總結(jié)是思考的結(jié)果，是對(duì)經(jīng)歷和經(jīng)驗(yàn)的理性反思。寫(xiě)總結(jié)時(shí)，我們應(yīng)該注重用詞精準(zhǔn)、句式多樣，同時(shí)避免使用復(fù)雜的專業(yè)術(shù)語(yǔ)和長(zhǎng)篇大論。以下是一些經(jīng)典的案例分析和解決辦法，希望能給大家提供一些啟示。
四年級(jí)習(xí)作五教學(xué)反思四年級(jí)五篇一
下面是我在教學(xué)中的幾點(diǎn)體會(huì)：
一、教學(xué)中的發(fā)現(xiàn)。
（1）分式的運(yùn)算錯(cuò)的較多。
分式加減法主要是當(dāng)分子是多次式時(shí)，如果不把分子這個(gè)整體用括號(hào)括上，容易出現(xiàn)符號(hào)和結(jié)果的錯(cuò)誤。所以我們?cè)诮虒W(xué)分式加減法時(shí)，應(yīng)教育學(xué)生分子部分不能省略括號(hào)。其次，分式概念運(yùn)算應(yīng)按照先乘方、再乘除，最后進(jìn)行加減運(yùn)算的順序進(jìn)行計(jì)算，有括號(hào)先做括號(hào)里面的。
1.增根是分式方程的去分母后化成的整式方程的根，但不是原方程的根；
2.增根能使最簡(jiǎn)公分母等于0；二是解分式方程的步驟不規(guī)范，大多數(shù)同學(xué)缺少“檢驗(yàn)”這一重要步驟，不能從解整式方程的模式中跳出來(lái)。
（3）列分式方程錯(cuò)誤百出。
針對(duì)上述問(wèn)題，我在課堂復(fù)習(xí)中從基礎(chǔ)知識(shí)和題型入手，用類比的方法講解，特別強(qiáng)調(diào)列分式方程解應(yīng)用題與列整式方程一樣，先分析題意，準(zhǔn)確找出應(yīng)用題中數(shù)量問(wèn)題的相等關(guān)系，恰當(dāng)?shù)卦O(shè)出未知數(shù)，列出方程；不同之處是，所列方程是分式方程，最后進(jìn)行檢驗(yàn)，既要檢驗(yàn)是否為所列分式方程的解，又要檢驗(yàn)是否符合題意。
二、教學(xué)后的反思。
通過(guò)這節(jié)課的教學(xué)及課后幾位專家的點(diǎn)評(píng)，這節(jié)課的教學(xué)目的基本達(dá)到，不足之處本節(jié)課的容量較大，如果能采用多媒體教學(xué)效果會(huì)更好；在以后的教學(xué)中我將繼續(xù)努力，提高自己的教學(xué)水平。
四年級(jí)習(xí)作五教學(xué)反思四年級(jí)五篇二
生活中，我們每個(gè)人都有自己的心愛(ài)之物，一個(gè)美麗的貝殼，一件漂亮的.毛絨玩具，一輛具有特殊意義的自行車……可是，當(dāng)我們?cè)谡n堂上讓孩子說(shuō)說(shuō)他為什么是你最心愛(ài)的物體的時(shí)候，占主流的往往是這樣兩種回答：或“記不清楚了”，或“不知怎么說(shuō)了”。面對(duì)這樣的情形，即使我們講再多寫(xiě)景的方法恐怕都收效甚微。本節(jié)習(xí)作課，我們就是來(lái)寫(xiě)寫(xiě)自己的心愛(ài)之物。但是，如何才能讓學(xué)生寫(xiě)好這篇文章呢，這是值得我深思的問(wèn)題。
在這節(jié)課的教學(xué)中，我總結(jié)了自己的優(yōu)缺點(diǎn)：
1、在這節(jié)課中，我抓住習(xí)作題目，讓學(xué)生深入了解題目，明確寫(xiě)作目的，在寫(xiě)作中做到有的放矢。
2、在這節(jié)課的教學(xué)中，我充分照顧到不同程度的學(xué)生的情況，通過(guò)設(shè)置“組織材料”“突破難點(diǎn)”“動(dòng)筆練習(xí)”這些環(huán)節(jié)，讓不同程度的學(xué)生有物可寫(xiě)，有據(jù)可依，從而達(dá)到預(yù)期目的。
3、教學(xué)中還存在一些不足之處，比如，沒(méi)能及時(shí)把握不同學(xué)生的寫(xiě)作情況，沒(méi)能對(duì)學(xué)生的作品做出及時(shí)評(píng)價(jià)，希望在今后的工作中改進(jìn)。
本次習(xí)作難在學(xué)生不會(huì)選材，千篇一律的體育健將或是學(xué)習(xí)能手，為了避免沒(méi)有“主見(jiàn)”的作文，讓生活與作文緊密聯(lián)系，在生活中學(xué)習(xí)、運(yùn)用語(yǔ)文。豐富的校園生活、多彩的假日、溫馨的家庭生活成為學(xué)生豐富多彩的作文素材，學(xué)生有了對(duì)生活素材的豐厚積累后，自由表達(dá)，體裁可以自定，內(nèi)容可以自選，做到形式多樣化，取材生活化，語(yǔ)言兒童化，作文成為學(xué)生傳情達(dá)意的工具，同時(shí)，參加征文投稿、閱讀報(bào)刊雜志又成為學(xué)生生活的一部分。這樣，作文就成為學(xué)生生活的需要，習(xí)作必定生機(jī)盎然。
本次習(xí)作難在學(xué)生不會(huì)選材，千篇一律的體育健將或是學(xué)習(xí)能手，為了避免沒(méi)有“主見(jiàn)”的作文，課上結(jié)合班隊(duì)課，效仿學(xué)校不久前開(kāi)展的爭(zhēng)做“陽(yáng)光少年”的活動(dòng)。讓學(xué)生人人參與，展示自己的才能，（當(dāng)然之前是要老師輔導(dǎo)的）讓學(xué)生將自己的特長(zhǎng)、本領(lǐng)、技藝展示出來(lái)，可以是現(xiàn)場(chǎng)的表演，可以是作品的展示，也可以口頭的介紹，越詳細(xì)，越生動(dòng)，越活潑越好。再讓學(xué)生評(píng)定“陽(yáng)光少年”不過(guò)要以書(shū)面的形式，要說(shuō)清充分的理由。學(xué)生作文的積極性一定會(huì)提高，相信作文的內(nèi)容也會(huì)生動(dòng)、鮮活起來(lái)。
四年級(jí)習(xí)作五教學(xué)反思四年級(jí)五篇三
正是因?yàn)樯倌曛芏鱽?lái)想到了這些，所以他決心拯救這個(gè)貧窮落后的舊中國(guó)，立志――(指課題，生讀)“為中華之崛起而讀書(shū)”!
這簡(jiǎn)短的九個(gè)字在周恩來(lái)的心中重復(fù)了無(wú)數(shù)次。因此，當(dāng)校長(zhǎng)提問(wèn)時(shí)，他清晰而堅(jiān)定地回答――“為中華之崛起而讀書(shū)”!
這是他今后學(xué)習(xí)的動(dòng)力，因此他鏗鏘有力地回答―“為中華之崛起而讀書(shū)”!
這是他一生信守的諾言啊――齊讀。
這更是他終生為之奮斗的目標(biāo)啊――齊讀。
四、拓展延伸，升華情感(2分)。
“為中華之崛起而讀書(shū)”，這句誓言不僅激勵(lì)著周恩來(lái)，也激勵(lì)著一代又一代的中華兒女。今天，我們也要思考“為什么而讀書(shū)”的話題。我把梁?jiǎn)⒊凇渡倌曛袊?guó)說(shuō)》的幾句話送給大家，我相信，它對(duì)大家思考自己為什么而讀書(shū)一定有所幫助。(出示，范讀)。
“今日之責(zé)任，不在他人，而全在我少年。少年智則國(guó)智，少年富則國(guó)富，少年強(qiáng)則國(guó)強(qiáng)……少年雄于地球，則國(guó)雄于地球。”
同學(xué)們，你們是國(guó)家的棟梁與希望!讓我們?yōu)閲?guó)家的強(qiáng)盛，為國(guó)家的繁榮而熱愛(ài)讀書(shū)吧!
板書(shū)：中華不振――受盡欺凌。
為中華之崛起而讀書(shū)x振興中華――不受欺凌。
《為中華之崛起而讀書(shū)》教學(xué)反思。
語(yǔ)文傳承的是文化，她較歷史更添厚重，她比教學(xué)更顯豐滿。在《為中華之崛起而讀書(shū)》一課的教學(xué)中，我極力用課文中生動(dòng)鮮明的文字激活學(xué)生的思維，以真摯熱烈的情感點(diǎn)化學(xué)生的認(rèn)知，用凝練明白的語(yǔ)言愉悅學(xué)生的情操，啟發(fā)學(xué)生的潛能。
一、抓準(zhǔn)切入點(diǎn)，緊扣“中華不振”，整體解讀文本。
這篇課文寫(xiě)的是周恩來(lái)少年時(shí)代的一件事，他耳聞目睹了中國(guó)人在外國(guó)租界里受洋人欺靈卻無(wú)處說(shuō)理的事情，從中深刻體會(huì)到伯父說(shuō)的“中華不振”的含義，從而立志要為振興中華而讀書(shū)，表現(xiàn)了周恩來(lái)的博大胸襟和遠(yuǎn)大志向。文章一共講了三個(gè)小故事，篇幅較長(zhǎng)，如果按照事情發(fā)展的順序逐個(gè)講下來(lái)，就會(huì)在40分鐘內(nèi)完不成教學(xué)目標(biāo)。于是，我把本節(jié)課的重心放在了“中國(guó)婦女受洋人欺凌”這件事的閱讀理解上，因?yàn)檫@件事既是激發(fā)周恩來(lái)說(shuō)出“為中華之崛起而讀書(shū)”這句話的直接誘因，又能承上啟下，貫通全文。深入地體會(huì)這段話，并有感情地朗讀出來(lái)，對(duì)于理解他立志為振興中華而讀書(shū)的原因是至關(guān)重要的。本節(jié)課的教學(xué)，我注重引導(dǎo)學(xué)生采用多種方式研讀，讀中體會(huì)、讀中感悟。最后，“中華不振”成為課堂上蓄積情感、掀起高潮的一個(gè)支點(diǎn)。
二、拓展文本，直面歷史，引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立報(bào)國(guó)之志。
課堂上，學(xué)生的憤怒之火已被點(diǎn)燃。為了把學(xué)生這種情感引向另一個(gè)高度，我出示補(bǔ)充材料，讓孩子直面歷史，讓孩子心海難平，讓孩子心有所向，讓孩子從心底深處喚起民族意識(shí)，萌發(fā)報(bào)國(guó)之情。與少年周恩來(lái)的心靈產(chǎn)生了共鳴。直至課的尾聲，我讓學(xué)生思考：我們又是為什么而讀書(shū)?并通過(guò)學(xué)習(xí)梁?jiǎn)⒊凇渡倌曛袊?guó)說(shuō)》的幾句話讓學(xué)生們明白祖國(guó)的未來(lái)要靠他們。
結(jié)束了這課的教學(xué)，我靜下心來(lái)，不斷反思。激發(fā)學(xué)生的情感固然重要，但是在本課教學(xué)中如何讓這種情感延續(xù)下去更重要。整堂課上學(xué)生帶著強(qiáng)烈的愛(ài)國(guó)情懷去朗讀、去感悟感覺(jué)還有欠缺。
四年級(jí)習(xí)作五教學(xué)反思四年級(jí)五篇四
在新課程理念的指導(dǎo)下，有的教師非常重視課堂教學(xué)設(shè)計(jì)，不僅重視課前預(yù)設(shè)性，更重視創(chuàng)新性的教學(xué)設(shè)計(jì)。這本來(lái)是一種好事，但在備課過(guò)程中過(guò)分追求課堂教學(xué)設(shè)計(jì)而忽視了語(yǔ)文知識(shí)，則會(huì)造成教學(xué)中的敗筆。下面就一位教師執(zhí)教的人教版四年級(jí)上冊(cè)的《搭石》一課的教學(xué)設(shè)計(jì)，談?wù)勛约旱目捶ǎ?BR> 教師為了讓學(xué)生從鄉(xiāng)親們擺搭石、走搭石的一幕幕情景中，體會(huì)到其中的人性美，整節(jié)課緊緊抓住每個(gè)部分的中心句展開(kāi)教學(xué)。在教學(xué)走搭石的部分（課文第四自然段）時(shí)，教師有這樣一個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì):首先抓住中心句“人們把這看成理所當(dāng)然的事”。然后引導(dǎo)學(xué)生理解“如果有兩個(gè)人面對(duì)面同時(shí)走到溪邊，總會(huì)在第一塊搭石前止步，招手示意，讓對(duì)方先走，等對(duì)方過(guò)了河，倆人再說(shuō)上幾句家常話，才相背而行。假如遇上老人來(lái)走搭石，年輕人總要伏下身子背老人過(guò)去……”兩句話的意思，緊接著進(jìn)行了拓展：
假如（碰上趕集的日子……人們把這看成是理所當(dāng)然的事。）。
假如（遇到了下雪天……人們把這看成是理所當(dāng)然的事。）。
假如（遇到孩子上學(xué)……人們把這看成是理所當(dāng)然的事。）。
假如（……）。
教者的目的是在處處回應(yīng)“人們把這看成理所當(dāng)然的事”。完成拓展練習(xí)后，再次回到課文“假如遇上老人來(lái)走搭石，年輕人總要伏下身子背老人過(guò)去?！苯處熥プ∫粋€(gè)“伏”字進(jìn)行了分析。從“伏”字的來(lái)歷開(kāi)始，先出示了一幅圖：一個(gè)人，旁邊蹲伏著一只小狗，說(shuō)這就是甲骨文的“伏”字，也表示了“伏”的本意；緊接著出示了小篆的“伏”字、楷書(shū)的“伏”字；又找了一名個(gè)子比較高的男生，師生共同演繹了“伏下身子背老人”過(guò)河的情景。
本來(lái)這里教師想通過(guò)拓展、師生互動(dòng)，把教學(xué)推向一個(gè)高潮，“伏”字的解釋和運(yùn)用成為本段教學(xué)的點(diǎn)睛之筆?？墒?，教師把“伏”字的來(lái)歷--也就是造字法解釋錯(cuò)了，查一查《說(shuō)文解字》對(duì)“伏”的解釋，“司也，從人從犬?！痹俨椴椤稘h語(yǔ)字典》對(duì)“伏”的解釋：【動(dòng)】會(huì)意。從人,從犬。意思是:人如狗那樣地匍伏著。本義:俯伏;趴下”。再上網(wǎng)搜索一下，甲古文中根本沒(méi)有“伏”字，“伏”字最早出現(xiàn)在金文當(dāng)中，教師出示的所謂甲古文中的“伏”，根本沒(méi)有。不難看出，“伏”本來(lái)是一個(gè)會(huì)意字，而教師卻把它推斷解釋成為了指事字。這樣一來(lái)，教師設(shè)計(jì)的畫(huà)龍點(diǎn)睛卻成了蹩腳的畫(huà)蛇添足。
