教案是教師教學的重要工具之一，可以幫助教師更好地組織教學。教案的編寫要關注學生的學習興趣和主動性，培養(yǎng)他們的學習動力。小編特意找來了一些教研組的優(yōu)秀教案分享給大家，希望能對大家有所幫助。
小學三年級語文少年王勃教案篇一
這篇課文比較長，但是事情發(fā)展的先后順序這一點非常清晰，三年級課標指出，分段和概括段意是必須掌握的語文能力，所以必須慢慢滲透。在第二課時開課后立即明確要求：默讀課文，想一想文章可以分為幾個部分？給了學生充足的時間思考以后，再慢慢引導學生找到正確的分段方法，逐步訓練學生概括每大段的段意。這個環(huán)節(jié)要占用大部分的時間，不必集中進行，第一部分段意確定以后，就進行第一段的學習，教師需要用過渡性的語言來拋出問題，通過勾畫詞語理解文章重點。我在課堂上還有幾個點沒有處理好，多音字沒有歸類呈現(xiàn)，有幾個詞語的反義詞沒有出示，有感情朗讀課文還不夠，我越發(fā)覺得第二課時貌似不是書聲朗朗了，討論的環(huán)節(jié)居多，看來需要進行各環(huán)節(jié)的整合。
選擇巧妙的切入點：
在深入與文本對話后，把意大利的愛國少年的畫面解讀為“回老家”“撿硬幣”“扔硬幣”三部分。本節(jié)課回老家為切入點，抓住“領事館”體會少年的愛國之情；通過了解少年的被拐賣的遭遇和遭虐待的情景，理解少年為什么會“低聲道謝”撿硬幣的原因是因為他非常需要錢；從而為后面的“扔硬幣”形成強烈的對比。前面是“撿”，后面是“扔”，包含的是少年對祖國深深的愛。符合學生的閱讀興趣和閱讀期待的心理需求，把文路、教路、學路有效地融合在相得益彰的點上。
一種立體的學習板塊。
每一板塊的學習，“簡單”卻并不“單一”，學生的收獲并不“單薄”。在學習中，將讀準字音、讀懂詞句、體驗語言的畫面、體驗美好的情感有機融合在一起，讓學生經歷體驗、感悟的過程，讀出少年的義憤填膺，較好地實現(xiàn)工具性和人文性的統(tǒng)一?！傲Ⅲw”表現(xiàn)在第三板塊的層層深入上：在學習“扔硬幣”的過程中，理解“大義凜然”詞語的意思是第一層面，看圖想象當時的情景是第二層面，讀出少年的“大義凜然”的樣子，當時的畫面是第三層面。
調動學生的主體意識進行學習：
1.教師的主導和學生的主體作用都很重要：因為剛進入中段的孩子不像五、六年級的孩子有一定的閱讀能力，需要老師指導、指點、引導、幫助他們，交給他們學習方法，逐步培養(yǎng)他們的學習能力。教師要敢于放手，但放手不等于放開教師的指導，不等于放任自流，放手不管，教師要發(fā)揮引導作用。教師既要敢于放手，又要善于抓住學生的問題進行恰當?shù)囊龑?，不等于學生想怎么做就怎么做。否則學生表面上看起來在自主學習，但其實是一種形式、一種虛假。如：教師在小組合作學習時，要進行巡視指導。學生出現(xiàn)困難教師要幫助、指導。舉例：比如我在巡視到一個小組時，發(fā)現(xiàn)孩子們正在從句子和關鍵詞進行體會，于是我提示孩子們還可以結合圖畫深入理解，孩子們立刻領悟到體會的方法原來是多種多樣的。
2.先自主學習，在自主學習前有明確的活動建議，讓學生的自主學習更扎實有效。正因為在教師的指導下學生的自主學習更有效，為合作學習奠定了基礎。例：如本課兩次合作學習，提出了明確的思考要求，并指出學習方法是：先默讀勾劃相關的句子，想想從中體會到什么，再用朗讀表達自己的體會。以后學生形成更強的自學能力后，就可以扔掉這根拐棍了。
3.關注學生的活動：根據統(tǒng)計，今天學生一共有27次單獨發(fā)言的機會。班上一共有25個學生發(fā)言，只有兩個學生因為座位在中間，便于遞話筒發(fā)了兩次言。即便如此，也有24個學生沒能單獨發(fā)言，但是他們都在同桌或四人小組活動中發(fā)言。其中，我們記錄到這樣的一個畫面：
同桌的男孩子回答完后，說：“我說完了，到你了?！毙∨⒑孟襁€未想好，這時，這個男孩子很大方地說道：“我來幫助你吧，你想說哪個句子？”小女孩在書上指了指，小男孩看了他指的句子，就開始幫助她了。
從中我們可以看出老師在課堂上的關注面畢竟不夠，但是通過合作學習我們可以調動學生讓他們自己相互幫助。我們還記錄到孩子們在小組合作中有很多這樣的句子：“我提個小小的建議！”“我想補充一下！”從中可以看出合作學習可以培養(yǎng)獨生子女的合作意識。當然在小組合作中，我發(fā)現(xiàn)有的孩子只是默默地看著別人，有些孩子的傾聽相對弱一些，這都是我以后繼續(xù)在合作小組中關注的問題。
小學三年級語文少年王勃教案篇二
《賣木雕的少年》是人教版三下第7單元的第三篇課文。課文講的是一位非洲少年對中國人民的友誼?！拔摇钡椒侵蘼眯袝r，想買一個非洲木雕做紀念，又擔心路途遙遠，木雕沉重，只好放棄了這個打算。為了不讓我?guī)еz憾離開非洲，賣木雕的少年等待在賓館前，送給我一個方便攜帶的木雕小象墩，從中可以看到少年的美好心靈。景色壯觀的瀑布，栩栩如生的木雕，晚風吹拂的夜晚，構成了一幅美麗的畫面，也襯托了賣木雕的少年美麗的心靈。
本課敘述詳略得當，作者對美麗的大瀑布風光一帶而過，而是圍繞課文重點，將筆墨放在選木雕、放棄買木雕、送木雕等內容上。其中選木雕和放棄買木雕為課文的3-9自然段；送木雕為課文的10-15自然段。14自然段的“我們是朋友”為文章的中心句，也是文章的主旨所在。課文還準確而得體地運用了許多四字詞組，要注意讓學生積累并學會使用。
為了突現(xiàn)印度少年的美好心靈，作者主要刻畫了人物的言行外加外貌描寫。
基于對教材的理解并結合三年級孩子的年齡特點，我從“知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度價值觀”三維考慮，站在“每堂課務必讓學生學有所得、學有所成、學有所獲”的角度，我制定了如下的教學目標：
1、學會14個生字，積累四字成語。
2、讀好課文，抓住人物的言行體會人物的美好心靈。
3、感受中國和印度人民的友好情感。
教學重點：抓住人物的言行體會人物的美好心靈。
教學難點：理解中心句，為什么說“我們是朋友”
二、說教學法。
為完成預定的教學目標，突出重點、突破難點，突顯語文學科的本體特點，我打算從讀入手，以求讀中感知、理解課文，培養(yǎng)學生邊讀邊想像的能力；并結合學生質疑，教師梳理來組織自己的教學，所以我采用了以下的教學方法：
1、朗讀體會法：通過抑揚頓挫、聲情并茂的朗讀，體會少年的美好心靈，拉近學生跟文本的心靈距離。
2、形象感受法：語文是感性的語言。圖畫再現(xiàn)構思新穎的坐凳，表演還原買木雕和送木雕的情景，定能激發(fā)學生的學習興趣。
3、質疑探究法：在學生自主學習的過程中，緊緊圍繞“遺憾”和“朋友”，讓學生自己去發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，研究問題，體現(xiàn)學生自主學習的特點，獲得積極的情感體驗。
教師的教離不開學生的學，我們要將學習的主動權歸還給我們的孩子，讓他們在自己的課堂上“讀、思、議、劃、找”，培養(yǎng)他們自主探究，樂于參與的能力。
三、說教程。
帶著這樣的理念，我將本文的教學分為以下四大板塊：
1、創(chuàng)設情境，導入課題。
課前學生匯報自己收集的有關中國和印度友好往來的資料，是學生初步獲得跟課文有關的資料。導入時，教師再系統(tǒng)地出示相關的資料，幫助學生拉近跟文本的距離，激發(fā)學生的學習興趣。
2、初讀課文，學習詞語。
這個環(huán)節(jié)，教師一定要舍得花時間給學生一定的朗讀實踐，使他們充分地鉆研課文到底寫了一件什么事，寫了哪些人，并在讀課文的時候認真的認讀本課的生字。
初讀課文的時候，我們還一定要讓孩子講清楚講完整課文寫了一件什么事，獲得對文本的整體感知。
學習了詞語，我將重心放在了文中的四字成語，如“名不虛傳、游人如織”等，因為這是本文最大的語言特色。
3、緊抓“遺憾”，體會情感。
抓“遺憾”組織教學是我教學的中心環(huán)節(jié)。
出示課文的第九自然段：我點了點頭。少年的眼睛里流露出了一絲遺憾的神情。我也為不能把這件精美的工藝品帶回中國而感到遺憾。
請學生認真的讀這一自然段，讀著讀著，同學們，你的腦海里出現(xiàn)了哪些疑問呢？
學貴有疑，學生們肯定會提出：
所有的答案都在書中，我們再好好來讀讀課文的3-8自然段找找答案吧！邊讀邊找答案，在自己的答案邊寫上自己的批注，以此培養(yǎng)孩子們“不動筆墨不讀書”的良好習慣。
我相信可愛的孩子們肯定會找到課文的第4自然段：“這些坐凳構思新奇，大象雕得栩栩如生。”文字畢竟是平面的，如何在學生的腦海里樹立起立體的形象呢？而且三年級的孩子雖然已開始從形象思維像抽象思維過渡，可直觀形象的物體還是會牢牢的吸引學生學習的注意力。教師適時出示自己事先收集的坐凳的圖片，學生的注意力即刻被這些構思新奇的坐凳給吸引住了。
是呀，坐凳如此構思新奇，怪不得“我”會“愛不釋手”。于是又一個疑問自然產生了：“既然愛不釋手，就買了呀，又為什么會有遺憾呢？”
學生再次讀課文，先同桌互相演演課文的5-8自然段。再請兩個孩子演，演好了之后，問問演“少年”的孩子為什么你的眼睛里流露出“遺憾”的神情。理解人物，不僅僅借助言行，更要走進人物的心靈深處。
讀吧，好好讀再來好好演，在演一演中將學生再次帶到當時的具體情境中，在演一演中幫助孩子們更深刻地體會“少年”的美好心靈。
這里有一個詞，我覺得我們值得非常注意，那就是“沉甸甸”。文中第10自然段說：少年將一件沉甸甸的東西送到我手里。??！原來是一件木雕小象墩，和白天見到的一模一樣，卻只有拳頭這么大。
讓孩子們比較朗讀這兩部分。又有疑問了：大象墩沉甸甸還說得過去，為什么小象墩也沉甸甸呢？不是只有拳頭大小嗎？探究得知，原來小象墩并不沉甸甸，沉甸甸的是印度少年隊我們中國人民那沉甸甸的友好情感呀！
于是中心句順勢展示——課文的第14自然段：“我們是朋友！”我感動極了，連聲說，“我們是朋友！”
文中連用了兩個感嘆號，表達了作者的強烈情感。孩子們，怎樣的人你稱之為“朋友”？你的朋友有誰？為什么中國人民和印度人民遠隔千里會是“朋友”呢？在一次一次的解疑中感受中國人民和印度人民的友好情感。
最后再通讀全文，在學生的腦海里留下課文的完整記憶！
4、拓展延伸，積累詞語。
課文只是學習的例子。中國跟別國的友好往來不止文中一個故事，肯定還有很多很多，鼓勵學生課后繼續(xù)收集資料，擴大學生的視野，熏陶他們的美好情操。
文中的四字成語，也可以說是中國漢字的精髓之一。讓學生認真地摘抄吧，積累下來為自己所用。
本課的板書也很簡單：
遺憾。
朋友。
故事因“遺憾”而精彩，人物因“遺憾”而動人。一切的“遺憾”皆因“朋友”，因“朋友”
不再“遺憾”
小學三年級語文少年王勃教案篇三
出示象形字“朋和友”，讓學生猜是什么字，師小結：中國漢字可真有趣啊。
出示非洲木雕，讓學生摸。說說感覺，師簡單介紹非洲木雕。
出示圖片，學生欣賞非洲木雕。
一、學習第4段。
學生讀句子，師問：現(xiàn)在會有一個什么詞語映入你的眼簾。生答：遺憾。
引導學生說說遺憾的意思。（惋惜、可惜、失落）。
師：在這篇文章里少年的遺憾和“我”的遺憾一樣嗎？生答。
師：為什么作者會這么遺憾？
學生讀文中相關句子，找出重點詞句。
指導讀：我捧著象墩，仔細觀賞，愛不釋手。
二、學習第5到6段。
討論：少年又為什么遺憾呢？生快速讀第5到8段，劃出寫少年言行的語句。
集體交流。
出示對話：買一個吧！夫人，您買一個吧！
誰來讀，讀出這兩句話語氣上的不同。
指名讀，后師生接讀。
師介紹非洲是一個很貧窮的國家，少年是多么想讓作者買下這個木雕。
師生再接讀，師用了不同的提示語。
三、學習7到8段。
自由讀，劃出最能說明少年感到遺憾的原因。
生提問。（中國有沒有幫助過非洲？為什么她會被稱為非洲人的朋友。）。
學生照樣子想象。
四、學習10到15段。
自由讀，劃出最讓你感動的句子。
交流：跟白天見到的一模一樣，卻只有拳頭大小。
讓學生聯(lián)系上下文說說怎么一模一樣。
引導想象：為了能做到一模一樣，這位少年白天也許。。。。。。。學生接著說。
齊讀整段話。引出“沉甸甸”找出課文還有哪些地方寫到沉甸甸的句子。
引導思考，為什么這個小象也是沉甸甸的？
同桌分角色朗讀10到15段。
指名二位學生分角色朗讀，其他學生讀作者的話。
小學三年級語文少年王勃教案篇四
生：想。
師：好，呆會徐老師就看大家的表現(xiàn)了。同學們，語文課快樂！
生：老師，語文課快樂！
生：聽臧天朔的《朋友》。
師：如果時間允許真想一直聽下去。誰來說，哪兩個字？
生：朋友。
師：同學們，舉起右手，跟著老師一筆一劃用心寫這兩個字。
師：一起讀。
生：朋友。
師：詞語也有它的情感。輕輕地再讀一遍。
生：朋友（稍好一些）。
師：多么深情啊，再來。
生：朋友。
師：朋友一詞勾起了我們無數(shù)的回憶。誰來說說你的朋友。
生：我要來介紹我的好朋友，她姓張，她的愛好是打羽毛球，特別喜歡和我打……。
師：你的朋友在班上嗎？在哪？你想對她說什么？面對你的朋友說。
生：朋友你好，我喜歡你這樣對我。
師：對她們的情誼掌聲鼓勵。看的出來她們是對。
生：好朋友。
師：誰再來聊聊？勇敢者可以得到我的獎品。
生：我的朋友姓徐，名一鵬。
師：在哪？過來說。你和你的朋友是天天見面。
生：我的朋友有困難的時候就會幫我。
師：就是互相。
生：互相幫助。
生：比如說，今天早上老師叫我們先預習一下《賣木雕的少年》，我忘記帶自學本了，是我的好朋友借給我看的，真的很感謝他。
師：對他握握手吧。
生：握手說謝謝。
師：我們可以看出這對朋友是天天都能。
生：見面。
師：學習，生活上互相幫助，一起玩耍，一起學習，誰再來說說你的朋友。
生：我有好多好朋友，我們一起玩耍，星期六的時候大家約出來到公園。在學習上我們也是互相幫助的。
師：和朋友在一起是一件非常高興的事。是吧？
生：恩。
師：有句古詩說的好：海內存知己，
生：天涯若比鄰。
生：朋友。
生：朋友。
師：課文中也有一句關于朋友的句子。誰來讀讀。（出示小黑板）舉手的都是勇敢者。勇敢者來讀讀。
生：（齊讀）少年連連擺手，用不太標準的中國話說：“不，不要錢。中國人是我們的朋友?！?BR> “我們是朋友！”我感動極了，連聲說：“我們是朋友！”
師：對自己精彩的朗讀掌聲鼓勵。
師：這里的“我們”指哪兩位主人公？
師：就是作者“我”。他是哪國人呢？生：中國人。
生：非洲。
師：中國和非洲距離如此之遠，他們以前見過面嗎？
生：沒有。
師：這是他們第幾次見面？
生：第一次。
師：一面之緣就稱之為。
生：朋友。
生：想。
師：別著急。讓我們回到課文中來，讀讀少年言行的句子，邊讀邊思考，開始！
生：自由讀。
師：同學們，睜大你們的火眼金睛好好瞧瞧第9自然段，哪個詞語出現(xiàn)了兩次？
生：遺憾。
師：拿起書本一起來讀讀第9自然段。
生：（齊讀）少年的眼睛里流露出一絲遺憾的神情。我也為不能把這件精美的工藝品帶回國而感到遺憾。
師：此遺憾非彼遺憾。少年為什么遺憾？而我遺憾的原因又是什么呢？
生：夫人遺憾的原因是不能把禮物帶回國。
師：找出課文中句子來回答。
生：我也不能把這件木雕帶回國而感到遺憾。
師：怎么就不能帶回國了？生：因為中國人帶的行李已經超重了。
師：讀出文中的句子。
生：……。
師：哪位朋友來幫他?
