通過總結，我們可以更好地認識自己、提高自己。寫總結時，要注意簡明扼要，言之有物，突出重點，盡量避免羅列無關緊要的細節(jié)?？偨Y并不是為了追溯過去，而是為了更好地面向未來。
教師讀書研究心得篇一
11月9日，我們一改往日教研的風采，在郭主任等領導的主持下，由馮主任主講，進行了課題研究培訓，這個看似沒有多大學問的內容，卻讓我茅塞頓開。收獲頗豐。
首先，我曾經(jīng)承擔過區(qū)、市、省各級的實驗課題，并且暑假中參加過市級實驗課題的培訓，實驗課題獲得了省成果二等獎，市區(qū)成果一等獎，但對于自己如何獲獎，只認為是自己努力了，沒想到其他，今天經(jīng)馮主任一說，才恍然大悟，原來自己能獲得那么好的成績，是承擔的實驗課題進行得規(guī)范的結果。對照馮主任的培訓，檢查反思自己實驗的過程，無論是課題題目的擬定，還是撰寫的實驗方案，歸納出一個詞，就是規(guī)范。這短短的培訓，戳破了我心中的那層窗戶紙，我那興奮、自足的感覺，真爽!我得感謝馮主任的精妙的語言，感謝教務處組織的這次教研培訓!
其次，對于我這個即將退休歇息的人來說，又系統(tǒng)地掌握了一個知識，那就是：小學語文教師如何去做課題研究。真是“活到老學到老”啊!今后，我將帶領身邊那群富有精力、朝氣的年輕教師，認真去做課題研究，提升每個人的理論水平，提高每個人的研究能力，提升一個語文教研組的科研水平!
最后，我想說：時間真的就像海綿里的水，只要善于擠，總會是有的!并且，時間比海綿里的水在某種程度上來說，更為豐富和充足。請給自己經(jīng)常加個“緊箍咒”吧，相信你會有所收獲的!
教師讀書研究心得篇二
在《我的教學生涯》一書中，斯霞教師強調：“為人師者，異常是小學教師，被孩子看作是智慧的化身、言行的典范，稍有不慎就會在幼小的心靈里留下這樣那樣的錯覺。所以，學校無小事，教師無小節(jié)?！边@是多么貼切的總結，這是多么深刻的認識。讓我的心靈一次又一次的受到洗禮。
一名成功的教師總是會用微笑來欣賞每個學生，這有利于激發(fā)學生的活力，更有利于讓學生構成良好的思想品行，美國心理學家詹姆斯說過：“人性中最深切的稟質乃是被人賞識的渴望”。正所謂好學生是夸出來的，贊揚一則讓他們渴望賞識的虛榮心得到滿足，二則在滿足的情景下能夠作到洗耳恭聽，甘愿理解自我的缺點并加以改正。
所以在工作中，我們要努力做到既尊重學生，又嚴格要求學生，不挫傷其心靈中最敏感的角落——自尊心。對犯錯誤的學生，不用尖刻的語言去批評他，而是換個方式，換種說法，讓學生從我的'語言中明白自我所犯錯誤，并能自覺地改正錯誤，這樣，既尊重了學生，又收到了事半功倍的教育效果。學生的個性特點各具形態(tài)，對于學生的某些個性特征，比如內向、好動、煩躁等，應循循善誘，不能諷刺挖苦，更不能強暴的扼制。
每個學生是一個鮮活的人生世界，我們要經(jīng)過多方面多渠道的疏通，走入學生的內心世界，以教師或朋友的身份展開談話，以積極樂觀的態(tài)度引導學生，為人師表。那么，我們必須能成為學生真正的朋友。
教師讀書研究心得篇三
一個教師如果只管按教材內容照本宣科只做解釋式的教學，頂多只是個教書匠。在課堂上只是以教師為中心的“滿堂灌”，學生只是被動，強行的接受，從而使學生的學習積極性不高，嚴重者可使學生產(chǎn)生厭學情緒。這就要求我們教師從教學三方面做起：多研究教材、研究學生、研究教師的教法與學生的學法。
人常說：教師要有一桶水，才會給學生一滴水。教師如果對教材掌握熟練到精宜求精，再加之認真研究，那再給學生講起來真可謂胸有成竹，信手拈來;學生就是多方位提問題，教師回答并和學生討論、研究起來也會從容不迫，激情四溢。
學生的素質高與低都要求教師的教學能力要強，只是教師的出發(fā)點不同。
教素質高的學生，教師更要學富五車，情系學生的心扉，充分調動他們的自學能力并尊重他們的自尊、自信與自強，百般呵護和支持他們的人生美好追求，對于他們只要“指引”得方，定能成才。
對于處于末流的學生，這是個老大難問題，他們影響著班里的學習風氣，他們是“研究學生”中的難點。
這類學生，由于他們本身的家庭教養(yǎng)、生活環(huán)境差，自身的素質更差，所以就表現(xiàn)為以下特點：逆反心理重，愛使壞和搗蛋，膽大妄為，不知天高地厚，承認和忘記錯誤都很快，管不住自己。他們不得已在家長的'逼迫之下來到了學校學習，想混個畢業(yè)文憑;或家長管不了，讓學校來管教。所以根本就學不進去，好像來學校就是為了出出風頭、玩一玩，時時搗亂課堂，他們構成了學校、家庭和社會的不安定因素。
當然，這類學生身上也有優(yōu)點：講義氣、重面子、愛出風頭、愛干跟學習不沾邊的活;頭腦反應靈敏、社會經(jīng)驗與活動能力強，有些還有文體美等其它方面的特長。
對于這些學生，如果教育處理不當，會嚴重影響教師的身心及課堂教學。相反，如果教育得方，遇事處理得當，他們更容易在某些方面有獨到的才能和表現(xiàn)。
我們試著從以下方面做起：
1.千萬不要歧視他們，也不要縱容他們的缺點，從愛心出發(fā)去更加關心他們，因為他們的心理更脆弱，一旦心理防線一倒，會做出一些極端的事情。
2.對于他們的學習成績，只要看到進步，不管考什么成績都應表揚與鼓勵，他們的教育在于成人，其次成才。要想到，只要他們一天錯誤犯得少一點、小一點，就是進步。
3.找到他們身上好的一點，多鼓勵多表揚，從而以點帶面，突破這教育的難點，打開一些僵局。還要設法引導鼓勵他們去干能發(fā)揮自己特長、感興趣的事，或許，以后能成“正果”。
4.課堂上他們愛出風頭，適當給他們一些機會，如果回答問題或表現(xiàn)有進步就適時表揚，從而給他們做人應有的自尊和一些成就感，他們就有可能打消一些自卑、自棄心理，在希望中崛起，而不走邪。
首先要看老師怎么教，學生才怎么學。當前我國教育評價體制上存在的嚴重不足也導致了我們教與學上的一些混亂。
1.教育首先要尊重學生的人格和尊嚴，讓他們在建立學習興趣的基礎上去進行自主性學習，教師再加以引導。教師千萬不要“一鞭子抽式”的在迫于要出成績的約束和壓力下，去抹殺學生興趣式的自主學習，比如有些學校教師，學生如果一題沒答對，一字或一個單詞出了錯，一次沒考好就像犯罪了一樣被打手掌、抄寫數(shù)遍作業(yè)、寫下幾百字的檢討等方式來懲罰，這樣下去就給學生燃燒起來的學習熱情火焰不停地澆冷水，他們能建立起來興趣嗎？他們的興趣能長久嗎？我們都要記?。喊笥谛乃溃?BR> 2.在應試教育指揮棒下的各種考試只是檢驗學生學習成績的一種方式，絕對不是目的，目的是：只要讓學生樹立努力成才的堅強信念和遠大理想;建立各種成才的興趣，圍繞興趣去投身種種學習與研究才是真正的宗旨?？裳巯?，一考定終身、學分是學生的命根、一分值幾千幾萬元錢的各種不正確的人才評價體制，嚴重阻礙了人才的成長之路，以致于出現(xiàn)了各種為謀取高分而采取的各種虛假的手腕與手法層出不窮;各種因此而引發(fā)的悲劇也屢見不鮮;也造成社會風氣的敗壞等等。全社會在這種只看果不問因、只看癥不看病、只管現(xiàn)在不管未來、只看分數(shù)不管能否成才的分數(shù)決定成敗的不良思維觀念和人才評價體制中，不知坑害了多少本應成才卻成不了才的一些真有天賦的孩子。在應試教育的獨木橋上，那些不適合這種教育的各種人才卻紛紛被擠下馬落下河。這難道不是我們民族的悲哀嗎？無怪呼有人大喊“何時中國也出一個諾貝爾獎獲得者多好！”“中國的基礎教育做得太好了，而高等教育及科研與成果卻比不上發(fā)達國家”，“中國的中小學生負擔太重了，在現(xiàn)階段元氣都快耗盡了，將來怎么辦？”等等。
圍繞以上理論，我認為教師應牢固樹立“教書先育人，教學為成才”的正確思想，要配得上“師如父母”，“靈魂工程師”的稱號，我們國家應改變人才評價體制，讓我們教師把應試考試放在第二位，全身心投入到真正培養(yǎng)國家有用人才的宏大事業(yè)中去;把金錢，名譽、地位看淡一些，希望社會風氣好一些，讓教育還回到“她”本來面目。
只要綱舉正了，目才能張，那么，我們教師的教法就在這種尊重學生人格的基礎上，讓學生自主地有興趣地以成才為目的的前提下去教與學，我們才是真正在搞教育，我們國家教育的百年大計才有希望早日實現(xiàn)。
讓我們永牢記：永遠尊循教育規(guī)律，成才第一，分數(shù)第二，千萬別顛倒了。
教師讀書研究心得篇四
我認真拜讀了王曉春老師的著作《今天怎樣當教師》，雖然書中的100個教育案例都是出自中小學校園，然而卻關系到所有教育戰(zhàn)線上的教師們對教師這個職業(yè)的理解。今天，我們應該怎么當教師?書中一言以蔽之：光有良好的師德是不夠的，光激情燃燒是不行的，還要有科學的思維方式，真正的專業(yè)水平。
要當好教師，要有科學的思維方式。在工作中，對待問題要多問“為什么”，學會理性的思考進行分析。下面對書中的一則案例發(fā)表自己的感觸：下面對書中的一則關于教師的愛的案例發(fā)表自己的感觸：
案例中講的是一名老師幫助一個學習成績差且沒有興趣的孩子培養(yǎng)興趣，提高學習成績的案例，案例中，那名老師的耐性讓人佩服，他真的是傾注了自己的愛給學生。感動之余不僅想到，如果有人問我：“你會喜歡每一個學生嗎?”在沒有看書之前，我會不假思索的脫口而出：愛每一個孩子是教師的職責。這不正是經(jīng)常教導我們的思想嗎?要全身心的把愛無私的奉獻給每一個孩子們?燃燒自己，照亮別人，不正是教師的職業(yè)精神嗎?我們的教師行為是否與說的相一致?面對案例中的學生，自己是否能向那位老師那樣耐心呢?這時我不禁想到了自己在看到成績優(yōu)秀同學那一字不差的作業(yè)時的心花怒放，和看到成績較差同學那滿是狼籍的作業(yè)時的怒火攻心，反省一下，我是否真的做到自己所說的愛每一個學生，真正做到一視同仁呢?細細品位王老師的點評，不禁讓我感觸頗深，她說：“要區(qū)分職業(yè)的愛和私人的愛”，書中說到：教師對學生的愛，應該主要是職業(yè)的愛，而不是私人的愛。因為任何一個人愛的付出，都是有選擇，有重點的，“博愛”不僅會把人累死，更把教師的職責范圍擴大。是啊，職業(yè)的愛是必須做到的，但私人的愛是無法強求的。教師就必須用教師的職業(yè)的愛去對待每一個孩子，在孩子有困難時，在孩子做錯事時，在孩子得到進步時，作為教師才能一視同仁的對待，教師的愛就是滲透在平時的點滴中，貫穿在孩子成長的每一個階段。簡單的幾句話讓我豁然開朗。
很長一段時間內“沒有教不好的學生，只有不會教的教師”這個極端的教育謊言像枷鎖一樣天天束縛著我，使我常常生活在自責和愧疚之中，使我天天懷疑自己的教育教學能力，我真的.就認為我就是那個不會教的教師，否則為什么會有那么多的學生不會學習呢。今天通過學習我才知道，它只是一種浪漫主義的宣傳鼓勵口號，而絕不是評價教師工作的客觀標準。
老師們，讓我們輕松上陣，用智慧教出趣味，用新觀念育出不同的人才，快樂地生活，快樂地工作，做一個享受教育的陽光教師吧!
”有人說，教師的生命像一個長長的句子，艱辛是定語，耐心是狀語，熱情是補語;其實這些都只說了一半。因為，對于幸福教育的教師來說，教育不是犧牲，而是享受;教育不是重復，而是創(chuàng)造;教育不是謀生的手段，而是生活本身?！拔覄t認為：教育首先是一種服務，教師是一種帶有濃厚服務性質的職業(yè)。一種為每一個幼兒健康成長提供幫助的服務，一種為社會培養(yǎng)健康健全的人類的服務。也惟有如此，作為教師心懷一種服務思想，才可能從過去高高在上，不可一世的誤區(qū)中走出來，走進幼兒，親近幼兒，關心愛護幼兒，只有這樣才能為他們提供最切合實際的東西，才能為他們鋪設好最適合他們的道路，讓他們茁壯成長。作為當代的教師還應該”善思“帕斯卡爾說：”人是一根思想的蘆葦?！暗芽栒f：”我思故我在?！敖處煈撌莻€思想者。我們在教育教學工作中，要做個有心人，去認真總結工作的得與失。
”海闊憑魚躍，天高任鳥飛“，機會總是給那些有準備的頭腦?？傊裉煲鲆晃缓细竦睦蠋?，必須學習，學習，再學習，不斷進取，不斷攀登，與時俱進，才能去迎接一個新的挑戰(zhàn)!
