總結是我們前進的動力和方向標。一個完美的總結，應該包含具體的案例和實際的應用。以下是一些經典總結范文，希望能對大家的寫作有所幫助。
把幽默帶入初中數學課堂論文篇一
摘要：在新的教學模式下，初中地理教學應當突破傳統的以“教為中心”的教學方式，構建以“學為中心”的高效課堂教學方式。教師結合具體的教學內容在課堂中有計劃地完成教學任務，同時要效率較高地達到教學目標、效果較好地實現教育教學的影響力和社會效益。結合教學實踐，對初中地理教學構建高效課堂提出了幾點認識。
關鍵詞：地理教學。高效課堂。自主學習。有效引導。
隨著全國義務教育新課程改革的不斷深化，初中地理課程的教學內容也越來越豐富。地理課程學生學習生涯中的地位也越來越重要，如初中地理會考、高考中的文科綜合考試，因此需要教師在教學中不僅要向學生說明地理學科的重要性，從而引起學生的重視，并確保學生在學習時的時間投入。同時，還需要教師結合課程性質和學生學情，不斷地改進教學方法，培養(yǎng)和提高學生的興趣和地理思維能力。因此，針對初中地理教師而言，就必須在教學課堂利用有效時間來構建高效課堂，實現教師的高效教學和學生的自主學習能力。
地理是一門綜合性、實踐性很強的課程，所涉及的知識跨度大。教師在教學過程中應當怎樣構建高效課堂？確保教師在完成教學任務、達到教學目標。確保學生能夠有效自主學習。實現師生互動，教學相長的良好效果。本人通過對新課改的學習和對實際課堂教學的經驗總結，認為初中地理高效課堂的構建應該從以下幾方面入手。
一、認真?zhèn)湔n，精心設計課堂引導環(huán)節(jié)。
要求教師在課前認真研讀教材、教參和相關參考資料，確保上課內容的充實、完整。在具體的備課中，教師需要精心設計一個課堂的引導環(huán)節(jié)將抽象的、邏輯性強的教學知識融入課堂的導入中，做到從上課的一開始就能吸引學生的.注意力。需要教師做到：
（1）吃透教材，將教材、教參和參考資料融為一體，結合學生學情有效地制定教學目標。
（2）結合教學內容的性質將教學目標實行分層次設置，如一級識記、二級理解、三級應用、四級拓展。
（3）結合分層次的教學目標來精心設計課堂引導環(huán)節(jié)，要求教師要顧及學習程度、等級不同的學生。
例如，在《中國地理》中要講的中國的人口問題時，可以讓學生在調查自己家族（3~4代）、社區(qū)人口的增長變化狀況，初步了解其變化的特點，并嘗試分析引起變化的具體原因。這樣可以分層次實現教學目標，教師可以對學生的學習結果做有效的補充和點評，同時也提高了學生學習的主動性和積極性。再如，在《世界地理》中，地形的形成一課中，教師可以通過設計課堂短片展示，通過壯觀的火山噴發(fā)、劇烈的地震以及模擬板塊的運動過程等景象來吸引學生對地理學習的興趣。
二、通過課堂任務驅動教學模式來實現學生的主體地位。
高效課堂要實現以“學為中心”的教學方式，就要確保課堂教學中學生的主體地位，教師作為學生學習過程中的引路人和指導者，只將有效的學習方法傳授給學生并組織學生有效實踐，使學生不僅能學到知識，而且能應用知識。
在地理課堂中，需要教師將整個教學班分成若干個學習小組，每個小組選一名負責人（組長），在課堂中，教師可以根據教學內容來設計不同的任務，通過給學生布置任務來驅使學生在課堂行動起來，每個小組都能積極思考、勇于發(fā)言，小組之間也能相互競爭、督促進步。教師需要給予有效的補充和提出指導性的意見，從而幫助學生不斷進步。
三、需要教師在教學中有效結合現實生活開展教學。
地理知識廣泛地存在于我們的生活中，教師在教學中應當通過現實生活中的現象來調動和激發(fā)學生的學習興趣。不僅能夠使學生將所學知識得以應用，同時也能培養(yǎng)學生觀察生活、熱愛生活的態(tài)度。如，在課堂提問學生喜歡去哪些城市旅游？同學們去過哪些城市、著名景點？這些城市的經濟、人口、礦產、動植物？通過本節(jié)課的學習，同學們可以設計一份旅游線路圖，并說明設計的原因等一系列的問題，不僅能活躍課堂氣氛，而且能使學生在生活中認識地理、學習地理，將自己所學到的知識很好地應用于自己的生活。
四、鼓勵課堂提問，激發(fā)學生的創(chuàng)新意識。
在現代教育中我們重視學生的個性發(fā)展，在地理課堂中同樣要求教師要重視學生的創(chuàng)新意識。在學習過程中，每一位學生對同一個問題都有自己獨特的理解方式，作為教師應當尊重、理解學生的思想意識，結合構建高效課堂，教師應當在課堂中積極鼓勵學生對所學知識進行提問，發(fā)表自己的觀點和疑問，引導學生在課堂學習中積極思考，培養(yǎng)學生發(fā)現問題、分析問題、提出問題的能力。針對學生提出的具體問題在班級中可以相互討論、相互交流，不僅可以督促學生積極思考，加深對所學知識的理解，而且還能與其他學科之間相互滲透，有效地拓寬學生的知識面。
五、仔細批改學生作業(yè)，有效開展輔導答疑。
教師布置作業(yè)是學生對所學知識得以有效鞏固的基本方法。同時學生作業(yè)的具體情況也反映了教師在教學和學生學習中存在的問題及缺陷，因此，教師只有在課后認真批改學生作業(yè)，及時發(fā)現學生存在的問題，才能有針對性地解決問題。只有教師對學生做到有效的輔導答疑才能鞏固強化所學，為今后的學習打好基礎，也能增進師生之間的交流，有利于更好地完成教學。
結語：
初中地理高效課堂的構建中需要教師在教學中不斷積累教學經驗，為每一堂課設置明確的教學目標，使用適合學生學情的教學方法，在教學中用心、用情去教學，做到真正地投身于教育事業(yè)。地理課堂教學效果的影響因素有很多，還需要我們這些年輕教師在工作中不斷發(fā)現問題，提出更新更好的方法，大力提高地理教學工作的效率！
把幽默帶入初中數學課堂論文篇二
摘要:構建良好的師生關系和學生與數學的關系、構建良好的學習氛圍和數學情境、培養(yǎng)學生的學習熱情和學習態(tài)度，可以將情感融入教學中，從而實現教學過程中的情智共生的效果.在學習過程中，學生的學習態(tài)度應該是積極的、主動的，具備一定的學習熱情，使學生對數學知識的理解和應用能力得到提高，感受到學習的快樂.
關鍵詞:初中數學;“共生”教學;初中數學。
“共生”教學指的是，教師不僅要重視教學的結果，也要重視學生的學習過程，并在教學過程中融入情感，包括師生關系、學生與數學的關系，學生對數學的認識，學生的學習熱情和學習態(tài)度，等等.在這個過程中，使學生的數學素養(yǎng)、數學知識水平和數學學習能力得到提高.下面就初中數學“共生”教學談點體會.
一、構建良好的師生關系和學生與數學的關系。
在學習數學的過程中，教師對于學生是必不可少的，學生與教師的關系決定了學生對于該學科的愛好.比如，常常有這種情況出現，學生因為對某個教師的偏愛，從而學習這位教師所教學科相對于其他學科而言格外優(yōu)秀.教師可以利用這種現象，在學生中建立自身的良好形象，使學生對自己有更多的好感，與學生保持一種亦師亦友的關系，提高學生的學習水平.同時，學生與數學的關系也決定著學生的數學學習水平.比如，學生如果意識到該門學科比較有趣，就會對它更加好奇，更加努力學習，提高該門學科的知識水平.因此，構建良好的師生關系和良好的學生與數學的關系，對學生的初中數學學習是極為重要的，是情智共生的前提.例如，在初中數學教學的第一節(jié)課上，教師可以通過對自己的介紹拉近自身與學生的關系，使學生更好地認識自己，并在課堂上穿插一些有趣的笑話，提高學生對自己的好感度，從而建立良好的師生關系.教師可以利用自身對于該門學科的了解，結合實際生活，使學生意識到數學學科的閃光點，也可以講解數學概念的來源的小故事，使學生認識到數學來源于生活，從而感受到數學比較有趣.同時，在講解相關典故時，教師表現出來的專業(yè)性，也使學生感受到教師的魅力.
二、構建良好的學習氛圍和數學情境。
情智共生中的情，不僅表現在師生感情和學生與學科的感情，還包括學生在學習數學的過程中產生的對于數學知識的渴望的感情.學生對知識的渴望程度的高低，是由學生自身的興趣愛好決定的，也是由教師在課堂上引導的.比如，教師可以在教學過程中根據自己的專業(yè)知識吸引學生的關注，或者根據學生的興趣所在而投其所好，講授數學知識和內容，等等.在初中數學教學中，教師應該構建一個有利于學生產生學習欲望的學習氛圍，并結合相關的知識點建立數學情境，使學生主動學習數學.例如，在講“走進圓形世界”時，教師可以通過邀請學生在黑板上畫圓的形式或者說明自己生活中所遇到的圓有哪些等形式，使學生對圓進行思考.由于圓在實際生活中是普遍存在的，如鏡子、水杯、花瓶等，因此學生有學習積極性，從而踴躍發(fā)言.通過這種方式，教師構建了一個良好的學習氛圍.教師可以提問學生關于圓的特性，包括直徑與面積的關系、圓柱體的面積公式等，建立一個良好的數學情境，使學生融入數學情境中.教師還可以讓學生分組討論圓的特征等問題，使學生深入理解有關圓的知識，從而提高學生的學習效果.
三、培養(yǎng)學生的學習熱情和學習態(tài)度。
學生的學習熱情和學習態(tài)度是學好數學的關鍵.對于有些學生而言，初中數學過于枯燥，難度較小學數學而言也更大，因此學習熱情逐漸降低，學習態(tài)度也越來越被動和消極.因此，在初中數學教學中，培養(yǎng)學生的學習熱情和學習態(tài)度是很有必要的.主要可以通過使學生正確認識到數學的意義和作用、教師耐心為學生講解知識點和概念等，培養(yǎng)學生的學習熱情和學習態(tài)度.例如，在講“中心對稱圖形”時，教師可以利用多媒體課件或者使用計算機網絡的形式，使學生通過對計算機繪圖軟件的操作繪制出各種圖形的變化，包括圖形的旋轉、圖形的中心對稱，繪制平行四邊形、矩形、菱形、正方形等，使學生深入了解圖形的旋轉，中心對稱的原理和形成，各種圖形之間的異同.傳統的教學形式，教師在黑板上繪畫、講解，而這種學生自己動手操作的教學形式相比較于傳統的教學形式，可以使學生的學習態(tài)度更加積極，使學生對于學習數學更加熱情，有利于學生理解和掌握數學知識.另外，教師可以通過聯系生活中的數學應用培養(yǎng)學生的學習熱情.
作者:陳玉霞單位:江蘇鹽城市第八中學。
參考文獻：
李運奎.共生教育理念下的課堂教學研究[d].廣西師范大學，2011.
汝海成.初中數學新授課學案導學設計與應用研究[j].中小學數學(初中版)，2012(z2).
把幽默帶入初中數學課堂論文篇三
任何課堂教學的好壞都需要有一個合理的評價體系標準。對于初中數學課堂教學來說，傳統的評價體系相對比較落后，無論是評價體系的參與者，還是評價體系的制定者，都無法滿足現階段初中數學課堂教學的要求。原有的評價體系相對比較呆板、主觀，評級體系缺乏足夠的科學性和實效性，無法對初中課堂教學進行客觀的評估。
1.將知識銜接做個承上啟下的鋪墊。
初中數學教學中存在的跳躍性的知識是通過教材呈現的，因而要讓學生掌握好數學知識，教師的引導作用不可小覷，對知識靈活運用，不要死板，具體情況具體分析，做好學生們的指路人。此外教師可以將彼此之間有關聯的知識放在一起進行教學，這樣只要學生掌握一個點，教師便可由點及面，在學生掌握了全部知識的同時也對學生的思維能力進行了培養(yǎng)，對學生學習能力進行了加強，為課堂教學改進做好鋪墊。
2.將教材內容體系結構與學生思維進行有機結合。
初中生思維能力與結構還不太完善，這就要求老師有義務對知識進行處理。人從呱呱墜地起便會學習，但是如果后天不正確引導，這種與生俱來的學習意識可能會逐漸淡化，甚至被遺忘。初中生思維能力還停留在直觀具體層面上，對于抽象事物還沒有感官。所以老師在引導學生掌握新知識時，要基于學生之前的思維定式，讓學生對于知識的學習有個逐漸加深的`過程，也要培養(yǎng)學生善于思考的能力，對知識掌握抱有主動權，如果按照這種辦法進行教學那么改進課堂教學也不會是什么難事了。
3.變復雜為簡單，開拓思維。
在實際教學中，部分教師自身素質與能力不是很高，往往會忽視教學內容復雜籠統的特點與學生對于抽象事物掌握的困難。如果老師直接將知識灌輸給學生，而且不考慮學生的接受能力，最終學生可能會一無所成。對于數學課程的復雜籠統要求老師在進行知識傳授時，務必講求方式方法，根據學生思維的獨特性，將教學內容化繁為簡，學生思維能力自然會得到提高。通過以上三種方式我們相信初中數學課堂教學質量一定會得到改進的。
三、結語。
在初中數學課堂教學中，教師們要深入領會新課程改革的精髓，深化教學內容和方法等方面的改革，拓寬課堂教學思維。只有這樣，初中數學課堂教學才能越來越好，越來越有效率。
作者：王月群單位：廣西橫縣校椅鎮(zhèn)第三初級中學。
把幽默帶入初中數學課堂論文篇四
《全日制義務教育科學課程標準》提出：“科學課程應具有開放性。這種開放性表現為課程在學習內容、活動組織、作業(yè)與練習、評價等方面應該給教師、學生提供選擇的機會和創(chuàng)新的空間，使得課程可以在最大程度上滿足不同地區(qū)、不同經驗背景的學生學習科學的需要?！蓖瑫r還指出：“要引導學生利用廣泛存在于學校、家庭、社會、大自然、網絡和各種媒體中的多種資源進行科學學習，將學生的科學學習置于廣闊的背景之中，幫助他們不斷擴展對周圍世界科學現象的體驗，并豐富他們的學習經歷?！睒淞㈤_放意識，教師要根據學生的意愿，以開放的觀念和心態(tài)，營造和拓展學生自主科學探究活動的空間，為他們營造一個寬松、和諧、民主、融洽的學習環(huán)境，引領他們從校園、家庭、社會、大自然中去學科學、用科學，讓他們從不同角度自主地獲取信息。筆者通過多年的教學實踐，在課程觀察的開放、課程思考的開放、課程動手的開放以及課程評價的開放等幾方面進行了探索與嘗試，取得了良好的教學效果。
(一)立足課堂，向課外活動延伸。
在上好課的同時，要做到不受課堂束縛，鼓勵學生參加課外的學習活動，組織學生閱讀科技書、觀看科教影片，進行氣象觀測，設立科普畫廊，對最新的科技成果進行展示等。
(二)立足校內，向校外世界延伸。
學生探索活動的空間除了教室外，更多的應是校外的大自然。
教師要帶學生進行參觀訪問，開闊視野；組織調查考察，了解實情；踏青游覽，豐富知識。如認識螞蟻，認識植物的一生，認識土壤等，要讓學生到校外的大自然中自己去“摘”科學。
(三)學活教材，向現代信息媒體延伸現代社會知識更新越來越快，科技發(fā)展日新月異，尤其是因特網的使用，使世界變得越來越小，信息傳播快速便捷，因此可通過因特網瀏覽、尋找信息和資料，并為自己的探究服務。許多書本上沒有的，教師解釋不清的，都可以上網查詢。
二、課堂教學的開放。
(一)教師成為學生學習的朋友，建立和諧的師生關系開放課堂中的教師是學生的朋友，師生之間在人格上是完全平等的。教師要敞開自己的tl,扉，把自己放在學生朋友的位置上，去感受他們的喜怒哀樂，與學生進行心靈溝通，給學生以親切感，從而營造一個自由開放的學習環(huán)境。
(二)教學以學生為中心，使活動成為學生參與課堂教學的主要形式1．新課程改革提倡教師在課程標準指導下，創(chuàng)造性地使用教材?！敖滩闹皇且粋€例子”“我們是用教材來教，而不是教教材，學生是用教材來學，而不是學教材”。書本不再是學生獲取知識的唯一渠道，教材也不再是學生課堂學習的唯一材料，每一節(jié)課的教學都需要教師查閱大量的資料。學習材料來源的豐富化、多樣化要求學生必須學會選擇與整合，而活動是整合學習材料的最有效的形式。
