總結(jié)是一種提高自我認(rèn)知和能力的過(guò)程。寫(xiě)總結(jié)時(shí)，我們可以參考他人的成功經(jīng)驗(yàn)，借鑒他們的做法和方法。這些總結(jié)范文的思路清晰，表達(dá)準(zhǔn)確，給我們提供了一種優(yōu)秀的寫(xiě)作參考。
初中化學(xué)教學(xué)激發(fā)興趣研究論文篇一
21世紀(jì)是創(chuàng)新型人才社會(huì)，教師培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，有利于學(xué)生將來(lái)面對(duì)激烈的社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)時(shí)更具有競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)，提升學(xué)生自身綜合實(shí)力。在傳統(tǒng)初中化學(xué)教學(xué)中，教師只是機(jī)械地傳授給學(xué)生知識(shí)，涉及知識(shí)面窄?；瘜W(xué)學(xué)科涉及知識(shí)面廣，學(xué)生本就處在青少年成長(zhǎng)階段，對(duì)一切未知事物都充滿濃郁的好奇心。然而，部分教師習(xí)慣在課堂教學(xué)中以教師為中心，在教學(xué)內(nèi)容上缺乏創(chuàng)新性，反而抑制了學(xué)生對(duì)未知知識(shí)的學(xué)習(xí)興趣。教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)參與課堂，引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中提出問(wèn)題、分析問(wèn)題、思考原因、提出對(duì)策和驗(yàn)證結(jié)果。所以，教師應(yīng)積極落實(shí)初中化學(xué)探究教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生不斷鉆研化學(xué)知識(shí)，提升學(xué)生的化學(xué)知識(shí)認(rèn)識(shí)水平。
探究教學(xué)要求學(xué)生在教師的指導(dǎo)下主動(dòng)探索化學(xué)學(xué)科知識(shí)，能立足于所學(xué)化學(xué)知識(shí)思考特定化學(xué)現(xiàn)象或反應(yīng)產(chǎn)生的原因。學(xué)生剛開(kāi)始接觸化學(xué)知識(shí)，尚不能適應(yīng)化學(xué)課堂教學(xué)內(nèi)容，尤其是性格內(nèi)向的學(xué)生，遇到不懂的知識(shí)點(diǎn)也不敢向教師指點(diǎn)問(wèn)題。教師應(yīng)加強(qiáng)課堂提問(wèn)，將課堂話語(yǔ)權(quán)轉(zhuǎn)交給學(xué)生，鼓勵(lì)學(xué)生針對(duì)問(wèn)題提出自己的猜想與想法，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)化學(xué)問(wèn)題的推敲性。比如，教師在上《水的.組成》一課時(shí)，教師先介紹氫氣的化學(xué)性質(zhì)。教師播放一段燃燒氫氣的教學(xué)短視頻，要求學(xué)生認(rèn)真觀察氫氣燃燒時(shí)的現(xiàn)象。教師再提問(wèn)學(xué)生氫氣燃燒時(shí)的特征，有利于學(xué)生根據(jù)氣體燃燒現(xiàn)象判斷氣體組成中是否含有氫氣。然后教師播放關(guān)于電解水實(shí)驗(yàn)的動(dòng)畫(huà)短片，要求學(xué)生仔細(xì)觀察正負(fù)兩個(gè)電極上的現(xiàn)象，并提問(wèn)學(xué)生觀察到的現(xiàn)象。學(xué)生經(jīng)過(guò)觀察可知兩個(gè)電極上都有氣泡產(chǎn)生，且負(fù)極氣體體積為正極氣體的2倍。教師再在動(dòng)畫(huà)短片上點(diǎn)擊燃燒按鈕，模擬火柴在正、負(fù)兩極的狀態(tài)，提問(wèn)學(xué)生通過(guò)火柴在兩極上的火焰特點(diǎn)有什么實(shí)驗(yàn)發(fā)現(xiàn)，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)“正極產(chǎn)生氧氣，負(fù)極產(chǎn)生氫氣”的實(shí)驗(yàn)結(jié)果，以此來(lái)驗(yàn)證水是由氫氣和氧氣組成的。教師根據(jù)教學(xué)進(jìn)度，逐漸提高問(wèn)題深度，促使學(xué)生一步步觸摸到問(wèn)題的本質(zhì)，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)水的組成的認(rèn)識(shí)。教師應(yīng)善于利用提問(wèn)，引導(dǎo)學(xué)生自覺(jué)思考問(wèn)題，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)新知識(shí)的理解能力。
二、組織學(xué)生在實(shí)驗(yàn)室操作化學(xué)實(shí)驗(yàn)。
教師不僅要加強(qiáng)學(xué)生對(duì)化學(xué)知識(shí)的理論學(xué)習(xí)，鞏固學(xué)生的化學(xué)知識(shí)基礎(chǔ)，還要培養(yǎng)學(xué)生具備優(yōu)秀的化學(xué)操作能力，利用化學(xué)實(shí)踐增強(qiáng)學(xué)生對(duì)化學(xué)原理和實(shí)驗(yàn)知識(shí)的理解程度。由于教學(xué)任務(wù)緊張，大部分教師只要求學(xué)生記住化學(xué)實(shí)驗(yàn)的步驟和注意點(diǎn)。學(xué)生沒(méi)有經(jīng)過(guò)實(shí)際操作過(guò)程難免對(duì)實(shí)驗(yàn)會(huì)有生疏感，也喪失體驗(yàn)實(shí)驗(yàn)樂(lè)趣的機(jī)會(huì)。教師應(yīng)盡可能利用已有實(shí)驗(yàn)條件，多組織學(xué)生到實(shí)驗(yàn)室，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行化學(xué)實(shí)驗(yàn)。比如，教師在上《走進(jìn)化學(xué)實(shí)驗(yàn)室》一課時(shí)，教師事先讓學(xué)生預(yù)習(xí)教材內(nèi)容，了解各個(gè)儀器的使用注意事項(xiàng)，避免學(xué)生打壞、損傷儀器。教師組織學(xué)生按照秩序進(jìn)入實(shí)驗(yàn)室，要求學(xué)生自覺(jué)遵守實(shí)驗(yàn)室規(guī)則，聽(tīng)從教師指揮。教師分別拿起實(shí)驗(yàn)桌上的試管、酒精燈、燒杯、鐵架臺(tái)、集氣瓶、量筒、試劑瓶、水槽、試管夾、玻璃棒、石棉網(wǎng)，介紹實(shí)驗(yàn)儀器的名稱(chēng)和用途，在介紹儀器的同時(shí)允許學(xué)生拿起自己實(shí)驗(yàn)桌上的儀器就近觀察，鼓勵(lì)學(xué)生遇到不解的地方直接向教師請(qǐng)教。然后教師再隨機(jī)拿起其中一個(gè)儀器，提問(wèn)學(xué)生該儀器的名稱(chēng)和用途，檢驗(yàn)學(xué)生對(duì)儀器名稱(chēng)和用途的掌握能力。教師應(yīng)積極向?qū)W生提供化學(xué)實(shí)踐機(jī)會(huì)，讓學(xué)生能近距離觀察實(shí)驗(yàn)操作，有利于學(xué)生在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中發(fā)現(xiàn)實(shí)驗(yàn)細(xì)節(jié)，規(guī)范自身操作技能。
三、挖掘與生活有關(guān)的化學(xué)教學(xué)素材。
由于學(xué)生在初中學(xué)習(xí)前并未接觸過(guò)化學(xué)知識(shí)，在學(xué)習(xí)生僻的化學(xué)概念和原理知識(shí)時(shí)難免無(wú)所適從，無(wú)法理解化學(xué)知識(shí)本質(zhì)。學(xué)生往往更能接受熟悉的事物，也更能提起學(xué)習(xí)欲望。教師應(yīng)充分利用學(xué)生這一特點(diǎn)，挖掘與生活有關(guān)的化學(xué)教學(xué)素材，培養(yǎng)學(xué)生的化學(xué)聯(lián)想能力。比如，教師在上《碳與碳的氧化物》一課時(shí)，教師先寫(xiě)下碳的化學(xué)符號(hào)“c”，向?qū)W生介紹碳元素。教師再舉例說(shuō)明由碳元素組成的單質(zhì)，如金剛石和石墨。教師通過(guò)指出金剛石和石墨的主要用途分別為鉆石和鉛筆芯，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)金剛石硬度高和石墨硬度低的認(rèn)識(shí)，有利于學(xué)生根據(jù)兩者在生活中的應(yīng)用加強(qiáng)學(xué)生對(duì)兩者在外觀、光澤、硬度、導(dǎo)電性、導(dǎo)熱性上不同點(diǎn)的掌握。然后教師介紹幾種無(wú)定型碳，如木炭、活性炭、焦炭和炭黑。教師接著放映幾組圖片，第一組圖片內(nèi)容為火藥、冰箱去味劑，第二組圖片內(nèi)容為食品脫色劑、凈水劑，第三組圖片為金屬、水煤氣，第四組圖片內(nèi)容為油墨、染料、橡膠輪胎，有利于學(xué)生根據(jù)圖片內(nèi)容區(qū)分四種無(wú)定型碳的應(yīng)用范圍。教師利用生活中常見(jiàn)的事物，幫助學(xué)生將化學(xué)概念與生活事物聯(lián)系在一起，有利于學(xué)生運(yùn)用化學(xué)角度看待生活。教師應(yīng)立足于生活實(shí)際，引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成化學(xué)思維看待問(wèn)題的生活習(xí)慣，有利于學(xué)生運(yùn)用化學(xué)知識(shí)解決問(wèn)題。
總之，初中化學(xué)探究教學(xué)有利于提高學(xué)生的化學(xué)觀察能力，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)研究能力，引導(dǎo)學(xué)生探索更高層次的知識(shí)層面。教師應(yīng)避免將過(guò)多的教學(xué)主導(dǎo)權(quán)只集中在自己一個(gè)人身上，應(yīng)尊重學(xué)生的想法，與學(xué)生形成平等、良好的互動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生將更多的注意力放在教師講解上。因此，教師應(yīng)從教材已有內(nèi)容出發(fā)，整合教學(xué)資源，對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行適當(dāng)?shù)母倪M(jìn)和完善，增強(qiáng)學(xué)生在化學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程中的探究能力和合作學(xué)習(xí)意識(shí)。
【參考文獻(xiàn)】。
初中化學(xué)教學(xué)激發(fā)興趣研究論文篇二
教師把課講清楚了，學(xué)生不一定就明白了。因?yàn)榻虒W(xué)過(guò)程是師生之間共同活動(dòng)的雙邊過(guò)程，學(xué)生學(xué)習(xí)積極性至關(guān)重要。因此，教師必須從實(shí)際出發(fā)，從學(xué)生掌握知識(shí)的程度不同，加強(qiáng)疏導(dǎo)和引導(dǎo)來(lái)提高教學(xué)效果。
1、培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。
在化學(xué)教學(xué)過(guò)程中，教師要自始至終嚴(yán)格要求，從一字一詞一句抓起，培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度，學(xué)習(xí)科學(xué)知識(shí)，一定要認(rèn)真;要注重引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，課前預(yù)習(xí)，課中注意聽(tīng)講，從理解入手，課后復(fù)習(xí)并獨(dú)立完成作業(yè)。
2、開(kāi)拓學(xué)生思維。
教師的任務(wù)就是開(kāi)拓學(xué)生的思路，把“講懂”變成學(xué)生“想懂”，進(jìn)而提高同學(xué)們的自學(xué)能力。要達(dá)到這一目的，注重技能培養(yǎng)，使學(xué)生學(xué)會(huì)取巧，變巧為快，培養(yǎng)學(xué)生敏捷思維。在講授知識(shí)時(shí)，聯(lián)想前后知識(shí)，比較相似概念，使知識(shí)成為一個(gè)完整的網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)，從而培養(yǎng)學(xué)生的思維的廣闊性。
在化學(xué)教學(xué)中，不僅要教給學(xué)生知識(shí)、能力，還要教給學(xué)生學(xué)習(xí)的方法，通過(guò)典型示例介紹他人學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)或自己在實(shí)踐中摸索、創(chuàng)造出一些學(xué)習(xí)的方法，來(lái)提高教學(xué)質(zhì)量。
初中化學(xué)教學(xué)激發(fā)興趣研究論文篇三
摘要：在當(dāng)前時(shí)代背景下，諸多教育工作者都在為教學(xué)模式的高效性做研究。就目前我國(guó)實(shí)際的高中教學(xué)課堂中，學(xué)生受益較深，實(shí)踐價(jià)值較高的翻轉(zhuǎn)課堂模式是非常有必要進(jìn)行深刻的研究的。隨著教師在教學(xué)過(guò)程中的深入探究，發(fā)現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂對(duì)于高中物理教學(xué)課程來(lái)說(shuō)有很大的幫助?？梢詮母旧咸嵘龑W(xué)生的自主探究能力和團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力，這樣的課堂效果對(duì)于高中學(xué)生的物理學(xué)習(xí)來(lái)說(shuō)是有重大意義的。
關(guān)鍵詞：高中物理；課堂教學(xué)；翻轉(zhuǎn)課堂。
翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)踐在我國(guó)是比較晚的，最開(kāi)始的普及源于導(dǎo)學(xué)案的教學(xué)模式，翻轉(zhuǎn)課堂進(jìn)入高中課堂后，效果越來(lái)越顯著，才引起廣大教育工作者進(jìn)行深入研究，從理論層面的分析到實(shí)踐操作的探討，都有了很大的進(jìn)展，高中物理課堂教學(xué)中對(duì)于翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)研究更是有突出的進(jìn)展，對(duì)于高中物理教學(xué)來(lái)說(shuō)，單純的課堂教學(xué)和理論知識(shí)并不能很好的滿足學(xué)生對(duì)于物理知識(shí)的需求和理解，所以從翻轉(zhuǎn)課堂出發(fā)，結(jié)合高效課堂的模式，可以給高中物理教學(xué)課堂提供很大的幫助。
二、翻轉(zhuǎn)課堂的特性。
在我國(guó)傳統(tǒng)的教學(xué)方式中，教師大多是進(jìn)行傳授，不與學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)探討等環(huán)節(jié)，在逐漸演變的過(guò)程中，教師的職責(zé)慢慢的轉(zhuǎn)變成了輔助學(xué)生完成學(xué)業(yè)的角色，這樣的角色轉(zhuǎn)化有其必然的因素，但學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中卻沒(méi)辦法很好的享受學(xué)習(xí)的過(guò)程。對(duì)于高中學(xué)生來(lái)說(shuō)，物理知識(shí)更加的難以消化和理解，純理論性的知識(shí)對(duì)于具有很高實(shí)踐意義的課程來(lái)說(shuō)，是不能完整的傳遞所有知識(shí)面的，所以我們?cè)谘芯康倪^(guò)程中，應(yīng)該不斷研究改變傳統(tǒng)教學(xué)模式的弊端。翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)踐很好的彌補(bǔ)了這一環(huán)節(jié)，在傳統(tǒng)教學(xué)固有的模式下，開(kāi)拓了新的方式方法去提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。課堂教學(xué)過(guò)程中教師的講解，課后作業(yè)中教師幫學(xué)生鞏固知識(shí)，這是傳統(tǒng)的方式，而翻轉(zhuǎn)課堂在此基礎(chǔ)上，加快了學(xué)習(xí)進(jìn)度。課前學(xué)習(xí)知識(shí)，在隨堂教學(xué)的過(guò)程中解決學(xué)生遇到的疑難點(diǎn)，這也是翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的核心表現(xiàn)，從深層次的教學(xué)體系中看，就是更高效化的教學(xué)結(jié)晶。根據(jù)高中物理教學(xué)不同課程不同內(nèi)容，翻轉(zhuǎn)課堂可以有效的針對(duì)每個(gè)學(xué)生在每個(gè)環(huán)節(jié)的遺漏做出相應(yīng)的教學(xué)輔助。教師可以在教學(xué)過(guò)程中更多的側(cè)重于幫助學(xué)生完善知識(shí)面的內(nèi)容，而不是給學(xué)生灌輸純理論知識(shí)。這樣的翻轉(zhuǎn)課堂是非常有效的。
在高中物理課程中，翻轉(zhuǎn)課堂以知識(shí)點(diǎn)的切入為主，包含不同背景和概念的應(yīng)用型教程都融入到課堂中，從根本上幫助學(xué)生更好的融入到物理學(xué)中來(lái)。在高中物理課程的力學(xué)、光學(xué)、電學(xué)和熱學(xué)等內(nèi)容的傳統(tǒng)教程上，教師始終很難將所有內(nèi)容都在課堂中完成，這樣的課程進(jìn)度對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)是非常不合邏輯的。傳統(tǒng)課程中教師需要處理的內(nèi)容非常多，涵蓋的知識(shí)面和教學(xué)側(cè)重點(diǎn)很難實(shí)現(xiàn)統(tǒng)一，這樣就不得不把一節(jié)課的內(nèi)容劃分為兩節(jié)課去教學(xué)，對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)是不必要的課時(shí)，對(duì)教師來(lái)說(shuō)還沒(méi)有完全做到位，這樣的教學(xué)是有缺陷的。教師在實(shí)踐過(guò)程中發(fā)現(xiàn)，翻轉(zhuǎn)課堂可以很好的將教學(xué)重點(diǎn)突出，按標(biāo)準(zhǔn)的課時(shí)進(jìn)行教學(xué)，在課堂中不斷強(qiáng)調(diào)重點(diǎn)，突破課程中的難點(diǎn)，是非常有效率的教學(xué)方式。學(xué)生在上課前的自學(xué)和預(yù)習(xí)也很好的`提升了學(xué)生在課堂中的收獲。物理學(xué)歷史的內(nèi)容對(duì)于高中物理課程來(lái)說(shuō)，也是不可或缺的一個(gè)重要部分。物理學(xué)史對(duì)于學(xué)生理解物理現(xiàn)象，熟悉物理知識(shí)是非常關(guān)鍵的，物理學(xué)史在翻轉(zhuǎn)課堂中可以得到很好的應(yīng)用，讓傳統(tǒng)物理學(xué)教學(xué)的單一現(xiàn)象得到改善，也在很大程度上提升了學(xué)生對(duì)于物理學(xué)的興趣。傳統(tǒng)教學(xué)過(guò)程中，教師對(duì)于學(xué)生理解物理概念的判斷主要來(lái)源于學(xué)生是否背會(huì)記熟了公式，而在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)中，教師就可以更好的判斷學(xué)生是否完整的理解了教學(xué)重點(diǎn)和學(xué)科內(nèi)容，是否將此環(huán)節(jié)完全掌握等。這樣的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)對(duì)于整個(gè)高中物理教學(xué)來(lái)說(shuō)，才是最具價(jià)值的課堂。學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中，可以不斷突破傳統(tǒng)教學(xué)的束縛，在聽(tīng)的層面上開(kāi)始想，在想的過(guò)程中實(shí)現(xiàn)做，在做的過(guò)程中完成練，在練的過(guò)程中完全掌握。這樣的課程幫助學(xué)生能夠盡快的熟悉物理學(xué)概念，習(xí)慣物理課堂教學(xué)，不再把物理知識(shí)當(dāng)成單一的概念性知識(shí)，而是把物理學(xué)知識(shí)更好的利用到現(xiàn)實(shí)生活中，有自己的思考和應(yīng)用，不僅可以很好的完成學(xué)業(yè)，還可以從根本上提升物理學(xué)的價(jià)值。學(xué)生在課后的作業(yè)中不僅可以回顧翻轉(zhuǎn)課堂中的教學(xué)內(nèi)容，還可以更好的重現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)情景，這樣為學(xué)生留下了更多的鞏固知識(shí)的余地。
四、總結(jié)。
通過(guò)近期的研究和實(shí)踐發(fā)現(xiàn)，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式不僅改變了教師在教學(xué)過(guò)程中的角色，也在很大程度上提升了學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的參與程度。學(xué)生在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)過(guò)程中不僅可以很好的代入自己，還非常愿意參與思考和討論，對(duì)于高中物理教學(xué)來(lái)說(shuō)，翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式是非常有價(jià)值的，在之后的高中物理教學(xué)常規(guī)課程中，更多的實(shí)踐和檢驗(yàn)可以讓翻轉(zhuǎn)課堂有更多的提升空間，為高中物理教學(xué)提供更好的幫助。
參考文獻(xiàn)：
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初中化學(xué)教學(xué)激發(fā)興趣研究論文篇四
摘要：作為地生考試之后的新增學(xué)科，化學(xué)的突然介入，或許會(huì)讓一些孩子措手不及，而短短一年的化學(xué)學(xué)習(xí)，如何讓已經(jīng)初三的學(xué)生盡快的適應(yīng)，并融入其中，最終取得一個(gè)滿意的分?jǐn)?shù)，不僅是一項(xiàng)考驗(yàn)老師的技術(shù)活，也是為學(xué)生以后在高中階段的化學(xué)學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)的重要過(guò)程，這個(gè)階段需要化學(xué)老師的引導(dǎo)和學(xué)生的積極主動(dòng)參與，從而在雙方的共同努力下實(shí)現(xiàn)化學(xué)學(xué)習(xí)成績(jī)的提升。
關(guān)鍵詞：化學(xué)初三適應(yīng)技術(shù)活主動(dòng)參與。
在目前的教育大綱下，作為進(jìn)入初三之后才開(kāi)始學(xué)習(xí)的化學(xué)課程總體上來(lái)講，并不是很難，關(guān)鍵是在這短短的一年，如何引導(dǎo)學(xué)生從陌生到熟悉，并進(jìn)而產(chǎn)生興趣，獲得化學(xué)成績(jī)的提升，雖說(shuō)“學(xué)習(xí)是師傅引進(jìn)門(mén)，修行在個(gè)人”，但是根據(jù)孩子們天性愛(ài)玩的特點(diǎn)，這種學(xué)習(xí)方式只適用于一些自控力和學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)生，對(duì)于化學(xué)老師來(lái)說(shuō)，如何提升學(xué)生的總體化學(xué)水平，是一件辛苦卻又是值得探索的事情，在此筆者通過(guò)多年的教學(xué)實(shí)踐，提出以下幾點(diǎn)意見(jiàn)供大家交流。
1利用首因效應(yīng)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣。
所謂的首因效應(yīng)是由美國(guó)心理學(xué)家洛欽斯提出的，主要是指通過(guò)交往雙方的第一印象影響以后的交往關(guān)系，也即“先入為主”帶來(lái)的效果，利用首因效應(yīng)，在剛開(kāi)始教授化學(xué)時(shí)，通過(guò)給學(xué)生留下一個(gè)好印象，能夠更好的推進(jìn)后續(xù)的教學(xué)。那么如何發(fā)揮這個(gè)效應(yīng)的良好作用呢，這需要老師與化學(xué)這本學(xué)科本身魅力的完美結(jié)合，當(dāng)然如果老師長(zhǎng)得帥或者美，效果會(huì)更好，但是最重要的是老師本身的人格魅力，剛開(kāi)始上課時(shí)，為了吸引學(xué)生的注意力，老師可以設(shè)置一些趣味的小實(shí)驗(yàn)，如：“蛋殼刻畫(huà)”，“將雞蛋放入白醋中觀察變化”等實(shí)驗(yàn)，通過(guò)趣味小實(shí)驗(yàn)的引導(dǎo)，適當(dāng)?shù)奶岢鲆恍﹩?wèn)題，引起學(xué)生的思考，留下余留的空間，鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)后續(xù)的學(xué)習(xí)，來(lái)解釋這些奇妙的化學(xué)現(xiàn)象。老師可以利用引起學(xué)生濃厚興趣的期間，趁熱打鐵，介紹一下化學(xué)的發(fā)展歷程和為化學(xué)發(fā)展做出重要貢獻(xiàn)的科學(xué)家的偉大事跡，激勵(lì)學(xué)生們學(xué)習(xí)化學(xué)科學(xué)家孜孜不倦攻克化學(xué)難題的精神，和借鑒他們學(xué)習(xí)化學(xué)的科學(xué)方法，最后簡(jiǎn)要介紹一下初三化學(xué)學(xué)習(xí)的大致內(nèi)容和學(xué)習(xí)要求，讓學(xué)生們?cè)谳^短的時(shí)間里，對(duì)學(xué)習(xí)化學(xué)心里有個(gè)大概的了解和適應(yīng)過(guò)程，并激發(fā)他們學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣，從而為后續(xù)的課程跟進(jìn)營(yíng)造一個(gè)良好的開(kāi)端。
2課堂理論與實(shí)踐相結(jié)合。
化學(xué)的學(xué)習(xí)，僅僅停留在“紙上談兵”上，雖然在應(yīng)試教育的背景下，對(duì)短期的成績(jī)沒(méi)有太大的影響，但考慮到學(xué)生將來(lái)的發(fā)展，老師應(yīng)盡可能的為學(xué)生提供化學(xué)實(shí)踐的機(jī)會(huì)。根據(jù)實(shí)際調(diào)研情況，雖然目前大部分初中學(xué)校，都已配備化學(xué)實(shí)驗(yàn)室，但還是有一點(diǎn)“僧多粥少”的尷尬，而且學(xué)生每進(jìn)行一次實(shí)驗(yàn)，相關(guān)的成本也不少，在實(shí)驗(yàn)室調(diào)劑不過(guò)來(lái)的情況下，老師應(yīng)盡可能利用手上的資源，在課堂上為學(xué)生實(shí)際演繹實(shí)驗(yàn)的過(guò)程，從而幫助學(xué)生更好的理解書(shū)中的知識(shí)，產(chǎn)生對(duì)化學(xué)的濃厚興趣。著名的思想家蒙田曾說(shuō)：“教育的目的不單是讓孩子們適應(yīng)環(huán)境，而是讓他們學(xué)會(huì)豐富自己”，他強(qiáng)調(diào)教育要順應(yīng)孩子的天性，而法國(guó)當(dāng)代教育家也指出“教育的任務(wù)不是純粹的傳授知識(shí)，而是傳授使我們據(jù)以理解我們的地位和幫助我們進(jìn)行生活的文化”，我想其中的思想所散發(fā)的光輝點(diǎn)是值得我們每個(gè)老師深思的，我們除了履行教師的職責(zé)，為國(guó)家培養(yǎng)高知識(shí)分子人才的同時(shí)，也應(yīng)在自己專(zhuān)業(yè)的基礎(chǔ)上，盡可能為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)自由學(xué)習(xí)與向上發(fā)展的空間，順應(yīng)學(xué)生學(xué)習(xí)的天性，使學(xué)生在實(shí)踐教學(xué)中，加深對(duì)知識(shí)的理解和對(duì)實(shí)際生活的思考，從而進(jìn)一步提升對(duì)化學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，增強(qiáng)他們對(duì)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。
3預(yù)習(xí)與溫故知新相結(jié)合，不斷強(qiáng)化鞏固。
在每次課堂末尾，老師可以要求學(xué)生在下次教授新內(nèi)容時(shí)，對(duì)課文進(jìn)行預(yù)習(xí)，從而在新內(nèi)容開(kāi)始后，讓學(xué)生有一個(gè)緩沖的`時(shí)間，幫助學(xué)生更深化的理解一些自己在課本上存在的疑難問(wèn)題，并及時(shí)的在課堂提出，通過(guò)學(xué)生之間的討論分享，補(bǔ)充學(xué)生在知識(shí)方面的不足和欠缺，同時(shí)也能夠培養(yǎng)學(xué)生自覺(jué)學(xué)習(xí)的能力，提高他們的思維靈敏度。孔子道“溫故而知新，可以為師矣”，“艾賓浩斯遺忘曲線”也告訴我們，知識(shí)的學(xué)習(xí)如果不經(jīng)過(guò)及時(shí)的鞏固，那么一開(kāi)始學(xué)的再好也是“黃粱美夢(mèng)一場(chǎng)空”，除了平時(shí)的每課鞏固外，在完成一個(gè)小單元時(shí)，應(yīng)適時(shí)的進(jìn)行小單元總結(jié)，通過(guò)對(duì)比，畫(huà)樹(shù)形圖等方法幫助學(xué)生形成一個(gè)大體的脈絡(luò)框架，加深他們對(duì)本單元學(xué)習(xí)的印象，還可以進(jìn)行小單元隨堂測(cè)，隨時(shí)掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，對(duì)比較突出的知識(shí)遺漏點(diǎn)進(jìn)行進(jìn)一步的講解，爭(zhēng)取讓學(xué)生有條不紊的向前走，“不欠賬”，同時(shí)通過(guò)一定的獎(jiǎng)勵(lì)與小懲罰，喚起學(xué)生的適度緊張感和激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情?；瘜W(xué)學(xué)習(xí)的時(shí)間在初中階段只有一年，如何在有限的時(shí)間里，既不增加學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，又能爭(zhēng)取課堂時(shí)間效用的最大化，通過(guò)預(yù)習(xí)與溫故知新雙管齊下，可以極大地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能，從而爭(zhēng)取讓學(xué)生學(xué)的輕松，學(xué)的有成效。
4小組合作，以?xún)?yōu)帶劣，共同進(jìn)步。
進(jìn)入21世紀(jì)，團(tuán)隊(duì)合作思想變得越來(lái)越重要，擁有團(tuán)隊(duì)意識(shí)的人更具有同理心，也更能看到別人的優(yōu)點(diǎn)，彌補(bǔ)自己的不足，也許還能收獲堅(jiān)固的友誼，團(tuán)隊(duì)合作的默契與高度的協(xié)調(diào)配合能力，能夠促使任務(wù)更好的完成。老師可以以相鄰座位和適度的調(diào)節(jié)的方式，將學(xué)生分成大致的4－6人小組，并且以小組為考核單位，每位學(xué)生輪流當(dāng)兩次任務(wù)的小組長(zhǎng)，老師布置的任務(wù)通常有常見(jiàn)元素在周期表上的分布與識(shí)記，每次課文小結(jié)后化學(xué)方程式的理解與默寫(xiě)，以及課堂練習(xí)的檢查，并且進(jìn)行隨機(jī)抽查，檢驗(yàn)小組長(zhǎng)是否確實(shí)履行職責(zé)，設(shè)立獎(jiǎng)勵(lì)考核制度，增強(qiáng)學(xué)生的責(zé)任感和參與度，也能幫助老師更好的管理班級(jí)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度，提升他們的學(xué)習(xí)水平。
因?yàn)榛瘜W(xué)做實(shí)驗(yàn)的關(guān)系，小組分工合作更加考驗(yàn)學(xué)生團(tuán)隊(duì)合作和分工意識(shí)，而小組長(zhǎng)則在其中起到一個(gè)領(lǐng)導(dǎo)和協(xié)調(diào)的作用，小組內(nèi)部之間經(jīng)過(guò)不斷地磨合與碰撞，更能形成自己本小組鮮明的特色，而通過(guò)定期的小組座談會(huì)，也能幫助老師及時(shí)的了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)和存在的問(wèn)題，除此之外，老師還可以根據(jù)實(shí)際生活，提出一些切實(shí)可行的研究小課題，設(shè)立獎(jiǎng)勵(lì)小項(xiàng)，讓小組學(xué)生利用周末和課余時(shí)間互相交流和實(shí)際調(diào)研，鼓勵(lì)小組團(tuán)隊(duì)合作和拓展自己的學(xué)習(xí)思路，加深對(duì)化學(xué)學(xué)習(xí)的理解和思考和提升自己學(xué)習(xí)的能力。學(xué)習(xí)是一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程，通過(guò)培養(yǎng)學(xué)生自覺(jué)學(xué)習(xí)的能力和團(tuán)隊(duì)責(zé)任意識(shí)，更能發(fā)揮群體的帶動(dòng)效應(yīng)，以?xún)?yōu)帶劣，促進(jìn)學(xué)生的共同進(jìn)步。
初中化學(xué)教學(xué)激發(fā)興趣研究論文篇五
伴隨著時(shí)代的發(fā)展，社會(huì)對(duì)高中生的要求也在不斷提升，我國(guó)的高中教育也逐步從應(yīng)試教育向著素質(zhì)教育轉(zhuǎn)變。在這個(gè)過(guò)程中，培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)變成了目前高中教育的重要工作。核心素養(yǎng)的養(yǎng)成可以幫助學(xué)生全方面地提升自我素質(zhì)，達(dá)到當(dāng)代社會(huì)對(duì)人才的要求，適應(yīng)不斷變化的社會(huì)環(huán)境。相較于大學(xué)數(shù)學(xué)課堂，高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的重點(diǎn)在于講授數(shù)學(xué)思維和數(shù)學(xué)方法的結(jié)合過(guò)程，重視書(shū)本上的知識(shí)，提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。在這個(gè)過(guò)程中，老師的作用就顯得尤為重要，老師應(yīng)該致力于建設(shè)高效的數(shù)學(xué)課堂，發(fā)掘?qū)W生獨(dú)立思考的能力，提高課堂教學(xué)的實(shí)際體驗(yàn)感受，為學(xué)生核心素養(yǎng)的養(yǎng)成奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。同時(shí)，老師在教學(xué)過(guò)程中，也應(yīng)該從提出問(wèn)題、獨(dú)立解決、自我總結(jié)等方面提升課堂效果，促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的養(yǎng)成。
一、高中數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的基本內(nèi)容。
1．高中數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的概念。
高中階段數(shù)學(xué)的核心素養(yǎng)指的是學(xué)生擁有優(yōu)秀的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力和數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)品質(zhì)，從而有效地滿足當(dāng)代社會(huì)對(duì)數(shù)學(xué)人才的要求，逐步提升自己來(lái)適應(yīng)不斷變化的社會(huì)環(huán)境。同時(shí)優(yōu)秀的高中數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)也代表著學(xué)生學(xué)習(xí)高中數(shù)學(xué)的綜合能力，評(píng)估學(xué)生自主解決數(shù)學(xué)問(wèn)題的能力。高中數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的特點(diǎn)包含綜合性、持久性和階段性等，從多方面對(duì)學(xué)生的綜合能力進(jìn)行提高。綜合性是指高中數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)，包括數(shù)學(xué)態(tài)度、核心能力、數(shù)學(xué)思考能力等多方面的綜合表現(xiàn)，不僅僅是單一地考察學(xué)生在某一方面的能力。持久性是指學(xué)生在日常的生活和學(xué)習(xí)過(guò)程中，廣泛地使用已學(xué)的數(shù)學(xué)方法和掌握的數(shù)學(xué)思維思考問(wèn)題，通過(guò)長(zhǎng)期的實(shí)踐和學(xué)習(xí)形成高中數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)。持久性也是學(xué)生的堅(jiān)持能力的考察，如果學(xué)生只是單一地在學(xué)校生活中使用數(shù)學(xué)思維思考問(wèn)題，在校園之外的活動(dòng)中摒棄了數(shù)學(xué)思維的話，他的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力就很難得到提高，最終無(wú)法適應(yīng)高中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的步伐，難以養(yǎng)成優(yōu)秀的高中數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)。高中數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的階段性表現(xiàn)在學(xué)生所擁有的核心素養(yǎng)是逐步養(yǎng)成的，其處于不同的階段或水平時(shí)，所具備的核心素養(yǎng)是不同的。高一的學(xué)生所擁有的核心素養(yǎng)可能只是單一地解決數(shù)學(xué)問(wèn)題，但高三的學(xué)生所擁有的核心素養(yǎng)不僅要可以解決遇到的數(shù)學(xué)問(wèn)題，同時(shí)還需要通過(guò)自我的獨(dú)立思考，發(fā)現(xiàn)生活中的數(shù)學(xué)問(wèn)題。此時(shí)學(xué)生的核心素養(yǎng)相較于高一時(shí)已經(jīng)發(fā)生了質(zhì)的提升，更加符合社會(huì)對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的要求?；谶@三個(gè)特點(diǎn)，高中數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)需要借助于數(shù)學(xué)知識(shí)和技能來(lái)解決所遇到的數(shù)學(xué)問(wèn)題，最終養(yǎng)成良好的數(shù)學(xué)品質(zhì)和科學(xué)的學(xué)習(xí)態(tài)度，滿足當(dāng)代社會(huì)發(fā)展的需求。
2．養(yǎng)成高中數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的意義。
培養(yǎng)學(xué)生的高中數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)是當(dāng)代高中數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中的主要任務(wù)，也是素質(zhì)教育對(duì)高中教學(xué)提出的基本要求。學(xué)生養(yǎng)成高中數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)可以有效地實(shí)現(xiàn)其自身的全面發(fā)展，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的能力得到提升，適應(yīng)飛速變化的社會(huì)環(huán)境和激烈的工作競(jìng)爭(zhēng)。培養(yǎng)高中數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)有助于提高學(xué)生的綜合能力，加快我國(guó)應(yīng)試教育向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)變的步伐。另外，高中數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)是大學(xué)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的基礎(chǔ)，如果學(xué)生在高中時(shí)沒(méi)有養(yǎng)成優(yōu)秀的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)，對(duì)于難度上升一個(gè)檔次的大學(xué)數(shù)學(xué)，往往會(huì)表現(xiàn)出手足無(wú)措，無(wú)法適應(yīng)大學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的步伐，進(jìn)而影響其他學(xué)科的學(xué)習(xí)，導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)的悲觀情緒，喪失了大學(xué)學(xué)習(xí)的動(dòng)力，進(jìn)而阻礙我國(guó)高素質(zhì)人才培養(yǎng)的步伐，影響我國(guó)經(jīng)濟(jì)實(shí)力的提高，產(chǎn)生一系列惡劣的后果。
1．培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
興趣是最好的老師，因而在高中數(shù)學(xué)的課堂教學(xué)的過(guò)程中也應(yīng)該重視對(duì)學(xué)生興趣的培養(yǎng)。老師應(yīng)該有意識(shí)地激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的興趣，培養(yǎng)其獨(dú)立思考的能力。在高中數(shù)學(xué)的課堂教學(xué)過(guò)程中營(yíng)造出輕松的學(xué)習(xí)氛圍，可以有效激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的興趣，使其能夠積極地參與到數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，主動(dòng)掌握充足的數(shù)學(xué)知識(shí)。由于以往的數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程一直采用的是填鴨式的教學(xué)方法，老師主講，學(xué)生主聽(tīng)，在整個(gè)過(guò)程中，學(xué)生沒(méi)有自主思考的過(guò)程，使數(shù)學(xué)教學(xué)和學(xué)習(xí)的過(guò)程變得枯燥無(wú)味，降低老師的授課效率和學(xué)生學(xué)習(xí)的效率。因而老師應(yīng)該主動(dòng)活躍課堂氣氛，調(diào)動(dòng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的興趣，不斷創(chuàng)新數(shù)學(xué)教學(xué)的手段，從而培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)思考、自主解決問(wèn)題的能力。
2．提高學(xué)生的創(chuàng)新實(shí)力，引導(dǎo)其進(jìn)行獨(dú)立思考。
基于目前課改的背景，高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)應(yīng)該以學(xué)生養(yǎng)成核心素養(yǎng)為最終目的，提升學(xué)生獨(dú)立思考、不斷創(chuàng)新的能力。在這個(gè)過(guò)程中，老師應(yīng)該做好帶頭作用，積極引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立思考。傳統(tǒng)的高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)是老師單一地介紹課本中地理論知識(shí)，將自己認(rèn)為的重點(diǎn)和難點(diǎn)向?qū)W生進(jìn)行講解，學(xué)生只需要做好筆記就可以了，但學(xué)生自身獨(dú)立思考的能力并沒(méi)有得到提高。伴隨著現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，創(chuàng)新型人才、自主獨(dú)立型人才已經(jīng)成為各個(gè)單位和企業(yè)搶奪的目標(biāo)，只會(huì)考試的學(xué)生已經(jīng)不能滿足現(xiàn)代社會(huì)的需求。因而在高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的過(guò)程中有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，鼓勵(lì)他們進(jìn)行獨(dú)立的思考，可以使他們?cè)趯?lái)的工作中占據(jù)更大的優(yōu)勢(shì)。老師可以選擇讓學(xué)生在課前進(jìn)行預(yù)習(xí)，課上隨機(jī)提問(wèn)學(xué)生，詢(xún)問(wèn)他們?cè)谧灾鲗W(xué)習(xí)過(guò)程中遇到的問(wèn)題，尋找知道答案的學(xué)生進(jìn)行解答，最后老師進(jìn)行必要的補(bǔ)充，這樣可以使學(xué)生積極主動(dòng)地思考問(wèn)題，并獨(dú)立地解決遇到的問(wèn)題，從而他們的`自主思考能力得到提升，更好地滿足現(xiàn)代社會(huì)的需求。
3．督促學(xué)生總結(jié)不足，及時(shí)地反思自我。
反思和總結(jié)對(duì)于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過(guò)程具有重要的作用，如果學(xué)生只是不斷地向前學(xué)習(xí)，沒(méi)有反思之前的不足的話，就會(huì)發(fā)生基礎(chǔ)建筑不牢靠，影響最終學(xué)習(xí)的效果。及時(shí)地進(jìn)行反思和總結(jié)可以幫助學(xué)生有效地發(fā)現(xiàn)自身的不足，準(zhǔn)確地解決這些不足，從而使每一步前進(jìn)都變得更加牢固。如果學(xué)生只是單一地接受老師總結(jié)的問(wèn)題和解決方法的話，就是對(duì)老師發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行簡(jiǎn)單的接受，自身存在的問(wèn)題并沒(méi)有的有效的發(fā)掘。因而老師應(yīng)該為學(xué)生創(chuàng)造進(jìn)行反思和總結(jié)的機(jī)會(huì)，并且可以進(jìn)行不定期的抽查，考核學(xué)生在自我反思和總結(jié)方面的表現(xiàn)，同時(shí)也可以將這一部分的考核歸結(jié)到期末考核中去，從而引起學(xué)生對(duì)自我反思和總結(jié)的重視，幫助學(xué)生取得更大的進(jìn)步。
三、結(jié)語(yǔ)。
身處于課改的背景下，也身處于應(yīng)試教育向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)換的前提下，高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)應(yīng)該對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)給予充足的重視，有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)，從而促進(jìn)學(xué)生各方面綜合能力的提升。通過(guò)提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，培養(yǎng)積極主動(dòng)學(xué)習(xí)的興趣，養(yǎng)成自我反思和總結(jié)的好習(xí)慣，可以有效地培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素質(zhì)，使他們能夠更好地適應(yīng)變化中的社會(huì)環(huán)境，為將來(lái)的就業(yè)創(chuàng)造更大的優(yōu)勢(shì)。高中老師要盡好自身的責(zé)任和義務(wù)，切實(shí)提升學(xué)生各方面的能力，不斷創(chuàng)新自身的教學(xué)方法，提高課堂教學(xué)的效果，為我國(guó)教育事業(yè)的發(fā)展做出更大的貢獻(xiàn)。
參考文獻(xiàn)：
初中化學(xué)教學(xué)激發(fā)興趣研究論文篇六
不管是傳統(tǒng)課堂還是創(chuàng)新課堂，導(dǎo)課是課堂教學(xué)的必須環(huán)節(jié)。常言道：“好的開(kāi)端是成功的一半。”一個(gè)好的導(dǎo)課，能很快地吸引學(xué)生的注意力，對(duì)完成教學(xué)任務(wù)可以起到事半功倍的效果。筆者現(xiàn)將初中課堂中常用的化學(xué)教學(xué)方法略作整理，與大家分享。
常用的幾種化學(xué)教學(xué)方法：如講授、演示、實(shí)驗(yàn)、練習(xí)、討論和自學(xué)輔導(dǎo)等.
