小說是一種虛構的故事形式，可以通過人物和情節(jié)展現(xiàn)人性的復雜性。優(yōu)秀的總結應該具備簡潔明了的表達方式，將復雜的內(nèi)容更加容易理解。下面是一些保護環(huán)境的實用方法，希望大家都能積極參與到環(huán)保中來。
小學生解析某人篇一
這種類型主要是考察學生分辨是非的辯證能力。
如：針對校園罰款問題，學校和社會上有兩種意見：一種意見認為不能罰，學生是消費者;另一種意見認為不但可以罰，還要重重地罰，罰得他心疼才會吸取教訓。對此，你有何看法。
對這樣的材料，首先要將兩種觀點分別進行分析、比較、辨別，由表及里，由現(xiàn)象到本質分辨是非。要選擇正確的觀點，做到有理有據(jù)，自圓其說。
小學生解析某人篇二
親愛的xx：
您好！
小姨，您和姨夫還好嗎？夢琪乖不乖呀！是不是又長大了，越來越可愛了呢？有時間把夢琪帶過來玩，我們一家都挺想你們的。
今年我已經(jīng)是三年級的小學生了，又要學習新的知識，我的語文成績不是很好，特別是作文、日記，我相信經(jīng)過我的努力，一定有所提高。我的數(shù)學成績還是比較有信心做好的。因為計算我都能細心計算并驗算，做題上我都能認真思考，所以每次都能拿高分。今年，學英語爸爸特意給我買了一臺點讀機，我每天打開點讀機，跟著一起練習讀音和語法，我相信循序漸進，慢慢積累，我的英語單詞一定會學得很流利。
小姨，三年級老師布置的第一篇作文題目是《給……的一封信》我馬上想到給您寫信，如果寫得不好請您多指教。
小學生解析某人篇三
摘要：寫文章定了題目，定了所要表達的中心，需要先編列提綱。高考編列提綱的過程就是構思系統(tǒng)化、條理化、明朗化的過程，是構思的延伸和深化。如果動筆之前有了一個提綱，它可以做我們寫作的向導，幫助我們把思路理清，寫作時就能有所依據(jù)順理成章。平時寫作，先擬個提綱是有助于作文的，而臨場作文，由于時間有限，只能列個簡單的思路提綱，以提醒自己圍繞著話題和中心去寫。
編列提綱的具體步驟：第一步要立意。認真審題，仔細研究話題，把頭腦中初步的立意寫出來的過程，實際上就是對立意錘煉的過程。議論文要明確其中心論點，記敘文要明確其主題思想。第二步要有內(nèi)容，圍繞中心思想，選擇自己感受最深的典型材料，尤其是文章的主體部分，要寫得完整、精要。第三步要精心構思布局，考慮全文先寫什么，后寫什么，哪些材料詳寫，哪些材料略寫，怎樣開頭，怎樣結尾等。第四步要有字數(shù)上的大體安排。
提綱的內(nèi)容一般應包括文章的中心、重點(主要材料)、材料的組織安排等。不同的文體其構思的方法和側重點也各有差異。
議論文在構思時重在論證結構的安排和論證方法的選擇，尤其要盡可能多地聯(lián)想相關的事實論據(jù)和名言警句，以備寫作時運用。編列提綱可用五步法：第一步：立論。即在文章開篇首先明確提出論點，給人以論點鮮明的印象。當然，也可以說明論證的背景、緣由等有關前提，通過簡單引述，提出論點。第二步：入據(jù)。即在上面提出論點后，第一次進入用論據(jù)闡述。這一步定位的論據(jù)最好選用史實，一般應是較古老的歷史論據(jù)。有時可以是寓言、傳說、歷史掌故、名人軼聞軼事等。第三步：結承。即在第二步闡述論據(jù)的基礎上，進行簡要分析，指出其具有的一般意義，進行小結。在此基礎上，要隨之聯(lián)系現(xiàn)實生活，對論點加以闡述，承上啟下，為下一步論證做準備。第四步：迭據(jù)。即在上文小結承轉之后，再一次運用現(xiàn)實生活中的事例作論據(jù)，進行論證。選用的事例要新，最好是當前媒體中新出現(xiàn)的典型事例。這些論據(jù)實際上與第二步中的歷史論據(jù)形成推進和迭加的關系。這樣，一古一今，一舊一新，選擇的論據(jù)，角度有變化，為論點提供了扎實有效的證明事例。第五步：歸納。在前面雙重的事實論據(jù)論證的基礎上，進行綜合分析，以進一步揭示論點在當代的現(xiàn)實意義，或者提出解決問題的思路和方法，對全文加以總結。（本段內(nèi)容參考“中學語文教學資源網(wǎng)”有關文章）。
記敘文可以按時間、空間順序或事情發(fā)展變化的過程來安排，先列出中心思想，然后列出各段落的內(nèi)容要點，人物、時間、地點，主要事件要明確。
編列提綱宜簡略，只要能體現(xiàn)出文章的思路、所運用的材料及布局、層次的設置、首尾的呼應、詳略的安排等內(nèi)容即可，提綱的語言過于詳細則失去了列提綱的價值；而沒有提綱則可能會使文章思路不清、中心不明、主次難分、雜亂無章。一句話，編列提綱就是為了定中心、理思路、明主次、選材料、提方法。
【例文解剖】話題：人物或人物形象（福建高考作文題）。
點亮人生。
如果你漫步康河邊，你也許會遇到一個安詳?shù)睦先?，他就是世界上最有力量的巨人——霍?此時你可能驚嘆：為何他的目光如此呆滯?為何他的身影如此平凡?為何他的身體是如此殘缺?霍金會對你微笑，用手指觸及高科技的設備告訴你：“我的手指還能動，我的大腦還能思考?！?BR> 也許你還在為自己的身體脆弱而悲痛不已。朋友，霍金告訴你，用思想的力量點亮人生。法國學者帕斯卡爾說：“人不過是一根蘆葦，是這個世界上最脆弱的`東西。但他具有思想，這讓他成為世界上最有力量的生物!”思想的力量是偉大的，有了思想，才有了“晴空一鶴云排去，便引詩情到碧霄”的文學境界；有了思想，才有了藝術寶庫中的顆顆珍珠；有了思想才將這個本一片荒蕪的世界變成異彩紛呈的畫卷!霍金用思想點亮了人生，鑄就了輝煌！
也許你還在為追求完美而苦惱。朋友，霍金告訴你要用探索的精神點亮人生。英國殘疾青年斯爾曼立志在28歲前登上心目中向往的所有高峰，當他登上最后—座山峰仰觀大地時，他感到無限的失落，他最終結束了自己的生命。人生沒有了探索的激情和追逐目標的愉悅感將會變得了無生趣。“雄關漫道真如鐵，而今邁步從頭越。”無數(shù)的未知等待著你，在探索中完善自己的人生之樹，人生會獲得“望天上云卷云舒”的釋然。塞里卡說，人生是故事。其實，人生是行路，行者無疆!霍金孜孜不倦地探索自己的人生，凝聚成《時間簡史》，點亮了本會暗淡的人生！
也許你還在為人生途中的荊棘而戰(zhàn)戰(zhàn)兢兢。朋友，霍金告訴你，用堅韌不拔的意志點亮人生。堅強的人會披荊斬棘，所向披靡!有志者，事竟成。破釜沉舟，百二秦關終屬楚；苦心人，天不負，臥薪嘗膽，三千越甲可吞吳!有了“千錘萬鑿出深山，烈火焚燒渾不怕”的堅韌，人生會獲得那眩目的光亮，你會感受“泰山崩于前而不動”的雄渾氣魄!荊棘鳥站在針尖般的枝頭，用堅強的意志完成了生命的贊歌。貝多芬說過：成功的人只不過是在身心疲憊時能用堅強的毅力克服?；艚鹩脠詮姷囊庵九c病魔抗爭，點亮了世間最偉大的靈魂!
林發(fā)在《冬季小語》中說：“生命就是需要不斷拼搏才能向前推進而不致枯滯的。”點亮人生，有如在茫茫海上的哈里希島上點起的長夜孤燈，給人力量和光明!用思想的力量點亮人生，用探索的精神完善人生，用堅強的意志武裝人生，人生會與斜射森林的朝陽共舞，與夜幕初垂的皎月齊光，與漲落的潮汐擊節(jié)而歌!
解剖：本文作者經(jīng)過深入思考，概括出霍金生命的意義，以及對待人生的正確態(tài)度——用思想的力量點亮人生，用探索的精神點亮人生，用堅忍不拔的意志點亮人生。結尾以精美的語言收束全文，也總括了霍金精神給人的啟示，結構圓合，渾然天成。全文充滿了積極進取精神，思想深刻。在考場上能寫出思想如此深邃的文章，折射出考生平時對人生的認真思考以及對熱點人物的關注。行文一氣呵成，氣勢磅礴，一瀉千里，材料縱貫古今中外，如數(shù)家珍，展現(xiàn)了深廣的閱讀面。
【精題解析】閱讀下面的材料，根據(jù)要求作文。
一艘貨輪卸貨后返航，在浩瀚的大海上，突然遭遇巨大風暴。驚慌失措的水手們，急得團團轉。船長果斷下令：“打開所有貨倉，立刻往里面灌水?！彼謧儞鷳n：“險上加險，不是自找死路嗎?”船長鎮(zhèn)定地說：“大家見過根深干粗的樹被暴風刮倒過嗎?被刮倒的是沒有根基的小樹?！彼謧儼胄虐胍傻卣罩隽?。雖然暴風巨浪依舊那么猛烈，但隨著貨倉里的水越來越滿，貨輪漸漸地平穩(wěn)了。船長告訴那些松了一口氣的水手：“一只空木桶，是很容易被風打翻的，如果裝滿水負重了，風是吹不倒的。在船上負重的時候，是最安全的時候；空船時，才是最危險的時候?！?BR> 請根據(jù)上述材料，自選角度，自定立意，自選文體，自擬題目，寫一篇不少于800字的文章。
解析：沒有壓力的生活就像沒有風的帆一樣空虛。沒有壓力，青春就會枯萎；沒有壓力，生命就會黯淡無光。不要避諱壓力，壓力是我們前進的動力，壓力是我們實現(xiàn)理想的鋪路石。
小學生解析某人篇四
蘇軾曽詩云：“橫看成嶺側成峰，遠近高低各不同。”對同一個材料，從不同角度去看，就會有不同的觀點，這就是所說的“見仁見智”。
如：一次，美國通用電器公司的一臺大型電機出了故障，技術人員修理了兩個月，也未找到毛病。這時，一位瘸腿駝背的德國移民在電機旁仔細進行觀測、記錄、計算，時間不長，他用粉筆在電機外殼上畫了一條線，很有把握的說：“打開電機，吧劃線處里面的線圈減少十六匝就好了?！痹S多人半信半疑，但按他的話做了以后，電機果然修好了。公司非常滿意，經(jīng)理問他要多少報酬，這人毫不客氣的說：“畫一條線要一美元，知道在哪里劃線，九千九百九十九美元?！敝車娜寺犃松罡谐泽@，但精明的公司經(jīng)理不但照付一萬美元，而且還重金聘請他做了公司的顧問，他就是從小被人訕笑，而在逆境中頑強奮斗，最終登上科學高峰的德國科學家卡爾。斯坦門茨。
小學生解析某人篇五
某人在我心中一直占著首席，我崇拜王心凌、范冰冰，但是更崇拜某人。
某人喜歡清靜，品茶勝于某人的一日三餐，某人曰：“茶，吾之愛物也，可少吃一餐，不能少品一茶”。在某人的影響下，我也愛上了品茶，空閑時也學某人去沖茶，但是，“茶葉再多點，夠了夠了，水不能太多。唉，我這好好的茶葉就讓你這樣白白浪費了”聽，某人又在訓斥我了，但是，不得不承認，某人沖的茶確是人間美味。喝后心曠神怡，口有余香，是我對某人所沖的茶基于的百分之一的贊美。
某人的運動細胞多得驚人，但卻時常使我叫苦連天。暑假里，某人每天5點就拉我起床，陪他去登山，還說要登盡天下山，“天下山”？“登盡”？我笑了，珠穆朗瑪峰幾個大字在我眼前閃過，但我沒去反駁他。我可憐的`暑假就在某人的雄心壯志中一天天度過了。但是，某人時常借登山教會了我許多做人道理。
煙雨中，一雙結滿老繭的手牽一雙稚嫩的手……。
風兒，云兒，小雨呵，請把我深深的祝福帶去給某人。
想必你們也猜到了。對，這某人，即我的爸爸。
小學生解析某人篇六
如：球王貝利在比賽中共射進一千多個球，有一次，記者問他哪一個球最精彩，他毫不猶豫地回答說：“下一個。”
這樣的具體文字材料或畫面，不需要怎么分析，一看就明白七主旨，那就是：一個人在功成名就后，不能被鮮花和榮譽所牽累。應永不滿足，不斷進取。
這類材料作文，一般能抓住中心闡發(fā)即可。
小學生解析某人篇七
摘要：數(shù)學課程標準要求數(shù)學教學中，教師要聯(lián)系學生的生活講數(shù)學，把生活問題數(shù)學化，數(shù)學問題生活化，以此激發(fā)和調動學生的學習興趣，進而有效提高課堂教學的效率。本文從三個方面探討了教師在數(shù)學教學中如何引導學生實現(xiàn)的生活化學習問題。
《數(shù)學課程標準》指出：“數(shù)學教育應該努力激發(fā)學生的學習情感，將數(shù)學與學生的社會、學習聯(lián)系起來，學習有活力的、活生生的數(shù)學。”如何把枯燥的數(shù)學學習內(nèi)容變得生動有趣、通俗易解，使學生能夠學得有活力、學得快快樂樂，這是作為小學數(shù)學教師的我們必須重視研究的問題。數(shù)學源于生活，生活中又充滿著數(shù)學知識。所以，教師在教學中需要通過“生活化”的方式呈現(xiàn)教學內(nèi)容，培養(yǎng)學生從身邊的知識入手主動地探究，實現(xiàn)他們生活經(jīng)驗的數(shù)學化。事實證明，教師在數(shù)學教學中把數(shù)學知識寓于學生生活，才能真正幫助學生獲得富有生命力的數(shù)學知識，從而實現(xiàn)素質教育的目標要求。
