通過總結，我們可以發(fā)現(xiàn)自己的優(yōu)點和不足，進一步挖掘自己的潛力和提升空間。寫總結時，我們可以運用一些圖表和數(shù)據(jù)來更直觀地展示個人成果和發(fā)展軌跡。小編為大家整理了一些總結范文，供大家參考，希望能有所幫助。
小學語文教學設計尋訪小動物版篇一
教科版《科學》三年級上冊動物單元《尋訪小動物》一課，以尋訪作為話題，鼓勵孩子們在已有經(jīng)驗的基礎上，去尋訪、去親近，去關注周圍環(huán)境中的小動物。教學重點在于盡可能地提出尋訪活動中可能碰到的問題，和盡可能地啟發(fā)指導孩子們動腦筋，相出自己觀察、調查和解決問題的方法。
毫無疑問，在這樣的學習活動中，孩子們首先的希望是走出教室，到真實的環(huán)境地中去探究，去發(fā)現(xiàn)，且迫切希望他們自己的觀察研究活動得到肯定，得到鼓勵，得到指導，得到幫助，對于和小動物們的相處，孩子們是有經(jīng)驗的，且在我們的校園里隨處可見，孩子們在平時經(jīng)?？吹饺宄扇旱臏愒谝黄鹜孢^小動物，但他們的活動是無意的，不隨意性十分明顯，僅僅停留在玩的層面上，對怎樣去觀察這樣的問題，缺泛必要的思考。
《尋訪小動物》一課用三個活動來完成本課的教學目的。附近能觀察到哪些小動物這個話題著重于幫助孩子們回憶和整理已有的對周圍小動的經(jīng)驗和認識，發(fā)現(xiàn)自己平時與小動物玩的過程中碰到的問題，第二個活動想想觀察和調查方法在第1個活動的基礎上，引導、啟發(fā)孩子們想出解決問題的方法，同時這也對孩子們實地觀察，調查活動提出了更高的要求，在回憶、想象的過程中隱含了對觀察、調查活動注意事項的適當思考。
基于以上這樣的認識，我在設計《尋訪小動物》一課時，從學生的興趣、愛好出發(fā)，讓他們自己提出問題，通過實地觀察探究，在看的基礎上，有目的尋訪，有意識開展自己活動，體現(xiàn)學生是科學學習的主體這一基本理念，以學生自主為核心，以一個個連續(xù)有結構的活動為主線，體現(xiàn)一個動態(tài)的過程，促進學生在實地尋訪過程中獲得豐富的、有關小動物的直接認識，對新的尋訪活動過程產(chǎn)生深刻的體會。
1、引導和推動學生開展尋訪調查小動物活動，鼓勵學生親近和關注周圍環(huán)境中的小動物。
2、經(jīng)歷初步的在觀察活動前提出問題，嘗試解決觀察活動中問題，發(fā)現(xiàn)更多觀察內容的過程。
3、掌握一些探尋小動物及其生活環(huán)境的方法，知道不同的動物要用不同的觀察方法。
4、培養(yǎng)學生保護生態(tài)環(huán)境，不傷害小動物的意識，獲得關于動物和環(huán)境，環(huán)境保護等方面豐富的直接認識。
1、每位學生一面放大鏡。
2、有關校內某棵大樹附近的`動植物的種類、數(shù)量的卡片。
3、選擇好校內一些可供學生尋訪調查的場地。
（一）迷語導入
2、出示迷語：
身體半球形，
背上七顆星，
棉花喜愛它，
捕蟲最著名。
3、說說七星瓢蟲是怎樣的動物？
（迷語導入，既能迅速的激起學生學習的興趣，且迷語本身又是一種十分精妙的描述，迷語中隱含著有關動物形狀，生活地點等描述，對后繼的學習活動具有很大的促進作用）
（二）九月里，能尋訪到哪些小動物
3、學生猜測，教師出示相應的卡片，猜到的掛在樹的相應的位置上。
4、想一想，我們校園內還有哪些可以棲息和生活著小動物的地方？
5、今天，我們要到校園去拜訪小動物，每組選擇一個地點，估計一下：
l 你大概能觀察到幾種小動物？
l 我們全班同學能觀察到多少小動物？
（三）尋訪活動準備
1、尋訪小動物的活動中，我們可能會碰到野蜂，這樣的情況要求我們注意什么？
2、我們對自己的活動，還有哪些要求嗎？
3、出示：尋訪活動中注意安全
小學語文教學設計尋訪小動物版篇二
社會在發(fā)展，時代在進步，科學技術的日新月異對人的素質以及能力都提出了更高的要求。不僅要求我們要具備更淵博的知識，而且還要求我們要具備創(chuàng)新意識和合作意識等各方面全面發(fā)展的能力，小學語文作為一門基礎學科，因此，就必須擔負起培養(yǎng)有能力又有素質的社會新人類的重任。因為語文作為一種語言，且是我們的母語，不僅僅可以提升學生的能力，更重要的是培養(yǎng)學生的人格及價值觀。因此，在教學語文教學中，我們在注意培養(yǎng)學生掌握更豐富的知識的同時，還必須注重對學生進行精神層面的教育。
對于知識層面的教學我們不僅僅要求學生掌握更多的字、詞，還必須要求學生掌握學習語文的方法，從而具備一定的聽說讀寫的能力，另外，還必須讓學生了解一些國內或者國外的優(yōu)秀的文化傳統(tǒng)。而對于精神層面的教學，就是教師要引導學生樹立正確的人生觀和價值觀，讓學生學會相處之道和合作之法等。作為小學語文教師，我們決不能把教學局限于我們的課內，我們要用發(fā)展的眼光，擴展學生的學習范圍，把學生的現(xiàn)在和未來聯(lián)系起來，促進學生各方面能力和素質的全面提升。
二、以語文學科特點的和諧統(tǒng)一，推動教學目的的完成。
語文學科特點的和諧統(tǒng)一也就是人文性和工具性的統(tǒng)一，這也是在小學語文教學中我們必須由始至終全面貫徹的思想。傳統(tǒng)的教學中一般比較重視對學生知識和技能的傳授，對學生的學習體驗以及教學方法關注的不夠，人文精神層面更是很少提及。隨著素質教育深入我們的校園，課堂教學的情況大有改觀，但是有部分教師卻對素質教學的新要求產(chǎn)生了錯誤的或者是偏差的想法，以至于出現(xiàn)了很多雖然課堂氛圍良好，教學方式和方法先進，但是卻沒有達到理想教學效果的情況。
究其原因，就是這些教師只是單純地注重了教學形式的變革，卻忘記了教學的根本，沒有以教學的目標為根本來進行教學設計。因此，在教學中，對教學形式和人文教育我們要關注，而對知識技能以及探究方法也不能忽視，要兩手都要抓，兩手都要硬。只有把人文性和工具性和諧統(tǒng)一起來，才能最終體現(xiàn)知識和能力、教育和方法、情感態(tài)度和價值觀的三維目標，這也才是我們語文教學的本色。
三、以教和學的良性發(fā)展，促進教學效率的提高。
學生是教學的主體，是語文學習的主人，而教師是教學活動的組織者和引導者，在教學活動中，各自擔負著各自不同的任務和責任，但從地位上來說，二者是平等的。在教學過程中，教師要做到求真務實，不能嘩眾取寵，要在明確的教學目標的指引下，深刻地研究教材，并且采用先進的科學的教學方式提高教學的效率。
教材作為小學語文教學最主要的知識來源，教師一定要正確把握并且能夠在此基礎上對教材進行擴展，以此來達到開闊學生眼界，豐富學生知識的目的，并且也能為教師創(chuàng)造性地教和學生創(chuàng)造性地學提供廣闊的空間。另外，在教學的過程中，教師要采用靈活多樣的教學方式來促進學生主動地參與和探究，調動學生的積極性和主動性，引導學生能夠自主地去學習和探究，真正地實現(xiàn)從“要我學”到“我要學”的轉變。
四、以科學的學習方式，促進學生學習效率的提升。
現(xiàn)如今，自主、合作和探究的學習方式是最先進的學習方式，在教學中，教師要有意識地為學生創(chuàng)造這樣的機會。鼓勵學生自主地參與學習活動，給學生弘揚自己個性的空間。而對于合作學習，不僅要求學生在合作的過程中逐步培養(yǎng)合作的意識，還要求學生要提升認知能力、溝通能力、思維能力等各方面的能力和素質，最終達到共贏的目的。但是在實際的教學中，合作學習很多時候都會流于形式，不能真正體現(xiàn)合作學習的真正意義。比如，在班級容量比較大的時候，教師要能夠為每一位學生都創(chuàng)造表現(xiàn)自我的機會很困難，此時，合作學習就成為了最優(yōu)質的選擇，但是在合作學習的過程中，需要我們教師在問題設計以及過程監(jiān)督方面下工夫，力爭真正體現(xiàn)學生學習的主體地位，營造出既充滿激情和活力又提高教學質量的高效課堂。
小學語文教學設計尋訪小動物版篇三
小學生正處在對外界事物都好奇的階段，好的課堂導入方式能讓他們很輕松地進入到學習狀態(tài)之中。其中，懸念導入就是一種有效導入方法。懸念能激發(fā)學生急切探究未知領域的心理，能激發(fā)小學生探索、追求的新知識的濃厚興趣。教師可以結合教學內容，適當設置懸念，以疑促學，激發(fā)學生們學習新知識的積極性。例如，在探究《向大樹道歉》這一文時，筆者是這樣導入的：在做的每一位學生應該都有犯錯的經(jīng)歷，當我們犯錯了，要主動向別人賠禮道歉，及時彌補自己的過失。但是，如果當著眾多媒體記者以及圍觀的群眾向一棵大樹道歉，對一個人來說可能就是一件很不好意思的事，這到底是怎么回事呢？接下來讓我們一起跟著媒體記者的腳步到現(xiàn)場一探究竟。學生們這個時候都興趣盎然，積極參與其中，課堂氛圍也異?；钴S。有的學生充當大樹接受主人公的道歉，在其他學生的帶動下，連班級中最不愛發(fā)言的學生也都想躍躍欲試，課堂效果也是非常理想的。
二、直接導入也是一種有效的導入方法。
新課講解之前，開門見山地導入，也是教學時常采用的導入方式。直接導入的最大好處是直接闡明學習目標與要求，簡潔明了地介紹新課的主要內容和教學程序。例如，在教學《水上飛機》一課時，是這樣導入的：“接下來我們要學習的是《水上飛機》。這是一篇科學童話，文章主要是用擬人化的手法，形象地介紹了水上飛機的種類與廣泛的用途。學習本文需要認識掌握1個生字，還要會寫10個生詞，理解由生字組成的詞語；要能正確、流利、有感情地朗讀本篇文章；要了解水上飛機的主要作用?！边@種直接導入能讓學生一開始就清楚地了解學習的主要任務和要求，為接下來的新探究做好準備。
三、游戲導入法有利于激活課堂教學氛圍。
游戲是每一位小學生都喜歡的一種活動，游戲也是最能帶動孩子興趣的活動。在語文教學實踐活動中，借助一些小游戲導入，能快速帶動學生的情緒，吸引他們的注意力。一些比較常用的游戲包括擊鼓傳花、丟手絹等，根據(jù)課堂教學需要，利用短暫的時間來緩解學生煩悶的學習心理，而且還能收到理想的教學效果的教學目標以及教學內容的特點，精心設計的和課文內容相關的一個重要環(huán)節(jié)，便于引起學生對新課的探究欲望，有利于激發(fā)他們的學習興趣，促使學生的思維活動呈現(xiàn)出一種更為積極的狀態(tài)。果。在游戲環(huán)節(jié)中，對取勝的學生要及時進行表揚，也要為那些沒有取勝的學生提供一些學習的任務，讓他們自己去選擇能獨立完成的，因為小學生的爭強好勝精神是很強的，要照顧到每一位學生的實際需要。例如，在分析《小守門員》一文時，就可以帶領小學生們到操場開始一場和文章內容一樣的簡易足球賽，可以借用書包和帽子搭建球門，讓孩子們自己也做一回小守門員和小運動員。實踐證明，很多小學生都很樂意參與到其中來，既能在完成教學任務的同時，又提高了他們的身體素質，還有助于培養(yǎng)學生們的興趣愛好。
四、實物導入法。
小學生主要是以感性認知為主，對事物的認識還處在感性的認知階段，思維主要是以形象思維為主，結合學生的這一特點，在上課伊始，結合課文內容，借用直觀的事物導入新課，更能吸引學生們的注意力。這些實物可以是多種多樣的，比方說可以是掛圖、卡片、自制教具等等。例如，在學習駱賓王的《鵝》這首詩時，筆者就事先準備了一只玩具橡皮鵝，外觀上和詩中的描寫極像，而且還準備了一盆水，放在地面上。孩子們都很好奇，伸著脖子看。通過實物演示，詩中所描寫的鵝的形象真實生動地呈現(xiàn)在小學生們的面前，教學時，教師也不用再費口舌講解，學生們的印象也會極其深刻。實物導入會使課堂教學更加的直觀，恰當?shù)膶嵨锟梢哉f是一把打開課堂奧秘的鑰匙，能發(fā)揮出四兩撥千斤之效果。假如沒有這些事物，單憑小學生的想象力，有時候會非常困難的，因為孩子們的生活閱歷不夠豐富，腦海中積累的各種形象還不夠多，因此，聯(lián)想力和想象力都要差些。這也是我們在上課的時候借助實物導入最大的價值和意義所在。總而言之，“在多種教學方法之上還有一把總鑰匙，它的名字叫‘活’。這也就是說小學語文課堂的導入方法還有很多種，但是歸根結底，導入要靈活運用，要能激起學生的學習興趣，提高他們學習的主動性和積極性，讓學生更好地吸收新知識；在導入的引導下，點燃學生們思維的火花，開啟智慧之門，撥動學生的情感之弦，讓每一位學生都能夠在導入的引導下懷著一顆好奇之心和求知欲走進文本，讓他們以最佳的狀態(tài)投入到課堂學習當中。
