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課程資源的開發(fā)與利用論文篇一
初中物理實驗課程的實踐中，對于課程資源進行深入開發(fā)與利用非常重要，這不僅有助于實驗教學(xué)效率的提升，也能培養(yǎng)學(xué)生想象力、創(chuàng)造力以及綜合實驗素養(yǎng)。初中物理課程中涉及的很多實驗都較為生活化，實驗的原理學(xué)生其實都能夠了解，操作也并不復(fù)雜?；谖锢韺嶒灥倪@些特征，在物理教學(xué)中，教師要加強對學(xué)生自主實驗?zāi)芰σ约皠邮帜芰Φ呐囵B(yǎng)，并且要鍛煉學(xué)生的實驗開發(fā)與利用能力。
一、對實驗器材的有效開發(fā)利用
實驗課程資源的開發(fā)與利用可以從很多方面展開，首先，教師可以引導(dǎo)學(xué)生合理地開發(fā)利用實驗器材。物理學(xué)實驗不像化學(xué)或者生物實驗?zāi)敲磳I(yè)，用到的器材、藥品等都非常固定的，物理實驗的開放性更強，能夠讓學(xué)生的思維有更大的發(fā)揮空間，這一點在實驗器材上就可以得到充分體現(xiàn)。不少標準實驗中用到的器材其實都可以用生活中一些常見物品加以替換。在教學(xué)中，教師要培養(yǎng)學(xué)生的這種創(chuàng)新能力，并且要鼓勵學(xué)生在生活中發(fā)現(xiàn)可以用于物理實驗的各種器材、物品。這將會極大地豐富物理實驗教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的動手能力，體現(xiàn)物理實驗課程資源開發(fā)利用的教學(xué)價值。其次，教師可以鼓勵學(xué)生結(jié)合實驗教學(xué)進行合理創(chuàng)新，在課堂上學(xué)習(xí)了相應(yīng)的實驗課程后，可以對實驗進行發(fā)散與延伸，讓學(xué)生挖掘生活中是否也存在可以用于具體實驗的器材。慢慢地，學(xué)生會發(fā)現(xiàn)很多實驗器材都可以靈活地替代，如我們可以充分發(fā)揮試管在實驗教學(xué)中的作用，利用試管探究音調(diào)問題：用嘴對著空試管吹，讓其發(fā)聲，再在試管中加一些水，再對著試管口吹氣，讓學(xué)生去體會聲音的不同，從而感知音調(diào)；又如，在學(xué)習(xí)大氣壓強的時候，可以做“大小試管”的實驗，讓學(xué)生體會大氣壓強的存在；在學(xué)習(xí)浮力的時候，可以利用試管制作浮沉子演示上浮、懸浮、下沉；等等。學(xué)生如果善于發(fā)現(xiàn)，并且思維非常靈活，會找到很多生活中的可以作為物理實驗器材的物品。學(xué)生如果具備這樣的發(fā)掘能力，既體現(xiàn)了學(xué)生思維的靈活性，同時也能夠讓教師十分牢固地理解與掌握知識。
二、挖掘生活中的實驗課程資源
在物理教學(xué)中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生捕捉生活中的一些現(xiàn)象，并且讓學(xué)生發(fā)揮想象，對生活中的各種現(xiàn)象、實景或者物品的用途等進行靈活的改造，進而呈現(xiàn)出相應(yīng)的物理學(xué)實驗的過程。這種方式同樣有著一定的操作空間，教師如果鼓勵學(xué)生深入挖掘生活資源，很多生活中常見的事物都可以成為物理課堂實驗教學(xué)的有效資源。在教學(xué)時，教師要給予學(xué)生自由學(xué)習(xí)與探究的空間，并引導(dǎo)學(xué)生發(fā)展開放性與創(chuàng)新型的思維，這樣不僅能夠加深學(xué)生的知識探究能力，也能顯著提升學(xué)生的'綜合實驗素養(yǎng)。例如，不少學(xué)生想到可以用生活用品做實驗：用飯盆研究聲音產(chǎn)生的原因；用尺做實驗說明弦樂器的音調(diào)與長度的關(guān)系；用塑料尺研究摩擦起電；用手表的鬧鐘功能研究材料的隔聲性能；用美術(shù)課用的顏料研究顏料的混合；用易拉罐研究小孔成像；用小鋼勺研究凸面鏡和凹面鏡的成像規(guī)律；用籃球、足球、乒乓研究日食、月食；用玻璃水杯研究凸透鏡的會聚作用和慣性；近視眼鏡研究凹透鏡的成像；等等。這些都是非常有價值的實驗資源。從中我們看出，對于物理實驗資源的開發(fā)與利用其實有著極大的空間，重點在于要鼓勵學(xué)生發(fā)展開放性與創(chuàng)新性的思維，這樣才能讓物理實驗課堂變得更為豐富有趣。
實現(xiàn)實驗課程資源的有效創(chuàng)新
在初中物理教學(xué)中，對一些重點實驗，教師要保障學(xué)生對這部分內(nèi)容有較為深入的掌握。對于這部分教學(xué)素材，教師可以靈活創(chuàng)新實驗課程資源，在一些十分巧妙的實驗變化的過程中來幫助學(xué)生更有效地揭露實驗的實質(zhì)，進而讓學(xué)生對教學(xué)知識點有更深入的領(lǐng)會。在以這種形式進行實驗教學(xué)時，教師對于實驗教學(xué)的準備一定要充分，也要合理地預(yù)設(shè)課堂上可能出現(xiàn)的一些情況。這樣才能夠保障實驗教學(xué)的創(chuàng)新收獲預(yù)期的教學(xué)效果，并且能夠通過這樣的教學(xué)模式加深對學(xué)生綜合實驗素養(yǎng)的培養(yǎng)與鍛煉。如“探究摩擦力大小與哪些因素有關(guān)”的實驗是初中物理教學(xué)中的重點實驗，絕大多數(shù)教師采取講實驗的方式進行教學(xué)，因為實驗過程中要求勻速拉動彈簧測力計，只有這樣物體在水平方向上才受平衡力，摩擦力才等于拉力，而實際操作中很難實現(xiàn)，成功的可能性非常小?；谶@樣的限制，很多教師都無法在課堂上演示這個實驗過程，學(xué)生無法看到具體的實驗過程，只能通過教師的講授來理解知識。在教學(xué)時，教師其實可以進行一些靈活的創(chuàng)新，比如，我和學(xué)生們設(shè)計了新型摩擦力演示器，彌補了這一缺點。在培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力與科學(xué)素養(yǎng)的過程中，教師首先要開放思維，并且要想辦法化解各種教學(xué)難題，這樣才能夠有效提升實驗教學(xué)的整體效率和鍛煉學(xué)生的動手操作能力。
課程資源的開發(fā)與利用論文篇二
學(xué)校應(yīng)當從學(xué)生幼兒時期就培養(yǎng)他們的道路交通安全意識，嚴格遵守道路交通規(guī)則，并對其實行路隊制放學(xué)，這既是對學(xué)生的生命安全負責，更是對生命的一種尊重。在日常教學(xué)的過程中，教師除了要教好文化知識，還要教給學(xué)生遵守道路交通規(guī)范，比如說，放學(xué)回家或者來學(xué)校上課的路上，不能隨意大鬧玩耍，注意在人行道內(nèi)行走，但是由于中小學(xué)生自身尚不成熟，還不具備較強的自律意識。所以讓學(xué)生自身遵守道路交通規(guī)范往往不會很容易，所以就需要教師的有力引導(dǎo)，而如果學(xué)生養(yǎng)成習(xí)慣，勢必會受用終身。還要讓學(xué)生知道，如果道路沒有人行道，盡量靠右邊走。教師在進行安全教育的過程中，要為他們講一些關(guān)于安全教育的相關(guān)案例，讓他們認識到遵守安全規(guī)則的重要性。不少中小學(xué)生由于自身安全意識薄弱，無視自身安全，隨意穿越、攀爬，或者倚坐在道口護欄上，還有隨意扒車和追車甚至隨意突然攔車等，對此，我們必須加強對學(xué)生的安全教育。
安全教育問題并非只涉及道路交通安全教育、飲食安全教育，它幾乎涉及學(xué)生生活的整個過程。為了保障學(xué)生的道路交通安全，教師要格外提醒學(xué)生，不得在馬路邊上踢球、打鬧或者開展其他娛樂活動，學(xué)生放學(xué)時，要求學(xué)生佩戴小黃帽或者紅領(lǐng)巾，往往能夠起到一定的交通警示作用。如果在上下學(xué)的途中，需要經(jīng)過山路或者人流量較小的地方，盡量結(jié)伴而行，避免一個人單獨行動。禁止在上下學(xué)過程中做危險活動，也不得打鬧玩耍，這樣很有可能造成車輛意外傷害。
飲食安全問題主要注意農(nóng)藥殘留危害，近些年來，食品安全問題飽受社會熱議，所以教師應(yīng)當對中小學(xué)生進行正確的引導(dǎo)，讓其了解食品農(nóng)藥殘留的表現(xiàn)和危害，并告知其一些生活實例，從而讓其了解到農(nóng)藥殘留對人體造成的巨大危害，所以要對社會中食品農(nóng)藥殘留危害進行準確分析，要有一定的危機感。教師可以列舉當前社會食品安全現(xiàn)象為學(xué)生普及食品安全教育。教師還可以為學(xué)生講解食品添加劑的危害，很多電視新聞或網(wǎng)絡(luò)新聞都曾曝光過不少無良商家或經(jīng)營者為追求經(jīng)濟利益，對食品消費者的生命健康安全不屑一顧，在食品中隨意添加食品添加劑，比如說色素或者香料等。同時還要讓學(xué)生對食品添加劑濫用的表現(xiàn)和危害有比較清楚的認識和了解。我們經(jīng)常在新聞中看到，很多廠家經(jīng)營的目的就是獲利，而不顧及消費者生命健康安全，更不可能以合法經(jīng)營商的身份面對消費者，這種經(jīng)營商終究逃脫不了法律的制裁。
此外，課堂上也有可能出現(xiàn)安全問題，作為教師，對于不遵守課堂紀律的學(xué)生，要有耐心，否則就很可能導(dǎo)致安全事故出現(xiàn)。教師在教育教學(xué)課堂上也要時刻注意，行為過激就有可能對學(xué)生造成傷害。
另外，食品包裝容器或設(shè)備對學(xué)生安全的危害也不容忽視。這一點很多教師可能就沒有注意到，但確實存在。對于中小學(xué)生而言，食品與他們關(guān)系密切。食品包裝問題往往會給人體健康安全帶來直接危害，容易導(dǎo)致各種疾病發(fā)生，不得不說是隱藏的殺手，嚴重威脅到了中小學(xué)生的生命健康安全。
綜上所述，一直以來，教師往往只關(guān)注傳授學(xué)生知識，而對中小學(xué)生安全教育卻并未引起重視，這就有可能導(dǎo)致安全隱患或安全問題出現(xiàn)。因此，中小學(xué)教師應(yīng)當注意加強中小學(xué)生安全教育，保證孩子健康安全成長。
[1]牧蘭.內(nèi)蒙古農(nóng)村中小學(xué)校安全教育問題及對策研究：以巴彥淖爾地區(qū)為例[d].西南大學(xué)，2011.
[3]王玉政.中小學(xué)安全教育現(xiàn)狀與問題研究[d].南京師范大學(xué)，2011.
[4]劉暢.中小學(xué)安全教育目標的構(gòu)建與實現(xiàn)條件[d].四川師范大學(xué)，2008.
課程資源的開發(fā)與利用論文篇三
針對教學(xué)過程中動態(tài)生成的課程資源經(jīng)常處于“沉睡”狀態(tài)，其教育的功能和意義沒有被充分認識和利用的現(xiàn)實問題，研究論述了這種課程資源的內(nèi)涵及特點，并對如何促進教學(xué)中動態(tài)生成課程資源的及時發(fā)掘和有效利用進行了思考。
教學(xué)過程 課程資源 動態(tài)生成
現(xiàn)代課程的綜合性、開放性和生成性要求教師根據(jù)現(xiàn)實條件和要求，基于教材、超越教材，自主開發(fā)相關(guān)的課程資源，以豐富拓展教學(xué)內(nèi)容，實現(xiàn)并延伸課程目標。然而，在課程資源開發(fā)和利用的過程中，一些教師一方面認為課程資源緊缺，一方面又對教學(xué)中動態(tài)生成的課程資源視而不見，沒有將其納入到課程資源的范疇中，致使這些課程資源經(jīng)常處于“沉睡”的狀態(tài)，應(yīng)產(chǎn)生的教育功能和教育意義沒有被充分的認識和利用。
“課程資源是富有教育價值的，能夠轉(zhuǎn)化為學(xué)校課程或服務(wù)于學(xué)校課程的各種條件的總和。” [1]課程資源界定的關(guān)鍵在于它是否含有課程潛能（或稱之為課程可能性），即課程資源一定是能夠為課程和課程實施服務(wù)的，有利于課程目標的實現(xiàn)[2]。課程資源不僅來自那些經(jīng)過處理、至善至美的已經(jīng)物化的資料和條件，教學(xué)過程中動態(tài)生成的易被人忽略的教學(xué)事件，也是重要的課程資源[3] 。教學(xué)過程中動態(tài)生成的課程資源是在教學(xué)過程中形成的對教學(xué)起支持作用或具有潛在教育價值的事件。此種課程資源常常是一些不起眼的小事，比如，在課堂上學(xué)生突然搶話說；學(xué)生的質(zhì)疑、興奮；學(xué)生出現(xiàn)的錯誤、學(xué)生的心理、學(xué)生的差異或者學(xué)生有時的固執(zhí)己見、教師的失誤等等。可見，這種課程資源就存在于教學(xué)過程之中，游離于師生之間，只是我們忽視了或沒有引起重視。然而，在實踐中，恰恰是這些動態(tài)生成往往蘊藏著學(xué)生的需要、問題和困惑，展現(xiàn)了廣大師生真實的生活世界，而這些正是教育的契機，具有潛在的教育價值和意義。因為教學(xué)過程中的動態(tài)生成，源于師生的現(xiàn)實生活，包含了認知個體大量的信息和已有的經(jīng)驗，它客觀的反映了個體的心理特點。所以，教學(xué)過程中動態(tài)生成的課程資源更加接近個體（教師、學(xué)生）的認知水平，易于學(xué)生接受。如果這一寶貴的課程資源能夠得到充分的發(fā)掘和利用，使其與學(xué)生要獲得的書本知識和解題技能等一道進入教學(xué)過程，不僅可以拓展我們開發(fā)課程資源的領(lǐng)域，使課程資源的開發(fā)更具有針對性和時效性，我們的課堂教學(xué)過程也將更富有生機和活力。
教學(xué)過程中動態(tài)生成的課程資源具有針對性和實際意義，對學(xué)生個體的健康成長和健全發(fā)展具有不可替代的作用。但日常教學(xué)過程中動態(tài)生成的課程資源被埋沒或不能及時地發(fā)掘應(yīng)用于實際的課程和教學(xué)之中，這與教師對該課程資源的認識有著直接關(guān)系。教學(xué)過程中動態(tài)生成的課程資源與其他課程資源相比，具有自身的特性。
（一）瞬間存在性
教學(xué)過程中動態(tài)生成的課程資源隨著教學(xué)情境的發(fā)展而變化，與靜態(tài)的課程資源不同，它是流動的、是瞬間的，其存在也是短暫的。教學(xué)過程中動態(tài)生成課程資源所具有的這一特性無疑增加了人們對其發(fā)掘和把握利用的難度，若教師能夠具備敏銳的洞察力和隨機應(yīng)變的教學(xué)機智，抓住教育時機，對此作出“零時”反應(yīng)，及時地捕捉、激活和利用，他們就會成為重要的和生活化的課程資源。
（二）生活情景性
教學(xué)過程中動態(tài)生成的課程資源包含在一個個鮮活的教學(xué)事件、生動具體的教學(xué)情境甚至是意外情況、偶發(fā)事件之中。此種課程資源來自日常教學(xué)過程中師生間的交往活動，具有很強的生活情景性[4]。對這些課程資源認識和理解不能采用理性分析的框架和邏輯概括的方式，而必須結(jié)合具體的生活情景與形象來進行闡發(fā)和判斷。
（三）親和性
動態(tài)生成的課程資源來源于教學(xué)實際，與學(xué)生的思維活動緊密契合，無論是在內(nèi)容上還是在表達形式上都能夠使學(xué)生感興趣，滿足學(xué)生的需求，易被學(xué)生所接受，從而喚起學(xué)生思維的積極活動，有效的發(fā)揮其教育作用。所以，這些課程資源對學(xué)生來說，它具有較強的親和性。
（四）潛伏性
教學(xué)過程中動態(tài)生成的課程資源還有一個自身最突出的特性，即潛伏性，因為，動態(tài)生成的課程資源，在教學(xué)前，教師很難去設(shè)想、預(yù)料，但在師生交往互動的過程中，卻時時閃現(xiàn)，教師若不注意，則瞬間即失，所以它往往處于潛伏的狀態(tài)，需要教師具有高度的教學(xué)智慧和教學(xué)應(yīng)變能力才能發(fā)現(xiàn)和把握，將其轉(zhuǎn)變?yōu)榫哂薪逃饔煤鸵饬x的課程資源。
1、樹立新型的課程資源觀念，突破對課程資源的狹窄認識。
教師能否在教學(xué)過程中關(guān)注動態(tài)生成的課程資源，以及如何捕捉、激活和利用這種課程資源，都基于教師個人對課程資源的認識和態(tài)度。教師的課程資源觀將直接影響教學(xué)過程中對課程資源的敏感度，也影響課程資源發(fā)掘與利用的程度和效果。而現(xiàn)實中，大多數(shù)中小學(xué)教師的課程資源觀還處于一種片面化和簡單化的狀態(tài)，教師對課程資源載體或形式的理解還比較局限，一般教師理解的課程資源主要是指教學(xué)參考書、輔導(dǎo)資料、練習(xí)冊等印刷體形式資源，以及網(wǎng)絡(luò)資源，對其他載體或形式的資源還不太了解；教師眼中的課程資源通常是現(xiàn)成的、靜態(tài)的，一般與教科書配套[6]；課程資源的范圍也是僅僅局限在課本和教科書中。這種狹隘的課程資源觀使得教師往往忽視自己身邊已有的資源，使他們不能真正的走進課堂與學(xué)生發(fā)生互動，將其價值發(fā)揮出來。因此，教師首先要樹立新型的課程資源觀。
與傳統(tǒng)的課程資源觀所不同，在新的課程資源觀下，課程資源應(yīng)是豐富的、大量的、具有開放性的。它以其具體形象、生動活潑和學(xué)生能夠親自參與等特點，給學(xué)生多方面的信息和刺激，調(diào)動學(xué)生多種感官，激發(fā)學(xué)生興趣，使學(xué)生身臨其境，在愉悅的情緒體驗中增長知識，培養(yǎng)能力，陶冶情操，形成正確的態(tài)度和價值觀[7]。我們要意識到課程資源不僅包括教科書、報告會、博物館等，教學(xué)過程中的動態(tài)生成也可以成為課程資源的重要組成部分，教師應(yīng)該接受并認識其教育價值，不斷拓展課程資源空間。對此我們可以從三個方面著手：一是對教師進行有針對性地宣傳和培訓(xùn)，即時向廣大教師介紹課程資源理論和實踐的最新成果，及時推廣教師在課程資源開發(fā)過程中總結(jié)出的經(jīng)驗，只有這樣才能形成正確的、全面的課程資源觀；二是讓教師親歷躬行，將所學(xué)理念和實踐不斷結(jié)合，增強發(fā)掘與利用水平；三是學(xué)校、教師與專家建立長期、定期的聯(lián)系，共同關(guān)注教學(xué)過程中動態(tài)生成的課程資源的開發(fā)。
2、建立對教學(xué)過程中動態(tài)生成課程資源開發(fā)能力提升的良性循環(huán)。
新型的課程資源觀念要轉(zhuǎn)化為教師正確的教學(xué)行為，在實踐中關(guān)注教學(xué)過程中動態(tài)生成的課程資源，及時地捕捉、激活和利用，這就需要教師通過不斷地將課程資源觀念與教學(xué)實踐相結(jié)合，具備對動態(tài)生成資源的發(fā)掘與利用的能力，而這種能力的形成不是一蹴而就的，教師必須要經(jīng)過長期教學(xué)實踐的沉淀累積而成。因此，通過教學(xué)實踐中進行教學(xué)前預(yù)設(shè)、教學(xué)中把握、教學(xué)后反思，建立提升課程資源開發(fā)能力的良性循環(huán)是十分現(xiàn)實和必要的。這個過程并不是一種機械的操作步驟，需要我們智慧的對待教學(xué)過程中動態(tài)生成的課程資源，具體包括：
教學(xué)前，進行一個兼具彈性和精細化的教學(xué)設(shè)計。這是對教學(xué)過程中動態(tài)生成課程資源充分發(fā)掘、利用的基礎(chǔ)。首先要設(shè)定教學(xué)目標，教學(xué)目標不能僅局限于認知，還要涉及到學(xué)生全面發(fā)展必須達到的其他目標（情感、態(tài)度、價值觀等），這樣才能在教學(xué)過程中不拘泥于知識目標領(lǐng)域的傳授，及時捕捉和利用動態(tài)生成的課程資源，對學(xué)生進行情感、態(tài)度、價值觀上的教育。其次，在進行教學(xué)設(shè)計時，要充分了解學(xué)生，要盡可能多的考慮教學(xué)的主要環(huán)節(jié)可能會出現(xiàn)的情況及對策，進行二度設(shè)計、三度設(shè)計甚至是多維度設(shè)計，以便教學(xué)中能夠敏銳、及時的捕捉、利用生成的課程資源，更加從容、靈活的進行課堂教學(xué)。同時，在教學(xué)設(shè)計的過程中，教師需要與課程資源對話，這樣不僅給教學(xué)過程中動態(tài)生成性資源的發(fā)掘和利用留有空間，同時也對教師能夠更好地發(fā)掘和利用做好思想和行動上的準備。
教學(xué)中，教師要從知識傳授者的權(quán)威地位中走出來，帶著教育研究者的心態(tài)，以更寬更高的眼光去關(guān)注學(xué)生的言行舉止，感受學(xué)生的喜怒哀樂，才能在教學(xué)過程中發(fā)現(xiàn)更多的動態(tài)生成課程資源；變換運用多樣的教學(xué)活動形式，更容易激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣、調(diào)動學(xué)習(xí)的積極性，在學(xué)生主動參與意識加強、思維活躍的情景下，教師更容易發(fā)掘和利用此種課程資源。而對教學(xué)過程中，學(xué)生的問題和困惑，要尊重學(xué)生的獨特體驗，不要回避，或者模棱兩可的蒙混過去，而是要充分肯定學(xué)生的能力，及時調(diào)整預(yù)設(shè)教學(xué)設(shè)計，以熱情的鼓勵、耐心的等待和巧妙的疏導(dǎo)與學(xué)生分享。然后，通過教后反思，可以幫助我們從更高層面上看待教學(xué)行為，提升一種過去不被強調(diào)的課程開發(fā)和生成的能力，最終使我們每天進行的教學(xué)實踐都成為研究性的改革實踐，從而提高教師的實踐智慧，從容的應(yīng)對動態(tài)生成性資源。
教學(xué)后的反思，可以促使教師對教學(xué)過程中遇到的意外情況、突發(fā)事件、教學(xué)中學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)等進行歸類，比較，篩選，整合，看哪些可以成為可資利用的課程資源，逐步構(gòu)建可供教師參考的動態(tài)生成性課程資源庫，可以為我們對教學(xué)過程中動態(tài)生成課程資源的發(fā)掘與利用提供很大的幫助。
當然，提高教師識別、捕捉和利用在教學(xué)過程中動態(tài)生成課程資源的能力，需要教師淵博的文化素養(yǎng)、健全的知識結(jié)構(gòu)作為基礎(chǔ)。但是，由于我國中小學(xué)教師習(xí)慣了學(xué)科教學(xué)，知識結(jié)構(gòu)都是建立在學(xué)科之上的，比較封閉、單一，而有的教學(xué)過程中動態(tài)生成的課程資源所涉及的內(nèi)容已經(jīng)超出了本科目，這種情況往往會讓教師教學(xué)感到很吃力，對教學(xué)過程中動態(tài)生成的課程資源的發(fā)掘與利用就成為了一件很困難的事情。因此，更新教師的知識結(jié)構(gòu)，擺脫封閉式狹窄知識結(jié)構(gòu)的局限是提升對課程資源開發(fā)意識和能力的重要條件。這就要求廣大教師應(yīng)當開闊視野，加強知識學(xué)習(xí)的自覺性，不僅能夠在專業(yè)知識方面精通自己所教課程，同時也應(yīng)具有廣博的綜合知識，在此基礎(chǔ)上，提高對課程資源發(fā)掘與利用的意識和能力。
此外，對教學(xué)過程中動態(tài)生成課程資源的發(fā)掘與利用需要營造寬松、民主的教學(xué)氛圍。這個教學(xué)氛圍的營造，更多的是需要教育行政部門和學(xué)校的支持。如恰當?shù)倪\用評價方法，適時應(yīng)用激勵性評價，發(fā)揮評價的導(dǎo)向功能，為教師創(chuàng)造寬松、開放的環(huán)境，才能使教師對教學(xué)過程中動態(tài)生成課程資源的發(fā)掘與利用，得以深入和持續(xù)的展開。
[1] 范兆雄。課程資源系統(tǒng)分析[j]。西北師范大學(xué)學(xué)報（社會科學(xué)版），2002，（3）：32～34.
