寫作時要注重語言的準確性和表達的邏輯性。適當引用相關的理論和研究，增加可信度和權威性。以下是一些總結范文，供大家參考和借鑒。
物質的分類說課稿篇一
各位評委：
大家好，我是xxx號考生，今天我說課的內容是高中化學必修1第二章第一節(jié)《物質的分類》的第一課時，下面開始我的說課，根據新課標的理論我將以教什么，怎樣教，為什么這樣教為設計思路，從教材分析，學情分析，教學目標，教學重難點等幾個方面進行說明，首先說一下我對教材的認識。
《物質的分類》是高中化學必修1第二章第一節(jié)的內容，主要包括了簡單分類法及其應用和分散系及其分類兩個內容。物質的分類是新課程背景下化學教學的新內容之一，簡單分類法及其應用更是伴隨新課程而生的一個內容。新課標中要求根據物質的組成和結構進行分類。在整個高中化學必修1和必修2中，本節(jié)課起到很好的承先啟后、提綱挈領的重要作用。學生過對分類法的學習能夠對以往的化學知識進行系統(tǒng)化的梳理，并且為今后將要學習的更為龐大的化學知識體系奠定重要的基礎。同時學生學習了這種分類方法，打破了以往化學中以“族”的概念來學習化學知識，而以元素及其化合物的類別的視角去研究化學，從而使得化學知識更具有生活性。
【過渡】接下來說一說我所面對的學生。
學生處于初高中的過渡時期，對化學物質和化學反應有了一定的基礎，對物質的組成及分類也有了一定的基礎，學習了混合物、純凈物、單質、化合物、有機物、無機物、氧化物、酸、堿、鹽等物質分類方法的具體應用的相關知識。但在思維上，學生正從直覺型經驗思維向抽象型思維過渡，學生還沒有把分類形成一種方法，沒有形成化學學習的思想。而高中涉及到的化學物質很多，學生不會根據其性質進行分類學習，從而加大了學習負擔，增加了學習難度。本部分教學內容正好對學生學習過的化學物質及反應進行總結和歸納，并進行適當的拓展和提高，幫助學生更好地認識化學物質，進而掌握分類方法，形成分類觀。使原本瑣碎的知識將會系統(tǒng)化，學習也會輕松很多。本節(jié)內容的學習對于學生深入了解化學的世界有著深遠的意義。
【過渡】結合對教材分析和學情分析，我制定了如下教學目標：
【知識與技能目標】
能夠根據物質的組成和性質對物質進行分類;能夠運用“交叉分類法”和“樹狀分類法”這兩種常用的方法對化學物質及其變化進行分類。
【過程與方法目標】
在化學學習過程中，逐漸養(yǎng)成問題意識，能夠發(fā)現和提出有價值的化學問題，學會評價和反思，逐步形成獨立思考的能力，提高自主學習的能力，善于與他人合作的能力。
【情感態(tài)度與價值觀目標】
過本節(jié)課的學習，對自己所熟悉的知識進行分類，感受到分類法對化學科學研究和學習的重要性，能在以后學習生活中中進行實際應用。
基于以上對教材、學情以及教學目標的確立我將本節(jié)課的重難點確定如下：
【重點】
常見的物質及變化的分類方法。
【難點】
常見的物質及變化的分類方法、應用。
【過渡】根基新課標倡導的學生觀及教師觀，為了尊重學生的學習主體地位以及教師教學的主導地位我將本節(jié)課的教育教學方法做了如下設計：
本部分教學內容少，也很簡單，如果采用傳統(tǒng)的教學方式，不僅學生沒什么興趣，就是教師自己也覺得教之無味。而新課程理念下我們不再是教教材而是用教材來教，在課堂教學中教師是一個設計者、組織者、指導者，學生處于主動地位，是學習的主角。所以本節(jié)課采用建構主義理論的指導下的“知識問題化、問題情境化”的教學模式，在共享集體成果的基礎上達到對所學知識比較全面、正確的理解，完成對所學知識的意義建構。在采用的活動探究式教學中每一個活動以問題作為情境，采取多種小組活動，過學生組內的合作與交流，不同小組間的交流與共享，問題得以解決，學生得出相應的結論，并學會總結歸納。
【過渡】接下來重點談談我的教學過程設計。
教與學是有機結合而又對立統(tǒng)一的，良好的設想，必須過教學實踐來實現，因此我設計了如下的教學過程。
第一環(huán)節(jié)：導入新課
首先是導入環(huán)節(jié)，在此環(huán)節(jié)中我準備采用學生常見的生活場景-超市購物引入“分類”的話題。由于本節(jié)課的課題很簡單，也很生活化，只是沒有進行系統(tǒng)的學習。過本節(jié)課的學習讓學生認識到知識來源于生活，也服務于生活，學會用科學的方法解決問題，是化學知識也更具有系統(tǒng)化，便于以后的學習和教學。
第二環(huán)節(jié)：新課教學
接下來進入新課教學環(huán)節(jié)。此環(huán)節(jié)我將采用“知識問題化、問題情境化”的教學模式進行教學。以學生已有的知識為出發(fā)點，結合問題情境，組織學生進行小組討論參與新知的建構。
物質的分類說課稿篇二
1．了解分類法咋日常生活中應用的普遍性和重要性。
2．從物質的組成、性質對物質進行分類，為研究物質的通性建立框架，將知識系統(tǒng)化。
3．掌握“交叉分類法”、“樹狀分類法”。
1．多角度、多標準對化學知識進行分類，體驗分類的重要性。
1．體驗分類在化學、各科學習上的重要性。將“分類思想”灌輸于腦中，能夠在后面學習中進行實際應用，培養(yǎng)及時分類總結良好學習習慣。
【教學重點】常見化學物質及其反應的分類方法。
【教學難點】幫助學生將常見兩種分類法靈活運用到化學學習過程中。
學生：自由討論半分鐘，然后簡短回答。
老師：如果沒有去過圖書館呢？大家有時間可以去試一試找到自己想看的書，看能不能找到！
學生：分組討論兩分鐘，然后簡短回答。
老師：做出評語，并在舉幾個例子，如超市，汽車車牌號，
老師：舉了這么多的例子，那什么叫做分類呢？
【板書】物質的分類定義：即是把大量事物按照事先設定的“標準”進行分類，是人們最熟悉、也是最方便的一種工作方法。
接下來我們將要學習分類的兩種方法：交叉分類法和樹狀分類法。
【板書】交叉分類法。
請大家對下面的物質進行對應的分類連線：
na2co3鈉鹽。
na2so4鉀鹽。
k2so4硫酸鹽。
k2co4碳酸鹽。
老師：我們大家一起來看na2co3這個物質，它既屬于鈉鹽又屬于碳酸鹽，對不對？像這樣，物質所屬類別之間存在部分交叉。
【板書】：交叉分類法特點：物質所屬類別之間存在部分交叉。
老師：請分類以下初中所學的物質類別概念：物質，純凈物，混合物，單質，化合物，氧化物，酸，堿，鹽。
老師：根據分析我們得到如圖一：
我們把這種對同類物質進行分類的方法叫樹狀分類法。
【板書】樹狀分類法。
作業(yè)布置。
1、請在下列方框中填上具體的化學物質如圖二；
2、每個人在圖書館借一本自己喜歡的書。
物質的分類說課稿篇三
化學基本概念的學習，長期以來都陷入教師感覺難教，學生感覺難學的困境。既無生動有趣的實驗，又無形象具體的研究對象，如何讓概念學習的課堂也煥發(fā)出勃勃生機？對此我進行了大量探索，選取了“物質的量濃度”這一概念教學作為嘗試。在教育部頒布的《基礎教育課程改革綱要》的指導下，我力求：“改變課程過于注重知識傳授的傾向，使獲得基礎知識與基本技能的過程同時成為學會學習的過程”。
1、教材的地位及其作用。
2、教學目標分析。
依據教改精神、新課程標準及本班學生實際情況確立如下教學目標。
知識與技能：
c、通過對溶質的質量分數與物質的量濃度的對比，提高運用比較、歸納、推理的能力。
過程與方法：
a、通過課前探究，學會獲取信息和加工信息的基本方法。
b、通過對物質的量濃度概念的構建，學會自主探究獲取知識、應用知識的方法。
情感態(tài)度與價值觀：
a、在相互交流與評價中，養(yǎng)成團結協(xié)作的品質。
b、關注與物質的量濃度有關的生活、生產問題，體驗化學科學的發(fā)展對當代社會可持續(xù)發(fā)展的重要意義。
c、通過溶液組成的不同表示方法之間的關系，滲透“事物之間是相互聯系的”辯證唯物主義觀點。
3、教學重點、難點及其成因。
物質的量濃度在高中化學中具有極其廣泛的應用，因此將理解并能初步運用物質的量濃度的概念確定為教學重點。
“幫助學生形成終身學習的意識和能力”是課程改革的基本理念，因此將構建“物質的量濃度”概念的同時學會自主探究獲取知識、應用知識的方法確定為教學難點。
本節(jié)課的學習合作伙伴是我校高一學生，經過初三一年的學習，他們已經初步掌握了化學學科的基礎知識，并具有一定的形象思維能力及搜集處理信息的能力。我校為省級示范高中，本班學生在年級中層次起點較高，課堂上生生關系、師生關系融洽，學生樂于展示自我，能主動與老師、同學交流，學習研究氛圍較濃。但初中到高中的銜接過程中，學生對初中接觸的某些概念如“溶液體積”與“溶劑體積”存在一定程度的混淆，高中自主學習方法的運用、抽象思維能力的形成尚有一定程度的欠缺。在本節(jié)課的概念學習中，引導學生自主探究、合作學習，消除學生對概念的神秘感和泛味感。
本節(jié)課采用主體探究式教學方法。在教學中力求“學生在教師指導下，以類似科學研究的方式去獲取知識、應用知識和解決問題，從而在掌握知識內容的同時，讓學生體驗、理解和應用科學方法，培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實踐能力?！?BR> 創(chuàng)設情景引入課題。
主體探究式學習的突出特點是實踐性、開放性，即突破時間和空間的限制，學習過程不拘泥于課堂。我準備請同學們課前探究收集生活中各種溶液的標簽，對具有觀察生活慧眼的本班學生來說，相信他們能從家中帶來常見的口服液、消毒液、眼藥水、酒、礦泉水等標簽，當然我也會為他們特別準備枝江大曲、農夫山泉、硫酸、naoh溶液的標簽。課堂上我將請他們利用實物投影儀相互展示，并根據自己手中的標簽歸納表示溶液組成的多種方法：v/v、m/v、n/v、m/m，從而教師引入表示溶液組成的方法之一—物質的量濃度。在此過程中，學生既學習了獲取信息、加工信息的基本方法，又得到了一個展示自我的機會，同時真正感受到化學來源于生活，與我們的生活息息相關。
自主探究。
主體探究式學習認為：學習者不是把知識從外界搬到記憶中，而是以原有的經驗為基礎通過與外界的相互作用來獲取新知識。采用主體探究式學習，學生不再把“物質的量濃度”的概念從課本搬到記憶中，而是以原有的“物質的量”、“溶液的質量”、“溶液的體積”等基礎通過生生間、師生間的相互協(xié)作來獲取新的概念。學生首先自主閱讀課本感受概念，然后在三個具體實例中運用概念。計算下列溶液的物質的量濃度：
1、1molnaoh固體溶于水，配制成體積為1l的溶液。
2、1克naoh固體溶于水，配制成體積為1l的溶液。
3、1molnaoh固體溶于1l水配制的溶液。
3、1l1mol/l的蔗糖溶液含蔗糖分子1mol。
4、1l1mol/l的naoh溶液含naoh分子1mol。
5、1l1mol/l的h2so4溶液,氫離子的濃度為1mol/l。
對以上說法學生可能走入下列誤區(qū)：從naoh溶液中取出一部分，溶液濃度改變；naoh溶液中存在naoh分子；h2so4溶液的濃度與其中氫離子的濃度相等。
物質的分類說課稿篇四
本節(jié)課選自山東科學技術出版社出版的全日制普通高中課程標準實驗教科書《化學1(必修)》第一章第三節(jié)《化學中常用的物理量xx物質的量》的第一課時。物質的量是化學中常用的物理量，由它可導出摩爾質量、氣體摩爾體積、物質的量濃度等物理量，這些物理量不但貫穿于整個高中化學階段，而且被廣泛應用于工農業(yè)生產和科學研究中。因此，物質的量概念的教學歷來被認為是重點和難點，具有非常重要的作用。
根據新課程標準要求以及學生實際情況確立如下教學目標。
1、知識與技能。
(1)使學生了解物質的量及其單位xx摩爾。
(2)使學生掌握物質的量與微粒數之間的關系。
2、過程與方法。
通過對物質的量概念的建構，學會自主學習的方法。
3、情感態(tài)度與價值觀。
在相互交流與討論中，培養(yǎng)與人合作的品質。
重點：物質的量及其單位xx摩爾，為以后學習氣體摩爾體積、物質的量濃度等一系列概念打基礎，因此將物質的量及其單位概念的建構定為教學的重點。
難點：“幫助學生形成終身學習的意識和能力”是課程改革的基本概念，因此，構建“物質的量”及其單位xx“摩爾”概念的同時，如何幫助學生理解和應用定為教學的難點。
本節(jié)課學習合作伙伴是我校高一學生，學生的水平參差不齊，對高中自主學習方法的應用、抽象思維能力的形成有很大的欠缺。在本節(jié)課的概念學習中，引導學生自主學習，使不同水平的學生都能夠享受到學習的快樂，建構自己對知識的正確理解。
古希臘生物家普羅塔弋曾說過“頭腦不是一個要被填滿的容器，而是一把需被點燃的火把”。因此，在教學中，結合教材特點及學生實際，準備采用以下教學方法，以學生為主體教師為主導，在教師的指導下，力求讓學生自主構建對知識的理解和應用。
創(chuàng)設情景，引入課題。
建構主義認為，學習總是與一定的社會文化背景即“情景”相聯系的，因此，創(chuàng)設一定的課堂教學情景，有利于學生知識的掌握和建構。引入這節(jié)課時，用動畫曹沖稱象的故事引入?！安軟_稱象”的主要思想是什么呢?將巨大的不可直接稱重的大象“分解”成一塊塊可以稱重的石頭。這個故事給我們的啟示就是，我們可以采用“分解”的方法，將大的分解成小的，整體分解成部分。日常生活中，我們買米、買面，如何購買?家里蓋房子，建筑高樓大廈，如何買石子、沙子呢?學生很自然地會回答論斤買米，論袋買面，石子、沙子等用噸計。為什么不買一粒米、一顆石子呢?學生很自然會說米粒質量太小，不易稱量，只有大量的米粒，才方便稱量。這些給我們的啟示是我們可以采用“集合”的方法，將小的不可直接稱量的米粒集合成大量的可以稱量的一袋米;即將小的集合成大的，將部分集合成整體。這樣，由學生日常生活經驗出發(fā)，設計教學情景，為學生建構微觀粒子的集合作鋪墊，使學生感受到化學與我們的生活息息相關。
概念的導出。
利用教材中的“聯想·質疑”欄目，向學生展示一滴水中所含有的水分子數。顯然，我們不可能一個一個地去數，那怎么辦呢?學生很容易就會聯想起采用“集合”的觀點，把大量的微觀粒子看成一個整體，一個集合，數起來就會方便。老師趁機追問“選擇數微觀粒子集合的標準是什么?也就是說，選擇多少個微觀粒子作為一個集合合適呢?”學生此時的學習興趣已被調動上來，他們很想知道這一個集合到底是多大。
現代心理學研究表明，學生在走進教室之前，并不是白紙一張，而是帶著原來的知識經驗來學習的。學習的新知識如果同他們原有的舊知識經驗相聯系，則新知識最容易被同化，被理解和接受。因此，這時老師提供了一個學生非常熟悉的化學方程式c+o2=co2，這個方程式表示的意義學生非常清楚。
c+o2=co2。
從微觀粒子角度一個碳原子一個氧分子一個二氧化碳分子。
從宏觀質量角度12克碳32克氧氣44克二氧化碳。
同一個化學方程式表示的意義相同，因此，微觀粒子和宏觀質量之間存在著聯系。到底有什么聯系呢?老師提供一組數據，一個碳原子的質量為mc=1.993×10-23克，一個氧分子的質量mo2=5.316×10-23克。通過計算12克碳、32克氧氣中含有的微粒數發(fā)現，二者含有的微粒數相同，該數值大約為6.02×1023。是不是其他物質也含有相同的微粒數呢?接著給出一組不同微粒數的質量，來計算其所含有的微粒數目。
值約為6.02×1023。接著引入阿伏加德羅常數。繼續(xù)設問，你如果去“數”微觀粒子，你會選擇多大的集合標準，理由是什么?學生大多會選擇6.02×1023為標準，因為這個標準能將物質的質量、微觀粒子數聯系起來，應用非常方便。這時順理成章地引入了物質的量的概念。
學生已對物質的量有了基本的了解，接著返回大家熟悉的方程式。
c+o2=co2。
從微觀粒子角度一個碳原子一個氧分子一個二氧化碳分子。
從宏觀質量角度12克碳32克氧氣44克二氧化碳。
通過這個比較，把引入物質的量的意義很清晰地表達出來。接著，我趁熱打鐵設計了一組猜猜看它是真還是假的正誤判斷題，意在讓學生在已有的知識的基礎上，總結物質的量的含義及應用要點，熟悉物質的量與微粒數之間的轉化關系，達到概念升華的目的，使學生的認知結構更加豐富。
猜猜看，它是真還是假?
物質的量既表示一定物質的質量，又表示一定微粒的數量。
1mol的蘋果的說法是真的嗎?
1mol氧中一定含有6.02×1023個o2分子。
1mol氧氣中含有6.02×1023個氧原子。
0.5molnh3中含有1.5mol氫原子。
1.204×1023h2中含有氫原子的物質的量為0.4mol。
通過以上練習，學生在應用物質的量時，可能遇到的誤區(qū)，例如：摩爾可不可以用來表示宏觀物體，1摩爾氧表示氧原子還是氧分子等得以糾正，更加深化了對物質的量的及摩爾的理解。
拓展提高。
此時，我回歸課本，讓學生獨立完成課本“遷移·應用”欄目，并交流探討所填圖的含義。經過交流探討，學生對物質的量又有了更深的認識，物質的量為我們提供了一個定量認識物質組成的方式。例如，看到co2這一化學式，就可以認識到：1molco2含有1molc和2molo。這時，我又進一步拓展升華，物質的量也為我們提供了定量認識化學反應的視角。例如c+o2=co2，我們可以認識到1molc和1molo2反應生成1molco2，從而進一步深化了物質的量的應用。
復習小結。
這時，我提出學習概念時常用的“3w”
why(為什么要引入物質的量)?
