文學(xué)作品是人類(lèi)精神世界的鏡像，反映了人們對(duì)生活、世界的思索與感悟?？偨Y(jié)應(yīng)該針對(duì)性地提出問(wèn)題并給出解決方案，具備實(shí)際操作性。總結(jié)是映照個(gè)人成長(zhǎng)的鏡子，幫助我們發(fā)現(xiàn)自身的優(yōu)勢(shì)和不足。寫(xiě)一篇完美的總結(jié)需要明確目的，突出重點(diǎn)，避免冗長(zhǎng)廢話(huà)。以下是小編為大家整理的各類(lèi)總結(jié)范文，供大家參考和學(xué)習(xí)。
奇怪的大石頭的教學(xué)設(shè)計(jì)篇一
生回答：四六自然段是李四光說(shuō)的，其他的都是老師說(shuō)的。）。
3、真是這樣嗎？下面我們分角色朗讀3——7段，來(lái)驗(yàn)證一下。請(qǐng)男孩子扮演李四光，女孩子扮演老師。
（二）補(bǔ)：
1、如果要把李四光和老師的話(huà)補(bǔ)充得更具體些，可以加上某某說(shuō)，你會(huì)嗎？提示語(yǔ)在句子前面，強(qiáng)調(diào)的是說(shuō)話(huà)人，其實(shí)提示語(yǔ)還可以在句子后面，強(qiáng)調(diào)的是人物說(shuō)話(huà)的內(nèi)容，提示語(yǔ)在句子的中間，既強(qiáng)調(diào)了說(shuō)話(huà)人，有強(qiáng)調(diào)說(shuō)話(huà)的內(nèi)容。同學(xué)們我們寫(xiě)作時(shí)就要靈活使用提示語(yǔ)，（板書(shū)：靈活使用提示語(yǔ)）。
2、這很簡(jiǎn)單是嗎？那現(xiàn)在老師把難度加大，你還能用其他方式把對(duì)話(huà)補(bǔ)充得更具體嗎？
3、師小結(jié)：真好，我們還可以豐富人物的表情、動(dòng)作，讓人物的對(duì)話(huà)更加具體（板書(shū)：豐富人物的動(dòng)作、神態(tài)），大家可以像他們一樣把以下的對(duì)話(huà)補(bǔ)充完整嗎？請(qǐng)同學(xué)們先在課本旁邊寫(xiě)寫(xiě)，小組間再交流一下。
（三）讀。
老師想了想，說(shuō)：“這塊石頭恐怕有幾百年的歷史了，我小的時(shí)候它就在那兒了。”
2、有“恐怕”與沒(méi)有”恐怕“意思一樣嗎？哪條句子表達(dá)準(zhǔn)確？
3、是呀，老師也是猜測(cè)的，他也沒(méi)法確定，齊讀句子。
老師小時(shí)候它就在這里了，那石頭有多久了，老師也說(shuō)不上，齊讀句子。
4、再看這一段，讀讀看，你又有什么發(fā)現(xiàn)？（那是老師猜測(cè)還是老師肯定的回答）。
“聽(tīng)說(shuō)天上常常掉下來(lái)隕石，也許它就是從天上掉下來(lái)的吧！”
5、是呀，對(duì)于李四光的問(wèn)題，老師都根本沒(méi)法確定，男同學(xué)讀，女孩子讀。
誰(shuí)能肯定地讀讀那段話(huà)？
7、讀了這一組對(duì)話(huà)，你們覺(jué)得老師是個(gè)怎么樣的人？李四光又是個(gè)怎么樣的人？
小結(jié)：：透過(guò)對(duì)話(huà)的背后，同學(xué)們體會(huì)得真深。人物對(duì)話(huà)應(yīng)該寫(xiě)些什么內(nèi)容呢？寫(xiě)能表現(xiàn)人物品質(zhì)的語(yǔ)句。（板書(shū)：表現(xiàn)人物品質(zhì)）。
（四）寫(xiě)：
同學(xué)們，你們能根據(jù)上課前老師跟你們的互動(dòng)寫(xiě)幾句對(duì)話(huà)嗎？
要求：
1、靈活運(yùn)用提示語(yǔ)。
2、豐富人物的神態(tài)、動(dòng)作讓對(duì)話(huà)更加具體。
3、通過(guò)人物對(duì)話(huà)來(lái)體現(xiàn)人物的性格。
1、此文的重點(diǎn)部分是通過(guò)李四光和老師的對(duì)話(huà)，塑造了一個(gè)勤于思考、積極提問(wèn)的少年形象。因此，我在引導(dǎo)學(xué)生讀對(duì)話(huà)的過(guò)程中，先理清對(duì)話(huà)者的身份，滲透冒號(hào)和引號(hào)的用法，加深對(duì)話(huà)描寫(xiě)在學(xué)生腦海中的印象。為后面的補(bǔ)、品、練埋下伏筆。
2、對(duì)于三年級(jí)的.學(xué)生，習(xí)作時(shí)腰寫(xiě)清楚、寫(xiě)具體是重難點(diǎn)，這個(gè)對(duì)話(huà)正是讓學(xué)生練習(xí)補(bǔ)寫(xiě)極好的語(yǔ)言材料。因此，我引導(dǎo)學(xué)生在補(bǔ)寫(xiě)“某某說(shuō)“的基礎(chǔ)上，鼓勵(lì)學(xué)生用其他的方式把對(duì)話(huà)寫(xiě)具體，從一開(kāi)始個(gè)別學(xué)生用加動(dòng)作、加表情的方法過(guò)渡到大部分學(xué)生也能試著描寫(xiě)，這便充分發(fā)揮了學(xué)生的小老師功能，讓好的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)從學(xué)生中來(lái)，到學(xué)生中去，繼而影響整個(gè)班級(jí)。
3、學(xué)生對(duì)一份閱讀材料的敏感程度，也就是常說(shuō)的語(yǔ)感的養(yǎng)成，大多是通過(guò)對(duì)比閱讀培養(yǎng)起來(lái)的。這里，我推薦學(xué)生比較“恐怕、也許、一定、應(yīng)該”，學(xué)生在理解詞義的基礎(chǔ)上，讀懂了穩(wěn)重的老師是一種猜測(cè)式回答，李四光是一種經(jīng)驗(yàn)式提問(wèn)，從而很好地幫助學(xué)生構(gòu)建起人物的印象。
4、此片段教學(xué)最后的御用訓(xùn)練，為學(xué)生的課內(nèi)外學(xué)習(xí)和生活加枸杞了一道可遷移的橋梁。
奇怪的大石頭的教學(xué)設(shè)計(jì)篇二
《奇怪的大石頭》一課這篇課文講述的是我國(guó)著名地質(zhì)學(xué)家李四光小時(shí)候?qū)亦l(xiāng)的一塊巨石產(chǎn)生了疑問(wèn),通過(guò)自己許多年的研究,終于弄明白巨石由來(lái)的故事。通過(guò)學(xué)習(xí)課文，使學(xué)生感受李四光勤于思考、善于動(dòng)腦、執(zhí)著求索的可貴品質(zhì)。我想：李四光是一個(gè)善于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、勤于動(dòng)腦的人，這節(jié)課不正是要讓學(xué)生學(xué)習(xí)他這種優(yōu)秀的品質(zhì)嗎？于是，我便改變了以往師提生答的教學(xué)方法，讓學(xué)生自己提問(wèn)題自己來(lái)解答。下面是我的一段教學(xué)片段：
師：古人說(shuō)：“學(xué)貴有疑，小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)?！奔刺岢鲆粋€(gè)小問(wèn)題，
生：讀課文，認(rèn)真批注。師巡視。?師：哪一個(gè)愛(ài)思考的孩子先來(lái)發(fā)言？
生：這塊大石頭是從哪兒來(lái)的？怎樣來(lái)到這里的？
生：這塊大石頭是從秦嶺被冰川帶到這里來(lái)的。
生：那“這里”指的是什么地方？
生：“這里”指的是李四光的家鄉(xiāng)，我從資料中得知李四光的家鄉(xiāng)在湖北黃岡。
生：這塊石頭究竟是什么時(shí)候被帶過(guò)來(lái)的？
生：老師不是說(shuō)了嗎？是第四紀(jì)的時(shí)候，大約從250萬(wàn)年前至今。
生：那究竟是哪一年呢？
（看來(lái)，這位同學(xué)不問(wèn)出個(gè)具體的年月誓不罷休）。
（學(xué)生們個(gè)個(gè)沉默無(wú)言，眼神里充滿(mǎn)了疑問(wèn)。）。
生：第四紀(jì)冰川怎么只帶來(lái)了一塊大石頭呢？
生：是呀，這里怎么只有一塊大石頭呢？（同學(xué)們紛紛向我發(fā)問(wèn)）。
師：我想，這是這塊石頭與這個(gè)地方的緣分，是緣分讓這塊大石頭來(lái)到了這里。其余的石頭大概與這個(gè)地方缺少緣分吧。就像我們班的同學(xué)來(lái)自四面八方，是緣分讓我們相聚、相知，我們彼此間應(yīng)互相尊重、團(tuán)結(jié)友愛(ài)，珍惜這份難得的緣分才是?。?BR> 生：老師，這塊大石頭怎么這么大，它是怎么形成的？
（關(guān)于這個(gè)問(wèn)題，我備課時(shí)還真沒(méi)有想到，情急之中，我把問(wèn)題推給了學(xué)生。）。
師：有哪位同學(xué)知道呀？誰(shuí)能答出來(lái)，誰(shuí)就是這位同學(xué)的老師.
（誰(shuí)知，學(xué)生們一個(gè)個(gè)都皺著眉頭，連連搖頭，用疑問(wèn)的眼光看著我，等著我給他們指點(diǎn)迷津呢！可我也不太清楚啊，怎么辦呢？沒(méi)辦法，只有推到課后去完成了。）。
師：這位同學(xué)的問(wèn)題提的很棒，老師把這個(gè)問(wèn)題作為作業(yè)，留給大家課后思考。”
奇怪的大石頭的教學(xué)設(shè)計(jì)篇三
《奇怪的大石頭》是人教版語(yǔ)文三年級(jí)上冊(cè)第二組的一篇課文，講述的是我國(guó)著名地質(zhì)學(xué)家李《四光從小對(duì)家鄉(xiāng)的一塊巨石產(chǎn)生疑問(wèn)，通過(guò)自己多年研究終于弄明白巨石由來(lái)的感人故事，表現(xiàn)了李四光勤于思考、執(zhí)著求索的可貴品質(zhì)。
究竟李四光家鄉(xiāng)的那塊大石頭奇怪在哪里?
2、 分角色朗讀3——7段。請(qǐng)男孩子扮演李四光，女孩子扮演老師。
3、 這里5、6、7自然段都沒(méi)有寫(xiě)某某說(shuō)，你們是怎樣判斷的呢?
(我們不光能初步判斷，還要能說(shuō)出個(gè)中的原因)
1、 如果要把李四光和老師的話(huà)補(bǔ)充得更具體些，可以加上某某說(shuō)，你會(huì)嗎?
2、 你還能用其他方式把對(duì)話(huà)補(bǔ)充得更具體嗎?
請(qǐng)同學(xué)們先在課本旁邊寫(xiě)寫(xiě)，再在小組間交流。
3、比較句子：老師想了想，說(shuō)：“這塊石頭有幾百年的歷史了，我小的時(shí)候它就在那兒了?！?BR> 老師想了想，說(shuō)：“這塊石頭恐怕有幾百年的歷史了，我小的時(shí)候它就在那兒了?！?BR> 4、指導(dǎo)朗讀
5、讀再第5段，，你又有什么發(fā)現(xiàn)?(那是老師猜測(cè)還是老師肯定的回答)
誰(shuí)能肯定地讀讀那段話(huà)?
7、 讀了這一組對(duì)話(huà)，你們覺(jué)得老師是個(gè)怎么樣的人?李四光又是個(gè)怎么樣的人?
同學(xué)們，你們能仿照課文一樣，寫(xiě)幾句對(duì)話(huà)嗎?
《奇怪的大石頭》教學(xué)片段設(shè)計(jì)理念：
1、 此文的重點(diǎn)部分是通過(guò)李四光和老師的對(duì)話(huà)，塑造了一個(gè)勤于思考、積極提問(wèn)的少年形象。因此，我在引導(dǎo)學(xué)生讀對(duì)話(huà)的過(guò)程中，先理清對(duì)話(huà)者的身份，滲透冒號(hào)和引號(hào)的用法，加深對(duì)話(huà)描寫(xiě)在學(xué)生腦海中的印象。為后面的補(bǔ)、品、練埋下伏筆。
2、 對(duì)于三年級(jí)的學(xué)生，習(xí)作時(shí)腰寫(xiě)清楚、寫(xiě)具體是重難點(diǎn)，這個(gè)對(duì)話(huà)正是讓學(xué)生練習(xí)補(bǔ)寫(xiě)極好的語(yǔ)言材料。因此，我引導(dǎo)學(xué)生在補(bǔ)寫(xiě)“某某說(shuō)“的基礎(chǔ)上，鼓勵(lì)學(xué)生用其他的方式把對(duì)話(huà)寫(xiě)具體，從一開(kāi)始個(gè)別學(xué)生用加動(dòng)作、加表情的方法過(guò)渡到大部分學(xué)生也能試著描寫(xiě)，這便充分發(fā)揮了學(xué)生的小老師功能，讓好的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)從學(xué)生中來(lái)，到學(xué)生中去，繼而影響整個(gè)班級(jí)。
3、 學(xué)生對(duì)一份閱讀材料的敏感程度，也就是常說(shuō)的語(yǔ)感的養(yǎng)成，大多是通過(guò)對(duì)比閱讀培養(yǎng)起來(lái)的。這里，我推薦學(xué)生比較“恐怕、也許、一定、應(yīng)該”,學(xué)生在理解詞義的基礎(chǔ)上，讀懂了穩(wěn)重的老師是一種猜測(cè)式回答，李四光是一種經(jīng)驗(yàn)式提問(wèn)，從而很好地幫助學(xué)生構(gòu)建起人物的印象。
4、 此片段教學(xué)最后的運(yùn)用訓(xùn)練，為學(xué)生的課內(nèi)外學(xué)習(xí)和生活架起了可遷移的橋梁。
奇怪的大石頭的教學(xué)設(shè)計(jì)篇四
今天這節(jié)課，老師和大家去認(rèn)識(shí)我國(guó)著名的地質(zhì)學(xué)家-----李四光，請(qǐng)同學(xué)們翻開(kāi)書(shū)27頁(yè)，自由讀讀資料袋里的內(nèi)容！
讀了這位地質(zhì)學(xué)家的事跡，你有什么感受？你說(shuō)。
師：他是蒙古族人，于1919年獲英國(guó)伯明翰大學(xué)碩士學(xué)位，1927年獲博士學(xué)位。他曾先后擔(dān)任中國(guó)科學(xué)院副院長(zhǎng)、中國(guó)地質(zhì)部部長(zhǎng)。正如同學(xué)們所談的，我們被李四光爺爺?shù)木薮蟪删蜕钌钫鄯?。在我們感嘆的同時(shí)，我們不禁要問(wèn)，李四光爺爺為什么能取得這么大的成就呢？換句話(huà)說(shuō)，在他身上具有怎樣的品質(zhì)？今天，我們一同學(xué)習(xí)――《奇怪的.大石頭》，讓我們一起走近李四光，了解他、學(xué)習(xí)他。
1、師：請(qǐng)同學(xué)們翻到課本的25頁(yè)讀一讀。在讀得過(guò)程中，同學(xué)們把生字從課文中標(biāo)出來(lái)，用一些好辦法爭(zhēng)取把字音讀準(zhǔn)，好現(xiàn)在開(kāi)始。
2、學(xué)習(xí)生字：
師：課文中的生字能讀準(zhǔn)嗎？瞧，老師把課文中的生字新詞請(qǐng)了出來(lái)（出示詞語(yǔ)），同桌合作認(rèn)讀這些詞語(yǔ)，有讀不下來(lái)的趕快向別人請(qǐng)教。
學(xué)生合作認(rèn)讀。
3、誰(shuí)來(lái)讀一讀難讀的自然段（第10小節(jié)）誰(shuí)再來(lái)讀？你來(lái)。這一節(jié)中有5個(gè)生字，你能讀得這么通順，看來(lái)你預(yù)習(xí)得很認(rèn)真！
讀著讀著，誰(shuí)知道這篇課文講了什么？概括文章主要內(nèi)容時(shí)，可以抓住時(shí)、地、人，以及事情來(lái)概括。
（放幻燈片）。
幻燈片：李四光小時(shí)候?qū)亦l(xiāng)的一塊巨石產(chǎn)生疑問(wèn)，通過(guò)自己許多年的研究，終于弄明白巨石由來(lái)的故事。
師小結(jié)：這個(gè)同學(xué)用很簡(jiǎn)單的幾句話(huà)就把課文的主要內(nèi)容說(shuō)出來(lái)了，真不簡(jiǎn)單！概括能力真不錯(cuò)！
板書(shū)：愛(ài)提問(wèn)/愛(ài)思考/善觀察。
2、李四光是個(gè)愛(ài)思考的人，關(guān)于這塊石頭，李四光產(chǎn)生了哪些疑問(wèn)？請(qǐng)大家默讀2-8節(jié)，邊讀邊找，看誰(shuí)找得又快又準(zhǔn)！你說(shuō)。還有嗎？你來(lái)出示3個(gè)問(wèn)題：
師：李四光一共提出了3個(gè)問(wèn)題。誰(shuí)來(lái)讀一讀這3個(gè)問(wèn)題。你來(lái)。多會(huì)提問(wèn)題的孩子啊，我們先來(lái)看他的第一個(gè)問(wèn)題。
3、第一個(gè)問(wèn)題：這么大的一塊石頭？是從哪兒來(lái)的呢？
齊讀。這是怎樣的一塊大石頭呢？自由讀課文第2自然段，劃出描寫(xiě)石頭的句子。出示句子：這塊巨石孤零零地立在草地上。
1、反饋：這是一塊怎樣的石頭？你說(shuō)，很奇怪，孤零零。理解孤零零，平時(shí)我們看到的石頭通常是怎么樣的？你說(shuō)。而這塊石頭卻孤零零地立在草地上，真是奇怪。你說(shuō)，從巨石看出石頭很大。
2、課文還有一處也寫(xiě)出了石頭的大，是哪一句？出示句子：大石頭把他的身影遮得嚴(yán)嚴(yán)實(shí)實(shí)的，小伙伴圍著石頭轉(zhuǎn)來(lái)轉(zhuǎn)去，也找不到他。齊讀句子。
從哪兒體會(huì)到石頭的大？你說(shuō)，嚴(yán)嚴(yán)實(shí)實(shí)。你說(shuō)，在石頭的另一面也看不清。
引：這樣的一塊大石頭，沒(méi)有引起其他人的注意，卻讓李四光覺(jué)得很奇怪。齊讀問(wèn)題。
3、從這么一個(gè)看似簡(jiǎn)單的問(wèn)題里，讓我們感受到小時(shí)候的李四光有什么與眾不同之處？
b你說(shuō)。不懂就問(wèn)，這是很好的學(xué)習(xí)態(tài)度。有了問(wèn)題，就要大膽的去問(wèn)。
那么他內(nèi)心的這種疑惑，誰(shuí)能把他讀出來(lái)？你讀。
師：有點(diǎn)疑惑的感覺(jué)了，還有沒(méi)有讀得更疑惑的？你來(lái)。
師：很好，我能夠感覺(jué)你心中那個(gè)大大的疑問(wèn)號(hào)了，好，全班一起來(lái)讀----。
師：李四光心中很疑惑，有個(gè)大大的問(wèn)號(hào)跑去問(wèn)老師。下面誰(shuí)來(lái)當(dāng)李四光來(lái)問(wèn)問(wèn)老師？出示對(duì)話(huà)。
師：老師沒(méi)有正面回答李四光的問(wèn)題，所以李四光又問(wèn)了個(gè)問(wèn)題。
奇怪的大石頭的教學(xué)設(shè)計(jì)篇五
1、會(huì)認(rèn)6個(gè)生字，會(huì)寫(xiě)14個(gè)生字。
2、正確讀寫(xiě)“奇怪、著名、地質(zhì)學(xué)家、捉迷藏、悄悄、躲閃、嚴(yán)嚴(yán)實(shí)實(shí)、轉(zhuǎn)來(lái)轉(zhuǎn)去、興趣、平整、推動(dòng)、旅行、考察、秦嶺、遺跡、研究、成果、震驚”等詞語(yǔ)。
3、有感情地朗讀課文。
4、讀懂課文內(nèi)容；感受李四光勤于思考、善于動(dòng)腦，執(zhí)著求索的可貴品質(zhì)。
引導(dǎo)學(xué)生了解李四光探索巨石由來(lái)的過(guò)程，領(lǐng)會(huì)李四光是如何思考問(wèn)題、提出問(wèn)題的。
教學(xué)的難點(diǎn)：體會(huì)作者是怎樣把內(nèi)容寫(xiě)具體的。
兩課時(shí)。
課件等。
一、簡(jiǎn)介李四光，導(dǎo)入課題。
1、今天老師給你們帶來(lái)一位大朋友——課件出示李四光頭像，簡(jiǎn)介他的生平。
2、今天我們就來(lái)學(xué)習(xí)他小時(shí)候的故事，看看他是怎樣的一個(gè)人？
3、板書(shū)課題。齊讀課題。
二、初讀課文。
1、請(qǐng)各自輕聲讀課文，注意讀準(zhǔn)生字，把課文讀通順。
2、分節(jié)指名讀課文，相機(jī)檢查鞏固生字、新詞的讀音。
3、你對(duì)小李四光有什么印象？
教師相機(jī)板書(shū)學(xué)生對(duì)李四光的印象。如：愛(ài)思考，愛(ài)提問(wèn)，好問(wèn)好學(xué)，等等。
4、能用書(shū)上的話(huà)來(lái)充分說(shuō)明你的觀點(diǎn)嗎？
三、再讀課文，合作研讀。
1、再讀課文，劃出說(shuō)明自己觀點(diǎn)的理由。
2、小組合作，互相說(shuō)說(shuō)自己的觀點(diǎn)和句子。
由記錄員做好記錄，準(zhǔn)備全班交流。
四、寫(xiě)字指導(dǎo)。
重點(diǎn)指導(dǎo)“藏、臥、旅、考”。
一、認(rèn)讀詞語(yǔ)。
二、全班交流。
