無論是身處學(xué)校還是步入社會，大家都嘗試過寫作吧，借助寫作也可以提高我們的語言組織能力。寫范文的時候需要注意什么呢？有哪些格式需要注意呢？以下是小編為大家收集的優(yōu)秀范文，歡迎大家分享閱讀。
課程資源的開發(fā)與利用論文篇一
新一輪教學(xué)改革轟轟烈烈地開展到今天，已使多數(shù)教育工作者的教育、教學(xué)水平上了一個新臺階，其中，合理地開發(fā)、利用課程資源也已成為每一位教師所必備的才能，如果沒有豐富的、高質(zhì)量的生物教學(xué)資源，新課程倡導(dǎo)的學(xué)生自主學(xué)習(xí)、學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變就無從談起，有了豐富的、高質(zhì)量的教學(xué)資源，才能使學(xué)生擺脫被動地接受知識的狀態(tài)，才能更好地開展有利于學(xué)生發(fā)展的研究性學(xué)習(xí)、探究性學(xué)習(xí)和合作性學(xué)習(xí)等，這也就要求廣大生物教師正確地理解課程資源，注重平時的發(fā)現(xiàn)、搜集、整理制作、積累和總結(jié)，從而在教學(xué)中有機整合各種資源，提升自己的教育教學(xué)水平，再以此來指導(dǎo)自己的教學(xué)實踐：
（一）課程資源是指應(yīng)用于教與學(xué)活動中的各種資源。
（二）主要組成部分：
1.學(xué)校資源：如教材、課標(biāo)、教師用書、教學(xué)掛圖、教學(xué)模型、實驗室等。
2.媒體資源：網(wǎng)絡(luò)、多媒體課件、計算機、電子白板、軟件、光盤、信息技術(shù)等。
3.家庭資源：家中的書籍報刊、電腦、電視、收音機等。
4.社區(qū)資源：如教育與學(xué)科專家、圖書館、少年宮、博物館、報紙雜志社等。
5.隱形資源：學(xué)生已有的知識和生活經(jīng)驗。
（一）充分利用學(xué)校提供的資源
1.注重日常教學(xué)前的備課：在認真解讀課標(biāo)、抓住教材重、難點的基礎(chǔ)上，善用教輔中的建議、拓展、材料庫和光盤，并據(jù)教學(xué)內(nèi)容選取恰當(dāng)?shù)牟呗浴?BR> 2.課堂上依據(jù)策略巧用教學(xué)模型、掛圖、媒體、實驗探究手段等資源。
（二）合理開發(fā)學(xué)生資源，調(diào)動學(xué)生的積極性，發(fā)揮學(xué)生的主體作用
1.新課程要賦予課堂教學(xué)于"生命力",就必須關(guān)注學(xué)生作為"整體的人"的發(fā)展，從而在實際教學(xué)中增強課程的生活化。在實際教學(xué)中，教師要注重挖掘?qū)W生的主觀能動性，引導(dǎo)他們在已有的知識和生活經(jīng)驗引導(dǎo)下進行探究、推導(dǎo)，來獲取新知。
2.教師要引導(dǎo)學(xué)生多進行課外的閱讀、探訪、調(diào)查、查閱、實地考察、飼養(yǎng)、觀看等實踐活動，以拓寬學(xué)生的知識面，提升學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。這樣，在開發(fā)、利用學(xué)生資源的同時，學(xué)生也學(xué)會了開發(fā)、利用家庭資源和社區(qū)資源。
（三）合理利用信息技術(shù)，用心開發(fā)、制作課件并在集體備課中積累、建立資源庫——實現(xiàn)資源共享，發(fā)揮媒體資源的最大潛力說起來容易，做起來難嗎？我認為不很難，只要你有心！
1.如，《昆蟲》一節(jié)的教學(xué)內(nèi)容就是涵蓋了學(xué)校資源（備課所用的教材、教參、掛圖、模型、實驗儀器、教室、黑板等）、學(xué)生資源（生活中所見昆蟲）、媒體資源（計算機、光盤、課件、視頻），還有家庭和社區(qū)資源（家里的書刊、電腦、社區(qū)內(nèi)的圖書館、報刊室、學(xué)者）等多項資源的整合使用。
2.再如，在《計劃生育》一課中，我充分利用"少生優(yōu)生幸福一生"圖片這一資源，引導(dǎo)學(xué)生先分析圖中的"美",要求學(xué)生在我改動第一筆（媽媽裙子兩邊再多加四個孩子）后改動圖片的其他地方，課堂氣氛很活躍，從表面看，學(xué)生憑著生活經(jīng)驗改丑了圖片，可在這一"丑化圖片"的過程中，突出了"多生差生禍害一生"的主題，學(xué)生（發(fā)揮了豐富的想象力）在改動圖片的歡聲笑語中，從情感上認知、認同了"計劃生育"的必要性。
在這一教學(xué)環(huán)節(jié)中，我巧妙地將學(xué)校資源（圖片）與學(xué)生（已有知識和生活體驗——隱形）資源有機地結(jié)合在一起并有效地整合在了教學(xué)程序中，除完成了課內(nèi)任務(wù)外，還意外地收獲了學(xué)生的環(huán)保教育成效，教學(xué)效果非常好。
總之，在教學(xué)中，合理開發(fā)和使用課程資源能給我們的教學(xué)帶來事半功倍的成效。一片綠葉、一幅圖片、一段文字、一個生命現(xiàn)象都可能激發(fā)出我們挖掘課程資源的靈感，只要你有：一片忠誠上進的心；一份熱愛學(xué)生的情感；一顆聰靈的頭腦；一雙獨到的慧眼，并不斷地在實踐中積極探索，你就會在此方面做得很成功！
參考文獻：
范兆雄。課程資源概論.中國社會科學(xué)出版社，2002.
課程資源的開發(fā)與利用論文篇二
長期以來，農(nóng)村初中語文教學(xué)由于多種原因把教材視為唯一的課程資源。教師們?yōu)榱颂岣呱龑W(xué)率把教材上羅列的知識點要求學(xué)生不斷重復(fù)的進行枯燥、繁瑣、機械的訓(xùn)練。嚴(yán)重扼殺了農(nóng)村初中學(xué)生的想像力和創(chuàng)造力，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)興趣下降，阻礙了農(nóng)村初中學(xué)生語文素質(zhì)的發(fā)展，甚至導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)情緒。瑞士教育家皮亞杰說：“兒童是具有主動性的人，所教的東西，要引起兒童的興趣，符合他的需要，才能有效地促使他的發(fā)展。”如何使農(nóng)村初中學(xué)生對語文學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣呢？筆者認為：充分開發(fā)和利用語文課程資源，摒棄教材專制是關(guān)鍵。所以開發(fā)和利用語文課程資源和教學(xué)資源就成為每一個農(nóng)村初中語文教師面臨的重大課題。在農(nóng)村初中語文課程資源緊張的情況下，語文教師本身就是重要的課程資源，并對課程資源結(jié)構(gòu)功能的發(fā)揮起決定意義的作用。教師們?nèi)裟艹浞掷眯?nèi)外現(xiàn)有的課程資源，引導(dǎo)學(xué)生走出教科書、走出課堂，在生活中學(xué)習(xí)和探索，將收到無與倫比的效果。
一、遵循語文規(guī)律，利用身邊資源?，加強聽說訓(xùn)練
新的《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：各級各類學(xué)校“語文課程應(yīng)該致力于學(xué)生語文素養(yǎng)的形成與發(fā)展”，“應(yīng)拓寬語文學(xué)習(xí)和運用的領(lǐng)域?！苯處熞袕娏业馁Y源意識“給學(xué)生創(chuàng)設(shè)語文實踐的環(huán)境，開展各種形式的語文學(xué)習(xí)活動?！闭Z文課的首要任務(wù)在于引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)語言運用。
筆者認為農(nóng)村初中語文教學(xué)在開發(fā)利用課程資源方面，教師的任務(wù)是充分利用學(xué)校現(xiàn)有的設(shè)施，加強學(xué)生的聽說訓(xùn)練，給學(xué)生創(chuàng)造濃郁的學(xué)習(xí)氛圍。例如我們可以把學(xué)生每日從早到晚在校時間作一定的安排。早餐半小時可用錄音機在班上播放名著名篇的錄音；課間活動和午休時間播放一些生動有趣的故事、經(jīng)典詩文的朗誦、富有哲理的童話和寓言，使學(xué)生在聽中受到文學(xué)的熏陶并提高學(xué)習(xí)語文興趣；堅持每次上語文前組織學(xué)生不拘形式和內(nèi)容用三、五分鐘時間進行口頭說話訓(xùn)練，學(xué)生們可以評議時事、描繪現(xiàn)象、講自己的童年、道家庭親情、誦優(yōu)美詩文、說有趣的笑話；為了引起全體學(xué)生的重視，還可對學(xué)生的口頭說話進行評定打分，并作為單元測試分?jǐn)?shù)的組成部分予以記錄。這些對教師來說是舉手之勞的小事，卻給農(nóng)村初中學(xué)生創(chuàng)造了濃郁的語文聽說訓(xùn)練的學(xué)習(xí)氛圍。無形之中語文知識在學(xué)生身上得到潛移默化，周而復(fù)始，學(xué)生積累了大量的語文聽說經(jīng)驗，為寫作提供了豐富的詞匯和內(nèi)容，定將收到良好的效果。
二、把握課程特點，倡導(dǎo)廣泛閱讀，培養(yǎng)良好習(xí)慣
新的語文課程標(biāo)準(zhǔn)要求：“充分調(diào)動自己的生活經(jīng)驗和知識積累，在主動積極的`思維和情感活動中獲得獨特的感受和體驗?！痹谵r(nóng)村圖書匱乏的情況下，教師要想方設(shè)法盡可能組織學(xué)生廣泛閱讀，使學(xué)生在廣泛閱讀文本過程中從字里行間提取信息，并將自己對語言的感悟、體驗內(nèi)化為富有個性色彩的語言過程。廣泛閱讀可以使學(xué)生從中認識歷史和人生，提高觀察判斷理解生活的能力。
教師可以開展豐富多彩的讀書活動，培養(yǎng)學(xué)生良好的語文學(xué)習(xí)習(xí)慣。根據(jù)需要每周組織一次讀書會。圖書資料缺乏，我們可以號召學(xué)生從家里拿來各自的藏書，在教室里建立圖書角。同學(xué)之間互相交流讀書心得，教師適時組織討論，指導(dǎo)學(xué)生多角度閱讀，培養(yǎng)閱讀和欣賞能力，開闊學(xué)生的視野，提倡學(xué)生讀中要疑。如在閱讀《變色龍》時，我們可讓學(xué)生從標(biāo)題入手，質(zhì)疑問難：“變色龍”指誰？有何明顯的特征？為什么稱“變色龍”？抓住標(biāo)題不放松，根據(jù)這一疑問仔細讀過全文，許多同學(xué)一定會明白“變色龍”真正蘊含的意義。我們還可以通過舉辦朗誦會、讀書知識競賽等活動，促進學(xué)生多讀書。在活動中學(xué)生可以運用逆向思維，求異思維，大膽懷疑，大膽想象，大膽創(chuàng)新，并可以對共性的看法提出質(zhì)疑，得出自己獨到的見解，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和創(chuàng)造性思維。達到豐富語文課程資源的目的。
三、發(fā)揮資源優(yōu)勢，鼓勵自主探究，進行綜合學(xué)習(xí)
農(nóng)村初中語文教學(xué)應(yīng)該整體考慮知識與能力、情感與態(tài)度、過程與方法的綜合。把閱讀和口語交際定位于提高、充實、豐富學(xué)生整體語文知識之上，新的語文課程標(biāo)準(zhǔn)說：語文課程應(yīng)該植根于現(xiàn)實，面向世界，面向未來，應(yīng)拓寬語文學(xué)習(xí)和運用的領(lǐng)域；注重跨學(xué)科的學(xué)習(xí)，使學(xué)生在不同內(nèi)容和方法的交叉，滲透和整合中開闊視野，提高學(xué)習(xí)效率，獲得現(xiàn)代社會所需語文實踐能力。
筆者認為農(nóng)村初中語文教學(xué)中充分利用墻報、黑板報、學(xué)習(xí)專欄這些優(yōu)勢資源，把學(xué)生寫得好的、那怕只是有進步的文章或言論在學(xué)?；虬嗉壵故荆怀闪W(xué)生文學(xué)社、自辦小報和社刊、鼓勵學(xué)生積極投稿；招聘小記者，積極引導(dǎo)學(xué)生把校園中的新面貌、學(xué)生中的新事物訴諸筆端，登在專欄板報上；指導(dǎo)學(xué)生參加校、市、省、國家級作文競賽；開展作文寫作評優(yōu)活動；鼓勵學(xué)生動手寫自己的生活經(jīng)歷和體驗，重視激發(fā)學(xué)生對家庭、學(xué)校和社會生活的體驗和感悟，指導(dǎo)學(xué)生向報刊投稿。為農(nóng)村初中語文教學(xué)搭建一個開放、自主的獨具農(nóng)村特色的課程資源平臺。促進農(nóng)村學(xué)生語文素養(yǎng)全面提高和協(xié)調(diào)發(fā)展，培養(yǎng)農(nóng)村學(xué)生自主獲取知識、運用知識能力。
教師還可以利用身邊的自然和人文的課程資源，組織學(xué)生參加社會實踐調(diào)查研究，參觀訪問；引導(dǎo)學(xué)生了解民俗民情，民間文化,使他們的語文素質(zhì)擁有自身特點，打上時代烙印。使學(xué)生的語文學(xué)習(xí)既不脫離語文教材又不是為生硬地學(xué)習(xí)課本知識而學(xué)習(xí)課本知識。
例如在教學(xué)《挖薺菜》一文后，可讓學(xué)生去更多地了解一下我們的祖輩曾用哪些野菜來做保命糧的，調(diào)查一下我們的家鄉(xiāng)有哪些可食用野菜？它們的生長狀況如何？要求學(xué)生進行社會調(diào)查、參觀訪問且認真作好記錄，并繪出植物的草圖，用相機拍下野生可食用植物照片供大家認識和了解，寫出調(diào)查報告。這樣既發(fā)揮資源優(yōu)勢培養(yǎng)了學(xué)生的社會實踐能力，又拓寬了農(nóng)村初中語文學(xué)習(xí)和運用的領(lǐng)域，使學(xué)生在不同內(nèi)容和方法的交叉滲透和整合中開闊視野，獲得現(xiàn)代社會所需的自主學(xué)習(xí)的語文實踐能力。
廣大的農(nóng)村初中語文教師要真正認識到教材是魔杖，而不是韁繩；要積極投身到新的《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》的實踐中去，合理利用，充分開發(fā)課程資源。農(nóng)村初中教師只有利用自身這個重要的課程資源去演繹百家爭鳴、萬花齊放的課堂，才能迎來農(nóng)村初中語文課程開發(fā)的一個又一個春天。
課程資源的開發(fā)與利用論文篇三
:在當(dāng)下課程改革的大背景下，教師必須具備開發(fā)課程資源的意識。隨著改革力度的加大，課程資源已經(jīng)成為課改中的核心概念，受到社會各界的廣泛關(guān)注，加大開發(fā)課程資源的力度刻不容緩。要切實提高課程的教學(xué)質(zhì)量，深入研究教材是最基本的要求。除此之外，還要深入了解教學(xué)的對象，更要利用科學(xué)的方法開發(fā)與利用思想政治課程，這也是提高教學(xué)質(zhì)量的重要途徑。
:思想政治；課程資源；開發(fā)與利用；途徑
隨著我國基礎(chǔ)教育課程改革的繼續(xù)推進，有關(guān)課程資源的開發(fā)與利用開始得到社會各界的廣泛關(guān)注。課程資源的豐富多樣是新課程順利實施的基礎(chǔ)，對中學(xué)思想政治課程來說，課程資源的開發(fā)對教學(xué)與課程的安排等都有著不可忽視的作用。
1、增強思想政治課教學(xué)效果
理論結(jié)合實際，這是思想政治課程的基本特點，要想講授好思想政治課，沒有內(nèi)容豐富且有價值的課程資源支持顯然是不行的。生動的具體事例、活潑的教學(xué)模式能夠給予學(xué)生更多的信息刺激，從而增強思想政治課的吸引力，讓學(xué)生更愿意聆聽并接受。與此同時，對于學(xué)生平時的興趣愛好、知識結(jié)構(gòu)、學(xué)習(xí)能力以及生活的感受等等也都能夠成為課程資源的有機部分，考慮這些因素，能夠讓學(xué)生多方面發(fā)展，提高思想政治素質(zhì)并建立堅實的基礎(chǔ)。
2、有利于提高思想政治教師的素質(zhì)
課程資源能夠幫助思想政治教師不拘泥固有的傳統(tǒng)教育模式、教學(xué)內(nèi)容，從而大大提高教學(xué)效率和質(zhì)量；課程資源的開發(fā)利用過程中，教師要深入了解能夠影響教學(xué)與課程的各種因素，打開視野，獲得更為廣闊的信息，讓課程資源庫豐富起來。通過開發(fā)課程資源能夠一定程度上幫助教師提高自身資源信息的開發(fā)能力。
3、有利于促進學(xué)生更好地成長
思想政治課程資源可以幫助學(xué)生改變教學(xué)中的地位，讓學(xué)生以自我學(xué)習(xí)為主，從實際出發(fā)，讓學(xué)生更多地利用各種感官投入到活動中，激發(fā)興趣，在愉快的學(xué)習(xí)過程中掌握知識。在日常的課程教學(xué)中讓學(xué)生主動學(xué)習(xí)，拓展學(xué)生學(xué)習(xí)的渠道和方式，培養(yǎng)他們的探索與創(chuàng)新精神。
1、思想政治課程資源開發(fā)與利用的主體性問題
首先，教師對思想政治課程資源的開發(fā)重視度不夠，缺乏開發(fā)的意識和能力。教師把大多數(shù)時間都用在了日常的教學(xué)中，忽視了課程資源的開發(fā)利用，僅僅將教材作為獨一無二的課程資源，并沒有意識到或者尚沒有能力去利用眾多的課程資源進行教學(xué)。當(dāng)前的思想政治教學(xué)中教師往往只注重知識的傳授，而忽視了學(xué)生的主體性，抹殺了學(xué)生的創(chuàng)造思維和個性，當(dāng)學(xué)生的主體地位無法真正體現(xiàn)時，課程資源的開發(fā)利用也就無異于紙上談兵了。
2、思想政治課程資源開發(fā)與利用的結(jié)構(gòu)性問題
過分重視顯性資源，忽視了隱性資源。顯性課程資源屬于看得見的教學(xué)資源，而隱性資源屬于要間接獲得，有隱蔽性特點的課程資源。隱性資源從開發(fā)上難度要更大，但是對提高教學(xué)質(zhì)量則有著舉足輕重的作用。當(dāng)今很多思想政治教師往往重視校內(nèi)資源，忽視校外資源，將教學(xué)的重點確定在教室內(nèi)，極少給學(xué)生走出教室、步入社會的機會。
3、思想政治課程資源開發(fā)與利用的實效性問題
思想政治課程資源在開發(fā)與利用上具有內(nèi)容更新緩慢、時效性差的特點，如時事新聞、熱點政治事件都具有較強的時效性。所以，思想政治課程教材會隨著時間的推移變得相對滯后，觀點也難以跟上時代快速發(fā)展的步伐。因此，教師必須在最新教材的基礎(chǔ)上，結(jié)合當(dāng)前的新事件與即時新聞，總結(jié)出新的觀點，開發(fā)利用適用于當(dāng)前階段的思想政治課程資源，并且緊密貼近教材，改變教學(xué)內(nèi)容，只有這樣才能夠取得好的教學(xué)效果。
課程資源開發(fā)利用的過程中，需要利用現(xiàn)有的教材結(jié)合網(wǎng)絡(luò)信息內(nèi)容，讓學(xué)校、家長、教師與學(xué)生全部調(diào)動起積極性，利用多種路徑與形式開發(fā)出豐富多樣的課程資源。
1、深入挖掘并延伸教材資源
（1）加工教材。教材的完善工作具有一定的周期性，從出版到修改然后再次修改，這期間國內(nèi)外的形勢可能有很大的變化，包括國家的政策也會有調(diào)整。針對這樣的情況，教師要樹立大教材觀，建立“用教材教”甚至“用自己開發(fā)的教材來教”的新理念，按照教學(xué)的真正需求，對教材的內(nèi)容進行適當(dāng)且合理的調(diào)整、添加等，讓教學(xué)的內(nèi)容更加貼近實際，符合學(xué)生的需要。
（2）在利用教材的過程中必須學(xué)會對教材進行擴展，這是為了讓學(xué)生把教材的理論知識付諸實踐中。在教學(xué)實踐中，要在課前引導(dǎo)學(xué)生收集資料，在課中要求學(xué)生挑選并且運用資料，課后完成具有實踐性的作業(yè)，整體下來，對學(xué)生快速掌握知識很有幫助。并且課程資源的開發(fā)利用一大特點是打破學(xué)科的界限，對各學(xué)科的資源進行合理的整合。以校本校驗作為載體，讓思想政治教師根據(jù)本學(xué)科的特點，研究各科之間資源的相通性以及互惠性，大力開展主題教學(xué)活動，提高課程資源的利用率。
2、充分利用網(wǎng)絡(luò)信息化課程資源