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小學語文教學設計尋訪小動物版篇四
新課標小學語文教學目標要求，語文教學不僅要讓學生學到扎實的語文基礎知識，更重要的是要讓小學生通過語文學習。
一、要善于激發(fā)學生學習的興趣。
要想使學生真正成為認識和實踐的主體，提高他們的創(chuàng)新能力，必須以激發(fā)學生興趣為始終。由于學生年齡小，注意力、控制力差，興趣的激發(fā)顯得更為重要。教師應充分運用啟發(fā)式的提問、直觀的教具演示、富有感染力的教學語言，以及靈活多樣的教學方法和組織形式，或就文發(fā)揮個小故事，做個小游戲，來個小表演，這些都不亞于播灑興奮劑，會使疲乏的學生又振奮起來，進入主動求知狀態(tài)。
二、要授之以漁，舉一反三。
古之師者：傳道授業(yè)解惑也。今之師者，不僅如此，更要授之以漁。學習是一個長期的過程，掌握好的學習方法，無疑是有助于學習的。教師應該教會學生學習的方法，引導學生通過自己的觀察，找出事物的規(guī)律。教會了這些本領，學生就會有自己學習的能力，懂得舉一反三，那教師就不必再啰啰嗦嗦、反反復復地教同樣的東西了。學生學起來輕松，學習效率自然也會有所提高。
三、要充分預習，熟悉內容。
一堂課40分鐘，一個正常人真正可以集中精力的只有20分鐘左右，我們要做的不是要百分之百地集中學生40分鐘的注意力，而是根據(jù)學生注意力的能力讓他在有效的20分鐘時間里發(fā)揮潛力，如果一堂課的內容，學生事先都沒有預習，從何而來20分鐘潛力的發(fā)揮。所以預習非常重要。教師布置了預習題，學生提前感知課文，再上課時就能做到心領神會。特別提出的是新教材的課本圖文并茂，內容十分吸引學生，教師可以據(jù)此引導學生去看課文，提高學習興趣，增加預習效果，從而在課堂上提高學習效率。
四、創(chuàng)設輕松愉悅的教學氛圍。
美國心理學家羅杰斯認為，成功的教學依賴于一種真誠的理解和親密的師生關系，依賴于一種和諧愉悅的教學氛圍。因為在課堂教學中，創(chuàng)設愉悅的教學氛圍，學生會心情舒暢，容易做到認真思考、積極發(fā)言，使整個課堂教學呈現(xiàn)輕松、愉悅、主動、活潑的場面，使學生愛學、樂學，從而取得最佳的教學效果，提高課堂教學效率。
創(chuàng)設愉悅的教學氛圍的方法很多，而筆者認為最容易做到的也是最不可缺乏的就是教師的微笑。課堂上教師的一個真誠的、鼓勵的、欣賞的、寬容的微笑會帶給學生幸福的感覺、積極的心態(tài)和進取的動力，它會極大地刺激學生個性的張揚。沒有微笑的教育是可怕的教育，沒有教師的微笑，任何高超的教學技巧都不可能達到預期效果，這一點相信各位同仁一定深有體會。
五、把握學生思維的年齡特點，提升學生智力水平。
小學低年級的學生對形式新異，生動活潑的內容特別容易發(fā)生興趣，一旦有了興趣，他們就會發(fā)揮極大的主動性，對一些問題主動地多思多想，并在這個過程中發(fā)展自己的智力。因此，在低年級課堂教學中，畫畫寫寫、模仿表演、設疑質疑等都是很好的教學方法。例如，在教《詠柳》一課時，我先配樂范詩，然后展示幻燈片圖。通過引導學生看體現(xiàn)詩意的畫面，啟發(fā)學生展開想象，在意境中體會到古詩的美。再根據(jù)學生喜歡畫畫的特點，在學生粗略理解詩意的基礎上，進行配樂作畫，并讓他們介紹自己的畫。這樣學生就在不知不覺中走進了詩的意境之中，既享受了美，又弄懂了詩意，而且培養(yǎng)了學生手腦并用能力、繪畫能力、想象能力和口語交際能力。
六、課后布置適量作業(yè)，爭取家長配合，督促學生保質保量完成。
減負增效是近幾年教育改革的重點。教師給小學生布置作業(yè)要適量，如果太少，起不到鞏固知識的作用;太多，又會令學生感到厭倦，疲于應付。布置精而簡的作業(yè)是保證學生按時完成作業(yè)的前提，但是“十指有長短”，學生學習的自覺性有強有弱，對于那些幾次三番不完成作業(yè)的學生，老師應及時和家長溝通，爭取家長的配合，督促學生在家中保質保量完成作業(yè)。為了讓學生明確作業(yè)要求，防止忘記作業(yè)或回家對家長撒謊說沒有作業(yè)的情況，我讓學生每人準備一個小巧的本子專門用來記作業(yè)，每次布置的作業(yè)要求，我都會認真板書在黑板上，讓學生記在小本子上，記完后，同桌互相檢查。家長想知道當天的作業(yè)是什么，一翻記作業(yè)的本子便明了了。
小學語文教學設計尋訪小動物版篇五
課堂提問不應該有規(guī)律可循，但是應當有原則保障，這樣才能使提問更具廣泛性，提問應當遵循的原則筆者認為應當有以下幾種：首先必須是民主，提問是一種平等對話，因此這種平等對話必須是民主的，教師和學生處于同樣的地位，沒有高低尊卑之分，這樣學生才能針對問題發(fā)揮自己的思維，充分表達自己的想法;其次要遵守啟發(fā)性原則。在提問時要能夠引起學生的興趣，保證學生能夠針對問題充分發(fā)揮自己的想法，教師的提問也應當具有引導性和啟發(fā)性，這樣才能促進學生思維的發(fā)展;最后要按照階梯型原則進行提問。在不同的課堂教學環(huán)節(jié)，老師要根據(jù)學生的認知規(guī)律設定不同的階梯，并且合理調配這些階梯之間的跨度，帶領學生由淺入深地學習課文，最終達到理解課文的目的。
2、創(chuàng)新課題提問方式。
提問方式在課堂上極為重要，在小學教學中要積極創(chuàng)新提問方式，在提問時考慮學生學習的實際情況對提問方式進行有效的設計，這樣才能引起學生學習的興趣，并且在學習中發(fā)揮積極主動性。比如在提問時針對問題并不直接提出，而是進行所謂的“曲問”，針對問題從一個小的方面逐漸切入重點，并鼓勵學生主動去想象一些問題，同時進行回答，這種方法能夠有效的打開學生的思維，提高學生的興趣和思考能力。
3、對學生的回答多鼓勵。
小學生對問題的認識程度有限，而且正處于自信心的培養(yǎng)階段，所教師在提問時不論學生回答問題的程度如何都應該對學生進行鼓勵和夸獎，重點指出學生回答問題的亮點，鼓勵其繼續(xù)努力。同時在闡釋問題答案時委婉的提出要求學生繼續(xù)思考、發(fā)散思維的建議，這樣可以使學生在心理上樹立信心，在以后的學習中積極參與到課堂的提問之中。另外針對同一問題盡量讓不同的學生進行回答，教師總結他們之間回答的相同點和不同點，讓學生自己討論分析，讓他們主動發(fā)現(xiàn)自己的不足。
小學語文教學設計尋訪小動物版篇六
課堂提問是教學的重要方式，有效的課堂提問設計能正確有效地引導、啟發(fā)學生思考、實現(xiàn)教學目標、突破重點、難點，恰到好處地激發(fā)學生主動參與的欲望。
一、問題要具有探索性，貼近學生的最近發(fā)展區(qū)。
學生的認知過程是一個運用已知來學習未知，將未知不斷地轉化為已知的過程。要實現(xiàn)學生主動而有效的探究，所提出的問題就必須要能夠激起學生運用已知來學習未知。而如果問題的出發(fā)點在于已知，問題過于簡單，只能起到檢測與鞏固的效果，不利于學生新知的學習。而如果問題的出發(fā)點在于未知，問題過于復雜，超出學生的認知范圍而無法展開有效探究。
這兩種問題都沒有探究的價值，問題要想具有探索性，能夠引發(fā)學生運用已知來展開主動的學習，就必須要著眼于已知與未知之間的最近發(fā)展區(qū)，這樣的問題才能在學生的認知范圍之內，同時又具有一定的挑戰(zhàn)性，可以引導學生展開獨立的思考與思維活動，進而能夠自主地解決問題。這樣的問題才能讓學生跳一跳，摘到果實，不僅可以讓學生的思考有深度，探究有成效，而且還可以讓學生享受到智力角逐的樂趣，這樣更能滿足學生的好奇心，增強學生的學習信心，從而讓學生以更大的學習熱情與動力參與到后面的學習中來。
為此，教師對問題的設計不能不深入，只是就知識本身提問，也不能過于深入，盲目追求問題的高難度，而是要對學生的語文基礎知識、認知規(guī)律與接受水平有一個全面而深入的了解，對語文教材深入鉆研，這樣才能在教學內容與學生基礎之間找到最佳的結合點，圍繞著學生的最近發(fā)展區(qū)來提出具有探索價值的問題來。
二、提問要把握好時機，在最為恰當?shù)臅r機提出。
1、學生注意力分散時。小學生年齡小，有意注意時間短，很難在整節(jié)課中都保持高度集中的思維與注意力，注意力會隨著時間的推移而日益分散。學生注意力分散時所需要的不是教師的強制引導，而是要讓學生自我再次集中起來。此時一個富有趣味性的問題，可以再次引發(fā)學生的關注，激發(fā)學生的好奇心，從而使學生再次將注意力集中于問題上，集中于新知的學習上來。
2、學生思維困惑時。小學生基礎知識薄弱，認知水平低下，并不能獨立地解決所有問題，當學生遇到思維上的障礙，出現(xiàn)思維困惑，無法展開探究時，此時正是啟發(fā)的最佳時機。如果只是直接告訴學生答案，學生依舊是知其然而不知其所以然，只是在機械地記憶結果。而此時一個富有啟發(fā)性的問題，可以為學生指明思考的方向，讓學生展開更有深度的思考，從而幫助學生找到解決問題的突破口，完成自主探究，實現(xiàn)對知識的主動構建。
3、學生理解膚淺時。學生理解能力較差，對于文章的理解往往浮于文字表面，而并不能透過文字感受到文字背后所包含的深厚情感與意境，此時為了讓學生更加深刻地理解與感悟，教師同樣可以運用富有探索性與啟發(fā)性的問題給予學生指導與點撥，進而引導學生層層深入地展開分析，進而深刻感受與體會字里行間所滲透的情感，實現(xiàn)對文本的全方位立體解讀。
三、問題要具有層次性，兼顧學生間的個性差異。
學生之間存在明顯的個性差異，這是教育教學中不容忽視的教育事實。以往的教學無視學生之間的差異性，采用同一的教學內容、教學方法與教學目標，這樣勢必會造成“優(yōu)生吃不飽，差生消化不了”，只能讓少部分學生參與其中，這是低效的教學。素質教育是大眾教育，是要實現(xiàn)全體學生的全面參與、共同發(fā)展。因此，在設計問題時要正視學生之間的個性差異，針對不同層次的學生來提出不同層次的問題，這樣才能滿足全體學生不同的學習需求，讓每個學生都可以親身參與到問題的探究中來，運用自己所掌握的知識、科學的學習方法來展開富有個性化的學習，促進每個學生都可以得到不同程度的發(fā)展。這樣的問題才能面向全體學生，這樣的教學才能實現(xiàn)全體學生的全面參與，促進學生和諧發(fā)展。
四、問題要具有開放性，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維能力。
亞里士多德說過：思維是從疑問和驚奇開始的，常有疑點，常有問題，才能常有思考，常有創(chuàng)新?？梢妴栴}是發(fā)現(xiàn)的基石，是打開學生創(chuàng)新之門的鑰匙。要增強學生的問題意識，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維能力，問題就不能是封閉的，而是要具有開放性，要能夠以文本為中心，向寬廣的生活空間延伸，提出開放性問題的，不拘泥于教材與教參上的標準答案，而是能夠引導學生展開多向思維與思考，這樣學生的思維空間才能更寬廣，才能基于文本，將文本與生活聯(lián)系起來，才能獲得更多獨特的感受與體驗，才能創(chuàng)造性地解決問題在解決問題的過程中發(fā)現(xiàn)更多的問題，產(chǎn)生更多的見解，這樣才能實現(xiàn)對文本的個性化解讀，實現(xiàn)學生探究活動的創(chuàng)造性，讓學生在掌握基本知識與技能的同時，提高學生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題與解決問題的能力，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力與創(chuàng)造性思維。
