琵琶行教學(xué)設(shè)計(jì)方案(模板14篇)

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    方案的可行性是評(píng)估其實(shí)施可行性和效果的關(guān)鍵指標(biāo)。方案的制定需要權(quán)衡各種因素和權(quán)益,以確保最大限度地滿足各方的利益和需求。沒有一成不變的絕對(duì)方案,但以下是一些行之有效的方案實(shí)施策略,希望能為大家?guī)?lái)啟示和思考。
    琵琶行教學(xué)設(shè)計(jì)方案篇一
    1、培養(yǎng)學(xué)生通過(guò)人物的行動(dòng)、語(yǔ)言,理解人物思想感情的能力。
    2、學(xué)習(xí)用比喻描寫聲音變化的寫法,培養(yǎng)學(xué)生聯(lián)想和想象能力。
    1、掌握作者用比喻的手法描寫聲音的高超技法。
    2、通過(guò)對(duì)人物身世命運(yùn)的分析,解讀作品的思想感情。把握意境。
    一、導(dǎo)入。
    中國(guó)是一個(gè)盛產(chǎn)詩(shī)歌的國(guó)度,迄今為止,我們已經(jīng)穿越《詩(shī)經(jīng)》、《唐詩(shī)》走過(guò)了3000多年的曲折歲月。《唐詩(shī)》是我國(guó)詩(shī)歌的一座高峰,它像一座光芒四射燈塔,照耀著歷代文人墨客。一提起唐代,人們首先想到的恐怕不是帝王將相,而是詩(shī)人才子。唐朝有這樣一位皇帝,他的名字也許早已被人們淡忘了,可是他為一位詩(shī)人寫的悼亡詩(shī)卻永久的流傳了下來(lái)。這位皇帝是誰(shuí)呢?他就是唐宣宗李忱。他寫的這首詩(shī)是這樣的:
    綴玉連珠六十年,誰(shuí)教冥路作詩(shī)仙?
    浮云不系名居易,造化無(wú)為字樂天。
    童子解吟長(zhǎng)恨曲,胡兒能唱琵琶篇。
    文章已滿行人耳,一度思卿一愴然。
    師:這位詩(shī)人是誰(shuí)?
    生:白居易。
    師:怎么知道?
    生:名居易,字樂天;一篇《琵琶行》,一篇《長(zhǎng)恨歌》。
    二、作者簡(jiǎn)介。
    白居易,唐代著名現(xiàn)實(shí)主義詩(shī)人,字樂天,晚年號(hào)香山居士,生于河南省新鄭,青年時(shí)家境貧困,對(duì)社會(huì)生活及人民疾苦有較多的接觸和了解。二十九歲中進(jìn)士,官至左拾遺(諫官)。有“兼濟(jì)天下”的理想,屢次上書針砭時(shí)弊。寫下了《新樂府》、《秦中吟》為代表的“諷喻詩(shī)”,反映了勞動(dòng)人民的痛苦生活,揭露了統(tǒng)治階級(jí)的腐朽和罪惡。由于得罪了憲宗和官僚集團(tuán),被貶官。著有《白氏長(zhǎng)慶集》七十一卷,今存書近三千首。在文學(xué)上白居易主張“文章合為時(shí)而著,歌詩(shī)合為事而作”,強(qiáng)調(diào)和繼承我國(guó)古典詩(shī)歌的現(xiàn)實(shí)主義優(yōu)良傳統(tǒng),反對(duì)“嘲風(fēng)月,弄花草”而別無(wú)寄托的作品,是新樂府運(yùn)動(dòng)的倡導(dǎo)者,在文學(xué)史上有重要地位。作品以通俗流麗著稱?!杜眯小肥俏覈?guó)文學(xué)史上著名的長(zhǎng)篇敘事詩(shī),是白居易的代表作品之一。
    師:白居易是在什么情況下寫的《琵琶行》?
    生:被貶潯陽(yáng)。
    三、文題背景:
    這首敘事詩(shī),主要記敘白居易貶謫江州時(shí),在一個(gè)蕭瑟的秋夜,送客潯陽(yáng)江頭,偶逢琵琶女,從其苦難的身世聯(lián)想到自己政治上的坎坷失意,頓時(shí)觸發(fā)了天涯淪落的痛苦心境,悲愴之意油然而生,他飽蘸滿腹辛酸之淚,盡情傾述悲憤之情,寫下了千古絕唱《琵琶行》。詩(shī)一問(wèn)世,即廣為傳送,遠(yuǎn)揚(yáng)塞外,直至今天,雖歷時(shí)千載,仍傳不衰。
    師:后人為了紀(jì)念這位偉大的詩(shī)人,就修建了琵琶亭。于是琵琶亭永遠(yuǎn)的記載了白居易和琵琶女之間這個(gè)美麗而憂傷的故事,潯陽(yáng)江水又將這個(gè)美麗的故事千古的流傳下來(lái)?,F(xiàn)在我們學(xué)習(xí)這篇課文。
    四、翻譯并疏理課文思路。
    序言部分:交待寫作動(dòng)機(jī)。第三段:江中聽訴身世苦。
    第一段:潯陽(yáng)江邊聞琵琶。第四段:同病相憐感慨多。
    第二段:江心聆聽琵琶曲。第五段:重問(wèn)琵琶青衫濕。
    五、講析課文:
    一分析琵琶女、白居易的共同命運(yùn)。
    1、在這首長(zhǎng)詩(shī)(敘事詩(shī))當(dāng)中,詩(shī)人一共塑造了幾個(gè)形象?
    明確:兩個(gè):琵琶女、詩(shī)人。
    2、在這首長(zhǎng)詩(shī)當(dāng)中,詩(shī)人是用哪一個(gè)詩(shī)句將這兩個(gè)形象連接在一起的?
    明確:同是天涯淪落人,相逢何必曾相識(shí)。
    提示:從樂妓與詩(shī)人的人生歷程中來(lái)尋找答案。
    明確:樂妓:早年的境況是“藝壓京城、艷蓋群芳”(色藝雙絕);
    現(xiàn)在的境況是“年老色衰、漂泊憔悴”(委身商人)。
    詩(shī)人:早年的境況是“身居高位、名動(dòng)京師”(高官厚祿);
    現(xiàn)在的境況是“謫居臥病、飄零天涯”(淪落凄涼)。
    他們有著相似的經(jīng)歷:都是由“盛”(風(fēng)光無(wú)限、春風(fēng)得意)而“衰”(淪落天涯、境況凄涼)。琵琶女用一支琵琶曲向人們傾述了她坎坷曲折的人生,白居易用文學(xué)藝術(shù)形象的再現(xiàn)了琵琶女精湛的演技,又盡情地傾述了自己的悲憤之情。是“音樂”將他們聯(lián)系在一起。
    4、詩(shī)人被貶到此地后基本上做到了“恬然自安”,是什么導(dǎo)致了他的情感波動(dòng)。
    提:(從小序中找)錚錚然有京都聲。
    5、為什么聽到京都聲后,能激起白居易如此強(qiáng)烈的憤懣,憂郁之情?
    明確:詩(shī)人有著偉大抱負(fù)和理想,長(zhǎng)安城是他施展抱負(fù)的地方,他被貶之后,表面上安于現(xiàn)狀,可是不能施展抱負(fù)一直是他心頭的一件憾事,而琵琶女表演的樂曲“大弦嘈嘈如急雨,小弦切切如私語(yǔ)。嘈嘈切切錯(cuò)雜彈,大珠小珠落玉盤?!薄般y瓶乍破水漿迸,鐵騎突出刀槍鳴?!边@都是非常激越雄壯的曲子,正好能釋放自己隱藏在心頭的深深的抑郁。也將白居易心頭的不快之情一泄而出,表達(dá)了心頭激烈的情感。
    二、欣賞這千古絕唱的音樂描寫。
    1、音樂并不象高聳入云的山峰,奔騰不息的河流,翁郁蒼翠的林木那樣形象可感,它有聲無(wú)形,縹緲難以捕捉,歷代用詩(shī)歌來(lái)表現(xiàn)音樂的作品很少,堪稱精品的就更罕見。白居易的《琵琶行》中對(duì)音樂的描寫可以說(shuō)達(dá)到了出神入化的境界,可謂描寫音樂的極品,自唐以來(lái)歷詠不衰,實(shí)乃千古絕唱,現(xiàn)在我們就來(lái)欣賞它。
    整個(gè)曲調(diào)可以分為四個(gè)部分:
    第一部分是“前奏曲”:
    “轉(zhuǎn)軸撥弦三兩聲,未成曲調(diào)先有情弦弦掩抑聲聲思,似訴平生不得志。”這是詩(shī)人描寫音樂的開始,音樂的魅力在其能抒發(fā)感情,琵琶女是一個(gè)演奏的高手,她通過(guò)自己的演奏訴說(shuō)自己悲慘的遭遇和內(nèi)心的哀愁:潯陽(yáng)江邊,風(fēng)寒月冷,琵琶女獨(dú)守空船,孤單凄涼。所以其出場(chǎng)彈奏時(shí)旋律低沉抑郁。而白居易則是一個(gè)聽曲的高手,他通過(guò)聽琵琶女的演奏,由琵琶女的遭遇聯(lián)想到自己遭貶,心情十分低落,因而最后發(fā)出了“同是天涯淪落人,相逢何必曾相識(shí)”的感慨,所以這兩句寫出了漂泊流浪之恨,寫得特別入神。
    第二部分是“歡樂曲”:
    “輕攏慢捻抹復(fù)挑,初為《霓裳》后《六幺》。大弦嘈嘈如急雨,小弦切切如私語(yǔ)。嘈嘈切切錯(cuò)雜彈,大珠小珠落玉盤?!边@時(shí)歡快明朗、清脆悅耳的琵琶聲,忽高忽低,交織起起伏生動(dòng)的樂章,唱出了琵琶女春風(fēng)得意的青年時(shí)代。那時(shí)的她,可謂色藝超群,名噪京華,“五陵年少爭(zhēng)纏頭,一曲紅綃不知數(shù)”,成功的榮譽(yù)與醉酒歡歌構(gòu)成她生活的全部。這一切怎不令她留念,故而旋律一轉(zhuǎn)為清脆圓潤(rùn)、輕快舒徐,形象生動(dòng)?!按笾樾≈槁溆癖P”更使人覺得在這里落下的哪里是珠子,分明是她往日的盈盈笑語(yǔ),和歡快時(shí)滾燙的淚水,讓人過(guò)耳不忘。接著用“間關(guān)鶯語(yǔ)花底滑”寫弦音像黃鶯(在)花下唱著輕快婉轉(zhuǎn)的歌曲,優(yōu)美動(dòng)聽。這更進(jìn)一步寫出了琵琶女內(nèi)心的歡快。
    第三部分“沉思曲”:
    “幽咽泉流冰下難。冰泉冷澀弦凝絕,凝絕不通聲暫歇。別有幽愁暗恨生,此時(shí)無(wú)聲勝有生?!睗u漸地,弦聲緩慢,仿佛眼前的小溪被寒冰阻塞著,發(fā)出冷澀的低泣,訴說(shuō)著琵琶女心中難以言表的苦楚。旋律變得“冷澀”“凝絕”,音樂之聲“暫歇”,在間歇中琵琶女心中深深的愁和怨在壓抑著,命運(yùn)的變化使此時(shí)的琵琶女陷入了深深的思考當(dāng)中。此時(shí)此刻真是無(wú)聲勝有聲呀。
    明確:琵琶女受傷的心靈本渴望愛情的撫慰,但薄情的丈夫“重利輕離別”,讓她時(shí)常空船獨(dú)守。這現(xiàn)實(shí)更使她痛不欲生,悔恨交加,故而音樂之聲如“銀瓶乍破水漿迸,鐵騎突出刀槍鳴”。高亢激越的旋律正是她對(duì)世人重色輕才和丈夫重利寡情的憤怒控訴?!八南乙宦暼缌巡保缌巡?,這是琵琶女的心的碎裂,也是詩(shī)人被貶九江之后,他的偉大抱負(fù)被撕裂,是憤激的哀號(hào)。
    總之,詩(shī)人不但寫出了琵琶女音樂技藝的高超,而且通過(guò)樂曲的變化,表達(dá)出演奏者內(nèi)心情感的起伏變化,讓人如聞其聲,如感其情。正如詩(shī)人所云:“我聞琵琶已嘆息?!北瘧嵉那{(diào),令普天下傷心人聞聲一哭!這一段,白居易和琵琶女,一個(gè)筆下寫憂怨,一個(gè)弦上彈憂怨,他們都有一樣的愁怨,詩(shī)人用濕漉漉的詩(shī)行寫出了用濕漉漉的眼淚浸泡得濕漉漉的心。
    2、“東船西舫悄無(wú)言,唯見江心秋月白”有何作用?