網(wǎng)絡(luò)不單單是課程資源的一種共享手段，而且本身它的存儲功能就是一個無限發(fā)展的課程資源庫，可以作為課程資源開發(fā)、交流、分享的平臺。將信息技術(shù)與思想政治課教學(xué)相融合，這不僅是教師應(yīng)該具有的能力，而且也為課程資源的開發(fā)利用提供了一條重要的捷徑。
（1）利用多媒體信息技術(shù)、計算機開發(fā)多媒體課件。多媒體課件可以以聲音、影像、文字等形式表現(xiàn)思想政治教育內(nèi)容，讓學(xué)生更容易投入到學(xué)習(xí)中，這屬于一種體驗式的學(xué)習(xí)。教學(xué)軟件中除了必要的課件之外，電子作品、積件等也不可缺少。在軟件資源的利用方面，教師應(yīng)該與時俱進，從靜到動來轉(zhuǎn)變，讓軟件資源不再呈現(xiàn)靜態(tài)的模式，而是成為動態(tài)的分享過程，這樣資源就得到了最大程度的利用。
（2）充分利用互聯(lián)網(wǎng)中的信息資源進行教學(xué)。例如，教師可以通過互聯(lián)網(wǎng)在有關(guān)思想政治的網(wǎng)站上下載一些和教學(xué)有關(guān)的資料，也可以利用互聯(lián)網(wǎng)學(xué)習(xí)。教師和學(xué)生通過互聯(lián)網(wǎng)主動收集資料，充分交流，不但可以提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與熱情，教學(xué)質(zhì)量也會有所提高。
（3）利用互聯(lián)網(wǎng)中的信息資源滿足學(xué)生的現(xiàn)實需求。目前，互聯(lián)網(wǎng)中可以利用的課程資源越來越無法滿足教學(xué)的需求，所以必須轉(zhuǎn)變教學(xué)思想，課程資源網(wǎng)站要從學(xué)生實際出發(fā)，給予學(xué)生學(xué)習(xí)上的輔導(dǎo)。在開發(fā)利用網(wǎng)絡(luò)課程資源時，堅持規(guī)模與實效統(tǒng)一、教育與服務(wù)統(tǒng)一、學(xué)校與社會彼此投資的統(tǒng)一、技術(shù)與德育隊伍的統(tǒng)一等等。
3、重視民族文化課程資源和實踐活動資源
（1）在課程資源的開發(fā)中必須重視發(fā)展民族文化。首先，我國有著幾千年的歷史，傳統(tǒng)文化博大精深，因此，必須重視挖掘傳統(tǒng)文化中的文化精神、文獻典籍，尤其是傳統(tǒng)文化教育的方式與內(nèi)容。其次，還要重視挖掘地方文化的課程資源，例如地方的文化傳統(tǒng)、民俗習(xí)慣等。再次，要深入研究我國文化發(fā)展的新趨勢，建設(shè)具有民族特色與符合國情的社會主義文化課程。
（2）思想政治課具有較強的實踐性，大課堂教學(xué)理念不能忽視。無論是經(jīng)濟、社會還是文化等方面都給思想政治課程提供了諸多的教學(xué)素材。教師應(yīng)該將學(xué)生引導(dǎo)到課堂以外，讓他們接觸到更多的知識，充分利用業(yè)余時間讓學(xué)生參加課外實踐活動，參與到社會、經(jīng)濟、政治與文化生活中去，在課外活動中獲取知識的同時，提高判斷與解決問題的能力。
4、構(gòu)建思想政治課程資源開發(fā)的激勵機制
（1）學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)以及管理層重視并支持教師的程度屬于促進教師專業(yè)成長的外部條件，尤其是建立有效的激勵機制，能夠讓教師拋棄原有教學(xué)中的惰性，改變固有的教學(xué)模式，改變教學(xué)習(xí)慣，幫助教師快速適應(yīng)新課改要求。教師本身屬于課程資源開發(fā)利用的主體，學(xué)校為了更好地發(fā)展，應(yīng)該大膽地鼓勵教師進行創(chuàng)新和探索，無論是精神上還是物質(zhì)上都應(yīng)該給予大力的支持，讓教師群體具有開發(fā)利用校內(nèi)外各類課程資源的動力和積極性。(2)建立思想政治課程資源開發(fā)激勵機制體系。例如，出臺合理的獎懲制度，在評選先進、評獎等活動中或者在教師晉升職稱時，將課程資源開發(fā)工作當(dāng)做重要的參考指標(biāo)，這樣教師就會有更大的積極性對課程資源進行開發(fā)。思想政治教學(xué)順利開展的基礎(chǔ)是課程資源，如果沒有課程資源，那么教學(xué)就是死板、枯燥的，思想政治教育的初衷也難以實現(xiàn)。課程資源的有效開發(fā)與利用對學(xué)生和教師的發(fā)展都有著極高的價值與意義。教師必須強化開發(fā)課程資源的意識，提高開發(fā)課程資源的能力，為新課程改革增磚添瓦。
課程資源的開發(fā)與利用論文篇四
義務(wù)教育（－上網(wǎng)第一站35d1教育網(wǎng)）《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出“語文課程資源包括課堂教學(xué)資源和課外學(xué)習(xí)資源?！睆恼n堂教學(xué)到社會生活、人文知識、自然風(fēng)物都可以成為語文課程資源發(fā)揮應(yīng)有的教育（－上網(wǎng)第一站35d1教育網(wǎng)）功能。
長期以來，農(nóng)村中學(xué)語文教學(xué)由于多種原因把教材視為唯一的課程資源。教師們?yōu)榱颂岣呱龑W(xué)率把教材上羅列的知識點要求學(xué)生不斷重復(fù)的進行枯燥、繁瑣、機械的訓(xùn)練。嚴(yán)重扼殺了農(nóng)村中學(xué)生的想像力和創(chuàng)造力，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)興趣下降，阻礙了農(nóng)村中學(xué)生語文素質(zhì)的發(fā)展，甚至導(dǎo)致產(chǎn)生厭學(xué)情緒。瑞士教育（－上網(wǎng)第一站35d1教育網(wǎng)）家皮亞杰說：“兒童是具有主動性的人，所教的東西，要引起兒童的興趣，符合他的.需要，才能有效地促使他的發(fā)展?！比绾问罐r(nóng)村中學(xué)生對語文學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣呢？筆者認為：充分開發(fā)和利用語文課程資源，摒棄教材專制是關(guān)鍵。所以開發(fā)和利用語文課程資源和教學(xué)資源就成為每一個農(nóng)村中學(xué)語文教師面臨的重大課題.
農(nóng)村中學(xué)語文課程資源緊張的情況下，農(nóng)村中學(xué)語文教師本身就是重要的課程資源，且居主導(dǎo)地位并對課程資源結(jié)構(gòu)功能的發(fā)揮起決定意義的作用。教師們?nèi)裟艹浞掷眯?nèi)外現(xiàn)有的課程資源, 引導(dǎo)學(xué)生走出教科書、走出課堂，在生活中學(xué)習(xí)和探索，將收到無與倫比的效果。
語文教學(xué)活動是農(nóng)村語文課程實施的主要途徑，其活動資源，是課程資源的重要組成部分。本文將在農(nóng)村中學(xué)語文課程資源的開發(fā)利用上，從以下幾個方面談?wù)劰P者之見：
一、遵循語文規(guī)律 利用身邊資源 加強聽說訓(xùn)練
新的《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：各級各類學(xué)校“語文課程應(yīng)該致力于學(xué)生語文素養(yǎng)的形成與發(fā)展”，“應(yīng)拓寬語文學(xué)習(xí)和運用的領(lǐng)域?！苯處熞袕娏业馁Y源意識“給學(xué)生創(chuàng)設(shè)語文實踐的環(huán)境，開展各種形式的語文學(xué)習(xí)活動。”語文課的首要任務(wù)在于引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)語言運用。
[1]?[2]?[3]?[4]
課程資源的開發(fā)與利用論文篇五
小學(xué)生特別愿意親近和探究身邊的蟲魚鳥獸、花草樹木，這是學(xué)生的原始興趣，然而這樣的興趣會因為種種原因不能長久維持。為了持續(xù)激發(fā)學(xué)生探索生命的興趣和熱愛生命的情感，教師需要挖掘?qū)W校、家庭、社區(qū)中的課程資源，從探究、閱讀、體驗等方面入手，幫助學(xué)生掌握必要的生命科學(xué)知識和探究技能，并形成與自然生命和諧共處的理念。
課程資源；融合利用；生命意識
生命科學(xué)領(lǐng)域是科學(xué)教學(xué)的重要內(nèi)容。然而在實際教學(xué)中，該領(lǐng)域卻存在著簡單化和邊緣化的傾向，如教學(xué)活動（比如種植、養(yǎng)殖活動等）流于形式、不精細、少創(chuàng)意等。筆者認為，要發(fā)揮生命科學(xué)領(lǐng)域的教學(xué)價值和作用，教師應(yīng)有效挖掘?qū)W校、家庭、社區(qū)中的課程資源，有深度地引領(lǐng)學(xué)生探究生命、體驗生命，從而提升學(xué)生的生命意識。
在科學(xué)教學(xué)中，種植和養(yǎng)殖是常見的活動類型，也是生命科學(xué)領(lǐng)域的重要內(nèi)容，這類活動能讓學(xué)生感受生命的神奇和偉大。
1、在“項目種植”中理解生命的神奇。在桂林旅游時，學(xué)生買了一份菠蘿蜜，吃完后，發(fā)現(xiàn)菠蘿蜜的種子很大，他們很好奇：這粒大大的種子里有些什么呢？作為科學(xué)教師，筆者建議他們帶回家嘗試種植?；丶液?，學(xué)生先將種子放在濕潤的紙巾里，觀察它的發(fā)芽情況。三、四天以后，種子裂開了一條縫。學(xué)生異常驚喜，他們感受到了生命的萌發(fā)。一周后，種子里探出了一個白嫩嫩的芽。筆者建議學(xué)生查找資料，看看這個芽是“何方神圣”？通過資料查找，學(xué)生了解到這是胚根，將來會長成植物的根。于是，筆者同學(xué)生一起把它移植到土壤里，讓種子扎根生長。漸漸地，綠色的胚芽從泥里冒了出來，不多日便長成了一株小苗。當(dāng)菠蘿蜜長出大大的葉子時，學(xué)生發(fā)現(xiàn)葉子上有絨毛，這和我們平時看到的葉子差別較大。同樣是種植活動，為什么平時科學(xué)課上讓學(xué)生種豆子，他們的體驗顯得很干癟，種植記錄像流水賬？通過該案例，筆者忽然明白：學(xué)生生命意識的開啟和深化，一定是一個主動的過程，其間伴隨著他們的好奇心和懷疑的態(tài)度。以上案例中，學(xué)生由偶遇菠蘿蜜種子，到想要了解種子里的秘密，然后經(jīng)歷種植中的問題探究，最終完成對菠蘿蜜種子結(jié)構(gòu)的知識建構(gòu)，這個過程，筆者稱之為“項目種植”?！绊椖糠N植”中更多地需要學(xué)生探究：菠蘿蜜適合在什么樣的環(huán)境里生長？菠蘿蜜果實為什么會長這么大？熱帶植物怎樣才能在我們這里（長江中下游）生長？……帶著問題，學(xué)生查找資料，進行解釋，交流分享。邂逅菠蘿蜜種子，引發(fā)了師生有深度的種植研究。如在種植對象方面，學(xué)生由種植豆子擴展到種植水果的種子，如火龍果、蘋果、橘子等。此外，學(xué)生還進行了水培試驗，比如將番薯、洋蔥、土豆、大蒜等放在玻璃瓶或盤子中，再放適量的水，然后觀察其生長變化，并及時記錄。在種植方式上，我們進行了“聯(lián)網(wǎng)種植”，就是和一些手拉手學(xué)校的相關(guān)年級共同進行種植活動，定期在網(wǎng)絡(luò)上曬出植物生長的態(tài)勢圖。比如集團內(nèi)的各個學(xué)校聯(lián)動，比較農(nóng)村和城鎮(zhèn)中的植物生長狀態(tài)；又如和新疆、云南手拉手學(xué)校的學(xué)生共同種植，比較在不同地理位置植物的生長情況等。挖掘種植活動的課程資源，需要教師開闊眼界，解放思維，引領(lǐng)學(xué)生個性化地種植、聯(lián)系性地種植、團隊式地種植、創(chuàng)造性地種植。只有在有深度的學(xué)習(xí)實踐中，學(xué)生才能看到生命細微的變化，從而體會生命的無限潛能。
2．在“創(chuàng)意養(yǎng)殖”中體悟生命的偉大。蘇教版四年級《科學(xué)》教材中有養(yǎng)蠶的內(nèi)容，一般的指導(dǎo)過程是設(shè)計一本《養(yǎng)蠶記錄》本，然后學(xué)生開始自由養(yǎng)殖，由于養(yǎng)蠶的時間較長且教師的指導(dǎo)缺乏個性和耐心，較多學(xué)生會漸漸對養(yǎng)蠶失去興趣。針對這個問題，筆者先帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)蠶的一生、人類養(yǎng)蠶的歷史、蠶絲的使用等知識，然后對養(yǎng)蠶過程進行創(chuàng)意加工，如進行“彩蠶飼養(yǎng)”“蠶蛻皮視頻展”“顯微鏡下的蠶蛻”“蠶吐絲前后的體重對比”“盆栽桑苗立體養(yǎng)蠶”“抽絲比賽”“制作蠶絲扇面”“蠶蛹雌雄之辨”等活動，學(xué)生在有趣的飼養(yǎng)活動中，深深體會到蠶偉大的一生以及我國古代勞動人民的養(yǎng)蠶智慧。除了蠶、螞蟻、蝸牛、鼠婦、土鱉蟲等，只要是鄉(xiāng)村、校園綠地里的昆蟲，學(xué)生都喜歡玩弄它們，教師不如趁機開展“小蟲子飼養(yǎng)”活動，通過集體性的飼養(yǎng)、記錄、比較、展示，升級學(xué)生的興趣，幫助學(xué)生像昆蟲學(xué)家那樣去“玩”蟲子，在學(xué)生幼小的心靈里播撒下生命的感覺。
科學(xué)閱讀強調(diào)讀、思、做合一。進行科學(xué)閱讀，有利于激發(fā)學(xué)生的探究興趣、擴充科學(xué)知識、涵育人格素養(yǎng)。在生命科學(xué)領(lǐng)域的教學(xué)中，科學(xué)閱讀的資源理應(yīng)受到充分挖掘和使用。
1、以友善、好奇的心態(tài)去閱讀自然，尊重生命。大自然是一本無字百科全書，生命科學(xué)領(lǐng)域的閱讀實踐不能忽視對大自然的“閱讀”。因此，科學(xué)教師要帶領(lǐng)學(xué)生對大自然中的生命展開“閱讀”，改變學(xué)生對自然生命的偏見或誤解。在教學(xué)蘇教版《科學(xué)》三上《動物植物人》一課時，少部分學(xué)生對“人也是動物”這個觀點感到不解，他們覺得人類能制造各種工具，怎么能和那些小爬蟲、鳥獸等相提并論呢？抓住這樣的認知偏差，筆者搜集了一些資料：屎殼郎通過滾糞球清潔了大自然、蒼蠅的楫翅（又叫平衡棒）是“天然導(dǎo)航儀”、會變色的衣服是人類模仿蝴蝶翅膀上的鱗片而制成的等等。這些大自然里的精靈雖然看起來不起眼，但是它們有人類不具備的本領(lǐng)，為人類的科技發(fā)明提供靈感，同樣值得重視。閱讀后，學(xué)生對動物一詞有了更深層的認識，并認同了“人是動物”的觀點。
2、以思辨、探索的姿態(tài)去閱讀科學(xué)經(jīng)典，思考生命?！独ハx記》是經(jīng)典的科普讀物，學(xué)生很喜歡。但是，在一次《昆蟲記》閱讀交流會上，筆者發(fā)現(xiàn)學(xué)生的交流只是描述和贊美，幾乎沒有質(zhì)疑和啟發(fā)。這固然與學(xué)生的年齡特點有關(guān)，但是我們不能就此放棄對學(xué)生閱讀的有效引導(dǎo)。問題引領(lǐng)。在學(xué)生的科學(xué)閱讀中，教師可以設(shè)計一些問題。比如：屎殼郎是清理糞便的高手，那么它們會清理自己的糞便嗎？雌螳螂會吃掉它的“丈夫”，這種殘酷的習(xí)性是怎樣形成的？還有哪些昆蟲也有同樣的習(xí)性？等等，這些問題在《昆蟲記》中沒有答案，教師的提問可以引領(lǐng)學(xué)生進一步思考、探索。比較閱讀。比較閱讀是科學(xué)閱讀常用的方法。比如：讀了《昆蟲記》后，還可以讓學(xué)生閱讀相關(guān)的讀物、視頻，然后比較、整理某一種昆蟲在不同讀物中的介紹，或者將其與身邊的同類昆蟲進行觀察、比較。學(xué)生發(fā)現(xiàn)，雖然是同一種昆蟲，但是因居住環(huán)境的不同，它們的身體結(jié)構(gòu)、習(xí)性會有微小變化。在比較中閱讀，學(xué)生理解了環(huán)境對于生物的影響。
對于小學(xué)生來說，要“形成熱愛大自然、愛護生物的情感，提高環(huán)境保護的意識”，就要到更廣闊的社會天地中去實踐。這里的實踐，是“真刀真槍”的踐行，而非“浮光掠影”的走場。
1、課程融合，點亮生命意識。課程融合，是未來教學(xué)的趨勢。學(xué)生運用科學(xué)課、數(shù)學(xué)課、語文課、美術(shù)課上學(xué)到的知識和技能，去解決一個個實際問題，能有效提升自身素養(yǎng)。比如：進行河流水質(zhì)調(diào)查，學(xué)生要先去河里取水，河岸很高，沒有階梯，此時就要想辦法用塑料瓶制作一個打水裝置；取了水要進行過濾，這就要運用過濾技能；過濾后要檢測水的酸堿性及微量元素，這需獲得環(huán)境監(jiān)測站水質(zhì)研究部門的支持；檢測后要形成自己的研究報告。在這一過程中，知識實現(xiàn)了融通，知行得以統(tǒng)一。更重要的是，學(xué)生體悟到可以用一己之力來改善周圍的環(huán)境，能為其他生物創(chuàng)造美好家園，如此，責(zé)任意識便能漸漸得到加強。
2、課程系列，提升生命的使命感。在提高學(xué)生環(huán)保意識和能力方面，我?？茖W(xué)教師基于科學(xué)教材中的相關(guān)內(nèi)容，如生態(tài)平衡、能源、人類與環(huán)境、動植物的特征等，拓展和深化教材內(nèi)容，編制了《牽手環(huán)?！返南盗行１窘滩?，然后利用社團課、綜合實踐活動課、科學(xué)課、班隊課等，帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)環(huán)保知識、增強環(huán)保意識，學(xué)習(xí)處理環(huán)境問題的基本技能，發(fā)展學(xué)生的生命使命感。作為科學(xué)教師，我們應(yīng)用敏銳的目光捕捉有意思、有意義的課程資源，幫助學(xué)生提升探究技能，發(fā)展高階思維。在親歷中，引領(lǐng)學(xué)生深入生命的“灌木林”，形成與其他生命和諧共處的理念，這對促進學(xué)生健康成長以及社會生態(tài)文明的建設(shè)有重要的意義。
課程資源的開發(fā)與利用論文篇六
淺談?wù)n程資源的開發(fā)與利用
01年國家教委出臺《新課程標(biāo)準(zhǔn)》，之后《新課標(biāo)》在全國各地逐步擴大影響，它給我們傳統(tǒng)的教學(xué)方式以有力的挑戰(zhàn)。身為教師的我，學(xué)習(xí)、感受了新課標(biāo)，并有意識地在自己的教學(xué)中滲透《新課標(biāo)》的精神。通過學(xué)習(xí)，我發(fā)現(xiàn)，自己幾年前的一些嘗試教學(xué)與其中的理念不謀而合,特別是在課程資源的開發(fā)方面。我覺得只要多留心，到處都有可利用的課程資源。作為普通教師，對課程資源的開發(fā)與利用可以從以下幾點入手：
一） 充分利用課本資源
1． 利用好教學(xué)內(nèi)容本身
1） 課本中選用的內(nèi)容本身就具有很好的教育意義。教師在講課的同時，要記住通過課文給孩子們傳達文中滲透的思想，讓孩子們在學(xué)習(xí)知識的時候，同樣在接受思想的熏陶。
2） 根據(jù)課文內(nèi)容，給孩子們介紹或推薦類似的文章、書籍，讓他們有更廣的涉獵。
3） 根據(jù)課文的作者，給孩子們推薦此作者的更多的作品。
4） 故事性較強的文章可以給孩子們進行表演的機會。
……
2． 注意教材的延伸
很多時候，我們會為了讓學(xué)生掌握更多知識點而忽略了對教材內(nèi)容的延伸，而這些延伸其實是很好的教材資源的開發(fā)，它會產(chǎn)生你意想不到的結(jié)果。記得在教《烏鴉喝水》，我問學(xué)生：假如你是那只烏鴉，會用什么方法喝水呢？學(xué)生的答案自然是五花八門。其中一個十分搗蛋的孩子插嘴說：如果瓶子里的水不多，烏鴉放石子進去也喝不到水呀，因為水在石頭縫縫里呢。這孩子答非所問，加上我當(dāng)時也未認真思考，只是敷衍一句“是嗎”便沒再理會他了。兩年后，有次我在洗魚池，將魚池的水吸到差不多見底時發(fā)現(xiàn)，魚池雖有水，可都在石頭縫里！我猛然想起，那小男孩是對的！若當(dāng)時讓孩子們回家試一試，孩子們收獲會更多。
3． 課本插圖的利用