2．學生活動的設計應該以動手實踐、自主探究和合作交流為基本原則，并采取多樣化的活動形式來進行，更重要的是要給學生充分的活動時間和思維空間?？梢哉f，學生是否有充分的活動時間和思維空間直接關系到學生活動效果的好壞。如《做酸奶》一課，一開始學生就從感興趣的問題切人動手調查，發(fā)現問題、解決問題，并有了新的認識。在這一系列自主探究的活動中，充分體現學生是學習的'主人，學生思維得到進一步的發(fā)展。
3．科學探究中，一方面，在學生發(fā)現或提出問題后，教師要給學生足夠的時間去分析、思考問題；另一方面，教師要提供思維材料，而較少地給予概括，要為學生解決問題進行工具、方法上的指導，切忌教師逼問，也不要幾個優(yōu)生舉手就迫不及待地提問。要尊重學生獨立思考問題的權利，把握好點撥的時機，給學生留有充分的思維空間。
三、課程評價的開放。
(一)評價具有檢測和激勵等功能，科學的評價可以調動學生的學習積極性，促進他們的學習要開放教學評價，采取以激勵為主要目的的學習評價。在評價過程中，要求師生相互尊重，教師要尊重每個人的自尊心，保護每個學生的積極性，認真聽取學生的發(fā)言，鼓勵學生善于和敢于提出問題，鼓勵學生大膽發(fā)言，不斷培養(yǎng)他們的自信心和主動性。讓學生多想一點，多說一點，學生在匯報實驗結果、歸納概括時，做到互相交流、相互補充、相互評價，使各自分散的發(fā)現變成集體的財富。
在每一項活動中，教師要“蹲下來”和學生講話，積極參與，共同探討。學生回答問題時可以站著，也可以坐著，想說就說，課堂氣氛十分寬松民主，學生緊張有序、活而不亂，他們的積極性和創(chuàng)造性都得到了最大限度的調動，使每個學生都享受到成功的快樂。
(二)要堅持評價主體的多元化和評價方式的多樣化采取多種方法，讓學校、教師、學生甚至社會多方面參與評價活動；要重視過程評價，把評價變成教育、指導和改進的過程，建立對學生多方面發(fā)展的評價體系，注重對學生學習能力、情感、態(tài)度、表現和實踐能力以及學習方法的綜合評價。
總之，科學教育與創(chuàng)造教育不可分割，開放性的科學課程與創(chuàng)造性的教育方式可培養(yǎng)出創(chuàng)造性的人才；只有以人為本、以學生的發(fā)展為本，才可能培養(yǎng)出創(chuàng)造性的人才。
參考文獻：
鄧澤華，戴素蘭．小學科學課堂教學藝術中國林業(yè)出版社，-0。
把幽默帶入初中數學課堂論文篇五
初中數學教學要培養(yǎng)學生獨立思考與自主學習的能力，通過落實學生的主體地位，調動學生數學學習的積極性，激發(fā)學生數學學習興趣，提升學生的綜合數學素質。因此，在新課改背景下，構建初中數學高效課堂是擺在初中數學教學面前的一個重要課題。
一、創(chuàng)設情境，激發(fā)學習興趣。
數學是一門比較抽象的學科，而初中學生的抽象思維能力還不發(fā)達，采取直觀性教學是初中數學課堂取得高效的重要途徑之一。通過情境的創(chuàng)設讓學生置身于逼真的'生活情境或問題情境中，可以有效引發(fā)學生對問題的關注與興趣。在學生學習過程中，教師是學生數學學習過程的點撥與引導者，引導學生積極參與課堂數學教學活動，激發(fā)學生探究數學問題的欲望，杜絕以教師的講解代替學生思考的弊端。例如，在學習“平行線”這一課時，教師可以讓學生通過動手、測量等方式，來發(fā)現和歸納平行線的性質定理與判定定理。教師可以借助多媒體的優(yōu)勢，通過視頻播放生活中關于平行線的實例，如校園跑道、火車鐵軌、單雙杠、窗簾的拉桿等。通過視頻播放讓學生細致觀察，教師加以引導，讓學生對數學概念通過生活的實物加以理解，并自然引入平行線的概念。再如，教學“用代入法解二元一次方程組”時，教師可以通過生活中學生常見的實物分配的應用問題，引導學生通過思考列出二元一次方程組。并引導學生進行比較，讓學生充分討論，探究出化二元方程為一元方程的方法。創(chuàng)設情境可以激活學生的思維，通過探究培養(yǎng)學生的數學思維能力。
二、小組合作，培養(yǎng)探究能力。
新課標強調學生的合作學習。在合作學習中學生可以針對共性的難題進行交流探究，針對某一問題進行爭論、交流，在爭論與探究中可以受到啟示，最終解決問題。合作學習還可以培養(yǎng)學生的合作精神與團隊意識。在進行小組合作學習時，教師要根據學生的學習情況及性格特點，進行合理分組。在小組合作之前，各小組成員要明確學習任務。各小組的組長可以帶領本組成員進行討論與探究，使小組的交流與討論能夠有序進行。例如在學習“三角形三邊關系”這一內容時，教師各小組成員通過動手，合作探究。學生用手中的木條擺一擺、看一看，然后經過討論與探究，發(fā)現三角形三條邊的關系規(guī)律。探究過程由學生合作，數學規(guī)律由學生合作探究、歸納總結，很順利地達成了教學目標。
三、巧用多媒體，突破教學難點。
數學知識具有抽象性，實踐證明：如果單憑教師的語言敘述或者動作示范來說明問題，學生對知識的理解會存在一定的難度。使用多媒體進行數學教學，可以將靜態(tài)的問題動態(tài)化、抽象的問題直觀化，特別是cai（計算機輔助教學），具有閃爍變色、平移、旋轉等功能，教師可以利用這些功能形象直觀地展示教學內容和演示數學知識的形成過程，突破數學教學中的重點難點，有效促進學生數學知識的理解與建構。
四、多樣化評價，促進知識內化。
在新課改背景下，教師不只是單純傳授學生知識，而是要通過課堂評價促使學生對數學知識的內化，在評價中使學生明確自身在數學學習中的優(yōu)勢，以及今后學習中應該努力的方向。在長期的應試教學模式的影響下，教師通常把學生考試成績的高低作為評價學生數學學習成敗的唯一標準，對學生的評價不夠客觀、科學與全面。心理學研究表明：人的最深層次的要求是期望能夠得到別人的認可。因此，初中生非?？释玫浇處熆隙ā⒓钍降脑u價。根據學生的心理特點，教師應該在引領學生完成知識探究的同時，對于學生的學習態(tài)度、學習過程、學習結果進行客觀公正的評價。此外，要改變那種教師只是課堂評價主體的傳統模式，教師可以提倡學生的自我評價，例如讓學生談談數學課堂學習活動中自己的主要收獲與體會，也可以采取學生互評的方式，學生在互評過程中，可以廣泛聽取同伴的意見，互相交流、借鑒、提高。同時，學生也可以對教師的教學進行評價，可以針對教師教學方法、教師在教學環(huán)節(jié)中設置的時間、教師講解的語速等諸方面，進行評價。這樣師生交流與溝通，有助于教師不斷改革教學方法，使課堂教學更貼近學生實際，提升數學課堂教學效率。
五、總結。
構建初中數學高效課堂，教師應該根據學生的特點，以激發(fā)學生的探究興趣為突破口，讓學生在課堂上合作學習、積極探究，注重利用多媒體等現代化教學手段展現數學知識形成的過程，突破教學中的重點與難點。同時，教師要對學生的學習情況進行科學、全面地評價，促進學生知識的內化，有效提升學生的數學能力。
參考文獻：
[1]來華峰.例談初中數學“探究性學習”的類型[j].教育教學論壇，,(9).
把幽默帶入初中數學課堂論文篇六
摘要：課堂教學作為教師進行知識傳授和學生學習知識的重要途徑，作為學校進行有效教育教學的主陣地。本文從優(yōu)化課堂教學方面，對實現初中數學新課改有效推進進行了初步論述。
當前素質教育和新課改的全面實施，更新教育思想、轉變教育觀念、實施教育改革、提升學生能力，已經成為學校教育教學的重要內容和任務，也成為國家人才培養(yǎng)、科技強國的需要。要想實現初中數學新課標所提出的各項要求，就必須做好開展優(yōu)化數學教學的研究，把數學課堂教學作為一個有機的，環(huán)環(huán)相扣的整體，把師生之間相互作用的動態(tài)過程進行有效貫穿。而長期以來，課堂教學基本就是一種“注重知識傳授忽視能力培養(yǎng)，注重知識教學忽視學法指導”單一性教學模式，這就對初中數學教師提出了要“授人以魚”，還要“授人心漁”，更要“與之同漁”的教學要求和任務，從而促進學生全面發(fā)展，使學生樂學、好學、善學。本人根據自己的粗淺嘗試，談談教學實踐中的一些做法：
一、抓住學生主體特性，優(yōu)化教學目標，實現學生學習效能長足發(fā)展。
教學實踐證明，教學目標的制定要依據教學大綱、教材體系和學生主體的實際，既要能夠實現學生基礎素質的培養(yǎng)，又要實現學生能力的提升。但由于教學內容的不同，教學對象的不同和教學環(huán)境的不同，導致教師在教學目標的制定時也會有所差異。因此，教師要根據教學目標制定的“三維特性”要求，抓住學生的能動特性和教學活動的多樣性等方面，制定切合教學實際的目標任務。如在“全等三角形判定”知識教學時，教師不僅要讓學生理解進行全等三角形判定的基本方法和類型，更要讓學生了解到能夠通過知識遷移和轉化思想，將全等三角形判定知識，在四邊形、函數拋物線知識解答中，通過有效的穿插和運用，逐漸滲透數學知識學習研究的方法，使學生懂得數學知識之間的有機聯系，促進學生的思維能力和數學思想發(fā)展和進步。
二、抓住數學知識特性，優(yōu)化教學內容，實現學生學習知識有效掌握。
初中數學新材它與生活的密切關系、章節(jié)知識的內在關聯、問題類型的變化特性，展示了數學教材的創(chuàng)新、實用、開放，具有基礎性，探索性、發(fā)展性、趣味性等特點。教材是教學的基本依據，是教師進行教學活動的根本和要求。教師在教學時要根據教材的特點，“既要遵循教材，又要超越教材”，能夠對教學內容進行有機的充實和調整，挖掘教材的內在因素，調動自身的知識積累，注意學生的個體差異，把握教材、使用教材，優(yōu)化教學內容，促使教學內容現代化。如在“統計初步”知識講解時，內容抽象，平淡無味，學生學習的積極性不會得到有效激發(fā)，這時，教師可以在基礎知識和統計方法講解過程中，向學生提出一個問題進行初步統計，讓學生帶著問題進行學習，這樣學生不僅對統計知識有了一定的掌握，還對簡單統計的方法、步驟有了很好的掌握，激發(fā)起學生的興趣，提高了授課效果，達到了事半功倍的教學效果。
三、抓住教學要素特性，優(yōu)化教學過程，實現學生學習能力有效提升。
學生、教師、課堂作為教學過程的三要素，三者之間相互融合，相互協調，是一個整體推進的有機體。著名教育家周林虎曾經指出：教學過程的本質是“對話”是“交流”是“溝通，這一過程實際上是師生以教學資源為中介，課堂為載體所進行的交互影響的一種人際交往活動過程?！币虼?，教師要抓住教學過程的歷史性、周期性、整體性等特點，根據學生知識水平、身體素質、心理特征等實際，精心設計教學過程，正確處理知識、方法、能力之間的辯證關系，要設計具有生活型、探索性、啟發(fā)性、創(chuàng)造性的`教學情景，讓學生自然而然的進入到整個教學過程，實現教學質效的雙提升。如在在不等式知識復習課教學時，教師可以改變過去教師提問、學生解答，教師講解、學生聽講，學生練習，教師點評的舊模式，采用先讓學生組成學習小組，進行錯題剖析；然后讓學生總結解答不等式的注意事項和方法，最后教師出示拓展性生活問題，讓學生進行探究活動。這樣，學生在整個學習過程中的主體作用得到充分展現，學生學習能動性、探究性就能得到充分激發(fā)。
四、抓住個體差異特性，優(yōu)化教學方法，實現學生學習成績整體進步。
新課程的標準指出：“教學要面向全體學生，實現人人學有價值的數學；人人都能獲得必需的數學；不同的人在數學上得到不同的發(fā)展?！倍鴮W生之間存在差異性是客觀事實，新課程教育改革綱要提出：“在教學過程中教師應尊重學生的人格，關注個體差異，創(chuàng)設能引導學生主動參與的教育環(huán)境，培養(yǎng)學生掌握和運用知識能力，使每個學生都能得到充分的發(fā)展?！庇纱丝梢姡處熞皶r了解教學方法的新變化，熟悉各種有效的教學方法，采用問題法、情境法、遞進法、游戲法、合作法、探究法、練習法等多種教學方法，同時，借助多媒體計算機輔助教學，幻燈投影、實物投影等現代化教學手段，增大課堂教學內容密度，提高課堂教學實效。
總之，優(yōu)化課堂教學是一項系統工程，我們只有認真借鑒與汲取他人的成功做法和經驗，善于創(chuàng)新，善于思考，善于總結，形成適合學生的新的教學模式，推動教學效率和學習效果的雙進步。
把幽默帶入初中數學課堂論文篇七
探究摘要：隨著新課程的推進，以及素質教學的深入，當今我國教學部門優(yōu)化了小學數學教學目標。學校改進了教學思路，過分注重學生的考試成績，而是開始重視培養(yǎng)學生的實踐能力以及對知識的運用能力。在小學數學教學中，提升課堂的效率能夠有效地提升學生的綜合能力。基于此，本文將對如何在小學數學教學中提升教學效率進行分析。
小學數學教學與其他學科不同。其具有一定的活躍性以及實踐性，并且極其考驗學生的思維能力以及想象能力。因此，在實際教學過程中，教師一定要不斷地對課堂進行優(yōu)化，提升課堂效率，并提升學生的學習興趣。但是，在當今多數小學中，教師為了提升自身的教學進度，都會使用師生授受的教學模式。該種教學模式不僅無法提升學生的學習興趣，同時也會降低教師的教學效率。
一、教師應該積極研究教材內容，靈活運用教材知識。
傳統的教學模式中，多數數學教師都會按照教材進行教學，這一方式并沒有錯誤。但是多數教師都只注重教材中的正文內容，對于書中其他部分的知識，教師并沒有注意。同時，小學生的年紀較小，對知識的敏感度較低，所以倘若沒有教師的引導，學生是無法自主觀察到教材中的其他內容的。因此，在實際的教學過程中，教師首先應該進行備課工作，將教材中的內容進行通讀，包括其中的插畫中的內容。其次，在小學數學教材的后面，通常都會含有一些與數學知識相關的游戲。但是多數教師認為其會分散學生的注意力，故而不對其進行講授。但是該種教學內容的存在不僅能夠提升學生的學習興趣，同時也能降低學生的理解難度。
二、教師應該改革傳統的教學手法。
(一)嘗試信息化教學法。
傳統的教學模式是師生授受，也就是教師站在講臺上進行講授，學生只需要認真聽講即可。該種教學模式雖然能夠在一定程度上幫助教師維持教學進度以及課堂秩序，但是由于師生間缺少互動，學生就會對學習產生厭倦心理，甚至部分學生會產生抵觸心理。因此，教師可以嘗試新型的教學方式。比如，當今時代是信息時代，所以教師可以借助多媒體設備的幫助開展教學活動。舉例說明，當教師在講解加減法的運算時，就可以通過多媒體設備進行教學。首先，教師可以事先通過計算機設備構建相關的模型[1]。比如當教師在講解6+7=?時，可以先在屏幕上放上6只小狗的模型，隨后放上7只小貓的模型，當教師完成準備工作后，就可以對學生進行提問“現在圖片上一共有幾個小動物呀?”由于之前學習過與數數相關的知識，所以學生能夠很輕易地給出答案。此時教師可以為學生播放教學視頻，以此提升學生的學習興趣，并降低教學難度。再例如，在講解三角形三邊關系的過程中，可以制作相關的課件。課件中包括多組小棒，每組包括三根。教師提出問題為什么一些小棒無法圍成三角形?經過討論得出，如果其中兩根的長度和小于第三根，就會無法形成三角形。教師接著提問：如果想讓它圍成三角形，該怎么辦?這時候引入多媒體課件，讓學生自由調整小棒的長度，進而最終圍成三角形，這樣的操作有利于學生快速掌握關鍵知識，探索過程變得簡單了。
(二)分層教學法。