一、引導學生用數(shù)學“眼光”看待身邊的事物。
《數(shù)學課程標準》提出，在數(shù)學學習的第一階段，要讓學生經(jīng)常用數(shù)學的“眼光”看身邊的事物。用數(shù)學的眼光去看待身邊的事物，可使學生對數(shù)學有一個較為全面、客觀的認識，從而愿意親近數(shù)學、了解數(shù)學、談論數(shù)學，對數(shù)學現(xiàn)象保持一定的好奇心。而學生的這顆“好奇心”，正是促使他們不斷地學習、不斷地發(fā)展，從而走進科學殿堂的重要保證。因此，作為一名數(shù)學教師，我們應該有意識的把日常生活中的問題數(shù)學化，使學生在我們的引導下，逐步學會在日常生活和社會生活中，用數(shù)學的“眼光”去看待身邊和周圍的事物，使他們認識到“數(shù)學是生活的組成部分，生活處處離不開數(shù)學”，從而養(yǎng)成事事、時時、處處注意運用數(shù)學知識的習慣，調動他們主動學習數(shù)學、創(chuàng)造性地運用數(shù)學的能力。教學“圓的認識”一課，教師在引導學生舉出身邊的圓形的東西如圓桌、圓球等多種事物之后，運用多媒體技術，制作了一小猴子坐在方形和橢圓形車輪的小車里顛簸起伏的趣味畫面，學生們快樂的笑聲中把圓的特征深深地刻在腦海里，繼而促使他們從周圍的事物學習數(shù)學和理解數(shù)學，體會到數(shù)學就在身邊，體驗到數(shù)學的魅力。
二、引導學生在問題情境中生成數(shù)學知識。
創(chuàng)設問題情境，可使數(shù)學教學具有新奇性，從而使學生產(chǎn)生好奇心和求知欲，極大地激發(fā)了他們的探究興趣。這不僅有利于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維，也有助于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新方法和科學探究的能力。心理學研究認為：教師教學時設法為學生創(chuàng)設逼真的問題情境，可喚起學生思考的欲望。數(shù)學教學中，我們利用日常生活中常見的各種數(shù)學現(xiàn)象，如行程問題的最佳選擇、物品的分配等，把學生置身于逼真的生活情境中，使他們體驗數(shù)學學習與實際生活的聯(lián)系。教學“百分數(shù)的認識”這一課時，教師設計了這樣一個數(shù)學活動：讓學生書寫10個百分數(shù)，要求盡可能地快寫。在學生寫的2分鐘時間時，老師突然叫停筆，讓學生自己數(shù)一數(shù)自己寫了幾個。接著，教師提問：“你知道老師想讓你們寫幾個嗎？你完成的數(shù)量是老師想要完成的數(shù)的多少呢？”學生頓覺有趣，在經(jīng)過積極認真的思考后，有的學生回答：“我已經(jīng)寫好的個數(shù)占要寫個數(shù)的60％。”有的學生回答：“我完成了任務的90％。”有的學生回答：“我還剩任務的`26％沒有完成?！庇械膶W生回答：“我再寫任務的10％，就完成一半了。”教師又問：“你們是如何想出這些百分數(shù)的呢？”同學們都說出自己的思考過程。教師充分肯定學生愛動腦筋，學生們都獲得了學習成功的滿足感。這樣的教學過程，不僅使學生們感覺到數(shù)學學習不是單調枯燥的，而且激發(fā)了他們的學習積極性，促進他們?nèi)硇膮⑴c學習過程，學得愉快、學得積極、學得深刻。
三、引導學生在數(shù)學游戲活動中自主探索。
thal說：“數(shù)學是現(xiàn)實的，學生從現(xiàn)實生活中學習數(shù)學，再把學到的數(shù)學應用到實踐中去。”如何幫助學生在現(xiàn)實生活中學習呢？作為教師，我經(jīng)常借用直觀演示、制作比賽、數(shù)學故事、表演等方式，讓學生在游戲中學習，在學習中游戲，盡情地體驗數(shù)學學習的樂趣和激情。如在教學“約數(shù)和倍數(shù)的意義”一課結束時，我設計了“動腦筋出教室”的游戲，要求學號數(shù)能被2、3……整除的學生依次出教室，但全體學生都要說出誰是幾的倍數(shù)。當最后剩下學號是質數(shù)的同學時，他便問：“老師出一個什么數(shù)時，我們都可以離開教室?”學生們大聲回答：“l(fā)”。這種游戲式的課堂教學結尾，有效鞏固了課堂教學效果。這種做法，從學生熟悉的場景和感興趣的事物出發(fā)，把數(shù)學學習變得有趣，比做幾道練習題或進行課堂小結的效果都更能調動學生的學習積極性，因而也就極大地調動了他們的積極思維，繼而引發(fā)繼續(xù)探究的愿望，從而也就體現(xiàn)了課程標準提出的“數(shù)學源于生活，寓于生活，為生活服務”的思想。
小學生解析某人篇八
數(shù)學“生活化”就是在時要從學生豐富的生活中搜集身邊的數(shù)學素材，引導學生把生活中的數(shù)學運用到數(shù)學科學中，再用科學的方法來解決生活中的一些數(shù)學現(xiàn)象。在農(nóng)村小學數(shù)學課堂中采用“生活化”的教學形式方法，對于農(nóng)村的孩子來說，能夠很好地了解數(shù)學、學好數(shù)學，同時也能很好地培養(yǎng)他們的能力、發(fā)展他們的智力，并能促進孩子們綜合能力的發(fā)展。因此，作為一名農(nóng)村小學老師就要善于在課外搜集符合教學內(nèi)容的生活素材，來挖掘生活中的數(shù)學知識。
一、情境創(chuàng)設———生活化。
“情境創(chuàng)設”它有利于解決數(shù)學的抽象問題，又是小學數(shù)學課堂教學中一種常用的方法與策略，數(shù)學家華羅庚先生曾說：“宇宙之大，粒子之微，火箭之速，化工之巧，地球之變，生物之迷，日用之繁，無處不用數(shù)學。”這是對數(shù)學應用性的精彩敘述。我的課堂是根據(jù)教材的內(nèi)容創(chuàng)設問題情境，讓學生根據(jù)教師所創(chuàng)設的情境提出數(shù)學問題，解決數(shù)學問題，同時小組之間的`合作也很默契。如講：“小數(shù)加法應用題”時，為了激發(fā)孩子的學習興趣，設計了生活中的一個情鏡：咱們學校在明天將要組織全班的同學要到校外進行畢業(yè)課程社會實踐活動，同學們準備帶一食物？如：水、午飯、零食等思考一下需要多少錢？根據(jù)這一數(shù)學情境你知道了那些數(shù)學信息？都能解決哪些數(shù)學問題？然后進行小組合作探究交流。又如：一個數(shù)加上或減去整百、整千數(shù)的速算，根據(jù)學生平時購物的生活經(jīng)驗體會和理解算法。生活情境還可以這樣創(chuàng)設的：媽媽帶我去購買球鞋，可是媽媽就剩123元，每雙球鞋99元，你們說媽媽該怎樣來付球鞋的錢呢？還剩下幾元？孩子會根據(jù)已有的生活經(jīng)驗相到多種方法來解答，其中有的會根據(jù)買東西時“付整找零”的經(jīng)驗就是拿出100元錢，找回一元，再加上23元就可以了。因此，一個抽象的計算此時變得如此的簡單，算式是（123－100＋1）情境的創(chuàng)設是為了引導學生在具體的生活體驗中發(fā)現(xiàn)并提出相關的數(shù)學問題，從而激發(fā)學生的學習興趣和求知欲望，使抽象的、無味的數(shù)學具有了趣味性。
二、思維訓練———生活化。
生活化的練習，是讓農(nóng)村孩子了解學習是與生活密切相關的，所以才讓你接觸社會，貼近生活。這樣才能更好地讓農(nóng)村孩子了解更多的數(shù)學知識在生活中的運用。那么，數(shù)學思維能力的訓練更是不容忽視的，在課堂教學中要經(jīng)常地思考如何為學生營造一種寬松平等而又充滿智力活動的氛圍，從而學生創(chuàng)新思維的訓練就會自然而然地得到培養(yǎng)。由于農(nóng)村學生的思維創(chuàng)造性是很缺乏的。因此，必須借助外在的力量和情境活動作基礎。才能“潤物細無聲”地引導學生深入探究、真正獲取知識，學會思考。如：教長方體體積公式推導時，先是用4個棱長都是1厘米的正方體擺成一排拼成長方體，要求學生觀察并說出這個長方體的長、寬、高，學生們很快就說出了長4cm，寬1cm，高1cm，體積4立方厘米，然后再擺兩排同樣的長方體擺，得出長是4厘米，寬2厘米，高1厘米，體積是8立方厘米，緊接著再取五排同樣的長方體擺三排兩層，要求學生認真觀察，最終得出結論。孩子在操作、觀察中思考，發(fā)現(xiàn)長方體的體積等于長乘以寬乘以高。這一過程，同學們自己動手動腦操作，不但突出了教師的主導作用，同時也體現(xiàn)了學生的主體地位，并逐步提高用數(shù)學的知識解決問題的能力。
數(shù)學問題———生活化。
數(shù)學穿插在生活的每個細節(jié)，為生活服務。因此，我在教學中常常引導學生去觀察體驗自己身邊的數(shù)學。如：在教學“連加、連減”時，我的課后實踐作業(yè)是，調查自己家庭成員的年齡并記錄，然后，找三個人計算出他們的年齡總和。接著，我還讓學生設計一個“家庭一天開支表”。為的是讓孩子去發(fā)現(xiàn)，同時也是提供給孩子一次實踐的機會，讓他們在一次體會學習數(shù)學的喜悅，讓孩子因為數(shù)學的學習而更加熱愛生活。還有就是在日常生活中的行走、上下樓以及拐彎時，這些實際上都是在進行演練數(shù)學知識中的平移、旋轉，每天從家到學校這是在演練位置的變化等等。實際上我們的孩子每天從教材上所發(fā)現(xiàn)所敘述的數(shù)學問題其實就是我們每天都在經(jīng)歷重復的事情，只要我們老師用數(shù)學的思想、方法引導學生，去分析、理解、解決生活中的數(shù)學問題，就會讓學生感受到數(shù)學原來是那么簡單而有趣，數(shù)學的作用如此之大。從而學生會體驗到學數(shù)學和用數(shù)學的樂趣，人類的生活根本離不開數(shù)學的。學生用數(shù)學的方法在充滿開放、自主、有序中解決生活的問題，不僅把本節(jié)課的數(shù)學知識復習了，還有效的把數(shù)學的知識與生活的實際相結合，再一次的體現(xiàn)了素材選擇所具有數(shù)學價值。總之，我的課堂每節(jié)課都立足于孩子的生活實際，而且能很及時地收集與孩子的生活密切相關的數(shù)學問題，一直秉承“數(shù)學來自生活中再回到生活中”的原則。讓學生真真切切地感受到數(shù)學存在于我們生活的每個角落，引導孩子用數(shù)學的思維、從數(shù)學的角度去觀察生活，解決生活中的問題。久而久之，我的學生就會逐步學會用數(shù)學的眼光去看待這個精彩的世界。
小學生解析某人篇九
一、無中生有。不是自己親身經(jīng)歷的事，會冠以第一人稱來寫;不是自己親眼看到的景物，可以大大方方地寫成親眼所見;自己的生活中根本不存在的人，可以無中生有地成為文中的知交或親友;面對一件事、一個人、一處景，本來毫無感覺，卻也可以寫得思緒翻騰，感慨萬千。
二、欲揚先抑。有的學生特別善于制造情感的波瀾和起伏，為了寫自己的快樂，可以先編自己如何苦惱;為了寫自己的輕松可以先編自己如何沉重;為了寫自己對父母的愛心，可以把本來很懂事的自己寫得如何不懂事;為了寫自己對集體的關心，可以把自己的從前寫得冷漠、自私;或者恰好相反，自己的心靈本來就是不夠善、不夠真、不夠美的，卻把自己打扮得讓人感動和敬佩，以為這就是真情。
三、拔高立意。寫一個人做了一件好事，本來只是出于一種樸素的想法，這件事的意義也是具體而有限的，但在作文言語中，無論這個人做好事的動機還是意義，都被拔高到了偏離實際、明顯失真的程度。即便是寫景，有的小學生也能從自然風光中“悟”出微言大義，并想方設法將其上升至一定的高度。
四、套話連篇。一些小學生的作文充斥著空話、官話、套話甚至偽話，他們一本正經(jīng)地說著與他們年齡不相稱的大話，談著自己也搞不明白的大道理。用報紙雜志、廣播、電視中的語言作為自己的語言，用他人的認識和思想取代自己的認識和思想。