通過學生的交流討論，師生共同完成了對物質的量這個概念的小結。整個過程，學生自己用腦子去想，用耳朵去聽，用嘴巴去說，他們交流彼此的看法，相互解答困惑，在合作中討論了完成了對物質的量的建構。
埋下伏筆。
為進一步鞏固學生的知識技能目標，并為下節(jié)課摩爾質量做鋪墊，我又精心設計了以下課后思考題：
智力快車，誰能最快到達。
1、1.204×1023個h2分子的物質的量是xxmol?質量是xx克?
2、1molo2的質量是xx克?
3、49克硫酸的物質的量是xxmol，含有xxmolh，s原子的數目是xx。
這節(jié)課在整個教學設計中，精心創(chuàng)設教學情景，以生活中的現象為喻，以學生的已有知。
識經驗為基礎，引導學生將抽象概念和生活經驗有機結合，在發(fā)現中理解概念，在應用中鞏固概念，學生最終實現了對知識的自我建構。
物質的分類說課稿篇五
教師通過問題，在初中化學中我將元素、物質如何分類，引出化學中“分類”的概念。
提出學習任務，將na2co3、na2so4、k2so4、k2co3進行分類，在任務的驅使下，學生自主學習到交叉分類法的相關知識。
由于學生在初中階段學習了混合物、純凈物、單質、化合物、有機物、無機物、氧化物、酸、堿、鹽等物質，對物質的組成及分類也有了一定的基礎。
通過復習舊知識的形式引入分類話題，再讓學生對已經學習的物質進行分類，分類的過程中，學生會用到新知識交叉分類法，學生也會自主地學會交叉分類法。
此時的老師只需簡單的提點，會使得學生的學習輕松化。
教師通過分配任務，大家分組閱讀p25頁第一段，小組交流合作討論完成圖。
然后選擇下列合適的物質填在物質類別上，hcl、h2so4，ch3cooh，nh3h2o，ba（oh）2，kno3，nahco3，cu2（oh）2co3。
學生通過分組合作，查閱資料，探究學習，師生通過共同交流，學會樹狀分類法，并可以對化學物質進行分類，完成化學分類圖。
本部分是整節(jié)課的亮點，是本節(jié)課的高潮。
學生通過合作探究，對學過的知識重新進行有意義的建構，分類的方法過去一直在使用，今天學會了把它作為一種很重要的方法對學過的知識進行歸納梳理，從低層次的無意識使用到高層次的'有意義建構，實現了思維上的質的飛躍。
通過復習初中四種基本反應，找出它們是按照什么標準進行分類的，引出化學反應又可以按照新的不同的標準進行分類。
因為本板塊教學內容簡單，學生有能力獨立完成這一教學任務，可以幫助學生對剛學過的分類知識進行進一步強化應用。
在知識學完后為學生呈現幾道道物質分類的題，鞏固所學知識，并提升他們的綜合運用能力：
1、課堂小結。
先采取學生小結的方式，目的在于訓練學生概括總結的思維能力。再結合教師評價的方式進行結課。
由于高中化學課程標準中要求堅持終結性評價與過程性評價相結合，努力將評價貫穿于化學學習的全過程。
幫助學生更好地成長。
2、布置作業(yè)：
為了體現素質教育的理念，本節(jié)課的課后作業(yè)預留了題、選做題的方式，以及學生自主實踐類題。
主要是考慮到學生的個性發(fā)展，以及讓學生學會學有所用。
物質的分類說課稿篇六
《物質的分類》選自新課標人教版高中化學必修1第二章第一節(jié)。本節(jié)主要介紹化學物質及其變化的分類；是連接初中化學和高中化學的紐帶客橋梁；為以后章節(jié)的學習做了很好的鋪墊；因此，本節(jié)在全章中占有特殊的地位，學好本節(jié)課具有非常重要的意義。剛上高一的學生處于初高中的過渡時期，對化學物質和化學反應有了一定的基礎，但對物質的組成及分類方法還有待于加強，對化學基礎實驗還需要提高；這一階段的'學生正處在抽象思維向邏輯思維的過渡時期，能較客觀的看待問題和解決問題，但獨立分析解決問題的能力還有待加強，因此，要多為學生提供自主學習的機會，激發(fā)其獨立思考的能力和培養(yǎng)科學探究的興趣。
（二）教學目標。
根據對教材地位和作用的分析，在新課改理念的指導下，我確定如下三維教學目標：
知識與技能目標：學會根據物質的組成和性質對物質進行分類，理解分類的多樣性，知道交叉分類法和樹狀分類法。
過程與方法目標：學生通過將所學過的化學知識從自己熟悉的角度進行分類，將不同的知識通過某種關系聯系起來，從而加深對知識的理解與遷移，通過探究活動，學習與他人合作交流，提高分析問題和解決問題的能力。
情感態(tài)度與價值觀目標：初步建立物質分類的思想，體驗活動探究的喜悅，感受化學世界的奇妙與和諧，增強學習化學、探究物質變化的興趣。
（三）教學重難點。
重點：知道分類方法并能根據物質的組成和性質對物質進行分類。
二、說教法。
在“以生為本”理念的指導下，充分體現“教師為主導，學生為主體”。本節(jié)課的教法為：啟發(fā)法、討論法等。本節(jié)課的任務主要是公式推導思路的獲得和公式的推導及應用。通過一系列問題，創(chuàng)造思維情境，通過師生互動，讓學生體驗、探究、發(fā)現知識的形成和應用過程，以及思考問題的方法，促進思維發(fā)展；學生自主學習，分工合作，使學生真正成為教學的主體。
三、說學法。
結合本節(jié)課的教學重難點，我確定本節(jié)課的學法為：自主探究法、合作交流法。
以學生為主體，引導學生自主探究，找出公式推導思路；鼓勵學生之間進行合作交流討論，從而更好的理解公式的推導過程，并提高用公式解決實際問題的能力。
四、說教學過程。
下面重點說一下我的教學過程。為了激發(fā)學生的學習興趣，更好地學習新知，我的教學過程將從激趣導入、探究新知、鞏固練習、課堂小結、布置作業(yè)五個環(huán)節(jié)來展開。
（一）圖片展示，激趣導入。
首先是激趣導入，我將用多媒體展示幾張圖書館書架、超市貨架上的貨物，然后向同學提問：大家在圖書館看書時可以很快找到自己想要的書，在超市買東西時也能很快找到想要的食品或物品，這是什么原因呢？接下來讓學生自由討論，通過討論引起學生的興趣，從而引入我的新授環(huán)節(jié)。
（二）探究新知，突破重難點。
我將從生活中的化學著手引導學生用發(fā)散的思維思考分類的意義，在我們的日常生活、學習中會不自覺地運用分類法對我們身邊的各種物質、用品進行分類。我將讓同學在3分鐘內盡可能多地寫出你所知道的應用分類的例子，并討論分類的意義。
然后，將學生分成5-6個小組，小組之間合作探究學習。討論完后每組派一個代表回答我提出的問題，同時我將找其它同學做修改和補充。學生們的思路不同，產生的分類形式也多樣，在交流過程中學生充分體會到分類的含義，了解到多種分類標準。
我這樣設計的意圖是，讓學生體會分類方法是生活中普遍存在的，是有實際意義的，這種方法對我們的生活很重要。從生活情境入手開始本節(jié)化學課的學習，學生感到學習的輕松，學習的興趣被激發(fā)。學生通過探究活動，自主合作學習，得出分類的概念。在共享集體成果的基礎上達到對所學知識比較全面、正確的理解，完成對所學知識的意義建構。
在學生對分類的概念有了充分理解的基礎上，我將繼續(xù)引導學生思考：常見的分類方法有哪些？這些方法有哪些特點？學習任務提出后，讓學生閱讀教材相關內容，引導學生在閱讀中學會正確地思考，之后，師生共同交流，體會和理解樹狀分類法和交叉分類法。
我這樣設計的意圖是，本板塊教學內容簡單，學生有能力獨立完成這一教學任務，同時能訓練學生的閱讀、歸納能力。對于兩種方法的特點，要求學生有高度的概括能力，學生不一定能很好地獨立完成，教師可通過師生交流，幫助學生概括。
學習知識是為了更好地應用知識解決實際問題，在學生對分類的概念和分類方法有了初步了解之后，我將繼續(xù)引導學生分析分類方法在化學中的應用。并讓學生將學過的化學物質及化學反應進行分類。通過學生分組合作探究活動，學生體會分類方法對學習化學的幫助。師生共同交流分享成果。
這樣設計的意圖是，本部分是整節(jié)課的亮點，是本節(jié)課的高潮。學生通過合作探究，對學過的知識重新進行有意義的建構，分類的方法過去一直在使用，今天學會了把它作為一種很重要的方法對學過的知識進行歸納梳理，從低層次的無意識使用到高層次的有意義建構，實現了思維上的質的飛躍。
（三）分組比賽，鞏固練習。
以上是我的新授環(huán)節(jié)，為了鞏固本節(jié)課所學到的知識，我將和學生一起做個游戲：把同學分成男生和女生兩組，分別寫出學過的金屬和非金屬的化學元素符號，并根據化學性質的不同進行分類，看哪一組找的既多又全，分的既準又快。
（四）課堂小結，布置作業(yè)。
最后，在進行課堂小結的時候，我將讓學生充分發(fā)表這節(jié)課的收獲和感受，使整節(jié)課的知識得以梳理，培養(yǎng)學生口頭表達能力和信息交流能力。為了提高學生對所學知識的運用能力，我布置的作業(yè)是：回家將家中書架上看過的課外書進行分類。
五、板書設計。
最后說一下我的板書設計，本節(jié)課我將采用提綱式的板書設計，這種板書調理清晰，從屬關系明確，有利于學生把握本節(jié)課的重點和難點。
1、定義：
2、常見的分類方法：
（1）樹狀分類法。
（2）交叉分類法。
以上是說課內容，我的說課到此結束，謝謝！
物質的分類說課稿篇七
今天，我模擬課堂的題目是人教版高中化學必修一第二章化學物質及其變化的第一節(jié)物質的分類的第一課時。首先呢，開始我的說課環(huán)節(jié)。我將從以下幾個方面來進行我的說課：
（00︰14︰18）物質的分類是新課程背景下化學教學的新內容之一，簡單分類法及其應用更是伴隨新課程而生的一個內容。課標中要求根據物質的組成和結構進行分類。在整個高中化學必修1和必修2中，本節(jié)課起到很好的承先啟后、提綱挈領的重要作用。承前啟后意味著學生通過對分類法的學習能夠對以往的化學知識進行系統(tǒng)化的梳理，并且為今后將要學習的更為龐大的化學知識體系奠定重要的基礎。而所謂提綱挈領則是與新課程內容設置的方式改變密切相關。大家知道，新課程打破了以往教材中“族”的概念，而是以元素及其化合物的類別作為知識編排的主線，就在這樣一種新的教材內容編排體系下，掌握這種分類的方法，以類別的視角去研究化學就顯得尤為的重要。
（00︰15︰17）而對于高一的新生，在初中階段他們曾經學習過像混合物、純凈物、酸堿鹽這樣的知識。其實就是物質分類的具體應用，但是學生還沒有把分類形成一種方法，一種化學學習的思想。結合學生以上的特點，本節(jié)課學生必須達到以下目標和以下重難點：
（00︰15︰37）知識與技能目標：能根據物質的組成、性質對物質進行分類，掌握樹狀分類、交叉分類兩種方法。
（00︰15︰46）過程與方法目標：學會運用分類的方法對信息進行加工，嘗試自主學習，提高自主學習的能力。（00︰15︰55）情感態(tài)度價值觀目標：體驗分類在，生產社會中的作用，領悟分類在認識和研究化學物質中的意義，體會科學探究的價值。
（00︰16︰05）本節(jié)課的教學重難點是，讓學生通過學習探究形成分類觀，學會找到分類的標準，領會分類在學習中的重要作用。
（00︰16︰05）為了更好地落實三維目標，突出重點，突破難點。本節(jié)課我采用了探究式教學和多媒體輔助教學相結合的教學策略。呃，而且我將本節(jié)課整體設計為三個學生學習板塊。
1.3舉出生活中分類的實例，討論生活分類的意義）。在該板塊中，我的設計意圖是這樣的：我希望通過以警惕學生生活的垃圾分類作為切入點，讓學生形成思維的發(fā)散，在學生尋找分類法的同時，讓他們切實的感受到生活中分類給我們帶來了便捷和有效，并且通過對大量對分類的感性認識上升到對分類標準的理性認識。在此過程中也讓學生體會自主學習的學習方式，為更好的解決本節(jié)課的教學重難點我們做好了鋪墊。
（00︰17︰22）在第二板塊中，首先我讓學生討論拉瓦錫對元素分類。在上一板塊生活分類中，我們可能更多的是在感性上認識了分類，而想要學生在思維上達到分類觀的形成，還必須讓學生認識到科學中分類的意義，所以呢，我采用了古今對話的活動形式來進行呈現。在此部分，我希望同學能夠對拉瓦錫評價的同時明白一個道理，分類，我們是要建立在對對象正確的認識基礎之上，并且尋找合理科學的分類標準尤為重要。在任務2中，我讓學生通過對拉瓦錫元素表中已學過的元素進行重新分類，讓他們通過自主探究合作的學習方式來進行學習，在此過程中，潛移默化的滲透了分類的方法，形成了分類的思想。初步突破了本節(jié)課的教學重難點。在任務3中，我讓同學對一組化學物質的探究分類活動是想要學生明白，其實分類它本身并不是重點，而是我們如何根據分類對象的特點去尋找分類方法才是關鍵。在此部分也再次強化了分類思想的應用和形成。
（00︰18︰32）在最后一個板塊，我讓學生交流化學中分類的意義，再一次的歸納和總結。
本節(jié)課的評價方式我采用了紙筆評價、活動表現評價相結合的方式。體現了新課程所倡導的評價方式多樣化的教學理念。
（00︰18︰49）總之呢，本節(jié)課我是試圖采用了主動參與、樂于探究、交流與合作的學習方式來進行教學設計。并且體現了學教并用的教學理念。讓學生在活動中逐步形成終身受用的分類觀。以上就是我所有的說課內容。謝謝各位評委！
第1頁，共1頁。
物質的分類說課稿篇八
1、結合實際生活體驗分類的意義，學生能夠通過動手操作學會分類的方法。
2、學生體會通過實踐活動感知不同的標準下，分類的結果也不同。
3、學生在操作中提高對比、分析的能力。
4、學生平時要多幫爸爸媽媽做一些力所能及的家務勞動。
（二）學習內容。
思維導圖。
2、開發(fā)性學習包。
（1）水果蔬菜的分類。
水果和蔬菜的區(qū)別：
1）、水果生長在樹上，生長期長；蔬菜一本只有一到兩年的生長期……。
2）、凡生長期無花的叫蔬菜，凡生長期開花的叫水果。
（
2
）南方水果。
南方水果：
3、拓展性學習包。
體驗活動：
（1）整理自己的書包，說一說是如何整理的。
按學科：語文書語文本。
數學書數學本。
音樂書。
品德書。
按功能：
教科書一類。
練習本一類。
工具書一類。
（2）幫媽媽整理衣服。
按季節(jié)分類整理；按顏色分類整理；按上衣和褲子分類整理……。
（三）實施途徑。
1、學科單元內整合：本單元的第一課時在幫媽媽整理衣服，放入衣櫥的時候與第二課時比較大小進行整合，了節(jié)分類與比較的相輔相成。
2、學科間整合：把傳統(tǒng)文化課中的《飲食文化》與本節(jié)課整合，了解一些水果、蔬菜的營養(yǎng)。與品德與社會課程整合，滲透孝敬父父母，幫媽媽做家務的良好品德。
3、體驗式活動：整理自己的桌洞、書包。
4、課時安排：本單元學習共安排3課時。
（四）教學案例：
學習內容：第二單元“幫媽媽整理衣服”——分類。
學習目標：
2、學生體會通過實踐活動感知不同的標準下，分類的結果也不同。在操作中提高學生對比、分析的能力。
3、學生平時應多幫爸爸媽媽做一些力所能及的家務勞動。
教學準備：“掛圖，學具盒。
教學過程：
一、整理觀察，體會生活的需要——按標準分類。
師：“同學們，前幾天老師讓同學們回家?guī)蛬寢屨硪路?，并觀察你們家里的衣服是怎樣擺放的。你們做了嗎？（生：做了）你們能幫媽媽干活，真是些好孩子，現在讓我們想一想，通過整理和觀察，你都發(fā)現了什么？”（給學生一定的時間獨立思考。）學生同位交流自己的發(fā)現。
師：“現在，誰想把你的發(fā)現聲音響亮的告訴全班同學？”
生：“我發(fā)現我們家的衣服疊得很整齊，我爸爸的放在一個櫥里，媽媽的放在一個櫥里，我的放在一個櫥里?！?BR> 師：“這是把每個人的衣服分別放在一起。”
生：“我發(fā)現我們家的衣服是上衣放在一起，褲子放在一起?！?BR> 師：“也就是說上衣、下衣分開來放。”
生：“我發(fā)現我們家的衣服是冬天的放在一起，夏天的放在一起?！?BR> 師：“你們家的衣服是按不同的季節(jié)分開來放。”
教師根據學生的發(fā)言隨機板書：爸爸媽媽我上衣褲子冬季夏季。
師：“同學們觀察的真仔細，說得也棒極了?？磥砟銈兊膵寢尪际前瓷钚枰岩路珠_來放的。（指著板書）其實這些都是你們家分衣服的標準，而你的媽媽把衣服按照一定的標準分開來放的做法，就叫做分類?！保ń沂菊n題）。
二、嘗試分類，體會標準不同，分類的結果也不同。
師：“同學們，我們剛才說了你們小家里的衣服是怎么分類的，現在我們來給我們班集體這個大家分分類，好嗎？”“你打算怎樣給全班同學分類呢？”（學生獨立思考）。
師：“誰愿意把自己的想法告訴大家？”
生：“我想按照男同學女同學來分”（師板書：男女）。
師：“現在我們就按這個同學的想法來分分看。注意：請男同學站起來?，F在，全班同學被分成了兩類，站著的是男同學，坐著的是女同學。請坐下?！薄罢l還有不同的分類方法？”
生：“按東西路隊來分?！?BR> （師板書：東路隊西路隊）。
師：“現在我們再來按這個同學的想法分分看。注意：請東路隊的同學站起來。現在，全班同學又被分成了兩類，站著的是東路隊的同學，坐著的是西路隊的同學?！?BR> 師：“請同學們仔細觀察一下，兩次站起來的人是同一批人嗎？（不是）怎么會出現這樣的情況呢？”（給學生一定的獨立思考的時間，體會標準不同，分類的結果就不同）。
生：“因為兩次站的標準不一樣，所以站起來的不是同一批人?！?BR> 師：“說得太好了。你還有不同的分法嗎？”（鼓勵學生說出自己的想法師板書）。
生：“按長頭發(fā)和短頭發(fā)來分”
生：“按穿校服的和沒穿校服的來分”
三、聯系生活，體會分類的好處。
師：“同學們剛才想出了那么多種分法來分咱班的同學，現在我想請教同學們，在我們的實際生活中，哪些地方用到了分類呢？”（學生獨立思考，也可以同位商量）。
（超市里水果蔬菜的分類；自己的書包里面的物品分類整理）。
四、自主練習，應用分類，明確為什么這樣分。
原來它們藏在你的數學書第21頁上了，看誰能最快找到它們？”“請同學們看書，都有哪些小動物來聽課了？”（學生看圖說一說）。
教師讀要求：哪些是鳥類？用圓圈圈出來。學生獨立做。
集體訂正時，讓學生說一說鳥類和昆蟲的區(qū)別。
2、自主練習第二題：
教師創(chuàng)設情境，引導學生觀察情境圖，讓學生說一說自己是怎樣想的？
3、自主練習第三題。
師：“同學們，你們去沙灘玩過嗎？你們是怎么去的？（坐汽車去的）除了汽車，你還知道哪些交通工具？”學生回答。
師：“同學們知道的可真多，在我們的學具盒里也有一些交通工具，請你把它們拿出來。你能給這些交通工具分分類嗎？”
學生動手操作，分完后說一說自己是怎么分的，為什么這樣分。
五、總結：
今天這節(jié)課你學會了什么？
注：通過創(chuàng)設學生熟悉的情境，讓學生明白數學來源于生活，數學跟生活有密切的關系，分類在生活中有較多應用，衣服分類，交通工具分類，學生分類，超市里的物品分類……聯系生活中的這些分類之后，學生學得更有趣，更愿意學數學。
物質的分類說課稿篇九
(一)知識與技能：
1、了解分類法在日常生活中應用的普遍性和重要性。
2、從物質的組成和性質對物質進行分類，為研究物質的通性建立框架，將知識系統(tǒng)化。
3、掌握交叉分類法、樹狀分類法。
(二)過程與方法：多角度、多標準對化學知識進行分類，體驗分類的重要性。
(三)情感、態(tài)度與價值觀：
1、形成將生產、生活實踐與所學的化學知識相聯系的意識。
2、體驗分類在化學、各科學習上的重要性，將分類思想灌輸于腦中，能夠在后面學習中進行實際應用，培養(yǎng)及時分類總結的良好學習習慣。
二、【教學重點】常見化學物質及其反應的分類方法。
教學內容教師活動學生活動設計意圖。
1、導。
入
新課。
2、新。
課教。
學
【引入】請同學們翻開目錄，找出我們今天所要學習的內容，第二章第一節(jié)，在哪一頁?(停頓)我們?yōu)槭裁茨芸焖僬业轿覀兯鶎W的內容呢?因為這本書的主編在編這本書的時候，事先根據一定的標準進行分類，把化學書分為四章，每一章再繼續(xù)分節(jié)。翻書查找，翻目錄查找。提高學生的注意力，翻書找出本節(jié)課的內容。
【講述】在生活中，我們經常采用分類法，這樣使我們更快、更便捷地達到目的，提高工作效率。
傾聽。
【過渡】舉了這么多例子，那分類的概念是什么呢?請閱讀課本第24頁第一段，找出分類法的概念。
【提問】根據生活實際，談談你對分類法的理解。
【板書】。
一、分類法：將大量事物按照一定的標準進行分類。
【強調】這里的標準加了雙引號，表示強調，那什么是標準呢?
