通過(guò)總結(jié)，我們可以更好地認(rèn)識(shí)自己、提高自己。寫(xiě)總結(jié)時(shí)，要注意簡(jiǎn)明扼要，言之有物，突出重點(diǎn)，盡量避免羅列無(wú)關(guān)緊要的細(xì)節(jié)。總結(jié)并不是為了追溯過(guò)去，而是為了更好地面向未來(lái)。
教師讀書(shū)研究心得篇一
11月9日，我們一改往日教研的風(fēng)采，在郭主任等領(lǐng)導(dǎo)的主持下，由馮主任主講，進(jìn)行了課題研究培訓(xùn)，這個(gè)看似沒(méi)有多大學(xué)問(wèn)的內(nèi)容，卻讓我茅塞頓開(kāi)。收獲頗豐。
首先，我曾經(jīng)承擔(dān)過(guò)區(qū)、市、省各級(jí)的實(shí)驗(yàn)課題，并且暑假中參加過(guò)市級(jí)實(shí)驗(yàn)課題的培訓(xùn)，實(shí)驗(yàn)課題獲得了省成果二等獎(jiǎng)，市區(qū)成果一等獎(jiǎng)，但對(duì)于自己如何獲獎(jiǎng)，只認(rèn)為是自己努力了，沒(méi)想到其他，今天經(jīng)馮主任一說(shuō)，才恍然大悟，原來(lái)自己能獲得那么好的成績(jī)，是承擔(dān)的實(shí)驗(yàn)課題進(jìn)行得規(guī)范的結(jié)果。對(duì)照馮主任的培訓(xùn)，檢查反思自己實(shí)驗(yàn)的過(guò)程，無(wú)論是課題題目的擬定，還是撰寫(xiě)的實(shí)驗(yàn)方案，歸納出一個(gè)詞，就是規(guī)范。這短短的培訓(xùn)，戳破了我心中的那層窗戶紙，我那興奮、自足的感覺(jué)，真爽!我得感謝馮主任的精妙的語(yǔ)言，感謝教務(wù)處組織的這次教研培訓(xùn)!
其次，對(duì)于我這個(gè)即將退休歇息的人來(lái)說(shuō)，又系統(tǒng)地掌握了一個(gè)知識(shí)，那就是：小學(xué)語(yǔ)文教師如何去做課題研究。真是“活到老學(xué)到老”啊!今后，我將帶領(lǐng)身邊那群富有精力、朝氣的年輕教師，認(rèn)真去做課題研究，提升每個(gè)人的理論水平，提高每個(gè)人的研究能力，提升一個(gè)語(yǔ)文教研組的科研水平!
最后，我想說(shuō)：時(shí)間真的就像海綿里的水，只要善于擠，總會(huì)是有的!并且，時(shí)間比海綿里的水在某種程度上來(lái)說(shuō)，更為豐富和充足。請(qǐng)給自己經(jīng)常加個(gè)“緊箍咒”吧，相信你會(huì)有所收獲的!
教師讀書(shū)研究心得篇二
在《我的教學(xué)生涯》一書(shū)中，斯霞教師強(qiáng)調(diào)：“為人師者，異常是小學(xué)教師，被孩子看作是智慧的化身、言行的典范，稍有不慎就會(huì)在幼小的心靈里留下這樣那樣的錯(cuò)覺(jué)。所以，學(xué)校無(wú)小事，教師無(wú)小節(jié)?！边@是多么貼切的總結(jié)，這是多么深刻的認(rèn)識(shí)。讓我的心靈一次又一次的受到洗禮。
一名成功的教師總是會(huì)用微笑來(lái)欣賞每個(gè)學(xué)生，這有利于激發(fā)學(xué)生的活力，更有利于讓學(xué)生構(gòu)成良好的思想品行，美國(guó)心理學(xué)家詹姆斯說(shuō)過(guò)：“人性中最深切的稟質(zhì)乃是被人賞識(shí)的渴望”。正所謂好學(xué)生是夸出來(lái)的，贊揚(yáng)一則讓他們渴望賞識(shí)的虛榮心得到滿足，二則在滿足的情景下能夠作到洗耳恭聽(tīng)，甘愿理解自我的缺點(diǎn)并加以改正。
所以在工作中，我們要努力做到既尊重學(xué)生，又嚴(yán)格要求學(xué)生，不挫傷其心靈中最敏感的角落——自尊心。對(duì)犯錯(cuò)誤的學(xué)生，不用尖刻的語(yǔ)言去批評(píng)他，而是換個(gè)方式，換種說(shuō)法，讓學(xué)生從我的'語(yǔ)言中明白自我所犯錯(cuò)誤，并能自覺(jué)地改正錯(cuò)誤，這樣，既尊重了學(xué)生，又收到了事半功倍的教育效果。學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)各具形態(tài)，對(duì)于學(xué)生的某些個(gè)性特征，比如內(nèi)向、好動(dòng)、煩躁等，應(yīng)循循善誘，不能諷刺挖苦，更不能強(qiáng)暴的扼制。
每個(gè)學(xué)生是一個(gè)鮮活的人生世界，我們要經(jīng)過(guò)多方面多渠道的疏通，走入學(xué)生的內(nèi)心世界，以教師或朋友的身份展開(kāi)談話，以積極樂(lè)觀的態(tài)度引導(dǎo)學(xué)生，為人師表。那么，我們必須能成為學(xué)生真正的朋友。
教師讀書(shū)研究心得篇三
一個(gè)教師如果只管按教材內(nèi)容照本宣科只做解釋式的教學(xué)，頂多只是個(gè)教書(shū)匠。在課堂上只是以教師為中心的“滿堂灌”，學(xué)生只是被動(dòng)，強(qiáng)行的接受，從而使學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性不高，嚴(yán)重者可使學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)情緒。這就要求我們教師從教學(xué)三方面做起：多研究教材、研究學(xué)生、研究教師的教法與學(xué)生的學(xué)法。
人常說(shuō)：教師要有一桶水，才會(huì)給學(xué)生一滴水。教師如果對(duì)教材掌握熟練到精宜求精，再加之認(rèn)真研究，那再給學(xué)生講起來(lái)真可謂胸有成竹，信手拈來(lái);學(xué)生就是多方位提問(wèn)題，教師回答并和學(xué)生討論、研究起來(lái)也會(huì)從容不迫，激情四溢。
學(xué)生的素質(zhì)高與低都要求教師的教學(xué)能力要強(qiáng)，只是教師的出發(fā)點(diǎn)不同。
教素質(zhì)高的學(xué)生，教師更要學(xué)富五車(chē)，情系學(xué)生的心扉，充分調(diào)動(dòng)他們的自學(xué)能力并尊重他們的自尊、自信與自強(qiáng)，百般呵護(hù)和支持他們的人生美好追求，對(duì)于他們只要“指引”得方，定能成才。
對(duì)于處于末流的學(xué)生，這是個(gè)老大難問(wèn)題，他們影響著班里的學(xué)習(xí)風(fēng)氣，他們是“研究學(xué)生”中的難點(diǎn)。
這類(lèi)學(xué)生，由于他們本身的家庭教養(yǎng)、生活環(huán)境差，自身的素質(zhì)更差，所以就表現(xiàn)為以下特點(diǎn)：逆反心理重，愛(ài)使壞和搗蛋，膽大妄為，不知天高地厚，承認(rèn)和忘記錯(cuò)誤都很快，管不住自己。他們不得已在家長(zhǎng)的'逼迫之下來(lái)到了學(xué)校學(xué)習(xí)，想混個(gè)畢業(yè)文憑;或家長(zhǎng)管不了，讓學(xué)校來(lái)管教。所以根本就學(xué)不進(jìn)去，好像來(lái)學(xué)校就是為了出出風(fēng)頭、玩一玩，時(shí)時(shí)搗亂課堂，他們構(gòu)成了學(xué)校、家庭和社會(huì)的不安定因素。
當(dāng)然，這類(lèi)學(xué)生身上也有優(yōu)點(diǎn)：講義氣、重面子、愛(ài)出風(fēng)頭、愛(ài)干跟學(xué)習(xí)不沾邊的活;頭腦反應(yīng)靈敏、社會(huì)經(jīng)驗(yàn)與活動(dòng)能力強(qiáng)，有些還有文體美等其它方面的特長(zhǎng)。
對(duì)于這些學(xué)生，如果教育處理不當(dāng)，會(huì)嚴(yán)重影響教師的身心及課堂教學(xué)。相反，如果教育得方，遇事處理得當(dāng)，他們更容易在某些方面有獨(dú)到的才能和表現(xiàn)。
我們?cè)囍鴱囊韵路矫孀銎穑?BR> 1.千萬(wàn)不要歧視他們，也不要縱容他們的缺點(diǎn)，從愛(ài)心出發(fā)去更加關(guān)心他們，因?yàn)樗麄兊男睦砀嗳?，一旦心理防線一倒，會(huì)做出一些極端的事情。
2.對(duì)于他們的學(xué)習(xí)成績(jī)，只要看到進(jìn)步，不管考什么成績(jī)都應(yīng)表?yè)P(yáng)與鼓勵(lì)，他們的教育在于成人，其次成才。要想到，只要他們一天錯(cuò)誤犯得少一點(diǎn)、小一點(diǎn)，就是進(jìn)步。
3.找到他們身上好的一點(diǎn)，多鼓勵(lì)多表?yè)P(yáng)，從而以點(diǎn)帶面，突破這教育的難點(diǎn)，打開(kāi)一些僵局。還要設(shè)法引導(dǎo)鼓勵(lì)他們?nèi)ジ赡馨l(fā)揮自己特長(zhǎng)、感興趣的事，或許，以后能成“正果”。
4.課堂上他們愛(ài)出風(fēng)頭，適當(dāng)給他們一些機(jī)會(huì)，如果回答問(wèn)題或表現(xiàn)有進(jìn)步就適時(shí)表?yè)P(yáng)，從而給他們做人應(yīng)有的自尊和一些成就感，他們就有可能打消一些自卑、自棄心理，在希望中崛起，而不走邪。
首先要看老師怎么教，學(xué)生才怎么學(xué)。當(dāng)前我國(guó)教育評(píng)價(jià)體制上存在的嚴(yán)重不足也導(dǎo)致了我們教與學(xué)上的一些混亂。
1.教育首先要尊重學(xué)生的人格和尊嚴(yán)，讓他們?cè)诮W(xué)習(xí)興趣的基礎(chǔ)上去進(jìn)行自主性學(xué)習(xí)，教師再加以引導(dǎo)。教師千萬(wàn)不要“一鞭子抽式”的在迫于要出成績(jī)的約束和壓力下，去抹殺學(xué)生興趣式的自主學(xué)習(xí)，比如有些學(xué)校教師，學(xué)生如果一題沒(méi)答對(duì)，一字或一個(gè)單詞出了錯(cuò)，一次沒(méi)考好就像犯罪了一樣被打手掌、抄寫(xiě)數(shù)遍作業(yè)、寫(xiě)下幾百字的檢討等方式來(lái)懲罰，這樣下去就給學(xué)生燃燒起來(lái)的學(xué)習(xí)熱情火焰不停地澆冷水，他們能建立起來(lái)興趣嗎？他們的興趣能長(zhǎng)久嗎？我們都要記住：哀莫大于心死！
2.在應(yīng)試教育指揮棒下的各種考試只是檢驗(yàn)學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)的一種方式，絕對(duì)不是目的，目的是：只要讓學(xué)生樹(shù)立努力成才的堅(jiān)強(qiáng)信念和遠(yuǎn)大理想;建立各種成才的興趣，圍繞興趣去投身種種學(xué)習(xí)與研究才是真正的宗旨。可眼下，一考定終身、學(xué)分是學(xué)生的命根、一分值幾千幾萬(wàn)元錢(qián)的各種不正確的人才評(píng)價(jià)體制，嚴(yán)重阻礙了人才的成長(zhǎng)之路，以致于出現(xiàn)了各種為謀取高分而采取的各種虛假的手腕與手法層出不窮;各種因此而引發(fā)的悲劇也屢見(jiàn)不鮮;也造成社會(huì)風(fēng)氣的敗壞等等。全社會(huì)在這種只看果不問(wèn)因、只看癥不看病、只管現(xiàn)在不管未來(lái)、只看分?jǐn)?shù)不管能否成才的分?jǐn)?shù)決定成敗的不良思維觀念和人才評(píng)價(jià)體制中，不知坑害了多少本應(yīng)成才卻成不了才的一些真有天賦的孩子。在應(yīng)試教育的獨(dú)木橋上，那些不適合這種教育的各種人才卻紛紛被擠下馬落下河。這難道不是我們民族的悲哀嗎？無(wú)怪呼有人大喊“何時(shí)中國(guó)也出一個(gè)諾貝爾獎(jiǎng)獲得者多好！”“中國(guó)的基礎(chǔ)教育做得太好了，而高等教育及科研與成果卻比不上發(fā)達(dá)國(guó)家”，“中國(guó)的中小學(xué)生負(fù)擔(dān)太重了，在現(xiàn)階段元?dú)舛伎旌谋M了，將來(lái)怎么辦？”等等。
圍繞以上理論，我認(rèn)為教師應(yīng)牢固樹(shù)立“教書(shū)先育人，教學(xué)為成才”的正確思想，要配得上“師如父母”，“靈魂工程師”的稱(chēng)號(hào)，我們國(guó)家應(yīng)改變?nèi)瞬旁u(píng)價(jià)體制，讓我們教師把應(yīng)試考試放在第二位，全身心投入到真正培養(yǎng)國(guó)家有用人才的宏大事業(yè)中去;把金錢(qián)，名譽(yù)、地位看淡一些，希望社會(huì)風(fēng)氣好一些，讓教育還回到“她”本來(lái)面目。
只要綱舉正了，目才能張，那么，我們教師的教法就在這種尊重學(xué)生人格的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生自主地有興趣地以成才為目的的前提下去教與學(xué)，我們才是真正在搞教育，我們國(guó)家教育的百年大計(jì)才有希望早日實(shí)現(xiàn)。
讓我們永牢記：永遠(yuǎn)尊循教育規(guī)律，成才第一，分?jǐn)?shù)第二，千萬(wàn)別顛倒了。
教師讀書(shū)研究心得篇四
我認(rèn)真拜讀了王曉春老師的著作《今天怎樣當(dāng)教師》，雖然書(shū)中的100個(gè)教育案例都是出自中小學(xué)校園，然而卻關(guān)系到所有教育戰(zhàn)線上的教師們對(duì)教師這個(gè)職業(yè)的理解。今天，我們應(yīng)該怎么當(dāng)教師?書(shū)中一言以蔽之：光有良好的師德是不夠的，光激情燃燒是不行的，還要有科學(xué)的思維方式，真正的專(zhuān)業(yè)水平。
要當(dāng)好教師，要有科學(xué)的思維方式。在工作中，對(duì)待問(wèn)題要多問(wèn)“為什么”，學(xué)會(huì)理性的思考進(jìn)行分析。下面對(duì)書(shū)中的一則案例發(fā)表自己的感觸：下面對(duì)書(shū)中的一則關(guān)于教師的愛(ài)的案例發(fā)表自己的感觸：
案例中講的是一名老師幫助一個(gè)學(xué)習(xí)成績(jī)差且沒(méi)有興趣的孩子培養(yǎng)興趣，提高學(xué)習(xí)成績(jī)的案例，案例中，那名老師的耐性讓人佩服，他真的是傾注了自己的愛(ài)給學(xué)生。感動(dòng)之余不僅想到，如果有人問(wèn)我：“你會(huì)喜歡每一個(gè)學(xué)生嗎?”在沒(méi)有看書(shū)之前，我會(huì)不假思索的脫口而出：愛(ài)每一個(gè)孩子是教師的職責(zé)。這不正是經(jīng)常教導(dǎo)我們的思想嗎?要全身心的把愛(ài)無(wú)私的奉獻(xiàn)給每一個(gè)孩子們?燃燒自己，照亮別人，不正是教師的職業(yè)精神嗎?我們的教師行為是否與說(shuō)的相一致?面對(duì)案例中的學(xué)生，自己是否能向那位老師那樣耐心呢?這時(shí)我不禁想到了自己在看到成績(jī)優(yōu)秀同學(xué)那一字不差的作業(yè)時(shí)的心花怒放，和看到成績(jī)較差同學(xué)那滿是狼籍的作業(yè)時(shí)的怒火攻心，反省一下，我是否真的做到自己所說(shuō)的愛(ài)每一個(gè)學(xué)生，真正做到一視同仁呢?細(xì)細(xì)品位王老師的點(diǎn)評(píng)，不禁讓我感觸頗深，她說(shuō)：“要區(qū)分職業(yè)的愛(ài)和私人的愛(ài)”，書(shū)中說(shuō)到：教師對(duì)學(xué)生的愛(ài)，應(yīng)該主要是職業(yè)的愛(ài)，而不是私人的愛(ài)。因?yàn)槿魏我粋€(gè)人愛(ài)的付出，都是有選擇，有重點(diǎn)的，“博愛(ài)”不僅會(huì)把人累死，更把教師的職責(zé)范圍擴(kuò)大。是啊，職業(yè)的愛(ài)是必須做到的，但私人的愛(ài)是無(wú)法強(qiáng)求的。教師就必須用教師的職業(yè)的愛(ài)去對(duì)待每一個(gè)孩子，在孩子有困難時(shí)，在孩子做錯(cuò)事時(shí)，在孩子得到進(jìn)步時(shí)，作為教師才能一視同仁的對(duì)待，教師的愛(ài)就是滲透在平時(shí)的點(diǎn)滴中，貫穿在孩子成長(zhǎng)的每一個(gè)階段。簡(jiǎn)單的幾句話讓我豁然開(kāi)朗。
很長(zhǎng)一段時(shí)間內(nèi)“沒(méi)有教不好的學(xué)生，只有不會(huì)教的教師”這個(gè)極端的教育謊言像枷鎖一樣天天束縛著我，使我常常生活在自責(zé)和愧疚之中，使我天天懷疑自己的教育教學(xué)能力，我真的.就認(rèn)為我就是那個(gè)不會(huì)教的教師，否則為什么會(huì)有那么多的學(xué)生不會(huì)學(xué)習(xí)呢。今天通過(guò)學(xué)習(xí)我才知道，它只是一種浪漫主義的宣傳鼓勵(lì)口號(hào)，而絕不是評(píng)價(jià)教師工作的客觀標(biāo)準(zhǔn)。
老師們，讓我們輕松上陣，用智慧教出趣味，用新觀念育出不同的人才，快樂(lè)地生活，快樂(lè)地工作，做一個(gè)享受教育的陽(yáng)光教師吧!
”有人說(shuō)，教師的生命像一個(gè)長(zhǎng)長(zhǎng)的句子，艱辛是定語(yǔ)，耐心是狀語(yǔ)，熱情是補(bǔ)語(yǔ);其實(shí)這些都只說(shuō)了一半。因?yàn)?，?duì)于幸福教育的教師來(lái)說(shuō)，教育不是犧牲，而是享受;教育不是重復(fù)，而是創(chuàng)造;教育不是謀生的手段，而是生活本身?！拔覄t認(rèn)為：教育首先是一種服務(wù)，教師是一種帶有濃厚服務(wù)性質(zhì)的職業(yè)。一種為每一個(gè)幼兒健康成長(zhǎng)提供幫助的服務(wù)，一種為社會(huì)培養(yǎng)健康健全的人類(lèi)的服務(wù)。也惟有如此，作為教師心懷一種服務(wù)思想，才可能從過(guò)去高高在上，不可一世的誤區(qū)中走出來(lái)，走進(jìn)幼兒，親近幼兒，關(guān)心愛(ài)護(hù)幼兒，只有這樣才能為他們提供最切合實(shí)際的東西，才能為他們鋪設(shè)好最適合他們的道路，讓他們茁壯成長(zhǎng)。作為當(dāng)代的教師還應(yīng)該”善思“帕斯卡爾說(shuō)：”人是一根思想的蘆葦?！暗芽栒f(shuō)：”我思故我在。“教師應(yīng)該是個(gè)思想者。我們?cè)诮逃虒W(xué)工作中，要做個(gè)有心人，去認(rèn)真總結(jié)工作的得與失。
”海闊憑魚(yú)躍，天高任鳥(niǎo)飛“，機(jī)會(huì)總是給那些有準(zhǔn)備的頭腦。總之，今天要做一位合格的老師，必須學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)，再學(xué)習(xí)，不斷進(jìn)取，不斷攀登，與時(shí)俱進(jìn)，才能去迎接一個(gè)新的挑戰(zhàn)!
