總結是我們成長道路上的必修課,讓我們更好地了解自己。尋找合適的教練和指導,可以提供專業(yè)的訓練方法和建議。小編為大家整理了一些優(yōu)秀的總結范文,希望對大家有所幫助。
小學語文核心素養(yǎng)心得篇一
本次參加江西金太陽教育教科所申洪兵老師的我培訓使我最深刻的感受是要轉變自己教育教學的方式,分成小組討論教學。要注重學生際,從學生的學習、生活實際出發(fā),從學生的學習愛好、生活樂趣著手,為學生營造一個輕松愉快的學習氣氛,寓樂于教。要不斷反思和修正自己的教學行為并采取開放的教學姿態(tài),教師之間、師生之間都應加強溝通和交流,共同探討進步教學質量的途徑。本人現(xiàn)詳細的把培訓心得總結如下:
一、教學中要轉換角色,改變已有的教學行為。
面對新課程,教師首先要轉變角色,確認自己新的教學身份。在現(xiàn)代課程中,教師是“教學中的主導”。作為“教學中的主導”,教師要成為學生學習活動的組織者、指導者、參與者。
首先,新課程要求教師由傳統(tǒng)的知識傳授者轉變?yōu)閷W生學習的組織者。教師作為學生學習的組織者一個非常重要的任務就是為學生提供合作交流的空間與時間,這種合作交流的空間與時間是最重要的學習資源。在教學中,個別學習、同桌交流、小組合作、組際交流、全班交流等都是新課程中經(jīng)常采用的課堂教學組織形式,這些組織形式就是為學生創(chuàng)設了合作交流的時間,同時教師還必須給學生的自主學習提供充足的時間,最終同學們體會到了自主交流而取得成功的樂趣。
其次,教師應成為學生學習活動的引導者。引導的特點是含而不露,指而不明,開而不達,引而不發(fā)。引導的內容不僅包括方法和思維,同時也包括做人的價值,引導可以表現(xiàn)為一種啟迪,學生迷路時教師不是輕易的告訴方向,而是引導他辨明方向;引導可以表現(xiàn)為一種激勵,當學生登山畏懼時,教師不是拖著走,而是點起他內在的精神力量,鼓勵他不斷的向上攀登。
再次,教師應成為學生學習的參與者。教師參與學生學習活動的行為方式主要是:觀察、傾聽、交流。教師觀察學生的學習狀態(tài),可以調控教學,照顧差異,發(fā)現(xiàn)“火花”。教師傾聽學生的心聲,是尊重學生的表現(xiàn)。教師與學生之間的交流,既有認知的交流,更有情感的交流,既可以通過語言進行交流,也可以通過表情、動作來實現(xiàn)交流。我在教學中也學到了許多知識,同時縮短了學生與教師之間的距離,學生把我當成了他們學習的伙伴,愿意與我進行探討、互相交流。
二、在教學中要創(chuàng)造性地“用活”教材,明確具體目標。
首先,改變課程過于注重知識傳授的傾向,強調形成積極主動的學習態(tài)度,使獲得基礎知識與基本技能的過程同時成為學會學習和形成正確價值觀的過程。
其次,課程設置——學科權重變化,課時再分配;課程開發(fā)——課程多樣化、個性化、考驗課程開發(fā)能力;走班選課——走班或成為必然,滿足多樣化成才升學需求;發(fā)展規(guī)劃——教會選擇,學生職業(yè)和生涯發(fā)展指導成為必須;師資提升——課程開發(fā)能力和對學生指導能力是否具備。
再次,改變課程管理過于集中的狀況,實行國家、地方、學校三級課程管理,增強課程對地方、學校及學生的適應性。有時學生往往認為老師所講的,除了應付考試外,和自己再無任何關系。這時要與學生溝通,及時轉變其思想,使其親其師而信其道。還要改變傳統(tǒng)的教學方法,教師必須緊跟時代的步伐,運用多媒體輔助教學,發(fā)揮電視錄像、甚至網(wǎng)上教學的優(yōu)勢。制作內容豐富、形式新穎的教學課件。去激發(fā)學生的學習興趣。
三、要以人為本,充分尊重學生。
教學中教師必須尊重每一位學生做人的尊嚴和價值,尤其要尊重那些智力發(fā)育遲緩、學生成績不良、有過錯、有嚴重缺點和缺陷的學生,還特別要尊重意見和自己不一致的學生。同時,教師還要學會贊賞每一位學生,贊賞每一位學生所取得的哪怕是極其微小的成績,贊賞每一位學生所付出的努力和所表現(xiàn)出來的善意,贊賞每一位學生對教科書的質疑和對自己的超越。只有既尊重學生,又贊賞他,學生才能可能愉快地學習,才有可能產(chǎn)生創(chuàng)造性思維的火花。
四、深化信息技術應用。
審慎思考信息技術背景下本學科的研究方式和教學方式的新特點、新變化。不崇拜、不跟風、不過分追求時尚。讓我們的學生跟上時代步伐。借助信息技術輔助教學,是對常規(guī)教學方式的重要補充,可以豐富現(xiàn)有教學方式,改變學生的學習方式,也是面向未來的學習方式之一。借助信息技術,教師還可以改變評價方式,使個性化、交互式學習成為可能,使學習過程從封閉走向開放,從單一走向多元。
以上是我在本次培訓中的一點點收獲和體會,隨著課程改革的不斷深入,在課堂教學實施上我會按照新課程標準要求,嘗試全新的教學方法,教師在新課程中的角色應是:課程價值的思考者、學科專業(yè)的播種者、學生發(fā)展的促進者、合作探究的協(xié)作者、資源保障的服務者、終身發(fā)展的示范者。我相信,在新的教學方法的培養(yǎng)下,孩子們的學業(yè)將會更上一個新的臺階。
2017年6月21日。
小學語文核心素養(yǎng)心得篇二
連月酷暑燒烤天,一場風雨洗諸塵。晚上青春語文的分享會,恰如午后這場三伏暴雨,清涼了天地,也清涼了我這顆在語文教學中摸索滾爬的狂躁的心。因尋著了思考、探索的方向與方法,而讓原本驛動的心也漸趨寧靜恬淡。
“大單元語文學習任務群”是新興起的語文熱點話題,也是許多語文人的探索盲區(qū)。由衷感嘆,馬老師一個“大單元語文學習任務群”的前行者,在這塊陌生區(qū)域摸索前行,收獲頗豐。今晚,馬老師以獨特的嗓音,風趣的語言,睿智的見解,從“系統(tǒng)性,開放性”、“系統(tǒng)·聚焦·打通”與“真實·有效”三方面為我們這群愛語文者奉上一場視聽盛宴。
馬老師開門見山拋出任務群的特性。任務群不是幾個任務簡單組合,而是有關聯(lián)的,前一個是后一個的基礎,后一個是前一個的升華,層層遞進。而且任務的外延是開放性的,幾個有關聯(lián)的小問題組成一個群,幾節(jié)課完成單元的學習任務。在系統(tǒng)性、開放性的問題群的牽引下,學生的思考不自覺向思維的更深處漫溯。
關注單元導讀,系統(tǒng)地梳理相關內容,從而聚焦單元文本的共性,確定教學目標。馬老師就七下第三單元為例,巧妙聚焦“小和大”,設計了三個小目標,從欣賞人格到生命寫作,再到激情生活,打通了文本與生活,學法與活法,層層遞進,系統(tǒng)有效,語文素養(yǎng)與人文素養(yǎng)得到有效提升。如此實例例證+理論輔助,為我們具體詳盡的詮釋了“系統(tǒng)·聚焦·打通”,讓大單元教學有理論的高度,也有操作的實操性。
情境創(chuàng)設要貼近學生實際的真實的生活,任務要難易適中,富有挑戰(zhàn)性。馬老師依然以七下第三單元為例,其設計尤為精彩?!扒稍O情境,任務推動,打通生活,讀寫結合?!泵钤眨?BR> 新領域摸索,確實不易,那在老生常談的舊話題里,推陳出新,同樣可貴。今晚陳老師關于綜合性活動的探索與分享,讓我深深感動。
陳老師首先詳細地為我們闡述了語文綜合性學習的相關理念?!罢Z文性,拓展性,實踐性,綜合性”,“導探究,導過程,導方法”,“重運用,重參與,重體驗。”等等,使我們在貧瘠的思維有了理論而豐盈起來。
接著是成果展示。陳老師講到小學各年級的綜合性活動項目,談了具體做法,并呈現(xiàn)了豐富多樣的成果展示。比如“中國傳統(tǒng)節(jié)日”成果展示:@辦一份有關傳統(tǒng)節(jié)日的手抄報。@舉辦故事會“傳統(tǒng)節(jié)日我來說”。@視頻錄制傳統(tǒng)節(jié)日風俗。@我最喜歡傳統(tǒng)節(jié)日日記展現(xiàn)@分組討論,展現(xiàn)傳統(tǒng)節(jié)日為何能傳承至今?今天我們該如何傳承下去?驚艷陳老師課堂活動豐富,成果豐厚,更讓我們學到了關于綜合性活動課的教法。
最后是綜合性評價,評價形式要多遠立體,不能扁平單一?!白⒅剡^程,形式多樣,展示交流,上好綜合評價課?!痹u價是一種精神動力,它會激發(fā)孩子們的無窮的積極性與創(chuàng)造性。陳老師的評價元素很新穎、前衛(wèi),讓我看到一個有思想人的課堂,永遠是孩子們的樂園。
盛夏巨熱,但青春語文總能帶給我們盛夏里最有涼意的語文新風。惟愿自己永懷青春之心,如今晚兩位老師即使歲月跌更,但愛語文之心不渝,在語文教改這片沃土上永葆探索、奮進之赤子之心。
小學語文核心素養(yǎng)心得篇三
小學階段是學生數(shù)學思維啟蒙的重要階段,在此期間培養(yǎng)學生的數(shù)學核心素養(yǎng),對于他們日后的數(shù)學學習大有裨益。小學生不具備任何的數(shù)學學習思維和學習能力,這就需要教師深入思考教學方式和教學內容,注重培養(yǎng)小學生的數(shù)學核心素養(yǎng)。結合教學實際,談談我對小學數(shù)學課堂核心素養(yǎng)的幾點思考:
一、在核心素養(yǎng)視角下,激趣引入,樂于參與。
良好的開端是成功的一半。課堂也是如此。在《有余數(shù)的除法》一課中,上課之初,創(chuàng)設情境,通過氣球的謎語引入:受到吹捧就自大,不吹不捧便疲塌,外表看來圓又壯,一遇打擊便爆炸。然后出示以紅、黃、藍三種顏色為一組的氣球圖片,讓學生說號碼,教師來猜顏色,學生會思考老師為什么猜得這么準,其中一定有奧秘。這時,筆者恰當?shù)刈プW生的疑問,引入新課,激發(fā)學生的求知欲,使學生快速進入數(shù)學學習狀態(tài)。在結尾時,教師給出了紅、黃、藍為一組出現(xiàn)的氣球圖片,本節(jié)課開始的時候是老師“猜”顏色,此時就可以運用本節(jié)課學習的有余數(shù)的除法的知識讓學生自己來推斷氣球的顏色,讓學生有一種恍然大悟的體驗,加深了對有余數(shù)除法的認識,效果顯著。讓學生在探究中獲取知識,提升技能,激活思維,也激發(fā)了學生的數(shù)學興趣。
如在《元、角、分》一課中,為了讓學生理清元、角、分之間的關系,運用老師與學生、學生與學生兌換錢的方法進行教學,這一教學方式貼近學生生活,既培養(yǎng)了學生運用數(shù)學知識的意識,又培養(yǎng)了學生動手動腦的能力,不僅使學生學到了知識,還培養(yǎng)了學生運用數(shù)學知識解決實際問題的能力,讓一年級的學生體會到數(shù)學知識不僅僅停留在課堂之內,還要運用到課堂之外。
二、在核心素養(yǎng)視角下,設置沖突,樂于思考1.復習舊知,引起認知矛盾。
新的知識是在原有的基礎上形成和發(fā)展的,后來的知識又是前面知識的延伸和擴展。因此,在數(shù)學學習中,當新知識和舊知識有著緊密聯(lián)系時,就可以從復習舊知識的過程中發(fā)現(xiàn)“暗藏”的新知識,當學生不能順利地從舊知識過渡到新知識時,就會產(chǎn)生認知沖突,從而激發(fā)學生探究的欲望,引發(fā)思考。例如在教學《循環(huán)小數(shù)》時,組織學生計算:14÷7;15.5÷5;15÷9;10÷3。學生們順利地完成了前面兩題,但在計算后兩題時,怎么也除不完,還發(fā)現(xiàn)商的小數(shù)部分中的一些數(shù)字依次不斷重復出現(xiàn)的情況,這激起了學生的探究欲望,引發(fā)學生思考,促使學生的思維指向了新知識。
2.基于經(jīng)驗,引發(fā)思考。
小學生如果能以生活經(jīng)驗為基礎,進行數(shù)學學習,就能充分調動學習的積極性并在學習中積累豐富的感性經(jīng)驗,獲得對數(shù)學概念的認識。在這樣的情境中,學生就能相互交流和進行積極的思考了。在此過程中,教師要引導他們主動探索,不斷提高思考能力。
例如,在教學《百分數(shù)》時,創(chuàng)設了這樣的情境:甲、乙兩杯水,水杯的容量相同,水杯中的水量也相同。在甲杯中加入半勺糖,在乙杯中加入同樣的一勺糖,問哪杯水會更甜?基于生活經(jīng)驗,學生很快得出結論:同樣容積的水中,加入的糖越多,含糖量越高,水就越甜。接著繼續(xù)出示,在甲杯中有20克的水,加入了3克的糖。在乙杯中有25克的水加入了4克的糖,問哪杯水更甜?這就引發(fā)他們的思考,從而引導到本節(jié)課百分數(shù)的主題中。
三、在核心素養(yǎng)視角下,自主探究,樂于鉆研。
數(shù)學教學不僅要讓學生學習知識,更要讓學生經(jīng)歷知識的生成過程,從而理解知識的本質,形成運用知識來解決問題的能力,所以要重視學生探究的過程。只有經(jīng)歷知識的生成過程,才能體驗數(shù)學概念的形成過程,感悟到知識的來龍去脈,深刻領會到知識的本質,靈活地運用知識,從而提高學生的數(shù)學核心素養(yǎng)。
1.教學方法的靈活性。
要讓學生學會自主探究,關鍵就是教給學生新的學習策略和學習方法,使學生在學習的過程中能夠掌握主動權。例如在教學圓柱、圓錐的側面積時,老師如果只是在黑板上進行繪制,學生就很難想象展開的過程。根據(jù)這種情況,教師如果充分利用幻燈片進行動態(tài)的演示,就更加方便學生進行獨立的探索。
2.探究方法的指導性學生有了自主學習的機會,便會自由討論,合作活動。但是由于小學生的組織和合作能力還有待提高,他們并不會完全順著教師所期望的方向探索,這就需要教師給予適當?shù)膸椭椭笇?。例如在幾何圖形的面積推導過程中,比較適合用“操作—發(fā)現(xiàn)”的方法,在數(shù)的整除特點的總結、周長概念的得出等一般采用“分析—歸納”法,而在乘法交換律、商不變性質等性質得出過程中一般可采用“類比—遷移”的方法。在平時的教學中,經(jīng)常把這些方法加以滲透、運用,學生就會逐步養(yǎng)成選擇合理的方法進行探究的習慣,從而進行有效的探究。此時教師必須扮演好“組織者、合作者、引導者”的角色,適時啟發(fā)滲透方法;及時指導,糾正偏差。
3.探究過程的體驗性。
數(shù)學教學不僅要讓學生認識知識,更要讓學生理解知識的本質,讓學生運用掌握的知識解決問題,所以要重視探究過程的體驗。好的探究過程可以使知識化繁為簡,突出其中的數(shù)學因素,提高學生的核心素養(yǎng)。
例如在《厘米的認識》一課中,在學生認識完厘米這個長度單位之后,讓學生自己動手剪一段1厘米長的繩子,再用尺子量一量繩子的長度,看看自己剪的是否接近1厘米,如果誤差較大,還可以剪一次。如果還不行,就再剪一次。這樣做一方面讓學生在探究、體驗中鞏固了1厘米的知識,另一方面可以鍛煉學生的估測能力。
4.課堂氛圍的和諧性。
師生關系比較融洽的課堂,學生會自主參與到知識的探索中。在教學過程中,教師要注重師生關系的培養(yǎng),加強師生之間的互動和溝通,營造一個和諧的教學課堂氣氛。
課堂必須面向全體學生,讓每個學生都獲得最大限度的發(fā)展和提高,這也是創(chuàng)造良好的課堂氣氛的基礎。因此,在教學中,教師要根據(jù)每個學生不同的知識起點,提出不同的要求,施以不同的幫助,因材施教。讓每個學生都有自我表現(xiàn)、自我成功的機會,都能獲得知識、能力和自信心。營造出良好的心理環(huán)境,消除學生的學習心理障礙,使他們置身于教師的期望之中,在積極主動的課堂氣氛中學習。實踐證明,良好的課堂氛圍能引起學生積極的情緒體驗,激起學生良好的學習興趣,并且能轉化為學生學習的內部動機,從而提高學習的積極性。
四、鼓勵學生勤提問小學數(shù)學教學中,我們要通過教學引導學生學會運用數(shù)學知識發(fā)現(xiàn)問題和解決問題。因此,教師在教學中要鼓勵學生勤思考、勤提問,敢于發(fā)現(xiàn)問題并自主解決問題,提高學習主動性。
例如,在教學分數(shù)加減法時,教師問:“動物園里的駱駝占所有動物數(shù)量的1/4,斑馬占2/7,鴕鳥占1/5,請根據(jù)提供的信息提出問題并予以解決?!睂W生提出了很多問題:動物園里總共有幾只鴕鳥?鴕鳥和斑馬占所有動物數(shù)量的幾分之幾?駱駝和鴕鳥占所有動物數(shù)量的幾分之幾?鴕鳥占斑馬總數(shù)的幾分之幾?通過這種方式,激發(fā)了學生的學習興趣,促使學生認真思考,積極解決問題。
五、重視數(shù)學課堂的實踐活動。
數(shù)學的實踐活動有利于提高小學生的綜合學習能力和數(shù)學成績?,F(xiàn)在新版本的數(shù)學教材,每個數(shù)學模塊之后都有相應的實踐內容,能有效提高學生的實踐能力。
比如,時間優(yōu)化的知識,具體來說是要求學生明確同時做幾件事情時,怎樣做所用的時間最短。這主要涉及數(shù)學統(tǒng)籌方面的知識,這方面的知識不是教學任務的內容,所以只需要學生結合自己的生活實際進行思考解決,教師盡量放寬限制,讓學生自主思考、自主解決,以提高學生自主解決問題的能力。
同時,鼓勵學生在家長的監(jiān)督下對這類問題進行嘗試,還可以就這些問題尋求家長的意見。在這樣實際的操作與交流的過程中,培養(yǎng)了他們的綜合能力以及數(shù)學核心素養(yǎng)。
六、在核心素養(yǎng)視角下,善于反思,樂于總結。
在反思中可以加深對知識的理解,在知識的理解過程中,又可以促進能力的提高,促進核心素養(yǎng)的提升。
如在教學四年級下冊《加法運算律》時,在教學“加法交換律”以后,引導學生反思“剛才我們在探索加法交換律時經(jīng)歷了哪幾個步驟?”。學生通過反思交流后,總結出經(jīng)歷了“在解決問題中發(fā)現(xiàn)規(guī)律,然后提出猜想,通過計算、觀察、比較驗證規(guī)律,用字母表示規(guī)律”這六個步驟。由于學生對加法交換律的歸納過程有了深刻的感悟,本節(jié)課的后一環(huán)節(jié)“加法結合律”的學習可以根據(jù)前面總結“加法交換律”方法來自主學習。這樣的反思和總結環(huán)節(jié),學生的數(shù)學能力得到了提高,數(shù)學素養(yǎng)也得以提升。
數(shù)學對社會經(jīng)濟的發(fā)展有著重要的作用,我們生活的方方面面都體現(xiàn)著數(shù)學知識。因此,培養(yǎng)學生的數(shù)學核心素養(yǎng),幫助學生形成有序、邏輯性的數(shù)學思維,可以使學生在生活中對數(shù)學知識的應用游刃有余。
小學語文核心素養(yǎng)心得篇四
6月5日,我有幸到xxxx小學參加了教聯(lián)體組織的“小學語文單元整體教學”培訓,這是我第一次聽說“單元整體教學”這個概念,參加完培訓,讓我對“單元整體教學”有了初步的認識。
早上我分別聽了薛根記老師、施曉燕老師講的示范課和講座,下午聽了張玉睿老師講的《古詩吟誦》的講座,讓我聽有所獲,茅塞頓開,原來三年級語文第三單元的《宇宙的另一邊》、《我變成了一棵樹》、《習作:奇妙的世界》這些課文應該這樣去上,才是有效教學。這幾位老師講授的課文與單元教學目標是環(huán)環(huán)相扣,每篇課文中都有相關聯(lián)的學習方法。遵循他們教學方法中的特點我也上網(wǎng)查了查資料,找到了李懷源老師整理的“單元整體教學”的資料。功夫不負有心人,終于讓我找到了李懷源的兩本書——《小學語文單元整體教學構建藝術》和《小學語文單元整體課程實施與評價》。
