情商是一個人成功的重要因素，我們應該提升自己的情商。總結的首要目標是獲得一種真實而客觀的反饋，以便更好地提升自己?？偨Y是沉淀思考的結果，能夠提高我們解決問題的能力。寫一篇完美的總結需要我們有詳細的記錄和觀察能力。以下是小編為大家收集的總結范文，希望能夠給大家提供一些啟發(fā)和借鑒，讓我們在總結中更好地展現(xiàn)自己的成果和創(chuàng)新，提高自己的表達能力和思考能力。
語文教學中的興趣教學論文篇一
作為一名語文教師,如何培養(yǎng)、激發(fā)學生對學語文的興趣,是個亟待解決的問題。
一是強化首次效應按理說語文學科是學生學習興趣較濃的學科之一,可實際上,情況恰恰相反,學生厭學語文是普遍現(xiàn)象,而其中”公式化”教學使語文課變得枯燥無味,學生在小學畢業(yè)前的“沖剌”階段,每天有抄不完的作業(yè),背不完的課文。乍到初中,他(她)們從精疲力竭中解脫出來,一切都會感到新鮮,這時如再采用同一或相仿的教學方法,學生的積極性一定會受到壓抑。因為興趣往往是學習的先導,有興趣才會入迷,入謎才會鉆進去,學習才會出成效。為此每屆新生的開頭幾堂課,一定要在學生的心目中為語文課樹立一個良好的形象,也就是人們常說的第一印象,從而激發(fā)起他(她)們對學語文的興趣。如在上(這不是一顆流星》一文時,盡力把課講的有趣味性,注重了新課的導入,“流星”是什么?這不是流星,那又是什么呢?同學們會異口同聲地說:“這是熊皮手套”。那么,熊皮手套怎么會和流星連在一起呢?用一系列的提問,激起學生的積極思維,以趣引導,趣中長智。在精心設計足以啟發(fā)學生問題的同時,創(chuàng)設學生能夠生疑的種種條件,讓沉悶的課堂變得活躍了。只要同學們能配合做到積極思維,當然也就對這一學科有極大的興趣,整個課堂呈現(xiàn)出一片生機盎然。
二是注重情感滲透當學生的興趣被調動后,他們就會積極思維,提出許多問題。由于受年齡和閱歷的局限,幼稚和無知的發(fā)問,常常會在課堂上出現(xiàn),引得全班哄堂大笑,甚至會把老師推到很尷尬的地位上。遇此情形,學生總急于觀察老師的臉色,甚至懷有一定的緊張的情緒。為了消除學生的顧慮,不給學生造成思想壓力,作為老師不應批評、責備學生,而是給予肯定和鼓勵,并積極善誘。這種和顏悅色的誘導過程,往往滲透著情感教學。其實語文教學的本身,就是認知和情感交織在一起的。設想:一個語文教師板著臉,兇巴巴地往講臺上一站,說“同學們今天我們上魏巍的作品《我的老師)”。當講到蔡蕓芝老師如何教學生跳舞、觀察、讀詩時,站在講臺上的那位老師又將作何感想?同學們把書上寫的老師與現(xiàn)實中的老師進行對比,還會喜歡你嗎?還會認真聽你的課嗎?因此在上課前,一定要先認真?zhèn)浜谜n,發(fā)掘出課文中更深一層的內涵,盡量讓自己象演員一樣,全身心地投入角色,縮小師和生心理差距,融治師生關系。事實說明,輕松、融治的氣氛,能使學生在不知不覺中愉快地接受教學內容,并打上深刻的烙印;而過于嚴肅、刻板中的強迫接受的知識,一晃就煙消云散。課堂不應是硝煙彌漫的戰(zhàn)場,而應是笑聲疊起劇場。笑聲能填平師生之間的差異,溝通師生之間的情感,只要師生之間心心相通,就能共同步人有趣的語言領地。
語文教學是一門古老而年輕的學科,悠久的傳統(tǒng)賦予它相對的穩(wěn)定性、方興未艾的教改春風,又給它灌注了新的生命力。有人說:成在舌耕,功在思考,把興趣教學融于語文的教學中,構成良性循環(huán),才能提高教學質量,語文教師任重而道遠!
語文教學中的興趣教學論文篇二
摘要:從心理學角度看，所謂興趣是人積極探索某種事物或從事某種活動的心理傾向。它總是伴隨著良好的情感體驗，在生活實踐過程中，在需要的基礎上形成和發(fā)展的。
關鍵詞:興趣老師學生。
一、讓學生對教師感興趣。
1.教師要給學生留下美好的印象。教師無論是穿著打扮，還是言行舉止，都要落落大方，熱情誠懇，讓學生從感情上接受你，覺得你是一位可親可近可信的人。
2.教師要做到言行一致，表里如一。在小學生心目中，教師是至高無上的，只要教師講過的話，說過的事情，簡直就像“圣旨”一般。教師是學生學習和效仿的榜樣，因此，教師的一言一行，一舉一動，都要為育人服務，不能隨隨便便我行我素，對學生必須做到?jīng)Q不說空話，要做到言而有信，言出必行，給學生留下可以依靠，值得依賴的印象。
3.教師要做好學生的知心朋友。利用豐富多彩的`課外活動與學生同游戲，是增進師生情感的有利手法。通過談心，了解學生的性格特點，家庭情況，盡量幫助學生解決一些實際困難，增加情感的投入和愛心的付出，使學生與教師之間架起一座友愛的橋梁。
二、讓學生對語言感興趣。
課堂教學是教師傳授知識，學生學習知識的主要途徑，是我們教師日常工作中最頻繁的事情。但我們不可忽視。實踐證明成功的課堂教學，很大程度地影響著學生的學習興趣和學習質量。
1.創(chuàng)設一個主動發(fā)展，主動探索的樂學氛圍。從心理學的角度看，小學語文教學過程，是情感的交流過程。首先，在教學中，教師只有對每一個學生傾注滿腔的愛，學生才能充滿信心，興致勃勃，積極向上的學習，才能在師生互敬互愛的和諧氣氛中產(chǎn)生學習的動力，才能愉快地參加到知識學習的過程中去。其次，教師的語言要和諧可親，自然幽默。第三，根據(jù)學生喜歡表揚等特點，在教學過程中要善于發(fā)現(xiàn)學生的優(yōu)點，盡可能做到的表揚多鼓勵，從而達到樂學的目的，同時為學生的創(chuàng)新提供保證。
2.嚴格遵循“以學生為主體，以教師為主導”的教學原理。學生是教師傳授知識的對象，以往“填鴨式”“滿堂灌”的教學方法早已不再適合當前新課程改革的需要，傳統(tǒng)的教學方式完全忽視了學生的主觀能動性。所以在課堂教學過程中，我們教師應注意這一點，盡量讓學生多動手，多動腦，多動口，使學生在教師的點撥引導下，自主發(fā)揮，馳騁想象。例如教師要盡量避免說一些結論性的話，應提出一些判斷式的問題，讓學生自己通過體會，進行總結歸納。這樣，不僅可以提高學生的表達能力、思維能力，而且使學生充分體會到自我，感受到成功的喜悅，從而增強學習的信心。
3.教師要調整好學生情緒和課堂氣氛。四十分鐘，對于小學生來說，精力不可能持續(xù)高度集中。因此，教師應該注意學生情緒的變化規(guī)律，把新知識的傳授適時放在學生情緒的高漲期。怎樣才能掌握利用這一規(guī)律呢?首先，教師要保持一節(jié)課的內容，密度適中，要點突出，新知識，重點知識的講授時間不超過二十多分鐘。其次，教師在講解時，盡量采用通俗易懂的語言，少說廢話，重復話。第三，課堂教學過程中，教師不可太嚴肅，對偶爾違反紀律或注意力不集中的學生，應給予適當?shù)闹刚瑳Q不可大加指責，從而保持課堂氣氛的活躍。第四，小知識、小常識，或用幽默的語言打個形象的比喻，從而調整學生的注意力。注重了以上幾點做法，我們的課堂教學就會更加的充實、輕松，收效頗高，同時，學生也會感到心情舒暢，學習的興趣愈加濃厚。
總之，語文教學是一項瑣碎復雜的工作，它的成功是由內因和外因共同作用的。語文教學又是一門耐人尋味的藝術，它的魅力就在于如何使學生在愉快的氣氛中積極主動地學習知識。由上所述不難看出:培養(yǎng)學生學習語文的興趣是一種非常有效的教學方法，只要我們堅持不斷地去運用、去改進、去完善，我相信，我們的語文教學工作一定會有新的突破、新的提高!
語文教學中的興趣教學論文篇三
一、新穎有趣的開講，激發(fā)學生興趣。
興趣是最好的老師，是學生探尋知識、追求發(fā)展的內在動力。講究教學藝術的教師都知道這個道理：“所有智力方面的工作都要依賴于興趣”(皮亞杰語)，因而在開講時，總是力圖用各種手段來調動其學生的學習積極性，激發(fā)其學生求知得能、探奇覓勝的強烈愿望，采用靈活多變、寓教于樂的新穎形式，啟發(fā)學生思維，促使他們形成最佳的心理狀態(tài)。如在講讀《在烈日和暴雨下》這篇課文時，是這樣開講的：
師：現(xiàn)在，我讓大家猜個謎語，看誰猜得最快。謎面是“千年老屋”，打一作家名。
生：(踴躍發(fā)言)老舍。
這個開講用謎語來引發(fā)學生學習興趣，一下子就把學生引導到熟悉課文作者，進而到理解課文上來了。
二、運用新異刺激，喚起好奇注意。
中學生具有好奇的特點，根據(jù)語文學科教學的特點和學生認知的心理特點，在教學中選擇一些從表面看來似乎與課文內容沒有多大關系又是緊扣課文內容的刺激。
1.運用新異刺激，喚起好奇。
一般來說，刺激的新穎性、醒目性、變化性、奇特性等，容易喚起好奇心，引起學生的注意和探究。教師在教學活動中要盡量采用新穎多樣的教學方法，不斷地激發(fā)學生的好奇心、求知欲，消除單調感、枯燥感、疲勞感與厭倦情緒。這就如長期吃一種菜，盡管它是山珍海味，我們也會覺得煩膩而無味。學生聽課也像品味菜譜一樣，老是聽一種教學模式，也味同嚼蠟，哪來的興趣可言！
2.做與課文有密切聯(lián)系的實驗。
3.利于激發(fā)學生的求知欲。
實踐證明：學生更喜歡自己“吃飯”。在講讀《斜塔上的實驗》這篇課文，學生最感興趣的是伽利略做的兩個實驗。所以，我就先布置學生回去準備實驗，第二天在課堂上演示，還要求學生變換文中所介紹的條件，再做一個實驗，注意觀察實驗結果。學生對此更是“樂此不疲”，每人都準備充分。很多同學都踴躍上臺表演，其他同學都聚精會神地看著，課堂上好像有許多小“科學家”在搞創(chuàng)造。一個個動作小心謹慎，惟恐失敗。通過這一活動，學生對此課產(chǎn)生了濃厚的興趣，與此同時，還深深地理解了課文內容。
三、創(chuàng)建引人入勝的教學情景，使用有趣的材料或變換各種教學手段。
我喜歡趙本山、黃宏的小品和馮鞏、牛群的相聲，他們的表演總能給人們帶來快樂輕松的笑聲和愉悅的享受。當時，我就想能否將他們的表演才能引入課堂呢？然而教學中的“趣”又不同于相聲、小品演員的“趣”，教學中不能嘩眾取寵，教學中的“趣”應體現(xiàn)教師的睿智、才華和能力。課堂中的“教”與“學”是互動的，課堂教學不僅是教師的精彩表演，還要起好“導”的作用。
課堂中的趣味性可以通過各種形式表現(xiàn)出來。
對于語文教師而言，幽默的語言是其基本素養(yǎng)和教學的重要組成部分，在教學過程中，如能適時地借助幽默的語言，可以打破課堂的沉悶氣氛，增強感染力，啟迪思維，使學生精神振奮，在談笑和諧之間輕松愉快地掌握應有的知識。
有時為了使課文內容上下銜接，或為了更確切、更形象地闡述某一重點問題，或為了活躍課堂氣氛，激發(fā)學生的閱讀興趣，可用與語文相關的內容作為引語，以達到讓學生更好地揣摩語言的目的。
讓語文課掌充滿和諧的情韻，還需要教學手段的靈活多樣。于漪老師關于語文教學的實踐和理論，以及她的教學成就，在國內外都產(chǎn)生了深刻而巨大的影響，她對語文教學貢獻是有口皆碑的。然而，迄今為止，她沒有提出過具體的教學模式，這并不是反對教學有模式，而是說教學模式要在現(xiàn)代科學思想的指導。在根據(jù)學生的實際需要的前提下，提倡多樣化，而不要把一種模式絕對化，教學模式多樣靈活，才能給學生帶來多品味的“菜譜”。學生的閱讀興趣才能產(chǎn)生，才能帶來良好的教學效果。
1.錄像播放，激發(fā)興趣，加深印象。
科學測試表明：單從視覺獲得的知識能夠記憶25%，單從聽覺獲得的知識能夠記憶15%，而如果視聽同時作用記憶效果可達65%。語文教學《“諾曼底”號遇難記》運用錄像等現(xiàn)代化教學手段音畫同步同時刺激學生，學生受到極大的震撼，感受到了當時場面的真切悲壯，驚心動魄，感受到了哈爾威船長在猝不及防的海難關頭，勇于決斷，沉著指揮，忘我救人的英雄形象。
2.運用多媒體，有利于學生分析綜合。
借助課件把重點段落的分析過程展示給學生，引導學生對整個分析過程一目了然，能夠加深學生對教學內容的感知和總體把握，獲得完整印象。
3.就教學內容組織學生游戲或模擬。
怎樣才能使語文課堂活躍起來呢？我認為，要把語文課“講話”，做到快樂教學，首先就要求語文的組織者——語文教師具有一定的表演天賦和表演能力。他應該根據(jù)課堂的需要，隨時扮演一個游戲的組織者，樂趣的傳播者，或者活動的表演者。只有這樣，新世紀的語文課堂才可以擺脫單調、乏味的現(xiàn)象，以嶄新的姿態(tài)走向活躍、開放、豐富多彩。好奇貪玩是孩子的天性，老師如果能投其所好，根據(jù)教學內容組織學做游戲或模擬，能活躍課堂氣氛，激發(fā)學生的興趣和積極性。
總之，教貴有法，教無定法?！罢嬲莆找环N教學法的教師，他是會隨機應變的，他們的教室是生機勃勃的，而關鍵在于一個‘活’字。”(呂叔湘語)所以，只有靈活地運用激發(fā)藝術，才能更有效地為提高語文課掌教學效率服務。
語文教學中的興趣教學論文篇四
淺談語文教學中學生學習興趣的培養(yǎng)。
登封市送表礦區(qū)初級中學，河南登封452470。
孔子說：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者?！彼褜W習中的“樂”提到如此的地位，是有其根據(jù)的。怎樣讓學生成為學習語文的“樂之者”？首先應該在課堂教學中努力創(chuàng)造教學情境，在活躍課堂氣氛這一環(huán)節(jié)上下功夫?！盎钴S”的表現(xiàn)形式最突出的特征，即學生在教師的指導啟發(fā)下“思考”和“語言表達”的活躍，尤其是語言表達的活躍。為此，備課時就要根據(jù)學生實際水平的差異，設計一些難易程度不一、詳略要求有別的問題，分別進行要求；在課堂上，則根據(jù)學生不同的性格、語文能力，把握機會及時進行激勵與啟發(fā)創(chuàng)造條件為學生的思考與語言表達提供機會，使他們產(chǎn)生語言表達的欲望，從而激發(fā)學生的學習興趣、活躍課堂氣氛的教學效果。語文學習可以進行娛樂的活動是很多的，如講故事、猜謎語、課本劇、聯(lián)句等，這些活動都能寓教于樂。如果學習中能夠得到一定的歡樂，在歡樂中學到知識，形成語文能力，就可以大大提高學習語文興趣。要想在整個活動中保持學生對語文學習的興趣，就要改變傳統(tǒng)的語文課堂教學是單項施教的方式，實施教學過程的互動，活躍課堂，讓語文課“流動”起來，讓學生在交流與互動中煥發(fā)活力，碰撞出思維火花，激起和保持學生學習的興趣。互動教學的實現(xiàn)，可以從以下三個方面做起：
一、師生互動。
師生互動是互動教學最基本也是最重要的一種互動方式。實現(xiàn)師生互動，首先，教師的備課要更多地考慮如何讓學生通過自己的學習來學會有關知識和技能。而目前教師的備課大多注重教學方法的運用和教學環(huán)節(jié)的設計。當然，幫助學生學會知識是需要的，但是提供給學生學習的方法更為重要，而且任何方法的運用要取得好的效果，都必須將這種方法內化為學習者的一種習慣和技能。其次，教師在課堂上要鼓勵學生大膽提問，發(fā)動學生積極地投入對問題的共同探討之中。善于提出問題和善于分析問題是一個人思維獨立的表現(xiàn)，而獨立性是主動性、創(chuàng)造性的基礎，課堂上學生提問是極為可貴的，教師應更多地為學生提供思考和提問的時間和空間。再次，教師要根據(jù)課堂實際，大膽打破原定的教學方案，讓學生針對某個問題展開熱烈的討論。
二、生生互動。
生生互動，意即學生與學生之間在課堂上交換思想的過程，語文學習是一個富有個性的自主學習行為，感知、理解、頓悟，無不需要學生全身心的投入。教師要激發(fā)學生的學習熱情，讓課堂活起來。在課堂教學中，教師必須建立生生互動的課堂教學模式，鼓勵學生暢所欲言。生生互動為學生學習提供了寬松和充分的學習環(huán)境，使學生懼怕說錯的心理壓力大大減輕，發(fā)言機會多于師生交流，更利于促進學生的智力發(fā)展、社會交際和情感交流的發(fā)展。生生互動主要可以通過以下方式實現(xiàn)：（1）開展小組合作學習，讓學生在“合作”中互動。在分組學習交流中，教師可通過使用各種教學手段，創(chuàng)設教學情境，運用現(xiàn)代技術手段創(chuàng)設民主、平等的思考交流的環(huán)境，讓學生在開放性的討論中進行多向思維。在合作探究過程中培養(yǎng)學生思維的求異性與發(fā)散性，在合作學習的實踐中提高學生的表達能力和邏輯思維能力。（2）設計比賽活動，讓學生在“競爭”中互動。好勝是學生重要的`心理特點。把競賽穿插于教學之中，對學生來說，學習在一定程度上變成了一種享受。在比賽中，同學之間或小組與小組之間相互競爭，組內同學相互激勵，從而在競爭與激勵中得到共同提高和進步。有時還可以結合教學內容的特點，組織學生開展辯論比賽，讓學生充分發(fā)表意見，引起不同見解的爭論。（3）組織生生學習評價，讓學生在“評價”中互動。依據(jù)學生課堂學習過程中的表現(xiàn)，由學生之間開展互相評價，這是一種即時評價，學生相互評價中，常會有來自同伴贊賞的聲音，他們會指出哪個同學發(fā)言最積極、誰提出的辦法最妙等，為爭取能在小組中有所發(fā)現(xiàn)或表現(xiàn)，這個欲望大大激發(fā)了學習的積極性。
三、生本互動。
生本互動是指學生和文本之間的交流不是單方面的，而是相互依存、互相促進的關系。生本互動體現(xiàn)在學生對教科書、課外讀物等文本的閱讀理解中，其中的理解是能動的、帶有創(chuàng)造性質的。學生和文本達到真正的互動，就能讓學生最大限度地調動自身的經(jīng)驗儲備，靈活地、多角度地體悟文本，與作者、作品的人物進行心靈交匯、情感交流，體察他們的境遇，感受他們的思想。在日常的教學中，課本劇表演是生本互動最突出的代表。課本劇的表演提供了學生揣摩角色心理機會，通過表演，加深了對教材內容的理解，同時提高了學生的朗讀能力、表達能力、想象能力和表演能力。同時，教師要根據(jù)文本提供的豐富形象的語言描繪，將它創(chuàng)設成為一種具體可感的情境，并對一些情境優(yōu)化、篩選出最適合學生生活體驗的情境，并將他們引入情境，讓他們在體驗中感到樂趣，從而保持思維的敏捷，使他們對文本的探究能不斷進行。