由此看來(lái),一個(gè)好的教學(xué)設(shè)計(jì)，不僅僅在于形式，一個(gè)新穎、有創(chuàng)意的教學(xué)形式的確能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)學(xué)生對(duì)文本的理解，對(duì)重點(diǎn)語(yǔ)句的深化。但前提是無(wú)論什么樣的教學(xué)形式都不允許教師出現(xiàn)知識(shí)方面的錯(cuò)誤。要想使自己的教學(xué)設(shè)計(jì)別出心裁，不僅要求教師有豐富的知識(shí)儲(chǔ)備，還要求教師課前一定要進(jìn)行全面細(xì)致的備課，將自己搜集的大量的相關(guān)的知識(shí)一定要進(jìn)行認(rèn)真的分析、考證，確保準(zhǔn)確無(wú)誤。
四年級(jí)習(xí)作五教學(xué)反思四年級(jí)五篇五
教學(xué)目標(biāo):1、帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)校園,通過(guò)看、聽(tīng)、聞、摸問(wèn)等，動(dòng)用多種感官對(duì)校園進(jìn)行細(xì)致觀察，感受校園的美好。
2、引導(dǎo)學(xué)生能生動(dòng)具體地描述觀察到的景物或由此引發(fā)的聯(lián)想。
3、學(xué)會(huì)按一定順序把景物寫(xiě)具體，并能寫(xiě)出具有自己獨(dú)特感受的語(yǔ)句。
教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)：按一定順序?qū)⒆约河^察到的景物生動(dòng)、具體地寫(xiě)下來(lái)。
課前準(zhǔn)備：帶領(lǐng)學(xué)生實(shí)地觀察、記錄。并拍下相關(guān)照片。
教學(xué)過(guò)程：
一、創(chuàng)設(shè)情境，激趣表達(dá)。
導(dǎo)入：同學(xué)們，校園是美好的地方，你肯定對(duì)它非常熟悉，你們看這是。。。。。。。？
1、課件出示校園圖片（校園的文化長(zhǎng)廊、教學(xué)樓、操場(chǎng)上的花圃）。
2、引導(dǎo)談話：這三處景物中，你最喜歡的是哪一處？
3、學(xué)生匯報(bào)交流：（我喜歡文化長(zhǎng)廊、操場(chǎng)中的花圃、教學(xué)樓......）。
4、引導(dǎo)：多美好的校園呀！今天這節(jié)習(xí)作課咱們就來(lái)寫(xiě)校園里的一處景物。
二、審題，明確要求：
1、課件出示習(xí)作內(nèi)容：“我們都愛(ài)自己的校園.............。”
（1）學(xué)生默讀內(nèi)容。
（2）歸納習(xí)作要求：
a寫(xiě)校園一處景物。
b按一定順序?qū)?，?xiě)具體，語(yǔ)句寫(xiě)通順。
（3）引導(dǎo)談話：同學(xué)們校園這三處景物是不是都寫(xiě)進(jìn)去呢？選一處寫(xiě)，你會(huì)寫(xiě)哪一處呢？（花圃）。
（4）小結(jié)：既然那么多的同學(xué)選擇花圃，咱們就來(lái)說(shuō)一說(shuō)花圃吧！（師板書(shū)：花圃）。
三、習(xí)作指導(dǎo)：
1出示花圃里的茶花、樟樹(shù)、小草及花圃的整體圖片。（整體圖片可插入鳥(niǎo)聲、蜜蜂的聲音）。
2教師引導(dǎo)：看到這樣一幅幅圖，你想說(shuō)什么？
3學(xué)生反饋：（美麗、可愛(ài)、生機(jī)勃勃師相機(jī)板書(shū)：美麗）。
4教師引導(dǎo)：那么，我們寫(xiě)花圃的時(shí)候，可以寫(xiě)哪些呢？（師相機(jī)板書(shū)：樟樹(shù)、茶花、小草、鐵樹(shù)、健身器材等）。
5師生共同交流：
（1）把觀察到的花圃的景物說(shuō)具體：
預(yù)設(shè)：生：可以寫(xiě)花圃里的樟樹(shù)！
師：你可以說(shuō)說(shuō)樟樹(shù)是怎樣子的嗎？
生：樟樹(shù)長(zhǎng)得十分高大。粗粗地干摸上去非常粗糙，葉子有的深綠，有的嫩黃。。。。。。）。
師：誰(shuí)還能說(shuō)說(shuō)花圃里的其它景物？
生：我想說(shuō)的是茶花。茶花就像一位柔弱女子，婷婷玉立。雨后的茶花的葉片蒼翠欲滴。茶花是粉紅色的。。。。。。
（引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)具體的時(shí)候，可適當(dāng)運(yùn)用比喻、擬人、排比的修辭手法，通過(guò)看、摸、聞和想到的來(lái)把景物說(shuō)具體）。
（2）、按一定順序把花圃的景物說(shuō)具體。
1師引導(dǎo)：我們不光要把景物說(shuō)具體，還得按一定的順序來(lái)說(shuō)。
2出示相關(guān)片段《鳥(niǎo)的天堂》描寫(xiě)大榕樹(shù)片段。
3師生交流：
預(yù)設(shè)師：誰(shuí)能夠按一定順序來(lái)說(shuō)一說(shuō)花圃里的景物？
生：走近校園里的花圃，映入眼簾的是高大的樟樹(shù)。。。。。。
（通過(guò)例文引導(dǎo)按一定順序，從遠(yuǎn)到近，或者按游覽的順序來(lái)說(shuō)）。
3贊一贊我們的校園。
（2）學(xué)生反饋：（生：我想說(shuō)我愛(ài)你校園！）。
（五）總結(jié)：同學(xué)們，寫(xiě)一處景物，我們還可以采用總分總的寫(xiě)作方法來(lái)寫(xiě)。當(dāng)然除了美麗的花圃，你還可以寫(xiě)文化長(zhǎng)廊、或教學(xué)樓。
六、板書(shū)設(shè)計(jì)：
寫(xiě)校園的一處景物。
總美麗。
樟樹(shù)。
分茶花。
小草。
鐵樹(shù)。
總喜愛(ài)。
第二課時(shí)。
習(xí)作講評(píng)。
師導(dǎo)入：同學(xué)們，上節(jié)課我們學(xué)習(xí)了怎樣寫(xiě)一處景，這節(jié)課，我們來(lái)習(xí)作講評(píng)。師板書(shū)（習(xí)作講評(píng)）那我們?cè)u(píng)這次習(xí)作該從哪方面去評(píng)呢？（是否符合習(xí)作要求）。
1、評(píng)優(yōu)。
a學(xué)生朗讀習(xí)作。
b學(xué)生評(píng)習(xí)作。（可以從詞語(yǔ)是否準(zhǔn)確，句子是否通順，好詞，好句，好段展開(kāi)評(píng)）。
c教師評(píng)習(xí)作：畫(huà)出精彩的段落。好在哪里？說(shuō)出欣賞？提出不足，及相關(guān)建議。
2、評(píng)中。
a教師朗讀習(xí)作。
b學(xué)生提出相關(guān)建議。
c教師提出相關(guān)建議。
d共同修改。
3學(xué)生互評(píng)。推薦好的句段。共同品讀欣賞。說(shuō)說(shuō)好在哪里？
總結(jié)：同學(xué)們，我們要寫(xiě)好作文就要用一雙善于發(fā)現(xiàn)的眼睛仔細(xì)觀察一景一物，留心生活中的點(diǎn)點(diǎn)滴滴，這樣寫(xiě)出來(lái)的作文才會(huì)有血有肉。這就是：真情實(shí)感。
板書(shū)設(shè)計(jì)：
習(xí)作講評(píng)。
真情實(shí)感。
四年級(jí)習(xí)作五教學(xué)反思四年級(jí)五篇六
【設(shè)計(jì)思路】。
1、學(xué)情分析：
根據(jù)教材的要求，看似本次習(xí)作有許多的可寫(xiě)材料，學(xué)生寫(xiě)起來(lái)沒(méi)什么難處，實(shí)際上并非如此，主要有以下因素：
其一，對(duì)生活的積蓄。在我們這個(gè)經(jīng)濟(jì)欠發(fā)達(dá)地區(qū)，留守兒童多的學(xué)校，學(xué)生利用暑假外出旅游的機(jī)會(huì)非常少，即使有，學(xué)生也是走馬觀花，沒(méi)留下什么印象，要讓他們通過(guò)回憶把看到的、想到的寫(xiě)下來(lái)，形成一篇完整的習(xí)作，是非常難的。
其二，對(duì)寫(xiě)法的指導(dǎo)。根據(jù)中年級(jí)習(xí)作訓(xùn)練的要求，本次正是由段到篇的過(guò)渡。教師對(duì)習(xí)作的寫(xiě)法指導(dǎo)，屬于“扶著走”的階段，模仿性學(xué)習(xí)需要一個(gè)范例，選擇一個(gè)學(xué)生熟悉的素材范例，顯得尤為重要。否則，寫(xiě)法指導(dǎo)就成了“空中樓閣”。
其三，對(duì)習(xí)慣的養(yǎng)成。良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣建立在學(xué)生的可操作中，習(xí)作離不開(kāi)對(duì)語(yǔ)言的積累，對(duì)生活的觀察、思維和想象。對(duì)周圍事物產(chǎn)生興趣，是對(duì)學(xué)生進(jìn)行良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣養(yǎng)成的最有效的途徑。
2、教學(xué)策略：
“以學(xué)定教”是我們教學(xué)最主要的策略。根據(jù)學(xué)情分析，我在這節(jié)課中主要從以下方面著手：
第一，選擇學(xué)生熟悉的景物做指導(dǎo)素材。用數(shù)碼相機(jī)在校園選擇幾種不同的植物作為拍攝對(duì)象，分別為：四季竹、香樟、塔柏、龍爪槐和桂花樹(shù)。以四季竹為重點(diǎn)，抓了一叢竹子，新生的竹筍，新竹拔節(jié)和伸出墻外四幅畫(huà)面，從整體到部分表現(xiàn)四季竹的不同姿態(tài)，顯現(xiàn)中秋的四季竹的獨(dú)特之處；香樟選擇的是三棵樹(shù)的不同姿態(tài)，像綠絨大傘的'，兩株并生的和三個(gè)杈的；塔柏、龍爪槐主要選擇樹(shù)形的奇特，桂花樹(shù)則從花香的濃郁表現(xiàn)特點(diǎn)。最后，添了一幅從墻縫里長(zhǎng)出的小樹(shù)，讓學(xué)生感受植物頑強(qiáng)的生命力。
第二，建立學(xué)生觀察、想象的平臺(tái)。把拍攝的圖片做成ppt課件，在課堂上演示，集中指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生觀察、想象。在方法運(yùn)用上，以四季竹為訓(xùn)練重點(diǎn)，先總后分，從不同的角度訓(xùn)練學(xué)生抓事物的特點(diǎn)，采用觀察、描述、比較、設(shè)疑、想象等方式，發(fā)散學(xué)生的思維；在方法表述上，采用模仿與句式訓(xùn)練相結(jié)合，師生互動(dòng)，學(xué)習(xí)把細(xì)致的觀察和合理的想象，通過(guò)規(guī)范的語(yǔ)言進(jìn)行恰當(dāng)?shù)乇硎觥?BR> 第三，激發(fā)學(xué)生習(xí)作的興趣。學(xué)生習(xí)作中所謂“表達(dá)的欲望”，包含對(duì)事物本身產(chǎn)生的興趣、了解程度及認(rèn)同度。借助校園中學(xué)生熟悉的景物，學(xué)生認(rèn)同度高，認(rèn)同感強(qiáng)，興趣濃厚，有話可說(shuō)。
【教學(xué)反思】。
2008年9月17日下午，為語(yǔ)文教師上了這節(jié)習(xí)作指導(dǎo)課，旨在給教師在習(xí)作指導(dǎo)方面一些啟示。從這堂課中，給教師主要傳遞以下信息：
1、落實(shí)課程標(biāo)準(zhǔn)要從實(shí)際出發(fā)：
課程標(biāo)準(zhǔn)小學(xué)語(yǔ)文實(shí)驗(yàn)教科書(shū)是根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)理念編排的，體現(xiàn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和自由表達(dá)，習(xí)作練習(xí)與單元訓(xùn)練緊密結(jié)合，是單元教學(xué)的延伸與拓展。由于編者立足于全國(guó)的高度，各地學(xué)情不同，對(duì)教材的理解和運(yùn)用要從實(shí)際出發(fā)，根據(jù)學(xué)情設(shè)計(jì)教案。
本次習(xí)作學(xué)寫(xiě)景物，表現(xiàn)出景物的奇特之處，如果教師讓學(xué)生去自由發(fā)揮，其結(jié)果是大部分學(xué)生的習(xí)作言之無(wú)物，失去了習(xí)作訓(xùn)練的初衷，加深了學(xué)生對(duì)習(xí)作的畏難情緒。因?yàn)榱?xí)作是對(duì)生活積蓄的客觀反應(yīng)。在我們這個(gè)經(jīng)濟(jì)欠發(fā)達(dá)地區(qū)，留守兒童多的學(xué)校，學(xué)生利用暑假外出旅游的機(jī)會(huì)非常少，即使有，學(xué)生也是走馬觀花，沒(méi)留下什么印象，要讓他們通過(guò)回憶把看到的、想到的寫(xiě)下來(lái)，形成一篇完整的習(xí)作，是非常難的。從學(xué)生普遍熟悉的景物入手，就能很好地規(guī)避學(xué)生習(xí)作的困惑。
2、習(xí)作指導(dǎo)要激發(fā)學(xué)生的習(xí)作興趣：
本次習(xí)作是四年級(jí)學(xué)生的第一篇綜合性的作文。學(xué)生是否寫(xiě)得輕松、順利，是否能感覺(jué)到寫(xiě)作文是一件不難并且很有趣的事，關(guān)系到學(xué)生一個(gè)學(xué)期、一年，甚至很長(zhǎng)時(shí)間對(duì)習(xí)作的態(tài)度。
學(xué)生是很聰明也很實(shí)際的，他們知道這樣的習(xí)作“必須”完成。從一定范圍來(lái)說(shuō)，學(xué)生的習(xí)作是一種心理歷程的過(guò)程，對(duì)事物熟悉、了解的程度越高，心情越愉悅，完成起來(lái)就輕松，越有成就感；反之，就會(huì)感覺(jué)作文是一件非常痛苦的事情，畏難情緒、抵觸情緒隨之而生。
3、習(xí)作指導(dǎo)要解決寫(xiě)什么和怎么寫(xiě)的問(wèn)題：
寫(xiě)什么和怎么寫(xiě)在習(xí)作指導(dǎo)過(guò)程中是穿插進(jìn)行的，教師選擇的課件和習(xí)作指導(dǎo)的方法，對(duì)學(xué)生習(xí)作也僅僅是個(gè)范例。我們無(wú)須作過(guò)的強(qiáng)調(diào)，你讓學(xué)生完成的習(xí)作，都暗含在你對(duì)學(xué)生興趣盎然的習(xí)作指導(dǎo)中。這樣的指導(dǎo)到位了，學(xué)生自然樂(lè)意完成好本次習(xí)作。