五、牽強聯(lián)想。聯(lián)想和想像都需要一種聯(lián)系，需要一種特定的情境，更需要發(fā)自內(nèi)心。無論思想馳騁到多遠，都要合情合理。然而，有些小學生的聯(lián)想牽強附會，引發(fā)的聯(lián)想缺少觸動其產(chǎn)生的情境。雖然想的很多，但讀起來既不合理，又不合情;既不自然，更不真實。
六、言過其實。為了突出某種東西的價值，過于夸大它的作用。比如，為了說明一個臺燈、一個文具盒對自己有多么重要，為了表達自己對它們的喜愛之情，不惜違背事實，夸張地說它們是怎樣使自己低落的情緒得以改變，怎樣使自己下降的學習成績得以提高，怎樣使一籌莫展的自己露出開心笑顏……缺少夸張得以存在的條件。
七、照搬照抄。有的小學生直接從作文選上抄襲，有的大段照搬，有的全文拿來?？荚嚂r背誦幾篇作文，壓對了題，正中下懷;壓不對題，也能混個合格級。
八、掐頭換面。有的學生，死記住幾篇作文，作為“萬能鑰匙”，不管什么作文題目，都把文章的主干部分用上，在開頭和結尾部分和題目簡單照應一下，就完成了自己的任務。
以上八種現(xiàn)象，雖然不能囊括小學生作文虛假現(xiàn)象的全部，但它們也足以說明虛假在小學生作文中存在的嚴重程度，足以提醒我們不權對小學生的作文，而且對小學生的作人都要給予迫切的關注。
僅在作文方面，它們給學生至少帶來以下幾種后果：
小學生解析某人篇十
看圖寫話要求中常常會問圖上是什么時間，小朋友在觀察圖畫時就要從圖中現(xiàn)有的一些場面來推測。例如呈現(xiàn)一幅圖，公園里人們在鍛煉身體，有的在跑步，有的在打太極拳，還有的在打羽毛球。從哪里能看出時間呢?小朋友就要仔細觀察人們身上穿了什么，如果人們都穿了短袖、還有女士穿裙子，就可以推測是夏天。如果人們穿著厚厚的衣服，還有人戴手套、戴帽子，就可以推測是冬天。
再看場地是在公園，人們都在鍛煉身體，顯然人們是在公園里晨練，從而知道圖上畫的是早晨。因此理清圖意，仔細觀察、認真思考以及合理推測很重要。
將本文的word文檔下載到電腦，方便收藏和打印。
小學生解析某人篇十一
【皮里春秋】指藏在心里不說出來的言論。
【破壁飛去】比喻人突然有錢有勢或官職地位一下子升得很快。
【鋪張揚厲】形容過分鋪張，講究排場。
【奇文共賞】少見的好文章大家一道欣賞。
【牽強附會】把不相關聯(lián)的事物牽拉在一起，混為一談。
【強弩之末】比喻強大的力量已經(jīng)衰弱，起不了什么作用。
【巧立名目】用欺騙的手段設立一些名目來達到某種不正當?shù)哪康摹?BR> 【人才輩出】形容人才一批接一批不斷涌現(xiàn)。
【人浮于事】指工作中人員過多或人多事少。
【人言嘖嘖】人們不滿地議論紛紛。
【人一己百】別人一次就學會的，自己做一百次，學一百次。比喻以百倍的努力趕上別人。
【阮囊羞澀】阮孚的囊內(nèi)只存一錢，以免囊中羞澀。比喻經(jīng)濟困難，手頭無錢。
【閃爍其辭】指說話吞吞吐吐，躲躲閃閃，不肯透露真相或回避要害問題。
【碩大無朋】朋：比。大得沒有可以與之相比的。形容極大。
【搜索枯腸】形容寫作思路貧乏及極力冥思苦想的樣子。
【少不更事】少：年少;更：經(jīng)歷。年紀輕，沒有經(jīng)歷過什么事情。指經(jīng)驗不多。
【鐵畫銀鉤】形容書法剛鍵柔美。
【恬不知恥】做了壞事滿不再乎，一點兒也不感到羞恥。
【韜光養(yǎng)晦】指隱藏才能，不使外露。
【萬馬齊喑】喑：啞，失音。舊時形容人民沉默不語。現(xiàn)也比喻沉悶的政治局面。
【網(wǎng)開一面】比喻采取寬大態(tài)度，給人一條出路。
【為虎傅翼】替老虎加上翅膀。比喻幫助壞人，增加惡人的勢力。
【蔚為大觀】大觀：盛大的景象。形容事物美好繁多，給人一種盛大的印象。
【汗牛充棟】書運輸時牛累得出汗，存放時可堆至屋頂。形容藏書非常多。
【毫發(fā)不爽】毫：細毛;發(fā)：頭發(fā);爽：差錯。形容一點不差。
【怙惡不悛】堅持作惡，不肯悔改。
【禍起蕭墻】指禍亂發(fā)生在家里。比喻內(nèi)部發(fā)生禍亂。
【火中取栗】比喻受人利用，冒險出力卻一無所得。
【懷璧其罪】身藏璧玉，因此獲罪。原指財能致禍。后也比喻有才能而遭受忌妒和迫害。
【諱疾忌醫(yī)】隱瞞疾病，不愿醫(yī)治。比喻怕人批評而掩飾自己的的缺點和錯誤。
【含情脈脈】帶有感情而互相凝視。
【積不相能】指一向不和睦。
【積毀銷骨】指不斷的毀謗能使人毀滅。
【間不容發(fā)】空隙中容不下一根頭發(fā)。比喻與災禍相距極近或情勢危急到極點。
【精誠所至，金石為開】至誠所達到的地方，像金石那樣堅硬的東西也被打開。形容對人真誠，產(chǎn)生的感動。
【涇渭分明】涇河水清渭河水渾，涇河的水流入渭河時清濁不混。比喻界限清楚或是非分明。
【開誠布公】指以誠心待人，坦白無私地亮出自己的見解。
【開誠相見】開誠：敞開胸懷，顯示誠意。形容待人誠懇，真誠相見。
【開門見山】比喻說話或寫文章直截了當談主題，不拐彎抹角。
【開門揖盜】揖：打拱，表示歡迎。開門請強盜進來。比喻引進壞人，招來禍患。
【開源節(jié)流】開發(fā)水源，節(jié)制水流。比喻增收節(jié)支。
【開宗明義】開宗：闡發(fā)宗旨;明義：說明意思。指說話、寫文章一開始就講明主要意思。
【康莊大道】寬闊平坦，四通八達的大路。比喻美好光明的前途。
【慷慨激昂】形容精神振奮，情緒激昂，充滿正氣。
【空谷足音】在寂靜的山谷里聽到腳步聲。比喻極難得到音信、言論或來訪。
【空前絕后】從前沒有過，今后也不會再有。形容獨一無二的成就或不平常的.盛況。
【空頭支票】空頭：有名無實的。指不能兌現(xiàn)，即取不到錢的支票。比喻不準備實現(xiàn)的諾言。
【口碑載道】載：充滿。形容群眾到處都在稱贊。
【口若懸河】講起話來滔滔不絕，象瀑布不停地奔流傾瀉。形容能說會辨，口才很好。
【夸大其詞】語言夸張，超過事實。形容把事情說得超過原有的程度。
【夸夸其談】形容說話、寫文章浮夸不切實際。
【良莠不齊】莠：狗尾草，?；煸诤堂缰小：萌藟娜硕加?，混雜在一起。
【老驥伏櫪】櫪：馬槽，養(yǎng)馬的地方。比喻有志向的人雖然年老，仍有雄心壯志。
【樂此不?！恳蚩釔鄹赡呈露桓杏X厭煩。形容對某事特別愛好而沉浸其中。
【臨危受命】在危難之際接受任命。
【臨危授命】在危急關頭勇于獻出生命。
【臨淵羨魚】站在水邊想得到魚。比喻只有愿望和空想而沒有實際。
【洛陽紙貴】比喻寫文章、著作有價值，流傳廣，風行一時。
【名不虛傳】傳出的名聲不是虛假的。指實在很好，不是空有虛名。
【明哲保身】明智的人善于保全自己。指因怕連累而回避斗爭的處世態(tài)度。
【莫衷一是】莫：不;衷：折衷。不能決定哪個是對的。形容意見分歧，沒有一致的看法。
【莫逆之交】莫逆：沒有抵觸，感情融洽;交：交往，友誼。指非常要好的朋友。
【目不識丁】連最普通的“丁”字也不認識。形容一個字也不認得。
【南柯一夢】形容一場大夢，或比喻一場空歡喜。
【南腔北調】腔：語調。原指戲曲的南北腔調?，F(xiàn)形容說話口音不純，攙雜著方言。
【寧為玉碎，不為瓦全】比喻寧愿為正義事業(yè)犧牲，不愿喪失氣節(jié)，茍且偷生。
【寧缺毋濫】選拔人才或挑選事物，寧可少一些，也不要不顧質量貪多湊數(shù)。
【難言之隱】隱：隱衷。隱藏在內(nèi)心深處不便說出口的隱衷。
【惱羞成怒】惱：氣惱;羞：羞臊。由于羞愧到了極點，下不了臺而發(fā)怒。
【泥沙俱下】指在江河的急流中泥土和沙子隨著水一起沖下。比喻好人和壞人混雜在一起。
【逆來順受】指對惡劣的環(huán)境或無禮的待遇采取順從和忍受的態(tài)度。
【奴顏婢膝】指表情和動作奴才相十足。形容對人拍馬討好卑鄙無恥的。
【嘔心瀝血】嘔：吐;瀝：滴。比喻用盡心思。多形容為事業(yè)工作文藝創(chuàng)作等用心的艱苦。
【偶一為之】指平常很少這樣做，偶爾才做一次。
【藕斷絲連】藕已折斷，但還有許多絲連接著未斷開。比喻沒有徹底斷絕關系。
【判若鴻溝】形容界限很清楚，區(qū)別很明顯。
【朋比為奸】為：做;奸：邪惡、壞事。壞人勾結在一起干壞事。
【批亢搗虛】比喻抓住敵人的要害乘虛而入。
小學生解析某人篇十二
這個階段必須把歷年試題做一遍，了解“迎春杯”考試考什么，同時必須有一套系統(tǒng)的測試，了解自己知識點的缺陷;同時，必須在找出問題的同時在老師建議下補一下相關專題。
通過第一階段的學習，學生學習應該心里有數(shù)，就是知道考什么，自己缺什么。第二階段主要就是把重點難點專題理一遍;這需要在老師的指導下有針對性的理。
前兩個階段是靠實力的.，但第三個階段確需要憑技巧。
這部分工作包括：做模擬試題、學應試技巧、減輕心理壓力。最終目的是能夠以一種平靜的心態(tài)面對競賽，把自己應有的水平發(fā)揮出來，把該做對的題目做對，把該得到的分得到。
小學生解析某人篇十三
就想乖乖待在你身邊。
寸步不離！
這說不清。
道不明的。
愛情。
在地球末日之前。
請不要喊。
停！
上邪。
我欲與君相知，長命無絕衰。山無陵，江水為竭。冬雷陣陣，夏雨雪，天地和，乃敢與君絕。
這首詩大意是：我想與你相知相交，希望永遠在一起沒有盡頭。若是山?jīng)]有了峰，江水全都枯竭，寒冬鳴雷，酷夏降雪，天地和在一起，才敢與你絕交。
近來有幸進入一段過去的時空，能以親身告知那充滿神奇色彩的先秦歷史，慶幸之余，這古人卻也給我?guī)硪环N難以言狀的情愫堆積于心，一時難以排遣，為此清閑之時，慌忙提筆，讓它傾注于紙上。
魯迅先生說：所謂悲劇就是把有價值的東西毀滅給人看。的確，愛情的悲劇也如此。古有孟姜哭倒長城，梁祝墳前化蝶，白娘子千年等一回，昭君和親出塞，雖被傳為絕唱，卻同樣令人惋惜，結果還不如比翼齊飛，共枝連理的唐皇楊妃。
雖是惋惜，人們還是賦予美好的紀念，所以此等美好的愛情故事方可流傳。我所看到的就有這么一位紀山桃神：息媯。
紀山桃花足春風，滿谷仙桃照水紅。息媯的故事還倒映在孱孱流動落滿花瓣的清澈溪流里，
她的青塚坐落溪畔，與前方的藍天遙遙對望，像是眺望息侯的`臉，寞守一個＇上邪＇的諾言。從前到今，未曾改變，以致為后人效仿。
戰(zhàn)國中期的一位有情國君也與他所深愛的女子默默地訴說她們的愛情故事，《上邪》本是漢代的詩，但卻能從他們的口中講出來，這臺詞未免前衛(wèi)了（定是作者的考究不嚴，這且不做討論），但他們的情為公心而生，為公心所阻，也依公心而長，雖是禰留之時，也得以圓滿，嬴渠梁，百里玄奇亦無悔呼！
杜甫有詩：感時花濺淚，恨別鳥驚心。意是一個人感傷之時，對平常的事物會更為敏感，或逢陰雨綿綿之期，或臨瑣忌煩躁的秋，便甚之。而此刻南國的秋遲遲未來，沒有金黃爬上枝頭，沒有涼風掠過的夜，唯殘留夏的尾巴，使人變得驕噪不安。
這就是我心迷茫的感傷了吧！‘上邪’，我本無意，或許這只夜鳥能把我的心思寄給你，不敢與君絕，此間閑暇的無聊涂鴉之作，來謝我遠方思念的人。
小學生解析某人篇十四
一天上午，小紅和媽媽一起去公園玩。
走著走著，小紅突然看見路邊有一簇菊花很美。于是，她就對媽媽說：“媽媽，我最喜歡菊花了，讓我摘一朵帶回家，可以嗎?”媽媽溫柔地對小紅說：“不行，你摘一朵，他摘一朵，那公園就不美了，你說呢?”小紅聽了點點頭。
從此，她再來公園玩時都不摘花了，而是仔細地觀看，媽媽夸小紅越來越乖了。
小學生解析某人篇十五
孩子常常簡單介紹完圖上內(nèi)容后就沒話好寫了。怎樣把看圖寫話寫得具體、生動呢?在看圖寫話中，應該主要抓住看、說、寫、讀這四個環(huán)節(jié)：
一、看圖。
看圖一定要按順序觀察，才能有條理地寫話。觀察畫面，看清圖畫內(nèi)容，它是寫話的前提。不論是一幅圖畫或是幾幅圖畫，首先，要整體感知畫面?？辞迨恰罢l”在干什么。其次，是觀察背景。看清圖上還畫了什么，它和那個“誰”有什么聯(lián)系，能讓你又知道了什么。再者，是要看清細節(jié)。如“誰”的表情、裝飾等，再從表情、動作，推測人物的思想活動等。
二、說話。