教師讀書研究心得篇五
摘要：針對中學歷史教師的科研現(xiàn)狀，從多讀書、常思考、勤寫作三個方面來談做一名學術研究型教師的可能性。具體從方法上進行指導：博覽群書式多種讀書與反復研讀式多次讀書，從經(jīng)常性思考到常識性思考，從筆記性寫作到思考性寫作。
關鍵詞：學術研究；讀書；思考；寫作。
一、多讀書。
1.讀多種書。
由于歷史的復雜性及歷史表述和解讀的不同，因而各種對歷史的主觀表述和解讀可為我們提供相對客觀的歷史場景。從這些表象場景中我們可以逐漸摸索出歷史的真實，這樣閱讀各種不同的史料就成為治史的一項基本工作。許多前輩也對此有過幾乎相同的描述。梁啟超在答清華國學院學生關于治史經(jīng)驗時曾答出了“多讀書”這個思考了近一個周末的結論；陳寅恪的博學舉世公認，他曾言同樣的書要看不同的版本，并且要對參互校。舉凡日記、尺牘、奏章、檔案、筆記及一些口述、自傳等均是我們要著力閱讀的，閱讀時我們應該有一個基本態(tài)度，即不做判斷先來看。
2.讀多次書。
歷史的復雜性和我們研究者在不同時期的理解力的差別導致了對于同一個史料我們很難每次都能理解的一步到位，所以，反復閱讀相同的版本也可以幫助我們全面深刻地理解其內涵，這也是經(jīng)典的魅力和有些人對自己的理解不斷修正，進而達到完美的最好解釋。每次閱讀我們變換不同的角度來解讀，這樣歷史的豐富性在我們的不斷閱讀中慢慢豐富起來，對于我們理解歷史是大有益處的。比如，對于像斯塔夫里阿諾斯的《全球通史》、蔣廷黻的《中國近代史》、張蔭麟的《中國史綱》以及馮友蘭的《中國哲學簡史》等等史學經(jīng)典就得反復地閱讀，這樣才可能理解作者的意圖和歷史的啟示。
二、常思考。
1.經(jīng)常性思考。
讀書多了以后，有些想法是自然的，但這些東西還不能稱為思考的結晶，它只是由習慣思維而得的本能結果。想產(chǎn)生真正有價值的點滴結論，要經(jīng)過理性而深刻的思考，方能得出屬于自己的可面對檢驗的結論。所以，思考要成為一種經(jīng)常性的訓練。帶著問題閱讀，以批判的精神打量所見到的結論，注意帶著問題閱讀而非懷疑地看史料。因為正確的'史料和錯誤的史料其實都在為我們提供著真實的歷史場景，錯誤的史料同樣可以成為我們研究的對象，他為什么要造假呢？這也是我們應當關注的。
2.常識性思考。
時?？吹揭恍┤巳攀妨系贸霾划?shù)幕蛘咤e誤的結論，其實。
百出。
三、勤寫作。
1.筆記性寫作。
不少中學教師，看書的不少，思考的不多，動筆的則更少，這樣真正到寫論文時就有點無所適從，難以出手，所以勤動筆，首先就表現(xiàn)在將動筆變成一種習慣，養(yǎng)成“不動筆墨不讀書”的習慣，在讀書過程中將需要摘記劃定的內容出自筆端，這樣在加深理解的同時形成歸納的習慣。
2.思考性寫作。
勤動筆還在于將平時的思考所得，哪怕是一點一滴記錄下來，一來存錄以作資料，二來鍛煉行文能力。每個人成年后的健步如飛都是幼年時的歪歪斜斜、跌跌撞撞的反復練習形成的，所以，要勤于動筆將自己的所見所思擇其要者書之以筆，書之于紙是必要的，這是做學術研究的基本訓練。
現(xiàn)在中學教師的知識結構、科研條件比起舊時好多了，只要教師立志研究，不斷努力，就一定能聚沙成塔，集腋成裘。長期堅持下去，學術研究一定會閃現(xiàn)出智慧的光芒！
參考文獻：
［1］馬艷華。專家型教師的內涵及其進階路徑。中國教師，2010（08）。
［2］周瑋，劉士艷。專家型教師的知識結構及其發(fā)展模式分析。山東教育學院學報，2010（05）。
（作者單位浙江省平陽縣山門中學）。
教師讀書研究心得篇六
在新課程的培訓中，我們發(fā)現(xiàn)：面對新課程全新的教育理念，許多一線教師感到茫然不知所措，有人甚至說：我不會教書了。的確，新課程要求教師重新規(guī)劃其職業(yè)生活，重新擺布教育教學中的各種關系，重新調整教育教學行為，這對中小學教師而言無異于一次涅?。但是，只要我們勇敢地去面對它、分析它、研究它，不斷地反思自己的教育教學行為，自覺摒棄傳統(tǒng)教育思想中一些陳腐的東西，我們就能夠在新的教育思想理念的指導下，找到實施新課程的有效途徑和方法。也就是說，廣大中小學教師要適應新一輪課程改革的需要，就必須從傳統(tǒng)經(jīng)驗型向研究型轉變。培養(yǎng)研究型教師是各級教育行政部門、學校、教師培訓機構都必須正視的現(xiàn)實問題。
什么是研究型教師？目前教育理論界尚無準確的界定。筆者認為，研究型教師是這樣一種類型的教師：能根據(jù)先進的教育思想和教育理論，不斷反思自己的教學實踐，把實踐中成功的經(jīng)驗加以概括和提煉，上升為理性認識，從而有效地解決實踐中的問題，并不斷地去探求教育中未知的規(guī)律。
研究型教師的概念是針對“經(jīng)驗型教師”提出來的，如果我們把中小學教師分為幾個類型的話，大致可分為初學型、經(jīng)驗型、研究型、專家型等四種類型，一個初學型教師工作3－5年以后，一般都可以成為一個經(jīng)驗型教師，而經(jīng)驗型教師如果缺乏理論修養(yǎng)和對實踐的反思意識，就會年復一年重復已有的經(jīng)驗而難于轉向研究型教師，更不用說成為專家型的教師了。研究型教師是經(jīng)驗型教師向專家型教師轉變的必要過渡，研究型教師通過實踐－理論－實踐的多次反復，不斷更新教育觀念、完善教學行為，探討未知的規(guī)律，就會逐漸以其豐碩的研究成果和獨到的理論建樹而成為專家型教師。當然，最終成為專家型教師的只會是鳳毛麟角，但通過各種渠道的培養(yǎng)，使廣大中小學教師實現(xiàn)由經(jīng)驗型向研究型的轉變則是可能的，也是應該的。
教育是事業(yè)，事業(yè)的意義在于獻身，教育是科學，科學的價值在于求真，教育是藝術，藝術的生命在于創(chuàng)新。要成為研究型教師，首先是要具有強烈的事業(yè)心和高度的責任感，愛崗敬業(yè)，熱愛學習，勤奮工作，樂于奉獻。其二是要掌握一定的現(xiàn)代教育理論。離開理論指導的實踐是盲目的，低效率的，也就不可能獲得真知灼見，科學研究便無從談起。其三是要具備較強的研究能力和創(chuàng)新意識，善于在教育教學實踐中發(fā)現(xiàn)問題并運用科學研究的基本方法加以研究，善于把研究中獲得的感性認識上升到理性認識，敢于突破固定的程序和模式，提出獨到的見解。其四是要掌握一定的現(xiàn)代信息技術，能通過各種信息傳播手段獲取教育教學信息和教改經(jīng)驗，并結合實際，創(chuàng)造性地加以運用。
2、培養(yǎng)研究型教師是新時期社會發(fā)展的現(xiàn)實要求。
長期以來，人們對于教師職業(yè)的認識存在著巨大的偏差，過于強調其外在的社會價值而忽視其促進教師生命成長和人生目標實現(xiàn)的內在價值。所以人們常用“春蠶”、“蠟燭”、“人梯”等比喻來表征教師形象，在人們眼中，教師是“犧牲自己，照亮別人”的悲劇形象。另外，在計劃經(jīng)濟體制下，社會利益一元化，教師身份革命化，抵制一切形式的個人主義和利己主義，曾是我們社會惟一的價值準則，教師在個人發(fā)展上稍有動作便會被斥為“不務正業(yè)”而遭到“棒喝”和“封殺”，社會也總是以外部力量來約束、導引教師的發(fā)展，教師常常是背負著沉重的社會使命前行，往往因不堪重負而疲于應付，只能把自己的職業(yè)視為一種謀生的手段而“無奈地苦捱”。再加上不健全的教育評價機制的影響，導致一些教師安于現(xiàn)狀，不思進取，年復一年重復著同樣的教學活動。
今天，我們的社會已經(jīng)轉型，社會利益格局已成多元化，傳統(tǒng)的泛政治化的價值觀也必然要隨之發(fā)生變化，崇高動機與利己動機、理想境界與世俗目標已沒有明顯分界。如果教師能立足于自己的崗位，邊教學邊研究，在教育學生的同時謀求自身的發(fā)展而獲得名利，理應得到社會的理解和支持。更為重要的是，在經(jīng)濟全球化、信息網(wǎng)絡化、社會學習化的今天，教育處在科學知識劇增、技術革新不斷、國際競爭愈益激烈的背景下，如若墨守成規(guī)、不思進取，教育就會落后于社會發(fā)展的要求，就不可能實現(xiàn)社會要求的人才培養(yǎng)目標。世界的競爭，歸根結底是人才的競爭，沒有高素質的教師就不可能培訓出高素質的人才，而不做研究型的教師就不可能成為高素質的教師。
3、培養(yǎng)研究型的教師是教育發(fā)展的客觀要求。
從教育理論的發(fā)展看，教育理論的發(fā)展需要研究型的教師。實踐是檢驗真理的唯一標準，教育實踐是教育理論的故鄉(xiāng)。教師成為研究者，在教學實踐中學習、思考、研究，對自己的教育教學決策和實踐行為進行反思和研究，把成功的經(jīng)驗經(jīng)過提煉上升為理論，就能夠充實、完善已有的教育理論，促進對未知規(guī)律的探討，推動教育理論的發(fā)展。
從學校的發(fā)展看，學校的發(fā)展需要研究型的教師。學校要在競爭中立足，就必須有一批名師支撐，可以說，沒有學校的發(fā)展，就難于實現(xiàn)真正意義上的學校發(fā)展。名師從哪里來？主要靠我們學校自己培養(yǎng)。教育主管部門和學校都必須認識到，學生的成長和教師的發(fā)展是兩個同樣重要的方面，從某種意義上講，教師發(fā)展的意義更重于前者，因為教師發(fā)展是教育成功和學生發(fā)展的前提。經(jīng)過三五年的努力，教師素質提高了，教學的'質量也供會提高，教學質量提高以后，對教師素質又會提出更高要求，這樣，二者便會形成一種良性互動，從而實現(xiàn)學校的騰飛。
從教師的發(fā)展看，做研究型教師是教師發(fā)展的內在需求。教師從事教學研究，能夠提升職業(yè)生活的質量，使教學成為一種創(chuàng)造性的活動，增強教師職業(yè)的和體會價值感、尊嚴感。著名教育家蘇霍姆林斯基說過，“如果你想讓教師的勞動能夠給教師帶來樂趣，使天天上課不至于變成一種單調的義務，那你就應該引導每一位教師走上從事研究的這條幸福的道路上來”。事實上，教師的職業(yè)特點也決定了教師必須以研究的態(tài)度對待工作，就象人不能兩次走進同一條河流一樣，一名教師也不可能兩次踏進同一課堂，因為教學處于一種流變狀態(tài)，教師的工作永遠充滿未知的因素，永遠需要研究的態(tài)度。英國課程論專家斯坦豪斯曾明確提出了教師成為研究者的理念，他說：“教育科學的理想是每一個課堂都是實驗室，每一名教師都是科學研究共同體的成員”。教師成為研究者，能夠促使教師更加關注具體的教學情境，把教育理論應用于教學實踐，提高教學的質量和水平，不斷提高教師的自我更新能力。著名科學家錢偉長先生說得好：“教師必須搞科研，這是培養(yǎng)教師的根本途徑?！痹阱X先生看來，教師的提高主要不是靠進修聽課，而是靠做研究，邊工作邊研究，邊研究邊學習，缺什么學什么，這是主要的方法。有研究表明，教師從教5年以后，其教學能力、綜合素質的提高與時間相關性很小，而與從事教育教學的研究呈正相關。因此教師從事教育教學研究是重要的繼續(xù)教育活動，是教師專業(yè)能力提高的主要途徑。
研究型教師的培養(yǎng)是一項持久的教育工程，必須通過多方協(xié)作，充分利用各方面的外在驅動力、充分調動教師的內在驅動力，才能使教師既成為教育教學的實施者，也成為教育教學規(guī)律的研究者。
1、建立科學的管理制度和評價制度。
研究型教師的培養(yǎng)是現(xiàn)代學校管理的重要策略之一，研究型教師的培養(yǎng)靠科學的管理制度和評價制度作保證。學校要充分尊重教師的民主權利，尊重教師點點滴滴的創(chuàng)造性勞動，并努力為教師的工作創(chuàng)造良好的物質條件和人文環(huán)境，營造出思想活躍、研究風氣濃厚的校園氛圍。在質量管理上，傳統(tǒng)的質量觀是分數(shù)第一，在這種情況下，教師不可能也沒有必要靜下心來學習現(xiàn)代教育理論，研究和反思自己的教育教學實踐，也無需撰寫心得體會和學術論文，研究型教師的培養(yǎng)就無從談起?，F(xiàn)代教育理論認為，對教師教育教學質量的評價，不能僅以學生的考分來論教師的成敗，而應該采用多元化評價，通過多種手段，從多個視角來考核評價教師勞動的價值，既有教學方面的也有教研方面的，既有自上而下的評價，也有自下而上的評價，讓學生、家長、教師自己、同行以及學校領導都參與到對教師的評價中來，使教師能從各個渠道獲取信息，不斷提高研究能力和教學水平。其中，教師自評是評價對象依據(jù)評價原則，對照評價標準，主動對自己的工作表現(xiàn)作出評價的活動。應該讓教師明確，教師自評是一種與獎懲脫鉤的評價，其目的是為了促進教師的發(fā)展。它是一個批判反思的過程，更是一個自我提高的過程，是教師評價的重要組成部分。科學的管理制度和評價制度的建立是培養(yǎng)研究型教師的前提。
2、積極開展校本研究。
校本研究是以教師為研究主體，以解決發(fā)生在學?，F(xiàn)場的教學問題為主的一種教研活動。學校要成立專門的領導機構，建立以教研組為單位的定期學習研究制度，幫助教師確立發(fā)展目標。可通過訪談和問卷調查等形式，了解不同教師的發(fā)展需求，制定出教師專業(yè)發(fā)展的目標體系，供教師制定發(fā)展目標時選擇，這樣教師制定的發(fā)展目標既是個性化的，又能體現(xiàn)出學校某個時期的發(fā)展趨向。
校本研究是一種教師集體的研究，惟有教師集體參與的研究，才能形成一種研究的氛圍，一種研究的文化，一種共同的職業(yè)生活方式。在教師群體的研究中，教師之間協(xié)調合作，分享經(jīng)驗，相互學習，切磋技藝，甚至會有不同思想的碰撞，這都是非?？少F的，是研究型教師成長的沃土。
校本研究雖然是在校內進行的，但專業(yè)研究人員的參與也是校本研究不可缺少的因素。專業(yè)研究人員的專業(yè)引領是理論與實踐之間的對話，是校本研究向縱深可持續(xù)發(fā)展的關鍵。教師培訓機構的教師或其他專業(yè)的研究人員要走下講壇，走進學校，走進課堂，走進教師中間，與教師一齊制定發(fā)展目標，分析教學案例，開展行動研究。這種指導主要是理論和研究方法方面的，在研究的具體環(huán)節(jié)上就不要過多指手劃腳，讓教師充分發(fā)揮他們的創(chuàng)造性，上他們自己的課，做他們自己的研究。專業(yè)研究人員是培養(yǎng)研究型教師的重要力量，校本研究是培養(yǎng)研究型教師的主要途徑。
3、引導每一個教師參與研究。
外驅力必須通過內驅力的激發(fā)而起作用。要培養(yǎng)研究型教師，就要激發(fā)教師的成才欲望，幫助他們調整好心態(tài)，掌握教育科學研究的基本方法，使廣大教師主動參與到教育教學研究中來，這是培養(yǎng)研究型教師的關鍵。
首先是心態(tài)問題，一個人能否成才，與其自身的心態(tài)密切相關。曾有人問三個工人在做什么，第一個說：砌磚。第二個說：我正在做一件每小時能賺9美元的工作。第三個說：我嘛，正在建造世界上最大的教堂。后來，第一個人當了一輩子建筑工人，第二個人做了小商人，第三個人則成為一家大型建筑公司的老板。三個人對自己平凡的工作各有不同的態(tài)度。第三個人對自己平凡的工作充滿著熱情，認為工作雖然普通，卻十分偉大。而其他二人，則對自己的工作自認為不重要，沒意義，因此，工作就只能是一種賺錢混飯吃的苦役，他們的人生也會黯淡無光。如果中小學教師都能象第三個人那樣對自己的工作充滿熱情，做一名研究型教師，就有可能使自己的人生變得輝煌。
其次是要幫助教師掌握教育科研的基本方法，對于教學一線的中小學教師面而言，最適用的研究方法有兩種：行動研究和案例研究。
行動研究目前，行動研究以其靈活簡便、容易操作的特點成為中小學教師教育科研的主要方式。行動研究旨在提高實踐者自我反思意識和調節(jié)行動的能力，并以解決問題、取得成效為最終目標。行動研究是解決教育研究中理論與實際相脫離傾向的良好途徑，有利于改進學校工作，提高教育教學質量，有利于提高教師的教育理論水平和教育教學能力，培養(yǎng)出研究型教師。有人對行動研究作了精當?shù)母爬ǎ簡栴}即課題，工作即研究，教師即專家，效果即成果。
前蘇聯(lián)著名教育家蘇霍姆林斯基就是一個行動研究的楷模。從1948年到1970年他跟蹤觀察和研究了29個班級共700余名學生從入學到中學畢業(yè)整個學習期間的生活，在長期的教學工作和教育研究中，他寫出了41部專著和小冊子，600多篇論文，約1200篇文藝作品。蘇霍姆林斯基的教育理論是從大量實踐經(jīng)驗中研究提煉出來的。
案例研究案例是教育實踐中發(fā)生的一個包含有問題情境或某些決策行為的真實故事。它通過一段引人入勝的故事，向大家提供具體的背景、人物、場合、事件與后果，引發(fā)人們的反思。案例研究即通過案例的撰寫和典型案例的研討將自身或他人的教育經(jīng)驗與教訓提高到理性分析的層面去透視和反思，從而更新教育觀念，改進教育教學行為，提升教師的專業(yè)素質。
中小學教師的最大財富就是掌握大量具體生動的教育教學事件，擁有豐富的教育教學經(jīng)驗，這是專業(yè)研究人員和理論工作者不具備的優(yōu)勢。在教育教學實踐中，有些事情若不整理研究，事后便會煙消云散，若有了一種研究的態(tài)度和反思的習慣，把這些事件編寫成一個個非常個性化的鮮活生動的案例，供大家分享、討論，實際上就是一個重新認識這些事件、整理自己的思維、提高自身素質的過程。
案例研究要進入一種情境，要根據(jù)特定的時空情境來解釋某一事件，而不是抽象地考慮問題，作出結論。這里的情境是真實而不是虛構的，是自然發(fā)生的而不是人為控制產(chǎn)生的。另外，同樣的事件在不同的背景下，可以作不同的解釋，在相同背景下，由于研究者的視角不同也可以作出不同甚至相反的解釋，因此不管什么案例，都存在著從不同側面進行分析、研究和解釋的可能性。
教師通過案例研究，向自己和他人的經(jīng)驗學習，以求得理論的檢驗與深化，從而更好地找到理論與實踐的結合點，更為有效地進行教學改革，促進教其專業(yè)發(fā)展?？梢哉f，案例研究是研究型教師專業(yè)成長的階梯。
另外，應該特別強調的是，新一輪基礎教育課程改革將徹底改變教師習以為常的職業(yè)生活，中小學教師應該把現(xiàn)階段研究的重點鎖定在新課程的研究上，從而實現(xiàn)由經(jīng)驗型教師向研究型教師的轉變。
要研究以新課程為核心的一系列新的教育理念，比如新課程在教學方式上由以講為主轉向以合作探究為主，在教學內容上，由封閉轉向開放，在教學組織形式上，由單一時空轉向靈活時空，在教學管理上由專制轉向民主，在教學手段上，由黑板加粉筆的傳統(tǒng)方式轉向多樣化和綜合化，在教學評價上，由重甄別和選拔功能轉向重促進發(fā)展的功能，由重單一評價轉向重多元評價等。還要積極參與到課程資源的開發(fā)中來，新課程賦予了教師“課程攜帶者”、“課程開發(fā)者”等新的角色職能。研究課程資源的開發(fā)，首先要從大綱、教材的定型思維中解脫出來，在大腦中構建課程觀念和課程意識及課程開發(fā)意識。然后，教師要研究當?shù)亟?jīng)濟發(fā)展及社會發(fā)展狀況，要研究學生的興趣及喜歡的種種活動，根據(jù)學校及學生的發(fā)展需要，選擇和組織課程內容，調整、優(yōu)化課程資源結構。教師參與課程資源的開發(fā)，增強了課程的針對性和適切性，使課程更加完善，同時也實現(xiàn)了教師本身的專業(yè)發(fā)展。
“學而時習之，不亦悅乎”，這是孔子的人生感悟。如果廣大中小學教師能夠象孔子一樣，做一名研究型教師，把自己的所學經(jīng)常運用到實踐中去檢驗，堅持正確的，改進不足的，不斷地反思自己的教學實踐，不斷地去探討未知的教育規(guī)律，從而實現(xiàn)自己的人生目標，那一定是非常幸福的事情。
教師讀書研究心得篇七
摘要：我國的全面深化改革為教育教學提供了良好的研究環(huán)境，教師要迅速地成長為一個研究型的教師，樹立研究意識，更新教育觀念，多讀書，多實踐。
關鍵詞：研究意識；更新觀念；讀書；實踐。
作為教師，我們不能為了刻意追求學生的考試分數(shù)而解決某個問題，而是應該成為一個研究者，通過研究，探索出教育教學的新路子，更有效地提高學生的道德素養(yǎng)、文化素養(yǎng)和實踐能力。要做一個研究型的老師，我認為應該做到以下幾點。
一、樹立研究意識。
研究并不是專家學者的專利，一線教師有著更加便利的條件。理論只有在具體實踐的情境中才能發(fā)揮功效，也必須通過自我實踐的反思和訓練才能得到和確認，而不能只靠他人的給予。知識是通過學習獲得的，技能的提高要靠自我的悟性與經(jīng)驗的積累，而經(jīng)驗需要深入思考，需要像科學家那樣探索，以理性的眼光審視自己和向他人學來的經(jīng)驗、使用的方法，從而把實踐上升到理論，成為自己的'東西。日積月累，使自己知識廣博，頭腦聰慧，思維敏捷，理論功底扎實。
二、更新教育觀念。
先進的教育觀念產(chǎn)生積極的教育行為，使教育獲得成功，而落后的教育觀念，則產(chǎn)生消極的教育行為，導致教育的失敗，甚至傷害了我們的學生。比如，我們一直在探索怎樣才能讓學生考試取得好分數(shù)，于是精心備課，認真批改作業(yè)，對學生嚴格要求?？墒?，近幾年來，學生思維活躍，比較容易接受新事物，但也帶來了很多新的問題，有相當一部分學生不喜歡學校，不喜歡老師，不喜歡上課，不喜歡空洞的說教，對半蒙半騙的教育手段強烈反感，說到底就是已經(jīng)從心底拒絕了學校教育。這時候，我們需要研究的，并不是如何去迎合學生的喜好，而是更為根本的兩個問題：（1）現(xiàn)在的孩子需要什么樣的教育？（2）怎樣培養(yǎng)真正的人？如果還像以前那樣對全體學生采取一樣的教育教學方式，教育教學效果就會事倍功半。()所以，研究型教師要隨著時代的改變，隨著學生情況的改變而更新教育觀念，研究的問題才會收到預期的效果。