不同的學生有不同的接受能力，所以在實施數學教學時，教師應該事先對學生進行分析，并按照接受知識的能力進行分組，然后實施分層教學。首先，教師可以針對學生的學習狀況進行分組，將學習能力較強的學生分成第一小組;將數學習能力一般的學生分成第二小組，將學習能力較差的學生分成第三小組。舉例說明，當教師在講解乘法表格的相關知識時，教師可以要求第一小組的學生分析出其中的等式以及其轉換形式，并用筆進行記錄;對于第二小組的學生，教師可以要求其背誦乘法表格中的內容，并進行抽查;最后，對于第三小組的學生，教師可以通過游戲教學的形式提升其學習興趣。針對學生實施不同的教學模式以及教學目標，能夠有效地提升學生的課堂效率，同時也能提升學生的學習信心。
三、注重培養(yǎng)學生的自主意識。
(一)尊重學生的主體地位。
首先，當教師在實施數學教學時，一定要重視學生的主體地位。在傳統的教學模式中，教師通常都會過分注重自身的教學地位，忽視學生的感受，進而使得學生對學習產生抵觸心理。因此，在實際教學中，教師可以通過分組教學的模式幫助學生培養(yǎng)自主意識。比如，當教師在講解與統計學相關的知識時，可以事先組織學生進行分組，并為其設立一定的課題：統計班級中學生的出生月份。隨后教師可以將課堂交給學生，堅持以人為本的教學理念，提升學生的學習地位，并重視學生的發(fā)展。
(二)引導學生自主學習。
俗話說，授人以魚不如授人以漁。意思就是說，教育學生解題的答案不如教會學生解題的方法。所以，在實際教學中，教師應該適當地引導學生自行解答題目。當學生出現問題時，教師可以通過提問的形式對其加以引導，使其能夠自行分析出正確的答案，避免其出現依賴心理。當學生回答正確后，教師可以對其實施鼓勵，以此提升學生的學習信心[2]。例如，在講解多邊形的面積之后，教師可以指導學生使用硬紙板剪出梯形、平行四邊形以及三角形，而后提出問題：計算你們剪這些圖形的總面積?這方面的內容就是今天的主要學習內容，接著學生可以通過自主操作和拼接來思考計算方法，有利于課堂教學的開展。
四、結語。
綜上所述，在素質教學不斷深入地當今時代，傳統的教學模式已經無法滿足當今社會的需求，同時也無法滿足當今小學生的思維。因此，教師應該不斷地更新自身的教學理念，強化教學模式以及教學手段，提升學生的學習興趣，降低自身的教學壓力以及教學難度，最終推動小學數學教育的發(fā)展，同時也能促進小學生綜合能力的發(fā)展。
參考文獻。
作者:馬克志單位:山東省青島西海岸新區(qū)河西小學。
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把幽默帶入初中數學課堂論文篇八
摘要：翻轉課堂從某種意義上來說實際上就是課堂主動權的翻轉，將課堂主動權交予學生，讓學生對于課堂時間進行自由支配，這種課堂教學的方式能夠使學生更專注于學習，并且提高學生進行自主學習的能力。翻轉課堂是為了讓學生能夠更加靈活地進行課堂學習，更加主動地參與到學習當中去。翻轉課堂從實質上顛覆了傳統課堂，是一種個性化，靈活化的新型課堂教學模式。這對改變學生的學習態(tài)度，提高課堂學習效率以及課堂教學的有效性有著很重要的影響。
關鍵詞：翻轉課堂;小學數學;課堂教學;應用。
小學數學的學習內容大多是生活型知識，很多問題能夠從生活中獲得答案。所以在小學數學課堂中采取翻轉課堂的教學模式，將課堂的決定權交給學生，為培養(yǎng)學生解決問題的能力，鍛煉學生自主學習的能力提供了十分有利的條件。翻轉課堂的應用需要教師的不斷實踐才能發(fā)揮其有效作用。本文將就翻轉課堂在小學數學教學中的應用談幾點看法。
1師生角色的轉變。
翻轉課堂與傳統課堂最大的區(qū)別就是，翻轉課堂將課堂的主動權交給學生，在課堂教學過程中，教師所充當的角色只是引導者，講授者，而真正把握課堂主導權的是學生。教師在課堂內容進行時，只是根據學生的不同狀況進行課堂講解，而不過多干涉學生的思考，更不對學生的思維進行干擾。師生角色的轉變實質上指的是學生將代替教師行使課堂的主動權，學生可以在教師的課堂引導結束之后自行安排學習，而教師在剩下的課堂教學的過程中則主要負責引導指引的工作，這對于學生而言無疑是提高自主學習能力的最有效的途徑。教師放下高高在上的姿態(tài)，以平易近人的態(tài)度與學生進行交流。教師對于學生的關心與愛護最能夠使學生感受到教師的溫暖，使學生對于教師產生好感，這樣一來在一定程度上就大大降低了教師進行課堂教學的難度。這樣學生的心態(tài)便會更加積極，以更加飽滿的熱情投入到數學課堂的學習當中去，所以教師應該多與學生進行溝通，了解學生的內心想法，為營造民主和諧的課堂氛圍做好充分的鋪墊。
2信息技術的應用。
翻轉課堂中將充分利用現代信息技術進行課堂教學，小視頻教學，多媒體教學無疑是吸引學生的有效方式。小學生利用抽象思維進行思考問題的能力并不是很強，所以具象性的數學課堂對于小學生的數學學習是十分有幫助的，而信息技術的應用能夠很好的培養(yǎng)學生這一方面的能力。如今是信息技術高速發(fā)展的時代，在課堂中多利用信息技術，這樣才能夠滿足學生對時代進步的感受，激發(fā)學生對于數學學習的興趣。在數學課堂教學開始之前，教師先用一段短小的視頻來吸引學生的注意力，來引出本堂課的教學內容，這樣在課堂進行的過程中學生對于所學內容便更容易接受，學起來也更加有趣。例如在進行《平面圖形的面積》的復習時，教師可以利用ppt中的微視頻向學生展示在小學階段所接觸的6種平面圖形，以及平面圖形的面積公式的推導過程，通過視頻幫助學生梳理它們之間的異同點。通過視頻教學的方式可以讓學生在回憶知識的基礎上進行思考，這對于建立知識框架結構是十分有效的，對于小學生日后的數學學習打好堅實的基礎。
3互助小組的施行。
在利用翻轉課堂進行小學數學教學時，教師仍舊要將學生放在課堂的主體位置，真正做到“以人為本”的教育教學觀念。教師在利用互助小組進行課堂教學的時候，要充分表現出教師對于學生的襲人，將課堂交給學生。首先教師要組織學生在小組內進行有秩序的交流，因為在數學學習的過程中，學生需要清晰的思路，如果不能夠保持有序的交流環(huán)境，那么學生思考的效果就會大打折扣。教師可以在課堂上讓學生“代替”教師講題，在這個過程中，教師可以設置獎勵，小學生的好勝心都比較強，這樣一來，利用獎勵制度來吸引學生便能夠積極地參與到課堂學習中去。而且對于小學數學的學習而言，教師應該在課堂中有意識地培養(yǎng)學生對于數學知識的領悟能力與表達數學思維的能力，這樣才能夠為學生建立起良好的數學學習習慣。例如，在講述“梯形面積的求法”的時候，教師在提出必要的引導之后，讓組員之間相互交流，闡述各自對于面積求法的思考，這種有效的交流方式，不僅為學生之間的交流構建了橋梁，更在一定程度上培養(yǎng)了學生的協作意識。
4評價機制的實施。
雖說翻轉課堂是將課堂的主動權交還到學生手中，但是小學生依舊缺乏判斷力以及實踐經驗，所以在數學學習的過程中難免出現思維上或者解題過程中的偏差，我們要求教師盡量不要干涉學生思考，但是一定要及時地發(fā)現學生思維思考上的問題，出現問題后要及時解決，這就體現了評價機制實施的重要性。小學數學是十分具有趣味性的，但是課堂評價的過程是十分枯燥的，所以教師可以利用數學的趣味性改變傳統的課堂評價方式，這樣能夠有效地吸引學生的注意力，提高課堂評價的有效性。例如在課堂上用游戲的方式進行評價，教師將課堂知識與精心設計的游戲相結合，不僅能夠豐富評價機制的形式，更能夠提高評價機制的有效性。教師要在給足學生時間空間的基礎上，留出時間讓師生溝通交流，教師要對學生的學習狀況進行評價，鼓勵學生對于自主學習，合作探討的成果進行展示，對于學生的錯誤觀點要及時指出，并進行鼓勵，對于學生的創(chuàng)新思維更要鼓勵，鼓勵學生努力發(fā)散自己的思維，創(chuàng)造出更多的創(chuàng)新型解題思維。
5結語。
嘗試不同的課堂教學方式，不僅對于教師來說是一種收獲，學生更能夠從中體會到自己學習中的不足或者需要進步的地方。小學數學的學習是積累學習經驗的過程，所以新的嘗試對于學生和教師而言都是一種創(chuàng)新與探索。教師要積極進行實踐探索，不斷對翻轉課堂進行檢測，尋找最適合學生的課堂教學方式。
參考文獻：
[1]高楠.翻轉課堂在小學數學教學中的應用探究———以“畫垂線”為例[j].天津師范大學，.11.
[2]葉智輝，王祖華.基于微課的翻轉課堂在小學數學教學中的應用探究———以人教版小學數學《圓的面積》為例[j].中國信息技術教育，2015.01.
[3]高雅.“微視頻+翻轉課堂”在小學數學教學中的運用與思考[j].小學數學教師，2015.08.
[4]王曉梅.翻轉課堂在小學數學教學中的應用研究[m].中華少年，.
把幽默帶入初中數學課堂論文篇九
1．欠缺系統化的教學模式與成熟的教學理念。
教育的目的一定程度上包含了提高學生發(fā)現問題與解決問題的能力，培養(yǎng)健康的學習觀念，實現知識獲取、能力提升與素質加強的多重統一。尤其是初中教學更是銜接小學教育與高中教育的黃金時間段，面對小學教育注重智力開發(fā)的教育，高中教育注重知識儲備，而初中教育在其中起到了重要的銜接作用。一方面，初中教育需要轉變小學教育較為輕松的學習氛圍，又較高中繁重的教育不同。另一方面，轉變學生的學習方式，培養(yǎng)自主學習能力成為這個階段重要的內容。
2．過于重視學生成績，而忽視學生的個性化成長。
初中教育更加注重學生學習方式與學習思維的培養(yǎng)，而成績作為衡量學習效果的重要手段往往被眾多教師看成唯一的手段，在這一過程中忽視了學生個性的發(fā)揮與快樂成長。單純尋求成績的提升，往往容易造成學生思維固化，逆反心理逐步嚴重。與此同時，初中教育過度注重安排學習任務，對學生提出了較高的學習要求，例如在初中數學教學過程中，一些老師為學生安排大量的數學練習題，出發(fā)點在于幫助學生掌握知識點，但實際效果不明顯，主要的原因在于大量練習題占據了寶貴學習時間，并且阻礙了學生的學習積極性。
3．鼓勵學生創(chuàng)新思維不足，應試教育弊端仍顯露無疑。
應試教育的弊端往往體現在繁重的作業(yè)，“填鴨式”的教育模式，與嚴苛標準的答案等，不利于初中階段的學生培養(yǎng)自主的學習觀念。例如以初中數學為例，應該轉變傳統教學中的“題海”戰(zhàn)術，在逐步緩解學生的學習壓力的同時，倡導更加自由、更有效率的學習方式。學習的意義應該更加注重學生能獲取到學習的快樂，而不是單純的實現教學目標，整個的教學過程應以學生為中心，突出學生受教育的主體地位。
開放式教學作為新型的教學方式，最早用于以幼兒為中心的日常教學管理，而面對初中生教學，尤其是初中數學，筆者認為在應用開放式課堂教學方面，需要實現以下五個方面:以提升學生創(chuàng)新思維作為最終目的。初中階段學生的智力與思維模式都處于迅速成長階段，進行有效地引導并發(fā)揮學生的創(chuàng)造性思維將有助于提升學習能力與問題解決能力。另外，較傳統教學理念不同，開放式課堂教育更加注重學生的個人能力與綜合素質的提升，打破學生過度依賴課堂學習而忽視課余學習，學習的樂趣成為學生自主學習的主要推動力。鼓勵學生自主學習。所謂的`自主學習并不是完全要學生獨立完成學習的各個方面，而是引導學生在老師、家長、同學等幫助下，自我實現學習管理、自我解決問題、自我突破學習瓶頸。自主學習的實現在于學生敢于突破傳統學習方式，實現興趣、獨立、效率、個性、潛能等“五位一體”，提升學習的樂趣。崇尚自由學習卻不放任。自由學習是指學生除接受課堂靈活的學習之外，自由安排學習時間參與到課下學習過程中，以更加放松的心態(tài)客服學習中的難題。給學生最低的約束限度，讓學生學會自我管理，不斷提升自己的約束能力與自我學習能力。個性化管理與自由發(fā)展。崇尚更加個性化的管理，讓學生享受寬松的學習氛圍的同時，自由靈活健康的參與到學習過程中。尤其是在初中數學學習階段，更加滿足不同層次學生的學習要求，尤其是要實現教師身份的自主轉變，成為學生學習的伙伴和合作者，彌補傳統教學模式下過于重視教師“傳授”而忽視與學生交流與學習反饋。創(chuàng)新思維模式。在初中數學教育方面，提升學生的創(chuàng)新思維能力，營造敢于突破傳統思維模式的學習氛圍，并逐步改變學生“按部就班”的學習習慣。首先體現在教學中，敢于引導學生提出新問題、新解題思路，提升學生勇敢自我發(fā)現解決問題與解決問題的能力。其次，合作意思的培養(yǎng)，與同學、老師、家長構建良好的信息反饋機制，學習與生活中的問題在與他人合作中得到解決，并有效提升學生的能力。
作為一種比較新的教學模式，開放式課堂教育將有助于解決傳統教學過程中的弊端，極大的彌補教學漏洞，在不斷構建更加成型的初中教學模式方面將有較大的積極意義。靈活多變的教學方式將有助于滿足不同層次學生的學習需求，與此同時在降低學生學習數學的難度的過程中，極大的提升學生的創(chuàng)造性思維，學會自主發(fā)現問題與解決問題。開放式課堂教育模式將極大地調動學生的學習積極性，在培養(yǎng)學生探索精神的同時，幫助學生養(yǎng)成良好的學習習慣，不斷提升自主學習能力。
把幽默帶入初中數學課堂論文篇十
隨著新課改的深入發(fā)展，數學教學注重學生的個體差異，重視學生對相關知識的掌握與應用.在初中數學教學中，教師要根據學生的特點和學情，整合教學目標，實施分層教學，提高教學效果.
一、分層教學的理論概述。
1.分層教學的概念.為了讓分層教學發(fā)揮最大的效益，必須明確什么叫作分層教學.學生的非智力與智力存在較大差別，為了讓學生都有進步，使學生體會到成就感，教師要整合學生的認知能力與水平差異，實施分層教學.如此，不同學生得到不同發(fā)展.由于學生對相關內容的理解不同，為了確保教學效果最大化，教師應實施分層教學，在最短時間內，努力讓學生共同受益，并且遵循循序漸進與因材施教原則.
2.實施分層教學的必要性.在初中數學教學中，基礎差的學生學習吃力，基礎好的學生越學越喜歡數學.在教學中，教師要結合學生的基礎與學習能力，制定恰當的學習規(guī)劃與目標，在大體把握教學方向的情況下，從根本上確保教學效果的提高.在初中數學教學中實施分層教學，就是結合學生的學習情況，明確學習目標，幫助學生提高信心.因此，在教學中，教師必須整合教學資源，讓初中數學教學朝著規(guī)范化、科學化等方向發(fā)展.
1.學生分層.在初中數學教學中，教師應結合學生的學習能力、態(tài)度、成績，從提高學習效率的層面對學生進行分層.受學生的心理、生理與性格等因素影響，學生主要分成三種情況:a種學生:智力與基礎較差，接受能力不夠，缺乏學習主動性與積極性.b種學生:學習相對自覺，基礎一般，成績中等，但是有很好的自覺性.c種學生:接受能力較強，基礎扎實，具有拓展與創(chuàng)新能力的學生.
2.分層備課.分層備課作為提高學習效率的關鍵，從課程標準的相關要求來看，需要整合不同層次學生的現實狀態(tài)，設計分層教學過程，同時對不同層次的學生擬定對應的教學目標，明確哪些是層次目標，哪些是共同目標.對于a種學生，給予更多的指點，設計的問題梯度稍緩、問題簡單，只要求掌握基礎知識，重在培養(yǎng)基礎與學習方法;對于b種學生，設計的問題難度適中，在學生掌握基礎知識的同時，還要靈活應用，以不斷提高學生的理解能力;對于c種學生，設計難度偏大、靈活性較強的問題，學生不僅要掌握知識，還要靈活應用，以不斷提高學生的創(chuàng)新能力，促進學生個性發(fā)展.