小學語文教學設計尋訪小動物版篇七
《怎樣愛護小動物》是義務教育課程標準實驗教科書（北師大版）三年級下冊第四單元口語交際的內容。本單元以“可愛的小生靈”為主題，教育學生要愛護自然界中的動物，懂得怎樣與自然和諧相處，從而培養(yǎng)學生熱愛自然、熱愛小動物、熱愛生命的思想感情。因此，本單元的口語交際訓練內容安排了報紙上的一則消息，由此話題引出“怎樣做才是真正愛護小動物”，指導學生聯(lián)系自己身邊的實例來說明。這個內容非常貼進孩子們的生活，也符合小學生喜愛小動物的心理，因此很容易激起學生口語交際的興趣。
設計理念。
學生是教育的主體。情境教學正是依據(jù)兒童的心理特征、認識規(guī)律，把從生動、直觀的形象思維入手創(chuàng)設情境作為教學過程的啟動契機，從而帶動語言的訓練，促進智力的發(fā)展和審美情趣的培養(yǎng)。因此，本課將從創(chuàng)設良好的教學情境開始。
教學目標。
1、在活動中能清楚、準確、勇敢地說出怎樣愛護小動物，以及為什么要愛護小動物。聲音洪亮，語言通順，舉止大方。
2、在表達的過程中，通過多方評價規(guī)范口頭語言，培養(yǎng)學生說話的良好習慣，并學會傾聽。
3、懂得愛護小動物的重要性，從而培養(yǎng)學生熱愛自然、熱愛小動物的意識，養(yǎng)成良好的`行為習慣。
教學重點。
引導學生樂于交流，認真傾聽別人的談話，在交流中發(fā)展口語交際的能力。
教學準備。
教學流程。
一、激發(fā)興趣，導入新課。
1、同學們，“五一”放假，有誰去了動物園嗎？（回答）今天老師帶大家到動物園的“鳥語林”看看。（教師相機講解）。
2、鳥兒們怎么樣了呢？
播放課件2：鳥兒們都無精打采的……管理員叔叔把消食片放到了鳥食盆里，等鳥兒們來吃。
3、看了這些你覺得應該怎樣做才是真正愛護小動物呢？
二、扮演角色，自主嘗試。
1、大家來到了“鳥語林”，仿佛聽到了鳥兒們在說些什么。是在歡迎大家呢？還是在自我介紹呢？還是在給大家提出要求呢？（請同學們扮演“鳥語林”中的一種鳥說幾句話。（先在小組里說，然后再指名說。）。
在學生扮演角色談話的過程中，引導大家從“聽話”和“說話”兩個方面進行評價，先學生自評，然后是同學互評，對表現(xiàn)突出的學生要予以熱情的鼓勵。
2、談談：聽了“鳥語林”中鳥兒們的話后，你有什么想法？（學生談想法）。
小結：同學們談的都非常好，從你們的談話中老師知道你們都特別喜歡小動物，所以每人發(fā)一張“愛鳥小衛(wèi)士”的胸卡，再次調動學生們的積極性，并激起他們愛護小動物的責任感。
3、老師帶“愛鳥小衛(wèi)士”到動物園的“鳥語林”里玩。（播放配樂課件，展現(xiàn)畫面。）。
三、創(chuàng)設情境，親身體驗。
1、請看這邊：你們發(fā)現(xiàn)了什么？（播放課件：一個小男孩在往“鳥語林”里扔鍋巴。）你該怎么做？先小組討論，再指名到前面表演，一個當小男孩，一個當小老師批評他，最后大家評價。
2、請看那邊：（播放課件：一個阿姨坐在“鳥語林”的草坪上，并將臟東西亂扔。）你又該怎么做？（方法同上。）。
四、拓展思維，課外延伸。
1、為了更好的保護鳥兒們，我們還可以怎么做？（寫標語牌。）準備一句話，然后制作標語牌。
【點評：這是對學生表達能力的再次鍛煉?！?。
2、討論：你們這些“愛鳥小衛(wèi)士”是不是只愛護動物園“鳥語林”的鳥??？
五、總結談話。
讓學生感覺到愛護小動物，愛護大自然的問題已經(jīng)嚴峻地擺在了我們面前，不容忽視。對于我們小學生來說也是義不容辭的。
小學語文教學設計尋訪小動物版篇八
在語文教學中，構建語義的理解、體會，要引導學生仁者見仁，智者見智，大膽的各抒己見。教師應因勢利導，讓學生對問題充分思考后，學生根據(jù)已有的經(jīng)驗，知識的積累等發(fā)表不同的見解，對有分歧的問題進行辯論。通過辯論，讓學生進一步理解感悟，懂得了知識是無窮的，再博學的人也會有所不知，體會學習是無止境的道理。這樣的課，課堂氣氛很活躍，其間，開放的課堂教學給了學生更多的自主學習空間，教師也毫不吝惜地讓學生去思考，爭辯，真正讓學生的思維在無拘無束的討論中碰撞出智慧的火花，給課堂教學注入生機。
如在教學《群鳥學藝》一文時，我問學生：“學了這個故事你們明白了什么道理?”大部分學生都回答了只有耐心、虛心、認真地學習，才能學到真本領?？捎幸粋€學生卻回答的不同，他說是鳳凰老師教搭窩的方法不好，才使有的鳥沒有學會搭窩。他的回答激起千層浪，學生們展開了激烈的討論，并列舉了一些好的教學方法。最后，我在學生們討論的基礎上作了全面的總結，使他們對課文的寓意有了比較正確的理解。這樣做，保護了學生獨立思考的積極性，讓他們的個性在課堂里得到了充分的張揚。
二、開展多種形式的朗讀，讓課堂教學“活”起來。
小學語文課本中的每一篇課文都是文質兼美的佳作，其語境描述的美妙，語言運用的精妙，思想表達的深邃，見解闡述的獨到，都是引導學生感悟的重要內容。采用多種形式讓學生反復朗讀，像朗讀比賽，組織讀書會、朗誦會，寫讀后感等，以發(fā)掘每個學生的智慧潛能，發(fā)揮學生的一技之長。在朗讀過程中，理解內容，積累詞句逐步提高閱讀能力，又提高了學生的寫作能力。如：我在教學《群鳥學藝》一課時，讓學生在閱讀中抓重點，引導學生對各種鳥的語言進行反復誦讀，以悟出它們內心的想法和學藝的態(tài)度。同時，讓學生在感悟的基礎上，自編自演了課本劇，他們那逼真的形象、豐富生動的話語、獨特的表演手法，體現(xiàn)了對課文內容的理解。這樣的教學讓學生選擇自己閱讀感悟的精華，進行具體表述，讓他們在各自品評中進一步得到升華。
三、尊重每一位學生，讓學生品味成功的喜悅。
熱愛學生，平等的對待每一個學生，讓他們都感受到老師的關心，良好的師生關系促進了學生的學習。教師在日常教學活動中，應該仔細注意學生的一言一行，尤其是要注意觀察那些學困生的言行。教師應該有一雙善于發(fā)現(xiàn)的學生的“美”的眼睛，留心學生某一方面的優(yōu)點、亮點，引導他們參與合適的學習，發(fā)揮他們的特長優(yōu)勢。如果教師的冷淡、責怪、不適當?shù)呐u往往都會挫傷學生的自信心，而一旦喪失自信心，那么他們學習的主動性就會大大削弱，當然對語文學習也就提不起興趣了。
所以，作為語文教師應努力創(chuàng)造條件讓學困生在語文課堂上獲取成功，嘗到成功的喜悅，從而激起他們的學習興趣，讓這一部分課堂上的弱勢群體動起來，使課堂真真實實地活起來。如何有效提高弱勢群體的學習積極性呢?我在教學實踐中嘗試了分層教學，即經(jīng)常讓一些成績較差的學生回答一些很淺顯的、在書本上很容易找到答案的問題，做一些簡單的基本題和練習作業(yè)，如果答對了、做對了或者答對了、做對了其中的一部分，就立即加以表揚，表揚他進步了。
然后逐步加大訓練難度，提高訓練要求，讓學習困難生在不斷的訓練中獲取點滴的長進，體驗成功的快樂。另外，對于學困生我還經(jīng)常作出一些激勵性的評價。例如：“其實你很聰明，只要多一些努力，你一定會學得很棒?！薄斑@個問題你說得很好，證明你是個愛動腦筋的學生，只要努力，你完全能學得好!”“你的看法很獨特!”“你的分析很有道理!”諸如此類的評價，不但承認了學生的進步，而且強化了學生的進步，并使學生在心理上也感受到進步。由此喜歡上語文老師，也喜歡上語文課。
四、調動學生的多種感官，讓學生全面展現(xiàn)自我。
新課標強調：教學活動是師生的雙邊活動。因此，教師在課堂上要巧設問題，引導學生，點撥學生的思路，學生要通過自己的活動，獲取知識。所以說，課堂舞臺上的主角不是教師，而是學生。沒有學生積極參與的課堂教學，不可能有高質量和高效率。心理學家認為：“課堂上只有經(jīng)常性啟發(fā)學生動手、動口、動腦，自己去發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，才能使學生始終處于一種積極探索知識，尋求答案的最佳學習狀態(tài)中?！?BR> 如在教學《群鳥學藝》一課時，揭示課題后，我先讓學生圍繞課題提出問題，然后讓學生帶著問題自學課文，把找到的問題答案用直線劃出，不明白的地方用問號標出。自學時要求學生做到邊讀邊想邊動手。通過這樣動手、動口、動腦訓練學生，能促使他們在最大限度里發(fā)揮自己的智慧和能力，在自主學習中掌握知識，形成技能。因此，課堂教學中只有充分調動學生的多種感官，讓學生在全方位參與中學習，才能激發(fā)學生的學習積極性，提高學生的參與率，使語文課堂生機勃勃，充滿活力。
五、創(chuàng)設生動的教學情境，讓學生在樂趣中學習。
“興趣是最好的老師”。學生有了興趣，才會產(chǎn)生強烈的求知欲，主動地進行學習。我在語文課堂教學中，力求做到讓學生變得鮮活，讓學生學得興致盎然，使學生在語文學習中享受學習的樂趣，從而提高學生的語文素養(yǎng)。如在教學《群鳥學藝》一課時，我先在課前精心地制作了各種鳥的圖片，在導入新課時，我采用了故事導入法，告訴學生今天老師給他們請來了一群可愛的鳥朋友，然后出示鳥的圖片，把它們貼在黑板上，學生一下子就被吸引住了，他們的學習興趣被激起。在此基礎上，揭示課題。這樣的教學，學生就會容易入情入境，展開想像，比起簡單的講述更能激發(fā)學生的靈性，開啟學生學習之門。
小學語文教學設計尋訪小動物版篇九
如果教師提問的方式比較靈活，就能發(fā)散學生的思維，其功能在于訓練思維的嚴密性、想象的豐富性。例如：在教學《趵突泉》一文時，其中有“不知疲倦”：“趵突泉水“不知疲倦”說明了什么?”通過理解其人，再來理解泉，這樣拐了一個彎，由易到難，學生就容易理解多了。在教學《長征》時，通過多媒體播放有關的資料，讓學生了解到紅軍戰(zhàn)士在毛主席的英明領導下，采取了靈活機動的戰(zhàn)略與戰(zhàn)術，巧渡金沙江，跳出敵人的重重包圍，取得了具有歷史意義的偉大勝利。然后提出問題：你們看了這段歷史資料后會怎么想?剛才你們聽到什么聲音?從畫面上看到了什么?接著繼續(xù)提問：你們有沒有想到：“金沙水拍云崖暖”是什么意思?如果能體會紅軍巧渡金沙江，取得了決定性的勝利，再理解“云崖暖”，就容易多了。
也可以通過類比來提問，如在教學《海底世界》時，先比較讀：(1)處在海底的動物常常會發(fā)出各種各樣的聲音，你用水中聽音器一聽，就能聽見各種聲音：嗡嗡、啾啾、汪汪、呼嚕;(2)海底的動物在竊竊私語，有的像蜜蜂一樣嗡嗡地叫，有的像小鳴一樣啾啾地鳴，有的像小狗一樣汪汪地喊，還有的好像在打鼾。
通過類比，學生比較容易理解問題，從而實現(xiàn)教師提問的目標。
二、在關鍵時提出問題，突出教學的重難點。
首先要緊扣教學中的重點問題進行提問。以緊扣教學重點為基點精選關鍵處提問，可以改變課堂教學重點不突出的現(xiàn)象;可以充分調動學生學習的積極性，變以講為主為以讀為主;可以克服滿堂問的缺點，但要注意，緊扣教學重點提問，提出的問題要少而精，切中問題的要害;其次，提出的問題要能促進學生去思考，對文本中作者要表達的意思進行深入的理解。
例如：在教學《荷花》一課時，就設計了這樣的問題：你們看過荷花沒有?荷花是什么樣子?作者是如何看荷花的呢?你從哪些地方體會到這一點的?作者又是如何描寫荷花的呢?用你自己喜歡的方式閱讀課文并體會其中的情感。這樣，問題不多卻能圍繞教學的重點來設計，引導學生經(jīng)歷層層推進、不斷深入文本的過程，在這個過程中，抓住重點與難點，問在關鍵的地方，從而大大增強課堂教學效果。其次，提問要把握時機。例如：在教學《軍神》時，講到課文中人物細節(jié)描寫時，就提問：“沃克醫(yī)生的神態(tài)、情緒為什么會有如此的變化?”在學生對課文內容深入理解后，提出這樣的問題，就能加深學生對文章內容的理解，對軍神劉伯承的敬佩。
三、把握好提問的尺度，提高學生的認知能力。