總之，語文學習的興趣是可以培養(yǎng)的，只要教師找到門徑，并注重主動培養(yǎng)，就可以逐漸形成對于文學的興趣，增添學習語文的動力。
語文教學中的興趣教學論文篇五
傳統(tǒng)的課堂教學中，老師作為教學活動的權威，學生處于被動接受的地位，課堂缺乏生氣，學生沒有興趣，缺乏主動創(chuàng)造性，不利于創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)。這種教學模式下，能夠給學生灌輸?shù)闹R是非常有限的。在當前知識爆炸的時代，知識更新?lián)Q代越來越快，還想通過這種灌輸?shù)姆绞绞箤W生掌握所有的知識也是不可能的。這就要求我們教育者，必須轉變教學觀念，改變教學手段，重視培養(yǎng)學生學習的興趣，教給學生學習的方法，培養(yǎng)學生終身學習的能力。新課改以來，不斷強調學生的主體地位，強調教學活動要更多的圍繞學生的發(fā)展展開，教師起著為學生發(fā)展服務的作用，就是基于這樣的目的。
例如，我在上《孔乙己》這篇文章時，文章中對孔乙己的結局始終未做出交代，只是從他最后一次來買酒推斷“大約孔乙己的確是死了”?？墒强滓壹菏遣皇钦娴乃懒四兀繛槭裁此滥?？是怎么死呢？根據(jù)文章留下的這些疑問，我讓學生開展續(xù)寫活動。在這樣的教學中，學生的主體性得到了發(fā)揮，成為了教學活動的主角，他們主動地展開活動，構思、草擬思路、成篇。在這次續(xù)寫中，學生的思路很活躍，富有創(chuàng)造力，有的認為是凍死的，因為到了初冬天氣特別冷；有的認為是摔斷腿后，餓死的；有的認為被狗咬死的，等等。而且說得是有理有據(jù)，符合邏輯，又很有創(chuàng)造性，效果很好。
二、質疑激趣——引發(fā)文本探究。
在電視劇中，往往會在故事情節(jié)轉讓高潮時刻，賣個關子，插播一段廣告，或是往往在情節(jié)進行到一半的時候進行分集，留下懸念，以吸引觀眾產(chǎn)生強烈的要知道結果的欲望，讓你鎖定頻道。在課堂教學中，我們也可以使用賣關子設置懸疑，來激發(fā)學生探究新知的興趣，以提高課堂教學的效果。
例如，課文《背影》，文章第一段寫到“：我與父親不見四年有余，我最不能忘記的是他的背影”，我給學生設置以下懸疑：朱自清先生在文中為什么說“最不能忘記的是他的背影”而不是其他的印象呢？我先進行提問：一般文學作品在描寫人物時著重描寫的是哪些部位？同學們回答：面部表情是描寫的最多的部位，因為面部表情最豐富，所以在文學作品中，往往都會花很多的筆墨去描寫。然而，這篇文章，作者卻突破常規(guī)，在人物刻畫是針對老父的背影，使用了濃重的筆墨來描寫，那是為何呢？我讓學生們根據(jù)這些問題進行探究活動。學生通過閱讀課文，自主探究，然后展開組內討論，最后得出結論，作者通過對父親“背影”的描寫，是為了給讀者刻畫一位飽經(jīng)風霜、半生潦倒、老境頹唐的父親形象。雖然家境慘淡、奔走謀事，卻又放心不下兒子，送兒子上北京念書，為兒子買桔子的父親，對兒子的父愛真情流露。描寫背影，也是在刻畫一個對兒子依依惜別的老父親的形象。這種刻畫，雖然沒有面部表情的描寫，但卻勝過面部表情的刻畫，達到了意想不到的效果，一個偉大的父親形象在“背影”中撲面而來。在這樣的懸疑的設置中，學生探究的欲望被激發(fā)了出來，主體性得到了發(fā)揮，取得了很好的教學效果。
三、媒體激趣——拓展閱讀空間。
現(xiàn)代教育技術是以計算機技術為核心的信息技術，為課堂教學帶來了語音、圖片、文字、動畫等等多種技術，使我們在教學方法使有了多樣化的選擇，能在課堂上對學生進行視覺、聽覺等多重感官刺激，獲得教材所不能提供的大量的感性認知，為激發(fā)學生的學習興趣提供了很好的條件。
例如，在教學《威尼斯商人》一課，課前我請同學們分成學習小組整理在預習中收集的相關材料，將其中有價值的內容通過多媒體在課堂上展示，并把有的學生獲取的材料加之以動畫的形式使之豐富化，與同學分享。同學們在教師指導下，根據(jù)要求閱讀全文，整理字詞句，并對文本形成初步的感知。然后，推薦幾位同學給大家簡述整個故事脈絡，并由同桌點評。同學們推薦一位同學將整個故事進行情節(jié)歸納，整理出基本的矛盾沖突，師生進行適時地補充。話劇表演，將學生分成幾個小組，進行角色扮演，其余同學作為評委小組。接著，我引導學生品讀文本，請學生選擇自己認為最有意義的段落有感情朗讀，并談談自己的感受。
總之，在語文課堂上，教師要通過各種方法，調動學生的學習興趣，激發(fā)學習的動力，使學生由被動轉為主動，增強學習的自覺性。教師要通過學生學習興趣的調動，增強課堂的活力，構建和諧的課堂環(huán)境，提高語文教學的效率。
語文教學中的興趣教學論文篇六
培養(yǎng)學生的素質是多方面的，多形式的。實施語文素質教育，具體來說培養(yǎng)學生的語文學習興趣，培養(yǎng)學生的動口、動手能力是不可缺少的內容。那么在教學中培養(yǎng)學生的學習興趣，培養(yǎng)學生的動口、動手能力應從那方面入手呢？我認為應從語文活動入手。
現(xiàn)代社會是一個知識爆炸、信息發(fā)達的社會，在社會生活中的各個環(huán)節(jié)都是“口才”的較量，較強的聽說能力有助于商業(yè)的洽談的成功和人際交往的和諧，有助于自我的發(fā)展。作為語文教師，就應僅跟時代的發(fā)展趨勢，教學中著力培養(yǎng)學生動口的能力。
在語文教學中，對于學生動口能力的培養(yǎng)，必須從開展語文活動入手。因為語文活動往往帶有一定的競爭性和趣味性，學生積極主動參與的可能性大，比較能激起學生的興趣。這比教學中硬性規(guī)定強迫學生開口說話容易得多，且效果顯著。為使大多數(shù)學生能夠都能有機會開口說話，提高學生的口頭表達能力，每個學期的教學計劃中留有開展配樂詩朗誦、講故事比賽等活動的.時間；每學年的教學計劃中都留有開展一次或兩次不同的主題演講比賽等活動的時間；在課堂教學中，努力營造寬松的口語表達氛圍，加大課堂討論、辯論等形式的比例。
通過以上的活動的開展，學生動口的機會大大增加，也激發(fā)了學生動口的興趣，思維空前活躍，在活動中培養(yǎng)和提高了學生的口頭表達能力。
光說不做，那只是空談。在教學中，在培養(yǎng)學生的動口能力同時，更要注重對學生動手能力的培養(yǎng)。那如何培養(yǎng)學生動手能力呢？我的做法仍是從開展語文活動入手。
通過自編、自辦手抄小報培養(yǎng)學生的寫作能力和興趣，提高學生的實際操作能力。如在教學中，要求學生一個學期自辦、自編一期或兩期手抄小報。在辦報過程中，教師起引導、指導作用，強調學生的參與性和親自動手的能力。報紙內容以刊載學生的作品為主，報紙可劃分為若干版面。指導學生把所辦的小報劃分為四個版面：一版一新聞體裁為主，主要是由學生采寫本?；虮景喟l(fā)生的一些重大事件或舉行的一些活動等的報道；二版為知識窗、學習園地，主要是學生摘抄或編寫的一些與課文有關的知識點的學習技巧或心得體會等；三、四版為芳草地，主要刊載學生的優(yōu)秀作品，如作文、繪畫等。通過自辦小報的活動，激發(fā)了學生們動手的興趣，培養(yǎng)了學生的動手能力，同時也加強了學生團結協(xié)作能力。
為了培養(yǎng)學生的動手能力，我在教學中，還定期或不定期地舉行查字典比賽、語文基礎知識競賽、作文競賽、自編自演課本劇等語文活動，以賽促練，通過這些比賽活動，提高了學生動手使用工具書的能力，提高了學生動手寫作的能力，掌握和鞏固了語文基礎知識，有利于拓寬學生的視野，在實際操作中培養(yǎng)和提高了學生的綜合能力，尤其是動手能力。
總之，實施素質教育，作為語文教師的我，總是引導學生自覺將語文課擴展延伸，把教室、圖書館、課外活動連成一個整體，利用每個學生都渴望成功的契機，積極創(chuàng)造條件，為學生創(chuàng)設活動的空間搭建表演的舞臺，讓所有學生的語文能力都得以展現(xiàn)和提高。這一切的順利實施，都來源于在教學中，從語文活動入手，著力培養(yǎng)學生動口、動手能力，促進學生素質發(fā)展。
語文教學中的興趣教學論文篇七
情感培養(yǎng)在作文教學中具有十分重要的作用，如果教師能調整好學生的情感狀態(tài)，往往能大大改善作文教學效果。情感是教育的靈魂，情感態(tài)度是影響學生學習和發(fā)展的重要因素。教學的藝術更多的不在于知識的傳授，而在于激發(fā)學生的內在情感，使學生在情感的驅使下自然地寫作。以“情”馭文，以“情”蓄勢，以“情”雕文，最終達到文情并茂。
一、作文教學中培養(yǎng)學生情感的原因。
（一）感情是寫作的源頭活水。
現(xiàn)在很多學生怕寫作文，原因是目前我們的作文教學是封閉式的，作文內容與生活脫節(jié)，重課內輕課外，加上許多教師不讓學生的情感自由馳騁，逼他們寫千篇一律的應試作文。教師逼作，學生憋寫，學生主觀上沒有作文的積極情感，作文就會成為折磨人的苦差役，學生則會消極應付，生編硬造。這樣是不可能寫出好文章的。文以傳情，文以載道。文章是一個人對社會、對生活、對自然的情感體驗或者理性認知。要寫好文章，情感是基礎。蘇轍說過：文不可以學而能，氣可以養(yǎng)而致。此“氣”，就是醞釀在心的情感和理趣。清朝王夫之也說：落筆之先，意匠之始，有不可知者存焉。就是說，文章沒有技巧，而要靠個人內心的意趣。世上真能寫文章的人，都是有了長期的情感積蓄，促使其非說非寫不可，一旦為某種契機觸發(fā)了情感，就產(chǎn)生了強烈的寫作欲望，并滿懷情感地進行寫作，不能自止。長期以來，在作文教學中，作文材料的貧乏單一，臉譜化、公式化、情感的蒼白和空白化，一直是困擾作文教學的一個歷史沉疴。語文教師在進行作文教學時，應該把引導學生思想積淀、情感體驗作為作文教學的重點，培養(yǎng)學生如何把自己真實的情感和感悟表達出來，鼓勵學生說出自己想說的、要說的、非說不可的、真正屬于自己的個性化語言，將假話、空話、套話拒之門外。引導學生如何去感悟人情、人性、感悟做人、生活的點點滴滴，培養(yǎng)學生的同情心、善良、孝心、正義感，正確的美丑、善惡、是非觀。
筆者有一次給學生布置主題為“我的好朋友”的作文，一開始，筆者從確定中心、選擇材料、使用語言等方面做了詳細的指導，但到落筆時，學生仍然覺得沒什么可寫的，交作文者寥寥；后來，筆者順應學生的心理，要求把好朋友在學校中的表現(xiàn)向他們的家長匯報。學生都覺得這樣的作文有意思，激發(fā)了向家長匯報的激情。這樣一來，學生都覺得有許多要說的話，產(chǎn)生“情動而辭發(fā)”的效果，寫出來的文章言之有物，情真意切。
（二）感情對寫作活動起到催化作用。
有情才有文，情動而辭發(fā)。著名作家巴金說他自己“不是為了當作家才寫小說，是過去的生活逼著我拿起筆來”，情感是寫作的'原動力。所謂“凡物不得其平則鳴”，“情動于中而形于言”。在寫作活動中，情感起到重要的推動作用。優(yōu)秀的作品莫不是“郁于中而泄于外”，“為情而造文”，為情感促動而寫成。，應該是真情實感的流露，我手寫我心，將自己的所看、所感、所說、所做、所想表達出來。情感是作文的催化劑，它影響著人的認知，激發(fā)推動著人的認識活動向縱深發(fā)展，豐富了人的認識內容。帶著情感去認識事物，就能使被認識的事物化抽象為具體，化平淡為神奇，化無情為有情，化無生命為有生命。如果沒有思想和情感做基礎，在描述事物時缺乏人的情感，對所寫的景物沒有“感時花濺淚，恨別鳥驚心”的深刻情感體驗，作文就會平淡、枯燥、無味，那作文教學只能是空中樓閣、無緣之木。而只有符合學生的年齡特點，讓學生能夠觀察、活躍思維及大膽想象，進行發(fā)散性的思考，學生作文，才有成功感和創(chuàng)造欲，精神就振奮，就心靈手巧，面對作文題目，就能自覺地集中注意，精心思考，敞開心扉，尋找材料，挖掘儲備，選擇那些恨得要死或愛得要命的人、事、景、物來寫，有時甚至可以達到酣暢淋漓、飛流直下的境地。一位教師曾布置學生寫以“幸?！睘橹黝}的文章，有個男生非常喜歡足球，就選擇了我國足球隊在出線的一剎那來寫，那時刻他感到無比幸福。全文一氣呵成，感情充沛真摯，言之達意，條理清晰，不失為一篇好文章。由此可見，學生寫作情緒的高低，直接影響到作文水平的提高。
二、作文教學中培養(yǎng)學生情感的途徑。
在作文教學中，教師應認真研究學生的作文心理，激發(fā)學生的寫作熱情是十分必要的。教師不能無視學生的情感生活，因為那是學習中主動性和創(chuàng)造力的源泉。那么怎樣在作文教學中培養(yǎng)學生的情感呢？途徑有三：
（一）立足生活，引進活水。
生活之水永遠是鮮活的，生活是作文的源泉，作文的思想、觀點、情感及一切材料都來自現(xiàn)實生活。著名教育家杜威說過“生活既體驗”，這是學生帶著他自己的思想、心靈和生命經(jīng)驗對自我、對生活、對自然、對世界的叩問和發(fā)現(xiàn)，而不是在教師指導、規(guī)定或暗示下的所謂“觀察生活”?！墩Z文課程標準》指出：寫作要感情真摯，力求表達自己對自然、社會、人生的獨特感受和真切體驗。沒有這種真切體驗，作為一切作文精神底色的真情實感就無從談起。是學生生活經(jīng)驗、知識基礎、思想感情、閱讀水平、智力技能的綜合反映。學生的思想經(jīng)歷、人生經(jīng)歷、生活空間都非常有限，如果不從多個層面去開拓學生的視野空間，就硬逼著他們去寫許多話題，這也許會扭曲學生的心靈，不符合實際，甚至會出現(xiàn)假話、空話、套話、大話等現(xiàn)象，學生作文水平不會真正提高。他們參加實際活動，就有東西可寫，寫出的文章就有特色。指導學生用現(xiàn)實生活中的真實材料去作文，抓住最感興趣的某項活動場面及人物在活動中的動作、語言、神態(tài)、心理等，留心生活中的每一個細節(jié)。這樣，學生在有了切身體會的基礎上，頭腦中儲備的表象豐富了，寫作時才能得心應手。開拓學生的視野，方式和途徑有很多，比如報紙、雜志、政治、自然、社會、影視、新聞節(jié)目、小小說、讀者、故事會等，也可以是引導學生的視野去觸及人與人之間的交往，真誠與虛偽的人性體驗，心與心的碰撞，做人的道理；也可以是帶領學生走向自然，感受大自然的花草蟲魚，走進集貿市場，看商販巧舌如簧地推銷產(chǎn)品，看不同人的菜籃子；欣賞歌曲，感悟意境；留心身邊的熱點、大事等?？傊?，即是要把學生的視野伸向不同的時空、不同的層面，為他們提供豐富多彩的廣闊的認識天地，讓他們真切地感受生活，感悟生活中的美，領悟美的情趣，觸發(fā)作文情感，寫作才有話可說，情趣才能有所依附，立意才能深遠，才能敞開心扉，表現(xiàn)出不可遏止的創(chuàng)作欲。
（二）激發(fā)興趣，以情激情。
興趣是最好的老師。指導學生作文的關鍵就是要激發(fā)興趣，觸發(fā)情感，“以境生情，以情激情”。興趣是一種內在力量，它促使學生萌發(fā)強烈的求知欲，從內心產(chǎn)生一種自我追求，向著認定的目標前進。如果學生能從厭惡作文轉變?yōu)橄矚g作文，那作文教學任務就完成一大半了。教師一旦激發(fā)和培養(yǎng)了學生的興趣，學生就會產(chǎn)生一種躍躍欲試的心情，就會自覺地寫，刻苦地練，寫作時才會文思敏捷，一氣呵成，從而促進寫作能力的發(fā)展。教師可以采用以情生情的方法，創(chuàng)設情感氛圍，激發(fā)興趣，引起學生的情感共鳴，從而產(chǎn)生“我要寫”的欲望。一位教師在布置作文《我的父親》之前，先讓學生展開討論，自由說說自己的父親。學生身處其中漸漸進入由討論造成的氣氛中，對父親的記憶和情感也積聚到心頭，成為不可不說的話語，情緒高漲，情動而辭發(fā)，產(chǎn)生“我要寫”的欲望。另外，在討論中，學生會接收到更多的信息，一方面激發(fā)了寫作的靈感，另一方面使得情感的積累更多更深刻。正如蘇聯(lián)教育家贊科夫所說：“只有在學生情緒高漲，不斷要求向上，想把自己獨有的想法表達出來的氣氛下，才能產(chǎn)生出作文豐富多彩的思想、感情和詞語”。
（三）創(chuàng)設和諧融洽的師生關系，努力達到“親其師而信其道”的效果。
經(jīng)?？梢钥吹竭@樣的現(xiàn)象：作文課上，教師滔滔不絕地講，下面學生懨懨欲睡，等到動筆時，學生還是不懂怎樣寫，你看看我，我看看你，一臉惘然，無從下筆。這樣的作文指導是徒勞的，沒有感情的作文指導是蒼白無力的。當教師傳遞出的是冷漠鄙視的情感時，學生會拒絕接受他傳遞的知識；當教師表現(xiàn)出關愛、信任的態(tài)度時，學生會欣然接受并努力記住教師所傳授的知識。情感的融洽為作文提供輕松愉快的環(huán)境，讓教師樂教、學生樂學。師生情感融洽相互信任，學生就愿意將自己的真實想法通過作文向教師表露，教師也應真誠地給予回應。教師指導作文必須做到耐心、熱情、細致、周到，讓學生產(chǎn)生親切感，在評改過程中，教師應抓住學生作文中的閃光點，對立意新、選材精、結構完整、構思巧妙、情感真實等加以肯定，從而達到使學生“親其師而信其道”的效果。青少年學生自尊心很強，喜歡自己的作文得到老師的首肯，鼓勵適當，能使他們增強信心，提高積極性。因此，教師在批改作文時，要注意發(fā)現(xiàn)每個學生習作中的點滴優(yōu)點，特別是對那些基礎較差的學生來說，抓住他們的“閃光點”，給予鼓勵，這將會大大增強學生作文的興趣與進取心。對學生作文中的不足之處，教師不應回避，而應實事求是地指出，但要注意方式方法，做到言語中肯，態(tài)度和藹。既要讓學生認識到習作中的不足，又要保護好他們寫作的積極性，避免挫傷學生的自信心。
總而言之，作文教學閃耀著情感的光彩，教師的情感是聯(lián)結作者和學生感情的紐帶和橋梁，只有具有豐富情感的教師，自己胸中燃起一團火，才能點燃全班學生那一片火，才能產(chǎn)生一種感染力、輻射力，拓寬學生的情感體驗渠道，挖掘深藏于心的寫作資源，才會催生文情并茂的佳作，作文教學也因情感的滲透和誘發(fā)而獲得不朽的生命。
【參考文獻】。
［2］孫春城。給語文教師的101條建議［m］。南京：南京師范大學出版社，2003。