注意遵循看——想——說這一順序，在明確圖意要求后，說說圖畫的主要意思是什么，抓住重點，尤其是針對圖中想象部分的描述鼓勵孩子敢想敢說。當孩子在家中口述內(nèi)容時，說得不清楚、不具體的地方，家長可以適當加以點撥，促使他們說話水平的提高。
三、寫話。
有了這些基礎和準備，孩子們就有內(nèi)容可寫，寫起來就有條有理，更容易了。在寫的過程中，要注意書寫格式、標點的準確運用，把句子寫完整，把段落寫連貫，把別人說的好的詞或句子合理地用到自己寫的話中來，讓自己寫的話豐富多彩。
四、讀話。
讀即是讀寫好的稿。這是看圖寫話的最后一個環(huán)節(jié)，這一環(huán)節(jié)也很重要，但常被忽略，尤其是被孩子們忽略。
另外，孩子從小聽故事、愛閱讀，會接受較多的刺激，對他的.語言的積累和發(fā)展有很大的幫助。為此，在平時，家長要經(jīng)常講故事給孩子聽，并鼓勵他們自己講故事。為了擴大閱讀面，家長還要推薦一些學生喜聞樂見的圖書，如：童話、寓言、兒歌、謎語、兒童漫畫、中外名人故事、成語故事、古詩等。孩子根據(jù)自己的愛好、興趣有選擇地多讀、廣讀。在閱讀時，認認生字，劃劃優(yōu)美詞句，并鼓勵記下來，讓孩子逐步養(yǎng)成良好的讀書習慣。這樣能促使學生掌握和積累一定的語言材料，為寫話打下堅實的基礎。
小學生解析某人篇十六
杜牧（803—約852），字牧之，京兆萬年（今陜西省西安市屬縣）人。晚唐詩人。入仕后累官至遷膳部員外郎。朋黨之爭時，被李德裕排擠，而后復為用。入朝，官至中書舍人?！度圃姟肪幤湓娙刖?。他關心國事，反對藩鎮(zhèn)割據(jù)，擁護中央集權，主張抵御入侵之敵，反對腐化，同情人民。他曾寫《原十六了》、《罪言》等軍事論文，分析藩鎮(zhèn)割據(jù)之病源及邊防戰(zhàn)守之事，其意透徹，但無人問津。他喜歡兵法，注釋過《孫子》，他的詩文亦受兵法影響，意氣縱橫，抑揚跌宕。他的《答莊充書》說“文以意為主，以氣為輔以辭采章句為之兵衛(wèi)”，是用兵法來比喻創(chuàng)作。他的詩與李商隱齊名。其政治詩如長篇《感懷詩》共五十三韻，是學杜甫的《北征》和《詠懷五百字》。反映現(xiàn)實的`律詩如《河湟》、《早雁》等都蘊含著深沉的對時政批評之諷。藝術上最有特色的是寫景抒情的七絕，詠史詩《過華清宮絕句》、《赤壁》等頗多感慨，《江南春》、《泊秦淮》、《山行》等，意義深婉，風格飄逸。由于國熱已如江河日下，故這些詩常流露感傷情調。其《阿房宮賦》也為人稱道且標志著文賦體之形成。生平祥見《新唐書》卷一六六。有《樊川文集》。
阿房宮賦。
【題解】。
文見《樊川文集》。作于寶歷元年（825），時作者二十三歲?！皩殮v（唐敬宗年號）大起宮室，廣聲色，故作《阿房宮宮賦》?！保ǘ拍痢渡吓_已啟》）本文通過阿房宮的興毀來討論六國和秦滅亡的內(nèi)在原因。阿房宮，秦始皇時所建宮殿。項羽入感陽，縱火燒宮，大火三月不滅。
【原文】。
六王畢，四海一。蜀山兀，阿房出。覆壓三百余里，隔離天日。驪山北構而西折，直走咸陽。三川溶溶，流入宮墻。五步一樓，十步一閣；廊腰縵回，檐牙高啄；各抱地勢，鉤心斗角。盤盤焉，囷囷焉，蜂房水渦，矗不知其幾千萬落。長橋臥波，未云何龍？復道行空。歌臺暖響，春光融融；舞殿冷袖，風雨凄凄。一日之內(nèi)，一宮之間，而氣候不齊。
妃嬪媵嬙，王子皇孫，辭樓下殿，輦來于秦，朝歌夜弦，為秦宮人。明星熒熒，開妝鏡也；綠云擾擾，梳曉鬟也；渭流漲膩，棄脂水也；煙余霧橫，焚椒蘭也。雷霆乍驚，宮車過也；轆轆遠聽，杳不知其所之也。一肌一容，盡態(tài)極妍，縵立遠視，而望幸焉；有不得見者三十六年！燕趙之收藏，韓魏之經(jīng)營，齊楚之精英，幾世幾年，剽掠其人，倚疊如山；一旦不能有，輸來其間；鼎鐺玉石，金塊珠礫，棄擲邐迤，秦人視之，亦不甚惜。
嗟乎！一人之心，千萬人之心也。秦愛紛奢，人亦念其家。奈何取之盡錙銖；用之如泥沙？使負棟之柱，多于南畝之農(nóng)夫；架梁之椽，多于機上之工女；釘頭磷磷，多于在庾之粟粒；瓦縫參差，多于周身之帛縷；直欄橫檻，多于九土之城郭；管弦哎啞，多于市人之言語。使天下之人，不敢言而敢怒。獨夫之心，日益驕固。戌卒叫，函谷舉，楚人一炬，可憐焦土！
嗚呼！滅六國者，六國也，非秦也。族秦者，秦也，非天下也。嗟夫！使六國各愛其人，則足以拒秦。使秦復愛六國之人，則遞三世可至萬世而為君，誰得而族滅也？秦人不暇自哀，而后人哀之；后人哀之而不鑒之，亦使后人而復哀后人也。
過華清宮絕句三首（其一）。
【題解】。
本題共三首，是杜牧經(jīng)過驪山華清宮時有感而作，此為其一。華清宮是唐玄宗開元十一年（723）修建的行宮，玄宗和楊貴妃曾在那里尋樂。
【原文】。
長安回望繡成堆，
山頂千門次第開。
一騎紅塵妃子笑，
無人知是荔枝來。
江南春絕句。
【題解】。
《江南春絕句》選自《唐宋詩舉要》。
【原文】。
千里鶯啼綠映紅，
水村山郭酒旗風。
南朝四百八十寺，
多少樓臺煙雨中。
泊秦淮。
【題解】。
出自《樊川文集》，清人沈德潛把此詩推為絕唱，認為是唐人絕句的“壓卷之作”（說《說詩晬語》）。
【原文】。
煙籠寒水月籠沙，
夜泊秦淮近酒家。
商女不知亡國恨，
隔江猶唱《后庭花》！
赤壁。
【題解】。
七絕《赤壁》是杜牧任黃州（今湖北黃岡）刺史時（842—844）所作的詠史抒情之作。漢獻帝建安十三年（208）孫權與劉備聯(lián)軍曾在赤壁（山名，位于今湖北蒲圻縣西北一百二十里）擊敗曹操的軍隊，奠定了后來三國鼎立的局面。黃州城外也有叫赤壁（又名赤鼻磯）的地方，和真正古戰(zhàn)場赤壁相距不算太遠。
【原文】。
折戟沉沙鐵未銷，
自將磨洗認前朝。
東風不與周郎便，
銅雀春深鎖二喬。
贈別。
【題解】。
《贈別》共兩首，這里選的是第二首，一般據(jù)第一首“娉娉裊裊十三余，豆寇梢頭二月初。春風十里揚州路，卷上珠簾總不如”之句，斷為文宗大和九年（835），行將離揚州幕府、赴長安任監(jiān)察御史時與歌女分別而作。
【原文】。
多情卻似總無情，
唯覺尊前笑不成。
蠟燭有心還惜別，
替人垂淚到天明。
寄揚州韓綽判官。
【題解】。
見《樊川文集》。作者于大和年間在揚州為淮南節(jié)度使府掌書記，與韓綽同僚交好。此詩當是離揚州去長安后作。詩中表達出對友人的思念，并于戲謔中表現(xiàn)出對揚州的深情依戀。
【原文】。
青山隱隱水迢迢，
秋盡江南草未凋。
二十四橋明月夜，
玉人何處教吹簫？
山行。
【題解】。
見《樊川文集》。詩以秋日明麗山景，寫出歡快情懷。寥落悲秋，是詩歌常調，此詩推陳出新，不僅絕無悲涼意，更唱出春不如秋，霜葉紅于春花之情。
【原文】。
遠上寒山石徑斜，
白云生處有人家。
停車坐愛楓林晚，
霜葉紅于二月花。
清明。
【題解】。
唐人、北宋人所編作者文集及《全唐詩》未收，初見于南宋謝枋得所編《千家詩》。相傳杜牧任池州（今安徽貴池）刺史時，頗好當?shù)孛?。年年清明，就飲城西杏花村黃姓酒肆。
【原文】。
清明時節(jié)雨紛紛，
路上行人欲斷魂。
借問酒家何處有，
牧童遙指杏花村。
小學生解析某人篇十七
第一，社會原因?，F(xiàn)在社會上的假冒偽劣之風，媒體中的官話套話，大人們的世故、乖巧、做戲都在對學生進行著身教，某種程度上潛移默化地影響和“訓練”著模仿力和接受力極強的小學生。學生們目睹了作假的許多現(xiàn)實好處，接受著“卑鄙是卑鄙者的通行證，高尚是高尚者的墓銘志”的熏陶，難免會找到自己的作假空間。
第二，考試原因?？荚囀莻€指揮棒，作文考試的標準比教學大綱中作文教學的標準對學生更有指揮作用。考什么是寫什么，用什么話寫出的作文能得高分，能討老師喜歡寫什么，這些學生已經(jīng)爛熟于胸。至于自己的真情實感則變得無足輕重了。其實，考場作文也從未以假大空來要求學生，言之有物、真情實感從來就是一篇佳作的起碼條件。但無論教師還是學生，對考試作文的標準都有不同程度的曲解，似乎一篇文章如果沒有大話、官話就得不了高分;不經(jīng)過拼湊編造，自己的生活就沒有作文的素材。一些教師評卷時會自覺不自覺地給說假話的作文大開綠燈。結果，作文訓練的過程不是使學生獲得以不變應萬變的寫作能力的過程，而是如何應試的過程，學作文與考作文這兩個本來互相聯(lián)系、互為促進的步驟被分割和對立起來了，或者說以一種不正常的方式被聯(lián)系起來了。
第三，教師原因。教師的作文教學導向直接影響著學生的寫作習慣和思維定勢。我們的語文教師在作文教學方面確實有要吸取的教訓。
1、有些教師，在作文教學中過分強調文章內(nèi)容的“有意義”，過分強調文章的目的性、訓練的目標性，而對作文的自然性、隨意性重視不夠。在教師限定的內(nèi)容、甚至寫法范圍內(nèi)，學生要么無話可說，要么有話不能隨心所欲地說，只好胡編亂造，說些套話、官話、假話。
2、對“寫實”的意義認識不夠。寫實的訓練程度不夠，也是造成作文中虛假現(xiàn)象存在的原因。寫實，包括寫客觀世界之真實和寫主觀世界之真實。小學階段，寫實訓練更應占作文訓練的主流，作為一種寫作基本功，它決定著以后各種文體的寫作，只有寫實訓練扎實了，初、高中乃至成人以后的寫作才有后勁。
3、教師的民主觀念不強，過分強調“服從”，不給童言無忌以機會也是學生作文中易說假話的原因。4、作文評價的導向。也許每個學生都有類似體會，自己編一個感人故事交給老師會得高分，寫了一個發(fā)生在自己身邊的真事，道出自己的體會的作文反而得不到好分數(shù)。
第四，學生原因。
1、學生認識上的不成熟不可避免地導致作文中虛假現(xiàn)象的產(chǎn)生。由于學生年齡小，社會閱歷有限，判斷能力和認識能力都處于幼稚階段，把真的當成假的，把假的當做真的，都是可能的。但教師有責任給予引導和匡正，不能聽任其往假的方向越走越遠。
2、有意討老師喜歡的心理也是學生作文中不說真話的原因。年齡越大，越會看大人的眼色，越會揣摩大人的心理，也就越會按照老師的喜好去說話，這也就是為什么小學高年級學生中的虛假現(xiàn)象多于低年級的緣由。中央電視臺《實話實說》節(jié)目主持人崔永元說：“孩子在大人面前會不自覺地有一種禁忌，限制自己的言語和行為，而換上一種他們認為大人所喜歡的表達方式?！彼麄儚膩碜越處熀统煽兊慕逃栔猩钌疃?，作文獨出心裁，無異于自討苦吃。
3、學生日常生活單調，生活感受貧乏，也使他們在作文中不得不作假。但僅僅這么說，還不夠準確、全面。其實，平凡的日常生活也有很多值得寫的、有趣的、感人的、美的和有波折的事物，但我們的學生卻缺少發(fā)現(xiàn)，缺乏對日常生活的觀察習慣和觀察能力，不懂得樸素、平淡、瑣細的生活也有很多“意義”和寫作的價值在里面，所以總去尋找大主題、大素材，這當然不好找，只好編些來應付。
第五，寫作技巧原因。技巧在表達真情實感方面有著十分重要的作用，不能過分追求技巧，賣弄形式的完美，華而不實，但好的內(nèi)容只有通過恰當?shù)男问讲拍鼙憩F(xiàn)出來，掌握技巧是為了更好地表達真情實感。前面提到的“牽強聯(lián)想”，在一定程度上就是由于對寫作技巧運用不熟造成的。
魯迅先生曾經(jīng)吶喊：“救救孩子!”今天，改變小學生作文中的虛假現(xiàn)象，培養(yǎng)他們健全的心智和良好的寫作習慣，也有類似的意味了。改變小學生作文中的虛假現(xiàn)象是一個漫長和艱巨的工程，但也是一個具體而實在的過程，它需要我們社會大環(huán)境的改善，需要語文教學改革的進一步發(fā)展，需要教師素質的不斷提高和作文教學觀念的更新。但從操作的角度來說，我們的語文教師主要應在以下幾方面給予注意：
一是把真情實感的表達作為作文內(nèi)容上最基本的也是最高的目標來追求，有沒有真情實感應該是評價一篇作文好壞的首要標準。
二是給真情實感的表達創(chuàng)造一個寬松、民主、平等的環(huán)境，讓學生能夠暢所欲言，敢于創(chuàng)造、想象，樂于說真話、寫真情。
三是加強表達技巧的訓練，包括語言的使用，結構的安排、體裁的選擇，都要結合內(nèi)容做細致的、有分寸的訓練。要讓學生懂得真情實感的重要，也要讓學生懂得寫作技巧對表達真情的意義。