1.提倡以實(shí)驗(yàn)為主的“引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)法”或“邊講邊實(shí)驗(yàn)法”進(jìn)行概念、理論知識(shí)的教學(xué).
課堂上一般以實(shí)驗(yàn)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題,培養(yǎng)學(xué)生的探究問(wèn)題意識(shí),以問(wèn)題來(lái)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣,學(xué)生以探究問(wèn)題為學(xué)習(xí)動(dòng)力,在老師的引導(dǎo)啟發(fā)下進(jìn)行分析問(wèn)題、揭示問(wèn)題、解決問(wèn)題,學(xué)生通過(guò)對(duì)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象和事實(shí)的分析、比較、抽象、概括,從而發(fā)現(xiàn)、形成概念.例如,在學(xué)習(xí)質(zhì)量守恒定律時(shí),首先由教師演示測(cè)定白磷燃燒前后質(zhì)量變化的實(shí)驗(yàn),然后由學(xué)生分組測(cè)定白磷燃燒前后質(zhì)量的變化.通過(guò)多組學(xué)生的實(shí)驗(yàn)事實(shí)導(dǎo)出質(zhì)量守恒定律的內(nèi)容.教師還可以借助現(xiàn)代化教學(xué)技術(shù)和手段,從微觀去分析化學(xué)反應(yīng),揭示質(zhì)量守恒定律的原理.這樣,從宏觀到微觀,從實(shí)踐到理論,自然形成,學(xué)生學(xué)習(xí)起來(lái)興趣高,學(xué)習(xí)內(nèi)動(dòng)力大,對(duì)理論問(wèn)題認(rèn)識(shí)清楚.
2.提倡采用“邊講邊實(shí)驗(yàn)法”及“對(duì)比遷移法”進(jìn)行元素化合物知識(shí)的教學(xué).
在教學(xué)中教師盡可能把一些實(shí)驗(yàn)引入課堂中,采用“邊講邊實(shí)驗(yàn)法”進(jìn)行元素化合物知識(shí)的教學(xué).這種方法是教師在傳授某種物質(zhì)的性質(zhì)時(shí)都要盡可能多地讓學(xué)生接觸實(shí)物,教師演示實(shí)驗(yàn)時(shí),要求學(xué)生注意觀察,提出問(wèn)題,啟發(fā)學(xué)生自覺(jué)觀察的積極性,并要求觀察時(shí)認(rèn)真細(xì)致,逐步培養(yǎng)觀察能力.有條件的要在演示實(shí)驗(yàn)后,再讓學(xué)生親自做一遍實(shí)驗(yàn).例如在“氧氣的性質(zhì)”的教學(xué)中,教師做好c,s,p和fe在氧氣中燃燒的實(shí)驗(yàn),是學(xué)生認(rèn)識(shí)氧氣化學(xué)性質(zhì)的關(guān)鍵.當(dāng)教師演示實(shí)驗(yàn)后,可讓學(xué)生把學(xué)生實(shí)驗(yàn)“氧氣的性質(zhì)”放在課堂上做,以增強(qiáng)感性認(rèn)識(shí).當(dāng)學(xué)生逐步掌握了一定的元素化合物知識(shí)以后,教師可用“對(duì)比遷移法”引導(dǎo)學(xué)生理解元素化合物知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系,理解元素化合物的性質(zhì)、制法和用途間的聯(lián)系.
3.提倡用“講練結(jié)合法”進(jìn)行化學(xué)用語(yǔ)、化學(xué)計(jì)算等的教學(xué).
化學(xué)用語(yǔ)是學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的重要工具.化學(xué)用語(yǔ)和化學(xué)計(jì)算是初中的難點(diǎn),教材在編排上注重難點(diǎn)的分散.因此對(duì)這些難點(diǎn)的教學(xué)適宜采用分散教學(xué),宜采用教師精講、學(xué)生勤練的“講練結(jié)合法”,這種教學(xué)法避免教師“滿堂灌”的“注入式”教學(xué),強(qiáng)調(diào)以教師為主導(dǎo),學(xué)生為主體的雙邊教學(xué)活動(dòng).在化學(xué)用語(yǔ)的教學(xué)中,教師精講,提出練習(xí)任務(wù),說(shuō)明練習(xí)的目的和要求,并經(jīng)常地讓學(xué)生寫(xiě)每一個(gè)元素符號(hào)或化學(xué)方程式時(shí)要會(huì)聯(lián)想相應(yīng)的實(shí)物和化學(xué)反應(yīng)現(xiàn)象.在化學(xué)計(jì)算的教學(xué)中,教師要講明練習(xí)的方法并作出必要的示范,由學(xué)生獨(dú)立練習(xí),教師進(jìn)行分別輔導(dǎo),練習(xí)之后學(xué)生相互交流或討論,相互啟發(fā),相互學(xué)習(xí),共同提高.最后教師要在檢查練習(xí)的基礎(chǔ)上進(jìn)行分析糾正和講解.另外化學(xué)計(jì)算的練習(xí)還要目的明確,題目由淺入深,由單一到綜合,使學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)得到鞏固,技能逐步完善.
4.提倡用以自學(xué)為主的“導(dǎo)讀法”、“討論法”進(jìn)行敘述性?xún)?nèi)容的教學(xué).
新教材中有相當(dāng)一部分內(nèi)容,文字表述生動(dòng)活潑,通俗易懂,且圖文并茂,學(xué)生在已有的知識(shí)基礎(chǔ)上可以自己學(xué)懂,對(duì)于這種類(lèi)型的教材內(nèi)容,采用以自學(xué)為主、閱讀、討論、演講相結(jié)合的方法.在教學(xué)中教師要事先編制自學(xué)提綱,學(xué)生在教師的指導(dǎo)下根據(jù)自學(xué)提綱自行閱讀,讀后解答自學(xué)提綱中提出的問(wèn)題、練習(xí)題,然后學(xué)生互相討論矯正,教師在學(xué)生自學(xué)時(shí)巡回輔導(dǎo)、重點(diǎn)指導(dǎo)、釋疑解難、收集信息.在學(xué)生相互矯正后,教師要有針對(duì)性地對(duì)共性問(wèn)題進(jìn)行點(diǎn)拔、啟發(fā)或講解,最后也可讓學(xué)生演講、小結(jié).這種方法,教師要教給學(xué)生閱讀方法,進(jìn)行閱讀訓(xùn)練.通過(guò)不斷地培養(yǎng)訓(xùn)練,學(xué)生的自學(xué)能力可得到逐步提高.
5.靈活處理“家庭小實(shí)驗(yàn)”和“選做實(shí)驗(yàn)”、“常識(shí)性介紹”和“選學(xué)內(nèi)容”等內(nèi)容.
由于學(xué)校及家庭的實(shí)際條件限制,使一些“家庭小實(shí)驗(yàn)”學(xué)生在家做時(shí)會(huì)產(chǎn)生困難.在教學(xué)中應(yīng)根據(jù)實(shí)際情況靈活處理,采取課內(nèi)、學(xué)生與家庭相結(jié)合的方法,克服了困難,充分發(fā)揮“家庭小實(shí)驗(yàn)”及“選做實(shí)驗(yàn)”的優(yōu)勢(shì),又發(fā)揮了學(xué)生的獨(dú)立性和創(chuàng)造性.
初中化學(xué)教學(xué)激發(fā)興趣研究論文篇七
在初中生物教學(xué)過(guò)程中，實(shí)施問(wèn)題情境創(chuàng)設(shè)能夠有效地引發(fā)初中生對(duì)知識(shí)本身的興趣，進(jìn)而產(chǎn)生對(duì)知識(shí)進(jìn)行認(rèn)知的需求，使初中生能夠產(chǎn)生學(xué)習(xí)生物的心理傾向，激發(fā)初中生學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)。問(wèn)題情境在初中生物教學(xué)過(guò)程中是一種最簡(jiǎn)單、最常用的方式方法，問(wèn)題情境教學(xué)主要將問(wèn)題作為載體，使學(xué)生能夠在師問(wèn)過(guò)程中以及生問(wèn)過(guò)程中產(chǎn)生自主學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)和動(dòng)力。在初中生物課堂教學(xué)中創(chuàng)設(shè)問(wèn)題的情境必須要圍繞整個(gè)教學(xué)目標(biāo)開(kāi)展，以便能夠促進(jìn)學(xué)生實(shí)施定向性學(xué)習(xí)，要求初中生物教師實(shí)施教學(xué)必須提出一些具有思考性的問(wèn)題，并且要具有一定的思維性跨度，在創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境以后必須給學(xué)生提供充足的時(shí)間進(jìn)行思考。創(chuàng)設(shè)一個(gè)生活情境，促進(jìn)初中生實(shí)施目標(biāo)指引性學(xué)習(xí)，只有身為生物學(xué)習(xí)人員的初中生才能夠正確并且清晰認(rèn)識(shí)到自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)形成，并且在初中生得到自身所期望的學(xué)習(xí)成果的時(shí)候，初中生的學(xué)習(xí)才能夠是成功的學(xué)習(xí)。創(chuàng)設(shè)生活情境能夠使初中學(xué)生認(rèn)為自己學(xué)習(xí)的知識(shí)來(lái)源于生活，因此能對(duì)學(xué)生起到很大的激勵(lì)作用，甚至?xí)鸪踔猩鷮⒛骋粋€(gè)領(lǐng)域中的研究和分析看成是自己生活以及學(xué)習(xí)中的任務(wù)，進(jìn)而使初中生在學(xué)習(xí)生物的過(guò)程中能夠有一個(gè)明確目標(biāo)。實(shí)施初中生物教學(xué)必須要有一個(gè)生活化場(chǎng)景，只有擁有生活化情境才能夠?qū)W(xué)生生活與生物教育教學(xué)的距離拉近，使初中生能夠在自己的生活中發(fā)現(xiàn)生物學(xué)。創(chuàng)設(shè)一個(gè)沖突的情境，營(yíng)造一個(gè)知識(shí)建構(gòu)的契機(jī)，在過(guò)去的生活以及學(xué)習(xí)過(guò)程中，初中生形成一種自己對(duì)于各種現(xiàn)象的看法以及理解。
在生物學(xué)習(xí)過(guò)程中，課堂學(xué)習(xí)一直都是相對(duì)集中但是并不封閉的，因此，在教育教學(xué)過(guò)程中，初中生物教師必須要通過(guò)其態(tài)度以及語(yǔ)言將學(xué)生的主觀能動(dòng)性激發(fā)出來(lái)，支持初中學(xué)生能夠發(fā)揮自己不同的意見(jiàn)或者建議，教師不能搞一言堂，要根據(jù)生物教材的內(nèi)容和目標(biāo)，采取一種討論法、談話法以及探究實(shí)驗(yàn)法等多種多樣的教育教學(xué)方法將學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性調(diào)動(dòng)起來(lái)。教師要時(shí)刻注意學(xué)生，對(duì)其實(shí)施主動(dòng)的發(fā)問(wèn)。要鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)提出自己的問(wèn)題，并且為了解答疑惑而不恥下問(wèn)。還要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行具有目的性的設(shè)疑，要引導(dǎo)學(xué)生能夠從無(wú)意識(shí)設(shè)疑轉(zhuǎn)向有意識(shí)設(shè)疑。很多初中生物科學(xué)史十分生動(dòng)、有趣，將其進(jìn)行充分利用，進(jìn)而實(shí)施情境創(chuàng)設(shè)，引入新知識(shí)和新課題，將學(xué)生的求知欲望激發(fā)出來(lái)，引起學(xué)生對(duì)其進(jìn)行注意，會(huì)使創(chuàng)造以及設(shè)疑能夠有機(jī)結(jié)合起來(lái)。
初中生物課堂通過(guò)讓學(xué)生對(duì)新知識(shí)進(jìn)行學(xué)習(xí)進(jìn)而達(dá)到學(xué)生自學(xué)的目的，經(jīng)過(guò)學(xué)生自身的思考和體驗(yàn)，在初中學(xué)生個(gè)人進(jìn)行探索這一個(gè)重要基礎(chǔ)上，使學(xué)生能夠?qū)⒆约旱囊?jiàn)解發(fā)表出來(lái)。要鼓勵(lì)學(xué)生開(kāi)展討論，互相糾正和補(bǔ)充，通過(guò)教師和學(xué)生共同的總結(jié)和歸納指出本節(jié)生物課的內(nèi)容。初中生物教師必須充分利用鼓勵(lì)以及肯定的形式滿足學(xué)生想要成功的欲望，在具體的操作過(guò)程中，生物教師還必須注重生物課堂的調(diào)控，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)新知識(shí)和新內(nèi)容進(jìn)行小結(jié)和歸納的能力。學(xué)生自己預(yù)習(xí)而獲得的知識(shí)是片面和零碎的，學(xué)生在預(yù)習(xí)過(guò)程中通常都是將知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行歸納，并不能正確理解知識(shí)點(diǎn)的內(nèi)涵，所以，初中生物教師要在學(xué)生知識(shí)歸納的過(guò)程中起到指導(dǎo)的作用，使學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)和課堂中具有主體地位，在課堂上為學(xué)生提供可以發(fā)揮的余地。綜上所述，初中生物教師必須盡自己最大的可能來(lái)實(shí)現(xiàn)多維教育的價(jià)值。本文中，筆者主要從提高初中生物教學(xué)課堂效率要實(shí)施問(wèn)題情境教學(xué)、要營(yíng)造和諧的生物課堂氛圍以及要培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造能力這三個(gè)方面探討了如何提高初中生物課堂教學(xué)效率。
初中化學(xué)教學(xué)激發(fā)興趣研究論文篇八
摘要：隨著社會(huì)的發(fā)展，教育制度也在進(jìn)行著改革和發(fā)展，在我國(guó)目前所提出大力發(fā)展教育事業(yè)的政策下，如何打破以往陳舊的教學(xué)模式，尋求適合當(dāng)下國(guó)情以及符合當(dāng)代社會(huì)發(fā)展要求的教學(xué)方式尤為重要。而情景教學(xué)便是其中發(fā)展的新型教學(xué)方式，而將情景教學(xué)的理論運(yùn)用到現(xiàn)實(shí)的教學(xué)活動(dòng)的中，便是本文所需要討論的問(wèn)題所在。
因?yàn)榛瘜W(xué)知識(shí)所涉及分子等不可觀察的范圍，有許多學(xué)生不容易理解的知識(shí)點(diǎn)，導(dǎo)致了化學(xué)教學(xué)的局限性，而在目前我國(guó)所進(jìn)行的化學(xué)教學(xué)模式十分的單一枯燥，這樣的教學(xué)困境導(dǎo)致了教學(xué)課堂的氣氛十分壓抑，學(xué)生對(duì)于化學(xué)的的興趣不大，對(duì)于化學(xué)的課堂參與度也不高。因此在課堂上教師通過(guò)一定的教學(xué)情景的設(shè)置，吸引學(xué)生的注意力，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，使學(xué)生參與到化學(xué)學(xué)習(xí)的教學(xué)活動(dòng)中來(lái)，更加深入地了解化學(xué)、理解知識(shí)。
與其他學(xué)科如語(yǔ)文，英語(yǔ)等相比較而言，化學(xué)學(xué)科的內(nèi)容十分的抽象難以理解，當(dāng)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到了無(wú)法理解的地方時(shí)只能通過(guò)講解以及想象來(lái)解決問(wèn)題，這樣會(huì)導(dǎo)致學(xué)生對(duì)化學(xué)產(chǎn)生抵觸以及煩躁心理，從而阻礙了化學(xué)學(xué)習(xí)的進(jìn)度以及對(duì)于化學(xué)學(xué)習(xí)的興趣。同時(shí)化學(xué)也是各個(gè)學(xué)科實(shí)驗(yàn)中比較危險(xiǎn)的學(xué)科，這也導(dǎo)致了化學(xué)實(shí)驗(yàn)在范圍、安全等問(wèn)題上的局限性，限制了學(xué)生在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中學(xué)習(xí)知識(shí)的機(jī)會(huì)，使得化學(xué)教學(xué)偏向單一的理論講解，讓化學(xué)教學(xué)的形式更加單一化，整個(gè)化學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容也讓學(xué)生覺(jué)得枯燥無(wú)味。
2、情景教學(xué)感情不當(dāng)。
化學(xué)的特點(diǎn)導(dǎo)致了其教學(xué)的枯燥性，而建立合適的情景教學(xué)可以幫助學(xué)生提高對(duì)于化學(xué)知識(shí)的理解度，對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)效率也有所提高。但是建立一個(gè)良好的、合適的教學(xué)情景，不但需要考慮教學(xué)的內(nèi)容安排，同時(shí)需要教師的情感投入，若二者缺一，便會(huì)使教學(xué)情境顯得十分的枯燥及單調(diào)。而目前在我國(guó)，教師都普遍存在著情感運(yùn)用不當(dāng)?shù)默F(xiàn)象，有些老師在創(chuàng)建情景時(shí)只關(guān)注形式，而忽略了情感，并沒(méi)有考慮到學(xué)生對(duì)于化學(xué)的不熟悉程度，導(dǎo)致情景教學(xué)沒(méi)有作用。而另外部分教師了解到情感對(duì)于情景的重要性又過(guò)分渲染情感，導(dǎo)致情景脫離化學(xué)知識(shí)。因此在情景創(chuàng)建中情感運(yùn)用十分需要注意。
3、情景創(chuàng)建質(zhì)量不高。
部分教師對(duì)于自己的責(zé)任認(rèn)識(shí)不夠，只是在參加教學(xué)比賽或公開(kāi)課時(shí)才會(huì)創(chuàng)建情景，又或者沒(méi)有關(guān)注到初中學(xué)生對(duì)于化學(xué)的認(rèn)知程度，以及當(dāng)代初中學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，僅僅為了達(dá)到自己的教學(xué)目標(biāo)，完成自己的教學(xué)任務(wù)，才會(huì)創(chuàng)建情景。這樣的做法不并沒(méi)有注意到學(xué)生對(duì)于化學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，也沒(méi)有關(guān)注到初中學(xué)生化學(xué)學(xué)習(xí)的長(zhǎng)久發(fā)展，這是不符合新課程改革的要求。
二、情景教學(xué)的運(yùn)用。
1、聯(lián)系知識(shí)，創(chuàng)建問(wèn)題情景。
教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)知識(shí)點(diǎn)，創(chuàng)建能夠激發(fā)起學(xué)生的興趣的問(wèn)題，尤其是有趣的問(wèn)題，會(huì)使學(xué)生去思考問(wèn)題，激發(fā)了學(xué)生的興趣，也激發(fā)了學(xué)生的求知欲，將被動(dòng)地接受知識(shí)轉(zhuǎn)化為自發(fā)地尋求知識(shí)。這樣的問(wèn)題情景的創(chuàng)建，可以將學(xué)生的注意力集中在課堂中，增加課堂的效率。例如：學(xué)習(xí)關(guān)于水的性質(zhì)時(shí)，在過(guò)去的教學(xué)模式中，在介紹水的性質(zhì)時(shí)，只是教師通過(guò)書(shū)本的文字，圖畫(huà)講解，這樣的教學(xué)方式十分枯燥，不能激發(fā)學(xué)生的興趣。但是教師可以在教學(xué)的.開(kāi)始時(shí)，進(jìn)行提問(wèn)：“在電影《穿越火線》中，一位科學(xué)家被困在了完全密閉的密室里，而科學(xué)家在密室中通過(guò)遺留在密室中的收音機(jī)和一小灘水成功制造出了氧氣，解救了自己，請(qǐng)問(wèn)她是如何使水變成了氧氣？”在此這個(gè)問(wèn)題中，教師將電影激動(dòng)人心的情節(jié)和化學(xué)知識(shí)聯(lián)系在一起，面對(duì)如此新穎的問(wèn)題，學(xué)生也會(huì)在心中存有謎團(tuán)，同時(shí)愿意自己尋找答案，增加了對(duì)于化學(xué)的興趣。
2、聯(lián)系實(shí)驗(yàn)，創(chuàng)建實(shí)驗(yàn)情景。
實(shí)踐出真知，在實(shí)踐中才能檢驗(yàn)出學(xué)習(xí)的知識(shí)的真實(shí)性、正確性。在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，學(xué)生的知識(shí)理論和動(dòng)手能力相結(jié)合起來(lái)，可以加深學(xué)生對(duì)于知識(shí)的了解和認(rèn)同，并在實(shí)驗(yàn)過(guò)程在再一次對(duì)知識(shí)進(jìn)行進(jìn)一步的理解和深化；同時(shí)在實(shí)驗(yàn)的過(guò)程中，化學(xué)實(shí)驗(yàn)的結(jié)果一般是肉眼可見(jiàn)的，可以將抽象的化學(xué)知識(shí)轉(zhuǎn)化成為可以直觀感受的圖像，使得化學(xué)教學(xué)不再枯燥而變得豐富。同時(shí)化學(xué)也是一門(mén)實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，在親身經(jīng)過(guò)了化學(xué)實(shí)驗(yàn)，才能體會(huì)化學(xué)的魅力以及化學(xué)的實(shí)用性，教師應(yīng)當(dāng)培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力，創(chuàng)建實(shí)踐情景。例如：在講解酸堿性的過(guò)程中，在進(jìn)行酸堿性的實(shí)驗(yàn)時(shí)，學(xué)生可以自己用ph試紙進(jìn)行酸堿性的測(cè)定。此時(shí)教師可以讓同學(xué)們直接將學(xué)生身體的體液，如唾液等用安全科學(xué)的方式進(jìn)行酸堿性的測(cè)定，體會(huì)化學(xué)實(shí)驗(yàn)的美妙，感受化學(xué)與生活的密切的關(guān)系；或是教師讓學(xué)生自己選擇試劑，然后猜測(cè)試劑的酸堿性，然后再進(jìn)行手動(dòng)實(shí)驗(yàn)，親自驗(yàn)證自己的猜想；最后將所測(cè)試出的酸堿性的不同的試劑進(jìn)行混合，觀察后續(xù)的實(shí)驗(yàn)結(jié)果，這樣在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，將許多知識(shí)進(jìn)行相互的交叉，使學(xué)生得到了更加豐富的知識(shí)。
3、聯(lián)系生活，創(chuàng)建生活情境。
化學(xué)作為一門(mén)實(shí)用性學(xué)科，跟我們有著不可分割的關(guān)系，知識(shí)的學(xué)習(xí)最終會(huì)運(yùn)用到實(shí)際的生活中，因此在化學(xué)的學(xué)習(xí)過(guò)程中，可以增加化學(xué)和實(shí)際的聯(lián)系。在初中化學(xué)學(xué)習(xí)的過(guò)程中，可以尋找出跟現(xiàn)實(shí)生活的關(guān)聯(lián)點(diǎn)，創(chuàng)建生活情境使化學(xué)的教學(xué)內(nèi)容不再枯燥單一，激發(fā)學(xué)生的興趣，同時(shí)也培養(yǎng)了學(xué)生運(yùn)用知識(shí)解決生活問(wèn)題的能力。而在授課過(guò)程中，創(chuàng)建生活情境可以使學(xué)生明白化學(xué)的實(shí)用性，了解化學(xué)知識(shí)的重要性，這樣也消除學(xué)生對(duì)于化學(xué)的抵觸情緒，提升學(xué)生對(duì)于化學(xué)的興趣，讓學(xué)生更加主動(dòng)得進(jìn)行化學(xué)的學(xué)習(xí)。例如：在講解二氧化碳時(shí)，教師可以告訴同學(xué)們，二氧化碳就存在于我們身邊的每一個(gè)角落的空氣中，同時(shí)我們的每次能呼吸就是將體內(nèi)的二氧化碳置換成氧氣；然后讓學(xué)生們憋氣，直接在學(xué)生呼出的氣體中直接收集二氧化碳進(jìn)行試驗(yàn)，這樣直接將化學(xué)的教學(xué)直接與現(xiàn)實(shí)生活先聯(lián)系起來(lái)。
三、總結(jié)。
在新課標(biāo)的要求下，教師需要運(yùn)用不同的方式進(jìn)行化學(xué)的教學(xué)，而創(chuàng)建合適的教學(xué)情景，可以將化學(xué)的抽象的知識(shí)點(diǎn)具體化，讓學(xué)生了解化學(xué)的實(shí)用性，改變了化學(xué)在學(xué)生心目中枯燥單調(diào)的形象。同時(shí)在課堂上的各種情景，集中學(xué)生學(xué)習(xí)的注意力，可以激發(fā)學(xué)生對(duì)于化學(xué)的興趣，提高學(xué)習(xí)效率，達(dá)到寓教于樂(lè)的目標(biāo)。
作者:楊淑芳單位:寧夏中衛(wèi)市海原縣第三中學(xué)。
參考文獻(xiàn):。
初中化學(xué)教學(xué)激發(fā)興趣研究論文篇九
人類(lèi)的興趣與好奇心緊密聯(lián)系，而科學(xué)的學(xué)習(xí)興趣是學(xué)習(xí)最直接和持久的內(nèi)動(dòng)力。學(xué)生只有感到有趣才會(huì)去探究，去找原因，由此激發(fā)學(xué)生的好奇心，改變學(xué)習(xí)態(tài)度，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”。為此，培養(yǎng)興趣必須從多方面著手。
1.語(yǔ)言藝術(shù)。
教師豐富的知識(shí)內(nèi)涵和機(jī)智，俏皮的語(yǔ)言藝術(shù)，往往能帶給學(xué)生愉快的心情，從而對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚的興趣。例如，“牛踩輕，馬踩重，毛驢一踩一個(gè)洞”，形象闡明了壓強(qiáng)和受力面積大小的關(guān)系。
2.現(xiàn)象有趣化。
物理是一門(mén)以實(shí)驗(yàn)和觀察為基礎(chǔ)的科學(xué)。其中涉及大量演示實(shí)驗(yàn)，教師應(yīng)該充分利用這個(gè)得天獨(dú)厚的條件，引導(dǎo)學(xué)生觀察、思考、探索，通過(guò)學(xué)生動(dòng)手、動(dòng)腦的活動(dòng)，來(lái)激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。例如，演示“煮不死的魚(yú)”的實(shí)驗(yàn)，學(xué)生看到試管里的水沸騰起來(lái)，管口冒出股股熱氣，而試管底部的魚(yú)卻自由自在的游動(dòng)，看到這奇特的現(xiàn)象，難道不想解開(kāi)其中的奧秘嗎？這樣就可以極大的調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
3.課外活動(dòng)豐富化。
物理知識(shí)的學(xué)習(xí)，要與日常生活實(shí)際相聯(lián)系，讓學(xué)生充分體驗(yàn)物理學(xué)習(xí)過(guò)程中的樂(lè)趣，除了課堂教學(xué)時(shí)要多聯(lián)系生活、生產(chǎn)實(shí)際事例外，教師還要指導(dǎo)學(xué)生加強(qiáng)課外閱讀、觀察、實(shí)驗(yàn)和制作。例如，利用針管、吸管、墨水瓶制成一個(gè)簡(jiǎn)易噴霧器材，讓學(xué)生體驗(yàn)成功的樂(lè)趣，親身感受到物理來(lái)源于生活，并應(yīng)用于生活，從而激發(fā)了學(xué)生更強(qiáng)烈的求知欲和更濃厚的物理學(xué)習(xí)興趣。
4.學(xué)習(xí)方式靈活多樣化。
不同方式的學(xué)習(xí)，不僅能讓學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)的新鮮感，還能以點(diǎn)帶面掌握知識(shí)，全方位培養(yǎng)學(xué)生的能力。例如，在“一題多解”教學(xué)過(guò)程中，由教師指導(dǎo)學(xué)生動(dòng)手、動(dòng)腦、動(dòng)口，自己設(shè)問(wèn)，分析解答后，使學(xué)生在比較中選擇較為簡(jiǎn)捷的方法，從而拓展學(xué)生的.思路，學(xué)生根據(jù)題目的變化，將知識(shí)引向縱深，獲得探求學(xué)習(xí)方法和掌握知識(shí)的甜頭，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生更加愛(ài)學(xué)、樂(lè)學(xué)、會(huì)學(xué)。
在為學(xué)生創(chuàng)造興趣的情境下，如何使學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中獲得能力，是物理教學(xué)中的關(guān)鍵所在。我們需要不斷對(duì)學(xué)生引導(dǎo)，對(duì)所研究的物理現(xiàn)象進(jìn)行多方位、多角度觀察、猜想和思考，并通過(guò)討論、實(shí)驗(yàn)、分析、評(píng)估等一系列實(shí)踐思維活動(dòng)達(dá)到解決問(wèn)題、提高能力的目的。
（1）培養(yǎng)自學(xué)能力。
課前讓學(xué)生養(yǎng)成預(yù)習(xí)的習(xí)慣，并且預(yù)習(xí)要有目的性。剛開(kāi)始時(shí)教師可以列好提綱，讓學(xué)生帶著問(wèn)題邊學(xué)邊思考，經(jīng)過(guò)一段時(shí)間鍛煉，學(xué)生就能邊預(yù)習(xí)，邊提出問(wèn)題，自己解決問(wèn)題。
（2）培養(yǎng)分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。
培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力，讓學(xué)生當(dāng)主角，遇到問(wèn)題讓學(xué)生想辦法解決，教師只是稍作點(diǎn)撥，啟發(fā)學(xué)生思維。
總之，充滿興趣的學(xué)習(xí)活動(dòng)和融洽的師生氛圍，使學(xué)生滿懷激情地積極投入到學(xué)習(xí)中去；主動(dòng)克服困難，獲得知識(shí)，在學(xué)習(xí)過(guò)程中，顯示出他們多方面的正在發(fā)展的能力。充滿學(xué)習(xí)興趣的學(xué)習(xí)活動(dòng)，促進(jìn)了學(xué)生的身心健康發(fā)展?！霸⒔逃跇?lè)，學(xué)有所成”，一定會(huì)收到良好的教學(xué)效果。
初中化學(xué)教學(xué)激發(fā)興趣研究論文篇十
摘要：信息技術(shù)課是一門(mén)綜合性較強(qiáng)的科目，即注重理論，又關(guān)注實(shí)踐，理論與實(shí)踐有機(jī)結(jié)合才有可能有把它學(xué)好的更好，信息技術(shù)的教育教學(xué)水平及學(xué)生的信息技術(shù)水平在一定程度上能體現(xiàn)素質(zhì)教育的現(xiàn)有發(fā)展?fàn)顩r。因此，在新的形勢(shì)下，作為走在教育教學(xué)前沿的信息技術(shù)老師必須與時(shí)俱進(jìn)得轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念、方法和模式，過(guò)時(shí)的教學(xué)手段應(yīng)隨著新的教學(xué)技術(shù)的發(fā)展進(jìn)行不斷的創(chuàng)新，在一些過(guò)時(shí)的教學(xué)方法中增加些創(chuàng)新的教學(xué)方法、理念會(huì)收到意想不到的教學(xué)效果，如把事物抽象的道理用具體形象的形式來(lái)表達(dá)，在一定程度上可以增強(qiáng)感染力和有效的說(shuō)服力，另外，舉些生活中熟悉的事例或文學(xué)典故來(lái)說(shuō)明問(wèn)題，更有助于學(xué)生理解。對(duì)培養(yǎng)適應(yīng)社會(huì)需求的人才具有現(xiàn)實(shí)意義。
關(guān)鍵詞：教學(xué)觀念；教學(xué)方法；學(xué)科整合。
信息技術(shù)課程在高級(jí)中學(xué)階段已開(kāi)設(shè)有好幾年了。高級(jí)中學(xué)跟初中的要求不一樣的有較多，要求學(xué)生在初中的基礎(chǔ)上，著重在于培養(yǎng)學(xué)生的信息素養(yǎng)，而這門(mén)學(xué)科的實(shí)踐性又很強(qiáng)，學(xué)生可以把所學(xué)的知識(shí)綜合應(yīng)用，利用計(jì)算機(jī)，完成各種相應(yīng)的任務(wù)，可以實(shí)現(xiàn)自己的相關(guān)創(chuàng)意。從中培養(yǎng)各種能力。因此，信息技術(shù)課對(duì)于全面推進(jìn)素質(zhì)教育，培養(yǎng)適應(yīng)社會(huì)需求的人才意義重大。在十幾年的教學(xué)實(shí)踐中，本人償試了一些不同的教學(xué)方法，在實(shí)際教學(xué)中收到的效果較為理想?，F(xiàn)總結(jié)出來(lái)，真誠(chéng)的希望同行們提出自己的真知灼見(jiàn)，以達(dá)到相互切磋、尋找更適合自己學(xué)生實(shí)際的教學(xué)方法達(dá)到共同提高的目的。
一教學(xué)管理觀念的更新。