四年級(jí)習(xí)作五教學(xué)反思四年級(jí)五篇七
unit3 school sports day是第三單元的第一課時(shí)（故事教學(xué)），講的是三場(chǎng)比賽的過(guò)程及其結(jié)果。該板塊由兩部分組成，第一部分是故事情景及人物對(duì)話，以故事情景圖配上人物對(duì)話的形式呈現(xiàn)了比賽的主要情景及結(jié)果；第二部分是故事陳述，以短文形式呈現(xiàn)了整個(gè)比賽的詳細(xì)過(guò)程及結(jié)果。為了讓學(xué)生能深刻完整地理解整個(gè)故事，并從中鞏固舊知、獲取新知，并提高閱讀興趣，我將聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)及小組活動(dòng)靈活地融入到以下三個(gè)緊密相連的教學(xué)環(huán)節(jié)中并隨時(shí)進(jìn)行相應(yīng)的評(píng)價(jià)，從而促進(jìn)學(xué)生從不同的途徑來(lái)思考，來(lái)獲取新知。
本節(jié)課能夠按大綱要求、按計(jì)劃順利完成教學(xué)任務(wù)，而且課堂效果和學(xué)生掌握效果都比較好。由于是第一課時(shí)，不宜過(guò)多的偏重生詞和新句型，務(wù)必要讓學(xué)生充分感知、理解新故事，進(jìn)而達(dá)到完整轉(zhuǎn)述的目的，教學(xué)中應(yīng)注意英語(yǔ)聽(tīng)、說(shuō)、讀的能力和習(xí)慣的培養(yǎng)。
1. 本節(jié)課通過(guò)學(xué)生熟悉的剛剛進(jìn)行過(guò)的學(xué)校運(yùn)動(dòng)會(huì)導(dǎo)入，并以學(xué)生認(rèn)識(shí)了race win first second third等詞匯，為學(xué)生理解課文做了鋪墊，略顯巧妙，既符合學(xué)生實(shí)際生活又貼近本課新故事的話題，利于激發(fā)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。
2.本節(jié)課結(jié)構(gòu)安排較為合理。力爭(zhēng)在15 分鐘之內(nèi)講完、理解好新故事，在學(xué)新故事中教師充分利用了課件的直觀性，讓學(xué)生通過(guò)觀察圖片用英語(yǔ)進(jìn)行交流，充分挖掘了有限的教材，充分的訓(xùn)練了學(xué)生聽(tīng)，說(shuō)能力，同時(shí)培養(yǎng)了認(rèn)真觀察，傾心聽(tīng)的習(xí)慣。
3.本節(jié)課在設(shè)計(jì)的活動(dòng)中充分考慮了學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，注意由淺到深，由易到難的學(xué)習(xí)過(guò)程，克服了學(xué)生對(duì)新知識(shí)接受難的問(wèn)題。學(xué)生對(duì)新故事的充分理解和成功轉(zhuǎn)述，為第二課時(shí)打下了良好的基礎(chǔ)。
5. 本課為第一課時(shí)，避免了側(cè)重生詞和新句型的情況，充分體現(xiàn)了感知、理解新課文的新理念和原則。
6.通過(guò)與組內(nèi)老師的研討，設(shè)計(jì)了板書(shū)，板書(shū)中的關(guān)鍵信息、重難點(diǎn)都一目了然，文字環(huán)境和人物圖都能很好地向?qū)W生輸入相關(guān)信息。它是學(xué)生掌握教材的憑借，鞏固知識(shí)的依據(jù)，能引導(dǎo)學(xué)生由形象思維向抽象思維過(guò)渡，能引導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生聯(lián)想、便于記憶內(nèi)容，對(duì)課文結(jié)構(gòu)進(jìn)行提煉。
在本課的教學(xué)中，每一個(gè)環(huán)節(jié)我都是按照比賽場(chǎng)次及參賽人員名次和心情為線索來(lái)呈現(xiàn)板書(shū)的，這樣，在一節(jié)課即將結(jié)束的時(shí)候，整個(gè)課文的內(nèi)容已清晰地呈現(xiàn)在了黑板上，給學(xué)生留下了深刻的印象。
1.教師的整體駕馭課堂的能力應(yīng)進(jìn)一步提高，尤其專業(yè)知識(shí)和技能方面，課堂效果會(huì)更好。
2.應(yīng)該更多的關(guān)注學(xué)困生，比如在讀故事的環(huán)節(jié)，可以讓好的幫助較差的，教師在巡視時(shí)應(yīng)多幫助學(xué)習(xí)比較困難的。
3.情感教育應(yīng)該進(jìn)一步提煉、明確。在看到劉翔獲勝的圖片時(shí)，應(yīng)讓學(xué)生有種自豪感。
4．在評(píng)價(jià)方面還應(yīng)該認(rèn)真研究，真正做到有效的評(píng)價(jià)，對(duì)學(xué)生起到積極的激勵(lì)的作用。
5．在課堂上給與學(xué)生自主學(xué)習(xí)的時(shí)間不夠，后面的練習(xí)有些倉(cāng)促，應(yīng)該把更多時(shí)間留給學(xué)生，體現(xiàn)學(xué)習(xí)的自主性。
四年級(jí)習(xí)作五教學(xué)反思四年級(jí)五篇八
《三角形分類》是本單元教學(xué)的重點(diǎn)內(nèi)容之一，新教材在本單元的設(shè)計(jì)意圖是希望通過(guò)學(xué)生對(duì)圖形的分類來(lái)加強(qiáng)對(duì)各圖形特征的理解。為了增強(qiáng)學(xué)生借助現(xiàn)代化的學(xué)習(xí)的平臺(tái)來(lái)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)，我設(shè)計(jì)了本課的教學(xué)思路。
分解，把組成的各三角形分類。此處在預(yù)設(shè)的時(shí)候是希望學(xué)生能發(fā)揮自己的想像力去分類，所以并沒(méi)有一開(kāi)始就限定學(xué)生一定要按角的大小去分類。學(xué)生很可能根據(jù)自己的理解把形狀比較接近的分成一類，我設(shè)想在生成的時(shí)候，能根據(jù)學(xué)生分類中不同的分法引導(dǎo)到按角分類。
但實(shí)際情況是在這個(gè)地方我的引導(dǎo)很不到位，有點(diǎn)生拉硬拽，最終是硬生生地把學(xué)生拉到我設(shè)定的按角分類的思路上去的，失去了引導(dǎo)生成的意義。第二個(gè)環(huán)節(jié)是猜一猜，這個(gè)環(huán)節(jié)的目的既是為鞏固剛才按角分類而準(zhǔn)備的又是為下面按邊分類而作準(zhǔn)備的。
所以我在猜一猜這個(gè)環(huán)節(jié)中準(zhǔn)備的大部分三角形都是比較特殊的等腰三角形或等邊三角形。我先藏住兩個(gè)角只露出一個(gè)角讓學(xué)生猜，當(dāng)露出的角是直角和鈍角的時(shí)候?qū)W生能夠很快猜出是直角三角形和鈍角三角形。在猜銳角三角形的時(shí)候，我先露出一個(gè)銳角，學(xué)生不能立即猜出是什么三角形，再露出一個(gè)銳角，大部分同學(xué)不用看第三個(gè)角就知道是銳角三角形，于是有的學(xué)生就想當(dāng)然地認(rèn)為只要兩個(gè)角是銳角就可以判定為銳角三角形。
最后我又故意露出一個(gè)鈍角三角形的兩個(gè)銳角讓他們猜猜看還是不是銳角三角形?學(xué)生從猜一猜中認(rèn)識(shí)到僅憑兩個(gè)銳角不能判定就是銳角三角形而要三個(gè)角都是銳角才行。在完成了對(duì)按角分類的認(rèn)識(shí)之后，我再讓學(xué)生仔細(xì)觀察剛才猜出來(lái)的幾個(gè)三角形，要求他們不按角而是按其他的方式再分一次類。
從教學(xué)實(shí)際來(lái)看，直接叫學(xué)生這樣再分一次類很多學(xué)生還是有困難的，仍然有相當(dāng)?shù)膶W(xué)生按剛才的角進(jìn)行了分類。真正能自己想到按邊去分類的并不多，而且在電腦上操作的一個(gè)大問(wèn)題是學(xué)生沒(méi)辦法去量各條邊的長(zhǎng)度，雖然mp-lab上帶有測(cè)量工具但要求每個(gè)學(xué)生能靈活操作還是不太現(xiàn)實(shí)。
在學(xué)生最終分出等腰三角形和等邊三角形之后，我及時(shí)設(shè)置了若干判斷題鞏固對(duì)以上分類的認(rèn)識(shí)。最后的兩個(gè)環(huán)節(jié)是分別要求學(xué)生自己動(dòng)手的環(huán)節(jié)，一個(gè)是畫(huà)一畫(huà)，要求學(xué)生運(yùn)用mp-lab工具在電腦上畫(huà)出銳角三角形、直角三角形和鈍角三角形。
1、在長(zhǎng)方形中剪出兩個(gè)三角形
2、在長(zhǎng)方形中剪出一個(gè)等腰三角形
3、在一個(gè)正方形中剪出四個(gè)等腰三角形。這幾個(gè)問(wèn)題逐層深入，對(duì)學(xué)生的空間思維能力以及對(duì)三角形各特征的理解提出了較高的要求。
但通過(guò)實(shí)際的教學(xué)效果來(lái)看，這堂課上出來(lái)的效果很糟糕。仔細(xì)總結(jié)至少存在以下方面的不足：
一、對(duì)于在電腦室上數(shù)學(xué)課缺乏足夠的心理準(zhǔn)備。教師在電腦操作過(guò)程中，因?yàn)閷?duì)于機(jī)器的使用不熟練，導(dǎo)致在課堂中有相當(dāng)長(zhǎng)時(shí)間因?yàn)闄C(jī)器操作不當(dāng)而導(dǎo)致課堂幾乎失控。
二、教師的引導(dǎo)不到位，預(yù)設(shè)的情況沒(méi)有出現(xiàn)的時(shí)候，教師欠缺足夠的機(jī)智去引導(dǎo)生成，而是機(jī)械地照搬教案，使課堂失去了本來(lái)的活力。
三、本班的學(xué)生表現(xiàn)力不是很強(qiáng)，大部分學(xué)生不敢大膽而準(zhǔn)確地表達(dá)自己的想法，學(xué)生中從眾心理突出，不能真正發(fā)揮自己的思考力。
以上教學(xué)中暴露出的種種問(wèn)題，使我清醒地看到自己在各方面所存在的不足之處，尤其是在教學(xué)基本功方面的欠缺更是亟待解決。在電腦室上數(shù)學(xué)課本身是一個(gè)有益的嘗試，能積累這方面的第一手教學(xué)經(jīng)驗(yàn)未嘗不是一個(gè)可喜的收獲。
四年級(jí)習(xí)作五教學(xué)反思四年級(jí)五篇九
《水鄉(xiāng)歌》這首詩(shī)歌的形式鮮明，采用一問(wèn)一答的句式，讀起來(lái)朗朗上口，非常適合進(jìn)行模仿，遷移。教學(xué)中，我主要是讓學(xué)生反復(fù)誦讀，在誦讀中感受詩(shī)歌明快的節(jié)奏和水鄉(xiāng)的美景。在反復(fù)誦讀過(guò)后，我讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)從哪些詞感受到了水鄉(xiāng)水多、船多、歌多的特點(diǎn)，學(xué)生找到了“千條、萬(wàn)條、一個(gè)連一個(gè)、處處”等詞語(yǔ)，在此基礎(chǔ)上，我啟發(fā)學(xué)生思考：水鄉(xiāng)還有什么多？學(xué)生的思維非常踴躍，一下想到了水鄉(xiāng)的樹(shù)多、花多、魚(yú)多、橋多等等。接著，我指導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系句式，模仿詩(shī)歌的句式進(jìn)行寫(xiě)詩(shī)訓(xùn)練，并舉行了全班詩(shī)歌創(chuàng)作大賽。學(xué)生興趣盎然。這樣不僅結(jié)合文本作了適當(dāng)?shù)耐卣梗寣W(xué)生的思維得到了一定的培養(yǎng)，同時(shí)在一種美的意境中適當(dāng)?shù)剡M(jìn)行了語(yǔ)言文字的訓(xùn)練。
附學(xué)生仿寫(xiě)小詩(shī)：
水鄉(xiāng)什么多？
花多。
千朵花，萬(wàn)朵花，
開(kāi)滿河岸開(kāi)滿莊，
處處花香飄四方。
水鄉(xiāng)什么多？
魚(yú)多。
千條魚(yú)，萬(wàn)條魚(yú)，
裝滿一籮又一籮，
樂(lè)得漁民笑開(kāi)懷。
水鄉(xiāng)什么多？
橋多。
千座橋，萬(wàn)座橋，
座座小橋像彩虹，
架起水鄉(xiāng)新生活。
四年級(jí)習(xí)作五教學(xué)反思四年級(jí)五篇十
在《紙帶穿編》一課，首先我認(rèn)為它是具有情趣性和游戲性特點(diǎn)的，可以看出學(xué)生對(duì)此課的興趣是很高的。那么，關(guān)于這一課的教學(xué)我們應(yīng)該如何去認(rèn)為它的教學(xué)價(jià)值性呢，又該如何去拓展開(kāi)它的意義性呢？通過(guò)該課的學(xué)習(xí)，我們又該如何向?qū)W生傳達(dá)其中的學(xué)習(xí)要點(diǎn)呢，只能對(duì)此想法，我想應(yīng)該作一下反思。首先，該課教學(xué)目標(biāo)要求：了解穿編的規(guī)律，運(yùn)用穿編技能能制作各種生活用品；感受穿編的樂(lè)趣，培養(yǎng)動(dòng)手操作能力。我們可以看出：這一課的活動(dòng)是與學(xué)生的生活相聯(lián)系的'，而且通過(guò)學(xué)習(xí)要求學(xué)生學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)生活和探究生活的能力，因此，我們應(yīng)該結(jié)合該課的教學(xué)特點(diǎn)認(rèn)真總結(jié)一下，改如何引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)自己去探索生活的能力。在引入課題時(shí)我是這樣設(shè)計(jì)的：仔細(xì)分析“紙帶”和“穿編”應(yīng)該如何理解，在討論時(shí)學(xué)生是能夠理解的，隨之，我在黑板上便演示了紙帶的穿編技法，并讓學(xué)生分析一下是對(duì)是錯(cuò)，學(xué)生能夠辨別而且也能夠指正，通過(guò)這樣的導(dǎo)入方式可以看出學(xué)生是有一定的基本的生活接觸和生活經(jīng)驗(yàn)的。那么，這樣的導(dǎo)入方式是否又起到了引領(lǐng)學(xué)生參與自己探索的自學(xué)能力呢，我認(rèn)為，對(duì)于小學(xué)生高年級(jí)來(lái)說(shuō)，我們應(yīng)該注意他們自學(xué)能力的培養(yǎng)。