教師讀書(shū)研究心得篇五
摘要：針對(duì)中學(xué)歷史教師的科研現(xiàn)狀，從多讀書(shū)、常思考、勤寫(xiě)作三個(gè)方面來(lái)談做一名學(xué)術(shù)研究型教師的可能性。具體從方法上進(jìn)行指導(dǎo)：博覽群書(shū)式多種讀書(shū)與反復(fù)研讀式多次讀書(shū)，從經(jīng)常性思考到常識(shí)性思考，從筆記性寫(xiě)作到思考性寫(xiě)作。
關(guān)鍵詞：學(xué)術(shù)研究；讀書(shū)；思考；寫(xiě)作。
一、多讀書(shū)。
1.讀多種書(shū)。
由于歷史的復(fù)雜性及歷史表述和解讀的不同，因而各種對(duì)歷史的主觀表述和解讀可為我們提供相對(duì)客觀的歷史場(chǎng)景。從這些表象場(chǎng)景中我們可以逐漸摸索出歷史的真實(shí)，這樣閱讀各種不同的史料就成為治史的一項(xiàng)基本工作。許多前輩也對(duì)此有過(guò)幾乎相同的描述。梁?jiǎn)⒊诖鹎迦A國(guó)學(xué)院學(xué)生關(guān)于治史經(jīng)驗(yàn)時(shí)曾答出了“多讀書(shū)”這個(gè)思考了近一個(gè)周末的結(jié)論；陳寅恪的博學(xué)舉世公認(rèn)，他曾言同樣的書(shū)要看不同的版本，并且要對(duì)參互校。舉凡日記、尺牘、奏章、檔案、筆記及一些口述、自傳等均是我們要著力閱讀的，閱讀時(shí)我們應(yīng)該有一個(gè)基本態(tài)度，即不做判斷先來(lái)看。
2.讀多次書(shū)。
歷史的復(fù)雜性和我們研究者在不同時(shí)期的理解力的差別導(dǎo)致了對(duì)于同一個(gè)史料我們很難每次都能理解的一步到位，所以，反復(fù)閱讀相同的版本也可以幫助我們?nèi)嫔羁痰乩斫馄鋬?nèi)涵，這也是經(jīng)典的魅力和有些人對(duì)自己的理解不斷修正，進(jìn)而達(dá)到完美的最好解釋。每次閱讀我們變換不同的角度來(lái)解讀，這樣歷史的豐富性在我們的不斷閱讀中慢慢豐富起來(lái)，對(duì)于我們理解歷史是大有益處的。比如，對(duì)于像斯塔夫里阿諾斯的《全球通史》、蔣廷黻的《中國(guó)近代史》、張蔭麟的《中國(guó)史綱》以及馮友蘭的《中國(guó)哲學(xué)簡(jiǎn)史》等等史學(xué)經(jīng)典就得反復(fù)地閱讀，這樣才可能理解作者的意圖和歷史的啟示。
二、常思考。
1.經(jīng)常性思考。
讀書(shū)多了以后，有些想法是自然的，但這些東西還不能稱(chēng)為思考的結(jié)晶，它只是由習(xí)慣思維而得的本能結(jié)果。想產(chǎn)生真正有價(jià)值的點(diǎn)滴結(jié)論，要經(jīng)過(guò)理性而深刻的思考，方能得出屬于自己的可面對(duì)檢驗(yàn)的結(jié)論。所以，思考要成為一種經(jīng)常性的訓(xùn)練。帶著問(wèn)題閱讀，以批判的精神打量所見(jiàn)到的結(jié)論，注意帶著問(wèn)題閱讀而非懷疑地看史料。因?yàn)檎_的'史料和錯(cuò)誤的史料其實(shí)都在為我們提供著真實(shí)的歷史場(chǎng)景，錯(cuò)誤的史料同樣可以成為我們研究的對(duì)象，他為什么要造假呢？這也是我們應(yīng)當(dāng)關(guān)注的。
2.常識(shí)性思考。
時(shí)?？吹揭恍┤巳攀妨系贸霾划?dāng)?shù)幕蛘咤e(cuò)誤的結(jié)論，其實(shí)。
百出。
三、勤寫(xiě)作。
1.筆記性寫(xiě)作。
不少中學(xué)教師，看書(shū)的不少，思考的不多，動(dòng)筆的則更少，這樣真正到寫(xiě)論文時(shí)就有點(diǎn)無(wú)所適從，難以出手，所以勤動(dòng)筆，首先就表現(xiàn)在將動(dòng)筆變成一種習(xí)慣，養(yǎng)成“不動(dòng)筆墨不讀書(shū)”的習(xí)慣，在讀書(shū)過(guò)程中將需要摘記劃定的內(nèi)容出自筆端，這樣在加深理解的同時(shí)形成歸納的習(xí)慣。
2.思考性寫(xiě)作。
勤動(dòng)筆還在于將平時(shí)的思考所得，哪怕是一點(diǎn)一滴記錄下來(lái)，一來(lái)存錄以作資料，二來(lái)鍛煉行文能力。每個(gè)人成年后的健步如飛都是幼年時(shí)的歪歪斜斜、跌跌撞撞的反復(fù)練習(xí)形成的，所以，要勤于動(dòng)筆將自己的所見(jiàn)所思擇其要者書(shū)之以筆，書(shū)之于紙是必要的，這是做學(xué)術(shù)研究的基本訓(xùn)練。
現(xiàn)在中學(xué)教師的知識(shí)結(jié)構(gòu)、科研條件比起舊時(shí)好多了，只要教師立志研究，不斷努力，就一定能聚沙成塔，集腋成裘。長(zhǎng)期堅(jiān)持下去，學(xué)術(shù)研究一定會(huì)閃現(xiàn)出智慧的光芒！
參考文獻(xiàn)：
［1］馬艷華。專(zhuān)家型教師的內(nèi)涵及其進(jìn)階路徑。中國(guó)教師，2010（08）。
［2］周瑋，劉士艷。專(zhuān)家型教師的知識(shí)結(jié)構(gòu)及其發(fā)展模式分析。山東教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2010（05）。
（作者單位浙江省平陽(yáng)縣山門(mén)中學(xué)）。
教師讀書(shū)研究心得篇六
在新課程的培訓(xùn)中，我們發(fā)現(xiàn)：面對(duì)新課程全新的教育理念，許多一線教師感到茫然不知所措，有人甚至說(shuō)：我不會(huì)教書(shū)了。的確，新課程要求教師重新規(guī)劃其職業(yè)生活，重新擺布教育教學(xué)中的各種關(guān)系，重新調(diào)整教育教學(xué)行為，這對(duì)中小學(xué)教師而言無(wú)異于一次涅?。但是，只要我們勇敢地去面對(duì)它、分析它、研究它，不斷地反思自己的教育教學(xué)行為，自覺(jué)摒棄傳統(tǒng)教育思想中一些陳腐的東西，我們就能夠在新的教育思想理念的指導(dǎo)下，找到實(shí)施新課程的有效途徑和方法。也就是說(shuō)，廣大中小學(xué)教師要適應(yīng)新一輪課程改革的需要，就必須從傳統(tǒng)經(jīng)驗(yàn)型向研究型轉(zhuǎn)變。培養(yǎng)研究型教師是各級(jí)教育行政部門(mén)、學(xué)校、教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)都必須正視的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題。
什么是研究型教師？目前教育理論界尚無(wú)準(zhǔn)確的界定。筆者認(rèn)為，研究型教師是這樣一種類(lèi)型的教師：能根據(jù)先進(jìn)的教育思想和教育理論，不斷反思自己的教學(xué)實(shí)踐，把實(shí)踐中成功的經(jīng)驗(yàn)加以概括和提煉，上升為理性認(rèn)識(shí)，從而有效地解決實(shí)踐中的問(wèn)題，并不斷地去探求教育中未知的規(guī)律。
研究型教師的概念是針對(duì)“經(jīng)驗(yàn)型教師”提出來(lái)的，如果我們把中小學(xué)教師分為幾個(gè)類(lèi)型的話，大致可分為初學(xué)型、經(jīng)驗(yàn)型、研究型、專(zhuān)家型等四種類(lèi)型，一個(gè)初學(xué)型教師工作3－5年以后，一般都可以成為一個(gè)經(jīng)驗(yàn)型教師，而經(jīng)驗(yàn)型教師如果缺乏理論修養(yǎng)和對(duì)實(shí)踐的反思意識(shí)，就會(huì)年復(fù)一年重復(fù)已有的經(jīng)驗(yàn)而難于轉(zhuǎn)向研究型教師，更不用說(shuō)成為專(zhuān)家型的教師了。研究型教師是經(jīng)驗(yàn)型教師向?qū)＜倚徒處熮D(zhuǎn)變的必要過(guò)渡，研究型教師通過(guò)實(shí)踐－理論－實(shí)踐的多次反復(fù)，不斷更新教育觀念、完善教學(xué)行為，探討未知的規(guī)律，就會(huì)逐漸以其豐碩的研究成果和獨(dú)到的理論建樹(shù)而成為專(zhuān)家型教師。當(dāng)然，最終成為專(zhuān)家型教師的只會(huì)是鳳毛麟角，但通過(guò)各種渠道的培養(yǎng)，使廣大中小學(xué)教師實(shí)現(xiàn)由經(jīng)驗(yàn)型向研究型的轉(zhuǎn)變則是可能的，也是應(yīng)該的。
教育是事業(yè)，事業(yè)的意義在于獻(xiàn)身，教育是科學(xué)，科學(xué)的價(jià)值在于求真，教育是藝術(shù)，藝術(shù)的生命在于創(chuàng)新。要成為研究型教師，首先是要具有強(qiáng)烈的事業(yè)心和高度的責(zé)任感，愛(ài)崗敬業(yè)，熱愛(ài)學(xué)習(xí)，勤奮工作，樂(lè)于奉獻(xiàn)。其二是要掌握一定的現(xiàn)代教育理論。離開(kāi)理論指導(dǎo)的實(shí)踐是盲目的，低效率的，也就不可能獲得真知灼見(jiàn)，科學(xué)研究便無(wú)從談起。其三是要具備較強(qiáng)的研究能力和創(chuàng)新意識(shí)，善于在教育教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并運(yùn)用科學(xué)研究的基本方法加以研究，善于把研究中獲得的感性認(rèn)識(shí)上升到理性認(rèn)識(shí)，敢于突破固定的程序和模式，提出獨(dú)到的見(jiàn)解。其四是要掌握一定的現(xiàn)代信息技術(shù)，能通過(guò)各種信息傳播手段獲取教育教學(xué)信息和教改經(jīng)驗(yàn)，并結(jié)合實(shí)際，創(chuàng)造性地加以運(yùn)用。
2、培養(yǎng)研究型教師是新時(shí)期社會(huì)發(fā)展的現(xiàn)實(shí)要求。
長(zhǎng)期以來(lái)，人們對(duì)于教師職業(yè)的認(rèn)識(shí)存在著巨大的偏差，過(guò)于強(qiáng)調(diào)其外在的社會(huì)價(jià)值而忽視其促進(jìn)教師生命成長(zhǎng)和人生目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的內(nèi)在價(jià)值。所以人們常用“春蠶”、“蠟燭”、“人梯”等比喻來(lái)表征教師形象，在人們眼中，教師是“犧牲自己，照亮別人”的悲劇形象。另外，在計(jì)劃經(jīng)濟(jì)體制下，社會(huì)利益一元化，教師身份革命化，抵制一切形式的個(gè)人主義和利己主義，曾是我們社會(huì)惟一的價(jià)值準(zhǔn)則，教師在個(gè)人發(fā)展上稍有動(dòng)作便會(huì)被斥為“不務(wù)正業(yè)”而遭到“棒喝”和“封殺”，社會(huì)也總是以外部力量來(lái)約束、導(dǎo)引教師的發(fā)展，教師常常是背負(fù)著沉重的社會(huì)使命前行，往往因不堪重負(fù)而疲于應(yīng)付，只能把自己的職業(yè)視為一種謀生的手段而“無(wú)奈地苦捱”。再加上不健全的教育評(píng)價(jià)機(jī)制的影響，導(dǎo)致一些教師安于現(xiàn)狀，不思進(jìn)取，年復(fù)一年重復(fù)著同樣的教學(xué)活動(dòng)。
今天，我們的社會(huì)已經(jīng)轉(zhuǎn)型，社會(huì)利益格局已成多元化，傳統(tǒng)的泛政治化的價(jià)值觀也必然要隨之發(fā)生變化，崇高動(dòng)機(jī)與利己動(dòng)機(jī)、理想境界與世俗目標(biāo)已沒(méi)有明顯分界。如果教師能立足于自己的崗位，邊教學(xué)邊研究，在教育學(xué)生的同時(shí)謀求自身的發(fā)展而獲得名利，理應(yīng)得到社會(huì)的理解和支持。更為重要的是，在經(jīng)濟(jì)全球化、信息網(wǎng)絡(luò)化、社會(huì)學(xué)習(xí)化的今天，教育處在科學(xué)知識(shí)劇增、技術(shù)革新不斷、國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)愈益激烈的背景下，如若墨守成規(guī)、不思進(jìn)取，教育就會(huì)落后于社會(huì)發(fā)展的要求，就不可能實(shí)現(xiàn)社會(huì)要求的人才培養(yǎng)目標(biāo)。世界的競(jìng)爭(zhēng)，歸根結(jié)底是人才的競(jìng)爭(zhēng)，沒(méi)有高素質(zhì)的教師就不可能培訓(xùn)出高素質(zhì)的人才，而不做研究型的教師就不可能成為高素質(zhì)的教師。
3、培養(yǎng)研究型的教師是教育發(fā)展的客觀要求。
從教育理論的發(fā)展看，教育理論的發(fā)展需要研究型的教師。實(shí)踐是檢驗(yàn)真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)，教育實(shí)踐是教育理論的故鄉(xiāng)。教師成為研究者，在教學(xué)實(shí)踐中學(xué)習(xí)、思考、研究，對(duì)自己的教育教學(xué)決策和實(shí)踐行為進(jìn)行反思和研究，把成功的經(jīng)驗(yàn)經(jīng)過(guò)提煉上升為理論，就能夠充實(shí)、完善已有的教育理論，促進(jìn)對(duì)未知規(guī)律的探討，推動(dòng)教育理論的發(fā)展。
從學(xué)校的發(fā)展看，學(xué)校的發(fā)展需要研究型的教師。學(xué)校要在競(jìng)爭(zhēng)中立足，就必須有一批名師支撐，可以說(shuō)，沒(méi)有學(xué)校的發(fā)展，就難于實(shí)現(xiàn)真正意義上的學(xué)校發(fā)展。名師從哪里來(lái)？主要靠我們學(xué)校自己培養(yǎng)。教育主管部門(mén)和學(xué)校都必須認(rèn)識(shí)到，學(xué)生的成長(zhǎng)和教師的發(fā)展是兩個(gè)同樣重要的方面，從某種意義上講，教師發(fā)展的意義更重于前者，因?yàn)榻處煱l(fā)展是教育成功和學(xué)生發(fā)展的前提。經(jīng)過(guò)三五年的努力，教師素質(zhì)提高了，教學(xué)的'質(zhì)量也供會(huì)提高，教學(xué)質(zhì)量提高以后，對(duì)教師素質(zhì)又會(huì)提出更高要求，這樣，二者便會(huì)形成一種良性互動(dòng)，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)校的騰飛。
從教師的發(fā)展看，做研究型教師是教師發(fā)展的內(nèi)在需求。教師從事教學(xué)研究，能夠提升職業(yè)生活的質(zhì)量，使教學(xué)成為一種創(chuàng)造性的活動(dòng)，增強(qiáng)教師職業(yè)的和體會(huì)價(jià)值感、尊嚴(yán)感。著名教育家蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)，“如果你想讓教師的勞動(dòng)能夠給教師帶來(lái)樂(lè)趣，使天天上課不至于變成一種單調(diào)的義務(wù)，那你就應(yīng)該引導(dǎo)每一位教師走上從事研究的這條幸福的道路上來(lái)”。事實(shí)上，教師的職業(yè)特點(diǎn)也決定了教師必須以研究的態(tài)度對(duì)待工作，就象人不能兩次走進(jìn)同一條河流一樣，一名教師也不可能兩次踏進(jìn)同一課堂，因?yàn)榻虒W(xué)處于一種流變狀態(tài)，教師的工作永遠(yuǎn)充滿未知的因素，永遠(yuǎn)需要研究的態(tài)度。英國(guó)課程論專(zhuān)家斯坦豪斯曾明確提出了教師成為研究者的理念，他說(shuō)：“教育科學(xué)的理想是每一個(gè)課堂都是實(shí)驗(yàn)室，每一名教師都是科學(xué)研究共同體的成員”。教師成為研究者，能夠促使教師更加關(guān)注具體的教學(xué)情境，把教育理論應(yīng)用于教學(xué)實(shí)踐，提高教學(xué)的質(zhì)量和水平，不斷提高教師的自我更新能力。著名科學(xué)家錢(qián)偉長(zhǎng)先生說(shuō)得好：“教師必須搞科研，這是培養(yǎng)教師的根本途徑?！痹阱X(qián)先生看來(lái)，教師的提高主要不是靠進(jìn)修聽(tīng)課，而是靠做研究，邊工作邊研究，邊研究邊學(xué)習(xí)，缺什么學(xué)什么，這是主要的方法。有研究表明，教師從教5年以后，其教學(xué)能力、綜合素質(zhì)的提高與時(shí)間相關(guān)性很小，而與從事教育教學(xué)的研究呈正相關(guān)。因此教師從事教育教學(xué)研究是重要的繼續(xù)教育活動(dòng)，是教師專(zhuān)業(yè)能力提高的主要途徑。
研究型教師的培養(yǎng)是一項(xiàng)持久的教育工程，必須通過(guò)多方協(xié)作，充分利用各方面的外在驅(qū)動(dòng)力、充分調(diào)動(dòng)教師的內(nèi)在驅(qū)動(dòng)力，才能使教師既成為教育教學(xué)的實(shí)施者，也成為教育教學(xué)規(guī)律的研究者。
1、建立科學(xué)的管理制度和評(píng)價(jià)制度。
研究型教師的培養(yǎng)是現(xiàn)代學(xué)校管理的重要策略之一，研究型教師的培養(yǎng)靠科學(xué)的管理制度和評(píng)價(jià)制度作保證。學(xué)校要充分尊重教師的民主權(quán)利，尊重教師點(diǎn)點(diǎn)滴滴的創(chuàng)造性勞動(dòng)，并努力為教師的工作創(chuàng)造良好的物質(zhì)條件和人文環(huán)境，營(yíng)造出思想活躍、研究風(fēng)氣濃厚的校園氛圍。在質(zhì)量管理上，傳統(tǒng)的質(zhì)量觀是分?jǐn)?shù)第一，在這種情況下，教師不可能也沒(méi)有必要靜下心來(lái)學(xué)習(xí)現(xiàn)代教育理論，研究和反思自己的教育教學(xué)實(shí)踐，也無(wú)需撰寫(xiě)心得體會(huì)和學(xué)術(shù)論文，研究型教師的培養(yǎng)就無(wú)從談起?，F(xiàn)代教育理論認(rèn)為，對(duì)教師教育教學(xué)質(zhì)量的評(píng)價(jià)，不能僅以學(xué)生的考分來(lái)論教師的成敗，而應(yīng)該采用多元化評(píng)價(jià)，通過(guò)多種手段，從多個(gè)視角來(lái)考核評(píng)價(jià)教師勞動(dòng)的價(jià)值，既有教學(xué)方面的也有教研方面的，既有自上而下的評(píng)價(jià)，也有自下而上的評(píng)價(jià)，讓學(xué)生、家長(zhǎng)、教師自己、同行以及學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)都參與到對(duì)教師的評(píng)價(jià)中來(lái)，使教師能從各個(gè)渠道獲取信息，不斷提高研究能力和教學(xué)水平。其中，教師自評(píng)是評(píng)價(jià)對(duì)象依據(jù)評(píng)價(jià)原則，對(duì)照評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，主動(dòng)對(duì)自己的工作表現(xiàn)作出評(píng)價(jià)的活動(dòng)。應(yīng)該讓教師明確，教師自評(píng)是一種與獎(jiǎng)懲脫鉤的評(píng)價(jià)，其目的是為了促進(jìn)教師的發(fā)展。它是一個(gè)批判反思的過(guò)程，更是一個(gè)自我提高的過(guò)程，是教師評(píng)價(jià)的重要組成部分?？茖W(xué)的管理制度和評(píng)價(jià)制度的建立是培養(yǎng)研究型教師的前提。
2、積極開(kāi)展校本研究。
校本研究是以教師為研究主體，以解決發(fā)生在學(xué)?，F(xiàn)場(chǎng)的教學(xué)問(wèn)題為主的一種教研活動(dòng)。學(xué)校要成立專(zhuān)門(mén)的領(lǐng)導(dǎo)機(jī)構(gòu)，建立以教研組為單位的定期學(xué)習(xí)研究制度，幫助教師確立發(fā)展目標(biāo)?？赏ㄟ^(guò)訪談和問(wèn)卷調(diào)查等形式，了解不同教師的發(fā)展需求，制定出教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的目標(biāo)體系，供教師制定發(fā)展目標(biāo)時(shí)選擇，這樣教師制定的發(fā)展目標(biāo)既是個(gè)性化的，又能體現(xiàn)出學(xué)校某個(gè)時(shí)期的發(fā)展趨向。
校本研究是一種教師集體的研究，惟有教師集體參與的研究，才能形成一種研究的氛圍，一種研究的文化，一種共同的職業(yè)生活方式。在教師群體的研究中，教師之間協(xié)調(diào)合作，分享經(jīng)驗(yàn)，相互學(xué)習(xí)，切磋技藝，甚至?xí)胁煌枷氲呐鲎?，這都是非常可貴的，是研究型教師成長(zhǎng)的沃土。
校本研究雖然是在校內(nèi)進(jìn)行的，但專(zhuān)業(yè)研究人員的參與也是校本研究不可缺少的因素。專(zhuān)業(yè)研究人員的專(zhuān)業(yè)引領(lǐng)是理論與實(shí)踐之間的對(duì)話，是校本研究向縱深可持續(xù)發(fā)展的關(guān)鍵。教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的教師或其他專(zhuān)業(yè)的研究人員要走下講壇，走進(jìn)學(xué)校，走進(jìn)課堂，走進(jìn)教師中間，與教師一齊制定發(fā)展目標(biāo)，分析教學(xué)案例，開(kāi)展行動(dòng)研究。這種指導(dǎo)主要是理論和研究方法方面的，在研究的具體環(huán)節(jié)上就不要過(guò)多指手劃腳，讓教師充分發(fā)揮他們的創(chuàng)造性，上他們自己的課，做他們自己的研究。專(zhuān)業(yè)研究人員是培養(yǎng)研究型教師的重要力量，校本研究是培養(yǎng)研究型教師的主要途徑。
3、引導(dǎo)每一個(gè)教師參與研究。
外驅(qū)力必須通過(guò)內(nèi)驅(qū)力的激發(fā)而起作用。要培養(yǎng)研究型教師，就要激發(fā)教師的成才欲望，幫助他們調(diào)整好心態(tài)，掌握教育科學(xué)研究的基本方法，使廣大教師主動(dòng)參與到教育教學(xué)研究中來(lái)，這是培養(yǎng)研究型教師的關(guān)鍵。
首先是心態(tài)問(wèn)題，一個(gè)人能否成才，與其自身的心態(tài)密切相關(guān)。曾有人問(wèn)三個(gè)工人在做什么，第一個(gè)說(shuō)：砌磚。第二個(gè)說(shuō)：我正在做一件每小時(shí)能賺9美元的工作。第三個(gè)說(shuō)：我嘛，正在建造世界上最大的教堂。后來(lái)，第一個(gè)人當(dāng)了一輩子建筑工人，第二個(gè)人做了小商人，第三個(gè)人則成為一家大型建筑公司的老板。三個(gè)人對(duì)自己平凡的工作各有不同的態(tài)度。第三個(gè)人對(duì)自己平凡的工作充滿著熱情，認(rèn)為工作雖然普通，卻十分偉大。而其他二人，則對(duì)自己的工作自認(rèn)為不重要，沒(méi)意義，因此，工作就只能是一種賺錢(qián)混飯吃的苦役，他們的人生也會(huì)黯淡無(wú)光。如果中小學(xué)教師都能象第三個(gè)人那樣對(duì)自己的工作充滿熱情，做一名研究型教師，就有可能使自己的人生變得輝煌。
其次是要幫助教師掌握教育科研的基本方法，對(duì)于教學(xué)一線的中小學(xué)教師面而言，最適用的研究方法有兩種：行動(dòng)研究和案例研究。
行動(dòng)研究目前，行動(dòng)研究以其靈活簡(jiǎn)便、容易操作的特點(diǎn)成為中小學(xué)教師教育科研的主要方式。行動(dòng)研究旨在提高實(shí)踐者自我反思意識(shí)和調(diào)節(jié)行動(dòng)的能力，并以解決問(wèn)題、取得成效為最終目標(biāo)。行動(dòng)研究是解決教育研究中理論與實(shí)際相脫離傾向的良好途徑，有利于改進(jìn)學(xué)校工作，提高教育教學(xué)質(zhì)量，有利于提高教師的教育理論水平和教育教學(xué)能力，培養(yǎng)出研究型教師。有人對(duì)行動(dòng)研究作了精當(dāng)?shù)母爬ǎ簡(jiǎn)栴}即課題，工作即研究，教師即專(zhuān)家，效果即成果。
前蘇聯(lián)著名教育家蘇霍姆林斯基就是一個(gè)行動(dòng)研究的楷模。從1948年到1970年他跟蹤觀察和研究了29個(gè)班級(jí)共700余名學(xué)生從入學(xué)到中學(xué)畢業(yè)整個(gè)學(xué)習(xí)期間的生活，在長(zhǎng)期的教學(xué)工作和教育研究中，他寫(xiě)出了41部專(zhuān)著和小冊(cè)子，600多篇論文，約1200篇文藝作品。蘇霍姆林斯基的教育理論是從大量實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)中研究提煉出來(lái)的。
案例研究案例是教育實(shí)踐中發(fā)生的一個(gè)包含有問(wèn)題情境或某些決策行為的真實(shí)故事。它通過(guò)一段引人入勝的故事，向大家提供具體的背景、人物、場(chǎng)合、事件與后果，引發(fā)人們的反思。案例研究即通過(guò)案例的撰寫(xiě)和典型案例的研討將自身或他人的教育經(jīng)驗(yàn)與教訓(xùn)提高到理性分析的層面去透視和反思，從而更新教育觀念，改進(jìn)教育教學(xué)行為，提升教師的專(zhuān)業(yè)素質(zhì)。
中小學(xué)教師的最大財(cái)富就是掌握大量具體生動(dòng)的教育教學(xué)事件，擁有豐富的教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，這是專(zhuān)業(yè)研究人員和理論工作者不具備的優(yōu)勢(shì)。在教育教學(xué)實(shí)踐中，有些事情若不整理研究，事后便會(huì)煙消云散，若有了一種研究的態(tài)度和反思的習(xí)慣，把這些事件編寫(xiě)成一個(gè)個(gè)非常個(gè)性化的鮮活生動(dòng)的案例，供大家分享、討論，實(shí)際上就是一個(gè)重新認(rèn)識(shí)這些事件、整理自己的思維、提高自身素質(zhì)的過(guò)程。
案例研究要進(jìn)入一種情境，要根據(jù)特定的時(shí)空情境來(lái)解釋某一事件，而不是抽象地考慮問(wèn)題，作出結(jié)論。這里的情境是真實(shí)而不是虛構(gòu)的，是自然發(fā)生的而不是人為控制產(chǎn)生的。另外，同樣的事件在不同的背景下，可以作不同的解釋?zhuān)谙嗤尘跋?，由于研究者的視角不同也可以作出不同甚至相反的解釋?zhuān)虼瞬还苁裁窗咐?，都存在著從不同?cè)面進(jìn)行分析、研究和解釋的可能性。
教師通過(guò)案例研究，向自己和他人的經(jīng)驗(yàn)學(xué)習(xí)，以求得理論的檢驗(yàn)與深化，從而更好地找到理論與實(shí)踐的結(jié)合點(diǎn)，更為有效地進(jìn)行教學(xué)改革，促進(jìn)教其專(zhuān)業(yè)發(fā)展。可以說(shuō)，案例研究是研究型教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)的階梯。
另外，應(yīng)該特別強(qiáng)調(diào)的是，新一輪基礎(chǔ)教育課程改革將徹底改變教師習(xí)以為常的職業(yè)生活，中小學(xué)教師應(yīng)該把現(xiàn)階段研究的重點(diǎn)鎖定在新課程的研究上，從而實(shí)現(xiàn)由經(jīng)驗(yàn)型教師向研究型教師的轉(zhuǎn)變。
要研究以新課程為核心的一系列新的教育理念，比如新課程在教學(xué)方式上由以講為主轉(zhuǎn)向以合作探究為主，在教學(xué)內(nèi)容上，由封閉轉(zhuǎn)向開(kāi)放，在教學(xué)組織形式上，由單一時(shí)空轉(zhuǎn)向靈活時(shí)空，在教學(xué)管理上由專(zhuān)制轉(zhuǎn)向民主，在教學(xué)手段上，由黑板加粉筆的傳統(tǒng)方式轉(zhuǎn)向多樣化和綜合化，在教學(xué)評(píng)價(jià)上，由重甄別和選拔功能轉(zhuǎn)向重促進(jìn)發(fā)展的功能，由重單一評(píng)價(jià)轉(zhuǎn)向重多元評(píng)價(jià)等。還要積極參與到課程資源的開(kāi)發(fā)中來(lái)，新課程賦予了教師“課程攜帶者”、“課程開(kāi)發(fā)者”等新的角色職能。研究課程資源的開(kāi)發(fā)，首先要從大綱、教材的定型思維中解脫出來(lái)，在大腦中構(gòu)建課程觀念和課程意識(shí)及課程開(kāi)發(fā)意識(shí)。然后，教師要研究當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)發(fā)展及社會(huì)發(fā)展?fàn)顩r，要研究學(xué)生的興趣及喜歡的種種活動(dòng)，根據(jù)學(xué)校及學(xué)生的發(fā)展需要，選擇和組織課程內(nèi)容，調(diào)整、優(yōu)化課程資源結(jié)構(gòu)。教師參與課程資源的開(kāi)發(fā)，增強(qiáng)了課程的針對(duì)性和適切性，使課程更加完善，同時(shí)也實(shí)現(xiàn)了教師本身的專(zhuān)業(yè)發(fā)展。
“學(xué)而時(shí)習(xí)之，不亦悅乎”，這是孔子的人生感悟。如果廣大中小學(xué)教師能夠象孔子一樣，做一名研究型教師，把自己的所學(xué)經(jīng)常運(yùn)用到實(shí)踐中去檢驗(yàn)，堅(jiān)持正確的，改進(jìn)不足的，不斷地反思自己的教學(xué)實(shí)踐，不斷地去探討未知的教育規(guī)律，從而實(shí)現(xiàn)自己的人生目標(biāo)，那一定是非常幸福的事情。
教師讀書(shū)研究心得篇七
摘要：我國(guó)的全面深化改革為教育教學(xué)提供了良好的研究環(huán)境，教師要迅速地成長(zhǎng)為一個(gè)研究型的教師，樹(shù)立研究意識(shí)，更新教育觀念，多讀書(shū)，多實(shí)踐。
關(guān)鍵詞：研究意識(shí)；更新觀念；讀書(shū)；實(shí)踐。
作為教師，我們不能為了刻意追求學(xué)生的考試分?jǐn)?shù)而解決某個(gè)問(wèn)題，而是應(yīng)該成為一個(gè)研究者，通過(guò)研究，探索出教育教學(xué)的新路子，更有效地提高學(xué)生的道德素養(yǎng)、文化素養(yǎng)和實(shí)踐能力。要做一個(gè)研究型的老師，我認(rèn)為應(yīng)該做到以下幾點(diǎn)。
一、樹(shù)立研究意識(shí)。
研究并不是專(zhuān)家學(xué)者的專(zhuān)利，一線教師有著更加便利的條件。理論只有在具體實(shí)踐的情境中才能發(fā)揮功效，也必須通過(guò)自我實(shí)踐的反思和訓(xùn)練才能得到和確認(rèn)，而不能只靠他人的給予。知識(shí)是通過(guò)學(xué)習(xí)獲得的，技能的提高要靠自我的悟性與經(jīng)驗(yàn)的積累，而經(jīng)驗(yàn)需要深入思考，需要像科學(xué)家那樣探索，以理性的眼光審視自己和向他人學(xué)來(lái)的經(jīng)驗(yàn)、使用的方法，從而把實(shí)踐上升到理論，成為自己的'東西。日積月累，使自己知識(shí)廣博，頭腦聰慧，思維敏捷，理論功底扎實(shí)。
二、更新教育觀念。
先進(jìn)的教育觀念產(chǎn)生積極的教育行為，使教育獲得成功，而落后的教育觀念，則產(chǎn)生消極的教育行為，導(dǎo)致教育的失敗，甚至傷害了我們的學(xué)生。比如，我們一直在探索怎樣才能讓學(xué)生考試取得好分?jǐn)?shù)，于是精心備課，認(rèn)真批改作業(yè)，對(duì)學(xué)生嚴(yán)格要求?？墒?，近幾年來(lái)，學(xué)生思維活躍，比較容易接受新事物，但也帶來(lái)了很多新的問(wèn)題，有相當(dāng)一部分學(xué)生不喜歡學(xué)校，不喜歡老師，不喜歡上課，不喜歡空洞的說(shuō)教，對(duì)半蒙半騙的教育手段強(qiáng)烈反感，說(shuō)到底就是已經(jīng)從心底拒絕了學(xué)校教育。這時(shí)候，我們需要研究的，并不是如何去迎合學(xué)生的喜好，而是更為根本的兩個(gè)問(wèn)題：（1）現(xiàn)在的孩子需要什么樣的教育？（2）怎樣培養(yǎng)真正的人？如果還像以前那樣對(duì)全體學(xué)生采取一樣的教育教學(xué)方式，教育教學(xué)效果就會(huì)事倍功半。()所以，研究型教師要隨著時(shí)代的改變，隨著學(xué)生情況的改變而更新教育觀念，研究的問(wèn)題才會(huì)收到預(yù)期的效果。