三、從讀書中吸取精華。
書籍是前人智慧的結晶，研究型教師必須廣泛讀書，不僅要讀專業(yè)書籍，還要讀一些開闊視野的書籍，把對自己研究非常有實用價值的知識記下來，成為我們的精神食糧或寶貴材料，促進研究，促進教改。
四、在實踐中探索。
一個研究型的教師要勇于實踐探索，把實踐與研究緊密結合起來。教學過程應當是教師帶領學生主動認識、探究問題的過程，課堂教學應當以探究為切入點，組織教學活動。學生是教師的探究伙伴，師生一起探究問題、分析問題、解決問題。教師要做一個激勵學生思考的人，為學生提供咨詢的人，同學生平等交換意見的人，幫助學生發(fā)現(xiàn)問題而不是提供現(xiàn)成結論的人，點燃學生智慧火花的人。探究教學的內質是以人為本，重視全面發(fā)展，重視個性特長，重視潛能開發(fā)。遇到問題，主動、誠懇地說出自己的體驗感悟，與同行多交流，一起探討，找出最有效的解決辦法，并認真總結實踐經(jīng)驗，使之上升為理論。
今天，中共十八屆三中全會把我國的改革開放引向了全面化，深入化，為我們的教育教學研究提供了良好的環(huán)境，我們更應該迅速地從一個普通教師成長為一個研究型的教師！
（作者單位河南省濮陽縣徐鎮(zhèn)第一初級中學）。
教師讀書研究心得篇八
(2)不要貪大責備。如小學生學習心理的研究，就顯得大了些，假如改成小學生學習數(shù)學概念思惟特點的研究，就比較合適一線教師做。(3)重視平時積累，從小處著手：要做教育、教學的有心人，平時時時處處留意觀察，在工作中要多問幾個為甚么。善于發(fā)現(xiàn)工作中的題目，總結自己的教學經(jīng)驗，不斷反思。(二)做好方案一個詳實的課題方案，是課題研究成功的保障。曾不止一次地聽弄科研的專家說：課題方案制定好了，課題也就做好了一半。設計方案的基本框架(1)課題名稱(2)題目的提出(3)研究的根據(jù)和研究假定(4)研究的內容(5)研究的方法(6)研究對象(7)研究步驟(8)研究保障(9)成果猜測(10)課題組的組成及分工(11)經(jīng)費預算(12)資料附錄預備階段：1、理論預備。搜集、查閱、分析有關課題的資料;通過瀏覽教育學、心理學方面的書籍、報刊和雜志熟習與課題相干的理論知識，研究方法等。2、方案設計。確定研究的內容、目標、步驟、研究保障等。修正、完善課題的研究方案。3、課題論證。請有關專家對課題的科學性、可行性進行論證。實踐階段：1、根據(jù)課題研究的內容、策略進行扎實的實踐，不走過場、不玩花梢。2、記錄、搜集實驗的原始材料，包括階段性報告、總結、個案分析數(shù)據(jù)等。
教師讀書研究心得篇九
以前一直沒有接觸過論文，對于論文的理解也就從要畢業(yè)時的畢業(yè)論文，在自己最初的印象里，感覺論文就是寫一篇文章，里面分為七大塊：題目、論文摘要和關鍵詞、目錄、引言、正文、結論、參考文獻和注釋，但當時對于為什么要寫論文？論文應該怎么寫？怎么寫好論文？等等概念都特別模糊，到了工作以后，慢慢接觸多了，對于論文的概念終于有了一定新的認識。
文中說“我們進行教育科研、思考問題，只憑腦子想是不可能的，需要用文字把思考的問題、研究的成果進行加工、整理、提煉、記錄下來，使創(chuàng)造性的思考一層層展開、一步步深入，并在紙上視覺化，這就是教育論文?！绷硗?，書中還提到教育論文常見的幾種類型，分為：研討型論文、經(jīng)驗型論文、述評型論文、報告型論文、學位論文、敘事研究報告等等。并且對不同類型的論文進行了詳細的`講解，這樣一來讓我們更加清楚適合自己撰寫論文的類型，也讓自己以后在組織活動中更加懂得留意、更加清楚應該留意些什么，關注些什么等等，并且及時記錄下來，以便在論文中作為資料展現(xiàn)出來。
在日常的生活中，現(xiàn)在最適合我們撰寫的是“研討型論文”，它的關鍵是“立論”，撰寫這類論文，所研討的問題要從客觀實際出發(fā)，以確鑿可靠的材料為理論的一句，重在以事論理，結合平時的教學活動所出現(xiàn)的問題進行研討、分析，并且要融入自己獨到的見解以及其實用價值。
作為一名年輕教師，我們也應該多留意身邊的孩子、多關注身邊的孩子，多反思、多思考、多看、多寫；每天如此，我們等于向專業(yè)的教師邁進了一大步，同時離研究型教師也就越來越近了。
教師讀書研究心得篇十
讀書是我們獲取知識和思考的重要途徑，通過閱讀，我們能拓寬視野、增添見識，豐富自己的內涵。在我的學習生涯中，我一直致力于研究讀書的方法和技巧，希望能夠有效地提升自己的閱讀能力。在這個過程中，我深受啟發(fā)，積累了一些寶貴的心得體會，我將在下文中做詳細闡述。
第二段：培養(yǎng)閱讀興趣的重要性。
讀書是一項需要長期堅持的任務，而培養(yǎng)閱讀興趣是持續(xù)讀書的動力源泉。我發(fā)現(xiàn)，對于我來說，找到自己感興趣的讀物是非常重要的。一開始，我選擇的書籍范圍過于狹窄，使我對閱讀逐漸失去了興趣。后來，我開始嘗試不同類型的書籍，如小說、歷史書籍、科普讀物等，發(fā)現(xiàn)我對歷史和人文社科更有興趣。因此，我建議大家在讀書的過程中多嘗試不同類型的書籍，找到自己真正感興趣的領域，這樣才能保持長久的閱讀動力。
第三段：注重閱讀方法和技巧。
正確的閱讀方法和技巧對于提升閱讀能力至關重要。首先，要有系統(tǒng)性地進行閱讀計劃，制定閱讀目標，合理安排時間。我通常會每天安排一段時間專門閱讀，這樣可以確保每天都有一定的閱讀量。其次，注意閱讀環(huán)境的選擇，選擇一個安靜舒適的地方，能夠幫助我們更好地專注于閱讀內容，并提高閱讀效率。此外，要養(yǎng)成記錄讀書筆記的習慣，可以幫助我們更好地理解和消化所讀內容，并且方便以后復習和回顧。
第四段：閱讀的積極影響。
閱讀不僅能夠提升我們的認知能力，還有很多積極的影響。首先，閱讀能夠開拓我們的視野，讓我們了解到更廣闊的世界和不同的文化。通過閱讀，我了解到許多我從未接觸過的領域和知識，大大拓寬了我的眼界。其次，閱讀能夠培養(yǎng)我們的思辨能力和批判思維，不僅能夠提高我們的判斷力，還能夠幫助我們更好地表達自己的觀點。最后，閱讀也是鍛煉我們情感和審美的重要途徑，能夠讓我們更加細膩地感受和理解世界，提高我們的藝術鑒賞能力。
第五段：持之以恒，不斷完善自我。
閱讀是一項需要持之以恒的任務，沒有捷徑可言。我認識到了讀書需要時間和耐心，同時也明白了只有不斷完善自我，才能在閱讀中取得更大的收獲。我會繼續(xù)堅持讀書養(yǎng)性，不斷提升自己的閱讀能力。希望未來的我能夠成為一個博覽群書、卓有見識、立足于時代潮流之上的人。
總結：
通過對讀書心得的研究，我認識到培養(yǎng)閱讀興趣，注重閱讀方法和技巧，積極體驗閱讀所帶來的影響，以及堅持不懈地讀書是非常重要的。讀書不僅僅是獲取知識，更是一種修養(yǎng)和思考的方式。我相信，只要我們堅持不懈、用心去讀書，必將會在閱讀中收獲更多。
教師讀書研究心得篇十一
《課堂研究概論》是普通高等教育“十一五”規(guī)劃重點教材，注重新型師范教育模塊課程的建設，為培養(yǎng)師范生的創(chuàng)新精神和實踐能力服務，全面體現(xiàn)“大學精神、大學文化”和“實用、適用”的教學要求。內容安排上基本上按照“課堂研究的背景”、“課堂研究的理論與方法”、“課堂研究與課堂教學”三條線索展開。深刻揭示了傳統(tǒng)教學論面臨的種種困境，推動教學論研究范式的轉型，是對對整個課程與教學研究的警語和啟示。
本書從傳統(tǒng)教學論、課堂教學論、課堂和教學等幾方面對當今中國乃至世界教育做了深刻的研究和批判。對當今教育面臨的危機和種種窘境都予以深刻的解釋和合理的建議。下面我就淺談對本書關于課堂教學有效性問題的讀書心得。
課堂教學是否有效是關系到課堂教學質量的一個重要突破口，西方學者就是從研究有效教學的指標及策略的角度來提出課堂教學的方法的。那么，什么是有效教學呢？“有效教學是指教師在通過一段時間的教學后，學生獲得了具體的進步或發(fā)展，也就是說，學生有無進步或發(fā)展是教學有沒有效益的唯一指標?！苯虒W是否有效，并不是指教師有沒有教完內容或教的認真與否，而是指學生有沒有學到什么或學的好不好，如果學生學的不好，即使教師教得很辛苦、很認真，也是無效或低效的教學。所以要提高課堂教學的有效性，就必須注重學習的過程與方法，在教學中強調學生的主體地位，要求我們把學生培養(yǎng)成為能主動地認識社會、創(chuàng)造性地改造社會的主體。教師積極創(chuàng)造條件，充分重視學生的稟賦與創(chuàng)造才能，讓學生敢說、敢笑、敢爭論，敢于最充分地表現(xiàn)自己。一潭死水的課堂絕不是好課堂，課堂教學是師生共同的生命歷程，是一條生命涌動的河流，學生在其中可以充分展現(xiàn)自己的個性，施展自己的才華，這就需要教師更新教育理念，在課堂上確立學生的主體地位，珍視生命的靈動，張揚學生鮮活的個性，保護學生的好奇心、求知欲，運用激勵贊賞等藝術手段，讓學生享受到幸福感，讓課堂煥發(fā)出無窮活力。
1、發(fā)揮主體作用，激發(fā)主動意識
在傳統(tǒng)的師生關系中，教師往往以“絕對權威者”的角色出現(xiàn)在學生面前，將學生看作是被動接受的容器，使課堂變得機械、沉悶，缺乏活力。教師不能把自己的意識強加給學生，這樣會傷害學生的主動性、積極性，扼殺他們的學習興趣，窒息他們的思想，引起他們自覺、不自覺的抵制或抗拒。教師要充分考慮他們的學習心理需要，重視心理反饋，要創(chuàng)設豐富多樣的學習環(huán)境，為每個學生提供足夠的思維和表現(xiàn)的空間，以適應不同學生的興趣，最大限度地發(fā)揮學生的主體作用。在課程實施的每個環(huán)節(jié)，教師都必須充分考慮調動學生的積極性、主觀能動性，發(fā)揮學生的主體作用，提高學生的自我教育能力，使學生真正成為學習的主體。在整個課堂教學中，學生始終是自我教育的主體，教師要創(chuàng)造一切條件用心保護學生的好奇心、求知欲，遵循主體參與原則，發(fā)揮主導作用，引領學生在知識中遨游，在智慧中穿梭，讓激情蕩漾。這樣學生便會積極主動、充滿熱情地參與教學活動，并能從中體驗想象的興奮，成功的喜悅，自主的豪邁，課堂也因此充滿活力有效，從而遠離單調、沉悶和機械化。
2、營造和諧氛圍，激發(fā)學習熱情
教師是學生的合作者、引導者和參與者，教學過程是師生交往、共同發(fā)展的過程。交往意味著平等，教師將由居高臨下的“權威者”轉變?yōu)閷W生學習活動的領路人，成為學生很好的合作伙伴。在課堂教學中，教師要營造一種具有現(xiàn)代意識的新型師生關系，更要創(chuàng)造一種朋友式的民主教學模式。教師和學生在教學過程中都有發(fā)表自己意見的機會和權利，師生之間互相信任，互相尊重，教師不強求學生服從自己，學生也不盲從教師，敢于向教師發(fā)問，敢于提出和教師不同的見解；教師也要不恥下問，虛心向學生學習，這樣才能做到教學相長，共同提高。教師要努力營造和諧的課堂氛圍，協(xié)調好師生之間的關系，真心誠意地與學生進行平等交往和交流，克服教學專制，體現(xiàn)教學民主。教師必須放下“居高臨下”的架子，要以真正民主的心態(tài)與學生交流，平等待人，以理服人，而不是動輒訓斥、壓制學生。同時還要重視讓學生充分發(fā)表自己的意見，即使學生觀點是偏激的，甚至是錯誤的，也不要武斷地加以否定，而應該做大量的引導工作，這樣學生就不會因為怕錯而不敢舉手、不敢發(fā)言。所以要堅持與學生建立民主平等和諧的師生關系，努力為學生創(chuàng)造發(fā)表看法的機會，只要他們有發(fā)表看法的欲望，哪怕是一個眼神，一個動作，都要給予高度的重視，努力營造一種平等的、輕松的、自由活潑的課堂氣氛。這樣，學生的學習熱情和探究欲望被最大限度的激發(fā)，學習主動性得以最大限度的發(fā)揮。老師不再是課堂上的“權威”，只是給學生提供思考、發(fā)現(xiàn)、創(chuàng)造的最大空間的服務者，讓學生敢想、敢說、敢做，讓課堂充滿活力。
3、挖掘學生特長，激發(fā)表現(xiàn)欲望
現(xiàn)代心理學研究表明：每一個人都有表現(xiàn)自己的欲望，尤其是初中學生，他們都有自己的特點，擁有自己的特長，他們或擅長歌唱，或擅長繪畫，或思維敏捷……教師若能根據(jù)學習的內容挖掘學生的特長，讓他們在課堂中充分展示自己，從而體驗到參與教學的快樂、成功的快樂，課堂也因此充滿活力。如在學習“維護消費者權益”這一內容時，為了讓學生發(fā)揮特長，展示自我，我提前布置作業(yè)：要求他們圍繞“煉就慧眼，維護權益”為主題搜集資料，通過合適的方式表現(xiàn)出來。學生覺得有了讓他們發(fā)揮才能的舞臺，熱情非常高漲，準備也非常充分，有編寫、表演小品“維權”的，有展示漫畫“有獎銷售”的，有編順口溜反映“消費現(xiàn)象”等等，尤其是小品表演，他們對每個環(huán)節(jié)都進行精心設計，語言、動作、神態(tài)都表現(xiàn)得恰到好處，幽默風趣，贏得學生陣陣掌聲。課堂氣氛的活躍，學生參與的熱情，感染了所有的學生，就連平時很少發(fā)言的學生也更主動了。好的課堂充滿活力，學生在其中可以充分展現(xiàn)自己的個性，施展自己的才華。這就需要我們教師積極地審美創(chuàng)造，設計一個符合學生“最近發(fā)展區(qū)”的目標，帶領學生為實現(xiàn)著一目標而努力。使課堂真正成為激發(fā)學生活力，促進學生發(fā)展的有力手段，只有這樣的課堂，學生才能獲得多方面的滿足和發(fā)展，才能找到自信，煥發(fā)熱情。
俄國著名教育家烏申斯基說過：“沒有絲毫興趣的強制學習，將會扼殺學生探求真理的欲望?！比绻谡n堂教學中，教師不注意采用先進的教學手段和方法，而是一味簡單說教，對于今天知識面廣、求知欲強的中學生來說，必然會缺少興趣，視學習為負擔，課堂氣氛自然就死氣沉沉，更不用說教學效益的提高了。而良好的情境設置，可以使學生產(chǎn)生一種心理上的期待感，形成對問題探索的強烈熱情，引發(fā)學生的情感體驗，撞擊學生心靈，讓他們全身心的投入，以愉悅的心情激起生命活力。而且因其特有的.氣氛、生動的情境，成為激發(fā)和吸引學生主動接受教育的行之有效的教育藝術。如在教學“艱苦奮斗開拓創(chuàng)新”這一內容時，我播放電影《長征》并配以歌曲：“紅軍不怕遠征難，萬水千山只等閑……”那優(yōu)美感人的旋律， 讓學生仿佛置身于那個特定的年代：在戰(zhàn)火紛飛、環(huán)境險惡的艱難環(huán)境中，中國紅軍百折不撓、艱苦奮斗，克服千難萬險，擺脫敵人圍追堵截，取得長征的最后勝利。學生很受受感染，思緒萬千，我順勢利導：今天的我們要不要提倡艱苦奮斗精神？我們該怎樣繼承和發(fā)揚艱苦奮斗精神？學生有感可發(fā)，思維活躍。從學生喜愛的圖片、錄像、詩歌、時事熱點、每日新聞、小品表演導入，教師通過精心設計，將學生的心智與教學內容聯(lián)系起來，將實際生活與生命教育聯(lián)系起來，試圖從多角度激發(fā)學生興趣，使教學活動一開始就創(chuàng)設了一種具體形象、震撼心靈的教育氛圍。
新課程實施后，小組合作學習方式成為課堂教學的一種時尚，給枯燥乏味的課堂教學帶來勃勃生機和無限活力，并取得良好的課程效益。但現(xiàn)實教學中由于一些教師對合作學習的目的、意義、操作方法和規(guī)律等方面的認識上存在偏差，課堂教學中的合作學習往往存在注重形式、忽視實質、缺乏實效的現(xiàn)象。
1、精心設計合作方略
在合作學習中，教師是總體設計師，又是主要組織者，教師必須對合作進行精心設計，從分析學生、目標設置、分組策略、任務選擇等都要進行全面設計，同時可事先讓學生知道所要解決的問題，讓學生去搜集資料，提前思考，使學生對問題有一定的獨立見解。在實際操作中，當學生遇到困難時，教師要積極引導及時點撥，給予適度的組織和調控，促進合作學習的有效進行。
2、問題設計要恰到好處
教師設計的問題要難易適中，要適于學生的“最近發(fā)展區(qū)”，要讓學生“蹦一蹦，夠得著”，如果問題過大過難，超出學生的實際水平，學生思而不得，勞而無獲；如果問題過小過易，學生雖能對答如流，只是表面上的熱鬧，久而久之，使學生對問題的探究失去動力和興趣。因此教師在設計問題是一定要從學生實際出發(fā)，既要根據(jù)學生的現(xiàn)有知識水平，又要考慮學生的思維特點。
現(xiàn)代教育倡導自主的、互動的、充滿活力的課堂教學，同時也倡導關注全面性、差異性和獨特性，從而促進學生全面發(fā)展的教育。教師應更新教育觀念，重視運用教學技巧，充分調動學生的積極性、主動性，增強課堂活力，促進學生各方面和諧發(fā)展。
教師讀書研究心得篇十二
研究是教師成長和發(fā)展的重要途徑，是提高教育教學質量的必然選擇。作為一名教師，我一直積極參與各種形式的教育教學研究活動，不斷拓展自己的知識和能力，不斷完善自己的教育教學理念和方法。在研究過程中，我收獲了很多，也有了很多體會和感悟，今天我想與大家分享一下我的教師研究心得體會。
第二段：積極參與研究是教師發(fā)展的必然選擇。
教學研究是教師不斷提高教學質量和水平的關鍵所在。如果教師不積極參與各種形式的研究活動，將會導致教育教學質量下降，難以滿足社會的需求。同時，隨著教育教學理念不斷更新和教育改革的深入推進，如不積極參與研究活動，就很難跟上時代的步伐和要求。因此，作為一名教師，我們必須認識到積極參與研究是教師發(fā)展的必然選擇。
第三段：研究能夠提升教育教學的水平和質量。
教育教學研究是一種深入思考、創(chuàng)意性和實踐性極強的活動。研究包含了對教育教學問題的思考、對解決問題的方法的探索、對教學策略的優(yōu)化以及對教師和學生的能力提升等一系列過程。研究活動所形成的教育資源、優(yōu)質課程等都是教育教學活動中重要的部分，能夠提升教育教學的水平和質量。這也正是我們積極參與教育教學研究的原因所在。
第四段：教育教學研究能夠激發(fā)教師的創(chuàng)造力。
教育教學研究能夠讓教師充分調動思維潛能，不斷挖掘和發(fā)掘教學過程中的問題、改善和創(chuàng)新教學方式和方法。在研究過程中，教師需要閱讀、實踐、總結和分享，這些過程能夠幫助教師鍛煉自身的科研能力和創(chuàng)造力，并且在這個過程中，教師還能從同行中獲取更多的教學經(jīng)驗和方法，從而促進個人的教育教學水平的提升。
第五段：結尾。
總之，教育教學研究是提高教學效果、促進學生成長的重要途徑，是實行教育創(chuàng)新和教育改革的前提條件。積極參與教育教學研究不僅是教師的責任和義務，更是一種自我提升和發(fā)展的良機。我希望今天的分享能夠為廣大教師激勵，激發(fā)更多教師參與研究的熱情和動力，為打造更高質量的教育教學貢獻自己的力量。
教師讀書研究心得篇十三
引言段：
在這個信息快速流動的時代，讀書似乎已經(jīng)變得越來越遙遠，但是，對于不斷進步的社會，閱讀功底卻變得越發(fā)的重要。在學習，工作和生活中，我們都需要不斷地吸收新的知識，而閱讀是一種有效的獲取知識和提高自身修養(yǎng)的方式。在讀書研究的道路上，我也有了一些心得與體會，今天，我分享給大家。
第一段。
自我認知的重要性。
在讀書之前，我們需要了解自己的認知能力和閱讀習慣。只有了解自己，才能更好的適應自己的節(jié)奏和讀書習慣。在我的實踐過程中，我發(fā)現(xiàn)自己愛看小說，但閱讀途中往往會夾雜著偏題思維和想象，導致閱讀理解能力下降。在意識到這個問題后，我開始有意識的讓自己讀一些專業(yè)的書籍，幫助自己更好地理解作者想要表達的意思。因此，認知自己的閱讀習慣和能力對于提高閱讀能力是非常有幫助的。
第二段。
勤奮與認真的重要性。
和許多人一樣，我也有過“看了就忘”的經(jīng)歷，而往往是自己并沒有認真閱讀。唯有認真地閱讀，才能更好的理解作者的意圖，只有不斷積累和總結，才能夠更好的消化吸收知識。在這個過程中，勤奮的態(tài)度也是非常實用的，因為只有不斷地讀書，才能更好地適應自己的閱讀節(jié)奏并提高自己的理解能力。
第三段。
筆記的好處。
在閱讀過程中，我發(fā)現(xiàn)記錄筆記是非常有幫助的。當我遇到重要概念和理論時，我會將其記錄下來，并標注關鍵字，這樣可以更加集中地從不同角度理解意思，更好的記住內容，同時也方便日后的回顧。另外，記錄筆記也可減輕閱讀量，并提高學閱讀效率，也更容易集中注意力。
第四段。
開展討論。
除了個人閱讀之外，和同學或老師的討論也是非常有幫助的。在討論中，可以從不同角度看待問題，增強理解，有利于更好的切實地掌握知識點。同時，討論還使我們將所學知識與實際聯(lián)系起來，積極運用所學知識來解決實際問題。
第五段。
總結。
閱讀對于每個人都是非常重要的。閱讀不僅可以提高學習效率，增加知識儲備，還可以拓寬視野，對個人的一個素養(yǎng)提升也是有相當大的作用。在閱讀的過程中，了解自己的認知習慣，認真對待每一本書，記錄筆記，和他人開展討論等方式都可以提高學習效果，解決我們所關心的問題，增強自己的閱讀理解能力。
教師讀書研究心得篇十四
作為小課題研究的實施者，有一定的教育教學理論指導實踐是十分必要的。你知道課題研究讀書心得是什么嗎?接下來就是本站小編為大家整理的關于課題研究讀書心得，供大家閱讀!
