總結可以幫助我們找到問題的根源，為解決問題提供更有效的策略和方案。最后要進行總結的審校和修改，對于重要的觀點和表達進行強調和精煉。如果你對總結寫作感到困惑，可以看看以下這些范文，或許能給你一些思路。
寓言教學設計篇一
本文用簡潔、傳神的描寫，刻畫了東施這個人物形象。通過學習課文，使學生了解到不能盲目模仿，要順其自然。
1、讀懂字音，疏通字義，感知課文。
2、反復誦讀，體會作品的美感，明確寓意，人知什么是真正的美。
3、理清思路，提高閱讀能力。
熟練背誦、正確默寫課文。并能理解寓言的深刻含義。并能將寓言擴展并活學活用。
資源包：（檢索到的教案、課件、課利用的資料信息，推薦學習資料。有關莊子墨子的資料。準備搜集有關莊子和墨子的資料。）。
2課時。
第一課時。
“東施效顰”反復誦讀，疏通詞義，明確寓意。把要解決的問題及方法指導寫清楚。
一、導入新課。
同學們，以前我們學過哪些寓言故事？《掩耳盜鈴》《南轅北轍》等。
今天，我們再來讀一篇莊子寫的《東施效顰》。你了解莊子嗎？
二、初讀課文。
1、請同學們先讀讀譯文。
2、自己練習把語句讀通順、讀流暢。
3、再讀讀譯文。
反復朗讀，把文章讀流暢。
三、細讀課文，讀懂寓意。
1．西施和東施的對比，也是美與丑的對比，文章的哪些句子寫出了西施的美和東施的丑？
2．出示課件：
西施美：
“西施病而顰其里，其里之丑人見而美之，歸亦捧心而顰其里?！?BR> （1）讀了句子你體會到什么？結合你查到的西施的資料來說一說。
（2）西施可真美，用個詞來夸夸她吧。
3、西施捂著胸口，皺著眉仍賞心悅目，東施也來學學吧！她美嗎？從哪看出來的？
4、出示課件：
東施丑：
“其里之富人見之，堅閉門而不出；貧人見之，挈妻子而去之走?！?BR> （1）讀讀這句話，你體會到什么？
（2）能用個詞來形容一下東施的樣子嗎？
（3）再讀句子，試著讀出東施的丑。
（4）你想對東施說什么？
四、明確寓意，聯系實際談受到的啟發(fā)。
1、小組討論：
（1）同樣是皺眉捧心，為什么西施的樣子美，東施的樣子丑？
（2）什么是真正的美，你能告訴東施嗎。
（3）現實生活中有沒有“東施效顰”這樣的事情？舉例說一說。
2、班級交流討論結果。
教師指導點撥：這則寓言告訴人們不切實際的照搬，結果只會適得其反。
五、熟讀背誦，進行語言積累。
練習讀出感情，再分角色朗讀體會寓言的寓意。
作業(yè)：
背誦《東施效顰》。
第二課時。
復習并背誦《東施效顰》。學習《楚王好細腰》。
一、復習并背誦《東施效顰》。
二、學習《楚王好細腰》。
自讀自悟，讀懂、讀通每句話。
1、學生自讀《楚王好細腰》。
2、全班交流。
三、講寓言故事，理解寓意，聯系生活實際想開去。
1、自己練習講寓言故事，在小組里講，全班講。
2、集體交流：
（1）知道楚王喜愛細腰后，大臣們的心里會想什么？
（2）大臣們投其所好，他們是怎么做的？
出示句子：
“故靈王之臣，皆以一飯為節(jié)，脅息然后帶，扶墻然后起。”
大臣們在細腰過程中是否有痛苦，他們會有思想矛盾嗎？猜猜他們怎么想的。
再試著讀讀這句話，讀出大臣們的矛盾心理。
（4）你想對楚王和大臣們說什么？
四．升華延伸。
你是不是認為文章結尾還可以寫點什么？試著寫一寫。
這則寓言對你有什么啟發(fā)？
教師點撥：《楚王好細腰》通過達官顯貴們束腰以求楚王寵信的丑陋舉止，諷刺了那些投其所好者的可恥下場。
五、檢測：檢查背誦，交流理解體會寓意。
六、作業(yè)設置：
1、從生活中找寓言中的人物。
2、背誦默寫古文。
3、推薦閱讀《邯鄲學步》。
本文用簡潔、傳神的描寫，刻畫了東施這個人物形象。通過學習課文，使學生了解到不能盲目模仿，要順其自然。
學習的拓展非常重要，可以使學生在今后的生活中避免東施效顰的事情發(fā)生。
寓言教學設計篇二
1、正確、流利地朗讀課文。背誦課文。
2、能借助注釋理解課文，初步領悟課文所講的道理。
引導學生抓住對話中的關鍵性的話語展開思考、討論。
弄懂寓言的寓意，并用自己的話表達出來。
課題：《矛與盾》。
一、成語導入，揭題設問。
1、分兩組比賽說成語，要求必須來自寓言故事。
2、說說寓言有什么特點。（假托有趣的故事告訴人們一個深刻的道理）。
3、揭題，今天我們就來學習《古代寓言兩則》中的其中一個寓言故事《矛與盾》。（板書課題，指導學生寫好“矛與盾”三個字）。
4、說說讀了課題，讓你產生了哪些疑問？（矛與盾各是什么樣的，分別用來干什么？這則寓言故事講了件什么事？告訴我們什么道理。）。
二、自主學文，釋疑懂理。
（一）解題（解決第一個問題）。
觀看插圖及注釋，引導學生了解矛與盾各自的作用。
（二）讀通。
1、教師范讀，提出要求：讀準字音，讀通句子，吐字清楚，注意斷句停頓。
2、學生自己練習把語句讀通順，讀流暢。。
3、指名2—3名學生讀課文，由學生糾正朗讀中出現的問題。
4、齊讀全文。
（三）讀懂（解決第二個問題）。
1、自讀課文，結合課后注釋，揣摩句子意思。如果有不好理解或說不通順的語句，就在書上標出來。
2、將自學所得及疑問在四人小組中交流討論。
3、全班交流，教師根據學生質疑相機出示重點句子。
句子一：譽之曰：“吾盾之堅，物莫能陷也?！?BR> a：學生嘗試說句意，教師引導學生用現代語言說明白，說通順。板書“堅”
b：想一想，“譽之曰”的“之”指的是什么？
c：這個人是怎樣夸贊的呢？你能讀好這個句子嗎？
句子二：又譽其矛曰：“吾矛之利，于物無不陷也。”
a：提示：于，對于。引導學生用同樣的方法嘗試說句意。板書“利”
b：你能讀好這個句子嗎？
句子三：或曰：“以子之矛，陷子之盾，何如？”
a：學生嘗試說句意。引導將“穿透”換一種說法。板書“何如”
b：想一想，問話的人是出于什么目的問這句話的？應該怎樣說好這句話？（引導學生以年輕人和老年人這兩種不同的身份來說好這句話。）。
3、練習把整個寓言的意思連起來說一說。指名講。
（四）明理（解決第三個問題）。
1、以四人小組為單位，練習把這個故事演出來。（提示：根據你們小組的實際情況，可以采用課文的原話，也可以結合自己的理解，豐富故事中的情節(jié)，表演時要注意人物的語言、神態(tài)、動作。）。
2、選擇兩個小組上臺表演，學生評議。
3、看了這樣一個故事，你有問題嗎？（引導學生質疑為什么“其人弗能應也”？）學生通過討論可得出：這個人不論怎樣回答，都會和自己剛剛說過的話相抵觸。進而教師乘機揭示成語“自相矛盾”）。
4、進一步討論：你覺得這個人可笑嗎？可笑在哪里？
5、情景延伸：這個人被這么一問，自知失言，灰溜溜回到家里，他長吁短嘆，非常懊喪，這時，他的一位好友來到他家中，了解了情況后，就熱心地開導他。就請你扮演他的朋友來開導他，好嗎？（教師扮演賣矛與盾的人，請學生在稍作準備后上臺表演，然后教師引導學生在此基礎上明確寓意。）。
6、現在，我們也用“自相矛盾”比喻語言和行動不一致，在我們的現實生活中，碰到過類似的事情嗎？與同學交流一下。
三、布置作業(yè)，拓展延伸。
1、基礎性作業(yè)：有感情地背誦課文。
2、實踐性作業(yè)：排練課本劇《矛與盾》。
課題：《鷸蚌相爭》。
一、第一自然段。
1、出示（這是一只河蚌）板：河蚌讀。
（它張開殼兒在河灘上曬太陽）演：張殼出示：太陽。
問：被暖暖的太陽照著，河蚌會有怎樣一番感覺呢？
也許它會說什么？誰來做做河蚌？交流。
（可這時，來了只鷸）出示板：鷸讀。
（它看見了，猛地把嘴伸到殼兒里去啄肉）。
問：鷸？河蚌？分別想什么？（也可加語言）也來說一說。
（河蚌急忙把殼兒合上）演：合殼（牢牢地夾住鷸的嘴不放）。
問：這時候的河蚌……（速度、力度－心里如何）。
2、這是故事的起因，我們再完整地聽一遍錄音（提醒：注意，聽仔細了）。
3、打開書本，看這部分內容，先自由讀，要求試著復述。
4、學生試講（繪聲繪色、活靈活現，大聲點）。
評價：提點意見，優(yōu)點也行。
二、第二、三自然段。
過渡：鷸和蚌之間的這場爭斗，會如何發(fā)展？
請看二、三兩小節(jié)鷸蚌之間的一段對話。
1、自由讀。
2、簡單說說故事如何發(fā)展？（互相爭持）。
3、這一段寫得非常生動，再請同學讀。提醒：加表情。
（動腦，怎么讀，才有味道）。
請大家認真聽，最好能在腦海中浮現鷸蚌相爭的畫面。
4、說說此時鷸蚌之間的局勢？
（威脅、毫不示弱、和意洋洋、相持、力量相當、互不相讓）。
5、在理解的基礎上再兩人配合分角色朗讀。
（前后、左右搭配都行），配以面部表情。
6、請一對搭襠分角色讀，為了體現故事的完整性，再請一位同學做旁白。
（可喊暫停提醒：注意語氣，表情，要進入情境）。
7、評價。
8、課后也可通過表演，復述故事。
三、第四自然段。
過渡：鷸蚌互相爭持，所導致的后果會是什么呢？
1、錄音范讀。
2、回答：鷸蚌雙方－－筋疲力盡。
板漁夫－－沒費一點力氣，就把它們一齊捉住了。
3、揭示寓意：這正是（鷸蚌相爭，漁翁得利）。
四、總結。
1、學了這則寓言，你明白了些什么？
2、交流。
五、發(fā)揮想象。
1、鷸和蚌被漁夫抓住后又會出現怎樣的情形呢？
2、交流（或可先同桌討論）。
六、小練筆。
寓言教學設計篇三
2.揭示課題：今天老師將介紹新的寓言故事給你們。（板書：寓言兩則讓學生齊讀）。
3.解釋課題：什么叫“寓言”？（寓言：就是用有趣的故事來說明一個深刻的道理）“則”就是“篇、個”的意思，兩則就是告訴咱們這課共有兩個故事。
1.請學生自由讀課文，用自己喜歡的方式讀，注意讀準字音。
3.交流問題，感知大意。
（1）師：到底是誰揠苗助長？為什么“揠苗助長”？
（2）“揠苗助長”結果怎樣？請學生把這些問題完整地連起來說一說。（同桌先練說）。
1.讓生觀看《揠苗助長》的錄象，并讓學生注意觀察人物的表情。
2.讓學生抓住文章的重點詞語來進行課文內容的情境再現，注意突出剛才描寫人物表情的詞語。
3.提議：我們每個同學想不想給這則寓言配上自己的朗讀呢？自己試一試。
5.指導朗讀，讀出農夫的焦急。
6.理解第二、第三段。問：農夫想到什么辦法？（讓學生用自己的話來說）。
（1）問：“筋疲力盡”是什么意思？為什么他會“筋疲力盡”？從文中找出相應的句子讀讀。
（2）讓生觀看插圖?？?！此時他的神情是怎樣的？能用一個詞語概括嗎？
（3）有感情地朗讀：能把農夫當時又累又高興的心情讀出來嗎？（指名讀、齊讀）。
“回到家里，他興致勃勃地說：‘真把我累壞啦！可力氣總算沒有白費，咱家的禾苗棵棵都長了一大截！’”
（4）問：讀了這段，你有何感受？把自己的感受帶到文章中去讀，體會農夫的快樂。
（5）“納悶”是什么意思？他的兒子納悶什么？
（6）看到枯死的禾苗，如果你是農夫的兒子，你會說些什么？如果你是他的鄰居，又會說些什么？如果你是他的妻子，你會說些什么？如果你是村里最德高望重的老人，你會忠告他什么？請口頭練習說。
1.師：通過今天的學習，你懂得了什么？
2.拓展：我們的身邊是否也有這樣的人？如果你碰到，你會怎樣去勸告他們？請你用一句最簡潔的話去概括。
第二課時。
1.我們今天繼續(xù)學習《寓言兩則》，板書課題《鷸蚌相爭》。
2.讓學生齊讀課題，要求把字音讀準。
3.老師出示“鷸”和“蚌”字，請學生把它們放到相應的圖下。
1.師問：這兩個小動物之間到底發(fā)生了什么故事？請朗讀課文，等會集體交流。
2.請學生把故事的大意說出來。
3.老師出示口頭訓練題：河蚌剛剛張開殼曬太陽，鷸（），蚌（），雙方（），結果（）。
4.同桌練說，指名表述。
1.再讀課文，思考：為什么鷸蚌互不相讓呢？
2.學生分角色朗讀，教師巡視指導。
3.指名朗讀，教師點撥。
4.聯系文本，理解人物。
（1）引導學生抓?。胡柮偷糜帽M力氣——威脅筋疲力盡。
蚌急忙——牢牢地毫不示弱——得意洋洋。
這些描寫動作、神態(tài)的詞語和語言表現兩人互不相讓的態(tài)度。
（2）問：就在這時，漁夫看見了，他怎么做呢？（指名回答，朗讀）。
（3）全班分角色朗讀。
（4）換位思考：這樣一個結果，三個主人公：鷸、蚌、漁翁會怎么想呢？
（引導學生理解：鷸：后悔不該輕易吃蚌，而且身處困境，還威脅蚌。蚌：不該賭氣不放開鷸，造成兩敗俱傷。漁翁：嘲笑鷸蚌互不退讓，結果讓他輕易獲利）。
1.發(fā)揮想象：對于鷸蚌來說，這是多么悲哀的結局呀！假如上天再給它們一次機會，它們會怎樣解決這樣一個矛盾呢？（讓學生拓展想象，可以課后練筆，可以當場練說）。
2.引導思考：讀了這個故事，你明白了什么道理？（指名回答：引導學生用自己的方式理解）。
3.布置課外作業(yè)：把這個故事告訴爸爸媽媽聽，聽聽他們的評論與意見，并且自己再去閱讀其他的寓言故事。
課前思考：
理解這則寓言故事所蘊含的寓意，對三年級學生來說是有一定難度。如果就是論事地“奉送”寓意，他們則難以接受；如果對寓意避而不談，又難以達到教書育人的雙重目標。為此，須根據學生的認知心理特點，注意形象渲染，重視情境感受，讓他們在具體形象、生動有趣的情境中，感知語言情境，感受語言內容，感悟語言內含并讓他們在形象的`想象和創(chuàng)造中培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。
首先是引導大膽猜測。猜測是由已知推測未知，用已知解決未知的有效手段，也是培養(yǎng)學生創(chuàng)造能力的有效方法。對課文中的詞語解決，教者較好地運用了“猜想”的方法，要學生聯系課文內容，結合生活實際，借助知識基礎，能夠自己猜出意思的就不要查字典，對猜測不放心的可以查字典進行驗證補充，這樣能最大限度地調動學生的知識儲備，以培養(yǎng)學生獨立求索的精神和獨立學習的能力。
其次是引導創(chuàng)造形象。為使學生深切感受和理解課文情境，一是引導展開豐富想象，還原具體形象，通過“從課文內容你好像看到了什么”引導將課文的語言文字還原成具體形象，諸如：盼苗生長的形象、幫苗生長的形象、洋洋得意的形象、禾苗枯黃的形象。二是展開豐富想象，創(chuàng)造新的形象。教者還注意隨機引導，促進學生拓展開去，創(chuàng)造新的形象，諸如：兒子焦急的形象、那人悔恨的形象、重整其鼓的形象。這就能讓學生在形象的想象創(chuàng)造中加深對課文內容的感受和理解，加強對課文蘊涵的感悟和挖掘。
教學反思：
因為學生對寓言故事是比較感興趣的，所以在授課的時候我先讓他們先自己讀，然后同位互相講故事，盡量用自己的語言，鍛煉學生的語言表達能力，指名上臺講給全班學生聽，看誰是講故事大王，誰的表達做流利，通過鼓勵性的語言，絕大多數學生對學習寓言故事充滿了濃厚的興趣，學生氛圍很好，今后要注意課堂上要少講深刻的道理，讓學生自己去體會寓言故事的寓意。
教學反思：
寓言是通過一個小故事，揭示一個深刻的道理。其實這些簡短的語言中藏著深深的哲理。《鷸蚌相爭》的故事家喻戶曉，而“鷸蚌相爭漁翁得利”，這個道理在我還沒有結束這課時同學們就已經得出了。我問學生：“如果你是鷸、蚌或者漁翁的話，你希望自己是誰？”大家異口同聲地回答是“漁翁”。這個回答是我意料之中的。于是我又問：“如果你就是‘鷸’或者‘蚌’的話，你又會怎么樣呢？”然后我讓學生進行討論。他們還歸納為：雙方相爭，獲得利益的往往是第三者。其實學完了一則寓言故事，學生能總結出道理，并將這個道理熟記于心就可以順利地結束教學了。
課后反思：
《揠苗助長》是一篇寓言故事，課文主要講了“古時候有一位農夫想使自己田里的禾苗長得快些，就把禾苗拔高，結果禾苗都枯死了。”這樣一個小故事。課文主要分三個部分組成：拔苗的原因，如何拔苗，拔苗的結果。故事通俗易懂，三年級學生能讀懂故事的表層意思，深層寓意不夠理解，對多數學生來說還是有一定困難的。針對以上分析，我把本課的重難點定在體會本則寓言的寓意上，并采用“創(chuàng)設情境”來突破重難點。
1、動畫導入生動有趣。
俗話說，好的開頭是成功的一半，課一開始，一個動畫中富有感染力的圖畫、音樂一下子把學生帶入了情境，深深地吸引了他們的注意力，學生仿佛也置身于這個寓言故事中，為后面的學習做了一個很好的鋪墊。
2、情境創(chuàng)設點明主旨。
課堂是學生的，就該讓他們把所思、所想、所知的說出來。老師在指導讓學生清楚了解禾苗的生長過程時并不是通過枯燥的解說、問答，而是創(chuàng)設了兩個情境，教師直接讓學生演一演把當作了田里的小禾苗，來問學生：小禾苗，小禾苗，你怎么一點兒也沒有長高呢？小禾苗，小禾苗，讓我來幫助你把你拔高？你高興嗎？這一情境的創(chuàng)設讓學生自然地抒發(fā)，一下子就闡明了禾苗的生長需要一定的時間，我們不能違反事物的規(guī)律，孩子們接受的又輕松又明了。這是本課的一個亮點。
3、朗讀指導切實有效。
《語文課程標準》指出：各個學段的閱讀教學都要重視朗讀和默讀……有些詩文要求學生誦讀，以利于積累、體驗、培養(yǎng)語感。老師在教學中比較重視讀的訓練，形式多樣，并在讀后給予鼓勵性評價，逐步引導學生由讀通到讀懂，再到有感情地朗讀課文。落實了讀的訓練目標，重視讀的實踐過程，使閱讀真正成為學生主動的個性化的行為。在瑯瑯的讀書聲中，學生獲得了情感的體驗。
4、激發(fā)想象引出道理。
寓言是借故事來說明道理的一種文章。對于二年級的孩子來說，如果讓他們自己說出來這則寓言故事的道理是比較難的，而且絕大多數孩子懂得其中的道理可是很難用言語來表達，而老師在教學了全文后順著文章的內容設計了這樣一個環(huán)節(jié)：“讓學生想象說：農夫來到田邊一看，他后悔極了，他想（學生可以說農夫會怎么做，也可以說農夫會怎么想）”在這一環(huán)節(jié)指導時，在教師的啟迪引導下，學生紛紛打開了思維的窗口，展開了想象的翅膀，并自然而然地引出這則寓言所蘊涵的道理——急于求成，徒勞無功。這一道理是學生們自己在想象說話中慢慢地得出來的，而教師在其中起了引領的作用。而且在后一步的寫字教學中我把剛剛所學的寓意與學生平時的學習結合起來，教師說：“在學習中，我們也會遇到這樣的事，寫字也一樣不能太著急，要耐心得來寫，千萬不能——學生又一次大聲地朗讀了黑板上的寓意：急于求成，徒勞無功”。再一次讓這則寓言故事的寓意在學生頭腦中生根。為了再加深寓言理解讓學生扮演農夫、小禾苗進行夸張式的表演或思考，寓言故事續(xù)編等，身臨其境的去感悟、體會、想象角色的心理活動，在充分的感受中萌動直觀的推論，獲得心靈的頓悟。
在課的最后，我還告訴學生像我們今天學的“揠苗助長”這樣短小而生動的故事，故事中又藏著一個深刻的道理，這樣的故事它還有另外一個名字呢，叫——寓言。并且向學生推薦課外也可以去讀讀更多的寓言故事，一堂語文課教給孩子的不僅僅是揠苗助長一個故事，懂得的不僅僅是急于求成，徒勞無功一個道理，而是把課堂知識引向課外，讓孩子們在課外學習中不斷提高自我，充實自我。
寓言教學設計篇四
1.掌握本課的生字新詞.