生：我即將回國，要帶的行李已經超重了，怎么能再帶上這沉甸甸的象墩子？
生：不是。
師：從哪看出我非常喜歡這木雕了？用文中句子來回答？
生：我捧著象墩子,仔細觀賞,愛不釋手。
師：很注意翹舌后鼻音。在你的生活當中，有沒有一件你特別喜歡的東西？誰來說說？
生：在方巖一個玩具店一個玩具讓我愛不釋手。
師：最后買了嗎？
生：買了。
師：心情如何？
生：開心的很。
師：有沒有一件喜歡的東西但是爸爸媽媽不同意給我買的呢？
生：我喜歡溜冰鞋，可爸爸說沒錢不肯給我買。
師：假如爸爸媽媽有一天，拿著一雙嶄新的溜冰鞋出現(xiàn)在你面前，你會。
生：突然大喊起來，會愛不釋手。
師：舍得穿嗎？
生：舍不得。
師：舍得用嗎？
生：舍不得。我會先放起來等回老家的時候和小伙伴一起玩。
師：帶著這種感覺再來讀讀這句子.
生：我捧著象墩子,仔細觀賞,愛不釋手。
生：失望。
生：惋惜。
生：有點傷心。
師：怎么傷心了？
生：因為我很喜歡，但不能帶回去，想到有點傷心難過。
生：啊，不，路太遠，這個太重……。
師：那黑人少年又為了什么而遺憾呢？
生：他為自己不能把這精美的木雕送給夫人而感到遺憾。
生：是不是因為那中國人很難得來一次，卻不能把這木雕送給她而感到失望。
師：別著急，我們按順序來讀讀木雕少年言行的句子。
生：“買一個吧！”坐凳的主人是個十五六歲、五官端正的黑人少年。
生：“夫人，您買一個吧！”
師：買一個吧，夫人您買一個吧！語氣如此誠懇，他剛開始的目的是為了什么？
生：（沉默）。
師：黑人少年是個生意人，他的目的是為了什么？
生：是想把木雕送給夫人。
師：剛開始是送給夫人嗎？
生：是不是想讓夫人買個他的木雕好多做點生意。
生：有點象我們現(xiàn)在有些人在推銷產品，賣給別人。
師：想把自己的產品推銷給。
生：夫人。
師：難得來次非洲，帶回去做個。
生：紀念。
生：或者做個收藏品。
師：原來是這個回事。一起再來讀讀。
生：齊讀前兩句少年言行的句子。
師：讀夫人的句子。
生：“您是中國人吧？”那少年望著我，猜測道。
師：是肯定她是中國人嗎？
生：不是的。
師：不肯定還讀那么大聲？再來一遍。
生：重新輕讀句子。
師：誰在來猜猜？
生：讀句子。
師：不敢肯定，只能猜測，語氣稍微的輕一點。
生：再讀。
師：一起來。
生：“您是中國人吧？”那少年望著我，猜測道。
師：師生接下去讀第9自然段。
師：夫人由于種種原因沒有把這件寶貝帶回國，感到很遺憾，少年也為她遺憾。事情到此應該結束了，我沒買木雕，少年也沒賣出木雕。但是同學們，徐老師在這里不得不講這么一個故事。（中國人支援非洲修建坦贊鐵路，勘測準備了兩年，修建花費了六年，當中支援100萬噸材料，64人獻出了寶貴的生命。）。
生：中國人幫助我們建坦贊鐵路,獻出了這么多寶貴的生命,我還是把這精美的木雕送給她吧。
師：中國人無私的援助給你留下了深刻的印象。
生：是的。
生：中國人為我們非洲付出了那么多，100萬噸的材料，64條寶貴的生命，我就這么一點點東西，也要送給她，作為回報中國人的禮物。
師：這位同學的話，讓徐老師想起了我們中國一句俗語：禮輕情誼重。
生：千里送鵝毛，禮輕情誼重。
生：我只不過就是一個木雕，送給這位對我們有恩的中國人，是值得的。
師：別看這木雕，可能了卻了夫人一個心愿呀。
生：這次先送一個小的，下次再送一個大木雕。
生：……。
師：少年想了很多,在一個晚風吹拂的晚上,在響聲清晰可辨的大瀑布前,等來了夫人。
生：（齊讀）“這個小，可以帶上飛機?！鄙倌陮⒁患恋榈榈臇|西送到我手里。??！原來是一個木雕小象墩，和白天見到的一模一樣，卻只有拳頭大小。
師：“太好了！”我高興地喊起來，掏出錢包就要付錢。
生：少年連連擺手，用不太標準的中國話說：“不，不要錢。中國人是我們的朋友?！?BR> 師：“我們是朋友！”我感動極了，連聲說：“我們是朋友！”
生：他笑了，露出了兩排潔白的牙齒。
師：同學們，請看這個動作的詞。
生：連連擺手。
師：我覺得不好意思，應該給你錢。
生：不要。
師：你是生意人，我可不能白白拿你的東西呀。
生：不要。
師：我就是要給你。
生：堅決不要。
師：為什么。
生：你們幫我們這么多，我一個木雕沒什么大不了的。
師：同學們，帶著這種感覺再來讀讀這句子。
生：少年連連擺手，用不太標準的中國話說：“不，不要錢。中國人是我們的朋友?！?BR> 師：我們在課文走了個來回，而且走進了少年的心。同學們讀文章都讀到心理去了，拿起書本，就把自己當成黑人少年，老師是夫人，一起合作讀讀。
生：課文稍作整合，按順序讀黑人少年和“我”言行的句子。
生：寫話。（音樂想起）。
生：少年，看到木雕就會想起你的可愛，我會好好保存的。
生：小象墩雖然不珍貴，值不了幾個錢，但這份情卻是無價之寶。
生：少年，你這樣做是對的。中國人為非洲花了六年時間幫助建造鐵路，真的不簡單。應該送給這位夫人，你非常的善良，淳樸。
生：我想對少年說，你非常懂事，知道中國人為了修建這鐵路獻出了很多。
師：少年很重情誼。
生：少年，本來你開始是想多做點生意的，可后來想到中國人為非洲付出太多了，因為你的木雕，我們兩國有更好的關系。
師：從你話中，我們也聽出了你的情感，你的所得。
師：文章學到這，你還有什么疑問？
生：是不是沉甸甸的情誼??？
師：掌聲。
生：感情。
師：什么情？
生：朋友之情。
師：知恩圖報，情誼重。
生：還含著那64條生命。
生：里面還含著100萬噸的材料。
師：同學們，莫西奧圖尼亞大瀑布是。
生：名不虛傳，游人如織，景色壯觀。
師：非洲木雕是。
生：琳瑯滿目，各式各樣，構思新奇，栩栩如生。
師：讓人。
生：愛不釋手。
師：景美，物美，人更。
生：美。
師：伸出右手，再寫朋友這個詞。
生：呵呵，一個小朋友，一個大朋友。
生：祖國。
師：這份不是朋友勝似朋友的情誼，一定會長出翅膀飛向世界各地。（板書）。
師：同學們，我們是朋友嗎？
生：是。
師：朋友們，再見！
生：再見！
小學三年級語文少年王勃教案篇五
教學要求：
1正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文三、四自然段。
2學會生字、新詞，理解由生字組成的詞語。
3理解課文內容，感受少年王勃的非凡才華，激發(fā)學生的學習熱情。
教學重點：
背誦三、四自然段;書寫生字;知道唐代大詩人王勃在少年時期就有非凡的才華，就寫出了《藤王閣序》這樣的千古名文。
教學難點：
理解文中的四個成語;感受王勃登上滕王閣觀看到的美景與他寫的詩句“落霞與孤鶩齊飛，秋水共長天一色”的關系。
教學準備：
生字卡、投影片、有關王勃的有關資料。
教學時間：三課時。
第一課時。
教學要求：
初讀課文，初步讀懂課文。學習書寫生字：學習生字：探昌篇章突讀共絕。
教學過程：
一、揭示課題。
學生齊讀。
2課文講誰?注意多音字“少shao”。
3簡介王勃：他在少年時，在藤王閣的宴會上，一氣呵成寫成了千古傳誦的名文《藤王閣序》。請同學們自己來學學課文。
二、初讀課文。
1自讀課文。
2檢查。
南昌滕王閣整修一新宴會。
都督邀請一篇文章。
凝視秋景水天一色突然。
胸有成竹文思如泉筆走如非拍案叫絕千古傳誦。
落霞與孤騖齊飛，秋水共長天一色。
指名領讀、開火車讀、齊讀。
3分小組讀課文。
4分段讀課文(讀后評議)。
5交流不理解的詞語：(用查字典的方法理解)。
南昌探望藤王閣都督孤鶩拍案叫絕。
三、學習生字：探昌篇章突讀共絕。
第二課時。
教學要求：
圍繞“王勃很有才氣”學習理解課文，理解文中“落霞與孤鶩齊飛，秋水共長天一色”這詩句。
教學過程：
一、復習導入。
課文講了誰?
他是怎樣的一個人?指導讀好第一自然段。
板書：很有才氣。
二、圍繞“王勃很有才氣”學習課文。
1課文的那些語句說明王勃很有才氣?請把他找出來讀一讀。
(小組討論學習)。
2全班討論交流。
相機出示：
一位姓閻的都督正準備在藤王閣舉行宴會，聽說王勃很有才氣，便邀請他也來參加。
在座的你看看我，我看看你，誰也不敢答應。
王勃邊看邊想，突然回轉身來，胸有成竹地說：“讓我來試試吧!”
他文思如泉，筆走如飛，不一會兒就寫成了。
當那位都督聽人讀到……“奇才，真是奇才!”
王勃寫的這篇《藤王閣序》……名文。
3《藤王閣序》中的哪一句詩寫得最好?
出示：落霞與孤鶩齊飛，秋水共長天一色。
學生齊讀。
這句詩寫了什么?請同學自己在書上找找答案。
4指導學課文的第三自然段。
正因為王勃觀察得很仔細，所以他寫成了千古傳誦的名文。
三、齊讀全文。
第三課時。
教學要求：
練習背誦課文;完成練習。
教學過程：
一、齊讀全文。
二、背誦第三段。(出示投影片)。
看圖指名背、齊背。
三、練習背誦第四段。
四、補充練習。
1組詞。
篇()絕()誦()思()。
遍()決()通()恩()。
2填合適的詞。
()的云霞()地飄蕩。
()的秋景()地飛翔。
五、完成《習字冊》上的詞語書寫。
小學三年級語文少年王勃教案篇六
《少年王勃》是一篇歷史人物故事。課文講述了少年王勃在滕王閣赴宴時寫下了千古傳誦的名篇《滕王閣序》，顯示了王勃的文思敏捷與才氣橫溢。
課文共有五個自然段。第一自然段講了事情的開端，點明了事情發(fā)生的地點。第二、三、四自然段講當時在場的客人對都督提出的要求不敢答應，王勃卻即興寫下了《滕王閣序》。第五自然段點明《滕王閣序》成為千古傳誦的名篇。
課文插圖與名句“落霞與孤鶩齊飛，秋水共長天一色”相得益彰，有助于學生領悟佳句。課后的照片是今天滕王閣的美麗夜景，可借此激發(fā)學生對滕王閣的向往之情。
目標預設。
1．能正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦第三、四自然段。
2．學會9個生字，兩條綠線內的5個字只識不寫。認識兩個多音字。借助字典或結合語境理解由生字組成的詞語。
3．理解課文內容，體會贛江“水天一色、霞鶩齊飛”的壯觀、秀美的景象，感受少年王勃的才思敏捷、才華橫溢。
重點、難點。
理解詩句“落霞與孤鶩齊飛，秋水共長天一色”的含義，體會贛江“水天一色、霞鶩齊飛”之壯觀、秀美的景色。
設計理念。
《少年王勃》這一課，學生是喜歡的課文。因為王勃是個奇才，是學生讀后，在老師的引導閱讀之后，查找到有關資料之后，都能夠認識的奇才。所以，這一節(jié)的閱讀教學任務很容易完成，在理解這篇文章上沒有多大難度。按照常規(guī)的閱讀教學方式，閱讀任務完成后，課也就結束了，相關段落背誦下來，成為孩子一個積淀也就結束了。這種教學不管加上多少詩意，不管上到何種深度，說到底還是無法讓三年級的孩子突然悟出奇才是怎么來的。我覺得如果不從寫作的角度認識這篇文章，僅僅去理解課文內容，學會生字詞，解決一些孩子自己能夠弄明白的問題，這是非?？上У?。雖然語文課程標準要求我們淡化寫作知識，但這么好的寫作導文，逼迫我們不要淡化，應該強調，應該用這最鮮活地資料去喚醒孩子寫起來。
設計思路。
教是為學服務的，閱讀教學最根本的任務就是教學生學會讀書。我以“讀”入手，把握文章重點，突破難點。
1．充分的讀書時間。把學習的主動權交給學生，引導和幫助學生實實在在地讀好課文，這是教學的重點。讓他們在讀中自悟，悟出課文中蘊涵的情感、道理、學習方法，從而增長知識，陶冶情操，發(fā)展語言，從而不斷提高語文水平。教師只需要當一名“導游”，引導學生游歷于課文的意境中，讓學生自己體會文章的美妙。
2．先“讀”后“講”、以“讀”代“講”。在學生充分讀書的前提下講，而且講解一定要精當，幫助學生克服閱讀障礙，幫助學生領會課文中敘事狀物、表情達意的精妙之處，正確處理“讀”與“講”的關系，不求面面俱到。
3．運用語言藝術提升教學質量。自然流暢的語調，抑揚頓挫的節(jié)奏能使學生置身于良好的.語言學習環(huán)境，保證教學信息在傳輸?shù)倪^程中發(fā)揮最佳的效能，在潛移默化的熏陶中培養(yǎng)學生良好的語感。老師在課堂上對課文內容生動形象的講述，對課文聲情并茂的朗誦，會產生強大的藝術感染力震蕩學生的心靈。
4．使用教學輔助手段促進閱讀感悟。運用各種教學輔助手段，如使用多媒體課件，為促進學生讀懂課文服務，任何教輔手段都應該用以組織好閱讀教學活動，把讀書落到實處。
教學過程。
一、談話揭題、導入新課。
1．長江發(fā)源于青海，沿途經過十多個省市后流入東海，其中有個省簡稱為“贛”。江西境內的長江我們稱之為贛江。
2．介紹名樓：在江西省xx市贛江邊，有與黃鶴樓、岳陽樓齊名的三大名樓之一的滕王閣，唐初始建，已經有1300多年歷史了，曾多次被毀重建。（出示照片。）。
3．揭示課題：此樓因為一個少年在重陽節(jié)這天寫的的文章《滕王閣序》而一直留在人們的記憶中，他就是王勃。（板書課題，簡介王勃。）。
二、初讀感知、學習生字新詞。
1．聽了老師的介紹，你有什么疑問嗎？讓我們來讀課文了解王勃。
2．播放課文配樂朗讀錄音。
3．自由讀：
要求：讀準字音、讀順句子（尤其是比較長的句子）、讀通課文。
4．檢查自讀情況：
出示詞語：探望父親整修一新舉行宴會。
胸有成竹文思如泉筆走如飛。
拍案叫絕滕王閣序千古傳誦。
（1）指名讀詞語（讀出感情色彩，邊讀邊想）。
（2）這些詞語讓你想到了什么？
過渡：少年王勃是個怎樣的人呢，今天我們繼續(xù)品讀課文，走進王勃。
三、精讀感悟、理解文意。
（1）學生自主學習，教師巡視。
1．要求：其實全文處處都能體現(xiàn)出王勃是一個有才氣的人，請大家默讀課文，你認為王勃是個怎樣的人，從哪些詞、句、段中體會到的？可以畫句子、圈詞語、寫感受。
2．學生默讀全文，畫句子、圈詞語、寫感受。
（2）互動交流感受，指導朗讀。（指名讀、小組讀、男女生讀）。
1．“聽說王勃很有才氣，便邀請他也來參加?！?BR> （王勃是山西人，聽說，可見名氣很遠，王勃的才氣早已是眾人皆知的事情了）。
2．“在座的你看看我，我看看你，誰也不敢答應?！保▊让婷鑼懀?BR> “王勃邊看邊想，突然回轉身來，胸有成竹地說：‘讓我來試試吧！’”
（文章采用對比形式，其他人都怕時間短，怕寫不好，認為有難度，不敢寫；而王勃卻能夠胸有成竹地要試試。）。
理解“胸有成竹”（簡單介紹典故，比喻做事之前已經有了通盤的考慮。）。
3．“他文思如泉，筆走如飛，不一會兒就寫成了。”
理解“文思如泉”（寫文章時思維敏捷，像泉水一樣不斷地流“筆走如飛”（寫作速度非常快。）。
4．“當那位都督聽人讀到‘落霞與孤鶩齊飛，秋水共長天一色’這句時，竟忍不住地拍案叫絕：‘奇才！真是奇才！’”（側面描寫）。
理解“拍案叫絕”（用手拍著桌子叫好，比喻對人的贊賞。）。
邊做動作邊讀句子。
5．“王勃寫的這篇《滕王閣序》，成了千古傳誦的名文?！?BR> 理解“千古傳誦”（永遠被流傳誦讀。）。
（3）板書。
1．王勃是個怎樣的人？
2．指名回答（很有才氣、文思敏捷、才智過人、善于觀察、才華橫溢、很孝順……）。
學生自己板書。
3．總結板書：課文主要是講他的才華橫溢。板書：才華橫溢。
4．他為什么會這么有才華呢？（愛觀察、愛思考、愛寫作）。
四、學習第三自然段，體會詩句描寫的美景。