    它給我們(造成了)一種視覺和聽覺的美感:琵琶女的演奏停息了,東船西舫悄然無(wú)聲,這是美妙絕倫的琵琶聲引人入勝,引發(fā)了每一個(gè)人內(nèi)心的郁悶和苦痛的結(jié)果;在茫茫的江水上,江面微波蕩漾,落花慢慢漂流,只看到倒映在水中的明月,它盛滿憂愁,彌漫著涼意,將人們引入一個(gè)凄清和悲涼的意境。它渲染了當(dāng)時(shí)凄清的氣氛又襯托出琵琶女彈奏的高超技藝,給人造成余音繞梁的感覺。
    3、讀了這一段,你能想到當(dāng)時(shí)是怎樣的社會(huì)現(xiàn)實(shí)?
    塵世太污濁、黑暗,詩(shī)人(包括如詩(shī)人一樣的有志之士)報(bào)國(guó)無(wú)門,請(qǐng)纓無(wú)路,他只能在詩(shī)歌世界成為士大夫。憑他的才華,他本來(lái)應(yīng)該是這個(gè)塵世王國(guó)中的一個(gè)寵兒,結(jié)果卻成了塵世的遺棄兒。他滿懷的愁怨,就算是甘醇的杜康酒也化解不了,詩(shī)人的命運(yùn)是苦楚的,即使醉了也不能一醉方休而沉醉千年,醒來(lái)后又只能繼續(xù)走他飄泊的人生路。
    4、此段關(guān)于音樂的描寫,是不是直接描寫?
    生:是。
    師:白居易對(duì)琵琶曲的總體感受是什么?
    生:如聽仙樂耳暫明(這是對(duì)琵琶女的高度贊揚(yáng))。這么美妙的音樂正是“此曲只應(yīng)天上有,人間那得幾回聞。”
    三、總結(jié)本課描寫無(wú)形的音樂所運(yùn)用的方法:
    第二就是用雙聲疊韻詞(用字方面):“嘈嘈切切”,“幽咽”,能把音樂的韻律和節(jié)奏表現(xiàn)出來(lái)。
    第三就是運(yùn)用的對(duì)比(有聲和無(wú)聲)、動(dòng)靜結(jié)合的方法:在小學(xué)的作文中,曾經(jīng)常寫到“我們教室里非常的靜,連一根針掉到地上都能聽到它的聲音”,那么,以這種手法來(lái)寫,就能突出教室的靜,這種寫法,在以后的作文中也應(yīng)借鑒一下。
    第四就是運(yùn)用心情來(lái)表現(xiàn)音樂:如“弦弦掩抑聲聲思,似訴平生不得志”,表現(xiàn)了心情的壓抑,就可以體會(huì)到弦聲的低沉。
    第五就是把無(wú)形的音樂化為有形,有了畫面感:比如說(shuō)“大弦嘈嘈如急雨,小弦切切如私語(yǔ)”“幽咽泉流冰下難”“銀瓶乍破水漿迸”“鐵騎突出刀槍鳴”,詩(shī)人把抽象的東西具體化、形象化的表達(dá)了出來(lái),并能區(qū)別音調(diào)音色的變化,真是妙不可言。
    四、課堂小作文。
    本文在寫作中不但注意了音樂美,而且也注意了畫面美。比如像《琵琶行》里面的“去來(lái)江口守空船,繞船月明江水寒”,這里面的意境就非常美,請(qǐng)大家把它改寫成現(xiàn)代文。
    參考:春江花月夜,一彎江水,一輪明月,尋聲凝目月下船,空艙之前一紅顏,追前憶昔信手彈,月浸江水人心寒。
    五、聯(lián)想積累。
    古今中外還有許多描寫音樂的詩(shī)都給人們以不盡的美感,你能想出一些嗎?
    參考:如劉長(zhǎng)卿寫過(guò)一首詩(shī):“泠泠七弦上,靜聽松風(fēng)寒”,寫出了風(fēng)入松的感覺。
    六、小結(jié):
    一千多年前,一個(gè)文人騷客,一個(gè)天涯歌女,因?yàn)橐魳?,讓他們演繹了一曲千古不衰的知音絕唱,在這個(gè)不朽的夜晚,潯陽(yáng)江的悠悠江水,瑟瑟秋風(fēng),清冷的月光,飄飛的荻花,永遠(yuǎn)記住了這個(gè)美麗而憂傷的故事——詩(shī)人白居易也在這個(gè)不朽的夜晚,踏著濕漉漉的詩(shī)行,平平仄仄地走著,一路灑下兩行滾燙的淚水,沾濕了歷史的臉龐,永遠(yuǎn)都無(wú)法抹去。
    琵琶行教學(xué)設(shè)計(jì)方案篇二
    1學(xué)習(xí)、欣賞作者以語(yǔ)言文字再現(xiàn)音樂形象的藝術(shù)手法。
    2體會(huì)作者對(duì)琵琶女身世的無(wú)限同情和共鳴。
    學(xué)習(xí)用文字表現(xiàn)音樂的藝術(shù)手法。
    感受“聲中之情”
    聽一段琶琶曲《十面埋伏》對(duì)琶琶聲有一個(gè)感性的認(rèn)識(shí)。
    1學(xué)生談聽后之感。
    2白居易在聽到一曲琵琶后是如何寫下他的感受的?(直接進(jìn)入第二段的琵琶聲部分)。
    3詩(shī)人是如何用文字來(lái)描述音樂形象的?(師生同分析)。
    提問(wèn)設(shè)計(jì):音樂是主人公內(nèi)心情感的流露,那我們一起去體會(huì)琵琶女的琵琶聲中的“情”。
    1勾劃出文中能體現(xiàn)“聲中之情”的詩(shī)句。
    明確:未成曲調(diào)先有情;弦弦掩抑聲聲思,似訴平生不得志;說(shuō)盡主中無(wú)限事;別有幽愁暗恨生。
    2如何理解“無(wú)限事”、“平生不得志”、“幽愁恨生”?(過(guò)渡到琵琶女的身世)。
    3根據(jù)課文,學(xué)生先朗讀,后討論,理解“聲中之情”
    明確:琵琶女是一賣藝之女,年輕時(shí)因美貌和超群的音樂才華受眾人矚目。然年長(zhǎng)色衰,才華無(wú)人賞識(shí),下嫁商婦,獨(dú)守空船,故“平生不得志”、“恨生”是一種“懷才不遇”的“惆悵”,“幽愁”是一種落漠和孤獨(dú)。
    設(shè)計(jì)提問(wèn):我們通過(guò)了解琵琶女的身世,才聽出了她的曲中之情,可是詩(shī)人卻在知她遭遇之前就已聽出了她的曲中之情,為什么?(過(guò)渡到詩(shī)人的處境)。
    1學(xué)生討論。
    2明確:白居易是貶官,政治抱負(fù)不得施展,與琵琶女有相同的“不得志”
    貶謫將辭行“醉不成歡慘將別”心情與琵琶女一樣“幽愁”
    3總結(jié):“同是天涯淪落人,相逢何必曾相識(shí)。”
    琵琶行教學(xué)設(shè)計(jì)方案篇三
    2.感知詩(shī)中音樂描寫的美好意境,體會(huì)敘事詩(shī)的抒情藝術(shù)。
    3.了解相關(guān)的文學(xué)常識(shí)和語(yǔ)言知識(shí)。
    鑒賞音樂描寫,實(shí)現(xiàn)與詩(shī)中人物的情感溝通。
    詩(shī)歌教學(xué)的方法應(yīng)來(lái)源于對(duì)詩(shī)歌本質(zhì)的理解。從創(chuàng)作的角度說(shuō),詩(shī)歌是個(gè)人情緒的瞬間爆發(fā);對(duì)讀者來(lái)說(shuō),感受到的卻是人類的愛與恨、美與丑、和諧與沖突等普遍的感情。因此我在教學(xué)中著重抓住詩(shī)歌中的感情,按照先“知人”而后“察情”的線索,先讓學(xué)生了解人物經(jīng)歷,進(jìn)入某種情境,再循序漸進(jìn)地引導(dǎo)他們感受人物的內(nèi)心世界。在完成讀者和詩(shī)中人物感情的“對(duì)接”后,注重啟發(fā)學(xué)生抒發(fā)個(gè)人感受。
    誦讀是學(xué)習(xí)詩(shī)歌的一種很重要的方法,但課堂時(shí)間有限,不能一一到位。我采用重點(diǎn)段落進(jìn)行突破,指導(dǎo)學(xué)生讀出韻味,讀出節(jié)奏,讀出意境。
    為了能在課堂上有更多時(shí)間,能更集中地進(jìn)行“詩(shī)中之情”的研讀,我將對(duì)內(nèi)容的梳理布置為課前預(yù)習(xí)作業(yè),堂上檢查。將文學(xué)常識(shí)、語(yǔ)言分析等放在第二個(gè)課時(shí)。
    1.讀“序”,然后請(qǐng)概括:詩(shī)人因何事有感而寫《琵琶行》?
    2.讀第四段,請(qǐng)用幾個(gè)四字成語(yǔ)分別概括詩(shī)人“從前”和“現(xiàn)在”的生活狀況,注意兩個(gè)階段在同一方面的相對(duì)比較。
    4.讀第三段,請(qǐng)用幾個(gè)四字成語(yǔ)分別概括琵琶女“從前”和“現(xiàn)在”的生活狀況,注意兩個(gè)階段在同一方面的相對(duì)比較。
    第一課時(shí)。
    綴玉連珠六十年,誰(shuí)教冥路作詩(shī)仙?浮云不系名居易,造化無(wú)為字樂天。
    童子解吟長(zhǎng)恨曲,胡兒能唱琵琶篇。文章已滿行人耳,一度思卿一愴然。(唐宣宗李忱)。
    ·這是為一位詩(shī)人寫的悼詞,請(qǐng)問(wèn)這位詩(shī)人是誰(shuí)?他的名作有哪些?流傳范圍如何?