三、從讀書(shū)中吸取精華。
書(shū)籍是前人智慧的結(jié)晶，研究型教師必須廣泛讀書(shū)，不僅要讀專(zhuān)業(yè)書(shū)籍，還要讀一些開(kāi)闊視野的書(shū)籍，把對(duì)自己研究非常有實(shí)用價(jià)值的知識(shí)記下來(lái)，成為我們的精神食糧或?qū)氋F材料，促進(jìn)研究，促進(jìn)教改。
四、在實(shí)踐中探索。
一個(gè)研究型的教師要勇于實(shí)踐探索，把實(shí)踐與研究緊密結(jié)合起來(lái)。教學(xué)過(guò)程應(yīng)當(dāng)是教師帶領(lǐng)學(xué)生主動(dòng)認(rèn)識(shí)、探究問(wèn)題的過(guò)程，課堂教學(xué)應(yīng)當(dāng)以探究為切入點(diǎn)，組織教學(xué)活動(dòng)。學(xué)生是教師的探究伙伴，師生一起探究問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題。教師要做一個(gè)激勵(lì)學(xué)生思考的人，為學(xué)生提供咨詢(xún)的人，同學(xué)生平等交換意見(jiàn)的人，幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題而不是提供現(xiàn)成結(jié)論的人，點(diǎn)燃學(xué)生智慧火花的人。探究教學(xué)的內(nèi)質(zhì)是以人為本，重視全面發(fā)展，重視個(gè)性特長(zhǎng)，重視潛能開(kāi)發(fā)。遇到問(wèn)題，主動(dòng)、誠(chéng)懇地說(shuō)出自己的體驗(yàn)感悟，與同行多交流，一起探討，找出最有效的解決辦法，并認(rèn)真總結(jié)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，使之上升為理論。
今天，中共十八屆三中全會(huì)把我國(guó)的改革開(kāi)放引向了全面化，深入化，為我們的教育教學(xué)研究提供了良好的環(huán)境，我們更應(yīng)該迅速地從一個(gè)普通教師成長(zhǎng)為一個(gè)研究型的教師！
（作者單位河南省濮陽(yáng)縣徐鎮(zhèn)第一初級(jí)中學(xué)）。
教師讀書(shū)研究心得篇八
(2)不要貪大責(zé)備。如小學(xué)生學(xué)習(xí)心理的研究，就顯得大了些，假如改成小學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)概念思惟特點(diǎn)的研究，就比較合適一線教師做。(3)重視平時(shí)積累，從小處著手：要做教育、教學(xué)的有心人，平時(shí)時(shí)時(shí)處處留意觀察，在工作中要多問(wèn)幾個(gè)為甚么。善于發(fā)現(xiàn)工作中的題目，總結(jié)自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，不斷反思。(二)做好方案一個(gè)詳實(shí)的課題方案，是課題研究成功的保障。曾不止一次地聽(tīng)弄科研的專(zhuān)家說(shuō)：課題方案制定好了，課題也就做好了一半。設(shè)計(jì)方案的基本框架(1)課題名稱(chēng)(2)題目的提出(3)研究的根據(jù)和研究假定(4)研究的內(nèi)容(5)研究的方法(6)研究對(duì)象(7)研究步驟(8)研究保障(9)成果猜測(cè)(10)課題組的組成及分工(11)經(jīng)費(fèi)預(yù)算(12)資料附錄預(yù)備階段：1、理論預(yù)備。搜集、查閱、分析有關(guān)課題的資料;通過(guò)瀏覽教育學(xué)、心理學(xué)方面的書(shū)籍、報(bào)刊和雜志熟習(xí)與課題相干的理論知識(shí)，研究方法等。2、方案設(shè)計(jì)。確定研究的內(nèi)容、目標(biāo)、步驟、研究保障等。修正、完善課題的研究方案。3、課題論證。請(qǐng)有關(guān)專(zhuān)家對(duì)課題的科學(xué)性、可行性進(jìn)行論證。實(shí)踐階段：1、根據(jù)課題研究的內(nèi)容、策略進(jìn)行扎實(shí)的實(shí)踐，不走過(guò)場(chǎng)、不玩花梢。2、記錄、搜集實(shí)驗(yàn)的原始材料，包括階段性報(bào)告、總結(jié)、個(gè)案分析數(shù)據(jù)等。
教師讀書(shū)研究心得篇九
以前一直沒(méi)有接觸過(guò)論文，對(duì)于論文的理解也就從要畢業(yè)時(shí)的畢業(yè)論文，在自己最初的印象里，感覺(jué)論文就是寫(xiě)一篇文章，里面分為七大塊：題目、論文摘要和關(guān)鍵詞、目錄、引言、正文、結(jié)論、參考文獻(xiàn)和注釋?zhuān)?dāng)時(shí)對(duì)于為什么要寫(xiě)論文？論文應(yīng)該怎么寫(xiě)？怎么寫(xiě)好論文？等等概念都特別模糊，到了工作以后，慢慢接觸多了，對(duì)于論文的概念終于有了一定新的認(rèn)識(shí)。
文中說(shuō)“我們進(jìn)行教育科研、思考問(wèn)題，只憑腦子想是不可能的，需要用文字把思考的問(wèn)題、研究的成果進(jìn)行加工、整理、提煉、記錄下來(lái)，使創(chuàng)造性的思考一層層展開(kāi)、一步步深入，并在紙上視覺(jué)化，這就是教育論文?！绷硗?，書(shū)中還提到教育論文常見(jiàn)的幾種類(lèi)型，分為：研討型論文、經(jīng)驗(yàn)型論文、述評(píng)型論文、報(bào)告型論文、學(xué)位論文、敘事研究報(bào)告等等。并且對(duì)不同類(lèi)型的論文進(jìn)行了詳細(xì)的`講解，這樣一來(lái)讓我們更加清楚適合自己撰寫(xiě)論文的類(lèi)型，也讓自己以后在組織活動(dòng)中更加懂得留意、更加清楚應(yīng)該留意些什么，關(guān)注些什么等等，并且及時(shí)記錄下來(lái)，以便在論文中作為資料展現(xiàn)出來(lái)。
在日常的生活中，現(xiàn)在最適合我們撰寫(xiě)的是“研討型論文”，它的關(guān)鍵是“立論”，撰寫(xiě)這類(lèi)論文，所研討的問(wèn)題要從客觀實(shí)際出發(fā)，以確鑿可靠的材料為理論的一句，重在以事論理，結(jié)合平時(shí)的教學(xué)活動(dòng)所出現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行研討、分析，并且要融入自己獨(dú)到的見(jiàn)解以及其實(shí)用價(jià)值。
作為一名年輕教師，我們也應(yīng)該多留意身邊的孩子、多關(guān)注身邊的孩子，多反思、多思考、多看、多寫(xiě)；每天如此，我們等于向?qū)I(yè)的教師邁進(jìn)了一大步，同時(shí)離研究型教師也就越來(lái)越近了。
教師讀書(shū)研究心得篇十
讀書(shū)是我們獲取知識(shí)和思考的重要途徑，通過(guò)閱讀，我們能拓寬視野、增添見(jiàn)識(shí)，豐富自己的內(nèi)涵。在我的學(xué)習(xí)生涯中，我一直致力于研究讀書(shū)的方法和技巧，希望能夠有效地提升自己的閱讀能力。在這個(gè)過(guò)程中，我深受啟發(fā)，積累了一些寶貴的心得體會(huì)，我將在下文中做詳細(xì)闡述。
第二段：培養(yǎng)閱讀興趣的重要性。
讀書(shū)是一項(xiàng)需要長(zhǎng)期堅(jiān)持的任務(wù)，而培養(yǎng)閱讀興趣是持續(xù)讀書(shū)的動(dòng)力源泉。我發(fā)現(xiàn)，對(duì)于我來(lái)說(shuō)，找到自己感興趣的讀物是非常重要的。一開(kāi)始，我選擇的書(shū)籍范圍過(guò)于狹窄，使我對(duì)閱讀逐漸失去了興趣。后來(lái)，我開(kāi)始嘗試不同類(lèi)型的書(shū)籍，如小說(shuō)、歷史書(shū)籍、科普讀物等，發(fā)現(xiàn)我對(duì)歷史和人文社科更有興趣。因此，我建議大家在讀書(shū)的過(guò)程中多嘗試不同類(lèi)型的書(shū)籍，找到自己真正感興趣的領(lǐng)域，這樣才能保持長(zhǎng)久的閱讀動(dòng)力。
第三段：注重閱讀方法和技巧。
正確的閱讀方法和技巧對(duì)于提升閱讀能力至關(guān)重要。首先，要有系統(tǒng)性地進(jìn)行閱讀計(jì)劃，制定閱讀目標(biāo)，合理安排時(shí)間。我通常會(huì)每天安排一段時(shí)間專(zhuān)門(mén)閱讀，這樣可以確保每天都有一定的閱讀量。其次，注意閱讀環(huán)境的選擇，選擇一個(gè)安靜舒適的地方，能夠幫助我們更好地專(zhuān)注于閱讀內(nèi)容，并提高閱讀效率。此外，要養(yǎng)成記錄讀書(shū)筆記的習(xí)慣，可以幫助我們更好地理解和消化所讀內(nèi)容，并且方便以后復(fù)習(xí)和回顧。
第四段：閱讀的積極影響。
閱讀不僅能夠提升我們的認(rèn)知能力，還有很多積極的影響。首先，閱讀能夠開(kāi)拓我們的視野，讓我們了解到更廣闊的世界和不同的文化。通過(guò)閱讀，我了解到許多我從未接觸過(guò)的領(lǐng)域和知識(shí)，大大拓寬了我的眼界。其次，閱讀能夠培養(yǎng)我們的思辨能力和批判思維，不僅能夠提高我們的判斷力，還能夠幫助我們更好地表達(dá)自己的觀點(diǎn)。最后，閱讀也是鍛煉我們情感和審美的重要途徑，能夠讓我們更加細(xì)膩地感受和理解世界，提高我們的藝術(shù)鑒賞能力。
第五段：持之以恒，不斷完善自我。
閱讀是一項(xiàng)需要持之以恒的任務(wù)，沒(méi)有捷徑可言。我認(rèn)識(shí)到了讀書(shū)需要時(shí)間和耐心，同時(shí)也明白了只有不斷完善自我，才能在閱讀中取得更大的收獲。我會(huì)繼續(xù)堅(jiān)持讀書(shū)養(yǎng)性，不斷提升自己的閱讀能力。希望未來(lái)的我能夠成為一個(gè)博覽群書(shū)、卓有見(jiàn)識(shí)、立足于時(shí)代潮流之上的人。
總結(jié)：
通過(guò)對(duì)讀書(shū)心得的研究，我認(rèn)識(shí)到培養(yǎng)閱讀興趣，注重閱讀方法和技巧，積極體驗(yàn)閱讀所帶來(lái)的影響，以及堅(jiān)持不懈地讀書(shū)是非常重要的。讀書(shū)不僅僅是獲取知識(shí)，更是一種修養(yǎng)和思考的方式。我相信，只要我們堅(jiān)持不懈、用心去讀書(shū)，必將會(huì)在閱讀中收獲更多。
教師讀書(shū)研究心得篇十一
《課堂研究概論》是普通高等教育“十一五”規(guī)劃重點(diǎn)教材，注重新型師范教育模塊課程的建設(shè)，為培養(yǎng)師范生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力服務(wù)，全面體現(xiàn)“大學(xué)精神、大學(xué)文化”和“實(shí)用、適用”的教學(xué)要求。內(nèi)容安排上基本上按照“課堂研究的背景”、“課堂研究的理論與方法”、“課堂研究與課堂教學(xué)”三條線索展開(kāi)。深刻揭示了傳統(tǒng)教學(xué)論面臨的種種困境，推動(dòng)教學(xué)論研究范式的轉(zhuǎn)型，是對(duì)對(duì)整個(gè)課程與教學(xué)研究的警語(yǔ)和啟示。
本書(shū)從傳統(tǒng)教學(xué)論、課堂教學(xué)論、課堂和教學(xué)等幾方面對(duì)當(dāng)今中國(guó)乃至世界教育做了深刻的研究和批判。對(duì)當(dāng)今教育面臨的危機(jī)和種種窘境都予以深刻的解釋和合理的建議。下面我就淺談對(duì)本書(shū)關(guān)于課堂教學(xué)有效性問(wèn)題的讀書(shū)心得。
課堂教學(xué)是否有效是關(guān)系到課堂教學(xué)質(zhì)量的一個(gè)重要突破口，西方學(xué)者就是從研究有效教學(xué)的指標(biāo)及策略的角度來(lái)提出課堂教學(xué)的方法的。那么，什么是有效教學(xué)呢？“有效教學(xué)是指教師在通過(guò)一段時(shí)間的教學(xué)后，學(xué)生獲得了具體的進(jìn)步或發(fā)展，也就是說(shuō)，學(xué)生有無(wú)進(jìn)步或發(fā)展是教學(xué)有沒(méi)有效益的唯一指標(biāo)。”教學(xué)是否有效，并不是指教師有沒(méi)有教完內(nèi)容或教的認(rèn)真與否，而是指學(xué)生有沒(méi)有學(xué)到什么或?qū)W的好不好，如果學(xué)生學(xué)的不好，即使教師教得很辛苦、很認(rèn)真，也是無(wú)效或低效的教學(xué)。所以要提高課堂教學(xué)的有效性，就必須注重學(xué)習(xí)的過(guò)程與方法，在教學(xué)中強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體地位，要求我們把學(xué)生培養(yǎng)成為能主動(dòng)地認(rèn)識(shí)社會(huì)、創(chuàng)造性地改造社會(huì)的主體。教師積極創(chuàng)造條件，充分重視學(xué)生的稟賦與創(chuàng)造才能，讓學(xué)生敢說(shuō)、敢笑、敢爭(zhēng)論，敢于最充分地表現(xiàn)自己。一潭死水的課堂絕不是好課堂，課堂教學(xué)是師生共同的生命歷程，是一條生命涌動(dòng)的河流，學(xué)生在其中可以充分展現(xiàn)自己的個(gè)性，施展自己的才華，這就需要教師更新教育理念，在課堂上確立學(xué)生的主體地位，珍視生命的靈動(dòng)，張揚(yáng)學(xué)生鮮活的個(gè)性，保護(hù)學(xué)生的好奇心、求知欲，運(yùn)用激勵(lì)贊賞等藝術(shù)手段，讓學(xué)生享受到幸福感，讓課堂煥發(fā)出無(wú)窮活力。
1、發(fā)揮主體作用，激發(fā)主動(dòng)意識(shí)
在傳統(tǒng)的師生關(guān)系中，教師往往以“絕對(duì)權(quán)威者”的角色出現(xiàn)在學(xué)生面前，將學(xué)生看作是被動(dòng)接受的容器，使課堂變得機(jī)械、沉悶，缺乏活力。教師不能把自己的意識(shí)強(qiáng)加給學(xué)生，這樣會(huì)傷害學(xué)生的主動(dòng)性、積極性，扼殺他們的學(xué)習(xí)興趣，窒息他們的思想，引起他們自覺(jué)、不自覺(jué)的抵制或抗拒。教師要充分考慮他們的學(xué)習(xí)心理需要，重視心理反饋，要?jiǎng)?chuàng)設(shè)豐富多樣的學(xué)習(xí)環(huán)境，為每個(gè)學(xué)生提供足夠的思維和表現(xiàn)的空間，以適應(yīng)不同學(xué)生的興趣，最大限度地發(fā)揮學(xué)生的主體作用。在課程實(shí)施的每個(gè)環(huán)節(jié)，教師都必須充分考慮調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性、主觀能動(dòng)性，發(fā)揮學(xué)生的主體作用，提高學(xué)生的自我教育能力，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主體。在整個(gè)課堂教學(xué)中，學(xué)生始終是自我教育的主體，教師要?jiǎng)?chuàng)造一切條件用心保護(hù)學(xué)生的好奇心、求知欲，遵循主體參與原則，發(fā)揮主導(dǎo)作用，引領(lǐng)學(xué)生在知識(shí)中遨游，在智慧中穿梭，讓激情蕩漾。這樣學(xué)生便會(huì)積極主動(dòng)、充滿熱情地參與教學(xué)活動(dòng)，并能從中體驗(yàn)想象的興奮，成功的喜悅，自主的豪邁，課堂也因此充滿活力有效，從而遠(yuǎn)離單調(diào)、沉悶和機(jī)械化。
2、營(yíng)造和諧氛圍，激發(fā)學(xué)習(xí)熱情
教師是學(xué)生的合作者、引導(dǎo)者和參與者，教學(xué)過(guò)程是師生交往、共同發(fā)展的過(guò)程。交往意味著平等，教師將由居高臨下的“權(quán)威者”轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的領(lǐng)路人，成為學(xué)生很好的合作伙伴。在課堂教學(xué)中，教師要營(yíng)造一種具有現(xiàn)代意識(shí)的新型師生關(guān)系，更要?jiǎng)?chuàng)造一種朋友式的民主教學(xué)模式。教師和學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中都有發(fā)表自己意見(jiàn)的機(jī)會(huì)和權(quán)利，師生之間互相信任，互相尊重，教師不強(qiáng)求學(xué)生服從自己，學(xué)生也不盲從教師，敢于向教師發(fā)問(wèn)，敢于提出和教師不同的見(jiàn)解；教師也要不恥下問(wèn)，虛心向?qū)W生學(xué)習(xí)，這樣才能做到教學(xué)相長(zhǎng)，共同提高。教師要努力營(yíng)造和諧的課堂氛圍，協(xié)調(diào)好師生之間的關(guān)系，真心誠(chéng)意地與學(xué)生進(jìn)行平等交往和交流，克服教學(xué)專(zhuān)制，體現(xiàn)教學(xué)民主。教師必須放下“居高臨下”的架子，要以真正民主的心態(tài)與學(xué)生交流，平等待人，以理服人，而不是動(dòng)輒訓(xùn)斥、壓制學(xué)生。同時(shí)還要重視讓學(xué)生充分發(fā)表自己的意見(jiàn)，即使學(xué)生觀點(diǎn)是偏激的，甚至是錯(cuò)誤的，也不要武斷地加以否定，而應(yīng)該做大量的引導(dǎo)工作，這樣學(xué)生就不會(huì)因?yàn)榕洛e(cuò)而不敢舉手、不敢發(fā)言。所以要堅(jiān)持與學(xué)生建立民主平等和諧的師生關(guān)系，努力為學(xué)生創(chuàng)造發(fā)表看法的機(jī)會(huì)，只要他們有發(fā)表看法的欲望，哪怕是一個(gè)眼神，一個(gè)動(dòng)作，都要給予高度的重視，努力營(yíng)造一種平等的、輕松的、自由活潑的課堂氣氛。這樣，學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和探究欲望被最大限度的激發(fā)，學(xué)習(xí)主動(dòng)性得以最大限度的發(fā)揮。老師不再是課堂上的“權(quán)威”，只是給學(xué)生提供思考、發(fā)現(xiàn)、創(chuàng)造的最大空間的服務(wù)者，讓學(xué)生敢想、敢說(shuō)、敢做，讓課堂充滿活力。
3、挖掘?qū)W生特長(zhǎng)，激發(fā)表現(xiàn)欲望
現(xiàn)代心理學(xué)研究表明：每一個(gè)人都有表現(xiàn)自己的欲望，尤其是初中學(xué)生，他們都有自己的特點(diǎn)，擁有自己的特長(zhǎng)，他們或擅長(zhǎng)歌唱，或擅長(zhǎng)繪畫(huà)，或思維敏捷……教師若能根據(jù)學(xué)習(xí)的內(nèi)容挖掘?qū)W生的特長(zhǎng)，讓他們?cè)谡n堂中充分展示自己，從而體驗(yàn)到參與教學(xué)的快樂(lè)、成功的快樂(lè)，課堂也因此充滿活力。如在學(xué)習(xí)“維護(hù)消費(fèi)者權(quán)益”這一內(nèi)容時(shí)，為了讓學(xué)生發(fā)揮特長(zhǎng)，展示自我，我提前布置作業(yè)：要求他們圍繞“煉就慧眼，維護(hù)權(quán)益”為主題搜集資料，通過(guò)合適的方式表現(xiàn)出來(lái)。學(xué)生覺(jué)得有了讓他們發(fā)揮才能的舞臺(tái)，熱情非常高漲，準(zhǔn)備也非常充分，有編寫(xiě)、表演小品“維權(quán)”的，有展示漫畫(huà)“有獎(jiǎng)銷(xiāo)售”的，有編順口溜反映“消費(fèi)現(xiàn)象”等等，尤其是小品表演，他們對(duì)每個(gè)環(huán)節(jié)都進(jìn)行精心設(shè)計(jì)，語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)都表現(xiàn)得恰到好處，幽默風(fēng)趣，贏得學(xué)生陣陣掌聲。課堂氣氛的活躍，學(xué)生參與的熱情，感染了所有的學(xué)生，就連平時(shí)很少發(fā)言的學(xué)生也更主動(dòng)了。好的課堂充滿活力，學(xué)生在其中可以充分展現(xiàn)自己的個(gè)性，施展自己的才華。這就需要我們教師積極地審美創(chuàng)造，設(shè)計(jì)一個(gè)符合學(xué)生“最近發(fā)展區(qū)”的目標(biāo)，帶領(lǐng)學(xué)生為實(shí)現(xiàn)著一目標(biāo)而努力。使課堂真正成為激發(fā)學(xué)生活力，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的有力手段，只有這樣的課堂，學(xué)生才能獲得多方面的滿足和發(fā)展，才能找到自信，煥發(fā)熱情。
俄國(guó)著名教育家烏申斯基說(shuō)過(guò)：“沒(méi)有絲毫興趣的強(qiáng)制學(xué)習(xí)，將會(huì)扼殺學(xué)生探求真理的欲望?！比绻谡n堂教學(xué)中，教師不注意采用先進(jìn)的教學(xué)手段和方法，而是一味簡(jiǎn)單說(shuō)教，對(duì)于今天知識(shí)面廣、求知欲強(qiáng)的中學(xué)生來(lái)說(shuō)，必然會(huì)缺少興趣，視學(xué)習(xí)為負(fù)擔(dān)，課堂氣氛自然就死氣沉沉，更不用說(shuō)教學(xué)效益的提高了。而良好的情境設(shè)置，可以使學(xué)生產(chǎn)生一種心理上的期待感，形成對(duì)問(wèn)題探索的強(qiáng)烈熱情，引發(fā)學(xué)生的情感體驗(yàn)，撞擊學(xué)生心靈，讓他們?nèi)硇牡耐度?，以愉悅的心情激起生命活力。而且因其特有?氣氛、生動(dòng)的情境，成為激發(fā)和吸引學(xué)生主動(dòng)接受教育的行之有效的教育藝術(shù)。如在教學(xué)“艱苦奮斗開(kāi)拓創(chuàng)新”這一內(nèi)容時(shí)，我播放電影《長(zhǎng)征》并配以歌曲：“紅軍不怕遠(yuǎn)征難，萬(wàn)水千山只等閑……”那優(yōu)美感人的旋律， 讓學(xué)生仿佛置身于那個(gè)特定的年代：在戰(zhàn)火紛飛、環(huán)境險(xiǎn)惡的艱難環(huán)境中，中國(guó)紅軍百折不撓、艱苦奮斗，克服千難萬(wàn)險(xiǎn)，擺脫敵人圍追堵截，取得長(zhǎng)征的最后勝利。學(xué)生很受受感染，思緒萬(wàn)千，我順勢(shì)利導(dǎo)：今天的我們要不要提倡艱苦奮斗精神？我們?cè)撛鯓永^承和發(fā)揚(yáng)艱苦奮斗精神？學(xué)生有感可發(fā)，思維活躍。從學(xué)生喜愛(ài)的圖片、錄像、詩(shī)歌、時(shí)事熱點(diǎn)、每日新聞、小品表演導(dǎo)入，教師通過(guò)精心設(shè)計(jì)，將學(xué)生的心智與教學(xué)內(nèi)容聯(lián)系起來(lái)，將實(shí)際生活與生命教育聯(lián)系起來(lái)，試圖從多角度激發(fā)學(xué)生興趣，使教學(xué)活動(dòng)一開(kāi)始就創(chuàng)設(shè)了一種具體形象、震撼心靈的教育氛圍。
新課程實(shí)施后，小組合作學(xué)習(xí)方式成為課堂教學(xué)的一種時(shí)尚，給枯燥乏味的課堂教學(xué)帶來(lái)勃勃生機(jī)和無(wú)限活力，并取得良好的課程效益。但現(xiàn)實(shí)教學(xué)中由于一些教師對(duì)合作學(xué)習(xí)的目的、意義、操作方法和規(guī)律等方面的認(rèn)識(shí)上存在偏差，課堂教學(xué)中的合作學(xué)習(xí)往往存在注重形式、忽視實(shí)質(zhì)、缺乏實(shí)效的現(xiàn)象。
1、精心設(shè)計(jì)合作方略
在合作學(xué)習(xí)中，教師是總體設(shè)計(jì)師，又是主要組織者，教師必須對(duì)合作進(jìn)行精心設(shè)計(jì)，從分析學(xué)生、目標(biāo)設(shè)置、分組策略、任務(wù)選擇等都要進(jìn)行全面設(shè)計(jì)，同時(shí)可事先讓學(xué)生知道所要解決的問(wèn)題，讓學(xué)生去搜集資料，提前思考，使學(xué)生對(duì)問(wèn)題有一定的獨(dú)立見(jiàn)解。在實(shí)際操作中，當(dāng)學(xué)生遇到困難時(shí)，教師要積極引導(dǎo)及時(shí)點(diǎn)撥，給予適度的組織和調(diào)控，促進(jìn)合作學(xué)習(xí)的有效進(jìn)行。
2、問(wèn)題設(shè)計(jì)要恰到好處
教師設(shè)計(jì)的問(wèn)題要難易適中，要適于學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”，要讓學(xué)生“蹦一蹦，夠得著”，如果問(wèn)題過(guò)大過(guò)難，超出學(xué)生的實(shí)際水平，學(xué)生思而不得，勞而無(wú)獲；如果問(wèn)題過(guò)小過(guò)易，學(xué)生雖能對(duì)答如流，只是表面上的熱鬧，久而久之，使學(xué)生對(duì)問(wèn)題的探究失去動(dòng)力和興趣。因此教師在設(shè)計(jì)問(wèn)題是一定要從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，既要根據(jù)學(xué)生的現(xiàn)有知識(shí)水平，又要考慮學(xué)生的思維特點(diǎn)。
現(xiàn)代教育倡導(dǎo)自主的、互動(dòng)的、充滿活力的課堂教學(xué)，同時(shí)也倡導(dǎo)關(guān)注全面性、差異性和獨(dú)特性，從而促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的教育。教師應(yīng)更新教育觀念，重視運(yùn)用教學(xué)技巧，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性、主動(dòng)性，增強(qiáng)課堂活力，促進(jìn)學(xué)生各方面和諧發(fā)展。
教師讀書(shū)研究心得篇十二
研究是教師成長(zhǎng)和發(fā)展的重要途徑，是提高教育教學(xué)質(zhì)量的必然選擇。作為一名教師，我一直積極參與各種形式的教育教學(xué)研究活動(dòng)，不斷拓展自己的知識(shí)和能力，不斷完善自己的教育教學(xué)理念和方法。在研究過(guò)程中，我收獲了很多，也有了很多體會(huì)和感悟，今天我想與大家分享一下我的教師研究心得體會(huì)。
第二段：積極參與研究是教師發(fā)展的必然選擇。
教學(xué)研究是教師不斷提高教學(xué)質(zhì)量和水平的關(guān)鍵所在。如果教師不積極參與各種形式的研究活動(dòng)，將會(huì)導(dǎo)致教育教學(xué)質(zhì)量下降，難以滿足社會(huì)的需求。同時(shí)，隨著教育教學(xué)理念不斷更新和教育改革的深入推進(jìn)，如不積極參與研究活動(dòng)，就很難跟上時(shí)代的步伐和要求。因此，作為一名教師，我們必須認(rèn)識(shí)到積極參與研究是教師發(fā)展的必然選擇。
第三段：研究能夠提升教育教學(xué)的水平和質(zhì)量。
教育教學(xué)研究是一種深入思考、創(chuàng)意性和實(shí)踐性極強(qiáng)的活動(dòng)。研究包含了對(duì)教育教學(xué)問(wèn)題的思考、對(duì)解決問(wèn)題的方法的探索、對(duì)教學(xué)策略的優(yōu)化以及對(duì)教師和學(xué)生的能力提升等一系列過(guò)程。研究活動(dòng)所形成的教育資源、優(yōu)質(zhì)課程等都是教育教學(xué)活動(dòng)中重要的部分，能夠提升教育教學(xué)的水平和質(zhì)量。這也正是我們積極參與教育教學(xué)研究的原因所在。
第四段：教育教學(xué)研究能夠激發(fā)教師的創(chuàng)造力。
教育教學(xué)研究能夠讓教師充分調(diào)動(dòng)思維潛能，不斷挖掘和發(fā)掘教學(xué)過(guò)程中的問(wèn)題、改善和創(chuàng)新教學(xué)方式和方法。在研究過(guò)程中，教師需要閱讀、實(shí)踐、總結(jié)和分享，這些過(guò)程能夠幫助教師鍛煉自身的科研能力和創(chuàng)造力，并且在這個(gè)過(guò)程中，教師還能從同行中獲取更多的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和方法，從而促進(jìn)個(gè)人的教育教學(xué)水平的提升。
第五段：結(jié)尾。
總之，教育教學(xué)研究是提高教學(xué)效果、促進(jìn)學(xué)生成長(zhǎng)的重要途徑，是實(shí)行教育創(chuàng)新和教育改革的前提條件。積極參與教育教學(xué)研究不僅是教師的責(zé)任和義務(wù)，更是一種自我提升和發(fā)展的良機(jī)。我希望今天的分享能夠?yàn)閺V大教師激勵(lì)，激發(fā)更多教師參與研究的熱情和動(dòng)力，為打造更高質(zhì)量的教育教學(xué)貢獻(xiàn)自己的力量。
教師讀書(shū)研究心得篇十三
引言段：
在這個(gè)信息快速流動(dòng)的時(shí)代，讀書(shū)似乎已經(jīng)變得越來(lái)越遙遠(yuǎn)，但是，對(duì)于不斷進(jìn)步的社會(huì)，閱讀功底卻變得越發(fā)的重要。在學(xué)習(xí)，工作和生活中，我們都需要不斷地吸收新的知識(shí)，而閱讀是一種有效的獲取知識(shí)和提高自身修養(yǎng)的方式。在讀書(shū)研究的道路上，我也有了一些心得與體會(huì)，今天，我分享給大家。
第一段。
自我認(rèn)知的重要性。
在讀書(shū)之前，我們需要了解自己的認(rèn)知能力和閱讀習(xí)慣。只有了解自己，才能更好的適應(yīng)自己的節(jié)奏和讀書(shū)習(xí)慣。在我的實(shí)踐過(guò)程中，我發(fā)現(xiàn)自己愛(ài)看小說(shuō)，但閱讀途中往往會(huì)夾雜著偏題思維和想象，導(dǎo)致閱讀理解能力下降。在意識(shí)到這個(gè)問(wèn)題后，我開(kāi)始有意識(shí)的讓自己讀一些專(zhuān)業(yè)的書(shū)籍，幫助自己更好地理解作者想要表達(dá)的意思。因此，認(rèn)知自己的閱讀習(xí)慣和能力對(duì)于提高閱讀能力是非常有幫助的。
第二段。
勤奮與認(rèn)真的重要性。
和許多人一樣，我也有過(guò)“看了就忘”的經(jīng)歷，而往往是自己并沒(méi)有認(rèn)真閱讀。唯有認(rèn)真地閱讀，才能更好的理解作者的意圖，只有不斷積累和總結(jié)，才能夠更好的消化吸收知識(shí)。在這個(gè)過(guò)程中，勤奮的態(tài)度也是非常實(shí)用的，因?yàn)橹挥胁粩嗟刈x書(shū)，才能更好地適應(yīng)自己的閱讀節(jié)奏并提高自己的理解能力。
第三段。
筆記的好處。
在閱讀過(guò)程中，我發(fā)現(xiàn)記錄筆記是非常有幫助的。當(dāng)我遇到重要概念和理論時(shí)，我會(huì)將其記錄下來(lái)，并標(biāo)注關(guān)鍵字，這樣可以更加集中地從不同角度理解意思，更好的記住內(nèi)容，同時(shí)也方便日后的回顧。另外，記錄筆記也可減輕閱讀量，并提高學(xué)閱讀效率，也更容易集中注意力。
第四段。
開(kāi)展討論。
除了個(gè)人閱讀之外，和同學(xué)或老師的討論也是非常有幫助的。在討論中，可以從不同角度看待問(wèn)題，增強(qiáng)理解，有利于更好的切實(shí)地掌握知識(shí)點(diǎn)。同時(shí)，討論還使我們將所學(xué)知識(shí)與實(shí)際聯(lián)系起來(lái)，積極運(yùn)用所學(xué)知識(shí)來(lái)解決實(shí)際問(wèn)題。
第五段。
總結(jié)。
閱讀對(duì)于每個(gè)人都是非常重要的。閱讀不僅可以提高學(xué)習(xí)效率，增加知識(shí)儲(chǔ)備，還可以拓寬視野，對(duì)個(gè)人的一個(gè)素養(yǎng)提升也是有相當(dāng)大的作用。在閱讀的過(guò)程中，了解自己的認(rèn)知習(xí)慣，認(rèn)真對(duì)待每一本書(shū)，記錄筆記，和他人開(kāi)展討論等方式都可以提高學(xué)習(xí)效果，解決我們所關(guān)心的問(wèn)題，增強(qiáng)自己的閱讀理解能力。
教師讀書(shū)研究心得篇十四
作為小課題研究的實(shí)施者，有一定的教育教學(xué)理論指導(dǎo)實(shí)踐是十分必要的。你知道課題研究讀書(shū)心得是什么嗎?接下來(lái)就是本站小編為大家整理的關(guān)于課題研究讀書(shū)心得，供大家閱讀!
