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運(yùn)用思維導(dǎo)圖優(yōu)化小學(xué)教學(xué)的方法篇一
摘要：通過(guò)梳理-上半年間我國(guó)學(xué)者關(guān)于思維導(dǎo)圖在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用研究,總結(jié)思維導(dǎo)圖在我國(guó)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用現(xiàn)狀,為將來(lái)思維導(dǎo)圖的應(yīng)用研究提供參考。
0、引言。
思維導(dǎo)圖,又叫心智圖或腦圖,是一種有效表達(dá)發(fā)散性思維的圖形思維工具,英國(guó)著名心理學(xué)家、教育家托尼?巴贊在研究大腦的力量和潛能時(shí),由達(dá)?芬奇的筆記獲得靈感,于20世紀(jì)70年代被創(chuàng)造出來(lái)。作為一種有效的思維工具,思維導(dǎo)圖被教育界廣泛接受和使用。在英國(guó),思維導(dǎo)圖已經(jīng)被納入“國(guó)民中小學(xué)的必修課程”,新加坡、墨西哥等一些國(guó)家已將思維導(dǎo)圖列為中小學(xué)必修科目,其中新加坡教育部尤其關(guān)注學(xué)生的思維訓(xùn)練,對(duì)思維導(dǎo)圖的教學(xué)應(yīng)用給予了高度的關(guān)注,為每個(gè)學(xué)校提供了思維導(dǎo)圖軟件“inspiration”,擁有全球?yàn)閿?shù)不多的博贊中心之一。此外,韓、俄、日、美和德等眾多國(guó)家都開(kāi)始了對(duì)思維導(dǎo)圖課題的研究。由于思維導(dǎo)圖的效果顯著,推廣思維導(dǎo)圖已經(jīng)被大多數(shù)國(guó)家列為教育改革的項(xiàng)目之一,我國(guó)思維導(dǎo)圖在教學(xué)中的研究雖然相對(duì)較晚,但目前已被廣泛的應(yīng)用到各學(xué)科教學(xué)當(dāng)中,且在中等教育中的應(yīng)用占很大的比重。
本文通過(guò)統(tǒng)計(jì)分析相關(guān)文獻(xiàn),對(duì)思維導(dǎo)圖在我國(guó)初等教育語(yǔ)文學(xué)科中的應(yīng)用現(xiàn)狀做了一個(gè)簡(jiǎn)單的梳理,分析其中的特點(diǎn)和不足,并進(jìn)一步闡述思維導(dǎo)圖在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中應(yīng)用研究的出發(fā)點(diǎn)和新思路。
11月,段維清發(fā)表在中國(guó)電化教育核心期刊上的《小學(xué)低段語(yǔ)文教學(xué)中的知識(shí)可視化策略》一文中指出:當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)忽視了教材中的視覺(jué)信息,作者把思維導(dǎo)圖作為知識(shí)可視化的一種工具,嘗試應(yīng)用在小學(xué)低階段的語(yǔ)文教學(xué)中;應(yīng)用思維導(dǎo)圖為生字詞學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)情境,活躍課堂氣氛并加深學(xué)生對(duì)字詞的涵義、寫(xiě)法的理解,通過(guò)一個(gè)學(xué)期的教學(xué)實(shí)驗(yàn),得出思維導(dǎo)圖在拼音、字詞的識(shí)記方面應(yīng)用效果不明顯的結(jié)果,但作者認(rèn)為這與實(shí)驗(yàn)時(shí)間、教師的應(yīng)用側(cè)重點(diǎn)有關(guān)系[1]。6月,河北大學(xué)碩士研究生王曉楠在其《思維導(dǎo)圖在小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用策略研究》一文中,針對(duì)生字詞的學(xué)習(xí)提出識(shí)記型、歸類(lèi)型、自由型字詞的思維導(dǎo)圖應(yīng)用策略,將其應(yīng)用到教學(xué)實(shí)踐當(dāng)中并取得不錯(cuò)的效果[2]。康緒清、韓燕在其合著的《思維導(dǎo)圖在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的有效運(yùn)用》一文中指出:低年段生字詞的學(xué)習(xí)存在識(shí)字量大、識(shí)字方式機(jī)械化、識(shí)字回生率高,由此導(dǎo)致學(xué)生存在厭倦情緒、學(xué)習(xí)積極性不高等問(wèn)題,在字詞教學(xué)中引入思維導(dǎo)圖可使識(shí)字過(guò)程充滿趣味、加深趣味,且在字詞復(fù)習(xí)階段可通過(guò)思維導(dǎo)圖來(lái)幫助學(xué)生辨別和加深記憶[3]。王穎怡、鐵木爾在其合著的《運(yùn)用思維導(dǎo)圖優(yōu)化漢語(yǔ)拼音教學(xué)》一文中指出:當(dāng)前拼音教學(xué)存在著城鄉(xiāng)兩極分化、拼音字母易混淆及拼音規(guī)則掌握不牢固等問(wèn)題,通過(guò)思維導(dǎo)圖的引入有利于教師形成系統(tǒng)化的拼音教學(xué)體系,激發(fā)學(xué)生的想象并利于識(shí)記,易淆字母的有效辨析以及有助于拼音規(guī)則的形象識(shí)記[4]。
由此可見(jiàn),在小學(xué)語(yǔ)文的識(shí)字教學(xué)中應(yīng)用思維導(dǎo)圖,如果設(shè)計(jì)了適當(dāng)?shù)膽?yīng)用策略,可提高學(xué)生學(xué)習(xí)生字詞的興趣和積極性,幫助學(xué)生加深辨別和加深記憶,并取得很好的教學(xué)效果。
4月,西南大學(xué)碩士研究生段維清在其《知識(shí)可視化方法的教學(xué)應(yīng)用之研究》一文中,分別將知識(shí)可視化工具―――思維導(dǎo)圖和概念圖應(yīng)用到小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)實(shí)踐中,得出以下結(jié)論:知識(shí)可視化可提高學(xué)生閱讀能力的結(jié)果,而且作者通過(guò)實(shí)證發(fā)現(xiàn),概念圖適合講授類(lèi)似于“事物的組成”類(lèi)型的說(shuō)明文,而思維導(dǎo)圖更適合講授“事情的經(jīng)過(guò)”類(lèi)型的記敘文[5]。6月,江蘇師范大學(xué)碩士研究生楊俊珂在其《知識(shí)可視化在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用研究》一文中設(shè)計(jì)了基于知識(shí)可視化的教學(xué)模式,將5種知識(shí)可視化工具―――概念圖、思維導(dǎo)圖、認(rèn)知地圖、語(yǔ)義網(wǎng)絡(luò)以及思維地圖分別應(yīng)用到語(yǔ)文教學(xué)的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)模塊中,發(fā)現(xiàn)知識(shí)可視化有助于提高學(xué)生的閱讀能力,特別是對(duì)課文內(nèi)容的理解和掌握;同時(shí)作者指出,只以分?jǐn)?shù)的高低作為學(xué)習(xí)結(jié)果的評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)帶有片面性,而且知識(shí)可視化工具應(yīng)用種類(lèi)過(guò)多,會(huì)加重學(xué)生的負(fù)擔(dān)、擾亂他們的思路,甚至?xí)鸬较喾吹淖饔?建議小學(xué)生掌握并熟練運(yùn)用一種即可[6]。5月,河南師范大學(xué)碩士研究生邊會(huì)艷在其《基于思維導(dǎo)圖的小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)模式的構(gòu)建與應(yīng)用》一文中,設(shè)計(jì)了一種基于思維導(dǎo)圖的閱讀教學(xué)模式并實(shí)證,通過(guò)與傳統(tǒng)閱讀教學(xué)方法對(duì)比,發(fā)現(xiàn)思維導(dǎo)圖有助于提高學(xué)生的閱讀興趣、成績(jī)、記憶能力、理解能力、創(chuàng)新能力、遷移能力等;但是仍然存在個(gè)體差異,因此需要針對(duì)不用類(lèi)型學(xué)生的特點(diǎn)進(jìn)行設(shè)計(jì),以幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)個(gè)性化學(xué)習(xí)[7]。206月,河北大學(xué)碩士研究生王曉楠在其《思維導(dǎo)圖在小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用策略研究》一文中,針對(duì)不同類(lèi)型閱讀材料設(shè)計(jì)了不同的教學(xué)應(yīng)用策略,并總結(jié)出因閱讀目標(biāo)不一樣,思維導(dǎo)圖的應(yīng)用策略要進(jìn)行相應(yīng)的調(diào)整;例如演繹類(lèi)目標(biāo)需要演繹發(fā)散策略、歸納提煉類(lèi)目標(biāo)需要?dú)w納聚合策略、分析記憶類(lèi)目標(biāo)需要遞進(jìn)鏈接策略等,作者在教學(xué)實(shí)踐中證明了策略有效性,同時(shí)指出在思維導(dǎo)圖的實(shí)現(xiàn)手段上,也可將手繪與軟件兩種方式相結(jié)合[2]?？稻w清、韓燕,王艷伶,張洪榜在其文章《思維導(dǎo)圖在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的有效運(yùn)用》、《論思維導(dǎo)圖在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用》和《基于多媒體技術(shù)的思維導(dǎo)圖在語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用》中,都指出傳統(tǒng)線性的閱讀教學(xué)模式與思維的放射性特征相違背,不利于學(xué)生思維的發(fā)展,在閱讀教學(xué)中引入思維導(dǎo)圖可對(duì)該問(wèn)題可有所改善;具體的實(shí)施可在課前預(yù)習(xí)階段引導(dǎo)學(xué)生初步繪制,然后課堂上組織小組討論不斷完善。不同的是,康緒清和韓燕指出可在課外閱讀中應(yīng)用思維導(dǎo)圖,以拓展課外閱讀和促進(jìn)小組交流;王艷伶指出可在復(fù)習(xí)階段通過(guò)思維導(dǎo)圖的方式幫助學(xué)生系統(tǒng)的掌握知識(shí)體系;張洪榜指出思維導(dǎo)圖在閱讀中的應(yīng)用有利于提高學(xué)生的閱讀興趣和記憶效果[3,8,9]。高建華在《論思維導(dǎo)圖在語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用》一文中指出,思維導(dǎo)圖可應(yīng)用到閱讀教學(xué)中以幫助學(xué)生理清文章脈絡(luò),方便組織和分析文章內(nèi)容并進(jìn)一步把握文章主題[10]。梁健在《基于思維導(dǎo)圖的小學(xué)語(yǔ)文群文閱讀教學(xué)》一文中指出了群文閱讀的價(jià)值和重要性并提出基于思維導(dǎo)圖的群文閱讀教學(xué)策略,論述了思維導(dǎo)圖能夠幫助學(xué)生系統(tǒng)地把握閱讀內(nèi)容,并進(jìn)一步與“以一篇帶多篇”的群文閱讀方式的結(jié)合,有利于提升學(xué)生的閱讀速度及能力[11]。樊金梅和鐘桂芳在其文章《小學(xué)語(yǔ)文思辨性閱讀策略探討》和《小學(xué)語(yǔ)文思辨性閱讀策略研究》都指出思辯性閱讀的需要和重要性,思維導(dǎo)圖在其中起到的作用就是幫助思維“看得見(jiàn)”,幫助學(xué)生構(gòu)建知識(shí)體系、搭建思維框架,促進(jìn)學(xué)生導(dǎo)航自我學(xué)習(xí)[12,13]。
由此可見(jiàn),閱讀在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的重要性,但當(dāng)前閱讀教學(xué)中存在著諸多問(wèn)題,若在閱讀教學(xué)中引入適當(dāng)?shù)乃季S導(dǎo)圖教學(xué)模式和教學(xué)策略,不僅可以有效提高學(xué)生的閱讀興趣以及閱讀能力,幫助學(xué)生理清文章脈絡(luò)、建立閱讀知識(shí)框架體系,還能促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新思維、發(fā)散思維的培養(yǎng)。
204月,西南大學(xué)碩士研究生段維清在其《知識(shí)可視化方法的教學(xué)應(yīng)用之研究》一文中,將思維導(dǎo)圖作為知識(shí)可視化的一種工具,應(yīng)用到小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)實(shí)踐中,發(fā)現(xiàn)思維導(dǎo)圖可以提高學(xué)生的寫(xiě)作能力,特別是對(duì)學(xué)生寫(xiě)作興趣的激發(fā)、寫(xiě)作內(nèi)容的延伸,思維的批判性、靈敏性及條理性的發(fā)展,以及對(duì)學(xué)生創(chuàng)造性思維方面的提高[5]。206月,江蘇師范大學(xué)碩士研究生楊俊珂在其《知識(shí)可視化在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用研究》一文中設(shè)計(jì)了基于知識(shí)可視化的教學(xué)模式,將5種知識(shí)可視化工具(包括思維導(dǎo)圖)應(yīng)用到語(yǔ)文教學(xué)的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)模塊中,發(fā)現(xiàn)知識(shí)可視化有助于學(xué)生立題、選材構(gòu)思和結(jié)構(gòu)安排[6]。204月,上海師范大學(xué)碩士研究生侯改芳在其《小學(xué)情境作文教學(xué)策略研究》一文中指出,情境作文教學(xué)對(duì)解決當(dāng)前小學(xué)作文教學(xué)中存在的“寫(xiě)作興趣缺乏,畏懼寫(xiě)作和無(wú)話可寫(xiě)”等一系列現(xiàn)實(shí)問(wèn)題具有重要意義,而思維導(dǎo)圖能夠幫助學(xué)生構(gòu)思立意,提供支架為促進(jìn)“言”與“意”融合,提供真實(shí)有效的寫(xiě)作環(huán)境并融入情境,使學(xué)生寫(xiě)作有話可說(shuō)[14]。年9月,四川師范大學(xué)碩士研究生謝素彬在《思維導(dǎo)圖在小學(xué)習(xí)作教學(xué)中的應(yīng)用研究》一文引入思維導(dǎo)圖工具幫助提升學(xué)生寫(xiě)作構(gòu)思能力,指出思維導(dǎo)圖應(yīng)用到小學(xué)作文教學(xué)以進(jìn)行教學(xué)目標(biāo)分析、學(xué)習(xí)者特征分析和寫(xiě)作實(shí)踐分析,作者結(jié)合很多的教學(xué)案例和對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)果的收集、分析,得出思維導(dǎo)圖有幫助學(xué)生拓寬習(xí)作選材面、謀篇布局和輔助寫(xiě)作內(nèi)容具體以及大閱讀實(shí)踐相輔相成的作用[15]。2月,魯東大學(xué)在職碩士研究生劉炳霞在其《思維導(dǎo)圖輔助解決小學(xué)作文教學(xué)難題研究》一文中,針對(duì)當(dāng)前作文存在“缺乏正確的態(tài)度和良好的寫(xiě)作習(xí)慣,寫(xiě)作技能匱乏,難以遷移生活經(jīng)驗(yàn)和閱讀經(jīng)驗(yàn),缺乏思維訓(xùn)練”的一系列問(wèn)題,指出思維導(dǎo)圖能夠幫助教材編寫(xiě)者頂層設(shè)計(jì)、幫助教師梳理建構(gòu)作文體系、幫助師生作文教與學(xué)(低中年級(jí)手繪,高年級(jí)軟件繪制)、幫助學(xué)生培養(yǎng)寫(xiě)作思維能力,并設(shè)計(jì)了基于思維導(dǎo)圖的寫(xiě)作教學(xué)模式、建構(gòu)了思維導(dǎo)圖輔助解決作文難題的訓(xùn)練體系,應(yīng)用到實(shí)踐取得積極的應(yīng)用效果[16]。邵勝男在其《運(yùn)用思維導(dǎo)圖優(yōu)化小學(xué)作文教學(xué)的實(shí)踐》一文中闡述了思維導(dǎo)圖對(duì)于小學(xué)作文教學(xué)的意義:激發(fā)學(xué)習(xí)興趣,培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維,使知識(shí)結(jié)構(gòu)化、立體化,以及增強(qiáng)學(xué)習(xí)信心,并提出了思維導(dǎo)圖模式在作文教學(xué)中的應(yīng)用策略[17]。牟曉燕受《哈佛大學(xué)教育學(xué)院思維訓(xùn)練課》的啟發(fā),在《學(xué)生思維透明化的點(diǎn)滴思考―――以小學(xué)語(yǔ)文習(xí)作課堂思維導(dǎo)圖的應(yīng)用為例》一文中指出,很多學(xué)生在寫(xiě)完a作文后,又不知道如何寫(xiě)b作文是因?yàn)榻處煵粔蜿P(guān)注學(xué)生思維的過(guò)程,作者接著又闡述了思維導(dǎo)圖能夠幫助學(xué)生進(jìn)行作文構(gòu)思、順序編排、理清重點(diǎn),即思維導(dǎo)圖有助于思維透明化,從而助力習(xí)作教學(xué)[18]。張洪榜在《基于多媒體技術(shù)的思維導(dǎo)圖在語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用》中闡述了思維導(dǎo)圖在輔助想象、對(duì)作文進(jìn)行合理加工方面的具有一定的價(jià)值[9]。李會(huì)云在《支架式教學(xué)在小學(xué)習(xí)作教學(xué)中的應(yīng)用研究》一文中指出,支架式教學(xué)比傳統(tǒng)的習(xí)作教學(xué)更關(guān)注學(xué)生在習(xí)作活動(dòng)中的心理需求和發(fā)展特點(diǎn),思維導(dǎo)圖能夠幫助學(xué)生構(gòu)建支架、細(xì)分主題[19]。康緒清、韓燕在《思維導(dǎo)圖在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的有效運(yùn)用》一文中指出思維導(dǎo)圖可拓展寫(xiě)作思路、理清頭緒,鍛煉學(xué)生想象力[3]。劉繼芬在《淺談思維導(dǎo)圖與小學(xué)作文教學(xué)》一文中指出思維導(dǎo)圖有助于加強(qiáng)學(xué)生思維的訓(xùn)練,創(chuàng)設(shè)情境進(jìn)行審題,以及選材、構(gòu)思和創(chuàng)作[20]。段維清和王艷伶分別在其文章《小學(xué)低段語(yǔ)文教學(xué)中的知識(shí)可視化策略》和《論思維導(dǎo)圖在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用》中指出,思維導(dǎo)圖能夠促進(jìn)學(xué)生想象力的發(fā)展、作文構(gòu)思的外顯,以及作文的取材和內(nèi)容的充實(shí)[1,8]。高建華在《論思維導(dǎo)圖在語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用》一文中指出思維導(dǎo)圖能夠幫助學(xué)生組織語(yǔ)言材料并進(jìn)行謀篇布局[10]。王亞楠和仇山奇分別在其文章《運(yùn)用思維導(dǎo)圖優(yōu)化小學(xué)作文教學(xué)的實(shí)踐》和《思維導(dǎo)圖優(yōu)化小學(xué)作文教學(xué)的實(shí)踐研究》中提到思維導(dǎo)圖在作文教學(xué)中的應(yīng)用能夠啟發(fā)學(xué)生的思維、幫助學(xué)生理清思路,促進(jìn)學(xué)生想象力發(fā)展以及通過(guò)提問(wèn)教學(xué)的方式能夠促進(jìn)師生的交流[21,22]。鄧敏杰、李占偉、張豪鋒在《運(yùn)用思維導(dǎo)圖優(yōu)化小學(xué)作文教學(xué)的實(shí)踐》一文中,設(shè)計(jì)了基于思維導(dǎo)圖的作文教學(xué)流程和作文技巧訓(xùn)練體系并經(jīng)歷為期一個(gè)學(xué)期的教學(xué)實(shí)踐,得出思維導(dǎo)圖在激發(fā)學(xué)生習(xí)作興趣、提升寫(xiě)作質(zhì)量和寫(xiě)作能力方面具有明顯效果的結(jié)論[23]。
由此可見(jiàn),很多學(xué)生在面對(duì)寫(xiě)作的時(shí)候束手無(wú)策,具體表現(xiàn)在思維混亂、思路不清晰以及沒(méi)有合理的寫(xiě)作框架,對(duì)寫(xiě)作懷有恐懼心理以及寫(xiě)作時(shí)無(wú)話可說(shuō)。在寫(xiě)作中引入設(shè)計(jì)適當(dāng)?shù)乃季S導(dǎo)圖教學(xué)模式和教學(xué)策略,有助于提高學(xué)生的寫(xiě)作興趣,幫助學(xué)生拓寬選材面、謀篇布局以及寫(xiě)作內(nèi)容具體化,促進(jìn)學(xué)生發(fā)散思維、創(chuàng)新思維以及想象力的發(fā)展,增強(qiáng)學(xué)習(xí)信心。
5月,上海師范大學(xué)碩士研究生趙英芳在《促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新思維發(fā)展的教學(xué)策略研究》一文中提出針對(duì)小學(xué)語(yǔ)文創(chuàng)新性思維培養(yǎng)的三種策略:問(wèn)題質(zhì)疑教學(xué)策略、思維導(dǎo)圖教學(xué)策略、六頂思考帽教學(xué)策略,將其應(yīng)用到實(shí)踐并取得良好實(shí)驗(yàn)效果;其中,作者主要將思維導(dǎo)圖教學(xué)策略應(yīng)用在了展示新課、復(fù)習(xí)、指導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)造、小組協(xié)作這幾個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)當(dāng)中[24]。年5月,上海師范大學(xué)碩士研究生張琦在其《小學(xué)語(yǔ)文單元教學(xué)的整體構(gòu)想及實(shí)施策略》論文中指出應(yīng)樹(shù)立單元教學(xué)觀念,加強(qiáng)教材單元內(nèi)課文的排列組合,提升單元教學(xué)效益,作者建議應(yīng)用思維導(dǎo)圖對(duì)單元目標(biāo)進(jìn)行梳理,進(jìn)而使一線教師能夠宏觀的把握單元教學(xué)目標(biāo),在此基礎(chǔ)上進(jìn)行細(xì)化,形成單元教學(xué)整體觀的意識(shí)[25]。王艷伶,張海秀,高天萍,張穎分別在其論文《論思維導(dǎo)圖在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用》、《思維導(dǎo)圖在小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用》、《試論以多媒體技術(shù)為基礎(chǔ)的思維導(dǎo)圖在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用》以及《談思維導(dǎo)圖在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用》中指出,思維導(dǎo)圖有助于學(xué)習(xí)技巧的講述、總結(jié)以及語(yǔ)文知識(shí)體系的構(gòu)建,促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新思維的培養(yǎng),從而提高學(xué)習(xí)效率;不同的是,王艷同時(shí)論述了思維導(dǎo)圖在口語(yǔ)交際方面有助于幫助學(xué)生理清思路,從而方便即興演講[8,26,27,28]。張洪榜和高建華分別在其文章《基于多媒體技術(shù)的思維導(dǎo)圖在語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用》和《論思維導(dǎo)圖在語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用》中指出思維導(dǎo)圖因其便于語(yǔ)文知識(shí)體系的構(gòu)建,從而方便后期的復(fù)習(xí)[9,10]。嵇玲玲在《思維導(dǎo)圖在小學(xué)語(yǔ)文“四化”課堂中的作用研究》一文中提出了思維導(dǎo)圖對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)四化―――集散化、精品化、多樣化、高效化方面的建議[29]。林明彥在《思維導(dǎo)圖在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用研究―――以認(rèn)知結(jié)構(gòu)為視點(diǎn)》中從認(rèn)知結(jié)構(gòu)的角度出發(fā),論述了思維導(dǎo)圖有利于結(jié)構(gòu)化知識(shí)的形成和加強(qiáng)學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)的整合,從而優(yōu)化學(xué)生的發(fā)散思維、聚合思維和系統(tǒng)思維[30]。郭建文在《在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中使用思維導(dǎo)圖促進(jìn)學(xué)生思維發(fā)展的方法研究》一文中分別從階段教學(xué)和教學(xué)流程的角度,描述了思維導(dǎo)圖在低、中、高年級(jí)教學(xué)中,以及課前、課中、課后的具體應(yīng)用,并提出相關(guān)的應(yīng)用建議[31]。林建才、董艷、郭巧云將思維導(dǎo)圖應(yīng)用到新加坡華文教學(xué)當(dāng)中進(jìn)行為期半年的教學(xué)實(shí)驗(yàn),最終發(fā)現(xiàn)發(fā)現(xiàn)接受思維導(dǎo)圖訓(xùn)練的學(xué)生,語(yǔ)文學(xué)習(xí)成績(jī)有顯著的進(jìn)步,在《思維導(dǎo)圖在新加坡小學(xué)華文教學(xué)中的.實(shí)驗(yàn)研究》一文中介紹了具體的實(shí)驗(yàn)過(guò)程和實(shí)驗(yàn)結(jié)果[32]。趙永忠在《圖將好景話語(yǔ)文―――思維導(dǎo)圖在小學(xué)語(yǔ)文常見(jiàn)課型中的運(yùn)用》一文中,指出將思維導(dǎo)圖應(yīng)用到不同的課型當(dāng)中:(1)閱讀課為文章劃分層次;(2)表達(dá)課為口語(yǔ)表達(dá)列提綱;(3)寫(xiě)作課為作文打草稿;(4)復(fù)習(xí)課幫助構(gòu)建知識(shí)體系[33]。錢(qián)瑾在“第五屆中國(guó)智慧學(xué)學(xué)術(shù)研討會(huì)暨第三屆中國(guó)思維學(xué)學(xué)術(shù)研討會(huì)”上發(fā)表的《運(yùn)用“思維導(dǎo)圖”―――優(yōu)化小學(xué)語(yǔ)文思維培育方式的“最佳路徑”》一文,結(jié)合案例介紹了思維導(dǎo)圖能夠鍛煉學(xué)生的抽象性思維、發(fā)散性思維、創(chuàng)新性思維以及多樣性思維[34]。江偉英在《培養(yǎng)高階思維能力的小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)初探》一文中,為促進(jìn)學(xué)生高階思維能力的培養(yǎng),提出了5種可視化思維工具(包括思維導(dǎo)圖)在語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用策略[35]。