中、低年級的課本，特別是一、二年級的課本，有大量的生動的插圖，而且這些插圖與課本教學(xué)內(nèi)容有一定的聯(lián)系，教師可以利用這些插圖進行說話訓(xùn)練，既訓(xùn)練了學(xué)生思維能力，又訓(xùn)練了學(xué)生的觀察能力。而教師亦可以利用插圖進行拓展。如我在教丁氏教材第一冊時，就利用其中的插圖編兒歌教給學(xué)生：
木字旁，愛樹木，
松樹、楊樹來聚會，
伸展綠葉空氣新。
我們要愛護樹木，
綠色世界笑盈盈。
心字底，要用心。
思想好，立大志。
老師教導(dǎo)不忘記。
在讀兒歌中，學(xué)生認識了生字，增長了知識，同時還可以在思想上也有所收益。
在高年級，教師則可以利用課本插圖進行觀察、復(fù)述課文內(nèi)容的訓(xùn)練。如講《撈鐵牛》一課時，我利用課本插圖讓學(xué)生講述撈鐵牛的過程，并利用此圖讓學(xué)生展開想象，當(dāng)時岸上一定有很多的觀眾，他們會有什么反應(yīng)。學(xué)生通過朗讀、看圖復(fù)述，心中一定有不少感受，于是進行想象，以一個旁觀者的身份去感受，從而體會那個和尚的高明。
再者，可以給孩子們機會自己給課文畫插圖，他們一定會很感興趣。
4． 利用預(yù)習(xí)課文開拓孩子的視野
我給學(xué)生布置預(yù)習(xí)作業(yè)時，其中有一條是查找相關(guān)資料。孩子們可以通過各種途徑去尋求自己所需的資料。這個過程看似簡單，卻能很好地鍛煉學(xué)生的自學(xué)能力，知道了如何可以獲得自己想要的東西，并在查閱、了解的過程中開拓了視野。
二） 課本外的課程資源
1． 我們身邊的課程資源
生活是最生動的教材資源。教師，特別是班主任，可以充分利用學(xué)生日常生活中的具體事例以及周圍發(fā)生的事對學(xué)生進行思想教育，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)、生活的碰撞中學(xué)會待人處事。如有一次同學(xué)們排隊跑步，一個在班上不受歡迎的男生故意將緊跟其后的另一男生絆倒在地，誰知害人又害己，自己也跌倒。他卻惡人先告狀，竟將后者反咬一口，并罵那些道出事實的同學(xué)。接下來的那節(jié)語文課，我讓同學(xué)們就這件事情發(fā)表自己的見解。當(dāng)我收上文章，發(fā)現(xiàn)同學(xué)們的內(nèi)心世界是如此讓人意想不到：聲討絆人的男生的占近一半；有的分析此男生不受歡迎的原因，有的勸勉絆人的男生要勇敢，要敢作敢當(dāng)，還有兩個女生覺得每個人都會犯錯，我們應(yīng)該大宏大量，給他改正的機會。第二天，我將同學(xué)們寫的情況告訴大家，又花了一節(jié)課的時間給同學(xué)們討論，最后，同學(xué)們基本達成共識：不要做“小人”，“小人”不受歡迎；敢作敢當(dāng)才算男子漢；每個人都會犯錯誤，要勇于承認自己的錯誤并改正。同學(xué)們從此事中學(xué)習(xí)思考，學(xué)習(xí)分析，學(xué)會做人。
2． 讓學(xué)生學(xué)會利用家中的電腦
電腦可說是現(xiàn)代查找資料的最便捷的工具。讓學(xué)生利用電腦查找自己所需的資料，甚至可以把你的電子郵箱告訴學(xué)生，鼓勵學(xué)生用電腦完成部分家庭作業(yè)，讓學(xué)生建立利用現(xiàn)代先進科學(xué)技術(shù)為我服務(wù)的觀念。同時通過網(wǎng)絡(luò)，讓學(xué)生認識包羅萬象的現(xiàn)實世界，從而促進學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望和培養(yǎng)競爭意識。
3． 走出教室
4． 教師的言行身教是最有力的課外教學(xué)資源
教師，是對學(xué)生進行思想道德教育的最好的榜樣。我們的一言一行，都將進入孩子們的眼里，潛移默化地影響著我們的學(xué)生的思想。教師用自己的言行教育學(xué)生，這將是最好的教育。
不用特地去編寫，只要我們有心，教材資源的開發(fā)和利用對普通教師來說也是一件比較容易的事。別看教師的這點舉動小，可是也許會改變一個孩子的一生。
課程資源的開發(fā)與利用論文篇七
2．1有效地開發(fā)與利用教材資源：教材資源是小學(xué)生進行語文學(xué)習(xí)的主要工具，小學(xué)語文教材的編纂是根據(jù)學(xué)生的成長特點進行的，它涵蓋了學(xué)生所要學(xué)習(xí)的主要知識內(nèi)容，具有一定的權(quán)威性，所以在對小學(xué)語文課程資源進行開發(fā)利用的第一步，就是應(yīng)該以一種新的方式對教材資源進行充分的開發(fā)與利用。小學(xué)語文教材中的語文文字和篇章結(jié)構(gòu)都是小學(xué)生進行語文學(xué)習(xí)的重要資源，在小學(xué)語文教材的編纂中，編纂者也是為了學(xué)生盡可能掌握知識而進行結(jié)構(gòu)的設(shè)計。例如在小學(xué)語文教材中在進行文章的學(xué)習(xí)時，前面就會設(shè)計單元導(dǎo)讀的環(huán)節(jié)，而且在文章的后面還配套相應(yīng)的章節(jié)練習(xí)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)完文章之后可以對知識進行進一步的鞏固。例如在《桂林山水》這一課中，在文章之前設(shè)計了桂林山水的景色圖片，而且還有對桂林山水的相關(guān)介紹，這就讓學(xué)生在學(xué)習(xí)這一課時已經(jīng)對桂林山水有了初步的認識，對其背景有著一定的了解。在文章后面設(shè)有相應(yīng)的練習(xí)，如尋找書中的使用修辭手法的語句，以及對某些段落的理解，作者在一些語句中所要表達的情感等。通過對這些問題的解讀就可以進一步鞏固學(xué)生學(xué)習(xí)到的內(nèi)容。
2．2巧妙地開發(fā)與利用掛圖、磁帶、多媒體等現(xiàn)代教育資源：在開發(fā)和利用小學(xué)語文教學(xué)資源中，教師還要善于使用掛圖、磁帶、多媒體等資源，利用這些資源來幫助學(xué)生加深對課文的理解。例如教師在講解某一描述自然景觀的文章時，可以將標(biāo)有這一景象的掛圖展示給學(xué)生，讓學(xué)生產(chǎn)生視覺沖擊。在《桂林山水》的一文中就可以通過使用掛圖等教學(xué)設(shè)備，讓學(xué)生通過掛圖對風(fēng)景進行描述，通過學(xué)生的主觀表達，讓學(xué)生加深對文章的了解。教師還可以通過播放磁帶等方式，讓學(xué)生跟著磁帶進行美文朗讀的模仿，學(xué)生仿佛身臨其境一樣，減少文章與學(xué)生之間的距離。另一方面，教師可利用多媒體將桂林山水以動畫的形式展現(xiàn)出來，加深學(xué)生對桂林山水的認識。
2．3合理地開發(fā)與利用生活、身邊、自然中的課程資源：除了利用已有的教學(xué)資源，我們還要善于在生活中發(fā)現(xiàn)教學(xué)資源，將生活中的所能接觸的資源運用到語文教學(xué)當(dāng)中，往往會得到更好的效果。例如教師可以在課堂上設(shè)計一個課前5分鐘交流環(huán)節(jié)，通過一種輕松愉悅的聊天方式來讓學(xué)生進行交流，通過分享學(xué)生之間的生活趣事，拓展他們的所見所聞，往往在學(xué)生兩天的過程當(dāng)中學(xué)習(xí)到一些做人的道理，有利于學(xué)生高尚道德品質(zhì)的養(yǎng)成。教師還可以設(shè)置意見箱，讓學(xué)生將一些不能與同學(xué)進行共享的事情以悄悄話的`形式對教師表達，將一些自己的心理話與教師分享，同時當(dāng)自己遇到困難時也可以尋求教師的幫助，而教師則要以一種更加成熟的角度給予學(xué)生的解答，同時也增進了學(xué)生和自身之間的距離，有利于良好師生關(guān)系的建立。
2．4開發(fā)并形成各具特色的校本課程資源：每個學(xué)校都有自己學(xué)校的辦學(xué)特色，所以在拓展教學(xué)資源時可以將學(xué)校的辦學(xué)特色融入其中，將學(xué)校的辦學(xué)優(yōu)勢和資源優(yōu)勢融入到語文教學(xué)當(dāng)中。例如，學(xué)校可以定期開展一些繪畫比賽，鼓勵學(xué)生參與其中，而繪畫的內(nèi)容就是來源于語文教材，將古詩詞以畫的形式展示出來，不僅可以加深學(xué)生對古詩詞的理解，而且學(xué)生以自己的理解對詩詞進行詮釋，也鍛煉了學(xué)生的思維能力。以這種形式來進行語文教學(xué)，不僅成為學(xué)校的教學(xué)特色，同時也讓學(xué)生掌握繪畫的技藝，促進學(xué)生綜合能力的發(fā)展。
3結(jié)語
綜上所述，我們發(fā)現(xiàn)小學(xué)語文教學(xué)不僅僅是局限于語文教材之中了，教師需要不斷地拓展學(xué)習(xí)資源，讓學(xué)生在日常生活中進行語文的學(xué)習(xí)。另一方面，教師要引導(dǎo)學(xué)生觀察生活中的語文信息，讓他們通過自己的角度尋找語文的存在，同時通過資源的利用也讓學(xué)生提高了對語文的學(xué)習(xí)興趣。作為教學(xué)工作者，我們也一定要對自己提出更高的要求，幫助學(xué)生尋找更多的學(xué)習(xí)資源，從而有效培養(yǎng)與提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。
參考文獻:
課程資源的開發(fā)與利用論文篇八
摘要：語文課程的開發(fā)和利用可以拓展學(xué)生的知識層面，也有利于學(xué)生對知識的掌握。本文中，筆者根據(jù)自己多年的小學(xué)語文教學(xué)經(jīng)驗對如何拓展小學(xué)語文課程資源進行分析，隨之提出語文課程資源開發(fā)和利用的實踐方法，旨在進一步提高小學(xué)語文的教學(xué)水平。
關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；課程資源；開發(fā)利用
小學(xué)語文課程是小學(xué)教學(xué)當(dāng)中最為重要的課程之一，在小學(xué)階段是學(xué)生積累知識培養(yǎng)品質(zhì)的關(guān)鍵時期，而這一時期語文課程對于學(xué)生素質(zhì)的培養(yǎng)尤為重要。但是現(xiàn)在主要的小學(xué)語文教育方式是教師根據(jù)教材內(nèi)容進行講解，而教學(xué)工具只有教材，部分教師還會稍加使用多媒體，但這種教學(xué)方式并不能取得良好的效果，學(xué)生往往對文章里的內(nèi)容一知半解，不能深刻地體會其中的情感，同時由于學(xué)生的理解能力不強，所以其根本不能牢固掌握教師教授的內(nèi)容。而小學(xué)語文課程資源的開發(fā)和利用是現(xiàn)在小學(xué)語文教育的主流思想，拓展語文的教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生在生活中時時刻刻都能進行語文的學(xué)習(xí)，同時也減輕了學(xué)生的學(xué)習(xí)負擔(dān)，使其更好地掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容。
1小學(xué)語文課程資源開發(fā)利用的重要意義
拓展小學(xué)語文教學(xué)的課程資源已經(jīng)成為眾多小學(xué)語文教學(xué)改革的主要方向，而諸多學(xué)校與教師卻對課程資源的概念缺乏深入的理解。就目前來看，我們可以將課程資源的理解主要分為廣義的`和狹義的兩種，從廣義上來說，課程資源是為了課程教育開展而組成的各種輔助因素，如社會文化、教師的知識儲備等等；從狹義上理解，課程資源就是指語文教材、多媒體等教材工具的使用。語文課程資源的開發(fā)和利用是要通過不斷尋找生活中的資源，將資源與語文內(nèi)容相聯(lián)系，培養(yǎng)學(xué)生的語文情感，促進學(xué)生對知識的學(xué)習(xí)。小學(xué)生在語文課堂中主要是掌握漢字的相關(guān)知識，而他們所處的環(huán)境就是被漢語言文化包圍的，所以更有利于學(xué)生學(xué)習(xí)語文課程。但從整體來看，目前小學(xué)語文課程教學(xué)較為乏味、枯燥，加之小學(xué)生的自控能力較差，如果教師一直在課堂上按教材進行講解，學(xué)生很難集中注意力，學(xué)習(xí)效果也難以提升，所以教師必須拓展學(xué)習(xí)資源，為學(xué)生營造更加有趣味的學(xué)習(xí)環(huán)境。
2小學(xué)語文課程資源的開發(fā)利用實踐
2．1有效地開發(fā)與利用教材資源：教材資源是小學(xué)生進行語文學(xué)習(xí)的主要工具，小學(xué)語文教材的編纂是根據(jù)學(xué)生的成長特點進行的，它涵蓋了學(xué)生所要學(xué)習(xí)的主要知識內(nèi)容，具有一定的權(quán)威性，所以在對小學(xué)語文課程資源進行開發(fā)利用的第一步，就是應(yīng)該以一種新的方式對教材資源進行充分的開發(fā)與利用。小學(xué)語文教材中的語文文字和篇章結(jié)構(gòu)都是小學(xué)生進行語文學(xué)習(xí)的重要資源，在小學(xué)語文教材的編纂中，編纂者也是為了學(xué)生盡可能掌握知識而進行結(jié)構(gòu)的設(shè)計。例如在小學(xué)語文教材中在進行文章的學(xué)習(xí)時，前面就會設(shè)計單元導(dǎo)讀的環(huán)節(jié)，而且在文章的后面還配套相應(yīng)的章節(jié)練習(xí)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)完文章之后可以對知識進行進一步的鞏固。例如在《桂林山水》這一課中，在文章之前設(shè)計了桂林山水的景色圖片，而且還有對桂林山水的相關(guān)介紹，這就讓學(xué)生在學(xué)習(xí)這一課時已經(jīng)對桂林山水有了初步的認識，對其背景有著一定的了解。在文章后面設(shè)有相應(yīng)的練習(xí)，如尋找書中的使用修辭手法的語句，以及對某些段落的理解，作者在一些語句中所要表達的情感等。通過對這些問題的解讀就可以進一步鞏固學(xué)生學(xué)習(xí)到的內(nèi)容。
2．2巧妙地開發(fā)與利用掛圖、磁帶、多媒體等現(xiàn)代教育資源：在開發(fā)和利用小學(xué)語文教學(xué)資源中，教師還要善于使用掛圖、磁帶、多媒體等資源，利用這些資源來幫助學(xué)生加深對課文的理解。例如教師在講解某一描述自然景觀的文章時，可以將標(biāo)有這一景象的掛圖展示給學(xué)生，讓學(xué)生產(chǎn)生視覺沖擊。在《桂林山水》的一文中就可以通過使用掛圖等教學(xué)設(shè)備，讓學(xué)生通過掛圖對風(fēng)景進行描述，通過學(xué)生的主觀表達，讓學(xué)生加深對文章的了解。教師還可以通過播放磁帶等方式，讓學(xué)生跟著磁帶進行美文朗讀的模仿，學(xué)生仿佛身臨其境一樣，減少文章與學(xué)生之間的距離。另一方面，教師可利用多媒體將桂林山水以動畫的形式展現(xiàn)出來，加深學(xué)生對桂林山水的認識。
2．3合理地開發(fā)與利用生活、身邊、自然中的課程資源：除了利用已有的教學(xué)資源，我們還要善于在生活中發(fā)現(xiàn)教學(xué)資源，將生活中的所能接觸的資源運用到語文教學(xué)當(dāng)中，往往會得到更好的效果。例如教師可以在課堂上設(shè)計一個課前5分鐘交流環(huán)節(jié)，通過一種輕松愉悅的聊天方式來讓學(xué)生進行交流，通過分享學(xué)生之間的生活趣事，拓展他們的所見所聞，往往在學(xué)生兩天的過程當(dāng)中學(xué)習(xí)到一些做人的道理，有利于學(xué)生高尚道德品質(zhì)的養(yǎng)成。教師還可以設(shè)置意見箱，讓學(xué)生將一些不能與同學(xué)進行共享的事情以悄悄話的形式對教師表達，將一些自己的心理話與教師分享，同時當(dāng)自己遇到困難時也可以尋求教師的幫助，而教師則要以一種更加成熟的角度給予學(xué)生的解答，同時也增進了學(xué)生和自身之間的距離，有利于良好師生關(guān)系的建立。
2．4開發(fā)并形成各具特色的校本課程資源：每個學(xué)校都有自己學(xué)校的辦學(xué)特色，所以在拓展教學(xué)資源時可以將學(xué)校的辦學(xué)特色融入其中，將學(xué)校的辦學(xué)優(yōu)勢和資源優(yōu)勢融入到語文教學(xué)當(dāng)中。例如，學(xué)?？梢远ㄆ陂_展一些繪畫比賽，鼓勵學(xué)生參與其中，而繪畫的內(nèi)容就是來源于語文教材，將古詩詞以畫的形式展示出來，不僅可以加深學(xué)生對古詩詞的理解，而且學(xué)生以自己的理解對詩詞進行詮釋，也鍛煉了學(xué)生的思維能力。以這種形式來進行語文教學(xué)，不僅成為學(xué)校的教學(xué)特色，同時也讓學(xué)生掌握繪畫的技藝，促進學(xué)生綜合能力的發(fā)展。
3結(jié)語
綜上所述，我們發(fā)現(xiàn)小學(xué)語文教學(xué)不僅僅是局限于語文教材之中了，教師需要不斷地拓展學(xué)習(xí)資源，讓學(xué)生在日常生活中進行語文的學(xué)習(xí)。另一方面，教師要引導(dǎo)學(xué)生觀察生活中的語文信息，讓他們通過自己的角度尋找語文的存在，同時通過資源的利用也讓學(xué)生提高了對語文的學(xué)習(xí)興趣。作為教學(xué)工作者，我們也一定要對自己提出更高的要求，幫助學(xué)生尋找更多的學(xué)習(xí)資源，從而有效培養(yǎng)與提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。
參考文獻:
課程資源的開發(fā)與利用論文篇九
一、小學(xué)語文課程整合的涵義及作用
課程整合是指要用系統(tǒng)的、聯(lián)系的、辯證的觀點來看待課程的設(shè)置、教學(xué)方法設(shè)計、課程教育教學(xué)的目標(biāo)、教育成果的評價等諸要素之間的關(guān)系,也就是說要對它們進行系統(tǒng)的考量與操作。課程整合分狹義和廣義兩種,狹義課程整合是指利用原來分列的課程之間的有機聯(lián)系,將這些課程綜合化;廣義課程整合是課程名目不變,但是本課程的各個教學(xué)要素重新設(shè)計,使它們之間互相滲透、互相補充。
小學(xué)語文課程是一門包含了語言運用能力培養(yǎng)、文字運用能力培養(yǎng)以及品格修養(yǎng)、人格形成的綜合性的學(xué)習(xí)課程,具有綜合性、廣泛性等特性,對培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力具有重要的作用。全日制義務(wù)教育語文新課程標(biāo)準(zhǔn)中要求語文課程在培養(yǎng)學(xué)生的語文素養(yǎng)同時應(yīng)該加強語文課程與其他課程的聯(lián)系,同時強調(diào)與生活的聯(lián)系,用以達到學(xué)生語文素養(yǎng)的協(xié)調(diào)全面發(fā)展。在這樣的背景下,小學(xué)語文課程整合被提了出來。小學(xué)語文課程整合倡導(dǎo)采用自主合作的學(xué)習(xí)方法;課堂教學(xué)活動是以問題為核心來進行的,是一種互動模式;學(xué)習(xí)成果也不僅僅由考試成績來衡量,而是靠學(xué)生的綜合發(fā)展水平衡量。它采用創(chuàng)新性的方法開發(fā)了課程資源,拓寬了語文學(xué)習(xí)的內(nèi)容和形式,對培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力、人文性、審美性和發(fā)展性有重要的意義。
二、影視資源與小學(xué)語文課程整合的現(xiàn)實意義
1.滿足小學(xué)語文教學(xué)的.目標(biāo)
小學(xué)語文教學(xué)的目標(biāo)主要有培養(yǎng)正確的愛國主義情感,正確的價值觀和世界觀,認識和發(fā)揚中華文化,基本的文學(xué)素養(yǎng),文字運用能力,基本的交際能力等。影視資源為語文教學(xué)提供了大量的視頻、音頻資料,對提高運文課程的教學(xué)質(zhì)量和培養(yǎng)學(xué)生的語文素養(yǎng)都有十分重要的幫助作用。特別是對小學(xué)生,他們發(fā)育還未成熟,抽象思維能力較弱,對于純文本的理解比較困難,如果有影音資源的話,對他們理解教學(xué)內(nèi)容必定會有大的幫助。
