讀后感是讀者通過閱讀一本書、一篇文章、一部電影或其他藝術作品后所產生的個人感受和思考的表達。它可以幫助我們更深入地理解作品的含義和作者的用意，也可以成為我們自己思考和審視的基礎。我最近讀了一本書，想和大家分享一下我的讀后感。讀后感作為一種文學形式，可以讓我們通過文字的表達將自己的觀點和心情傳達給他人，也可以起到分享和交流的作用。讀完一本好書之后，我總會有一種莫名的興奮和思索的欲望，想將自己的讀后感寫下來與他人分享。讀后感需要注意哪些方面的表達和觀點？讓我們一起來探討一下吧。以下是小編為大家收集的讀后感范文，希望能夠給大家提供一些參考和啟示。
姥姥的剪紙讀后感篇一
“一把普普通通的剪刀，一張普普通通的彩紙，在姥姥手里翻來折去，便要什么就有什么了?！边@是《姥姥的剪紙》中贊美姥姥的話。我們在生活中經常做游戲，比如用泥巴造城堡，用雪堆娃娃，用野花編花環(huán)······。大家想不想知道我的藝術創(chuàng)造是什么?(旁白)“想”“是翻花”
翻花是我們二三年級玩的。那時候每個小女孩的書包里都有一根橡皮筋，都是在課間的時候玩，翻花是我最拿手的藝術。
有一天，我在回家的路上我的奶奶拿起了我手上的皮筋翻了起來，只見奶奶唰唰唰的幾下就翻出一朵大紅花，我驚奇地看著奶奶手上的大紅花。我問奶奶：“奶奶，你手上的大紅花是怎么翻出來的呀?”我滿臉的疑惑看著奶奶。奶奶慈祥的笑了，她說：“這你就不知道了吧!我從小就玩，這朵大紅花是我們家鄉(xiāng)人人都會翻的，來我教你?！痹谀棠痰囊环庹f下我終于學會了。奶奶每一次都會教我不同的圖案，在學校里我就是我們班的superstar。好多女生來找我教她們翻花，就這樣，翻花在我們學校里一傳十十傳百。
這就是我的藝術創(chuàng)造“翻花”。如果大家想學的話就來找我吧!藝術的創(chuàng)造就在我們的身邊，大家留心一下，就會發(fā)現藝術是件美好的東西。
姥姥的剪紙讀后感篇二
新課程指出，現階段小學高年級語文學習以讀為本，《姥姥的剪紙》這篇課文把飽滿的情感融入到優(yōu)美的語言文字中。錄像中的這位老師在教學中采用了導讀法，談話法，在課堂上引導學生在讀中悟，在悟中讀，交流、理解、想象，體會“我”與姥姥之間那濃濃的深情。讓學生學會通過畫、讀、悟、批、談等方法，全面地理解課文，使學生體會作者的情感。
最后一幅剪紙，老師通過抓詞語“定定地”、“出神地”，感受姥姥內心又是希望朝夕相處的孫兒能留在身旁，又想讓孫兒去更廣闊的田地發(fā)展的矛盾心情。姥姥舐犢情深，對兒孫們是如此的牽掛深深打動了作者，也使讀者的內心也掀起了情感的波瀾，所以最后一部分老師配樂朗讀，很多孩子有感而發(fā)，甚至有的眼含淚花。我想這正是教學效果的體現，教學不僅僅是讓學生欣賞姥姥栩栩如生的剪紙藝術，更是讓學生體會到親人的關愛，永遠心存一份感激，并把這份情傳遞給身邊所有的人。
姥姥的剪紙讀后感篇三
里面寫了姥姥剪紙很厲害。姥姥廣結善緣，任誰開口都行。村里人都說：“你姥姥神了，剪貓像貓，剪狗像狗。剪只猴子會上樹，剪只公雞能打鳴。”當然，這有點兒夸張。（）。
記得有一次，我調皮地用手把姥姥的眼睛死死的捂住，讓姥姥剪紙。不一會兒，一幅“喜鶴登枝”就完成了。我們村里人圖的就是吉利，“喜鶴登枝”姥姥最熟了。夏天到了，姥姥怕我溜出去玩水危險，就用剪紙把我栓在屋檐下。姥姥剪了一只老牛和一只兔子在吃草。我明白了，姥姥屬牛，我屬兔。這是指我和姥姥在一個鍋里吃飯吶。從那以后，我經常叫姥姥剪老牛和兔子。
我上學了，小學、中學、大學——越走越遠，無論我在哪，姥姥都會默默地關注我牽掛我。
前幾天，我們學習了《姥姥的剪紙》這一課，文中的姥姥勤勞、能干、善良、慈祥，是個地地道道的鄉(xiāng)下人。可我卻對她的剪紙佩服得五體投地，因為她的剪紙真的是神了!“剪貓像貓，剪虎像虎，剪只母雞能下蛋，剪只公雞能打鳴?！边@便是村里人對姥姥剪紙的評價，你說神不神?有一次作者用雙手死死地捂住姥姥的眼睛，姥姥都能剪出好看的窗花，于是就出來了姥姥的經典語錄：“熟能生巧，總剪，手都有準頭了!”這就讓我想起了我那次剪紙的時候，剪了半天，才剪出一幅看得過去的剪紙。這正反映了一個道理：只要功夫深，窗花剪得神。
我的功夫不深，所以剪的窗花就不能算得上是神。其實做任何事情都是一樣，只要熟練了就能產生竅門或找出巧辦法?！笆聦嵣?，我不管走多遠、走多久，夢中總不時映現家鄉(xiāng)的窗花和村路兩側的四季田野……”是啊，這么神的剪紙，怎能叫人忘懷?它既帶給了作者快樂的童年，也帶給了我們許多啟發(fā)：只要功夫深，鐵杵磨成針葛蔚。
姥姥的剪紙讀后感篇四
《姥姥的剪紙》描述了作者“我”有一位剪紙技藝高超的姥姥。姥姥手里的剪紙會說話，會傳情，永遠牽動著“我”的心，讓祖孫有了太多的回憶與快樂;一手高超的剪紙技藝，也讓所有的人都贊不絕口。文章寫得活潑生動，蘊含著作者對姥姥的喜愛與思念。
劉廣祥老師在上這一課時，解讀文本之深之細讓人折服。通過兩個“普普通通”突出姥姥剪紙材料很簡單，與“無所不能”形成強烈的對比，從而說明姥姥的剪紙技藝之神。同時引導學生思考在“你姥姥神了，剪貓像貓，剪虎像虎，剪只母雞能下蛋，剪只公雞能打鳴?！敝邪l(fā)現了什么?從而明白了貓與虎之間，公雞與母雞是相似的動物又有細微的區(qū)別，這樣更能體現姥姥的技藝高超。并引導學生仿寫出“剪鴨像鴨，剪鵝像鵝。剪只孔雀能開屏，剪只鳳凰飛上天?！笔箤W生體會到了作者的寫作技巧。
李老師的教學富有機智，注重學生對文本的體悟。在他的引導下，學生感受到了作者用一個“拴”字表達了姥姥對“我”的疼愛，學生通過深入研討課文中的句子，以情傳情。這樣學生就深刻體會到姥姥的剪紙會說話，會傳情，永遠牽動著作者的心，讓祖孫有了太多的回憶與快樂，才會讓“不管我走多遠，走多久……”的順理成章。
李老師的這節(jié)課不僅僅是讓學生欣賞姥姥栩栩如生的剪紙藝術，更是讓學生體會到親人的關愛，永遠心存一份感激，并把這份情傳遞給身邊所有的人。
姥姥的剪紙讀后感篇五
《姥姥的剪紙》是一篇表達了濃濃的祖孫親情的文章。在作者笑源的筆下，姥姥慈祥的面孔和那剪紙的栩栩如生，都令我記憶猶新。
“我”和姥姥生活在一起的歡笑聲、鄰居對姥姥剪紙的贊嘆聲、清脆的剪紙聲;“我”和姥姥生活一起的那一幕幕、村路倆側的四季田野和美麗風光、還有姥姥剪紙的奇型各樣，這讓我的心境與夢境十分有聲有色!課文中，寫出了姥姥對“我”很疼愛，而“我”對姥姥也很喜愛!
令我印象最深的就是最后一小節(jié)。那一幅畫面，深深的把我打動了。好像那副畫面就在我的眼前一樣，“一頭老牛定定的站在那，看著一只歡蹦著遠去的小兔子，聯結它們的是一片開闊的草地······”這幅牛兔分離圖，生動形象的寫出了姥姥對我的期待，也表達了姥姥讓我常常回來看看她，不要忘記她和養(yǎng)育他的小山屯。
姥姥手里的剪紙，會說話，對傳情，會永遠牽動著作者的心。讓祖孫之間有了太多的回憶和快樂。最后，老師給我們讀了一段作者笑源寫的另一段對姥姥的句子，最后的結局令我崩潰了：姥姥去世了!如果我此時此刻正是作者，我想對姥姥說：“姥姥，還記得小時候我纏著您給我剪剪紙的樣子么?兒時，小山屯里每戶人家都貼著您剪的剪紙，我心里可自豪了!姥姥我不會辜負您對我的期望，一定會好好學習的!也會常常來看您的!”
姥姥的剪紙讀后感篇六
讀了《姥姥的剪紙》這篇課文，使我感受頗深，這篇課文講述了姥姥剪紙的高超以及作者與姥姥在一起時的快樂和回憶，表明了姥姥的心靈手巧，勤勞善良和對作者的濃濃親情，流露出作者對姥姥的深情思念。
而且,姥姥剪紙的傳情永遠地牽著作者的心,讓祖孫兩人都有太多的回憶和快樂.姥姥還日夜不停的勞作,與外孫相濡以沫,有著濃得化不開的親情。
姥姥的心靈手巧，技藝高超。慈祥，廣結善緣，樂于助人，有求必應，她的剪紙生動逼真，非常優(yōu)秀，讓人挑不出毛病。
姥姥幾乎時時刻刻再剪，除了干活便是剪紙。顯然，在她手里剪出的人物，動物，植物，器物......栩栩如生，活靈活現。剪刀也已成為姥姥生活中的一部分。姥姥剪紙顯然已經不是一兩天的事了，所以她使用剪刀越發(fā)靈活，可以隨心所欲的使用剪刀剪出美麗的圖案。
這篇課文也使我認識到，姥姥的剪紙技術達到了爐火純青的地步，她的手巧來自她日復一日，年復一年的堅持不懈。在我們的生活中有何嘗不是呢?只要我們肯下功夫，并且掌握正確的方法，那么做任何事都會很成功!
姥姥的剪紙讀后感篇七
大平原托著的小屯里，左鄰右舍的窗子上，都貼著姥姥心靈手巧的勞作。
一把普普通通的剪刀，一張普普通通的彩紙，在姥姥的手里翻來折去，便要什么就有什么了，人物、動物、植物、器物，無所不能。我從小就聽人嘖嘖贊嘆：“你姥姥神了，剪貓像貓，剪虎像虎，剪只母雞能下蛋，剪只公雞能打鳴?！?BR> 我看慣也記牢了姥姥剪紙時身心入境的神態(tài)，那剪刀行在紙上的刷刷聲，悅耳至極。我是個出名的調皮蛋，經常變著花樣刁難姥姥。一天，我用雙手死死地捂住姥姥的雙眼，讓她摸著剪窗花。豈知工夫不大，一幅“喜鵲登枝”便完成了。嗬!梅枝與喜鵲形象生動，大小疏密無可挑剔。我服了，可還耍賴：“姥姥，你從我手指縫里偷著往外看了!”
“你差點兒把姥姥的眼珠子按冒了!”姥姥用指頭點了一下我的鼻子，“熟能生巧，總剪，手都有準頭了!”
是的，莊稼人都圖個吉利，姥姥對“喜鵲登枝”最熟悉不過了。數九隆冬剪，三伏盛夏剪，日光下剪，月光下剪，燈光下剪，甚至摸黑剪。姥姥的手就是眼睛，好使的剪刀就像她兩根延長的手指。
密云多雨的盛夏，姥姥怕我溜到河里游泳出危險，便用剪紙把我拴在屋檐下。她從舊作業(yè)本上撕下一頁紙，刷刷幾下，就剪出一幅圖樣。我搶過來看了，是一只頑皮的小兔子騎在一頭溫順的老牛背上。我不解地問：“牛干啥馱著兔子?”
姥姥笑了：“誰讓牛是兔子的姥姥呢?”
噢!姥姥生肖屬牛，而我屬兔。我嚷著還要。姥姥又剪出一幅：一頭老牛和一只兔子在草地上啃食青草。姥姥問：“看明白了嗎?”
我想了想說：“我知道了，是說我和姥姥在一個鍋里吃飯吶!”
姥姥把我摟在懷里夸道：“機靈鬼!”