語文教學中的興趣教學論文篇八
古人云：“饑讀之以當肉，寒讀之以當裘，孤寂而讀之以當朋，幽憤而讀之以當金石琴瑟?！遍喿x可充糧抵寒，可作良朋益友，可為心聲代言，幾近生命之全部?？梢?，閱讀能讓我們的人生充實、高尚，能讓我們在漫長的人生之旅中充滿發(fā)現(xiàn)和欣賞的快樂。正因如此，我們先人以及今人都不忘推崇學子博覽群書。如今充斥在語文中考和高考中的閱讀題，就在佐證這一點。今天我想就攻克閱讀這門學問和我的同仁們談談我的一些淺見。
一、巧妙運用趣味閱讀。
人人都知道：興趣是第一任老師。要想讓某人真正從心里接受一樣東西，就必須先讓他先喜歡它。所以如不先培養(yǎng)學生的閱讀興趣，學生不可能主動去讀，去品味，去求知?？鬃右舱f：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者?！彼蚤喿x興趣的培養(yǎng)是不可或缺的先行者，是揭開書籍神秘面紗的第一步，是叩開語文大樂章的入門曲。
教育學上說孩子進入中學，無論在學習上、生活上、思考問題上、處理問題上都有了自己的看法和主張，也有了自己的審美情趣。雖然不免有些稚嫩可笑的成分。但此時如果我們教師能給予他們一定的尊重，即便只是一丁點兒，還能利用這樣的尊重合理地誘導他們，那對于閱讀能力空間的提高將是無可限量的。那么提高閱讀興趣的最直接、最快速的方式到底是什么呢？我認為最簡捷的方式莫過于教師在課堂上多擇取一些適合他們青少年口味的作品講解，譬如故事性較濃的（《地震中的父與子》等小說）、科普性較強的（《人在地球上能活多久》等），其實說實話，別說是孩子們了，我們大人也喜歡的不行，不是嗎？同時教師也鼓勵學生積極參與進來，把自己愛讀的作品介紹給大家，說說喜歡的.原因，再讓在場的所有人（包括教師在內）都參與其評析，做到誰的心里都有醍醐灌頂、滿載而歸之感。
類似幾次嘗試下來，既讓學生小小的虛榮心得到了滿足，又能實現(xiàn)師生的雙邊互動，可謂真正融入了教育學家劉國正所描述的“教學雙方在教學活動中做到融洽的交流。教師牽著學生走，學生也應該推著教師走，教師得心應手，學生如沐春風，雙方欲罷不能，其樂融融”的境界。學生不但被激發(fā)了閱讀興趣和思維能力，而且在潛移默化中還產(chǎn)生了對書籍深深的“情結”，為下一步閱讀層次的拔高做基礎。
二、深化整合求知閱讀。
當然，第一階段興趣閱讀的訓練并不是孤立的，而是和知識性范文的閱讀同步，只是主次有所不同罷了。如果說第一階段是奠基，那么這一階段則是主心骨，是關鍵。而學生借著第一階段打下的閱讀基礎和興趣，便可輕松地邁入這一層次的學習。教師適時往他們干涸的心田澆灌知識的“甘霖”，而最理想的也是當仁不讓的工具便是課本。因為中學語文課本中有許多經(jīng)典性的、無論形式還是內容俱佳的作品。教師可以有所側重地詳細講解，同時摒棄傳統(tǒng)教育法中一貫“蜻蜓點水”，只對瑣碎知識進行重點講解的教法。對精要內容、文章的寫作特色進行整理概括和綜合分析；并對范文中某一突出意象反復閱讀訓練。
例如在講解魯迅的著名小說《故鄉(xiāng)》時，可以抓住它非常有特色的敘述手法--順敘、倒敘、插敘等多種敘述渾然交融，對于這種形式上的特點，可設置相關習題訓練和鞏固、消化，如鼓勵學生找尋其他記敘類型的作品中存在的敘述手法。比如《爸爸的花兒落了》中場景忽而在學校，忽而在醫(yī)院，忽而回到過去，時空的轉換，情節(jié)的交錯，如何合理地出現(xiàn)在一片短小的文章中，不覺突兀，必然涉及到多種敘述手法的雜糅。教師鼓勵學生自己動手動腦，理清脈絡，展開比較，這樣可讓學生強化知識點，積累經(jīng)驗，學會運用，以便“百戰(zhàn)不殆”！
直接點說，學習一定要講究思考。孔子不是說：“學而不思則罔，思而不學則殆”嗎？這樣做的目的也無非如此，即力圖讓學生學會獨立思考問題，以求給他們留下鮮明而深刻的印象，吸引他們的理解欲望，直到對閱讀中的某一技巧熟練掌握。長此以往，舉一反三，閱讀能力就會有明顯的提高，對許多優(yōu)秀作品也有了感覺，并能理解、欣賞了，可謂受益匪淺。
三、利用“空白藝術”，推動賞讀。
空白藝術，是新興在教壇流行起來的字眼。它是指作品中作者欲言又未言之處，是作者“欲抱琵琶半遮面”的將露未露，更是“此時無聲勝有聲”的弦外之音。
要讓學生準確巧妙地運用作品的空白之美，挖掘作品的內涵，有效地進行賞讀，對于教師宜做好以下幾項工作：
（一）教師有感情地范讀，把自己領悟出的情感傳染給學生。
教師要敢于有感情地范讀，這能在無形中對學生產(chǎn)生潛移默化的影響。我想這樣做無異于在學生的心里播下了感性的種子，它一定會在適當?shù)臐穸群蜏囟认掳l(fā)芽，即使只有10％的學生受到觸動，那也是一份可喜的收獲。記得魯迅在《從百草園到三味書屋》里描述壽鏡吾先生朗讀時“總是微笑起來，而且將頭仰起，搖著，向后面拗過去，拗過去”，讓少年魯迅深以為先生所讀的“這是極好的文章”，正是老師將閱讀的快樂傳達給了學生，使學生有了閱讀是快樂的感受，繼而以后才會迷戀文字，品味語言。這種影響，有時會長達一輩子。
就拿高中課本中魯迅的《紀念劉和珍君》來說說吧，教師在朗讀時語調若滲透進悲憤之情，更易讓學生體悟到英雄慘遭屠戮的悲憤和惋惜，感慨時政的黑暗與魯迅的一腔不平。講解主題時便因此得心應手了許多。
（二）營造氛圍，引導學生自由聯(lián)想領悟作品真諦。
元曲中有一首小令《天凈沙秋思》，頗有透入骨髓的凄美感：“枯藤老樹昏鴉，小橋流水人家，古道西風瘦馬。夕陽西下，斷腸人在天涯?！苯處熢谥亟榻B其中凄涼意境的同時，可輔以畫圖，配置感傷音樂，或者讓學生根據(jù)意象繪出相關圖畫，順利進入情境，領悟“斷腸人”的情思。這情思雖沒直言，但“斷腸人在天涯”六字所透露出的悲苦已力透紙背?！镑鋈讳N魂者，惟別而已矣?！迸率沁@物是人非之哀，天涯游子之苦李清照的“雙溪舴艋舟”也載不動吧！它就是詞作中所蘊含的“空白之美”，也正體現(xiàn)出這首詞不朽的思想價值和美學價值。學生借助這首詞的空白之美，培養(yǎng)語感，活躍了思維，激發(fā)了想象能力和創(chuàng)造欲望，更深一層地頓悟了作者的思想感情，領會了這首詞的主題。
總而言之，一切以學生為本位，為審美主體，教師只是一枚指南針，為學生指向所要到達的彼岸，但掌舵的依然是學生。所以結合學生認知的規(guī)律進行教學，科學地培養(yǎng)學生的閱讀能力，啟發(fā)他們的發(fā)散思維，教會他們勇敢而自信地“掌起舵”，是我們教師不可推卸的責任！
詩人海子說他要為每一座山、每一條河流取一個溫暖的名字，也要為陌生人祝福，只愿“面朝大海，春暖花開”；把自己的所有企盼和祝愿都寄予給幽邃迷人的大海，驀然回首，那一切祝福就猶如春花般燦爛綻放。如果可以，我希望也堅信--經(jīng)過我們教師和學生的努力與配合，在面對中高考時學生能夠多幾分沉著和自信，少幾分怯懦與茫然；到時我們也會欣喜地說：面對閱讀，春暖花開！
將發(fā)平。
語文教學中的興趣教學論文篇九
[摘要]：《語文課程標準》指出；在課堂教學中，學生情感的狀態(tài)直接影響著課堂教學的效果。學生的學習情感與學習需要的滿足與否密切相關。因此，教師要樹立正確的教學觀和學生觀，注意師生間的情感交流，建立良好的教學關系。同時依據(jù)語文學科的特點，做到教情、學情、文情的統(tǒng)一，進行情感的有效傳遞。進而抓住“激情點”，深入挖掘課文所蘊含的情感因素，激活學生的內在情感，讓學生在情感和求知活動中增強學習興趣，提高學習效率。
課堂教學是一種溝通心靈的藝術。教學活動中，學生的學習情感，是與學習中需要的滿足與否密切相關的。當學習獲得成功，得到師生的好評，學到新知識，滿足求知欲，產(chǎn)生興趣等，感染學習對象的功能。此外，還具有調節(jié)、強化認識活動，增強學習效率，形成學生個性行為品質的巨大功能。所以，情感教育應該貫穿于語文教育的始終，只有包含情感的教育才是全面的教育。
一、增強“學生觀”，注重師生的情感交流。
情感因素滲透于生活的方方面，常說的“做教師的絕不能夠沒有表情，不善表情的人，就不能做教師”。教學中建立良好的師生關系，不但促進相互了解，增進友誼，而且能使教與學較大限度地結合起來。因為師生間的心理相容，關系和諧，可清除學生的畏懼甚至逆反心理。引起學生對教師的肯定反應，并在課堂教學中配合默契，從而最大限度地發(fā)揮教師的“主導”作用和學生的“主體”作用，收到良好的教學效果。
那么，怎樣建立師生間良好的關系?由于在師生間的人際關系中，教師是較為主動的一方。因此，良好的人際關系在很大程度上取決于教師的學生觀。特別是教師是否能對全體學生都表現(xiàn)出熱情與愛，是否能公正地對待每個學生，是影響師生人際關系的重要方面。一般地說，學生對某個教師產(chǎn)生了恐懼感，那么對他所教的學科是不會感興趣的，甚至會因人費事，討厭這門課。反之，學生所喜歡的老師一走進課堂，課堂氣氛就會活躍起來，學生學習的興趣也就會油然而生。因此，熱愛學生，關心學生，保護學生的身心健康，做學生的知心朋友，師生間息息相通，建立和培養(yǎng)師生間真摯、諒解、體諒和相互尊敬的友誼關系，是當好一名語文教師最基本的標準。
教師本人的行為與人格對學生的吸引也是影響師生人際關系的重要因素。巴蘭諾夫說；“教師的人格對于年輕的心靈來說，是任何東西都不能代替的有益于發(fā)展的陽光，教育中的人格式教育事業(yè)的一切”。車爾尼雪夫斯基認為；“教師把學生造成一種什么人，自己就該當是這種人”。教師的言行一致，表里如一，才能成為學生的表率和楷模，良好的人際關系可以激發(fā)學生的學習動機，有利于積極的`課堂心理氣氛的形成。
二、突出學科特點，做到“三情”統(tǒng)一。
從語文教育的目的看，語文是一門具有較強的思想情感的基礎課，我國古代教育早已提倡“知”、“情”、“意”、“行”，相互促進，共同發(fā)展的教育目標，而現(xiàn)在在語文教學中滲透德育教育，培養(yǎng)學生愛黨愛國人民的思想感情，培養(yǎng)高尚的道德情操和健康的審美情趣作為教育目標之一，已成為廣大語文教育工作者的共識并寫進了語文課程標準。
三、重視情感投資，創(chuàng)設情感氛圍。
課堂教學是情感教學的主陣地，只有充分調動學生的情感，才能更好地學習和掌握知識。
1、藝術地設計導語，引發(fā)學生學習課堂的濃厚興趣。
由于課堂教學活動開始之前，學生的特定情緒狀態(tài)不定，授課前乃至更長時間的各種信息的干擾，這些干擾信息往往會跟隨學生進入課堂教學過程中，影響學習活動的開展。因此，在學習課文之前，要讓學生預先蓄積與作品相協(xié)調的情感氛圍，從現(xiàn)實急劇進入作品意境當中去的目的，增強對作品人物、生活形象、意境感受和理解的效果。教師要設法幫助學生向課文相應的情感方面轉換，進入角色，誘發(fā)“預備情感”和“接受心境”。
2、抓住“激情點”，深入挖掘課文的情感因素。
在學習分析課文前，教師要深入挖掘課文中所蘊含情感因素。根據(jù)課文特點，確定激情點，激活學生的內在情感，使學生的情感與作品的情感相碰撞而產(chǎn)生共鳴?！叭刖骋曈X親”，讓學生“觸景生情”體驗回味種種情感，在情感和認識活動中提高學習興趣。
情感教育不是一種教育方法，它滲透于教育、教學中，在教學中要重視情感的效能。情感教學不可能“一蹴而就”、“立竿見影”，只有持之以恒才能收到良好的效果。情感教學不是嬌縱溺愛。而是教師通過培養(yǎng)、引導，使之對知識持有追求的體驗。總之，我們要通過情感教育，充分了用情感的效應，培養(yǎng)學生的學習興趣，發(fā)揮非智力因素的促進作用，最終達到全面提高教學質量，全面提高學生素質達到教育目的的效能。
語文教學中的興趣教學論文篇十
“詩歌”是高度集中反映社會生活的一種文學體裁，它飽含著作者的思想感情與豐富的想象，語言凝練而形象性強，具有鮮明的節(jié)奏感和諧的音韻美與結構美美。詩歌發(fā)展到宋朝產(chǎn)生“詩余”，即宋詞。在語文教學中，通常把詩詞甚至元曲一同歸為詩歌教學?！拔难晕摹笔怯梦难詫懗傻奈恼?，也就是上古的文言作品以及歷代模仿它的作品。由于春秋戰(zhàn)國時期，便宜方便用于書寫的紙尚未被發(fā)明，記載文字用的是竹簡、絲綢等物，而絲綢價格昂貴、竹簡笨重且記錄的字數(shù)有限，為了能在“一卷”竹簡上記下更多的事情，就需要將不重要的字刪掉。因此文言文也是經(jīng)過高度壓縮的文字。從二者的定義上便可清楚地看出“詩”“文”的異同：最突出的不同便是體裁有別，相似處是均用高度凝練的文字表情達意。作為文學作品，應算是“大同小異”，因此，在我以下的論述中均是強調“側重什么”而非“定要怎樣”。
近兩天有幸聆聽到文言文教學《史記選讀》之《廉頗藺相如列傳》與詩詞教學《雨霖鈴》，從幾位老師的處理中不難看出：
1、詩重“品”,文重“嚼”。讀詩要引導學生去“品”。一品妙字佳句?！靶云У⒓丫洹钡墓湃擞型魄脽捵值南埠茫幌А耙靼惨粋€字，捻斷數(shù)根須”來追求“語不驚人死不休”的效果。于是有了“春風又綠江南岸”“云破月來花弄影”“輕風扶細柳，淡月失梅花?！钡牡涔?。為不辜負詩人的良苦用心，在詩詞的學習中，我們必須去細品這些傳神的字句。二品獨特意象。古人善于借攝入眼中的客觀景物來抒情，寓情于景。久而久之，一些特定景物固定負載著著一些特殊情感，成為經(jīng)典意象?！叭痹隆敝凇皥A月”，“淡酒”之于“濁酒”，“楊柳”之于“梧桐”等等都有待于師生去品味，去積累?！队炅剽彙返慕虒W中，意象的品讀就是教師設計中重要不可或缺的一環(huán)。三品優(yōu)美意境。入詩的各種意象非孤立存在，詩人的情感串聯(lián)形成一種情景交融、虛實相生的情境，便是意境。這需要師生共同去品味、去想象、去感受。四品思想情感。在前三品的基礎上，品味領會詩人情感是水到渠成的事情。此外，還要品味詩歌的節(jié)奏、韻律，藝術技巧等等。文言文閱讀重“嚼”，即“咀嚼”。一嚼實詞虛詞特殊句式。這是文言文閱讀的基礎，來不得半點馬虎。學生唯有自己嚼碎了，才便于消化吸收，利于遷移。二嚼哲理句主旨句精彩句。一些古代散文中不乏“而世之奇?zhèn)?、瑰怪、非常之觀，常在于險遠，而人之所罕至焉，故非有志者不能至也”“禍患常積于忽微，智勇多困于所溺也”“且夫天地之間物各有主，茍非吾之所有，雖一毫而莫取”的哲理句，這需要師生去咀嚼，去咂摸。三嚼或感性或理性的思想情感。掃除了障礙，把握了文意，咀嚼了主旨句哲理句，對于作者情感的領會也會瓜熟蒂落。
不論是詩詞的品味，還是文言的咀嚼，都離不開共同的也是最好的學習方式：誦讀。幾位教師也是或讓學生自由讀試讀，或范讀齊讀，或品讀美讀，或引讀背讀。在讀中層層推進課程，在讀中獲得美的享受。
2、詩重“悟”，文重“析”?！队炅剽彙分性~人抒發(fā)的那種纏綿悱惻、難舍難分的離別傷感之情需要師生去領悟而非簡單干巴的分析就能呈現(xiàn)的?！读H藺相如列傳中》人物性格的特點，藺相如成功的原因，作者對兩個人物的態(tài)度，主要都得靠分析去解決，雖然也不能缺少領悟。
3、詩重“靈氣”，文重“傻氣”。詩乃激情迸發(fā)的火花，需要讀者有點靈性有些慧根以便與詩人進行很好的心靈溝通。靈性從哪里來？從熏陶中來。通大量的詩詞閱讀背誦鑒賞會熏出大多數(shù)學生的靈性來。而文言文的學習需要點“傻氣”。所謂“傻氣”，指在文言文的學習中，師生每一步都得踏踏實實地走，認認真真地讀，仔仔細細地記，不能有任何僥幸思想，不能存偷懶?；?。實實在在地積累，會獲得扎扎實實的能力。
4、詩重“想象”，文重“思辨”。詩歌用最簡練的語言寫景抒情描摹人物描繪畫面營造意境，濃縮度較高，很多時候要求讀者去想象聯(lián)想?！队炅剽彙分小敖裣菩押翁?？楊柳岸曉風殘月?！钡?畫面需要讀者想象再創(chuàng)造；“執(zhí)手相看淚眼，竟無語凝噎”的場面也得讀者去想象，想象好了才能更好的理解詩人，與詩人情感共振產(chǎn)生共鳴。再如蘇軾的《念奴嬌"赤壁懷古》中“亂石穿空、驚濤拍岸，卷起千堆雪”幾句，單從表面上看是狀寫江水拍激崖岸的宏偉壯麗的景象，學生并不難想象。但是要聯(lián)系到詞的標題“赤壁懷古”，就可進一步想象出當年赤壁鏖戰(zhàn)、曹軍“灰飛煙滅”的場面：此火彼水，一紅一白，色彩對比何等鮮明，古今比照何其強烈，恰是應“懷古”二字，實扣傷今之意。相對而言，文言文對想象的要求不如詩歌這么高，而是更重理性的思辨。在第二點中已提過，不再重復。
詩文有別，但大同小異。是體裁的不同決定了學習目標、學習重點、學習方式的不同。我們了解共性，明確差異，才能尋找與各自相適應的教學方法，才能更好地、高效地、各有重點地去學習、去教學。詩文并重，詩的細品與文的細嚼交替互補，在長期大量的詩文背誦品嚼鑒賞中，便會潛移默化地陶冶師生性情，細雨無聲地提高師生的文化素養(yǎng)。
史先慧。
語文教學中的興趣教學論文篇十一
鄢陵縣馬欄鎮(zhèn)一中司中偉。
現(xiàn)代社會是創(chuàng)造的社會、個性的社會，現(xiàn)代社會急需有創(chuàng)新意識的個性化人才。未來社會里，教育的真正意義不在使學生獲得一堆知識，而在于使學生自主地參與學習過程，掌握學習方法，學會學習，學會自主地發(fā)揮自我的個性，以求得持久的可持續(xù)發(fā)展。
所以，“現(xiàn)代教育的全部功能在于提升人的精神，提升人格，充分發(fā)展個性?！薄白魑娜缱鋈恕?，作為個性化教育的一個非常重要的內容，寫作教學更需要活化學生性靈，以發(fā)展學生個性為目標，更要通過一系列措施，培養(yǎng)學生創(chuàng)作個性化作文的熱情，提高學生個性化作文寫作的能力。個性化作文是學生個性化發(fā)展的一個重要部分。但是，傳統(tǒng)閱讀教學的“模式化”、“偽圣化”、“教條化”使中學生作文千人一面，“假、大、空、廢”，缺乏個性，嚴重妨礙學生個性化作文的創(chuàng)作。
一、初識寫作中的“個性化”