[7] 李建平。課程資源如何開發(fā) [n]。中國教育報，2001年10月9日
課程資源的開發(fā)與利用論文篇四
《全日制義務(wù)教育語文課程標準(實驗稿)》和人教版《義務(wù)教育課程標準實驗教科書語文》(以下分別簡稱為新課標、新教材)都十分重視語文課程資源的開發(fā)與利用，這是語文課程觀念的更新和完善，也是現(xiàn)代語文教育發(fā)展和新世紀語文教學(xué)改革深化的必然。搞好語文課程資源的開發(fā)與利用，對于全面提高語文教育質(zhì)量必將產(chǎn)生積極而深刻的影響?？墒?，長期以來，我們對語文課程的理解相對來說比較狹隘，基本上局限于“教學(xué)大綱”“教學(xué)計劃”和“教科書”，教師的教學(xué)行為也往往只是遵循“教學(xué)大綱”，執(zhí)行“教學(xué)計劃”，教授“教科書”。現(xiàn)在看來，這種觀念不能適應(yīng)語文教育改革和發(fā)展，也不能適應(yīng)社會發(fā)展對學(xué)生語文素質(zhì)的要求和學(xué)生對語文學(xué)習(xí)廣泛麗豐富多樣的需要。要想全面提高學(xué)生語文能力和綜合素質(zhì)，開發(fā)利用語文課內(nèi)課外課程資源，必將成為不容忽視的重要舉措。對于長期習(xí)慣于傳統(tǒng)的課程觀念和教學(xué)模式的教師，這將是一次嚴峻的挑戰(zhàn)。對此，我們必須作好觀念、心理的調(diào)適和素質(zhì)、能力的準備。
一、開發(fā)與利用語文課程資源：語文新課標的新視點
關(guān)注課程資源的開發(fā)與利用，是新一輪基礎(chǔ)教育課程改革的一大特色。語文作為母語教育課程，更是具有其他課程無可比擬的資源優(yōu)勢和開發(fā)利用的廣闊途徑。
(一)語文課程資源的內(nèi)涵及其開發(fā)途徑
如果把新課標與以往的教學(xué)大綱稍加對照，我們會發(fā)現(xiàn)新課標中所融注的現(xiàn)代課程理念。課程資源及其開發(fā)利用問題，在以往的教學(xué)大綱中沒有給予明確的定位和足夠的重視，而在新課標中卻有具體明確的表述：
課程資源的開發(fā)與利用
1．語文課程資源包括課堂教學(xué)資源和課外學(xué)習(xí)資源，例如：教科書、教學(xué)掛圖、工具書、其他圖書、報刊、電影、電視、廣播、網(wǎng)絡(luò)，報告會、演講會、辯論會、研討會、戲劇表演，圖書館、博物館、紀念館、展覽館，布告欄、報廊、各種標牌廣告，等等。
2．自然風(fēng)光、文物古跡、風(fēng)俗民情，國內(nèi)外的重要事件，學(xué)生的家庭生活，以及日常生活話題等也都可以成為語文課程的資源。
3．各地區(qū)都蘊藏著自然、社會、人文等多種語文課程資源。要有強烈的資源意識，去努力開發(fā)，積極利用。
4．學(xué)校應(yīng)積極創(chuàng)造條件，努力為語文教學(xué)配置相應(yīng)的設(shè)備；還應(yīng)當爭取社會各方面的支持，與社區(qū)建立穩(wěn)定的聯(lián)系，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)語文實踐的環(huán)境，開展多種形式的語文學(xué)習(xí)活動。
5．語文教師應(yīng)高度重視課程資源的開發(fā)與利用，創(chuàng)造性地開展各類活動，增強學(xué)生在各種場合學(xué)語文、用語文的意識，多方面提高學(xué)生的語文能力。
(二)語文課程資源開發(fā)的理論視角
語文課程資源并非可以直接成為語文教育課程，它還只能是備選材料，因為只有在經(jīng)過教育學(xué)加工并付諸有效實施時才能成為課程。從課程理論上講，至少要經(jīng)過三個篩子的過濾篩選才能確定課程資源的開發(fā)價值。一是教育哲學(xué)，即課程資源的開發(fā)利用要有利于實現(xiàn)教育目標，體現(xiàn)社會發(fā)展需要。就語文學(xué)科而言，就是培養(yǎng)學(xué)生適應(yīng)現(xiàn)代社會的良好的人文素養(yǎng)和科學(xué)素養(yǎng)，培養(yǎng)閱讀理解與表達交流等基本能力，以及運用現(xiàn)代技術(shù)搜集和處理信息的能力。二是學(xué)習(xí)理論，即課程資源要與學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)容條件相一致，符合學(xué)生身心發(fā)展的特點，滿足學(xué)生的興趣愛好和發(fā)展需求。三是教學(xué)理論，即課程資源要與教師教育教學(xué)修養(yǎng)的現(xiàn)實水平相適應(yīng)。由此可見，在基礎(chǔ)教育課程中，鑒別其課程資源的開發(fā)利用價值的標準，是國家教育目標、個人發(fā)展需要、教師教育水平三者的有機統(tǒng)一。(1)在實際開發(fā)中，要做到以下幾點。第一，開展當代社會調(diào)查，跟蹤和預(yù)測社會需要的發(fā)展變化動向，以便確定或揭示有效參與社會生活和把握社會所給與的機遇而應(yīng)具備的知識、能力及相應(yīng)的素質(zhì)；第二，審查學(xué)生的情況，了解他們已經(jīng)具備或尚需哪些知識、技能及素質(zhì)，以確定課程開發(fā)的重點和主導(dǎo)方向；第三，了解對當?shù)厣鐓^(qū)課程資源的條件與分布狀況，如自然環(huán)境、名勝古跡、經(jīng)濟文化狀況、文化名人(物)、民俗風(fēng)情、節(jié)日文化等，以備有選擇地開發(fā)利用。
(三)開發(fā)與利用語文課程資源的技術(shù)、策略
開發(fā)語文課程資源的具體策略的運用主要受四個因素的制約：社會發(fā)展水平與需要；學(xué)生發(fā)展水平與需要；學(xué)校、社區(qū)的資源條件；教師的觀念、素質(zhì)與風(fēng)格。這四個因素水準及其協(xié)調(diào)程度構(gòu)成了課程開發(fā)利用的質(zhì)量。在實際運作中，這四個因素又不是簡單地呈現(xiàn)和平鋪，而是或隱或顯或直接或間接地起著作用。事實上，語文課程資源的開發(fā)利用是從具體而微的問題、課題、情境等人手的，也可以說，是以某一問題、課題、情境為起點或基點而開展的。
1．從問題角度看：可以由課內(nèi)向課外開拓由課堂教學(xué)所遭遇的實際問題而引發(fā)開去，探尋課外學(xué)習(xí)資源，從課外學(xué)習(xí)資源中得到解決或再認；可以由書本知識向?qū)W生生活、社會生活延伸，讓書本知識在生活中獲得新的生長點和生命；也可以從學(xué)生的經(jīng)驗和生活中的具體問題拓展開來，上升到更高層面進行探討等。
2．從課題角度看；可以以社區(qū)發(fā)生的重要事件為背景和對象，把它們納入課程學(xué)習(xí)的視野，進行語文學(xué)習(xí)資源的開發(fā)和利用；可以以國際國內(nèi)發(fā)生的包括現(xiàn)代傳媒技術(shù)所呈現(xiàn)的學(xué)生感興趣的事件為課題，充分利用報刊、圖書、影視、網(wǎng)絡(luò)進行深入探討；可以以教科書中涉及的有關(guān)重要議題特別是“綜合性學(xué)習(xí)”設(shè)計的課題為研究主題，調(diào)動、發(fā)掘校內(nèi)外可資利用的資源，開展研究性學(xué)習(xí)等。
3．從學(xué)習(xí)情境看；可以到大自然中探求語文學(xué)習(xí)資源；可以到家庭中發(fā)掘語文學(xué)習(xí)資源；可以到校園、社區(qū)中這些富有文化內(nèi)涵的場所和活動中獲取學(xué)習(xí)資源；還可以以專家、學(xué)者、教師為語文學(xué)習(xí)的課程資源，各行各業(yè)的行家里手都是不可忽視的課程資源的生命載體。
二、開發(fā)與利用語文課程資源：語文新教材的新理念
教材不是惟一的課程資源，但無疑仍然是最重要的課程資源。它不僅本身是課程資源，更為重要的是，它在課程資源開發(fā)與利用中往往起到主導(dǎo)作用。
(一)新教材對開發(fā)與利用語文課程資源的重視和引導(dǎo)
依據(jù)新課標編寫的新教材，充分考慮到語文課程特點，最大限度地引導(dǎo)師生關(guān)注課外生活，拓寬語文學(xué)習(xí)的途徑，拓展語文學(xué)習(xí)的時空。具體表現(xiàn)在：
1．在“引言”和“閱讀提示”中加強對課外語文學(xué)習(xí)資源開發(fā)與利用的引導(dǎo)。在七年級上冊“寫在前面”的一段引言中，編者把語文學(xué)習(xí)比作“上下幾千年，縱橫幾萬里”的生活之旅、文化之旅：
“在旅行中，你將看到，語文的含義豐富了，語文的外延擴大了。生活有多廣闊，語文就有多廣闊。不僅要在課堂上學(xué)語文，還要在生活中學(xué)語文。”
“在旅行中，你將看到，語文與其他學(xué)科的聯(lián)系更加密切了。在新的語文課本中，語文與歷史、地理、生物、自然等學(xué)科，有著千絲萬縷的聯(lián)系。你在學(xué)習(xí)其他學(xué)科的時候，一定能找到語文的‘絲縷’。”
“在旅行中，你將看到當代信息社會的‘投影’。課本將提醒你借助各種媒體，廣開語文資源，搜集語文信息，并學(xué)會與人共享。”
新教材七年級上冊第17課《看云識天氣》閱讀提示寫道：
新教材八年級上冊第9課《老王》閱讀提示寫道：
閱讀這樣的提示，讓我們感到：課本再也不是金科玉律了，而是點燃生活體驗的火苗。人間萬象、大干世界、人生感悟可以盡收語文課程的視野。
2．在課后“研討與練習(xí)”中注意將課文學(xué)習(xí)導(dǎo)向課外學(xué)習(xí)資源的開發(fā)與利用。
課文《化石吟》(七年級上冊)后共有三道“研討與練習(xí)”，其中的兩道是這樣的：
(1)化石所重現(xiàn)的逝去萬載的世界是一個怎樣的世界?沉睡億年的石頭說了什么話?(可以用生物課上或課外所獲得的有關(guān)知識進行補充。)
(2)根據(jù)自己的條件，課外請教老師、專家，或觀看專題片、查找資料，寫一篇介紹恐龍或其他古生物的短文。
課文《鄧稼先》(七年級下冊)后有這樣一道“研討與練習(xí)”：
從圖書館查找、從網(wǎng)絡(luò)上檢索關(guān)于鄧稼先等我國“兩彈一星”科學(xué)家的資料，分別為他們寫小傳，然后全班出一期題為“星光閃耀”的墻報。
課文《大自然的語言》(八年級上冊)后有一道這樣的“研討與練習(xí)”：
下邊兩題中，任選一題。
(1)采集幾則農(nóng)諺，說說它們包含的物候知識。
(2)聯(lián)系課文中的物候知識，談?wù)勀銓ο旅孢@首詩的理解。你有過與詩人類似的觀察和體驗嗎?說給大家聽聽。
大林寺桃花
白居易
人間四月芳菲盡，
山寺桃花始盛開。
長恨春歸無覓處，
不知轉(zhuǎn)入此中采。
像這樣的“研討與練習(xí)”既是課堂學(xué)習(xí)的鞏固和提高，更是語文課程資源的再開發(fā)和再利用。
3．設(shè)置“綜合性學(xué)習(xí)”單元，提供語文課外學(xué)習(xí)資源，并為語文課程資源的開發(fā)利用鋪路架橋。教材七年級上冊第一次綜合性學(xué)習(xí)的課題為“這就是我”。在這一綜合性學(xué)習(xí)中，同學(xué)們“可以運用圖片、音像資料、個人作品展示等多種形式展現(xiàn)自己的風(fēng)采?！边@樣的綜合性學(xué)習(xí)讓學(xué)生從“自我”中發(fā)掘自我教育的課程資源，并與同學(xué)共享。第二次綜合性學(xué)習(xí)的課題為“漫游語文世界”，其主要活動內(nèi)容是“根據(jù)各人的興趣愛好，分成不同的小組(也可以單獨一人)，在家庭里、校園里、社會上，學(xué)習(xí)、運用語文。”不難看出，這樣的活動實質(zhì)上就是語文課外學(xué)習(xí)資源開發(fā)與利用的實踐活動。七年級上冊中的“感受自然”“我愛我家”“探索月球的奧秘”“追尋人類的起源”等綜合性學(xué)習(xí)課題，均是把語文學(xué)習(xí)的“觸須”伸向人生、人類，家庭、社會，科學(xué)、自然等。再如，七年級下冊中的“成長的煩惱”“黃河，母親河”“我也追‘星”“戲曲大舞臺”“漫話探險”“馬的世界”以及八年級上冊中的“說不盡的橋”“蓮文化的魅力”“怎樣收集資料”等綜合性學(xué)習(xí)單元，或給予課題的導(dǎo)向，或給予方法的引導(dǎo)，或提供研究開發(fā)的路徑包括提供網(wǎng)址和工具書等，其根本指向都是為了推助師生開發(fā)利用語文課內(nèi)外學(xué)習(xí)資源，充分發(fā)揮課內(nèi)外語文資源的課程教育功能。
(二)開發(fā)與利用語文課程資源應(yīng)處理好幾對關(guān)系
1．處理好課內(nèi)資源與課外資源的關(guān)系。開發(fā)利用語文課程資源，要搞好課內(nèi)課外結(jié)合，使語文課內(nèi)課程資源得以增殖，使課外學(xué)習(xí)資源的教育功能得到充分發(fā)揮，要使二者互補共效，相得益彰。新課標和新教材關(guān)注并重視課外語文學(xué)習(xí)資源的開發(fā)與利用，并非由此而輕視課堂教學(xué)資源特別是教材的教育價值。校內(nèi)外課程資源對于課程實施都是非常重要的，但它們在性質(zhì)上不是有所區(qū)別的。就其義務(wù)教育階段來說，校內(nèi)課程資源的開發(fā)和利用應(yīng)該占據(jù)主導(dǎo)地位，校外課程資源在大多數(shù)情況下起到一種輔助作用。課堂教學(xué)作為提高學(xué)生語文素質(zhì)主陣地的地位不能動搖，只是以往我們忽視了對于校外課程資源的開發(fā)利用，現(xiàn)在應(yīng)該加以足夠的重視，但決不意味著在整個基礎(chǔ)教育范圍內(nèi)從根本上改變了校內(nèi)為主、校外為輔的課程資源開發(fā)與利用的基本策略．事實上，課堂教學(xué)資源與課外學(xué)習(xí)資源并非對立的，而是統(tǒng)一的，課內(nèi)教學(xué)資源特別是教科書的開發(fā)利用可以成為課外學(xué)習(xí)資源開發(fā)利用的基礎(chǔ)和依據(jù)，課外學(xué)習(xí)資源的開發(fā)利用也可以成為課內(nèi)教學(xué)資源開發(fā)利用的深化和補充，甚至實現(xiàn)由課內(nèi)到課外、由課外到課內(nèi)的相互轉(zhuǎn)化、對接與融合。既要發(fā)揮課內(nèi)課外資源的各自優(yōu)勢，更要盡可能地使二者有機結(jié)合，實現(xiàn)教育功能的整合與提升。
2．處理好直接經(jīng)驗與間接經(jīng)驗的關(guān)系．在開發(fā)與利用語文課程資源中，學(xué)生將會更多地直接接觸實際生活，獲得大量的感性知識和直接經(jīng)驗，教師要注意引導(dǎo)學(xué)生對這些感性知識、直接經(jīng)驗加以總結(jié)、歸納和提升：在關(guān)注學(xué)生參與實踐、開展活動的過程中，應(yīng)注重間接經(jīng)驗的指導(dǎo)作用和引領(lǐng)價值。掌握了經(jīng)過反復(fù)檢驗的間接經(jīng)驗，就可以避免直接經(jīng)驗的盲目性和隨意性，大大簡化“嘗試錯誤”的過程。就學(xué)生學(xué)習(xí)而言，主要是學(xué)習(xí)間接經(jīng)驗，不能因重視課外學(xué)習(xí)或在實踐中學(xué)習(xí)而輕視書本知識的學(xué)習(xí)和課堂教學(xué)。
3．處理好知識、智力、能力培養(yǎng)與興趣、習(xí)慣、情感態(tài)度、價值觀養(yǎng)成的關(guān)系。充分利用課外資源學(xué)語文，特別是引導(dǎo)學(xué)生在活動中學(xué)語文，在生活中學(xué)語文，這種學(xué)習(xí)方式本身就具有綜合性，其學(xué)習(xí)內(nèi)容亦具有多元性和多層性，我們從上述“綜合性學(xué)習(xí)”單元中不難發(fā)現(xiàn)，幾乎每個綜合性學(xué)習(xí)課題，都不再局限于某一個方面，而是關(guān)涉到智力因素和非智力因素的兩個方面。所以，教師在引導(dǎo)學(xué)生利用課本中的學(xué)習(xí)資源或開發(fā)課外學(xué)習(xí)資源時，應(yīng)該時時關(guān)注兩者統(tǒng)一，努力做到求知、啟智、練能的過程，也即學(xué)習(xí)習(xí)慣、興趣、情感態(tài)度、價值觀的培養(yǎng)過程，反之亦然。
三、開發(fā)與利用語文課程資源：語文教師素質(zhì)與角色的更新
(一)語文課程資源的開發(fā)與利用，語文教師要樹立三種觀念
2．系統(tǒng)優(yōu)化觀。開發(fā)利用課程資源的過程，是一個學(xué)習(xí)中的各因素的組合、配置和優(yōu)化的過程，任何一種因素發(fā)揮作用，只能收到局部的效果，而不能取得教育的整體效果。所以，在開發(fā)利用過程中，要注意課程資源的系統(tǒng)優(yōu)化以及各要素的合理配置，使之協(xié)調(diào)運作，相互支持，實現(xiàn)課程資源開發(fā)利用的經(jīng)濟高效。所謂優(yōu)化，主要是指優(yōu)先性、優(yōu)效性和適切性。優(yōu)先性要求在眾多資源開發(fā)利用中分清輕重緩急，先后有序，形成遞進序列；優(yōu)效性要求開發(fā)利用的高效率和最大限度地發(fā)揮課程資源的教育價值，適切性要求科學(xué)合理地對待現(xiàn)有條件，應(yīng)對學(xué)生的心理特點、個性差異等不同的學(xué)習(xí)需求，通過課程資源的開發(fā)與利用能切實提高學(xué)生的人文修養(yǎng)、語文能力和綜合素質(zhì)。
3．潛課程觀。潛課程又稱“隱蔽課程”，它是指那些難以預(yù)期的、伴隨著正規(guī)教學(xué)內(nèi)容而隨機出現(xiàn)的、對學(xué)生起到潛移默化的教育影響的那些內(nèi)容。通常包括滲透在課程、教材和教學(xué)活動中的被人忽視的各種因素，以及班級氣氛、人際關(guān)系、校園文化、家庭環(huán)境、社會環(huán)境、文化傳統(tǒng)等(2)。以往，我們在談到課程及其實施時，只注意到“顯課程”，而忽視了伴隨其間的潛課程。潛課程在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中就已存在，而在課程開發(fā)與利用中將會表現(xiàn)得更加突出，尤需我們注意。比如，在開發(fā)家庭學(xué)習(xí)資源時，可能引發(fā)學(xué)生對家庭親情、文化背景、經(jīng)濟狀況、社會地位等方面的關(guān)注和思考，增強學(xué)生的體察能力、理解能力，但也可能觸及學(xué)生家庭生活的創(chuàng)傷、甚至傷害了學(xué)生的感情等；再如，在對社會上學(xué)習(xí)資源開發(fā)利用時，良好的社會環(huán)境會對學(xué)生學(xué)習(xí)產(chǎn)生多方面的正向引導(dǎo)功能，但其中的消極因素也會潛移默化地產(chǎn)生負面影響。教師在設(shè)計課程和進行課程資源開發(fā)時，要盡可能地考慮到潛課程因素，使顯課程和潛課程互相補充、互促共效，發(fā)揮潛課程教育的積極作用，排除并避免可能帶來的消極影響。當然，潛課程中大量的內(nèi)容是無法預(yù)先計劃的，只能在隨機出現(xiàn)時因勢利導(dǎo)，相機為用。
(二)語文課程資源開發(fā)與利用，語文教師要具備三種能力
1．遴選、鑒別的能力?，F(xiàn)代語文教師的教育職能已不能囿于課堂教學(xué)和教授課本，他應(yīng)是語文課程的開發(fā)者，是學(xué)生學(xué)習(xí)資源的發(fā)現(xiàn)者，同時還是現(xiàn)有課堂教學(xué)資源和課外學(xué)習(xí)資源的遴選、鑒別者。語文學(xué)習(xí)資源藏量豐富，分布廣泛，品種多樣。這就要求教師具有善于發(fā)現(xiàn)、果斷取舍和價值判斷的能力。在滿眼是“資源”的時候，就要學(xué)會取舍，體現(xiàn)課程資源開發(fā)利用的優(yōu)越性、優(yōu)先性與適切性；在資源相對貧困的時候，就要善于發(fā)現(xiàn)和發(fā)掘，充分利用現(xiàn)有學(xué)習(xí)資源，最大限度地發(fā)揮其教育價值；在課程資源相對單調(diào)的時候，要努力進行課程資源的多向多維聯(lián)系，形成課程教育交互網(wǎng)，以滿足學(xué)生多樣化學(xué)習(xí)與全面發(fā)展的需要。
2．組合、變通的能力。如何把“原生態(tài)”的、散見的語文課程資源化為語文課程教育的有機組成部分，這是語文教師課程開發(fā)的基本功。一般來說，要做到以下幾點：第一，對零散的課程資源(個人、家庭、社會、自然、媒體中的課程資源)進行組合，使之具有一定的系統(tǒng)性和教育的針對性、目的性；第二，對傳統(tǒng)的文化資源進行現(xiàn)代性轉(zhuǎn)換和激活，使之具有現(xiàn)代教育價值和教育活力；第三，對現(xiàn)有的已利用過的課程資源進行變通、嫁接，使課程資源具有再生性、可再利用性，即具有語文教育的新生長點，等等。
3．協(xié)調(diào)、溝通的能力。語文課程資源的開發(fā)與利用，不僅是學(xué)生傳統(tǒng)語文學(xué)習(xí)方式的現(xiàn)代轉(zhuǎn)換與超越，同時也是教師語文教育方式的重要變革，其中一個重要方面就是，它在一定程度上，要求教師必須走出課堂，走出書齋，走向社會、自然，走進學(xué)生家庭，走近學(xué)生生活；要從“科學(xué)世界”走向“生活世界”，從語文學(xué)科走進其他學(xué)科。在這一過程中，教師必然要與社會、家庭、其他學(xué)科教師以及文化場所取得廣泛而密切的聯(lián)系，這就要求教師具有一定的協(xié)調(diào)與溝通能力，不僅要溝通家、校、社以及其他學(xué)科，并與之協(xié)作，而且要成為學(xué)生課程資源開發(fā)與利用的協(xié)作者、溝通人。
以上從新課標、新教材、新教師三個維度探討了語文課程資源開發(fā)與利用問題。這三個方面構(gòu)成了課程開發(fā)與實施的樞紐工程，也是課程資源開發(fā)利用的根本性問題。當然，隨著課程改革的深入發(fā)展，我們將會迎來更多的富有挑戰(zhàn)性的問題或課題，不斷研究和解決這些問題或課題，就能把語文教育改革不斷推向嶄新的天地和更高的境界。
主要參考文獻
(13[美]拉爾夫泰勒著，施良方譯：《課程與教學(xué)的基本原理》，人民教育出版社1995年版，第31頁。
(23白月橋著；《課程變革概論》，河北教育出版社版，第222頁。
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[語文課程資源開發(fā)與利用引論]
課程資源的開發(fā)與利用論文篇五
在日常教學(xué)中，課程資源是其重要的組成部分，由此可見課程資源的開發(fā)和利用對教學(xué)質(zhì)量的提升是大有裨益的。因此在日常的物理教學(xué)中，教師就需要探索新的或者是鮮有人注意的優(yōu)秀的課程資源，以此保證良好的教學(xué)質(zhì)量。除此之外，為了完美的跟進時代的腳步，教師也需要積極的思考努力創(chuàng)新爭取能夠開發(fā)出新穎的課程資源。筆者通過研究，在初中物理課程資源開發(fā)利用問題上提出了自己的意見。
所謂的課程資源實質(zhì)上也稱作為教學(xué)資源，顧名思義指的即是與教學(xué)活動的設(shè)計與開展密切相關(guān)的一種資源，當然這是課程資源較為狹義的定義。如果從廣義的角度上講，課程資源的定義即是一切有助于推動教學(xué)活動進行的因素都統(tǒng)稱為課程資源。雖然兩個概念有一定的區(qū)別，但是通過細心的解讀我們不難發(fā)現(xiàn)課程資源與教學(xué)的緊密聯(lián)系。
想要更好的在初中物理教學(xué)中開發(fā)并利用優(yōu)質(zhì)的課程資源，首先我們必須要對課程資源的來源與分類做到成竹在胸。通過一定的研究與總結(jié)，筆者將課程資源大致的分類羅列如下：
（1）按來源：校內(nèi)課程資源、校外課程資源
（2）按性質(zhì)：自然課程資源、社會課程資源
（3）按物理特點：文字資源、活動資源、信息化資源
（4）按功能特點：素材性資源、條件性資源通過對以上課程資源分類的初步了解，也能夠大致了解課程資源開發(fā)利用的具體的方向，因此筆者在下文即闡述了在初中物理實際教學(xué)中對課程資源的開發(fā)與利用。
1、結(jié)合教材的課程資源的開發(fā)
從本質(zhì)上講，教材也是一種課程資源，但是隨著時代的發(fā)展，科技的不斷進步教材的作用似乎逐漸被邊緣化。一般教師對教材的參透不夠徹底，因此在教學(xué)中只有利用他人的教案拾人牙慧毫無個性色彩而言，加之對教材的理解不深刻因此在教學(xué)中教學(xué)節(jié)奏紊亂，教學(xué)內(nèi)容枯燥乏味無法調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。因此，筆者認為加強對教材的解讀與利用，從而做出更優(yōu)質(zhì)的教學(xué)設(shè)計，是教師首先需要解決的問題。以初中物理教學(xué)為例，譬如在講解牛頓定理的時候，教師首先應(yīng)該對教材做深入的分析，此外還應(yīng)該根據(jù)教材的內(nèi)容合理的構(gòu)建教學(xué)活動的結(jié)構(gòu)，如在做教學(xué)引導(dǎo)時可以向?qū)W生講解一些牛頓的生平以此激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，除此之外合理安排課堂練習(xí)也有助于教學(xué)的成功?？偠灾瑢滩牡纳钊胪肝鍪钦n程資源開發(fā)利用的一個有效途徑。
2、充分利用多媒體教學(xué)資源
隨著時代的不斷進步多媒體教學(xué)資源的利用，在當今社會已經(jīng)顯得尤為重要了。尤其是初中物理這樣，概念較為抽象實踐性強的學(xué)科，就更應(yīng)該合理利用多媒體資源中的科技元素，以此將物理知識生動形象的直觀展示出來。鑒于此，筆者總結(jié)歸納出了以下幾點對媒體資源在教學(xué)中的實際應(yīng)用。
（1）利用影像資料將教學(xué)形象化在初中物理教學(xué)中，最主要的矛盾體現(xiàn)在物理知識的抽象性與學(xué)生接受能力的局限共同作用下導(dǎo)致教學(xué)效果不甚理想，久而久之就會是部分同學(xué)喪失學(xué)習(xí)興趣。這一點雖然多數(shù)老師在教學(xué)中都有所察覺，但是基于我國如今的教學(xué)形式，班級人數(shù)基數(shù)過大導(dǎo)致教師的輔導(dǎo)能力受到極大的限制并逐漸成為了優(yōu)秀學(xué)生的“禁臠”。為了打破這樣的教學(xué)怪圈，初中物理教師就應(yīng)該合理的利用起多媒體教學(xué)資源，以此降低物理知識的抽象性，增加學(xué)生理解知識的可能性，并逐步縮小學(xué)生間的差距。譬如：在講解物體運動規(guī)律相關(guān)知識時，尤其是相對運動相關(guān)知識時，我們不排除部分學(xué)生由于想象力不足，致使他們在理解此類知識時存在較大的難度。鑒于這樣的情況，教師就可以利用多媒體資源，將原本靜態(tài)的教學(xué)改為動態(tài)的教學(xué)，這樣可以使學(xué)生直接觀摩物體的運用規(guī)律，并在腦海中進行模擬，久而久之就可以有效的培養(yǎng)學(xué)生進行物體運動規(guī)律模擬的能力。
（2）建立多媒體師生交流平臺正所謂，獨學(xué)而無友，則孤陋而寡聞。在日常學(xué)習(xí)中，師生間彼此的。交流有利解除學(xué)生的迷惑，同時又可以分享彼此間的學(xué)習(xí)經(jīng)驗，全面提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。但是不幸的是，現(xiàn)目前我國教育受到“尊師重道”此類傳統(tǒng)思想的束縛，導(dǎo)致師生間普遍比較疏遠，因此師生間的交流也基本上也就”止于禮”了。為了改善這樣的教學(xué)現(xiàn)狀，各個學(xué)校都應(yīng)該利用現(xiàn)目前先進的多媒體技術(shù)，以校園網(wǎng)為載體，為師生的交流搭建起一個科學(xué)合理的平臺。在這個交流平臺上，學(xué)生與教師都可以匿名交流，這樣就可以減輕學(xué)生的緊張情緒，也可以拉近師生間的關(guān)系。除此之外，在交流平臺上師生都可以分享自己的學(xué)習(xí)資料，譬如物理教師可以將一些自己總結(jié)的重點公式及例題，歸納整理成一個資料包然后上傳到交流平臺上供學(xué)生自主復(fù)習(xí)使用。
3、合理開發(fā)試驗課程資源
眾所周知，物理課程是一門實踐性極強的學(xué)科。因此在初中物理教學(xué)中，有效的利用試驗教學(xué)不僅可以增強學(xué)生對知識的理解，同時也可以有效的提升學(xué)生的動手能力和創(chuàng)造力。所以在教學(xué)中，教師應(yīng)該采取理論與實踐相結(jié)合的教學(xué)模式，全面提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。譬如:在講解小孔成像這一課程時，由于此概念具有一定的抽象性，為了使學(xué)生能夠更好的理解知識點，教師可以在課堂或則專門組織堂實驗，讓學(xué)生通過實驗直觀的理解知識點的各個細節(jié)。
課程資源的開發(fā)與利用論文篇六
義務(wù)教育《語文課程標準》指出“語文課程資源包括課堂教學(xué)資源和課外學(xué)習(xí)資源。”從課堂教學(xué)到社會生活、人文知識、自然風(fēng)物都可以成為語文課程資源發(fā)揮應(yīng)有的教育功能。
長期以來，農(nóng)村中學(xué)語文教學(xué)由于多種原因把教材視為唯一的課程資源。教師們?yōu)榱颂岣呱龑W(xué)率把教材上羅列的知識點要求學(xué)生不斷重復(fù)的進行枯燥、繁瑣、機械的訓(xùn)練。嚴重扼殺了農(nóng)村中學(xué)生的想像力和創(chuàng)造力，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)興趣下降，阻礙了農(nóng)村中學(xué)生語文素質(zhì)的發(fā)展，甚至導(dǎo)致產(chǎn)生厭學(xué)情緒。瑞士教育家皮亞杰說：“兒童是具有主動性的人，所教的東西，要引起兒童的興趣，符合他的需要，才能有效地促使他的發(fā)展?！比绾问罐r(nóng)村中學(xué)生對語文學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣呢？筆者認為：充分開發(fā)和利用語文課程資源，摒棄教材專制是關(guān)鍵。所以開發(fā)和利用語文課程資源和教學(xué)資源就成為每一個農(nóng)村中學(xué)語文教師面臨的重大課題.