從那時候起，我總是纏著姥姥剪兔子和老?！奶耐米?，奔跑的兔子，睡覺的兔子;拉車的老牛，耕地的老牛……兔子總是在玩耍，老牛總是在干活兒。我擺弄著各式各樣的窗花，對活潑的兔子與敦厚的老牛充滿了好感。
我上學了，小學、中學、大學——越走越遠了。但我還是不斷收到姥姥寄來的剪紙，其中有一幅是這樣的：一頭老牛定定地站著，出神地望著一只歡蹦著遠去的小兔子，聯結它們的是一片開闊的草地。我知道，這是姥姥對我的期待。事實上，我不管走多遠、走多久，夢中總不時映現家鄉(xiāng)的窗花和村路兩側的四季田野。無論何時，無論何地，只要憶及那清清爽爽的剪紙聲，我的心境與夢境就立刻變得有聲有色。
姥姥的剪紙讀后感篇八
昨天，我們學習了姥姥的剪紙這一篇課文，我深受感動，一個普普通通的家庭婦女竟然如此的手巧，可以剪出一個個生龍活虎、討人喜一愛一的剪紙實在是太了不起了。
這篇課文總共分為三段，第一段寫姥姥廣結善緣、有求必應，任誰說都可以。第二段寫姥姥在小作者的.百般“刁難”下仍可以剪出和平常一樣漂亮的剪紙。第三段寫密云多雨的先天，姥姥怕小作者跑到河里去洗澡，用剪紙迷住了“我”。
姥姥的剪紙讀后感篇九
教學內容：
蘇教版“國標”本小學語文六年級上冊課文《姥姥的剪紙》（作者：笑源）。
教學要求：
1、能正確、流利、有感情的朗讀課文。背誦課文最后兩個自然段。
2、聯系上下文，并結合自己的生活，理解“熟能生巧、總剪手都有準頭了”這句話的含義。
3、憑借具體的語言材料感受姥姥的心靈手巧、勤勞善良和對“我”濃濃的親情，感悟作者字里行間流露的對姥姥的深情思念。
教學重點：憑借具體的語言材料感受姥姥的心靈手巧、勤勞善良和對“我”濃濃的親情，感悟作者字里行間流露的對姥姥的深情思念。
教學難點：聯系上下文，并結合自己的生活，理解“熟能生巧、總剪手都有準頭了”這句話的含義。
教學過程：
一、復習導入，初品文本。
1、同學們，今天我們繼續(xù)來學習課文《姥姥的剪紙》。作者的名字很好聽，叫做笑源。北方人管外婆叫姥姥，口語就一個字——姥，叫起來很親切。我們一起學著笑源，來叫一聲，姥姥。
2、好聽！挺親切的。同學們，笑源的姥姥還有一樣拿手絕活兒呢！那就是——剪紙。
3、通過上一課時的學習，你覺得課文圍繞著剪紙，作者回憶了他和姥姥的哪些往事？
5、就是這句話，我們一起來讀讀。這句話中用了哪些關聯詞，你從中體會到什么？
8、這就是作者心中和夢中的“有聲有色”，那么這些聲音和生活到底具有怎樣的魔力呢？要想有更加深入的體會，我們要深入到課文的字里行間中去感受感受。
二、研讀課文，體會姥姥的特點。
1、從文中哪些地方可以看出姥姥剪紙技藝高超呢？請同學們輕聲讀1—6自然段，畫出相關的句子。
2、結合學生回答，課件出示下列句子，指導學生朗讀，體會技藝高超。
（1）一把普普通通的剪刀，……便要什么就有什么了，……無所不能。
（“普普通通”“翻來折去”材料平常，方法簡單，居然“要什么有什么”“無所不能”，從正面表現了姥姥剪紙技藝的高超。）指導朗讀。
（2）“你姥姥神了，剪貓像貓，剪虎像虎，剪只母雞能下蛋，剪只公雞能打鳴?！闭f說你對這句話的理解。（姥姥的剪紙形象逼真）。
（3）想欣賞一下姥姥的剪紙作品嗎？你能用一個詞語來概括姥姥的剪紙有什么特點？姥姥了？（栩栩如生、惟妙惟肖、活靈活現）（無所不能、技藝高超、心靈手巧……）。
（4）你們能仿照課文的句子來贊一贊姥姥的剪紙嗎？
出示句型：剪——像——，剪——像——，剪——能——，剪——能——。
（5）一天，我用雙手死死地捂住姥姥的雙眼，讓她摸著剪窗花。豈知工夫不大，一幅“喜鵲登枝”便完成了。嗬！梅枝與喜鵲形象生動，大小疏密無可挑剔。
引導學生抓住“死死地捂住”“摸著剪”“形象生動”“無可挑剔”來感受姥姥的剪紙技藝高超。
3、姥姥是如何練就這一手剪紙絕活的呢？你能從文中找到答案嗎？
（1）你能聯系上下文說說這句話的含義嗎？
（數九隆冬剪，三伏盛夏剪，日光下剪，月光下剪，燈光下剪，甚至摸黑剪。姥姥的手就是眼睛，好使的剪刀就像她兩根延長的手指。）。
（2）你能用學過的俗語、諺語、名言來概括這句話的意思嗎？
（3）對于熟能生巧的道理,你有這樣的體驗嗎?
（4）結合學生回答，出示下列句子，并聯系生活實際加以體會：
“熟能生巧，總剪，手都有準頭了！”
4、過渡：姥姥不僅剪紙技藝高超，她還是一個????????????的人。你從課文中體會到了嗎？指導學生朗讀課文，感受姥姥的勤勞善良、人緣廣、干脆利落。
三、透過剪紙，體味祖孫情深。
2、默讀課文第7—13自然段。找找在這里具體寫了幾幅姥姥的剪紙？是什么樣的？
一只頑皮的小兔子騎在一頭溫順的老牛背上。
一頭老牛和一只兔子在草地上啃食青草。
一頭老牛定定地站著，出神地望著一只歡蹦著遠去的小兔子，聯結它們的是一片開闊的草地。
3、這三幅剪紙的圖案有什么特點？兔子和老牛各代表什么？剪紙中的老牛和兔子有什么特點？（兔子總是在玩耍，老?？偸窃诟苫睿?。
從中你體會到什么？（姥姥對我的喜愛和呵護，對我的關心和照顧。）。
4、引讀：從那時候起，……充滿了好感。為什么這里用省略號，你仿佛還看到了什么？（煮飯的老牛、洗衣服的老牛、喂豬的老?！?。
5、本段文字語言優(yōu)美，感情真摯，大家可以背下來嗎？
6、是呀，姥姥那神奇的剪紙，牢牢地拴住了上學前的“我”?！拔摇庇芍缘匕l(fā)出了這樣的感嘆：無論何時，無論何地，只要憶及那悅耳至極的剪紙聲，我的心境與夢境就立刻變得——有聲有色。
三、心夢飛揚親情流淌。
2、請你把目光移到這幅剪紙上，誰再來讀讀描寫這幅剪紙的文字。如果，讓你給這幅剪紙取個名兒，你會取什么名兒？(《凝望》《無聲的愛》《我的童年》《我是風箏，你是線》《聯結》)。
5、我心飛揚，我夢依舊，姥姥的剪紙將拴我一生，拴我一世，讓我們飽含真情地齊讀這一段話。
四、總結課文，傳遞恩情。
1、同學們，剪紙不光展示了姥姥高超的剪紙技藝，更體現了姥姥對作者的疼愛牽掛，寄托了作者對姥姥的思念和依戀，它如同橋梁溝通了姥姥與作者之間的感情，宛如紐帶，拉近了兩人之間的距離。讓我們永遠地記住這份濃濃親情的見證——姥姥的剪紙！讓我們永遠地記住這個親切而又溫暖人心的名字——姥姥！
2、其實，文章學到這里，有沒有令你想到了些什么呢？在你的身邊最熟悉最親近的人。是的，也許我們的爺爺、奶奶、姥姥并沒有這么一手令人驚嘆不已的絕活，但是，他一定和文中的姥姥一樣有一個永恒的動作、一個永恒的眼神、一句永恒的話語，也許只是端著一碗熱湯向你走來，也許只是一個當你晚歸時那焦急的眼神，也許只是一句讓你早已厭倦的話語：“小心，別著涼﹗”……這些都值得我們捕捉、記憶和懷念。
3、有一首歌這樣唱著：我來自偶然，像一顆塵土，有誰看出我的脆弱；我來自何方，我情歸何處，誰在下一刻呼喚我……（隨后感恩的心》響起。）。
五、課外拓展，延伸親情。
1、剪紙藝術是一門易學但難精的民間技藝。有機會上網的話，可以登錄中國剪紙網，進一步了解我們燦爛的剪紙藝術，也可以搜集其他品種的民間藝術的資料。
2、在收到姥姥寄來老牛望著遠去的小兔子的剪紙后，作者心境肯定頗不寧靜，眼前肯定會浮現出和姥姥在一起時候多姿多彩的生活畫卷。假如你是作者，該怎么給姥姥回信呢？試著寫寫。
3、拓展閱讀：朱自清《背影》。
冰心《荷葉母親》。
六、板書設計：
剪紙：栩栩如生活靈活現。
姥姥：心靈手巧勤勞善良。
姥姥的剪紙讀后感篇十
教學目標：
1、引導學生走進文本，讀出作者有聲有色的童年，讀出作者有聲有色的心境和夢境，讀出自己有聲有色的童年。
2、品味文本語言，錘煉語感，感受姥姥剪紙藝術的神奇和濃濃的祖孫情。
教學重點、難點：
本課的教學重點是引導學生走進作者有聲有色的童年，走進作者有聲有色的心境和夢境，體會到姥姥的剪紙將拴住我的一生以及作者對童年、姥姥的依戀之情。
教學方法：
通過文本情境的創(chuàng)設、多種形式的朗讀、想象體驗、批注等方法感知文本。
教學準備：多媒體課件。
教學實錄：
一、走進自己有聲有色的童年世界。
師：同學們，你們知道剛才我們聽的這首歌曲的名字嗎？
生：童年。
師：是的，這首歌曲的名字叫《童年》。（板書：童年）。
生：我想起了小時候和爸爸媽媽一起去公園劃船。
生：我想起了我的奶奶，因為我小時候是奶奶把我?guī)Т蟮摹?BR> 生：我想起了小時候媽媽給我講故事。
生：我想起了和爸爸一起去河里游泳。
……。
二、走進作者有聲有色的童年世界。
師：童年生活是人生中一段美好的回憶。今天我們學習的文章作者名叫笑源，他的童年是和姥姥一起度過的，他的姥姥有一手剪紙的絕活，所以，伴隨他童年生活的是——一齊讀課題。
師：剪紙是我國的一門傳統藝術。想欣賞一下姥姥的剪紙嗎？
生：想！
師：（點擊課件）。
師：笑源伴隨著姥姥的這些剪紙慢慢長大，后來他上了小學、中學、大學，離姥姥越來越遠，但他還是不斷收到姥姥寄來的剪紙，常常想起姥姥那清清爽爽的剪紙聲。我們一起看課文的最后一句話，一齊讀。（點擊課件）。
生：（齊）無論何時，無論何地，只要憶及那清清爽爽的剪紙聲，我的心境與夢境就立刻變得有聲有色。
師：為什么只要憶及那清清爽爽的剪紙聲，我的心境與夢境就立刻變得有聲有色呢？我會夢見什么呢？（點擊課件出示）只要憶及那清清爽爽的剪紙聲，我就夢見了，夢見了????????，夢見了……請同學們快速瀏覽一下1至12小節(jié)，想想看笑源會夢見什么，他的夢中有什么。
生：瀏覽課文并思考。
師：我們交流一下，誰來說？
師：是呀，這是我看慣也記牢了的，怎么會忘記呢？
生：我會夢見大平原托著的小屯。
師：這小屯對作者而言這么重要嗎？
生：這小屯是他的家鄉(xiāng)，這兒留下了他童年的歡樂。
師：是呀，這小屯是生我養(yǎng)我的故鄉(xiāng)，我曾經多少次夢回故園尋找童年的歡樂！
生：我補充一句，這個詞更能看出姥姥剪紙的平中見奇。
生：我認為“無所不能”應該讀好，這個詞說明姥姥什么都能剪。
師：只要生活中有的姥姥都能剪，體會的真好，誰還想說？
生：我認為人們對姥姥贊嘆的一句應該讀好。
師：你來讀一讀。
生：我從小就聽人嘖嘖贊嘆：“你姥姥神了，剪貓像貓，剪虎像虎，剪只母雞能下蛋，剪只公雞能打鳴?！?BR> 師：如果把這句話讀成一個字那是什么字？
生：神。
師：（板書：神）誰來再讀這句話，讀出一個“神”字。
生：我從小就聽人嘖嘖贊嘆：“你姥姥神了，剪貓像貓，剪虎像虎，剪只母雞能下蛋，剪只公雞能打鳴。”
師：姥姥剪的母雞真的會下蛋嗎？公雞真的會打鳴嗎？這是一種夸張的說法，誰用夸張的語氣讀好這句話。
生：我從小就聽人嘖嘖贊嘆：“你姥姥神了，剪貓像貓，剪虎像虎，剪只母雞能下蛋，剪只公雞能打鳴?！?BR> 師：我們一起來讀這個自然段，讀出一個“神”字。
生：（齊）一把普普通通的剪刀，一張普普通通的彩紙，在姥姥的手里翻來折去，便要什么就有什么了，人物、動物、植物、器物，無所不能。我從小就聽人嘖嘖贊嘆：“你姥姥神了，剪貓像貓，剪虎像虎，剪只母雞能下蛋，剪只公雞能打鳴?！?BR> 師：我會夢見姥姥的剪紙，會夢見姥姥神奇的剪紙藝術。我還會夢見什么呢？
師：小孫子死死地捂著姥姥的眼睛讓姥姥剪喜鵲登枝，這是多么溫馨、多么有趣的一幕啊，我們一起來品味品味。誰來讀一讀課文第四小節(jié)。
生：我看慣也記牢了姥姥剪紙時身心入境的神態(tài)，那剪刀行在紙上的刷刷聲，悅耳至極。我是個出名的調皮蛋，經常變著花樣刁難姥姥。一天，我用雙手死死地捂住姥姥的雙眼，讓她摸著剪窗花。
師：能把姥姥的雙眼捂得再緊一些嗎？你再讀讀這句話。
生：一天，我用雙手死死地捂住姥姥的雙眼，讓她摸著剪窗花。豈知工夫不大，一幅“喜鵲登枝”便完成了。嗬！梅枝與喜鵲形象生動，大小疏密無可挑剔。
師：注意這里有一個語氣詞，嗬，后面是感嘆號，表達什么意思？
生：驚嘆！
生：贊嘆！
生：佩服！
師：我們一起讀這句話，讀出我的驚嘆！贊嘆！佩服！
生：（齊）嗬！梅枝與喜鵲形象生動，大小疏密無可挑剔。我服了，可還耍賴：“姥姥，你從我手指縫里偷著往外看了！”
師：我服了，可還耍賴。你耍過賴嗎？能把耍賴的感覺讀到這句話中嗎？如果我就是文中的姥姥，你沖著我耍賴。
生：我服了，可還耍賴：“姥姥，你從我手指縫里偷著往外看了！”
師：他強調的是“看了”，誰再來沖著我耍賴。
生：我服了，可還耍賴：“姥姥，你從我手指縫里偷著往外看了！”
師：他強調的是“偷著”，你們一起沖著我耍賴。