強化學生對分類的理解和應用。
【提問】將下列人物進行分類?圖片這里的職業(yè)就是標準。
幫助學生養(yǎng)成分類時要確定標準這個意識，為下一步學習做下鋪墊。
【講述】我們在分類的時候首先設定標準，再選擇分類的方法。
學生思考、閱讀。
【講述】像剛才黑板上的人物按照職業(yè)進行劃分，只用了一個標準，我們稱為單一分類法。
【板書】。
二、分類的方法。
1、單一分類法(單分類)。
【講訴】像這種用了職業(yè)和性別進行分類，我們在化學上把這種用多標準分類的方法叫做交叉分類法。傾聽、思考。
【板書】。
2、交叉分類法(多分類)。
標準：陰離子、陽離子。
【鞏固練習】。
一、將下列物質進行分類。
標準：狀態(tài)、組成是否單一。
一名同學上臺進行連線，其余學生在課本做練習。
培養(yǎng)學生自己解決問題的能力，并且在次強調標準的重要性。
【過渡】課前我們所說的目錄分類，是把化學書分為章，章再分為節(jié)，屬于分類后再分類，這就有點像一棵樹，我們成為樹狀分類法。
3、樹狀分類法(再分類)。
【過渡】舉個化學上的例子來講，對物質可以怎么分類呢?結合課本表2-3，讓學生填寫酸堿鹽等的具體例子，并請學生回答。
【提問】除了上述的分類，還可不可以再分類。
討論、填表。
培養(yǎng)學生將所學知識進行階段性歸納的良好學習習慣。
3.課內總結【課堂小結】本節(jié)課我們主要學習了分類的方法，知道分類首先要確定標準，并對學過的物質及其反應進行分類總結。既然學習了分類，我們就要對化學和其他學科進行總結分類，將知識系統(tǒng)化。
4、鞏固練習。
一、找茬題(每組中有一物質與其他物質在分類的不同，請找出來)。
1、銅、金、銀、鈉。
2、nacl、kcl、cl2、bacl2。
3、空氣、氮氣、氯化氫氣體、五水合硫酸銅。
備選習題：p29第1、2題培養(yǎng)學生將所學知識進行階段性歸納。
【作業(yè)布置】配套習題p105第1-5題。
分類法：將大量事物按照一定的標準進行分類。
分類的前提：首先確定標準。
二、分類方法。
1、單一分類法(單分類)。
2、交叉分類法(多分類)。
3、樹狀分類法(再分類)。
物質的分類說課稿篇十
1.久置的濃硝酸(溶有no2)呈黃色,工業(yè)鹽酸(含雜質fe3+)呈黃色。
2.粗溴苯(含雜質br2)呈褐色,粗硝基苯(含雜質no2)呈淡黃色(了解).
3.無色的苯酚晶體露置空氣中可被氧化成粉紅色的有機物(了解)。
4.苯酚與fe3+作用呈紫色(了解)。
5.i2與淀粉溶液作用呈藍色。
6.蛋白質與濃硝酸作用呈黃色。
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物質的分類說課稿篇十一
概述：重要的是說為什么這樣教，要求教師說出設想和做法所運用的教育教學理論，所根據的心理學規(guī)律、認識規(guī)律和學生的實際。
一、教材分析。
1、教材的地位、作用和特點。
從前后聯系來看，有利于鞏固學生對……的認識。在理論推導過程中的……有利于強化學生對……的認識。在講解例題時，對推理方法、思維起點的分析，為今后……打下了必要的埋伏。起到承上啟下的作用。
教材的安排的目的：教材的這種結構能較好地突出理論與實踐的統(tǒng)一，使學生明白物理規(guī)律既可以直接從實驗得出，也可以用已知規(guī)律從理論上導出。
2、教學目標。
知識、技能目標：學習物理基礎知識和基本技能；了解物理與現代生活、社會生產、科學技術等的密切聯系和重要應用。
在本節(jié)課之前，學生已有了……的初步知識和實驗基礎，學生一般能較熟練地掌握……，這就從理論上和實驗上為學生理解…。奠定了比較堅實的基礎，因而本節(jié)課的一個目標是：……。
通過運用……解決……問題，使學生初步領會……。的基本思想，規(guī)范學生……良好習慣。能力、方法目標：觀察能力、實驗能力、思維能力、自學能力。綜合應用能力；訓練科學方法；培養(yǎng)創(chuàng)新精神；發(fā)展個性和特長。
通過計算機模擬培養(yǎng)學生的推理及想象能力;培養(yǎng)學生應用數學知識解決物理問題的能力;在討論歸納中，鍛煉學生的語言表達能力。
設計能力：師生共同活動，應用……知識，設計出……；
不斷發(fā)現矛盾，激發(fā)動機，提出問題，進行思考、實踐、修正、提高，從而培養(yǎng)學生的創(chuàng)造思維方法。有利于培養(yǎng)觀察和分析實驗現象的能力以及理解問題的能力。
這節(jié)課有利于培養(yǎng)學生實驗能力，理解問題的能力，應用數學知識解決物理問題的能力、情感、態(tài)度目標：激發(fā)學習興趣；關心環(huán)境、能源、衛(wèi)生、健康；辯證唯物主義；愛國主義；培養(yǎng)社會責任感以及勤奮、堅毅、合作等仗品德。
可以實現實事求是、堅持內容與形式的統(tǒng)一的辯證唯物主義思想教育。作畫法求合力要規(guī)范，可以培養(yǎng)學生嚴謹認真的科學態(tài)度和作風。讓學生體會到生活中處處蘊含物理知識，物理就在身邊，從而進一步培養(yǎng)學生學習物理的興趣。
堅持事物的量變達到一定程度時，必然會引起質變的辯證唯物主義思想教育，可以培養(yǎng)學生嚴謹認真的科學態(tài)度。
3、教學重點。
成功的演示實驗能使學生獲得豐富正確的感性認識，嚴密的理論推導能使學生獲得必要的理性認識，正確深入理解……概念和決定……的因素能使學生定性地認識……的緣故。以上措施能使學生從不同角度深入理解……的關系。正確深入理解……的特點和……的關系。正確確定思維入手點，是分析……問題的兩個關鍵。
4、教學難點。
抽象思維尚處于起步階段。
二、說教法：
情景激學法（創(chuàng)設問題情境，引發(fā)學習興趣，調動學生的內在學習動力，促使學生主動學習）；目標導學法（明確學習目標，使學生學有方向，有的放矢，促使學生積極探索、發(fā)現）；演示實驗法（通過觀察、分析實驗現象，推理驗證物質性質）；比較法（啟發(fā)學生認識獲得新知）；討論法；歸納法；閱讀法；自學指導與自我總結相結合；“問題、探究、交流、歸納、閱讀、講解”
最大限度地調動學生積極參與教學活動。充分體現“教師主導，學生主體”的教學原則。本節(jié)課采用了演示法和講授法相結合的啟發(fā)式綜合教學方法。教師邊演示邊讓學生分折解題思路，充分調動學生的積極性和主動性。
本節(jié)教學采用實驗研究的方法。
觀察和實驗是學生認識物理世界，獲取物理知識的重要途徑，是發(fā)展學生智力的前提條件，是檢驗物理知識真理性的標準。在“摩擦力”教學中，要“以觀察和實驗為基礎”以增強學生的感性認識為突破口，有機地融合各種教法于一體。做到步步有序，環(huán)環(huán)相扣，前后呼應，不斷引導學生動手、動口、動腦，積極參與教學過程，才能圓滿完成教學任務，收到良好的教學效果。本課是運用演示實驗、融合多種教學的講授課。
三、說學法：觀察法；歸納法；閱讀法；聯想法；推理法。
1、教學生觀察、分析、歸納實驗的方法。
為了適應高一學生的認識和思維發(fā)展水平，注意根據所講授的每項知識，確定其演示觀察的重點，有序地引導學生逐項觀察，逐項分析，再綜合觀察，再綜合分析，使學生通過實踐—認識—再實踐—再認識，完成認識上的飛躍。
2、教學生用較簡單的器材做實驗，以發(fā)揮實驗效益，提高教學效果的方法。
如在引入新課時，引導學生根據課本做實驗，可以增強感性認識，復習相關知識，克服錯誤定勢，激發(fā)學生的觀察熱情和學習積極性，為進行新課做好知識上和情感上的準備。
3、通過設疑，啟發(fā)學生思考。
通過實驗培養(yǎng)學生學習興趣，通過練習強化有意注意，根據練習情況及時評價鼓勵學生，重在讓學生弄清楚建立物理概念的過程，而不是死記硬背一個結論。
四、教學程序：導入；新課；練習鞏固；作業(yè)；研究性課題提出。
引入新課。
將課首問題稍作加工（和生活實際稍作聯系）后，向學生提問，使學生在思索中對新課產生強烈的興趣，教師再順勢引入新課，板書課題。
五、研究性課題的.提出和課后的思考。
重要的是說為什么這樣教，要求教師說出設想和做法所運用的教育教學理論，所根據的心理學規(guī)律、認識規(guī)律和學生的實際。
事物的規(guī)律，培養(yǎng)學生創(chuàng)造力，作為教學目的之一。這正是重視素質教育的體現。教材難點的確定要看是否體現了學生的認知水平、基礎知識、生活經驗、相關學科的實際情況，是否找出了難點的形成原因。如：《楞次定律及其應用》的說課中，難點的確定及依據指出：“楞次定律是一個物理規(guī)律的高度概括，學生在理解其語言表述時會有兩方面困難：
（1）楞次定律本身是判斷感應電流方向的，但定律本身并沒有說感應電流方向如何，而只是說感應電流的磁場如何。
（2）對”阻礙“二字的理解往往會產生誤區(qū)，把阻礙原磁場的磁通量變化，理解為阻礙原磁場。”這不僅說出了難點，還從自己的教學經驗，學生情況，規(guī)律本身，說了確定難點的依據。又如《牛頓第一定律》的說課中，學生由于受日常觀念的誘惑，把日常生活中物體在力的作用下由靜止變成運動和不受力作用運動的現象，作為片面的先入之見，產生誤解，認為“力是物體運動的原因”，形成了思維障礙。因此，應把“力是改變物體運動狀態(tài)的原因”確定為教材的重點和難點，只有這樣，才能破除錯誤的認識，建立新的正確的觀點。
中學物理教學方法多種多樣，各有優(yōu)勢和特點，應用范圍和條件也不盡相同，如為了提供豐富的感性認識，發(fā)展學生的感知能力可采用演示法、觀察法；為了使學生正確理解物理概念和規(guī)律，可采用講授法、談話法、討論法，啟發(fā)法、發(fā)現法；為了加強物理實踐，培養(yǎng)學生技能，可采用實驗法、練習法等。中學物理教學手段也多種多樣，包括語言和教具，教具主要指持圖、板畫、模型、錄音、幻燈、計算機等。所選教學方法手段要根據教材特點和學生實際，各種不同方法和手段要優(yōu)化組合。
說教學方法和手段不僅要說選擇的主要教學方法和輔助教學方法的內容以及選擇教學手段內容，還要說出教學方法和教學手段依據，還要說具體突出物理概念和規(guī)律、實驗方法及如何操作，或者所選典型例題的內容信要求，還要說出具體突破物理實驗操作或所需預備知識，還要說出課堂教學采用的各種教學方法和手段及操作的注意事項，特別著重說物理實驗操作要領及觀察要點。
激發(fā)學生的學習興趣，調動學生的學習積極性，體現教師的主導作用和學生的主體作用，體現教和學的高度統(tǒng)一。
所選教學方法能否促進學生的智能發(fā)展，培養(yǎng)學生的能力技能和創(chuàng)造，既注重概念、規(guī)律的探索過程，符合素質教育的要求。
能否結合學生實際、教材特點、教法的選原理和教學經驗，說出選擇教法的理論依據?！独愦味伞氛f課中，在說教法時指出：“本節(jié)課采用實驗探索法，充分發(fā)揮教師的主導作用和學生的主體作用。教師的主導作用體現在：導聽、導做、導思、導說、導體、導記方面，教師演示實驗田后提出問題，進行思維點撥，引導學生討論，在教材難點處放慢節(jié)奏，分散難點。學生的主體作用主要體現在：主做、主思、主說。讓學生自己設計實驗，自己動手做實驗?！边@樣的教學方法符合教材特點，有利于培養(yǎng)學生的智能、技能，實現教與學高度統(tǒng)一。
指導學生學習物理的方法很多，常見的有粗讀預習、觀察實驗、聽課理解、復習鞏固、作業(yè)練習、應用實踐、歸納總結等。同時還要在傳授知識過程中強調研究物理的方法、態(tài)度和習慣，培養(yǎng)學生的課堂實驗、課外實驗和小制作的基本技能。
學法的指導是否體現了學生規(guī)律、學習原則以及學習的生理和心理規(guī)律，學生的基礎、習慣能力等情況。
看說課者指導學習方法如何體現素質教育，面向全體學生的要求，調動優(yōu)秀學生積極思維，激發(fā)后進學生的學習興趣，使優(yōu)中差生在各自原有的基礎上都有相應提高。
能否針對某一知識點，對學生可能出現的問題、最易疏忽的可能誤解或混淆的總是有預見地并針對性地采取恰當的處理措施，如《布朗運動》的說課中指出：“布朗運動不是分子的無規(guī)則運動，而是水分子無規(guī)則運動時對花粉顆粒的無規(guī)則撞擊而引起的花粉顆粒的無規(guī)則運動，布朗運動無規(guī)則并不是無規(guī)律?！?BR> 在實驗教學中，指導學生理解實驗目的，明確實驗原理，熟悉實驗器材，掌握方法和步驟。學會觀察實驗中出現的現象，培養(yǎng)學生的實驗操作技能和注意事項，還應培養(yǎng)學生小實驗、小制作的操作技能。
如《透鏡》說課在學法指導中指出：“教學生實驗方法，如練習書上練習薄、2題時，可建議學生做實驗解決，發(fā)散光線通過凸凹透鏡，觀察、對比出射z一是*近主光軸還是遠離主光軸，正確理解會聚與發(fā)散的定義，避免灌輸?！薄独愦味伞吩谡f學法中指出：“通過本節(jié)課，讓學生學會怎樣提出課題，怎樣假設推理，怎樣設計實驗，怎樣選擇實驗操作，怎樣對實驗現象進行歸納總結，養(yǎng)成嚴謹科學態(tài)度和思維習慣?！薄磩蜃兯僦本€運動〉說學法時指出：學生認為直線運動在初中已經學過，簡單易懂，思想上不夠重視，準備不足?？稍趯W習中發(fā)現本章物理量多，物理公式多，而且互相交*聯系，很容易混淆。如位移、加速度和物理圖象等知識比較難于理解，于是產生了“雜”“亂”的感覺和厭學情緒。學習方法也停留在“背公式、套公式”的水平上，由于理解不深，公式掌握不靈活，遇于復雜綜合的總是便出現“顧此失彼”和“張冠李戴”的現象。以往教學的經驗也告訴我們，學生反映運動形式多，公式更多，分不清記不牢。因此，在教學中要注重學習方法的指導。
1）學生以自己主動學習為中心，養(yǎng)成以“觀察（包括閱讀）—思考—表達（包括說和寫）”為主要方式的學習方法和學習習慣。
2）重視知識結構的教學，克服“雜”“亂”現象。把本章重點知識概括為：“六個公式六個量，已知三個可計算；加速（+a），減負（—a），落體上拋g和—g”。
教學過程。
物理教學過程是物理教師通過各種途徑，使學生認識物體客觀規(guī)律，完成物理教學目標和程序。這個過程應自始自終符合物理學的研究特點，符合素質教學的要求，應有利于能力的形成，有利于教學目標的真正完成，有利于學習興趣的少許發(fā)，有利于良好學習習慣和科學學習方法的培養(yǎng)。
說教學過程并不是像教案那樣詳細地說明教學的具體過程，而是要說出教案中幾個主要過程安排的理論根據和組織者對它的理解，從而使用權備課建立在嚴密理論與豐富教學經驗的基礎之上。也就是說，教學要注意以下幾點：
1）教學過程要體現能力培養(yǎng)和素質提高。不同的教學過程，培養(yǎng)學生不同能力。
2）教學過程要準確把握教材重點、難點和學生能力培養(yǎng)上，并注意知識的前后聯系和內在邏輯關系。還應體現教學方法選取的科學性，學習方法指導的有效性。
3）教學過程的設計是否符合由特殊到一般，由直觀到抽象，從簡單到復雜，由已知推未知的認識規(guī)律及學生的認知結構和年齡特點。因此，評析說教學過程還應從以下幾個方面進行：
a．是否做到教學目的明確，結構合理，廣度得當。
b．教學內容和滲透的思想觀點是否科學正確，是否恰如其分地進行思想品德教育。
c．是否說出了教學的主要思路，簡述了主要環(huán)節(jié)內容，各環(huán)節(jié)過渡的處理方法是否自然，設計是否把握了知識的內在聯系。
d．是否說出了如何處理教材，以信教學方法和科學方法之間的關系，是否把目的與手段、知識與能力、教和學融為一體。
e．教學主次是否分明，層次思路是否清晰，重點是否突出，能否抓住關鍵，選擇正確的教學方法，借助有效手段，突破難點。
f。教學各環(huán)節(jié)時間分配是否合理。