農(nóng)村中學(xué)語文課程資源緊張的情況下，農(nóng)村中學(xué)語文教師本身就是重要的課程資源，且居主導(dǎo)地位并對課程資源結(jié)構(gòu)功能的發(fā)揮起決定意義的作用。教師們?nèi)裟艹浞掷眯?nèi)外現(xiàn)有的課程資源, 引導(dǎo)學(xué)生走出教科書、走出課堂，在生活中學(xué)習(xí)和探索，將收到無與倫比的效果。
語文教學(xué)活動是農(nóng)村語文課程實施的主要途徑，其活動資源，是課程資源的重要組成部分。本文將在農(nóng)村中學(xué)語文課程資源的開發(fā)利用上，從以下幾個方面談?wù)劰P者之見：
一、遵循語文規(guī)律 利用身邊資源 加強聽說訓(xùn)練
新的《語文課程標準》指出：各級各類學(xué)?！罢Z文課程應(yīng)該致力于學(xué)生語文素養(yǎng)的形成與發(fā)展”，“應(yīng)拓寬語文學(xué)習(xí)和運用的領(lǐng)域。”教師要有強烈的資源意識“給學(xué)生創(chuàng)設(shè)語文實踐的環(huán)境，開展各種形式的語文學(xué)習(xí)活動?！闭Z文課的首要任務(wù)在于引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)語言運用。
語文教育家葉圣陶說：“什么叫語文，平常說的話叫口頭語言，寫在紙面上叫書面語言。語就是口頭語言，文就是書面語言，把口頭語言和書面語言結(jié)合說就叫語文?！?筆者認為農(nóng)村中學(xué)語文教學(xué)在開發(fā)利用課程資源方面，教師的任務(wù)是充分利用學(xué)校現(xiàn)有的設(shè)施，加強學(xué)生的聽說訓(xùn)練，給學(xué)生創(chuàng)造濃郁的學(xué)習(xí)氛圍。
例如我們可以把學(xué)生每日從早到晚在校時間作一定的安排。早餐半小時可用錄音機在班上播放名著名篇的錄音；課間活動和午休時間播放一些生動有趣的故事、經(jīng)典詩文的朗誦、富有哲理的童話和寓言，使學(xué)生在聽中受到文學(xué)的熏陶并提高學(xué)習(xí)語文興趣；堅持每次上語文時要求學(xué)生不拘形式和內(nèi)容用三、五分鐘時間組織學(xué)生進行口頭說話訓(xùn)練，學(xué)生們可以評議時事描繪現(xiàn)象、講自己的童年、道家庭親情、誦優(yōu)美詩文、說有趣的笑話；為了引起全體學(xué)生的重視，還可對學(xué)生的口頭說話進行評定打分，并作為單元測試分數(shù)的組成部分予以記錄；在學(xué)生晚餐的時候，我們可在食堂餐廳放一臺電視機給學(xué)生播放小說朗誦、評書精段、一首詩詞的精美講評，一篇散文的欣賞品讀。
[1]?[2]
課程資源的開發(fā)與利用論文篇七
【內(nèi)容提要】根據(jù)新一輪基礎(chǔ)教育（－雪風(fēng)網(wǎng)絡(luò)xfhttp教育網(wǎng)）課程改革的精神和體育與健康課程標準的新理念，探討了體育與健康課程資源開發(fā)與利用的問題，其中包括嘗試性闡述了體育與健康課程資源的概念與分類、開發(fā)與利用的必要性、全面開發(fā)的基本思路以及開發(fā)的主要原則和途徑等。
【摘要題】體育研究
在新世紀到來之際，為了適應(yīng)社會的發(fā)展和知識經(jīng)濟的到來，我國啟動了新一輪的基礎(chǔ)教育（－雪風(fēng)網(wǎng)絡(luò)xfhttp教育網(wǎng)）改革。新一輪基礎(chǔ)教育（－雪風(fēng)網(wǎng)絡(luò)xfhttp教育網(wǎng)）改革的核心是課程改革。今后，國家不再制定統(tǒng)一的教學(xué)計劃和教學(xué)大綱，取而代之的是課程標準。課程標準不再對教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)進程進行具體的規(guī)定。同時，為了適應(yīng)不同地區(qū)、學(xué)校和學(xué)生的要求，還實行了國家、地方和學(xué)校的三級課程管理體制。地方、學(xué)校和教師在課程管理和教學(xué)實施上有了更大的自主權(quán)，可以根據(jù)自己的特點和優(yōu)勢開發(fā)課程。要開發(fā)課程，必須擁有足夠的課程資源，于是課程資源作為一個全新的概念被提出來。新一輪的“體育與健康”（小學(xué)仍稱體育）課程標準的實施，同樣需要地方、學(xué)校和體育教師充分挖掘和利用課程資源，開發(fā)出有地方和學(xué)校特色的'體育課程。因此，體育與健康課程資源的開發(fā)與利用是一個急需研究的新課題，它將成為新一輪體育課程改革的一個亮點。
本文主要采用文獻資料調(diào)研、訪問調(diào)研、邏輯分析等方法，結(jié)合當前體育與健康課程改革實踐的觀察，對體育與健康課程資源的概念與分類、開發(fā)與利用以及開發(fā)的主要原則和途徑進行全面、深入的研究。
1體育與健康課程資源的概念
資源指“資財?shù)膩碓?。一般指天然的財源。”[1]隨著人類社會的發(fā)展，資源的概念在不斷擴大，資源不再僅僅指自然的資源，還包括了各種社會的資源。人類的各種實踐活動都需要有一定資源的支持。
[1][2][3][4][5]
課程資源的開發(fā)與利用論文篇八
體育作為基礎(chǔ)教育和素質(zhì)教育的關(guān)鍵學(xué)科，更應(yīng)有自己的校本課程。如何開發(fā)體育校本課程，以及充分利用好體育課程資源，使傳統(tǒng)體育教學(xué)與校本課程更好地結(jié)合，是學(xué)校體育工作者面臨的重大課題。校本教材的開發(fā)是對嚴重不足的體育場地器材對體育與健康正常開展的不良影響的彌補。校本教研，因其地域性、本土性、實用性、校本化等特點，將對經(jīng)濟落后地區(qū)的教育產(chǎn)生很大的推動和幫助作用。體育健康課校本教材，因為場地器材的因地制宜，身體活動的可操作性，體育文化的本土性、趣味性，將使因經(jīng)濟落后而無法從場地器材及教材資源、人力資源上合理、科學(xué)、有序地開展體育與健康課程起到很大的推動作用。
（一）體育與健康校本課程開發(fā)的背景。
當中國基礎(chǔ)教育高舉全面推進素質(zhì)教育的旗幟時，基礎(chǔ)教育課程改革就必然成為重要任務(wù)，鮮明而緊迫地擺在廣大教育工作者和全社會的面前，體育校本課程的開發(fā)是新課程改革不可分割的一部分。我校體育教學(xué)發(fā)展的歷程，跟大多數(shù)學(xué)校一樣，實際上是“副科”，領(lǐng)導(dǎo)不重視，教師隨便上，學(xué)生無所謂。
《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》中提出：“學(xué)校在執(zhí)行國家課程和地方課程的同時，應(yīng)視當?shù)厣鐣?、?jīng)濟發(fā)展的具體情況，結(jié)合本校的傳統(tǒng)和優(yōu)勢、學(xué)生興趣和需要，開發(fā)或選用適合本校的課程?！边M行校本課程開發(fā)已經(jīng)成為國家基礎(chǔ)教育課程改革的一項重要舉措。
體育作為基礎(chǔ)教育和素質(zhì)教育的關(guān)鍵學(xué)科，更應(yīng)有自己的校本課程。如何開發(fā)體育校本課程，以及充分利用好體育課程資源，使傳統(tǒng)體育教學(xué)與校本課程更好地結(jié)合，是學(xué)校體育工作者面臨的重大課題。
（二）校本教材的開發(fā)是對嚴重不足的體育場地器材對體育與健康正常開展的不良影響的彌補。
經(jīng)濟的相對落后，教育資源的相對匱乏，使得農(nóng)村學(xué)校的體育場地器材嚴重不足，這極大地限制了體育與健康課國家教材和地方教材的正常開展。學(xué)校在開發(fā)體育校本課程時不能為了趕時髦一哄而上，要根據(jù)學(xué)校的條件和地方的風(fēng)土人情整合資源，開發(fā)具有學(xué)校特色的體育校本課程。不同的體育項目需要不同的場地和器材，合理利用和改造學(xué)校及周圍環(huán)境的場地、器材資源是體育校本課程開發(fā)的又一突破口。學(xué)校要根據(jù)場地器材的具體情況量力而行，農(nóng)村學(xué)校教師隊伍和辦學(xué)條件相對較弱，要盡量利用山區(qū)豐富的自然資源，如登山、竹竿舞、滾鐵環(huán)、放風(fēng)箏、橡皮筋等，就是很好的體育校本課程資源。通過校本教材的開發(fā)，從各學(xué)校所處的地理位置和實際情況出發(fā)，充分利用學(xué)生能從事體育鍛煉的場地，采用種種手段利用和自制各種有利于學(xué)生從事健康體育鍛煉的器材，將會在很大程度上彌補體育場地器材的不足。
（三）校本教材的開發(fā)，將挖掘體育教師潛在的人力資源。
由于場地器材的限制和學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)教育觀念中對體育與健康課程的潛在的輕視及傳統(tǒng)的體育教學(xué)觀念的影響，農(nóng)村體育教師在體育與健康課的教學(xué)中還沒有充分地展現(xiàn)應(yīng)有的才干。校本課程的開發(fā)離不開教師的參與，把課程開發(fā)的權(quán)力還給教師，讓教師從事課程的開發(fā)與實踐活動，這已經(jīng)成為一種共識。因此，在校本課程開發(fā)過程中，必須立足于教師的個性，讓教師真正成為校本課程開發(fā)的直接參與者。體育教師是體育課程改革的實踐者，是體育校本課程開發(fā)的研究者，他們的自身素質(zhì)是影響校本課程開發(fā)的關(guān)鍵因素。許多課程研究專家認為，“課程改革是人的改革”，“課程發(fā)展是人的發(fā)展”，“沒有教師的發(fā)展就沒有課程的發(fā)展”。沒有教師方面的相應(yīng)變革，就不可能實現(xiàn)課程改革；缺少教師的改革，任何課程改革也不可能獲得成功。校本教研的開發(fā)，將會激活農(nóng)村體育教師的思維，這種創(chuàng)造性的思維活動不但會開發(fā)出各種適應(yīng)本校的體育與健康課程的土教材，而且會推動農(nóng)村體育與健康課程的不斷創(chuàng)新和改革，在這種創(chuàng)新和改革中，作為校本教材開發(fā)的主體——體育教師的潛在的人力資源將得到挖掘。人的因素在生產(chǎn)關(guān)系中起著決定性的作用，教師人力資源的開發(fā)，將給農(nóng)村的體育與健康課新課標的開展起到?jīng)Q定性的作用。
（一）內(nèi)容資源優(yōu)勢。
1、農(nóng)村學(xué)校在生活中創(chuàng)造的體育活動。農(nóng)村學(xué)校一般地處偏遠，經(jīng)濟較為落后，學(xué)生們在生活中創(chuàng)造了獨特的體育活動和體育項目，如：老鷹捉小雞、貓捉老鼠、跑城（一種打沙包游戲）、跑國（劃定活動范圍，兩組學(xué)生相互占領(lǐng)對方地域的游戲），不同學(xué)校要根據(jù)自己學(xué)校場地器材的具體情況量力而行，農(nóng)村學(xué)校教師隊伍和辦學(xué)條件相對較弱，要盡量利用山區(qū)豐富的自然資源，如登山、竹竿舞、滾鐵環(huán)、放風(fēng)箏、橡皮筋等就是很好的體育校本課程資源。這些活動很有特色，只要稍一加工就可以開發(fā)成學(xué)校體育與健康課的校本教材。
2、傳統(tǒng)文化活動。在農(nóng)村學(xué)校，傳統(tǒng)文化活動較為盛行，大部分以身體活動為主，比如：扭秧歌、舞獅子、腰鼓、民間武術(shù)等各種文化活動，通過開發(fā)改編，都可以成為學(xué)校的體育與健康課程的校本教材。在目標統(tǒng)領(lǐng)內(nèi)容的體育課實踐中，教師能更多地運用新課程理念對體育教育進行大刀闊斧的改革，但在具體的實踐過程中，因為沒有具體的教學(xué)內(nèi)容，所以在課堂上雖然可以運用不同的教學(xué)內(nèi)容達到目標，但在對學(xué)生終身體育能力的培養(yǎng)和形成上缺少“主打”運動項目。學(xué)生經(jīng)過十幾年體育教育之后，反而感到什么也沒有學(xué)會。因此地方和學(xué)校應(yīng)根據(jù)當?shù)氐木唧w條件和學(xué)生的情況制定切實可行的體育課程實施方案，更新理念，與時俱進，加快加強對校本課程的研究和制定。開發(fā)校本課程應(yīng)該充分開發(fā)和利用當?shù)氐恼n程資源，更多地采用活動形態(tài)，為開展活動而提供給教師一些參考性的課程方案。否則，就可能使校本課程成為國家課程的翻版，甚至可能出現(xiàn)“穿新鞋走老路”的狀況，一方面進一步加重了學(xué)生負擔，另一方面失去了校本課程的應(yīng)有價值。
（二）人力資源優(yōu)勢。
農(nóng)村學(xué)校有一批年齡輕、思維活、創(chuàng)造力強的體育教師隊伍，這支教師隊伍及大力支持學(xué)校體育工作的各級領(lǐng)導(dǎo)和廣大喜歡體育的學(xué)生是開發(fā)體育與健康課校本教材的最大優(yōu)勢。體育教師自身素質(zhì)存在諸多缺陷，作為校本課程開發(fā)的主體，參與課程設(shè)計，體育教師要增強主人翁責任感，提高自身素質(zhì)，提高事業(yè)心和責任感。由于受傳統(tǒng)教學(xué)的影響，不少教師往往不注重學(xué)習(xí)新的教育思想，不了解新課程改革方向和改革成果，因循守舊，滿足于已有的知識方法，體育課不是統(tǒng)得太死的“老三段”，就是無任務(wù)的“放羊式”?，F(xiàn)實工作中，部分體育教師習(xí)慣于傳統(tǒng)的思維方式和工作方法，即使學(xué)習(xí)別人一點，也是生搬硬套，缺乏求實創(chuàng)新精神，只能使體育工作停留在原有水平上。部分體育老師不愿下力氣求取新知，不想改換更新，完善自己的知識結(jié)構(gòu)。
在新課改的浪潮中，我們只有充分理解課程標準的精神，才能使體育和健康的課程標準得到更好實踐，在教學(xué)中才能激發(fā)學(xué)生的體育興趣，培養(yǎng)學(xué)生終身參加體育鍛煉的習(xí)慣，并向?qū)W生進行思想品德教育，從而提高全體學(xué)生的素質(zhì)水平，適應(yīng)社會對多類型、多規(guī)格、高層次人才的需求。我們相信，在素質(zhì)教育的改革中，只要我們堅持在探索中改革，在改革中創(chuàng)新，在改革中反思，學(xué)校體育與健康校本課程改革將寫下更美的篇章。可以充分利用這些人的智慧、創(chuàng)造力，以新的《體育（與健康）課程標準》為指導(dǎo)，以促進學(xué)生健康為目標，合理利用校園地理位置、建筑特色和民間的體育器材、自制的體育器材等，充分發(fā)掘當?shù)氐母鞣N民間的體育活動，開發(fā)出具有地域特色、符合本校實際、學(xué)生喜歡的校本教材。只要充分挖掘人的潛在能力，就會開發(fā)出科學(xué)的，有利于很好地開展新的《體育（與健康）課程標準》指導(dǎo)下的體育與健康課的校本教材。
［1］李天才。體育與健康課程標準解讀［h］。湖北教育出版社，2001，（4）。
［2］陳虎。體育與健康新課程教學(xué)法［g］。高等教育出版社，2003，（4）。
［3］王立人。體育與健康基礎(chǔ)［z］。鄭州大學(xué)出版社，2003，（1）。
課程資源的開發(fā)與利用論文篇九
學(xué)校應(yīng)當從學(xué)生幼兒時期就培養(yǎng)他們的道路交通安全意識，嚴格遵守道路交通規(guī)則，并對其實行路隊制放學(xué)，這既是對學(xué)生的生命安全負責，更是對生命的一種尊重。在日常教學(xué)的過程中，教師除了要教好文化知識，還要教給學(xué)生遵守道路交通規(guī)范，比如說，放學(xué)回家或者來學(xué)校上課的路上，不能隨意大鬧玩耍，注意在人行道內(nèi)行走，但是由于中小學(xué)生自身尚不成熟，還不具備較強的自律意識。所以讓學(xué)生自身遵守道路交通規(guī)范往往不會很容易，所以就需要教師的有力引導(dǎo)，而如果學(xué)生養(yǎng)成習(xí)慣，勢必會受用終身。還要讓學(xué)生知道，如果道路沒有人行道，盡量靠右邊走。教師在進行安全教育的過程中，要為他們講一些關(guān)于安全教育的相關(guān)案例，讓他們認識到遵守安全規(guī)則的重要性。不少中小學(xué)生由于自身安全意識薄弱，無視自身安全，隨意穿越、攀爬，或者倚坐在道口護欄上，還有隨意扒車和追車甚至隨意突然攔車等，對此，我們必須加強對學(xué)生的安全教育。
安全教育問題并非只涉及道路交通安全教育、飲食安全教育，它幾乎涉及學(xué)生生活的整個過程。為了保障學(xué)生的道路交通安全，教師要格外提醒學(xué)生，不得在馬路邊上踢球、打鬧或者開展其他娛樂活動，學(xué)生放學(xué)時，要求學(xué)生佩戴小黃帽或者紅領(lǐng)巾，往往能夠起到一定的交通警示作用。如果在上下學(xué)的途中，需要經(jīng)過山路或者人流量較小的地方，盡量結(jié)伴而行，避免一個人單獨行動。禁止在上下學(xué)過程中做危險活動，也不得打鬧玩耍，這樣很有可能造成車輛意外傷害。
飲食安全問題主要注意農(nóng)藥殘留危害，近些年來，食品安全問題飽受社會熱議，所以教師應(yīng)當對中小學(xué)生進行正確的引導(dǎo)，讓其了解食品農(nóng)藥殘留的表現(xiàn)和危害，并告知其一些生活實例，從而讓其了解到農(nóng)藥殘留對人體造成的巨大危害，所以要對社會中食品農(nóng)藥殘留危害進行準確分析，要有一定的危機感。教師可以列舉當前社會食品安全現(xiàn)象為學(xué)生普及食品安全教育。教師還可以為學(xué)生講解食品添加劑的危害，很多電視新聞或網(wǎng)絡(luò)新聞都曾曝光過不少無良商家或經(jīng)營者為追求經(jīng)濟利益，對食品消費者的生命健康安全不屑一顧，在食品中隨意添加食品添加劑，比如說色素或者香料等。同時還要讓學(xué)生對食品添加劑濫用的表現(xiàn)和危害有比較清楚的認識和了解。我們經(jīng)常在新聞中看到，很多廠家經(jīng)營的目的就是獲利，而不顧及消費者生命健康安全，更不可能以合法經(jīng)營商的身份面對消費者，這種經(jīng)營商終究逃脫不了法律的制裁。
此外，課堂上也有可能出現(xiàn)安全問題，作為教師，對于不遵守課堂紀律的學(xué)生，要有耐心，否則就很可能導(dǎo)致安全事故出現(xiàn)。教師在教育教學(xué)課堂上也要時刻注意，行為過激就有可能對學(xué)生造成傷害。
另外，食品包裝容器或設(shè)備對學(xué)生安全的危害也不容忽視。這一點很多教師可能就沒有注意到，但確實存在。對于中小學(xué)生而言，食品與他們關(guān)系密切。食品包裝問題往往會給人體健康安全帶來直接危害，容易導(dǎo)致各種疾病發(fā)生，不得不說是隱藏的殺手，嚴重威脅到了中小學(xué)生的生命健康安全。
綜上所述，一直以來，教師往往只關(guān)注傳授學(xué)生知識，而對中小學(xué)生安全教育卻并未引起重視，這就有可能導(dǎo)致安全隱患或安全問題出現(xiàn)。因此，中小學(xué)教師應(yīng)當注意加強中小學(xué)生安全教育，保證孩子健康安全成長。
[1]牧蘭。內(nèi)蒙古農(nóng)村中小學(xué)校安全教育問題及對策研究：以巴彥淖爾地區(qū)為例[d]。西南大學(xué)，2011.
[3]王玉政。中小學(xué)安全教育現(xiàn)狀與問題研究[d]。南京師范大學(xué)，2011.
[4]劉暢。中小學(xué)安全教育目標的構(gòu)建與實現(xiàn)條件[d]。四川師范大學(xué)，2008.
課程資源的開發(fā)與利用論文篇十
針對教學(xué)過程中動態(tài)生成的課程資源經(jīng)常處于“沉睡”狀態(tài)，其教育的功能和意義沒有被充分認識和利用的現(xiàn)實問題，研究論述了這種課程資源的內(nèi)涵及特點，并對如何促進教學(xué)中動態(tài)生成課程資源的及時發(fā)掘和有效利用進行了思考。
教學(xué)過程課程資源動態(tài)生成
現(xiàn)代課程的綜合性、開放性和生成性要求教師根據(jù)現(xiàn)實條件和要求，基于教材、超越教材，自主開發(fā)相關(guān)的課程資源，以豐富拓展教學(xué)內(nèi)容，實現(xiàn)并延伸課程目標。然而，在課程資源開發(fā)和利用的過程中，一些教師一方面認為課程資源緊缺，一方面又對教學(xué)中動態(tài)生成的課程資源視而不見，沒有將其納入到課程資源的范疇中，致使這些課程資源經(jīng)常處于“沉睡”的狀態(tài)，應(yīng)產(chǎn)生的教育功能和教育意義沒有被充分的認識和利用。
“課程資源是富有教育價值的，能夠轉(zhuǎn)化為學(xué)校課程或服務(wù)于學(xué)校課程的各種條件的總和?！盵1]課程資源界定的關(guān)鍵在于它是否含有課程潛能（或稱之為課程可能性），即課程資源一定是能夠為課程和課程實施服務(wù)的，有利于課程目標的實現(xiàn)[2]。課程資源不僅來自那些經(jīng)過處理、至善至美的已經(jīng)物化的資料和條件，教學(xué)過程中動態(tài)生成的易被人忽略的教學(xué)事件，也是重要的課程資源[3]。教學(xué)過程中動態(tài)生成的課程資源是在教學(xué)過程中形成的對教學(xué)起支持作用或具有潛在教育價值的事件。此種課程資源常常是一些不起眼的小事，比如，在課堂上學(xué)生突然搶話說；學(xué)生的質(zhì)疑、興奮；學(xué)生出現(xiàn)的錯誤、學(xué)生的心理、學(xué)生的差異或者學(xué)生有時的固執(zhí)己見、教師的失誤等等?？梢姡@種課程資源就存在于教學(xué)過程之中，游離于師生之間，只是我們忽視了或沒有引起重視。然而，在實踐中，恰恰是這些動態(tài)生成往往蘊藏著學(xué)生的需要、問題和困惑，展現(xiàn)了廣大師生真實的生活世界，而這些正是教育的契機，具有潛在的教育價值和意義。因為教學(xué)過程中的動態(tài)生成，源于師生的現(xiàn)實生活，包含了認知個體大量的信息和已有的經(jīng)驗，它客觀的反映了個體的心理特點。所以，教學(xué)過程中動態(tài)生成的課程資源更加接近個體（教師、學(xué)生）的認知水平，易于學(xué)生接受。如果這一寶貴的課程資源能夠得到充分的發(fā)掘和利用，使其與學(xué)生要獲得的書本知識和解題技能等一道進入教學(xué)過程，不僅可以拓展我們開發(fā)課程資源的領(lǐng)域，使課程資源的開發(fā)更具有針對性和時效性，我們的課堂教學(xué)過程也將更富有生機和活力。
教學(xué)過程中動態(tài)生成的課程資源具有針對性和實際意義，對學(xué)生個體的健康成長和健全發(fā)展具有不可替代的作用。但日常教學(xué)過程中動態(tài)生成的課程資源被埋沒或不能及時地發(fā)掘應(yīng)用于實際的課程和教學(xué)之中，這與教師對該課程資源的認識有著直接關(guān)系。教學(xué)過程中動態(tài)生成的課程資源與其他課程資源相比，具有自身的特性。
（一）瞬間存在性
教學(xué)過程中動態(tài)生成的課程資源隨著教學(xué)情境的發(fā)展而變化，與靜態(tài)的課程資源不同，它是流動的、是瞬間的，其存在也是短暫的。教學(xué)過程中動態(tài)生成課程資源所具有的這一特性無疑增加了人們對其發(fā)掘和把握利用的難度，若教師能夠具備敏銳的洞察力和隨機應(yīng)變的教學(xué)機智，抓住教育時機，對此作出“零時”反應(yīng)，及時地捕捉、激活和利用，他們就會成為重要的和生活化的課程資源。
（二）生活情景性
教學(xué)過程中動態(tài)生成的課程資源包含在一個個鮮活的教學(xué)事件、生動具體的教學(xué)情境甚至是意外情況、偶發(fā)事件之中。此種課程資源來自日常教學(xué)過程中師生間的交往活動，具有很強的生活情景性[4]。對這些課程資源認識和理解不能采用理性分析的框架和邏輯概括的方式，而必須結(jié)合具體的生活情景與形象來進行闡發(fā)和判斷。
（三）親和性
動態(tài)生成的課程資源來源于教學(xué)實際，與學(xué)生的思維活動緊密契合，無論是在內(nèi)容上還是在表達形式上都能夠使學(xué)生感興趣，滿足學(xué)生的需求，易被學(xué)生所接受，從而喚起學(xué)生思維的積極活動，有效的發(fā)揮其教育作用。所以，這些課程資源對學(xué)生來說，它具有較強的親和性。
（四）潛伏性
教學(xué)過程中動態(tài)生成的課程資源還有一個自身最突出的特性，即潛伏性，因為，動態(tài)生成的課程資源，在教學(xué)前，教師很難去設(shè)想、預(yù)料，但在師生交往互動的過程中，卻時時閃現(xiàn)，教師若不注意，則瞬間即失，所以它往往處于潛伏的狀態(tài)，需要教師具有高度的教學(xué)智慧和教學(xué)應(yīng)變能力才能發(fā)現(xiàn)和把握，將其轉(zhuǎn)變?yōu)榫哂薪逃饔煤鸵饬x的課程資源。
1、樹立新型的課程資源觀念，突破對課程資源的狹窄認識。
教師能否在教學(xué)過程中關(guān)注動態(tài)生成的課程資源，以及如何捕捉、激活和利用這種課程資源，都基于教師個人對課程資源的認識和態(tài)度。教師的課程資源觀將直接影響教學(xué)過程中對課程資源的敏感度，也影響課程資源發(fā)掘與利用的程度和效果。而現(xiàn)實中，大多數(shù)中小學(xué)教師的課程資源觀還處于一種片面化和簡單化的狀態(tài)，教師對課程資源載體或形式的理解還比較局限，一般教師理解的課程資源主要是指教學(xué)參考書、輔導(dǎo)資料、練習(xí)冊等印刷體形式資源，以及網(wǎng)絡(luò)資源，對其他載體或形式的資源還不太了解；教師眼中的課程資源通常是現(xiàn)成的、靜態(tài)的，一般與教科書配套[6]；課程資源的范圍也是僅僅局限在課本和教科書中。這種狹隘的課程資源觀使得教師往往忽視自己身邊已有的資源，使他們不能真正的走進課堂與學(xué)生發(fā)生互動，將其價值發(fā)揮出來。因此，教師首先要樹立新型的課程資源觀。
與傳統(tǒng)的課程資源觀所不同，在新的課程資源觀下，課程資源應(yīng)是豐富的、大量的、具有開放性的。它以其具體形象、生動活潑和學(xué)生能夠親自參與等特點，給學(xué)生多方面的信息和刺激，調(diào)動學(xué)生多種感官，激發(fā)學(xué)生興趣，使學(xué)生身臨其境，在愉悅的情緒體驗中增長知識，培養(yǎng)能力，陶冶情操，形成正確的態(tài)度和價值觀[7]。我們要意識到課程資源不僅包括教科書、報告會、博物館等，教學(xué)過程中的動態(tài)生成也可以成為課程資源的重要組成部分，教師應(yīng)該接受并認識其教育價值，不斷拓展課程資源空間。對此我們可以從三個方面著手：一是對教師進行有針對性地宣傳和培訓(xùn)，即時向廣大教師介紹課程資源理論和實踐的最新成果，及時推廣教師在課程資源開發(fā)過程中總結(jié)出的經(jīng)驗，只有這樣才能形成正確的、全面的課程資源觀；二是讓教師親歷躬行，將所學(xué)理念和實踐不斷結(jié)合，增強發(fā)掘與利用水平；三是學(xué)校、教師與專家建立長期、定期的聯(lián)系，共同關(guān)注教學(xué)過程中動態(tài)生成的課程資源的開發(fā)。
2、建立對教學(xué)過程中動態(tài)生成課程資源開發(fā)能力提升的良性循環(huán)。
新型的課程資源觀念要轉(zhuǎn)化為教師正確的教學(xué)行為，在實踐中關(guān)注教學(xué)過程中動態(tài)生成的課程資源，及時地捕捉、激活和利用，這就需要教師通過不斷地將課程資源觀念與教學(xué)實踐相結(jié)合，具備對動態(tài)生成資源的發(fā)掘與利用的能力，而這種能力的形成不是一蹴而就的，教師必須要經(jīng)過長期教學(xué)實踐的沉淀累積而成。因此，通過教學(xué)實踐中進行教學(xué)前預(yù)設(shè)、教學(xué)中把握、教學(xué)后反思，建立提升課程資源開發(fā)能力的良性循環(huán)是十分現(xiàn)實和必要的。這個過程并不是一種機械的操作步驟，需要我們智慧的對待教學(xué)過程中動態(tài)生成的課程資源，具體包括：
教學(xué)前，進行一個兼具彈性和精細化的教學(xué)設(shè)計。這是對教學(xué)過程中動態(tài)生成課程資源充分發(fā)掘、利用的基礎(chǔ)。首先要設(shè)定教學(xué)目標，教學(xué)目標不能僅局限于認知，還要涉及到學(xué)生全面發(fā)展必須達到的其他目標（情感、態(tài)度、價值觀等），這樣才能在教學(xué)過程中不拘泥于知識目標領(lǐng)域的傳授，及時捕捉和利用動態(tài)生成的課程資源，對學(xué)生進行情感、態(tài)度、價值觀上的教育。其次，在進行教學(xué)設(shè)計時，要充分了解學(xué)生，要盡可能多的考慮教學(xué)的主要環(huán)節(jié)可能會出現(xiàn)的情況及對策，進行二度設(shè)計、三度設(shè)計甚至是多維度設(shè)計，以便教學(xué)中能夠敏銳、及時的捕捉、利用生成的課程資源，更加從容、靈活的進行課堂教學(xué)。同時，在教學(xué)設(shè)計的過程中，教師需要與課程資源對話，這樣不僅給教學(xué)過程中動態(tài)生成性資源的發(fā)掘和利用留有空間，同時也對教師能夠更好地發(fā)掘和利用做好思想和行動上的準備。
教學(xué)中，教師要從知識傳授者的權(quán)威地位中走出來，帶著教育研究者的心態(tài)，以更寬更高的眼光去關(guān)注學(xué)生的言行舉止，感受學(xué)生的喜怒哀樂，才能在教學(xué)過程中發(fā)現(xiàn)更多的動態(tài)生成課程資源；變換運用多樣的教學(xué)活動形式，更容易激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣、調(diào)動學(xué)習(xí)的積極性，在學(xué)生主動參與意識加強、思維活躍的情景下，教師更容易發(fā)掘和利用此種課程資源。而對教學(xué)過程中，學(xué)生的問題和困惑，要尊重學(xué)生的獨特體驗，不要回避，或者模棱兩可的蒙混過去，而是要充分肯定學(xué)生的能力，及時調(diào)整預(yù)設(shè)教學(xué)設(shè)計，以熱情的鼓勵、耐心的等待和巧妙的疏導(dǎo)與學(xué)生分享。然后，通過教后反思，可以幫助我們從更高層面上看待教學(xué)行為，提升一種過去不被強調(diào)的課程開發(fā)和生成的能力，最終使我們每天進行的教學(xué)實踐都成為研究性的改革實踐，從而提高教師的實踐智慧，從容的應(yīng)對動態(tài)生成性資源。
教學(xué)后的反思，可以促使教師對教學(xué)過程中遇到的意外情況、突發(fā)事件、教學(xué)中學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)等進行歸類，比較，篩選，整合，看哪些可以成為可資利用的課程資源，逐步構(gòu)建可供教師參考的動態(tài)生成性課程資源庫，可以為我們對教學(xué)過程中動態(tài)生成課程資源的發(fā)掘與利用提供很大的幫助。
當然，提高教師識別、捕捉和利用在教學(xué)過程中動態(tài)生成課程資源的能力，需要教師淵博的文化素養(yǎng)、健全的知識結(jié)構(gòu)作為基礎(chǔ)。但是，由于我國中小學(xué)教師習(xí)慣了學(xué)科教學(xué)，知識結(jié)構(gòu)都是建立在學(xué)科之上的，比較封閉、單一，而有的教學(xué)過程中動態(tài)生成的課程資源所涉及的內(nèi)容已經(jīng)超出了本科目，這種情況往往會讓教師教學(xué)感到很吃力，對教學(xué)過程中動態(tài)生成的課程資源的發(fā)掘與利用就成為了一件很困難的事情。因此，更新教師的知識結(jié)構(gòu)，擺脫封閉式狹窄知識結(jié)構(gòu)的局限是提升對課程資源開發(fā)意識和能力的重要條件。這就要求廣大教師應(yīng)當開闊視野，加強知識學(xué)習(xí)的自覺性，不僅能夠在專業(yè)知識方面精通自己所教課程，同時也應(yīng)具有廣博的綜合知識，在此基礎(chǔ)上，提高對課程資源發(fā)掘與利用的意識和能力。
此外，對教學(xué)過程中動態(tài)生成課程資源的發(fā)掘與利用需要營造寬松、民主的教學(xué)氛圍。這個教學(xué)氛圍的營造，更多的是需要教育行政部門和學(xué)校的支持。如恰當?shù)倪\用評價方法，適時應(yīng)用激勵性評價，發(fā)揮評價的導(dǎo)向功能，為教師創(chuàng)造寬松、開放的環(huán)境，才能使教師對教學(xué)過程中動態(tài)生成課程資源的發(fā)掘與利用，得以深入和持續(xù)的展開。
[1]范兆雄。課程資源系統(tǒng)分析[j]。西北師范大學(xué)學(xué)報（社會科學(xué)版），2002，（3）：32～34.