忙忙碌碌一年的小課題研究工作就要結(jié)束了，在這一年的時(shí)間里我們收獲過(guò)、困惑過(guò)、欣喜過(guò)、苦惱過(guò)……。在整個(gè)研究過(guò)程中所有課題組老師在成績(jī)面前相互鼓勵(lì)，在挫折面前從不氣餒，一年的研究和實(shí)踐，使我們得到了很多。
首先，我們堅(jiān)持歷史單元主題的教學(xué)原則，歷史單元主題教學(xué)就是從歷史學(xué)科的實(shí)際出發(fā)，根據(jù)歷史知識(shí)的系統(tǒng)性原則，對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行整合，使教學(xué)按知識(shí)系統(tǒng)進(jìn)行，真正達(dá)到高效課堂的要求的主題教學(xué)。是從更為寬泛、更為廣闊的角度來(lái)重新審視與定位的歷史教學(xué)。腳踏實(shí)地的學(xué)習(xí)研究，真正的貫徹單元主題教學(xué)理論。而新課程歷史教科書(shū)的一個(gè)單元就是一個(gè)歷史階段，是這一時(shí)期歷史發(fā)展的基本線索。因此，在教學(xué)中我們可以以課程標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)，在研究課標(biāo)、鉆研教材的基礎(chǔ)上，改變以往備課時(shí)只著眼于某一節(jié)課的思維模式，而從單元組織的角度出發(fā)，進(jìn)行單元教學(xué)的整體設(shè)計(jì)，從而將某一節(jié)課的準(zhǔn)備納入單元教學(xué)的序列之中，從整體上構(gòu)思單元學(xué)習(xí)主題的教與學(xué)，以單元主題為主線來(lái)進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)。在課程上我們大膽嘗試，立足課堂。
其次，在實(shí)施新課程改革的今天，依據(jù)新教材主題教學(xué)的特點(diǎn)及教育教學(xué)因素進(jìn)行主題單元教學(xué)設(shè)計(jì)，既符合新課程的創(chuàng)新理念，又適應(yīng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)律，既可以突出歷史重點(diǎn)和主干知識(shí)，減輕學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)，又可以提高教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)效率，符合新課程理念和教育教學(xué)的新趨勢(shì)。從教學(xué)實(shí)踐上看，學(xué)生有一種全新的感覺(jué)，他們投入很大的興趣和老師一起進(jìn)入探討，并且改變了以往教學(xué)中上課不用聽(tīng)看書(shū)則可以的不良學(xué)習(xí)品質(zhì)，真正調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性。
另外，在課題的研究過(guò)程中，我們還驚奇的發(fā)現(xiàn)，學(xué)生對(duì)單元主題的整合興趣非常大，他們主動(dòng)進(jìn)行總結(jié)，歸類(lèi)，將歷史縱向聯(lián)系，達(dá)到了歷史的時(shí)序性。同時(shí)也體現(xiàn)了新課改的理論。
通過(guò)這個(gè)活動(dòng)，課題組的老師教學(xué)態(tài)度和風(fēng)貌也發(fā)生了改變，大家積極探索、學(xué)習(xí)研究，是教師的團(tuán)隊(duì)意識(shí)空前加強(qiáng)，聽(tīng)課、評(píng)課共同進(jìn)步。對(duì)老師的個(gè)人教學(xué)能力、教師素養(yǎng)等各方面都有提高，新的教學(xué)理念也開(kāi)始滲透，開(kāi)闊了眼界，。學(xué)生對(duì)歷史課也表示出了重視了，歷史教學(xué)不再是照本宣科，而是新意不斷。雖說(shuō)以前的教學(xué)活動(dòng)中也有類(lèi)似的環(huán)節(jié)，可是沒(méi)有做系統(tǒng)的收集和研究，因而沒(méi)有這樣強(qiáng)烈感悟。當(dāng)然，一分耕耘一分收獲，我們付出辛勤的汗水，收獲的不僅僅是學(xué)生的成績(jī)，還有良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和端正的學(xué)習(xí)態(tài)度，我們得到的很多很多……。
最后，我們要感謝西安市教育科學(xué)研究室，西安市基礎(chǔ)教育科研領(lǐng)導(dǎo)小組辦公室，西安市未央?yún)^(qū)教育局教研室，以及西安市東元路學(xué)校所給予我們的幫助和支持，還要感謝指導(dǎo)老師的指點(diǎn)，謝謝!
首先，導(dǎo)語(yǔ)設(shè)計(jì)中，我們堅(jiān)持設(shè)計(jì)原則，力爭(zhēng)在每節(jié)課的備課中都體現(xiàn)這一原則。從實(shí)踐看，學(xué)生感覺(jué)新奇，他們有興趣和老師一起進(jìn)入知識(shí)探討環(huán)節(jié)，并且克服了以往教學(xué)中的無(wú)所謂習(xí)慣，真正調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性。
其次，結(jié)束語(yǔ)教研活動(dòng)中，老師緊扣教學(xué)內(nèi)容，或進(jìn)行總結(jié)，或延展拓展，或引入下節(jié)課內(nèi)容，或給學(xué)生留下想象空間。總之，學(xué)生對(duì)單調(diào)的歷史課有了重新的認(rèn)識(shí)，部分學(xué)生在課后還能向老師繼續(xù)請(qǐng)教一下課外知識(shí)，這讓老師非常欣慰。
另外，在研究過(guò)程中，我們還發(fā)現(xiàn)，學(xué)生對(duì)來(lái)自于導(dǎo)語(yǔ)或結(jié)束語(yǔ)中的歷史事件或人物興趣較大，他們或評(píng)說(shuō)，或探究，或用于其他課的學(xué)習(xí)中，或?qū)⒄Z(yǔ)文中的知識(shí)用于歷史課的學(xué)習(xí)中。如此，學(xué)生們真正的學(xué)起來(lái)了。
通過(guò)這個(gè)活動(dòng)，參與研究的老師們也感到了學(xué)生的變化，大家一致認(rèn)為，教學(xué)比以前有意思了，學(xué)生重視了。雖說(shuō)以前的教學(xué)活動(dòng)中也有類(lèi)似的環(huán)節(jié)，可是沒(méi)有做系統(tǒng)的收集和研究，因而沒(méi)有這樣強(qiáng)烈感悟。當(dāng)然，對(duì)老師的個(gè)人能力、素質(zhì)各方面都有提高，教學(xué)理念也有提升，也了解了更多的史學(xué)前沿動(dòng)態(tài)，開(kāi)闊了眼界，站的角度也會(huì)更高，對(duì)教學(xué)活動(dòng)有很大幫助。
最后，我們要感謝西安市教育科學(xué)研究室，西安市基礎(chǔ)教育科研領(lǐng)導(dǎo)小組辦公室，西安市未央?yún)^(qū)教育局教研室，以及西安市東元路學(xué)校所給予我們的幫助和支持，還要感謝閆璟老師的指點(diǎn)，謝謝大家了。
12月19日，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)請(qǐng)來(lái)了教研室李主任，我有幸聽(tīng)了《怎樣進(jìn)行小課題研究》的講座，聽(tīng)后，讓我耳目一新。講座中首先闡述了康川學(xué)校教師課題研究的現(xiàn)狀。具體說(shuō)來(lái)，現(xiàn)狀一：重申報(bào)，輕研究?，F(xiàn)狀二：課題又大又空?，F(xiàn)狀三：缺乏課題研究的動(dòng)力?，F(xiàn)狀四：很多教師沒(méi)有機(jī)會(huì)做課題研究?，F(xiàn)狀五：課題研究要求過(guò)高?，F(xiàn)狀六：課題研究的時(shí)效低。借鑒蘇霍姆林斯基一段話，他說(shuō)：“如果你想讓教師的勞動(dòng)能夠給教師帶來(lái)樂(lè)趣，使天天上課不至于變成一種單調(diào)乏味的義務(wù)，那你就應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)每一位教師走上從事研究這條幸福的道路上來(lái)?！焙茱@然，這句話的意思就是說(shuō)：如果教師堅(jiān)持做教育教學(xué)研究的話，那么，教師的勞動(dòng)就會(huì)成為一種樂(lè)趣，天天上課就不會(huì)成為一種單調(diào)乏味的義務(wù)，教師就會(huì)很幸福!有時(shí)我們的生活中也許就恰恰少了一點(diǎn)“研究”和“琢磨”的過(guò)程吧!而以往的我對(duì)于課題研究也是很迷惑，通過(guò)講座明確了進(jìn)行小課題研究一般有以下五個(gè)步驟:。
第一，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。教師要有問(wèn)題意識(shí)，這是進(jìn)行研究的前提。不能跟風(fēng)，選擇的課題應(yīng)該越小越好更重要的是要是自己熟悉的內(nèi)容，還有就需要課題一定要有價(jià)值。實(shí)際上教師教育教學(xué)中遇到的問(wèn)題是很多的，如一個(gè)問(wèn)題的講解、后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化、某節(jié)內(nèi)容的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)、學(xué)生上課不專(zhuān)心、作業(yè)安排等等。課題的價(jià)值有賴(lài)于有效的反思。
第二，尋找解決問(wèn)題的辦法。進(jìn)行小課題研究尋找方法其實(shí)。
也就是一個(gè)借鑒的過(guò)程，就是要在充分收集資料的基礎(chǔ)上提出解決問(wèn)題的方法，這是一個(gè)尋找方法的過(guò)程，也是一個(gè)學(xué)習(xí)的過(guò)程。這是小課題研究非常重要的一步。資料收集包括閱讀書(shū)籍、查閱歷史文獻(xiàn)等收集書(shū)面資料，還包括通過(guò)實(shí)地調(diào)研，訪談獲得直接研究材料，還可以通過(guò)體驗(yàn)取得有關(guān)材料，并對(duì)材料進(jìn)行整理歸納分析，為下一步研究做準(zhǔn)備。
第三，解決問(wèn)題。教師要先明確解決問(wèn)題的主要方式和途徑，可采用案例法、觀察法、行動(dòng)研究法等。應(yīng)特別強(qiáng)調(diào)，小課題研究的核心是行動(dòng)，行動(dòng)是研究方案付諸于實(shí)踐的過(guò)程，是一個(gè)尋找問(wèn)題解決、創(chuàng)造教育實(shí)踐新形態(tài)的過(guò)程，研究過(guò)程要充實(shí)、切實(shí)。要注意原始資料的收集與整理，做過(guò)的事情，教師要隨時(shí)記錄、反思和總結(jié)。在研究的過(guò)程中如果發(fā)現(xiàn)方法不能實(shí)施奏效，應(yīng)該再回到第二步尋找更好的方法。要特別重視教育教學(xué)過(guò)程中一些有意義的細(xì)節(jié)，注意對(duì)細(xì)節(jié)的反思與改善。
第四，解決過(guò)程總結(jié)出來(lái)。這是從實(shí)踐上升到理論的過(guò)程。一定要努力把它寫(xiě)出來(lái)。這曾是我最匱乏的部分，而聽(tīng)了講座后才發(fā)現(xiàn)其實(shí)沒(méi)有那么難，總結(jié)的方式方法多種多樣，可以是“教育日志”、“教育敘事”、“教育案例”更可以是“教育教學(xué)反思”。第五，把總結(jié)出來(lái)的方法應(yīng)用與教育教學(xué)。就是把總結(jié)出來(lái)的方法運(yùn)用到自己的教育教學(xué)實(shí)際，這是小課題研究的根本目的。這是第二次從理論到實(shí)踐。在這一過(guò)程中自己的教育教學(xué)技能有了提高，教育教學(xué)效果顯著改進(jìn)。經(jīng)過(guò)講座系統(tǒng)的歸納回頭看看自己，身為一線的教師，其實(shí)每時(shí)每刻都在進(jìn)行一些小課題的研究工作，只是我們?nèi)鄙僖恍┧鸭⒄?、總結(jié)概括的過(guò)程，沒(méi)有形成一些科學(xué)的體系而已。今后的工作中，我們要提高自己的科研意識(shí)，在解決教育教學(xué)中的一個(gè)一個(gè)小問(wèn)題、實(shí)際問(wèn)題的同時(shí)，讓自己成長(zhǎng)為專(zhuān)業(yè)化、科研型的教師。
教師讀書(shū)研究心得篇十五
教學(xué)的有效性是教學(xué)的生命。有效教學(xué)實(shí)際上是通過(guò)一定的教育活動(dòng)，使學(xué)生達(dá)到預(yù)期的最佳效果，課堂教學(xué)的有效性是指通過(guò)課堂教學(xué)使學(xué)生獲得發(fā)展。這里的教育活動(dòng)不僅僅指教師的教，還包括學(xué)生的學(xué)，以及學(xué)習(xí)過(guò)程中的師生互動(dòng)。課堂是教學(xué)的主陣地，所謂“有效”，主要是指通過(guò)教師在一段時(shí)間的教學(xué)后，學(xué)生所獲得的具體進(jìn)步或發(fā)展。教學(xué)有沒(méi)有效益，并不是指教師有沒(méi)有教完內(nèi)容或教得認(rèn)不認(rèn)真，而是指學(xué)生有沒(méi)有學(xué)到什么或?qū)W得好不好。如果學(xué)生不想學(xué)或?qū)W了沒(méi)有得到應(yīng)有的發(fā)展，也是無(wú)效或低效的教學(xué)。
學(xué)生是否有進(jìn)步或發(fā)展是衡量教學(xué)有效性的唯一指標(biāo)。學(xué)生的進(jìn)步不能僅限于知識(shí)的掌握，學(xué)生對(duì)專(zhuān)業(yè)知識(shí)的理解絕不能僅靠訓(xùn)練，而要靠思維過(guò)程，要靠個(gè)性化的思維。但知識(shí)轉(zhuǎn)換為解題技能是要靠操練的，這種操練能提高學(xué)生的解題技能和學(xué)業(yè)成績(jī)；教學(xué)的有效性要關(guān)注學(xué)生的發(fā)展，從時(shí)間上來(lái)說(shuō)，學(xué)生的發(fā)展有當(dāng)下發(fā)展和終身發(fā)展。任何一個(gè)有效教學(xué)必定要促進(jìn)學(xué)生當(dāng)下發(fā)展，同時(shí)對(duì)學(xué)生長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展也會(huì)有影響。
與課堂教學(xué)“有效性”相對(duì)應(yīng)的是課堂教學(xué)的“低效”。低效是相對(duì)有效教學(xué)而言。低效也可以說(shuō)是有些知識(shí)不需要教師教，學(xué)生也能理解。從專(zhuān)業(yè)角度來(lái)說(shuō)，就是沒(méi)有得到能力的發(fā)展。而高效的教學(xué)就是學(xué)生獲得充分發(fā)展，內(nèi)容包括知識(shí)技能、情感態(tài)度、價(jià)值觀的和諧統(tǒng)一發(fā)展，這是從新課程基本理念來(lái)規(guī)定“發(fā)展”。
課堂教學(xué)是教師開(kāi)展活動(dòng)的主陣地，是學(xué)生獲取知識(shí)的主渠道，提高課堂教學(xué)有效性是每個(gè)教師不斷追求的目標(biāo)。提高課堂教學(xué)的有效性，當(dāng)前迫切需要解決的問(wèn)題是第一，要對(duì)課堂教學(xué)的低效行為表現(xiàn)進(jìn)行梳理；第二，要采取有針對(duì)性的措施；第三，從長(zhǎng)遠(yuǎn)角度說(shuō)：教師的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)要提高；第四，從機(jī)制來(lái)說(shuō)，發(fā)展性評(píng)價(jià)體系的構(gòu)建評(píng)價(jià)問(wèn)題是最緊要的問(wèn)題。第五，課堂教學(xué)的前奏----備課和課堂教學(xué)的鞏固----作業(yè)、練習(xí)的布置與課堂教學(xué)的有效性是要有系統(tǒng)性和計(jì)劃性。
上文提到低效也可以說(shuō)是有些知識(shí)不需要教師教，學(xué)生也能理解。
無(wú)論是備課還是作業(yè)、練習(xí)的布置都要求教師精心選題，是教師下題海，而不是學(xué)生下題海。教師精心選題還應(yīng)做到不同題型選題，做到同一類(lèi)題不要有太多的重復(fù)，或拿到某地的題不進(jìn)行篩選就整套整套印發(fā)給學(xué)生做，擠去學(xué)生其他科的學(xué)習(xí)時(shí)間，應(yīng)留給學(xué)生一定的自主學(xué)習(xí)時(shí)間，讓學(xué)生就自己的薄弱學(xué)科加強(qiáng)學(xué)習(xí)，全面提高各科學(xué)習(xí)成績(jī)。如果各科都搞題海戰(zhàn)術(shù)，勢(shì)必造成惡性循環(huán)，不利于學(xué)生的未來(lái)發(fā)展，可持續(xù)發(fā)展，不符合課堂教學(xué)的有效性的原則，更談不上科學(xué)性和計(jì)劃性。
我們應(yīng)該經(jīng)常捫心自問(wèn)：這節(jié)課的教學(xué)有效嗎？為了提高教學(xué)的效率，我們?cè)撛趺醋觯渴紫纫私鈱W(xué)情，合理確定學(xué)生學(xué)習(xí)的目標(biāo)，備好課。面向全體并不是讓每個(gè)學(xué)生都獲得一樣的發(fā)展，而是讓每個(gè)學(xué)生都在自己原有的基礎(chǔ)上獲得發(fā)展。不要簡(jiǎn)單地把學(xué)生之間的差異看成是教學(xué)的問(wèn)題，而是要把學(xué)生之間的差異看成是教學(xué)的資源，教學(xué)中要充分地合理地藝術(shù)地利用這一資源，使學(xué)生之間發(fā)生實(shí)質(zhì)性的互動(dòng)，這是實(shí)現(xiàn)教學(xué)增值，也是教學(xué)面向全體學(xué)生的重要保證。根據(jù)學(xué)生實(shí)際，關(guān)注學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)與原有基礎(chǔ)。解讀教材固然重要，解讀學(xué)生同樣不容忽視。
傳統(tǒng)的課堂，教師總是首先考慮教什么，怎樣教。而對(duì)我們的教學(xué)對(duì)象卻缺乏必要的理解與關(guān)注。學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程不是知識(shí)的簡(jiǎn)單接受過(guò)程，而是學(xué)習(xí)主體基于自身原有生活經(jīng)驗(yàn)與知識(shí)基礎(chǔ)的主動(dòng)建構(gòu)的過(guò)程。了解學(xué)生，把握學(xué)生原有的生活經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)背景已經(jīng)成為我們開(kāi)展數(shù)學(xué)教學(xué)的重要前提。
采取有針對(duì)性的措施，進(jìn)行課前的充分準(zhǔn)備。教師在備課之前在了解學(xué)生的基礎(chǔ)上，備課時(shí)要吃透教材，弄清教材的重點(diǎn)、難點(diǎn)，才能在課堂中根據(jù)學(xué)生的實(shí)際表現(xiàn)，及時(shí)調(diào)控師生的作用，設(shè)計(jì)出有價(jià)值的問(wèn)題，讓學(xué)生討論，使課堂教學(xué)煥發(fā)主動(dòng)、自主、探索的活力。在教學(xué)中，教師用肯定和獎(jiǎng)勵(lì)的評(píng)價(jià)方法，妙用競(jìng)爭(zhēng)方法情感因素，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲，使課堂教學(xué)“活”起來(lái)。
“教學(xué)有法，但無(wú)定法，貴在得法”。教師事先預(yù)設(shè)的教法，只能作為備案，走進(jìn)課堂。教師面對(duì)的是一個(gè)個(gè)鮮活的生命體，教師不能無(wú)視學(xué)生所呈現(xiàn)的生命信息，來(lái)選擇教法。教師要對(duì)課堂明察秋毫，適時(shí)調(diào)控，靈活選擇切實(shí)可行的方法，才能保證教學(xué)取得良好的效果。
要及時(shí)調(diào)整課堂練習(xí)。在教學(xué)中，應(yīng)根據(jù)學(xué)生理解掌握新知的情況與練習(xí)時(shí)間的長(zhǎng)短，增減練習(xí)的數(shù)量。如每位同學(xué)獨(dú)立練習(xí)有時(shí)可調(diào)整為分組練習(xí)。分組練習(xí)有時(shí)也可以調(diào)整為獨(dú)立練習(xí)，讓學(xué)生全員參與。有時(shí)還可以布置一些選擇性練習(xí)，來(lái)調(diào)控課堂練習(xí)的量，滿足不同學(xué)生發(fā)展的需要，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的信心。
總之，有效課堂作為一種理念，一種價(jià)值追求，一種教學(xué)實(shí)踐模式，將會(huì)引起我們更多的思考、更多的關(guān)注，實(shí)現(xiàn)真正意義上的有效教學(xué)將是我們孜孜不倦的追求！
教師讀書(shū)研究心得篇一
11月9日，我們一改往日教研的風(fēng)采，在郭主任等領(lǐng)導(dǎo)的主持下，由馮主任主講，進(jìn)行了課題研究培訓(xùn)，這個(gè)看似沒(méi)有多大學(xué)問(wèn)的內(nèi)容，卻讓我茅塞頓開(kāi)。收獲頗豐。
首先，我曾經(jīng)承擔(dān)過(guò)區(qū)、市、省各級(jí)的實(shí)驗(yàn)課題，并且暑假中參加過(guò)市級(jí)實(shí)驗(yàn)課題的培訓(xùn)，實(shí)驗(yàn)課題獲得了省成果二等獎(jiǎng)，市區(qū)成果一等獎(jiǎng)，但對(duì)于自己如何獲獎(jiǎng)，只認(rèn)為是自己努力了，沒(méi)想到其他，今天經(jīng)馮主任一說(shuō)，才恍然大悟，原來(lái)自己能獲得那么好的成績(jī)，是承擔(dān)的實(shí)驗(yàn)課題進(jìn)行得規(guī)范的結(jié)果。對(duì)照馮主任的培訓(xùn)，檢查反思自己實(shí)驗(yàn)的過(guò)程，無(wú)論是課題題目的擬定，還是撰寫(xiě)的實(shí)驗(yàn)方案，歸納出一個(gè)詞，就是規(guī)范。這短短的培訓(xùn)，戳破了我心中的那層窗戶紙，我那興奮、自足的感覺(jué)，真爽!我得感謝馮主任的精妙的語(yǔ)言，感謝教務(wù)處組織的這次教研培訓(xùn)!