    1.全班朗讀“序”
    2.概括:詩(shī)人因何事有感而寫《琵琶行》?
    琵琶女因情而彈曲,詩(shī)人聽曲而動(dòng)情,又因情而寫詩(shī)。一切皆因“情”而起。
    (該環(huán)節(jié)的前兩個(gè)內(nèi)容共四個(gè)點(diǎn),分別交給四個(gè)小組討論完成,同步進(jìn)行)。
    要“察情”,得先“知人”。情不是無(wú)源之水,它來(lái)自對(duì)人生的體會(huì)。只有了解了詩(shī)中人物的經(jīng)歷之后,我們對(duì)他們的“情”的認(rèn)識(shí)才能更深刻。
    (一)了解詩(shī)人。
    1.根據(jù)第四段,概括詩(shī)人的經(jīng)歷。
    以前:高居朝堂兼濟(jì)天下詩(shī)酒流連,絲竹不絕。
    現(xiàn)在:謫居僻壤獨(dú)善其身有酒無(wú)樂,不聞絲竹。
    “序”中點(diǎn)明內(nèi)心的句子:是夕始覺有遷謫意。
    2.根據(jù)第一段,了解白居易此時(shí)的心情。
    ·若琵琶女彈奏的是江南小調(diào),對(duì)詩(shī)人能否有同樣的吸引力?為何?
    (二)了解琵琶女。
    1.根據(jù)第三段,概括琵琶女的經(jīng)歷。
    以前:色藝雙絕眾星捧月。
    現(xiàn)在:年老色衰獨(dú)守空閨。
    (三)兩人此刻境遇的共同點(diǎn)。
    同是天涯淪落人。
    (一)整體感知。
    播放孫道臨配樂朗誦的《琵琶行》片斷(描寫琵琶曲的部分)。
    (二)把握節(jié)奏變化,梳理情感脈絡(luò)。
    ·請(qǐng)大家根據(jù)樂曲的起伏變化,對(duì)它進(jìn)行相應(yīng)的劃分。
    調(diào)弦校音——珠落玉盤——幽咽冷澀——凝絕暫歇——銀瓶乍破——曲終裂帛。
    ·琵琶女是帶著滿腔幽怨在彈奏的,詩(shī)人是帶著失意的耳朵來(lái)聽的,這音樂的曲折回環(huán),其實(shí)也是琵琶女和詩(shī)人內(nèi)心感情的跌宕起伏。
    (三)體驗(yàn)曲中之情。
    請(qǐng)大家根據(jù)人物的經(jīng)歷,樂曲的變化和自己的理解,揣測(cè)一下樂曲背后琵琶女復(fù)雜的感情變化??扇芜x一句自己有感觸的來(lái)分析。
    (四)根據(jù)剛才的感情分析,重新朗誦。注意情感醞釀,體現(xiàn)其變化、起伏。
    (先單個(gè)學(xué)生讀,老師指導(dǎo),再全班集體朗誦)。
    1.全班朗誦最后一段。
    2.如果從講故事的角度來(lái)說(shuō),詩(shī)的結(jié)尾似乎太倉(cāng)促,是否應(yīng)該修改或在添加一些什么?若不,請(qǐng)說(shuō)明原因。
    第二課時(shí)。
    1)介紹關(guān)于詩(shī)人白居易的生平。
    2)簡(jiǎn)介“新樂府運(yùn)動(dòng)”。
    3)介紹關(guān)于“行”的文體常識(shí)。
    4)學(xué)生提問(wèn),老師和學(xué)生一起共同解決字詞的問(wèn)題。
    5)分析詩(shī)中的修辭等語(yǔ)言現(xiàn)象。
    6)簡(jiǎn)單拓展一首白居易的其它作品。
    琵琶行教學(xué)設(shè)計(jì)方案篇四
    一、設(shè)計(jì)意圖:
    1、賞析作者描寫音樂的高超技巧。
    2、領(lǐng)悟詩(shī)人與琵琶女感情的共鳴點(diǎn)。
    3、背誦全詩(shī),提高學(xué)生的詩(shī)歌鑒賞能力。
    二、設(shè)計(jì)提要:
    1、描寫琵琶樂時(shí),詩(shī)人成功地運(yùn)用了一連串的比喻,使讀者如聞其聲,如見其形,不僅調(diào)動(dòng)了讀者的聽覺和視覺,而且能激發(fā)讀者的聯(lián)想和想象。
    2、“我聞琵琶已嘆息,又聞此語(yǔ)重唧唧。”表達(dá)了詩(shī)人對(duì)琵琶女不幸遭遇的深切同情。“同是天涯淪落人,相逢何必曾相識(shí)。”產(chǎn)生共鳴,點(diǎn)明題旨。
    三、設(shè)計(jì)實(shí)施:
    1、先讓學(xué)生欣賞一段琵琶曲,然后依勢(shì)將學(xué)生引入《琵琶行》。
    點(diǎn)撥:在白居易生活的時(shí)代,有一句流行語(yǔ)“童子解吟《長(zhǎng)恨》曲,胡兒能唱《琵琶》篇”,就是指他的名作《長(zhǎng)恨歌》和《琵琶行》?!靶小保纸小案栊小?,是樂府歌辭的一種體裁。它源于漢魏樂府,是樂府曲名之一。
    2、讓學(xué)生自由地誦讀全詩(shī),讀出其中的感情來(lái)。
    3、配樂示范背誦全詩(shī)。
    4、賞析第一段:潯陽(yáng)江邊聞琵琶。提問(wèn):第一段在全詩(shī)中有何作用?
    點(diǎn)撥:“潯陽(yáng)江頭夜送客”,交代了故事發(fā)生的時(shí)間、地點(diǎn)、人物和事件;再用“楓葉獲花秋瑟瑟”渲染出一種悲涼訴氣氛,為全詩(shī)定下了基調(diào)?!爸魅恕彼木?,寫?zhàn)T別時(shí)的凄涼情景。“舉酒欲飲無(wú)管弦”,“醉不成歡慘將別”,一個(gè)“慘”字點(diǎn)出了凄涼環(huán)境。最后借江邊月影,烘托出主客相對(duì)無(wú)言,黯然神傷的心情。“忽聞”兩句對(duì)忽然傳來(lái)的琵琶聲悠然神往,從感情上由憂轉(zhuǎn)喜,引起下文。
    5、賞析詩(shī)人是如何將“仙樂”繪聲繪色地表現(xiàn)出來(lái)的。
    點(diǎn)撥:詩(shī)人運(yùn)用一連串的比喻來(lái)寫虛渺飄忽,過(guò)耳即逝的無(wú)形的音樂,用音強(qiáng)、音高、音色、節(jié)奏,旋律各不相同的十多種聲音來(lái)比喻四根琴弦所發(fā)出的不同樂聲:“如急雨”“如私語(yǔ)”“鶯語(yǔ)花底”“泉流冰下”“冰泉冷澀”“銀瓶乍破”“刀槍鳴”“如裂帛”等等,使讀者如聞其聲,如見其形,不僅調(diào)動(dòng)了讀者的聽覺和視覺,而且能激發(fā)讀者的聯(lián)想和想象。此外,還用“嘈嘈”“切切”等象聲和“間關(guān)”“幽咽”等雙聲詞來(lái)描摹琵琶聲,更增加了詩(shī)歌語(yǔ)言的音樂感。一曲雖終,而回腸蕩氣、驚心動(dòng)魄的音樂魅力,卻并沒有消失。詩(shī)人又用“東船西舫悄無(wú)言,唯見江心秋月白”的環(huán)境描寫作側(cè)面烘托,給讀者留下了涵泳回味的廣闊空間。
    6、詩(shī)人與琵琶女的感情是怎樣產(chǎn)生共鳴的?
    點(diǎn)撥:詩(shī)人聽完琵琶曲,了解了琵琶女的身世后,不由自主發(fā)出了“同是天涯淪落人,相逢何必曾相識(shí)”的感慨??磥?lái)琵琶女昔日在京城里“曲罷曾教善才服,妝成每被秋娘妒”的情況和作者被貶以前的情況有相通之處。同樣,他被貶以后的處境和琵琶女“老大嫁作商人婦”以后的處境有類似的地方。
    7、賞析最后一段。
    點(diǎn)撥:“我”的訴說(shuō),反轉(zhuǎn)來(lái)又撥動(dòng)了琵琶女的心弦,當(dāng)她又一次彈琵琶的時(shí)候,那聲音更加凄苦感人,因而反過(guò)來(lái)又激動(dòng)了“我”的感情,以至熱淚直流,濕透青衫。
    8、在前面賞析時(shí),一邊賞析,一邊引導(dǎo)學(xué)生背誦。最后在音樂聲中,全班齊誦課文,再次體味詩(shī)的韻味。
    四、課外擴(kuò)展:賞析蘇軾的一首寫琵琶聲的詞《水調(diào)歌頭》。
    昵昵兒女語(yǔ),燈火夜微明。恩怨?fàn)柸陙?lái),彈指淚和聲。忽變軒昂勇士,一鼓填然作氣,千里不留行?;厥啄涸七h(yuǎn),飛絮攪青冥。???眾禽里,真彩鳳,獨(dú)不鳴。階攀寸步千險(xiǎn),一落百尋輕。煩子指間風(fēng)雨,置我腸中冰炭,起坐不能平。推手從歸去,無(wú)淚與君傾。
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    琵琶行教學(xué)設(shè)計(jì)方案篇五
    (1)積累詞語(yǔ),掌握重點(diǎn)字詞讀音及字義,并靈活運(yùn)用。
    (2)進(jìn)一步掌握鑒賞詩(shī)歌思想情感和藝術(shù)特色的方法和技巧。
    (3)有感情地朗讀、背誦課文,并能夠準(zhǔn)確默寫。
    2.過(guò)程與方法。
    (1)誦讀法:加深課文理解。
    (2)合作探究:給予學(xué)生思考空間,調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。
    (3)啟示法:多角度思考問(wèn)題。
    (4)比較閱讀法:注重知識(shí)的遷移、運(yùn)用。
    (5)借助教材和多媒體等教學(xué)。
    3.情感態(tài)度與價(jià)值觀。
    (1)體會(huì)作者的思想感情。
    (2)通過(guò)鑒賞詩(shī)歌的情感美和形式美,樹立審美情趣。
    更多。
    琵琶行教學(xué)設(shè)計(jì)方案篇六
    師:讀過(guò)《琵琶行》的同學(xué),我想最難忘的、最觸動(dòng)心靈的恐怕是這一句“同是天涯淪落人,相逢何必曾相識(shí)”。
    琵琶女與白居易的相逢,演繹了一段千古佳話。一個(gè)曾年輕美貌、門庭若市,而如今年長(zhǎng)色衰、獨(dú)守空船;一個(gè)曾“十年之間,三登科第”而如今有名無(wú)實(shí)貶謫司馬。輝煌、奢華屬于過(guò)去,孤獨(dú)、落寞則是此時(shí),相同的際遇引發(fā)了最深摯的感慨“同是天涯淪落人,相逢何必曾相識(shí)”。這句話也道出了千百年前的千百年后的有著共同遭際的人們的心聲。
    今天就讓我們一同走進(jìn)琵琶女和白居易的內(nèi)心世界。
    (二)讀詩(shī):
    師:葉圣陶先生說(shuō);“國(guó)文本是讀的學(xué)科。”下面大家打開教材讀1、3、4、5段落。音樂描寫集中的第二段賞析在下一課時(shí)。
    第一段:齊讀第三段:請(qǐng)女同學(xué)讀。
    第四段:請(qǐng)男同學(xué)讀第五段:男女同學(xué)合作完成。
    (三)賞析:
    師:同學(xué)們讀得字正腔圓,聲情并茂。那請(qǐng)同學(xué)們結(jié)合詩(shī)歌說(shuō)說(shuō)“天涯淪落”是一種什么樣的'情感?(學(xué)生沉默﹑思考)。
    師:天涯是哪?