[2]黃曉玲。課程資源：界定特點狀態(tài)類型[j]。中國教育學(xué)刊2004，4
[7]李建平。課程資源如何開發(fā)[n]。中國教育報，2001年10月9日
課程資源的開發(fā)與利用論文篇十一
語文課程的開發(fā)和利用可以拓展學(xué)生的知識層面，也有利于學(xué)生對知識的掌握。本文中，筆者根據(jù)自己多年的小學(xué)語文教學(xué)經(jīng)驗對如何拓展小學(xué)語文課程資源進行分析，隨之提出語文課程資源開發(fā)和利用的實踐方法，旨在進一步提高小學(xué)語文的教學(xué)水平。
小學(xué)語文；課程資源；開發(fā)利用
小學(xué)語文課程是小學(xué)教學(xué)當中最為重要的課程之一，在小學(xué)階段是學(xué)生積累知識培養(yǎng)品質(zhì)的關(guān)鍵時期，而這一時期語文課程對于學(xué)生素質(zhì)的培養(yǎng)尤為重要。但是現(xiàn)在主要的小學(xué)語文教育方式是教師根據(jù)教材內(nèi)容進行講解，而教學(xué)工具只有教材，部分教師還會稍加使用多媒體，但這種教學(xué)方式并不能取得良好的效果，學(xué)生往往對文章里的內(nèi)容一知半解，不能深刻地體會其中的情感，同時由于學(xué)生的理解能力不強，所以其根本不能牢固掌握教師教授的內(nèi)容。而小學(xué)語文課程資源的開發(fā)和利用是現(xiàn)在小學(xué)語文教育的主流思想，拓展語文的教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生在生活中時時刻刻都能進行語文的學(xué)習(xí)，同時也減輕了學(xué)生的學(xué)習(xí)負擔，使其更好地掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容。
拓展小學(xué)語文教學(xué)的課程資源已經(jīng)成為眾多小學(xué)語文教學(xué)改革的主要方向，而諸多學(xué)校與教師卻對課程資源的概念缺乏深入的理解。就目前來看，我們可以將課程資源的理解主要分為廣義的和狹義的兩種，從廣義上來說，課程資源是為了課程教育開展而組成的各種輔助因素，如社會文化、教師的知識儲備等等；從狹義上理解，課程資源就是指語文教材、多媒體等教材工具的使用。語文課程資源的開發(fā)和利用是要通過不斷尋找生活中的'資源，將資源與語文內(nèi)容相聯(lián)系，培養(yǎng)學(xué)生的語文情感，促進學(xué)生對知識的學(xué)習(xí)。小學(xué)生在語文課堂中主要是掌握漢字的相關(guān)知識，而他們所處的環(huán)境就是被漢語言文化包圍的，所以更有利于學(xué)生學(xué)習(xí)語文課程。但從整體來看，目前小學(xué)語文課程教學(xué)較為乏味、枯燥，加之小學(xué)生的自控能力較差，如果教師一直在課堂上按教材進行講解，學(xué)生很難集中注意力，學(xué)習(xí)效果也難以提升，所以教師必須拓展學(xué)習(xí)資源，為學(xué)生營造更加有趣味的學(xué)習(xí)環(huán)境。
２．１有效地開發(fā)與利用教材資源：教材資源是小學(xué)生進行語文學(xué)習(xí)的主要工具，小學(xué)語文教材的編纂是根據(jù)學(xué)生的成長特點進行的，它涵蓋了學(xué)生所要學(xué)習(xí)的主要知識內(nèi)容，具有一定的權(quán)威性，所以在對小學(xué)語文課程資源進行開發(fā)利用的第一步，就是應(yīng)該以一種新的方式對教材資源進行充分的開發(fā)與利用。小學(xué)語文教材中的語文文字和篇章結(jié)構(gòu)都是小學(xué)生進行語文學(xué)習(xí)的重要資源，在小學(xué)語文教材的編纂中，編纂者也是為了學(xué)生盡可能掌握知識而進行結(jié)構(gòu)的設(shè)計。例如在小學(xué)語文教材中在進行文章的學(xué)習(xí)時，前面就會設(shè)計單元導(dǎo)讀的環(huán)節(jié)，而且在文章的后面還配套相應(yīng)的章節(jié)練習(xí)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)完文章之后可以對知識進行進一步的鞏固。例如在《桂林山水》這一課中，在文章之前設(shè)計了桂林山水的景色圖片，而且還有對桂林山水的相關(guān)介紹，這就讓學(xué)生在學(xué)習(xí)這一課時已經(jīng)對桂林山水有了初步的認識，對其背景有著一定的了解。在文章后面設(shè)有相應(yīng)的練習(xí)，如尋找書中的使用修辭手法的語句，以及對某些段落的理解，作者在一些語句中所要表達的情感等。通過對這些問題的解讀就可以進一步鞏固學(xué)生學(xué)習(xí)到的內(nèi)容。
２．２巧妙地開發(fā)與利用掛圖、磁帶、多媒體等現(xiàn)代教育資源：在開發(fā)和利用小學(xué)語文教學(xué)資源中，教師還要善于使用掛圖、磁帶、多媒體等資源，利用這些資源來幫助學(xué)生加深對課文的理解。例如教師在講解某一描述自然景觀的文章時，可以將標有這一景象的掛圖展示給學(xué)生，讓學(xué)生產(chǎn)生視覺沖擊。在《桂林山水》的一文中就可以通過使用掛圖等教學(xué)設(shè)備，讓學(xué)生通過掛圖對風(fēng)景進行描述，通過學(xué)生的主觀表達，讓學(xué)生加深對文章的了解。教師還可以通過播放磁帶等方式，讓學(xué)生跟著磁帶進行美文朗讀的模仿，學(xué)生仿佛身臨其境一樣，減少文章與學(xué)生之間的距離。另一方面，教師可利用多媒體將桂林山水以動畫的形式展現(xiàn)出來，加深學(xué)生對桂林山水的認識。
２．３合理地開發(fā)與利用生活、身邊、自然中的課程資源：除了利用已有的教學(xué)資源，我們還要善于在生活中發(fā)現(xiàn)教學(xué)資源，將生活中的所能接觸的資源運用到語文教學(xué)當中，往往會得到更好的效果。例如教師可以在課堂上設(shè)計一個課前５分鐘交流環(huán)節(jié)，通過一種輕松愉悅的聊天方式來讓學(xué)生進行交流，通過分享學(xué)生之間的生活趣事，拓展他們的所見所聞，往往在學(xué)生兩天的過程當中學(xué)習(xí)到一些做人的道理，有利于學(xué)生高尚道德品質(zhì)的養(yǎng)成。教師還可以設(shè)置意見箱，讓學(xué)生將一些不能與同學(xué)進行共享的事情以悄悄話的形式對教師表達，將一些自己的心理話與教師分享，同時當自己遇到困難時也可以尋求教師的幫助，而教師則要以一種更加成熟的角度給予學(xué)生的解答，同時也增進了學(xué)生和自身之間的距離，有利于良好師生關(guān)系的建立。
２．４開發(fā)并形成各具特色的校本課程資源：每個學(xué)校都有自己學(xué)校的辦學(xué)特色，所以在拓展教學(xué)資源時可以將學(xué)校的辦學(xué)特色融入其中，將學(xué)校的辦學(xué)優(yōu)勢和資源優(yōu)勢融入到語文教學(xué)當中。例如，學(xué)校可以定期開展一些繪畫比賽，鼓勵學(xué)生參與其中，而繪畫的內(nèi)容就是來源于語文教材，將古詩詞以畫的形式展示出來，不僅可以加深學(xué)生對古詩詞的理解，而且學(xué)生以自己的理解對詩詞進行詮釋，也鍛煉了學(xué)生的思維能力。以這種形式來進行語文教學(xué)，不僅成為學(xué)校的教學(xué)特色，同時也讓學(xué)生掌握繪畫的技藝，促進學(xué)生綜合能力的發(fā)展。
綜上所述，我們發(fā)現(xiàn)小學(xué)語文教學(xué)不僅僅是局限于語文教材之中了，教師需要不斷地拓展學(xué)習(xí)資源，讓學(xué)生在日常生活中進行語文的學(xué)習(xí)。另一方面，教師要引導(dǎo)學(xué)生觀察生活中的語文信息，讓他們通過自己的角度尋找語文的存在，同時通過資源的利用也讓學(xué)生提高了對語文的學(xué)習(xí)興趣。作為教學(xué)工作者，我們也一定要對自己提出更高的要求，幫助學(xué)生尋找更多的學(xué)習(xí)資源，從而有效培養(yǎng)與提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。
課程資源的開發(fā)與利用論文篇十二
課程資源需要教師去組織、去開發(fā)、去利用，教師應(yīng)學(xué)會主動地創(chuàng)造性地利用一切可用資源為教育教學(xué)服務(wù)。面對豐富多樣的體育課程資源，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生群體和個體的身心發(fā)展特點等實際，合理地選擇、開發(fā)出為學(xué)生所接受和理解的課程資源，以符合他們的身體狀況和認知規(guī)律，利于學(xué)生的身心體驗及學(xué)習(xí)目標的達成，更好地為教學(xué)服務(wù)。
一、利用現(xiàn)有體育設(shè)施，發(fā)揮其最大作用
根據(jù)現(xiàn)有器材，發(fā)揮“一材多用”的功效。在平時的教學(xué)訓(xùn)練實踐中，我利用現(xiàn)有器材，結(jié)合項目的特點，充分發(fā)揮它們的作用，做到“一材多用”，發(fā)揮體育器材的多種功能。如利用跳繩既可以做繩操，也可用于游戲練習(xí)（如“跳躍繩索”）。將游戲者站成單圓，一學(xué)生站于圓心，手持繩子一端，將繩子掄起平行于地面轉(zhuǎn)動飛行，繩子經(jīng)過時，圓圈上的學(xué)生必須跳起讓繩通過，這種練習(xí)不但激發(fā)了學(xué)生練習(xí)的積極性與趣味性，還大大地發(fā)展了學(xué)生的靈巧、協(xié)調(diào)性及反應(yīng)判斷能力。
二、活課堂，挖掘地方資源
在平時教學(xué)中除了對現(xiàn)有的運動項目進行改造外，我還根據(jù)學(xué)校周圍的復(fù)雜地形，挖掘當?shù)厮餍械拿耖g游戲（如：滾鐵圈、打“碉堡”等），把課堂和學(xué)生的生活實際聯(lián)系起來，這樣既搞活了課堂，又把學(xué)生的課余生活帶動了起來，使學(xué)生在課外活動的練習(xí)中，從“被動學(xué)習(xí)”變?yōu)椤爸鲃泳毩?xí)”，讓學(xué)生實現(xiàn)從“要我練”到“我要練”的轉(zhuǎn)變。
三、變廢為寶“，自制小器材
充分利用廢棄物品制作小器材。如：利用放棄的紙張、塑料袋、麻繩、礦泉水瓶、碎布等制作成相應(yīng)器材既經(jīng)濟、實用，又環(huán)保、安全。如將廢舊的”包裝線“系在腰間，然后快速向前跑出，看誰的彩帶飄得直，形成了一道”讓我的彩帶飄起來“的亮麗風(fēng)景?？傊@些器材既可應(yīng)用于熱身活動，又可以引入游戲中，還可以作為發(fā)展學(xué)生素質(zhì)的有效器材，學(xué)生在這種寬松、愉快、熱烈的競賽氛圍中樂此不疲地學(xué)習(xí)，變枯燥教學(xué)為趣味教學(xué)，有效地培養(yǎng)了學(xué)生各種實踐能力，為終身體育打下了良好基礎(chǔ)。
四、新興運動項目的利用與開發(fā)
隨著社會的不斷進步與發(fā)展，物質(zhì)生活水平的提高以及大眾體育的蓬勃開展，新興的運動項目層出不窮，許多的新興運動項目(花樣跳繩；體育舞蹈；郊游、遠足、野營等野外活動)既深受廣大學(xué)生的喜愛，也有利于學(xué)生的身心健康發(fā)展。對新興運動項目可以進行一定的加工改造，使其成為學(xué)生喜歡的內(nèi)容。在選擇和開發(fā)這些項目時，需要對動作進行設(shè)計，以符合學(xué)生身心發(fā)展的實際需求，做到簡單、大方、美觀、健康、活潑、參與性強。
當然，體育課程資源是多種多樣的，只要我們善于積累，用心去想，去做，定能找出更多、更好的方法。但不管怎樣，在體育課程資源開發(fā)與應(yīng)用中，教師應(yīng)始終樹立”健康第一"的指導(dǎo)思想，從實際情況出發(fā)，發(fā)揮地域優(yōu)勢，強化學(xué)校特色，展示教師風(fēng)格，因地制宜、因時制宜、因人制宜地開發(fā)與利用體育課程資源，讓學(xué)生每節(jié)課都有新的收獲、新的感受、新的發(fā)展，更好地提高學(xué)生的健康水平，培養(yǎng)學(xué)生自覺鍛煉身體的習(xí)慣，為學(xué)生的終身體育奠定了良好的基礎(chǔ)。
課程資源的開發(fā)與利用論文篇十三
針對體育課程文化資源開發(fā)的研究比較薄弱，涉及方面多但均不深入的問題，通過分析我國體育課程文化資源的開發(fā)現(xiàn)狀，找出制約其深度開發(fā)的影響因素，最后提出體育課程文化資源深度開發(fā)策略，為我國學(xué)校體育課程的改革與發(fā)展提供理論支持。
體育課程；文化資源；深度開發(fā)；策略；
素質(zhì)教育背景下，各級各類學(xué)校都非常重視校園體育文化建設(shè)，從近幾年的觀察來看，其建設(shè)效果并不理想，甚至部分學(xué)校出現(xiàn)了體育文化缺失日益加重的現(xiàn)象。體育課程文化資源作為加強校園體育文化建設(shè)最重要的原材料，其開發(fā)的力度直接決定著校園體育文化建設(shè)的質(zhì)量。加強和深化體育課程文化資源的專項或相關(guān)研究有利于人們深入認識體育課程文化內(nèi)涵，有利于培育與創(chuàng)新體育課程文化，有利于突出體育課程文化育人的主體地位，有利于我們深入拓展體育課程文化資源的開發(fā)思路。因此，將體育課程文化資源的深度開發(fā)作為專項課題進行深入研究意義重大。本文首先分析體育課程文化資源開發(fā)現(xiàn)狀，然后探討并找出影響體育課程文化資源深度開發(fā)的因素，最后提出體育課程文化資源深度開發(fā)策略。
體育課程被功利化，忽視了文化價值。近年來，體育教育只是作為文化傳承的工具，這一錯誤“共識”造成了體育教育效果的變形，體育課程文化育人功能失去教育的主體地位，甚至“失語”。即便在課程實踐中產(chǎn)出的體育文化，其文化活力也不強，因為現(xiàn)實的體育課程功能在很大程度上只是體現(xiàn)了清一色的傳遞和復(fù)制作用，忽視了體育課程育人的文化品性。體育課程文化品性缺失的現(xiàn)實原因與外界對體育課程認識的偏頗和體育工作者自身對體育課程認識的不足有關(guān)[1]。市場經(jīng)濟背景下，部分學(xué)校受各種利益驅(qū)使，片面強調(diào)和突出體育課程的傳遞功能，而忽視了體育課程文化育人價值的開發(fā)和運用。在實際的體育課程教學(xué)中，由于不斷受到社會、家庭和個人等多方面因素的影響，往往導(dǎo)致體育課程目標時常變化，有時強調(diào)學(xué)生掌握體育運動知識和技能，有時又強調(diào)學(xué)生掌握體育鍛煉方法和體育健康知識。體育課程的目標價值僅僅只是為了把教育對象打造成掌握體育健康知識、健身手段和體育技能的知識人，而往往忽略了發(fā)揮體育課程文化育人功能，如情感的培育、情操的陶冶、人格的鑄造、心靈的凈化及禮儀的規(guī)范等文化品質(zhì)。當前社會比較流行的跆拳道項目之所以深受家長和小朋友喜歡，主要因為它重視文化禮儀，講究規(guī)則，體現(xiàn)了敢于擔當、勇于拼搏和不怕失敗等社會文化品質(zhì)及“始于禮，終于禮”的武道精神。而近年來教育部門為了不斷增強學(xué)生體質(zhì)，使學(xué)生養(yǎng)成自覺鍛煉身體的習(xí)慣，推出了廣播操、眼保健操和校園集體舞，即“兩操一舞”活動，并把它作為學(xué)校體育工作的重要組成部分。但由于該活動缺少文化元素支持，開展效果并不理想。
體育課程文化資源開發(fā)創(chuàng)新不足。無論是從體育課程歷史發(fā)展的角度，還是從課程內(nèi)容構(gòu)建的角度，我國體育課程文化資源研究的最終著力點都是在西方體育課程發(fā)展的邏輯上，主要通過對西方體育課程的復(fù)制和借鑒，發(fā)展成為我們現(xiàn)在的體育課程，基本上屬于“鸚鵡學(xué)舌”。我國的教育部門雖然也提出許多不錯的體育課程模式，如“快樂體育”、“休閑體育”、“大課間體育”、“陽光體育”等，其實質(zhì)都是對西方體育的模仿與借鑒。另外，我國現(xiàn)有的體育課程文化資源比較零散和稀少，影響力不高和育人效果不佳，而真正與時俱進、跟上時代的體育課程文化資源卻又鳳毛麟角，自然無法滿足我國青少年學(xué)生日益增長的體育文化需求。隨著社會的發(fā)展，人們逐步開始關(guān)注體育課程的文化價值開發(fā)，文學(xué)、藝術(shù)、音樂等文化元素在體育課程中不斷地被體現(xiàn)。如曲宗湖先生[2]設(shè)計的“苦樂教學(xué)”、合作教學(xué)和“精氣神”教學(xué)已經(jīng)開始從文化視角審視體育課程的文化功效，課程內(nèi)容有了“神”。
落后的體育教育觀念是阻礙體育課程文化資源深度開發(fā)的根本原因。教育觀念決定著體育課程文化資源的開發(fā)模式，并最終決定體育課程的實施效果。落后的教育觀念是阻礙體育課程文化資源深度開發(fā)的罪魁禍首，它嚴重影響著體育課程文化資源開發(fā)的廣度和深度。體育教育觀念的落后主要表現(xiàn)為對體育課程的不重視，對體育教育的理解不全面、不科學(xué)，難以推出行之有效的舉措加強校園體育文化建設(shè)。不重視體育教育的錯誤觀念，將嚴重影響學(xué)校體育場館及體育設(shè)施的建設(shè)及體育課程文化價值的進一步挖掘。教育觀念的不同會造成體育課程實施效果的不同，以人為本的現(xiàn)代教育觀念是體育課程文化資源的深度開發(fā)的基礎(chǔ)和源泉，它是促進素質(zhì)教育質(zhì)量全面提升的保證，這與“健康第一”的體育教育理念是相吻合的。相反，與人的發(fā)展相悖的教育觀念會造成人的健康意識和主動鍛煉意識不強，并最終導(dǎo)致體育課程發(fā)展內(nèi)力丟失。因此，我們應(yīng)該加強現(xiàn)代教育理念的學(xué)習(xí)，增強現(xiàn)代教育意識，促進體育課程文化資源開發(fā)不斷推進。學(xué)校體育課程文化資源的開發(fā)要融入人文理念，重視體育對人發(fā)展的積極作用，突出體育的人文素質(zhì)教育[3]。總之，教育觀念的提升是體育課程文化資源持續(xù)不斷開發(fā)的源泉和動力，要引起相關(guān)部門的高度重視。
體育課程文化資源的理論研究薄弱。素質(zhì)教育的提出使中國教育改革開始起航，學(xué)校體育改革重在體育課程的改革。優(yōu)質(zhì)的體育課程文化資源是提升學(xué)校體育課程實施效果的重要保證，而體育課程文化資源的深度開發(fā)更是我國學(xué)校體育改革取得突破性進展的重要基礎(chǔ)。體育課程文化作為課程改革的深層因素和重要目標，日益成為體育課程研究的熱點之一[4]?，F(xiàn)有的體育課程文化資源形式繁多，較為零散，從全球范圍來看，體育課程文化的專項研究并不強，而國內(nèi)有關(guān)體育課程文化資源的專題研究更是薄弱和少見。通過搜索“中國知網(wǎng)”、“萬方數(shù)據(jù)庫”等相關(guān)網(wǎng)站，以“體育課程-文化或資源”為關(guān)鍵詞進行檢索，結(jié)果顯示核心期刊文章各為13篇，發(fā)表時間主要集中在2003年至2010年之間，2010年以后的核心期刊篇數(shù)為0。已有的理論研究主要集中在以下兩個方面：其一，只是把對體育課程文化資源的研究作為課程資源開發(fā)的一小部分進行論述性概括，并沒有把它作為課程資源的主要分支進行深入研究。其二，是有關(guān)其存在作用和意義的研究。他們一致認為深入研究體育課程文化資源對促進和完善體育課程改革及課程的有效實施有著舉足輕重的作用。檢索結(jié)果表明：我國有關(guān)體育課程文化資源的理論研究不足，尤其是近年來，有關(guān)體育課程文化資源的專項研究成果明顯偏少，研究進程基本處于停止狀態(tài)。以上兩個方面成果雖然給我們的后續(xù)研究提供了理論參考和啟示，但整體而言在研究內(nèi)容上和研究視角上尚存在一些問題。如對體育課程文化資源的內(nèi)涵、分類及現(xiàn)狀等方面深入的理論研究不多，把體育課程文化資源作為一個主體而非輔助的獨立研究尚未報道。
體育場館設(shè)施配制不足、不合理，限制了體育課程文化資源開發(fā)。體育運動的場地、體育場館、體育器材等硬件設(shè)施是學(xué)校開展體育運動和實施體育教學(xué)的基礎(chǔ)，更是開展體育課程的保障。有研究表明[5]，在中小學(xué)體質(zhì)增強和健康知識學(xué)習(xí)的教學(xué)過程中，場地、器材設(shè)施對其教學(xué)影響較大，其權(quán)重系數(shù)約為0.213，這說明學(xué)校體育課程的實施效果與體育硬件設(shè)施條件有著直接的關(guān)聯(lián)。體育場館等硬件設(shè)施的配套充足與否、合理性和管理水平都直接影響著體育課程教學(xué)和學(xué)生體育鍛煉質(zhì)量。體育場館管理混亂會導(dǎo)致現(xiàn)有的體育資源使用效率低下，有的資源不夠用，有的資源沒人用，體育資源浪費嚴重。近年來，隨著校園文化建設(shè)的不斷加強，各級各類學(xué)校都非常重視體育課程文化資源引進與開發(fā)，尤其是優(yōu)秀傳統(tǒng)項目的引入，但由于相應(yīng)的場地設(shè)施及專門的體育教材等硬件條件不能同步跟上，而時常導(dǎo)致項目“擱淺”，因此，要在學(xué)校體育課程文化的建設(shè)中加強民族傳統(tǒng)體育文化的建設(shè)就必須要對推廣或引進的項目進行配套設(shè)施的建設(shè)[6]。“可悲”的現(xiàn)實是，即便許多學(xué)校已經(jīng)開發(fā)出好的體育課程文化資源項目，由于配套體育場地硬件設(shè)施的缺乏而難以“長久生存”，體育場館設(shè)施配制不足、不合理是限制了體育課程文化資源開發(fā)的一大障礙。另外，我國的大中小學(xué)校的體育場館等硬件設(shè)施基本上都是按照西方體育項目模式建造的，符合開設(shè)我們民族傳統(tǒng)的體育項目的設(shè)施很少，這些都嚴重限制了我國民族傳統(tǒng)體育項目的發(fā)展空間。
兼并融合外來文化與本地文化，與時俱進，開發(fā)國際化的體育課程文化資源。教育國際化已成為現(xiàn)代教育的主要趨勢，體育課程文化資源開發(fā)應(yīng)順應(yīng)這種趨勢，民族的也是世界的，現(xiàn)代教育的國際化和全球化要求體育課程文化發(fā)展定位向“大一統(tǒng)”趨同。多元性、開放性與融合性是體育課程文化資源的主要特征，全球化引領(lǐng)下體育文化的合作交流日趨頻繁，各國間、各民族間的體育課程文化資源借鑒與共享已成新常態(tài)。因此，我國體育課程文化資源的開發(fā)要加強外來文化與本地文化兼并與融合，注重課程文化民族性與國際性的互融與變通，著眼于全球化視野，與時俱進，不斷開發(fā)國際化的體育課程文化資源。
以西方為主的體育課程文化體系導(dǎo)致我們的傳統(tǒng)文化在體育課程文化建設(shè)中突顯不足，體育課程文化的建設(shè)與發(fā)展方向偏向于西方，對我國傳統(tǒng)體育項目的引進與民族傳統(tǒng)體育文化資源的開發(fā)明顯不足。西方競技體育運動項目的核心地位不但穩(wěn)定而且不斷被強化，這也佐證我國開發(fā)自身體育課程文化資源的主動性不強。因此，我們要在借鑒西方體育課程文化建設(shè)經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，充分考慮自身文化獨特性，積極推動我國自身體育課程文化資源的開發(fā)。體育課程文化資源的開發(fā)要根據(jù)我國區(qū)域特色，積極開發(fā)并推廣優(yōu)秀傳統(tǒng)“武術(shù)”類等項目資源，著眼于國際化，將中華民族的“尚武”等文化精神在世界范圍內(nèi)發(fā)揚光大，并內(nèi)化為自身發(fā)展動力，推動我國學(xué)校體育文化建設(shè)不斷發(fā)展，形成互為促進的良性發(fā)展格局。在當前時代背景下，體育課程文化資源的開發(fā)要注重外來文化與本地文化的兼并與融合，既要體現(xiàn)出自身民族體育文化的獨特性，也要兼顧西方優(yōu)秀體育文化元素。既要接納“既定事實”的以西方發(fā)達國家為主導(dǎo)的國際性現(xiàn)代體育文化，還要注重傳承與開發(fā)我國優(yōu)秀的傳統(tǒng)體育課程文化資源，把握好體育課程文化資源建設(shè)的國際性與民族性的尺度，形成一種既適應(yīng)我國現(xiàn)代化教育發(fā)展趨勢，又具有民族特色的體育課程文化體系。
以人為本，確定學(xué)校體育課程的發(fā)展方向。緊緊抓住“以人為本”的價值取向是體育課程文化資源開發(fā)質(zhì)量的重要保障，豐富而優(yōu)質(zhì)的體育課程文化資源是保證學(xué)校體育課程高效實施的源泉基礎(chǔ)。關(guān)于學(xué)校體育課程發(fā)展方向和價值定位問題一直是多年來國內(nèi)外專家學(xué)者討論和爭論的熱點問題，出現(xiàn)了不少的優(yōu)秀理論成果和新理念。不可否認，“以人為本”是這些新思潮和理念的核心和精髓，體現(xiàn)了體育課程發(fā)展人的本質(zhì)特點，也有利于找出學(xué)校體育課程發(fā)展的方向[7]。體育課程內(nèi)容和體育課程實施要充分考慮并參考體育課程“以人為本”的目標價值取向。我國學(xué)校體育已經(jīng)實施的三級課程管理模式為各校確立特色項目提供了理論依據(jù)[8]。因此，要充分依據(jù)各區(qū)域、各級各類學(xué)校特點，有針對性地選擇并設(shè)計出適宜于各學(xué)校特色的體育課程文化資源，并通過多樣的課程表現(xiàn)形式，將傳統(tǒng)文化精髓傳承于學(xué)生，促進學(xué)生人文素養(yǎng)的提升，并最終實現(xiàn)“人的全面發(fā)展”教育目標。堅持正確的價值定位不能動搖，不論是西方典型的競爭型體育文化，還是我國“自強不息、厚德載物”的中華“尚武”傳統(tǒng)文化及“友誼第一、比賽第二”的競技體育文化精神，它們都始終秉承“以人為本”的宗旨精神。在學(xué)校體育課程編寫和實施過程中要始終堅持“以人為本”、“以學(xué)生為文化主體”的教育理念，把全面促進學(xué)生身心健康作為根本目標。
學(xué)校體育課程的發(fā)展要有著國際化的視野，“更快、更高、更強”的奧林匹克精神是典型的以西方為主的體育競爭文化，其對學(xué)校體育課程文化的影響主要體現(xiàn)為民主、自由、進取與合作等精神文化，值得借鑒，但同時不要忘記我們優(yōu)秀的民族文化同樣值得傳承與發(fā)揚。我國的傳統(tǒng)文化博大精深，尤其是以儒家文化為代表的“中庸和平”及“天人合一”的價值觀在我國民族傳統(tǒng)文化中占據(jù)主導(dǎo)地位?？傊瑢W(xué)校體育課程的未來發(fā)展方向要更多地突出人文價值，不能再像以往一樣只重視其工具價值而導(dǎo)致體育文化在體育課程教育中“失語”。因此，我們要打破傳統(tǒng)，擺脫根深蒂固的工具思維模式，轉(zhuǎn)變思維，堅持“以人為本”價值取向，對學(xué)校體育課程的理念、目標、內(nèi)容及管理體制等方面做出相應(yīng)調(diào)整，及時添加更多體育課程開發(fā)的新成果，跟上時代發(fā)展的步伐。
挖掘傳統(tǒng)文化素材資源，深入開發(fā)提升人文素養(yǎng)的體育課程資源。優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化素材資源是保障我國學(xué)校體育課程持續(xù)健康發(fā)展不可或缺的重要內(nèi)容。因此要大力挖掘傳統(tǒng)文化素材資源，進行深入分析與研究，篩選出便于開發(fā)、易于學(xué)校開展的傳統(tǒng)文化資源。各學(xué)校要在充分考量自己體育課程資源情況下、注重挖掘各區(qū)域的傳統(tǒng)文化資源，強化體育課程文化資源的創(chuàng)新，突出體育課程的文化價值屬性，不斷豐富和拓展體育課程文化資源的開發(fā)思路，并最終找出開發(fā)優(yōu)質(zhì)體育課程文化資源的對策。
現(xiàn)階段我國學(xué)校體育課程體系中，傳統(tǒng)體育項目所占比重很小，主要表現(xiàn)在對民族傳統(tǒng)體育項目的引進不足，理論研究僅僅局限于武術(shù)等個別項目上，還不豐富，文化自信尚需進一步加強。現(xiàn)階段的文化自信應(yīng)該是將更多迎合各級學(xué)校體育課程體系的傳統(tǒng)體育項目納入學(xué)校體育課程大綱[6]。因此，國家要鼓勵挖掘各區(qū)域、地方的傳統(tǒng)民俗文化資源，多開發(fā)、開設(shè)傳統(tǒng)體育項目，促進學(xué)校體育課程發(fā)展模式多元化，改變?nèi)珖舷乱恢麦w育課程局面，實施好三級課程管理模式。所以，當前很有必要選取部分適宜于學(xué)校開展的特色傳統(tǒng)體育項目納入學(xué)校體育課程大綱。在傳統(tǒng)體育項目的選取上，要選擇文化成分多且文化育人效果好的傳統(tǒng)項目，充分凸顯傳統(tǒng)文化價值，突出體育課程的主體地位，徹底改變體育課程功能價值的單一性。在積極推進傳統(tǒng)體育項目進校園的同時，既要考慮不受地域和場地限制、適宜于大范圍推廣的以武術(shù)為代表的傳統(tǒng)項目，又要考慮一些受條件限制較多的以龍舟競渡為代表的傳統(tǒng)項目，也要考慮一些以獨竹漂為代表的少數(shù)民族傳統(tǒng)體育項目。體育課程文化資源的開發(fā)要做到特色分明，共同發(fā)展，突出傳統(tǒng)文化的育人價值，全面提升學(xué)生的人文素養(yǎng)。
體育課程文化資源的深度開發(fā)是一項復(fù)雜的系統(tǒng)工程，也是一項沒有休止的艱巨任務(wù)，需要廣大體育科研工作者、學(xué)者在充分研究我國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的基礎(chǔ)上投身其中。此外，我們的教育部門、體育管理部門要高度重視學(xué)校體育課程文化建設(shè)，從政策和資金上加大對體育課程文化資源開發(fā)的引導(dǎo)與支持，相關(guān)部門要協(xié)同配合、形成合力，開發(fā)出更多優(yōu)質(zhì)的體育課程文化資源，用以全面提升我國學(xué)生的體育文化素質(zhì)。
[5]王忠杰。遼寧省中學(xué)體育課程資源的現(xiàn)狀調(diào)查與對策研究[d]。大連：遼寧師范大學(xué)，2011.
[6]王利國，程傳銀，劉璐。基于國際性與民族性視角審視我國體育課程文化建設(shè)[j]。南京體育學(xué)院學(xué)報（社會科學(xué)版），2016，30（4）:95-99.
課程資源的開發(fā)與利用論文篇十四
隨著我國基礎(chǔ)教育課程改革的繼續(xù)推進，有關(guān)課程資源的開發(fā)與利用開始得到社會各界的廣泛關(guān)注。課程資源的豐富多樣是新課程順利實施的基礎(chǔ)，對中學(xué)思想政治課程來說，課程資源的開發(fā)對教學(xué)與課程的安排等都有著不可忽視的作用。
一、中學(xué)思想政治課程資源開發(fā)與利用的意義
1.增強思想政治課教學(xué)效果
理論結(jié)合實際，這是思想政治課程的基本特點，要想講授好思想政治課，沒有內(nèi)容豐富且有價值的課程資源支持顯然是不行的。生動的具體事例、活潑的教學(xué)模式能夠給予學(xué)生更多的信息刺激，從而增強思想政治課的吸引力，讓學(xué)生更愿意聆聽并接受。與此同時，對于學(xué)生平時的興趣愛好、知識結(jié)構(gòu)、學(xué)習(xí)能力以及生活的感受等等也都能夠成為課程資源的有機部分，考慮這些因素，能夠讓學(xué)生多方面發(fā)展，提高思想政治素質(zhì)并建立堅實的基礎(chǔ)。
2.有利于提高思想政治教師的素質(zhì)
課程資源能夠幫助思想政治教師不拘泥固有的傳統(tǒng)教育模式、教學(xué)內(nèi)容，從而大大提高教學(xué)效率和質(zhì)量;課程資源的開發(fā)利用過程中，教師要深入了解能夠影響教學(xué)與課程的各種因素，打開視野，獲得更為廣闊的信息，讓課程資源庫豐富起來。通過開發(fā)課程資源能夠一定程度上幫助教師提高自身資源信息的開發(fā)能力。