2.培養(yǎng)學(xué)生的視覺素養(yǎng)
視覺素養(yǎng)是指人可以和視覺資料做合理的溝通,也就是說人可以從視覺資料中準(zhǔn)確地理解出它所要表達的意思,也可以運用視覺資料表達自己的感情。當(dāng)今社會,特別是計算機的普及和網(wǎng)絡(luò)的發(fā)展以后,人得到的信息中有至少90%來自于視聽資料,因此我們必須重視學(xué)生的視覺素養(yǎng)的培養(yǎng)。小學(xué)時代正是學(xué)生各方面素質(zhì)起步和快速發(fā)展的時代,因此影視資源與小學(xué)語文課程整合對培養(yǎng)學(xué)生的視覺素養(yǎng)很重要。
3.提高教學(xué)效果
電影和電視作為現(xiàn)代化的藝術(shù)形式,特別是隨著計算機的普及和網(wǎng)絡(luò)的發(fā)展,它們與人們的生活越來越貼近,小學(xué)生作為這些影視資料的觀看者,再加上他們的年齡特征,更是這些資源的藝術(shù)感染力、教育力的最直接的接受者。因此,利用這些影視資料獨特的魅力和小學(xué)生對這些影視資料的濃厚興趣,一定可以為小學(xué)生的語文教育提供大的幫助。具體來說,影視資料一方面給我們提供藝術(shù)欣賞的機會,另一方面,影視作品中所反映的道德取向、價值觀、情感等也會對我們產(chǎn)生影響,因此我們可以利用影視資源對小學(xué)生進行藝術(shù)方面的教育,比如美學(xué)等,也可以對他們進行道德方面的教育。
三、影視資源在語文教學(xué)中的運用
影視資源在語文教學(xué)中的運用主要包括三個方面,分別是培養(yǎng)學(xué)生的聽說能力、閱讀能力、寫作能力。下面我們一一分析。
1.聽說能力。新課標(biāo)要求小學(xué)語文課程要培養(yǎng)學(xué)生的口語交際能力。單純的文字、圖片教學(xué)對學(xué)生口語交際能力的提高幫助不大。口語交際能力要求的就是聽和說,而影視資源有演員的對話,這是說的方面,另一方面,學(xué)生要聽他們的對話,這對學(xué)生聽得能力也有鍛煉。具體來說有以下四個方面:一是可以鍛煉學(xué)生說普通話的能力;二是通過模仿配音鍛煉學(xué)生口語交際能力;三是可以根據(jù)影視資料中的節(jié)目形式組織課堂活動,鍛煉學(xué)生聽說能力;四是可以組織學(xué)生對劇中的一些做法、觀點進行辯論,一方面提高他們語言運用能力,另一方面培養(yǎng)他們邏輯思維能力。
2.閱讀能力?，F(xiàn)階段許多名著或者是暢銷書都被拍成了電視劇,而學(xué)生對于影視資源的興趣又大于對文字書籍的興趣,因此可以在學(xué)習(xí)了某個名著的片段后,推薦學(xué)生看基于名著拍攝的影視作品,同時要求他們找出原著與影視作品的不同,激發(fā)他們閱讀原著的興趣,提高閱讀能力,例如學(xué)習(xí)了《水滸傳》的某個人物的一個故事后,可以組織學(xué)生對這個人物進行評價。
3.寫作能力。首先,可以要求學(xué)生在觀看了影視資源之后寫觀后感、寫影評等鍛煉寫作能力,另一方面那可以根據(jù)影視資源的標(biāo)題,結(jié)構(gòu),順序,以及描寫方法等教育學(xué)生相應(yīng)的寫作技巧,比如說《牽手》、《一個也不能少》《、幸福終點站》等片名文學(xué)性很強,對學(xué)生作文的命題很有幫助。
四、影視資源與語文課程整合應(yīng)注意的問題
要注意的問題主要是要做好教學(xué)過程的每一個階段,教學(xué)過程主要包括課前準(zhǔn)備階段,課堂中的組織以及課后回顧三個階段。具體來說,在運用影視資料對學(xué)生進行教育之前,首先要選擇好影視素材。對這些素材的選擇,首先要與教育的內(nèi)容相一致,其次是要有正面的教育意義,最后是要與小學(xué)生的理解能力水平相一致,比如說講《圓明園的毀滅》這篇課文時候,就可以給學(xué)生觀看《火燒圓明園》影片,引起學(xué)生情感上的共鳴。其次是課堂中的組織,組織得好就能使影視資源對學(xué)生的教育作用發(fā)揮到最大限度。好的組織主要是指能在觀看視頻時候營造出輕松愉快的環(huán)境,還有就是對視頻中的一些關(guān)鍵點進行簡明扼要的指導(dǎo),幫助學(xué)生理解。最后是課后回顧。因為影視資源中包含的內(nèi)容廣闊,小學(xué)生的理解能力又有限,所以單純的課堂教學(xué)并不能保證學(xué)生學(xué)到了真正想要教授給他們的知識,這樣一來,課后根據(jù)學(xué)生的反饋對他們進行進一步的指導(dǎo)就顯得很必要。
五、總結(jié)
隨著社會的發(fā)展,影視資源對我們的影響會越來越大,影視資源也會越來越豐富,在語文教學(xué)中應(yīng)該注意這些資源的運用,用以提高語文教學(xué)的效果,讓學(xué)生得到更好的教育。
課程資源的開發(fā)與利用論文篇十
論文摘要：教師開發(fā)課程資源實際上就是探尋一切有可能進入課程、有利于實現(xiàn)課程目標(biāo)、滿足教學(xué)需要的因素、條件和方法。課程資源的利用就是充分挖掘被開發(fā)出來的課程資源的教育教學(xué)價值。本文通過調(diào)查、訪談了解了職業(yè)技術(shù)院校中教師開發(fā)利用課程資源的現(xiàn)狀，提出教師開發(fā)利用課程資源的一些建議，以多種途徑促進教師教育，使其專業(yè)能力得到發(fā)展。
論文關(guān)鍵詞：教師；課程資源；教師教育
本文通過調(diào)查研究，了解職業(yè)技術(shù)學(xué)院中教師開發(fā)利用普通心理學(xué)課程資源的現(xiàn)狀，從而提出教師開發(fā)利用課程資源的一些建議，以多種途徑促進教師的教育，使其專業(yè)能力得到發(fā)展。
一、調(diào)查對象與方法
為了了解教師開發(fā)利用課程資源的現(xiàn)狀，筆者對貴陽地區(qū)部分職業(yè)技術(shù)學(xué)院教師開發(fā)利用課程資源的情況進行了調(diào)查。調(diào)查以問卷和訪談形式進行的，目的是通過對調(diào)查結(jié)果的分析，了解課程資源的開發(fā)利用的現(xiàn)狀，重點是了解心理學(xué)課程資源的開發(fā)與利用。此次調(diào)查共發(fā)放問卷92份，回收有效問卷73份，回收率為78％。
二、結(jié)果分析
通過調(diào)查，我們發(fā)現(xiàn)，在職業(yè)技術(shù)學(xué)院中的教師對課程資源的認識及其開發(fā)和利用基本處在初級階段。
第一，對課程資源的含義認識有限，狹義理解課程資源。雖然9l％的教師都能認識到教材并不是唯一的課程資源，但大多數(shù)教師只把在教學(xué)過程中會用到的各種諸如教科書、課件、報刊、雜志、影視資料等認為是課程資源，而沒有意識到教師自己和學(xué)生的知識、經(jīng)驗、情感、態(tài)度、價值觀等也是課程資源。對課程資源概念理解的缺乏將會成為制約教師進行課程資源開發(fā)的因素。
第二，教師對自己在課程資源開發(fā)和利用中的主體地位不清晰。對誰是課程資源開發(fā)的主體的認識上，45％的教師認為課程專家是課程資源開發(fā)的主體，28％認為是教育主管部門，27％的教師認為教師應(yīng)該成為課程資源開發(fā)的主體，這說明教師忽略了自己在課程資源開發(fā)利用中的主體地位，缺少課程資源開發(fā)的動力與意識，這也成為制約教師進行課程資源開發(fā)的'因素。
第三，教師在思想認識上與現(xiàn)實的差距。幾乎所有的教師都一致認定課程資源對于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)習(xí)動力有促進作用，但是由于大部分教師對課程資源的概念、內(nèi)涵和作用并不是十分了解，僅知道大致的一些內(nèi)容，只有11％的教師對課程資源的概念比較了解。所以在教學(xué)過程中，大部分教師沒有形成自覺開發(fā)利用課程資源的意識。同時教師在開發(fā)利用課程資源的過程中，有各種實際的困難，如學(xué)校對課程資源開發(fā)利用不太重視，影響了教師對課程資源開發(fā)和利用的主動性和積極性。在進一步的訪談中，有90％的教師認為在職業(yè)技術(shù)學(xué)院中，學(xué)校對教師的考核主要依據(jù)其科研成果，加之在所調(diào)查的職業(yè)技術(shù)院校中，專職教師的工作量都比較大，這影響了他們參與課程資源開發(fā)的興趣和精力投入。
雖然在教師對課程資源的開發(fā)利用存在著一定的問題。但在實踐中，他們也在做出各種努力，盡量開發(fā)和利用各種課程資源。
在教師對校內(nèi)課程資源的開發(fā)利用中，調(diào)查結(jié)果顯示：有90％的教師，除使用教材和教輔資料外，會通過各種途徑參閱其他教學(xué)參考資源。由于各個學(xué)校財政條件所限，各所學(xué)校的圖書館資源條件不一，教師對學(xué)校圖書館資料資源利用情況差距較大。同時，這些學(xué)校都不是專職師范生培養(yǎng)院校，相應(yīng)的收藏的心理學(xué)圖書資料都比較有限，限制了教師對校內(nèi)圖書資源的開發(fā)利用。在所調(diào)查的學(xué)校中都會經(jīng)常開展各類教研活動，如：共同備課、教案評比、校內(nèi)教學(xué)交流等。并且教師的教學(xué)交流不局限某教研室內(nèi)部，有82％的教師會和其他學(xué)科的教師進行教學(xué)交流。對學(xué)生資源的開發(fā)利用中，所有被調(diào)查的教師都會尊重自己的學(xué)生體現(xiàn)出教師都有良好的師德，這為教師開發(fā)學(xué)生課程資源奠定了良好的前提。而且有64％的教師會經(jīng)常和學(xué)生交流學(xué)習(xí)中的體驗和感受。
在教師對校外課程資源的開發(fā)利用中，調(diào)查結(jié)果顯示：只有36％的教師會經(jīng)常帶學(xué)生外出參觀，在訪談中大部分教師都認可外出參觀可以豐富教學(xué)形式提高學(xué)生的興趣，但是組織學(xué)生外出，在學(xué)生安全、紀(jì)律方面需要花費大量的精力，所以都不太愿意帶學(xué)生外出參觀。在對媒體資源的開發(fā)利用中，92％的教師都會利用網(wǎng)絡(luò)查找一些和教學(xué)相關(guān)的資源，如在備課時搜集一些相關(guān)教學(xué)材料，下載課件等。有27％的教師會向?qū)W生推薦影視作品?，F(xiàn)代社會傳媒發(fā)達，影視資源豐富，有各種寓教于樂的專欄節(jié)目，影視作品已成為學(xué)生信息來源的渠道之一。影視作品資源是一種活躍的課程資源，它具有形象性、生動性，富有感染力，因此教師應(yīng)該加強對影視資源開發(fā)利用的力度。而心理學(xué)和我們的生活密切聯(lián)系，相關(guān)影視資源也非常豐富從教師對校內(nèi)和校外課程資源開發(fā)利用的情況可以看出，雖然教師對課程資源的概念沒有系統(tǒng)性的理解，但在教學(xué)實踐中都會有意無意的開發(fā)和利用各種課程資源。只是教師通常獲得課程資源的途徑都是依賴于教材、報刊、影視資源等這類物質(zhì)資源，而對教師和學(xué)生的知識、經(jīng)驗、情感、價值觀等人力資源涉及較少。從總體來說，教師對校內(nèi)課程資源的開發(fā)和利用還是比較重視的，而對校外課程資源開發(fā)利用，教師首先要克服“怕麻煩”、“增負擔(dān)”的思想，才能積極的心態(tài)開發(fā)校外各種課程資源。
三、對教師開發(fā)利用課程資源的建議
第一，加強對教師的培訓(xùn)。加強對教師的理論培訓(xùn)，提高教師的課程資源意識，促使教師角色的轉(zhuǎn)變使教師積極參與開發(fā)利用課程資源。在抽樣調(diào)查訪問中，我們發(fā)現(xiàn)教師對課程資源的認識還處在初級階段這就需要幫助教師樹立課程資源意識，幫助教師清晰的認識課程資源的內(nèi)涵、性質(zhì)、種類、特征以及課程資源在對于課程目標(biāo)的實現(xiàn)、教師和學(xué)生的發(fā)展中的價值。隨著教師對課程資源認識的加深，凡是有利于課程實施、有利于與學(xué)生發(fā)展的教育資源都是課程資源尤其認識到教師自己的知識、態(tài)度、價值觀等等也是可以充分利用的課程資源，這樣教師作為課程資源開發(fā)利用的主體之一，完成從傳統(tǒng)單一的“傳道、授業(yè)、解惑”的課程實施者角色的轉(zhuǎn)變，成為課程的開發(fā)者和實施者，充分挖掘各種資源的潛力和深層次的價值，才能使各種資源和學(xué)校課程有效的融為一體，更好的發(fā)揮課程資源的作用。因此，在對教師的各種培訓(xùn)中，幫助教師樹立新的課程資源觀念，提高教師對課程資源開發(fā)利用的技能，充分調(diào)動教師參與課程資源開發(fā)利用的積極性和主動性。
第二，加強對教師協(xié)調(diào)、溝通能力的培養(yǎng)。教師參與課程資源的開發(fā)與利用，不僅是學(xué)校傳統(tǒng)教學(xué)方式的轉(zhuǎn)換與超越，同時也是教師教育方式的重要變革，其中一個重要方面就是，它在一定程度上，要求教師必須走出課堂，走向社會、自然，走進學(xué)生家庭，走近學(xué)生生活；要從“科學(xué)世界”走向“生活世界”。在這一過程中，教師必然要與社會、家庭、其他學(xué)科教師以及文化場所取得廣泛而密切的聯(lián)系，這就要求教師具有一定的協(xié)調(diào)與溝通能力，不僅要溝通家庭、學(xué)校、社會以及其他學(xué)科，并與之協(xié)作，而且要成為學(xué)生課程資源開發(fā)與利用的協(xié)作者、溝通人。
第三，教師開展對教學(xué)的反思。反思是指教師在教學(xué)活動中，將自我和教學(xué)活動本身作為意識的對象，不斷地對自我及其教學(xué)進行積極主動的計劃、檢查、評價、反饋、控制和調(diào)節(jié)的過程。而經(jīng)驗是指教師由教學(xué)實踐得來的知識與技能。教學(xué)反思的成果是一種潛在的課程資源，它既能使教師在一線教學(xué)中的直接經(jīng)驗上升到理論，同時又能直接作用于教學(xué)實踐。反思在教師成長中起著更為主動、關(guān)鍵的作用。因此被看做是促進教師成長的重要方式。教師參與課程資源開發(fā)要重視實踐與反思，充分發(fā)揮自己的主觀能動性，從自身的教學(xué)實際出發(fā)，形成“開發(fā)——實踐——反思——開發(fā)”的循環(huán)模式，特別是反思環(huán)節(jié)的訓(xùn)練，首先反思資源開發(fā)與教材內(nèi)容的融合、匹配，反思學(xué)生的學(xué)習(xí)活動、接受效果，反思教學(xué)活動的過程，尤其是在其中發(fā)生的一些意外突發(fā)事情等等這些具有動態(tài)生成性的課程資源，然后進行自我評價矯正，提高課程資源開發(fā)的反思能力。教師對教學(xué)進行反思的方法有很多種，比如寫教學(xué)日記，進行教學(xué)觀摩、與同事和學(xué)生進行交流等。這些方式不僅可以給自己的教學(xué)實踐留下了記錄，也可以對自己的教學(xué)發(fā)展路徑做長期的跟蹤，對自己的教學(xué)進行分析，找出有待進一步學(xué)習(xí)、提高的環(huán)節(jié)。
課程資源的開發(fā)與利用論文篇一
新一輪教學(xué)改革轟轟烈烈地開展到今天，已使多數(shù)教育工作者的教育、教學(xué)水平上了一個新臺階，其中，合理地開發(fā)、利用課程資源也已成為每一位教師所必備的才能，如果沒有豐富的、高質(zhì)量的生物教學(xué)資源，新課程倡導(dǎo)的學(xué)生自主學(xué)習(xí)、學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變就無從談起，有了豐富的、高質(zhì)量的教學(xué)資源，才能使學(xué)生擺脫被動地接受知識的狀態(tài)，才能更好地開展有利于學(xué)生發(fā)展的研究性學(xué)習(xí)、探究性學(xué)習(xí)和合作性學(xué)習(xí)等，這也就要求廣大生物教師正確地理解課程資源，注重平時的發(fā)現(xiàn)、搜集、整理制作、積累和總結(jié)，從而在教學(xué)中有機整合各種資源，提升自己的教育教學(xué)水平，再以此來指導(dǎo)自己的教學(xué)實踐：
（一）課程資源是指應(yīng)用于教與學(xué)活動中的各種資源。
（二）主要組成部分：
1.學(xué)校資源：如教材、課標(biāo)、教師用書、教學(xué)掛圖、教學(xué)模型、實驗室等。
2.媒體資源：網(wǎng)絡(luò)、多媒體課件、計算機、電子白板、軟件、光盤、信息技術(shù)等。
3.家庭資源：家中的書籍報刊、電腦、電視、收音機等。
4.社區(qū)資源：如教育與學(xué)科專家、圖書館、少年宮、博物館、報紙雜志社等。
5.隱形資源：學(xué)生已有的知識和生活經(jīng)驗。
（一）充分利用學(xué)校提供的資源
1.注重日常教學(xué)前的備課：在認真解讀課標(biāo)、抓住教材重、難點的基礎(chǔ)上，善用教輔中的建議、拓展、材料庫和光盤，并據(jù)教學(xué)內(nèi)容選取恰當(dāng)?shù)牟呗浴?BR> 2.課堂上依據(jù)策略巧用教學(xué)模型、掛圖、媒體、實驗探究手段等資源。
（二）合理開發(fā)學(xué)生資源，調(diào)動學(xué)生的積極性，發(fā)揮學(xué)生的主體作用
1.新課程要賦予課堂教學(xué)于"生命力",就必須關(guān)注學(xué)生作為"整體的人"的發(fā)展，從而在實際教學(xué)中增強課程的生活化。在實際教學(xué)中，教師要注重挖掘?qū)W生的主觀能動性，引導(dǎo)他們在已有的知識和生活經(jīng)驗引導(dǎo)下進行探究、推導(dǎo)，來獲取新知。
2.教師要引導(dǎo)學(xué)生多進行課外的閱讀、探訪、調(diào)查、查閱、實地考察、飼養(yǎng)、觀看等實踐活動，以拓寬學(xué)生的知識面，提升學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。這樣，在開發(fā)、利用學(xué)生資源的同時，學(xué)生也學(xué)會了開發(fā)、利用家庭資源和社區(qū)資源。
（三）合理利用信息技術(shù)，用心開發(fā)、制作課件并在集體備課中積累、建立資源庫——實現(xiàn)資源共享，發(fā)揮媒體資源的最大潛力說起來容易，做起來難嗎？我認為不很難，只要你有心！
1.如，《昆蟲》一節(jié)的教學(xué)內(nèi)容就是涵蓋了學(xué)校資源（備課所用的教材、教參、掛圖、模型、實驗儀器、教室、黑板等）、學(xué)生資源（生活中所見昆蟲）、媒體資源（計算機、光盤、課件、視頻），還有家庭和社區(qū)資源（家里的書刊、電腦、社區(qū)內(nèi)的圖書館、報刊室、學(xué)者）等多項資源的整合使用。
2.再如，在《計劃生育》一課中，我充分利用"少生優(yōu)生幸福一生"圖片這一資源，引導(dǎo)學(xué)生先分析圖中的"美",要求學(xué)生在我改動第一筆（媽媽裙子兩邊再多加四個孩子）后改動圖片的其他地方，課堂氣氛很活躍，從表面看，學(xué)生憑著生活經(jīng)驗改丑了圖片，可在這一"丑化圖片"的過程中，突出了"多生差生禍害一生"的主題，學(xué)生（發(fā)揮了豐富的想象力）在改動圖片的歡聲笑語中，從情感上認知、認同了"計劃生育"的必要性。
在這一教學(xué)環(huán)節(jié)中，我巧妙地將學(xué)校資源（圖片）與學(xué)生（已有知識和生活體驗——隱形）資源有機地結(jié)合在一起并有效地整合在了教學(xué)程序中，除完成了課內(nèi)任務(wù)外，還意外地收獲了學(xué)生的環(huán)保教育成效，教學(xué)效果非常好。
總之，在教學(xué)中，合理開發(fā)和使用課程資源能給我們的教學(xué)帶來事半功倍的成效。一片綠葉、一幅圖片、一段文字、一個生命現(xiàn)象都可能激發(fā)出我們挖掘課程資源的靈感，只要你有：一片忠誠上進的心；一份熱愛學(xué)生的情感；一顆聰靈的頭腦；一雙獨到的慧眼，并不斷地在實踐中積極探索，你就會在此方面做得很成功！
參考文獻：
范兆雄。課程資源概論.中國社會科學(xué)出版社，2002.