小學生作文的虛假現(xiàn)象不是普遍的，但也不是個別的，我們必須正視它、重視它。一句話，我們教師應該極力創(chuàng)導讓孩子用童真童趣寫他們的童年生活，有沒有真情實感應該是評價一篇作文好壞的首要標準。
小學生解析某人篇一
這種類型主要是考察學生分辨是非的辯證能力。
如：針對校園罰款問題，學校和社會上有兩種意見：一種意見認為不能罰，學生是消費者;另一種意見認為不但可以罰，還要重重地罰，罰得他心疼才會吸取教訓。對此，你有何看法。
對這樣的材料，首先要將兩種觀點分別進行分析、比較、辨別，由表及里，由現(xiàn)象到本質分辨是非。要選擇正確的觀點，做到有理有據(jù)，自圓其說。
小學生解析某人篇二
親愛的xx：
您好！
小姨，您和姨夫還好嗎？夢琪乖不乖呀！是不是又長大了，越來越可愛了呢？有時間把夢琪帶過來玩，我們一家都挺想你們的。
今年我已經(jīng)是三年級的小學生了，又要學習新的知識，我的語文成績不是很好，特別是作文、日記，我相信經(jīng)過我的努力，一定有所提高。我的數(shù)學成績還是比較有信心做好的。因為計算我都能細心計算并驗算，做題上我都能認真思考，所以每次都能拿高分。今年，學英語爸爸特意給我買了一臺點讀機，我每天打開點讀機，跟著一起練習讀音和語法，我相信循序漸進，慢慢積累，我的英語單詞一定會學得很流利。
小姨，三年級老師布置的第一篇作文題目是《給……的一封信》我馬上想到給您寫信，如果寫得不好請您多指教。
小學生解析某人篇三
摘要：寫文章定了題目，定了所要表達的中心，需要先編列提綱。高考編列提綱的過程就是構思系統(tǒng)化、條理化、明朗化的過程，是構思的延伸和深化。如果動筆之前有了一個提綱，它可以做我們寫作的向導，幫助我們把思路理清，寫作時就能有所依據(jù)順理成章。平時寫作，先擬個提綱是有助于作文的，而臨場作文，由于時間有限，只能列個簡單的思路提綱，以提醒自己圍繞著話題和中心去寫。
編列提綱的具體步驟：第一步要立意。認真審題，仔細研究話題，把頭腦中初步的立意寫出來的過程，實際上就是對立意錘煉的過程。議論文要明確其中心論點，記敘文要明確其主題思想。第二步要有內(nèi)容，圍繞中心思想，選擇自己感受最深的典型材料，尤其是文章的主體部分，要寫得完整、精要。第三步要精心構思布局，考慮全文先寫什么，后寫什么，哪些材料詳寫，哪些材料略寫，怎樣開頭，怎樣結尾等。第四步要有字數(shù)上的大體安排。
提綱的內(nèi)容一般應包括文章的中心、重點(主要材料)、材料的組織安排等。不同的文體其構思的方法和側重點也各有差異。
議論文在構思時重在論證結構的安排和論證方法的選擇，尤其要盡可能多地聯(lián)想相關的事實論據(jù)和名言警句，以備寫作時運用。編列提綱可用五步法：第一步：立論。即在文章開篇首先明確提出論點，給人以論點鮮明的印象。當然，也可以說明論證的背景、緣由等有關前提，通過簡單引述，提出論點。第二步：入據(jù)。即在上面提出論點后，第一次進入用論據(jù)闡述。這一步定位的論據(jù)最好選用史實，一般應是較古老的歷史論據(jù)。有時可以是寓言、傳說、歷史掌故、名人軼聞軼事等。第三步：結承。即在第二步闡述論據(jù)的基礎上，進行簡要分析，指出其具有的一般意義，進行小結。在此基礎上，要隨之聯(lián)系現(xiàn)實生活，對論點加以闡述，承上啟下，為下一步論證做準備。第四步：迭據(jù)。即在上文小結承轉之后，再一次運用現(xiàn)實生活中的事例作論據(jù)，進行論證。選用的事例要新，最好是當前媒體中新出現(xiàn)的典型事例。這些論據(jù)實際上與第二步中的歷史論據(jù)形成推進和迭加的關系。這樣，一古一今，一舊一新，選擇的論據(jù)，角度有變化，為論點提供了扎實有效的證明事例。第五步：歸納。在前面雙重的事實論據(jù)論證的基礎上，進行綜合分析，以進一步揭示論點在當代的現(xiàn)實意義，或者提出解決問題的思路和方法，對全文加以總結。（本段內(nèi)容參考“中學語文教學資源網(wǎng)”有關文章）。
記敘文可以按時間、空間順序或事情發(fā)展變化的過程來安排，先列出中心思想，然后列出各段落的內(nèi)容要點，人物、時間、地點，主要事件要明確。
編列提綱宜簡略，只要能體現(xiàn)出文章的思路、所運用的材料及布局、層次的設置、首尾的呼應、詳略的安排等內(nèi)容即可，提綱的語言過于詳細則失去了列提綱的價值；而沒有提綱則可能會使文章思路不清、中心不明、主次難分、雜亂無章。一句話，編列提綱就是為了定中心、理思路、明主次、選材料、提方法。
【例文解剖】話題：人物或人物形象（福建高考作文題）。
點亮人生。
如果你漫步康河邊，你也許會遇到一個安詳?shù)睦先?，他就是世界上最有力量的巨人——霍?此時你可能驚嘆：為何他的目光如此呆滯?為何他的身影如此平凡?為何他的身體是如此殘缺?霍金會對你微笑，用手指觸及高科技的設備告訴你：“我的手指還能動，我的大腦還能思考?！?BR> 也許你還在為自己的身體脆弱而悲痛不已。朋友，霍金告訴你，用思想的力量點亮人生。法國學者帕斯卡爾說：“人不過是一根蘆葦，是這個世界上最脆弱的`東西。但他具有思想，這讓他成為世界上最有力量的生物!”思想的力量是偉大的，有了思想，才有了“晴空一鶴云排去，便引詩情到碧霄”的文學境界；有了思想，才有了藝術寶庫中的顆顆珍珠；有了思想才將這個本一片荒蕪的世界變成異彩紛呈的畫卷!霍金用思想點亮了人生，鑄就了輝煌！
也許你還在為追求完美而苦惱。朋友，霍金告訴你要用探索的精神點亮人生。英國殘疾青年斯爾曼立志在28歲前登上心目中向往的所有高峰，當他登上最后—座山峰仰觀大地時，他感到無限的失落，他最終結束了自己的生命。人生沒有了探索的激情和追逐目標的愉悅感將會變得了無生趣。“雄關漫道真如鐵，而今邁步從頭越。”無數(shù)的未知等待著你，在探索中完善自己的人生之樹，人生會獲得“望天上云卷云舒”的釋然。塞里卡說，人生是故事。其實，人生是行路，行者無疆!霍金孜孜不倦地探索自己的人生，凝聚成《時間簡史》，點亮了本會暗淡的人生！
也許你還在為人生途中的荊棘而戰(zhàn)戰(zhàn)兢兢。朋友，霍金告訴你，用堅韌不拔的意志點亮人生。堅強的人會披荊斬棘，所向披靡!有志者，事竟成。破釜沉舟，百二秦關終屬楚；苦心人，天不負，臥薪嘗膽，三千越甲可吞吳!有了“千錘萬鑿出深山，烈火焚燒渾不怕”的堅韌，人生會獲得那眩目的光亮，你會感受“泰山崩于前而不動”的雄渾氣魄!荊棘鳥站在針尖般的枝頭，用堅強的意志完成了生命的贊歌。貝多芬說過：成功的人只不過是在身心疲憊時能用堅強的毅力克服?；艚鹩脠詮姷囊庵九c病魔抗爭，點亮了世間最偉大的靈魂!
林發(fā)在《冬季小語》中說：“生命就是需要不斷拼搏才能向前推進而不致枯滯的。”點亮人生，有如在茫茫海上的哈里希島上點起的長夜孤燈，給人力量和光明!用思想的力量點亮人生，用探索的精神完善人生，用堅強的意志武裝人生，人生會與斜射森林的朝陽共舞，與夜幕初垂的皎月齊光，與漲落的潮汐擊節(jié)而歌!
解剖：本文作者經(jīng)過深入思考，概括出霍金生命的意義，以及對待人生的正確態(tài)度——用思想的力量點亮人生，用探索的精神點亮人生，用堅忍不拔的意志點亮人生。結尾以精美的語言收束全文，也總括了霍金精神給人的啟示，結構圓合，渾然天成。全文充滿了積極進取精神，思想深刻。在考場上能寫出思想如此深邃的文章，折射出考生平時對人生的認真思考以及對熱點人物的關注。行文一氣呵成，氣勢磅礴，一瀉千里，材料縱貫古今中外，如數(shù)家珍，展現(xiàn)了深廣的閱讀面。
【精題解析】閱讀下面的材料，根據(jù)要求作文。
一艘貨輪卸貨后返航，在浩瀚的大海上，突然遭遇巨大風暴。驚慌失措的水手們，急得團團轉。船長果斷下令：“打開所有貨倉，立刻往里面灌水?！彼謧儞鷳n：“險上加險，不是自找死路嗎?”船長鎮(zhèn)定地說：“大家見過根深干粗的樹被暴風刮倒過嗎?被刮倒的是沒有根基的小樹?！彼謧儼胄虐胍傻卣罩隽?。雖然暴風巨浪依舊那么猛烈，但隨著貨倉里的水越來越滿，貨輪漸漸地平穩(wěn)了。船長告訴那些松了一口氣的水手：“一只空木桶，是很容易被風打翻的，如果裝滿水負重了，風是吹不倒的。在船上負重的時候，是最安全的時候；空船時，才是最危險的時候?！?BR> 請根據(jù)上述材料，自選角度，自定立意，自選文體，自擬題目，寫一篇不少于800字的文章。
解析：沒有壓力的生活就像沒有風的帆一樣空虛。沒有壓力，青春就會枯萎；沒有壓力，生命就會黯淡無光。不要避諱壓力，壓力是我們前進的動力，壓力是我們實現(xiàn)理想的鋪路石。
小學生解析某人篇四
蘇軾曽詩云：“橫看成嶺側成峰，遠近高低各不同。”對同一個材料，從不同角度去看，就會有不同的觀點，這就是所說的“見仁見智”。
如：一次，美國通用電器公司的一臺大型電機出了故障，技術人員修理了兩個月，也未找到毛病。這時，一位瘸腿駝背的德國移民在電機旁仔細進行觀測、記錄、計算，時間不長，他用粉筆在電機外殼上畫了一條線，很有把握的說：“打開電機，吧劃線處里面的線圈減少十六匝就好了?！痹S多人半信半疑，但按他的話做了以后，電機果然修好了。公司非常滿意，經(jīng)理問他要多少報酬，這人毫不客氣的說：“畫一條線要一美元，知道在哪里劃線，九千九百九十九美元?！敝車娜寺犃松罡谐泽@，但精明的公司經(jīng)理不但照付一萬美元，而且還重金聘請他做了公司的顧問，他就是從小被人訕笑，而在逆境中頑強奮斗，最終登上科學高峰的德國科學家卡爾。斯坦門茨。
小學生解析某人篇五
某人在我心中一直占著首席，我崇拜王心凌、范冰冰，但是更崇拜某人。
某人喜歡清靜，品茶勝于某人的一日三餐，某人曰：“茶，吾之愛物也，可少吃一餐，不能少品一茶”。在某人的影響下，我也愛上了品茶，空閑時也學某人去沖茶，但是，“茶葉再多點，夠了夠了，水不能太多。唉，我這好好的茶葉就讓你這樣白白浪費了”聽，某人又在訓斥我了，但是，不得不承認，某人沖的茶確是人間美味。喝后心曠神怡，口有余香，是我對某人所沖的茶基于的百分之一的贊美。
某人的運動細胞多得驚人，但卻時常使我叫苦連天。暑假里，某人每天5點就拉我起床，陪他去登山，還說要登盡天下山，“天下山”？“登盡”？我笑了，珠穆朗瑪峰幾個大字在我眼前閃過，但我沒去反駁他。我可憐的`暑假就在某人的雄心壯志中一天天度過了。但是，某人時常借登山教會了我許多做人道理。
煙雨中，一雙結滿老繭的手牽一雙稚嫩的手……。
風兒，云兒，小雨呵，請把我深深的祝福帶去給某人。
想必你們也猜到了。對，這某人，即我的爸爸。
小學生解析某人篇六
如：球王貝利在比賽中共射進一千多個球，有一次，記者問他哪一個球最精彩，他毫不猶豫地回答說：“下一個。”
這樣的具體文字材料或畫面，不需要怎么分析，一看就明白七主旨，那就是：一個人在功成名就后，不能被鮮花和榮譽所牽累。應永不滿足，不斷進取。
這類材料作文，一般能抓住中心闡發(fā)即可。
小學生解析某人篇七
摘要：數(shù)學課程標準要求數(shù)學教學中，教師要聯(lián)系學生的生活講數(shù)學，把生活問題數(shù)學化，數(shù)學問題生活化，以此激發(fā)和調動學生的學習興趣，進而有效提高課堂教學的效率。本文從三個方面探討了教師在數(shù)學教學中如何引導學生實現(xiàn)的生活化學習問題。
《數(shù)學課程標準》指出：“數(shù)學教育應該努力激發(fā)學生的學習情感，將數(shù)學與學生的社會、學習聯(lián)系起來，學習有活力的、活生生的數(shù)學。”如何把枯燥的數(shù)學學習內(nèi)容變得生動有趣、通俗易解，使學生能夠學得有活力、學得快快樂樂，這是作為小學數(shù)學教師的我們必須重視研究的問題。數(shù)學源于生活，生活中又充滿著數(shù)學知識。所以，教師在教學中需要通過“生活化”的方式呈現(xiàn)教學內(nèi)容，培養(yǎng)學生從身邊的知識入手主動地探究，實現(xiàn)他們生活經(jīng)驗的數(shù)學化。事實證明，教師在數(shù)學教學中把數(shù)學知識寓于學生生活，才能真正幫助學生獲得富有生命力的數(shù)學知識，從而實現(xiàn)素質教育的目標要求。