3.有利于促進學(xué)生更好地成長
思想政治課程資源可以幫助學(xué)生改變教學(xué)中的地位，讓學(xué)生以自我學(xué)習(xí)為主，從實際出發(fā)，讓學(xué)生更多地利用各種感官投入到活動中，激發(fā)興趣，在愉快的學(xué)習(xí)過程中掌握知識。在日常的課程教學(xué)中讓學(xué)生主動學(xué)習(xí)，拓展學(xué)生學(xué)習(xí)的渠道和方式，培養(yǎng)他們的探索與創(chuàng)新精神。
二、中學(xué)思想政治課程資源開發(fā)與利用的現(xiàn)狀
1.思想政治課程資源開發(fā)與利用的主體性問題
首先，教師對思想政治課程資源的開發(fā)重視度不夠，缺乏開發(fā)的意識和能力。教師把大多數(shù)時間都用在了日常的教學(xué)中，忽視了課程資源的開發(fā)利用，僅僅將教材作為獨一無二的課程資源，并沒有意識到或者尚沒有能力去利用眾多的課程資源進行教學(xué)。當前的思想政治教學(xué)中教師往往只注重知識的傳授，而忽視了學(xué)生的主體性，抹殺了學(xué)生的創(chuàng)造思維和個性，當學(xué)生的主體地位無法真正體現(xiàn)時，課程資源的開發(fā)利用也就無異于紙上談兵了。
2.思想政治課程資源開發(fā)與利用的結(jié)構(gòu)性問題
過分重視顯性資源，忽視了隱性資源。顯性課程資源屬于看得見的教學(xué)資源，而隱性資源屬于要間接獲得，有隱蔽性特點的課程資源。隱性資源從開發(fā)上難度要更大，但是對提高教學(xué)質(zhì)量則有著舉足輕重的作用。當今很多思想政治教師往往重視校內(nèi)資源，忽視校外資源，將教學(xué)的重點確定在教室內(nèi)，極少給學(xué)生走出教室、步入社會的機會。
3.思想政治課程資源開發(fā)與利用的實效性問題
思想政治課程資源在開發(fā)與利用上具有內(nèi)容更新緩慢、時效性差的特點，如時事新聞、熱點政治事件都具有較強的時效性。所以，思想政治課程教材會隨著時間的推移變得相對滯后，觀點也難以跟上時代快速發(fā)展的步伐。因此，教師必須在最新教材的基礎(chǔ)上，結(jié)合當前的新事件與即時新聞，總結(jié)出新的觀點，開發(fā)利用適用于當前階段的思想政治課程資源，并且緊密貼近教材，改變教學(xué)內(nèi)容，只有這樣才能夠取得好的教學(xué)效果。
三、中學(xué)思想政治課程資源開發(fā)與利用的主要途徑
課程資源開發(fā)利用的過程中，需要利用現(xiàn)有的教材結(jié)合網(wǎng)絡(luò)信息內(nèi)容，讓學(xué)校、家長、教師與學(xué)生全部調(diào)動起積極性，利用多種路徑與形式開發(fā)出豐富多樣的課程資源。
1.深入挖掘并延伸教材資源
(1)加工教材。教材的完善工作具有一定的周期性，從出版到修改然后再次修改，這期間國內(nèi)外的形勢可能有很大的變化，包括國家的政策也會有調(diào)整。針對這樣的情況，教師要樹立大教材觀，建立“用教材教”甚至“用自己開發(fā)的教材來教”的新理念，按照教學(xué)的真正需求，對教材的內(nèi)容進行適當且合理的調(diào)整、添加等，讓教學(xué)的內(nèi)容更加貼近實際，符合學(xué)生的需要。(2)在利用教材的過程中必須學(xué)會對教材進行擴展，這是為了讓學(xué)生把教材的理論知識付諸實踐中。在教學(xué)實踐中，要在課前引導(dǎo)學(xué)生收集資料，在課中要求學(xué)生挑選并且運用資料，課后完成具有實踐性的作業(yè)，整體下來，對學(xué)生快速掌握知識很有幫助。并且課程資源的開發(fā)利用一大特點是打破學(xué)科的界限，對各學(xué)科的資源進行合理的整合。以校本校驗作為載體，讓思想政治教師根據(jù)本學(xué)科的特點，研究各科之間資源的相通性以及互惠性，大力開展主題教學(xué)活動，提高課程資源的利用率。
2.充分利用網(wǎng)絡(luò)信息化課程資源
網(wǎng)絡(luò)不單單是課程資源的一種共享手段，而且本身它的存儲功能就是一個無限發(fā)展的課程資源庫，可以作為課程資源開發(fā)、交流、分享的平臺。將信息技術(shù)與思想政治課教學(xué)相融合，這不僅是教師應(yīng)該具有的能力，而且也為課程資源的開發(fā)利用提供了一條重要的捷徑。(1)利用多媒體信息技術(shù)、計算機開發(fā)多媒體課件。多媒體課件可以以聲音、影像、文字等形式表現(xiàn)思想政治教育內(nèi)容，讓學(xué)生更容易投入到學(xué)習(xí)中，這屬于一種體驗式的學(xué)習(xí)。教學(xué)軟件中除了必要的課件之外，電子作品、積件等也不可缺少。在軟件資源的利用方面，教師應(yīng)該與時俱進，從靜到動來轉(zhuǎn)變，讓軟件資源不再呈現(xiàn)靜態(tài)的模式，而是成為動態(tài)的分享過程，這樣資源就得到了最大程度的利用。(2)充分利用互聯(lián)網(wǎng)中的信息資源進行教學(xué)。例如，教師可以通過互聯(lián)網(wǎng)在有關(guān)思想政治的網(wǎng)站上下載一些和教學(xué)有關(guān)的資料，也可以利用互聯(lián)網(wǎng)學(xué)習(xí)。教師和學(xué)生通過互聯(lián)網(wǎng)主動收集資料，充分交流，不但可以提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與熱情，教學(xué)質(zhì)量也會有所提高。(3)利用互聯(lián)網(wǎng)中的信息資源滿足學(xué)生的現(xiàn)實需求。目前，互聯(lián)網(wǎng)中可以利用的課程資源越來越無法滿足教學(xué)的需求，所以必須轉(zhuǎn)變教學(xué)思想，課程資源網(wǎng)站要從學(xué)生實際出發(fā)，給予學(xué)生學(xué)習(xí)上的輔導(dǎo)。在開發(fā)利用網(wǎng)絡(luò)課程資源時，堅持規(guī)模與實效統(tǒng)一、教育與服務(wù)統(tǒng)一、學(xué)校與社會彼此投資的統(tǒng)一、技術(shù)與德育隊伍的統(tǒng)一等等。
3.重視民族文化課程資源和實踐活動資源
(1)在課程資源的開發(fā)中必須重視發(fā)展民族文化。首先，我國有著幾千年的歷史，傳統(tǒng)文化博大精深，因此，必須重視挖掘傳統(tǒng)文化中的文化精神、文獻典籍，尤其是傳統(tǒng)文化教育的.方式與內(nèi)容。其次，還要重視挖掘地方文化的課程資源，例如地方的文化傳統(tǒng)、民俗習(xí)慣等。再次，要深入研究我國文化發(fā)展的新趨勢，建設(shè)具有民族特色與符合國情的社會主義文化課程。(2)思想政治課具有較強的實踐性，大課堂教學(xué)理念不能忽視。無論是經(jīng)濟、社會還是文化等方面都給思想政治課程提供了諸多的教學(xué)素材。教師應(yīng)該將學(xué)生引導(dǎo)到課堂以外，讓他們接觸到更多的知識，充分利用業(yè)余時間讓學(xué)生參加課外實踐活動，參與到社會、經(jīng)濟、政治與文化生活中去，在課外活動中獲取知識的同時，提高判斷與解決問題的能力。
4.構(gòu)建思想政治課程資源開發(fā)的激勵機制
(1)學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)以及管理層重視并支持教師的程度屬于促進教師專業(yè)成長的外部條件，尤其是建立有效的激勵機制，能夠讓教師拋棄原有教學(xué)中的惰性，改變固有的教學(xué)模式，改變教學(xué)習(xí)慣，幫助教師快速適應(yīng)新課改要求。教師本身屬于課程資源開發(fā)利用的主體，學(xué)校為了更好地發(fā)展，應(yīng)該大膽地鼓勵教師進行創(chuàng)新和探索，無論是精神上還是物質(zhì)上都應(yīng)該給予大力的支持，讓教師群體具有開發(fā)利用校內(nèi)外各類課程資源的動力和積極性。(2)建立思想政治課程資源開發(fā)激勵機制體系。例如，出臺合理的獎懲制度，在評選先進、評獎等活動中或者在教師晉升職稱時，將課程資源開發(fā)工作當做重要的參考指標，這樣教師就會有更大的積極性對課程資源進行開發(fā)。思想政治教學(xué)順利開展的基礎(chǔ)是課程資源，如果沒有課程資源，那么教學(xué)就是死板、枯燥的，思想政治教育的初衷也難以實現(xiàn)。課程資源的有效開發(fā)與利用對學(xué)生和教師的發(fā)展都有著極高的價值與意義。教師必須強化開發(fā)課程資源的意識，提高開發(fā)課程資源的能力，為新課程改革增磚添瓦。
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課程資源的開發(fā)與利用論文篇一
初中物理實驗課程的實踐中，對于課程資源進行深入開發(fā)與利用非常重要，這不僅有助于實驗教學(xué)效率的提升，也能培養(yǎng)學(xué)生想象力、創(chuàng)造力以及綜合實驗素養(yǎng)。初中物理課程中涉及的很多實驗都較為生活化，實驗的原理學(xué)生其實都能夠了解，操作也并不復(fù)雜?；谖锢韺嶒灥倪@些特征，在物理教學(xué)中，教師要加強對學(xué)生自主實驗?zāi)芰σ约皠邮帜芰Φ呐囵B(yǎng)，并且要鍛煉學(xué)生的實驗開發(fā)與利用能力。
一、對實驗器材的有效開發(fā)利用
實驗課程資源的開發(fā)與利用可以從很多方面展開，首先，教師可以引導(dǎo)學(xué)生合理地開發(fā)利用實驗器材。物理學(xué)實驗不像化學(xué)或者生物實驗?zāi)敲磳I(yè)，用到的器材、藥品等都非常固定的，物理實驗的開放性更強，能夠讓學(xué)生的思維有更大的發(fā)揮空間，這一點在實驗器材上就可以得到充分體現(xiàn)。不少標準實驗中用到的器材其實都可以用生活中一些常見物品加以替換。在教學(xué)中，教師要培養(yǎng)學(xué)生的這種創(chuàng)新能力，并且要鼓勵學(xué)生在生活中發(fā)現(xiàn)可以用于物理實驗的各種器材、物品。這將會極大地豐富物理實驗教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的動手能力，體現(xiàn)物理實驗課程資源開發(fā)利用的教學(xué)價值。其次，教師可以鼓勵學(xué)生結(jié)合實驗教學(xué)進行合理創(chuàng)新，在課堂上學(xué)習(xí)了相應(yīng)的實驗課程后，可以對實驗進行發(fā)散與延伸，讓學(xué)生挖掘生活中是否也存在可以用于具體實驗的器材。慢慢地，學(xué)生會發(fā)現(xiàn)很多實驗器材都可以靈活地替代，如我們可以充分發(fā)揮試管在實驗教學(xué)中的作用，利用試管探究音調(diào)問題：用嘴對著空試管吹，讓其發(fā)聲，再在試管中加一些水，再對著試管口吹氣，讓學(xué)生去體會聲音的不同，從而感知音調(diào)；又如，在學(xué)習(xí)大氣壓強的時候，可以做“大小試管”的實驗，讓學(xué)生體會大氣壓強的存在；在學(xué)習(xí)浮力的時候，可以利用試管制作浮沉子演示上浮、懸浮、下沉；等等。學(xué)生如果善于發(fā)現(xiàn)，并且思維非常靈活，會找到很多生活中的可以作為物理實驗器材的物品。學(xué)生如果具備這樣的發(fā)掘能力，既體現(xiàn)了學(xué)生思維的靈活性，同時也能夠讓教師十分牢固地理解與掌握知識。
二、挖掘生活中的實驗課程資源
在物理教學(xué)中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生捕捉生活中的一些現(xiàn)象，并且讓學(xué)生發(fā)揮想象，對生活中的各種現(xiàn)象、實景或者物品的用途等進行靈活的改造，進而呈現(xiàn)出相應(yīng)的物理學(xué)實驗的過程。這種方式同樣有著一定的操作空間，教師如果鼓勵學(xué)生深入挖掘生活資源，很多生活中常見的事物都可以成為物理課堂實驗教學(xué)的有效資源。在教學(xué)時，教師要給予學(xué)生自由學(xué)習(xí)與探究的空間，并引導(dǎo)學(xué)生發(fā)展開放性與創(chuàng)新型的思維，這樣不僅能夠加深學(xué)生的知識探究能力，也能顯著提升學(xué)生的'綜合實驗素養(yǎng)。例如，不少學(xué)生想到可以用生活用品做實驗：用飯盆研究聲音產(chǎn)生的原因；用尺做實驗說明弦樂器的音調(diào)與長度的關(guān)系；用塑料尺研究摩擦起電；用手表的鬧鐘功能研究材料的隔聲性能；用美術(shù)課用的顏料研究顏料的混合；用易拉罐研究小孔成像；用小鋼勺研究凸面鏡和凹面鏡的成像規(guī)律；用籃球、足球、乒乓研究日食、月食；用玻璃水杯研究凸透鏡的會聚作用和慣性；近視眼鏡研究凹透鏡的成像；等等。這些都是非常有價值的實驗資源。從中我們看出，對于物理實驗資源的開發(fā)與利用其實有著極大的空間，重點在于要鼓勵學(xué)生發(fā)展開放性與創(chuàng)新性的思維，這樣才能讓物理實驗課堂變得更為豐富有趣。
實現(xiàn)實驗課程資源的有效創(chuàng)新
在初中物理教學(xué)中，對一些重點實驗，教師要保障學(xué)生對這部分內(nèi)容有較為深入的掌握。對于這部分教學(xué)素材，教師可以靈活創(chuàng)新實驗課程資源，在一些十分巧妙的實驗變化的過程中來幫助學(xué)生更有效地揭露實驗的實質(zhì)，進而讓學(xué)生對教學(xué)知識點有更深入的領(lǐng)會。在以這種形式進行實驗教學(xué)時，教師對于實驗教學(xué)的準備一定要充分，也要合理地預(yù)設(shè)課堂上可能出現(xiàn)的一些情況。這樣才能夠保障實驗教學(xué)的創(chuàng)新收獲預(yù)期的教學(xué)效果，并且能夠通過這樣的教學(xué)模式加深對學(xué)生綜合實驗素養(yǎng)的培養(yǎng)與鍛煉。如“探究摩擦力大小與哪些因素有關(guān)”的實驗是初中物理教學(xué)中的重點實驗，絕大多數(shù)教師采取講實驗的方式進行教學(xué)，因為實驗過程中要求勻速拉動彈簧測力計，只有這樣物體在水平方向上才受平衡力，摩擦力才等于拉力，而實際操作中很難實現(xiàn)，成功的可能性非常小?；谶@樣的限制，很多教師都無法在課堂上演示這個實驗過程，學(xué)生無法看到具體的實驗過程，只能通過教師的講授來理解知識。在教學(xué)時，教師其實可以進行一些靈活的創(chuàng)新，比如，我和學(xué)生們設(shè)計了新型摩擦力演示器，彌補了這一缺點。在培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力與科學(xué)素養(yǎng)的過程中，教師首先要開放思維，并且要想辦法化解各種教學(xué)難題，這樣才能夠有效提升實驗教學(xué)的整體效率和鍛煉學(xué)生的動手操作能力。
課程資源的開發(fā)與利用論文篇二
學(xué)校應(yīng)當從學(xué)生幼兒時期就培養(yǎng)他們的道路交通安全意識，嚴格遵守道路交通規(guī)則，并對其實行路隊制放學(xué)，這既是對學(xué)生的生命安全負責，更是對生命的一種尊重。在日常教學(xué)的過程中，教師除了要教好文化知識，還要教給學(xué)生遵守道路交通規(guī)范，比如說，放學(xué)回家或者來學(xué)校上課的路上，不能隨意大鬧玩耍，注意在人行道內(nèi)行走，但是由于中小學(xué)生自身尚不成熟，還不具備較強的自律意識。所以讓學(xué)生自身遵守道路交通規(guī)范往往不會很容易，所以就需要教師的有力引導(dǎo)，而如果學(xué)生養(yǎng)成習(xí)慣，勢必會受用終身。還要讓學(xué)生知道，如果道路沒有人行道，盡量靠右邊走。教師在進行安全教育的過程中，要為他們講一些關(guān)于安全教育的相關(guān)案例，讓他們認識到遵守安全規(guī)則的重要性。不少中小學(xué)生由于自身安全意識薄弱，無視自身安全，隨意穿越、攀爬，或者倚坐在道口護欄上，還有隨意扒車和追車甚至隨意突然攔車等，對此，我們必須加強對學(xué)生的安全教育。
安全教育問題并非只涉及道路交通安全教育、飲食安全教育，它幾乎涉及學(xué)生生活的整個過程。為了保障學(xué)生的道路交通安全，教師要格外提醒學(xué)生，不得在馬路邊上踢球、打鬧或者開展其他娛樂活動，學(xué)生放學(xué)時，要求學(xué)生佩戴小黃帽或者紅領(lǐng)巾，往往能夠起到一定的交通警示作用。如果在上下學(xué)的途中，需要經(jīng)過山路或者人流量較小的地方，盡量結(jié)伴而行，避免一個人單獨行動。禁止在上下學(xué)過程中做危險活動，也不得打鬧玩耍，這樣很有可能造成車輛意外傷害。
飲食安全問題主要注意農(nóng)藥殘留危害，近些年來，食品安全問題飽受社會熱議，所以教師應(yīng)當對中小學(xué)生進行正確的引導(dǎo)，讓其了解食品農(nóng)藥殘留的表現(xiàn)和危害，并告知其一些生活實例，從而讓其了解到農(nóng)藥殘留對人體造成的巨大危害，所以要對社會中食品農(nóng)藥殘留危害進行準確分析，要有一定的危機感。教師可以列舉當前社會食品安全現(xiàn)象為學(xué)生普及食品安全教育。教師還可以為學(xué)生講解食品添加劑的危害，很多電視新聞或網(wǎng)絡(luò)新聞都曾曝光過不少無良商家或經(jīng)營者為追求經(jīng)濟利益，對食品消費者的生命健康安全不屑一顧，在食品中隨意添加食品添加劑，比如說色素或者香料等。同時還要讓學(xué)生對食品添加劑濫用的表現(xiàn)和危害有比較清楚的認識和了解。我們經(jīng)常在新聞中看到，很多廠家經(jīng)營的目的就是獲利，而不顧及消費者生命健康安全，更不可能以合法經(jīng)營商的身份面對消費者，這種經(jīng)營商終究逃脫不了法律的制裁。
此外，課堂上也有可能出現(xiàn)安全問題，作為教師，對于不遵守課堂紀律的學(xué)生，要有耐心，否則就很可能導(dǎo)致安全事故出現(xiàn)。教師在教育教學(xué)課堂上也要時刻注意，行為過激就有可能對學(xué)生造成傷害。
另外，食品包裝容器或設(shè)備對學(xué)生安全的危害也不容忽視。這一點很多教師可能就沒有注意到，但確實存在。對于中小學(xué)生而言，食品與他們關(guān)系密切。食品包裝問題往往會給人體健康安全帶來直接危害，容易導(dǎo)致各種疾病發(fā)生，不得不說是隱藏的殺手，嚴重威脅到了中小學(xué)生的生命健康安全。
綜上所述，一直以來，教師往往只關(guān)注傳授學(xué)生知識，而對中小學(xué)生安全教育卻并未引起重視，這就有可能導(dǎo)致安全隱患或安全問題出現(xiàn)。因此，中小學(xué)教師應(yīng)當注意加強中小學(xué)生安全教育，保證孩子健康安全成長。
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課程資源的開發(fā)與利用論文篇三
針對教學(xué)過程中動態(tài)生成的課程資源經(jīng)常處于“沉睡”狀態(tài)，其教育的功能和意義沒有被充分認識和利用的現(xiàn)實問題，研究論述了這種課程資源的內(nèi)涵及特點，并對如何促進教學(xué)中動態(tài)生成課程資源的及時發(fā)掘和有效利用進行了思考。
教學(xué)過程 課程資源 動態(tài)生成
現(xiàn)代課程的綜合性、開放性和生成性要求教師根據(jù)現(xiàn)實條件和要求，基于教材、超越教材，自主開發(fā)相關(guān)的課程資源，以豐富拓展教學(xué)內(nèi)容，實現(xiàn)并延伸課程目標。然而，在課程資源開發(fā)和利用的過程中，一些教師一方面認為課程資源緊缺，一方面又對教學(xué)中動態(tài)生成的課程資源視而不見，沒有將其納入到課程資源的范疇中，致使這些課程資源經(jīng)常處于“沉睡”的狀態(tài)，應(yīng)產(chǎn)生的教育功能和教育意義沒有被充分的認識和利用。
“課程資源是富有教育價值的，能夠轉(zhuǎn)化為學(xué)校課程或服務(wù)于學(xué)校課程的各種條件的總和。” [1]課程資源界定的關(guān)鍵在于它是否含有課程潛能（或稱之為課程可能性），即課程資源一定是能夠為課程和課程實施服務(wù)的，有利于課程目標的實現(xiàn)[2]。課程資源不僅來自那些經(jīng)過處理、至善至美的已經(jīng)物化的資料和條件，教學(xué)過程中動態(tài)生成的易被人忽略的教學(xué)事件，也是重要的課程資源[3] 。教學(xué)過程中動態(tài)生成的課程資源是在教學(xué)過程中形成的對教學(xué)起支持作用或具有潛在教育價值的事件。此種課程資源常常是一些不起眼的小事，比如，在課堂上學(xué)生突然搶話說；學(xué)生的質(zhì)疑、興奮；學(xué)生出現(xiàn)的錯誤、學(xué)生的心理、學(xué)生的差異或者學(xué)生有時的固執(zhí)己見、教師的失誤等等。可見，這種課程資源就存在于教學(xué)過程之中，游離于師生之間，只是我們忽視了或沒有引起重視。然而，在實踐中，恰恰是這些動態(tài)生成往往蘊藏著學(xué)生的需要、問題和困惑，展現(xiàn)了廣大師生真實的生活世界，而這些正是教育的契機，具有潛在的教育價值和意義。因為教學(xué)過程中的動態(tài)生成，源于師生的現(xiàn)實生活，包含了認知個體大量的信息和已有的經(jīng)驗，它客觀的反映了個體的心理特點。所以，教學(xué)過程中動態(tài)生成的課程資源更加接近個體（教師、學(xué)生）的認知水平，易于學(xué)生接受。如果這一寶貴的課程資源能夠得到充分的發(fā)掘和利用，使其與學(xué)生要獲得的書本知識和解題技能等一道進入教學(xué)過程，不僅可以拓展我們開發(fā)課程資源的領(lǐng)域，使課程資源的開發(fā)更具有針對性和時效性，我們的課堂教學(xué)過程也將更富有生機和活力。
教學(xué)過程中動態(tài)生成的課程資源具有針對性和實際意義，對學(xué)生個體的健康成長和健全發(fā)展具有不可替代的作用。但日常教學(xué)過程中動態(tài)生成的課程資源被埋沒或不能及時地發(fā)掘應(yīng)用于實際的課程和教學(xué)之中，這與教師對該課程資源的認識有著直接關(guān)系。教學(xué)過程中動態(tài)生成的課程資源與其他課程資源相比，具有自身的特性。
（一）瞬間存在性
教學(xué)過程中動態(tài)生成的課程資源隨著教學(xué)情境的發(fā)展而變化，與靜態(tài)的課程資源不同，它是流動的、是瞬間的，其存在也是短暫的。教學(xué)過程中動態(tài)生成課程資源所具有的這一特性無疑增加了人們對其發(fā)掘和把握利用的難度，若教師能夠具備敏銳的洞察力和隨機應(yīng)變的教學(xué)機智，抓住教育時機，對此作出“零時”反應(yīng)，及時地捕捉、激活和利用，他們就會成為重要的和生活化的課程資源。
（二）生活情景性
教學(xué)過程中動態(tài)生成的課程資源包含在一個個鮮活的教學(xué)事件、生動具體的教學(xué)情境甚至是意外情況、偶發(fā)事件之中。此種課程資源來自日常教學(xué)過程中師生間的交往活動，具有很強的生活情景性[4]。對這些課程資源認識和理解不能采用理性分析的框架和邏輯概括的方式，而必須結(jié)合具體的生活情景與形象來進行闡發(fā)和判斷。
（三）親和性
動態(tài)生成的課程資源來源于教學(xué)實際，與學(xué)生的思維活動緊密契合，無論是在內(nèi)容上還是在表達形式上都能夠使學(xué)生感興趣，滿足學(xué)生的需求，易被學(xué)生所接受，從而喚起學(xué)生思維的積極活動，有效的發(fā)揮其教育作用。所以，這些課程資源對學(xué)生來說，它具有較強的親和性。
（四）潛伏性
教學(xué)過程中動態(tài)生成的課程資源還有一個自身最突出的特性，即潛伏性，因為，動態(tài)生成的課程資源，在教學(xué)前，教師很難去設(shè)想、預(yù)料，但在師生交往互動的過程中，卻時時閃現(xiàn)，教師若不注意，則瞬間即失，所以它往往處于潛伏的狀態(tài)，需要教師具有高度的教學(xué)智慧和教學(xué)應(yīng)變能力才能發(fā)現(xiàn)和把握，將其轉(zhuǎn)變?yōu)榫哂薪逃饔煤鸵饬x的課程資源。
1、樹立新型的課程資源觀念，突破對課程資源的狹窄認識。
教師能否在教學(xué)過程中關(guān)注動態(tài)生成的課程資源，以及如何捕捉、激活和利用這種課程資源，都基于教師個人對課程資源的認識和態(tài)度。教師的課程資源觀將直接影響教學(xué)過程中對課程資源的敏感度，也影響課程資源發(fā)掘與利用的程度和效果。而現(xiàn)實中，大多數(shù)中小學(xué)教師的課程資源觀還處于一種片面化和簡單化的狀態(tài)，教師對課程資源載體或形式的理解還比較局限，一般教師理解的課程資源主要是指教學(xué)參考書、輔導(dǎo)資料、練習(xí)冊等印刷體形式資源，以及網(wǎng)絡(luò)資源，對其他載體或形式的資源還不太了解；教師眼中的課程資源通常是現(xiàn)成的、靜態(tài)的，一般與教科書配套[6]；課程資源的范圍也是僅僅局限在課本和教科書中。這種狹隘的課程資源觀使得教師往往忽視自己身邊已有的資源，使他們不能真正的走進課堂與學(xué)生發(fā)生互動，將其價值發(fā)揮出來。因此，教師首先要樹立新型的課程資源觀。
與傳統(tǒng)的課程資源觀所不同，在新的課程資源觀下，課程資源應(yīng)是豐富的、大量的、具有開放性的。它以其具體形象、生動活潑和學(xué)生能夠親自參與等特點，給學(xué)生多方面的信息和刺激，調(diào)動學(xué)生多種感官，激發(fā)學(xué)生興趣，使學(xué)生身臨其境，在愉悅的情緒體驗中增長知識，培養(yǎng)能力，陶冶情操，形成正確的態(tài)度和價值觀[7]。我們要意識到課程資源不僅包括教科書、報告會、博物館等，教學(xué)過程中的動態(tài)生成也可以成為課程資源的重要組成部分，教師應(yīng)該接受并認識其教育價值，不斷拓展課程資源空間。對此我們可以從三個方面著手：一是對教師進行有針對性地宣傳和培訓(xùn)，即時向廣大教師介紹課程資源理論和實踐的最新成果，及時推廣教師在課程資源開發(fā)過程中總結(jié)出的經(jīng)驗，只有這樣才能形成正確的、全面的課程資源觀；二是讓教師親歷躬行，將所學(xué)理念和實踐不斷結(jié)合，增強發(fā)掘與利用水平；三是學(xué)校、教師與專家建立長期、定期的聯(lián)系，共同關(guān)注教學(xué)過程中動態(tài)生成的課程資源的開發(fā)。
2、建立對教學(xué)過程中動態(tài)生成課程資源開發(fā)能力提升的良性循環(huán)。
新型的課程資源觀念要轉(zhuǎn)化為教師正確的教學(xué)行為，在實踐中關(guān)注教學(xué)過程中動態(tài)生成的課程資源，及時地捕捉、激活和利用，這就需要教師通過不斷地將課程資源觀念與教學(xué)實踐相結(jié)合，具備對動態(tài)生成資源的發(fā)掘與利用的能力，而這種能力的形成不是一蹴而就的，教師必須要經(jīng)過長期教學(xué)實踐的沉淀累積而成。因此，通過教學(xué)實踐中進行教學(xué)前預(yù)設(shè)、教學(xué)中把握、教學(xué)后反思，建立提升課程資源開發(fā)能力的良性循環(huán)是十分現(xiàn)實和必要的。這個過程并不是一種機械的操作步驟，需要我們智慧的對待教學(xué)過程中動態(tài)生成的課程資源，具體包括：
教學(xué)前，進行一個兼具彈性和精細化的教學(xué)設(shè)計。這是對教學(xué)過程中動態(tài)生成課程資源充分發(fā)掘、利用的基礎(chǔ)。首先要設(shè)定教學(xué)目標，教學(xué)目標不能僅局限于認知，還要涉及到學(xué)生全面發(fā)展必須達到的其他目標（情感、態(tài)度、價值觀等），這樣才能在教學(xué)過程中不拘泥于知識目標領(lǐng)域的傳授，及時捕捉和利用動態(tài)生成的課程資源，對學(xué)生進行情感、態(tài)度、價值觀上的教育。其次，在進行教學(xué)設(shè)計時，要充分了解學(xué)生，要盡可能多的考慮教學(xué)的主要環(huán)節(jié)可能會出現(xiàn)的情況及對策，進行二度設(shè)計、三度設(shè)計甚至是多維度設(shè)計，以便教學(xué)中能夠敏銳、及時的捕捉、利用生成的課程資源，更加從容、靈活的進行課堂教學(xué)。同時，在教學(xué)設(shè)計的過程中，教師需要與課程資源對話，這樣不僅給教學(xué)過程中動態(tài)生成性資源的發(fā)掘和利用留有空間，同時也對教師能夠更好地發(fā)掘和利用做好思想和行動上的準備。
教學(xué)中，教師要從知識傳授者的權(quán)威地位中走出來，帶著教育研究者的心態(tài)，以更寬更高的眼光去關(guān)注學(xué)生的言行舉止，感受學(xué)生的喜怒哀樂，才能在教學(xué)過程中發(fā)現(xiàn)更多的動態(tài)生成課程資源；變換運用多樣的教學(xué)活動形式，更容易激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣、調(diào)動學(xué)習(xí)的積極性，在學(xué)生主動參與意識加強、思維活躍的情景下，教師更容易發(fā)掘和利用此種課程資源。而對教學(xué)過程中，學(xué)生的問題和困惑，要尊重學(xué)生的獨特體驗，不要回避，或者模棱兩可的蒙混過去，而是要充分肯定學(xué)生的能力，及時調(diào)整預(yù)設(shè)教學(xué)設(shè)計，以熱情的鼓勵、耐心的等待和巧妙的疏導(dǎo)與學(xué)生分享。然后，通過教后反思，可以幫助我們從更高層面上看待教學(xué)行為，提升一種過去不被強調(diào)的課程開發(fā)和生成的能力，最終使我們每天進行的教學(xué)實踐都成為研究性的改革實踐，從而提高教師的實踐智慧，從容的應(yīng)對動態(tài)生成性資源。
教學(xué)后的反思，可以促使教師對教學(xué)過程中遇到的意外情況、突發(fā)事件、教學(xué)中學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)等進行歸類，比較，篩選，整合，看哪些可以成為可資利用的課程資源，逐步構(gòu)建可供教師參考的動態(tài)生成性課程資源庫，可以為我們對教學(xué)過程中動態(tài)生成課程資源的發(fā)掘與利用提供很大的幫助。
當然，提高教師識別、捕捉和利用在教學(xué)過程中動態(tài)生成課程資源的能力，需要教師淵博的文化素養(yǎng)、健全的知識結(jié)構(gòu)作為基礎(chǔ)。但是，由于我國中小學(xué)教師習(xí)慣了學(xué)科教學(xué)，知識結(jié)構(gòu)都是建立在學(xué)科之上的，比較封閉、單一，而有的教學(xué)過程中動態(tài)生成的課程資源所涉及的內(nèi)容已經(jīng)超出了本科目，這種情況往往會讓教師教學(xué)感到很吃力，對教學(xué)過程中動態(tài)生成的課程資源的發(fā)掘與利用就成為了一件很困難的事情。因此，更新教師的知識結(jié)構(gòu)，擺脫封閉式狹窄知識結(jié)構(gòu)的局限是提升對課程資源開發(fā)意識和能力的重要條件。這就要求廣大教師應(yīng)當開闊視野，加強知識學(xué)習(xí)的自覺性，不僅能夠在專業(yè)知識方面精通自己所教課程，同時也應(yīng)具有廣博的綜合知識，在此基礎(chǔ)上，提高對課程資源發(fā)掘與利用的意識和能力。
此外，對教學(xué)過程中動態(tài)生成課程資源的發(fā)掘與利用需要營造寬松、民主的教學(xué)氛圍。這個教學(xué)氛圍的營造，更多的是需要教育行政部門和學(xué)校的支持。如恰當?shù)倪\用評價方法，適時應(yīng)用激勵性評價，發(fā)揮評價的導(dǎo)向功能，為教師創(chuàng)造寬松、開放的環(huán)境，才能使教師對教學(xué)過程中動態(tài)生成課程資源的發(fā)掘與利用，得以深入和持續(xù)的展開。
[1] 范兆雄。課程資源系統(tǒng)分析[j]。西北師范大學(xué)學(xué)報（社會科學(xué)版），2002，（3）：32～34.