教師隨學(xué)生的回答相機(jī)引導(dǎo)研讀有關(guān)句子。
如：
1、時(shí)間長(zhǎng)了，他對(duì)這塊大石頭發(fā)生了興趣：這么大的一塊石頭，是從哪兒來(lái)的呢？
為什么李四光會(huì)對(duì)這塊石頭感興趣呢，這塊石頭有什么奇怪的地方嗎？
可用因?yàn)椤浴寣W(xué)生說(shuō)說(shuō)原因。讓學(xué)生感知巨石形象及李四光的好奇之心。
2、李四光跑去問(wèn)老師……。
想象情境，進(jìn)行說(shuō)話(huà)練習(xí)。
李四光會(huì)怎么問(wèn)老師？同桌演一演對(duì)話(huà)。
指名演一演。
3、這么重的大石頭從天上掉下來(lái)……。
老師的回答令李四光滿(mǎn)意嗎？
說(shuō)話(huà)練習(xí)：
這么重的石頭從天上掉下來(lái)，力量（），應(yīng)該會(huì)把草地（），可它沒(méi)有臥進(jìn)土里，所以一定（）。
從而讓學(xué)生感受李四光好問(wèn)好質(zhì)疑的品質(zhì)。
4、李四光又跑去問(wèn)爸爸，他爸爸也說(shuō)不清。
師生演演這次對(duì)話(huà)。
李四光在請(qǐng)教多人失敗后，你覺(jué)得他會(huì)怎么想？
5、這個(gè)問(wèn)題李四光一直想了很多年，直到……才……。
用直到……才……說(shuō)話(huà)。感受李四光的執(zhí)著，認(rèn)真的態(tài)度。
6、后來(lái)，李四光回到家鄉(xiāng)，專(zhuān)門(mén)考察了這塊大石頭……。
感受李四光的執(zhí)著探索的可貴品質(zhì)。
三、總結(jié)升華。
學(xué)生暢所欲言。
2、你想對(duì)李四光爺爺說(shuō)什么話(huà)？
四、課外積累。
找一找課外資料，搜集名人小時(shí)候敢于質(zhì)疑，勤學(xué)好問(wèn)的故事。為口語(yǔ)交際做好準(zhǔn)備。
奇怪的大石頭的教學(xué)設(shè)計(jì)篇六
學(xué)習(xí)目標(biāo)。
認(rèn)識(shí)“考、秦”等5個(gè)生字。會(huì)寫(xiě)“著、藏”等13個(gè)字。
2.正確流利朗讀課文。培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力。
3.了解童年李四光對(duì)大石頭產(chǎn)生的疑問(wèn)以及他后來(lái)震驚世界的研究成果與童年的疑問(wèn)間的關(guān)系。
教學(xué)重難點(diǎn)：了解童年李四光對(duì)大石頭產(chǎn)生的疑問(wèn)。
教學(xué)過(guò)程：
板畫(huà)激趣，談話(huà)導(dǎo)入。
你見(jiàn)過(guò)大石頭嗎？如果你見(jiàn)到一塊大石頭（教師板畫(huà)一塊大石頭）你是否會(huì)產(chǎn)生一些疑問(wèn)？我國(guó)著名的地質(zhì)學(xué)家李四光小時(shí)候就對(duì)一塊大石頭產(chǎn)生了很大的興趣，今天我們就來(lái)學(xué)習(xí)――《奇怪的大石頭》（板書(shū)課題）。
初讀課文，掃除障礙。
1.請(qǐng)各自輕聲讀課文，注意讀準(zhǔn)生字，把課文讀通順。
2.分節(jié)指名讀課文，相機(jī)檢查鞏固生字、新詞的讀音。
檢查預(yù)習(xí)，質(zhì)疑解難。
1.結(jié)合資料袋中的內(nèi)容介紹本文主人公――李四光。
2.學(xué)生針對(duì)課文內(nèi)容質(zhì)疑，師生共同解疑。
指導(dǎo)寫(xiě)字，完成作業(yè)。
1.認(rèn)讀要寫(xiě)的字。
2.爭(zhēng)做寫(xiě)字小老師：那幾個(gè)字容易寫(xiě)錯(cuò)，該怎么寫(xiě)，請(qǐng)你想一想，然后提醒大家。3.各自抄寫(xiě)。
第二課時(shí)。
學(xué)習(xí)目標(biāo)。
1.認(rèn)識(shí)“考、秦”等5個(gè)生字。會(huì)寫(xiě)“著、藏”等13個(gè)字。能正確讀寫(xiě)“奇怪、著名、地質(zhì)學(xué)家”等20個(gè)詞語(yǔ)。
2.正確流利朗讀課文。
3.了解童年李四光對(duì)大石頭產(chǎn)生的疑問(wèn)以及他后來(lái)震驚世界的研究成果與童年的疑問(wèn)間的關(guān)系，(語(yǔ)文教案)認(rèn)識(shí)好奇心在發(fā)明創(chuàng)造中的重要意義。
教學(xué)重難點(diǎn)：認(rèn)識(shí)好奇心在發(fā)明創(chuàng)造中的重要意義。
教學(xué)過(guò)程：
一、復(fù)習(xí)生字新詞。
指名讀生字、新詞，進(jìn)一步鞏固生字和詞語(yǔ)。
二、感知巨石形象。
課文講的是李四光小時(shí)候的事。小時(shí)候的他常常和小伙伴們圍著一塊巨石捉迷藏。讓我們到現(xiàn)場(chǎng)去，去看看這是一塊怎樣的巨石，他們是怎樣圍著巨石捉迷藏的`，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)內(nèi)容描述。
三、感受好問(wèn)精神。
時(shí)間長(zhǎng)了，李四光對(duì)這塊大石頭有了疑問(wèn)。他首先想到的是問(wèn)老師，李四光會(huì)怎么問(wèn)？老師怎么答的？李四光又會(huì)怎么想？同學(xué)們讀讀課文，同桌間演一演。
同桌讀、演后挑選學(xué)生上臺(tái)表演。
表演結(jié)束后教師問(wèn)李四光扮演者：“聽(tīng)了老師的回答，你的疑問(wèn)解決了嗎？為什么？”
四、解開(kāi)巨石之謎。
李四光又跑去問(wèn)爸爸，他爸爸也說(shuō)不清。后來(lái)這個(gè)疑團(tuán)有沒(méi)有解開(kāi)，怎么解開(kāi)的，請(qǐng)大家讀最后兩自然段。
讀后討論。
a.李四光怎么解開(kāi)這塊孤零零的巨石之來(lái)歷這一謎團(tuán)的？
b.對(duì)這塊巨石的研究引導(dǎo)他發(fā)現(xiàn)了什么重大成果？
五、交流讀后感想。
1.完整地朗讀課文。
2.讀了這篇課文，大家都會(huì)有一些感想，請(qǐng)你和大家交流一下。
3.小結(jié)鼓勵(lì)：
孤零零的巨石聯(lián)系著千萬(wàn)年前地質(zhì)事件，童年的疑問(wèn)引發(fā)了震驚世界的研究成果，貌似平常的事件不平常，好奇的童心所發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題可能蘊(yùn)含著大價(jià)值。愿我們小朋友們也有強(qiáng)烈的好奇心，遇事多提問(wèn)、多思考，不懈探求，去揭開(kāi)一個(gè)個(gè)神奇之謎，為國(guó)家、為人類(lèi)作貢獻(xiàn)。
六、板書(shū)設(shè)計(jì)：7、奇怪的大石頭。
產(chǎn)生疑問(wèn)。
李四光多方求教。
學(xué)習(xí)地質(zhì)。
專(zhuān)門(mén)考察。
冰川遺跡――震驚世界。
奇怪的大石頭的教學(xué)設(shè)計(jì)篇七
《奇怪的大石頭》這一課講述的是我國(guó)著名地質(zhì)學(xué)家李四光小時(shí)候?qū)亦l(xiāng)的一塊巨石產(chǎn)生了疑問(wèn)，通過(guò)自己許多年的研究終于弄明白巨石由來(lái)的故事。這個(gè)故事體現(xiàn)了李四光勤于思考、善于動(dòng)腦，數(shù)十年執(zhí)著求索的可貴品質(zhì)。
在教學(xué)這一課時(shí)，我首先自己通讀了教材，認(rèn)真鉆研了教學(xué)用書(shū)，確定了本文的教學(xué)重點(diǎn)是要引導(dǎo)學(xué)生了解李四光探索巨石由來(lái)的過(guò)程，領(lǐng)會(huì)李四光是如何思考問(wèn)題、提出問(wèn)題的。
在教學(xué)過(guò)程中，為了讓學(xué)生理解課文內(nèi)容，弄清李四光探索巨石由來(lái)的過(guò)程，我引導(dǎo)學(xué)生圍繞下面兩個(gè)問(wèn)題展開(kāi)討論：
（2）李四光是如何思考和解決自己的疑問(wèn)的？
在解決第一個(gè)問(wèn)題時(shí)，我讓學(xué)生反復(fù)讀課文，抓住重點(diǎn)詞句展開(kāi)討論，進(jìn)行探討。學(xué)生抓住“這塊巨石孤零零地立在草地上”中的“孤零零”，知道了石頭是獨(dú)立的一塊；但是孩子們忽略了老師說(shuō)的話(huà)“這塊石頭恐怕有幾百年的歷史了”，說(shuō)明這塊石頭已經(jīng)有很長(zhǎng)很長(zhǎng)的時(shí)間了；通過(guò)這幾方面，學(xué)生解決了第一個(gè)問(wèn)題，知道了這塊大石頭確實(shí)“怪”。在學(xué)生們反復(fù)讀第二自然段時(shí)，讓學(xué)生理解它的“大”。從“大石頭把他的身影遮得嚴(yán)嚴(yán)實(shí)實(shí)的，小伙伴圍著石頭轉(zhuǎn)來(lái)轉(zhuǎn)去，也找不到他”這句話(huà)知道了這塊石頭非常大；正是因?yàn)檫@樣，李四光才產(chǎn)生了疑問(wèn)。
緊接著，我引導(dǎo)學(xué)生討論第二個(gè)問(wèn)題。我讓學(xué)生反復(fù)朗讀老師和李四光的對(duì)話(huà)，感受李四光思考問(wèn)題的過(guò)程。雖然老師和父親都說(shuō)不清楚石頭的來(lái)歷，但是李四光沒(méi)有放棄求索，我教育學(xué)生要學(xué)習(xí)李四光這種執(zhí)著求索的精神品質(zhì)，又引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)朗讀課文的最后幾段，重點(diǎn)抓住“許多年”“直到”“才”“專(zhuān)門(mén)考察”“發(fā)現(xiàn)”等關(guān)鍵詞語(yǔ)來(lái)體會(huì)，學(xué)生通過(guò)反復(fù)誦讀體會(huì)，解決了第三個(gè)問(wèn)題，進(jìn)一步理解了李四光執(zhí)著探索的可貴品質(zhì)。
反思在教學(xué)這一課時(shí)，我也還存在一些問(wèn)題，主要表現(xiàn)在讓學(xué)生抓住重點(diǎn)詞句理解課文內(nèi)容時(shí)，沒(méi)有很好地引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際加以理解和體會(huì)，在以后的教學(xué)中，我還要多注意這一點(diǎn)。還有就是這是我第一次接觸新教材，對(duì)這篇課文讀得不夠透徹。只重視了文中重點(diǎn)詞句、語(yǔ)言訓(xùn)練點(diǎn)和思想感情的滲透，忽略了這篇文章的結(jié)構(gòu)體系。這篇文章可以分為兩部分：一到二段為第一部分，主要講這塊石頭的“大”，從而引發(fā)了李四光孩提時(shí)的疑問(wèn)。其他段落為第二部分，講述李四光不斷探究問(wèn)題的答案，終于成為了我國(guó)著名的地質(zhì)學(xué)家。最后在學(xué)完課文之前，結(jié)合板書(shū)指向課題，石頭“大”，來(lái)歷“怪”，怪不得叫“奇怪的大石頭”呢！齊讀課題下課。
歸段的能力，是三年級(jí)重點(diǎn)要培養(yǎng)的，但一次錯(cuò)過(guò)了一次好機(jī)會(huì)。
《奇怪的大石頭》講述的是我國(guó)著名地質(zhì)學(xué)家李四光小時(shí)候?qū)σ粔K大石頭產(chǎn)生的疑問(wèn)，問(wèn)老師和爸爸沒(méi)有得到答案，長(zhǎng)大后靠自己出國(guó)解決疑惑的故事。
教學(xué)中我首先明確教學(xué)目標(biāo)：1、讓學(xué)生們正確流利的朗讀全文2、了解童年李四光對(duì)石頭產(chǎn)生的疑問(wèn)及他后來(lái)震驚世界研究成果與童年的疑問(wèn)間的關(guān)系，認(rèn)識(shí)好奇心在發(fā)明創(chuàng)造中的重要意義。上課時(shí)先讓學(xué)生們通讀全文，搞清處“奇怪的大石頭”到底奇怪在哪里？讓他們?nèi)ニ伎迹ヌ釂?wèn)，積極發(fā)言，并針對(duì)提出的問(wèn)題去展開(kāi)教學(xué)，逐個(gè)分析問(wèn)題，最后探討李四光是怎么樣解決內(nèi)心疑惑的？說(shuō)實(shí)話(huà)因?yàn)槭请S堂上課，我在上課之前是做好準(zhǔn)備的，我想好了上課應(yīng)該說(shuō)什么，學(xué)生可能會(huì)說(shuō)什么，我又該怎樣回答他們。可是一上課，好多東西都跟想象的不一樣。
對(duì)本堂課的不足點(diǎn)我總結(jié)如下：
一.對(duì)課本的閱讀語(yǔ)言平淡，我基本上用了提問(wèn)的方法，如讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)“奇怪的大石頭”到底奇怪在哪里？學(xué)生能找到，但是我就輕描淡寫(xiě)地帶過(guò)了。沒(méi)有讓學(xué)生針對(duì)性的讀一讀，使得學(xué)生對(duì)這篇文章的理解不夠深。
二.閱讀的針對(duì)性不強(qiáng)，課文讓學(xué)生反復(fù)讀。但是學(xué)生雖然在讀，可我感覺(jué)他們只是在配合我，他們沒(méi)有讀出人物對(duì)話(huà)的語(yǔ)氣情感來(lái)。我現(xiàn)在想想，其實(shí)每一篇課文每一次讀的要求應(yīng)該是不一樣的.如可以分1.解決生字詞，把課文讀通順.2。有感情地讀。3。因?yàn)樯钊肓私饬苏n文，以情景讀來(lái)加深印象等.但是我在這方面做的很欠缺.讓學(xué)生讀的有點(diǎn)不知所謂。
三.我本課的教學(xué)目標(biāo)沒(méi)有很好的完成。我在上課時(shí)感覺(jué)是在設(shè)計(jì)一個(gè)過(guò)程，好學(xué)生回答的和我的想法一樣就可以了，然后按照我的想法一直上下去。如果學(xué)生偏離我的想法就會(huì)想方設(shè)法把他們引導(dǎo)到我的思路上來(lái)。過(guò)程和我一樣了，我就覺(jué)得成功了似的。其實(shí)現(xiàn)在想來(lái)，這跟我對(duì)教學(xué)目標(biāo)不明確很有關(guān)系。
我覺(jué)得我們不管課怎么上我們最終的目標(biāo)就是要完成教學(xué)目標(biāo)，只要圍繞著教學(xué)目標(biāo)，不偏離.站在學(xué)生的回答角度跟著學(xué)生上也未嘗不可。
《奇怪的石頭》這節(jié)課教的是著名地質(zhì)學(xué)家李四光小時(shí)候?qū)σ粔K大石頭產(chǎn)生了興趣，長(zhǎng)大后經(jīng)過(guò)多年的研究終于明白了大石頭了由來(lái)的故事，在讓學(xué)生們讀課文時(shí)我反思了自己在3.2上這節(jié)課的失誤。采用了讓學(xué)生分角色讀課文的方式，總結(jié)主要內(nèi)容時(shí)運(yùn)用了提示語(yǔ)“李四光小時(shí)候______，后來(lái)，______,終于明白了_______。”收到意想不到的效果，同學(xué)們變得積極起來(lái)，爭(zhēng)先恐后的回答問(wèn)題，課后有個(gè)學(xué)生找到我問(wèn)我為什么這節(jié)課這么好玩。這句話(huà)能看出這節(jié)課的成功。
第二節(jié)分析課文，在講對(duì)李四光印象時(shí)，同學(xué)們卻沉默了，一下子課堂陷入了僵局，現(xiàn)在想來(lái)可能是沒(méi)有總結(jié)上節(jié)課內(nèi)容的緣故，以至于同學(xué)們李四光談不上什么印象了?？吹竭@個(gè)情況后，我把這個(gè)問(wèn)題一步步分析，從愛(ài)提問(wèn)同學(xué)們總結(jié)出他是個(gè)愛(ài)思考的孩子，從在老師的回答中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題總結(jié)出他是個(gè)愛(ài)動(dòng)腦的孩子，從長(zhǎng)大后他不放棄研究能看出他是一個(gè)執(zhí)著追求的孩子。從而總結(jié)出中心思想。這節(jié)課自己認(rèn)為不是很好，課堂氣氛很低沉。同學(xué)們都不積極，以至于心思都不在課本上問(wèn)題也很少同學(xué)能想出來(lái)，以后要加強(qiáng)調(diào)動(dòng)興趣的能力。
奇怪的大石頭的教學(xué)設(shè)計(jì)篇八
1．認(rèn)識(shí)“考、秦”等5個(gè)生字。會(huì)寫(xiě)“著、藏”等13個(gè)字。
2．正確流利朗讀課文。培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力。
3．了解童年李四光對(duì)大石頭產(chǎn)生的疑問(wèn)以及他后來(lái)震驚世界的研究成果與童年的疑問(wèn)間的關(guān)系。
教學(xué)重難點(diǎn)：了解童年李四光對(duì)大石頭產(chǎn)生的疑問(wèn)。
教學(xué)過(guò)程：
板畫(huà)激趣，談話(huà)導(dǎo)入。
你見(jiàn)過(guò)大石頭嗎？如果你見(jiàn)到一塊大石頭（教師板畫(huà)一塊大石頭）你是否會(huì)產(chǎn)生一些疑問(wèn)？我國(guó)著名的地質(zhì)學(xué)家李四光小時(shí)候就對(duì)一塊大石頭產(chǎn)生了很大的興趣，今天我們就來(lái)學(xué)習(xí)--《奇怪的大石頭》（板書(shū)課題）。
初讀課文，掃除障礙。
1．請(qǐng)各自輕聲讀課文，注意讀準(zhǔn)生字，把課文讀通順。
2．分節(jié)指名讀課文，相機(jī)檢查鞏固生字、新詞的讀音。
檢查預(yù)習(xí)，質(zhì)疑解難。
1．結(jié)合資料袋中的內(nèi)容介紹本文主人公--李四光。
2．學(xué)生針對(duì)課文內(nèi)容質(zhì)疑，師生共同解疑。
指導(dǎo)寫(xiě)字，完成作業(yè)。
1．認(rèn)讀要寫(xiě)的字。
2．爭(zhēng)做寫(xiě)字小老師：那幾個(gè)字容易寫(xiě)錯(cuò)，該怎么寫(xiě)，請(qǐng)你想一想，然后提醒大家。3．各自抄寫(xiě)。
第二課時(shí)。
1．認(rèn)識(shí)“考、秦”等5個(gè)生字。會(huì)寫(xiě)“著、藏”等13個(gè)字。能正確讀寫(xiě)“奇怪、著名、地質(zhì)學(xué)家”等20個(gè)詞語(yǔ)。
2．正確流利朗讀課文。
3．了解童年李四光對(duì)大石頭產(chǎn)生的疑問(wèn)以及他后來(lái)震驚世界的研究成果與童年的疑問(wèn)間的關(guān)系，認(rèn)識(shí)好奇心在發(fā)明創(chuàng)造中的重要意義。
教學(xué)重難點(diǎn)：認(rèn)識(shí)好奇心在發(fā)明創(chuàng)造中的重要意義。
教學(xué)過(guò)程：
復(fù)習(xí)生字新詞。
指名讀生字、新詞，進(jìn)一步鞏固生字和詞語(yǔ)。
感知巨石形象。
課文講的是李四光小時(shí)候的事。小時(shí)候的他常常和小伙伴們圍著一塊巨石捉迷藏。讓我們到現(xiàn)場(chǎng)去，去看看這是一塊怎樣的巨石，他們是怎樣圍著巨石捉迷藏的。
如果使用電腦多媒體課件的話(huà)，繼續(xù)演示李四光圍著大石頭躲閃，大石頭遮住了李四光，小伙伴圍著石頭轉(zhuǎn)來(lái)轉(zhuǎn)去找不到他的情形，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)內(nèi)容描述。
感受好問(wèn)精神。
時(shí)間長(zhǎng)了，李四光對(duì)這塊大石頭有了疑問(wèn)。他首先想到的是問(wèn)老師，李四光會(huì)怎么問(wèn)？老師怎么答的？李四光又會(huì)怎么想？同學(xué)們讀讀課文，同桌間演一演。
同桌讀、演后挑選學(xué)生上臺(tái)表演。
表演結(jié)束后教師問(wèn)李四光扮演者：“聽(tīng)了老師的回答，你的疑問(wèn)解決了嗎？為什么？”
解開(kāi)巨石之謎。
李四光又跑去問(wèn)爸爸，他爸爸也說(shuō)不清。后來(lái)這個(gè)疑團(tuán)有沒(méi)有解開(kāi)，怎么解開(kāi)的，請(qǐng)大家讀最后兩自然段。