生：（齊）我服了，可還耍賴：“姥姥，你從我手指縫里偷著往外看了！”
生：我看出了姥姥的剪紙技藝已經達到了出神入化、爐火純青的地步！
生：我看出了姥姥對我的疼愛，這是一位慈祥的姥姥！
生：老牛和小兔。
生：（輕聲讀）一只頑皮的小兔子騎在一頭溫順的老牛背上；一頭老牛和一只兔子在草地上啃食青草；蹦跳的兔子，奔跑的兔子，睡覺的兔子；拉車的老牛，耕地的老牛……兔子總是在玩耍，老?？偸窃诟苫顑?。
師：你讀出了什么？看出什么？
生：我看出兔子很快樂，老牛很辛勞。
生：我看出兔子就是我，老牛就是姥姥。
生：我想起了我的媽媽，她整天操勞卻不讓我做任何事情，只讓我一心學習！
師：你體會到了媽媽的辛勞和為你的付出，難能可貴！
生：我覺得我就是文中快樂的小兔子，有爸爸媽媽的呵護和關愛，我很幸福！
生：我想起了爸爸每天接送我上學還要上班真得很辛苦！
生：我想起了小時候和爺爺奶奶在一起生活的快樂時光，無憂無慮，自由自在！
生：很幸福！
生：很快樂！
生：很甜蜜！
師：是呀，是姥姥用剪刀為我剪出了一個有聲有色的童年。（板書：有聲有色）。
三、走進作者有聲有色的心境和夢境。
師：童年生活是美好的，可是人總要長大，我再也不可能回到童年，不可能永遠待在姥姥的身邊。（音樂響起，范讀）我上學了，小學、中學、大學——越走越遠了。但我還是不斷收到姥姥寄來的剪紙，其中有一幅是這樣的：一頭老牛定定地站著，出神地望著一只歡蹦著遠去的小兔子，聯結它們的是一片開闊的草地。我知道，這是姥姥對我的期待。事實上，我不管走多遠，走多久，夢中總不時映現家鄉(xiāng)的窗花和村路兩側的四季田野。無論何時，無論何地，只要憶及那清清爽爽的剪紙聲，我的心境與夢境就立刻變得有聲有色。請同學們看姥姥給我寄來的這一幅剪紙，一齊讀一讀。
生：一頭老牛定定地站著，出神地望著一只歡蹦著遠去的小兔子，聯結它們的是一片開闊的草地。
師：如果讓你給這幅剪紙起個名字你會起什么？
生：牽掛！
生：期待！
生：無言的愛！
……。
生：對姥姥的思念！
生：對姥姥的感激！
生：甜蜜和溫馨！
生：對童年美好生活的回味！
生：內心充滿著力量！
師：（點擊課件）在文中有這樣一句話，誰來讀一下。
生：密云多雨的盛夏，姥姥怕我溜到河里游泳出危險，便用剪紙把我拴在屋檐下。
師：請注意這個紅顏色的“拴”字，（板書：拴）姥姥用什么拴住我？
生：愛！
師：栓了我多久？
生：一個夏天。
生：整個童年。
生：我的一生。
師：（點擊課件）后來我上學了，小學、中學、大學——越走越遠了，姥姥的剪紙還拴得住我嗎？還將拴“我”多久，還能拴“我”多久？寫下自己的體會。
生：寫體會。
師：好，我們來交流一下閱讀體會。
生：只要憶及那清清爽爽的剪紙聲，我就會想到姥姥對我的呵護和期待，想起童年的快樂時光，無論何時，無論何地，我都不會忘記，姥姥的剪紙將拴住我一輩子。
生：現在我長大了，姥姥的剪紙雖然拴不住我的肉體，但卻永遠拴住我的心，無論我走多遠，都走不出姥姥對我的牽掛！
生：只要想起姥姥的剪紙，我就會想起美好的童年生活，想起姥姥的勤勞、善良和對我的愛，我的心境和夢境就會變得有聲有色，就會充滿著力量，這是值得我一輩子珍藏的財富！
……。
師：是呀，姥姥的剪紙將伴隨作者一生，童年生活的美好回憶將伴隨著作者的一生，姥姥的愛將伴隨著作者的一生！姥姥的牽掛和期待將伴隨著作者的一生姥姥的剪刀剪出的是我有聲有色的人生，讓“我”的人生永遠有聲有色?。ò鍟喝松?。
姥姥的剪紙讀后感篇十一
教學要求：
學會本課9個生字，兩條綠線內的生字只識不寫。能理解由生字組成的詞語。
一、導入課題。
2.有個叫笑源的人，她和姥姥的感情非常深厚，他的姥姥最拿手的是剪紙。為了表達他對姥姥的深切思念之情，他特地寫了一篇文章，今天我們就來學習《姥姥的剪紙》。
3.亮標。
二、初讀課文。
1.自由朗讀課文，要求讀準字音，讀順句子，了解課文大意。
2.指讀課文，及時正音：“擇、豬、爽”為翹舌音，“屯”為前鼻音，“爽”為后鼻音。并糾正字形：“豈”上下結構，下面為“己”，不出頭?！暗蟆毕旅鏋樘幔皇瞧?。
3.再讀課文，給課文分段。
全文共13個自然段，可以分為四部分。
1-3自然段，講述了姥姥剪紙的技藝高超，深入人心。
4-6自然段，講述了姥姥在“我”的刁難下，盡展技藝。
7-12自然段，講述了姥姥用剪紙表達了與“我”的濃濃深情。
13-自然段，講述了姥姥用剪紙表達對遠方的“我”的掛念，姥姥的剪紙是“我”永遠的回憶。
三、學習第一部分。
2.自由讀課文2-3小節(jié)，思考上述問題。
3.交流。
a.技藝高超“普普通通”“翻來折去”材料平常，方法簡單，居然“要什么有什么”“無所不能”，從正面表現了姥姥剪紙技藝的高超。鄰居的贊嘆，“下蛋、打鳴”則從側面反應了姥姥剪紙的逼真。（指導朗讀，讀出剪紙的逼真、人們的贊嘆）。
b.姥姥廣結善緣，有求必應。“任誰開口都行”可見姥姥人緣極廣；“撩起、擦擦手”可見姥姥干脆利落，說剪就剪；“”說吧，派啥用場？往哪兒貼？可見姥姥的爽朗，剪紙有針對性，會剪的東西多，各有用處?！敖又苫睢笨梢娎牙训那趧?。
4.指導朗讀。
5.小結：
作者的姥姥就是這樣普通的老人，因為她有著所有普通婦女的美德——勤勞善良。但是說她普通卻不又普通，她身懷剪紙絕技，廣結善緣。她是一位多么了不起的女性??！
四、作業(yè)。
1.抄寫生字組成的詞語。
2.劃去錯誤讀音。
擇（zezhai）菜刁難（nannan）三伏盛（shengcheng）夏。
薅（haoru）草機靈（lingling）數（shushu）九寒冬。
3.有感情地朗讀課文。
4.搜集資料：我國還有哪些民間藝術？
教學后記。
通過文件出示剪紙的圖畫，學生對這門我國傳統的藝術有了更清晰的了解，從而對“我”姥姥更是懷有更深的敬意。這樣讀文章的時候就更投入了。
姥姥的剪紙讀后感篇十二
教學目標：
1.學會生字新詞，有感情地朗讀課文，積累好詞佳句及其表現手法；
2.依托語詞，經歷把課文讀薄、把課文讀厚、把課文讀活的奇妙的閱讀之旅；
3.讀出姥姥的心靈手巧，讀出姥姥的舐犢情深，讀出作者的心夢之境，讀出對親人的感恩、對童年的眷戀之情。
教學過程：
第一部分：濃縮語詞，把課文讀薄。
一度濃縮，把課文讀成幾個鏡頭。
二度擴散，讀出姥姥的舐犢情深。
生：一定是甜蜜的。
生：非常溫馨的。
生：我想還可能有一種依戀的感覺。
師：請同學們默讀課文中描寫這些事情的段落，把你覺得甜蜜的、溫馨的、依戀的地方用波浪線畫下來，反復地在心中讀上幾遍，讓心緒隨著波浪蕩漾開去。
師：來，把你覺得甜蜜的、溫馨的、抑或是依戀的地方讀給大家聽聽。好嗎？
生1：我畫的是這個句子："我是個出名的調皮蛋，經常變著花樣刁難姥姥。一天，我用雙手死死地捂住姥姥的雙眼，讓她摸著剪窗花。"。
師：先說說你的感受？
生1：童年的我是那么調皮，竟然捂住姥姥的雙眼，姥姥不但不生氣，還樂呵呵地剪起紙來。我想，長大了作者回憶起來一定很甜蜜。
師：你能把"我"的調皮勁兒讀出來嗎？
生1："我是個出名的調皮蛋，經常變著花樣刁難姥姥。一天，我用雙手死死地捂住姥姥的雙眼，讓她摸著剪窗花。"。
師：我的"刁難"手段就是--。
生：死死地捂住姥姥的雙眼，讓她摸著剪窗花。
師：誰再來讀讀這句話，把姥姥的眼睛捂得再緊點兒？
生：（夸張地）"我是個出名的調皮蛋，經常變著花樣刁難姥姥。一天，我用雙手死死地捂住姥姥的雙眼，讓她摸著剪窗花。"。
生2：我畫的是這個句子："我服了，可還耍賴：'姥姥，你從我手指縫里偷著往外看了！'"。
師：你耍賴過嗎？你能把耍賴的感覺讀到這話中去嗎？如果我是文中的姥姥，你沖著我耍賴。
生2：（用耍賴的口吻）"姥姥，你從我手指縫里偷著往外看了！"。
師：（幽默地）"你差點把姥姥的眼珠子按冒了！"。
師：（用指頭點一下學生2的鼻子）"熟能生巧，總剪，手都有準頭了！"。
師：姥姥"熟能生巧"的本領是怎么練就的呀？
生："數九隆冬剪，三伏盛夏剪，日光下剪，月光下剪，燈光下剪，甚至摸黑剪。"。
生：（齊）剪紙。
師：不好剪啊，剪不好要剪到自己的手的，有信心嗎？
生：（齊）有！
師：孩子，要想做到熟能生巧，你得：數九隆冬--。
生1：剪！
師：三伏盛夏--。
生2：剪！
師：日光下--。
生3：剪！
師：月光下--。
生4：剪！
師：燈光下--。
生5：剪！
師：摸黑--。
生6：剪！
師：剪紙有趣嗎？你們達到熟能生巧了嗎？
生：（齊）還沒有。
師：來，讓我們繼續(xù)剪，男生冬天剪，女生夏天剪，男生白天剪，女生晚上剪，男生燈光下剪，女生摸黑剪，準備，開始。
（師再次引讀，男女生輪流接讀。）。
師：再來一遍，這遍要剪得快一點呦?。◣熢俅我x，男女生再次輪流接讀，速度越來越快。）。
師：有沒有人剪到手呀？
生：（齊、笑）沒有！
師：看來你們基本練就了熟能生巧的本領。是呀，那剪刀聲如此悅耳至極，作者怎么不會發(fā)出這樣的感嘆：無論何時，無論何地，只要憶及那悅耳至極的剪紙聲，我的心境與夢境就立刻變得--有聲有色。（師指點板書上的"有聲有色"。）。
師：來，繼續(xù)把你覺得甜蜜的、溫馨的、依戀的地方讀給大家聽聽。
生1："密云多雨的盛夏，姥姥怕我溜到河里游泳出危險，便用剪紙把我拴在屋檐下。"姥姥是多么得愛我呀！心思是那么細膩，用剪紙把我拴在了屋檐下，真是別出心裁。
生2："唔！姥姥生肖屬牛，而我屬兔。我嚷著還要。"這是多么快樂甜蜜的回憶??！
生3："姥姥把我摟在懷里夸道：'機靈鬼！'"我從這里看出姥姥是非常疼愛作者的。
生4："從那時候起，我總是纏著姥姥剪兔子和老牛--蹦跳的兔子，奔跑的兔子，睡覺的兔子；拉車的老牛，耕地的老?！?有這樣的姥姥該多幸福啊！
師：是呀，對于姥姥給我剪"牛馱小兔"等關于牛、兔主題的窗花的往事，每個同學都有自己獨特的感受，那都是非常真實的。我們先來看看這個地方的描寫："密云多雨的盛夏，姥姥怕我溜到河里游泳出危險，便用剪紙把我拴在屋檐下。"。
師：請同學們自己讀讀這句話。
生：（自由地）"密云多雨的盛夏，姥姥怕我溜到河里游泳出危險，便用剪紙把我拴在屋檐下。"。
師：這看似平淡的一句話，有一個字卻用得很傳神，你認為是哪一個字？
生：拴。
師：你認為是哪一個字？
生：拴。
師：你認為是哪一個字？
生：我認為也是這個"拴"字。
師：誰能上臺來做一個"拴"的動作？
生：（做"拴"的動作。）。
師：（插話）拴東西，一般用什么拴？拴好后別忘了打一個結。（教師演示打結的動作。）。
師：課文中是用繩子拴嗎？用什么拴住了什么？
生：用剪紙把我拴在屋檐下。
生：用剪紙拴住了我那顆貪玩的心。
師：拴得緊嗎？誰來讀讀？
生："密云多雨的盛夏，姥姥怕我溜到河里游泳出危險，便用剪紙把我拴在屋檐下。"。
師：拴是拴住了，但還沒有打結，誰再來讀讀？
生：（很有趣味的）"密云多雨的盛夏，姥姥怕我溜到河里游泳出危險，便用剪紙把我拴在屋檐下。"。
師：那么，姥姥的剪紙到底有什么神奇的功能，牢牢地拴住了上學前的我呢？請同學們趕快讀讀下文，到字里行間中去找答案。（生自由讀課文）。
師：從哪些句子的字里行間中看出我被姥姥的剪紙拴住了？你來讀，要讀得讓我們真得有身臨其境的感覺。
生："她從舊作業(yè)本上撕下一頁紙……姥姥把我摟在懷里夸道：'機靈鬼！'"。
師：這段話中，拴住作者的是什么？
生：姥姥剪的"牛馱小兔"。
生：還有牛和小兔一起吃草這幅作品。
師：這段話中，拴住你的是什么？
生1：拴住我的是姥姥的親切和慈祥的面容。
生2：拴住我的是姥姥說話時的輕聲慢語、一副和顏悅色的樣子。
生3：拴住我的是那段屬于作者的快樂、愜意的夏日午后的日子。
師：想走進這溫馨的盛夏午后嗎？來，同桌一個讀姥姥的話，一個讀作者的話，姥姥是輕聲慢語，作者是如癡如醉，用心感受感受，讀一讀。（生自由對讀。）。
生：（全體）密云多雨的盛夏，姥姥怕我溜到河里游泳出危險，便用剪紙把我拴在屋檐下。她從舊作業(yè)本上撕下一頁紙，刷刷幾下，就剪出一幅圖樣。我搶過來看了，是一只頑皮的小兔子騎在一頭溫順的老牛背上。我不解地問：
生：（不解地）"牛干啥馱著兔子？"。
生：（全體）姥姥笑了：
師：（打趣地）"誰讓牛是兔子的姥姥呢？"。
生：（全體）唔！姥姥生肖屬牛，而我屬兔。我嚷著還要。
師：（指著該生）你嚷呀！你不嚷我就不剪呀！
生：（大嚷道）我還要！我還要！我還要！
生：（全體）姥姥又剪出一幅：一頭老牛和一只兔子在草地上啃食青草。姥姥問：