[7] 李建平。課程資源如何開發(fā) [n]。中國教育報，2001年10月9日
課程資源的開發(fā)與利用論文篇四
《全日制義務(wù)教育語文課程標準(實驗稿)》和人教版《義務(wù)教育課程標準實驗教科書語文》(以下分別簡稱為新課標、新教材)都十分重視語文課程資源的開發(fā)與利用，這是語文課程觀念的更新和完善，也是現(xiàn)代語文教育發(fā)展和新世紀語文教學(xué)改革深化的必然。搞好語文課程資源的開發(fā)與利用，對于全面提高語文教育質(zhì)量必將產(chǎn)生積極而深刻的影響?？墒?，長期以來，我們對語文課程的理解相對來說比較狹隘，基本上局限于“教學(xué)大綱”“教學(xué)計劃”和“教科書”，教師的教學(xué)行為也往往只是遵循“教學(xué)大綱”，執(zhí)行“教學(xué)計劃”，教授“教科書”。現(xiàn)在看來，這種觀念不能適應(yīng)語文教育改革和發(fā)展，也不能適應(yīng)社會發(fā)展對學(xué)生語文素質(zhì)的要求和學(xué)生對語文學(xué)習(xí)廣泛麗豐富多樣的需要。要想全面提高學(xué)生語文能力和綜合素質(zhì)，開發(fā)利用語文課內(nèi)課外課程資源，必將成為不容忽視的重要舉措。對于長期習(xí)慣于傳統(tǒng)的課程觀念和教學(xué)模式的教師，這將是一次嚴峻的挑戰(zhàn)。對此，我們必須作好觀念、心理的調(diào)適和素質(zhì)、能力的準備。
一、開發(fā)與利用語文課程資源：語文新課標的新視點
關(guān)注課程資源的開發(fā)與利用，是新一輪基礎(chǔ)教育課程改革的一大特色。語文作為母語教育課程，更是具有其他課程無可比擬的資源優(yōu)勢和開發(fā)利用的廣闊途徑。
(一)語文課程資源的內(nèi)涵及其開發(fā)途徑
如果把新課標與以往的教學(xué)大綱稍加對照，我們會發(fā)現(xiàn)新課標中所融注的現(xiàn)代課程理念。課程資源及其開發(fā)利用問題，在以往的教學(xué)大綱中沒有給予明確的定位和足夠的重視，而在新課標中卻有具體明確的表述：
課程資源的開發(fā)與利用
1．語文課程資源包括課堂教學(xué)資源和課外學(xué)習(xí)資源，例如：教科書、教學(xué)掛圖、工具書、其他圖書、報刊、電影、電視、廣播、網(wǎng)絡(luò)，報告會、演講會、辯論會、研討會、戲劇表演，圖書館、博物館、紀念館、展覽館，布告欄、報廊、各種標牌廣告，等等。
2．自然風(fēng)光、文物古跡、風(fēng)俗民情，國內(nèi)外的重要事件，學(xué)生的家庭生活，以及日常生活話題等也都可以成為語文課程的資源。
3．各地區(qū)都蘊藏著自然、社會、人文等多種語文課程資源。要有強烈的資源意識，去努力開發(fā)，積極利用。
4．學(xué)校應(yīng)積極創(chuàng)造條件，努力為語文教學(xué)配置相應(yīng)的設(shè)備；還應(yīng)當爭取社會各方面的支持，與社區(qū)建立穩(wěn)定的聯(lián)系，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)語文實踐的環(huán)境，開展多種形式的語文學(xué)習(xí)活動。
5．語文教師應(yīng)高度重視課程資源的開發(fā)與利用，創(chuàng)造性地開展各類活動，增強學(xué)生在各種場合學(xué)語文、用語文的意識，多方面提高學(xué)生的語文能力。
(二)語文課程資源開發(fā)的理論視角
語文課程資源并非可以直接成為語文教育課程，它還只能是備選材料，因為只有在經(jīng)過教育學(xué)加工并付諸有效實施時才能成為課程。從課程理論上講，至少要經(jīng)過三個篩子的過濾篩選才能確定課程資源的開發(fā)價值。一是教育哲學(xué)，即課程資源的開發(fā)利用要有利于實現(xiàn)教育目標，體現(xiàn)社會發(fā)展需要。就語文學(xué)科而言，就是培養(yǎng)學(xué)生適應(yīng)現(xiàn)代社會的良好的人文素養(yǎng)和科學(xué)素養(yǎng)，培養(yǎng)閱讀理解與表達交流等基本能力，以及運用現(xiàn)代技術(shù)搜集和處理信息的能力。二是學(xué)習(xí)理論，即課程資源要與學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)容條件相一致，符合學(xué)生身心發(fā)展的特點，滿足學(xué)生的興趣愛好和發(fā)展需求。三是教學(xué)理論，即課程資源要與教師教育教學(xué)修養(yǎng)的現(xiàn)實水平相適應(yīng)。由此可見，在基礎(chǔ)教育課程中，鑒別其課程資源的開發(fā)利用價值的標準，是國家教育目標、個人發(fā)展需要、教師教育水平三者的有機統(tǒng)一。(1)在實際開發(fā)中，要做到以下幾點。第一，開展當代社會調(diào)查，跟蹤和預(yù)測社會需要的發(fā)展變化動向，以便確定或揭示有效參與社會生活和把握社會所給與的機遇而應(yīng)具備的知識、能力及相應(yīng)的素質(zhì)；第二，審查學(xué)生的情況，了解他們已經(jīng)具備或尚需哪些知識、技能及素質(zhì)，以確定課程開發(fā)的重點和主導(dǎo)方向；第三，了解對當?shù)厣鐓^(qū)課程資源的條件與分布狀況，如自然環(huán)境、名勝古跡、經(jīng)濟文化狀況、文化名人(物)、民俗風(fēng)情、節(jié)日文化等，以備有選擇地開發(fā)利用。
(三)開發(fā)與利用語文課程資源的技術(shù)、策略
開發(fā)語文課程資源的具體策略的運用主要受四個因素的制約：社會發(fā)展水平與需要；學(xué)生發(fā)展水平與需要；學(xué)校、社區(qū)的資源條件；教師的觀念、素質(zhì)與風(fēng)格。這四個因素水準及其協(xié)調(diào)程度構(gòu)成了課程開發(fā)利用的質(zhì)量。在實際運作中，這四個因素又不是簡單地呈現(xiàn)和平鋪，而是或隱或顯或直接或間接地起著作用。事實上，語文課程資源的開發(fā)利用是從具體而微的問題、課題、情境等人手的，也可以說，是以某一問題、課題、情境為起點或基點而開展的。
1．從問題角度看：可以由課內(nèi)向課外開拓由課堂教學(xué)所遭遇的實際問題而引發(fā)開去，探尋課外學(xué)習(xí)資源，從課外學(xué)習(xí)資源中得到解決或再認；可以由書本知識向?qū)W生生活、社會生活延伸，讓書本知識在生活中獲得新的生長點和生命；也可以從學(xué)生的經(jīng)驗和生活中的具體問題拓展開來，上升到更高層面進行探討等。
2．從課題角度看；可以以社區(qū)發(fā)生的重要事件為背景和對象，把它們納入課程學(xué)習(xí)的視野，進行語文學(xué)習(xí)資源的開發(fā)和利用；可以以國際國內(nèi)發(fā)生的包括現(xiàn)代傳媒技術(shù)所呈現(xiàn)的學(xué)生感興趣的事件為課題，充分利用報刊、圖書、影視、網(wǎng)絡(luò)進行深入探討；可以以教科書中涉及的有關(guān)重要議題特別是“綜合性學(xué)習(xí)”設(shè)計的課題為研究主題，調(diào)動、發(fā)掘校內(nèi)外可資利用的資源，開展研究性學(xué)習(xí)等。
3．從學(xué)習(xí)情境看；可以到大自然中探求語文學(xué)習(xí)資源；可以到家庭中發(fā)掘語文學(xué)習(xí)資源；可以到校園、社區(qū)中這些富有文化內(nèi)涵的場所和活動中獲取學(xué)習(xí)資源；還可以以專家、學(xué)者、教師為語文學(xué)習(xí)的課程資源，各行各業(yè)的行家里手都是不可忽視的課程資源的生命載體。
二、開發(fā)與利用語文課程資源：語文新教材的新理念
教材不是惟一的課程資源，但無疑仍然是最重要的課程資源。它不僅本身是課程資源，更為重要的是，它在課程資源開發(fā)與利用中往往起到主導(dǎo)作用。
(一)新教材對開發(fā)與利用語文課程資源的重視和引導(dǎo)
依據(jù)新課標編寫的新教材，充分考慮到語文課程特點，最大限度地引導(dǎo)師生關(guān)注課外生活，拓寬語文學(xué)習(xí)的途徑，拓展語文學(xué)習(xí)的時空。具體表現(xiàn)在：
1．在“引言”和“閱讀提示”中加強對課外語文學(xué)習(xí)資源開發(fā)與利用的引導(dǎo)。在七年級上冊“寫在前面”的一段引言中，編者把語文學(xué)習(xí)比作“上下幾千年，縱橫幾萬里”的生活之旅、文化之旅：
“在旅行中，你將看到，語文的含義豐富了，語文的外延擴大了。生活有多廣闊，語文就有多廣闊。不僅要在課堂上學(xué)語文，還要在生活中學(xué)語文。”
“在旅行中，你將看到，語文與其他學(xué)科的聯(lián)系更加密切了。在新的語文課本中，語文與歷史、地理、生物、自然等學(xué)科，有著千絲萬縷的聯(lián)系。你在學(xué)習(xí)其他學(xué)科的時候，一定能找到語文的‘絲縷’。”
“在旅行中，你將看到當代信息社會的‘投影’。課本將提醒你借助各種媒體，廣開語文資源，搜集語文信息，并學(xué)會與人共享。”
新教材七年級上冊第17課《看云識天氣》閱讀提示寫道：
新教材八年級上冊第9課《老王》閱讀提示寫道：
閱讀這樣的提示，讓我們感到：課本再也不是金科玉律了，而是點燃生活體驗的火苗。人間萬象、大干世界、人生感悟可以盡收語文課程的視野。
2．在課后“研討與練習(xí)”中注意將課文學(xué)習(xí)導(dǎo)向課外學(xué)習(xí)資源的開發(fā)與利用。
課文《化石吟》(七年級上冊)后共有三道“研討與練習(xí)”，其中的兩道是這樣的：
(1)化石所重現(xiàn)的逝去萬載的世界是一個怎樣的世界?沉睡億年的石頭說了什么話?(可以用生物課上或課外所獲得的有關(guān)知識進行補充。)
(2)根據(jù)自己的條件，課外請教老師、專家，或觀看專題片、查找資料，寫一篇介紹恐龍或其他古生物的短文。
課文《鄧稼先》(七年級下冊)后有這樣一道“研討與練習(xí)”：
從圖書館查找、從網(wǎng)絡(luò)上檢索關(guān)于鄧稼先等我國“兩彈一星”科學(xué)家的資料，分別為他們寫小傳，然后全班出一期題為“星光閃耀”的墻報。
課文《大自然的語言》(八年級上冊)后有一道這樣的“研討與練習(xí)”：
下邊兩題中，任選一題。
(1)采集幾則農(nóng)諺，說說它們包含的物候知識。
(2)聯(lián)系課文中的物候知識，談?wù)勀銓ο旅孢@首詩的理解。你有過與詩人類似的觀察和體驗嗎?說給大家聽聽。
大林寺桃花
白居易
人間四月芳菲盡，
山寺桃花始盛開。
長恨春歸無覓處，
不知轉(zhuǎn)入此中采。
像這樣的“研討與練習(xí)”既是課堂學(xué)習(xí)的鞏固和提高，更是語文課程資源的再開發(fā)和再利用。
3．設(shè)置“綜合性學(xué)習(xí)”單元，提供語文課外學(xué)習(xí)資源，并為語文課程資源的開發(fā)利用鋪路架橋。教材七年級上冊第一次綜合性學(xué)習(xí)的課題為“這就是我”。在這一綜合性學(xué)習(xí)中，同學(xué)們“可以運用圖片、音像資料、個人作品展示等多種形式展現(xiàn)自己的風(fēng)采?！边@樣的綜合性學(xué)習(xí)讓學(xué)生從“自我”中發(fā)掘自我教育的課程資源，并與同學(xué)共享。第二次綜合性學(xué)習(xí)的課題為“漫游語文世界”，其主要活動內(nèi)容是“根據(jù)各人的興趣愛好，分成不同的小組(也可以單獨一人)，在家庭里、校園里、社會上，學(xué)習(xí)、運用語文。”不難看出，這樣的活動實質(zhì)上就是語文課外學(xué)習(xí)資源開發(fā)與利用的實踐活動。七年級上冊中的“感受自然”“我愛我家”“探索月球的奧秘”“追尋人類的起源”等綜合性學(xué)習(xí)課題，均是把語文學(xué)習(xí)的“觸須”伸向人生、人類，家庭、社會，科學(xué)、自然等。再如，七年級下冊中的“成長的煩惱”“黃河，母親河”“我也追‘星”“戲曲大舞臺”“漫話探險”“馬的世界”以及八年級上冊中的“說不盡的橋”“蓮文化的魅力”“怎樣收集資料”等綜合性學(xué)習(xí)單元，或給予課題的導(dǎo)向，或給予方法的引導(dǎo)，或提供研究開發(fā)的路徑包括提供網(wǎng)址和工具書等，其根本指向都是為了推助師生開發(fā)利用語文課內(nèi)外學(xué)習(xí)資源，充分發(fā)揮課內(nèi)外語文資源的課程教育功能。
(二)開發(fā)與利用語文課程資源應(yīng)處理好幾對關(guān)系
1．處理好課內(nèi)資源與課外資源的關(guān)系。開發(fā)利用語文課程資源，要搞好課內(nèi)課外結(jié)合，使語文課內(nèi)課程資源得以增殖，使課外學(xué)習(xí)資源的教育功能得到充分發(fā)揮，要使二者互補共效，相得益彰。新課標和新教材關(guān)注并重視課外語文學(xué)習(xí)資源的開發(fā)與利用，并非由此而輕視課堂教學(xué)資源特別是教材的教育價值。校內(nèi)外課程資源對于課程實施都是非常重要的，但它們在性質(zhì)上不是有所區(qū)別的。就其義務(wù)教育階段來說，校內(nèi)課程資源的開發(fā)和利用應(yīng)該占據(jù)主導(dǎo)地位，校外課程資源在大多數(shù)情況下起到一種輔助作用。課堂教學(xué)作為提高學(xué)生語文素質(zhì)主陣地的地位不能動搖，只是以往我們忽視了對于校外課程資源的開發(fā)利用，現(xiàn)在應(yīng)該加以足夠的重視，但決不意味著在整個基礎(chǔ)教育范圍內(nèi)從根本上改變了校內(nèi)為主、校外為輔的課程資源開發(fā)與利用的基本策略．事實上，課堂教學(xué)資源與課外學(xué)習(xí)資源并非對立的，而是統(tǒng)一的，課內(nèi)教學(xué)資源特別是教科書的開發(fā)利用可以成為課外學(xué)習(xí)資源開發(fā)利用的基礎(chǔ)和依據(jù)，課外學(xué)習(xí)資源的開發(fā)利用也可以成為課內(nèi)教學(xué)資源開發(fā)利用的深化和補充，甚至實現(xiàn)由課內(nèi)到課外、由課外到課內(nèi)的相互轉(zhuǎn)化、對接與融合。既要發(fā)揮課內(nèi)課外資源的各自優(yōu)勢，更要盡可能地使二者有機結(jié)合，實現(xiàn)教育功能的整合與提升。
2．處理好直接經(jīng)驗與間接經(jīng)驗的關(guān)系．在開發(fā)與利用語文課程資源中，學(xué)生將會更多地直接接觸實際生活，獲得大量的感性知識和直接經(jīng)驗，教師要注意引導(dǎo)學(xué)生對這些感性知識、直接經(jīng)驗加以總結(jié)、歸納和提升：在關(guān)注學(xué)生參與實踐、開展活動的過程中，應(yīng)注重間接經(jīng)驗的指導(dǎo)作用和引領(lǐng)價值。掌握了經(jīng)過反復(fù)檢驗的間接經(jīng)驗，就可以避免直接經(jīng)驗的盲目性和隨意性，大大簡化“嘗試錯誤”的過程。就學(xué)生學(xué)習(xí)而言，主要是學(xué)習(xí)間接經(jīng)驗，不能因重視課外學(xué)習(xí)或在實踐中學(xué)習(xí)而輕視書本知識的學(xué)習(xí)和課堂教學(xué)。
3．處理好知識、智力、能力培養(yǎng)與興趣、習(xí)慣、情感態(tài)度、價值觀養(yǎng)成的關(guān)系。充分利用課外資源學(xué)語文，特別是引導(dǎo)學(xué)生在活動中學(xué)語文，在生活中學(xué)語文，這種學(xué)習(xí)方式本身就具有綜合性，其學(xué)習(xí)內(nèi)容亦具有多元性和多層性，我們從上述“綜合性學(xué)習(xí)”單元中不難發(fā)現(xiàn)，幾乎每個綜合性學(xué)習(xí)課題，都不再局限于某一個方面，而是關(guān)涉到智力因素和非智力因素的兩個方面。所以，教師在引導(dǎo)學(xué)生利用課本中的學(xué)習(xí)資源或開發(fā)課外學(xué)習(xí)資源時，應(yīng)該時時關(guān)注兩者統(tǒng)一，努力做到求知、啟智、練能的過程，也即學(xué)習(xí)習(xí)慣、興趣、情感態(tài)度、價值觀的培養(yǎng)過程，反之亦然。
三、開發(fā)與利用語文課程資源：語文教師素質(zhì)與角色的更新
(一)語文課程資源的開發(fā)與利用，語文教師要樹立三種觀念
2．系統(tǒng)優(yōu)化觀。開發(fā)利用課程資源的過程，是一個學(xué)習(xí)中的各因素的組合、配置和優(yōu)化的過程，任何一種因素發(fā)揮作用，只能收到局部的效果，而不能取得教育的整體效果。所以，在開發(fā)利用過程中，要注意課程資源的系統(tǒng)優(yōu)化以及各要素的合理配置，使之協(xié)調(diào)運作，相互支持，實現(xiàn)課程資源開發(fā)利用的經(jīng)濟高效。所謂優(yōu)化，主要是指優(yōu)先性、優(yōu)效性和適切性。優(yōu)先性要求在眾多資源開發(fā)利用中分清輕重緩急，先后有序，形成遞進序列；優(yōu)效性要求開發(fā)利用的高效率和最大限度地發(fā)揮課程資源的教育價值，適切性要求科學(xué)合理地對待現(xiàn)有條件，應(yīng)對學(xué)生的心理特點、個性差異等不同的學(xué)習(xí)需求，通過課程資源的開發(fā)與利用能切實提高學(xué)生的人文修養(yǎng)、語文能力和綜合素質(zhì)。
3．潛課程觀。潛課程又稱“隱蔽課程”，它是指那些難以預(yù)期的、伴隨著正規(guī)教學(xué)內(nèi)容而隨機出現(xiàn)的、對學(xué)生起到潛移默化的教育影響的那些內(nèi)容。通常包括滲透在課程、教材和教學(xué)活動中的被人忽視的各種因素，以及班級氣氛、人際關(guān)系、校園文化、家庭環(huán)境、社會環(huán)境、文化傳統(tǒng)等(2)。以往，我們在談到課程及其實施時，只注意到“顯課程”，而忽視了伴隨其間的潛課程。潛課程在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中就已存在，而在課程開發(fā)與利用中將會表現(xiàn)得更加突出，尤需我們注意。比如，在開發(fā)家庭學(xué)習(xí)資源時，可能引發(fā)學(xué)生對家庭親情、文化背景、經(jīng)濟狀況、社會地位等方面的關(guān)注和思考，增強學(xué)生的體察能力、理解能力，但也可能觸及學(xué)生家庭生活的創(chuàng)傷、甚至傷害了學(xué)生的感情等；再如，在對社會上學(xué)習(xí)資源開發(fā)利用時，良好的社會環(huán)境會對學(xué)生學(xué)習(xí)產(chǎn)生多方面的正向引導(dǎo)功能，但其中的消極因素也會潛移默化地產(chǎn)生負面影響。教師在設(shè)計課程和進行課程資源開發(fā)時，要盡可能地考慮到潛課程因素，使顯課程和潛課程互相補充、互促共效，發(fā)揮潛課程教育的積極作用，排除并避免可能帶來的消極影響。當然，潛課程中大量的內(nèi)容是無法預(yù)先計劃的，只能在隨機出現(xiàn)時因勢利導(dǎo)，相機為用。
(二)語文課程資源開發(fā)與利用，語文教師要具備三種能力
1．遴選、鑒別的能力?，F(xiàn)代語文教師的教育職能已不能囿于課堂教學(xué)和教授課本，他應(yīng)是語文課程的開發(fā)者，是學(xué)生學(xué)習(xí)資源的發(fā)現(xiàn)者，同時還是現(xiàn)有課堂教學(xué)資源和課外學(xué)習(xí)資源的遴選、鑒別者。語文學(xué)習(xí)資源藏量豐富，分布廣泛，品種多樣。這就要求教師具有善于發(fā)現(xiàn)、果斷取舍和價值判斷的能力。在滿眼是“資源”的時候，就要學(xué)會取舍，體現(xiàn)課程資源開發(fā)利用的優(yōu)越性、優(yōu)先性與適切性；在資源相對貧困的時候，就要善于發(fā)現(xiàn)和發(fā)掘，充分利用現(xiàn)有學(xué)習(xí)資源，最大限度地發(fā)揮其教育價值；在課程資源相對單調(diào)的時候，要努力進行課程資源的多向多維聯(lián)系，形成課程教育交互網(wǎng)，以滿足學(xué)生多樣化學(xué)習(xí)與全面發(fā)展的需要。
2．組合、變通的能力。如何把“原生態(tài)”的、散見的語文課程資源化為語文課程教育的有機組成部分，這是語文教師課程開發(fā)的基本功。一般來說，要做到以下幾點：第一，對零散的課程資源(個人、家庭、社會、自然、媒體中的課程資源)進行組合，使之具有一定的系統(tǒng)性和教育的針對性、目的性；第二，對傳統(tǒng)的文化資源進行現(xiàn)代性轉(zhuǎn)換和激活，使之具有現(xiàn)代教育價值和教育活力；第三，對現(xiàn)有的已利用過的課程資源進行變通、嫁接，使課程資源具有再生性、可再利用性，即具有語文教育的新生長點，等等。
3．協(xié)調(diào)、溝通的能力。語文課程資源的開發(fā)與利用，不僅是學(xué)生傳統(tǒng)語文學(xué)習(xí)方式的現(xiàn)代轉(zhuǎn)換與超越，同時也是教師語文教育方式的重要變革，其中一個重要方面就是，它在一定程度上，要求教師必須走出課堂，走出書齋，走向社會、自然，走進學(xué)生家庭，走近學(xué)生生活；要從“科學(xué)世界”走向“生活世界”，從語文學(xué)科走進其他學(xué)科。在這一過程中，教師必然要與社會、家庭、其他學(xué)科教師以及文化場所取得廣泛而密切的聯(lián)系，這就要求教師具有一定的協(xié)調(diào)與溝通能力，不僅要溝通家、校、社以及其他學(xué)科，并與之協(xié)作，而且要成為學(xué)生課程資源開發(fā)與利用的協(xié)作者、溝通人。
以上從新課標、新教材、新教師三個維度探討了語文課程資源開發(fā)與利用問題。這三個方面構(gòu)成了課程開發(fā)與實施的樞紐工程，也是課程資源開發(fā)利用的根本性問題。當然，隨著課程改革的深入發(fā)展，我們將會迎來更多的富有挑戰(zhàn)性的問題或課題，不斷研究和解決這些問題或課題，就能把語文教育改革不斷推向嶄新的天地和更高的境界。
主要參考文獻
(13[美]拉爾夫泰勒著，施良方譯：《課程與教學(xué)的基本原理》，人民教育出版社1995年版，第31頁。
(23白月橋著；《課程變革概論》，河北教育出版社版，第222頁。
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[語文課程資源開發(fā)與利用引論]
課程資源的開發(fā)與利用論文篇五
在日常教學(xué)中，課程資源是其重要的組成部分，由此可見課程資源的開發(fā)和利用對教學(xué)質(zhì)量的提升是大有裨益的。因此在日常的物理教學(xué)中，教師就需要探索新的或者是鮮有人注意的優(yōu)秀的課程資源，以此保證良好的教學(xué)質(zhì)量。除此之外，為了完美的跟進時代的腳步，教師也需要積極的思考努力創(chuàng)新爭取能夠開發(fā)出新穎的課程資源。筆者通過研究，在初中物理課程資源開發(fā)利用問題上提出了自己的意見。
所謂的課程資源實質(zhì)上也稱作為教學(xué)資源，顧名思義指的即是與教學(xué)活動的設(shè)計與開展密切相關(guān)的一種資源，當然這是課程資源較為狹義的定義。如果從廣義的角度上講，課程資源的定義即是一切有助于推動教學(xué)活動進行的因素都統(tǒng)稱為課程資源。雖然兩個概念有一定的區(qū)別，但是通過細心的解讀我們不難發(fā)現(xiàn)課程資源與教學(xué)的緊密聯(lián)系。
想要更好的在初中物理教學(xué)中開發(fā)并利用優(yōu)質(zhì)的課程資源，首先我們必須要對課程資源的來源與分類做到成竹在胸。通過一定的研究與總結(jié)，筆者將課程資源大致的分類羅列如下：
（1）按來源：校內(nèi)課程資源、校外課程資源
（2）按性質(zhì)：自然課程資源、社會課程資源
（3）按物理特點：文字資源、活動資源、信息化資源
（4）按功能特點：素材性資源、條件性資源通過對以上課程資源分類的初步了解，也能夠大致了解課程資源開發(fā)利用的具體的方向，因此筆者在下文即闡述了在初中物理實際教學(xué)中對課程資源的開發(fā)與利用。
1、結(jié)合教材的課程資源的開發(fā)
從本質(zhì)上講，教材也是一種課程資源，但是隨著時代的發(fā)展，科技的不斷進步教材的作用似乎逐漸被邊緣化。一般教師對教材的參透不夠徹底，因此在教學(xué)中只有利用他人的教案拾人牙慧毫無個性色彩而言，加之對教材的理解不深刻因此在教學(xué)中教學(xué)節(jié)奏紊亂，教學(xué)內(nèi)容枯燥乏味無法調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。因此，筆者認為加強對教材的解讀與利用，從而做出更優(yōu)質(zhì)的教學(xué)設(shè)計，是教師首先需要解決的問題。以初中物理教學(xué)為例，譬如在講解牛頓定理的時候，教師首先應(yīng)該對教材做深入的分析，此外還應(yīng)該根據(jù)教材的內(nèi)容合理的構(gòu)建教學(xué)活動的結(jié)構(gòu)，如在做教學(xué)引導(dǎo)時可以向?qū)W生講解一些牛頓的生平以此激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，除此之外合理安排課堂練習(xí)也有助于教學(xué)的成功?？偠灾瑢滩牡纳钊胪肝鍪钦n程資源開發(fā)利用的一個有效途徑。
2、充分利用多媒體教學(xué)資源
隨著時代的不斷進步多媒體教學(xué)資源的利用，在當今社會已經(jīng)顯得尤為重要了。尤其是初中物理這樣，概念較為抽象實踐性強的學(xué)科，就更應(yīng)該合理利用多媒體資源中的科技元素，以此將物理知識生動形象的直觀展示出來。鑒于此，筆者總結(jié)歸納出了以下幾點對媒體資源在教學(xué)中的實際應(yīng)用。
（1）利用影像資料將教學(xué)形象化在初中物理教學(xué)中，最主要的矛盾體現(xiàn)在物理知識的抽象性與學(xué)生接受能力的局限共同作用下導(dǎo)致教學(xué)效果不甚理想，久而久之就會是部分同學(xué)喪失學(xué)習(xí)興趣。這一點雖然多數(shù)老師在教學(xué)中都有所察覺，但是基于我國如今的教學(xué)形式，班級人數(shù)基數(shù)過大導(dǎo)致教師的輔導(dǎo)能力受到極大的限制并逐漸成為了優(yōu)秀學(xué)生的“禁臠”。為了打破這樣的教學(xué)怪圈，初中物理教師就應(yīng)該合理的利用起多媒體教學(xué)資源，以此降低物理知識的抽象性，增加學(xué)生理解知識的可能性，并逐步縮小學(xué)生間的差距。譬如：在講解物體運動規(guī)律相關(guān)知識時，尤其是相對運動相關(guān)知識時，我們不排除部分學(xué)生由于想象力不足，致使他們在理解此類知識時存在較大的難度。鑒于這樣的情況，教師就可以利用多媒體資源，將原本靜態(tài)的教學(xué)改為動態(tài)的教學(xué)，這樣可以使學(xué)生直接觀摩物體的運用規(guī)律，并在腦海中進行模擬，久而久之就可以有效的培養(yǎng)學(xué)生進行物體運動規(guī)律模擬的能力。
（2）建立多媒體師生交流平臺正所謂，獨學(xué)而無友，則孤陋而寡聞。在日常學(xué)習(xí)中，師生間彼此的。交流有利解除學(xué)生的迷惑，同時又可以分享彼此間的學(xué)習(xí)經(jīng)驗，全面提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。但是不幸的是，現(xiàn)目前我國教育受到“尊師重道”此類傳統(tǒng)思想的束縛，導(dǎo)致師生間普遍比較疏遠，因此師生間的交流也基本上也就”止于禮”了。為了改善這樣的教學(xué)現(xiàn)狀，各個學(xué)校都應(yīng)該利用現(xiàn)目前先進的多媒體技術(shù)，以校園網(wǎng)為載體，為師生的交流搭建起一個科學(xué)合理的平臺。在這個交流平臺上，學(xué)生與教師都可以匿名交流，這樣就可以減輕學(xué)生的緊張情緒，也可以拉近師生間的關(guān)系。除此之外，在交流平臺上師生都可以分享自己的學(xué)習(xí)資料，譬如物理教師可以將一些自己總結(jié)的重點公式及例題，歸納整理成一個資料包然后上傳到交流平臺上供學(xué)生自主復(fù)習(xí)使用。
3、合理開發(fā)試驗課程資源
眾所周知，物理課程是一門實踐性極強的學(xué)科。因此在初中物理教學(xué)中，有效的利用試驗教學(xué)不僅可以增強學(xué)生對知識的理解，同時也可以有效的提升學(xué)生的動手能力和創(chuàng)造力。所以在教學(xué)中，教師應(yīng)該采取理論與實踐相結(jié)合的教學(xué)模式，全面提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。譬如:在講解小孔成像這一課程時，由于此概念具有一定的抽象性，為了使學(xué)生能夠更好的理解知識點，教師可以在課堂或則專門組織堂實驗，讓學(xué)生通過實驗直觀的理解知識點的各個細節(jié)。
課程資源的開發(fā)與利用論文篇六
義務(wù)教育《語文課程標準》指出“語文課程資源包括課堂教學(xué)資源和課外學(xué)習(xí)資源。”從課堂教學(xué)到社會生活、人文知識、自然風(fēng)物都可以成為語文課程資源發(fā)揮應(yīng)有的教育功能。
長期以來，農(nóng)村中學(xué)語文教學(xué)由于多種原因把教材視為唯一的課程資源。教師們?yōu)榱颂岣呱龑W(xué)率把教材上羅列的知識點要求學(xué)生不斷重復(fù)的進行枯燥、繁瑣、機械的訓(xùn)練。嚴重扼殺了農(nóng)村中學(xué)生的想像力和創(chuàng)造力，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)興趣下降，阻礙了農(nóng)村中學(xué)生語文素質(zhì)的發(fā)展，甚至導(dǎo)致產(chǎn)生厭學(xué)情緒。瑞士教育家皮亞杰說：“兒童是具有主動性的人，所教的東西，要引起兒童的興趣，符合他的需要，才能有效地促使他的發(fā)展?！比绾问罐r(nóng)村中學(xué)生對語文學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣呢？筆者認為：充分開發(fā)和利用語文課程資源，摒棄教材專制是關(guān)鍵。所以開發(fā)和利用語文課程資源和教學(xué)資源就成為每一個農(nóng)村中學(xué)語文教師面臨的重大課題.
農(nóng)村中學(xué)語文課程資源緊張的情況下，農(nóng)村中學(xué)語文教師本身就是重要的課程資源，且居主導(dǎo)地位并對課程資源結(jié)構(gòu)功能的發(fā)揮起決定意義的作用。教師們?nèi)裟艹浞掷眯?nèi)外現(xiàn)有的課程資源, 引導(dǎo)學(xué)生走出教科書、走出課堂，在生活中學(xué)習(xí)和探索，將收到無與倫比的效果。
語文教學(xué)活動是農(nóng)村語文課程實施的主要途徑，其活動資源，是課程資源的重要組成部分。本文將在農(nóng)村中學(xué)語文課程資源的開發(fā)利用上，從以下幾個方面談?wù)劰P者之見：
一、遵循語文規(guī)律 利用身邊資源 加強聽說訓(xùn)練
新的《語文課程標準》指出：各級各類學(xué)?！罢Z文課程應(yīng)該致力于學(xué)生語文素養(yǎng)的形成與發(fā)展”，“應(yīng)拓寬語文學(xué)習(xí)和運用的領(lǐng)域。”教師要有強烈的資源意識“給學(xué)生創(chuàng)設(shè)語文實踐的環(huán)境，開展各種形式的語文學(xué)習(xí)活動?！闭Z文課的首要任務(wù)在于引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)語言運用。
語文教育家葉圣陶說：“什么叫語文，平常說的話叫口頭語言，寫在紙面上叫書面語言。語就是口頭語言，文就是書面語言，把口頭語言和書面語言結(jié)合說就叫語文?！?筆者認為農(nóng)村中學(xué)語文教學(xué)在開發(fā)利用課程資源方面，教師的任務(wù)是充分利用學(xué)校現(xiàn)有的設(shè)施，加強學(xué)生的聽說訓(xùn)練，給學(xué)生創(chuàng)造濃郁的學(xué)習(xí)氛圍。
例如我們可以把學(xué)生每日從早到晚在校時間作一定的安排。早餐半小時可用錄音機在班上播放名著名篇的錄音；課間活動和午休時間播放一些生動有趣的故事、經(jīng)典詩文的朗誦、富有哲理的童話和寓言，使學(xué)生在聽中受到文學(xué)的熏陶并提高學(xué)習(xí)語文興趣；堅持每次上語文時要求學(xué)生不拘形式和內(nèi)容用三、五分鐘時間組織學(xué)生進行口頭說話訓(xùn)練，學(xué)生們可以評議時事描繪現(xiàn)象、講自己的童年、道家庭親情、誦優(yōu)美詩文、說有趣的笑話；為了引起全體學(xué)生的重視，還可對學(xué)生的口頭說話進行評定打分，并作為單元測試分數(shù)的組成部分予以記錄；在學(xué)生晚餐的時候，我們可在食堂餐廳放一臺電視機給學(xué)生播放小說朗誦、評書精段、一首詩詞的精美講評，一篇散文的欣賞品讀。
[1]?[2]
課程資源的開發(fā)與利用論文篇七
【內(nèi)容提要】根據(jù)新一輪基礎(chǔ)教育（－雪風(fēng)網(wǎng)絡(luò)xfhttp教育網(wǎng)）課程改革的精神和體育與健康課程標準的新理念，探討了體育與健康課程資源開發(fā)與利用的問題，其中包括嘗試性闡述了體育與健康課程資源的概念與分類、開發(fā)與利用的必要性、全面開發(fā)的基本思路以及開發(fā)的主要原則和途徑等。
【摘要題】體育研究
在新世紀到來之際，為了適應(yīng)社會的發(fā)展和知識經(jīng)濟的到來，我國啟動了新一輪的基礎(chǔ)教育（－雪風(fēng)網(wǎng)絡(luò)xfhttp教育網(wǎng)）改革。新一輪基礎(chǔ)教育（－雪風(fēng)網(wǎng)絡(luò)xfhttp教育網(wǎng)）改革的核心是課程改革。今后，國家不再制定統(tǒng)一的教學(xué)計劃和教學(xué)大綱，取而代之的是課程標準。課程標準不再對教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)進程進行具體的規(guī)定。同時，為了適應(yīng)不同地區(qū)、學(xué)校和學(xué)生的要求，還實行了國家、地方和學(xué)校的三級課程管理體制。地方、學(xué)校和教師在課程管理和教學(xué)實施上有了更大的自主權(quán)，可以根據(jù)自己的特點和優(yōu)勢開發(fā)課程。要開發(fā)課程，必須擁有足夠的課程資源，于是課程資源作為一個全新的概念被提出來。新一輪的“體育與健康”（小學(xué)仍稱體育）課程標準的實施，同樣需要地方、學(xué)校和體育教師充分挖掘和利用課程資源，開發(fā)出有地方和學(xué)校特色的'體育課程。因此，體育與健康課程資源的開發(fā)與利用是一個急需研究的新課題，它將成為新一輪體育課程改革的一個亮點。