2.讀懂課文內容,了解故事始末,感悟寓意.
3.教育學生只要有恒心和毅力,就有可能攀登到光輝的頂點.
了解課文內容,理解紀昌學射和扁鵲求治到不治的經過。
學習難點理解寓言所包含的寓意。
教具、學具準備生字卡片。
活動1.談話激趣,引入新課。
你知道我國古代有哪些神射手?讓學生獨立思考各抒己見初解課文。
活動2.初讀課文,學習生字詞對字詞有哪些質疑?學習生字,釋詞掌握識字方法,理解重點詞識字釋詞。
活動3.再讀課文,了解故事的梗概兩則寓言各講了件什么事?討論交流:課文講了件什么事讀文交流,匯報成果了解寓意。
活動4.細讀課文,理清故事內容飛衛(wèi)讓紀昌分哪兩步練習眼力呢?讀文討論討論并回答深入理解寓意。
拓展升華你對兩則寓言的`體會是什么?分組討論各小組選代表回答培養(yǎng)語言表達能力。
1.你認為蔡桓公怎么樣才能保全自己的性命?
2.你覺得是什么害了蔡桓公的性命?
3.你想對蔡桓公說些什么?
扁鵲治病蔡桓公（諱疾忌醫(yī)）。
皮膚小病不信。
請治皮肉之間不高興比理睬。
腸胃非常不高興。
不治―深入骨髓渾身酸痛---病死。
1.將下面技能與其基本功搭配連線。
射箭練腕力。
唱歌練基本招式。
書法練眼力。
武術練丹田之氣。
寓言教學設計篇五
1、自主學習，讀懂兩則寓言故事，明白其中的道理。
2、正確、流利得朗讀課文，復述故事情節(jié)。
3、認識生字。
體會兩則故事的寓意。
創(chuàng)設情景。
學生喜歡寓言，但其道理不明白。
一、自主學習。
讓學生確定自主學習的`目標方法，展開自學，教師在確立目標自學過程和自學評價中適當點撥。
二、討論寓意。
1、聯系寓言故事中人物的關鍵言行。
2、聯系寓言故事中揭示的句子。
3、聯系生活中具體事例。
三、表演故事。
可讓學生選作：
1、創(chuàng)造性復述故事。
2、給故事中人物的對話填寫旁白。
3、分角色表演故事。
四、檢查識字。
寓言教學設計篇六
（1）學會生字。
（2）正確、流利地朗讀課文。背誦課文。
（3）能借助注釋理解課文，初步領悟課文所講的道理。
2、過程與方法。
（1）通過查找各種工具書或借助注釋來理解課文。
（2）通過分析重點詞句來初步領悟課文所講的道理。
3、情感態(tài)度與價值觀。
通過讀寓言，理解寓意，領悟道理。
能借助釋文理解古文，初步領悟審議所講的道理。
兩課時。
課件（出示重點句子）。
第一課時。
一、激情導入。
2、寓言就是蘊涵著一個深刻的'道理的短小的故事。同學們，今天我們一起學習寓言《刻舟求劍》，相信你們一定能從中明白更多的道理。
二、初讀課文，整體感知。
1、老師范讀，思考課文講了一件什么事。（學生發(fā)言）。
2、學生自讀，畫出并掌握文中的生字、新詞。
3、師生評價，正字正音。
4、熟讀課文，對照譯文了解課文內容。
5、提出不懂的問題。
三、深入理解內容，了解寓意。
1、以小組為單位解決疑難問題。
2、在班上討論，研究小組內解決不了的疑難問題。
思考：
（1）你用什么辦法找到《刻舟求劍》中楚人丟失的那把劍？
（2）《刻舟求劍》的故事為什么要詳寫“刻記號”這一節(jié)？（楚國人刻舟時把握十足的神態(tài)和“求劍”時茫然沒有結果的無奈相映成趣，這一細節(jié)生動地刻畫了這個愚蠢、不知變通的家伙的心理狀態(tài)。想像“刻舟”時的神態(tài)和“求劍”時的茫然。）。
3、有感情地朗讀課文。（要讀出同船人催楚國人時著急、懷疑的語氣和楚國人不慌不忙、十分自信的語氣。）。
4、楚國人錯在哪里？這則寓言告訴我們一個什么道理？
（1）小組內交流。
（2）全班交流。
四、復述故事內容。
1、同桌互相講一講。
2、指名班上復述。
第二課時。
一、談話導入。
1、同學們，你們聽說過“鞋穿著舒服不舒服只有自己的腳知道”這樣一句話嗎？你能說說對這句話的理解嗎？（學生發(fā)言）。
2、在春秋時期的鄭國有一個買鞋的人就跟你們想的不一樣。（板書課題：鄭人買履）。
3、看到題目你想知道什么？（學生質疑）。
二、初讀課文，整體感知。
1、老師范讀課文，學生思考課文講了一件什么事。
2、學生自讀，畫出并掌握文中的生字、新詞。
3、師生評價，正字正音。
4、熟讀課文，對照譯文了解課文內容。
5、提出不懂的問題。
三、檢查學生學習情況。
1、字音：自度持度寧信度。
（指名讀，糾正加點字的讀音。）。
2、出示四句含有“之”字的句子的投影。
（1）先自度其足而置之其坐。
（2）至之市，而忘操之。
（3）反歸取之。
（4）何不試之以足？
四、深入理解內容，了解寓意。
1、以小組為單位，合作學習理解課文。
2、班上討論小組解決不了的疑難問題。
3、有感情地朗讀課文。
4、感悟寓意。
（2）出示投影：生活中不管遇到什么事情都要多動腦筋，不能完全照抄責成的經驗，避免出現鄭人買履這樣的錯誤。
五、練習復述并背誦課文。
1、同桌互相講一講。
2、指名班上復述。
3、練習背誦課文。
寓言教學設計篇七
知識與能力：
1、會認10個生字，會寫9個字。
2、正確、流利地朗讀課文，默讀課文，能在讀中悟出故事的寓意；做事不可急于求成；對意外的收獲不要存有僥幸心理做事要老老實實，成功要靠誠實的勞動。
3、理解“揠苗助長”“守株待兔”的意思，明白其中的道理。
4、能把故事講給別人聽。
過程與方法：
通過讓學生觀賞圖畫，直接感受，加深體驗，合作學習、游戲等方式，讓學生掌握生字，在課文中反復朗讀，讓學生在情感妙答中體會其中的道理。
情感、態(tài)度、價值觀：
學生在兩則寓言故事中，學會觀察生活，學會腳踏實地學習。
認字、寫字，朗讀課文，感悟寓意。
懂得寓言中的啟示?！霸?、截”的識記?！百M、望、算”的書寫。
《寓言兩則》是一篇給學生的啟迪，讓學生懂得：“一分耕耘一分收獲”的道理。根據新課標的特點，從以下突破：認生字、寫生字是這一課的重點，以合作學習為主，教師組織指導。懂得“揠苗助長，守株待兔”真正含義，是本課的難點。根據低年級兒童思維的特點，讓學生看圖畫，多讀，多感悟，使抽象的問題在形象思維中獲得解決。
生字卡片、田字格黑板、投影儀。
自主探究、小組合作、朗讀感悟。
1、提問：你讀過成語故事嗎？舉例說說。
（像《刻舟求劍》那樣，講一個有趣的'小故事，用來說明一個深刻的道理，使人受到教育和啟發(fā)，這樣的小故事叫“寓言”。學習“寓”字。
2、本課的兩則寓言，講的是什么故事？這兩個故事各說明什么道理？帶著這些問題我們來讀課文。
1、讀：（邊讀邊標出自然段，圈出生字。）。
2、記：（想利用多種識字方法識記生字）。
3、想：（課文說了一件什么事？）。
4、問：（這則寓言，說明了一個什么道理？）。
1、檢查：（檢查生字認讀情況）。
2、讀書：（分自然段讀課文，評一評誰讀得好，為什么？）。
3、議論：（這則寓言說明的道理）。
解詞：巴望——盼望的意思。
焦急——心里特別著急。
好焦急——禾苗長得太慢。
這個人急切地想讓自己田里的禾苗長得快些，天天去看。由于心情急切，感到禾苗“好像”一點兒也沒有長高。于是他在田邊焦急地轉來轉去想辦法。（這是故事的起因。）。
指名學生朗讀第2、3自然段，并回答：那個人想了什么辦法幫助禾苗生長？“好”辦法——“禾苗一棵一棵往高里拔”
他自己感覺怎樣？
解詞：筋疲力盡——形容非常勞累，沒有一點力氣了。
白費——白白地耗費。本課指白費力氣。一大截——一大段。
好辛苦——從中午一直把刀太陽落山，弄得筋疲力盡。
他把禾苗一棵一棵往高里拔，還認為“力氣總算沒白費，禾苗都長高了一大截?！保ㄟ@是故事的經過。）。
指名學生朗讀第4自然段，并回答：拔苗的結果怎樣？
結果禾苗都死了。（這是故事的結果。）。
“好”結果——禾苗都枯死了。
指名學生按故事的起因、經過、結果、簡要復述故事。
（一）提問：禾苗為什么都枯死了，這個人錯在哪里？
1、禾苗只能自己慢慢生長。把禾苗往高里拔，它的根被拔斷了，所以禾苗死了。
2、這個人急于求成，所以把事情辦壞了。
3、這個人錯就錯在不管禾苗的生長規(guī)律，急于求成，拔苗助長，結果事與愿違，把事情辦壞了。
（二）自己遇到過哪件事，因為急于求成結果辦壞了？（舉例）。
（三）你讀了《揠苗助長》這則寓言，懂得了什么道理？
辦任何事情如果急于求成，不按事物發(fā)展的客觀規(guī)律去辦，反而會把事情弄糟。
（四）指導書寫生字“焦、費、望、算”。
1、分析字型及結構。
2、師寫生看。
3、生抄寫生字。
揠苗助長：急——拔苗——苗死。
做事不可急于求成。
寫字：焦、費、望、算。
1、認讀詞語。
寓言、寓意、焦急、焦慮、喘氣、計算、算盤。
一截、攔截、丟失、費力、浪費、盼望、張望、氣喘噓噓。
2、看圖講故事。
3、說一說《揠苗助長》這則寓言的寓意。
4、這節(jié)課我們將用上節(jié)課學習《揠苗助長》的方法來學習另一則寓言。齊讀課題。識記“守”。
1、讀課文：（邊讀邊標出自然段，圈出生字。）。
2、記生字：（運用多種方法識記生字。）。
3、想問題：（你讀懂了什么？）。
4、提問題：（這則寓言說明了什么道理？）。
1、檢查：（檢查生字識記情況）。
2、朗讀：（評一評準讀得好，好在哪里？）。
3、議論：（這則寓言說明的道理）。
《守株待兔》里的那個種田人是怎樣得到一只野兔的？以后他是怎么做的？結果怎樣？
討論第一個問題：
一只野兔從樹林里竄出來，一頭撞在田邊的樹樁上死了。種田人急忙跑過去，沒花一點力氣，白撿了一只又肥又大的野兔。
——誰能回答得簡單一點？
一只野兔撞在樹樁上，死了。種田人白撿了一只野兔。
——按問題回答：那個種田人是怎樣得到一只野兔的？（先說“誰”，再說“怎樣得到”，最后說“一只什么樣的野兔”。）。
那個種田人白撿了一只又肥又大的野兔。
那個種田人白撿了一只撞死在樹樁上的野兔子。
比較兩個句子。思考：他為什么能撿到？第二個句子說得更明白。
真幸運——野兔撞樹樁，啥力也不費。
討論第二個問題：
種田人白撿了一只野兔以后：
想：要是每天能撿到一只野兔，那該多好啊。
真敢想——每天撿一只，野兔肥又美。
做：從此他丟下鋤頭，整天坐在樹樁旁邊等著，看有沒有野兔再跑來撞死在樹樁上。
真耐心——日出樁邊等，日落茫然歸——他的想法能實現嗎？為什么？
種田人的想法不能實現。因為野兔由于跑得快而撞死在樹樁上，是一件極偶然的事情，不可能天天有野兔撞死在樹樁上。
——你從哪里知道野兔是由于跑得快而撞死在樹樁上的？
“一只野兔從樹林里竄出來”，“竄”是亂跑、亂逃的意思。所以說野兔跑得很快。
“丟下鋤頭”是什么意思。
“丟下鋤頭”就是不種田了，一心只想等到野兔。
討論第三個問題：
結果：兔子沒等到，莊稼全完了。
真悲傷——野兔沒再來，農田盡荒廢。
同學們，來勸一下這位農夫。
指名學生按故事的起因、經過、結果簡要復述《守株待兔》這個故事。
（一）樹立形象靠感受。
1、朗讀《守株待兔》，想想那個種田人是一個什么樣的人。
2、討論：那個種田人太傻了，野兔不可能總撞死在樹樁上。
（二）分析錯因要思考。
1、提問：那個種田人錯在哪里？
2、討論。
（1）那個種田人白撿了一只撞死在樹樁上的兔子，就想每天能撿一只，那是不可能的。
（2）那個種田人把偶然性當成必然性，不懂得事物是發(fā)展變化的，存在僥幸心理，希望還能不勞而獲。
（3）那個種田人丟下鋤頭，守株待兔，兔子沒等到，莊稼也完了。
（4）那個種田人錯就錯在存有不勞而獲的僥幸心理，結果把事情辦糟了。
總結：真愚蠢——死守就經驗，絲毫不知變。
（三）揭示寓意需提煉。
1、讀了《守株待兔》這篇課文。你懂得了什么道理？
《守株待兔》這則寓言告訴我們，不能存有不勞而獲的僥幸心理。（寓意）。
2、“守株待兔”這個成語就來源于這個故事。成語“守株待兔”是用來比喻不主動努力，而存有萬一僥幸的心理，希望得到意外的收獲。
1、分析字型及結構。
2、生試寫“守、肥、樁、比”，評價后再寫。
3、生抄寫生字。
1、把課文中的故事講給爸爸媽媽聽。
2、課外：閱讀寓言故事。
干活——撿兔——等兔——等不到。
莊稼全完。
對意外的收獲不要存有僥幸心理。
寫字：守、丟、此、樁、肥。
二年級學生思維活躍，想象力豐富，通過圖文結合學習，挖掘它們的思維，讓孩子們的想象能緊扣主題，在教學中通過平等交流，模仿課文中的鄰居對課文中的人物，進行勸說。是孩子們自己能對這兩則語言故事的寓意更加明白，從而突破了難點。通過合作學習，平等交流，課堂氣氛活躍，教學效果良好。
本課教學生動活潑，圖文結合激發(fā)學生的學習積極性，教學過程形式多樣，通過讀文、評說、交流、議論，使學生明白寓意，突破難點。教法突出重難點，學法適合低年級的認知能力、心里特征，整體教學效果良好。
寓言教學設計篇八
1、朗讀課文，了解文章大意，背誦課文。
2、了解兩則寓言的寓意。
4、學會用發(fā)展的眼光看問題，培養(yǎng)樂于助人的優(yōu)秀品質。
對照注釋把課文讀通讀懂，了解寓意。
由寓言引發(fā)的感悟。
兩課時。
第一課時《鄭人買履》。
教學目標：學習《鄭人買履》，理解意思，體會深刻的寓意。
教學過程：
一、猜謎導入，激發(fā)興趣：
同學們都喜歡猜謎語，下面請大家猜一猜這是什么？“稀奇古怪兩只船，沒有槳來沒有帆。白天載人四處走，夜晚橫臥在床前?！?BR> 本課的兩則寓言與以前學過的寓言相比有什么不同？（使學生知道，這兩則寓言是文言文，學習文言文要先把語句讀通順，再借助注釋理解句子意思，然后講寓言故事，明白其中的道理，最后達到熟讀成誦。）今天，我們用這樣的方法先來學習《鄭人買履》。
二、介紹作者及時代背景：（先讓學生介紹，教師適當補充）。
韓非子（約公元前280—前233）即韓非。我國戰(zhàn)國末期思想家、政治家。是當時著名思想家荀卿的學生。韓非子繼承和發(fā)展了荀子的法家思想，吸取了他之前的法家學說，成為法家的集大成者。他的著作后人稱《韓非子》，現存55篇。他提倡法制，反對以血統(tǒng)為中心的等級制度。
戰(zhàn)國是繼春秋之后的一個時代，約公元前475—公元前221年，這一階段人們思想極其活躍，曾有“諸子百家”之說。
三、文本解讀：