課程資源的開發(fā)與利用論文篇二
長期以來，農(nóng)村初中語文教學(xué)由于多種原因把教材視為唯一的課程資源。教師們?yōu)榱颂岣呱龑W(xué)率把教材上羅列的知識點要求學(xué)生不斷重復(fù)的進行枯燥、繁瑣、機械的訓(xùn)練。嚴(yán)重扼殺了農(nóng)村初中學(xué)生的想像力和創(chuàng)造力，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)興趣下降，阻礙了農(nóng)村初中學(xué)生語文素質(zhì)的發(fā)展，甚至導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)情緒。瑞士教育家皮亞杰說：“兒童是具有主動性的人，所教的東西，要引起兒童的興趣，符合他的需要，才能有效地促使他的發(fā)展。”如何使農(nóng)村初中學(xué)生對語文學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣呢？筆者認為：充分開發(fā)和利用語文課程資源，摒棄教材專制是關(guān)鍵。所以開發(fā)和利用語文課程資源和教學(xué)資源就成為每一個農(nóng)村初中語文教師面臨的重大課題。在農(nóng)村初中語文課程資源緊張的情況下，語文教師本身就是重要的課程資源，并對課程資源結(jié)構(gòu)功能的發(fā)揮起決定意義的作用。教師們?nèi)裟艹浞掷眯?nèi)外現(xiàn)有的課程資源，引導(dǎo)學(xué)生走出教科書、走出課堂，在生活中學(xué)習(xí)和探索，將收到無與倫比的效果。
一、遵循語文規(guī)律，利用身邊資源?，加強聽說訓(xùn)練
新的《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：各級各類學(xué)校“語文課程應(yīng)該致力于學(xué)生語文素養(yǎng)的形成與發(fā)展”，“應(yīng)拓寬語文學(xué)習(xí)和運用的領(lǐng)域?！苯處熞袕娏业馁Y源意識“給學(xué)生創(chuàng)設(shè)語文實踐的環(huán)境，開展各種形式的語文學(xué)習(xí)活動?！闭Z文課的首要任務(wù)在于引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)語言運用。
筆者認為農(nóng)村初中語文教學(xué)在開發(fā)利用課程資源方面，教師的任務(wù)是充分利用學(xué)校現(xiàn)有的設(shè)施，加強學(xué)生的聽說訓(xùn)練，給學(xué)生創(chuàng)造濃郁的學(xué)習(xí)氛圍。例如我們可以把學(xué)生每日從早到晚在校時間作一定的安排。早餐半小時可用錄音機在班上播放名著名篇的錄音；課間活動和午休時間播放一些生動有趣的故事、經(jīng)典詩文的朗誦、富有哲理的童話和寓言，使學(xué)生在聽中受到文學(xué)的熏陶并提高學(xué)習(xí)語文興趣；堅持每次上語文前組織學(xué)生不拘形式和內(nèi)容用三、五分鐘時間進行口頭說話訓(xùn)練，學(xué)生們可以評議時事、描繪現(xiàn)象、講自己的童年、道家庭親情、誦優(yōu)美詩文、說有趣的笑話；為了引起全體學(xué)生的重視，還可對學(xué)生的口頭說話進行評定打分，并作為單元測試分?jǐn)?shù)的組成部分予以記錄。這些對教師來說是舉手之勞的小事，卻給農(nóng)村初中學(xué)生創(chuàng)造了濃郁的語文聽說訓(xùn)練的學(xué)習(xí)氛圍。無形之中語文知識在學(xué)生身上得到潛移默化，周而復(fù)始，學(xué)生積累了大量的語文聽說經(jīng)驗，為寫作提供了豐富的詞匯和內(nèi)容，定將收到良好的效果。
二、把握課程特點，倡導(dǎo)廣泛閱讀，培養(yǎng)良好習(xí)慣
新的語文課程標(biāo)準(zhǔn)要求：“充分調(diào)動自己的生活經(jīng)驗和知識積累，在主動積極的`思維和情感活動中獲得獨特的感受和體驗?！痹谵r(nóng)村圖書匱乏的情況下，教師要想方設(shè)法盡可能組織學(xué)生廣泛閱讀，使學(xué)生在廣泛閱讀文本過程中從字里行間提取信息，并將自己對語言的感悟、體驗內(nèi)化為富有個性色彩的語言過程。廣泛閱讀可以使學(xué)生從中認識歷史和人生，提高觀察判斷理解生活的能力。
教師可以開展豐富多彩的讀書活動，培養(yǎng)學(xué)生良好的語文學(xué)習(xí)習(xí)慣。根據(jù)需要每周組織一次讀書會。圖書資料缺乏，我們可以號召學(xué)生從家里拿來各自的藏書，在教室里建立圖書角。同學(xué)之間互相交流讀書心得，教師適時組織討論，指導(dǎo)學(xué)生多角度閱讀，培養(yǎng)閱讀和欣賞能力，開闊學(xué)生的視野，提倡學(xué)生讀中要疑。如在閱讀《變色龍》時，我們可讓學(xué)生從標(biāo)題入手，質(zhì)疑問難：“變色龍”指誰？有何明顯的特征？為什么稱“變色龍”？抓住標(biāo)題不放松，根據(jù)這一疑問仔細讀過全文，許多同學(xué)一定會明白“變色龍”真正蘊含的意義。我們還可以通過舉辦朗誦會、讀書知識競賽等活動，促進學(xué)生多讀書。在活動中學(xué)生可以運用逆向思維，求異思維，大膽懷疑，大膽想象，大膽創(chuàng)新，并可以對共性的看法提出質(zhì)疑，得出自己獨到的見解，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和創(chuàng)造性思維。達到豐富語文課程資源的目的。
三、發(fā)揮資源優(yōu)勢，鼓勵自主探究，進行綜合學(xué)習(xí)
農(nóng)村初中語文教學(xué)應(yīng)該整體考慮知識與能力、情感與態(tài)度、過程與方法的綜合。把閱讀和口語交際定位于提高、充實、豐富學(xué)生整體語文知識之上，新的語文課程標(biāo)準(zhǔn)說：語文課程應(yīng)該植根于現(xiàn)實，面向世界，面向未來，應(yīng)拓寬語文學(xué)習(xí)和運用的領(lǐng)域；注重跨學(xué)科的學(xué)習(xí)，使學(xué)生在不同內(nèi)容和方法的交叉，滲透和整合中開闊視野，提高學(xué)習(xí)效率，獲得現(xiàn)代社會所需語文實踐能力。
筆者認為農(nóng)村初中語文教學(xué)中充分利用墻報、黑板報、學(xué)習(xí)專欄這些優(yōu)勢資源，把學(xué)生寫得好的、那怕只是有進步的文章或言論在學(xué)?；虬嗉壵故荆怀闪W(xué)生文學(xué)社、自辦小報和社刊、鼓勵學(xué)生積極投稿；招聘小記者，積極引導(dǎo)學(xué)生把校園中的新面貌、學(xué)生中的新事物訴諸筆端，登在專欄板報上；指導(dǎo)學(xué)生參加校、市、省、國家級作文競賽；開展作文寫作評優(yōu)活動；鼓勵學(xué)生動手寫自己的生活經(jīng)歷和體驗，重視激發(fā)學(xué)生對家庭、學(xué)校和社會生活的體驗和感悟，指導(dǎo)學(xué)生向報刊投稿。為農(nóng)村初中語文教學(xué)搭建一個開放、自主的獨具農(nóng)村特色的課程資源平臺。促進農(nóng)村學(xué)生語文素養(yǎng)全面提高和協(xié)調(diào)發(fā)展，培養(yǎng)農(nóng)村學(xué)生自主獲取知識、運用知識能力。
教師還可以利用身邊的自然和人文的課程資源，組織學(xué)生參加社會實踐調(diào)查研究，參觀訪問；引導(dǎo)學(xué)生了解民俗民情，民間文化,使他們的語文素質(zhì)擁有自身特點，打上時代烙印。使學(xué)生的語文學(xué)習(xí)既不脫離語文教材又不是為生硬地學(xué)習(xí)課本知識而學(xué)習(xí)課本知識。
例如在教學(xué)《挖薺菜》一文后，可讓學(xué)生去更多地了解一下我們的祖輩曾用哪些野菜來做保命糧的，調(diào)查一下我們的家鄉(xiāng)有哪些可食用野菜？它們的生長狀況如何？要求學(xué)生進行社會調(diào)查、參觀訪問且認真作好記錄，并繪出植物的草圖，用相機拍下野生可食用植物照片供大家認識和了解，寫出調(diào)查報告。這樣既發(fā)揮資源優(yōu)勢培養(yǎng)了學(xué)生的社會實踐能力，又拓寬了農(nóng)村初中語文學(xué)習(xí)和運用的領(lǐng)域，使學(xué)生在不同內(nèi)容和方法的交叉滲透和整合中開闊視野，獲得現(xiàn)代社會所需的自主學(xué)習(xí)的語文實踐能力。
廣大的農(nóng)村初中語文教師要真正認識到教材是魔杖，而不是韁繩；要積極投身到新的《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》的實踐中去，合理利用，充分開發(fā)課程資源。農(nóng)村初中教師只有利用自身這個重要的課程資源去演繹百家爭鳴、萬花齊放的課堂，才能迎來農(nóng)村初中語文課程開發(fā)的一個又一個春天。
課程資源的開發(fā)與利用論文篇三
:在當(dāng)下課程改革的大背景下，教師必須具備開發(fā)課程資源的意識。隨著改革力度的加大，課程資源已經(jīng)成為課改中的核心概念，受到社會各界的廣泛關(guān)注，加大開發(fā)課程資源的力度刻不容緩。要切實提高課程的教學(xué)質(zhì)量，深入研究教材是最基本的要求。除此之外，還要深入了解教學(xué)的對象，更要利用科學(xué)的方法開發(fā)與利用思想政治課程，這也是提高教學(xué)質(zhì)量的重要途徑。
:思想政治；課程資源；開發(fā)與利用；途徑
隨著我國基礎(chǔ)教育課程改革的繼續(xù)推進，有關(guān)課程資源的開發(fā)與利用開始得到社會各界的廣泛關(guān)注。課程資源的豐富多樣是新課程順利實施的基礎(chǔ)，對中學(xué)思想政治課程來說，課程資源的開發(fā)對教學(xué)與課程的安排等都有著不可忽視的作用。
1、增強思想政治課教學(xué)效果
理論結(jié)合實際，這是思想政治課程的基本特點，要想講授好思想政治課，沒有內(nèi)容豐富且有價值的課程資源支持顯然是不行的。生動的具體事例、活潑的教學(xué)模式能夠給予學(xué)生更多的信息刺激，從而增強思想政治課的吸引力，讓學(xué)生更愿意聆聽并接受。與此同時，對于學(xué)生平時的興趣愛好、知識結(jié)構(gòu)、學(xué)習(xí)能力以及生活的感受等等也都能夠成為課程資源的有機部分，考慮這些因素，能夠讓學(xué)生多方面發(fā)展，提高思想政治素質(zhì)并建立堅實的基礎(chǔ)。
2、有利于提高思想政治教師的素質(zhì)
課程資源能夠幫助思想政治教師不拘泥固有的傳統(tǒng)教育模式、教學(xué)內(nèi)容，從而大大提高教學(xué)效率和質(zhì)量；課程資源的開發(fā)利用過程中，教師要深入了解能夠影響教學(xué)與課程的各種因素，打開視野，獲得更為廣闊的信息，讓課程資源庫豐富起來。通過開發(fā)課程資源能夠一定程度上幫助教師提高自身資源信息的開發(fā)能力。
3、有利于促進學(xué)生更好地成長
思想政治課程資源可以幫助學(xué)生改變教學(xué)中的地位，讓學(xué)生以自我學(xué)習(xí)為主，從實際出發(fā)，讓學(xué)生更多地利用各種感官投入到活動中，激發(fā)興趣，在愉快的學(xué)習(xí)過程中掌握知識。在日常的課程教學(xué)中讓學(xué)生主動學(xué)習(xí)，拓展學(xué)生學(xué)習(xí)的渠道和方式，培養(yǎng)他們的探索與創(chuàng)新精神。
1、思想政治課程資源開發(fā)與利用的主體性問題
首先，教師對思想政治課程資源的開發(fā)重視度不夠，缺乏開發(fā)的意識和能力。教師把大多數(shù)時間都用在了日常的教學(xué)中，忽視了課程資源的開發(fā)利用，僅僅將教材作為獨一無二的課程資源，并沒有意識到或者尚沒有能力去利用眾多的課程資源進行教學(xué)。當(dāng)前的思想政治教學(xué)中教師往往只注重知識的傳授，而忽視了學(xué)生的主體性，抹殺了學(xué)生的創(chuàng)造思維和個性，當(dāng)學(xué)生的主體地位無法真正體現(xiàn)時，課程資源的開發(fā)利用也就無異于紙上談兵了。
2、思想政治課程資源開發(fā)與利用的結(jié)構(gòu)性問題
過分重視顯性資源，忽視了隱性資源。顯性課程資源屬于看得見的教學(xué)資源，而隱性資源屬于要間接獲得，有隱蔽性特點的課程資源。隱性資源從開發(fā)上難度要更大，但是對提高教學(xué)質(zhì)量則有著舉足輕重的作用。當(dāng)今很多思想政治教師往往重視校內(nèi)資源，忽視校外資源，將教學(xué)的重點確定在教室內(nèi)，極少給學(xué)生走出教室、步入社會的機會。
3、思想政治課程資源開發(fā)與利用的實效性問題
思想政治課程資源在開發(fā)與利用上具有內(nèi)容更新緩慢、時效性差的特點，如時事新聞、熱點政治事件都具有較強的時效性。所以，思想政治課程教材會隨著時間的推移變得相對滯后，觀點也難以跟上時代快速發(fā)展的步伐。因此，教師必須在最新教材的基礎(chǔ)上，結(jié)合當(dāng)前的新事件與即時新聞，總結(jié)出新的觀點，開發(fā)利用適用于當(dāng)前階段的思想政治課程資源，并且緊密貼近教材，改變教學(xué)內(nèi)容，只有這樣才能夠取得好的教學(xué)效果。
課程資源開發(fā)利用的過程中，需要利用現(xiàn)有的教材結(jié)合網(wǎng)絡(luò)信息內(nèi)容，讓學(xué)校、家長、教師與學(xué)生全部調(diào)動起積極性，利用多種路徑與形式開發(fā)出豐富多樣的課程資源。
1、深入挖掘并延伸教材資源
（1）加工教材。教材的完善工作具有一定的周期性，從出版到修改然后再次修改，這期間國內(nèi)外的形勢可能有很大的變化，包括國家的政策也會有調(diào)整。針對這樣的情況，教師要樹立大教材觀，建立“用教材教”甚至“用自己開發(fā)的教材來教”的新理念，按照教學(xué)的真正需求，對教材的內(nèi)容進行適當(dāng)且合理的調(diào)整、添加等，讓教學(xué)的內(nèi)容更加貼近實際，符合學(xué)生的需要。
（2）在利用教材的過程中必須學(xué)會對教材進行擴展，這是為了讓學(xué)生把教材的理論知識付諸實踐中。在教學(xué)實踐中，要在課前引導(dǎo)學(xué)生收集資料，在課中要求學(xué)生挑選并且運用資料，課后完成具有實踐性的作業(yè)，整體下來，對學(xué)生快速掌握知識很有幫助。并且課程資源的開發(fā)利用一大特點是打破學(xué)科的界限，對各學(xué)科的資源進行合理的整合。以校本校驗作為載體，讓思想政治教師根據(jù)本學(xué)科的特點，研究各科之間資源的相通性以及互惠性，大力開展主題教學(xué)活動，提高課程資源的利用率。
2、充分利用網(wǎng)絡(luò)信息化課程資源
網(wǎng)絡(luò)不單單是課程資源的一種共享手段，而且本身它的存儲功能就是一個無限發(fā)展的課程資源庫，可以作為課程資源開發(fā)、交流、分享的平臺。將信息技術(shù)與思想政治課教學(xué)相融合，這不僅是教師應(yīng)該具有的能力，而且也為課程資源的開發(fā)利用提供了一條重要的捷徑。
（1）利用多媒體信息技術(shù)、計算機開發(fā)多媒體課件。多媒體課件可以以聲音、影像、文字等形式表現(xiàn)思想政治教育內(nèi)容，讓學(xué)生更容易投入到學(xué)習(xí)中，這屬于一種體驗式的學(xué)習(xí)。教學(xué)軟件中除了必要的課件之外，電子作品、積件等也不可缺少。在軟件資源的利用方面，教師應(yīng)該與時俱進，從靜到動來轉(zhuǎn)變，讓軟件資源不再呈現(xiàn)靜態(tài)的模式，而是成為動態(tài)的分享過程，這樣資源就得到了最大程度的利用。
（2）充分利用互聯(lián)網(wǎng)中的信息資源進行教學(xué)。例如，教師可以通過互聯(lián)網(wǎng)在有關(guān)思想政治的網(wǎng)站上下載一些和教學(xué)有關(guān)的資料，也可以利用互聯(lián)網(wǎng)學(xué)習(xí)。教師和學(xué)生通過互聯(lián)網(wǎng)主動收集資料，充分交流，不但可以提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與熱情，教學(xué)質(zhì)量也會有所提高。
（3）利用互聯(lián)網(wǎng)中的信息資源滿足學(xué)生的現(xiàn)實需求。目前，互聯(lián)網(wǎng)中可以利用的課程資源越來越無法滿足教學(xué)的需求，所以必須轉(zhuǎn)變教學(xué)思想，課程資源網(wǎng)站要從學(xué)生實際出發(fā)，給予學(xué)生學(xué)習(xí)上的輔導(dǎo)。在開發(fā)利用網(wǎng)絡(luò)課程資源時，堅持規(guī)模與實效統(tǒng)一、教育與服務(wù)統(tǒng)一、學(xué)校與社會彼此投資的統(tǒng)一、技術(shù)與德育隊伍的統(tǒng)一等等。
3、重視民族文化課程資源和實踐活動資源
（1）在課程資源的開發(fā)中必須重視發(fā)展民族文化。首先，我國有著幾千年的歷史，傳統(tǒng)文化博大精深，因此，必須重視挖掘傳統(tǒng)文化中的文化精神、文獻典籍，尤其是傳統(tǒng)文化教育的方式與內(nèi)容。其次，還要重視挖掘地方文化的課程資源，例如地方的文化傳統(tǒng)、民俗習(xí)慣等。再次，要深入研究我國文化發(fā)展的新趨勢，建設(shè)具有民族特色與符合國情的社會主義文化課程。