本文主要采用文獻資料調(diào)研、訪問調(diào)研、邏輯分析等方法，結(jié)合當前體育與健康課程改革實踐的觀察，對體育與健康課程資源的概念與分類、開發(fā)與利用以及開發(fā)的主要原則和途徑進行全面、深入的研究。
1體育與健康課程資源的概念
資源指“資財?shù)膩碓?。一般指天然的財源。”[1]隨著人類社會的發(fā)展，資源的概念在不斷擴大，資源不再僅僅指自然的資源，還包括了各種社會的資源。人類的各種實踐活動都需要有一定資源的支持。
[1][2][3][4][5]
課程資源的開發(fā)與利用論文篇八
體育作為基礎(chǔ)教育和素質(zhì)教育的關(guān)鍵學(xué)科，更應(yīng)有自己的校本課程。如何開發(fā)體育校本課程，以及充分利用好體育課程資源，使傳統(tǒng)體育教學(xué)與校本課程更好地結(jié)合，是學(xué)校體育工作者面臨的重大課題。校本教材的開發(fā)是對嚴重不足的體育場地器材對體育與健康正常開展的不良影響的彌補。校本教研，因其地域性、本土性、實用性、校本化等特點，將對經(jīng)濟落后地區(qū)的教育產(chǎn)生很大的推動和幫助作用。體育健康課校本教材，因為場地器材的因地制宜，身體活動的可操作性，體育文化的本土性、趣味性，將使因經(jīng)濟落后而無法從場地器材及教材資源、人力資源上合理、科學(xué)、有序地開展體育與健康課程起到很大的推動作用。
（一）體育與健康校本課程開發(fā)的背景。
當中國基礎(chǔ)教育高舉全面推進素質(zhì)教育的旗幟時，基礎(chǔ)教育課程改革就必然成為重要任務(wù)，鮮明而緊迫地擺在廣大教育工作者和全社會的面前，體育校本課程的開發(fā)是新課程改革不可分割的一部分。我校體育教學(xué)發(fā)展的歷程，跟大多數(shù)學(xué)校一樣，實際上是“副科”，領(lǐng)導(dǎo)不重視，教師隨便上，學(xué)生無所謂。
《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》中提出：“學(xué)校在執(zhí)行國家課程和地方課程的同時，應(yīng)視當?shù)厣鐣?、?jīng)濟發(fā)展的具體情況，結(jié)合本校的傳統(tǒng)和優(yōu)勢、學(xué)生興趣和需要，開發(fā)或選用適合本校的課程?！边M行校本課程開發(fā)已經(jīng)成為國家基礎(chǔ)教育課程改革的一項重要舉措。
體育作為基礎(chǔ)教育和素質(zhì)教育的關(guān)鍵學(xué)科，更應(yīng)有自己的校本課程。如何開發(fā)體育校本課程，以及充分利用好體育課程資源，使傳統(tǒng)體育教學(xué)與校本課程更好地結(jié)合，是學(xué)校體育工作者面臨的重大課題。
（二）校本教材的開發(fā)是對嚴重不足的體育場地器材對體育與健康正常開展的不良影響的彌補。
經(jīng)濟的相對落后，教育資源的相對匱乏，使得農(nóng)村學(xué)校的體育場地器材嚴重不足，這極大地限制了體育與健康課國家教材和地方教材的正常開展。學(xué)校在開發(fā)體育校本課程時不能為了趕時髦一哄而上，要根據(jù)學(xué)校的條件和地方的風(fēng)土人情整合資源，開發(fā)具有學(xué)校特色的體育校本課程。不同的體育項目需要不同的場地和器材，合理利用和改造學(xué)校及周圍環(huán)境的場地、器材資源是體育校本課程開發(fā)的又一突破口。學(xué)校要根據(jù)場地器材的具體情況量力而行，農(nóng)村學(xué)校教師隊伍和辦學(xué)條件相對較弱，要盡量利用山區(qū)豐富的自然資源，如登山、竹竿舞、滾鐵環(huán)、放風(fēng)箏、橡皮筋等，就是很好的體育校本課程資源。通過校本教材的開發(fā)，從各學(xué)校所處的地理位置和實際情況出發(fā)，充分利用學(xué)生能從事體育鍛煉的場地，采用種種手段利用和自制各種有利于學(xué)生從事健康體育鍛煉的器材，將會在很大程度上彌補體育場地器材的不足。
（三）校本教材的開發(fā)，將挖掘體育教師潛在的人力資源。
由于場地器材的限制和學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)教育觀念中對體育與健康課程的潛在的輕視及傳統(tǒng)的體育教學(xué)觀念的影響，農(nóng)村體育教師在體育與健康課的教學(xué)中還沒有充分地展現(xiàn)應(yīng)有的才干。校本課程的開發(fā)離不開教師的參與，把課程開發(fā)的權(quán)力還給教師，讓教師從事課程的開發(fā)與實踐活動，這已經(jīng)成為一種共識。因此，在校本課程開發(fā)過程中，必須立足于教師的個性，讓教師真正成為校本課程開發(fā)的直接參與者。體育教師是體育課程改革的實踐者，是體育校本課程開發(fā)的研究者，他們的自身素質(zhì)是影響校本課程開發(fā)的關(guān)鍵因素。許多課程研究專家認為，“課程改革是人的改革”，“課程發(fā)展是人的發(fā)展”，“沒有教師的發(fā)展就沒有課程的發(fā)展”。沒有教師方面的相應(yīng)變革，就不可能實現(xiàn)課程改革；缺少教師的改革，任何課程改革也不可能獲得成功。校本教研的開發(fā)，將會激活農(nóng)村體育教師的思維，這種創(chuàng)造性的思維活動不但會開發(fā)出各種適應(yīng)本校的體育與健康課程的土教材，而且會推動農(nóng)村體育與健康課程的不斷創(chuàng)新和改革，在這種創(chuàng)新和改革中，作為校本教材開發(fā)的主體——體育教師的潛在的人力資源將得到挖掘。人的因素在生產(chǎn)關(guān)系中起著決定性的作用，教師人力資源的開發(fā)，將給農(nóng)村的體育與健康課新課標的開展起到?jīng)Q定性的作用。
（一）內(nèi)容資源優(yōu)勢。
1、農(nóng)村學(xué)校在生活中創(chuàng)造的體育活動。農(nóng)村學(xué)校一般地處偏遠，經(jīng)濟較為落后，學(xué)生們在生活中創(chuàng)造了獨特的體育活動和體育項目，如：老鷹捉小雞、貓捉老鼠、跑城（一種打沙包游戲）、跑國（劃定活動范圍，兩組學(xué)生相互占領(lǐng)對方地域的游戲），不同學(xué)校要根據(jù)自己學(xué)校場地器材的具體情況量力而行，農(nóng)村學(xué)校教師隊伍和辦學(xué)條件相對較弱，要盡量利用山區(qū)豐富的自然資源，如登山、竹竿舞、滾鐵環(huán)、放風(fēng)箏、橡皮筋等就是很好的體育校本課程資源。這些活動很有特色，只要稍一加工就可以開發(fā)成學(xué)校體育與健康課的校本教材。
2、傳統(tǒng)文化活動。在農(nóng)村學(xué)校，傳統(tǒng)文化活動較為盛行，大部分以身體活動為主，比如：扭秧歌、舞獅子、腰鼓、民間武術(shù)等各種文化活動，通過開發(fā)改編，都可以成為學(xué)校的體育與健康課程的校本教材。在目標統(tǒng)領(lǐng)內(nèi)容的體育課實踐中，教師能更多地運用新課程理念對體育教育進行大刀闊斧的改革，但在具體的實踐過程中，因為沒有具體的教學(xué)內(nèi)容，所以在課堂上雖然可以運用不同的教學(xué)內(nèi)容達到目標，但在對學(xué)生終身體育能力的培養(yǎng)和形成上缺少“主打”運動項目。學(xué)生經(jīng)過十幾年體育教育之后，反而感到什么也沒有學(xué)會。因此地方和學(xué)校應(yīng)根據(jù)當?shù)氐木唧w條件和學(xué)生的情況制定切實可行的體育課程實施方案，更新理念，與時俱進，加快加強對校本課程的研究和制定。開發(fā)校本課程應(yīng)該充分開發(fā)和利用當?shù)氐恼n程資源，更多地采用活動形態(tài)，為開展活動而提供給教師一些參考性的課程方案。否則，就可能使校本課程成為國家課程的翻版，甚至可能出現(xiàn)“穿新鞋走老路”的狀況，一方面進一步加重了學(xué)生負擔，另一方面失去了校本課程的應(yīng)有價值。
（二）人力資源優(yōu)勢。
農(nóng)村學(xué)校有一批年齡輕、思維活、創(chuàng)造力強的體育教師隊伍，這支教師隊伍及大力支持學(xué)校體育工作的各級領(lǐng)導(dǎo)和廣大喜歡體育的學(xué)生是開發(fā)體育與健康課校本教材的最大優(yōu)勢。體育教師自身素質(zhì)存在諸多缺陷，作為校本課程開發(fā)的主體，參與課程設(shè)計，體育教師要增強主人翁責任感，提高自身素質(zhì)，提高事業(yè)心和責任感。由于受傳統(tǒng)教學(xué)的影響，不少教師往往不注重學(xué)習(xí)新的教育思想，不了解新課程改革方向和改革成果，因循守舊，滿足于已有的知識方法，體育課不是統(tǒng)得太死的“老三段”，就是無任務(wù)的“放羊式”?，F(xiàn)實工作中，部分體育教師習(xí)慣于傳統(tǒng)的思維方式和工作方法，即使學(xué)習(xí)別人一點，也是生搬硬套，缺乏求實創(chuàng)新精神，只能使體育工作停留在原有水平上。部分體育老師不愿下力氣求取新知，不想改換更新，完善自己的知識結(jié)構(gòu)。
在新課改的浪潮中，我們只有充分理解課程標準的精神，才能使體育和健康的課程標準得到更好實踐，在教學(xué)中才能激發(fā)學(xué)生的體育興趣，培養(yǎng)學(xué)生終身參加體育鍛煉的習(xí)慣，并向?qū)W生進行思想品德教育，從而提高全體學(xué)生的素質(zhì)水平，適應(yīng)社會對多類型、多規(guī)格、高層次人才的需求。我們相信，在素質(zhì)教育的改革中，只要我們堅持在探索中改革，在改革中創(chuàng)新，在改革中反思，學(xué)校體育與健康校本課程改革將寫下更美的篇章。可以充分利用這些人的智慧、創(chuàng)造力，以新的《體育（與健康）課程標準》為指導(dǎo)，以促進學(xué)生健康為目標，合理利用校園地理位置、建筑特色和民間的體育器材、自制的體育器材等，充分發(fā)掘當?shù)氐母鞣N民間的體育活動，開發(fā)出具有地域特色、符合本校實際、學(xué)生喜歡的校本教材。只要充分挖掘人的潛在能力，就會開發(fā)出科學(xué)的，有利于很好地開展新的《體育（與健康）課程標準》指導(dǎo)下的體育與健康課的校本教材。
［1］李天才。體育與健康課程標準解讀［h］。湖北教育出版社，2001，（4）。
［2］陳虎。體育與健康新課程教學(xué)法［g］。高等教育出版社，2003，（4）。
［3］王立人。體育與健康基礎(chǔ)［z］。鄭州大學(xué)出版社，2003，（1）。
課程資源的開發(fā)與利用論文篇九
學(xué)校應(yīng)當從學(xué)生幼兒時期就培養(yǎng)他們的道路交通安全意識，嚴格遵守道路交通規(guī)則，并對其實行路隊制放學(xué)，這既是對學(xué)生的生命安全負責，更是對生命的一種尊重。在日常教學(xué)的過程中，教師除了要教好文化知識，還要教給學(xué)生遵守道路交通規(guī)范，比如說，放學(xué)回家或者來學(xué)校上課的路上，不能隨意大鬧玩耍，注意在人行道內(nèi)行走，但是由于中小學(xué)生自身尚不成熟，還不具備較強的自律意識。所以讓學(xué)生自身遵守道路交通規(guī)范往往不會很容易，所以就需要教師的有力引導(dǎo)，而如果學(xué)生養(yǎng)成習(xí)慣，勢必會受用終身。還要讓學(xué)生知道，如果道路沒有人行道，盡量靠右邊走。教師在進行安全教育的過程中，要為他們講一些關(guān)于安全教育的相關(guān)案例，讓他們認識到遵守安全規(guī)則的重要性。不少中小學(xué)生由于自身安全意識薄弱，無視自身安全，隨意穿越、攀爬，或者倚坐在道口護欄上，還有隨意扒車和追車甚至隨意突然攔車等，對此，我們必須加強對學(xué)生的安全教育。
安全教育問題并非只涉及道路交通安全教育、飲食安全教育，它幾乎涉及學(xué)生生活的整個過程。為了保障學(xué)生的道路交通安全，教師要格外提醒學(xué)生，不得在馬路邊上踢球、打鬧或者開展其他娛樂活動，學(xué)生放學(xué)時，要求學(xué)生佩戴小黃帽或者紅領(lǐng)巾，往往能夠起到一定的交通警示作用。如果在上下學(xué)的途中，需要經(jīng)過山路或者人流量較小的地方，盡量結(jié)伴而行，避免一個人單獨行動。禁止在上下學(xué)過程中做危險活動，也不得打鬧玩耍，這樣很有可能造成車輛意外傷害。
飲食安全問題主要注意農(nóng)藥殘留危害，近些年來，食品安全問題飽受社會熱議，所以教師應(yīng)當對中小學(xué)生進行正確的引導(dǎo)，讓其了解食品農(nóng)藥殘留的表現(xiàn)和危害，并告知其一些生活實例，從而讓其了解到農(nóng)藥殘留對人體造成的巨大危害，所以要對社會中食品農(nóng)藥殘留危害進行準確分析，要有一定的危機感。教師可以列舉當前社會食品安全現(xiàn)象為學(xué)生普及食品安全教育。教師還可以為學(xué)生講解食品添加劑的危害，很多電視新聞或網(wǎng)絡(luò)新聞都曾曝光過不少無良商家或經(jīng)營者為追求經(jīng)濟利益，對食品消費者的生命健康安全不屑一顧，在食品中隨意添加食品添加劑，比如說色素或者香料等。同時還要讓學(xué)生對食品添加劑濫用的表現(xiàn)和危害有比較清楚的認識和了解。我們經(jīng)常在新聞中看到，很多廠家經(jīng)營的目的就是獲利，而不顧及消費者生命健康安全，更不可能以合法經(jīng)營商的身份面對消費者，這種經(jīng)營商終究逃脫不了法律的制裁。
此外，課堂上也有可能出現(xiàn)安全問題，作為教師，對于不遵守課堂紀律的學(xué)生，要有耐心，否則就很可能導(dǎo)致安全事故出現(xiàn)。教師在教育教學(xué)課堂上也要時刻注意，行為過激就有可能對學(xué)生造成傷害。
另外，食品包裝容器或設(shè)備對學(xué)生安全的危害也不容忽視。這一點很多教師可能就沒有注意到，但確實存在。對于中小學(xué)生而言，食品與他們關(guān)系密切。食品包裝問題往往會給人體健康安全帶來直接危害，容易導(dǎo)致各種疾病發(fā)生，不得不說是隱藏的殺手，嚴重威脅到了中小學(xué)生的生命健康安全。
綜上所述，一直以來，教師往往只關(guān)注傳授學(xué)生知識，而對中小學(xué)生安全教育卻并未引起重視，這就有可能導(dǎo)致安全隱患或安全問題出現(xiàn)。因此，中小學(xué)教師應(yīng)當注意加強中小學(xué)生安全教育，保證孩子健康安全成長。
[1]牧蘭。內(nèi)蒙古農(nóng)村中小學(xué)校安全教育問題及對策研究：以巴彥淖爾地區(qū)為例[d]。西南大學(xué)，2011.
[3]王玉政。中小學(xué)安全教育現(xiàn)狀與問題研究[d]。南京師范大學(xué)，2011.
[4]劉暢。中小學(xué)安全教育目標的構(gòu)建與實現(xiàn)條件[d]。四川師范大學(xué)，2008.
課程資源的開發(fā)與利用論文篇十
針對教學(xué)過程中動態(tài)生成的課程資源經(jīng)常處于“沉睡”狀態(tài)，其教育的功能和意義沒有被充分認識和利用的現(xiàn)實問題，研究論述了這種課程資源的內(nèi)涵及特點，并對如何促進教學(xué)中動態(tài)生成課程資源的及時發(fā)掘和有效利用進行了思考。
教學(xué)過程課程資源動態(tài)生成
現(xiàn)代課程的綜合性、開放性和生成性要求教師根據(jù)現(xiàn)實條件和要求，基于教材、超越教材，自主開發(fā)相關(guān)的課程資源，以豐富拓展教學(xué)內(nèi)容，實現(xiàn)并延伸課程目標。然而，在課程資源開發(fā)和利用的過程中，一些教師一方面認為課程資源緊缺，一方面又對教學(xué)中動態(tài)生成的課程資源視而不見，沒有將其納入到課程資源的范疇中，致使這些課程資源經(jīng)常處于“沉睡”的狀態(tài)，應(yīng)產(chǎn)生的教育功能和教育意義沒有被充分的認識和利用。
“課程資源是富有教育價值的，能夠轉(zhuǎn)化為學(xué)校課程或服務(wù)于學(xué)校課程的各種條件的總和?！盵1]課程資源界定的關(guān)鍵在于它是否含有課程潛能（或稱之為課程可能性），即課程資源一定是能夠為課程和課程實施服務(wù)的，有利于課程目標的實現(xiàn)[2]。課程資源不僅來自那些經(jīng)過處理、至善至美的已經(jīng)物化的資料和條件，教學(xué)過程中動態(tài)生成的易被人忽略的教學(xué)事件，也是重要的課程資源[3]。教學(xué)過程中動態(tài)生成的課程資源是在教學(xué)過程中形成的對教學(xué)起支持作用或具有潛在教育價值的事件。此種課程資源常常是一些不起眼的小事，比如，在課堂上學(xué)生突然搶話說；學(xué)生的質(zhì)疑、興奮；學(xué)生出現(xiàn)的錯誤、學(xué)生的心理、學(xué)生的差異或者學(xué)生有時的固執(zhí)己見、教師的失誤等等?？梢姡@種課程資源就存在于教學(xué)過程之中，游離于師生之間，只是我們忽視了或沒有引起重視。然而，在實踐中，恰恰是這些動態(tài)生成往往蘊藏著學(xué)生的需要、問題和困惑，展現(xiàn)了廣大師生真實的生活世界，而這些正是教育的契機，具有潛在的教育價值和意義。因為教學(xué)過程中的動態(tài)生成，源于師生的現(xiàn)實生活，包含了認知個體大量的信息和已有的經(jīng)驗，它客觀的反映了個體的心理特點。所以，教學(xué)過程中動態(tài)生成的課程資源更加接近個體（教師、學(xué)生）的認知水平，易于學(xué)生接受。如果這一寶貴的課程資源能夠得到充分的發(fā)掘和利用，使其與學(xué)生要獲得的書本知識和解題技能等一道進入教學(xué)過程，不僅可以拓展我們開發(fā)課程資源的領(lǐng)域，使課程資源的開發(fā)更具有針對性和時效性，我們的課堂教學(xué)過程也將更富有生機和活力。
教學(xué)過程中動態(tài)生成的課程資源具有針對性和實際意義，對學(xué)生個體的健康成長和健全發(fā)展具有不可替代的作用。但日常教學(xué)過程中動態(tài)生成的課程資源被埋沒或不能及時地發(fā)掘應(yīng)用于實際的課程和教學(xué)之中，這與教師對該課程資源的認識有著直接關(guān)系。教學(xué)過程中動態(tài)生成的課程資源與其他課程資源相比，具有自身的特性。
（一）瞬間存在性
教學(xué)過程中動態(tài)生成的課程資源隨著教學(xué)情境的發(fā)展而變化，與靜態(tài)的課程資源不同，它是流動的、是瞬間的，其存在也是短暫的。教學(xué)過程中動態(tài)生成課程資源所具有的這一特性無疑增加了人們對其發(fā)掘和把握利用的難度，若教師能夠具備敏銳的洞察力和隨機應(yīng)變的教學(xué)機智，抓住教育時機，對此作出“零時”反應(yīng)，及時地捕捉、激活和利用，他們就會成為重要的和生活化的課程資源。
（二）生活情景性
教學(xué)過程中動態(tài)生成的課程資源包含在一個個鮮活的教學(xué)事件、生動具體的教學(xué)情境甚至是意外情況、偶發(fā)事件之中。此種課程資源來自日常教學(xué)過程中師生間的交往活動，具有很強的生活情景性[4]。對這些課程資源認識和理解不能采用理性分析的框架和邏輯概括的方式，而必須結(jié)合具體的生活情景與形象來進行闡發(fā)和判斷。
（三）親和性
動態(tài)生成的課程資源來源于教學(xué)實際，與學(xué)生的思維活動緊密契合，無論是在內(nèi)容上還是在表達形式上都能夠使學(xué)生感興趣，滿足學(xué)生的需求，易被學(xué)生所接受，從而喚起學(xué)生思維的積極活動，有效的發(fā)揮其教育作用。所以，這些課程資源對學(xué)生來說，它具有較強的親和性。
（四）潛伏性
教學(xué)過程中動態(tài)生成的課程資源還有一個自身最突出的特性，即潛伏性，因為，動態(tài)生成的課程資源，在教學(xué)前，教師很難去設(shè)想、預(yù)料，但在師生交往互動的過程中，卻時時閃現(xiàn)，教師若不注意，則瞬間即失，所以它往往處于潛伏的狀態(tài)，需要教師具有高度的教學(xué)智慧和教學(xué)應(yīng)變能力才能發(fā)現(xiàn)和把握，將其轉(zhuǎn)變?yōu)榫哂薪逃饔煤鸵饬x的課程資源。
1、樹立新型的課程資源觀念，突破對課程資源的狹窄認識。
教師能否在教學(xué)過程中關(guān)注動態(tài)生成的課程資源，以及如何捕捉、激活和利用這種課程資源，都基于教師個人對課程資源的認識和態(tài)度。教師的課程資源觀將直接影響教學(xué)過程中對課程資源的敏感度，也影響課程資源發(fā)掘與利用的程度和效果。而現(xiàn)實中，大多數(shù)中小學(xué)教師的課程資源觀還處于一種片面化和簡單化的狀態(tài)，教師對課程資源載體或形式的理解還比較局限，一般教師理解的課程資源主要是指教學(xué)參考書、輔導(dǎo)資料、練習(xí)冊等印刷體形式資源，以及網(wǎng)絡(luò)資源，對其他載體或形式的資源還不太了解；教師眼中的課程資源通常是現(xiàn)成的、靜態(tài)的，一般與教科書配套[6]；課程資源的范圍也是僅僅局限在課本和教科書中。這種狹隘的課程資源觀使得教師往往忽視自己身邊已有的資源，使他們不能真正的走進課堂與學(xué)生發(fā)生互動，將其價值發(fā)揮出來。因此，教師首先要樹立新型的課程資源觀。
與傳統(tǒng)的課程資源觀所不同，在新的課程資源觀下，課程資源應(yīng)是豐富的、大量的、具有開放性的。它以其具體形象、生動活潑和學(xué)生能夠親自參與等特點，給學(xué)生多方面的信息和刺激，調(diào)動學(xué)生多種感官，激發(fā)學(xué)生興趣，使學(xué)生身臨其境，在愉悅的情緒體驗中增長知識，培養(yǎng)能力，陶冶情操，形成正確的態(tài)度和價值觀[7]。我們要意識到課程資源不僅包括教科書、報告會、博物館等，教學(xué)過程中的動態(tài)生成也可以成為課程資源的重要組成部分，教師應(yīng)該接受并認識其教育價值，不斷拓展課程資源空間。對此我們可以從三個方面著手：一是對教師進行有針對性地宣傳和培訓(xùn)，即時向廣大教師介紹課程資源理論和實踐的最新成果，及時推廣教師在課程資源開發(fā)過程中總結(jié)出的經(jīng)驗，只有這樣才能形成正確的、全面的課程資源觀；二是讓教師親歷躬行，將所學(xué)理念和實踐不斷結(jié)合，增強發(fā)掘與利用水平；三是學(xué)校、教師與專家建立長期、定期的聯(lián)系，共同關(guān)注教學(xué)過程中動態(tài)生成的課程資源的開發(fā)。
2、建立對教學(xué)過程中動態(tài)生成課程資源開發(fā)能力提升的良性循環(huán)。
新型的課程資源觀念要轉(zhuǎn)化為教師正確的教學(xué)行為，在實踐中關(guān)注教學(xué)過程中動態(tài)生成的課程資源，及時地捕捉、激活和利用，這就需要教師通過不斷地將課程資源觀念與教學(xué)實踐相結(jié)合，具備對動態(tài)生成資源的發(fā)掘與利用的能力，而這種能力的形成不是一蹴而就的，教師必須要經(jīng)過長期教學(xué)實踐的沉淀累積而成。因此，通過教學(xué)實踐中進行教學(xué)前預(yù)設(shè)、教學(xué)中把握、教學(xué)后反思，建立提升課程資源開發(fā)能力的良性循環(huán)是十分現(xiàn)實和必要的。這個過程并不是一種機械的操作步驟，需要我們智慧的對待教學(xué)過程中動態(tài)生成的課程資源，具體包括：
教學(xué)前，進行一個兼具彈性和精細化的教學(xué)設(shè)計。這是對教學(xué)過程中動態(tài)生成課程資源充分發(fā)掘、利用的基礎(chǔ)。首先要設(shè)定教學(xué)目標，教學(xué)目標不能僅局限于認知，還要涉及到學(xué)生全面發(fā)展必須達到的其他目標（情感、態(tài)度、價值觀等），這樣才能在教學(xué)過程中不拘泥于知識目標領(lǐng)域的傳授，及時捕捉和利用動態(tài)生成的課程資源，對學(xué)生進行情感、態(tài)度、價值觀上的教育。其次，在進行教學(xué)設(shè)計時，要充分了解學(xué)生，要盡可能多的考慮教學(xué)的主要環(huán)節(jié)可能會出現(xiàn)的情況及對策，進行二度設(shè)計、三度設(shè)計甚至是多維度設(shè)計，以便教學(xué)中能夠敏銳、及時的捕捉、利用生成的課程資源，更加從容、靈活的進行課堂教學(xué)。同時，在教學(xué)設(shè)計的過程中，教師需要與課程資源對話，這樣不僅給教學(xué)過程中動態(tài)生成性資源的發(fā)掘和利用留有空間，同時也對教師能夠更好地發(fā)掘和利用做好思想和行動上的準備。
教學(xué)中，教師要從知識傳授者的權(quán)威地位中走出來，帶著教育研究者的心態(tài)，以更寬更高的眼光去關(guān)注學(xué)生的言行舉止，感受學(xué)生的喜怒哀樂，才能在教學(xué)過程中發(fā)現(xiàn)更多的動態(tài)生成課程資源；變換運用多樣的教學(xué)活動形式，更容易激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣、調(diào)動學(xué)習(xí)的積極性，在學(xué)生主動參與意識加強、思維活躍的情景下，教師更容易發(fā)掘和利用此種課程資源。而對教學(xué)過程中，學(xué)生的問題和困惑，要尊重學(xué)生的獨特體驗，不要回避，或者模棱兩可的蒙混過去，而是要充分肯定學(xué)生的能力，及時調(diào)整預(yù)設(shè)教學(xué)設(shè)計，以熱情的鼓勵、耐心的等待和巧妙的疏導(dǎo)與學(xué)生分享。然后，通過教后反思，可以幫助我們從更高層面上看待教學(xué)行為，提升一種過去不被強調(diào)的課程開發(fā)和生成的能力，最終使我們每天進行的教學(xué)實踐都成為研究性的改革實踐，從而提高教師的實踐智慧，從容的應(yīng)對動態(tài)生成性資源。
教學(xué)后的反思，可以促使教師對教學(xué)過程中遇到的意外情況、突發(fā)事件、教學(xué)中學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)等進行歸類，比較，篩選，整合，看哪些可以成為可資利用的課程資源，逐步構(gòu)建可供教師參考的動態(tài)生成性課程資源庫，可以為我們對教學(xué)過程中動態(tài)生成課程資源的發(fā)掘與利用提供很大的幫助。
當然，提高教師識別、捕捉和利用在教學(xué)過程中動態(tài)生成課程資源的能力，需要教師淵博的文化素養(yǎng)、健全的知識結(jié)構(gòu)作為基礎(chǔ)。但是，由于我國中小學(xué)教師習(xí)慣了學(xué)科教學(xué)，知識結(jié)構(gòu)都是建立在學(xué)科之上的，比較封閉、單一，而有的教學(xué)過程中動態(tài)生成的課程資源所涉及的內(nèi)容已經(jīng)超出了本科目，這種情況往往會讓教師教學(xué)感到很吃力，對教學(xué)過程中動態(tài)生成的課程資源的發(fā)掘與利用就成為了一件很困難的事情。因此，更新教師的知識結(jié)構(gòu)，擺脫封閉式狹窄知識結(jié)構(gòu)的局限是提升對課程資源開發(fā)意識和能力的重要條件。這就要求廣大教師應(yīng)當開闊視野，加強知識學(xué)習(xí)的自覺性，不僅能夠在專業(yè)知識方面精通自己所教課程，同時也應(yīng)具有廣博的綜合知識，在此基礎(chǔ)上，提高對課程資源發(fā)掘與利用的意識和能力。
此外，對教學(xué)過程中動態(tài)生成課程資源的發(fā)掘與利用需要營造寬松、民主的教學(xué)氛圍。這個教學(xué)氛圍的營造，更多的是需要教育行政部門和學(xué)校的支持。如恰當?shù)倪\用評價方法，適時應(yīng)用激勵性評價，發(fā)揮評價的導(dǎo)向功能，為教師創(chuàng)造寬松、開放的環(huán)境，才能使教師對教學(xué)過程中動態(tài)生成課程資源的發(fā)掘與利用，得以深入和持續(xù)的展開。
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[2]黃曉玲。課程資源：界定特點狀態(tài)類型[j]。中國教育學(xué)刊2004，4
[7]李建平。課程資源如何開發(fā)[n]。中國教育報，2001年10月9日
課程資源的開發(fā)與利用論文篇十一
語文課程的開發(fā)和利用可以拓展學(xué)生的知識層面，也有利于學(xué)生對知識的掌握。本文中，筆者根據(jù)自己多年的小學(xué)語文教學(xué)經(jīng)驗對如何拓展小學(xué)語文課程資源進行分析，隨之提出語文課程資源開發(fā)和利用的實踐方法，旨在進一步提高小學(xué)語文的教學(xué)水平。
小學(xué)語文；課程資源；開發(fā)利用
小學(xué)語文課程是小學(xué)教學(xué)當中最為重要的課程之一，在小學(xué)階段是學(xué)生積累知識培養(yǎng)品質(zhì)的關(guān)鍵時期，而這一時期語文課程對于學(xué)生素質(zhì)的培養(yǎng)尤為重要。但是現(xiàn)在主要的小學(xué)語文教育方式是教師根據(jù)教材內(nèi)容進行講解，而教學(xué)工具只有教材，部分教師還會稍加使用多媒體，但這種教學(xué)方式并不能取得良好的效果，學(xué)生往往對文章里的內(nèi)容一知半解，不能深刻地體會其中的情感，同時由于學(xué)生的理解能力不強，所以其根本不能牢固掌握教師教授的內(nèi)容。而小學(xué)語文課程資源的開發(fā)和利用是現(xiàn)在小學(xué)語文教育的主流思想，拓展語文的教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生在生活中時時刻刻都能進行語文的學(xué)習(xí)，同時也減輕了學(xué)生的學(xué)習(xí)負擔，使其更好地掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容。
拓展小學(xué)語文教學(xué)的課程資源已經(jīng)成為眾多小學(xué)語文教學(xué)改革的主要方向，而諸多學(xué)校與教師卻對課程資源的概念缺乏深入的理解。就目前來看，我們可以將課程資源的理解主要分為廣義的和狹義的兩種，從廣義上來說，課程資源是為了課程教育開展而組成的各種輔助因素，如社會文化、教師的知識儲備等等；從狹義上理解，課程資源就是指語文教材、多媒體等教材工具的使用。語文課程資源的開發(fā)和利用是要通過不斷尋找生活中的'資源，將資源與語文內(nèi)容相聯(lián)系，培養(yǎng)學(xué)生的語文情感，促進學(xué)生對知識的學(xué)習(xí)。小學(xué)生在語文課堂中主要是掌握漢字的相關(guān)知識，而他們所處的環(huán)境就是被漢語言文化包圍的，所以更有利于學(xué)生學(xué)習(xí)語文課程。但從整體來看，目前小學(xué)語文課程教學(xué)較為乏味、枯燥，加之小學(xué)生的自控能力較差，如果教師一直在課堂上按教材進行講解，學(xué)生很難集中注意力，學(xué)習(xí)效果也難以提升，所以教師必須拓展學(xué)習(xí)資源，為學(xué)生營造更加有趣味的學(xué)習(xí)環(huán)境。
２．１有效地開發(fā)與利用教材資源：教材資源是小學(xué)生進行語文學(xué)習(xí)的主要工具，小學(xué)語文教材的編纂是根據(jù)學(xué)生的成長特點進行的，它涵蓋了學(xué)生所要學(xué)習(xí)的主要知識內(nèi)容，具有一定的權(quán)威性，所以在對小學(xué)語文課程資源進行開發(fā)利用的第一步，就是應(yīng)該以一種新的方式對教材資源進行充分的開發(fā)與利用。小學(xué)語文教材中的語文文字和篇章結(jié)構(gòu)都是小學(xué)生進行語文學(xué)習(xí)的重要資源，在小學(xué)語文教材的編纂中，編纂者也是為了學(xué)生盡可能掌握知識而進行結(jié)構(gòu)的設(shè)計。例如在小學(xué)語文教材中在進行文章的學(xué)習(xí)時，前面就會設(shè)計單元導(dǎo)讀的環(huán)節(jié)，而且在文章的后面還配套相應(yīng)的章節(jié)練習(xí)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)完文章之后可以對知識進行進一步的鞏固。例如在《桂林山水》這一課中，在文章之前設(shè)計了桂林山水的景色圖片，而且還有對桂林山水的相關(guān)介紹，這就讓學(xué)生在學(xué)習(xí)這一課時已經(jīng)對桂林山水有了初步的認識，對其背景有著一定的了解。在文章后面設(shè)有相應(yīng)的練習(xí)，如尋找書中的使用修辭手法的語句，以及對某些段落的理解，作者在一些語句中所要表達的情感等。通過對這些問題的解讀就可以進一步鞏固學(xué)生學(xué)習(xí)到的內(nèi)容。
２．２巧妙地開發(fā)與利用掛圖、磁帶、多媒體等現(xiàn)代教育資源：在開發(fā)和利用小學(xué)語文教學(xué)資源中，教師還要善于使用掛圖、磁帶、多媒體等資源，利用這些資源來幫助學(xué)生加深對課文的理解。例如教師在講解某一描述自然景觀的文章時，可以將標有這一景象的掛圖展示給學(xué)生，讓學(xué)生產(chǎn)生視覺沖擊。在《桂林山水》的一文中就可以通過使用掛圖等教學(xué)設(shè)備，讓學(xué)生通過掛圖對風(fēng)景進行描述，通過學(xué)生的主觀表達，讓學(xué)生加深對文章的了解。教師還可以通過播放磁帶等方式，讓學(xué)生跟著磁帶進行美文朗讀的模仿，學(xué)生仿佛身臨其境一樣，減少文章與學(xué)生之間的距離。另一方面，教師可利用多媒體將桂林山水以動畫的形式展現(xiàn)出來，加深學(xué)生對桂林山水的認識。