四年級(jí)習(xí)作五教學(xué)反思四年級(jí)五篇十一
本節(jié)課內(nèi)容是在兩位數(shù)加、減兩位數(shù)，幾百幾十加、減整百及整十?dāng)?shù)的口算基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的。主要學(xué)習(xí)整百整十?dāng)?shù)相加減和整萬(wàn)數(shù)相加減的口算。
本節(jié)課先復(fù)習(xí)前面學(xué)過(guò)的有關(guān)口算內(nèi)容，為新課作好準(zhǔn)備。由已學(xué)過(guò)的25＋40引出例1，啟發(fā)了學(xué)生想出口算過(guò)程比較自然，同時(shí)啟發(fā)學(xué)生用多種方法來(lái)想。學(xué)生口算時(shí)，允許學(xué)生根據(jù)自己的具體情況，怎樣想得快就怎樣算。這樣安排，有利于培養(yǎng)學(xué)生思維的靈活性。
例2減法的口算，啟發(fā)了學(xué)生根據(jù)加法的口算方法遷移到減法的口算，培養(yǎng)了學(xué)生的推理能力。
本節(jié)課的練習(xí)比較充分，除了邊講邊練外，還安排了集中練習(xí)。在集中練習(xí)中，除了練習(xí)本節(jié)課所學(xué)的內(nèi)容外，還引導(dǎo)學(xué)生觀察和、差的變化，為后面的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。對(duì)課本練習(xí)題中的一些難點(diǎn)，在課堂上解決，達(dá)到了當(dāng)堂鞏固，減輕學(xué)生課外負(fù)擔(dān)的目的，有利于提高教學(xué)質(zhì)量。
通過(guò)本節(jié)課的教學(xué)，既培養(yǎng)了學(xué)生的口算能力，也為后面多位數(shù)的加、減法和多位數(shù)的乘除法奠定了基礎(chǔ)。是筆算計(jì)算正確率提高的根本保障。
但是今后還應(yīng)該在培養(yǎng)學(xué)生的計(jì)算素養(yǎng)方面下工夫：審題、觀察數(shù)據(jù)特征、分析題意、檢查驗(yàn)算等。
四年級(jí)習(xí)作五教學(xué)反思四年級(jí)五篇十二
《海上日出》是北師大版四年級(jí)下冊(cè)的一篇寫(xiě)景抒情的優(yōu)美散文。課文按日出前、日出時(shí)、日出后的順序重點(diǎn)描繪了晴朗天氣和有云時(shí)海上日出壯麗景色，將日出這一“偉大奇觀”展示在我們眼前。結(jié)合時(shí)代背景，不難讀出文章字里行間，作者對(duì)的大自然熱愛(ài)，以及年少的他追求光明的思想感情。
在第一次看這本教材選課的時(shí)候，我就選擇了《海上日出》，因?yàn)榫臀叶?，我非常喜歡寫(xiě)景的文章，講這樣的文章，自己也會(huì)陶醉其中，有一種美的感受。我選擇了第一課時(shí)的教學(xué)，是因?yàn)橐郧拔乙恢苯痰湍?，這是第一次教高年，所以在第一課時(shí)的教學(xué)上有時(shí)會(huì)存在一些疑惑，比如第一課時(shí)高年的生詞怎樣講解，課文講到什么程度等。這回上《海上日出》第一課時(shí)就是想和有經(jīng)驗(yàn)的老師一起探討，看看我這回安排的第一課時(shí)的教學(xué)怎么樣。
我的這節(jié)課安排主要以讀為主，因?yàn)楝F(xiàn)在學(xué)文，主要是以讀促思，學(xué)生連課文都沒(méi)讀通，沒(méi)讀懂，我認(rèn)為就沒(méi)有再繼續(xù)教學(xué)的必要，再教也只是硬灌而已。所以這節(jié)課基本上沒(méi)有什么太多的內(nèi)容，都是以各種形式的讀來(lái)貫穿全課的，為下節(jié)課詳講做鋪墊。但我也了解四年教科書(shū)上的文章有很多篇幅很長(zhǎng)，在課上像我今天這么練讀可練不完，練不好，我認(rèn)為像《海上日出》這種篇幅較小而且比較重要的文章可以像我這樣拿出第一課時(shí)的時(shí)間來(lái)練讀。
這回上課的形式有點(diǎn)特殊，是把老師當(dāng)成學(xué)生來(lái)上課，我也是第一次遇到這種情況，原先很擔(dān)心，但反過(guò)來(lái)想，我還年輕，這也是我積累經(jīng)驗(yàn)的一個(gè)機(jī)會(huì)，所以硬著頭皮上的。我很了解我自己，認(rèn)識(shí)我的人也知道，我有時(shí)就缺少那么一些自信和勇氣，但是今天，我能站在講桌前處事不驚，我對(duì)自己是非常滿意的。對(duì)于課來(lái)講，當(dāng)然還有很多欠缺。比如課堂氣氛的調(diào)動(dòng)還應(yīng)加強(qiáng)。我想如果是真實(shí)的學(xué)生在場(chǎng)，效果會(huì)好點(diǎn)。但是在這里我要非常非常感謝在場(chǎng)的老師，是你們的配合給了我勇氣，和一定要把課上好的信心。謝謝大家!
四年級(jí)習(xí)作五教學(xué)反思四年級(jí)五篇十三
傾聽(tīng)學(xué)生的發(fā)言，引導(dǎo)有效生成。
師生互動(dòng)過(guò)程描述。
《丑菊》是一篇略讀課文，也是一篇寓理于物的文章。在組織教學(xué)時(shí)，我主要采取小組合作學(xué)習(xí)的形式引導(dǎo)學(xué)生探究感悟課文。然而在讓學(xué)生畫(huà)出自己喜歡的句子匯報(bào)朗讀時(shí)，出現(xiàn)了一個(gè)小插曲。
生1：我喜歡的句子是“我又耐心地……美麗?！?BR> 生2：我喜歡的句子是“最讓我欣賞……太陽(yáng)轉(zhuǎn)。”
學(xué)生能提出這么好的問(wèn)題，我感到很意外。停頓了片刻，我說(shuō)：“這個(gè)問(wèn)題我們待會(huì)在課文中解決?！碑?dāng)我上到一半時(shí)，猛然間覺(jué)得自己放棄了一個(gè)促進(jìn)有效生成的契機(jī)。
課后，我和聽(tīng)課的寇老師交流了這個(gè)問(wèn)題，她和我一樣，也覺(jué)得失掉了一個(gè)很好的契機(jī)。
的確，教師、學(xué)生本身也是珍貴的教學(xué)資源，在互動(dòng)時(shí)生成著教學(xué)資源：一次精彩的即興發(fā)言，一個(gè)異于常規(guī)的舉動(dòng)，甚至一次看似干擾教學(xué)的突發(fā)事件，都是很好的資源。如果當(dāng)時(shí)我能放棄了原有的問(wèn)題設(shè)計(jì)，而以學(xué)生提出的問(wèn)題“課文中的丑菊是美麗的，但是題目為什么說(shuō)是丑菊呢？”作為小組學(xué)習(xí)的焦點(diǎn)，讓學(xué)生結(jié)合文本找出依據(jù)進(jìn)行分析、闡述理由。我想學(xué)生會(huì)深入到文本，進(jìn)而尋找答案，從而促進(jìn)學(xué)生與文本的對(duì)話，可是我卻讓這良好的生成契機(jī)在之間擄走了。
語(yǔ)文課堂在學(xué)生的體驗(yàn)和感悟，在生生互動(dòng)、師生互動(dòng)的過(guò)程中，呈現(xiàn)出多變性和靈活性。我想教師如果能傾聽(tīng)學(xué)生的發(fā)言捕捉住契機(jī)，就能促進(jìn)有效的生成資源。
四年級(jí)習(xí)作五教學(xué)反思四年級(jí)五篇十四
本課是小學(xué)二年級(jí)上冊(cè)第3課，屬于“設(shè)計(jì)應(yīng)用，造型表現(xiàn)”領(lǐng)域，以裝飾學(xué)生自己的名字為主要教學(xué)目標(biāo)。學(xué)生在一年級(jí)的學(xué)習(xí)黃總了解了包括識(shí)字在內(nèi)的許多基本知識(shí)。本課借助學(xué)生已有的知識(shí)，以裝飾自己的名字為主題進(jìn)行教學(xué)。
開(kāi)課我請(qǐng)學(xué)生們介紹自己名字的由來(lái)，并談?wù)勛约好值囊饬x，再請(qǐng)一個(gè)孩子上黑板寫(xiě)上自己名字，讓后我在這個(gè)孩子名字上進(jìn)行了裝飾和設(shè)計(jì)，在對(duì)比的過(guò)程中，孩子們頓時(shí)這樣的改變讓名字變得漂亮而有趣，激發(fā)了孩子們對(duì)自己名字的創(chuàng)作興趣。
在課中我以“吳”字介紹了“戴帽子”、“穿花衣”“找朋友”三種不同的的裝飾方法給學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)作引導(dǎo)和啟發(fā)。但是在第一個(gè)班上完課后，我發(fā)現(xiàn)但是講解這幾種方法，孩子們的創(chuàng)作作品總感覺(jué)少了一點(diǎn)什么，有些地方還是不能夠放飛他們的想象力，我反思后發(fā)現(xiàn)孩子們沒(méi)有創(chuàng)作的'基礎(chǔ)，想象比較局限于我講解的三種方法中“吳”字的具體操作方法。于是我在課中加了一個(gè)引導(dǎo)環(huán)節(jié)，就是給孩子們進(jìn)行了筆畫(huà)的想象引導(dǎo)，比如說(shuō)“點(diǎn)”可以想象成什么?可以想象成“水滴、蘋(píng)果、太陽(yáng)?！贝蠹腋魇慵阂?jiàn)，孩子們的想象力得到了充分的發(fā)揮，接著我又有意識(shí)的引導(dǎo)了“橫、豎、折”孩子們的創(chuàng)作靈感馬上得到了激發(fā)，個(gè)個(gè)躍躍欲試的要?jiǎng)庸P了。這時(shí)讓孩子們開(kāi)始創(chuàng)作，我發(fā)現(xiàn)孩子們的作品變得豐富多彩了很多，我知道這次的嘗試得到了好的收獲。
四年級(jí)習(xí)作五教學(xué)反思四年級(jí)五篇十五
原定任務(wù)：初讀課文，梳理字詞，說(shuō)說(shuō)課文從哪幾個(gè)方面來(lái)寫(xiě)貓的特點(diǎn)，學(xué)習(xí)課文第一自然段。
在初讀課文梳理字詞這一板塊就已經(jīng)用了二十五分鐘左右，剩下的十五分鐘里，本打算在快速梳理課文結(jié)構(gòu)后就開(kāi)始著手第一自然段的學(xué)習(xí)。因?yàn)檎n文的脈絡(luò)非常清晰，抓住貓的性格古怪（1—3自然段）與滿月的小貓很可愛(ài)這兩個(gè)方面展開(kāi)來(lái)寫(xiě)。文中的第1自然段與第4自然段的的第一句話都已經(jīng)做了概括，相信學(xué)生一眼就能看出，但在行進(jìn)過(guò)程中，卻有不少波折，導(dǎo)致后面的部分都在梳理課文的內(nèi)容。不覺(jué)時(shí)間有浪費(fèi)，遺憾的是沒(méi)有好好勻講開(kāi)來(lái)，還是走得匆匆了些。
過(guò)程如下：
原本是想這么問(wèn)學(xué)生：課文從哪幾個(gè)方面來(lái)寫(xiě)貓的特點(diǎn)？可話一出口，鬼使神差：“說(shuō)說(shuō)課文從幾個(gè)方面來(lái)寫(xiě)貓的特點(diǎn)？”一生答：“三個(gè)方面。”當(dāng)下第一反應(yīng)，里面可以稍作停頓。于是再問(wèn)：“還有不同的嗎？”答案很多：一個(gè)，兩個(gè)，三個(gè)，四個(gè)乃至五個(gè)的都有。在我們看來(lái)?xiàng)l理很清晰的一篇文章，可在學(xué)生眼里卻出現(xiàn)了這么多不同的解答，看來(lái)問(wèn)題還真不小。問(wèn)題從哪來(lái)，回哪去。我請(qǐng)這五個(gè)學(xué)生都來(lái)說(shuō)說(shuō)分別是哪幾個(gè)方面，并做板書(shū)：
一個(gè)方面：性格古怪。
兩個(gè)方面：性格古怪滿月的小貓很可愛(ài)。
三個(gè)方面：無(wú)憂無(wú)慮高興時(shí)和不高興時(shí)滿月的小貓很可愛(ài)。
四個(gè)方面：性格古怪高興時(shí)溫柔可親勇猛滿月的小貓很可愛(ài)。
五個(gè)方面：老實(shí)貪玩高興時(shí)溫柔可親聲音滿月的.小貓很可愛(ài)。
接著就引導(dǎo)學(xué)生來(lái)討論，哪個(gè)不大恰當(dāng)。有學(xué)生指出三個(gè)方面和五個(gè)方面的很不合理，他們直接把第三自然段的內(nèi)容去掉了，且“無(wú)憂無(wú)慮”不是第一自然段的主要內(nèi)容，只是其中某一個(gè)方面?！袄蠈?shí)貪玩”就是貓的性格古怪，可以合在一起?！奥曇簟本褪菍?xiě)貓的溫柔可親。這樣一來(lái)這兩個(gè)答案都可以去除掉。有學(xué)生繼續(xù)比較，“滿月的小貓更可愛(ài)”與貓的“性格古怪”無(wú)關(guān)，不能合并，于是第一個(gè)答案也可以排除掉。這樣一來(lái)就只剩下兩個(gè)答案了。
兩個(gè)方面：性格古怪滿月的小貓很可愛(ài)。
四個(gè)方面：性格古怪高興時(shí)溫柔可親勇猛滿月的小貓很可愛(ài)。
不少學(xué)生都贊成后一種提法——四個(gè)方面。我讓學(xué)生再讀讀課文，想想看。有一個(gè)學(xué)生提到：第二自然段是寫(xiě)貓高興時(shí)溫柔可親與不高興時(shí)一聲不吭，這也應(yīng)該歸并到“性格古怪”里去。我立即予以肯定。又有學(xué)生發(fā)現(xiàn)在寫(xiě)“勇猛”的時(shí)候，還提到小貓“什么都怕”這也是古怪的一個(gè)方面，也應(yīng)歸并到“性格古怪”，這樣一來(lái)，課文就合并成兩個(gè)方面了。此時(shí)下課鈴聲響起，我匆匆做了總結(jié)發(fā)言。
課后，一個(gè)學(xué)生感慨道：“我們好像成了辯護(hù)律師了！”學(xué)生們享受這樣的思辨時(shí)刻。不過(guò)也有孩子埋怨道：“老師，你都在為那個(gè)對(duì)的同學(xué)做辯護(hù)?！毖韵轮?，老師放手得還不夠徹底！在最后關(guān)頭，氣再沉一些，多給學(xué)生一些思考的時(shí)間，在課文中再好好走一遍，畢竟一兩個(gè)學(xué)生的發(fā)現(xiàn)不能代表絕大多數(shù)，給學(xué)生時(shí)間，就能讓他們把課文梳理得更細(xì)致一些，對(duì)行文了解得更透徹一些。