g．是否說出如何使用教學語言、教學情感、物理實驗，以信創(chuàng)設物理情景。
h．是否說出實驗的目的性及實驗觀察點、操作技巧及應注意的問題。
i．是否說出如何實現教學反饋矯正，高速教學內容和進度。
j．各環(huán)節(jié)教學設計的理論憑據是否正確，恰當具體。
物質的分類說課稿篇十二
首先，歡迎大家百忙之中來到實驗學校參加本次全市化學教研課！借用一句行家的話來說：“張xx是天生做老師的料?！痹诔Ｒ?guī)的教學中，張老師的教學能力、組織能力、駕馭課堂的能力都很強，而且教學基本功扎實，專業(yè)素養(yǎng)高，課堂語言教學不但簡潔、精煉，而且詼諧、風趣、幽默（盡管這堂課不能全部展示，但我想大家也略窺一斑了吧?。?。
具備了這些素質的張老師在名師工作室孫老師的極力舉薦下，在教研員楊路路老師的悉心指導下，并在我校領導的關心支持下，采用我校的“導讀探究，先議后練”的教學模式，成功的為我們呈現了這節(jié)復習課——《物質的鑒別》。
張老師的這節(jié)課是物質鑒別的第二課時，在本節(jié)課前，已經復習了物質鑒別的原則、步驟和常見的題型，本節(jié)課是對這部分的拓展和深化，意在使學生了解物質鑒別的多樣性，進一步認識到物質檢驗過程中防干擾的設計，多種物質鑒別方案設計及探究技能，使學生懷著興奮和愉悅的心情掌握研究問題的基本方法，繼而將之內化為能力，并運用它去解決實際問題。說白了，就是去應對中考出現的一些會讓一部分學生頭痛的題目，如除雜、推斷、實驗探究等。如果深入挖掘，后續(xù)還會有物質的除雜、分離和提純等與之相關的內容，我們可以將這些知識歸納為一系列（利用3-4課時），進行專題探究。教師可以引導學生分析，歸納，將學生總結的幾組離子鑒別（學生回答出六組），與學生一起進一步深化處理，從中掌握知識之間的聯系，相互轉化關系，在學生的頭腦中形成知識網絡，盡可能使鞏固知識和培養(yǎng)能力有機結合起來，并找準恰當時機，指導他們去應用到實際的中考解題中，使學生融會貫通，進而學以致用，這是張老師設想呈現給大家的，也是我們今后課堂教學努力的方向。
我覺得這節(jié)課張老師準備充分，設計精心，環(huán)節(jié)安排合理，組織形式較科學，教學整體結構嚴謹，節(jié)奏較為得當。
本節(jié)課采用了自主、合作、探究的學習方式。張老師一直在組織和引導學生鞏固知識、探尋方法；感悟方法、反思改進；設計并完成實驗，加深了對知識的理解，又提升了能力。本節(jié)課體現了面向全體的思想，培養(yǎng)學生的能力和發(fā)展學生整體素質的思想，用現代教育觀樹立學生主題地位的思想。張老師在充分掌握學情的基礎上，精心設計學生活動，激發(fā)學生興趣，啟迪學生智慧，啟發(fā)思維，給他們充足的思考時間和思維空間，引導學生動腦思考，動手操作，集體討論，自我展示，及時反饋信息，及時調控，使師生，生生合作和諧、默契，以實現課堂教學的高效。即教學過程最優(yōu)化，教學效果最大化。整節(jié)課時，張老師充當的是組織者和參與者的角色，如同拋給了學生漁具，讓學生自己去捕魚，捕自己想捕的魚，捕自己能捕到的魚，這樣使不同層次的學生都有所收獲，不同的學生獲得不同程度的方法的培養(yǎng)和能力的提升，如檢驗變質的naoh是否存在時，要加過量的cacl2溶液，一女生在展示設計方案時，說得是適量的cacl2溶液，教師并沒有給予糾正，而是讓學生動手操作，來檢驗已經完全變質的naoh中是否含有naoh，通過有的組滴加酚酞變紅的現象讓學生動腦思考，查找原因，從而得出要加入過量cacl2溶液的結論，學生記得更牢，并以此導出如有干擾的離子，要加過量的試劑以排除干擾……可謂用心設計、層層遞進、環(huán)環(huán)相扣。
本節(jié)課在內容處理上也詳略得當。比如六大離子的.檢驗再回顧，為后面的鑒別五種白色粉末搭了梯子，減小了坡度；小組活動有設計、討論、展示和修改，動手操作，知識遷移加大了復習的力度，在師生、生生活動中發(fā)現問題，分析問題、再到解決問題，提高了復習的深度；而且還特別追加了對含雜質的物質檢驗的歸納，如同樣的試劑為什么5組的結果變紅而7組的結果不變紅，引發(fā)學生思考，之后，結合naoh變質、一模的探究題、最后的關于五種白色粉末的推斷題使得本節(jié)課又上升了一個新的高度。
對張老師來說，上課很辛苦，準備課的過程很艱辛，但回過來看，收獲也是很豐厚的，首先是得到了專家們的認可，有認可才會有舉薦，然后是非常難得的悉心指導，多位校領導的關注、關心與大力支持，同組伙伴們的默契配合，班主任老師和全體同學的通力合作，都為這節(jié)課的成功增添了砝碼。雖然張老師的課還不是盡善盡美，但上升的空間很大。
祝愿張老師在今后的教育教學中有更高的追求和更大的突破。
物質的分類說課稿篇十三
1、引導學生觀察商場實物的擺放情況，初步感知分類的意義，通過操作學會分類的方法。
2、通過分一分、看一看，培養(yǎng)學生的操作能力、觀察能力、判斷能力、語言表達能力。
3、培養(yǎng)學生合作交流的意識。
4、讓學生體會到生活中處處有數學，學會用學到的知識解決生活中的實際問題。
教學內容：教科書第38頁的內容。
教具、學具準備：電腦、投影儀、圖片、鉛筆、紙貨架。
物質的分類說課稿篇十四
教學目標：
1、知識目標：(1)識記：物質的定義。(2)理解：理解自然界和人類社會的物質性。(3)運用：所學知識說明世界真正的統(tǒng)一性就在于它的物質性。
2、能力目標：培養(yǎng)學生運用馬克思主義的物質觀分析宇宙間一切事物及現象的能力。
3、情感、態(tài)度與價值觀目標：通過本課的學習，使學生堅定地樹立馬克思主義的辯證唯物主義科學的物質觀，鮮明地反對上帝或神靈創(chuàng)世說。
學情分析：學生已經具備了一定的歷史知識，自然科學知識、思維能力有一定提高，思想活躍，處于世界觀的形成時期，對一些社會現象能主動思考，但對于一些抽象的理論知識，如：物質與事物的區(qū)別，客觀存在與客觀實在的區(qū)別，可以說是一頭霧水。所以學生對本課內容的理解尤其重要，這將直接決定其他哲學問題的回答。
教學重點和難點：
重點：1、自然界的物質性統(tǒng)一性證明2、人類社會的物質性。
難點：物質概念以及物質和具體的物質形態(tài)的區(qū)別和聯系。
教學方法：情景教學法，討論法，合作探究法。
教學過程：
導入新課：
我們前面學了哲學的基本問題——思維和存在(意識和物質)的問題。那么什么是物質呢?整個世界是物質的還是意識的呢?今天的這一節(jié)課我們就來學習這個問題。哲學所講的世界包括三大部分——自然界、人類社會、人的思維。那么這三大部分是不是都是物質的呢?.
展示課件錄像：王林“大師”的神功絕技;王林“大師”變蛇自述。
小組討論：
教師總結歸納：世界不是神創(chuàng)的，也不是由人的意識決定的，世界的真正統(tǒng)一性就在于它的物質性。也就是說，世界上的萬事萬物有一個統(tǒng)一的本原，這個本原是物質而不是意識。
過渡：那么，到底什么是物質的?
探究提示：要想知道什么是物質?就必須找出世界上萬事萬物的共同的本質和屬性。就必須超越日常生活的經驗層次，就必須撇開事物各自生動的具體特性，要有一個抽象的概括。
(一)哲學上的物質概念。
“物質”概念的三個特點：
(1)不依賴于人的意識——物質具有獨立性;。
(2)能為人的意識所反映——物質具有可知性;。
(3)客觀實在——物質的唯一特性。
概念：物質是不依賴于人的意識，并能為人的意識所反映的客觀存在。
師生互動：
請問：1.物質就是看得見摸得著的有形的實體嗎?
2.那些看不見又真實存在的磁場、超聲波、紅外線是物質嗎?
3.它們有什么共性?
教師歸納總結：客觀實在性：不管人們看的見看不見、承認不承認、喜歡不喜歡、知道不知道，它都不依賴于人的意識而客觀存在著。有些存在我們可能看不見，但我們能感覺得到，能檢測得到。
客觀實在性是物質的唯一特性，概括和抽象了世界萬事萬物和現象的共同特性，是相對于意識而言的。物質的概念是對宇宙一切存在著的事物和現象的共同本質的概括。
選一選：
下列屬于物質范疇的是(adefg)。
a、日月星晨b、黨的路線、方針、政策c、學習計劃d、生產力、生產關系。
e、電、磁場f、動、植物g、物質資料生產方式。
判斷物質的依據不在于它是否有形，只要它具有“客觀實在性”就屬于物質范疇。
物質的分類說課稿篇十五
危險物質可以有多種分類方法，在從健康及安全的角度來討論及描述它們時，有從它們導致危險的類型來進行分類的。有許多物質可能會歸到一種以上的類別中去。有一些物質是通過單次暴露或者意外而造成危害，其他的物質僅在人體反復地暴露后而產生長期的效應。
總起來講，各種危險物質可以列入下面各大類別的一類和多類之中：
（2）有害物質：當人體能過皮膚接觸或吸入、吞下后，對健康產生有限的風險物質；
（4）腐蝕性物質：用化學的方式傷害人身及材料的物質（如強酸、堿）；
（8）麻醉物質：產生依賴性，使腦功能下降，有機溶劑通常有麻醉作用；
（9）氧化劑：在與其他物質，尤其是易燃物接觸時導致放熱反應的物質。
7．3標簽。
在絕大多數司法權限中，根據各種規(guī)范及標準，有害物質都要求安全的包裝及標簽。這也包括了要用標簽來形象地說明其危險，同時還要用簡短的文字，給出必要的信息。標簽還要給出制造商的詳情。在所有情況下，管理人員都不能認為能從包裝上的說明上得到足夠的信息，并以此做出關于貯存、使用、加工、運輸及廢料處理的決定。
物質的分類說課稿篇十六
知識與技能：掌握化學物質的分類方法，掌握對常見物質按物質組成進行分類。
過程與方法：通過比較、歸納等方法，熟悉化學物質的常見的分類方法。
情感態(tài)度與價值觀：了解研究物質的轉化在人類生活和生產中的重要意義。
按物質的組成對物質進行分類，認識酸性氧化物、堿性氧化物，酸式鹽，正鹽。
酸性氧化物，堿性氧化物，酸式鹽
教學步驟：xxx
教師活動：xxx
學生活動：xx
設計意圖：xx
（一）引入
我們發(fā)現，超市都是按照物品的種類擺放的，零食放在一起，生活用品放在一起，蔬菜放在一起。這樣有助于顧客快速的找到所要的物品，從而提高效率。
那在我們化學里也是這樣，也要對不同的物質進行分類。
在生活用品區(qū)找
用生活中的例子引入，類比到化學中物質的分類。
（二）舉例分類
在我們的日常生活中，常會接觸到下列物質：
空氣、乙醇(c2h5oh)、水、硫酸銨、銅、碘酒、碘(i2)、氧氣、石墨、食鹽水。
請你將上述物質進行分類，并說明分類的依據。
將你的分類結果與同學交流討論。
（1）按物質的組成分類
（2）按物質的狀態(tài)分類
（3）按物質的導電性能分類
（4）按物質在水中的溶解度分類
提示學生用不同的分類標準就有不同的分法
物質的分類說課稿篇十七
是，為什么參賽的課就一定要有實驗探究呢？沒有實驗的課就真的體現不了新課改的理念了嗎？就為了賭這一口氣，說來有些好笑。
二、進行教學設計。
這是此次活動的核心內容，到底怎么樣做才符合新課程的理念呢？說實話，直到初賽時這個問題還沒有想通。平心而論，有實驗探究的話，這個問題就簡單了，畢竟有一個基本的程序在指導著呀（有實驗的課又難免陷到一個新的框框里去，大家都這樣做也沒什么意思了），可是這個內容既沒有實驗，也很簡單，怎么樣做才好呢？到底要把學生的學習引向何方呢？就這樣，初賽的課做得很一般，我自己也非常不滿意，感謝各位評委和領導們給了我代表農墾參賽的機會，在初賽后，我就暗暗下了決心，一定要把這節(jié)課設計得出乎別人的意料。
從初賽回來，一直到國慶長假結束這段時間我都在憋這個問題，（遲遲不見行動，倒把同組的老師們憋急了，）經過多方查找資料、閱讀有關新課程的理論書籍（在此期間，農墾教研室的陳老師給我發(fā)了許多參考資料，對我?guī)椭艽螅?，我終于有了一些新的想法。這也就是所謂的機會垂青有準備的頭腦吧。我大膽地把這節(jié)課的基本框架定了下來，即以主題活動的方式來開展學習過程。這樣設計基于以下的想法：一是內容確實很少，也很簡單，誠如一些老師說的讓學生自己閱讀都能學完，如果按部就班的上，不要說學生沒什么興趣，就是教師自己也覺得沒勁，怎么能參賽呢？二是從新課程倡導的三維目標考慮，能不能從過程與方法，情感態(tài)度價值觀上作點文章呢？三是高一的學生畢竟剛接觸新課程不久，感受還不是那么深，學習方式的轉變更是一個需要時間的過程，采用這種方式學生的興趣會不會大些？另外， 在活動中大家的語言表達能力、思維的積極性、與人合作和集體觀念肯定也能得到鍛煉和提高。
接下來就是具體設計學習目標和主題活動了。為此，我仔細研讀了課程標準里的相關內容，包括內容標準和必修課的課程目標，查了一些資料琢磨高一學生的學習心理，看了今年中招考試結果分析，仔細把人教版的教材看了好多遍，關于分類的知識專門上網查了一些資料，自己也加深了認識。之后才確定了本課時的學習目標?？梢哉f定目標的過程也相當艱苦。
物質的分類說課稿篇十八
如有位老師在“物質分類”的教學中。事先，布置學生搜集生活中的單質、氧化物、酸、堿、鹽。上課時由學生介紹自己搜集到的物質并按其組成進行分類。學生對“保險絲到底是不是金屬單質？”、“洗衣粉到底是不是堿？”等發(fā)生了爭論，課堂氣氛頓時沸騰，學生情緒高漲，愉快而迅速地完成了學習任務。在這樣的教學過程中，化學不再是抽象、枯燥的課本知識，而是一項充滿活力與靈性、與現實生活息息相關的活動，學生從中體驗到了化學的內在價值，真切地感受到了生活中處處有化學。
物質的分類說課稿篇十九
聽了劉老師的《原子的構成》一節(jié)課，收獲頗多。
劉老師以原子結構的發(fā)現史導入新課，讓學生親歷原子結構的發(fā)現歷程，感受科學探究的過程，然后用“盧瑟福的粒子散射實驗”微視頻，幫助學生建立正確的原子結構模型，了解原子中各粒子的質量、帶電情況，及數量之間的關系，最后點出原子是構成物質的一種基本粒子，帶領學生認識由原子構成的物質，幫助學生建立宏觀和微觀間的'聯系。本節(jié)課教學目標定位合理，教學活動的設計緊扣教學目標。有效的幫助學生達成目標。
由于本節(jié)涉及內容比較抽象，為了幫助學生了盧瑟福的粒子散射實驗，從而建構原子結構模型，劉老師開發(fā)了一段微視頻，此段微視頻運用了動畫效果，對于達成目標有積極的作用。
但此課中微視頻略顯粗糙，不夠通俗易懂，也不夠有吸引力，不能做到完成粘住學生。建議微視頻的開發(fā)中要適當增加動畫，減少靜態(tài)ppt，同時語言要避免說教痕跡，在做到精煉，科學的前提下，適當風趣幽默，富有時代感，拉近與學生的距離，提高學生的學習興趣。另外，微視頻盡量要保證完整，要與電子導學單等配套資源共同使用，以達到用現代信息技術重塑化學課堂教學的目的。
物質的分類說課稿篇一
各位評委：
大家好，我是xxx號考生，今天我說課的內容是高中化學必修1第二章第一節(jié)《物質的分類》的第一課時，下面開始我的說課，根據新課標的理論我將以教什么，怎樣教，為什么這樣教為設計思路，從教材分析，學情分析，教學目標，教學重難點等幾個方面進行說明，首先說一下我對教材的認識。
《物質的分類》是高中化學必修1第二章第一節(jié)的內容，主要包括了簡單分類法及其應用和分散系及其分類兩個內容。物質的分類是新課程背景下化學教學的新內容之一，簡單分類法及其應用更是伴隨新課程而生的一個內容。新課標中要求根據物質的組成和結構進行分類。在整個高中化學必修1和必修2中，本節(jié)課起到很好的承先啟后、提綱挈領的重要作用。學生過對分類法的學習能夠對以往的化學知識進行系統(tǒng)化的梳理，并且為今后將要學習的更為龐大的化學知識體系奠定重要的基礎。同時學生學習了這種分類方法，打破了以往化學中以“族”的概念來學習化學知識，而以元素及其化合物的類別的視角去研究化學，從而使得化學知識更具有生活性。
【過渡】接下來說一說我所面對的學生。