讀后討論。
a.李四光怎么解開(kāi)這塊孤零零的巨石之來(lái)歷這一謎團(tuán)的？
b.對(duì)這塊巨石的研究引導(dǎo)他發(fā)現(xiàn)了什么重大成果？
交流讀后感想。
1．完整地朗讀課文。
2．讀了這篇課文，大家都會(huì)有一些感想，請(qǐng)你和大家交流一下。
3．小結(jié)鼓勵(lì)：
孤零零的巨石聯(lián)系著千萬(wàn)年前地質(zhì)事件，童年的疑問(wèn)引發(fā)了震驚世界的研究成果，貌似平常的事件不平常，好奇的童心所發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題可能蘊(yùn)含著大價(jià)值。愿我們小朋友們也有強(qiáng)烈的好奇心，遇事多提問(wèn)、多思考，不懈探求，去揭開(kāi)一個(gè)個(gè)神奇之謎，為國(guó)家、為人類(lèi)作貢獻(xiàn)。
產(chǎn)生疑問(wèn)。
李四光多方求教。
學(xué)習(xí)地質(zhì)。
專(zhuān)門(mén)考察。
冰川遺跡--震驚世界。
奇怪的大石頭的教學(xué)設(shè)計(jì)篇九
今天我說(shuō)課的內(nèi)容是小學(xué)語(yǔ)文三年級(jí)上冊(cè)《奇怪的大石頭》，下面我將從設(shè)計(jì)理念、教材解讀、教學(xué)方法、教學(xué)預(yù)設(shè)幾個(gè)方面來(lái)進(jìn)行我的說(shuō)課。
一、設(shè)計(jì)理念：
在新課標(biāo)指導(dǎo)下，我本著“以人為本、以學(xué)定教”的教學(xué)理念，以學(xué)生的真實(shí)基礎(chǔ)為教學(xué)起點(diǎn)，以促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的提高為目標(biāo)，力求為學(xué)生創(chuàng)設(shè)愉悅、輕松、自主、開(kāi)放的學(xué)習(xí)空間和語(yǔ)文實(shí)踐環(huán)境，引導(dǎo)學(xué)生立足文本語(yǔ)言，凸現(xiàn)語(yǔ)文本體，在濃濃的語(yǔ)文味中弘揚(yáng)人文，積淀精神；努力實(shí)現(xiàn)“簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單教語(yǔ)文，完完全全為學(xué)生，扎扎實(shí)實(shí)求發(fā)展”的教學(xué)理想。
下面，我就“以人為本、以學(xué)定教”的教學(xué)理念指導(dǎo)下，先來(lái)談?wù)剬?duì)教材的理解和分析：
二、教材解讀。
這篇課文講述的是我國(guó)著名地質(zhì)學(xué)家李四光小時(shí)候玩耍時(shí)，對(duì)家鄉(xiāng)的一塊巨石產(chǎn)生了疑問(wèn)，在老師和父親都未能解答的情況下，通過(guò)自己多年的研究終于弄明白了巨石的由來(lái)。
本文脈絡(luò)清晰，先介紹了李四光是著名的地質(zhì)學(xué)家，接著講了李四光玩耍時(shí)對(duì)怪石產(chǎn)生了疑問(wèn)，然后講向師長(zhǎng)請(qǐng)教和去英國(guó)留學(xué)，逐漸明白了其中的原因；最后講回家鄉(xiāng)進(jìn)一步考察，取得了震驚世界的研究成果，表現(xiàn)了李四光勤于思考、執(zhí)著求索的可貴品質(zhì)。讀懂課文，感受李四光勤于動(dòng)腦，執(zhí)著求索的品質(zhì)是文章的教學(xué)重點(diǎn)。本文是通過(guò)對(duì)話(huà)來(lái)展示人物內(nèi)心活動(dòng)的，抓住對(duì)話(huà)來(lái)體會(huì)李四光的思考是層層深入的，李四光的問(wèn)題是很有邏輯性的，這是本文的重難點(diǎn)。
學(xué)習(xí)目標(biāo)：
1、初步認(rèn)識(shí)6個(gè)生字，會(huì)寫(xiě)“著”“藏”“臥”3個(gè)字。
2、讀懂課文（1—9）自然段內(nèi)容；感受李四光勤于思考、善于動(dòng)腦的品質(zhì)，同時(shí)初步感受李四光執(zhí)著求索的可貴品質(zhì)。
學(xué)習(xí)重難點(diǎn)：
學(xué)習(xí)重點(diǎn)：引導(dǎo)學(xué)生了解李四光探索巨石由來(lái)的過(guò)程，領(lǐng)會(huì)李四光是如何思考問(wèn)題、提出問(wèn)題的。
學(xué)習(xí)難點(diǎn)：體會(huì)李四光的問(wèn)題很有邏輯性，李四光的思考是層層深入的。
教學(xué)方法。
教學(xué)流程：
研究了教材、確定了教法、學(xué)法，為了體現(xiàn)我的設(shè)計(jì)理念，我預(yù)設(shè)了以下環(huán)節(jié)。
一、直接揭題，質(zhì)疑導(dǎo)入。
1、板題，讀課題，讀了課題，你有什么問(wèn)題？
引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑，培養(yǎng)學(xué)生[此文轉(zhuǎn)于斐斐課件園]的問(wèn)題意識(shí)。在傾聽(tīng)過(guò)程中發(fā)現(xiàn)他們困惑的焦點(diǎn)，幫助教師把握學(xué)情，然后以學(xué)生的自主提問(wèn)組織教學(xué)程序，以學(xué)定教，增強(qiáng)學(xué)生課堂的主體性、自主性。
二、初讀課文，整體感知。
1、自由讀課文，把生字讀準(zhǔn)確，把句子讀通順。并標(biāo)出自然段的序號(hào)。
（教師隨機(jī)正音）。
3、讀了課文，你了解到了什么？
（李四光是我國(guó)著名的地質(zhì)學(xué)家）。
三、第一自然段。
1、板書(shū)：李四光著名的地質(zhì)學(xué)家（書(shū)寫(xiě)“著”）。
2、談?wù)勀銓?duì)“地質(zhì)學(xué)家”的理解，那你認(rèn)為怎樣的地質(zhì)學(xué)家才是著名的？
3、補(bǔ)充簡(jiǎn)介李四光。
4、指導(dǎo)朗讀（誰(shuí)來(lái)讀讀這句話(huà)！）。
四、教學(xué)（2—8）自然段。
2、反饋：（李四光很愛(ài)思考、愛(ài)提問(wèn)題、愛(ài)打破砂鍋問(wèn)到底）。
3、從哪里可以知道？（在學(xué)生闡述觀點(diǎn)的同時(shí)，輻射解決以下知識(shí)點(diǎn)）。
（一）出示第一個(gè)問(wèn)題：這么大的一塊石頭，是從哪兒來(lái)的呢？
1、這是怎樣的一塊大石頭呢？自由此文轉(zhuǎn)自斐。斐課件。園讀課文第2自然段，劃出描寫(xiě)石頭的句子。
2、反饋：這是一塊怎樣的石頭？練讀句子：這塊巨石孤零零地立在草地上。
3、課文還有一處也寫(xiě)出了石頭的大，是哪一句？齊讀句子。
引：正是這樣的一塊大石頭，沒(méi)有引起其他人的注意，但讓李四光覺(jué)得很奇怪。
4、指導(dǎo)朗讀。（誰(shuí)來(lái)讀一讀李四光問(wèn)題，誰(shuí)來(lái)當(dāng)老師，來(lái)回答李四光的疑問(wèn)。）在指導(dǎo)朗讀中體會(huì)李四光的愛(ài)思考、愛(ài)打破砂鍋問(wèn)到底。
閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為”，只有當(dāng)教師和學(xué)生一起走進(jìn)文本，學(xué)生才能有話(huà)可說(shuō)，有感而發(fā)，才能培養(yǎng)語(yǔ)感，發(fā)展思維。以上環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，意在通過(guò)教師引導(dǎo)學(xué)生抓住重點(diǎn)語(yǔ)句，體現(xiàn)李四光不斷思考的過(guò)程，再在朗讀中加深理解。
引：李四光的思考還沒(méi)有結(jié)束，會(huì)怎樣進(jìn)一步去研究呢？下節(jié)課再來(lái)學(xué)習(xí)。
五、寫(xiě)字指導(dǎo)。
1、出示生字：藏、臥，你發(fā)現(xiàn)了什么？——范寫(xiě)——生練寫(xiě)——講評(píng)。
板書(shū)：
李四光。
愛(ài)提問(wèn)。
愛(ài)思考。
堅(jiān)持不懈。
著名的地質(zhì)學(xué)家。
板書(shū)，是文章結(jié)構(gòu)的簡(jiǎn)縮，通過(guò)板書(shū)，能使學(xué)生直觀地抓住線(xiàn)索，理清思路，體會(huì)中心。因此，我板書(shū)力求體現(xiàn)這些，以達(dá)到事半功倍地效果。
奇怪的大石頭的教學(xué)設(shè)計(jì)篇十
1.會(huì)認(rèn)6個(gè)生字，會(huì)寫(xiě)14個(gè)生字。正確讀寫(xiě)“奇怪、著名、地質(zhì)學(xué)家、捉迷藏、悄悄、躲閃、嚴(yán)嚴(yán)實(shí)實(shí)、轉(zhuǎn)來(lái)轉(zhuǎn)去、興趣、平整、推動(dòng)、旅行、考察、秦嶺、遺跡、研究、成果、震驚”等詞語(yǔ)。
2. 有感情地朗讀課文。
3.通過(guò)對(duì)課文內(nèi)容的理解，感受李四光勤于思考、善于動(dòng)腦、執(zhí)著求索的可貴品質(zhì)。
4.通過(guò)對(duì)文本語(yǔ)言的學(xué)習(xí)，掌握本課的生字新詞，初步感知品味語(yǔ)言的方法和腳圍繞主題把內(nèi)容寫(xiě)具體的寫(xiě)法。
】?jī)烧n時(shí)
理解重點(diǎn)詞句.梳理李四光探究巨石由來(lái)的經(jīng)過(guò),領(lǐng)會(huì)李四光是如何提出問(wèn)題,思考問(wèn)題的.難點(diǎn):體會(huì)作者是怎樣把內(nèi)容寫(xiě)具體的.在對(duì)話(huà)中把握人物的內(nèi)心活動(dòng).
一、導(dǎo)入課文
課題是《奇怪的大石頭》，這里的中心詞是“石頭”，稱(chēng)這塊石頭“大”，究竟有多大?大石頭就大石頭唄，可又說(shuō)它“奇怪”，奇怪在哪兒呢?又是誰(shuí)會(huì)對(duì)一塊大石頭感到奇奇怪呢?是“一時(shí)”奇怪還是“長(zhǎng)久”奇怪呢?最后這“奇怪的大石頭”變成了“不奇怪的大量石頭”了四，就帶著這些問(wèn)題好好地讀課文。
二、初讀課文
1.初讀課文，感知基本內(nèi)容。
2.讓學(xué)生按以上引入的提示概說(shuō)課文內(nèi)容。
三、學(xué)習(xí)生字新詞
讓學(xué)生在課堂練習(xí)本上寫(xiě)出自己第一次接觸的感到陌生的生字新詞，這樣，每人寫(xiě)自生字新詞是不盡相同的，但對(duì)課文后列出的要求掌握的生字要重點(diǎn)指導(dǎo)。
部分字詞學(xué)習(xí)提示：
著名——著，形聲字，從一，者聲。原指結(jié)草為標(biāo)識(shí)，故從一。在野外所結(jié)的草標(biāo)是明顯易識(shí)，容易看到的，由此引申出明顯、顯露等義，如詞語(yǔ)： “顯著”、 “昭著”。又作著作“，這是通過(guò)文字把有關(guān)的思想表露出來(lái)，這文字亦像草標(biāo)的作用?！爸奔词敲@著，人人皆曉的意思。知道“著”字用草字頭表義的字理就可以更好地理解“著名”一詞的形義。
寶藏( zang)，寶藏一般在雜草叢生處?！安亍弊止P畫(huà)繁雜難寫(xiě)，可用順口溜靈活記為：一臣被迫殺，兵戈身后扎;躲進(jìn)草叢里，鉆入床底下。
旅行——旅，會(huì)意字，左旁“方”與右上的“橫人”原為一個(gè)整體，原是旗游形，故與旗幟有關(guān)的字多以此為偏旁，如：“旗、旌、旋、旄”等字，俗稱(chēng)“方人旁”。常用詞如“旅游、旅客”等。
考察——“考察”與“考查”易混淆?！翱疾椤币话闶窍扔小敖Y(jié)論”，然后用一定的標(biāo)準(zhǔn)來(lái)檢查衡量，看其是否達(dá)到規(guī)定的要求?！翱疾欤?，.往往是未形成 “結(jié)論”，通過(guò)對(duì)事實(shí)現(xiàn)的實(shí)地觀察調(diào)查而后再得出結(jié)論，在得出結(jié)論前的觀察和調(diào)查必須是十分細(xì)致和縝密的。
四、反復(fù)朗讀，讀通讀順
可采用自由讀、分角色讀、老師參與讀、學(xué)生齊讀等多種方式，把課文讀通讀順。
讀課文，從整體上感知和了解課文的基本內(nèi)容。
一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入
本課時(shí)將按“帶著問(wèn)題，精讀課文，品味詞句，理解感悟”的要?jiǎng)t構(gòu)建課堂教學(xué)流程。以下主要按照行文結(jié)構(gòu)提示學(xué)習(xí)研討和訓(xùn)練的要點(diǎn)。
二、研讀課文
一怪一大石頭為什么“孤零零”
《奇怪的大石頭》“怪”在哪兒?誰(shuí)感到奇怪?為什么會(huì)感到奇怪?
1.下面的哪些詞語(yǔ)反映出“奇怪的大石頭”的“大”?同桌討論，并給表現(xiàn)石頭大“的詞語(yǔ)加上點(diǎn)。
一聽(tīng)到小伙伴的腳步聲，他就悄悄圍著大石頭躲閃。大石頭把他的身影遮得嚴(yán)嚴(yán)實(shí)實(shí)，小伙伴圍著石頭轉(zhuǎn)來(lái)轉(zhuǎn)去，也找不到他。
2.比較加點(diǎn)詞的異同，看看哪個(gè)詞更能體現(xiàn)出這塊石頭的“大”。
(1)他就悄悄圍著大石頭躲閃。
(2)他就悄悄圍著大石頭躲藏。
下面的哪些詞語(yǔ)反映出“奇怪的大石頭”的“奇怪”?小組討論，并給表現(xiàn)“奇怪”的主要詞語(yǔ)加上點(diǎn)。
“這塊巨石孤零零地立在草地上。”
李四光面對(duì)“一怪”提出什么疑問(wèn)?怎樣讀才能讀出心里思索的語(yǔ)氣語(yǔ)戚
二怪一大人為啥也講不清
(1)李四光跑去間老師，老師想了想，說(shuō)：“這塊石頭恐怕有幾百年的歷史了……”
(2)“聽(tīng)說(shuō)天上常常掉下來(lái)隕石，也許它就是從天上掉下來(lái)的吧!”
2.下面的句子表達(dá)的意思一樣，用的標(biāo)點(diǎn)符號(hào)卻不一樣：分別讀一讀，想一相表現(xiàn)出老師對(duì)李四光的詢(xún)問(wèn)不甚了解、解釋不清是使用“!”好還是使用“。”好。
(l)“聽(tīng)說(shuō)天上常常掉下來(lái)隕石，也許它就是從天上掉下來(lái)的吧!”
(2)“聽(tīng)說(shuō)天上常常掉下來(lái)隕石，也許它就是從天上掉下來(lái)的吧。”
引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行生本對(duì)話(huà)，尊重學(xué)生的獨(dú)特感受。如果學(xué)生認(rèn)為使用句號(hào)較好也是允，因?yàn)檫@也比較符合當(dāng)事人沒(méi)有把握、解釋不清的心態(tài)和語(yǔ)氣。)
3.李四光面對(duì)“二怪”提出什么疑問(wèn)?
句中的“很深很深”削減為“很深”，“臥”改換成“陷”好嗎?為什么?
“很深很深”形容詞疊用說(shuō)明沖擊力非常大，不規(guī)則的石頭多為面積大的部位接觸地面，好像人站立只是腳接觸地面，而躺臥時(shí)則是整個(gè)身子接觸地面一樣。引導(dǎo)學(xué)生品味語(yǔ)運(yùn)用的準(zhǔn)確性，，并由此體會(huì)李四光說(shuō)話(huà)所具有的極強(qiáng)的邏輯性。
4.面對(duì)李四光的反問(wèn)，老師說(shuō)：“這我可說(shuō)不上來(lái)了?！弊x這句話(huà)時(shí)怎樣讀才能讀出老師因回答不出時(shí)的窘促和難以解說(shuō)的情態(tài)?(也可創(chuàng)造性地加些語(yǔ)詞)
“這……我可說(shuō)不上來(lái)了?！?BR> “這……我，我可說(shuō)不上來(lái)了。”
“這……這……哎呀，我可說(shuō)不上來(lái)了。”
三、英國(guó)留學(xué)
1.依據(jù)上下文著重理解“突兀”、“旅行”兩個(gè)詞語(yǔ)。
2.哪些詞語(yǔ)特別說(shuō)明了李四光的不停思考和執(zhí)著探索的精神?
想了許多年、直到、才……
四、回鄉(xiāng)考察
1.下面句子中加點(diǎn)的詞有什么不同?用哪個(gè)詞比較準(zhǔn)確?
(1)后來(lái)，李四光回到了家鄉(xiāng)，專(zhuān)門(mén)考察了這塊大石頭。
(2)后來(lái)，李四光回到了家鄉(xiāng)，專(zhuān)門(mén)考李了這塊大石頭。
2.“他的這一研究成果，震驚了全世界。”
五、填寫(xiě)有關(guān)詞句，感悟人物品質(zhì)
1，寫(xiě)出課文中李四光產(chǎn)生疑問(wèn)的三個(gè)間句。
(l)這么大的一塊石頭，是從哪兒來(lái)的呢?
(2)“這么重的大石頭從天上掉下來(lái)，力量一定非常大。它應(yīng)該把草地砸一個(gè)很深很深的大坑?？伤鼮槭裁礇](méi)臥進(jìn)土里去呢?”
2.找出課文中表現(xiàn)李四光在行為上善于思考、執(zhí)著求索的詞語(yǔ)。
李四光跑去問(wèn)老師 李四光又跑去間爸爸
想了許多年……直到……才 專(zhuān)門(mén)考察……終于 進(jìn)一步考察……
3.找出課文中李四光最終獲取研究成果的句子。
李四光回到家鄉(xiāng)，專(zhuān)門(mén)考察了這塊大石頭。他終于弄明白了，這塊大石石頭是從遙遠(yuǎn)的秦嶺被冰川帶到這里來(lái)的。經(jīng)過(guò)進(jìn)一步的考察，他發(fā)現(xiàn)在長(zhǎng)江流域有大量第四紀(jì)冰川活動(dòng)的遺跡。他的這一研究成果，震驚了全世界。
奇怪的大石頭———————不奇怪的大石頭
想了許多年 終于弄明白
專(zhuān)門(mén)考察 震驚全世界
進(jìn)一步考察
奇怪的大石頭的教學(xué)設(shè)計(jì)篇十一
《奇怪的'大石頭》讀后感》()。通過(guò)這個(gè)事情，我明白了李四光是一個(gè)很愛(ài)動(dòng)腦筋的好孩子。
我感受到只要肯動(dòng)腦筋，遇事多問(wèn)問(wèn)為什么，就可以有發(fā)現(xiàn)，同時(shí)也就有收獲。因?yàn)槿绻銊?dòng)腦筋就會(huì)產(chǎn)生疑問(wèn)，如果再追究就會(huì)有發(fā)現(xiàn)。
不管是大發(fā)現(xiàn)還是小發(fā)現(xiàn)，都是進(jìn)步的階梯。每天進(jìn)步一點(diǎn)點(diǎn)，一天天積累下來(lái)，久而久之，你就會(huì)發(fā)現(xiàn)，你的小發(fā)現(xiàn)就會(huì)變成大成就，你就是最棒的！
奇怪的大石頭的教學(xué)設(shè)計(jì)篇十二
1、交流課前收集的有關(guān)李四光的資料、故事等。
2、讀讀、說(shuō)說(shuō)詞語(yǔ)手冊(cè)中李四光的資料。
二、圍繞課題，啟發(fā)疑問(wèn)。
1、預(yù)習(xí)時(shí)，當(dāng)你看到課題，你有什么感受？
生1：石頭嘛，就是我們經(jīng)?？吹降模惺裁雌婀值?？
生2：石頭怎么會(huì)奇怪呢？
師：你們平時(shí)看到的石頭是怎么樣的？
生1：有些是橢圓的，有些是奇形怪狀。
生2：有的很光滑，有的很粗糙，還有的很鋒利。
生3：我經(jīng)常在半山公園里看到一些說(shuō)都說(shuō)不出樣子的石子，但我也不會(huì)覺(jué)得很奇怪。
師問(wèn)：所以，你看了這個(gè)課題之后，怎么樣？
生接：就很想知道這塊石頭到底奇怪在哪里。
生4：看了課題，我會(huì)想這塊大石頭為什么很奇怪？
2、看來(lái)，這個(gè)課題中，哪兩個(gè)詞很受關(guān)注？
（整個(gè)默讀時(shí)間為3分鐘。默讀氛圍較好，只有林家逸（特殊孩子，注意力缺陷），在老師宣布開(kāi)始后沒(méi)有很快進(jìn)入默讀狀態(tài)。3分鐘后，有8人舉手，舉手的面不夠廣，也許與3分鐘時(shí)間有關(guān)，也要考慮到在課文第一課時(shí)沒(méi)有通讀課文就開(kāi)始默讀課文，有部分預(yù)習(xí)不充分的孩子對(duì)此還是有難度的。）。
學(xué)生反饋：
生1讀句：大石頭把他的身影遮得嚴(yán)嚴(yán)實(shí)實(shí)的,小伙伴圍著石頭轉(zhuǎn)來(lái)轉(zhuǎn)去,也找不到他.