四年級(jí)習(xí)作五教學(xué)反思四年級(jí)五篇一
下面是我在教學(xué)中的幾點(diǎn)體會(huì)：
一、教學(xué)中的發(fā)現(xiàn)。
（1）分式的運(yùn)算錯(cuò)的較多。
分式加減法主要是當(dāng)分子是多次式時(shí)，如果不把分子這個(gè)整體用括號(hào)括上，容易出現(xiàn)符號(hào)和結(jié)果的錯(cuò)誤。所以我們?cè)诮虒W(xué)分式加減法時(shí)，應(yīng)教育學(xué)生分子部分不能省略括號(hào)。其次，分式概念運(yùn)算應(yīng)按照先乘方、再乘除，最后進(jìn)行加減運(yùn)算的順序進(jìn)行計(jì)算，有括號(hào)先做括號(hào)里面的。
1.增根是分式方程的去分母后化成的整式方程的根，但不是原方程的根；
2.增根能使最簡(jiǎn)公分母等于0；二是解分式方程的步驟不規(guī)范，大多數(shù)同學(xué)缺少“檢驗(yàn)”這一重要步驟，不能從解整式方程的模式中跳出來(lái)。
（3）列分式方程錯(cuò)誤百出。
針對(duì)上述問(wèn)題，我在課堂復(fù)習(xí)中從基礎(chǔ)知識(shí)和題型入手，用類比的方法講解，特別強(qiáng)調(diào)列分式方程解應(yīng)用題與列整式方程一樣，先分析題意，準(zhǔn)確找出應(yīng)用題中數(shù)量問(wèn)題的相等關(guān)系，恰當(dāng)?shù)卦O(shè)出未知數(shù)，列出方程；不同之處是，所列方程是分式方程，最后進(jìn)行檢驗(yàn)，既要檢驗(yàn)是否為所列分式方程的解，又要檢驗(yàn)是否符合題意。
二、教學(xué)后的反思。
通過(guò)這節(jié)課的教學(xué)及課后幾位專家的點(diǎn)評(píng)，這節(jié)課的教學(xué)目的基本達(dá)到，不足之處本節(jié)課的容量較大，如果能采用多媒體教學(xué)效果會(huì)更好；在以后的教學(xué)中我將繼續(xù)努力，提高自己的教學(xué)水平。
四年級(jí)習(xí)作五教學(xué)反思四年級(jí)五篇二
生活中，我們每個(gè)人都有自己的心愛(ài)之物，一個(gè)美麗的貝殼，一件漂亮的.毛絨玩具，一輛具有特殊意義的自行車……可是，當(dāng)我們?cè)谡n堂上讓孩子說(shuō)說(shuō)他為什么是你最心愛(ài)的物體的時(shí)候，占主流的往往是這樣兩種回答：或“記不清楚了”，或“不知怎么說(shuō)了”。面對(duì)這樣的情形，即使我們講再多寫(xiě)景的方法恐怕都收效甚微。本節(jié)習(xí)作課，我們就是來(lái)寫(xiě)寫(xiě)自己的心愛(ài)之物。但是，如何才能讓學(xué)生寫(xiě)好這篇文章呢，這是值得我深思的問(wèn)題。
在這節(jié)課的教學(xué)中，我總結(jié)了自己的優(yōu)缺點(diǎn)：
1、在這節(jié)課中，我抓住習(xí)作題目，讓學(xué)生深入了解題目，明確寫(xiě)作目的，在寫(xiě)作中做到有的放矢。
2、在這節(jié)課的教學(xué)中，我充分照顧到不同程度的學(xué)生的情況，通過(guò)設(shè)置“組織材料”“突破難點(diǎn)”“動(dòng)筆練習(xí)”這些環(huán)節(jié)，讓不同程度的學(xué)生有物可寫(xiě)，有據(jù)可依，從而達(dá)到預(yù)期目的。
3、教學(xué)中還存在一些不足之處，比如，沒(méi)能及時(shí)把握不同學(xué)生的寫(xiě)作情況，沒(méi)能對(duì)學(xué)生的作品做出及時(shí)評(píng)價(jià)，希望在今后的工作中改進(jìn)。
本次習(xí)作難在學(xué)生不會(huì)選材，千篇一律的體育健將或是學(xué)習(xí)能手，為了避免沒(méi)有“主見(jiàn)”的作文，讓生活與作文緊密聯(lián)系，在生活中學(xué)習(xí)、運(yùn)用語(yǔ)文。豐富的校園生活、多彩的假日、溫馨的家庭生活成為學(xué)生豐富多彩的作文素材，學(xué)生有了對(duì)生活素材的豐厚積累后，自由表達(dá)，體裁可以自定，內(nèi)容可以自選，做到形式多樣化，取材生活化，語(yǔ)言兒童化，作文成為學(xué)生傳情達(dá)意的工具，同時(shí)，參加征文投稿、閱讀報(bào)刊雜志又成為學(xué)生生活的一部分。這樣，作文就成為學(xué)生生活的需要，習(xí)作必定生機(jī)盎然。
本次習(xí)作難在學(xué)生不會(huì)選材，千篇一律的體育健將或是學(xué)習(xí)能手，為了避免沒(méi)有“主見(jiàn)”的作文，課上結(jié)合班隊(duì)課，效仿學(xué)校不久前開(kāi)展的爭(zhēng)做“陽(yáng)光少年”的活動(dòng)。讓學(xué)生人人參與，展示自己的才能，（當(dāng)然之前是要老師輔導(dǎo)的）讓學(xué)生將自己的特長(zhǎng)、本領(lǐng)、技藝展示出來(lái)，可以是現(xiàn)場(chǎng)的表演，可以是作品的展示，也可以口頭的介紹，越詳細(xì)，越生動(dòng)，越活潑越好。再讓學(xué)生評(píng)定“陽(yáng)光少年”不過(guò)要以書(shū)面的形式，要說(shuō)清充分的理由。學(xué)生作文的積極性一定會(huì)提高，相信作文的內(nèi)容也會(huì)生動(dòng)、鮮活起來(lái)。
四年級(jí)習(xí)作五教學(xué)反思四年級(jí)五篇三
正是因?yàn)樯倌曛芏鱽?lái)想到了這些，所以他決心拯救這個(gè)貧窮落后的舊中國(guó)，立志――(指課題，生讀)“為中華之崛起而讀書(shū)”!
這簡(jiǎn)短的九個(gè)字在周恩來(lái)的心中重復(fù)了無(wú)數(shù)次。因此，當(dāng)校長(zhǎng)提問(wèn)時(shí)，他清晰而堅(jiān)定地回答――“為中華之崛起而讀書(shū)”!
這是他今后學(xué)習(xí)的動(dòng)力，因此他鏗鏘有力地回答―“為中華之崛起而讀書(shū)”!
這是他一生信守的諾言啊――齊讀。
這更是他終生為之奮斗的目標(biāo)啊――齊讀。
四、拓展延伸，升華情感(2分)。
“為中華之崛起而讀書(shū)”，這句誓言不僅激勵(lì)著周恩來(lái)，也激勵(lì)著一代又一代的中華兒女。今天，我們也要思考“為什么而讀書(shū)”的話題。我把梁?jiǎn)⒊凇渡倌曛袊?guó)說(shuō)》的幾句話送給大家，我相信，它對(duì)大家思考自己為什么而讀書(shū)一定有所幫助。(出示，范讀)。
“今日之責(zé)任，不在他人，而全在我少年。少年智則國(guó)智，少年富則國(guó)富，少年強(qiáng)則國(guó)強(qiáng)……少年雄于地球，則國(guó)雄于地球。”
同學(xué)們，你們是國(guó)家的棟梁與希望!讓我們?yōu)閲?guó)家的強(qiáng)盛，為國(guó)家的繁榮而熱愛(ài)讀書(shū)吧!
板書(shū)：中華不振――受盡欺凌。
為中華之崛起而讀書(shū)x振興中華――不受欺凌。
《為中華之崛起而讀書(shū)》教學(xué)反思。
語(yǔ)文傳承的是文化，她較歷史更添厚重，她比教學(xué)更顯豐滿。在《為中華之崛起而讀書(shū)》一課的教學(xué)中，我極力用課文中生動(dòng)鮮明的文字激活學(xué)生的思維，以真摯熱烈的情感點(diǎn)化學(xué)生的認(rèn)知，用凝練明白的語(yǔ)言愉悅學(xué)生的情操，啟發(fā)學(xué)生的潛能。
一、抓準(zhǔn)切入點(diǎn)，緊扣“中華不振”，整體解讀文本。
這篇課文寫(xiě)的是周恩來(lái)少年時(shí)代的一件事，他耳聞目睹了中國(guó)人在外國(guó)租界里受洋人欺靈卻無(wú)處說(shuō)理的事情，從中深刻體會(huì)到伯父說(shuō)的“中華不振”的含義，從而立志要為振興中華而讀書(shū)，表現(xiàn)了周恩來(lái)的博大胸襟和遠(yuǎn)大志向。文章一共講了三個(gè)小故事，篇幅較長(zhǎng)，如果按照事情發(fā)展的順序逐個(gè)講下來(lái)，就會(huì)在40分鐘內(nèi)完不成教學(xué)目標(biāo)。于是，我把本節(jié)課的重心放在了“中國(guó)婦女受洋人欺凌”這件事的閱讀理解上，因?yàn)檫@件事既是激發(fā)周恩來(lái)說(shuō)出“為中華之崛起而讀書(shū)”這句話的直接誘因，又能承上啟下，貫通全文。深入地體會(huì)這段話，并有感情地朗讀出來(lái)，對(duì)于理解他立志為振興中華而讀書(shū)的原因是至關(guān)重要的。本節(jié)課的教學(xué)，我注重引導(dǎo)學(xué)生采用多種方式研讀，讀中體會(huì)、讀中感悟。最后，“中華不振”成為課堂上蓄積情感、掀起高潮的一個(gè)支點(diǎn)。
二、拓展文本，直面歷史，引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立報(bào)國(guó)之志。
課堂上，學(xué)生的憤怒之火已被點(diǎn)燃。為了把學(xué)生這種情感引向另一個(gè)高度，我出示補(bǔ)充材料，讓孩子直面歷史，讓孩子心海難平，讓孩子心有所向，讓孩子從心底深處喚起民族意識(shí)，萌發(fā)報(bào)國(guó)之情。與少年周恩來(lái)的心靈產(chǎn)生了共鳴。直至課的尾聲，我讓學(xué)生思考：我們又是為什么而讀書(shū)?并通過(guò)學(xué)習(xí)梁?jiǎn)⒊凇渡倌曛袊?guó)說(shuō)》的幾句話讓學(xué)生們明白祖國(guó)的未來(lái)要靠他們。
結(jié)束了這課的教學(xué)，我靜下心來(lái)，不斷反思。激發(fā)學(xué)生的情感固然重要，但是在本課教學(xué)中如何讓這種情感延續(xù)下去更重要。整堂課上學(xué)生帶著強(qiáng)烈的愛(ài)國(guó)情懷去朗讀、去感悟感覺(jué)還有欠缺。
四年級(jí)習(xí)作五教學(xué)反思四年級(jí)五篇四
在新課程理念的指導(dǎo)下，有的教師非常重視課堂教學(xué)設(shè)計(jì)，不僅重視課前預(yù)設(shè)性，更重視創(chuàng)新性的教學(xué)設(shè)計(jì)。這本來(lái)是一種好事，但在備課過(guò)程中過(guò)分追求課堂教學(xué)設(shè)計(jì)而忽視了語(yǔ)文知識(shí)，則會(huì)造成教學(xué)中的敗筆。下面就一位教師執(zhí)教的人教版四年級(jí)上冊(cè)的《搭石》一課的教學(xué)設(shè)計(jì)，談?wù)勛约旱目捶ǎ?BR> 教師為了讓學(xué)生從鄉(xiāng)親們擺搭石、走搭石的一幕幕情景中，體會(huì)到其中的人性美，整節(jié)課緊緊抓住每個(gè)部分的中心句展開(kāi)教學(xué)。在教學(xué)走搭石的部分（課文第四自然段）時(shí)，教師有這樣一個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì):首先抓住中心句“人們把這看成理所當(dāng)然的事”。然后引導(dǎo)學(xué)生理解“如果有兩個(gè)人面對(duì)面同時(shí)走到溪邊，總會(huì)在第一塊搭石前止步，招手示意，讓對(duì)方先走，等對(duì)方過(guò)了河，倆人再說(shuō)上幾句家常話，才相背而行。假如遇上老人來(lái)走搭石，年輕人總要伏下身子背老人過(guò)去……”兩句話的意思，緊接著進(jìn)行了拓展：
假如（碰上趕集的日子……人們把這看成是理所當(dāng)然的事。）。
假如（遇到了下雪天……人們把這看成是理所當(dāng)然的事。）。
假如（遇到孩子上學(xué)……人們把這看成是理所當(dāng)然的事。）。
假如（……）。
教者的目的是在處處回應(yīng)“人們把這看成理所當(dāng)然的事”。完成拓展練習(xí)后，再次回到課文“假如遇上老人來(lái)走搭石，年輕人總要伏下身子背老人過(guò)去?！苯處熥プ∫粋€(gè)“伏”字進(jìn)行了分析。從“伏”字的來(lái)歷開(kāi)始，先出示了一幅圖：一個(gè)人，旁邊蹲伏著一只小狗，說(shuō)這就是甲骨文的“伏”字，也表示了“伏”的本意；緊接著出示了小篆的“伏”字、楷書(shū)的“伏”字；又找了一名個(gè)子比較高的男生，師生共同演繹了“伏下身子背老人”過(guò)河的情景。
本來(lái)這里教師想通過(guò)拓展、師生互動(dòng)，把教學(xué)推向一個(gè)高潮，“伏”字的解釋和運(yùn)用成為本段教學(xué)的點(diǎn)睛之筆?？墒?，教師把“伏”字的來(lái)歷--也就是造字法解釋錯(cuò)了，查一查《說(shuō)文解字》對(duì)“伏”的解釋，“司也，從人從犬?！痹俨椴椤稘h語(yǔ)字典》對(duì)“伏”的解釋：【動(dòng)】會(huì)意。從人,從犬。意思是:人如狗那樣地匍伏著。本義:俯伏;趴下”。再上網(wǎng)搜索一下，甲古文中根本沒(méi)有“伏”字，“伏”字最早出現(xiàn)在金文當(dāng)中，教師出示的所謂甲古文中的“伏”，根本沒(méi)有。不難看出，“伏”本來(lái)是一個(gè)會(huì)意字，而教師卻把它推斷解釋成為了指事字。這樣一來(lái)，教師設(shè)計(jì)的畫(huà)龍點(diǎn)睛卻成了蹩腳的畫(huà)蛇添足。
由此看來(lái),一個(gè)好的教學(xué)設(shè)計(jì)，不僅僅在于形式，一個(gè)新穎、有創(chuàng)意的教學(xué)形式的確能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)學(xué)生對(duì)文本的理解，對(duì)重點(diǎn)語(yǔ)句的深化。但前提是無(wú)論什么樣的教學(xué)形式都不允許教師出現(xiàn)知識(shí)方面的錯(cuò)誤。要想使自己的教學(xué)設(shè)計(jì)別出心裁，不僅要求教師有豐富的知識(shí)儲(chǔ)備，還要求教師課前一定要進(jìn)行全面細(xì)致的備課，將自己搜集的大量的相關(guān)的知識(shí)一定要進(jìn)行認(rèn)真的分析、考證，確保準(zhǔn)確無(wú)誤。