忙忙碌碌一年的小課題研究工作就要結束了，在這一年的時間里我們收獲過、困惑過、欣喜過、苦惱過……。在整個研究過程中所有課題組老師在成績面前相互鼓勵，在挫折面前從不氣餒，一年的研究和實踐，使我們得到了很多。
首先，我們堅持歷史單元主題的教學原則，歷史單元主題教學就是從歷史學科的實際出發(fā)，根據(jù)歷史知識的系統(tǒng)性原則，對教材內容進行整合，使教學按知識系統(tǒng)進行，真正達到高效課堂的要求的主題教學。是從更為寬泛、更為廣闊的角度來重新審視與定位的歷史教學。腳踏實地的學習研究，真正的貫徹單元主題教學理論。而新課程歷史教科書的一個單元就是一個歷史階段，是這一時期歷史發(fā)展的基本線索。因此，在教學中我們可以以課程標準為依據(jù)，在研究課標、鉆研教材的基礎上，改變以往備課時只著眼于某一節(jié)課的思維模式，而從單元組織的角度出發(fā)，進行單元教學的整體設計，從而將某一節(jié)課的準備納入單元教學的序列之中，從整體上構思單元學習主題的教與學，以單元主題為主線來進行教學設計。在課程上我們大膽嘗試，立足課堂。
其次，在實施新課程改革的今天，依據(jù)新教材主題教學的特點及教育教學因素進行主題單元教學設計，既符合新課程的創(chuàng)新理念，又適應了學生的學習規(guī)律，既可以突出歷史重點和主干知識，減輕學生課業(yè)負擔，又可以提高教師教學和學生學習效率，符合新課程理念和教育教學的新趨勢。從教學實踐上看，學生有一種全新的感覺，他們投入很大的興趣和老師一起進入探討，并且改變了以往教學中上課不用聽看書則可以的不良學習品質，真正調動了學生的積極性。
另外，在課題的研究過程中，我們還驚奇的發(fā)現(xiàn)，學生對單元主題的整合興趣非常大，他們主動進行總結，歸類，將歷史縱向聯(lián)系，達到了歷史的時序性。同時也體現(xiàn)了新課改的理論。
通過這個活動，課題組的老師教學態(tài)度和風貌也發(fā)生了改變，大家積極探索、學習研究，是教師的團隊意識空前加強，聽課、評課共同進步。對老師的個人教學能力、教師素養(yǎng)等各方面都有提高，新的教學理念也開始滲透，開闊了眼界，。學生對歷史課也表示出了重視了，歷史教學不再是照本宣科，而是新意不斷。雖說以前的教學活動中也有類似的環(huán)節(jié)，可是沒有做系統(tǒng)的收集和研究，因而沒有這樣強烈感悟。當然，一分耕耘一分收獲，我們付出辛勤的汗水，收獲的不僅僅是學生的成績，還有良好的學習習慣和端正的學習態(tài)度，我們得到的很多很多……。
最后，我們要感謝西安市教育科學研究室，西安市基礎教育科研領導小組辦公室，西安市未央?yún)^(qū)教育局教研室，以及西安市東元路學校所給予我們的幫助和支持，還要感謝指導老師的指點，謝謝!
首先，導語設計中，我們堅持設計原則，力爭在每節(jié)課的備課中都體現(xiàn)這一原則。從實踐看，學生感覺新奇，他們有興趣和老師一起進入知識探討環(huán)節(jié)，并且克服了以往教學中的無所謂習慣，真正調動了學生的積極性。
其次，結束語教研活動中，老師緊扣教學內容，或進行總結，或延展拓展，或引入下節(jié)課內容，或給學生留下想象空間?？傊瑢W生對單調的歷史課有了重新的認識，部分學生在課后還能向老師繼續(xù)請教一下課外知識，這讓老師非常欣慰。
另外，在研究過程中，我們還發(fā)現(xiàn)，學生對來自于導語或結束語中的歷史事件或人物興趣較大，他們或評說，或探究，或用于其他課的學習中，或將語文中的知識用于歷史課的學習中。如此，學生們真正的學起來了。
通過這個活動，參與研究的老師們也感到了學生的變化，大家一致認為，教學比以前有意思了，學生重視了。雖說以前的教學活動中也有類似的環(huán)節(jié)，可是沒有做系統(tǒng)的收集和研究，因而沒有這樣強烈感悟。當然，對老師的個人能力、素質各方面都有提高，教學理念也有提升，也了解了更多的史學前沿動態(tài)，開闊了眼界，站的角度也會更高，對教學活動有很大幫助。
最后，我們要感謝西安市教育科學研究室，西安市基礎教育科研領導小組辦公室，西安市未央?yún)^(qū)教育局教研室，以及西安市東元路學校所給予我們的幫助和支持，還要感謝閆璟老師的指點，謝謝大家了。
12月19日，學校領導請來了教研室李主任，我有幸聽了《怎樣進行小課題研究》的講座，聽后，讓我耳目一新。講座中首先闡述了康川學校教師課題研究的現(xiàn)狀。具體說來，現(xiàn)狀一：重申報，輕研究?，F(xiàn)狀二：課題又大又空。現(xiàn)狀三：缺乏課題研究的動力?，F(xiàn)狀四：很多教師沒有機會做課題研究。現(xiàn)狀五：課題研究要求過高?，F(xiàn)狀六：課題研究的時效低。借鑒蘇霍姆林斯基一段話，他說：“如果你想讓教師的勞動能夠給教師帶來樂趣，使天天上課不至于變成一種單調乏味的義務，那你就應當引導每一位教師走上從事研究這條幸福的道路上來?！焙茱@然，這句話的意思就是說：如果教師堅持做教育教學研究的話，那么，教師的勞動就會成為一種樂趣，天天上課就不會成為一種單調乏味的義務，教師就會很幸福!有時我們的生活中也許就恰恰少了一點“研究”和“琢磨”的過程吧!而以往的我對于課題研究也是很迷惑，通過講座明確了進行小課題研究一般有以下五個步驟:。
第一，發(fā)現(xiàn)問題。教師要有問題意識，這是進行研究的前提。不能跟風，選擇的課題應該越小越好更重要的是要是自己熟悉的內容，還有就需要課題一定要有價值。實際上教師教育教學中遇到的問題是很多的，如一個問題的講解、后進生的轉化、某節(jié)內容的課堂教學結構設計、學生上課不專心、作業(yè)安排等等。課題的價值有賴于有效的反思。
第二，尋找解決問題的辦法。進行小課題研究尋找方法其實。
也就是一個借鑒的過程，就是要在充分收集資料的基礎上提出解決問題的方法，這是一個尋找方法的過程，也是一個學習的過程。這是小課題研究非常重要的一步。資料收集包括閱讀書籍、查閱歷史文獻等收集書面資料，還包括通過實地調研，訪談獲得直接研究材料，還可以通過體驗取得有關材料，并對材料進行整理歸納分析，為下一步研究做準備。
第三，解決問題。教師要先明確解決問題的主要方式和途徑，可采用案例法、觀察法、行動研究法等。應特別強調，小課題研究的核心是行動，行動是研究方案付諸于實踐的過程，是一個尋找問題解決、創(chuàng)造教育實踐新形態(tài)的過程，研究過程要充實、切實。要注意原始資料的收集與整理，做過的事情，教師要隨時記錄、反思和總結。在研究的過程中如果發(fā)現(xiàn)方法不能實施奏效，應該再回到第二步尋找更好的方法。要特別重視教育教學過程中一些有意義的細節(jié)，注意對細節(jié)的反思與改善。
第四，解決過程總結出來。這是從實踐上升到理論的過程。一定要努力把它寫出來。這曾是我最匱乏的部分，而聽了講座后才發(fā)現(xiàn)其實沒有那么難，總結的方式方法多種多樣，可以是“教育日志”、“教育敘事”、“教育案例”更可以是“教育教學反思”。第五，把總結出來的方法應用與教育教學。就是把總結出來的方法運用到自己的教育教學實際，這是小課題研究的根本目的。這是第二次從理論到實踐。在這一過程中自己的教育教學技能有了提高，教育教學效果顯著改進。經(jīng)過講座系統(tǒng)的歸納回頭看看自己，身為一線的教師，其實每時每刻都在進行一些小課題的研究工作，只是我們缺少一些搜集、整理、總結概括的過程，沒有形成一些科學的體系而已。今后的工作中，我們要提高自己的科研意識，在解決教育教學中的一個一個小問題、實際問題的同時，讓自己成長為專業(yè)化、科研型的教師。
教師讀書研究心得篇十五
教學的有效性是教學的生命。有效教學實際上是通過一定的教育活動，使學生達到預期的最佳效果，課堂教學的有效性是指通過課堂教學使學生獲得發(fā)展。這里的教育活動不僅僅指教師的教，還包括學生的學，以及學習過程中的師生互動。課堂是教學的主陣地，所謂“有效”，主要是指通過教師在一段時間的教學后，學生所獲得的具體進步或發(fā)展。教學有沒有效益，并不是指教師有沒有教完內容或教得認不認真，而是指學生有沒有學到什么或學得好不好。如果學生不想學或學了沒有得到應有的發(fā)展，也是無效或低效的教學。
學生是否有進步或發(fā)展是衡量教學有效性的唯一指標。學生的進步不能僅限于知識的掌握，學生對專業(yè)知識的理解絕不能僅靠訓練，而要靠思維過程，要靠個性化的思維。但知識轉換為解題技能是要靠操練的，這種操練能提高學生的解題技能和學業(yè)成績；教學的有效性要關注學生的發(fā)展，從時間上來說，學生的發(fā)展有當下發(fā)展和終身發(fā)展。任何一個有效教學必定要促進學生當下發(fā)展，同時對學生長遠發(fā)展也會有影響。
與課堂教學“有效性”相對應的是課堂教學的“低效”。低效是相對有效教學而言。低效也可以說是有些知識不需要教師教，學生也能理解。從專業(yè)角度來說，就是沒有得到能力的發(fā)展。而高效的教學就是學生獲得充分發(fā)展，內容包括知識技能、情感態(tài)度、價值觀的和諧統(tǒng)一發(fā)展，這是從新課程基本理念來規(guī)定“發(fā)展”。
課堂教學是教師開展活動的主陣地，是學生獲取知識的主渠道，提高課堂教學有效性是每個教師不斷追求的目標。提高課堂教學的有效性，當前迫切需要解決的問題是第一，要對課堂教學的低效行為表現(xiàn)進行梳理；第二，要采取有針對性的措施；第三，從長遠角度說：教師的專業(yè)素養(yǎng)要提高；第四，從機制來說，發(fā)展性評價體系的構建評價問題是最緊要的問題。第五，課堂教學的前奏----備課和課堂教學的鞏固----作業(yè)、練習的布置與課堂教學的有效性是要有系統(tǒng)性和計劃性。
上文提到低效也可以說是有些知識不需要教師教，學生也能理解。
無論是備課還是作業(yè)、練習的布置都要求教師精心選題，是教師下題海，而不是學生下題海。教師精心選題還應做到不同題型選題，做到同一類題不要有太多的重復，或拿到某地的題不進行篩選就整套整套印發(fā)給學生做，擠去學生其他科的學習時間，應留給學生一定的自主學習時間，讓學生就自己的薄弱學科加強學習，全面提高各科學習成績。如果各科都搞題海戰(zhàn)術，勢必造成惡性循環(huán)，不利于學生的未來發(fā)展，可持續(xù)發(fā)展，不符合課堂教學的有效性的原則，更談不上科學性和計劃性。
我們應該經(jīng)常捫心自問：這節(jié)課的教學有效嗎？為了提高教學的效率，我們該怎么做？首先要了解學情，合理確定學生學習的目標，備好課。面向全體并不是讓每個學生都獲得一樣的發(fā)展，而是讓每個學生都在自己原有的基礎上獲得發(fā)展。不要簡單地把學生之間的差異看成是教學的問題，而是要把學生之間的差異看成是教學的資源，教學中要充分地合理地藝術地利用這一資源，使學生之間發(fā)生實質性的互動，這是實現(xiàn)教學增值，也是教學面向全體學生的重要保證。根據(jù)學生實際，關注學生生活經(jīng)驗與原有基礎。解讀教材固然重要，解讀學生同樣不容忽視。
傳統(tǒng)的課堂，教師總是首先考慮教什么，怎樣教。而對我們的教學對象卻缺乏必要的理解與關注。學生的學習過程不是知識的簡單接受過程，而是學習主體基于自身原有生活經(jīng)驗與知識基礎的主動建構的過程。了解學生，把握學生原有的生活經(jīng)驗和知識背景已經(jīng)成為我們開展數(shù)學教學的重要前提。
采取有針對性的措施，進行課前的充分準備。教師在備課之前在了解學生的基礎上，備課時要吃透教材，弄清教材的重點、難點，才能在課堂中根據(jù)學生的實際表現(xiàn)，及時調控師生的作用，設計出有價值的問題，讓學生討論，使課堂教學煥發(fā)主動、自主、探索的活力。在教學中，教師用肯定和獎勵的評價方法，妙用競爭方法情感因素，激發(fā)學生的學習興趣，使學生產(chǎn)生強烈的求知欲，使課堂教學“活”起來。
“教學有法，但無定法，貴在得法”。教師事先預設的教法，只能作為備案，走進課堂。教師面對的是一個個鮮活的生命體，教師不能無視學生所呈現(xiàn)的生命信息，來選擇教法。教師要對課堂明察秋毫，適時調控，靈活選擇切實可行的方法，才能保證教學取得良好的效果。
要及時調整課堂練習。在教學中，應根據(jù)學生理解掌握新知的情況與練習時間的長短，增減練習的數(shù)量。如每位同學獨立練習有時可調整為分組練習。分組練習有時也可以調整為獨立練習，讓學生全員參與。有時還可以布置一些選擇性練習，來調控課堂練習的量，滿足不同學生發(fā)展的需要，增強學生學習的信心。
總之，有效課堂作為一種理念，一種價值追求，一種教學實踐模式，將會引起我們更多的思考、更多的關注，實現(xiàn)真正意義上的有效教學將是我們孜孜不倦的追求！
教師讀書研究心得篇一
11月9日，我們一改往日教研的風采，在郭主任等領導的主持下，由馮主任主講，進行了課題研究培訓，這個看似沒有多大學問的內容，卻讓我茅塞頓開。收獲頗豐。
首先，我曾經(jīng)承擔過區(qū)、市、省各級的實驗課題，并且暑假中參加過市級實驗課題的培訓，實驗課題獲得了省成果二等獎，市區(qū)成果一等獎，但對于自己如何獲獎，只認為是自己努力了，沒想到其他，今天經(jīng)馮主任一說，才恍然大悟，原來自己能獲得那么好的成績，是承擔的實驗課題進行得規(guī)范的結果。對照馮主任的培訓，檢查反思自己實驗的過程，無論是課題題目的擬定，還是撰寫的實驗方案，歸納出一個詞，就是規(guī)范。這短短的培訓，戳破了我心中的那層窗戶紙，我那興奮、自足的感覺，真爽!我得感謝馮主任的精妙的語言，感謝教務處組織的這次教研培訓!