在現(xiàn)在的教學狀況下，要使學生寫出個性化作文，適應時代的發(fā)展，就必須改變教學觀念，從平常的教學做起，尤其是閱讀課教學做起，在閱讀課中培養(yǎng)學生自主學習的熱情與習慣，發(fā)展學生的個性。只有通過個性化閱讀教學，才能活化學生思維，激活學生潛能，擴展學生視野，強化學生敏銳觀察和獨立思考的能力以及大膽質疑發(fā)現(xiàn)的品質，個性化寫作才有堅實的基礎，否則，學生戴著僵化的思想枷鎖，要寫出個性化作文是不可能的。
由于長期陳舊迂腐的教學觀念的束縛，由于教育領域大鍋飯懶作風的因襲，中學語文教學“新瓶裝舊酒”的現(xiàn)象仍嚴重存在，相當大部分老師未能充分尊重學生個性，未能充分發(fā)揮學生的主觀能動性，還在用陳舊的條條框框束縛學生思想，還在用“一言堂”充斥我們的教學陣地，這種教學破壞了學生自主學習熱情，降低了學生自主學習積極性，扭曲了學生人格，壓抑了學生個性，我認為在寫作中體現(xiàn)“個性化”要認識以下兩人個方面。
1、個性化閱讀，所謂個性化閱讀是指對所閱讀文本及文本所涉及的自然、社會、人生等具有獨特的感受和真切的體會，能形成富于創(chuàng)意的思想認識的閱讀。
2、個性化作文，是指表達對自然、社會、人生等具有獨特的感受和真切的體會、富于新意、富于真情實感的作文。
二、個性化閱讀與個性化作文的關系。
個性化教育包含甚廣，當然不單是個性化閱讀。但個性化閱讀以挖掘學生潛能、發(fā)展學生個性為目標，反對僵化專制，主張人文寬容，允許學生對同一文段、同一問題、同一觀點、同一現(xiàn)象有不同看法、不同態(tài)度，鼓勵學生獨立思考、大膽質疑、銳意創(chuàng)新，勇敢地展現(xiàn)個性、發(fā)展個性，因此，最易有效地激活學生個性，使學生在學習、工作、生活以及對外界萬事萬物的認識中，運用腦髓、放出眼光，想己之所思，說人之未說，寫出富于個性富于創(chuàng)造的作文。相反，如果我們的教學采用的是過去那種“一言堂”教學模式（學生在課內養(yǎng)成“唯師是聽”、“唯權威名人是從”的共性化盲從心理，學生個性必然被壓抑，學生對外界的個性化認識必然喪失，個性化作文也就無從談起。因此，從這點上講，特別是從學生這個角度上講，個性化閱讀是個性化作文不可或缺的先決條件，有個性化閱讀，才有個性化作文。
當然，當個性化閱讀使學生具有個性化認識及其表達--個性化作文能力后，學生通過個性化作文，個性化思想認識還得進一步理性化，理性化的個性必然反過來促進個性化閱讀，個性化閱讀必然得到更進一步的.發(fā)展，并繼而推動個性化作文……如此，個性化閱讀與個性化作文呈現(xiàn)為互為因果，良性循環(huán)的關系。
三、個性化閱讀教學是個性化作文不可或缺的先決條件。
1、注重學生情商、使個性發(fā)展有動力保障。
情商是人的特質，它使人區(qū)別于其它事物，情商是人發(fā)展的動力保障，忽視情商，就是忽視人、忽視個性，。而傳統(tǒng)的教學重智商，輕情商，所以，缺乏了情商的啟動，智商也成了枉然。個性、閱讀則不同，它把教育的目光投向全體，它激勵所有學生與教師一樣平等地進行學習、探究，因而，能使全體學生（特別是那些智商平平的學生）積極自主地參與學習、質疑、探究，充滿自信而不自卑，因而能充分發(fā)揮學生情商的作用，使學生智商得到最大限度的發(fā)揮，使學生個性得到最大限度的張揚，這些智商的發(fā)揮和個性化的張揚，自然促進了個性化作文的創(chuàng)作。
2、倡導廣聞博覽，使個性化發(fā)展有厚實的基礎。
“知識是創(chuàng)新實踐能力的基礎”，是個性化發(fā)展的前提。傳統(tǒng)教學受急功近利驅使，單科獨進，單項獨練，大搞題海戰(zhàn)術，忽視學生的廣聞博覽，所以雖然也能出幾個尖子，但大部分學生終因知識面狹窄，知識基礎不牢，導致智商未能很好發(fā)揮，而難于全面發(fā)展，個性張揚更難實現(xiàn)。個性化閱讀讓學生帶著問題，帶著急切需要走向課外去廣聞博覽，天文地理、文科理科、課堂內外，兼收并蓄，為個性的發(fā)展提供了厚實基礎，從而也為個性化作文提供了肥沃的土壤。
3、啟發(fā)敏銳觀察，活化思維，為學生個性發(fā)展提供金鑰匙。
“善觀察者，可見常人所未見；不善觀察者，入寶山空手而歸?！薄吧钪胁⒉蝗鄙倜?，只是缺少發(fā)現(xiàn)?！笨茖W的思維方式和敏銳的思維能力是打開科學殿堂和知識寶庫的金鑰匙，因而也是開啟個性發(fā)展的金鑰匙。傳統(tǒng)的教育，教學模式化，思想單一化，使本該多姿多彩、不拘一格的作文變成千篇一律，學生豐富的想象的翅膀被折斷，學生的潛能被湮沒，個性發(fā)展道路被堵塞。個性化閱讀則重視，引導學生敏銳觀察，放飛思想、活化心靈，因而能很好地活化學生思維，推動個性化作文的寫作。
4、鼓勵質疑，為個性化作文準備良好而獨特的個性心理品質。
“敲開科學大門的無意是一個個問號”大膽質疑是對現(xiàn)存結論的深入思考、探究和深化，它最易引出個性化的思考。而傳統(tǒng)教學迫使學生從小就過多地學會“服從”，使大部分學生根本發(fā)現(xiàn)不了問題或根本不想動腦筋去發(fā)現(xiàn)問題，有的發(fā)現(xiàn)問題也不敢提出質疑，久而久之，就缺乏質疑的勇氣和習慣。個性化閱讀鼓勵學生質疑，以能質疑、多質疑為榮耀，為優(yōu)秀，能最大限度地促使學生去思考、探究，去發(fā)現(xiàn)、去質疑，從而形成良好的個性心理，為個性化作文的寫作準備了良好的、優(yōu)秀的個性心理品質。
總之，傳統(tǒng)教學缺乏學生個性化發(fā)展的必備條件，因而未能為個性化作文提供足夠的可能性。惟有個性化閱讀能真正有效地發(fā)揮情商的作用，倡導廣聞博覽，引導敏銳觀察、活化學生思維、培養(yǎng)優(yōu)良個性品質，為個性化作文提供足夠條件。才能體現(xiàn)寫作中的“個性化”。
語文教學中的興趣教學論文篇十二
由世界著名教學教育權威弗賴登塔爾提出的“再創(chuàng)造”，目前已被視為數(shù)學教學方法的核心。筆者也非常認同這一觀點，在經(jīng)歷了一個學期的教學工作之后發(fā)現(xiàn)，對于大部分學生而言他們學習數(shù)學的方法仍習慣于上課不停地做筆記，到做作業(yè)時，同筆記上的內容進行對照，這樣就形成了一種循環(huán)，即老師上課講得越多、覆蓋面越廣，則學生會的就越多。但是一旦脫離了教師，遇上一些富有拓展性或是研究性的問題就顯得力不從心、無從下手了，于是放棄者居多。這一現(xiàn)象一方面體現(xiàn)了學生在系統(tǒng)知識的運用能力上還比較欠缺；另一方面也表現(xiàn)出學生在面對困難時的態(tài)度還不夠積極。此外，教師除了從作業(yè)中去評判一個學生掌握知識的情況外，在課堂上卻沒有足夠充裕的時間去了解第一手材料。因此如何從這樣的一種現(xiàn)狀中擺脫出來，需要教師同學生的共同努力，而在教學中逐步滲透“再創(chuàng)造”的教學方法則是一種較為合理的方式。
一、理論基礎。
弗賴登塔爾關于“再創(chuàng)造”的論述內容相當豐富，他認為：
1）數(shù)學是最容易創(chuàng)造的一種學科。它實質上是人們常識的系統(tǒng)化。教師不必將各種規(guī)則、定律灌輸給學生，而是應該創(chuàng)造合適的條件，提供很多具體的例子，讓學生在實踐的過程中，自己去發(fā)現(xiàn)或是“再創(chuàng)造”出各種運算法則和各種定律。
2）每個人都應該按照自己的特點重新創(chuàng)造數(shù)學知識。個人學習數(shù)學的進程和數(shù)學發(fā)展的歷史有著相似之處。每個人在學習過程中都可以根據(jù)自己的體驗，用自己的思維方式重新創(chuàng)造有關的數(shù)學知識。
3)每個人有不同的“數(shù)學現(xiàn)實”，因而可達到不同的水平。這里“數(shù)學現(xiàn)實”是指客觀現(xiàn)實與人們的數(shù)學認識的統(tǒng)一體。是人們用數(shù)學概念、數(shù)學方法對客觀事物的認識的總體。其中既含有客觀世界的現(xiàn)實情況，也包含學生個人用自己的數(shù)學水平觀察這些事物所獲得的認識。教師應當針對各個學生數(shù)學現(xiàn)實和思維水平的不同，通過適當?shù)膯l(fā)，引導學生加強反思，使學生的創(chuàng)造活動由不自覺的狀態(tài)，發(fā)展為有意識的活動。
4)“再創(chuàng)造”應當貫穿于數(shù)學教育的全過程。數(shù)學教育的整個過程學生都應該積極參與，教師的任務就是為學生提供廣闊的天地，聽任各種不同的思維、不同的方法自由發(fā)展，絕不可以對內容作任何限制，更不應對其發(fā)現(xiàn)設置任何預先的圈套。
二、實踐過程。
在實際教學工作中，筆者依照弗賴登塔爾的這一論點作了一些初步的嘗試（主要是在概念教學和拓展性課程教學上），并獲得了一些相關的經(jīng)驗供大家參考，同時也遇到了一些困難尚未解決，有待進一步探討。
在概念教學中，教師完全可以擺脫講述式的教學方式，也不需要讓學生背誦概念，當一個新知識是由學生通過自己的思維和“數(shù)學現(xiàn)實”建構形成的，那么教師無須過多地講解學生也可以理解掌握。教師要做的則是提供給學生足夠豐富的材料，以便讓他們從中發(fā)現(xiàn)某些規(guī)律和性質，進而進行總結，形成科學且正確的觀點；另外幫助他們將其發(fā)現(xiàn)的規(guī)律和性質提升為數(shù)學知識，并用嚴謹?shù)臄?shù)學語言表達出來，這一能力也是希望學生在學習過程中逐步培養(yǎng)起來的。
例如，在引入概念――奇函數(shù)和偶函數(shù)時，筆者讓同學們先一起觀察兩個函數(shù)和，當自變量x分別取-3，-2，-1，0，1，2，3時的函數(shù)值，填寫下表，并畫出函數(shù)的圖象。
在整個運作過程中，請學生自己去發(fā)現(xiàn)其中蘊含著什么規(guī)律，并用自己的語言告訴老師。學生的回答可能仍然是具體的而不是抽象的，并且不可能一開始就達到嚴謹規(guī)范的程度，他們往往會說：在x取-3和3時的函數(shù)值相等或互為相反數(shù)；或者更好一點的論斷是：自變量互為相反數(shù)時，函數(shù)值相等或也互為相反數(shù)。此時需要教師幫助學生將其結論符號化、數(shù)學化。再者，教師可以提供給學生大量的具有類似性質的函數(shù)和圖象，讓學生歸納總結出奇函數(shù)和偶函數(shù)的定義。即便學生沒有能力做此項工作，筆者也不輕易地采用講解法，而是讓他們花上幾分鐘的時間閱讀課本上的定義，然后分析給其他的學生和老師聽，請學生做一回小老師。這樣不僅可以培養(yǎng)學生的自學能力，同時還可以鍛煉他們的語言表達和數(shù)學化的能力。
另外，在進行一些運算法則的教學時，也可適當?shù)恼{整教學方法，不要一味地告訴學生應當遵循怎樣的原則，其實這些法則學生并不會把他們一一背誦出來，在做題時也不會事先考慮下一步運算中用到了那一條運算法則，而是全憑習以為常的反應，所以在教學中教師就沒有必要去一條一條的講解，而應當把重點放在法則的形成上。比如：在兩個函數(shù)作和運算和積運算的教學中，筆者采用了完全不同于課本的方式，將運算法則轉變成了讓同學們自己去構造已知兩個函數(shù)的和函數(shù)和積函數(shù)。有許多學生構造出來的函數(shù)同教材中“和函數(shù)”的形式完全不同，有的當中存在著這樣或那樣的問題，但也有一部分學生構造出的函數(shù)有一定的研究價值，不乏是一次不錯的創(chuàng)新，利用這一機會教師可以鼓勵他們發(fā)揮其聰明才智在此基礎上或在其他方面進行探索?？梢哉f不僅學到了知識，也學到了如何做學問的方法，一舉兩得。
在基礎概念掌握的基礎上，要對所學的知識進行拓展，在這方面也可以充分體現(xiàn)“再創(chuàng)造”的教學方法。比如，在函數(shù)奇偶性的判斷方法掌握以后，可以讓學生自己去發(fā)現(xiàn)蘊藏在大量實例中的一些簡單的方法，這樣就無需每次均用定義來進行判斷，毫無創(chuàng)新意識。教師可提供大量精心準備的合適的材料，這些函數(shù)可以看成某兩個函數(shù)的和函數(shù)或積函數(shù)，請學生想各種方法去判斷，并總結出可以推廣為一般的結論：奇+奇=奇；偶+偶=偶；奇+偶=非奇非偶；奇*奇=偶；偶*偶=偶；奇*偶=奇；偶*奇=奇。這些論點相當簡便，學生完全有能力自己去處理，只是學生描述的時候卻會忽視一些前提條件，此時需要教師進行指點，將其語言數(shù)學化、規(guī)范化。又比如，在講函數(shù)增減性的時候，同樣可以適當?shù)耐卣挂恍秃虾瘮?shù)增減性判斷的方法，在教學過程中筆者采用了與前者相類似的手法。
三、經(jīng)驗和不足。
在一個學期的教學工作中，在“再創(chuàng)造”的教學方法上筆者只是做了小小的嘗試。兩個班級的學生對于教師采用此種教學方式進行教學還是可以接受的，因為學生的可塑造性是較強的；大部分學生在投入探索、討論時的積極性表現(xiàn)得較高，因此，課堂教學氣氛相對較為活躍?？偨Y經(jīng)驗可以歸納為以下幾點：
1．“再創(chuàng)造”的教學方法可以融洽教師與學生之間的.關系，增進師生感情。在用“再創(chuàng)造”的教學方法進行教學時，教師和學生之間的關系趨近于平等，大家在一起討論，尤其是當學生有某些比較新穎獨特的想法時，教師也應當積極的參與討論，使學生感受到共同創(chuàng)造的快樂。
2．“再創(chuàng)造”的教學方法應當在適當?shù)沫h(huán)境下使用。盡管說每個學生都可以在自己已有的“數(shù)學現(xiàn)實”上進行“再創(chuàng)造”，但是知識的積累還不充分時學生能夠進行再創(chuàng)造的可能性較小，此外進行再創(chuàng)造的意義也不大。
3．“再創(chuàng)造”的教學方法需要教師在課前做好充分的準備。學生的思維是相當活躍的，一旦被激發(fā)，其潛能是不可估量的。因此在教學中可能會發(fā)生教師意想不到的結論產(chǎn)生，為此教師要做的就會比運用講授法教學更仔細，不但要有預見學生可能出現(xiàn)問題的能力，還要加強自身分析教材和掌握知識、運用知識的能力。以保證能夠滿足學生的需要。
4．“再創(chuàng)造”的教學方法可以讓教師有更多的時間去了解學生的想法。只有學生積極地加入討論，發(fā)現(xiàn)任何一點規(guī)律或有任何一點想法，他們都會很樂意的告訴其他同學和老師，從而教師可以在課堂上及時地加以肯定或提出改進的意見。對學生在某一知識點處的認識有一個大致的了解，同時也提供學生對自己的想法進行反思的方向。
當然，在整個教學活動中仍存在許多問題有待進一步的探討。比如：
1．“再創(chuàng)造”教學方式的短期效應還不明顯，能否通過改進教學方案來促進它的效果？
3．要調動全體學生共同參與討論也是一個比較難于處理的問題。
語文教學中的興趣教學論文篇一
作為一名語文教師,如何培養(yǎng)、激發(fā)學生對學語文的興趣,是個亟待解決的問題。
一是強化首次效應按理說語文學科是學生學習興趣較濃的學科之一,可實際上,情況恰恰相反,學生厭學語文是普遍現(xiàn)象,而其中”公式化”教學使語文課變得枯燥無味,學生在小學畢業(yè)前的“沖剌”階段,每天有抄不完的作業(yè),背不完的課文。乍到初中,他(她)們從精疲力竭中解脫出來,一切都會感到新鮮,這時如再采用同一或相仿的教學方法,學生的積極性一定會受到壓抑。因為興趣往往是學習的先導,有興趣才會入迷,入謎才會鉆進去,學習才會出成效。為此每屆新生的開頭幾堂課,一定要在學生的心目中為語文課樹立一個良好的形象,也就是人們常說的第一印象,從而激發(fā)起他(她)們對學語文的興趣。如在上(這不是一顆流星》一文時,盡力把課講的有趣味性,注重了新課的導入,“流星”是什么?這不是流星,那又是什么呢?同學們會異口同聲地說:“這是熊皮手套”。那么,熊皮手套怎么會和流星連在一起呢?用一系列的提問,激起學生的積極思維,以趣引導,趣中長智。在精心設計足以啟發(fā)學生問題的同時,創(chuàng)設學生能夠生疑的種種條件,讓沉悶的課堂變得活躍了。只要同學們能配合做到積極思維,當然也就對這一學科有極大的興趣,整個課堂呈現(xiàn)出一片生機盎然。
二是注重情感滲透當學生的興趣被調動后,他們就會積極思維,提出許多問題。由于受年齡和閱歷的局限,幼稚和無知的發(fā)問,常常會在課堂上出現(xiàn),引得全班哄堂大笑,甚至會把老師推到很尷尬的地位上。遇此情形,學生總急于觀察老師的臉色,甚至懷有一定的緊張的情緒。為了消除學生的顧慮,不給學生造成思想壓力,作為老師不應批評、責備學生,而是給予肯定和鼓勵,并積極善誘。這種和顏悅色的誘導過程,往往滲透著情感教學。其實語文教學的本身,就是認知和情感交織在一起的。設想:一個語文教師板著臉,兇巴巴地往講臺上一站,說“同學們今天我們上魏巍的作品《我的老師)”。當講到蔡蕓芝老師如何教學生跳舞、觀察、讀詩時,站在講臺上的那位老師又將作何感想?同學們把書上寫的老師與現(xiàn)實中的老師進行對比,還會喜歡你嗎?還會認真聽你的課嗎?因此在上課前,一定要先認真?zhèn)浜谜n,發(fā)掘出課文中更深一層的內涵,盡量讓自己象演員一樣,全身心地投入角色,縮小師和生心理差距,融治師生關系。事實說明,輕松、融治的氣氛,能使學生在不知不覺中愉快地接受教學內容,并打上深刻的烙印;而過于嚴肅、刻板中的強迫接受的知識,一晃就煙消云散。課堂不應是硝煙彌漫的戰(zhàn)場,而應是笑聲疊起劇場。笑聲能填平師生之間的差異,溝通師生之間的情感,只要師生之間心心相通,就能共同步人有趣的語言領地。
語文教學是一門古老而年輕的學科,悠久的傳統(tǒng)賦予它相對的穩(wěn)定性、方興未艾的教改春風,又給它灌注了新的生命力。有人說:成在舌耕,功在思考,把興趣教學融于語文的教學中,構成良性循環(huán),才能提高教學質量,語文教師任重而道遠!