信息技術(shù)作為一門(mén)獨(dú)立學(xué)科在我們地區(qū)作為中學(xué)教學(xué)的時(shí)間雖已將近二十年了，但不同區(qū)域、不同的學(xué)校的條件不同，因此學(xué)生信息技術(shù)的能力水平差異大。以我每年所教的高一學(xué)生為例，由于學(xué)生來(lái)自五湖四海，一部分學(xué)生的信息技術(shù)水平已相當(dāng)高，不但可以獨(dú)立完成課內(nèi)的相關(guān)內(nèi)容，而且還可以根據(jù)主題設(shè)計(jì)不同的解決方案，可是還有相當(dāng)一部分學(xué)生對(duì)信息技術(shù)的基本常識(shí)知之甚少，這給教師平時(shí)備課、上課和課堂教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)增加了不少難度?；A(chǔ)教育的目的實(shí)質(zhì)是為學(xué)生綜合素質(zhì)提高打下扎實(shí)的基礎(chǔ)，學(xué)生的綜合素質(zhì)與每一個(gè)科目的培養(yǎng)都息息相關(guān)。信息技術(shù)課雖然目前不是考試考查的科目，因此不要為了升學(xué)而放棄了對(duì)信息技術(shù)課的教學(xué)管理，如果教學(xué)管理層面忽略了，學(xué)生就容易把它當(dāng)作“玩的科目”，教學(xué)質(zhì)量要提高也變成空話了?，F(xiàn)代教育是以“教師為中心”轉(zhuǎn)向以“學(xué)生為中心”的師生共同參與教學(xué)活動(dòng)為指導(dǎo)思想。以“學(xué)生學(xué)為中心”的教學(xué)活動(dòng)，教師要通過(guò)精心的教學(xué)設(shè)計(jì)，使學(xué)生可以根據(jù)自己的實(shí)際情況來(lái)選擇不同的學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方式和各種學(xué)習(xí)工具。若學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到了困難疑問(wèn)，就可以借助相互協(xié)作學(xué)習(xí)，或者通過(guò)認(rèn)知工具得到解決。盡可能地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性、積極性使學(xué)生保持良好學(xué)習(xí)狀態(tài)，只要學(xué)生在主觀有強(qiáng)烈的求知欲望，學(xué)生才有最高的學(xué)習(xí)效益。教師對(duì)教學(xué)內(nèi)容的知識(shí)結(jié)構(gòu)要精心分析，知識(shí)之關(guān)鍵要精講，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)方法應(yīng)多指點(diǎn)，教學(xué)的最高目的是為了舉一反三，事半功倍，教師應(yīng)側(cè)重于引導(dǎo)學(xué)生，學(xué)生的知識(shí)主要應(yīng)在自己理解的基礎(chǔ)上來(lái)學(xué)，學(xué)為主，教為輔。要做到精講，不但要抓住關(guān)鍵的知識(shí)，還要有相應(yīng)技能。以教powerpoint為案例：讓學(xué)生學(xué)好學(xué)會(huì)powerpoint，可以先播放一幅優(yōu)秀的powerpoint作品，吸引學(xué)生的眼球，激起學(xué)生的求知欲和學(xué)習(xí)的興趣，然后逐一地分析每一部分的由來(lái)。要求每位學(xué)生都會(huì)用它，但不是機(jī)械的用。主要目標(biāo)是，以后在學(xué)習(xí)其他軟件時(shí)能夠達(dá)到舉一反三的作用，那才是教學(xué)的真正目的。
信息技術(shù)課目前是以課堂實(shí)踐為主，任務(wù)驅(qū)動(dòng)法實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)目標(biāo)是教師采用的常用方法。但由于學(xué)生各自知識(shí)儲(chǔ)備的差別，因此接受和掌握新知識(shí)的能力也有所差異，不同學(xué)生學(xué)習(xí)的效率自然存在差別。例如，課堂作業(yè)布置后，一些學(xué)生完成作業(yè)可能只用了幾分鐘的時(shí)間，而另一些學(xué)生可能一整節(jié)課都沒(méi)辦法完成要求的任務(wù)，這種情況，教師對(duì)于課堂任務(wù)的設(shè)計(jì)和課堂紀(jì)律控制方面增加了不少的難度。因此采用合適的教學(xué)方法對(duì)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)具有事半功倍的作用。分層教學(xué)是有效減小學(xué)生之間差異的一種教學(xué)方法。分層教學(xué)的方法，可以讓不同層次的學(xué)生最大限度地得到發(fā)展。根據(jù)每屆學(xué)生的真實(shí)情況，本人通過(guò)十多年的教學(xué)實(shí)踐，證明采用“按不同層次進(jìn)行有效的分組，培優(yōu)補(bǔ)差”的教學(xué)方法，是可以在一定程度上有效地提高信息技術(shù)課堂的教學(xué)效率的。分層，入學(xué)時(shí)對(duì)新生的信息技術(shù)的知識(shí)水平進(jìn)行客觀的摸底，這樣對(duì)學(xué)生信息技術(shù)知識(shí)的掌握情況就有所了解，心中有數(shù)，根據(jù)具體情況進(jìn)行認(rèn)真、客觀的分析，把他們分為不同的幾個(gè)層次：首層：“底子薄”的也就是學(xué)生信息技術(shù)水平相對(duì)較差，對(duì)學(xué)習(xí)信息技術(shù)的興趣不高，在他們心目中信息技術(shù)是可有可無(wú)的科目，又不喜歡動(dòng)手的，學(xué)習(xí)過(guò)程需要?jiǎng)e人關(guān)照的。次層：信息技術(shù)水平處在中等水平的，對(duì)教師上課所教的知識(shí)和技能掌握起來(lái)沒(méi)有難度的`，但學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性不夠強(qiáng)的，缺少主動(dòng)的實(shí)踐創(chuàng)新能力的。最后一個(gè)層：“尖子”即自身有較高信息技術(shù)水平的，掌握新知識(shí)和技能較強(qiáng)的，對(duì)信息技術(shù)學(xué)習(xí)興趣濃厚的，求知欲望較強(qiáng)的，學(xué)習(xí)能動(dòng)性、創(chuàng)新能力、自覺(jué)性都較強(qiáng)的。
接下來(lái)是分組，根據(jù)班級(jí)學(xué)生的實(shí)際情況分為不同的幾個(gè)層次，采取“強(qiáng)弱搭配”即按照學(xué)生對(duì)信息技術(shù)掌握的能力水平高低差異進(jìn)行組合，分組按照“好中有差，差中有好“的又有一定男女比例的組合排位。最后，分組后小組組長(zhǎng)由組員民主選舉出。組長(zhǎng)在教學(xué)中擔(dān)當(dāng)“小教師”，他即起到協(xié)調(diào)組員關(guān)系，幫助教師收集課堂上的作業(yè)，負(fù)責(zé)對(duì)本組組員的學(xué)習(xí)情況的小結(jié)報(bào)告，組長(zhǎng)與教師之間是頂層的交互式的關(guān)系，組長(zhǎng)的職責(zé)又起到輔導(dǎo)本組的組員，對(duì)組長(zhǎng)任用是動(dòng)態(tài)的的管理?？筛鶕?jù)學(xué)生接受速度，幫助同學(xué)的熱心程度，完成作品的速度效率與質(zhì)量進(jìn)行適時(shí)調(diào)整。教無(wú)定法，適當(dāng)?shù)陌咐虒W(xué)可以起到事半功倍的作用?！端惴ㄅc程序設(shè)計(jì)》教學(xué)中存在大量的抽象理論和概念，這些內(nèi)容如果只憑老師一張嘴反復(fù)講述其定義，學(xué)生可能會(huì)聽(tīng)得昏頭昏腦，從而感到索然無(wú)味，這樣難免造成教學(xué)效果不佳。有時(shí)借用日常普通用品做教具打比方，則可使抽象的知識(shí)變得形象化、趣味化。如“變量”的賦值問(wèn)題，教師可借助紙杯作比喻。課前準(zhǔn)備好三個(gè)紙杯，在兩個(gè)紙杯上分別寫(xiě)上“牛奶”和“果汁”，課堂提問(wèn)學(xué)生如果要交換兩個(gè)紙杯中的飲料該怎么做？由于高一學(xué)生已經(jīng)在數(shù)學(xué)課中學(xué)過(guò)算法，大部分能回答出基本步驟，接著教師把三個(gè)紙杯比作三個(gè)變量x、y、z，假設(shè)x變量存儲(chǔ)“牛奶”，y變量存儲(chǔ)“果汁”，要交換x、y兩變量中的內(nèi)容其算法與上述情況同理。隨后教師打開(kāi)visualbasic程序，在窗體上添加兩個(gè)文本框和一個(gè)按鈕，文本框的text屬性值分別設(shè)置為“牛奶”和“果汁”，按鈕caption值為“交換”，在按鈕click事件中編寫(xiě)代碼完成兩個(gè)文本框中字符串的交換，最后教師啟動(dòng)程序演示交換結(jié)果。至此，學(xué)生不但理解了“變量”存儲(chǔ)數(shù)據(jù)的原理，還直觀地看到了變量間數(shù)據(jù)交換的代碼編寫(xiě)及運(yùn)行結(jié)果。最后，教師需要指出計(jì)算機(jī)中變量的賦值與現(xiàn)實(shí)中飲料的交換不同之處，即一個(gè)變量在對(duì)另外一個(gè)變量賦值后，該變量不會(huì)像杯中的飲料出后不存在，變量中的原有數(shù)據(jù)仍然存在，賦值只是將某變量中的值覆蓋。
三利用多種學(xué)科知識(shí)“激活”信息技術(shù)課堂的方法。
信息技術(shù)獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)是在其他學(xué)科的教學(xué)當(dāng)中得到廣泛應(yīng)用，即學(xué)科的整合。信息技術(shù)與其他學(xué)科的有效整合可以把一些抽象的知識(shí)形象化，如語(yǔ)文教師上《荷塘月色》這篇課文，可以邊讓同學(xué)們朗讀課文，感受課文的意境，邊利用計(jì)算機(jī)把精彩的的段落文字錄入到word中，再根據(jù)各自對(duì)課文的理解去網(wǎng)上找圖、音樂(lè)等多媒體，進(jìn)行文畫(huà)合配、畫(huà)文合配、文音合配的練習(xí)。收到了很好的教學(xué)效果。同樣，在信息技術(shù)自身的教學(xué)中，與其他學(xué)科進(jìn)行整合，既拓寬學(xué)生解決問(wèn)題的思路和方法，又培養(yǎng)了學(xué)生使用信息技術(shù)的興趣和學(xué)生的創(chuàng)造精神及實(shí)踐能力。總之，信息技術(shù)課堂教學(xué)要根據(jù)自身特點(diǎn)，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生特點(diǎn)采用合適的教學(xué)方式。提高教學(xué)質(zhì)量不應(yīng)只從單方面考慮，應(yīng)注重和其他學(xué)科的整合，發(fā)揮信息技術(shù)的最大優(yōu)勢(shì)，以培養(yǎng)學(xué)生良好的信息素養(yǎng)為目標(biāo)，把信息技術(shù)作為終身學(xué)習(xí)和與其他學(xué)科合作學(xué)習(xí)的手段，從而達(dá)到有效提高教學(xué)效果，促使學(xué)生能得到全面的發(fā)展。
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初中化學(xué)教學(xué)激發(fā)興趣研究論文篇十一
一些教師教學(xué)經(jīng)驗(yàn)有限，課堂上講課、畫(huà)圖、演示、做實(shí)驗(yàn)、提問(wèn)、管理學(xué)生、維持課堂秩序等常規(guī)動(dòng)作不連貫、不精煉，重復(fù)現(xiàn)象嚴(yán)重，浪費(fèi)、損耗時(shí)間嚴(yán)重；一些教師容易受不聽(tīng)話的學(xué)生和學(xué)生接受能力的影響，容易出現(xiàn)情緒不穩(wěn)定、心情受干擾、忘記教學(xué)內(nèi)容、說(shuō)話緊張、管不了學(xué)生等現(xiàn)象，從而耽誤教學(xué)時(shí)間；學(xué)生預(yù)習(xí)不充分，課堂上教師為追求教學(xué)質(zhì)量，糾結(jié)于一個(gè)或幾個(gè)問(wèn)題，從而影響整個(gè)教學(xué)推進(jìn)，課堂教學(xué)內(nèi)容難以完成。此外，學(xué)校也通常會(huì)安排教學(xué)聽(tīng)課，進(jìn)行課堂秩序檢查，甚至臨時(shí)找教師談話等，都會(huì)影響生物教學(xué)的時(shí)效性。初中生物課堂教學(xué)上的這些時(shí)間浪費(fèi)問(wèn)題不僅影響階段性、整體教學(xué)目標(biāo)的推進(jìn)，而且容易影響生物教育教學(xué)質(zhì)量的提高以及創(chuàng)新教育、素質(zhì)教育理念的貫徹落實(shí)。
初中生物具有自身的學(xué)科特性，其教學(xué)時(shí)效性和質(zhì)量涉及師生的思想觀念、學(xué)生生理和心理特性、教學(xué)形式以及教師課前準(zhǔn)備、心理素質(zhì)、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、教學(xué)能力等多層面。因此，造成課堂教學(xué)時(shí)效性不強(qiáng)的成因也是多樣的`：一些教師缺乏時(shí)間觀念，或上課遲到，或下課早退、拖堂，對(duì)一節(jié)生物課時(shí)間沒(méi)有宏觀掌控意識(shí)；一些教師缺乏對(duì)學(xué)生生理、心理、興趣愛(ài)好、思維模式等方面的認(rèn)識(shí)，很難在短時(shí)間內(nèi)轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)；有些教師對(duì)生物課沒(méi)有精確的認(rèn)識(shí)，對(duì)生物教學(xué)方法掌握不足，導(dǎo)致課堂上手忙腳亂。就初中生而言，他們尚處于天真頑皮、活潑好動(dòng)的狀態(tài)，思維發(fā)散快，但缺乏系統(tǒng)性，對(duì)新事物好奇心強(qiáng)，善于發(fā)問(wèn)，容易在課堂上出現(xiàn)突然發(fā)問(wèn)、擺弄文具、走神等行為舉止，制造一些“意外”，影響課堂教學(xué)。就教學(xué)而言，課前教師由于學(xué)案設(shè)計(jì)、實(shí)驗(yàn)、備課等準(zhǔn)備不足，容易導(dǎo)致課堂時(shí)效性利用率低。另外，由于生物教學(xué)實(shí)驗(yàn)性強(qiáng)，需要學(xué)生直觀感受和動(dòng)手掌握的知識(shí)較多，教師往往會(huì)高度重視和豐富教學(xué)形式，從而忽略了教學(xué)內(nèi)容，加上容易受到一些外界干擾，最終導(dǎo)致課堂時(shí)間浪費(fèi)和教學(xué)質(zhì)量更不上。在一節(jié)生物課臨近結(jié)束時(shí)，一些教師通常會(huì)忽視復(fù)習(xí)和鞏固的重要性，為學(xué)生準(zhǔn)備的課后作業(yè)缺乏針對(duì)性和質(zhì)量性，促使新的生物知識(shí)得不到及時(shí)掌握，從而給新的課堂教學(xué)帶來(lái)基礎(chǔ)薄弱性障礙。當(dāng)然，初中生物教學(xué)的時(shí)效性還與整個(gè)教學(xué)計(jì)劃的安排，教師的教學(xué)方法、教學(xué)習(xí)慣、教學(xué)能力，學(xué)生對(duì)生物課的興趣度等有著密切的關(guān)聯(lián)，需要生物教師全面把握，科學(xué)審視，正確處理。
在恒定的、有限的生物課堂教學(xué)時(shí)間內(nèi)，針對(duì)上述時(shí)效性不強(qiáng)的問(wèn)題，筆者認(rèn)為應(yīng)著重從以下幾個(gè)層面進(jìn)行策略生成。一是深化新課程理念，科學(xué)設(shè)計(jì)初中生物教學(xué)計(jì)劃，科學(xué)規(guī)化整體性、階段性，甚至每星期的課堂教學(xué)內(nèi)容，合理安排、嚴(yán)格規(guī)定教學(xué)時(shí)間，確保生物教學(xué)保質(zhì)保量、按時(shí)完成。二是著力加強(qiáng)生物教師的職業(yè)教育，通過(guò)管理機(jī)制、獎(jiǎng)懲制度、監(jiān)督管理、批評(píng)教育等手段不斷增強(qiáng)教師的教學(xué)時(shí)間觀念，嚴(yán)格履行教師職責(zé)；通過(guò)進(jìn)修深造、交流學(xué)習(xí)、相互聽(tīng)課等方法切實(shí)加強(qiáng)教師的生物教學(xué)能力，努力提高教師的課堂掌控能力；通過(guò)多種形式深入了解班級(jí)學(xué)生的興趣愛(ài)好、行為習(xí)慣、性格特征等，和學(xué)生做朋友，親密接觸，拉近關(guān)系，做好高效課程的情感鋪墊。三是教師充分做好課前備課、實(shí)驗(yàn)器材、學(xué)案設(shè)計(jì)等準(zhǔn)備工作，注重教學(xué)方法，努力減少課堂管理、組織教學(xué)的時(shí)間；在課堂上擺正師生關(guān)系，把握距離之度、時(shí)間之度，在高度重視教學(xué)質(zhì)量的同時(shí)，積極推進(jìn)教學(xué)進(jìn)度。四是教師要十分注重課堂導(dǎo)入方案設(shè)計(jì)，使學(xué)生在最短時(shí)間內(nèi)進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)；注重學(xué)生課后復(fù)習(xí)和預(yù)習(xí)工作，為新課教學(xué)打好基礎(chǔ)；要減少課堂上教學(xué)環(huán)節(jié)的過(guò)渡時(shí)間，直奔主題，講求連貫性，確?？焖佟⒏咝瓿烧麄€(gè)教學(xué)。此外，教師可充分利用個(gè)人魅力、知識(shí)魅力和學(xué)生的好奇心、求知欲，不斷吸引和集中學(xué)生生物學(xué)習(xí)的注意力，積極配合教師共同完成教學(xué)任務(wù)。綜合而言，對(duì)初中生物課堂教學(xué)時(shí)效性的把握，需要學(xué)校、教師、學(xué)生、家長(zhǎng)等共同參與構(gòu)建，更需要生物教師進(jìn)一步深入研究，進(jìn)行更具有實(shí)踐性、可操作性的探討。
初中化學(xué)教學(xué)激發(fā)興趣研究論文篇十二
雖然生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)在初中階段實(shí)施較早，但是當(dāng)下的初中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)的課時(shí)不足，實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)不夠完善，再加上初中階段的學(xué)生對(duì)于生物的相關(guān)知識(shí)的掌握程度較低，實(shí)驗(yàn)經(jīng)驗(yàn)不足，動(dòng)手操作能力較低等，這些問(wèn)題的存在，使得初中生物實(shí)驗(yàn)課的教學(xué)質(zhì)量一直得不到提高，所以，要深入分析初中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)的現(xiàn)狀，找出其中的問(wèn)題。
1.1實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式陳舊教學(xué)觀念落后。
現(xiàn)在初中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)的模式多為我國(guó)傳統(tǒng)教學(xué)模式，在傳統(tǒng)教學(xué)理念下，教師只重視對(duì)相關(guān)知識(shí)的傳授而忽略了對(duì)學(xué)生實(shí)驗(yàn)操作能力的培養(yǎng)，不論是教師的教學(xué)目的還是學(xué)生的學(xué)習(xí)目的都還是為了考試，往往在實(shí)驗(yàn)課程教學(xué)過(guò)程中，主要是有老師將實(shí)驗(yàn)內(nèi)容演練后，要求學(xué)生記錄實(shí)驗(yàn)原理、步驟以及結(jié)果等，而動(dòng)手操作的機(jī)會(huì)卻很少，動(dòng)手能力也難以提高。這種重知識(shí)輕技能的應(yīng)試方式的教與學(xué)，并不能有效地達(dá)到教學(xué)目的，也不有利于初中生物實(shí)驗(yàn)課程的發(fā)展。
1.2實(shí)驗(yàn)教學(xué)過(guò)分注重教師對(duì)實(shí)驗(yàn)演示。
傳統(tǒng)的生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式下，過(guò)于注重演示實(shí)驗(yàn)，并將其當(dāng)做實(shí)驗(yàn)教學(xué)的主要內(nèi)容，課程形式比較單一，而且老師對(duì)實(shí)驗(yàn)的演示然后再由學(xué)生自己操作，使得實(shí)驗(yàn)結(jié)果本身不具懸念，這樣不僅導(dǎo)致學(xué)生失去了對(duì)于實(shí)驗(yàn)的好奇心和探究欲，也失去了對(duì)于生物實(shí)驗(yàn)操作的興趣，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)探究能力也得不到提高。可見(jiàn)，傳統(tǒng)教學(xué)模式下的初中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)方法不僅不利于學(xué)生對(duì)于生物知識(shí)的掌握和生物實(shí)驗(yàn)操作能力的培養(yǎng)，而且束縛了學(xué)生的思維，不利于學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)和學(xué)習(xí)內(nèi)容的探究。
1.3實(shí)驗(yàn)科考核模式不合理。
目前，初中生物實(shí)驗(yàn)課程的評(píng)定一般是有兩部分組成，及生物學(xué)科理論部分和實(shí)驗(yàn)部分的評(píng)定，而且要求也不是很?chē)?yán)格，只注重形式而不注重對(duì)學(xué)生實(shí)際實(shí)驗(yàn)操作能力的考核，考試形式多為筆答，而很少以實(shí)驗(yàn)操作為主，只要學(xué)生記住了實(shí)驗(yàn)的結(jié)果，基本就能通過(guò)實(shí)驗(yàn)課的考核。雖然這種形式的考核形式下，學(xué)生的生物理論知識(shí)的掌握情況得到了考察，但是生物實(shí)驗(yàn)操作能力卻不能獲得提高。
2、如何改革初中生物實(shí)驗(yàn)的教學(xué)方法。
針對(duì)上述對(duì)初中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)的現(xiàn)狀問(wèn)題的分析，探究有效的初中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)方法，提出下的改革建議：
2.1改革實(shí)驗(yàn)課教學(xué)內(nèi)容，注重實(shí)驗(yàn)過(guò)程。
改革試驗(yàn)的教學(xué)模式和教學(xué)方法，注重對(duì)學(xué)生生物實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Φ奶岣撸瑢⒃械膶?shí)驗(yàn)課授課重點(diǎn)由演示實(shí)驗(yàn)轉(zhuǎn)向?qū)嶒?yàn)過(guò)程，增加學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)果的探究機(jī)會(huì)，不以驗(yàn)證試驗(yàn)和證明已知的實(shí)驗(yàn)結(jié)果為實(shí)驗(yàn)課的目的，增加探究性質(zhì)的實(shí)驗(yàn)課程，增加學(xué)生的動(dòng)手操作能力，使學(xué)生在老師的簡(jiǎn)單講解和原有的實(shí)驗(yàn)原理的指導(dǎo)下，自主的完成實(shí)驗(yàn)，獲得實(shí)驗(yàn)結(jié)果，并且在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中養(yǎng)成良好的實(shí)驗(yàn)操作習(xí)慣，提高自己的實(shí)際操作能力和思維想象力。
2.2改革初中生物實(shí)驗(yàn)課程的考核模式。
對(duì)于初中學(xué)生的生物實(shí)驗(yàn)課程的考核要一改以前的重理論輕操作的模式，不以學(xué)生的實(shí)驗(yàn)結(jié)果的正確性為確定成績(jī)的標(biāo)準(zhǔn)，加強(qiáng)對(duì)實(shí)驗(yàn)操作能力的考察，例如以某一實(shí)驗(yàn)為統(tǒng)一考核實(shí)驗(yàn)，從學(xué)生對(duì)理論重點(diǎn)的掌握、實(shí)驗(yàn)操作的準(zhǔn)確性、以及結(jié)果的合理性等角度考察學(xué)生的實(shí)驗(yàn)課程，其中實(shí)驗(yàn)操作所占分值比例要適當(dāng)?shù)脑黾樱傊?，要注重學(xué)生的實(shí)驗(yàn)操作能力的考核。
3、總結(jié)。
初中階段一般是生物學(xué)科的重要教學(xué)起步階段，學(xué)生在此階段對(duì)于知識(shí)的掌握情況會(huì)直接影響到將來(lái)對(duì)生物課程的學(xué)習(xí)，生物實(shí)驗(yàn)作為生物學(xué)科的基礎(chǔ)和重要組成部分，改革生物實(shí)驗(yàn)課的教學(xué)方法是提高生物學(xué)科教學(xué)質(zhì)量的有效舉措。因此，在初中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)方法的探究是一項(xiàng)值得進(jìn)行的工作，只有在合理生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)的指導(dǎo)下，才能有助于初中學(xué)生掌握基礎(chǔ)的生物學(xué)知識(shí)，學(xué)生的生物實(shí)驗(yàn)動(dòng)手能力以及綜合能力才能得到提高，獲得有用的實(shí)驗(yàn)經(jīng)驗(yàn)，從而更加有助于今后的生物學(xué)習(xí)。
初中化學(xué)教學(xué)激發(fā)興趣研究論文篇十三
摘 要： 初中化學(xué)教學(xué)是化學(xué)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)階段，也是學(xué)生必須學(xué)習(xí)和掌握的重要學(xué)科。在新一輪課程改革不斷深入的背景下，倡導(dǎo)“減負(fù)”教育逐漸成為學(xué)科教學(xué)的主旋律。因而，初中化學(xué)教師在進(jìn)行課堂教學(xué)時(shí)，一方面要努力減輕學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)，另一方面要積極探索提高化學(xué)課堂教學(xué)效率的方法。作者主要結(jié)合化學(xué)學(xué)科特點(diǎn)，聯(lián)系自身教學(xué)實(shí)際，從學(xué)習(xí)興趣、課堂引入、科學(xué)引導(dǎo)及實(shí)踐運(yùn)用四個(gè)方面入手，探究有效提升初中化學(xué)課堂教學(xué)效率的途徑與方法。
關(guān)鍵詞： 學(xué)習(xí)興趣 課堂引入 科學(xué)引導(dǎo) 實(shí)踐運(yùn)用
現(xiàn)代教育理論提道，課堂教學(xué)是一個(gè)發(fā)生在師生之間相互交流、雙向溝通的過(guò)程。因此，無(wú)論是教學(xué)任何學(xué)科，教師都應(yīng)當(dāng)精心做好課前準(zhǔn)備，并積極運(yùn)用各種教學(xué)手段調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性，最終達(dá)到將教師的“教學(xué)知識(shí)”成功內(nèi)化為學(xué)生的“學(xué)習(xí)知識(shí)”。在新形勢(shì)下，提高課堂教學(xué)效率，構(gòu)建高效課堂是初中化學(xué)教學(xué)的最終目標(biāo)。這就要求教師在教學(xué)初中化學(xué)時(shí)，通過(guò)不斷優(yōu)化教學(xué)手段，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)潛能，引導(dǎo)他們積極、主動(dòng)地參與課堂，最終達(dá)到減輕學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)，提高整個(gè)課堂教學(xué)效率的目的。本文主要從以下四個(gè)方面入手談?wù)剬?duì)提升初中化學(xué)教學(xué)效率的一些看法和見(jiàn)解。
興趣是學(xué)好一切的基礎(chǔ)，有了興趣，才有探求知識(shí)的動(dòng)力，才有探索創(chuàng)新的精神。對(duì)于初中化學(xué)學(xué)科的學(xué)習(xí)，也是如此?；瘜W(xué)學(xué)科內(nèi)容豐富，涉及面廣，具有充足的趣味性和對(duì)學(xué)生的吸引力。教師在教學(xué)初中化學(xué)時(shí)，要從一開(kāi)始就著力培養(yǎng)起學(xué)生對(duì)學(xué)科的積極性和興趣，做到因勢(shì)利導(dǎo)，促使學(xué)習(xí)興趣轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)樂(lè)趣，化被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)探索。筆者在教學(xué)實(shí)踐操作中，就時(shí)常利用一些與生活密切相關(guān)，且富含趣味的現(xiàn)象探究或者化學(xué)小實(shí)驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。如在實(shí)驗(yàn)“淀粉遇碘變藍(lán)”中，筆者就通過(guò)神奇的“白字顯字”吸引學(xué)生注意力。課前，筆者事先準(zhǔn)備好一張用米湯寫(xiě)過(guò)字的白紙和一個(gè)小的噴霧器，等到了上課時(shí)，作者將配好的碘酒溶液裝進(jìn)噴霧器中，朝白紙噴液，“見(jiàn)證奇跡的'時(shí)刻”到了，原本空無(wú)一物的白紙上赫然出現(xiàn)幾個(gè)藍(lán)色的字?？吹竭@一現(xiàn)象，不明就里的學(xué)生驚嘆連連，成功地激發(fā)學(xué)生探尋“白紙顯字”現(xiàn)象背后的原因，整節(jié)課堂學(xué)生都興致高昂，取得了出人意表的良好效果。
課堂上，教師對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)興趣的激發(fā)是基礎(chǔ)，而巧妙的課堂引入則是關(guān)鍵點(diǎn)?！昂玫拈_(kāi)始，就是成功的一半”，良好的課堂引入，能夠?qū)W(xué)生的興趣調(diào)至最高，使他們的思維處于高度活躍狀態(tài)，這樣一來(lái)，教學(xué)效率自然而然地就會(huì)得到相應(yīng)提升。那么該如何巧妙地進(jìn)行課堂引入呢？可操作的方法很多，創(chuàng)設(shè)生動(dòng)的教學(xué)情境無(wú)疑是其中最為有效的方法之一。教師在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，可以根據(jù)課堂教學(xué)內(nèi)容的不同，靈活地創(chuàng)設(shè)出各種教學(xué)情境，進(jìn)行課堂內(nèi)容導(dǎo)入。比如在教學(xué)元素守恒定律時(shí)，筆者就利用著名的偽科學(xué)現(xiàn)象――水變汽油，在一上課時(shí)，筆者就跟同學(xué)們說(shuō)道：“有一個(gè)最新的研究，說(shuō)是能把清水變成汽油，只需要簡(jiǎn)單地在其中加入某種催化劑即可實(shí)現(xiàn)，你們認(rèn)為這是真的嗎？”學(xué)生在聽(tīng)完筆者表述后，立即開(kāi)始討論，并進(jìn)行小組合作探究，整節(jié)課堂瞬間成為學(xué)生的天地。學(xué)生從最初的猜測(cè)，到整個(gè)驗(yàn)證過(guò)程的結(jié)束，都表現(xiàn)出極大熱情和參與度，對(duì)筆者的各種提問(wèn)也爭(zhēng)先恐后地回答。就是這樣一個(gè)簡(jiǎn)單的教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)，就能收到十分高效的教學(xué)成果，既營(yíng)造出良好的課堂學(xué)習(xí)氛圍，又極大地提高學(xué)生對(duì)化學(xué)的熱情，可謂一舉多得。
傳統(tǒng)的化學(xué)教學(xué)模式主要是以教師為主導(dǎo)的課堂教學(xué)，學(xué)生在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中被動(dòng)地接受知識(shí)，這種教學(xué)模式不僅束縛了學(xué)生的創(chuàng)新思維，而且不利于化學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)與鞏固。隨著新課程改革地普及，許多教師開(kāi)始認(rèn)識(shí)到發(fā)揮學(xué)生自主性的重要性，卻將其過(guò)分放大，于是便出現(xiàn)了整節(jié)課堂全以學(xué)生為主，對(duì)學(xué)生的各種討論與探究活動(dòng)聽(tīng)之任之、放任不管的現(xiàn)象。這種過(guò)猶不及的做法不僅誤讀了課程改革的初衷，而且從反面損害了學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性。一節(jié)高效的、正常的化學(xué)教學(xué)課堂，不僅需要學(xué)生的積極探索，而且需要教師的科學(xué)引導(dǎo)。化學(xué)課堂上，教師只有平衡好這二者之間的關(guān)系，才有可能真正提高課堂教學(xué)效率。
化學(xué)是一門(mén)與生活實(shí)際緊密聯(lián)系的學(xué)科，對(duì)化學(xué)的學(xué)習(xí)也是為了更好地認(rèn)識(shí)生活，服務(wù)生活。初中化學(xué)學(xué)科設(shè)置的目的，除了教會(huì)學(xué)生一定的化學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)，更重要的是為學(xué)生未來(lái)打基礎(chǔ)，讓他們懂得運(yùn)用所學(xué)化學(xué)知識(shí)，分析和解決生活中遇到的各種各樣關(guān)乎化學(xué)知識(shí)的現(xiàn)象和問(wèn)題。因此，教師在教學(xué)中，應(yīng)立足于生活，注重將化學(xué)理論知識(shí)與生活實(shí)際相聯(lián)系，讓學(xué)生能學(xué)以致用。比如學(xué)習(xí)了金屬的化學(xué)性質(zhì)之后，學(xué)生便懂得生活中炒菜應(yīng)當(dāng)用鐵鍋，而不是鋁鍋；學(xué)習(xí)了碳酸鈣與稀鹽酸的反應(yīng)式后，學(xué)生便懂得“無(wú)殼蛋”的制作原理；學(xué)習(xí)了二氧化碳的性質(zhì)后，學(xué)生便懂得了“溫室效應(yīng)”對(duì)動(dòng)植物的危害，等等。
綜上所述，要提高初中化學(xué)課堂教學(xué)有效性，最重要的是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣，教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力，平衡好學(xué)生主體與教師引導(dǎo)二者之間的關(guān)系，并注意聯(lián)系生活，以此促進(jìn)課堂效率的有效提升。
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初中化學(xué)教學(xué)激發(fā)興趣研究論文篇十四
學(xué)習(xí)興趣是一種力求認(rèn)識(shí)世界、渴望獲得文化科學(xué)知識(shí)的意識(shí)傾向,能推動(dòng)人們?nèi)で笾R(shí),鉆研問(wèn)題,開(kāi)闊眼界,它也是一個(gè)人走向成才之路的一種高效能的催化劑.可以說(shuō)學(xué)習(xí)興趣是學(xué)習(xí)活動(dòng)的重要?jiǎng)恿?對(duì)于作為基礎(chǔ)學(xué)科之一且又以其乏味枯燥、令學(xué)生望而卻步的.化學(xué)來(lái)說(shuō),教師巧用提問(wèn)的方法可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣.