其次，對(duì)于我這個(gè)即將退休歇息的人來(lái)說(shuō)，又系統(tǒng)地掌握了一個(gè)知識(shí)，那就是：小學(xué)語(yǔ)文教師如何去做課題研究。真是“活到老學(xué)到老”啊!今后，我將帶領(lǐng)身邊那群富有精力、朝氣的年輕教師，認(rèn)真去做課題研究，提升每個(gè)人的理論水平，提高每個(gè)人的研究能力，提升一個(gè)語(yǔ)文教研組的科研水平!
最后，我想說(shuō)：時(shí)間真的就像海綿里的水，只要善于擠，總會(huì)是有的!并且，時(shí)間比海綿里的水在某種程度上來(lái)說(shuō)，更為豐富和充足。請(qǐng)給自己經(jīng)常加個(gè)“緊箍咒”吧，相信你會(huì)有所收獲的!
教師讀書(shū)研究心得篇二
在《我的教學(xué)生涯》一書(shū)中，斯霞教師強(qiáng)調(diào)：“為人師者，異常是小學(xué)教師，被孩子看作是智慧的化身、言行的典范，稍有不慎就會(huì)在幼小的心靈里留下這樣那樣的錯(cuò)覺(jué)。所以，學(xué)校無(wú)小事，教師無(wú)小節(jié)?！边@是多么貼切的總結(jié)，這是多么深刻的認(rèn)識(shí)。讓我的心靈一次又一次的受到洗禮。
一名成功的教師總是會(huì)用微笑來(lái)欣賞每個(gè)學(xué)生，這有利于激發(fā)學(xué)生的活力，更有利于讓學(xué)生構(gòu)成良好的思想品行，美國(guó)心理學(xué)家詹姆斯說(shuō)過(guò)：“人性中最深切的稟質(zhì)乃是被人賞識(shí)的渴望”。正所謂好學(xué)生是夸出來(lái)的，贊揚(yáng)一則讓他們渴望賞識(shí)的虛榮心得到滿足，二則在滿足的情景下能夠作到洗耳恭聽(tīng)，甘愿理解自我的缺點(diǎn)并加以改正。
所以在工作中，我們要努力做到既尊重學(xué)生，又嚴(yán)格要求學(xué)生，不挫傷其心靈中最敏感的角落——自尊心。對(duì)犯錯(cuò)誤的學(xué)生，不用尖刻的語(yǔ)言去批評(píng)他，而是換個(gè)方式，換種說(shuō)法，讓學(xué)生從我的'語(yǔ)言中明白自我所犯錯(cuò)誤，并能自覺(jué)地改正錯(cuò)誤，這樣，既尊重了學(xué)生，又收到了事半功倍的教育效果。學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)各具形態(tài)，對(duì)于學(xué)生的某些個(gè)性特征，比如內(nèi)向、好動(dòng)、煩躁等，應(yīng)循循善誘，不能諷刺挖苦，更不能強(qiáng)暴的扼制。
每個(gè)學(xué)生是一個(gè)鮮活的人生世界，我們要經(jīng)過(guò)多方面多渠道的疏通，走入學(xué)生的內(nèi)心世界，以教師或朋友的身份展開(kāi)談話，以積極樂(lè)觀的態(tài)度引導(dǎo)學(xué)生，為人師表。那么，我們必須能成為學(xué)生真正的朋友。
教師讀書(shū)研究心得篇三
一個(gè)教師如果只管按教材內(nèi)容照本宣科只做解釋式的教學(xué)，頂多只是個(gè)教書(shū)匠。在課堂上只是以教師為中心的“滿堂灌”，學(xué)生只是被動(dòng)，強(qiáng)行的接受，從而使學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性不高，嚴(yán)重者可使學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)情緒。這就要求我們教師從教學(xué)三方面做起：多研究教材、研究學(xué)生、研究教師的教法與學(xué)生的學(xué)法。
人常說(shuō)：教師要有一桶水，才會(huì)給學(xué)生一滴水。教師如果對(duì)教材掌握熟練到精宜求精，再加之認(rèn)真研究，那再給學(xué)生講起來(lái)真可謂胸有成竹，信手拈來(lái);學(xué)生就是多方位提問(wèn)題，教師回答并和學(xué)生討論、研究起來(lái)也會(huì)從容不迫，激情四溢。
學(xué)生的素質(zhì)高與低都要求教師的教學(xué)能力要強(qiáng)，只是教師的出發(fā)點(diǎn)不同。
教素質(zhì)高的學(xué)生，教師更要學(xué)富五車(chē)，情系學(xué)生的心扉，充分調(diào)動(dòng)他們的自學(xué)能力并尊重他們的自尊、自信與自強(qiáng)，百般呵護(hù)和支持他們的人生美好追求，對(duì)于他們只要“指引”得方，定能成才。
對(duì)于處于末流的學(xué)生，這是個(gè)老大難問(wèn)題，他們影響著班里的學(xué)習(xí)風(fēng)氣，他們是“研究學(xué)生”中的難點(diǎn)。
這類(lèi)學(xué)生，由于他們本身的家庭教養(yǎng)、生活環(huán)境差，自身的素質(zhì)更差，所以就表現(xiàn)為以下特點(diǎn)：逆反心理重，愛(ài)使壞和搗蛋，膽大妄為，不知天高地厚，承認(rèn)和忘記錯(cuò)誤都很快，管不住自己。他們不得已在家長(zhǎng)的'逼迫之下來(lái)到了學(xué)校學(xué)習(xí)，想混個(gè)畢業(yè)文憑;或家長(zhǎng)管不了，讓學(xué)校來(lái)管教。所以根本就學(xué)不進(jìn)去，好像來(lái)學(xué)校就是為了出出風(fēng)頭、玩一玩，時(shí)時(shí)搗亂課堂，他們構(gòu)成了學(xué)校、家庭和社會(huì)的不安定因素。
當(dāng)然，這類(lèi)學(xué)生身上也有優(yōu)點(diǎn)：講義氣、重面子、愛(ài)出風(fēng)頭、愛(ài)干跟學(xué)習(xí)不沾邊的活;頭腦反應(yīng)靈敏、社會(huì)經(jīng)驗(yàn)與活動(dòng)能力強(qiáng)，有些還有文體美等其它方面的特長(zhǎng)。
對(duì)于這些學(xué)生，如果教育處理不當(dāng)，會(huì)嚴(yán)重影響教師的身心及課堂教學(xué)。相反，如果教育得方，遇事處理得當(dāng)，他們更容易在某些方面有獨(dú)到的才能和表現(xiàn)。
我們?cè)囍鴱囊韵路矫孀銎穑?BR> 1.千萬(wàn)不要歧視他們，也不要縱容他們的缺點(diǎn)，從愛(ài)心出發(fā)去更加關(guān)心他們，因?yàn)樗麄兊男睦砀嗳?，一旦心理防線一倒，會(huì)做出一些極端的事情。
2.對(duì)于他們的學(xué)習(xí)成績(jī)，只要看到進(jìn)步，不管考什么成績(jī)都應(yīng)表?yè)P(yáng)與鼓勵(lì)，他們的教育在于成人，其次成才。要想到，只要他們一天錯(cuò)誤犯得少一點(diǎn)、小一點(diǎn)，就是進(jìn)步。
3.找到他們身上好的一點(diǎn)，多鼓勵(lì)多表?yè)P(yáng)，從而以點(diǎn)帶面，突破這教育的難點(diǎn)，打開(kāi)一些僵局。還要設(shè)法引導(dǎo)鼓勵(lì)他們?nèi)ジ赡馨l(fā)揮自己特長(zhǎng)、感興趣的事，或許，以后能成“正果”。
4.課堂上他們愛(ài)出風(fēng)頭，適當(dāng)給他們一些機(jī)會(huì)，如果回答問(wèn)題或表現(xiàn)有進(jìn)步就適時(shí)表?yè)P(yáng)，從而給他們做人應(yīng)有的自尊和一些成就感，他們就有可能打消一些自卑、自棄心理，在希望中崛起，而不走邪。
首先要看老師怎么教，學(xué)生才怎么學(xué)。當(dāng)前我國(guó)教育評(píng)價(jià)體制上存在的嚴(yán)重不足也導(dǎo)致了我們教與學(xué)上的一些混亂。
1.教育首先要尊重學(xué)生的人格和尊嚴(yán)，讓他們?cè)诮W(xué)習(xí)興趣的基礎(chǔ)上去進(jìn)行自主性學(xué)習(xí)，教師再加以引導(dǎo)。教師千萬(wàn)不要“一鞭子抽式”的在迫于要出成績(jī)的約束和壓力下，去抹殺學(xué)生興趣式的自主學(xué)習(xí)，比如有些學(xué)校教師，學(xué)生如果一題沒(méi)答對(duì)，一字或一個(gè)單詞出了錯(cuò)，一次沒(méi)考好就像犯罪了一樣被打手掌、抄寫(xiě)數(shù)遍作業(yè)、寫(xiě)下幾百字的檢討等方式來(lái)懲罰，這樣下去就給學(xué)生燃燒起來(lái)的學(xué)習(xí)熱情火焰不停地澆冷水，他們能建立起來(lái)興趣嗎？他們的興趣能長(zhǎng)久嗎？我們都要記住：哀莫大于心死！
2.在應(yīng)試教育指揮棒下的各種考試只是檢驗(yàn)學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)的一種方式，絕對(duì)不是目的，目的是：只要讓學(xué)生樹(shù)立努力成才的堅(jiān)強(qiáng)信念和遠(yuǎn)大理想;建立各種成才的興趣，圍繞興趣去投身種種學(xué)習(xí)與研究才是真正的宗旨。可眼下，一考定終身、學(xué)分是學(xué)生的命根、一分值幾千幾萬(wàn)元錢(qián)的各種不正確的人才評(píng)價(jià)體制，嚴(yán)重阻礙了人才的成長(zhǎng)之路，以致于出現(xiàn)了各種為謀取高分而采取的各種虛假的手腕與手法層出不窮;各種因此而引發(fā)的悲劇也屢見(jiàn)不鮮;也造成社會(huì)風(fēng)氣的敗壞等等。全社會(huì)在這種只看果不問(wèn)因、只看癥不看病、只管現(xiàn)在不管未來(lái)、只看分?jǐn)?shù)不管能否成才的分?jǐn)?shù)決定成敗的不良思維觀念和人才評(píng)價(jià)體制中，不知坑害了多少本應(yīng)成才卻成不了才的一些真有天賦的孩子。在應(yīng)試教育的獨(dú)木橋上，那些不適合這種教育的各種人才卻紛紛被擠下馬落下河。這難道不是我們民族的悲哀嗎？無(wú)怪呼有人大喊“何時(shí)中國(guó)也出一個(gè)諾貝爾獎(jiǎng)獲得者多好！”“中國(guó)的基礎(chǔ)教育做得太好了，而高等教育及科研與成果卻比不上發(fā)達(dá)國(guó)家”，“中國(guó)的中小學(xué)生負(fù)擔(dān)太重了，在現(xiàn)階段元?dú)舛伎旌谋M了，將來(lái)怎么辦？”等等。
圍繞以上理論，我認(rèn)為教師應(yīng)牢固樹(shù)立“教書(shū)先育人，教學(xué)為成才”的正確思想，要配得上“師如父母”，“靈魂工程師”的稱(chēng)號(hào)，我們國(guó)家應(yīng)改變?nèi)瞬旁u(píng)價(jià)體制，讓我們教師把應(yīng)試考試放在第二位，全身心投入到真正培養(yǎng)國(guó)家有用人才的宏大事業(yè)中去;把金錢(qián)，名譽(yù)、地位看淡一些，希望社會(huì)風(fēng)氣好一些，讓教育還回到“她”本來(lái)面目。
只要綱舉正了，目才能張，那么，我們教師的教法就在這種尊重學(xué)生人格的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生自主地有興趣地以成才為目的的前提下去教與學(xué)，我們才是真正在搞教育，我們國(guó)家教育的百年大計(jì)才有希望早日實(shí)現(xiàn)。
讓我們永牢記：永遠(yuǎn)尊循教育規(guī)律，成才第一，分?jǐn)?shù)第二，千萬(wàn)別顛倒了。
教師讀書(shū)研究心得篇四
我認(rèn)真拜讀了王曉春老師的著作《今天怎樣當(dāng)教師》，雖然書(shū)中的100個(gè)教育案例都是出自中小學(xué)校園，然而卻關(guān)系到所有教育戰(zhàn)線上的教師們對(duì)教師這個(gè)職業(yè)的理解。今天，我們應(yīng)該怎么當(dāng)教師?書(shū)中一言以蔽之：光有良好的師德是不夠的，光激情燃燒是不行的，還要有科學(xué)的思維方式，真正的專(zhuān)業(yè)水平。
要當(dāng)好教師，要有科學(xué)的思維方式。在工作中，對(duì)待問(wèn)題要多問(wèn)“為什么”，學(xué)會(huì)理性的思考進(jìn)行分析。下面對(duì)書(shū)中的一則案例發(fā)表自己的感觸：下面對(duì)書(shū)中的一則關(guān)于教師的愛(ài)的案例發(fā)表自己的感觸：
案例中講的是一名老師幫助一個(gè)學(xué)習(xí)成績(jī)差且沒(méi)有興趣的孩子培養(yǎng)興趣，提高學(xué)習(xí)成績(jī)的案例，案例中，那名老師的耐性讓人佩服，他真的是傾注了自己的愛(ài)給學(xué)生。感動(dòng)之余不僅想到，如果有人問(wèn)我：“你會(huì)喜歡每一個(gè)學(xué)生嗎?”在沒(méi)有看書(shū)之前，我會(huì)不假思索的脫口而出：愛(ài)每一個(gè)孩子是教師的職責(zé)。這不正是經(jīng)常教導(dǎo)我們的思想嗎?要全身心的把愛(ài)無(wú)私的奉獻(xiàn)給每一個(gè)孩子們?燃燒自己，照亮別人，不正是教師的職業(yè)精神嗎?我們的教師行為是否與說(shuō)的相一致?面對(duì)案例中的學(xué)生，自己是否能向那位老師那樣耐心呢?這時(shí)我不禁想到了自己在看到成績(jī)優(yōu)秀同學(xué)那一字不差的作業(yè)時(shí)的心花怒放，和看到成績(jī)較差同學(xué)那滿是狼籍的作業(yè)時(shí)的怒火攻心，反省一下，我是否真的做到自己所說(shuō)的愛(ài)每一個(gè)學(xué)生，真正做到一視同仁呢?細(xì)細(xì)品位王老師的點(diǎn)評(píng)，不禁讓我感觸頗深，她說(shuō)：“要區(qū)分職業(yè)的愛(ài)和私人的愛(ài)”，書(shū)中說(shuō)到：教師對(duì)學(xué)生的愛(ài)，應(yīng)該主要是職業(yè)的愛(ài)，而不是私人的愛(ài)。因?yàn)槿魏我粋€(gè)人愛(ài)的付出，都是有選擇，有重點(diǎn)的，“博愛(ài)”不僅會(huì)把人累死，更把教師的職責(zé)范圍擴(kuò)大。是啊，職業(yè)的愛(ài)是必須做到的，但私人的愛(ài)是無(wú)法強(qiáng)求的。教師就必須用教師的職業(yè)的愛(ài)去對(duì)待每一個(gè)孩子，在孩子有困難時(shí)，在孩子做錯(cuò)事時(shí)，在孩子得到進(jìn)步時(shí)，作為教師才能一視同仁的對(duì)待，教師的愛(ài)就是滲透在平時(shí)的點(diǎn)滴中，貫穿在孩子成長(zhǎng)的每一個(gè)階段。簡(jiǎn)單的幾句話讓我豁然開(kāi)朗。
很長(zhǎng)一段時(shí)間內(nèi)“沒(méi)有教不好的學(xué)生，只有不會(huì)教的教師”這個(gè)極端的教育謊言像枷鎖一樣天天束縛著我，使我常常生活在自責(zé)和愧疚之中，使我天天懷疑自己的教育教學(xué)能力，我真的.就認(rèn)為我就是那個(gè)不會(huì)教的教師，否則為什么會(huì)有那么多的學(xué)生不會(huì)學(xué)習(xí)呢。今天通過(guò)學(xué)習(xí)我才知道，它只是一種浪漫主義的宣傳鼓勵(lì)口號(hào)，而絕不是評(píng)價(jià)教師工作的客觀標(biāo)準(zhǔn)。
老師們，讓我們輕松上陣，用智慧教出趣味，用新觀念育出不同的人才，快樂(lè)地生活，快樂(lè)地工作，做一個(gè)享受教育的陽(yáng)光教師吧!
”有人說(shuō)，教師的生命像一個(gè)長(zhǎng)長(zhǎng)的句子，艱辛是定語(yǔ)，耐心是狀語(yǔ)，熱情是補(bǔ)語(yǔ);其實(shí)這些都只說(shuō)了一半。因?yàn)?，?duì)于幸福教育的教師來(lái)說(shuō)，教育不是犧牲，而是享受;教育不是重復(fù)，而是創(chuàng)造;教育不是謀生的手段，而是生活本身?！拔覄t認(rèn)為：教育首先是一種服務(wù)，教師是一種帶有濃厚服務(wù)性質(zhì)的職業(yè)。一種為每一個(gè)幼兒健康成長(zhǎng)提供幫助的服務(wù)，一種為社會(huì)培養(yǎng)健康健全的人類(lèi)的服務(wù)。也惟有如此，作為教師心懷一種服務(wù)思想，才可能從過(guò)去高高在上，不可一世的誤區(qū)中走出來(lái)，走進(jìn)幼兒，親近幼兒，關(guān)心愛(ài)護(hù)幼兒，只有這樣才能為他們提供最切合實(shí)際的東西，才能為他們鋪設(shè)好最適合他們的道路，讓他們茁壯成長(zhǎng)。作為當(dāng)代的教師還應(yīng)該”善思“帕斯卡爾說(shuō)：”人是一根思想的蘆葦?！暗芽栒f(shuō)：”我思故我在。“教師應(yīng)該是個(gè)思想者。我們?cè)诮逃虒W(xué)工作中，要做個(gè)有心人，去認(rèn)真總結(jié)工作的得與失。
”海闊憑魚(yú)躍，天高任鳥(niǎo)飛“，機(jī)會(huì)總是給那些有準(zhǔn)備的頭腦。總之，今天要做一位合格的老師，必須學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)，再學(xué)習(xí)，不斷進(jìn)取，不斷攀登，與時(shí)俱進(jìn)，才能去迎接一個(gè)新的挑戰(zhàn)!