一、引導學生用數(shù)學“眼光”看待身邊的事物。
《數(shù)學課程標準》提出，在數(shù)學學習的第一階段，要讓學生經(jīng)常用數(shù)學的“眼光”看身邊的事物。用數(shù)學的眼光去看待身邊的事物，可使學生對數(shù)學有一個較為全面、客觀的認識，從而愿意親近數(shù)學、了解數(shù)學、談論數(shù)學，對數(shù)學現(xiàn)象保持一定的好奇心。而學生的這顆“好奇心”，正是促使他們不斷地學習、不斷地發(fā)展，從而走進科學殿堂的重要保證。因此，作為一名數(shù)學教師，我們應該有意識的把日常生活中的問題數(shù)學化，使學生在我們的引導下，逐步學會在日常生活和社會生活中，用數(shù)學的“眼光”去看待身邊和周圍的事物，使他們認識到“數(shù)學是生活的組成部分，生活處處離不開數(shù)學”，從而養(yǎng)成事事、時時、處處注意運用數(shù)學知識的習慣，調動他們主動學習數(shù)學、創(chuàng)造性地運用數(shù)學的能力。教學“圓的認識”一課，教師在引導學生舉出身邊的圓形的東西如圓桌、圓球等多種事物之后，運用多媒體技術，制作了一小猴子坐在方形和橢圓形車輪的小車里顛簸起伏的趣味畫面，學生們快樂的笑聲中把圓的特征深深地刻在腦海里，繼而促使他們從周圍的事物學習數(shù)學和理解數(shù)學，體會到數(shù)學就在身邊，體驗到數(shù)學的魅力。
二、引導學生在問題情境中生成數(shù)學知識。
創(chuàng)設問題情境，可使數(shù)學教學具有新奇性，從而使學生產(chǎn)生好奇心和求知欲，極大地激發(fā)了他們的探究興趣。這不僅有利于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維，也有助于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新方法和科學探究的能力。心理學研究認為：教師教學時設法為學生創(chuàng)設逼真的問題情境，可喚起學生思考的欲望。數(shù)學教學中，我們利用日常生活中常見的各種數(shù)學現(xiàn)象，如行程問題的最佳選擇、物品的分配等，把學生置身于逼真的生活情境中，使他們體驗數(shù)學學習與實際生活的聯(lián)系。教學“百分數(shù)的認識”這一課時，教師設計了這樣一個數(shù)學活動：讓學生書寫10個百分數(shù)，要求盡可能地快寫。在學生寫的2分鐘時間時，老師突然叫停筆，讓學生自己數(shù)一數(shù)自己寫了幾個。接著，教師提問：“你知道老師想讓你們寫幾個嗎？你完成的數(shù)量是老師想要完成的數(shù)的多少呢？”學生頓覺有趣，在經(jīng)過積極認真的思考后，有的學生回答：“我已經(jīng)寫好的個數(shù)占要寫個數(shù)的60％。”有的學生回答：“我完成了任務的90％。”有的學生回答：“我還剩任務的`26％沒有完成?！庇械膶W生回答：“我再寫任務的10％，就完成一半了。”教師又問：“你們是如何想出這些百分數(shù)的呢？”同學們都說出自己的思考過程。教師充分肯定學生愛動腦筋，學生們都獲得了學習成功的滿足感。這樣的教學過程，不僅使學生們感覺到數(shù)學學習不是單調枯燥的，而且激發(fā)了他們的學習積極性，促進他們?nèi)硇膮⑴c學習過程，學得愉快、學得積極、學得深刻。
三、引導學生在數(shù)學游戲活動中自主探索。
thal說：“數(shù)學是現(xiàn)實的，學生從現(xiàn)實生活中學習數(shù)學，再把學到的數(shù)學應用到實踐中去。”如何幫助學生在現(xiàn)實生活中學習呢？作為教師，我經(jīng)常借用直觀演示、制作比賽、數(shù)學故事、表演等方式，讓學生在游戲中學習，在學習中游戲，盡情地體驗數(shù)學學習的樂趣和激情。如在教學“約數(shù)和倍數(shù)的意義”一課結束時，我設計了“動腦筋出教室”的游戲，要求學號數(shù)能被2、3……整除的學生依次出教室，但全體學生都要說出誰是幾的倍數(shù)。當最后剩下學號是質數(shù)的同學時，他便問：“老師出一個什么數(shù)時，我們都可以離開教室?”學生們大聲回答：“l(fā)”。這種游戲式的課堂教學結尾，有效鞏固了課堂教學效果。這種做法，從學生熟悉的場景和感興趣的事物出發(fā)，把數(shù)學學習變得有趣，比做幾道練習題或進行課堂小結的效果都更能調動學生的學習積極性，因而也就極大地調動了他們的積極思維，繼而引發(fā)繼續(xù)探究的愿望，從而也就體現(xiàn)了課程標準提出的“數(shù)學源于生活，寓于生活，為生活服務”的思想。
小學生解析某人篇八
數(shù)學“生活化”就是在時要從學生豐富的生活中搜集身邊的數(shù)學素材，引導學生把生活中的數(shù)學運用到數(shù)學科學中，再用科學的方法來解決生活中的一些數(shù)學現(xiàn)象。在農(nóng)村小學數(shù)學課堂中采用“生活化”的教學形式方法，對于農(nóng)村的孩子來說，能夠很好地了解數(shù)學、學好數(shù)學，同時也能很好地培養(yǎng)他們的能力、發(fā)展他們的智力，并能促進孩子們綜合能力的發(fā)展。因此，作為一名農(nóng)村小學老師就要善于在課外搜集符合教學內(nèi)容的生活素材，來挖掘生活中的數(shù)學知識。
一、情境創(chuàng)設———生活化。
“情境創(chuàng)設”它有利于解決數(shù)學的抽象問題，又是小學數(shù)學課堂教學中一種常用的方法與策略，數(shù)學家華羅庚先生曾說：“宇宙之大，粒子之微，火箭之速，化工之巧，地球之變，生物之迷，日用之繁，無處不用數(shù)學。”這是對數(shù)學應用性的精彩敘述。我的課堂是根據(jù)教材的內(nèi)容創(chuàng)設問題情境，讓學生根據(jù)教師所創(chuàng)設的情境提出數(shù)學問題，解決數(shù)學問題，同時小組之間的`合作也很默契。如講：“小數(shù)加法應用題”時，為了激發(fā)孩子的學習興趣，設計了生活中的一個情鏡：咱們學校在明天將要組織全班的同學要到校外進行畢業(yè)課程社會實踐活動，同學們準備帶一食物？如：水、午飯、零食等思考一下需要多少錢？根據(jù)這一數(shù)學情境你知道了那些數(shù)學信息？都能解決哪些數(shù)學問題？然后進行小組合作探究交流。又如：一個數(shù)加上或減去整百、整千數(shù)的速算，根據(jù)學生平時購物的生活經(jīng)驗體會和理解算法。生活情境還可以這樣創(chuàng)設的：媽媽帶我去購買球鞋，可是媽媽就剩123元，每雙球鞋99元，你們說媽媽該怎樣來付球鞋的錢呢？還剩下幾元？孩子會根據(jù)已有的生活經(jīng)驗相到多種方法來解答，其中有的會根據(jù)買東西時“付整找零”的經(jīng)驗就是拿出100元錢，找回一元，再加上23元就可以了。因此，一個抽象的計算此時變得如此的簡單，算式是（123－100＋1）情境的創(chuàng)設是為了引導學生在具體的生活體驗中發(fā)現(xiàn)并提出相關的數(shù)學問題，從而激發(fā)學生的學習興趣和求知欲望，使抽象的、無味的數(shù)學具有了趣味性。
二、思維訓練———生活化。
生活化的練習，是讓農(nóng)村孩子了解學習是與生活密切相關的，所以才讓你接觸社會，貼近生活。這樣才能更好地讓農(nóng)村孩子了解更多的數(shù)學知識在生活中的運用。那么，數(shù)學思維能力的訓練更是不容忽視的，在課堂教學中要經(jīng)常地思考如何為學生營造一種寬松平等而又充滿智力活動的氛圍，從而學生創(chuàng)新思維的訓練就會自然而然地得到培養(yǎng)。由于農(nóng)村學生的思維創(chuàng)造性是很缺乏的。因此，必須借助外在的力量和情境活動作基礎。才能“潤物細無聲”地引導學生深入探究、真正獲取知識，學會思考。如：教長方體體積公式推導時，先是用4個棱長都是1厘米的正方體擺成一排拼成長方體，要求學生觀察并說出這個長方體的長、寬、高，學生們很快就說出了長4cm，寬1cm，高1cm，體積4立方厘米，然后再擺兩排同樣的長方體擺，得出長是4厘米，寬2厘米，高1厘米，體積是8立方厘米，緊接著再取五排同樣的長方體擺三排兩層，要求學生認真觀察，最終得出結論。孩子在操作、觀察中思考，發(fā)現(xiàn)長方體的體積等于長乘以寬乘以高。這一過程，同學們自己動手動腦操作，不但突出了教師的主導作用，同時也體現(xiàn)了學生的主體地位，并逐步提高用數(shù)學的知識解決問題的能力。
數(shù)學問題———生活化。
數(shù)學穿插在生活的每個細節(jié)，為生活服務。因此，我在教學中常常引導學生去觀察體驗自己身邊的數(shù)學。如：在教學“連加、連減”時，我的課后實踐作業(yè)是，調查自己家庭成員的年齡并記錄，然后，找三個人計算出他們的年齡總和。接著，我還讓學生設計一個“家庭一天開支表”。為的是讓孩子去發(fā)現(xiàn)，同時也是提供給孩子一次實踐的機會，讓他們在一次體會學習數(shù)學的喜悅，讓孩子因為數(shù)學的學習而更加熱愛生活。還有就是在日常生活中的行走、上下樓以及拐彎時，這些實際上都是在進行演練數(shù)學知識中的平移、旋轉，每天從家到學校這是在演練位置的變化等等。實際上我們的孩子每天從教材上所發(fā)現(xiàn)所敘述的數(shù)學問題其實就是我們每天都在經(jīng)歷重復的事情，只要我們老師用數(shù)學的思想、方法引導學生，去分析、理解、解決生活中的數(shù)學問題，就會讓學生感受到數(shù)學原來是那么簡單而有趣，數(shù)學的作用如此之大。從而學生會體驗到學數(shù)學和用數(shù)學的樂趣，人類的生活根本離不開數(shù)學的。學生用數(shù)學的方法在充滿開放、自主、有序中解決生活的問題，不僅把本節(jié)課的數(shù)學知識復習了，還有效的把數(shù)學的知識與生活的實際相結合，再一次的體現(xiàn)了素材選擇所具有數(shù)學價值。總之，我的課堂每節(jié)課都立足于孩子的生活實際，而且能很及時地收集與孩子的生活密切相關的數(shù)學問題，一直秉承“數(shù)學來自生活中再回到生活中”的原則。讓學生真真切切地感受到數(shù)學存在于我們生活的每個角落，引導孩子用數(shù)學的思維、從數(shù)學的角度去觀察生活，解決生活中的問題。久而久之，我的學生就會逐步學會用數(shù)學的眼光去看待這個精彩的世界。
小學生解析某人篇九
一、無中生有。不是自己親身經(jīng)歷的事，會冠以第一人稱來寫;不是自己親眼看到的景物，可以大大方方地寫成親眼所見;自己的生活中根本不存在的人，可以無中生有地成為文中的知交或親友;面對一件事、一個人、一處景，本來毫無感覺，卻也可以寫得思緒翻騰，感慨萬千。
二、欲揚先抑。有的學生特別善于制造情感的波瀾和起伏，為了寫自己的快樂，可以先編自己如何苦惱;為了寫自己的輕松可以先編自己如何沉重;為了寫自己對父母的愛心，可以把本來很懂事的自己寫得如何不懂事;為了寫自己對集體的關心，可以把自己的從前寫得冷漠、自私;或者恰好相反，自己的心靈本來就是不夠善、不夠真、不夠美的，卻把自己打扮得讓人感動和敬佩，以為這就是真情。
三、拔高立意。寫一個人做了一件好事，本來只是出于一種樸素的想法，這件事的意義也是具體而有限的，但在作文言語中，無論這個人做好事的動機還是意義，都被拔高到了偏離實際、明顯失真的程度。即便是寫景，有的小學生也能從自然風光中“悟”出微言大義，并想方設法將其上升至一定的高度。
四、套話連篇。一些小學生的作文充斥著空話、官話、套話甚至偽話，他們一本正經(jīng)地說著與他們年齡不相稱的大話，談著自己也搞不明白的大道理。用報紙雜志、廣播、電視中的語言作為自己的語言，用他人的認識和思想取代自己的認識和思想。