學生處于初高中的過渡時期，對化學物質和化學反應有了一定的基礎，對物質的組成及分類也有了一定的基礎，學習了混合物、純凈物、單質、化合物、有機物、無機物、氧化物、酸、堿、鹽等物質分類方法的具體應用的相關知識。但在思維上，學生正從直覺型經驗思維向抽象型思維過渡，學生還沒有把分類形成一種方法，沒有形成化學學習的思想。而高中涉及到的化學物質很多，學生不會根據其性質進行分類學習，從而加大了學習負擔，增加了學習難度。本部分教學內容正好對學生學習過的化學物質及反應進行總結和歸納，并進行適當的拓展和提高，幫助學生更好地認識化學物質，進而掌握分類方法，形成分類觀。使原本瑣碎的知識將會系統(tǒng)化，學習也會輕松很多。本節(jié)內容的學習對于學生深入了解化學的世界有著深遠的意義。
【過渡】結合對教材分析和學情分析，我制定了如下教學目標：
【知識與技能目標】
能夠根據物質的組成和性質對物質進行分類;能夠運用“交叉分類法”和“樹狀分類法”這兩種常用的方法對化學物質及其變化進行分類。
【過程與方法目標】
在化學學習過程中，逐漸養(yǎng)成問題意識，能夠發(fā)現和提出有價值的化學問題，學會評價和反思，逐步形成獨立思考的能力，提高自主學習的能力，善于與他人合作的能力。
【情感態(tài)度與價值觀目標】
過本節(jié)課的學習，對自己所熟悉的知識進行分類，感受到分類法對化學科學研究和學習的重要性，能在以后學習生活中中進行實際應用。
基于以上對教材、學情以及教學目標的確立我將本節(jié)課的重難點確定如下：
【重點】
常見的物質及變化的分類方法。
【難點】
常見的物質及變化的分類方法、應用。
【過渡】根基新課標倡導的學生觀及教師觀，為了尊重學生的學習主體地位以及教師教學的主導地位我將本節(jié)課的教育教學方法做了如下設計：
本部分教學內容少，也很簡單，如果采用傳統(tǒng)的教學方式，不僅學生沒什么興趣，就是教師自己也覺得教之無味。而新課程理念下我們不再是教教材而是用教材來教，在課堂教學中教師是一個設計者、組織者、指導者，學生處于主動地位，是學習的主角。所以本節(jié)課采用建構主義理論的指導下的“知識問題化、問題情境化”的教學模式，在共享集體成果的基礎上達到對所學知識比較全面、正確的理解，完成對所學知識的意義建構。在采用的活動探究式教學中每一個活動以問題作為情境，采取多種小組活動，過學生組內的合作與交流，不同小組間的交流與共享，問題得以解決，學生得出相應的結論，并學會總結歸納。
【過渡】接下來重點談談我的教學過程設計。
教與學是有機結合而又對立統(tǒng)一的，良好的設想，必須過教學實踐來實現，因此我設計了如下的教學過程。
第一環(huán)節(jié)：導入新課
首先是導入環(huán)節(jié)，在此環(huán)節(jié)中我準備采用學生常見的生活場景-超市購物引入“分類”的話題。由于本節(jié)課的課題很簡單，也很生活化，只是沒有進行系統(tǒng)的學習。過本節(jié)課的學習讓學生認識到知識來源于生活，也服務于生活，學會用科學的方法解決問題，是化學知識也更具有系統(tǒng)化，便于以后的學習和教學。
第二環(huán)節(jié)：新課教學
接下來進入新課教學環(huán)節(jié)。此環(huán)節(jié)我將采用“知識問題化、問題情境化”的教學模式進行教學。以學生已有的知識為出發(fā)點，結合問題情境，組織學生進行小組討論參與新知的建構。
物質的分類說課稿篇二
1．了解分類法咋日常生活中應用的普遍性和重要性。
2．從物質的組成、性質對物質進行分類，為研究物質的通性建立框架，將知識系統(tǒng)化。
3．掌握“交叉分類法”、“樹狀分類法”。
1．多角度、多標準對化學知識進行分類，體驗分類的重要性。
1．體驗分類在化學、各科學習上的重要性。將“分類思想”灌輸于腦中，能夠在后面學習中進行實際應用，培養(yǎng)及時分類總結良好學習習慣。
【教學重點】常見化學物質及其反應的分類方法。
【教學難點】幫助學生將常見兩種分類法靈活運用到化學學習過程中。
學生：自由討論半分鐘，然后簡短回答。
老師：如果沒有去過圖書館呢？大家有時間可以去試一試找到自己想看的書，看能不能找到！
學生：分組討論兩分鐘，然后簡短回答。
老師：做出評語，并在舉幾個例子，如超市，汽車車牌號，
老師：舉了這么多的例子，那什么叫做分類呢？
【板書】物質的分類定義：即是把大量事物按照事先設定的“標準”進行分類，是人們最熟悉、也是最方便的一種工作方法。
接下來我們將要學習分類的兩種方法：交叉分類法和樹狀分類法。
【板書】交叉分類法。
請大家對下面的物質進行對應的分類連線：
na2co3鈉鹽。
na2so4鉀鹽。
k2so4硫酸鹽。
k2co4碳酸鹽。
老師：我們大家一起來看na2co3這個物質，它既屬于鈉鹽又屬于碳酸鹽，對不對？像這樣，物質所屬類別之間存在部分交叉。
【板書】：交叉分類法特點：物質所屬類別之間存在部分交叉。
老師：請分類以下初中所學的物質類別概念：物質，純凈物，混合物，單質，化合物，氧化物，酸，堿，鹽。
老師：根據分析我們得到如圖一：
我們把這種對同類物質進行分類的方法叫樹狀分類法。
【板書】樹狀分類法。
作業(yè)布置。
1、請在下列方框中填上具體的化學物質如圖二；
2、每個人在圖書館借一本自己喜歡的書。
物質的分類說課稿篇三
化學基本概念的學習，長期以來都陷入教師感覺難教，學生感覺難學的困境。既無生動有趣的實驗，又無形象具體的研究對象，如何讓概念學習的課堂也煥發(fā)出勃勃生機？對此我進行了大量探索，選取了“物質的量濃度”這一概念教學作為嘗試。在教育部頒布的《基礎教育課程改革綱要》的指導下，我力求：“改變課程過于注重知識傳授的傾向，使獲得基礎知識與基本技能的過程同時成為學會學習的過程”。
1、教材的地位及其作用。
2、教學目標分析。
依據教改精神、新課程標準及本班學生實際情況確立如下教學目標。
知識與技能：
c、通過對溶質的質量分數與物質的量濃度的對比，提高運用比較、歸納、推理的能力。
過程與方法：
a、通過課前探究，學會獲取信息和加工信息的基本方法。
b、通過對物質的量濃度概念的構建，學會自主探究獲取知識、應用知識的方法。
情感態(tài)度與價值觀：
a、在相互交流與評價中，養(yǎng)成團結協(xié)作的品質。
b、關注與物質的量濃度有關的生活、生產問題，體驗化學科學的發(fā)展對當代社會可持續(xù)發(fā)展的重要意義。
c、通過溶液組成的不同表示方法之間的關系，滲透“事物之間是相互聯系的”辯證唯物主義觀點。
3、教學重點、難點及其成因。
物質的量濃度在高中化學中具有極其廣泛的應用，因此將理解并能初步運用物質的量濃度的概念確定為教學重點。
“幫助學生形成終身學習的意識和能力”是課程改革的基本理念，因此將構建“物質的量濃度”概念的同時學會自主探究獲取知識、應用知識的方法確定為教學難點。
本節(jié)課的學習合作伙伴是我校高一學生，經過初三一年的學習，他們已經初步掌握了化學學科的基礎知識，并具有一定的形象思維能力及搜集處理信息的能力。我校為省級示范高中，本班學生在年級中層次起點較高，課堂上生生關系、師生關系融洽，學生樂于展示自我，能主動與老師、同學交流，學習研究氛圍較濃。但初中到高中的銜接過程中，學生對初中接觸的某些概念如“溶液體積”與“溶劑體積”存在一定程度的混淆，高中自主學習方法的運用、抽象思維能力的形成尚有一定程度的欠缺。在本節(jié)課的概念學習中，引導學生自主探究、合作學習，消除學生對概念的神秘感和泛味感。
本節(jié)課采用主體探究式教學方法。在教學中力求“學生在教師指導下，以類似科學研究的方式去獲取知識、應用知識和解決問題，從而在掌握知識內容的同時，讓學生體驗、理解和應用科學方法，培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實踐能力?！?BR> 創(chuàng)設情景引入課題。
主體探究式學習的突出特點是實踐性、開放性，即突破時間和空間的限制，學習過程不拘泥于課堂。我準備請同學們課前探究收集生活中各種溶液的標簽，對具有觀察生活慧眼的本班學生來說，相信他們能從家中帶來常見的口服液、消毒液、眼藥水、酒、礦泉水等標簽，當然我也會為他們特別準備枝江大曲、農夫山泉、硫酸、naoh溶液的標簽。課堂上我將請他們利用實物投影儀相互展示，并根據自己手中的標簽歸納表示溶液組成的多種方法：v/v、m/v、n/v、m/m，從而教師引入表示溶液組成的方法之一—物質的量濃度。在此過程中，學生既學習了獲取信息、加工信息的基本方法，又得到了一個展示自我的機會，同時真正感受到化學來源于生活，與我們的生活息息相關。
自主探究。
主體探究式學習認為：學習者不是把知識從外界搬到記憶中，而是以原有的經驗為基礎通過與外界的相互作用來獲取新知識。采用主體探究式學習，學生不再把“物質的量濃度”的概念從課本搬到記憶中，而是以原有的“物質的量”、“溶液的質量”、“溶液的體積”等基礎通過生生間、師生間的相互協(xié)作來獲取新的概念。學生首先自主閱讀課本感受概念，然后在三個具體實例中運用概念。計算下列溶液的物質的量濃度：
1、1molnaoh固體溶于水，配制成體積為1l的溶液。
2、1克naoh固體溶于水，配制成體積為1l的溶液。
3、1molnaoh固體溶于1l水配制的溶液。
3、1l1mol/l的蔗糖溶液含蔗糖分子1mol。
4、1l1mol/l的naoh溶液含naoh分子1mol。
5、1l1mol/l的h2so4溶液,氫離子的濃度為1mol/l。
對以上說法學生可能走入下列誤區(qū)：從naoh溶液中取出一部分，溶液濃度改變；naoh溶液中存在naoh分子；h2so4溶液的濃度與其中氫離子的濃度相等。
物質的分類說課稿篇四
本節(jié)課選自山東科學技術出版社出版的全日制普通高中課程標準實驗教科書《化學1(必修)》第一章第三節(jié)《化學中常用的物理量xx物質的量》的第一課時。物質的量是化學中常用的物理量，由它可導出摩爾質量、氣體摩爾體積、物質的量濃度等物理量，這些物理量不但貫穿于整個高中化學階段，而且被廣泛應用于工農業(yè)生產和科學研究中。因此，物質的量概念的教學歷來被認為是重點和難點，具有非常重要的作用。
根據新課程標準要求以及學生實際情況確立如下教學目標。
1、知識與技能。
(1)使學生了解物質的量及其單位xx摩爾。
(2)使學生掌握物質的量與微粒數之間的關系。
2、過程與方法。
通過對物質的量概念的建構，學會自主學習的方法。
3、情感態(tài)度與價值觀。
在相互交流與討論中，培養(yǎng)與人合作的品質。
重點：物質的量及其單位xx摩爾，為以后學習氣體摩爾體積、物質的量濃度等一系列概念打基礎，因此將物質的量及其單位概念的建構定為教學的重點。
難點：“幫助學生形成終身學習的意識和能力”是課程改革的基本概念，因此，構建“物質的量”及其單位xx“摩爾”概念的同時，如何幫助學生理解和應用定為教學的難點。
本節(jié)課學習合作伙伴是我校高一學生，學生的水平參差不齊，對高中自主學習方法的應用、抽象思維能力的形成有很大的欠缺。在本節(jié)課的概念學習中，引導學生自主學習，使不同水平的學生都能夠享受到學習的快樂，建構自己對知識的正確理解。
古希臘生物家普羅塔弋曾說過“頭腦不是一個要被填滿的容器，而是一把需被點燃的火把”。因此，在教學中，結合教材特點及學生實際，準備采用以下教學方法，以學生為主體教師為主導，在教師的指導下，力求讓學生自主構建對知識的理解和應用。
創(chuàng)設情景，引入課題。
建構主義認為，學習總是與一定的社會文化背景即“情景”相聯系的，因此，創(chuàng)設一定的課堂教學情景，有利于學生知識的掌握和建構。引入這節(jié)課時，用動畫曹沖稱象的故事引入?！安軟_稱象”的主要思想是什么呢?將巨大的不可直接稱重的大象“分解”成一塊塊可以稱重的石頭。這個故事給我們的啟示就是，我們可以采用“分解”的方法，將大的分解成小的，整體分解成部分。日常生活中，我們買米、買面，如何購買?家里蓋房子，建筑高樓大廈，如何買石子、沙子呢?學生很自然地會回答論斤買米，論袋買面，石子、沙子等用噸計。為什么不買一粒米、一顆石子呢?學生很自然會說米粒質量太小，不易稱量，只有大量的米粒，才方便稱量。這些給我們的啟示是我們可以采用“集合”的方法，將小的不可直接稱量的米粒集合成大量的可以稱量的一袋米;即將小的集合成大的，將部分集合成整體。這樣，由學生日常生活經驗出發(fā)，設計教學情景，為學生建構微觀粒子的集合作鋪墊，使學生感受到化學與我們的生活息息相關。
概念的導出。
利用教材中的“聯想·質疑”欄目，向學生展示一滴水中所含有的水分子數。顯然，我們不可能一個一個地去數，那怎么辦呢?學生很容易就會聯想起采用“集合”的觀點，把大量的微觀粒子看成一個整體，一個集合，數起來就會方便。老師趁機追問“選擇數微觀粒子集合的標準是什么?也就是說，選擇多少個微觀粒子作為一個集合合適呢?”學生此時的學習興趣已被調動上來，他們很想知道這一個集合到底是多大。
現代心理學研究表明，學生在走進教室之前，并不是白紙一張，而是帶著原來的知識經驗來學習的。學習的新知識如果同他們原有的舊知識經驗相聯系，則新知識最容易被同化，被理解和接受。因此，這時老師提供了一個學生非常熟悉的化學方程式c+o2=co2，這個方程式表示的意義學生非常清楚。
c+o2=co2。
從微觀粒子角度一個碳原子一個氧分子一個二氧化碳分子。
從宏觀質量角度12克碳32克氧氣44克二氧化碳。
同一個化學方程式表示的意義相同，因此，微觀粒子和宏觀質量之間存在著聯系。到底有什么聯系呢?老師提供一組數據，一個碳原子的質量為mc=1.993×10-23克，一個氧分子的質量mo2=5.316×10-23克。通過計算12克碳、32克氧氣中含有的微粒數發(fā)現，二者含有的微粒數相同，該數值大約為6.02×1023。是不是其他物質也含有相同的微粒數呢?接著給出一組不同微粒數的質量，來計算其所含有的微粒數目。
值約為6.02×1023。接著引入阿伏加德羅常數。繼續(xù)設問，你如果去“數”微觀粒子，你會選擇多大的集合標準，理由是什么?學生大多會選擇6.02×1023為標準，因為這個標準能將物質的質量、微觀粒子數聯系起來，應用非常方便。這時順理成章地引入了物質的量的概念。
學生已對物質的量有了基本的了解，接著返回大家熟悉的方程式。
c+o2=co2。
從微觀粒子角度一個碳原子一個氧分子一個二氧化碳分子。
從宏觀質量角度12克碳32克氧氣44克二氧化碳。
通過這個比較，把引入物質的量的意義很清晰地表達出來。接著，我趁熱打鐵設計了一組猜猜看它是真還是假的正誤判斷題，意在讓學生在已有的知識的基礎上，總結物質的量的含義及應用要點，熟悉物質的量與微粒數之間的轉化關系，達到概念升華的目的，使學生的認知結構更加豐富。
猜猜看，它是真還是假?
物質的量既表示一定物質的質量，又表示一定微粒的數量。
1mol的蘋果的說法是真的嗎?
1mol氧中一定含有6.02×1023個o2分子。
1mol氧氣中含有6.02×1023個氧原子。
0.5molnh3中含有1.5mol氫原子。
1.204×1023h2中含有氫原子的物質的量為0.4mol。
通過以上練習，學生在應用物質的量時，可能遇到的誤區(qū)，例如：摩爾可不可以用來表示宏觀物體，1摩爾氧表示氧原子還是氧分子等得以糾正，更加深化了對物質的量的及摩爾的理解。
拓展提高。
此時，我回歸課本，讓學生獨立完成課本“遷移·應用”欄目，并交流探討所填圖的含義。經過交流探討，學生對物質的量又有了更深的認識，物質的量為我們提供了一個定量認識物質組成的方式。例如，看到co2這一化學式，就可以認識到：1molco2含有1molc和2molo。這時，我又進一步拓展升華，物質的量也為我們提供了定量認識化學反應的視角。例如c+o2=co2，我們可以認識到1molc和1molo2反應生成1molco2，從而進一步深化了物質的量的應用。
復習小結。
這時，我提出學習概念時常用的“3w”
why(為什么要引入物質的量)?