師："看明白了嗎？"。
生：（全體）我想了想說：
生：（調皮地）"我知道了，是說我和姥姥在一個鍋里吃飯吶！"。
生：（全體）姥姥把我摟在懷里夸道：
師：（教師將該生摟在懷里，疼愛地）"機靈鬼！"。
師：我們表演得怎樣？你們感覺到文中的"我"被牢牢地拴住了嗎？
生：感覺到了。
師：你還從哪些句子的字里行間中看出我被姥姥的剪紙拴住了？
生（讀）："從那時候起，……對活潑的兔子與敦厚的老牛充滿了好感。"。
師：這段話中，拴住作者的還是什么？
生：活潑的兔子與敦厚的老牛。
師：哪一個字眼強烈地表達了"我"被牢牢地拴住了？
生：纏。
師："我"怎么纏的？可能有哪些動作，說了哪些話？來，把我當姥姥，你來纏纏我。
生1：姥姥，我屬兔，你再給我剪一只兔子吧！要不然，我可要去游泳啦！
師：別去，危險！那好吧，姥姥就給你剪只蹦跳的兔子。你也來纏纏我。
生2：姥姥，你屬牛，剪一頭牛給我這只小兔子吧！
師：這孩子，我就給你剪只拉車的老牛吧。你也來纏纏我。
生3：姥姥，再給我剪一張吧，明天我要拿給小伙伴看。
師：我的小機靈鬼，你還有完沒完，這是最后一張了啊，剪只睡覺的兔子給你。
師：這真得是最后一張嗎？
生：（齊）不是。
師：從哪兒看出？
生："我總是纏著姥姥剪兔子和老牛--蹦跳的兔子，奔跑的兔子，睡覺的兔子；拉車的老牛，耕地的老牛……"我從這里的省略號看出，姥姥還給我剪了許許多多的兔子和牛。
姥姥的剪紙讀后感篇十三
“剪紙”是貫穿全文的線索，也是情感的載體。抓住這個主線，在教學設計時，我始終圍繞姥姥的“剪紙”開展教學活動。我把全文分為兩部分，第一、二段為第一部分，先是讓學生找描寫剪紙的語句，感受姥姥剪紙的形象生動、精巧細致，在感官上有一個形象的了解。接著，以“熟能生巧，總剪，手都有準頭了！”為中心句，思辯姥姥為什么能“熟能生巧”，怎么練的，結果怎樣，進一步感受姥姥的心靈手巧。學生通過朗讀以及重點詞句的理解，對姥姥高超的剪紙非常佩服，我能從他們有感情的朗讀體會到這一點。
我們知道，整篇課文要表達的不光是姥姥的剪紙技藝，更是祖孫之間那份濃濃的親情。
所以，在第二部分的教學中，我抓住剪紙，讓學生找出三幅牛兔剪紙圖，想想它們有什么特點，體會到在實際生活中姥姥的勤勞，作者的貪玩。學生在交流這三幅圖片的含義時，能聯系自己的實際生活，感受姥姥對作者的疼愛時，更激起對自己家人的感恩。所以，當我讀著作者后來寫的對姥姥臨終前的回憶時，我感覺到自己的眼角潤濕了，親情打動了我，也打動了學生。我聽到教室一片靜默。我想這正是我要的教學效果，不僅僅是讓學生欣賞姥姥栩栩如生的剪紙藝術，更是讓學生體會到親人的關愛，永遠心存一份感激，并把這份情傳遞給身邊所有的人。
能體會姥姥剪紙技藝的高超，又能感悟祖孫倆之間的濃濃親情，就達到了我的教學目的。
一、讀題。
1、讀題。
用詞語形容。
相機板書：惟妙惟肖、形態(tài)各異、意味深長。
3、再讀，想像這樣身心入境地剪著紙的姥姥。
用詞語形容。
相機板書：心靈手巧、勤勞善良、舐犢情深。
過渡：這些都是初步印象，再走進課文，你會覺得這些剪紙更加栩栩如生、令人贊嘆；姥姥更加真實熟悉，仿佛就在身邊。
二、學習1——6。
自讀，圈畫批注，思考：是個怎樣的姥姥。
交流：
1、心靈手巧。
（1）第二小節(jié)。
普普通通、翻來折去（反襯技藝高超）。
神了（夸張，以他人之口襯托技藝高超）。
理解“深入人心”（不是一個人這么說，也不是只有現在這么說）。
小結：簡直就是藝術作品，姥姥是一個了不起的民間藝術家！
（2）第五至七小節(jié)。
刁難：為難，出難題。
無可挑剔：仿佛看到了什么？
(剪得好；我仔細地看，找不出瑕疵）。
耍賴。
聯系上下文理解“熟能生巧”
小結：技藝真的高超，神乎其神了！
再分角色讀對話，還體會到什么？
點化：這樣的感覺，你是不是很熟悉？這樣的場景，是不是也曾發(fā)生在你的身邊？
2、勤勞善良。
（1）左鄰右舍。
（2）廣結善緣、有求必應。
（很忙，忙什么？點化：這樣的老人家你是否覺得很熟悉？她是不是就在你的身邊？）。
（直爽，熱情）。
（為別人著想，認真負責）。
（水平高，仿佛有倉庫）。
……。
再讀讀。
三、學習7——11。
交流。
朗讀。
談體會：舐犢情深。
四、學習12——13。
1、引讀12。
從姥姥剪的兔子和老牛中讀懂了什么？
（對兔子的希望和愛）。
（老牛敦厚淳樸，就像姥姥一樣）。
（俯首甘為孺子牛）。
……。
引讀。
反復讀。
2、過渡：是啊，從小……姥姥的剪紙已經成為我心中的一個夢境。
然而，我上學了，越走越遠，但……。
期待些什么？
除了期待，你還讀除了什么？
相機朗讀，小結，讀最后兩句話。
五、總結。
文中的姥姥和姥姥的剪紙以及祖孫之間濃農的情意我想打動了我們每一個人。
其實，文章學到這里，有沒有令你想到了些什么呢？也許我們的姥姥、奶奶、爺爺并沒有這么一手令人驚嘆不已的絕活，但是，他也有一個和姥姥一樣的永恒的動作，也許只是端著一碗熱躺向你走來，也許只是在燈下縫一顆紐扣，也許是將雞腿小心翼翼地藏起來，夾到你的碗里，這些都值得我們的捕捉、記憶和感恩。
記住這篇課文，這位老人家，更要記得感恩。
姥姥的剪紙讀后感篇十四
學會本課9個生字，兩條綠線內的生字只識不寫。能理解由生字組成的詞語。聯系上下文并結合自己的生活，理解“熟能生巧、總剪，手都有準頭了”這句話的含義。感受姥姥的心靈手巧、勤勞善良對我的濃濃的親情，感情作者字里行間流露的對姥姥的深情思念。
重點難點。
感受姥姥的心靈手巧、勤勞善良對我的濃濃的親情，感情作者字里行間流露的對姥姥的深情思念。
教學準備。
教學時間。
（2）課時。
第（一）課時。
教學過程。
教學環(huán)節(jié)。
2.有個叫笑源的人，她和姥姥的感情非常深厚，他的姥姥最拿手的是剪紙。為了表達他對姥姥的深切思念之情，他特地寫了一篇文章，今天我們就來學習《姥姥的剪紙》。
1.自由朗讀課文，要求讀準字音，讀順句子，了解課文大意。
2.指讀課文，及時正音：“擇、豬、爽”為翹舌音，“屯”為前鼻音，“爽”為后鼻音。并糾正字形：“豈”上下結構，下面為“己”，不出頭。“刁”下面為提，不是撇。
3.再讀課文，給課文分段。
全文共13個自然段，可以分為四部分。
1-3自然段，講述了姥姥剪紙的技藝高超，深入人心。
4-6自然段，講述了姥姥在“我”的刁難下，盡展技藝。
7-12自然段，講述了姥姥用剪紙表達了與“我”的濃濃深情。
13-自然段，講述了姥姥用剪紙表達對遠方的“我”的掛念，姥姥的剪紙是“我”永遠的回憶。
2.自由讀課文2-3小節(jié)，思考上述問題。
3.交流。
a.技藝高超。
“普普通通”“翻來折去”材料平常，方法簡單，居然“要什么有什么”“無所不能”，從正面表現了姥姥剪紙技藝的高超。鄰居的贊嘆，“下蛋、打鳴”則從側面反應了姥姥剪紙的逼真。b.姥姥廣結善緣，有求必應。“任誰開口都行”可見姥姥人緣極廣；“撩起、擦擦手”可見姥姥干脆利落，說剪就剪；說吧，派啥用場？往哪兒貼？可見姥姥的爽朗，剪紙有針對性，會剪的東西多，各有用處?！敖又苫睢笨梢娎牙训那趧凇?BR> 4.指導朗讀。
5.小結：
作者的姥姥就是這樣普通的老人，因為她有著所有普通婦女的美德——勤勞善良。但是說她普通卻不又普通，她身懷剪紙絕技，廣結善緣。她是一位多么了不起的女性?。?BR> 1.抄寫生字組成的詞語。
2.劃去錯誤讀音。
薅（haoru）草機靈（lingling）數（shushu）九寒冬。
3.有感情地朗讀課文。
4.搜集資料：我國還有哪些民間藝術？亮標。
掌握生字詞，理清思路。
（指導朗讀，讀出剪紙的逼真、人們的贊嘆）。
通過文件出示剪紙的圖畫，學生對這門我國傳統的藝術有了更清晰的了解，從而對“我”姥姥更是懷有更深的敬意。這樣讀文章的時候就更投入了。
板書設計。
反思重建。
姥姥的剪紙讀后感篇十五
一、齊讀課題整體回憶內容。
生：兩件事，姥姥的剪紙技藝高超；姥姥的剪紙深深地吸引了我。
生：（略）。
師：我們有的想了解課文的內容，剛才這位同學想了解作者為什么寫，我們高年級的同學還應該想想課文是怎么寫的，這三方面的內容。
二、尋找文眼明確學習目標。
師：姥姥剪紙的技藝和剪紙的作品各有什么特點？
生：略。
師：找到文中最能體現姥姥技藝高超的一個字？
板書：藝高?神。
師：姥姥怎么會有這么高超的技藝？
生：總剪。
板書：總剪。
三、學生自主閱讀。
師：請大家?guī)е鴨栴}默讀全文，在重點的詞句或感受深刻的詞句上圈劃，寫寫批注。
（教師巡視，相機指點：寫批注可以簡單一些，用一、兩個詞語即可……有的同學還關注用什么方法寫的，很好……重要的句子中一些關鍵的詞語打上點，這是一種很好的閱讀方法。）。
四、學生交流?品讀文本。
生1：朗讀并交流閱讀感受。教師出示交流內容：“我從小就聽人嘖嘖贊嘆：‘你姥姥神了，剪貓像貓，剪虎像虎，剪只母雞能下蛋，剪只公雞能打鳴?！?BR> 師：你說到姥姥的剪紙栩栩如生，你是從哪里看出來的？
生：（略）。
師：對同一句話有沒有不同的感受？
生：（略）。
生：略。
師：對，如果說“像”字寫出了姥姥剪紙的形似，那么“能”字則寫出了神似，這樣寫用一個詞語形容就叫（出示詞語）形神兼?zhèn)洹Ｎ覀冏x文章時就應該像這樣細細地品讀語言。
板書：品語言。
師：這個同學的感受特別好，獎勵你來由衷地贊一贊姥姥的剪紙。
生：2生個別讀——齊讀。
師：姥姥不僅剪出的動物形神兼?zhèn)?，還能剪各種植物、人物、器物，我們也來像課文一樣說一說。
出示仿說句式：剪??像???，剪???像???，剪???能?????，剪????能????。
（后半句教師引導：剪朵鮮花——；剪只喜鵲——剪條鯉魚——剪盞電燈——）。
師：你看，連器物也活了，還有別地地方看出“神”嗎？
生2：交流豈知工夫不大，一只‘喜鵲登枝’便完成了……。
師：（打斷）不要忘了前文，姥姥是在什么情況下剪的，讀書要前后勾連。
生：朗讀并交流閱讀感受。教師出示交流內容：“一天我用雙手死死地捂住姥姥的雙眼，讓她摸著剪窗花。豈知工夫不大，一只‘喜鵲登枝’便完成了。嗬！梅枝與喜鵲形象生動，大小疏密無可挑剔?！?BR> 師：誰還有自己的感受？
生：略。
生：齊讀本語段。
生3：朗讀并交流閱讀感受。教師出示交流內容：“數九隆冬剪，三伏盛夏剪，日光下剪，月光下剪，燈光下剪，甚至摸黑剪。姥姥的手就是眼睛，好使的剪刀就像她兩根延長的手指?！?BR> 師：（如上劃出“剪字”）用了幾個“剪”字？
師生接讀：姥姥——（生）數九隆冬剪，三伏盛夏剪，（師）一年四季總在剪，日光下——（生）日光下剪，月光下剪，燈光下剪——（師）一天到晚都在剪，甚至——（生）甚至摸黑剪。
生：略。
師：短語讀來瑯瑯上口，而且一連用了五個“剪”字，更感受到姥姥一直在剪。
師：感情示范朗讀。讀著讀著，我們仿佛看到？
生：略。
生：2生讀。
師：這么優(yōu)美的語言建議大家在課后變成畫面，裝上畫框，變成6幅畫裝在心底。
生：齊讀。
師：剪紙讓姥姥練就了一身本領——。
生：個別讀第二句。
師：我們平時有這樣說嗎，“手是眼睛，剪刀變成了手指，”能讀出什么？
生：略。
師：手就是眼睛，手就成了神手，剪刀就是手指，簡直就是神剪，神手再加神剪，姥姥成了神剪手。課文用了這樣獨特的語言。以后，我們碰到像這樣有新鮮感、陌生感的語言要認真品一品，為什么這樣寫，這樣寫有什么好處呢，這樣的學習能讓我們的體會更多，收獲更大。
師：光讀出姥姥的“技藝神”不行，還要往深度讀、廣度讀。還有什么“神”？
生4：朗讀并交流閱讀感受。教師出示交流內容：“密云多雨的盛夏，姥姥怕我溜到河里游泳出危險，便用剪紙把我栓到屋檐下?！?BR> 師：姥姥的剪紙又不是繩子，怎么“栓”，這樣的語言也非常有特點。
板書：栓腳。
生：略（課文中有關童年生活的剪紙畫面）。
師：童年的我被拴住了嗎，哪些詞句讓你讀出來的？
生：“擺弄”一語句。
師：一個細節(jié)“擺弄”，讓人看出我被栓住了，還有哪些細節(jié)？
生：“纏著”一語句。
師：從我的一系列行為細節(jié)中可以看出我被姥姥的剪紙深深地拴住了，姥姥的剪紙何止拴住了我的“腳”（上板書擦去），拴住的是我的心。
板書：“腳”擦去改成“心”（并加右側箭頭）。
師：究竟用什么栓住我的心？
師：姥姥的愛在哪里？我們是要有理由的。
生：“摟在懷里夸”一語句。
師：“一摟一夸”又是一處細節(jié).