1、學生自讀《鄭人買履》，對照文后注解，同桌合作，嘗試說一說句子的意思；研究怎樣讀，才能讀通順，試著讀一讀。
2、全班交流：質疑釋疑；學生評議，老師點撥引導。
四、講寓言故事，理解寓義。
1、學生用自己的語言復述故事情節(jié)。
2、合作探究：鄭國那個買鞋的人可笑在哪里？你能悟出寓言告訴人們一個什么道理？
老師點撥：這則寓言諷刺了那些辦事過于死板，只信教條，講形式，不相信實際的人，告訴人們做事不能過分拘泥形式，要注重實際。
五、拓展延伸：
我們生活中有這樣的事例嗎？請聯系實際加以說明。
六、布置作業(yè)：
1、背誦《鄭人買履》。
2、根據《鄭人買履》的寓意，編一則小故事，題目自擬。
第二課時《刻舟求劍》。
學習目標：
1。能正確理解“刻舟求劍”的寓意。
2．能理解課文內容，懂得刻舟求不到劍的道理，明白必須根據情況的變化去處理事情。
3．能正確、流利、有感情地朗讀課文。
學習重點：
通過理解詞句，懂得“刻舟求劍”的意思和含義。
學習難點：
理解課文，明白那個人的想法錯在哪里。
課堂學習：
一、成語接龍，導入課文。
同學們，我們今天搞個成語接龍，老師起個頭，比如“日理萬機”下一個同學再以“機”開頭接著說一個成語，比如“機不可失”，接不上的表演一個節(jié)目。
今天，我們再來學習一個新的成語——“刻舟求劍”。板書課題。
二、整體感知：
1、教師范讀課文。
2、學生齊讀課文。
3、用自己的語言復述故事情節(jié)。
三、合作探究：
1．從這個人找劍的過程來看，你能看出他是怎樣的人呢？
2．這個故事告訴我們怎樣的道理？
3、你覺得《刻》上掉寶劍的人愚蠢之處在哪里》。
四、拓展延伸：
如：正確面對現實，靈活機動地處理事情。
尊重客觀事實，不要因循守舊。
時代在發(fā)展，思想要跟上……。
五、布置作業(yè)：
1、背誦《刻舟求劍》。
2、課外收集三則成語故事，并作簡要評論。
寓言教學設計篇九
1、本課的兩則寓言，是兩個成語故事。每則寓言的題目，各是一條成語?！赌限@北轍》選自《戰(zhàn)國策·魏策四》。這則寓言按內容可分兩層。第1層是故事部分。那個要到楚國去的人，明明知道楚國在南邊，他卻坐著馬車往北“飛跑”，說明他的行動和目的相反。當朋友提醒他的時候，他卻邊說了3個“沒關系”，表明那個人極不虛心。自恃有3個優(yōu)越條件，忽視“方向”這個根本問題。第2層是作者的議論?！俺谀线?，他硬要往北跑?！薄坝惨币辉~，點出了那個人不顧客觀實際，堅持錯誤?！罢l者知道”，表明事情很清楚，人人皆知，無可懷疑?！霸健健健簿驮健鼻懊?個是條件，后面是必然產生的結果。整個方向錯了，好的條件也就會轉化為不利因素，條件越好，離他要達到的目標楚國會越遠。
2、《濫竽充數》選自《韓非子·內儲說上》，講的是戰(zhàn)國時候，齊宣王用300人吹竽，南郭先生不會吹，混在中間充數。“鼓著腮幫捂著竽眼兒”寫出南郭先生裝腔作勢的樣子。人們常常用這個寓言故事比喻沒有真才實學而混在行家里面湊數，或不好的東西混的好的里面湊數，有時也用來表示自謙。
1、初步學會抓住人物言行概括人物特點的閱讀方法。
2、理解兩則寓言的寓意。
3、會復述《濫竽充數》。
教學重點：了解什么是寓言；初步掌握學習寓言的基本方法是先讀懂故事，然后抓住人物的言行分析人物的特點，從中概括出故事包含的道理。
教學難點：揭示寓意對小學生來講是有一定難度的，只要求說得對。
課文錄音，小黑板。
2課時。
初步了解“寓言”這種文學樣式的特點，理解第1則寓言。
（二）教學過程。
1、揭示課題，理解“寓言”。
“寓”是“寄托、隱含”的意思?！霸⒀浴笔怯靡粋€簡短的故事來說明某人道理或某種教訓的文學作品，常帶有諷刺或勸戒的性質。學習寓言，先要讀懂故事，尤其要注意故事中人物的言行，然后抓住人物的言行，分析人物的特點，從中概括故事中所包含的道理。
2、出示第1則寓言：南轅北轍。
這則寓言選自《戰(zhàn)國策·魏策四》。
“轅”和“轍”各是什么意思？
（轅：車前頭夾牲口的兩種長木。轍：車輪碾過的痕跡。）。
“南轅北轍”就是說車頭向南，但車輪向北行。這是怎么回事呢？
3、自學課文，找出寫人物言行的句子，概括人物特點。
（1）《南轅北轍》寫了人物的幾問幾答？
朋友坐車人。
上哪兒去？到楚國去。
怎么不是往北走？我的馬跑得快。
離楚國不是越遠了嗎？我的車夫是個好把式！
你哪一天才能到楚國呀？我?guī)У谋P纏多。
（2）朋友是什么情況下提醒坐車人的？
（3）坐車人為什么下聽勸告？
（4）這三個“沒關系”說明什么？從他的四次回答中，可以看出他是個怎樣的人？
（5）指導朗讀。
4、這個故事告訴我們什么道理？
（1）齊讀最后一個自然段。
（2）坐車人錯在哪里？（楚國在南邊，他硬要往北跑。）“硬要”一詞說明什么？（說明哪個人不顧客觀實際，堅持錯誤。）。
“誰都知道”表明了什么？（表明事情很清楚，人人皆知，無可懷疑。）。
“越……越……越……也就越……”前三個“越”是條件，后一個“也就越”是必然產生的結果。坐車人的恃擁有三個優(yōu)越的條件，卻忽視了應向哪個“方向”跑的最根本的問題。整個方向錯了，好的條件也轉化為不利的因素，條件越好，離他要達到的目標也就越遠。
（3）這則寓言說明了一個什么首理？
5、齊讀這則寓言。
運用學習寓言的方法，理解第2則寓言。
（二）教學過程。
1、復習《南轅北轍》。
2、學習《濫竽充數》。
自讀課文，想想：
（1）“充”是什么意思？
（2）齊宣王時，南郭先生為什么“充”得了？齊泯王時，他為什么“充”不下去了？
結合理解“講排場”是什么意思。
（3）從課文中找出寫南郭先生行動的語句，說說他是一個怎樣的人。（每次吹竽，他也鼓著腮幫捂著竽眼兒，裝腔作勢，混在隊里序數。）。
結全理解“裝腔作勢”。
（4）人們常這個寓言故事比喻沒有真才實學而混在好的東西里面湊數。有時也用來表示自謙。
3、說說，學了這則寓言，你懂得了什么？
4、想想，南郭先生逃回家以后，他會怎么想，怎么做？
5、作業(yè)：續(xù)寫。
寓言教學設計篇十
1．知識與能力目標：正確理解寓言的含義。
2．過程與方法目標：通過朗讀體會感受優(yōu)美的語言。
3．情感與價值目標：體會寓意，培養(yǎng)應對財富和不幸的審美心態(tài)和堅韌意志。重點理解寓言的含義，難點學習文章精美的表達。
教師準備：書、教參。
學生準備：書。
教師板書，學生記錄：寓言：文學體裁的一種。以散文或韻詩的形式，講述帶有勸諭或諷刺意味的故事。結構大多短小，主人公多為動物，也可以是人或非生物。主題多是懲惡揚善，多充滿智慧哲理。
1、這則寓言講了怎樣一個故事？
2、白兔賞月的心態(tài)前后有什么不同？為什么會有這種變化？
3、白兔在得到月亮以后，為什么會有得失之患？
4、這則寓言給我們怎樣的啟示？
6、這則寓言的語言很精美，你認為哪個詞語你最有感觸，認為用的最好？請找出來，并談出自己的感受。
7、小結：人們的生命歷程中，得與失始終伴隨我們一生。有俗語說：“有得必有失?！逼鋵崳惺б脖赜械?。正確的看待得與失，才能使我們能夠平和生活。
1、王子落難前后性格有怎樣的變化？為什么會有這樣的變化？
3、“我”是王子落難的見證人，然而，當厄運也落到了“我”的頭上，這說明了什么？
4、文章結尾給人怎樣的啟示？
5、只有落難后才會變得堅強，才能戰(zhàn)勝脆弱，這是一條定律嗎？
6、拓展：從自己的經歷中舉出實例，說說你怎樣面對困難，使自己堅強起來？
（
同學們，學習了兩則寓言，它們從不同的側面告訴我們很多人生啟示。我們知道了不計較得失是最大的“得”；不計較得失的人是最理智的人。我還要告訴你們，“塞翁失馬，焉知非福”，“禍兮福所倚，福兮禍所伏”。愿同學們在今后的人生道路上遠離欲壑，健全人格；藐視困難，直面人生。
（
人生寓言周國平白兔和月亮心曠神怡地賞月諸神賞賜得失之患接著不安心痛如割請求撤銷落難的王子寓意：厄運能使脆弱的人堅強起來。
圍繞本課達成目標、教學方式、學習方式、課程資源的開發(fā)與利用……進行反思本課內容基本完成。由學生熟悉感興趣的寓言的介紹導入，學生的興趣很濃，對文本的理解也比較透徹。但是對寓言故事的深入理解，由于時間比較緊張，顯得倉促。應該多給學生思考的空間，才能更好完成教學目標。
寓言教學設計篇十一
1、認識生字8個，積累詞語8個。理解“自相矛盾、掩耳盜鈴”兩個詞語的意思。積累句子若干。
2、能正確、流利地朗讀課文。
3、能落落大方地把成語故事講給大家聽。
4、使學生明白做事要實事求是，不要夸大其詞，更不應該自欺欺人。
讀文理解“自相矛盾、掩耳盜鈴”兩個成語的寓意。
通過理解“矛盾是什么意思”、“那個盜鈴人的想法錯在哪里”等問題來體會寓言要告訴我們的道理。
生字卡片、課文錄音、寫有句子的幻燈片。
一課時。
一、談話引入，揭示課題。
1、啟發(fā)談話：小朋友，我們學過哪些寓言故事？還記得它所告訴我們的道理嗎？
2、板書課題，齊讀24寓言二則。
3、寓言故事篇幅短小精悍，常常通過一個來告訴我們一個道理。
二、自學生字，練習讀《自相矛盾》。
1、自己讀讀課文，要求：字字音準，文通句順。
2、自學。
3、小組交流檢查。
4、檢查。
（1）讀詞語：矛盾銳利戳穿夸口堅固自相矛盾啞口無言。
（2）理解詞義。
（3）交流讀文。
三、理解寓意，熟讀課文。
1、讀了課文后，你認為“矛”和“盾”是指什么？矛盾又是什么意思？
2、找找有關句子讀讀。
3、這個寓言告訴我們什么道理呢？（做事要實事求是，不能夸大其詞）。
4、再讀課文。
四、用上述方法來學《掩耳盜鈴》。
1、讀詞語：鈴鐺掩耳盜鈴（掩耳盜鈴中“掩耳”是什么意思？“盜鈴”呢？）。
2、讀文，找出那個偷鈴時是怎么想的？結果呢？
3、你覺得這個想法錯在哪兒？
4、揭示寓意：這個寓言告訴我們做事不要自欺欺人（自己欺騙自己）。
五、擴展閱讀。
1、你還知道哪些成語故事？
寓言教學設計篇十二
1、認識生字8個，積累詞語8個。理解“自相矛盾、掩耳盜鈴”兩個詞語的意思。積累句子若干。
2、能正確、流利地朗讀課文。
3、能落落大方地把成語故事講給大家聽。
4、使學生明白做事要實事求是，不要夸大其詞，更不應該自欺欺人。
讀文理解“自相矛盾、掩耳盜鈴”兩個成語的寓意。
通過理解“矛盾是什么意思”、“那個盜鈴人的想法錯在哪里”等問題來體會寓言要告訴我們的`道理。
生字卡片、課文錄音、寫有句子的幻燈片。
一課時。
1、啟發(fā)談話：小朋友，我們學過哪些寓言故事？還記得它所告訴我們的道理嗎？
2、板書課題，齊讀24寓言二則。
3、寓言故事篇幅短小精悍，常常通過一個來告訴我們一個道理。
1、自己讀讀課文，要求：字字音準，文通句順。
2、自學。
3、小組交流檢查。
4、檢查。
（1）讀詞語：矛盾銳利戳穿夸口堅固自相矛盾啞口無言。
（2）理解詞義。
（3）交流讀文。
1、讀了課文后，你認為“矛”和“盾”是指什么？矛盾又是什么意思？
2、找找有關句子讀讀。
3、這個寓言告訴我們什么道理呢？（做事要實事求是，不能夸大其詞）。
4、再讀課文。
1、讀詞語：鈴鐺掩耳盜鈴（掩耳盜鈴中“掩耳”是什么意思？“盜鈴”呢？）。
2、讀文，找出那個偷鈴時是怎么想的？結果呢？
3、你覺得這個想法錯在哪兒？
4、揭示寓意：這個寓言告訴我們做事不要自欺欺人（自己欺騙自己）。
1、你還知道哪些成語故事？
寓言教學設計篇十三
1、認識2個生字，會寫4個生字。正確讀寫“紀昌學射、妻子、百發(fā)百中”等詞語。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文。聯系有關詞句，體會人物的品質，感悟到“學習要練好基本功”的道理。
3、練習提出問題和大家討論，發(fā)表自己的想法和看法。
整體把握課文內容，理解寓言的寓意。
教學難點：同上。
1、明確單元主題：故事長廊，讀故事，體會道理，從中受到教育。
2、學習29課寓言兩則。
3、你學過哪些寓言?我們是怎么學習寓言的?(讀懂寓言，明白道理)。
4、今天學習29課第一則寓言紀昌學射。
看題目，解釋題目?你覺得文章的寫作重點應該在那個字上?(學)(紀昌向誰學習射箭?)。
1、大聲讀課文，讀正確，不好讀的地方多讀幾遍。
2、檢查預習情況：紀昌妻子刺傷綁住百發(fā)百中。
讀詞語，提問：“中”還能組成什么詞?板書。
哪個字容易寫錯?指導，板書。(妻拜刺)。
3、再讀讀課文，讀熟。
4、指名讀課文，正音，同時想想寓言講了什么?
1、默讀分段，理清結構：
(1)匯報，指導：為什么分三段?(說不上來沒關系，學完后概括段意)。
板書：一(1)學。
二(2—4)練。
三(5)結果。
(2)課文第二段分幾層?為什么?(2和34)。
2、質疑：你有什么問題?(預設：紀昌為什么花那么大的功夫練眼力?飛衛(wèi)為什么不直接教他開弓放箭，非要練習眼力?紀昌為什么那么聽飛衛(wèi)的話?題目是“紀昌學射”，可是沒寫學射，卻寫他練眼力?)。
3、精讀課文，解決問題：
(1)學習2段：
用“直線”畫出飛衛(wèi)教的句子，用“波浪線”畫出紀昌下功夫練眼力的句子。你體會到了什么?就在句子的旁邊寫下你的感受。
匯報交流，指導：
a、飛衛(wèi)教：抓詞語體會。
首先應該——名師指點，走捷徑。
牢牢地盯住不能眨一?！髧栏瘢涷炟S富。
b、紀昌學：抓重點詞體會。
睜大眼睛、注視、來回穿梭——盯住不動的目標，難度加大。
兩年——累，持之以恒。師傅領進門，修行靠個人。《斟仙》。
相當到家了，不怕刺——很棒。
(2)用同樣的方法學習第3、4段：
匯報，指導：
a、飛衛(wèi)教：抓詞語體會。
雖然、但是——提出更高要求。
極小、很大——對比，名師要求明確。
再來見我——要求嚴格。
b、紀昌學：抓重點詞體會。
每天——堅持不懈(補充材料：據說練了三年)。
聚精會神——朝目標努力，要求嚴格。
像車輪一樣——練得很棒。
c、理解“就要成功了”，體會“就要”——基本工已練好，就成功了一大半。
4、反饋質疑：
5、總結：飛衛(wèi)成功的原因有哪些?(指板書說明：共三個，從練基本功入手、有毅力、有名師指點)僅僅是飛衛(wèi)練習射箭么?學習其他技藝也是。
告訴我們的道理是什么?