    生:天邊!天涯就是天邊么?
    師:潯陽(yáng)在哪?
    生:江西九江。貶謫之地傷心之地。
    師:由京都——潯陽(yáng)是由繁華——荒蕪,是琵琶女和白居易心中的天涯!遠(yuǎn)離社會(huì)中心,努力的掙扎卻如石沉大海,走入人生的低谷。
    師:沈從文筆下的《邊城》在哪?
    生:是世外桃源和遠(yuǎn)離塵囂的地方。
    師:是的。古老的湘西屬于一種過(guò)去、一種回憶、一種距離。
    師:相逢在哪兒?
    生:江頭,無(wú)法回避的地方,即將分別。
    師:地點(diǎn)再具體。
    生:船,浮沉漂泊寄寓人生浮沉的滄桑。
    師:“老病有孤舟”“危檣獨(dú)夜舟”已成為詩(shī)人漂泊身世的寫照。
    師:相逢時(shí)間?
    生:秋,“蕭瑟兮草木搖落而變衰”本來(lái)就容易傷感。
    生:夜,不得不離別。
    師:送別的還有哪些景物?
    生:江月——清冷(失去了青春的血色)。
    楓葉、荻花——瑟瑟(冷寂、陰暗)。
    師:《西廂記》“曉來(lái)誰(shuí)染霜林醉?總是離人淚”那是離人眼淚染紅了楓林。好似“蒹葭蒼蒼白露為霜”襲人的涼意,浸人的寒氣。
    師:鈿頭銀篦干什么用的?
    生:女子的頭飾——釵。
    師:金屬的頭釵怎么了?
    生:碎了,歌女在紙醉金迷地狂歡!
    師:正面描寫琵琶女肖像的一句詩(shī)是——血色羅裙翻酒污。
    師:“血色”是一種什么顏色?
    生:是紅色,是血跡,是歡樂場(chǎng)隱隱的血腥味。
    生:可能是琵琶女一生的寫照。
    師:“血色”改為“紅色”行不行?
    生:不行,血色有一種生命的顏色。
    師:張愛玲曾說(shuō):中國(guó)文字有顏色、有聲音、有美感、有感情。也許那段青春歲月和血淚人生是琵琶女心頭永遠(yuǎn)的朱砂痣。
    師:“夢(mèng)啼妝淚紅闌干”同學(xué)們揣摩揣摩?
    生:胭脂水粉縱橫交錯(cuò),琵琶女體味世間百態(tài),生活由狂歡、奢華——孤寂、辛酸。
    師:是啊,紅闌干是你心中對(duì)琵琶女紅極一時(shí)喧囂繁華而后歸于冷寂的生命的全部理解。“大都好物不堅(jiān)牢,彩云易散琉璃碎”!千古詞帝李煜由帝王淪為階下囚,卻變伶工之詞為士大夫之詞之詞,感慨遂深,我們雖無(wú)人生體驗(yàn),但可走進(jìn)人生感悟!
    師:琵琶女叫什么?
    生:猶。
    師:你怎么知道的?
    生:猶抱琵琶半遮面啊。(師生大笑)。
    生:叫琵琶女。
    生:沒有名字。
    生:“青衫濕”是哭透了衣衫。
    師:白居易是諫官,必須進(jìn)諫,注定了天涯淪落,知其不可為而為之,閱盡人生蒼涼。好友元稹得知白居易被貶江州這一消息時(shí)“垂死病中驚坐起”(板書)可見這對(duì)進(jìn)取中的白居易打擊有多大。
    師:白居易對(duì)不知名的卑賤歌女的關(guān)懷是一種什么樣的情懷?(沉默)。
    師:讀“紅樓夢(mèng)”,喜歡寶玉的癡,寶玉自己是連聽到劉姥姥說(shuō)“雪地里女孩兒精靈”的故事,就為這一不知名女孩而去祭告一番,含淚施禮!寶玉對(duì)女孩的解讀就是最深情的寶玉。
    白居易詩(shī)中另一個(gè)女孩子《夜箏》大屏幕:這是怎樣的一個(gè)女孩?
    生:也是一個(gè)沒有名字的﹑技藝高超的﹑又著辛酸生活的女孩。
    師:那白居易對(duì)不知名的卑賤歌女的關(guān)懷是一種什么樣的情懷?
    生:公平﹑公正。
    生:一視同仁。
    師:同學(xué)們理解得對(duì)但又不透徹,白居易對(duì)不知名的卑賤歌女的關(guān)懷是一種悲天憫人的情懷,悲憫是人類的底色。如張載說(shuō)的——民胞物與?。ù笃聊唬┟癜锱c:人類是我得同胞,萬(wàn)物是我得朋友!愛人和一切物類!
    (四)結(jié)語(yǔ):
    張曉風(fēng)見到那總在路的右側(cè)紫艷艷的開著的不知名的花,想到那就是我;人生一世,一塊紅得半透明的石頭,一座山,一種衣料,一朵花,一條魚……那都是我。民胞物與!白居易的送別暗含另一個(gè)人的人生,又在別人的故事里洗盡自己的悲哀。
    琵琶行教學(xué)設(shè)計(jì)方案篇七
    1、賞析作者描寫音樂的高超技巧。
    2、領(lǐng)悟詩(shī)人與琵琶女感情的共鳴點(diǎn)。
    3、背誦全詩(shī),提高學(xué)生的詩(shī)歌鑒賞能力。
    【設(shè)計(jì)提要】。
    1、描寫琵琶樂時(shí),詩(shī)人成功地運(yùn)用了一連串的比喻,使讀者如聞其聲,如見其形,不僅調(diào)動(dòng)了讀者的聽覺和視覺,而且能激發(fā)讀者的聯(lián)想和想象。
    2、“我聞琵琶已嘆息,又聞此語(yǔ)重唧唧?!北磉_(dá)了詩(shī)人對(duì)琵琶女不幸遭遇的深切同情?!巴翘煅臏S落人,相逢何必曾相識(shí)。”產(chǎn)生共鳴,點(diǎn)明題旨。
    【設(shè)計(jì)實(shí)施】。
    一、先讓學(xué)生欣賞一段琵琶曲,然后依勢(shì)將學(xué)生引入《琵琶行》。
    點(diǎn)撥:在白居易生活的時(shí)代,有一句流行語(yǔ)“童子解吟《長(zhǎng)恨》曲,胡兒能唱《琵琶》篇”,就是指他的名作《長(zhǎng)恨歌》和《琵琶行》?!靶小?,又叫“歌行”,是樂府歌辭的一種體裁。它源于漢魏樂府,是樂府曲名之一。
    二、讓學(xué)生自由地誦讀全詩(shī),讀出其中的感情來(lái)。
    三、配樂示范背誦全詩(shī)。
    四、課文賞析。
    1、賞析第一段:潯陽(yáng)江邊聞琵琶。
    提問(wèn):第一段在全詩(shī)中有何作用?
    點(diǎn)撥:“潯陽(yáng)江頭夜送客”,交代了故事發(fā)生的時(shí)間、地點(diǎn)、人物和事件;再用“楓葉獲花秋瑟瑟”渲染出一種悲涼訴氣氛,為全詩(shī)定下了基調(diào)?!爸魅恕彼木?,寫?zhàn)T別時(shí)的凄涼情景?!芭e酒欲飲無(wú)管弦”,“醉不成歡慘將別”,一個(gè)“慘”字點(diǎn)出了凄涼環(huán)境。最后借江邊月影,烘托出主客相對(duì)無(wú)言,黯然神傷的心情?!昂雎劇眱删鋵?duì)忽然傳來(lái)的琵琶聲悠然神往,從感情上由憂轉(zhuǎn)喜,引起下文。
    2、賞析詩(shī)人是如何將“仙樂”繪聲繪色地表現(xiàn)出來(lái)的。
    點(diǎn)撥:詩(shī)人運(yùn)用一連串的比喻來(lái)寫虛渺飄忽,過(guò)耳即逝的無(wú)形的音樂,用音強(qiáng)、音高、音色、節(jié)奏,旋律各不相同的十多種聲音來(lái)比喻四根琴弦所發(fā)出的不同樂聲:“如急雨”“如私語(yǔ)”“鶯語(yǔ)花底”“泉流冰下”“冰泉冷澀”“銀瓶乍破”“刀槍鳴”“如裂帛”等等,使讀者如聞其聲,如見其形,不僅調(diào)動(dòng)了讀者的聽覺和視覺,而且能激發(fā)讀者的聯(lián)想和想象。此外,還用“嘈嘈”“切切”等象聲和“間關(guān)”“幽咽”等雙聲詞來(lái)描摹琵琶聲,更增加了詩(shī)歌語(yǔ)言的音樂感。一曲雖終,而回腸蕩氣、驚心動(dòng)魄的音樂魅力,卻并沒有消失。詩(shī)人又用“東船西舫悄無(wú)言,唯見江心秋月白”的環(huán)境描寫作側(cè)面烘托,給讀者留下了涵泳回味的廣闊空間。
    3、詩(shī)人與琵琶女的感情是怎樣產(chǎn)生共鳴的?