過渡：滕王閣自古就被稱為江南三大名樓之首，更是因為奇才少年王勃寫下的這篇千古傳誦的《滕王閣序》而享有盛譽，其中，有一句詩讓人忍不住拍案叫絕，讓我們把它記在心里。
出示：“落霞與孤鶩齊飛，秋水共長天一色?！?BR> 1．指名讀，齊讀。
2．你眼前仿佛出現(xiàn)了什么樣的一幅情景？
課文中是如何描繪的？請找出相關句子讀一讀。
3．指名讀相關句子，并出示：
“遠處，天連著水，水連著天，水天一色。一只野鴨正披著落日的余輝緩緩地飛翔，燦爛的云霞在天邊輕輕地飄蕩……”
a指導朗讀：抓住“迷人”
b理解感悟：
哪句是描寫了“秋水共長天一色”？（“遠處，天連著水，水連著天，水天一色。”）。
哪句是描寫了“落霞與孤鶩齊飛”？（“一只野鴨正披著落日的余輝緩緩地飛翔，燦爛的云霞在天邊輕輕地飄蕩……”）。
理解“孤鶩”（一只野鴨）、“齊飛”（野鴨緩緩地飛翔、云霞輕輕地飄蕩，好象在一起飛。）。
指名讀，賽讀與評點。
5．多美的景色呀，我們一起來吟誦詩句。學生齊讀。
6．讓我們一起把這么迷人的情景，永遠留在自己的記憶之中，好嗎？
請你們用最短的時間把他背下來。自由背、指名背。
五、表達對王勃的佩服之情。
2．寫一寫自己的想法，并交流。
六、總結。
老師相信少年王勃的非凡才氣一定會給同學們留下深刻的印象，老師也衷心希望我們班能出現(xiàn)像少年王勃那樣有才氣的人。
七、作業(yè)。
1．古今中外，像王勃這樣的少年奇才，歷史上還有很多，你知道哪些？
2．有興趣的同學可以背一背《滕王閣序》。
小學三年級語文少年王勃教案篇七
1、會認11個生字，會寫14個生字。正確讀寫“游覽、工藝品、名不虛傳、游人如織、壯觀、出售、攤點、陳列、構思、五官端正、觀賞、清晰可辨、掏錢、即將、流露、一模一樣、付錢、標準”等詞語。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文。積累詞語。
3、學習通過人物的言行體會人物的內心活動，感受賣木雕的少年對中國人民的友誼。
學習通過人物的言行體會人物的內心活動。
一、啟發(fā)談話、提示課題。
1、課前老師布置你們搜集有關非洲地理位置、氣候物產、自然景觀和人文風情等方面的文字和圖片資料。請大家拿出來。
2、學生進行交流。
3、師：今天我們一起來認識一位賣木雕的非洲少年。提示課題。
二、朗讀課文，初步了解課文內容。
1、學生自由朗讀，把課文讀正確，想想課文講了一件什么事？
2、檢查生字情況。把朗讀的句子讀通順。
3、朗讀提示：分段朗讀課文，引導學生評議。
4、說說課文主要講了一件什么事？
三、默讀課文，了解敘述順序。
1、布置默讀。默讀課文，邊讀邊做記號。
2、默讀，思考，做記號，也可以與學生討論。
3、全班交流。理清課文的順序：介紹木雕……挑選木雕……放棄木雕……贈送木雕。
四、學習生字。
一、復習生字詞。
1、各種形式朗讀詞語。
2、朗讀自己最喜歡的自然段。
二、個性閱讀，突出重點。
1、學生分小組學習自己最喜歡的.部分。
介紹木雕……挑選木雕……放棄木雕……贈送木雕。
（1）有感情地朗讀。
（2）說說從哪里可看出少年的可愛？
2、全班交流。
3、想象：找出描寫少年言行的句子，并想想當時他是怎樣想的？
三、分角色有感情地朗讀全文。把人物的對話語氣讀好。
四、夸夸那個黑人少年。
五、學生積累運用四字詞語。
找出課文中的四字詞語，聯(lián)系上下文理解并運用。
六、板書設計。
介紹木雕。
挑選木雕對中國人民的友誼。
放棄木雕。
贈送木雕。
課文準確而得體地運用了許多四字詞組，要注意讓學生積累并學會使用。
小學三年級語文少年王勃教案篇八
教學目的：
1、學會本課生字，理解像“文思如泉、筆走如飛”等詞語的意思．。
2、理解課文內容，體會贛江“水天一色、霞鶩齊飛”之壯觀、秀美的景象。
3、從本課的語言文字中感受少年王勃的才思敏捷、才華橫溢。
4、正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦三、四自然段。
教學重點：通過朗讀課文，感受王勃所看到的美景，體會詩句意境。
教學難點：通過朗讀體會唐代詩人王勃在少年時期就有非凡的才華。
教輔資源：蘇教版教師用書。
研究問題：指導學生觀察圖畫，培養(yǎng)學生的觀察能力、自主學習能力及討論交流的合作學習能力。
教學準備：生字卡片，掛圖。
教學時數(shù)：2課時。
教學過程。
教師組織教學活動的設計。
學生參與活動的設計。
第一課時。
一、談話揭示課題。
1．同學們，今天，我們學習一篇人物故事。（板書：9少年王勃）。
2．簡介滕王閣。
二、借助拼音，初讀課文。
1．自讀課文，要求：讀準字音，讀通句子。想一想課文的大概內容。
2．聽師范讀，感受當時的氛圍。
三、檢查自學情況。
1．檢查生字詞。
2．檢查長句子的朗讀。
3．討論：你從哪個詞看出王勃寫的《滕王閣序》非常有名？
四、學寫生字。
范寫，學生完成課后描紅。
六、作業(yè)。
1．流利地朗讀課文。
2．抄寫課后生字和詞語。
第二課時。
一、復習導入。
1．默寫詞語。
2．指名讀1、2自然段。
二、學習第一自然段。
1．自由讀第1自然段。
2．交流。
（1）“探望”還可以換成什么詞？
（2）理解：整修一新。
（3）都督為什么請王勃參加宴會？
三、學習第2——4自然段。
1，都督要求每人寫一篇文章，大家的表現(xiàn)怎樣？
2．過渡：王勃是在怎樣的情況下寫成這篇千古傳誦的名文的呢？
3、指導朗讀第三自然段。
4、指導背誦。
二、精讀第四段。
1．這么迷人的秋景，王勃只用一句話就把它寫出來了。
（1）理解句意。
（2）你覺得這句話好在哪？
2．指名朗讀最后一句話。
理解什么是“奇才”，什么是“拍案叫絕”？
3、如果你也在現(xiàn)場，你會怎么說，怎么做呢？
4．指導背誦。
三、積累內化。
1．讀了這篇課文，你最欣賞的是哪一句？
3．此時此刻，欣賞著這迷人的秋景，你最想做的是什么？
四、小結。
讀到這兒，我們也不禁為王勃寫叫好。他寫這首詩時只有十四歲，這么小的年紀就寫出千古傳誦的名文，真了不起，真是一位奇才！
五、布置作業(yè)。
1．背誦課文第三、四自然段。
2．聯(lián)系課文內容，說說“落霞與孤鶩齊飛，秋水共長天一色”的意思。
一、談話揭示課題。
1．生齊讀可提，請學生介紹王勃。（教師補充）。
2．專心聽介紹。
二、借助拼音，初讀課文。
1．按要求自讀課文。
2．注意聽老師的范讀。
三、檢查自學情況。
1．練讀，開火車讀，齊讀。
2．練讀長句。
3．初步理解“千古傳誦”一詞。
四、學寫生字。
練習寫字。
六、完成作業(yè)。
一、復習導入。
1．默寫詞語。
2．讀1、2自然段。
二、學習第一自然段。
1．輕聲自由讀課文第1自然段。
2．思考，討論，交流。
三、學習第2——4自然段。
1，同學們找一找，劃一劃，讀一讀。
2．指導觀察圖畫，自由讀，劃一劃，全班交流。
3、朗讀第三自然段。
4、練習背誦。
二、精讀第四段。
1．落霞與孤鶩齊飛，秋水共長天一色。
（1）結合圖畫和第三自然段內容。
（2）全班交流。
2．說一說，演一演。
3、學生回答。
4．練習背誦。
三、積累內化。
1．找出句子。
2．有感情朗讀。
3．全班讀課文。
四、小結。
學生認真聽師小結。
五、完成作業(yè)。
【作業(yè)布置】：
1、抄寫并聽寫生字、詞。
2、有感情地朗讀課文，理解“落霞與孤鶩齊飛，秋水共長天一色”
3、完成課后練習。
【板書設計】：
胸有成竹。
9少年王勃文思如泉。
筆走如飛。
《騰王閣序》拍案叫絕千古傳誦奇才。
小學三年級語文少年王勃教案篇九
指生交流滕王閣的地理位置、歷史、規(guī)模、周圍美景等。
2、這座樓閣有著悠久的歷史，多次被摧毀后重建，因為一個少年的而永遠留在人們的記憶中，這篇就是《滕王閣序》，少年就是王勃。今天，讓我們一起走進少年王勃寫《滕王閣序》的故事。
二、初讀課文，檢查生字。
1、指生讀詞，開火車讀。交流字形。
督：上面的叔沒有鉤。
昌：兩日同形，中橫不靠右。
理解“探”在不同語境中的意思。
2、學生描紅。
3、瀏覽課文，概括大意。提示：事件四要素：時間、地點、人物、干什么。
重陽節(jié)那天，少年王勃在滕王閣赴宴時寫下了千古傳誦的名篇《滕王閣序》、
三、賞析佳句。
1、《滕王閣序》洋洋灑灑近千言，有一句最為經典，請同學們在書中找出來。
2、ppt出示：落霞與孤鶩齊飛，秋水共長天一色。
師范讀，指生讀。相機指導停頓。
師相機引導：這兩句詩好在哪里？你看到了什么、聽到了什么？把“落”換成“晚”好嗎？
相機總結板書：有景有物、有聲有色、有動有靜。
指生答。
文中用了一個詞來贊美王勃，那就是——“奇才”
四、評析“奇才”
1、王勃被稱為“奇才”，那么課文中是如何體現(xiàn)王勃的奇才的`呢？請同學們以小組合作的方式學習，找出相關句子讀一讀，結合成語的意思說說體會。
生小組合作學習。
2、學生交流。
（1）自薦寫文。
相機講解胸有成竹。文思如泉、筆走如飛，補充胸有成竹的出處，宋朝畫家文與可擅長畫竹的故事。
（2）都督贊賞。
理解拍案叫絕，讓學生做做動作。
（3）賓客反應。
引導：都督要求大家寫慶賀時，其他賓客什么反應?。俊澳憧纯次?。我看看你，誰也不敢答應”，結合當時情況讓學生理解當場寫是一件很難的事情，寫的不好會出丑，而王勃非常自信的當場寫，可看出他才高八斗，是一位奇才。點出通過側面描寫賓客的反應襯托出王勃的奇才。
3、用一些詞語贊美王勃。
才華橫溢、才思敏捷、才華出眾、才高八斗、學富五車。
五、拓展。
王勃還有許多膾炙人口的詩篇，齊讀《送杜少府之任蜀州》。
將本文的word文檔下載到電腦，方便收藏和打印。
小學三年級語文少年王勃教案篇十
課時：兩課時。
1、學生熟讀這兩首詩，能背誦更好。
2、通過讀注釋，能大體了解詩意。
3、教師準備春景電子圖片。
這兩首詩描繪的都是春天的美景，有“詩畫交融”的特點，要引導學生在腦中想象出詩中描繪的景色。
1、會認4個生字，會寫7個生字。能正確讀寫“碧玉、妝成、裁出、剪刀、萬紫千紅”等詞。
2、背誦兩首詩，能用自己的話說出詩句的意思。
3、體會詩人熱愛春天、大自然的感情，感悟大自然的美好。
這篇課文收錄《詠柳》《春日》兩首描寫贊美春光的古詩，《詠柳》作者賀知章，用生動的筆觸描繪了二月初春的嫩柳，充分利用了比喻修辭?！洞喝铡纷髡咧祆?，這是一首春游詩，描繪了一幅萬紫千紅的春景圖。
教學重點：
1、讓學生大體了解詩句內容，體會作者的思想感情，記背詩句。
2、理解并能運用比喻修辭，體會比喻修辭的生動。
教學難點：以詩句中絢麗的色彩為媒介，在腦中想象出每句詩描繪的畫面，感受“詩中有畫畫中有詩”的詩情畫意。
誦讀法、討論法、講授法相結合，以誦讀法為主。
(一)、導入新課：春天是美麗的，許多詩人都在贊美春天，你們知道哪些描繪春天的詩?找學生回答，如“竹外桃花三兩枝，春江水暖鴨先知”、“日出江花紅勝火，春來江水綠如藍”。
背誦中追問：春天是什么顏色?春天是五彩繽紛、萬紫千紅的，紅的花、綠的葉、藍的天、白的云，淺黃、嫩綠，鵝黃。
今天我們再來學兩首描寫春天的新詩，大家已經預習了，已經背下來的學生來背誦。感知詩人賀知章、朱熹筆下的春天呈現(xiàn)出的色彩。
(二)、初讀感知。
1、背誦的同學注意停頓，糾正字音。
詠柳。
碧玉/妝成/一樹/高，萬條/垂下/綠/絲絳。
不知/細葉/誰/裁出，二月/春風/似/剪刀。
春日。
勝日/尋芳/泗水/濱，無邊/光景/一時/新。
等閑/識得/東風/面，萬紫/千紅/總是/春。
2、多找學生反復讀，讀至抑揚頓挫。在誦讀中識字，自己畫出生字，在誦讀中識字。
就不認識的字和讀不準的字音，或查字典，或向老師、同學請教。講解：分析字形重點識記：“詠”，用口吟誦，與口有關，故口字旁，，意思是用詩詞的形式描述。在本課是歌頌、贊美的意思。
“泗”、“濱”，與河水有關，左邊是三點水旁;。
“絳”，與絲織有關，左邊是絞絲旁。
“裁”，與衣服有關，里面是衣字，比較“載”、“栽”;。
“剪”，用刀來剪，下面是刀字;。
“妝”，梳妝，女人愛梳妝，右邊是女字旁。
指導寫字時，注意讓學生先讀準字音，看清字形結構，再動筆寫。教師重點提醒：“裁”是半包圍結構，里面“衣”字的最后一筆是點，不是捺;“濱”字第七筆是一筆撇，不是兩筆;“紫”字的下面“糸”不要丟掉一點。
(三)、精讀分析《詠柳》。
1、自由讀，指名一個一個讀，將詩的韻律讀到位。
2、請你再看看注釋，邊讀邊想象。
“碧玉妝成一樹高”：“碧玉”，綠色的玉，這里把柳樹的枝葉比作碧玉。“妝”，打扮?！耙粯洹保瑵M樹，“一”字這里不表示數(shù)量，表示滿、全、整個的意思。全句的意思是：高高的柳樹，長滿了翠綠的新葉，看上去好像用碧玉裝飾扮的一樣。這里運用了比喻修辭，想象碧玉一般的樹葉。參照百度圖片：“萬條垂下綠絲絳”：“萬條”，泛指柳樹枝條多?！敖{”，一種絲織的帶子。全句的意思是：從樹上垂下來無數(shù)好像綠色絲帶一樣的柳條來。在頭腦中想象千萬條垂柳的情景。百度搜索圖片地址：
“二月春風似剪刀”：似，好像。全句的意思是：原來是二月春風這把剪刀裁出來的啊!把春風比作善于裁剪的剪刀，更加生動。
學生讀，心里想象著每一幅圖畫，有感情的自讀、同桌互讀、點名讀。至能有感情有節(jié)奏的背誦。
(四)、精讀分析《春日》。
我們學習的《詠柳》顏色是是春天柳樹的碧綠，下面我們再讀一下另一手描繪春天的詩。
理解詩意，體會感情：
(1)、“勝日尋芳泗水濱”：“勝日”，即晴日，天氣晴朗的好日子?！皩し肌?，游覽、賞玩美好的風景?！般羲保?，在山東省中部，源于山東省泗水縣東蒙山南麓，因四源并發(fā)而得名。它是淮河的支流，流經曲阜，也是孔子講學的.地方和死后安葬處的近旁。“濱”，水邊。
全句的意思是：在風和日麗的一天，詩人到孔子曾經呆過的地方。
泗水流域去觀賞風景。
“無邊光景一時新”：“光景”，風光景色。“一時”，一個時辰，這里形容時間很短，一時之間。全句的意思是：那里風光無限，一時之間許多新鮮奇麗的景色映入眼簾。
根據學生回答點評，如說花草，可問什么樣的花草，讓學生想諸如“姹紫嫣紅”之類的形容詞。再齊讀詩，心中想象著你看到的春天。
參考百度搜索圖片：
(3)、“等閑識得東風面”：“等閑”，平常、隨便。識得，認識到。“東風面”，春風的面貌，因我國春夏季多為東南風，故稱春風為東風。全句的意思是：平常(人們)都知道有春風。
“萬紫千紅總是春”：“萬紫千紅”，形容百花爭奇斗艷的景色。“總是”，都是。全句的意思是：百花盛開、姹紫嫣紅的景象都是由春風點染而成的。
(4)、《詠柳》中我們知道是誰把柳樹裁剪成碧玉一般?(生回答：春風)那《春日》這首詩中又是誰帶來了萬紫千紅的春天?(答：東風，即春風)。
小組討論，教師總結。
不同之處：景物不同，顏色不同。
相同之處：都是春景，都很清新，都表達了作者對春天的喜愛之情，都像一幅畫。
(六)、小結：春天是五彩繽紛的，你們也拿起你們手中的筆，學著詩人，描繪一下你們眼中的春天吧!