6、歸納段意：第二段是“紀昌按照飛衛(wèi)的指點，從練眼力開始，苦練基本功?！?BR> 7、概括主要內容：紀昌想學射箭，向飛衛(wèi)請教。他按照飛衛(wèi)的教導，從練眼力開始，先練牢牢盯著一個目標，再練把極小的東西看成一件很大的東西，后來，成了百發(fā)百中的射箭能手。)。
1、抓重點句重點詞，體會文章內容，交流自己感受，是學習的方法。
2、學寓言，知道理。預習下一篇《扁鵲治病》。
板書：
寓言教學設計篇十四
1、認識本課生字7個，積累詞語8個。理解成語“自相矛盾、掩耳盜鈴“的意思。
2、能流暢地朗讀課文。
3、能落落大方地把成語故事將給大家聽。
4、讓學生明白做事情要實事求是，不要夸大其詞，更不應該自欺欺人。
一、話引入，出示課題。
1、同學們，我們曾學過哪些寓言故事？
2、出示課題：寓言二則。
二、學習第一則：自相矛盾。
1、讀題：自相矛盾。
2、看圖，指出矛、盾，輕聲讀文，找找這人是怎么夸口矛與盾的？
3、指導朗讀這人夸口的話。
“我的矛銳利的很，不論什么盾都戳得穿！”
“我的盾堅固的很，不論什么矛都戳不穿它！”
板書：矛-----銳利不論什么盾都戳得穿！
盾-----堅固不論什么矛都戳不穿它！
4、理解“銳利”的意思。
讀準“戳”的音，并做做動作。
5、表演讀。
6、想想：什么叫自相矛盾？
7、小結：做事要實事求是，不要夸大其詞。
三、學習第二則：掩耳盜鈴。
1、讀題：掩耳盜鈴。
2、做做：掩耳的動作。
3、自由讀文，說說你知道了什么？
4、找找寫哪人想法的句子，想想錯在哪里？
5、小結：做事不要自欺欺人。
四、復習鞏固。
1、朗讀全文。
2、摘抄所學的寓意。
五、課外拓展。
1、你還知道哪些成語故事？
選一個你最喜歡的成語故事講給大家聽。
寓言教學設計篇十五
1.能正確、流利地朗讀課文。
2.學會本課9個生字，理解課文中的詞語的意思。
3.結合生活實際領悟寓意，懂得做事要腳踏實地、不急于求成以及雙方為了一點利益互不相讓，可能會導致兩敗俱傷的道理。
理解寓言內容，體會寓意。
讀懂詞句，理解兩則寓言的寓意。
多媒體課件
兩課時
第一課時
一、談話導入，揭示課題
1、板書課題：今天老師和同學一起來學習兩則寓言。你們知道什么是寓言嗎？
2、歸納解釋：寓言是用虛構、簡短的故事來說明一個深刻的道理或教訓，兩則就是告訴咱們這課共有兩個故事。
3. 學習“寓”字：“寓”是“寄托”的意思。（學生自由發(fā)言，說自己的記憶字形的方法）
4、這節(jié)課我們先來學習第一則寓言。（板書：揠苗助長，指導讀準字音）
二、初讀課文，了解寓言大意
1、請學生自由讀課文，注意讀準字音，讀通句子。
2、出示生詞：齊讀、指名讀、小組讀、全班讀。
3、指名讀故事，讀通順課文，并說一說“揠苗助長”是什么意思。
三、學習故事，揭示寓意
1、學生自由讀故事，然后交流自己讀懂的內容。
2、指導朗讀：
（2）指導朗讀第一段，讀出農夫的焦急。
（3）指名讀第二、第三段。農夫想到什么辦法？（相機理解“筋疲力盡”）
（4）讓學生觀看插圖。此時他的神情是怎樣的？能用一個詞語概括嗎？
（5）指導有感情地朗讀第二、三自然段：能把農夫當時又累又高興的心情讀出來嗎？（指名讀、齊讀）
（6）指名讀第四段：農夫辛苦工作了一天，結果怎樣？（理解“納悶”）
3、理解寓意：
（1）討論交流：禾苗為什么會枯死？種田人錯在哪兒？
（2）小結：這個莊稼人采用拔苗的方法，想讓禾苗長得快些，這種做法違反了禾苗生長的規(guī)律，太急于求成，所以禾苗不但不能長高，相反都枯死了，這是個錯誤的做法。
（3）看到枯死的禾苗，如果你是農夫的兒子，你會說些什么？如果你是他的鄰居，又會說些什么？如果你是他的妻子，你會說些什么？如果你是村里最德高望重的老人，你會忠告他什么？（口頭練習說。）
四、指導識字寫字
1、請同學讀生字。
2、記憶字型，分析難寫字
3、師范寫，學生書空
4、描紅
第二課時
一、故事導入，激發(fā)興趣
講故事：戰(zhàn)國時候，中原大地并立著七個小國：秦、楚、韓、魏、趙、燕、齊。（出示戰(zhàn)國七雄圖）在這七個國家中，秦國的國力最強大，其他六個國家勢力較弱，但相互之間實力相當。秦國一直野心勃勃，想消滅其他六國，統(tǒng)一天下。但他心里明白：如果直接與六國為敵，即使自己再強大，也很難如愿以償。于是，他一直在等待著機會。 有一回，趙國和燕國鬧了點小矛盾，趙王大怒，決定攻打燕國，出出心里的這口氣。秦王大喜，相信統(tǒng)一天下的機會來了。然而，趙國有個叫蘇代的人聽說了這件事后，急忙求見趙王。蘇代只給趙王講了一個故事，立刻打消了趙王攻打燕國的念頭，也使得秦王失掉了一個統(tǒng)一天下的好機會。一個故事，居然就制止了一場戰(zhàn)爭，什么故事有這么大的力量呢？這個故事就是我們今天要學習的另一則寓言故事《鷸蚌相爭》（板書，讀準字音）
二、初讀故事，了解內容：
1、自己讀課文，不認識的字看看生字表或查字典，做到正確流利；同時，想想文章主要講了一個什么故事。
2、出示生詞，多種方法檢查朗讀，讀準字音，認清自形。
3、指名讀課文，相機正音。
4、說一說故事的主要內容。
三、再讀故事，理解寓意
1、自由讀課文，思考：鷸蚌是怎樣互不相讓的？劃出有關語句。
2、學生交流。
3、指導朗讀：
出示鷸蚌相爭時的語言，指導朗讀。（指名讀，男女生對話讀，師生分角色讀。）
4、鷸蚌相爭的結果怎樣？（指名回答，指導朗讀）
5、換位思考：這樣一個結果，三個主人公：鷸、蚌、漁翁會怎么想呢？
6、學了這個故事，你懂得了什么？
7、小結：互不相讓，只會兩敗俱傷。
四、拓展延伸
1.發(fā)揮想象：許多年后，鷸和蚌的子孫再一次在河邊相遇了。這次，他們之間又會發(fā)生什么新的故事呢？（讓學生拓展想象，可以課后練筆，可以當場練說）
2、你還知道那些寓言故事？讀后有什么收獲？
五、指導寫字：
先范寫，再描紅。
六、布置作業(yè)
1、把自己新編的故事寫下來。
2、再去搜集一些其他的寓言故事，讀一讀，體會它蘊含的道理。
寓言教學設計篇十六
１、學會本課的１２個生字，能正確讀寫生字新詞。
２、正確朗讀課文，用自己的話講這兩個寓言故事。
３、理解寓言的意思，從中受到啟發(fā)和教育。
理解兩則寓言的含義。
２課時。
第一課時。
誰還記得我們學過哪些寓言故事？
教師小結：寓言故事中都含著一個深刻的道理。（教師舉例說明）今天我們來學習兩則寓言故事。首先我們學習第一則寓言故事《揠苗助長》。
１、自讀《揠苗助長》，學習生字。
２、檢查自學生字的效果。
３、讓學生以“開火車”的方式讀生字。
４、再讀課文，了解寓言的大致意思。
（在小組里說一說，然后指名在全班交流。）說說你讀懂了什么？
５、根據寓言內容，思考問題，讀懂課文。
（1）種田人見到自己田里的莊稼總是不長，他的心情怎樣？在文中畫出最能表現心情的詞語（焦急）引導學生朗讀第一自然段。（要把種田人的焦急的心情表現出來）。
（2）種田人怎樣做的？指名朗讀課文的相關段落。讓學生根據課文中的插圖用自己的話說說。
６、小組討論：種田人覺得這種做法怎樣？你覺的他這種做法怎樣？
從“總算”“一大截”理解種田人的心情。
７、這則寓言最后的結果怎樣？讀了這個故事，你有什么想法。
（小組交流，指名在班上說一說）。
你想一想：在我們的生活中有沒有像故事中種田人那樣的人？你想對那個種田人說點什么？
（先在小組里說說，再在全班交流。）。
引導學生總結這則語言的含義。
（凡事都有它的自身發(fā)展的規(guī)律，如果違反了事物發(fā)展的規(guī)律辦事，就會把事情弄糟。）。
寓言教學設計篇十七
1、識認生字新詞，聯系上下文理解詞語。
2、朗讀課文，了解課文內容。
3、聯系生活實際，理解寓言的寓意。
了解寓言內容，理解寓意。
兩課時。
一、板書“寓言”，回顧：什么是寓言？我們學習了哪些寓言？學習寓言的方法是？
二、學習《亡羊補牢》。
1、初讀寓言。
2、指名分節(jié)朗讀寓言，相機學習生字詞，理解詞語。
3、結合理解“亡羊補牢”的字面意思，了解課文講了一件什么事？
4、研讀課文，理解寓意。
a、結合理解句子。
街坊勸他說：“趕快把羊圈修一修，堵上那個窟窿吧。”
示例：
生：我從“勸”“趕快”“吧”體會到街坊很關心養(yǎng)羊人，是誠心相勸。
他說：“羊已經丟了，還修羊圈干什么呢？”
生：我從“已經”“還”“呢”體會到這個養(yǎng)羊人，丟了羊心里很難過，不過壓根兒沒想到剩下的羊。只想著損失沒想怎么減少損失。
b.引導聯系生活實際體會，養(yǎng)羊人的心情。談談各自有沒有類似的體會。
c、“他很后悔……”又丟了一只羊后，養(yǎng)羊人的心情怎樣？是怎么做的呢？
示例：
生：他丟了羊，很舍不得，很難過，但更后悔，因為沒有聽勸，懊悔極了。
生：我從“趕快”“再也”體會到，養(yǎng)羊人改變態(tài)度，很認真地改過：聽了街坊的勸，認真修羊圈，結果就“他的羊再也沒丟過?！?BR> d、結合寓言，聯系生活體驗，理解寓言。
示例：
生：善于接納別人的意見；
生：犯了錯，不要緊，要記住這個教訓，不要犯類似的錯誤。
生：犯了錯，要認真改錯，否則后果會很嚴重。
……。
三、作業(yè)。
1、抄寫課文中的生字新詞。
2、寫出成語“亡羊補牢”的意思。
3、聯系生活實際，寫一件自己做過的類似的事。并用一句話寫出自己的認識。
一、學習《南轅北轍》。
1、認讀“轅”和“轍”并理解字意。指名讀課題，大致理解詞意。
2、初讀寓言，把握寓言大致講了一件什么事？
3、研讀課文，體會那個去楚國的人可笑之處有哪些？
a、“坐著馬車在大路上飛跑”生：在大路上飛跑，路越好跑得越快，越可笑！
b.“他的朋友見了，叫住他問：‘你上哪兒去呀！’”
示例：
生：從“叫住”可見他跑得很快，很引人注意。
生：也可以看出朋友很關心他，也可以看出，這個人很固執(zhí)。
生：“見了”“叫住”可見這人很心急，
c.朋友很奇怪，提醒他說：“楚國在南邊，你怎么往北走呀？……。
示例：
生：這個人很可笑：朋友這么關心他，特意把他叫住，提醒他，他仍然堅持向北去。
生:我從三個“沒關系”中，體會到他很固執(zhí)，太很可笑。
生：他這么做是明知故犯，太可笑。
生：我從“越……越……越……越……”體會到他想的做的正好是背道而馳，而且還如此固執(zhí)，錯的離譜。
d、創(chuàng)設情景：好心勸告這個固執(zhí)的人，理解寓言。
示例：
生：你的行動和目的是相反的，這樣子怎么能達到目的呢？
生：你這樣堅持下去，盤纏一旦用完，很可能會餓死的呀！
生：朋友你錯了，早點回來可以省點力氣，也省錢，還能更早到楚國……。
……。
e、理解成語“南轅北轍”
二、拓展學習《買櫝還珠》。
三、作業(yè)。
拓展：勸勸這個固執(zhí)的人。并在后面畫上相應的笑臉或者難過的臉，老師會根據你的勸說的內容選擇相應的笑臉。
寓言教學設計篇十八
（2）弄懂寓言故事。
（3）解釋默寫。
（4）背誦課文，并能用自己的語言繪聲繪色地講述這兩個寓言故事（注意鄭人、楚人的神態(tài)和動作語言）。
一、了解“寓言”
“寓”寄物，“言”講道理，寓言是一種具有深厚群眾基礎和悠久歷史的文學樣式，它通常是通過短小精悍而又富于風趣的動物故事或人物故事，采用象征、擬人等修辭手法寄寓一種思想、哲理或經驗教訓，優(yōu)秀的寓言故事往往在給人美的享受的同時發(fā)揮其深刻的思想教育作用，增長人們的智慧和才干。
二、主題思想。
《鄭人買履》這篇寓言以簡潔生動的語言敘述了古代有個鄭國人去集市買鞋，因只相信量好的尺寸卻不相信自己的腳下，結果沒有買到鞋的故事，諷刺世上很多人不顧實際情況，只相信教條的做法。
《刻舟求劍》講的是這樣一個令人捧腹的故事，戰(zhàn)國時，楚國有個人乘船渡江，他佩帶的劍掉到了江里，他馬上在船舷上刻了一個記號，船靠岸之后，他立即從刻下記號的地方跳進水里去找自己的劍，結果當然是找不到的，這則寓言故事，用來調整那些辦事拘泥固執(zhí)，不知變通的人。
三、思路結構。
《鄭人買履》。
第一層：鄭人買履的過程和結果。
第二層：通過人物對話，使故事的諷刺效果大大增強。
《刻舟求劍》。
第一層：楚人丟劍和找劍的過程。
第二層：議論、譏笑這種找劍方法是糊涂的方法。
四、寫作特色。
這兩則寓言故事篇幅都很短，但情節(jié)完整、敘事生動、語言明白如話，有很強的藝術魅力。
一、導入新課（3分鐘）。
你讀過哪些寓言故事，你明白了一個什么樣的道理。
（1）龜兔賽跑：烏龜跟兔子賽跑，結果兔子失敗。
（2）守株待兔：種田人放棄勞作，想不勞而獲。
解答：寓意。
（1）驕傲使人落后、失敗。
（2）成果靠勞動取得，不勞而獲的僥幸心理是危害自己的。
學習《鄭人買履》。
二、初讀課文（6分鐘）。
1、老師范讀（注意字音、朗讀節(jié)奏、重音、語調）。
學生找出應注意的字音和字型。
2、學生散讀（兩遍，體會朗讀節(jié)奏，了解大意）。
3、老師細讀（糾正字音和朗讀節(jié)奏、重音、語調。
4、學生齊讀（邊讀邊注意事物的發(fā)生和發(fā)展）。
三、構建畫面（6分鐘）。
事情的起因，欲買履，度其足。
事情的經過：至之市——已得履。
忘持度——反歸取之。
結果：市罷，遂不得履。
四、進一步了解課文內容（15分鐘）。
1、圈劃重點的文言詞（履、度、坐、之、操、反、及、遂、寧、無、其、以）。
a、獨立學習，看課文注釋查工具書。
b、合作學習，四人小組疏通文字。
c、老師巡回釋疑。
d、小組匯報。
e、教師講解重點、難點（師生討論）。
（1）操、持、取的意義。
（2）先自度其足，而置之其坐。
（3）寧信度、無自信也。
五、把握寓意（10分鐘）。
（1）《鄭人買履》中那個買鞋者是一個什么樣的形象，寓意是怎樣刻畫這一形象的。
（2）說了寓言故事的寓意，并談了它的現實意義。
答案：（1）《鄭人買履》中的買履者是一個十分死板，固執(zhí)的又愚蠢的人，文章在交代了故事的起因之后，用“至”、“忘”、“反”、“取”等動詞，勾畫了買履者相信量好的尺寸，不相信自己腳的愚態(tài)，當別人問他“何不試之以足”時，他“寧信度，無自信也”的回答令人啼笑皆非，“市罷，遂不得履“一句諷刺了死搬教條者徒勞無益的結局。
（2）寓意：諷刺那些做事不注意從實際出發(fā)，教條主義的人。
現實意義：我們在處理實際問題時，不能盲目照搬照抄現成的東西，而要注意一切從實際出發(fā)，以免出現不應該的失誤。
六、多形式背誦課文。（5分鐘）。
一、（1）學生讀通課文，注意字音，斷句。（3分鐘）。
（2）學生展示學習效果。
楚人/有/涉江者，
其劍/自舟中墜于水。
從其所契者/入水求之。
二、疏通全文，把握文章結構（3分鐘）。
故事：劍自舟中墜于水。
遽契其舟，曰：“是吾劍之所從墜”
舟止，從其所契者入水求之。
三、學習文言詞語句式。
小組間討論，小組間比賽，采用一問一答。
涉：渡江遽：立刻、急忙契：雕刻。
是：指示代詞，這兒止：停止。
惑：迷惑、糊涂。
老師補充講解：
a、楚人有涉江者，定語后置，有涉江者之楚人。
b、是吾劍之所從墜，這幾是是我的劍墜落之處。
c、求劍若此，不亦惑乎，像這樣找劍，不是很糊涂嗎？
注意強調b、c的肯定與委婉的反問語氣。
學生揣摩試讀。
四、閱讀討論（8分鐘）。
a、《刻舟求劍》的故事為什么要詳寫“刻記號”這一細節(jié)？
答：“刻舟”時把握十足的神態(tài)和“求劍”時的茫然沒有結果的無奈相趣成趣“，這一細節(jié)生動刻畫了這個愚蠢不知變通的家伙的.心理狀態(tài)。想象“刻舟”時的神態(tài)和“求劍”時的茫然，用自己的話表述。
b、這個寓言有什么現實意義呢？
答：現實意義，當今社會是一個改革開放的新時代，我們在改革進程中，一定會碰到許多新的問題，但我們面對現實，思想不能僵化，而要善于變通，只有這樣才能搞好改革，才能將改革不斷的推向深入，我們的事業(yè)才能取得最后的勝利。
五、多形式背誦課文（6分鐘）。
六、選擇兩則寓言中你喜歡的一則，小組表演，注意豐富人物的語言、動作、神態(tài)。
五、板書（見教學安排中）。
六、課后時文閱讀講義。
a、解釋下列詞語。
置之其坐其劍自舟中墜于水。
之至之市其。
試之以足遽契其舟。
b、說出下列加點詞語古今意義的區(qū)別。
（1）舟已行矣，而劍不行。
（2）寧信度，無自信也。
（3）而置于其坐.