    點(diǎn)撥:詩(shī)人聽完琵琶曲,了解了琵琶女的身世后,不由自主發(fā)出了“同是天涯淪落人,相逢何必曾相識(shí)”的感慨??磥?lái)琵琶女昔日在京城里“曲罷曾教善才服,妝成每被秋娘妒”的情況和作者被貶以前的情況有相通之處。同樣,他被貶以后的處境和琵琶女“老大嫁作商人婦”以后的處境有類似的地方。
    4、賞析最后一段。
    點(diǎn)撥:“我”的訴說(shuō),反轉(zhuǎn)來(lái)又撥動(dòng)了琵琶女的心弦,當(dāng)她又一次彈琵琶的時(shí)候,那聲音更加凄苦感人,因而反過(guò)來(lái)又激動(dòng)了“我”的感情,以至熱淚直流,濕透青衫。
    5、在前面賞析時(shí),一邊賞析,一邊引導(dǎo)學(xué)生背誦。最后在音樂聲中,全班齊誦課文,再次體味詩(shī)的韻味。
    五、課外擴(kuò)展:賞析蘇軾的一首寫琵琶聲的詞《水調(diào)歌頭》。
    昵昵兒女語(yǔ),燈火夜微明。恩怨?fàn)柸陙?lái),彈指淚和聲。忽變軒昂勇士,一鼓填然作氣,千里不留行?;厥啄涸七h(yuǎn),飛絮攪青冥。眾禽里,真彩鳳,獨(dú)不鳴。階攀寸步千險(xiǎn),一落百尋輕。煩子指間風(fēng)雨,置我腸中冰炭,起坐不能平。推手從歸去,無(wú)淚與君傾。
    琵琶行教學(xué)設(shè)計(jì)方案篇八
    1、了解琵琶女的的涼身世和詩(shī)人貶職失意的苦悶心情,琵琶女的飄零身世和詩(shī)人宦途潦倒,溝通了彼此的感情渠道,控訴了封建社會(huì)摧殘人才的黑暗現(xiàn)實(shí)。
    2、賞析這首詩(shī)的音樂美、意境美。領(lǐng)會(huì)運(yùn)用多種手法描繪音樂形象,運(yùn)用環(huán)境描寫渲染氣氛、烘托人物思想感情的寫作特點(diǎn)。
    3、進(jìn)一步提高學(xué)生的欣賞能力和朗讀背誦能力。
    1、掌握作者用比喻的手法描寫聲音的高超技法。
    2、引導(dǎo)學(xué)生從對(duì)物身世命運(yùn)的分析中解讀作品思想感情,把握意境。
    3、背誦全詩(shī)。
    一、寫作背景。
    白居易生活在由盛轉(zhuǎn)衰的中唐時(shí)期。當(dāng)時(shí)的民族矛盾和階級(jí)矛盾很尖銳,外族不斷入侵,自安史之亂后,國(guó)內(nèi)連年戰(zhàn)亂,民不聊生。朝廷宦官專權(quán)跋扈,藩鎮(zhèn)割據(jù)作亂,統(tǒng)治階級(jí)內(nèi)部朋黨之爭(zhēng)日益加劇,整個(gè)社會(huì)的政治經(jīng)濟(jì)日漸衰微,人民生活困苦不堪。白居易早年避亂江南,接近人民,對(duì)政治的混亂,人民的疾苦深有感受。他為官有“兼濟(jì)天下”之志。元和三年(公元808年),白居易擔(dān)任左拾遺(諫官),多次向唐憲宗上書,提出一系列改革時(shí)弊的措施,同時(shí)他又寫了揭露黑暗政治,反映人民疾苦的《新樂府》、《秦中吟》等諷喻詩(shī),結(jié)果觸犯了掌握軍政大權(quán)的豪門貴族,引起唐憲宗和一些權(quán)臣的惱恨。元和九年被改任太子左贊善大夫這一閑職。
    元和十年,平盧節(jié)度使李師道派人殺了宰相武元衡,向中央政權(quán)示,白居易認(rèn)為這是重大“國(guó)恥”。激于義憤,他率先上疏“急請(qǐng)捕賊,以雪國(guó)恥”。但都被權(quán)貴們加上“越職奏事”的罪名,又造謠誣蔑說(shuō),白居易的母親因看花墜井而死,而白居易卻作賞花詩(shī),新井詩(shī),“有傷明教”,于是貶為江州刺史,繼而又貶為江州司馬(九品小官)。白居易獲罪的真正原因主要是他寫的針砭時(shí)弊的諷諭詩(shī),正如他自己所說(shuō),“始得名于文章,終得罪于文章”。
    對(duì)于這次遭貶,詩(shī)人既感傷又憤慨。到江州后一年的生活更使他感受到社會(huì)世態(tài)炎涼,他有滿腔的怨憤無(wú)處傾訴。這首詩(shī)是詩(shī)人貶職到江州的第二年(元和十一年)秋天寫的,當(dāng)時(shí)詩(shī)人45歲。
    《琵琶行》的“行”是古詩(shī)的一種體裁,統(tǒng)稱“歌行體”。它的特點(diǎn)是“篇無(wú)定句,句無(wú)定字”,音節(jié)、格律比較自由,句法長(zhǎng)短不一,富于變化。唐以后,歌行一般用五、七言古詩(shī)體裁。
    二、整體感知。
    1、聽朗讀錄音,注意下列字的讀音。
    2、學(xué)生默讀全詩(shī),然后用一句話概括名段內(nèi)容。
    第一段寫潯陽(yáng)江頭夜送客;第二段寫江心聆聽琵琶曲;第三段寫江心自訴身世苦;第四段寫同病相憐感慨多;第五段寫重聞琵琶青衫濕。
    三、講析小序。
    1、請(qǐng)學(xué)生朗讀小序。
    2、請(qǐng)學(xué)生口譯小序,教師提示注意以下詞句。
    左遷:貶官降職。古代以右為尊,以左為卑,所以把貶官降職叫“左遷”。
    明年:第二年。
    錚錚然有京都聲:音調(diào)清脆動(dòng)聽,有京都流行樂曲的聲調(diào)。錚錚,金屬相擊聲,這里形容弦聲清脆。
    倡女:“倡”通“娼”。這里指歌妓。
    命酒:吩咐擺酒席。命,動(dòng)詞,叫,吩咐,命令。酒,名詞用作動(dòng)詞,擺酒席。
    憔悴:臉色黃瘦。
    轉(zhuǎn)徙:不斷轉(zhuǎn)換地方,遷移居處。
    恬然自安:心境平靜,自覺安適。恬然,平靜坦蕩地。
    斯人:這個(gè)人,指琵琶女。
    是夕始覺有遷謫意:這天晚上才感覺到有被貶的不愉快的意味。謫,降職外調(diào)。
    因?yàn)殚L(zhǎng)句:就寫了一首長(zhǎng)詩(shī)。因,連詞,于是,就。為,動(dòng)詞,寫,作。長(zhǎng)句,指七言詩(shī)。
    凡六百一十六言:共計(jì)六百一十六個(gè)字。凡,共計(jì)。言,字。
    命曰:命,動(dòng)詞,取名,叫它。
    3、請(qǐng)學(xué)生概述小序的內(nèi)容及作用。
    明確:詩(shī)前小序,共一百三十八字。扼要地交代了時(shí)間、地點(diǎn)、人物和故事的主要經(jīng)過(guò),概括了琵琶女的身世和作者的心情。
    小序的作用:說(shuō)明了寫這首長(zhǎng)詩(shī)的原因和命名,定下了全詩(shī)凄切傷懷的感情基調(diào)。本詩(shī)是一篇抒情色彩很濃的長(zhǎng)篇敘事詩(shī)。
    4、小序和詩(shī)歌哪些段落分別照應(yīng)?
    明確:“明年秋,……錚錚然有京都聲”和第1自然段照應(yīng)?!皢?wèn)其人,……轉(zhuǎn)徙于江湖間”和第2、3自然段照應(yīng)?!坝璩龉俣?,……是夕始覺有遷謫意”和第4自然段照應(yīng)。
    明確:“恬然自安”者,是話中有話,實(shí)際是說(shuō)遭受貶謫的苦悶始終縈繞心頭,一直無(wú)法自安,而“遷謫意”當(dāng)然也不是“是夕”才感受到的。這兩句反話,既是委婉地表達(dá)自己的抑郁憤慨之情,也是強(qiáng)調(diào)這次與琵琶女偶然相遇的事件給他的感受之深,是扣住“同是天涯淪落人”來(lái)說(shuō)的。
    四、賞析詩(shī)歌第1段。
    1、學(xué)生朗讀第1段,教師提示下面詞句。
    潯陽(yáng)江:今江西省九江市北面的一段長(zhǎng)江,因臨近潯陽(yáng),故古稱潯陽(yáng)江。
    主人下馬客在船:這一句是互文,意思是主人和客人都下了馬,登上船。
    2、作為敘事詩(shī)的開頭,這一段都寫了什么內(nèi)容?這段中景物描寫的作用是什么?請(qǐng)用詩(shī)句中的一個(gè)字概括這一段所渲染的氣氛特點(diǎn)。
    明確:這一段是全詩(shī)的引子,交代了故事發(fā)生的時(shí)間、地點(diǎn)、人物,引了了琵琶聲。
    頭兩句寫江頭送客,正當(dāng)秋夜,楓葉如丹,荻花飄白,風(fēng)聲瑟瑟,這就烘托了一種惆悵惜別的.悲涼氣氛。
    中間四句寫船中餞別,“舉酒欲飲無(wú)管弦”為琵琶女的出場(chǎng)埋下伏筆,并和后文“潯陽(yáng)地僻無(wú)音樂”照應(yīng)。在無(wú)管弦的寂寞中飲酒,自然“醉不成歡”酒喝得雖多,卻不成歡,言外之意是心情郁悶,一個(gè)“慘”字不但渲染出氣氛的特點(diǎn),而且含蓄地吐露了詩(shī)人的悲抑心情。而船外則是江面茫茫,月影沉壁。詩(shī)人的離情別緒,有如荒江冷月。這些景物描寫不僅帶有濃厚的感情色彩,而且也為琵琶女的出場(chǎng)創(chuàng)造了環(huán)境氣氛。
    最后兩句用“忽聞”造成語(yǔ)氣的強(qiáng)烈轉(zhuǎn)折,未見其人先聞其琵琶聲,用水上傳來(lái)的琵琶聲打破了寂寞、郁悶和凄清。用“主人忘歸客不發(fā)”突出琵琶聲的藝術(shù)魅力,感情由悲抑轉(zhuǎn)為驚喜。
    這種氣氛可用詩(shī)中的一個(gè)“慘”字加以概括。
    五、作業(yè)。
    背誦第1自然段。
    琵琶行教學(xué)設(shè)計(jì)方案篇九
    教學(xué)目標(biāo):
    1.感受“同是天涯淪落人,相逢何必曾相識(shí)”的悲劇美;
    2.感知詩(shī)中音樂描寫的美好意境,體會(huì)敘事詩(shī)的抒情藝術(shù)。
    3.了解相關(guān)的文學(xué)常識(shí)和語(yǔ)言知識(shí)。
    教學(xué)重、難點(diǎn):
    鑒賞音樂描寫,實(shí)現(xiàn)與詩(shī)中人物的情感溝通。
    教學(xué)設(shè)想:
    詩(shī)歌教學(xué)的方法應(yīng)來(lái)源于對(duì)詩(shī)歌本質(zhì)的理解。從創(chuàng)作的角度說(shuō),詩(shī)歌是個(gè)人情緒的瞬間爆發(fā);對(duì)讀者來(lái)說(shuō),感受到的卻是人類的愛與恨、美與丑、和諧與沖突等普遍的感情。因此我在教學(xué)中著重抓住詩(shī)歌中的感情,按照先“知人”而后“察情”的線索,先讓學(xué)生了解人物經(jīng)歷,進(jìn)入某種情境,再循序漸進(jìn)地引導(dǎo)他們感受人物的內(nèi)心世界。在完成讀者和詩(shī)中人物感情的“對(duì)接”后,注重啟發(fā)學(xué)生抒發(fā)個(gè)人感受。
    誦讀是學(xué)習(xí)詩(shī)歌的一種很重要的方法,但課堂時(shí)間有限,不能一一到位。我采用重點(diǎn)段落進(jìn)行突破,指導(dǎo)學(xué)生讀出韻味,讀出節(jié)奏,讀出意境。
    為了能在課堂上有更多時(shí)間,能更集中地進(jìn)行“詩(shī)中之情”的研讀,我將對(duì)內(nèi)容的梳理布置為課前預(yù)習(xí)作業(yè),堂上檢查。將文學(xué)常識(shí)、語(yǔ)言分析等放在第二個(gè)課時(shí)。
    課前預(yù)習(xí)題:
    1.讀“序”,然后請(qǐng)概括:詩(shī)人因何事有感而寫《琵琶行》?