（2）思想政治課具有較強的實踐性，大課堂教學(xué)理念不能忽視。無論是經(jīng)濟、社會還是文化等方面都給思想政治課程提供了諸多的教學(xué)素材。教師應(yīng)該將學(xué)生引導(dǎo)到課堂以外，讓他們接觸到更多的知識，充分利用業(yè)余時間讓學(xué)生參加課外實踐活動，參與到社會、經(jīng)濟、政治與文化生活中去，在課外活動中獲取知識的同時，提高判斷與解決問題的能力。
4、構(gòu)建思想政治課程資源開發(fā)的激勵機制
（1）學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)以及管理層重視并支持教師的程度屬于促進教師專業(yè)成長的外部條件，尤其是建立有效的激勵機制，能夠讓教師拋棄原有教學(xué)中的惰性，改變固有的教學(xué)模式，改變教學(xué)習(xí)慣，幫助教師快速適應(yīng)新課改要求。教師本身屬于課程資源開發(fā)利用的主體，學(xué)校為了更好地發(fā)展，應(yīng)該大膽地鼓勵教師進行創(chuàng)新和探索，無論是精神上還是物質(zhì)上都應(yīng)該給予大力的支持，讓教師群體具有開發(fā)利用校內(nèi)外各類課程資源的動力和積極性。(2)建立思想政治課程資源開發(fā)激勵機制體系。例如，出臺合理的獎懲制度，在評選先進、評獎等活動中或者在教師晉升職稱時，將課程資源開發(fā)工作當(dāng)做重要的參考指標(biāo)，這樣教師就會有更大的積極性對課程資源進行開發(fā)。思想政治教學(xué)順利開展的基礎(chǔ)是課程資源，如果沒有課程資源，那么教學(xué)就是死板、枯燥的，思想政治教育的初衷也難以實現(xiàn)。課程資源的有效開發(fā)與利用對學(xué)生和教師的發(fā)展都有著極高的價值與意義。教師必須強化開發(fā)課程資源的意識，提高開發(fā)課程資源的能力，為新課程改革增磚添瓦。
課程資源的開發(fā)與利用論文篇四
義務(wù)教育（－上網(wǎng)第一站35d1教育網(wǎng)）《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出“語文課程資源包括課堂教學(xué)資源和課外學(xué)習(xí)資源?！睆恼n堂教學(xué)到社會生活、人文知識、自然風(fēng)物都可以成為語文課程資源發(fā)揮應(yīng)有的教育（－上網(wǎng)第一站35d1教育網(wǎng)）功能。
長期以來，農(nóng)村中學(xué)語文教學(xué)由于多種原因把教材視為唯一的課程資源。教師們?yōu)榱颂岣呱龑W(xué)率把教材上羅列的知識點要求學(xué)生不斷重復(fù)的進行枯燥、繁瑣、機械的訓(xùn)練。嚴(yán)重扼殺了農(nóng)村中學(xué)生的想像力和創(chuàng)造力，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)興趣下降，阻礙了農(nóng)村中學(xué)生語文素質(zhì)的發(fā)展，甚至導(dǎo)致產(chǎn)生厭學(xué)情緒。瑞士教育（－上網(wǎng)第一站35d1教育網(wǎng)）家皮亞杰說：“兒童是具有主動性的人，所教的東西，要引起兒童的興趣，符合他的.需要，才能有效地促使他的發(fā)展?！比绾问罐r(nóng)村中學(xué)生對語文學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣呢？筆者認為：充分開發(fā)和利用語文課程資源，摒棄教材專制是關(guān)鍵。所以開發(fā)和利用語文課程資源和教學(xué)資源就成為每一個農(nóng)村中學(xué)語文教師面臨的重大課題.
農(nóng)村中學(xué)語文課程資源緊張的情況下，農(nóng)村中學(xué)語文教師本身就是重要的課程資源，且居主導(dǎo)地位并對課程資源結(jié)構(gòu)功能的發(fā)揮起決定意義的作用。教師們?nèi)裟艹浞掷眯?nèi)外現(xiàn)有的課程資源, 引導(dǎo)學(xué)生走出教科書、走出課堂，在生活中學(xué)習(xí)和探索，將收到無與倫比的效果。
語文教學(xué)活動是農(nóng)村語文課程實施的主要途徑，其活動資源，是課程資源的重要組成部分。本文將在農(nóng)村中學(xué)語文課程資源的開發(fā)利用上，從以下幾個方面談?wù)劰P者之見：
一、遵循語文規(guī)律 利用身邊資源 加強聽說訓(xùn)練
新的《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：各級各類學(xué)校“語文課程應(yīng)該致力于學(xué)生語文素養(yǎng)的形成與發(fā)展”，“應(yīng)拓寬語文學(xué)習(xí)和運用的領(lǐng)域?！苯處熞袕娏业馁Y源意識“給學(xué)生創(chuàng)設(shè)語文實踐的環(huán)境，開展各種形式的語文學(xué)習(xí)活動。”語文課的首要任務(wù)在于引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)語言運用。
[1]?[2]?[3]?[4]
課程資源的開發(fā)與利用論文篇五
小學(xué)生特別愿意親近和探究身邊的蟲魚鳥獸、花草樹木，這是學(xué)生的原始興趣，然而這樣的興趣會因為種種原因不能長久維持。為了持續(xù)激發(fā)學(xué)生探索生命的興趣和熱愛生命的情感，教師需要挖掘?qū)W校、家庭、社區(qū)中的課程資源，從探究、閱讀、體驗等方面入手，幫助學(xué)生掌握必要的生命科學(xué)知識和探究技能，并形成與自然生命和諧共處的理念。
課程資源；融合利用；生命意識
生命科學(xué)領(lǐng)域是科學(xué)教學(xué)的重要內(nèi)容。然而在實際教學(xué)中，該領(lǐng)域卻存在著簡單化和邊緣化的傾向，如教學(xué)活動（比如種植、養(yǎng)殖活動等）流于形式、不精細、少創(chuàng)意等。筆者認為，要發(fā)揮生命科學(xué)領(lǐng)域的教學(xué)價值和作用，教師應(yīng)有效挖掘?qū)W校、家庭、社區(qū)中的課程資源，有深度地引領(lǐng)學(xué)生探究生命、體驗生命，從而提升學(xué)生的生命意識。
在科學(xué)教學(xué)中，種植和養(yǎng)殖是常見的活動類型，也是生命科學(xué)領(lǐng)域的重要內(nèi)容，這類活動能讓學(xué)生感受生命的神奇和偉大。
1、在“項目種植”中理解生命的神奇。在桂林旅游時，學(xué)生買了一份菠蘿蜜，吃完后，發(fā)現(xiàn)菠蘿蜜的種子很大，他們很好奇：這粒大大的種子里有些什么呢？作為科學(xué)教師，筆者建議他們帶回家嘗試種植?；丶液?，學(xué)生先將種子放在濕潤的紙巾里，觀察它的發(fā)芽情況。三、四天以后，種子裂開了一條縫。學(xué)生異常驚喜，他們感受到了生命的萌發(fā)。一周后，種子里探出了一個白嫩嫩的芽。筆者建議學(xué)生查找資料，看看這個芽是“何方神圣”？通過資料查找，學(xué)生了解到這是胚根，將來會長成植物的根。于是，筆者同學(xué)生一起把它移植到土壤里，讓種子扎根生長。漸漸地，綠色的胚芽從泥里冒了出來，不多日便長成了一株小苗。當(dāng)菠蘿蜜長出大大的葉子時，學(xué)生發(fā)現(xiàn)葉子上有絨毛，這和我們平時看到的葉子差別較大。同樣是種植活動，為什么平時科學(xué)課上讓學(xué)生種豆子，他們的體驗顯得很干癟，種植記錄像流水賬？通過該案例，筆者忽然明白：學(xué)生生命意識的開啟和深化，一定是一個主動的過程，其間伴隨著他們的好奇心和懷疑的態(tài)度。以上案例中，學(xué)生由偶遇菠蘿蜜種子，到想要了解種子里的秘密，然后經(jīng)歷種植中的問題探究，最終完成對菠蘿蜜種子結(jié)構(gòu)的知識建構(gòu)，這個過程，筆者稱之為“項目種植”?！绊椖糠N植”中更多地需要學(xué)生探究：菠蘿蜜適合在什么樣的環(huán)境里生長？菠蘿蜜果實為什么會長這么大？熱帶植物怎樣才能在我們這里（長江中下游）生長？……帶著問題，學(xué)生查找資料，進行解釋，交流分享。邂逅菠蘿蜜種子，引發(fā)了師生有深度的種植研究。如在種植對象方面，學(xué)生由種植豆子擴展到種植水果的種子，如火龍果、蘋果、橘子等。此外，學(xué)生還進行了水培試驗，比如將番薯、洋蔥、土豆、大蒜等放在玻璃瓶或盤子中，再放適量的水，然后觀察其生長變化，并及時記錄。在種植方式上，我們進行了“聯(lián)網(wǎng)種植”，就是和一些手拉手學(xué)校的相關(guān)年級共同進行種植活動，定期在網(wǎng)絡(luò)上曬出植物生長的態(tài)勢圖。比如集團內(nèi)的各個學(xué)校聯(lián)動，比較農(nóng)村和城鎮(zhèn)中的植物生長狀態(tài)；又如和新疆、云南手拉手學(xué)校的學(xué)生共同種植，比較在不同地理位置植物的生長情況等。挖掘種植活動的課程資源，需要教師開闊眼界，解放思維，引領(lǐng)學(xué)生個性化地種植、聯(lián)系性地種植、團隊式地種植、創(chuàng)造性地種植。只有在有深度的學(xué)習(xí)實踐中，學(xué)生才能看到生命細微的變化，從而體會生命的無限潛能。
2．在“創(chuàng)意養(yǎng)殖”中體悟生命的偉大。蘇教版四年級《科學(xué)》教材中有養(yǎng)蠶的內(nèi)容，一般的指導(dǎo)過程是設(shè)計一本《養(yǎng)蠶記錄》本，然后學(xué)生開始自由養(yǎng)殖，由于養(yǎng)蠶的時間較長且教師的指導(dǎo)缺乏個性和耐心，較多學(xué)生會漸漸對養(yǎng)蠶失去興趣。針對這個問題，筆者先帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)蠶的一生、人類養(yǎng)蠶的歷史、蠶絲的使用等知識，然后對養(yǎng)蠶過程進行創(chuàng)意加工，如進行“彩蠶飼養(yǎng)”“蠶蛻皮視頻展”“顯微鏡下的蠶蛻”“蠶吐絲前后的體重對比”“盆栽桑苗立體養(yǎng)蠶”“抽絲比賽”“制作蠶絲扇面”“蠶蛹雌雄之辨”等活動，學(xué)生在有趣的飼養(yǎng)活動中，深深體會到蠶偉大的一生以及我國古代勞動人民的養(yǎng)蠶智慧。除了蠶、螞蟻、蝸牛、鼠婦、土鱉蟲等，只要是鄉(xiāng)村、校園綠地里的昆蟲，學(xué)生都喜歡玩弄它們，教師不如趁機開展“小蟲子飼養(yǎng)”活動，通過集體性的飼養(yǎng)、記錄、比較、展示，升級學(xué)生的興趣，幫助學(xué)生像昆蟲學(xué)家那樣去“玩”蟲子，在學(xué)生幼小的心靈里播撒下生命的感覺。
科學(xué)閱讀強調(diào)讀、思、做合一。進行科學(xué)閱讀，有利于激發(fā)學(xué)生的探究興趣、擴充科學(xué)知識、涵育人格素養(yǎng)。在生命科學(xué)領(lǐng)域的教學(xué)中，科學(xué)閱讀的資源理應(yīng)受到充分挖掘和使用。
1、以友善、好奇的心態(tài)去閱讀自然，尊重生命。大自然是一本無字百科全書，生命科學(xué)領(lǐng)域的閱讀實踐不能忽視對大自然的“閱讀”。因此，科學(xué)教師要帶領(lǐng)學(xué)生對大自然中的生命展開“閱讀”，改變學(xué)生對自然生命的偏見或誤解。在教學(xué)蘇教版《科學(xué)》三上《動物植物人》一課時，少部分學(xué)生對“人也是動物”這個觀點感到不解，他們覺得人類能制造各種工具，怎么能和那些小爬蟲、鳥獸等相提并論呢？抓住這樣的認知偏差，筆者搜集了一些資料：屎殼郎通過滾糞球清潔了大自然、蒼蠅的楫翅（又叫平衡棒）是“天然導(dǎo)航儀”、會變色的衣服是人類模仿蝴蝶翅膀上的鱗片而制成的等等。這些大自然里的精靈雖然看起來不起眼，但是它們有人類不具備的本領(lǐng)，為人類的科技發(fā)明提供靈感，同樣值得重視。閱讀后，學(xué)生對動物一詞有了更深層的認識，并認同了“人是動物”的觀點。
2、以思辨、探索的姿態(tài)去閱讀科學(xué)經(jīng)典，思考生命?！独ハx記》是經(jīng)典的科普讀物，學(xué)生很喜歡。但是，在一次《昆蟲記》閱讀交流會上，筆者發(fā)現(xiàn)學(xué)生的交流只是描述和贊美，幾乎沒有質(zhì)疑和啟發(fā)。這固然與學(xué)生的年齡特點有關(guān)，但是我們不能就此放棄對學(xué)生閱讀的有效引導(dǎo)。問題引領(lǐng)。在學(xué)生的科學(xué)閱讀中，教師可以設(shè)計一些問題。比如：屎殼郎是清理糞便的高手，那么它們會清理自己的糞便嗎？雌螳螂會吃掉它的“丈夫”，這種殘酷的習(xí)性是怎樣形成的？還有哪些昆蟲也有同樣的習(xí)性？等等，這些問題在《昆蟲記》中沒有答案，教師的提問可以引領(lǐng)學(xué)生進一步思考、探索。比較閱讀。比較閱讀是科學(xué)閱讀常用的方法。比如：讀了《昆蟲記》后，還可以讓學(xué)生閱讀相關(guān)的讀物、視頻，然后比較、整理某一種昆蟲在不同讀物中的介紹，或者將其與身邊的同類昆蟲進行觀察、比較。學(xué)生發(fā)現(xiàn)，雖然是同一種昆蟲，但是因居住環(huán)境的不同，它們的身體結(jié)構(gòu)、習(xí)性會有微小變化。在比較中閱讀，學(xué)生理解了環(huán)境對于生物的影響。
對于小學(xué)生來說，要“形成熱愛大自然、愛護生物的情感，提高環(huán)境保護的意識”，就要到更廣闊的社會天地中去實踐。這里的實踐，是“真刀真槍”的踐行，而非“浮光掠影”的走場。
1、課程融合，點亮生命意識。課程融合，是未來教學(xué)的趨勢。學(xué)生運用科學(xué)課、數(shù)學(xué)課、語文課、美術(shù)課上學(xué)到的知識和技能，去解決一個個實際問題，能有效提升自身素養(yǎng)。比如：進行河流水質(zhì)調(diào)查，學(xué)生要先去河里取水，河岸很高，沒有階梯，此時就要想辦法用塑料瓶制作一個打水裝置；取了水要進行過濾，這就要運用過濾技能；過濾后要檢測水的酸堿性及微量元素，這需獲得環(huán)境監(jiān)測站水質(zhì)研究部門的支持；檢測后要形成自己的研究報告。在這一過程中，知識實現(xiàn)了融通，知行得以統(tǒng)一。更重要的是，學(xué)生體悟到可以用一己之力來改善周圍的環(huán)境，能為其他生物創(chuàng)造美好家園，如此，責(zé)任意識便能漸漸得到加強。
2、課程系列，提升生命的使命感。在提高學(xué)生環(huán)保意識和能力方面，我?？茖W(xué)教師基于科學(xué)教材中的相關(guān)內(nèi)容，如生態(tài)平衡、能源、人類與環(huán)境、動植物的特征等，拓展和深化教材內(nèi)容，編制了《牽手環(huán)?！返南盗行１窘滩?，然后利用社團課、綜合實踐活動課、科學(xué)課、班隊課等，帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)環(huán)保知識、增強環(huán)保意識，學(xué)習(xí)處理環(huán)境問題的基本技能，發(fā)展學(xué)生的生命使命感。作為科學(xué)教師，我們應(yīng)用敏銳的目光捕捉有意思、有意義的課程資源，幫助學(xué)生提升探究技能，發(fā)展高階思維。在親歷中，引領(lǐng)學(xué)生深入生命的“灌木林”，形成與其他生命和諧共處的理念，這對促進學(xué)生健康成長以及社會生態(tài)文明的建設(shè)有重要的意義。
課程資源的開發(fā)與利用論文篇六
淺談?wù)n程資源的開發(fā)與利用
01年國家教委出臺《新課程標(biāo)準(zhǔn)》，之后《新課標(biāo)》在全國各地逐步擴大影響，它給我們傳統(tǒng)的教學(xué)方式以有力的挑戰(zhàn)。身為教師的我，學(xué)習(xí)、感受了新課標(biāo)，并有意識地在自己的教學(xué)中滲透《新課標(biāo)》的精神。通過學(xué)習(xí)，我發(fā)現(xiàn)，自己幾年前的一些嘗試教學(xué)與其中的理念不謀而合,特別是在課程資源的開發(fā)方面。我覺得只要多留心，到處都有可利用的課程資源。作為普通教師，對課程資源的開發(fā)與利用可以從以下幾點入手：
一） 充分利用課本資源
1． 利用好教學(xué)內(nèi)容本身
1） 課本中選用的內(nèi)容本身就具有很好的教育意義。教師在講課的同時，要記住通過課文給孩子們傳達文中滲透的思想，讓孩子們在學(xué)習(xí)知識的時候，同樣在接受思想的熏陶。
2） 根據(jù)課文內(nèi)容，給孩子們介紹或推薦類似的文章、書籍，讓他們有更廣的涉獵。
3） 根據(jù)課文的作者，給孩子們推薦此作者的更多的作品。
4） 故事性較強的文章可以給孩子們進行表演的機會。
……
2． 注意教材的延伸
很多時候，我們會為了讓學(xué)生掌握更多知識點而忽略了對教材內(nèi)容的延伸，而這些延伸其實是很好的教材資源的開發(fā)，它會產(chǎn)生你意想不到的結(jié)果。記得在教《烏鴉喝水》，我問學(xué)生：假如你是那只烏鴉，會用什么方法喝水呢？學(xué)生的答案自然是五花八門。其中一個十分搗蛋的孩子插嘴說：如果瓶子里的水不多，烏鴉放石子進去也喝不到水呀，因為水在石頭縫縫里呢。這孩子答非所問，加上我當(dāng)時也未認真思考，只是敷衍一句“是嗎”便沒再理會他了。兩年后，有次我在洗魚池，將魚池的水吸到差不多見底時發(fā)現(xiàn)，魚池雖有水，可都在石頭縫里！我猛然想起，那小男孩是對的！若當(dāng)時讓孩子們回家試一試，孩子們收獲會更多。
3． 課本插圖的利用
中、低年級的課本，特別是一、二年級的課本，有大量的生動的插圖，而且這些插圖與課本教學(xué)內(nèi)容有一定的聯(lián)系，教師可以利用這些插圖進行說話訓(xùn)練，既訓(xùn)練了學(xué)生思維能力，又訓(xùn)練了學(xué)生的觀察能力。而教師亦可以利用插圖進行拓展。如我在教丁氏教材第一冊時，就利用其中的插圖編兒歌教給學(xué)生：