小學三年級語文少年王勃教案篇十一
設計意圖：
《少年王勃》是國標本第六冊的一篇人物故事。課文報告了少年王勃在滕王閣赴宴時即興寫下了千古傳誦的名篇《滕王閣序》的事，課文的第三、四天然段是全文的重點，表現(xiàn)了王勃的文思迅速與才氣橫溢。
在新課程的理念下，讓我們的每一堂課更真實、更踏實、更有用是我們當前語文課所最求的目的，因此我在計劃本堂課的教學時，從教學目的的有用性、教學要領的有用性和教學布局的有用性三方面來確保講堂教學的有用性，在教學中我計劃了以下關鍵：
一、圖文結合，朗讀感悟“美”
在復習檢查詞語后，我直奔重點，學習第三自然段，這一段寫了江上迷人的秋景，為了在有限的時間里讓教學更為扎實、更為有效，在學習這段時，我沒有做過多的分析與指導，我盡量創(chuàng)設給學生充分讀書的機會，我們都知道，朗讀是語文教學最基本的有效方法。前人在大量實踐的基礎上得出結論：朗讀有助于理解課文內容，有助于促進語言的發(fā)展，有助于寫作能力的提高，有助于語言文字的積累，有助于陶冶學生的情操。教學中我讓學生在一次一次地朗讀中加深感悟，升華情感，深入體驗，積累內化。主要引導學生抓住一些關鍵詞句反復朗讀感悟，如：抓住“天連著水，水連著天，水天一色”感悟秋之壯美，在朗讀時還與舊知作比較，讀讀第2課中的有關句子，能夠通過與前知的呼應加深形象;抓住“緩緩地飛翔”、“輕輕地飄蕩”感悟秋之寧靜、秋之深遠，在我和學生共同創(chuàng)設的這種情感氛圍中，學生會用心地去讀，自然而然達到了吟背的境界。其實，讀好這段話，也為下文學詩句作好鋪墊。
二、聯(lián)系上下文，理解詩句。
在熟讀成誦第三自然段的基礎上，我適時出示詩句“落霞與孤鶩齊飛，秋水共長天一色?！弊寣W生把這一詩句與第三自然段的內容對照讀，自己體會讀懂了什么?由于對江水的美景感悟很深，所以對詩句的理解沒作過多的分析，學生能自己讀懂了，在讀懂的同時，體會到了詩句的凝練。在理解詩句的基礎上進一步指導學生讀好詩句，讀出古詩的韻味。
三、扣詞扣句，體會王勃的“奇”
課文的第四自然段最能突出王勃奇特的才能。這一自然段中最能突出王勃“奇”的詞是：胸有成竹、文思如泉、筆走如飛、拍案叫絕等，我抓住這些詞一遍遍地朗讀、一次次地體會，學生通過與文本、作者、教師的`對話，解讀出文本的意義，即王勃的奇。同時與第二自然段其他客人的表現(xiàn)進行對比，從側面更加感悟出王勃的奇。在學生讀第四自然最后一句時，我抓住都督說話時的表情、動作以及說的話進行演讀，在演讀中感悟出王勃的奇!為了讓學生更深層次地體會王勃才華橫溢，我設計了一個練說題：假如你是都督邀請的其中的一位客人，你會怎么做?怎么說?為了讓學生說得充分，我不但提供了句式，還提供了一些表現(xiàn)王勃“奇”的成語，這些成語很多是練習3中的，通過想象練說，學生不但會運用這些成語，提高了說話能力，而且被王勃的“奇”深深地折服，使王勃的“奇”淋漓盡致地表達出來了。
四、課外延伸，積累運用。
在竣事新課時，我保舉學生讀一讀王勃寫的詩《送杜少府之任蜀州》，目標有兩個：一是讓學生感悟王勃確實是個奇才!詩寫得那么好。二是讓學生用本日所學的要領積聚運用“海內存知己，天涯若比鄰。”最后，部署了兩項作業(yè)題，第一題是課文后訓練1的內容，使課后作業(yè)真正落到實處，第二題保舉讀少年奇才的故事，為學生讀課外書指明偏向，造就他們的閱讀興趣。
最后我想說的是：計劃的有用，講堂實行的有用，課后牢固的有用才是我們語文教學有用性的保障。
正所謂教無定法，在教學中還需要老師們因材施教。
小學三年級語文少年王勃教案篇十二
1、同學們，上節(jié)課我們認識了一些詞語朋友，還記得它們嗎？一起讀讀吧！（齊讀）。
2、通過上節(jié)課的學習，我們知道了希臘國王麥得斯最喜歡金子，當聽到神靈賜給他點金術時，他心花怒放地說――――（生齊答）。
過渡：麥得斯真的成了世界上最富有、最幸福的人了嗎？讓我們再次走進課文。
1、請同學們自由的讀一讀第4自然段，用“______”畫出麥得斯做了什么？用“﹏﹏”線畫出描寫麥得斯心情的句子。
2、師：畫好了就放下筆，舉起手。誰來把你畫的句子大聲讀給大家聽一聽？
3、指導朗讀。（體會：神奇、富有、高興）。
4、來，把這一段連起來讀一讀！
（一）學生自學。
（二）交流學習情況。
過渡：誰來把你的學習收獲與大家一起分享。
學生交流：
第5自然段：
生：我學的是第5自然段，找到的句子是……。
（1）師：麥得斯興奮地來到花園，睢，你們看到了什么？他摘了一朵玫瑰變成了金的，又摘了一朵又變成了金的，所以——這使他有點掃興，因為他喜歡色彩繽紛的鮮花。
（2）三次引讀：
a、他的確有點掃興，因為他喜歡有香味的鮮花，而現(xiàn)在的花沒有了香味，摸起來冰涼涼的。（女生讀）。
b、他喜歡色彩繽紛的鮮花，而現(xiàn)在花不再艷麗，只剩下金色了。（男生讀）。
c、他喜歡有生命力的帶著露珠的鮮花，而此時的花沒有了生氣。（全班讀）。
過渡：誰還想把你的學習收獲與大家一起分享。
第6自然段：
生：我學的是第5自然段，找到的句子是……。
（1）師：牛奶、面包都變成的金的，麥得斯有了這么多的金子，但卻肌腸轆轆，所以他悶悶不樂。誰來讀讀。
（2）指導朗讀。
（3）師：來，讓我們拿起書，一起讀讀這一段。
第7、8自然段。
過渡：你看，麥得斯喜歡的鮮花變成了金的，吃的面包和喝的牛奶都變成了金的，他悶悶不樂。當他餓著肚子，又一次來到花園，親吻了美麗可愛的小女兒，小女兒立刻變成了一座金雕像。這是一座怎樣的金雕像？想一想，和同座說一說。
（1）個性讀。
（2）是啊，面對著沒有生命、冰涼涼的、不會喊爸爸的女兒，麥得斯痛苦地說：——“我這么喜歡金子是很愚蠢的，把金子都拿走，還我的女兒吧！”
（3）三次引讀：
a、他擁有了這么多金子，卻失去了最心愛的女兒，他痛苦地說：——（1、2組讀）。
b、他終于明白了自己的愚蠢，后悔極了，他痛苦地說：——（3、4組讀）。
c、他為自己的貪得無厭懺悔不已，乞求神靈收回點金術，他痛苦地說——（全班讀）。
同學們，我們通過抓住了關鍵詞句，進行賞析品讀的方法，一步一步走進了麥得斯的內心，體會了他的心情變化。下面分組讀讀吧。
過渡：麥得斯這樣痛苦不堪，那他的愿望實現(xiàn)了嗎？自由讀一讀9-11自然段。
2、三次引讀：
麥得斯忘不了這個教訓，我們也會忘不了這個教訓。所以：
a、當麥得斯失去了點金術，抱著美麗可愛的小女兒時，他高興地說：——。
b、當麥得斯失去了點金術，卻得到了金錢也買不到的親情，他高興地說：——。
c、當我們學了這個故事，明白了這個道理后，我們也能高興地說：——。
小學三年級語文少年王勃教案篇十三
《少年王勃》課文講述了少年王勃在藤王閣赴宴時寫下了千古傳誦的名篇《藤王閣序》，顯示了王勃的文思敏捷與才氣橫溢。
[目標預設]。
1、會讀會寫9個一類生字，會讀5個二類生字。正確區(qū)分多音字“都”的讀音。查字典并聯(lián)系上下文理解“胸有成竹、拍案叫絕、文思如泉、筆走如飛”等四字詞語的意思，用“胸有成竹”造句。
2、能正確、流利、比較有感情地朗讀課文。背誦第三、四自然段。
3、以圖文對照、詩文對照的形式，初步理解“落霞與孤鶩齊飛，秋水共長天一色”詩句的意思，體會贛江壯觀、秀美的秋景。
4、初步感知課文主要內容，按事情發(fā)展發(fā)展的順序理清文章條理。知道王勃是一個很有才氣的人。
[重點、難點]。
1、以圖文對照、詩文對照的形式，理解“落霞與孤鶩齊飛，秋水共長天一色”詩句的意思，并體會贛江壯觀、秀美的秋景。
2、查字典并聯(lián)系上下文理解“胸有成竹、拍案叫絕、文思如泉、筆走如飛”等四字詞語的意思，用“胸有成竹”造句。
[教學過程]。
一、談話揭題。
1、提到江西南昌市人們就會想起滕(后鼻音)王閣(ppt圖)這座樓閣始建于唐代，它巍然屹立在長江的支流——贛江邊，是南昌的標志性建筑。它之所以這么出名跟今天我們要學習的故事有密切的關系。
2、板書課題：少年王勃(師口述“勃”的寫法。這也是“生機勃勃”的勃)。
一、初讀課文，了解人物。
1、自讀課文。說說，故事發(fā)生在什么時間?都有哪些人物?
2、回答。
(1)時間：重陽節(jié)那天(介紹：重陽節(jié)：農歷九月初九中國的傳統(tǒng)節(jié)日)。
(2)人物：
過渡：在《李廣射虎》一課時，文章清楚的介紹李廣是西漢人。為什么我們這篇文章中沒有交代人物生活的朝代呢?那是因為人物太有名了。
a、王勃，初唐四杰。他的詩歌和散文都寫得非常好，大家知道這句詩嗎?“海內存知己，天涯若比鄰”就是他寫的，至今常被人們引用。
b、姓閻的都督(讀準“閻”和“都督”)簡單介紹都督，古代的軍事長官，相當于軍區(qū)司令。
三、再讀課文，學習生字新詞：
1、出示生字詞，先讀詞再讀課文。把文章讀準確。帶下劃線的詞尤其要讀準確。
ppt探望南昌宴會野鴨燦爛。
胸有成竹文思如泉筆走如飛拍案叫絕。
邀請凝望孤鶩滕王閣序。
2、正音(1)指名領讀,其余跟讀。
(2)重點讀好“凝”(鼻音);。
四、三讀課文，了解故事內容，讀好重點詩句：
2、討論問題1：少年王勃在滕王閣參加宴會時寫下了千古傳誦的名篇《滕王閣序》。
出示：這就是《滕王閣序》里最有名的一句，出示詩句，注意停頓，讀出詩的韻味。(自讀、指讀、齊讀)。
“落霞/與孤鶩/齊飛，秋水/共長天/一色。”
討論問題2：這個故事表現(xiàn)了王勃是個什么樣的人?快速瀏覽課文，用課文中的一句話來夸夸王勃。
板書：“奇才!真是奇才!”這是閻都督夸獎王勃的話，你們看：這個句子連用了兩個感嘆號，可見這位都督當時的心情特別激動。我們一起來讀一讀：“奇才!真是奇才!”
4.有誰注意到了課文中都督說話時的動作?你能加上動作夸一夸嗎?
現(xiàn)在你知道“拍案叫絕”的“案”指的是什么嗎?(桌子)，“絕”在字典中的意思a斷絕b沒有了c氣息終止c獨一無二，沒有人趕得上用“字義相加法”解釋整個詞。(拍著桌子叫好，形容非常的贊賞。)。
讓我們一起來學一學都督這情不自禁的'拍案叫絕!
五、詩文吟誦，圖文對照，品讀“奇才”
1、ppt詩這句詩短短14個字，卻寫出了4種各有特色的景物：落霞、孤鶩、秋水、長天。
2、這首詩是什么意思呢，在課文中找出與詩所描寫的景色。
出示句子：“遠處，天/連著水~，水/連著天，水天一色。一只野鴨/正披著落日的余暉/緩緩地飛翔，燦爛的云霞/在天邊輕輕地飄蕩……”
(1)這句話比較長，誰能讀好?按朗讀提示練習，指名讀，齊讀，挑戰(zhàn)讀。
(2)(詩句和第三小節(jié)同時出示)想一想“落霞、孤鶩、秋水、長天”分別是什么意思?明白了意思就能正確地讀好這句話。
a、理解字面意思，聯(lián)系上文看圖理解，(重點講“鶩”，鳥字底，什么鳥?)。
b、師范讀引領讀好詩句。
3、這段話美在哪兒呢?你從中體會到了什么?
4、讀出動靜結合的意境。
水天一色展現(xiàn)了寧靜的美。這幅畫上還有動的鴨和霞，“飛翔”和“飄蕩”成就了一種動態(tài)的美。那么還有“緩緩”“輕輕”，請讀一讀這兩個詞，再放到句子里來讀一讀，這兩個詞語讓你想到了什么?生交流：這是留戀，這是深情。生個別讀。
5、你愿意把這壯美的(絢麗的、寧靜的)秋景用朗讀送給大家嗎?
6、王勃就這樣站在滕王閣上，沐浴著秋風，動情地欣賞著，美美的陶醉著，感受著水天一色、鴨霞齊飛的美景，心潮起伏。讓我們再次來欣賞這贛江秋景吧!(齊讀)。
六.關注創(chuàng)作過程，捕捉細節(jié)，深化“奇才”
1、王勃的杰出才能還體現(xiàn)哪兒?默讀2——4小節(jié)，劃一劃，想一想。
“王勃邊看邊想，突然回轉身來，胸有成竹地說：“讓我來試試吧!””(在人才濟濟的宴會上，自信滿滿的少年王勃和不敢開口的眾人對比顯得多么醒目呀!難怪，都督要為他拍案叫絕：“奇才!真是奇才!”)。
3、交流2：在寫作過程上也能看出(ppt出示第四小節(jié)。)齊讀。
“文思如泉，筆走如飛，不一會兒就寫成了?！?BR> (1)學習“文思如泉、筆走如飛”
找字形規(guī)律：第三個字都有個“如”，“如”的意思?(好像)這兩個詞都采用了打比方的方法。解釋時先說字面意，再說引伸義。
(文思如泉：文章的思路像泉水一樣不斷冒出來，形容寫作文時很順暢。)。
(筆走如飛：筆像飛起來一樣，形容寫作速度很快，一氣呵成。)。
(2)這兩個詞都說明王勃才思敏捷。
小結：短短十四字就能描摹出一個高遠的意境;飽學之士不敢出聲，小小的少年卻能胸有成竹的應戰(zhàn);創(chuàng)作時700多字的《滕王閣序》一揮而就，自信從容。難怪“奇才，真是奇才!”