教師讀書(shū)研究心得篇五
摘要：針對(duì)中學(xué)歷史教師的科研現(xiàn)狀，從多讀書(shū)、常思考、勤寫(xiě)作三個(gè)方面來(lái)談做一名學(xué)術(shù)研究型教師的可能性。具體從方法上進(jìn)行指導(dǎo)：博覽群書(shū)式多種讀書(shū)與反復(fù)研讀式多次讀書(shū)，從經(jīng)常性思考到常識(shí)性思考，從筆記性寫(xiě)作到思考性寫(xiě)作。
關(guān)鍵詞：學(xué)術(shù)研究；讀書(shū)；思考；寫(xiě)作。
一、多讀書(shū)。
1.讀多種書(shū)。
由于歷史的復(fù)雜性及歷史表述和解讀的不同，因而各種對(duì)歷史的主觀表述和解讀可為我們提供相對(duì)客觀的歷史場(chǎng)景。從這些表象場(chǎng)景中我們可以逐漸摸索出歷史的真實(shí)，這樣閱讀各種不同的史料就成為治史的一項(xiàng)基本工作。許多前輩也對(duì)此有過(guò)幾乎相同的描述。梁?jiǎn)⒊诖鹎迦A國(guó)學(xué)院學(xué)生關(guān)于治史經(jīng)驗(yàn)時(shí)曾答出了“多讀書(shū)”這個(gè)思考了近一個(gè)周末的結(jié)論；陳寅恪的博學(xué)舉世公認(rèn)，他曾言同樣的書(shū)要看不同的版本，并且要對(duì)參互校。舉凡日記、尺牘、奏章、檔案、筆記及一些口述、自傳等均是我們要著力閱讀的，閱讀時(shí)我們應(yīng)該有一個(gè)基本態(tài)度，即不做判斷先來(lái)看。
2.讀多次書(shū)。
歷史的復(fù)雜性和我們研究者在不同時(shí)期的理解力的差別導(dǎo)致了對(duì)于同一個(gè)史料我們很難每次都能理解的一步到位，所以，反復(fù)閱讀相同的版本也可以幫助我們?nèi)嫔羁痰乩斫馄鋬?nèi)涵，這也是經(jīng)典的魅力和有些人對(duì)自己的理解不斷修正，進(jìn)而達(dá)到完美的最好解釋。每次閱讀我們變換不同的角度來(lái)解讀，這樣歷史的豐富性在我們的不斷閱讀中慢慢豐富起來(lái)，對(duì)于我們理解歷史是大有益處的。比如，對(duì)于像斯塔夫里阿諾斯的《全球通史》、蔣廷黻的《中國(guó)近代史》、張蔭麟的《中國(guó)史綱》以及馮友蘭的《中國(guó)哲學(xué)簡(jiǎn)史》等等史學(xué)經(jīng)典就得反復(fù)地閱讀，這樣才可能理解作者的意圖和歷史的啟示。
二、常思考。
1.經(jīng)常性思考。
讀書(shū)多了以后，有些想法是自然的，但這些東西還不能稱(chēng)為思考的結(jié)晶，它只是由習(xí)慣思維而得的本能結(jié)果。想產(chǎn)生真正有價(jià)值的點(diǎn)滴結(jié)論，要經(jīng)過(guò)理性而深刻的思考，方能得出屬于自己的可面對(duì)檢驗(yàn)的結(jié)論。所以，思考要成為一種經(jīng)常性的訓(xùn)練。帶著問(wèn)題閱讀，以批判的精神打量所見(jiàn)到的結(jié)論，注意帶著問(wèn)題閱讀而非懷疑地看史料。因?yàn)檎_的'史料和錯(cuò)誤的史料其實(shí)都在為我們提供著真實(shí)的歷史場(chǎng)景，錯(cuò)誤的史料同樣可以成為我們研究的對(duì)象，他為什么要造假呢？這也是我們應(yīng)當(dāng)關(guān)注的。
2.常識(shí)性思考。
時(shí)?？吹揭恍┤巳攀妨系贸霾划?dāng)?shù)幕蛘咤e(cuò)誤的結(jié)論，其實(shí)。
百出。
三、勤寫(xiě)作。
1.筆記性寫(xiě)作。
不少中學(xué)教師，看書(shū)的不少，思考的不多，動(dòng)筆的則更少，這樣真正到寫(xiě)論文時(shí)就有點(diǎn)無(wú)所適從，難以出手，所以勤動(dòng)筆，首先就表現(xiàn)在將動(dòng)筆變成一種習(xí)慣，養(yǎng)成“不動(dòng)筆墨不讀書(shū)”的習(xí)慣，在讀書(shū)過(guò)程中將需要摘記劃定的內(nèi)容出自筆端，這樣在加深理解的同時(shí)形成歸納的習(xí)慣。
2.思考性寫(xiě)作。
勤動(dòng)筆還在于將平時(shí)的思考所得，哪怕是一點(diǎn)一滴記錄下來(lái)，一來(lái)存錄以作資料，二來(lái)鍛煉行文能力。每個(gè)人成年后的健步如飛都是幼年時(shí)的歪歪斜斜、跌跌撞撞的反復(fù)練習(xí)形成的，所以，要勤于動(dòng)筆將自己的所見(jiàn)所思擇其要者書(shū)之以筆，書(shū)之于紙是必要的，這是做學(xué)術(shù)研究的基本訓(xùn)練。
現(xiàn)在中學(xué)教師的知識(shí)結(jié)構(gòu)、科研條件比起舊時(shí)好多了，只要教師立志研究，不斷努力，就一定能聚沙成塔，集腋成裘。長(zhǎng)期堅(jiān)持下去，學(xué)術(shù)研究一定會(huì)閃現(xiàn)出智慧的光芒！
參考文獻(xiàn)：
［1］馬艷華。專(zhuān)家型教師的內(nèi)涵及其進(jìn)階路徑。中國(guó)教師，2010（08）。
［2］周瑋，劉士艷。專(zhuān)家型教師的知識(shí)結(jié)構(gòu)及其發(fā)展模式分析。山東教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2010（05）。
（作者單位浙江省平陽(yáng)縣山門(mén)中學(xué)）。
教師讀書(shū)研究心得篇六
在新課程的培訓(xùn)中，我們發(fā)現(xiàn)：面對(duì)新課程全新的教育理念，許多一線教師感到茫然不知所措，有人甚至說(shuō)：我不會(huì)教書(shū)了。的確，新課程要求教師重新規(guī)劃其職業(yè)生活，重新擺布教育教學(xué)中的各種關(guān)系，重新調(diào)整教育教學(xué)行為，這對(duì)中小學(xué)教師而言無(wú)異于一次涅?。但是，只要我們勇敢地去面對(duì)它、分析它、研究它，不斷地反思自己的教育教學(xué)行為，自覺(jué)摒棄傳統(tǒng)教育思想中一些陳腐的東西，我們就能夠在新的教育思想理念的指導(dǎo)下，找到實(shí)施新課程的有效途徑和方法。也就是說(shuō)，廣大中小學(xué)教師要適應(yīng)新一輪課程改革的需要，就必須從傳統(tǒng)經(jīng)驗(yàn)型向研究型轉(zhuǎn)變。培養(yǎng)研究型教師是各級(jí)教育行政部門(mén)、學(xué)校、教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)都必須正視的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題。
什么是研究型教師？目前教育理論界尚無(wú)準(zhǔn)確的界定。筆者認(rèn)為，研究型教師是這樣一種類(lèi)型的教師：能根據(jù)先進(jìn)的教育思想和教育理論，不斷反思自己的教學(xué)實(shí)踐，把實(shí)踐中成功的經(jīng)驗(yàn)加以概括和提煉，上升為理性認(rèn)識(shí)，從而有效地解決實(shí)踐中的問(wèn)題，并不斷地去探求教育中未知的規(guī)律。
研究型教師的概念是針對(duì)“經(jīng)驗(yàn)型教師”提出來(lái)的，如果我們把中小學(xué)教師分為幾個(gè)類(lèi)型的話，大致可分為初學(xué)型、經(jīng)驗(yàn)型、研究型、專(zhuān)家型等四種類(lèi)型，一個(gè)初學(xué)型教師工作3－5年以后，一般都可以成為一個(gè)經(jīng)驗(yàn)型教師，而經(jīng)驗(yàn)型教師如果缺乏理論修養(yǎng)和對(duì)實(shí)踐的反思意識(shí)，就會(huì)年復(fù)一年重復(fù)已有的經(jīng)驗(yàn)而難于轉(zhuǎn)向研究型教師，更不用說(shuō)成為專(zhuān)家型的教師了。研究型教師是經(jīng)驗(yàn)型教師向?qū)＜倚徒處熮D(zhuǎn)變的必要過(guò)渡，研究型教師通過(guò)實(shí)踐－理論－實(shí)踐的多次反復(fù)，不斷更新教育觀念、完善教學(xué)行為，探討未知的規(guī)律，就會(huì)逐漸以其豐碩的研究成果和獨(dú)到的理論建樹(shù)而成為專(zhuān)家型教師。當(dāng)然，最終成為專(zhuān)家型教師的只會(huì)是鳳毛麟角，但通過(guò)各種渠道的培養(yǎng)，使廣大中小學(xué)教師實(shí)現(xiàn)由經(jīng)驗(yàn)型向研究型的轉(zhuǎn)變則是可能的，也是應(yīng)該的。
教育是事業(yè)，事業(yè)的意義在于獻(xiàn)身，教育是科學(xué)，科學(xué)的價(jià)值在于求真，教育是藝術(shù)，藝術(shù)的生命在于創(chuàng)新。要成為研究型教師，首先是要具有強(qiáng)烈的事業(yè)心和高度的責(zé)任感，愛(ài)崗敬業(yè)，熱愛(ài)學(xué)習(xí)，勤奮工作，樂(lè)于奉獻(xiàn)。其二是要掌握一定的現(xiàn)代教育理論。離開(kāi)理論指導(dǎo)的實(shí)踐是盲目的，低效率的，也就不可能獲得真知灼見(jiàn)，科學(xué)研究便無(wú)從談起。其三是要具備較強(qiáng)的研究能力和創(chuàng)新意識(shí)，善于在教育教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并運(yùn)用科學(xué)研究的基本方法加以研究，善于把研究中獲得的感性認(rèn)識(shí)上升到理性認(rèn)識(shí)，敢于突破固定的程序和模式，提出獨(dú)到的見(jiàn)解。其四是要掌握一定的現(xiàn)代信息技術(shù)，能通過(guò)各種信息傳播手段獲取教育教學(xué)信息和教改經(jīng)驗(yàn)，并結(jié)合實(shí)際，創(chuàng)造性地加以運(yùn)用。
2、培養(yǎng)研究型教師是新時(shí)期社會(huì)發(fā)展的現(xiàn)實(shí)要求。
長(zhǎng)期以來(lái)，人們對(duì)于教師職業(yè)的認(rèn)識(shí)存在著巨大的偏差，過(guò)于強(qiáng)調(diào)其外在的社會(huì)價(jià)值而忽視其促進(jìn)教師生命成長(zhǎng)和人生目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的內(nèi)在價(jià)值。所以人們常用“春蠶”、“蠟燭”、“人梯”等比喻來(lái)表征教師形象，在人們眼中，教師是“犧牲自己，照亮別人”的悲劇形象。另外，在計(jì)劃經(jīng)濟(jì)體制下，社會(huì)利益一元化，教師身份革命化，抵制一切形式的個(gè)人主義和利己主義，曾是我們社會(huì)惟一的價(jià)值準(zhǔn)則，教師在個(gè)人發(fā)展上稍有動(dòng)作便會(huì)被斥為“不務(wù)正業(yè)”而遭到“棒喝”和“封殺”，社會(huì)也總是以外部力量來(lái)約束、導(dǎo)引教師的發(fā)展，教師常常是背負(fù)著沉重的社會(huì)使命前行，往往因不堪重負(fù)而疲于應(yīng)付，只能把自己的職業(yè)視為一種謀生的手段而“無(wú)奈地苦捱”。再加上不健全的教育評(píng)價(jià)機(jī)制的影響，導(dǎo)致一些教師安于現(xiàn)狀，不思進(jìn)取，年復(fù)一年重復(fù)著同樣的教學(xué)活動(dòng)。
今天，我們的社會(huì)已經(jīng)轉(zhuǎn)型，社會(huì)利益格局已成多元化，傳統(tǒng)的泛政治化的價(jià)值觀也必然要隨之發(fā)生變化，崇高動(dòng)機(jī)與利己動(dòng)機(jī)、理想境界與世俗目標(biāo)已沒(méi)有明顯分界。如果教師能立足于自己的崗位，邊教學(xué)邊研究，在教育學(xué)生的同時(shí)謀求自身的發(fā)展而獲得名利，理應(yīng)得到社會(huì)的理解和支持。更為重要的是，在經(jīng)濟(jì)全球化、信息網(wǎng)絡(luò)化、社會(huì)學(xué)習(xí)化的今天，教育處在科學(xué)知識(shí)劇增、技術(shù)革新不斷、國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)愈益激烈的背景下，如若墨守成規(guī)、不思進(jìn)取，教育就會(huì)落后于社會(huì)發(fā)展的要求，就不可能實(shí)現(xiàn)社會(huì)要求的人才培養(yǎng)目標(biāo)。世界的競(jìng)爭(zhēng)，歸根結(jié)底是人才的競(jìng)爭(zhēng)，沒(méi)有高素質(zhì)的教師就不可能培訓(xùn)出高素質(zhì)的人才，而不做研究型的教師就不可能成為高素質(zhì)的教師。
3、培養(yǎng)研究型的教師是教育發(fā)展的客觀要求。
從教育理論的發(fā)展看，教育理論的發(fā)展需要研究型的教師。實(shí)踐是檢驗(yàn)真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)，教育實(shí)踐是教育理論的故鄉(xiāng)。教師成為研究者，在教學(xué)實(shí)踐中學(xué)習(xí)、思考、研究，對(duì)自己的教育教學(xué)決策和實(shí)踐行為進(jìn)行反思和研究，把成功的經(jīng)驗(yàn)經(jīng)過(guò)提煉上升為理論，就能夠充實(shí)、完善已有的教育理論，促進(jìn)對(duì)未知規(guī)律的探討，推動(dòng)教育理論的發(fā)展。
從學(xué)校的發(fā)展看，學(xué)校的發(fā)展需要研究型的教師。學(xué)校要在競(jìng)爭(zhēng)中立足，就必須有一批名師支撐，可以說(shuō)，沒(méi)有學(xué)校的發(fā)展，就難于實(shí)現(xiàn)真正意義上的學(xué)校發(fā)展。名師從哪里來(lái)？主要靠我們學(xué)校自己培養(yǎng)。教育主管部門(mén)和學(xué)校都必須認(rèn)識(shí)到，學(xué)生的成長(zhǎng)和教師的發(fā)展是兩個(gè)同樣重要的方面，從某種意義上講，教師發(fā)展的意義更重于前者，因?yàn)榻處煱l(fā)展是教育成功和學(xué)生發(fā)展的前提。經(jīng)過(guò)三五年的努力，教師素質(zhì)提高了，教學(xué)的'質(zhì)量也供會(huì)提高，教學(xué)質(zhì)量提高以后，對(duì)教師素質(zhì)又會(huì)提出更高要求，這樣，二者便會(huì)形成一種良性互動(dòng)，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)校的騰飛。
從教師的發(fā)展看，做研究型教師是教師發(fā)展的內(nèi)在需求。教師從事教學(xué)研究，能夠提升職業(yè)生活的質(zhì)量，使教學(xué)成為一種創(chuàng)造性的活動(dòng)，增強(qiáng)教師職業(yè)的和體會(huì)價(jià)值感、尊嚴(yán)感。著名教育家蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)，“如果你想讓教師的勞動(dòng)能夠給教師帶來(lái)樂(lè)趣，使天天上課不至于變成一種單調(diào)的義務(wù)，那你就應(yīng)該引導(dǎo)每一位教師走上從事研究的這條幸福的道路上來(lái)”。事實(shí)上，教師的職業(yè)特點(diǎn)也決定了教師必須以研究的態(tài)度對(duì)待工作，就象人不能兩次走進(jìn)同一條河流一樣，一名教師也不可能兩次踏進(jìn)同一課堂，因?yàn)榻虒W(xué)處于一種流變狀態(tài)，教師的工作永遠(yuǎn)充滿未知的因素，永遠(yuǎn)需要研究的態(tài)度。英國(guó)課程論專(zhuān)家斯坦豪斯曾明確提出了教師成為研究者的理念，他說(shuō)：“教育科學(xué)的理想是每一個(gè)課堂都是實(shí)驗(yàn)室，每一名教師都是科學(xué)研究共同體的成員”。教師成為研究者，能夠促使教師更加關(guān)注具體的教學(xué)情境，把教育理論應(yīng)用于教學(xué)實(shí)踐，提高教學(xué)的質(zhì)量和水平，不斷提高教師的自我更新能力。著名科學(xué)家錢(qián)偉長(zhǎng)先生說(shuō)得好：“教師必須搞科研，這是培養(yǎng)教師的根本途徑?！痹阱X(qián)先生看來(lái)，教師的提高主要不是靠進(jìn)修聽(tīng)課，而是靠做研究，邊工作邊研究，邊研究邊學(xué)習(xí)，缺什么學(xué)什么，這是主要的方法。有研究表明，教師從教5年以后，其教學(xué)能力、綜合素質(zhì)的提高與時(shí)間相關(guān)性很小，而與從事教育教學(xué)的研究呈正相關(guān)。因此教師從事教育教學(xué)研究是重要的繼續(xù)教育活動(dòng)，是教師專(zhuān)業(yè)能力提高的主要途徑。
研究型教師的培養(yǎng)是一項(xiàng)持久的教育工程，必須通過(guò)多方協(xié)作，充分利用各方面的外在驅(qū)動(dòng)力、充分調(diào)動(dòng)教師的內(nèi)在驅(qū)動(dòng)力，才能使教師既成為教育教學(xué)的實(shí)施者，也成為教育教學(xué)規(guī)律的研究者。
1、建立科學(xué)的管理制度和評(píng)價(jià)制度。
研究型教師的培養(yǎng)是現(xiàn)代學(xué)校管理的重要策略之一，研究型教師的培養(yǎng)靠科學(xué)的管理制度和評(píng)價(jià)制度作保證。學(xué)校要充分尊重教師的民主權(quán)利，尊重教師點(diǎn)點(diǎn)滴滴的創(chuàng)造性勞動(dòng)，并努力為教師的工作創(chuàng)造良好的物質(zhì)條件和人文環(huán)境，營(yíng)造出思想活躍、研究風(fēng)氣濃厚的校園氛圍。在質(zhì)量管理上，傳統(tǒng)的質(zhì)量觀是分?jǐn)?shù)第一，在這種情況下，教師不可能也沒(méi)有必要靜下心來(lái)學(xué)習(xí)現(xiàn)代教育理論，研究和反思自己的教育教學(xué)實(shí)踐，也無(wú)需撰寫(xiě)心得體會(huì)和學(xué)術(shù)論文，研究型教師的培養(yǎng)就無(wú)從談起?，F(xiàn)代教育理論認(rèn)為，對(duì)教師教育教學(xué)質(zhì)量的評(píng)價(jià)，不能僅以學(xué)生的考分來(lái)論教師的成敗，而應(yīng)該采用多元化評(píng)價(jià)，通過(guò)多種手段，從多個(gè)視角來(lái)考核評(píng)價(jià)教師勞動(dòng)的價(jià)值，既有教學(xué)方面的也有教研方面的，既有自上而下的評(píng)價(jià)，也有自下而上的評(píng)價(jià)，讓學(xué)生、家長(zhǎng)、教師自己、同行以及學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)都參與到對(duì)教師的評(píng)價(jià)中來(lái)，使教師能從各個(gè)渠道獲取信息，不斷提高研究能力和教學(xué)水平。其中，教師自評(píng)是評(píng)價(jià)對(duì)象依據(jù)評(píng)價(jià)原則，對(duì)照評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，主動(dòng)對(duì)自己的工作表現(xiàn)作出評(píng)價(jià)的活動(dòng)。應(yīng)該讓教師明確，教師自評(píng)是一種與獎(jiǎng)懲脫鉤的評(píng)價(jià)，其目的是為了促進(jìn)教師的發(fā)展。它是一個(gè)批判反思的過(guò)程，更是一個(gè)自我提高的過(guò)程，是教師評(píng)價(jià)的重要組成部分?？茖W(xué)的管理制度和評(píng)價(jià)制度的建立是培養(yǎng)研究型教師的前提。
2、積極開(kāi)展校本研究。
校本研究是以教師為研究主體，以解決發(fā)生在學(xué)?，F(xiàn)場(chǎng)的教學(xué)問(wèn)題為主的一種教研活動(dòng)。學(xué)校要成立專(zhuān)門(mén)的領(lǐng)導(dǎo)機(jī)構(gòu)，建立以教研組為單位的定期學(xué)習(xí)研究制度，幫助教師確立發(fā)展目標(biāo)?？赏ㄟ^(guò)訪談和問(wèn)卷調(diào)查等形式，了解不同教師的發(fā)展需求，制定出教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的目標(biāo)體系，供教師制定發(fā)展目標(biāo)時(shí)選擇，這樣教師制定的發(fā)展目標(biāo)既是個(gè)性化的，又能體現(xiàn)出學(xué)校某個(gè)時(shí)期的發(fā)展趨向。
校本研究是一種教師集體的研究，惟有教師集體參與的研究，才能形成一種研究的氛圍，一種研究的文化，一種共同的職業(yè)生活方式。在教師群體的研究中，教師之間協(xié)調(diào)合作，分享經(jīng)驗(yàn)，相互學(xué)習(xí)，切磋技藝，甚至?xí)胁煌枷氲呐鲎?，這都是非常可貴的，是研究型教師成長(zhǎng)的沃土。
校本研究雖然是在校內(nèi)進(jìn)行的，但專(zhuān)業(yè)研究人員的參與也是校本研究不可缺少的因素。專(zhuān)業(yè)研究人員的專(zhuān)業(yè)引領(lǐng)是理論與實(shí)踐之間的對(duì)話，是校本研究向縱深可持續(xù)發(fā)展的關(guān)鍵。教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的教師或其他專(zhuān)業(yè)的研究人員要走下講壇，走進(jìn)學(xué)校，走進(jìn)課堂，走進(jìn)教師中間，與教師一齊制定發(fā)展目標(biāo)，分析教學(xué)案例，開(kāi)展行動(dòng)研究。這種指導(dǎo)主要是理論和研究方法方面的，在研究的具體環(huán)節(jié)上就不要過(guò)多指手劃腳，讓教師充分發(fā)揮他們的創(chuàng)造性，上他們自己的課，做他們自己的研究。專(zhuān)業(yè)研究人員是培養(yǎng)研究型教師的重要力量，校本研究是培養(yǎng)研究型教師的主要途徑。
3、引導(dǎo)每一個(gè)教師參與研究。
外驅(qū)力必須通過(guò)內(nèi)驅(qū)力的激發(fā)而起作用。要培養(yǎng)研究型教師，就要激發(fā)教師的成才欲望，幫助他們調(diào)整好心態(tài)，掌握教育科學(xué)研究的基本方法，使廣大教師主動(dòng)參與到教育教學(xué)研究中來(lái)，這是培養(yǎng)研究型教師的關(guān)鍵。
首先是心態(tài)問(wèn)題，一個(gè)人能否成才，與其自身的心態(tài)密切相關(guān)。曾有人問(wèn)三個(gè)工人在做什么，第一個(gè)說(shuō)：砌磚。第二個(gè)說(shuō)：我正在做一件每小時(shí)能賺9美元的工作。第三個(gè)說(shuō)：我嘛，正在建造世界上最大的教堂。后來(lái)，第一個(gè)人當(dāng)了一輩子建筑工人，第二個(gè)人做了小商人，第三個(gè)人則成為一家大型建筑公司的老板。三個(gè)人對(duì)自己平凡的工作各有不同的態(tài)度。第三個(gè)人對(duì)自己平凡的工作充滿著熱情，認(rèn)為工作雖然普通，卻十分偉大。而其他二人，則對(duì)自己的工作自認(rèn)為不重要，沒(méi)意義，因此，工作就只能是一種賺錢(qián)混飯吃的苦役，他們的人生也會(huì)黯淡無(wú)光。如果中小學(xué)教師都能象第三個(gè)人那樣對(duì)自己的工作充滿熱情，做一名研究型教師，就有可能使自己的人生變得輝煌。
其次是要幫助教師掌握教育科研的基本方法，對(duì)于教學(xué)一線的中小學(xué)教師面而言，最適用的研究方法有兩種：行動(dòng)研究和案例研究。
行動(dòng)研究目前，行動(dòng)研究以其靈活簡(jiǎn)便、容易操作的特點(diǎn)成為中小學(xué)教師教育科研的主要方式。行動(dòng)研究旨在提高實(shí)踐者自我反思意識(shí)和調(diào)節(jié)行動(dòng)的能力，并以解決問(wèn)題、取得成效為最終目標(biāo)。行動(dòng)研究是解決教育研究中理論與實(shí)際相脫離傾向的良好途徑，有利于改進(jìn)學(xué)校工作，提高教育教學(xué)質(zhì)量，有利于提高教師的教育理論水平和教育教學(xué)能力，培養(yǎng)出研究型教師。有人對(duì)行動(dòng)研究作了精當(dāng)?shù)母爬ǎ簡(jiǎn)栴}即課題，工作即研究，教師即專(zhuān)家，效果即成果。
前蘇聯(lián)著名教育家蘇霍姆林斯基就是一個(gè)行動(dòng)研究的楷模。從1948年到1970年他跟蹤觀察和研究了29個(gè)班級(jí)共700余名學(xué)生從入學(xué)到中學(xué)畢業(yè)整個(gè)學(xué)習(xí)期間的生活，在長(zhǎng)期的教學(xué)工作和教育研究中，他寫(xiě)出了41部專(zhuān)著和小冊(cè)子，600多篇論文，約1200篇文藝作品。蘇霍姆林斯基的教育理論是從大量實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)中研究提煉出來(lái)的。
案例研究案例是教育實(shí)踐中發(fā)生的一個(gè)包含有問(wèn)題情境或某些決策行為的真實(shí)故事。它通過(guò)一段引人入勝的故事，向大家提供具體的背景、人物、場(chǎng)合、事件與后果，引發(fā)人們的反思。案例研究即通過(guò)案例的撰寫(xiě)和典型案例的研討將自身或他人的教育經(jīng)驗(yàn)與教訓(xùn)提高到理性分析的層面去透視和反思，從而更新教育觀念，改進(jìn)教育教學(xué)行為，提升教師的專(zhuān)業(yè)素質(zhì)。
中小學(xué)教師的最大財(cái)富就是掌握大量具體生動(dòng)的教育教學(xué)事件，擁有豐富的教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，這是專(zhuān)業(yè)研究人員和理論工作者不具備的優(yōu)勢(shì)。在教育教學(xué)實(shí)踐中，有些事情若不整理研究，事后便會(huì)煙消云散，若有了一種研究的態(tài)度和反思的習(xí)慣，把這些事件編寫(xiě)成一個(gè)個(gè)非常個(gè)性化的鮮活生動(dòng)的案例，供大家分享、討論，實(shí)際上就是一個(gè)重新認(rèn)識(shí)這些事件、整理自己的思維、提高自身素質(zhì)的過(guò)程。
案例研究要進(jìn)入一種情境，要根據(jù)特定的時(shí)空情境來(lái)解釋某一事件，而不是抽象地考慮問(wèn)題，作出結(jié)論。這里的情境是真實(shí)而不是虛構(gòu)的，是自然發(fā)生的而不是人為控制產(chǎn)生的。另外，同樣的事件在不同的背景下，可以作不同的解釋?zhuān)谙嗤尘跋?，由于研究者的視角不同也可以作出不同甚至相反的解釋?zhuān)虼瞬还苁裁窗咐?，都存在著從不同?cè)面進(jìn)行分析、研究和解釋的可能性。
教師通過(guò)案例研究，向自己和他人的經(jīng)驗(yàn)學(xué)習(xí)，以求得理論的檢驗(yàn)與深化，從而更好地找到理論與實(shí)踐的結(jié)合點(diǎn)，更為有效地進(jìn)行教學(xué)改革，促進(jìn)教其專(zhuān)業(yè)發(fā)展。可以說(shuō)，案例研究是研究型教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)的階梯。
另外，應(yīng)該特別強(qiáng)調(diào)的是，新一輪基礎(chǔ)教育課程改革將徹底改變教師習(xí)以為常的職業(yè)生活，中小學(xué)教師應(yīng)該把現(xiàn)階段研究的重點(diǎn)鎖定在新課程的研究上，從而實(shí)現(xiàn)由經(jīng)驗(yàn)型教師向研究型教師的轉(zhuǎn)變。
要研究以新課程為核心的一系列新的教育理念，比如新課程在教學(xué)方式上由以講為主轉(zhuǎn)向以合作探究為主，在教學(xué)內(nèi)容上，由封閉轉(zhuǎn)向開(kāi)放，在教學(xué)組織形式上，由單一時(shí)空轉(zhuǎn)向靈活時(shí)空，在教學(xué)管理上由專(zhuān)制轉(zhuǎn)向民主，在教學(xué)手段上，由黑板加粉筆的傳統(tǒng)方式轉(zhuǎn)向多樣化和綜合化，在教學(xué)評(píng)價(jià)上，由重甄別和選拔功能轉(zhuǎn)向重促進(jìn)發(fā)展的功能，由重單一評(píng)價(jià)轉(zhuǎn)向重多元評(píng)價(jià)等。還要積極參與到課程資源的開(kāi)發(fā)中來(lái)，新課程賦予了教師“課程攜帶者”、“課程開(kāi)發(fā)者”等新的角色職能。研究課程資源的開(kāi)發(fā)，首先要從大綱、教材的定型思維中解脫出來(lái)，在大腦中構(gòu)建課程觀念和課程意識(shí)及課程開(kāi)發(fā)意識(shí)。然后，教師要研究當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)發(fā)展及社會(huì)發(fā)展?fàn)顩r，要研究學(xué)生的興趣及喜歡的種種活動(dòng)，根據(jù)學(xué)校及學(xué)生的發(fā)展需要，選擇和組織課程內(nèi)容，調(diào)整、優(yōu)化課程資源結(jié)構(gòu)。教師參與課程資源的開(kāi)發(fā)，增強(qiáng)了課程的針對(duì)性和適切性，使課程更加完善，同時(shí)也實(shí)現(xiàn)了教師本身的專(zhuān)業(yè)發(fā)展。
“學(xué)而時(shí)習(xí)之，不亦悅乎”，這是孔子的人生感悟。如果廣大中小學(xué)教師能夠象孔子一樣，做一名研究型教師，把自己的所學(xué)經(jīng)常運(yùn)用到實(shí)踐中去檢驗(yàn)，堅(jiān)持正確的，改進(jìn)不足的，不斷地反思自己的教學(xué)實(shí)踐，不斷地去探討未知的教育規(guī)律，從而實(shí)現(xiàn)自己的人生目標(biāo)，那一定是非常幸福的事情。
教師讀書(shū)研究心得篇七
摘要：我國(guó)的全面深化改革為教育教學(xué)提供了良好的研究環(huán)境，教師要迅速地成長(zhǎng)為一個(gè)研究型的教師，樹(shù)立研究意識(shí)，更新教育觀念，多讀書(shū)，多實(shí)踐。
關(guān)鍵詞：研究意識(shí)；更新觀念；讀書(shū)；實(shí)踐。
作為教師，我們不能為了刻意追求學(xué)生的考試分?jǐn)?shù)而解決某個(gè)問(wèn)題，而是應(yīng)該成為一個(gè)研究者，通過(guò)研究，探索出教育教學(xué)的新路子，更有效地提高學(xué)生的道德素養(yǎng)、文化素養(yǎng)和實(shí)踐能力。要做一個(gè)研究型的老師，我認(rèn)為應(yīng)該做到以下幾點(diǎn)。
一、樹(shù)立研究意識(shí)。
研究并不是專(zhuān)家學(xué)者的專(zhuān)利，一線教師有著更加便利的條件。理論只有在具體實(shí)踐的情境中才能發(fā)揮功效，也必須通過(guò)自我實(shí)踐的反思和訓(xùn)練才能得到和確認(rèn)，而不能只靠他人的給予。知識(shí)是通過(guò)學(xué)習(xí)獲得的，技能的提高要靠自我的悟性與經(jīng)驗(yàn)的積累，而經(jīng)驗(yàn)需要深入思考，需要像科學(xué)家那樣探索，以理性的眼光審視自己和向他人學(xué)來(lái)的經(jīng)驗(yàn)、使用的方法，從而把實(shí)踐上升到理論，成為自己的'東西。日積月累，使自己知識(shí)廣博，頭腦聰慧，思維敏捷，理論功底扎實(shí)。
二、更新教育觀念。
先進(jìn)的教育觀念產(chǎn)生積極的教育行為，使教育獲得成功，而落后的教育觀念，則產(chǎn)生消極的教育行為，導(dǎo)致教育的失敗，甚至傷害了我們的學(xué)生。比如，我們一直在探索怎樣才能讓學(xué)生考試取得好分?jǐn)?shù)，于是精心備課，認(rèn)真批改作業(yè)，對(duì)學(xué)生嚴(yán)格要求?？墒?，近幾年來(lái)，學(xué)生思維活躍，比較容易接受新事物，但也帶來(lái)了很多新的問(wèn)題，有相當(dāng)一部分學(xué)生不喜歡學(xué)校，不喜歡老師，不喜歡上課，不喜歡空洞的說(shuō)教，對(duì)半蒙半騙的教育手段強(qiáng)烈反感，說(shuō)到底就是已經(jīng)從心底拒絕了學(xué)校教育。這時(shí)候，我們需要研究的，并不是如何去迎合學(xué)生的喜好，而是更為根本的兩個(gè)問(wèn)題：（1）現(xiàn)在的孩子需要什么樣的教育？（2）怎樣培養(yǎng)真正的人？如果還像以前那樣對(duì)全體學(xué)生采取一樣的教育教學(xué)方式，教育教學(xué)效果就會(huì)事倍功半。()所以，研究型教師要隨著時(shí)代的改變，隨著學(xué)生情況的改變而更新教育觀念，研究的問(wèn)題才會(huì)收到預(yù)期的效果。