美國教育學家布魯姆認為，個體的認知領域可分為識記、領會、應用、創(chuàng)造等幾個層次。所以，教師提問應遵循這一規(guī)律，控制問題難易“度”。例如：在教學《狐貍和烏鴉》時，就設計了三組問題。1.狐貍見到烏鴉嘴里叼著一塊肉后，對烏鴉講了些什么話?烏鴉如何回答?這是一組記憶型的問題，目的是引導學生熟悉課文內容，整體感知課文。
2.狐貍憑借什么騙到了烏鴉嘴里的肉?你覺得狐貍怎么樣?這是一組理解型問題，其目的在于培養(yǎng)學生理解和分析問題的能力;3.當烏鴉發(fā)現(xiàn)被狐貍騙后，會怎么想?怎么做?這一組問題是在學生充分理解課文內容的基礎上提出的，其目的在于培養(yǎng)學生的發(fā)散思維、創(chuàng)新能力。這三組問題緊密聯(lián)系，由淺入深，由易到難，層層遞進，促使學生的認知水平不斷提高。教師在課堂提問中，要把握住兩個時間的“度”，要留給學生足夠的時間去思考，不要馬上指定學生回答，因為學生回答問題需要一個較為復雜的思維過程才能完成。
四、故意設置一些障礙，激起學生思維的波瀾。
為了培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維，在提問時不妨故意設置一些障礙。例如：在教學《晏子使楚》時，在第一輪學生眾口一詞評價晏子口才無懈可擊的基礎上，我出示了一位外交官的評價：“晏子的語言雖給人們的感覺是有理有據(jù)，但感覺還是做語言游戲，逞口舌之能進行外交對話，說不上是真正意義上的智慧，也得不到真正的尊重?！弊寣W生針對這位外交官的評價發(fā)表自己的見解，使學生的思維產(chǎn)生沖突，引發(fā)碰撞。教師以思辨去播種，用頭腦去碰撞頭腦。
學生明明都集中到參考書相似的觀點上了，應該大功告成了吧?但老師卻竭力摒棄單一順向的封閉式思維方式，推出足以激起千層浪的“一石”——與眾不同的觀點，讓學生去判斷、去發(fā)現(xiàn)、去構想、去表達，從而打破思想的禁區(qū)，拓展思維的空間，使學生的思想活躍起來，從而萌發(fā)出智慧之花。更重要的是讓學生養(yǎng)成了獨立的人格、堅定的價值立場，而不再是人云亦云的復制品，這樣就一定會成為自主、開放的思想者。這樣地巧設障礙，為學生開拓了一個自由、廣闊的思維空間，使課堂成了創(chuàng)新思維的搖籃。
小學語文教學設計尋訪小動物版篇十
“授人以魚，不如授之以漁，授人以魚只救一時之及，授人以漁則可解一生之需?！闭纭独献印分兴f的這句話，教給學生學習古詩的方法，就是教給學生們打開古詩寶庫的鑰匙。在古詩詞的教學中我是這樣做的：
1、析詩題與知詩人：分析詩歌題目，了解作者寫作風格及創(chuàng)作背景。這對掌握所學古詩基調，了解所學古詩內容，體悟所學古詩情感而言，是非常重要的，可以說是學好一首古詩的基石。
2、讀詩文與曉詩意：通過學生預習，能夠讀通詩文，在此基礎上，能夠讀出古詩的韻律美和音樂美。通過結合注釋、查字典等方法了解古詩中重點字詞的意思。需要注意的是，二者是相互交融的，讀詩文是了解詩意的重要方法，曉詩意能促發(fā)學生更好地讀詩文，不能將這兩點割裂開來。
3、入詩境與誦詩情：在理解了古詩意思之后，教師就要根據(jù)學生認知水平及年級班級特點運用恰當?shù)姆绞椒椒?，引導學生們進入詩歌的情境。
二、把握好詩人的思想感情。
《小學語文課程標準》明確指出：“小學是學習語文的基礎階段，必須切實打好聽、說、讀、寫的基礎，加強思想教育，發(fā)展觀察能力和思維能力?！本幦胄W語文教材中的古詩都是從孩子的身心發(fā)展的特點出發(fā)編選的。大致可以分為以下幾類：1、歌頌祖國大好河山和美麗風光的;2、描寫自然景物和吟詠天成之美的。如駱賓王的《鵝》。其中“白毛浮綠水，紅掌撥青波”一句，寥寥幾字將鵝的外貌、優(yōu)雅的在水中游動的身姿描繪得栩栩如生，從而從小培養(yǎng)孩子熱愛小動物的品質;3、歌頌勞動和勞動人民的;4、抒發(fā)愛國主義情感和親情、友情、鄉(xiāng)情的，如：李白的《贈汪倫》中的“桃花潭水深千尺，不及汪倫送我情。”表達了詩人與朋友之間的深厚感情，這些古詩的教學，可以從小培養(yǎng)學生熱愛祖國、熱愛家鄉(xiāng)的思想感情和熱愛親人、朋友的健康情感。
三、讀懂詩句，讓學生品味語言美。
品味語言，首先讀懂詩句。古詩語言精練、含蓄、優(yōu)美，教師應抓住重點字、詞，讓學生讀準字音，認清字形，了解字義，引導學生理解語言，了解大意。如白居易的《憶江南》這首詩，學生通過“日出”、“江花”、“江水”這幾個詞的理解，很快學生就能把握到：平靜的江水，美麗的江邊景色，使人既感到胸襟開闊，真的江山如畫!課文將學生帶進了一個多姿多彩的世界，與作者一起進行了一次愉快的旅行，去欣賞祖國的大好河山，去體會作者對祖國山山水水的熱愛之情，用日出的景色將畫面覆蓋，形成渾然一體的悠閑的意境。在教學中，教師還應引導學生咬文嚼字，認真推敲，體會詩人練字遣詞的技巧。同時，在教學中教師要指導古詩學法，講中有導，導中有練，啟發(fā)學生悟法用法。
四、學古詩要“讀、背、寫、畫”結合。
1、引領法。有些背下來的詩，突然想不起來，這時，教師或同學提示一下領頭的字、詞、句，他就能很快地接下來。
2、熟讀成誦法。讓學生在朗讀過程中，盡量使多種感官參與，朗讀過程耳、腦、口、眼協(xié)調活動，瑯瑯出聲地讀，讀多了，自然就背下來了。
3、提問法。教師根據(jù)各學段的學生特點以及詩的內容，用提問的方式，幫學生記憶。
小學語文如何理解詞語語境。
一、依托文本，豐富詞語內涵。
學生便通過朗讀找到了課文第一自然段中說“它們在樹枝間來回跳動，婉轉地歌唱，非常惹人喜愛?！边@句話就是描寫歡蹦亂跳的灰雀的。我進而追問：哪些詞語能讓你體會到灰雀的“歡蹦亂跳”?學生又通過朗讀這句話找到了“來回跳動”，“婉轉地歌唱”這幾個詞都是說灰雀在很高興地唱歌跳舞。對“歡蹦亂跳”一詞的理解，我將之放在全文語境中，引領學生通過聯(lián)系上文的方式更好地理解與掌握。的確，對文章中關鍵詞句的理解在課文中便有相關的句子可以解釋，教學中我們可以引導學生從課文整體入手，找到關鍵語句以便理解文章中的關鍵詞句。
二、創(chuàng)設情境，理解詞語含義。
語文教學中，創(chuàng)設適當?shù)那榫常坏兄趯υ~語的理解，而且有趣有效。如教學《爭吵》一課，對“挨”字的理解：教學這部分時，我創(chuàng)設情境，“我“與克萊蒂爭吵后想到父親的話心情怎樣，彼此對對方說“我在外邊等著你”心情怎樣，再引導學生找到“畢竟我心里有事，老師講的功課我一句也沒有聽進去”這句話想象當時我的心理，這樣一來學生就更容易理解“挨”字的用法：把“我”的猶豫、矛盾、不知該如何面對好友的心理表現(xiàn)的淋漓盡致。
我根據(jù)教學內容創(chuàng)設特定的語境，讓學生在語境中，通過角色體驗，在生動的言語實踐中真正進入文本世界，詞語所表達的內在意思只需稍加點撥，便能儲存于學生的大腦中。學生不但輕松理解“挨”的意思，還能體會到同學之間友誼的珍貴。在教學《一面五星紅旗》時，“我搖搖頭，吃力地穿上大衣，拿著鮮艷的國旗，趔趔趄趄的向外走去”理解“趔趔趄趄”引導學生想像當時我漂流失事時的處境，身體上傷痕累累，筋疲力盡，饑腸轆轆體力不支的情境。
從而體會到身體歪斜，走路不穩(wěn)當，東倒西歪的樣子，就叫“趔趔趄趄”。再如，《媽媽的賬單》“過了一會，他懷著一顆怦怦直跳的心，躡手躡腳地走近母親。”理解“躡手躡腳”一詞，我們可讓學生想像小彼得當時羞愧萬分的心理。他的動作一定很輕、很慢，懷著忐忑的心走近媽媽。從中體會到走路時小心謹慎、腳步放得很輕的樣子就叫“躡手躡腳”。
三、鏈接生活，觸摸詞語情感。
鏈接生活情境，是指從學生的生活經(jīng)驗入手，利用學生生活中有過的經(jīng)歷和體驗，打通詞語和生活相聯(lián)系的通道，喚起學生頭腦中與詞語相關的表象和情感，使詞語內容與學生的生活經(jīng)驗相對應，引領學生在具體的生活情景中理解詞語。在教學《她是我的朋友》理解“迫在眉睫”這個詞語時，先引導學生想象小女孩當時的處境：小姑娘傷得最重，如果不及時搶救就會因為休克和流血過多而死去，這時我補充了一些人因為失血過多而休克或死去的資料，引導學生聯(lián)系自己的生活經(jīng)驗來體會小姑娘輸血是救命的關鍵，刻不容緩。從而在朗讀課文的過程中理解“迫在眉睫”的意思。當學生通過閱讀資料并聯(lián)系自己的生活經(jīng)驗理解詞語的意思，同時也觸摸到詞語所蘊含的獨特情感，并產(chǎn)生全身心的體驗時，詞語的理解便也在學生的個性解讀中被打上了鮮明的烙印。
四、替換詞語，彰顯詞語本義。
根據(jù)詞語所處的語言環(huán)境，把不理解的詞語換成自己理解的詞語，如仍能講得通，符合語言環(huán)境的特定意思，那么這個替換的詞語就可以作為不理解的詞語的解釋。在學習《月球之謎》“夜幕降臨，一輪明月懸掛在高高的夜空，那皎潔的月光曾引起人們多少美好的遐想””對“”遐想一詞的理解，我引導學生多讀幾遍這段話，邊讀邊想，把“驟然”換一個詞，看是否能講得通，這樣學生會很自然地想到“想象”、“幻想”，問題就解決了。
五、理清脈絡，挖掘詞語蘊含義。
依據(jù)文章脈絡理解詞義，有些詞語單獨理解頗為費事，如果依據(jù)文章脈絡思考，便能順當理解詞義，因為詞義往往就隱含在上下文中。例如，《可貴的沉默》一文中，“孩子們會感受愛了，但這并不夠。我想去尋找蘊藏在他們心靈深處的、他們自己還沒有意識到的極為珍貴的東西”?！边@段話中的“極為珍貴的東西”一詞學生不易理解，如果引導學生理清文章的脈絡，學生們先是異口同聲地回答老師提出的問題：“爸爸媽媽知道你們的生日在哪一天嗎?”說明學生能感受到父母對自己的愛，再閱讀后面老師提出的問題，可以懂得老師也想通過這一節(jié)課讓學生懂得回報父母的愛，因此這“蘊藏在學生心靈深處的、他們還沒有意識到的極為珍貴的東西”的“極為珍貴的東西”就是：老師想讓學生懂得關心父母，回報父母的愛。
小學語文教學設計尋訪小動物版篇十一
一、朗讀全文(分組朗讀)思考概括各段段意。
1、(1-2)周瑜妒忌諸葛亮的才干，以3天內造好0萬枝箭的命令，企圖暗算諸葛亮。諸葛亮胸有成竹地接受了命令。
2、(3-5)周瑜派魯肅了解諸葛亮造箭的情況，還給諸葛亮設置造箭的障礙;諸葛亮請魯肅幫忙，暗暗作好借箭的準備。
3、(6-9)諸葛亮善于識別天象，正確估計曹操的行動，利用大霧的掩護，巧妙地想曹操“借”了10萬枝箭。
4、(10)諸葛亮如期交箭，周瑜的暗算落空。周瑜不得不嘆服諸葛亮的才干，自嘆不如諸葛亮。
二、分角色朗讀全文，思考。
2.引導歸納中心，理解諸葛亮借箭成功的原因。
有膽有識，神機妙算。
三、完成課后練習。
板書：
周瑜心。
知人心魯肅人。
神機妙算曹操性。
識天象四更時候大霧彌漫。
曉地利順風順水。
小學語文教學設計尋訪小動物版篇十二
(迷語導入，既能迅速的激起學生學習的興趣，且迷語本身又是一種十分精妙的描述，迷語中隱含著有關動物形狀，生活地點等描述，對后繼的學習活動具有很大的促進作用)。
(二)九月里，能尋訪到哪些小動物。
3、學生猜測，教師出示相應的卡片，猜到的掛在樹的相應的位置上。
4、想一想，我們校園內還有哪些可以棲息和生活著小動物的地方?
5、今天，我們要到校園去拜訪小動物，每組選擇一個地點，估計一下：
l你大概能觀察到幾種小動物?l我們全班同學能觀察到多少小動物?
(三)尋訪活動準備。
1、尋訪小動物的活動中，我們可能會碰到野蜂，這樣的情況要求我們注意什么?
2、我們對自己的活動，還有哪些要求嗎?
3、出示：尋訪活動中注意安全。
關心和愛護小動物。
保護觀察調查地的環(huán)境。
4、提出活動要求，出示小動物觀察記錄表：
發(fā)現(xiàn)地點。
觀察到的動物。
名稱()。
觀察到的小動物有()種。
三年級()班()小組。
5、你曾經(jīng)看到過的動物有哪些?想一想，觀察、記錄中可能還會碰到什么問題?
l一些很難靠近的動物我們該怎樣觀察?
l細小的動物觀察時可以用放大鏡?
l不知道名稱的動物該如何記錄?