其次，對于我這個即將退休歇息的人來說，又系統(tǒng)地掌握了一個知識，那就是：小學語文教師如何去做課題研究。真是“活到老學到老”啊!今后，我將帶領身邊那群富有精力、朝氣的年輕教師，認真去做課題研究，提升每個人的理論水平，提高每個人的研究能力，提升一個語文教研組的科研水平!
最后，我想說：時間真的就像海綿里的水，只要善于擠，總會是有的!并且，時間比海綿里的水在某種程度上來說，更為豐富和充足。請給自己經(jīng)常加個“緊箍咒”吧，相信你會有所收獲的!
教師讀書研究心得篇二
在《我的教學生涯》一書中，斯霞教師強調：“為人師者，異常是小學教師，被孩子看作是智慧的化身、言行的典范，稍有不慎就會在幼小的心靈里留下這樣那樣的錯覺。所以，學校無小事，教師無小節(jié)?！边@是多么貼切的總結，這是多么深刻的認識。讓我的心靈一次又一次的受到洗禮。
一名成功的教師總是會用微笑來欣賞每個學生，這有利于激發(fā)學生的活力，更有利于讓學生構成良好的思想品行，美國心理學家詹姆斯說過：“人性中最深切的稟質乃是被人賞識的渴望”。正所謂好學生是夸出來的，贊揚一則讓他們渴望賞識的虛榮心得到滿足，二則在滿足的情景下能夠作到洗耳恭聽，甘愿理解自我的缺點并加以改正。
所以在工作中，我們要努力做到既尊重學生，又嚴格要求學生，不挫傷其心靈中最敏感的角落——自尊心。對犯錯誤的學生，不用尖刻的語言去批評他，而是換個方式，換種說法，讓學生從我的'語言中明白自我所犯錯誤，并能自覺地改正錯誤，這樣，既尊重了學生，又收到了事半功倍的教育效果。學生的個性特點各具形態(tài)，對于學生的某些個性特征，比如內向、好動、煩躁等，應循循善誘，不能諷刺挖苦，更不能強暴的扼制。
每個學生是一個鮮活的人生世界，我們要經(jīng)過多方面多渠道的疏通，走入學生的內心世界，以教師或朋友的身份展開談話，以積極樂觀的態(tài)度引導學生，為人師表。那么，我們必須能成為學生真正的朋友。
教師讀書研究心得篇三
一個教師如果只管按教材內容照本宣科只做解釋式的教學，頂多只是個教書匠。在課堂上只是以教師為中心的“滿堂灌”，學生只是被動，強行的接受，從而使學生的學習積極性不高，嚴重者可使學生產(chǎn)生厭學情緒。這就要求我們教師從教學三方面做起：多研究教材、研究學生、研究教師的教法與學生的學法。
人常說：教師要有一桶水，才會給學生一滴水。教師如果對教材掌握熟練到精宜求精，再加之認真研究，那再給學生講起來真可謂胸有成竹，信手拈來;學生就是多方位提問題，教師回答并和學生討論、研究起來也會從容不迫，激情四溢。
學生的素質高與低都要求教師的教學能力要強，只是教師的出發(fā)點不同。
教素質高的學生，教師更要學富五車，情系學生的心扉，充分調動他們的自學能力并尊重他們的自尊、自信與自強，百般呵護和支持他們的人生美好追求，對于他們只要“指引”得方，定能成才。
對于處于末流的學生，這是個老大難問題，他們影響著班里的學習風氣，他們是“研究學生”中的難點。
這類學生，由于他們本身的家庭教養(yǎng)、生活環(huán)境差，自身的素質更差，所以就表現(xiàn)為以下特點：逆反心理重，愛使壞和搗蛋，膽大妄為，不知天高地厚，承認和忘記錯誤都很快，管不住自己。他們不得已在家長的'逼迫之下來到了學校學習，想混個畢業(yè)文憑;或家長管不了，讓學校來管教。所以根本就學不進去，好像來學校就是為了出出風頭、玩一玩，時時搗亂課堂，他們構成了學校、家庭和社會的不安定因素。
當然，這類學生身上也有優(yōu)點：講義氣、重面子、愛出風頭、愛干跟學習不沾邊的活;頭腦反應靈敏、社會經(jīng)驗與活動能力強，有些還有文體美等其它方面的特長。
對于這些學生，如果教育處理不當，會嚴重影響教師的身心及課堂教學。相反，如果教育得方，遇事處理得當，他們更容易在某些方面有獨到的才能和表現(xiàn)。
我們試著從以下方面做起：
1.千萬不要歧視他們，也不要縱容他們的缺點，從愛心出發(fā)去更加關心他們，因為他們的心理更脆弱，一旦心理防線一倒，會做出一些極端的事情。
2.對于他們的學習成績，只要看到進步，不管考什么成績都應表揚與鼓勵，他們的教育在于成人，其次成才。要想到，只要他們一天錯誤犯得少一點、小一點，就是進步。
3.找到他們身上好的一點，多鼓勵多表揚，從而以點帶面，突破這教育的難點，打開一些僵局。還要設法引導鼓勵他們去干能發(fā)揮自己特長、感興趣的事，或許，以后能成“正果”。
4.課堂上他們愛出風頭，適當給他們一些機會，如果回答問題或表現(xiàn)有進步就適時表揚，從而給他們做人應有的自尊和一些成就感，他們就有可能打消一些自卑、自棄心理，在希望中崛起，而不走邪。
首先要看老師怎么教，學生才怎么學。當前我國教育評價體制上存在的嚴重不足也導致了我們教與學上的一些混亂。
1.教育首先要尊重學生的人格和尊嚴，讓他們在建立學習興趣的基礎上去進行自主性學習，教師再加以引導。教師千萬不要“一鞭子抽式”的在迫于要出成績的約束和壓力下，去抹殺學生興趣式的自主學習，比如有些學校教師，學生如果一題沒答對，一字或一個單詞出了錯，一次沒考好就像犯罪了一樣被打手掌、抄寫數(shù)遍作業(yè)、寫下幾百字的檢討等方式來懲罰，這樣下去就給學生燃燒起來的學習熱情火焰不停地澆冷水，他們能建立起來興趣嗎？他們的興趣能長久嗎？我們都要記?。喊笥谛乃溃?BR> 2.在應試教育指揮棒下的各種考試只是檢驗學生學習成績的一種方式，絕對不是目的，目的是：只要讓學生樹立努力成才的堅強信念和遠大理想;建立各種成才的興趣，圍繞興趣去投身種種學習與研究才是真正的宗旨?？裳巯?，一考定終身、學分是學生的命根、一分值幾千幾萬元錢的各種不正確的人才評價體制，嚴重阻礙了人才的成長之路，以致于出現(xiàn)了各種為謀取高分而采取的各種虛假的手腕與手法層出不窮;各種因此而引發(fā)的悲劇也屢見不鮮;也造成社會風氣的敗壞等等。全社會在這種只看果不問因、只看癥不看病、只管現(xiàn)在不管未來、只看分數(shù)不管能否成才的分數(shù)決定成敗的不良思維觀念和人才評價體制中，不知坑害了多少本應成才卻成不了才的一些真有天賦的孩子。在應試教育的獨木橋上，那些不適合這種教育的各種人才卻紛紛被擠下馬落下河。這難道不是我們民族的悲哀嗎？無怪呼有人大喊“何時中國也出一個諾貝爾獎獲得者多好！”“中國的基礎教育做得太好了，而高等教育及科研與成果卻比不上發(fā)達國家”，“中國的中小學生負擔太重了，在現(xiàn)階段元氣都快耗盡了，將來怎么辦？”等等。
圍繞以上理論，我認為教師應牢固樹立“教書先育人，教學為成才”的正確思想，要配得上“師如父母”，“靈魂工程師”的稱號，我們國家應改變人才評價體制，讓我們教師把應試考試放在第二位，全身心投入到真正培養(yǎng)國家有用人才的宏大事業(yè)中去;把金錢，名譽、地位看淡一些，希望社會風氣好一些，讓教育還回到“她”本來面目。
只要綱舉正了，目才能張，那么，我們教師的教法就在這種尊重學生人格的基礎上，讓學生自主地有興趣地以成才為目的的前提下去教與學，我們才是真正在搞教育，我們國家教育的百年大計才有希望早日實現(xiàn)。
讓我們永牢記：永遠尊循教育規(guī)律，成才第一，分數(shù)第二，千萬別顛倒了。
教師讀書研究心得篇四
我認真拜讀了王曉春老師的著作《今天怎樣當教師》，雖然書中的100個教育案例都是出自中小學校園，然而卻關系到所有教育戰(zhàn)線上的教師們對教師這個職業(yè)的理解。今天，我們應該怎么當教師?書中一言以蔽之：光有良好的師德是不夠的，光激情燃燒是不行的，還要有科學的思維方式，真正的專業(yè)水平。
要當好教師，要有科學的思維方式。在工作中，對待問題要多問“為什么”，學會理性的思考進行分析。下面對書中的一則案例發(fā)表自己的感觸：下面對書中的一則關于教師的愛的案例發(fā)表自己的感觸：
案例中講的是一名老師幫助一個學習成績差且沒有興趣的孩子培養(yǎng)興趣，提高學習成績的案例，案例中，那名老師的耐性讓人佩服，他真的是傾注了自己的愛給學生。感動之余不僅想到，如果有人問我：“你會喜歡每一個學生嗎?”在沒有看書之前，我會不假思索的脫口而出：愛每一個孩子是教師的職責。這不正是經(jīng)常教導我們的思想嗎?要全身心的把愛無私的奉獻給每一個孩子們?燃燒自己，照亮別人，不正是教師的職業(yè)精神嗎?我們的教師行為是否與說的相一致?面對案例中的學生，自己是否能向那位老師那樣耐心呢?這時我不禁想到了自己在看到成績優(yōu)秀同學那一字不差的作業(yè)時的心花怒放，和看到成績較差同學那滿是狼籍的作業(yè)時的怒火攻心，反省一下，我是否真的做到自己所說的愛每一個學生，真正做到一視同仁呢?細細品位王老師的點評，不禁讓我感觸頗深，她說：“要區(qū)分職業(yè)的愛和私人的愛”，書中說到：教師對學生的愛，應該主要是職業(yè)的愛，而不是私人的愛。因為任何一個人愛的付出，都是有選擇，有重點的，“博愛”不僅會把人累死，更把教師的職責范圍擴大。是啊，職業(yè)的愛是必須做到的，但私人的愛是無法強求的。教師就必須用教師的職業(yè)的愛去對待每一個孩子，在孩子有困難時，在孩子做錯事時，在孩子得到進步時，作為教師才能一視同仁的對待，教師的愛就是滲透在平時的點滴中，貫穿在孩子成長的每一個階段。簡單的幾句話讓我豁然開朗。
很長一段時間內“沒有教不好的學生，只有不會教的教師”這個極端的教育謊言像枷鎖一樣天天束縛著我，使我常常生活在自責和愧疚之中，使我天天懷疑自己的教育教學能力，我真的.就認為我就是那個不會教的教師，否則為什么會有那么多的學生不會學習呢。今天通過學習我才知道，它只是一種浪漫主義的宣傳鼓勵口號，而絕不是評價教師工作的客觀標準。
老師們，讓我們輕松上陣，用智慧教出趣味，用新觀念育出不同的人才，快樂地生活，快樂地工作，做一個享受教育的陽光教師吧!
”有人說，教師的生命像一個長長的句子，艱辛是定語，耐心是狀語，熱情是補語;其實這些都只說了一半。因為，對于幸福教育的教師來說，教育不是犧牲，而是享受;教育不是重復，而是創(chuàng)造;教育不是謀生的手段，而是生活本身?！拔覄t認為：教育首先是一種服務，教師是一種帶有濃厚服務性質的職業(yè)。一種為每一個幼兒健康成長提供幫助的服務，一種為社會培養(yǎng)健康健全的人類的服務。也惟有如此，作為教師心懷一種服務思想，才可能從過去高高在上，不可一世的誤區(qū)中走出來，走進幼兒，親近幼兒，關心愛護幼兒，只有這樣才能為他們提供最切合實際的東西，才能為他們鋪設好最適合他們的道路，讓他們茁壯成長。作為當代的教師還應該”善思“帕斯卡爾說：”人是一根思想的蘆葦?！暗芽栒f：”我思故我在?！敖處煈撌莻€思想者。我們在教育教學工作中，要做個有心人，去認真總結工作的得與失。
”海闊憑魚躍，天高任鳥飛“，機會總是給那些有準備的頭腦?？傊裉煲鲆晃缓细竦睦蠋?，必須學習，學習，再學習，不斷進取，不斷攀登，與時俱進，才能去迎接一個新的挑戰(zhàn)!