    2.讀第四段,請(qǐng)用幾個(gè)四字成語(yǔ)分別概括詩(shī)人“從前”和“現(xiàn)在”的生活狀況,注意兩個(gè)階段在同一方面的相對(duì)比較。
    4.讀第三段,請(qǐng)用幾個(gè)四字成語(yǔ)分別概括琵琶女“從前”和“現(xiàn)在”的生活狀況,注意兩個(gè)階段在同一方面的相對(duì)比較。
    教學(xué)過(guò)程:
    第一課時(shí)。
    一、引入。
    綴玉連珠六十年,誰(shuí)教冥路作詩(shī)仙?浮云不系名居易,造化無(wú)為字樂天。
    童子解吟長(zhǎng)恨曲,胡兒能唱琵琶篇。文章已滿行人耳,一度思卿一愴然。(唐宣宗李忱)。
    ·這是為一位詩(shī)人寫的悼詞,請(qǐng)問(wèn)這位詩(shī)人是誰(shuí)?他的名作有哪些?流傳范圍如何?
    二、點(diǎn)明學(xué)習(xí)目標(biāo)——體味詩(shī)中之情。
    1.全班朗讀“序”
    2.概括:詩(shī)人因何事有感而寫《琵琶行》?
    琵琶女因情而彈曲,詩(shī)人聽曲而動(dòng)情,又因情而寫詩(shī)。一切皆因“情”而起。
    三、知人(該環(huán)節(jié)的前兩個(gè)內(nèi)容共四個(gè)點(diǎn),分別交給四個(gè)小組討論完成,同步進(jìn)行)。
    要“察情”,得先“知人”。情不是無(wú)源之水,它來(lái)自對(duì)人生的體會(huì)。只有了解了詩(shī)中人物的經(jīng)歷之后,我們對(duì)他們的“情”的認(rèn)識(shí)才能更深刻。
    (一)了解詩(shī)人。
    1.根據(jù)第四段,概括詩(shī)人的經(jīng)歷。
    以前:高居朝堂兼濟(jì)天下詩(shī)酒流連,絲竹不絕。
    現(xiàn)在:謫居僻壤獨(dú)善其身有酒無(wú)樂,不聞絲竹。
    “序”中點(diǎn)明內(nèi)心的句子:是夕始覺有遷謫意。
    2.根據(jù)第一段,了解白居易此時(shí)的心情。
    ·若琵琶女彈奏的是江南小調(diào),對(duì)詩(shī)人能否有同樣的吸引力?為何?
    (二)了解琵琶女。
    1.根據(jù)第三段,概括琵琶女的經(jīng)歷。
    以前:色藝雙絕眾星捧月。
    現(xiàn)在:年老色衰獨(dú)守空閨。
    (三)兩人此刻境遇的共同點(diǎn)。
    ·同是天涯淪落人。
    四、體驗(yàn)曲中之情(第二段)。
    (一)整體感知。
    播放孫道臨配樂朗誦的《琵琶行》片斷(描寫琵琶曲的部分)。
    (二)把握節(jié)奏變化,梳理情感脈絡(luò)。
    ·請(qǐng)大家根據(jù)樂曲的起伏變化,對(duì)它進(jìn)行相應(yīng)的劃分。
    調(diào)弦校音——珠落玉盤——幽咽冷澀——凝絕暫歇——銀瓶乍破——曲終裂帛。
    ·琵琶女是帶著滿腔幽怨在彈奏的,詩(shī)人是帶著失意的耳朵來(lái)聽的,這音樂的曲折回環(huán),其實(shí)也是琵琶女和詩(shī)人內(nèi)心感情的跌宕起伏。
    (三)體驗(yàn)曲中之情。
    請(qǐng)大家根據(jù)人物的經(jīng)歷,樂曲的變化和自己的理解,揣測(cè)一下樂曲背后琵琶女復(fù)雜的感情變化。可任選一句自己有感觸的來(lái)分析。
    (四)根據(jù)剛才的感情分析,重新朗誦。注意情感醞釀,體現(xiàn)其變化、起伏。
    (先單個(gè)學(xué)生讀,老師指導(dǎo),再全班集體朗誦)。
    五、情的升華——高超的結(jié)尾藝術(shù)。
    1.全班朗誦最后一段。
    2.如果從講故事的角度來(lái)說(shuō),詩(shī)的結(jié)尾似乎太倉(cāng)促,是否應(yīng)該修改或在添加一些什么?若不,請(qǐng)說(shuō)明原因。
    六、深化感受,全班再次朗誦全文。
    第二課時(shí)。
    1)介紹關(guān)于詩(shī)人白居易的生平。
    2)簡(jiǎn)介“新樂府運(yùn)動(dòng)”。
    3)介紹關(guān)于“行”的文體常識(shí)。
    4)學(xué)生提問(wèn),老師和學(xué)生一起共同解決字詞的問(wèn)題。
    5)分析詩(shī)中的修辭等語(yǔ)言現(xiàn)象。
    6)簡(jiǎn)單拓展一首白居易的其它作品。
    琵琶行教學(xué)設(shè)計(jì)方案篇十
    2、感知詩(shī)中音樂描寫的美好意境,體會(huì)敘事詩(shī)的抒情藝術(shù)。
    3、了解相關(guān)的文學(xué)常識(shí)和語(yǔ)言知識(shí)。
    鑒賞音樂描寫,實(shí)現(xiàn)與詩(shī)中人物的情感溝通。
    詩(shī)歌教學(xué)的方法應(yīng)來(lái)源于對(duì)詩(shī)歌本質(zhì)的理解。從創(chuàng)作的角度說(shuō),詩(shī)歌是個(gè)人情緒的瞬間爆發(fā);對(duì)讀者來(lái)說(shuō),感受到的卻是人類的愛與恨、美與丑、和諧與沖突等普遍的感情。因此我在教學(xué)中著重抓住詩(shī)歌中的感情,按照先“知人”而后“察情”的線索,先讓學(xué)生了解人物經(jīng)歷,進(jìn)入某種情境,再循序漸進(jìn)地引導(dǎo)他們感受人物的內(nèi)心世界。在完成讀者和詩(shī)中人物感情的“對(duì)接”后,注重啟發(fā)學(xué)生抒發(fā)個(gè)人感受。
    誦讀是學(xué)習(xí)詩(shī)歌的一種很重要的方法,但課堂時(shí)間有限,不能一一到位。我采用重點(diǎn)段落進(jìn)行突破,指導(dǎo)學(xué)生讀出韻味,讀出節(jié)奏,讀出意境。
    為了能在課堂上有更多時(shí)間,能更集中地進(jìn)行“詩(shī)中之情”的研讀,我將對(duì)內(nèi)容的梳理布置為課前預(yù)習(xí)作業(yè),堂上檢查。將文學(xué)常識(shí)、語(yǔ)言分析等放在第二個(gè)課時(shí)。
    1、讀“序”,然后請(qǐng)概括:詩(shī)人因何事有感而寫《琵琶行》?
    2、讀第四段,請(qǐng)用幾個(gè)四字成語(yǔ)分別概括詩(shī)人“從前”和“現(xiàn)在”的生活狀況,注意兩個(gè)階段在同一方面的相對(duì)比較。
    4、讀第三段,請(qǐng)用幾個(gè)四字成語(yǔ)分別概括琵琶女“從前”和“現(xiàn)在”的生活狀況,注意兩個(gè)階段在同一方面的相對(duì)比較。
    綴玉連珠六十年,誰(shuí)教冥路作詩(shī)仙?浮云不系名居易,造化無(wú)為字樂天。
    童子解吟長(zhǎng)恨曲,胡兒能唱琵琶篇。文章已滿行人耳,一度思卿一愴然。(唐宣宗李忱)。
    ·這是為一位詩(shī)人寫的悼詞,請(qǐng)問(wèn)這位詩(shī)人是誰(shuí)?他的名作有哪些?流傳范圍如何?
    1、全班朗讀“序”
    2、概括:詩(shī)人因何事有感而寫《琵琶行》?
    琵琶女因情而彈曲,詩(shī)人聽曲而動(dòng)情,又因情而寫詩(shī)。一切皆因“情”而起。
    (該環(huán)節(jié)的前兩個(gè)內(nèi)容共四個(gè)點(diǎn),分別交給四個(gè)小組討論完成,同步進(jìn)行)。
    要“察情”,得先“知人”。情不是無(wú)源之水,它來(lái)自對(duì)人生的體會(huì)。只有了解了詩(shī)中人物的經(jīng)歷之后,我們對(duì)他們的“情”的認(rèn)識(shí)才能更深刻。
    (一)了解詩(shī)人。
    1、根據(jù)第四段,概括詩(shī)人的經(jīng)歷。
    以前:高居朝堂兼濟(jì)天下詩(shī)酒流連,絲竹不絕。
    現(xiàn)在:謫居僻壤獨(dú)善其身有酒無(wú)樂,不聞絲竹。
    “序”中點(diǎn)明內(nèi)心的句子:是夕始覺有遷謫意。
    2、根據(jù)第一段,了解白居易此時(shí)的心情。
    ·若琵琶女彈奏的是江南小調(diào),對(duì)詩(shī)人能否有同樣的吸引力?為何?
    (二)了解琵琶女。
    1、根據(jù)第三段,概括琵琶女的經(jīng)歷。
    以前:色藝雙絕眾星捧月。
    現(xiàn)在:年老色衰獨(dú)守空閨。
    (三)兩人此刻境遇的共同點(diǎn)。
    ·同是天涯淪落人。
    (一)整體感知。
    播放孫道臨配樂朗誦的《琵琶行》片斷(描寫琵琶曲的部分)。
    (二)把握節(jié)奏變化,梳理情感脈絡(luò)。
    ·請(qǐng)大家根據(jù)樂曲的起伏變化,對(duì)它進(jìn)行相應(yīng)的劃分。
    調(diào)弦校音——珠落玉盤——幽咽冷澀——凝絕暫歇——銀瓶乍破——曲終裂帛。
    ·琵琶女是帶著滿腔幽怨在彈奏的,詩(shī)人是帶著失意的耳朵來(lái)聽的,這音樂的曲折回環(huán),其實(shí)也是琵琶女和詩(shī)人內(nèi)心感情的跌宕起伏。
    (三)體驗(yàn)曲中之情。
    請(qǐng)大家根據(jù)人物的經(jīng)歷,樂曲的變化和自己的理解,揣測(cè)一下樂曲背后琵琶女復(fù)雜的感情變化??扇芜x一句自己有感觸的來(lái)分析。
    (四)根據(jù)剛才的感情分析,重新朗誦。注意情感醞釀,體現(xiàn)其變化、起伏。
    (先單個(gè)學(xué)生讀,老師指導(dǎo),再全班集體朗誦)。
    1、全班朗誦最后一段。
    2、如果從講故事的角度來(lái)說(shuō),詩(shī)的結(jié)尾似乎太倉(cāng)促,是否應(yīng)該修改或在添加一些什么?若不,請(qǐng)說(shuō)明原因。
    1)介紹關(guān)于詩(shī)人白居易的生平。
    2)簡(jiǎn)介“新樂府運(yùn)動(dòng)”。
    3)介紹關(guān)于“行”的文體常識(shí)。
    4)學(xué)生提問(wèn),老師和學(xué)生一起共同解決字詞的問(wèn)題。
    5)分析詩(shī)中的修辭等語(yǔ)言現(xiàn)象。
    6)簡(jiǎn)單拓展一首白居易的其它作品。
    琵琶行教學(xué)設(shè)計(jì)方案篇十一
    ——交代寫作時(shí)間、地點(diǎn)、事情及緣由。
    (讀序明確上述特點(diǎn),找出句子與詩(shī)歌相對(duì)應(yīng)的部分,以便快速整體把握文意。)。
    二)正文。
    (一)這首敘事詩(shī)以什么線索來(lái)實(shí)現(xiàn)敘事的?又是怎樣布局的?