語文教學中的興趣教學論文篇二
摘要:從心理學角度看，所謂興趣是人積極探索某種事物或從事某種活動的心理傾向。它總是伴隨著良好的情感體驗，在生活實踐過程中，在需要的基礎上形成和發(fā)展的。
關鍵詞:興趣老師學生。
一、讓學生對教師感興趣。
1.教師要給學生留下美好的印象。教師無論是穿著打扮，還是言行舉止，都要落落大方，熱情誠懇，讓學生從感情上接受你，覺得你是一位可親可近可信的人。
2.教師要做到言行一致，表里如一。在小學生心目中，教師是至高無上的，只要教師講過的話，說過的事情，簡直就像“圣旨”一般。教師是學生學習和效仿的榜樣，因此，教師的一言一行，一舉一動，都要為育人服務，不能隨隨便便我行我素，對學生必須做到?jīng)Q不說空話，要做到言而有信，言出必行，給學生留下可以依靠，值得依賴的印象。
3.教師要做好學生的知心朋友。利用豐富多彩的`課外活動與學生同游戲，是增進師生情感的有利手法。通過談心，了解學生的性格特點，家庭情況，盡量幫助學生解決一些實際困難，增加情感的投入和愛心的付出，使學生與教師之間架起一座友愛的橋梁。
二、讓學生對語言感興趣。
課堂教學是教師傳授知識，學生學習知識的主要途徑，是我們教師日常工作中最頻繁的事情。但我們不可忽視。實踐證明成功的課堂教學，很大程度地影響著學生的學習興趣和學習質量。
1.創(chuàng)設一個主動發(fā)展，主動探索的樂學氛圍。從心理學的角度看，小學語文教學過程，是情感的交流過程。首先，在教學中，教師只有對每一個學生傾注滿腔的愛，學生才能充滿信心，興致勃勃，積極向上的學習，才能在師生互敬互愛的和諧氣氛中產(chǎn)生學習的動力，才能愉快地參加到知識學習的過程中去。其次，教師的語言要和諧可親，自然幽默。第三，根據(jù)學生喜歡表揚等特點，在教學過程中要善于發(fā)現(xiàn)學生的優(yōu)點，盡可能做到的表揚多鼓勵，從而達到樂學的目的，同時為學生的創(chuàng)新提供保證。
2.嚴格遵循“以學生為主體，以教師為主導”的教學原理。學生是教師傳授知識的對象，以往“填鴨式”“滿堂灌”的教學方法早已不再適合當前新課程改革的需要，傳統(tǒng)的教學方式完全忽視了學生的主觀能動性。所以在課堂教學過程中，我們教師應注意這一點，盡量讓學生多動手，多動腦，多動口，使學生在教師的點撥引導下，自主發(fā)揮，馳騁想象。例如教師要盡量避免說一些結論性的話，應提出一些判斷式的問題，讓學生自己通過體會，進行總結歸納。這樣，不僅可以提高學生的表達能力、思維能力，而且使學生充分體會到自我，感受到成功的喜悅，從而增強學習的信心。
3.教師要調整好學生情緒和課堂氣氛。四十分鐘，對于小學生來說，精力不可能持續(xù)高度集中。因此，教師應該注意學生情緒的變化規(guī)律，把新知識的傳授適時放在學生情緒的高漲期。怎樣才能掌握利用這一規(guī)律呢?首先，教師要保持一節(jié)課的內容，密度適中，要點突出，新知識，重點知識的講授時間不超過二十多分鐘。其次，教師在講解時，盡量采用通俗易懂的語言，少說廢話，重復話。第三，課堂教學過程中，教師不可太嚴肅，對偶爾違反紀律或注意力不集中的學生，應給予適當?shù)闹刚瑳Q不可大加指責，從而保持課堂氣氛的活躍。第四，小知識、小常識，或用幽默的語言打個形象的比喻，從而調整學生的注意力。注重了以上幾點做法，我們的課堂教學就會更加的充實、輕松，收效頗高，同時，學生也會感到心情舒暢，學習的興趣愈加濃厚。
總之，語文教學是一項瑣碎復雜的工作，它的成功是由內因和外因共同作用的。語文教學又是一門耐人尋味的藝術，它的魅力就在于如何使學生在愉快的氣氛中積極主動地學習知識。由上所述不難看出:培養(yǎng)學生學習語文的興趣是一種非常有效的教學方法，只要我們堅持不斷地去運用、去改進、去完善，我相信，我們的語文教學工作一定會有新的突破、新的提高!
語文教學中的興趣教學論文篇三
一、新穎有趣的開講，激發(fā)學生興趣。
興趣是最好的老師，是學生探尋知識、追求發(fā)展的內在動力。講究教學藝術的教師都知道這個道理：“所有智力方面的工作都要依賴于興趣”(皮亞杰語)，因而在開講時，總是力圖用各種手段來調動其學生的學習積極性，激發(fā)其學生求知得能、探奇覓勝的強烈愿望，采用靈活多變、寓教于樂的新穎形式，啟發(fā)學生思維，促使他們形成最佳的心理狀態(tài)。如在講讀《在烈日和暴雨下》這篇課文時，是這樣開講的：
師：現(xiàn)在，我讓大家猜個謎語，看誰猜得最快。謎面是“千年老屋”，打一作家名。
生：(踴躍發(fā)言)老舍。
這個開講用謎語來引發(fā)學生學習興趣，一下子就把學生引導到熟悉課文作者，進而到理解課文上來了。
二、運用新異刺激，喚起好奇注意。
中學生具有好奇的特點，根據(jù)語文學科教學的特點和學生認知的心理特點，在教學中選擇一些從表面看來似乎與課文內容沒有多大關系又是緊扣課文內容的刺激。
1.運用新異刺激，喚起好奇。
一般來說，刺激的新穎性、醒目性、變化性、奇特性等，容易喚起好奇心，引起學生的注意和探究。教師在教學活動中要盡量采用新穎多樣的教學方法，不斷地激發(fā)學生的好奇心、求知欲，消除單調感、枯燥感、疲勞感與厭倦情緒。這就如長期吃一種菜，盡管它是山珍海味，我們也會覺得煩膩而無味。學生聽課也像品味菜譜一樣，老是聽一種教學模式，也味同嚼蠟，哪來的興趣可言！
2.做與課文有密切聯(lián)系的實驗。
3.利于激發(fā)學生的求知欲。
實踐證明：學生更喜歡自己“吃飯”。在講讀《斜塔上的實驗》這篇課文，學生最感興趣的是伽利略做的兩個實驗。所以，我就先布置學生回去準備實驗，第二天在課堂上演示，還要求學生變換文中所介紹的條件，再做一個實驗，注意觀察實驗結果。學生對此更是“樂此不疲”，每人都準備充分。很多同學都踴躍上臺表演，其他同學都聚精會神地看著，課堂上好像有許多小“科學家”在搞創(chuàng)造。一個個動作小心謹慎，惟恐失敗。通過這一活動，學生對此課產(chǎn)生了濃厚的興趣，與此同時，還深深地理解了課文內容。
三、創(chuàng)建引人入勝的教學情景，使用有趣的材料或變換各種教學手段。
我喜歡趙本山、黃宏的小品和馮鞏、牛群的相聲，他們的表演總能給人們帶來快樂輕松的笑聲和愉悅的享受。當時，我就想能否將他們的表演才能引入課堂呢？然而教學中的“趣”又不同于相聲、小品演員的“趣”，教學中不能嘩眾取寵，教學中的“趣”應體現(xiàn)教師的睿智、才華和能力。課堂中的“教”與“學”是互動的，課堂教學不僅是教師的精彩表演，還要起好“導”的作用。
課堂中的趣味性可以通過各種形式表現(xiàn)出來。
對于語文教師而言，幽默的語言是其基本素養(yǎng)和教學的重要組成部分，在教學過程中，如能適時地借助幽默的語言，可以打破課堂的沉悶氣氛，增強感染力，啟迪思維，使學生精神振奮，在談笑和諧之間輕松愉快地掌握應有的知識。
有時為了使課文內容上下銜接，或為了更確切、更形象地闡述某一重點問題，或為了活躍課堂氣氛，激發(fā)學生的閱讀興趣，可用與語文相關的內容作為引語，以達到讓學生更好地揣摩語言的目的。
讓語文課掌充滿和諧的情韻，還需要教學手段的靈活多樣。于漪老師關于語文教學的實踐和理論，以及她的教學成就，在國內外都產(chǎn)生了深刻而巨大的影響，她對語文教學貢獻是有口皆碑的。然而，迄今為止，她沒有提出過具體的教學模式，這并不是反對教學有模式，而是說教學模式要在現(xiàn)代科學思想的指導。在根據(jù)學生的實際需要的前提下，提倡多樣化，而不要把一種模式絕對化，教學模式多樣靈活，才能給學生帶來多品味的“菜譜”。學生的閱讀興趣才能產(chǎn)生，才能帶來良好的教學效果。
1.錄像播放，激發(fā)興趣，加深印象。
科學測試表明：單從視覺獲得的知識能夠記憶25%，單從聽覺獲得的知識能夠記憶15%，而如果視聽同時作用記憶效果可達65%。語文教學《“諾曼底”號遇難記》運用錄像等現(xiàn)代化教學手段音畫同步同時刺激學生，學生受到極大的震撼，感受到了當時場面的真切悲壯，驚心動魄，感受到了哈爾威船長在猝不及防的海難關頭，勇于決斷，沉著指揮，忘我救人的英雄形象。
2.運用多媒體，有利于學生分析綜合。
借助課件把重點段落的分析過程展示給學生，引導學生對整個分析過程一目了然，能夠加深學生對教學內容的感知和總體把握，獲得完整印象。
3.就教學內容組織學生游戲或模擬。
怎樣才能使語文課堂活躍起來呢？我認為，要把語文課“講話”，做到快樂教學，首先就要求語文的組織者——語文教師具有一定的表演天賦和表演能力。他應該根據(jù)課堂的需要，隨時扮演一個游戲的組織者，樂趣的傳播者，或者活動的表演者。只有這樣，新世紀的語文課堂才可以擺脫單調、乏味的現(xiàn)象，以嶄新的姿態(tài)走向活躍、開放、豐富多彩。好奇貪玩是孩子的天性，老師如果能投其所好，根據(jù)教學內容組織學做游戲或模擬，能活躍課堂氣氛，激發(fā)學生的興趣和積極性。
總之，教貴有法，教無定法?！罢嬲莆找环N教學法的教師，他是會隨機應變的，他們的教室是生機勃勃的，而關鍵在于一個‘活’字。”(呂叔湘語)所以，只有靈活地運用激發(fā)藝術，才能更有效地為提高語文課掌教學效率服務。
語文教學中的興趣教學論文篇四
淺談語文教學中學生學習興趣的培養(yǎng)。
登封市送表礦區(qū)初級中學，河南登封452470。
孔子說：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者?！彼褜W習中的“樂”提到如此的地位，是有其根據(jù)的。怎樣讓學生成為學習語文的“樂之者”？首先應該在課堂教學中努力創(chuàng)造教學情境，在活躍課堂氣氛這一環(huán)節(jié)上下功夫?！盎钴S”的表現(xiàn)形式最突出的特征，即學生在教師的指導啟發(fā)下“思考”和“語言表達”的活躍，尤其是語言表達的活躍。為此，備課時就要根據(jù)學生實際水平的差異，設計一些難易程度不一、詳略要求有別的問題，分別進行要求；在課堂上，則根據(jù)學生不同的性格、語文能力，把握機會及時進行激勵與啟發(fā)創(chuàng)造條件為學生的思考與語言表達提供機會，使他們產(chǎn)生語言表達的欲望，從而激發(fā)學生的學習興趣、活躍課堂氣氛的教學效果。語文學習可以進行娛樂的活動是很多的，如講故事、猜謎語、課本劇、聯(lián)句等，這些活動都能寓教于樂。如果學習中能夠得到一定的歡樂，在歡樂中學到知識，形成語文能力，就可以大大提高學習語文興趣。要想在整個活動中保持學生對語文學習的興趣，就要改變傳統(tǒng)的語文課堂教學是單項施教的方式，實施教學過程的互動，活躍課堂，讓語文課“流動”起來，讓學生在交流與互動中煥發(fā)活力，碰撞出思維火花，激起和保持學生學習的興趣。互動教學的實現(xiàn)，可以從以下三個方面做起：
一、師生互動。
師生互動是互動教學最基本也是最重要的一種互動方式。實現(xiàn)師生互動，首先，教師的備課要更多地考慮如何讓學生通過自己的學習來學會有關知識和技能。而目前教師的備課大多注重教學方法的運用和教學環(huán)節(jié)的設計。當然，幫助學生學會知識是需要的，但是提供給學生學習的方法更為重要，而且任何方法的運用要取得好的效果，都必須將這種方法內化為學習者的一種習慣和技能。其次，教師在課堂上要鼓勵學生大膽提問，發(fā)動學生積極地投入對問題的共同探討之中。善于提出問題和善于分析問題是一個人思維獨立的表現(xiàn)，而獨立性是主動性、創(chuàng)造性的基礎，課堂上學生提問是極為可貴的，教師應更多地為學生提供思考和提問的時間和空間。再次，教師要根據(jù)課堂實際，大膽打破原定的教學方案，讓學生針對某個問題展開熱烈的討論。
二、生生互動。
生生互動，意即學生與學生之間在課堂上交換思想的過程，語文學習是一個富有個性的自主學習行為，感知、理解、頓悟，無不需要學生全身心的投入。教師要激發(fā)學生的學習熱情，讓課堂活起來。在課堂教學中，教師必須建立生生互動的課堂教學模式，鼓勵學生暢所欲言。生生互動為學生學習提供了寬松和充分的學習環(huán)境，使學生懼怕說錯的心理壓力大大減輕，發(fā)言機會多于師生交流，更利于促進學生的智力發(fā)展、社會交際和情感交流的發(fā)展。生生互動主要可以通過以下方式實現(xiàn)：（1）開展小組合作學習，讓學生在“合作”中互動。在分組學習交流中，教師可通過使用各種教學手段，創(chuàng)設教學情境，運用現(xiàn)代技術手段創(chuàng)設民主、平等的思考交流的環(huán)境，讓學生在開放性的討論中進行多向思維。在合作探究過程中培養(yǎng)學生思維的求異性與發(fā)散性，在合作學習的實踐中提高學生的表達能力和邏輯思維能力。（2）設計比賽活動，讓學生在“競爭”中互動。好勝是學生重要的`心理特點。把競賽穿插于教學之中，對學生來說，學習在一定程度上變成了一種享受。在比賽中，同學之間或小組與小組之間相互競爭，組內同學相互激勵，從而在競爭與激勵中得到共同提高和進步。有時還可以結合教學內容的特點，組織學生開展辯論比賽，讓學生充分發(fā)表意見，引起不同見解的爭論。（3）組織生生學習評價，讓學生在“評價”中互動。依據(jù)學生課堂學習過程中的表現(xiàn)，由學生之間開展互相評價，這是一種即時評價，學生相互評價中，常會有來自同伴贊賞的聲音，他們會指出哪個同學發(fā)言最積極、誰提出的辦法最妙等，為爭取能在小組中有所發(fā)現(xiàn)或表現(xiàn)，這個欲望大大激發(fā)了學習的積極性。
三、生本互動。
生本互動是指學生和文本之間的交流不是單方面的，而是相互依存、互相促進的關系。生本互動體現(xiàn)在學生對教科書、課外讀物等文本的閱讀理解中，其中的理解是能動的、帶有創(chuàng)造性質的。學生和文本達到真正的互動，就能讓學生最大限度地調動自身的經(jīng)驗儲備，靈活地、多角度地體悟文本，與作者、作品的人物進行心靈交匯、情感交流，體察他們的境遇，感受他們的思想。在日常的教學中，課本劇表演是生本互動最突出的代表。課本劇的表演提供了學生揣摩角色心理機會，通過表演，加深了對教材內容的理解，同時提高了學生的朗讀能力、表達能力、想象能力和表演能力。同時，教師要根據(jù)文本提供的豐富形象的語言描繪，將它創(chuàng)設成為一種具體可感的情境，并對一些情境優(yōu)化、篩選出最適合學生生活體驗的情境，并將他們引入情境，讓他們在體驗中感到樂趣，從而保持思維的敏捷，使他們對文本的探究能不斷進行。
總之，語文學習的興趣是可以培養(yǎng)的，只要教師找到門徑，并注重主動培養(yǎng)，就可以逐漸形成對于文學的興趣，增添學習語文的動力。
語文教學中的興趣教學論文篇五
傳統(tǒng)的課堂教學中，老師作為教學活動的權威，學生處于被動接受的地位，課堂缺乏生氣，學生沒有興趣，缺乏主動創(chuàng)造性，不利于創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)。這種教學模式下，能夠給學生灌輸?shù)闹R是非常有限的。在當前知識爆炸的時代，知識更新?lián)Q代越來越快，還想通過這種灌輸?shù)姆绞绞箤W生掌握所有的知識也是不可能的。這就要求我們教育者，必須轉變教學觀念，改變教學手段，重視培養(yǎng)學生學習的興趣，教給學生學習的方法，培養(yǎng)學生終身學習的能力。新課改以來，不斷強調學生的主體地位，強調教學活動要更多的圍繞學生的發(fā)展展開，教師起著為學生發(fā)展服務的作用，就是基于這樣的目的。
例如，我在上《孔乙己》這篇文章時，文章中對孔乙己的結局始終未做出交代，只是從他最后一次來買酒推斷“大約孔乙己的確是死了”?？墒强滓壹菏遣皇钦娴乃懒四兀繛槭裁此滥?？是怎么死呢？根據(jù)文章留下的這些疑問，我讓學生開展續(xù)寫活動。在這樣的教學中，學生的主體性得到了發(fā)揮，成為了教學活動的主角，他們主動地展開活動，構思、草擬思路、成篇。在這次續(xù)寫中，學生的思路很活躍，富有創(chuàng)造力，有的認為是凍死的，因為到了初冬天氣特別冷；有的認為是摔斷腿后，餓死的；有的認為被狗咬死的，等等。而且說得是有理有據(jù)，符合邏輯，又很有創(chuàng)造性，效果很好。
二、質疑激趣——引發(fā)文本探究。