老師引導(dǎo)：那就是說(shuō)明石頭很……生接：大（板書(shū)：大）。
生2讀句：這塊巨石孤零零地立在草地上.
師：選哪個(gè)詞寫(xiě)在黑板上？生：孤零零。板書(shū)。
生3：我不明白這里為什么用“立“？
師：仔細(xì)讀讀這句話(huà)，你有什么感覺(jué)？學(xué)生齊讀.
生4：“立”讓人覺(jué)得它是站在那里，還站得很挺。
生5：我從“立”字感覺(jué)到石頭很高。
師：你們的感受真豐富。板書(shū)：高。
生6：我覺(jué)得奇怪的是：這塊石頭居然會(huì)有幾百年的歷史。
師：更奇怪的是：這塊有著幾百年歷史的大石頭是從哪里來(lái)的，居然沒(méi)有人清楚。
生7：是的。最后，老師也被李四光問(wèn)倒了。
師：哪句話(huà)？
生8讀句：這我也不太清楚。
師：還能從哪里看出對(duì)于這塊怪石的來(lái)歷確實(shí)是沒(méi)有清楚？再快速地默讀，作上記號(hào)（嘗試換不同的默讀要求，顯然換了快速默讀動(dòng)了筆墨的默讀，學(xué)生更積極。）。
學(xué)生反饋。
反思：
1、默讀習(xí)慣的養(yǎng)成還待加強(qiáng)，并需要滲透一些批讀的要求。
2、默讀前的有效引導(dǎo)直接影響到默讀效果，能積極地調(diào)動(dòng)起默讀的欲望。
3、默讀時(shí)的動(dòng)動(dòng)筆墨，劃劃作個(gè)記號(hào)等，能積極直接影響并促進(jìn)快速默讀的目標(biāo)達(dá)成。
4、幾個(gè)好學(xué)生在快速默讀時(shí)，反而顯現(xiàn)出較高欲望、興趣。在條件允許下（如充分預(yù)習(xí)，掌握默讀方法等），快速默讀，反而會(huì)使默讀環(huán)節(jié)改變學(xué)生被動(dòng)、拖沓的現(xiàn)象。
奇怪的大石頭的教學(xué)設(shè)計(jì)篇十三
通過(guò)反思我認(rèn)識(shí)到對(duì)于課堂教學(xué)目標(biāo)中的不足和缺陷：我確定的目標(biāo)太低，以及缺乏足夠的發(fā)展意識(shí)。我潛意識(shí)中還只是停留在一、二年級(jí)只要會(huì)讀詞，讀通課文的要求上。而對(duì)于三年級(jí)的學(xué)生，這遠(yuǎn)遠(yuǎn)是不夠的。三年級(jí)學(xué)生還更需要的是培養(yǎng)概括能力和思維能力。而我卻一直都擔(dān)心學(xué)生答不上來(lái)，從而沒(méi)有設(shè)定專(zhuān)門(mén)為培養(yǎng)概括和思維能力為目標(biāo)的環(huán)節(jié)。大家說(shuō)得對(duì)，如果我一直都不敢提、不敢教，這些學(xué)生到了六年級(jí)還是不會(huì)。所以，通過(guò)這個(gè)課我認(rèn)識(shí)到，定目標(biāo)很重要，更重要的是要定準(zhǔn)確目標(biāo)，要努力的根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和思維的發(fā)展情況來(lái)確定目標(biāo)。
我再仔細(xì)地反省了一下，我會(huì)出現(xiàn)以上問(wèn)題的主要原因首先是我對(duì)學(xué)生的了解還不夠，不清楚三年級(jí)已經(jīng)有了什么樣的能力、什么樣的基礎(chǔ)。其次還有自身的語(yǔ)言缺乏魅力，缺少一股那種引人入勝的，想要把所有內(nèi)容一字不落聽(tīng)進(jìn)耳朵、記在心里的力量。最后是我自己還只是把自己定位在“陪著學(xué)生快快樂(lè)樂(lè)地學(xué)習(xí)”的位置上，還沒(méi)有意識(shí)到“老師應(yīng)該有引導(dǎo)學(xué)生在已有的基礎(chǔ)上向更高的難度挑戰(zhàn)的精神。”
面對(duì)教學(xué)中存在的這么多問(wèn)題，在座的聽(tīng)課老師能讓我及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題關(guān)鍵所在，是我今后進(jìn)步的前提。以后我會(huì)花更多的時(shí)間和精力在教學(xué)和學(xué)生上，也會(huì)找對(duì)教學(xué)的方法，努力做好自己的教育工作，也希望各位老師在以后能給我提出更多寶貴的意見(jiàn)，以此使我得到更大的進(jìn)步。
奇怪的大石頭的教學(xué)設(shè)計(jì)篇十四
1．認(rèn)識(shí)考、秦等5個(gè)生字。會(huì)寫(xiě)著、藏等13個(gè)字。能正確讀寫(xiě)奇怪、著名、地質(zhì)學(xué)家等20個(gè)詞語(yǔ)。
2．正確流利朗讀課文。通過(guò)對(duì)話(huà)揣摩人物的內(nèi)心。
3．了解童年李四光對(duì)大石頭產(chǎn)生的疑問(wèn)以及他后來(lái)震驚世界的研究成果與童年的疑問(wèn)間的關(guān)系，認(rèn)識(shí)好奇心在發(fā)明創(chuàng)造中的重要意義。
教學(xué)過(guò)程
1. 整體感知
地質(zhì)學(xué)？冰川？突兀？
突兀:山石等物高高地立在一個(gè)地方
這篇課文講了什么？
師:問(wèn)老師和爸爸有沒(méi)有解決疑惑？
師:很好,說(shuō)明你認(rèn)真的讀了課文并且去思考了.真是愛(ài)思考的好孩子
生：講了李四光的事
生：李四光小時(shí)候?qū)Υ笫^產(chǎn)生疑惑，跑去問(wèn)老師和爸爸，老師和爸爸也不知道答案。
師：有兩個(gè)時(shí)間
生：長(zhǎng)大后，李四光出國(guó)學(xué)習(xí)終于知道了答案
（放幻燈片）
生：李四光小時(shí)候?qū)Υ笫^
產(chǎn)生疑惑，跑去問(wèn)老師和爸爸，老師和爸爸也不知道答案。長(zhǎng)大后，李四光出國(guó)學(xué)習(xí)終于弄明白了石頭的來(lái)由的故事。
小結(jié)：這個(gè)同學(xué)用很簡(jiǎn)單的幾句話(huà)就把課文的主要內(nèi)容說(shuō)出來(lái)了，真不簡(jiǎn)單！概括能力真不錯(cuò)！
愛(ài)提問(wèn)/愛(ài)思考/善觀察板書(shū)：愛(ài)提問(wèn)（提煉同學(xué)的觀點(diǎn)寫(xiě)上）
愛(ài)思考
3:你們說(shuō)他愛(ài)提問(wèn)愛(ài)思考，那李四光到底提了什么問(wèn)題?請(qǐng)大家找出來(lái)。默讀一下李四光小時(shí)候的部分，邊讀邊批注，邊讀邊思考看看誰(shuí)找得又快又準(zhǔn)！
你說(shuō)
a這么大的一塊石頭？是從哪兒來(lái)的呢？
師：很好，這句話(huà)李四光是放在心里還是說(shuō)出來(lái)的？
生：說(shuō)出來(lái)的
師：是說(shuō)出來(lái)的嗎?看看課文:時(shí)間長(zhǎng)了,他對(duì)這塊大石頭產(chǎn)生了興趣:”……”
生：放在心里的
師：很好，他還提了什么問(wèn)題？
生：b是誰(shuí)把它放在那兒的呢？
師：還有沒(méi)有？你說(shuō)
師：好，李四光提了這么多問(wèn)題！真是個(gè)愛(ài)思考的小孩！好，我們先來(lái)看看他心里的疑惑（幻燈片）
這么大的一塊石頭，是從哪兒來(lái)的呢？
這個(gè)問(wèn)題好不好，好在哪里?
a好，李四光通過(guò)捉迷藏對(duì)大石頭產(chǎn)生了疑問(wèn)，而其他小伙伴沒(méi)有卻產(chǎn)生疑問(wèn)。
b好，有問(wèn)題就去想辦法解決,跑去問(wèn)老師
嗯，不懂就問(wèn)，這是很好的學(xué)習(xí)態(tài)度。有了問(wèn)題，就要大膽的去問(wèn)。
生：這么大的一塊石頭，是從哪兒來(lái)的呢？
師：有點(diǎn)疑惑的感覺(jué)了，還有沒(méi)有讀得更疑惑的？
師：還有沒(méi)有認(rèn)為讀得比他好的？
師：讀得更疑惑一點(diǎn)----這么大的一塊石頭，是從哪兒來(lái)的呢？
語(yǔ)言訓(xùn)練
生：這么大的一塊石頭，是從哪兒來(lái)的呢？
師：你問(wèn)老師連稱(chēng)呼都沒(méi)有，真沒(méi)禮貌。老師不回答你這個(gè)問(wèn)題，重新問(wèn)一遍
生：老師，這么大的一塊石頭，是從哪兒來(lái)的呢？
師：我怎么聽(tīng)不明白呢，哪里的石頭？注意聯(lián)系上下文想象一下，你說(shuō)說(shuō)
生：老師，草地上的大石頭是從哪兒來(lái)的呢？
師：老師是怎么回答他的。誰(shuí)來(lái)做老師，回答他？
生：這塊石頭恐怕有幾百年歷史了，我小的時(shí)候它就在那兒了
師：老師的語(yǔ)氣應(yīng)該怎樣呢？還有沒(méi)有誰(shuí)來(lái)做老師？你來(lái)
生：這塊石頭恐怕有幾百年歷史了，我小的時(shí)候它就在那兒了
師：從這句話(huà)發(fā)現(xiàn)了什么？
生：發(fā)現(xiàn)老師不確定
師：你從哪里看出來(lái)？
生：恐怕
師：好，那該怎么讀？誰(shuí)來(lái)當(dāng)老師？
生：這塊石頭恐怕有幾百年歷史了，我小的時(shí)候它就在那兒了
老師沒(méi)有正面回答李四光的問(wèn)題，所以李四光又問(wèn)了個(gè)問(wèn)題
b是誰(shuí)把它放在那兒的呢？
這個(gè)問(wèn)題好不好，好在哪里?
生:因?yàn)槔蠋煕](méi)有回答李四光的問(wèn)題。只是說(shuō)石頭在那的時(shí)間長(zhǎng)。李四光就更急卻的想知道石頭是從哪兒來(lái)的！
生: 老師沒(méi)有正面回
答李四光的問(wèn)題.他就問(wèn)得更深入了.想知道是誰(shuí)放在那里的
師:哦,有種打破砂鍋問(wèn)到底的精神.誰(shuí)做老師來(lái)回答他?你說(shuō)
生:聽(tīng)說(shuō)天上常常掉下來(lái)隕石,也許它就是從天上掉下來(lái)的吧
師:從這句話(huà)你發(fā)現(xiàn)了什么?
生:老師不肯定
師:從哪里看出來(lái)?
師:好,怎么把老師的不確定表達(dá)出來(lái)呢?誰(shuí)來(lái)讀?
生: 聽(tīng)說(shuō)天上常常掉下來(lái)隕石,也許它就是從天上掉下來(lái)的吧
好,老師的回答,李四光又問(wèn)了個(gè)問(wèn)題
這個(gè)問(wèn)題提得好嗎?好在哪里?
a他通過(guò)分析老師的回答進(jìn)一步的提出了問(wèn)題,愛(ài)動(dòng)腦筋.勤于思考
b善于分析老師的答案。不僅善于問(wèn)還善于分析問(wèn)題，不盲從。
板書(shū):愛(ài)動(dòng)腦,勤思考,善分析,不盲從
那老師怎么回答呢?誰(shuí)來(lái)做老師?
這我可說(shuō)不上來(lái)了
老師當(dāng)時(shí)答不上來(lái),他說(shuō)這句話(huà)是心里會(huì)怎么想?
不好意思/被問(wèn)住了/
好,那應(yīng)該怎么讀?誰(shuí)來(lái)?
這我可說(shuō)不上來(lái)了
嗯,很好.大家想不想當(dāng)小演員?—想
演得真好。再叫兩個(gè)同學(xué)來(lái)演，
不錯(cuò)，大家給掌聲表?yè)P(yáng)他們。
我們一起來(lái)讀讀課文,誰(shuí)愿意做旁白?
男同學(xué)讀李四光,女同學(xué)讀老師的
讀了這一段話(huà)的對(duì)話(huà)有沒(méi)發(fā)現(xiàn)和前面課文的對(duì)話(huà)有些什么不一樣？
沒(méi)有提示語(yǔ)，還發(fā)現(xiàn)了什么，每人的話(huà)都成一個(gè)自然段
一演，問(wèn)爸爸的話(huà)可以參照李四光問(wèn)老師的話(huà)來(lái)提問(wèn)，再想象一下爸爸是怎么說(shuō)不清楚的。下課后再寫(xiě)一個(gè)小練筆，通過(guò)對(duì)話(huà)來(lái)表達(dá)人物的內(nèi)心世界。好，演員開(kāi)始排練。
小演員都準(zhǔn)備好了嗎？好，你們來(lái)演一演。問(wèn)爸爸的話(huà)可以參照李四光問(wèn)老師的話(huà)來(lái)提問(wèn)，再想象一下爸爸是怎么說(shuō)不清楚的。
4.李四光解決了疑惑沒(méi)有？怎樣解決的?
生：解決了。他去英國(guó)學(xué)習(xí)地質(zhì)學(xué)，明白了冰川可以推動(dòng)巨石
師：是解決了嗎？他明白了家鄉(xiāng)的石頭是從哪兒來(lái)的了嗎？
生：沒(méi)有，他還回到家鄉(xiāng)，專(zhuān)門(mén)考察了那塊那石頭，才弄明白是從秦嶺來(lái)的
師：怎樣考察？想象一下考察會(huì)做什么呢
生：可以拿個(gè)放大鏡看看那塊石頭，可以看看草地周?chē)?BR> 4.李四光的故事對(duì)你什么啟發(fā)?
生：要向李四光一樣愛(ài)思考/勤動(dòng)腦/打破沙鍋問(wèn)到底
（放幻燈片，打出李四光的照片）
師：看，李四光爺爺來(lái)了，你們對(duì)他說(shuō)些什么？
生：李四光爺爺,你真愛(ài)學(xué)習(xí)
生:李四光爺爺,我要學(xué)習(xí)你愛(ài)思考,勤動(dòng)腦
師：說(shuō)的真好，好好學(xué)習(xí)，勤于動(dòng)腦。我相信將來(lái)你們也會(huì)像李四光那么有出息的.這節(jié)課就到這里，下課!