閱讀中,我了解到“語文單元整體教學”是以單元教學內容為依托,在整合教材內容、教學活動、課程資源的基礎上進行全盤考慮的教學。它以一個單元作為語文教學的基本單位,從整體出發(fā),統(tǒng)籌安排,以一篇或兩篇帶動整個單元教學,把講讀、自讀、練習、寫作、考查等環(huán)節(jié)有機地靈活地結合起來,形成一個不可分割的教學整體。旨在培養(yǎng)學生預習、自學、討論、展示等方面的能力,積累學生的學習經(jīng)驗,形成語文學習能力。
這種新的教學模式讓我覺得豁然開朗,困擾我很久的教學瓶頸終于找到解決的方法了。我們傳統(tǒng)的語文教學重知識落實,輕能力培養(yǎng),重課內傳授,輕課外實踐。新課標提倡語文教學與生活實踐相結合,實現(xiàn)課內外銜接,讓“語文的外延等于生活的外延”。“單元整體教學”是實現(xiàn)這一理念的有效途徑,它在整合教材內容的同時,努力拓展知識的外延,吸納豐富的.課外知識,真正實現(xiàn)在生活中、實踐中學習語文。
其次,新課程以這種教學思路來設計,使語文學習更具連貫性,這就要求教師心中要有“全盤考慮”的意識,對于每一階段的學習目標、內容及策略都要做到心中有數(shù)。
我深深感受到,實行“單元整體教學”有利于教師對同一主題的學習內容進行全局性的有機整合,可以跨學科,也可以跨年級,形成相應的知識體系。在現(xiàn)實教學中,教師往往孤立地進行單篇教學,割舍了內在的聯(lián)系,使語文教學走向僵化。“單元整體教學”是新課程改革的產(chǎn)物,是發(fā)揮教師創(chuàng)造性使用教材的平臺。
再次,“單元整體教學”,讓學生經(jīng)歷生活感受、發(fā)現(xiàn)問題、實踐體驗、探究問題、建構認識、遷移應用,有利于提升學生綜合能力,適合社會發(fā)展需要。
在我以前的教學中,都是對每個單元的每一篇課文都是孤立地進行單篇教學,總覺得課堂效率不夠高效,總想有一些突破,但找不到突破口,甚至不知道該怎樣下手,通過這次培訓學習,有了這種新教育模式的指導,我的教學思路明確了,更有信心在教學實踐中去改革,去實踐,讓我的學生們因此受益。
小學語文核心素養(yǎng)心得篇五
語文課程標準指出:“學生生理、心理以及語言能力的發(fā)展具有階段性特征,不同內容的教學也有各自的規(guī)律,教學應該根據(jù)不同學段學生的特點和不同的教學內容,采取合適的教學策略?!币虼?,小學語文教師要重視核心素養(yǎng)培養(yǎng)的教學理解與實踐。
素養(yǎng)是指一個人的修養(yǎng),與素質同義。從廣義上講素養(yǎng),它包括道德品質、言行舉止、知識水平與能力才干等各個方面。素養(yǎng)與知識(或認知)、能力(或技能)、態(tài)度(或情意)等概念的不同在于,它強調知識、能力、態(tài)度的統(tǒng)整,強調了人的反省思考及行動與學習。小學語文要培養(yǎng)學生的語文素養(yǎng),是指在教學活動中,培養(yǎng)學生具有比較穩(wěn)定的、最基本的、適應時代發(fā)展要求的聽說讀寫能力以及在語文方面表現(xiàn)出來的文學、文章等學識修養(yǎng)和文風、情趣等人格修養(yǎng)。這同傳統(tǒng)的小學語文課只講語文能力相比較,教學目的的涵蓋面大一些,既包括培養(yǎng)聽說讀寫能力,還要有整體素質培養(yǎng)要求。所以,現(xiàn)在的小學語文教學在學生語文基本能力培養(yǎng)的過程中,還要注重優(yōu)秀文化對學生的熏染,學生的情感、態(tài)度、價值觀以及道德修養(yǎng)、審美情趣得到提升,良好的個性和健全的人格得到培養(yǎng)。如現(xiàn)在教小學生識字寫字,既是一種能力訓練,又是文化熏陶,還是一種習慣、修養(yǎng)的生成,特別是要同培養(yǎng)熱愛祖國語言文字的感情相結合,才是針對學生核心素養(yǎng)進行教學的有效活動。
二、學生核心素養(yǎng)培養(yǎng)的實踐。
重視核心素養(yǎng)培養(yǎng)的小學語文教學做法總體上同一位教育家指出的相同,他說:“課堂的外延與課外的外延相等,以課堂學習為核心,能動地向學生的學校生活、家庭生活、社會生活等各個生活領域自然延伸和拓展,使課堂訓練與課外行為訓練形成有序、有趣、有力、有效的結合,取得語文教學的整體效益?!逼渚唧w做法我個人認為有以下三點:
多的是學生的一種體驗、探究和感悟,小學語文課堂是激情燃燒的動感區(qū),是學生求知、創(chuàng)造、展示自我、體驗成功的平臺,是學生健康成長的所在地。在教學《烏鴉喝水》時,接觸到了兩組形近字,“鳥”和“烏”,“喝”和“渴”,讓學生們自己思考,竟得出了“烏”表示黑色,“烏”比“鳥”少一點是因為烏鴉全身都是黑的回答;而對于“喝、渴”的區(qū)別,學生說:“喝水”要用口喝,而且必須把嘴張大(形象說明“口”的字形),所以是口字旁;“渴”是因為口渴了特別想喝水,而想喝水并不一定要張大嘴巴,所以是三點水旁。四是給學生一個“感悟的課堂”。把作者的情感變成自己的情感,把人家的語言變成自己的語言,把別人的文章當參謀,把自己的人生當軍事等。每一篇文章都有值得教師和學生共同去感悟的地方,而每一個人的所得是不盡相同的。如學習《桂林山水》一課讓學生通過圖片、錄像資料學習后,引導學生把自己美麗的家鄉(xiāng)介紹給大家的做法就是如此。
教學要立足于發(fā)展學生的語文素養(yǎng)。一是要激發(fā)學生學習興趣。注意新課導入新穎,在導入新課,讓學生一上課就能置身于一種輕松和諧的環(huán)境氛圍中,不知不覺地學語文。二是要培養(yǎng)學生積極探究習慣。語文教學中學生對語言意義、語言情感、語言技巧的感悟,很大程度上與自我的生活經(jīng)歷、知識積累、認識能力、理解水平有關,教師教學需要構建對語義的理解,要穿針引線,巧妙點撥,以促進學生在思維的碰撞中,得到語言的升華和靈性的開發(fā)。三是要重視朗讀品評感悟。小學語文課本中的每一篇課文都是文質兼美的佳作,其語境描述的美妙,語言運用的精妙,思想表達的深邃,見解闡述的獨到,都是引導學生感悟的重要內容。教師在閱讀中要抓重點,引導學生對語言文字反復誦讀,以悟出語言豐富的形象內涵,意義內涵,情感內涵,在品評要深化理解,升華認識,填補空白。如在《李時珍》的閱讀教學中,教師可這樣品評:“學習了這篇課文,你認為文中什么地方給你留下了深刻的印象?請你選擇其中的一點說一說。”
教學要給學生正確與美妙的語言。小學語文教學需要教師有正確教學語言,不能出現(xiàn)病語、冷語、臟語、咒語、浮語、煩語。同樣,教學更需要教師有多方面美妙語言的教學。葉圣陶說:教材無非是例子。利用好的例子教給學生對美妙語言的感悟與體驗的方法是最為重要的。面向生活的教學是結合多向社會生活,將“時文”作為美妙語言學習的主要載體,對報紙、雜志、路標、圖表、時間表、新聞欄目等時新內容選入教學語言的學習中。教師不時可搜集課外閱讀材料,推薦給學生閱讀,做一個牧羊人,把可愛的孩子們引領到最肥沃的語言草地上去盡情享受語言的美妙。
總之,小學語文教學要想培養(yǎng)與現(xiàn)代社會發(fā)展相適應的一代新人,教師就應當致力于學生語文素質的培養(yǎng)。以生為本,以讀促學,讀中悟寫,先學后教,以學定教,自主合作,積累創(chuàng)新等等小語針對核心素養(yǎng)的教學,需要遵循語文教育規(guī)律,體現(xiàn)學科目標和內容的循序漸進要求。
小學語文核心素養(yǎng)心得篇六
語文核心素養(yǎng)導向的教學要求教師認識到語文課程促進學生能力發(fā)展的價值所在,關注學生語文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。改革當前的語文課堂教學,對“課程意識”“教學內容”“教學過程”“學教方式”等做出重新審視和積極建構,是非常必要而且極為關鍵的。
一、發(fā)展核心素養(yǎng),從目標制定開始。
學習目標是學習的起點,是衡量教學效果的標準,更是教學所要達到的最后歸屬點。設立科學的學習目標,讓學生在學習過程中要做到心中有數(shù),知道自己要做什么,要達到的效果是什么,需要發(fā)展的核心素養(yǎng)才能真正落實。因此,制定好學習目標是發(fā)展學生核心素養(yǎng)的根本。
那么在制定教學目標時應做到1.深入學習《語文課程標準》,準確地把握學段目標(課標中本學段的目標、實施建議、評價建議;本冊教材要掌握的知識點和要培養(yǎng)的能力點。2.認真學習“單元導讀”,明確本單元要掌握的知識點和要培養(yǎng)的能力點;3.認真研讀文本,明確本課包含的知識點和能力培養(yǎng)點,明自我們可以用這篇課文來訓練學生的哪些能力,引導學生掌握什么方法;4.深入了解本班學生實際學情(學生能力情況和知識掌握情況)。
二、發(fā)展核心素養(yǎng),在課堂實踐中落實。
語文教學要思考教學的切入點和課型選擇兩個問題。找準教學切入點是簡簡單單教語文,實現(xiàn)高效課堂的關鍵。一篇文章,往往有多個教學切入點。一個切入點就是解讀文本的一個角度。如深圳的劉俊祥老師在《窮人》一文中挖掘出了10個教學切入點,認為可以圍繞文本內容、環(huán)境描寫、“情節(jié)”描述、情節(jié)脈絡、小說的情節(jié)重點來展開教學,也可以抓住文章的描寫方法、文章的語言特色來展開教學,還可以尋找作家創(chuàng)作源頭展開教學或是對比閱讀展開教學。選擇切入點時,和和要考慮學段目標、單元目標、學情、師情等,努力選擇一個最有價值的教學點。選擇好課型。在了解各種課型的基礎上,根據(jù)教學內容在琳瑯滿目的課型中找到一個最適介的很重要。而“以文帶文”“讀寫聯(lián)動”這兩種最基礎、最實用的課型?!耙晕膸摹笨梢浴耙黄x帶一篇略讀”和”一篇精讀帶多篇略讀”。這里的略讀文可以是教材中的、也可以是課外的;可以是整篇的文章,也可以是一個片斷。內容要優(yōu)化整介,取舍要得當。讀寫聯(lián)動課就能較好地解決這一問題。它讓讀與寫相互聯(lián)系,小斷輪動,相互交林?!白x寫聯(lián)動”讀一篇寫一篇(片段)。以讀帶寫,以寫促讀,讀寫結介,讀中學寫。要說明的是,“讀寫聯(lián)動”課一定要尋找讀寫之間的價值點。
三、
比知識更重要的是學生的能力培養(yǎng)。發(fā)展核心素養(yǎng),就是要努力實踐“以能力為中心”的教學方式。
首先是重視閱讀教學的三個轉變,一是變“講課文”為“學語言”。二是變“讀課文”為“學閱讀”。根據(jù)小同的文本特點或文體特點,教給學生閱讀該類文體的閱讀策略。
三是變“悟課文”為“學表達”。好的文章和和蘊含著表達的方法與藝術,閱讀教學并不僅僅要學生“悟”思想、“悟”意境,而要更好地“悟”寫法、“悟”如何表達更加貼切、更加具有表現(xiàn)力。其次重視練能,我們教師要學會放手,盡量多設計一些讓學生扎實練能的課,鍛煉“規(guī)劃綱要”強調的三大能力—學習能力、實踐能力和創(chuàng)新能力。最后重視語言文字運用。
我們可以構建三大板塊來進行教學,著力語言文字運用。第一板塊:讀通課文,把握整體。課前自學、預習課文時,要引導整體感知文本,了解文本大意;把字音讀準,把句子讀通順;邊讀邊想,寫寫批注,課文承載了哪些信息—從哪些字、詞、句、段接收了哪些信息。上課伊始,要檢查是否讀通了課文,接收了哪些信息(讓學生聯(lián)系預習整體感知課文);引導學生把課文讀熟讀通再解決疑難問題。
第二板塊:刪繁就簡,突出重點。選找課文中有特點的表達方式的內容開展教學—積累語言,了解、感悟有特點的語言表達方式。第三板塊:依托表達特點,讀寫結合。
四、發(fā)展核心素養(yǎng),依托大閱讀推進。
“大閱讀”有兩重涵義一是大內容,即大量閱讀、廣泛閱讀、大量實踐;二是大環(huán)境、大的閱讀群體的形成。無論是古人學習語文的實踐經(jīng)驗、一些名家的讀書名言、新課標對課外閱讀的認識,以及當今中國人的讀書習慣,都說明了大閱讀的重要性,迫切需要我們從小學、甚至是幼兒園開始就推進大閱讀,讓閱讀成為一種常態(tài)。郭思樂教授說:一堂語文課的優(yōu)劣要看大閱讀推進未否,所以我們要努力地做到以大閱讀為中心,依托課堂,帶動聽說讀寫的語文實踐活動。我們的做法是圍繞“一個中心,二條原則,三大抓手”來推進大閱讀。一個中心指的是“大閱讀”。二條原則是:“短線閱讀”與“長線閱讀”相結合的原則和課內與課外相結介的原則。三大抓手是:課前3分鐘;40分鐘課堂;課外活動。
核心素養(yǎng)成為了基礎教育領域的一個關鍵詞,新課標指出小學語文素養(yǎng)是指小學生具有比較穩(wěn)定的、最基本的、適應時代發(fā)展要求的聽說讀寫能力以及在語文方面表現(xiàn)出來的文學、文章等學識修養(yǎng)和文風、情趣等人格修養(yǎng)。其核心素養(yǎng)是語感、語文學習方法、語文學習習慣,在平時教學中,我著眼于改革和優(yōu)化現(xiàn)有課程的教學內容和教學方式,通過開展語文教學實踐活動,培養(yǎng)學科關鍵能力,進行了一些以提高學生核心素養(yǎng)為目標的積極嘗試。
一、著眼能力,閱讀中提升思維品質。
(一)引導質疑,激活思維。
(二)文本對話,讀中悟情。
(三)想象入手,入文入境。
二、品味語言,積累中學會審美與文化傳承。
三、習得語言,練筆中學會運用與創(chuàng)造。
四、探究實踐,多元活動中提高語文素養(yǎng)。
1、走進教材,開展實踐活動,提供展示平臺。
2、走出教材,讓學生擴展閱讀,實踐中提高學生語文綜合能力。
在這些教學嘗試中,我體會到語文是實踐性很強的課程,只有在反復的實踐當中,不斷提高學生綜合運用能力,才能讓語文核心素養(yǎng)在教學中落地生根。
小學語文核心素養(yǎng)心得篇七
語文既代表著遣詞造句等語法類、語言組織類的能力,又代表著我國幾千年傳統(tǒng)優(yōu)秀文化的積淀,學好語文,將會培育孩子豐富的文化認知能力和優(yōu)秀的語言組織能力。因此,作為小學語文老師,我們必須承擔起這份教育的重任,必須努力提升自身的語文教學素養(yǎng),創(chuàng)新語文教學的方式,讓學生樂在語文課堂的學習之中,有效地提升他們的語文核心素養(yǎng)。
一、通過有效的語言教學來培育提升小學生們的語文核心素養(yǎng)。
語文核心素養(yǎng)是教育部在2014年提出的教育概念,它主要指的是通過語文教學來提高學生們的內在文化素養(yǎng)。針對這一教學要求,相關學校在進行課改的時候發(fā)現(xiàn)了比較有效的教學方式,這些教學方式區(qū)別于傳統(tǒng)的單一教學模式,主張通過針對性的教學策劃來綜合提升學生們的語言素養(yǎng)和文化素養(yǎng),這樣就能夠有效地完成核心素養(yǎng)的教學要求。
對于小學階段的學習而言,學生們因為缺乏足夠的語言積累,所以他們對于字典的需求遠遠大于高年級的學生,字典既是他們認識新字的工具,又是遣詞造句的標準典范。因此,老師就需要立足于小學生們的學習現(xiàn)狀,仔細地分析小學生們的自學模式和自學習慣,在此基礎上,針對小學的識字語言教學特點,給予學生們個性化的語文教學,充分培育他們的語文核心素養(yǎng)。例如在學習《觀潮》時,因為本課是一篇典型的寫景文,文章里關于景色描寫的句子非常多,生字詞也較多,那么老師就應該抓住行文的特點,引導學生找到那些描寫非常巧妙、傳神的句子,讓他們充分地朗讀和背誦,然后進行臨摹描寫,培育他們的語言素養(yǎng)。老師可以首先要求學生速讀課文,分出文章的三個層次--潮前、潮中、潮后,然后要求學生們仔細對應不同層次中的語句描寫,找出生動傳神的句子,如:“只見白浪翻滾,形成一道兩丈多高的水墻……猶如千萬匹白色戰(zhàn)馬齊頭并進,浩浩蕩蕩地飛奔而來。”讓學生充分感知這些描寫,有條件的還應該提前準備好ppt課件,向學生們播放浪潮的視頻,將抽象的語句描寫直觀地轉化為自然景象,這樣就能夠有效地提升他們的語言理解能力,鍛煉他們的描寫技能。
二、將教學內容和生活實際聯(lián)系起來。
傳統(tǒng)的語文教學有一個特點--教學和生活發(fā)生一定程度的脫節(jié),這一特點在課堂上的表現(xiàn)就是老師只進行課文教學,而對于社會時事缺乏延伸,而這樣就會影響學生們的語文學習興趣,讓語文教學變得單一且枯燥。所以,在當下的語文教學中,老師一定要做到將教學內容和生活實際聯(lián)系起來,讓教學不脫離生活化的軌道,這樣才能夠保證語文教學的實踐性,才能夠讓語文課堂更加豐富、更加充盈。例如在學習《可貴的沉默》這篇課文時,文章的主題是感恩和回報,所以老師就可以在課堂里面穿插講述社會上的一些信息,還可以向他們播放一些感人的視頻,如《感動中國》,讓課文的內容延伸到生活實際之中,不僅如此,在完成這篇課文的欣賞之后,老師還應該布置課后實踐作業(yè),可以讓學生們結合自己的生活實際,想出一種合適的方式向自己的親人們表達自己的感恩,完成一篇活動有感,記錄自己的經(jīng)歷。通過這種有機地延伸,能夠切實地幫助學生們將課本上學習到的知識應用到現(xiàn)實生活之中,這樣就能夠很好地提升他們的語文實踐能力,繼而優(yōu)化他們的語文核心素養(yǎng)。
三、通過習作教學來培育學生們的核心素養(yǎng)。
作文在語文學習中所占比例很大,習作能夠直觀地反映學生們的語文綜合能力,因為一篇良好的習作需要學生們有足夠的語文功底,這主要表現(xiàn)為良好的語言描述能力、一定程度的文化積累和一定層次的思考水平,所以老師在日常教學中想要提高學生們的語文核心素養(yǎng),就必須強化學生們的習作能力。小學生的學習會表現(xiàn)出非常強的階段性特點,他們隨著年齡的上升,對于語文詞匯的運用和表達會呈現(xiàn)跳躍式的成長,這都和他們的語文積累有著密切的聯(lián)系,因此老師在習作課程的設計中也需要充分迎合學生們的階段性特征,要保障每個階段的教學都要符合他們的認知能力需求。在具體的習作教學中,老師應該創(chuàng)建主題式的學習情境,讓學生們都充分進入習作學習的情境之中,然后積極引導學生們思考,要通過一個論點來引發(fā)學生們多元化的思考,這種思考不應該拘泥于一個方向,應該是涉及生活的方方面面,這樣才能夠有效地保證語文思維的寬度。在保證學生足夠思考的基礎之上,老師要通過切身的輔導幫助學生們找到合適的詞語來和諧地表達出思維,完整地描寫出一件事、一個人、一片景。這需要很長的時間才能夠達到上佳的效果,所以老師一定要順應學生們的成長,讓他們逐漸地成長進步,切忌過于追求效率而違背了和諧教學的原則。
簡明扼要地來說,要想有效地培育學生們的語文核心素養(yǎng),絕非一時之功,這需要老師立足實踐,進行長期的探索。無論是在教學方式上還是教學理念上,老師都應該充分順應小學生們的認知需求,要順應他們的天性,將教學趣味化、多元化、實踐化,這樣才能夠從根本上促進他們的成長。
【參考文獻】。
[1]鄒麗華.基于核心素養(yǎng)導向的小學語文閱讀教學[j].小學閱讀指南(低年級版),2017(z2):48-49.[2]萬智微.核心素養(yǎng)導向下的小學語文課堂教學策略之研究[j].教育現(xiàn)代化:電子版,2017(13):0170-0170.