三、從讀書(shū)中吸取精華。
書(shū)籍是前人智慧的結(jié)晶，研究型教師必須廣泛讀書(shū)，不僅要讀專(zhuān)業(yè)書(shū)籍，還要讀一些開(kāi)闊視野的書(shū)籍，把對(duì)自己研究非常有實(shí)用價(jià)值的知識(shí)記下來(lái)，成為我們的精神食糧或?qū)氋F材料，促進(jìn)研究，促進(jìn)教改。
四、在實(shí)踐中探索。
一個(gè)研究型的教師要勇于實(shí)踐探索，把實(shí)踐與研究緊密結(jié)合起來(lái)。教學(xué)過(guò)程應(yīng)當(dāng)是教師帶領(lǐng)學(xué)生主動(dòng)認(rèn)識(shí)、探究問(wèn)題的過(guò)程，課堂教學(xué)應(yīng)當(dāng)以探究為切入點(diǎn)，組織教學(xué)活動(dòng)。學(xué)生是教師的探究伙伴，師生一起探究問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題。教師要做一個(gè)激勵(lì)學(xué)生思考的人，為學(xué)生提供咨詢(xún)的人，同學(xué)生平等交換意見(jiàn)的人，幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題而不是提供現(xiàn)成結(jié)論的人，點(diǎn)燃學(xué)生智慧火花的人。探究教學(xué)的內(nèi)質(zhì)是以人為本，重視全面發(fā)展，重視個(gè)性特長(zhǎng)，重視潛能開(kāi)發(fā)。遇到問(wèn)題，主動(dòng)、誠(chéng)懇地說(shuō)出自己的體驗(yàn)感悟，與同行多交流，一起探討，找出最有效的解決辦法，并認(rèn)真總結(jié)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，使之上升為理論。
今天，中共十八屆三中全會(huì)把我國(guó)的改革開(kāi)放引向了全面化，深入化，為我們的教育教學(xué)研究提供了良好的環(huán)境，我們更應(yīng)該迅速地從一個(gè)普通教師成長(zhǎng)為一個(gè)研究型的教師！
（作者單位河南省濮陽(yáng)縣徐鎮(zhèn)第一初級(jí)中學(xué)）。
教師讀書(shū)研究心得篇八
(2)不要貪大責(zé)備。如小學(xué)生學(xué)習(xí)心理的研究，就顯得大了些，假如改成小學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)概念思惟特點(diǎn)的研究，就比較合適一線教師做。(3)重視平時(shí)積累，從小處著手：要做教育、教學(xué)的有心人，平時(shí)時(shí)時(shí)處處留意觀察，在工作中要多問(wèn)幾個(gè)為甚么。善于發(fā)現(xiàn)工作中的題目，總結(jié)自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，不斷反思。(二)做好方案一個(gè)詳實(shí)的課題方案，是課題研究成功的保障。曾不止一次地聽(tīng)弄科研的專(zhuān)家說(shuō)：課題方案制定好了，課題也就做好了一半。設(shè)計(jì)方案的基本框架(1)課題名稱(chēng)(2)題目的提出(3)研究的根據(jù)和研究假定(4)研究的內(nèi)容(5)研究的方法(6)研究對(duì)象(7)研究步驟(8)研究保障(9)成果猜測(cè)(10)課題組的組成及分工(11)經(jīng)費(fèi)預(yù)算(12)資料附錄預(yù)備階段：1、理論預(yù)備。搜集、查閱、分析有關(guān)課題的資料;通過(guò)瀏覽教育學(xué)、心理學(xué)方面的書(shū)籍、報(bào)刊和雜志熟習(xí)與課題相干的理論知識(shí)，研究方法等。2、方案設(shè)計(jì)。確定研究的內(nèi)容、目標(biāo)、步驟、研究保障等。修正、完善課題的研究方案。3、課題論證。請(qǐng)有關(guān)專(zhuān)家對(duì)課題的科學(xué)性、可行性進(jìn)行論證。實(shí)踐階段：1、根據(jù)課題研究的內(nèi)容、策略進(jìn)行扎實(shí)的實(shí)踐，不走過(guò)場(chǎng)、不玩花梢。2、記錄、搜集實(shí)驗(yàn)的原始材料，包括階段性報(bào)告、總結(jié)、個(gè)案分析數(shù)據(jù)等。
教師讀書(shū)研究心得篇九
以前一直沒(méi)有接觸過(guò)論文，對(duì)于論文的理解也就從要畢業(yè)時(shí)的畢業(yè)論文，在自己最初的印象里，感覺(jué)論文就是寫(xiě)一篇文章，里面分為七大塊：題目、論文摘要和關(guān)鍵詞、目錄、引言、正文、結(jié)論、參考文獻(xiàn)和注釋?zhuān)?dāng)時(shí)對(duì)于為什么要寫(xiě)論文？論文應(yīng)該怎么寫(xiě)？怎么寫(xiě)好論文？等等概念都特別模糊，到了工作以后，慢慢接觸多了，對(duì)于論文的概念終于有了一定新的認(rèn)識(shí)。
文中說(shuō)“我們進(jìn)行教育科研、思考問(wèn)題，只憑腦子想是不可能的，需要用文字把思考的問(wèn)題、研究的成果進(jìn)行加工、整理、提煉、記錄下來(lái)，使創(chuàng)造性的思考一層層展開(kāi)、一步步深入，并在紙上視覺(jué)化，這就是教育論文?！绷硗?，書(shū)中還提到教育論文常見(jiàn)的幾種類(lèi)型，分為：研討型論文、經(jīng)驗(yàn)型論文、述評(píng)型論文、報(bào)告型論文、學(xué)位論文、敘事研究報(bào)告等等。并且對(duì)不同類(lèi)型的論文進(jìn)行了詳細(xì)的`講解，這樣一來(lái)讓我們更加清楚適合自己撰寫(xiě)論文的類(lèi)型，也讓自己以后在組織活動(dòng)中更加懂得留意、更加清楚應(yīng)該留意些什么，關(guān)注些什么等等，并且及時(shí)記錄下來(lái)，以便在論文中作為資料展現(xiàn)出來(lái)。
在日常的生活中，現(xiàn)在最適合我們撰寫(xiě)的是“研討型論文”，它的關(guān)鍵是“立論”，撰寫(xiě)這類(lèi)論文，所研討的問(wèn)題要從客觀實(shí)際出發(fā)，以確鑿可靠的材料為理論的一句，重在以事論理，結(jié)合平時(shí)的教學(xué)活動(dòng)所出現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行研討、分析，并且要融入自己獨(dú)到的見(jiàn)解以及其實(shí)用價(jià)值。
作為一名年輕教師，我們也應(yīng)該多留意身邊的孩子、多關(guān)注身邊的孩子，多反思、多思考、多看、多寫(xiě)；每天如此，我們等于向?qū)I(yè)的教師邁進(jìn)了一大步，同時(shí)離研究型教師也就越來(lái)越近了。
教師讀書(shū)研究心得篇十
讀書(shū)是我們獲取知識(shí)和思考的重要途徑，通過(guò)閱讀，我們能拓寬視野、增添見(jiàn)識(shí)，豐富自己的內(nèi)涵。在我的學(xué)習(xí)生涯中，我一直致力于研究讀書(shū)的方法和技巧，希望能夠有效地提升自己的閱讀能力。在這個(gè)過(guò)程中，我深受啟發(fā)，積累了一些寶貴的心得體會(huì)，我將在下文中做詳細(xì)闡述。
第二段：培養(yǎng)閱讀興趣的重要性。
讀書(shū)是一項(xiàng)需要長(zhǎng)期堅(jiān)持的任務(wù)，而培養(yǎng)閱讀興趣是持續(xù)讀書(shū)的動(dòng)力源泉。我發(fā)現(xiàn)，對(duì)于我來(lái)說(shuō)，找到自己感興趣的讀物是非常重要的。一開(kāi)始，我選擇的書(shū)籍范圍過(guò)于狹窄，使我對(duì)閱讀逐漸失去了興趣。后來(lái)，我開(kāi)始嘗試不同類(lèi)型的書(shū)籍，如小說(shuō)、歷史書(shū)籍、科普讀物等，發(fā)現(xiàn)我對(duì)歷史和人文社科更有興趣。因此，我建議大家在讀書(shū)的過(guò)程中多嘗試不同類(lèi)型的書(shū)籍，找到自己真正感興趣的領(lǐng)域，這樣才能保持長(zhǎng)久的閱讀動(dòng)力。
第三段：注重閱讀方法和技巧。
正確的閱讀方法和技巧對(duì)于提升閱讀能力至關(guān)重要。首先，要有系統(tǒng)性地進(jìn)行閱讀計(jì)劃，制定閱讀目標(biāo)，合理安排時(shí)間。我通常會(huì)每天安排一段時(shí)間專(zhuān)門(mén)閱讀，這樣可以確保每天都有一定的閱讀量。其次，注意閱讀環(huán)境的選擇，選擇一個(gè)安靜舒適的地方，能夠幫助我們更好地專(zhuān)注于閱讀內(nèi)容，并提高閱讀效率。此外，要養(yǎng)成記錄讀書(shū)筆記的習(xí)慣，可以幫助我們更好地理解和消化所讀內(nèi)容，并且方便以后復(fù)習(xí)和回顧。
第四段：閱讀的積極影響。
閱讀不僅能夠提升我們的認(rèn)知能力，還有很多積極的影響。首先，閱讀能夠開(kāi)拓我們的視野，讓我們了解到更廣闊的世界和不同的文化。通過(guò)閱讀，我了解到許多我從未接觸過(guò)的領(lǐng)域和知識(shí)，大大拓寬了我的眼界。其次，閱讀能夠培養(yǎng)我們的思辨能力和批判思維，不僅能夠提高我們的判斷力，還能夠幫助我們更好地表達(dá)自己的觀點(diǎn)。最后，閱讀也是鍛煉我們情感和審美的重要途徑，能夠讓我們更加細(xì)膩地感受和理解世界，提高我們的藝術(shù)鑒賞能力。
第五段：持之以恒，不斷完善自我。
閱讀是一項(xiàng)需要持之以恒的任務(wù)，沒(méi)有捷徑可言。我認(rèn)識(shí)到了讀書(shū)需要時(shí)間和耐心，同時(shí)也明白了只有不斷完善自我，才能在閱讀中取得更大的收獲。我會(huì)繼續(xù)堅(jiān)持讀書(shū)養(yǎng)性，不斷提升自己的閱讀能力。希望未來(lái)的我能夠成為一個(gè)博覽群書(shū)、卓有見(jiàn)識(shí)、立足于時(shí)代潮流之上的人。
總結(jié)：
通過(guò)對(duì)讀書(shū)心得的研究，我認(rèn)識(shí)到培養(yǎng)閱讀興趣，注重閱讀方法和技巧，積極體驗(yàn)閱讀所帶來(lái)的影響，以及堅(jiān)持不懈地讀書(shū)是非常重要的。讀書(shū)不僅僅是獲取知識(shí)，更是一種修養(yǎng)和思考的方式。我相信，只要我們堅(jiān)持不懈、用心去讀書(shū)，必將會(huì)在閱讀中收獲更多。
教師讀書(shū)研究心得篇十一
《課堂研究概論》是普通高等教育“十一五”規(guī)劃重點(diǎn)教材，注重新型師范教育模塊課程的建設(shè)，為培養(yǎng)師范生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力服務(wù)，全面體現(xiàn)“大學(xué)精神、大學(xué)文化”和“實(shí)用、適用”的教學(xué)要求。內(nèi)容安排上基本上按照“課堂研究的背景”、“課堂研究的理論與方法”、“課堂研究與課堂教學(xué)”三條線索展開(kāi)。深刻揭示了傳統(tǒng)教學(xué)論面臨的種種困境，推動(dòng)教學(xué)論研究范式的轉(zhuǎn)型，是對(duì)對(duì)整個(gè)課程與教學(xué)研究的警語(yǔ)和啟示。
本書(shū)從傳統(tǒng)教學(xué)論、課堂教學(xué)論、課堂和教學(xué)等幾方面對(duì)當(dāng)今中國(guó)乃至世界教育做了深刻的研究和批判。對(duì)當(dāng)今教育面臨的危機(jī)和種種窘境都予以深刻的解釋和合理的建議。下面我就淺談對(duì)本書(shū)關(guān)于課堂教學(xué)有效性問(wèn)題的讀書(shū)心得。
課堂教學(xué)是否有效是關(guān)系到課堂教學(xué)質(zhì)量的一個(gè)重要突破口，西方學(xué)者就是從研究有效教學(xué)的指標(biāo)及策略的角度來(lái)提出課堂教學(xué)的方法的。那么，什么是有效教學(xué)呢？“有效教學(xué)是指教師在通過(guò)一段時(shí)間的教學(xué)后，學(xué)生獲得了具體的進(jìn)步或發(fā)展，也就是說(shuō)，學(xué)生有無(wú)進(jìn)步或發(fā)展是教學(xué)有沒(méi)有效益的唯一指標(biāo)。”教學(xué)是否有效，并不是指教師有沒(méi)有教完內(nèi)容或教的認(rèn)真與否，而是指學(xué)生有沒(méi)有學(xué)到什么或?qū)W的好不好，如果學(xué)生學(xué)的不好，即使教師教得很辛苦、很認(rèn)真，也是無(wú)效或低效的教學(xué)。所以要提高課堂教學(xué)的有效性，就必須注重學(xué)習(xí)的過(guò)程與方法，在教學(xué)中強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體地位，要求我們把學(xué)生培養(yǎng)成為能主動(dòng)地認(rèn)識(shí)社會(huì)、創(chuàng)造性地改造社會(huì)的主體。教師積極創(chuàng)造條件，充分重視學(xué)生的稟賦與創(chuàng)造才能，讓學(xué)生敢說(shuō)、敢笑、敢爭(zhēng)論，敢于最充分地表現(xiàn)自己。一潭死水的課堂絕不是好課堂，課堂教學(xué)是師生共同的生命歷程，是一條生命涌動(dòng)的河流，學(xué)生在其中可以充分展現(xiàn)自己的個(gè)性，施展自己的才華，這就需要教師更新教育理念，在課堂上確立學(xué)生的主體地位，珍視生命的靈動(dòng)，張揚(yáng)學(xué)生鮮活的個(gè)性，保護(hù)學(xué)生的好奇心、求知欲，運(yùn)用激勵(lì)贊賞等藝術(shù)手段，讓學(xué)生享受到幸福感，讓課堂煥發(fā)出無(wú)窮活力。
1、發(fā)揮主體作用，激發(fā)主動(dòng)意識(shí)
在傳統(tǒng)的師生關(guān)系中，教師往往以“絕對(duì)權(quán)威者”的角色出現(xiàn)在學(xué)生面前，將學(xué)生看作是被動(dòng)接受的容器，使課堂變得機(jī)械、沉悶，缺乏活力。教師不能把自己的意識(shí)強(qiáng)加給學(xué)生，這樣會(huì)傷害學(xué)生的主動(dòng)性、積極性，扼殺他們的學(xué)習(xí)興趣，窒息他們的思想，引起他們自覺(jué)、不自覺(jué)的抵制或抗拒。教師要充分考慮他們的學(xué)習(xí)心理需要，重視心理反饋，要?jiǎng)?chuàng)設(shè)豐富多樣的學(xué)習(xí)環(huán)境，為每個(gè)學(xué)生提供足夠的思維和表現(xiàn)的空間，以適應(yīng)不同學(xué)生的興趣，最大限度地發(fā)揮學(xué)生的主體作用。在課程實(shí)施的每個(gè)環(huán)節(jié)，教師都必須充分考慮調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性、主觀能動(dòng)性，發(fā)揮學(xué)生的主體作用，提高學(xué)生的自我教育能力，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主體。在整個(gè)課堂教學(xué)中，學(xué)生始終是自我教育的主體，教師要?jiǎng)?chuàng)造一切條件用心保護(hù)學(xué)生的好奇心、求知欲，遵循主體參與原則，發(fā)揮主導(dǎo)作用，引領(lǐng)學(xué)生在知識(shí)中遨游，在智慧中穿梭，讓激情蕩漾。這樣學(xué)生便會(huì)積極主動(dòng)、充滿熱情地參與教學(xué)活動(dòng)，并能從中體驗(yàn)想象的興奮，成功的喜悅，自主的豪邁，課堂也因此充滿活力有效，從而遠(yuǎn)離單調(diào)、沉悶和機(jī)械化。
2、營(yíng)造和諧氛圍，激發(fā)學(xué)習(xí)熱情
教師是學(xué)生的合作者、引導(dǎo)者和參與者，教學(xué)過(guò)程是師生交往、共同發(fā)展的過(guò)程。交往意味著平等，教師將由居高臨下的“權(quán)威者”轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的領(lǐng)路人，成為學(xué)生很好的合作伙伴。在課堂教學(xué)中，教師要營(yíng)造一種具有現(xiàn)代意識(shí)的新型師生關(guān)系，更要?jiǎng)?chuàng)造一種朋友式的民主教學(xué)模式。教師和學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中都有發(fā)表自己意見(jiàn)的機(jī)會(huì)和權(quán)利，師生之間互相信任，互相尊重，教師不強(qiáng)求學(xué)生服從自己，學(xué)生也不盲從教師，敢于向教師發(fā)問(wèn)，敢于提出和教師不同的見(jiàn)解；教師也要不恥下問(wèn)，虛心向?qū)W生學(xué)習(xí)，這樣才能做到教學(xué)相長(zhǎng)，共同提高。教師要努力營(yíng)造和諧的課堂氛圍，協(xié)調(diào)好師生之間的關(guān)系，真心誠(chéng)意地與學(xué)生進(jìn)行平等交往和交流，克服教學(xué)專(zhuān)制，體現(xiàn)教學(xué)民主。教師必須放下“居高臨下”的架子，要以真正民主的心態(tài)與學(xué)生交流，平等待人，以理服人，而不是動(dòng)輒訓(xùn)斥、壓制學(xué)生。同時(shí)還要重視讓學(xué)生充分發(fā)表自己的意見(jiàn)，即使學(xué)生觀點(diǎn)是偏激的，甚至是錯(cuò)誤的，也不要武斷地加以否定，而應(yīng)該做大量的引導(dǎo)工作，這樣學(xué)生就不會(huì)因?yàn)榕洛e(cuò)而不敢舉手、不敢發(fā)言。所以要堅(jiān)持與學(xué)生建立民主平等和諧的師生關(guān)系，努力為學(xué)生創(chuàng)造發(fā)表看法的機(jī)會(huì)，只要他們有發(fā)表看法的欲望，哪怕是一個(gè)眼神，一個(gè)動(dòng)作，都要給予高度的重視，努力營(yíng)造一種平等的、輕松的、自由活潑的課堂氣氛。這樣，學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和探究欲望被最大限度的激發(fā)，學(xué)習(xí)主動(dòng)性得以最大限度的發(fā)揮。老師不再是課堂上的“權(quán)威”，只是給學(xué)生提供思考、發(fā)現(xiàn)、創(chuàng)造的最大空間的服務(wù)者，讓學(xué)生敢想、敢說(shuō)、敢做，讓課堂充滿活力。
3、挖掘?qū)W生特長(zhǎng)，激發(fā)表現(xiàn)欲望
現(xiàn)代心理學(xué)研究表明：每一個(gè)人都有表現(xiàn)自己的欲望，尤其是初中學(xué)生，他們都有自己的特點(diǎn)，擁有自己的特長(zhǎng)，他們或擅長(zhǎng)歌唱，或擅長(zhǎng)繪畫(huà)，或思維敏捷……教師若能根據(jù)學(xué)習(xí)的內(nèi)容挖掘?qū)W生的特長(zhǎng)，讓他們?cè)谡n堂中充分展示自己，從而體驗(yàn)到參與教學(xué)的快樂(lè)、成功的快樂(lè)，課堂也因此充滿活力。如在學(xué)習(xí)“維護(hù)消費(fèi)者權(quán)益”這一內(nèi)容時(shí)，為了讓學(xué)生發(fā)揮特長(zhǎng)，展示自我，我提前布置作業(yè)：要求他們圍繞“煉就慧眼，維護(hù)權(quán)益”為主題搜集資料，通過(guò)合適的方式表現(xiàn)出來(lái)。學(xué)生覺(jué)得有了讓他們發(fā)揮才能的舞臺(tái)，熱情非常高漲，準(zhǔn)備也非常充分，有編寫(xiě)、表演小品“維權(quán)”的，有展示漫畫(huà)“有獎(jiǎng)銷(xiāo)售”的，有編順口溜反映“消費(fèi)現(xiàn)象”等等，尤其是小品表演，他們對(duì)每個(gè)環(huán)節(jié)都進(jìn)行精心設(shè)計(jì)，語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)都表現(xiàn)得恰到好處，幽默風(fēng)趣，贏得學(xué)生陣陣掌聲。課堂氣氛的活躍，學(xué)生參與的熱情，感染了所有的學(xué)生，就連平時(shí)很少發(fā)言的學(xué)生也更主動(dòng)了。好的課堂充滿活力，學(xué)生在其中可以充分展現(xiàn)自己的個(gè)性，施展自己的才華。這就需要我們教師積極地審美創(chuàng)造，設(shè)計(jì)一個(gè)符合學(xué)生“最近發(fā)展區(qū)”的目標(biāo)，帶領(lǐng)學(xué)生為實(shí)現(xiàn)著一目標(biāo)而努力。使課堂真正成為激發(fā)學(xué)生活力，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的有力手段，只有這樣的課堂，學(xué)生才能獲得多方面的滿足和發(fā)展，才能找到自信，煥發(fā)熱情。
俄國(guó)著名教育家烏申斯基說(shuō)過(guò)：“沒(méi)有絲毫興趣的強(qiáng)制學(xué)習(xí)，將會(huì)扼殺學(xué)生探求真理的欲望?！比绻谡n堂教學(xué)中，教師不注意采用先進(jìn)的教學(xué)手段和方法，而是一味簡(jiǎn)單說(shuō)教，對(duì)于今天知識(shí)面廣、求知欲強(qiáng)的中學(xué)生來(lái)說(shuō)，必然會(huì)缺少興趣，視學(xué)習(xí)為負(fù)擔(dān)，課堂氣氛自然就死氣沉沉，更不用說(shuō)教學(xué)效益的提高了。而良好的情境設(shè)置，可以使學(xué)生產(chǎn)生一種心理上的期待感，形成對(duì)問(wèn)題探索的強(qiáng)烈熱情，引發(fā)學(xué)生的情感體驗(yàn)，撞擊學(xué)生心靈，讓他們?nèi)硇牡耐度?，以愉悅的心情激起生命活力。而且因其特有?氣氛、生動(dòng)的情境，成為激發(fā)和吸引學(xué)生主動(dòng)接受教育的行之有效的教育藝術(shù)。如在教學(xué)“艱苦奮斗開(kāi)拓創(chuàng)新”這一內(nèi)容時(shí)，我播放電影《長(zhǎng)征》并配以歌曲：“紅軍不怕遠(yuǎn)征難，萬(wàn)水千山只等閑……”那優(yōu)美感人的旋律， 讓學(xué)生仿佛置身于那個(gè)特定的年代：在戰(zhàn)火紛飛、環(huán)境險(xiǎn)惡的艱難環(huán)境中，中國(guó)紅軍百折不撓、艱苦奮斗，克服千難萬(wàn)險(xiǎn)，擺脫敵人圍追堵截，取得長(zhǎng)征的最后勝利。學(xué)生很受受感染，思緒萬(wàn)千，我順勢(shì)利導(dǎo)：今天的我們要不要提倡艱苦奮斗精神？我們?cè)撛鯓永^承和發(fā)揚(yáng)艱苦奮斗精神？學(xué)生有感可發(fā)，思維活躍。從學(xué)生喜愛(ài)的圖片、錄像、詩(shī)歌、時(shí)事熱點(diǎn)、每日新聞、小品表演導(dǎo)入，教師通過(guò)精心設(shè)計(jì)，將學(xué)生的心智與教學(xué)內(nèi)容聯(lián)系起來(lái)，將實(shí)際生活與生命教育聯(lián)系起來(lái)，試圖從多角度激發(fā)學(xué)生興趣，使教學(xué)活動(dòng)一開(kāi)始就創(chuàng)設(shè)了一種具體形象、震撼心靈的教育氛圍。
新課程實(shí)施后，小組合作學(xué)習(xí)方式成為課堂教學(xué)的一種時(shí)尚，給枯燥乏味的課堂教學(xué)帶來(lái)勃勃生機(jī)和無(wú)限活力，并取得良好的課程效益。但現(xiàn)實(shí)教學(xué)中由于一些教師對(duì)合作學(xué)習(xí)的目的、意義、操作方法和規(guī)律等方面的認(rèn)識(shí)上存在偏差，課堂教學(xué)中的合作學(xué)習(xí)往往存在注重形式、忽視實(shí)質(zhì)、缺乏實(shí)效的現(xiàn)象。
1、精心設(shè)計(jì)合作方略
在合作學(xué)習(xí)中，教師是總體設(shè)計(jì)師，又是主要組織者，教師必須對(duì)合作進(jìn)行精心設(shè)計(jì)，從分析學(xué)生、目標(biāo)設(shè)置、分組策略、任務(wù)選擇等都要進(jìn)行全面設(shè)計(jì)，同時(shí)可事先讓學(xué)生知道所要解決的問(wèn)題，讓學(xué)生去搜集資料，提前思考，使學(xué)生對(duì)問(wèn)題有一定的獨(dú)立見(jiàn)解。在實(shí)際操作中，當(dāng)學(xué)生遇到困難時(shí)，教師要積極引導(dǎo)及時(shí)點(diǎn)撥，給予適度的組織和調(diào)控，促進(jìn)合作學(xué)習(xí)的有效進(jìn)行。
2、問(wèn)題設(shè)計(jì)要恰到好處
教師設(shè)計(jì)的問(wèn)題要難易適中，要適于學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”，要讓學(xué)生“蹦一蹦，夠得著”，如果問(wèn)題過(guò)大過(guò)難，超出學(xué)生的實(shí)際水平，學(xué)生思而不得，勞而無(wú)獲；如果問(wèn)題過(guò)小過(guò)易，學(xué)生雖能對(duì)答如流，只是表面上的熱鬧，久而久之，使學(xué)生對(duì)問(wèn)題的探究失去動(dòng)力和興趣。因此教師在設(shè)計(jì)問(wèn)題是一定要從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，既要根據(jù)學(xué)生的現(xiàn)有知識(shí)水平，又要考慮學(xué)生的思維特點(diǎn)。
現(xiàn)代教育倡導(dǎo)自主的、互動(dòng)的、充滿活力的課堂教學(xué)，同時(shí)也倡導(dǎo)關(guān)注全面性、差異性和獨(dú)特性，從而促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的教育。教師應(yīng)更新教育觀念，重視運(yùn)用教學(xué)技巧，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性、主動(dòng)性，增強(qiáng)課堂活力，促進(jìn)學(xué)生各方面和諧發(fā)展。
教師讀書(shū)研究心得篇十二
研究是教師成長(zhǎng)和發(fā)展的重要途徑，是提高教育教學(xué)質(zhì)量的必然選擇。作為一名教師，我一直積極參與各種形式的教育教學(xué)研究活動(dòng)，不斷拓展自己的知識(shí)和能力，不斷完善自己的教育教學(xué)理念和方法。在研究過(guò)程中，我收獲了很多，也有了很多體會(huì)和感悟，今天我想與大家分享一下我的教師研究心得體會(huì)。
第二段：積極參與研究是教師發(fā)展的必然選擇。
教學(xué)研究是教師不斷提高教學(xué)質(zhì)量和水平的關(guān)鍵所在。如果教師不積極參與各種形式的研究活動(dòng)，將會(huì)導(dǎo)致教育教學(xué)質(zhì)量下降，難以滿足社會(huì)的需求。同時(shí)，隨著教育教學(xué)理念不斷更新和教育改革的深入推進(jìn)，如不積極參與研究活動(dòng)，就很難跟上時(shí)代的步伐和要求。因此，作為一名教師，我們必須認(rèn)識(shí)到積極參與研究是教師發(fā)展的必然選擇。
第三段：研究能夠提升教育教學(xué)的水平和質(zhì)量。
教育教學(xué)研究是一種深入思考、創(chuàng)意性和實(shí)踐性極強(qiáng)的活動(dòng)。研究包含了對(duì)教育教學(xué)問(wèn)題的思考、對(duì)解決問(wèn)題的方法的探索、對(duì)教學(xué)策略的優(yōu)化以及對(duì)教師和學(xué)生的能力提升等一系列過(guò)程。研究活動(dòng)所形成的教育資源、優(yōu)質(zhì)課程等都是教育教學(xué)活動(dòng)中重要的部分，能夠提升教育教學(xué)的水平和質(zhì)量。這也正是我們積極參與教育教學(xué)研究的原因所在。
第四段：教育教學(xué)研究能夠激發(fā)教師的創(chuàng)造力。
教育教學(xué)研究能夠讓教師充分調(diào)動(dòng)思維潛能，不斷挖掘和發(fā)掘教學(xué)過(guò)程中的問(wèn)題、改善和創(chuàng)新教學(xué)方式和方法。在研究過(guò)程中，教師需要閱讀、實(shí)踐、總結(jié)和分享，這些過(guò)程能夠幫助教師鍛煉自身的科研能力和創(chuàng)造力，并且在這個(gè)過(guò)程中，教師還能從同行中獲取更多的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和方法，從而促進(jìn)個(gè)人的教育教學(xué)水平的提升。
第五段：結(jié)尾。
總之，教育教學(xué)研究是提高教學(xué)效果、促進(jìn)學(xué)生成長(zhǎng)的重要途徑，是實(shí)行教育創(chuàng)新和教育改革的前提條件。積極參與教育教學(xué)研究不僅是教師的責(zé)任和義務(wù)，更是一種自我提升和發(fā)展的良機(jī)。我希望今天的分享能夠?yàn)閺V大教師激勵(lì)，激發(fā)更多教師參與研究的熱情和動(dòng)力，為打造更高質(zhì)量的教育教學(xué)貢獻(xiàn)自己的力量。
教師讀書(shū)研究心得篇十三
引言段：
在這個(gè)信息快速流動(dòng)的時(shí)代，讀書(shū)似乎已經(jīng)變得越來(lái)越遙遠(yuǎn)，但是，對(duì)于不斷進(jìn)步的社會(huì)，閱讀功底卻變得越發(fā)的重要。在學(xué)習(xí)，工作和生活中，我們都需要不斷地吸收新的知識(shí)，而閱讀是一種有效的獲取知識(shí)和提高自身修養(yǎng)的方式。在讀書(shū)研究的道路上，我也有了一些心得與體會(huì)，今天，我分享給大家。
第一段。
自我認(rèn)知的重要性。
在讀書(shū)之前，我們需要了解自己的認(rèn)知能力和閱讀習(xí)慣。只有了解自己，才能更好的適應(yīng)自己的節(jié)奏和讀書(shū)習(xí)慣。在我的實(shí)踐過(guò)程中，我發(fā)現(xiàn)自己愛(ài)看小說(shuō)，但閱讀途中往往會(huì)夾雜著偏題思維和想象，導(dǎo)致閱讀理解能力下降。在意識(shí)到這個(gè)問(wèn)題后，我開(kāi)始有意識(shí)的讓自己讀一些專(zhuān)業(yè)的書(shū)籍，幫助自己更好地理解作者想要表達(dá)的意思。因此，認(rèn)知自己的閱讀習(xí)慣和能力對(duì)于提高閱讀能力是非常有幫助的。
第二段。
勤奮與認(rèn)真的重要性。
和許多人一樣，我也有過(guò)“看了就忘”的經(jīng)歷，而往往是自己并沒(méi)有認(rèn)真閱讀。唯有認(rèn)真地閱讀，才能更好的理解作者的意圖，只有不斷積累和總結(jié)，才能夠更好的消化吸收知識(shí)。在這個(gè)過(guò)程中，勤奮的態(tài)度也是非常實(shí)用的，因?yàn)橹挥胁粩嗟刈x書(shū)，才能更好地適應(yīng)自己的閱讀節(jié)奏并提高自己的理解能力。
第三段。
筆記的好處。
在閱讀過(guò)程中，我發(fā)現(xiàn)記錄筆記是非常有幫助的。當(dāng)我遇到重要概念和理論時(shí)，我會(huì)將其記錄下來(lái)，并標(biāo)注關(guān)鍵字，這樣可以更加集中地從不同角度理解意思，更好的記住內(nèi)容，同時(shí)也方便日后的回顧。另外，記錄筆記也可減輕閱讀量，并提高學(xué)閱讀效率，也更容易集中注意力。
第四段。
開(kāi)展討論。
除了個(gè)人閱讀之外，和同學(xué)或老師的討論也是非常有幫助的。在討論中，可以從不同角度看待問(wèn)題，增強(qiáng)理解，有利于更好的切實(shí)地掌握知識(shí)點(diǎn)。同時(shí)，討論還使我們將所學(xué)知識(shí)與實(shí)際聯(lián)系起來(lái)，積極運(yùn)用所學(xué)知識(shí)來(lái)解決實(shí)際問(wèn)題。
第五段。
總結(jié)。
閱讀對(duì)于每個(gè)人都是非常重要的。閱讀不僅可以提高學(xué)習(xí)效率，增加知識(shí)儲(chǔ)備，還可以拓寬視野，對(duì)個(gè)人的一個(gè)素養(yǎng)提升也是有相當(dāng)大的作用。在閱讀的過(guò)程中，了解自己的認(rèn)知習(xí)慣，認(rèn)真對(duì)待每一本書(shū)，記錄筆記，和他人開(kāi)展討論等方式都可以提高學(xué)習(xí)效果，解決我們所關(guān)心的問(wèn)題，增強(qiáng)自己的閱讀理解能力。
教師讀書(shū)研究心得篇十四
作為小課題研究的實(shí)施者，有一定的教育教學(xué)理論指導(dǎo)實(shí)踐是十分必要的。你知道課題研究讀書(shū)心得是什么嗎?接下來(lái)就是本站小編為大家整理的關(guān)于課題研究讀書(shū)心得，供大家閱讀!