奇怪的大石頭的教學(xué)設(shè)計(jì)篇十五
同學(xué)們，你們喜歡玩捉迷藏嗎？怎樣藏才可以讓小伙伴找不到你呢？我國(guó)著名的地質(zhì)學(xué)家李四光小時(shí)候也經(jīng)常玩這個(gè)游戲。下面讓我們一起走進(jìn)第七課《奇怪的大石頭》（板書(shū)課題）。
二、初讀課文。
1.出示詞語(yǔ)，檢查并指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行朗讀。
2、分節(jié)指名讀課文，相機(jī)檢查鞏固生字、新詞的讀音。
三、質(zhì)疑解難。
1.默讀課文，并說(shuō)說(shuō)這篇課文講了一件什么事？
2、學(xué)生針對(duì)課文內(nèi)容質(zhì)疑，師生交流課文中不理解的詞語(yǔ)。
四、鞏固練習(xí)。
1、齊讀課文。
2、指導(dǎo)學(xué)生書(shū)寫(xiě)生字。（先讀帖，再摹寫(xiě)，最后臨貼。）。
五、布置作業(yè)。
1、學(xué)習(xí)課文后，你又產(chǎn)生了哪些問(wèn)題，寫(xiě)在紙條上交給老師。
2、鞏固本課生字，并認(rèn)真朗讀課文。
第二課時(shí)。
一、從題目入手，從“奇怪”入手。
1、同學(xué)們你們喜歡石頭嗎？你們都見(jiàn)過(guò)什么樣的石頭。
2、你們見(jiàn)過(guò)“奇怪”的大石頭嗎？今天我們接著學(xué)習(xí)第七課《奇怪的大石頭》。請(qǐng)大家通過(guò)讀課題來(lái)回答老師的問(wèn)題：這篇課文講了什么樣的大石頭？我沒(méi)有聽(tīng)清，再來(lái)一遍？（這樣反復(fù)引導(dǎo)學(xué)生讀出對(duì)題目的理解）。
二、圍繞“奇怪”做文章。
1、課文圍繞著大石頭講了哪些奇怪之處呢？請(qǐng)同學(xué)們自讀課文，找一找、畫(huà)一畫(huà)。
2、學(xué)生匯報(bào)，（教師用簡(jiǎn)筆畫(huà)畫(huà)一個(gè)大石頭，）教師在石頭周?chē)迷~語(yǔ)概括。“巨大的，突兀的，孤零零的，時(shí)間久的，能把人遮得嚴(yán)嚴(yán)實(shí)實(shí)的”
3、練習(xí)用上這些詞語(yǔ)或其中的一部分來(lái)描述這塊石頭。
例：這是一塊巨大的，突兀的，孤零零的，時(shí)間久的，能把人遮得嚴(yán)嚴(yán)實(shí)實(shí)的大石頭。
三、感受李四光的好問(wèn)精神。
1、面對(duì)這樣一塊石頭，你會(huì)想些什么呢？李四光又問(wèn)了哪些問(wèn)題呢？請(qǐng)同學(xué)們自讀課文3到7自然段，讀完后同桌互相演一演。
2、師生交流，出示李四光的問(wèn)題，并引導(dǎo)學(xué)生讀后討論。
3、教師小結(jié)，并板書(shū)：“刨根問(wèn)底”，“打破沙鍋問(wèn)到底”。
4、李四光從老師哪弄清問(wèn)題了嗎？既然老師都不知道，我看就算了吧！（激將學(xué)生）。
5、請(qǐng)大家讀課文第八自然段，看看李四光又去問(wèn)誰(shuí)了？問(wèn)題問(wèn)明白了嗎？
6、既然爸爸都不知道，我年就算了吧！不要再追究下去了。（再一次激將學(xué)生）從而引出李四光具有“勇于探索，不斷追求”的精神。
四、解開(kāi)巨石之謎，體會(huì)人物品質(zhì)。
1、請(qǐng)大家讀課文最后兩個(gè)自然段，找一找李四光是怎樣把這個(gè)迷團(tuán)解開(kāi)的。
2、在學(xué)生概述的情況下，教師出示句子并指導(dǎo)朗讀。
直到他長(zhǎng)大后到了英國(guó)學(xué)習(xí)了地質(zhì)學(xué)，才明白冰川可以推動(dòng)大的石頭旅行幾百里甚至上千里。
他終于弄明白了，這塊大石頭是從遙遠(yuǎn)的秦嶺被冰川帶到這里來(lái)的。
相機(jī)出示課件，解釋冰川之迷。
教師小結(jié)：疑團(tuán)終于解開(kāi)了，正是因?yàn)槔钏墓庋芯砍隽诉@塊石頭的來(lái)歷，從而引發(fā)了震驚世界的研究成果。
3、那么李四光還做出了哪些重要的成果呢？請(qǐng)學(xué)生打開(kāi)書(shū)，讀課后資料袋的知識(shí)。
五、作業(yè)設(shè)計(jì)。
1、根據(jù)課文內(nèi)容，充分發(fā)揮想象，以“大石頭旅行記”為題編一個(gè)小故事，并把這個(gè)故事講給媽媽、爸爸聽(tīng)。
2、找一找課外資料，搜集名人小時(shí)候敢于質(zhì)疑，勤學(xué)好問(wèn)的故事為口語(yǔ)交際做準(zhǔn)備。
奇怪的大石頭的教學(xué)設(shè)計(jì)篇十六
爸爸告訴我，李四光爺爺是我國(guó)著名的地質(zhì)學(xué)家，李四光爺爺為我國(guó)的石油事業(yè)作出過(guò)巨大貢獻(xiàn)，摘掉了”中國(guó)貧油“的帽子。
從語(yǔ)文課本里，我學(xué)到這篇奇怪的大石頭，課文里給我們講了，李四光爺爺小的時(shí)候玩捉迷藏時(shí)，發(fā)現(xiàn)了一塊巨大的石頭，并對(duì)這塊大石頭產(chǎn)生了濃厚的興趣：這么大的一塊石頭是從哪里來(lái)的呢?這么重的石頭如果是從天上掉下來(lái)的話(huà)，力量一定非常大。它應(yīng)該把草地砸一個(gè)很深很深的坑？可它為什么沒(méi)有臥進(jìn)土里呢？李四光跑去問(wèn)老師和爸爸，都沒(méi)有得到滿(mǎn)意的答案。李四光想了很多年。直到長(zhǎng)大以后他到英國(guó)留學(xué)學(xué)習(xí)了地質(zhì)學(xué)?；貒?guó)后李四光回到家鄉(xiāng)專(zhuān)門(mén)考察了這塊大石頭。他終于弄明白，這塊大石頭是從遙遠(yuǎn)的秦嶺被冰川帶到這里來(lái)的。
這篇課文告訴我們，遇到事情多問(wèn)些為什么，做一個(gè)善于思考，勇于探索的孩子。也讓我更加敬佩李四光爺爺。
奇怪的大石頭的教學(xué)設(shè)計(jì)篇一
生回答：四六自然段是李四光說(shuō)的，其他的都是老師說(shuō)的。）。
3、真是這樣嗎？下面我們分角色朗讀3——7段，來(lái)驗(yàn)證一下。請(qǐng)男孩子扮演李四光，女孩子扮演老師。
（二）補(bǔ)：
1、如果要把李四光和老師的話(huà)補(bǔ)充得更具體些，可以加上某某說(shuō)，你會(huì)嗎？提示語(yǔ)在句子前面，強(qiáng)調(diào)的是說(shuō)話(huà)人，其實(shí)提示語(yǔ)還可以在句子后面，強(qiáng)調(diào)的是人物說(shuō)話(huà)的內(nèi)容，提示語(yǔ)在句子的中間，既強(qiáng)調(diào)了說(shuō)話(huà)人，有強(qiáng)調(diào)說(shuō)話(huà)的內(nèi)容。同學(xué)們我們寫(xiě)作時(shí)就要靈活使用提示語(yǔ)，（板書(shū)：靈活使用提示語(yǔ)）。
2、這很簡(jiǎn)單是嗎？那現(xiàn)在老師把難度加大，你還能用其他方式把對(duì)話(huà)補(bǔ)充得更具體嗎？
3、師小結(jié)：真好，我們還可以豐富人物的表情、動(dòng)作，讓人物的對(duì)話(huà)更加具體（板書(shū)：豐富人物的動(dòng)作、神態(tài)），大家可以像他們一樣把以下的對(duì)話(huà)補(bǔ)充完整嗎？請(qǐng)同學(xué)們先在課本旁邊寫(xiě)寫(xiě)，小組間再交流一下。
（三）讀。
老師想了想，說(shuō)：“這塊石頭恐怕有幾百年的歷史了，我小的時(shí)候它就在那兒了。”
2、有“恐怕”與沒(méi)有”恐怕“意思一樣嗎？哪條句子表達(dá)準(zhǔn)確？
3、是呀，老師也是猜測(cè)的，他也沒(méi)法確定，齊讀句子。
老師小時(shí)候它就在這里了，那石頭有多久了，老師也說(shuō)不上，齊讀句子。
4、再看這一段，讀讀看，你又有什么發(fā)現(xiàn)？（那是老師猜測(cè)還是老師肯定的回答）。
“聽(tīng)說(shuō)天上常常掉下來(lái)隕石，也許它就是從天上掉下來(lái)的吧！”
5、是呀，對(duì)于李四光的問(wèn)題，老師都根本沒(méi)法確定，男同學(xué)讀，女孩子讀。
誰(shuí)能肯定地讀讀那段話(huà)？
7、讀了這一組對(duì)話(huà)，你們覺(jué)得老師是個(gè)怎么樣的人？李四光又是個(gè)怎么樣的人？
小結(jié)：：透過(guò)對(duì)話(huà)的背后，同學(xué)們體會(huì)得真深。人物對(duì)話(huà)應(yīng)該寫(xiě)些什么內(nèi)容呢？寫(xiě)能表現(xiàn)人物品質(zhì)的語(yǔ)句。（板書(shū)：表現(xiàn)人物品質(zhì)）。
（四）寫(xiě)：
同學(xué)們，你們能根據(jù)上課前老師跟你們的互動(dòng)寫(xiě)幾句對(duì)話(huà)嗎？
要求：
1、靈活運(yùn)用提示語(yǔ)。
2、豐富人物的神態(tài)、動(dòng)作讓對(duì)話(huà)更加具體。
3、通過(guò)人物對(duì)話(huà)來(lái)體現(xiàn)人物的性格。
1、此文的重點(diǎn)部分是通過(guò)李四光和老師的對(duì)話(huà)，塑造了一個(gè)勤于思考、積極提問(wèn)的少年形象。因此，我在引導(dǎo)學(xué)生讀對(duì)話(huà)的過(guò)程中，先理清對(duì)話(huà)者的身份，滲透冒號(hào)和引號(hào)的用法，加深對(duì)話(huà)描寫(xiě)在學(xué)生腦海中的印象。為后面的補(bǔ)、品、練埋下伏筆。
2、對(duì)于三年級(jí)的.學(xué)生，習(xí)作時(shí)腰寫(xiě)清楚、寫(xiě)具體是重難點(diǎn)，這個(gè)對(duì)話(huà)正是讓學(xué)生練習(xí)補(bǔ)寫(xiě)極好的語(yǔ)言材料。因此，我引導(dǎo)學(xué)生在補(bǔ)寫(xiě)“某某說(shuō)“的基礎(chǔ)上，鼓勵(lì)學(xué)生用其他的方式把對(duì)話(huà)寫(xiě)具體，從一開(kāi)始個(gè)別學(xué)生用加動(dòng)作、加表情的方法過(guò)渡到大部分學(xué)生也能試著描寫(xiě)，這便充分發(fā)揮了學(xué)生的小老師功能，讓好的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)從學(xué)生中來(lái)，到學(xué)生中去，繼而影響整個(gè)班級(jí)。
3、學(xué)生對(duì)一份閱讀材料的敏感程度，也就是常說(shuō)的語(yǔ)感的養(yǎng)成，大多是通過(guò)對(duì)比閱讀培養(yǎng)起來(lái)的。這里，我推薦學(xué)生比較“恐怕、也許、一定、應(yīng)該”，學(xué)生在理解詞義的基礎(chǔ)上，讀懂了穩(wěn)重的老師是一種猜測(cè)式回答，李四光是一種經(jīng)驗(yàn)式提問(wèn)，從而很好地幫助學(xué)生構(gòu)建起人物的印象。
4、此片段教學(xué)最后的御用訓(xùn)練，為學(xué)生的課內(nèi)外學(xué)習(xí)和生活加枸杞了一道可遷移的橋梁。
奇怪的大石頭的教學(xué)設(shè)計(jì)篇二
《奇怪的大石頭》一課這篇課文講述的是我國(guó)著名地質(zhì)學(xué)家李四光小時(shí)候?qū)亦l(xiāng)的一塊巨石產(chǎn)生了疑問(wèn),通過(guò)自己許多年的研究,終于弄明白巨石由來(lái)的故事。通過(guò)學(xué)習(xí)課文，使學(xué)生感受李四光勤于思考、善于動(dòng)腦、執(zhí)著求索的可貴品質(zhì)。我想：李四光是一個(gè)善于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、勤于動(dòng)腦的人，這節(jié)課不正是要讓學(xué)生學(xué)習(xí)他這種優(yōu)秀的品質(zhì)嗎？于是，我便改變了以往師提生答的教學(xué)方法，讓學(xué)生自己提問(wèn)題自己來(lái)解答。下面是我的一段教學(xué)片段：
師：古人說(shuō)：“學(xué)貴有疑，小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)?！奔刺岢鲆粋€(gè)小問(wèn)題，
生：讀課文，認(rèn)真批注。師巡視。?師：哪一個(gè)愛(ài)思考的孩子先來(lái)發(fā)言？
生：這塊大石頭是從哪兒來(lái)的？怎樣來(lái)到這里的？
生：這塊大石頭是從秦嶺被冰川帶到這里來(lái)的。
生：那“這里”指的是什么地方？
生：“這里”指的是李四光的家鄉(xiāng)，我從資料中得知李四光的家鄉(xiāng)在湖北黃岡。
生：這塊石頭究竟是什么時(shí)候被帶過(guò)來(lái)的？
生：老師不是說(shuō)了嗎？是第四紀(jì)的時(shí)候，大約從250萬(wàn)年前至今。
生：那究竟是哪一年呢？
（看來(lái)，這位同學(xué)不問(wèn)出個(gè)具體的年月誓不罷休）。
（學(xué)生們個(gè)個(gè)沉默無(wú)言，眼神里充滿(mǎn)了疑問(wèn)。）。
生：第四紀(jì)冰川怎么只帶來(lái)了一塊大石頭呢？
生：是呀，這里怎么只有一塊大石頭呢？（同學(xué)們紛紛向我發(fā)問(wèn)）。
師：我想，這是這塊石頭與這個(gè)地方的緣分，是緣分讓這塊大石頭來(lái)到了這里。其余的石頭大概與這個(gè)地方缺少緣分吧。就像我們班的同學(xué)來(lái)自四面八方，是緣分讓我們相聚、相知，我們彼此間應(yīng)互相尊重、團(tuán)結(jié)友愛(ài)，珍惜這份難得的緣分才是?。?BR> 生：老師，這塊大石頭怎么這么大，它是怎么形成的？
（關(guān)于這個(gè)問(wèn)題，我備課時(shí)還真沒(méi)有想到，情急之中，我把問(wèn)題推給了學(xué)生。）。
師：有哪位同學(xué)知道呀？誰(shuí)能答出來(lái)，誰(shuí)就是這位同學(xué)的老師.
（誰(shuí)知，學(xué)生們一個(gè)個(gè)都皺著眉頭，連連搖頭，用疑問(wèn)的眼光看著我，等著我給他們指點(diǎn)迷津呢！可我也不太清楚啊，怎么辦呢？沒(méi)辦法，只有推到課后去完成了。）。
師：這位同學(xué)的問(wèn)題提的很棒，老師把這個(gè)問(wèn)題作為作業(yè)，留給大家課后思考。”
奇怪的大石頭的教學(xué)設(shè)計(jì)篇三
《奇怪的大石頭》是人教版語(yǔ)文三年級(jí)上冊(cè)第二組的一篇課文，講述的是我國(guó)著名地質(zhì)學(xué)家李《四光從小對(duì)家鄉(xiāng)的一塊巨石產(chǎn)生疑問(wèn)，通過(guò)自己多年研究終于弄明白巨石由來(lái)的感人故事，表現(xiàn)了李四光勤于思考、執(zhí)著求索的可貴品質(zhì)。
究竟李四光家鄉(xiāng)的那塊大石頭奇怪在哪里?
2、 分角色朗讀3——7段。請(qǐng)男孩子扮演李四光，女孩子扮演老師。
3、 這里5、6、7自然段都沒(méi)有寫(xiě)某某說(shuō)，你們是怎樣判斷的呢?
(我們不光能初步判斷，還要能說(shuō)出個(gè)中的原因)
1、 如果要把李四光和老師的話(huà)補(bǔ)充得更具體些，可以加上某某說(shuō)，你會(huì)嗎?
2、 你還能用其他方式把對(duì)話(huà)補(bǔ)充得更具體嗎?
請(qǐng)同學(xué)們先在課本旁邊寫(xiě)寫(xiě)，再在小組間交流。
3、比較句子：老師想了想，說(shuō)：“這塊石頭有幾百年的歷史了，我小的時(shí)候它就在那兒了?！?BR> 老師想了想，說(shuō)：“這塊石頭恐怕有幾百年的歷史了，我小的時(shí)候它就在那兒了?！?BR> 4、指導(dǎo)朗讀
5、讀再第5段，，你又有什么發(fā)現(xiàn)?(那是老師猜測(cè)還是老師肯定的回答)
誰(shuí)能肯定地讀讀那段話(huà)?
7、 讀了這一組對(duì)話(huà)，你們覺(jué)得老師是個(gè)怎么樣的人?李四光又是個(gè)怎么樣的人?
同學(xué)們，你們能仿照課文一樣，寫(xiě)幾句對(duì)話(huà)嗎?
《奇怪的大石頭》教學(xué)片段設(shè)計(jì)理念：
1、 此文的重點(diǎn)部分是通過(guò)李四光和老師的對(duì)話(huà)，塑造了一個(gè)勤于思考、積極提問(wèn)的少年形象。因此，我在引導(dǎo)學(xué)生讀對(duì)話(huà)的過(guò)程中，先理清對(duì)話(huà)者的身份，滲透冒號(hào)和引號(hào)的用法，加深對(duì)話(huà)描寫(xiě)在學(xué)生腦海中的印象。為后面的補(bǔ)、品、練埋下伏筆。
2、 對(duì)于三年級(jí)的學(xué)生，習(xí)作時(shí)腰寫(xiě)清楚、寫(xiě)具體是重難點(diǎn)，這個(gè)對(duì)話(huà)正是讓學(xué)生練習(xí)補(bǔ)寫(xiě)極好的語(yǔ)言材料。因此，我引導(dǎo)學(xué)生在補(bǔ)寫(xiě)“某某說(shuō)“的基礎(chǔ)上，鼓勵(lì)學(xué)生用其他的方式把對(duì)話(huà)寫(xiě)具體，從一開(kāi)始個(gè)別學(xué)生用加動(dòng)作、加表情的方法過(guò)渡到大部分學(xué)生也能試著描寫(xiě)，這便充分發(fā)揮了學(xué)生的小老師功能，讓好的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)從學(xué)生中來(lái)，到學(xué)生中去，繼而影響整個(gè)班級(jí)。
3、 學(xué)生對(duì)一份閱讀材料的敏感程度，也就是常說(shuō)的語(yǔ)感的養(yǎng)成，大多是通過(guò)對(duì)比閱讀培養(yǎng)起來(lái)的。這里，我推薦學(xué)生比較“恐怕、也許、一定、應(yīng)該”,學(xué)生在理解詞義的基礎(chǔ)上，讀懂了穩(wěn)重的老師是一種猜測(cè)式回答，李四光是一種經(jīng)驗(yàn)式提問(wèn)，從而很好地幫助學(xué)生構(gòu)建起人物的印象。
4、 此片段教學(xué)最后的運(yùn)用訓(xùn)練，為學(xué)生的課內(nèi)外學(xué)習(xí)和生活架起了可遷移的橋梁。
奇怪的大石頭的教學(xué)設(shè)計(jì)篇四
今天這節(jié)課，老師和大家去認(rèn)識(shí)我國(guó)著名的地質(zhì)學(xué)家-----李四光，請(qǐng)同學(xué)們翻開(kāi)書(shū)27頁(yè)，自由讀讀資料袋里的內(nèi)容！
讀了這位地質(zhì)學(xué)家的事跡，你有什么感受？你說(shuō)。
師：他是蒙古族人，于1919年獲英國(guó)伯明翰大學(xué)碩士學(xué)位，1927年獲博士學(xué)位。他曾先后擔(dān)任中國(guó)科學(xué)院副院長(zhǎng)、中國(guó)地質(zhì)部部長(zhǎng)。正如同學(xué)們所談的，我們被李四光爺爺?shù)木薮蟪删蜕钌钫鄯?。在我們感嘆的同時(shí)，我們不禁要問(wèn)，李四光爺爺為什么能取得這么大的成就呢？換句話(huà)說(shuō)，在他身上具有怎樣的品質(zhì)？今天，我們一同學(xué)習(xí)――《奇怪的.大石頭》，讓我們一起走近李四光，了解他、學(xué)習(xí)他。
1、師：請(qǐng)同學(xué)們翻到課本的25頁(yè)讀一讀。在讀得過(guò)程中，同學(xué)們把生字從課文中標(biāo)出來(lái)，用一些好辦法爭(zhēng)取把字音讀準(zhǔn)，好現(xiàn)在開(kāi)始。
2、學(xué)習(xí)生字：
師：課文中的生字能讀準(zhǔn)嗎？瞧，老師把課文中的生字新詞請(qǐng)了出來(lái)（出示詞語(yǔ)），同桌合作認(rèn)讀這些詞語(yǔ)，有讀不下來(lái)的趕快向別人請(qǐng)教。
學(xué)生合作認(rèn)讀。
3、誰(shuí)來(lái)讀一讀難讀的自然段（第10小節(jié)）誰(shuí)再來(lái)讀？你來(lái)。這一節(jié)中有5個(gè)生字，你能讀得這么通順，看來(lái)你預(yù)習(xí)得很認(rèn)真！
讀著讀著，誰(shuí)知道這篇課文講了什么？概括文章主要內(nèi)容時(shí)，可以抓住時(shí)、地、人，以及事情來(lái)概括。
（放幻燈片）。
幻燈片：李四光小時(shí)候?qū)亦l(xiāng)的一塊巨石產(chǎn)生疑問(wèn)，通過(guò)自己許多年的研究，終于弄明白巨石由來(lái)的故事。
師小結(jié)：這個(gè)同學(xué)用很簡(jiǎn)單的幾句話(huà)就把課文的主要內(nèi)容說(shuō)出來(lái)了，真不簡(jiǎn)單！概括能力真不錯(cuò)！
板書(shū)：愛(ài)提問(wèn)/愛(ài)思考/善觀察。
2、李四光是個(gè)愛(ài)思考的人，關(guān)于這塊石頭，李四光產(chǎn)生了哪些疑問(wèn)？請(qǐng)大家默讀2-8節(jié)，邊讀邊找，看誰(shuí)找得又快又準(zhǔn)！你說(shuō)。還有嗎？你來(lái)出示3個(gè)問(wèn)題：
師：李四光一共提出了3個(gè)問(wèn)題。誰(shuí)來(lái)讀一讀這3個(gè)問(wèn)題。你來(lái)。多會(huì)提問(wèn)題的孩子啊，我們先來(lái)看他的第一個(gè)問(wèn)題。
3、第一個(gè)問(wèn)題：這么大的一塊石頭？是從哪兒來(lái)的呢？
齊讀。這是怎樣的一塊大石頭呢？自由讀課文第2自然段，劃出描寫(xiě)石頭的句子。出示句子：這塊巨石孤零零地立在草地上。
1、反饋：這是一塊怎樣的石頭？你說(shuō)，很奇怪，孤零零。理解孤零零，平時(shí)我們看到的石頭通常是怎么樣的？你說(shuō)。而這塊石頭卻孤零零地立在草地上，真是奇怪。你說(shuō)，從巨石看出石頭很大。
2、課文還有一處也寫(xiě)出了石頭的大，是哪一句？出示句子：大石頭把他的身影遮得嚴(yán)嚴(yán)實(shí)實(shí)的，小伙伴圍著石頭轉(zhuǎn)來(lái)轉(zhuǎn)去，也找不到他。齊讀句子。