教師讀書研究心得篇五
摘要：針對中學歷史教師的科研現(xiàn)狀，從多讀書、常思考、勤寫作三個方面來談做一名學術研究型教師的可能性。具體從方法上進行指導：博覽群書式多種讀書與反復研讀式多次讀書，從經(jīng)常性思考到常識性思考，從筆記性寫作到思考性寫作。
關鍵詞：學術研究；讀書；思考；寫作。
一、多讀書。
1.讀多種書。
由于歷史的復雜性及歷史表述和解讀的不同，因而各種對歷史的主觀表述和解讀可為我們提供相對客觀的歷史場景。從這些表象場景中我們可以逐漸摸索出歷史的真實，這樣閱讀各種不同的史料就成為治史的一項基本工作。許多前輩也對此有過幾乎相同的描述。梁啟超在答清華國學院學生關于治史經(jīng)驗時曾答出了“多讀書”這個思考了近一個周末的結論；陳寅恪的博學舉世公認，他曾言同樣的書要看不同的版本，并且要對參互校。舉凡日記、尺牘、奏章、檔案、筆記及一些口述、自傳等均是我們要著力閱讀的，閱讀時我們應該有一個基本態(tài)度，即不做判斷先來看。
2.讀多次書。
歷史的復雜性和我們研究者在不同時期的理解力的差別導致了對于同一個史料我們很難每次都能理解的一步到位，所以，反復閱讀相同的版本也可以幫助我們全面深刻地理解其內涵，這也是經(jīng)典的魅力和有些人對自己的理解不斷修正，進而達到完美的最好解釋。每次閱讀我們變換不同的角度來解讀，這樣歷史的豐富性在我們的不斷閱讀中慢慢豐富起來，對于我們理解歷史是大有益處的。比如，對于像斯塔夫里阿諾斯的《全球通史》、蔣廷黻的《中國近代史》、張蔭麟的《中國史綱》以及馮友蘭的《中國哲學簡史》等等史學經(jīng)典就得反復地閱讀，這樣才可能理解作者的意圖和歷史的啟示。
二、常思考。
1.經(jīng)常性思考。
讀書多了以后，有些想法是自然的，但這些東西還不能稱為思考的結晶，它只是由習慣思維而得的本能結果。想產(chǎn)生真正有價值的點滴結論，要經(jīng)過理性而深刻的思考，方能得出屬于自己的可面對檢驗的結論。所以，思考要成為一種經(jīng)常性的訓練。帶著問題閱讀，以批判的精神打量所見到的結論，注意帶著問題閱讀而非懷疑地看史料。因為正確的'史料和錯誤的史料其實都在為我們提供著真實的歷史場景，錯誤的史料同樣可以成為我們研究的對象，他為什么要造假呢？這也是我們應當關注的。
2.常識性思考。
時?？吹揭恍┤巳攀妨系贸霾划?shù)幕蛘咤e誤的結論，其實。
百出。
三、勤寫作。
1.筆記性寫作。
不少中學教師，看書的不少，思考的不多，動筆的則更少，這樣真正到寫論文時就有點無所適從，難以出手，所以勤動筆，首先就表現(xiàn)在將動筆變成一種習慣，養(yǎng)成“不動筆墨不讀書”的習慣，在讀書過程中將需要摘記劃定的內容出自筆端，這樣在加深理解的同時形成歸納的習慣。
2.思考性寫作。
勤動筆還在于將平時的思考所得，哪怕是一點一滴記錄下來，一來存錄以作資料，二來鍛煉行文能力。每個人成年后的健步如飛都是幼年時的歪歪斜斜、跌跌撞撞的反復練習形成的，所以，要勤于動筆將自己的所見所思擇其要者書之以筆，書之于紙是必要的，這是做學術研究的基本訓練。
現(xiàn)在中學教師的知識結構、科研條件比起舊時好多了，只要教師立志研究，不斷努力，就一定能聚沙成塔，集腋成裘。長期堅持下去，學術研究一定會閃現(xiàn)出智慧的光芒！
參考文獻：
［1］馬艷華。專家型教師的內涵及其進階路徑。中國教師，2010（08）。
［2］周瑋，劉士艷。專家型教師的知識結構及其發(fā)展模式分析。山東教育學院學報，2010（05）。
（作者單位浙江省平陽縣山門中學）。
教師讀書研究心得篇六
在新課程的培訓中，我們發(fā)現(xiàn)：面對新課程全新的教育理念，許多一線教師感到茫然不知所措，有人甚至說：我不會教書了。的確，新課程要求教師重新規(guī)劃其職業(yè)生活，重新擺布教育教學中的各種關系，重新調整教育教學行為，這對中小學教師而言無異于一次涅?。但是，只要我們勇敢地去面對它、分析它、研究它，不斷地反思自己的教育教學行為，自覺摒棄傳統(tǒng)教育思想中一些陳腐的東西，我們就能夠在新的教育思想理念的指導下，找到實施新課程的有效途徑和方法。也就是說，廣大中小學教師要適應新一輪課程改革的需要，就必須從傳統(tǒng)經(jīng)驗型向研究型轉變。培養(yǎng)研究型教師是各級教育行政部門、學校、教師培訓機構都必須正視的現(xiàn)實問題。
什么是研究型教師？目前教育理論界尚無準確的界定。筆者認為，研究型教師是這樣一種類型的教師：能根據(jù)先進的教育思想和教育理論，不斷反思自己的教學實踐，把實踐中成功的經(jīng)驗加以概括和提煉，上升為理性認識，從而有效地解決實踐中的問題，并不斷地去探求教育中未知的規(guī)律。
研究型教師的概念是針對“經(jīng)驗型教師”提出來的，如果我們把中小學教師分為幾個類型的話，大致可分為初學型、經(jīng)驗型、研究型、專家型等四種類型，一個初學型教師工作3－5年以后，一般都可以成為一個經(jīng)驗型教師，而經(jīng)驗型教師如果缺乏理論修養(yǎng)和對實踐的反思意識，就會年復一年重復已有的經(jīng)驗而難于轉向研究型教師，更不用說成為專家型的教師了。研究型教師是經(jīng)驗型教師向專家型教師轉變的必要過渡，研究型教師通過實踐－理論－實踐的多次反復，不斷更新教育觀念、完善教學行為，探討未知的規(guī)律，就會逐漸以其豐碩的研究成果和獨到的理論建樹而成為專家型教師。當然，最終成為專家型教師的只會是鳳毛麟角，但通過各種渠道的培養(yǎng)，使廣大中小學教師實現(xiàn)由經(jīng)驗型向研究型的轉變則是可能的，也是應該的。
教育是事業(yè)，事業(yè)的意義在于獻身，教育是科學，科學的價值在于求真，教育是藝術，藝術的生命在于創(chuàng)新。要成為研究型教師，首先是要具有強烈的事業(yè)心和高度的責任感，愛崗敬業(yè)，熱愛學習，勤奮工作，樂于奉獻。其二是要掌握一定的現(xiàn)代教育理論。離開理論指導的實踐是盲目的，低效率的，也就不可能獲得真知灼見，科學研究便無從談起。其三是要具備較強的研究能力和創(chuàng)新意識，善于在教育教學實踐中發(fā)現(xiàn)問題并運用科學研究的基本方法加以研究，善于把研究中獲得的感性認識上升到理性認識，敢于突破固定的程序和模式，提出獨到的見解。其四是要掌握一定的現(xiàn)代信息技術，能通過各種信息傳播手段獲取教育教學信息和教改經(jīng)驗，并結合實際，創(chuàng)造性地加以運用。
2、培養(yǎng)研究型教師是新時期社會發(fā)展的現(xiàn)實要求。
長期以來，人們對于教師職業(yè)的認識存在著巨大的偏差，過于強調其外在的社會價值而忽視其促進教師生命成長和人生目標實現(xiàn)的內在價值。所以人們常用“春蠶”、“蠟燭”、“人梯”等比喻來表征教師形象，在人們眼中，教師是“犧牲自己，照亮別人”的悲劇形象。另外，在計劃經(jīng)濟體制下，社會利益一元化，教師身份革命化，抵制一切形式的個人主義和利己主義，曾是我們社會惟一的價值準則，教師在個人發(fā)展上稍有動作便會被斥為“不務正業(yè)”而遭到“棒喝”和“封殺”，社會也總是以外部力量來約束、導引教師的發(fā)展，教師常常是背負著沉重的社會使命前行，往往因不堪重負而疲于應付，只能把自己的職業(yè)視為一種謀生的手段而“無奈地苦捱”。再加上不健全的教育評價機制的影響，導致一些教師安于現(xiàn)狀，不思進取，年復一年重復著同樣的教學活動。
今天，我們的社會已經(jīng)轉型，社會利益格局已成多元化，傳統(tǒng)的泛政治化的價值觀也必然要隨之發(fā)生變化，崇高動機與利己動機、理想境界與世俗目標已沒有明顯分界。如果教師能立足于自己的崗位，邊教學邊研究，在教育學生的同時謀求自身的發(fā)展而獲得名利，理應得到社會的理解和支持。更為重要的是，在經(jīng)濟全球化、信息網(wǎng)絡化、社會學習化的今天，教育處在科學知識劇增、技術革新不斷、國際競爭愈益激烈的背景下，如若墨守成規(guī)、不思進取，教育就會落后于社會發(fā)展的要求，就不可能實現(xiàn)社會要求的人才培養(yǎng)目標。世界的競爭，歸根結底是人才的競爭，沒有高素質的教師就不可能培訓出高素質的人才，而不做研究型的教師就不可能成為高素質的教師。
3、培養(yǎng)研究型的教師是教育發(fā)展的客觀要求。
從教育理論的發(fā)展看，教育理論的發(fā)展需要研究型的教師。實踐是檢驗真理的唯一標準，教育實踐是教育理論的故鄉(xiāng)。教師成為研究者，在教學實踐中學習、思考、研究，對自己的教育教學決策和實踐行為進行反思和研究，把成功的經(jīng)驗經(jīng)過提煉上升為理論，就能夠充實、完善已有的教育理論，促進對未知規(guī)律的探討，推動教育理論的發(fā)展。
從學校的發(fā)展看，學校的發(fā)展需要研究型的教師。學校要在競爭中立足，就必須有一批名師支撐，可以說，沒有學校的發(fā)展，就難于實現(xiàn)真正意義上的學校發(fā)展。名師從哪里來？主要靠我們學校自己培養(yǎng)。教育主管部門和學校都必須認識到，學生的成長和教師的發(fā)展是兩個同樣重要的方面，從某種意義上講，教師發(fā)展的意義更重于前者，因為教師發(fā)展是教育成功和學生發(fā)展的前提。經(jīng)過三五年的努力，教師素質提高了，教學的'質量也供會提高，教學質量提高以后，對教師素質又會提出更高要求，這樣，二者便會形成一種良性互動，從而實現(xiàn)學校的騰飛。
從教師的發(fā)展看，做研究型教師是教師發(fā)展的內在需求。教師從事教學研究，能夠提升職業(yè)生活的質量，使教學成為一種創(chuàng)造性的活動，增強教師職業(yè)的和體會價值感、尊嚴感。著名教育家蘇霍姆林斯基說過，“如果你想讓教師的勞動能夠給教師帶來樂趣，使天天上課不至于變成一種單調的義務，那你就應該引導每一位教師走上從事研究的這條幸福的道路上來”。事實上，教師的職業(yè)特點也決定了教師必須以研究的態(tài)度對待工作，就象人不能兩次走進同一條河流一樣，一名教師也不可能兩次踏進同一課堂，因為教學處于一種流變狀態(tài)，教師的工作永遠充滿未知的因素，永遠需要研究的態(tài)度。英國課程論專家斯坦豪斯曾明確提出了教師成為研究者的理念，他說：“教育科學的理想是每一個課堂都是實驗室，每一名教師都是科學研究共同體的成員”。教師成為研究者，能夠促使教師更加關注具體的教學情境，把教育理論應用于教學實踐，提高教學的質量和水平，不斷提高教師的自我更新能力。著名科學家錢偉長先生說得好：“教師必須搞科研，這是培養(yǎng)教師的根本途徑?！痹阱X先生看來，教師的提高主要不是靠進修聽課，而是靠做研究，邊工作邊研究，邊研究邊學習，缺什么學什么，這是主要的方法。有研究表明，教師從教5年以后，其教學能力、綜合素質的提高與時間相關性很小，而與從事教育教學的研究呈正相關。因此教師從事教育教學研究是重要的繼續(xù)教育活動，是教師專業(yè)能力提高的主要途徑。
研究型教師的培養(yǎng)是一項持久的教育工程，必須通過多方協(xié)作，充分利用各方面的外在驅動力、充分調動教師的內在驅動力，才能使教師既成為教育教學的實施者，也成為教育教學規(guī)律的研究者。
1、建立科學的管理制度和評價制度。
研究型教師的培養(yǎng)是現(xiàn)代學校管理的重要策略之一，研究型教師的培養(yǎng)靠科學的管理制度和評價制度作保證。學校要充分尊重教師的民主權利，尊重教師點點滴滴的創(chuàng)造性勞動，并努力為教師的工作創(chuàng)造良好的物質條件和人文環(huán)境，營造出思想活躍、研究風氣濃厚的校園氛圍。在質量管理上，傳統(tǒng)的質量觀是分數(shù)第一，在這種情況下，教師不可能也沒有必要靜下心來學習現(xiàn)代教育理論，研究和反思自己的教育教學實踐，也無需撰寫心得體會和學術論文，研究型教師的培養(yǎng)就無從談起?，F(xiàn)代教育理論認為，對教師教育教學質量的評價，不能僅以學生的考分來論教師的成敗，而應該采用多元化評價，通過多種手段，從多個視角來考核評價教師勞動的價值，既有教學方面的也有教研方面的，既有自上而下的評價，也有自下而上的評價，讓學生、家長、教師自己、同行以及學校領導都參與到對教師的評價中來，使教師能從各個渠道獲取信息，不斷提高研究能力和教學水平。其中，教師自評是評價對象依據(jù)評價原則，對照評價標準，主動對自己的工作表現(xiàn)作出評價的活動。應該讓教師明確，教師自評是一種與獎懲脫鉤的評價，其目的是為了促進教師的發(fā)展。它是一個批判反思的過程，更是一個自我提高的過程，是教師評價的重要組成部分。科學的管理制度和評價制度的建立是培養(yǎng)研究型教師的前提。
2、積極開展校本研究。
校本研究是以教師為研究主體，以解決發(fā)生在學?，F(xiàn)場的教學問題為主的一種教研活動。學校要成立專門的領導機構，建立以教研組為單位的定期學習研究制度，幫助教師確立發(fā)展目標。可通過訪談和問卷調查等形式，了解不同教師的發(fā)展需求，制定出教師專業(yè)發(fā)展的目標體系，供教師制定發(fā)展目標時選擇，這樣教師制定的發(fā)展目標既是個性化的，又能體現(xiàn)出學校某個時期的發(fā)展趨向。
校本研究是一種教師集體的研究，惟有教師集體參與的研究，才能形成一種研究的氛圍，一種研究的文化，一種共同的職業(yè)生活方式。在教師群體的研究中，教師之間協(xié)調合作，分享經(jīng)驗，相互學習，切磋技藝，甚至會有不同思想的碰撞，這都是非?？少F的，是研究型教師成長的沃土。
校本研究雖然是在校內進行的，但專業(yè)研究人員的參與也是校本研究不可缺少的因素。專業(yè)研究人員的專業(yè)引領是理論與實踐之間的對話，是校本研究向縱深可持續(xù)發(fā)展的關鍵。教師培訓機構的教師或其他專業(yè)的研究人員要走下講壇，走進學校，走進課堂，走進教師中間，與教師一齊制定發(fā)展目標，分析教學案例，開展行動研究。這種指導主要是理論和研究方法方面的，在研究的具體環(huán)節(jié)上就不要過多指手劃腳，讓教師充分發(fā)揮他們的創(chuàng)造性，上他們自己的課，做他們自己的研究。專業(yè)研究人員是培養(yǎng)研究型教師的重要力量，校本研究是培養(yǎng)研究型教師的主要途徑。
3、引導每一個教師參與研究。
外驅力必須通過內驅力的激發(fā)而起作用。要培養(yǎng)研究型教師，就要激發(fā)教師的成才欲望，幫助他們調整好心態(tài)，掌握教育科學研究的基本方法，使廣大教師主動參與到教育教學研究中來，這是培養(yǎng)研究型教師的關鍵。
首先是心態(tài)問題，一個人能否成才，與其自身的心態(tài)密切相關。曾有人問三個工人在做什么，第一個說：砌磚。第二個說：我正在做一件每小時能賺9美元的工作。第三個說：我嘛，正在建造世界上最大的教堂。后來，第一個人當了一輩子建筑工人，第二個人做了小商人，第三個人則成為一家大型建筑公司的老板。三個人對自己平凡的工作各有不同的態(tài)度。第三個人對自己平凡的工作充滿著熱情，認為工作雖然普通，卻十分偉大。而其他二人，則對自己的工作自認為不重要，沒意義，因此，工作就只能是一種賺錢混飯吃的苦役，他們的人生也會黯淡無光。如果中小學教師都能象第三個人那樣對自己的工作充滿熱情，做一名研究型教師，就有可能使自己的人生變得輝煌。
其次是要幫助教師掌握教育科研的基本方法，對于教學一線的中小學教師面而言，最適用的研究方法有兩種：行動研究和案例研究。
行動研究目前，行動研究以其靈活簡便、容易操作的特點成為中小學教師教育科研的主要方式。行動研究旨在提高實踐者自我反思意識和調節(jié)行動的能力，并以解決問題、取得成效為最終目標。行動研究是解決教育研究中理論與實際相脫離傾向的良好途徑，有利于改進學校工作，提高教育教學質量，有利于提高教師的教育理論水平和教育教學能力，培養(yǎng)出研究型教師。有人對行動研究作了精當?shù)母爬ǎ簡栴}即課題，工作即研究，教師即專家，效果即成果。
前蘇聯(lián)著名教育家蘇霍姆林斯基就是一個行動研究的楷模。從1948年到1970年他跟蹤觀察和研究了29個班級共700余名學生從入學到中學畢業(yè)整個學習期間的生活，在長期的教學工作和教育研究中，他寫出了41部專著和小冊子，600多篇論文，約1200篇文藝作品。蘇霍姆林斯基的教育理論是從大量實踐經(jīng)驗中研究提煉出來的。
案例研究案例是教育實踐中發(fā)生的一個包含有問題情境或某些決策行為的真實故事。它通過一段引人入勝的故事，向大家提供具體的背景、人物、場合、事件與后果，引發(fā)人們的反思。案例研究即通過案例的撰寫和典型案例的研討將自身或他人的教育經(jīng)驗與教訓提高到理性分析的層面去透視和反思，從而更新教育觀念，改進教育教學行為，提升教師的專業(yè)素質。
中小學教師的最大財富就是掌握大量具體生動的教育教學事件，擁有豐富的教育教學經(jīng)驗，這是專業(yè)研究人員和理論工作者不具備的優(yōu)勢。在教育教學實踐中，有些事情若不整理研究，事后便會煙消云散，若有了一種研究的態(tài)度和反思的習慣，把這些事件編寫成一個個非常個性化的鮮活生動的案例，供大家分享、討論，實際上就是一個重新認識這些事件、整理自己的思維、提高自身素質的過程。
案例研究要進入一種情境，要根據(jù)特定的時空情境來解釋某一事件，而不是抽象地考慮問題，作出結論。這里的情境是真實而不是虛構的，是自然發(fā)生的而不是人為控制產(chǎn)生的。另外，同樣的事件在不同的背景下，可以作不同的解釋，在相同背景下，由于研究者的視角不同也可以作出不同甚至相反的解釋，因此不管什么案例，都存在著從不同側面進行分析、研究和解釋的可能性。
教師通過案例研究，向自己和他人的經(jīng)驗學習，以求得理論的檢驗與深化，從而更好地找到理論與實踐的結合點，更為有效地進行教學改革，促進教其專業(yè)發(fā)展?？梢哉f，案例研究是研究型教師專業(yè)成長的階梯。
另外，應該特別強調的是，新一輪基礎教育課程改革將徹底改變教師習以為常的職業(yè)生活，中小學教師應該把現(xiàn)階段研究的重點鎖定在新課程的研究上，從而實現(xiàn)由經(jīng)驗型教師向研究型教師的轉變。
要研究以新課程為核心的一系列新的教育理念，比如新課程在教學方式上由以講為主轉向以合作探究為主，在教學內容上，由封閉轉向開放，在教學組織形式上，由單一時空轉向靈活時空，在教學管理上由專制轉向民主，在教學手段上，由黑板加粉筆的傳統(tǒng)方式轉向多樣化和綜合化，在教學評價上，由重甄別和選拔功能轉向重促進發(fā)展的功能，由重單一評價轉向重多元評價等。還要積極參與到課程資源的開發(fā)中來，新課程賦予了教師“課程攜帶者”、“課程開發(fā)者”等新的角色職能。研究課程資源的開發(fā)，首先要從大綱、教材的定型思維中解脫出來，在大腦中構建課程觀念和課程意識及課程開發(fā)意識。然后，教師要研究當?shù)亟?jīng)濟發(fā)展及社會發(fā)展狀況，要研究學生的興趣及喜歡的種種活動，根據(jù)學校及學生的發(fā)展需要，選擇和組織課程內容，調整、優(yōu)化課程資源結構。教師參與課程資源的開發(fā)，增強了課程的針對性和適切性，使課程更加完善，同時也實現(xiàn)了教師本身的專業(yè)發(fā)展。
“學而時習之，不亦悅乎”，這是孔子的人生感悟。如果廣大中小學教師能夠象孔子一樣，做一名研究型教師，把自己的所學經(jīng)常運用到實踐中去檢驗，堅持正確的，改進不足的，不斷地反思自己的教學實踐，不斷地去探討未知的教育規(guī)律，從而實現(xiàn)自己的人生目標，那一定是非常幸福的事情。
教師讀書研究心得篇七
摘要：我國的全面深化改革為教育教學提供了良好的研究環(huán)境，教師要迅速地成長為一個研究型的教師，樹立研究意識，更新教育觀念，多讀書，多實踐。
關鍵詞：研究意識；更新觀念；讀書；實踐。
作為教師，我們不能為了刻意追求學生的考試分數(shù)而解決某個問題，而是應該成為一個研究者，通過研究，探索出教育教學的新路子，更有效地提高學生的道德素養(yǎng)、文化素養(yǎng)和實踐能力。要做一個研究型的老師，我認為應該做到以下幾點。
一、樹立研究意識。
研究并不是專家學者的專利，一線教師有著更加便利的條件。理論只有在具體實踐的情境中才能發(fā)揮功效，也必須通過自我實踐的反思和訓練才能得到和確認，而不能只靠他人的給予。知識是通過學習獲得的，技能的提高要靠自我的悟性與經(jīng)驗的積累，而經(jīng)驗需要深入思考，需要像科學家那樣探索，以理性的眼光審視自己和向他人學來的經(jīng)驗、使用的方法，從而把實踐上升到理論，成為自己的'東西。日積月累，使自己知識廣博，頭腦聰慧，思維敏捷，理論功底扎實。
二、更新教育觀念。
先進的教育觀念產(chǎn)生積極的教育行為，使教育獲得成功，而落后的教育觀念，則產(chǎn)生消極的教育行為，導致教育的失敗，甚至傷害了我們的學生。比如，我們一直在探索怎樣才能讓學生考試取得好分數(shù)，于是精心備課，認真批改作業(yè)，對學生嚴格要求?？墒?，近幾年來，學生思維活躍，比較容易接受新事物，但也帶來了很多新的問題，有相當一部分學生不喜歡學校，不喜歡老師，不喜歡上課，不喜歡空洞的說教，對半蒙半騙的教育手段強烈反感，說到底就是已經(jīng)從心底拒絕了學校教育。這時候，我們需要研究的，并不是如何去迎合學生的喜好，而是更為根本的兩個問題：（1）現(xiàn)在的孩子需要什么樣的教育？（2）怎樣培養(yǎng)真正的人？如果還像以前那樣對全體學生采取一樣的教育教學方式，教育教學效果就會事倍功半。()所以，研究型教師要隨著時代的改變，隨著學生情況的改變而更新教育觀念，研究的問題才會收到預期的效果。