    送客——聽樂——琵琶女自敘——詩(shī)人獨(dú)白——同病相憐。
    (略)(詳)。
    (詳)。
    (略)。
    (略)。
    ——不同,琵琶女自敘由昔至今,既突出昔日風(fēng)光又強(qiáng)調(diào)今日落魄,但更突出昔日的情況,詩(shī)歌對(duì)琵琶女昔日風(fēng)光從住地身份、技藝容貌做了突出描寫,尤其對(duì)她技藝容貌更加強(qiáng)化,那是“歡笑今年復(fù)明年,秋月春風(fēng)等閑度”。當(dāng)然落魄亦為明顯,親人遠(yuǎn)離,年老色衰,門前冷落,嫁為商婦,獨(dú)守空船,空憶往事。詩(shī)人自敘只突出描寫貶到潯陽(yáng)的環(huán)境,“偏僻地濕,無(wú)絲竹”“杜鵑啼血猿哀鳴”“嘔啞啁哳難為聽”。一個(gè)側(cè)重昔時(shí),一個(gè)傾向近況,互為補(bǔ)充映襯,相得益彰。
    問(wèn)2:詩(shī)人又是如何結(jié)識(shí)琵琶女的,具體說(shuō)說(shuō)?
    ——聽琵琶女自敘身世后詩(shī)人“又聞此語(yǔ)重唧唧”,
    聽琵琶曲,聽見了琵琶女“不得志”,感到了“心中無(wú)限事”,
    問(wèn)3:從雙聽中白居易能知道琵琶女從京倡落魄到此地淪落為商婦,詩(shī)人發(fā)出了什么感慨?
    ——同是天涯淪落人,相逢何必曾相識(shí)。
    問(wèn)4:聯(lián)系詩(shī)人的經(jīng)歷,你能說(shuō)說(shuō)詩(shī)人為何會(huì)發(fā)出這種感慨呢?
    ——詩(shī)人身為京官,極力參與政治,憂國(guó)憂民,不顧身計(jì),卻遭貶謫,遷謫潯陽(yáng),“春江花朝秋月夜,往往取酒還獨(dú)傾”,無(wú)聊過(guò)活,百無(wú)聊賴。一樣的經(jīng)歷一樣遭遇,不免有同病相聯(lián)之感。
    (附圖表)。
    琵琶女白居易。
    京倡音樂京官。
    商婦謫官。
    同是天涯淪落人。
    相逢何必曾相識(shí)。
    問(wèn)5:詩(shī)人借琵琶女來(lái)抒發(fā)遷謫之意,古代誰(shuí)這么做過(guò)?能舉出例子嗎?
    ——杜甫《詠懷古跡》(其三)借昭君來(lái)抒發(fā)身世家國(guó)及懷才不遇之恨,屈原《離騷》借女子之美遭妒而不愿逆志,這些都是借女子來(lái)抒發(fā)情感的。
    問(wèn)6:古代知識(shí)分子一旦仕途不順或懷才不遇為什么就要借女子來(lái)抒發(fā)自己的郁悶?zāi)?
    ——女子容貌盛衰得寵失幸,與男子才華橫溢而仕途窮達(dá)是一樣,男子很容易從女子命運(yùn)聯(lián)想到自己遭遇,白居易當(dāng)然不例外。
    ——這句詩(shī)意已脫離了愿意,而今詩(shī)意更為廣泛與豐富,它泛指天下所有類似遭遇人的相識(shí)相惜。
    送客無(wú)管弦轉(zhuǎn)軸撥弦卻坐促弦。
    忽聞琵琶聲四弦一聲弦管急。
    1.描寫次數(shù):(一)(二)(三)。
    2.特點(diǎn):(暗、略)(明、詳)(明、略)。
    3.詩(shī)人反應(yīng):主人下馬客不發(fā)我聞琵琶已嘆息江州司馬青衫濕。
    ——從“大弦嘈嘈如急雨”到“惟見江心秋月白”,不過(guò)其中有兩句不直接描寫音樂,“別有憂愁暗恨聲,此時(shí)無(wú)聲勝有聲”和“東船西舫悄無(wú)言,惟見江心秋月白”,但它們對(duì)音樂效果,音樂氛圍起到強(qiáng)烈渲染。
    描寫音樂的特點(diǎn)有三:一、以聲音比喻聲音,一連用了九個(gè)比喻,一系列的喻體五彩繽紛,描繪出音樂的疾徐抑揚(yáng)之聲;二、強(qiáng)化音樂形象感,用一系列喻體豐富視覺和聽覺形象,讓抽象樂聲變得具體可感;三、疊字?jǐn)M聲詞重復(fù)使用,如同音符的不斷顯現(xiàn),使音樂旋律奔瀉而來(lái),讓音樂更為感性。
    描寫音樂之聲,運(yùn)用了比喻,擬聲詞來(lái)加強(qiáng)形象,同時(shí)還用音樂效果來(lái)渲染。
    問(wèn)2:除直接描寫琵琶聲音的部分外,還有與琵琶聲有關(guān)描寫的句子,找出并分析其特點(diǎn)?
    ——“尋聲暗問(wèn)彈者誰(shuí)……初為《霓裳》后《六幺》”
    特點(diǎn):優(yōu)雅舉止:“琵琶聲停欲語(yǔ)遲”,“千呼萬(wàn)喚始出來(lái),半抱琵琶半遮面”,“轉(zhuǎn)軸撥弦”,“低眉信手”
    嫻熟技藝:“未成曲調(diào)先有情”,“低眉信手續(xù)續(xù)彈,似訴平生不得志”,“輕攏慢捻抹復(fù)挑,初為《霓裳》后《六幺》”
    琴聲和心音的完美結(jié)合,更突出了琵琶女的端莊教養(yǎng),琴技精湛,更能突出琵琶女之情。
    ——以情寫聲,用聲傳情,聲情并茂。
    五.小結(jié)。
    淪落天涯嘆知音,琵琶一曲訴衷情,江州司馬青衫濕,相逢何必曾相識(shí)。
    六.作業(yè)。
    背誦全詩(shī)。
    琵琶行教學(xué)設(shè)計(jì)方案篇十二
    一、對(duì)第一課時(shí)的內(nèi)容進(jìn)行回顧總結(jié),明確本節(jié)課學(xué)習(xí)任務(wù)。
    1.對(duì)比欣賞《琵琶行》、《明湖居聽書》、朱自清《歌聲》中的音樂描寫。
    2.討論:白居易和琵琶女感情交流共鳴的原因。
    二、學(xué)生聆聽琵琶曲(古典名曲之一《十面埋伏》,感受琵琶演奏的抑揚(yáng)頓挫,轉(zhuǎn)折起伏。
    序曲——急切愉悅——滯澀悲哀——雄壯激越——戛然而止。
    三、重點(diǎn)欣賞課文第二段“音樂描寫”
    1.學(xué)生朗讀,體味琵琶女演奏音樂的過(guò)程和情感的變化。
    2.討論:本段音樂描寫的藝術(shù)特色。
    a.完整的音樂情節(jié)的展示;b比喻的使用。
    3.對(duì)比欣賞。
    (1)各文段的內(nèi)容從略。
    (2)總結(jié)文學(xué)家寫音樂的技巧變化:
    博喻(多個(gè)比喻的使用,以聲寫聲)——通感(以形、色、光、味覺、觸覺寫聲音)——聯(lián)想、想象意境畫面(朱自清由零星的比喻發(fā)展到完整的音樂場(chǎng)景的描畫)。
    音樂描寫的發(fā)展越來(lái)越高超。后人在前人的肩膀上給我們積累了豐富的藝術(shù)經(jīng)驗(yàn)。
    四、討論:
    詩(shī)人何以與身份低下的的歌女產(chǎn)生情感共鳴?