從哪兒體會(huì)到石頭的大？你說(shuō)，嚴(yán)嚴(yán)實(shí)實(shí)。你說(shuō)，在石頭的另一面也看不清。
引：這樣的一塊大石頭，沒(méi)有引起其他人的注意，卻讓李四光覺(jué)得很奇怪。齊讀問(wèn)題。
3、從這么一個(gè)看似簡(jiǎn)單的問(wèn)題里，讓我們感受到小時(shí)候的李四光有什么與眾不同之處？
b你說(shuō)。不懂就問(wèn)，這是很好的學(xué)習(xí)態(tài)度。有了問(wèn)題，就要大膽的去問(wèn)。
那么他內(nèi)心的這種疑惑，誰(shuí)能把他讀出來(lái)？你讀。
師：有點(diǎn)疑惑的感覺(jué)了，還有沒(méi)有讀得更疑惑的？你來(lái)。
師：很好，我能夠感覺(jué)你心中那個(gè)大大的疑問(wèn)號(hào)了，好，全班一起來(lái)讀----。
師：李四光心中很疑惑，有個(gè)大大的問(wèn)號(hào)跑去問(wèn)老師。下面誰(shuí)來(lái)當(dāng)李四光來(lái)問(wèn)問(wèn)老師？出示對(duì)話(huà)。
師：老師沒(méi)有正面回答李四光的問(wèn)題，所以李四光又問(wèn)了個(gè)問(wèn)題。
奇怪的大石頭的教學(xué)設(shè)計(jì)篇五
1、會(huì)認(rèn)6個(gè)生字，會(huì)寫(xiě)14個(gè)生字。
2、正確讀寫(xiě)“奇怪、著名、地質(zhì)學(xué)家、捉迷藏、悄悄、躲閃、嚴(yán)嚴(yán)實(shí)實(shí)、轉(zhuǎn)來(lái)轉(zhuǎn)去、興趣、平整、推動(dòng)、旅行、考察、秦嶺、遺跡、研究、成果、震驚”等詞語(yǔ)。
3、有感情地朗讀課文。
4、讀懂課文內(nèi)容；感受李四光勤于思考、善于動(dòng)腦，執(zhí)著求索的可貴品質(zhì)。
引導(dǎo)學(xué)生了解李四光探索巨石由來(lái)的過(guò)程，領(lǐng)會(huì)李四光是如何思考問(wèn)題、提出問(wèn)題的。
教學(xué)的難點(diǎn)：體會(huì)作者是怎樣把內(nèi)容寫(xiě)具體的。
兩課時(shí)。
課件等。
一、簡(jiǎn)介李四光，導(dǎo)入課題。
1、今天老師給你們帶來(lái)一位大朋友——課件出示李四光頭像，簡(jiǎn)介他的生平。
2、今天我們就來(lái)學(xué)習(xí)他小時(shí)候的故事，看看他是怎樣的一個(gè)人？
3、板書(shū)課題。齊讀課題。
二、初讀課文。
1、請(qǐng)各自輕聲讀課文，注意讀準(zhǔn)生字，把課文讀通順。
2、分節(jié)指名讀課文，相機(jī)檢查鞏固生字、新詞的讀音。
3、你對(duì)小李四光有什么印象？
教師相機(jī)板書(shū)學(xué)生對(duì)李四光的印象。如：愛(ài)思考，愛(ài)提問(wèn)，好問(wèn)好學(xué)，等等。
4、能用書(shū)上的話(huà)來(lái)充分說(shuō)明你的觀點(diǎn)嗎？
三、再讀課文，合作研讀。
1、再讀課文，劃出說(shuō)明自己觀點(diǎn)的理由。
2、小組合作，互相說(shuō)說(shuō)自己的觀點(diǎn)和句子。
由記錄員做好記錄，準(zhǔn)備全班交流。
四、寫(xiě)字指導(dǎo)。
重點(diǎn)指導(dǎo)“藏、臥、旅、考”。
一、認(rèn)讀詞語(yǔ)。
二、全班交流。
教師隨學(xué)生的回答相機(jī)引導(dǎo)研讀有關(guān)句子。
如：
1、時(shí)間長(zhǎng)了，他對(duì)這塊大石頭發(fā)生了興趣：這么大的一塊石頭，是從哪兒來(lái)的呢？
為什么李四光會(huì)對(duì)這塊石頭感興趣呢，這塊石頭有什么奇怪的地方嗎？
可用因?yàn)椤浴寣W(xué)生說(shuō)說(shuō)原因。讓學(xué)生感知巨石形象及李四光的好奇之心。
2、李四光跑去問(wèn)老師……。
想象情境，進(jìn)行說(shuō)話(huà)練習(xí)。
李四光會(huì)怎么問(wèn)老師？同桌演一演對(duì)話(huà)。
指名演一演。
3、這么重的大石頭從天上掉下來(lái)……。
老師的回答令李四光滿(mǎn)意嗎？
說(shuō)話(huà)練習(xí)：
這么重的石頭從天上掉下來(lái)，力量（），應(yīng)該會(huì)把草地（），可它沒(méi)有臥進(jìn)土里，所以一定（）。
從而讓學(xué)生感受李四光好問(wèn)好質(zhì)疑的品質(zhì)。
4、李四光又跑去問(wèn)爸爸，他爸爸也說(shuō)不清。
師生演演這次對(duì)話(huà)。
李四光在請(qǐng)教多人失敗后，你覺(jué)得他會(huì)怎么想？
5、這個(gè)問(wèn)題李四光一直想了很多年，直到……才……。
用直到……才……說(shuō)話(huà)。感受李四光的執(zhí)著，認(rèn)真的態(tài)度。
6、后來(lái)，李四光回到家鄉(xiāng)，專(zhuān)門(mén)考察了這塊大石頭……。
感受李四光的執(zhí)著探索的可貴品質(zhì)。
三、總結(jié)升華。
學(xué)生暢所欲言。
2、你想對(duì)李四光爺爺說(shuō)什么話(huà)？
四、課外積累。
找一找課外資料，搜集名人小時(shí)候敢于質(zhì)疑，勤學(xué)好問(wèn)的故事。為口語(yǔ)交際做好準(zhǔn)備。
奇怪的大石頭的教學(xué)設(shè)計(jì)篇六
學(xué)習(xí)目標(biāo)。
認(rèn)識(shí)“考、秦”等5個(gè)生字。會(huì)寫(xiě)“著、藏”等13個(gè)字。
2.正確流利朗讀課文。培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力。
3.了解童年李四光對(duì)大石頭產(chǎn)生的疑問(wèn)以及他后來(lái)震驚世界的研究成果與童年的疑問(wèn)間的關(guān)系。
教學(xué)重難點(diǎn)：了解童年李四光對(duì)大石頭產(chǎn)生的疑問(wèn)。
教學(xué)過(guò)程：
板畫(huà)激趣，談話(huà)導(dǎo)入。
你見(jiàn)過(guò)大石頭嗎？如果你見(jiàn)到一塊大石頭（教師板畫(huà)一塊大石頭）你是否會(huì)產(chǎn)生一些疑問(wèn)？我國(guó)著名的地質(zhì)學(xué)家李四光小時(shí)候就對(duì)一塊大石頭產(chǎn)生了很大的興趣，今天我們就來(lái)學(xué)習(xí)――《奇怪的大石頭》（板書(shū)課題）。
初讀課文，掃除障礙。
1.請(qǐng)各自輕聲讀課文，注意讀準(zhǔn)生字，把課文讀通順。
2.分節(jié)指名讀課文，相機(jī)檢查鞏固生字、新詞的讀音。
檢查預(yù)習(xí)，質(zhì)疑解難。
1.結(jié)合資料袋中的內(nèi)容介紹本文主人公――李四光。
2.學(xué)生針對(duì)課文內(nèi)容質(zhì)疑，師生共同解疑。
指導(dǎo)寫(xiě)字，完成作業(yè)。
1.認(rèn)讀要寫(xiě)的字。
2.爭(zhēng)做寫(xiě)字小老師：那幾個(gè)字容易寫(xiě)錯(cuò)，該怎么寫(xiě)，請(qǐng)你想一想，然后提醒大家。3.各自抄寫(xiě)。
第二課時(shí)。
學(xué)習(xí)目標(biāo)。
1.認(rèn)識(shí)“考、秦”等5個(gè)生字。會(huì)寫(xiě)“著、藏”等13個(gè)字。能正確讀寫(xiě)“奇怪、著名、地質(zhì)學(xué)家”等20個(gè)詞語(yǔ)。
2.正確流利朗讀課文。
3.了解童年李四光對(duì)大石頭產(chǎn)生的疑問(wèn)以及他后來(lái)震驚世界的研究成果與童年的疑問(wèn)間的關(guān)系，(語(yǔ)文教案)認(rèn)識(shí)好奇心在發(fā)明創(chuàng)造中的重要意義。
教學(xué)重難點(diǎn)：認(rèn)識(shí)好奇心在發(fā)明創(chuàng)造中的重要意義。
教學(xué)過(guò)程：
一、復(fù)習(xí)生字新詞。
指名讀生字、新詞，進(jìn)一步鞏固生字和詞語(yǔ)。
二、感知巨石形象。
課文講的是李四光小時(shí)候的事。小時(shí)候的他常常和小伙伴們圍著一塊巨石捉迷藏。讓我們到現(xiàn)場(chǎng)去，去看看這是一塊怎樣的巨石，他們是怎樣圍著巨石捉迷藏的`，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)內(nèi)容描述。
三、感受好問(wèn)精神。
時(shí)間長(zhǎng)了，李四光對(duì)這塊大石頭有了疑問(wèn)。他首先想到的是問(wèn)老師，李四光會(huì)怎么問(wèn)？老師怎么答的？李四光又會(huì)怎么想？同學(xué)們讀讀課文，同桌間演一演。
同桌讀、演后挑選學(xué)生上臺(tái)表演。
表演結(jié)束后教師問(wèn)李四光扮演者：“聽(tīng)了老師的回答，你的疑問(wèn)解決了嗎？為什么？”
四、解開(kāi)巨石之謎。
李四光又跑去問(wèn)爸爸，他爸爸也說(shuō)不清。后來(lái)這個(gè)疑團(tuán)有沒(méi)有解開(kāi)，怎么解開(kāi)的，請(qǐng)大家讀最后兩自然段。
讀后討論。
a.李四光怎么解開(kāi)這塊孤零零的巨石之來(lái)歷這一謎團(tuán)的？
b.對(duì)這塊巨石的研究引導(dǎo)他發(fā)現(xiàn)了什么重大成果？
五、交流讀后感想。
1.完整地朗讀課文。
2.讀了這篇課文，大家都會(huì)有一些感想，請(qǐng)你和大家交流一下。
3.小結(jié)鼓勵(lì)：
孤零零的巨石聯(lián)系著千萬(wàn)年前地質(zhì)事件，童年的疑問(wèn)引發(fā)了震驚世界的研究成果，貌似平常的事件不平常，好奇的童心所發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題可能蘊(yùn)含著大價(jià)值。愿我們小朋友們也有強(qiáng)烈的好奇心，遇事多提問(wèn)、多思考，不懈探求，去揭開(kāi)一個(gè)個(gè)神奇之謎，為國(guó)家、為人類(lèi)作貢獻(xiàn)。
六、板書(shū)設(shè)計(jì)：7、奇怪的大石頭。
產(chǎn)生疑問(wèn)。
李四光多方求教。
學(xué)習(xí)地質(zhì)。
專(zhuān)門(mén)考察。
冰川遺跡――震驚世界。
奇怪的大石頭的教學(xué)設(shè)計(jì)篇七
《奇怪的大石頭》這一課講述的是我國(guó)著名地質(zhì)學(xué)家李四光小時(shí)候?qū)亦l(xiāng)的一塊巨石產(chǎn)生了疑問(wèn)，通過(guò)自己許多年的研究終于弄明白巨石由來(lái)的故事。這個(gè)故事體現(xiàn)了李四光勤于思考、善于動(dòng)腦，數(shù)十年執(zhí)著求索的可貴品質(zhì)。
在教學(xué)這一課時(shí)，我首先自己通讀了教材，認(rèn)真鉆研了教學(xué)用書(shū)，確定了本文的教學(xué)重點(diǎn)是要引導(dǎo)學(xué)生了解李四光探索巨石由來(lái)的過(guò)程，領(lǐng)會(huì)李四光是如何思考問(wèn)題、提出問(wèn)題的。
在教學(xué)過(guò)程中，為了讓學(xué)生理解課文內(nèi)容，弄清李四光探索巨石由來(lái)的過(guò)程，我引導(dǎo)學(xué)生圍繞下面兩個(gè)問(wèn)題展開(kāi)討論：
（2）李四光是如何思考和解決自己的疑問(wèn)的？
在解決第一個(gè)問(wèn)題時(shí)，我讓學(xué)生反復(fù)讀課文，抓住重點(diǎn)詞句展開(kāi)討論，進(jìn)行探討。學(xué)生抓住“這塊巨石孤零零地立在草地上”中的“孤零零”，知道了石頭是獨(dú)立的一塊；但是孩子們忽略了老師說(shuō)的話(huà)“這塊石頭恐怕有幾百年的歷史了”，說(shuō)明這塊石頭已經(jīng)有很長(zhǎng)很長(zhǎng)的時(shí)間了；通過(guò)這幾方面，學(xué)生解決了第一個(gè)問(wèn)題，知道了這塊大石頭確實(shí)“怪”。在學(xué)生們反復(fù)讀第二自然段時(shí)，讓學(xué)生理解它的“大”。從“大石頭把他的身影遮得嚴(yán)嚴(yán)實(shí)實(shí)的，小伙伴圍著石頭轉(zhuǎn)來(lái)轉(zhuǎn)去，也找不到他”這句話(huà)知道了這塊石頭非常大；正是因?yàn)檫@樣，李四光才產(chǎn)生了疑問(wèn)。
緊接著，我引導(dǎo)學(xué)生討論第二個(gè)問(wèn)題。我讓學(xué)生反復(fù)朗讀老師和李四光的對(duì)話(huà)，感受李四光思考問(wèn)題的過(guò)程。雖然老師和父親都說(shuō)不清楚石頭的來(lái)歷，但是李四光沒(méi)有放棄求索，我教育學(xué)生要學(xué)習(xí)李四光這種執(zhí)著求索的精神品質(zhì)，又引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)朗讀課文的最后幾段，重點(diǎn)抓住“許多年”“直到”“才”“專(zhuān)門(mén)考察”“發(fā)現(xiàn)”等關(guān)鍵詞語(yǔ)來(lái)體會(huì)，學(xué)生通過(guò)反復(fù)誦讀體會(huì)，解決了第三個(gè)問(wèn)題，進(jìn)一步理解了李四光執(zhí)著探索的可貴品質(zhì)。
反思在教學(xué)這一課時(shí)，我也還存在一些問(wèn)題，主要表現(xiàn)在讓學(xué)生抓住重點(diǎn)詞句理解課文內(nèi)容時(shí)，沒(méi)有很好地引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際加以理解和體會(huì)，在以后的教學(xué)中，我還要多注意這一點(diǎn)。還有就是這是我第一次接觸新教材，對(duì)這篇課文讀得不夠透徹。只重視了文中重點(diǎn)詞句、語(yǔ)言訓(xùn)練點(diǎn)和思想感情的滲透，忽略了這篇文章的結(jié)構(gòu)體系。這篇文章可以分為兩部分：一到二段為第一部分，主要講這塊石頭的“大”，從而引發(fā)了李四光孩提時(shí)的疑問(wèn)。其他段落為第二部分，講述李四光不斷探究問(wèn)題的答案，終于成為了我國(guó)著名的地質(zhì)學(xué)家。最后在學(xué)完課文之前，結(jié)合板書(shū)指向課題，石頭“大”，來(lái)歷“怪”，怪不得叫“奇怪的大石頭”呢！齊讀課題下課。
歸段的能力，是三年級(jí)重點(diǎn)要培養(yǎng)的，但一次錯(cuò)過(guò)了一次好機(jī)會(huì)。
《奇怪的大石頭》講述的是我國(guó)著名地質(zhì)學(xué)家李四光小時(shí)候?qū)σ粔K大石頭產(chǎn)生的疑問(wèn)，問(wèn)老師和爸爸沒(méi)有得到答案，長(zhǎng)大后靠自己出國(guó)解決疑惑的故事。
教學(xué)中我首先明確教學(xué)目標(biāo)：1、讓學(xué)生們正確流利的朗讀全文2、了解童年李四光對(duì)石頭產(chǎn)生的疑問(wèn)及他后來(lái)震驚世界研究成果與童年的疑問(wèn)間的關(guān)系，認(rèn)識(shí)好奇心在發(fā)明創(chuàng)造中的重要意義。上課時(shí)先讓學(xué)生們通讀全文，搞清處“奇怪的大石頭”到底奇怪在哪里？讓他們?nèi)ニ伎迹ヌ釂?wèn)，積極發(fā)言，并針對(duì)提出的問(wèn)題去展開(kāi)教學(xué)，逐個(gè)分析問(wèn)題，最后探討李四光是怎么樣解決內(nèi)心疑惑的？說(shuō)實(shí)話(huà)因?yàn)槭请S堂上課，我在上課之前是做好準(zhǔn)備的，我想好了上課應(yīng)該說(shuō)什么，學(xué)生可能會(huì)說(shuō)什么，我又該怎樣回答他們。可是一上課，好多東西都跟想象的不一樣。
對(duì)本堂課的不足點(diǎn)我總結(jié)如下：
一.對(duì)課本的閱讀語(yǔ)言平淡，我基本上用了提問(wèn)的方法，如讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)“奇怪的大石頭”到底奇怪在哪里？學(xué)生能找到，但是我就輕描淡寫(xiě)地帶過(guò)了。沒(méi)有讓學(xué)生針對(duì)性的讀一讀，使得學(xué)生對(duì)這篇文章的理解不夠深。
二.閱讀的針對(duì)性不強(qiáng)，課文讓學(xué)生反復(fù)讀。但是學(xué)生雖然在讀，可我感覺(jué)他們只是在配合我，他們沒(méi)有讀出人物對(duì)話(huà)的語(yǔ)氣情感來(lái)。我現(xiàn)在想想，其實(shí)每一篇課文每一次讀的要求應(yīng)該是不一樣的.如可以分1.解決生字詞，把課文讀通順.2。有感情地讀。3。因?yàn)樯钊肓私饬苏n文，以情景讀來(lái)加深印象等.但是我在這方面做的很欠缺.讓學(xué)生讀的有點(diǎn)不知所謂。
三.我本課的教學(xué)目標(biāo)沒(méi)有很好的完成。我在上課時(shí)感覺(jué)是在設(shè)計(jì)一個(gè)過(guò)程，好學(xué)生回答的和我的想法一樣就可以了，然后按照我的想法一直上下去。如果學(xué)生偏離我的想法就會(huì)想方設(shè)法把他們引導(dǎo)到我的思路上來(lái)。過(guò)程和我一樣了，我就覺(jué)得成功了似的。其實(shí)現(xiàn)在想來(lái)，這跟我對(duì)教學(xué)目標(biāo)不明確很有關(guān)系。
我覺(jué)得我們不管課怎么上我們最終的目標(biāo)就是要完成教學(xué)目標(biāo)，只要圍繞著教學(xué)目標(biāo)，不偏離.站在學(xué)生的回答角度跟著學(xué)生上也未嘗不可。
《奇怪的石頭》這節(jié)課教的是著名地質(zhì)學(xué)家李四光小時(shí)候?qū)σ粔K大石頭產(chǎn)生了興趣，長(zhǎng)大后經(jīng)過(guò)多年的研究終于明白了大石頭了由來(lái)的故事，在讓學(xué)生們讀課文時(shí)我反思了自己在3.2上這節(jié)課的失誤。采用了讓學(xué)生分角色讀課文的方式，總結(jié)主要內(nèi)容時(shí)運(yùn)用了提示語(yǔ)“李四光小時(shí)候______，后來(lái)，______,終于明白了_______。”收到意想不到的效果，同學(xué)們變得積極起來(lái)，爭(zhēng)先恐后的回答問(wèn)題，課后有個(gè)學(xué)生找到我問(wèn)我為什么這節(jié)課這么好玩。這句話(huà)能看出這節(jié)課的成功。
第二節(jié)分析課文，在講對(duì)李四光印象時(shí)，同學(xué)們卻沉默了，一下子課堂陷入了僵局，現(xiàn)在想來(lái)可能是沒(méi)有總結(jié)上節(jié)課內(nèi)容的緣故，以至于同學(xué)們李四光談不上什么印象了?？吹竭@個(gè)情況后，我把這個(gè)問(wèn)題一步步分析，從愛(ài)提問(wèn)同學(xué)們總結(jié)出他是個(gè)愛(ài)思考的孩子，從在老師的回答中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題總結(jié)出他是個(gè)愛(ài)動(dòng)腦的孩子，從長(zhǎng)大后他不放棄研究能看出他是一個(gè)執(zhí)著追求的孩子。從而總結(jié)出中心思想。這節(jié)課自己認(rèn)為不是很好，課堂氣氛很低沉。同學(xué)們都不積極，以至于心思都不在課本上問(wèn)題也很少同學(xué)能想出來(lái)，以后要加強(qiáng)調(diào)動(dòng)興趣的能力。
奇怪的大石頭的教學(xué)設(shè)計(jì)篇八
1．認(rèn)識(shí)“考、秦”等5個(gè)生字。會(huì)寫(xiě)“著、藏”等13個(gè)字。
2．正確流利朗讀課文。培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力。
3．了解童年李四光對(duì)大石頭產(chǎn)生的疑問(wèn)以及他后來(lái)震驚世界的研究成果與童年的疑問(wèn)間的關(guān)系。
教學(xué)重難點(diǎn)：了解童年李四光對(duì)大石頭產(chǎn)生的疑問(wèn)。
教學(xué)過(guò)程：
板畫(huà)激趣，談話(huà)導(dǎo)入。
你見(jiàn)過(guò)大石頭嗎？如果你見(jiàn)到一塊大石頭（教師板畫(huà)一塊大石頭）你是否會(huì)產(chǎn)生一些疑問(wèn)？我國(guó)著名的地質(zhì)學(xué)家李四光小時(shí)候就對(duì)一塊大石頭產(chǎn)生了很大的興趣，今天我們就來(lái)學(xué)習(xí)--《奇怪的大石頭》（板書(shū)課題）。
初讀課文，掃除障礙。
1．請(qǐng)各自輕聲讀課文，注意讀準(zhǔn)生字，把課文讀通順。
2．分節(jié)指名讀課文，相機(jī)檢查鞏固生字、新詞的讀音。
檢查預(yù)習(xí)，質(zhì)疑解難。
1．結(jié)合資料袋中的內(nèi)容介紹本文主人公--李四光。
2．學(xué)生針對(duì)課文內(nèi)容質(zhì)疑，師生共同解疑。
指導(dǎo)寫(xiě)字，完成作業(yè)。
1．認(rèn)讀要寫(xiě)的字。
2．爭(zhēng)做寫(xiě)字小老師：那幾個(gè)字容易寫(xiě)錯(cuò)，該怎么寫(xiě)，請(qǐng)你想一想，然后提醒大家。3．各自抄寫(xiě)。
第二課時(shí)。
1．認(rèn)識(shí)“考、秦”等5個(gè)生字。會(huì)寫(xiě)“著、藏”等13個(gè)字。能正確讀寫(xiě)“奇怪、著名、地質(zhì)學(xué)家”等20個(gè)詞語(yǔ)。
2．正確流利朗讀課文。