可見(jiàn),思維導(dǎo)圖能夠應(yīng)用到教學(xué)的不同模塊、不同階段中,有助于知識(shí)體系框架的構(gòu)建和結(jié)構(gòu)化知識(shí)的形成,以及為口語(yǔ)表達(dá)理清表達(dá)思路;在促進(jìn)學(xué)生各種思維能力的培養(yǎng)中,思維導(dǎo)圖也有著不容小覷的作用。
2、結(jié)語(yǔ)。
綜上所述,思維導(dǎo)圖在我國(guó)教育領(lǐng)域的發(fā)展相對(duì)較晚,但目前的研究趨勢(shì)仍呈上升趨勢(shì)。根據(jù)筆者對(duì)文獻(xiàn)的研讀和分析,發(fā)現(xiàn)將思維導(dǎo)圖應(yīng)用到小學(xué)語(yǔ)文的各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中,能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、幫助學(xué)生構(gòu)建認(rèn)知結(jié)構(gòu),從而增強(qiáng)理解、記憶并提高教學(xué)效果,對(duì)學(xué)生思維模式的培養(yǎng)也有很大幫助。同時(shí),筆者也注意到,首先,思維導(dǎo)圖在寫(xiě)作方面的應(yīng)用研究相對(duì)要多一些,后研究者或許可以加強(qiáng)思維導(dǎo)圖在其他模塊的研究;其次,很多研究者已經(jīng)設(shè)計(jì)了基于思維導(dǎo)圖的教學(xué)模式和教學(xué)策略并應(yīng)用到實(shí)踐,并取得不錯(cuò)的成果,但目前取得的實(shí)驗(yàn)結(jié)果是相對(duì)整體而言,忽略了其中存在的個(gè)別差異,后續(xù)的研究者或許可以從個(gè)體差異的角度思考,研究具有不同學(xué)習(xí)特點(diǎn)、不同認(rèn)知結(jié)構(gòu)學(xué)生的思維導(dǎo)圖應(yīng)用效果差異,以促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí);最后,目前思維導(dǎo)圖在教學(xué)實(shí)踐中的研究對(duì)象都是建立在沒(méi)有性別差異的基礎(chǔ)之上,后續(xù)的研究者或許可以從性別差異的角度思考,以探究不同性別學(xué)生應(yīng)用思維導(dǎo)圖的差異。
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運(yùn)用思維導(dǎo)圖優(yōu)化小學(xué)教學(xué)的方法篇二
思維導(dǎo)圖軟件，實(shí)際上接近于一塊畫(huà)板，學(xué)生可以在電子畫(huà)板上隨手涂鴉，記錄自己的想法。有些人會(huì)認(rèn)為，那不就是讓學(xué)生在圖紙上打草稿、寫(xiě)提綱嗎?為什么要用思維導(dǎo)圖的方式呢?思維導(dǎo)圖是讓學(xué)生用自己喜歡的方式盡情發(fā)揮聯(lián)想，這種方法沒(méi)有特殊的格式，學(xué)生在畫(huà)思維導(dǎo)圖時(shí)，可以發(fā)揮自己的想象力，然后記錄下聯(lián)想的關(guān)鍵詞。
比如，教師引導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)《我的媽媽》，如果學(xué)生用打草稿的方式去寫(xiě)作文，學(xué)生可能根本就想不出來(lái)有哪些題材可以寫(xiě)自己的媽媽。而如果用思維導(dǎo)圖的方式，學(xué)生就可以以“媽媽”這個(gè)詞展開(kāi)聯(lián)想。比如學(xué)生記錄下媽媽這個(gè)詞后，聯(lián)想到的是笑臉，媽媽有一張愛(ài)笑的臉;聯(lián)想到一個(gè)蘋(píng)果，因媽媽喜歡吃蘋(píng)果;聯(lián)想姨媽，因?yàn)閶寢層幸粋€(gè)妹妹等。學(xué)生只需要盡情聯(lián)想，然后用一個(gè)關(guān)鍵詞或者一個(gè)表情符號(hào)記錄自己的聯(lián)想。等到學(xué)生聯(lián)想完畢以后，就會(huì)發(fā)現(xiàn)自己已經(jīng)記錄下這么多的素材。如果教師長(zhǎng)期用思維導(dǎo)圖的方式訓(xùn)練學(xué)生的想象力，學(xué)生的想象力會(huì)變得越來(lái)越豐富。
運(yùn)用思維導(dǎo)圖優(yōu)化小學(xué)教學(xué)的方法篇三
思維導(dǎo)圖作為以放射性思考(radiantthinking)為基礎(chǔ)的一種收放自如的思維方式，就是一種高效的學(xué)習(xí)策略與思考工具，它是能帶動(dòng)具有發(fā)散性與聚斂性，還有連續(xù)性(包括線性和環(huán)狀)等具有創(chuàng)新性與系統(tǒng)性的思維，它能把學(xué)生個(gè)體的智慧潛能發(fā)揮到極至。應(yīng)用思維導(dǎo)圖解決寫(xiě)作問(wèn)題，能有效幫助每個(gè)孩子調(diào)動(dòng)起已有的詞語(yǔ)及素材，初步運(yùn)用相關(guān)寫(xiě)作方法。
老子曰:“合抱之木，生于毫末;九層之臺(tái)，起于累土;千里之行，始于足下?！彼信e例子，說(shuō)明自然發(fā)展的規(guī)律，由此發(fā)出:無(wú)論做什么事，都要腳踏實(shí)地，一步一步從細(xì)處著眼，從小處著手，同時(shí)必須持之以恒的道理。其實(shí)，從閱讀積累，到寫(xiě)成佳作也是這樣一個(gè)過(guò)程，只是借助思維導(dǎo)圖，能使寫(xiě)作入門(mén)這一過(guò)程走得更輕松些。
寫(xiě)作思維導(dǎo)圖能幫助我們把大量的寫(xiě)作意圖聯(lián)系起來(lái)，形成序列，并催化新思想的產(chǎn)生，讓寫(xiě)作前心中的所想、所感都能十分清楚明了有序地記在圖中。利用寫(xiě)作思維導(dǎo)圖打開(kāi)思潮的閘門(mén)，學(xué)生能在可視的思維導(dǎo)圖中直接篩選和組織寫(xiě)作材料，豐富自己寫(xiě)作的內(nèi)容，安排寫(xiě)作表現(xiàn)手法的應(yīng)用，輔助寫(xiě)作過(guò)程中直觀地進(jìn)行自我導(dǎo)向和自我評(píng)價(jià)。
第一步，審清寫(xiě)作題目要求，擬定寫(xiě)作主題。將所有環(huán)繞寫(xiě)作主題的想法或事情作合理選材，逐一寫(xiě)下來(lái)或畫(huà)出來(lái)。跟著感覺(jué)走，不必理會(huì)對(duì)或錯(cuò)，應(yīng)該或不應(yīng)該，把寫(xiě)作導(dǎo)圖的草圖畫(huà)出。
第三步，讓大腦放松放松，回憶一下，聯(lián)想或思考片刻，再把那些閃現(xiàn)的點(diǎn)滴個(gè)性化的創(chuàng)意記入圖中，然后將寫(xiě)作思維導(dǎo)圖再修改完善。
第四步，按圖索驥寫(xiě)出作文，最后修改作文。
運(yùn)用思維導(dǎo)圖優(yōu)化小學(xué)教學(xué)的方法篇四
思維導(dǎo)圖又叫心智圖，是表達(dá)發(fā)射性思維的有效的圖形思維工具，它簡(jiǎn)單卻又極其有效，是一種革命性的思維工具。思維導(dǎo)圖運(yùn)用圖文并重的技巧，把各級(jí)主題的關(guān)系用相互隸屬與相關(guān)的層級(jí)圖表現(xiàn)出來(lái)，把主題關(guān)鍵詞與圖像、顏色等建立記憶鏈接，思維導(dǎo)圖充分運(yùn)用左右腦的機(jī)能，利用記憶、閱讀、思維的規(guī)律，協(xié)助人們?cè)诳茖W(xué)與藝術(shù)、邏輯與想象之間平衡發(fā)展，從而開(kāi)啟人類(lèi)大腦的無(wú)限潛能。思維導(dǎo)圖因此具有人類(lèi)思維的強(qiáng)大功能。
教學(xué)過(guò)程不能只是簡(jiǎn)單、單向的知識(shí)傳遞過(guò)程，更是師生的心靈接觸、情感交流、智慧碰撞、人格感染的過(guò)程。因而，語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)特別是作文教學(xué)活動(dòng)中，教師因勢(shì)利導(dǎo)，因材施教，激勵(lì)學(xué)生積極參與，促使學(xué)生形成良好的個(gè)性和健全的人格是對(duì)中學(xué)生進(jìn)行個(gè)性心理健康教育的有效途徑，而利用“思維導(dǎo)圖”將更好地優(yōu)化作文教學(xué)。
一、關(guān)注學(xué)生心理，在尋找題材中啟迪學(xué)生熱愛(ài)生活。
葉圣陶先生說(shuō)：“生活猶如泉源，文章猶如溪水，泉源豐盛而不枯竭，溪水自然活潑地流個(gè)不停歇?！比~老的話形象地說(shuō)明了生活與作文的關(guān)系。只有滿懷生活的熱情，才能從與眾不同的角度去認(rèn)識(shí)生活，以滿腔熱忱的姿態(tài)去參與生活，在平淡無(wú)奇的環(huán)境中去創(chuàng)造生活，從而在厚實(shí)的生活基礎(chǔ)上產(chǎn)生和發(fā)現(xiàn)寫(xiě)作的第一手素材，使得習(xí)作時(shí)文思泉涌，左右逢源，筆下生輝。
二、通過(guò)作文教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生自強(qiáng)自信的良好心理品質(zhì)。
心理學(xué)認(rèn)為，人的意志可以調(diào)節(jié)人的內(nèi)外活動(dòng)。中學(xué)生自強(qiáng)自信的良好心理品質(zhì)的培養(yǎng)十分重要，我們的學(xué)生只有具備了自強(qiáng)、自立、自信的優(yōu)秀品質(zhì)，才會(huì)面對(duì)現(xiàn)實(shí)，勇于克服困難，才會(huì)不斷進(jìn)步。
三、在教與導(dǎo)中，創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)氛圍在教學(xué)過(guò)程起主導(dǎo)作用的教師的教和導(dǎo)是創(chuàng)設(shè)良好的心理氛圍的關(guān)鍵因素，這是由中學(xué)生的年齡特征所決定。
他們的認(rèn)知活動(dòng)，并不單純地受他們的思想認(rèn)識(shí)支配，也受他們的情感活動(dòng)支配。同時(shí)，學(xué)習(xí)又受到環(huán)境的影響，教學(xué)情境對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)起著潛移默化的作用。在課堂教學(xué)之中，教師想方設(shè)法創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，認(rèn)知沖突，有助于學(xué)生加深道德體驗(yàn)，獲得審美享受。
四、在動(dòng)機(jī)和評(píng)估中，創(chuàng)設(shè)成功的心理氛圍。
我們知道，學(xué)習(xí)必須具有內(nèi)部動(dòng)力，這種動(dòng)力就是學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。不少心理學(xué)家認(rèn)為，動(dòng)機(jī)的中等強(qiáng)度的激發(fā)或喚起，對(duì)學(xué)習(xí)具有較佳效果。由此可見(jiàn)，保持學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的適當(dāng)強(qiáng)度是值得研究的。特別是部分初中學(xué)生，思考習(xí)慣還沒(méi)有很好養(yǎng)成，往往耐不得“寂寞”，發(fā)言之類(lèi)固是踴躍，卻不免“有口無(wú)心”。這時(shí)候，老師適當(dāng)?shù)貏?chuàng)設(shè)一些成功動(dòng)機(jī)的情境，倒是很可以促使學(xué)生潛心閱讀，埋頭思索，有助于為下一輪的“熱鬧”蓄勢(shì)。
五、在作文修改中引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自我剖析、相互合作。
學(xué)生修改作文的特點(diǎn)是小修小補(bǔ)或只補(bǔ)不刪，其心理障礙來(lái)自于對(duì)自己付出辛勤汗水的勞動(dòng)成果的愛(ài)憐，來(lái)自于對(duì)自己勞動(dòng)成果缺乏全面的、一分為二的辯證認(rèn)識(shí)的能力。因此，要想提高學(xué)生自我修改的效益，必須引導(dǎo)學(xué)生正確認(rèn)識(shí)自己作文的優(yōu)劣，并指導(dǎo)學(xué)生從自己修改前后的作文對(duì)比中，認(rèn)識(shí)自我批評(píng)的重要價(jià)值。
六、在作文講評(píng)中，激勵(lì)學(xué)生奮發(fā)進(jìn)取心理。
建筑在現(xiàn)實(shí)基礎(chǔ)上，一個(gè)人追求的目標(biāo)指向越高，他所取得的成就就越大，這就是由目標(biāo)這一激勵(lì)因子所引發(fā)出來(lái)的積極向上，追求成就的內(nèi)驅(qū)力所產(chǎn)生的效應(yīng)，而當(dāng)一個(gè)目標(biāo)達(dá)成后，如果我們不及時(shí)更新目標(biāo)層次，那就極易造成心理上的自我滿足，從而降低前進(jìn)的心理動(dòng)力，減弱追求目標(biāo)的心理強(qiáng)度。
總之，利用思維導(dǎo)圖優(yōu)化作文教學(xué)，這項(xiàng)工作是任重而道遠(yuǎn)的，是一項(xiàng)長(zhǎng)期的工作，需要各位語(yǔ)文教師在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，不斷去探索和研究。盡管作文教學(xué)因人因內(nèi)容而環(huán)節(jié)順序有異，但環(huán)節(jié)的基本要素不變，在作文教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)中，都蘊(yùn)含著豐富的培養(yǎng)學(xué)生良好心理品質(zhì)的內(nèi)涵，只要我們稍加留心，細(xì)加研究，我們教師就能巧妙利用思維導(dǎo)圖優(yōu)化作文教學(xué)，真正體現(xiàn)語(yǔ)文老師教書(shū)育人的職責(zé)，真正實(shí)現(xiàn)作文教學(xué)的優(yōu)化。
運(yùn)用思維導(dǎo)圖優(yōu)化小學(xué)教學(xué)的方法篇五
思維導(dǎo)圖是一種將放射性思考具體化的方法。我們知道放射性思考是人類(lèi)大腦的自然思考方式，每一種進(jìn)入大腦的資料，不論是感覺(jué)、記憶或是想法——包括文字、數(shù)字、符碼、食物、香氣、線條、顏色、意象、節(jié)奏、音符等，都可以成為一個(gè)思考中心，并由此中心向外發(fā)散出成千上萬(wàn)的關(guān)節(jié)點(diǎn)，每一個(gè)關(guān)節(jié)點(diǎn)代表與中心主題的一個(gè)連結(jié)，而每一個(gè)連結(jié)又可以成為另一個(gè)中心主題，再向外發(fā)散出成千上萬(wàn)的關(guān)節(jié)點(diǎn)，而這些關(guān)節(jié)的連結(jié)可以視為您的記憶，也就是您的個(gè)人數(shù)據(jù)庫(kù)。
一思維導(dǎo)圖可以強(qiáng)化化學(xué)學(xué)習(xí)的方法。化學(xué)物質(zhì)的學(xué)習(xí)中，始終圍繞物質(zhì)的性質(zhì)、用途、制法幾個(gè)方面。用這種方法對(duì)物質(zhì)進(jìn)行分析可以使學(xué)生在總結(jié)知識(shí)、分析問(wèn)題時(shí)有的放矢。
二思維導(dǎo)圖可以讓學(xué)生主動(dòng)的學(xué)習(xí)知識(shí)。當(dāng)學(xué)生對(duì)物質(zhì)的思維導(dǎo)圖養(yǎng)成習(xí)慣時(shí)，這時(shí)候的學(xué)習(xí)將化被動(dòng)為主動(dòng)，他們會(huì)主動(dòng)的去尋找一種物質(zhì)的各方面知識(shí)，而不是等教師去教，而是去找。
三思維導(dǎo)圖可以讓學(xué)生學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。我們都知道發(fā)現(xiàn)問(wèn)題比解決問(wèn)題更為重要，我們也知道創(chuàng)新能力的培養(yǎng)更多的來(lái)源于是否能發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，但如何讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，始終是我們傳統(tǒng)復(fù)習(xí)方法中很難解決的問(wèn)題。這在化學(xué)教學(xué)中尤其突出。學(xué)生化學(xué)基本知識(shí)倒背入流，但很少提出有價(jià)值的問(wèn)題，筆者在試驗(yàn)的過(guò)程中發(fā)現(xiàn)，化學(xué)這門(mén)研究物質(zhì)的組成、結(jié)構(gòu)、性質(zhì)的學(xué)科，思維導(dǎo)圖對(duì)于學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題有很好的作用。當(dāng)對(duì)物質(zhì)分析養(yǎng)成習(xí)慣時(shí)，在繪制圖形時(shí)，感覺(jué)不太合乎習(xí)慣的地方往往是學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的地方。這種方法是可以教給學(xué)生的。這也正是思維導(dǎo)圖最大優(yōu)勢(shì)所在。
總之，思維導(dǎo)圖的使用過(guò)程中，還有各種問(wèn)題有待研究，我期望更多的思維導(dǎo)圖愛(ài)好者，利用好思維導(dǎo)圖，發(fā)揮好其應(yīng)有的作用。
運(yùn)用思維導(dǎo)圖優(yōu)化小學(xué)教學(xué)的方法篇六
小學(xué)生在寫(xiě)作文的時(shí)候，有時(shí)候會(huì)有一種困惑，他們覺(jué)得，為什么自己讀課本上的文章時(shí)，就覺(jué)得課本上的文章寫(xiě)得特別好，自己閱讀課本上的文章有時(shí)會(huì)開(kāi)心地哭，有時(shí)會(huì)傷心地笑，而自己的文章卻寫(xiě)得干巴巴的，一點(diǎn)說(shuō)服力和感染力都沒(méi)有呢?學(xué)生的文章沒(méi)有感染力的原因之一，是因?yàn)樗麄兘?jīng)常以應(yīng)付作業(yè)的態(tài)度去寫(xiě)文章，他們想的是該如何找出一件事情來(lái)當(dāng)寫(xiě)作的題材、該怎么湊滿教師要求的字?jǐn)?shù)完成寫(xiě)作任務(wù)等。學(xué)生沒(méi)有投入自己的真情實(shí)感去寫(xiě)文章，就不能感染他人。教師可以引導(dǎo)學(xué)生用思維導(dǎo)圖去培養(yǎng)自己的真情實(shí)感。
以教師引導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)《我的媽媽》為例，教師可以引導(dǎo)學(xué)生一邊聯(lián)想與媽媽有關(guān)的關(guān)鍵詞，一邊思考媽媽每天做了哪些事?媽媽為自己做了哪些事?有些學(xué)生表示，平時(shí)根本沒(méi)有仔細(xì)去思考媽媽做了哪些事，但是經(jīng)過(guò)聯(lián)想，卻發(fā)現(xiàn)媽媽每天都在為全家人做早餐，只要不生病就沒(méi)有間斷過(guò)，這是多大的愛(ài)心和耐心。媽媽平時(shí)會(huì)在家里打掃房間、給家人洗衣?tīng)C衣，這些貌似瑣碎的小事全都都透露著媽媽對(duì)家庭成員的關(guān)愛(ài)。當(dāng)這位學(xué)生把媽媽做過(guò)的事一樁樁、一件件想起來(lái)的時(shí)候，就能對(duì)媽媽的愛(ài)有更深的理解，她將這份愛(ài)滲透到文章中就能感染讀者。
在小學(xué)語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)時(shí)，教師引導(dǎo)學(xué)生使用思維導(dǎo)圖的方式，能培養(yǎng)學(xué)生的想象能力、培養(yǎng)學(xué)生的邏輯能力、培養(yǎng)學(xué)生的真情實(shí)感，通過(guò)這幾個(gè)方面的培養(yǎng)，學(xué)生的寫(xiě)作水平就會(huì)提高。
運(yùn)用思維導(dǎo)圖優(yōu)化小學(xué)教學(xué)的方法篇七
在教學(xué)的過(guò)程中應(yīng)用思維導(dǎo)圖相對(duì)于線性筆記的所帶來(lái)的效益，可以總結(jié)如下:。
第一、在教學(xué)過(guò)程中教師和學(xué)生，只需要記錄課程中相關(guān)的關(guān)鍵詞可以節(jié)省時(shí)間：節(jié)約50%到95%的時(shí)間。在進(jìn)行學(xué)習(xí)和復(fù)習(xí)時(shí)，因?yàn)橹蛔x相關(guān)的詞可以節(jié)省時(shí)間：節(jié)約90%多。
第二、查閱筆記的過(guò)程中，因?yàn)椴槐卦诓恍枰脑~匯里面尋找關(guān)鍵詞可以節(jié)省時(shí)間，總共節(jié)約90%的時(shí)間。因在筆記中重要的關(guān)鍵詞更為顯眼，可以保持學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中集中精力于真正的學(xué)習(xí)主題。
第三、課程中重要的關(guān)鍵詞并列在時(shí)空之中，處在同一個(gè)筆記平面內(nèi)能夠改善創(chuàng)造力和記憶力。在關(guān)鍵詞之間容易產(chǎn)生清晰合適的聯(lián)想,從而促進(jìn)學(xué)生的記憶力,增強(qiáng)其理解力.