作者：陳昌云作者單位：唐山市豐南區(qū)第一中學(xué)刊名：成才之路英文刊名：theroadtosuccess年，卷(期)：“”(7)分類(lèi)號(hào)：g63關(guān)鍵詞：
初中化學(xué)教學(xué)激發(fā)興趣研究論文篇十五
激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，應(yīng)貫穿整個(gè)課堂教學(xué)的始終，只要教師在實(shí)踐中恰當(dāng)?shù)倪\(yùn)用教學(xué)手段，就能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，達(dá)到預(yù)定的效果。
學(xué)生在課堂上接受知識(shí)，實(shí)質(zhì)上是一個(gè)與教師情感相融、和諧共鳴的過(guò)程，只有師生情感達(dá)到共鳴的時(shí)候，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣迸發(fā)出情感的火花，接受新知識(shí)才能達(dá)到理想的境地。對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)：語(yǔ)言的渲染，情感的投入，創(chuàng)設(shè)情境，師生交換角色、簡(jiǎn)筆畫(huà)等教學(xué)手段都是不可缺少的。下面根據(jù)自己多年的教學(xué)實(shí)踐淺談在課堂教學(xué)中如何激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
語(yǔ)言渲染是教師授課必備的基本功之一，有一口漂亮的普通話講課，就會(huì)使課堂變得幽默、活潑、生動(dòng)有趣，讓學(xué)生上課有一種美的享受，學(xué)生會(huì)為之傾倒。同一個(gè)意思用不同色彩的語(yǔ)言來(lái)表達(dá)，產(chǎn)生的效果就不同。因而，就需要教師在課堂上常用有藝術(shù)色彩的語(yǔ)言面對(duì)學(xué)生，語(yǔ)言渲染，并不是就教師在課堂上充當(dāng)一名演說(shuō)家，而是就教師針對(duì)某一知識(shí)點(diǎn)有針對(duì)性地進(jìn)行深加工，讓學(xué)生感受到有聲有色，津津有味。
情感投入是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的誘餌，沒(méi)有教師的情感投入，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣就成問(wèn)題。
俗話說(shuō)得好：“只有自己受感動(dòng)，才能使別人受感動(dòng)”，教師的情感可以通過(guò)眼神向?qū)W生進(jìn)行表態(tài)，因?yàn)檠凵袷切撵`的窗戶，不僅如此，還可用目光不時(shí)地掃視全班學(xué)生，使學(xué)生感受到教師在關(guān)心自己，自己不能不集中精力聽(tīng)課。教師還要講究課堂上的說(shuō)話藝術(shù)，春風(fēng)細(xì)雨，無(wú)批評(píng)教學(xué)是大勢(shì)所趨。沒(méi)有良好的教態(tài)就沒(méi)有良好的師生關(guān)系，必然就沒(méi)有優(yōu)秀的.教學(xué)效果，和藹可親的說(shuō)話，會(huì)讓學(xué)生放松神經(jīng)，產(chǎn)生愉悅之感。教師傾聽(tīng)學(xué)生發(fā)言，并作出積極的反饋，能增加師生的信心和理解。
創(chuàng)設(shè)情境運(yùn)用現(xiàn)代化的教學(xué)也是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的一種有效方法。用電教媒體作媒介，直接把學(xué)生帶入聲請(qǐng)并茂的情感境界，學(xué)生身臨其境。設(shè)計(jì)一個(gè)新穎的板書(shū)，創(chuàng)造美感。同時(shí)借助板書(shū)讓學(xué)生對(duì)知識(shí)有一個(gè)清晰的層次關(guān)系，學(xué)生的興趣不但有增，而且能受到美的熏陶，有利于重點(diǎn)知識(shí)的掌握。
師生交換角色，也是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的有效方式，根據(jù)自己多年的實(shí)踐，把握住教材，讓學(xué)生當(dāng)老師，老師當(dāng)學(xué)生，更能激發(fā)學(xué)生的求知欲，學(xué)習(xí)和探求知識(shí)的興趣更加濃厚，為了一個(gè)問(wèn)題往往爭(zhēng)得面紅耳赤平時(shí)沒(méi)人進(jìn)的閱覽室和圖書(shū)室里有了他們的身影，學(xué)生在知識(shí)的海洋里邀游，“師道尊嚴(yán)”的現(xiàn)象在師生間已煙消云散，學(xué)生自主精神進(jìn)一步得到培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力進(jìn)一步增強(qiáng)。
教師簡(jiǎn)筆畫(huà)也是打開(kāi)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣之門(mén)的金鑰匙。簡(jiǎn)筆畫(huà)是教師必備的基本功之一。課堂上運(yùn)用簡(jiǎn)筆畫(huà)能使學(xué)生無(wú)意變有意，活躍課堂教學(xué)氣氛，老師在學(xué)生心目中的位置與日俱增。
總之，在課堂教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，我們只有采取多種多樣、行之有效的形式來(lái)誘發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”，讓學(xué)生學(xué)得主動(dòng)，學(xué)得積極，才能使學(xué)生在樂(lè)趣中學(xué)到知識(shí)，在樂(lè)趣中掌握知識(shí)，從而提高教學(xué)效率，達(dá)到事半功倍的效果。
初中化學(xué)教學(xué)激發(fā)興趣研究論文篇十六
張林(江蘇省南京市第三十四中學(xué)210016)。
摘要：興趣是學(xué)生學(xué)好美術(shù)課的基礎(chǔ)，培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)生對(duì)美術(shù)課感興趣進(jìn)而喜愛(ài)上美術(shù)的方式方法有許許多多，美術(shù)老師要充分認(rèn)識(shí)到興趣在美術(shù)教學(xué)中的作用，并真正學(xué)會(huì)并掌握運(yùn)用各種方式提高學(xué)生學(xué)好美術(shù)的興趣，從而更好地完成美術(shù)課的教學(xué)任務(wù)。
多年的美術(shù)教學(xué)中，感到有一個(gè)問(wèn)題非常值得我們第一線的美術(shù)教師去研究，去思考，那就是美術(shù)教學(xué)中的興趣作用?！芭d趣是最好的老師”這句話有許許多多的名人、墨客說(shuō)過(guò)、寫(xiě)過(guò)。我想：這應(yīng)該都是他們的切身體會(huì)，是有感而發(fā)的。在美術(shù)教學(xué)中，“興趣”顯得尤為重要。由于升學(xué)率的量化和要求，使得現(xiàn)在的學(xué)生大都不太能夠把興趣和精力投入到美術(shù)的學(xué)習(xí)中去，甚至有學(xué)生直接用一句“我不感興趣”來(lái)回避美術(shù)課的學(xué)習(xí)，學(xué)校的美術(shù)教育環(huán)境不容樂(lè)觀。因此，加強(qiáng)并研究如何更好地培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)生對(duì)美術(shù)課的興趣，從而更好的開(kāi)展美術(shù)教學(xué)，成為了我多年的教學(xué)研究課題。
一、加強(qiáng)自身教育教學(xué)水平。
首先是自身的教育、教學(xué)水平應(yīng)該不斷得到提高，以適應(yīng)新時(shí)代學(xué)生韻需求。盡管過(guò)去上大學(xué)時(shí)學(xué)到了許多教育、教學(xué)等專(zhuān)業(yè)知識(shí)，但面對(duì)新教材、新課題，如果自己的專(zhuān)業(yè)知識(shí)水平還停留在從前，就顯得有點(diǎn)力不從心了?，F(xiàn)在的教材完全是一種多元化美術(shù)的復(fù)合體顯現(xiàn)在一課中，如初中教材中有一課叫《邊吃邊看的藝術(shù)》，那是在美食與餐具間旅行的藝術(shù)，是由火鍋到茶衍生的藝術(shù)。在這里作為老師你必須去了解中外傳統(tǒng)文化、成語(yǔ)故事，去親身體會(huì)各種美食與食具間的關(guān)系，并與自身的美術(shù)專(zhuān)業(yè)理論和實(shí)踐結(jié)合起來(lái)并挖掘出更多更新的文化藝術(shù)內(nèi)涵去引導(dǎo)、指導(dǎo)學(xué)生來(lái)來(lái)學(xué)這一課，最好還要有音樂(lè)元素參與進(jìn)來(lái)，以完成這一視、聽(tīng)覺(jué)大宴。只有不斷提高自己的相關(guān)知識(shí)水平方能應(yīng)付這一全新課題通過(guò)進(jìn)修學(xué)習(xí)、教授并掌握這一系列類(lèi)似的課題，也使自己的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)和能力得到了提高，專(zhuān)業(yè)水平的提高有助于對(duì)教材和課堂教學(xué)過(guò)程的把握，也就能抓住學(xué)生，提高學(xué)生對(duì)美術(shù)的興趣。
二、語(yǔ)言表達(dá)的形象化。
美術(shù)雖說(shuō)是造型藝術(shù)、視覺(jué)藝術(shù)，但是在教學(xué)中還是離不開(kāi)語(yǔ)言的表達(dá)。鑒于美術(shù)的特點(diǎn)，其教學(xué)內(nèi)容均離不開(kāi)生動(dòng)、具體的形象。因此，在授課表達(dá)中，必須非常在意自己的語(yǔ)言表達(dá)。在編寫(xiě)教案后都要刻意地去組織好述課的語(yǔ)言并盡可能安排、運(yùn)用形象性語(yǔ)言，力求使表達(dá)的內(nèi)容形象化，給學(xué)生以直觀的感覺(jué)，這樣學(xué)生會(huì)比較感興趣。
中學(xué)生的抽象思維能力還是比較薄弱的，對(duì)語(yǔ)言表達(dá)的內(nèi)容不太容易理解，如果不注意教學(xué)語(yǔ)言的形象性，往往很難讓學(xué)生聽(tīng)明白。比如：我在講美的概念的時(shí)候就面臨這樣一個(gè)問(wèn)題：美的概念里除了有一些具體的概念外，還有一種美的特殊形式，即：美是存在于人們意識(shí)中的有益于社會(huì)和人類(lèi)的客觀事物的一種特殊屬性，在這一點(diǎn)上學(xué)生就不太理解。于是我就講了一個(gè)很形象的故事：我有一次坐公交車(chē)，前門(mén)上來(lái)一位老人，許多人臉朝窗外，假裝沒(méi)看見(jiàn)，我從較遠(yuǎn)的位置把老人請(qǐng)到我的座位上坐下。然后我守抓扶手，站在車(chē)上，眼望窗外，感覺(jué)有無(wú)數(shù)雙眼睛投以我贊許的目光，心里美滋滋的。我一邊說(shuō)一邊做著動(dòng)作、表情，有點(diǎn)像是在演小品。學(xué)生有共鳴，因?yàn)閹缀趺總€(gè)學(xué)生都有過(guò)這樣的體驗(yàn)。我一說(shuō)這就是那個(gè)特殊屬性，就是美時(shí)，學(xué)生都會(huì)意地笑了，都理解了。我想，這就是利用了生活中的實(shí)例，配以形象化的語(yǔ)言來(lái)幫助學(xué)生理解抽象問(wèn)題，在理解的同時(shí)因?yàn)樾蜗笳Z(yǔ)言的生動(dòng)而產(chǎn)生了濃厚的興趣。
三、多媒體課件及直觀教具的`運(yùn)用。
多媒體課件和直觀性教具是必不可少的輔助教學(xué)手段，它可以使抽象的知識(shí)具體化、直觀化、形象化，教具、多媒體課件制作演示得好，可以幫助學(xué)生更好地理解和掌握美術(shù)知識(shí)，提高課堂教學(xué)效率，因此教師在備課時(shí)要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容制作必要的多媒體課件和直觀性教具。多媒體課件和教具的制作要具備色彩鮮明、直觀性強(qiáng)、便于操作演示、能反映知識(shí)的本質(zhì)等特點(diǎn)直觀性教具和生動(dòng)的多媒體課件都是學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容產(chǎn)生興趣的切入點(diǎn)。直觀性教具在各種教學(xué)中都有運(yùn)用，但在美術(shù)教學(xué)中應(yīng)用可以說(shuō)是有得天獨(dú)厚的效果。它不僅適合教學(xué)，也運(yùn)用得很廣泛，直觀性教具涵蓋的范圍也較廣。通過(guò)這些直觀性教具的運(yùn)用，學(xué)生將會(huì)使一些抽象又難懂的知識(shí)具體化、形象化和簡(jiǎn)單化。在美術(shù)教學(xué)中，有許多問(wèn)題如以語(yǔ)言表達(dá)便顯得十分復(fù)雜，但通過(guò)直觀性的圖像或工具來(lái)反映便十分簡(jiǎn)單與清晰，這必然會(huì)促進(jìn)學(xué)生興趣的提高，否則老是不太懂，漸漸就會(huì)不感興趣了。這就是直觀性教具應(yīng)用的優(yōu)勢(shì)。
現(xiàn)在的多媒體教學(xué)輔助手段就更是如此了。在中學(xué)美術(shù)課中實(shí)施多媒體輔助教學(xué)，不僅可以有效地解決美術(shù)欣賞、工藝設(shè)計(jì)及電腦繪畫(huà)等課內(nèi)容抽象，學(xué)生難以理解的難題，而且還為提高學(xué)生的美育素質(zhì)和學(xué)習(xí)興趣提供了科學(xué)的保證，在中學(xué)美術(shù)課中運(yùn)用多媒體輔助教學(xué)，是一種科學(xué)與藝術(shù)相結(jié)合的教學(xué)手段，她以生動(dòng)的形式、事半功倍的效果，在我們眼前展示了一幅誘人的前景。制作一個(gè)好的生動(dòng)的多媒體課件對(duì)于老師一堂美術(shù)課內(nèi)容的傳授是非常重要的，特別是現(xiàn)在課程里每一課都是有很大信息量的綜合課，多方位、多類(lèi)型的結(jié)合體的多元美術(shù)更需要多媒體課件作為輔助教學(xué)手段，否則空洞的陳述大量互置空間的藝術(shù)形式時(shí)學(xué)生就會(huì)困惑、難懂，從而失去求知的欲望。興趣會(huì)促使人深入鉆研、創(chuàng)造性的工作和學(xué)習(xí)。就中學(xué)生來(lái)說(shuō)，對(duì)一門(mén)課程感興趣，會(huì)促使他刻苦鉆研，并且進(jìn)行創(chuàng)造性的思維，不僅會(huì)使他的學(xué)習(xí)成績(jī)大大提高，而且會(huì)大大地改善學(xué)習(xí)方法，提高學(xué)習(xí)效率。當(dāng)然激發(fā)興趣的方式也是多種多樣的，除以上我的幾點(diǎn)主要體會(huì)外，活潑多樣的課程內(nèi)容、形式多樣的教學(xué)方式、創(chuàng)設(shè)良好獨(dú)特的情境以及情感作用都是不可或缺的。如何在美術(shù)教學(xué)中針對(duì)不同的學(xué)生更多地運(yùn)用好不同的激發(fā)興趣的方式，讓學(xué)生產(chǎn)生并維持興趣是我們作為第一線的美術(shù)教師需要不斷研究的，因?yàn)榕d趣在人的發(fā)展過(guò)程中有著巨大的作用，同樣，學(xué)生興趣的發(fā)展?fàn)顟B(tài)也直接影響著我們的學(xué)校美術(shù)教育。
初中化學(xué)教學(xué)激發(fā)興趣研究論文篇十七
初中化學(xué)，學(xué)制一年，而且是中考科目。學(xué)時(shí)短，任務(wù)重。激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，早點(diǎn)入門(mén)，及早掌握化學(xué)的學(xué)習(xí)方法。是每一個(gè)化學(xué)教師一直在鉆研的課題。本人經(jīng)過(guò)近十年的化學(xué)教學(xué)實(shí)踐，頗有點(diǎn)滴體會(huì)，與大家交流。
首先，講好化學(xué)的第一節(jié)課。
九年級(jí)化學(xué)的第一節(jié)課是緒言，即入門(mén)課。對(duì)于這節(jié)課一定要認(rèn)真對(duì)待，盡管這節(jié)課考點(diǎn)只有一個(gè)，但是卻給學(xué)生開(kāi)啟了進(jìn)入化學(xué)殿堂的大門(mén)。教師在講授的時(shí)候，不僅結(jié)合日常生活的具體實(shí)例講授化學(xué)的作用，更有必要利用多媒體展示現(xiàn)代化學(xué)的迅猛發(fā)展以及化學(xué)在高精尖領(lǐng)域的重要作用。
就深深的喜歡化學(xué)這門(mén)學(xué)科。為將來(lái)學(xué)好化學(xué)搶得先機(jī)。
其次，做好每一節(jié)化學(xué)實(shí)驗(yàn)課。
實(shí)驗(yàn)課是化學(xué)課有別于其他學(xué)科的亮點(diǎn)之一。在實(shí)際教學(xué)中，一有實(shí)驗(yàn)，學(xué)生就格外興奮。因此，上好實(shí)驗(yàn)課是激發(fā)學(xué)習(xí)興趣的常規(guī)教學(xué)手段。
做，以便獲得一個(gè)最佳課堂效果。
上實(shí)驗(yàn)課時(shí)，一定把握好做實(shí)驗(yàn)的最佳切入點(diǎn)。不能讓學(xué)生停留在看熱鬧的角度，一定要讓學(xué)生通過(guò)觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，掌握化學(xué)原理。在做實(shí)驗(yàn)前，一定要把原理講明確。
教師除了做好演示實(shí)驗(yàn)，還要指導(dǎo)組織好學(xué)生的分組實(shí)驗(yàn)。提高學(xué)生的實(shí)際動(dòng)手實(shí)驗(yàn)?zāi)芰?。分組實(shí)驗(yàn)前，教師在課堂要做好演示實(shí)驗(yàn)，講清實(shí)驗(yàn)要領(lǐng)。只有這樣，學(xué)生才能有效的完成分組實(shí)驗(yàn)。
上好課內(nèi)實(shí)驗(yàn)的同時(shí)，也要布置好課外實(shí)驗(yàn)。如：自制簡(jiǎn)易凈水器，石墨的導(dǎo)電實(shí)驗(yàn)，生成炭黑的實(shí)驗(yàn)，自制白糖晶體。這些課外小實(shí)驗(yàn)，既豐富學(xué)生的課外生活，又鍛煉學(xué)生的動(dòng)手能力，同時(shí)鞏固了化學(xué)知識(shí)，培養(yǎng)了化學(xué)的學(xué)習(xí)興趣。
最后，對(duì)學(xué)生要及時(shí)表?yè)P(yáng)和督促。
畢竟畢業(yè)班的學(xué)科負(fù)擔(dān)重，數(shù)語(yǔ)英物的學(xué)習(xí)任務(wù)也很重。時(shí)間一長(zhǎng)，學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣就會(huì)減弱，這時(shí)，教師就要通過(guò)各種激勵(lì)手段來(lái)保證學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的持續(xù)性。
初中化學(xué)教學(xué)激發(fā)興趣研究論文篇十八
學(xué)生的心理素質(zhì)決定其學(xué)習(xí)活動(dòng)與學(xué)習(xí)效果。心理素質(zhì)包括智力因素和非智力因素兩個(gè)方面。一個(gè)人即使智力很高，如果智力因素不能與非智力因素相結(jié)合，就不可能獲得較大成就。心理學(xué)和教學(xué)實(shí)踐都表明，對(duì)大多數(shù)學(xué)生而言，其智力因素相差并不懸殊，而導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)分化的一個(gè)重要原因就是非智力因素的發(fā)展存在較大差異。在非智力因素的動(dòng)機(jī)、興趣、情感、意志和性格等因素中，興趣有著舉足輕重的作用。學(xué)習(xí)興趣是一種力求認(rèn)識(shí)世界、渴望獲得文化科學(xué)知識(shí)的意識(shí)傾向，能推動(dòng)人們?nèi)で笾R(shí)，鉆研問(wèn)題，開(kāi)闊眼界?？梢哉f(shuō)學(xué)習(xí)興趣是學(xué)習(xí)活動(dòng)的重要?jiǎng)恿Α?duì)于作為基礎(chǔ)學(xué)科且又乏味枯燥的化學(xué)來(lái)說(shuō)，如何培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，激發(fā)其學(xué)習(xí)動(dòng)力呢?下面談?wù)勎覀€(gè)人的看法。
有趣，是初中學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)興趣形成和發(fā)展的前提。有趣即化學(xué)教學(xué)富有趣味性，它包括兩方面含義：一是化學(xué)知識(shí)以特殊的方式變得富有魅力;二是傳授和學(xué)習(xí)化學(xué)知識(shí)的過(guò)程生動(dòng)活潑，引人入勝。有趣并不等于興趣，因?yàn)橛腥げ粚儆谌说膫€(gè)性心理品質(zhì)，而僅屬于對(duì)形成興趣起作用的對(duì)象和動(dòng)作的品質(zhì)。鑒于有趣對(duì)初中學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)興趣形成和發(fā)展中的重要作用，在化學(xué)教學(xué)中應(yīng)努力挖掘化學(xué)教材中現(xiàn)有的和潛在的趣味性，力求采用趣味性強(qiáng)的、激發(fā)情緒的啟發(fā)式教學(xué)，使學(xué)生產(chǎn)生愉悅的學(xué)習(xí)情緒，為他們學(xué)習(xí)興趣的形成和發(fā)展創(chuàng)造良好條件。
由生動(dòng)活潑的緒言課揭開(kāi)學(xué)習(xí)化學(xué)的序幕，俗話說(shuō)，“好的開(kāi)始等于成功的一半”。經(jīng)驗(yàn)告訴我們，第一節(jié)化學(xué)課尤為重要。因此，把第一節(jié)化學(xué)課上得生動(dòng)、有趣，學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣就會(huì)培養(yǎng)起來(lái)。
二、加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣。
化學(xué)是一門(mén)以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的自然科學(xué)，實(shí)驗(yàn)在化學(xué)教學(xué)中的作用是不可忽視的。中學(xué)化學(xué)實(shí)驗(yàn)包括教師演示實(shí)驗(yàn)和學(xué)生實(shí)驗(yàn)兩部分。
演示實(shí)驗(yàn)生動(dòng)、鮮明，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。要保證課堂演示實(shí)驗(yàn)的成功，教師每次實(shí)驗(yàn)前都要做好充分準(zhǔn)備，努力做到操作規(guī)范，速度適中，便于觀察。為避免學(xué)生只看實(shí)驗(yàn)，覺(jué)得好奇、好玩而忽視學(xué)習(xí)，學(xué)生每次觀察實(shí)驗(yàn)都要有明確具體的觀察提綱和真實(shí)詳細(xì)的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象記錄，逐步培養(yǎng)觀察能力。另外，對(duì)于教材中的演示實(shí)驗(yàn)，有的現(xiàn)象不明顯，這就需要教師開(kāi)動(dòng)腦筋不斷改進(jìn)實(shí)驗(yàn)方法，使實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象鮮明生動(dòng)。在學(xué)校實(shí)驗(yàn)條件允許的情況下，可以把一些觀察性較差而方法較簡(jiǎn)單的實(shí)驗(yàn)改為學(xué)生實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生在教師指導(dǎo)下邊講邊實(shí)驗(yàn)。
化學(xué)實(shí)驗(yàn)不僅要做好演示實(shí)驗(yàn)，還要上好學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)課。如果說(shuō)學(xué)生觀察教師的演示實(shí)驗(yàn)生動(dòng)有趣，那么，讓學(xué)生親自動(dòng)手做實(shí)驗(yàn)就更加富有趣味性。但要上好學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)課，提高課堂教學(xué)水平是需要下一番功夫的。
首先，要制訂明確可行的教學(xué)目標(biāo)。根據(jù)布盧姆的教育理論，可將學(xué)生的分組實(shí)驗(yàn)課的教學(xué)目標(biāo)分為認(rèn)知目標(biāo)、技能目標(biāo)和情感目標(biāo)。目標(biāo)確定后，師生雙方要圍繞目標(biāo)，完成教與學(xué)的任務(wù)。
其次，要做好課前的準(zhǔn)備工作。
教師對(duì)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容要反復(fù)預(yù)試，掌握與實(shí)驗(yàn)成功有關(guān)的條件和關(guān)鍵，同時(shí)根據(jù)學(xué)生實(shí)際情況擬訂出上課時(shí)向?qū)W生交待的實(shí)驗(yàn)注意事項(xiàng)，做好巡回指導(dǎo)計(jì)劃，準(zhǔn)備好儀器、藥品和器材，并將其放置有序。
再次，要加強(qiáng)課堂上的組織指導(dǎo)。及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，及時(shí)調(diào)控實(shí)驗(yàn)進(jìn)程。
最后，實(shí)驗(yàn)結(jié)束后，教師一定要做好小結(jié)。通過(guò)實(shí)驗(yàn)小結(jié)，指出問(wèn)題所在，鼓勵(lì)做得好的學(xué)生。事實(shí)證明，有的學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差，但動(dòng)手能力強(qiáng)，化學(xué)實(shí)驗(yàn)做得很好，教師要及時(shí)發(fā)現(xiàn)這些學(xué)生的閃光點(diǎn)，及時(shí)表?yè)P(yáng)，這樣，他們的學(xué)習(xí)熱情就會(huì)倍增。
三、用新穎的教學(xué)方法，穩(wěn)定學(xué)習(xí)興趣。
雖然化學(xué)實(shí)驗(yàn)生動(dòng)有趣，但化學(xué)原理和計(jì)算卻顯得枯燥乏味。為了鞏固化學(xué)實(shí)驗(yàn)培養(yǎng)起來(lái)的學(xué)習(xí)興趣，采用新穎有趣的教法，不但能引起學(xué)生的興奮感和愉快感，而且在這種氣氛下學(xué)生能牢固掌握知識(shí)。在教學(xué)中，教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容特點(diǎn)，可以采取自學(xué)輔導(dǎo)法、對(duì)比論證法、邊講邊實(shí)驗(yàn)法、對(duì)抗賽法、聽(tīng)題判斷法和化學(xué)游戲法等多種啟發(fā)式教學(xué)方法，這些方法都能收到較好的教學(xué)效果。以對(duì)抗賽法為例，每單元結(jié)束或臨近期中期末考試復(fù)習(xí)時(shí)，都可以用此法，使枯燥乏味的復(fù)習(xí)變得生動(dòng)活潑，而且這種方法復(fù)習(xí)的效果比題海戰(zhàn)術(shù)好得多。如每學(xué)完一單元，教師事先擬訂好題目寫(xiě)在投影片上，布置學(xué)生課下準(zhǔn)備，課上組與組之間進(jìn)行對(duì)抗賽，教師播放投影片之后，看誰(shuí)答得又快又準(zhǔn)，在小黑板上記下各組的得分。參與激烈的競(jìng)賽和角逐，學(xué)生的興奮勁是無(wú)法用語(yǔ)言來(lái)形容的。這種方法能考查學(xué)生思維的靈活性和敏捷性，使課堂氣氛異?；钴S，學(xué)生的應(yīng)變能力得到提高，學(xué)習(xí)興趣濃厚，知識(shí)掌握牢固。
四、開(kāi)展豐富多彩的課外活動(dòng)，發(fā)展學(xué)習(xí)興趣。
化學(xué)教學(xué)要真正提高學(xué)生的素質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生的能力，還應(yīng)該重視興趣廣泛性的培養(yǎng)和興趣持久性的協(xié)調(diào)。一方面利用化學(xué)知識(shí)與物理學(xué)、生物學(xué)、數(shù)學(xué)、美學(xué)等學(xué)科的密切聯(lián)系，拓展學(xué)生的視野，培養(yǎng)學(xué)生興趣的廣泛性。還可通過(guò)對(duì)一些科學(xué)家事跡的介紹，讓學(xué)生了解科學(xué)家正是由于興趣廣泛，博覽群書(shū)，善于從不同角度觀察思考問(wèn)題，才攻克了一個(gè)個(gè)科學(xué)難關(guān)，從而懂得興趣廣泛性的重要。另一方面開(kāi)展豐富多彩的課外活動(dòng)，教師可收集大量的趣味化學(xué)片斷、化學(xué)與社會(huì)、化學(xué)與生活、化學(xué)史、化學(xué)趣味實(shí)驗(yàn)等，通過(guò)講座、表演、比賽等方式豐富學(xué)生的課余生活。
為了搞好課外活動(dòng)，首先應(yīng)了解學(xué)生的實(shí)際情況，摸清他們最感興趣和對(duì)一些知識(shí)的需求，以此選取活動(dòng)內(nèi)容，制訂活動(dòng)計(jì)劃。
五、用成功的體驗(yàn)，堅(jiān)定學(xué)生的信心和意志。
所謂成功，即行為者達(dá)到了預(yù)定的目標(biāo)或獲得了預(yù)期的結(jié)果。行為者一旦取得成功便會(huì)產(chǎn)生愉快的情緒和體驗(yàn)。在初中化學(xué)教學(xué)中，成功意味著學(xué)生在學(xué)習(xí)上獲得進(jìn)步和好評(píng)。因此，教師的表?yè)P(yáng)與肯定顯得格外重要，尤其是對(duì)那些學(xué)習(xí)困難的學(xué)生，一次好成績(jī)的取得，教師的一句表?yè)P(yáng)和贊賞，或是一種信任目光，都會(huì)給他們以無(wú)窮的力量，使他們興奮不已。教師不僅要鼓勵(lì)成績(jī)優(yōu)秀的學(xué)生更上一層樓，更要注重發(fā)展后進(jìn)生的潛在能力。教師應(yīng)盡可能地給他們提供成功的機(jī)會(huì)，充分信任、尊重、愛(ài)護(hù)他們，善于發(fā)現(xiàn)，善于引導(dǎo)，對(duì)他們的點(diǎn)滴進(jìn)步及時(shí)給予教學(xué)方法表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)，以堅(jiān)定他們克服困難的自信心。
總之，在教學(xué)中，興趣的激發(fā)和培養(yǎng)、興趣的持久性和廣泛性是互相聯(lián)系和互相依存的，只要把它們有機(jī)結(jié)合起來(lái)，巧妙運(yùn)用到具體教學(xué)工作中，就能使學(xué)生不僅掌握知識(shí)，還能發(fā)展智力，提高能力，從而輕松地把化學(xué)這門(mén)課程學(xué)好。
初中化學(xué)教學(xué)激發(fā)興趣研究論文篇十九
觀察是通過(guò)視覺(jué)神經(jīng)來(lái)對(duì)外部信息的一個(gè)接收與選擇的活動(dòng)，在這個(gè)環(huán)節(jié)中，觀察者是否抓取到正確的信息將直接決定信息的有效性。因此，教師在通過(guò)實(shí)驗(yàn)教學(xué)來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力時(shí)，首先必須培養(yǎng)學(xué)生的觀察準(zhǔn)確性，而這可以通過(guò)目的啟示來(lái)實(shí)現(xiàn)。目的啟示的核心概念就是觀察者在觀察中要有強(qiáng)烈的目的性，要帶著非常明確的目的去觀察化學(xué)實(shí)驗(yàn)，從而確保觀察時(shí)能夠正確聚焦與定位。以人教版初中化學(xué)九年級(jí)上冊(cè)第二單元《我們周?chē)目諝狻窞槔渲杏幸粋€(gè)實(shí)驗(yàn)是幾種物質(zhì)在空氣中燃燒和氧氣中燃燒的比較，用于實(shí)驗(yàn)的物質(zhì)是紅磷、木炭、硫、鐵絲，實(shí)際上在實(shí)驗(yàn)中所代表的是煙、霧、光、火焰這四種不同形態(tài)物質(zhì)的實(shí)質(zhì)與區(qū)別。除此以外，這個(gè)實(shí)驗(yàn)還說(shuō)明了可燃物分別在氧氣中燃燒與在空氣中燃燒的不同區(qū)別，這些都是學(xué)生在觀察時(shí)所要帶著的目的。不難發(fā)現(xiàn)，如果學(xué)生帶著非常強(qiáng)烈的目的性去觀察實(shí)驗(yàn)，就不容易被實(shí)驗(yàn)中其它無(wú)關(guān)緊要的現(xiàn)象或因素分散了注意力，能更好地聚焦于實(shí)驗(yàn)原理和實(shí)驗(yàn)結(jié)果本身，從而極大地提高觀察實(shí)驗(yàn)的準(zhǔn)確性。
二、全面性———多維思考。
由于實(shí)驗(yàn)一般是由兩種及以上的物質(zhì)共同作用的一項(xiàng)活動(dòng)。所以，從不同的物質(zhì)角度出發(fā)，所觀察得到的現(xiàn)象與結(jié)論也會(huì)不一樣，這就要求學(xué)生在觀察實(shí)驗(yàn)時(shí)應(yīng)當(dāng)盡可能地全面和細(xì)致，而這就需要教師積極地引導(dǎo)和啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行多維思考。以人教版初中化學(xué)九年級(jí)上冊(cè)第二單元中的“制取氧氣”為例，在用高錳酸鉀制取氧氣的這一套裝置中，雖然涉及到的實(shí)驗(yàn)器材不多，操作的環(huán)節(jié)也并不繁瑣，但實(shí)驗(yàn)中卻多有細(xì)節(jié)，一旦其中有一個(gè)細(xì)節(jié)處理不好，就會(huì)直接影響到實(shí)驗(yàn)結(jié)論。比如，如果藥品在試管的底部堆積，那么不但加熱無(wú)法均勻，而且受熱的面積也因此而增大了;如果鐵夾在試管的中間部位夾著，那么加熱就不能均勻地進(jìn)行;如果試管口的位置在設(shè)置上向上傾斜，那么水就非常容易倒流，從而導(dǎo)致發(fā)生試管炸裂的危險(xiǎn);如果導(dǎo)管在試管內(nèi)過(guò)于長(zhǎng)，那么對(duì)于氣體的導(dǎo)出就非常不利，等等。對(duì)于學(xué)生來(lái)講，假如發(fā)現(xiàn)實(shí)驗(yàn)結(jié)論與教材說(shuō)的不一致，那么就需要從多個(gè)角度去思考并仔細(xì)觀察實(shí)驗(yàn)的每一個(gè)步驟、每一個(gè)環(huán)節(jié)，這樣才能更好地發(fā)現(xiàn)實(shí)驗(yàn)問(wèn)題。由此可見(jiàn)，通過(guò)多維思考來(lái)培養(yǎng)學(xué)生實(shí)驗(yàn)觀察的全面性，一方面是為了更好地發(fā)揮實(shí)驗(yàn)的價(jià)值，另一方面也是確保實(shí)驗(yàn)合理性的必要能力。
三、有效性———筆墨記錄。
在教學(xué)實(shí)踐中，學(xué)生最經(jīng)常表現(xiàn)出來(lái)的行為是眼睛直盯著實(shí)驗(yàn)，這固然是注意力集中的一種表現(xiàn)，但由于記憶力存在的時(shí)間非常短，這意味著學(xué)生可能在實(shí)驗(yàn)操作的過(guò)程中看得非常清楚，但實(shí)驗(yàn)操作完畢后的一段時(shí)間內(nèi)可能就會(huì)遺忘。因此，對(duì)于實(shí)驗(yàn)的觀察能力還應(yīng)當(dāng)培養(yǎng)起對(duì)記憶認(rèn)知的有效性，而這離不開(kāi)筆墨記錄，即學(xué)生應(yīng)當(dāng)在觀察實(shí)驗(yàn)的過(guò)程中及時(shí)地通過(guò)筆墨來(lái)記錄好實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象。以人教版初中化學(xué)九年級(jí)上冊(cè)第六單元中“碳和碳的氧化物”為例，在進(jìn)行一氧化碳還原氧化銅的實(shí)驗(yàn)中，所涉及到的環(huán)節(jié)比較多，比如最開(kāi)始裝有澄清石灰水的燒瓶中，石灰石并沒(méi)有明顯變化，在加入氧化銅進(jìn)行加熱后，玻璃管中的氧化銅就由黑色變?yōu)榧t色，由此導(dǎo)入另一個(gè)裝有澄清石灰水的燒瓶時(shí)，澄清石灰水就變渾濁了，這一個(gè)實(shí)驗(yàn)中每一個(gè)環(huán)節(jié)都會(huì)有不同的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象出現(xiàn)，其出現(xiàn)的都是與物質(zhì)反應(yīng)有關(guān)，對(duì)于這種涉及環(huán)節(jié)多、實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象多的實(shí)驗(yàn)，學(xué)生在觀察時(shí)就應(yīng)當(dāng)及時(shí)做好筆錄，以便保證實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的有效性被持久地通過(guò)文字資料的方式記錄下來(lái)。
四、科學(xué)性———求真務(wù)實(shí)。
觀察能力中的科學(xué)性，它要求學(xué)生應(yīng)當(dāng)具備求真務(wù)實(shí)的精神。由于實(shí)驗(yàn)本身就代表著實(shí)踐、檢驗(yàn)，這就決定了這個(gè)過(guò)程會(huì)有很多的不確定性與未知性，特別是對(duì)于驗(yàn)證結(jié)論的實(shí)驗(yàn)來(lái)講，在還沒(méi)有真正操作實(shí)驗(yàn)之前，誰(shuí)也無(wú)法準(zhǔn)確預(yù)知實(shí)驗(yàn)的最終現(xiàn)象與結(jié)論。因此，這就要求學(xué)生在觀察實(shí)驗(yàn)時(shí)應(yīng)當(dāng)具備科學(xué)性，即以一種審視、求問(wèn)、求真的態(tài)度去觀察實(shí)驗(yàn)。特別是對(duì)于實(shí)驗(yàn)中出現(xiàn)的與預(yù)期結(jié)論不一致的現(xiàn)象，學(xué)生更是要科學(xué)地去看待與分析，不能盲從預(yù)期的結(jié)論，也不能一味地偏信表面上的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象(因?yàn)椴僮鞑划?dāng)或者實(shí)驗(yàn)資源選用不當(dāng)也會(huì)影響實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，故不能一棒打死)，而是要科學(xué)地去分析，其標(biāo)準(zhǔn)是否符合物質(zhì)本身的屬性、是否符合自然界的規(guī)律、是否符合人類(lèi)社會(huì)的規(guī)則，等等。由此可見(jiàn)，實(shí)驗(yàn)觀察能力中的科學(xué)性是要求學(xué)生應(yīng)當(dāng)具有較好的判斷能力與分析能力，從而才能更好地鑒別實(shí)驗(yàn)結(jié)論的真?zhèn)涡浴Ｓ^察是以視覺(jué)為主，以其他感覺(jué)為輔，帶有目的性、計(jì)劃性、方向性、持久性等多個(gè)特征的一種知覺(jué)形式，它是人類(lèi)認(rèn)識(shí)世界、汲取知識(shí)的一個(gè)重要途徑。從學(xué)科角度來(lái)講，化學(xué)本身是一門(mén)研究物質(zhì)組成、性質(zhì)、結(jié)構(gòu)與變化規(guī)律的學(xué)科，而這些抽象性的達(dá)成與實(shí)現(xiàn)就有利于實(shí)驗(yàn)的演練與踐行。因此，觀察能力就成為學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)，特別是掌握實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)能力。為此，教師需要從準(zhǔn)確性、全面性、有效性、科學(xué)性這四個(gè)方面去全面培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力，以幫助學(xué)生更好地在實(shí)驗(yàn)中發(fā)現(xiàn)規(guī)律、掌握規(guī)律。
初中化學(xué)教學(xué)激發(fā)興趣研究論文篇一
21世紀(jì)是創(chuàng)新型人才社會(huì)，教師培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，有利于學(xué)生將來(lái)面對(duì)激烈的社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)時(shí)更具有競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)，提升學(xué)生自身綜合實(shí)力。在傳統(tǒng)初中化學(xué)教學(xué)中，教師只是機(jī)械地傳授給學(xué)生知識(shí)，涉及知識(shí)面窄?；瘜W(xué)學(xué)科涉及知識(shí)面廣，學(xué)生本就處在青少年成長(zhǎng)階段，對(duì)一切未知事物都充滿濃郁的好奇心。然而，部分教師習(xí)慣在課堂教學(xué)中以教師為中心，在教學(xué)內(nèi)容上缺乏創(chuàng)新性，反而抑制了學(xué)生對(duì)未知知識(shí)的學(xué)習(xí)興趣。教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)參與課堂，引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中提出問(wèn)題、分析問(wèn)題、思考原因、提出對(duì)策和驗(yàn)證結(jié)果。所以，教師應(yīng)積極落實(shí)初中化學(xué)探究教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生不斷鉆研化學(xué)知識(shí)，提升學(xué)生的化學(xué)知識(shí)認(rèn)識(shí)水平。
探究教學(xué)要求學(xué)生在教師的指導(dǎo)下主動(dòng)探索化學(xué)學(xué)科知識(shí)，能立足于所學(xué)化學(xué)知識(shí)思考特定化學(xué)現(xiàn)象或反應(yīng)產(chǎn)生的原因。學(xué)生剛開(kāi)始接觸化學(xué)知識(shí)，尚不能適應(yīng)化學(xué)課堂教學(xué)內(nèi)容，尤其是性格內(nèi)向的學(xué)生，遇到不懂的知識(shí)點(diǎn)也不敢向教師指點(diǎn)問(wèn)題。教師應(yīng)加強(qiáng)課堂提問(wèn)，將課堂話語(yǔ)權(quán)轉(zhuǎn)交給學(xué)生，鼓勵(lì)學(xué)生針對(duì)問(wèn)題提出自己的猜想與想法，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)化學(xué)問(wèn)題的推敲性。比如，教師在上《水的.組成》一課時(shí)，教師先介紹氫氣的化學(xué)性質(zhì)。教師播放一段燃燒氫氣的教學(xué)短視頻，要求學(xué)生認(rèn)真觀察氫氣燃燒時(shí)的現(xiàn)象。教師再提問(wèn)學(xué)生氫氣燃燒時(shí)的特征，有利于學(xué)生根據(jù)氣體燃燒現(xiàn)象判斷氣體組成中是否含有氫氣。然后教師播放關(guān)于電解水實(shí)驗(yàn)的動(dòng)畫(huà)短片，要求學(xué)生仔細(xì)觀察正負(fù)兩個(gè)電極上的現(xiàn)象，并提問(wèn)學(xué)生觀察到的現(xiàn)象。學(xué)生經(jīng)過(guò)觀察可知兩個(gè)電極上都有氣泡產(chǎn)生，且負(fù)極氣體體積為正極氣體的2倍。教師再在動(dòng)畫(huà)短片上點(diǎn)擊燃燒按鈕，模擬火柴在正、負(fù)兩極的狀態(tài)，提問(wèn)學(xué)生通過(guò)火柴在兩極上的火焰特點(diǎn)有什么實(shí)驗(yàn)發(fā)現(xiàn)，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)“正極產(chǎn)生氧氣，負(fù)極產(chǎn)生氫氣”的實(shí)驗(yàn)結(jié)果，以此來(lái)驗(yàn)證水是由氫氣和氧氣組成的。教師根據(jù)教學(xué)進(jìn)度，逐漸提高問(wèn)題深度，促使學(xué)生一步步觸摸到問(wèn)題的本質(zhì)，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)水的組成的認(rèn)識(shí)。教師應(yīng)善于利用提問(wèn)，引導(dǎo)學(xué)生自覺(jué)思考問(wèn)題，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)新知識(shí)的理解能力。
二、組織學(xué)生在實(shí)驗(yàn)室操作化學(xué)實(shí)驗(yàn)。