4、王勃的出口成章、出手成文是建立在什么基礎上的呢?找一找，想一想。
(1)“凝望”(目不轉睛地看)注重觀察。
(2)“邊看邊想”，善于想象。
(3)也離不開平時深厚的積累。所以寫作時才做到了“胸有成竹”。這是個成語，預習時查字典了嗎?(比喻做事前已經有了通盤的考慮。)再讀一讀第四小節(jié)你從哪兒可以看出王勃“胸有成竹”?指讀，其余學生畫句子。
3、這段話中通過神情,動作,語言的描寫,將奇才王勃活靈活現(xiàn)地展現(xiàn)在我們的眼前，讓我們帶著敬佩之情來讀一讀這段話吧。
7.王勃和他的滕王閣序也因此不朽。齊讀最后一段。
課堂作業(yè)：背誦第3小節(jié)，指導：
七、作業(yè)：
1、照樣子，寫詞語。
例:筆走如飛:()()()。
2、用“胸有成竹”造句。要有“胸有成竹”的具體的表現(xiàn)。
3、背誦3、4兩小節(jié)。
小學三年級語文少年王勃教案篇十四
1、認識14個字，以及兩個多音字，會寫8個字。自主積累詞語。
2、正確、流利、有感情的朗讀課文，了解課文內容。
3、熟讀課文，練習講故事。
教學重點：
1、認識14個字，會寫8個字。
2、正確、流利、有感情的朗讀課文。
教學難點：
講故事。
教學時數(shù)：
2課時。
教學過程：
第一課時。
一、導入新課。
你知道哪些小英雄的故事？
今天我們又來認識一位外國的小英雄，他的名字叫于連。
揭示課題：8小英雄于連。
學生讀課題。
二、初讀課文，認識生字。
1、學生自由讀文，注意不認識字的讀音。
2、小組合作，快速識字。
分組做“生字媽媽找寶寶”的游戲。看哪個小組最快。
3、教師抽讀生字卡片，開火車認讀，說一說識字方法。
4、學生讀一讀帶有生字的句子。
5、指名分段讀課文，大家評價。
6、想想課文講了一件什么事？
7、指名說說。
三、感悟課文。
1、創(chuàng)設情景，學習第一自然段。
（1）世界上有許多美麗的城市，那里有許多名勝古跡吸引著各地的游客，今天我們到一個美麗的城市布魯塞爾去游覽觀光。
（2）出示圖片。
看到這個撒尿的小男孩，你有什么話想說，有什么想問的嗎？
學生自主發(fā)言。
（3）請大家默讀課文第一自然段，你知道這個孩子是誰嗎？找出描寫這個銅像的句子？
指名讀句子。
（4）知道朗讀。
2、學習課文2—4自然段。
（1）自由朗讀。
（2）你讀懂了什么？有什么問題？
（3）學生質疑解難，教師講解，指導朗讀。
3、讀最后一段，聯(lián)系全文，體會意思。
第二課時。
一、復習。
1、抽讀生字詞語。
2、讀課文。
二、語文實踐。
請你當小導游，向游客介紹于連的銅像。
1、自由練習。
2、分組說。
3、全班反饋。
三、總結。
你從于連身上學到了什么？
四、指導寫字。
1、出示會寫字，讀一讀。
2、同桌說一說識字方法，給生字交朋友。
3、觀察生字的位置。
4、教師范寫。
5、學生練寫，教師個別指導。
作業(yè)：
1、寫字。
2、把故事講給家里人聽。
小學三年級語文少年王勃教案篇一
這篇課文比較長，但是事情發(fā)展的先后順序這一點非常清晰，三年級課標指出，分段和概括段意是必須掌握的語文能力，所以必須慢慢滲透。在第二課時開課后立即明確要求：默讀課文，想一想文章可以分為幾個部分？給了學生充足的時間思考以后，再慢慢引導學生找到正確的分段方法，逐步訓練學生概括每大段的段意。這個環(huán)節(jié)要占用大部分的時間，不必集中進行，第一部分段意確定以后，就進行第一段的學習，教師需要用過渡性的語言來拋出問題，通過勾畫詞語理解文章重點。我在課堂上還有幾個點沒有處理好，多音字沒有歸類呈現(xiàn)，有幾個詞語的反義詞沒有出示，有感情朗讀課文還不夠，我越發(fā)覺得第二課時貌似不是書聲朗朗了，討論的環(huán)節(jié)居多，看來需要進行各環(huán)節(jié)的整合。
選擇巧妙的切入點：
在深入與文本對話后，把意大利的愛國少年的畫面解讀為“回老家”“撿硬幣”“扔硬幣”三部分。本節(jié)課回老家為切入點，抓住“領事館”體會少年的愛國之情；通過了解少年的被拐賣的遭遇和遭虐待的情景，理解少年為什么會“低聲道謝”撿硬幣的原因是因為他非常需要錢；從而為后面的“扔硬幣”形成強烈的對比。前面是“撿”，后面是“扔”，包含的是少年對祖國深深的愛。符合學生的閱讀興趣和閱讀期待的心理需求，把文路、教路、學路有效地融合在相得益彰的點上。
一種立體的學習板塊。
每一板塊的學習，“簡單”卻并不“單一”，學生的收獲并不“單薄”。在學習中，將讀準字音、讀懂詞句、體驗語言的畫面、體驗美好的情感有機融合在一起，讓學生經歷體驗、感悟的過程，讀出少年的義憤填膺，較好地實現(xiàn)工具性和人文性的統(tǒng)一?！傲Ⅲw”表現(xiàn)在第三板塊的層層深入上：在學習“扔硬幣”的過程中，理解“大義凜然”詞語的意思是第一層面，看圖想象當時的情景是第二層面，讀出少年的“大義凜然”的樣子，當時的畫面是第三層面。
調動學生的主體意識進行學習：
1.教師的主導和學生的主體作用都很重要：因為剛進入中段的孩子不像五、六年級的孩子有一定的閱讀能力，需要老師指導、指點、引導、幫助他們，交給他們學習方法，逐步培養(yǎng)他們的學習能力。教師要敢于放手，但放手不等于放開教師的指導，不等于放任自流，放手不管，教師要發(fā)揮引導作用。教師既要敢于放手，又要善于抓住學生的問題進行恰當?shù)囊龑?，不等于學生想怎么做就怎么做。否則學生表面上看起來在自主學習，但其實是一種形式、一種虛假。如：教師在小組合作學習時，要進行巡視指導。學生出現(xiàn)困難教師要幫助、指導。舉例：比如我在巡視到一個小組時，發(fā)現(xiàn)孩子們正在從句子和關鍵詞進行體會，于是我提示孩子們還可以結合圖畫深入理解，孩子們立刻領悟到體會的方法原來是多種多樣的。
2.先自主學習，在自主學習前有明確的活動建議，讓學生的自主學習更扎實有效。正因為在教師的指導下學生的自主學習更有效，為合作學習奠定了基礎。例：如本課兩次合作學習，提出了明確的思考要求，并指出學習方法是：先默讀勾劃相關的句子，想想從中體會到什么，再用朗讀表達自己的體會。以后學生形成更強的自學能力后，就可以扔掉這根拐棍了。
3.關注學生的活動：根據統(tǒng)計，今天學生一共有27次單獨發(fā)言的機會。班上一共有25個學生發(fā)言，只有兩個學生因為座位在中間，便于遞話筒發(fā)了兩次言。即便如此，也有24個學生沒能單獨發(fā)言，但是他們都在同桌或四人小組活動中發(fā)言。其中，我們記錄到這樣的一個畫面：
同桌的男孩子回答完后，說：“我說完了，到你了?！毙∨⒑孟襁€未想好，這時，這個男孩子很大方地說道：“我來幫助你吧，你想說哪個句子？”小女孩在書上指了指，小男孩看了他指的句子，就開始幫助她了。
從中我們可以看出老師在課堂上的關注面畢竟不夠，但是通過合作學習我們可以調動學生讓他們自己相互幫助。我們還記錄到孩子們在小組合作中有很多這樣的句子：“我提個小小的建議！”“我想補充一下！”從中可以看出合作學習可以培養(yǎng)獨生子女的合作意識。當然在小組合作中，我發(fā)現(xiàn)有的孩子只是默默地看著別人，有些孩子的傾聽相對弱一些，這都是我以后繼續(xù)在合作小組中關注的問題。
小學三年級語文少年王勃教案篇二
《賣木雕的少年》是人教版三下第7單元的第三篇課文。課文講的是一位非洲少年對中國人民的友誼?！拔摇钡椒侵蘼眯袝r，想買一個非洲木雕做紀念，又擔心路途遙遠，木雕沉重，只好放棄了這個打算。為了不讓我?guī)еz憾離開非洲，賣木雕的少年等待在賓館前，送給我一個方便攜帶的木雕小象墩，從中可以看到少年的美好心靈。景色壯觀的瀑布，栩栩如生的木雕，晚風吹拂的夜晚，構成了一幅美麗的畫面，也襯托了賣木雕的少年美麗的心靈。
本課敘述詳略得當，作者對美麗的大瀑布風光一帶而過，而是圍繞課文重點，將筆墨放在選木雕、放棄買木雕、送木雕等內容上。其中選木雕和放棄買木雕為課文的3-9自然段；送木雕為課文的10-15自然段。14自然段的“我們是朋友”為文章的中心句，也是文章的主旨所在。課文還準確而得體地運用了許多四字詞組，要注意讓學生積累并學會使用。
為了突現(xiàn)印度少年的美好心靈，作者主要刻畫了人物的言行外加外貌描寫。
基于對教材的理解并結合三年級孩子的年齡特點，我從“知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度價值觀”三維考慮，站在“每堂課務必讓學生學有所得、學有所成、學有所獲”的角度，我制定了如下的教學目標：
1、學會14個生字，積累四字成語。
2、讀好課文，抓住人物的言行體會人物的美好心靈。
3、感受中國和印度人民的友好情感。
教學重點：抓住人物的言行體會人物的美好心靈。
教學難點：理解中心句，為什么說“我們是朋友”
二、說教學法。
為完成預定的教學目標，突出重點、突破難點，突顯語文學科的本體特點，我打算從讀入手，以求讀中感知、理解課文，培養(yǎng)學生邊讀邊想像的能力；并結合學生質疑，教師梳理來組織自己的教學，所以我采用了以下的教學方法：
1、朗讀體會法：通過抑揚頓挫、聲情并茂的朗讀，體會少年的美好心靈，拉近學生跟文本的心靈距離。
2、形象感受法：語文是感性的語言。圖畫再現(xiàn)構思新穎的坐凳，表演還原買木雕和送木雕的情景，定能激發(fā)學生的學習興趣。
3、質疑探究法：在學生自主學習的過程中，緊緊圍繞“遺憾”和“朋友”，讓學生自己去發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，研究問題，體現(xiàn)學生自主學習的特點，獲得積極的情感體驗。
教師的教離不開學生的學，我們要將學習的主動權歸還給我們的孩子，讓他們在自己的課堂上“讀、思、議、劃、找”，培養(yǎng)他們自主探究，樂于參與的能力。
三、說教程。
帶著這樣的理念，我將本文的教學分為以下四大板塊：
1、創(chuàng)設情境，導入課題。
課前學生匯報自己收集的有關中國和印度友好往來的資料，是學生初步獲得跟課文有關的資料。導入時，教師再系統(tǒng)地出示相關的資料，幫助學生拉近跟文本的距離，激發(fā)學生的學習興趣。
2、初讀課文，學習詞語。
這個環(huán)節(jié)，教師一定要舍得花時間給學生一定的朗讀實踐，使他們充分地鉆研課文到底寫了一件什么事，寫了哪些人，并在讀課文的時候認真的認讀本課的生字。
初讀課文的時候，我們還一定要讓孩子講清楚講完整課文寫了一件什么事，獲得對文本的整體感知。
學習了詞語，我將重心放在了文中的四字成語，如“名不虛傳、游人如織”等，因為這是本文最大的語言特色。
3、緊抓“遺憾”，體會情感。
抓“遺憾”組織教學是我教學的中心環(huán)節(jié)。
出示課文的第九自然段：我點了點頭。少年的眼睛里流露出了一絲遺憾的神情。我也為不能把這件精美的工藝品帶回中國而感到遺憾。
請學生認真的讀這一自然段，讀著讀著，同學們，你的腦海里出現(xiàn)了哪些疑問呢？
學貴有疑，學生們肯定會提出：
所有的答案都在書中，我們再好好來讀讀課文的3-8自然段找找答案吧！邊讀邊找答案，在自己的答案邊寫上自己的批注，以此培養(yǎng)孩子們“不動筆墨不讀書”的良好習慣。
我相信可愛的孩子們肯定會找到課文的第4自然段：“這些坐凳構思新奇，大象雕得栩栩如生。”文字畢竟是平面的，如何在學生的腦海里樹立起立體的形象呢？而且三年級的孩子雖然已開始從形象思維像抽象思維過渡，可直觀形象的物體還是會牢牢的吸引學生學習的注意力。教師適時出示自己事先收集的坐凳的圖片，學生的注意力即刻被這些構思新奇的坐凳給吸引住了。
是呀，坐凳如此構思新奇，怪不得“我”會“愛不釋手”。于是又一個疑問自然產生了：“既然愛不釋手，就買了呀，又為什么會有遺憾呢？”
學生再次讀課文，先同桌互相演演課文的5-8自然段。再請兩個孩子演，演好了之后，問問演“少年”的孩子為什么你的眼睛里流露出“遺憾”的神情。理解人物，不僅僅借助言行，更要走進人物的心靈深處。
讀吧，好好讀再來好好演，在演一演中將學生再次帶到當時的具體情境中，在演一演中幫助孩子們更深刻地體會“少年”的美好心靈。
這里有一個詞，我覺得我們值得非常注意，那就是“沉甸甸”。文中第10自然段說：少年將一件沉甸甸的東西送到我手里。??！原來是一件木雕小象墩，和白天見到的一模一樣，卻只有拳頭這么大。
讓孩子們比較朗讀這兩部分。又有疑問了：大象墩沉甸甸還說得過去，為什么小象墩也沉甸甸呢？不是只有拳頭大小嗎？探究得知，原來小象墩并不沉甸甸，沉甸甸的是印度少年隊我們中國人民那沉甸甸的友好情感呀！
于是中心句順勢展示——課文的第14自然段：“我們是朋友！”我感動極了，連聲說，“我們是朋友！”
文中連用了兩個感嘆號，表達了作者的強烈情感。孩子們，怎樣的人你稱之為“朋友”？你的朋友有誰？為什么中國人民和印度人民遠隔千里會是“朋友”呢？在一次一次的解疑中感受中國人民和印度人民的友好情感。
最后再通讀全文，在學生的腦海里留下課文的完整記憶！
4、拓展延伸，積累詞語。
課文只是學習的例子。中國跟別國的友好往來不止文中一個故事，肯定還有很多很多，鼓勵學生課后繼續(xù)收集資料，擴大學生的視野，熏陶他們的美好情操。
文中的四字成語，也可以說是中國漢字的精髓之一。讓學生認真地摘抄吧，積累下來為自己所用。
本課的板書也很簡單：
遺憾。
朋友。
故事因“遺憾”而精彩，人物因“遺憾”而動人。一切的“遺憾”皆因“朋友”，因“朋友”
不再“遺憾”
小學三年級語文少年王勃教案篇三
出示象形字“朋和友”，讓學生猜是什么字，師小結：中國漢字可真有趣啊。
出示非洲木雕，讓學生摸。說說感覺，師簡單介紹非洲木雕。
出示圖片，學生欣賞非洲木雕。
一、學習第4段。
學生讀句子，師問：現(xiàn)在會有一個什么詞語映入你的眼簾。生答：遺憾。
引導學生說說遺憾的意思。（惋惜、可惜、失落）。
師：在這篇文章里少年的遺憾和“我”的遺憾一樣嗎？生答。
師：為什么作者會這么遺憾？
學生讀文中相關句子，找出重點詞句。
指導讀：我捧著象墩，仔細觀賞，愛不釋手。
二、學習第5到6段。
討論：少年又為什么遺憾呢？生快速讀第5到8段，劃出寫少年言行的語句。
集體交流。
出示對話：買一個吧！夫人，您買一個吧！
誰來讀，讀出這兩句話語氣上的不同。
指名讀，后師生接讀。
師介紹非洲是一個很貧窮的國家，少年是多么想讓作者買下這個木雕。
師生再接讀，師用了不同的提示語。
三、學習7到8段。
自由讀，劃出最能說明少年感到遺憾的原因。
生提問。（中國有沒有幫助過非洲？為什么她會被稱為非洲人的朋友。）。
學生照樣子想象。
四、學習10到15段。
自由讀，劃出最讓你感動的句子。
交流：跟白天見到的一模一樣，卻只有拳頭大小。
讓學生聯(lián)系上下文說說怎么一模一樣。
引導想象：為了能做到一模一樣，這位少年白天也許。。。。。。。學生接著說。
齊讀整段話。引出“沉甸甸”找出課文還有哪些地方寫到沉甸甸的句子。
引導思考，為什么這個小象也是沉甸甸的？
同桌分角色朗讀10到15段。
指名二位學生分角色朗讀，其他學生讀作者的話。
小學三年級語文少年王勃教案篇四
生：想。
師：好，呆會徐老師就看大家的表現(xiàn)了。同學們，語文課快樂！
生：老師，語文課快樂！
生：聽臧天朔的《朋友》。
師：如果時間允許真想一直聽下去。誰來說，哪兩個字？
生：朋友。
師：同學們，舉起右手，跟著老師一筆一劃用心寫這兩個字。
師：一起讀。
生：朋友。
師：詞語也有它的情感。輕輕地再讀一遍。
生：朋友（稍好一些）。
師：多么深情啊，再來。
生：朋友。
師：朋友一詞勾起了我們無數(shù)的回憶。誰來說說你的朋友。
生：我要來介紹我的好朋友，她姓張，她的愛好是打羽毛球，特別喜歡和我打……。
師：你的朋友在班上嗎？在哪？你想對她說什么？面對你的朋友說。
生：朋友你好，我喜歡你這樣對我。
師：對她們的情誼掌聲鼓勵。看的出來她們是對。
生：好朋友。
師：誰再來聊聊？勇敢者可以得到我的獎品。
生：我的朋友姓徐，名一鵬。
師：在哪？過來說。你和你的朋友是天天見面。
生：我的朋友有困難的時候就會幫我。
師：就是互相。
生：互相幫助。
生：比如說，今天早上老師叫我們先預習一下《賣木雕的少年》，我忘記帶自學本了，是我的好朋友借給我看的，真的很感謝他。
師：對他握握手吧。
生：握手說謝謝。
師：我們可以看出這對朋友是天天都能。
生：見面。
師：學習，生活上互相幫助，一起玩耍，一起學習，誰再來說說你的朋友。
生：我有好多好朋友，我們一起玩耍，星期六的時候大家約出來到公園。在學習上我們也是互相幫助的。
師：和朋友在一起是一件非常高興的事。是吧？
生：恩。
師：有句古詩說的好：海內存知己，
生：天涯若比鄰。
生：朋友。
生：朋友。
師：課文中也有一句關于朋友的句子。誰來讀讀。（出示小黑板）舉手的都是勇敢者。勇敢者來讀讀。
生：（齊讀）少年連連擺手，用不太標準的中國話說：“不，不要錢。中國人是我們的朋友?！?BR> “我們是朋友！”我感動極了，連聲說：“我們是朋友！”
師：對自己精彩的朗讀掌聲鼓勵。
師：這里的“我們”指哪兩位主人公？
師：就是作者“我”。他是哪國人呢？生：中國人。
生：非洲。
師：中國和非洲距離如此之遠，他們以前見過面嗎？
生：沒有。
師：這是他們第幾次見面？
生：第一次。
師：一面之緣就稱之為。
生：朋友。
生：想。
師：別著急。讓我們回到課文中來，讀讀少年言行的句子，邊讀邊思考，開始！
生：自由讀。
師：同學們，睜大你們的火眼金睛好好瞧瞧第9自然段，哪個詞語出現(xiàn)了兩次？
生：遺憾。
師：拿起書本一起來讀讀第9自然段。
生：（齊讀）少年的眼睛里流露出一絲遺憾的神情。我也為不能把這件精美的工藝品帶回國而感到遺憾。
師：此遺憾非彼遺憾。少年為什么遺憾？而我遺憾的原因又是什么呢？
生：夫人遺憾的原因是不能把禮物帶回國。
師：找出課文中句子來回答。
生：我也不能把這件木雕帶回國而感到遺憾。
師：怎么就不能帶回國了？生：因為中國人帶的行李已經超重了。
師：讀出文中的句子。
生：……。
師：哪位朋友來幫他?