生：“怕”一語句。
師：一個“怕”字讀出的是？
生：略。
師：姥姥跟我的愛滲透在姥姥和我的生活的點點滴滴中，還體現在哪里？
生：略。
師：老?？傇诟墒裁?？
生：略。
師：姥姥和我的愛不僅僅融入在一個個生活的細節(jié)中，還融入在這一張張剪紙中，剪紙的“神”不光是技藝傳“神”，更傳的是“情”。
板書：情。
生：齊讀12節(jié)。
生5：朗讀并交流閱讀感受。教師出示交流內容13節(jié)：“我上學了，小學、中學、大學——越走越遠了。但我還是不斷收到姥姥寄來的剪紙，其中有一幅是這樣的：一頭老牛定定地站著，出神地望著一只歡蹦著遠去的小兔子，聯結它們的是一片開闊的草地。我知道，這是姥姥對我的期待。”
生：略?4位學生談不同的體會。
師：師生接讀，“在我的夢中不時映現的是——生接讀”
生：略。
師：對，這幅剪紙傳遞的是多重的情，有不舍，更有期待。（點紅：見上）。
“聯結”與“栓”比一比，有何不同，栓的是誰的情？聯結的是？
生：略。
板書：聯結（并畫左側箭頭）。
師：“一片開闊的草地”前文哪里看到？
生：集體回憶前文的三處。
師：姥姥剪紙中的這片開闊地還喻示這什么？
生：3生回答?童年的快樂生活?姥姥與我的片片深情?預示作者美好的未來。
師：這是散文的一種寫法“含蓄”，讀來意蘊深長，情意綿長。
板書：含蓄。
生：2生個別讀——齊讀。
生5：朗讀并交流閱讀感受。教師出示交流內容13節(jié)：“事實上，我不管走多遠，走多久，夢中總不時映現家鄉(xiāng)的窗花和村路兩側的四季田野。無論何時，無論何地，只要憶及那清清爽爽的剪紙聲，我的心境與夢境就立刻變得有聲有色?！?BR> 師：（出示課文插圖）在我的夢境中，在我的心靈深處，總有姥姥“沙沙”的剪紙聲，這剪紙聲——（生接）清清爽爽，讓我的心境變得——（生接）有聲有色，讓我的夢境——（生接）變得有聲有色，讓我的思鄉(xiāng)情也——（生接）變得有聲有色。
生：齊讀該語段。
五、總結課文?知道學法。
姥姥的剪紙讀后感篇一
“一把普普通通的剪刀，一張普普通通的彩紙，在姥姥手里翻來折去，便要什么就有什么了?！边@是《姥姥的剪紙》中贊美姥姥的話。我們在生活中經常做游戲，比如用泥巴造城堡，用雪堆娃娃，用野花編花環(huán)······。大家想不想知道我的藝術創(chuàng)造是什么?(旁白)“想”“是翻花”
翻花是我們二三年級玩的。那時候每個小女孩的書包里都有一根橡皮筋，都是在課間的時候玩，翻花是我最拿手的藝術。
有一天，我在回家的路上我的奶奶拿起了我手上的皮筋翻了起來，只見奶奶唰唰唰的幾下就翻出一朵大紅花，我驚奇地看著奶奶手上的大紅花。我問奶奶：“奶奶，你手上的大紅花是怎么翻出來的呀?”我滿臉的疑惑看著奶奶。奶奶慈祥的笑了，她說：“這你就不知道了吧!我從小就玩，這朵大紅花是我們家鄉(xiāng)人人都會翻的，來我教你?！痹谀棠痰囊环庹f下我終于學會了。奶奶每一次都會教我不同的圖案，在學校里我就是我們班的superstar。好多女生來找我教她們翻花，就這樣，翻花在我們學校里一傳十十傳百。
這就是我的藝術創(chuàng)造“翻花”。如果大家想學的話就來找我吧!藝術的創(chuàng)造就在我們的身邊，大家留心一下，就會發(fā)現藝術是件美好的東西。
姥姥的剪紙讀后感篇二
新課程指出，現階段小學高年級語文學習以讀為本，《姥姥的剪紙》這篇課文把飽滿的情感融入到優(yōu)美的語言文字中。錄像中的這位老師在教學中采用了導讀法，談話法，在課堂上引導學生在讀中悟，在悟中讀，交流、理解、想象，體會“我”與姥姥之間那濃濃的深情。讓學生學會通過畫、讀、悟、批、談等方法，全面地理解課文，使學生體會作者的情感。
最后一幅剪紙，老師通過抓詞語“定定地”、“出神地”，感受姥姥內心又是希望朝夕相處的孫兒能留在身旁，又想讓孫兒去更廣闊的田地發(fā)展的矛盾心情。姥姥舐犢情深，對兒孫們是如此的牽掛深深打動了作者，也使讀者的內心也掀起了情感的波瀾，所以最后一部分老師配樂朗讀，很多孩子有感而發(fā)，甚至有的眼含淚花。我想這正是教學效果的體現，教學不僅僅是讓學生欣賞姥姥栩栩如生的剪紙藝術，更是讓學生體會到親人的關愛，永遠心存一份感激，并把這份情傳遞給身邊所有的人。
姥姥的剪紙讀后感篇三
里面寫了姥姥剪紙很厲害。姥姥廣結善緣，任誰開口都行。村里人都說：“你姥姥神了，剪貓像貓，剪狗像狗。剪只猴子會上樹，剪只公雞能打鳴。”當然，這有點兒夸張。（）。
記得有一次，我調皮地用手把姥姥的眼睛死死的捂住，讓姥姥剪紙。不一會兒，一幅“喜鶴登枝”就完成了。我們村里人圖的就是吉利，“喜鶴登枝”姥姥最熟了。夏天到了，姥姥怕我溜出去玩水危險，就用剪紙把我栓在屋檐下。姥姥剪了一只老牛和一只兔子在吃草。我明白了，姥姥屬牛，我屬兔。這是指我和姥姥在一個鍋里吃飯吶。從那以后，我經常叫姥姥剪老牛和兔子。
我上學了，小學、中學、大學——越走越遠，無論我在哪，姥姥都會默默地關注我牽掛我。
前幾天，我們學習了《姥姥的剪紙》這一課，文中的姥姥勤勞、能干、善良、慈祥，是個地地道道的鄉(xiāng)下人。可我卻對她的剪紙佩服得五體投地，因為她的剪紙真的是神了!“剪貓像貓，剪虎像虎，剪只母雞能下蛋，剪只公雞能打鳴?！边@便是村里人對姥姥剪紙的評價，你說神不神?有一次作者用雙手死死地捂住姥姥的眼睛，姥姥都能剪出好看的窗花，于是就出來了姥姥的經典語錄：“熟能生巧，總剪，手都有準頭了!”這就讓我想起了我那次剪紙的時候，剪了半天，才剪出一幅看得過去的剪紙。這正反映了一個道理：只要功夫深，窗花剪得神。
我的功夫不深，所以剪的窗花就不能算得上是神。其實做任何事情都是一樣，只要熟練了就能產生竅門或找出巧辦法?！笆聦嵣?，我不管走多遠、走多久，夢中總不時映現家鄉(xiāng)的窗花和村路兩側的四季田野……”是啊，這么神的剪紙，怎能叫人忘懷?它既帶給了作者快樂的童年，也帶給了我們許多啟發(fā)：只要功夫深，鐵杵磨成針葛蔚。
姥姥的剪紙讀后感篇四
《姥姥的剪紙》描述了作者“我”有一位剪紙技藝高超的姥姥。姥姥手里的剪紙會說話，會傳情，永遠牽動著“我”的心，讓祖孫有了太多的回憶與快樂;一手高超的剪紙技藝，也讓所有的人都贊不絕口。文章寫得活潑生動，蘊含著作者對姥姥的喜愛與思念。
劉廣祥老師在上這一課時，解讀文本之深之細讓人折服。通過兩個“普普通通”突出姥姥剪紙材料很簡單，與“無所不能”形成強烈的對比，從而說明姥姥的剪紙技藝之神。同時引導學生思考在“你姥姥神了，剪貓像貓，剪虎像虎，剪只母雞能下蛋，剪只公雞能打鳴?！敝邪l(fā)現了什么?從而明白了貓與虎之間，公雞與母雞是相似的動物又有細微的區(qū)別，這樣更能體現姥姥的技藝高超。并引導學生仿寫出“剪鴨像鴨，剪鵝像鵝。剪只孔雀能開屏，剪只鳳凰飛上天?！笔箤W生體會到了作者的寫作技巧。
李老師的教學富有機智，注重學生對文本的體悟。在他的引導下，學生感受到了作者用一個“拴”字表達了姥姥對“我”的疼愛，學生通過深入研討課文中的句子，以情傳情。這樣學生就深刻體會到姥姥的剪紙會說話，會傳情，永遠牽動著作者的心，讓祖孫有了太多的回憶與快樂，才會讓“不管我走多遠，走多久……”的順理成章。
李老師的這節(jié)課不僅僅是讓學生欣賞姥姥栩栩如生的剪紙藝術，更是讓學生體會到親人的關愛，永遠心存一份感激，并把這份情傳遞給身邊所有的人。
姥姥的剪紙讀后感篇五
《姥姥的剪紙》是一篇表達了濃濃的祖孫親情的文章。在作者笑源的筆下，姥姥慈祥的面孔和那剪紙的栩栩如生，都令我記憶猶新。
“我”和姥姥生活在一起的歡笑聲、鄰居對姥姥剪紙的贊嘆聲、清脆的剪紙聲;“我”和姥姥生活一起的那一幕幕、村路倆側的四季田野和美麗風光、還有姥姥剪紙的奇型各樣，這讓我的心境與夢境十分有聲有色!課文中，寫出了姥姥對“我”很疼愛，而“我”對姥姥也很喜愛!
令我印象最深的就是最后一小節(jié)。那一幅畫面，深深的把我打動了。好像那副畫面就在我的眼前一樣，“一頭老牛定定的站在那，看著一只歡蹦著遠去的小兔子，聯結它們的是一片開闊的草地······”這幅牛兔分離圖，生動形象的寫出了姥姥對我的期待，也表達了姥姥讓我常常回來看看她，不要忘記她和養(yǎng)育他的小山屯。
姥姥手里的剪紙，會說話，對傳情，會永遠牽動著作者的心。讓祖孫之間有了太多的回憶和快樂。最后，老師給我們讀了一段作者笑源寫的另一段對姥姥的句子，最后的結局令我崩潰了：姥姥去世了!如果我此時此刻正是作者，我想對姥姥說：“姥姥，還記得小時候我纏著您給我剪剪紙的樣子么?兒時，小山屯里每戶人家都貼著您剪的剪紙，我心里可自豪了!姥姥我不會辜負您對我的期望，一定會好好學習的!也會常常來看您的!”
姥姥的剪紙讀后感篇六
讀了《姥姥的剪紙》這篇課文，使我感受頗深，這篇課文講述了姥姥剪紙的高超以及作者與姥姥在一起時的快樂和回憶，表明了姥姥的心靈手巧，勤勞善良和對作者的濃濃親情，流露出作者對姥姥的深情思念。
而且,姥姥剪紙的傳情永遠地牽著作者的心,讓祖孫兩人都有太多的回憶和快樂.姥姥還日夜不停的勞作,與外孫相濡以沫,有著濃得化不開的親情。
姥姥的心靈手巧，技藝高超。慈祥，廣結善緣，樂于助人，有求必應，她的剪紙生動逼真，非常優(yōu)秀，讓人挑不出毛病。
姥姥幾乎時時刻刻再剪，除了干活便是剪紙。顯然，在她手里剪出的人物，動物，植物，器物......栩栩如生，活靈活現。剪刀也已成為姥姥生活中的一部分。姥姥剪紙顯然已經不是一兩天的事了，所以她使用剪刀越發(fā)靈活，可以隨心所欲的使用剪刀剪出美麗的圖案。
這篇課文也使我認識到，姥姥的剪紙技術達到了爐火純青的地步，她的手巧來自她日復一日，年復一年的堅持不懈。在我們的生活中有何嘗不是呢?只要我們肯下功夫，并且掌握正確的方法，那么做任何事都會很成功!
姥姥的剪紙讀后感篇七
大平原托著的小屯里，左鄰右舍的窗子上，都貼著姥姥心靈手巧的勞作。
一把普普通通的剪刀，一張普普通通的彩紙，在姥姥的手里翻來折去，便要什么就有什么了，人物、動物、植物、器物，無所不能。我從小就聽人嘖嘖贊嘆：“你姥姥神了，剪貓像貓，剪虎像虎，剪只母雞能下蛋，剪只公雞能打鳴?！?BR> 我看慣也記牢了姥姥剪紙時身心入境的神態(tài)，那剪刀行在紙上的刷刷聲，悅耳至極。我是個出名的調皮蛋，經常變著花樣刁難姥姥。一天，我用雙手死死地捂住姥姥的雙眼，讓她摸著剪窗花。豈知工夫不大，一幅“喜鵲登枝”便完成了。嗬!梅枝與喜鵲形象生動，大小疏密無可挑剔。我服了，可還耍賴：“姥姥，你從我手指縫里偷著往外看了!”
“你差點兒把姥姥的眼珠子按冒了!”姥姥用指頭點了一下我的鼻子，“熟能生巧，總剪，手都有準頭了!”
是的，莊稼人都圖個吉利，姥姥對“喜鵲登枝”最熟悉不過了。數九隆冬剪，三伏盛夏剪，日光下剪，月光下剪，燈光下剪，甚至摸黑剪。姥姥的手就是眼睛，好使的剪刀就像她兩根延長的手指。
密云多雨的盛夏，姥姥怕我溜到河里游泳出危險，便用剪紙把我拴在屋檐下。她從舊作業(yè)本上撕下一頁紙，刷刷幾下，就剪出一幅圖樣。我搶過來看了，是一只頑皮的小兔子騎在一頭溫順的老牛背上。我不解地問：“牛干啥馱著兔子?”
姥姥笑了：“誰讓牛是兔子的姥姥呢?”
噢!姥姥生肖屬牛，而我屬兔。我嚷著還要。姥姥又剪出一幅：一頭老牛和一只兔子在草地上啃食青草。姥姥問：“看明白了嗎?”
我想了想說：“我知道了，是說我和姥姥在一個鍋里吃飯吶!”
姥姥把我摟在懷里夸道：“機靈鬼!”
從那時候起，我總是纏著姥姥剪兔子和老?！奶耐米?，奔跑的兔子，睡覺的兔子;拉車的老牛，耕地的老牛……兔子總是在玩耍，老牛總是在干活兒。我擺弄著各式各樣的窗花，對活潑的兔子與敦厚的老牛充滿了好感。
我上學了，小學、中學、大學——越走越遠了。但我還是不斷收到姥姥寄來的剪紙，其中有一幅是這樣的：一頭老牛定定地站著，出神地望著一只歡蹦著遠去的小兔子，聯結它們的是一片開闊的草地。我知道，這是姥姥對我的期待。事實上，我不管走多遠、走多久，夢中總不時映現家鄉(xiāng)的窗花和村路兩側的四季田野。無論何時，無論何地，只要憶及那清清爽爽的剪紙聲，我的心境與夢境就立刻變得有聲有色。
姥姥的剪紙讀后感篇八
昨天，我們學習了姥姥的剪紙這一篇課文，我深受感動，一個普普通通的家庭婦女竟然如此的手巧，可以剪出一個個生龍活虎、討人喜一愛一的剪紙實在是太了不起了。
這篇課文總共分為三段，第一段寫姥姥廣結善緣、有求必應，任誰說都可以。第二段寫姥姥在小作者的.百般“刁難”下仍可以剪出和平常一樣漂亮的剪紙。第三段寫密云多雨的先天，姥姥怕小作者跑到河里去洗澡，用剪紙迷住了“我”。
姥姥的剪紙讀后感篇九
教學內容：
蘇教版“國標”本小學語文六年級上冊課文《姥姥的剪紙》（作者：笑源）。
教學要求：
1、能正確、流利、有感情的朗讀課文。背誦課文最后兩個自然段。
2、聯系上下文，并結合自己的生活，理解“熟能生巧、總剪手都有準頭了”這句話的含義。
3、憑借具體的語言材料感受姥姥的心靈手巧、勤勞善良和對“我”濃濃的親情，感悟作者字里行間流露的對姥姥的深情思念。
教學重點：憑借具體的語言材料感受姥姥的心靈手巧、勤勞善良和對“我”濃濃的親情，感悟作者字里行間流露的對姥姥的深情思念。
教學難點：聯系上下文，并結合自己的生活，理解“熟能生巧、總剪手都有準頭了”這句話的含義。
教學過程：
一、復習導入，初品文本。
1、同學們，今天我們繼續(xù)來學習課文《姥姥的剪紙》。作者的名字很好聽，叫做笑源。北方人管外婆叫姥姥，口語就一個字——姥，叫起來很親切。我們一起學著笑源，來叫一聲，姥姥。
2、好聽！挺親切的。同學們，笑源的姥姥還有一樣拿手絕活兒呢！那就是——剪紙。
3、通過上一課時的學習，你覺得課文圍繞著剪紙，作者回憶了他和姥姥的哪些往事？
5、就是這句話，我們一起來讀讀。這句話中用了哪些關聯詞，你從中體會到什么？
8、這就是作者心中和夢中的“有聲有色”，那么這些聲音和生活到底具有怎樣的魔力呢？要想有更加深入的體會，我們要深入到課文的字里行間中去感受感受。
二、研讀課文，體會姥姥的特點。
1、從文中哪些地方可以看出姥姥剪紙技藝高超呢？請同學們輕聲讀1—6自然段，畫出相關的句子。
2、結合學生回答，課件出示下列句子，指導學生朗讀，體會技藝高超。
（1）一把普普通通的剪刀，……便要什么就有什么了，……無所不能。
（“普普通通”“翻來折去”材料平常，方法簡單，居然“要什么有什么”“無所不能”，從正面表現了姥姥剪紙技藝的高超。）指導朗讀。
（2）“你姥姥神了，剪貓像貓，剪虎像虎，剪只母雞能下蛋，剪只公雞能打鳴?！闭f說你對這句話的理解。（姥姥的剪紙形象逼真）。
（3）想欣賞一下姥姥的剪紙作品嗎？你能用一個詞語來概括姥姥的剪紙有什么特點？姥姥了？（栩栩如生、惟妙惟肖、活靈活現）（無所不能、技藝高超、心靈手巧……）。
（4）你們能仿照課文的句子來贊一贊姥姥的剪紙嗎？
出示句型：剪——像——，剪——像——，剪——能——，剪——能——。
（5）一天，我用雙手死死地捂住姥姥的雙眼，讓她摸著剪窗花。豈知工夫不大，一幅“喜鵲登枝”便完成了。嗬！梅枝與喜鵲形象生動，大小疏密無可挑剔。
引導學生抓住“死死地捂住”“摸著剪”“形象生動”“無可挑剔”來感受姥姥的剪紙技藝高超。
3、姥姥是如何練就這一手剪紙絕活的呢？你能從文中找到答案嗎？
（1）你能聯系上下文說說這句話的含義嗎？
（數九隆冬剪，三伏盛夏剪，日光下剪，月光下剪，燈光下剪，甚至摸黑剪。姥姥的手就是眼睛，好使的剪刀就像她兩根延長的手指。）。
（2）你能用學過的俗語、諺語、名言來概括這句話的意思嗎？
（3）對于熟能生巧的道理,你有這樣的體驗嗎?