3．了解童年李四光對(duì)大石頭產(chǎn)生的疑問(wèn)以及他后來(lái)震驚世界的研究成果與童年的疑問(wèn)間的關(guān)系，認(rèn)識(shí)好奇心在發(fā)明創(chuàng)造中的重要意義。
教學(xué)重難點(diǎn)：認(rèn)識(shí)好奇心在發(fā)明創(chuàng)造中的重要意義。
教學(xué)過(guò)程：
復(fù)習(xí)生字新詞。
指名讀生字、新詞，進(jìn)一步鞏固生字和詞語(yǔ)。
感知巨石形象。
課文講的是李四光小時(shí)候的事。小時(shí)候的他常常和小伙伴們圍著一塊巨石捉迷藏。讓我們到現(xiàn)場(chǎng)去，去看看這是一塊怎樣的巨石，他們是怎樣圍著巨石捉迷藏的。
如果使用電腦多媒體課件的話(huà)，繼續(xù)演示李四光圍著大石頭躲閃，大石頭遮住了李四光，小伙伴圍著石頭轉(zhuǎn)來(lái)轉(zhuǎn)去找不到他的情形，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)內(nèi)容描述。
感受好問(wèn)精神。
時(shí)間長(zhǎng)了，李四光對(duì)這塊大石頭有了疑問(wèn)。他首先想到的是問(wèn)老師，李四光會(huì)怎么問(wèn)？老師怎么答的？李四光又會(huì)怎么想？同學(xué)們讀讀課文，同桌間演一演。
同桌讀、演后挑選學(xué)生上臺(tái)表演。
表演結(jié)束后教師問(wèn)李四光扮演者：“聽(tīng)了老師的回答，你的疑問(wèn)解決了嗎？為什么？”
解開(kāi)巨石之謎。
李四光又跑去問(wèn)爸爸，他爸爸也說(shuō)不清。后來(lái)這個(gè)疑團(tuán)有沒(méi)有解開(kāi)，怎么解開(kāi)的，請(qǐng)大家讀最后兩自然段。
讀后討論。
a.李四光怎么解開(kāi)這塊孤零零的巨石之來(lái)歷這一謎團(tuán)的？
b.對(duì)這塊巨石的研究引導(dǎo)他發(fā)現(xiàn)了什么重大成果？
交流讀后感想。
1．完整地朗讀課文。
2．讀了這篇課文，大家都會(huì)有一些感想，請(qǐng)你和大家交流一下。
3．小結(jié)鼓勵(lì)：
孤零零的巨石聯(lián)系著千萬(wàn)年前地質(zhì)事件，童年的疑問(wèn)引發(fā)了震驚世界的研究成果，貌似平常的事件不平常，好奇的童心所發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題可能蘊(yùn)含著大價(jià)值。愿我們小朋友們也有強(qiáng)烈的好奇心，遇事多提問(wèn)、多思考，不懈探求，去揭開(kāi)一個(gè)個(gè)神奇之謎，為國(guó)家、為人類(lèi)作貢獻(xiàn)。
產(chǎn)生疑問(wèn)。
李四光多方求教。
學(xué)習(xí)地質(zhì)。
專(zhuān)門(mén)考察。
冰川遺跡--震驚世界。
奇怪的大石頭的教學(xué)設(shè)計(jì)篇九
今天我說(shuō)課的內(nèi)容是小學(xué)語(yǔ)文三年級(jí)上冊(cè)《奇怪的大石頭》，下面我將從設(shè)計(jì)理念、教材解讀、教學(xué)方法、教學(xué)預(yù)設(shè)幾個(gè)方面來(lái)進(jìn)行我的說(shuō)課。
一、設(shè)計(jì)理念：
在新課標(biāo)指導(dǎo)下，我本著“以人為本、以學(xué)定教”的教學(xué)理念，以學(xué)生的真實(shí)基礎(chǔ)為教學(xué)起點(diǎn)，以促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的提高為目標(biāo)，力求為學(xué)生創(chuàng)設(shè)愉悅、輕松、自主、開(kāi)放的學(xué)習(xí)空間和語(yǔ)文實(shí)踐環(huán)境，引導(dǎo)學(xué)生立足文本語(yǔ)言，凸現(xiàn)語(yǔ)文本體，在濃濃的語(yǔ)文味中弘揚(yáng)人文，積淀精神；努力實(shí)現(xiàn)“簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單教語(yǔ)文，完完全全為學(xué)生，扎扎實(shí)實(shí)求發(fā)展”的教學(xué)理想。
下面，我就“以人為本、以學(xué)定教”的教學(xué)理念指導(dǎo)下，先來(lái)談?wù)剬?duì)教材的理解和分析：
二、教材解讀。
這篇課文講述的是我國(guó)著名地質(zhì)學(xué)家李四光小時(shí)候玩耍時(shí)，對(duì)家鄉(xiāng)的一塊巨石產(chǎn)生了疑問(wèn)，在老師和父親都未能解答的情況下，通過(guò)自己多年的研究終于弄明白了巨石的由來(lái)。
本文脈絡(luò)清晰，先介紹了李四光是著名的地質(zhì)學(xué)家，接著講了李四光玩耍時(shí)對(duì)怪石產(chǎn)生了疑問(wèn)，然后講向師長(zhǎng)請(qǐng)教和去英國(guó)留學(xué)，逐漸明白了其中的原因；最后講回家鄉(xiāng)進(jìn)一步考察，取得了震驚世界的研究成果，表現(xiàn)了李四光勤于思考、執(zhí)著求索的可貴品質(zhì)。讀懂課文，感受李四光勤于動(dòng)腦，執(zhí)著求索的品質(zhì)是文章的教學(xué)重點(diǎn)。本文是通過(guò)對(duì)話(huà)來(lái)展示人物內(nèi)心活動(dòng)的，抓住對(duì)話(huà)來(lái)體會(huì)李四光的思考是層層深入的，李四光的問(wèn)題是很有邏輯性的，這是本文的重難點(diǎn)。
學(xué)習(xí)目標(biāo)：
1、初步認(rèn)識(shí)6個(gè)生字，會(huì)寫(xiě)“著”“藏”“臥”3個(gè)字。
2、讀懂課文（1—9）自然段內(nèi)容；感受李四光勤于思考、善于動(dòng)腦的品質(zhì)，同時(shí)初步感受李四光執(zhí)著求索的可貴品質(zhì)。
學(xué)習(xí)重難點(diǎn)：
學(xué)習(xí)重點(diǎn)：引導(dǎo)學(xué)生了解李四光探索巨石由來(lái)的過(guò)程，領(lǐng)會(huì)李四光是如何思考問(wèn)題、提出問(wèn)題的。
學(xué)習(xí)難點(diǎn)：體會(huì)李四光的問(wèn)題很有邏輯性，李四光的思考是層層深入的。
教學(xué)方法。
教學(xué)流程：
研究了教材、確定了教法、學(xué)法，為了體現(xiàn)我的設(shè)計(jì)理念，我預(yù)設(shè)了以下環(huán)節(jié)。
一、直接揭題，質(zhì)疑導(dǎo)入。
1、板題，讀課題，讀了課題，你有什么問(wèn)題？
引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑，培養(yǎng)學(xué)生[此文轉(zhuǎn)于斐斐課件園]的問(wèn)題意識(shí)。在傾聽(tīng)過(guò)程中發(fā)現(xiàn)他們困惑的焦點(diǎn)，幫助教師把握學(xué)情，然后以學(xué)生的自主提問(wèn)組織教學(xué)程序，以學(xué)定教，增強(qiáng)學(xué)生課堂的主體性、自主性。
二、初讀課文，整體感知。
1、自由讀課文，把生字讀準(zhǔn)確，把句子讀通順。并標(biāo)出自然段的序號(hào)。
（教師隨機(jī)正音）。
3、讀了課文，你了解到了什么？
（李四光是我國(guó)著名的地質(zhì)學(xué)家）。
三、第一自然段。
1、板書(shū)：李四光著名的地質(zhì)學(xué)家（書(shū)寫(xiě)“著”）。
2、談?wù)勀銓?duì)“地質(zhì)學(xué)家”的理解，那你認(rèn)為怎樣的地質(zhì)學(xué)家才是著名的？
3、補(bǔ)充簡(jiǎn)介李四光。
4、指導(dǎo)朗讀（誰(shuí)來(lái)讀讀這句話(huà)！）。
四、教學(xué)（2—8）自然段。
2、反饋：（李四光很愛(ài)思考、愛(ài)提問(wèn)題、愛(ài)打破砂鍋問(wèn)到底）。
3、從哪里可以知道？（在學(xué)生闡述觀點(diǎn)的同時(shí)，輻射解決以下知識(shí)點(diǎn)）。
（一）出示第一個(gè)問(wèn)題：這么大的一塊石頭，是從哪兒來(lái)的呢？
1、這是怎樣的一塊大石頭呢？自由此文轉(zhuǎn)自斐。斐課件。園讀課文第2自然段，劃出描寫(xiě)石頭的句子。
2、反饋：這是一塊怎樣的石頭？練讀句子：這塊巨石孤零零地立在草地上。
3、課文還有一處也寫(xiě)出了石頭的大，是哪一句？齊讀句子。
引：正是這樣的一塊大石頭，沒(méi)有引起其他人的注意，但讓李四光覺(jué)得很奇怪。
4、指導(dǎo)朗讀。（誰(shuí)來(lái)讀一讀李四光問(wèn)題，誰(shuí)來(lái)當(dāng)老師，來(lái)回答李四光的疑問(wèn)。）在指導(dǎo)朗讀中體會(huì)李四光的愛(ài)思考、愛(ài)打破砂鍋問(wèn)到底。
閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為”，只有當(dāng)教師和學(xué)生一起走進(jìn)文本，學(xué)生才能有話(huà)可說(shuō)，有感而發(fā)，才能培養(yǎng)語(yǔ)感，發(fā)展思維。以上環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，意在通過(guò)教師引導(dǎo)學(xué)生抓住重點(diǎn)語(yǔ)句，體現(xiàn)李四光不斷思考的過(guò)程，再在朗讀中加深理解。
引：李四光的思考還沒(méi)有結(jié)束，會(huì)怎樣進(jìn)一步去研究呢？下節(jié)課再來(lái)學(xué)習(xí)。
五、寫(xiě)字指導(dǎo)。
1、出示生字：藏、臥，你發(fā)現(xiàn)了什么？——范寫(xiě)——生練寫(xiě)——講評(píng)。
板書(shū)：
李四光。
愛(ài)提問(wèn)。
愛(ài)思考。
堅(jiān)持不懈。
著名的地質(zhì)學(xué)家。
板書(shū)，是文章結(jié)構(gòu)的簡(jiǎn)縮，通過(guò)板書(shū)，能使學(xué)生直觀地抓住線(xiàn)索，理清思路，體會(huì)中心。因此，我板書(shū)力求體現(xiàn)這些，以達(dá)到事半功倍地效果。
奇怪的大石頭的教學(xué)設(shè)計(jì)篇十
1.會(huì)認(rèn)6個(gè)生字，會(huì)寫(xiě)14個(gè)生字。正確讀寫(xiě)“奇怪、著名、地質(zhì)學(xué)家、捉迷藏、悄悄、躲閃、嚴(yán)嚴(yán)實(shí)實(shí)、轉(zhuǎn)來(lái)轉(zhuǎn)去、興趣、平整、推動(dòng)、旅行、考察、秦嶺、遺跡、研究、成果、震驚”等詞語(yǔ)。
2. 有感情地朗讀課文。
3.通過(guò)對(duì)課文內(nèi)容的理解，感受李四光勤于思考、善于動(dòng)腦、執(zhí)著求索的可貴品質(zhì)。
4.通過(guò)對(duì)文本語(yǔ)言的學(xué)習(xí)，掌握本課的生字新詞，初步感知品味語(yǔ)言的方法和腳圍繞主題把內(nèi)容寫(xiě)具體的寫(xiě)法。
】?jī)烧n時(shí)
理解重點(diǎn)詞句.梳理李四光探究巨石由來(lái)的經(jīng)過(guò),領(lǐng)會(huì)李四光是如何提出問(wèn)題,思考問(wèn)題的.難點(diǎn):體會(huì)作者是怎樣把內(nèi)容寫(xiě)具體的.在對(duì)話(huà)中把握人物的內(nèi)心活動(dòng).
一、導(dǎo)入課文
課題是《奇怪的大石頭》，這里的中心詞是“石頭”，稱(chēng)這塊石頭“大”，究竟有多大?大石頭就大石頭唄，可又說(shuō)它“奇怪”，奇怪在哪兒呢?又是誰(shuí)會(huì)對(duì)一塊大石頭感到奇奇怪呢?是“一時(shí)”奇怪還是“長(zhǎng)久”奇怪呢?最后這“奇怪的大石頭”變成了“不奇怪的大量石頭”了四，就帶著這些問(wèn)題好好地讀課文。
二、初讀課文
1.初讀課文，感知基本內(nèi)容。
2.讓學(xué)生按以上引入的提示概說(shuō)課文內(nèi)容。
三、學(xué)習(xí)生字新詞
讓學(xué)生在課堂練習(xí)本上寫(xiě)出自己第一次接觸的感到陌生的生字新詞，這樣，每人寫(xiě)自生字新詞是不盡相同的，但對(duì)課文后列出的要求掌握的生字要重點(diǎn)指導(dǎo)。
部分字詞學(xué)習(xí)提示：
著名——著，形聲字，從一，者聲。原指結(jié)草為標(biāo)識(shí)，故從一。在野外所結(jié)的草標(biāo)是明顯易識(shí)，容易看到的，由此引申出明顯、顯露等義，如詞語(yǔ)： “顯著”、 “昭著”。又作著作“，這是通過(guò)文字把有關(guān)的思想表露出來(lái)，這文字亦像草標(biāo)的作用?！爸奔词敲@著，人人皆曉的意思。知道“著”字用草字頭表義的字理就可以更好地理解“著名”一詞的形義。
寶藏( zang)，寶藏一般在雜草叢生處?！安亍弊止P畫(huà)繁雜難寫(xiě)，可用順口溜靈活記為：一臣被迫殺，兵戈身后扎;躲進(jìn)草叢里，鉆入床底下。
旅行——旅，會(huì)意字，左旁“方”與右上的“橫人”原為一個(gè)整體，原是旗游形，故與旗幟有關(guān)的字多以此為偏旁，如：“旗、旌、旋、旄”等字，俗稱(chēng)“方人旁”。常用詞如“旅游、旅客”等。
考察——“考察”與“考查”易混淆?！翱疾椤币话闶窍扔小敖Y(jié)論”，然后用一定的標(biāo)準(zhǔn)來(lái)檢查衡量，看其是否達(dá)到規(guī)定的要求?！翱疾欤?，.往往是未形成 “結(jié)論”，通過(guò)對(duì)事實(shí)現(xiàn)的實(shí)地觀察調(diào)查而后再得出結(jié)論，在得出結(jié)論前的觀察和調(diào)查必須是十分細(xì)致和縝密的。
四、反復(fù)朗讀，讀通讀順
可采用自由讀、分角色讀、老師參與讀、學(xué)生齊讀等多種方式，把課文讀通讀順。
讀課文，從整體上感知和了解課文的基本內(nèi)容。
一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入
本課時(shí)將按“帶著問(wèn)題，精讀課文，品味詞句，理解感悟”的要?jiǎng)t構(gòu)建課堂教學(xué)流程。以下主要按照行文結(jié)構(gòu)提示學(xué)習(xí)研討和訓(xùn)練的要點(diǎn)。
二、研讀課文
一怪一大石頭為什么“孤零零”
《奇怪的大石頭》“怪”在哪兒?誰(shuí)感到奇怪?為什么會(huì)感到奇怪?
1.下面的哪些詞語(yǔ)反映出“奇怪的大石頭”的“大”?同桌討論，并給表現(xiàn)石頭大“的詞語(yǔ)加上點(diǎn)。
一聽(tīng)到小伙伴的腳步聲，他就悄悄圍著大石頭躲閃。大石頭把他的身影遮得嚴(yán)嚴(yán)實(shí)實(shí)，小伙伴圍著石頭轉(zhuǎn)來(lái)轉(zhuǎn)去，也找不到他。
2.比較加點(diǎn)詞的異同，看看哪個(gè)詞更能體現(xiàn)出這塊石頭的“大”。
(1)他就悄悄圍著大石頭躲閃。
(2)他就悄悄圍著大石頭躲藏。
下面的哪些詞語(yǔ)反映出“奇怪的大石頭”的“奇怪”?小組討論，并給表現(xiàn)“奇怪”的主要詞語(yǔ)加上點(diǎn)。
“這塊巨石孤零零地立在草地上。”
李四光面對(duì)“一怪”提出什么疑問(wèn)?怎樣讀才能讀出心里思索的語(yǔ)氣語(yǔ)戚
二怪一大人為啥也講不清
(1)李四光跑去間老師，老師想了想，說(shuō)：“這塊石頭恐怕有幾百年的歷史了……”
(2)“聽(tīng)說(shuō)天上常常掉下來(lái)隕石，也許它就是從天上掉下來(lái)的吧!”
2.下面的句子表達(dá)的意思一樣，用的標(biāo)點(diǎn)符號(hào)卻不一樣：分別讀一讀，想一相表現(xiàn)出老師對(duì)李四光的詢(xún)問(wèn)不甚了解、解釋不清是使用“!”好還是使用“。”好。
(l)“聽(tīng)說(shuō)天上常常掉下來(lái)隕石，也許它就是從天上掉下來(lái)的吧!”
(2)“聽(tīng)說(shuō)天上常常掉下來(lái)隕石，也許它就是從天上掉下來(lái)的吧。”
引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行生本對(duì)話(huà)，尊重學(xué)生的獨(dú)特感受。如果學(xué)生認(rèn)為使用句號(hào)較好也是允，因?yàn)檫@也比較符合當(dāng)事人沒(méi)有把握、解釋不清的心態(tài)和語(yǔ)氣。)
3.李四光面對(duì)“二怪”提出什么疑問(wèn)?
句中的“很深很深”削減為“很深”，“臥”改換成“陷”好嗎?為什么?
“很深很深”形容詞疊用說(shuō)明沖擊力非常大，不規(guī)則的石頭多為面積大的部位接觸地面，好像人站立只是腳接觸地面，而躺臥時(shí)則是整個(gè)身子接觸地面一樣。引導(dǎo)學(xué)生品味語(yǔ)運(yùn)用的準(zhǔn)確性，，并由此體會(huì)李四光說(shuō)話(huà)所具有的極強(qiáng)的邏輯性。
4.面對(duì)李四光的反問(wèn)，老師說(shuō)：“這我可說(shuō)不上來(lái)了?！弊x這句話(huà)時(shí)怎樣讀才能讀出老師因回答不出時(shí)的窘促和難以解說(shuō)的情態(tài)?(也可創(chuàng)造性地加些語(yǔ)詞)
“這……我可說(shuō)不上來(lái)了?！?BR> “這……我，我可說(shuō)不上來(lái)了。”
“這……這……哎呀，我可說(shuō)不上來(lái)了。”
三、英國(guó)留學(xué)
1.依據(jù)上下文著重理解“突兀”、“旅行”兩個(gè)詞語(yǔ)。
2.哪些詞語(yǔ)特別說(shuō)明了李四光的不停思考和執(zhí)著探索的精神?
想了許多年、直到、才……
四、回鄉(xiāng)考察
1.下面句子中加點(diǎn)的詞有什么不同?用哪個(gè)詞比較準(zhǔn)確?
(1)后來(lái)，李四光回到了家鄉(xiāng)，專(zhuān)門(mén)考察了這塊大石頭。
(2)后來(lái)，李四光回到了家鄉(xiāng)，專(zhuān)門(mén)考李了這塊大石頭。
2.“他的這一研究成果，震驚了全世界。”
五、填寫(xiě)有關(guān)詞句，感悟人物品質(zhì)
1，寫(xiě)出課文中李四光產(chǎn)生疑問(wèn)的三個(gè)間句。
(l)這么大的一塊石頭，是從哪兒來(lái)的呢?
(2)“這么重的大石頭從天上掉下來(lái)，力量一定非常大。它應(yīng)該把草地砸一個(gè)很深很深的大坑?？伤鼮槭裁礇](méi)臥進(jìn)土里去呢?”
2.找出課文中表現(xiàn)李四光在行為上善于思考、執(zhí)著求索的詞語(yǔ)。
李四光跑去問(wèn)老師 李四光又跑去間爸爸
想了許多年……直到……才 專(zhuān)門(mén)考察……終于 進(jìn)一步考察……
3.找出課文中李四光最終獲取研究成果的句子。
李四光回到家鄉(xiāng)，專(zhuān)門(mén)考察了這塊大石頭。他終于弄明白了，這塊大石石頭是從遙遠(yuǎn)的秦嶺被冰川帶到這里來(lái)的。經(jīng)過(guò)進(jìn)一步的考察，他發(fā)現(xiàn)在長(zhǎng)江流域有大量第四紀(jì)冰川活動(dòng)的遺跡。他的這一研究成果，震驚了全世界。
奇怪的大石頭———————不奇怪的大石頭
想了許多年 終于弄明白
專(zhuān)門(mén)考察 震驚全世界
進(jìn)一步考察
奇怪的大石頭的教學(xué)設(shè)計(jì)篇十一
《奇怪的'大石頭》讀后感》()。通過(guò)這個(gè)事情，我明白了李四光是一個(gè)很愛(ài)動(dòng)腦筋的好孩子。
我感受到只要肯動(dòng)腦筋，遇事多問(wèn)問(wèn)為什么，就可以有發(fā)現(xiàn)，同時(shí)也就有收獲。因?yàn)槿绻銊?dòng)腦筋就會(huì)產(chǎn)生疑問(wèn)，如果再追究就會(huì)有發(fā)現(xiàn)。
不管是大發(fā)現(xiàn)還是小發(fā)現(xiàn)，都是進(jìn)步的階梯。每天進(jìn)步一點(diǎn)點(diǎn)，一天天積累下來(lái)，久而久之，你就會(huì)發(fā)現(xiàn)，你的小發(fā)現(xiàn)就會(huì)變成大成就，你就是最棒的！
奇怪的大石頭的教學(xué)設(shè)計(jì)篇十二
1、交流課前收集的有關(guān)李四光的資料、故事等。
2、讀讀、說(shuō)說(shuō)詞語(yǔ)手冊(cè)中李四光的資料。
二、圍繞課題，啟發(fā)疑問(wèn)。
1、預(yù)習(xí)時(shí)，當(dāng)你看到課題，你有什么感受？
生1：石頭嘛，就是我們經(jīng)?？吹降模惺裁雌婀值?？
生2：石頭怎么會(huì)奇怪呢？
師：你們平時(shí)看到的石頭是怎么樣的？
生1：有些是橢圓的，有些是奇形怪狀。
生2：有的很光滑，有的很粗糙，還有的很鋒利。
生3：我經(jīng)常在半山公園里看到一些說(shuō)都說(shuō)不出樣子的石子，但我也不會(huì)覺(jué)得很奇怪。
師問(wèn)：所以，你看了這個(gè)課題之后，怎么樣？
生接：就很想知道這塊石頭到底奇怪在哪里。
生4：看了課題，我會(huì)想這塊大石頭為什么很奇怪？
2、看來(lái)，這個(gè)課題中，哪兩個(gè)詞很受關(guān)注？
（整個(gè)默讀時(shí)間為3分鐘。默讀氛圍較好，只有林家逸（特殊孩子，注意力缺陷），在老師宣布開(kāi)始后沒(méi)有很快進(jìn)入默讀狀態(tài)。3分鐘后，有8人舉手，舉手的面不夠廣，也許與3分鐘時(shí)間有關(guān)，也要考慮到在課文第一課時(shí)沒(méi)有通讀課文就開(kāi)始默讀課文，有部分預(yù)習(xí)不充分的孩子對(duì)此還是有難度的。）。
學(xué)生反饋：
生1讀句：大石頭把他的身影遮得嚴(yán)嚴(yán)實(shí)實(shí)的,小伙伴圍著石頭轉(zhuǎn)來(lái)轉(zhuǎn)去,也找不到他.