四年級(jí)習(xí)作五教學(xué)反思四年級(jí)五篇五
教學(xué)目標(biāo):1、帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)校園,通過(guò)看、聽(tīng)、聞、摸問(wèn)等，動(dòng)用多種感官對(duì)校園進(jìn)行細(xì)致觀察，感受校園的美好。
2、引導(dǎo)學(xué)生能生動(dòng)具體地描述觀察到的景物或由此引發(fā)的聯(lián)想。
3、學(xué)會(huì)按一定順序把景物寫(xiě)具體，并能寫(xiě)出具有自己獨(dú)特感受的語(yǔ)句。
教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)：按一定順序?qū)⒆约河^察到的景物生動(dòng)、具體地寫(xiě)下來(lái)。
課前準(zhǔn)備：帶領(lǐng)學(xué)生實(shí)地觀察、記錄。并拍下相關(guān)照片。
教學(xué)過(guò)程：
一、創(chuàng)設(shè)情境，激趣表達(dá)。
導(dǎo)入：同學(xué)們，校園是美好的地方，你肯定對(duì)它非常熟悉，你們看這是。。。。。。。？
1、課件出示校園圖片（校園的文化長(zhǎng)廊、教學(xué)樓、操場(chǎng)上的花圃）。
2、引導(dǎo)談話：這三處景物中，你最喜歡的是哪一處？
3、學(xué)生匯報(bào)交流：（我喜歡文化長(zhǎng)廊、操場(chǎng)中的花圃、教學(xué)樓......）。
4、引導(dǎo)：多美好的校園呀！今天這節(jié)習(xí)作課咱們就來(lái)寫(xiě)校園里的一處景物。
二、審題，明確要求：
1、課件出示習(xí)作內(nèi)容：“我們都愛(ài)自己的校園.............。”
（1）學(xué)生默讀內(nèi)容。
（2）歸納習(xí)作要求：
a寫(xiě)校園一處景物。
b按一定順序?qū)?，?xiě)具體，語(yǔ)句寫(xiě)通順。
（3）引導(dǎo)談話：同學(xué)們校園這三處景物是不是都寫(xiě)進(jìn)去呢？選一處寫(xiě)，你會(huì)寫(xiě)哪一處呢？（花圃）。
（4）小結(jié)：既然那么多的同學(xué)選擇花圃，咱們就來(lái)說(shuō)一說(shuō)花圃吧！（師板書(shū)：花圃）。
三、習(xí)作指導(dǎo)：
1出示花圃里的茶花、樟樹(shù)、小草及花圃的整體圖片。（整體圖片可插入鳥(niǎo)聲、蜜蜂的聲音）。
2教師引導(dǎo)：看到這樣一幅幅圖，你想說(shuō)什么？
3學(xué)生反饋：（美麗、可愛(ài)、生機(jī)勃勃師相機(jī)板書(shū)：美麗）。
4教師引導(dǎo)：那么，我們寫(xiě)花圃的時(shí)候，可以寫(xiě)哪些呢？（師相機(jī)板書(shū)：樟樹(shù)、茶花、小草、鐵樹(shù)、健身器材等）。
5師生共同交流：
（1）把觀察到的花圃的景物說(shuō)具體：
預(yù)設(shè)：生：可以寫(xiě)花圃里的樟樹(shù)！
師：你可以說(shuō)說(shuō)樟樹(shù)是怎樣子的嗎？
生：樟樹(shù)長(zhǎng)得十分高大。粗粗地干摸上去非常粗糙，葉子有的深綠，有的嫩黃。。。。。。）。
師：誰(shuí)還能說(shuō)說(shuō)花圃里的其它景物？
生：我想說(shuō)的是茶花。茶花就像一位柔弱女子，婷婷玉立。雨后的茶花的葉片蒼翠欲滴。茶花是粉紅色的。。。。。。
（引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)具體的時(shí)候，可適當(dāng)運(yùn)用比喻、擬人、排比的修辭手法，通過(guò)看、摸、聞和想到的來(lái)把景物說(shuō)具體）。
（2）、按一定順序把花圃的景物說(shuō)具體。
1師引導(dǎo)：我們不光要把景物說(shuō)具體，還得按一定的順序來(lái)說(shuō)。
2出示相關(guān)片段《鳥(niǎo)的天堂》描寫(xiě)大榕樹(shù)片段。
3師生交流：
預(yù)設(shè)師：誰(shuí)能夠按一定順序來(lái)說(shuō)一說(shuō)花圃里的景物？
生：走近校園里的花圃，映入眼簾的是高大的樟樹(shù)。。。。。。
（通過(guò)例文引導(dǎo)按一定順序，從遠(yuǎn)到近，或者按游覽的順序來(lái)說(shuō)）。
3贊一贊我們的校園。
（2）學(xué)生反饋：（生：我想說(shuō)我愛(ài)你校園！）。
（五）總結(jié)：同學(xué)們，寫(xiě)一處景物，我們還可以采用總分總的寫(xiě)作方法來(lái)寫(xiě)。當(dāng)然除了美麗的花圃，你還可以寫(xiě)文化長(zhǎng)廊、或教學(xué)樓。
六、板書(shū)設(shè)計(jì)：
寫(xiě)校園的一處景物。
總美麗。
樟樹(shù)。
分茶花。
小草。
鐵樹(shù)。
總喜愛(ài)。
第二課時(shí)。
習(xí)作講評(píng)。
師導(dǎo)入：同學(xué)們，上節(jié)課我們學(xué)習(xí)了怎樣寫(xiě)一處景，這節(jié)課，我們來(lái)習(xí)作講評(píng)。師板書(shū)（習(xí)作講評(píng)）那我們?cè)u(píng)這次習(xí)作該從哪方面去評(píng)呢？（是否符合習(xí)作要求）。
1、評(píng)優(yōu)。
a學(xué)生朗讀習(xí)作。
b學(xué)生評(píng)習(xí)作。（可以從詞語(yǔ)是否準(zhǔn)確，句子是否通順，好詞，好句，好段展開(kāi)評(píng)）。
c教師評(píng)習(xí)作：畫(huà)出精彩的段落。好在哪里？說(shuō)出欣賞？提出不足，及相關(guān)建議。
2、評(píng)中。
a教師朗讀習(xí)作。
b學(xué)生提出相關(guān)建議。
c教師提出相關(guān)建議。
d共同修改。
3學(xué)生互評(píng)。推薦好的句段。共同品讀欣賞。說(shuō)說(shuō)好在哪里？
總結(jié)：同學(xué)們，我們要寫(xiě)好作文就要用一雙善于發(fā)現(xiàn)的眼睛仔細(xì)觀察一景一物，留心生活中的點(diǎn)點(diǎn)滴滴，這樣寫(xiě)出來(lái)的作文才會(huì)有血有肉。這就是：真情實(shí)感。
板書(shū)設(shè)計(jì)：
習(xí)作講評(píng)。
真情實(shí)感。
四年級(jí)習(xí)作五教學(xué)反思四年級(jí)五篇六
【設(shè)計(jì)思路】。
1、學(xué)情分析：
根據(jù)教材的要求，看似本次習(xí)作有許多的可寫(xiě)材料，學(xué)生寫(xiě)起來(lái)沒(méi)什么難處，實(shí)際上并非如此，主要有以下因素：
其一，對(duì)生活的積蓄。在我們這個(gè)經(jīng)濟(jì)欠發(fā)達(dá)地區(qū)，留守兒童多的學(xué)校，學(xué)生利用暑假外出旅游的機(jī)會(huì)非常少，即使有，學(xué)生也是走馬觀花，沒(méi)留下什么印象，要讓他們通過(guò)回憶把看到的、想到的寫(xiě)下來(lái)，形成一篇完整的習(xí)作，是非常難的。
其二，對(duì)寫(xiě)法的指導(dǎo)。根據(jù)中年級(jí)習(xí)作訓(xùn)練的要求，本次正是由段到篇的過(guò)渡。教師對(duì)習(xí)作的寫(xiě)法指導(dǎo)，屬于“扶著走”的階段，模仿性學(xué)習(xí)需要一個(gè)范例，選擇一個(gè)學(xué)生熟悉的素材范例，顯得尤為重要。否則，寫(xiě)法指導(dǎo)就成了“空中樓閣”。
其三，對(duì)習(xí)慣的養(yǎng)成。良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣建立在學(xué)生的可操作中，習(xí)作離不開(kāi)對(duì)語(yǔ)言的積累，對(duì)生活的觀察、思維和想象。對(duì)周圍事物產(chǎn)生興趣，是對(duì)學(xué)生進(jìn)行良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣養(yǎng)成的最有效的途徑。
2、教學(xué)策略：
“以學(xué)定教”是我們教學(xué)最主要的策略。根據(jù)學(xué)情分析，我在這節(jié)課中主要從以下方面著手：
第一，選擇學(xué)生熟悉的景物做指導(dǎo)素材。用數(shù)碼相機(jī)在校園選擇幾種不同的植物作為拍攝對(duì)象，分別為：四季竹、香樟、塔柏、龍爪槐和桂花樹(shù)。以四季竹為重點(diǎn)，抓了一叢竹子，新生的竹筍，新竹拔節(jié)和伸出墻外四幅畫(huà)面，從整體到部分表現(xiàn)四季竹的不同姿態(tài)，顯現(xiàn)中秋的四季竹的獨(dú)特之處；香樟選擇的是三棵樹(shù)的不同姿態(tài)，像綠絨大傘的'，兩株并生的和三個(gè)杈的；塔柏、龍爪槐主要選擇樹(shù)形的奇特，桂花樹(shù)則從花香的濃郁表現(xiàn)特點(diǎn)。最后，添了一幅從墻縫里長(zhǎng)出的小樹(shù)，讓學(xué)生感受植物頑強(qiáng)的生命力。
第二，建立學(xué)生觀察、想象的平臺(tái)。把拍攝的圖片做成ppt課件，在課堂上演示，集中指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生觀察、想象。在方法運(yùn)用上，以四季竹為訓(xùn)練重點(diǎn)，先總后分，從不同的角度訓(xùn)練學(xué)生抓事物的特點(diǎn)，采用觀察、描述、比較、設(shè)疑、想象等方式，發(fā)散學(xué)生的思維；在方法表述上，采用模仿與句式訓(xùn)練相結(jié)合，師生互動(dòng)，學(xué)習(xí)把細(xì)致的觀察和合理的想象，通過(guò)規(guī)范的語(yǔ)言進(jìn)行恰當(dāng)?shù)乇硎觥?BR> 第三，激發(fā)學(xué)生習(xí)作的興趣。學(xué)生習(xí)作中所謂“表達(dá)的欲望”，包含對(duì)事物本身產(chǎn)生的興趣、了解程度及認(rèn)同度。借助校園中學(xué)生熟悉的景物，學(xué)生認(rèn)同度高，認(rèn)同感強(qiáng)，興趣濃厚，有話可說(shuō)。
【教學(xué)反思】。
2008年9月17日下午，為語(yǔ)文教師上了這節(jié)習(xí)作指導(dǎo)課，旨在給教師在習(xí)作指導(dǎo)方面一些啟示。從這堂課中，給教師主要傳遞以下信息：
1、落實(shí)課程標(biāo)準(zhǔn)要從實(shí)際出發(fā)：
課程標(biāo)準(zhǔn)小學(xué)語(yǔ)文實(shí)驗(yàn)教科書(shū)是根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)理念編排的，體現(xiàn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和自由表達(dá)，習(xí)作練習(xí)與單元訓(xùn)練緊密結(jié)合，是單元教學(xué)的延伸與拓展。由于編者立足于全國(guó)的高度，各地學(xué)情不同，對(duì)教材的理解和運(yùn)用要從實(shí)際出發(fā)，根據(jù)學(xué)情設(shè)計(jì)教案。
本次習(xí)作學(xué)寫(xiě)景物，表現(xiàn)出景物的奇特之處，如果教師讓學(xué)生去自由發(fā)揮，其結(jié)果是大部分學(xué)生的習(xí)作言之無(wú)物，失去了習(xí)作訓(xùn)練的初衷，加深了學(xué)生對(duì)習(xí)作的畏難情緒。因?yàn)榱?xí)作是對(duì)生活積蓄的客觀反應(yīng)。在我們這個(gè)經(jīng)濟(jì)欠發(fā)達(dá)地區(qū)，留守兒童多的學(xué)校，學(xué)生利用暑假外出旅游的機(jī)會(huì)非常少，即使有，學(xué)生也是走馬觀花，沒(méi)留下什么印象，要讓他們通過(guò)回憶把看到的、想到的寫(xiě)下來(lái)，形成一篇完整的習(xí)作，是非常難的。從學(xué)生普遍熟悉的景物入手，就能很好地規(guī)避學(xué)生習(xí)作的困惑。
2、習(xí)作指導(dǎo)要激發(fā)學(xué)生的習(xí)作興趣：
本次習(xí)作是四年級(jí)學(xué)生的第一篇綜合性的作文。學(xué)生是否寫(xiě)得輕松、順利，是否能感覺(jué)到寫(xiě)作文是一件不難并且很有趣的事，關(guān)系到學(xué)生一個(gè)學(xué)期、一年，甚至很長(zhǎng)時(shí)間對(duì)習(xí)作的態(tài)度。
學(xué)生是很聰明也很實(shí)際的，他們知道這樣的習(xí)作“必須”完成。從一定范圍來(lái)說(shuō)，學(xué)生的習(xí)作是一種心理歷程的過(guò)程，對(duì)事物熟悉、了解的程度越高，心情越愉悅，完成起來(lái)就輕松，越有成就感；反之，就會(huì)感覺(jué)作文是一件非常痛苦的事情，畏難情緒、抵觸情緒隨之而生。
3、習(xí)作指導(dǎo)要解決寫(xiě)什么和怎么寫(xiě)的問(wèn)題：
寫(xiě)什么和怎么寫(xiě)在習(xí)作指導(dǎo)過(guò)程中是穿插進(jìn)行的，教師選擇的課件和習(xí)作指導(dǎo)的方法，對(duì)學(xué)生習(xí)作也僅僅是個(gè)范例。我們無(wú)須作過(guò)的強(qiáng)調(diào)，你讓學(xué)生完成的習(xí)作，都暗含在你對(duì)學(xué)生興趣盎然的習(xí)作指導(dǎo)中。這樣的指導(dǎo)到位了，學(xué)生自然樂(lè)意完成好本次習(xí)作。
四年級(jí)習(xí)作五教學(xué)反思四年級(jí)五篇七