（4）是吾劍之所從墜。
c、說出兩則寓言的寓意。
d、閱讀下文，回答下面問題。
虎求百獸而食之，得狐。
狐曰：“子無敢食我也！天帝使我長百獸，今子食我，是逆天帝命也！——子以我為不信！吾為之先行，子隨我后，虎以為然，故遂與之行，獸見之皆走，虎不知獸畏已而走也，以為畏狐也。
1、這則寓言說明了什么道理？
2、用“狐假虎威”造一個句子。
3、“獸見之皆走”中的“走”是什么意思？請列舉出帶“走”字的成語三個。
4、口頭復述《狐假虎威》的故事大意，可以發(fā)揮聯想和想象，力求說得生動流暢。
參考答案：
a、
（1）量好的尺寸；到……去；履。
（2）他的；那，那個，指示代詞。
b、
（1）沒有行走；不可以，不能。
（2）相信自己的腳；不相信自己。
（3）坐同“座”，座位，名詞；動詞，坐下。
（4）這，這是，指示代詞；做判斷動詞。
c、不顧實際，只信教條的人可笑。
拘泥固執(zhí)，不知變通，是辦不成事的。
d、（1）略（2）略（3）走：逃跑的意思。走馬觀花，走投無路，飛沙走石（4）略。
寓言教學設計篇一
本文用簡潔、傳神的描寫，刻畫了東施這個人物形象。通過學習課文，使學生了解到不能盲目模仿，要順其自然。
1、讀懂字音，疏通字義，感知課文。
2、反復誦讀，體會作品的美感，明確寓意，人知什么是真正的美。
3、理清思路，提高閱讀能力。
熟練背誦、正確默寫課文。并能理解寓言的深刻含義。并能將寓言擴展并活學活用。
資源包：（檢索到的教案、課件、課利用的資料信息，推薦學習資料。有關莊子墨子的資料。準備搜集有關莊子和墨子的資料。）。
2課時。
第一課時。
“東施效顰”反復誦讀，疏通詞義，明確寓意。把要解決的問題及方法指導寫清楚。
一、導入新課。
同學們，以前我們學過哪些寓言故事？《掩耳盜鈴》《南轅北轍》等。
今天，我們再來讀一篇莊子寫的《東施效顰》。你了解莊子嗎？
二、初讀課文。
1、請同學們先讀讀譯文。
2、自己練習把語句讀通順、讀流暢。
3、再讀讀譯文。
反復朗讀，把文章讀流暢。
三、細讀課文，讀懂寓意。
1．西施和東施的對比，也是美與丑的對比，文章的哪些句子寫出了西施的美和東施的丑？
2．出示課件：
西施美：
“西施病而顰其里，其里之丑人見而美之，歸亦捧心而顰其里?！?BR> （1）讀了句子你體會到什么？結合你查到的西施的資料來說一說。
（2）西施可真美，用個詞來夸夸她吧。
3、西施捂著胸口，皺著眉仍賞心悅目，東施也來學學吧！她美嗎？從哪看出來的？
4、出示課件：
東施丑：
“其里之富人見之，堅閉門而不出；貧人見之，挈妻子而去之走?！?BR> （1）讀讀這句話，你體會到什么？
（2）能用個詞來形容一下東施的樣子嗎？
（3）再讀句子，試著讀出東施的丑。
（4）你想對東施說什么？
四、明確寓意，聯系實際談受到的啟發(fā)。
1、小組討論：
（1）同樣是皺眉捧心，為什么西施的樣子美，東施的樣子丑？
（2）什么是真正的美，你能告訴東施嗎。
（3）現實生活中有沒有“東施效顰”這樣的事情？舉例說一說。
2、班級交流討論結果。
教師指導點撥：這則寓言告訴人們不切實際的照搬，結果只會適得其反。
五、熟讀背誦，進行語言積累。
練習讀出感情，再分角色朗讀體會寓言的寓意。
作業(yè)：
背誦《東施效顰》。
第二課時。
復習并背誦《東施效顰》。學習《楚王好細腰》。
一、復習并背誦《東施效顰》。
二、學習《楚王好細腰》。
自讀自悟，讀懂、讀通每句話。
1、學生自讀《楚王好細腰》。
2、全班交流。
三、講寓言故事，理解寓意，聯系生活實際想開去。
1、自己練習講寓言故事，在小組里講，全班講。
2、集體交流：
（1）知道楚王喜愛細腰后，大臣們的心里會想什么？
（2）大臣們投其所好，他們是怎么做的？
出示句子：
“故靈王之臣，皆以一飯為節(jié)，脅息然后帶，扶墻然后起。”
大臣們在細腰過程中是否有痛苦，他們會有思想矛盾嗎？猜猜他們怎么想的。
再試著讀讀這句話，讀出大臣們的矛盾心理。
（4）你想對楚王和大臣們說什么？
四．升華延伸。
你是不是認為文章結尾還可以寫點什么？試著寫一寫。
這則寓言對你有什么啟發(fā)？
教師點撥：《楚王好細腰》通過達官顯貴們束腰以求楚王寵信的丑陋舉止，諷刺了那些投其所好者的可恥下場。
五、檢測：檢查背誦，交流理解體會寓意。
六、作業(yè)設置：
1、從生活中找寓言中的人物。
2、背誦默寫古文。
3、推薦閱讀《邯鄲學步》。
本文用簡潔、傳神的描寫，刻畫了東施這個人物形象。通過學習課文，使學生了解到不能盲目模仿，要順其自然。
學習的拓展非常重要，可以使學生在今后的生活中避免東施效顰的事情發(fā)生。
寓言教學設計篇二
1、正確、流利地朗讀課文。背誦課文。
2、能借助注釋理解課文，初步領悟課文所講的道理。
引導學生抓住對話中的關鍵性的話語展開思考、討論。
弄懂寓言的寓意，并用自己的話表達出來。
課題：《矛與盾》。
一、成語導入，揭題設問。
1、分兩組比賽說成語，要求必須來自寓言故事。
2、說說寓言有什么特點。（假托有趣的故事告訴人們一個深刻的道理）。
3、揭題，今天我們就來學習《古代寓言兩則》中的其中一個寓言故事《矛與盾》。（板書課題，指導學生寫好“矛與盾”三個字）。
4、說說讀了課題，讓你產生了哪些疑問？（矛與盾各是什么樣的，分別用來干什么？這則寓言故事講了件什么事？告訴我們什么道理。）。
二、自主學文，釋疑懂理。
（一）解題（解決第一個問題）。
觀看插圖及注釋，引導學生了解矛與盾各自的作用。
（二）讀通。
1、教師范讀，提出要求：讀準字音，讀通句子，吐字清楚，注意斷句停頓。
2、學生自己練習把語句讀通順，讀流暢。。
3、指名2—3名學生讀課文，由學生糾正朗讀中出現的問題。
4、齊讀全文。
（三）讀懂（解決第二個問題）。
1、自讀課文，結合課后注釋，揣摩句子意思。如果有不好理解或說不通順的語句，就在書上標出來。
2、將自學所得及疑問在四人小組中交流討論。
3、全班交流，教師根據學生質疑相機出示重點句子。
句子一：譽之曰：“吾盾之堅，物莫能陷也?！?BR> a：學生嘗試說句意，教師引導學生用現代語言說明白，說通順。板書“堅”
b：想一想，“譽之曰”的“之”指的是什么？
c：這個人是怎樣夸贊的呢？你能讀好這個句子嗎？
句子二：又譽其矛曰：“吾矛之利，于物無不陷也。”
a：提示：于，對于。引導學生用同樣的方法嘗試說句意。板書“利”
b：你能讀好這個句子嗎？
句子三：或曰：“以子之矛，陷子之盾，何如？”
a：學生嘗試說句意。引導將“穿透”換一種說法。板書“何如”
b：想一想，問話的人是出于什么目的問這句話的？應該怎樣說好這句話？（引導學生以年輕人和老年人這兩種不同的身份來說好這句話。）。
3、練習把整個寓言的意思連起來說一說。指名講。
（四）明理（解決第三個問題）。
1、以四人小組為單位，練習把這個故事演出來。（提示：根據你們小組的實際情況，可以采用課文的原話，也可以結合自己的理解，豐富故事中的情節(jié)，表演時要注意人物的語言、神態(tài)、動作。）。
2、選擇兩個小組上臺表演，學生評議。
3、看了這樣一個故事，你有問題嗎？（引導學生質疑為什么“其人弗能應也”？）學生通過討論可得出：這個人不論怎樣回答，都會和自己剛剛說過的話相抵觸。進而教師乘機揭示成語“自相矛盾”）。
4、進一步討論：你覺得這個人可笑嗎？可笑在哪里？
5、情景延伸：這個人被這么一問，自知失言，灰溜溜回到家里，他長吁短嘆，非常懊喪，這時，他的一位好友來到他家中，了解了情況后，就熱心地開導他。就請你扮演他的朋友來開導他，好嗎？（教師扮演賣矛與盾的人，請學生在稍作準備后上臺表演，然后教師引導學生在此基礎上明確寓意。）。
6、現在，我們也用“自相矛盾”比喻語言和行動不一致，在我們的現實生活中，碰到過類似的事情嗎？與同學交流一下。
三、布置作業(yè)，拓展延伸。
1、基礎性作業(yè)：有感情地背誦課文。
2、實踐性作業(yè)：排練課本劇《矛與盾》。
課題：《鷸蚌相爭》。
一、第一自然段。
1、出示（這是一只河蚌）板：河蚌讀。
（它張開殼兒在河灘上曬太陽）演：張殼出示：太陽。
問：被暖暖的太陽照著，河蚌會有怎樣一番感覺呢？
也許它會說什么？誰來做做河蚌？交流。
（可這時，來了只鷸）出示板：鷸讀。
（它看見了，猛地把嘴伸到殼兒里去啄肉）。
問：鷸？河蚌？分別想什么？（也可加語言）也來說一說。
（河蚌急忙把殼兒合上）演：合殼（牢牢地夾住鷸的嘴不放）。
問：這時候的河蚌……（速度、力度－心里如何）。
2、這是故事的起因，我們再完整地聽一遍錄音（提醒：注意，聽仔細了）。
3、打開書本，看這部分內容，先自由讀，要求試著復述。
4、學生試講（繪聲繪色、活靈活現，大聲點）。
評價：提點意見，優(yōu)點也行。
二、第二、三自然段。
過渡：鷸和蚌之間的這場爭斗，會如何發(fā)展？
請看二、三兩小節(jié)鷸蚌之間的一段對話。
1、自由讀。
2、簡單說說故事如何發(fā)展？（互相爭持）。
3、這一段寫得非常生動，再請同學讀。提醒：加表情。
（動腦，怎么讀，才有味道）。
請大家認真聽，最好能在腦海中浮現鷸蚌相爭的畫面。
4、說說此時鷸蚌之間的局勢？
（威脅、毫不示弱、和意洋洋、相持、力量相當、互不相讓）。
5、在理解的基礎上再兩人配合分角色朗讀。
（前后、左右搭配都行），配以面部表情。
6、請一對搭襠分角色讀，為了體現故事的完整性，再請一位同學做旁白。
（可喊暫停提醒：注意語氣，表情，要進入情境）。
7、評價。
8、課后也可通過表演，復述故事。
三、第四自然段。
過渡：鷸蚌互相爭持，所導致的后果會是什么呢？
1、錄音范讀。
2、回答：鷸蚌雙方－－筋疲力盡。
板漁夫－－沒費一點力氣，就把它們一齊捉住了。
3、揭示寓意：這正是（鷸蚌相爭，漁翁得利）。
四、總結。
1、學了這則寓言，你明白了些什么？
2、交流。
五、發(fā)揮想象。
1、鷸和蚌被漁夫抓住后又會出現怎樣的情形呢？
2、交流（或可先同桌討論）。
六、小練筆。
寓言教學設計篇三
2.揭示課題：今天老師將介紹新的寓言故事給你們。（板書：寓言兩則讓學生齊讀）。
3.解釋課題：什么叫“寓言”？（寓言：就是用有趣的故事來說明一個深刻的道理）“則”就是“篇、個”的意思，兩則就是告訴咱們這課共有兩個故事。
1.請學生自由讀課文，用自己喜歡的方式讀，注意讀準字音。
3.交流問題，感知大意。
（1）師：到底是誰揠苗助長？為什么“揠苗助長”？
（2）“揠苗助長”結果怎樣？請學生把這些問題完整地連起來說一說。（同桌先練說）。
1.讓生觀看《揠苗助長》的錄象，并讓學生注意觀察人物的表情。
2.讓學生抓住文章的重點詞語來進行課文內容的情境再現，注意突出剛才描寫人物表情的詞語。
3.提議：我們每個同學想不想給這則寓言配上自己的朗讀呢？自己試一試。
5.指導朗讀，讀出農夫的焦急。
6.理解第二、第三段。問：農夫想到什么辦法？（讓學生用自己的話來說）。
（1）問：“筋疲力盡”是什么意思？為什么他會“筋疲力盡”？從文中找出相應的句子讀讀。
（2）讓生觀看插圖?？?！此時他的神情是怎樣的？能用一個詞語概括嗎？
（3）有感情地朗讀：能把農夫當時又累又高興的心情讀出來嗎？（指名讀、齊讀）。
“回到家里，他興致勃勃地說：‘真把我累壞啦！可力氣總算沒有白費，咱家的禾苗棵棵都長了一大截！’”
（4）問：讀了這段，你有何感受？把自己的感受帶到文章中去讀，體會農夫的快樂。
（5）“納悶”是什么意思？他的兒子納悶什么？
（6）看到枯死的禾苗，如果你是農夫的兒子，你會說些什么？如果你是他的鄰居，又會說些什么？如果你是他的妻子，你會說些什么？如果你是村里最德高望重的老人，你會忠告他什么？請口頭練習說。
1.師：通過今天的學習，你懂得了什么？
2.拓展：我們的身邊是否也有這樣的人？如果你碰到，你會怎樣去勸告他們？請你用一句最簡潔的話去概括。
第二課時。
1.我們今天繼續(xù)學習《寓言兩則》，板書課題《鷸蚌相爭》。
2.讓學生齊讀課題，要求把字音讀準。
3.老師出示“鷸”和“蚌”字，請學生把它們放到相應的圖下。
1.師問：這兩個小動物之間到底發(fā)生了什么故事？請朗讀課文，等會集體交流。
2.請學生把故事的大意說出來。
3.老師出示口頭訓練題：河蚌剛剛張開殼曬太陽，鷸（），蚌（），雙方（），結果（）。
4.同桌練說，指名表述。
1.再讀課文，思考：為什么鷸蚌互不相讓呢？
2.學生分角色朗讀，教師巡視指導。
3.指名朗讀，教師點撥。
4.聯系文本，理解人物。
（1）引導學生抓?。胡柮偷糜帽M力氣——威脅筋疲力盡。
蚌急忙——牢牢地毫不示弱——得意洋洋。
這些描寫動作、神態(tài)的詞語和語言表現兩人互不相讓的態(tài)度。
（2）問：就在這時，漁夫看見了，他怎么做呢？（指名回答，朗讀）。
（3）全班分角色朗讀。
（4）換位思考：這樣一個結果，三個主人公：鷸、蚌、漁翁會怎么想呢？
（引導學生理解：鷸：后悔不該輕易吃蚌，而且身處困境，還威脅蚌。蚌：不該賭氣不放開鷸，造成兩敗俱傷。漁翁：嘲笑鷸蚌互不退讓，結果讓他輕易獲利）。
1.發(fā)揮想象：對于鷸蚌來說，這是多么悲哀的結局呀！假如上天再給它們一次機會，它們會怎樣解決這樣一個矛盾呢？（讓學生拓展想象，可以課后練筆，可以當場練說）。
2.引導思考：讀了這個故事，你明白了什么道理？（指名回答：引導學生用自己的方式理解）。
3.布置課外作業(yè)：把這個故事告訴爸爸媽媽聽，聽聽他們的評論與意見，并且自己再去閱讀其他的寓言故事。
課前思考：
理解這則寓言故事所蘊含的寓意，對三年級學生來說是有一定難度。如果就是論事地“奉送”寓意，他們則難以接受；如果對寓意避而不談，又難以達到教書育人的雙重目標。為此，須根據學生的認知心理特點，注意形象渲染，重視情境感受，讓他們在具體形象、生動有趣的情境中，感知語言情境，感受語言內容，感悟語言內含并讓他們在形象的`想象和創(chuàng)造中培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。
首先是引導大膽猜測。猜測是由已知推測未知，用已知解決未知的有效手段，也是培養(yǎng)學生創(chuàng)造能力的有效方法。對課文中的詞語解決，教者較好地運用了“猜想”的方法，要學生聯系課文內容，結合生活實際，借助知識基礎，能夠自己猜出意思的就不要查字典，對猜測不放心的可以查字典進行驗證補充，這樣能最大限度地調動學生的知識儲備，以培養(yǎng)學生獨立求索的精神和獨立學習的能力。
其次是引導創(chuàng)造形象。為使學生深切感受和理解課文情境，一是引導展開豐富想象，還原具體形象，通過“從課文內容你好像看到了什么”引導將課文的語言文字還原成具體形象，諸如：盼苗生長的形象、幫苗生長的形象、洋洋得意的形象、禾苗枯黃的形象。二是展開豐富想象，創(chuàng)造新的形象。教者還注意隨機引導，促進學生拓展開去，創(chuàng)造新的形象，諸如：兒子焦急的形象、那人悔恨的形象、重整其鼓的形象。這就能讓學生在形象的想象創(chuàng)造中加深對課文內容的感受和理解，加強對課文蘊涵的感悟和挖掘。
教學反思：
因為學生對寓言故事是比較感興趣的，所以在授課的時候我先讓他們先自己讀，然后同位互相講故事，盡量用自己的語言，鍛煉學生的語言表達能力，指名上臺講給全班學生聽，看誰是講故事大王，誰的表達做流利，通過鼓勵性的語言，絕大多數學生對學習寓言故事充滿了濃厚的興趣，學生氛圍很好，今后要注意課堂上要少講深刻的道理，讓學生自己去體會寓言故事的寓意。
教學反思：
寓言是通過一個小故事，揭示一個深刻的道理。其實這些簡短的語言中藏著深深的哲理。《鷸蚌相爭》的故事家喻戶曉，而“鷸蚌相爭漁翁得利”，這個道理在我還沒有結束這課時同學們就已經得出了。我問學生：“如果你是鷸、蚌或者漁翁的話，你希望自己是誰？”大家異口同聲地回答是“漁翁”。這個回答是我意料之中的。于是我又問：“如果你就是‘鷸’或者‘蚌’的話，你又會怎么樣呢？”然后我讓學生進行討論。他們還歸納為：雙方相爭，獲得利益的往往是第三者。其實學完了一則寓言故事，學生能總結出道理，并將這個道理熟記于心就可以順利地結束教學了。
課后反思：
《揠苗助長》是一篇寓言故事，課文主要講了“古時候有一位農夫想使自己田里的禾苗長得快些，就把禾苗拔高，結果禾苗都枯死了。”這樣一個小故事。課文主要分三個部分組成：拔苗的原因，如何拔苗，拔苗的結果。故事通俗易懂，三年級學生能讀懂故事的表層意思，深層寓意不夠理解，對多數學生來說還是有一定困難的。針對以上分析，我把本課的重難點定在體會本則寓言的寓意上，并采用“創(chuàng)設情境”來突破重難點。
1、動畫導入生動有趣。
俗話說，好的開頭是成功的一半，課一開始，一個動畫中富有感染力的圖畫、音樂一下子把學生帶入了情境，深深地吸引了他們的注意力，學生仿佛也置身于這個寓言故事中，為后面的學習做了一個很好的鋪墊。
2、情境創(chuàng)設點明主旨。
課堂是學生的，就該讓他們把所思、所想、所知的說出來。老師在指導讓學生清楚了解禾苗的生長過程時并不是通過枯燥的解說、問答，而是創(chuàng)設了兩個情境，教師直接讓學生演一演把當作了田里的小禾苗，來問學生：小禾苗，小禾苗，你怎么一點兒也沒有長高呢？小禾苗，小禾苗，讓我來幫助你把你拔高？你高興嗎？這一情境的創(chuàng)設讓學生自然地抒發(fā)，一下子就闡明了禾苗的生長需要一定的時間，我們不能違反事物的規(guī)律，孩子們接受的又輕松又明了。這是本課的一個亮點。
3、朗讀指導切實有效。
《語文課程標準》指出：各個學段的閱讀教學都要重視朗讀和默讀……有些詩文要求學生誦讀，以利于積累、體驗、培養(yǎng)語感。老師在教學中比較重視讀的訓練，形式多樣，并在讀后給予鼓勵性評價，逐步引導學生由讀通到讀懂，再到有感情地朗讀課文。落實了讀的訓練目標，重視讀的實踐過程，使閱讀真正成為學生主動的個性化的行為。在瑯瑯的讀書聲中，學生獲得了情感的體驗。
4、激發(fā)想象引出道理。
寓言是借故事來說明道理的一種文章。對于二年級的孩子來說，如果讓他們自己說出來這則寓言故事的道理是比較難的，而且絕大多數孩子懂得其中的道理可是很難用言語來表達，而老師在教學了全文后順著文章的內容設計了這樣一個環(huán)節(jié)：“讓學生想象說：農夫來到田邊一看，他后悔極了，他想（學生可以說農夫會怎么做，也可以說農夫會怎么想）”在這一環(huán)節(jié)指導時，在教師的啟迪引導下，學生紛紛打開了思維的窗口，展開了想象的翅膀，并自然而然地引出這則寓言所蘊涵的道理——急于求成，徒勞無功。這一道理是學生們自己在想象說話中慢慢地得出來的，而教師在其中起了引領的作用。而且在后一步的寫字教學中我把剛剛所學的寓意與學生平時的學習結合起來，教師說：“在學習中，我們也會遇到這樣的事，寫字也一樣不能太著急，要耐心得來寫，千萬不能——學生又一次大聲地朗讀了黑板上的寓意：急于求成，徒勞無功”。再一次讓這則寓言故事的寓意在學生頭腦中生根。為了再加深寓言理解讓學生扮演農夫、小禾苗進行夸張式的表演或思考，寓言故事續(xù)編等，身臨其境的去感悟、體會、想象角色的心理活動，在充分的感受中萌動直觀的推論，獲得心靈的頓悟。
在課的最后，我還告訴學生像我們今天學的“揠苗助長”這樣短小而生動的故事，故事中又藏著一個深刻的道理，這樣的故事它還有另外一個名字呢，叫——寓言。并且向學生推薦課外也可以去讀讀更多的寓言故事，一堂語文課教給孩子的不僅僅是揠苗助長一個故事，懂得的不僅僅是急于求成，徒勞無功一個道理，而是把課堂知識引向課外，讓孩子們在課外學習中不斷提高自我，充實自我。
寓言教學設計篇四
1.掌握本課的生字新詞.