五、牽強聯(lián)想。聯(lián)想和想像都需要一種聯(lián)系，需要一種特定的情境，更需要發(fā)自內(nèi)心。無論思想馳騁到多遠，都要合情合理。然而，有些小學生的聯(lián)想牽強附會，引發(fā)的聯(lián)想缺少觸動其產(chǎn)生的情境。雖然想的很多，但讀起來既不合理，又不合情;既不自然，更不真實。
六、言過其實。為了突出某種東西的價值，過于夸大它的作用。比如，為了說明一個臺燈、一個文具盒對自己有多么重要，為了表達自己對它們的喜愛之情，不惜違背事實，夸張地說它們是怎樣使自己低落的情緒得以改變，怎樣使自己下降的學習成績得以提高，怎樣使一籌莫展的自己露出開心笑顏……缺少夸張得以存在的條件。
七、照搬照抄。有的小學生直接從作文選上抄襲，有的大段照搬，有的全文拿來?？荚嚂r背誦幾篇作文，壓對了題，正中下懷;壓不對題，也能混個合格級。
八、掐頭換面。有的學生，死記住幾篇作文，作為“萬能鑰匙”，不管什么作文題目，都把文章的主干部分用上，在開頭和結尾部分和題目簡單照應一下，就完成了自己的任務。
以上八種現(xiàn)象，雖然不能囊括小學生作文虛假現(xiàn)象的全部，但它們也足以說明虛假在小學生作文中存在的嚴重程度，足以提醒我們不權對小學生的作文，而且對小學生的作人都要給予迫切的關注。
僅在作文方面，它們給學生至少帶來以下幾種后果：
小學生解析某人篇十
看圖寫話要求中常常會問圖上是什么時間，小朋友在觀察圖畫時就要從圖中現(xiàn)有的一些場面來推測。例如呈現(xiàn)一幅圖，公園里人們在鍛煉身體，有的在跑步，有的在打太極拳，還有的在打羽毛球。從哪里能看出時間呢?小朋友就要仔細觀察人們身上穿了什么，如果人們都穿了短袖、還有女士穿裙子，就可以推測是夏天。如果人們穿著厚厚的衣服，還有人戴手套、戴帽子，就可以推測是冬天。
再看場地是在公園，人們都在鍛煉身體，顯然人們是在公園里晨練，從而知道圖上畫的是早晨。因此理清圖意，仔細觀察、認真思考以及合理推測很重要。
將本文的word文檔下載到電腦，方便收藏和打印。
小學生解析某人篇十一
【皮里春秋】指藏在心里不說出來的言論。
【破壁飛去】比喻人突然有錢有勢或官職地位一下子升得很快。
【鋪張揚厲】形容過分鋪張，講究排場。
【奇文共賞】少見的好文章大家一道欣賞。
【牽強附會】把不相關聯(lián)的事物牽拉在一起，混為一談。
【強弩之末】比喻強大的力量已經(jīng)衰弱，起不了什么作用。
【巧立名目】用欺騙的手段設立一些名目來達到某種不正當?shù)哪康摹?BR> 【人才輩出】形容人才一批接一批不斷涌現(xiàn)。
【人浮于事】指工作中人員過多或人多事少。
【人言嘖嘖】人們不滿地議論紛紛。
【人一己百】別人一次就學會的，自己做一百次，學一百次。比喻以百倍的努力趕上別人。
【阮囊羞澀】阮孚的囊內(nèi)只存一錢，以免囊中羞澀。比喻經(jīng)濟困難，手頭無錢。
【閃爍其辭】指說話吞吞吐吐，躲躲閃閃，不肯透露真相或回避要害問題。
【碩大無朋】朋：比。大得沒有可以與之相比的。形容極大。
【搜索枯腸】形容寫作思路貧乏及極力冥思苦想的樣子。
【少不更事】少：年少;更：經(jīng)歷。年紀輕，沒有經(jīng)歷過什么事情。指經(jīng)驗不多。
【鐵畫銀鉤】形容書法剛鍵柔美。
【恬不知恥】做了壞事滿不再乎，一點兒也不感到羞恥。
【韜光養(yǎng)晦】指隱藏才能，不使外露。
【萬馬齊喑】喑：啞，失音。舊時形容人民沉默不語。現(xiàn)也比喻沉悶的政治局面。
【網(wǎng)開一面】比喻采取寬大態(tài)度，給人一條出路。
【為虎傅翼】替老虎加上翅膀。比喻幫助壞人，增加惡人的勢力。
【蔚為大觀】大觀：盛大的景象。形容事物美好繁多，給人一種盛大的印象。
【汗牛充棟】書運輸時牛累得出汗，存放時可堆至屋頂。形容藏書非常多。
【毫發(fā)不爽】毫：細毛;發(fā)：頭發(fā);爽：差錯。形容一點不差。
【怙惡不悛】堅持作惡，不肯悔改。
【禍起蕭墻】指禍亂發(fā)生在家里。比喻內(nèi)部發(fā)生禍亂。
【火中取栗】比喻受人利用，冒險出力卻一無所得。
【懷璧其罪】身藏璧玉，因此獲罪。原指財能致禍。后也比喻有才能而遭受忌妒和迫害。
【諱疾忌醫(yī)】隱瞞疾病，不愿醫(yī)治。比喻怕人批評而掩飾自己的的缺點和錯誤。
【含情脈脈】帶有感情而互相凝視。
【積不相能】指一向不和睦。
【積毀銷骨】指不斷的毀謗能使人毀滅。
【間不容發(fā)】空隙中容不下一根頭發(fā)。比喻與災禍相距極近或情勢危急到極點。
【精誠所至，金石為開】至誠所達到的地方，像金石那樣堅硬的東西也被打開。形容對人真誠，產(chǎn)生的感動。
【涇渭分明】涇河水清渭河水渾，涇河的水流入渭河時清濁不混。比喻界限清楚或是非分明。
【開誠布公】指以誠心待人，坦白無私地亮出自己的見解。
【開誠相見】開誠：敞開胸懷，顯示誠意。形容待人誠懇，真誠相見。
【開門見山】比喻說話或寫文章直截了當談主題，不拐彎抹角。
【開門揖盜】揖：打拱，表示歡迎。開門請強盜進來。比喻引進壞人，招來禍患。
【開源節(jié)流】開發(fā)水源，節(jié)制水流。比喻增收節(jié)支。
【開宗明義】開宗：闡發(fā)宗旨;明義：說明意思。指說話、寫文章一開始就講明主要意思。
【康莊大道】寬闊平坦，四通八達的大路。比喻美好光明的前途。
【慷慨激昂】形容精神振奮，情緒激昂，充滿正氣。
【空谷足音】在寂靜的山谷里聽到腳步聲。比喻極難得到音信、言論或來訪。
【空前絕后】從前沒有過，今后也不會再有。形容獨一無二的成就或不平常的.盛況。
【空頭支票】空頭：有名無實的。指不能兌現(xiàn)，即取不到錢的支票。比喻不準備實現(xiàn)的諾言。
【口碑載道】載：充滿。形容群眾到處都在稱贊。
【口若懸河】講起話來滔滔不絕，象瀑布不停地奔流傾瀉。形容能說會辨，口才很好。
【夸大其詞】語言夸張，超過事實。形容把事情說得超過原有的程度。
【夸夸其談】形容說話、寫文章浮夸不切實際。
【良莠不齊】莠：狗尾草，?；煸诤堂缰小：萌藟娜硕加?，混雜在一起。
【老驥伏櫪】櫪：馬槽，養(yǎng)馬的地方。比喻有志向的人雖然年老，仍有雄心壯志。
【樂此不?！恳蚩釔鄹赡呈露桓杏X厭煩。形容對某事特別愛好而沉浸其中。
【臨危受命】在危難之際接受任命。
【臨危授命】在危急關頭勇于獻出生命。
【臨淵羨魚】站在水邊想得到魚。比喻只有愿望和空想而沒有實際。
【洛陽紙貴】比喻寫文章、著作有價值，流傳廣，風行一時。
【名不虛傳】傳出的名聲不是虛假的。指實在很好，不是空有虛名。
【明哲保身】明智的人善于保全自己。指因怕連累而回避斗爭的處世態(tài)度。
【莫衷一是】莫：不;衷：折衷。不能決定哪個是對的。形容意見分歧，沒有一致的看法。
【莫逆之交】莫逆：沒有抵觸，感情融洽;交：交往，友誼。指非常要好的朋友。
【目不識丁】連最普通的“丁”字也不認識。形容一個字也不認得。
【南柯一夢】形容一場大夢，或比喻一場空歡喜。
【南腔北調】腔：語調。原指戲曲的南北腔調?，F(xiàn)形容說話口音不純，攙雜著方言。
【寧為玉碎，不為瓦全】比喻寧愿為正義事業(yè)犧牲，不愿喪失氣節(jié)，茍且偷生。
【寧缺毋濫】選拔人才或挑選事物，寧可少一些，也不要不顧質量貪多湊數(shù)。
【難言之隱】隱：隱衷。隱藏在內(nèi)心深處不便說出口的隱衷。
【惱羞成怒】惱：氣惱;羞：羞臊。由于羞愧到了極點，下不了臺而發(fā)怒。
【泥沙俱下】指在江河的急流中泥土和沙子隨著水一起沖下。比喻好人和壞人混雜在一起。
【逆來順受】指對惡劣的環(huán)境或無禮的待遇采取順從和忍受的態(tài)度。
【奴顏婢膝】指表情和動作奴才相十足。形容對人拍馬討好卑鄙無恥的。
【嘔心瀝血】嘔：吐;瀝：滴。比喻用盡心思。多形容為事業(yè)工作文藝創(chuàng)作等用心的艱苦。
【偶一為之】指平常很少這樣做，偶爾才做一次。
【藕斷絲連】藕已折斷，但還有許多絲連接著未斷開。比喻沒有徹底斷絕關系。
【判若鴻溝】形容界限很清楚，區(qū)別很明顯。
【朋比為奸】為：做;奸：邪惡、壞事。壞人勾結在一起干壞事。
【批亢搗虛】比喻抓住敵人的要害乘虛而入。
小學生解析某人篇十二
這個階段必須把歷年試題做一遍，了解“迎春杯”考試考什么，同時必須有一套系統(tǒng)的測試，了解自己知識點的缺陷;同時，必須在找出問題的同時在老師建議下補一下相關專題。
通過第一階段的學習，學生學習應該心里有數(shù)，就是知道考什么，自己缺什么。第二階段主要就是把重點難點專題理一遍;這需要在老師的指導下有針對性的理。
前兩個階段是靠實力的.，但第三個階段確需要憑技巧。
這部分工作包括：做模擬試題、學應試技巧、減輕心理壓力。最終目的是能夠以一種平靜的心態(tài)面對競賽，把自己應有的水平發(fā)揮出來，把該做對的題目做對，把該得到的分得到。
小學生解析某人篇十三
就想乖乖待在你身邊。
寸步不離！
這說不清。
道不明的。
愛情。
在地球末日之前。
請不要喊。
停！
上邪。
我欲與君相知，長命無絕衰。山無陵，江水為竭。冬雷陣陣，夏雨雪，天地和，乃敢與君絕。
這首詩大意是：我想與你相知相交，希望永遠在一起沒有盡頭。若是山?jīng)]有了峰，江水全都枯竭，寒冬鳴雷，酷夏降雪，天地和在一起，才敢與你絕交。
近來有幸進入一段過去的時空，能以親身告知那充滿神奇色彩的先秦歷史，慶幸之余，這古人卻也給我?guī)硪环N難以言狀的情愫堆積于心，一時難以排遣，為此清閑之時，慌忙提筆，讓它傾注于紙上。
魯迅先生說：所謂悲劇就是把有價值的東西毀滅給人看。的確，愛情的悲劇也如此。古有孟姜哭倒長城，梁祝墳前化蝶，白娘子千年等一回，昭君和親出塞，雖被傳為絕唱，卻同樣令人惋惜，結果還不如比翼齊飛，共枝連理的唐皇楊妃。
雖是惋惜，人們還是賦予美好的紀念，所以此等美好的愛情故事方可流傳。我所看到的就有這么一位紀山桃神：息媯。
紀山桃花足春風，滿谷仙桃照水紅。息媯的故事還倒映在孱孱流動落滿花瓣的清澈溪流里，
她的青塚坐落溪畔，與前方的藍天遙遙對望，像是眺望息侯的`臉，寞守一個＇上邪＇的諾言。從前到今，未曾改變，以致為后人效仿。
戰(zhàn)國中期的一位有情國君也與他所深愛的女子默默地訴說她們的愛情故事，《上邪》本是漢代的詩，但卻能從他們的口中講出來，這臺詞未免前衛(wèi)了（定是作者的考究不嚴，這且不做討論），但他們的情為公心而生，為公心所阻，也依公心而長，雖是禰留之時，也得以圓滿，嬴渠梁，百里玄奇亦無悔呼！
杜甫有詩：感時花濺淚，恨別鳥驚心。意是一個人感傷之時，對平常的事物會更為敏感，或逢陰雨綿綿之期，或臨瑣忌煩躁的秋，便甚之。而此刻南國的秋遲遲未來，沒有金黃爬上枝頭，沒有涼風掠過的夜，唯殘留夏的尾巴，使人變得驕噪不安。
這就是我心迷茫的感傷了吧！‘上邪’，我本無意，或許這只夜鳥能把我的心思寄給你，不敢與君絕，此間閑暇的無聊涂鴉之作，來謝我遠方思念的人。
小學生解析某人篇十四
一天上午，小紅和媽媽一起去公園玩。
走著走著，小紅突然看見路邊有一簇菊花很美。于是，她就對媽媽說：“媽媽，我最喜歡菊花了，讓我摘一朵帶回家，可以嗎?”媽媽溫柔地對小紅說：“不行，你摘一朵，他摘一朵，那公園就不美了，你說呢?”小紅聽了點點頭。
從此，她再來公園玩時都不摘花了，而是仔細地觀看，媽媽夸小紅越來越乖了。
小學生解析某人篇十五
孩子常常簡單介紹完圖上內(nèi)容后就沒話好寫了。怎樣把看圖寫話寫得具體、生動呢?在看圖寫話中，應該主要抓住看、說、寫、讀這四個環(huán)節(jié)：
一、看圖。
看圖一定要按順序觀察，才能有條理地寫話。觀察畫面，看清圖畫內(nèi)容，它是寫話的前提。不論是一幅圖畫或是幾幅圖畫，首先，要整體感知畫面?？辞迨恰罢l”在干什么。其次，是觀察背景。看清圖上還畫了什么，它和那個“誰”有什么聯(lián)系，能讓你又知道了什么。再者，是要看清細節(jié)。如“誰”的表情、裝飾等，再從表情、動作，推測人物的思想活動等。
二、說話。
注意遵循看——想——說這一順序，在明確圖意要求后，說說圖畫的主要意思是什么，抓住重點，尤其是針對圖中想象部分的描述鼓勵孩子敢想敢說。當孩子在家中口述內(nèi)容時，說得不清楚、不具體的地方，家長可以適當加以點撥，促使他們說話水平的提高。