木字旁，愛樹木，
松樹、楊樹來聚會，
伸展綠葉空氣新。
我們要愛護樹木，
綠色世界笑盈盈。
心字底，要用心。
思想好，立大志。
老師教導(dǎo)不忘記。
在讀兒歌中，學(xué)生認識了生字，增長了知識，同時還可以在思想上也有所收益。
在高年級，教師則可以利用課本插圖進行觀察、復(fù)述課文內(nèi)容的訓(xùn)練。如講《撈鐵牛》一課時，我利用課本插圖讓學(xué)生講述撈鐵牛的過程，并利用此圖讓學(xué)生展開想象，當(dāng)時岸上一定有很多的觀眾，他們會有什么反應(yīng)。學(xué)生通過朗讀、看圖復(fù)述，心中一定有不少感受，于是進行想象，以一個旁觀者的身份去感受，從而體會那個和尚的高明。
再者，可以給孩子們機會自己給課文畫插圖，他們一定會很感興趣。
4． 利用預(yù)習(xí)課文開拓孩子的視野
我給學(xué)生布置預(yù)習(xí)作業(yè)時，其中有一條是查找相關(guān)資料。孩子們可以通過各種途徑去尋求自己所需的資料。這個過程看似簡單，卻能很好地鍛煉學(xué)生的自學(xué)能力，知道了如何可以獲得自己想要的東西，并在查閱、了解的過程中開拓了視野。
二） 課本外的課程資源
1． 我們身邊的課程資源
生活是最生動的教材資源。教師，特別是班主任，可以充分利用學(xué)生日常生活中的具體事例以及周圍發(fā)生的事對學(xué)生進行思想教育，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)、生活的碰撞中學(xué)會待人處事。如有一次同學(xué)們排隊跑步，一個在班上不受歡迎的男生故意將緊跟其后的另一男生絆倒在地，誰知害人又害己，自己也跌倒。他卻惡人先告狀，竟將后者反咬一口，并罵那些道出事實的同學(xué)。接下來的那節(jié)語文課，我讓同學(xué)們就這件事情發(fā)表自己的見解。當(dāng)我收上文章，發(fā)現(xiàn)同學(xué)們的內(nèi)心世界是如此讓人意想不到：聲討絆人的男生的占近一半；有的分析此男生不受歡迎的原因，有的勸勉絆人的男生要勇敢，要敢作敢當(dāng)，還有兩個女生覺得每個人都會犯錯，我們應(yīng)該大宏大量，給他改正的機會。第二天，我將同學(xué)們寫的情況告訴大家，又花了一節(jié)課的時間給同學(xué)們討論，最后，同學(xué)們基本達成共識：不要做“小人”，“小人”不受歡迎；敢作敢當(dāng)才算男子漢；每個人都會犯錯誤，要勇于承認自己的錯誤并改正。同學(xué)們從此事中學(xué)習(xí)思考，學(xué)習(xí)分析，學(xué)會做人。
2． 讓學(xué)生學(xué)會利用家中的電腦
電腦可說是現(xiàn)代查找資料的最便捷的工具。讓學(xué)生利用電腦查找自己所需的資料，甚至可以把你的電子郵箱告訴學(xué)生，鼓勵學(xué)生用電腦完成部分家庭作業(yè)，讓學(xué)生建立利用現(xiàn)代先進科學(xué)技術(shù)為我服務(wù)的觀念。同時通過網(wǎng)絡(luò)，讓學(xué)生認識包羅萬象的現(xiàn)實世界，從而促進學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望和培養(yǎng)競爭意識。
3． 走出教室
4． 教師的言行身教是最有力的課外教學(xué)資源
教師，是對學(xué)生進行思想道德教育的最好的榜樣。我們的一言一行，都將進入孩子們的眼里，潛移默化地影響著我們的學(xué)生的思想。教師用自己的言行教育學(xué)生，這將是最好的教育。
不用特地去編寫，只要我們有心，教材資源的開發(fā)和利用對普通教師來說也是一件比較容易的事。別看教師的這點舉動小，可是也許會改變一個孩子的一生。
課程資源的開發(fā)與利用論文篇七
2．1有效地開發(fā)與利用教材資源：教材資源是小學(xué)生進行語文學(xué)習(xí)的主要工具，小學(xué)語文教材的編纂是根據(jù)學(xué)生的成長特點進行的，它涵蓋了學(xué)生所要學(xué)習(xí)的主要知識內(nèi)容，具有一定的權(quán)威性，所以在對小學(xué)語文課程資源進行開發(fā)利用的第一步，就是應(yīng)該以一種新的方式對教材資源進行充分的開發(fā)與利用。小學(xué)語文教材中的語文文字和篇章結(jié)構(gòu)都是小學(xué)生進行語文學(xué)習(xí)的重要資源，在小學(xué)語文教材的編纂中，編纂者也是為了學(xué)生盡可能掌握知識而進行結(jié)構(gòu)的設(shè)計。例如在小學(xué)語文教材中在進行文章的學(xué)習(xí)時，前面就會設(shè)計單元導(dǎo)讀的環(huán)節(jié)，而且在文章的后面還配套相應(yīng)的章節(jié)練習(xí)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)完文章之后可以對知識進行進一步的鞏固。例如在《桂林山水》這一課中，在文章之前設(shè)計了桂林山水的景色圖片，而且還有對桂林山水的相關(guān)介紹，這就讓學(xué)生在學(xué)習(xí)這一課時已經(jīng)對桂林山水有了初步的認識，對其背景有著一定的了解。在文章后面設(shè)有相應(yīng)的練習(xí)，如尋找書中的使用修辭手法的語句，以及對某些段落的理解，作者在一些語句中所要表達的情感等。通過對這些問題的解讀就可以進一步鞏固學(xué)生學(xué)習(xí)到的內(nèi)容。
2．2巧妙地開發(fā)與利用掛圖、磁帶、多媒體等現(xiàn)代教育資源：在開發(fā)和利用小學(xué)語文教學(xué)資源中，教師還要善于使用掛圖、磁帶、多媒體等資源，利用這些資源來幫助學(xué)生加深對課文的理解。例如教師在講解某一描述自然景觀的文章時，可以將標(biāo)有這一景象的掛圖展示給學(xué)生，讓學(xué)生產(chǎn)生視覺沖擊。在《桂林山水》的一文中就可以通過使用掛圖等教學(xué)設(shè)備，讓學(xué)生通過掛圖對風(fēng)景進行描述，通過學(xué)生的主觀表達，讓學(xué)生加深對文章的了解。教師還可以通過播放磁帶等方式，讓學(xué)生跟著磁帶進行美文朗讀的模仿，學(xué)生仿佛身臨其境一樣，減少文章與學(xué)生之間的距離。另一方面，教師可利用多媒體將桂林山水以動畫的形式展現(xiàn)出來，加深學(xué)生對桂林山水的認識。
2．3合理地開發(fā)與利用生活、身邊、自然中的課程資源：除了利用已有的教學(xué)資源，我們還要善于在生活中發(fā)現(xiàn)教學(xué)資源，將生活中的所能接觸的資源運用到語文教學(xué)當(dāng)中，往往會得到更好的效果。例如教師可以在課堂上設(shè)計一個課前5分鐘交流環(huán)節(jié)，通過一種輕松愉悅的聊天方式來讓學(xué)生進行交流，通過分享學(xué)生之間的生活趣事，拓展他們的所見所聞，往往在學(xué)生兩天的過程當(dāng)中學(xué)習(xí)到一些做人的道理，有利于學(xué)生高尚道德品質(zhì)的養(yǎng)成。教師還可以設(shè)置意見箱，讓學(xué)生將一些不能與同學(xué)進行共享的事情以悄悄話的`形式對教師表達，將一些自己的心理話與教師分享，同時當(dāng)自己遇到困難時也可以尋求教師的幫助，而教師則要以一種更加成熟的角度給予學(xué)生的解答，同時也增進了學(xué)生和自身之間的距離，有利于良好師生關(guān)系的建立。
2．4開發(fā)并形成各具特色的校本課程資源：每個學(xué)校都有自己學(xué)校的辦學(xué)特色，所以在拓展教學(xué)資源時可以將學(xué)校的辦學(xué)特色融入其中，將學(xué)校的辦學(xué)優(yōu)勢和資源優(yōu)勢融入到語文教學(xué)當(dāng)中。例如，學(xué)校可以定期開展一些繪畫比賽，鼓勵學(xué)生參與其中，而繪畫的內(nèi)容就是來源于語文教材，將古詩詞以畫的形式展示出來，不僅可以加深學(xué)生對古詩詞的理解，而且學(xué)生以自己的理解對詩詞進行詮釋，也鍛煉了學(xué)生的思維能力。以這種形式來進行語文教學(xué)，不僅成為學(xué)校的教學(xué)特色，同時也讓學(xué)生掌握繪畫的技藝，促進學(xué)生綜合能力的發(fā)展。
3結(jié)語
綜上所述，我們發(fā)現(xiàn)小學(xué)語文教學(xué)不僅僅是局限于語文教材之中了，教師需要不斷地拓展學(xué)習(xí)資源，讓學(xué)生在日常生活中進行語文的學(xué)習(xí)。另一方面，教師要引導(dǎo)學(xué)生觀察生活中的語文信息，讓他們通過自己的角度尋找語文的存在，同時通過資源的利用也讓學(xué)生提高了對語文的學(xué)習(xí)興趣。作為教學(xué)工作者，我們也一定要對自己提出更高的要求，幫助學(xué)生尋找更多的學(xué)習(xí)資源，從而有效培養(yǎng)與提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。
參考文獻:
課程資源的開發(fā)與利用論文篇八
摘要：語文課程的開發(fā)和利用可以拓展學(xué)生的知識層面，也有利于學(xué)生對知識的掌握。本文中，筆者根據(jù)自己多年的小學(xué)語文教學(xué)經(jīng)驗對如何拓展小學(xué)語文課程資源進行分析，隨之提出語文課程資源開發(fā)和利用的實踐方法，旨在進一步提高小學(xué)語文的教學(xué)水平。
關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；課程資源；開發(fā)利用
小學(xué)語文課程是小學(xué)教學(xué)當(dāng)中最為重要的課程之一，在小學(xué)階段是學(xué)生積累知識培養(yǎng)品質(zhì)的關(guān)鍵時期，而這一時期語文課程對于學(xué)生素質(zhì)的培養(yǎng)尤為重要。但是現(xiàn)在主要的小學(xué)語文教育方式是教師根據(jù)教材內(nèi)容進行講解，而教學(xué)工具只有教材，部分教師還會稍加使用多媒體，但這種教學(xué)方式并不能取得良好的效果，學(xué)生往往對文章里的內(nèi)容一知半解，不能深刻地體會其中的情感，同時由于學(xué)生的理解能力不強，所以其根本不能牢固掌握教師教授的內(nèi)容。而小學(xué)語文課程資源的開發(fā)和利用是現(xiàn)在小學(xué)語文教育的主流思想，拓展語文的教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生在生活中時時刻刻都能進行語文的學(xué)習(xí)，同時也減輕了學(xué)生的學(xué)習(xí)負擔(dān)，使其更好地掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容。
1小學(xué)語文課程資源開發(fā)利用的重要意義
拓展小學(xué)語文教學(xué)的課程資源已經(jīng)成為眾多小學(xué)語文教學(xué)改革的主要方向，而諸多學(xué)校與教師卻對課程資源的概念缺乏深入的理解。就目前來看，我們可以將課程資源的理解主要分為廣義的`和狹義的兩種，從廣義上來說，課程資源是為了課程教育開展而組成的各種輔助因素，如社會文化、教師的知識儲備等等；從狹義上理解，課程資源就是指語文教材、多媒體等教材工具的使用。語文課程資源的開發(fā)和利用是要通過不斷尋找生活中的資源，將資源與語文內(nèi)容相聯(lián)系，培養(yǎng)學(xué)生的語文情感，促進學(xué)生對知識的學(xué)習(xí)。小學(xué)生在語文課堂中主要是掌握漢字的相關(guān)知識，而他們所處的環(huán)境就是被漢語言文化包圍的，所以更有利于學(xué)生學(xué)習(xí)語文課程。但從整體來看，目前小學(xué)語文課程教學(xué)較為乏味、枯燥，加之小學(xué)生的自控能力較差，如果教師一直在課堂上按教材進行講解，學(xué)生很難集中注意力，學(xué)習(xí)效果也難以提升，所以教師必須拓展學(xué)習(xí)資源，為學(xué)生營造更加有趣味的學(xué)習(xí)環(huán)境。
2小學(xué)語文課程資源的開發(fā)利用實踐
2．1有效地開發(fā)與利用教材資源：教材資源是小學(xué)生進行語文學(xué)習(xí)的主要工具，小學(xué)語文教材的編纂是根據(jù)學(xué)生的成長特點進行的，它涵蓋了學(xué)生所要學(xué)習(xí)的主要知識內(nèi)容，具有一定的權(quán)威性，所以在對小學(xué)語文課程資源進行開發(fā)利用的第一步，就是應(yīng)該以一種新的方式對教材資源進行充分的開發(fā)與利用。小學(xué)語文教材中的語文文字和篇章結(jié)構(gòu)都是小學(xué)生進行語文學(xué)習(xí)的重要資源，在小學(xué)語文教材的編纂中，編纂者也是為了學(xué)生盡可能掌握知識而進行結(jié)構(gòu)的設(shè)計。例如在小學(xué)語文教材中在進行文章的學(xué)習(xí)時，前面就會設(shè)計單元導(dǎo)讀的環(huán)節(jié)，而且在文章的后面還配套相應(yīng)的章節(jié)練習(xí)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)完文章之后可以對知識進行進一步的鞏固。例如在《桂林山水》這一課中，在文章之前設(shè)計了桂林山水的景色圖片，而且還有對桂林山水的相關(guān)介紹，這就讓學(xué)生在學(xué)習(xí)這一課時已經(jīng)對桂林山水有了初步的認識，對其背景有著一定的了解。在文章后面設(shè)有相應(yīng)的練習(xí)，如尋找書中的使用修辭手法的語句，以及對某些段落的理解，作者在一些語句中所要表達的情感等。通過對這些問題的解讀就可以進一步鞏固學(xué)生學(xué)習(xí)到的內(nèi)容。
2．2巧妙地開發(fā)與利用掛圖、磁帶、多媒體等現(xiàn)代教育資源：在開發(fā)和利用小學(xué)語文教學(xué)資源中，教師還要善于使用掛圖、磁帶、多媒體等資源，利用這些資源來幫助學(xué)生加深對課文的理解。例如教師在講解某一描述自然景觀的文章時，可以將標(biāo)有這一景象的掛圖展示給學(xué)生，讓學(xué)生產(chǎn)生視覺沖擊。在《桂林山水》的一文中就可以通過使用掛圖等教學(xué)設(shè)備，讓學(xué)生通過掛圖對風(fēng)景進行描述，通過學(xué)生的主觀表達，讓學(xué)生加深對文章的了解。教師還可以通過播放磁帶等方式，讓學(xué)生跟著磁帶進行美文朗讀的模仿，學(xué)生仿佛身臨其境一樣，減少文章與學(xué)生之間的距離。另一方面，教師可利用多媒體將桂林山水以動畫的形式展現(xiàn)出來，加深學(xué)生對桂林山水的認識。
2．3合理地開發(fā)與利用生活、身邊、自然中的課程資源：除了利用已有的教學(xué)資源，我們還要善于在生活中發(fā)現(xiàn)教學(xué)資源，將生活中的所能接觸的資源運用到語文教學(xué)當(dāng)中，往往會得到更好的效果。例如教師可以在課堂上設(shè)計一個課前5分鐘交流環(huán)節(jié)，通過一種輕松愉悅的聊天方式來讓學(xué)生進行交流，通過分享學(xué)生之間的生活趣事，拓展他們的所見所聞，往往在學(xué)生兩天的過程當(dāng)中學(xué)習(xí)到一些做人的道理，有利于學(xué)生高尚道德品質(zhì)的養(yǎng)成。教師還可以設(shè)置意見箱，讓學(xué)生將一些不能與同學(xué)進行共享的事情以悄悄話的形式對教師表達，將一些自己的心理話與教師分享，同時當(dāng)自己遇到困難時也可以尋求教師的幫助，而教師則要以一種更加成熟的角度給予學(xué)生的解答，同時也增進了學(xué)生和自身之間的距離，有利于良好師生關(guān)系的建立。
2．4開發(fā)并形成各具特色的校本課程資源：每個學(xué)校都有自己學(xué)校的辦學(xué)特色，所以在拓展教學(xué)資源時可以將學(xué)校的辦學(xué)特色融入其中，將學(xué)校的辦學(xué)優(yōu)勢和資源優(yōu)勢融入到語文教學(xué)當(dāng)中。例如，學(xué)?？梢远ㄆ陂_展一些繪畫比賽，鼓勵學(xué)生參與其中，而繪畫的內(nèi)容就是來源于語文教材，將古詩詞以畫的形式展示出來，不僅可以加深學(xué)生對古詩詞的理解，而且學(xué)生以自己的理解對詩詞進行詮釋，也鍛煉了學(xué)生的思維能力。以這種形式來進行語文教學(xué)，不僅成為學(xué)校的教學(xué)特色，同時也讓學(xué)生掌握繪畫的技藝，促進學(xué)生綜合能力的發(fā)展。
3結(jié)語
綜上所述，我們發(fā)現(xiàn)小學(xué)語文教學(xué)不僅僅是局限于語文教材之中了，教師需要不斷地拓展學(xué)習(xí)資源，讓學(xué)生在日常生活中進行語文的學(xué)習(xí)。另一方面，教師要引導(dǎo)學(xué)生觀察生活中的語文信息，讓他們通過自己的角度尋找語文的存在，同時通過資源的利用也讓學(xué)生提高了對語文的學(xué)習(xí)興趣。作為教學(xué)工作者，我們也一定要對自己提出更高的要求，幫助學(xué)生尋找更多的學(xué)習(xí)資源，從而有效培養(yǎng)與提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。
參考文獻:
課程資源的開發(fā)與利用論文篇九
一、小學(xué)語文課程整合的涵義及作用