（4）結合學生回答，出示下列句子，并聯系生活實際加以體會：
“熟能生巧，總剪，手都有準頭了！”
4、過渡：姥姥不僅剪紙技藝高超，她還是一個????????????的人。你從課文中體會到了嗎？指導學生朗讀課文，感受姥姥的勤勞善良、人緣廣、干脆利落。
三、透過剪紙，體味祖孫情深。
2、默讀課文第7—13自然段。找找在這里具體寫了幾幅姥姥的剪紙？是什么樣的？
一只頑皮的小兔子騎在一頭溫順的老牛背上。
一頭老牛和一只兔子在草地上啃食青草。
一頭老牛定定地站著，出神地望著一只歡蹦著遠去的小兔子，聯結它們的是一片開闊的草地。
3、這三幅剪紙的圖案有什么特點？兔子和老牛各代表什么？剪紙中的老牛和兔子有什么特點？（兔子總是在玩耍，老?？偸窃诟苫睿?。
從中你體會到什么？（姥姥對我的喜愛和呵護，對我的關心和照顧。）。
4、引讀：從那時候起，……充滿了好感。為什么這里用省略號，你仿佛還看到了什么？（煮飯的老牛、洗衣服的老牛、喂豬的老?！?。
5、本段文字語言優(yōu)美，感情真摯，大家可以背下來嗎？
6、是呀，姥姥那神奇的剪紙，牢牢地拴住了上學前的“我”?！拔摇庇芍缘匕l(fā)出了這樣的感嘆：無論何時，無論何地，只要憶及那悅耳至極的剪紙聲，我的心境與夢境就立刻變得——有聲有色。
三、心夢飛揚親情流淌。
2、請你把目光移到這幅剪紙上，誰再來讀讀描寫這幅剪紙的文字。如果，讓你給這幅剪紙取個名兒，你會取什么名兒？(《凝望》《無聲的愛》《我的童年》《我是風箏，你是線》《聯結》)。
5、我心飛揚，我夢依舊，姥姥的剪紙將拴我一生，拴我一世，讓我們飽含真情地齊讀這一段話。
四、總結課文，傳遞恩情。
1、同學們，剪紙不光展示了姥姥高超的剪紙技藝，更體現了姥姥對作者的疼愛牽掛，寄托了作者對姥姥的思念和依戀，它如同橋梁溝通了姥姥與作者之間的感情，宛如紐帶，拉近了兩人之間的距離。讓我們永遠地記住這份濃濃親情的見證——姥姥的剪紙！讓我們永遠地記住這個親切而又溫暖人心的名字——姥姥！
2、其實，文章學到這里，有沒有令你想到了些什么呢？在你的身邊最熟悉最親近的人。是的，也許我們的爺爺、奶奶、姥姥并沒有這么一手令人驚嘆不已的絕活，但是，他一定和文中的姥姥一樣有一個永恒的動作、一個永恒的眼神、一句永恒的話語，也許只是端著一碗熱湯向你走來，也許只是一個當你晚歸時那焦急的眼神，也許只是一句讓你早已厭倦的話語：“小心，別著涼﹗”……這些都值得我們捕捉、記憶和懷念。
3、有一首歌這樣唱著：我來自偶然，像一顆塵土，有誰看出我的脆弱；我來自何方，我情歸何處，誰在下一刻呼喚我……（隨后感恩的心》響起。）。
五、課外拓展，延伸親情。
1、剪紙藝術是一門易學但難精的民間技藝。有機會上網的話，可以登錄中國剪紙網，進一步了解我們燦爛的剪紙藝術，也可以搜集其他品種的民間藝術的資料。
2、在收到姥姥寄來老牛望著遠去的小兔子的剪紙后，作者心境肯定頗不寧靜，眼前肯定會浮現出和姥姥在一起時候多姿多彩的生活畫卷。假如你是作者，該怎么給姥姥回信呢？試著寫寫。
3、拓展閱讀：朱自清《背影》。
冰心《荷葉母親》。
六、板書設計：
剪紙：栩栩如生活靈活現。
姥姥：心靈手巧勤勞善良。
姥姥的剪紙讀后感篇十
教學目標：
1、引導學生走進文本，讀出作者有聲有色的童年，讀出作者有聲有色的心境和夢境，讀出自己有聲有色的童年。
2、品味文本語言，錘煉語感，感受姥姥剪紙藝術的神奇和濃濃的祖孫情。
教學重點、難點：
本課的教學重點是引導學生走進作者有聲有色的童年，走進作者有聲有色的心境和夢境，體會到姥姥的剪紙將拴住我的一生以及作者對童年、姥姥的依戀之情。
教學方法：
通過文本情境的創(chuàng)設、多種形式的朗讀、想象體驗、批注等方法感知文本。
教學準備：多媒體課件。
教學實錄：
一、走進自己有聲有色的童年世界。
師：同學們，你們知道剛才我們聽的這首歌曲的名字嗎？
生：童年。
師：是的，這首歌曲的名字叫《童年》。（板書：童年）。
生：我想起了小時候和爸爸媽媽一起去公園劃船。
生：我想起了我的奶奶，因為我小時候是奶奶把我?guī)Т蟮摹?BR> 生：我想起了小時候媽媽給我講故事。
生：我想起了和爸爸一起去河里游泳。
……。
二、走進作者有聲有色的童年世界。
師：童年生活是人生中一段美好的回憶。今天我們學習的文章作者名叫笑源，他的童年是和姥姥一起度過的，他的姥姥有一手剪紙的絕活，所以，伴隨他童年生活的是——一齊讀課題。
師：剪紙是我國的一門傳統藝術。想欣賞一下姥姥的剪紙嗎？
生：想！
師：（點擊課件）。
師：笑源伴隨著姥姥的這些剪紙慢慢長大，后來他上了小學、中學、大學，離姥姥越來越遠，但他還是不斷收到姥姥寄來的剪紙，常常想起姥姥那清清爽爽的剪紙聲。我們一起看課文的最后一句話，一齊讀。（點擊課件）。
生：（齊）無論何時，無論何地，只要憶及那清清爽爽的剪紙聲，我的心境與夢境就立刻變得有聲有色。
師：為什么只要憶及那清清爽爽的剪紙聲，我的心境與夢境就立刻變得有聲有色呢？我會夢見什么呢？（點擊課件出示）只要憶及那清清爽爽的剪紙聲，我就夢見了，夢見了????????，夢見了……請同學們快速瀏覽一下1至12小節(jié)，想想看笑源會夢見什么，他的夢中有什么。
生：瀏覽課文并思考。
師：我們交流一下，誰來說？
師：是呀，這是我看慣也記牢了的，怎么會忘記呢？
生：我會夢見大平原托著的小屯。
師：這小屯對作者而言這么重要嗎？
生：這小屯是他的家鄉(xiāng)，這兒留下了他童年的歡樂。
師：是呀，這小屯是生我養(yǎng)我的故鄉(xiāng)，我曾經多少次夢回故園尋找童年的歡樂！
生：我補充一句，這個詞更能看出姥姥剪紙的平中見奇。
生：我認為“無所不能”應該讀好，這個詞說明姥姥什么都能剪。
師：只要生活中有的姥姥都能剪，體會的真好，誰還想說？
生：我認為人們對姥姥贊嘆的一句應該讀好。
師：你來讀一讀。
生：我從小就聽人嘖嘖贊嘆：“你姥姥神了，剪貓像貓，剪虎像虎，剪只母雞能下蛋，剪只公雞能打鳴?！?BR> 師：如果把這句話讀成一個字那是什么字？
生：神。
師：（板書：神）誰來再讀這句話，讀出一個“神”字。
生：我從小就聽人嘖嘖贊嘆：“你姥姥神了，剪貓像貓，剪虎像虎，剪只母雞能下蛋，剪只公雞能打鳴。”
師：姥姥剪的母雞真的會下蛋嗎？公雞真的會打鳴嗎？這是一種夸張的說法，誰用夸張的語氣讀好這句話。
生：我從小就聽人嘖嘖贊嘆：“你姥姥神了，剪貓像貓，剪虎像虎，剪只母雞能下蛋，剪只公雞能打鳴?！?BR> 師：我們一起來讀這個自然段，讀出一個“神”字。
生：（齊）一把普普通通的剪刀，一張普普通通的彩紙，在姥姥的手里翻來折去，便要什么就有什么了，人物、動物、植物、器物，無所不能。我從小就聽人嘖嘖贊嘆：“你姥姥神了，剪貓像貓，剪虎像虎，剪只母雞能下蛋，剪只公雞能打鳴?！?BR> 師：我會夢見姥姥的剪紙，會夢見姥姥神奇的剪紙藝術。我還會夢見什么呢？
師：小孫子死死地捂著姥姥的眼睛讓姥姥剪喜鵲登枝，這是多么溫馨、多么有趣的一幕啊，我們一起來品味品味。誰來讀一讀課文第四小節(jié)。
生：我看慣也記牢了姥姥剪紙時身心入境的神態(tài)，那剪刀行在紙上的刷刷聲，悅耳至極。我是個出名的調皮蛋，經常變著花樣刁難姥姥。一天，我用雙手死死地捂住姥姥的雙眼，讓她摸著剪窗花。
師：能把姥姥的雙眼捂得再緊一些嗎？你再讀讀這句話。
生：一天，我用雙手死死地捂住姥姥的雙眼，讓她摸著剪窗花。豈知工夫不大，一幅“喜鵲登枝”便完成了。嗬！梅枝與喜鵲形象生動，大小疏密無可挑剔。
師：注意這里有一個語氣詞，嗬，后面是感嘆號，表達什么意思？
生：驚嘆！
生：贊嘆！
生：佩服！
師：我們一起讀這句話，讀出我的驚嘆！贊嘆！佩服！
生：（齊）嗬！梅枝與喜鵲形象生動，大小疏密無可挑剔。我服了，可還耍賴：“姥姥，你從我手指縫里偷著往外看了！”
師：我服了，可還耍賴。你耍過賴嗎？能把耍賴的感覺讀到這句話中嗎？如果我就是文中的姥姥，你沖著我耍賴。
生：我服了，可還耍賴：“姥姥，你從我手指縫里偷著往外看了！”
師：他強調的是“看了”，誰再來沖著我耍賴。
生：我服了，可還耍賴：“姥姥，你從我手指縫里偷著往外看了！”
師：他強調的是“偷著”，你們一起沖著我耍賴。
生：（齊）我服了，可還耍賴：“姥姥，你從我手指縫里偷著往外看了！”
生：我看出了姥姥的剪紙技藝已經達到了出神入化、爐火純青的地步！
生：我看出了姥姥對我的疼愛，這是一位慈祥的姥姥！
生：老牛和小兔。
生：（輕聲讀）一只頑皮的小兔子騎在一頭溫順的老牛背上；一頭老牛和一只兔子在草地上啃食青草；蹦跳的兔子，奔跑的兔子，睡覺的兔子；拉車的老牛，耕地的老牛……兔子總是在玩耍，老?？偸窃诟苫顑?。
師：你讀出了什么？看出什么？
生：我看出兔子很快樂，老牛很辛勞。
生：我看出兔子就是我，老牛就是姥姥。
生：我想起了我的媽媽，她整天操勞卻不讓我做任何事情，只讓我一心學習！
師：你體會到了媽媽的辛勞和為你的付出，難能可貴！
生：我覺得我就是文中快樂的小兔子，有爸爸媽媽的呵護和關愛，我很幸福！
生：我想起了爸爸每天接送我上學還要上班真得很辛苦！
生：我想起了小時候和爺爺奶奶在一起生活的快樂時光，無憂無慮，自由自在！
生：很幸福！
生：很快樂！
生：很甜蜜！
師：是呀，是姥姥用剪刀為我剪出了一個有聲有色的童年。（板書：有聲有色）。
三、走進作者有聲有色的心境和夢境。
師：童年生活是美好的，可是人總要長大，我再也不可能回到童年，不可能永遠待在姥姥的身邊。（音樂響起，范讀）我上學了，小學、中學、大學——越走越遠了。但我還是不斷收到姥姥寄來的剪紙，其中有一幅是這樣的：一頭老牛定定地站著，出神地望著一只歡蹦著遠去的小兔子，聯結它們的是一片開闊的草地。我知道，這是姥姥對我的期待。事實上，我不管走多遠，走多久，夢中總不時映現家鄉(xiāng)的窗花和村路兩側的四季田野。無論何時，無論何地，只要憶及那清清爽爽的剪紙聲，我的心境與夢境就立刻變得有聲有色。請同學們看姥姥給我寄來的這一幅剪紙，一齊讀一讀。
生：一頭老牛定定地站著，出神地望著一只歡蹦著遠去的小兔子，聯結它們的是一片開闊的草地。
師：如果讓你給這幅剪紙起個名字你會起什么？
生：牽掛！
生：期待！
生：無言的愛！
……。
生：對姥姥的思念！
生：對姥姥的感激！
生：甜蜜和溫馨！
生：對童年美好生活的回味！
生：內心充滿著力量！
師：（點擊課件）在文中有這樣一句話，誰來讀一下。
生：密云多雨的盛夏，姥姥怕我溜到河里游泳出危險，便用剪紙把我拴在屋檐下。
師：請注意這個紅顏色的“拴”字，（板書：拴）姥姥用什么拴住我？
生：愛！
師：栓了我多久？
生：一個夏天。
生：整個童年。
生：我的一生。
師：（點擊課件）后來我上學了，小學、中學、大學——越走越遠了，姥姥的剪紙還拴得住我嗎？還將拴“我”多久，還能拴“我”多久？寫下自己的體會。
生：寫體會。
師：好，我們來交流一下閱讀體會。
生：只要憶及那清清爽爽的剪紙聲，我就會想到姥姥對我的呵護和期待，想起童年的快樂時光，無論何時，無論何地，我都不會忘記，姥姥的剪紙將拴住我一輩子。
生：現在我長大了，姥姥的剪紙雖然拴不住我的肉體，但卻永遠拴住我的心，無論我走多遠，都走不出姥姥對我的牽掛！
生：只要想起姥姥的剪紙，我就會想起美好的童年生活，想起姥姥的勤勞、善良和對我的愛，我的心境和夢境就會變得有聲有色，就會充滿著力量，這是值得我一輩子珍藏的財富！
……。
師：是呀，姥姥的剪紙將伴隨作者一生，童年生活的美好回憶將伴隨著作者的一生，姥姥的愛將伴隨著作者的一生！姥姥的牽掛和期待將伴隨著作者的一生姥姥的剪刀剪出的是我有聲有色的人生，讓“我”的人生永遠有聲有色?。ò鍟喝松?。
姥姥的剪紙讀后感篇十一