教師不僅要加強(qiáng)學(xué)生對(duì)化學(xué)知識(shí)的理論學(xué)習(xí)，鞏固學(xué)生的化學(xué)知識(shí)基礎(chǔ)，還要培養(yǎng)學(xué)生具備優(yōu)秀的化學(xué)操作能力，利用化學(xué)實(shí)踐增強(qiáng)學(xué)生對(duì)化學(xué)原理和實(shí)驗(yàn)知識(shí)的理解程度。由于教學(xué)任務(wù)緊張，大部分教師只要求學(xué)生記住化學(xué)實(shí)驗(yàn)的步驟和注意點(diǎn)。學(xué)生沒(méi)有經(jīng)過(guò)實(shí)際操作過(guò)程難免對(duì)實(shí)驗(yàn)會(huì)有生疏感，也喪失體驗(yàn)實(shí)驗(yàn)樂(lè)趣的機(jī)會(huì)。教師應(yīng)盡可能利用已有實(shí)驗(yàn)條件，多組織學(xué)生到實(shí)驗(yàn)室，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行化學(xué)實(shí)驗(yàn)。比如，教師在上《走進(jìn)化學(xué)實(shí)驗(yàn)室》一課時(shí)，教師事先讓學(xué)生預(yù)習(xí)教材內(nèi)容，了解各個(gè)儀器的使用注意事項(xiàng)，避免學(xué)生打壞、損傷儀器。教師組織學(xué)生按照秩序進(jìn)入實(shí)驗(yàn)室，要求學(xué)生自覺(jué)遵守實(shí)驗(yàn)室規(guī)則，聽(tīng)從教師指揮。教師分別拿起實(shí)驗(yàn)桌上的試管、酒精燈、燒杯、鐵架臺(tái)、集氣瓶、量筒、試劑瓶、水槽、試管夾、玻璃棒、石棉網(wǎng)，介紹實(shí)驗(yàn)儀器的名稱(chēng)和用途，在介紹儀器的同時(shí)允許學(xué)生拿起自己實(shí)驗(yàn)桌上的儀器就近觀察，鼓勵(lì)學(xué)生遇到不解的地方直接向教師請(qǐng)教。然后教師再隨機(jī)拿起其中一個(gè)儀器，提問(wèn)學(xué)生該儀器的名稱(chēng)和用途，檢驗(yàn)學(xué)生對(duì)儀器名稱(chēng)和用途的掌握能力。教師應(yīng)積極向?qū)W生提供化學(xué)實(shí)踐機(jī)會(huì)，讓學(xué)生能近距離觀察實(shí)驗(yàn)操作，有利于學(xué)生在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中發(fā)現(xiàn)實(shí)驗(yàn)細(xì)節(jié)，規(guī)范自身操作技能。
三、挖掘與生活有關(guān)的化學(xué)教學(xué)素材。
由于學(xué)生在初中學(xué)習(xí)前并未接觸過(guò)化學(xué)知識(shí)，在學(xué)習(xí)生僻的化學(xué)概念和原理知識(shí)時(shí)難免無(wú)所適從，無(wú)法理解化學(xué)知識(shí)本質(zhì)。學(xué)生往往更能接受熟悉的事物，也更能提起學(xué)習(xí)欲望。教師應(yīng)充分利用學(xué)生這一特點(diǎn)，挖掘與生活有關(guān)的化學(xué)教學(xué)素材，培養(yǎng)學(xué)生的化學(xué)聯(lián)想能力。比如，教師在上《碳與碳的氧化物》一課時(shí)，教師先寫(xiě)下碳的化學(xué)符號(hào)“c”，向?qū)W生介紹碳元素。教師再舉例說(shuō)明由碳元素組成的單質(zhì)，如金剛石和石墨。教師通過(guò)指出金剛石和石墨的主要用途分別為鉆石和鉛筆芯，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)金剛石硬度高和石墨硬度低的認(rèn)識(shí)，有利于學(xué)生根據(jù)兩者在生活中的應(yīng)用加強(qiáng)學(xué)生對(duì)兩者在外觀、光澤、硬度、導(dǎo)電性、導(dǎo)熱性上不同點(diǎn)的掌握。然后教師介紹幾種無(wú)定型碳，如木炭、活性炭、焦炭和炭黑。教師接著放映幾組圖片，第一組圖片內(nèi)容為火藥、冰箱去味劑，第二組圖片內(nèi)容為食品脫色劑、凈水劑，第三組圖片為金屬、水煤氣，第四組圖片內(nèi)容為油墨、染料、橡膠輪胎，有利于學(xué)生根據(jù)圖片內(nèi)容區(qū)分四種無(wú)定型碳的應(yīng)用范圍。教師利用生活中常見(jiàn)的事物，幫助學(xué)生將化學(xué)概念與生活事物聯(lián)系在一起，有利于學(xué)生運(yùn)用化學(xué)角度看待生活。教師應(yīng)立足于生活實(shí)際，引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成化學(xué)思維看待問(wèn)題的生活習(xí)慣，有利于學(xué)生運(yùn)用化學(xué)知識(shí)解決問(wèn)題。
總之，初中化學(xué)探究教學(xué)有利于提高學(xué)生的化學(xué)觀察能力，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)研究能力，引導(dǎo)學(xué)生探索更高層次的知識(shí)層面。教師應(yīng)避免將過(guò)多的教學(xué)主導(dǎo)權(quán)只集中在自己一個(gè)人身上，應(yīng)尊重學(xué)生的想法，與學(xué)生形成平等、良好的互動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生將更多的注意力放在教師講解上。因此，教師應(yīng)從教材已有內(nèi)容出發(fā)，整合教學(xué)資源，對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行適當(dāng)?shù)母倪M(jìn)和完善，增強(qiáng)學(xué)生在化學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程中的探究能力和合作學(xué)習(xí)意識(shí)。
【參考文獻(xiàn)】。
初中化學(xué)教學(xué)激發(fā)興趣研究論文篇二
教師把課講清楚了，學(xué)生不一定就明白了。因?yàn)榻虒W(xué)過(guò)程是師生之間共同活動(dòng)的雙邊過(guò)程，學(xué)生學(xué)習(xí)積極性至關(guān)重要。因此，教師必須從實(shí)際出發(fā)，從學(xué)生掌握知識(shí)的程度不同，加強(qiáng)疏導(dǎo)和引導(dǎo)來(lái)提高教學(xué)效果。
1、培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。
在化學(xué)教學(xué)過(guò)程中，教師要自始至終嚴(yán)格要求，從一字一詞一句抓起，培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度，學(xué)習(xí)科學(xué)知識(shí)，一定要認(rèn)真;要注重引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，課前預(yù)習(xí)，課中注意聽(tīng)講，從理解入手，課后復(fù)習(xí)并獨(dú)立完成作業(yè)。
2、開(kāi)拓學(xué)生思維。
教師的任務(wù)就是開(kāi)拓學(xué)生的思路，把“講懂”變成學(xué)生“想懂”，進(jìn)而提高同學(xué)們的自學(xué)能力。要達(dá)到這一目的，注重技能培養(yǎng)，使學(xué)生學(xué)會(huì)取巧，變巧為快，培養(yǎng)學(xué)生敏捷思維。在講授知識(shí)時(shí)，聯(lián)想前后知識(shí)，比較相似概念，使知識(shí)成為一個(gè)完整的網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)，從而培養(yǎng)學(xué)生的思維的廣闊性。
在化學(xué)教學(xué)中，不僅要教給學(xué)生知識(shí)、能力，還要教給學(xué)生學(xué)習(xí)的方法，通過(guò)典型示例介紹他人學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)或自己在實(shí)踐中摸索、創(chuàng)造出一些學(xué)習(xí)的方法，來(lái)提高教學(xué)質(zhì)量。
初中化學(xué)教學(xué)激發(fā)興趣研究論文篇三
摘要：在當(dāng)前時(shí)代背景下，諸多教育工作者都在為教學(xué)模式的高效性做研究。就目前我國(guó)實(shí)際的高中教學(xué)課堂中，學(xué)生受益較深，實(shí)踐價(jià)值較高的翻轉(zhuǎn)課堂模式是非常有必要進(jìn)行深刻的研究的。隨著教師在教學(xué)過(guò)程中的深入探究，發(fā)現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂對(duì)于高中物理教學(xué)課程來(lái)說(shuō)有很大的幫助?？梢詮母旧咸嵘龑W(xué)生的自主探究能力和團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力，這樣的課堂效果對(duì)于高中學(xué)生的物理學(xué)習(xí)來(lái)說(shuō)是有重大意義的。
關(guān)鍵詞：高中物理；課堂教學(xué)；翻轉(zhuǎn)課堂。
翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)踐在我國(guó)是比較晚的，最開(kāi)始的普及源于導(dǎo)學(xué)案的教學(xué)模式，翻轉(zhuǎn)課堂進(jìn)入高中課堂后，效果越來(lái)越顯著，才引起廣大教育工作者進(jìn)行深入研究，從理論層面的分析到實(shí)踐操作的探討，都有了很大的進(jìn)展，高中物理課堂教學(xué)中對(duì)于翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)研究更是有突出的進(jìn)展，對(duì)于高中物理教學(xué)來(lái)說(shuō)，單純的課堂教學(xué)和理論知識(shí)并不能很好的滿足學(xué)生對(duì)于物理知識(shí)的需求和理解，所以從翻轉(zhuǎn)課堂出發(fā)，結(jié)合高效課堂的模式，可以給高中物理教學(xué)課堂提供很大的幫助。
二、翻轉(zhuǎn)課堂的特性。
在我國(guó)傳統(tǒng)的教學(xué)方式中，教師大多是進(jìn)行傳授，不與學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)探討等環(huán)節(jié)，在逐漸演變的過(guò)程中，教師的職責(zé)慢慢的轉(zhuǎn)變成了輔助學(xué)生完成學(xué)業(yè)的角色，這樣的角色轉(zhuǎn)化有其必然的因素，但學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中卻沒(méi)辦法很好的享受學(xué)習(xí)的過(guò)程。對(duì)于高中學(xué)生來(lái)說(shuō)，物理知識(shí)更加的難以消化和理解，純理論性的知識(shí)對(duì)于具有很高實(shí)踐意義的課程來(lái)說(shuō)，是不能完整的傳遞所有知識(shí)面的，所以我們?cè)谘芯康倪^(guò)程中，應(yīng)該不斷研究改變傳統(tǒng)教學(xué)模式的弊端。翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)踐很好的彌補(bǔ)了這一環(huán)節(jié)，在傳統(tǒng)教學(xué)固有的模式下，開(kāi)拓了新的方式方法去提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。課堂教學(xué)過(guò)程中教師的講解，課后作業(yè)中教師幫學(xué)生鞏固知識(shí)，這是傳統(tǒng)的方式，而翻轉(zhuǎn)課堂在此基礎(chǔ)上，加快了學(xué)習(xí)進(jìn)度。課前學(xué)習(xí)知識(shí)，在隨堂教學(xué)的過(guò)程中解決學(xué)生遇到的疑難點(diǎn)，這也是翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的核心表現(xiàn)，從深層次的教學(xué)體系中看，就是更高效化的教學(xué)結(jié)晶。根據(jù)高中物理教學(xué)不同課程不同內(nèi)容，翻轉(zhuǎn)課堂可以有效的針對(duì)每個(gè)學(xué)生在每個(gè)環(huán)節(jié)的遺漏做出相應(yīng)的教學(xué)輔助。教師可以在教學(xué)過(guò)程中更多的側(cè)重于幫助學(xué)生完善知識(shí)面的內(nèi)容，而不是給學(xué)生灌輸純理論知識(shí)。這樣的翻轉(zhuǎn)課堂是非常有效的。
在高中物理課程中，翻轉(zhuǎn)課堂以知識(shí)點(diǎn)的切入為主，包含不同背景和概念的應(yīng)用型教程都融入到課堂中，從根本上幫助學(xué)生更好的融入到物理學(xué)中來(lái)。在高中物理課程的力學(xué)、光學(xué)、電學(xué)和熱學(xué)等內(nèi)容的傳統(tǒng)教程上，教師始終很難將所有內(nèi)容都在課堂中完成，這樣的課程進(jìn)度對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)是非常不合邏輯的。傳統(tǒng)課程中教師需要處理的內(nèi)容非常多，涵蓋的知識(shí)面和教學(xué)側(cè)重點(diǎn)很難實(shí)現(xiàn)統(tǒng)一，這樣就不得不把一節(jié)課的內(nèi)容劃分為兩節(jié)課去教學(xué)，對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)是不必要的課時(shí)，對(duì)教師來(lái)說(shuō)還沒(méi)有完全做到位，這樣的教學(xué)是有缺陷的。教師在實(shí)踐過(guò)程中發(fā)現(xiàn)，翻轉(zhuǎn)課堂可以很好的將教學(xué)重點(diǎn)突出，按標(biāo)準(zhǔn)的課時(shí)進(jìn)行教學(xué)，在課堂中不斷強(qiáng)調(diào)重點(diǎn)，突破課程中的難點(diǎn)，是非常有效率的教學(xué)方式。學(xué)生在上課前的自學(xué)和預(yù)習(xí)也很好的`提升了學(xué)生在課堂中的收獲。物理學(xué)歷史的內(nèi)容對(duì)于高中物理課程來(lái)說(shuō)，也是不可或缺的一個(gè)重要部分。物理學(xué)史對(duì)于學(xué)生理解物理現(xiàn)象，熟悉物理知識(shí)是非常關(guān)鍵的，物理學(xué)史在翻轉(zhuǎn)課堂中可以得到很好的應(yīng)用，讓傳統(tǒng)物理學(xué)教學(xué)的單一現(xiàn)象得到改善，也在很大程度上提升了學(xué)生對(duì)于物理學(xué)的興趣。傳統(tǒng)教學(xué)過(guò)程中，教師對(duì)于學(xué)生理解物理概念的判斷主要來(lái)源于學(xué)生是否背會(huì)記熟了公式，而在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)中，教師就可以更好的判斷學(xué)生是否完整的理解了教學(xué)重點(diǎn)和學(xué)科內(nèi)容，是否將此環(huán)節(jié)完全掌握等。這樣的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)對(duì)于整個(gè)高中物理教學(xué)來(lái)說(shuō)，才是最具價(jià)值的課堂。學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中，可以不斷突破傳統(tǒng)教學(xué)的束縛，在聽(tīng)的層面上開(kāi)始想，在想的過(guò)程中實(shí)現(xiàn)做，在做的過(guò)程中完成練，在練的過(guò)程中完全掌握。這樣的課程幫助學(xué)生能夠盡快的熟悉物理學(xué)概念，習(xí)慣物理課堂教學(xué)，不再把物理知識(shí)當(dāng)成單一的概念性知識(shí)，而是把物理學(xué)知識(shí)更好的利用到現(xiàn)實(shí)生活中，有自己的思考和應(yīng)用，不僅可以很好的完成學(xué)業(yè)，還可以從根本上提升物理學(xué)的價(jià)值。學(xué)生在課后的作業(yè)中不僅可以回顧翻轉(zhuǎn)課堂中的教學(xué)內(nèi)容，還可以更好的重現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)情景，這樣為學(xué)生留下了更多的鞏固知識(shí)的余地。
四、總結(jié)。
通過(guò)近期的研究和實(shí)踐發(fā)現(xiàn)，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式不僅改變了教師在教學(xué)過(guò)程中的角色，也在很大程度上提升了學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的參與程度。學(xué)生在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)過(guò)程中不僅可以很好的代入自己，還非常愿意參與思考和討論，對(duì)于高中物理教學(xué)來(lái)說(shuō)，翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式是非常有價(jià)值的，在之后的高中物理教學(xué)常規(guī)課程中，更多的實(shí)踐和檢驗(yàn)可以讓翻轉(zhuǎn)課堂有更多的提升空間，為高中物理教學(xué)提供更好的幫助。
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初中化學(xué)教學(xué)激發(fā)興趣研究論文篇四
摘要：作為地生考試之后的新增學(xué)科，化學(xué)的突然介入，或許會(huì)讓一些孩子措手不及，而短短一年的化學(xué)學(xué)習(xí)，如何讓已經(jīng)初三的學(xué)生盡快的適應(yīng)，并融入其中，最終取得一個(gè)滿意的分?jǐn)?shù)，不僅是一項(xiàng)考驗(yàn)老師的技術(shù)活，也是為學(xué)生以后在高中階段的化學(xué)學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)的重要過(guò)程，這個(gè)階段需要化學(xué)老師的引導(dǎo)和學(xué)生的積極主動(dòng)參與，從而在雙方的共同努力下實(shí)現(xiàn)化學(xué)學(xué)習(xí)成績(jī)的提升。
關(guān)鍵詞：化學(xué)初三適應(yīng)技術(shù)活主動(dòng)參與。
在目前的教育大綱下，作為進(jìn)入初三之后才開(kāi)始學(xué)習(xí)的化學(xué)課程總體上來(lái)講，并不是很難，關(guān)鍵是在這短短的一年，如何引導(dǎo)學(xué)生從陌生到熟悉，并進(jìn)而產(chǎn)生興趣，獲得化學(xué)成績(jī)的提升，雖說(shuō)“學(xué)習(xí)是師傅引進(jìn)門(mén)，修行在個(gè)人”，但是根據(jù)孩子們天性愛(ài)玩的特點(diǎn)，這種學(xué)習(xí)方式只適用于一些自控力和學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)生，對(duì)于化學(xué)老師來(lái)說(shuō)，如何提升學(xué)生的總體化學(xué)水平，是一件辛苦卻又是值得探索的事情，在此筆者通過(guò)多年的教學(xué)實(shí)踐，提出以下幾點(diǎn)意見(jiàn)供大家交流。
1利用首因效應(yīng)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣。
所謂的首因效應(yīng)是由美國(guó)心理學(xué)家洛欽斯提出的，主要是指通過(guò)交往雙方的第一印象影響以后的交往關(guān)系，也即“先入為主”帶來(lái)的效果，利用首因效應(yīng)，在剛開(kāi)始教授化學(xué)時(shí)，通過(guò)給學(xué)生留下一個(gè)好印象，能夠更好的推進(jìn)后續(xù)的教學(xué)。那么如何發(fā)揮這個(gè)效應(yīng)的良好作用呢，這需要老師與化學(xué)這本學(xué)科本身魅力的完美結(jié)合，當(dāng)然如果老師長(zhǎng)得帥或者美，效果會(huì)更好，但是最重要的是老師本身的人格魅力，剛開(kāi)始上課時(shí)，為了吸引學(xué)生的注意力，老師可以設(shè)置一些趣味的小實(shí)驗(yàn)，如：“蛋殼刻畫(huà)”，“將雞蛋放入白醋中觀察變化”等實(shí)驗(yàn)，通過(guò)趣味小實(shí)驗(yàn)的引導(dǎo)，適當(dāng)?shù)奶岢鲆恍﹩?wèn)題，引起學(xué)生的思考，留下余留的空間，鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)后續(xù)的學(xué)習(xí)，來(lái)解釋這些奇妙的化學(xué)現(xiàn)象。老師可以利用引起學(xué)生濃厚興趣的期間，趁熱打鐵，介紹一下化學(xué)的發(fā)展歷程和為化學(xué)發(fā)展做出重要貢獻(xiàn)的科學(xué)家的偉大事跡，激勵(lì)學(xué)生們學(xué)習(xí)化學(xué)科學(xué)家孜孜不倦攻克化學(xué)難題的精神，和借鑒他們學(xué)習(xí)化學(xué)的科學(xué)方法，最后簡(jiǎn)要介紹一下初三化學(xué)學(xué)習(xí)的大致內(nèi)容和學(xué)習(xí)要求，讓學(xué)生們?cè)谳^短的時(shí)間里，對(duì)學(xué)習(xí)化學(xué)心里有個(gè)大概的了解和適應(yīng)過(guò)程，并激發(fā)他們學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣，從而為后續(xù)的課程跟進(jìn)營(yíng)造一個(gè)良好的開(kāi)端。
2課堂理論與實(shí)踐相結(jié)合。
化學(xué)的學(xué)習(xí)，僅僅停留在“紙上談兵”上，雖然在應(yīng)試教育的背景下，對(duì)短期的成績(jī)沒(méi)有太大的影響，但考慮到學(xué)生將來(lái)的發(fā)展，老師應(yīng)盡可能的為學(xué)生提供化學(xué)實(shí)踐的機(jī)會(huì)。根據(jù)實(shí)際調(diào)研情況，雖然目前大部分初中學(xué)校，都已配備化學(xué)實(shí)驗(yàn)室，但還是有一點(diǎn)“僧多粥少”的尷尬，而且學(xué)生每進(jìn)行一次實(shí)驗(yàn)，相關(guān)的成本也不少，在實(shí)驗(yàn)室調(diào)劑不過(guò)來(lái)的情況下，老師應(yīng)盡可能利用手上的資源，在課堂上為學(xué)生實(shí)際演繹實(shí)驗(yàn)的過(guò)程，從而幫助學(xué)生更好的理解書(shū)中的知識(shí)，產(chǎn)生對(duì)化學(xué)的濃厚興趣。著名的思想家蒙田曾說(shuō)：“教育的目的不單是讓孩子們適應(yīng)環(huán)境，而是讓他們學(xué)會(huì)豐富自己”，他強(qiáng)調(diào)教育要順應(yīng)孩子的天性，而法國(guó)當(dāng)代教育家也指出“教育的任務(wù)不是純粹的傳授知識(shí)，而是傳授使我們據(jù)以理解我們的地位和幫助我們進(jìn)行生活的文化”，我想其中的思想所散發(fā)的光輝點(diǎn)是值得我們每個(gè)老師深思的，我們除了履行教師的職責(zé)，為國(guó)家培養(yǎng)高知識(shí)分子人才的同時(shí)，也應(yīng)在自己專(zhuān)業(yè)的基礎(chǔ)上，盡可能為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)自由學(xué)習(xí)與向上發(fā)展的空間，順應(yīng)學(xué)生學(xué)習(xí)的天性，使學(xué)生在實(shí)踐教學(xué)中，加深對(duì)知識(shí)的理解和對(duì)實(shí)際生活的思考，從而進(jìn)一步提升對(duì)化學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，增強(qiáng)他們對(duì)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。
3預(yù)習(xí)與溫故知新相結(jié)合，不斷強(qiáng)化鞏固。
在每次課堂末尾，老師可以要求學(xué)生在下次教授新內(nèi)容時(shí)，對(duì)課文進(jìn)行預(yù)習(xí)，從而在新內(nèi)容開(kāi)始后，讓學(xué)生有一個(gè)緩沖的`時(shí)間，幫助學(xué)生更深化的理解一些自己在課本上存在的疑難問(wèn)題，并及時(shí)的在課堂提出，通過(guò)學(xué)生之間的討論分享，補(bǔ)充學(xué)生在知識(shí)方面的不足和欠缺，同時(shí)也能夠培養(yǎng)學(xué)生自覺(jué)學(xué)習(xí)的能力，提高他們的思維靈敏度。孔子道“溫故而知新，可以為師矣”，“艾賓浩斯遺忘曲線”也告訴我們，知識(shí)的學(xué)習(xí)如果不經(jīng)過(guò)及時(shí)的鞏固，那么一開(kāi)始學(xué)的再好也是“黃粱美夢(mèng)一場(chǎng)空”，除了平時(shí)的每課鞏固外，在完成一個(gè)小單元時(shí)，應(yīng)適時(shí)的進(jìn)行小單元總結(jié)，通過(guò)對(duì)比，畫(huà)樹(shù)形圖等方法幫助學(xué)生形成一個(gè)大體的脈絡(luò)框架，加深他們對(duì)本單元學(xué)習(xí)的印象，還可以進(jìn)行小單元隨堂測(cè)，隨時(shí)掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，對(duì)比較突出的知識(shí)遺漏點(diǎn)進(jìn)行進(jìn)一步的講解，爭(zhēng)取讓學(xué)生有條不紊的向前走，“不欠賬”，同時(shí)通過(guò)一定的獎(jiǎng)勵(lì)與小懲罰，喚起學(xué)生的適度緊張感和激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情?；瘜W(xué)學(xué)習(xí)的時(shí)間在初中階段只有一年，如何在有限的時(shí)間里，既不增加學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，又能爭(zhēng)取課堂時(shí)間效用的最大化，通過(guò)預(yù)習(xí)與溫故知新雙管齊下，可以極大地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能，從而爭(zhēng)取讓學(xué)生學(xué)的輕松，學(xué)的有成效。
4小組合作，以?xún)?yōu)帶劣，共同進(jìn)步。
進(jìn)入21世紀(jì)，團(tuán)隊(duì)合作思想變得越來(lái)越重要，擁有團(tuán)隊(duì)意識(shí)的人更具有同理心，也更能看到別人的優(yōu)點(diǎn)，彌補(bǔ)自己的不足，也許還能收獲堅(jiān)固的友誼，團(tuán)隊(duì)合作的默契與高度的協(xié)調(diào)配合能力，能夠促使任務(wù)更好的完成。老師可以以相鄰座位和適度的調(diào)節(jié)的方式，將學(xué)生分成大致的4－6人小組，并且以小組為考核單位，每位學(xué)生輪流當(dāng)兩次任務(wù)的小組長(zhǎng)，老師布置的任務(wù)通常有常見(jiàn)元素在周期表上的分布與識(shí)記，每次課文小結(jié)后化學(xué)方程式的理解與默寫(xiě)，以及課堂練習(xí)的檢查，并且進(jìn)行隨機(jī)抽查，檢驗(yàn)小組長(zhǎng)是否確實(shí)履行職責(zé)，設(shè)立獎(jiǎng)勵(lì)考核制度，增強(qiáng)學(xué)生的責(zé)任感和參與度，也能幫助老師更好的管理班級(jí)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度，提升他們的學(xué)習(xí)水平。
因?yàn)榛瘜W(xué)做實(shí)驗(yàn)的關(guān)系，小組分工合作更加考驗(yàn)學(xué)生團(tuán)隊(duì)合作和分工意識(shí)，而小組長(zhǎng)則在其中起到一個(gè)領(lǐng)導(dǎo)和協(xié)調(diào)的作用，小組內(nèi)部之間經(jīng)過(guò)不斷地磨合與碰撞，更能形成自己本小組鮮明的特色，而通過(guò)定期的小組座談會(huì)，也能幫助老師及時(shí)的了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)和存在的問(wèn)題，除此之外，老師還可以根據(jù)實(shí)際生活，提出一些切實(shí)可行的研究小課題，設(shè)立獎(jiǎng)勵(lì)小項(xiàng)，讓小組學(xué)生利用周末和課余時(shí)間互相交流和實(shí)際調(diào)研，鼓勵(lì)小組團(tuán)隊(duì)合作和拓展自己的學(xué)習(xí)思路，加深對(duì)化學(xué)學(xué)習(xí)的理解和思考和提升自己學(xué)習(xí)的能力。學(xué)習(xí)是一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程，通過(guò)培養(yǎng)學(xué)生自覺(jué)學(xué)習(xí)的能力和團(tuán)隊(duì)責(zé)任意識(shí)，更能發(fā)揮群體的帶動(dòng)效應(yīng)，以?xún)?yōu)帶劣，促進(jìn)學(xué)生的共同進(jìn)步。
初中化學(xué)教學(xué)激發(fā)興趣研究論文篇五
伴隨著時(shí)代的發(fā)展，社會(huì)對(duì)高中生的要求也在不斷提升，我國(guó)的高中教育也逐步從應(yīng)試教育向著素質(zhì)教育轉(zhuǎn)變。在這個(gè)過(guò)程中，培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)變成了目前高中教育的重要工作。核心素養(yǎng)的養(yǎng)成可以幫助學(xué)生全方面地提升自我素質(zhì)，達(dá)到當(dāng)代社會(huì)對(duì)人才的要求，適應(yīng)不斷變化的社會(huì)環(huán)境。相較于大學(xué)數(shù)學(xué)課堂，高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的重點(diǎn)在于講授數(shù)學(xué)思維和數(shù)學(xué)方法的結(jié)合過(guò)程，重視書(shū)本上的知識(shí)，提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。在這個(gè)過(guò)程中，老師的作用就顯得尤為重要，老師應(yīng)該致力于建設(shè)高效的數(shù)學(xué)課堂，發(fā)掘?qū)W生獨(dú)立思考的能力，提高課堂教學(xué)的實(shí)際體驗(yàn)感受，為學(xué)生核心素養(yǎng)的養(yǎng)成奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。同時(shí)，老師在教學(xué)過(guò)程中，也應(yīng)該從提出問(wèn)題、獨(dú)立解決、自我總結(jié)等方面提升課堂效果，促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的養(yǎng)成。
一、高中數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的基本內(nèi)容。
1．高中數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的概念。
高中階段數(shù)學(xué)的核心素養(yǎng)指的是學(xué)生擁有優(yōu)秀的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力和數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)品質(zhì)，從而有效地滿足當(dāng)代社會(huì)對(duì)數(shù)學(xué)人才的要求，逐步提升自己來(lái)適應(yīng)不斷變化的社會(huì)環(huán)境。同時(shí)優(yōu)秀的高中數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)也代表著學(xué)生學(xué)習(xí)高中數(shù)學(xué)的綜合能力，評(píng)估學(xué)生自主解決數(shù)學(xué)問(wèn)題的能力。高中數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的特點(diǎn)包含綜合性、持久性和階段性等，從多方面對(duì)學(xué)生的綜合能力進(jìn)行提高。綜合性是指高中數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)，包括數(shù)學(xué)態(tài)度、核心能力、數(shù)學(xué)思考能力等多方面的綜合表現(xiàn)，不僅僅是單一地考察學(xué)生在某一方面的能力。持久性是指學(xué)生在日常的生活和學(xué)習(xí)過(guò)程中，廣泛地使用已學(xué)的數(shù)學(xué)方法和掌握的數(shù)學(xué)思維思考問(wèn)題，通過(guò)長(zhǎng)期的實(shí)踐和學(xué)習(xí)形成高中數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)。持久性也是學(xué)生的堅(jiān)持能力的考察，如果學(xué)生只是單一地在學(xué)校生活中使用數(shù)學(xué)思維思考問(wèn)題，在校園之外的活動(dòng)中摒棄了數(shù)學(xué)思維的話，他的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力就很難得到提高，最終無(wú)法適應(yīng)高中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的步伐，難以養(yǎng)成優(yōu)秀的高中數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)。高中數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的階段性表現(xiàn)在學(xué)生所擁有的核心素養(yǎng)是逐步養(yǎng)成的，其處于不同的階段或水平時(shí)，所具備的核心素養(yǎng)是不同的。高一的學(xué)生所擁有的核心素養(yǎng)可能只是單一地解決數(shù)學(xué)問(wèn)題，但高三的學(xué)生所擁有的核心素養(yǎng)不僅要可以解決遇到的數(shù)學(xué)問(wèn)題，同時(shí)還需要通過(guò)自我的獨(dú)立思考，發(fā)現(xiàn)生活中的數(shù)學(xué)問(wèn)題。此時(shí)學(xué)生的核心素養(yǎng)相較于高一時(shí)已經(jīng)發(fā)生了質(zhì)的提升，更加符合社會(huì)對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的要求?；谶@三個(gè)特點(diǎn)，高中數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)需要借助于數(shù)學(xué)知識(shí)和技能來(lái)解決所遇到的數(shù)學(xué)問(wèn)題，最終養(yǎng)成良好的數(shù)學(xué)品質(zhì)和科學(xué)的學(xué)習(xí)態(tài)度，滿足當(dāng)代社會(huì)發(fā)展的需求。
2．養(yǎng)成高中數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的意義。
培養(yǎng)學(xué)生的高中數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)是當(dāng)代高中數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中的主要任務(wù)，也是素質(zhì)教育對(duì)高中教學(xué)提出的基本要求。學(xué)生養(yǎng)成高中數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)可以有效地實(shí)現(xiàn)其自身的全面發(fā)展，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的能力得到提升，適應(yīng)飛速變化的社會(huì)環(huán)境和激烈的工作競(jìng)爭(zhēng)。培養(yǎng)高中數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)有助于提高學(xué)生的綜合能力，加快我國(guó)應(yīng)試教育向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)變的步伐。另外，高中數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)是大學(xué)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的基礎(chǔ)，如果學(xué)生在高中時(shí)沒(méi)有養(yǎng)成優(yōu)秀的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)，對(duì)于難度上升一個(gè)檔次的大學(xué)數(shù)學(xué)，往往會(huì)表現(xiàn)出手足無(wú)措，無(wú)法適應(yīng)大學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的步伐，進(jìn)而影響其他學(xué)科的學(xué)習(xí)，導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)的悲觀情緒，喪失了大學(xué)學(xué)習(xí)的動(dòng)力，進(jìn)而阻礙我國(guó)高素質(zhì)人才培養(yǎng)的步伐，影響我國(guó)經(jīng)濟(jì)實(shí)力的提高，產(chǎn)生一系列惡劣的后果。
1．培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
興趣是最好的老師，因而在高中數(shù)學(xué)的課堂教學(xué)的過(guò)程中也應(yīng)該重視對(duì)學(xué)生興趣的培養(yǎng)。老師應(yīng)該有意識(shí)地激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的興趣，培養(yǎng)其獨(dú)立思考的能力。在高中數(shù)學(xué)的課堂教學(xué)過(guò)程中營(yíng)造出輕松的學(xué)習(xí)氛圍，可以有效激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的興趣，使其能夠積極地參與到數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，主動(dòng)掌握充足的數(shù)學(xué)知識(shí)。由于以往的數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程一直采用的是填鴨式的教學(xué)方法，老師主講，學(xué)生主聽(tīng)，在整個(gè)過(guò)程中，學(xué)生沒(méi)有自主思考的過(guò)程，使數(shù)學(xué)教學(xué)和學(xué)習(xí)的過(guò)程變得枯燥無(wú)味，降低老師的授課效率和學(xué)生學(xué)習(xí)的效率。因而老師應(yīng)該主動(dòng)活躍課堂氣氛，調(diào)動(dòng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的興趣，不斷創(chuàng)新數(shù)學(xué)教學(xué)的手段，從而培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)思考、自主解決問(wèn)題的能力。
2．提高學(xué)生的創(chuàng)新實(shí)力，引導(dǎo)其進(jìn)行獨(dú)立思考。
基于目前課改的背景，高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)應(yīng)該以學(xué)生養(yǎng)成核心素養(yǎng)為最終目的，提升學(xué)生獨(dú)立思考、不斷創(chuàng)新的能力。在這個(gè)過(guò)程中，老師應(yīng)該做好帶頭作用，積極引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立思考。傳統(tǒng)的高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)是老師單一地介紹課本中地理論知識(shí)，將自己認(rèn)為的重點(diǎn)和難點(diǎn)向?qū)W生進(jìn)行講解，學(xué)生只需要做好筆記就可以了，但學(xué)生自身獨(dú)立思考的能力并沒(méi)有得到提高。伴隨著現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，創(chuàng)新型人才、自主獨(dú)立型人才已經(jīng)成為各個(gè)單位和企業(yè)搶奪的目標(biāo)，只會(huì)考試的學(xué)生已經(jīng)不能滿足現(xiàn)代社會(huì)的需求。因而在高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的過(guò)程中有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，鼓勵(lì)他們進(jìn)行獨(dú)立的思考，可以使他們?cè)趯?lái)的工作中占據(jù)更大的優(yōu)勢(shì)。老師可以選擇讓學(xué)生在課前進(jìn)行預(yù)習(xí)，課上隨機(jī)提問(wèn)學(xué)生，詢(xún)問(wèn)他們?cè)谧灾鲗W(xué)習(xí)過(guò)程中遇到的問(wèn)題，尋找知道答案的學(xué)生進(jìn)行解答，最后老師進(jìn)行必要的補(bǔ)充，這樣可以使學(xué)生積極主動(dòng)地思考問(wèn)題，并獨(dú)立地解決遇到的問(wèn)題，從而他們的`自主思考能力得到提升，更好地滿足現(xiàn)代社會(huì)的需求。
3．督促學(xué)生總結(jié)不足，及時(shí)地反思自我。
反思和總結(jié)對(duì)于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過(guò)程具有重要的作用，如果學(xué)生只是不斷地向前學(xué)習(xí)，沒(méi)有反思之前的不足的話，就會(huì)發(fā)生基礎(chǔ)建筑不牢靠，影響最終學(xué)習(xí)的效果。及時(shí)地進(jìn)行反思和總結(jié)可以幫助學(xué)生有效地發(fā)現(xiàn)自身的不足，準(zhǔn)確地解決這些不足，從而使每一步前進(jìn)都變得更加牢固。如果學(xué)生只是單一地接受老師總結(jié)的問(wèn)題和解決方法的話，就是對(duì)老師發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行簡(jiǎn)單的接受，自身存在的問(wèn)題并沒(méi)有的有效的發(fā)掘。因而老師應(yīng)該為學(xué)生創(chuàng)造進(jìn)行反思和總結(jié)的機(jī)會(huì)，并且可以進(jìn)行不定期的抽查，考核學(xué)生在自我反思和總結(jié)方面的表現(xiàn)，同時(shí)也可以將這一部分的考核歸結(jié)到期末考核中去，從而引起學(xué)生對(duì)自我反思和總結(jié)的重視，幫助學(xué)生取得更大的進(jìn)步。
三、結(jié)語(yǔ)。
身處于課改的背景下，也身處于應(yīng)試教育向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)換的前提下，高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)應(yīng)該對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)給予充足的重視，有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)，從而促進(jìn)學(xué)生各方面綜合能力的提升。通過(guò)提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，培養(yǎng)積極主動(dòng)學(xué)習(xí)的興趣，養(yǎng)成自我反思和總結(jié)的好習(xí)慣，可以有效地培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素質(zhì)，使他們能夠更好地適應(yīng)變化中的社會(huì)環(huán)境，為將來(lái)的就業(yè)創(chuàng)造更大的優(yōu)勢(shì)。高中老師要盡好自身的責(zé)任和義務(wù)，切實(shí)提升學(xué)生各方面的能力，不斷創(chuàng)新自身的教學(xué)方法，提高課堂教學(xué)的效果，為我國(guó)教育事業(yè)的發(fā)展做出更大的貢獻(xiàn)。
參考文獻(xiàn)：
初中化學(xué)教學(xué)激發(fā)興趣研究論文篇六
不管是傳統(tǒng)課堂還是創(chuàng)新課堂，導(dǎo)課是課堂教學(xué)的必須環(huán)節(jié)。常言道：“好的開(kāi)端是成功的一半。”一個(gè)好的導(dǎo)課，能很快地吸引學(xué)生的注意力，對(duì)完成教學(xué)任務(wù)可以起到事半功倍的效果。筆者現(xiàn)將初中課堂中常用的化學(xué)教學(xué)方法略作整理，與大家分享。
常用的幾種化學(xué)教學(xué)方法：如講授、演示、實(shí)驗(yàn)、練習(xí)、討論和自學(xué)輔導(dǎo)等.