3.分層教學.在課堂教學中，教師應該實施坡度小、起點低、立體多層次教學.同時讓課堂提問富有層次性，讓思維難度較大的問題由c種學生解答，最簡單的問題由a種學生解答，難度適中的問題由b種學生解答.如此，各個層次的學生都能參與課堂活動，以便激活課堂.例如，在講“判定等腰三角形”時，教師可以提出問題:如果三角形兩邊相等，所對應的角是否相等?說出逆命題;評判逆命題真?zhèn)?這樣，能夠激活學生的思維，使學生在大膽的類比與想象中主動參與到問題解決之中.
4.分層訓練.課堂訓練是培養(yǎng)學生的學習能力的關鍵，能夠幫助學生鞏固學習成果，并且矯正、反饋、檢測學生的學習情況，使學生將所學內容變成技能，達到反饋信息的目的.在這期間，還應設計多層次的習題讓學生選擇，在由簡到難的情況下，生成有效的學習梯形.5.分層作業(yè).作業(yè)能說明不同層次的學生所學的知識狀態(tài)與情況，所以作業(yè)應該從不同層次進行設計，對于不同的學生，準備不同難度、體量的作業(yè)，具體分成選做題與必做題.必做題是所有學生都必須完成的，而選做題可以不要求全部完成，或者幾個學生一起完成.
1.把教材內容作為根本.一旦教學內容缺少針對性，那么教學就失去了可控性，甚至影響預期效果.在分層教學中，教師要將教材作為教學的根本，在明確教材內容的同時，設置恰當的層次，優(yōu)化教學方式.只有這樣，才能滿足不同層次的學生的學習需求，提高教學效果.
2.結合教學目標，優(yōu)化與輔導分層.在分層教學中，除了要整合教學目標，還要根據內容進行分層，具體包含教學輔導、作業(yè)安排等.總之，在初中數學教學實施分層教學具有現實意義.為了提高分層教學的科學性與可行性，教師要從學生的學情出發(fā)，優(yōu)化教學目標與設計過程.
作者:呂倩倩單位:江蘇濱?？h永寧路實驗學校。
把幽默帶入初中數學課堂論文篇十一
摘要：新課程理念下，如何提高課堂教學的有效性是我們每一位教師都在探究的問題。本文從三個方面提出了提高課堂教學有效性的對策。
新課程理念下，如何減輕中學生過重的課業(yè)負擔，提高學生的學習質量，了解學生需要怎樣的課堂教學才能得到最好的發(fā)展，即如何提高課堂教學的有效性是我們每一位教師都在探究的問題。在課堂教學實踐中，嘗試實行班內分層教學，也是一種很有效的方法。即不改變原來的教學模式，通過對學生分層，教學內容分層，對不同層次的學生進行不同的施教方法，使每個學生通過自己的努力都能達到基本要求。下面就筆者在教學過程中自己的學習體會和教學實踐，就初中數學教學談一點做法和體會：
一、對學生分層。
在剛接手新的班級時，根據上一學年期末考試成績把班內學生按知識程度的低、中、高初步分成a、b、c三個層次，即a組學生學習基礎較差，需在教師與同學的幫助下完成學習，達到教材的基本要求;b組學生成績中等，通過課堂教學能達到教材基本要求，c組學生為能獨立達到教材基本要求。同時做好學生的思想工作，讓學生了解任何一個人，他的品格、智力與體能狀態(tài)總是處于相應的層次上的，使每個學生真正認識到學習成績的差異是客觀存在的，劃分層次的目的是為了讓每個學生了解現有的最近發(fā)展區(qū)域，因材施教，最終縮小優(yōu)差生之間的差異，達到班級整體優(yōu)化。經過一個階段的學習，根據不同形式的測試、課堂上的表現等對各層次的學生進行適當的調整，讓每一位學生都有向高一層次發(fā)展的機會和動力，讓尖子生冒出來，使大多數學生邁大步，叫后進生不落伍。
1.備課：把握教材，進行準確的分析，是課堂教學有效性的基礎。備課時，教師認真研究教材，抓住問題的本質，了解知識的發(fā)生、發(fā)展、形成過程，設置合理的認知階梯。把本節(jié)內容根據知識由淺入深，由單個知識點到綜合運用，形成一個梯度。整個課堂設計的指導思想是“低起點，多層次，高要求”,使a組學生能掌握本節(jié)課基本知識，b組學生能夠掌握中等難度的知識，c組學生能夠掌握較難知識。例如在講授一次函數定義時，教學內容可設計三個層次：(1)引入一次函數的定義，舉例并理解滿足怎樣的條件時一次函數又稱為正比例函數;(2)運用定義，充分理解，舉例說明當函數中的自變量指數帶有字母時如何根據定義確定字母的取值，如：當=時，函數是一次函數;(3)定義拓展，當函數中的和帶有字母時如何根據定義確定字母的取值，如當=時，函數是一次函數。
2.上課：上課時遵循由淺入深、由易到難的一般講課規(guī)律，低起點，使課堂的起始階段每位學生都能參與，使學習有困難的學生也有用武之地，即針對a組學生教師扶一把;知識的應用，針對b組學生教師指導一下;知識的拓展，針對c組學生教師點撥一下即可。在時間安排上，確保a、b兩組學生的需求，一般25至30分鐘，保證a、b組學生聽懂、吃透。知識的拓展，一般5分鐘左右，使c組學生學有余味。通過多層次教學，使各個層次的學生都能參與，從而達到較高要求，使課堂教學的參與達到最大化，有效性達到最優(yōu)化。
3.作業(yè)及評估：每節(jié)課后根據本節(jié)內容知識設計幾組題，每組題圍繞一個中心，知識點由淺入深分為低、中、高三個層次的小題，題與題之間，題組與題組之間環(huán)環(huán)緊扣，步步提升，形成一個知識鏈。在做題的過程中，要求a組學生完成低檔題時爭取解中檔題，b組學生在完成中檔題時爭取高檔題，c組學生可以直接解高檔題?？疾闀r，每份試卷基礎分為70分，中等題為20分，高等題為10分，對于a組學生滿分為70分，b組學生滿分為90分，c組學生滿分為100分，最后得分折換成總分為100分。再結合學生平時作業(yè)以及課堂表現對學生重新調整組別，使每一位學生都明確自己最近的發(fā)展目標。
三、指導學習方法。
教學是教給學生借助已有知識去獲取新知識的能力，并使學習成為一種思索活動。教師應當使學生在不懂的東西面前出現疑問，讓他們想方設法去解決這個疑問，在這個過程中教師給予必要的啟發(fā)，引導學生在思考中掌握知識，在探索中發(fā)展能力?！鞍鄡确謱咏虒W”中，利用題組組織課堂教學內容，整個課堂以解題活動為中心，并且不同層次的學生解不同層次的習題，教師根據學生在課堂中思維的積極或受阻即時調控。這樣，學生學習數學知識的渠道不再主要靠聽，而是動手動腦解題，即把學生變被動為主動，引導學生主動操作，主動探索，主動思考，使學生的能力得到發(fā)展。在數學教學過程中，盡量給學生創(chuàng)造條件，引導他們自己去探索，培養(yǎng)他們探索知識的能力。
1.培養(yǎng)良好的學習習慣。
《學記》中說：“善學者，師逸而功倍，又從而庸之;不善學者，師勤而功半，又從而怨之。”在教學過程中經常見到有些學生學習很輕松，課后作業(yè)做得又快又好，且學習成績很好，但有些學生學得很辛苦，幾乎放棄了所有課余時間在努力學習，但成績還是不理想。經過長期的觀察發(fā)現，形成這種現象并不僅僅是智力問題，學得辛苦的學生智商并不低，而且在某些方面比成績好的學生反應還要快，只是這些學生上課時大部分不能專心聽講，由于沒有領會課上的知識，導致課后化了不少的時間都完成不了作業(yè)，而且完成的質量也不好。長期下去有部分學生就會形成“我比別人笨”這種心理，慢慢導致惡性循環(huán)。所以，在教學過程中，培養(yǎng)學生健康的學習習慣尤為重要。
首先，確立學習目標。讓學生根據自己的狀態(tài)確立合理的目標，科學調節(jié)學習的強度，科學分配學習的時間，培養(yǎng)學習的興趣，絕不僅僅是跟在教師的指揮棒后亦步亦趨，從而在身心健康的同時提高學習效率。
其次，培養(yǎng)學生學習的自信心。允許學生在學習中有錯，但必須改正，切不可打擊學生學習的信心，說一些傷學生自信心的話，如“你怎么這么笨呀”，“已經講了多少遍了，這么簡單的題目還不會做”，“在同一個教室里學習，看別人學得多好，你在學什么”等等之類的話最容易引起學生反感，還會令這些學生感到自卑甚至自暴自棄。在分層教學中，每位學生都有屬于自己能解決的題組，至少讓每位學生都能意識到我和別人一樣也能做，而且也能做好。解題過程中出現了錯誤，及時加以改正，少批評，多鼓勵。讓學生在心靈上能愉快地接受學習，從而自主有效地投入學習，慢慢地進入良性循環(huán)，找到適合自己的學習方法，使得他們能越學越輕松，越學越喜歡，越學成績越好。
2.發(fā)揮學生的主體作用。
為了擺正教與學的關系，真實地體現學生主體，教師主導的作用，提高課堂教學有效性，必須發(fā)揮學生的主體作用，在教學中應注意學生的參與意識，讓他們在參與中主動探索，學會學習。班內分層教學中，把一節(jié)課要學習的數學知識分解為若干個不同層次的數學問題，通過解題，自然地學習了所要學的數學知識。把抽象的數學知識轉變?yōu)榫唧w的數學問題來解決，即把學習的主動權交給學生，最大限度地激發(fā)學生學習和思維的主動性和積極性，使學生能主動自覺地學。充分參與教學的過程中，學生的主體作用得到充分的發(fā)揮。
3.數學思維的創(chuàng)造性和靈活性指導。
分層教學過程中，關鍵的問題是教師的調控，即要恰到好處地處理好各層次題組與各層次學生之間的關系。a組學生在解決低檔題材時，b、c組學生雖然沒做，但a組學生回答問題時可以快速反應，在短時間內拿出解題的方法以及正確的答案，從而培養(yǎng)他們思維的敏捷性。對于中檔題，是要求大部分同學掌握的層次，是a、b、c組學生聯系的橋梁，c組學生要在短時間內拿出答案也不是十分輕松了，此時是他們思維最活躍的時候。在解決高檔題時，可根據教學內容和學生學習狀況適當地進行調整，使b組學生夠得著，c組學生學有余味，進而訓練學生思維的創(chuàng)造性和靈活性。
分層教學使整個課堂的三個層次學生的思維自始至終處于活躍狀態(tài)，中差生起點低，新的知識容易掌握，充分調動他們學習的積極性，優(yōu)等生給他們創(chuàng)造了一個展示才華的平臺，這樣的教學使得各層次學生互相激勵，互相幫助，共同進步，共同提高，真正地提高了課堂教學的有效性。
參考文獻：
[1]岑志慶.新課程標準下初中數學課堂教學有效性策略研究[j].考試周刊，(49).
把幽默帶入初中數學課堂論文篇十二
數學的特點是思維的嚴謹性，語言的準確性，在整個教學過程中，語言是完成教學任務的主要手段．教師的教學語言直接影響到課堂教學的效果，由于數學學科的抽象性和學科內容的形式化特征，數學教學對教師的課堂教學語言提出了更加嚴格的要求，如何把繁復的數學定義、定理，用數學的思想、方法通俗易懂的教給學生，讓學生比較容易地掌握數學的內涵和要義，是擺在數學教師面前的一個大問題．這些問題的解決，一定程度上依賴于語言表達方面的改善，依賴于語言藝術的提高，考慮到教育環(huán)境下受教育者的知識水平和認知水平等特點，教學中的語言表達就顯得尤為重要，如何注重數學課堂語言表達應注意以下幾個方面：
1．教學語言應具有科學性。
3．課堂語言應有直觀性、趣味性、節(jié)奏性。
把幽默帶入初中數學課堂論文篇十三
在傳統的初中數學教學中，教師主要通過教材、粉筆和黑板完成教學活動，教師占據教學的主導地位，學生只是被動地接受，即教師講、學生聽，教師寫、學生記，教師問、學生答，這種被動的學習方式不利于學生創(chuàng)造性和主動性的發(fā)揮，致使學生感到教學方式枯燥乏味，教學效果也可想而知。初中數學教學與多媒體技術的整合，就是把現代教學思想、日常教學活動與多媒體技術和網絡技術有機統一的過程。隨著社會的進步和時代的發(fā)展，教師的教學觀念、教學方法和教學手段在不斷創(chuàng)新，多媒體技術在初中數學教學中得到了廣泛應用，使原本枯燥乏味的課堂教學變得更加豐富多彩，營造了輕松愉快的教學氛圍。多媒體技術集數字、圖形、視頻、聲音和教學背景于一體，通過教師的綜合處理，把教學內容直觀地展現在學生面前，易于學生的理解和吸收，便于學生提出問題、分析問題和解決問題，從而提高學生的學習能力和探索能力，為學生的全面發(fā)展奠定基礎。
二、初中數學教學運用多媒體技術的優(yōu)勢。
1.激發(fā)學生的學習興趣。
在教學中，學生所掌握的知識與學生的接受能力、學生的基礎以及學生的興趣有很大關系，尤其對重難點知識的學習更受到教師的關注，在一定程度上起著檢驗教學成果的作用。在應試教育下，教學以教師的講解知識為主，學生只是被動地接受，課堂氣氛不活躍，學生感到教學方式單一枯燥，不利于發(fā)揮學生的主觀能動性，教師雖然付出了辛勤勞動，但教學效果不佳，收不到預期的教學效果。而應用多媒體教學，能把知識的形成過程直觀、動態(tài)地展現給學生，使抽象的數學概念、基礎知識和數學問題更加形象化，便于學生的理解和掌握，加深了學生的記憶。例如，學習一次函數y=kx+b的目的是使學生掌握隨著k值的變化，圖像的變化情況。在傳統的教學中，要想使學生看到圖像的變化，教師就要在黑板上畫多個圖形，這樣不但作圖難度大，而且還占用了大量課堂時間。而利用多媒體課件制作一個能交互操作的圖片，這樣通過改變k值讓學生直觀動態(tài)地看到圖形的變化過程，學生很容易理解k值的改變對圖像的影響。這種新穎的教學方式能有效激發(fā)學生的學習興趣，便于集中學生的注意力，從而提高教學效果。
2.便于學生主動投入到學習中來。
作為初中階段的主要學科，數學是學習其他學科的基礎。但數學知識比較抽象，需要學生進行邏輯思考和大量的計算才能得出正確的結果，學習起來比較枯燥，致使很多學生對數學學習缺乏主動性。而通過多媒體課件中圖片、聲音、動畫的效果豐富了教學內容，使課本知識得到了延伸和擴展，能有效調動學生的積極性，使其主動投入到學習中來。例如，在學習幾何圖形時，教師在課前先搜集與教學內容相關的有創(chuàng)意的圖形，在講解新內容時通過多媒體課件進行展示，這樣就能有效吸引學生的注意力，便于學生認識和了解幾何圖形，再加上教師的講解更加深化了學生的理解和記憶。
三、初中數學教學運用多媒體技術存在的問題。
在教學中應用多媒體技術對提高教學質量有很好的推動作用，但是在實際應用中還存在一定的問題。
1.教師缺乏應用多媒體技術的能力。
有的教師思想保守、觀念落后，接受新鮮事物較慢，認為傳統的教學方法能夠勝任教學，沒有必要花費時間研究新的方法，不愿意嘗試新的教學手段。
2.沒有理解多媒體技術的真正意義。
有的教師雖然表面上應用了多媒體技術，但是卻沒有真正發(fā)揮多媒體課件生動形象的優(yōu)勢，只是把要講解的內容簡單地表現在屏幕上，跟傳統的板書沒有本質上的區(qū)別，學生不能感受到信息技術的優(yōu)勢。
3.多媒體在教學中占據了主導作用。
由于多媒體技術能夠全面、具體地展示教學內容，大大節(jié)省了講課時間，因此有些教師便過分依賴多媒體教學。同時多媒體豐富的表現形式過多地吸引了學生的注意力，忽略了學生的獨立思考，反而影響了數學水平的提高，不利于學生的發(fā)展。由于多媒體技術是一種全新的教學方式，并且新課改也在提倡對多媒體的應用，因此許多教師把教學重點放在制作和應用課件上，在課堂教學中一味地演示課件，忽略了日常的備課，忽視了與學生的溝通和交流，致使學生在嘗試了多媒體教學的新鮮之后便不再有更多的興趣，這樣不僅達不到預期的教學效果，反而會降低教學質量。
四、總結。
總之，隨著時代的發(fā)展，科學技術在不斷地進步，教育體制的改革也在不斷地深化。新課標要求在教學中要合理使用以多媒體技術為代表的現代化教學手段，以不斷促進教學質量的提高?？茖W運用多媒體能有效提高教學效果，但如果對多媒體技術產生依賴性則不利于教學水平的提高。因此，在實際教學中一定要合理運用多媒體技術，既要充分發(fā)揮多媒體的優(yōu)勢，又要消除不合理應用產生的弊端，這樣才能促進教學質量的提高和學生的全面發(fā)展。