教學要求：
學會本課9個生字，兩條綠線內的生字只識不寫。能理解由生字組成的詞語。
一、導入課題。
2.有個叫笑源的人，她和姥姥的感情非常深厚，他的姥姥最拿手的是剪紙。為了表達他對姥姥的深切思念之情，他特地寫了一篇文章，今天我們就來學習《姥姥的剪紙》。
3.亮標。
二、初讀課文。
1.自由朗讀課文，要求讀準字音，讀順句子，了解課文大意。
2.指讀課文，及時正音：“擇、豬、爽”為翹舌音，“屯”為前鼻音，“爽”為后鼻音。并糾正字形：“豈”上下結構，下面為“己”，不出頭?！暗蟆毕旅鏋樘幔皇瞧?。
3.再讀課文，給課文分段。
全文共13個自然段，可以分為四部分。
1-3自然段，講述了姥姥剪紙的技藝高超，深入人心。
4-6自然段，講述了姥姥在“我”的刁難下，盡展技藝。
7-12自然段，講述了姥姥用剪紙表達了與“我”的濃濃深情。
13-自然段，講述了姥姥用剪紙表達對遠方的“我”的掛念，姥姥的剪紙是“我”永遠的回憶。
三、學習第一部分。
2.自由讀課文2-3小節(jié)，思考上述問題。
3.交流。
a.技藝高超“普普通通”“翻來折去”材料平常，方法簡單，居然“要什么有什么”“無所不能”，從正面表現了姥姥剪紙技藝的高超。鄰居的贊嘆，“下蛋、打鳴”則從側面反應了姥姥剪紙的逼真。（指導朗讀，讀出剪紙的逼真、人們的贊嘆）。
b.姥姥廣結善緣，有求必應。“任誰開口都行”可見姥姥人緣極廣；“撩起、擦擦手”可見姥姥干脆利落，說剪就剪；“”說吧，派啥用場？往哪兒貼？可見姥姥的爽朗，剪紙有針對性，會剪的東西多，各有用處?！敖又苫睢笨梢娎牙训那趧?。
4.指導朗讀。
5.小結：
作者的姥姥就是這樣普通的老人，因為她有著所有普通婦女的美德——勤勞善良。但是說她普通卻不又普通，她身懷剪紙絕技，廣結善緣。她是一位多么了不起的女性??！
四、作業(yè)。
1.抄寫生字組成的詞語。
2.劃去錯誤讀音。
擇（zezhai）菜刁難（nannan）三伏盛（shengcheng）夏。
薅（haoru）草機靈（lingling）數（shushu）九寒冬。
3.有感情地朗讀課文。
4.搜集資料：我國還有哪些民間藝術？
教學后記。
通過文件出示剪紙的圖畫，學生對這門我國傳統的藝術有了更清晰的了解，從而對“我”姥姥更是懷有更深的敬意。這樣讀文章的時候就更投入了。
姥姥的剪紙讀后感篇十二
教學目標：
1.學會生字新詞，有感情地朗讀課文，積累好詞佳句及其表現手法；
2.依托語詞，經歷把課文讀薄、把課文讀厚、把課文讀活的奇妙的閱讀之旅；
3.讀出姥姥的心靈手巧，讀出姥姥的舐犢情深，讀出作者的心夢之境，讀出對親人的感恩、對童年的眷戀之情。
教學過程：
第一部分：濃縮語詞，把課文讀薄。
一度濃縮，把課文讀成幾個鏡頭。
二度擴散，讀出姥姥的舐犢情深。
生：一定是甜蜜的。
生：非常溫馨的。
生：我想還可能有一種依戀的感覺。
師：請同學們默讀課文中描寫這些事情的段落，把你覺得甜蜜的、溫馨的、依戀的地方用波浪線畫下來，反復地在心中讀上幾遍，讓心緒隨著波浪蕩漾開去。
師：來，把你覺得甜蜜的、溫馨的、抑或是依戀的地方讀給大家聽聽。好嗎？
生1：我畫的是這個句子："我是個出名的調皮蛋，經常變著花樣刁難姥姥。一天，我用雙手死死地捂住姥姥的雙眼，讓她摸著剪窗花。"。
師：先說說你的感受？
生1：童年的我是那么調皮，竟然捂住姥姥的雙眼，姥姥不但不生氣，還樂呵呵地剪起紙來。我想，長大了作者回憶起來一定很甜蜜。
師：你能把"我"的調皮勁兒讀出來嗎？
生1："我是個出名的調皮蛋，經常變著花樣刁難姥姥。一天，我用雙手死死地捂住姥姥的雙眼，讓她摸著剪窗花。"。
師：我的"刁難"手段就是--。
生：死死地捂住姥姥的雙眼，讓她摸著剪窗花。
師：誰再來讀讀這句話，把姥姥的眼睛捂得再緊點兒？
生：（夸張地）"我是個出名的調皮蛋，經常變著花樣刁難姥姥。一天，我用雙手死死地捂住姥姥的雙眼，讓她摸著剪窗花。"。
生2：我畫的是這個句子："我服了，可還耍賴：'姥姥，你從我手指縫里偷著往外看了！'"。
師：你耍賴過嗎？你能把耍賴的感覺讀到這話中去嗎？如果我是文中的姥姥，你沖著我耍賴。
生2：（用耍賴的口吻）"姥姥，你從我手指縫里偷著往外看了！"。
師：（幽默地）"你差點把姥姥的眼珠子按冒了！"。
師：（用指頭點一下學生2的鼻子）"熟能生巧，總剪，手都有準頭了！"。
師：姥姥"熟能生巧"的本領是怎么練就的呀？
生："數九隆冬剪，三伏盛夏剪，日光下剪，月光下剪，燈光下剪，甚至摸黑剪。"。
生：（齊）剪紙。
師：不好剪啊，剪不好要剪到自己的手的，有信心嗎？
生：（齊）有！
師：孩子，要想做到熟能生巧，你得：數九隆冬--。
生1：剪！
師：三伏盛夏--。
生2：剪！
師：日光下--。
生3：剪！
師：月光下--。
生4：剪！
師：燈光下--。
生5：剪！
師：摸黑--。
生6：剪！
師：剪紙有趣嗎？你們達到熟能生巧了嗎？
生：（齊）還沒有。
師：來，讓我們繼續(xù)剪，男生冬天剪，女生夏天剪，男生白天剪，女生晚上剪，男生燈光下剪，女生摸黑剪，準備，開始。
（師再次引讀，男女生輪流接讀。）。
師：再來一遍，這遍要剪得快一點呦?。◣熢俅我x，男女生再次輪流接讀，速度越來越快。）。
師：有沒有人剪到手呀？
生：（齊、笑）沒有！
師：看來你們基本練就了熟能生巧的本領。是呀，那剪刀聲如此悅耳至極，作者怎么不會發(fā)出這樣的感嘆：無論何時，無論何地，只要憶及那悅耳至極的剪紙聲，我的心境與夢境就立刻變得--有聲有色。（師指點板書上的"有聲有色"。）。
師：來，繼續(xù)把你覺得甜蜜的、溫馨的、依戀的地方讀給大家聽聽。
生1："密云多雨的盛夏，姥姥怕我溜到河里游泳出危險，便用剪紙把我拴在屋檐下。"姥姥是多么得愛我呀！心思是那么細膩，用剪紙把我拴在了屋檐下，真是別出心裁。
生2："唔！姥姥生肖屬牛，而我屬兔。我嚷著還要。"這是多么快樂甜蜜的回憶??！
生3："姥姥把我摟在懷里夸道：'機靈鬼！'"我從這里看出姥姥是非常疼愛作者的。
生4："從那時候起，我總是纏著姥姥剪兔子和老牛--蹦跳的兔子，奔跑的兔子，睡覺的兔子；拉車的老牛，耕地的老?！?有這樣的姥姥該多幸福啊！
師：是呀，對于姥姥給我剪"牛馱小兔"等關于牛、兔主題的窗花的往事，每個同學都有自己獨特的感受，那都是非常真實的。我們先來看看這個地方的描寫："密云多雨的盛夏，姥姥怕我溜到河里游泳出危險，便用剪紙把我拴在屋檐下。"。
師：請同學們自己讀讀這句話。
生：（自由地）"密云多雨的盛夏，姥姥怕我溜到河里游泳出危險，便用剪紙把我拴在屋檐下。"。
師：這看似平淡的一句話，有一個字卻用得很傳神，你認為是哪一個字？
生：拴。
師：你認為是哪一個字？
生：拴。
師：你認為是哪一個字？
生：我認為也是這個"拴"字。
師：誰能上臺來做一個"拴"的動作？
生：（做"拴"的動作。）。
師：（插話）拴東西，一般用什么拴？拴好后別忘了打一個結。（教師演示打結的動作。）。
師：課文中是用繩子拴嗎？用什么拴住了什么？
生：用剪紙把我拴在屋檐下。
生：用剪紙拴住了我那顆貪玩的心。
師：拴得緊嗎？誰來讀讀？
生："密云多雨的盛夏，姥姥怕我溜到河里游泳出危險，便用剪紙把我拴在屋檐下。"。
師：拴是拴住了，但還沒有打結，誰再來讀讀？
生：（很有趣味的）"密云多雨的盛夏，姥姥怕我溜到河里游泳出危險，便用剪紙把我拴在屋檐下。"。
師：那么，姥姥的剪紙到底有什么神奇的功能，牢牢地拴住了上學前的我呢？請同學們趕快讀讀下文，到字里行間中去找答案。（生自由讀課文）。
師：從哪些句子的字里行間中看出我被姥姥的剪紙拴住了？你來讀，要讀得讓我們真得有身臨其境的感覺。
生："她從舊作業(yè)本上撕下一頁紙……姥姥把我摟在懷里夸道：'機靈鬼！'"。
師：這段話中，拴住作者的是什么？
生：姥姥剪的"牛馱小兔"。
生：還有牛和小兔一起吃草這幅作品。
師：這段話中，拴住你的是什么？
生1：拴住我的是姥姥的親切和慈祥的面容。
生2：拴住我的是姥姥說話時的輕聲慢語、一副和顏悅色的樣子。
生3：拴住我的是那段屬于作者的快樂、愜意的夏日午后的日子。
師：想走進這溫馨的盛夏午后嗎？來，同桌一個讀姥姥的話，一個讀作者的話，姥姥是輕聲慢語，作者是如癡如醉，用心感受感受，讀一讀。（生自由對讀。）。
生：（全體）密云多雨的盛夏，姥姥怕我溜到河里游泳出危險，便用剪紙把我拴在屋檐下。她從舊作業(yè)本上撕下一頁紙，刷刷幾下，就剪出一幅圖樣。我搶過來看了，是一只頑皮的小兔子騎在一頭溫順的老牛背上。我不解地問：
生：（不解地）"牛干啥馱著兔子？"。
生：（全體）姥姥笑了：
師：（打趣地）"誰讓牛是兔子的姥姥呢？"。
生：（全體）唔！姥姥生肖屬牛，而我屬兔。我嚷著還要。
師：（指著該生）你嚷呀！你不嚷我就不剪呀！
生：（大嚷道）我還要！我還要！我還要！
生：（全體）姥姥又剪出一幅：一頭老牛和一只兔子在草地上啃食青草。姥姥問：
師："看明白了嗎？"。
生：（全體）我想了想說：
生：（調皮地）"我知道了，是說我和姥姥在一個鍋里吃飯吶！"。
生：（全體）姥姥把我摟在懷里夸道：
師：（教師將該生摟在懷里，疼愛地）"機靈鬼！"。
師：我們表演得怎樣？你們感覺到文中的"我"被牢牢地拴住了嗎？
生：感覺到了。
師：你還從哪些句子的字里行間中看出我被姥姥的剪紙拴住了？
生（讀）："從那時候起，……對活潑的兔子與敦厚的老牛充滿了好感。"。
師：這段話中，拴住作者的還是什么？
生：活潑的兔子與敦厚的老牛。
師：哪一個字眼強烈地表達了"我"被牢牢地拴住了？
生：纏。
師："我"怎么纏的？可能有哪些動作，說了哪些話？來，把我當姥姥，你來纏纏我。
生1：姥姥，我屬兔，你再給我剪一只兔子吧！要不然，我可要去游泳啦！
師：別去，危險！那好吧，姥姥就給你剪只蹦跳的兔子。你也來纏纏我。
生2：姥姥，你屬牛，剪一頭牛給我這只小兔子吧！
師：這孩子，我就給你剪只拉車的老牛吧。你也來纏纏我。
生3：姥姥，再給我剪一張吧，明天我要拿給小伙伴看。
師：我的小機靈鬼，你還有完沒完，這是最后一張了啊，剪只睡覺的兔子給你。
師：這真得是最后一張嗎？
生：（齊）不是。
師：從哪兒看出？
生："我總是纏著姥姥剪兔子和老牛--蹦跳的兔子，奔跑的兔子，睡覺的兔子；拉車的老牛，耕地的老牛……"我從這里的省略號看出，姥姥還給我剪了許許多多的兔子和牛。
姥姥的剪紙讀后感篇十三
“剪紙”是貫穿全文的線索，也是情感的載體。抓住這個主線，在教學設計時，我始終圍繞姥姥的“剪紙”開展教學活動。我把全文分為兩部分，第一、二段為第一部分，先是讓學生找描寫剪紙的語句，感受姥姥剪紙的形象生動、精巧細致，在感官上有一個形象的了解。接著，以“熟能生巧，總剪，手都有準頭了！”為中心句，思辯姥姥為什么能“熟能生巧”，怎么練的，結果怎樣，進一步感受姥姥的心靈手巧。學生通過朗讀以及重點詞句的理解，對姥姥高超的剪紙非常佩服，我能從他們有感情的朗讀體會到這一點。
我們知道，整篇課文要表達的不光是姥姥的剪紙技藝，更是祖孫之間那份濃濃的親情。
所以，在第二部分的教學中，我抓住剪紙，讓學生找出三幅牛兔剪紙圖，想想它們有什么特點，體會到在實際生活中姥姥的勤勞，作者的貪玩。學生在交流這三幅圖片的含義時，能聯系自己的實際生活，感受姥姥對作者的疼愛時，更激起對自己家人的感恩。所以，當我讀著作者后來寫的對姥姥臨終前的回憶時，我感覺到自己的眼角潤濕了，親情打動了我，也打動了學生。我聽到教室一片靜默。我想這正是我要的教學效果，不僅僅是讓學生欣賞姥姥栩栩如生的剪紙藝術，更是讓學生體會到親人的關愛，永遠心存一份感激，并把這份情傳遞給身邊所有的人。