(四)活動――尋訪校園內的小動物。
分工合作，開展以小組為單位的尋訪活動。
小學語文教學設計尋訪小動物版篇十三
教學目標：
1、培養(yǎng)學生學習科學的積極態(tài)度。
2、樂于對生物中的各種現(xiàn)象提出問題。
3、歸納昆蟲的特征。
4、認識動物運動方式的多樣性。
教學重點：培養(yǎng)學生學習科學的積極態(tài)度。
教學難點：樂于對生物中的各種現(xiàn)象提出問題。
教學準備：放大鏡、昆蟲盒、橡皮泥、細木棍、飯粒。
教學課時：一課時。
教學過程：
一、激趣導入。
師生猜謎語導入新課。
二、觀察提問。
1、學生看教材中的圖，并提出問題。“螞蟻住在哪里？”“這些螞蟻排著隊干什么？”
三、動手操作。
1、做“螞蟻”。
學生根據(jù)經(jīng)驗動手制作螞蟻模型，可用橡皮泥代替黏土。
2、師生交流評議：螞蟻的身體是由頭、胸、腹三部分組成的.。
四、觀察交流。
教師引導學生到校園里觀察螞蟻，說一說：真正的螞蟻什么樣？
教師適當引導：“用樟腦球畫一個圈觀察螞蟻”，“用放大鏡觀察螞蟻”輔助觀察。
五、總結。
教師引導學生歸納出“昆蟲”這一概念。
六、實踐活動。
查找昆蟲準備過冬的資料，為后面的探究活動做好準備。
小學語文教學設計尋訪小動物版篇十四
一、單元教學目標：
1、能養(yǎng)成良好的書寫習慣（鋼筆工整書寫）。
2、能認識作品展現(xiàn)的多姿多彩的童年生活畫卷，體會作者的豐富情感，珍惜金色年華的點點滴滴。
3、能根據(jù)作品內容展開聯(lián)想，發(fā)表自己的看法。
4、能回憶過去的生活，學會說真話，抒真情，寫出真實感受。
5、能與人主動交流，說話注意對象、場合，用語文明得體。
二、單元課時安排：共13課時。
單元整體學習1課時。
《往事依依》2課時。
《幼時記趣》2課時。
《十三歲的際遇》1課時。
《偉人細胞》1課時。
誦讀欣賞1課時。
寫作3課時。
口語交際1課時。
單元總結1課時。
三、教學設計：
本單元的閱讀教學。
童年生活，是無憂無慮，天真爛漫的時光，對它的描摹更能激起學生的共鳴，相似年紀發(fā)生的事情也會更具說服力，更能使學生體會作者豐富的情感，能引導學生健康的成長。
《往事依依》作者回憶與文學的情緣，抒發(fā)了作者對自然、生活、祖國的熱愛，并告誡青少年要多讀書、讀好書，充滿了人文主義精神。
《幼時記趣》作者追憶了兒時觀察動物，產(chǎn)生聯(lián)想，表現(xiàn)了童年生活的快樂，充滿了情趣。
《十三歲的際遇》作者神情地回顧自己與北大的淵源，表達了對北大的熱愛及渴望創(chuàng)造，渴望自由飛翔的精神，充滿了理想與希望。
《偉人細胞》記敘了初一男生賈里追求轟轟烈烈的'人生，實現(xiàn)偉人計劃的過程，向學生闡明了從小事做起的必要性，對于學生很有意義。
這一單元的教學，語言有的生動活潑，有的蓄滿神情，有的趣味盎然，有的蘊涵哲理，因此，學習本單元需要通過朗讀，來細細品味每篇文章的語言。
四、教學過程。
第1課時單元整體學習。
學習目標：瀏覽本單元內容，制定單元學習的目標，商討探究專題。
第一塊：明確單元專題含義，了解單元大概內容：：
教學步驟教師活動學生活動。
1教師大致介紹本單元每篇文章的內容。在教師介紹的基礎上，迅速瀏覽本單元四篇文章的內容。
第二塊：制定單元學習的目標。
教學步驟教師活動學生活動。
1導入：再次讓學生瀏覽目錄、課文、寫作以及口語交際等內容（還可以延伸到發(fā)展性評價手冊）。
思考：本單元你想學寫什么？打算怎樣來學？（制定自己的學習目標）明確任務布置。
2巡視、指導瀏覽目錄、課文。
3提示：可以從識字寫字、閱讀、寫作、口語交際、綜合實踐活動這幾個方面來確立自己的目標。
要求：目標要明確可行。組織學習小組，討論自己的目標。
第三塊：確定單元活動方案：
教學步驟教師活動學生活動。
2布置學生商定單元的活動主題及計劃。
[4]。
小學語文教學設計尋訪小動物版篇十五
教材分析：本次口語交際是讓學生通過各種練說了解對人類有益的動物，讓學生通過討論“怎樣保護有益的動物”具體措施，培養(yǎng)學生對有益動物的愛心，初步樹立環(huán)保意識。
學生分析：
二年級的學生雖然已經(jīng)有了一年的學習經(jīng)驗，但讓學生在短時間內組織好一段有序的話學生還是有很大難度的，所以在調動學生學習積極性的同時，還應該分階段，教給學生適當?shù)谋磉_方法和說話技巧。
設計理念：
由淺到深的進行口語交際訓練，圍繞話題啟發(fā)學生大膽說，仔細聽，互相提問題，討論問題，爭論問題。在各種情境的創(chuàng)設下，調動學生學習的興趣，自主參與到學習和交流中，師生合作，互相學習。
教學目標：
2、說出自己在生活中和課外閱讀中了解到關于有益動物的知識。
3、積極參加討論，發(fā)表自己對“怎樣保護有益的動物”的意見。
課前準備：
課前指導學生收集“有益的動物”的圖文資料，然后以記憶、摘抄等形式，將收集到的資料整理好，準備在班上交流。
教學流程：
一、猜謎導入。
1、猜謎：翁嗡嗡，我是一只小昆蟲，每天忙碌地飛在花叢中，不怕辛苦采花粉。大家猜猜這是什么動物？（蜜蜂）。
2、揭題：蜜蜂是對人類有益的動物，今天我們就一起了解更多關于對人類有益的動物的知識。
二、初步練說。
1、出示蜻蜓、燕子等掛圖。思考誰是我們人類真正的朋友。
我知道是有益的動物，因為。
（引導學生用一兩句話，簡要說明哪幾種動物是對我們人類有益的。在說的過程中，許多學生將找到的資料很好的穿插在了喜歡的原因中，超出了我預想的效果。）。
1、教師示范。
師：剛才聽了同學們說了好幾種有益的動物，引起了老師的興趣，老師也想想說一說我喜歡的有益動物。
我很喜歡小青蛙，它鼓鼓的眼睛，大嘴巴，長得十分可愛。小青蛙生活在池塘邊，是游泳和跳高能手。它能捕捉到我最討厭的蚊子和蒼蠅這些傳染疾病的壞家伙，是我們人類的好朋友。所以我希望大家保護它們，給它們一個安全舒適的.生活環(huán)境。
2、誰能象老師一樣具體地介紹你知道的有益動物。（引導學生從外形特征、生活習性、對人類有什么好處來說。）。
3、學生練習。
a、自己練說。
b、同桌互說。
c、指名說。
4、小組交流課前收集到的有益動物的資料。
1、教師創(chuàng)設情境。
師：在一些市場上有時可以看到有人正在宰殺青蛙，被宰殺的青蛙大都只有半個火柴盒大小。宰殺者手拿一把鋒利的刀，幾下就將一只活蹦亂跳的青蛙宰殺完畢，動作極其熟練，一側的一個小盆里盛著近百只已殺好，身、腿分離的青蛙等待出售。檢查人員在市場上收繳了6大袋青蛙。隨后動物保護人員驅車將19袋、約1.5萬只“田間衛(wèi)士”護送到河岸邊放生。
2、小組討論怎樣保護有益的動物，看哪個小組點子多主意好。（學生從不傷害不捕食小動物，保護環(huán)境等方面討論。）。
五、營造交際環(huán)境。
a、請一個小組上臺來匯報本組保護有益動物的具體措施。
b、全班同學和老師當小記者認真傾聽，隨時可以向小組提問。
2、全班評選優(yōu)秀小組。
六、擴展作業(yè)。
3、出一期關于介紹“有益的小動物”的手抄報。
教學反思：
在教學中當學生介紹自己知道的有益動物時，用去的時間要比預計的多一些。但我認為這些時間并不是浪費，而是使我和學生都有了不同的收獲。
有一個學生正在介紹青蛙的資料，說青蛙是捉害蟲大王。馬上有個學生追問道：“癩蛤蟆的樣子和青蛙差不多，那它是不是有益的動物呢？”學生對這個問題都產(chǎn)生了興趣，多數(shù)人認為是有益的。我故意問道：“既然癩蛤蟆是對人類有益的，那為什么還叫它癩蛤蟆呢？”這時多數(shù)學生好象認為我說的有理，馬上改變了自己的觀點，又同意是有害的了。我表揚了那些堅持自己觀點的同學，再沒有足夠資料證明癩蛤蟆是有害之前，應該相信自己，堅持自己的觀點。看到學生的積極性如此的高，我就讓大家趕快在自己的課外書中找相關的資料。在匯報中堅持自己觀點的同學讀著能證明自己觀點是正確的資料，顯的是那么自信和得意。
這個小花絮將課堂氣氛推向了一個新的高潮。使我認識到課堂中的沖突是不能避免的，有沖突就有矛盾，教師的任務就是找出適當?shù)拿茳c，由學生來充當矛盾的雙方，讓學生的思想在沖突中交鋒，碰撞出智慧的火花，從而產(chǎn)生強烈的語言表達愿望。教師給學生提供各種條件，給予點撥、引導、激勵，喚起學生發(fā)自內心的學習愿望，讓學生自己去發(fā)現(xiàn)問題，堅持自己的觀點，不要人云亦云，培養(yǎng)學生的科學態(tài)度，堅持自己的觀點，勇于去發(fā)現(xiàn)問題的能力。
小學語文教學設計尋訪小動物版篇十六
1、了解更多的動物，能抓住小動物的特點把其外形、生活習性、本領和趣事有條理地寫下來。
2、激發(fā)學生了解動物的興趣和親近動物、愛護動物的情感。
能有順序的.寫出自己喜歡的小動物的外形和生活習性。
多媒體
第一課時
一、導入主題
師：同學們，今天的這節(jié)習作課，是以本單元可愛的小動物為主題的習作課，讓我們共同走進小動物，說一說，寫一寫自己喜愛的小動物。
板書課題。
二、說一說
1、說外形
（1）根據(jù)聲音猜動物
導：相信大家對動物一定很了解吧，那么你能否根據(jù)聲音來判斷這是哪一種動物呢？
出示。
（2）根據(jù)字謎猜動物。
導：同學們真棒！那么接下來，，老師給大家出幾個字謎，看你能否一下子猜出這是什么？
出示字謎。
（3）小結
我們根據(jù)動物的外形和生活習性能一下子猜出是什么小動物。
板書：外形、生活習性。
（4）以小鴨子為例說外形。
a、根據(jù)我的描述能否猜出這是什么動物？
出示 問：為什么猜不中？
同桌合作互相說一說。
c、指名說
d、小結冰板書：頭、身體、四肢。
2、說生活習性
（1）導：我們描寫一只小動物，不僅要把外形描寫具體，更重要的是要抓住它的特點。
板書：性格、吃食、玩耍。
出示
（3）接下來請前后桌為一小組從動物的吃、玩、性格等方面來說一說你喜歡的小動物的特點。
要求：可抓住其中一個說具體，不用面面俱到。喜歡一種小動物的同學可以相互補充。
（4）指名說一說
注意評價。
三、明確要求
詳略得當、用上恰當?shù)男稳菰~、比喻句等。
板書：有順序、抓特點。
四、動筆書寫。
五、點評
評價標準：是否有順序、是否抓住特點、是否運用修辭手法。
六、總結。
我喜愛的——
頭
外形 身體 有順序
四肢
性格
生活習性 吃食 抓特點
玩耍
小學語文教學設計尋訪小動物版篇十七
教學目標：
1、抓住詞語理解課文，有感情地朗讀課文。
2、體會缺水時村子里人們盤水、用水的心情，教育學生要珍惜水資源。
教學任務:。
1、品讀語言文字，感受水給村里人帶來了“樂”。
2、從文中體會缺水的“苦”。
教學程序：
一、激情導課：
1、師：這節(jié)課我們來繼續(xù)學習第27課《水》。（幻燈片）（板書課題）。
2、復習課文內容：
師：通過上節(jié)課的學習，誰能用自己的話說說課文的主要內容。
生：在作者生活的小山村：水，成了村子里最珍貴的東西。（幻燈片）村子里每個人都期盼著雨天洗澡；在炎炎夏日快要風干的時候，希望母親用一勺水為我們淋浴。
水，成了村子里最珍貴的東西。（幻燈片）。
3、師：有了水，我們可以盡情享受水帶給我們的快樂。
二、民主導學：
任務一、品讀語言文字，感受水給村里人帶來的樂。
策略：默讀課文的第二—六自然段，你從哪些語句中感受到了水給村里人帶來的樂，勾畫出相關語句，并在旁邊寫下你的體會。
學生自主學習、合作學習、交流。
展示環(huán)節(jié)：
第二自然段：雨天洗澡的痛快。
1、出示：“只有在下雨的日子，大家才可以痛痛快快地洗上一回澡。先是像我們這樣大的孩子，全身脫得光溜溜的，在雨中奔跑跳躍，大呼小叫，盡情地享受雨帶給我們的撫摸與清涼，，還仰起頭，張大嘴巴，去吃來自天空的水?！保ɑ脽羝?。
引導學生抓住關聯(lián)詞語、聯(lián)系生活實際、抓住人物動作、想象畫面。
通過畫面想文字背后的聲音。
雨中的孩子們在叫什么喊什么？
生：我終于盼到下雨了，真痛快?。ㄔu價：老師感受到了。）。
生：我已經(jīng)好久好久沒洗澡了，我要痛痛快快地洗，真高興?。?BR> 學生朗讀再次體會。
2、孩子們盡情地享受，大人們也加入了進來，只是他們還略帶羞澀：
男女生讀：男生讀：男人們穿著短褲，女生讀：女人們則穿著長衣長褲。
師小結：這是長久被壓抑的力量的釋放，這不就是雨中的狂歡嗎？
雨天洗澡，我們都痛快盡情地享受。這還是我們習以為常的雨水嗎？（板書：雨水）。
此時此刻：雨水，成了村子里最珍貴的東西。（齊讀這句話）。
第四五自然段：一勺水淋浴的舒服。
1、“母親一手從水窖里打起一勺水，從我們的頭頂緩緩地傾注下來，一手拿著一把麥稈扇往我們身上扇風，頓時，藏于地下的水的清涼，再加上縷縷輕風，讓我們都舒服得“啊啊”大叫了起來。（幻燈片）。