1.提倡以實(shí)驗(yàn)為主的“引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)法”或“邊講邊實(shí)驗(yàn)法”進(jìn)行概念、理論知識(shí)的教學(xué).
課堂上一般以實(shí)驗(yàn)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題,培養(yǎng)學(xué)生的探究問(wèn)題意識(shí),以問(wèn)題來(lái)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣,學(xué)生以探究問(wèn)題為學(xué)習(xí)動(dòng)力,在老師的引導(dǎo)啟發(fā)下進(jìn)行分析問(wèn)題、揭示問(wèn)題、解決問(wèn)題,學(xué)生通過(guò)對(duì)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象和事實(shí)的分析、比較、抽象、概括,從而發(fā)現(xiàn)、形成概念.例如,在學(xué)習(xí)質(zhì)量守恒定律時(shí),首先由教師演示測(cè)定白磷燃燒前后質(zhì)量變化的實(shí)驗(yàn),然后由學(xué)生分組測(cè)定白磷燃燒前后質(zhì)量的變化.通過(guò)多組學(xué)生的實(shí)驗(yàn)事實(shí)導(dǎo)出質(zhì)量守恒定律的內(nèi)容.教師還可以借助現(xiàn)代化教學(xué)技術(shù)和手段,從微觀去分析化學(xué)反應(yīng),揭示質(zhì)量守恒定律的原理.這樣,從宏觀到微觀,從實(shí)踐到理論,自然形成,學(xué)生學(xué)習(xí)起來(lái)興趣高,學(xué)習(xí)內(nèi)動(dòng)力大,對(duì)理論問(wèn)題認(rèn)識(shí)清楚.
2.提倡采用“邊講邊實(shí)驗(yàn)法”及“對(duì)比遷移法”進(jìn)行元素化合物知識(shí)的教學(xué).
在教學(xué)中教師盡可能把一些實(shí)驗(yàn)引入課堂中,采用“邊講邊實(shí)驗(yàn)法”進(jìn)行元素化合物知識(shí)的教學(xué).這種方法是教師在傳授某種物質(zhì)的性質(zhì)時(shí)都要盡可能多地讓學(xué)生接觸實(shí)物,教師演示實(shí)驗(yàn)時(shí),要求學(xué)生注意觀察,提出問(wèn)題,啟發(fā)學(xué)生自覺(jué)觀察的積極性,并要求觀察時(shí)認(rèn)真細(xì)致,逐步培養(yǎng)觀察能力.有條件的要在演示實(shí)驗(yàn)后,再讓學(xué)生親自做一遍實(shí)驗(yàn).例如在“氧氣的性質(zhì)”的教學(xué)中,教師做好c,s,p和fe在氧氣中燃燒的實(shí)驗(yàn),是學(xué)生認(rèn)識(shí)氧氣化學(xué)性質(zhì)的關(guān)鍵.當(dāng)教師演示實(shí)驗(yàn)后,可讓學(xué)生把學(xué)生實(shí)驗(yàn)“氧氣的性質(zhì)”放在課堂上做,以增強(qiáng)感性認(rèn)識(shí).當(dāng)學(xué)生逐步掌握了一定的元素化合物知識(shí)以后,教師可用“對(duì)比遷移法”引導(dǎo)學(xué)生理解元素化合物知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系,理解元素化合物的性質(zhì)、制法和用途間的聯(lián)系.
3.提倡用“講練結(jié)合法”進(jìn)行化學(xué)用語(yǔ)、化學(xué)計(jì)算等的教學(xué).
化學(xué)用語(yǔ)是學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的重要工具.化學(xué)用語(yǔ)和化學(xué)計(jì)算是初中的難點(diǎn),教材在編排上注重難點(diǎn)的分散.因此對(duì)這些難點(diǎn)的教學(xué)適宜采用分散教學(xué),宜采用教師精講、學(xué)生勤練的“講練結(jié)合法”,這種教學(xué)法避免教師“滿堂灌”的“注入式”教學(xué),強(qiáng)調(diào)以教師為主導(dǎo),學(xué)生為主體的雙邊教學(xué)活動(dòng).在化學(xué)用語(yǔ)的教學(xué)中,教師精講,提出練習(xí)任務(wù),說(shuō)明練習(xí)的目的和要求,并經(jīng)常地讓學(xué)生寫(xiě)每一個(gè)元素符號(hào)或化學(xué)方程式時(shí)要會(huì)聯(lián)想相應(yīng)的實(shí)物和化學(xué)反應(yīng)現(xiàn)象.在化學(xué)計(jì)算的教學(xué)中,教師要講明練習(xí)的方法并作出必要的示范,由學(xué)生獨(dú)立練習(xí),教師進(jìn)行分別輔導(dǎo),練習(xí)之后學(xué)生相互交流或討論,相互啟發(fā),相互學(xué)習(xí),共同提高.最后教師要在檢查練習(xí)的基礎(chǔ)上進(jìn)行分析糾正和講解.另外化學(xué)計(jì)算的練習(xí)還要目的明確,題目由淺入深,由單一到綜合,使學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)得到鞏固,技能逐步完善.
4.提倡用以自學(xué)為主的“導(dǎo)讀法”、“討論法”進(jìn)行敘述性?xún)?nèi)容的教學(xué).
新教材中有相當(dāng)一部分內(nèi)容,文字表述生動(dòng)活潑,通俗易懂,且圖文并茂,學(xué)生在已有的知識(shí)基礎(chǔ)上可以自己學(xué)懂,對(duì)于這種類(lèi)型的教材內(nèi)容,采用以自學(xué)為主、閱讀、討論、演講相結(jié)合的方法.在教學(xué)中教師要事先編制自學(xué)提綱,學(xué)生在教師的指導(dǎo)下根據(jù)自學(xué)提綱自行閱讀,讀后解答自學(xué)提綱中提出的問(wèn)題、練習(xí)題,然后學(xué)生互相討論矯正,教師在學(xué)生自學(xué)時(shí)巡回輔導(dǎo)、重點(diǎn)指導(dǎo)、釋疑解難、收集信息.在學(xué)生相互矯正后,教師要有針對(duì)性地對(duì)共性問(wèn)題進(jìn)行點(diǎn)拔、啟發(fā)或講解,最后也可讓學(xué)生演講、小結(jié).這種方法,教師要教給學(xué)生閱讀方法,進(jìn)行閱讀訓(xùn)練.通過(guò)不斷地培養(yǎng)訓(xùn)練,學(xué)生的自學(xué)能力可得到逐步提高.
5.靈活處理“家庭小實(shí)驗(yàn)”和“選做實(shí)驗(yàn)”、“常識(shí)性介紹”和“選學(xué)內(nèi)容”等內(nèi)容.
由于學(xué)校及家庭的實(shí)際條件限制,使一些“家庭小實(shí)驗(yàn)”學(xué)生在家做時(shí)會(huì)產(chǎn)生困難.在教學(xué)中應(yīng)根據(jù)實(shí)際情況靈活處理,采取課內(nèi)、學(xué)生與家庭相結(jié)合的方法,克服了困難,充分發(fā)揮“家庭小實(shí)驗(yàn)”及“選做實(shí)驗(yàn)”的優(yōu)勢(shì),又發(fā)揮了學(xué)生的獨(dú)立性和創(chuàng)造性.
初中化學(xué)教學(xué)激發(fā)興趣研究論文篇七
在初中生物教學(xué)過(guò)程中，實(shí)施問(wèn)題情境創(chuàng)設(shè)能夠有效地引發(fā)初中生對(duì)知識(shí)本身的興趣，進(jìn)而產(chǎn)生對(duì)知識(shí)進(jìn)行認(rèn)知的需求，使初中生能夠產(chǎn)生學(xué)習(xí)生物的心理傾向，激發(fā)初中生學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)。問(wèn)題情境在初中生物教學(xué)過(guò)程中是一種最簡(jiǎn)單、最常用的方式方法，問(wèn)題情境教學(xué)主要將問(wèn)題作為載體，使學(xué)生能夠在師問(wèn)過(guò)程中以及生問(wèn)過(guò)程中產(chǎn)生自主學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)和動(dòng)力。在初中生物課堂教學(xué)中創(chuàng)設(shè)問(wèn)題的情境必須要圍繞整個(gè)教學(xué)目標(biāo)開(kāi)展，以便能夠促進(jìn)學(xué)生實(shí)施定向性學(xué)習(xí)，要求初中生物教師實(shí)施教學(xué)必須提出一些具有思考性的問(wèn)題，并且要具有一定的思維性跨度，在創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境以后必須給學(xué)生提供充足的時(shí)間進(jìn)行思考。創(chuàng)設(shè)一個(gè)生活情境，促進(jìn)初中生實(shí)施目標(biāo)指引性學(xué)習(xí)，只有身為生物學(xué)習(xí)人員的初中生才能夠正確并且清晰認(rèn)識(shí)到自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)形成，并且在初中生得到自身所期望的學(xué)習(xí)成果的時(shí)候，初中生的學(xué)習(xí)才能夠是成功的學(xué)習(xí)。創(chuàng)設(shè)生活情境能夠使初中學(xué)生認(rèn)為自己學(xué)習(xí)的知識(shí)來(lái)源于生活，因此能對(duì)學(xué)生起到很大的激勵(lì)作用，甚至?xí)鸪踔猩鷮⒛骋粋€(gè)領(lǐng)域中的研究和分析看成是自己生活以及學(xué)習(xí)中的任務(wù)，進(jìn)而使初中生在學(xué)習(xí)生物的過(guò)程中能夠有一個(gè)明確目標(biāo)。實(shí)施初中生物教學(xué)必須要有一個(gè)生活化場(chǎng)景，只有擁有生活化情境才能夠?qū)W(xué)生生活與生物教育教學(xué)的距離拉近，使初中生能夠在自己的生活中發(fā)現(xiàn)生物學(xué)。創(chuàng)設(shè)一個(gè)沖突的情境，營(yíng)造一個(gè)知識(shí)建構(gòu)的契機(jī)，在過(guò)去的生活以及學(xué)習(xí)過(guò)程中，初中生形成一種自己對(duì)于各種現(xiàn)象的看法以及理解。
在生物學(xué)習(xí)過(guò)程中，課堂學(xué)習(xí)一直都是相對(duì)集中但是并不封閉的，因此，在教育教學(xué)過(guò)程中，初中生物教師必須要通過(guò)其態(tài)度以及語(yǔ)言將學(xué)生的主觀能動(dòng)性激發(fā)出來(lái)，支持初中學(xué)生能夠發(fā)揮自己不同的意見(jiàn)或者建議，教師不能搞一言堂，要根據(jù)生物教材的內(nèi)容和目標(biāo)，采取一種討論法、談話法以及探究實(shí)驗(yàn)法等多種多樣的教育教學(xué)方法將學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性調(diào)動(dòng)起來(lái)。教師要時(shí)刻注意學(xué)生，對(duì)其實(shí)施主動(dòng)的發(fā)問(wèn)。要鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)提出自己的問(wèn)題，并且為了解答疑惑而不恥下問(wèn)。還要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行具有目的性的設(shè)疑，要引導(dǎo)學(xué)生能夠從無(wú)意識(shí)設(shè)疑轉(zhuǎn)向有意識(shí)設(shè)疑。很多初中生物科學(xué)史十分生動(dòng)、有趣，將其進(jìn)行充分利用，進(jìn)而實(shí)施情境創(chuàng)設(shè)，引入新知識(shí)和新課題，將學(xué)生的求知欲望激發(fā)出來(lái)，引起學(xué)生對(duì)其進(jìn)行注意，會(huì)使創(chuàng)造以及設(shè)疑能夠有機(jī)結(jié)合起來(lái)。
初中生物課堂通過(guò)讓學(xué)生對(duì)新知識(shí)進(jìn)行學(xué)習(xí)進(jìn)而達(dá)到學(xué)生自學(xué)的目的，經(jīng)過(guò)學(xué)生自身的思考和體驗(yàn)，在初中學(xué)生個(gè)人進(jìn)行探索這一個(gè)重要基礎(chǔ)上，使學(xué)生能夠?qū)⒆约旱囊?jiàn)解發(fā)表出來(lái)。要鼓勵(lì)學(xué)生開(kāi)展討論，互相糾正和補(bǔ)充，通過(guò)教師和學(xué)生共同的總結(jié)和歸納指出本節(jié)生物課的內(nèi)容。初中生物教師必須充分利用鼓勵(lì)以及肯定的形式滿足學(xué)生想要成功的欲望，在具體的操作過(guò)程中，生物教師還必須注重生物課堂的調(diào)控，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)新知識(shí)和新內(nèi)容進(jìn)行小結(jié)和歸納的能力。學(xué)生自己預(yù)習(xí)而獲得的知識(shí)是片面和零碎的，學(xué)生在預(yù)習(xí)過(guò)程中通常都是將知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行歸納，并不能正確理解知識(shí)點(diǎn)的內(nèi)涵，所以，初中生物教師要在學(xué)生知識(shí)歸納的過(guò)程中起到指導(dǎo)的作用，使學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)和課堂中具有主體地位，在課堂上為學(xué)生提供可以發(fā)揮的余地。綜上所述，初中生物教師必須盡自己最大的可能來(lái)實(shí)現(xiàn)多維教育的價(jià)值。本文中，筆者主要從提高初中生物教學(xué)課堂效率要實(shí)施問(wèn)題情境教學(xué)、要營(yíng)造和諧的生物課堂氛圍以及要培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造能力這三個(gè)方面探討了如何提高初中生物課堂教學(xué)效率。
初中化學(xué)教學(xué)激發(fā)興趣研究論文篇八
摘要：隨著社會(huì)的發(fā)展，教育制度也在進(jìn)行著改革和發(fā)展，在我國(guó)目前所提出大力發(fā)展教育事業(yè)的政策下，如何打破以往陳舊的教學(xué)模式，尋求適合當(dāng)下國(guó)情以及符合當(dāng)代社會(huì)發(fā)展要求的教學(xué)方式尤為重要。而情景教學(xué)便是其中發(fā)展的新型教學(xué)方式，而將情景教學(xué)的理論運(yùn)用到現(xiàn)實(shí)的教學(xué)活動(dòng)的中，便是本文所需要討論的問(wèn)題所在。
因?yàn)榛瘜W(xué)知識(shí)所涉及分子等不可觀察的范圍，有許多學(xué)生不容易理解的知識(shí)點(diǎn)，導(dǎo)致了化學(xué)教學(xué)的局限性，而在目前我國(guó)所進(jìn)行的化學(xué)教學(xué)模式十分的單一枯燥，這樣的教學(xué)困境導(dǎo)致了教學(xué)課堂的氣氛十分壓抑，學(xué)生對(duì)于化學(xué)的的興趣不大，對(duì)于化學(xué)的課堂參與度也不高。因此在課堂上教師通過(guò)一定的教學(xué)情景的設(shè)置，吸引學(xué)生的注意力，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，使學(xué)生參與到化學(xué)學(xué)習(xí)的教學(xué)活動(dòng)中來(lái)，更加深入地了解化學(xué)、理解知識(shí)。
與其他學(xué)科如語(yǔ)文，英語(yǔ)等相比較而言，化學(xué)學(xué)科的內(nèi)容十分的抽象難以理解，當(dāng)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到了無(wú)法理解的地方時(shí)只能通過(guò)講解以及想象來(lái)解決問(wèn)題，這樣會(huì)導(dǎo)致學(xué)生對(duì)化學(xué)產(chǎn)生抵觸以及煩躁心理，從而阻礙了化學(xué)學(xué)習(xí)的進(jìn)度以及對(duì)于化學(xué)學(xué)習(xí)的興趣。同時(shí)化學(xué)也是各個(gè)學(xué)科實(shí)驗(yàn)中比較危險(xiǎn)的學(xué)科，這也導(dǎo)致了化學(xué)實(shí)驗(yàn)在范圍、安全等問(wèn)題上的局限性，限制了學(xué)生在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中學(xué)習(xí)知識(shí)的機(jī)會(huì)，使得化學(xué)教學(xué)偏向單一的理論講解，讓化學(xué)教學(xué)的形式更加單一化，整個(gè)化學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容也讓學(xué)生覺(jué)得枯燥無(wú)味。
2、情景教學(xué)感情不當(dāng)。
化學(xué)的特點(diǎn)導(dǎo)致了其教學(xué)的枯燥性，而建立合適的情景教學(xué)可以幫助學(xué)生提高對(duì)于化學(xué)知識(shí)的理解度，對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)效率也有所提高。但是建立一個(gè)良好的、合適的教學(xué)情景，不但需要考慮教學(xué)的內(nèi)容安排，同時(shí)需要教師的情感投入，若二者缺一，便會(huì)使教學(xué)情境顯得十分的枯燥及單調(diào)。而目前在我國(guó)，教師都普遍存在著情感運(yùn)用不當(dāng)?shù)默F(xiàn)象，有些老師在創(chuàng)建情景時(shí)只關(guān)注形式，而忽略了情感，并沒(méi)有考慮到學(xué)生對(duì)于化學(xué)的不熟悉程度，導(dǎo)致情景教學(xué)沒(méi)有作用。而另外部分教師了解到情感對(duì)于情景的重要性又過(guò)分渲染情感，導(dǎo)致情景脫離化學(xué)知識(shí)。因此在情景創(chuàng)建中情感運(yùn)用十分需要注意。
3、情景創(chuàng)建質(zhì)量不高。
部分教師對(duì)于自己的責(zé)任認(rèn)識(shí)不夠，只是在參加教學(xué)比賽或公開(kāi)課時(shí)才會(huì)創(chuàng)建情景，又或者沒(méi)有關(guān)注到初中學(xué)生對(duì)于化學(xué)的認(rèn)知程度，以及當(dāng)代初中學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，僅僅為了達(dá)到自己的教學(xué)目標(biāo)，完成自己的教學(xué)任務(wù)，才會(huì)創(chuàng)建情景。這樣的做法不并沒(méi)有注意到學(xué)生對(duì)于化學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，也沒(méi)有關(guān)注到初中學(xué)生化學(xué)學(xué)習(xí)的長(zhǎng)久發(fā)展，這是不符合新課程改革的要求。
二、情景教學(xué)的運(yùn)用。
1、聯(lián)系知識(shí)，創(chuàng)建問(wèn)題情景。
教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)知識(shí)點(diǎn)，創(chuàng)建能夠激發(fā)起學(xué)生的興趣的問(wèn)題，尤其是有趣的問(wèn)題，會(huì)使學(xué)生去思考問(wèn)題，激發(fā)了學(xué)生的興趣，也激發(fā)了學(xué)生的求知欲，將被動(dòng)地接受知識(shí)轉(zhuǎn)化為自發(fā)地尋求知識(shí)。這樣的問(wèn)題情景的創(chuàng)建，可以將學(xué)生的注意力集中在課堂中，增加課堂的效率。例如：學(xué)習(xí)關(guān)于水的性質(zhì)時(shí)，在過(guò)去的教學(xué)模式中，在介紹水的性質(zhì)時(shí)，只是教師通過(guò)書(shū)本的文字，圖畫(huà)講解，這樣的教學(xué)方式十分枯燥，不能激發(fā)學(xué)生的興趣。但是教師可以在教學(xué)的.開(kāi)始時(shí)，進(jìn)行提問(wèn)：“在電影《穿越火線》中，一位科學(xué)家被困在了完全密閉的密室里，而科學(xué)家在密室中通過(guò)遺留在密室中的收音機(jī)和一小灘水成功制造出了氧氣，解救了自己，請(qǐng)問(wèn)她是如何使水變成了氧氣？”在此這個(gè)問(wèn)題中，教師將電影激動(dòng)人心的情節(jié)和化學(xué)知識(shí)聯(lián)系在一起，面對(duì)如此新穎的問(wèn)題，學(xué)生也會(huì)在心中存有謎團(tuán)，同時(shí)愿意自己尋找答案，增加了對(duì)于化學(xué)的興趣。
2、聯(lián)系實(shí)驗(yàn)，創(chuàng)建實(shí)驗(yàn)情景。
實(shí)踐出真知，在實(shí)踐中才能檢驗(yàn)出學(xué)習(xí)的知識(shí)的真實(shí)性、正確性。在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，學(xué)生的知識(shí)理論和動(dòng)手能力相結(jié)合起來(lái)，可以加深學(xué)生對(duì)于知識(shí)的了解和認(rèn)同，并在實(shí)驗(yàn)過(guò)程在再一次對(duì)知識(shí)進(jìn)行進(jìn)一步的理解和深化；同時(shí)在實(shí)驗(yàn)的過(guò)程中，化學(xué)實(shí)驗(yàn)的結(jié)果一般是肉眼可見(jiàn)的，可以將抽象的化學(xué)知識(shí)轉(zhuǎn)化成為可以直觀感受的圖像，使得化學(xué)教學(xué)不再枯燥而變得豐富。同時(shí)化學(xué)也是一門(mén)實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，在親身經(jīng)過(guò)了化學(xué)實(shí)驗(yàn)，才能體會(huì)化學(xué)的魅力以及化學(xué)的實(shí)用性，教師應(yīng)當(dāng)培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力，創(chuàng)建實(shí)踐情景。例如：在講解酸堿性的過(guò)程中，在進(jìn)行酸堿性的實(shí)驗(yàn)時(shí)，學(xué)生可以自己用ph試紙進(jìn)行酸堿性的測(cè)定。此時(shí)教師可以讓同學(xué)們直接將學(xué)生身體的體液，如唾液等用安全科學(xué)的方式進(jìn)行酸堿性的測(cè)定，體會(huì)化學(xué)實(shí)驗(yàn)的美妙，感受化學(xué)與生活的密切的關(guān)系；或是教師讓學(xué)生自己選擇試劑，然后猜測(cè)試劑的酸堿性，然后再進(jìn)行手動(dòng)實(shí)驗(yàn)，親自驗(yàn)證自己的猜想；最后將所測(cè)試出的酸堿性的不同的試劑進(jìn)行混合，觀察后續(xù)的實(shí)驗(yàn)結(jié)果，這樣在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，將許多知識(shí)進(jìn)行相互的交叉，使學(xué)生得到了更加豐富的知識(shí)。
3、聯(lián)系生活，創(chuàng)建生活情境。
化學(xué)作為一門(mén)實(shí)用性學(xué)科，跟我們有著不可分割的關(guān)系，知識(shí)的學(xué)習(xí)最終會(huì)運(yùn)用到實(shí)際的生活中，因此在化學(xué)的學(xué)習(xí)過(guò)程中，可以增加化學(xué)和實(shí)際的聯(lián)系。在初中化學(xué)學(xué)習(xí)的過(guò)程中，可以尋找出跟現(xiàn)實(shí)生活的關(guān)聯(lián)點(diǎn)，創(chuàng)建生活情境使化學(xué)的教學(xué)內(nèi)容不再枯燥單一，激發(fā)學(xué)生的興趣，同時(shí)也培養(yǎng)了學(xué)生運(yùn)用知識(shí)解決生活問(wèn)題的能力。而在授課過(guò)程中，創(chuàng)建生活情境可以使學(xué)生明白化學(xué)的實(shí)用性，了解化學(xué)知識(shí)的重要性，這樣也消除學(xué)生對(duì)于化學(xué)的抵觸情緒，提升學(xué)生對(duì)于化學(xué)的興趣，讓學(xué)生更加主動(dòng)得進(jìn)行化學(xué)的學(xué)習(xí)。例如：在講解二氧化碳時(shí)，教師可以告訴同學(xué)們，二氧化碳就存在于我們身邊的每一個(gè)角落的空氣中，同時(shí)我們的每次能呼吸就是將體內(nèi)的二氧化碳置換成氧氣；然后讓學(xué)生們憋氣，直接在學(xué)生呼出的氣體中直接收集二氧化碳進(jìn)行試驗(yàn)，這樣直接將化學(xué)的教學(xué)直接與現(xiàn)實(shí)生活先聯(lián)系起來(lái)。
三、總結(jié)。
在新課標(biāo)的要求下，教師需要運(yùn)用不同的方式進(jìn)行化學(xué)的教學(xué)，而創(chuàng)建合適的教學(xué)情景，可以將化學(xué)的抽象的知識(shí)點(diǎn)具體化，讓學(xué)生了解化學(xué)的實(shí)用性，改變了化學(xué)在學(xué)生心目中枯燥單調(diào)的形象。同時(shí)在課堂上的各種情景，集中學(xué)生學(xué)習(xí)的注意力，可以激發(fā)學(xué)生對(duì)于化學(xué)的興趣，提高學(xué)習(xí)效率，達(dá)到寓教于樂(lè)的目標(biāo)。
作者:楊淑芳單位:寧夏中衛(wèi)市海原縣第三中學(xué)。
參考文獻(xiàn):。
初中化學(xué)教學(xué)激發(fā)興趣研究論文篇九
人類(lèi)的興趣與好奇心緊密聯(lián)系，而科學(xué)的學(xué)習(xí)興趣是學(xué)習(xí)最直接和持久的內(nèi)動(dòng)力。學(xué)生只有感到有趣才會(huì)去探究，去找原因，由此激發(fā)學(xué)生的好奇心，改變學(xué)習(xí)態(tài)度，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”。為此，培養(yǎng)興趣必須從多方面著手。
1.語(yǔ)言藝術(shù)。
教師豐富的知識(shí)內(nèi)涵和機(jī)智，俏皮的語(yǔ)言藝術(shù)，往往能帶給學(xué)生愉快的心情，從而對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚的興趣。例如，“牛踩輕，馬踩重，毛驢一踩一個(gè)洞”，形象闡明了壓強(qiáng)和受力面積大小的關(guān)系。
2.現(xiàn)象有趣化。
物理是一門(mén)以實(shí)驗(yàn)和觀察為基礎(chǔ)的科學(xué)。其中涉及大量演示實(shí)驗(yàn)，教師應(yīng)該充分利用這個(gè)得天獨(dú)厚的條件，引導(dǎo)學(xué)生觀察、思考、探索，通過(guò)學(xué)生動(dòng)手、動(dòng)腦的活動(dòng)，來(lái)激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。例如，演示“煮不死的魚(yú)”的實(shí)驗(yàn)，學(xué)生看到試管里的水沸騰起來(lái)，管口冒出股股熱氣，而試管底部的魚(yú)卻自由自在的游動(dòng)，看到這奇特的現(xiàn)象，難道不想解開(kāi)其中的奧秘嗎？這樣就可以極大的調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
3.課外活動(dòng)豐富化。
物理知識(shí)的學(xué)習(xí)，要與日常生活實(shí)際相聯(lián)系，讓學(xué)生充分體驗(yàn)物理學(xué)習(xí)過(guò)程中的樂(lè)趣，除了課堂教學(xué)時(shí)要多聯(lián)系生活、生產(chǎn)實(shí)際事例外，教師還要指導(dǎo)學(xué)生加強(qiáng)課外閱讀、觀察、實(shí)驗(yàn)和制作。例如，利用針管、吸管、墨水瓶制成一個(gè)簡(jiǎn)易噴霧器材，讓學(xué)生體驗(yàn)成功的樂(lè)趣，親身感受到物理來(lái)源于生活，并應(yīng)用于生活，從而激發(fā)了學(xué)生更強(qiáng)烈的求知欲和更濃厚的物理學(xué)習(xí)興趣。
4.學(xué)習(xí)方式靈活多樣化。
不同方式的學(xué)習(xí)，不僅能讓學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)的新鮮感，還能以點(diǎn)帶面掌握知識(shí)，全方位培養(yǎng)學(xué)生的能力。例如，在“一題多解”教學(xué)過(guò)程中，由教師指導(dǎo)學(xué)生動(dòng)手、動(dòng)腦、動(dòng)口，自己設(shè)問(wèn)，分析解答后，使學(xué)生在比較中選擇較為簡(jiǎn)捷的方法，從而拓展學(xué)生的.思路，學(xué)生根據(jù)題目的變化，將知識(shí)引向縱深，獲得探求學(xué)習(xí)方法和掌握知識(shí)的甜頭，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生更加愛(ài)學(xué)、樂(lè)學(xué)、會(huì)學(xué)。
在為學(xué)生創(chuàng)造興趣的情境下，如何使學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中獲得能力，是物理教學(xué)中的關(guān)鍵所在。我們需要不斷對(duì)學(xué)生引導(dǎo)，對(duì)所研究的物理現(xiàn)象進(jìn)行多方位、多角度觀察、猜想和思考，并通過(guò)討論、實(shí)驗(yàn)、分析、評(píng)估等一系列實(shí)踐思維活動(dòng)達(dá)到解決問(wèn)題、提高能力的目的。
（1）培養(yǎng)自學(xué)能力。
課前讓學(xué)生養(yǎng)成預(yù)習(xí)的習(xí)慣，并且預(yù)習(xí)要有目的性。剛開(kāi)始時(shí)教師可以列好提綱，讓學(xué)生帶著問(wèn)題邊學(xué)邊思考，經(jīng)過(guò)一段時(shí)間鍛煉，學(xué)生就能邊預(yù)習(xí)，邊提出問(wèn)題，自己解決問(wèn)題。
（2）培養(yǎng)分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。
培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力，讓學(xué)生當(dāng)主角，遇到問(wèn)題讓學(xué)生想辦法解決，教師只是稍作點(diǎn)撥，啟發(fā)學(xué)生思維。
總之，充滿興趣的學(xué)習(xí)活動(dòng)和融洽的師生氛圍，使學(xué)生滿懷激情地積極投入到學(xué)習(xí)中去；主動(dòng)克服困難，獲得知識(shí)，在學(xué)習(xí)過(guò)程中，顯示出他們多方面的正在發(fā)展的能力。充滿學(xué)習(xí)興趣的學(xué)習(xí)活動(dòng)，促進(jìn)了學(xué)生的身心健康發(fā)展?！霸⒔逃跇?lè)，學(xué)有所成”，一定會(huì)收到良好的教學(xué)效果。
初中化學(xué)教學(xué)激發(fā)興趣研究論文篇十
摘要：信息技術(shù)課是一門(mén)綜合性較強(qiáng)的科目，即注重理論，又關(guān)注實(shí)踐，理論與實(shí)踐有機(jī)結(jié)合才有可能有把它學(xué)好的更好，信息技術(shù)的教育教學(xué)水平及學(xué)生的信息技術(shù)水平在一定程度上能體現(xiàn)素質(zhì)教育的現(xiàn)有發(fā)展?fàn)顩r。因此，在新的形勢(shì)下，作為走在教育教學(xué)前沿的信息技術(shù)老師必須與時(shí)俱進(jìn)得轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念、方法和模式，過(guò)時(shí)的教學(xué)手段應(yīng)隨著新的教學(xué)技術(shù)的發(fā)展進(jìn)行不斷的創(chuàng)新，在一些過(guò)時(shí)的教學(xué)方法中增加些創(chuàng)新的教學(xué)方法、理念會(huì)收到意想不到的教學(xué)效果，如把事物抽象的道理用具體形象的形式來(lái)表達(dá)，在一定程度上可以增強(qiáng)感染力和有效的說(shuō)服力，另外，舉些生活中熟悉的事例或文學(xué)典故來(lái)說(shuō)明問(wèn)題，更有助于學(xué)生理解。對(duì)培養(yǎng)適應(yīng)社會(huì)需求的人才具有現(xiàn)實(shí)意義。
關(guān)鍵詞：教學(xué)觀念；教學(xué)方法；學(xué)科整合。
信息技術(shù)課程在高級(jí)中學(xué)階段已開(kāi)設(shè)有好幾年了。高級(jí)中學(xué)跟初中的要求不一樣的有較多，要求學(xué)生在初中的基礎(chǔ)上，著重在于培養(yǎng)學(xué)生的信息素養(yǎng)，而這門(mén)學(xué)科的實(shí)踐性又很強(qiáng)，學(xué)生可以把所學(xué)的知識(shí)綜合應(yīng)用，利用計(jì)算機(jī)，完成各種相應(yīng)的任務(wù)，可以實(shí)現(xiàn)自己的相關(guān)創(chuàng)意。從中培養(yǎng)各種能力。因此，信息技術(shù)課對(duì)于全面推進(jìn)素質(zhì)教育，培養(yǎng)適應(yīng)社會(huì)需求的人才意義重大。在十幾年的教學(xué)實(shí)踐中，本人償試了一些不同的教學(xué)方法，在實(shí)際教學(xué)中收到的效果較為理想?，F(xiàn)總結(jié)出來(lái)，真誠(chéng)的希望同行們提出自己的真知灼見(jiàn)，以達(dá)到相互切磋、尋找更適合自己學(xué)生實(shí)際的教學(xué)方法達(dá)到共同提高的目的。
一教學(xué)管理觀念的更新。