小學語文核心素養(yǎng)心得篇八
小學語文課程標準里面提到:學生生理、學生心理和學生語言水平在不同階段會表現(xiàn)出不同的特點,而不同的教學內容也會表現(xiàn)出其獨特之處。在教學過程中,教師最好按照學生的發(fā)展特點及教學內容的演變規(guī)律,在核心素養(yǎng)的要求下,給學生學習成果提供科學性的教學評價機制。
一、對核心素養(yǎng)的基本理解。
素養(yǎng)強調的是一個人的基本修養(yǎng)。如果按照廣義的理解,其中包含道德品質、言談舉止、知識層次以及能力狀態(tài)等多個方面的內容。而素養(yǎng)這個概念同知識、能力以及情感態(tài)度等概念的區(qū)別在于:素養(yǎng)更加關注的是知識、能力以及情感態(tài)度的內化調整,指出了學習者深入思考之后的成果。在小學階段,語文教學應當注意對學生語文基本素養(yǎng)的培養(yǎng),也就是在具體的教學活動過程中,致力于使學生形成相對穩(wěn)定的、適應性更強的語文學識修養(yǎng)、文風情趣狀態(tài)。這和傳統(tǒng)意義上僅關注知識記誦與應用的小學語文教學比起來,更具深度與廣度。所以,在現(xiàn)階段的小學語文教學過程中,教師除了注意傳統(tǒng)的知識、能力、情感目標養(yǎng)成之外,還要關注學生對這些目標的真正內化,使之上升到語文審美情趣與良好個性、健全人格構建的高度。比如在小學識字寫字訓練時,應一方面注意到學生能力訓練,另一方面也注意到其對學生在文化熏陶方面的優(yōu)勢。
二、核心素養(yǎng)觀照下的教學評價原則。
在核心素養(yǎng)觀照之下,小學語文教學評價應當遵循下述幾個原則:首先,在進行教學評價時需要考慮系統(tǒng)性。語文教學評價是整個學校教育的組成部分之一,而且作用相對重要。因此在進行教學評價時應當關注到其全局性和動態(tài)性,不能僅僅局限在某個問題、某個階段上,使評價囿于狹隘是不科學的。其次,在進行教學評價時需要考慮前瞻性。小學語文教育的時間較長,而且學生始終處在心理的變化過程之中,因此評價時教師一定要注意到學生未來發(fā)展走向,考慮到評價可能給學生帶來的影響。第三,在進行教學評價時需要考慮客觀性。這一原則是所有評價的基礎,如果沒有客觀性,則無論評價語言如何優(yōu)美、評價方式如何花哨,都難以真正發(fā)揮作用,且容易產(chǎn)生負面影響。比如學生某次成績取得進步,教師應當認真分析其進步的深層次原因,是偶爾的發(fā)揮,還是長期堅持的結果,是主觀的進步,還是客觀條件的促進等??傊?,只有堅持了這三個原則,才能使接下來的教學評價更富現(xiàn)實意義。
三、小學語文教學評價的三個結合(一)口頭評價同書面評價結合口頭評價和書面評價各有優(yōu)勢,也各有不足??陬^評價具有直接性與快捷性優(yōu)勢,而且富于情景表現(xiàn)力,易于使教師進行價值引導以及情感渲染。在課堂教學過程中,教師對學生的口頭評價應當與課堂教學相始終,從而為促進學生興趣提升服務。同時我們應當注意到:口頭評價過于隨機、難以記錄,這使得該種評價方式的范圍和效果受到了限制。因此,只有將口頭評價同更具穩(wěn)定性的書面評價結合起來,才能使評價發(fā)揮更大作用。而在進行書面評價時,則要注意語言的積極性,多鼓勵,以滿足學生的心理期待,使之有更大熱情進行后續(xù)學習。
(二)主觀評價和客觀評價結合主觀評價指學生自主評價,客觀評價指教師、其他學生與家長評價。傳統(tǒng)教學評價模式下,教師評價處在核心位置,這種局面需要得到調整,讓師、生、家長共同參與評價才是未來趨勢。首先,學生自我評價可以使其主動了解自身優(yōu)勢及不足;其次,學生同伴評價,能夠基于同齡人的視角達到能力審視效果;第三,教師評價會以富有鼓勵色彩的語言對學生表現(xiàn)加以說明,其科學全面的。
總結。
依然具有難以取代的優(yōu)勢;第四,家長評價能夠從家庭角度對學生語文學習效果給予提示,形成與課內評價的良好配合。
(三)過程評價和最終評價結合在語文課程標準里面提到:無論過程評價還是終結評價都很有必要,其中過程評價的意義更加突出,實際也正是如此。過程評價涉及到學生行為、心理興趣、習慣特點等。出于評價方便的角度考慮,教師可以將過程評價分階段實施,并將多個過程評價統(tǒng)一起來,共同構成最終評價的一部分,以保證評價的真實性與完整性。
小學語文教學若想真正構建同現(xiàn)代社會發(fā)展需求相一致的課堂,就一定要致力于學生語文核心素養(yǎng)的培養(yǎng),其中一個關鍵環(huán)節(jié)就是語文教學評價策略的改革。改革的中心任務在于以學生為本體、以教材為指導,使評價內容基于閱讀、寫作、思考等多種能力考察而構建,真正做到尊重語文教學發(fā)展規(guī)律、尊重學科目標及內容漸進發(fā)展的要求。
馬玉春,教師,現(xiàn)居江蘇連云港。
小學語文核心素養(yǎng)心得篇九
《全日制義務教育課程標準》對語文課程提出了要求“語文課程應致力于學生語文素養(yǎng)的形成與發(fā)展。”并強調指出“語文素養(yǎng)是學生學好其他課程的基礎,也是學生全面發(fā)展和終身發(fā)展的基礎?!?BR> 什么是語文素養(yǎng)呢?語文素養(yǎng)是一種以語文能力為核心的綜合素養(yǎng),其要素包括語文知識、語言積累、語文能力、語文學習方法和習慣,以及思維能力、人文素養(yǎng)等。是語文能力和語文知識、思想情感、語言積累、語感、思維品質、品德修養(yǎng)、審美情趣、個性品格、學習方向、學習習慣的有機整合。九年義務教育階段的語文課程,必須使全體學生獲得基本的語文素養(yǎng)。
但是長期以來,語文教學受應試教育、能力中心論的影響,過于重視語文能力的培養(yǎng),教學活動單一,忽視了教學中“人”的的主體地位,造成小學生的語文素養(yǎng)普遍不高,具體表現(xiàn)在以下幾個方面:語文知識面狹窄、語文能力比較弱,沒有良好的學習習慣,缺乏文化修養(yǎng)及主動積淀吸收能力差等。這就要求語文教師在教學中不斷探索反思,尋找能夠培養(yǎng)學生語文素養(yǎng)的方法。我在多年的教學實踐中也有了一些心得。
興趣是最好的老師,學生的學習興趣需要老師的培養(yǎng)。只有讓學生對所學知識產(chǎn)生了興趣,學生心中才能產(chǎn)生學習的欲望,才會主動去探究、去學習。激發(fā)學生的學習興趣是實現(xiàn)“學生積極、主動學習、提高教學效率”的前提。多年的教學實踐告訴我:語文課一定要了解學生讀書、求知和情感的需要,切忌灌輸,重在引發(fā)興趣,調動學生的積極性。所以我在教學中通過多種方式激發(fā)學生學習興趣,或直觀演示、或旁征博引、或巧設懸念……激發(fā)他們的閱讀欲望和動機,創(chuàng)造“我要學”“我想學”的積極教學氣氛。
為了激發(fā)學生的學習興趣,在教學《太陽》這篇課文時,我找來有關的錄像與學生一同欣賞,當浩瀚的宇宙呈現(xiàn)在孩子們眼前的時候,我是那樣真真切切地感受到了他們渴求的眼神!他們太想了解太陽了!我扣之心弦地提出:“你們想問太陽些什么呢?你還想說些什么?”孩子們個個興趣盎然,躍躍欲試。“激趣”極大地調動了學生的主動性和積極性,教學過程也就“變苦為樂”。
同時,我也采用多種方法創(chuàng)設情境,感染學生,使學生耳濡目染,激發(fā)起學好語文的興趣和情感,進而突破教學的重難點。在教學《十六年前的回憶》一文,在讀李大釗英勇就義的一段時我播放了一段哀樂,孩子們帶著悲痛的感情讀著文章,加深了對李大釗的敬佩之情,有的同學甚至一邊讀文一邊流淚,真正的觸動到了血色很難過的情感深處,給他們留下了深刻的印象!在教學《讓我們更健壯》這一課時,首先讓學生回憶自己進行體育活動和做游戲的情景,孩子們的興趣一下子就被調動起來,紛紛舉手講述自己快樂的經(jīng)歷。我就相機把他們說到的體育項目的名稱寫在黑板上,進行識字教學。同時滲透生命在于運動的道理,教育學生要多鍛煉身體,讓自己的身體更加健壯!將來才能成為祖國的棟梁!在教學《畫雞蛋》一課時,我問學生雞蛋是什么形狀的,大多數(shù)學生說是橢圓形的,這時他們也就認可達芬奇對老師說的話了,是呀,雞蛋都是橢圓形的,為什么老師卻一直讓達芬奇畫雞蛋呢?這也是本篇文章的一個難點,為了突破這一難點,我就采用了實物演示的方法,拿出一枚雞蛋讓學生從不同的角度觀察,學生看到的果然是不同的形狀,最后點明老師讓他畫雞蛋是來訓練眼力和繪畫技巧的,基本功是靠刻苦訓練才能扎實過硬的。
好的習慣可以影響孩子的一生。語文教學,必須重視良好的語文學習習慣的養(yǎng)成教育,進而形成良好的語文素養(yǎng)。無論是人格上的,學習及方法上的,都要十分重視。教師要努力從多方面去積極引導,從點點滴滴嚴格要求,嚴格訓練,去培養(yǎng)學生良好的習慣。既要正面引導,也需要強制養(yǎng)成。
對于小學生來說,以下八個方面的習慣首當其沖:一、主動、刻苦學習的習慣;二、細心認真的習慣。三、勤于動手、動筆、動腦的習慣;四、大膽說普通話,規(guī)范、整潔寫字的習慣;五、愛惜書本文具的習慣;六、好問的習慣;七、在合作學習中積極參與的習慣;八、發(fā)現(xiàn)問題及時解決的習慣。
培養(yǎng)習慣,要悉心引導,嚴格要求,點點滴滴到位。例如培養(yǎng)學生的寫字習慣,我在教學時,首先要求學生在本子上寫字時必須清楚整潔,有速度。每周一次評比,做得好的同學,我會在他的本子上貼上一個小的紅五星以示獎勵。每月一次總結,全部優(yōu)秀的換成一個大大的黃色的五角星。這樣,在全班形成了一種風氣,學生也逐漸養(yǎng)成了認真書寫,整潔有序的習慣。
好的學習習慣養(yǎng)成了,學生的語文學習也就穩(wěn)步提高了。
語文課堂對于學生語文素養(yǎng)的培養(yǎng)有著不同凡響的意義。新課標要求我們建立以自主、合作、探究為主的教學模式,激活學生好奇心,探究欲,培養(yǎng)學生主動思考、質疑、求索以及善于捕捉新信息的能力,并把這種能力的培養(yǎng)定為課堂教學的終極目的。如何創(chuàng)設科學高效的課堂教學,就需要教師的課前精心準備,課上靈活機智,體現(xiàn)“以學生為本”的理念。
語文課堂要讓學生參與獲得知識的全過程,嘗到探求知識的樂趣,并努力把外在的興趣引向內在的興趣。創(chuàng)設生動形象的教學情景,激發(fā)他們主動地創(chuàng)造性地學習。如學習童話時,我總是讓學生們自選角色表演課本劇,另外,我還經(jīng)常采用猜謎語,分角色朗讀,小話劇表演等方式創(chuàng)設生動的文中情景,激活學生學習語文的積極性。同時語文教師應充分發(fā)揮自己的教學個性,將個人愛好、思想感情融入到教學設計中,使課堂教學既呈現(xiàn)出語文教學的共性,又展示出與眾不同的個人風格。同時,還要注意學生的個體差異,使自己的教學設計能適應各個層次學生的需求。讓學生主動參與到課堂教學過程中,真正成為學習的主體。一定要給學生說話的機會,鍛煉其思維能力和口頭表達能力。如教《寓言二則》時,我讓學生結合注釋讀課文,然后分小組討論,要求每組推選一名代表講故事,再互評出故事大王。每個學生都渴望當故事大王。自學時就非常用心,討論也異常熱烈,全班同學都表現(xiàn)出濃厚的興趣。一節(jié)課下來,同學們對內容已了然于心,關鍵詞匯也掌握了,為下節(jié)課深入學習打下了很好的基礎。平時,只要涉及到啟示感悟的問題,我總是告訴他們言之有理即可,鼓勵孩子們暢所欲言,并給與他們肯定的評價。這樣學生在課堂上就樂于也善于表達了。
語文課程標準指出:“語文是實踐性很強的課程,應著重培養(yǎng)學生的語文實踐能力,而培養(yǎng)這種能力的主要途徑也是語文實踐……”。語文實踐活動突破了課堂教學的局限,成為語文課堂的延伸和補充,厚實學生的文化底蘊,對學生語文素養(yǎng)的培養(yǎng)起著催化劑的作用。其做法主要有以下幾種:
1、開展“每日一句、每周一詩”活動,古詩名句、歇后語、成語典故,名言名句等,使學生在積累展示的過程中發(fā)現(xiàn)了漢字里蘊含的審美價值,找到了學習的樂趣,有利于教育教學的開展,更有利于培養(yǎng)學生對民族文化的感情。
2、經(jīng)典誦讀活動。結合我校的“誦讀經(jīng)典,文化健身”的主題活動,我在班內開展不定期的誦讀活動、朗誦會。結合新課標,精選優(yōu)秀古詩文作品,涉及寫景、立志、惜時、做人、求學等方面,要求學生熟讀并背誦,并能夠談出自己的見解。通過這樣的訓練,學生既掌握了大量的經(jīng)典詩文,又鍛煉了朗讀記憶,還陶冶了性情,培養(yǎng)了審美能力,深層次加深了學生的文化積淀。
3、開展閱讀文學經(jīng)典子籍活動,倡導國學育人。指導學生閱讀名著也是培養(yǎng)學生文學素養(yǎng)的有效途徑。精選古代經(jīng)典子籍,指導學生閱讀。
4、還可以指導學生辦手抄報、進行調查訪問等。辦手抄報可以鍛煉學生處理信息和運用媒介的能力,調查訪問則可以實地演練學生語言表達學會交流,讀書報告會是一種讀講結合內化閱讀體驗的實踐活動。
總之,在我們的語文教學實踐中應始終著眼于學生的自主發(fā)展,以實現(xiàn)培養(yǎng)學生語文素養(yǎng)的終極目的。這就需要語文教師從自身做起,加強學習,提高素質,以愛促學,指導學生扎扎實實走好語文學習的每一步,讓學生憑借著堅實豐富的語文素養(yǎng),放飛明天的夢想。
小學語文核心素養(yǎng)心得篇十
自從小學開始學習舞蹈,我發(fā)現(xiàn)它不僅是一種身體的運動,更是一種藝術的表達。每一次練舞都讓我忘記了一切煩惱,感受到了快樂。舞蹈讓我學會了控制自己的身體,提高了我的協(xié)調能力和靈敏性。在舞蹈課上,我不僅可以運動身體,還可以調動我全身的感官,感受到音樂的節(jié)奏和韻律。每一次舞蹈表演都是一次享受和展示,讓我在快樂中獲取自信。
第二段:舞蹈讓我變得更有自信。
學習舞蹈的過程中,我必須面對觀眾的目光,在臺上展示自己的舞姿和表演。起初,我會感到緊張和害怕,擔心自己會出錯。然而,隨著時間的推移,我漸漸發(fā)現(xiàn),只有相信自己,才能展現(xiàn)出最好的舞蹈表現(xiàn)。通過反復的排練和自我調整,我越來越能感受到自己的進步和成長。在舞臺上展示自己的舞技和表演,我收獲了觀眾的掌聲和認可,這讓我變得更加自信和勇敢面對挑戰(zhàn)。
第三段:舞蹈培養(yǎng)了我的團隊合作意識。
舞蹈是一個需要團隊合作的藝術形式。在舞蹈隊里,我們需要相互配合,保持統(tǒng)一的動作和風格。通過排練,我們學會了互相傾聽和尊重,學會了如何合作和共同創(chuàng)造。每當我們在舞臺上呈現(xiàn)流暢而協(xié)調的舞蹈,我們都能感受到團隊的力量和榮耀。舞蹈教會了我如何在團隊中發(fā)揮自己的才能,也教會了我如何與他人合作,這些都是我今后生活中的寶貴財富。
第四段:舞蹈讓我更加注重自我形象。
學習舞蹈讓我對自己的形象更加注重。在舞蹈表演中,我必須保持整潔的形象,穿上漂亮的舞蹈服裝和舞鞋。為了呈現(xiàn)最好的自己,我也要注意自己的儀態(tài)和形象。我學會了如何撐胸收腹、挺直腰桿,如何優(yōu)雅地運用手臂和腿部動作。這些培養(yǎng)了我對自己外表和儀表的重視,也讓我意識到美是需要保持和呵護的。
第五段:舞蹈是我生活中的一部分。
從小學開始學習舞蹈,我已經(jīng)愛上了這項藝術。舞蹈已經(jīng)成為我生活中不可或缺的一部分。不僅在學校里的舞蹈課上,我還經(jīng)常在家里練習舞蹈。無論是開心還是郁悶,我都可以通過跳舞來表達自己的情感。舞蹈是我釋放壓力和情感的出口,也是我展示自己的方式。我相信舞蹈將一直陪伴我成長,并給我?guī)砀嗟目鞓泛统删透小?BR> 總結:
通過學習舞蹈,我不僅快樂了自己,還培養(yǎng)了自信、團隊合作意識和形象意識。舞蹈已經(jīng)成為我生活中不可或缺的一部分,我會繼續(xù)努力,不斷提高自己的舞藝水平。
小學語文核心素養(yǎng)心得篇十一
近年來,在課改的大時代下,“素養(yǎng)”“語文素養(yǎng)”頻頻出現(xiàn),尤其是在全國小語會上,小語會理事長陳先云先生多次提到“小學語文核心素養(yǎng)”。這一概念提出以來,就備受全國各地的教師關注。那么,什么是“語文素養(yǎng)”,什么是“語文核心素養(yǎng)”,如何在課堂上培養(yǎng)孩子們的“語文核心素養(yǎng)”,將是我們一線教師思考研究與實踐的。
這樣簡單的六個字,我們可以把它分為三個詞來理解,即:
按一般的理解,“素養(yǎng)”是指“平日的修養(yǎng)”,也指“學識、造詣、技藝、才能的品格”等方面的基本狀況。
《課程標準》中采用了“素養(yǎng)”一詞,還有這么兩層意思:一是將“素養(yǎng)”理解為“比較穩(wěn)定的,最基本的,適應時代發(fā)展要求的學識、能力、技藝和情感態(tài)度價值觀”;二是認為基礎教育中各個階段的“素養(yǎng)目標”是有層次差別的。至于大家為什么不用“素質”而用“素養(yǎng)”,可能是因為“素養(yǎng)”一詞,較之“素質”更具有“后天的教養(yǎng)效果”的意味。
以前,我們常談培養(yǎng)學生的語文能力,然而,從“能力”到“素養(yǎng)”也一定不是簡單的詞語更換,而是我國語文教育界對語文學科的性質、地位、目標和方法進行全面反思后的自然結果,標志著語文教學研究從此進入一個新的階段。
《全日制義務教育課程標準》指出:“語文課程應致力于小學生語文素養(yǎng)的形成與發(fā)展。語文素養(yǎng)是學生學好其它課程的基礎,也是學生全面發(fā)展和終身發(fā)展的基礎。一個人的語文素養(yǎng)包括他的語文知識、語文積累、語文能力、語文學習方法和習慣,以及思維能力、人為素養(yǎng)等?!辫b于“語文素養(yǎng)”的這幾項內容,我們也可以把它從低級到高級,從簡單到復雜分為六個層次:
離開知識的能力是不可設想的,輕易否認語文知識對語文學習的指導和促進作用,容易使語文教學走向非理性主義的誤區(qū)。在小學階段,教學一定的漢字音形義的知識、基本的語法和修辭知識、常用的段落和篇章結構知識、基本閱讀和寫作方法知識等,是非常必要的。
語文學習的主要內容是一篇篇具體的范文,這就決定了語文教學必須讓學生占有一定量的感性語言材料,在量的積累基礎上產(chǎn)生質的飛躍。掌握3500個左右常用字和漢語常用書面詞匯,背誦一定量的語段和優(yōu)秀的詩文,閱讀一定量的課外書籍,這是形成語文素養(yǎng)的基礎。
熟練的技能到了一定程度就成為一種能力。語文教學必須在大量的語言實踐過程中,培養(yǎng)學生、朗讀、默讀、說話、聽話、作文、寫字等基本技能;讓學生學會運用多種閱讀方法和常見的語言表達方式,掌握常用的思維方式,善于把自己獨特的思維結果用規(guī)范的語言進行加工和表述,初步具備收集和處理信息的能力;能根據(jù)不同語言材料和不同交際場合適當?shù)厥褂谜Z言技能,最終形成良好的語感。
語文教學必須牢記葉圣陶先生的名言“教是為了不需要教”。教學中要讓學生掌握最基本的語文學習方法,培養(yǎng)語文學習的興趣,養(yǎng)成語文學習的自信心和良好習慣。如,勤查工具書的習慣,不動筆墨不讀書的習慣,認真聽講的習慣,書寫整潔的習慣。
語文教學要讓學生受到高尚情操和趣味的熏陶,提高學生的文化品位和審美情趣,養(yǎng)成實事求是、崇尚真理的科學態(tài)度;欣賞漢字的形象美,培植熱愛祖國語言文字的情感;領略中華文化的博大精深,吸收民族的文化智慧;尊重多元文化,吸收人類優(yōu)秀文化營養(yǎng)。
語文教學要注重培養(yǎng)學生儒雅的氣質和文明的舉止。與人交往態(tài)度要大方,談吐要文雅,能根據(jù)不同場合選擇合適的措辭。要敢于提出自己的想法,也要耐心傾聽他人意見,尊重他人的觀點。要勇于承認自己的不足,欣賞他人的優(yōu)點和長處,學會文明地和他人溝通和交際。
可見,語文素養(yǎng)的內涵是非常豐富的。它絕不是一種純粹的語言技能,而是一種綜合的文明素養(yǎng),是個體融入社會、自我發(fā)展不可或缺的基本修養(yǎng)。
綜上所述,我們既已明白什么是語文素養(yǎng),那么,核心素養(yǎng)就是最關鍵、最必要,居于核心地位的素養(yǎng)?,F(xiàn)摘錄小語會理事長陳先云先生提出的“小學語文核心素養(yǎng)清單”,供大家參考研究。
能讀懂文本的主要內容,了解文本表達上的特點;知道積累優(yōu)美的、有新鮮感的語言材料,具有初步的語感。
能根據(jù)具體語境(語言情境)和任務要求,在口頭和書面語言表達中嘗試著運用自己獲得的言語活動經(jīng)驗,交流順暢,文從字順。
能在閱讀、表達等言語活動中,主動思考;能運用想象與聯(lián)想,形成對客觀事物的初步認識,對語言和文學形象的初步認識,具有初步的評判意識。
感受到漢字之美,具有熱愛祖國語言文字的情感;感受到人性之美:真善美,具有初步的審美體驗。
在我所執(zhí)教的《揠苗助長》中,我主要訓練的是孩子們對語言的理解、運用以及思維能力。
葉圣陶先生說:“口說為語,書面為文,合為語文”,其實質就是“運用語言”。簡而言之,語文是“運用語言”的學科,而不是“研究語言”的學科;語文教學培養(yǎng)的是運用語言說話與寫話的人,而不是專門談論語言的人。由此可見,語文教學的根本目的是“教”學生“用”語言。
我在執(zhí)教《揠苗助長》一課時,主要分四個板塊:第一塊是釋題,重在積累語言;第二塊是借助心理變化的詞語把握故事內容及敘述層次;第三塊是講故事,把握課文內容,培養(yǎng)語言的表達能力;第四塊是領悟說的能力與技巧,這是語言運用的交際知識。第二、三、四板塊的情境表演與對話,是模擬性實踐,意在提高學生運用語言的能力。
其實,學語文,提高語文素養(yǎng)就是運用語言進行聽說讀寫的言語能力。言語能力不是靠教師“講”出來的,而是需要在言語實踐中“練”出來的。語文教學最關鍵的是創(chuàng)設適宜學生的言語活動,感受、領悟、積累、運用,在“學得”與“習得”的雙重轉化中,生長言語能力。
當然,一篇課文中適合學生的言語活動覺不止一個,只要設計有效,有趣的言語實踐活動,必然可以鍛煉和提高學生的言語能力。
小學語文核心素養(yǎng)心得篇十二
隨著社會的發(fā)展,培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)成為教育的重要任務之一。英語作為一門重要學科,也需要培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)。在我的小學英語學習中,通過自己的努力和老師的指引,我逐漸意識到了核心素養(yǎng)的重要性,并且在實踐中體會到它的價值。