2.讀懂課文內容,了解故事始末,感悟寓意.
3.教育學生只要有恒心和毅力,就有可能攀登到光輝的頂點.
了解課文內容,理解紀昌學射和扁鵲求治到不治的經過。
學習難點理解寓言所包含的寓意。
教具、學具準備生字卡片。
活動1.談話激趣,引入新課。
你知道我國古代有哪些神射手?讓學生獨立思考各抒己見初解課文。
活動2.初讀課文,學習生字詞對字詞有哪些質疑?學習生字,釋詞掌握識字方法,理解重點詞識字釋詞。
活動3.再讀課文,了解故事的梗概兩則寓言各講了件什么事?討論交流:課文講了件什么事讀文交流,匯報成果了解寓意。
活動4.細讀課文,理清故事內容飛衛(wèi)讓紀昌分哪兩步練習眼力呢?讀文討論討論并回答深入理解寓意。
拓展升華你對兩則寓言的`體會是什么?分組討論各小組選代表回答培養(yǎng)語言表達能力。
1.你認為蔡桓公怎么樣才能保全自己的性命?
2.你覺得是什么害了蔡桓公的性命?
3.你想對蔡桓公說些什么?
扁鵲治病蔡桓公（諱疾忌醫(yī)）。
皮膚小病不信。
請治皮肉之間不高興比理睬。
腸胃非常不高興。
不治―深入骨髓渾身酸痛---病死。
1.將下面技能與其基本功搭配連線。
射箭練腕力。
唱歌練基本招式。
書法練眼力。
武術練丹田之氣。
寓言教學設計篇五
1、自主學習，讀懂兩則寓言故事，明白其中的道理。
2、正確、流利得朗讀課文，復述故事情節(jié)。
3、認識生字。
體會兩則故事的寓意。
創(chuàng)設情景。
學生喜歡寓言，但其道理不明白。
一、自主學習。
讓學生確定自主學習的`目標方法，展開自學，教師在確立目標自學過程和自學評價中適當點撥。
二、討論寓意。
1、聯系寓言故事中人物的關鍵言行。
2、聯系寓言故事中揭示的句子。
3、聯系生活中具體事例。
三、表演故事。
可讓學生選作：
1、創(chuàng)造性復述故事。
2、給故事中人物的對話填寫旁白。
3、分角色表演故事。
四、檢查識字。
寓言教學設計篇六
（1）學會生字。
（2）正確、流利地朗讀課文。背誦課文。
（3）能借助注釋理解課文，初步領悟課文所講的道理。
2、過程與方法。
（1）通過查找各種工具書或借助注釋來理解課文。
（2）通過分析重點詞句來初步領悟課文所講的道理。
3、情感態(tài)度與價值觀。
通過讀寓言，理解寓意，領悟道理。
能借助釋文理解古文，初步領悟審議所講的道理。
兩課時。
課件（出示重點句子）。
第一課時。
一、激情導入。
2、寓言就是蘊涵著一個深刻的'道理的短小的故事。同學們，今天我們一起學習寓言《刻舟求劍》，相信你們一定能從中明白更多的道理。
二、初讀課文，整體感知。
1、老師范讀，思考課文講了一件什么事。（學生發(fā)言）。
2、學生自讀，畫出并掌握文中的生字、新詞。
3、師生評價，正字正音。
4、熟讀課文，對照譯文了解課文內容。
5、提出不懂的問題。
三、深入理解內容，了解寓意。
1、以小組為單位解決疑難問題。
2、在班上討論，研究小組內解決不了的疑難問題。
思考：
（1）你用什么辦法找到《刻舟求劍》中楚人丟失的那把劍？
（2）《刻舟求劍》的故事為什么要詳寫“刻記號”這一節(jié)？（楚國人刻舟時把握十足的神態(tài)和“求劍”時茫然沒有結果的無奈相映成趣，這一細節(jié)生動地刻畫了這個愚蠢、不知變通的家伙的心理狀態(tài)。想像“刻舟”時的神態(tài)和“求劍”時的茫然。）。
3、有感情地朗讀課文。（要讀出同船人催楚國人時著急、懷疑的語氣和楚國人不慌不忙、十分自信的語氣。）。
4、楚國人錯在哪里？這則寓言告訴我們一個什么道理？
（1）小組內交流。
（2）全班交流。
四、復述故事內容。
1、同桌互相講一講。
2、指名班上復述。
第二課時。
一、談話導入。
1、同學們，你們聽說過“鞋穿著舒服不舒服只有自己的腳知道”這樣一句話嗎？你能說說對這句話的理解嗎？（學生發(fā)言）。
2、在春秋時期的鄭國有一個買鞋的人就跟你們想的不一樣。（板書課題：鄭人買履）。
3、看到題目你想知道什么？（學生質疑）。
二、初讀課文，整體感知。
1、老師范讀課文，學生思考課文講了一件什么事。
2、學生自讀，畫出并掌握文中的生字、新詞。
3、師生評價，正字正音。
4、熟讀課文，對照譯文了解課文內容。
5、提出不懂的問題。
三、檢查學生學習情況。
1、字音：自度持度寧信度。
（指名讀，糾正加點字的讀音。）。
2、出示四句含有“之”字的句子的投影。
（1）先自度其足而置之其坐。
（2）至之市，而忘操之。
（3）反歸取之。
（4）何不試之以足？
四、深入理解內容，了解寓意。
1、以小組為單位，合作學習理解課文。
2、班上討論小組解決不了的疑難問題。
3、有感情地朗讀課文。
4、感悟寓意。
（2）出示投影：生活中不管遇到什么事情都要多動腦筋，不能完全照抄責成的經驗，避免出現鄭人買履這樣的錯誤。
五、練習復述并背誦課文。
1、同桌互相講一講。
2、指名班上復述。
3、練習背誦課文。
寓言教學設計篇七
知識與能力：
1、會認10個生字，會寫9個字。
2、正確、流利地朗讀課文，默讀課文，能在讀中悟出故事的寓意；做事不可急于求成；對意外的收獲不要存有僥幸心理做事要老老實實，成功要靠誠實的勞動。
3、理解“揠苗助長”“守株待兔”的意思，明白其中的道理。
4、能把故事講給別人聽。
過程與方法：
通過讓學生觀賞圖畫，直接感受，加深體驗，合作學習、游戲等方式，讓學生掌握生字，在課文中反復朗讀，讓學生在情感妙答中體會其中的道理。
情感、態(tài)度、價值觀：
學生在兩則寓言故事中，學會觀察生活，學會腳踏實地學習。
認字、寫字，朗讀課文，感悟寓意。
懂得寓言中的啟示?！霸?、截”的識記?！百M、望、算”的書寫。
《寓言兩則》是一篇給學生的啟迪，讓學生懂得：“一分耕耘一分收獲”的道理。根據新課標的特點，從以下突破：認生字、寫生字是這一課的重點，以合作學習為主，教師組織指導。懂得“揠苗助長，守株待兔”真正含義，是本課的難點。根據低年級兒童思維的特點，讓學生看圖畫，多讀，多感悟，使抽象的問題在形象思維中獲得解決。
生字卡片、田字格黑板、投影儀。
自主探究、小組合作、朗讀感悟。
1、提問：你讀過成語故事嗎？舉例說說。
（像《刻舟求劍》那樣，講一個有趣的'小故事，用來說明一個深刻的道理，使人受到教育和啟發(fā)，這樣的小故事叫“寓言”。學習“寓”字。
2、本課的兩則寓言，講的是什么故事？這兩個故事各說明什么道理？帶著這些問題我們來讀課文。
1、讀：（邊讀邊標出自然段，圈出生字。）。
2、記：（想利用多種識字方法識記生字）。
3、想：（課文說了一件什么事？）。
4、問：（這則寓言，說明了一個什么道理？）。
1、檢查：（檢查生字認讀情況）。
2、讀書：（分自然段讀課文，評一評誰讀得好，為什么？）。
3、議論：（這則寓言說明的道理）。
解詞：巴望——盼望的意思。
焦急——心里特別著急。
好焦急——禾苗長得太慢。
這個人急切地想讓自己田里的禾苗長得快些，天天去看。由于心情急切，感到禾苗“好像”一點兒也沒有長高。于是他在田邊焦急地轉來轉去想辦法。（這是故事的起因。）。
指名學生朗讀第2、3自然段，并回答：那個人想了什么辦法幫助禾苗生長？“好”辦法——“禾苗一棵一棵往高里拔”
他自己感覺怎樣？
解詞：筋疲力盡——形容非常勞累，沒有一點力氣了。
白費——白白地耗費。本課指白費力氣。一大截——一大段。
好辛苦——從中午一直把刀太陽落山，弄得筋疲力盡。
他把禾苗一棵一棵往高里拔，還認為“力氣總算沒白費，禾苗都長高了一大截?！保ㄟ@是故事的經過。）。
指名學生朗讀第4自然段，并回答：拔苗的結果怎樣？
結果禾苗都死了。（這是故事的結果。）。
“好”結果——禾苗都枯死了。
指名學生按故事的起因、經過、結果、簡要復述故事。
（一）提問：禾苗為什么都枯死了，這個人錯在哪里？
1、禾苗只能自己慢慢生長。把禾苗往高里拔，它的根被拔斷了，所以禾苗死了。
2、這個人急于求成，所以把事情辦壞了。
3、這個人錯就錯在不管禾苗的生長規(guī)律，急于求成，拔苗助長，結果事與愿違，把事情辦壞了。
（二）自己遇到過哪件事，因為急于求成結果辦壞了？（舉例）。
（三）你讀了《揠苗助長》這則寓言，懂得了什么道理？
辦任何事情如果急于求成，不按事物發(fā)展的客觀規(guī)律去辦，反而會把事情弄糟。
（四）指導書寫生字“焦、費、望、算”。
1、分析字型及結構。
2、師寫生看。
3、生抄寫生字。
揠苗助長：急——拔苗——苗死。
做事不可急于求成。
寫字：焦、費、望、算。
1、認讀詞語。
寓言、寓意、焦急、焦慮、喘氣、計算、算盤。
一截、攔截、丟失、費力、浪費、盼望、張望、氣喘噓噓。
2、看圖講故事。
3、說一說《揠苗助長》這則寓言的寓意。
4、這節(jié)課我們將用上節(jié)課學習《揠苗助長》的方法來學習另一則寓言。齊讀課題。識記“守”。
1、讀課文：（邊讀邊標出自然段，圈出生字。）。
2、記生字：（運用多種方法識記生字。）。
3、想問題：（你讀懂了什么？）。
4、提問題：（這則寓言說明了什么道理？）。
1、檢查：（檢查生字識記情況）。
2、朗讀：（評一評準讀得好，好在哪里？）。
3、議論：（這則寓言說明的道理）。
《守株待兔》里的那個種田人是怎樣得到一只野兔的？以后他是怎么做的？結果怎樣？
討論第一個問題：
一只野兔從樹林里竄出來，一頭撞在田邊的樹樁上死了。種田人急忙跑過去，沒花一點力氣，白撿了一只又肥又大的野兔。
——誰能回答得簡單一點？
一只野兔撞在樹樁上，死了。種田人白撿了一只野兔。
——按問題回答：那個種田人是怎樣得到一只野兔的？（先說“誰”，再說“怎樣得到”，最后說“一只什么樣的野兔”。）。
那個種田人白撿了一只又肥又大的野兔。
那個種田人白撿了一只撞死在樹樁上的野兔子。
比較兩個句子。思考：他為什么能撿到？第二個句子說得更明白。
真幸運——野兔撞樹樁，啥力也不費。
討論第二個問題：
種田人白撿了一只野兔以后：
想：要是每天能撿到一只野兔，那該多好啊。
真敢想——每天撿一只，野兔肥又美。
做：從此他丟下鋤頭，整天坐在樹樁旁邊等著，看有沒有野兔再跑來撞死在樹樁上。
真耐心——日出樁邊等，日落茫然歸——他的想法能實現嗎？為什么？
種田人的想法不能實現。因為野兔由于跑得快而撞死在樹樁上，是一件極偶然的事情，不可能天天有野兔撞死在樹樁上。
——你從哪里知道野兔是由于跑得快而撞死在樹樁上的？
“一只野兔從樹林里竄出來”，“竄”是亂跑、亂逃的意思。所以說野兔跑得很快。
“丟下鋤頭”是什么意思。
“丟下鋤頭”就是不種田了，一心只想等到野兔。
討論第三個問題：
結果：兔子沒等到，莊稼全完了。
真悲傷——野兔沒再來，農田盡荒廢。
同學們，來勸一下這位農夫。
指名學生按故事的起因、經過、結果簡要復述《守株待兔》這個故事。
（一）樹立形象靠感受。
1、朗讀《守株待兔》，想想那個種田人是一個什么樣的人。
2、討論：那個種田人太傻了，野兔不可能總撞死在樹樁上。
（二）分析錯因要思考。
1、提問：那個種田人錯在哪里？
2、討論。
（1）那個種田人白撿了一只撞死在樹樁上的兔子，就想每天能撿一只，那是不可能的。
（2）那個種田人把偶然性當成必然性，不懂得事物是發(fā)展變化的，存在僥幸心理，希望還能不勞而獲。
（3）那個種田人丟下鋤頭，守株待兔，兔子沒等到，莊稼也完了。
（4）那個種田人錯就錯在存有不勞而獲的僥幸心理，結果把事情辦糟了。
總結：真愚蠢——死守就經驗，絲毫不知變。
（三）揭示寓意需提煉。
1、讀了《守株待兔》這篇課文。你懂得了什么道理？
《守株待兔》這則寓言告訴我們，不能存有不勞而獲的僥幸心理。（寓意）。
2、“守株待兔”這個成語就來源于這個故事。成語“守株待兔”是用來比喻不主動努力，而存有萬一僥幸的心理，希望得到意外的收獲。
1、分析字型及結構。
2、生試寫“守、肥、樁、比”，評價后再寫。
3、生抄寫生字。
1、把課文中的故事講給爸爸媽媽聽。
2、課外：閱讀寓言故事。
干活——撿兔——等兔——等不到。
莊稼全完。
對意外的收獲不要存有僥幸心理。
寫字：守、丟、此、樁、肥。
二年級學生思維活躍，想象力豐富，通過圖文結合學習，挖掘它們的思維，讓孩子們的想象能緊扣主題，在教學中通過平等交流，模仿課文中的鄰居對課文中的人物，進行勸說。是孩子們自己能對這兩則語言故事的寓意更加明白，從而突破了難點。通過合作學習，平等交流，課堂氣氛活躍，教學效果良好。
本課教學生動活潑，圖文結合激發(fā)學生的學習積極性，教學過程形式多樣，通過讀文、評說、交流、議論，使學生明白寓意，突破難點。教法突出重難點，學法適合低年級的認知能力、心里特征，整體教學效果良好。
寓言教學設計篇八
1、朗讀課文，了解文章大意，背誦課文。
2、了解兩則寓言的寓意。
4、學會用發(fā)展的眼光看問題，培養(yǎng)樂于助人的優(yōu)秀品質。
對照注釋把課文讀通讀懂，了解寓意。
由寓言引發(fā)的感悟。
兩課時。
第一課時《鄭人買履》。
教學目標：學習《鄭人買履》，理解意思，體會深刻的寓意。
教學過程：
一、猜謎導入，激發(fā)興趣：
同學們都喜歡猜謎語，下面請大家猜一猜這是什么？“稀奇古怪兩只船，沒有槳來沒有帆。白天載人四處走，夜晚橫臥在床前?！?BR> 本課的兩則寓言與以前學過的寓言相比有什么不同？（使學生知道，這兩則寓言是文言文，學習文言文要先把語句讀通順，再借助注釋理解句子意思，然后講寓言故事，明白其中的道理，最后達到熟讀成誦。）今天，我們用這樣的方法先來學習《鄭人買履》。
二、介紹作者及時代背景：（先讓學生介紹，教師適當補充）。
韓非子（約公元前280—前233）即韓非。我國戰(zhàn)國末期思想家、政治家。是當時著名思想家荀卿的學生。韓非子繼承和發(fā)展了荀子的法家思想，吸取了他之前的法家學說，成為法家的集大成者。他的著作后人稱《韓非子》，現存55篇。他提倡法制，反對以血統(tǒng)為中心的等級制度。
戰(zhàn)國是繼春秋之后的一個時代，約公元前475—公元前221年，這一階段人們思想極其活躍，曾有“諸子百家”之說。
三、文本解讀：