信息技術(shù)作為一門(mén)獨(dú)立學(xué)科在我們地區(qū)作為中學(xué)教學(xué)的時(shí)間雖已將近二十年了，但不同區(qū)域、不同的學(xué)校的條件不同，因此學(xué)生信息技術(shù)的能力水平差異大。以我每年所教的高一學(xué)生為例，由于學(xué)生來(lái)自五湖四海，一部分學(xué)生的信息技術(shù)水平已相當(dāng)高，不但可以獨(dú)立完成課內(nèi)的相關(guān)內(nèi)容，而且還可以根據(jù)主題設(shè)計(jì)不同的解決方案，可是還有相當(dāng)一部分學(xué)生對(duì)信息技術(shù)的基本常識(shí)知之甚少，這給教師平時(shí)備課、上課和課堂教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)增加了不少難度?；A(chǔ)教育的目的實(shí)質(zhì)是為學(xué)生綜合素質(zhì)提高打下扎實(shí)的基礎(chǔ)，學(xué)生的綜合素質(zhì)與每一個(gè)科目的培養(yǎng)都息息相關(guān)。信息技術(shù)課雖然目前不是考試考查的科目，因此不要為了升學(xué)而放棄了對(duì)信息技術(shù)課的教學(xué)管理，如果教學(xué)管理層面忽略了，學(xué)生就容易把它當(dāng)作“玩的科目”，教學(xué)質(zhì)量要提高也變成空話了?，F(xiàn)代教育是以“教師為中心”轉(zhuǎn)向以“學(xué)生為中心”的師生共同參與教學(xué)活動(dòng)為指導(dǎo)思想。以“學(xué)生學(xué)為中心”的教學(xué)活動(dòng)，教師要通過(guò)精心的教學(xué)設(shè)計(jì)，使學(xué)生可以根據(jù)自己的實(shí)際情況來(lái)選擇不同的學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方式和各種學(xué)習(xí)工具。若學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到了困難疑問(wèn)，就可以借助相互協(xié)作學(xué)習(xí)，或者通過(guò)認(rèn)知工具得到解決。盡可能地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性、積極性使學(xué)生保持良好學(xué)習(xí)狀態(tài)，只要學(xué)生在主觀有強(qiáng)烈的求知欲望，學(xué)生才有最高的學(xué)習(xí)效益。教師對(duì)教學(xué)內(nèi)容的知識(shí)結(jié)構(gòu)要精心分析，知識(shí)之關(guān)鍵要精講，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)方法應(yīng)多指點(diǎn)，教學(xué)的最高目的是為了舉一反三，事半功倍，教師應(yīng)側(cè)重于引導(dǎo)學(xué)生，學(xué)生的知識(shí)主要應(yīng)在自己理解的基礎(chǔ)上來(lái)學(xué)，學(xué)為主，教為輔。要做到精講，不但要抓住關(guān)鍵的知識(shí)，還要有相應(yīng)技能。以教powerpoint為案例：讓學(xué)生學(xué)好學(xué)會(huì)powerpoint，可以先播放一幅優(yōu)秀的powerpoint作品，吸引學(xué)生的眼球，激起學(xué)生的求知欲和學(xué)習(xí)的興趣，然后逐一地分析每一部分的由來(lái)。要求每位學(xué)生都會(huì)用它，但不是機(jī)械的用。主要目標(biāo)是，以后在學(xué)習(xí)其他軟件時(shí)能夠達(dá)到舉一反三的作用，那才是教學(xué)的真正目的。
信息技術(shù)課目前是以課堂實(shí)踐為主，任務(wù)驅(qū)動(dòng)法實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)目標(biāo)是教師采用的常用方法。但由于學(xué)生各自知識(shí)儲(chǔ)備的差別，因此接受和掌握新知識(shí)的能力也有所差異，不同學(xué)生學(xué)習(xí)的效率自然存在差別。例如，課堂作業(yè)布置后，一些學(xué)生完成作業(yè)可能只用了幾分鐘的時(shí)間，而另一些學(xué)生可能一整節(jié)課都沒(méi)辦法完成要求的任務(wù)，這種情況，教師對(duì)于課堂任務(wù)的設(shè)計(jì)和課堂紀(jì)律控制方面增加了不少的難度。因此采用合適的教學(xué)方法對(duì)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)具有事半功倍的作用。分層教學(xué)是有效減小學(xué)生之間差異的一種教學(xué)方法。分層教學(xué)的方法，可以讓不同層次的學(xué)生最大限度地得到發(fā)展。根據(jù)每屆學(xué)生的真實(shí)情況，本人通過(guò)十多年的教學(xué)實(shí)踐，證明采用“按不同層次進(jìn)行有效的分組，培優(yōu)補(bǔ)差”的教學(xué)方法，是可以在一定程度上有效地提高信息技術(shù)課堂的教學(xué)效率的。分層，入學(xué)時(shí)對(duì)新生的信息技術(shù)的知識(shí)水平進(jìn)行客觀的摸底，這樣對(duì)學(xué)生信息技術(shù)知識(shí)的掌握情況就有所了解，心中有數(shù)，根據(jù)具體情況進(jìn)行認(rèn)真、客觀的分析，把他們分為不同的幾個(gè)層次：首層：“底子薄”的也就是學(xué)生信息技術(shù)水平相對(duì)較差，對(duì)學(xué)習(xí)信息技術(shù)的興趣不高，在他們心目中信息技術(shù)是可有可無(wú)的科目，又不喜歡動(dòng)手的，學(xué)習(xí)過(guò)程需要?jiǎng)e人關(guān)照的。次層：信息技術(shù)水平處在中等水平的，對(duì)教師上課所教的知識(shí)和技能掌握起來(lái)沒(méi)有難度的`，但學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性不夠強(qiáng)的，缺少主動(dòng)的實(shí)踐創(chuàng)新能力的。最后一個(gè)層：“尖子”即自身有較高信息技術(shù)水平的，掌握新知識(shí)和技能較強(qiáng)的，對(duì)信息技術(shù)學(xué)習(xí)興趣濃厚的，求知欲望較強(qiáng)的，學(xué)習(xí)能動(dòng)性、創(chuàng)新能力、自覺(jué)性都較強(qiáng)的。
接下來(lái)是分組，根據(jù)班級(jí)學(xué)生的實(shí)際情況分為不同的幾個(gè)層次，采取“強(qiáng)弱搭配”即按照學(xué)生對(duì)信息技術(shù)掌握的能力水平高低差異進(jìn)行組合，分組按照“好中有差，差中有好“的又有一定男女比例的組合排位。最后，分組后小組組長(zhǎng)由組員民主選舉出。組長(zhǎng)在教學(xué)中擔(dān)當(dāng)“小教師”，他即起到協(xié)調(diào)組員關(guān)系，幫助教師收集課堂上的作業(yè)，負(fù)責(zé)對(duì)本組組員的學(xué)習(xí)情況的小結(jié)報(bào)告，組長(zhǎng)與教師之間是頂層的交互式的關(guān)系，組長(zhǎng)的職責(zé)又起到輔導(dǎo)本組的組員，對(duì)組長(zhǎng)任用是動(dòng)態(tài)的的管理?？筛鶕?jù)學(xué)生接受速度，幫助同學(xué)的熱心程度，完成作品的速度效率與質(zhì)量進(jìn)行適時(shí)調(diào)整。教無(wú)定法，適當(dāng)?shù)陌咐虒W(xué)可以起到事半功倍的作用?！端惴ㄅc程序設(shè)計(jì)》教學(xué)中存在大量的抽象理論和概念，這些內(nèi)容如果只憑老師一張嘴反復(fù)講述其定義，學(xué)生可能會(huì)聽(tīng)得昏頭昏腦，從而感到索然無(wú)味，這樣難免造成教學(xué)效果不佳。有時(shí)借用日常普通用品做教具打比方，則可使抽象的知識(shí)變得形象化、趣味化。如“變量”的賦值問(wèn)題，教師可借助紙杯作比喻。課前準(zhǔn)備好三個(gè)紙杯，在兩個(gè)紙杯上分別寫(xiě)上“牛奶”和“果汁”，課堂提問(wèn)學(xué)生如果要交換兩個(gè)紙杯中的飲料該怎么做？由于高一學(xué)生已經(jīng)在數(shù)學(xué)課中學(xué)過(guò)算法，大部分能回答出基本步驟，接著教師把三個(gè)紙杯比作三個(gè)變量x、y、z，假設(shè)x變量存儲(chǔ)“牛奶”，y變量存儲(chǔ)“果汁”，要交換x、y兩變量中的內(nèi)容其算法與上述情況同理。隨后教師打開(kāi)visualbasic程序，在窗體上添加兩個(gè)文本框和一個(gè)按鈕，文本框的text屬性值分別設(shè)置為“牛奶”和“果汁”，按鈕caption值為“交換”，在按鈕click事件中編寫(xiě)代碼完成兩個(gè)文本框中字符串的交換，最后教師啟動(dòng)程序演示交換結(jié)果。至此，學(xué)生不但理解了“變量”存儲(chǔ)數(shù)據(jù)的原理，還直觀地看到了變量間數(shù)據(jù)交換的代碼編寫(xiě)及運(yùn)行結(jié)果。最后，教師需要指出計(jì)算機(jī)中變量的賦值與現(xiàn)實(shí)中飲料的交換不同之處，即一個(gè)變量在對(duì)另外一個(gè)變量賦值后，該變量不會(huì)像杯中的飲料出后不存在，變量中的原有數(shù)據(jù)仍然存在，賦值只是將某變量中的值覆蓋。
三利用多種學(xué)科知識(shí)“激活”信息技術(shù)課堂的方法。
信息技術(shù)獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)是在其他學(xué)科的教學(xué)當(dāng)中得到廣泛應(yīng)用，即學(xué)科的整合。信息技術(shù)與其他學(xué)科的有效整合可以把一些抽象的知識(shí)形象化，如語(yǔ)文教師上《荷塘月色》這篇課文，可以邊讓同學(xué)們朗讀課文，感受課文的意境，邊利用計(jì)算機(jī)把精彩的的段落文字錄入到word中，再根據(jù)各自對(duì)課文的理解去網(wǎng)上找圖、音樂(lè)等多媒體，進(jìn)行文畫(huà)合配、畫(huà)文合配、文音合配的練習(xí)。收到了很好的教學(xué)效果。同樣，在信息技術(shù)自身的教學(xué)中，與其他學(xué)科進(jìn)行整合，既拓寬學(xué)生解決問(wèn)題的思路和方法，又培養(yǎng)了學(xué)生使用信息技術(shù)的興趣和學(xué)生的創(chuàng)造精神及實(shí)踐能力。總之，信息技術(shù)課堂教學(xué)要根據(jù)自身特點(diǎn)，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生特點(diǎn)采用合適的教學(xué)方式。提高教學(xué)質(zhì)量不應(yīng)只從單方面考慮，應(yīng)注重和其他學(xué)科的整合，發(fā)揮信息技術(shù)的最大優(yōu)勢(shì)，以培養(yǎng)學(xué)生良好的信息素養(yǎng)為目標(biāo)，把信息技術(shù)作為終身學(xué)習(xí)和與其他學(xué)科合作學(xué)習(xí)的手段，從而達(dá)到有效提高教學(xué)效果，促使學(xué)生能得到全面的發(fā)展。
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初中化學(xué)教學(xué)激發(fā)興趣研究論文篇十一
一些教師教學(xué)經(jīng)驗(yàn)有限，課堂上講課、畫(huà)圖、演示、做實(shí)驗(yàn)、提問(wèn)、管理學(xué)生、維持課堂秩序等常規(guī)動(dòng)作不連貫、不精煉，重復(fù)現(xiàn)象嚴(yán)重，浪費(fèi)、損耗時(shí)間嚴(yán)重；一些教師容易受不聽(tīng)話的學(xué)生和學(xué)生接受能力的影響，容易出現(xiàn)情緒不穩(wěn)定、心情受干擾、忘記教學(xué)內(nèi)容、說(shuō)話緊張、管不了學(xué)生等現(xiàn)象，從而耽誤教學(xué)時(shí)間；學(xué)生預(yù)習(xí)不充分，課堂上教師為追求教學(xué)質(zhì)量，糾結(jié)于一個(gè)或幾個(gè)問(wèn)題，從而影響整個(gè)教學(xué)推進(jìn)，課堂教學(xué)內(nèi)容難以完成。此外，學(xué)校也通常會(huì)安排教學(xué)聽(tīng)課，進(jìn)行課堂秩序檢查，甚至臨時(shí)找教師談話等，都會(huì)影響生物教學(xué)的時(shí)效性。初中生物課堂教學(xué)上的這些時(shí)間浪費(fèi)問(wèn)題不僅影響階段性、整體教學(xué)目標(biāo)的推進(jìn)，而且容易影響生物教育教學(xué)質(zhì)量的提高以及創(chuàng)新教育、素質(zhì)教育理念的貫徹落實(shí)。
初中生物具有自身的學(xué)科特性，其教學(xué)時(shí)效性和質(zhì)量涉及師生的思想觀念、學(xué)生生理和心理特性、教學(xué)形式以及教師課前準(zhǔn)備、心理素質(zhì)、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、教學(xué)能力等多層面。因此，造成課堂教學(xué)時(shí)效性不強(qiáng)的成因也是多樣的`：一些教師缺乏時(shí)間觀念，或上課遲到，或下課早退、拖堂，對(duì)一節(jié)生物課時(shí)間沒(méi)有宏觀掌控意識(shí)；一些教師缺乏對(duì)學(xué)生生理、心理、興趣愛(ài)好、思維模式等方面的認(rèn)識(shí)，很難在短時(shí)間內(nèi)轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)；有些教師對(duì)生物課沒(méi)有精確的認(rèn)識(shí)，對(duì)生物教學(xué)方法掌握不足，導(dǎo)致課堂上手忙腳亂。就初中生而言，他們尚處于天真頑皮、活潑好動(dòng)的狀態(tài)，思維發(fā)散快，但缺乏系統(tǒng)性，對(duì)新事物好奇心強(qiáng)，善于發(fā)問(wèn)，容易在課堂上出現(xiàn)突然發(fā)問(wèn)、擺弄文具、走神等行為舉止，制造一些“意外”，影響課堂教學(xué)。就教學(xué)而言，課前教師由于學(xué)案設(shè)計(jì)、實(shí)驗(yàn)、備課等準(zhǔn)備不足，容易導(dǎo)致課堂時(shí)效性利用率低。另外，由于生物教學(xué)實(shí)驗(yàn)性強(qiáng)，需要學(xué)生直觀感受和動(dòng)手掌握的知識(shí)較多，教師往往會(huì)高度重視和豐富教學(xué)形式，從而忽略了教學(xué)內(nèi)容，加上容易受到一些外界干擾，最終導(dǎo)致課堂時(shí)間浪費(fèi)和教學(xué)質(zhì)量更不上。在一節(jié)生物課臨近結(jié)束時(shí)，一些教師通常會(huì)忽視復(fù)習(xí)和鞏固的重要性，為學(xué)生準(zhǔn)備的課后作業(yè)缺乏針對(duì)性和質(zhì)量性，促使新的生物知識(shí)得不到及時(shí)掌握，從而給新的課堂教學(xué)帶來(lái)基礎(chǔ)薄弱性障礙。當(dāng)然，初中生物教學(xué)的時(shí)效性還與整個(gè)教學(xué)計(jì)劃的安排，教師的教學(xué)方法、教學(xué)習(xí)慣、教學(xué)能力，學(xué)生對(duì)生物課的興趣度等有著密切的關(guān)聯(lián)，需要生物教師全面把握，科學(xué)審視，正確處理。
在恒定的、有限的生物課堂教學(xué)時(shí)間內(nèi)，針對(duì)上述時(shí)效性不強(qiáng)的問(wèn)題，筆者認(rèn)為應(yīng)著重從以下幾個(gè)層面進(jìn)行策略生成。一是深化新課程理念，科學(xué)設(shè)計(jì)初中生物教學(xué)計(jì)劃，科學(xué)規(guī)化整體性、階段性，甚至每星期的課堂教學(xué)內(nèi)容，合理安排、嚴(yán)格規(guī)定教學(xué)時(shí)間，確保生物教學(xué)保質(zhì)保量、按時(shí)完成。二是著力加強(qiáng)生物教師的職業(yè)教育，通過(guò)管理機(jī)制、獎(jiǎng)懲制度、監(jiān)督管理、批評(píng)教育等手段不斷增強(qiáng)教師的教學(xué)時(shí)間觀念，嚴(yán)格履行教師職責(zé)；通過(guò)進(jìn)修深造、交流學(xué)習(xí)、相互聽(tīng)課等方法切實(shí)加強(qiáng)教師的生物教學(xué)能力，努力提高教師的課堂掌控能力；通過(guò)多種形式深入了解班級(jí)學(xué)生的興趣愛(ài)好、行為習(xí)慣、性格特征等，和學(xué)生做朋友，親密接觸，拉近關(guān)系，做好高效課程的情感鋪墊。三是教師充分做好課前備課、實(shí)驗(yàn)器材、學(xué)案設(shè)計(jì)等準(zhǔn)備工作，注重教學(xué)方法，努力減少課堂管理、組織教學(xué)的時(shí)間；在課堂上擺正師生關(guān)系，把握距離之度、時(shí)間之度，在高度重視教學(xué)質(zhì)量的同時(shí)，積極推進(jìn)教學(xué)進(jìn)度。四是教師要十分注重課堂導(dǎo)入方案設(shè)計(jì)，使學(xué)生在最短時(shí)間內(nèi)進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)；注重學(xué)生課后復(fù)習(xí)和預(yù)習(xí)工作，為新課教學(xué)打好基礎(chǔ)；要減少課堂上教學(xué)環(huán)節(jié)的過(guò)渡時(shí)間，直奔主題，講求連貫性，確?？焖佟⒏咝瓿烧麄€(gè)教學(xué)。此外，教師可充分利用個(gè)人魅力、知識(shí)魅力和學(xué)生的好奇心、求知欲，不斷吸引和集中學(xué)生生物學(xué)習(xí)的注意力，積極配合教師共同完成教學(xué)任務(wù)。綜合而言，對(duì)初中生物課堂教學(xué)時(shí)效性的把握，需要學(xué)校、教師、學(xué)生、家長(zhǎng)等共同參與構(gòu)建，更需要生物教師進(jìn)一步深入研究，進(jìn)行更具有實(shí)踐性、可操作性的探討。
初中化學(xué)教學(xué)激發(fā)興趣研究論文篇十二
雖然生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)在初中階段實(shí)施較早，但是當(dāng)下的初中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)的課時(shí)不足，實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)不夠完善，再加上初中階段的學(xué)生對(duì)于生物的相關(guān)知識(shí)的掌握程度較低，實(shí)驗(yàn)經(jīng)驗(yàn)不足，動(dòng)手操作能力較低等，這些問(wèn)題的存在，使得初中生物實(shí)驗(yàn)課的教學(xué)質(zhì)量一直得不到提高，所以，要深入分析初中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)的現(xiàn)狀，找出其中的問(wèn)題。
1.1實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式陳舊教學(xué)觀念落后。
現(xiàn)在初中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)的模式多為我國(guó)傳統(tǒng)教學(xué)模式，在傳統(tǒng)教學(xué)理念下，教師只重視對(duì)相關(guān)知識(shí)的傳授而忽略了對(duì)學(xué)生實(shí)驗(yàn)操作能力的培養(yǎng)，不論是教師的教學(xué)目的還是學(xué)生的學(xué)習(xí)目的都還是為了考試，往往在實(shí)驗(yàn)課程教學(xué)過(guò)程中，主要是有老師將實(shí)驗(yàn)內(nèi)容演練后，要求學(xué)生記錄實(shí)驗(yàn)原理、步驟以及結(jié)果等，而動(dòng)手操作的機(jī)會(huì)卻很少，動(dòng)手能力也難以提高。這種重知識(shí)輕技能的應(yīng)試方式的教與學(xué)，并不能有效地達(dá)到教學(xué)目的，也不有利于初中生物實(shí)驗(yàn)課程的發(fā)展。
1.2實(shí)驗(yàn)教學(xué)過(guò)分注重教師對(duì)實(shí)驗(yàn)演示。
傳統(tǒng)的生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式下，過(guò)于注重演示實(shí)驗(yàn)，并將其當(dāng)做實(shí)驗(yàn)教學(xué)的主要內(nèi)容，課程形式比較單一，而且老師對(duì)實(shí)驗(yàn)的演示然后再由學(xué)生自己操作，使得實(shí)驗(yàn)結(jié)果本身不具懸念，這樣不僅導(dǎo)致學(xué)生失去了對(duì)于實(shí)驗(yàn)的好奇心和探究欲，也失去了對(duì)于生物實(shí)驗(yàn)操作的興趣，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)探究能力也得不到提高。可見(jiàn)，傳統(tǒng)教學(xué)模式下的初中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)方法不僅不利于學(xué)生對(duì)于生物知識(shí)的掌握和生物實(shí)驗(yàn)操作能力的培養(yǎng)，而且束縛了學(xué)生的思維，不利于學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)和學(xué)習(xí)內(nèi)容的探究。
1.3實(shí)驗(yàn)科考核模式不合理。
目前，初中生物實(shí)驗(yàn)課程的評(píng)定一般是有兩部分組成，及生物學(xué)科理論部分和實(shí)驗(yàn)部分的評(píng)定，而且要求也不是很?chē)?yán)格，只注重形式而不注重對(duì)學(xué)生實(shí)際實(shí)驗(yàn)操作能力的考核，考試形式多為筆答，而很少以實(shí)驗(yàn)操作為主，只要學(xué)生記住了實(shí)驗(yàn)的結(jié)果，基本就能通過(guò)實(shí)驗(yàn)課的考核。雖然這種形式的考核形式下，學(xué)生的生物理論知識(shí)的掌握情況得到了考察，但是生物實(shí)驗(yàn)操作能力卻不能獲得提高。
2、如何改革初中生物實(shí)驗(yàn)的教學(xué)方法。
針對(duì)上述對(duì)初中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)的現(xiàn)狀問(wèn)題的分析，探究有效的初中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)方法，提出下的改革建議：
2.1改革實(shí)驗(yàn)課教學(xué)內(nèi)容，注重實(shí)驗(yàn)過(guò)程。
改革試驗(yàn)的教學(xué)模式和教學(xué)方法，注重對(duì)學(xué)生生物實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Φ奶岣撸瑢⒃械膶?shí)驗(yàn)課授課重點(diǎn)由演示實(shí)驗(yàn)轉(zhuǎn)向?qū)嶒?yàn)過(guò)程，增加學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)果的探究機(jī)會(huì)，不以驗(yàn)證試驗(yàn)和證明已知的實(shí)驗(yàn)結(jié)果為實(shí)驗(yàn)課的目的，增加探究性質(zhì)的實(shí)驗(yàn)課程，增加學(xué)生的動(dòng)手操作能力，使學(xué)生在老師的簡(jiǎn)單講解和原有的實(shí)驗(yàn)原理的指導(dǎo)下，自主的完成實(shí)驗(yàn)，獲得實(shí)驗(yàn)結(jié)果，并且在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中養(yǎng)成良好的實(shí)驗(yàn)操作習(xí)慣，提高自己的實(shí)際操作能力和思維想象力。
2.2改革初中生物實(shí)驗(yàn)課程的考核模式。
對(duì)于初中學(xué)生的生物實(shí)驗(yàn)課程的考核要一改以前的重理論輕操作的模式，不以學(xué)生的實(shí)驗(yàn)結(jié)果的正確性為確定成績(jī)的標(biāo)準(zhǔn)，加強(qiáng)對(duì)實(shí)驗(yàn)操作能力的考察，例如以某一實(shí)驗(yàn)為統(tǒng)一考核實(shí)驗(yàn)，從學(xué)生對(duì)理論重點(diǎn)的掌握、實(shí)驗(yàn)操作的準(zhǔn)確性、以及結(jié)果的合理性等角度考察學(xué)生的實(shí)驗(yàn)課程，其中實(shí)驗(yàn)操作所占分值比例要適當(dāng)?shù)脑黾樱傊?，要注重學(xué)生的實(shí)驗(yàn)操作能力的考核。
3、總結(jié)。
初中階段一般是生物學(xué)科的重要教學(xué)起步階段，學(xué)生在此階段對(duì)于知識(shí)的掌握情況會(huì)直接影響到將來(lái)對(duì)生物課程的學(xué)習(xí)，生物實(shí)驗(yàn)作為生物學(xué)科的基礎(chǔ)和重要組成部分，改革生物實(shí)驗(yàn)課的教學(xué)方法是提高生物學(xué)科教學(xué)質(zhì)量的有效舉措。因此，在初中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)方法的探究是一項(xiàng)值得進(jìn)行的工作，只有在合理生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)的指導(dǎo)下，才能有助于初中學(xué)生掌握基礎(chǔ)的生物學(xué)知識(shí)，學(xué)生的生物實(shí)驗(yàn)動(dòng)手能力以及綜合能力才能得到提高，獲得有用的實(shí)驗(yàn)經(jīng)驗(yàn)，從而更加有助于今后的生物學(xué)習(xí)。
初中化學(xué)教學(xué)激發(fā)興趣研究論文篇十三
摘 要： 初中化學(xué)教學(xué)是化學(xué)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)階段，也是學(xué)生必須學(xué)習(xí)和掌握的重要學(xué)科。在新一輪課程改革不斷深入的背景下，倡導(dǎo)“減負(fù)”教育逐漸成為學(xué)科教學(xué)的主旋律。因而，初中化學(xué)教師在進(jìn)行課堂教學(xué)時(shí)，一方面要努力減輕學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)，另一方面要積極探索提高化學(xué)課堂教學(xué)效率的方法。作者主要結(jié)合化學(xué)學(xué)科特點(diǎn)，聯(lián)系自身教學(xué)實(shí)際，從學(xué)習(xí)興趣、課堂引入、科學(xué)引導(dǎo)及實(shí)踐運(yùn)用四個(gè)方面入手，探究有效提升初中化學(xué)課堂教學(xué)效率的途徑與方法。
關(guān)鍵詞： 學(xué)習(xí)興趣 課堂引入 科學(xué)引導(dǎo) 實(shí)踐運(yùn)用
現(xiàn)代教育理論提道，課堂教學(xué)是一個(gè)發(fā)生在師生之間相互交流、雙向溝通的過(guò)程。因此，無(wú)論是教學(xué)任何學(xué)科，教師都應(yīng)當(dāng)精心做好課前準(zhǔn)備，并積極運(yùn)用各種教學(xué)手段調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性，最終達(dá)到將教師的“教學(xué)知識(shí)”成功內(nèi)化為學(xué)生的“學(xué)習(xí)知識(shí)”。在新形勢(shì)下，提高課堂教學(xué)效率，構(gòu)建高效課堂是初中化學(xué)教學(xué)的最終目標(biāo)。這就要求教師在教學(xué)初中化學(xué)時(shí)，通過(guò)不斷優(yōu)化教學(xué)手段，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)潛能，引導(dǎo)他們積極、主動(dòng)地參與課堂，最終達(dá)到減輕學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)，提高整個(gè)課堂教學(xué)效率的目的。本文主要從以下四個(gè)方面入手談?wù)剬?duì)提升初中化學(xué)教學(xué)效率的一些看法和見(jiàn)解。
興趣是學(xué)好一切的基礎(chǔ)，有了興趣，才有探求知識(shí)的動(dòng)力，才有探索創(chuàng)新的精神。對(duì)于初中化學(xué)學(xué)科的學(xué)習(xí)，也是如此?；瘜W(xué)學(xué)科內(nèi)容豐富，涉及面廣，具有充足的趣味性和對(duì)學(xué)生的吸引力。教師在教學(xué)初中化學(xué)時(shí)，要從一開(kāi)始就著力培養(yǎng)起學(xué)生對(duì)學(xué)科的積極性和興趣，做到因勢(shì)利導(dǎo)，促使學(xué)習(xí)興趣轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)樂(lè)趣，化被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)探索。筆者在教學(xué)實(shí)踐操作中，就時(shí)常利用一些與生活密切相關(guān)，且富含趣味的現(xiàn)象探究或者化學(xué)小實(shí)驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。如在實(shí)驗(yàn)“淀粉遇碘變藍(lán)”中，筆者就通過(guò)神奇的“白字顯字”吸引學(xué)生注意力。課前，筆者事先準(zhǔn)備好一張用米湯寫(xiě)過(guò)字的白紙和一個(gè)小的噴霧器，等到了上課時(shí)，作者將配好的碘酒溶液裝進(jìn)噴霧器中，朝白紙噴液，“見(jiàn)證奇跡的'時(shí)刻”到了，原本空無(wú)一物的白紙上赫然出現(xiàn)幾個(gè)藍(lán)色的字?？吹竭@一現(xiàn)象，不明就里的學(xué)生驚嘆連連，成功地激發(fā)學(xué)生探尋“白紙顯字”現(xiàn)象背后的原因，整節(jié)課堂學(xué)生都興致高昂，取得了出人意表的良好效果。
課堂上，教師對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)興趣的激發(fā)是基礎(chǔ)，而巧妙的課堂引入則是關(guān)鍵點(diǎn)?！昂玫拈_(kāi)始，就是成功的一半”，良好的課堂引入，能夠?qū)W(xué)生的興趣調(diào)至最高，使他們的思維處于高度活躍狀態(tài)，這樣一來(lái)，教學(xué)效率自然而然地就會(huì)得到相應(yīng)提升。那么該如何巧妙地進(jìn)行課堂引入呢？可操作的方法很多，創(chuàng)設(shè)生動(dòng)的教學(xué)情境無(wú)疑是其中最為有效的方法之一。教師在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，可以根據(jù)課堂教學(xué)內(nèi)容的不同，靈活地創(chuàng)設(shè)出各種教學(xué)情境，進(jìn)行課堂內(nèi)容導(dǎo)入。比如在教學(xué)元素守恒定律時(shí)，筆者就利用著名的偽科學(xué)現(xiàn)象――水變汽油，在一上課時(shí)，筆者就跟同學(xué)們說(shuō)道：“有一個(gè)最新的研究，說(shuō)是能把清水變成汽油，只需要簡(jiǎn)單地在其中加入某種催化劑即可實(shí)現(xiàn)，你們認(rèn)為這是真的嗎？”學(xué)生在聽(tīng)完筆者表述后，立即開(kāi)始討論，并進(jìn)行小組合作探究，整節(jié)課堂瞬間成為學(xué)生的天地。學(xué)生從最初的猜測(cè)，到整個(gè)驗(yàn)證過(guò)程的結(jié)束，都表現(xiàn)出極大熱情和參與度，對(duì)筆者的各種提問(wèn)也爭(zhēng)先恐后地回答。就是這樣一個(gè)簡(jiǎn)單的教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)，就能收到十分高效的教學(xué)成果，既營(yíng)造出良好的課堂學(xué)習(xí)氛圍，又極大地提高學(xué)生對(duì)化學(xué)的熱情，可謂一舉多得。
傳統(tǒng)的化學(xué)教學(xué)模式主要是以教師為主導(dǎo)的課堂教學(xué)，學(xué)生在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中被動(dòng)地接受知識(shí)，這種教學(xué)模式不僅束縛了學(xué)生的創(chuàng)新思維，而且不利于化學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)與鞏固。隨著新課程改革地普及，許多教師開(kāi)始認(rèn)識(shí)到發(fā)揮學(xué)生自主性的重要性，卻將其過(guò)分放大，于是便出現(xiàn)了整節(jié)課堂全以學(xué)生為主，對(duì)學(xué)生的各種討論與探究活動(dòng)聽(tīng)之任之、放任不管的現(xiàn)象。這種過(guò)猶不及的做法不僅誤讀了課程改革的初衷，而且從反面損害了學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性。一節(jié)高效的、正常的化學(xué)教學(xué)課堂，不僅需要學(xué)生的積極探索，而且需要教師的科學(xué)引導(dǎo)。化學(xué)課堂上，教師只有平衡好這二者之間的關(guān)系，才有可能真正提高課堂教學(xué)效率。
化學(xué)是一門(mén)與生活實(shí)際緊密聯(lián)系的學(xué)科，對(duì)化學(xué)的學(xué)習(xí)也是為了更好地認(rèn)識(shí)生活，服務(wù)生活。初中化學(xué)學(xué)科設(shè)置的目的，除了教會(huì)學(xué)生一定的化學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)，更重要的是為學(xué)生未來(lái)打基礎(chǔ)，讓他們懂得運(yùn)用所學(xué)化學(xué)知識(shí)，分析和解決生活中遇到的各種各樣關(guān)乎化學(xué)知識(shí)的現(xiàn)象和問(wèn)題。因此，教師在教學(xué)中，應(yīng)立足于生活，注重將化學(xué)理論知識(shí)與生活實(shí)際相聯(lián)系，讓學(xué)生能學(xué)以致用。比如學(xué)習(xí)了金屬的化學(xué)性質(zhì)之后，學(xué)生便懂得生活中炒菜應(yīng)當(dāng)用鐵鍋，而不是鋁鍋；學(xué)習(xí)了碳酸鈣與稀鹽酸的反應(yīng)式后，學(xué)生便懂得“無(wú)殼蛋”的制作原理；學(xué)習(xí)了二氧化碳的性質(zhì)后，學(xué)生便懂得了“溫室效應(yīng)”對(duì)動(dòng)植物的危害，等等。
綜上所述，要提高初中化學(xué)課堂教學(xué)有效性，最重要的是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣，教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力，平衡好學(xué)生主體與教師引導(dǎo)二者之間的關(guān)系，并注意聯(lián)系生活，以此促進(jìn)課堂效率的有效提升。
參考文獻(xiàn)：
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初中化學(xué)教學(xué)激發(fā)興趣研究論文篇十四
學(xué)習(xí)興趣是一種力求認(rèn)識(shí)世界、渴望獲得文化科學(xué)知識(shí)的意識(shí)傾向,能推動(dòng)人們?nèi)で笾R(shí),鉆研問(wèn)題,開(kāi)闊眼界,它也是一個(gè)人走向成才之路的一種高效能的催化劑.可以說(shuō)學(xué)習(xí)興趣是學(xué)習(xí)活動(dòng)的重要?jiǎng)恿?對(duì)于作為基礎(chǔ)學(xué)科之一且又以其乏味枯燥、令學(xué)生望而卻步的.化學(xué)來(lái)說(shuō),教師巧用提問(wèn)的方法可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣.