三、寫話。
有了這些基礎和準備，孩子們就有內(nèi)容可寫，寫起來就有條有理，更容易了。在寫的過程中，要注意書寫格式、標點的準確運用，把句子寫完整，把段落寫連貫，把別人說的好的詞或句子合理地用到自己寫的話中來，讓自己寫的話豐富多彩。
四、讀話。
讀即是讀寫好的稿。這是看圖寫話的最后一個環(huán)節(jié)，這一環(huán)節(jié)也很重要，但常被忽略，尤其是被孩子們忽略。
另外，孩子從小聽故事、愛閱讀，會接受較多的刺激，對他的.語言的積累和發(fā)展有很大的幫助。為此，在平時，家長要經(jīng)常講故事給孩子聽，并鼓勵他們自己講故事。為了擴大閱讀面，家長還要推薦一些學生喜聞樂見的圖書，如：童話、寓言、兒歌、謎語、兒童漫畫、中外名人故事、成語故事、古詩等。孩子根據(jù)自己的愛好、興趣有選擇地多讀、廣讀。在閱讀時，認認生字，劃劃優(yōu)美詞句，并鼓勵記下來，讓孩子逐步養(yǎng)成良好的讀書習慣。這樣能促使學生掌握和積累一定的語言材料，為寫話打下堅實的基礎。
小學生解析某人篇十六
杜牧（803—約852），字牧之，京兆萬年（今陜西省西安市屬縣）人。晚唐詩人。入仕后累官至遷膳部員外郎。朋黨之爭時，被李德裕排擠，而后復為用。入朝，官至中書舍人?！度圃姟肪幤湓娙刖?。他關心國事，反對藩鎮(zhèn)割據(jù)，擁護中央集權，主張抵御入侵之敵，反對腐化，同情人民。他曾寫《原十六了》、《罪言》等軍事論文，分析藩鎮(zhèn)割據(jù)之病源及邊防戰(zhàn)守之事，其意透徹，但無人問津。他喜歡兵法，注釋過《孫子》，他的詩文亦受兵法影響，意氣縱橫，抑揚跌宕。他的《答莊充書》說“文以意為主，以氣為輔以辭采章句為之兵衛(wèi)”，是用兵法來比喻創(chuàng)作。他的詩與李商隱齊名。其政治詩如長篇《感懷詩》共五十三韻，是學杜甫的《北征》和《詠懷五百字》。反映現(xiàn)實的`律詩如《河湟》、《早雁》等都蘊含著深沉的對時政批評之諷。藝術上最有特色的是寫景抒情的七絕，詠史詩《過華清宮絕句》、《赤壁》等頗多感慨，《江南春》、《泊秦淮》、《山行》等，意義深婉，風格飄逸。由于國熱已如江河日下，故這些詩常流露感傷情調。其《阿房宮賦》也為人稱道且標志著文賦體之形成。生平祥見《新唐書》卷一六六。有《樊川文集》。
阿房宮賦。
【題解】。
文見《樊川文集》。作于寶歷元年（825），時作者二十三歲?！皩殮v（唐敬宗年號）大起宮室，廣聲色，故作《阿房宮宮賦》?！保ǘ拍痢渡吓_已啟》）本文通過阿房宮的興毀來討論六國和秦滅亡的內(nèi)在原因。阿房宮，秦始皇時所建宮殿。項羽入感陽，縱火燒宮，大火三月不滅。
【原文】。
六王畢，四海一。蜀山兀，阿房出。覆壓三百余里，隔離天日。驪山北構而西折，直走咸陽。三川溶溶，流入宮墻。五步一樓，十步一閣；廊腰縵回，檐牙高啄；各抱地勢，鉤心斗角。盤盤焉，囷囷焉，蜂房水渦，矗不知其幾千萬落。長橋臥波，未云何龍？復道行空。歌臺暖響，春光融融；舞殿冷袖，風雨凄凄。一日之內(nèi)，一宮之間，而氣候不齊。
妃嬪媵嬙，王子皇孫，辭樓下殿，輦來于秦，朝歌夜弦，為秦宮人。明星熒熒，開妝鏡也；綠云擾擾，梳曉鬟也；渭流漲膩，棄脂水也；煙余霧橫，焚椒蘭也。雷霆乍驚，宮車過也；轆轆遠聽，杳不知其所之也。一肌一容，盡態(tài)極妍，縵立遠視，而望幸焉；有不得見者三十六年！燕趙之收藏，韓魏之經(jīng)營，齊楚之精英，幾世幾年，剽掠其人，倚疊如山；一旦不能有，輸來其間；鼎鐺玉石，金塊珠礫，棄擲邐迤，秦人視之，亦不甚惜。
嗟乎！一人之心，千萬人之心也。秦愛紛奢，人亦念其家。奈何取之盡錙銖；用之如泥沙？使負棟之柱，多于南畝之農(nóng)夫；架梁之椽，多于機上之工女；釘頭磷磷，多于在庾之粟粒；瓦縫參差，多于周身之帛縷；直欄橫檻，多于九土之城郭；管弦哎啞，多于市人之言語。使天下之人，不敢言而敢怒。獨夫之心，日益驕固。戌卒叫，函谷舉，楚人一炬，可憐焦土！
嗚呼！滅六國者，六國也，非秦也。族秦者，秦也，非天下也。嗟夫！使六國各愛其人，則足以拒秦。使秦復愛六國之人，則遞三世可至萬世而為君，誰得而族滅也？秦人不暇自哀，而后人哀之；后人哀之而不鑒之，亦使后人而復哀后人也。
過華清宮絕句三首（其一）。
【題解】。
本題共三首，是杜牧經(jīng)過驪山華清宮時有感而作，此為其一。華清宮是唐玄宗開元十一年（723）修建的行宮，玄宗和楊貴妃曾在那里尋樂。
【原文】。
長安回望繡成堆，
山頂千門次第開。
一騎紅塵妃子笑，
無人知是荔枝來。
江南春絕句。
【題解】。
《江南春絕句》選自《唐宋詩舉要》。
【原文】。
千里鶯啼綠映紅，
水村山郭酒旗風。
南朝四百八十寺，
多少樓臺煙雨中。
泊秦淮。
【題解】。
出自《樊川文集》，清人沈德潛把此詩推為絕唱，認為是唐人絕句的“壓卷之作”（說《說詩晬語》）。
【原文】。
煙籠寒水月籠沙，
夜泊秦淮近酒家。
商女不知亡國恨，
隔江猶唱《后庭花》！
赤壁。
【題解】。
七絕《赤壁》是杜牧任黃州（今湖北黃岡）刺史時（842—844）所作的詠史抒情之作。漢獻帝建安十三年（208）孫權與劉備聯(lián)軍曾在赤壁（山名，位于今湖北蒲圻縣西北一百二十里）擊敗曹操的軍隊，奠定了后來三國鼎立的局面。黃州城外也有叫赤壁（又名赤鼻磯）的地方，和真正古戰(zhàn)場赤壁相距不算太遠。
【原文】。
折戟沉沙鐵未銷，
自將磨洗認前朝。
東風不與周郎便，
銅雀春深鎖二喬。
贈別。
【題解】。
《贈別》共兩首，這里選的是第二首，一般據(jù)第一首“娉娉裊裊十三余，豆寇梢頭二月初。春風十里揚州路，卷上珠簾總不如”之句，斷為文宗大和九年（835），行將離揚州幕府、赴長安任監(jiān)察御史時與歌女分別而作。
【原文】。
多情卻似總無情，
唯覺尊前笑不成。
蠟燭有心還惜別，
替人垂淚到天明。
寄揚州韓綽判官。
【題解】。
見《樊川文集》。作者于大和年間在揚州為淮南節(jié)度使府掌書記，與韓綽同僚交好。此詩當是離揚州去長安后作。詩中表達出對友人的思念，并于戲謔中表現(xiàn)出對揚州的深情依戀。
【原文】。
青山隱隱水迢迢，
秋盡江南草未凋。
二十四橋明月夜，
玉人何處教吹簫？
山行。
【題解】。
見《樊川文集》。詩以秋日明麗山景，寫出歡快情懷。寥落悲秋，是詩歌常調，此詩推陳出新，不僅絕無悲涼意，更唱出春不如秋，霜葉紅于春花之情。
【原文】。
遠上寒山石徑斜，
白云生處有人家。
停車坐愛楓林晚，
霜葉紅于二月花。
清明。
【題解】。
唐人、北宋人所編作者文集及《全唐詩》未收，初見于南宋謝枋得所編《千家詩》。相傳杜牧任池州（今安徽貴池）刺史時，頗好當?shù)孛?。年年清明，就飲城西杏花村黃姓酒肆。
【原文】。
清明時節(jié)雨紛紛，
路上行人欲斷魂。
借問酒家何處有，
牧童遙指杏花村。
小學生解析某人篇十七
第一，社會原因?，F(xiàn)在社會上的假冒偽劣之風，媒體中的官話套話，大人們的世故、乖巧、做戲都在對學生進行著身教，某種程度上潛移默化地影響和“訓練”著模仿力和接受力極強的小學生。學生們目睹了作假的許多現(xiàn)實好處，接受著“卑鄙是卑鄙者的通行證，高尚是高尚者的墓銘志”的熏陶，難免會找到自己的作假空間。
第二，考試原因?？荚囀莻€指揮棒，作文考試的標準比教學大綱中作文教學的標準對學生更有指揮作用。考什么是寫什么，用什么話寫出的作文能得高分，能討老師喜歡寫什么，這些學生已經(jīng)爛熟于胸。至于自己的真情實感則變得無足輕重了。其實，考場作文也從未以假大空來要求學生，言之有物、真情實感從來就是一篇佳作的起碼條件。但無論教師還是學生，對考試作文的標準都有不同程度的曲解，似乎一篇文章如果沒有大話、官話就得不了高分;不經(jīng)過拼湊編造，自己的生活就沒有作文的素材。一些教師評卷時會自覺不自覺地給說假話的作文大開綠燈。結果，作文訓練的過程不是使學生獲得以不變應萬變的寫作能力的過程，而是如何應試的過程，學作文與考作文這兩個本來互相聯(lián)系、互為促進的步驟被分割和對立起來了，或者說以一種不正常的方式被聯(lián)系起來了。
第三，教師原因。教師的作文教學導向直接影響著學生的寫作習慣和思維定勢。我們的語文教師在作文教學方面確實有要吸取的教訓。
1、有些教師，在作文教學中過分強調文章內(nèi)容的“有意義”，過分強調文章的目的性、訓練的目標性，而對作文的自然性、隨意性重視不夠。在教師限定的內(nèi)容、甚至寫法范圍內(nèi)，學生要么無話可說，要么有話不能隨心所欲地說，只好胡編亂造，說些套話、官話、假話。
2、對“寫實”的意義認識不夠。寫實的訓練程度不夠，也是造成作文中虛假現(xiàn)象存在的原因。寫實，包括寫客觀世界之真實和寫主觀世界之真實。小學階段，寫實訓練更應占作文訓練的主流，作為一種寫作基本功，它決定著以后各種文體的寫作，只有寫實訓練扎實了，初、高中乃至成人以后的寫作才有后勁。
3、教師的民主觀念不強，過分強調“服從”，不給童言無忌以機會也是學生作文中易說假話的原因。4、作文評價的導向。也許每個學生都有類似體會，自己編一個感人故事交給老師會得高分，寫了一個發(fā)生在自己身邊的真事，道出自己的體會的作文反而得不到好分數(shù)。
第四，學生原因。
1、學生認識上的不成熟不可避免地導致作文中虛假現(xiàn)象的產(chǎn)生。由于學生年齡小，社會閱歷有限，判斷能力和認識能力都處于幼稚階段，把真的當成假的，把假的當做真的，都是可能的。但教師有責任給予引導和匡正，不能聽任其往假的方向越走越遠。
2、有意討老師喜歡的心理也是學生作文中不說真話的原因。年齡越大，越會看大人的眼色，越會揣摩大人的心理，也就越會按照老師的喜好去說話，這也就是為什么小學高年級學生中的虛假現(xiàn)象多于低年級的緣由。中央電視臺《實話實說》節(jié)目主持人崔永元說：“孩子在大人面前會不自覺地有一種禁忌，限制自己的言語和行為，而換上一種他們認為大人所喜歡的表達方式?！彼麄儚膩碜越處熀统煽兊慕逃栔猩钌疃?，作文獨出心裁，無異于自討苦吃。
3、學生日常生活單調，生活感受貧乏，也使他們在作文中不得不作假。但僅僅這么說，還不夠準確、全面。其實，平凡的日常生活也有很多值得寫的、有趣的、感人的、美的和有波折的事物，但我們的學生卻缺少發(fā)現(xiàn)，缺乏對日常生活的觀察習慣和觀察能力，不懂得樸素、平淡、瑣細的生活也有很多“意義”和寫作的價值在里面，所以總去尋找大主題、大素材，這當然不好找，只好編些來應付。
第五，寫作技巧原因。技巧在表達真情實感方面有著十分重要的作用，不能過分追求技巧，賣弄形式的完美，華而不實，但好的內(nèi)容只有通過恰當?shù)男问讲拍鼙憩F(xiàn)出來，掌握技巧是為了更好地表達真情實感。前面提到的“牽強聯(lián)想”，在一定程度上就是由于對寫作技巧運用不熟造成的。
魯迅先生曾經(jīng)吶喊：“救救孩子!”今天，改變小學生作文中的虛假現(xiàn)象，培養(yǎng)他們健全的心智和良好的寫作習慣，也有類似的意味了。改變小學生作文中的虛假現(xiàn)象是一個漫長和艱巨的工程，但也是一個具體而實在的過程，它需要我們社會大環(huán)境的改善，需要語文教學改革的進一步發(fā)展，需要教師素質的不斷提高和作文教學觀念的更新。但從操作的角度來說，我們的語文教師主要應在以下幾方面給予注意：
一是把真情實感的表達作為作文內(nèi)容上最基本的也是最高的目標來追求，有沒有真情實感應該是評價一篇作文好壞的首要標準。
二是給真情實感的表達創(chuàng)造一個寬松、民主、平等的環(huán)境，讓學生能夠暢所欲言，敢于創(chuàng)造、想象，樂于說真話、寫真情。
三是加強表達技巧的訓練，包括語言的使用，結構的安排、體裁的選擇，都要結合內(nèi)容做細致的、有分寸的訓練。要讓學生懂得真情實感的重要，也要讓學生懂得寫作技巧對表達真情的意義。
小學生作文的虛假現(xiàn)象不是普遍的，但也不是個別的，我們必須正視它、重視它。一句話，我們教師應該極力創(chuàng)導讓孩子用童真童趣寫他們的童年生活，有沒有真情實感應該是評價一篇作文好壞的首要標準。