第一段:體驗學習方法的效果。
在學習英語的過程中,老師讓我們通過閱讀英語短文、對話等來理解語言的應用和使用場景。有一次,老師讓我們用英語講述自己的假期經(jīng)歷,通過思考和歸納,我意識到在學習英語過程中,通過多種元素的結合,比如說音、形、意義、語境等,更能強化學習的效果。這也讓我意識到,核心素養(yǎng)的培養(yǎng)不單單是知識的獲得,更多的是將所學的知識與生活實踐接軌。
第二段:提升邏輯思維能力。
除了對英語語言的認知和應用,學習英語還能夠幫助我提升邏輯思維能力。在學習過程中,老師常常會給我們講解各種語法和語言邏輯規(guī)則,讓我們在碰到難點的時候能夠自己思考和解決問題。這種學習方式,不僅讓我們加深了對語言邏輯結構的認識,同時也鍛煉了我們解決問題的能力。
第三段:培養(yǎng)文化素質和國際視野。
英語是一門廣泛應用于世界各地的語言,在學習英語的過程中,我們不僅能夠接觸到不同的語言文化,同時也能夠培養(yǎng)出自己的文化素養(yǎng)和國際視野。我們可以通過閱讀英語雜志、報紙等渠道獲取對不同文化的了解,以及在校外的實踐中錘煉自己與他人交流的能力。這也能夠幫助我們更好的適應未來社會競爭的需要。
第四段:促進個人成長。
學習英語不僅是一種語言技能的學習,更是一種培養(yǎng)個人素養(yǎng)和成長的過程。在學習英語中,我們需要通過自主思考、大量的讀、聽、說、寫等環(huán)節(jié)來積累語言知識和技巧。這種經(jīng)歷,不僅能夠讓我們在英語語言上更加熟練,同時也能夠讓我們在思維模式和心理素質上更加強大。學習英語有利于啟發(fā)我們的創(chuàng)新能力和創(chuàng)造力。
第五段:結語。
總之,英語是人類社會發(fā)展的重要語言之一,在我們的成長歷程中也有著不可忽視的重要性。它不僅能提升我們的語言表達能力,還是培養(yǎng)綜合素質和用于國際交流的關鍵所在。我深深認識到,在學習英語的過程中,從培養(yǎng)基本語言技能,到提升邏輯思維能力,再到發(fā)掘自己的創(chuàng)意潛力,英語的核心素養(yǎng)貫穿其中,成為了我英語學習的橋梁和關鍵所在。
小學語文核心素養(yǎng)心得篇十三
語文教研是一項重要的工作,旨在提升教師的教學水平和素養(yǎng),進一步促進學生的語文能力發(fā)展。經(jīng)過一段時間的學習和實踐,在教研中我逐漸領悟到了核心素養(yǎng)的重要性,并且對如何培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)也有了一些心得體會。
首先,核心素養(yǎng)對于教師來說至關重要。作為教師,要有扎實的語文知識基礎,不斷學習新的教學理念和方法,提升自己的教學能力。在教研中,我們進行了多次研討和分享,讓我們互相學習和成長。我深刻體會到了教師的核心素養(yǎng)對于學生的影響。只有具備了優(yōu)秀的核心素養(yǎng),才能更好地引導學生,激發(fā)他們的學習興趣,培養(yǎng)他們的創(chuàng)新思維和解決問題的能力。
其次,培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)需要多元化的教學方法。教學方法的多樣性是保證學生全面發(fā)展的重要手段。在語文教學中,我們不僅要傳授基礎知識,更重要的是培養(yǎng)學生的思辨能力、創(chuàng)造能力和表達能力。通過課堂討論、小組合作、實踐活動等多種教學方式,我們可以激發(fā)學生的興趣,使他們從被動的學習者轉變?yōu)橹鲃拥膮⑴c者。在教學實踐中,我注重培養(yǎng)學生的自主學習能力,讓他們在探索中學習、在實踐中提高。
此外,核心素養(yǎng)的培養(yǎng)還需要教師的個人素養(yǎng)支撐。個人素養(yǎng)是教師提高教學效果的基礎。作為一名語文教師,我們需要熱愛語文,不斷提高自己的綜合素質和修養(yǎng)。只有自己具備了核心素養(yǎng),才能真正做到言傳身教,為學生樹立良好的榜樣。在培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)過程中,我注重自身的修養(yǎng)和涵養(yǎng),不斷提高自己的素養(yǎng)和能力,以更好地服務于學生成長。
最后,學校和家庭的合作是培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的關鍵。學校與家庭是學生成長的兩個重要環(huán)境,必須形成合力,共同努力。學校要加強與家庭的溝通與協(xié)作,了解學生的家庭背景和特點,設計出更有針對性的教學方案。同時,要積極引導家長參與到學校的教育活動中,增強家校合作的意識,營造共同關注、共同育人的良好氛圍。只有學校和家庭共同努力,才能更好地培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng),促進他們全面發(fā)展。
總結起來,語文教研的核心素養(yǎng)是教師和學生共同追求的目標。作為語文教師,我們需要不斷提高自己的核心素養(yǎng),通過多元化的教學方法和個人素養(yǎng)的支撐,培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng),同時學校和家庭的合作也是不可或缺的。希望在今后的工作中,我能進一步完善自己,不斷提高自身的核心素養(yǎng),為學生的成長和發(fā)展貢獻自己的力量。
小學語文核心素養(yǎng)心得篇十四
高二語文核心素養(yǎng)是我在高中階段的第二年接觸到的一個概念。初聽到這個詞匯時,我對其含義一無所知。于是,我開始了解了解它究竟是什么意思。經(jīng)過一番調研之后,我了解到高二語文核心素養(yǎng)主要包括文學鑒賞能力、文學創(chuàng)作能力、文化交流能力以及文化傳承能力。這些素養(yǎng)貫穿了整個高中語文教育過程,對于我們的語文學習具有重要的指導意義。初識高二語文核心素養(yǎng)讓我意識到了自己在語文學習中的不足之處,并且為我后續(xù)的學習奠定了基礎。
高二語文核心素養(yǎng)對于我們的語文學習來說具有重要的意義。首先,文學鑒賞能力可以幫助我們更好地理解文學作品,深刻理解其中的人生哲理。其次,文學創(chuàng)作能力可以培養(yǎng)我們的想象力和創(chuàng)造力,提升我們的語文寫作能力。再次,文化交流能力能幫助我們更好地理解和交流不同文化間的價值觀和思維方式。最后,文化傳承能力讓我們能夠更好地傳承和發(fā)揚中華優(yōu)秀文化。只有通過培養(yǎng)這些核心素養(yǎng),我們才能真正成為一個優(yōu)秀的語文學子。
為了培養(yǎng)高二語文核心素養(yǎng),我制定了一些學習計劃和策略。首先,我會多讀經(jīng)典文學作品,在欣賞作品的同時,深入思考其中的寓意和人生哲理。其次,我會參加各類語文寫作競賽,不斷鍛煉自己的寫作能力,提升表達能力。再次,我會通過參加文化交流活動,拓寬自己的視野,了解不同文化的特點和魅力。最后,我會積極參與學校的文化活動,傳承和發(fā)揚中華優(yōu)秀文化。通過這些努力,我相信我能夠培養(yǎng)出自己的高二語文核心素養(yǎng)。
在高二的語文學習過程中,我深刻體會到了高二語文核心素養(yǎng)的重要性。通過閱讀經(jīng)典文學作品,我不僅拓寬了自己的視野,還能更好地理解作品中的深層含義。通過參加語文寫作競賽,我提升了自己的寫作能力,學會了用優(yōu)美的語言表達自己的觀點。通過參加文化交流活動,我了解到了不同文化間的差異和共通之處,增強了自己的文化自信心。通過參與學校的文化活動,我更深入地了解了中華優(yōu)秀文化的魅力,也為傳承和發(fā)揚這一文化貢獻了自己的力量。這些體會和收獲讓我對高二語文核心素養(yǎng)有了更深入的認識和理解。
五、未來的努力與展望。
作為一名高二學生,我深知自己的不足之處。在未來的語文學習過程中,我將更加注重培養(yǎng)高二語文核心素養(yǎng)。我會繼續(xù)閱讀經(jīng)典文學作品,提升自己的文學鑒賞能力。我會繼續(xù)參加語文寫作競賽,提升自己的寫作技巧和表達能力。我會繼續(xù)參加文化交流活動,拓寬自己的視野,增強自己的跨文化交流能力。最重要的是,我會繼續(xù)傳承和發(fā)揚中華優(yōu)秀文化,為中華文化的繁榮貢獻自己的力量。通過這些努力,我相信我能夠成為一名真正具備高二語文核心素養(yǎng)的學子。
總之,高二語文核心素養(yǎng)是我在高二學習中的一大收獲。通過初識、認識、培養(yǎng)以及體會,我對高二語文核心素養(yǎng)有了更深入的理解和認識。未來,我將繼續(xù)努力培養(yǎng)高二語文核心素養(yǎng),為自己的語文學習貢獻力量。我相信,通過這些努力,我一定能夠成為一名優(yōu)秀的語文學子。
小學語文核心素養(yǎng)心得篇十五
高二是人生中非常關鍵的一年,對于每個學生來說,在謀求升學的道路上,語文成績起著非常重要的作用。而高二語文核心素養(yǎng)正是培養(yǎng)學生綜合素質,促進其全面發(fā)展的重要途徑。在學習語文的過程中,我有著許多的心得體會,下面我將從閱讀與寫作、古文、詩歌鑒賞,現(xiàn)代文閱讀四個方面與大家分享。
首先,要培養(yǎng)閱讀與寫作能力。在高二的語文課程中,閱讀與寫作是非常重要的一環(huán)。通過閱讀優(yōu)秀的文學作品,我們不僅能夠進一步提升自己的閱讀理解能力,還能夠得到一種文學的激勵,提高自己的寫作水平。同時,在寫作過程中,我們學會了挑選材料、構思文章結構、刻畫人物形象等技巧。通過不斷的練習和積累,我發(fā)現(xiàn)自己的寫作水平得到提升,掌握了一定的寫作方法,對于提高語文成績起到了積極的作用。
其次,古文是我們學習語文過程中的一大難點。古文之所以難學,是因為其在于理解的同時還需要回歸古時社會背景,理解作家的寫作意圖和思想境界。在學習古文的過程中,我們需要注重培養(yǎng)對語言的敏感度和洞察力,這有助于我們理解古人的思想和意境。同時,背誦古文也是很重要的一個環(huán)節(jié),在背誦的過程中,我們不僅能夠加深對古文的理解,還能夠進一步提高自己的記憶力和文學審美能力。
古文能夠讓我們了解到中華民族的文化底蘊,而詩歌則是我們體會情感、表達情感的重要方式之一。在高二的語文課程中,我們學習了許多優(yōu)秀的詩歌,通過品讀這些詩歌作品,我們不僅能夠領略到詩歌的美妙之處,還能夠提高我們的情感表達能力。要想正確理解詩歌,首先就要領悟其中的意境和情感。只有真正進入到詩人的內心世界,我們才能夠準確把握詩歌的主旨意義,從而更好地欣賞和鑒賞詩歌。
最后,現(xiàn)代文閱讀是培養(yǎng)我們綜合素質的重要途徑之一。在高二語文課程中,我們不僅要學習古文和詩歌,還需要掌握現(xiàn)代文閱讀的技巧?,F(xiàn)代文閱讀涉及到各個領域的知識,我們需要注重培養(yǎng)自己的思辨能力,提高自己的文化素養(yǎng)。通過學習現(xiàn)代文,我們不僅能夠了解到社會的現(xiàn)狀和變化,還能夠培養(yǎng)我們的獨立思考能力和批判思維能力。
綜上所述,高二語文核心素養(yǎng)對于提升我們的語文成績和培養(yǎng)我們的綜合素質起到了重要的作用。通過閱讀與寫作的練習,我們提高了自己的語文表達能力;通過學習古文和詩歌,我們了解到了中華民族的文化底蘊;通過現(xiàn)代文閱讀,我們培養(yǎng)了自己的思辨能力。在學習語文的過程中,我們不僅增長了知識,還培養(yǎng)了我們的情感表達能力和思維能力。相信在接下來的學習中,我們會進一步提升自己的語文素養(yǎng),為自己的未來奠定堅實的基礎。
小學語文核心素養(yǎng)心得篇十六
通過這段時間的網(wǎng)上培訓,我收獲滿滿,現(xiàn)在把學習體會與大家一起分享一下。老師們用理論與教學實踐相結合進行講解,讓我們體驗到培養(yǎng)學生數(shù)學核心素養(yǎng)的重要性,也看到了老師們在她的課堂上是如何培養(yǎng)學生的數(shù)學核心素養(yǎng)。聽了老師們的課與講座,感悟深刻,現(xiàn)就我的學習情況談談我的收獲。
首先,我來說一說什么是核心素養(yǎng)?!督逃筷P于全面深化課程改革落實立德樹人根本任務的意見》于3月30日正式印發(fā),這份文件中有個詞引人關注:核心素養(yǎng)體系――明確學生應具備的適應終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的必備品格和關鍵能力,突出強調個人修養(yǎng)、社會關愛、家國情懷,更加注重自主發(fā)展、合作參與、創(chuàng)新實踐。
“核心素養(yǎng)是一種跨學科素養(yǎng),它強調各學科都可以發(fā)展的、對學生最有用的東西。比如核心素養(yǎng)中語言素養(yǎng)的概念,已經(jīng)不是語文學科的概念,也不是外語的概念,這里如果使用‘技能’概念定位可能會低一點,但對它的特點可以說得非常清楚,它的特點是有效的表達和交流,其實是一種廣義的語言概念,作為有效的表達和交流,遠超了語文的范疇”。核心素養(yǎng)也是知識、技能和態(tài)度等的綜合表現(xiàn)。它是知識、能力、態(tài)度或價值觀等方面的融合,既包括問題解決、探究能力、批判性思維等“認知性素養(yǎng)”,又包括自我管理、組織能力、人際交往等“非認知性素養(yǎng)”。并且,“素養(yǎng)”一詞的含義比“知識”和“技能”更廣?!啊寄堋嗟貜哪芰嵌戎v,我們所提‘素養(yǎng)’不僅僅包括能力,更多考慮人的綜合素養(yǎng),特別是品德上的要求。這也符合我們的國情,落實起來更好一些?!眲⒍魃秸f,“我們如果強調知識的話,大家都會重視知識,強調能力的話也會一窩蜂,這個時候提出這個話題,兼顧了知識和能力,具有導向性?!庇煤诵乃仞B(yǎng)來梳理培養(yǎng)目標,可以矯正過去“重知識、輕能力、忽略情感態(tài)度價值觀的教育偏失”。核心素養(yǎng)的獲得是后天的、可教可學的,具有發(fā)展連續(xù)性,也存在發(fā)展階段的敏感性。劉恩山則認為,核心素養(yǎng)提出后,“目標更明確,因為這些要素提得更鮮明,它會把國家的教育方針突出表現(xiàn)在核心素養(yǎng)上,我們就可以在這個框架內更明確地定位學科教育。每個學科把這件事情做好,就可以更好發(fā)揮出學科課程的價值”。他進一步解釋,“它可以清晰地提示你,生物學或者其他理科,在科學素養(yǎng)之外能做什么,比如,生物學里有沒有語言素養(yǎng)或數(shù)學素養(yǎng)的問題?過去很多人沒有去考慮,今天作為一種核心素養(yǎng)提出,語言素養(yǎng)、表達交流的能力也要落實到生物學習中,所以我們要組織學生去合作學習,去探究自主學習,這個過程中伴隨著語言、人際交往的目標”。
在數(shù)學教學中應讓學生愛上“思考”。只有學生喜歡思考,他才會全身心地投入到數(shù)學活動中去,才會用數(shù)學的眼光去看待問題,提出理性的數(shù)學問題。并且,教師會創(chuàng)設學生感興趣的教學情境引入知識探討;在數(shù)學課堂上盡量滿足學生需求。如給學生表揚、稱贊等滿足學生的基本需求,教師要不吝對學生進行表揚,建立學生學習數(shù)學的自信;在生活情境中學習數(shù)學,讓學生體驗到數(shù)學與生活的密切聯(lián)系,感受到數(shù)學的魅力,引導學生發(fā)現(xiàn)生活中、大自然中數(shù)學的美。在教學中,多給學生上臺展示的機會,培養(yǎng)學生自信、表達等能力。給學生更多的時間去思考問題,老師要更加有耐心。有一句話這么說:學而不思則罔,死而不學則殆。意思就是教我們要多思考,只有讓學生自己思考過的東西,他們才能對問題有更深刻的記憶,他們才會有自己的想法,有自己的結論,從更深層次來講,這樣教學生容易讓學生成為一個有想法,有創(chuàng)新,有能力而不僅僅會讀書的一個人。也就是培養(yǎng)了學生的素質,讓他們能夠快速地融入到社會。
但是,在積極提倡“核心素養(yǎng)”的同時,我們又應防止純粹的“口號操作”與“文字游戲”,因為,這正是教育領域的一個常見弊病,即是口號的頻繁更替,以至一線教育工作者忙于應付,甚至感到無可適從。所以,我建議不管用什么方法教學生,一定要堅持。我在學習的時候看到這么一個實例:“從來沒想過,在北京一所不起眼的小區(qū)配套學校里,居然有一群人,對“三維目標”的研究如此執(zhí)著達8年之久,他們從學科只是走到了知識樹,從知識樹走到了能力,從能力走到了高位目標,并解決了一系列數(shù)學困惑和問題。無論課改形式發(fā)生了什么變化,都沒有動搖他們的研究精神。10年過去了,這所普通的學校迅速成長為海淀區(qū)第一方陣的佼佼者……進校附校是這里面的勝利者,勝在了執(zhí)著二字?!彼?,貴在堅持。
數(shù)學教師要把握小學數(shù)學教學特點。知道小學數(shù)學教學要以“知識技能”為基礎和載體,逐步實現(xiàn)多層目標的達成;以“教學活動”為主體和主線,通過“再創(chuàng)造”建構起學生自己的“數(shù)學現(xiàn)實”;以“學會思維”為重點和核心,培養(yǎng)、發(fā)展學生的嚴謹意識和理性精神。作為教師的我們,在明確小學數(shù)學教學的特點基礎上,才能更好地培養(yǎng)學生的數(shù)學核心素養(yǎng)。盡力讓我們的學生擁有一雙能用數(shù)學視覺觀察世間的眼睛;一個能用數(shù)學思維思考世界的頭腦;一種能用數(shù)學方法解決問題的能力;一副能用數(shù)學思想改造世界的情懷。
第一,核心素養(yǎng)是學生數(shù)學素養(yǎng)的重要標志。數(shù)學素養(yǎng)是通過數(shù)學的學習建立起來的一些思想、方法、以及用數(shù)學的思想方法處理和解決總是的能力。核心素養(yǎng)是基于認數(shù)、計算、測量、統(tǒng)計等具體的數(shù)學知識與技能而形成的數(shù)學的思想與方法,以及對數(shù)學在現(xiàn)實社會與生活中的作用與價值的認識。課標中提出的10個核心素養(yǎng),總體上反映了對學生數(shù)學素養(yǎng)的基本要求,是學生數(shù)學素養(yǎng)的重要標志。
第二,核心素養(yǎng)體現(xiàn)數(shù)學課程的基本理念和總體目標。數(shù)學課程與教學要面向每一個學生,促進每一位學生的發(fā)展,這既是基本的要求,也是必需的要求。良好的數(shù)學教育不僅要讓學生理解和運用相關的數(shù)學概念,掌握數(shù)學方法,還應當包括使學生感悟一些數(shù)學的基本思想,積累一些數(shù)學思維活動和實踐活動的經(jīng)驗。
第三,核心素養(yǎng)反映了數(shù)學的本質和價值。數(shù)學內容中反映的數(shù)學知識所蘊涵的重要思想和方法,能提升具體的數(shù)學知識學習的質量,體現(xiàn)數(shù)學內容的本質特征和真正價值。
小學語文核心素養(yǎng)心得篇十七
語文核心素養(yǎng)是指在語文學習中各個方面的知識和技能相互滲透、相互依存,共同構成的一系列核心素養(yǎng)。隨著社會和經(jīng)濟的飛速發(fā)展,語文核心素養(yǎng)已經(jīng)成為了現(xiàn)代教育不可或缺的組成部分,而家長作為孩子成長過程中最親近的人,扮演著不可忽視的重要角色。在這門課程中,我深深地認識到了語文核心素養(yǎng)的重要性,同時也積累了一些體會和心得,下面就讓我一一分享給大家。
第一段:關于積極的學習態(tài)度。
學習態(tài)度是影響一個人學習效果最主要的因素之一。在語文學習中,家長需要引導孩子樹立積極向上的學習態(tài)度,鼓勵他們在學習過程中多思考、多動手、多實踐、多交流。在這個過程中,家長起到了至關重要的作用。他們可以在孩子做作業(yè)或者看書的時候給予指導和幫助,讓孩子們在潛移默化中養(yǎng)成勤奮好學的習慣,從而更好地掌握語文核心素養(yǎng)。
第二段:關于廣泛的閱讀能力。
閱讀是語文核心素養(yǎng)的重要組成部分,而廣泛的閱讀能力則是在閱讀中更加深入地理解和體驗文章的能力,可以讓學生更好地培養(yǎng)自己的語感和審美能力。家長可以引導孩子多讀經(jīng)典文學作品和名著,同時注重啟發(fā)孩子的閱讀興趣和養(yǎng)成良好的閱讀習慣。在這個過程中,家長不僅可以起到指導的作用,還可以和孩子一起分享閱讀中的感悟和體會,促進家庭教育的互動性和高效性。
第三段:關于準確的語言表達能力。
語言表達能力是指人們借助于語言工具,向外界傳遞信息和溝通交流的能力。在語文核心素養(yǎng)中,準確的語言表達能力是非常重要的一環(huán)。家長可以從孩子接觸語文開始,就著重讓他們掌握正確的語言表達方法和技巧,同時還要注重英語的學習,提高孩子的跨文化交際能力。家長可以通過啟發(fā)孩子的想象和恰當引導,在家庭環(huán)境中創(chuàng)造出實踐語言表達的機會,幫助孩子在語言表達方面不斷提高。
第四段:關于深入的思考能力。
語文學科要求我們具備較為深入的思考和分析文章、句子的能力,在分析中體現(xiàn)出像留白、平衡、反襯、弧度、比喻等表現(xiàn)手段的貫通。家長可以通過讓孩子多讀一些優(yōu)秀的文學作品,尤其是名著和經(jīng)典文獻,讓孩子深入品味,用心體驗文字,同時還要注重對孩子進行批判性思維訓練,引導他們思考一些深層次的問題。在家庭教育中,家長可以和孩子一起交流討論,適當引導和挑戰(zhàn)孩子的思維,讓他們具備更好的批判性思維能力。
語文核心素養(yǎng)不僅僅是一種學習方法,還是一種優(yōu)秀品質。家長可以幫助孩子將學習到的語文知識和技能運用到實踐中,鼓勵孩子們多參與社會實踐活動和課外拓展,讓他們更好地將語文知識應用于實踐。在這個過程中,家長還可以通過給予鼓勵和認可,促進孩子的自信心,在實踐中加深孩子的語文功底和實際能力水平。
總之,在語文學習中,家長是孩子的重要引導者和幫助者。只有在家庭教育中注重培養(yǎng)孩子的語文核心素養(yǎng),才能讓孩子善于思考、高效學習、獨立探究,從而更好地適應未來的發(fā)展和成長。希望每個家長都能積極參與孩子的語文學習,共同構建一個和諧美滿的家庭教育環(huán)境!