忙忙碌碌一年的小課題研究工作就要結(jié)束了，在這一年的時(shí)間里我們收獲過(guò)、困惑過(guò)、欣喜過(guò)、苦惱過(guò)……。在整個(gè)研究過(guò)程中所有課題組老師在成績(jī)面前相互鼓勵(lì)，在挫折面前從不氣餒，一年的研究和實(shí)踐，使我們得到了很多。
首先，我們堅(jiān)持歷史單元主題的教學(xué)原則，歷史單元主題教學(xué)就是從歷史學(xué)科的實(shí)際出發(fā)，根據(jù)歷史知識(shí)的系統(tǒng)性原則，對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行整合，使教學(xué)按知識(shí)系統(tǒng)進(jìn)行，真正達(dá)到高效課堂的要求的主題教學(xué)。是從更為寬泛、更為廣闊的角度來(lái)重新審視與定位的歷史教學(xué)。腳踏實(shí)地的學(xué)習(xí)研究，真正的貫徹單元主題教學(xué)理論。而新課程歷史教科書(shū)的一個(gè)單元就是一個(gè)歷史階段，是這一時(shí)期歷史發(fā)展的基本線索。因此，在教學(xué)中我們可以以課程標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)，在研究課標(biāo)、鉆研教材的基礎(chǔ)上，改變以往備課時(shí)只著眼于某一節(jié)課的思維模式，而從單元組織的角度出發(fā)，進(jìn)行單元教學(xué)的整體設(shè)計(jì)，從而將某一節(jié)課的準(zhǔn)備納入單元教學(xué)的序列之中，從整體上構(gòu)思單元學(xué)習(xí)主題的教與學(xué)，以單元主題為主線來(lái)進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)。在課程上我們大膽嘗試，立足課堂。
其次，在實(shí)施新課程改革的今天，依據(jù)新教材主題教學(xué)的特點(diǎn)及教育教學(xué)因素進(jìn)行主題單元教學(xué)設(shè)計(jì)，既符合新課程的創(chuàng)新理念，又適應(yīng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)律，既可以突出歷史重點(diǎn)和主干知識(shí)，減輕學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)，又可以提高教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)效率，符合新課程理念和教育教學(xué)的新趨勢(shì)。從教學(xué)實(shí)踐上看，學(xué)生有一種全新的感覺(jué)，他們投入很大的興趣和老師一起進(jìn)入探討，并且改變了以往教學(xué)中上課不用聽(tīng)看書(shū)則可以的不良學(xué)習(xí)品質(zhì)，真正調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性。
另外，在課題的研究過(guò)程中，我們還驚奇的發(fā)現(xiàn)，學(xué)生對(duì)單元主題的整合興趣非常大，他們主動(dòng)進(jìn)行總結(jié)，歸類(lèi)，將歷史縱向聯(lián)系，達(dá)到了歷史的時(shí)序性。同時(shí)也體現(xiàn)了新課改的理論。
通過(guò)這個(gè)活動(dòng)，課題組的老師教學(xué)態(tài)度和風(fēng)貌也發(fā)生了改變，大家積極探索、學(xué)習(xí)研究，是教師的團(tuán)隊(duì)意識(shí)空前加強(qiáng)，聽(tīng)課、評(píng)課共同進(jìn)步。對(duì)老師的個(gè)人教學(xué)能力、教師素養(yǎng)等各方面都有提高，新的教學(xué)理念也開(kāi)始滲透，開(kāi)闊了眼界，。學(xué)生對(duì)歷史課也表示出了重視了，歷史教學(xué)不再是照本宣科，而是新意不斷。雖說(shuō)以前的教學(xué)活動(dòng)中也有類(lèi)似的環(huán)節(jié)，可是沒(méi)有做系統(tǒng)的收集和研究，因而沒(méi)有這樣強(qiáng)烈感悟。當(dāng)然，一分耕耘一分收獲，我們付出辛勤的汗水，收獲的不僅僅是學(xué)生的成績(jī)，還有良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和端正的學(xué)習(xí)態(tài)度，我們得到的很多很多……。
最后，我們要感謝西安市教育科學(xué)研究室，西安市基礎(chǔ)教育科研領(lǐng)導(dǎo)小組辦公室，西安市未央?yún)^(qū)教育局教研室，以及西安市東元路學(xué)校所給予我們的幫助和支持，還要感謝指導(dǎo)老師的指點(diǎn)，謝謝!
首先，導(dǎo)語(yǔ)設(shè)計(jì)中，我們堅(jiān)持設(shè)計(jì)原則，力爭(zhēng)在每節(jié)課的備課中都體現(xiàn)這一原則。從實(shí)踐看，學(xué)生感覺(jué)新奇，他們有興趣和老師一起進(jìn)入知識(shí)探討環(huán)節(jié)，并且克服了以往教學(xué)中的無(wú)所謂習(xí)慣，真正調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性。
其次，結(jié)束語(yǔ)教研活動(dòng)中，老師緊扣教學(xué)內(nèi)容，或進(jìn)行總結(jié)，或延展拓展，或引入下節(jié)課內(nèi)容，或給學(xué)生留下想象空間。總之，學(xué)生對(duì)單調(diào)的歷史課有了重新的認(rèn)識(shí)，部分學(xué)生在課后還能向老師繼續(xù)請(qǐng)教一下課外知識(shí)，這讓老師非常欣慰。
另外，在研究過(guò)程中，我們還發(fā)現(xiàn)，學(xué)生對(duì)來(lái)自于導(dǎo)語(yǔ)或結(jié)束語(yǔ)中的歷史事件或人物興趣較大，他們或評(píng)說(shuō)，或探究，或用于其他課的學(xué)習(xí)中，或?qū)⒄Z(yǔ)文中的知識(shí)用于歷史課的學(xué)習(xí)中。如此，學(xué)生們真正的學(xué)起來(lái)了。
通過(guò)這個(gè)活動(dòng)，參與研究的老師們也感到了學(xué)生的變化，大家一致認(rèn)為，教學(xué)比以前有意思了，學(xué)生重視了。雖說(shuō)以前的教學(xué)活動(dòng)中也有類(lèi)似的環(huán)節(jié)，可是沒(méi)有做系統(tǒng)的收集和研究，因而沒(méi)有這樣強(qiáng)烈感悟。當(dāng)然，對(duì)老師的個(gè)人能力、素質(zhì)各方面都有提高，教學(xué)理念也有提升，也了解了更多的史學(xué)前沿動(dòng)態(tài)，開(kāi)闊了眼界，站的角度也會(huì)更高，對(duì)教學(xué)活動(dòng)有很大幫助。
最后，我們要感謝西安市教育科學(xué)研究室，西安市基礎(chǔ)教育科研領(lǐng)導(dǎo)小組辦公室，西安市未央?yún)^(qū)教育局教研室，以及西安市東元路學(xué)校所給予我們的幫助和支持，還要感謝閆璟老師的指點(diǎn)，謝謝大家了。
12月19日，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)請(qǐng)來(lái)了教研室李主任，我有幸聽(tīng)了《怎樣進(jìn)行小課題研究》的講座，聽(tīng)后，讓我耳目一新。講座中首先闡述了康川學(xué)校教師課題研究的現(xiàn)狀。具體說(shuō)來(lái)，現(xiàn)狀一：重申報(bào)，輕研究?，F(xiàn)狀二：課題又大又空?，F(xiàn)狀三：缺乏課題研究的動(dòng)力?，F(xiàn)狀四：很多教師沒(méi)有機(jī)會(huì)做課題研究?，F(xiàn)狀五：課題研究要求過(guò)高?，F(xiàn)狀六：課題研究的時(shí)效低。借鑒蘇霍姆林斯基一段話，他說(shuō)：“如果你想讓教師的勞動(dòng)能夠給教師帶來(lái)樂(lè)趣，使天天上課不至于變成一種單調(diào)乏味的義務(wù)，那你就應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)每一位教師走上從事研究這條幸福的道路上來(lái)?！焙茱@然，這句話的意思就是說(shuō)：如果教師堅(jiān)持做教育教學(xué)研究的話，那么，教師的勞動(dòng)就會(huì)成為一種樂(lè)趣，天天上課就不會(huì)成為一種單調(diào)乏味的義務(wù)，教師就會(huì)很幸福!有時(shí)我們的生活中也許就恰恰少了一點(diǎn)“研究”和“琢磨”的過(guò)程吧!而以往的我對(duì)于課題研究也是很迷惑，通過(guò)講座明確了進(jìn)行小課題研究一般有以下五個(gè)步驟:。
第一，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。教師要有問(wèn)題意識(shí)，這是進(jìn)行研究的前提。不能跟風(fēng)，選擇的課題應(yīng)該越小越好更重要的是要是自己熟悉的內(nèi)容，還有就需要課題一定要有價(jià)值。實(shí)際上教師教育教學(xué)中遇到的問(wèn)題是很多的，如一個(gè)問(wèn)題的講解、后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化、某節(jié)內(nèi)容的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)、學(xué)生上課不專(zhuān)心、作業(yè)安排等等。課題的價(jià)值有賴(lài)于有效的反思。
第二，尋找解決問(wèn)題的辦法。進(jìn)行小課題研究尋找方法其實(shí)。
也就是一個(gè)借鑒的過(guò)程，就是要在充分收集資料的基礎(chǔ)上提出解決問(wèn)題的方法，這是一個(gè)尋找方法的過(guò)程，也是一個(gè)學(xué)習(xí)的過(guò)程。這是小課題研究非常重要的一步。資料收集包括閱讀書(shū)籍、查閱歷史文獻(xiàn)等收集書(shū)面資料，還包括通過(guò)實(shí)地調(diào)研，訪談獲得直接研究材料，還可以通過(guò)體驗(yàn)取得有關(guān)材料，并對(duì)材料進(jìn)行整理歸納分析，為下一步研究做準(zhǔn)備。
第三，解決問(wèn)題。教師要先明確解決問(wèn)題的主要方式和途徑，可采用案例法、觀察法、行動(dòng)研究法等。應(yīng)特別強(qiáng)調(diào)，小課題研究的核心是行動(dòng)，行動(dòng)是研究方案付諸于實(shí)踐的過(guò)程，是一個(gè)尋找問(wèn)題解決、創(chuàng)造教育實(shí)踐新形態(tài)的過(guò)程，研究過(guò)程要充實(shí)、切實(shí)。要注意原始資料的收集與整理，做過(guò)的事情，教師要隨時(shí)記錄、反思和總結(jié)。在研究的過(guò)程中如果發(fā)現(xiàn)方法不能實(shí)施奏效，應(yīng)該再回到第二步尋找更好的方法。要特別重視教育教學(xué)過(guò)程中一些有意義的細(xì)節(jié)，注意對(duì)細(xì)節(jié)的反思與改善。
第四，解決過(guò)程總結(jié)出來(lái)。這是從實(shí)踐上升到理論的過(guò)程。一定要努力把它寫(xiě)出來(lái)。這曾是我最匱乏的部分，而聽(tīng)了講座后才發(fā)現(xiàn)其實(shí)沒(méi)有那么難，總結(jié)的方式方法多種多樣，可以是“教育日志”、“教育敘事”、“教育案例”更可以是“教育教學(xué)反思”。第五，把總結(jié)出來(lái)的方法應(yīng)用與教育教學(xué)。就是把總結(jié)出來(lái)的方法運(yùn)用到自己的教育教學(xué)實(shí)際，這是小課題研究的根本目的。這是第二次從理論到實(shí)踐。在這一過(guò)程中自己的教育教學(xué)技能有了提高，教育教學(xué)效果顯著改進(jìn)。經(jīng)過(guò)講座系統(tǒng)的歸納回頭看看自己，身為一線的教師，其實(shí)每時(shí)每刻都在進(jìn)行一些小課題的研究工作，只是我們?nèi)鄙僖恍┧鸭⒄?、總結(jié)概括的過(guò)程，沒(méi)有形成一些科學(xué)的體系而已。今后的工作中，我們要提高自己的科研意識(shí)，在解決教育教學(xué)中的一個(gè)一個(gè)小問(wèn)題、實(shí)際問(wèn)題的同時(shí)，讓自己成長(zhǎng)為專(zhuān)業(yè)化、科研型的教師。
教師讀書(shū)研究心得篇十五
教學(xué)的有效性是教學(xué)的生命。有效教學(xué)實(shí)際上是通過(guò)一定的教育活動(dòng)，使學(xué)生達(dá)到預(yù)期的最佳效果，課堂教學(xué)的有效性是指通過(guò)課堂教學(xué)使學(xué)生獲得發(fā)展。這里的教育活動(dòng)不僅僅指教師的教，還包括學(xué)生的學(xué)，以及學(xué)習(xí)過(guò)程中的師生互動(dòng)。課堂是教學(xué)的主陣地，所謂“有效”，主要是指通過(guò)教師在一段時(shí)間的教學(xué)后，學(xué)生所獲得的具體進(jìn)步或發(fā)展。教學(xué)有沒(méi)有效益，并不是指教師有沒(méi)有教完內(nèi)容或教得認(rèn)不認(rèn)真，而是指學(xué)生有沒(méi)有學(xué)到什么或?qū)W得好不好。如果學(xué)生不想學(xué)或?qū)W了沒(méi)有得到應(yīng)有的發(fā)展，也是無(wú)效或低效的教學(xué)。
學(xué)生是否有進(jìn)步或發(fā)展是衡量教學(xué)有效性的唯一指標(biāo)。學(xué)生的進(jìn)步不能僅限于知識(shí)的掌握，學(xué)生對(duì)專(zhuān)業(yè)知識(shí)的理解絕不能僅靠訓(xùn)練，而要靠思維過(guò)程，要靠個(gè)性化的思維。但知識(shí)轉(zhuǎn)換為解題技能是要靠操練的，這種操練能提高學(xué)生的解題技能和學(xué)業(yè)成績(jī)；教學(xué)的有效性要關(guān)注學(xué)生的發(fā)展，從時(shí)間上來(lái)說(shuō)，學(xué)生的發(fā)展有當(dāng)下發(fā)展和終身發(fā)展。任何一個(gè)有效教學(xué)必定要促進(jìn)學(xué)生當(dāng)下發(fā)展，同時(shí)對(duì)學(xué)生長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展也會(huì)有影響。
與課堂教學(xué)“有效性”相對(duì)應(yīng)的是課堂教學(xué)的“低效”。低效是相對(duì)有效教學(xué)而言。低效也可以說(shuō)是有些知識(shí)不需要教師教，學(xué)生也能理解。從專(zhuān)業(yè)角度來(lái)說(shuō)，就是沒(méi)有得到能力的發(fā)展。而高效的教學(xué)就是學(xué)生獲得充分發(fā)展，內(nèi)容包括知識(shí)技能、情感態(tài)度、價(jià)值觀的和諧統(tǒng)一發(fā)展，這是從新課程基本理念來(lái)規(guī)定“發(fā)展”。
課堂教學(xué)是教師開(kāi)展活動(dòng)的主陣地，是學(xué)生獲取知識(shí)的主渠道，提高課堂教學(xué)有效性是每個(gè)教師不斷追求的目標(biāo)。提高課堂教學(xué)的有效性，當(dāng)前迫切需要解決的問(wèn)題是第一，要對(duì)課堂教學(xué)的低效行為表現(xiàn)進(jìn)行梳理；第二，要采取有針對(duì)性的措施；第三，從長(zhǎng)遠(yuǎn)角度說(shuō)：教師的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)要提高；第四，從機(jī)制來(lái)說(shuō)，發(fā)展性評(píng)價(jià)體系的構(gòu)建評(píng)價(jià)問(wèn)題是最緊要的問(wèn)題。第五，課堂教學(xué)的前奏----備課和課堂教學(xué)的鞏固----作業(yè)、練習(xí)的布置與課堂教學(xué)的有效性是要有系統(tǒng)性和計(jì)劃性。
上文提到低效也可以說(shuō)是有些知識(shí)不需要教師教，學(xué)生也能理解。
無(wú)論是備課還是作業(yè)、練習(xí)的布置都要求教師精心選題，是教師下題海，而不是學(xué)生下題海。教師精心選題還應(yīng)做到不同題型選題，做到同一類(lèi)題不要有太多的重復(fù)，或拿到某地的題不進(jìn)行篩選就整套整套印發(fā)給學(xué)生做，擠去學(xué)生其他科的學(xué)習(xí)時(shí)間，應(yīng)留給學(xué)生一定的自主學(xué)習(xí)時(shí)間，讓學(xué)生就自己的薄弱學(xué)科加強(qiáng)學(xué)習(xí)，全面提高各科學(xué)習(xí)成績(jī)。如果各科都搞題海戰(zhàn)術(shù)，勢(shì)必造成惡性循環(huán)，不利于學(xué)生的未來(lái)發(fā)展，可持續(xù)發(fā)展，不符合課堂教學(xué)的有效性的原則，更談不上科學(xué)性和計(jì)劃性。
我們應(yīng)該經(jīng)常捫心自問(wèn)：這節(jié)課的教學(xué)有效嗎？為了提高教學(xué)的效率，我們?cè)撛趺醋觯渴紫纫私鈱W(xué)情，合理確定學(xué)生學(xué)習(xí)的目標(biāo)，備好課。面向全體并不是讓每個(gè)學(xué)生都獲得一樣的發(fā)展，而是讓每個(gè)學(xué)生都在自己原有的基礎(chǔ)上獲得發(fā)展。不要簡(jiǎn)單地把學(xué)生之間的差異看成是教學(xué)的問(wèn)題，而是要把學(xué)生之間的差異看成是教學(xué)的資源，教學(xué)中要充分地合理地藝術(shù)地利用這一資源，使學(xué)生之間發(fā)生實(shí)質(zhì)性的互動(dòng)，這是實(shí)現(xiàn)教學(xué)增值，也是教學(xué)面向全體學(xué)生的重要保證。根據(jù)學(xué)生實(shí)際，關(guān)注學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)與原有基礎(chǔ)。解讀教材固然重要，解讀學(xué)生同樣不容忽視。
傳統(tǒng)的課堂，教師總是首先考慮教什么，怎樣教。而對(duì)我們的教學(xué)對(duì)象卻缺乏必要的理解與關(guān)注。學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程不是知識(shí)的簡(jiǎn)單接受過(guò)程，而是學(xué)習(xí)主體基于自身原有生活經(jīng)驗(yàn)與知識(shí)基礎(chǔ)的主動(dòng)建構(gòu)的過(guò)程。了解學(xué)生，把握學(xué)生原有的生活經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)背景已經(jīng)成為我們開(kāi)展數(shù)學(xué)教學(xué)的重要前提。
采取有針對(duì)性的措施，進(jìn)行課前的充分準(zhǔn)備。教師在備課之前在了解學(xué)生的基礎(chǔ)上，備課時(shí)要吃透教材，弄清教材的重點(diǎn)、難點(diǎn)，才能在課堂中根據(jù)學(xué)生的實(shí)際表現(xiàn)，及時(shí)調(diào)控師生的作用，設(shè)計(jì)出有價(jià)值的問(wèn)題，讓學(xué)生討論，使課堂教學(xué)煥發(fā)主動(dòng)、自主、探索的活力。在教學(xué)中，教師用肯定和獎(jiǎng)勵(lì)的評(píng)價(jià)方法，妙用競(jìng)爭(zhēng)方法情感因素，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲，使課堂教學(xué)“活”起來(lái)。
“教學(xué)有法，但無(wú)定法，貴在得法”。教師事先預(yù)設(shè)的教法，只能作為備案，走進(jìn)課堂。教師面對(duì)的是一個(gè)個(gè)鮮活的生命體，教師不能無(wú)視學(xué)生所呈現(xiàn)的生命信息，來(lái)選擇教法。教師要對(duì)課堂明察秋毫，適時(shí)調(diào)控，靈活選擇切實(shí)可行的方法，才能保證教學(xué)取得良好的效果。
要及時(shí)調(diào)整課堂練習(xí)。在教學(xué)中，應(yīng)根據(jù)學(xué)生理解掌握新知的情況與練習(xí)時(shí)間的長(zhǎng)短，增減練習(xí)的數(shù)量。如每位同學(xué)獨(dú)立練習(xí)有時(shí)可調(diào)整為分組練習(xí)。分組練習(xí)有時(shí)也可以調(diào)整為獨(dú)立練習(xí)，讓學(xué)生全員參與。有時(shí)還可以布置一些選擇性練習(xí)，來(lái)調(diào)控課堂練習(xí)的量，滿足不同學(xué)生發(fā)展的需要，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的信心。
總之，有效課堂作為一種理念，一種價(jià)值追求，一種教學(xué)實(shí)踐模式，將會(huì)引起我們更多的思考、更多的關(guān)注，實(shí)現(xiàn)真正意義上的有效教學(xué)將是我們孜孜不倦的追求！