作者：陳昌云作者單位：唐山市豐南區(qū)第一中學(xué)刊名：成才之路英文刊名：theroadtosuccess年，卷(期)：“”(7)分類(lèi)號(hào)：g63關(guān)鍵詞：
初中化學(xué)教學(xué)激發(fā)興趣研究論文篇十五
激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，應(yīng)貫穿整個(gè)課堂教學(xué)的始終，只要教師在實(shí)踐中恰當(dāng)?shù)倪\(yùn)用教學(xué)手段，就能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，達(dá)到預(yù)定的效果。
學(xué)生在課堂上接受知識(shí)，實(shí)質(zhì)上是一個(gè)與教師情感相融、和諧共鳴的過(guò)程，只有師生情感達(dá)到共鳴的時(shí)候，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣迸發(fā)出情感的火花，接受新知識(shí)才能達(dá)到理想的境地。對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)：語(yǔ)言的渲染，情感的投入，創(chuàng)設(shè)情境，師生交換角色、簡(jiǎn)筆畫(huà)等教學(xué)手段都是不可缺少的。下面根據(jù)自己多年的教學(xué)實(shí)踐淺談在課堂教學(xué)中如何激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
語(yǔ)言渲染是教師授課必備的基本功之一，有一口漂亮的普通話講課，就會(huì)使課堂變得幽默、活潑、生動(dòng)有趣，讓學(xué)生上課有一種美的享受，學(xué)生會(huì)為之傾倒。同一個(gè)意思用不同色彩的語(yǔ)言來(lái)表達(dá)，產(chǎn)生的效果就不同。因而，就需要教師在課堂上常用有藝術(shù)色彩的語(yǔ)言面對(duì)學(xué)生，語(yǔ)言渲染，并不是就教師在課堂上充當(dāng)一名演說(shuō)家，而是就教師針對(duì)某一知識(shí)點(diǎn)有針對(duì)性地進(jìn)行深加工，讓學(xué)生感受到有聲有色，津津有味。
情感投入是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的誘餌，沒(méi)有教師的情感投入，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣就成問(wèn)題。
俗話說(shuō)得好：“只有自己受感動(dòng)，才能使別人受感動(dòng)”，教師的情感可以通過(guò)眼神向?qū)W生進(jìn)行表態(tài)，因?yàn)檠凵袷切撵`的窗戶，不僅如此，還可用目光不時(shí)地掃視全班學(xué)生，使學(xué)生感受到教師在關(guān)心自己，自己不能不集中精力聽(tīng)課。教師還要講究課堂上的說(shuō)話藝術(shù)，春風(fēng)細(xì)雨，無(wú)批評(píng)教學(xué)是大勢(shì)所趨。沒(méi)有良好的教態(tài)就沒(méi)有良好的師生關(guān)系，必然就沒(méi)有優(yōu)秀的.教學(xué)效果，和藹可親的說(shuō)話，會(huì)讓學(xué)生放松神經(jīng)，產(chǎn)生愉悅之感。教師傾聽(tīng)學(xué)生發(fā)言，并作出積極的反饋，能增加師生的信心和理解。
創(chuàng)設(shè)情境運(yùn)用現(xiàn)代化的教學(xué)也是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的一種有效方法。用電教媒體作媒介，直接把學(xué)生帶入聲請(qǐng)并茂的情感境界，學(xué)生身臨其境。設(shè)計(jì)一個(gè)新穎的板書(shū)，創(chuàng)造美感。同時(shí)借助板書(shū)讓學(xué)生對(duì)知識(shí)有一個(gè)清晰的層次關(guān)系，學(xué)生的興趣不但有增，而且能受到美的熏陶，有利于重點(diǎn)知識(shí)的掌握。
師生交換角色，也是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的有效方式，根據(jù)自己多年的實(shí)踐，把握住教材，讓學(xué)生當(dāng)老師，老師當(dāng)學(xué)生，更能激發(fā)學(xué)生的求知欲，學(xué)習(xí)和探求知識(shí)的興趣更加濃厚，為了一個(gè)問(wèn)題往往爭(zhēng)得面紅耳赤平時(shí)沒(méi)人進(jìn)的閱覽室和圖書(shū)室里有了他們的身影，學(xué)生在知識(shí)的海洋里邀游，“師道尊嚴(yán)”的現(xiàn)象在師生間已煙消云散，學(xué)生自主精神進(jìn)一步得到培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力進(jìn)一步增強(qiáng)。
教師簡(jiǎn)筆畫(huà)也是打開(kāi)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣之門(mén)的金鑰匙。簡(jiǎn)筆畫(huà)是教師必備的基本功之一。課堂上運(yùn)用簡(jiǎn)筆畫(huà)能使學(xué)生無(wú)意變有意，活躍課堂教學(xué)氣氛，老師在學(xué)生心目中的位置與日俱增。
總之，在課堂教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，我們只有采取多種多樣、行之有效的形式來(lái)誘發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”，讓學(xué)生學(xué)得主動(dòng)，學(xué)得積極，才能使學(xué)生在樂(lè)趣中學(xué)到知識(shí)，在樂(lè)趣中掌握知識(shí)，從而提高教學(xué)效率，達(dá)到事半功倍的效果。
初中化學(xué)教學(xué)激發(fā)興趣研究論文篇十六
張林(江蘇省南京市第三十四中學(xué)210016)。
摘要：興趣是學(xué)生學(xué)好美術(shù)課的基礎(chǔ)，培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)生對(duì)美術(shù)課感興趣進(jìn)而喜愛(ài)上美術(shù)的方式方法有許許多多，美術(shù)老師要充分認(rèn)識(shí)到興趣在美術(shù)教學(xué)中的作用，并真正學(xué)會(huì)并掌握運(yùn)用各種方式提高學(xué)生學(xué)好美術(shù)的興趣，從而更好地完成美術(shù)課的教學(xué)任務(wù)。
多年的美術(shù)教學(xué)中，感到有一個(gè)問(wèn)題非常值得我們第一線的美術(shù)教師去研究，去思考，那就是美術(shù)教學(xué)中的興趣作用?！芭d趣是最好的老師”這句話有許許多多的名人、墨客說(shuō)過(guò)、寫(xiě)過(guò)。我想：這應(yīng)該都是他們的切身體會(huì)，是有感而發(fā)的。在美術(shù)教學(xué)中，“興趣”顯得尤為重要。由于升學(xué)率的量化和要求，使得現(xiàn)在的學(xué)生大都不太能夠把興趣和精力投入到美術(shù)的學(xué)習(xí)中去，甚至有學(xué)生直接用一句“我不感興趣”來(lái)回避美術(shù)課的學(xué)習(xí)，學(xué)校的美術(shù)教育環(huán)境不容樂(lè)觀。因此，加強(qiáng)并研究如何更好地培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)生對(duì)美術(shù)課的興趣，從而更好的開(kāi)展美術(shù)教學(xué)，成為了我多年的教學(xué)研究課題。
一、加強(qiáng)自身教育教學(xué)水平。
首先是自身的教育、教學(xué)水平應(yīng)該不斷得到提高，以適應(yīng)新時(shí)代學(xué)生韻需求。盡管過(guò)去上大學(xué)時(shí)學(xué)到了許多教育、教學(xué)等專(zhuān)業(yè)知識(shí)，但面對(duì)新教材、新課題，如果自己的專(zhuān)業(yè)知識(shí)水平還停留在從前，就顯得有點(diǎn)力不從心了?，F(xiàn)在的教材完全是一種多元化美術(shù)的復(fù)合體顯現(xiàn)在一課中，如初中教材中有一課叫《邊吃邊看的藝術(shù)》，那是在美食與餐具間旅行的藝術(shù)，是由火鍋到茶衍生的藝術(shù)。在這里作為老師你必須去了解中外傳統(tǒng)文化、成語(yǔ)故事，去親身體會(huì)各種美食與食具間的關(guān)系，并與自身的美術(shù)專(zhuān)業(yè)理論和實(shí)踐結(jié)合起來(lái)并挖掘出更多更新的文化藝術(shù)內(nèi)涵去引導(dǎo)、指導(dǎo)學(xué)生來(lái)來(lái)學(xué)這一課，最好還要有音樂(lè)元素參與進(jìn)來(lái)，以完成這一視、聽(tīng)覺(jué)大宴。只有不斷提高自己的相關(guān)知識(shí)水平方能應(yīng)付這一全新課題通過(guò)進(jìn)修學(xué)習(xí)、教授并掌握這一系列類(lèi)似的課題，也使自己的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)和能力得到了提高，專(zhuān)業(yè)水平的提高有助于對(duì)教材和課堂教學(xué)過(guò)程的把握，也就能抓住學(xué)生，提高學(xué)生對(duì)美術(shù)的興趣。
二、語(yǔ)言表達(dá)的形象化。
美術(shù)雖說(shuō)是造型藝術(shù)、視覺(jué)藝術(shù)，但是在教學(xué)中還是離不開(kāi)語(yǔ)言的表達(dá)。鑒于美術(shù)的特點(diǎn)，其教學(xué)內(nèi)容均離不開(kāi)生動(dòng)、具體的形象。因此，在授課表達(dá)中，必須非常在意自己的語(yǔ)言表達(dá)。在編寫(xiě)教案后都要刻意地去組織好述課的語(yǔ)言并盡可能安排、運(yùn)用形象性語(yǔ)言，力求使表達(dá)的內(nèi)容形象化，給學(xué)生以直觀的感覺(jué)，這樣學(xué)生會(huì)比較感興趣。
中學(xué)生的抽象思維能力還是比較薄弱的，對(duì)語(yǔ)言表達(dá)的內(nèi)容不太容易理解，如果不注意教學(xué)語(yǔ)言的形象性，往往很難讓學(xué)生聽(tīng)明白。比如：我在講美的概念的時(shí)候就面臨這樣一個(gè)問(wèn)題：美的概念里除了有一些具體的概念外，還有一種美的特殊形式，即：美是存在于人們意識(shí)中的有益于社會(huì)和人類(lèi)的客觀事物的一種特殊屬性，在這一點(diǎn)上學(xué)生就不太理解。于是我就講了一個(gè)很形象的故事：我有一次坐公交車(chē)，前門(mén)上來(lái)一位老人，許多人臉朝窗外，假裝沒(méi)看見(jiàn)，我從較遠(yuǎn)的位置把老人請(qǐng)到我的座位上坐下。然后我守抓扶手，站在車(chē)上，眼望窗外，感覺(jué)有無(wú)數(shù)雙眼睛投以我贊許的目光，心里美滋滋的。我一邊說(shuō)一邊做著動(dòng)作、表情，有點(diǎn)像是在演小品。學(xué)生有共鳴，因?yàn)閹缀趺總€(gè)學(xué)生都有過(guò)這樣的體驗(yàn)。我一說(shuō)這就是那個(gè)特殊屬性，就是美時(shí)，學(xué)生都會(huì)意地笑了，都理解了。我想，這就是利用了生活中的實(shí)例，配以形象化的語(yǔ)言來(lái)幫助學(xué)生理解抽象問(wèn)題，在理解的同時(shí)因?yàn)樾蜗笳Z(yǔ)言的生動(dòng)而產(chǎn)生了濃厚的興趣。
三、多媒體課件及直觀教具的`運(yùn)用。
多媒體課件和直觀性教具是必不可少的輔助教學(xué)手段，它可以使抽象的知識(shí)具體化、直觀化、形象化，教具、多媒體課件制作演示得好，可以幫助學(xué)生更好地理解和掌握美術(shù)知識(shí)，提高課堂教學(xué)效率，因此教師在備課時(shí)要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容制作必要的多媒體課件和直觀性教具。多媒體課件和教具的制作要具備色彩鮮明、直觀性強(qiáng)、便于操作演示、能反映知識(shí)的本質(zhì)等特點(diǎn)直觀性教具和生動(dòng)的多媒體課件都是學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容產(chǎn)生興趣的切入點(diǎn)。直觀性教具在各種教學(xué)中都有運(yùn)用，但在美術(shù)教學(xué)中應(yīng)用可以說(shuō)是有得天獨(dú)厚的效果。它不僅適合教學(xué)，也運(yùn)用得很廣泛，直觀性教具涵蓋的范圍也較廣。通過(guò)這些直觀性教具的運(yùn)用，學(xué)生將會(huì)使一些抽象又難懂的知識(shí)具體化、形象化和簡(jiǎn)單化。在美術(shù)教學(xué)中，有許多問(wèn)題如以語(yǔ)言表達(dá)便顯得十分復(fù)雜，但通過(guò)直觀性的圖像或工具來(lái)反映便十分簡(jiǎn)單與清晰，這必然會(huì)促進(jìn)學(xué)生興趣的提高，否則老是不太懂，漸漸就會(huì)不感興趣了。這就是直觀性教具應(yīng)用的優(yōu)勢(shì)。
現(xiàn)在的多媒體教學(xué)輔助手段就更是如此了。在中學(xué)美術(shù)課中實(shí)施多媒體輔助教學(xué)，不僅可以有效地解決美術(shù)欣賞、工藝設(shè)計(jì)及電腦繪畫(huà)等課內(nèi)容抽象，學(xué)生難以理解的難題，而且還為提高學(xué)生的美育素質(zhì)和學(xué)習(xí)興趣提供了科學(xué)的保證，在中學(xué)美術(shù)課中運(yùn)用多媒體輔助教學(xué)，是一種科學(xué)與藝術(shù)相結(jié)合的教學(xué)手段，她以生動(dòng)的形式、事半功倍的效果，在我們眼前展示了一幅誘人的前景。制作一個(gè)好的生動(dòng)的多媒體課件對(duì)于老師一堂美術(shù)課內(nèi)容的傳授是非常重要的，特別是現(xiàn)在課程里每一課都是有很大信息量的綜合課，多方位、多類(lèi)型的結(jié)合體的多元美術(shù)更需要多媒體課件作為輔助教學(xué)手段，否則空洞的陳述大量互置空間的藝術(shù)形式時(shí)學(xué)生就會(huì)困惑、難懂，從而失去求知的欲望。興趣會(huì)促使人深入鉆研、創(chuàng)造性的工作和學(xué)習(xí)。就中學(xué)生來(lái)說(shuō)，對(duì)一門(mén)課程感興趣，會(huì)促使他刻苦鉆研，并且進(jìn)行創(chuàng)造性的思維，不僅會(huì)使他的學(xué)習(xí)成績(jī)大大提高，而且會(huì)大大地改善學(xué)習(xí)方法，提高學(xué)習(xí)效率。當(dāng)然激發(fā)興趣的方式也是多種多樣的，除以上我的幾點(diǎn)主要體會(huì)外，活潑多樣的課程內(nèi)容、形式多樣的教學(xué)方式、創(chuàng)設(shè)良好獨(dú)特的情境以及情感作用都是不可或缺的。如何在美術(shù)教學(xué)中針對(duì)不同的學(xué)生更多地運(yùn)用好不同的激發(fā)興趣的方式，讓學(xué)生產(chǎn)生并維持興趣是我們作為第一線的美術(shù)教師需要不斷研究的，因?yàn)榕d趣在人的發(fā)展過(guò)程中有著巨大的作用，同樣，學(xué)生興趣的發(fā)展?fàn)顟B(tài)也直接影響著我們的學(xué)校美術(shù)教育。
初中化學(xué)教學(xué)激發(fā)興趣研究論文篇十七
初中化學(xué)，學(xué)制一年，而且是中考科目。學(xué)時(shí)短，任務(wù)重。激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，早點(diǎn)入門(mén)，及早掌握化學(xué)的學(xué)習(xí)方法。是每一個(gè)化學(xué)教師一直在鉆研的課題。本人經(jīng)過(guò)近十年的化學(xué)教學(xué)實(shí)踐，頗有點(diǎn)滴體會(huì)，與大家交流。
首先，講好化學(xué)的第一節(jié)課。
九年級(jí)化學(xué)的第一節(jié)課是緒言，即入門(mén)課。對(duì)于這節(jié)課一定要認(rèn)真對(duì)待，盡管這節(jié)課考點(diǎn)只有一個(gè)，但是卻給學(xué)生開(kāi)啟了進(jìn)入化學(xué)殿堂的大門(mén)。教師在講授的時(shí)候，不僅結(jié)合日常生活的具體實(shí)例講授化學(xué)的作用，更有必要利用多媒體展示現(xiàn)代化學(xué)的迅猛發(fā)展以及化學(xué)在高精尖領(lǐng)域的重要作用。
就深深的喜歡化學(xué)這門(mén)學(xué)科。為將來(lái)學(xué)好化學(xué)搶得先機(jī)。
其次，做好每一節(jié)化學(xué)實(shí)驗(yàn)課。
實(shí)驗(yàn)課是化學(xué)課有別于其他學(xué)科的亮點(diǎn)之一。在實(shí)際教學(xué)中，一有實(shí)驗(yàn)，學(xué)生就格外興奮。因此，上好實(shí)驗(yàn)課是激發(fā)學(xué)習(xí)興趣的常規(guī)教學(xué)手段。
做，以便獲得一個(gè)最佳課堂效果。
上實(shí)驗(yàn)課時(shí)，一定把握好做實(shí)驗(yàn)的最佳切入點(diǎn)。不能讓學(xué)生停留在看熱鬧的角度，一定要讓學(xué)生通過(guò)觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，掌握化學(xué)原理。在做實(shí)驗(yàn)前，一定要把原理講明確。
教師除了做好演示實(shí)驗(yàn)，還要指導(dǎo)組織好學(xué)生的分組實(shí)驗(yàn)。提高學(xué)生的實(shí)際動(dòng)手實(shí)驗(yàn)?zāi)芰?。分組實(shí)驗(yàn)前，教師在課堂要做好演示實(shí)驗(yàn)，講清實(shí)驗(yàn)要領(lǐng)。只有這樣，學(xué)生才能有效的完成分組實(shí)驗(yàn)。
上好課內(nèi)實(shí)驗(yàn)的同時(shí)，也要布置好課外實(shí)驗(yàn)。如：自制簡(jiǎn)易凈水器，石墨的導(dǎo)電實(shí)驗(yàn)，生成炭黑的實(shí)驗(yàn)，自制白糖晶體。這些課外小實(shí)驗(yàn)，既豐富學(xué)生的課外生活，又鍛煉學(xué)生的動(dòng)手能力，同時(shí)鞏固了化學(xué)知識(shí)，培養(yǎng)了化學(xué)的學(xué)習(xí)興趣。
最后，對(duì)學(xué)生要及時(shí)表?yè)P(yáng)和督促。
畢竟畢業(yè)班的學(xué)科負(fù)擔(dān)重，數(shù)語(yǔ)英物的學(xué)習(xí)任務(wù)也很重。時(shí)間一長(zhǎng)，學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣就會(huì)減弱，這時(shí)，教師就要通過(guò)各種激勵(lì)手段來(lái)保證學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的持續(xù)性。
初中化學(xué)教學(xué)激發(fā)興趣研究論文篇十八
學(xué)生的心理素質(zhì)決定其學(xué)習(xí)活動(dòng)與學(xué)習(xí)效果。心理素質(zhì)包括智力因素和非智力因素兩個(gè)方面。一個(gè)人即使智力很高，如果智力因素不能與非智力因素相結(jié)合，就不可能獲得較大成就。心理學(xué)和教學(xué)實(shí)踐都表明，對(duì)大多數(shù)學(xué)生而言，其智力因素相差并不懸殊，而導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)分化的一個(gè)重要原因就是非智力因素的發(fā)展存在較大差異。在非智力因素的動(dòng)機(jī)、興趣、情感、意志和性格等因素中，興趣有著舉足輕重的作用。學(xué)習(xí)興趣是一種力求認(rèn)識(shí)世界、渴望獲得文化科學(xué)知識(shí)的意識(shí)傾向，能推動(dòng)人們?nèi)で笾R(shí)，鉆研問(wèn)題，開(kāi)闊眼界?？梢哉f(shuō)學(xué)習(xí)興趣是學(xué)習(xí)活動(dòng)的重要?jiǎng)恿Α?duì)于作為基礎(chǔ)學(xué)科且又乏味枯燥的化學(xué)來(lái)說(shuō)，如何培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，激發(fā)其學(xué)習(xí)動(dòng)力呢?下面談?wù)勎覀€(gè)人的看法。
有趣，是初中學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)興趣形成和發(fā)展的前提。有趣即化學(xué)教學(xué)富有趣味性，它包括兩方面含義：一是化學(xué)知識(shí)以特殊的方式變得富有魅力;二是傳授和學(xué)習(xí)化學(xué)知識(shí)的過(guò)程生動(dòng)活潑，引人入勝。有趣并不等于興趣，因?yàn)橛腥げ粚儆谌说膫€(gè)性心理品質(zhì)，而僅屬于對(duì)形成興趣起作用的對(duì)象和動(dòng)作的品質(zhì)。鑒于有趣對(duì)初中學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)興趣形成和發(fā)展中的重要作用，在化學(xué)教學(xué)中應(yīng)努力挖掘化學(xué)教材中現(xiàn)有的和潛在的趣味性，力求采用趣味性強(qiáng)的、激發(fā)情緒的啟發(fā)式教學(xué)，使學(xué)生產(chǎn)生愉悅的學(xué)習(xí)情緒，為他們學(xué)習(xí)興趣的形成和發(fā)展創(chuàng)造良好條件。
由生動(dòng)活潑的緒言課揭開(kāi)學(xué)習(xí)化學(xué)的序幕，俗話說(shuō)，“好的開(kāi)始等于成功的一半”。經(jīng)驗(yàn)告訴我們，第一節(jié)化學(xué)課尤為重要。因此，把第一節(jié)化學(xué)課上得生動(dòng)、有趣，學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣就會(huì)培養(yǎng)起來(lái)。
二、加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣。
化學(xué)是一門(mén)以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的自然科學(xué)，實(shí)驗(yàn)在化學(xué)教學(xué)中的作用是不可忽視的。中學(xué)化學(xué)實(shí)驗(yàn)包括教師演示實(shí)驗(yàn)和學(xué)生實(shí)驗(yàn)兩部分。
演示實(shí)驗(yàn)生動(dòng)、鮮明，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。要保證課堂演示實(shí)驗(yàn)的成功，教師每次實(shí)驗(yàn)前都要做好充分準(zhǔn)備，努力做到操作規(guī)范，速度適中，便于觀察。為避免學(xué)生只看實(shí)驗(yàn)，覺(jué)得好奇、好玩而忽視學(xué)習(xí)，學(xué)生每次觀察實(shí)驗(yàn)都要有明確具體的觀察提綱和真實(shí)詳細(xì)的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象記錄，逐步培養(yǎng)觀察能力。另外，對(duì)于教材中的演示實(shí)驗(yàn)，有的現(xiàn)象不明顯，這就需要教師開(kāi)動(dòng)腦筋不斷改進(jìn)實(shí)驗(yàn)方法，使實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象鮮明生動(dòng)。在學(xué)校實(shí)驗(yàn)條件允許的情況下，可以把一些觀察性較差而方法較簡(jiǎn)單的實(shí)驗(yàn)改為學(xué)生實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生在教師指導(dǎo)下邊講邊實(shí)驗(yàn)。
化學(xué)實(shí)驗(yàn)不僅要做好演示實(shí)驗(yàn)，還要上好學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)課。如果說(shuō)學(xué)生觀察教師的演示實(shí)驗(yàn)生動(dòng)有趣，那么，讓學(xué)生親自動(dòng)手做實(shí)驗(yàn)就更加富有趣味性。但要上好學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)課，提高課堂教學(xué)水平是需要下一番功夫的。
首先，要制訂明確可行的教學(xué)目標(biāo)。根據(jù)布盧姆的教育理論，可將學(xué)生的分組實(shí)驗(yàn)課的教學(xué)目標(biāo)分為認(rèn)知目標(biāo)、技能目標(biāo)和情感目標(biāo)。目標(biāo)確定后，師生雙方要圍繞目標(biāo)，完成教與學(xué)的任務(wù)。
其次，要做好課前的準(zhǔn)備工作。
教師對(duì)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容要反復(fù)預(yù)試，掌握與實(shí)驗(yàn)成功有關(guān)的條件和關(guān)鍵，同時(shí)根據(jù)學(xué)生實(shí)際情況擬訂出上課時(shí)向?qū)W生交待的實(shí)驗(yàn)注意事項(xiàng)，做好巡回指導(dǎo)計(jì)劃，準(zhǔn)備好儀器、藥品和器材，并將其放置有序。
再次，要加強(qiáng)課堂上的組織指導(dǎo)。及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，及時(shí)調(diào)控實(shí)驗(yàn)進(jìn)程。
最后，實(shí)驗(yàn)結(jié)束后，教師一定要做好小結(jié)。通過(guò)實(shí)驗(yàn)小結(jié)，指出問(wèn)題所在，鼓勵(lì)做得好的學(xué)生。事實(shí)證明，有的學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差，但動(dòng)手能力強(qiáng)，化學(xué)實(shí)驗(yàn)做得很好，教師要及時(shí)發(fā)現(xiàn)這些學(xué)生的閃光點(diǎn)，及時(shí)表?yè)P(yáng)，這樣，他們的學(xué)習(xí)熱情就會(huì)倍增。
三、用新穎的教學(xué)方法，穩(wěn)定學(xué)習(xí)興趣。
雖然化學(xué)實(shí)驗(yàn)生動(dòng)有趣，但化學(xué)原理和計(jì)算卻顯得枯燥乏味。為了鞏固化學(xué)實(shí)驗(yàn)培養(yǎng)起來(lái)的學(xué)習(xí)興趣，采用新穎有趣的教法，不但能引起學(xué)生的興奮感和愉快感，而且在這種氣氛下學(xué)生能牢固掌握知識(shí)。在教學(xué)中，教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容特點(diǎn)，可以采取自學(xué)輔導(dǎo)法、對(duì)比論證法、邊講邊實(shí)驗(yàn)法、對(duì)抗賽法、聽(tīng)題判斷法和化學(xué)游戲法等多種啟發(fā)式教學(xué)方法，這些方法都能收到較好的教學(xué)效果。以對(duì)抗賽法為例，每單元結(jié)束或臨近期中期末考試復(fù)習(xí)時(shí)，都可以用此法，使枯燥乏味的復(fù)習(xí)變得生動(dòng)活潑，而且這種方法復(fù)習(xí)的效果比題海戰(zhàn)術(shù)好得多。如每學(xué)完一單元，教師事先擬訂好題目寫(xiě)在投影片上，布置學(xué)生課下準(zhǔn)備，課上組與組之間進(jìn)行對(duì)抗賽，教師播放投影片之后，看誰(shuí)答得又快又準(zhǔn)，在小黑板上記下各組的得分。參與激烈的競(jìng)賽和角逐，學(xué)生的興奮勁是無(wú)法用語(yǔ)言來(lái)形容的。這種方法能考查學(xué)生思維的靈活性和敏捷性，使課堂氣氛異?；钴S，學(xué)生的應(yīng)變能力得到提高，學(xué)習(xí)興趣濃厚，知識(shí)掌握牢固。
四、開(kāi)展豐富多彩的課外活動(dòng)，發(fā)展學(xué)習(xí)興趣。
化學(xué)教學(xué)要真正提高學(xué)生的素質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生的能力，還應(yīng)該重視興趣廣泛性的培養(yǎng)和興趣持久性的協(xié)調(diào)。一方面利用化學(xué)知識(shí)與物理學(xué)、生物學(xué)、數(shù)學(xué)、美學(xué)等學(xué)科的密切聯(lián)系，拓展學(xué)生的視野，培養(yǎng)學(xué)生興趣的廣泛性。還可通過(guò)對(duì)一些科學(xué)家事跡的介紹，讓學(xué)生了解科學(xué)家正是由于興趣廣泛，博覽群書(shū)，善于從不同角度觀察思考問(wèn)題，才攻克了一個(gè)個(gè)科學(xué)難關(guān)，從而懂得興趣廣泛性的重要。另一方面開(kāi)展豐富多彩的課外活動(dòng)，教師可收集大量的趣味化學(xué)片斷、化學(xué)與社會(huì)、化學(xué)與生活、化學(xué)史、化學(xué)趣味實(shí)驗(yàn)等，通過(guò)講座、表演、比賽等方式豐富學(xué)生的課余生活。
為了搞好課外活動(dòng)，首先應(yīng)了解學(xué)生的實(shí)際情況，摸清他們最感興趣和對(duì)一些知識(shí)的需求，以此選取活動(dòng)內(nèi)容，制訂活動(dòng)計(jì)劃。
五、用成功的體驗(yàn)，堅(jiān)定學(xué)生的信心和意志。
所謂成功，即行為者達(dá)到了預(yù)定的目標(biāo)或獲得了預(yù)期的結(jié)果。行為者一旦取得成功便會(huì)產(chǎn)生愉快的情緒和體驗(yàn)。在初中化學(xué)教學(xué)中，成功意味著學(xué)生在學(xué)習(xí)上獲得進(jìn)步和好評(píng)。因此，教師的表?yè)P(yáng)與肯定顯得格外重要，尤其是對(duì)那些學(xué)習(xí)困難的學(xué)生，一次好成績(jī)的取得，教師的一句表?yè)P(yáng)和贊賞，或是一種信任目光，都會(huì)給他們以無(wú)窮的力量，使他們興奮不已。教師不僅要鼓勵(lì)成績(jī)優(yōu)秀的學(xué)生更上一層樓，更要注重發(fā)展后進(jìn)生的潛在能力。教師應(yīng)盡可能地給他們提供成功的機(jī)會(huì)，充分信任、尊重、愛(ài)護(hù)他們，善于發(fā)現(xiàn)，善于引導(dǎo)，對(duì)他們的點(diǎn)滴進(jìn)步及時(shí)給予教學(xué)方法表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)，以堅(jiān)定他們克服困難的自信心。
總之，在教學(xué)中，興趣的激發(fā)和培養(yǎng)、興趣的持久性和廣泛性是互相聯(lián)系和互相依存的，只要把它們有機(jī)結(jié)合起來(lái)，巧妙運(yùn)用到具體教學(xué)工作中，就能使學(xué)生不僅掌握知識(shí)，還能發(fā)展智力，提高能力，從而輕松地把化學(xué)這門(mén)課程學(xué)好。
初中化學(xué)教學(xué)激發(fā)興趣研究論文篇十九
觀察是通過(guò)視覺(jué)神經(jīng)來(lái)對(duì)外部信息的一個(gè)接收與選擇的活動(dòng)，在這個(gè)環(huán)節(jié)中，觀察者是否抓取到正確的信息將直接決定信息的有效性。因此，教師在通過(guò)實(shí)驗(yàn)教學(xué)來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力時(shí)，首先必須培養(yǎng)學(xué)生的觀察準(zhǔn)確性，而這可以通過(guò)目的啟示來(lái)實(shí)現(xiàn)。目的啟示的核心概念就是觀察者在觀察中要有強(qiáng)烈的目的性，要帶著非常明確的目的去觀察化學(xué)實(shí)驗(yàn)，從而確保觀察時(shí)能夠正確聚焦與定位。以人教版初中化學(xué)九年級(jí)上冊(cè)第二單元《我們周?chē)目諝狻窞槔渲杏幸粋€(gè)實(shí)驗(yàn)是幾種物質(zhì)在空氣中燃燒和氧氣中燃燒的比較，用于實(shí)驗(yàn)的物質(zhì)是紅磷、木炭、硫、鐵絲，實(shí)際上在實(shí)驗(yàn)中所代表的是煙、霧、光、火焰這四種不同形態(tài)物質(zhì)的實(shí)質(zhì)與區(qū)別。除此以外，這個(gè)實(shí)驗(yàn)還說(shuō)明了可燃物分別在氧氣中燃燒與在空氣中燃燒的不同區(qū)別，這些都是學(xué)生在觀察時(shí)所要帶著的目的。不難發(fā)現(xiàn)，如果學(xué)生帶著非常強(qiáng)烈的目的性去觀察實(shí)驗(yàn)，就不容易被實(shí)驗(yàn)中其它無(wú)關(guān)緊要的現(xiàn)象或因素分散了注意力，能更好地聚焦于實(shí)驗(yàn)原理和實(shí)驗(yàn)結(jié)果本身，從而極大地提高觀察實(shí)驗(yàn)的準(zhǔn)確性。
二、全面性———多維思考。
由于實(shí)驗(yàn)一般是由兩種及以上的物質(zhì)共同作用的一項(xiàng)活動(dòng)。所以，從不同的物質(zhì)角度出發(fā)，所觀察得到的現(xiàn)象與結(jié)論也會(huì)不一樣，這就要求學(xué)生在觀察實(shí)驗(yàn)時(shí)應(yīng)當(dāng)盡可能地全面和細(xì)致，而這就需要教師積極地引導(dǎo)和啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行多維思考。以人教版初中化學(xué)九年級(jí)上冊(cè)第二單元中的“制取氧氣”為例，在用高錳酸鉀制取氧氣的這一套裝置中，雖然涉及到的實(shí)驗(yàn)器材不多，操作的環(huán)節(jié)也并不繁瑣，但實(shí)驗(yàn)中卻多有細(xì)節(jié)，一旦其中有一個(gè)細(xì)節(jié)處理不好，就會(huì)直接影響到實(shí)驗(yàn)結(jié)論。比如，如果藥品在試管的底部堆積，那么不但加熱無(wú)法均勻，而且受熱的面積也因此而增大了;如果鐵夾在試管的中間部位夾著，那么加熱就不能均勻地進(jìn)行;如果試管口的位置在設(shè)置上向上傾斜，那么水就非常容易倒流，從而導(dǎo)致發(fā)生試管炸裂的危險(xiǎn);如果導(dǎo)管在試管內(nèi)過(guò)于長(zhǎng)，那么對(duì)于氣體的導(dǎo)出就非常不利，等等。對(duì)于學(xué)生來(lái)講，假如發(fā)現(xiàn)實(shí)驗(yàn)結(jié)論與教材說(shuō)的不一致，那么就需要從多個(gè)角度去思考并仔細(xì)觀察實(shí)驗(yàn)的每一個(gè)步驟、每一個(gè)環(huán)節(jié)，這樣才能更好地發(fā)現(xiàn)實(shí)驗(yàn)問(wèn)題。由此可見(jiàn)，通過(guò)多維思考來(lái)培養(yǎng)學(xué)生實(shí)驗(yàn)觀察的全面性，一方面是為了更好地發(fā)揮實(shí)驗(yàn)的價(jià)值，另一方面也是確保實(shí)驗(yàn)合理性的必要能力。
三、有效性———筆墨記錄。
在教學(xué)實(shí)踐中，學(xué)生最經(jīng)常表現(xiàn)出來(lái)的行為是眼睛直盯著實(shí)驗(yàn)，這固然是注意力集中的一種表現(xiàn)，但由于記憶力存在的時(shí)間非常短，這意味著學(xué)生可能在實(shí)驗(yàn)操作的過(guò)程中看得非常清楚，但實(shí)驗(yàn)操作完畢后的一段時(shí)間內(nèi)可能就會(huì)遺忘。因此，對(duì)于實(shí)驗(yàn)的觀察能力還應(yīng)當(dāng)培養(yǎng)起對(duì)記憶認(rèn)知的有效性，而這離不開(kāi)筆墨記錄，即學(xué)生應(yīng)當(dāng)在觀察實(shí)驗(yàn)的過(guò)程中及時(shí)地通過(guò)筆墨來(lái)記錄好實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象。以人教版初中化學(xué)九年級(jí)上冊(cè)第六單元中“碳和碳的氧化物”為例，在進(jìn)行一氧化碳還原氧化銅的實(shí)驗(yàn)中，所涉及到的環(huán)節(jié)比較多，比如最開(kāi)始裝有澄清石灰水的燒瓶中，石灰石并沒(méi)有明顯變化，在加入氧化銅進(jìn)行加熱后，玻璃管中的氧化銅就由黑色變?yōu)榧t色，由此導(dǎo)入另一個(gè)裝有澄清石灰水的燒瓶時(shí)，澄清石灰水就變渾濁了，這一個(gè)實(shí)驗(yàn)中每一個(gè)環(huán)節(jié)都會(huì)有不同的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象出現(xiàn)，其出現(xiàn)的都是與物質(zhì)反應(yīng)有關(guān)，對(duì)于這種涉及環(huán)節(jié)多、實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象多的實(shí)驗(yàn)，學(xué)生在觀察時(shí)就應(yīng)當(dāng)及時(shí)做好筆錄，以便保證實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的有效性被持久地通過(guò)文字資料的方式記錄下來(lái)。
四、科學(xué)性———求真務(wù)實(shí)。
觀察能力中的科學(xué)性，它要求學(xué)生應(yīng)當(dāng)具備求真務(wù)實(shí)的精神。由于實(shí)驗(yàn)本身就代表著實(shí)踐、檢驗(yàn)，這就決定了這個(gè)過(guò)程會(huì)有很多的不確定性與未知性，特別是對(duì)于驗(yàn)證結(jié)論的實(shí)驗(yàn)來(lái)講，在還沒(méi)有真正操作實(shí)驗(yàn)之前，誰(shuí)也無(wú)法準(zhǔn)確預(yù)知實(shí)驗(yàn)的最終現(xiàn)象與結(jié)論。因此，這就要求學(xué)生在觀察實(shí)驗(yàn)時(shí)應(yīng)當(dāng)具備科學(xué)性，即以一種審視、求問(wèn)、求真的態(tài)度去觀察實(shí)驗(yàn)。特別是對(duì)于實(shí)驗(yàn)中出現(xiàn)的與預(yù)期結(jié)論不一致的現(xiàn)象，學(xué)生更是要科學(xué)地去看待與分析，不能盲從預(yù)期的結(jié)論，也不能一味地偏信表面上的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象(因?yàn)椴僮鞑划?dāng)或者實(shí)驗(yàn)資源選用不當(dāng)也會(huì)影響實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，故不能一棒打死)，而是要科學(xué)地去分析，其標(biāo)準(zhǔn)是否符合物質(zhì)本身的屬性、是否符合自然界的規(guī)律、是否符合人類(lèi)社會(huì)的規(guī)則，等等。由此可見(jiàn)，實(shí)驗(yàn)觀察能力中的科學(xué)性是要求學(xué)生應(yīng)當(dāng)具有較好的判斷能力與分析能力，從而才能更好地鑒別實(shí)驗(yàn)結(jié)論的真?zhèn)涡浴Ｓ^察是以視覺(jué)為主，以其他感覺(jué)為輔，帶有目的性、計(jì)劃性、方向性、持久性等多個(gè)特征的一種知覺(jué)形式，它是人類(lèi)認(rèn)識(shí)世界、汲取知識(shí)的一個(gè)重要途徑。從學(xué)科角度來(lái)講，化學(xué)本身是一門(mén)研究物質(zhì)組成、性質(zhì)、結(jié)構(gòu)與變化規(guī)律的學(xué)科，而這些抽象性的達(dá)成與實(shí)現(xiàn)就有利于實(shí)驗(yàn)的演練與踐行。因此，觀察能力就成為學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)，特別是掌握實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)能力。為此，教師需要從準(zhǔn)確性、全面性、有效性、科學(xué)性這四個(gè)方面去全面培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力，以幫助學(xué)生更好地在實(shí)驗(yàn)中發(fā)現(xiàn)規(guī)律、掌握規(guī)律。