老師引導(dǎo)：那就是說(shuō)明石頭很……生接：大（板書(shū)：大）。
生2讀句：這塊巨石孤零零地立在草地上.
師：選哪個(gè)詞寫(xiě)在黑板上？生：孤零零。板書(shū)。
生3：我不明白這里為什么用“立“？
師：仔細(xì)讀讀這句話(huà)，你有什么感覺(jué)？學(xué)生齊讀.
生4：“立”讓人覺(jué)得它是站在那里，還站得很挺。
生5：我從“立”字感覺(jué)到石頭很高。
師：你們的感受真豐富。板書(shū)：高。
生6：我覺(jué)得奇怪的是：這塊石頭居然會(huì)有幾百年的歷史。
師：更奇怪的是：這塊有著幾百年歷史的大石頭是從哪里來(lái)的，居然沒(méi)有人清楚。
生7：是的。最后，老師也被李四光問(wèn)倒了。
師：哪句話(huà)？
生8讀句：這我也不太清楚。
師：還能從哪里看出對(duì)于這塊怪石的來(lái)歷確實(shí)是沒(méi)有清楚？再快速地默讀，作上記號(hào)（嘗試換不同的默讀要求，顯然換了快速默讀動(dòng)了筆墨的默讀，學(xué)生更積極。）。
學(xué)生反饋。
反思：
1、默讀習(xí)慣的養(yǎng)成還待加強(qiáng)，并需要滲透一些批讀的要求。
2、默讀前的有效引導(dǎo)直接影響到默讀效果，能積極地調(diào)動(dòng)起默讀的欲望。
3、默讀時(shí)的動(dòng)動(dòng)筆墨，劃劃作個(gè)記號(hào)等，能積極直接影響并促進(jìn)快速默讀的目標(biāo)達(dá)成。
4、幾個(gè)好學(xué)生在快速默讀時(shí)，反而顯現(xiàn)出較高欲望、興趣。在條件允許下（如充分預(yù)習(xí)，掌握默讀方法等），快速默讀，反而會(huì)使默讀環(huán)節(jié)改變學(xué)生被動(dòng)、拖沓的現(xiàn)象。
奇怪的大石頭的教學(xué)設(shè)計(jì)篇十三
通過(guò)反思我認(rèn)識(shí)到對(duì)于課堂教學(xué)目標(biāo)中的不足和缺陷：我確定的目標(biāo)太低，以及缺乏足夠的發(fā)展意識(shí)。我潛意識(shí)中還只是停留在一、二年級(jí)只要會(huì)讀詞，讀通課文的要求上。而對(duì)于三年級(jí)的學(xué)生，這遠(yuǎn)遠(yuǎn)是不夠的。三年級(jí)學(xué)生還更需要的是培養(yǎng)概括能力和思維能力。而我卻一直都擔(dān)心學(xué)生答不上來(lái)，從而沒(méi)有設(shè)定專(zhuān)門(mén)為培養(yǎng)概括和思維能力為目標(biāo)的環(huán)節(jié)。大家說(shuō)得對(duì)，如果我一直都不敢提、不敢教，這些學(xué)生到了六年級(jí)還是不會(huì)。所以，通過(guò)這個(gè)課我認(rèn)識(shí)到，定目標(biāo)很重要，更重要的是要定準(zhǔn)確目標(biāo)，要努力的根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和思維的發(fā)展情況來(lái)確定目標(biāo)。
我再仔細(xì)地反省了一下，我會(huì)出現(xiàn)以上問(wèn)題的主要原因首先是我對(duì)學(xué)生的了解還不夠，不清楚三年級(jí)已經(jīng)有了什么樣的能力、什么樣的基礎(chǔ)。其次還有自身的語(yǔ)言缺乏魅力，缺少一股那種引人入勝的，想要把所有內(nèi)容一字不落聽(tīng)進(jìn)耳朵、記在心里的力量。最后是我自己還只是把自己定位在“陪著學(xué)生快快樂(lè)樂(lè)地學(xué)習(xí)”的位置上，還沒(méi)有意識(shí)到“老師應(yīng)該有引導(dǎo)學(xué)生在已有的基礎(chǔ)上向更高的難度挑戰(zhàn)的精神。”
面對(duì)教學(xué)中存在的這么多問(wèn)題，在座的聽(tīng)課老師能讓我及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題關(guān)鍵所在，是我今后進(jìn)步的前提。以后我會(huì)花更多的時(shí)間和精力在教學(xué)和學(xué)生上，也會(huì)找對(duì)教學(xué)的方法，努力做好自己的教育工作，也希望各位老師在以后能給我提出更多寶貴的意見(jiàn)，以此使我得到更大的進(jìn)步。
奇怪的大石頭的教學(xué)設(shè)計(jì)篇十四
1．認(rèn)識(shí)考、秦等5個(gè)生字。會(huì)寫(xiě)著、藏等13個(gè)字。能正確讀寫(xiě)奇怪、著名、地質(zhì)學(xué)家等20個(gè)詞語(yǔ)。
2．正確流利朗讀課文。通過(guò)對(duì)話(huà)揣摩人物的內(nèi)心。
3．了解童年李四光對(duì)大石頭產(chǎn)生的疑問(wèn)以及他后來(lái)震驚世界的研究成果與童年的疑問(wèn)間的關(guān)系，認(rèn)識(shí)好奇心在發(fā)明創(chuàng)造中的重要意義。
教學(xué)過(guò)程
1. 整體感知
地質(zhì)學(xué)？冰川？突兀？
突兀:山石等物高高地立在一個(gè)地方
這篇課文講了什么？
師:問(wèn)老師和爸爸有沒(méi)有解決疑惑？
師:很好,說(shuō)明你認(rèn)真的讀了課文并且去思考了.真是愛(ài)思考的好孩子
生：講了李四光的事
生：李四光小時(shí)候?qū)Υ笫^產(chǎn)生疑惑，跑去問(wèn)老師和爸爸，老師和爸爸也不知道答案。
師：有兩個(gè)時(shí)間
生：長(zhǎng)大后，李四光出國(guó)學(xué)習(xí)終于知道了答案
（放幻燈片）
生：李四光小時(shí)候?qū)Υ笫^
產(chǎn)生疑惑，跑去問(wèn)老師和爸爸，老師和爸爸也不知道答案。長(zhǎng)大后，李四光出國(guó)學(xué)習(xí)終于弄明白了石頭的來(lái)由的故事。
小結(jié)：這個(gè)同學(xué)用很簡(jiǎn)單的幾句話(huà)就把課文的主要內(nèi)容說(shuō)出來(lái)了，真不簡(jiǎn)單！概括能力真不錯(cuò)！
愛(ài)提問(wèn)/愛(ài)思考/善觀察板書(shū)：愛(ài)提問(wèn)（提煉同學(xué)的觀點(diǎn)寫(xiě)上）
愛(ài)思考
3:你們說(shuō)他愛(ài)提問(wèn)愛(ài)思考，那李四光到底提了什么問(wèn)題?請(qǐng)大家找出來(lái)。默讀一下李四光小時(shí)候的部分，邊讀邊批注，邊讀邊思考看看誰(shuí)找得又快又準(zhǔn)！
你說(shuō)
a這么大的一塊石頭？是從哪兒來(lái)的呢？
師：很好，這句話(huà)李四光是放在心里還是說(shuō)出來(lái)的？
生：說(shuō)出來(lái)的
師：是說(shuō)出來(lái)的嗎?看看課文:時(shí)間長(zhǎng)了,他對(duì)這塊大石頭產(chǎn)生了興趣:”……”
生：放在心里的
師：很好，他還提了什么問(wèn)題？
生：b是誰(shuí)把它放在那兒的呢？
師：還有沒(méi)有？你說(shuō)
師：好，李四光提了這么多問(wèn)題！真是個(gè)愛(ài)思考的小孩！好，我們先來(lái)看看他心里的疑惑（幻燈片）
這么大的一塊石頭，是從哪兒來(lái)的呢？
這個(gè)問(wèn)題好不好，好在哪里?
a好，李四光通過(guò)捉迷藏對(duì)大石頭產(chǎn)生了疑問(wèn)，而其他小伙伴沒(méi)有卻產(chǎn)生疑問(wèn)。
b好，有問(wèn)題就去想辦法解決,跑去問(wèn)老師
嗯，不懂就問(wèn)，這是很好的學(xué)習(xí)態(tài)度。有了問(wèn)題，就要大膽的去問(wèn)。
生：這么大的一塊石頭，是從哪兒來(lái)的呢？
師：有點(diǎn)疑惑的感覺(jué)了，還有沒(méi)有讀得更疑惑的？
師：還有沒(méi)有認(rèn)為讀得比他好的？
師：讀得更疑惑一點(diǎn)----這么大的一塊石頭，是從哪兒來(lái)的呢？
語(yǔ)言訓(xùn)練
生：這么大的一塊石頭，是從哪兒來(lái)的呢？
師：你問(wèn)老師連稱(chēng)呼都沒(méi)有，真沒(méi)禮貌。老師不回答你這個(gè)問(wèn)題，重新問(wèn)一遍
生：老師，這么大的一塊石頭，是從哪兒來(lái)的呢？
師：我怎么聽(tīng)不明白呢，哪里的石頭？注意聯(lián)系上下文想象一下，你說(shuō)說(shuō)
生：老師，草地上的大石頭是從哪兒來(lái)的呢？
師：老師是怎么回答他的。誰(shuí)來(lái)做老師，回答他？
生：這塊石頭恐怕有幾百年歷史了，我小的時(shí)候它就在那兒了
師：老師的語(yǔ)氣應(yīng)該怎樣呢？還有沒(méi)有誰(shuí)來(lái)做老師？你來(lái)
生：這塊石頭恐怕有幾百年歷史了，我小的時(shí)候它就在那兒了
師：從這句話(huà)發(fā)現(xiàn)了什么？
生：發(fā)現(xiàn)老師不確定
師：你從哪里看出來(lái)？
生：恐怕
師：好，那該怎么讀？誰(shuí)來(lái)當(dāng)老師？
生：這塊石頭恐怕有幾百年歷史了，我小的時(shí)候它就在那兒了
老師沒(méi)有正面回答李四光的問(wèn)題，所以李四光又問(wèn)了個(gè)問(wèn)題
b是誰(shuí)把它放在那兒的呢？
這個(gè)問(wèn)題好不好，好在哪里?
生:因?yàn)槔蠋煕](méi)有回答李四光的問(wèn)題。只是說(shuō)石頭在那的時(shí)間長(zhǎng)。李四光就更急卻的想知道石頭是從哪兒來(lái)的！
生: 老師沒(méi)有正面回
答李四光的問(wèn)題.他就問(wèn)得更深入了.想知道是誰(shuí)放在那里的
師:哦,有種打破砂鍋問(wèn)到底的精神.誰(shuí)做老師來(lái)回答他?你說(shuō)
生:聽(tīng)說(shuō)天上常常掉下來(lái)隕石,也許它就是從天上掉下來(lái)的吧
師:從這句話(huà)你發(fā)現(xiàn)了什么?
生:老師不肯定
師:從哪里看出來(lái)?
師:好,怎么把老師的不確定表達(dá)出來(lái)呢?誰(shuí)來(lái)讀?
生: 聽(tīng)說(shuō)天上常常掉下來(lái)隕石,也許它就是從天上掉下來(lái)的吧
好,老師的回答,李四光又問(wèn)了個(gè)問(wèn)題
這個(gè)問(wèn)題提得好嗎?好在哪里?
a他通過(guò)分析老師的回答進(jìn)一步的提出了問(wèn)題,愛(ài)動(dòng)腦筋.勤于思考
b善于分析老師的答案。不僅善于問(wèn)還善于分析問(wèn)題，不盲從。
板書(shū):愛(ài)動(dòng)腦,勤思考,善分析,不盲從
那老師怎么回答呢?誰(shuí)來(lái)做老師?
這我可說(shuō)不上來(lái)了
老師當(dāng)時(shí)答不上來(lái),他說(shuō)這句話(huà)是心里會(huì)怎么想?
不好意思/被問(wèn)住了/
好,那應(yīng)該怎么讀?誰(shuí)來(lái)?
這我可說(shuō)不上來(lái)了
嗯,很好.大家想不想當(dāng)小演員?—想
演得真好。再叫兩個(gè)同學(xué)來(lái)演，
不錯(cuò)，大家給掌聲表?yè)P(yáng)他們。
我們一起來(lái)讀讀課文,誰(shuí)愿意做旁白?
男同學(xué)讀李四光,女同學(xué)讀老師的
讀了這一段話(huà)的對(duì)話(huà)有沒(méi)發(fā)現(xiàn)和前面課文的對(duì)話(huà)有些什么不一樣？
沒(méi)有提示語(yǔ)，還發(fā)現(xiàn)了什么，每人的話(huà)都成一個(gè)自然段
一演，問(wèn)爸爸的話(huà)可以參照李四光問(wèn)老師的話(huà)來(lái)提問(wèn)，再想象一下爸爸是怎么說(shuō)不清楚的。下課后再寫(xiě)一個(gè)小練筆，通過(guò)對(duì)話(huà)來(lái)表達(dá)人物的內(nèi)心世界。好，演員開(kāi)始排練。
小演員都準(zhǔn)備好了嗎？好，你們來(lái)演一演。問(wèn)爸爸的話(huà)可以參照李四光問(wèn)老師的話(huà)來(lái)提問(wèn)，再想象一下爸爸是怎么說(shuō)不清楚的。
4.李四光解決了疑惑沒(méi)有？怎樣解決的?
生：解決了。他去英國(guó)學(xué)習(xí)地質(zhì)學(xué)，明白了冰川可以推動(dòng)巨石
師：是解決了嗎？他明白了家鄉(xiāng)的石頭是從哪兒來(lái)的了嗎？
生：沒(méi)有，他還回到家鄉(xiāng)，專(zhuān)門(mén)考察了那塊那石頭，才弄明白是從秦嶺來(lái)的
師：怎樣考察？想象一下考察會(huì)做什么呢
生：可以拿個(gè)放大鏡看看那塊石頭，可以看看草地周?chē)?BR> 4.李四光的故事對(duì)你什么啟發(fā)?
生：要向李四光一樣愛(ài)思考/勤動(dòng)腦/打破沙鍋問(wèn)到底
（放幻燈片，打出李四光的照片）
師：看，李四光爺爺來(lái)了，你們對(duì)他說(shuō)些什么？
生：李四光爺爺,你真愛(ài)學(xué)習(xí)
生:李四光爺爺,我要學(xué)習(xí)你愛(ài)思考,勤動(dòng)腦
師：說(shuō)的真好，好好學(xué)習(xí)，勤于動(dòng)腦。我相信將來(lái)你們也會(huì)像李四光那么有出息的.這節(jié)課就到這里，下課!
奇怪的大石頭的教學(xué)設(shè)計(jì)篇十五
同學(xué)們，你們喜歡玩捉迷藏嗎？怎樣藏才可以讓小伙伴找不到你呢？我國(guó)著名的地質(zhì)學(xué)家李四光小時(shí)候也經(jīng)常玩這個(gè)游戲。下面讓我們一起走進(jìn)第七課《奇怪的大石頭》（板書(shū)課題）。
二、初讀課文。
1.出示詞語(yǔ)，檢查并指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行朗讀。
2、分節(jié)指名讀課文，相機(jī)檢查鞏固生字、新詞的讀音。
三、質(zhì)疑解難。
1.默讀課文，并說(shuō)說(shuō)這篇課文講了一件什么事？
2、學(xué)生針對(duì)課文內(nèi)容質(zhì)疑，師生交流課文中不理解的詞語(yǔ)。
四、鞏固練習(xí)。
1、齊讀課文。
2、指導(dǎo)學(xué)生書(shū)寫(xiě)生字。（先讀帖，再摹寫(xiě)，最后臨貼。）。
五、布置作業(yè)。
1、學(xué)習(xí)課文后，你又產(chǎn)生了哪些問(wèn)題，寫(xiě)在紙條上交給老師。
2、鞏固本課生字，并認(rèn)真朗讀課文。
第二課時(shí)。
一、從題目入手，從“奇怪”入手。
1、同學(xué)們你們喜歡石頭嗎？你們都見(jiàn)過(guò)什么樣的石頭。
2、你們見(jiàn)過(guò)“奇怪”的大石頭嗎？今天我們接著學(xué)習(xí)第七課《奇怪的大石頭》。請(qǐng)大家通過(guò)讀課題來(lái)回答老師的問(wèn)題：這篇課文講了什么樣的大石頭？我沒(méi)有聽(tīng)清，再來(lái)一遍？（這樣反復(fù)引導(dǎo)學(xué)生讀出對(duì)題目的理解）。
二、圍繞“奇怪”做文章。
1、課文圍繞著大石頭講了哪些奇怪之處呢？請(qǐng)同學(xué)們自讀課文，找一找、畫(huà)一畫(huà)。
2、學(xué)生匯報(bào)，（教師用簡(jiǎn)筆畫(huà)畫(huà)一個(gè)大石頭，）教師在石頭周?chē)迷~語(yǔ)概括。“巨大的，突兀的，孤零零的，時(shí)間久的，能把人遮得嚴(yán)嚴(yán)實(shí)實(shí)的”
3、練習(xí)用上這些詞語(yǔ)或其中的一部分來(lái)描述這塊石頭。
例：這是一塊巨大的，突兀的，孤零零的，時(shí)間久的，能把人遮得嚴(yán)嚴(yán)實(shí)實(shí)的大石頭。
三、感受李四光的好問(wèn)精神。
1、面對(duì)這樣一塊石頭，你會(huì)想些什么呢？李四光又問(wèn)了哪些問(wèn)題呢？請(qǐng)同學(xué)們自讀課文3到7自然段，讀完后同桌互相演一演。
2、師生交流，出示李四光的問(wèn)題，并引導(dǎo)學(xué)生讀后討論。
3、教師小結(jié)，并板書(shū)：“刨根問(wèn)底”，“打破沙鍋問(wèn)到底”。
4、李四光從老師哪弄清問(wèn)題了嗎？既然老師都不知道，我看就算了吧！（激將學(xué)生）。
5、請(qǐng)大家讀課文第八自然段，看看李四光又去問(wèn)誰(shuí)了？問(wèn)題問(wèn)明白了嗎？
6、既然爸爸都不知道，我年就算了吧！不要再追究下去了。（再一次激將學(xué)生）從而引出李四光具有“勇于探索，不斷追求”的精神。
四、解開(kāi)巨石之謎，體會(huì)人物品質(zhì)。
1、請(qǐng)大家讀課文最后兩個(gè)自然段，找一找李四光是怎樣把這個(gè)迷團(tuán)解開(kāi)的。
2、在學(xué)生概述的情況下，教師出示句子并指導(dǎo)朗讀。
直到他長(zhǎng)大后到了英國(guó)學(xué)習(xí)了地質(zhì)學(xué)，才明白冰川可以推動(dòng)大的石頭旅行幾百里甚至上千里。
他終于弄明白了，這塊大石頭是從遙遠(yuǎn)的秦嶺被冰川帶到這里來(lái)的。
相機(jī)出示課件，解釋冰川之迷。
教師小結(jié)：疑團(tuán)終于解開(kāi)了，正是因?yàn)槔钏墓庋芯砍隽诉@塊石頭的來(lái)歷，從而引發(fā)了震驚世界的研究成果。
3、那么李四光還做出了哪些重要的成果呢？請(qǐng)學(xué)生打開(kāi)書(shū)，讀課后資料袋的知識(shí)。
五、作業(yè)設(shè)計(jì)。
1、根據(jù)課文內(nèi)容，充分發(fā)揮想象，以“大石頭旅行記”為題編一個(gè)小故事，并把這個(gè)故事講給媽媽、爸爸聽(tīng)。
2、找一找課外資料，搜集名人小時(shí)候敢于質(zhì)疑，勤學(xué)好問(wèn)的故事為口語(yǔ)交際做準(zhǔn)備。
奇怪的大石頭的教學(xué)設(shè)計(jì)篇十六
爸爸告訴我，李四光爺爺是我國(guó)著名的地質(zhì)學(xué)家，李四光爺爺為我國(guó)的石油事業(yè)作出過(guò)巨大貢獻(xiàn)，摘掉了”中國(guó)貧油“的帽子。
從語(yǔ)文課本里，我學(xué)到這篇奇怪的大石頭，課文里給我們講了，李四光爺爺小的時(shí)候玩捉迷藏時(shí)，發(fā)現(xiàn)了一塊巨大的石頭，并對(duì)這塊大石頭產(chǎn)生了濃厚的興趣：這么大的一塊石頭是從哪里來(lái)的呢?這么重的石頭如果是從天上掉下來(lái)的話(huà)，力量一定非常大。它應(yīng)該把草地砸一個(gè)很深很深的坑？可它為什么沒(méi)有臥進(jìn)土里呢？李四光跑去問(wèn)老師和爸爸，都沒(méi)有得到滿(mǎn)意的答案。李四光想了很多年。直到長(zhǎng)大以后他到英國(guó)留學(xué)學(xué)習(xí)了地質(zhì)學(xué)?；貒?guó)后李四光回到家鄉(xiāng)專(zhuān)門(mén)考察了這塊大石頭。他終于弄明白，這塊大石頭是從遙遠(yuǎn)的秦嶺被冰川帶到這里來(lái)的。
這篇課文告訴我們，遇到事情多問(wèn)些為什么，做一個(gè)善于思考，勇于探索的孩子。也讓我更加敬佩李四光爺爺。