通過學生的交流討論，師生共同完成了對物質的量這個概念的小結。整個過程，學生自己用腦子去想，用耳朵去聽，用嘴巴去說，他們交流彼此的看法，相互解答困惑，在合作中討論了完成了對物質的量的建構。
埋下伏筆。
為進一步鞏固學生的知識技能目標，并為下節(jié)課摩爾質量做鋪墊，我又精心設計了以下課后思考題：
智力快車，誰能最快到達。
1、1.204×1023個h2分子的物質的量是xxmol?質量是xx克?
2、1molo2的質量是xx克?
3、49克硫酸的物質的量是xxmol，含有xxmolh，s原子的數目是xx。
這節(jié)課在整個教學設計中，精心創(chuàng)設教學情景，以生活中的現象為喻，以學生的已有知。
識經驗為基礎，引導學生將抽象概念和生活經驗有機結合，在發(fā)現中理解概念，在應用中鞏固概念，學生最終實現了對知識的自我建構。
物質的分類說課稿篇五
教師通過問題，在初中化學中我將元素、物質如何分類，引出化學中“分類”的概念。
提出學習任務，將na2co3、na2so4、k2so4、k2co3進行分類，在任務的驅使下，學生自主學習到交叉分類法的相關知識。
由于學生在初中階段學習了混合物、純凈物、單質、化合物、有機物、無機物、氧化物、酸、堿、鹽等物質，對物質的組成及分類也有了一定的基礎。
通過復習舊知識的形式引入分類話題，再讓學生對已經學習的物質進行分類，分類的過程中，學生會用到新知識交叉分類法，學生也會自主地學會交叉分類法。
此時的老師只需簡單的提點，會使得學生的學習輕松化。
教師通過分配任務，大家分組閱讀p25頁第一段，小組交流合作討論完成圖。
然后選擇下列合適的物質填在物質類別上，hcl、h2so4，ch3cooh，nh3h2o，ba（oh）2，kno3，nahco3，cu2（oh）2co3。
學生通過分組合作，查閱資料，探究學習，師生通過共同交流，學會樹狀分類法，并可以對化學物質進行分類，完成化學分類圖。
本部分是整節(jié)課的亮點，是本節(jié)課的高潮。
學生通過合作探究，對學過的知識重新進行有意義的建構，分類的方法過去一直在使用，今天學會了把它作為一種很重要的方法對學過的知識進行歸納梳理，從低層次的無意識使用到高層次的'有意義建構，實現了思維上的質的飛躍。
通過復習初中四種基本反應，找出它們是按照什么標準進行分類的，引出化學反應又可以按照新的不同的標準進行分類。
因為本板塊教學內容簡單，學生有能力獨立完成這一教學任務，可以幫助學生對剛學過的分類知識進行進一步強化應用。
在知識學完后為學生呈現幾道道物質分類的題，鞏固所學知識，并提升他們的綜合運用能力：
1、課堂小結。
先采取學生小結的方式，目的在于訓練學生概括總結的思維能力。再結合教師評價的方式進行結課。
由于高中化學課程標準中要求堅持終結性評價與過程性評價相結合，努力將評價貫穿于化學學習的全過程。
幫助學生更好地成長。
2、布置作業(yè)：
為了體現素質教育的理念，本節(jié)課的課后作業(yè)預留了題、選做題的方式，以及學生自主實踐類題。
主要是考慮到學生的個性發(fā)展，以及讓學生學會學有所用。
物質的分類說課稿篇六
《物質的分類》選自新課標人教版高中化學必修1第二章第一節(jié)。本節(jié)主要介紹化學物質及其變化的分類；是連接初中化學和高中化學的紐帶客橋梁；為以后章節(jié)的學習做了很好的鋪墊；因此，本節(jié)在全章中占有特殊的地位，學好本節(jié)課具有非常重要的意義。剛上高一的學生處于初高中的過渡時期，對化學物質和化學反應有了一定的基礎，但對物質的組成及分類方法還有待于加強，對化學基礎實驗還需要提高；這一階段的'學生正處在抽象思維向邏輯思維的過渡時期，能較客觀的看待問題和解決問題，但獨立分析解決問題的能力還有待加強，因此，要多為學生提供自主學習的機會，激發(fā)其獨立思考的能力和培養(yǎng)科學探究的興趣。
（二）教學目標。
根據對教材地位和作用的分析，在新課改理念的指導下，我確定如下三維教學目標：
知識與技能目標：學會根據物質的組成和性質對物質進行分類，理解分類的多樣性，知道交叉分類法和樹狀分類法。
過程與方法目標：學生通過將所學過的化學知識從自己熟悉的角度進行分類，將不同的知識通過某種關系聯系起來，從而加深對知識的理解與遷移，通過探究活動，學習與他人合作交流，提高分析問題和解決問題的能力。
情感態(tài)度與價值觀目標：初步建立物質分類的思想，體驗活動探究的喜悅，感受化學世界的奇妙與和諧，增強學習化學、探究物質變化的興趣。
（三）教學重難點。
重點：知道分類方法并能根據物質的組成和性質對物質進行分類。
二、說教法。
在“以生為本”理念的指導下，充分體現“教師為主導，學生為主體”。本節(jié)課的教法為：啟發(fā)法、討論法等。本節(jié)課的任務主要是公式推導思路的獲得和公式的推導及應用。通過一系列問題，創(chuàng)造思維情境，通過師生互動，讓學生體驗、探究、發(fā)現知識的形成和應用過程，以及思考問題的方法，促進思維發(fā)展；學生自主學習，分工合作，使學生真正成為教學的主體。
三、說學法。
結合本節(jié)課的教學重難點，我確定本節(jié)課的學法為：自主探究法、合作交流法。
以學生為主體，引導學生自主探究，找出公式推導思路；鼓勵學生之間進行合作交流討論，從而更好的理解公式的推導過程，并提高用公式解決實際問題的能力。
四、說教學過程。
下面重點說一下我的教學過程。為了激發(fā)學生的學習興趣，更好地學習新知，我的教學過程將從激趣導入、探究新知、鞏固練習、課堂小結、布置作業(yè)五個環(huán)節(jié)來展開。
（一）圖片展示，激趣導入。
首先是激趣導入，我將用多媒體展示幾張圖書館書架、超市貨架上的貨物，然后向同學提問：大家在圖書館看書時可以很快找到自己想要的書，在超市買東西時也能很快找到想要的食品或物品，這是什么原因呢？接下來讓學生自由討論，通過討論引起學生的興趣，從而引入我的新授環(huán)節(jié)。
（二）探究新知，突破重難點。
我將從生活中的化學著手引導學生用發(fā)散的思維思考分類的意義，在我們的日常生活、學習中會不自覺地運用分類法對我們身邊的各種物質、用品進行分類。我將讓同學在3分鐘內盡可能多地寫出你所知道的應用分類的例子，并討論分類的意義。
然后，將學生分成5-6個小組，小組之間合作探究學習。討論完后每組派一個代表回答我提出的問題，同時我將找其它同學做修改和補充。學生們的思路不同，產生的分類形式也多樣，在交流過程中學生充分體會到分類的含義，了解到多種分類標準。
我這樣設計的意圖是，讓學生體會分類方法是生活中普遍存在的，是有實際意義的，這種方法對我們的生活很重要。從生活情境入手開始本節(jié)化學課的學習，學生感到學習的輕松，學習的興趣被激發(fā)。學生通過探究活動，自主合作學習，得出分類的概念。在共享集體成果的基礎上達到對所學知識比較全面、正確的理解，完成對所學知識的意義建構。
在學生對分類的概念有了充分理解的基礎上，我將繼續(xù)引導學生思考：常見的分類方法有哪些？這些方法有哪些特點？學習任務提出后，讓學生閱讀教材相關內容，引導學生在閱讀中學會正確地思考，之后，師生共同交流，體會和理解樹狀分類法和交叉分類法。
我這樣設計的意圖是，本板塊教學內容簡單，學生有能力獨立完成這一教學任務，同時能訓練學生的閱讀、歸納能力。對于兩種方法的特點，要求學生有高度的概括能力，學生不一定能很好地獨立完成，教師可通過師生交流，幫助學生概括。
學習知識是為了更好地應用知識解決實際問題，在學生對分類的概念和分類方法有了初步了解之后，我將繼續(xù)引導學生分析分類方法在化學中的應用。并讓學生將學過的化學物質及化學反應進行分類。通過學生分組合作探究活動，學生體會分類方法對學習化學的幫助。師生共同交流分享成果。
這樣設計的意圖是，本部分是整節(jié)課的亮點，是本節(jié)課的高潮。學生通過合作探究，對學過的知識重新進行有意義的建構，分類的方法過去一直在使用，今天學會了把它作為一種很重要的方法對學過的知識進行歸納梳理，從低層次的無意識使用到高層次的有意義建構，實現了思維上的質的飛躍。
（三）分組比賽，鞏固練習。
以上是我的新授環(huán)節(jié)，為了鞏固本節(jié)課所學到的知識，我將和學生一起做個游戲：把同學分成男生和女生兩組，分別寫出學過的金屬和非金屬的化學元素符號，并根據化學性質的不同進行分類，看哪一組找的既多又全，分的既準又快。
（四）課堂小結，布置作業(yè)。
最后，在進行課堂小結的時候，我將讓學生充分發(fā)表這節(jié)課的收獲和感受，使整節(jié)課的知識得以梳理，培養(yǎng)學生口頭表達能力和信息交流能力。為了提高學生對所學知識的運用能力，我布置的作業(yè)是：回家將家中書架上看過的課外書進行分類。
五、板書設計。
最后說一下我的板書設計，本節(jié)課我將采用提綱式的板書設計，這種板書調理清晰，從屬關系明確，有利于學生把握本節(jié)課的重點和難點。
1、定義：
2、常見的分類方法：
（1）樹狀分類法。
（2）交叉分類法。
以上是說課內容，我的說課到此結束，謝謝！
物質的分類說課稿篇七
今天，我模擬課堂的題目是人教版高中化學必修一第二章化學物質及其變化的第一節(jié)物質的分類的第一課時。首先呢，開始我的說課環(huán)節(jié)。我將從以下幾個方面來進行我的說課：
（00︰14︰18）物質的分類是新課程背景下化學教學的新內容之一，簡單分類法及其應用更是伴隨新課程而生的一個內容。課標中要求根據物質的組成和結構進行分類。在整個高中化學必修1和必修2中，本節(jié)課起到很好的承先啟后、提綱挈領的重要作用。承前啟后意味著學生通過對分類法的學習能夠對以往的化學知識進行系統(tǒng)化的梳理，并且為今后將要學習的更為龐大的化學知識體系奠定重要的基礎。而所謂提綱挈領則是與新課程內容設置的方式改變密切相關。大家知道，新課程打破了以往教材中“族”的概念，而是以元素及其化合物的類別作為知識編排的主線，就在這樣一種新的教材內容編排體系下，掌握這種分類的方法，以類別的視角去研究化學就顯得尤為的重要。
（00︰15︰17）而對于高一的新生，在初中階段他們曾經學習過像混合物、純凈物、酸堿鹽這樣的知識。其實就是物質分類的具體應用，但是學生還沒有把分類形成一種方法，一種化學學習的思想。結合學生以上的特點，本節(jié)課學生必須達到以下目標和以下重難點：
（00︰15︰37）知識與技能目標：能根據物質的組成、性質對物質進行分類，掌握樹狀分類、交叉分類兩種方法。
（00︰15︰46）過程與方法目標：學會運用分類的方法對信息進行加工，嘗試自主學習，提高自主學習的能力。（00︰15︰55）情感態(tài)度價值觀目標：體驗分類在，生產社會中的作用，領悟分類在認識和研究化學物質中的意義，體會科學探究的價值。
（00︰16︰05）本節(jié)課的教學重難點是，讓學生通過學習探究形成分類觀，學會找到分類的標準，領會分類在學習中的重要作用。
（00︰16︰05）為了更好地落實三維目標，突出重點，突破難點。本節(jié)課我采用了探究式教學和多媒體輔助教學相結合的教學策略。呃，而且我將本節(jié)課整體設計為三個學生學習板塊。
1.3舉出生活中分類的實例，討論生活分類的意義）。在該板塊中，我的設計意圖是這樣的：我希望通過以警惕學生生活的垃圾分類作為切入點，讓學生形成思維的發(fā)散，在學生尋找分類法的同時，讓他們切實的感受到生活中分類給我們帶來了便捷和有效，并且通過對大量對分類的感性認識上升到對分類標準的理性認識。在此過程中也讓學生體會自主學習的學習方式，為更好的解決本節(jié)課的教學重難點我們做好了鋪墊。
（00︰17︰22）在第二板塊中，首先我讓學生討論拉瓦錫對元素分類。在上一板塊生活分類中，我們可能更多的是在感性上認識了分類，而想要學生在思維上達到分類觀的形成，還必須讓學生認識到科學中分類的意義，所以呢，我采用了古今對話的活動形式來進行呈現。在此部分，我希望同學能夠對拉瓦錫評價的同時明白一個道理，分類，我們是要建立在對對象正確的認識基礎之上，并且尋找合理科學的分類標準尤為重要。在任務2中，我讓學生通過對拉瓦錫元素表中已學過的元素進行重新分類，讓他們通過自主探究合作的學習方式來進行學習，在此過程中，潛移默化的滲透了分類的方法，形成了分類的思想。初步突破了本節(jié)課的教學重難點。在任務3中，我讓同學對一組化學物質的探究分類活動是想要學生明白，其實分類它本身并不是重點，而是我們如何根據分類對象的特點去尋找分類方法才是關鍵。在此部分也再次強化了分類思想的應用和形成。
（00︰18︰32）在最后一個板塊，我讓學生交流化學中分類的意義，再一次的歸納和總結。
本節(jié)課的評價方式我采用了紙筆評價、活動表現評價相結合的方式。體現了新課程所倡導的評價方式多樣化的教學理念。
（00︰18︰49）總之呢，本節(jié)課我是試圖采用了主動參與、樂于探究、交流與合作的學習方式來進行教學設計。并且體現了學教并用的教學理念。讓學生在活動中逐步形成終身受用的分類觀。以上就是我所有的說課內容。謝謝各位評委！
第1頁，共1頁。
物質的分類說課稿篇八
1、結合實際生活體驗分類的意義，學生能夠通過動手操作學會分類的方法。
2、學生體會通過實踐活動感知不同的標準下，分類的結果也不同。
3、學生在操作中提高對比、分析的能力。
4、學生平時要多幫爸爸媽媽做一些力所能及的家務勞動。
（二）學習內容。
思維導圖。
2、開發(fā)性學習包。
（1）水果蔬菜的分類。
水果和蔬菜的區(qū)別：
1）、水果生長在樹上，生長期長；蔬菜一本只有一到兩年的生長期……。
2）、凡生長期無花的叫蔬菜，凡生長期開花的叫水果。
（
2
）南方水果。
南方水果：
3、拓展性學習包。
體驗活動：
（1）整理自己的書包，說一說是如何整理的。
按學科：語文書語文本。
數學書數學本。
音樂書。
品德書。
按功能：
教科書一類。
練習本一類。
工具書一類。
（2）幫媽媽整理衣服。
按季節(jié)分類整理；按顏色分類整理；按上衣和褲子分類整理……。
（三）實施途徑。
1、學科單元內整合：本單元的第一課時在幫媽媽整理衣服，放入衣櫥的時候與第二課時比較大小進行整合，了節(jié)分類與比較的相輔相成。
2、學科間整合：把傳統(tǒng)文化課中的《飲食文化》與本節(jié)課整合，了解一些水果、蔬菜的營養(yǎng)。與品德與社會課程整合，滲透孝敬父父母，幫媽媽做家務的良好品德。
3、體驗式活動：整理自己的桌洞、書包。
4、課時安排：本單元學習共安排3課時。
（四）教學案例：
學習內容：第二單元“幫媽媽整理衣服”——分類。
學習目標：
2、學生體會通過實踐活動感知不同的標準下，分類的結果也不同。在操作中提高學生對比、分析的能力。
3、學生平時應多幫爸爸媽媽做一些力所能及的家務勞動。
教學準備：“掛圖，學具盒。
教學過程：
一、整理觀察，體會生活的需要——按標準分類。
師：“同學們，前幾天老師讓同學們回家?guī)蛬寢屨硪路?，并觀察你們家里的衣服是怎樣擺放的。你們做了嗎？（生：做了）你們能幫媽媽干活，真是些好孩子，現在讓我們想一想，通過整理和觀察，你都發(fā)現了什么？”（給學生一定的時間獨立思考。）學生同位交流自己的發(fā)現。
師：“現在，誰想把你的發(fā)現聲音響亮的告訴全班同學？”
生：“我發(fā)現我們家的衣服疊得很整齊，我爸爸的放在一個櫥里，媽媽的放在一個櫥里，我的放在一個櫥里?！?BR> 師：“這是把每個人的衣服分別放在一起。”
生：“我發(fā)現我們家的衣服是上衣放在一起，褲子放在一起?！?BR> 師：“也就是說上衣、下衣分開來放。”
生：“我發(fā)現我們家的衣服是冬天的放在一起，夏天的放在一起?！?BR> 師：“你們家的衣服是按不同的季節(jié)分開來放。”
教師根據學生的發(fā)言隨機板書：爸爸媽媽我上衣褲子冬季夏季。
師：“同學們觀察的真仔細，說得也棒極了?？磥砟銈兊膵寢尪际前瓷钚枰岩路珠_來放的。（指著板書）其實這些都是你們家分衣服的標準，而你的媽媽把衣服按照一定的標準分開來放的做法，就叫做分類?！保ń沂菊n題）。
二、嘗試分類，體會標準不同，分類的結果也不同。
師：“同學們，我們剛才說了你們小家里的衣服是怎么分類的，現在我們來給我們班集體這個大家分分類，好嗎？”“你打算怎樣給全班同學分類呢？”（學生獨立思考）。
師：“誰愿意把自己的想法告訴大家？”
生：“我想按照男同學女同學來分”（師板書：男女）。
師：“現在我們就按這個同學的想法來分分看。注意：請男同學站起來?，F在，全班同學被分成了兩類，站著的是男同學，坐著的是女同學。請坐下?！薄罢l還有不同的分類方法？”
生：“按東西路隊來分?！?BR> （師板書：東路隊西路隊）。
師：“現在我們再來按這個同學的想法分分看。注意：請東路隊的同學站起來。現在，全班同學又被分成了兩類，站著的是東路隊的同學，坐著的是西路隊的同學?！?BR> 師：“請同學們仔細觀察一下，兩次站起來的人是同一批人嗎？（不是）怎么會出現這樣的情況呢？”（給學生一定的獨立思考的時間，體會標準不同，分類的結果就不同）。
生：“因為兩次站的標準不一樣，所以站起來的不是同一批人?！?BR> 師：“說得太好了。你還有不同的分法嗎？”（鼓勵學生說出自己的想法師板書）。
生：“按長頭發(fā)和短頭發(fā)來分”
生：“按穿校服的和沒穿校服的來分”
三、聯系生活，體會分類的好處。
師：“同學們剛才想出了那么多種分法來分咱班的同學，現在我想請教同學們，在我們的實際生活中，哪些地方用到了分類呢？”（學生獨立思考，也可以同位商量）。
（超市里水果蔬菜的分類；自己的書包里面的物品分類整理）。
四、自主練習，應用分類，明確為什么這樣分。
原來它們藏在你的數學書第21頁上了，看誰能最快找到它們？”“請同學們看書，都有哪些小動物來聽課了？”（學生看圖說一說）。
教師讀要求：哪些是鳥類？用圓圈圈出來。學生獨立做。
集體訂正時，讓學生說一說鳥類和昆蟲的區(qū)別。
2、自主練習第二題：
教師創(chuàng)設情境，引導學生觀察情境圖，讓學生說一說自己是怎樣想的？
3、自主練習第三題。
師：“同學們，你們去沙灘玩過嗎？你們是怎么去的？（坐汽車去的）除了汽車，你還知道哪些交通工具？”學生回答。
師：“同學們知道的可真多，在我們的學具盒里也有一些交通工具，請你把它們拿出來。你能給這些交通工具分分類嗎？”
學生動手操作，分完后說一說自己是怎么分的，為什么這樣分。
五、總結：
今天這節(jié)課你學會了什么？
注：通過創(chuàng)設學生熟悉的情境，讓學生明白數學來源于生活，數學跟生活有密切的關系，分類在生活中有較多應用，衣服分類，交通工具分類，學生分類，超市里的物品分類……聯系生活中的這些分類之后，學生學得更有趣，更愿意學數學。
物質的分類說課稿篇九
(一)知識與技能：
1、了解分類法在日常生活中應用的普遍性和重要性。
2、從物質的組成和性質對物質進行分類，為研究物質的通性建立框架，將知識系統(tǒng)化。
3、掌握交叉分類法、樹狀分類法。
(二)過程與方法：多角度、多標準對化學知識進行分類，體驗分類的重要性。
(三)情感、態(tài)度與價值觀：
1、形成將生產、生活實踐與所學的化學知識相聯系的意識。
2、體驗分類在化學、各科學習上的重要性，將分類思想灌輸于腦中，能夠在后面學習中進行實際應用，培養(yǎng)及時分類總結的良好學習習慣。
二、【教學重點】常見化學物質及其反應的分類方法。
教學內容教師活動學生活動設計意圖。
1、導。
入
新課。
2、新。
課教。
學
【引入】請同學們翻開目錄，找出我們今天所要學習的內容，第二章第一節(jié)，在哪一頁?(停頓)我們?yōu)槭裁茨芸焖僬业轿覀兯鶎W的內容呢?因為這本書的主編在編這本書的時候，事先根據一定的標準進行分類，把化學書分為四章，每一章再繼續(xù)分節(jié)。翻書查找，翻目錄查找。提高學生的注意力，翻書找出本節(jié)課的內容。
【講述】在生活中，我們經常采用分類法，這樣使我們更快、更便捷地達到目的，提高工作效率。
傾聽。
【過渡】舉了這么多例子，那分類的概念是什么呢?請閱讀課本第24頁第一段，找出分類法的概念。
【提問】根據生活實際，談談你對分類法的理解。
【板書】。
一、分類法：將大量事物按照一定的標準進行分類。
【強調】這里的標準加了雙引號，表示強調，那什么是標準呢?