把幽默帶入初中數學課堂論文篇一
摘要：在新的教學模式下，初中地理教學應當突破傳統的以“教為中心”的教學方式，構建以“學為中心”的高效課堂教學方式。教師結合具體的教學內容在課堂中有計劃地完成教學任務，同時要效率較高地達到教學目標、效果較好地實現教育教學的影響力和社會效益。結合教學實踐，對初中地理教學構建高效課堂提出了幾點認識。
關鍵詞：地理教學。高效課堂。自主學習。有效引導。
隨著全國義務教育新課程改革的不斷深化，初中地理課程的教學內容也越來越豐富。地理課程學生學習生涯中的地位也越來越重要，如初中地理會考、高考中的文科綜合考試，因此需要教師在教學中不僅要向學生說明地理學科的重要性，從而引起學生的重視，并確保學生在學習時的時間投入。同時，還需要教師結合課程性質和學生學情，不斷地改進教學方法，培養(yǎng)和提高學生的興趣和地理思維能力。因此，針對初中地理教師而言，就必須在教學課堂利用有效時間來構建高效課堂，實現教師的高效教學和學生的自主學習能力。
地理是一門綜合性、實踐性很強的課程，所涉及的知識跨度大。教師在教學過程中應當怎樣構建高效課堂？確保教師在完成教學任務、達到教學目標。確保學生能夠有效自主學習。實現師生互動，教學相長的良好效果。本人通過對新課改的學習和對實際課堂教學的經驗總結，認為初中地理高效課堂的構建應該從以下幾方面入手。
一、認真?zhèn)湔n，精心設計課堂引導環(huán)節(jié)。
要求教師在課前認真研讀教材、教參和相關參考資料，確保上課內容的充實、完整。在具體的備課中，教師需要精心設計一個課堂的引導環(huán)節(jié)將抽象的、邏輯性強的教學知識融入課堂的導入中，做到從上課的一開始就能吸引學生的.注意力。需要教師做到：
（1）吃透教材，將教材、教參和參考資料融為一體，結合學生學情有效地制定教學目標。
（2）結合教學內容的性質將教學目標實行分層次設置，如一級識記、二級理解、三級應用、四級拓展。
（3）結合分層次的教學目標來精心設計課堂引導環(huán)節(jié)，要求教師要顧及學習程度、等級不同的學生。
例如，在《中國地理》中要講的中國的人口問題時，可以讓學生在調查自己家族（3~4代）、社區(qū)人口的增長變化狀況，初步了解其變化的特點，并嘗試分析引起變化的具體原因。這樣可以分層次實現教學目標，教師可以對學生的學習結果做有效的補充和點評，同時也提高了學生學習的主動性和積極性。再如，在《世界地理》中，地形的形成一課中，教師可以通過設計課堂短片展示，通過壯觀的火山噴發(fā)、劇烈的地震以及模擬板塊的運動過程等景象來吸引學生對地理學習的興趣。
二、通過課堂任務驅動教學模式來實現學生的主體地位。
高效課堂要實現以“學為中心”的教學方式，就要確保課堂教學中學生的主體地位，教師作為學生學習過程中的引路人和指導者，只將有效的學習方法傳授給學生并組織學生有效實踐，使學生不僅能學到知識，而且能應用知識。
在地理課堂中，需要教師將整個教學班分成若干個學習小組，每個小組選一名負責人（組長），在課堂中，教師可以根據教學內容來設計不同的任務，通過給學生布置任務來驅使學生在課堂行動起來，每個小組都能積極思考、勇于發(fā)言，小組之間也能相互競爭、督促進步。教師需要給予有效的補充和提出指導性的意見，從而幫助學生不斷進步。
三、需要教師在教學中有效結合現實生活開展教學。
地理知識廣泛地存在于我們的生活中，教師在教學中應當通過現實生活中的現象來調動和激發(fā)學生的學習興趣。不僅能夠使學生將所學知識得以應用，同時也能培養(yǎng)學生觀察生活、熱愛生活的態(tài)度。如，在課堂提問學生喜歡去哪些城市旅游？同學們去過哪些城市、著名景點？這些城市的經濟、人口、礦產、動植物？通過本節(jié)課的學習，同學們可以設計一份旅游線路圖，并說明設計的原因等一系列的問題，不僅能活躍課堂氣氛，而且能使學生在生活中認識地理、學習地理，將自己所學到的知識很好地應用于自己的生活。
四、鼓勵課堂提問，激發(fā)學生的創(chuàng)新意識。
在現代教育中我們重視學生的個性發(fā)展，在地理課堂中同樣要求教師要重視學生的創(chuàng)新意識。在學習過程中，每一位學生對同一個問題都有自己獨特的理解方式，作為教師應當尊重、理解學生的思想意識，結合構建高效課堂，教師應當在課堂中積極鼓勵學生對所學知識進行提問，發(fā)表自己的觀點和疑問，引導學生在課堂學習中積極思考，培養(yǎng)學生發(fā)現問題、分析問題、提出問題的能力。針對學生提出的具體問題在班級中可以相互討論、相互交流，不僅可以督促學生積極思考，加深對所學知識的理解，而且還能與其他學科之間相互滲透，有效地拓寬學生的知識面。
五、仔細批改學生作業(yè)，有效開展輔導答疑。
教師布置作業(yè)是學生對所學知識得以有效鞏固的基本方法。同時學生作業(yè)的具體情況也反映了教師在教學和學生學習中存在的問題及缺陷，因此，教師只有在課后認真批改學生作業(yè)，及時發(fā)現學生存在的問題，才能有針對性地解決問題。只有教師對學生做到有效的輔導答疑才能鞏固強化所學，為今后的學習打好基礎，也能增進師生之間的交流，有利于更好地完成教學。
結語：
初中地理高效課堂的構建中需要教師在教學中不斷積累教學經驗，為每一堂課設置明確的教學目標，使用適合學生學情的教學方法，在教學中用心、用情去教學，做到真正地投身于教育事業(yè)。地理課堂教學效果的影響因素有很多，還需要我們這些年輕教師在工作中不斷發(fā)現問題，提出更新更好的方法，大力提高地理教學工作的效率！
把幽默帶入初中數學課堂論文篇二
摘要:構建良好的師生關系和學生與數學的關系、構建良好的學習氛圍和數學情境、培養(yǎng)學生的學習熱情和學習態(tài)度，可以將情感融入教學中，從而實現教學過程中的情智共生的效果.在學習過程中，學生的學習態(tài)度應該是積極的、主動的，具備一定的學習熱情，使學生對數學知識的理解和應用能力得到提高，感受到學習的快樂.
關鍵詞:初中數學;“共生”教學;初中數學。
“共生”教學指的是，教師不僅要重視教學的結果，也要重視學生的學習過程，并在教學過程中融入情感，包括師生關系、學生與數學的關系，學生對數學的認識，學生的學習熱情和學習態(tài)度，等等.在這個過程中，使學生的數學素養(yǎng)、數學知識水平和數學學習能力得到提高.下面就初中數學“共生”教學談點體會.
一、構建良好的師生關系和學生與數學的關系。
在學習數學的過程中，教師對于學生是必不可少的，學生與教師的關系決定了學生對于該學科的愛好.比如，常常有這種情況出現，學生因為對某個教師的偏愛，從而學習這位教師所教學科相對于其他學科而言格外優(yōu)秀.教師可以利用這種現象，在學生中建立自身的良好形象，使學生對自己有更多的好感，與學生保持一種亦師亦友的關系，提高學生的學習水平.同時，學生與數學的關系也決定著學生的數學學習水平.比如，學生如果意識到該門學科比較有趣，就會對它更加好奇，更加努力學習，提高該門學科的知識水平.因此，構建良好的師生關系和良好的學生與數學的關系，對學生的初中數學學習是極為重要的，是情智共生的前提.例如，在初中數學教學的第一節(jié)課上，教師可以通過對自己的介紹拉近自身與學生的關系，使學生更好地認識自己，并在課堂上穿插一些有趣的笑話，提高學生對自己的好感度，從而建立良好的師生關系.教師可以利用自身對于該門學科的了解，結合實際生活，使學生意識到數學學科的閃光點，也可以講解數學概念的來源的小故事，使學生認識到數學來源于生活，從而感受到數學比較有趣.同時，在講解相關典故時，教師表現出來的專業(yè)性，也使學生感受到教師的魅力.
二、構建良好的學習氛圍和數學情境。
情智共生中的情，不僅表現在師生感情和學生與學科的感情，還包括學生在學習數學的過程中產生的對于數學知識的渴望的感情.學生對知識的渴望程度的高低，是由學生自身的興趣愛好決定的，也是由教師在課堂上引導的.比如，教師可以在教學過程中根據自己的專業(yè)知識吸引學生的關注，或者根據學生的興趣所在而投其所好，講授數學知識和內容，等等.在初中數學教學中，教師應該構建一個有利于學生產生學習欲望的學習氛圍，并結合相關的知識點建立數學情境，使學生主動學習數學.例如，在講“走進圓形世界”時，教師可以通過邀請學生在黑板上畫圓的形式或者說明自己生活中所遇到的圓有哪些等形式，使學生對圓進行思考.由于圓在實際生活中是普遍存在的，如鏡子、水杯、花瓶等，因此學生有學習積極性，從而踴躍發(fā)言.通過這種方式，教師構建了一個良好的學習氛圍.教師可以提問學生關于圓的特性，包括直徑與面積的關系、圓柱體的面積公式等，建立一個良好的數學情境，使學生融入數學情境中.教師還可以讓學生分組討論圓的特征等問題，使學生深入理解有關圓的知識，從而提高學生的學習效果.
三、培養(yǎng)學生的學習熱情和學習態(tài)度。
學生的學習熱情和學習態(tài)度是學好數學的關鍵.對于有些學生而言，初中數學過于枯燥，難度較小學數學而言也更大，因此學習熱情逐漸降低，學習態(tài)度也越來越被動和消極.因此，在初中數學教學中，培養(yǎng)學生的學習熱情和學習態(tài)度是很有必要的.主要可以通過使學生正確認識到數學的意義和作用、教師耐心為學生講解知識點和概念等，培養(yǎng)學生的學習熱情和學習態(tài)度.例如，在講“中心對稱圖形”時，教師可以利用多媒體課件或者使用計算機網絡的形式，使學生通過對計算機繪圖軟件的操作繪制出各種圖形的變化，包括圖形的旋轉、圖形的中心對稱，繪制平行四邊形、矩形、菱形、正方形等，使學生深入了解圖形的旋轉，中心對稱的原理和形成，各種圖形之間的異同.傳統的教學形式，教師在黑板上繪畫、講解，而這種學生自己動手操作的教學形式相比較于傳統的教學形式，可以使學生的學習態(tài)度更加積極，使學生對于學習數學更加熱情，有利于學生理解和掌握數學知識.另外，教師可以通過聯系生活中的數學應用培養(yǎng)學生的學習熱情.
作者:陳玉霞單位:江蘇鹽城市第八中學。
參考文獻：
李運奎.共生教育理念下的課堂教學研究[d].廣西師范大學，2011.
汝海成.初中數學新授課學案導學設計與應用研究[j].中小學數學(初中版)，2012(z2).
把幽默帶入初中數學課堂論文篇三
任何課堂教學的好壞都需要有一個合理的評價體系標準。對于初中數學課堂教學來說，傳統的評價體系相對比較落后，無論是評價體系的參與者，還是評價體系的制定者，都無法滿足現階段初中數學課堂教學的要求。原有的評價體系相對比較呆板、主觀，評級體系缺乏足夠的科學性和實效性，無法對初中課堂教學進行客觀的評估。
1.將知識銜接做個承上啟下的鋪墊。
初中數學教學中存在的跳躍性的知識是通過教材呈現的，因而要讓學生掌握好數學知識，教師的引導作用不可小覷，對知識靈活運用，不要死板，具體情況具體分析，做好學生們的指路人。此外教師可以將彼此之間有關聯的知識放在一起進行教學，這樣只要學生掌握一個點，教師便可由點及面，在學生掌握了全部知識的同時也對學生的思維能力進行了培養(yǎng)，對學生學習能力進行了加強，為課堂教學改進做好鋪墊。
2.將教材內容體系結構與學生思維進行有機結合。
初中生思維能力與結構還不太完善，這就要求老師有義務對知識進行處理。人從呱呱墜地起便會學習，但是如果后天不正確引導，這種與生俱來的學習意識可能會逐漸淡化，甚至被遺忘。初中生思維能力還停留在直觀具體層面上，對于抽象事物還沒有感官。所以老師在引導學生掌握新知識時，要基于學生之前的思維定式，讓學生對于知識的學習有個逐漸加深的`過程，也要培養(yǎng)學生善于思考的能力，對知識掌握抱有主動權，如果按照這種辦法進行教學那么改進課堂教學也不會是什么難事了。
3.變復雜為簡單，開拓思維。
在實際教學中，部分教師自身素質與能力不是很高，往往會忽視教學內容復雜籠統的特點與學生對于抽象事物掌握的困難。如果老師直接將知識灌輸給學生，而且不考慮學生的接受能力，最終學生可能會一無所成。對于數學課程的復雜籠統要求老師在進行知識傳授時，務必講求方式方法，根據學生思維的獨特性，將教學內容化繁為簡，學生思維能力自然會得到提高。通過以上三種方式我們相信初中數學課堂教學質量一定會得到改進的。
三、結語。
在初中數學課堂教學中，教師們要深入領會新課程改革的精髓，深化教學內容和方法等方面的改革，拓寬課堂教學思維。只有這樣，初中數學課堂教學才能越來越好，越來越有效率。
作者：王月群單位：廣西橫縣校椅鎮(zhèn)第三初級中學。
把幽默帶入初中數學課堂論文篇四
《全日制義務教育科學課程標準》提出：“科學課程應具有開放性。這種開放性表現為課程在學習內容、活動組織、作業(yè)與練習、評價等方面應該給教師、學生提供選擇的機會和創(chuàng)新的空間，使得課程可以在最大程度上滿足不同地區(qū)、不同經驗背景的學生學習科學的需要?！蓖瑫r還指出：“要引導學生利用廣泛存在于學校、家庭、社會、大自然、網絡和各種媒體中的多種資源進行科學學習，將學生的科學學習置于廣闊的背景之中，幫助他們不斷擴展對周圍世界科學現象的體驗，并豐富他們的學習經歷?！睒淞㈤_放意識，教師要根據學生的意愿，以開放的觀念和心態(tài)，營造和拓展學生自主科學探究活動的空間，為他們營造一個寬松、和諧、民主、融洽的學習環(huán)境，引領他們從校園、家庭、社會、大自然中去學科學、用科學，讓他們從不同角度自主地獲取信息。筆者通過多年的教學實踐，在課程觀察的開放、課程思考的開放、課程動手的開放以及課程評價的開放等幾方面進行了探索與嘗試，取得了良好的教學效果。
(一)立足課堂，向課外活動延伸。
在上好課的同時，要做到不受課堂束縛，鼓勵學生參加課外的學習活動，組織學生閱讀科技書、觀看科教影片，進行氣象觀測，設立科普畫廊，對最新的科技成果進行展示等。
(二)立足校內，向校外世界延伸。
學生探索活動的空間除了教室外，更多的應是校外的大自然。
教師要帶學生進行參觀訪問，開闊視野；組織調查考察，了解實情；踏青游覽，豐富知識。如認識螞蟻，認識植物的一生，認識土壤等，要讓學生到校外的大自然中自己去“摘”科學。
(三)學活教材，向現代信息媒體延伸現代社會知識更新越來越快，科技發(fā)展日新月異，尤其是因特網的使用，使世界變得越來越小，信息傳播快速便捷，因此可通過因特網瀏覽、尋找信息和資料，并為自己的探究服務。許多書本上沒有的，教師解釋不清的，都可以上網查詢。
二、課堂教學的開放。
(一)教師成為學生學習的朋友，建立和諧的師生關系開放課堂中的教師是學生的朋友，師生之間在人格上是完全平等的。教師要敞開自己的tl,扉，把自己放在學生朋友的位置上，去感受他們的喜怒哀樂，與學生進行心靈溝通，給學生以親切感，從而營造一個自由開放的學習環(huán)境。
(二)教學以學生為中心，使活動成為學生參與課堂教學的主要形式1．新課程改革提倡教師在課程標準指導下，創(chuàng)造性地使用教材?！敖滩闹皇且粋€例子”“我們是用教材來教，而不是教教材，學生是用教材來學，而不是學教材”。書本不再是學生獲取知識的唯一渠道，教材也不再是學生課堂學習的唯一材料，每一節(jié)課的教學都需要教師查閱大量的資料。學習材料來源的豐富化、多樣化要求學生必須學會選擇與整合，而活動是整合學習材料的最有效的形式。