小學語文核心素養(yǎng)心得篇一
本次參加江西金太陽教育教科所申洪兵老師的我培訓使我最深刻的感受是要轉變自己教育教學的方式,分成小組討論教學。要注重學生際,從學生的學習、生活實際出發(fā),從學生的學習愛好、生活樂趣著手,為學生營造一個輕松愉快的學習氣氛,寓樂于教。要不斷反思和修正自己的教學行為并采取開放的教學姿態(tài),教師之間、師生之間都應加強溝通和交流,共同探討進步教學質量的途徑。本人現(xiàn)詳細的把培訓心得總結如下:
一、教學中要轉換角色,改變已有的教學行為。
面對新課程,教師首先要轉變角色,確認自己新的教學身份。在現(xiàn)代課程中,教師是“教學中的主導”。作為“教學中的主導”,教師要成為學生學習活動的組織者、指導者、參與者。
首先,新課程要求教師由傳統(tǒng)的知識傳授者轉變?yōu)閷W生學習的組織者。教師作為學生學習的組織者一個非常重要的任務就是為學生提供合作交流的空間與時間,這種合作交流的空間與時間是最重要的學習資源。在教學中,個別學習、同桌交流、小組合作、組際交流、全班交流等都是新課程中經(jīng)常采用的課堂教學組織形式,這些組織形式就是為學生創(chuàng)設了合作交流的時間,同時教師還必須給學生的自主學習提供充足的時間,最終同學們體會到了自主交流而取得成功的樂趣。
其次,教師應成為學生學習活動的引導者。引導的特點是含而不露,指而不明,開而不達,引而不發(fā)。引導的內容不僅包括方法和思維,同時也包括做人的價值,引導可以表現(xiàn)為一種啟迪,學生迷路時教師不是輕易的告訴方向,而是引導他辨明方向;引導可以表現(xiàn)為一種激勵,當學生登山畏懼時,教師不是拖著走,而是點起他內在的精神力量,鼓勵他不斷的向上攀登。
再次,教師應成為學生學習的參與者。教師參與學生學習活動的行為方式主要是:觀察、傾聽、交流。教師觀察學生的學習狀態(tài),可以調控教學,照顧差異,發(fā)現(xiàn)“火花”。教師傾聽學生的心聲,是尊重學生的表現(xiàn)。教師與學生之間的交流,既有認知的交流,更有情感的交流,既可以通過語言進行交流,也可以通過表情、動作來實現(xiàn)交流。我在教學中也學到了許多知識,同時縮短了學生與教師之間的距離,學生把我當成了他們學習的伙伴,愿意與我進行探討、互相交流。
二、在教學中要創(chuàng)造性地“用活”教材,明確具體目標。
首先,改變課程過于注重知識傳授的傾向,強調形成積極主動的學習態(tài)度,使獲得基礎知識與基本技能的過程同時成為學會學習和形成正確價值觀的過程。
其次,課程設置——學科權重變化,課時再分配;課程開發(fā)——課程多樣化、個性化、考驗課程開發(fā)能力;走班選課——走班或成為必然,滿足多樣化成才升學需求;發(fā)展規(guī)劃——教會選擇,學生職業(yè)和生涯發(fā)展指導成為必須;師資提升——課程開發(fā)能力和對學生指導能力是否具備。
再次,改變課程管理過于集中的狀況,實行國家、地方、學校三級課程管理,增強課程對地方、學校及學生的適應性。有時學生往往認為老師所講的,除了應付考試外,和自己再無任何關系。這時要與學生溝通,及時轉變其思想,使其親其師而信其道。還要改變傳統(tǒng)的教學方法,教師必須緊跟時代的步伐,運用多媒體輔助教學,發(fā)揮電視錄像、甚至網(wǎng)上教學的優(yōu)勢。制作內容豐富、形式新穎的教學課件。去激發(fā)學生的學習興趣。
三、要以人為本,充分尊重學生。
教學中教師必須尊重每一位學生做人的尊嚴和價值,尤其要尊重那些智力發(fā)育遲緩、學生成績不良、有過錯、有嚴重缺點和缺陷的學生,還特別要尊重意見和自己不一致的學生。同時,教師還要學會贊賞每一位學生,贊賞每一位學生所取得的哪怕是極其微小的成績,贊賞每一位學生所付出的努力和所表現(xiàn)出來的善意,贊賞每一位學生對教科書的質疑和對自己的超越。只有既尊重學生,又贊賞他,學生才能可能愉快地學習,才有可能產(chǎn)生創(chuàng)造性思維的火花。
四、深化信息技術應用。
審慎思考信息技術背景下本學科的研究方式和教學方式的新特點、新變化。不崇拜、不跟風、不過分追求時尚。讓我們的學生跟上時代步伐。借助信息技術輔助教學,是對常規(guī)教學方式的重要補充,可以豐富現(xiàn)有教學方式,改變學生的學習方式,也是面向未來的學習方式之一。借助信息技術,教師還可以改變評價方式,使個性化、交互式學習成為可能,使學習過程從封閉走向開放,從單一走向多元。
以上是我在本次培訓中的一點點收獲和體會,隨著課程改革的不斷深入,在課堂教學實施上我會按照新課程標準要求,嘗試全新的教學方法,教師在新課程中的角色應是:課程價值的思考者、學科專業(yè)的播種者、學生發(fā)展的促進者、合作探究的協(xié)作者、資源保障的服務者、終身發(fā)展的示范者。我相信,在新的教學方法的培養(yǎng)下,孩子們的學業(yè)將會更上一個新的臺階。
2017年6月21日。
小學語文核心素養(yǎng)心得篇二
連月酷暑燒烤天,一場風雨洗諸塵。晚上青春語文的分享會,恰如午后這場三伏暴雨,清涼了天地,也清涼了我這顆在語文教學中摸索滾爬的狂躁的心。因尋著了思考、探索的方向與方法,而讓原本驛動的心也漸趨寧靜恬淡。
“大單元語文學習任務群”是新興起的語文熱點話題,也是許多語文人的探索盲區(qū)。由衷感嘆,馬老師一個“大單元語文學習任務群”的前行者,在這塊陌生區(qū)域摸索前行,收獲頗豐。今晚,馬老師以獨特的嗓音,風趣的語言,睿智的見解,從“系統(tǒng)性,開放性”、“系統(tǒng)·聚焦·打通”與“真實·有效”三方面為我們這群愛語文者奉上一場視聽盛宴。
馬老師開門見山拋出任務群的特性。任務群不是幾個任務簡單組合,而是有關聯(lián)的,前一個是后一個的基礎,后一個是前一個的升華,層層遞進。而且任務的外延是開放性的,幾個有關聯(lián)的小問題組成一個群,幾節(jié)課完成單元的學習任務。在系統(tǒng)性、開放性的問題群的牽引下,學生的思考不自覺向思維的更深處漫溯。
關注單元導讀,系統(tǒng)地梳理相關內容,從而聚焦單元文本的共性,確定教學目標。馬老師就七下第三單元為例,巧妙聚焦“小和大”,設計了三個小目標,從欣賞人格到生命寫作,再到激情生活,打通了文本與生活,學法與活法,層層遞進,系統(tǒng)有效,語文素養(yǎng)與人文素養(yǎng)得到有效提升。如此實例例證+理論輔助,為我們具體詳盡的詮釋了“系統(tǒng)·聚焦·打通”,讓大單元教學有理論的高度,也有操作的實操性。
情境創(chuàng)設要貼近學生實際的真實的生活,任務要難易適中,富有挑戰(zhàn)性。馬老師依然以七下第三單元為例,其設計尤為精彩?!扒稍O情境,任務推動,打通生活,讀寫結合?!泵钤眨?BR> 新領域摸索,確實不易,那在老生常談的舊話題里,推陳出新,同樣可貴。今晚陳老師關于綜合性活動的探索與分享,讓我深深感動。
陳老師首先詳細地為我們闡述了語文綜合性學習的相關理念?!罢Z文性,拓展性,實踐性,綜合性”,“導探究,導過程,導方法”,“重運用,重參與,重體驗。”等等,使我們在貧瘠的思維有了理論而豐盈起來。
接著是成果展示。陳老師講到小學各年級的綜合性活動項目,談了具體做法,并呈現(xiàn)了豐富多樣的成果展示。比如“中國傳統(tǒng)節(jié)日”成果展示:@辦一份有關傳統(tǒng)節(jié)日的手抄報。@舉辦故事會“傳統(tǒng)節(jié)日我來說”。@視頻錄制傳統(tǒng)節(jié)日風俗。@我最喜歡傳統(tǒng)節(jié)日日記展現(xiàn)@分組討論,展現(xiàn)傳統(tǒng)節(jié)日為何能傳承至今?今天我們該如何傳承下去?驚艷陳老師課堂活動豐富,成果豐厚,更讓我們學到了關于綜合性活動課的教法。
最后是綜合性評價,評價形式要多遠立體,不能扁平單一?!白⒅剡^程,形式多樣,展示交流,上好綜合評價課?!痹u價是一種精神動力,它會激發(fā)孩子們的無窮的積極性與創(chuàng)造性。陳老師的評價元素很新穎、前衛(wèi),讓我看到一個有思想人的課堂,永遠是孩子們的樂園。
盛夏巨熱,但青春語文總能帶給我們盛夏里最有涼意的語文新風。惟愿自己永懷青春之心,如今晚兩位老師即使歲月跌更,但愛語文之心不渝,在語文教改這片沃土上永葆探索、奮進之赤子之心。
小學語文核心素養(yǎng)心得篇三
小學階段是學生數(shù)學思維啟蒙的重要階段,在此期間培養(yǎng)學生的數(shù)學核心素養(yǎng),對于他們日后的數(shù)學學習大有裨益。小學生不具備任何的數(shù)學學習思維和學習能力,這就需要教師深入思考教學方式和教學內容,注重培養(yǎng)小學生的數(shù)學核心素養(yǎng)。結合教學實際,談談我對小學數(shù)學課堂核心素養(yǎng)的幾點思考:
一、在核心素養(yǎng)視角下,激趣引入,樂于參與。
良好的開端是成功的一半。課堂也是如此。在《有余數(shù)的除法》一課中,上課之初,創(chuàng)設情境,通過氣球的謎語引入:受到吹捧就自大,不吹不捧便疲塌,外表看來圓又壯,一遇打擊便爆炸。然后出示以紅、黃、藍三種顏色為一組的氣球圖片,讓學生說號碼,教師來猜顏色,學生會思考老師為什么猜得這么準,其中一定有奧秘。這時,筆者恰當?shù)刈プW生的疑問,引入新課,激發(fā)學生的求知欲,使學生快速進入數(shù)學學習狀態(tài)。在結尾時,教師給出了紅、黃、藍為一組出現(xiàn)的氣球圖片,本節(jié)課開始的時候是老師“猜”顏色,此時就可以運用本節(jié)課學習的有余數(shù)的除法的知識讓學生自己來推斷氣球的顏色,讓學生有一種恍然大悟的體驗,加深了對有余數(shù)除法的認識,效果顯著。讓學生在探究中獲取知識,提升技能,激活思維,也激發(fā)了學生的數(shù)學興趣。
如在《元、角、分》一課中,為了讓學生理清元、角、分之間的關系,運用老師與學生、學生與學生兌換錢的方法進行教學,這一教學方式貼近學生生活,既培養(yǎng)了學生運用數(shù)學知識的意識,又培養(yǎng)了學生動手動腦的能力,不僅使學生學到了知識,還培養(yǎng)了學生運用數(shù)學知識解決實際問題的能力,讓一年級的學生體會到數(shù)學知識不僅僅停留在課堂之內,還要運用到課堂之外。
二、在核心素養(yǎng)視角下,設置沖突,樂于思考1.復習舊知,引起認知矛盾。
新的知識是在原有的基礎上形成和發(fā)展的,后來的知識又是前面知識的延伸和擴展。因此,在數(shù)學學習中,當新知識和舊知識有著緊密聯(lián)系時,就可以從復習舊知識的過程中發(fā)現(xiàn)“暗藏”的新知識,當學生不能順利地從舊知識過渡到新知識時,就會產(chǎn)生認知沖突,從而激發(fā)學生探究的欲望,引發(fā)思考。例如在教學《循環(huán)小數(shù)》時,組織學生計算:14÷7;15.5÷5;15÷9;10÷3。學生們順利地完成了前面兩題,但在計算后兩題時,怎么也除不完,還發(fā)現(xiàn)商的小數(shù)部分中的一些數(shù)字依次不斷重復出現(xiàn)的情況,這激起了學生的探究欲望,引發(fā)學生思考,促使學生的思維指向了新知識。
2.基于經(jīng)驗,引發(fā)思考。
小學生如果能以生活經(jīng)驗為基礎,進行數(shù)學學習,就能充分調動學習的積極性并在學習中積累豐富的感性經(jīng)驗,獲得對數(shù)學概念的認識。在這樣的情境中,學生就能相互交流和進行積極的思考了。在此過程中,教師要引導他們主動探索,不斷提高思考能力。
例如,在教學《百分數(shù)》時,創(chuàng)設了這樣的情境:甲、乙兩杯水,水杯的容量相同,水杯中的水量也相同。在甲杯中加入半勺糖,在乙杯中加入同樣的一勺糖,問哪杯水會更甜?基于生活經(jīng)驗,學生很快得出結論:同樣容積的水中,加入的糖越多,含糖量越高,水就越甜。接著繼續(xù)出示,在甲杯中有20克的水,加入了3克的糖。在乙杯中有25克的水加入了4克的糖,問哪杯水更甜?這就引發(fā)他們的思考,從而引導到本節(jié)課百分數(shù)的主題中。
三、在核心素養(yǎng)視角下,自主探究,樂于鉆研。
數(shù)學教學不僅要讓學生學習知識,更要讓學生經(jīng)歷知識的生成過程,從而理解知識的本質,形成運用知識來解決問題的能力,所以要重視學生探究的過程。只有經(jīng)歷知識的生成過程,才能體驗數(shù)學概念的形成過程,感悟到知識的來龍去脈,深刻領會到知識的本質,靈活地運用知識,從而提高學生的數(shù)學核心素養(yǎng)。
1.教學方法的靈活性。
要讓學生學會自主探究,關鍵就是教給學生新的學習策略和學習方法,使學生在學習的過程中能夠掌握主動權。例如在教學圓柱、圓錐的側面積時,老師如果只是在黑板上進行繪制,學生就很難想象展開的過程。根據(jù)這種情況,教師如果充分利用幻燈片進行動態(tài)的演示,就更加方便學生進行獨立的探索。
2.探究方法的指導性學生有了自主學習的機會,便會自由討論,合作活動。但是由于小學生的組織和合作能力還有待提高,他們并不會完全順著教師所期望的方向探索,這就需要教師給予適當?shù)膸椭椭笇?。例如在幾何圖形的面積推導過程中,比較適合用“操作—發(fā)現(xiàn)”的方法,在數(shù)的整除特點的總結、周長概念的得出等一般采用“分析—歸納”法,而在乘法交換律、商不變性質等性質得出過程中一般可采用“類比—遷移”的方法。在平時的教學中,經(jīng)常把這些方法加以滲透、運用,學生就會逐步養(yǎng)成選擇合理的方法進行探究的習慣,從而進行有效的探究。此時教師必須扮演好“組織者、合作者、引導者”的角色,適時啟發(fā)滲透方法;及時指導,糾正偏差。
3.探究過程的體驗性。
數(shù)學教學不僅要讓學生認識知識,更要讓學生理解知識的本質,讓學生運用掌握的知識解決問題,所以要重視探究過程的體驗。好的探究過程可以使知識化繁為簡,突出其中的數(shù)學因素,提高學生的核心素養(yǎng)。
例如在《厘米的認識》一課中,在學生認識完厘米這個長度單位之后,讓學生自己動手剪一段1厘米長的繩子,再用尺子量一量繩子的長度,看看自己剪的是否接近1厘米,如果誤差較大,還可以剪一次。如果還不行,就再剪一次。這樣做一方面讓學生在探究、體驗中鞏固了1厘米的知識,另一方面可以鍛煉學生的估測能力。
4.課堂氛圍的和諧性。
師生關系比較融洽的課堂,學生會自主參與到知識的探索中。在教學過程中,教師要注重師生關系的培養(yǎng),加強師生之間的互動和溝通,營造一個和諧的教學課堂氣氛。
課堂必須面向全體學生,讓每個學生都獲得最大限度的發(fā)展和提高,這也是創(chuàng)造良好的課堂氣氛的基礎。因此,在教學中,教師要根據(jù)每個學生不同的知識起點,提出不同的要求,施以不同的幫助,因材施教。讓每個學生都有自我表現(xiàn)、自我成功的機會,都能獲得知識、能力和自信心。營造出良好的心理環(huán)境,消除學生的學習心理障礙,使他們置身于教師的期望之中,在積極主動的課堂氣氛中學習。實踐證明,良好的課堂氛圍能引起學生積極的情緒體驗,激起學生良好的學習興趣,并且能轉化為學生學習的內部動機,從而提高學習的積極性。
四、鼓勵學生勤提問小學數(shù)學教學中,我們要通過教學引導學生學會運用數(shù)學知識發(fā)現(xiàn)問題和解決問題。因此,教師在教學中要鼓勵學生勤思考、勤提問,敢于發(fā)現(xiàn)問題并自主解決問題,提高學習主動性。
例如,在教學分數(shù)加減法時,教師問:“動物園里的駱駝占所有動物數(shù)量的1/4,斑馬占2/7,鴕鳥占1/5,請根據(jù)提供的信息提出問題并予以解決?!睂W生提出了很多問題:動物園里總共有幾只鴕鳥?鴕鳥和斑馬占所有動物數(shù)量的幾分之幾?駱駝和鴕鳥占所有動物數(shù)量的幾分之幾?鴕鳥占斑馬總數(shù)的幾分之幾?通過這種方式,激發(fā)了學生的學習興趣,促使學生認真思考,積極解決問題。
五、重視數(shù)學課堂的實踐活動。
數(shù)學的實踐活動有利于提高小學生的綜合學習能力和數(shù)學成績?,F(xiàn)在新版本的數(shù)學教材,每個數(shù)學模塊之后都有相應的實踐內容,能有效提高學生的實踐能力。
比如,時間優(yōu)化的知識,具體來說是要求學生明確同時做幾件事情時,怎樣做所用的時間最短。這主要涉及數(shù)學統(tǒng)籌方面的知識,這方面的知識不是教學任務的內容,所以只需要學生結合自己的生活實際進行思考解決,教師盡量放寬限制,讓學生自主思考、自主解決,以提高學生自主解決問題的能力。
同時,鼓勵學生在家長的監(jiān)督下對這類問題進行嘗試,還可以就這些問題尋求家長的意見。在這樣實際的操作與交流的過程中,培養(yǎng)了他們的綜合能力以及數(shù)學核心素養(yǎng)。
六、在核心素養(yǎng)視角下,善于反思,樂于總結。
在反思中可以加深對知識的理解,在知識的理解過程中,又可以促進能力的提高,促進核心素養(yǎng)的提升。
如在教學四年級下冊《加法運算律》時,在教學“加法交換律”以后,引導學生反思“剛才我們在探索加法交換律時經(jīng)歷了哪幾個步驟?”。學生通過反思交流后,總結出經(jīng)歷了“在解決問題中發(fā)現(xiàn)規(guī)律,然后提出猜想,通過計算、觀察、比較驗證規(guī)律,用字母表示規(guī)律”這六個步驟。由于學生對加法交換律的歸納過程有了深刻的感悟,本節(jié)課的后一環(huán)節(jié)“加法結合律”的學習可以根據(jù)前面總結“加法交換律”方法來自主學習。這樣的反思和總結環(huán)節(jié),學生的數(shù)學能力得到了提高,數(shù)學素養(yǎng)也得以提升。
數(shù)學對社會經(jīng)濟的發(fā)展有著重要的作用,我們生活的方方面面都體現(xiàn)著數(shù)學知識。因此,培養(yǎng)學生的數(shù)學核心素養(yǎng),幫助學生形成有序、邏輯性的數(shù)學思維,可以使學生在生活中對數(shù)學知識的應用游刃有余。
小學語文核心素養(yǎng)心得篇四
6月5日,我有幸到xxxx小學參加了教聯(lián)體組織的“小學語文單元整體教學”培訓,這是我第一次聽說“單元整體教學”這個概念,參加完培訓,讓我對“單元整體教學”有了初步的認識。
早上我分別聽了薛根記老師、施曉燕老師講的示范課和講座,下午聽了張玉睿老師講的《古詩吟誦》的講座,讓我聽有所獲,茅塞頓開,原來三年級語文第三單元的《宇宙的另一邊》、《我變成了一棵樹》、《習作:奇妙的世界》這些課文應該這樣去上,才是有效教學。這幾位老師講授的課文與單元教學目標是環(huán)環(huán)相扣,每篇課文中都有相關聯(lián)的學習方法。遵循他們教學方法中的特點我也上網(wǎng)查了查資料,找到了李懷源老師整理的“單元整體教學”的資料。功夫不負有心人,終于讓我找到了李懷源的兩本書——《小學語文單元整體教學構建藝術》和《小學語文單元整體課程實施與評價》。