2、“在水的滑動中，我聽得見每個毛孔張大嘴巴的吮吸聲，我感覺得到血管里血的流動在加快?！?BR> 讀出舒服的感覺。
3、“水，它不多不少，在撫摸過全身的每一寸皮膚后，剛好能夠潤濕腳板，地上幾乎沒有一滴被浪費掉的水?！弊屛矣惺娣母杏X。
在撫摸過全身的每一寸皮膚，從頭頂傾注而下的一勺水滑過了我們的臉，滑過胸和背，滑過大腿和膝蓋……撫摸過全身的每一寸皮膚后，剛好能夠潤濕腳板。
師：是啊，水是流下去的，這兒的“滑”換成“流”或者“淌”也可以嗎？
生：不行。
師：說說理由。
生：滑就是撫摸，讓我們感覺到了水的親切。（評價：你已經(jīng)走進了文中，和作者共鳴了。）。
師：水就像撫摸，像媽媽一樣親切，帶給了我們水的清涼，為我們驅逐炎熱。
師：我們齊讀第5小節(jié)，把一勺水撫摸我們的舒服透過讀表達出來。（幻燈片：出示第5小節(jié)）。
小結：這還是隨處可見的一勺水嗎？
此時此刻：一勺水，成了我們最珍貴的東西。（板書：一勺水）。
地上幾乎沒有一滴被浪費掉的水，一滴水，成了我們最珍貴的東西。（板書：一滴水）。
生：齊讀這句話。
任務二：從句中體會缺水的苦。
策略：瀏覽全文，找出相關句子。
生：這樣美好的日子在我們那里畢竟太少了，更多的是干燥和炎熱。（幻燈片）。
生：特別是在夏天，在驕陽下忙了一天之后，男女老少都有一種將要被風干的感覺。（幻燈片）。
師：口中饑渴難耐，身體水分流失，這樣的日子太苦了。
生：我們四兄弟像四根將要被曬干的狗尾巴草一樣，從小到大，排在了母親的跟前。（幻燈片）。
師：我們太需要水了，這樣的日子太難過了。
師：得水之樂更反襯缺水之苦?。?BR> 師：因為我出生在一個缺水的地方。
生齊讀第一自然段。（幻燈片）。
師：水，成了村子里最珍貴的東西。
三、檢測導結：
生：從我做起，節(jié)約用水，（評價：你向我們提出了行動的口號。）。
生：節(jié)約水資源。
生：別讓我們的眼淚成為地球上的最后一滴水。（評價：你引用了一句公益廣告語，發(fā)人深省?。。?。
生：我們應該為建立“母親水窖”，出一份自己的力量。（評價：你的課外知識真豐富，還了解“母親水窖”。大家下來可以自己查查資料，了解一下。）。
師小結：是啊，我們應該讓“水，成為世界上最珍貴的東西?！保ɑ脽羝?。
大家齊讀。
這節(jié)課就上到這兒。
小學語文教學設計尋訪小動物版篇十八
本課主要有三個活動，一是學生間交流有關水的已有認識，二是探究不同物質的特征，三是給物質分類。
開展有關水的知識的交流，是為了教師將有機會評估學生在本單元學習前有關水的原有知識，學生也將在此過程中進行知識的分享和質疑。學生運用網(wǎng)狀圖進行記錄，可以幫助他們將水的知識進行分類和梳理，提高處理信息的能力;探究不同物質的特征的活動，將調動學生運用感官和已有經(jīng)驗來識別和比較不同的物質，同時在比較過程中豐富關于三態(tài)物質的感性認識;分類活動是在學生識別活動的基礎上開展的。學生分類的標準可能有很多種，他們可能會根據(jù)識別活動中不同感官的感知結果來進行分類，比如根據(jù)手摸的結果，分為軟的物體和硬的物體，這在學生初次分類中是十分正常的。教科書中將固體、液體和氣體這一分類直接介紹給學生，并讓學生思考其中的原因，主要是期望學生對感性認識進行反思，關注這三類物質的主要區(qū)別。
學生在這節(jié)課中完全可以根據(jù)袋子里東西的形狀變化認識到三類物質的差異，但它們在體積上的差異學生就很難知道，可以利用氣體獨特的特點加以區(qū)別，幫助學生分類，比如在重量上。
二、學情分析。
根據(jù)三年級孩子的年齡特點，他們對認識一種事物的方法往往比較單一，特別是剛接觸科學課，他們還不懂得用多種感官去發(fā)現(xiàn)事物的特點;多余7種物體進行觀察，學生往往是無從下手，也不知道做些什么的，因此這堂課讓學生對觀察方法的運用意識的教育是關鍵，還要懂得記錄，能夠讓學生養(yǎng)成合理的探究習慣。
根據(jù)低年級孩子的興趣，選擇動手操作性比較強的活動設計來觸發(fā)孩子們探究的_，使學生能夠因為探究而認真，因為科學而變得有素養(yǎng)。
三、教學理念。
考慮到教材和學情的分析，能夠引領孩子多角度去揭開“袋子”神秘面紗是本課時的重點和難點所在，幫助學生養(yǎng)成用多種感官充分觀察的習慣，每一個活動的設計都充分考慮到對學生的觀察素養(yǎng)的培養(yǎng)。
同時對于充滿稚趣的三年級學生，兒童化的引導成為課堂教學的靈魂，能夠利用學生對未知事物的興趣，激發(fā)孩子的探究_，帶著一種探究的沖動在教師的引領下去走科學道路。
四、教學目標。
科學概念：
物體可分為固體、液體、氣體三類，它們之間的區(qū)別在于，固體有固定的形狀，液體和氣體都沒有固定的形狀。
過程與方法：
用網(wǎng)狀圖展現(xiàn)對事物的認識;熟練運用各種感官對物質進行觀察對比，對觀察結果進行分析，根據(jù)物質的相同點確立分類標準進行分類。
情感、態(tài)度、價值觀：
積極參與有關水的已有認識的研討，發(fā)表有根據(jù)的見解;意識到水是地球上的重要資源;在識別水的活動中，學會小組合作。
教學過程：
一、謎語導入揭示課題。
1、談話：同學們，今天老師帶來了一個謎語，我們一起來猜一猜。
謎語：雙手抓不起，千刀萬刀劈不開，煮飯和洗衣，都要請它來。
2、學生回答。
3、講解：今天我們就來研究水(板書課題：“水”)。
二、認識水。
師：你們今天都帶什么來上課了?
生：………。
生觀察水。
師點生匯報水的特點。
根據(jù)回答板書：水無色透明沒有味道沒有氣味。
三、欣賞美麗的水(課件)。
四、我知道的水。
1、出示網(wǎng)狀圖。
師：現(xiàn)在關于水你們都知道些什么呢?我這里給每組同學準備了一張網(wǎng)狀圖，把你們有關水的知識在小組討論下，然后把討論結果寫在這張網(wǎng)狀圖上。(發(fā)網(wǎng)狀圖)。
2、學生開始討論。
3、交流匯報填寫情況。
五、水在哪個袋子里。
師：真是不錯，沒想到我們班的同學都這么厲害，關于水竟然知道的這么多。1、活動指導。
生：
師：你準備用什么方法?
生：用手摸。
2、提要求，學生領取材料，分組進行“分辨哪個是水”的活動。
3、填寫記錄表。
4、匯報情況、組織學生進行求證。
(1)組織學生探討如何驗證各自的推測。
(2)驗證各小組意見一致的幾個袋子。
5、交流。
找出水。
六、分類，認識固體、液體、氣體。
師：根據(jù)這7種物體的特點，我們能不能給它們分分類?想想該怎么分，為什么這樣分?
生開始分類。
匯報。
生：……。
師：為什么這樣分?
生：因為它們的形狀不變，……。
師：我們給像石頭、玻璃球、粉筆這樣有固定形狀的，而且堅硬的物體取個名字吧，大家開動你的小腦筋都來想想，看看我們誰取的名字最合適。
生：……。
師：科學上把這些形狀不變的物體稱為固體。(板書：固體)。
生：將……分為一類。
師：為什么這樣分?
生：因為它們會流動。
師：那我們也給象水、醋、牛奶這樣能夠流動的，摸起來軟軟的物體取個名字。
生：……。
師：像這些會流動有一定體積的，在科學上我們稱為液體。(板書：液體)。
師：現(xiàn)在還剩下……。
生：空氣。
師：那空氣我們可以叫它……。
生：氣體。
師：很機靈，就叫氣體。(板書：氣體)。
生：……。
七、小結。
1、今天我們研究了什么?
2、我們用到了哪些自己身上的器官?
3、你有什么收獲?
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小學語文教學設計尋訪小動物版篇十九
1．核心目標：通過分角色朗讀、表演課本劇、利用課外資料仿照課文寫話，整體內化、運用語言。
2．基礎目標：學習生字，理解詞語，有感情地朗讀課文。重點指導書寫“商量”。讀準輕聲詞語。
3．附著目標：了解動物過冬的知識，懂得朋友之間要互相關心。
1．實踐性原則。把教學環(huán)節(jié)設計成板塊式的語言實踐活動。“語文是實踐性很強的課程，應著重培養(yǎng)學生的語文實踐能力，而培養(yǎng)這種能力的主要途徑也應是語文實踐?！?BR> 2．整合性原則。教學內容整合，教學過程整合，教學手段整合。教學環(huán)節(jié)宜整不宜碎，在一個教學板塊中，達成多個教學目標。教學類型綜合。在一個活動之中，包括聽、說、讀、寫等幾個綜合的活動，盡可能調動學生的多種感官參與。
一、復習導入，理解詞語。
1．導入：同學們喜歡小動物嗎？把你的喜歡讀出來吧。讀課題，讀出感覺。
2．出示生字詞，檢查讀音，理解詞語。
動物跳舞團聚鉆到能夠相見刮風冰雪捉迷藏春暖花開。
各組的最后兩號開火車讀。
齊讀“春暖花開”，這個詞什么意思？讀到這個詞，你感覺到身上？你好像看到了？再讀這個詞，讀得讓我們好像感覺到了溫暖、好像看到了鮮花盛開一樣。讀好句子“等明年春暖花開的時候，我再飛回來。”
來年明年第二年。
你發(fā)現(xiàn)這三個詞的意思？
商量朋友暖和接著哥哥妹妹這幾個詞都是輕聲詞，第二個字讀得又輕又短。領讀第一個，其他請中間的號領讀。
“商量”，文中寫誰和誰在一起商量什么事情？（板書：青蛙燕子蜜蜂）生活中你和誰，或者你見過誰和誰在一起商量事情？能告訴大家商量什么事情嗎？連起來再說一次。
指導寫“商”字。請認真觀察，寫的時候要提醒大家注意什么；然后師生共寫，生仿寫一個；展示、評價。
自己觀察“量”字，仿寫一個。
同桌互評，寫得好的，給他豎個大拇指，寫得不好的筆畫，幫他指出來，改正。
二、熟讀課文，積累內化。
（一）指導讀課文，讀中理解詞語和句子，讀出情感。
1．聽說咱班小朋友讀書可棒了，我要找最難讀的小節(jié)來考考你們。小動物的對話最難讀了，文中的哪些小節(jié)寫了小動物的對話？（3—7）誰敢讀？分別指名讀，相機指導：
第四和第六節(jié)，讀出小燕子對青蛙和蜜蜂的關心。青蛙和蜜蜂的話，說得要讓燕子姐姐放心。第七節(jié)，出示圖片，理解“蜂巢”。
（二）分角色讀。
1．下面我們小組合作分角色讀全篇課文，看看哪個小組最快分好工，最先讀起來。
小朋友們來評一評，哪里讀得好？抓住是否讀出了朋友間的關心，動作是否恰當?shù)取?BR> 三、概括課文內容的說話訓練。
過渡：讀了這么多遍，相信小朋友一定把課文讀懂了，做個題目檢查一下吧。
1．誰能用“讀了課文，我知道了小燕子過冬、小青蛙過冬、小蜜蜂過冬?！闭f句話。
2．誰能用上“小動物各有各的過冬方法”當開頭，說一說呢。
3．誰能用上“小動物過冬的方法真有趣”當結尾，說一說呢。
4．來個最難的，誰能用“小動物各有各的過冬方法”當開頭，再用上“小動物過冬的方法真有趣”當結尾，合在一起說一說呢。
四、仿照課文創(chuàng)編故事。
這本書非常有趣，可以到書店買，可以到圖書館借，也可以到網(wǎng)上買。
六、測試。
看看這些字會寫了嗎。（實物展臺展示從正確、規(guī)范、美觀）。
小學語文教學設計尋訪小動物版篇一
教科版《科學》三年級上冊動物單元《尋訪小動物》一課，以尋訪作為話題，鼓勵孩子們在已有經(jīng)驗的基礎上，去尋訪、去親近，去關注周圍環(huán)境中的小動物。教學重點在于盡可能地提出尋訪活動中可能碰到的問題，和盡可能地啟發(fā)指導孩子們動腦筋，相出自己觀察、調查和解決問題的方法。
毫無疑問，在這樣的學習活動中，孩子們首先的希望是走出教室，到真實的環(huán)境地中去探究，去發(fā)現(xiàn)，且迫切希望他們自己的觀察研究活動得到肯定，得到鼓勵，得到指導，得到幫助，對于和小動物們的相處，孩子們是有經(jīng)驗的，且在我們的校園里隨處可見，孩子們在平時經(jīng)?？吹饺宄扇旱臏愒谝黄鹜孢^小動物，但他們的活動是無意的，不隨意性十分明顯，僅僅停留在玩的層面上，對怎樣去觀察這樣的問題，缺泛必要的思考。
《尋訪小動物》一課用三個活動來完成本課的教學目的。附近能觀察到哪些小動物這個話題著重于幫助孩子們回憶和整理已有的對周圍小動的經(jīng)驗和認識，發(fā)現(xiàn)自己平時與小動物玩的過程中碰到的問題，第二個活動想想觀察和調查方法在第1個活動的基礎上，引導、啟發(fā)孩子們想出解決問題的方法，同時這也對孩子們實地觀察，調查活動提出了更高的要求，在回憶、想象的過程中隱含了對觀察、調查活動注意事項的適當思考。
基于以上這樣的認識，我在設計《尋訪小動物》一課時，從學生的興趣、愛好出發(fā)，讓他們自己提出問題，通過實地觀察探究，在看的基礎上，有目的尋訪，有意識開展自己活動，體現(xiàn)學生是科學學習的主體這一基本理念，以學生自主為核心，以一個個連續(xù)有結構的活動為主線，體現(xiàn)一個動態(tài)的過程，促進學生在實地尋訪過程中獲得豐富的、有關小動物的直接認識，對新的尋訪活動過程產(chǎn)生深刻的體會。