unit3 school sports day是第三單元的第一課時(shí)（故事教學(xué)），講的是三場(chǎng)比賽的過(guò)程及其結(jié)果。該板塊由兩部分組成，第一部分是故事情景及人物對(duì)話，以故事情景圖配上人物對(duì)話的形式呈現(xiàn)了比賽的主要情景及結(jié)果；第二部分是故事陳述，以短文形式呈現(xiàn)了整個(gè)比賽的詳細(xì)過(guò)程及結(jié)果。為了讓學(xué)生能深刻完整地理解整個(gè)故事，并從中鞏固舊知、獲取新知，并提高閱讀興趣，我將聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)及小組活動(dòng)靈活地融入到以下三個(gè)緊密相連的教學(xué)環(huán)節(jié)中并隨時(shí)進(jìn)行相應(yīng)的評(píng)價(jià)，從而促進(jìn)學(xué)生從不同的途徑來(lái)思考，來(lái)獲取新知。
本節(jié)課能夠按大綱要求、按計(jì)劃順利完成教學(xué)任務(wù)，而且課堂效果和學(xué)生掌握效果都比較好。由于是第一課時(shí)，不宜過(guò)多的偏重生詞和新句型，務(wù)必要讓學(xué)生充分感知、理解新故事，進(jìn)而達(dá)到完整轉(zhuǎn)述的目的，教學(xué)中應(yīng)注意英語(yǔ)聽(tīng)、說(shuō)、讀的能力和習(xí)慣的培養(yǎng)。
1. 本節(jié)課通過(guò)學(xué)生熟悉的剛剛進(jìn)行過(guò)的學(xué)校運(yùn)動(dòng)會(huì)導(dǎo)入，并以學(xué)生認(rèn)識(shí)了race win first second third等詞匯，為學(xué)生理解課文做了鋪墊，略顯巧妙，既符合學(xué)生實(shí)際生活又貼近本課新故事的話題，利于激發(fā)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。
2.本節(jié)課結(jié)構(gòu)安排較為合理。力爭(zhēng)在15 分鐘之內(nèi)講完、理解好新故事，在學(xué)新故事中教師充分利用了課件的直觀性，讓學(xué)生通過(guò)觀察圖片用英語(yǔ)進(jìn)行交流，充分挖掘了有限的教材，充分的訓(xùn)練了學(xué)生聽(tīng)，說(shuō)能力，同時(shí)培養(yǎng)了認(rèn)真觀察，傾心聽(tīng)的習(xí)慣。
3.本節(jié)課在設(shè)計(jì)的活動(dòng)中充分考慮了學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，注意由淺到深，由易到難的學(xué)習(xí)過(guò)程，克服了學(xué)生對(duì)新知識(shí)接受難的問(wèn)題。學(xué)生對(duì)新故事的充分理解和成功轉(zhuǎn)述，為第二課時(shí)打下了良好的基礎(chǔ)。
5. 本課為第一課時(shí)，避免了側(cè)重生詞和新句型的情況，充分體現(xiàn)了感知、理解新課文的新理念和原則。
6.通過(guò)與組內(nèi)老師的研討，設(shè)計(jì)了板書(shū)，板書(shū)中的關(guān)鍵信息、重難點(diǎn)都一目了然，文字環(huán)境和人物圖都能很好地向?qū)W生輸入相關(guān)信息。它是學(xué)生掌握教材的憑借，鞏固知識(shí)的依據(jù)，能引導(dǎo)學(xué)生由形象思維向抽象思維過(guò)渡，能引導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生聯(lián)想、便于記憶內(nèi)容，對(duì)課文結(jié)構(gòu)進(jìn)行提煉。
在本課的教學(xué)中，每一個(gè)環(huán)節(jié)我都是按照比賽場(chǎng)次及參賽人員名次和心情為線索來(lái)呈現(xiàn)板書(shū)的，這樣，在一節(jié)課即將結(jié)束的時(shí)候，整個(gè)課文的內(nèi)容已清晰地呈現(xiàn)在了黑板上，給學(xué)生留下了深刻的印象。
1.教師的整體駕馭課堂的能力應(yīng)進(jìn)一步提高，尤其專業(yè)知識(shí)和技能方面，課堂效果會(huì)更好。
2.應(yīng)該更多的關(guān)注學(xué)困生，比如在讀故事的環(huán)節(jié)，可以讓好的幫助較差的，教師在巡視時(shí)應(yīng)多幫助學(xué)習(xí)比較困難的。
3.情感教育應(yīng)該進(jìn)一步提煉、明確。在看到劉翔獲勝的圖片時(shí)，應(yīng)讓學(xué)生有種自豪感。
4．在評(píng)價(jià)方面還應(yīng)該認(rèn)真研究，真正做到有效的評(píng)價(jià)，對(duì)學(xué)生起到積極的激勵(lì)的作用。
5．在課堂上給與學(xué)生自主學(xué)習(xí)的時(shí)間不夠，后面的練習(xí)有些倉(cāng)促，應(yīng)該把更多時(shí)間留給學(xué)生，體現(xiàn)學(xué)習(xí)的自主性。
四年級(jí)習(xí)作五教學(xué)反思四年級(jí)五篇八
《三角形分類》是本單元教學(xué)的重點(diǎn)內(nèi)容之一，新教材在本單元的設(shè)計(jì)意圖是希望通過(guò)學(xué)生對(duì)圖形的分類來(lái)加強(qiáng)對(duì)各圖形特征的理解。為了增強(qiáng)學(xué)生借助現(xiàn)代化的學(xué)習(xí)的平臺(tái)來(lái)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)，我設(shè)計(jì)了本課的教學(xué)思路。
分解，把組成的各三角形分類。此處在預(yù)設(shè)的時(shí)候是希望學(xué)生能發(fā)揮自己的想像力去分類，所以并沒(méi)有一開(kāi)始就限定學(xué)生一定要按角的大小去分類。學(xué)生很可能根據(jù)自己的理解把形狀比較接近的分成一類，我設(shè)想在生成的時(shí)候，能根據(jù)學(xué)生分類中不同的分法引導(dǎo)到按角分類。
但實(shí)際情況是在這個(gè)地方我的引導(dǎo)很不到位，有點(diǎn)生拉硬拽，最終是硬生生地把學(xué)生拉到我設(shè)定的按角分類的思路上去的，失去了引導(dǎo)生成的意義。第二個(gè)環(huán)節(jié)是猜一猜，這個(gè)環(huán)節(jié)的目的既是為鞏固剛才按角分類而準(zhǔn)備的又是為下面按邊分類而作準(zhǔn)備的。
所以我在猜一猜這個(gè)環(huán)節(jié)中準(zhǔn)備的大部分三角形都是比較特殊的等腰三角形或等邊三角形。我先藏住兩個(gè)角只露出一個(gè)角讓學(xué)生猜，當(dāng)露出的角是直角和鈍角的時(shí)候?qū)W生能夠很快猜出是直角三角形和鈍角三角形。在猜銳角三角形的時(shí)候，我先露出一個(gè)銳角，學(xué)生不能立即猜出是什么三角形，再露出一個(gè)銳角，大部分同學(xué)不用看第三個(gè)角就知道是銳角三角形，于是有的學(xué)生就想當(dāng)然地認(rèn)為只要兩個(gè)角是銳角就可以判定為銳角三角形。
最后我又故意露出一個(gè)鈍角三角形的兩個(gè)銳角讓他們猜猜看還是不是銳角三角形?學(xué)生從猜一猜中認(rèn)識(shí)到僅憑兩個(gè)銳角不能判定就是銳角三角形而要三個(gè)角都是銳角才行。在完成了對(duì)按角分類的認(rèn)識(shí)之后，我再讓學(xué)生仔細(xì)觀察剛才猜出來(lái)的幾個(gè)三角形，要求他們不按角而是按其他的方式再分一次類。
從教學(xué)實(shí)際來(lái)看，直接叫學(xué)生這樣再分一次類很多學(xué)生還是有困難的，仍然有相當(dāng)?shù)膶W(xué)生按剛才的角進(jìn)行了分類。真正能自己想到按邊去分類的并不多，而且在電腦上操作的一個(gè)大問(wèn)題是學(xué)生沒(méi)辦法去量各條邊的長(zhǎng)度，雖然mp-lab上帶有測(cè)量工具但要求每個(gè)學(xué)生能靈活操作還是不太現(xiàn)實(shí)。
在學(xué)生最終分出等腰三角形和等邊三角形之后，我及時(shí)設(shè)置了若干判斷題鞏固對(duì)以上分類的認(rèn)識(shí)。最后的兩個(gè)環(huán)節(jié)是分別要求學(xué)生自己動(dòng)手的環(huán)節(jié)，一個(gè)是畫(huà)一畫(huà)，要求學(xué)生運(yùn)用mp-lab工具在電腦上畫(huà)出銳角三角形、直角三角形和鈍角三角形。
1、在長(zhǎng)方形中剪出兩個(gè)三角形
2、在長(zhǎng)方形中剪出一個(gè)等腰三角形
3、在一個(gè)正方形中剪出四個(gè)等腰三角形。這幾個(gè)問(wèn)題逐層深入，對(duì)學(xué)生的空間思維能力以及對(duì)三角形各特征的理解提出了較高的要求。
但通過(guò)實(shí)際的教學(xué)效果來(lái)看，這堂課上出來(lái)的效果很糟糕。仔細(xì)總結(jié)至少存在以下方面的不足：
一、對(duì)于在電腦室上數(shù)學(xué)課缺乏足夠的心理準(zhǔn)備。教師在電腦操作過(guò)程中，因?yàn)閷?duì)于機(jī)器的使用不熟練，導(dǎo)致在課堂中有相當(dāng)長(zhǎng)時(shí)間因?yàn)闄C(jī)器操作不當(dāng)而導(dǎo)致課堂幾乎失控。
二、教師的引導(dǎo)不到位，預(yù)設(shè)的情況沒(méi)有出現(xiàn)的時(shí)候，教師欠缺足夠的機(jī)智去引導(dǎo)生成，而是機(jī)械地照搬教案，使課堂失去了本來(lái)的活力。
三、本班的學(xué)生表現(xiàn)力不是很強(qiáng)，大部分學(xué)生不敢大膽而準(zhǔn)確地表達(dá)自己的想法，學(xué)生中從眾心理突出，不能真正發(fā)揮自己的思考力。
以上教學(xué)中暴露出的種種問(wèn)題，使我清醒地看到自己在各方面所存在的不足之處，尤其是在教學(xué)基本功方面的欠缺更是亟待解決。在電腦室上數(shù)學(xué)課本身是一個(gè)有益的嘗試，能積累這方面的第一手教學(xué)經(jīng)驗(yàn)未嘗不是一個(gè)可喜的收獲。
四年級(jí)習(xí)作五教學(xué)反思四年級(jí)五篇九
《水鄉(xiāng)歌》這首詩(shī)歌的形式鮮明，采用一問(wèn)一答的句式，讀起來(lái)朗朗上口，非常適合進(jìn)行模仿，遷移。教學(xué)中，我主要是讓學(xué)生反復(fù)誦讀，在誦讀中感受詩(shī)歌明快的節(jié)奏和水鄉(xiāng)的美景。在反復(fù)誦讀過(guò)后，我讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)從哪些詞感受到了水鄉(xiāng)水多、船多、歌多的特點(diǎn)，學(xué)生找到了“千條、萬(wàn)條、一個(gè)連一個(gè)、處處”等詞語(yǔ)，在此基礎(chǔ)上，我啟發(fā)學(xué)生思考：水鄉(xiāng)還有什么多？學(xué)生的思維非常踴躍，一下想到了水鄉(xiāng)的樹(shù)多、花多、魚(yú)多、橋多等等。接著，我指導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系句式，模仿詩(shī)歌的句式進(jìn)行寫(xiě)詩(shī)訓(xùn)練，并舉行了全班詩(shī)歌創(chuàng)作大賽。學(xué)生興趣盎然。這樣不僅結(jié)合文本作了適當(dāng)?shù)耐卣梗寣W(xué)生的思維得到了一定的培養(yǎng)，同時(shí)在一種美的意境中適當(dāng)?shù)剡M(jìn)行了語(yǔ)言文字的訓(xùn)練。
附學(xué)生仿寫(xiě)小詩(shī)：
水鄉(xiāng)什么多？
花多。
千朵花，萬(wàn)朵花，
開(kāi)滿河岸開(kāi)滿莊，
處處花香飄四方。
水鄉(xiāng)什么多？
魚(yú)多。
千條魚(yú)，萬(wàn)條魚(yú)，
裝滿一籮又一籮，
樂(lè)得漁民笑開(kāi)懷。
水鄉(xiāng)什么多？
橋多。
千座橋，萬(wàn)座橋，
座座小橋像彩虹，
架起水鄉(xiāng)新生活。
四年級(jí)習(xí)作五教學(xué)反思四年級(jí)五篇十
在《紙帶穿編》一課，首先我認(rèn)為它是具有情趣性和游戲性特點(diǎn)的，可以看出學(xué)生對(duì)此課的興趣是很高的。那么，關(guān)于這一課的教學(xué)我們應(yīng)該如何去認(rèn)為它的教學(xué)價(jià)值性呢，又該如何去拓展開(kāi)它的意義性呢？通過(guò)該課的學(xué)習(xí)，我們又該如何向?qū)W生傳達(dá)其中的學(xué)習(xí)要點(diǎn)呢，只能對(duì)此想法，我想應(yīng)該作一下反思。首先，該課教學(xué)目標(biāo)要求：了解穿編的規(guī)律，運(yùn)用穿編技能能制作各種生活用品；感受穿編的樂(lè)趣，培養(yǎng)動(dòng)手操作能力。我們可以看出：這一課的活動(dòng)是與學(xué)生的生活相聯(lián)系的'，而且通過(guò)學(xué)習(xí)要求學(xué)生學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)生活和探究生活的能力，因此，我們應(yīng)該結(jié)合該課的教學(xué)特點(diǎn)認(rèn)真總結(jié)一下，改如何引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)自己去探索生活的能力。在引入課題時(shí)我是這樣設(shè)計(jì)的：仔細(xì)分析“紙帶”和“穿編”應(yīng)該如何理解，在討論時(shí)學(xué)生是能夠理解的，隨之，我在黑板上便演示了紙帶的穿編技法，并讓學(xué)生分析一下是對(duì)是錯(cuò)，學(xué)生能夠辨別而且也能夠指正，通過(guò)這樣的導(dǎo)入方式可以看出學(xué)生是有一定的基本的生活接觸和生活經(jīng)驗(yàn)的。那么，這樣的導(dǎo)入方式是否又起到了引領(lǐng)學(xué)生參與自己探索的自學(xué)能力呢，我認(rèn)為，對(duì)于小學(xué)生高年級(jí)來(lái)說(shuō)，我們應(yīng)該注意他們自學(xué)能力的培養(yǎng)。