2．學生活動的設計應該以動手實踐、自主探究和合作交流為基本原則，并采取多樣化的活動形式來進行，更重要的是要給學生充分的活動時間和思維空間?？梢哉f，學生是否有充分的活動時間和思維空間直接關系到學生活動效果的好壞。如《做酸奶》一課，一開始學生就從感興趣的問題切人動手調查，發(fā)現問題、解決問題，并有了新的認識。在這一系列自主探究的活動中，充分體現學生是學習的'主人，學生思維得到進一步的發(fā)展。
3．科學探究中，一方面，在學生發(fā)現或提出問題后，教師要給學生足夠的時間去分析、思考問題；另一方面，教師要提供思維材料，而較少地給予概括，要為學生解決問題進行工具、方法上的指導，切忌教師逼問，也不要幾個優(yōu)生舉手就迫不及待地提問。要尊重學生獨立思考問題的權利，把握好點撥的時機，給學生留有充分的思維空間。
三、課程評價的開放。
(一)評價具有檢測和激勵等功能，科學的評價可以調動學生的學習積極性，促進他們的學習要開放教學評價，采取以激勵為主要目的的學習評價。在評價過程中，要求師生相互尊重，教師要尊重每個人的自尊心，保護每個學生的積極性，認真聽取學生的發(fā)言，鼓勵學生善于和敢于提出問題，鼓勵學生大膽發(fā)言，不斷培養(yǎng)他們的自信心和主動性。讓學生多想一點，多說一點，學生在匯報實驗結果、歸納概括時，做到互相交流、相互補充、相互評價，使各自分散的發(fā)現變成集體的財富。
在每一項活動中，教師要“蹲下來”和學生講話，積極參與，共同探討。學生回答問題時可以站著，也可以坐著，想說就說，課堂氣氛十分寬松民主，學生緊張有序、活而不亂，他們的積極性和創(chuàng)造性都得到了最大限度的調動，使每個學生都享受到成功的快樂。
(二)要堅持評價主體的多元化和評價方式的多樣化采取多種方法，讓學校、教師、學生甚至社會多方面參與評價活動；要重視過程評價，把評價變成教育、指導和改進的過程，建立對學生多方面發(fā)展的評價體系，注重對學生學習能力、情感、態(tài)度、表現和實踐能力以及學習方法的綜合評價。
總之，科學教育與創(chuàng)造教育不可分割，開放性的科學課程與創(chuàng)造性的教育方式可培養(yǎng)出創(chuàng)造性的人才；只有以人為本、以學生的發(fā)展為本，才可能培養(yǎng)出創(chuàng)造性的人才。
參考文獻：
鄧澤華，戴素蘭．小學科學課堂教學藝術中國林業(yè)出版社，-0。
把幽默帶入初中數學課堂論文篇五
初中數學教學要培養(yǎng)學生獨立思考與自主學習的能力，通過落實學生的主體地位，調動學生數學學習的積極性，激發(fā)學生數學學習興趣，提升學生的綜合數學素質。因此，在新課改背景下，構建初中數學高效課堂是擺在初中數學教學面前的一個重要課題。
一、創(chuàng)設情境，激發(fā)學習興趣。
數學是一門比較抽象的學科，而初中學生的抽象思維能力還不發(fā)達，采取直觀性教學是初中數學課堂取得高效的重要途徑之一。通過情境的創(chuàng)設讓學生置身于逼真的'生活情境或問題情境中，可以有效引發(fā)學生對問題的關注與興趣。在學生學習過程中，教師是學生數學學習過程的點撥與引導者，引導學生積極參與課堂數學教學活動，激發(fā)學生探究數學問題的欲望，杜絕以教師的講解代替學生思考的弊端。例如，在學習“平行線”這一課時，教師可以讓學生通過動手、測量等方式，來發(fā)現和歸納平行線的性質定理與判定定理。教師可以借助多媒體的優(yōu)勢，通過視頻播放生活中關于平行線的實例，如校園跑道、火車鐵軌、單雙杠、窗簾的拉桿等。通過視頻播放讓學生細致觀察，教師加以引導，讓學生對數學概念通過生活的實物加以理解，并自然引入平行線的概念。再如，教學“用代入法解二元一次方程組”時，教師可以通過生活中學生常見的實物分配的應用問題，引導學生通過思考列出二元一次方程組。并引導學生進行比較，讓學生充分討論，探究出化二元方程為一元方程的方法。創(chuàng)設情境可以激活學生的思維，通過探究培養(yǎng)學生的數學思維能力。
二、小組合作，培養(yǎng)探究能力。
新課標強調學生的合作學習。在合作學習中學生可以針對共性的難題進行交流探究，針對某一問題進行爭論、交流，在爭論與探究中可以受到啟示，最終解決問題。合作學習還可以培養(yǎng)學生的合作精神與團隊意識。在進行小組合作學習時，教師要根據學生的學習情況及性格特點，進行合理分組。在小組合作之前，各小組成員要明確學習任務。各小組的組長可以帶領本組成員進行討論與探究，使小組的交流與討論能夠有序進行。例如在學習“三角形三邊關系”這一內容時，教師各小組成員通過動手，合作探究。學生用手中的木條擺一擺、看一看，然后經過討論與探究，發(fā)現三角形三條邊的關系規(guī)律。探究過程由學生合作，數學規(guī)律由學生合作探究、歸納總結，很順利地達成了教學目標。
三、巧用多媒體，突破教學難點。
數學知識具有抽象性，實踐證明：如果單憑教師的語言敘述或者動作示范來說明問題，學生對知識的理解會存在一定的難度。使用多媒體進行數學教學，可以將靜態(tài)的問題動態(tài)化、抽象的問題直觀化，特別是cai（計算機輔助教學），具有閃爍變色、平移、旋轉等功能，教師可以利用這些功能形象直觀地展示教學內容和演示數學知識的形成過程，突破數學教學中的重點難點，有效促進學生數學知識的理解與建構。
四、多樣化評價，促進知識內化。
在新課改背景下，教師不只是單純傳授學生知識，而是要通過課堂評價促使學生對數學知識的內化，在評價中使學生明確自身在數學學習中的優(yōu)勢，以及今后學習中應該努力的方向。在長期的應試教學模式的影響下，教師通常把學生考試成績的高低作為評價學生數學學習成敗的唯一標準，對學生的評價不夠客觀、科學與全面。心理學研究表明：人的最深層次的要求是期望能夠得到別人的認可。因此，初中生非?？释玫浇處熆隙ā⒓钍降脑u價。根據學生的心理特點，教師應該在引領學生完成知識探究的同時，對于學生的學習態(tài)度、學習過程、學習結果進行客觀公正的評價。此外，要改變那種教師只是課堂評價主體的傳統模式，教師可以提倡學生的自我評價，例如讓學生談談數學課堂學習活動中自己的主要收獲與體會，也可以采取學生互評的方式，學生在互評過程中，可以廣泛聽取同伴的意見，互相交流、借鑒、提高。同時，學生也可以對教師的教學進行評價，可以針對教師教學方法、教師在教學環(huán)節(jié)中設置的時間、教師講解的語速等諸方面，進行評價。這樣師生交流與溝通，有助于教師不斷改革教學方法，使課堂教學更貼近學生實際，提升數學課堂教學效率。
五、總結。
構建初中數學高效課堂，教師應該根據學生的特點，以激發(fā)學生的探究興趣為突破口，讓學生在課堂上合作學習、積極探究，注重利用多媒體等現代化教學手段展現數學知識形成的過程，突破教學中的重點與難點。同時，教師要對學生的學習情況進行科學、全面地評價，促進學生知識的內化，有效提升學生的數學能力。
參考文獻：
[1]來華峰.例談初中數學“探究性學習”的類型[j].教育教學論壇，,(9).
把幽默帶入初中數學課堂論文篇六
摘要：課堂教學作為教師進行知識傳授和學生學習知識的重要途徑，作為學校進行有效教育教學的主陣地。本文從優(yōu)化課堂教學方面，對實現初中數學新課改有效推進進行了初步論述。
當前素質教育和新課改的全面實施，更新教育思想、轉變教育觀念、實施教育改革、提升學生能力，已經成為學校教育教學的重要內容和任務，也成為國家人才培養(yǎng)、科技強國的需要。要想實現初中數學新課標所提出的各項要求，就必須做好開展優(yōu)化數學教學的研究，把數學課堂教學作為一個有機的，環(huán)環(huán)相扣的整體，把師生之間相互作用的動態(tài)過程進行有效貫穿。而長期以來，課堂教學基本就是一種“注重知識傳授忽視能力培養(yǎng)，注重知識教學忽視學法指導”單一性教學模式，這就對初中數學教師提出了要“授人以魚”，還要“授人心漁”，更要“與之同漁”的教學要求和任務，從而促進學生全面發(fā)展，使學生樂學、好學、善學。本人根據自己的粗淺嘗試，談談教學實踐中的一些做法：
一、抓住學生主體特性，優(yōu)化教學目標，實現學生學習效能長足發(fā)展。
教學實踐證明，教學目標的制定要依據教學大綱、教材體系和學生主體的實際，既要能夠實現學生基礎素質的培養(yǎng)，又要實現學生能力的提升。但由于教學內容的不同，教學對象的不同和教學環(huán)境的不同，導致教師在教學目標的制定時也會有所差異。因此，教師要根據教學目標制定的“三維特性”要求，抓住學生的能動特性和教學活動的多樣性等方面，制定切合教學實際的目標任務。如在“全等三角形判定”知識教學時，教師不僅要讓學生理解進行全等三角形判定的基本方法和類型，更要讓學生了解到能夠通過知識遷移和轉化思想，將全等三角形判定知識，在四邊形、函數拋物線知識解答中，通過有效的穿插和運用，逐漸滲透數學知識學習研究的方法，使學生懂得數學知識之間的有機聯系，促進學生的思維能力和數學思想發(fā)展和進步。
二、抓住數學知識特性，優(yōu)化教學內容，實現學生學習知識有效掌握。
初中數學新材它與生活的密切關系、章節(jié)知識的內在關聯、問題類型的變化特性，展示了數學教材的創(chuàng)新、實用、開放，具有基礎性，探索性、發(fā)展性、趣味性等特點。教材是教學的基本依據，是教師進行教學活動的根本和要求。教師在教學時要根據教材的特點，“既要遵循教材，又要超越教材”，能夠對教學內容進行有機的充實和調整，挖掘教材的內在因素，調動自身的知識積累，注意學生的個體差異，把握教材、使用教材，優(yōu)化教學內容，促使教學內容現代化。如在“統計初步”知識講解時，內容抽象，平淡無味，學生學習的積極性不會得到有效激發(fā)，這時，教師可以在基礎知識和統計方法講解過程中，向學生提出一個問題進行初步統計，讓學生帶著問題進行學習，這樣學生不僅對統計知識有了一定的掌握，還對簡單統計的方法、步驟有了很好的掌握，激發(fā)起學生的興趣，提高了授課效果，達到了事半功倍的教學效果。
三、抓住教學要素特性，優(yōu)化教學過程，實現學生學習能力有效提升。
學生、教師、課堂作為教學過程的三要素，三者之間相互融合，相互協調，是一個整體推進的有機體。著名教育家周林虎曾經指出：教學過程的本質是“對話”是“交流”是“溝通，這一過程實際上是師生以教學資源為中介，課堂為載體所進行的交互影響的一種人際交往活動過程?！币虼?，教師要抓住教學過程的歷史性、周期性、整體性等特點，根據學生知識水平、身體素質、心理特征等實際，精心設計教學過程，正確處理知識、方法、能力之間的辯證關系，要設計具有生活型、探索性、啟發(fā)性、創(chuàng)造性的`教學情景，讓學生自然而然的進入到整個教學過程，實現教學質效的雙提升。如在在不等式知識復習課教學時，教師可以改變過去教師提問、學生解答，教師講解、學生聽講，學生練習，教師點評的舊模式，采用先讓學生組成學習小組，進行錯題剖析；然后讓學生總結解答不等式的注意事項和方法，最后教師出示拓展性生活問題，讓學生進行探究活動。這樣，學生在整個學習過程中的主體作用得到充分展現，學生學習能動性、探究性就能得到充分激發(fā)。
四、抓住個體差異特性，優(yōu)化教學方法，實現學生學習成績整體進步。
新課程的標準指出：“教學要面向全體學生，實現人人學有價值的數學；人人都能獲得必需的數學；不同的人在數學上得到不同的發(fā)展?！倍鴮W生之間存在差異性是客觀事實，新課程教育改革綱要提出：“在教學過程中教師應尊重學生的人格，關注個體差異，創(chuàng)設能引導學生主動參與的教育環(huán)境，培養(yǎng)學生掌握和運用知識能力，使每個學生都能得到充分的發(fā)展?！庇纱丝梢姡處熞皶r了解教學方法的新變化，熟悉各種有效的教學方法，采用問題法、情境法、遞進法、游戲法、合作法、探究法、練習法等多種教學方法，同時，借助多媒體計算機輔助教學，幻燈投影、實物投影等現代化教學手段，增大課堂教學內容密度，提高課堂教學實效。
總之，優(yōu)化課堂教學是一項系統工程，我們只有認真借鑒與汲取他人的成功做法和經驗，善于創(chuàng)新，善于思考，善于總結，形成適合學生的新的教學模式，推動教學效率和學習效果的雙進步。
把幽默帶入初中數學課堂論文篇七
探究摘要：隨著新課程的推進，以及素質教學的深入，當今我國教學部門優(yōu)化了小學數學教學目標。學校改進了教學思路，過分注重學生的考試成績，而是開始重視培養(yǎng)學生的實踐能力以及對知識的運用能力。在小學數學教學中，提升課堂的效率能夠有效地提升學生的綜合能力。基于此，本文將對如何在小學數學教學中提升教學效率進行分析。
小學數學教學與其他學科不同。其具有一定的活躍性以及實踐性，并且極其考驗學生的思維能力以及想象能力。因此，在實際教學過程中，教師一定要不斷地對課堂進行優(yōu)化，提升課堂效率，并提升學生的學習興趣。但是，在當今多數小學中，教師為了提升自身的教學進度，都會使用師生授受的教學模式。該種教學模式不僅無法提升學生的學習興趣，同時也會降低教師的教學效率。
一、教師應該積極研究教材內容，靈活運用教材知識。
傳統的教學模式中，多數數學教師都會按照教材進行教學，這一方式并沒有錯誤。但是多數教師都只注重教材中的正文內容，對于書中其他部分的知識，教師并沒有注意。同時，小學生的年紀較小，對知識的敏感度較低，所以倘若沒有教師的引導，學生是無法自主觀察到教材中的其他內容的。因此，在實際的教學過程中，教師首先應該進行備課工作，將教材中的內容進行通讀，包括其中的插畫中的內容。其次，在小學數學教材的后面，通常都會含有一些與數學知識相關的游戲。但是多數教師認為其會分散學生的注意力，故而不對其進行講授。但是該種教學內容的存在不僅能夠提升學生的學習興趣，同時也能降低學生的理解難度。
二、教師應該改革傳統的教學手法。
(一)嘗試信息化教學法。
傳統的教學模式是師生授受，也就是教師站在講臺上進行講授，學生只需要認真聽講即可。該種教學模式雖然能夠在一定程度上幫助教師維持教學進度以及課堂秩序，但是由于師生間缺少互動，學生就會對學習產生厭倦心理，甚至部分學生會產生抵觸心理。因此，教師可以嘗試新型的教學方式。比如，當今時代是信息時代，所以教師可以借助多媒體設備的幫助開展教學活動。舉例說明，當教師在講解加減法的運算時，就可以通過多媒體設備進行教學。首先，教師可以事先通過計算機設備構建相關的模型[1]。比如當教師在講解6+7=?時，可以先在屏幕上放上6只小狗的模型，隨后放上7只小貓的模型，當教師完成準備工作后，就可以對學生進行提問“現在圖片上一共有幾個小動物呀?”由于之前學習過與數數相關的知識，所以學生能夠很輕易地給出答案。此時教師可以為學生播放教學視頻，以此提升學生的學習興趣，并降低教學難度。再例如，在講解三角形三邊關系的過程中，可以制作相關的課件。課件中包括多組小棒，每組包括三根。教師提出問題為什么一些小棒無法圍成三角形?經過討論得出，如果其中兩根的長度和小于第三根，就會無法形成三角形。教師接著提問：如果想讓它圍成三角形，該怎么辦?這時候引入多媒體課件，讓學生自由調整小棒的長度，進而最終圍成三角形，這樣的操作有利于學生快速掌握關鍵知識，探索過程變得簡單了。
(二)分層教學法。