1、引導和推動學生開展尋訪調查小動物活動，鼓勵學生親近和關注周圍環(huán)境中的小動物。
2、經(jīng)歷初步的在觀察活動前提出問題，嘗試解決觀察活動中問題，發(fā)現(xiàn)更多觀察內容的過程。
3、掌握一些探尋小動物及其生活環(huán)境的方法，知道不同的動物要用不同的觀察方法。
4、培養(yǎng)學生保護生態(tài)環(huán)境，不傷害小動物的意識，獲得關于動物和環(huán)境，環(huán)境保護等方面豐富的直接認識。
1、每位學生一面放大鏡。
2、有關校內某棵大樹附近的`動植物的種類、數(shù)量的卡片。
3、選擇好校內一些可供學生尋訪調查的場地。
（一）迷語導入
2、出示迷語：
身體半球形，
背上七顆星，
棉花喜愛它，
捕蟲最著名。
3、說說七星瓢蟲是怎樣的動物？
（迷語導入，既能迅速的激起學生學習的興趣，且迷語本身又是一種十分精妙的描述，迷語中隱含著有關動物形狀，生活地點等描述，對后繼的學習活動具有很大的促進作用）
（二）九月里，能尋訪到哪些小動物
3、學生猜測，教師出示相應的卡片，猜到的掛在樹的相應的位置上。
4、想一想，我們校園內還有哪些可以棲息和生活著小動物的地方？
5、今天，我們要到校園去拜訪小動物，每組選擇一個地點，估計一下：
l 你大概能觀察到幾種小動物？
l 我們全班同學能觀察到多少小動物？
（三）尋訪活動準備
1、尋訪小動物的活動中，我們可能會碰到野蜂，這樣的情況要求我們注意什么？
2、我們對自己的活動，還有哪些要求嗎？
3、出示：尋訪活動中注意安全
小學語文教學設計尋訪小動物版篇二
社會在發(fā)展，時代在進步，科學技術的日新月異對人的素質以及能力都提出了更高的要求。不僅要求我們要具備更淵博的知識，而且還要求我們要具備創(chuàng)新意識和合作意識等各方面全面發(fā)展的能力，小學語文作為一門基礎學科，因此，就必須擔負起培養(yǎng)有能力又有素質的社會新人類的重任。因為語文作為一種語言，且是我們的母語，不僅僅可以提升學生的能力，更重要的是培養(yǎng)學生的人格及價值觀。因此，在教學語文教學中，我們在注意培養(yǎng)學生掌握更豐富的知識的同時，還必須注重對學生進行精神層面的教育。
對于知識層面的教學我們不僅僅要求學生掌握更多的字、詞，還必須要求學生掌握學習語文的方法，從而具備一定的聽說讀寫的能力，另外，還必須讓學生了解一些國內或者國外的優(yōu)秀的文化傳統(tǒng)。而對于精神層面的教學，就是教師要引導學生樹立正確的人生觀和價值觀，讓學生學會相處之道和合作之法等。作為小學語文教師，我們決不能把教學局限于我們的課內，我們要用發(fā)展的眼光，擴展學生的學習范圍，把學生的現(xiàn)在和未來聯(lián)系起來，促進學生各方面能力和素質的全面提升。
二、以語文學科特點的和諧統(tǒng)一，推動教學目的的完成。
語文學科特點的和諧統(tǒng)一也就是人文性和工具性的統(tǒng)一，這也是在小學語文教學中我們必須由始至終全面貫徹的思想。傳統(tǒng)的教學中一般比較重視對學生知識和技能的傳授，對學生的學習體驗以及教學方法關注的不夠，人文精神層面更是很少提及。隨著素質教育深入我們的校園，課堂教學的情況大有改觀，但是有部分教師卻對素質教學的新要求產(chǎn)生了錯誤的或者是偏差的想法，以至于出現(xiàn)了很多雖然課堂氛圍良好，教學方式和方法先進，但是卻沒有達到理想教學效果的情況。
究其原因，就是這些教師只是單純地注重了教學形式的變革，卻忘記了教學的根本，沒有以教學的目標為根本來進行教學設計。因此，在教學中，對教學形式和人文教育我們要關注，而對知識技能以及探究方法也不能忽視，要兩手都要抓，兩手都要硬。只有把人文性和工具性和諧統(tǒng)一起來，才能最終體現(xiàn)知識和能力、教育和方法、情感態(tài)度和價值觀的三維目標，這也才是我們語文教學的本色。
三、以教和學的良性發(fā)展，促進教學效率的提高。
學生是教學的主體，是語文學習的主人，而教師是教學活動的組織者和引導者，在教學活動中，各自擔負著各自不同的任務和責任，但從地位上來說，二者是平等的。在教學過程中，教師要做到求真務實，不能嘩眾取寵，要在明確的教學目標的指引下，深刻地研究教材，并且采用先進的科學的教學方式提高教學的效率。
教材作為小學語文教學最主要的知識來源，教師一定要正確把握并且能夠在此基礎上對教材進行擴展，以此來達到開闊學生眼界，豐富學生知識的目的，并且也能為教師創(chuàng)造性地教和學生創(chuàng)造性地學提供廣闊的空間。另外，在教學的過程中，教師要采用靈活多樣的教學方式來促進學生主動地參與和探究，調動學生的積極性和主動性，引導學生能夠自主地去學習和探究，真正地實現(xiàn)從“要我學”到“我要學”的轉變。
四、以科學的學習方式，促進學生學習效率的提升。
現(xiàn)如今，自主、合作和探究的學習方式是最先進的學習方式，在教學中，教師要有意識地為學生創(chuàng)造這樣的機會。鼓勵學生自主地參與學習活動，給學生弘揚自己個性的空間。而對于合作學習，不僅要求學生在合作的過程中逐步培養(yǎng)合作的意識，還要求學生要提升認知能力、溝通能力、思維能力等各方面的能力和素質，最終達到共贏的目的。但是在實際的教學中，合作學習很多時候都會流于形式，不能真正體現(xiàn)合作學習的真正意義。比如，在班級容量比較大的時候，教師要能夠為每一位學生都創(chuàng)造表現(xiàn)自我的機會很困難，此時，合作學習就成為了最優(yōu)質的選擇，但是在合作學習的過程中，需要我們教師在問題設計以及過程監(jiān)督方面下工夫，力爭真正體現(xiàn)學生學習的主體地位，營造出既充滿激情和活力又提高教學質量的高效課堂。
小學語文教學設計尋訪小動物版篇三
小學生正處在對外界事物都好奇的階段，好的課堂導入方式能讓他們很輕松地進入到學習狀態(tài)之中。其中，懸念導入就是一種有效導入方法。懸念能激發(fā)學生急切探究未知領域的心理，能激發(fā)小學生探索、追求的新知識的濃厚興趣。教師可以結合教學內容，適當設置懸念，以疑促學，激發(fā)學生們學習新知識的積極性。例如，在探究《向大樹道歉》這一文時，筆者是這樣導入的：在做的每一位學生應該都有犯錯的經(jīng)歷，當我們犯錯了，要主動向別人賠禮道歉，及時彌補自己的過失。但是，如果當著眾多媒體記者以及圍觀的群眾向一棵大樹道歉，對一個人來說可能就是一件很不好意思的事，這到底是怎么回事呢？接下來讓我們一起跟著媒體記者的腳步到現(xiàn)場一探究竟。學生們這個時候都興趣盎然，積極參與其中，課堂氛圍也異?；钴S。有的學生充當大樹接受主人公的道歉，在其他學生的帶動下，連班級中最不愛發(fā)言的學生也都想躍躍欲試，課堂效果也是非常理想的。
二、直接導入也是一種有效的導入方法。
新課講解之前，開門見山地導入，也是教學時常采用的導入方式。直接導入的最大好處是直接闡明學習目標與要求，簡潔明了地介紹新課的主要內容和教學程序。例如，在教學《水上飛機》一課時，是這樣導入的：“接下來我們要學習的是《水上飛機》。這是一篇科學童話，文章主要是用擬人化的手法，形象地介紹了水上飛機的種類與廣泛的用途。學習本文需要認識掌握1個生字，還要會寫10個生詞，理解由生字組成的詞語；要能正確、流利、有感情地朗讀本篇文章；要了解水上飛機的主要作用?！边@種直接導入能讓學生一開始就清楚地了解學習的主要任務和要求，為接下來的新探究做好準備。
三、游戲導入法有利于激活課堂教學氛圍。
游戲是每一位小學生都喜歡的一種活動，游戲也是最能帶動孩子興趣的活動。在語文教學實踐活動中，借助一些小游戲導入，能快速帶動學生的情緒，吸引他們的注意力。一些比較常用的游戲包括擊鼓傳花、丟手絹等，根據(jù)課堂教學需要，利用短暫的時間來緩解學生煩悶的學習心理，而且還能收到理想的教學效果的教學目標以及教學內容的特點，精心設計的和課文內容相關的一個重要環(huán)節(jié)，便于引起學生對新課的探究欲望，有利于激發(fā)他們的學習興趣，促使學生的思維活動呈現(xiàn)出一種更為積極的狀態(tài)。果。在游戲環(huán)節(jié)中，對取勝的學生要及時進行表揚，也要為那些沒有取勝的學生提供一些學習的任務，讓他們自己去選擇能獨立完成的，因為小學生的爭強好勝精神是很強的，要照顧到每一位學生的實際需要。例如，在分析《小守門員》一文時，就可以帶領小學生們到操場開始一場和文章內容一樣的簡易足球賽，可以借用書包和帽子搭建球門，讓孩子們自己也做一回小守門員和小運動員。實踐證明，很多小學生都很樂意參與到其中來，既能在完成教學任務的同時，又提高了他們的身體素質，還有助于培養(yǎng)學生們的興趣愛好。
四、實物導入法。
小學生主要是以感性認知為主，對事物的認識還處在感性的認知階段，思維主要是以形象思維為主，結合學生的這一特點，在上課伊始，結合課文內容，借用直觀的事物導入新課，更能吸引學生們的注意力。這些實物可以是多種多樣的，比方說可以是掛圖、卡片、自制教具等等。例如，在學習駱賓王的《鵝》這首詩時，筆者就事先準備了一只玩具橡皮鵝，外觀上和詩中的描寫極像，而且還準備了一盆水，放在地面上。孩子們都很好奇，伸著脖子看。通過實物演示，詩中所描寫的鵝的形象真實生動地呈現(xiàn)在小學生們的面前，教學時，教師也不用再費口舌講解，學生們的印象也會極其深刻。實物導入會使課堂教學更加的直觀，恰當?shù)膶嵨锟梢哉f是一把打開課堂奧秘的鑰匙，能發(fā)揮出四兩撥千斤之效果。假如沒有這些事物，單憑小學生的想象力，有時候會非常困難的，因為孩子們的生活閱歷不夠豐富，腦海中積累的各種形象還不夠多，因此，聯(lián)想力和想象力都要差些。這也是我們在上課的時候借助實物導入最大的價值和意義所在。總而言之，“在多種教學方法之上還有一把總鑰匙，它的名字叫‘活’。這也就是說小學語文課堂的導入方法還有很多種，但是歸根結底，導入要靈活運用，要能激起學生的學習興趣，提高他們學習的主動性和積極性，讓學生更好地吸收新知識；在導入的引導下，點燃學生們思維的火花，開啟智慧之門，撥動學生的情感之弦，讓每一位學生都能夠在導入的引導下懷著一顆好奇之心和求知欲走進文本，讓他們以最佳的狀態(tài)投入到課堂學習當中。
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小學語文教學設計尋訪小動物版篇四
新課標小學語文教學目標要求，語文教學不僅要讓學生學到扎實的語文基礎知識，更重要的是要讓小學生通過語文學習。
一、要善于激發(fā)學生學習的興趣。
要想使學生真正成為認識和實踐的主體，提高他們的創(chuàng)新能力，必須以激發(fā)學生興趣為始終。由于學生年齡小，注意力、控制力差，興趣的激發(fā)顯得更為重要。教師應充分運用啟發(fā)式的提問、直觀的教具演示、富有感染力的教學語言，以及靈活多樣的教學方法和組織形式，或就文發(fā)揮個小故事，做個小游戲，來個小表演，這些都不亞于播灑興奮劑，會使疲乏的學生又振奮起來，進入主動求知狀態(tài)。
二、要授之以漁，舉一反三。
古之師者：傳道授業(yè)解惑也。今之師者，不僅如此，更要授之以漁。學習是一個長期的過程，掌握好的學習方法，無疑是有助于學習的。教師應該教會學生學習的方法，引導學生通過自己的觀察，找出事物的規(guī)律。教會了這些本領，學生就會有自己學習的能力，懂得舉一反三，那教師就不必再啰啰嗦嗦、反反復復地教同樣的東西了。學生學起來輕松，學習效率自然也會有所提高。
三、要充分預習，熟悉內容。
一堂課40分鐘，一個正常人真正可以集中精力的只有20分鐘左右，我們要做的不是要百分之百地集中學生40分鐘的注意力，而是根據(jù)學生注意力的能力讓他在有效的20分鐘時間里發(fā)揮潛力，如果一堂課的內容，學生事先都沒有預習，從何而來20分鐘潛力的發(fā)揮。所以預習非常重要。教師布置了預習題，學生提前感知課文，再上課時就能做到心領神會。特別提出的是新教材的課本圖文并茂，內容十分吸引學生，教師可以據(jù)此引導學生去看課文，提高學習興趣，增加預習效果，從而在課堂上提高學習效率。
四、創(chuàng)設輕松愉悅的教學氛圍。
美國心理學家羅杰斯認為，成功的教學依賴于一種真誠的理解和親密的師生關系，依賴于一種和諧愉悅的教學氛圍。因為在課堂教學中，創(chuàng)設愉悅的教學氛圍，學生會心情舒暢，容易做到認真思考、積極發(fā)言，使整個課堂教學呈現(xiàn)輕松、愉悅、主動、活潑的場面，使學生愛學、樂學，從而取得最佳的教學效果，提高課堂教學效率。
創(chuàng)設愉悅的教學氛圍的方法很多，而筆者認為最容易做到的也是最不可缺乏的就是教師的微笑。課堂上教師的一個真誠的、鼓勵的、欣賞的、寬容的微笑會帶給學生幸福的感覺、積極的心態(tài)和進取的動力，它會極大地刺激學生個性的張揚。沒有微笑的教育是可怕的教育，沒有教師的微笑，任何高超的教學技巧都不可能達到預期效果，這一點相信各位同仁一定深有體會。