閱讀中,我了解到“語文單元整體教學”是以單元教學內容為依托,在整合教材內容、教學活動、課程資源的基礎上進行全盤考慮的教學。它以一個單元作為語文教學的基本單位,從整體出發(fā),統(tǒng)籌安排,以一篇或兩篇帶動整個單元教學,把講讀、自讀、練習、寫作、考查等環(huán)節(jié)有機地靈活地結合起來,形成一個不可分割的教學整體。旨在培養(yǎng)學生預習、自學、討論、展示等方面的能力,積累學生的學習經(jīng)驗,形成語文學習能力。
這種新的教學模式讓我覺得豁然開朗,困擾我很久的教學瓶頸終于找到解決的方法了。我們傳統(tǒng)的語文教學重知識落實,輕能力培養(yǎng),重課內傳授,輕課外實踐。新課標提倡語文教學與生活實踐相結合,實現(xiàn)課內外銜接,讓“語文的外延等于生活的外延”。“單元整體教學”是實現(xiàn)這一理念的有效途徑,它在整合教材內容的同時,努力拓展知識的外延,吸納豐富的.課外知識,真正實現(xiàn)在生活中、實踐中學習語文。
其次,新課程以這種教學思路來設計,使語文學習更具連貫性,這就要求教師心中要有“全盤考慮”的意識,對于每一階段的學習目標、內容及策略都要做到心中有數(shù)。
我深深感受到,實行“單元整體教學”有利于教師對同一主題的學習內容進行全局性的有機整合,可以跨學科,也可以跨年級,形成相應的知識體系。在現(xiàn)實教學中,教師往往孤立地進行單篇教學,割舍了內在的聯(lián)系,使語文教學走向僵化。“單元整體教學”是新課程改革的產(chǎn)物,是發(fā)揮教師創(chuàng)造性使用教材的平臺。
再次,“單元整體教學”,讓學生經(jīng)歷生活感受、發(fā)現(xiàn)問題、實踐體驗、探究問題、建構認識、遷移應用,有利于提升學生綜合能力,適合社會發(fā)展需要。
在我以前的教學中,都是對每個單元的每一篇課文都是孤立地進行單篇教學,總覺得課堂效率不夠高效,總想有一些突破,但找不到突破口,甚至不知道該怎樣下手,通過這次培訓學習,有了這種新教育模式的指導,我的教學思路明確了,更有信心在教學實踐中去改革,去實踐,讓我的學生們因此受益。
小學語文核心素養(yǎng)心得篇五
語文課程標準指出:“學生生理、心理以及語言能力的發(fā)展具有階段性特征,不同內容的教學也有各自的規(guī)律,教學應該根據(jù)不同學段學生的特點和不同的教學內容,采取合適的教學策略?!币虼?,小學語文教師要重視核心素養(yǎng)培養(yǎng)的教學理解與實踐。
素養(yǎng)是指一個人的修養(yǎng),與素質同義。從廣義上講素養(yǎng),它包括道德品質、言行舉止、知識水平與能力才干等各個方面。素養(yǎng)與知識(或認知)、能力(或技能)、態(tài)度(或情意)等概念的不同在于,它強調知識、能力、態(tài)度的統(tǒng)整,強調了人的反省思考及行動與學習。小學語文要培養(yǎng)學生的語文素養(yǎng),是指在教學活動中,培養(yǎng)學生具有比較穩(wěn)定的、最基本的、適應時代發(fā)展要求的聽說讀寫能力以及在語文方面表現(xiàn)出來的文學、文章等學識修養(yǎng)和文風、情趣等人格修養(yǎng)。這同傳統(tǒng)的小學語文課只講語文能力相比較,教學目的的涵蓋面大一些,既包括培養(yǎng)聽說讀寫能力,還要有整體素質培養(yǎng)要求。所以,現(xiàn)在的小學語文教學在學生語文基本能力培養(yǎng)的過程中,還要注重優(yōu)秀文化對學生的熏染,學生的情感、態(tài)度、價值觀以及道德修養(yǎng)、審美情趣得到提升,良好的個性和健全的人格得到培養(yǎng)。如現(xiàn)在教小學生識字寫字,既是一種能力訓練,又是文化熏陶,還是一種習慣、修養(yǎng)的生成,特別是要同培養(yǎng)熱愛祖國語言文字的感情相結合,才是針對學生核心素養(yǎng)進行教學的有效活動。
二、學生核心素養(yǎng)培養(yǎng)的實踐。
重視核心素養(yǎng)培養(yǎng)的小學語文教學做法總體上同一位教育家指出的相同,他說:“課堂的外延與課外的外延相等,以課堂學習為核心,能動地向學生的學校生活、家庭生活、社會生活等各個生活領域自然延伸和拓展,使課堂訓練與課外行為訓練形成有序、有趣、有力、有效的結合,取得語文教學的整體效益?!逼渚唧w做法我個人認為有以下三點:
多的是學生的一種體驗、探究和感悟,小學語文課堂是激情燃燒的動感區(qū),是學生求知、創(chuàng)造、展示自我、體驗成功的平臺,是學生健康成長的所在地。在教學《烏鴉喝水》時,接觸到了兩組形近字,“鳥”和“烏”,“喝”和“渴”,讓學生們自己思考,竟得出了“烏”表示黑色,“烏”比“鳥”少一點是因為烏鴉全身都是黑的回答;而對于“喝、渴”的區(qū)別,學生說:“喝水”要用口喝,而且必須把嘴張大(形象說明“口”的字形),所以是口字旁;“渴”是因為口渴了特別想喝水,而想喝水并不一定要張大嘴巴,所以是三點水旁。四是給學生一個“感悟的課堂”。把作者的情感變成自己的情感,把人家的語言變成自己的語言,把別人的文章當參謀,把自己的人生當軍事等。每一篇文章都有值得教師和學生共同去感悟的地方,而每一個人的所得是不盡相同的。如學習《桂林山水》一課讓學生通過圖片、錄像資料學習后,引導學生把自己美麗的家鄉(xiāng)介紹給大家的做法就是如此。
教學要立足于發(fā)展學生的語文素養(yǎng)。一是要激發(fā)學生學習興趣。注意新課導入新穎,在導入新課,讓學生一上課就能置身于一種輕松和諧的環(huán)境氛圍中,不知不覺地學語文。二是要培養(yǎng)學生積極探究習慣。語文教學中學生對語言意義、語言情感、語言技巧的感悟,很大程度上與自我的生活經(jīng)歷、知識積累、認識能力、理解水平有關,教師教學需要構建對語義的理解,要穿針引線,巧妙點撥,以促進學生在思維的碰撞中,得到語言的升華和靈性的開發(fā)。三是要重視朗讀品評感悟。小學語文課本中的每一篇課文都是文質兼美的佳作,其語境描述的美妙,語言運用的精妙,思想表達的深邃,見解闡述的獨到,都是引導學生感悟的重要內容。教師在閱讀中要抓重點,引導學生對語言文字反復誦讀,以悟出語言豐富的形象內涵,意義內涵,情感內涵,在品評要深化理解,升華認識,填補空白。如在《李時珍》的閱讀教學中,教師可這樣品評:“學習了這篇課文,你認為文中什么地方給你留下了深刻的印象?請你選擇其中的一點說一說。”
教學要給學生正確與美妙的語言。小學語文教學需要教師有正確教學語言,不能出現(xiàn)病語、冷語、臟語、咒語、浮語、煩語。同樣,教學更需要教師有多方面美妙語言的教學。葉圣陶說:教材無非是例子。利用好的例子教給學生對美妙語言的感悟與體驗的方法是最為重要的。面向生活的教學是結合多向社會生活,將“時文”作為美妙語言學習的主要載體,對報紙、雜志、路標、圖表、時間表、新聞欄目等時新內容選入教學語言的學習中。教師不時可搜集課外閱讀材料,推薦給學生閱讀,做一個牧羊人,把可愛的孩子們引領到最肥沃的語言草地上去盡情享受語言的美妙。
總之,小學語文教學要想培養(yǎng)與現(xiàn)代社會發(fā)展相適應的一代新人,教師就應當致力于學生語文素質的培養(yǎng)。以生為本,以讀促學,讀中悟寫,先學后教,以學定教,自主合作,積累創(chuàng)新等等小語針對核心素養(yǎng)的教學,需要遵循語文教育規(guī)律,體現(xiàn)學科目標和內容的循序漸進要求。
小學語文核心素養(yǎng)心得篇六
語文核心素養(yǎng)導向的教學要求教師認識到語文課程促進學生能力發(fā)展的價值所在,關注學生語文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。改革當前的語文課堂教學,對“課程意識”“教學內容”“教學過程”“學教方式”等做出重新審視和積極建構,是非常必要而且極為關鍵的。
一、發(fā)展核心素養(yǎng),從目標制定開始。
學習目標是學習的起點,是衡量教學效果的標準,更是教學所要達到的最后歸屬點。設立科學的學習目標,讓學生在學習過程中要做到心中有數(shù),知道自己要做什么,要達到的效果是什么,需要發(fā)展的核心素養(yǎng)才能真正落實。因此,制定好學習目標是發(fā)展學生核心素養(yǎng)的根本。
那么在制定教學目標時應做到1.深入學習《語文課程標準》,準確地把握學段目標(課標中本學段的目標、實施建議、評價建議;本冊教材要掌握的知識點和要培養(yǎng)的能力點。2.認真學習“單元導讀”,明確本單元要掌握的知識點和要培養(yǎng)的能力點;3.認真研讀文本,明確本課包含的知識點和能力培養(yǎng)點,明自我們可以用這篇課文來訓練學生的哪些能力,引導學生掌握什么方法;4.深入了解本班學生實際學情(學生能力情況和知識掌握情況)。
二、發(fā)展核心素養(yǎng),在課堂實踐中落實。
語文教學要思考教學的切入點和課型選擇兩個問題。找準教學切入點是簡簡單單教語文,實現(xiàn)高效課堂的關鍵。一篇文章,往往有多個教學切入點。一個切入點就是解讀文本的一個角度。如深圳的劉俊祥老師在《窮人》一文中挖掘出了10個教學切入點,認為可以圍繞文本內容、環(huán)境描寫、“情節(jié)”描述、情節(jié)脈絡、小說的情節(jié)重點來展開教學,也可以抓住文章的描寫方法、文章的語言特色來展開教學,還可以尋找作家創(chuàng)作源頭展開教學或是對比閱讀展開教學。選擇切入點時,和和要考慮學段目標、單元目標、學情、師情等,努力選擇一個最有價值的教學點。選擇好課型。在了解各種課型的基礎上,根據(jù)教學內容在琳瑯滿目的課型中找到一個最適介的很重要。而“以文帶文”“讀寫聯(lián)動”這兩種最基礎、最實用的課型?!耙晕膸摹笨梢浴耙黄x帶一篇略讀”和”一篇精讀帶多篇略讀”。這里的略讀文可以是教材中的、也可以是課外的;可以是整篇的文章,也可以是一個片斷。內容要優(yōu)化整介,取舍要得當。讀寫聯(lián)動課就能較好地解決這一問題。它讓讀與寫相互聯(lián)系,小斷輪動,相互交林?!白x寫聯(lián)動”讀一篇寫一篇(片段)。以讀帶寫,以寫促讀,讀寫結介,讀中學寫。要說明的是,“讀寫聯(lián)動”課一定要尋找讀寫之間的價值點。
三、
比知識更重要的是學生的能力培養(yǎng)。發(fā)展核心素養(yǎng),就是要努力實踐“以能力為中心”的教學方式。
首先是重視閱讀教學的三個轉變,一是變“講課文”為“學語言”。二是變“讀課文”為“學閱讀”。根據(jù)小同的文本特點或文體特點,教給學生閱讀該類文體的閱讀策略。
三是變“悟課文”為“學表達”。好的文章和和蘊含著表達的方法與藝術,閱讀教學并不僅僅要學生“悟”思想、“悟”意境,而要更好地“悟”寫法、“悟”如何表達更加貼切、更加具有表現(xiàn)力。其次重視練能,我們教師要學會放手,盡量多設計一些讓學生扎實練能的課,鍛煉“規(guī)劃綱要”強調的三大能力—學習能力、實踐能力和創(chuàng)新能力。最后重視語言文字運用。
我們可以構建三大板塊來進行教學,著力語言文字運用。第一板塊:讀通課文,把握整體。課前自學、預習課文時,要引導整體感知文本,了解文本大意;把字音讀準,把句子讀通順;邊讀邊想,寫寫批注,課文承載了哪些信息—從哪些字、詞、句、段接收了哪些信息。上課伊始,要檢查是否讀通了課文,接收了哪些信息(讓學生聯(lián)系預習整體感知課文);引導學生把課文讀熟讀通再解決疑難問題。
第二板塊:刪繁就簡,突出重點。選找課文中有特點的表達方式的內容開展教學—積累語言,了解、感悟有特點的語言表達方式。第三板塊:依托表達特點,讀寫結合。
四、發(fā)展核心素養(yǎng),依托大閱讀推進。
“大閱讀”有兩重涵義一是大內容,即大量閱讀、廣泛閱讀、大量實踐;二是大環(huán)境、大的閱讀群體的形成。無論是古人學習語文的實踐經(jīng)驗、一些名家的讀書名言、新課標對課外閱讀的認識,以及當今中國人的讀書習慣,都說明了大閱讀的重要性,迫切需要我們從小學、甚至是幼兒園開始就推進大閱讀,讓閱讀成為一種常態(tài)。郭思樂教授說:一堂語文課的優(yōu)劣要看大閱讀推進未否,所以我們要努力地做到以大閱讀為中心,依托課堂,帶動聽說讀寫的語文實踐活動。我們的做法是圍繞“一個中心,二條原則,三大抓手”來推進大閱讀。一個中心指的是“大閱讀”。二條原則是:“短線閱讀”與“長線閱讀”相結合的原則和課內與課外相結介的原則。三大抓手是:課前3分鐘;40分鐘課堂;課外活動。
核心素養(yǎng)成為了基礎教育領域的一個關鍵詞,新課標指出小學語文素養(yǎng)是指小學生具有比較穩(wěn)定的、最基本的、適應時代發(fā)展要求的聽說讀寫能力以及在語文方面表現(xiàn)出來的文學、文章等學識修養(yǎng)和文風、情趣等人格修養(yǎng)。其核心素養(yǎng)是語感、語文學習方法、語文學習習慣,在平時教學中,我著眼于改革和優(yōu)化現(xiàn)有課程的教學內容和教學方式,通過開展語文教學實踐活動,培養(yǎng)學科關鍵能力,進行了一些以提高學生核心素養(yǎng)為目標的積極嘗試。
一、著眼能力,閱讀中提升思維品質。
(一)引導質疑,激活思維。
(二)文本對話,讀中悟情。
(三)想象入手,入文入境。
二、品味語言,積累中學會審美與文化傳承。
三、習得語言,練筆中學會運用與創(chuàng)造。
四、探究實踐,多元活動中提高語文素養(yǎng)。
1、走進教材,開展實踐活動,提供展示平臺。
2、走出教材,讓學生擴展閱讀,實踐中提高學生語文綜合能力。
在這些教學嘗試中,我體會到語文是實踐性很強的課程,只有在反復的實踐當中,不斷提高學生綜合運用能力,才能讓語文核心素養(yǎng)在教學中落地生根。
小學語文核心素養(yǎng)心得篇七
語文既代表著遣詞造句等語法類、語言組織類的能力,又代表著我國幾千年傳統(tǒng)優(yōu)秀文化的積淀,學好語文,將會培育孩子豐富的文化認知能力和優(yōu)秀的語言組織能力。因此,作為小學語文老師,我們必須承擔起這份教育的重任,必須努力提升自身的語文教學素養(yǎng),創(chuàng)新語文教學的方式,讓學生樂在語文課堂的學習之中,有效地提升他們的語文核心素養(yǎng)。
一、通過有效的語言教學來培育提升小學生們的語文核心素養(yǎng)。
語文核心素養(yǎng)是教育部在2014年提出的教育概念,它主要指的是通過語文教學來提高學生們的內在文化素養(yǎng)。針對這一教學要求,相關學校在進行課改的時候發(fā)現(xiàn)了比較有效的教學方式,這些教學方式區(qū)別于傳統(tǒng)的單一教學模式,主張通過針對性的教學策劃來綜合提升學生們的語言素養(yǎng)和文化素養(yǎng),這樣就能夠有效地完成核心素養(yǎng)的教學要求。
對于小學階段的學習而言,學生們因為缺乏足夠的語言積累,所以他們對于字典的需求遠遠大于高年級的學生,字典既是他們認識新字的工具,又是遣詞造句的標準典范。因此,老師就需要立足于小學生們的學習現(xiàn)狀,仔細地分析小學生們的自學模式和自學習慣,在此基礎上,針對小學的識字語言教學特點,給予學生們個性化的語文教學,充分培育他們的語文核心素養(yǎng)。例如在學習《觀潮》時,因為本課是一篇典型的寫景文,文章里關于景色描寫的句子非常多,生字詞也較多,那么老師就應該抓住行文的特點,引導學生找到那些描寫非常巧妙、傳神的句子,讓他們充分地朗讀和背誦,然后進行臨摹描寫,培育他們的語言素養(yǎng)。老師可以首先要求學生速讀課文,分出文章的三個層次--潮前、潮中、潮后,然后要求學生們仔細對應不同層次中的語句描寫,找出生動傳神的句子,如:“只見白浪翻滾,形成一道兩丈多高的水墻……猶如千萬匹白色戰(zhàn)馬齊頭并進,浩浩蕩蕩地飛奔而來。”讓學生充分感知這些描寫,有條件的還應該提前準備好ppt課件,向學生們播放浪潮的視頻,將抽象的語句描寫直觀地轉化為自然景象,這樣就能夠有效地提升他們的語言理解能力,鍛煉他們的描寫技能。
二、將教學內容和生活實際聯(lián)系起來。
傳統(tǒng)的語文教學有一個特點--教學和生活發(fā)生一定程度的脫節(jié),這一特點在課堂上的表現(xiàn)就是老師只進行課文教學,而對于社會時事缺乏延伸,而這樣就會影響學生們的語文學習興趣,讓語文教學變得單一且枯燥。所以,在當下的語文教學中,老師一定要做到將教學內容和生活實際聯(lián)系起來,讓教學不脫離生活化的軌道,這樣才能夠保證語文教學的實踐性,才能夠讓語文課堂更加豐富、更加充盈。例如在學習《可貴的沉默》這篇課文時,文章的主題是感恩和回報,所以老師就可以在課堂里面穿插講述社會上的一些信息,還可以向他們播放一些感人的視頻,如《感動中國》,讓課文的內容延伸到生活實際之中,不僅如此,在完成這篇課文的欣賞之后,老師還應該布置課后實踐作業(yè),可以讓學生們結合自己的生活實際,想出一種合適的方式向自己的親人們表達自己的感恩,完成一篇活動有感,記錄自己的經(jīng)歷。通過這種有機地延伸,能夠切實地幫助學生們將課本上學習到的知識應用到現(xiàn)實生活之中,這樣就能夠很好地提升他們的語文實踐能力,繼而優(yōu)化他們的語文核心素養(yǎng)。
三、通過習作教學來培育學生們的核心素養(yǎng)。
作文在語文學習中所占比例很大,習作能夠直觀地反映學生們的語文綜合能力,因為一篇良好的習作需要學生們有足夠的語文功底,這主要表現(xiàn)為良好的語言描述能力、一定程度的文化積累和一定層次的思考水平,所以老師在日常教學中想要提高學生們的語文核心素養(yǎng),就必須強化學生們的習作能力。小學生的學習會表現(xiàn)出非常強的階段性特點,他們隨著年齡的上升,對于語文詞匯的運用和表達會呈現(xiàn)跳躍式的成長,這都和他們的語文積累有著密切的聯(lián)系,因此老師在習作課程的設計中也需要充分迎合學生們的階段性特征,要保障每個階段的教學都要符合他們的認知能力需求。在具體的習作教學中,老師應該創(chuàng)建主題式的學習情境,讓學生們都充分進入習作學習的情境之中,然后積極引導學生們思考,要通過一個論點來引發(fā)學生們多元化的思考,這種思考不應該拘泥于一個方向,應該是涉及生活的方方面面,這樣才能夠有效地保證語文思維的寬度。在保證學生足夠思考的基礎之上,老師要通過切身的輔導幫助學生們找到合適的詞語來和諧地表達出思維,完整地描寫出一件事、一個人、一片景。這需要很長的時間才能夠達到上佳的效果,所以老師一定要順應學生們的成長,讓他們逐漸地成長進步,切忌過于追求效率而違背了和諧教學的原則。
簡明扼要地來說,要想有效地培育學生們的語文核心素養(yǎng),絕非一時之功,這需要老師立足實踐,進行長期的探索。無論是在教學方式上還是教學理念上,老師都應該充分順應小學生們的認知需求,要順應他們的天性,將教學趣味化、多元化、實踐化,這樣才能夠從根本上促進他們的成長。
【參考文獻】。
[1]鄒麗華.基于核心素養(yǎng)導向的小學語文閱讀教學[j].小學閱讀指南(低年級版),2017(z2):48-49.[2]萬智微.核心素養(yǎng)導向下的小學語文課堂教學策略之研究[j].教育現(xiàn)代化:電子版,2017(13):0170-0170.