強化學生對分類的理解和應用。
【提問】將下列人物進行分類?圖片這里的職業(yè)就是標準。
幫助學生養(yǎng)成分類時要確定標準這個意識，為下一步學習做下鋪墊。
【講述】我們在分類的時候首先設定標準，再選擇分類的方法。
學生思考、閱讀。
【講述】像剛才黑板上的人物按照職業(yè)進行劃分，只用了一個標準，我們稱為單一分類法。
【板書】。
二、分類的方法。
1、單一分類法(單分類)。
【講訴】像這種用了職業(yè)和性別進行分類，我們在化學上把這種用多標準分類的方法叫做交叉分類法。傾聽、思考。
【板書】。
2、交叉分類法(多分類)。
標準：陰離子、陽離子。
【鞏固練習】。
一、將下列物質進行分類。
標準：狀態(tài)、組成是否單一。
一名同學上臺進行連線，其余學生在課本做練習。
培養(yǎng)學生自己解決問題的能力，并且在次強調標準的重要性。
【過渡】課前我們所說的目錄分類，是把化學書分為章，章再分為節(jié)，屬于分類后再分類，這就有點像一棵樹，我們成為樹狀分類法。
3、樹狀分類法(再分類)。
【過渡】舉個化學上的例子來講，對物質可以怎么分類呢?結合課本表2-3，讓學生填寫酸堿鹽等的具體例子，并請學生回答。
【提問】除了上述的分類，還可不可以再分類。
討論、填表。
培養(yǎng)學生將所學知識進行階段性歸納的良好學習習慣。
3.課內總結【課堂小結】本節(jié)課我們主要學習了分類的方法，知道分類首先要確定標準，并對學過的物質及其反應進行分類總結。既然學習了分類，我們就要對化學和其他學科進行總結分類，將知識系統(tǒng)化。
4、鞏固練習。
一、找茬題(每組中有一物質與其他物質在分類的不同，請找出來)。
1、銅、金、銀、鈉。
2、nacl、kcl、cl2、bacl2。
3、空氣、氮氣、氯化氫氣體、五水合硫酸銅。
備選習題：p29第1、2題培養(yǎng)學生將所學知識進行階段性歸納。
【作業(yè)布置】配套習題p105第1-5題。
分類法：將大量事物按照一定的標準進行分類。
分類的前提：首先確定標準。
二、分類方法。
1、單一分類法(單分類)。
2、交叉分類法(多分類)。
3、樹狀分類法(再分類)。
物質的分類說課稿篇十
1.久置的濃硝酸(溶有no2)呈黃色,工業(yè)鹽酸(含雜質fe3+)呈黃色。
2.粗溴苯(含雜質br2)呈褐色,粗硝基苯(含雜質no2)呈淡黃色(了解).
3.無色的苯酚晶體露置空氣中可被氧化成粉紅色的有機物(了解)。
4.苯酚與fe3+作用呈紫色(了解)。
5.i2與淀粉溶液作用呈藍色。
6.蛋白質與濃硝酸作用呈黃色。
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物質的分類說課稿篇十一
概述：重要的是說為什么這樣教，要求教師說出設想和做法所運用的教育教學理論，所根據的心理學規(guī)律、認識規(guī)律和學生的實際。
一、教材分析。
1、教材的地位、作用和特點。
從前后聯系來看，有利于鞏固學生對……的認識。在理論推導過程中的……有利于強化學生對……的認識。在講解例題時，對推理方法、思維起點的分析，為今后……打下了必要的埋伏。起到承上啟下的作用。
教材的安排的目的：教材的這種結構能較好地突出理論與實踐的統(tǒng)一，使學生明白物理規(guī)律既可以直接從實驗得出，也可以用已知規(guī)律從理論上導出。
2、教學目標。
知識、技能目標：學習物理基礎知識和基本技能；了解物理與現代生活、社會生產、科學技術等的密切聯系和重要應用。
在本節(jié)課之前，學生已有了……的初步知識和實驗基礎，學生一般能較熟練地掌握……，這就從理論上和實驗上為學生理解…。奠定了比較堅實的基礎，因而本節(jié)課的一個目標是：……。
通過運用……解決……問題，使學生初步領會……。的基本思想，規(guī)范學生……良好習慣。能力、方法目標：觀察能力、實驗能力、思維能力、自學能力。綜合應用能力；訓練科學方法；培養(yǎng)創(chuàng)新精神；發(fā)展個性和特長。
通過計算機模擬培養(yǎng)學生的推理及想象能力;培養(yǎng)學生應用數學知識解決物理問題的能力;在討論歸納中，鍛煉學生的語言表達能力。
設計能力：師生共同活動，應用……知識，設計出……；
不斷發(fā)現矛盾，激發(fā)動機，提出問題，進行思考、實踐、修正、提高，從而培養(yǎng)學生的創(chuàng)造思維方法。有利于培養(yǎng)觀察和分析實驗現象的能力以及理解問題的能力。
這節(jié)課有利于培養(yǎng)學生實驗能力，理解問題的能力，應用數學知識解決物理問題的能力、情感、態(tài)度目標：激發(fā)學習興趣；關心環(huán)境、能源、衛(wèi)生、健康；辯證唯物主義；愛國主義；培養(yǎng)社會責任感以及勤奮、堅毅、合作等仗品德。
可以實現實事求是、堅持內容與形式的統(tǒng)一的辯證唯物主義思想教育。作畫法求合力要規(guī)范，可以培養(yǎng)學生嚴謹認真的科學態(tài)度和作風。讓學生體會到生活中處處蘊含物理知識，物理就在身邊，從而進一步培養(yǎng)學生學習物理的興趣。
堅持事物的量變達到一定程度時，必然會引起質變的辯證唯物主義思想教育，可以培養(yǎng)學生嚴謹認真的科學態(tài)度。
3、教學重點。
成功的演示實驗能使學生獲得豐富正確的感性認識，嚴密的理論推導能使學生獲得必要的理性認識，正確深入理解……概念和決定……的因素能使學生定性地認識……的緣故。以上措施能使學生從不同角度深入理解……的關系。正確深入理解……的特點和……的關系。正確確定思維入手點，是分析……問題的兩個關鍵。
4、教學難點。
抽象思維尚處于起步階段。
二、說教法：
情景激學法（創(chuàng)設問題情境，引發(fā)學習興趣，調動學生的內在學習動力，促使學生主動學習）；目標導學法（明確學習目標，使學生學有方向，有的放矢，促使學生積極探索、發(fā)現）；演示實驗法（通過觀察、分析實驗現象，推理驗證物質性質）；比較法（啟發(fā)學生認識獲得新知）；討論法；歸納法；閱讀法；自學指導與自我總結相結合；“問題、探究、交流、歸納、閱讀、講解”
最大限度地調動學生積極參與教學活動。充分體現“教師主導，學生主體”的教學原則。本節(jié)課采用了演示法和講授法相結合的啟發(fā)式綜合教學方法。教師邊演示邊讓學生分折解題思路，充分調動學生的積極性和主動性。
本節(jié)教學采用實驗研究的方法。
觀察和實驗是學生認識物理世界，獲取物理知識的重要途徑，是發(fā)展學生智力的前提條件，是檢驗物理知識真理性的標準。在“摩擦力”教學中，要“以觀察和實驗為基礎”以增強學生的感性認識為突破口，有機地融合各種教法于一體。做到步步有序，環(huán)環(huán)相扣，前后呼應，不斷引導學生動手、動口、動腦，積極參與教學過程，才能圓滿完成教學任務，收到良好的教學效果。本課是運用演示實驗、融合多種教學的講授課。
三、說學法：觀察法；歸納法；閱讀法；聯想法；推理法。
1、教學生觀察、分析、歸納實驗的方法。
為了適應高一學生的認識和思維發(fā)展水平，注意根據所講授的每項知識，確定其演示觀察的重點，有序地引導學生逐項觀察，逐項分析，再綜合觀察，再綜合分析，使學生通過實踐—認識—再實踐—再認識，完成認識上的飛躍。
2、教學生用較簡單的器材做實驗，以發(fā)揮實驗效益，提高教學效果的方法。
如在引入新課時，引導學生根據課本做實驗，可以增強感性認識，復習相關知識，克服錯誤定勢，激發(fā)學生的觀察熱情和學習積極性，為進行新課做好知識上和情感上的準備。
3、通過設疑，啟發(fā)學生思考。
通過實驗培養(yǎng)學生學習興趣，通過練習強化有意注意，根據練習情況及時評價鼓勵學生，重在讓學生弄清楚建立物理概念的過程，而不是死記硬背一個結論。
四、教學程序：導入；新課；練習鞏固；作業(yè)；研究性課題提出。
引入新課。
將課首問題稍作加工（和生活實際稍作聯系）后，向學生提問，使學生在思索中對新課產生強烈的興趣，教師再順勢引入新課，板書課題。
五、研究性課題的.提出和課后的思考。
重要的是說為什么這樣教，要求教師說出設想和做法所運用的教育教學理論，所根據的心理學規(guī)律、認識規(guī)律和學生的實際。
事物的規(guī)律，培養(yǎng)學生創(chuàng)造力，作為教學目的之一。這正是重視素質教育的體現。教材難點的確定要看是否體現了學生的認知水平、基礎知識、生活經驗、相關學科的實際情況，是否找出了難點的形成原因。如：《楞次定律及其應用》的說課中，難點的確定及依據指出：“楞次定律是一個物理規(guī)律的高度概括，學生在理解其語言表述時會有兩方面困難：
（1）楞次定律本身是判斷感應電流方向的，但定律本身并沒有說感應電流方向如何，而只是說感應電流的磁場如何。
（2）對”阻礙“二字的理解往往會產生誤區(qū)，把阻礙原磁場的磁通量變化，理解為阻礙原磁場。”這不僅說出了難點，還從自己的教學經驗，學生情況，規(guī)律本身，說了確定難點的依據。又如《牛頓第一定律》的說課中，學生由于受日常觀念的誘惑，把日常生活中物體在力的作用下由靜止變成運動和不受力作用運動的現象，作為片面的先入之見，產生誤解，認為“力是物體運動的原因”，形成了思維障礙。因此，應把“力是改變物體運動狀態(tài)的原因”確定為教材的重點和難點，只有這樣，才能破除錯誤的認識，建立新的正確的觀點。
中學物理教學方法多種多樣，各有優(yōu)勢和特點，應用范圍和條件也不盡相同，如為了提供豐富的感性認識，發(fā)展學生的感知能力可采用演示法、觀察法；為了使學生正確理解物理概念和規(guī)律，可采用講授法、談話法、討論法，啟發(fā)法、發(fā)現法；為了加強物理實踐，培養(yǎng)學生技能，可采用實驗法、練習法等。中學物理教學手段也多種多樣，包括語言和教具，教具主要指持圖、板畫、模型、錄音、幻燈、計算機等。所選教學方法手段要根據教材特點和學生實際，各種不同方法和手段要優(yōu)化組合。
說教學方法和手段不僅要說選擇的主要教學方法和輔助教學方法的內容以及選擇教學手段內容，還要說出教學方法和教學手段依據，還要說具體突出物理概念和規(guī)律、實驗方法及如何操作，或者所選典型例題的內容信要求，還要說出具體突破物理實驗操作或所需預備知識，還要說出課堂教學采用的各種教學方法和手段及操作的注意事項，特別著重說物理實驗操作要領及觀察要點。
激發(fā)學生的學習興趣，調動學生的學習積極性，體現教師的主導作用和學生的主體作用，體現教和學的高度統(tǒng)一。
所選教學方法能否促進學生的智能發(fā)展，培養(yǎng)學生的能力技能和創(chuàng)造，既注重概念、規(guī)律的探索過程，符合素質教育的要求。
能否結合學生實際、教材特點、教法的選原理和教學經驗，說出選擇教法的理論依據?！独愦味伞氛f課中，在說教法時指出：“本節(jié)課采用實驗探索法，充分發(fā)揮教師的主導作用和學生的主體作用。教師的主導作用體現在：導聽、導做、導思、導說、導體、導記方面，教師演示實驗田后提出問題，進行思維點撥，引導學生討論，在教材難點處放慢節(jié)奏，分散難點。學生的主體作用主要體現在：主做、主思、主說。讓學生自己設計實驗，自己動手做實驗?！边@樣的教學方法符合教材特點，有利于培養(yǎng)學生的智能、技能，實現教與學高度統(tǒng)一。
指導學生學習物理的方法很多，常見的有粗讀預習、觀察實驗、聽課理解、復習鞏固、作業(yè)練習、應用實踐、歸納總結等。同時還要在傳授知識過程中強調研究物理的方法、態(tài)度和習慣，培養(yǎng)學生的課堂實驗、課外實驗和小制作的基本技能。
學法的指導是否體現了學生規(guī)律、學習原則以及學習的生理和心理規(guī)律，學生的基礎、習慣能力等情況。
看說課者指導學習方法如何體現素質教育，面向全體學生的要求，調動優(yōu)秀學生積極思維，激發(fā)后進學生的學習興趣，使優(yōu)中差生在各自原有的基礎上都有相應提高。
能否針對某一知識點，對學生可能出現的問題、最易疏忽的可能誤解或混淆的總是有預見地并針對性地采取恰當的處理措施，如《布朗運動》的說課中指出：“布朗運動不是分子的無規(guī)則運動，而是水分子無規(guī)則運動時對花粉顆粒的無規(guī)則撞擊而引起的花粉顆粒的無規(guī)則運動，布朗運動無規(guī)則并不是無規(guī)律?！?BR> 在實驗教學中，指導學生理解實驗目的，明確實驗原理，熟悉實驗器材，掌握方法和步驟。學會觀察實驗中出現的現象，培養(yǎng)學生的實驗操作技能和注意事項，還應培養(yǎng)學生小實驗、小制作的操作技能。
如《透鏡》說課在學法指導中指出：“教學生實驗方法，如練習書上練習薄、2題時，可建議學生做實驗解決，發(fā)散光線通過凸凹透鏡，觀察、對比出射z一是*近主光軸還是遠離主光軸，正確理解會聚與發(fā)散的定義，避免灌輸?！薄独愦味伞吩谡f學法中指出：“通過本節(jié)課，讓學生學會怎樣提出課題，怎樣假設推理，怎樣設計實驗，怎樣選擇實驗操作，怎樣對實驗現象進行歸納總結，養(yǎng)成嚴謹科學態(tài)度和思維習慣?！薄磩蜃兯僦本€運動〉說學法時指出：學生認為直線運動在初中已經學過，簡單易懂，思想上不夠重視，準備不足?？稍趯W習中發(fā)現本章物理量多，物理公式多，而且互相交*聯系，很容易混淆。如位移、加速度和物理圖象等知識比較難于理解，于是產生了“雜”“亂”的感覺和厭學情緒。學習方法也停留在“背公式、套公式”的水平上，由于理解不深，公式掌握不靈活，遇于復雜綜合的總是便出現“顧此失彼”和“張冠李戴”的現象。以往教學的經驗也告訴我們，學生反映運動形式多，公式更多，分不清記不牢。因此，在教學中要注重學習方法的指導。
1）學生以自己主動學習為中心，養(yǎng)成以“觀察（包括閱讀）—思考—表達（包括說和寫）”為主要方式的學習方法和學習習慣。
2）重視知識結構的教學，克服“雜”“亂”現象。把本章重點知識概括為：“六個公式六個量，已知三個可計算；加速（+a），減負（—a），落體上拋g和—g”。
教學過程。
物理教學過程是物理教師通過各種途徑，使學生認識物體客觀規(guī)律，完成物理教學目標和程序。這個過程應自始自終符合物理學的研究特點，符合素質教學的要求，應有利于能力的形成，有利于教學目標的真正完成，有利于學習興趣的少許發(fā)，有利于良好學習習慣和科學學習方法的培養(yǎng)。
說教學過程并不是像教案那樣詳細地說明教學的具體過程，而是要說出教案中幾個主要過程安排的理論根據和組織者對它的理解，從而使用權備課建立在嚴密理論與豐富教學經驗的基礎之上。也就是說，教學要注意以下幾點：
1）教學過程要體現能力培養(yǎng)和素質提高。不同的教學過程，培養(yǎng)學生不同能力。
2）教學過程要準確把握教材重點、難點和學生能力培養(yǎng)上，并注意知識的前后聯系和內在邏輯關系。還應體現教學方法選取的科學性，學習方法指導的有效性。
3）教學過程的設計是否符合由特殊到一般，由直觀到抽象，從簡單到復雜，由已知推未知的認識規(guī)律及學生的認知結構和年齡特點。因此，評析說教學過程還應從以下幾個方面進行：
a．是否做到教學目的明確，結構合理，廣度得當。