三、從讀書中吸取精華。
書籍是前人智慧的結晶，研究型教師必須廣泛讀書，不僅要讀專業(yè)書籍，還要讀一些開闊視野的書籍，把對自己研究非常有實用價值的知識記下來，成為我們的精神食糧或寶貴材料，促進研究，促進教改。
四、在實踐中探索。
一個研究型的教師要勇于實踐探索，把實踐與研究緊密結合起來。教學過程應當是教師帶領學生主動認識、探究問題的過程，課堂教學應當以探究為切入點，組織教學活動。學生是教師的探究伙伴，師生一起探究問題、分析問題、解決問題。教師要做一個激勵學生思考的人，為學生提供咨詢的人，同學生平等交換意見的人，幫助學生發(fā)現(xiàn)問題而不是提供現(xiàn)成結論的人，點燃學生智慧火花的人。探究教學的內質是以人為本，重視全面發(fā)展，重視個性特長，重視潛能開發(fā)。遇到問題，主動、誠懇地說出自己的體驗感悟，與同行多交流，一起探討，找出最有效的解決辦法，并認真總結實踐經(jīng)驗，使之上升為理論。
今天，中共十八屆三中全會把我國的改革開放引向了全面化，深入化，為我們的教育教學研究提供了良好的環(huán)境，我們更應該迅速地從一個普通教師成長為一個研究型的教師！
（作者單位河南省濮陽縣徐鎮(zhèn)第一初級中學）。
教師讀書研究心得篇八
(2)不要貪大責備。如小學生學習心理的研究，就顯得大了些，假如改成小學生學習數(shù)學概念思惟特點的研究，就比較合適一線教師做。(3)重視平時積累，從小處著手：要做教育、教學的有心人，平時時時處處留意觀察，在工作中要多問幾個為甚么。善于發(fā)現(xiàn)工作中的題目，總結自己的教學經(jīng)驗，不斷反思。(二)做好方案一個詳實的課題方案，是課題研究成功的保障。曾不止一次地聽弄科研的專家說：課題方案制定好了，課題也就做好了一半。設計方案的基本框架(1)課題名稱(2)題目的提出(3)研究的根據(jù)和研究假定(4)研究的內容(5)研究的方法(6)研究對象(7)研究步驟(8)研究保障(9)成果猜測(10)課題組的組成及分工(11)經(jīng)費預算(12)資料附錄預備階段：1、理論預備。搜集、查閱、分析有關課題的資料;通過瀏覽教育學、心理學方面的書籍、報刊和雜志熟習與課題相干的理論知識，研究方法等。2、方案設計。確定研究的內容、目標、步驟、研究保障等。修正、完善課題的研究方案。3、課題論證。請有關專家對課題的科學性、可行性進行論證。實踐階段：1、根據(jù)課題研究的內容、策略進行扎實的實踐，不走過場、不玩花梢。2、記錄、搜集實驗的原始材料，包括階段性報告、總結、個案分析數(shù)據(jù)等。
教師讀書研究心得篇九
以前一直沒有接觸過論文，對于論文的理解也就從要畢業(yè)時的畢業(yè)論文，在自己最初的印象里，感覺論文就是寫一篇文章，里面分為七大塊：題目、論文摘要和關鍵詞、目錄、引言、正文、結論、參考文獻和注釋，但當時對于為什么要寫論文？論文應該怎么寫？怎么寫好論文？等等概念都特別模糊，到了工作以后，慢慢接觸多了，對于論文的概念終于有了一定新的認識。
文中說“我們進行教育科研、思考問題，只憑腦子想是不可能的，需要用文字把思考的問題、研究的成果進行加工、整理、提煉、記錄下來，使創(chuàng)造性的思考一層層展開、一步步深入，并在紙上視覺化，這就是教育論文?！绷硗?，書中還提到教育論文常見的幾種類型，分為：研討型論文、經(jīng)驗型論文、述評型論文、報告型論文、學位論文、敘事研究報告等等。并且對不同類型的論文進行了詳細的`講解，這樣一來讓我們更加清楚適合自己撰寫論文的類型，也讓自己以后在組織活動中更加懂得留意、更加清楚應該留意些什么，關注些什么等等，并且及時記錄下來，以便在論文中作為資料展現(xiàn)出來。
在日常的生活中，現(xiàn)在最適合我們撰寫的是“研討型論文”，它的關鍵是“立論”，撰寫這類論文，所研討的問題要從客觀實際出發(fā)，以確鑿可靠的材料為理論的一句，重在以事論理，結合平時的教學活動所出現(xiàn)的問題進行研討、分析，并且要融入自己獨到的見解以及其實用價值。
作為一名年輕教師，我們也應該多留意身邊的孩子、多關注身邊的孩子，多反思、多思考、多看、多寫；每天如此，我們等于向專業(yè)的教師邁進了一大步，同時離研究型教師也就越來越近了。
教師讀書研究心得篇十
讀書是我們獲取知識和思考的重要途徑，通過閱讀，我們能拓寬視野、增添見識，豐富自己的內涵。在我的學習生涯中，我一直致力于研究讀書的方法和技巧，希望能夠有效地提升自己的閱讀能力。在這個過程中，我深受啟發(fā)，積累了一些寶貴的心得體會，我將在下文中做詳細闡述。
第二段：培養(yǎng)閱讀興趣的重要性。
讀書是一項需要長期堅持的任務，而培養(yǎng)閱讀興趣是持續(xù)讀書的動力源泉。我發(fā)現(xiàn)，對于我來說，找到自己感興趣的讀物是非常重要的。一開始，我選擇的書籍范圍過于狹窄，使我對閱讀逐漸失去了興趣。后來，我開始嘗試不同類型的書籍，如小說、歷史書籍、科普讀物等，發(fā)現(xiàn)我對歷史和人文社科更有興趣。因此，我建議大家在讀書的過程中多嘗試不同類型的書籍，找到自己真正感興趣的領域，這樣才能保持長久的閱讀動力。
第三段：注重閱讀方法和技巧。
正確的閱讀方法和技巧對于提升閱讀能力至關重要。首先，要有系統(tǒng)性地進行閱讀計劃，制定閱讀目標，合理安排時間。我通常會每天安排一段時間專門閱讀，這樣可以確保每天都有一定的閱讀量。其次，注意閱讀環(huán)境的選擇，選擇一個安靜舒適的地方，能夠幫助我們更好地專注于閱讀內容，并提高閱讀效率。此外，要養(yǎng)成記錄讀書筆記的習慣，可以幫助我們更好地理解和消化所讀內容，并且方便以后復習和回顧。
第四段：閱讀的積極影響。
閱讀不僅能夠提升我們的認知能力，還有很多積極的影響。首先，閱讀能夠開拓我們的視野，讓我們了解到更廣闊的世界和不同的文化。通過閱讀，我了解到許多我從未接觸過的領域和知識，大大拓寬了我的眼界。其次，閱讀能夠培養(yǎng)我們的思辨能力和批判思維，不僅能夠提高我們的判斷力，還能夠幫助我們更好地表達自己的觀點。最后，閱讀也是鍛煉我們情感和審美的重要途徑，能夠讓我們更加細膩地感受和理解世界，提高我們的藝術鑒賞能力。
第五段：持之以恒，不斷完善自我。
閱讀是一項需要持之以恒的任務，沒有捷徑可言。我認識到了讀書需要時間和耐心，同時也明白了只有不斷完善自我，才能在閱讀中取得更大的收獲。我會繼續(xù)堅持讀書養(yǎng)性，不斷提升自己的閱讀能力。希望未來的我能夠成為一個博覽群書、卓有見識、立足于時代潮流之上的人。
總結：
通過對讀書心得的研究，我認識到培養(yǎng)閱讀興趣，注重閱讀方法和技巧，積極體驗閱讀所帶來的影響，以及堅持不懈地讀書是非常重要的。讀書不僅僅是獲取知識，更是一種修養(yǎng)和思考的方式。我相信，只要我們堅持不懈、用心去讀書，必將會在閱讀中收獲更多。
教師讀書研究心得篇十一
《課堂研究概論》是普通高等教育“十一五”規(guī)劃重點教材，注重新型師范教育模塊課程的建設，為培養(yǎng)師范生的創(chuàng)新精神和實踐能力服務，全面體現(xiàn)“大學精神、大學文化”和“實用、適用”的教學要求。內容安排上基本上按照“課堂研究的背景”、“課堂研究的理論與方法”、“課堂研究與課堂教學”三條線索展開。深刻揭示了傳統(tǒng)教學論面臨的種種困境，推動教學論研究范式的轉型，是對對整個課程與教學研究的警語和啟示。
本書從傳統(tǒng)教學論、課堂教學論、課堂和教學等幾方面對當今中國乃至世界教育做了深刻的研究和批判。對當今教育面臨的危機和種種窘境都予以深刻的解釋和合理的建議。下面我就淺談對本書關于課堂教學有效性問題的讀書心得。
課堂教學是否有效是關系到課堂教學質量的一個重要突破口，西方學者就是從研究有效教學的指標及策略的角度來提出課堂教學的方法的。那么，什么是有效教學呢？“有效教學是指教師在通過一段時間的教學后，學生獲得了具體的進步或發(fā)展，也就是說，學生有無進步或發(fā)展是教學有沒有效益的唯一指標?！苯虒W是否有效，并不是指教師有沒有教完內容或教的認真與否，而是指學生有沒有學到什么或學的好不好，如果學生學的不好，即使教師教得很辛苦、很認真，也是無效或低效的教學。所以要提高課堂教學的有效性，就必須注重學習的過程與方法，在教學中強調學生的主體地位，要求我們把學生培養(yǎng)成為能主動地認識社會、創(chuàng)造性地改造社會的主體。教師積極創(chuàng)造條件，充分重視學生的稟賦與創(chuàng)造才能，讓學生敢說、敢笑、敢爭論，敢于最充分地表現(xiàn)自己。一潭死水的課堂絕不是好課堂，課堂教學是師生共同的生命歷程，是一條生命涌動的河流，學生在其中可以充分展現(xiàn)自己的個性，施展自己的才華，這就需要教師更新教育理念，在課堂上確立學生的主體地位，珍視生命的靈動，張揚學生鮮活的個性，保護學生的好奇心、求知欲，運用激勵贊賞等藝術手段，讓學生享受到幸福感，讓課堂煥發(fā)出無窮活力。
1、發(fā)揮主體作用，激發(fā)主動意識
在傳統(tǒng)的師生關系中，教師往往以“絕對權威者”的角色出現(xiàn)在學生面前，將學生看作是被動接受的容器，使課堂變得機械、沉悶，缺乏活力。教師不能把自己的意識強加給學生，這樣會傷害學生的主動性、積極性，扼殺他們的學習興趣，窒息他們的思想，引起他們自覺、不自覺的抵制或抗拒。教師要充分考慮他們的學習心理需要，重視心理反饋，要創(chuàng)設豐富多樣的學習環(huán)境，為每個學生提供足夠的思維和表現(xiàn)的空間，以適應不同學生的興趣，最大限度地發(fā)揮學生的主體作用。在課程實施的每個環(huán)節(jié)，教師都必須充分考慮調動學生的積極性、主觀能動性，發(fā)揮學生的主體作用，提高學生的自我教育能力，使學生真正成為學習的主體。在整個課堂教學中，學生始終是自我教育的主體，教師要創(chuàng)造一切條件用心保護學生的好奇心、求知欲，遵循主體參與原則，發(fā)揮主導作用，引領學生在知識中遨游，在智慧中穿梭，讓激情蕩漾。這樣學生便會積極主動、充滿熱情地參與教學活動，并能從中體驗想象的興奮，成功的喜悅，自主的豪邁，課堂也因此充滿活力有效，從而遠離單調、沉悶和機械化。
2、營造和諧氛圍，激發(fā)學習熱情
教師是學生的合作者、引導者和參與者，教學過程是師生交往、共同發(fā)展的過程。交往意味著平等，教師將由居高臨下的“權威者”轉變?yōu)閷W生學習活動的領路人，成為學生很好的合作伙伴。在課堂教學中，教師要營造一種具有現(xiàn)代意識的新型師生關系，更要創(chuàng)造一種朋友式的民主教學模式。教師和學生在教學過程中都有發(fā)表自己意見的機會和權利，師生之間互相信任，互相尊重，教師不強求學生服從自己，學生也不盲從教師，敢于向教師發(fā)問，敢于提出和教師不同的見解；教師也要不恥下問，虛心向學生學習，這樣才能做到教學相長，共同提高。教師要努力營造和諧的課堂氛圍，協(xié)調好師生之間的關系，真心誠意地與學生進行平等交往和交流，克服教學專制，體現(xiàn)教學民主。教師必須放下“居高臨下”的架子，要以真正民主的心態(tài)與學生交流，平等待人，以理服人，而不是動輒訓斥、壓制學生。同時還要重視讓學生充分發(fā)表自己的意見，即使學生觀點是偏激的，甚至是錯誤的，也不要武斷地加以否定，而應該做大量的引導工作，這樣學生就不會因為怕錯而不敢舉手、不敢發(fā)言。所以要堅持與學生建立民主平等和諧的師生關系，努力為學生創(chuàng)造發(fā)表看法的機會，只要他們有發(fā)表看法的欲望，哪怕是一個眼神，一個動作，都要給予高度的重視，努力營造一種平等的、輕松的、自由活潑的課堂氣氛。這樣，學生的學習熱情和探究欲望被最大限度的激發(fā)，學習主動性得以最大限度的發(fā)揮。老師不再是課堂上的“權威”，只是給學生提供思考、發(fā)現(xiàn)、創(chuàng)造的最大空間的服務者，讓學生敢想、敢說、敢做，讓課堂充滿活力。
3、挖掘學生特長，激發(fā)表現(xiàn)欲望
現(xiàn)代心理學研究表明：每一個人都有表現(xiàn)自己的欲望，尤其是初中學生，他們都有自己的特點，擁有自己的特長，他們或擅長歌唱，或擅長繪畫，或思維敏捷……教師若能根據(jù)學習的內容挖掘學生的特長，讓他們在課堂中充分展示自己，從而體驗到參與教學的快樂、成功的快樂，課堂也因此充滿活力。如在學習“維護消費者權益”這一內容時，為了讓學生發(fā)揮特長，展示自我，我提前布置作業(yè)：要求他們圍繞“煉就慧眼，維護權益”為主題搜集資料，通過合適的方式表現(xiàn)出來。學生覺得有了讓他們發(fā)揮才能的舞臺，熱情非常高漲，準備也非常充分，有編寫、表演小品“維權”的，有展示漫畫“有獎銷售”的，有編順口溜反映“消費現(xiàn)象”等等，尤其是小品表演，他們對每個環(huán)節(jié)都進行精心設計，語言、動作、神態(tài)都表現(xiàn)得恰到好處，幽默風趣，贏得學生陣陣掌聲。課堂氣氛的活躍，學生參與的熱情，感染了所有的學生，就連平時很少發(fā)言的學生也更主動了。好的課堂充滿活力，學生在其中可以充分展現(xiàn)自己的個性，施展自己的才華。這就需要我們教師積極地審美創(chuàng)造，設計一個符合學生“最近發(fā)展區(qū)”的目標，帶領學生為實現(xiàn)著一目標而努力。使課堂真正成為激發(fā)學生活力，促進學生發(fā)展的有力手段，只有這樣的課堂，學生才能獲得多方面的滿足和發(fā)展，才能找到自信，煥發(fā)熱情。
俄國著名教育家烏申斯基說過：“沒有絲毫興趣的強制學習，將會扼殺學生探求真理的欲望?！比绻谡n堂教學中，教師不注意采用先進的教學手段和方法，而是一味簡單說教，對于今天知識面廣、求知欲強的中學生來說，必然會缺少興趣，視學習為負擔，課堂氣氛自然就死氣沉沉，更不用說教學效益的提高了。而良好的情境設置，可以使學生產(chǎn)生一種心理上的期待感，形成對問題探索的強烈熱情，引發(fā)學生的情感體驗，撞擊學生心靈，讓他們全身心的投入，以愉悅的心情激起生命活力。而且因其特有的.氣氛、生動的情境，成為激發(fā)和吸引學生主動接受教育的行之有效的教育藝術。如在教學“艱苦奮斗開拓創(chuàng)新”這一內容時，我播放電影《長征》并配以歌曲：“紅軍不怕遠征難，萬水千山只等閑……”那優(yōu)美感人的旋律， 讓學生仿佛置身于那個特定的年代：在戰(zhàn)火紛飛、環(huán)境險惡的艱難環(huán)境中，中國紅軍百折不撓、艱苦奮斗，克服千難萬險，擺脫敵人圍追堵截，取得長征的最后勝利。學生很受受感染，思緒萬千，我順勢利導：今天的我們要不要提倡艱苦奮斗精神？我們該怎樣繼承和發(fā)揚艱苦奮斗精神？學生有感可發(fā)，思維活躍。從學生喜愛的圖片、錄像、詩歌、時事熱點、每日新聞、小品表演導入，教師通過精心設計，將學生的心智與教學內容聯(lián)系起來，將實際生活與生命教育聯(lián)系起來，試圖從多角度激發(fā)學生興趣，使教學活動一開始就創(chuàng)設了一種具體形象、震撼心靈的教育氛圍。
新課程實施后，小組合作學習方式成為課堂教學的一種時尚，給枯燥乏味的課堂教學帶來勃勃生機和無限活力，并取得良好的課程效益。但現(xiàn)實教學中由于一些教師對合作學習的目的、意義、操作方法和規(guī)律等方面的認識上存在偏差，課堂教學中的合作學習往往存在注重形式、忽視實質、缺乏實效的現(xiàn)象。
1、精心設計合作方略
在合作學習中，教師是總體設計師，又是主要組織者，教師必須對合作進行精心設計，從分析學生、目標設置、分組策略、任務選擇等都要進行全面設計，同時可事先讓學生知道所要解決的問題，讓學生去搜集資料，提前思考，使學生對問題有一定的獨立見解。在實際操作中，當學生遇到困難時，教師要積極引導及時點撥，給予適度的組織和調控，促進合作學習的有效進行。
2、問題設計要恰到好處
教師設計的問題要難易適中，要適于學生的“最近發(fā)展區(qū)”，要讓學生“蹦一蹦，夠得著”，如果問題過大過難，超出學生的實際水平，學生思而不得，勞而無獲；如果問題過小過易，學生雖能對答如流，只是表面上的熱鬧，久而久之，使學生對問題的探究失去動力和興趣。因此教師在設計問題是一定要從學生實際出發(fā)，既要根據(jù)學生的現(xiàn)有知識水平，又要考慮學生的思維特點。
現(xiàn)代教育倡導自主的、互動的、充滿活力的課堂教學，同時也倡導關注全面性、差異性和獨特性，從而促進學生全面發(fā)展的教育。教師應更新教育觀念，重視運用教學技巧，充分調動學生的積極性、主動性，增強課堂活力，促進學生各方面和諧發(fā)展。
教師讀書研究心得篇十二
研究是教師成長和發(fā)展的重要途徑，是提高教育教學質量的必然選擇。作為一名教師，我一直積極參與各種形式的教育教學研究活動，不斷拓展自己的知識和能力，不斷完善自己的教育教學理念和方法。在研究過程中，我收獲了很多，也有了很多體會和感悟，今天我想與大家分享一下我的教師研究心得體會。
第二段：積極參與研究是教師發(fā)展的必然選擇。
教學研究是教師不斷提高教學質量和水平的關鍵所在。如果教師不積極參與各種形式的研究活動，將會導致教育教學質量下降，難以滿足社會的需求。同時，隨著教育教學理念不斷更新和教育改革的深入推進，如不積極參與研究活動，就很難跟上時代的步伐和要求。因此，作為一名教師，我們必須認識到積極參與研究是教師發(fā)展的必然選擇。
第三段：研究能夠提升教育教學的水平和質量。
教育教學研究是一種深入思考、創(chuàng)意性和實踐性極強的活動。研究包含了對教育教學問題的思考、對解決問題的方法的探索、對教學策略的優(yōu)化以及對教師和學生的能力提升等一系列過程。研究活動所形成的教育資源、優(yōu)質課程等都是教育教學活動中重要的部分，能夠提升教育教學的水平和質量。這也正是我們積極參與教育教學研究的原因所在。
第四段：教育教學研究能夠激發(fā)教師的創(chuàng)造力。
教育教學研究能夠讓教師充分調動思維潛能，不斷挖掘和發(fā)掘教學過程中的問題、改善和創(chuàng)新教學方式和方法。在研究過程中，教師需要閱讀、實踐、總結和分享，這些過程能夠幫助教師鍛煉自身的科研能力和創(chuàng)造力，并且在這個過程中，教師還能從同行中獲取更多的教學經(jīng)驗和方法，從而促進個人的教育教學水平的提升。
第五段：結尾。
總之，教育教學研究是提高教學效果、促進學生成長的重要途徑，是實行教育創(chuàng)新和教育改革的前提條件。積極參與教育教學研究不僅是教師的責任和義務，更是一種自我提升和發(fā)展的良機。我希望今天的分享能夠為廣大教師激勵，激發(fā)更多教師參與研究的熱情和動力，為打造更高質量的教育教學貢獻自己的力量。
教師讀書研究心得篇十三
引言段：
在這個信息快速流動的時代，讀書似乎已經(jīng)變得越來越遙遠，但是，對于不斷進步的社會，閱讀功底卻變得越發(fā)的重要。在學習，工作和生活中，我們都需要不斷地吸收新的知識，而閱讀是一種有效的獲取知識和提高自身修養(yǎng)的方式。在讀書研究的道路上，我也有了一些心得與體會，今天，我分享給大家。
第一段。
自我認知的重要性。
在讀書之前，我們需要了解自己的認知能力和閱讀習慣。只有了解自己，才能更好的適應自己的節(jié)奏和讀書習慣。在我的實踐過程中，我發(fā)現(xiàn)自己愛看小說，但閱讀途中往往會夾雜著偏題思維和想象，導致閱讀理解能力下降。在意識到這個問題后，我開始有意識的讓自己讀一些專業(yè)的書籍，幫助自己更好地理解作者想要表達的意思。因此，認知自己的閱讀習慣和能力對于提高閱讀能力是非常有幫助的。
第二段。
勤奮與認真的重要性。
和許多人一樣，我也有過“看了就忘”的經(jīng)歷，而往往是自己并沒有認真閱讀。唯有認真地閱讀，才能更好的理解作者的意圖，只有不斷積累和總結，才能夠更好的消化吸收知識。在這個過程中，勤奮的態(tài)度也是非常實用的，因為只有不斷地讀書，才能更好地適應自己的閱讀節(jié)奏并提高自己的理解能力。
第三段。
筆記的好處。
在閱讀過程中，我發(fā)現(xiàn)記錄筆記是非常有幫助的。當我遇到重要概念和理論時，我會將其記錄下來，并標注關鍵字，這樣可以更加集中地從不同角度理解意思，更好的記住內容，同時也方便日后的回顧。另外，記錄筆記也可減輕閱讀量，并提高學閱讀效率，也更容易集中注意力。
第四段。
開展討論。
除了個人閱讀之外，和同學或老師的討論也是非常有幫助的。在討論中，可以從不同角度看待問題，增強理解，有利于更好的切實地掌握知識點。同時，討論還使我們將所學知識與實際聯(lián)系起來，積極運用所學知識來解決實際問題。
第五段。
總結。
閱讀對于每個人都是非常重要的。閱讀不僅可以提高學習效率，增加知識儲備，還可以拓寬視野，對個人的一個素養(yǎng)提升也是有相當大的作用。在閱讀的過程中，了解自己的認知習慣，認真對待每一本書，記錄筆記，和他人開展討論等方式都可以提高學習效果，解決我們所關心的問題，增強自己的閱讀理解能力。
教師讀書研究心得篇十四
作為小課題研究的實施者，有一定的教育教學理論指導實踐是十分必要的。你知道課題研究讀書心得是什么嗎?接下來就是本站小編為大家整理的關于課題研究讀書心得，供大家閱讀!