小學語文核心素養(yǎng)心得篇八
小學語文課程標準里面提到:學生生理、學生心理和學生語言水平在不同階段會表現(xiàn)出不同的特點,而不同的教學內容也會表現(xiàn)出其獨特之處。在教學過程中,教師最好按照學生的發(fā)展特點及教學內容的演變規(guī)律,在核心素養(yǎng)的要求下,給學生學習成果提供科學性的教學評價機制。
一、對核心素養(yǎng)的基本理解。
素養(yǎng)強調的是一個人的基本修養(yǎng)。如果按照廣義的理解,其中包含道德品質、言談舉止、知識層次以及能力狀態(tài)等多個方面的內容。而素養(yǎng)這個概念同知識、能力以及情感態(tài)度等概念的區(qū)別在于:素養(yǎng)更加關注的是知識、能力以及情感態(tài)度的內化調整,指出了學習者深入思考之后的成果。在小學階段,語文教學應當注意對學生語文基本素養(yǎng)的培養(yǎng),也就是在具體的教學活動過程中,致力于使學生形成相對穩(wěn)定的、適應性更強的語文學識修養(yǎng)、文風情趣狀態(tài)。這和傳統(tǒng)意義上僅關注知識記誦與應用的小學語文教學比起來,更具深度與廣度。所以,在現(xiàn)階段的小學語文教學過程中,教師除了注意傳統(tǒng)的知識、能力、情感目標養(yǎng)成之外,還要關注學生對這些目標的真正內化,使之上升到語文審美情趣與良好個性、健全人格構建的高度。比如在小學識字寫字訓練時,應一方面注意到學生能力訓練,另一方面也注意到其對學生在文化熏陶方面的優(yōu)勢。
二、核心素養(yǎng)觀照下的教學評價原則。
在核心素養(yǎng)觀照之下,小學語文教學評價應當遵循下述幾個原則:首先,在進行教學評價時需要考慮系統(tǒng)性。語文教學評價是整個學校教育的組成部分之一,而且作用相對重要。因此在進行教學評價時應當關注到其全局性和動態(tài)性,不能僅僅局限在某個問題、某個階段上,使評價囿于狹隘是不科學的。其次,在進行教學評價時需要考慮前瞻性。小學語文教育的時間較長,而且學生始終處在心理的變化過程之中,因此評價時教師一定要注意到學生未來發(fā)展走向,考慮到評價可能給學生帶來的影響。第三,在進行教學評價時需要考慮客觀性。這一原則是所有評價的基礎,如果沒有客觀性,則無論評價語言如何優(yōu)美、評價方式如何花哨,都難以真正發(fā)揮作用,且容易產(chǎn)生負面影響。比如學生某次成績取得進步,教師應當認真分析其進步的深層次原因,是偶爾的發(fā)揮,還是長期堅持的結果,是主觀的進步,還是客觀條件的促進等??傊?,只有堅持了這三個原則,才能使接下來的教學評價更富現(xiàn)實意義。
三、小學語文教學評價的三個結合(一)口頭評價同書面評價結合口頭評價和書面評價各有優(yōu)勢,也各有不足??陬^評價具有直接性與快捷性優(yōu)勢,而且富于情景表現(xiàn)力,易于使教師進行價值引導以及情感渲染。在課堂教學過程中,教師對學生的口頭評價應當與課堂教學相始終,從而為促進學生興趣提升服務。同時我們應當注意到:口頭評價過于隨機、難以記錄,這使得該種評價方式的范圍和效果受到了限制。因此,只有將口頭評價同更具穩(wěn)定性的書面評價結合起來,才能使評價發(fā)揮更大作用。而在進行書面評價時,則要注意語言的積極性,多鼓勵,以滿足學生的心理期待,使之有更大熱情進行后續(xù)學習。
(二)主觀評價和客觀評價結合主觀評價指學生自主評價,客觀評價指教師、其他學生與家長評價。傳統(tǒng)教學評價模式下,教師評價處在核心位置,這種局面需要得到調整,讓師、生、家長共同參與評價才是未來趨勢。首先,學生自我評價可以使其主動了解自身優(yōu)勢及不足;其次,學生同伴評價,能夠基于同齡人的視角達到能力審視效果;第三,教師評價會以富有鼓勵色彩的語言對學生表現(xiàn)加以說明,其科學全面的。
總結。
依然具有難以取代的優(yōu)勢;第四,家長評價能夠從家庭角度對學生語文學習效果給予提示,形成與課內評價的良好配合。
(三)過程評價和最終評價結合在語文課程標準里面提到:無論過程評價還是終結評價都很有必要,其中過程評價的意義更加突出,實際也正是如此。過程評價涉及到學生行為、心理興趣、習慣特點等。出于評價方便的角度考慮,教師可以將過程評價分階段實施,并將多個過程評價統(tǒng)一起來,共同構成最終評價的一部分,以保證評價的真實性與完整性。
小學語文教學若想真正構建同現(xiàn)代社會發(fā)展需求相一致的課堂,就一定要致力于學生語文核心素養(yǎng)的培養(yǎng),其中一個關鍵環(huán)節(jié)就是語文教學評價策略的改革。改革的中心任務在于以學生為本體、以教材為指導,使評價內容基于閱讀、寫作、思考等多種能力考察而構建,真正做到尊重語文教學發(fā)展規(guī)律、尊重學科目標及內容漸進發(fā)展的要求。
馬玉春,教師,現(xiàn)居江蘇連云港。
小學語文核心素養(yǎng)心得篇九
《全日制義務教育課程標準》對語文課程提出了要求“語文課程應致力于學生語文素養(yǎng)的形成與發(fā)展。”并強調指出“語文素養(yǎng)是學生學好其他課程的基礎,也是學生全面發(fā)展和終身發(fā)展的基礎?!?BR> 什么是語文素養(yǎng)呢?語文素養(yǎng)是一種以語文能力為核心的綜合素養(yǎng),其要素包括語文知識、語言積累、語文能力、語文學習方法和習慣,以及思維能力、人文素養(yǎng)等。是語文能力和語文知識、思想情感、語言積累、語感、思維品質、品德修養(yǎng)、審美情趣、個性品格、學習方向、學習習慣的有機整合。九年義務教育階段的語文課程,必須使全體學生獲得基本的語文素養(yǎng)。
但是長期以來,語文教學受應試教育、能力中心論的影響,過于重視語文能力的培養(yǎng),教學活動單一,忽視了教學中“人”的的主體地位,造成小學生的語文素養(yǎng)普遍不高,具體表現(xiàn)在以下幾個方面:語文知識面狹窄、語文能力比較弱,沒有良好的學習習慣,缺乏文化修養(yǎng)及主動積淀吸收能力差等。這就要求語文教師在教學中不斷探索反思,尋找能夠培養(yǎng)學生語文素養(yǎng)的方法。我在多年的教學實踐中也有了一些心得。
興趣是最好的老師,學生的學習興趣需要老師的培養(yǎng)。只有讓學生對所學知識產(chǎn)生了興趣,學生心中才能產(chǎn)生學習的欲望,才會主動去探究、去學習。激發(fā)學生的學習興趣是實現(xiàn)“學生積極、主動學習、提高教學效率”的前提。多年的教學實踐告訴我:語文課一定要了解學生讀書、求知和情感的需要,切忌灌輸,重在引發(fā)興趣,調動學生的積極性。所以我在教學中通過多種方式激發(fā)學生學習興趣,或直觀演示、或旁征博引、或巧設懸念……激發(fā)他們的閱讀欲望和動機,創(chuàng)造“我要學”“我想學”的積極教學氣氛。
為了激發(fā)學生的學習興趣,在教學《太陽》這篇課文時,我找來有關的錄像與學生一同欣賞,當浩瀚的宇宙呈現(xiàn)在孩子們眼前的時候,我是那樣真真切切地感受到了他們渴求的眼神!他們太想了解太陽了!我扣之心弦地提出:“你們想問太陽些什么呢?你還想說些什么?”孩子們個個興趣盎然,躍躍欲試。“激趣”極大地調動了學生的主動性和積極性,教學過程也就“變苦為樂”。
同時,我也采用多種方法創(chuàng)設情境,感染學生,使學生耳濡目染,激發(fā)起學好語文的興趣和情感,進而突破教學的重難點。在教學《十六年前的回憶》一文,在讀李大釗英勇就義的一段時我播放了一段哀樂,孩子們帶著悲痛的感情讀著文章,加深了對李大釗的敬佩之情,有的同學甚至一邊讀文一邊流淚,真正的觸動到了血色很難過的情感深處,給他們留下了深刻的印象!在教學《讓我們更健壯》這一課時,首先讓學生回憶自己進行體育活動和做游戲的情景,孩子們的興趣一下子就被調動起來,紛紛舉手講述自己快樂的經(jīng)歷。我就相機把他們說到的體育項目的名稱寫在黑板上,進行識字教學。同時滲透生命在于運動的道理,教育學生要多鍛煉身體,讓自己的身體更加健壯!將來才能成為祖國的棟梁!在教學《畫雞蛋》一課時,我問學生雞蛋是什么形狀的,大多數(shù)學生說是橢圓形的,這時他們也就認可達芬奇對老師說的話了,是呀,雞蛋都是橢圓形的,為什么老師卻一直讓達芬奇畫雞蛋呢?這也是本篇文章的一個難點,為了突破這一難點,我就采用了實物演示的方法,拿出一枚雞蛋讓學生從不同的角度觀察,學生看到的果然是不同的形狀,最后點明老師讓他畫雞蛋是來訓練眼力和繪畫技巧的,基本功是靠刻苦訓練才能扎實過硬的。
好的習慣可以影響孩子的一生。語文教學,必須重視良好的語文學習習慣的養(yǎng)成教育,進而形成良好的語文素養(yǎng)。無論是人格上的,學習及方法上的,都要十分重視。教師要努力從多方面去積極引導,從點點滴滴嚴格要求,嚴格訓練,去培養(yǎng)學生良好的習慣。既要正面引導,也需要強制養(yǎng)成。
對于小學生來說,以下八個方面的習慣首當其沖:一、主動、刻苦學習的習慣;二、細心認真的習慣。三、勤于動手、動筆、動腦的習慣;四、大膽說普通話,規(guī)范、整潔寫字的習慣;五、愛惜書本文具的習慣;六、好問的習慣;七、在合作學習中積極參與的習慣;八、發(fā)現(xiàn)問題及時解決的習慣。
培養(yǎng)習慣,要悉心引導,嚴格要求,點點滴滴到位。例如培養(yǎng)學生的寫字習慣,我在教學時,首先要求學生在本子上寫字時必須清楚整潔,有速度。每周一次評比,做得好的同學,我會在他的本子上貼上一個小的紅五星以示獎勵。每月一次總結,全部優(yōu)秀的換成一個大大的黃色的五角星。這樣,在全班形成了一種風氣,學生也逐漸養(yǎng)成了認真書寫,整潔有序的習慣。
好的學習習慣養(yǎng)成了,學生的語文學習也就穩(wěn)步提高了。
語文課堂對于學生語文素養(yǎng)的培養(yǎng)有著不同凡響的意義。新課標要求我們建立以自主、合作、探究為主的教學模式,激活學生好奇心,探究欲,培養(yǎng)學生主動思考、質疑、求索以及善于捕捉新信息的能力,并把這種能力的培養(yǎng)定為課堂教學的終極目的。如何創(chuàng)設科學高效的課堂教學,就需要教師的課前精心準備,課上靈活機智,體現(xiàn)“以學生為本”的理念。
語文課堂要讓學生參與獲得知識的全過程,嘗到探求知識的樂趣,并努力把外在的興趣引向內在的興趣。創(chuàng)設生動形象的教學情景,激發(fā)他們主動地創(chuàng)造性地學習。如學習童話時,我總是讓學生們自選角色表演課本劇,另外,我還經(jīng)常采用猜謎語,分角色朗讀,小話劇表演等方式創(chuàng)設生動的文中情景,激活學生學習語文的積極性。同時語文教師應充分發(fā)揮自己的教學個性,將個人愛好、思想感情融入到教學設計中,使課堂教學既呈現(xiàn)出語文教學的共性,又展示出與眾不同的個人風格。同時,還要注意學生的個體差異,使自己的教學設計能適應各個層次學生的需求。讓學生主動參與到課堂教學過程中,真正成為學習的主體。一定要給學生說話的機會,鍛煉其思維能力和口頭表達能力。如教《寓言二則》時,我讓學生結合注釋讀課文,然后分小組討論,要求每組推選一名代表講故事,再互評出故事大王。每個學生都渴望當故事大王。自學時就非常用心,討論也異常熱烈,全班同學都表現(xiàn)出濃厚的興趣。一節(jié)課下來,同學們對內容已了然于心,關鍵詞匯也掌握了,為下節(jié)課深入學習打下了很好的基礎。平時,只要涉及到啟示感悟的問題,我總是告訴他們言之有理即可,鼓勵孩子們暢所欲言,并給與他們肯定的評價。這樣學生在課堂上就樂于也善于表達了。
語文課程標準指出:“語文是實踐性很強的課程,應著重培養(yǎng)學生的語文實踐能力,而培養(yǎng)這種能力的主要途徑也是語文實踐……”。語文實踐活動突破了課堂教學的局限,成為語文課堂的延伸和補充,厚實學生的文化底蘊,對學生語文素養(yǎng)的培養(yǎng)起著催化劑的作用。其做法主要有以下幾種:
1、開展“每日一句、每周一詩”活動,古詩名句、歇后語、成語典故,名言名句等,使學生在積累展示的過程中發(fā)現(xiàn)了漢字里蘊含的審美價值,找到了學習的樂趣,有利于教育教學的開展,更有利于培養(yǎng)學生對民族文化的感情。
2、經(jīng)典誦讀活動。結合我校的“誦讀經(jīng)典,文化健身”的主題活動,我在班內開展不定期的誦讀活動、朗誦會。結合新課標,精選優(yōu)秀古詩文作品,涉及寫景、立志、惜時、做人、求學等方面,要求學生熟讀并背誦,并能夠談出自己的見解。通過這樣的訓練,學生既掌握了大量的經(jīng)典詩文,又鍛煉了朗讀記憶,還陶冶了性情,培養(yǎng)了審美能力,深層次加深了學生的文化積淀。
3、開展閱讀文學經(jīng)典子籍活動,倡導國學育人。指導學生閱讀名著也是培養(yǎng)學生文學素養(yǎng)的有效途徑。精選古代經(jīng)典子籍,指導學生閱讀。
4、還可以指導學生辦手抄報、進行調查訪問等。辦手抄報可以鍛煉學生處理信息和運用媒介的能力,調查訪問則可以實地演練學生語言表達學會交流,讀書報告會是一種讀講結合內化閱讀體驗的實踐活動。
總之,在我們的語文教學實踐中應始終著眼于學生的自主發(fā)展,以實現(xiàn)培養(yǎng)學生語文素養(yǎng)的終極目的。這就需要語文教師從自身做起,加強學習,提高素質,以愛促學,指導學生扎扎實實走好語文學習的每一步,讓學生憑借著堅實豐富的語文素養(yǎng),放飛明天的夢想。
小學語文核心素養(yǎng)心得篇十
自從小學開始學習舞蹈,我發(fā)現(xiàn)它不僅是一種身體的運動,更是一種藝術的表達。每一次練舞都讓我忘記了一切煩惱,感受到了快樂。舞蹈讓我學會了控制自己的身體,提高了我的協(xié)調能力和靈敏性。在舞蹈課上,我不僅可以運動身體,還可以調動我全身的感官,感受到音樂的節(jié)奏和韻律。每一次舞蹈表演都是一次享受和展示,讓我在快樂中獲取自信。
第二段:舞蹈讓我變得更有自信。
學習舞蹈的過程中,我必須面對觀眾的目光,在臺上展示自己的舞姿和表演。起初,我會感到緊張和害怕,擔心自己會出錯。然而,隨著時間的推移,我漸漸發(fā)現(xiàn),只有相信自己,才能展現(xiàn)出最好的舞蹈表現(xiàn)。通過反復的排練和自我調整,我越來越能感受到自己的進步和成長。在舞臺上展示自己的舞技和表演,我收獲了觀眾的掌聲和認可,這讓我變得更加自信和勇敢面對挑戰(zhàn)。
第三段:舞蹈培養(yǎng)了我的團隊合作意識。
舞蹈是一個需要團隊合作的藝術形式。在舞蹈隊里,我們需要相互配合,保持統(tǒng)一的動作和風格。通過排練,我們學會了互相傾聽和尊重,學會了如何合作和共同創(chuàng)造。每當我們在舞臺上呈現(xiàn)流暢而協(xié)調的舞蹈,我們都能感受到團隊的力量和榮耀。舞蹈教會了我如何在團隊中發(fā)揮自己的才能,也教會了我如何與他人合作,這些都是我今后生活中的寶貴財富。
第四段:舞蹈讓我更加注重自我形象。
學習舞蹈讓我對自己的形象更加注重。在舞蹈表演中,我必須保持整潔的形象,穿上漂亮的舞蹈服裝和舞鞋。為了呈現(xiàn)最好的自己,我也要注意自己的儀態(tài)和形象。我學會了如何撐胸收腹、挺直腰桿,如何優(yōu)雅地運用手臂和腿部動作。這些培養(yǎng)了我對自己外表和儀表的重視,也讓我意識到美是需要保持和呵護的。
第五段:舞蹈是我生活中的一部分。
從小學開始學習舞蹈,我已經(jīng)愛上了這項藝術。舞蹈已經(jīng)成為我生活中不可或缺的一部分。不僅在學校里的舞蹈課上,我還經(jīng)常在家里練習舞蹈。無論是開心還是郁悶,我都可以通過跳舞來表達自己的情感。舞蹈是我釋放壓力和情感的出口,也是我展示自己的方式。我相信舞蹈將一直陪伴我成長,并給我?guī)砀嗟目鞓泛统删透小?BR> 總結:
通過學習舞蹈,我不僅快樂了自己,還培養(yǎng)了自信、團隊合作意識和形象意識。舞蹈已經(jīng)成為我生活中不可或缺的一部分,我會繼續(xù)努力,不斷提高自己的舞藝水平。
小學語文核心素養(yǎng)心得篇十一
近年來,在課改的大時代下,“素養(yǎng)”“語文素養(yǎng)”頻頻出現(xiàn),尤其是在全國小語會上,小語會理事長陳先云先生多次提到“小學語文核心素養(yǎng)”。這一概念提出以來,就備受全國各地的教師關注。那么,什么是“語文素養(yǎng)”,什么是“語文核心素養(yǎng)”,如何在課堂上培養(yǎng)孩子們的“語文核心素養(yǎng)”,將是我們一線教師思考研究與實踐的。
這樣簡單的六個字,我們可以把它分為三個詞來理解,即:
按一般的理解,“素養(yǎng)”是指“平日的修養(yǎng)”,也指“學識、造詣、技藝、才能的品格”等方面的基本狀況。
《課程標準》中采用了“素養(yǎng)”一詞,還有這么兩層意思:一是將“素養(yǎng)”理解為“比較穩(wěn)定的,最基本的,適應時代發(fā)展要求的學識、能力、技藝和情感態(tài)度價值觀”;二是認為基礎教育中各個階段的“素養(yǎng)目標”是有層次差別的。至于大家為什么不用“素質”而用“素養(yǎng)”,可能是因為“素養(yǎng)”一詞,較之“素質”更具有“后天的教養(yǎng)效果”的意味。
以前,我們常談培養(yǎng)學生的語文能力,然而,從“能力”到“素養(yǎng)”也一定不是簡單的詞語更換,而是我國語文教育界對語文學科的性質、地位、目標和方法進行全面反思后的自然結果,標志著語文教學研究從此進入一個新的階段。
《全日制義務教育課程標準》指出:“語文課程應致力于小學生語文素養(yǎng)的形成與發(fā)展。語文素養(yǎng)是學生學好其它課程的基礎,也是學生全面發(fā)展和終身發(fā)展的基礎。一個人的語文素養(yǎng)包括他的語文知識、語文積累、語文能力、語文學習方法和習慣,以及思維能力、人為素養(yǎng)等?!辫b于“語文素養(yǎng)”的這幾項內容,我們也可以把它從低級到高級,從簡單到復雜分為六個層次:
離開知識的能力是不可設想的,輕易否認語文知識對語文學習的指導和促進作用,容易使語文教學走向非理性主義的誤區(qū)。在小學階段,教學一定的漢字音形義的知識、基本的語法和修辭知識、常用的段落和篇章結構知識、基本閱讀和寫作方法知識等,是非常必要的。
語文學習的主要內容是一篇篇具體的范文,這就決定了語文教學必須讓學生占有一定量的感性語言材料,在量的積累基礎上產(chǎn)生質的飛躍。掌握3500個左右常用字和漢語常用書面詞匯,背誦一定量的語段和優(yōu)秀的詩文,閱讀一定量的課外書籍,這是形成語文素養(yǎng)的基礎。
熟練的技能到了一定程度就成為一種能力。語文教學必須在大量的語言實踐過程中,培養(yǎng)學生、朗讀、默讀、說話、聽話、作文、寫字等基本技能;讓學生學會運用多種閱讀方法和常見的語言表達方式,掌握常用的思維方式,善于把自己獨特的思維結果用規(guī)范的語言進行加工和表述,初步具備收集和處理信息的能力;能根據(jù)不同語言材料和不同交際場合適當?shù)厥褂谜Z言技能,最終形成良好的語感。
語文教學必須牢記葉圣陶先生的名言“教是為了不需要教”。教學中要讓學生掌握最基本的語文學習方法,培養(yǎng)語文學習的興趣,養(yǎng)成語文學習的自信心和良好習慣。如,勤查工具書的習慣,不動筆墨不讀書的習慣,認真聽講的習慣,書寫整潔的習慣。
語文教學要讓學生受到高尚情操和趣味的熏陶,提高學生的文化品位和審美情趣,養(yǎng)成實事求是、崇尚真理的科學態(tài)度;欣賞漢字的形象美,培植熱愛祖國語言文字的情感;領略中華文化的博大精深,吸收民族的文化智慧;尊重多元文化,吸收人類優(yōu)秀文化營養(yǎng)。
語文教學要注重培養(yǎng)學生儒雅的氣質和文明的舉止。與人交往態(tài)度要大方,談吐要文雅,能根據(jù)不同場合選擇合適的措辭。要敢于提出自己的想法,也要耐心傾聽他人意見,尊重他人的觀點。要勇于承認自己的不足,欣賞他人的優(yōu)點和長處,學會文明地和他人溝通和交際。
可見,語文素養(yǎng)的內涵是非常豐富的。它絕不是一種純粹的語言技能,而是一種綜合的文明素養(yǎng),是個體融入社會、自我發(fā)展不可或缺的基本修養(yǎng)。
綜上所述,我們既已明白什么是語文素養(yǎng),那么,核心素養(yǎng)就是最關鍵、最必要,居于核心地位的素養(yǎng)?,F(xiàn)摘錄小語會理事長陳先云先生提出的“小學語文核心素養(yǎng)清單”,供大家參考研究。
能讀懂文本的主要內容,了解文本表達上的特點;知道積累優(yōu)美的、有新鮮感的語言材料,具有初步的語感。
能根據(jù)具體語境(語言情境)和任務要求,在口頭和書面語言表達中嘗試著運用自己獲得的言語活動經(jīng)驗,交流順暢,文從字順。
能在閱讀、表達等言語活動中,主動思考;能運用想象與聯(lián)想,形成對客觀事物的初步認識,對語言和文學形象的初步認識,具有初步的評判意識。
感受到漢字之美,具有熱愛祖國語言文字的情感;感受到人性之美:真善美,具有初步的審美體驗。
在我所執(zhí)教的《揠苗助長》中,我主要訓練的是孩子們對語言的理解、運用以及思維能力。
葉圣陶先生說:“口說為語,書面為文,合為語文”,其實質就是“運用語言”。簡而言之,語文是“運用語言”的學科,而不是“研究語言”的學科;語文教學培養(yǎng)的是運用語言說話與寫話的人,而不是專門談論語言的人。由此可見,語文教學的根本目的是“教”學生“用”語言。
我在執(zhí)教《揠苗助長》一課時,主要分四個板塊:第一塊是釋題,重在積累語言;第二塊是借助心理變化的詞語把握故事內容及敘述層次;第三塊是講故事,把握課文內容,培養(yǎng)語言的表達能力;第四塊是領悟說的能力與技巧,這是語言運用的交際知識。第二、三、四板塊的情境表演與對話,是模擬性實踐,意在提高學生運用語言的能力。
其實,學語文,提高語文素養(yǎng)就是運用語言進行聽說讀寫的言語能力。言語能力不是靠教師“講”出來的,而是需要在言語實踐中“練”出來的。語文教學最關鍵的是創(chuàng)設適宜學生的言語活動,感受、領悟、積累、運用,在“學得”與“習得”的雙重轉化中,生長言語能力。
當然,一篇課文中適合學生的言語活動覺不止一個,只要設計有效,有趣的言語實踐活動,必然可以鍛煉和提高學生的言語能力。
小學語文核心素養(yǎng)心得篇十二
隨著社會的發(fā)展,培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)成為教育的重要任務之一。英語作為一門重要學科,也需要培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)。在我的小學英語學習中,通過自己的努力和老師的指引,我逐漸意識到了核心素養(yǎng)的重要性,并且在實踐中體會到它的價值。