四年級(jí)習(xí)作五教學(xué)反思四年級(jí)五篇十一
本節(jié)課內(nèi)容是在兩位數(shù)加、減兩位數(shù)，幾百幾十加、減整百及整十?dāng)?shù)的口算基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的。主要學(xué)習(xí)整百整十?dāng)?shù)相加減和整萬(wàn)數(shù)相加減的口算。
本節(jié)課先復(fù)習(xí)前面學(xué)過(guò)的有關(guān)口算內(nèi)容，為新課作好準(zhǔn)備。由已學(xué)過(guò)的25＋40引出例1，啟發(fā)了學(xué)生想出口算過(guò)程比較自然，同時(shí)啟發(fā)學(xué)生用多種方法來(lái)想。學(xué)生口算時(shí)，允許學(xué)生根據(jù)自己的具體情況，怎樣想得快就怎樣算。這樣安排，有利于培養(yǎng)學(xué)生思維的靈活性。
例2減法的口算，啟發(fā)了學(xué)生根據(jù)加法的口算方法遷移到減法的口算，培養(yǎng)了學(xué)生的推理能力。
本節(jié)課的練習(xí)比較充分，除了邊講邊練外，還安排了集中練習(xí)。在集中練習(xí)中，除了練習(xí)本節(jié)課所學(xué)的內(nèi)容外，還引導(dǎo)學(xué)生觀察和、差的變化，為后面的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。對(duì)課本練習(xí)題中的一些難點(diǎn)，在課堂上解決，達(dá)到了當(dāng)堂鞏固，減輕學(xué)生課外負(fù)擔(dān)的目的，有利于提高教學(xué)質(zhì)量。
通過(guò)本節(jié)課的教學(xué)，既培養(yǎng)了學(xué)生的口算能力，也為后面多位數(shù)的加、減法和多位數(shù)的乘除法奠定了基礎(chǔ)。是筆算計(jì)算正確率提高的根本保障。
但是今后還應(yīng)該在培養(yǎng)學(xué)生的計(jì)算素養(yǎng)方面下工夫：審題、觀察數(shù)據(jù)特征、分析題意、檢查驗(yàn)算等。
四年級(jí)習(xí)作五教學(xué)反思四年級(jí)五篇十二
《海上日出》是北師大版四年級(jí)下冊(cè)的一篇寫(xiě)景抒情的優(yōu)美散文。課文按日出前、日出時(shí)、日出后的順序重點(diǎn)描繪了晴朗天氣和有云時(shí)海上日出壯麗景色，將日出這一“偉大奇觀”展示在我們眼前。結(jié)合時(shí)代背景，不難讀出文章字里行間，作者對(duì)的大自然熱愛(ài)，以及年少的他追求光明的思想感情。
在第一次看這本教材選課的時(shí)候，我就選擇了《海上日出》，因?yàn)榫臀叶?，我非常喜歡寫(xiě)景的文章，講這樣的文章，自己也會(huì)陶醉其中，有一種美的感受。我選擇了第一課時(shí)的教學(xué)，是因?yàn)橐郧拔乙恢苯痰湍?，這是第一次教高年，所以在第一課時(shí)的教學(xué)上有時(shí)會(huì)存在一些疑惑，比如第一課時(shí)高年的生詞怎樣講解，課文講到什么程度等。這回上《海上日出》第一課時(shí)就是想和有經(jīng)驗(yàn)的老師一起探討，看看我這回安排的第一課時(shí)的教學(xué)怎么樣。
我的這節(jié)課安排主要以讀為主，因?yàn)楝F(xiàn)在學(xué)文，主要是以讀促思，學(xué)生連課文都沒(méi)讀通，沒(méi)讀懂，我認(rèn)為就沒(méi)有再繼續(xù)教學(xué)的必要，再教也只是硬灌而已。所以這節(jié)課基本上沒(méi)有什么太多的內(nèi)容，都是以各種形式的讀來(lái)貫穿全課的，為下節(jié)課詳講做鋪墊。但我也了解四年教科書(shū)上的文章有很多篇幅很長(zhǎng)，在課上像我今天這么練讀可練不完，練不好，我認(rèn)為像《海上日出》這種篇幅較小而且比較重要的文章可以像我這樣拿出第一課時(shí)的時(shí)間來(lái)練讀。
這回上課的形式有點(diǎn)特殊，是把老師當(dāng)成學(xué)生來(lái)上課，我也是第一次遇到這種情況，原先很擔(dān)心，但反過(guò)來(lái)想，我還年輕，這也是我積累經(jīng)驗(yàn)的一個(gè)機(jī)會(huì)，所以硬著頭皮上的。我很了解我自己，認(rèn)識(shí)我的人也知道，我有時(shí)就缺少那么一些自信和勇氣，但是今天，我能站在講桌前處事不驚，我對(duì)自己是非常滿意的。對(duì)于課來(lái)講，當(dāng)然還有很多欠缺。比如課堂氣氛的調(diào)動(dòng)還應(yīng)加強(qiáng)。我想如果是真實(shí)的學(xué)生在場(chǎng)，效果會(huì)好點(diǎn)。但是在這里我要非常非常感謝在場(chǎng)的老師，是你們的配合給了我勇氣，和一定要把課上好的信心。謝謝大家!
四年級(jí)習(xí)作五教學(xué)反思四年級(jí)五篇十三
傾聽(tīng)學(xué)生的發(fā)言，引導(dǎo)有效生成。
師生互動(dòng)過(guò)程描述。
《丑菊》是一篇略讀課文，也是一篇寓理于物的文章。在組織教學(xué)時(shí)，我主要采取小組合作學(xué)習(xí)的形式引導(dǎo)學(xué)生探究感悟課文。然而在讓學(xué)生畫(huà)出自己喜歡的句子匯報(bào)朗讀時(shí)，出現(xiàn)了一個(gè)小插曲。
生1：我喜歡的句子是“我又耐心地……美麗?！?BR> 生2：我喜歡的句子是“最讓我欣賞……太陽(yáng)轉(zhuǎn)。”
學(xué)生能提出這么好的問(wèn)題，我感到很意外。停頓了片刻，我說(shuō)：“這個(gè)問(wèn)題我們待會(huì)在課文中解決?！碑?dāng)我上到一半時(shí)，猛然間覺(jué)得自己放棄了一個(gè)促進(jìn)有效生成的契機(jī)。
課后，我和聽(tīng)課的寇老師交流了這個(gè)問(wèn)題，她和我一樣，也覺(jué)得失掉了一個(gè)很好的契機(jī)。
的確，教師、學(xué)生本身也是珍貴的教學(xué)資源，在互動(dòng)時(shí)生成著教學(xué)資源：一次精彩的即興發(fā)言，一個(gè)異于常規(guī)的舉動(dòng)，甚至一次看似干擾教學(xué)的突發(fā)事件，都是很好的資源。如果當(dāng)時(shí)我能放棄了原有的問(wèn)題設(shè)計(jì)，而以學(xué)生提出的問(wèn)題“課文中的丑菊是美麗的，但是題目為什么說(shuō)是丑菊呢？”作為小組學(xué)習(xí)的焦點(diǎn)，讓學(xué)生結(jié)合文本找出依據(jù)進(jìn)行分析、闡述理由。我想學(xué)生會(huì)深入到文本，進(jìn)而尋找答案，從而促進(jìn)學(xué)生與文本的對(duì)話，可是我卻讓這良好的生成契機(jī)在之間擄走了。
語(yǔ)文課堂在學(xué)生的體驗(yàn)和感悟，在生生互動(dòng)、師生互動(dòng)的過(guò)程中，呈現(xiàn)出多變性和靈活性。我想教師如果能傾聽(tīng)學(xué)生的發(fā)言捕捉住契機(jī)，就能促進(jìn)有效的生成資源。
四年級(jí)習(xí)作五教學(xué)反思四年級(jí)五篇十四
本課是小學(xué)二年級(jí)上冊(cè)第3課，屬于“設(shè)計(jì)應(yīng)用，造型表現(xiàn)”領(lǐng)域，以裝飾學(xué)生自己的名字為主要教學(xué)目標(biāo)。學(xué)生在一年級(jí)的學(xué)習(xí)黃總了解了包括識(shí)字在內(nèi)的許多基本知識(shí)。本課借助學(xué)生已有的知識(shí)，以裝飾自己的名字為主題進(jìn)行教學(xué)。
開(kāi)課我請(qǐng)學(xué)生們介紹自己名字的由來(lái)，并談?wù)勛约好值囊饬x，再請(qǐng)一個(gè)孩子上黑板寫(xiě)上自己名字，讓后我在這個(gè)孩子名字上進(jìn)行了裝飾和設(shè)計(jì)，在對(duì)比的過(guò)程中，孩子們頓時(shí)這樣的改變讓名字變得漂亮而有趣，激發(fā)了孩子們對(duì)自己名字的創(chuàng)作興趣。
在課中我以“吳”字介紹了“戴帽子”、“穿花衣”“找朋友”三種不同的的裝飾方法給學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)作引導(dǎo)和啟發(fā)。但是在第一個(gè)班上完課后，我發(fā)現(xiàn)但是講解這幾種方法，孩子們的創(chuàng)作作品總感覺(jué)少了一點(diǎn)什么，有些地方還是不能夠放飛他們的想象力，我反思后發(fā)現(xiàn)孩子們沒(méi)有創(chuàng)作的'基礎(chǔ)，想象比較局限于我講解的三種方法中“吳”字的具體操作方法。于是我在課中加了一個(gè)引導(dǎo)環(huán)節(jié)，就是給孩子們進(jìn)行了筆畫(huà)的想象引導(dǎo)，比如說(shuō)“點(diǎn)”可以想象成什么?可以想象成“水滴、蘋(píng)果、太陽(yáng)?！贝蠹腋魇慵阂?jiàn)，孩子們的想象力得到了充分的發(fā)揮，接著我又有意識(shí)的引導(dǎo)了“橫、豎、折”孩子們的創(chuàng)作靈感馬上得到了激發(fā)，個(gè)個(gè)躍躍欲試的要?jiǎng)庸P了。這時(shí)讓孩子們開(kāi)始創(chuàng)作，我發(fā)現(xiàn)孩子們的作品變得豐富多彩了很多，我知道這次的嘗試得到了好的收獲。
四年級(jí)習(xí)作五教學(xué)反思四年級(jí)五篇十五
原定任務(wù)：初讀課文，梳理字詞，說(shuō)說(shuō)課文從哪幾個(gè)方面來(lái)寫(xiě)貓的特點(diǎn)，學(xué)習(xí)課文第一自然段。
在初讀課文梳理字詞這一板塊就已經(jīng)用了二十五分鐘左右，剩下的十五分鐘里，本打算在快速梳理課文結(jié)構(gòu)后就開(kāi)始著手第一自然段的學(xué)習(xí)。因?yàn)檎n文的脈絡(luò)非常清晰，抓住貓的性格古怪（1—3自然段）與滿月的小貓很可愛(ài)這兩個(gè)方面展開(kāi)來(lái)寫(xiě)。文中的第1自然段與第4自然段的的第一句話都已經(jīng)做了概括，相信學(xué)生一眼就能看出，但在行進(jìn)過(guò)程中，卻有不少波折，導(dǎo)致后面的部分都在梳理課文的內(nèi)容。不覺(jué)時(shí)間有浪費(fèi)，遺憾的是沒(méi)有好好勻講開(kāi)來(lái)，還是走得匆匆了些。
過(guò)程如下：
原本是想這么問(wèn)學(xué)生：課文從哪幾個(gè)方面來(lái)寫(xiě)貓的特點(diǎn)？可話一出口，鬼使神差：“說(shuō)說(shuō)課文從幾個(gè)方面來(lái)寫(xiě)貓的特點(diǎn)？”一生答：“三個(gè)方面。”當(dāng)下第一反應(yīng)，里面可以稍作停頓。于是再問(wèn)：“還有不同的嗎？”答案很多：一個(gè)，兩個(gè)，三個(gè)，四個(gè)乃至五個(gè)的都有。在我們看來(lái)?xiàng)l理很清晰的一篇文章，可在學(xué)生眼里卻出現(xiàn)了這么多不同的解答，看來(lái)問(wèn)題還真不小。問(wèn)題從哪來(lái)，回哪去。我請(qǐng)這五個(gè)學(xué)生都來(lái)說(shuō)說(shuō)分別是哪幾個(gè)方面，并做板書(shū)：
一個(gè)方面：性格古怪。
兩個(gè)方面：性格古怪滿月的小貓很可愛(ài)。
三個(gè)方面：無(wú)憂無(wú)慮高興時(shí)和不高興時(shí)滿月的小貓很可愛(ài)。
四個(gè)方面：性格古怪高興時(shí)溫柔可親勇猛滿月的小貓很可愛(ài)。
五個(gè)方面：老實(shí)貪玩高興時(shí)溫柔可親聲音滿月的.小貓很可愛(ài)。
接著就引導(dǎo)學(xué)生來(lái)討論，哪個(gè)不大恰當(dāng)。有學(xué)生指出三個(gè)方面和五個(gè)方面的很不合理，他們直接把第三自然段的內(nèi)容去掉了，且“無(wú)憂無(wú)慮”不是第一自然段的主要內(nèi)容，只是其中某一個(gè)方面?！袄蠈?shí)貪玩”就是貓的性格古怪，可以合在一起?！奥曇簟本褪菍?xiě)貓的溫柔可親。這樣一來(lái)這兩個(gè)答案都可以去除掉。有學(xué)生繼續(xù)比較，“滿月的小貓更可愛(ài)”與貓的“性格古怪”無(wú)關(guān)，不能合并，于是第一個(gè)答案也可以排除掉。這樣一來(lái)就只剩下兩個(gè)答案了。
兩個(gè)方面：性格古怪滿月的小貓很可愛(ài)。
四個(gè)方面：性格古怪高興時(shí)溫柔可親勇猛滿月的小貓很可愛(ài)。
不少學(xué)生都贊成后一種提法——四個(gè)方面。我讓學(xué)生再讀讀課文，想想看。有一個(gè)學(xué)生提到：第二自然段是寫(xiě)貓高興時(shí)溫柔可親與不高興時(shí)一聲不吭，這也應(yīng)該歸并到“性格古怪”里去。我立即予以肯定。又有學(xué)生發(fā)現(xiàn)在寫(xiě)“勇猛”的時(shí)候，還提到小貓“什么都怕”這也是古怪的一個(gè)方面，也應(yīng)歸并到“性格古怪”，這樣一來(lái)，課文就合并成兩個(gè)方面了。此時(shí)下課鈴聲響起，我匆匆做了總結(jié)發(fā)言。
課后，一個(gè)學(xué)生感慨道：“我們好像成了辯護(hù)律師了！”學(xué)生們享受這樣的思辨時(shí)刻。不過(guò)也有孩子埋怨道：“老師，你都在為那個(gè)對(duì)的同學(xué)做辯護(hù)?！毖韵轮?，老師放手得還不夠徹底！在最后關(guān)頭，氣再沉一些，多給學(xué)生一些思考的時(shí)間，在課文中再好好走一遍，畢竟一兩個(gè)學(xué)生的發(fā)現(xiàn)不能代表絕大多數(shù)，給學(xué)生時(shí)間，就能讓他們把課文梳理得更細(xì)致一些，對(duì)行文了解得更透徹一些。