b．教學內容和滲透的思想觀點是否科學正確，是否恰如其分地進行思想品德教育。
c．是否說出了教學的主要思路，簡述了主要環(huán)節(jié)內容，各環(huán)節(jié)過渡的處理方法是否自然，設計是否把握了知識的內在聯系。
d．是否說出了如何處理教材，以信教學方法和科學方法之間的關系，是否把目的與手段、知識與能力、教和學融為一體。
e．教學主次是否分明，層次思路是否清晰，重點是否突出，能否抓住關鍵，選擇正確的教學方法，借助有效手段，突破難點。
f。教學各環(huán)節(jié)時間分配是否合理。
g．是否說出如何使用教學語言、教學情感、物理實驗，以信創(chuàng)設物理情景。
h．是否說出實驗的目的性及實驗觀察點、操作技巧及應注意的問題。
i．是否說出如何實現教學反饋矯正，高速教學內容和進度。
j．各環(huán)節(jié)教學設計的理論憑據是否正確，恰當具體。
物質的分類說課稿篇十二
首先，歡迎大家百忙之中來到實驗學校參加本次全市化學教研課！借用一句行家的話來說：“張xx是天生做老師的料?！痹诔Ｒ?guī)的教學中，張老師的教學能力、組織能力、駕馭課堂的能力都很強，而且教學基本功扎實，專業(yè)素養(yǎng)高，課堂語言教學不但簡潔、精煉，而且詼諧、風趣、幽默（盡管這堂課不能全部展示，但我想大家也略窺一斑了吧?。?。
具備了這些素質的張老師在名師工作室孫老師的極力舉薦下，在教研員楊路路老師的悉心指導下，并在我校領導的關心支持下，采用我校的“導讀探究，先議后練”的教學模式，成功的為我們呈現了這節(jié)復習課——《物質的鑒別》。
張老師的這節(jié)課是物質鑒別的第二課時，在本節(jié)課前，已經復習了物質鑒別的原則、步驟和常見的題型，本節(jié)課是對這部分的拓展和深化，意在使學生了解物質鑒別的多樣性，進一步認識到物質檢驗過程中防干擾的設計，多種物質鑒別方案設計及探究技能，使學生懷著興奮和愉悅的心情掌握研究問題的基本方法，繼而將之內化為能力，并運用它去解決實際問題。說白了，就是去應對中考出現的一些會讓一部分學生頭痛的題目，如除雜、推斷、實驗探究等。如果深入挖掘，后續(xù)還會有物質的除雜、分離和提純等與之相關的內容，我們可以將這些知識歸納為一系列（利用3-4課時），進行專題探究。教師可以引導學生分析，歸納，將學生總結的幾組離子鑒別（學生回答出六組），與學生一起進一步深化處理，從中掌握知識之間的聯系，相互轉化關系，在學生的頭腦中形成知識網絡，盡可能使鞏固知識和培養(yǎng)能力有機結合起來，并找準恰當時機，指導他們去應用到實際的中考解題中，使學生融會貫通，進而學以致用，這是張老師設想呈現給大家的，也是我們今后課堂教學努力的方向。
我覺得這節(jié)課張老師準備充分，設計精心，環(huán)節(jié)安排合理，組織形式較科學，教學整體結構嚴謹，節(jié)奏較為得當。
本節(jié)課采用了自主、合作、探究的學習方式。張老師一直在組織和引導學生鞏固知識、探尋方法；感悟方法、反思改進；設計并完成實驗，加深了對知識的理解，又提升了能力。本節(jié)課體現了面向全體的思想，培養(yǎng)學生的能力和發(fā)展學生整體素質的思想，用現代教育觀樹立學生主題地位的思想。張老師在充分掌握學情的基礎上，精心設計學生活動，激發(fā)學生興趣，啟迪學生智慧，啟發(fā)思維，給他們充足的思考時間和思維空間，引導學生動腦思考，動手操作，集體討論，自我展示，及時反饋信息，及時調控，使師生，生生合作和諧、默契，以實現課堂教學的高效。即教學過程最優(yōu)化，教學效果最大化。整節(jié)課時，張老師充當的是組織者和參與者的角色，如同拋給了學生漁具，讓學生自己去捕魚，捕自己想捕的魚，捕自己能捕到的魚，這樣使不同層次的學生都有所收獲，不同的學生獲得不同程度的方法的培養(yǎng)和能力的提升，如檢驗變質的naoh是否存在時，要加過量的cacl2溶液，一女生在展示設計方案時，說得是適量的cacl2溶液，教師并沒有給予糾正，而是讓學生動手操作，來檢驗已經完全變質的naoh中是否含有naoh，通過有的組滴加酚酞變紅的現象讓學生動腦思考，查找原因，從而得出要加入過量cacl2溶液的結論，學生記得更牢，并以此導出如有干擾的離子，要加過量的試劑以排除干擾……可謂用心設計、層層遞進、環(huán)環(huán)相扣。
本節(jié)課在內容處理上也詳略得當。比如六大離子的.檢驗再回顧，為后面的鑒別五種白色粉末搭了梯子，減小了坡度；小組活動有設計、討論、展示和修改，動手操作，知識遷移加大了復習的力度，在師生、生生活動中發(fā)現問題，分析問題、再到解決問題，提高了復習的深度；而且還特別追加了對含雜質的物質檢驗的歸納，如同樣的試劑為什么5組的結果變紅而7組的結果不變紅，引發(fā)學生思考，之后，結合naoh變質、一模的探究題、最后的關于五種白色粉末的推斷題使得本節(jié)課又上升了一個新的高度。
對張老師來說，上課很辛苦，準備課的過程很艱辛，但回過來看，收獲也是很豐厚的，首先是得到了專家們的認可，有認可才會有舉薦，然后是非常難得的悉心指導，多位校領導的關注、關心與大力支持，同組伙伴們的默契配合，班主任老師和全體同學的通力合作，都為這節(jié)課的成功增添了砝碼。雖然張老師的課還不是盡善盡美，但上升的空間很大。
祝愿張老師在今后的教育教學中有更高的追求和更大的突破。
物質的分類說課稿篇十三
1、引導學生觀察商場實物的擺放情況，初步感知分類的意義，通過操作學會分類的方法。
2、通過分一分、看一看，培養(yǎng)學生的操作能力、觀察能力、判斷能力、語言表達能力。
3、培養(yǎng)學生合作交流的意識。
4、讓學生體會到生活中處處有數學，學會用學到的知識解決生活中的實際問題。
教學內容：教科書第38頁的內容。
教具、學具準備：電腦、投影儀、圖片、鉛筆、紙貨架。
物質的分類說課稿篇十四
教學目標：
1、知識目標：(1)識記：物質的定義。(2)理解：理解自然界和人類社會的物質性。(3)運用：所學知識說明世界真正的統(tǒng)一性就在于它的物質性。
2、能力目標：培養(yǎng)學生運用馬克思主義的物質觀分析宇宙間一切事物及現象的能力。
3、情感、態(tài)度與價值觀目標：通過本課的學習，使學生堅定地樹立馬克思主義的辯證唯物主義科學的物質觀，鮮明地反對上帝或神靈創(chuàng)世說。
學情分析：學生已經具備了一定的歷史知識，自然科學知識、思維能力有一定提高，思想活躍，處于世界觀的形成時期，對一些社會現象能主動思考，但對于一些抽象的理論知識，如：物質與事物的區(qū)別，客觀存在與客觀實在的區(qū)別，可以說是一頭霧水。所以學生對本課內容的理解尤其重要，這將直接決定其他哲學問題的回答。
教學重點和難點：
重點：1、自然界的物質性統(tǒng)一性證明2、人類社會的物質性。
難點：物質概念以及物質和具體的物質形態(tài)的區(qū)別和聯系。
教學方法：情景教學法，討論法，合作探究法。
教學過程：
導入新課：
我們前面學了哲學的基本問題——思維和存在(意識和物質)的問題。那么什么是物質呢?整個世界是物質的還是意識的呢?今天的這一節(jié)課我們就來學習這個問題。哲學所講的世界包括三大部分——自然界、人類社會、人的思維。那么這三大部分是不是都是物質的呢?.
展示課件錄像：王林“大師”的神功絕技;王林“大師”變蛇自述。
小組討論：
教師總結歸納：世界不是神創(chuàng)的，也不是由人的意識決定的，世界的真正統(tǒng)一性就在于它的物質性。也就是說，世界上的萬事萬物有一個統(tǒng)一的本原，這個本原是物質而不是意識。
過渡：那么，到底什么是物質的?
探究提示：要想知道什么是物質?就必須找出世界上萬事萬物的共同的本質和屬性。就必須超越日常生活的經驗層次，就必須撇開事物各自生動的具體特性，要有一個抽象的概括。
(一)哲學上的物質概念。
“物質”概念的三個特點：
(1)不依賴于人的意識——物質具有獨立性;。
(2)能為人的意識所反映——物質具有可知性;。
(3)客觀實在——物質的唯一特性。
概念：物質是不依賴于人的意識，并能為人的意識所反映的客觀存在。
師生互動：
請問：1.物質就是看得見摸得著的有形的實體嗎?
2.那些看不見又真實存在的磁場、超聲波、紅外線是物質嗎?
3.它們有什么共性?
教師歸納總結：客觀實在性：不管人們看的見看不見、承認不承認、喜歡不喜歡、知道不知道，它都不依賴于人的意識而客觀存在著。有些存在我們可能看不見，但我們能感覺得到，能檢測得到。
客觀實在性是物質的唯一特性，概括和抽象了世界萬事萬物和現象的共同特性，是相對于意識而言的。物質的概念是對宇宙一切存在著的事物和現象的共同本質的概括。
選一選：
下列屬于物質范疇的是(adefg)。
a、日月星晨b、黨的路線、方針、政策c、學習計劃d、生產力、生產關系。
e、電、磁場f、動、植物g、物質資料生產方式。
判斷物質的依據不在于它是否有形，只要它具有“客觀實在性”就屬于物質范疇。
物質的分類說課稿篇十五
危險物質可以有多種分類方法，在從健康及安全的角度來討論及描述它們時，有從它們導致危險的類型來進行分類的。有許多物質可能會歸到一種以上的類別中去。有一些物質是通過單次暴露或者意外而造成危害，其他的物質僅在人體反復地暴露后而產生長期的效應。
總起來講，各種危險物質可以列入下面各大類別的一類和多類之中：
（2）有害物質：當人體能過皮膚接觸或吸入、吞下后，對健康產生有限的風險物質；
（4）腐蝕性物質：用化學的方式傷害人身及材料的物質（如強酸、堿）；
（8）麻醉物質：產生依賴性，使腦功能下降，有機溶劑通常有麻醉作用；
（9）氧化劑：在與其他物質，尤其是易燃物接觸時導致放熱反應的物質。
7．3標簽。
在絕大多數司法權限中，根據各種規(guī)范及標準，有害物質都要求安全的包裝及標簽。這也包括了要用標簽來形象地說明其危險，同時還要用簡短的文字，給出必要的信息。標簽還要給出制造商的詳情。在所有情況下，管理人員都不能認為能從包裝上的說明上得到足夠的信息，并以此做出關于貯存、使用、加工、運輸及廢料處理的決定。
物質的分類說課稿篇十六
知識與技能：掌握化學物質的分類方法，掌握對常見物質按物質組成進行分類。
過程與方法：通過比較、歸納等方法，熟悉化學物質的常見的分類方法。
情感態(tài)度與價值觀：了解研究物質的轉化在人類生活和生產中的重要意義。
按物質的組成對物質進行分類，認識酸性氧化物、堿性氧化物，酸式鹽，正鹽。
酸性氧化物，堿性氧化物，酸式鹽
教學步驟：xxx
教師活動：xxx
學生活動：xx
設計意圖：xx
（一）引入
我們發(fā)現，超市都是按照物品的種類擺放的，零食放在一起，生活用品放在一起，蔬菜放在一起。這樣有助于顧客快速的找到所要的物品，從而提高效率。
那在我們化學里也是這樣，也要對不同的物質進行分類。
在生活用品區(qū)找
用生活中的例子引入，類比到化學中物質的分類。
（二）舉例分類
在我們的日常生活中，常會接觸到下列物質：
空氣、乙醇(c2h5oh)、水、硫酸銨、銅、碘酒、碘(i2)、氧氣、石墨、食鹽水。
請你將上述物質進行分類，并說明分類的依據。
將你的分類結果與同學交流討論。
（1）按物質的組成分類
（2）按物質的狀態(tài)分類
（3）按物質的導電性能分類
（4）按物質在水中的溶解度分類
提示學生用不同的分類標準就有不同的分法
物質的分類說課稿篇十七
是，為什么參賽的課就一定要有實驗探究呢？沒有實驗的課就真的體現不了新課改的理念了嗎？就為了賭這一口氣，說來有些好笑。
二、進行教學設計。
這是此次活動的核心內容，到底怎么樣做才符合新課程的理念呢？說實話，直到初賽時這個問題還沒有想通。平心而論，有實驗探究的話，這個問題就簡單了，畢竟有一個基本的程序在指導著呀（有實驗的課又難免陷到一個新的框框里去，大家都這樣做也沒什么意思了），可是這個內容既沒有實驗，也很簡單，怎么樣做才好呢？到底要把學生的學習引向何方呢？就這樣，初賽的課做得很一般，我自己也非常不滿意，感謝各位評委和領導們給了我代表農墾參賽的機會，在初賽后，我就暗暗下了決心，一定要把這節(jié)課設計得出乎別人的意料。
從初賽回來，一直到國慶長假結束這段時間我都在憋這個問題，（遲遲不見行動，倒把同組的老師們憋急了，）經過多方查找資料、閱讀有關新課程的理論書籍（在此期間，農墾教研室的陳老師給我發(fā)了許多參考資料，對我?guī)椭艽螅?，我終于有了一些新的想法。這也就是所謂的機會垂青有準備的頭腦吧。我大膽地把這節(jié)課的基本框架定了下來，即以主題活動的方式來開展學習過程。這樣設計基于以下的想法：一是內容確實很少，也很簡單，誠如一些老師說的讓學生自己閱讀都能學完，如果按部就班的上，不要說學生沒什么興趣，就是教師自己也覺得沒勁，怎么能參賽呢？二是從新課程倡導的三維目標考慮，能不能從過程與方法，情感態(tài)度價值觀上作點文章呢？三是高一的學生畢竟剛接觸新課程不久，感受還不是那么深，學習方式的轉變更是一個需要時間的過程，采用這種方式學生的興趣會不會大些？另外， 在活動中大家的語言表達能力、思維的積極性、與人合作和集體觀念肯定也能得到鍛煉和提高。
接下來就是具體設計學習目標和主題活動了。為此，我仔細研讀了課程標準里的相關內容，包括內容標準和必修課的課程目標，查了一些資料琢磨高一學生的學習心理，看了今年中招考試結果分析，仔細把人教版的教材看了好多遍，關于分類的知識專門上網查了一些資料，自己也加深了認識。之后才確定了本課時的學習目標?？梢哉f定目標的過程也相當艱苦。
物質的分類說課稿篇十八
如有位老師在“物質分類”的教學中。事先，布置學生搜集生活中的單質、氧化物、酸、堿、鹽。上課時由學生介紹自己搜集到的物質并按其組成進行分類。學生對“保險絲到底是不是金屬單質？”、“洗衣粉到底是不是堿？”等發(fā)生了爭論，課堂氣氛頓時沸騰，學生情緒高漲，愉快而迅速地完成了學習任務。在這樣的教學過程中，化學不再是抽象、枯燥的課本知識，而是一項充滿活力與靈性、與現實生活息息相關的活動，學生從中體驗到了化學的內在價值，真切地感受到了生活中處處有化學。
物質的分類說課稿篇十九
聽了劉老師的《原子的構成》一節(jié)課，收獲頗多。
劉老師以原子結構的發(fā)現史導入新課，讓學生親歷原子結構的發(fā)現歷程，感受科學探究的過程，然后用“盧瑟福的粒子散射實驗”微視頻，幫助學生建立正確的原子結構模型，了解原子中各粒子的質量、帶電情況，及數量之間的關系，最后點出原子是構成物質的一種基本粒子，帶領學生認識由原子構成的物質，幫助學生建立宏觀和微觀間的'聯系。本節(jié)課教學目標定位合理，教學活動的設計緊扣教學目標。有效的幫助學生達成目標。
由于本節(jié)涉及內容比較抽象，為了幫助學生了盧瑟福的粒子散射實驗，從而建構原子結構模型，劉老師開發(fā)了一段微視頻，此段微視頻運用了動畫效果，對于達成目標有積極的作用。
但此課中微視頻略顯粗糙，不夠通俗易懂，也不夠有吸引力，不能做到完成粘住學生。建議微視頻的開發(fā)中要適當增加動畫，減少靜態(tài)ppt，同時語言要避免說教痕跡，在做到精煉，科學的前提下，適當風趣幽默，富有時代感，拉近與學生的距離，提高學生的學習興趣。另外，微視頻盡量要保證完整，要與電子導學單等配套資源共同使用，以達到用現代信息技術重塑化學課堂教學的目的。