    琵琶女詩(shī)人。
    年少時(shí):歡樂、風(fēng)光彈琵琶聽琵琶年少時(shí):歡樂、得意。
    年老時(shí):色衰、門前冷落年老:被貶、漂淪憔悴。
    訴身世傷遷謫。
    商人婦:輕別離,啼淚同是天涯淪落人江州司馬:孤苦。
    相逢何必曾相識(shí)。
    同病相憐。
    教師小結(jié):音樂成了溝通二人情感的媒介,兩人的命運(yùn)相似,都被遺棄,相似的命運(yùn)和相似的音樂理解讓他們的達(dá)到了情感的和諧,成為知音,于是共同成就了千古名篇。
    五、關(guān)于“音樂”的引申擴(kuò)展。
    音樂被夸大其作用:孔子以“禮樂”治國(guó)的政治理想。
    音樂被貶低為亡國(guó)之禍:陳后主《玉樹后庭花》。
    音樂成為精神慰藉:白居易《琵琶行》。
    今天的流行音樂走向何方?(學(xué)生思考,寫400字文章)。
    琵琶行教學(xué)設(shè)計(jì)方案篇十三
    1、欣賞并學(xué)習(xí)詩(shī)中運(yùn)用形象比喻描寫音樂的語(yǔ)言藝術(shù),了解運(yùn)用環(huán)境描寫渲染氣氛、烘托人物思想感情的表現(xiàn)方法。
    2、認(rèn)識(shí)封建社會(huì)造成琵琶女悲涼身世和詩(shī)人失意謫居的黑暗現(xiàn)實(shí)。
    1、重點(diǎn):第二詩(shī)段,以比較賞析為主。
    2、難點(diǎn):對(duì)詩(shī)人思想感情的認(rèn)識(shí)。
    手段:使用多媒體課件。
    教學(xué)內(nèi)容和步驟:
    同學(xué)們知道,音樂與文學(xué)有著密切的關(guān)系。他們就象藝術(shù)孕育的聯(lián)體嬰兒,在《詩(shī)經(jīng)》及以后的很長(zhǎng)時(shí)期,詩(shī)歌既是文學(xué)(詩(shī))又是音樂(歌)。雖然在后來(lái),音樂與文學(xué)逐漸分離,但二者仍然互相影響,比如大家熟悉的古典名曲《春江花月夜》就是根據(jù)唐人的詩(shī)歌創(chuàng)作的,而許文學(xué)大家在自己的詩(shī)文中也給我們描畫出了經(jīng)典的音樂場(chǎng)景。我們知道的有《老殘游記》中的句段。今天我們要學(xué)習(xí)的是另一篇寫音樂的名篇。
    白居易,唐代著名現(xiàn)實(shí)主義詩(shī)人,字樂天,晚年號(hào)香山居士,生于河南省新鄭,青年時(shí)家境貧困,對(duì)社會(huì)生活及人民疾苦有較多的接觸和了解。二十九歲中進(jìn)士,官至左拾遺(諫官)。有兼濟(jì)天下的理想,屢次上書針砭時(shí)弊。寫下了《新樂府》、《秦中吟》為代表的諷喻詩(shī),反映了勞動(dòng)人民的痛苦生活,揭露了統(tǒng)治階級(jí)的腐朽和罪惡。由于得罪了憲宗和官僚集團(tuán),被貶官。著有《白氏長(zhǎng)慶集》七十一卷,今存書近三千首。在文學(xué)上白居易主張文章合為時(shí)而著,歌詩(shī)合為事而作,強(qiáng)調(diào)和繼承我國(guó)古典詩(shī)歌的現(xiàn)實(shí)主義優(yōu)良傳統(tǒng),反對(duì)嘲風(fēng)月,弄花草而別無(wú)寄托的作品,是新樂府運(yùn)動(dòng)的倡導(dǎo)者,在文學(xué)史上有重要地位。作品以通俗流麗著稱。《琵琶行》是我國(guó)文學(xué)史上著名的長(zhǎng)篇敘事詩(shī),是白居易的代表作品之一。初中學(xué)過(guò)他的作品《賣炭翁》。
    1、關(guān)于歌、行、引:
    《琵琶行》原作《琵琶引》。白居易還有《長(zhǎng)恨歌》。歌、行、引是古代歌曲的三種形式,后成為古代詩(shī)歌的一種體裁。三者的名稱雖不同,其實(shí)并無(wú)嚴(yán)格區(qū)別。其音節(jié)、格律一般比較自由,形式都采用五言、七言、雜言的古體,富于變化。
    2、關(guān)于小序:
    詩(shī)前有一小序,共一百三十八字。扼要地交代了時(shí)間、地點(diǎn)、人物和故事的主要經(jīng)過(guò),概述了琵琶女的身世,說(shuō)明了本詩(shī)的寫作動(dòng)機(jī),定下了全詩(shī)凄切傷懷的感情基調(diào)。本詩(shī)是一篇抒情色彩很濃的長(zhǎng)篇敘事詩(shī)。
    1、學(xué)生對(duì)照了解小序、解決字詞。
    2、朗讀,體會(huì)詩(shī)歌的感情基調(diào)。
    3、全詩(shī)按時(shí)間順序分為五段:
    (一)江頭送客聞琵琶。
    (二)江上聆聽琵琶曲。
    邀見歌女。
    演奏名曲。
    聽者陶醉。
    (三)歌女傾訴身世苦。
    少年歡樂。
    晚年凄涼。
    悲苦心境。
    (四)同病相憐傷遷謫。
    (五)重聞琵琶青衫濕。
    1、形象的使用。
    2、比喻。以聲寫聲。
    大屏幕展示(從略)。
    1、比較閱讀李賀《李憑箜篌引》、《明湖居聽書》、朱自清《歌聲》等描寫音樂的篇章,寫300字左右的賞評(píng)文字。
    2、聽一聽古典名曲,寫300字左右欣賞文字。
    1、對(duì)比欣賞各文段音樂描寫。
    2、討論詩(shī)人何以與身份低微的歌女產(chǎn)生感情共鳴?
    琵琶行教學(xué)設(shè)計(jì)方案篇十四
    學(xué)習(xí)詩(shī)歌,了解琵琶女和詩(shī)人的悲慘遭遇,從中體會(huì)當(dāng)時(shí)社會(huì)現(xiàn)實(shí)的黑暗。
    誦讀詩(shī)人描寫音樂的詩(shī)句,深切體會(huì)詩(shī)人描摹之精彩。
    分析詩(shī)歌,了解本詩(shī)以音樂敘事的特點(diǎn),把握文章縝密的結(jié)構(gòu)。
    分析詩(shī)人描寫音樂的詩(shī)句,深切體會(huì)詩(shī)人描摹之精彩。
    分析詩(shī)歌,了解本詩(shī)以音樂敘事的特點(diǎn),把握文章縝密的結(jié)構(gòu)。
    導(dǎo)入??。
    由對(duì)聯(lián)“楓葉四弦秋棖觸天涯遷謫恨,潯陽(yáng)千尺水句留江山別離情。”導(dǎo)入??。
    2詩(shī)歌主張。
    “圣人感人心而天下和平。感人心者,莫先乎情,莫始乎言,莫切乎聲,莫深乎義。詩(shī)者:根情、苗言、華聲、實(shí)義。”(《與元九書》)——詩(shī)歌的政治作用和社會(huì)意義。
    “文章合為時(shí)而著,詩(shī)歌合為事而作?!保ā杜c元九書》)——反映時(shí)事,為現(xiàn)實(shí)而作。
    “唯歌生民病,愿得天子知”(《寄唐生》)——反映人發(fā)疾苦。
    3詩(shī)作《白氏長(zhǎng)慶集》71卷,存詩(shī)2806首。
    諷喻詩(shī)、閑適詩(shī)、感傷詩(shī)、雜律詩(shī)——分類。
    “童子解吟《長(zhǎng)恨》曲,胡心能唱《琵琶》篇”——唐宣宗李忱題。
    1讀。
    (1)初讀,要求a、正確發(fā)音、斷句、體會(huì)其于詩(shī)句中抒發(fā)的感情。
    b、著重體會(huì)詩(shī)人對(duì)音樂描寫的段落。
    (2)再讀“轉(zhuǎn)軸撥弦三兩聲——四弦一聲如裂帛”一段。
    (3)三讀理清詩(shī)歌的敘事思路。
    2品讀詩(shī)詞。
    (1)概括詩(shī)詞每部分的內(nèi)容。
    (2)用現(xiàn)代語(yǔ)言描述白居易介紹的這段琵琶曲,并給予評(píng)述。
    詩(shī)歌賞析。
    1詩(shī)歌首段主要寫了什么內(nèi)容?
    明確:首句交待地點(diǎn)、時(shí)間、事件,次句以景物描寫渲染人物心境(悲涼、凄楚、孤寂)以下幾句皆承此而來(lái),“醉不成歡慘將別”,直接表述了友人相別的凄涼情景,“茫茫江浸月”更是一片迷茫、一片冰涼、一片愁緒,把別時(shí)之情傷托于眼前?!昂雎勊吓寐暋?,在沉寂之中飄來(lái)了渺渺之音,令人忘憂而喜。“主人忘歸客不發(fā)”,可見技高曲佳。詩(shī)人由述別情,寫凄景引出思管弦之情。又由“無(wú)管弦”、“慘將別”襯托琵琶曲佳,琵琶女技高。
    2詩(shī)人聽到琵琶曲后的情緒如何?琵琶女的態(tài)度又如何?請(qǐng)用具體詩(shī)句分析。
    明確:“暗問(wèn)”“移船相近邀相見”“添酒回?zé)糁亻_宴”“千呼萬(wàn)喚”,詩(shī)人為琵琶曲所吸引而熱切邀請(qǐng)琵琶女(欣喜、迫切)。“琵琶聲停欲語(yǔ)遲”“千呼萬(wàn)喚始出來(lái),猶抱琵琶半遮面”,詩(shī)人以動(dòng)作刻畫其作為女子的羞澀。
    3詩(shī)人如何描摹琵琶曲的,請(qǐng)具體分析。
    詩(shī)人描述大弦聲音粗壯,小弦聲音細(xì)小,先以象聲詞狀其音“嘈嘈”“切切”,再經(jīng)比喻使之形象化“如急雨”“如私語(yǔ)”,大弦之聲與小弦之聲交遞進(jìn)行,有如“大珠小珠落玉盤”,旋律起伏抑揚(yáng),聲音清脆圓潤(rùn),本是無(wú)形,卻訴之于視覺形象、聽覺形象。樂曲旋律不斷變化著:時(shí)而宛轉(zhuǎn)如花間鶯語(yǔ),時(shí)而壓抑幽咽似冰下泉流,“冰泉冷澀”凝絕難通,不通而“聲暫歇”。旋律由舒徐流暢逐漸沉咽直至低沉停頓,此時(shí)音斷而意不斷,馀音裊裊,意味無(wú)窮。恰是“別有幽情暗恨生,此時(shí)無(wú)聲勝有聲?!笨删褪窃谌藗冏屑?xì)玩味,低徊無(wú)限之時(shí),那樂曲又是像“銀瓶乍破”“鐵騎突出”,紛繁多思的情感噴薄而出,樂曲由低谷推向高潮,激越雄壯。然而誰(shuí)料正是積勢(shì)噴發(fā),感情高亢激越之際,“四弦一聲如破帛”,樂曲嘎然而止,令人思之不及,又思之切切。
    音樂是難以捕捉的,白居易卻借助語(yǔ)言把它變成了讀者易于感覺的具體形象,他用生活中人人可以感覺到的聲音比喻各種不同的音樂節(jié)奏和旋律,他著重寫彈者和聽者的感情交流,不但寫有聲,還寫無(wú)聲,用樂曲休止時(shí)的余韻來(lái)渲染樂曲的效果。
    4請(qǐng)就琵琶女自述身世一節(jié),具體分析其形象。
    明確:
    世人重色輕才:“曲罷曾教善才服”(強(qiáng)中之強(qiáng)),“妝成每被秋娘妒”(美中之美),“五陵年少爭(zhēng)纏頭”(色藝雙全),“暮去朝來(lái)顏色故”(年老色衰),“門前冷落鞍馬稀”。
    商人重利輕情:“商人重利輕離別”——“夢(mèng)啼幢淚紅闌干”,嫁作商人婦孤苦空虛而夢(mèng)“少年事”,而夢(mèng)中之景更增今日生活之可悲,故張弦代語(yǔ),排遣愁緒,這正是“忽聞水上琵琶聲”一幕。
    5詩(shī)人為何泣下最多?
    明確:“同是天涯淪落人,相逢何必曾相識(shí)”。詩(shī)人與琵琶女雖不是一個(gè)階層的人,但是兩人遭遇的感覺相似,同是盛極而哀的“天涯淪落人”,兩人雖是偶遇卻似知已。詩(shī)人在這段細(xì)述潯陽(yáng)城的環(huán)境特點(diǎn),雖未指斥朝政,卻語(yǔ)語(yǔ)不滿,字字牢騷,如此來(lái)表達(dá)郁悶悲憤的心情,這恰好說(shuō)明了為何詩(shī)人能夠深悟琵琶女所談之曲。琵琶女感我“此言良久立”,她在思何?同是天涯淪落人,詩(shī)人同情她,她亦憐惜詩(shī)人,兩人感情相通、相互了解,“更坐彈一曲”,“凄凄不似像前聲”,溶進(jìn)了他的遭遇不平的憤懣之情,而詩(shī)人聽曲如聽訴自身遭遇,在極富感染力的樂曲中,他淚濕青衫,任情奔溢。
    6小結(jié):
    (1)秋夜送客聞琵琶聲別情、凄景——無(wú)管弦。
    (2)江心對(duì)月賞琵琶曲千呼萬(wàn)喚始出來(lái),猶抱琵琶半遮面。
    技藝精湛樂曲美妙。
    (3)悄然聽訴身世苦世人重色輕才商人重利寡情。
    (4)同病相憐發(fā)感慨同是天涯淪落人相逢何必曾相識(shí)。