第四、因?yàn)閷W(xué)習(xí)筆記使用更易于接受和記憶有視覺(jué)刺激、多重色彩、多維度的思維導(dǎo)圖，而不是單調(diào)煩人的線性筆記,更加符合大腦的運(yùn)作模式。大腦不斷地利用其所有的皮層技巧，使學(xué)生的思維越來(lái)越清醒，越來(lái)越愿意接受新事物。
第五、在做思維導(dǎo)圖的過(guò)程中，學(xué)生會(huì)處在不斷有新發(fā)現(xiàn)，提高了學(xué)生探究新事物的動(dòng)手能力和學(xué)習(xí)能力，這會(huì)鼓勵(lì)和刺激學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性，被被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)，從而把學(xué)習(xí)變成一種樂(lè)趣。思維導(dǎo)圖的教學(xué)應(yīng)用價(jià)值：
在教學(xué)過(guò)程中的過(guò)程中采用思維導(dǎo)圖進(jìn)行課程的設(shè)置，教學(xué)改革，探討新的學(xué)習(xí)方法技巧，它可以幫助我們?cè)谝韵路矫嫒〉猛黄菩缘氖斋@：
1、幫助師生掌握正確有效的學(xué)習(xí)方法策略，更快更有效的進(jìn)行課本知識(shí)的傳授，促進(jìn)教學(xué)的效率和質(zhì)量的提高。在制作思維導(dǎo)圖的過(guò)程中，會(huì)涉及到如何快速的閱讀和信息整理的內(nèi)容。通過(guò)在整理和繪制思維導(dǎo)圖的過(guò)程關(guān)鍵詞和核心內(nèi)容的查找可以更好的幫助老師和學(xué)生們，加強(qiáng)對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解并將所學(xué)內(nèi)容進(jìn)一步的加以深化。
2、建立系統(tǒng)完整的知識(shí)框架體系，對(duì)學(xué)習(xí)的課程進(jìn)行有效的資源整合，使整個(gè)教學(xué)過(guò)程和流程設(shè)計(jì)更加的系統(tǒng)、科學(xué)有效。利用思維導(dǎo)圖進(jìn)行課程的教學(xué)設(shè)計(jì)，會(huì)促成師生行成整體的觀念和在頭腦中創(chuàng)造全景圖，進(jìn)一步加強(qiáng)對(duì)所學(xué)和所教內(nèi)容的整體把握，而且可以根據(jù)教學(xué)過(guò)程和需要的實(shí)際請(qǐng)客做出具體的合理的調(diào)整。
運(yùn)用思維導(dǎo)圖優(yōu)化小學(xué)教學(xué)的方法篇八
六歲的孩子畫(huà)一個(gè)簡(jiǎn)單的寫(xiě)作思維導(dǎo)圖，寫(xiě)出了一段更生動(dòng)的話來(lái)，而且自然地運(yùn)用了環(huán)境襯托描寫(xiě)、動(dòng)態(tài)描寫(xiě)、擬人修辭手法、直接抒情、語(yǔ)氣描寫(xiě)和語(yǔ)言描寫(xiě)等寫(xiě)作表現(xiàn)手法，把自己先前寫(xiě)的一段話修改為更具體、更能抒發(fā)心中感受的一段話了。
可見(jiàn)，寫(xiě)作思維導(dǎo)圖可以引發(fā)對(duì)最初、最真切感受的回憶和思考，讓事情的經(jīng)過(guò)和情感、思緒毫無(wú)保留地、快捷地通過(guò)圖的形式直觀地記下來(lái)，讓思想的火花一旦閃現(xiàn)，就立即得到捕捉，并不斷生發(fā)下去。思維導(dǎo)圖不必畫(huà)得太整齊，太仔細(xì)，因?yàn)樘窦?xì)琢只會(huì)抑制那最天真和最率直的真情實(shí)感。
寫(xiě)作思維導(dǎo)圖往往是從寫(xiě)作的中心主題入手，隨著思維的不斷深入，逐層建立的一個(gè)有序的寫(xiě)作思維導(dǎo)圖。不論是放射模式、線性模式、環(huán)狀模式，還是聚斂模式的寫(xiě)作思維導(dǎo)圖，一般都只有一個(gè)中心，而且寫(xiě)作內(nèi)容的展開(kāi)大都是先從主題開(kāi)始生發(fā)開(kāi)去，合理地添加更多新的內(nèi)容。當(dāng)然，寫(xiě)作不只是簡(jiǎn)單的好詞好句子的搬用，畫(huà)寫(xiě)作思維導(dǎo)圖就可以幫助孩子整理寫(xiě)作思路、突出寫(xiě)作重點(diǎn)，把寫(xiě)作構(gòu)思中多余的無(wú)用的分枝在動(dòng)筆寫(xiě)作前就刪除掉，重要的方面在下筆寫(xiě)作前就盡量豐富，讓作文起步階段事半功倍。
要經(jīng)常鼓勵(lì)孩子們：不必害怕寫(xiě)作思維導(dǎo)圖畫(huà)得不好看，因?yàn)橹灰约耗芸疵靼姿玫纳驶蛩?huà)的形狀是代表什么，就已足夠了。有時(shí)候，可能畫(huà)得實(shí)在不像樣，甚至未能想象到要寫(xiě)的東西是什么樣子時(shí)，那還可以用某色彩或用某圖形或代號(hào)表示。重要的在于：讓自己一看見(jiàn)畫(huà)的這些符號(hào)就能記起所思考過(guò)、觀察過(guò)或想到過(guò)的事物，提醒自己把這一切想起來(lái)，并在直接可觀的思維導(dǎo)圖中把文章構(gòu)思好，再照導(dǎo)圖的指引，把文章寫(xiě)下來(lái)就可以了。
孩子手繪思維導(dǎo)圖的過(guò)程，不脫離孩子的現(xiàn)有的發(fā)展水平，不會(huì)因?yàn)榘褜W(xué)習(xí)目標(biāo)定得太高或太低，挫傷孩子的學(xué)習(xí)積極性。在思維導(dǎo)圖的繪制過(guò)程中，孩子完全能在自己現(xiàn)有的知識(shí)水平基礎(chǔ)上，經(jīng)過(guò)思維導(dǎo)圖直觀的構(gòu)圖作導(dǎo)航，幫助輕松進(jìn)行寫(xiě)作構(gòu)思，盡可能引領(lǐng)孩子達(dá)到更高的寫(xiě)作水平，讓孩子擁有完成寫(xiě)作任務(wù)的信心、勇氣與能力，最終實(shí)現(xiàn)孩子的寫(xiě)作水平總趨向于不斷提高的勢(shì)態(tài)。
繪制和完善寫(xiě)作思維導(dǎo)圖的過(guò)程，其實(shí)是一個(gè)促進(jìn)孩子寫(xiě)作能力形成的過(guò)程。以思維導(dǎo)圖的直觀形象，為寫(xiě)作導(dǎo)航，更能觸發(fā)孩子的發(fā)散思維，最大限度地促進(jìn)孩子的發(fā)展，讓孩子體驗(yàn)到寫(xiě)作的快樂(lè)。
運(yùn)用思維導(dǎo)圖優(yōu)化小學(xué)教學(xué)的方法篇九
摘要：思維教學(xué)在語(yǔ)文作文教學(xué)中是相當(dāng)重要的，對(duì)于學(xué)生作文水平的提高具有重要的意義。本文主要針對(duì)思維導(dǎo)圖優(yōu)化小學(xué)作文教學(xué)的實(shí)踐進(jìn)行了研究，提出了幾點(diǎn)建議，希望能夠提高小學(xué)生的作文水平。
隨著教學(xué)改革的推進(jìn)，對(duì)于小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的要求也越來(lái)越高，尤其是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)更是引進(jìn)了新型的教學(xué)方式，思維導(dǎo)圖是一種簡(jiǎn)單有效的思維方式，利用人的發(fā)散思維表達(dá)的圖形思維，利用人的邏輯思維和閱讀的經(jīng)驗(yàn)形成的一種腦圖的形式，是促進(jìn)學(xué)生大腦潛能開(kāi)發(fā)的一種思維方式。將這樣的思維方式運(yùn)用到小學(xué)作文教學(xué)中，能夠幫助學(xué)生以全新的角度進(jìn)行寫(xiě)作練習(xí)，可以將思維過(guò)程可視化和可操作化，在作文教學(xué)中讓學(xué)生以創(chuàng)新的形式進(jìn)行寫(xiě)作，提高學(xué)生的寫(xiě)作水平和綜合能力。
運(yùn)用思維導(dǎo)圖優(yōu)化小學(xué)教學(xué)的方法篇十
學(xué)生在擁有了足夠的寫(xiě)作素材以后，就要學(xué)會(huì)組織素材。小學(xué)語(yǔ)文教師引導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)作文時(shí)，會(huì)發(fā)現(xiàn)很多學(xué)生不會(huì)整理素材。他們寫(xiě)作文時(shí)，有時(shí)一會(huì)兒正述著寫(xiě)文章、一會(huì)兒倒述著寫(xiě)文章、一會(huì)兒用第一人稱寫(xiě)文章、一會(huì)兒用第三人稱寫(xiě)文章。學(xué)生自己覺(jué)得自己寫(xiě)了很多的東西，應(yīng)該會(huì)得到好評(píng)，而實(shí)際上讀者卻覺(jué)得這文章寫(xiě)得素材混亂、沒(méi)有重點(diǎn)。教師要在學(xué)生找到寫(xiě)作素材以后，引導(dǎo)學(xué)生用邏輯思維整理素材，學(xué)生只有提高自己的思維能力，才能把事物表達(dá)得準(zhǔn)確明晰。
以教師引導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)《我的媽媽》為例，教師可以引導(dǎo)學(xué)生看優(yōu)秀的作文范文。比如教師可以讓學(xué)生用“總———分———總”的結(jié)構(gòu)描寫(xiě)自己的媽媽，學(xué)生如果用這種寫(xiě)作方式描寫(xiě)媽媽，可以一開(kāi)始簡(jiǎn)要描寫(xiě)自己媽媽的長(zhǎng)相、作風(fēng)、性格等，然后列舉一件事例說(shuō)明媽媽的性格特征，最后簡(jiǎn)要強(qiáng)調(diào)媽媽的性格特征，使文章結(jié)構(gòu)前后呼應(yīng)。也可以使用主題—?dú)w納式的結(jié)構(gòu)描寫(xiě)媽媽，比如學(xué)生可以一開(kāi)始用幾件鮮明的事例說(shuō)明媽媽的個(gè)性，然后用歸納式的方法總結(jié)媽媽的個(gè)性。
學(xué)生如果能從寫(xiě)作模式如手整理現(xiàn)有的素材，就能從套寫(xiě)作模式的方式開(kāi)始學(xué)會(huì)寫(xiě)作文。等到學(xué)生的寫(xiě)作能力提高以后，學(xué)生就可以根據(jù)自己的需要?jiǎng)?chuàng)作出一種新的寫(xiě)作模板。這種以讓學(xué)生從套寫(xiě)作模式開(kāi)始，引導(dǎo)學(xué)生理解寫(xiě)作模板應(yīng)用原理，最后能夠創(chuàng)造出自己的寫(xiě)作模板的方法，就是培養(yǎng)學(xué)生思維能力的一種方法。當(dāng)學(xué)生的思維能力提高時(shí)，他們就能用宏觀的角度看待作文創(chuàng)作，寫(xiě)作能力也會(huì)因此提高。
運(yùn)用思維導(dǎo)圖優(yōu)化小學(xué)教學(xué)的方法篇十一
今天語(yǔ)文老師帶我們上思維導(dǎo)圖課，我好期待?。∵@是我們第一次上思維導(dǎo)圖課。
同學(xué)們都瞪大了眼睛。本來(lái)還不知道是什么呢，老師說(shuō)：思維導(dǎo)圖是一種有效的圖形思維工具，它的中央是一個(gè)核心，然后沿著幾個(gè)代表主要枝干探討下去。所以老師先教我們畫(huà)的中心點(diǎn)，就是小興安嶺，然后畫(huà)大枝干就是春夏秋冬，再沿著小枝干，再往外就是整個(gè)小興安嶺的全貌。思維導(dǎo)圖是一種與眾不同地學(xué)習(xí)技巧。整個(gè)圖畫(huà)下來(lái)。就像是人的`大腦。到處都是大小不同，像血管兒一樣，所以老師才叫她是思維導(dǎo)圖。
原來(lái)思維導(dǎo)圖這么神奇，一張小圖畫(huà)出了整個(gè)小興安嶺的風(fēng)貌。我要好好學(xué)習(xí)，思維導(dǎo)圖，把它運(yùn)用到學(xué)習(xí)中去！
運(yùn)用思維導(dǎo)圖優(yōu)化小學(xué)教學(xué)的方法篇十二
總而言之，在課堂上運(yùn)用思維導(dǎo)圖的方式優(yōu)化小學(xué)作文的教學(xué)，將思維方式和作文教學(xué)聯(lián)系在一起，改變了傳統(tǒng)的作文教學(xué)方式，開(kāi)拓了小學(xué)生的寫(xiě)作思維，教給學(xué)生一種全新的思維方式，在課堂上采用多種教學(xué)方式引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思維導(dǎo)圖的運(yùn)用，提高學(xué)生的作文水平。
運(yùn)用思維導(dǎo)圖優(yōu)化小學(xué)教學(xué)的方法篇十三
下午第三節(jié)課，是《綜合實(shí)踐活動(dòng)2》課。
今天，王老師要讓我們學(xué)習(xí)一下怎樣制作思維導(dǎo)圖。首先，老師先拿了一張去年五年級(jí)做的思維導(dǎo)圖。并告訴我們，思維導(dǎo)圖有樹(shù)形的，還有冠形的。
之后，王老師就讓我們小組每人做一張思維導(dǎo)圖，還秀了幾張四（2）班制作的'思維導(dǎo)圖。
然后我拿起筆，開(kāi)始制作了。這次要做的主題是“巧用壓歲錢(qián)”。所以，我分成了4個(gè)目標(biāo)。目標(biāo)1：查詢資料制作小報(bào)，目標(biāo)2：調(diào)查，目標(biāo)3：寫(xiě)理財(cái)小日記，目標(biāo)4：制作幻燈片。腦子里想好了構(gòu)思，我制作好了思維導(dǎo)圖，之后，我把我們組的思維導(dǎo)圖交給了老師。
我會(huì)做思維導(dǎo)圖了。
運(yùn)用思維導(dǎo)圖優(yōu)化小學(xué)教學(xué)的方法篇十四
洞若觀火：形容看得清楚明白.
對(duì)簿公堂：在公堂受審.
耳濡目染：形容見(jiàn)得多聽(tīng)得多之后,無(wú)形之中受到影響.
耳熟能詳：聽(tīng)得次數(shù)多了,熟悉得能詳盡地說(shuō)出來(lái).
耳提面命表示長(zhǎng)輩的諄諄教導(dǎo).不用于同輩之間和貶義.
罰不當(dāng)罪：處罰和所犯的罪行不相當(dāng),多指處罰過(guò)重.
翻云覆雨：比喻反復(fù)無(wú)?；蛲媾侄?
繁文縟節(jié):比喻其他煩瑣多余的事項(xiàng),也說(shuō)繁文縟禮.比喻疑神疑鬼,妄自驚慌.
方枘圓鑿形容格格不入。
方興未艾：事物正在發(fā)展,一時(shí)不會(huì)終止.
沸反盈天：形容喧嘩吵鬧,亂成一團(tuán).
焚膏繼晷：形容夜以繼日地用功讀書(shū)或努工作.
粉墨登場(chǎng)：化裝上臺(tái)演戲.今多比喻登上政治舞臺(tái).(含譏諷意)。
風(fēng)馳電掣：形容像刮風(fēng)和閃電那樣迅速.
奉為圭臬把某些言論或事物當(dāng)作準(zhǔn)則。
否極泰來(lái)：壞的到了盡頭,好的就來(lái)了.
浮光掠影：比喻印象不深刻,好像水面的光和掠過(guò)的影子一樣,一晃就消失了.
高談闊論：大發(fā)議論,多含貶義.
隔靴搔癢比喻說(shuō)話作文等不中肯,沒(méi)有抓住問(wèn)題的關(guān)鍵。
各行其是：各自按照自己以為對(duì)的去做.
耿耿于懷：對(duì)某些事總記在心里,形容心存怨恨.(一般指自己對(duì)某些事不滿)。
功敗垂成：在快要成功的時(shí)候遭到失敗.(多含惋惜意)。
狗尾續(xù)貂：泛指以壞續(xù)好,前后不相稱,多指文藝作品.
孤注一擲：把所有的錢(qián)一下子投做賭注,企圖最后得勝.比喻在危急時(shí)把全部力量拿出來(lái)冒一次險(xiǎn).