課程整合是指要用系統(tǒng)的、聯(lián)系的、辯證的觀點來看待課程的設(shè)置、教學(xué)方法設(shè)計、課程教育教學(xué)的目標(biāo)、教育成果的評價等諸要素之間的關(guān)系,也就是說要對它們進行系統(tǒng)的考量與操作。課程整合分狹義和廣義兩種,狹義課程整合是指利用原來分列的課程之間的有機聯(lián)系,將這些課程綜合化;廣義課程整合是課程名目不變,但是本課程的各個教學(xué)要素重新設(shè)計,使它們之間互相滲透、互相補充。
小學(xué)語文課程是一門包含了語言運用能力培養(yǎng)、文字運用能力培養(yǎng)以及品格修養(yǎng)、人格形成的綜合性的學(xué)習(xí)課程,具有綜合性、廣泛性等特性,對培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力具有重要的作用。全日制義務(wù)教育語文新課程標(biāo)準(zhǔn)中要求語文課程在培養(yǎng)學(xué)生的語文素養(yǎng)同時應(yīng)該加強語文課程與其他課程的聯(lián)系,同時強調(diào)與生活的聯(lián)系,用以達到學(xué)生語文素養(yǎng)的協(xié)調(diào)全面發(fā)展。在這樣的背景下,小學(xué)語文課程整合被提了出來。小學(xué)語文課程整合倡導(dǎo)采用自主合作的學(xué)習(xí)方法;課堂教學(xué)活動是以問題為核心來進行的,是一種互動模式;學(xué)習(xí)成果也不僅僅由考試成績來衡量,而是靠學(xué)生的綜合發(fā)展水平衡量。它采用創(chuàng)新性的方法開發(fā)了課程資源,拓寬了語文學(xué)習(xí)的內(nèi)容和形式,對培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力、人文性、審美性和發(fā)展性有重要的意義。
二、影視資源與小學(xué)語文課程整合的現(xiàn)實意義
1.滿足小學(xué)語文教學(xué)的.目標(biāo)
小學(xué)語文教學(xué)的目標(biāo)主要有培養(yǎng)正確的愛國主義情感,正確的價值觀和世界觀,認識和發(fā)揚中華文化,基本的文學(xué)素養(yǎng),文字運用能力,基本的交際能力等。影視資源為語文教學(xué)提供了大量的視頻、音頻資料,對提高運文課程的教學(xué)質(zhì)量和培養(yǎng)學(xué)生的語文素養(yǎng)都有十分重要的幫助作用。特別是對小學(xué)生,他們發(fā)育還未成熟,抽象思維能力較弱,對于純文本的理解比較困難,如果有影音資源的話,對他們理解教學(xué)內(nèi)容必定會有大的幫助。
2.培養(yǎng)學(xué)生的視覺素養(yǎng)
視覺素養(yǎng)是指人可以和視覺資料做合理的溝通,也就是說人可以從視覺資料中準(zhǔn)確地理解出它所要表達的意思,也可以運用視覺資料表達自己的感情。當(dāng)今社會,特別是計算機的普及和網(wǎng)絡(luò)的發(fā)展以后,人得到的信息中有至少90%來自于視聽資料,因此我們必須重視學(xué)生的視覺素養(yǎng)的培養(yǎng)。小學(xué)時代正是學(xué)生各方面素質(zhì)起步和快速發(fā)展的時代,因此影視資源與小學(xué)語文課程整合對培養(yǎng)學(xué)生的視覺素養(yǎng)很重要。
3.提高教學(xué)效果
電影和電視作為現(xiàn)代化的藝術(shù)形式,特別是隨著計算機的普及和網(wǎng)絡(luò)的發(fā)展,它們與人們的生活越來越貼近,小學(xué)生作為這些影視資料的觀看者,再加上他們的年齡特征,更是這些資源的藝術(shù)感染力、教育力的最直接的接受者。因此,利用這些影視資料獨特的魅力和小學(xué)生對這些影視資料的濃厚興趣,一定可以為小學(xué)生的語文教育提供大的幫助。具體來說,影視資料一方面給我們提供藝術(shù)欣賞的機會,另一方面,影視作品中所反映的道德取向、價值觀、情感等也會對我們產(chǎn)生影響,因此我們可以利用影視資源對小學(xué)生進行藝術(shù)方面的教育,比如美學(xué)等,也可以對他們進行道德方面的教育。
三、影視資源在語文教學(xué)中的運用
影視資源在語文教學(xué)中的運用主要包括三個方面,分別是培養(yǎng)學(xué)生的聽說能力、閱讀能力、寫作能力。下面我們一一分析。
1.聽說能力。新課標(biāo)要求小學(xué)語文課程要培養(yǎng)學(xué)生的口語交際能力。單純的文字、圖片教學(xué)對學(xué)生口語交際能力的提高幫助不大。口語交際能力要求的就是聽和說,而影視資源有演員的對話,這是說的方面,另一方面,學(xué)生要聽他們的對話,這對學(xué)生聽得能力也有鍛煉。具體來說有以下四個方面:一是可以鍛煉學(xué)生說普通話的能力;二是通過模仿配音鍛煉學(xué)生口語交際能力;三是可以根據(jù)影視資料中的節(jié)目形式組織課堂活動,鍛煉學(xué)生聽說能力;四是可以組織學(xué)生對劇中的一些做法、觀點進行辯論,一方面提高他們語言運用能力,另一方面培養(yǎng)他們邏輯思維能力。
2.閱讀能力?，F(xiàn)階段許多名著或者是暢銷書都被拍成了電視劇,而學(xué)生對于影視資源的興趣又大于對文字書籍的興趣,因此可以在學(xué)習(xí)了某個名著的片段后,推薦學(xué)生看基于名著拍攝的影視作品,同時要求他們找出原著與影視作品的不同,激發(fā)他們閱讀原著的興趣,提高閱讀能力,例如學(xué)習(xí)了《水滸傳》的某個人物的一個故事后,可以組織學(xué)生對這個人物進行評價。
3.寫作能力。首先,可以要求學(xué)生在觀看了影視資源之后寫觀后感、寫影評等鍛煉寫作能力,另一方面那可以根據(jù)影視資源的標(biāo)題,結(jié)構(gòu),順序,以及描寫方法等教育學(xué)生相應(yīng)的寫作技巧,比如說《牽手》、《一個也不能少》《、幸福終點站》等片名文學(xué)性很強,對學(xué)生作文的命題很有幫助。
四、影視資源與語文課程整合應(yīng)注意的問題
要注意的問題主要是要做好教學(xué)過程的每一個階段,教學(xué)過程主要包括課前準(zhǔn)備階段,課堂中的組織以及課后回顧三個階段。具體來說,在運用影視資料對學(xué)生進行教育之前,首先要選擇好影視素材。對這些素材的選擇,首先要與教育的內(nèi)容相一致,其次是要有正面的教育意義,最后是要與小學(xué)生的理解能力水平相一致,比如說講《圓明園的毀滅》這篇課文時候,就可以給學(xué)生觀看《火燒圓明園》影片,引起學(xué)生情感上的共鳴。其次是課堂中的組織,組織得好就能使影視資源對學(xué)生的教育作用發(fā)揮到最大限度。好的組織主要是指能在觀看視頻時候營造出輕松愉快的環(huán)境,還有就是對視頻中的一些關(guān)鍵點進行簡明扼要的指導(dǎo),幫助學(xué)生理解。最后是課后回顧。因為影視資源中包含的內(nèi)容廣闊,小學(xué)生的理解能力又有限,所以單純的課堂教學(xué)并不能保證學(xué)生學(xué)到了真正想要教授給他們的知識,這樣一來,課后根據(jù)學(xué)生的反饋對他們進行進一步的指導(dǎo)就顯得很必要。
五、總結(jié)
隨著社會的發(fā)展,影視資源對我們的影響會越來越大,影視資源也會越來越豐富,在語文教學(xué)中應(yīng)該注意這些資源的運用,用以提高語文教學(xué)的效果,讓學(xué)生得到更好的教育。
課程資源的開發(fā)與利用論文篇十
論文摘要：教師開發(fā)課程資源實際上就是探尋一切有可能進入課程、有利于實現(xiàn)課程目標(biāo)、滿足教學(xué)需要的因素、條件和方法。課程資源的利用就是充分挖掘被開發(fā)出來的課程資源的教育教學(xué)價值。本文通過調(diào)查、訪談了解了職業(yè)技術(shù)院校中教師開發(fā)利用課程資源的現(xiàn)狀，提出教師開發(fā)利用課程資源的一些建議，以多種途徑促進教師教育，使其專業(yè)能力得到發(fā)展。
論文關(guān)鍵詞：教師；課程資源；教師教育
本文通過調(diào)查研究，了解職業(yè)技術(shù)學(xué)院中教師開發(fā)利用普通心理學(xué)課程資源的現(xiàn)狀，從而提出教師開發(fā)利用課程資源的一些建議，以多種途徑促進教師的教育，使其專業(yè)能力得到發(fā)展。
一、調(diào)查對象與方法
為了了解教師開發(fā)利用課程資源的現(xiàn)狀，筆者對貴陽地區(qū)部分職業(yè)技術(shù)學(xué)院教師開發(fā)利用課程資源的情況進行了調(diào)查。調(diào)查以問卷和訪談形式進行的，目的是通過對調(diào)查結(jié)果的分析，了解課程資源的開發(fā)利用的現(xiàn)狀，重點是了解心理學(xué)課程資源的開發(fā)與利用。此次調(diào)查共發(fā)放問卷92份，回收有效問卷73份，回收率為78％。
二、結(jié)果分析
通過調(diào)查，我們發(fā)現(xiàn)，在職業(yè)技術(shù)學(xué)院中的教師對課程資源的認識及其開發(fā)和利用基本處在初級階段。
第一，對課程資源的含義認識有限，狹義理解課程資源。雖然9l％的教師都能認識到教材并不是唯一的課程資源，但大多數(shù)教師只把在教學(xué)過程中會用到的各種諸如教科書、課件、報刊、雜志、影視資料等認為是課程資源，而沒有意識到教師自己和學(xué)生的知識、經(jīng)驗、情感、態(tài)度、價值觀等也是課程資源。對課程資源概念理解的缺乏將會成為制約教師進行課程資源開發(fā)的因素。
第二，教師對自己在課程資源開發(fā)和利用中的主體地位不清晰。對誰是課程資源開發(fā)的主體的認識上，45％的教師認為課程專家是課程資源開發(fā)的主體，28％認為是教育主管部門，27％的教師認為教師應(yīng)該成為課程資源開發(fā)的主體，這說明教師忽略了自己在課程資源開發(fā)利用中的主體地位，缺少課程資源開發(fā)的動力與意識，這也成為制約教師進行課程資源開發(fā)的'因素。
第三，教師在思想認識上與現(xiàn)實的差距。幾乎所有的教師都一致認定課程資源對于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)習(xí)動力有促進作用，但是由于大部分教師對課程資源的概念、內(nèi)涵和作用并不是十分了解，僅知道大致的一些內(nèi)容，只有11％的教師對課程資源的概念比較了解。所以在教學(xué)過程中，大部分教師沒有形成自覺開發(fā)利用課程資源的意識。同時教師在開發(fā)利用課程資源的過程中，有各種實際的困難，如學(xué)校對課程資源開發(fā)利用不太重視，影響了教師對課程資源開發(fā)和利用的主動性和積極性。在進一步的訪談中，有90％的教師認為在職業(yè)技術(shù)學(xué)院中，學(xué)校對教師的考核主要依據(jù)其科研成果，加之在所調(diào)查的職業(yè)技術(shù)院校中，專職教師的工作量都比較大，這影響了他們參與課程資源開發(fā)的興趣和精力投入。
雖然在教師對課程資源的開發(fā)利用存在著一定的問題。但在實踐中，他們也在做出各種努力，盡量開發(fā)和利用各種課程資源。
在教師對校內(nèi)課程資源的開發(fā)利用中，調(diào)查結(jié)果顯示：有90％的教師，除使用教材和教輔資料外，會通過各種途徑參閱其他教學(xué)參考資源。由于各個學(xué)校財政條件所限，各所學(xué)校的圖書館資源條件不一，教師對學(xué)校圖書館資料資源利用情況差距較大。同時，這些學(xué)校都不是專職師范生培養(yǎng)院校，相應(yīng)的收藏的心理學(xué)圖書資料都比較有限，限制了教師對校內(nèi)圖書資源的開發(fā)利用。在所調(diào)查的學(xué)校中都會經(jīng)常開展各類教研活動，如：共同備課、教案評比、校內(nèi)教學(xué)交流等。并且教師的教學(xué)交流不局限某教研室內(nèi)部，有82％的教師會和其他學(xué)科的教師進行教學(xué)交流。對學(xué)生資源的開發(fā)利用中，所有被調(diào)查的教師都會尊重自己的學(xué)生體現(xiàn)出教師都有良好的師德，這為教師開發(fā)學(xué)生課程資源奠定了良好的前提。而且有64％的教師會經(jīng)常和學(xué)生交流學(xué)習(xí)中的體驗和感受。
在教師對校外課程資源的開發(fā)利用中，調(diào)查結(jié)果顯示：只有36％的教師會經(jīng)常帶學(xué)生外出參觀，在訪談中大部分教師都認可外出參觀可以豐富教學(xué)形式提高學(xué)生的興趣，但是組織學(xué)生外出，在學(xué)生安全、紀(jì)律方面需要花費大量的精力，所以都不太愿意帶學(xué)生外出參觀。在對媒體資源的開發(fā)利用中，92％的教師都會利用網(wǎng)絡(luò)查找一些和教學(xué)相關(guān)的資源，如在備課時搜集一些相關(guān)教學(xué)材料，下載課件等。有27％的教師會向?qū)W生推薦影視作品?，F(xiàn)代社會傳媒發(fā)達，影視資源豐富，有各種寓教于樂的專欄節(jié)目，影視作品已成為學(xué)生信息來源的渠道之一。影視作品資源是一種活躍的課程資源，它具有形象性、生動性，富有感染力，因此教師應(yīng)該加強對影視資源開發(fā)利用的力度。而心理學(xué)和我們的生活密切聯(lián)系，相關(guān)影視資源也非常豐富從教師對校內(nèi)和校外課程資源開發(fā)利用的情況可以看出，雖然教師對課程資源的概念沒有系統(tǒng)性的理解，但在教學(xué)實踐中都會有意無意的開發(fā)和利用各種課程資源。只是教師通常獲得課程資源的途徑都是依賴于教材、報刊、影視資源等這類物質(zhì)資源，而對教師和學(xué)生的知識、經(jīng)驗、情感、價值觀等人力資源涉及較少。從總體來說，教師對校內(nèi)課程資源的開發(fā)和利用還是比較重視的，而對校外課程資源開發(fā)利用，教師首先要克服“怕麻煩”、“增負擔(dān)”的思想，才能積極的心態(tài)開發(fā)校外各種課程資源。
三、對教師開發(fā)利用課程資源的建議
第一，加強對教師的培訓(xùn)。加強對教師的理論培訓(xùn)，提高教師的課程資源意識，促使教師角色的轉(zhuǎn)變使教師積極參與開發(fā)利用課程資源。在抽樣調(diào)查訪問中，我們發(fā)現(xiàn)教師對課程資源的認識還處在初級階段這就需要幫助教師樹立課程資源意識，幫助教師清晰的認識課程資源的內(nèi)涵、性質(zhì)、種類、特征以及課程資源在對于課程目標(biāo)的實現(xiàn)、教師和學(xué)生的發(fā)展中的價值。隨著教師對課程資源認識的加深，凡是有利于課程實施、有利于與學(xué)生發(fā)展的教育資源都是課程資源尤其認識到教師自己的知識、態(tài)度、價值觀等等也是可以充分利用的課程資源，這樣教師作為課程資源開發(fā)利用的主體之一，完成從傳統(tǒng)單一的“傳道、授業(yè)、解惑”的課程實施者角色的轉(zhuǎn)變，成為課程的開發(fā)者和實施者，充分挖掘各種資源的潛力和深層次的價值，才能使各種資源和學(xué)校課程有效的融為一體，更好的發(fā)揮課程資源的作用。因此，在對教師的各種培訓(xùn)中，幫助教師樹立新的課程資源觀念，提高教師對課程資源開發(fā)利用的技能，充分調(diào)動教師參與課程資源開發(fā)利用的積極性和主動性。
第二，加強對教師協(xié)調(diào)、溝通能力的培養(yǎng)。教師參與課程資源的開發(fā)與利用，不僅是學(xué)校傳統(tǒng)教學(xué)方式的轉(zhuǎn)換與超越，同時也是教師教育方式的重要變革，其中一個重要方面就是，它在一定程度上，要求教師必須走出課堂，走向社會、自然，走進學(xué)生家庭，走近學(xué)生生活；要從“科學(xué)世界”走向“生活世界”。在這一過程中，教師必然要與社會、家庭、其他學(xué)科教師以及文化場所取得廣泛而密切的聯(lián)系，這就要求教師具有一定的協(xié)調(diào)與溝通能力，不僅要溝通家庭、學(xué)校、社會以及其他學(xué)科，并與之協(xié)作，而且要成為學(xué)生課程資源開發(fā)與利用的協(xié)作者、溝通人。
第三，教師開展對教學(xué)的反思。反思是指教師在教學(xué)活動中，將自我和教學(xué)活動本身作為意識的對象，不斷地對自我及其教學(xué)進行積極主動的計劃、檢查、評價、反饋、控制和調(diào)節(jié)的過程。而經(jīng)驗是指教師由教學(xué)實踐得來的知識與技能。教學(xué)反思的成果是一種潛在的課程資源，它既能使教師在一線教學(xué)中的直接經(jīng)驗上升到理論，同時又能直接作用于教學(xué)實踐。反思在教師成長中起著更為主動、關(guān)鍵的作用。因此被看做是促進教師成長的重要方式。教師參與課程資源開發(fā)要重視實踐與反思，充分發(fā)揮自己的主觀能動性，從自身的教學(xué)實際出發(fā)，形成“開發(fā)——實踐——反思——開發(fā)”的循環(huán)模式，特別是反思環(huán)節(jié)的訓(xùn)練，首先反思資源開發(fā)與教材內(nèi)容的融合、匹配，反思學(xué)生的學(xué)習(xí)活動、接受效果，反思教學(xué)活動的過程，尤其是在其中發(fā)生的一些意外突發(fā)事情等等這些具有動態(tài)生成性的課程資源，然后進行自我評價矯正，提高課程資源開發(fā)的反思能力。教師對教學(xué)進行反思的方法有很多種，比如寫教學(xué)日記，進行教學(xué)觀摩、與同事和學(xué)生進行交流等。這些方式不僅可以給自己的教學(xué)實踐留下了記錄，也可以對自己的教學(xué)發(fā)展路徑做長期的跟蹤，對自己的教學(xué)進行分析，找出有待進一步學(xué)習(xí)、提高的環(huán)節(jié)。