在電視劇中，往往會在故事情節(jié)轉讓高潮時刻，賣個關子，插播一段廣告，或是往往在情節(jié)進行到一半的時候進行分集，留下懸念，以吸引觀眾產(chǎn)生強烈的要知道結果的欲望，讓你鎖定頻道。在課堂教學中，我們也可以使用賣關子設置懸疑，來激發(fā)學生探究新知的興趣，以提高課堂教學的效果。
例如，課文《背影》，文章第一段寫到“：我與父親不見四年有余，我最不能忘記的是他的背影”，我給學生設置以下懸疑：朱自清先生在文中為什么說“最不能忘記的是他的背影”而不是其他的印象呢？我先進行提問：一般文學作品在描寫人物時著重描寫的是哪些部位？同學們回答：面部表情是描寫的最多的部位，因為面部表情最豐富，所以在文學作品中，往往都會花很多的筆墨去描寫。然而，這篇文章，作者卻突破常規(guī)，在人物刻畫是針對老父的背影，使用了濃重的筆墨來描寫，那是為何呢？我讓學生們根據(jù)這些問題進行探究活動。學生通過閱讀課文，自主探究，然后展開組內討論，最后得出結論，作者通過對父親“背影”的描寫，是為了給讀者刻畫一位飽經(jīng)風霜、半生潦倒、老境頹唐的父親形象。雖然家境慘淡、奔走謀事，卻又放心不下兒子，送兒子上北京念書，為兒子買桔子的父親，對兒子的父愛真情流露。描寫背影，也是在刻畫一個對兒子依依惜別的老父親的形象。這種刻畫，雖然沒有面部表情的描寫，但卻勝過面部表情的刻畫，達到了意想不到的效果，一個偉大的父親形象在“背影”中撲面而來。在這樣的懸疑的設置中，學生探究的欲望被激發(fā)了出來，主體性得到了發(fā)揮，取得了很好的教學效果。
三、媒體激趣——拓展閱讀空間。
現(xiàn)代教育技術是以計算機技術為核心的信息技術，為課堂教學帶來了語音、圖片、文字、動畫等等多種技術，使我們在教學方法使有了多樣化的選擇，能在課堂上對學生進行視覺、聽覺等多重感官刺激，獲得教材所不能提供的大量的感性認知，為激發(fā)學生的學習興趣提供了很好的條件。
例如，在教學《威尼斯商人》一課，課前我請同學們分成學習小組整理在預習中收集的相關材料，將其中有價值的內容通過多媒體在課堂上展示，并把有的學生獲取的材料加之以動畫的形式使之豐富化，與同學分享。同學們在教師指導下，根據(jù)要求閱讀全文，整理字詞句，并對文本形成初步的感知。然后，推薦幾位同學給大家簡述整個故事脈絡，并由同桌點評。同學們推薦一位同學將整個故事進行情節(jié)歸納，整理出基本的矛盾沖突，師生進行適時地補充。話劇表演，將學生分成幾個小組，進行角色扮演，其余同學作為評委小組。接著，我引導學生品讀文本，請學生選擇自己認為最有意義的段落有感情朗讀，并談談自己的感受。
總之，在語文課堂上，教師要通過各種方法，調動學生的學習興趣，激發(fā)學習的動力，使學生由被動轉為主動，增強學習的自覺性。教師要通過學生學習興趣的調動，增強課堂的活力，構建和諧的課堂環(huán)境，提高語文教學的效率。
語文教學中的興趣教學論文篇六
培養(yǎng)學生的素質是多方面的，多形式的。實施語文素質教育，具體來說培養(yǎng)學生的語文學習興趣，培養(yǎng)學生的動口、動手能力是不可缺少的內容。那么在教學中培養(yǎng)學生的學習興趣，培養(yǎng)學生的動口、動手能力應從那方面入手呢？我認為應從語文活動入手。
現(xiàn)代社會是一個知識爆炸、信息發(fā)達的社會，在社會生活中的各個環(huán)節(jié)都是“口才”的較量，較強的聽說能力有助于商業(yè)的洽談的成功和人際交往的和諧，有助于自我的發(fā)展。作為語文教師，就應僅跟時代的發(fā)展趨勢，教學中著力培養(yǎng)學生動口的能力。
在語文教學中，對于學生動口能力的培養(yǎng)，必須從開展語文活動入手。因為語文活動往往帶有一定的競爭性和趣味性，學生積極主動參與的可能性大，比較能激起學生的興趣。這比教學中硬性規(guī)定強迫學生開口說話容易得多，且效果顯著。為使大多數(shù)學生能夠都能有機會開口說話，提高學生的口頭表達能力，每個學期的教學計劃中留有開展配樂詩朗誦、講故事比賽等活動的.時間；每學年的教學計劃中都留有開展一次或兩次不同的主題演講比賽等活動的時間；在課堂教學中，努力營造寬松的口語表達氛圍，加大課堂討論、辯論等形式的比例。
通過以上的活動的開展，學生動口的機會大大增加，也激發(fā)了學生動口的興趣，思維空前活躍，在活動中培養(yǎng)和提高了學生的口頭表達能力。
光說不做，那只是空談。在教學中，在培養(yǎng)學生的動口能力同時，更要注重對學生動手能力的培養(yǎng)。那如何培養(yǎng)學生動手能力呢？我的做法仍是從開展語文活動入手。
通過自編、自辦手抄小報培養(yǎng)學生的寫作能力和興趣，提高學生的實際操作能力。如在教學中，要求學生一個學期自辦、自編一期或兩期手抄小報。在辦報過程中，教師起引導、指導作用，強調學生的參與性和親自動手的能力。報紙內容以刊載學生的作品為主，報紙可劃分為若干版面。指導學生把所辦的小報劃分為四個版面：一版一新聞體裁為主，主要是由學生采寫本?；虮景喟l(fā)生的一些重大事件或舉行的一些活動等的報道；二版為知識窗、學習園地，主要是學生摘抄或編寫的一些與課文有關的知識點的學習技巧或心得體會等；三、四版為芳草地，主要刊載學生的優(yōu)秀作品，如作文、繪畫等。通過自辦小報的活動，激發(fā)了學生們動手的興趣，培養(yǎng)了學生的動手能力，同時也加強了學生團結協(xié)作能力。
為了培養(yǎng)學生的動手能力，我在教學中，還定期或不定期地舉行查字典比賽、語文基礎知識競賽、作文競賽、自編自演課本劇等語文活動，以賽促練，通過這些比賽活動，提高了學生動手使用工具書的能力，提高了學生動手寫作的能力，掌握和鞏固了語文基礎知識，有利于拓寬學生的視野，在實際操作中培養(yǎng)和提高了學生的綜合能力，尤其是動手能力。
總之，實施素質教育，作為語文教師的我，總是引導學生自覺將語文課擴展延伸，把教室、圖書館、課外活動連成一個整體，利用每個學生都渴望成功的契機，積極創(chuàng)造條件，為學生創(chuàng)設活動的空間搭建表演的舞臺，讓所有學生的語文能力都得以展現(xiàn)和提高。這一切的順利實施，都來源于在教學中，從語文活動入手，著力培養(yǎng)學生動口、動手能力，促進學生素質發(fā)展。
語文教學中的興趣教學論文篇七
情感培養(yǎng)在作文教學中具有十分重要的作用，如果教師能調整好學生的情感狀態(tài)，往往能大大改善作文教學效果。情感是教育的靈魂，情感態(tài)度是影響學生學習和發(fā)展的重要因素。教學的藝術更多的不在于知識的傳授，而在于激發(fā)學生的內在情感，使學生在情感的驅使下自然地寫作。以“情”馭文，以“情”蓄勢，以“情”雕文，最終達到文情并茂。
一、作文教學中培養(yǎng)學生情感的原因。
（一）感情是寫作的源頭活水。
現(xiàn)在很多學生怕寫作文，原因是目前我們的作文教學是封閉式的，作文內容與生活脫節(jié)，重課內輕課外，加上許多教師不讓學生的情感自由馳騁，逼他們寫千篇一律的應試作文。教師逼作，學生憋寫，學生主觀上沒有作文的積極情感，作文就會成為折磨人的苦差役，學生則會消極應付，生編硬造。這樣是不可能寫出好文章的。文以傳情，文以載道。文章是一個人對社會、對生活、對自然的情感體驗或者理性認知。要寫好文章，情感是基礎。蘇轍說過：文不可以學而能，氣可以養(yǎng)而致。此“氣”，就是醞釀在心的情感和理趣。清朝王夫之也說：落筆之先，意匠之始，有不可知者存焉。就是說，文章沒有技巧，而要靠個人內心的意趣。世上真能寫文章的人，都是有了長期的情感積蓄，促使其非說非寫不可，一旦為某種契機觸發(fā)了情感，就產(chǎn)生了強烈的寫作欲望，并滿懷情感地進行寫作，不能自止。長期以來，在作文教學中，作文材料的貧乏單一，臉譜化、公式化、情感的蒼白和空白化，一直是困擾作文教學的一個歷史沉疴。語文教師在進行作文教學時，應該把引導學生思想積淀、情感體驗作為作文教學的重點，培養(yǎng)學生如何把自己真實的情感和感悟表達出來，鼓勵學生說出自己想說的、要說的、非說不可的、真正屬于自己的個性化語言，將假話、空話、套話拒之門外。引導學生如何去感悟人情、人性、感悟做人、生活的點點滴滴，培養(yǎng)學生的同情心、善良、孝心、正義感，正確的美丑、善惡、是非觀。
筆者有一次給學生布置主題為“我的好朋友”的作文，一開始，筆者從確定中心、選擇材料、使用語言等方面做了詳細的指導，但到落筆時，學生仍然覺得沒什么可寫的，交作文者寥寥；后來，筆者順應學生的心理，要求把好朋友在學校中的表現(xiàn)向他們的家長匯報。學生都覺得這樣的作文有意思，激發(fā)了向家長匯報的激情。這樣一來，學生都覺得有許多要說的話，產(chǎn)生“情動而辭發(fā)”的效果，寫出來的文章言之有物，情真意切。
（二）感情對寫作活動起到催化作用。
有情才有文，情動而辭發(fā)。著名作家巴金說他自己“不是為了當作家才寫小說，是過去的生活逼著我拿起筆來”，情感是寫作的'原動力。所謂“凡物不得其平則鳴”，“情動于中而形于言”。在寫作活動中，情感起到重要的推動作用。優(yōu)秀的作品莫不是“郁于中而泄于外”，“為情而造文”，為情感促動而寫成。，應該是真情實感的流露，我手寫我心，將自己的所看、所感、所說、所做、所想表達出來。情感是作文的催化劑，它影響著人的認知，激發(fā)推動著人的認識活動向縱深發(fā)展，豐富了人的認識內容。帶著情感去認識事物，就能使被認識的事物化抽象為具體，化平淡為神奇，化無情為有情，化無生命為有生命。如果沒有思想和情感做基礎，在描述事物時缺乏人的情感，對所寫的景物沒有“感時花濺淚，恨別鳥驚心”的深刻情感體驗，作文就會平淡、枯燥、無味，那作文教學只能是空中樓閣、無緣之木。而只有符合學生的年齡特點，讓學生能夠觀察、活躍思維及大膽想象，進行發(fā)散性的思考，學生作文，才有成功感和創(chuàng)造欲，精神就振奮，就心靈手巧，面對作文題目，就能自覺地集中注意，精心思考，敞開心扉，尋找材料，挖掘儲備，選擇那些恨得要死或愛得要命的人、事、景、物來寫，有時甚至可以達到酣暢淋漓、飛流直下的境地。一位教師曾布置學生寫以“幸?！睘橹黝}的文章，有個男生非常喜歡足球，就選擇了我國足球隊在出線的一剎那來寫，那時刻他感到無比幸福。全文一氣呵成，感情充沛真摯，言之達意，條理清晰，不失為一篇好文章。由此可見，學生寫作情緒的高低，直接影響到作文水平的提高。
二、作文教學中培養(yǎng)學生情感的途徑。
在作文教學中，教師應認真研究學生的作文心理，激發(fā)學生的寫作熱情是十分必要的。教師不能無視學生的情感生活，因為那是學習中主動性和創(chuàng)造力的源泉。那么怎樣在作文教學中培養(yǎng)學生的情感呢？途徑有三：
（一）立足生活，引進活水。
生活之水永遠是鮮活的，生活是作文的源泉，作文的思想、觀點、情感及一切材料都來自現(xiàn)實生活。著名教育家杜威說過“生活既體驗”，這是學生帶著他自己的思想、心靈和生命經(jīng)驗對自我、對生活、對自然、對世界的叩問和發(fā)現(xiàn)，而不是在教師指導、規(guī)定或暗示下的所謂“觀察生活”?！墩Z文課程標準》指出：寫作要感情真摯，力求表達自己對自然、社會、人生的獨特感受和真切體驗。沒有這種真切體驗，作為一切作文精神底色的真情實感就無從談起。是學生生活經(jīng)驗、知識基礎、思想感情、閱讀水平、智力技能的綜合反映。學生的思想經(jīng)歷、人生經(jīng)歷、生活空間都非常有限，如果不從多個層面去開拓學生的視野空間，就硬逼著他們去寫許多話題，這也許會扭曲學生的心靈，不符合實際，甚至會出現(xiàn)假話、空話、套話、大話等現(xiàn)象，學生作文水平不會真正提高。他們參加實際活動，就有東西可寫，寫出的文章就有特色。指導學生用現(xiàn)實生活中的真實材料去作文，抓住最感興趣的某項活動場面及人物在活動中的動作、語言、神態(tài)、心理等，留心生活中的每一個細節(jié)。這樣，學生在有了切身體會的基礎上，頭腦中儲備的表象豐富了，寫作時才能得心應手。開拓學生的視野，方式和途徑有很多，比如報紙、雜志、政治、自然、社會、影視、新聞節(jié)目、小小說、讀者、故事會等，也可以是引導學生的視野去觸及人與人之間的交往，真誠與虛偽的人性體驗，心與心的碰撞，做人的道理；也可以是帶領學生走向自然，感受大自然的花草蟲魚，走進集貿市場，看商販巧舌如簧地推銷產(chǎn)品，看不同人的菜籃子；欣賞歌曲，感悟意境；留心身邊的熱點、大事等?？傊?，即是要把學生的視野伸向不同的時空、不同的層面，為他們提供豐富多彩的廣闊的認識天地，讓他們真切地感受生活，感悟生活中的美，領悟美的情趣，觸發(fā)作文情感，寫作才有話可說，情趣才能有所依附，立意才能深遠，才能敞開心扉，表現(xiàn)出不可遏止的創(chuàng)作欲。
（二）激發(fā)興趣，以情激情。
興趣是最好的老師。指導學生作文的關鍵就是要激發(fā)興趣，觸發(fā)情感，“以境生情，以情激情”。興趣是一種內在力量，它促使學生萌發(fā)強烈的求知欲，從內心產(chǎn)生一種自我追求，向著認定的目標前進。如果學生能從厭惡作文轉變?yōu)橄矚g作文，那作文教學任務就完成一大半了。教師一旦激發(fā)和培養(yǎng)了學生的興趣，學生就會產(chǎn)生一種躍躍欲試的心情，就會自覺地寫，刻苦地練，寫作時才會文思敏捷，一氣呵成，從而促進寫作能力的發(fā)展。教師可以采用以情生情的方法，創(chuàng)設情感氛圍，激發(fā)興趣，引起學生的情感共鳴，從而產(chǎn)生“我要寫”的欲望。一位教師在布置作文《我的父親》之前，先讓學生展開討論，自由說說自己的父親。學生身處其中漸漸進入由討論造成的氣氛中，對父親的記憶和情感也積聚到心頭，成為不可不說的話語，情緒高漲，情動而辭發(fā)，產(chǎn)生“我要寫”的欲望。另外，在討論中，學生會接收到更多的信息，一方面激發(fā)了寫作的靈感，另一方面使得情感的積累更多更深刻。正如蘇聯(lián)教育家贊科夫所說：“只有在學生情緒高漲，不斷要求向上，想把自己獨有的想法表達出來的氣氛下，才能產(chǎn)生出作文豐富多彩的思想、感情和詞語”。
（三）創(chuàng)設和諧融洽的師生關系，努力達到“親其師而信其道”的效果。
經(jīng)?？梢钥吹竭@樣的現(xiàn)象：作文課上，教師滔滔不絕地講，下面學生懨懨欲睡，等到動筆時，學生還是不懂怎樣寫，你看看我，我看看你，一臉惘然，無從下筆。這樣的作文指導是徒勞的，沒有感情的作文指導是蒼白無力的。當教師傳遞出的是冷漠鄙視的情感時，學生會拒絕接受他傳遞的知識；當教師表現(xiàn)出關愛、信任的態(tài)度時，學生會欣然接受并努力記住教師所傳授的知識。情感的融洽為作文提供輕松愉快的環(huán)境，讓教師樂教、學生樂學。師生情感融洽相互信任，學生就愿意將自己的真實想法通過作文向教師表露，教師也應真誠地給予回應。教師指導作文必須做到耐心、熱情、細致、周到，讓學生產(chǎn)生親切感，在評改過程中，教師應抓住學生作文中的閃光點，對立意新、選材精、結構完整、構思巧妙、情感真實等加以肯定，從而達到使學生“親其師而信其道”的效果。青少年學生自尊心很強，喜歡自己的作文得到老師的首肯，鼓勵適當，能使他們增強信心，提高積極性。因此，教師在批改作文時，要注意發(fā)現(xiàn)每個學生習作中的點滴優(yōu)點，特別是對那些基礎較差的學生來說，抓住他們的“閃光點”，給予鼓勵，這將會大大增強學生作文的興趣與進取心。對學生作文中的不足之處，教師不應回避，而應實事求是地指出，但要注意方式方法，做到言語中肯，態(tài)度和藹。既要讓學生認識到習作中的不足，又要保護好他們寫作的積極性，避免挫傷學生的自信心。
總而言之，作文教學閃耀著情感的光彩，教師的情感是聯(lián)結作者和學生感情的紐帶和橋梁，只有具有豐富情感的教師，自己胸中燃起一團火，才能點燃全班學生那一片火，才能產(chǎn)生一種感染力、輻射力，拓寬學生的情感體驗渠道，挖掘深藏于心的寫作資源，才會催生文情并茂的佳作，作文教學也因情感的滲透和誘發(fā)而獲得不朽的生命。
【參考文獻】。
［2］孫春城。給語文教師的101條建議［m］。南京：南京師范大學出版社，2003。
語文教學中的興趣教學論文篇八