瓜田李下經(jīng)過(guò)瓜田,不彎下身來(lái)提鞋,免得人家懷疑摘瓜;走過(guò)李樹(shù)下面,不舉起手來(lái)整理帽子,免得人家懷疑摘李子.比喻容易引起嫌疑的地方.
刮目相看：用新的眼光來(lái)看待.
掛一漏萬(wàn)：形容列舉不全,遺漏很多.
管窺蠡測(cè)：從竹管里看天,用瓢來(lái)量海水,比喻眼光狹窄,見(jiàn)識(shí)短淺.
光天化日：比喻大家看得很清楚的地方.
鬼斧神工：形容技藝的精巧,似非人工之能為.(形容人工技藝的精巧)。
含英咀華：比喻琢磨和領(lǐng)會(huì)詩(shī)文的要點(diǎn)和精神.
汗牛充棟：形容書(shū)籍極多.汗牛,牛累得出了汗.充棟,堆滿了屋子。
皓首窮經(jīng)：皓首,白頭,鉆研經(jīng)典到老。
厚積薄發(fā)：長(zhǎng)期積累,突然暴發(fā).
虎視眈眈：形容貪婪而兇狠地注視.
怙惡不悛：一貫作惡,不肯悔改.
渙然冰釋：嫌隙、誤會(huì)消除.
荒誕不經(jīng)：不經(jīng),不正常的.虛妄離奇,不合正理.
黃粱一夢(mèng)：比喻想要實(shí)現(xiàn)的好事落得一場(chǎng)空.也說(shuō)黃粱美夢(mèng),一枕黃粱。
諱莫如深：緊緊隱瞞。
火中取栗：比喻冒危險(xiǎn)給別人出力自己上了大當(dāng),一無(wú)所得.
禍起蕭墻：禍亂發(fā)生在家里,比喻內(nèi)部發(fā)生禍亂.
積重難返指長(zhǎng)期形成的不良風(fēng)俗、習(xí)慣不易改變。
集腋成裘：狐貍腋下的皮雖然很少,但是聚集起來(lái)就能縫成一件皮袍.比喻積少成多.
計(jì)日程功：可以數(shù)著日子計(jì)算進(jìn)度,形容數(shù)著日子算進(jìn)度,形容在較短期間就可以成功.
濟(jì)濟(jì)一堂：形容許多有才能的人聚在一起.
運(yùn)用思維導(dǎo)圖優(yōu)化小學(xué)教學(xué)的方法篇十五
刮目相看：用新的眼光來(lái)看待.
掛一漏萬(wàn)：形容列舉不全,遺漏很多.
管窺蠡測(cè)：從竹管里看天,用瓢來(lái)量海水,比喻眼光狹窄,見(jiàn)識(shí)短淺.
光天化日：比喻大家看得很清楚的地方.
鬼斧神工：形容技藝的精巧,似非人工之能為.(形容人工技藝的精巧)。
含英咀華：比喻琢磨和領(lǐng)會(huì)詩(shī)文的要點(diǎn)和精神.
汗牛充棟：形容書(shū)籍極多.汗牛,牛累得出了汗.充棟,堆滿了屋子。
皓首窮經(jīng)：皓首,白頭,鉆研經(jīng)典到老。
厚積薄發(fā)：長(zhǎng)期積累,突然暴發(fā).
虎視眈眈：形容貪婪而兇狠地注視.
怙惡不悛：一貫作惡,不肯悔改.
渙然冰釋：嫌隙、誤會(huì)消除.
荒誕不經(jīng)：不經(jīng),不正常的.虛妄離奇,不合正理.
黃粱一夢(mèng)：比喻想要實(shí)現(xiàn)的好事落得一場(chǎng)空.也說(shuō)黃粱美夢(mèng),一枕黃粱。
諱莫如深：緊緊隱瞞。
火中取栗：比喻冒危險(xiǎn)給別人出力自己上了大當(dāng),一無(wú)所得.
禍起蕭墻：禍亂發(fā)生在家里,比喻內(nèi)部發(fā)生禍亂.
積重難返指長(zhǎng)期形成的不良風(fēng)俗、習(xí)慣不易改變。
集腋成裘：狐貍腋下的皮雖然很少,但是聚集起來(lái)就能縫成一件皮袍.比喻積少成多.
計(jì)日程功：可以數(shù)著日子計(jì)算進(jìn)度,形容數(shù)著日子算進(jìn)度,形容在較短期間就可以成功.
濟(jì)濟(jì)一堂：形容許多有才能的人聚在一起.
間不容發(fā)：中間容不下一根頭發(fā),比喻與災(zāi)禍相距極近,情勢(shì)極其危急.
見(jiàn)仁見(jiàn)智：對(duì)同一問(wèn)題,各人從不同角度持不同的看法.
見(jiàn)賢思齊：見(jiàn)到好的,優(yōu)秀的,就向其學(xué)習(xí),向其看齊.
矯揉造作：形容過(guò)分做作,極不自然.
矯枉過(guò)正糾正偏差做得過(guò)了頭。
金科玉律：比喻不能變更的信條或法律條文.
噤若寒蟬：形容不敢作聲.
敬謝不敏：謝,推辭;不敏,無(wú)能.表示推辭做某事的婉辭.錯(cuò)用于拒絕別人的要求。
久假不歸長(zhǎng)期借去,不歸還。
開(kāi)卷有益：讀書(shū)就有收獲.開(kāi)卷,打開(kāi)書(shū)本,借指讀書(shū).
恪遵功令：嚴(yán)謹(jǐn)?shù)刈袷貤l令制度.
空穴來(lái)風(fēng)：有了洞穴才有風(fēng)進(jìn)來(lái),比喻消息和傳說(shuō)不是完全沒(méi)有原因的.
苦心孤詣：費(fèi)盡心思鉆研或經(jīng)營(yíng).孤詣,別人所達(dá)不到的.(中性)。
狼奔豕突：狼和豬東奔西跑.比喻成群的壞人亂竄亂撞.(貶)。
良莠不齊：一群人中有好有壞,側(cè)重于品質(zhì).不用于水平、成績(jī)等。
臨淵羨魚(yú)比喻只有愿望,不去實(shí)干,就無(wú)濟(jì)于事。
運(yùn)用思維導(dǎo)圖優(yōu)化小學(xué)教學(xué)的方法篇十六
思維導(dǎo)圖就是利用一個(gè)關(guān)鍵詞或者點(diǎn)進(jìn)行深入的研究，逐漸擴(kuò)展，找尋和關(guān)鍵詞和句相關(guān)的內(nèi)容進(jìn)行擴(kuò)充，形成一個(gè)與關(guān)鍵詞為中心的網(wǎng)狀結(jié)構(gòu)，根據(jù)關(guān)鍵詞來(lái)確定整篇文章的立意，解決學(xué)生對(duì)于寫(xiě)作不知所措的狀況，每個(gè)學(xué)生都是一個(gè)獨(dú)立的個(gè)體，思維方式和生活經(jīng)歷都不同，所以在進(jìn)行關(guān)鍵詞的擴(kuò)展，也就是思維導(dǎo)圖的構(gòu)建過(guò)程也是不相同的，形成不同的寫(xiě)作風(fēng)格。
2.2開(kāi)發(fā)小學(xué)生的想象能力。
將語(yǔ)言首先在大腦中繪制成一幅圖畫(huà)的形式，將復(fù)雜的知識(shí)點(diǎn)以圖畫(huà)的形式幫助學(xué)生更加直觀更加形象地體現(xiàn)出來(lái)，促進(jìn)學(xué)生的想象能力。形象的形式要遠(yuǎn)比語(yǔ)言的形式更加容易記憶，學(xué)生經(jīng)過(guò)對(duì)素材的認(rèn)真思考，根據(jù)關(guān)鍵詞，運(yùn)用思維導(dǎo)圖的形式進(jìn)行想象擴(kuò)展，根據(jù)詞語(yǔ)展開(kāi)相關(guān)的聯(lián)想，然后根據(jù)想象的內(nèi)容進(jìn)行內(nèi)容的篩選，組成最佳的寫(xiě)作內(nèi)容，達(dá)到開(kāi)發(fā)學(xué)生想象能力的目的。
2.3促進(jìn)師生之間的交流和溝通。
在傳統(tǒng)的作文教學(xué)中，一般都是學(xué)生將寫(xiě)好的文章交給教師，教師進(jìn)行閱讀和批改，師生之間的交流也僅限于對(duì)于作文格式以及寫(xiě)作方向的修改交流，在寫(xiě)作的思路形成以及內(nèi)容方面教師和學(xué)生之間基本上沒(méi)有過(guò)多的交流，都是教師布置任務(wù)，然后學(xué)生進(jìn)行自由發(fā)揮。思維導(dǎo)圖需要師生之間進(jìn)行交流討論然后激發(fā)出更多的思路和想法。教師有時(shí)候可能會(huì)由于課堂教學(xué)時(shí)間的問(wèn)題造成學(xué)生之間互動(dòng)交流的機(jī)會(huì)比較少，無(wú)法使學(xué)生和教師之間的進(jìn)行思維的碰撞，學(xué)生在這樣的教學(xué)形式下，經(jīng)常處于被動(dòng)的狀態(tài)，受到了標(biāo)準(zhǔn)答案和標(biāo)準(zhǔn)格式的規(guī)范和束縛，限制了學(xué)生創(chuàng)新思維的發(fā)展。思維導(dǎo)圖的形式能夠讓學(xué)生成為課堂學(xué)習(xí)的主體，在課堂上增加師生之間的互動(dòng)，進(jìn)行思維方式的交流，活躍課堂氣氛。
小學(xué)生之所以對(duì)寫(xiě)作教學(xué)不太感興趣甚至是產(chǎn)生畏懼的心理，主要是學(xué)生覺(jué)得寫(xiě)作沒(méi)什么話可說(shuō)，要是能夠打開(kāi)思路，寫(xiě)作也不是那么困難的事情，在教學(xué)的過(guò)程中教師要幫助學(xué)生解決這個(gè)困難，調(diào)動(dòng)學(xué)生寫(xiě)作的積極性?？梢赃\(yùn)用思維導(dǎo)圖的方式進(jìn)行學(xué)生寫(xiě)作思路的優(yōu)化，讓學(xué)生能夠有思路進(jìn)行寫(xiě)作，消除學(xué)生無(wú)從下筆的問(wèn)題，解決“開(kāi)頭難”的問(wèn)題。
比如：小學(xué)第九冊(cè)單元作文中要求對(duì)景色進(jìn)行描寫(xiě)，教師就可以利用思維導(dǎo)圖的形式來(lái)開(kāi)拓學(xué)生的思路，比如可以列舉春天這個(gè)季節(jié)，根據(jù)這個(gè)中心詞語(yǔ)聯(lián)系生活實(shí)際進(jìn)行想象，通過(guò)春天這個(gè)詞，可以引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)想到相關(guān)的詞語(yǔ)，想象一下春天的特點(diǎn)，春天的代表顏色還有春天的象征意義等，春天是一個(gè)綠色的季節(jié)，代表著生命的復(fù)蘇，春天是生機(jī)的象征，一切事物都從寒冷的冬天中蘇醒過(guò)來(lái)，而且人們也是在春天進(jìn)行播種，它是孕育生命的開(kāi)始，代表著希望。運(yùn)用思維導(dǎo)圖的形式讓學(xué)生的眼前產(chǎn)生畫(huà)面感，對(duì)于寫(xiě)作的內(nèi)容有了更加明確的認(rèn)識(shí)，有了具體的寫(xiě)作思路，在加上自身對(duì)于生活的觀察和感悟，學(xué)生會(huì)產(chǎn)生很多想法和體會(huì)，解決了學(xué)生寫(xiě)作思路匱乏的問(wèn)題，有效地提高學(xué)生寫(xiě)作的積極性和主動(dòng)性。
在寫(xiě)作的過(guò)程中要運(yùn)用想象能力來(lái)豐富寫(xiě)作的內(nèi)容，對(duì)文章的題目要求進(jìn)行合理的拓展，作文的內(nèi)容是來(lái)源于生活的，學(xué)生應(yīng)該具備一定的獨(dú)立思考能力，在自我探索學(xué)習(xí)的過(guò)程中激發(fā)學(xué)生的求知欲望。在寫(xiě)作練習(xí)中學(xué)生的思維來(lái)源于與生活實(shí)際的聯(lián)系，運(yùn)用思維導(dǎo)圖的形式可以幫助學(xué)生進(jìn)行想象空間的拓展，有更加寬的寫(xiě)作空間。
比如：小學(xué)第十二冊(cè)作文要求題目為《難忘的……》，在進(jìn)行作文教學(xué)的過(guò)程中，教師可以先進(jìn)行舉例教學(xué)，通過(guò)《難忘的一件事》的導(dǎo)讀，讓學(xué)生先了解一下對(duì)于這類(lèi)題目的寫(xiě)作形式和內(nèi)容，對(duì)整個(gè)題目有更加具體的把握，然后學(xué)生就可以進(jìn)行有效的拓展，聯(lián)系身邊的實(shí)際經(jīng)歷，不一定將寫(xiě)作定位在難忘的一件事上，還可以進(jìn)行難忘的一個(gè)人，難忘的景色等許多角度的描寫(xiě)，拓寬寫(xiě)作的范圍，只要聯(lián)系生活時(shí)自身感覺(jué)比較難忘的人和事都可以進(jìn)行描寫(xiě)，打開(kāi)學(xué)生的思維，讓學(xué)生在寫(xiě)作的過(guò)程中思維更加活躍，感受到生活中的任何經(jīng)歷都會(huì)對(duì)寫(xiě)作產(chǎn)生幫助，會(huì)讓學(xué)生更加了樂(lè)于觀察生活，運(yùn)用到寫(xiě)作當(dāng)中，讓寫(xiě)作成為體現(xiàn)生活的途徑，運(yùn)用想象，讓學(xué)生在作文教學(xué)中快樂(lè)的學(xué)習(xí)。
3.3采用提問(wèn)教學(xué)的方式與學(xué)生進(jìn)行導(dǎo)圖繪制。
在作文教學(xué)中，思維導(dǎo)圖的思維方式不僅是教師需要執(zhí)行的，在教學(xué)中也要適當(dāng)?shù)匾龑?dǎo)學(xué)生和教師一起進(jìn)行導(dǎo)圖繪制。教師在教學(xué)的過(guò)程中可以采取提問(wèn)的方式進(jìn)行導(dǎo)圖繪制的引導(dǎo)教學(xué)，有針對(duì)性的進(jìn)行思維的啟發(fā)，可以讓學(xué)生在思考的過(guò)程中完成思維導(dǎo)圖的繪制，激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作興趣，提高作文教學(xué)的樂(lè)趣性。
比如：在小學(xué)第十二冊(cè)的作文《假如我會(huì)克隆，我要……》為題目的作文教學(xué)中，教師可以讓學(xué)生先發(fā)表下自己的想法，如果具有這種能力想要做什么，學(xué)生可能會(huì)說(shuō)假如我會(huì)克隆，我要克隆很多樹(shù)木;有的會(huì)說(shuō)假如我會(huì)克隆，我要克隆很多的海豚，還有的會(huì)說(shuō)假如我會(huì)克隆，我會(huì)克隆一個(gè)孫悟空。聽(tīng)完學(xué)生各種各樣的想法之后，教師可以針對(duì)學(xué)生的想法提出有針對(duì)性的問(wèn)題，為什么想要克隆這些東西，克隆這些的意義是什么?克隆樹(shù)木的學(xué)生會(huì)說(shuō)因?yàn)楝F(xiàn)在人們過(guò)度的砍伐，導(dǎo)致了樹(shù)木越來(lái)越少，環(huán)境越來(lái)越差，所以要克隆更多的樹(shù)木來(lái)綠化我們的環(huán)境。
想要克隆海豚的學(xué)生認(rèn)為現(xiàn)在在海里游泳有時(shí)候會(huì)淹死人，近年來(lái)這種狀況越來(lái)越多，海豚是一種善良的動(dòng)物，對(duì)人類(lèi)也很友好而且還會(huì)救人，所以克隆海豚，讓它們來(lái)救人。想要克隆孫悟空的學(xué)生認(rèn)為，孫悟空神通廣大，還會(huì)法力，能夠保護(hù)人們的安全，讓世界不再有壞人，不再有戰(zhàn)爭(zhēng)。通過(guò)教師的提問(wèn)學(xué)生將克隆的原因進(jìn)行了具體的分析，在一系列的提問(wèn)中，學(xué)生能夠理清自己的寫(xiě)作思路，同時(shí)也加深了對(duì)于整篇文章的理解，通過(guò)對(duì)于整篇文章內(nèi)容的導(dǎo)圖繪制，能夠幫助學(xué)生提高寫(xiě)作的興趣，讓學(xué)生在寫(xiě)作中充分發(fā)揮。
4總結(jié)。
總而言之，在課堂上運(yùn)用思維導(dǎo)圖的方式優(yōu)化小學(xué)作文的教學(xué)，將思維方式和作文教學(xué)聯(lián)系在一起，改變了傳統(tǒng)的作文教學(xué)方式，開(kāi)拓了小學(xué)生的寫(xiě)作思維，教給學(xué)生一種全新的思維方式，在課堂上采用多種教學(xué)方式引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思維導(dǎo)圖的運(yùn)用，提高學(xué)生的作文水平。
運(yùn)用思維導(dǎo)圖優(yōu)化小學(xué)教學(xué)的方法篇十七
思維導(dǎo)圖就是利用一個(gè)關(guān)鍵詞或者點(diǎn)進(jìn)行深入的研究，逐漸擴(kuò)展，找尋和關(guān)鍵詞和句相關(guān)的內(nèi)容進(jìn)行擴(kuò)充，形成一個(gè)與關(guān)鍵詞為中心的網(wǎng)狀結(jié)構(gòu)，根據(jù)關(guān)鍵詞來(lái)確定整篇文章的立意，解決學(xué)生對(duì)于寫(xiě)作不知所措的狀況，每個(gè)學(xué)生都是一個(gè)獨(dú)立的個(gè)體，思維方式和生活經(jīng)歷都不同，所以在進(jìn)行關(guān)鍵詞的擴(kuò)展，也就是思維導(dǎo)圖的構(gòu)建過(guò)程也是不相同的，形成不同的寫(xiě)作風(fēng)格。
2.2開(kāi)發(fā)小學(xué)生的想象能力。
將語(yǔ)言首先在大腦中繪制成一幅圖畫(huà)的形式，將復(fù)雜的知識(shí)點(diǎn)以圖畫(huà)的形式幫助學(xué)生更加直觀更加形象地體現(xiàn)出來(lái)，促進(jìn)學(xué)生的想象能力。形象的形式要遠(yuǎn)比語(yǔ)言的形式更加容易記憶，學(xué)生經(jīng)過(guò)對(duì)素材的認(rèn)真思考，根據(jù)關(guān)鍵詞，運(yùn)用思維導(dǎo)圖的形式進(jìn)行想象擴(kuò)展，根據(jù)詞語(yǔ)展開(kāi)相關(guān)的聯(lián)想，然后根據(jù)想象的內(nèi)容進(jìn)行內(nèi)容的篩選，組成最佳的寫(xiě)作內(nèi)容，達(dá)到開(kāi)發(fā)學(xué)生想象能力的目的。
2.3促進(jìn)師生之間的交流和溝通。
在傳統(tǒng)的作文教學(xué)中，一般都是學(xué)生將寫(xiě)好的文章交給教師，教師進(jìn)行閱讀和批改，師生之間的交流也僅限于對(duì)于作文格式以及寫(xiě)作方向的修改交流，在寫(xiě)作的思路形成以及內(nèi)容方面教師和學(xué)生之間基本上沒(méi)有過(guò)多的交流，都是教師布置任務(wù)，然后學(xué)生進(jìn)行自由發(fā)揮。思維導(dǎo)圖需要師生之間進(jìn)行交流討論然后激發(fā)出更多的思路和想法。教師有時(shí)候可能會(huì)由于課堂教學(xué)時(shí)間的問(wèn)題造成學(xué)生之間互動(dòng)交流的機(jī)會(huì)比較少，無(wú)法使學(xué)生和教師之間的進(jìn)行思維的碰撞，學(xué)生在這樣的教學(xué)形式下，經(jīng)常處于被動(dòng)的狀態(tài)，受到了標(biāo)準(zhǔn)答案和標(biāo)準(zhǔn)格式的規(guī)范和束縛，限制了學(xué)生創(chuàng)新思維的發(fā)展。思維導(dǎo)圖的形式能夠讓學(xué)生成為課堂學(xué)習(xí)的主體，在課堂上增加師生之間的互動(dòng)，進(jìn)行思維方式的交流，活躍課堂氣氛。
運(yùn)用思維導(dǎo)圖優(yōu)化小學(xué)教學(xué)的方法篇十八
作文教學(xué)難題之一是小學(xué)生總覺(jué)得沒(méi)有素材可以寫(xiě)，而教師認(rèn)為，學(xué)生看過(guò)那么多的圖書(shū)、影視，在生活中有那么多的體驗(yàn)和實(shí)踐，怎么會(huì)沒(méi)有素材可以寫(xiě)呢?實(shí)際上學(xué)生不是沒(méi)有題材可寫(xiě)，而是不會(huì)挖掘身邊的素材。思維導(dǎo)圖是一種能優(yōu)化學(xué)生思維的一種方式，小學(xué)教師可以用思維導(dǎo)圖提高學(xué)生思維能力，幫助學(xué)生挖掘現(xiàn)有的題材。
運(yùn)用思維導(dǎo)圖優(yōu)化小學(xué)教學(xué)的方法篇一
摘要：通過(guò)梳理-上半年間我國(guó)學(xué)者關(guān)于思維導(dǎo)圖在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用研究,總結(jié)思維導(dǎo)圖在我國(guó)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用現(xiàn)狀,為將來(lái)思維導(dǎo)圖的應(yīng)用研究提供參考。
0、引言。
思維導(dǎo)圖,又叫心智圖或腦圖,是一種有效表達(dá)發(fā)散性思維的圖形思維工具,英國(guó)著名心理學(xué)家、教育家托尼?巴贊在研究大腦的力量和潛能時(shí),由達(dá)?芬奇的筆記獲得靈感,于20世紀(jì)70年代被創(chuàng)造出來(lái)。作為一種有效的思維工具,思維導(dǎo)圖被教育界廣泛接受和使用。在英國(guó),思維導(dǎo)圖已經(jīng)被納入“國(guó)民中小學(xué)的必修課程”,新加坡、墨西哥等一些國(guó)家已將思維導(dǎo)圖列為中小學(xué)必修科目,其中新加坡教育部尤其關(guān)注學(xué)生的思維訓(xùn)練,對(duì)思維導(dǎo)圖的教學(xué)應(yīng)用給予了高度的關(guān)注,為每個(gè)學(xué)校提供了思維導(dǎo)圖軟件“inspiration”,擁有全球?yàn)閿?shù)不多的博贊中心之一。此外,韓、俄、日、美和德等眾多國(guó)家都開(kāi)始了對(duì)思維導(dǎo)圖課題的研究。由于思維導(dǎo)圖的效果顯著,推廣思維導(dǎo)圖已經(jīng)被大多數(shù)國(guó)家列為教育改革的項(xiàng)目之一,我國(guó)思維導(dǎo)圖在教學(xué)中的研究雖然相對(duì)較晚,但目前已被廣泛的應(yīng)用到各學(xué)科教學(xué)當(dāng)中,且在中等教育中的應(yīng)用占很大的比重。
本文通過(guò)統(tǒng)計(jì)分析相關(guān)文獻(xiàn),對(duì)思維導(dǎo)圖在我國(guó)初等教育語(yǔ)文學(xué)科中的應(yīng)用現(xiàn)狀做了一個(gè)簡(jiǎn)單的梳理,分析其中的特點(diǎn)和不足,并進(jìn)一步闡述思維導(dǎo)圖在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中應(yīng)用研究的出發(fā)點(diǎn)和新思路。
11月,段維清發(fā)表在中國(guó)電化教育核心期刊上的《小學(xué)低段語(yǔ)文教學(xué)中的知識(shí)可視化策略》一文中指出:當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)忽視了教材中的視覺(jué)信息,作者把思維導(dǎo)圖作為知識(shí)可視化的一種工具,嘗試應(yīng)用在小學(xué)低階段的語(yǔ)文教學(xué)中;應(yīng)用思維導(dǎo)圖為生字詞學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)情境,活躍課堂氣氛并加深學(xué)生對(duì)字詞的涵義、寫(xiě)法的理解,通過(guò)一個(gè)學(xué)期的教學(xué)實(shí)驗(yàn),得出思維導(dǎo)圖在拼音、字詞的識(shí)記方面應(yīng)用效果不明顯的結(jié)果,但作者認(rèn)為這與實(shí)驗(yàn)時(shí)間、教師的應(yīng)用側(cè)重點(diǎn)有關(guān)系[1]。6月,河北大學(xué)碩士研究生王曉楠在其《思維導(dǎo)圖在小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用策略研究》一文中,針對(duì)生字詞的學(xué)習(xí)提出識(shí)記型、歸類(lèi)型、自由型字詞的思維導(dǎo)圖應(yīng)用策略,將其應(yīng)用到教學(xué)實(shí)踐當(dāng)中并取得不錯(cuò)的效果[2]。康緒清、韓燕在其合著的《思維導(dǎo)圖在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的有效運(yùn)用》一文中指出:低年段生字詞的學(xué)習(xí)存在識(shí)字量大、識(shí)字方式機(jī)械化、識(shí)字回生率高,由此導(dǎo)致學(xué)生存在厭倦情緒、學(xué)習(xí)積極性不高等問(wèn)題,在字詞教學(xué)中引入思維導(dǎo)圖可使識(shí)字過(guò)程充滿趣味、加深趣味,且在字詞復(fù)習(xí)階段可通過(guò)思維導(dǎo)圖來(lái)幫助學(xué)生辨別和加深記憶[3]。王穎怡、鐵木爾在其合著的《運(yùn)用思維導(dǎo)圖優(yōu)化漢語(yǔ)拼音教學(xué)》一文中指出:當(dāng)前拼音教學(xué)存在著城鄉(xiāng)兩極分化、拼音字母易混淆及拼音規(guī)則掌握不牢固等問(wèn)題,通過(guò)思維導(dǎo)圖的引入有利于教師形成系統(tǒng)化的拼音教學(xué)體系,激發(fā)學(xué)生的想象并利于識(shí)記,易淆字母的有效辨析以及有助于拼音規(guī)則的形象識(shí)記[4]。