1、學生自讀《鄭人買履》，對照文后注解，同桌合作，嘗試說一說句子的意思；研究怎樣讀，才能讀通順，試著讀一讀。
2、全班交流：質疑釋疑；學生評議，老師點撥引導。
四、講寓言故事，理解寓義。
1、學生用自己的語言復述故事情節(jié)。
2、合作探究：鄭國那個買鞋的人可笑在哪里？你能悟出寓言告訴人們一個什么道理？
老師點撥：這則寓言諷刺了那些辦事過于死板，只信教條，講形式，不相信實際的人，告訴人們做事不能過分拘泥形式，要注重實際。
五、拓展延伸：
我們生活中有這樣的事例嗎？請聯系實際加以說明。
六、布置作業(yè)：
1、背誦《鄭人買履》。
2、根據《鄭人買履》的寓意，編一則小故事，題目自擬。
第二課時《刻舟求劍》。
學習目標：
1。能正確理解“刻舟求劍”的寓意。
2．能理解課文內容，懂得刻舟求不到劍的道理，明白必須根據情況的變化去處理事情。
3．能正確、流利、有感情地朗讀課文。
學習重點：
通過理解詞句，懂得“刻舟求劍”的意思和含義。
學習難點：
理解課文，明白那個人的想法錯在哪里。
課堂學習：
一、成語接龍，導入課文。
同學們，我們今天搞個成語接龍，老師起個頭，比如“日理萬機”下一個同學再以“機”開頭接著說一個成語，比如“機不可失”，接不上的表演一個節(jié)目。
今天，我們再來學習一個新的成語——“刻舟求劍”。板書課題。
二、整體感知：
1、教師范讀課文。
2、學生齊讀課文。
3、用自己的語言復述故事情節(jié)。
三、合作探究：
1．從這個人找劍的過程來看，你能看出他是怎樣的人呢？
2．這個故事告訴我們怎樣的道理？
3、你覺得《刻》上掉寶劍的人愚蠢之處在哪里》。
四、拓展延伸：
如：正確面對現實，靈活機動地處理事情。
尊重客觀事實，不要因循守舊。
時代在發(fā)展，思想要跟上……。
五、布置作業(yè)：
1、背誦《刻舟求劍》。
2、課外收集三則成語故事，并作簡要評論。
寓言教學設計篇九
1、本課的兩則寓言，是兩個成語故事。每則寓言的題目，各是一條成語?！赌限@北轍》選自《戰(zhàn)國策·魏策四》。這則寓言按內容可分兩層。第1層是故事部分。那個要到楚國去的人，明明知道楚國在南邊，他卻坐著馬車往北“飛跑”，說明他的行動和目的相反。當朋友提醒他的時候，他卻邊說了3個“沒關系”，表明那個人極不虛心。自恃有3個優(yōu)越條件，忽視“方向”這個根本問題。第2層是作者的議論?！俺谀线?，他硬要往北跑?！薄坝惨币辉~，點出了那個人不顧客觀實際，堅持錯誤?！罢l者知道”，表明事情很清楚，人人皆知，無可懷疑?！霸健健健簿驮健鼻懊?個是條件，后面是必然產生的結果。整個方向錯了，好的條件也就會轉化為不利因素，條件越好，離他要達到的目標楚國會越遠。
2、《濫竽充數》選自《韓非子·內儲說上》，講的是戰(zhàn)國時候，齊宣王用300人吹竽，南郭先生不會吹，混在中間充數。“鼓著腮幫捂著竽眼兒”寫出南郭先生裝腔作勢的樣子。人們常常用這個寓言故事比喻沒有真才實學而混在行家里面湊數，或不好的東西混的好的里面湊數，有時也用來表示自謙。
1、初步學會抓住人物言行概括人物特點的閱讀方法。
2、理解兩則寓言的寓意。
3、會復述《濫竽充數》。
教學重點：了解什么是寓言；初步掌握學習寓言的基本方法是先讀懂故事，然后抓住人物的言行分析人物的特點，從中概括出故事包含的道理。
教學難點：揭示寓意對小學生來講是有一定難度的，只要求說得對。
課文錄音，小黑板。
2課時。
初步了解“寓言”這種文學樣式的特點，理解第1則寓言。
（二）教學過程。
1、揭示課題，理解“寓言”。
“寓”是“寄托、隱含”的意思?！霸⒀浴笔怯靡粋€簡短的故事來說明某人道理或某種教訓的文學作品，常帶有諷刺或勸戒的性質。學習寓言，先要讀懂故事，尤其要注意故事中人物的言行，然后抓住人物的言行，分析人物的特點，從中概括故事中所包含的道理。
2、出示第1則寓言：南轅北轍。
這則寓言選自《戰(zhàn)國策·魏策四》。
“轅”和“轍”各是什么意思？
（轅：車前頭夾牲口的兩種長木。轍：車輪碾過的痕跡。）。
“南轅北轍”就是說車頭向南，但車輪向北行。這是怎么回事呢？
3、自學課文，找出寫人物言行的句子，概括人物特點。
（1）《南轅北轍》寫了人物的幾問幾答？
朋友坐車人。
上哪兒去？到楚國去。
怎么不是往北走？我的馬跑得快。
離楚國不是越遠了嗎？我的車夫是個好把式！
你哪一天才能到楚國呀？我?guī)У谋P纏多。
（2）朋友是什么情況下提醒坐車人的？
（3）坐車人為什么下聽勸告？
（4）這三個“沒關系”說明什么？從他的四次回答中，可以看出他是個怎樣的人？
（5）指導朗讀。
4、這個故事告訴我們什么道理？
（1）齊讀最后一個自然段。
（2）坐車人錯在哪里？（楚國在南邊，他硬要往北跑。）“硬要”一詞說明什么？（說明哪個人不顧客觀實際，堅持錯誤。）。
“誰都知道”表明了什么？（表明事情很清楚，人人皆知，無可懷疑。）。
“越……越……越……也就越……”前三個“越”是條件，后一個“也就越”是必然產生的結果。坐車人的恃擁有三個優(yōu)越的條件，卻忽視了應向哪個“方向”跑的最根本的問題。整個方向錯了，好的條件也轉化為不利的因素，條件越好，離他要達到的目標也就越遠。
（3）這則寓言說明了一個什么首理？
5、齊讀這則寓言。
運用學習寓言的方法，理解第2則寓言。
（二）教學過程。
1、復習《南轅北轍》。
2、學習《濫竽充數》。
自讀課文，想想：
（1）“充”是什么意思？
（2）齊宣王時，南郭先生為什么“充”得了？齊泯王時，他為什么“充”不下去了？
結合理解“講排場”是什么意思。
（3）從課文中找出寫南郭先生行動的語句，說說他是一個怎樣的人。（每次吹竽，他也鼓著腮幫捂著竽眼兒，裝腔作勢，混在隊里序數。）。
結全理解“裝腔作勢”。
（4）人們常這個寓言故事比喻沒有真才實學而混在好的東西里面湊數。有時也用來表示自謙。
3、說說，學了這則寓言，你懂得了什么？
4、想想，南郭先生逃回家以后，他會怎么想，怎么做？
5、作業(yè)：續(xù)寫。
寓言教學設計篇十
1．知識與能力目標：正確理解寓言的含義。
2．過程與方法目標：通過朗讀體會感受優(yōu)美的語言。
3．情感與價值目標：體會寓意，培養(yǎng)應對財富和不幸的審美心態(tài)和堅韌意志。重點理解寓言的含義，難點學習文章精美的表達。
教師準備：書、教參。
學生準備：書。
教師板書，學生記錄：寓言：文學體裁的一種。以散文或韻詩的形式，講述帶有勸諭或諷刺意味的故事。結構大多短小，主人公多為動物，也可以是人或非生物。主題多是懲惡揚善，多充滿智慧哲理。
1、這則寓言講了怎樣一個故事？
2、白兔賞月的心態(tài)前后有什么不同？為什么會有這種變化？
3、白兔在得到月亮以后，為什么會有得失之患？
4、這則寓言給我們怎樣的啟示？
6、這則寓言的語言很精美，你認為哪個詞語你最有感觸，認為用的最好？請找出來，并談出自己的感受。
7、小結：人們的生命歷程中，得與失始終伴隨我們一生。有俗語說：“有得必有失?！逼鋵崳惺б脖赜械?。正確的看待得與失，才能使我們能夠平和生活。
1、王子落難前后性格有怎樣的變化？為什么會有這樣的變化？
3、“我”是王子落難的見證人，然而，當厄運也落到了“我”的頭上，這說明了什么？
4、文章結尾給人怎樣的啟示？
5、只有落難后才會變得堅強，才能戰(zhàn)勝脆弱，這是一條定律嗎？
6、拓展：從自己的經歷中舉出實例，說說你怎樣面對困難，使自己堅強起來？
（
同學們，學習了兩則寓言，它們從不同的側面告訴我們很多人生啟示。我們知道了不計較得失是最大的“得”；不計較得失的人是最理智的人。我還要告訴你們，“塞翁失馬，焉知非福”，“禍兮福所倚，福兮禍所伏”。愿同學們在今后的人生道路上遠離欲壑，健全人格；藐視困難，直面人生。
（
人生寓言周國平白兔和月亮心曠神怡地賞月諸神賞賜得失之患接著不安心痛如割請求撤銷落難的王子寓意：厄運能使脆弱的人堅強起來。
圍繞本課達成目標、教學方式、學習方式、課程資源的開發(fā)與利用……進行反思本課內容基本完成。由學生熟悉感興趣的寓言的介紹導入，學生的興趣很濃，對文本的理解也比較透徹。但是對寓言故事的深入理解，由于時間比較緊張，顯得倉促。應該多給學生思考的空間，才能更好完成教學目標。
寓言教學設計篇十一
1、認識生字8個，積累詞語8個。理解“自相矛盾、掩耳盜鈴”兩個詞語的意思。積累句子若干。
2、能正確、流利地朗讀課文。
3、能落落大方地把成語故事講給大家聽。
4、使學生明白做事要實事求是，不要夸大其詞，更不應該自欺欺人。
讀文理解“自相矛盾、掩耳盜鈴”兩個成語的寓意。
通過理解“矛盾是什么意思”、“那個盜鈴人的想法錯在哪里”等問題來體會寓言要告訴我們的道理。
生字卡片、課文錄音、寫有句子的幻燈片。
一課時。
一、談話引入，揭示課題。
1、啟發(fā)談話：小朋友，我們學過哪些寓言故事？還記得它所告訴我們的道理嗎？
2、板書課題，齊讀24寓言二則。
3、寓言故事篇幅短小精悍，常常通過一個來告訴我們一個道理。
二、自學生字，練習讀《自相矛盾》。
1、自己讀讀課文，要求：字字音準，文通句順。
2、自學。
3、小組交流檢查。
4、檢查。
（1）讀詞語：矛盾銳利戳穿夸口堅固自相矛盾啞口無言。
（2）理解詞義。
（3）交流讀文。
三、理解寓意，熟讀課文。
1、讀了課文后，你認為“矛”和“盾”是指什么？矛盾又是什么意思？
2、找找有關句子讀讀。
3、這個寓言告訴我們什么道理呢？（做事要實事求是，不能夸大其詞）。
4、再讀課文。
四、用上述方法來學《掩耳盜鈴》。
1、讀詞語：鈴鐺掩耳盜鈴（掩耳盜鈴中“掩耳”是什么意思？“盜鈴”呢？）。
2、讀文，找出那個偷鈴時是怎么想的？結果呢？
3、你覺得這個想法錯在哪兒？
4、揭示寓意：這個寓言告訴我們做事不要自欺欺人（自己欺騙自己）。
五、擴展閱讀。
1、你還知道哪些成語故事？
寓言教學設計篇十二
1、認識生字8個，積累詞語8個。理解“自相矛盾、掩耳盜鈴”兩個詞語的意思。積累句子若干。
2、能正確、流利地朗讀課文。
3、能落落大方地把成語故事講給大家聽。
4、使學生明白做事要實事求是，不要夸大其詞，更不應該自欺欺人。
讀文理解“自相矛盾、掩耳盜鈴”兩個成語的寓意。
通過理解“矛盾是什么意思”、“那個盜鈴人的想法錯在哪里”等問題來體會寓言要告訴我們的`道理。
生字卡片、課文錄音、寫有句子的幻燈片。
一課時。
1、啟發(fā)談話：小朋友，我們學過哪些寓言故事？還記得它所告訴我們的道理嗎？
2、板書課題，齊讀24寓言二則。
3、寓言故事篇幅短小精悍，常常通過一個來告訴我們一個道理。
1、自己讀讀課文，要求：字字音準，文通句順。
2、自學。
3、小組交流檢查。
4、檢查。
（1）讀詞語：矛盾銳利戳穿夸口堅固自相矛盾啞口無言。
（2）理解詞義。
（3）交流讀文。
1、讀了課文后，你認為“矛”和“盾”是指什么？矛盾又是什么意思？
2、找找有關句子讀讀。
3、這個寓言告訴我們什么道理呢？（做事要實事求是，不能夸大其詞）。
4、再讀課文。
1、讀詞語：鈴鐺掩耳盜鈴（掩耳盜鈴中“掩耳”是什么意思？“盜鈴”呢？）。
2、讀文，找出那個偷鈴時是怎么想的？結果呢？
3、你覺得這個想法錯在哪兒？
4、揭示寓意：這個寓言告訴我們做事不要自欺欺人（自己欺騙自己）。
1、你還知道哪些成語故事？
寓言教學設計篇十三
1、認識2個生字，會寫4個生字。正確讀寫“紀昌學射、妻子、百發(fā)百中”等詞語。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文。聯系有關詞句，體會人物的品質，感悟到“學習要練好基本功”的道理。
3、練習提出問題和大家討論，發(fā)表自己的想法和看法。
整體把握課文內容，理解寓言的寓意。
教學難點：同上。
1、明確單元主題：故事長廊，讀故事，體會道理，從中受到教育。
2、學習29課寓言兩則。
3、你學過哪些寓言?我們是怎么學習寓言的?(讀懂寓言，明白道理)。
4、今天學習29課第一則寓言紀昌學射。
看題目，解釋題目?你覺得文章的寫作重點應該在那個字上?(學)(紀昌向誰學習射箭?)。
1、大聲讀課文，讀正確，不好讀的地方多讀幾遍。
2、檢查預習情況：紀昌妻子刺傷綁住百發(fā)百中。
讀詞語，提問：“中”還能組成什么詞?板書。
哪個字容易寫錯?指導，板書。(妻拜刺)。
3、再讀讀課文，讀熟。
4、指名讀課文，正音，同時想想寓言講了什么?
1、默讀分段，理清結構：
(1)匯報，指導：為什么分三段?(說不上來沒關系，學完后概括段意)。
板書：一(1)學。
二(2—4)練。
三(5)結果。
(2)課文第二段分幾層?為什么?(2和34)。
2、質疑：你有什么問題?(預設：紀昌為什么花那么大的功夫練眼力?飛衛(wèi)為什么不直接教他開弓放箭，非要練習眼力?紀昌為什么那么聽飛衛(wèi)的話?題目是“紀昌學射”，可是沒寫學射，卻寫他練眼力?)。
3、精讀課文，解決問題：
(1)學習2段：
用“直線”畫出飛衛(wèi)教的句子，用“波浪線”畫出紀昌下功夫練眼力的句子。你體會到了什么?就在句子的旁邊寫下你的感受。
匯報交流，指導：
a、飛衛(wèi)教：抓詞語體會。
首先應該——名師指點，走捷徑。
牢牢地盯住不能眨一?！髧栏瘢涷炟S富。
b、紀昌學：抓重點詞體會。
睜大眼睛、注視、來回穿梭——盯住不動的目標，難度加大。
兩年——累，持之以恒。師傅領進門，修行靠個人。《斟仙》。
相當到家了，不怕刺——很棒。
(2)用同樣的方法學習第3、4段：
匯報，指導：
a、飛衛(wèi)教：抓詞語體會。
雖然、但是——提出更高要求。
極小、很大——對比，名師要求明確。
再來見我——要求嚴格。
b、紀昌學：抓重點詞體會。
每天——堅持不懈(補充材料：據說練了三年)。
聚精會神——朝目標努力，要求嚴格。
像車輪一樣——練得很棒。
c、理解“就要成功了”，體會“就要”——基本工已練好，就成功了一大半。
4、反饋質疑：
5、總結：飛衛(wèi)成功的原因有哪些?(指板書說明：共三個，從練基本功入手、有毅力、有名師指點)僅僅是飛衛(wèi)練習射箭么?學習其他技藝也是。
告訴我們的道理是什么?