古人云：“饑讀之以當肉，寒讀之以當裘，孤寂而讀之以當朋，幽憤而讀之以當金石琴瑟?！遍喿x可充糧抵寒，可作良朋益友，可為心聲代言，幾近生命之全部?？梢?，閱讀能讓我們的人生充實、高尚，能讓我們在漫長的人生之旅中充滿發(fā)現(xiàn)和欣賞的快樂。正因如此，我們先人以及今人都不忘推崇學子博覽群書。如今充斥在語文中考和高考中的閱讀題，就在佐證這一點。今天我想就攻克閱讀這門學問和我的同仁們談談我的一些淺見。
一、巧妙運用趣味閱讀。
人人都知道：興趣是第一任老師。要想讓某人真正從心里接受一樣東西，就必須先讓他先喜歡它。所以如不先培養(yǎng)學生的閱讀興趣，學生不可能主動去讀，去品味，去求知?？鬃右舱f：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者?！彼蚤喿x興趣的培養(yǎng)是不可或缺的先行者，是揭開書籍神秘面紗的第一步，是叩開語文大樂章的入門曲。
教育學上說孩子進入中學，無論在學習上、生活上、思考問題上、處理問題上都有了自己的看法和主張，也有了自己的審美情趣。雖然不免有些稚嫩可笑的成分。但此時如果我們教師能給予他們一定的尊重，即便只是一丁點兒，還能利用這樣的尊重合理地誘導他們，那對于閱讀能力空間的提高將是無可限量的。那么提高閱讀興趣的最直接、最快速的方式到底是什么呢？我認為最簡捷的方式莫過于教師在課堂上多擇取一些適合他們青少年口味的作品講解，譬如故事性較濃的（《地震中的父與子》等小說）、科普性較強的（《人在地球上能活多久》等），其實說實話，別說是孩子們了，我們大人也喜歡的不行，不是嗎？同時教師也鼓勵學生積極參與進來，把自己愛讀的作品介紹給大家，說說喜歡的.原因，再讓在場的所有人（包括教師在內）都參與其評析，做到誰的心里都有醍醐灌頂、滿載而歸之感。
類似幾次嘗試下來，既讓學生小小的虛榮心得到了滿足，又能實現(xiàn)師生的雙邊互動，可謂真正融入了教育學家劉國正所描述的“教學雙方在教學活動中做到融洽的交流。教師牽著學生走，學生也應該推著教師走，教師得心應手，學生如沐春風，雙方欲罷不能，其樂融融”的境界。學生不但被激發(fā)了閱讀興趣和思維能力，而且在潛移默化中還產(chǎn)生了對書籍深深的“情結”，為下一步閱讀層次的拔高做基礎。
二、深化整合求知閱讀。
當然，第一階段興趣閱讀的訓練并不是孤立的，而是和知識性范文的閱讀同步，只是主次有所不同罷了。如果說第一階段是奠基，那么這一階段則是主心骨，是關鍵。而學生借著第一階段打下的閱讀基礎和興趣，便可輕松地邁入這一層次的學習。教師適時往他們干涸的心田澆灌知識的“甘霖”，而最理想的也是當仁不讓的工具便是課本。因為中學語文課本中有許多經(jīng)典性的、無論形式還是內容俱佳的作品。教師可以有所側重地詳細講解，同時摒棄傳統(tǒng)教育法中一貫“蜻蜓點水”，只對瑣碎知識進行重點講解的教法。對精要內容、文章的寫作特色進行整理概括和綜合分析；并對范文中某一突出意象反復閱讀訓練。
例如在講解魯迅的著名小說《故鄉(xiāng)》時，可以抓住它非常有特色的敘述手法--順敘、倒敘、插敘等多種敘述渾然交融，對于這種形式上的特點，可設置相關習題訓練和鞏固、消化，如鼓勵學生找尋其他記敘類型的作品中存在的敘述手法。比如《爸爸的花兒落了》中場景忽而在學校，忽而在醫(yī)院，忽而回到過去，時空的轉換，情節(jié)的交錯，如何合理地出現(xiàn)在一片短小的文章中，不覺突兀，必然涉及到多種敘述手法的雜糅。教師鼓勵學生自己動手動腦，理清脈絡，展開比較，這樣可讓學生強化知識點，積累經(jīng)驗，學會運用，以便“百戰(zhàn)不殆”！
直接點說，學習一定要講究思考。孔子不是說：“學而不思則罔，思而不學則殆”嗎？這樣做的目的也無非如此，即力圖讓學生學會獨立思考問題，以求給他們留下鮮明而深刻的印象，吸引他們的理解欲望，直到對閱讀中的某一技巧熟練掌握。長此以往，舉一反三，閱讀能力就會有明顯的提高，對許多優(yōu)秀作品也有了感覺，并能理解、欣賞了，可謂受益匪淺。
三、利用“空白藝術”，推動賞讀。
空白藝術，是新興在教壇流行起來的字眼。它是指作品中作者欲言又未言之處，是作者“欲抱琵琶半遮面”的將露未露，更是“此時無聲勝有聲”的弦外之音。
要讓學生準確巧妙地運用作品的空白之美，挖掘作品的內涵，有效地進行賞讀，對于教師宜做好以下幾項工作：
（一）教師有感情地范讀，把自己領悟出的情感傳染給學生。
教師要敢于有感情地范讀，這能在無形中對學生產(chǎn)生潛移默化的影響。我想這樣做無異于在學生的心里播下了感性的種子，它一定會在適當?shù)臐穸群蜏囟认掳l(fā)芽，即使只有10％的學生受到觸動，那也是一份可喜的收獲。記得魯迅在《從百草園到三味書屋》里描述壽鏡吾先生朗讀時“總是微笑起來，而且將頭仰起，搖著，向后面拗過去，拗過去”，讓少年魯迅深以為先生所讀的“這是極好的文章”，正是老師將閱讀的快樂傳達給了學生，使學生有了閱讀是快樂的感受，繼而以后才會迷戀文字，品味語言。這種影響，有時會長達一輩子。
就拿高中課本中魯迅的《紀念劉和珍君》來說說吧，教師在朗讀時語調若滲透進悲憤之情，更易讓學生體悟到英雄慘遭屠戮的悲憤和惋惜，感慨時政的黑暗與魯迅的一腔不平。講解主題時便因此得心應手了許多。
（二）營造氛圍，引導學生自由聯(lián)想領悟作品真諦。
元曲中有一首小令《天凈沙秋思》，頗有透入骨髓的凄美感：“枯藤老樹昏鴉，小橋流水人家，古道西風瘦馬。夕陽西下，斷腸人在天涯?！苯處熢谥亟榻B其中凄涼意境的同時，可輔以畫圖，配置感傷音樂，或者讓學生根據(jù)意象繪出相關圖畫，順利進入情境，領悟“斷腸人”的情思。這情思雖沒直言，但“斷腸人在天涯”六字所透露出的悲苦已力透紙背?！镑鋈讳N魂者，惟別而已矣?！迸率沁@物是人非之哀，天涯游子之苦李清照的“雙溪舴艋舟”也載不動吧！它就是詞作中所蘊含的“空白之美”，也正體現(xiàn)出這首詞不朽的思想價值和美學價值。學生借助這首詞的空白之美，培養(yǎng)語感，活躍了思維，激發(fā)了想象能力和創(chuàng)造欲望，更深一層地頓悟了作者的思想感情，領會了這首詞的主題。
總而言之，一切以學生為本位，為審美主體，教師只是一枚指南針，為學生指向所要到達的彼岸，但掌舵的依然是學生。所以結合學生認知的規(guī)律進行教學，科學地培養(yǎng)學生的閱讀能力，啟發(fā)他們的發(fā)散思維，教會他們勇敢而自信地“掌起舵”，是我們教師不可推卸的責任！
詩人海子說他要為每一座山、每一條河流取一個溫暖的名字，也要為陌生人祝福，只愿“面朝大海，春暖花開”；把自己的所有企盼和祝愿都寄予給幽邃迷人的大海，驀然回首，那一切祝福就猶如春花般燦爛綻放。如果可以，我希望也堅信--經(jīng)過我們教師和學生的努力與配合，在面對中高考時學生能夠多幾分沉著和自信，少幾分怯懦與茫然；到時我們也會欣喜地說：面對閱讀，春暖花開！
將發(fā)平。
語文教學中的興趣教學論文篇九
[摘要]：《語文課程標準》指出；在課堂教學中，學生情感的狀態(tài)直接影響著課堂教學的效果。學生的學習情感與學習需要的滿足與否密切相關。因此，教師要樹立正確的教學觀和學生觀，注意師生間的情感交流，建立良好的教學關系。同時依據(jù)語文學科的特點，做到教情、學情、文情的統(tǒng)一，進行情感的有效傳遞。進而抓住“激情點”，深入挖掘課文所蘊含的情感因素，激活學生的內在情感，讓學生在情感和求知活動中增強學習興趣，提高學習效率。
課堂教學是一種溝通心靈的藝術。教學活動中，學生的學習情感，是與學習中需要的滿足與否密切相關的。當學習獲得成功，得到師生的好評，學到新知識，滿足求知欲，產(chǎn)生興趣等，感染學習對象的功能。此外，還具有調節(jié)、強化認識活動，增強學習效率，形成學生個性行為品質的巨大功能。所以，情感教育應該貫穿于語文教育的始終，只有包含情感的教育才是全面的教育。
一、增強“學生觀”，注重師生的情感交流。
情感因素滲透于生活的方方面，常說的“做教師的絕不能夠沒有表情，不善表情的人，就不能做教師”。教學中建立良好的師生關系，不但促進相互了解，增進友誼，而且能使教與學較大限度地結合起來。因為師生間的心理相容，關系和諧，可清除學生的畏懼甚至逆反心理。引起學生對教師的肯定反應，并在課堂教學中配合默契，從而最大限度地發(fā)揮教師的“主導”作用和學生的“主體”作用，收到良好的教學效果。
那么，怎樣建立師生間良好的關系?由于在師生間的人際關系中，教師是較為主動的一方。因此，良好的人際關系在很大程度上取決于教師的學生觀。特別是教師是否能對全體學生都表現(xiàn)出熱情與愛，是否能公正地對待每個學生，是影響師生人際關系的重要方面。一般地說，學生對某個教師產(chǎn)生了恐懼感，那么對他所教的學科是不會感興趣的，甚至會因人費事，討厭這門課。反之，學生所喜歡的老師一走進課堂，課堂氣氛就會活躍起來，學生學習的興趣也就會油然而生。因此，熱愛學生，關心學生，保護學生的身心健康，做學生的知心朋友，師生間息息相通，建立和培養(yǎng)師生間真摯、諒解、體諒和相互尊敬的友誼關系，是當好一名語文教師最基本的標準。
教師本人的行為與人格對學生的吸引也是影響師生人際關系的重要因素。巴蘭諾夫說；“教師的人格對于年輕的心靈來說，是任何東西都不能代替的有益于發(fā)展的陽光，教育中的人格式教育事業(yè)的一切”。車爾尼雪夫斯基認為；“教師把學生造成一種什么人，自己就該當是這種人”。教師的言行一致，表里如一，才能成為學生的表率和楷模，良好的人際關系可以激發(fā)學生的學習動機，有利于積極的`課堂心理氣氛的形成。
二、突出學科特點，做到“三情”統(tǒng)一。
從語文教育的目的看，語文是一門具有較強的思想情感的基礎課，我國古代教育早已提倡“知”、“情”、“意”、“行”，相互促進，共同發(fā)展的教育目標，而現(xiàn)在在語文教學中滲透德育教育，培養(yǎng)學生愛黨愛國人民的思想感情，培養(yǎng)高尚的道德情操和健康的審美情趣作為教育目標之一，已成為廣大語文教育工作者的共識并寫進了語文課程標準。
三、重視情感投資，創(chuàng)設情感氛圍。
課堂教學是情感教學的主陣地，只有充分調動學生的情感，才能更好地學習和掌握知識。
1、藝術地設計導語，引發(fā)學生學習課堂的濃厚興趣。
由于課堂教學活動開始之前，學生的特定情緒狀態(tài)不定，授課前乃至更長時間的各種信息的干擾，這些干擾信息往往會跟隨學生進入課堂教學過程中，影響學習活動的開展。因此，在學習課文之前，要讓學生預先蓄積與作品相協(xié)調的情感氛圍，從現(xiàn)實急劇進入作品意境當中去的目的，增強對作品人物、生活形象、意境感受和理解的效果。教師要設法幫助學生向課文相應的情感方面轉換，進入角色，誘發(fā)“預備情感”和“接受心境”。
2、抓住“激情點”，深入挖掘課文的情感因素。
在學習分析課文前，教師要深入挖掘課文中所蘊含情感因素。根據(jù)課文特點，確定激情點，激活學生的內在情感，使學生的情感與作品的情感相碰撞而產(chǎn)生共鳴?！叭刖骋曈X親”，讓學生“觸景生情”體驗回味種種情感，在情感和認識活動中提高學習興趣。
情感教育不是一種教育方法，它滲透于教育、教學中，在教學中要重視情感的效能。情感教學不可能“一蹴而就”、“立竿見影”，只有持之以恒才能收到良好的效果。情感教學不是嬌縱溺愛。而是教師通過培養(yǎng)、引導，使之對知識持有追求的體驗。總之，我們要通過情感教育，充分了用情感的效應，培養(yǎng)學生的學習興趣，發(fā)揮非智力因素的促進作用，最終達到全面提高教學質量，全面提高學生素質達到教育目的的效能。
語文教學中的興趣教學論文篇十
“詩歌”是高度集中反映社會生活的一種文學體裁，它飽含著作者的思想感情與豐富的想象，語言凝練而形象性強，具有鮮明的節(jié)奏感和諧的音韻美與結構美美。詩歌發(fā)展到宋朝產(chǎn)生“詩余”，即宋詞。在語文教學中，通常把詩詞甚至元曲一同歸為詩歌教學?！拔难晕摹笔怯梦难詫懗傻奈恼?，也就是上古的文言作品以及歷代模仿它的作品。由于春秋戰(zhàn)國時期，便宜方便用于書寫的紙尚未被發(fā)明，記載文字用的是竹簡、絲綢等物，而絲綢價格昂貴、竹簡笨重且記錄的字數(shù)有限，為了能在“一卷”竹簡上記下更多的事情，就需要將不重要的字刪掉。因此文言文也是經(jīng)過高度壓縮的文字。從二者的定義上便可清楚地看出“詩”“文”的異同：最突出的不同便是體裁有別，相似處是均用高度凝練的文字表情達意。作為文學作品，應算是“大同小異”，因此，在我以下的論述中均是強調“側重什么”而非“定要怎樣”。
近兩天有幸聆聽到文言文教學《史記選讀》之《廉頗藺相如列傳》與詩詞教學《雨霖鈴》，從幾位老師的處理中不難看出：
1、詩重“品”,文重“嚼”。讀詩要引導學生去“品”。一品妙字佳句?！靶云У⒓丫洹钡墓湃擞型魄脽捵值南埠茫幌А耙靼惨粋€字，捻斷數(shù)根須”來追求“語不驚人死不休”的效果。于是有了“春風又綠江南岸”“云破月來花弄影”“輕風扶細柳，淡月失梅花?！钡牡涔?。為不辜負詩人的良苦用心，在詩詞的學習中，我們必須去細品這些傳神的字句。二品獨特意象。古人善于借攝入眼中的客觀景物來抒情，寓情于景。久而久之，一些特定景物固定負載著著一些特殊情感，成為經(jīng)典意象?！叭痹隆敝凇皥A月”，“淡酒”之于“濁酒”，“楊柳”之于“梧桐”等等都有待于師生去品味，去積累?！队炅剽彙返慕虒W中，意象的品讀就是教師設計中重要不可或缺的一環(huán)。三品優(yōu)美意境。入詩的各種意象非孤立存在，詩人的情感串聯(lián)形成一種情景交融、虛實相生的情境，便是意境。這需要師生共同去品味、去想象、去感受。四品思想情感。在前三品的基礎上，品味領會詩人情感是水到渠成的事情。此外，還要品味詩歌的節(jié)奏、韻律，藝術技巧等等。文言文閱讀重“嚼”，即“咀嚼”。一嚼實詞虛詞特殊句式。這是文言文閱讀的基礎，來不得半點馬虎。學生唯有自己嚼碎了，才便于消化吸收，利于遷移。二嚼哲理句主旨句精彩句。一些古代散文中不乏“而世之奇?zhèn)?、瑰怪、非常之觀，常在于險遠，而人之所罕至焉，故非有志者不能至也”“禍患常積于忽微，智勇多困于所溺也”“且夫天地之間物各有主，茍非吾之所有，雖一毫而莫取”的哲理句，這需要師生去咀嚼，去咂摸。三嚼或感性或理性的思想情感。掃除了障礙，把握了文意，咀嚼了主旨句哲理句，對于作者情感的領會也會瓜熟蒂落。
不論是詩詞的品味，還是文言的咀嚼，都離不開共同的也是最好的學習方式：誦讀。幾位教師也是或讓學生自由讀試讀，或范讀齊讀，或品讀美讀，或引讀背讀。在讀中層層推進課程，在讀中獲得美的享受。
2、詩重“悟”，文重“析”?！队炅剽彙分性~人抒發(fā)的那種纏綿悱惻、難舍難分的離別傷感之情需要師生去領悟而非簡單干巴的分析就能呈現(xiàn)的?！读H藺相如列傳中》人物性格的特點，藺相如成功的原因，作者對兩個人物的態(tài)度，主要都得靠分析去解決，雖然也不能缺少領悟。
3、詩重“靈氣”，文重“傻氣”。詩乃激情迸發(fā)的火花，需要讀者有點靈性有些慧根以便與詩人進行很好的心靈溝通。靈性從哪里來？從熏陶中來。通大量的詩詞閱讀背誦鑒賞會熏出大多數(shù)學生的靈性來。而文言文的學習需要點“傻氣”。所謂“傻氣”，指在文言文的學習中，師生每一步都得踏踏實實地走，認認真真地讀，仔仔細細地記，不能有任何僥幸思想，不能存偷懶?；?。實實在在地積累，會獲得扎扎實實的能力。
4、詩重“想象”，文重“思辨”。詩歌用最簡練的語言寫景抒情描摹人物描繪畫面營造意境，濃縮度較高，很多時候要求讀者去想象聯(lián)想?！队炅剽彙分小敖裣菩押翁?？楊柳岸曉風殘月?！钡?畫面需要讀者想象再創(chuàng)造；“執(zhí)手相看淚眼，竟無語凝噎”的場面也得讀者去想象，想象好了才能更好的理解詩人，與詩人情感共振產(chǎn)生共鳴。再如蘇軾的《念奴嬌"赤壁懷古》中“亂石穿空、驚濤拍岸，卷起千堆雪”幾句，單從表面上看是狀寫江水拍激崖岸的宏偉壯麗的景象，學生并不難想象。但是要聯(lián)系到詞的標題“赤壁懷古”，就可進一步想象出當年赤壁鏖戰(zhàn)、曹軍“灰飛煙滅”的場面：此火彼水，一紅一白，色彩對比何等鮮明，古今比照何其強烈，恰是應“懷古”二字，實扣傷今之意。相對而言，文言文對想象的要求不如詩歌這么高，而是更重理性的思辨。在第二點中已提過，不再重復。
詩文有別，但大同小異。是體裁的不同決定了學習目標、學習重點、學習方式的不同。我們了解共性，明確差異，才能尋找與各自相適應的教學方法，才能更好地、高效地、各有重點地去學習、去教學。詩文并重，詩的細品與文的細嚼交替互補，在長期大量的詩文背誦品嚼鑒賞中，便會潛移默化地陶冶師生性情，細雨無聲地提高師生的文化素養(yǎng)。