由此可見(jiàn),在小學(xué)語(yǔ)文的識(shí)字教學(xué)中應(yīng)用思維導(dǎo)圖,如果設(shè)計(jì)了適當(dāng)?shù)膽?yīng)用策略,可提高學(xué)生學(xué)習(xí)生字詞的興趣和積極性,幫助學(xué)生加深辨別和加深記憶,并取得很好的教學(xué)效果。
4月,西南大學(xué)碩士研究生段維清在其《知識(shí)可視化方法的教學(xué)應(yīng)用之研究》一文中,分別將知識(shí)可視化工具―――思維導(dǎo)圖和概念圖應(yīng)用到小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)實(shí)踐中,得出以下結(jié)論:知識(shí)可視化可提高學(xué)生閱讀能力的結(jié)果,而且作者通過(guò)實(shí)證發(fā)現(xiàn),概念圖適合講授類(lèi)似于“事物的組成”類(lèi)型的說(shuō)明文,而思維導(dǎo)圖更適合講授“事情的經(jīng)過(guò)”類(lèi)型的記敘文[5]。6月,江蘇師范大學(xué)碩士研究生楊俊珂在其《知識(shí)可視化在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用研究》一文中設(shè)計(jì)了基于知識(shí)可視化的教學(xué)模式,將5種知識(shí)可視化工具―――概念圖、思維導(dǎo)圖、認(rèn)知地圖、語(yǔ)義網(wǎng)絡(luò)以及思維地圖分別應(yīng)用到語(yǔ)文教學(xué)的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)模塊中,發(fā)現(xiàn)知識(shí)可視化有助于提高學(xué)生的閱讀能力,特別是對(duì)課文內(nèi)容的理解和掌握;同時(shí)作者指出,只以分?jǐn)?shù)的高低作為學(xué)習(xí)結(jié)果的評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)帶有片面性,而且知識(shí)可視化工具應(yīng)用種類(lèi)過(guò)多,會(huì)加重學(xué)生的負(fù)擔(dān)、擾亂他們的思路,甚至?xí)鸬较喾吹淖饔?建議小學(xué)生掌握并熟練運(yùn)用一種即可[6]。5月,河南師范大學(xué)碩士研究生邊會(huì)艷在其《基于思維導(dǎo)圖的小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)模式的構(gòu)建與應(yīng)用》一文中,設(shè)計(jì)了一種基于思維導(dǎo)圖的閱讀教學(xué)模式并實(shí)證,通過(guò)與傳統(tǒng)閱讀教學(xué)方法對(duì)比,發(fā)現(xiàn)思維導(dǎo)圖有助于提高學(xué)生的閱讀興趣、成績(jī)、記憶能力、理解能力、創(chuàng)新能力、遷移能力等;但是仍然存在個(gè)體差異,因此需要針對(duì)不用類(lèi)型學(xué)生的特點(diǎn)進(jìn)行設(shè)計(jì),以幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)個(gè)性化學(xué)習(xí)[7]。206月,河北大學(xué)碩士研究生王曉楠在其《思維導(dǎo)圖在小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用策略研究》一文中,針對(duì)不同類(lèi)型閱讀材料設(shè)計(jì)了不同的教學(xué)應(yīng)用策略,并總結(jié)出因閱讀目標(biāo)不一樣,思維導(dǎo)圖的應(yīng)用策略要進(jìn)行相應(yīng)的調(diào)整;例如演繹類(lèi)目標(biāo)需要演繹發(fā)散策略、歸納提煉類(lèi)目標(biāo)需要?dú)w納聚合策略、分析記憶類(lèi)目標(biāo)需要遞進(jìn)鏈接策略等,作者在教學(xué)實(shí)踐中證明了策略有效性,同時(shí)指出在思維導(dǎo)圖的實(shí)現(xiàn)手段上,也可將手繪與軟件兩種方式相結(jié)合[2]?？稻w清、韓燕,王艷伶,張洪榜在其文章《思維導(dǎo)圖在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的有效運(yùn)用》、《論思維導(dǎo)圖在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用》和《基于多媒體技術(shù)的思維導(dǎo)圖在語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用》中,都指出傳統(tǒng)線性的閱讀教學(xué)模式與思維的放射性特征相違背,不利于學(xué)生思維的發(fā)展,在閱讀教學(xué)中引入思維導(dǎo)圖可對(duì)該問(wèn)題可有所改善;具體的實(shí)施可在課前預(yù)習(xí)階段引導(dǎo)學(xué)生初步繪制,然后課堂上組織小組討論不斷完善。不同的是,康緒清和韓燕指出可在課外閱讀中應(yīng)用思維導(dǎo)圖,以拓展課外閱讀和促進(jìn)小組交流;王艷伶指出可在復(fù)習(xí)階段通過(guò)思維導(dǎo)圖的方式幫助學(xué)生系統(tǒng)的掌握知識(shí)體系;張洪榜指出思維導(dǎo)圖在閱讀中的應(yīng)用有利于提高學(xué)生的閱讀興趣和記憶效果[3,8,9]。高建華在《論思維導(dǎo)圖在語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用》一文中指出,思維導(dǎo)圖可應(yīng)用到閱讀教學(xué)中以幫助學(xué)生理清文章脈絡(luò),方便組織和分析文章內(nèi)容并進(jìn)一步把握文章主題[10]。梁健在《基于思維導(dǎo)圖的小學(xué)語(yǔ)文群文閱讀教學(xué)》一文中指出了群文閱讀的價(jià)值和重要性并提出基于思維導(dǎo)圖的群文閱讀教學(xué)策略,論述了思維導(dǎo)圖能夠幫助學(xué)生系統(tǒng)地把握閱讀內(nèi)容,并進(jìn)一步與“以一篇帶多篇”的群文閱讀方式的結(jié)合,有利于提升學(xué)生的閱讀速度及能力[11]。樊金梅和鐘桂芳在其文章《小學(xué)語(yǔ)文思辨性閱讀策略探討》和《小學(xué)語(yǔ)文思辨性閱讀策略研究》都指出思辯性閱讀的需要和重要性,思維導(dǎo)圖在其中起到的作用就是幫助思維“看得見(jiàn)”,幫助學(xué)生構(gòu)建知識(shí)體系、搭建思維框架,促進(jìn)學(xué)生導(dǎo)航自我學(xué)習(xí)[12,13]。
由此可見(jiàn),閱讀在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的重要性,但當(dāng)前閱讀教學(xué)中存在著諸多問(wèn)題,若在閱讀教學(xué)中引入適當(dāng)?shù)乃季S導(dǎo)圖教學(xué)模式和教學(xué)策略,不僅可以有效提高學(xué)生的閱讀興趣以及閱讀能力,幫助學(xué)生理清文章脈絡(luò)、建立閱讀知識(shí)框架體系,還能促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新思維、發(fā)散思維的培養(yǎng)。
204月,西南大學(xué)碩士研究生段維清在其《知識(shí)可視化方法的教學(xué)應(yīng)用之研究》一文中,將思維導(dǎo)圖作為知識(shí)可視化的一種工具,應(yīng)用到小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)實(shí)踐中,發(fā)現(xiàn)思維導(dǎo)圖可以提高學(xué)生的寫(xiě)作能力,特別是對(duì)學(xué)生寫(xiě)作興趣的激發(fā)、寫(xiě)作內(nèi)容的延伸,思維的批判性、靈敏性及條理性的發(fā)展,以及對(duì)學(xué)生創(chuàng)造性思維方面的提高[5]。206月,江蘇師范大學(xué)碩士研究生楊俊珂在其《知識(shí)可視化在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用研究》一文中設(shè)計(jì)了基于知識(shí)可視化的教學(xué)模式,將5種知識(shí)可視化工具(包括思維導(dǎo)圖)應(yīng)用到語(yǔ)文教學(xué)的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)模塊中,發(fā)現(xiàn)知識(shí)可視化有助于學(xué)生立題、選材構(gòu)思和結(jié)構(gòu)安排[6]。204月,上海師范大學(xué)碩士研究生侯改芳在其《小學(xué)情境作文教學(xué)策略研究》一文中指出,情境作文教學(xué)對(duì)解決當(dāng)前小學(xué)作文教學(xué)中存在的“寫(xiě)作興趣缺乏,畏懼寫(xiě)作和無(wú)話可寫(xiě)”等一系列現(xiàn)實(shí)問(wèn)題具有重要意義,而思維導(dǎo)圖能夠幫助學(xué)生構(gòu)思立意,提供支架為促進(jìn)“言”與“意”融合,提供真實(shí)有效的寫(xiě)作環(huán)境并融入情境,使學(xué)生寫(xiě)作有話可說(shuō)[14]。年9月,四川師范大學(xué)碩士研究生謝素彬在《思維導(dǎo)圖在小學(xué)習(xí)作教學(xué)中的應(yīng)用研究》一文引入思維導(dǎo)圖工具幫助提升學(xué)生寫(xiě)作構(gòu)思能力,指出思維導(dǎo)圖應(yīng)用到小學(xué)作文教學(xué)以進(jìn)行教學(xué)目標(biāo)分析、學(xué)習(xí)者特征分析和寫(xiě)作實(shí)踐分析,作者結(jié)合很多的教學(xué)案例和對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)果的收集、分析,得出思維導(dǎo)圖有幫助學(xué)生拓寬習(xí)作選材面、謀篇布局和輔助寫(xiě)作內(nèi)容具體以及大閱讀實(shí)踐相輔相成的作用[15]。2月,魯東大學(xué)在職碩士研究生劉炳霞在其《思維導(dǎo)圖輔助解決小學(xué)作文教學(xué)難題研究》一文中,針對(duì)當(dāng)前作文存在“缺乏正確的態(tài)度和良好的寫(xiě)作習(xí)慣,寫(xiě)作技能匱乏,難以遷移生活經(jīng)驗(yàn)和閱讀經(jīng)驗(yàn),缺乏思維訓(xùn)練”的一系列問(wèn)題,指出思維導(dǎo)圖能夠幫助教材編寫(xiě)者頂層設(shè)計(jì)、幫助教師梳理建構(gòu)作文體系、幫助師生作文教與學(xué)(低中年級(jí)手繪,高年級(jí)軟件繪制)、幫助學(xué)生培養(yǎng)寫(xiě)作思維能力,并設(shè)計(jì)了基于思維導(dǎo)圖的寫(xiě)作教學(xué)模式、建構(gòu)了思維導(dǎo)圖輔助解決作文難題的訓(xùn)練體系,應(yīng)用到實(shí)踐取得積極的應(yīng)用效果[16]。邵勝男在其《運(yùn)用思維導(dǎo)圖優(yōu)化小學(xué)作文教學(xué)的實(shí)踐》一文中闡述了思維導(dǎo)圖對(duì)于小學(xué)作文教學(xué)的意義:激發(fā)學(xué)習(xí)興趣,培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維,使知識(shí)結(jié)構(gòu)化、立體化,以及增強(qiáng)學(xué)習(xí)信心,并提出了思維導(dǎo)圖模式在作文教學(xué)中的應(yīng)用策略[17]。牟曉燕受《哈佛大學(xué)教育學(xué)院思維訓(xùn)練課》的啟發(fā),在《學(xué)生思維透明化的點(diǎn)滴思考―――以小學(xué)語(yǔ)文習(xí)作課堂思維導(dǎo)圖的應(yīng)用為例》一文中指出,很多學(xué)生在寫(xiě)完a作文后,又不知道如何寫(xiě)b作文是因?yàn)榻處煵粔蜿P(guān)注學(xué)生思維的過(guò)程,作者接著又闡述了思維導(dǎo)圖能夠幫助學(xué)生進(jìn)行作文構(gòu)思、順序編排、理清重點(diǎn),即思維導(dǎo)圖有助于思維透明化,從而助力習(xí)作教學(xué)[18]。張洪榜在《基于多媒體技術(shù)的思維導(dǎo)圖在語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用》中闡述了思維導(dǎo)圖在輔助想象、對(duì)作文進(jìn)行合理加工方面的具有一定的價(jià)值[9]。李會(huì)云在《支架式教學(xué)在小學(xué)習(xí)作教學(xué)中的應(yīng)用研究》一文中指出,支架式教學(xué)比傳統(tǒng)的習(xí)作教學(xué)更關(guān)注學(xué)生在習(xí)作活動(dòng)中的心理需求和發(fā)展特點(diǎn),思維導(dǎo)圖能夠幫助學(xué)生構(gòu)建支架、細(xì)分主題[19]。康緒清、韓燕在《思維導(dǎo)圖在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的有效運(yùn)用》一文中指出思維導(dǎo)圖可拓展寫(xiě)作思路、理清頭緒,鍛煉學(xué)生想象力[3]。劉繼芬在《淺談思維導(dǎo)圖與小學(xué)作文教學(xué)》一文中指出思維導(dǎo)圖有助于加強(qiáng)學(xué)生思維的訓(xùn)練,創(chuàng)設(shè)情境進(jìn)行審題,以及選材、構(gòu)思和創(chuàng)作[20]。段維清和王艷伶分別在其文章《小學(xué)低段語(yǔ)文教學(xué)中的知識(shí)可視化策略》和《論思維導(dǎo)圖在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用》中指出,思維導(dǎo)圖能夠促進(jìn)學(xué)生想象力的發(fā)展、作文構(gòu)思的外顯,以及作文的取材和內(nèi)容的充實(shí)[1,8]。高建華在《論思維導(dǎo)圖在語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用》一文中指出思維導(dǎo)圖能夠幫助學(xué)生組織語(yǔ)言材料并進(jìn)行謀篇布局[10]。王亞楠和仇山奇分別在其文章《運(yùn)用思維導(dǎo)圖優(yōu)化小學(xué)作文教學(xué)的實(shí)踐》和《思維導(dǎo)圖優(yōu)化小學(xué)作文教學(xué)的實(shí)踐研究》中提到思維導(dǎo)圖在作文教學(xué)中的應(yīng)用能夠啟發(fā)學(xué)生的思維、幫助學(xué)生理清思路,促進(jìn)學(xué)生想象力發(fā)展以及通過(guò)提問(wèn)教學(xué)的方式能夠促進(jìn)師生的交流[21,22]。鄧敏杰、李占偉、張豪鋒在《運(yùn)用思維導(dǎo)圖優(yōu)化小學(xué)作文教學(xué)的實(shí)踐》一文中,設(shè)計(jì)了基于思維導(dǎo)圖的作文教學(xué)流程和作文技巧訓(xùn)練體系并經(jīng)歷為期一個(gè)學(xué)期的教學(xué)實(shí)踐,得出思維導(dǎo)圖在激發(fā)學(xué)生習(xí)作興趣、提升寫(xiě)作質(zhì)量和寫(xiě)作能力方面具有明顯效果的結(jié)論[23]。
由此可見(jiàn),很多學(xué)生在面對(duì)寫(xiě)作的時(shí)候束手無(wú)策,具體表現(xiàn)在思維混亂、思路不清晰以及沒(méi)有合理的寫(xiě)作框架,對(duì)寫(xiě)作懷有恐懼心理以及寫(xiě)作時(shí)無(wú)話可說(shuō)。在寫(xiě)作中引入設(shè)計(jì)適當(dāng)?shù)乃季S導(dǎo)圖教學(xué)模式和教學(xué)策略,有助于提高學(xué)生的寫(xiě)作興趣,幫助學(xué)生拓寬選材面、謀篇布局以及寫(xiě)作內(nèi)容具體化,促進(jìn)學(xué)生發(fā)散思維、創(chuàng)新思維以及想象力的發(fā)展,增強(qiáng)學(xué)習(xí)信心。
5月,上海師范大學(xué)碩士研究生趙英芳在《促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新思維發(fā)展的教學(xué)策略研究》一文中提出針對(duì)小學(xué)語(yǔ)文創(chuàng)新性思維培養(yǎng)的三種策略:問(wèn)題質(zhì)疑教學(xué)策略、思維導(dǎo)圖教學(xué)策略、六頂思考帽教學(xué)策略,將其應(yīng)用到實(shí)踐并取得良好實(shí)驗(yàn)效果;其中,作者主要將思維導(dǎo)圖教學(xué)策略應(yīng)用在了展示新課、復(fù)習(xí)、指導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)造、小組協(xié)作這幾個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)當(dāng)中[24]。年5月,上海師范大學(xué)碩士研究生張琦在其《小學(xué)語(yǔ)文單元教學(xué)的整體構(gòu)想及實(shí)施策略》論文中指出應(yīng)樹(shù)立單元教學(xué)觀念,加強(qiáng)教材單元內(nèi)課文的排列組合,提升單元教學(xué)效益,作者建議應(yīng)用思維導(dǎo)圖對(duì)單元目標(biāo)進(jìn)行梳理,進(jìn)而使一線教師能夠宏觀的把握單元教學(xué)目標(biāo),在此基礎(chǔ)上進(jìn)行細(xì)化,形成單元教學(xué)整體觀的意識(shí)[25]。王艷伶,張海秀,高天萍,張穎分別在其論文《論思維導(dǎo)圖在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用》、《思維導(dǎo)圖在小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用》、《試論以多媒體技術(shù)為基礎(chǔ)的思維導(dǎo)圖在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用》以及《談思維導(dǎo)圖在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用》中指出,思維導(dǎo)圖有助于學(xué)習(xí)技巧的講述、總結(jié)以及語(yǔ)文知識(shí)體系的構(gòu)建,促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新思維的培養(yǎng),從而提高學(xué)習(xí)效率;不同的是,王艷同時(shí)論述了思維導(dǎo)圖在口語(yǔ)交際方面有助于幫助學(xué)生理清思路,從而方便即興演講[8,26,27,28]。張洪榜和高建華分別在其文章《基于多媒體技術(shù)的思維導(dǎo)圖在語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用》和《論思維導(dǎo)圖在語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用》中指出思維導(dǎo)圖因其便于語(yǔ)文知識(shí)體系的構(gòu)建,從而方便后期的復(fù)習(xí)[9,10]。嵇玲玲在《思維導(dǎo)圖在小學(xué)語(yǔ)文“四化”課堂中的作用研究》一文中提出了思維導(dǎo)圖對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)四化―――集散化、精品化、多樣化、高效化方面的建議[29]。林明彥在《思維導(dǎo)圖在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用研究―――以認(rèn)知結(jié)構(gòu)為視點(diǎn)》中從認(rèn)知結(jié)構(gòu)的角度出發(fā),論述了思維導(dǎo)圖有利于結(jié)構(gòu)化知識(shí)的形成和加強(qiáng)學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)的整合,從而優(yōu)化學(xué)生的發(fā)散思維、聚合思維和系統(tǒng)思維[30]。郭建文在《在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中使用思維導(dǎo)圖促進(jìn)學(xué)生思維發(fā)展的方法研究》一文中分別從階段教學(xué)和教學(xué)流程的角度,描述了思維導(dǎo)圖在低、中、高年級(jí)教學(xué)中,以及課前、課中、課后的具體應(yīng)用,并提出相關(guān)的應(yīng)用建議[31]。林建才、董艷、郭巧云將思維導(dǎo)圖應(yīng)用到新加坡華文教學(xué)當(dāng)中進(jìn)行為期半年的教學(xué)實(shí)驗(yàn),最終發(fā)現(xiàn)發(fā)現(xiàn)接受思維導(dǎo)圖訓(xùn)練的學(xué)生,語(yǔ)文學(xué)習(xí)成績(jī)有顯著的進(jìn)步,在《思維導(dǎo)圖在新加坡小學(xué)華文教學(xué)中的.實(shí)驗(yàn)研究》一文中介紹了具體的實(shí)驗(yàn)過(guò)程和實(shí)驗(yàn)結(jié)果[32]。趙永忠在《圖將好景話語(yǔ)文―――思維導(dǎo)圖在小學(xué)語(yǔ)文常見(jiàn)課型中的運(yùn)用》一文中,指出將思維導(dǎo)圖應(yīng)用到不同的課型當(dāng)中:(1)閱讀課為文章劃分層次;(2)表達(dá)課為口語(yǔ)表達(dá)列提綱;(3)寫(xiě)作課為作文打草稿;(4)復(fù)習(xí)課幫助構(gòu)建知識(shí)體系[33]。錢(qián)瑾在“第五屆中國(guó)智慧學(xué)學(xué)術(shù)研討會(huì)暨第三屆中國(guó)思維學(xué)學(xué)術(shù)研討會(huì)”上發(fā)表的《運(yùn)用“思維導(dǎo)圖”―――優(yōu)化小學(xué)語(yǔ)文思維培育方式的“最佳路徑”》一文,結(jié)合案例介紹了思維導(dǎo)圖能夠鍛煉學(xué)生的抽象性思維、發(fā)散性思維、創(chuàng)新性思維以及多樣性思維[34]。江偉英在《培養(yǎng)高階思維能力的小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)初探》一文中,為促進(jìn)學(xué)生高階思維能力的培養(yǎng),提出了5種可視化思維工具(包括思維導(dǎo)圖)在語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用策略[35]。