第一段:體驗學習方法的效果。
在學習英語的過程中,老師讓我們通過閱讀英語短文、對話等來理解語言的應用和使用場景。有一次,老師讓我們用英語講述自己的假期經(jīng)歷,通過思考和歸納,我意識到在學習英語過程中,通過多種元素的結合,比如說音、形、意義、語境等,更能強化學習的效果。這也讓我意識到,核心素養(yǎng)的培養(yǎng)不單單是知識的獲得,更多的是將所學的知識與生活實踐接軌。
第二段:提升邏輯思維能力。
除了對英語語言的認知和應用,學習英語還能夠幫助我提升邏輯思維能力。在學習過程中,老師常常會給我們講解各種語法和語言邏輯規(guī)則,讓我們在碰到難點的時候能夠自己思考和解決問題。這種學習方式,不僅讓我們加深了對語言邏輯結構的認識,同時也鍛煉了我們解決問題的能力。
第三段:培養(yǎng)文化素質和國際視野。
英語是一門廣泛應用于世界各地的語言,在學習英語的過程中,我們不僅能夠接觸到不同的語言文化,同時也能夠培養(yǎng)出自己的文化素養(yǎng)和國際視野。我們可以通過閱讀英語雜志、報紙等渠道獲取對不同文化的了解,以及在校外的實踐中錘煉自己與他人交流的能力。這也能夠幫助我們更好的適應未來社會競爭的需要。
第四段:促進個人成長。
學習英語不僅是一種語言技能的學習,更是一種培養(yǎng)個人素養(yǎng)和成長的過程。在學習英語中,我們需要通過自主思考、大量的讀、聽、說、寫等環(huán)節(jié)來積累語言知識和技巧。這種經(jīng)歷,不僅能夠讓我們在英語語言上更加熟練,同時也能夠讓我們在思維模式和心理素質上更加強大。學習英語有利于啟發(fā)我們的創(chuàng)新能力和創(chuàng)造力。
第五段:結語。
總之,英語是人類社會發(fā)展的重要語言之一,在我們的成長歷程中也有著不可忽視的重要性。它不僅能提升我們的語言表達能力,還是培養(yǎng)綜合素質和用于國際交流的關鍵所在。我深深認識到,在學習英語的過程中,從培養(yǎng)基本語言技能,到提升邏輯思維能力,再到發(fā)掘自己的創(chuàng)意潛力,英語的核心素養(yǎng)貫穿其中,成為了我英語學習的橋梁和關鍵所在。
小學語文核心素養(yǎng)心得篇十三
語文教研是一項重要的工作,旨在提升教師的教學水平和素養(yǎng),進一步促進學生的語文能力發(fā)展。經(jīng)過一段時間的學習和實踐,在教研中我逐漸領悟到了核心素養(yǎng)的重要性,并且對如何培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)也有了一些心得體會。
首先,核心素養(yǎng)對于教師來說至關重要。作為教師,要有扎實的語文知識基礎,不斷學習新的教學理念和方法,提升自己的教學能力。在教研中,我們進行了多次研討和分享,讓我們互相學習和成長。我深刻體會到了教師的核心素養(yǎng)對于學生的影響。只有具備了優(yōu)秀的核心素養(yǎng),才能更好地引導學生,激發(fā)他們的學習興趣,培養(yǎng)他們的創(chuàng)新思維和解決問題的能力。
其次,培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)需要多元化的教學方法。教學方法的多樣性是保證學生全面發(fā)展的重要手段。在語文教學中,我們不僅要傳授基礎知識,更重要的是培養(yǎng)學生的思辨能力、創(chuàng)造能力和表達能力。通過課堂討論、小組合作、實踐活動等多種教學方式,我們可以激發(fā)學生的興趣,使他們從被動的學習者轉變?yōu)橹鲃拥膮⑴c者。在教學實踐中,我注重培養(yǎng)學生的自主學習能力,讓他們在探索中學習、在實踐中提高。
此外,核心素養(yǎng)的培養(yǎng)還需要教師的個人素養(yǎng)支撐。個人素養(yǎng)是教師提高教學效果的基礎。作為一名語文教師,我們需要熱愛語文,不斷提高自己的綜合素質和修養(yǎng)。只有自己具備了核心素養(yǎng),才能真正做到言傳身教,為學生樹立良好的榜樣。在培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)過程中,我注重自身的修養(yǎng)和涵養(yǎng),不斷提高自己的素養(yǎng)和能力,以更好地服務于學生成長。
最后,學校和家庭的合作是培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的關鍵。學校與家庭是學生成長的兩個重要環(huán)境,必須形成合力,共同努力。學校要加強與家庭的溝通與協(xié)作,了解學生的家庭背景和特點,設計出更有針對性的教學方案。同時,要積極引導家長參與到學校的教育活動中,增強家校合作的意識,營造共同關注、共同育人的良好氛圍。只有學校和家庭共同努力,才能更好地培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng),促進他們全面發(fā)展。
總結起來,語文教研的核心素養(yǎng)是教師和學生共同追求的目標。作為語文教師,我們需要不斷提高自己的核心素養(yǎng),通過多元化的教學方法和個人素養(yǎng)的支撐,培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng),同時學校和家庭的合作也是不可或缺的。希望在今后的工作中,我能進一步完善自己,不斷提高自身的核心素養(yǎng),為學生的成長和發(fā)展貢獻自己的力量。
小學語文核心素養(yǎng)心得篇十四
高二語文核心素養(yǎng)是我在高中階段的第二年接觸到的一個概念。初聽到這個詞匯時,我對其含義一無所知。于是,我開始了解了解它究竟是什么意思。經(jīng)過一番調研之后,我了解到高二語文核心素養(yǎng)主要包括文學鑒賞能力、文學創(chuàng)作能力、文化交流能力以及文化傳承能力。這些素養(yǎng)貫穿了整個高中語文教育過程,對于我們的語文學習具有重要的指導意義。初識高二語文核心素養(yǎng)讓我意識到了自己在語文學習中的不足之處,并且為我后續(xù)的學習奠定了基礎。
高二語文核心素養(yǎng)對于我們的語文學習來說具有重要的意義。首先,文學鑒賞能力可以幫助我們更好地理解文學作品,深刻理解其中的人生哲理。其次,文學創(chuàng)作能力可以培養(yǎng)我們的想象力和創(chuàng)造力,提升我們的語文寫作能力。再次,文化交流能力能幫助我們更好地理解和交流不同文化間的價值觀和思維方式。最后,文化傳承能力讓我們能夠更好地傳承和發(fā)揚中華優(yōu)秀文化。只有通過培養(yǎng)這些核心素養(yǎng),我們才能真正成為一個優(yōu)秀的語文學子。
為了培養(yǎng)高二語文核心素養(yǎng),我制定了一些學習計劃和策略。首先,我會多讀經(jīng)典文學作品,在欣賞作品的同時,深入思考其中的寓意和人生哲理。其次,我會參加各類語文寫作競賽,不斷鍛煉自己的寫作能力,提升表達能力。再次,我會通過參加文化交流活動,拓寬自己的視野,了解不同文化的特點和魅力。最后,我會積極參與學校的文化活動,傳承和發(fā)揚中華優(yōu)秀文化。通過這些努力,我相信我能夠培養(yǎng)出自己的高二語文核心素養(yǎng)。
在高二的語文學習過程中,我深刻體會到了高二語文核心素養(yǎng)的重要性。通過閱讀經(jīng)典文學作品,我不僅拓寬了自己的視野,還能更好地理解作品中的深層含義。通過參加語文寫作競賽,我提升了自己的寫作能力,學會了用優(yōu)美的語言表達自己的觀點。通過參加文化交流活動,我了解到了不同文化間的差異和共通之處,增強了自己的文化自信心。通過參與學校的文化活動,我更深入地了解了中華優(yōu)秀文化的魅力,也為傳承和發(fā)揚這一文化貢獻了自己的力量。這些體會和收獲讓我對高二語文核心素養(yǎng)有了更深入的認識和理解。
五、未來的努力與展望。
作為一名高二學生,我深知自己的不足之處。在未來的語文學習過程中,我將更加注重培養(yǎng)高二語文核心素養(yǎng)。我會繼續(xù)閱讀經(jīng)典文學作品,提升自己的文學鑒賞能力。我會繼續(xù)參加語文寫作競賽,提升自己的寫作技巧和表達能力。我會繼續(xù)參加文化交流活動,拓寬自己的視野,增強自己的跨文化交流能力。最重要的是,我會繼續(xù)傳承和發(fā)揚中華優(yōu)秀文化,為中華文化的繁榮貢獻自己的力量。通過這些努力,我相信我能夠成為一名真正具備高二語文核心素養(yǎng)的學子。
總之,高二語文核心素養(yǎng)是我在高二學習中的一大收獲。通過初識、認識、培養(yǎng)以及體會,我對高二語文核心素養(yǎng)有了更深入的理解和認識。未來,我將繼續(xù)努力培養(yǎng)高二語文核心素養(yǎng),為自己的語文學習貢獻力量。我相信,通過這些努力,我一定能夠成為一名優(yōu)秀的語文學子。
小學語文核心素養(yǎng)心得篇十五
高二是人生中非常關鍵的一年,對于每個學生來說,在謀求升學的道路上,語文成績起著非常重要的作用。而高二語文核心素養(yǎng)正是培養(yǎng)學生綜合素質,促進其全面發(fā)展的重要途徑。在學習語文的過程中,我有著許多的心得體會,下面我將從閱讀與寫作、古文、詩歌鑒賞,現(xiàn)代文閱讀四個方面與大家分享。
首先,要培養(yǎng)閱讀與寫作能力。在高二的語文課程中,閱讀與寫作是非常重要的一環(huán)。通過閱讀優(yōu)秀的文學作品,我們不僅能夠進一步提升自己的閱讀理解能力,還能夠得到一種文學的激勵,提高自己的寫作水平。同時,在寫作過程中,我們學會了挑選材料、構思文章結構、刻畫人物形象等技巧。通過不斷的練習和積累,我發(fā)現(xiàn)自己的寫作水平得到提升,掌握了一定的寫作方法,對于提高語文成績起到了積極的作用。
其次,古文是我們學習語文過程中的一大難點。古文之所以難學,是因為其在于理解的同時還需要回歸古時社會背景,理解作家的寫作意圖和思想境界。在學習古文的過程中,我們需要注重培養(yǎng)對語言的敏感度和洞察力,這有助于我們理解古人的思想和意境。同時,背誦古文也是很重要的一個環(huán)節(jié),在背誦的過程中,我們不僅能夠加深對古文的理解,還能夠進一步提高自己的記憶力和文學審美能力。
古文能夠讓我們了解到中華民族的文化底蘊,而詩歌則是我們體會情感、表達情感的重要方式之一。在高二的語文課程中,我們學習了許多優(yōu)秀的詩歌,通過品讀這些詩歌作品,我們不僅能夠領略到詩歌的美妙之處,還能夠提高我們的情感表達能力。要想正確理解詩歌,首先就要領悟其中的意境和情感。只有真正進入到詩人的內心世界,我們才能夠準確把握詩歌的主旨意義,從而更好地欣賞和鑒賞詩歌。
最后,現(xiàn)代文閱讀是培養(yǎng)我們綜合素質的重要途徑之一。在高二語文課程中,我們不僅要學習古文和詩歌,還需要掌握現(xiàn)代文閱讀的技巧?,F(xiàn)代文閱讀涉及到各個領域的知識,我們需要注重培養(yǎng)自己的思辨能力,提高自己的文化素養(yǎng)。通過學習現(xiàn)代文,我們不僅能夠了解到社會的現(xiàn)狀和變化,還能夠培養(yǎng)我們的獨立思考能力和批判思維能力。
綜上所述,高二語文核心素養(yǎng)對于提升我們的語文成績和培養(yǎng)我們的綜合素質起到了重要的作用。通過閱讀與寫作的練習,我們提高了自己的語文表達能力;通過學習古文和詩歌,我們了解到了中華民族的文化底蘊;通過現(xiàn)代文閱讀,我們培養(yǎng)了自己的思辨能力。在學習語文的過程中,我們不僅增長了知識,還培養(yǎng)了我們的情感表達能力和思維能力。相信在接下來的學習中,我們會進一步提升自己的語文素養(yǎng),為自己的未來奠定堅實的基礎。
小學語文核心素養(yǎng)心得篇十六
通過這段時間的網(wǎng)上培訓,我收獲滿滿,現(xiàn)在把學習體會與大家一起分享一下。老師們用理論與教學實踐相結合進行講解,讓我們體驗到培養(yǎng)學生數(shù)學核心素養(yǎng)的重要性,也看到了老師們在她的課堂上是如何培養(yǎng)學生的數(shù)學核心素養(yǎng)。聽了老師們的課與講座,感悟深刻,現(xiàn)就我的學習情況談談我的收獲。
首先,我來說一說什么是核心素養(yǎng)?!督逃筷P于全面深化課程改革落實立德樹人根本任務的意見》于3月30日正式印發(fā),這份文件中有個詞引人關注:核心素養(yǎng)體系――明確學生應具備的適應終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的必備品格和關鍵能力,突出強調個人修養(yǎng)、社會關愛、家國情懷,更加注重自主發(fā)展、合作參與、創(chuàng)新實踐。
“核心素養(yǎng)是一種跨學科素養(yǎng),它強調各學科都可以發(fā)展的、對學生最有用的東西。比如核心素養(yǎng)中語言素養(yǎng)的概念,已經(jīng)不是語文學科的概念,也不是外語的概念,這里如果使用‘技能’概念定位可能會低一點,但對它的特點可以說得非常清楚,它的特點是有效的表達和交流,其實是一種廣義的語言概念,作為有效的表達和交流,遠超了語文的范疇”。核心素養(yǎng)也是知識、技能和態(tài)度等的綜合表現(xiàn)。它是知識、能力、態(tài)度或價值觀等方面的融合,既包括問題解決、探究能力、批判性思維等“認知性素養(yǎng)”,又包括自我管理、組織能力、人際交往等“非認知性素養(yǎng)”。并且,“素養(yǎng)”一詞的含義比“知識”和“技能”更廣?!啊寄堋嗟貜哪芰嵌戎v,我們所提‘素養(yǎng)’不僅僅包括能力,更多考慮人的綜合素養(yǎng),特別是品德上的要求。這也符合我們的國情,落實起來更好一些?!眲⒍魃秸f,“我們如果強調知識的話,大家都會重視知識,強調能力的話也會一窩蜂,這個時候提出這個話題,兼顧了知識和能力,具有導向性?!庇煤诵乃仞B(yǎng)來梳理培養(yǎng)目標,可以矯正過去“重知識、輕能力、忽略情感態(tài)度價值觀的教育偏失”。核心素養(yǎng)的獲得是后天的、可教可學的,具有發(fā)展連續(xù)性,也存在發(fā)展階段的敏感性。劉恩山則認為,核心素養(yǎng)提出后,“目標更明確,因為這些要素提得更鮮明,它會把國家的教育方針突出表現(xiàn)在核心素養(yǎng)上,我們就可以在這個框架內更明確地定位學科教育。每個學科把這件事情做好,就可以更好發(fā)揮出學科課程的價值”。他進一步解釋,“它可以清晰地提示你,生物學或者其他理科,在科學素養(yǎng)之外能做什么,比如,生物學里有沒有語言素養(yǎng)或數(shù)學素養(yǎng)的問題?過去很多人沒有去考慮,今天作為一種核心素養(yǎng)提出,語言素養(yǎng)、表達交流的能力也要落實到生物學習中,所以我們要組織學生去合作學習,去探究自主學習,這個過程中伴隨著語言、人際交往的目標”。
在數(shù)學教學中應讓學生愛上“思考”。只有學生喜歡思考,他才會全身心地投入到數(shù)學活動中去,才會用數(shù)學的眼光去看待問題,提出理性的數(shù)學問題。并且,教師會創(chuàng)設學生感興趣的教學情境引入知識探討;在數(shù)學課堂上盡量滿足學生需求。如給學生表揚、稱贊等滿足學生的基本需求,教師要不吝對學生進行表揚,建立學生學習數(shù)學的自信;在生活情境中學習數(shù)學,讓學生體驗到數(shù)學與生活的密切聯(lián)系,感受到數(shù)學的魅力,引導學生發(fā)現(xiàn)生活中、大自然中數(shù)學的美。在教學中,多給學生上臺展示的機會,培養(yǎng)學生自信、表達等能力。給學生更多的時間去思考問題,老師要更加有耐心。有一句話這么說:學而不思則罔,死而不學則殆。意思就是教我們要多思考,只有讓學生自己思考過的東西,他們才能對問題有更深刻的記憶,他們才會有自己的想法,有自己的結論,從更深層次來講,這樣教學生容易讓學生成為一個有想法,有創(chuàng)新,有能力而不僅僅會讀書的一個人。也就是培養(yǎng)了學生的素質,讓他們能夠快速地融入到社會。
但是,在積極提倡“核心素養(yǎng)”的同時,我們又應防止純粹的“口號操作”與“文字游戲”,因為,這正是教育領域的一個常見弊病,即是口號的頻繁更替,以至一線教育工作者忙于應付,甚至感到無可適從。所以,我建議不管用什么方法教學生,一定要堅持。我在學習的時候看到這么一個實例:“從來沒想過,在北京一所不起眼的小區(qū)配套學校里,居然有一群人,對“三維目標”的研究如此執(zhí)著達8年之久,他們從學科只是走到了知識樹,從知識樹走到了能力,從能力走到了高位目標,并解決了一系列數(shù)學困惑和問題。無論課改形式發(fā)生了什么變化,都沒有動搖他們的研究精神。10年過去了,這所普通的學校迅速成長為海淀區(qū)第一方陣的佼佼者……進校附校是這里面的勝利者,勝在了執(zhí)著二字?!彼?,貴在堅持。
數(shù)學教師要把握小學數(shù)學教學特點。知道小學數(shù)學教學要以“知識技能”為基礎和載體,逐步實現(xiàn)多層目標的達成;以“教學活動”為主體和主線,通過“再創(chuàng)造”建構起學生自己的“數(shù)學現(xiàn)實”;以“學會思維”為重點和核心,培養(yǎng)、發(fā)展學生的嚴謹意識和理性精神。作為教師的我們,在明確小學數(shù)學教學的特點基礎上,才能更好地培養(yǎng)學生的數(shù)學核心素養(yǎng)。盡力讓我們的學生擁有一雙能用數(shù)學視覺觀察世間的眼睛;一個能用數(shù)學思維思考世界的頭腦;一種能用數(shù)學方法解決問題的能力;一副能用數(shù)學思想改造世界的情懷。
第一,核心素養(yǎng)是學生數(shù)學素養(yǎng)的重要標志。數(shù)學素養(yǎng)是通過數(shù)學的學習建立起來的一些思想、方法、以及用數(shù)學的思想方法處理和解決總是的能力。核心素養(yǎng)是基于認數(shù)、計算、測量、統(tǒng)計等具體的數(shù)學知識與技能而形成的數(shù)學的思想與方法,以及對數(shù)學在現(xiàn)實社會與生活中的作用與價值的認識。課標中提出的10個核心素養(yǎng),總體上反映了對學生數(shù)學素養(yǎng)的基本要求,是學生數(shù)學素養(yǎng)的重要標志。
第二,核心素養(yǎng)體現(xiàn)數(shù)學課程的基本理念和總體目標。數(shù)學課程與教學要面向每一個學生,促進每一位學生的發(fā)展,這既是基本的要求,也是必需的要求。良好的數(shù)學教育不僅要讓學生理解和運用相關的數(shù)學概念,掌握數(shù)學方法,還應當包括使學生感悟一些數(shù)學的基本思想,積累一些數(shù)學思維活動和實踐活動的經(jīng)驗。
第三,核心素養(yǎng)反映了數(shù)學的本質和價值。數(shù)學內容中反映的數(shù)學知識所蘊涵的重要思想和方法,能提升具體的數(shù)學知識學習的質量,體現(xiàn)數(shù)學內容的本質特征和真正價值。
小學語文核心素養(yǎng)心得篇十七
語文核心素養(yǎng)是指在語文學習中各個方面的知識和技能相互滲透、相互依存,共同構成的一系列核心素養(yǎng)。隨著社會和經(jīng)濟的飛速發(fā)展,語文核心素養(yǎng)已經(jīng)成為了現(xiàn)代教育不可或缺的組成部分,而家長作為孩子成長過程中最親近的人,扮演著不可忽視的重要角色。在這門課程中,我深深地認識到了語文核心素養(yǎng)的重要性,同時也積累了一些體會和心得,下面就讓我一一分享給大家。
第一段:關于積極的學習態(tài)度。
學習態(tài)度是影響一個人學習效果最主要的因素之一。在語文學習中,家長需要引導孩子樹立積極向上的學習態(tài)度,鼓勵他們在學習過程中多思考、多動手、多實踐、多交流。在這個過程中,家長起到了至關重要的作用。他們可以在孩子做作業(yè)或者看書的時候給予指導和幫助,讓孩子們在潛移默化中養(yǎng)成勤奮好學的習慣,從而更好地掌握語文核心素養(yǎng)。
第二段:關于廣泛的閱讀能力。
閱讀是語文核心素養(yǎng)的重要組成部分,而廣泛的閱讀能力則是在閱讀中更加深入地理解和體驗文章的能力,可以讓學生更好地培養(yǎng)自己的語感和審美能力。家長可以引導孩子多讀經(jīng)典文學作品和名著,同時注重啟發(fā)孩子的閱讀興趣和養(yǎng)成良好的閱讀習慣。在這個過程中,家長不僅可以起到指導的作用,還可以和孩子一起分享閱讀中的感悟和體會,促進家庭教育的互動性和高效性。
第三段:關于準確的語言表達能力。
語言表達能力是指人們借助于語言工具,向外界傳遞信息和溝通交流的能力。在語文核心素養(yǎng)中,準確的語言表達能力是非常重要的一環(huán)。家長可以從孩子接觸語文開始,就著重讓他們掌握正確的語言表達方法和技巧,同時還要注重英語的學習,提高孩子的跨文化交際能力。家長可以通過啟發(fā)孩子的想象和恰當引導,在家庭環(huán)境中創(chuàng)造出實踐語言表達的機會,幫助孩子在語言表達方面不斷提高。
第四段:關于深入的思考能力。
語文學科要求我們具備較為深入的思考和分析文章、句子的能力,在分析中體現(xiàn)出像留白、平衡、反襯、弧度、比喻等表現(xiàn)手段的貫通。家長可以通過讓孩子多讀一些優(yōu)秀的文學作品,尤其是名著和經(jīng)典文獻,讓孩子深入品味,用心體驗文字,同時還要注重對孩子進行批判性思維訓練,引導他們思考一些深層次的問題。在家庭教育中,家長可以和孩子一起交流討論,適當引導和挑戰(zhàn)孩子的思維,讓他們具備更好的批判性思維能力。
語文核心素養(yǎng)不僅僅是一種學習方法,還是一種優(yōu)秀品質。家長可以幫助孩子將學習到的語文知識和技能運用到實踐中,鼓勵孩子們多參與社會實踐活動和課外拓展,讓他們更好地將語文知識應用于實踐。在這個過程中,家長還可以通過給予鼓勵和認可,促進孩子的自信心,在實踐中加深孩子的語文功底和實際能力水平。
總之,在語文學習中,家長是孩子的重要引導者和幫助者。只有在家庭教育中注重培養(yǎng)孩子的語文核心素養(yǎng),才能讓孩子善于思考、高效學習、獨立探究,從而更好地適應未來的發(fā)展和成長。希望每個家長都能積極參與孩子的語文學習,共同構建一個和諧美滿的家庭教育環(huán)境!