能體會姥姥剪紙技藝的高超，又能感悟祖孫倆之間的濃濃親情，就達到了我的教學目的。
一、讀題。
1、讀題。
用詞語形容。
相機板書：惟妙惟肖、形態(tài)各異、意味深長。
3、再讀，想像這樣身心入境地剪著紙的姥姥。
用詞語形容。
相機板書：心靈手巧、勤勞善良、舐犢情深。
過渡：這些都是初步印象，再走進課文，你會覺得這些剪紙更加栩栩如生、令人贊嘆；姥姥更加真實熟悉，仿佛就在身邊。
二、學習1——6。
自讀，圈畫批注，思考：是個怎樣的姥姥。
交流：
1、心靈手巧。
（1）第二小節(jié)。
普普通通、翻來折去（反襯技藝高超）。
神了（夸張，以他人之口襯托技藝高超）。
理解“深入人心”（不是一個人這么說，也不是只有現在這么說）。
小結：簡直就是藝術作品，姥姥是一個了不起的民間藝術家！
（2）第五至七小節(jié)。
刁難：為難，出難題。
無可挑剔：仿佛看到了什么？
(剪得好；我仔細地看，找不出瑕疵）。
耍賴。
聯系上下文理解“熟能生巧”
小結：技藝真的高超，神乎其神了！
再分角色讀對話，還體會到什么？
點化：這樣的感覺，你是不是很熟悉？這樣的場景，是不是也曾發(fā)生在你的身邊？
2、勤勞善良。
（1）左鄰右舍。
（2）廣結善緣、有求必應。
（很忙，忙什么？點化：這樣的老人家你是否覺得很熟悉？她是不是就在你的身邊？）。
（直爽，熱情）。
（為別人著想，認真負責）。
（水平高，仿佛有倉庫）。
……。
再讀讀。
三、學習7——11。
交流。
朗讀。
談體會：舐犢情深。
四、學習12——13。
1、引讀12。
從姥姥剪的兔子和老牛中讀懂了什么？
（對兔子的希望和愛）。
（老牛敦厚淳樸，就像姥姥一樣）。
（俯首甘為孺子牛）。
……。
引讀。
反復讀。
2、過渡：是啊，從小……姥姥的剪紙已經成為我心中的一個夢境。
然而，我上學了，越走越遠，但……。
期待些什么？
除了期待，你還讀除了什么？
相機朗讀，小結，讀最后兩句話。
五、總結。
文中的姥姥和姥姥的剪紙以及祖孫之間濃農的情意我想打動了我們每一個人。
其實，文章學到這里，有沒有令你想到了些什么呢？也許我們的姥姥、奶奶、爺爺并沒有這么一手令人驚嘆不已的絕活，但是，他也有一個和姥姥一樣的永恒的動作，也許只是端著一碗熱躺向你走來，也許只是在燈下縫一顆紐扣，也許是將雞腿小心翼翼地藏起來，夾到你的碗里，這些都值得我們的捕捉、記憶和感恩。
記住這篇課文，這位老人家，更要記得感恩。
姥姥的剪紙讀后感篇十四
學會本課9個生字，兩條綠線內的生字只識不寫。能理解由生字組成的詞語。聯系上下文并結合自己的生活，理解“熟能生巧、總剪，手都有準頭了”這句話的含義。感受姥姥的心靈手巧、勤勞善良對我的濃濃的親情，感情作者字里行間流露的對姥姥的深情思念。
重點難點。
感受姥姥的心靈手巧、勤勞善良對我的濃濃的親情，感情作者字里行間流露的對姥姥的深情思念。
教學準備。
教學時間。
（2）課時。
第（一）課時。
教學過程。
教學環(huán)節(jié)。
2.有個叫笑源的人，她和姥姥的感情非常深厚，他的姥姥最拿手的是剪紙。為了表達他對姥姥的深切思念之情，他特地寫了一篇文章，今天我們就來學習《姥姥的剪紙》。
1.自由朗讀課文，要求讀準字音，讀順句子，了解課文大意。
2.指讀課文，及時正音：“擇、豬、爽”為翹舌音，“屯”為前鼻音，“爽”為后鼻音。并糾正字形：“豈”上下結構，下面為“己”，不出頭。“刁”下面為提，不是撇。
3.再讀課文，給課文分段。
全文共13個自然段，可以分為四部分。
1-3自然段，講述了姥姥剪紙的技藝高超，深入人心。
4-6自然段，講述了姥姥在“我”的刁難下，盡展技藝。
7-12自然段，講述了姥姥用剪紙表達了與“我”的濃濃深情。
13-自然段，講述了姥姥用剪紙表達對遠方的“我”的掛念，姥姥的剪紙是“我”永遠的回憶。
2.自由讀課文2-3小節(jié)，思考上述問題。
3.交流。
a.技藝高超。
“普普通通”“翻來折去”材料平常，方法簡單，居然“要什么有什么”“無所不能”，從正面表現了姥姥剪紙技藝的高超。鄰居的贊嘆，“下蛋、打鳴”則從側面反應了姥姥剪紙的逼真。b.姥姥廣結善緣，有求必應。“任誰開口都行”可見姥姥人緣極廣；“撩起、擦擦手”可見姥姥干脆利落，說剪就剪；說吧，派啥用場？往哪兒貼？可見姥姥的爽朗，剪紙有針對性，會剪的東西多，各有用處?！敖又苫睢笨梢娎牙训那趧凇?BR> 4.指導朗讀。
5.小結：
作者的姥姥就是這樣普通的老人，因為她有著所有普通婦女的美德——勤勞善良。但是說她普通卻不又普通，她身懷剪紙絕技，廣結善緣。她是一位多么了不起的女性?。?BR> 1.抄寫生字組成的詞語。
2.劃去錯誤讀音。
薅（haoru）草機靈（lingling）數（shushu）九寒冬。
3.有感情地朗讀課文。
4.搜集資料：我國還有哪些民間藝術？亮標。
掌握生字詞，理清思路。
（指導朗讀，讀出剪紙的逼真、人們的贊嘆）。
通過文件出示剪紙的圖畫，學生對這門我國傳統的藝術有了更清晰的了解，從而對“我”姥姥更是懷有更深的敬意。這樣讀文章的時候就更投入了。
板書設計。
反思重建。
姥姥的剪紙讀后感篇十五
一、齊讀課題整體回憶內容。
生：兩件事，姥姥的剪紙技藝高超；姥姥的剪紙深深地吸引了我。
生：（略）。
師：我們有的想了解課文的內容，剛才這位同學想了解作者為什么寫，我們高年級的同學還應該想想課文是怎么寫的，這三方面的內容。
二、尋找文眼明確學習目標。
師：姥姥剪紙的技藝和剪紙的作品各有什么特點？
生：略。
師：找到文中最能體現姥姥技藝高超的一個字？
板書：藝高?神。
師：姥姥怎么會有這么高超的技藝？
生：總剪。
板書：總剪。
三、學生自主閱讀。
師：請大家?guī)е鴨栴}默讀全文，在重點的詞句或感受深刻的詞句上圈劃，寫寫批注。
（教師巡視，相機指點：寫批注可以簡單一些，用一、兩個詞語即可……有的同學還關注用什么方法寫的，很好……重要的句子中一些關鍵的詞語打上點，這是一種很好的閱讀方法。）。
四、學生交流?品讀文本。
生1：朗讀并交流閱讀感受。教師出示交流內容：“我從小就聽人嘖嘖贊嘆：‘你姥姥神了，剪貓像貓，剪虎像虎，剪只母雞能下蛋，剪只公雞能打鳴?！?BR> 師：你說到姥姥的剪紙栩栩如生，你是從哪里看出來的？
生：（略）。
師：對同一句話有沒有不同的感受？
生：（略）。
生：略。
師：對，如果說“像”字寫出了姥姥剪紙的形似，那么“能”字則寫出了神似，這樣寫用一個詞語形容就叫（出示詞語）形神兼?zhèn)洹Ｎ覀冏x文章時就應該像這樣細細地品讀語言。
板書：品語言。
師：這個同學的感受特別好，獎勵你來由衷地贊一贊姥姥的剪紙。
生：2生個別讀——齊讀。
師：姥姥不僅剪出的動物形神兼?zhèn)?，還能剪各種植物、人物、器物，我們也來像課文一樣說一說。
出示仿說句式：剪??像???，剪???像???，剪???能?????，剪????能????。
（后半句教師引導：剪朵鮮花——；剪只喜鵲——剪條鯉魚——剪盞電燈——）。
師：你看，連器物也活了，還有別地地方看出“神”嗎？
生2：交流豈知工夫不大，一只‘喜鵲登枝’便完成了……。
師：（打斷）不要忘了前文，姥姥是在什么情況下剪的，讀書要前后勾連。
生：朗讀并交流閱讀感受。教師出示交流內容：“一天我用雙手死死地捂住姥姥的雙眼，讓她摸著剪窗花。豈知工夫不大，一只‘喜鵲登枝’便完成了。嗬！梅枝與喜鵲形象生動，大小疏密無可挑剔?！?BR> 師：誰還有自己的感受？
生：略。
生：齊讀本語段。
生3：朗讀并交流閱讀感受。教師出示交流內容：“數九隆冬剪，三伏盛夏剪，日光下剪，月光下剪，燈光下剪，甚至摸黑剪。姥姥的手就是眼睛，好使的剪刀就像她兩根延長的手指?！?BR> 師：（如上劃出“剪字”）用了幾個“剪”字？
師生接讀：姥姥——（生）數九隆冬剪，三伏盛夏剪，（師）一年四季總在剪，日光下——（生）日光下剪，月光下剪，燈光下剪——（師）一天到晚都在剪，甚至——（生）甚至摸黑剪。
生：略。
師：短語讀來瑯瑯上口，而且一連用了五個“剪”字，更感受到姥姥一直在剪。
師：感情示范朗讀。讀著讀著，我們仿佛看到？
生：略。
生：2生讀。
師：這么優(yōu)美的語言建議大家在課后變成畫面，裝上畫框，變成6幅畫裝在心底。
生：齊讀。
師：剪紙讓姥姥練就了一身本領——。
生：個別讀第二句。
師：我們平時有這樣說嗎，“手是眼睛，剪刀變成了手指，”能讀出什么？
生：略。
師：手就是眼睛，手就成了神手，剪刀就是手指，簡直就是神剪，神手再加神剪，姥姥成了神剪手。課文用了這樣獨特的語言。以后，我們碰到像這樣有新鮮感、陌生感的語言要認真品一品，為什么這樣寫，這樣寫有什么好處呢，這樣的學習能讓我們的體會更多，收獲更大。
師：光讀出姥姥的“技藝神”不行，還要往深度讀、廣度讀。還有什么“神”？
生4：朗讀并交流閱讀感受。教師出示交流內容：“密云多雨的盛夏，姥姥怕我溜到河里游泳出危險，便用剪紙把我栓到屋檐下?！?BR> 師：姥姥的剪紙又不是繩子，怎么“栓”，這樣的語言也非常有特點。
板書：栓腳。
生：略（課文中有關童年生活的剪紙畫面）。
師：童年的我被拴住了嗎，哪些詞句讓你讀出來的？
生：“擺弄”一語句。
師：一個細節(jié)“擺弄”，讓人看出我被栓住了，還有哪些細節(jié)？
生：“纏著”一語句。
師：從我的一系列行為細節(jié)中可以看出我被姥姥的剪紙深深地拴住了，姥姥的剪紙何止拴住了我的“腳”（上板書擦去），拴住的是我的心。
板書：“腳”擦去改成“心”（并加右側箭頭）。
師：究竟用什么栓住我的心？
師：姥姥的愛在哪里？我們是要有理由的。
生：“摟在懷里夸”一語句。
師：“一摟一夸”又是一處細節(jié).
生：“怕”一語句。
師：一個“怕”字讀出的是？
生：略。
師：姥姥跟我的愛滲透在姥姥和我的生活的點點滴滴中，還體現在哪里？
生：略。
師：老?？傇诟墒裁?？
生：略。
師：姥姥和我的愛不僅僅融入在一個個生活的細節(jié)中，還融入在這一張張剪紙中，剪紙的“神”不光是技藝傳“神”，更傳的是“情”。
板書：情。
生：齊讀12節(jié)。
生5：朗讀并交流閱讀感受。教師出示交流內容13節(jié)：“我上學了，小學、中學、大學——越走越遠了。但我還是不斷收到姥姥寄來的剪紙，其中有一幅是這樣的：一頭老牛定定地站著，出神地望著一只歡蹦著遠去的小兔子，聯結它們的是一片開闊的草地。我知道，這是姥姥對我的期待。”
生：略?4位學生談不同的體會。
師：師生接讀，“在我的夢中不時映現的是——生接讀”
生：略。
師：對，這幅剪紙傳遞的是多重的情，有不舍，更有期待。（點紅：見上）。
“聯結”與“栓”比一比，有何不同，栓的是誰的情？聯結的是？
生：略。
板書：聯結（并畫左側箭頭）。
師：“一片開闊的草地”前文哪里看到？
生：集體回憶前文的三處。
師：姥姥剪紙中的這片開闊地還喻示這什么？
生：3生回答?童年的快樂生活?姥姥與我的片片深情?預示作者美好的未來。
師：這是散文的一種寫法“含蓄”，讀來意蘊深長，情意綿長。
板書：含蓄。
生：2生個別讀——齊讀。
生5：朗讀并交流閱讀感受。教師出示交流內容13節(jié)：“事實上，我不管走多遠，走多久，夢中總不時映現家鄉(xiāng)的窗花和村路兩側的四季田野。無論何時，無論何地，只要憶及那清清爽爽的剪紙聲，我的心境與夢境就立刻變得有聲有色?！?BR> 師：（出示課文插圖）在我的夢境中，在我的心靈深處，總有姥姥“沙沙”的剪紙聲，這剪紙聲——（生接）清清爽爽，讓我的心境變得——（生接）有聲有色，讓我的夢境——（生接）變得有聲有色，讓我的思鄉(xiāng)情也——（生接）變得有聲有色。
生：齊讀該語段。
五、總結課文?知道學法。