生：我即將回國，要帶的行李已經超重了，怎么能再帶上這沉甸甸的象墩子？
生：不是。
師：從哪看出我非常喜歡這木雕了？用文中句子來回答？
生：我捧著象墩子,仔細觀賞,愛不釋手。
師：很注意翹舌后鼻音。在你的生活當中，有沒有一件你特別喜歡的東西？誰來說說？
生：在方巖一個玩具店一個玩具讓我愛不釋手。
師：最后買了嗎？
生：買了。
師：心情如何？
生：開心的很。
師：有沒有一件喜歡的東西但是爸爸媽媽不同意給我買的呢？
生：我喜歡溜冰鞋，可爸爸說沒錢不肯給我買。
師：假如爸爸媽媽有一天，拿著一雙嶄新的溜冰鞋出現(xiàn)在你面前，你會。
生：突然大喊起來，會愛不釋手。
師：舍得穿嗎？
生：舍不得。
師：舍得用嗎？
生：舍不得。我會先放起來等回老家的時候和小伙伴一起玩。
師：帶著這種感覺再來讀讀這句子.
生：我捧著象墩子,仔細觀賞,愛不釋手。
生：失望。
生：惋惜。
生：有點傷心。
師：怎么傷心了？
生：因為我很喜歡，但不能帶回去，想到有點傷心難過。
生：啊，不，路太遠，這個太重……。
師：那黑人少年又為了什么而遺憾呢？
生：他為自己不能把這精美的木雕送給夫人而感到遺憾。
生：是不是因為那中國人很難得來一次，卻不能把這木雕送給她而感到失望。
師：別著急，我們按順序來讀讀木雕少年言行的句子。
生：“買一個吧！”坐凳的主人是個十五六歲、五官端正的黑人少年。
生：“夫人，您買一個吧！”
師：買一個吧，夫人您買一個吧！語氣如此誠懇，他剛開始的目的是為了什么？
生：（沉默）。
師：黑人少年是個生意人，他的目的是為了什么？
生：是想把木雕送給夫人。
師：剛開始是送給夫人嗎？
生：是不是想讓夫人買個他的木雕好多做點生意。
生：有點象我們現(xiàn)在有些人在推銷產品，賣給別人。
師：想把自己的產品推銷給。
生：夫人。
師：難得來次非洲，帶回去做個。
生：紀念。
生：或者做個收藏品。
師：原來是這個回事。一起再來讀讀。
生：齊讀前兩句少年言行的句子。
師：讀夫人的句子。
生：“您是中國人吧？”那少年望著我，猜測道。
師：是肯定她是中國人嗎？
生：不是的。
師：不肯定還讀那么大聲？再來一遍。
生：重新輕讀句子。
師：誰在來猜猜？
生：讀句子。
師：不敢肯定，只能猜測，語氣稍微的輕一點。
生：再讀。
師：一起來。
生：“您是中國人吧？”那少年望著我，猜測道。
師：師生接下去讀第9自然段。
師：夫人由于種種原因沒有把這件寶貝帶回國，感到很遺憾，少年也為她遺憾。事情到此應該結束了，我沒買木雕，少年也沒賣出木雕。但是同學們，徐老師在這里不得不講這么一個故事。（中國人支援非洲修建坦贊鐵路，勘測準備了兩年，修建花費了六年，當中支援100萬噸材料，64人獻出了寶貴的生命。）。
生：中國人幫助我們建坦贊鐵路,獻出了這么多寶貴的生命,我還是把這精美的木雕送給她吧。
師：中國人無私的援助給你留下了深刻的印象。
生：是的。
生：中國人為我們非洲付出了那么多，100萬噸的材料，64條寶貴的生命，我就這么一點點東西，也要送給她，作為回報中國人的禮物。
師：這位同學的話，讓徐老師想起了我們中國一句俗語：禮輕情誼重。
生：千里送鵝毛，禮輕情誼重。
生：我只不過就是一個木雕，送給這位對我們有恩的中國人，是值得的。
師：別看這木雕，可能了卻了夫人一個心愿呀。
生：這次先送一個小的，下次再送一個大木雕。
生：……。
師：少年想了很多,在一個晚風吹拂的晚上,在響聲清晰可辨的大瀑布前,等來了夫人。
生：（齊讀）“這個小，可以帶上飛機?！鄙倌陮⒁患恋榈榈臇|西送到我手里。??！原來是一個木雕小象墩，和白天見到的一模一樣，卻只有拳頭大小。
師：“太好了！”我高興地喊起來，掏出錢包就要付錢。
生：少年連連擺手，用不太標準的中國話說：“不，不要錢。中國人是我們的朋友?！?BR> 師：“我們是朋友！”我感動極了，連聲說：“我們是朋友！”
生：他笑了，露出了兩排潔白的牙齒。
師：同學們，請看這個動作的詞。
生：連連擺手。
師：我覺得不好意思，應該給你錢。
生：不要。
師：你是生意人，我可不能白白拿你的東西呀。
生：不要。
師：我就是要給你。
生：堅決不要。
師：為什么。
生：你們幫我們這么多，我一個木雕沒什么大不了的。
師：同學們，帶著這種感覺再來讀讀這句子。
生：少年連連擺手，用不太標準的中國話說：“不，不要錢。中國人是我們的朋友?！?BR> 師：我們在課文走了個來回，而且走進了少年的心。同學們讀文章都讀到心理去了，拿起書本，就把自己當成黑人少年，老師是夫人，一起合作讀讀。
生：課文稍作整合，按順序讀黑人少年和“我”言行的句子。
生：寫話。（音樂想起）。
生：少年，看到木雕就會想起你的可愛，我會好好保存的。
生：小象墩雖然不珍貴，值不了幾個錢，但這份情卻是無價之寶。
生：少年，你這樣做是對的。中國人為非洲花了六年時間幫助建造鐵路，真的不簡單。應該送給這位夫人，你非常的善良，淳樸。
生：我想對少年說，你非常懂事，知道中國人為了修建這鐵路獻出了很多。
師：少年很重情誼。
生：少年，本來你開始是想多做點生意的，可后來想到中國人為非洲付出太多了，因為你的木雕，我們兩國有更好的關系。
師：從你話中，我們也聽出了你的情感，你的所得。
師：文章學到這，你還有什么疑問？
生：是不是沉甸甸的情誼??？
師：掌聲。
生：感情。
師：什么情？
生：朋友之情。
師：知恩圖報，情誼重。
生：還含著那64條生命。
生：里面還含著100萬噸的材料。
師：同學們，莫西奧圖尼亞大瀑布是。
生：名不虛傳，游人如織，景色壯觀。
師：非洲木雕是。
生：琳瑯滿目，各式各樣，構思新奇，栩栩如生。
師：讓人。
生：愛不釋手。
師：景美，物美，人更。
生：美。
師：伸出右手，再寫朋友這個詞。
生：呵呵，一個小朋友，一個大朋友。
生：祖國。
師：這份不是朋友勝似朋友的情誼，一定會長出翅膀飛向世界各地。（板書）。
師：同學們，我們是朋友嗎？
生：是。
師：朋友們，再見！
生：再見！
小學三年級語文少年王勃教案篇五
教學要求：
1正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文三、四自然段。
2學會生字、新詞，理解由生字組成的詞語。
3理解課文內容，感受少年王勃的非凡才華，激發(fā)學生的學習熱情。
教學重點：
背誦三、四自然段;書寫生字;知道唐代大詩人王勃在少年時期就有非凡的才華，就寫出了《藤王閣序》這樣的千古名文。
教學難點：
理解文中的四個成語;感受王勃登上滕王閣觀看到的美景與他寫的詩句“落霞與孤鶩齊飛，秋水共長天一色”的關系。
教學準備：
生字卡、投影片、有關王勃的有關資料。
教學時間：三課時。
第一課時。
教學要求：
初讀課文，初步讀懂課文。學習書寫生字：學習生字：探昌篇章突讀共絕。
教學過程：
一、揭示課題。
學生齊讀。
2課文講誰?注意多音字“少shao”。
3簡介王勃：他在少年時，在藤王閣的宴會上，一氣呵成寫成了千古傳誦的名文《藤王閣序》。請同學們自己來學學課文。
二、初讀課文。
1自讀課文。
2檢查。
南昌滕王閣整修一新宴會。
都督邀請一篇文章。
凝視秋景水天一色突然。
胸有成竹文思如泉筆走如非拍案叫絕千古傳誦。
落霞與孤騖齊飛，秋水共長天一色。
指名領讀、開火車讀、齊讀。
3分小組讀課文。
4分段讀課文(讀后評議)。
5交流不理解的詞語：(用查字典的方法理解)。
南昌探望藤王閣都督孤鶩拍案叫絕。
三、學習生字：探昌篇章突讀共絕。
第二課時。
教學要求：
圍繞“王勃很有才氣”學習理解課文，理解文中“落霞與孤鶩齊飛，秋水共長天一色”這詩句。
教學過程：
一、復習導入。
課文講了誰?
他是怎樣的一個人?指導讀好第一自然段。
板書：很有才氣。
二、圍繞“王勃很有才氣”學習課文。
1課文的那些語句說明王勃很有才氣?請把他找出來讀一讀。
(小組討論學習)。
2全班討論交流。
相機出示：
一位姓閻的都督正準備在藤王閣舉行宴會，聽說王勃很有才氣，便邀請他也來參加。
在座的你看看我，我看看你，誰也不敢答應。
王勃邊看邊想，突然回轉身來，胸有成竹地說：“讓我來試試吧!”
他文思如泉，筆走如飛，不一會兒就寫成了。
當那位都督聽人讀到……“奇才，真是奇才!”
王勃寫的這篇《藤王閣序》……名文。
3《藤王閣序》中的哪一句詩寫得最好?
出示：落霞與孤鶩齊飛，秋水共長天一色。
學生齊讀。
這句詩寫了什么?請同學自己在書上找找答案。
4指導學課文的第三自然段。
正因為王勃觀察得很仔細，所以他寫成了千古傳誦的名文。
三、齊讀全文。
第三課時。
教學要求：
練習背誦課文;完成練習。
教學過程：
一、齊讀全文。
二、背誦第三段。(出示投影片)。
看圖指名背、齊背。
三、練習背誦第四段。
四、補充練習。
1組詞。
篇()絕()誦()思()。
遍()決()通()恩()。
2填合適的詞。
()的云霞()地飄蕩。
()的秋景()地飛翔。
五、完成《習字冊》上的詞語書寫。
小學三年級語文少年王勃教案篇六
《少年王勃》是一篇歷史人物故事。課文講述了少年王勃在滕王閣赴宴時寫下了千古傳誦的名篇《滕王閣序》，顯示了王勃的文思敏捷與才氣橫溢。
課文共有五個自然段。第一自然段講了事情的開端，點明了事情發(fā)生的地點。第二、三、四自然段講當時在場的客人對都督提出的要求不敢答應，王勃卻即興寫下了《滕王閣序》。第五自然段點明《滕王閣序》成為千古傳誦的名篇。
課文插圖與名句“落霞與孤鶩齊飛，秋水共長天一色”相得益彰，有助于學生領悟佳句。課后的照片是今天滕王閣的美麗夜景，可借此激發(fā)學生對滕王閣的向往之情。
目標預設。
1．能正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦第三、四自然段。
2．學會9個生字，兩條綠線內的5個字只識不寫。認識兩個多音字。借助字典或結合語境理解由生字組成的詞語。
3．理解課文內容，體會贛江“水天一色、霞鶩齊飛”的壯觀、秀美的景象，感受少年王勃的才思敏捷、才華橫溢。
重點、難點。
理解詩句“落霞與孤鶩齊飛，秋水共長天一色”的含義，體會贛江“水天一色、霞鶩齊飛”之壯觀、秀美的景色。
設計理念。
《少年王勃》這一課，學生是喜歡的課文。因為王勃是個奇才，是學生讀后，在老師的引導閱讀之后，查找到有關資料之后，都能夠認識的奇才。所以，這一節(jié)的閱讀教學任務很容易完成，在理解這篇文章上沒有多大難度。按照常規(guī)的閱讀教學方式，閱讀任務完成后，課也就結束了，相關段落背誦下來，成為孩子一個積淀也就結束了。這種教學不管加上多少詩意，不管上到何種深度，說到底還是無法讓三年級的孩子突然悟出奇才是怎么來的。我覺得如果不從寫作的角度認識這篇文章，僅僅去理解課文內容，學會生字詞，解決一些孩子自己能夠弄明白的問題，這是非?？上У?。雖然語文課程標準要求我們淡化寫作知識，但這么好的寫作導文，逼迫我們不要淡化，應該強調，應該用這最鮮活地資料去喚醒孩子寫起來。
設計思路。
教是為學服務的，閱讀教學最根本的任務就是教學生學會讀書。我以“讀”入手，把握文章重點，突破難點。
1．充分的讀書時間。把學習的主動權交給學生，引導和幫助學生實實在在地讀好課文，這是教學的重點。讓他們在讀中自悟，悟出課文中蘊涵的情感、道理、學習方法，從而增長知識，陶冶情操，發(fā)展語言，從而不斷提高語文水平。教師只需要當一名“導游”，引導學生游歷于課文的意境中，讓學生自己體會文章的美妙。
2．先“讀”后“講”、以“讀”代“講”。在學生充分讀書的前提下講，而且講解一定要精當，幫助學生克服閱讀障礙，幫助學生領會課文中敘事狀物、表情達意的精妙之處，正確處理“讀”與“講”的關系，不求面面俱到。
3．運用語言藝術提升教學質量。自然流暢的語調，抑揚頓挫的節(jié)奏能使學生置身于良好的.語言學習環(huán)境，保證教學信息在傳輸?shù)倪^程中發(fā)揮最佳的效能，在潛移默化的熏陶中培養(yǎng)學生良好的語感。老師在課堂上對課文內容生動形象的講述，對課文聲情并茂的朗誦，會產生強大的藝術感染力震蕩學生的心靈。
4．使用教學輔助手段促進閱讀感悟。運用各種教學輔助手段，如使用多媒體課件，為促進學生讀懂課文服務，任何教輔手段都應該用以組織好閱讀教學活動，把讀書落到實處。
教學過程。
一、談話揭題、導入新課。
1．長江發(fā)源于青海，沿途經過十多個省市后流入東海，其中有個省簡稱為“贛”。江西境內的長江我們稱之為贛江。
2．介紹名樓：在江西省xx市贛江邊，有與黃鶴樓、岳陽樓齊名的三大名樓之一的滕王閣，唐初始建，已經有1300多年歷史了，曾多次被毀重建。（出示照片。）。
3．揭示課題：此樓因為一個少年在重陽節(jié)這天寫的的文章《滕王閣序》而一直留在人們的記憶中，他就是王勃。（板書課題，簡介王勃。）。
二、初讀感知、學習生字新詞。
1．聽了老師的介紹，你有什么疑問嗎？讓我們來讀課文了解王勃。
2．播放課文配樂朗讀錄音。
3．自由讀：
要求：讀準字音、讀順句子（尤其是比較長的句子）、讀通課文。
4．檢查自讀情況：
出示詞語：探望父親整修一新舉行宴會。
胸有成竹文思如泉筆走如飛。
拍案叫絕滕王閣序千古傳誦。
（1）指名讀詞語（讀出感情色彩，邊讀邊想）。
（2）這些詞語讓你想到了什么？
過渡：少年王勃是個怎樣的人呢，今天我們繼續(xù)品讀課文，走進王勃。
三、精讀感悟、理解文意。
（1）學生自主學習，教師巡視。
1．要求：其實全文處處都能體現(xiàn)出王勃是一個有才氣的人，請大家默讀課文，你認為王勃是個怎樣的人，從哪些詞、句、段中體會到的？可以畫句子、圈詞語、寫感受。
2．學生默讀全文，畫句子、圈詞語、寫感受。
（2）互動交流感受，指導朗讀。（指名讀、小組讀、男女生讀）。
1．“聽說王勃很有才氣，便邀請他也來參加?！?BR> （王勃是山西人，聽說，可見名氣很遠，王勃的才氣早已是眾人皆知的事情了）。
2．“在座的你看看我，我看看你，誰也不敢答應?！保▊让婷鑼懀?BR> “王勃邊看邊想，突然回轉身來，胸有成竹地說：‘讓我來試試吧！’”
（文章采用對比形式，其他人都怕時間短，怕寫不好，認為有難度，不敢寫；而王勃卻能夠胸有成竹地要試試。）。
理解“胸有成竹”（簡單介紹典故，比喻做事之前已經有了通盤的考慮。）。
3．“他文思如泉，筆走如飛，不一會兒就寫成了。”
理解“文思如泉”（寫文章時思維敏捷，像泉水一樣不斷地流“筆走如飛”（寫作速度非常快。）。
4．“當那位都督聽人讀到‘落霞與孤鶩齊飛，秋水共長天一色’這句時，竟忍不住地拍案叫絕：‘奇才！真是奇才！’”（側面描寫）。
理解“拍案叫絕”（用手拍著桌子叫好，比喻對人的贊賞。）。
邊做動作邊讀句子。
5．“王勃寫的這篇《滕王閣序》，成了千古傳誦的名文?！?BR> 理解“千古傳誦”（永遠被流傳誦讀。）。
（3）板書。
1．王勃是個怎樣的人？
2．指名回答（很有才氣、文思敏捷、才智過人、善于觀察、才華橫溢、很孝順……）。
學生自己板書。
3．總結板書：課文主要是講他的才華橫溢。板書：才華橫溢。
4．他為什么會這么有才華呢？（愛觀察、愛思考、愛寫作）。
四、學習第三自然段，體會詩句描寫的美景。