可見(jiàn),思維導(dǎo)圖能夠應(yīng)用到教學(xué)的不同模塊、不同階段中,有助于知識(shí)體系框架的構(gòu)建和結(jié)構(gòu)化知識(shí)的形成,以及為口語(yǔ)表達(dá)理清表達(dá)思路;在促進(jìn)學(xué)生各種思維能力的培養(yǎng)中,思維導(dǎo)圖也有著不容小覷的作用。
2、結(jié)語(yǔ)。
綜上所述,思維導(dǎo)圖在我國(guó)教育領(lǐng)域的發(fā)展相對(duì)較晚,但目前的研究趨勢(shì)仍呈上升趨勢(shì)。根據(jù)筆者對(duì)文獻(xiàn)的研讀和分析,發(fā)現(xiàn)將思維導(dǎo)圖應(yīng)用到小學(xué)語(yǔ)文的各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中,能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、幫助學(xué)生構(gòu)建認(rèn)知結(jié)構(gòu),從而增強(qiáng)理解、記憶并提高教學(xué)效果,對(duì)學(xué)生思維模式的培養(yǎng)也有很大幫助。同時(shí),筆者也注意到,首先,思維導(dǎo)圖在寫(xiě)作方面的應(yīng)用研究相對(duì)要多一些,后研究者或許可以加強(qiáng)思維導(dǎo)圖在其他模塊的研究;其次,很多研究者已經(jīng)設(shè)計(jì)了基于思維導(dǎo)圖的教學(xué)模式和教學(xué)策略并應(yīng)用到實(shí)踐,并取得不錯(cuò)的成果,但目前取得的實(shí)驗(yàn)結(jié)果是相對(duì)整體而言,忽略了其中存在的個(gè)別差異,后續(xù)的研究者或許可以從個(gè)體差異的角度思考,研究具有不同學(xué)習(xí)特點(diǎn)、不同認(rèn)知結(jié)構(gòu)學(xué)生的思維導(dǎo)圖應(yīng)用效果差異,以促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí);最后,目前思維導(dǎo)圖在教學(xué)實(shí)踐中的研究對(duì)象都是建立在沒(méi)有性別差異的基礎(chǔ)之上,后續(xù)的研究者或許可以從性別差異的角度思考,以探究不同性別學(xué)生應(yīng)用思維導(dǎo)圖的差異。
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運(yùn)用思維導(dǎo)圖優(yōu)化小學(xué)教學(xué)的方法篇二
思維導(dǎo)圖軟件，實(shí)際上接近于一塊畫(huà)板，學(xué)生可以在電子畫(huà)板上隨手涂鴉，記錄自己的想法。有些人會(huì)認(rèn)為，那不就是讓學(xué)生在圖紙上打草稿、寫(xiě)提綱嗎?為什么要用思維導(dǎo)圖的方式呢?思維導(dǎo)圖是讓學(xué)生用自己喜歡的方式盡情發(fā)揮聯(lián)想，這種方法沒(méi)有特殊的格式，學(xué)生在畫(huà)思維導(dǎo)圖時(shí)，可以發(fā)揮自己的想象力，然后記錄下聯(lián)想的關(guān)鍵詞。
比如，教師引導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)《我的媽媽》，如果學(xué)生用打草稿的方式去寫(xiě)作文，學(xué)生可能根本就想不出來(lái)有哪些題材可以寫(xiě)自己的媽媽。而如果用思維導(dǎo)圖的方式，學(xué)生就可以以“媽媽”這個(gè)詞展開(kāi)聯(lián)想。比如學(xué)生記錄下媽媽這個(gè)詞后，聯(lián)想到的是笑臉，媽媽有一張愛(ài)笑的臉;聯(lián)想到一個(gè)蘋(píng)果，因媽媽喜歡吃蘋(píng)果;聯(lián)想姨媽，因?yàn)閶寢層幸粋€(gè)妹妹等。學(xué)生只需要盡情聯(lián)想，然后用一個(gè)關(guān)鍵詞或者一個(gè)表情符號(hào)記錄自己的聯(lián)想。等到學(xué)生聯(lián)想完畢以后，就會(huì)發(fā)現(xiàn)自己已經(jīng)記錄下這么多的素材。如果教師長(zhǎng)期用思維導(dǎo)圖的方式訓(xùn)練學(xué)生的想象力，學(xué)生的想象力會(huì)變得越來(lái)越豐富。
運(yùn)用思維導(dǎo)圖優(yōu)化小學(xué)教學(xué)的方法篇三
思維導(dǎo)圖作為以放射性思考(radiantthinking)為基礎(chǔ)的一種收放自如的思維方式，就是一種高效的學(xué)習(xí)策略與思考工具，它是能帶動(dòng)具有發(fā)散性與聚斂性，還有連續(xù)性(包括線性和環(huán)狀)等具有創(chuàng)新性與系統(tǒng)性的思維，它能把學(xué)生個(gè)體的智慧潛能發(fā)揮到極至。應(yīng)用思維導(dǎo)圖解決寫(xiě)作問(wèn)題，能有效幫助每個(gè)孩子調(diào)動(dòng)起已有的詞語(yǔ)及素材，初步運(yùn)用相關(guān)寫(xiě)作方法。
老子曰:“合抱之木，生于毫末;九層之臺(tái)，起于累土;千里之行，始于足下?！彼信e例子，說(shuō)明自然發(fā)展的規(guī)律，由此發(fā)出:無(wú)論做什么事，都要腳踏實(shí)地，一步一步從細(xì)處著眼，從小處著手，同時(shí)必須持之以恒的道理。其實(shí)，從閱讀積累，到寫(xiě)成佳作也是這樣一個(gè)過(guò)程，只是借助思維導(dǎo)圖，能使寫(xiě)作入門(mén)這一過(guò)程走得更輕松些。
寫(xiě)作思維導(dǎo)圖能幫助我們把大量的寫(xiě)作意圖聯(lián)系起來(lái)，形成序列，并催化新思想的產(chǎn)生，讓寫(xiě)作前心中的所想、所感都能十分清楚明了有序地記在圖中。利用寫(xiě)作思維導(dǎo)圖打開(kāi)思潮的閘門(mén)，學(xué)生能在可視的思維導(dǎo)圖中直接篩選和組織寫(xiě)作材料，豐富自己寫(xiě)作的內(nèi)容，安排寫(xiě)作表現(xiàn)手法的應(yīng)用，輔助寫(xiě)作過(guò)程中直觀地進(jìn)行自我導(dǎo)向和自我評(píng)價(jià)。
第一步，審清寫(xiě)作題目要求，擬定寫(xiě)作主題。將所有環(huán)繞寫(xiě)作主題的想法或事情作合理選材，逐一寫(xiě)下來(lái)或畫(huà)出來(lái)。跟著感覺(jué)走，不必理會(huì)對(duì)或錯(cuò)，應(yīng)該或不應(yīng)該，把寫(xiě)作導(dǎo)圖的草圖畫(huà)出。
第三步，讓大腦放松放松，回憶一下，聯(lián)想或思考片刻，再把那些閃現(xiàn)的點(diǎn)滴個(gè)性化的創(chuàng)意記入圖中，然后將寫(xiě)作思維導(dǎo)圖再修改完善。
第四步，按圖索驥寫(xiě)出作文，最后修改作文。
運(yùn)用思維導(dǎo)圖優(yōu)化小學(xué)教學(xué)的方法篇四
思維導(dǎo)圖又叫心智圖，是表達(dá)發(fā)射性思維的有效的圖形思維工具，它簡(jiǎn)單卻又極其有效，是一種革命性的思維工具。思維導(dǎo)圖運(yùn)用圖文并重的技巧，把各級(jí)主題的關(guān)系用相互隸屬與相關(guān)的層級(jí)圖表現(xiàn)出來(lái)，把主題關(guān)鍵詞與圖像、顏色等建立記憶鏈接，思維導(dǎo)圖充分運(yùn)用左右腦的機(jī)能，利用記憶、閱讀、思維的規(guī)律，協(xié)助人們?cè)诳茖W(xué)與藝術(shù)、邏輯與想象之間平衡發(fā)展，從而開(kāi)啟人類(lèi)大腦的無(wú)限潛能。思維導(dǎo)圖因此具有人類(lèi)思維的強(qiáng)大功能。
教學(xué)過(guò)程不能只是簡(jiǎn)單、單向的知識(shí)傳遞過(guò)程，更是師生的心靈接觸、情感交流、智慧碰撞、人格感染的過(guò)程。因而，語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)特別是作文教學(xué)活動(dòng)中，教師因勢(shì)利導(dǎo)，因材施教，激勵(lì)學(xué)生積極參與，促使學(xué)生形成良好的個(gè)性和健全的人格是對(duì)中學(xué)生進(jìn)行個(gè)性心理健康教育的有效途徑，而利用“思維導(dǎo)圖”將更好地優(yōu)化作文教學(xué)。
一、關(guān)注學(xué)生心理，在尋找題材中啟迪學(xué)生熱愛(ài)生活。
葉圣陶先生說(shuō)：“生活猶如泉源，文章猶如溪水，泉源豐盛而不枯竭，溪水自然活潑地流個(gè)不停歇?！比~老的話形象地說(shuō)明了生活與作文的關(guān)系。只有滿懷生活的熱情，才能從與眾不同的角度去認(rèn)識(shí)生活，以滿腔熱忱的姿態(tài)去參與生活，在平淡無(wú)奇的環(huán)境中去創(chuàng)造生活，從而在厚實(shí)的生活基礎(chǔ)上產(chǎn)生和發(fā)現(xiàn)寫(xiě)作的第一手素材，使得習(xí)作時(shí)文思泉涌，左右逢源，筆下生輝。
二、通過(guò)作文教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生自強(qiáng)自信的良好心理品質(zhì)。
心理學(xué)認(rèn)為，人的意志可以調(diào)節(jié)人的內(nèi)外活動(dòng)。中學(xué)生自強(qiáng)自信的良好心理品質(zhì)的培養(yǎng)十分重要，我們的學(xué)生只有具備了自強(qiáng)、自立、自信的優(yōu)秀品質(zhì)，才會(huì)面對(duì)現(xiàn)實(shí)，勇于克服困難，才會(huì)不斷進(jìn)步。
三、在教與導(dǎo)中，創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)氛圍在教學(xué)過(guò)程起主導(dǎo)作用的教師的教和導(dǎo)是創(chuàng)設(shè)良好的心理氛圍的關(guān)鍵因素，這是由中學(xué)生的年齡特征所決定。
他們的認(rèn)知活動(dòng)，并不單純地受他們的思想認(rèn)識(shí)支配，也受他們的情感活動(dòng)支配。同時(shí)，學(xué)習(xí)又受到環(huán)境的影響，教學(xué)情境對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)起著潛移默化的作用。在課堂教學(xué)之中，教師想方設(shè)法創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，認(rèn)知沖突，有助于學(xué)生加深道德體驗(yàn)，獲得審美享受。
四、在動(dòng)機(jī)和評(píng)估中，創(chuàng)設(shè)成功的心理氛圍。
我們知道，學(xué)習(xí)必須具有內(nèi)部動(dòng)力，這種動(dòng)力就是學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。不少心理學(xué)家認(rèn)為，動(dòng)機(jī)的中等強(qiáng)度的激發(fā)或喚起，對(duì)學(xué)習(xí)具有較佳效果。由此可見(jiàn)，保持學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的適當(dāng)強(qiáng)度是值得研究的。特別是部分初中學(xué)生，思考習(xí)慣還沒(méi)有很好養(yǎng)成，往往耐不得“寂寞”，發(fā)言之類(lèi)固是踴躍，卻不免“有口無(wú)心”。這時(shí)候，老師適當(dāng)?shù)貏?chuàng)設(shè)一些成功動(dòng)機(jī)的情境，倒是很可以促使學(xué)生潛心閱讀，埋頭思索，有助于為下一輪的“熱鬧”蓄勢(shì)。
五、在作文修改中引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自我剖析、相互合作。
學(xué)生修改作文的特點(diǎn)是小修小補(bǔ)或只補(bǔ)不刪，其心理障礙來(lái)自于對(duì)自己付出辛勤汗水的勞動(dòng)成果的愛(ài)憐，來(lái)自于對(duì)自己勞動(dòng)成果缺乏全面的、一分為二的辯證認(rèn)識(shí)的能力。因此，要想提高學(xué)生自我修改的效益，必須引導(dǎo)學(xué)生正確認(rèn)識(shí)自己作文的優(yōu)劣，并指導(dǎo)學(xué)生從自己修改前后的作文對(duì)比中，認(rèn)識(shí)自我批評(píng)的重要價(jià)值。
六、在作文講評(píng)中，激勵(lì)學(xué)生奮發(fā)進(jìn)取心理。
建筑在現(xiàn)實(shí)基礎(chǔ)上，一個(gè)人追求的目標(biāo)指向越高，他所取得的成就就越大，這就是由目標(biāo)這一激勵(lì)因子所引發(fā)出來(lái)的積極向上，追求成就的內(nèi)驅(qū)力所產(chǎn)生的效應(yīng)，而當(dāng)一個(gè)目標(biāo)達(dá)成后，如果我們不及時(shí)更新目標(biāo)層次，那就極易造成心理上的自我滿足，從而降低前進(jìn)的心理動(dòng)力，減弱追求目標(biāo)的心理強(qiáng)度。
總之，利用思維導(dǎo)圖優(yōu)化作文教學(xué)，這項(xiàng)工作是任重而道遠(yuǎn)的，是一項(xiàng)長(zhǎng)期的工作，需要各位語(yǔ)文教師在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，不斷去探索和研究。盡管作文教學(xué)因人因內(nèi)容而環(huán)節(jié)順序有異，但環(huán)節(jié)的基本要素不變，在作文教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)中，都蘊(yùn)含著豐富的培養(yǎng)學(xué)生良好心理品質(zhì)的內(nèi)涵，只要我們稍加留心，細(xì)加研究，我們教師就能巧妙利用思維導(dǎo)圖優(yōu)化作文教學(xué)，真正體現(xiàn)語(yǔ)文老師教書(shū)育人的職責(zé)，真正實(shí)現(xiàn)作文教學(xué)的優(yōu)化。
運(yùn)用思維導(dǎo)圖優(yōu)化小學(xué)教學(xué)的方法篇五
思維導(dǎo)圖是一種將放射性思考具體化的方法。我們知道放射性思考是人類(lèi)大腦的自然思考方式，每一種進(jìn)入大腦的資料，不論是感覺(jué)、記憶或是想法——包括文字、數(shù)字、符碼、食物、香氣、線條、顏色、意象、節(jié)奏、音符等，都可以成為一個(gè)思考中心，并由此中心向外發(fā)散出成千上萬(wàn)的關(guān)節(jié)點(diǎn)，每一個(gè)關(guān)節(jié)點(diǎn)代表與中心主題的一個(gè)連結(jié)，而每一個(gè)連結(jié)又可以成為另一個(gè)中心主題，再向外發(fā)散出成千上萬(wàn)的關(guān)節(jié)點(diǎn)，而這些關(guān)節(jié)的連結(jié)可以視為您的記憶，也就是您的個(gè)人數(shù)據(jù)庫(kù)。
一思維導(dǎo)圖可以強(qiáng)化化學(xué)學(xué)習(xí)的方法。化學(xué)物質(zhì)的學(xué)習(xí)中，始終圍繞物質(zhì)的性質(zhì)、用途、制法幾個(gè)方面。用這種方法對(duì)物質(zhì)進(jìn)行分析可以使學(xué)生在總結(jié)知識(shí)、分析問(wèn)題時(shí)有的放矢。
二思維導(dǎo)圖可以讓學(xué)生主動(dòng)的學(xué)習(xí)知識(shí)。當(dāng)學(xué)生對(duì)物質(zhì)的思維導(dǎo)圖養(yǎng)成習(xí)慣時(shí)，這時(shí)候的學(xué)習(xí)將化被動(dòng)為主動(dòng)，他們會(huì)主動(dòng)的去尋找一種物質(zhì)的各方面知識(shí)，而不是等教師去教，而是去找。
三思維導(dǎo)圖可以讓學(xué)生學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。我們都知道發(fā)現(xiàn)問(wèn)題比解決問(wèn)題更為重要，我們也知道創(chuàng)新能力的培養(yǎng)更多的來(lái)源于是否能發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，但如何讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，始終是我們傳統(tǒng)復(fù)習(xí)方法中很難解決的問(wèn)題。這在化學(xué)教學(xué)中尤其突出。學(xué)生化學(xué)基本知識(shí)倒背入流，但很少提出有價(jià)值的問(wèn)題，筆者在試驗(yàn)的過(guò)程中發(fā)現(xiàn)，化學(xué)這門(mén)研究物質(zhì)的組成、結(jié)構(gòu)、性質(zhì)的學(xué)科，思維導(dǎo)圖對(duì)于學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題有很好的作用。當(dāng)對(duì)物質(zhì)分析養(yǎng)成習(xí)慣時(shí)，在繪制圖形時(shí)，感覺(jué)不太合乎習(xí)慣的地方往往是學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的地方。這種方法是可以教給學(xué)生的。這也正是思維導(dǎo)圖最大優(yōu)勢(shì)所在。
總之，思維導(dǎo)圖的使用過(guò)程中，還有各種問(wèn)題有待研究，我期望更多的思維導(dǎo)圖愛(ài)好者，利用好思維導(dǎo)圖，發(fā)揮好其應(yīng)有的作用。
運(yùn)用思維導(dǎo)圖優(yōu)化小學(xué)教學(xué)的方法篇六
小學(xué)生在寫(xiě)作文的時(shí)候，有時(shí)候會(huì)有一種困惑，他們覺(jué)得，為什么自己讀課本上的文章時(shí)，就覺(jué)得課本上的文章寫(xiě)得特別好，自己閱讀課本上的文章有時(shí)會(huì)開(kāi)心地哭，有時(shí)會(huì)傷心地笑，而自己的文章卻寫(xiě)得干巴巴的，一點(diǎn)說(shuō)服力和感染力都沒(méi)有呢?學(xué)生的文章沒(méi)有感染力的原因之一，是因?yàn)樗麄兘?jīng)常以應(yīng)付作業(yè)的態(tài)度去寫(xiě)文章，他們想的是該如何找出一件事情來(lái)當(dāng)寫(xiě)作的題材、該怎么湊滿教師要求的字?jǐn)?shù)完成寫(xiě)作任務(wù)等。學(xué)生沒(méi)有投入自己的真情實(shí)感去寫(xiě)文章，就不能感染他人。教師可以引導(dǎo)學(xué)生用思維導(dǎo)圖去培養(yǎng)自己的真情實(shí)感。
以教師引導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)《我的媽媽》為例，教師可以引導(dǎo)學(xué)生一邊聯(lián)想與媽媽有關(guān)的關(guān)鍵詞，一邊思考媽媽每天做了哪些事?媽媽為自己做了哪些事?有些學(xué)生表示，平時(shí)根本沒(méi)有仔細(xì)去思考媽媽做了哪些事，但是經(jīng)過(guò)聯(lián)想，卻發(fā)現(xiàn)媽媽每天都在為全家人做早餐，只要不生病就沒(méi)有間斷過(guò)，這是多大的愛(ài)心和耐心。媽媽平時(shí)會(huì)在家里打掃房間、給家人洗衣?tīng)C衣，這些貌似瑣碎的小事全都都透露著媽媽對(duì)家庭成員的關(guān)愛(ài)。當(dāng)這位學(xué)生把媽媽做過(guò)的事一樁樁、一件件想起來(lái)的時(shí)候，就能對(duì)媽媽的愛(ài)有更深的理解，她將這份愛(ài)滲透到文章中就能感染讀者。
在小學(xué)語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)時(shí)，教師引導(dǎo)學(xué)生使用思維導(dǎo)圖的方式，能培養(yǎng)學(xué)生的想象能力、培養(yǎng)學(xué)生的邏輯能力、培養(yǎng)學(xué)生的真情實(shí)感，通過(guò)這幾個(gè)方面的培養(yǎng)，學(xué)生的寫(xiě)作水平就會(huì)提高。
運(yùn)用思維導(dǎo)圖優(yōu)化小學(xué)教學(xué)的方法篇七
在教學(xué)的過(guò)程中應(yīng)用思維導(dǎo)圖相對(duì)于線性筆記的所帶來(lái)的效益，可以總結(jié)如下:。
第一、在教學(xué)過(guò)程中教師和學(xué)生，只需要記錄課程中相關(guān)的關(guān)鍵詞可以節(jié)省時(shí)間：節(jié)約50%到95%的時(shí)間。在進(jìn)行學(xué)習(xí)和復(fù)習(xí)時(shí)，因?yàn)橹蛔x相關(guān)的詞可以節(jié)省時(shí)間：節(jié)約90%多。
第二、查閱筆記的過(guò)程中，因?yàn)椴槐卦诓恍枰脑~匯里面尋找關(guān)鍵詞可以節(jié)省時(shí)間，總共節(jié)約90%的時(shí)間。因在筆記中重要的關(guān)鍵詞更為顯眼，可以保持學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中集中精力于真正的學(xué)習(xí)主題。
第三、課程中重要的關(guān)鍵詞并列在時(shí)空之中，處在同一個(gè)筆記平面內(nèi)能夠改善創(chuàng)造力和記憶力。在關(guān)鍵詞之間容易產(chǎn)生清晰合適的聯(lián)想,從而促進(jìn)學(xué)生的記憶力,增強(qiáng)其理解力.