不同的學生有不同的接受能力，所以在實施數學教學時，教師應該事先對學生進行分析，并按照接受知識的能力進行分組，然后實施分層教學。首先，教師可以針對學生的學習狀況進行分組，將學習能力較強的學生分成第一小組;將數學習能力一般的學生分成第二小組，將學習能力較差的學生分成第三小組。舉例說明，當教師在講解乘法表格的相關知識時，教師可以要求第一小組的學生分析出其中的等式以及其轉換形式，并用筆進行記錄;對于第二小組的學生，教師可以要求其背誦乘法表格中的內容，并進行抽查;最后，對于第三小組的學生，教師可以通過游戲教學的形式提升其學習興趣。針對學生實施不同的教學模式以及教學目標，能夠有效地提升學生的課堂效率，同時也能提升學生的學習信心。
三、注重培養(yǎng)學生的自主意識。
(一)尊重學生的主體地位。
首先，當教師在實施數學教學時，一定要重視學生的主體地位。在傳統的教學模式中，教師通常都會過分注重自身的教學地位，忽視學生的感受，進而使得學生對學習產生抵觸心理。因此，在實際教學中，教師可以通過分組教學的模式幫助學生培養(yǎng)自主意識。比如，當教師在講解與統計學相關的知識時，可以事先組織學生進行分組，并為其設立一定的課題：統計班級中學生的出生月份。隨后教師可以將課堂交給學生，堅持以人為本的教學理念，提升學生的學習地位，并重視學生的發(fā)展。
(二)引導學生自主學習。
俗話說，授人以魚不如授人以漁。意思就是說，教育學生解題的答案不如教會學生解題的方法。所以，在實際教學中，教師應該適當地引導學生自行解答題目。當學生出現問題時，教師可以通過提問的形式對其加以引導，使其能夠自行分析出正確的答案，避免其出現依賴心理。當學生回答正確后，教師可以對其實施鼓勵，以此提升學生的學習信心[2]。例如，在講解多邊形的面積之后，教師可以指導學生使用硬紙板剪出梯形、平行四邊形以及三角形，而后提出問題：計算你們剪這些圖形的總面積?這方面的內容就是今天的主要學習內容，接著學生可以通過自主操作和拼接來思考計算方法，有利于課堂教學的開展。
四、結語。
綜上所述，在素質教學不斷深入地當今時代，傳統的教學模式已經無法滿足當今社會的需求，同時也無法滿足當今小學生的思維。因此，教師應該不斷地更新自身的教學理念，強化教學模式以及教學手段，提升學生的學習興趣，降低自身的教學壓力以及教學難度，最終推動小學數學教育的發(fā)展，同時也能促進小學生綜合能力的發(fā)展。
參考文獻。
作者:馬克志單位:山東省青島西海岸新區(qū)河西小學。
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把幽默帶入初中數學課堂論文篇八
摘要：翻轉課堂從某種意義上來說實際上就是課堂主動權的翻轉，將課堂主動權交予學生，讓學生對于課堂時間進行自由支配，這種課堂教學的方式能夠使學生更專注于學習，并且提高學生進行自主學習的能力。翻轉課堂是為了讓學生能夠更加靈活地進行課堂學習，更加主動地參與到學習當中去。翻轉課堂從實質上顛覆了傳統課堂，是一種個性化，靈活化的新型課堂教學模式。這對改變學生的學習態(tài)度，提高課堂學習效率以及課堂教學的有效性有著很重要的影響。
關鍵詞：翻轉課堂;小學數學;課堂教學;應用。
小學數學的學習內容大多是生活型知識，很多問題能夠從生活中獲得答案。所以在小學數學課堂中采取翻轉課堂的教學模式，將課堂的決定權交給學生，為培養(yǎng)學生解決問題的能力，鍛煉學生自主學習的能力提供了十分有利的條件。翻轉課堂的應用需要教師的不斷實踐才能發(fā)揮其有效作用。本文將就翻轉課堂在小學數學教學中的應用談幾點看法。
1師生角色的轉變。
翻轉課堂與傳統課堂最大的區(qū)別就是，翻轉課堂將課堂的主動權交給學生，在課堂教學過程中，教師所充當的角色只是引導者，講授者，而真正把握課堂主導權的是學生。教師在課堂內容進行時，只是根據學生的不同狀況進行課堂講解，而不過多干涉學生的思考，更不對學生的思維進行干擾。師生角色的轉變實質上指的是學生將代替教師行使課堂的主動權，學生可以在教師的課堂引導結束之后自行安排學習，而教師在剩下的課堂教學的過程中則主要負責引導指引的工作，這對于學生而言無疑是提高自主學習能力的最有效的途徑。教師放下高高在上的姿態(tài)，以平易近人的態(tài)度與學生進行交流。教師對于學生的關心與愛護最能夠使學生感受到教師的溫暖，使學生對于教師產生好感，這樣一來在一定程度上就大大降低了教師進行課堂教學的難度。這樣學生的心態(tài)便會更加積極，以更加飽滿的熱情投入到數學課堂的學習當中去，所以教師應該多與學生進行溝通，了解學生的內心想法，為營造民主和諧的課堂氛圍做好充分的鋪墊。
2信息技術的應用。
翻轉課堂中將充分利用現代信息技術進行課堂教學，小視頻教學，多媒體教學無疑是吸引學生的有效方式。小學生利用抽象思維進行思考問題的能力并不是很強，所以具象性的數學課堂對于小學生的數學學習是十分有幫助的，而信息技術的應用能夠很好的培養(yǎng)學生這一方面的能力。如今是信息技術高速發(fā)展的時代，在課堂中多利用信息技術，這樣才能夠滿足學生對時代進步的感受，激發(fā)學生對于數學學習的興趣。在數學課堂教學開始之前，教師先用一段短小的視頻來吸引學生的注意力，來引出本堂課的教學內容，這樣在課堂進行的過程中學生對于所學內容便更容易接受，學起來也更加有趣。例如在進行《平面圖形的面積》的復習時，教師可以利用ppt中的微視頻向學生展示在小學階段所接觸的6種平面圖形，以及平面圖形的面積公式的推導過程，通過視頻幫助學生梳理它們之間的異同點。通過視頻教學的方式可以讓學生在回憶知識的基礎上進行思考，這對于建立知識框架結構是十分有效的，對于小學生日后的數學學習打好堅實的基礎。
3互助小組的施行。
在利用翻轉課堂進行小學數學教學時，教師仍舊要將學生放在課堂的主體位置，真正做到“以人為本”的教育教學觀念。教師在利用互助小組進行課堂教學的時候，要充分表現出教師對于學生的襲人，將課堂交給學生。首先教師要組織學生在小組內進行有秩序的交流，因為在數學學習的過程中，學生需要清晰的思路，如果不能夠保持有序的交流環(huán)境，那么學生思考的效果就會大打折扣。教師可以在課堂上讓學生“代替”教師講題，在這個過程中，教師可以設置獎勵，小學生的好勝心都比較強，這樣一來，利用獎勵制度來吸引學生便能夠積極地參與到課堂學習中去。而且對于小學數學的學習而言，教師應該在課堂中有意識地培養(yǎng)學生對于數學知識的領悟能力與表達數學思維的能力，這樣才能夠為學生建立起良好的數學學習習慣。例如，在講述“梯形面積的求法”的時候，教師在提出必要的引導之后，讓組員之間相互交流，闡述各自對于面積求法的思考，這種有效的交流方式，不僅為學生之間的交流構建了橋梁，更在一定程度上培養(yǎng)了學生的協作意識。
4評價機制的實施。
雖說翻轉課堂是將課堂的主動權交還到學生手中，但是小學生依舊缺乏判斷力以及實踐經驗，所以在數學學習的過程中難免出現思維上或者解題過程中的偏差，我們要求教師盡量不要干涉學生思考，但是一定要及時地發(fā)現學生思維思考上的問題，出現問題后要及時解決，這就體現了評價機制實施的重要性。小學數學是十分具有趣味性的，但是課堂評價的過程是十分枯燥的，所以教師可以利用數學的趣味性改變傳統的課堂評價方式，這樣能夠有效地吸引學生的注意力，提高課堂評價的有效性。例如在課堂上用游戲的方式進行評價，教師將課堂知識與精心設計的游戲相結合，不僅能夠豐富評價機制的形式，更能夠提高評價機制的有效性。教師要在給足學生時間空間的基礎上，留出時間讓師生溝通交流，教師要對學生的學習狀況進行評價，鼓勵學生對于自主學習，合作探討的成果進行展示，對于學生的錯誤觀點要及時指出，并進行鼓勵，對于學生的創(chuàng)新思維更要鼓勵，鼓勵學生努力發(fā)散自己的思維，創(chuàng)造出更多的創(chuàng)新型解題思維。
5結語。
嘗試不同的課堂教學方式，不僅對于教師來說是一種收獲，學生更能夠從中體會到自己學習中的不足或者需要進步的地方。小學數學的學習是積累學習經驗的過程，所以新的嘗試對于學生和教師而言都是一種創(chuàng)新與探索。教師要積極進行實踐探索，不斷對翻轉課堂進行檢測，尋找最適合學生的課堂教學方式。
參考文獻：
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把幽默帶入初中數學課堂論文篇九
1．欠缺系統化的教學模式與成熟的教學理念。
教育的目的一定程度上包含了提高學生發(fā)現問題與解決問題的能力，培養(yǎng)健康的學習觀念，實現知識獲取、能力提升與素質加強的多重統一。尤其是初中教學更是銜接小學教育與高中教育的黃金時間段，面對小學教育注重智力開發(fā)的教育，高中教育注重知識儲備，而初中教育在其中起到了重要的銜接作用。一方面，初中教育需要轉變小學教育較為輕松的學習氛圍，又較高中繁重的教育不同。另一方面，轉變學生的學習方式，培養(yǎng)自主學習能力成為這個階段重要的內容。
2．過于重視學生成績，而忽視學生的個性化成長。
初中教育更加注重學生學習方式與學習思維的培養(yǎng)，而成績作為衡量學習效果的重要手段往往被眾多教師看成唯一的手段，在這一過程中忽視了學生個性的發(fā)揮與快樂成長。單純尋求成績的提升，往往容易造成學生思維固化，逆反心理逐步嚴重。與此同時，初中教育過度注重安排學習任務，對學生提出了較高的學習要求，例如在初中數學教學過程中，一些老師為學生安排大量的數學練習題，出發(fā)點在于幫助學生掌握知識點，但實際效果不明顯，主要的原因在于大量練習題占據了寶貴學習時間，并且阻礙了學生的學習積極性。
3．鼓勵學生創(chuàng)新思維不足，應試教育弊端仍顯露無疑。
應試教育的弊端往往體現在繁重的作業(yè)，“填鴨式”的教育模式，與嚴苛標準的答案等，不利于初中階段的學生培養(yǎng)自主的學習觀念。例如以初中數學為例，應該轉變傳統教學中的“題海”戰(zhàn)術，在逐步緩解學生的學習壓力的同時，倡導更加自由、更有效率的學習方式。學習的意義應該更加注重學生能獲取到學習的快樂，而不是單純的實現教學目標，整個的教學過程應以學生為中心，突出學生受教育的主體地位。
開放式教學作為新型的教學方式，最早用于以幼兒為中心的日常教學管理，而面對初中生教學，尤其是初中數學，筆者認為在應用開放式課堂教學方面，需要實現以下五個方面:以提升學生創(chuàng)新思維作為最終目的。初中階段學生的智力與思維模式都處于迅速成長階段，進行有效地引導并發(fā)揮學生的創(chuàng)造性思維將有助于提升學習能力與問題解決能力。另外，較傳統教學理念不同，開放式課堂教育更加注重學生的個人能力與綜合素質的提升，打破學生過度依賴課堂學習而忽視課余學習，學習的樂趣成為學生自主學習的主要推動力。鼓勵學生自主學習。所謂的`自主學習并不是完全要學生獨立完成學習的各個方面，而是引導學生在老師、家長、同學等幫助下，自我實現學習管理、自我解決問題、自我突破學習瓶頸。自主學習的實現在于學生敢于突破傳統學習方式，實現興趣、獨立、效率、個性、潛能等“五位一體”，提升學習的樂趣。崇尚自由學習卻不放任。自由學習是指學生除接受課堂靈活的學習之外，自由安排學習時間參與到課下學習過程中，以更加放松的心態(tài)客服學習中的難題。給學生最低的約束限度，讓學生學會自我管理，不斷提升自己的約束能力與自我學習能力。個性化管理與自由發(fā)展。崇尚更加個性化的管理，讓學生享受寬松的學習氛圍的同時，自由靈活健康的參與到學習過程中。尤其是在初中數學學習階段，更加滿足不同層次學生的學習要求，尤其是要實現教師身份的自主轉變，成為學生學習的伙伴和合作者，彌補傳統教學模式下過于重視教師“傳授”而忽視與學生交流與學習反饋。創(chuàng)新思維模式。在初中數學教育方面，提升學生的創(chuàng)新思維能力，營造敢于突破傳統思維模式的學習氛圍，并逐步改變學生“按部就班”的學習習慣。首先體現在教學中，敢于引導學生提出新問題、新解題思路，提升學生勇敢自我發(fā)現解決問題與解決問題的能力。其次，合作意思的培養(yǎng)，與同學、老師、家長構建良好的信息反饋機制，學習與生活中的問題在與他人合作中得到解決，并有效提升學生的能力。
作為一種比較新的教學模式，開放式課堂教育將有助于解決傳統教學過程中的弊端，極大的彌補教學漏洞，在不斷構建更加成型的初中教學模式方面將有較大的積極意義。靈活多變的教學方式將有助于滿足不同層次學生的學習需求，與此同時在降低學生學習數學的難度的過程中，極大的提升學生的創(chuàng)造性思維，學會自主發(fā)現問題與解決問題。開放式課堂教育模式將極大地調動學生的學習積極性，在培養(yǎng)學生探索精神的同時，幫助學生養(yǎng)成良好的學習習慣，不斷提升自主學習能力。
把幽默帶入初中數學課堂論文篇十
隨著新課改的深入發(fā)展，數學教學注重學生的個體差異，重視學生對相關知識的掌握與應用.在初中數學教學中，教師要根據學生的特點和學情，整合教學目標，實施分層教學，提高教學效果.
一、分層教學的理論概述。
1.分層教學的概念.為了讓分層教學發(fā)揮最大的效益，必須明確什么叫作分層教學.學生的非智力與智力存在較大差別，為了讓學生都有進步，使學生體會到成就感，教師要整合學生的認知能力與水平差異，實施分層教學.如此，不同學生得到不同發(fā)展.由于學生對相關內容的理解不同，為了確保教學效果最大化，教師應實施分層教學，在最短時間內，努力讓學生共同受益，并且遵循循序漸進與因材施教原則.
2.實施分層教學的必要性.在初中數學教學中，基礎差的學生學習吃力，基礎好的學生越學越喜歡數學.在教學中，教師要結合學生的基礎與學習能力，制定恰當的學習規(guī)劃與目標，在大體把握教學方向的情況下，從根本上確保教學效果的提高.在初中數學教學中實施分層教學，就是結合學生的學習情況，明確學習目標，幫助學生提高信心.因此，在教學中，教師必須整合教學資源，讓初中數學教學朝著規(guī)范化、科學化等方向發(fā)展.
1.學生分層.在初中數學教學中，教師應結合學生的學習能力、態(tài)度、成績，從提高學習效率的層面對學生進行分層.受學生的心理、生理與性格等因素影響，學生主要分成三種情況:a種學生:智力與基礎較差，接受能力不夠，缺乏學習主動性與積極性.b種學生:學習相對自覺，基礎一般，成績中等，但是有很好的自覺性.c種學生:接受能力較強，基礎扎實，具有拓展與創(chuàng)新能力的學生.
2.分層備課.分層備課作為提高學習效率的關鍵，從課程標準的相關要求來看，需要整合不同層次學生的現實狀態(tài)，設計分層教學過程，同時對不同層次的學生擬定對應的教學目標，明確哪些是層次目標，哪些是共同目標.對于a種學生，給予更多的指點，設計的問題梯度稍緩、問題簡單，只要求掌握基礎知識，重在培養(yǎng)基礎與學習方法;對于b種學生，設計的問題難度適中，在學生掌握基礎知識的同時，還要靈活應用，以不斷提高學生的理解能力;對于c種學生，設計難度偏大、靈活性較強的問題，學生不僅要掌握知識，還要靈活應用，以不斷提高學生的創(chuàng)新能力，促進學生個性發(fā)展.
3.分層教學.在課堂教學中，教師應該實施坡度小、起點低、立體多層次教學.同時讓課堂提問富有層次性，讓思維難度較大的問題由c種學生解答，最簡單的問題由a種學生解答，難度適中的問題由b種學生解答.如此，各個層次的學生都能參與課堂活動，以便激活課堂.例如，在講“判定等腰三角形”時，教師可以提出問題:如果三角形兩邊相等，所對應的角是否相等?說出逆命題;評判逆命題真?zhèn)?這樣，能夠激活學生的思維，使學生在大膽的類比與想象中主動參與到問題解決之中.