6、歸納段意：第二段是“紀昌按照飛衛(wèi)的指點，從練眼力開始，苦練基本功?！?BR> 7、概括主要內容：紀昌想學射箭，向飛衛(wèi)請教。他按照飛衛(wèi)的教導，從練眼力開始，先練牢牢盯著一個目標，再練把極小的東西看成一件很大的東西，后來，成了百發(fā)百中的射箭能手。)。
1、抓重點句重點詞，體會文章內容，交流自己感受，是學習的方法。
2、學寓言，知道理。預習下一篇《扁鵲治病》。
板書：
寓言教學設計篇十四
1、認識本課生字7個，積累詞語8個。理解成語“自相矛盾、掩耳盜鈴“的意思。
2、能流暢地朗讀課文。
3、能落落大方地把成語故事將給大家聽。
4、讓學生明白做事情要實事求是，不要夸大其詞，更不應該自欺欺人。
一、話引入，出示課題。
1、同學們，我們曾學過哪些寓言故事？
2、出示課題：寓言二則。
二、學習第一則：自相矛盾。
1、讀題：自相矛盾。
2、看圖，指出矛、盾，輕聲讀文，找找這人是怎么夸口矛與盾的？
3、指導朗讀這人夸口的話。
“我的矛銳利的很，不論什么盾都戳得穿！”
“我的盾堅固的很，不論什么矛都戳不穿它！”
板書：矛-----銳利不論什么盾都戳得穿！
盾-----堅固不論什么矛都戳不穿它！
4、理解“銳利”的意思。
讀準“戳”的音，并做做動作。
5、表演讀。
6、想想：什么叫自相矛盾？
7、小結：做事要實事求是，不要夸大其詞。
三、學習第二則：掩耳盜鈴。
1、讀題：掩耳盜鈴。
2、做做：掩耳的動作。
3、自由讀文，說說你知道了什么？
4、找找寫哪人想法的句子，想想錯在哪里？
5、小結：做事不要自欺欺人。
四、復習鞏固。
1、朗讀全文。
2、摘抄所學的寓意。
五、課外拓展。
1、你還知道哪些成語故事？
選一個你最喜歡的成語故事講給大家聽。
寓言教學設計篇十五
1.能正確、流利地朗讀課文。
2.學會本課9個生字，理解課文中的詞語的意思。
3.結合生活實際領悟寓意，懂得做事要腳踏實地、不急于求成以及雙方為了一點利益互不相讓，可能會導致兩敗俱傷的道理。
理解寓言內容，體會寓意。
讀懂詞句，理解兩則寓言的寓意。
多媒體課件
兩課時
第一課時
一、談話導入，揭示課題
1、板書課題：今天老師和同學一起來學習兩則寓言。你們知道什么是寓言嗎？
2、歸納解釋：寓言是用虛構、簡短的故事來說明一個深刻的道理或教訓，兩則就是告訴咱們這課共有兩個故事。
3. 學習“寓”字：“寓”是“寄托”的意思。（學生自由發(fā)言，說自己的記憶字形的方法）
4、這節(jié)課我們先來學習第一則寓言。（板書：揠苗助長，指導讀準字音）
二、初讀課文，了解寓言大意
1、請學生自由讀課文，注意讀準字音，讀通句子。
2、出示生詞：齊讀、指名讀、小組讀、全班讀。
3、指名讀故事，讀通順課文，并說一說“揠苗助長”是什么意思。
三、學習故事，揭示寓意
1、學生自由讀故事，然后交流自己讀懂的內容。
2、指導朗讀：
（2）指導朗讀第一段，讀出農夫的焦急。
（3）指名讀第二、第三段。農夫想到什么辦法？（相機理解“筋疲力盡”）
（4）讓學生觀看插圖。此時他的神情是怎樣的？能用一個詞語概括嗎？
（5）指導有感情地朗讀第二、三自然段：能把農夫當時又累又高興的心情讀出來嗎？（指名讀、齊讀）
（6）指名讀第四段：農夫辛苦工作了一天，結果怎樣？（理解“納悶”）
3、理解寓意：
（1）討論交流：禾苗為什么會枯死？種田人錯在哪兒？
（2）小結：這個莊稼人采用拔苗的方法，想讓禾苗長得快些，這種做法違反了禾苗生長的規(guī)律，太急于求成，所以禾苗不但不能長高，相反都枯死了，這是個錯誤的做法。
（3）看到枯死的禾苗，如果你是農夫的兒子，你會說些什么？如果你是他的鄰居，又會說些什么？如果你是他的妻子，你會說些什么？如果你是村里最德高望重的老人，你會忠告他什么？（口頭練習說。）
四、指導識字寫字
1、請同學讀生字。
2、記憶字型，分析難寫字
3、師范寫，學生書空
4、描紅
第二課時
一、故事導入，激發(fā)興趣
講故事：戰(zhàn)國時候，中原大地并立著七個小國：秦、楚、韓、魏、趙、燕、齊。（出示戰(zhàn)國七雄圖）在這七個國家中，秦國的國力最強大，其他六個國家勢力較弱，但相互之間實力相當。秦國一直野心勃勃，想消滅其他六國，統(tǒng)一天下。但他心里明白：如果直接與六國為敵，即使自己再強大，也很難如愿以償。于是，他一直在等待著機會。 有一回，趙國和燕國鬧了點小矛盾，趙王大怒，決定攻打燕國，出出心里的這口氣。秦王大喜，相信統(tǒng)一天下的機會來了。然而，趙國有個叫蘇代的人聽說了這件事后，急忙求見趙王。蘇代只給趙王講了一個故事，立刻打消了趙王攻打燕國的念頭，也使得秦王失掉了一個統(tǒng)一天下的好機會。一個故事，居然就制止了一場戰(zhàn)爭，什么故事有這么大的力量呢？這個故事就是我們今天要學習的另一則寓言故事《鷸蚌相爭》（板書，讀準字音）
二、初讀故事，了解內容：
1、自己讀課文，不認識的字看看生字表或查字典，做到正確流利；同時，想想文章主要講了一個什么故事。
2、出示生詞，多種方法檢查朗讀，讀準字音，認清自形。
3、指名讀課文，相機正音。
4、說一說故事的主要內容。
三、再讀故事，理解寓意
1、自由讀課文，思考：鷸蚌是怎樣互不相讓的？劃出有關語句。
2、學生交流。
3、指導朗讀：
出示鷸蚌相爭時的語言，指導朗讀。（指名讀，男女生對話讀，師生分角色讀。）
4、鷸蚌相爭的結果怎樣？（指名回答，指導朗讀）
5、換位思考：這樣一個結果，三個主人公：鷸、蚌、漁翁會怎么想呢？
6、學了這個故事，你懂得了什么？
7、小結：互不相讓，只會兩敗俱傷。
四、拓展延伸
1.發(fā)揮想象：許多年后，鷸和蚌的子孫再一次在河邊相遇了。這次，他們之間又會發(fā)生什么新的故事呢？（讓學生拓展想象，可以課后練筆，可以當場練說）
2、你還知道那些寓言故事？讀后有什么收獲？
五、指導寫字：
先范寫，再描紅。
六、布置作業(yè)
1、把自己新編的故事寫下來。
2、再去搜集一些其他的寓言故事，讀一讀，體會它蘊含的道理。
寓言教學設計篇十六
１、學會本課的１２個生字，能正確讀寫生字新詞。
２、正確朗讀課文，用自己的話講這兩個寓言故事。
３、理解寓言的意思，從中受到啟發(fā)和教育。
理解兩則寓言的含義。
２課時。
第一課時。
誰還記得我們學過哪些寓言故事？
教師小結：寓言故事中都含著一個深刻的道理。（教師舉例說明）今天我們來學習兩則寓言故事。首先我們學習第一則寓言故事《揠苗助長》。
１、自讀《揠苗助長》，學習生字。
２、檢查自學生字的效果。
３、讓學生以“開火車”的方式讀生字。
４、再讀課文，了解寓言的大致意思。
（在小組里說一說，然后指名在全班交流。）說說你讀懂了什么？
５、根據寓言內容，思考問題，讀懂課文。
（1）種田人見到自己田里的莊稼總是不長，他的心情怎樣？在文中畫出最能表現心情的詞語（焦急）引導學生朗讀第一自然段。（要把種田人的焦急的心情表現出來）。
（2）種田人怎樣做的？指名朗讀課文的相關段落。讓學生根據課文中的插圖用自己的話說說。
６、小組討論：種田人覺得這種做法怎樣？你覺的他這種做法怎樣？
從“總算”“一大截”理解種田人的心情。
７、這則寓言最后的結果怎樣？讀了這個故事，你有什么想法。
（小組交流，指名在班上說一說）。
你想一想：在我們的生活中有沒有像故事中種田人那樣的人？你想對那個種田人說點什么？
（先在小組里說說，再在全班交流。）。
引導學生總結這則語言的含義。
（凡事都有它的自身發(fā)展的規(guī)律，如果違反了事物發(fā)展的規(guī)律辦事，就會把事情弄糟。）。
寓言教學設計篇十七
1、識認生字新詞，聯系上下文理解詞語。
2、朗讀課文，了解課文內容。
3、聯系生活實際，理解寓言的寓意。
了解寓言內容，理解寓意。
兩課時。
一、板書“寓言”，回顧：什么是寓言？我們學習了哪些寓言？學習寓言的方法是？
二、學習《亡羊補牢》。
1、初讀寓言。
2、指名分節(jié)朗讀寓言，相機學習生字詞，理解詞語。
3、結合理解“亡羊補牢”的字面意思，了解課文講了一件什么事？
4、研讀課文，理解寓意。
a、結合理解句子。
街坊勸他說：“趕快把羊圈修一修，堵上那個窟窿吧。”
示例：
生：我從“勸”“趕快”“吧”體會到街坊很關心養(yǎng)羊人，是誠心相勸。
他說：“羊已經丟了，還修羊圈干什么呢？”
生：我從“已經”“還”“呢”體會到這個養(yǎng)羊人，丟了羊心里很難過，不過壓根兒沒想到剩下的羊。只想著損失沒想怎么減少損失。
b.引導聯系生活實際體會，養(yǎng)羊人的心情。談談各自有沒有類似的體會。
c、“他很后悔……”又丟了一只羊后，養(yǎng)羊人的心情怎樣？是怎么做的呢？
示例：
生：他丟了羊，很舍不得，很難過，但更后悔，因為沒有聽勸，懊悔極了。
生：我從“趕快”“再也”體會到，養(yǎng)羊人改變態(tài)度，很認真地改過：聽了街坊的勸，認真修羊圈，結果就“他的羊再也沒丟過?！?BR> d、結合寓言，聯系生活體驗，理解寓言。
示例：
生：善于接納別人的意見；
生：犯了錯，不要緊，要記住這個教訓，不要犯類似的錯誤。
生：犯了錯，要認真改錯，否則后果會很嚴重。
……。
三、作業(yè)。
1、抄寫課文中的生字新詞。
2、寫出成語“亡羊補牢”的意思。
3、聯系生活實際，寫一件自己做過的類似的事。并用一句話寫出自己的認識。
一、學習《南轅北轍》。
1、認讀“轅”和“轍”并理解字意。指名讀課題，大致理解詞意。
2、初讀寓言，把握寓言大致講了一件什么事？
3、研讀課文，體會那個去楚國的人可笑之處有哪些？
a、“坐著馬車在大路上飛跑”生：在大路上飛跑，路越好跑得越快，越可笑！
b.“他的朋友見了，叫住他問：‘你上哪兒去呀！’”
示例：
生：從“叫住”可見他跑得很快，很引人注意。
生：也可以看出朋友很關心他，也可以看出，這個人很固執(zhí)。
生：“見了”“叫住”可見這人很心急，
c.朋友很奇怪，提醒他說：“楚國在南邊，你怎么往北走呀？……。
示例：
生：這個人很可笑：朋友這么關心他，特意把他叫住，提醒他，他仍然堅持向北去。
生:我從三個“沒關系”中，體會到他很固執(zhí)，太很可笑。
生：他這么做是明知故犯，太可笑。
生：我從“越……越……越……越……”體會到他想的做的正好是背道而馳，而且還如此固執(zhí)，錯的離譜。
d、創(chuàng)設情景：好心勸告這個固執(zhí)的人，理解寓言。
示例：
生：你的行動和目的是相反的，這樣子怎么能達到目的呢？
生：你這樣堅持下去，盤纏一旦用完，很可能會餓死的呀！
生：朋友你錯了，早點回來可以省點力氣，也省錢，還能更早到楚國……。
……。
e、理解成語“南轅北轍”
二、拓展學習《買櫝還珠》。
三、作業(yè)。
拓展：勸勸這個固執(zhí)的人。并在后面畫上相應的笑臉或者難過的臉，老師會根據你的勸說的內容選擇相應的笑臉。
寓言教學設計篇十八
（2）弄懂寓言故事。
（3）解釋默寫。
（4）背誦課文，并能用自己的語言繪聲繪色地講述這兩個寓言故事（注意鄭人、楚人的神態(tài)和動作語言）。
一、了解“寓言”
“寓”寄物，“言”講道理，寓言是一種具有深厚群眾基礎和悠久歷史的文學樣式，它通常是通過短小精悍而又富于風趣的動物故事或人物故事，采用象征、擬人等修辭手法寄寓一種思想、哲理或經驗教訓，優(yōu)秀的寓言故事往往在給人美的享受的同時發(fā)揮其深刻的思想教育作用，增長人們的智慧和才干。
二、主題思想。
《鄭人買履》這篇寓言以簡潔生動的語言敘述了古代有個鄭國人去集市買鞋，因只相信量好的尺寸卻不相信自己的腳下，結果沒有買到鞋的故事，諷刺世上很多人不顧實際情況，只相信教條的做法。
《刻舟求劍》講的是這樣一個令人捧腹的故事，戰(zhàn)國時，楚國有個人乘船渡江，他佩帶的劍掉到了江里，他馬上在船舷上刻了一個記號，船靠岸之后，他立即從刻下記號的地方跳進水里去找自己的劍，結果當然是找不到的，這則寓言故事，用來調整那些辦事拘泥固執(zhí)，不知變通的人。
三、思路結構。
《鄭人買履》。
第一層：鄭人買履的過程和結果。
第二層：通過人物對話，使故事的諷刺效果大大增強。
《刻舟求劍》。
第一層：楚人丟劍和找劍的過程。
第二層：議論、譏笑這種找劍方法是糊涂的方法。
四、寫作特色。
這兩則寓言故事篇幅都很短，但情節(jié)完整、敘事生動、語言明白如話，有很強的藝術魅力。
一、導入新課（3分鐘）。
你讀過哪些寓言故事，你明白了一個什么樣的道理。
（1）龜兔賽跑：烏龜跟兔子賽跑，結果兔子失敗。
（2）守株待兔：種田人放棄勞作，想不勞而獲。
解答：寓意。
（1）驕傲使人落后、失敗。
（2）成果靠勞動取得，不勞而獲的僥幸心理是危害自己的。
學習《鄭人買履》。
二、初讀課文（6分鐘）。
1、老師范讀（注意字音、朗讀節(jié)奏、重音、語調）。
學生找出應注意的字音和字型。
2、學生散讀（兩遍，體會朗讀節(jié)奏，了解大意）。
3、老師細讀（糾正字音和朗讀節(jié)奏、重音、語調。
4、學生齊讀（邊讀邊注意事物的發(fā)生和發(fā)展）。
三、構建畫面（6分鐘）。
事情的起因，欲買履，度其足。
事情的經過：至之市——已得履。
忘持度——反歸取之。
結果：市罷，遂不得履。
四、進一步了解課文內容（15分鐘）。
1、圈劃重點的文言詞（履、度、坐、之、操、反、及、遂、寧、無、其、以）。
a、獨立學習，看課文注釋查工具書。
b、合作學習，四人小組疏通文字。
c、老師巡回釋疑。
d、小組匯報。
e、教師講解重點、難點（師生討論）。
（1）操、持、取的意義。
（2）先自度其足，而置之其坐。
（3）寧信度、無自信也。
五、把握寓意（10分鐘）。
（1）《鄭人買履》中那個買鞋者是一個什么樣的形象，寓意是怎樣刻畫這一形象的。
（2）說了寓言故事的寓意，并談了它的現實意義。
答案：（1）《鄭人買履》中的買履者是一個十分死板，固執(zhí)的又愚蠢的人，文章在交代了故事的起因之后，用“至”、“忘”、“反”、“取”等動詞，勾畫了買履者相信量好的尺寸，不相信自己腳的愚態(tài)，當別人問他“何不試之以足”時，他“寧信度，無自信也”的回答令人啼笑皆非，“市罷，遂不得履“一句諷刺了死搬教條者徒勞無益的結局。
（2）寓意：諷刺那些做事不注意從實際出發(fā)，教條主義的人。
現實意義：我們在處理實際問題時，不能盲目照搬照抄現成的東西，而要注意一切從實際出發(fā)，以免出現不應該的失誤。
六、多形式背誦課文。（5分鐘）。
一、（1）學生讀通課文，注意字音，斷句。（3分鐘）。
（2）學生展示學習效果。
楚人/有/涉江者，
其劍/自舟中墜于水。
從其所契者/入水求之。
二、疏通全文，把握文章結構（3分鐘）。
故事：劍自舟中墜于水。
遽契其舟，曰：“是吾劍之所從墜”
舟止，從其所契者入水求之。
三、學習文言詞語句式。
小組間討論，小組間比賽，采用一問一答。
涉：渡江遽：立刻、急忙契：雕刻。
是：指示代詞，這兒止：停止。
惑：迷惑、糊涂。
老師補充講解：
a、楚人有涉江者，定語后置，有涉江者之楚人。
b、是吾劍之所從墜，這幾是是我的劍墜落之處。
c、求劍若此，不亦惑乎，像這樣找劍，不是很糊涂嗎？
注意強調b、c的肯定與委婉的反問語氣。
學生揣摩試讀。
四、閱讀討論（8分鐘）。
a、《刻舟求劍》的故事為什么要詳寫“刻記號”這一細節(jié)？
答：“刻舟”時把握十足的神態(tài)和“求劍”時的茫然沒有結果的無奈相趣成趣“，這一細節(jié)生動刻畫了這個愚蠢不知變通的家伙的.心理狀態(tài)。想象“刻舟”時的神態(tài)和“求劍”時的茫然，用自己的話表述。
b、這個寓言有什么現實意義呢？
答：現實意義，當今社會是一個改革開放的新時代，我們在改革進程中，一定會碰到許多新的問題，但我們面對現實，思想不能僵化，而要善于變通，只有這樣才能搞好改革，才能將改革不斷的推向深入，我們的事業(yè)才能取得最后的勝利。
五、多形式背誦課文（6分鐘）。
六、選擇兩則寓言中你喜歡的一則，小組表演，注意豐富人物的語言、動作、神態(tài)。
五、板書（見教學安排中）。
六、課后時文閱讀講義。
a、解釋下列詞語。
置之其坐其劍自舟中墜于水。
之至之市其。
試之以足遽契其舟。
b、說出下列加點詞語古今意義的區(qū)別。
（1）舟已行矣，而劍不行。
（2）寧信度，無自信也。
（3）而置于其坐.
（4）是吾劍之所從墜。
c、說出兩則寓言的寓意。
d、閱讀下文，回答下面問題。
虎求百獸而食之，得狐。
狐曰：“子無敢食我也！天帝使我長百獸，今子食我，是逆天帝命也！——子以我為不信！吾為之先行，子隨我后，虎以為然，故遂與之行，獸見之皆走，虎不知獸畏已而走也，以為畏狐也。
1、這則寓言說明了什么道理？
2、用“狐假虎威”造一個句子。
3、“獸見之皆走”中的“走”是什么意思？請列舉出帶“走”字的成語三個。
4、口頭復述《狐假虎威》的故事大意，可以發(fā)揮聯想和想象，力求說得生動流暢。
參考答案：
a、
（1）量好的尺寸；到……去；履。
（2）他的；那，那個，指示代詞。
b、
（1）沒有行走；不可以，不能。
（2）相信自己的腳；不相信自己。
（3）坐同“座”，座位，名詞；動詞，坐下。
（4）這，這是，指示代詞；做判斷動詞。
c、不顧實際，只信教條的人可笑。
拘泥固執(zhí)，不知變通，是辦不成事的。
d、（1）略（2）略（3）走：逃跑的意思。走馬觀花，走投無路，飛沙走石（4）略。