第四、因?yàn)閷W(xué)習(xí)筆記使用更易于接受和記憶有視覺(jué)刺激、多重色彩、多維度的思維導(dǎo)圖，而不是單調(diào)煩人的線性筆記,更加符合大腦的運(yùn)作模式。大腦不斷地利用其所有的皮層技巧，使學(xué)生的思維越來(lái)越清醒，越來(lái)越愿意接受新事物。
第五、在做思維導(dǎo)圖的過(guò)程中，學(xué)生會(huì)處在不斷有新發(fā)現(xiàn)，提高了學(xué)生探究新事物的動(dòng)手能力和學(xué)習(xí)能力，這會(huì)鼓勵(lì)和刺激學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性，被被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)，從而把學(xué)習(xí)變成一種樂(lè)趣。思維導(dǎo)圖的教學(xué)應(yīng)用價(jià)值：
在教學(xué)過(guò)程中的過(guò)程中采用思維導(dǎo)圖進(jìn)行課程的設(shè)置，教學(xué)改革，探討新的學(xué)習(xí)方法技巧，它可以幫助我們?cè)谝韵路矫嫒〉猛黄菩缘氖斋@：
1、幫助師生掌握正確有效的學(xué)習(xí)方法策略，更快更有效的進(jìn)行課本知識(shí)的傳授，促進(jìn)教學(xué)的效率和質(zhì)量的提高。在制作思維導(dǎo)圖的過(guò)程中，會(huì)涉及到如何快速的閱讀和信息整理的內(nèi)容。通過(guò)在整理和繪制思維導(dǎo)圖的過(guò)程關(guān)鍵詞和核心內(nèi)容的查找可以更好的幫助老師和學(xué)生們，加強(qiáng)對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解并將所學(xué)內(nèi)容進(jìn)一步的加以深化。
2、建立系統(tǒng)完整的知識(shí)框架體系，對(duì)學(xué)習(xí)的課程進(jìn)行有效的資源整合，使整個(gè)教學(xué)過(guò)程和流程設(shè)計(jì)更加的系統(tǒng)、科學(xué)有效。利用思維導(dǎo)圖進(jìn)行課程的教學(xué)設(shè)計(jì)，會(huì)促成師生行成整體的觀念和在頭腦中創(chuàng)造全景圖，進(jìn)一步加強(qiáng)對(duì)所學(xué)和所教內(nèi)容的整體把握，而且可以根據(jù)教學(xué)過(guò)程和需要的實(shí)際請(qǐng)客做出具體的合理的調(diào)整。
運(yùn)用思維導(dǎo)圖優(yōu)化小學(xué)教學(xué)的方法篇八
六歲的孩子畫(huà)一個(gè)簡(jiǎn)單的寫(xiě)作思維導(dǎo)圖，寫(xiě)出了一段更生動(dòng)的話來(lái)，而且自然地運(yùn)用了環(huán)境襯托描寫(xiě)、動(dòng)態(tài)描寫(xiě)、擬人修辭手法、直接抒情、語(yǔ)氣描寫(xiě)和語(yǔ)言描寫(xiě)等寫(xiě)作表現(xiàn)手法，把自己先前寫(xiě)的一段話修改為更具體、更能抒發(fā)心中感受的一段話了。
可見(jiàn)，寫(xiě)作思維導(dǎo)圖可以引發(fā)對(duì)最初、最真切感受的回憶和思考，讓事情的經(jīng)過(guò)和情感、思緒毫無(wú)保留地、快捷地通過(guò)圖的形式直觀地記下來(lái)，讓思想的火花一旦閃現(xiàn)，就立即得到捕捉，并不斷生發(fā)下去。思維導(dǎo)圖不必畫(huà)得太整齊，太仔細(xì)，因?yàn)樘窦?xì)琢只會(huì)抑制那最天真和最率直的真情實(shí)感。
寫(xiě)作思維導(dǎo)圖往往是從寫(xiě)作的中心主題入手，隨著思維的不斷深入，逐層建立的一個(gè)有序的寫(xiě)作思維導(dǎo)圖。不論是放射模式、線性模式、環(huán)狀模式，還是聚斂模式的寫(xiě)作思維導(dǎo)圖，一般都只有一個(gè)中心，而且寫(xiě)作內(nèi)容的展開(kāi)大都是先從主題開(kāi)始生發(fā)開(kāi)去，合理地添加更多新的內(nèi)容。當(dāng)然，寫(xiě)作不只是簡(jiǎn)單的好詞好句子的搬用，畫(huà)寫(xiě)作思維導(dǎo)圖就可以幫助孩子整理寫(xiě)作思路、突出寫(xiě)作重點(diǎn)，把寫(xiě)作構(gòu)思中多余的無(wú)用的分枝在動(dòng)筆寫(xiě)作前就刪除掉，重要的方面在下筆寫(xiě)作前就盡量豐富，讓作文起步階段事半功倍。
要經(jīng)常鼓勵(lì)孩子們：不必害怕寫(xiě)作思維導(dǎo)圖畫(huà)得不好看，因?yàn)橹灰约耗芸疵靼姿玫纳驶蛩?huà)的形狀是代表什么，就已足夠了。有時(shí)候，可能畫(huà)得實(shí)在不像樣，甚至未能想象到要寫(xiě)的東西是什么樣子時(shí)，那還可以用某色彩或用某圖形或代號(hào)表示。重要的在于：讓自己一看見(jiàn)畫(huà)的這些符號(hào)就能記起所思考過(guò)、觀察過(guò)或想到過(guò)的事物，提醒自己把這一切想起來(lái)，并在直接可觀的思維導(dǎo)圖中把文章構(gòu)思好，再照導(dǎo)圖的指引，把文章寫(xiě)下來(lái)就可以了。
孩子手繪思維導(dǎo)圖的過(guò)程，不脫離孩子的現(xiàn)有的發(fā)展水平，不會(huì)因?yàn)榘褜W(xué)習(xí)目標(biāo)定得太高或太低，挫傷孩子的學(xué)習(xí)積極性。在思維導(dǎo)圖的繪制過(guò)程中，孩子完全能在自己現(xiàn)有的知識(shí)水平基礎(chǔ)上，經(jīng)過(guò)思維導(dǎo)圖直觀的構(gòu)圖作導(dǎo)航，幫助輕松進(jìn)行寫(xiě)作構(gòu)思，盡可能引領(lǐng)孩子達(dá)到更高的寫(xiě)作水平，讓孩子擁有完成寫(xiě)作任務(wù)的信心、勇氣與能力，最終實(shí)現(xiàn)孩子的寫(xiě)作水平總趨向于不斷提高的勢(shì)態(tài)。
繪制和完善寫(xiě)作思維導(dǎo)圖的過(guò)程，其實(shí)是一個(gè)促進(jìn)孩子寫(xiě)作能力形成的過(guò)程。以思維導(dǎo)圖的直觀形象，為寫(xiě)作導(dǎo)航，更能觸發(fā)孩子的發(fā)散思維，最大限度地促進(jìn)孩子的發(fā)展，讓孩子體驗(yàn)到寫(xiě)作的快樂(lè)。
運(yùn)用思維導(dǎo)圖優(yōu)化小學(xué)教學(xué)的方法篇九
摘要：思維教學(xué)在語(yǔ)文作文教學(xué)中是相當(dāng)重要的，對(duì)于學(xué)生作文水平的提高具有重要的意義。本文主要針對(duì)思維導(dǎo)圖優(yōu)化小學(xué)作文教學(xué)的實(shí)踐進(jìn)行了研究，提出了幾點(diǎn)建議，希望能夠提高小學(xué)生的作文水平。
隨著教學(xué)改革的推進(jìn)，對(duì)于小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的要求也越來(lái)越高，尤其是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)更是引進(jìn)了新型的教學(xué)方式，思維導(dǎo)圖是一種簡(jiǎn)單有效的思維方式，利用人的發(fā)散思維表達(dá)的圖形思維，利用人的邏輯思維和閱讀的經(jīng)驗(yàn)形成的一種腦圖的形式，是促進(jìn)學(xué)生大腦潛能開(kāi)發(fā)的一種思維方式。將這樣的思維方式運(yùn)用到小學(xué)作文教學(xué)中，能夠幫助學(xué)生以全新的角度進(jìn)行寫(xiě)作練習(xí)，可以將思維過(guò)程可視化和可操作化，在作文教學(xué)中讓學(xué)生以創(chuàng)新的形式進(jìn)行寫(xiě)作，提高學(xué)生的寫(xiě)作水平和綜合能力。
運(yùn)用思維導(dǎo)圖優(yōu)化小學(xué)教學(xué)的方法篇十
學(xué)生在擁有了足夠的寫(xiě)作素材以后，就要學(xué)會(huì)組織素材。小學(xué)語(yǔ)文教師引導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)作文時(shí)，會(huì)發(fā)現(xiàn)很多學(xué)生不會(huì)整理素材。他們寫(xiě)作文時(shí)，有時(shí)一會(huì)兒正述著寫(xiě)文章、一會(huì)兒倒述著寫(xiě)文章、一會(huì)兒用第一人稱寫(xiě)文章、一會(huì)兒用第三人稱寫(xiě)文章。學(xué)生自己覺(jué)得自己寫(xiě)了很多的東西，應(yīng)該會(huì)得到好評(píng)，而實(shí)際上讀者卻覺(jué)得這文章寫(xiě)得素材混亂、沒(méi)有重點(diǎn)。教師要在學(xué)生找到寫(xiě)作素材以后，引導(dǎo)學(xué)生用邏輯思維整理素材，學(xué)生只有提高自己的思維能力，才能把事物表達(dá)得準(zhǔn)確明晰。
以教師引導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)《我的媽媽》為例，教師可以引導(dǎo)學(xué)生看優(yōu)秀的作文范文。比如教師可以讓學(xué)生用“總———分———總”的結(jié)構(gòu)描寫(xiě)自己的媽媽，學(xué)生如果用這種寫(xiě)作方式描寫(xiě)媽媽，可以一開(kāi)始簡(jiǎn)要描寫(xiě)自己媽媽的長(zhǎng)相、作風(fēng)、性格等，然后列舉一件事例說(shuō)明媽媽的性格特征，最后簡(jiǎn)要強(qiáng)調(diào)媽媽的性格特征，使文章結(jié)構(gòu)前后呼應(yīng)。也可以使用主題—?dú)w納式的結(jié)構(gòu)描寫(xiě)媽媽，比如學(xué)生可以一開(kāi)始用幾件鮮明的事例說(shuō)明媽媽的個(gè)性，然后用歸納式的方法總結(jié)媽媽的個(gè)性。
學(xué)生如果能從寫(xiě)作模式如手整理現(xiàn)有的素材，就能從套寫(xiě)作模式的方式開(kāi)始學(xué)會(huì)寫(xiě)作文。等到學(xué)生的寫(xiě)作能力提高以后，學(xué)生就可以根據(jù)自己的需要?jiǎng)?chuàng)作出一種新的寫(xiě)作模板。這種以讓學(xué)生從套寫(xiě)作模式開(kāi)始，引導(dǎo)學(xué)生理解寫(xiě)作模板應(yīng)用原理，最后能夠創(chuàng)造出自己的寫(xiě)作模板的方法，就是培養(yǎng)學(xué)生思維能力的一種方法。當(dāng)學(xué)生的思維能力提高時(shí)，他們就能用宏觀的角度看待作文創(chuàng)作，寫(xiě)作能力也會(huì)因此提高。
運(yùn)用思維導(dǎo)圖優(yōu)化小學(xué)教學(xué)的方法篇十一
今天語(yǔ)文老師帶我們上思維導(dǎo)圖課，我好期待?。∵@是我們第一次上思維導(dǎo)圖課。
同學(xué)們都瞪大了眼睛。本來(lái)還不知道是什么呢，老師說(shuō)：思維導(dǎo)圖是一種有效的圖形思維工具，它的中央是一個(gè)核心，然后沿著幾個(gè)代表主要枝干探討下去。所以老師先教我們畫(huà)的中心點(diǎn)，就是小興安嶺，然后畫(huà)大枝干就是春夏秋冬，再沿著小枝干，再往外就是整個(gè)小興安嶺的全貌。思維導(dǎo)圖是一種與眾不同地學(xué)習(xí)技巧。整個(gè)圖畫(huà)下來(lái)。就像是人的`大腦。到處都是大小不同，像血管兒一樣，所以老師才叫她是思維導(dǎo)圖。
原來(lái)思維導(dǎo)圖這么神奇，一張小圖畫(huà)出了整個(gè)小興安嶺的風(fēng)貌。我要好好學(xué)習(xí)，思維導(dǎo)圖，把它運(yùn)用到學(xué)習(xí)中去！
運(yùn)用思維導(dǎo)圖優(yōu)化小學(xué)教學(xué)的方法篇十二
總而言之，在課堂上運(yùn)用思維導(dǎo)圖的方式優(yōu)化小學(xué)作文的教學(xué)，將思維方式和作文教學(xué)聯(lián)系在一起，改變了傳統(tǒng)的作文教學(xué)方式，開(kāi)拓了小學(xué)生的寫(xiě)作思維，教給學(xué)生一種全新的思維方式，在課堂上采用多種教學(xué)方式引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思維導(dǎo)圖的運(yùn)用，提高學(xué)生的作文水平。
運(yùn)用思維導(dǎo)圖優(yōu)化小學(xué)教學(xué)的方法篇十三
下午第三節(jié)課，是《綜合實(shí)踐活動(dòng)2》課。
今天，王老師要讓我們學(xué)習(xí)一下怎樣制作思維導(dǎo)圖。首先，老師先拿了一張去年五年級(jí)做的思維導(dǎo)圖。并告訴我們，思維導(dǎo)圖有樹(shù)形的，還有冠形的。
之后，王老師就讓我們小組每人做一張思維導(dǎo)圖，還秀了幾張四（2）班制作的'思維導(dǎo)圖。
然后我拿起筆，開(kāi)始制作了。這次要做的主題是“巧用壓歲錢(qián)”。所以，我分成了4個(gè)目標(biāo)。目標(biāo)1：查詢資料制作小報(bào)，目標(biāo)2：調(diào)查，目標(biāo)3：寫(xiě)理財(cái)小日記，目標(biāo)4：制作幻燈片。腦子里想好了構(gòu)思，我制作好了思維導(dǎo)圖，之后，我把我們組的思維導(dǎo)圖交給了老師。
我會(huì)做思維導(dǎo)圖了。
運(yùn)用思維導(dǎo)圖優(yōu)化小學(xué)教學(xué)的方法篇十四
洞若觀火：形容看得清楚明白.
對(duì)簿公堂：在公堂受審.
耳濡目染：形容見(jiàn)得多聽(tīng)得多之后,無(wú)形之中受到影響.
耳熟能詳：聽(tīng)得次數(shù)多了,熟悉得能詳盡地說(shuō)出來(lái).
耳提面命表示長(zhǎng)輩的諄諄教導(dǎo).不用于同輩之間和貶義.
罰不當(dāng)罪：處罰和所犯的罪行不相當(dāng),多指處罰過(guò)重.
翻云覆雨：比喻反復(fù)無(wú)?；蛲媾侄?
繁文縟節(jié):比喻其他煩瑣多余的事項(xiàng),也說(shuō)繁文縟禮.比喻疑神疑鬼,妄自驚慌.
方枘圓鑿形容格格不入。
方興未艾：事物正在發(fā)展,一時(shí)不會(huì)終止.
沸反盈天：形容喧嘩吵鬧,亂成一團(tuán).
焚膏繼晷：形容夜以繼日地用功讀書(shū)或努工作.
粉墨登場(chǎng)：化裝上臺(tái)演戲.今多比喻登上政治舞臺(tái).(含譏諷意)。
風(fēng)馳電掣：形容像刮風(fēng)和閃電那樣迅速.
奉為圭臬把某些言論或事物當(dāng)作準(zhǔn)則。
否極泰來(lái)：壞的到了盡頭,好的就來(lái)了.
浮光掠影：比喻印象不深刻,好像水面的光和掠過(guò)的影子一樣,一晃就消失了.
高談闊論：大發(fā)議論,多含貶義.
隔靴搔癢比喻說(shuō)話作文等不中肯,沒(méi)有抓住問(wèn)題的關(guān)鍵。
各行其是：各自按照自己以為對(duì)的去做.
耿耿于懷：對(duì)某些事總記在心里,形容心存怨恨.(一般指自己對(duì)某些事不滿)。
功敗垂成：在快要成功的時(shí)候遭到失敗.(多含惋惜意)。
狗尾續(xù)貂：泛指以壞續(xù)好,前后不相稱,多指文藝作品.
孤注一擲：把所有的錢(qián)一下子投做賭注,企圖最后得勝.比喻在危急時(shí)把全部力量拿出來(lái)冒一次險(xiǎn).