過渡：滕王閣自古就被稱為江南三大名樓之首，更是因為奇才少年王勃寫下的這篇千古傳誦的《滕王閣序》而享有盛譽，其中，有一句詩讓人忍不住拍案叫絕，讓我們把它記在心里。
出示：“落霞與孤鶩齊飛，秋水共長天一色?！?BR> 1．指名讀，齊讀。
2．你眼前仿佛出現(xiàn)了什么樣的一幅情景？
課文中是如何描繪的？請找出相關句子讀一讀。
3．指名讀相關句子，并出示：
“遠處，天連著水，水連著天，水天一色。一只野鴨正披著落日的余輝緩緩地飛翔，燦爛的云霞在天邊輕輕地飄蕩……”
a指導朗讀：抓住“迷人”
b理解感悟：
哪句是描寫了“秋水共長天一色”？（“遠處，天連著水，水連著天，水天一色。”）。
哪句是描寫了“落霞與孤鶩齊飛”？（“一只野鴨正披著落日的余輝緩緩地飛翔，燦爛的云霞在天邊輕輕地飄蕩……”）。
理解“孤鶩”（一只野鴨）、“齊飛”（野鴨緩緩地飛翔、云霞輕輕地飄蕩，好象在一起飛。）。
指名讀，賽讀與評點。
5．多美的景色呀，我們一起來吟誦詩句。學生齊讀。
6．讓我們一起把這么迷人的情景，永遠留在自己的記憶之中，好嗎？
請你們用最短的時間把他背下來。自由背、指名背。
五、表達對王勃的佩服之情。
2．寫一寫自己的想法，并交流。
六、總結。
老師相信少年王勃的非凡才氣一定會給同學們留下深刻的印象，老師也衷心希望我們班能出現(xiàn)像少年王勃那樣有才氣的人。
七、作業(yè)。
1．古今中外，像王勃這樣的少年奇才，歷史上還有很多，你知道哪些？
2．有興趣的同學可以背一背《滕王閣序》。
小學三年級語文少年王勃教案篇七
1、會認11個生字，會寫14個生字。正確讀寫“游覽、工藝品、名不虛傳、游人如織、壯觀、出售、攤點、陳列、構思、五官端正、觀賞、清晰可辨、掏錢、即將、流露、一模一樣、付錢、標準”等詞語。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文。積累詞語。
3、學習通過人物的言行體會人物的內心活動，感受賣木雕的少年對中國人民的友誼。
學習通過人物的言行體會人物的內心活動。
一、啟發(fā)談話、提示課題。
1、課前老師布置你們搜集有關非洲地理位置、氣候物產、自然景觀和人文風情等方面的文字和圖片資料。請大家拿出來。
2、學生進行交流。
3、師：今天我們一起來認識一位賣木雕的非洲少年。提示課題。
二、朗讀課文，初步了解課文內容。
1、學生自由朗讀，把課文讀正確，想想課文講了一件什么事？
2、檢查生字情況。把朗讀的句子讀通順。
3、朗讀提示：分段朗讀課文，引導學生評議。
4、說說課文主要講了一件什么事？
三、默讀課文，了解敘述順序。
1、布置默讀。默讀課文，邊讀邊做記號。
2、默讀，思考，做記號，也可以與學生討論。
3、全班交流。理清課文的順序：介紹木雕……挑選木雕……放棄木雕……贈送木雕。
四、學習生字。
一、復習生字詞。
1、各種形式朗讀詞語。
2、朗讀自己最喜歡的自然段。
二、個性閱讀，突出重點。
1、學生分小組學習自己最喜歡的.部分。
介紹木雕……挑選木雕……放棄木雕……贈送木雕。
（1）有感情地朗讀。
（2）說說從哪里可看出少年的可愛？
2、全班交流。
3、想象：找出描寫少年言行的句子，并想想當時他是怎樣想的？
三、分角色有感情地朗讀全文。把人物的對話語氣讀好。
四、夸夸那個黑人少年。
五、學生積累運用四字詞語。
找出課文中的四字詞語，聯(lián)系上下文理解并運用。
六、板書設計。
介紹木雕。
挑選木雕對中國人民的友誼。
放棄木雕。
贈送木雕。
課文準確而得體地運用了許多四字詞組，要注意讓學生積累并學會使用。
小學三年級語文少年王勃教案篇八
教學目的：
1、學會本課生字，理解像“文思如泉、筆走如飛”等詞語的意思．。
2、理解課文內容，體會贛江“水天一色、霞鶩齊飛”之壯觀、秀美的景象。
3、從本課的語言文字中感受少年王勃的才思敏捷、才華橫溢。
4、正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦三、四自然段。
教學重點：通過朗讀課文，感受王勃所看到的美景，體會詩句意境。
教學難點：通過朗讀體會唐代詩人王勃在少年時期就有非凡的才華。
教輔資源：蘇教版教師用書。
研究問題：指導學生觀察圖畫，培養(yǎng)學生的觀察能力、自主學習能力及討論交流的合作學習能力。
教學準備：生字卡片，掛圖。
教學時數(shù)：2課時。
教學過程。
教師組織教學活動的設計。
學生參與活動的設計。
第一課時。
一、談話揭示課題。
1．同學們，今天，我們學習一篇人物故事。（板書：9少年王勃）。
2．簡介滕王閣。
二、借助拼音，初讀課文。
1．自讀課文，要求：讀準字音，讀通句子。想一想課文的大概內容。
2．聽師范讀，感受當時的氛圍。
三、檢查自學情況。
1．檢查生字詞。
2．檢查長句子的朗讀。
3．討論：你從哪個詞看出王勃寫的《滕王閣序》非常有名？
四、學寫生字。
范寫，學生完成課后描紅。
六、作業(yè)。
1．流利地朗讀課文。
2．抄寫課后生字和詞語。
第二課時。
一、復習導入。
1．默寫詞語。
2．指名讀1、2自然段。
二、學習第一自然段。
1．自由讀第1自然段。
2．交流。
（1）“探望”還可以換成什么詞？
（2）理解：整修一新。
（3）都督為什么請王勃參加宴會？
三、學習第2——4自然段。
1，都督要求每人寫一篇文章，大家的表現(xiàn)怎樣？
2．過渡：王勃是在怎樣的情況下寫成這篇千古傳誦的名文的呢？
3、指導朗讀第三自然段。
4、指導背誦。
二、精讀第四段。
1．這么迷人的秋景，王勃只用一句話就把它寫出來了。
（1）理解句意。
（2）你覺得這句話好在哪？
2．指名朗讀最后一句話。
理解什么是“奇才”，什么是“拍案叫絕”？
3、如果你也在現(xiàn)場，你會怎么說，怎么做呢？
4．指導背誦。
三、積累內化。
1．讀了這篇課文，你最欣賞的是哪一句？
3．此時此刻，欣賞著這迷人的秋景，你最想做的是什么？
四、小結。
讀到這兒，我們也不禁為王勃寫叫好。他寫這首詩時只有十四歲，這么小的年紀就寫出千古傳誦的名文，真了不起，真是一位奇才！
五、布置作業(yè)。
1．背誦課文第三、四自然段。
2．聯(lián)系課文內容，說說“落霞與孤鶩齊飛，秋水共長天一色”的意思。
一、談話揭示課題。
1．生齊讀可提，請學生介紹王勃。（教師補充）。
2．專心聽介紹。
二、借助拼音，初讀課文。
1．按要求自讀課文。
2．注意聽老師的范讀。
三、檢查自學情況。
1．練讀，開火車讀，齊讀。
2．練讀長句。
3．初步理解“千古傳誦”一詞。
四、學寫生字。
練習寫字。
六、完成作業(yè)。
一、復習導入。
1．默寫詞語。
2．讀1、2自然段。
二、學習第一自然段。
1．輕聲自由讀課文第1自然段。
2．思考，討論，交流。
三、學習第2——4自然段。
1，同學們找一找，劃一劃，讀一讀。
2．指導觀察圖畫，自由讀，劃一劃，全班交流。
3、朗讀第三自然段。
4、練習背誦。
二、精讀第四段。
1．落霞與孤鶩齊飛，秋水共長天一色。
（1）結合圖畫和第三自然段內容。
（2）全班交流。
2．說一說，演一演。
3、學生回答。
4．練習背誦。
三、積累內化。
1．找出句子。
2．有感情朗讀。
3．全班讀課文。
四、小結。
學生認真聽師小結。
五、完成作業(yè)。
【作業(yè)布置】：
1、抄寫并聽寫生字、詞。
2、有感情地朗讀課文，理解“落霞與孤鶩齊飛，秋水共長天一色”
3、完成課后練習。
【板書設計】：
胸有成竹。
9少年王勃文思如泉。
筆走如飛。
《騰王閣序》拍案叫絕千古傳誦奇才。
小學三年級語文少年王勃教案篇九
指生交流滕王閣的地理位置、歷史、規(guī)模、周圍美景等。
2、這座樓閣有著悠久的歷史，多次被摧毀后重建，因為一個少年的而永遠留在人們的記憶中，這篇就是《滕王閣序》，少年就是王勃。今天，讓我們一起走進少年王勃寫《滕王閣序》的故事。
二、初讀課文，檢查生字。
1、指生讀詞，開火車讀。交流字形。
督：上面的叔沒有鉤。
昌：兩日同形，中橫不靠右。
理解“探”在不同語境中的意思。
2、學生描紅。
3、瀏覽課文，概括大意。提示：事件四要素：時間、地點、人物、干什么。
重陽節(jié)那天，少年王勃在滕王閣赴宴時寫下了千古傳誦的名篇《滕王閣序》、
三、賞析佳句。
1、《滕王閣序》洋洋灑灑近千言，有一句最為經典，請同學們在書中找出來。
2、ppt出示：落霞與孤鶩齊飛，秋水共長天一色。
師范讀，指生讀。相機指導停頓。
師相機引導：這兩句詩好在哪里？你看到了什么、聽到了什么？把“落”換成“晚”好嗎？
相機總結板書：有景有物、有聲有色、有動有靜。
指生答。
文中用了一個詞來贊美王勃，那就是——“奇才”
四、評析“奇才”
1、王勃被稱為“奇才”，那么課文中是如何體現(xiàn)王勃的奇才的`呢？請同學們以小組合作的方式學習，找出相關句子讀一讀，結合成語的意思說說體會。
生小組合作學習。
2、學生交流。
（1）自薦寫文。
相機講解胸有成竹。文思如泉、筆走如飛，補充胸有成竹的出處，宋朝畫家文與可擅長畫竹的故事。
（2）都督贊賞。
理解拍案叫絕，讓學生做做動作。
（3）賓客反應。
引導：都督要求大家寫慶賀時，其他賓客什么反應?。俊澳憧纯次?。我看看你，誰也不敢答應”，結合當時情況讓學生理解當場寫是一件很難的事情，寫的不好會出丑，而王勃非常自信的當場寫，可看出他才高八斗，是一位奇才。點出通過側面描寫賓客的反應襯托出王勃的奇才。
3、用一些詞語贊美王勃。
才華橫溢、才思敏捷、才華出眾、才高八斗、學富五車。
五、拓展。
王勃還有許多膾炙人口的詩篇，齊讀《送杜少府之任蜀州》。
將本文的word文檔下載到電腦，方便收藏和打印。
小學三年級語文少年王勃教案篇十
課時：兩課時。
1、學生熟讀這兩首詩，能背誦更好。
2、通過讀注釋，能大體了解詩意。
3、教師準備春景電子圖片。
這兩首詩描繪的都是春天的美景，有“詩畫交融”的特點，要引導學生在腦中想象出詩中描繪的景色。
1、會認4個生字，會寫7個生字。能正確讀寫“碧玉、妝成、裁出、剪刀、萬紫千紅”等詞。
2、背誦兩首詩，能用自己的話說出詩句的意思。
3、體會詩人熱愛春天、大自然的感情，感悟大自然的美好。
這篇課文收錄《詠柳》《春日》兩首描寫贊美春光的古詩，《詠柳》作者賀知章，用生動的筆觸描繪了二月初春的嫩柳，充分利用了比喻修辭?！洞喝铡纷髡咧祆?，這是一首春游詩，描繪了一幅萬紫千紅的春景圖。
教學重點：
1、讓學生大體了解詩句內容，體會作者的思想感情，記背詩句。
2、理解并能運用比喻修辭，體會比喻修辭的生動。
教學難點：以詩句中絢麗的色彩為媒介，在腦中想象出每句詩描繪的畫面，感受“詩中有畫畫中有詩”的詩情畫意。
誦讀法、討論法、講授法相結合，以誦讀法為主。
(一)、導入新課：春天是美麗的，許多詩人都在贊美春天，你們知道哪些描繪春天的詩?找學生回答，如“竹外桃花三兩枝，春江水暖鴨先知”、“日出江花紅勝火，春來江水綠如藍”。
背誦中追問：春天是什么顏色?春天是五彩繽紛、萬紫千紅的，紅的花、綠的葉、藍的天、白的云，淺黃、嫩綠，鵝黃。
今天我們再來學兩首描寫春天的新詩，大家已經預習了，已經背下來的學生來背誦。感知詩人賀知章、朱熹筆下的春天呈現(xiàn)出的色彩。
(二)、初讀感知。
1、背誦的同學注意停頓，糾正字音。
詠柳。
碧玉/妝成/一樹/高，萬條/垂下/綠/絲絳。
不知/細葉/誰/裁出，二月/春風/似/剪刀。
春日。
勝日/尋芳/泗水/濱，無邊/光景/一時/新。
等閑/識得/東風/面，萬紫/千紅/總是/春。
2、多找學生反復讀，讀至抑揚頓挫。在誦讀中識字，自己畫出生字，在誦讀中識字。
就不認識的字和讀不準的字音，或查字典，或向老師、同學請教。講解：分析字形重點識記：“詠”，用口吟誦，與口有關，故口字旁，，意思是用詩詞的形式描述。在本課是歌頌、贊美的意思。
“泗”、“濱”，與河水有關，左邊是三點水旁;。
“絳”，與絲織有關，左邊是絞絲旁。
“裁”，與衣服有關，里面是衣字，比較“載”、“栽”;。
“剪”，用刀來剪，下面是刀字;。
“妝”，梳妝，女人愛梳妝，右邊是女字旁。
指導寫字時，注意讓學生先讀準字音，看清字形結構，再動筆寫。教師重點提醒：“裁”是半包圍結構，里面“衣”字的最后一筆是點，不是捺;“濱”字第七筆是一筆撇，不是兩筆;“紫”字的下面“糸”不要丟掉一點。
(三)、精讀分析《詠柳》。
1、自由讀，指名一個一個讀，將詩的韻律讀到位。
2、請你再看看注釋，邊讀邊想象。
“碧玉妝成一樹高”：“碧玉”，綠色的玉，這里把柳樹的枝葉比作碧玉。“妝”，打扮?！耙粯洹保瑵M樹，“一”字這里不表示數(shù)量，表示滿、全、整個的意思。全句的意思是：高高的柳樹，長滿了翠綠的新葉，看上去好像用碧玉裝飾扮的一樣。這里運用了比喻修辭，想象碧玉一般的樹葉。參照百度圖片：“萬條垂下綠絲絳”：“萬條”，泛指柳樹枝條多?！敖{”，一種絲織的帶子。全句的意思是：從樹上垂下來無數(shù)好像綠色絲帶一樣的柳條來。在頭腦中想象千萬條垂柳的情景。百度搜索圖片地址：
“二月春風似剪刀”：似，好像。全句的意思是：原來是二月春風這把剪刀裁出來的啊!把春風比作善于裁剪的剪刀，更加生動。
學生讀，心里想象著每一幅圖畫，有感情的自讀、同桌互讀、點名讀。至能有感情有節(jié)奏的背誦。
(四)、精讀分析《春日》。
我們學習的《詠柳》顏色是是春天柳樹的碧綠，下面我們再讀一下另一手描繪春天的詩。
理解詩意，體會感情：
(1)、“勝日尋芳泗水濱”：“勝日”，即晴日，天氣晴朗的好日子?！皩し肌?，游覽、賞玩美好的風景?！般羲保?，在山東省中部，源于山東省泗水縣東蒙山南麓，因四源并發(fā)而得名。它是淮河的支流，流經曲阜，也是孔子講學的.地方和死后安葬處的近旁。“濱”，水邊。
全句的意思是：在風和日麗的一天，詩人到孔子曾經呆過的地方。
泗水流域去觀賞風景。
“無邊光景一時新”：“光景”，風光景色。“一時”，一個時辰，這里形容時間很短，一時之間。全句的意思是：那里風光無限，一時之間許多新鮮奇麗的景色映入眼簾。
根據學生回答點評，如說花草，可問什么樣的花草，讓學生想諸如“姹紫嫣紅”之類的形容詞。再齊讀詩，心中想象著你看到的春天。
參考百度搜索圖片：
(3)、“等閑識得東風面”：“等閑”，平常、隨便。識得，認識到。“東風面”，春風的面貌，因我國春夏季多為東南風，故稱春風為東風。全句的意思是：平常(人們)都知道有春風。
“萬紫千紅總是春”：“萬紫千紅”，形容百花爭奇斗艷的景色。“總是”，都是。全句的意思是：百花盛開、姹紫嫣紅的景象都是由春風點染而成的。
(4)、《詠柳》中我們知道是誰把柳樹裁剪成碧玉一般?(生回答：春風)那《春日》這首詩中又是誰帶來了萬紫千紅的春天?(答：東風，即春風)。
小組討論，教師總結。
不同之處：景物不同，顏色不同。
相同之處：都是春景，都很清新，都表達了作者對春天的喜愛之情，都像一幅畫。
(六)、小結：春天是五彩繽紛的，你們也拿起你們手中的筆，學著詩人，描繪一下你們眼中的春天吧!