忙忙碌碌一年的小課題研究工作就要結束了，在這一年的時間里我們收獲過、困惑過、欣喜過、苦惱過……。在整個研究過程中所有課題組老師在成績面前相互鼓勵，在挫折面前從不氣餒，一年的研究和實踐，使我們得到了很多。
首先，我們堅持歷史單元主題的教學原則，歷史單元主題教學就是從歷史學科的實際出發(fā)，根據(jù)歷史知識的系統(tǒng)性原則，對教材內容進行整合，使教學按知識系統(tǒng)進行，真正達到高效課堂的要求的主題教學。是從更為寬泛、更為廣闊的角度來重新審視與定位的歷史教學。腳踏實地的學習研究，真正的貫徹單元主題教學理論。而新課程歷史教科書的一個單元就是一個歷史階段，是這一時期歷史發(fā)展的基本線索。因此，在教學中我們可以以課程標準為依據(jù)，在研究課標、鉆研教材的基礎上，改變以往備課時只著眼于某一節(jié)課的思維模式，而從單元組織的角度出發(fā)，進行單元教學的整體設計，從而將某一節(jié)課的準備納入單元教學的序列之中，從整體上構思單元學習主題的教與學，以單元主題為主線來進行教學設計。在課程上我們大膽嘗試，立足課堂。
其次，在實施新課程改革的今天，依據(jù)新教材主題教學的特點及教育教學因素進行主題單元教學設計，既符合新課程的創(chuàng)新理念，又適應了學生的學習規(guī)律，既可以突出歷史重點和主干知識，減輕學生課業(yè)負擔，又可以提高教師教學和學生學習效率，符合新課程理念和教育教學的新趨勢。從教學實踐上看，學生有一種全新的感覺，他們投入很大的興趣和老師一起進入探討，并且改變了以往教學中上課不用聽看書則可以的不良學習品質，真正調動了學生的積極性。
另外，在課題的研究過程中，我們還驚奇的發(fā)現(xiàn)，學生對單元主題的整合興趣非常大，他們主動進行總結，歸類，將歷史縱向聯(lián)系，達到了歷史的時序性。同時也體現(xiàn)了新課改的理論。
通過這個活動，課題組的老師教學態(tài)度和風貌也發(fā)生了改變，大家積極探索、學習研究，是教師的團隊意識空前加強，聽課、評課共同進步。對老師的個人教學能力、教師素養(yǎng)等各方面都有提高，新的教學理念也開始滲透，開闊了眼界，。學生對歷史課也表示出了重視了，歷史教學不再是照本宣科，而是新意不斷。雖說以前的教學活動中也有類似的環(huán)節(jié)，可是沒有做系統(tǒng)的收集和研究，因而沒有這樣強烈感悟。當然，一分耕耘一分收獲，我們付出辛勤的汗水，收獲的不僅僅是學生的成績，還有良好的學習習慣和端正的學習態(tài)度，我們得到的很多很多……。
最后，我們要感謝西安市教育科學研究室，西安市基礎教育科研領導小組辦公室，西安市未央?yún)^(qū)教育局教研室，以及西安市東元路學校所給予我們的幫助和支持，還要感謝指導老師的指點，謝謝!
首先，導語設計中，我們堅持設計原則，力爭在每節(jié)課的備課中都體現(xiàn)這一原則。從實踐看，學生感覺新奇，他們有興趣和老師一起進入知識探討環(huán)節(jié)，并且克服了以往教學中的無所謂習慣，真正調動了學生的積極性。
其次，結束語教研活動中，老師緊扣教學內容，或進行總結，或延展拓展，或引入下節(jié)課內容，或給學生留下想象空間?？傊瑢W生對單調的歷史課有了重新的認識，部分學生在課后還能向老師繼續(xù)請教一下課外知識，這讓老師非常欣慰。
另外，在研究過程中，我們還發(fā)現(xiàn)，學生對來自于導語或結束語中的歷史事件或人物興趣較大，他們或評說，或探究，或用于其他課的學習中，或將語文中的知識用于歷史課的學習中。如此，學生們真正的學起來了。
通過這個活動，參與研究的老師們也感到了學生的變化，大家一致認為，教學比以前有意思了，學生重視了。雖說以前的教學活動中也有類似的環(huán)節(jié)，可是沒有做系統(tǒng)的收集和研究，因而沒有這樣強烈感悟。當然，對老師的個人能力、素質各方面都有提高，教學理念也有提升，也了解了更多的史學前沿動態(tài)，開闊了眼界，站的角度也會更高，對教學活動有很大幫助。
最后，我們要感謝西安市教育科學研究室，西安市基礎教育科研領導小組辦公室，西安市未央?yún)^(qū)教育局教研室，以及西安市東元路學校所給予我們的幫助和支持，還要感謝閆璟老師的指點，謝謝大家了。
12月19日，學校領導請來了教研室李主任，我有幸聽了《怎樣進行小課題研究》的講座，聽后，讓我耳目一新。講座中首先闡述了康川學校教師課題研究的現(xiàn)狀。具體說來，現(xiàn)狀一：重申報，輕研究?，F(xiàn)狀二：課題又大又空。現(xiàn)狀三：缺乏課題研究的動力?，F(xiàn)狀四：很多教師沒有機會做課題研究。現(xiàn)狀五：課題研究要求過高?，F(xiàn)狀六：課題研究的時效低。借鑒蘇霍姆林斯基一段話，他說：“如果你想讓教師的勞動能夠給教師帶來樂趣，使天天上課不至于變成一種單調乏味的義務，那你就應當引導每一位教師走上從事研究這條幸福的道路上來?！焙茱@然，這句話的意思就是說：如果教師堅持做教育教學研究的話，那么，教師的勞動就會成為一種樂趣，天天上課就不會成為一種單調乏味的義務，教師就會很幸福!有時我們的生活中也許就恰恰少了一點“研究”和“琢磨”的過程吧!而以往的我對于課題研究也是很迷惑，通過講座明確了進行小課題研究一般有以下五個步驟:。
第一，發(fā)現(xiàn)問題。教師要有問題意識，這是進行研究的前提。不能跟風，選擇的課題應該越小越好更重要的是要是自己熟悉的內容，還有就需要課題一定要有價值。實際上教師教育教學中遇到的問題是很多的，如一個問題的講解、后進生的轉化、某節(jié)內容的課堂教學結構設計、學生上課不專心、作業(yè)安排等等。課題的價值有賴于有效的反思。
第二，尋找解決問題的辦法。進行小課題研究尋找方法其實。
也就是一個借鑒的過程，就是要在充分收集資料的基礎上提出解決問題的方法，這是一個尋找方法的過程，也是一個學習的過程。這是小課題研究非常重要的一步。資料收集包括閱讀書籍、查閱歷史文獻等收集書面資料，還包括通過實地調研，訪談獲得直接研究材料，還可以通過體驗取得有關材料，并對材料進行整理歸納分析，為下一步研究做準備。
第三，解決問題。教師要先明確解決問題的主要方式和途徑，可采用案例法、觀察法、行動研究法等。應特別強調，小課題研究的核心是行動，行動是研究方案付諸于實踐的過程，是一個尋找問題解決、創(chuàng)造教育實踐新形態(tài)的過程，研究過程要充實、切實。要注意原始資料的收集與整理，做過的事情，教師要隨時記錄、反思和總結。在研究的過程中如果發(fā)現(xiàn)方法不能實施奏效，應該再回到第二步尋找更好的方法。要特別重視教育教學過程中一些有意義的細節(jié)，注意對細節(jié)的反思與改善。
第四，解決過程總結出來。這是從實踐上升到理論的過程。一定要努力把它寫出來。這曾是我最匱乏的部分，而聽了講座后才發(fā)現(xiàn)其實沒有那么難，總結的方式方法多種多樣，可以是“教育日志”、“教育敘事”、“教育案例”更可以是“教育教學反思”。第五，把總結出來的方法應用與教育教學。就是把總結出來的方法運用到自己的教育教學實際，這是小課題研究的根本目的。這是第二次從理論到實踐。在這一過程中自己的教育教學技能有了提高，教育教學效果顯著改進。經(jīng)過講座系統(tǒng)的歸納回頭看看自己，身為一線的教師，其實每時每刻都在進行一些小課題的研究工作，只是我們缺少一些搜集、整理、總結概括的過程，沒有形成一些科學的體系而已。今后的工作中，我們要提高自己的科研意識，在解決教育教學中的一個一個小問題、實際問題的同時，讓自己成長為專業(yè)化、科研型的教師。
教師讀書研究心得篇十五
教學的有效性是教學的生命。有效教學實際上是通過一定的教育活動，使學生達到預期的最佳效果，課堂教學的有效性是指通過課堂教學使學生獲得發(fā)展。這里的教育活動不僅僅指教師的教，還包括學生的學，以及學習過程中的師生互動。課堂是教學的主陣地，所謂“有效”，主要是指通過教師在一段時間的教學后，學生所獲得的具體進步或發(fā)展。教學有沒有效益，并不是指教師有沒有教完內容或教得認不認真，而是指學生有沒有學到什么或學得好不好。如果學生不想學或學了沒有得到應有的發(fā)展，也是無效或低效的教學。
學生是否有進步或發(fā)展是衡量教學有效性的唯一指標。學生的進步不能僅限于知識的掌握，學生對專業(yè)知識的理解絕不能僅靠訓練，而要靠思維過程，要靠個性化的思維。但知識轉換為解題技能是要靠操練的，這種操練能提高學生的解題技能和學業(yè)成績；教學的有效性要關注學生的發(fā)展，從時間上來說，學生的發(fā)展有當下發(fā)展和終身發(fā)展。任何一個有效教學必定要促進學生當下發(fā)展，同時對學生長遠發(fā)展也會有影響。
與課堂教學“有效性”相對應的是課堂教學的“低效”。低效是相對有效教學而言。低效也可以說是有些知識不需要教師教，學生也能理解。從專業(yè)角度來說，就是沒有得到能力的發(fā)展。而高效的教學就是學生獲得充分發(fā)展，內容包括知識技能、情感態(tài)度、價值觀的和諧統(tǒng)一發(fā)展，這是從新課程基本理念來規(guī)定“發(fā)展”。
課堂教學是教師開展活動的主陣地，是學生獲取知識的主渠道，提高課堂教學有效性是每個教師不斷追求的目標。提高課堂教學的有效性，當前迫切需要解決的問題是第一，要對課堂教學的低效行為表現(xiàn)進行梳理；第二，要采取有針對性的措施；第三，從長遠角度說：教師的專業(yè)素養(yǎng)要提高；第四，從機制來說，發(fā)展性評價體系的構建評價問題是最緊要的問題。第五，課堂教學的前奏----備課和課堂教學的鞏固----作業(yè)、練習的布置與課堂教學的有效性是要有系統(tǒng)性和計劃性。
上文提到低效也可以說是有些知識不需要教師教，學生也能理解。
無論是備課還是作業(yè)、練習的布置都要求教師精心選題，是教師下題海，而不是學生下題海。教師精心選題還應做到不同題型選題，做到同一類題不要有太多的重復，或拿到某地的題不進行篩選就整套整套印發(fā)給學生做，擠去學生其他科的學習時間，應留給學生一定的自主學習時間，讓學生就自己的薄弱學科加強學習，全面提高各科學習成績。如果各科都搞題海戰(zhàn)術，勢必造成惡性循環(huán)，不利于學生的未來發(fā)展，可持續(xù)發(fā)展，不符合課堂教學的有效性的原則，更談不上科學性和計劃性。
我們應該經(jīng)常捫心自問：這節(jié)課的教學有效嗎？為了提高教學的效率，我們該怎么做？首先要了解學情，合理確定學生學習的目標，備好課。面向全體并不是讓每個學生都獲得一樣的發(fā)展，而是讓每個學生都在自己原有的基礎上獲得發(fā)展。不要簡單地把學生之間的差異看成是教學的問題，而是要把學生之間的差異看成是教學的資源，教學中要充分地合理地藝術地利用這一資源，使學生之間發(fā)生實質性的互動，這是實現(xiàn)教學增值，也是教學面向全體學生的重要保證。根據(jù)學生實際，關注學生生活經(jīng)驗與原有基礎。解讀教材固然重要，解讀學生同樣不容忽視。
傳統(tǒng)的課堂，教師總是首先考慮教什么，怎樣教。而對我們的教學對象卻缺乏必要的理解與關注。學生的學習過程不是知識的簡單接受過程，而是學習主體基于自身原有生活經(jīng)驗與知識基礎的主動建構的過程。了解學生，把握學生原有的生活經(jīng)驗和知識背景已經(jīng)成為我們開展數(shù)學教學的重要前提。
采取有針對性的措施，進行課前的充分準備。教師在備課之前在了解學生的基礎上，備課時要吃透教材，弄清教材的重點、難點，才能在課堂中根據(jù)學生的實際表現(xiàn)，及時調控師生的作用，設計出有價值的問題，讓學生討論，使課堂教學煥發(fā)主動、自主、探索的活力。在教學中，教師用肯定和獎勵的評價方法，妙用競爭方法情感因素，激發(fā)學生的學習興趣，使學生產(chǎn)生強烈的求知欲，使課堂教學“活”起來。
“教學有法，但無定法，貴在得法”。教師事先預設的教法，只能作為備案，走進課堂。教師面對的是一個個鮮活的生命體，教師不能無視學生所呈現(xiàn)的生命信息，來選擇教法。教師要對課堂明察秋毫，適時調控，靈活選擇切實可行的方法，才能保證教學取得良好的效果。
要及時調整課堂練習。在教學中，應根據(jù)學生理解掌握新知的情況與練習時間的長短，增減練習的數(shù)量。如每位同學獨立練習有時可調整為分組練習。分組練習有時也可以調整為獨立練習，讓學生全員參與。有時還可以布置一些選擇性練習，來調控課堂練習的量，滿足不同學生發(fā)展的需要，增強學生學習的信心。
總之，有效課堂作為一種理念，一種價值追求，一種教學實踐模式，將會引起我們更多的思考、更多的關注，實現(xiàn)真正意義上的有效教學將是我們孜孜不倦的追求！