瓜田李下經(jīng)過(guò)瓜田,不彎下身來(lái)提鞋,免得人家懷疑摘瓜;走過(guò)李樹(shù)下面,不舉起手來(lái)整理帽子,免得人家懷疑摘李子.比喻容易引起嫌疑的地方.
刮目相看：用新的眼光來(lái)看待.
掛一漏萬(wàn)：形容列舉不全,遺漏很多.
管窺蠡測(cè)：從竹管里看天,用瓢來(lái)量海水,比喻眼光狹窄,見(jiàn)識(shí)短淺.
光天化日：比喻大家看得很清楚的地方.
鬼斧神工：形容技藝的精巧,似非人工之能為.(形容人工技藝的精巧)。
含英咀華：比喻琢磨和領(lǐng)會(huì)詩(shī)文的要點(diǎn)和精神.
汗牛充棟：形容書(shū)籍極多.汗牛,牛累得出了汗.充棟,堆滿了屋子。
皓首窮經(jīng)：皓首,白頭,鉆研經(jīng)典到老。
厚積薄發(fā)：長(zhǎng)期積累,突然暴發(fā).
虎視眈眈：形容貪婪而兇狠地注視.
怙惡不悛：一貫作惡,不肯悔改.
渙然冰釋：嫌隙、誤會(huì)消除.
荒誕不經(jīng)：不經(jīng),不正常的.虛妄離奇,不合正理.
黃粱一夢(mèng)：比喻想要實(shí)現(xiàn)的好事落得一場(chǎng)空.也說(shuō)黃粱美夢(mèng),一枕黃粱。
諱莫如深：緊緊隱瞞。
火中取栗：比喻冒危險(xiǎn)給別人出力自己上了大當(dāng),一無(wú)所得.
禍起蕭墻：禍亂發(fā)生在家里,比喻內(nèi)部發(fā)生禍亂.
積重難返指長(zhǎng)期形成的不良風(fēng)俗、習(xí)慣不易改變。
集腋成裘：狐貍腋下的皮雖然很少,但是聚集起來(lái)就能縫成一件皮袍.比喻積少成多.
計(jì)日程功：可以數(shù)著日子計(jì)算進(jìn)度,形容數(shù)著日子算進(jìn)度,形容在較短期間就可以成功.
濟(jì)濟(jì)一堂：形容許多有才能的人聚在一起.
運(yùn)用思維導(dǎo)圖優(yōu)化小學(xué)教學(xué)的方法篇十五
刮目相看：用新的眼光來(lái)看待.
掛一漏萬(wàn)：形容列舉不全,遺漏很多.
管窺蠡測(cè)：從竹管里看天,用瓢來(lái)量海水,比喻眼光狹窄,見(jiàn)識(shí)短淺.
光天化日：比喻大家看得很清楚的地方.
鬼斧神工：形容技藝的精巧,似非人工之能為.(形容人工技藝的精巧)。
含英咀華：比喻琢磨和領(lǐng)會(huì)詩(shī)文的要點(diǎn)和精神.
汗牛充棟：形容書(shū)籍極多.汗牛,牛累得出了汗.充棟,堆滿了屋子。
皓首窮經(jīng)：皓首,白頭,鉆研經(jīng)典到老。
厚積薄發(fā)：長(zhǎng)期積累,突然暴發(fā).
虎視眈眈：形容貪婪而兇狠地注視.
怙惡不悛：一貫作惡,不肯悔改.
渙然冰釋：嫌隙、誤會(huì)消除.
荒誕不經(jīng)：不經(jīng),不正常的.虛妄離奇,不合正理.
黃粱一夢(mèng)：比喻想要實(shí)現(xiàn)的好事落得一場(chǎng)空.也說(shuō)黃粱美夢(mèng),一枕黃粱。
諱莫如深：緊緊隱瞞。
火中取栗：比喻冒危險(xiǎn)給別人出力自己上了大當(dāng),一無(wú)所得.
禍起蕭墻：禍亂發(fā)生在家里,比喻內(nèi)部發(fā)生禍亂.
積重難返指長(zhǎng)期形成的不良風(fēng)俗、習(xí)慣不易改變。
集腋成裘：狐貍腋下的皮雖然很少,但是聚集起來(lái)就能縫成一件皮袍.比喻積少成多.
計(jì)日程功：可以數(shù)著日子計(jì)算進(jìn)度,形容數(shù)著日子算進(jìn)度,形容在較短期間就可以成功.
濟(jì)濟(jì)一堂：形容許多有才能的人聚在一起.
間不容發(fā)：中間容不下一根頭發(fā),比喻與災(zāi)禍相距極近,情勢(shì)極其危急.
見(jiàn)仁見(jiàn)智：對(duì)同一問(wèn)題,各人從不同角度持不同的看法.
見(jiàn)賢思齊：見(jiàn)到好的,優(yōu)秀的,就向其學(xué)習(xí),向其看齊.
矯揉造作：形容過(guò)分做作,極不自然.
矯枉過(guò)正糾正偏差做得過(guò)了頭。
金科玉律：比喻不能變更的信條或法律條文.
噤若寒蟬：形容不敢作聲.
敬謝不敏：謝,推辭;不敏,無(wú)能.表示推辭做某事的婉辭.錯(cuò)用于拒絕別人的要求。
久假不歸長(zhǎng)期借去,不歸還。
開(kāi)卷有益：讀書(shū)就有收獲.開(kāi)卷,打開(kāi)書(shū)本,借指讀書(shū).
恪遵功令：嚴(yán)謹(jǐn)?shù)刈袷貤l令制度.
空穴來(lái)風(fēng)：有了洞穴才有風(fēng)進(jìn)來(lái),比喻消息和傳說(shuō)不是完全沒(méi)有原因的.
苦心孤詣：費(fèi)盡心思鉆研或經(jīng)營(yíng).孤詣,別人所達(dá)不到的.(中性)。
狼奔豕突：狼和豬東奔西跑.比喻成群的壞人亂竄亂撞.(貶)。
良莠不齊：一群人中有好有壞,側(cè)重于品質(zhì).不用于水平、成績(jī)等。
臨淵羨魚(yú)比喻只有愿望,不去實(shí)干,就無(wú)濟(jì)于事。
運(yùn)用思維導(dǎo)圖優(yōu)化小學(xué)教學(xué)的方法篇十六
思維導(dǎo)圖就是利用一個(gè)關(guān)鍵詞或者點(diǎn)進(jìn)行深入的研究，逐漸擴(kuò)展，找尋和關(guān)鍵詞和句相關(guān)的內(nèi)容進(jìn)行擴(kuò)充，形成一個(gè)與關(guān)鍵詞為中心的網(wǎng)狀結(jié)構(gòu)，根據(jù)關(guān)鍵詞來(lái)確定整篇文章的立意，解決學(xué)生對(duì)于寫(xiě)作不知所措的狀況，每個(gè)學(xué)生都是一個(gè)獨(dú)立的個(gè)體，思維方式和生活經(jīng)歷都不同，所以在進(jìn)行關(guān)鍵詞的擴(kuò)展，也就是思維導(dǎo)圖的構(gòu)建過(guò)程也是不相同的，形成不同的寫(xiě)作風(fēng)格。
2.2開(kāi)發(fā)小學(xué)生的想象能力。
將語(yǔ)言首先在大腦中繪制成一幅圖畫(huà)的形式，將復(fù)雜的知識(shí)點(diǎn)以圖畫(huà)的形式幫助學(xué)生更加直觀更加形象地體現(xiàn)出來(lái)，促進(jìn)學(xué)生的想象能力。形象的形式要遠(yuǎn)比語(yǔ)言的形式更加容易記憶，學(xué)生經(jīng)過(guò)對(duì)素材的認(rèn)真思考，根據(jù)關(guān)鍵詞，運(yùn)用思維導(dǎo)圖的形式進(jìn)行想象擴(kuò)展，根據(jù)詞語(yǔ)展開(kāi)相關(guān)的聯(lián)想，然后根據(jù)想象的內(nèi)容進(jìn)行內(nèi)容的篩選，組成最佳的寫(xiě)作內(nèi)容，達(dá)到開(kāi)發(fā)學(xué)生想象能力的目的。
2.3促進(jìn)師生之間的交流和溝通。
在傳統(tǒng)的作文教學(xué)中，一般都是學(xué)生將寫(xiě)好的文章交給教師，教師進(jìn)行閱讀和批改，師生之間的交流也僅限于對(duì)于作文格式以及寫(xiě)作方向的修改交流，在寫(xiě)作的思路形成以及內(nèi)容方面教師和學(xué)生之間基本上沒(méi)有過(guò)多的交流，都是教師布置任務(wù)，然后學(xué)生進(jìn)行自由發(fā)揮。思維導(dǎo)圖需要師生之間進(jìn)行交流討論然后激發(fā)出更多的思路和想法。教師有時(shí)候可能會(huì)由于課堂教學(xué)時(shí)間的問(wèn)題造成學(xué)生之間互動(dòng)交流的機(jī)會(huì)比較少，無(wú)法使學(xué)生和教師之間的進(jìn)行思維的碰撞，學(xué)生在這樣的教學(xué)形式下，經(jīng)常處于被動(dòng)的狀態(tài)，受到了標(biāo)準(zhǔn)答案和標(biāo)準(zhǔn)格式的規(guī)范和束縛，限制了學(xué)生創(chuàng)新思維的發(fā)展。思維導(dǎo)圖的形式能夠讓學(xué)生成為課堂學(xué)習(xí)的主體，在課堂上增加師生之間的互動(dòng)，進(jìn)行思維方式的交流，活躍課堂氣氛。
小學(xué)生之所以對(duì)寫(xiě)作教學(xué)不太感興趣甚至是產(chǎn)生畏懼的心理，主要是學(xué)生覺(jué)得寫(xiě)作沒(méi)什么話可說(shuō)，要是能夠打開(kāi)思路，寫(xiě)作也不是那么困難的事情，在教學(xué)的過(guò)程中教師要幫助學(xué)生解決這個(gè)困難，調(diào)動(dòng)學(xué)生寫(xiě)作的積極性?？梢赃\(yùn)用思維導(dǎo)圖的方式進(jìn)行學(xué)生寫(xiě)作思路的優(yōu)化，讓學(xué)生能夠有思路進(jìn)行寫(xiě)作，消除學(xué)生無(wú)從下筆的問(wèn)題，解決“開(kāi)頭難”的問(wèn)題。
比如：小學(xué)第九冊(cè)單元作文中要求對(duì)景色進(jìn)行描寫(xiě)，教師就可以利用思維導(dǎo)圖的形式來(lái)開(kāi)拓學(xué)生的思路，比如可以列舉春天這個(gè)季節(jié)，根據(jù)這個(gè)中心詞語(yǔ)聯(lián)系生活實(shí)際進(jìn)行想象，通過(guò)春天這個(gè)詞，可以引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)想到相關(guān)的詞語(yǔ)，想象一下春天的特點(diǎn)，春天的代表顏色還有春天的象征意義等，春天是一個(gè)綠色的季節(jié)，代表著生命的復(fù)蘇，春天是生機(jī)的象征，一切事物都從寒冷的冬天中蘇醒過(guò)來(lái)，而且人們也是在春天進(jìn)行播種，它是孕育生命的開(kāi)始，代表著希望。運(yùn)用思維導(dǎo)圖的形式讓學(xué)生的眼前產(chǎn)生畫(huà)面感，對(duì)于寫(xiě)作的內(nèi)容有了更加明確的認(rèn)識(shí)，有了具體的寫(xiě)作思路，在加上自身對(duì)于生活的觀察和感悟，學(xué)生會(huì)產(chǎn)生很多想法和體會(huì)，解決了學(xué)生寫(xiě)作思路匱乏的問(wèn)題，有效地提高學(xué)生寫(xiě)作的積極性和主動(dòng)性。
在寫(xiě)作的過(guò)程中要運(yùn)用想象能力來(lái)豐富寫(xiě)作的內(nèi)容，對(duì)文章的題目要求進(jìn)行合理的拓展，作文的內(nèi)容是來(lái)源于生活的，學(xué)生應(yīng)該具備一定的獨(dú)立思考能力，在自我探索學(xué)習(xí)的過(guò)程中激發(fā)學(xué)生的求知欲望。在寫(xiě)作練習(xí)中學(xué)生的思維來(lái)源于與生活實(shí)際的聯(lián)系，運(yùn)用思維導(dǎo)圖的形式可以幫助學(xué)生進(jìn)行想象空間的拓展，有更加寬的寫(xiě)作空間。
比如：小學(xué)第十二冊(cè)作文要求題目為《難忘的……》，在進(jìn)行作文教學(xué)的過(guò)程中，教師可以先進(jìn)行舉例教學(xué)，通過(guò)《難忘的一件事》的導(dǎo)讀，讓學(xué)生先了解一下對(duì)于這類(lèi)題目的寫(xiě)作形式和內(nèi)容，對(duì)整個(gè)題目有更加具體的把握，然后學(xué)生就可以進(jìn)行有效的拓展，聯(lián)系身邊的實(shí)際經(jīng)歷，不一定將寫(xiě)作定位在難忘的一件事上，還可以進(jìn)行難忘的一個(gè)人，難忘的景色等許多角度的描寫(xiě)，拓寬寫(xiě)作的范圍，只要聯(lián)系生活時(shí)自身感覺(jué)比較難忘的人和事都可以進(jìn)行描寫(xiě)，打開(kāi)學(xué)生的思維，讓學(xué)生在寫(xiě)作的過(guò)程中思維更加活躍，感受到生活中的任何經(jīng)歷都會(huì)對(duì)寫(xiě)作產(chǎn)生幫助，會(huì)讓學(xué)生更加了樂(lè)于觀察生活，運(yùn)用到寫(xiě)作當(dāng)中，讓寫(xiě)作成為體現(xiàn)生活的途徑，運(yùn)用想象，讓學(xué)生在作文教學(xué)中快樂(lè)的學(xué)習(xí)。
3.3采用提問(wèn)教學(xué)的方式與學(xué)生進(jìn)行導(dǎo)圖繪制。
在作文教學(xué)中，思維導(dǎo)圖的思維方式不僅是教師需要執(zhí)行的，在教學(xué)中也要適當(dāng)?shù)匾龑?dǎo)學(xué)生和教師一起進(jìn)行導(dǎo)圖繪制。教師在教學(xué)的過(guò)程中可以采取提問(wèn)的方式進(jìn)行導(dǎo)圖繪制的引導(dǎo)教學(xué)，有針對(duì)性的進(jìn)行思維的啟發(fā)，可以讓學(xué)生在思考的過(guò)程中完成思維導(dǎo)圖的繪制，激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作興趣，提高作文教學(xué)的樂(lè)趣性。
比如：在小學(xué)第十二冊(cè)的作文《假如我會(huì)克隆，我要……》為題目的作文教學(xué)中，教師可以讓學(xué)生先發(fā)表下自己的想法，如果具有這種能力想要做什么，學(xué)生可能會(huì)說(shuō)假如我會(huì)克隆，我要克隆很多樹(shù)木;有的會(huì)說(shuō)假如我會(huì)克隆，我要克隆很多的海豚，還有的會(huì)說(shuō)假如我會(huì)克隆，我會(huì)克隆一個(gè)孫悟空。聽(tīng)完學(xué)生各種各樣的想法之后，教師可以針對(duì)學(xué)生的想法提出有針對(duì)性的問(wèn)題，為什么想要克隆這些東西，克隆這些的意義是什么?克隆樹(shù)木的學(xué)生會(huì)說(shuō)因?yàn)楝F(xiàn)在人們過(guò)度的砍伐，導(dǎo)致了樹(shù)木越來(lái)越少，環(huán)境越來(lái)越差，所以要克隆更多的樹(shù)木來(lái)綠化我們的環(huán)境。
想要克隆海豚的學(xué)生認(rèn)為現(xiàn)在在海里游泳有時(shí)候會(huì)淹死人，近年來(lái)這種狀況越來(lái)越多，海豚是一種善良的動(dòng)物，對(duì)人類(lèi)也很友好而且還會(huì)救人，所以克隆海豚，讓它們來(lái)救人。想要克隆孫悟空的學(xué)生認(rèn)為，孫悟空神通廣大，還會(huì)法力，能夠保護(hù)人們的安全，讓世界不再有壞人，不再有戰(zhàn)爭(zhēng)。通過(guò)教師的提問(wèn)學(xué)生將克隆的原因進(jìn)行了具體的分析，在一系列的提問(wèn)中，學(xué)生能夠理清自己的寫(xiě)作思路，同時(shí)也加深了對(duì)于整篇文章的理解，通過(guò)對(duì)于整篇文章內(nèi)容的導(dǎo)圖繪制，能夠幫助學(xué)生提高寫(xiě)作的興趣，讓學(xué)生在寫(xiě)作中充分發(fā)揮。
4總結(jié)。
總而言之，在課堂上運(yùn)用思維導(dǎo)圖的方式優(yōu)化小學(xué)作文的教學(xué)，將思維方式和作文教學(xué)聯(lián)系在一起，改變了傳統(tǒng)的作文教學(xué)方式，開(kāi)拓了小學(xué)生的寫(xiě)作思維，教給學(xué)生一種全新的思維方式，在課堂上采用多種教學(xué)方式引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思維導(dǎo)圖的運(yùn)用，提高學(xué)生的作文水平。
運(yùn)用思維導(dǎo)圖優(yōu)化小學(xué)教學(xué)的方法篇十七
思維導(dǎo)圖就是利用一個(gè)關(guān)鍵詞或者點(diǎn)進(jìn)行深入的研究，逐漸擴(kuò)展，找尋和關(guān)鍵詞和句相關(guān)的內(nèi)容進(jìn)行擴(kuò)充，形成一個(gè)與關(guān)鍵詞為中心的網(wǎng)狀結(jié)構(gòu)，根據(jù)關(guān)鍵詞來(lái)確定整篇文章的立意，解決學(xué)生對(duì)于寫(xiě)作不知所措的狀況，每個(gè)學(xué)生都是一個(gè)獨(dú)立的個(gè)體，思維方式和生活經(jīng)歷都不同，所以在進(jìn)行關(guān)鍵詞的擴(kuò)展，也就是思維導(dǎo)圖的構(gòu)建過(guò)程也是不相同的，形成不同的寫(xiě)作風(fēng)格。
2.2開(kāi)發(fā)小學(xué)生的想象能力。
將語(yǔ)言首先在大腦中繪制成一幅圖畫(huà)的形式，將復(fù)雜的知識(shí)點(diǎn)以圖畫(huà)的形式幫助學(xué)生更加直觀更加形象地體現(xiàn)出來(lái)，促進(jìn)學(xué)生的想象能力。形象的形式要遠(yuǎn)比語(yǔ)言的形式更加容易記憶，學(xué)生經(jīng)過(guò)對(duì)素材的認(rèn)真思考，根據(jù)關(guān)鍵詞，運(yùn)用思維導(dǎo)圖的形式進(jìn)行想象擴(kuò)展，根據(jù)詞語(yǔ)展開(kāi)相關(guān)的聯(lián)想，然后根據(jù)想象的內(nèi)容進(jìn)行內(nèi)容的篩選，組成最佳的寫(xiě)作內(nèi)容，達(dá)到開(kāi)發(fā)學(xué)生想象能力的目的。
2.3促進(jìn)師生之間的交流和溝通。
在傳統(tǒng)的作文教學(xué)中，一般都是學(xué)生將寫(xiě)好的文章交給教師，教師進(jìn)行閱讀和批改，師生之間的交流也僅限于對(duì)于作文格式以及寫(xiě)作方向的修改交流，在寫(xiě)作的思路形成以及內(nèi)容方面教師和學(xué)生之間基本上沒(méi)有過(guò)多的交流，都是教師布置任務(wù)，然后學(xué)生進(jìn)行自由發(fā)揮。思維導(dǎo)圖需要師生之間進(jìn)行交流討論然后激發(fā)出更多的思路和想法。教師有時(shí)候可能會(huì)由于課堂教學(xué)時(shí)間的問(wèn)題造成學(xué)生之間互動(dòng)交流的機(jī)會(huì)比較少，無(wú)法使學(xué)生和教師之間的進(jìn)行思維的碰撞，學(xué)生在這樣的教學(xué)形式下，經(jīng)常處于被動(dòng)的狀態(tài)，受到了標(biāo)準(zhǔn)答案和標(biāo)準(zhǔn)格式的規(guī)范和束縛，限制了學(xué)生創(chuàng)新思維的發(fā)展。思維導(dǎo)圖的形式能夠讓學(xué)生成為課堂學(xué)習(xí)的主體，在課堂上增加師生之間的互動(dòng)，進(jìn)行思維方式的交流，活躍課堂氣氛。
運(yùn)用思維導(dǎo)圖優(yōu)化小學(xué)教學(xué)的方法篇十八
作文教學(xué)難題之一是小學(xué)生總覺(jué)得沒(méi)有素材可以寫(xiě)，而教師認(rèn)為，學(xué)生看過(guò)那么多的圖書(shū)、影視，在生活中有那么多的體驗(yàn)和實(shí)踐，怎么會(huì)沒(méi)有素材可以寫(xiě)呢?實(shí)際上學(xué)生不是沒(méi)有題材可寫(xiě)，而是不會(huì)挖掘身邊的素材。思維導(dǎo)圖是一種能優(yōu)化學(xué)生思維的一種方式，小學(xué)教師可以用思維導(dǎo)圖提高學(xué)生思維能力，幫助學(xué)生挖掘現(xiàn)有的題材。