史先慧。
語文教學中的興趣教學論文篇十一
鄢陵縣馬欄鎮(zhèn)一中司中偉。
現(xiàn)代社會是創(chuàng)造的社會、個性的社會，現(xiàn)代社會急需有創(chuàng)新意識的個性化人才。未來社會里，教育的真正意義不在使學生獲得一堆知識，而在于使學生自主地參與學習過程，掌握學習方法，學會學習，學會自主地發(fā)揮自我的個性，以求得持久的可持續(xù)發(fā)展。
所以，“現(xiàn)代教育的全部功能在于提升人的精神，提升人格，充分發(fā)展個性?！薄白魑娜缱鋈恕?，作為個性化教育的一個非常重要的內容，寫作教學更需要活化學生性靈，以發(fā)展學生個性為目標，更要通過一系列措施，培養(yǎng)學生創(chuàng)作個性化作文的熱情，提高學生個性化作文寫作的能力。個性化作文是學生個性化發(fā)展的一個重要部分。但是，傳統(tǒng)閱讀教學的“模式化”、“偽圣化”、“教條化”使中學生作文千人一面，“假、大、空、廢”，缺乏個性，嚴重妨礙學生個性化作文的創(chuàng)作。
一、初識寫作中的“個性化”
在現(xiàn)在的教學狀況下，要使學生寫出個性化作文，適應時代的發(fā)展，就必須改變教學觀念，從平常的教學做起，尤其是閱讀課教學做起，在閱讀課中培養(yǎng)學生自主學習的熱情與習慣，發(fā)展學生的個性。只有通過個性化閱讀教學，才能活化學生思維，激活學生潛能，擴展學生視野，強化學生敏銳觀察和獨立思考的能力以及大膽質疑發(fā)現(xiàn)的品質，個性化寫作才有堅實的基礎，否則，學生戴著僵化的思想枷鎖，要寫出個性化作文是不可能的。
由于長期陳舊迂腐的教學觀念的束縛，由于教育領域大鍋飯懶作風的因襲，中學語文教學“新瓶裝舊酒”的現(xiàn)象仍嚴重存在，相當大部分老師未能充分尊重學生個性，未能充分發(fā)揮學生的主觀能動性，還在用陳舊的條條框框束縛學生思想，還在用“一言堂”充斥我們的教學陣地，這種教學破壞了學生自主學習熱情，降低了學生自主學習積極性，扭曲了學生人格，壓抑了學生個性，我認為在寫作中體現(xiàn)“個性化”要認識以下兩人個方面。
1、個性化閱讀，所謂個性化閱讀是指對所閱讀文本及文本所涉及的自然、社會、人生等具有獨特的感受和真切的體會，能形成富于創(chuàng)意的思想認識的閱讀。
2、個性化作文，是指表達對自然、社會、人生等具有獨特的感受和真切的體會、富于新意、富于真情實感的作文。
二、個性化閱讀與個性化作文的關系。
個性化教育包含甚廣，當然不單是個性化閱讀。但個性化閱讀以挖掘學生潛能、發(fā)展學生個性為目標，反對僵化專制，主張人文寬容，允許學生對同一文段、同一問題、同一觀點、同一現(xiàn)象有不同看法、不同態(tài)度，鼓勵學生獨立思考、大膽質疑、銳意創(chuàng)新，勇敢地展現(xiàn)個性、發(fā)展個性，因此，最易有效地激活學生個性，使學生在學習、工作、生活以及對外界萬事萬物的認識中，運用腦髓、放出眼光，想己之所思，說人之未說，寫出富于個性富于創(chuàng)造的作文。相反，如果我們的教學采用的是過去那種“一言堂”教學模式（學生在課內養(yǎng)成“唯師是聽”、“唯權威名人是從”的共性化盲從心理，學生個性必然被壓抑，學生對外界的個性化認識必然喪失，個性化作文也就無從談起。因此，從這點上講，特別是從學生這個角度上講，個性化閱讀是個性化作文不可或缺的先決條件，有個性化閱讀，才有個性化作文。
當然，當個性化閱讀使學生具有個性化認識及其表達--個性化作文能力后，學生通過個性化作文，個性化思想認識還得進一步理性化，理性化的個性必然反過來促進個性化閱讀，個性化閱讀必然得到更進一步的.發(fā)展，并繼而推動個性化作文……如此，個性化閱讀與個性化作文呈現(xiàn)為互為因果，良性循環(huán)的關系。
三、個性化閱讀教學是個性化作文不可或缺的先決條件。
1、注重學生情商、使個性發(fā)展有動力保障。
情商是人的特質，它使人區(qū)別于其它事物，情商是人發(fā)展的動力保障，忽視情商，就是忽視人、忽視個性，。而傳統(tǒng)的教學重智商，輕情商，所以，缺乏了情商的啟動，智商也成了枉然。個性、閱讀則不同，它把教育的目光投向全體，它激勵所有學生與教師一樣平等地進行學習、探究，因而，能使全體學生（特別是那些智商平平的學生）積極自主地參與學習、質疑、探究，充滿自信而不自卑，因而能充分發(fā)揮學生情商的作用，使學生智商得到最大限度的發(fā)揮，使學生個性得到最大限度的張揚，這些智商的發(fā)揮和個性化的張揚，自然促進了個性化作文的創(chuàng)作。
2、倡導廣聞博覽，使個性化發(fā)展有厚實的基礎。
“知識是創(chuàng)新實踐能力的基礎”，是個性化發(fā)展的前提。傳統(tǒng)教學受急功近利驅使，單科獨進，單項獨練，大搞題海戰(zhàn)術，忽視學生的廣聞博覽，所以雖然也能出幾個尖子，但大部分學生終因知識面狹窄，知識基礎不牢，導致智商未能很好發(fā)揮，而難于全面發(fā)展，個性張揚更難實現(xiàn)。個性化閱讀讓學生帶著問題，帶著急切需要走向課外去廣聞博覽，天文地理、文科理科、課堂內外，兼收并蓄，為個性的發(fā)展提供了厚實基礎，從而也為個性化作文提供了肥沃的土壤。
3、啟發(fā)敏銳觀察，活化思維，為學生個性發(fā)展提供金鑰匙。
“善觀察者，可見常人所未見；不善觀察者，入寶山空手而歸?！薄吧钪胁⒉蝗鄙倜?，只是缺少發(fā)現(xiàn)?！笨茖W的思維方式和敏銳的思維能力是打開科學殿堂和知識寶庫的金鑰匙，因而也是開啟個性發(fā)展的金鑰匙。傳統(tǒng)的教育，教學模式化，思想單一化，使本該多姿多彩、不拘一格的作文變成千篇一律，學生豐富的想象的翅膀被折斷，學生的潛能被湮沒，個性發(fā)展道路被堵塞。個性化閱讀則重視，引導學生敏銳觀察，放飛思想、活化心靈，因而能很好地活化學生思維，推動個性化作文的寫作。
4、鼓勵質疑，為個性化作文準備良好而獨特的個性心理品質。
“敲開科學大門的無意是一個個問號”大膽質疑是對現(xiàn)存結論的深入思考、探究和深化，它最易引出個性化的思考。而傳統(tǒng)教學迫使學生從小就過多地學會“服從”，使大部分學生根本發(fā)現(xiàn)不了問題或根本不想動腦筋去發(fā)現(xiàn)問題，有的發(fā)現(xiàn)問題也不敢提出質疑，久而久之，就缺乏質疑的勇氣和習慣。個性化閱讀鼓勵學生質疑，以能質疑、多質疑為榮耀，為優(yōu)秀，能最大限度地促使學生去思考、探究，去發(fā)現(xiàn)、去質疑，從而形成良好的個性心理，為個性化作文的寫作準備了良好的、優(yōu)秀的個性心理品質。
總之，傳統(tǒng)教學缺乏學生個性化發(fā)展的必備條件，因而未能為個性化作文提供足夠的可能性。惟有個性化閱讀能真正有效地發(fā)揮情商的作用，倡導廣聞博覽，引導敏銳觀察、活化學生思維、培養(yǎng)優(yōu)良個性品質，為個性化作文提供足夠條件。才能體現(xiàn)寫作中的“個性化”。
語文教學中的興趣教學論文篇十二
由世界著名教學教育權威弗賴登塔爾提出的“再創(chuàng)造”，目前已被視為數(shù)學教學方法的核心。筆者也非常認同這一觀點，在經(jīng)歷了一個學期的教學工作之后發(fā)現(xiàn)，對于大部分學生而言他們學習數(shù)學的方法仍習慣于上課不停地做筆記，到做作業(yè)時，同筆記上的內容進行對照，這樣就形成了一種循環(huán)，即老師上課講得越多、覆蓋面越廣，則學生會的就越多。但是一旦脫離了教師，遇上一些富有拓展性或是研究性的問題就顯得力不從心、無從下手了，于是放棄者居多。這一現(xiàn)象一方面體現(xiàn)了學生在系統(tǒng)知識的運用能力上還比較欠缺；另一方面也表現(xiàn)出學生在面對困難時的態(tài)度還不夠積極。此外，教師除了從作業(yè)中去評判一個學生掌握知識的情況外，在課堂上卻沒有足夠充裕的時間去了解第一手材料。因此如何從這樣的一種現(xiàn)狀中擺脫出來，需要教師同學生的共同努力，而在教學中逐步滲透“再創(chuàng)造”的教學方法則是一種較為合理的方式。
一、理論基礎。
弗賴登塔爾關于“再創(chuàng)造”的論述內容相當豐富，他認為：
1）數(shù)學是最容易創(chuàng)造的一種學科。它實質上是人們常識的系統(tǒng)化。教師不必將各種規(guī)則、定律灌輸給學生，而是應該創(chuàng)造合適的條件，提供很多具體的例子，讓學生在實踐的過程中，自己去發(fā)現(xiàn)或是“再創(chuàng)造”出各種運算法則和各種定律。
2）每個人都應該按照自己的特點重新創(chuàng)造數(shù)學知識。個人學習數(shù)學的進程和數(shù)學發(fā)展的歷史有著相似之處。每個人在學習過程中都可以根據(jù)自己的體驗，用自己的思維方式重新創(chuàng)造有關的數(shù)學知識。
3)每個人有不同的“數(shù)學現(xiàn)實”，因而可達到不同的水平。這里“數(shù)學現(xiàn)實”是指客觀現(xiàn)實與人們的數(shù)學認識的統(tǒng)一體。是人們用數(shù)學概念、數(shù)學方法對客觀事物的認識的總體。其中既含有客觀世界的現(xiàn)實情況，也包含學生個人用自己的數(shù)學水平觀察這些事物所獲得的認識。教師應當針對各個學生數(shù)學現(xiàn)實和思維水平的不同，通過適當?shù)膯l(fā)，引導學生加強反思，使學生的創(chuàng)造活動由不自覺的狀態(tài)，發(fā)展為有意識的活動。
4)“再創(chuàng)造”應當貫穿于數(shù)學教育的全過程。數(shù)學教育的整個過程學生都應該積極參與，教師的任務就是為學生提供廣闊的天地，聽任各種不同的思維、不同的方法自由發(fā)展，絕不可以對內容作任何限制，更不應對其發(fā)現(xiàn)設置任何預先的圈套。
二、實踐過程。
在實際教學工作中，筆者依照弗賴登塔爾的這一論點作了一些初步的嘗試（主要是在概念教學和拓展性課程教學上），并獲得了一些相關的經(jīng)驗供大家參考，同時也遇到了一些困難尚未解決，有待進一步探討。
在概念教學中，教師完全可以擺脫講述式的教學方式，也不需要讓學生背誦概念，當一個新知識是由學生通過自己的思維和“數(shù)學現(xiàn)實”建構形成的，那么教師無須過多地講解學生也可以理解掌握。教師要做的則是提供給學生足夠豐富的材料，以便讓他們從中發(fā)現(xiàn)某些規(guī)律和性質，進而進行總結，形成科學且正確的觀點；另外幫助他們將其發(fā)現(xiàn)的規(guī)律和性質提升為數(shù)學知識，并用嚴謹?shù)臄?shù)學語言表達出來，這一能力也是希望學生在學習過程中逐步培養(yǎng)起來的。
例如，在引入概念――奇函數(shù)和偶函數(shù)時，筆者讓同學們先一起觀察兩個函數(shù)和，當自變量x分別取-3，-2，-1，0，1，2，3時的函數(shù)值，填寫下表，并畫出函數(shù)的圖象。
在整個運作過程中，請學生自己去發(fā)現(xiàn)其中蘊含著什么規(guī)律，并用自己的語言告訴老師。學生的回答可能仍然是具體的而不是抽象的，并且不可能一開始就達到嚴謹規(guī)范的程度，他們往往會說：在x取-3和3時的函數(shù)值相等或互為相反數(shù)；或者更好一點的論斷是：自變量互為相反數(shù)時，函數(shù)值相等或也互為相反數(shù)。此時需要教師幫助學生將其結論符號化、數(shù)學化。再者，教師可以提供給學生大量的具有類似性質的函數(shù)和圖象，讓學生歸納總結出奇函數(shù)和偶函數(shù)的定義。即便學生沒有能力做此項工作，筆者也不輕易地采用講解法，而是讓他們花上幾分鐘的時間閱讀課本上的定義，然后分析給其他的學生和老師聽，請學生做一回小老師。這樣不僅可以培養(yǎng)學生的自學能力，同時還可以鍛煉他們的語言表達和數(shù)學化的能力。
另外，在進行一些運算法則的教學時，也可適當?shù)恼{整教學方法，不要一味地告訴學生應當遵循怎樣的原則，其實這些法則學生并不會把他們一一背誦出來，在做題時也不會事先考慮下一步運算中用到了那一條運算法則，而是全憑習以為常的反應，所以在教學中教師就沒有必要去一條一條的講解，而應當把重點放在法則的形成上。比如：在兩個函數(shù)作和運算和積運算的教學中，筆者采用了完全不同于課本的方式，將運算法則轉變成了讓同學們自己去構造已知兩個函數(shù)的和函數(shù)和積函數(shù)。有許多學生構造出來的函數(shù)同教材中“和函數(shù)”的形式完全不同，有的當中存在著這樣或那樣的問題，但也有一部分學生構造出的函數(shù)有一定的研究價值，不乏是一次不錯的創(chuàng)新，利用這一機會教師可以鼓勵他們發(fā)揮其聰明才智在此基礎上或在其他方面進行探索?？梢哉f不僅學到了知識，也學到了如何做學問的方法，一舉兩得。
在基礎概念掌握的基礎上，要對所學的知識進行拓展，在這方面也可以充分體現(xiàn)“再創(chuàng)造”的教學方法。比如，在函數(shù)奇偶性的判斷方法掌握以后，可以讓學生自己去發(fā)現(xiàn)蘊藏在大量實例中的一些簡單的方法，這樣就無需每次均用定義來進行判斷，毫無創(chuàng)新意識。教師可提供大量精心準備的合適的材料，這些函數(shù)可以看成某兩個函數(shù)的和函數(shù)或積函數(shù)，請學生想各種方法去判斷，并總結出可以推廣為一般的結論：奇+奇=奇；偶+偶=偶；奇+偶=非奇非偶；奇*奇=偶；偶*偶=偶；奇*偶=奇；偶*奇=奇。這些論點相當簡便，學生完全有能力自己去處理，只是學生描述的時候卻會忽視一些前提條件，此時需要教師進行指點，將其語言數(shù)學化、規(guī)范化。又比如，在講函數(shù)增減性的時候，同樣可以適當?shù)耐卣挂恍秃虾瘮?shù)增減性判斷的方法，在教學過程中筆者采用了與前者相類似的手法。
三、經(jīng)驗和不足。
在一個學期的教學工作中，在“再創(chuàng)造”的教學方法上筆者只是做了小小的嘗試。兩個班級的學生對于教師采用此種教學方式進行教學還是可以接受的，因為學生的可塑造性是較強的；大部分學生在投入探索、討論時的積極性表現(xiàn)得較高，因此，課堂教學氣氛相對較為活躍?？偨Y經(jīng)驗可以歸納為以下幾點：
1．“再創(chuàng)造”的教學方法可以融洽教師與學生之間的.關系，增進師生感情。在用“再創(chuàng)造”的教學方法進行教學時，教師和學生之間的關系趨近于平等，大家在一起討論，尤其是當學生有某些比較新穎獨特的想法時，教師也應當積極的參與討論，使學生感受到共同創(chuàng)造的快樂。
2．“再創(chuàng)造”的教學方法應當在適當?shù)沫h(huán)境下使用。盡管說每個學生都可以在自己已有的“數(shù)學現(xiàn)實”上進行“再創(chuàng)造”，但是知識的積累還不充分時學生能夠進行再創(chuàng)造的可能性較小，此外進行再創(chuàng)造的意義也不大。
3．“再創(chuàng)造”的教學方法需要教師在課前做好充分的準備。學生的思維是相當活躍的，一旦被激發(fā)，其潛能是不可估量的。因此在教學中可能會發(fā)生教師意想不到的結論產(chǎn)生，為此教師要做的就會比運用講授法教學更仔細，不但要有預見學生可能出現(xiàn)問題的能力，還要加強自身分析教材和掌握知識、運用知識的能力。以保證能夠滿足學生的需要。
4．“再創(chuàng)造”的教學方法可以讓教師有更多的時間去了解學生的想法。只有學生積極地加入討論，發(fā)現(xiàn)任何一點規(guī)律或有任何一點想法，他們都會很樂意的告訴其他同學和老師，從而教師可以在課堂上及時地加以肯定或提出改進的意見。對學生在某一知識點處的認識有一個大致的了解，同時也提供學生對自己的想法進行反思的方向。
當然，在整個教學活動中仍存在許多問題有待進一步的探討。比如：
1．“再創(chuàng)造”教學方式的短期效應還不明顯，能否通過改進教學方案來促進它的效果？
3．要調動全體學生共同參與討論也是一個比較難于處理的問題。