小學三年級語文少年王勃教案篇十一
設計意圖：
《少年王勃》是國標本第六冊的一篇人物故事。課文報告了少年王勃在滕王閣赴宴時即興寫下了千古傳誦的名篇《滕王閣序》的事，課文的第三、四天然段是全文的重點，表現(xiàn)了王勃的文思迅速與才氣橫溢。
在新課程的理念下，讓我們的每一堂課更真實、更踏實、更有用是我們當前語文課所最求的目的，因此我在計劃本堂課的教學時，從教學目的的有用性、教學要領的有用性和教學布局的有用性三方面來確保講堂教學的有用性，在教學中我計劃了以下關鍵：
一、圖文結合，朗讀感悟“美”
在復習檢查詞語后，我直奔重點，學習第三自然段，這一段寫了江上迷人的秋景，為了在有限的時間里讓教學更為扎實、更為有效，在學習這段時，我沒有做過多的分析與指導，我盡量創(chuàng)設給學生充分讀書的機會，我們都知道，朗讀是語文教學最基本的有效方法。前人在大量實踐的基礎上得出結論：朗讀有助于理解課文內容，有助于促進語言的發(fā)展，有助于寫作能力的提高，有助于語言文字的積累，有助于陶冶學生的情操。教學中我讓學生在一次一次地朗讀中加深感悟，升華情感，深入體驗，積累內化。主要引導學生抓住一些關鍵詞句反復朗讀感悟，如：抓住“天連著水，水連著天，水天一色”感悟秋之壯美，在朗讀時還與舊知作比較，讀讀第2課中的有關句子，能夠通過與前知的呼應加深形象;抓住“緩緩地飛翔”、“輕輕地飄蕩”感悟秋之寧靜、秋之深遠，在我和學生共同創(chuàng)設的這種情感氛圍中，學生會用心地去讀，自然而然達到了吟背的境界。其實，讀好這段話，也為下文學詩句作好鋪墊。
二、聯(lián)系上下文，理解詩句。
在熟讀成誦第三自然段的基礎上，我適時出示詩句“落霞與孤鶩齊飛，秋水共長天一色?！弊寣W生把這一詩句與第三自然段的內容對照讀，自己體會讀懂了什么?由于對江水的美景感悟很深，所以對詩句的理解沒作過多的分析，學生能自己讀懂了，在讀懂的同時，體會到了詩句的凝練。在理解詩句的基礎上進一步指導學生讀好詩句，讀出古詩的韻味。
三、扣詞扣句，體會王勃的“奇”
課文的第四自然段最能突出王勃奇特的才能。這一自然段中最能突出王勃“奇”的詞是：胸有成竹、文思如泉、筆走如飛、拍案叫絕等，我抓住這些詞一遍遍地朗讀、一次次地體會，學生通過與文本、作者、教師的`對話，解讀出文本的意義，即王勃的奇。同時與第二自然段其他客人的表現(xiàn)進行對比，從側面更加感悟出王勃的奇。在學生讀第四自然最后一句時，我抓住都督說話時的表情、動作以及說的話進行演讀，在演讀中感悟出王勃的奇!為了讓學生更深層次地體會王勃才華橫溢，我設計了一個練說題：假如你是都督邀請的其中的一位客人，你會怎么做?怎么說?為了讓學生說得充分，我不但提供了句式，還提供了一些表現(xiàn)王勃“奇”的成語，這些成語很多是練習3中的，通過想象練說，學生不但會運用這些成語，提高了說話能力，而且被王勃的“奇”深深地折服，使王勃的“奇”淋漓盡致地表達出來了。
四、課外延伸，積累運用。
在竣事新課時，我保舉學生讀一讀王勃寫的詩《送杜少府之任蜀州》，目標有兩個：一是讓學生感悟王勃確實是個奇才!詩寫得那么好。二是讓學生用本日所學的要領積聚運用“海內存知己，天涯若比鄰。”最后，部署了兩項作業(yè)題，第一題是課文后訓練1的內容，使課后作業(yè)真正落到實處，第二題保舉讀少年奇才的故事，為學生讀課外書指明偏向，造就他們的閱讀興趣。
最后我想說的是：計劃的有用，講堂實行的有用，課后牢固的有用才是我們語文教學有用性的保障。
正所謂教無定法，在教學中還需要老師們因材施教。
小學三年級語文少年王勃教案篇十二
1、同學們，上節(jié)課我們認識了一些詞語朋友，還記得它們嗎？一起讀讀吧！（齊讀）。
2、通過上節(jié)課的學習，我們知道了希臘國王麥得斯最喜歡金子，當聽到神靈賜給他點金術時，他心花怒放地說――――（生齊答）。
過渡：麥得斯真的成了世界上最富有、最幸福的人了嗎？讓我們再次走進課文。
1、請同學們自由的讀一讀第4自然段，用“______”畫出麥得斯做了什么？用“﹏﹏”線畫出描寫麥得斯心情的句子。
2、師：畫好了就放下筆，舉起手。誰來把你畫的句子大聲讀給大家聽一聽？
3、指導朗讀。（體會：神奇、富有、高興）。
4、來，把這一段連起來讀一讀！
（一）學生自學。
（二）交流學習情況。
過渡：誰來把你的學習收獲與大家一起分享。
學生交流：
第5自然段：
生：我學的是第5自然段，找到的句子是……。
（1）師：麥得斯興奮地來到花園，睢，你們看到了什么？他摘了一朵玫瑰變成了金的，又摘了一朵又變成了金的，所以——這使他有點掃興，因為他喜歡色彩繽紛的鮮花。
（2）三次引讀：
a、他的確有點掃興，因為他喜歡有香味的鮮花，而現(xiàn)在的花沒有了香味，摸起來冰涼涼的。（女生讀）。
b、他喜歡色彩繽紛的鮮花，而現(xiàn)在花不再艷麗，只剩下金色了。（男生讀）。
c、他喜歡有生命力的帶著露珠的鮮花，而此時的花沒有了生氣。（全班讀）。
過渡：誰還想把你的學習收獲與大家一起分享。
第6自然段：
生：我學的是第5自然段，找到的句子是……。
（1）師：牛奶、面包都變成的金的，麥得斯有了這么多的金子，但卻肌腸轆轆，所以他悶悶不樂。誰來讀讀。
（2）指導朗讀。
（3）師：來，讓我們拿起書，一起讀讀這一段。
第7、8自然段。
過渡：你看，麥得斯喜歡的鮮花變成了金的，吃的面包和喝的牛奶都變成了金的，他悶悶不樂。當他餓著肚子，又一次來到花園，親吻了美麗可愛的小女兒，小女兒立刻變成了一座金雕像。這是一座怎樣的金雕像？想一想，和同座說一說。
（1）個性讀。
（2）是啊，面對著沒有生命、冰涼涼的、不會喊爸爸的女兒，麥得斯痛苦地說：——“我這么喜歡金子是很愚蠢的，把金子都拿走，還我的女兒吧！”
（3）三次引讀：
a、他擁有了這么多金子，卻失去了最心愛的女兒，他痛苦地說：——（1、2組讀）。
b、他終于明白了自己的愚蠢，后悔極了，他痛苦地說：——（3、4組讀）。
c、他為自己的貪得無厭懺悔不已，乞求神靈收回點金術，他痛苦地說——（全班讀）。
同學們，我們通過抓住了關鍵詞句，進行賞析品讀的方法，一步一步走進了麥得斯的內心，體會了他的心情變化。下面分組讀讀吧。
過渡：麥得斯這樣痛苦不堪，那他的愿望實現(xiàn)了嗎？自由讀一讀9-11自然段。
2、三次引讀：
麥得斯忘不了這個教訓，我們也會忘不了這個教訓。所以：
a、當麥得斯失去了點金術，抱著美麗可愛的小女兒時，他高興地說：——。
b、當麥得斯失去了點金術，卻得到了金錢也買不到的親情，他高興地說：——。
c、當我們學了這個故事，明白了這個道理后，我們也能高興地說：——。
小學三年級語文少年王勃教案篇十三
《少年王勃》課文講述了少年王勃在藤王閣赴宴時寫下了千古傳誦的名篇《藤王閣序》，顯示了王勃的文思敏捷與才氣橫溢。
[目標預設]。
1、會讀會寫9個一類生字，會讀5個二類生字。正確區(qū)分多音字“都”的讀音。查字典并聯(lián)系上下文理解“胸有成竹、拍案叫絕、文思如泉、筆走如飛”等四字詞語的意思，用“胸有成竹”造句。
2、能正確、流利、比較有感情地朗讀課文。背誦第三、四自然段。
3、以圖文對照、詩文對照的形式，初步理解“落霞與孤鶩齊飛，秋水共長天一色”詩句的意思，體會贛江壯觀、秀美的秋景。
4、初步感知課文主要內容，按事情發(fā)展發(fā)展的順序理清文章條理。知道王勃是一個很有才氣的人。
[重點、難點]。
1、以圖文對照、詩文對照的形式，理解“落霞與孤鶩齊飛，秋水共長天一色”詩句的意思，并體會贛江壯觀、秀美的秋景。
2、查字典并聯(lián)系上下文理解“胸有成竹、拍案叫絕、文思如泉、筆走如飛”等四字詞語的意思，用“胸有成竹”造句。
[教學過程]。
一、談話揭題。
1、提到江西南昌市人們就會想起滕(后鼻音)王閣(ppt圖)這座樓閣始建于唐代，它巍然屹立在長江的支流——贛江邊，是南昌的標志性建筑。它之所以這么出名跟今天我們要學習的故事有密切的關系。
2、板書課題：少年王勃(師口述“勃”的寫法。這也是“生機勃勃”的勃)。
一、初讀課文，了解人物。
1、自讀課文。說說，故事發(fā)生在什么時間?都有哪些人物?
2、回答。
(1)時間：重陽節(jié)那天(介紹：重陽節(jié)：農歷九月初九中國的傳統(tǒng)節(jié)日)。
(2)人物：
過渡：在《李廣射虎》一課時，文章清楚的介紹李廣是西漢人。為什么我們這篇文章中沒有交代人物生活的朝代呢?那是因為人物太有名了。
a、王勃，初唐四杰。他的詩歌和散文都寫得非常好，大家知道這句詩嗎?“海內存知己，天涯若比鄰”就是他寫的，至今常被人們引用。
b、姓閻的都督(讀準“閻”和“都督”)簡單介紹都督，古代的軍事長官，相當于軍區(qū)司令。
三、再讀課文，學習生字新詞：
1、出示生字詞，先讀詞再讀課文。把文章讀準確。帶下劃線的詞尤其要讀準確。
ppt探望南昌宴會野鴨燦爛。
胸有成竹文思如泉筆走如飛拍案叫絕。
邀請凝望孤鶩滕王閣序。
2、正音(1)指名領讀,其余跟讀。
(2)重點讀好“凝”(鼻音);。
四、三讀課文，了解故事內容，讀好重點詩句：
2、討論問題1：少年王勃在滕王閣參加宴會時寫下了千古傳誦的名篇《滕王閣序》。
出示：這就是《滕王閣序》里最有名的一句，出示詩句，注意停頓，讀出詩的韻味。(自讀、指讀、齊讀)。
“落霞/與孤鶩/齊飛，秋水/共長天/一色。”
討論問題2：這個故事表現(xiàn)了王勃是個什么樣的人?快速瀏覽課文，用課文中的一句話來夸夸王勃。
板書：“奇才!真是奇才!”這是閻都督夸獎王勃的話，你們看：這個句子連用了兩個感嘆號，可見這位都督當時的心情特別激動。我們一起來讀一讀：“奇才!真是奇才!”
4.有誰注意到了課文中都督說話時的動作?你能加上動作夸一夸嗎?
現(xiàn)在你知道“拍案叫絕”的“案”指的是什么嗎?(桌子)，“絕”在字典中的意思a斷絕b沒有了c氣息終止c獨一無二，沒有人趕得上用“字義相加法”解釋整個詞。(拍著桌子叫好，形容非常的贊賞。)。
讓我們一起來學一學都督這情不自禁的'拍案叫絕!
五、詩文吟誦，圖文對照，品讀“奇才”
1、ppt詩這句詩短短14個字，卻寫出了4種各有特色的景物：落霞、孤鶩、秋水、長天。
2、這首詩是什么意思呢，在課文中找出與詩所描寫的景色。
出示句子：“遠處，天/連著水~，水/連著天，水天一色。一只野鴨/正披著落日的余暉/緩緩地飛翔，燦爛的云霞/在天邊輕輕地飄蕩……”
(1)這句話比較長，誰能讀好?按朗讀提示練習，指名讀，齊讀，挑戰(zhàn)讀。
(2)(詩句和第三小節(jié)同時出示)想一想“落霞、孤鶩、秋水、長天”分別是什么意思?明白了意思就能正確地讀好這句話。
a、理解字面意思，聯(lián)系上文看圖理解，(重點講“鶩”，鳥字底，什么鳥?)。
b、師范讀引領讀好詩句。
3、這段話美在哪兒呢?你從中體會到了什么?
4、讀出動靜結合的意境。
水天一色展現(xiàn)了寧靜的美。這幅畫上還有動的鴨和霞，“飛翔”和“飄蕩”成就了一種動態(tài)的美。那么還有“緩緩”“輕輕”，請讀一讀這兩個詞，再放到句子里來讀一讀，這兩個詞語讓你想到了什么?生交流：這是留戀，這是深情。生個別讀。
5、你愿意把這壯美的(絢麗的、寧靜的)秋景用朗讀送給大家嗎?
6、王勃就這樣站在滕王閣上，沐浴著秋風，動情地欣賞著，美美的陶醉著，感受著水天一色、鴨霞齊飛的美景，心潮起伏。讓我們再次來欣賞這贛江秋景吧!(齊讀)。
六.關注創(chuàng)作過程，捕捉細節(jié)，深化“奇才”
1、王勃的杰出才能還體現(xiàn)哪兒?默讀2——4小節(jié)，劃一劃，想一想。
“王勃邊看邊想，突然回轉身來，胸有成竹地說：“讓我來試試吧!””(在人才濟濟的宴會上，自信滿滿的少年王勃和不敢開口的眾人對比顯得多么醒目呀!難怪，都督要為他拍案叫絕：“奇才!真是奇才!”)。
3、交流2：在寫作過程上也能看出(ppt出示第四小節(jié)。)齊讀。
“文思如泉，筆走如飛，不一會兒就寫成了?！?BR> (1)學習“文思如泉、筆走如飛”
找字形規(guī)律：第三個字都有個“如”，“如”的意思?(好像)這兩個詞都采用了打比方的方法。解釋時先說字面意，再說引伸義。
(文思如泉：文章的思路像泉水一樣不斷冒出來，形容寫作文時很順暢。)。
(筆走如飛：筆像飛起來一樣，形容寫作速度很快，一氣呵成。)。
(2)這兩個詞都說明王勃才思敏捷。
小結：短短十四字就能描摹出一個高遠的意境;飽學之士不敢出聲，小小的少年卻能胸有成竹的應戰(zhàn);創(chuàng)作時700多字的《滕王閣序》一揮而就，自信從容。難怪“奇才，真是奇才!”
4、王勃的出口成章、出手成文是建立在什么基礎上的呢?找一找，想一想。
(1)“凝望”(目不轉睛地看)注重觀察。
(2)“邊看邊想”，善于想象。
(3)也離不開平時深厚的積累。所以寫作時才做到了“胸有成竹”。這是個成語，預習時查字典了嗎?(比喻做事前已經有了通盤的考慮。)再讀一讀第四小節(jié)你從哪兒可以看出王勃“胸有成竹”?指讀，其余學生畫句子。
3、這段話中通過神情,動作,語言的描寫,將奇才王勃活靈活現(xiàn)地展現(xiàn)在我們的眼前，讓我們帶著敬佩之情來讀一讀這段話吧。
7.王勃和他的滕王閣序也因此不朽。齊讀最后一段。
課堂作業(yè)：背誦第3小節(jié)，指導：
七、作業(yè)：
1、照樣子，寫詞語。
例:筆走如飛:()()()。
2、用“胸有成竹”造句。要有“胸有成竹”的具體的表現(xiàn)。
3、背誦3、4兩小節(jié)。
小學三年級語文少年王勃教案篇十四
1、認識14個字，以及兩個多音字，會寫8個字。自主積累詞語。
2、正確、流利、有感情的朗讀課文，了解課文內容。
3、熟讀課文，練習講故事。
教學重點：
1、認識14個字，會寫8個字。
2、正確、流利、有感情的朗讀課文。
教學難點：
講故事。
教學時數(shù)：
2課時。
教學過程：
第一課時。
一、導入新課。
你知道哪些小英雄的故事？
今天我們又來認識一位外國的小英雄，他的名字叫于連。
揭示課題：8小英雄于連。
學生讀課題。
二、初讀課文，認識生字。
1、學生自由讀文，注意不認識字的讀音。
2、小組合作，快速識字。
分組做“生字媽媽找寶寶”的游戲。看哪個小組最快。
3、教師抽讀生字卡片，開火車認讀，說一說識字方法。
4、學生讀一讀帶有生字的句子。
5、指名分段讀課文，大家評價。
6、想想課文講了一件什么事？
7、指名說說。
三、感悟課文。
1、創(chuàng)設情景，學習第一自然段。
（1）世界上有許多美麗的城市，那里有許多名勝古跡吸引著各地的游客，今天我們到一個美麗的城市布魯塞爾去游覽觀光。
（2）出示圖片。
看到這個撒尿的小男孩，你有什么話想說，有什么想問的嗎？
學生自主發(fā)言。
（3）請大家默讀課文第一自然段，你知道這個孩子是誰嗎？找出描寫這個銅像的句子？
指名讀句子。
（4）知道朗讀。
2、學習課文2—4自然段。
（1）自由朗讀。
（2）你讀懂了什么？有什么問題？
（3）學生質疑解難，教師講解，指導朗讀。
3、讀最后一段，聯(lián)系全文，體會意思。
第二課時。
一、復習。
1、抽讀生字詞語。
2、讀課文。
二、語文實踐。
請你當小導游，向游客介紹于連的銅像。
1、自由練習。
2、分組說。
3、全班反饋。
三、總結。
你從于連身上學到了什么？
四、指導寫字。
1、出示會寫字，讀一讀。
2、同桌說一說識字方法，給生字交朋友。
3、觀察生字的位置。
4、教師范寫。
5、學生練寫，教師個別指導。
作業(yè)：
1、寫字。
2、把故事講給家里人聽。