２．３合理地開發(fā)與利用生活、身邊、自然中的課程資源：除了利用已有的教學(xué)資源，我們還要善于在生活中發(fā)現(xiàn)教學(xué)資源，將生活中的所能接觸的資源運用到語文教學(xué)當中，往往會得到更好的效果。例如教師可以在課堂上設(shè)計一個課前５分鐘交流環(huán)節(jié)，通過一種輕松愉悅的聊天方式來讓學(xué)生進行交流，通過分享學(xué)生之間的生活趣事，拓展他們的所見所聞，往往在學(xué)生兩天的過程當中學(xué)習(xí)到一些做人的道理，有利于學(xué)生高尚道德品質(zhì)的養(yǎng)成。教師還可以設(shè)置意見箱，讓學(xué)生將一些不能與同學(xué)進行共享的事情以悄悄話的形式對教師表達，將一些自己的心理話與教師分享，同時當自己遇到困難時也可以尋求教師的幫助，而教師則要以一種更加成熟的角度給予學(xué)生的解答，同時也增進了學(xué)生和自身之間的距離，有利于良好師生關(guān)系的建立。
２．４開發(fā)并形成各具特色的校本課程資源：每個學(xué)校都有自己學(xué)校的辦學(xué)特色，所以在拓展教學(xué)資源時可以將學(xué)校的辦學(xué)特色融入其中，將學(xué)校的辦學(xué)優(yōu)勢和資源優(yōu)勢融入到語文教學(xué)當中。例如，學(xué)校可以定期開展一些繪畫比賽，鼓勵學(xué)生參與其中，而繪畫的內(nèi)容就是來源于語文教材，將古詩詞以畫的形式展示出來，不僅可以加深學(xué)生對古詩詞的理解，而且學(xué)生以自己的理解對詩詞進行詮釋，也鍛煉了學(xué)生的思維能力。以這種形式來進行語文教學(xué)，不僅成為學(xué)校的教學(xué)特色，同時也讓學(xué)生掌握繪畫的技藝，促進學(xué)生綜合能力的發(fā)展。
綜上所述，我們發(fā)現(xiàn)小學(xué)語文教學(xué)不僅僅是局限于語文教材之中了，教師需要不斷地拓展學(xué)習(xí)資源，讓學(xué)生在日常生活中進行語文的學(xué)習(xí)。另一方面，教師要引導(dǎo)學(xué)生觀察生活中的語文信息，讓他們通過自己的角度尋找語文的存在，同時通過資源的利用也讓學(xué)生提高了對語文的學(xué)習(xí)興趣。作為教學(xué)工作者，我們也一定要對自己提出更高的要求，幫助學(xué)生尋找更多的學(xué)習(xí)資源，從而有效培養(yǎng)與提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。
課程資源的開發(fā)與利用論文篇十二
課程資源需要教師去組織、去開發(fā)、去利用，教師應(yīng)學(xué)會主動地創(chuàng)造性地利用一切可用資源為教育教學(xué)服務(wù)。面對豐富多樣的體育課程資源，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生群體和個體的身心發(fā)展特點等實際，合理地選擇、開發(fā)出為學(xué)生所接受和理解的課程資源，以符合他們的身體狀況和認知規(guī)律，利于學(xué)生的身心體驗及學(xué)習(xí)目標的達成，更好地為教學(xué)服務(wù)。
一、利用現(xiàn)有體育設(shè)施，發(fā)揮其最大作用
根據(jù)現(xiàn)有器材，發(fā)揮“一材多用”的功效。在平時的教學(xué)訓(xùn)練實踐中，我利用現(xiàn)有器材，結(jié)合項目的特點，充分發(fā)揮它們的作用，做到“一材多用”，發(fā)揮體育器材的多種功能。如利用跳繩既可以做繩操，也可用于游戲練習(xí)（如“跳躍繩索”）。將游戲者站成單圓，一學(xué)生站于圓心，手持繩子一端，將繩子掄起平行于地面轉(zhuǎn)動飛行，繩子經(jīng)過時，圓圈上的學(xué)生必須跳起讓繩通過，這種練習(xí)不但激發(fā)了學(xué)生練習(xí)的積極性與趣味性，還大大地發(fā)展了學(xué)生的靈巧、協(xié)調(diào)性及反應(yīng)判斷能力。
二、活課堂，挖掘地方資源
在平時教學(xué)中除了對現(xiàn)有的運動項目進行改造外，我還根據(jù)學(xué)校周圍的復(fù)雜地形，挖掘當?shù)厮餍械拿耖g游戲（如：滾鐵圈、打“碉堡”等），把課堂和學(xué)生的生活實際聯(lián)系起來，這樣既搞活了課堂，又把學(xué)生的課余生活帶動了起來，使學(xué)生在課外活動的練習(xí)中，從“被動學(xué)習(xí)”變?yōu)椤爸鲃泳毩?xí)”，讓學(xué)生實現(xiàn)從“要我練”到“我要練”的轉(zhuǎn)變。
三、變廢為寶“，自制小器材
充分利用廢棄物品制作小器材。如：利用放棄的紙張、塑料袋、麻繩、礦泉水瓶、碎布等制作成相應(yīng)器材既經(jīng)濟、實用，又環(huán)保、安全。如將廢舊的”包裝線“系在腰間，然后快速向前跑出，看誰的彩帶飄得直，形成了一道”讓我的彩帶飄起來“的亮麗風(fēng)景?？傊@些器材既可應(yīng)用于熱身活動，又可以引入游戲中，還可以作為發(fā)展學(xué)生素質(zhì)的有效器材，學(xué)生在這種寬松、愉快、熱烈的競賽氛圍中樂此不疲地學(xué)習(xí)，變枯燥教學(xué)為趣味教學(xué)，有效地培養(yǎng)了學(xué)生各種實踐能力，為終身體育打下了良好基礎(chǔ)。
四、新興運動項目的利用與開發(fā)
隨著社會的不斷進步與發(fā)展，物質(zhì)生活水平的提高以及大眾體育的蓬勃開展，新興的運動項目層出不窮，許多的新興運動項目(花樣跳繩；體育舞蹈；郊游、遠足、野營等野外活動)既深受廣大學(xué)生的喜愛，也有利于學(xué)生的身心健康發(fā)展。對新興運動項目可以進行一定的加工改造，使其成為學(xué)生喜歡的內(nèi)容。在選擇和開發(fā)這些項目時，需要對動作進行設(shè)計，以符合學(xué)生身心發(fā)展的實際需求，做到簡單、大方、美觀、健康、活潑、參與性強。
當然，體育課程資源是多種多樣的，只要我們善于積累，用心去想，去做，定能找出更多、更好的方法。但不管怎樣，在體育課程資源開發(fā)與應(yīng)用中，教師應(yīng)始終樹立”健康第一"的指導(dǎo)思想，從實際情況出發(fā)，發(fā)揮地域優(yōu)勢，強化學(xué)校特色，展示教師風(fēng)格，因地制宜、因時制宜、因人制宜地開發(fā)與利用體育課程資源，讓學(xué)生每節(jié)課都有新的收獲、新的感受、新的發(fā)展，更好地提高學(xué)生的健康水平，培養(yǎng)學(xué)生自覺鍛煉身體的習(xí)慣，為學(xué)生的終身體育奠定了良好的基礎(chǔ)。
課程資源的開發(fā)與利用論文篇十三
針對體育課程文化資源開發(fā)的研究比較薄弱，涉及方面多但均不深入的問題，通過分析我國體育課程文化資源的開發(fā)現(xiàn)狀，找出制約其深度開發(fā)的影響因素，最后提出體育課程文化資源深度開發(fā)策略，為我國學(xué)校體育課程的改革與發(fā)展提供理論支持。
體育課程；文化資源；深度開發(fā)；策略；
素質(zhì)教育背景下，各級各類學(xué)校都非常重視校園體育文化建設(shè)，從近幾年的觀察來看，其建設(shè)效果并不理想，甚至部分學(xué)校出現(xiàn)了體育文化缺失日益加重的現(xiàn)象。體育課程文化資源作為加強校園體育文化建設(shè)最重要的原材料，其開發(fā)的力度直接決定著校園體育文化建設(shè)的質(zhì)量。加強和深化體育課程文化資源的專項或相關(guān)研究有利于人們深入認識體育課程文化內(nèi)涵，有利于培育與創(chuàng)新體育課程文化，有利于突出體育課程文化育人的主體地位，有利于我們深入拓展體育課程文化資源的開發(fā)思路。因此，將體育課程文化資源的深度開發(fā)作為專項課題進行深入研究意義重大。本文首先分析體育課程文化資源開發(fā)現(xiàn)狀，然后探討并找出影響體育課程文化資源深度開發(fā)的因素，最后提出體育課程文化資源深度開發(fā)策略。
體育課程被功利化，忽視了文化價值。近年來，體育教育只是作為文化傳承的工具，這一錯誤“共識”造成了體育教育效果的變形，體育課程文化育人功能失去教育的主體地位，甚至“失語”。即便在課程實踐中產(chǎn)出的體育文化，其文化活力也不強，因為現(xiàn)實的體育課程功能在很大程度上只是體現(xiàn)了清一色的傳遞和復(fù)制作用，忽視了體育課程育人的文化品性。體育課程文化品性缺失的現(xiàn)實原因與外界對體育課程認識的偏頗和體育工作者自身對體育課程認識的不足有關(guān)[1]。市場經(jīng)濟背景下，部分學(xué)校受各種利益驅(qū)使，片面強調(diào)和突出體育課程的傳遞功能，而忽視了體育課程文化育人價值的開發(fā)和運用。在實際的體育課程教學(xué)中，由于不斷受到社會、家庭和個人等多方面因素的影響，往往導(dǎo)致體育課程目標時常變化，有時強調(diào)學(xué)生掌握體育運動知識和技能，有時又強調(diào)學(xué)生掌握體育鍛煉方法和體育健康知識。體育課程的目標價值僅僅只是為了把教育對象打造成掌握體育健康知識、健身手段和體育技能的知識人，而往往忽略了發(fā)揮體育課程文化育人功能，如情感的培育、情操的陶冶、人格的鑄造、心靈的凈化及禮儀的規(guī)范等文化品質(zhì)。當前社會比較流行的跆拳道項目之所以深受家長和小朋友喜歡，主要因為它重視文化禮儀，講究規(guī)則，體現(xiàn)了敢于擔當、勇于拼搏和不怕失敗等社會文化品質(zhì)及“始于禮，終于禮”的武道精神。而近年來教育部門為了不斷增強學(xué)生體質(zhì)，使學(xué)生養(yǎng)成自覺鍛煉身體的習(xí)慣，推出了廣播操、眼保健操和校園集體舞，即“兩操一舞”活動，并把它作為學(xué)校體育工作的重要組成部分。但由于該活動缺少文化元素支持，開展效果并不理想。
體育課程文化資源開發(fā)創(chuàng)新不足。無論是從體育課程歷史發(fā)展的角度，還是從課程內(nèi)容構(gòu)建的角度，我國體育課程文化資源研究的最終著力點都是在西方體育課程發(fā)展的邏輯上，主要通過對西方體育課程的復(fù)制和借鑒，發(fā)展成為我們現(xiàn)在的體育課程，基本上屬于“鸚鵡學(xué)舌”。我國的教育部門雖然也提出許多不錯的體育課程模式，如“快樂體育”、“休閑體育”、“大課間體育”、“陽光體育”等，其實質(zhì)都是對西方體育的模仿與借鑒。另外，我國現(xiàn)有的體育課程文化資源比較零散和稀少，影響力不高和育人效果不佳，而真正與時俱進、跟上時代的體育課程文化資源卻又鳳毛麟角，自然無法滿足我國青少年學(xué)生日益增長的體育文化需求。隨著社會的發(fā)展，人們逐步開始關(guān)注體育課程的文化價值開發(fā)，文學(xué)、藝術(shù)、音樂等文化元素在體育課程中不斷地被體現(xiàn)。如曲宗湖先生[2]設(shè)計的“苦樂教學(xué)”、合作教學(xué)和“精氣神”教學(xué)已經(jīng)開始從文化視角審視體育課程的文化功效，課程內(nèi)容有了“神”。
落后的體育教育觀念是阻礙體育課程文化資源深度開發(fā)的根本原因。教育觀念決定著體育課程文化資源的開發(fā)模式，并最終決定體育課程的實施效果。落后的教育觀念是阻礙體育課程文化資源深度開發(fā)的罪魁禍首，它嚴重影響著體育課程文化資源開發(fā)的廣度和深度。體育教育觀念的落后主要表現(xiàn)為對體育課程的不重視，對體育教育的理解不全面、不科學(xué)，難以推出行之有效的舉措加強校園體育文化建設(shè)。不重視體育教育的錯誤觀念，將嚴重影響學(xué)校體育場館及體育設(shè)施的建設(shè)及體育課程文化價值的進一步挖掘。教育觀念的不同會造成體育課程實施效果的不同，以人為本的現(xiàn)代教育觀念是體育課程文化資源的深度開發(fā)的基礎(chǔ)和源泉，它是促進素質(zhì)教育質(zhì)量全面提升的保證，這與“健康第一”的體育教育理念是相吻合的。相反，與人的發(fā)展相悖的教育觀念會造成人的健康意識和主動鍛煉意識不強，并最終導(dǎo)致體育課程發(fā)展內(nèi)力丟失。因此，我們應(yīng)該加強現(xiàn)代教育理念的學(xué)習(xí)，增強現(xiàn)代教育意識，促進體育課程文化資源開發(fā)不斷推進。學(xué)校體育課程文化資源的開發(fā)要融入人文理念，重視體育對人發(fā)展的積極作用，突出體育的人文素質(zhì)教育[3]。總之，教育觀念的提升是體育課程文化資源持續(xù)不斷開發(fā)的源泉和動力，要引起相關(guān)部門的高度重視。
體育課程文化資源的理論研究薄弱。素質(zhì)教育的提出使中國教育改革開始起航，學(xué)校體育改革重在體育課程的改革。優(yōu)質(zhì)的體育課程文化資源是提升學(xué)校體育課程實施效果的重要保證，而體育課程文化資源的深度開發(fā)更是我國學(xué)校體育改革取得突破性進展的重要基礎(chǔ)。體育課程文化作為課程改革的深層因素和重要目標，日益成為體育課程研究的熱點之一[4]?，F(xiàn)有的體育課程文化資源形式繁多，較為零散，從全球范圍來看，體育課程文化的專項研究并不強，而國內(nèi)有關(guān)體育課程文化資源的專題研究更是薄弱和少見。通過搜索“中國知網(wǎng)”、“萬方數(shù)據(jù)庫”等相關(guān)網(wǎng)站，以“體育課程-文化或資源”為關(guān)鍵詞進行檢索，結(jié)果顯示核心期刊文章各為13篇，發(fā)表時間主要集中在2003年至2010年之間，2010年以后的核心期刊篇數(shù)為0。已有的理論研究主要集中在以下兩個方面：其一，只是把對體育課程文化資源的研究作為課程資源開發(fā)的一小部分進行論述性概括，并沒有把它作為課程資源的主要分支進行深入研究。其二，是有關(guān)其存在作用和意義的研究。他們一致認為深入研究體育課程文化資源對促進和完善體育課程改革及課程的有效實施有著舉足輕重的作用。檢索結(jié)果表明：我國有關(guān)體育課程文化資源的理論研究不足，尤其是近年來，有關(guān)體育課程文化資源的專項研究成果明顯偏少，研究進程基本處于停止狀態(tài)。以上兩個方面成果雖然給我們的后續(xù)研究提供了理論參考和啟示，但整體而言在研究內(nèi)容上和研究視角上尚存在一些問題。如對體育課程文化資源的內(nèi)涵、分類及現(xiàn)狀等方面深入的理論研究不多，把體育課程文化資源作為一個主體而非輔助的獨立研究尚未報道。
體育場館設(shè)施配制不足、不合理，限制了體育課程文化資源開發(fā)。體育運動的場地、體育場館、體育器材等硬件設(shè)施是學(xué)校開展體育運動和實施體育教學(xué)的基礎(chǔ)，更是開展體育課程的保障。有研究表明[5]，在中小學(xué)體質(zhì)增強和健康知識學(xué)習(xí)的教學(xué)過程中，場地、器材設(shè)施對其教學(xué)影響較大，其權(quán)重系數(shù)約為0.213，這說明學(xué)校體育課程的實施效果與體育硬件設(shè)施條件有著直接的關(guān)聯(lián)。體育場館等硬件設(shè)施的配套充足與否、合理性和管理水平都直接影響著體育課程教學(xué)和學(xué)生體育鍛煉質(zhì)量。體育場館管理混亂會導(dǎo)致現(xiàn)有的體育資源使用效率低下，有的資源不夠用，有的資源沒人用，體育資源浪費嚴重。近年來，隨著校園文化建設(shè)的不斷加強，各級各類學(xué)校都非常重視體育課程文化資源引進與開發(fā)，尤其是優(yōu)秀傳統(tǒng)項目的引入，但由于相應(yīng)的場地設(shè)施及專門的體育教材等硬件條件不能同步跟上，而時常導(dǎo)致項目“擱淺”，因此，要在學(xué)校體育課程文化的建設(shè)中加強民族傳統(tǒng)體育文化的建設(shè)就必須要對推廣或引進的項目進行配套設(shè)施的建設(shè)[6]。“可悲”的現(xiàn)實是，即便許多學(xué)校已經(jīng)開發(fā)出好的體育課程文化資源項目，由于配套體育場地硬件設(shè)施的缺乏而難以“長久生存”，體育場館設(shè)施配制不足、不合理是限制了體育課程文化資源開發(fā)的一大障礙。另外，我國的大中小學(xué)校的體育場館等硬件設(shè)施基本上都是按照西方體育項目模式建造的，符合開設(shè)我們民族傳統(tǒng)的體育項目的設(shè)施很少，這些都嚴重限制了我國民族傳統(tǒng)體育項目的發(fā)展空間。
兼并融合外來文化與本地文化，與時俱進，開發(fā)國際化的體育課程文化資源。教育國際化已成為現(xiàn)代教育的主要趨勢，體育課程文化資源開發(fā)應(yīng)順應(yīng)這種趨勢，民族的也是世界的，現(xiàn)代教育的國際化和全球化要求體育課程文化發(fā)展定位向“大一統(tǒng)”趨同。多元性、開放性與融合性是體育課程文化資源的主要特征，全球化引領(lǐng)下體育文化的合作交流日趨頻繁，各國間、各民族間的體育課程文化資源借鑒與共享已成新常態(tài)。因此，我國體育課程文化資源的開發(fā)要加強外來文化與本地文化兼并與融合，注重課程文化民族性與國際性的互融與變通，著眼于全球化視野，與時俱進，不斷開發(fā)國際化的體育課程文化資源。
以西方為主的體育課程文化體系導(dǎo)致我們的傳統(tǒng)文化在體育課程文化建設(shè)中突顯不足，體育課程文化的建設(shè)與發(fā)展方向偏向于西方，對我國傳統(tǒng)體育項目的引進與民族傳統(tǒng)體育文化資源的開發(fā)明顯不足。西方競技體育運動項目的核心地位不但穩(wěn)定而且不斷被強化，這也佐證我國開發(fā)自身體育課程文化資源的主動性不強。因此，我們要在借鑒西方體育課程文化建設(shè)經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，充分考慮自身文化獨特性，積極推動我國自身體育課程文化資源的開發(fā)。體育課程文化資源的開發(fā)要根據(jù)我國區(qū)域特色，積極開發(fā)并推廣優(yōu)秀傳統(tǒng)“武術(shù)”類等項目資源，著眼于國際化，將中華民族的“尚武”等文化精神在世界范圍內(nèi)發(fā)揚光大，并內(nèi)化為自身發(fā)展動力，推動我國學(xué)校體育文化建設(shè)不斷發(fā)展，形成互為促進的良性發(fā)展格局。在當前時代背景下，體育課程文化資源的開發(fā)要注重外來文化與本地文化的兼并與融合，既要體現(xiàn)出自身民族體育文化的獨特性，也要兼顧西方優(yōu)秀體育文化元素。既要接納“既定事實”的以西方發(fā)達國家為主導(dǎo)的國際性現(xiàn)代體育文化，還要注重傳承與開發(fā)我國優(yōu)秀的傳統(tǒng)體育課程文化資源，把握好體育課程文化資源建設(shè)的國際性與民族性的尺度，形成一種既適應(yīng)我國現(xiàn)代化教育發(fā)展趨勢，又具有民族特色的體育課程文化體系。
以人為本，確定學(xué)校體育課程的發(fā)展方向。緊緊抓住“以人為本”的價值取向是體育課程文化資源開發(fā)質(zhì)量的重要保障，豐富而優(yōu)質(zhì)的體育課程文化資源是保證學(xué)校體育課程高效實施的源泉基礎(chǔ)。關(guān)于學(xué)校體育課程發(fā)展方向和價值定位問題一直是多年來國內(nèi)外專家學(xué)者討論和爭論的熱點問題，出現(xiàn)了不少的優(yōu)秀理論成果和新理念。不可否認，“以人為本”是這些新思潮和理念的核心和精髓，體現(xiàn)了體育課程發(fā)展人的本質(zhì)特點，也有利于找出學(xué)校體育課程發(fā)展的方向[7]。體育課程內(nèi)容和體育課程實施要充分考慮并參考體育課程“以人為本”的目標價值取向。我國學(xué)校體育已經(jīng)實施的三級課程管理模式為各校確立特色項目提供了理論依據(jù)[8]。因此，要充分依據(jù)各區(qū)域、各級各類學(xué)校特點，有針對性地選擇并設(shè)計出適宜于各學(xué)校特色的體育課程文化資源，并通過多樣的課程表現(xiàn)形式，將傳統(tǒng)文化精髓傳承于學(xué)生，促進學(xué)生人文素養(yǎng)的提升，并最終實現(xiàn)“人的全面發(fā)展”教育目標。堅持正確的價值定位不能動搖，不論是西方典型的競爭型體育文化，還是我國“自強不息、厚德載物”的中華“尚武”傳統(tǒng)文化及“友誼第一、比賽第二”的競技體育文化精神，它們都始終秉承“以人為本”的宗旨精神。在學(xué)校體育課程編寫和實施過程中要始終堅持“以人為本”、“以學(xué)生為文化主體”的教育理念，把全面促進學(xué)生身心健康作為根本目標。
學(xué)校體育課程的發(fā)展要有著國際化的視野，“更快、更高、更強”的奧林匹克精神是典型的以西方為主的體育競爭文化，其對學(xué)校體育課程文化的影響主要體現(xiàn)為民主、自由、進取與合作等精神文化，值得借鑒，但同時不要忘記我們優(yōu)秀的民族文化同樣值得傳承與發(fā)揚。我國的傳統(tǒng)文化博大精深，尤其是以儒家文化為代表的“中庸和平”及“天人合一”的價值觀在我國民族傳統(tǒng)文化中占據(jù)主導(dǎo)地位?？傊瑢W(xué)校體育課程的未來發(fā)展方向要更多地突出人文價值，不能再像以往一樣只重視其工具價值而導(dǎo)致體育文化在體育課程教育中“失語”。因此，我們要打破傳統(tǒng)，擺脫根深蒂固的工具思維模式，轉(zhuǎn)變思維，堅持“以人為本”價值取向，對學(xué)校體育課程的理念、目標、內(nèi)容及管理體制等方面做出相應(yīng)調(diào)整，及時添加更多體育課程開發(fā)的新成果，跟上時代發(fā)展的步伐。
挖掘傳統(tǒng)文化素材資源，深入開發(fā)提升人文素養(yǎng)的體育課程資源。優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化素材資源是保障我國學(xué)校體育課程持續(xù)健康發(fā)展不可或缺的重要內(nèi)容。因此要大力挖掘傳統(tǒng)文化素材資源，進行深入分析與研究，篩選出便于開發(fā)、易于學(xué)校開展的傳統(tǒng)文化資源。各學(xué)校要在充分考量自己體育課程資源情況下、注重挖掘各區(qū)域的傳統(tǒng)文化資源，強化體育課程文化資源的創(chuàng)新，突出體育課程的文化價值屬性，不斷豐富和拓展體育課程文化資源的開發(fā)思路，并最終找出開發(fā)優(yōu)質(zhì)體育課程文化資源的對策。
現(xiàn)階段我國學(xué)校體育課程體系中，傳統(tǒng)體育項目所占比重很小，主要表現(xiàn)在對民族傳統(tǒng)體育項目的引進不足，理論研究僅僅局限于武術(shù)等個別項目上，還不豐富，文化自信尚需進一步加強。現(xiàn)階段的文化自信應(yīng)該是將更多迎合各級學(xué)校體育課程體系的傳統(tǒng)體育項目納入學(xué)校體育課程大綱[6]。因此，國家要鼓勵挖掘各區(qū)域、地方的傳統(tǒng)民俗文化資源，多開發(fā)、開設(shè)傳統(tǒng)體育項目，促進學(xué)校體育課程發(fā)展模式多元化，改變?nèi)珖舷乱恢麦w育課程局面，實施好三級課程管理模式。所以，當前很有必要選取部分適宜于學(xué)校開展的特色傳統(tǒng)體育項目納入學(xué)校體育課程大綱。在傳統(tǒng)體育項目的選取上，要選擇文化成分多且文化育人效果好的傳統(tǒng)項目，充分凸顯傳統(tǒng)文化價值，突出體育課程的主體地位，徹底改變體育課程功能價值的單一性。在積極推進傳統(tǒng)體育項目進校園的同時，既要考慮不受地域和場地限制、適宜于大范圍推廣的以武術(shù)為代表的傳統(tǒng)項目，又要考慮一些受條件限制較多的以龍舟競渡為代表的傳統(tǒng)項目，也要考慮一些以獨竹漂為代表的少數(shù)民族傳統(tǒng)體育項目。體育課程文化資源的開發(fā)要做到特色分明，共同發(fā)展，突出傳統(tǒng)文化的育人價值，全面提升學(xué)生的人文素養(yǎng)。
體育課程文化資源的深度開發(fā)是一項復(fù)雜的系統(tǒng)工程，也是一項沒有休止的艱巨任務(wù)，需要廣大體育科研工作者、學(xué)者在充分研究我國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的基礎(chǔ)上投身其中。此外，我們的教育部門、體育管理部門要高度重視學(xué)校體育課程文化建設(shè)，從政策和資金上加大對體育課程文化資源開發(fā)的引導(dǎo)與支持，相關(guān)部門要協(xié)同配合、形成合力，開發(fā)出更多優(yōu)質(zhì)的體育課程文化資源，用以全面提升我國學(xué)生的體育文化素質(zhì)。
[5]王忠杰。遼寧省中學(xué)體育課程資源的現(xiàn)狀調(diào)查與對策研究[d]。大連：遼寧師范大學(xué)，2011.
[6]王利國，程傳銀，劉璐。基于國際性與民族性視角審視我國體育課程文化建設(shè)[j]。南京體育學(xué)院學(xué)報（社會科學(xué)版），2016，30（4）:95-99.
課程資源的開發(fā)與利用論文篇十四
隨著我國基礎(chǔ)教育課程改革的繼續(xù)推進，有關(guān)課程資源的開發(fā)與利用開始得到社會各界的廣泛關(guān)注。課程資源的豐富多樣是新課程順利實施的基礎(chǔ)，對中學(xué)思想政治課程來說，課程資源的開發(fā)對教學(xué)與課程的安排等都有著不可忽視的作用。
一、中學(xué)思想政治課程資源開發(fā)與利用的意義
1.增強思想政治課教學(xué)效果
理論結(jié)合實際，這是思想政治課程的基本特點，要想講授好思想政治課，沒有內(nèi)容豐富且有價值的課程資源支持顯然是不行的。生動的具體事例、活潑的教學(xué)模式能夠給予學(xué)生更多的信息刺激，從而增強思想政治課的吸引力，讓學(xué)生更愿意聆聽并接受。與此同時，對于學(xué)生平時的興趣愛好、知識結(jié)構(gòu)、學(xué)習(xí)能力以及生活的感受等等也都能夠成為課程資源的有機部分，考慮這些因素，能夠讓學(xué)生多方面發(fā)展，提高思想政治素質(zhì)并建立堅實的基礎(chǔ)。
2.有利于提高思想政治教師的素質(zhì)
課程資源能夠幫助思想政治教師不拘泥固有的傳統(tǒng)教育模式、教學(xué)內(nèi)容，從而大大提高教學(xué)效率和質(zhì)量;課程資源的開發(fā)利用過程中，教師要深入了解能夠影響教學(xué)與課程的各種因素，打開視野，獲得更為廣闊的信息，讓課程資源庫豐富起來。通過開發(fā)課程資源能夠一定程度上幫助教師提高自身資源信息的開發(fā)能力。
3.有利于促進學(xué)生更好地成長
思想政治課程資源可以幫助學(xué)生改變教學(xué)中的地位，讓學(xué)生以自我學(xué)習(xí)為主，從實際出發(fā)，讓學(xué)生更多地利用各種感官投入到活動中，激發(fā)興趣，在愉快的學(xué)習(xí)過程中掌握知識。在日常的課程教學(xué)中讓學(xué)生主動學(xué)習(xí)，拓展學(xué)生學(xué)習(xí)的渠道和方式，培養(yǎng)他們的探索與創(chuàng)新精神。
二、中學(xué)思想政治課程資源開發(fā)與利用的現(xiàn)狀
1.思想政治課程資源開發(fā)與利用的主體性問題
首先，教師對思想政治課程資源的開發(fā)重視度不夠，缺乏開發(fā)的意識和能力。教師把大多數(shù)時間都用在了日常的教學(xué)中，忽視了課程資源的開發(fā)利用，僅僅將教材作為獨一無二的課程資源，并沒有意識到或者尚沒有能力去利用眾多的課程資源進行教學(xué)。當前的思想政治教學(xué)中教師往往只注重知識的傳授，而忽視了學(xué)生的主體性，抹殺了學(xué)生的創(chuàng)造思維和個性，當學(xué)生的主體地位無法真正體現(xiàn)時，課程資源的開發(fā)利用也就無異于紙上談兵了。
2.思想政治課程資源開發(fā)與利用的結(jié)構(gòu)性問題
過分重視顯性資源，忽視了隱性資源。顯性課程資源屬于看得見的教學(xué)資源，而隱性資源屬于要間接獲得，有隱蔽性特點的課程資源。隱性資源從開發(fā)上難度要更大，但是對提高教學(xué)質(zhì)量則有著舉足輕重的作用。當今很多思想政治教師往往重視校內(nèi)資源，忽視校外資源，將教學(xué)的重點確定在教室內(nèi)，極少給學(xué)生走出教室、步入社會的機會。
3.思想政治課程資源開發(fā)與利用的實效性問題
思想政治課程資源在開發(fā)與利用上具有內(nèi)容更新緩慢、時效性差的特點，如時事新聞、熱點政治事件都具有較強的時效性。所以，思想政治課程教材會隨著時間的推移變得相對滯后，觀點也難以跟上時代快速發(fā)展的步伐。因此，教師必須在最新教材的基礎(chǔ)上，結(jié)合當前的新事件與即時新聞，總結(jié)出新的觀點，開發(fā)利用適用于當前階段的思想政治課程資源，并且緊密貼近教材，改變教學(xué)內(nèi)容，只有這樣才能夠取得好的教學(xué)效果。
三、中學(xué)思想政治課程資源開發(fā)與利用的主要途徑
課程資源開發(fā)利用的過程中，需要利用現(xiàn)有的教材結(jié)合網(wǎng)絡(luò)信息內(nèi)容，讓學(xué)校、家長、教師與學(xué)生全部調(diào)動起積極性，利用多種路徑與形式開發(fā)出豐富多樣的課程資源。
1.深入挖掘并延伸教材資源
(1)加工教材。教材的完善工作具有一定的周期性，從出版到修改然后再次修改，這期間國內(nèi)外的形勢可能有很大的變化，包括國家的政策也會有調(diào)整。針對這樣的情況，教師要樹立大教材觀，建立“用教材教”甚至“用自己開發(fā)的教材來教”的新理念，按照教學(xué)的真正需求，對教材的內(nèi)容進行適當且合理的調(diào)整、添加等，讓教學(xué)的內(nèi)容更加貼近實際，符合學(xué)生的需要。(2)在利用教材的過程中必須學(xué)會對教材進行擴展，這是為了讓學(xué)生把教材的理論知識付諸實踐中。在教學(xué)實踐中，要在課前引導(dǎo)學(xué)生收集資料，在課中要求學(xué)生挑選并且運用資料，課后完成具有實踐性的作業(yè)，整體下來，對學(xué)生快速掌握知識很有幫助。并且課程資源的開發(fā)利用一大特點是打破學(xué)科的界限，對各學(xué)科的資源進行合理的整合。以校本校驗作為載體，讓思想政治教師根據(jù)本學(xué)科的特點，研究各科之間資源的相通性以及互惠性，大力開展主題教學(xué)活動，提高課程資源的利用率。
2.充分利用網(wǎng)絡(luò)信息化課程資源
網(wǎng)絡(luò)不單單是課程資源的一種共享手段，而且本身它的存儲功能就是一個無限發(fā)展的課程資源庫，可以作為課程資源開發(fā)、交流、分享的平臺。將信息技術(shù)與思想政治課教學(xué)相融合，這不僅是教師應(yīng)該具有的能力，而且也為課程資源的開發(fā)利用提供了一條重要的捷徑。(1)利用多媒體信息技術(shù)、計算機開發(fā)多媒體課件。多媒體課件可以以聲音、影像、文字等形式表現(xiàn)思想政治教育內(nèi)容，讓學(xué)生更容易投入到學(xué)習(xí)中，這屬于一種體驗式的學(xué)習(xí)。教學(xué)軟件中除了必要的課件之外，電子作品、積件等也不可缺少。在軟件資源的利用方面，教師應(yīng)該與時俱進，從靜到動來轉(zhuǎn)變，讓軟件資源不再呈現(xiàn)靜態(tài)的模式，而是成為動態(tài)的分享過程，這樣資源就得到了最大程度的利用。(2)充分利用互聯(lián)網(wǎng)中的信息資源進行教學(xué)。例如，教師可以通過互聯(lián)網(wǎng)在有關(guān)思想政治的網(wǎng)站上下載一些和教學(xué)有關(guān)的資料，也可以利用互聯(lián)網(wǎng)學(xué)習(xí)。教師和學(xué)生通過互聯(lián)網(wǎng)主動收集資料，充分交流，不但可以提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與熱情，教學(xué)質(zhì)量也會有所提高。(3)利用互聯(lián)網(wǎng)中的信息資源滿足學(xué)生的現(xiàn)實需求。目前，互聯(lián)網(wǎng)中可以利用的課程資源越來越無法滿足教學(xué)的需求，所以必須轉(zhuǎn)變教學(xué)思想，課程資源網(wǎng)站要從學(xué)生實際出發(fā)，給予學(xué)生學(xué)習(xí)上的輔導(dǎo)。在開發(fā)利用網(wǎng)絡(luò)課程資源時，堅持規(guī)模與實效統(tǒng)一、教育與服務(wù)統(tǒng)一、學(xué)校與社會彼此投資的統(tǒng)一、技術(shù)與德育隊伍的統(tǒng)一等等。
3.重視民族文化課程資源和實踐活動資源
(1)在課程資源的開發(fā)中必須重視發(fā)展民族文化。首先，我國有著幾千年的歷史，傳統(tǒng)文化博大精深，因此，必須重視挖掘傳統(tǒng)文化中的文化精神、文獻典籍，尤其是傳統(tǒng)文化教育的.方式與內(nèi)容。其次，還要重視挖掘地方文化的課程資源，例如地方的文化傳統(tǒng)、民俗習(xí)慣等。再次，要深入研究我國文化發(fā)展的新趨勢，建設(shè)具有民族特色與符合國情的社會主義文化課程。(2)思想政治課具有較強的實踐性，大課堂教學(xué)理念不能忽視。無論是經(jīng)濟、社會還是文化等方面都給思想政治課程提供了諸多的教學(xué)素材。教師應(yīng)該將學(xué)生引導(dǎo)到課堂以外，讓他們接觸到更多的知識，充分利用業(yè)余時間讓學(xué)生參加課外實踐活動，參與到社會、經(jīng)濟、政治與文化生活中去，在課外活動中獲取知識的同時，提高判斷與解決問題的能力。
4.構(gòu)建思想政治課程資源開發(fā)的激勵機制
(1)學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)以及管理層重視并支持教師的程度屬于促進教師專業(yè)成長的外部條件，尤其是建立有效的激勵機制，能夠讓教師拋棄原有教學(xué)中的惰性，改變固有的教學(xué)模式，改變教學(xué)習(xí)慣，幫助教師快速適應(yīng)新課改要求。教師本身屬于課程資源開發(fā)利用的主體，學(xué)校為了更好地發(fā)展，應(yīng)該大膽地鼓勵教師進行創(chuàng)新和探索，無論是精神上還是物質(zhì)上都應(yīng)該給予大力的支持，讓教師群體具有開發(fā)利用校內(nèi)外各類課程資源的動力和積極性。(2)建立思想政治課程資源開發(fā)激勵機制體系。例如，出臺合理的獎懲制度，在評選先進、評獎等活動中或者在教師晉升職稱時，將課程資源開發(fā)工作當做重要的參考指標，這樣教師就會有更大的積極性對課程資源進行開發(fā)。思想政治教學(xué)順利開展的基礎(chǔ)是課程資源，如果沒有課程資源，那么教學(xué)就是死板、枯燥的，思想政治教育的初衷也難以實現(xiàn)。課程資源的有效開發(fā)與利用對學(xué)生和教師的發(fā)展都有著極高的價值與意義。教師必須強化開發(fā)課程資源的意識，提高開發(fā)課程資源的能力，為新課程改革增磚添瓦。
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