4.分層訓練.課堂訓練是培養(yǎng)學生的學習能力的關鍵，能夠幫助學生鞏固學習成果，并且矯正、反饋、檢測學生的學習情況，使學生將所學內容變成技能，達到反饋信息的目的.在這期間，還應設計多層次的習題讓學生選擇，在由簡到難的情況下，生成有效的學習梯形.5.分層作業(yè).作業(yè)能說明不同層次的學生所學的知識狀態(tài)與情況，所以作業(yè)應該從不同層次進行設計，對于不同的學生，準備不同難度、體量的作業(yè)，具體分成選做題與必做題.必做題是所有學生都必須完成的，而選做題可以不要求全部完成，或者幾個學生一起完成.
1.把教材內容作為根本.一旦教學內容缺少針對性，那么教學就失去了可控性，甚至影響預期效果.在分層教學中，教師要將教材作為教學的根本，在明確教材內容的同時，設置恰當的層次，優(yōu)化教學方式.只有這樣，才能滿足不同層次的學生的學習需求，提高教學效果.
2.結合教學目標，優(yōu)化與輔導分層.在分層教學中，除了要整合教學目標，還要根據內容進行分層，具體包含教學輔導、作業(yè)安排等.總之，在初中數學教學實施分層教學具有現實意義.為了提高分層教學的科學性與可行性，教師要從學生的學情出發(fā)，優(yōu)化教學目標與設計過程.
作者:呂倩倩單位:江蘇濱?？h永寧路實驗學校。
把幽默帶入初中數學課堂論文篇十一
摘要：新課程理念下，如何提高課堂教學的有效性是我們每一位教師都在探究的問題。本文從三個方面提出了提高課堂教學有效性的對策。
新課程理念下，如何減輕中學生過重的課業(yè)負擔，提高學生的學習質量，了解學生需要怎樣的課堂教學才能得到最好的發(fā)展，即如何提高課堂教學的有效性是我們每一位教師都在探究的問題。在課堂教學實踐中，嘗試實行班內分層教學，也是一種很有效的方法。即不改變原來的教學模式，通過對學生分層，教學內容分層，對不同層次的學生進行不同的施教方法，使每個學生通過自己的努力都能達到基本要求。下面就筆者在教學過程中自己的學習體會和教學實踐，就初中數學教學談一點做法和體會：
一、對學生分層。
在剛接手新的班級時，根據上一學年期末考試成績把班內學生按知識程度的低、中、高初步分成a、b、c三個層次，即a組學生學習基礎較差，需在教師與同學的幫助下完成學習，達到教材的基本要求;b組學生成績中等，通過課堂教學能達到教材基本要求，c組學生為能獨立達到教材基本要求。同時做好學生的思想工作，讓學生了解任何一個人，他的品格、智力與體能狀態(tài)總是處于相應的層次上的，使每個學生真正認識到學習成績的差異是客觀存在的，劃分層次的目的是為了讓每個學生了解現有的最近發(fā)展區(qū)域，因材施教，最終縮小優(yōu)差生之間的差異，達到班級整體優(yōu)化。經過一個階段的學習，根據不同形式的測試、課堂上的表現等對各層次的學生進行適當的調整，讓每一位學生都有向高一層次發(fā)展的機會和動力，讓尖子生冒出來，使大多數學生邁大步，叫后進生不落伍。
1.備課：把握教材，進行準確的分析，是課堂教學有效性的基礎。備課時，教師認真研究教材，抓住問題的本質，了解知識的發(fā)生、發(fā)展、形成過程，設置合理的認知階梯。把本節(jié)內容根據知識由淺入深，由單個知識點到綜合運用，形成一個梯度。整個課堂設計的指導思想是“低起點，多層次，高要求”,使a組學生能掌握本節(jié)課基本知識，b組學生能夠掌握中等難度的知識，c組學生能夠掌握較難知識。例如在講授一次函數定義時，教學內容可設計三個層次：(1)引入一次函數的定義，舉例并理解滿足怎樣的條件時一次函數又稱為正比例函數;(2)運用定義，充分理解，舉例說明當函數中的自變量指數帶有字母時如何根據定義確定字母的取值，如：當=時，函數是一次函數;(3)定義拓展，當函數中的和帶有字母時如何根據定義確定字母的取值，如當=時，函數是一次函數。
2.上課：上課時遵循由淺入深、由易到難的一般講課規(guī)律，低起點，使課堂的起始階段每位學生都能參與，使學習有困難的學生也有用武之地，即針對a組學生教師扶一把;知識的應用，針對b組學生教師指導一下;知識的拓展，針對c組學生教師點撥一下即可。在時間安排上，確保a、b兩組學生的需求，一般25至30分鐘，保證a、b組學生聽懂、吃透。知識的拓展，一般5分鐘左右，使c組學生學有余味。通過多層次教學，使各個層次的學生都能參與，從而達到較高要求，使課堂教學的參與達到最大化，有效性達到最優(yōu)化。
3.作業(yè)及評估：每節(jié)課后根據本節(jié)內容知識設計幾組題，每組題圍繞一個中心，知識點由淺入深分為低、中、高三個層次的小題，題與題之間，題組與題組之間環(huán)環(huán)緊扣，步步提升，形成一個知識鏈。在做題的過程中，要求a組學生完成低檔題時爭取解中檔題，b組學生在完成中檔題時爭取高檔題，c組學生可以直接解高檔題?？疾闀r，每份試卷基礎分為70分，中等題為20分，高等題為10分，對于a組學生滿分為70分，b組學生滿分為90分，c組學生滿分為100分，最后得分折換成總分為100分。再結合學生平時作業(yè)以及課堂表現對學生重新調整組別，使每一位學生都明確自己最近的發(fā)展目標。
三、指導學習方法。
教學是教給學生借助已有知識去獲取新知識的能力，并使學習成為一種思索活動。教師應當使學生在不懂的東西面前出現疑問，讓他們想方設法去解決這個疑問，在這個過程中教師給予必要的啟發(fā)，引導學生在思考中掌握知識，在探索中發(fā)展能力?！鞍鄡确謱咏虒W”中，利用題組組織課堂教學內容，整個課堂以解題活動為中心，并且不同層次的學生解不同層次的習題，教師根據學生在課堂中思維的積極或受阻即時調控。這樣，學生學習數學知識的渠道不再主要靠聽，而是動手動腦解題，即把學生變被動為主動，引導學生主動操作，主動探索，主動思考，使學生的能力得到發(fā)展。在數學教學過程中，盡量給學生創(chuàng)造條件，引導他們自己去探索，培養(yǎng)他們探索知識的能力。
1.培養(yǎng)良好的學習習慣。
《學記》中說：“善學者，師逸而功倍，又從而庸之;不善學者，師勤而功半，又從而怨之。”在教學過程中經常見到有些學生學習很輕松，課后作業(yè)做得又快又好，且學習成績很好，但有些學生學得很辛苦，幾乎放棄了所有課余時間在努力學習，但成績還是不理想。經過長期的觀察發(fā)現，形成這種現象并不僅僅是智力問題，學得辛苦的學生智商并不低，而且在某些方面比成績好的學生反應還要快，只是這些學生上課時大部分不能專心聽講，由于沒有領會課上的知識，導致課后化了不少的時間都完成不了作業(yè)，而且完成的質量也不好。長期下去有部分學生就會形成“我比別人笨”這種心理，慢慢導致惡性循環(huán)。所以，在教學過程中，培養(yǎng)學生健康的學習習慣尤為重要。
首先，確立學習目標。讓學生根據自己的狀態(tài)確立合理的目標，科學調節(jié)學習的強度，科學分配學習的時間，培養(yǎng)學習的興趣，絕不僅僅是跟在教師的指揮棒后亦步亦趨，從而在身心健康的同時提高學習效率。
其次，培養(yǎng)學生學習的自信心。允許學生在學習中有錯，但必須改正，切不可打擊學生學習的信心，說一些傷學生自信心的話，如“你怎么這么笨呀”，“已經講了多少遍了，這么簡單的題目還不會做”，“在同一個教室里學習，看別人學得多好，你在學什么”等等之類的話最容易引起學生反感，還會令這些學生感到自卑甚至自暴自棄。在分層教學中，每位學生都有屬于自己能解決的題組，至少讓每位學生都能意識到我和別人一樣也能做，而且也能做好。解題過程中出現了錯誤，及時加以改正，少批評，多鼓勵。讓學生在心靈上能愉快地接受學習，從而自主有效地投入學習，慢慢地進入良性循環(huán)，找到適合自己的學習方法，使得他們能越學越輕松，越學越喜歡，越學成績越好。
2.發(fā)揮學生的主體作用。
為了擺正教與學的關系，真實地體現學生主體，教師主導的作用，提高課堂教學有效性，必須發(fā)揮學生的主體作用，在教學中應注意學生的參與意識，讓他們在參與中主動探索，學會學習。班內分層教學中，把一節(jié)課要學習的數學知識分解為若干個不同層次的數學問題，通過解題，自然地學習了所要學的數學知識。把抽象的數學知識轉變?yōu)榫唧w的數學問題來解決，即把學習的主動權交給學生，最大限度地激發(fā)學生學習和思維的主動性和積極性，使學生能主動自覺地學。充分參與教學的過程中，學生的主體作用得到充分的發(fā)揮。
3.數學思維的創(chuàng)造性和靈活性指導。
分層教學過程中，關鍵的問題是教師的調控，即要恰到好處地處理好各層次題組與各層次學生之間的關系。a組學生在解決低檔題材時，b、c組學生雖然沒做，但a組學生回答問題時可以快速反應，在短時間內拿出解題的方法以及正確的答案，從而培養(yǎng)他們思維的敏捷性。對于中檔題，是要求大部分同學掌握的層次，是a、b、c組學生聯系的橋梁，c組學生要在短時間內拿出答案也不是十分輕松了，此時是他們思維最活躍的時候。在解決高檔題時，可根據教學內容和學生學習狀況適當地進行調整，使b組學生夠得著，c組學生學有余味，進而訓練學生思維的創(chuàng)造性和靈活性。
分層教學使整個課堂的三個層次學生的思維自始至終處于活躍狀態(tài)，中差生起點低，新的知識容易掌握，充分調動他們學習的積極性，優(yōu)等生給他們創(chuàng)造了一個展示才華的平臺，這樣的教學使得各層次學生互相激勵，互相幫助，共同進步，共同提高，真正地提高了課堂教學的有效性。
參考文獻：
[1]岑志慶.新課程標準下初中數學課堂教學有效性策略研究[j].考試周刊，(49).
把幽默帶入初中數學課堂論文篇十二
數學的特點是思維的嚴謹性，語言的準確性，在整個教學過程中，語言是完成教學任務的主要手段．教師的教學語言直接影響到課堂教學的效果，由于數學學科的抽象性和學科內容的形式化特征，數學教學對教師的課堂教學語言提出了更加嚴格的要求，如何把繁復的數學定義、定理，用數學的思想、方法通俗易懂的教給學生，讓學生比較容易地掌握數學的內涵和要義，是擺在數學教師面前的一個大問題．這些問題的解決，一定程度上依賴于語言表達方面的改善，依賴于語言藝術的提高，考慮到教育環(huán)境下受教育者的知識水平和認知水平等特點，教學中的語言表達就顯得尤為重要，如何注重數學課堂語言表達應注意以下幾個方面：
1．教學語言應具有科學性。
3．課堂語言應有直觀性、趣味性、節(jié)奏性。
把幽默帶入初中數學課堂論文篇十三
在傳統的初中數學教學中，教師主要通過教材、粉筆和黑板完成教學活動，教師占據教學的主導地位，學生只是被動地接受，即教師講、學生聽，教師寫、學生記，教師問、學生答，這種被動的學習方式不利于學生創(chuàng)造性和主動性的發(fā)揮，致使學生感到教學方式枯燥乏味，教學效果也可想而知。初中數學教學與多媒體技術的整合，就是把現代教學思想、日常教學活動與多媒體技術和網絡技術有機統一的過程。隨著社會的進步和時代的發(fā)展，教師的教學觀念、教學方法和教學手段在不斷創(chuàng)新，多媒體技術在初中數學教學中得到了廣泛應用，使原本枯燥乏味的課堂教學變得更加豐富多彩，營造了輕松愉快的教學氛圍。多媒體技術集數字、圖形、視頻、聲音和教學背景于一體，通過教師的綜合處理，把教學內容直觀地展現在學生面前，易于學生的理解和吸收，便于學生提出問題、分析問題和解決問題，從而提高學生的學習能力和探索能力，為學生的全面發(fā)展奠定基礎。
二、初中數學教學運用多媒體技術的優(yōu)勢。
1.激發(fā)學生的學習興趣。
在教學中，學生所掌握的知識與學生的接受能力、學生的基礎以及學生的興趣有很大關系，尤其對重難點知識的學習更受到教師的關注，在一定程度上起著檢驗教學成果的作用。在應試教育下，教學以教師的講解知識為主，學生只是被動地接受，課堂氣氛不活躍，學生感到教學方式單一枯燥，不利于發(fā)揮學生的主觀能動性，教師雖然付出了辛勤勞動，但教學效果不佳，收不到預期的教學效果。而應用多媒體教學，能把知識的形成過程直觀、動態(tài)地展現給學生，使抽象的數學概念、基礎知識和數學問題更加形象化，便于學生的理解和掌握，加深了學生的記憶。例如，學習一次函數y=kx+b的目的是使學生掌握隨著k值的變化，圖像的變化情況。在傳統的教學中，要想使學生看到圖像的變化，教師就要在黑板上畫多個圖形，這樣不但作圖難度大，而且還占用了大量課堂時間。而利用多媒體課件制作一個能交互操作的圖片，這樣通過改變k值讓學生直觀動態(tài)地看到圖形的變化過程，學生很容易理解k值的改變對圖像的影響。這種新穎的教學方式能有效激發(fā)學生的學習興趣，便于集中學生的注意力，從而提高教學效果。
2.便于學生主動投入到學習中來。
作為初中階段的主要學科，數學是學習其他學科的基礎。但數學知識比較抽象，需要學生進行邏輯思考和大量的計算才能得出正確的結果，學習起來比較枯燥，致使很多學生對數學學習缺乏主動性。而通過多媒體課件中圖片、聲音、動畫的效果豐富了教學內容，使課本知識得到了延伸和擴展，能有效調動學生的積極性，使其主動投入到學習中來。例如，在學習幾何圖形時，教師在課前先搜集與教學內容相關的有創(chuàng)意的圖形，在講解新內容時通過多媒體課件進行展示，這樣就能有效吸引學生的注意力，便于學生認識和了解幾何圖形，再加上教師的講解更加深化了學生的理解和記憶。
三、初中數學教學運用多媒體技術存在的問題。
在教學中應用多媒體技術對提高教學質量有很好的推動作用，但是在實際應用中還存在一定的問題。
1.教師缺乏應用多媒體技術的能力。
有的教師思想保守、觀念落后，接受新鮮事物較慢，認為傳統的教學方法能夠勝任教學，沒有必要花費時間研究新的方法，不愿意嘗試新的教學手段。
2.沒有理解多媒體技術的真正意義。
有的教師雖然表面上應用了多媒體技術，但是卻沒有真正發(fā)揮多媒體課件生動形象的優(yōu)勢，只是把要講解的內容簡單地表現在屏幕上，跟傳統的板書沒有本質上的區(qū)別，學生不能感受到信息技術的優(yōu)勢。
3.多媒體在教學中占據了主導作用。
由于多媒體技術能夠全面、具體地展示教學內容，大大節(jié)省了講課時間，因此有些教師便過分依賴多媒體教學。同時多媒體豐富的表現形式過多地吸引了學生的注意力，忽略了學生的獨立思考，反而影響了數學水平的提高，不利于學生的發(fā)展。由于多媒體技術是一種全新的教學方式，并且新課改也在提倡對多媒體的應用，因此許多教師把教學重點放在制作和應用課件上，在課堂教學中一味地演示課件，忽略了日常的備課，忽視了與學生的溝通和交流，致使學生在嘗試了多媒體教學的新鮮之后便不再有更多的興趣，這樣不僅達不到預期的教學效果，反而會降低教學質量。
四、總結。
總之，隨著時代的發(fā)展，科學技術在不斷地進步，教育體制的改革也在不斷地深化。新課標要求在教學中要合理使用以多媒體技術為代表的現代化教學手段，以不斷促進教學質量的提高?？茖W運用多媒體能有效提高教學效果，但如果對多媒體技術產生依賴性則不利于教學水平的提高。因此，在實際教學中一定要合理運用多媒體技術，既要充分發(fā)揮多媒體的優(yōu)勢，又要消除不合理應用產生的弊端，這樣才能促進教學質量的提高和學生的全面發(fā)展。