五、把握學生思維的年齡特點，提升學生智力水平。
小學低年級的學生對形式新異，生動活潑的內容特別容易發(fā)生興趣，一旦有了興趣，他們就會發(fā)揮極大的主動性，對一些問題主動地多思多想，并在這個過程中發(fā)展自己的智力。因此，在低年級課堂教學中，畫畫寫寫、模仿表演、設疑質疑等都是很好的教學方法。例如，在教《詠柳》一課時，我先配樂范詩，然后展示幻燈片圖。通過引導學生看體現(xiàn)詩意的畫面，啟發(fā)學生展開想象，在意境中體會到古詩的美。再根據(jù)學生喜歡畫畫的特點，在學生粗略理解詩意的基礎上，進行配樂作畫，并讓他們介紹自己的畫。這樣學生就在不知不覺中走進了詩的意境之中，既享受了美，又弄懂了詩意，而且培養(yǎng)了學生手腦并用能力、繪畫能力、想象能力和口語交際能力。
六、課后布置適量作業(yè)，爭取家長配合，督促學生保質保量完成。
減負增效是近幾年教育改革的重點。教師給小學生布置作業(yè)要適量，如果太少，起不到鞏固知識的作用;太多，又會令學生感到厭倦，疲于應付。布置精而簡的作業(yè)是保證學生按時完成作業(yè)的前提，但是“十指有長短”，學生學習的自覺性有強有弱，對于那些幾次三番不完成作業(yè)的學生，老師應及時和家長溝通，爭取家長的配合，督促學生在家中保質保量完成作業(yè)。為了讓學生明確作業(yè)要求，防止忘記作業(yè)或回家對家長撒謊說沒有作業(yè)的情況，我讓學生每人準備一個小巧的本子專門用來記作業(yè)，每次布置的作業(yè)要求，我都會認真板書在黑板上，讓學生記在小本子上，記完后，同桌互相檢查。家長想知道當天的作業(yè)是什么，一翻記作業(yè)的本子便明了了。
小學語文教學設計尋訪小動物版篇五
課堂提問不應該有規(guī)律可循，但是應當有原則保障，這樣才能使提問更具廣泛性，提問應當遵循的原則筆者認為應當有以下幾種：首先必須是民主，提問是一種平等對話，因此這種平等對話必須是民主的，教師和學生處于同樣的地位，沒有高低尊卑之分，這樣學生才能針對問題發(fā)揮自己的思維，充分表達自己的想法;其次要遵守啟發(fā)性原則。在提問時要能夠引起學生的興趣，保證學生能夠針對問題充分發(fā)揮自己的想法，教師的提問也應當具有引導性和啟發(fā)性，這樣才能促進學生思維的發(fā)展;最后要按照階梯型原則進行提問。在不同的課堂教學環(huán)節(jié)，老師要根據(jù)學生的認知規(guī)律設定不同的階梯，并且合理調配這些階梯之間的跨度，帶領學生由淺入深地學習課文，最終達到理解課文的目的。
2、創(chuàng)新課題提問方式。
提問方式在課堂上極為重要，在小學教學中要積極創(chuàng)新提問方式，在提問時考慮學生學習的實際情況對提問方式進行有效的設計，這樣才能引起學生學習的興趣，并且在學習中發(fā)揮積極主動性。比如在提問時針對問題并不直接提出，而是進行所謂的“曲問”，針對問題從一個小的方面逐漸切入重點，并鼓勵學生主動去想象一些問題，同時進行回答，這種方法能夠有效的打開學生的思維，提高學生的興趣和思考能力。
3、對學生的回答多鼓勵。
小學生對問題的認識程度有限，而且正處于自信心的培養(yǎng)階段，所教師在提問時不論學生回答問題的程度如何都應該對學生進行鼓勵和夸獎，重點指出學生回答問題的亮點，鼓勵其繼續(xù)努力。同時在闡釋問題答案時委婉的提出要求學生繼續(xù)思考、發(fā)散思維的建議，這樣可以使學生在心理上樹立信心，在以后的學習中積極參與到課堂的提問之中。另外針對同一問題盡量讓不同的學生進行回答，教師總結他們之間回答的相同點和不同點，讓學生自己討論分析，讓他們主動發(fā)現(xiàn)自己的不足。
小學語文教學設計尋訪小動物版篇六
課堂提問是教學的重要方式，有效的課堂提問設計能正確有效地引導、啟發(fā)學生思考、實現(xiàn)教學目標、突破重點、難點，恰到好處地激發(fā)學生主動參與的欲望。
一、問題要具有探索性，貼近學生的最近發(fā)展區(qū)。
學生的認知過程是一個運用已知來學習未知，將未知不斷地轉化為已知的過程。要實現(xiàn)學生主動而有效的探究，所提出的問題就必須要能夠激起學生運用已知來學習未知。而如果問題的出發(fā)點在于已知，問題過于簡單，只能起到檢測與鞏固的效果，不利于學生新知的學習。而如果問題的出發(fā)點在于未知，問題過于復雜，超出學生的認知范圍而無法展開有效探究。
這兩種問題都沒有探究的價值，問題要想具有探索性，能夠引發(fā)學生運用已知來展開主動的學習，就必須要著眼于已知與未知之間的最近發(fā)展區(qū)，這樣的問題才能在學生的認知范圍之內，同時又具有一定的挑戰(zhàn)性，可以引導學生展開獨立的思考與思維活動，進而能夠自主地解決問題。這樣的問題才能讓學生跳一跳，摘到果實，不僅可以讓學生的思考有深度，探究有成效，而且還可以讓學生享受到智力角逐的樂趣，這樣更能滿足學生的好奇心，增強學生的學習信心，從而讓學生以更大的學習熱情與動力參與到后面的學習中來。
為此，教師對問題的設計不能不深入，只是就知識本身提問，也不能過于深入，盲目追求問題的高難度，而是要對學生的語文基礎知識、認知規(guī)律與接受水平有一個全面而深入的了解，對語文教材深入鉆研，這樣才能在教學內容與學生基礎之間找到最佳的結合點，圍繞著學生的最近發(fā)展區(qū)來提出具有探索價值的問題來。
二、提問要把握好時機，在最為恰當?shù)臅r機提出。
1、學生注意力分散時。小學生年齡小，有意注意時間短，很難在整節(jié)課中都保持高度集中的思維與注意力，注意力會隨著時間的推移而日益分散。學生注意力分散時所需要的不是教師的強制引導，而是要讓學生自我再次集中起來。此時一個富有趣味性的問題，可以再次引發(fā)學生的關注，激發(fā)學生的好奇心，從而使學生再次將注意力集中于問題上，集中于新知的學習上來。
2、學生思維困惑時。小學生基礎知識薄弱，認知水平低下，并不能獨立地解決所有問題，當學生遇到思維上的障礙，出現(xiàn)思維困惑，無法展開探究時，此時正是啟發(fā)的最佳時機。如果只是直接告訴學生答案，學生依舊是知其然而不知其所以然，只是在機械地記憶結果。而此時一個富有啟發(fā)性的問題，可以為學生指明思考的方向，讓學生展開更有深度的思考，從而幫助學生找到解決問題的突破口，完成自主探究，實現(xiàn)對知識的主動構建。
3、學生理解膚淺時。學生理解能力較差，對于文章的理解往往浮于文字表面，而并不能透過文字感受到文字背后所包含的深厚情感與意境，此時為了讓學生更加深刻地理解與感悟，教師同樣可以運用富有探索性與啟發(fā)性的問題給予學生指導與點撥，進而引導學生層層深入地展開分析，進而深刻感受與體會字里行間所滲透的情感，實現(xiàn)對文本的全方位立體解讀。
三、問題要具有層次性，兼顧學生間的個性差異。
學生之間存在明顯的個性差異，這是教育教學中不容忽視的教育事實。以往的教學無視學生之間的差異性，采用同一的教學內容、教學方法與教學目標，這樣勢必會造成“優(yōu)生吃不飽，差生消化不了”，只能讓少部分學生參與其中，這是低效的教學。素質教育是大眾教育，是要實現(xiàn)全體學生的全面參與、共同發(fā)展。因此，在設計問題時要正視學生之間的個性差異，針對不同層次的學生來提出不同層次的問題，這樣才能滿足全體學生不同的學習需求，讓每個學生都可以親身參與到問題的探究中來，運用自己所掌握的知識、科學的學習方法來展開富有個性化的學習，促進每個學生都可以得到不同程度的發(fā)展。這樣的問題才能面向全體學生，這樣的教學才能實現(xiàn)全體學生的全面參與，促進學生和諧發(fā)展。
四、問題要具有開放性，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維能力。
亞里士多德說過：思維是從疑問和驚奇開始的，常有疑點，常有問題，才能常有思考，常有創(chuàng)新?？梢妴栴}是發(fā)現(xiàn)的基石，是打開學生創(chuàng)新之門的鑰匙。要增強學生的問題意識，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維能力，問題就不能是封閉的，而是要具有開放性，要能夠以文本為中心，向寬廣的生活空間延伸，提出開放性問題的，不拘泥于教材與教參上的標準答案，而是能夠引導學生展開多向思維與思考，這樣學生的思維空間才能更寬廣，才能基于文本，將文本與生活聯(lián)系起來，才能獲得更多獨特的感受與體驗，才能創(chuàng)造性地解決問題在解決問題的過程中發(fā)現(xiàn)更多的問題，產(chǎn)生更多的見解，這樣才能實現(xiàn)對文本的個性化解讀，實現(xiàn)學生探究活動的創(chuàng)造性，讓學生在掌握基本知識與技能的同時，提高學生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題與解決問題的能力，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力與創(chuàng)造性思維。
小學語文教學設計尋訪小動物版篇七
《怎樣愛護小動物》是義務教育課程標準實驗教科書（北師大版）三年級下冊第四單元口語交際的內容。本單元以“可愛的小生靈”為主題，教育學生要愛護自然界中的動物，懂得怎樣與自然和諧相處，從而培養(yǎng)學生熱愛自然、熱愛小動物、熱愛生命的思想感情。因此，本單元的口語交際訓練內容安排了報紙上的一則消息，由此話題引出“怎樣做才是真正愛護小動物”，指導學生聯(lián)系自己身邊的實例來說明。這個內容非常貼進孩子們的生活，也符合小學生喜愛小動物的心理，因此很容易激起學生口語交際的興趣。
設計理念。
學生是教育的主體。情境教學正是依據(jù)兒童的心理特征、認識規(guī)律，把從生動、直觀的形象思維入手創(chuàng)設情境作為教學過程的啟動契機，從而帶動語言的訓練，促進智力的發(fā)展和審美情趣的培養(yǎng)。因此，本課將從創(chuàng)設良好的教學情境開始。
教學目標。
1、在活動中能清楚、準確、勇敢地說出怎樣愛護小動物，以及為什么要愛護小動物。聲音洪亮，語言通順，舉止大方。
2、在表達的過程中，通過多方評價規(guī)范口頭語言，培養(yǎng)學生說話的良好習慣，并學會傾聽。
3、懂得愛護小動物的重要性，從而培養(yǎng)學生熱愛自然、熱愛小動物的意識，養(yǎng)成良好的`行為習慣。
教學重點。
引導學生樂于交流，認真傾聽別人的談話，在交流中發(fā)展口語交際的能力。
教學準備。
教學流程。
一、激發(fā)興趣，導入新課。
1、同學們，“五一”放假，有誰去了動物園嗎？（回答）今天老師帶大家到動物園的“鳥語林”看看。（教師相機講解）。
2、鳥兒們怎么樣了呢？
播放課件2：鳥兒們都無精打采的……管理員叔叔把消食片放到了鳥食盆里，等鳥兒們來吃。
3、看了這些你覺得應該怎樣做才是真正愛護小動物呢？
二、扮演角色，自主嘗試。
1、大家來到了“鳥語林”，仿佛聽到了鳥兒們在說些什么。是在歡迎大家呢？還是在自我介紹呢？還是在給大家提出要求呢？（請同學們扮演“鳥語林”中的一種鳥說幾句話。（先在小組里說，然后再指名說。）。
在學生扮演角色談話的過程中，引導大家從“聽話”和“說話”兩個方面進行評價，先學生自評，然后是同學互評，對表現(xiàn)突出的學生要予以熱情的鼓勵。
2、談談：聽了“鳥語林”中鳥兒們的話后，你有什么想法？（學生談想法）。
小結：同學們談的都非常好，從你們的談話中老師知道你們都特別喜歡小動物，所以每人發(fā)一張“愛鳥小衛(wèi)士”的胸卡，再次調動學生們的積極性，并激起他們愛護小動物的責任感。
3、老師帶“愛鳥小衛(wèi)士”到動物園的“鳥語林”里玩。（播放配樂課件，展現(xiàn)畫面。）。
三、創(chuàng)設情境，親身體驗。
1、請看這邊：你們發(fā)現(xiàn)了什么？（播放課件：一個小男孩在往“鳥語林”里扔鍋巴。）你該怎么做？先小組討論，再指名到前面表演，一個當小男孩，一個當小老師批評他，最后大家評價。
2、請看那邊：（播放課件：一個阿姨坐在“鳥語林”的草坪上，并將臟東西亂扔。）你又該怎么做？（方法同上。）。
四、拓展思維，課外延伸。
1、為了更好的保護鳥兒們，我們還可以怎么做？（寫標語牌。）準備一句話，然后制作標語牌。
【點評：這是對學生表達能力的再次鍛煉?！?。
2、討論：你們這些“愛鳥小衛(wèi)士”是不是只愛護動物園“鳥語林”的鳥??？
五、總結談話。
讓學生感覺到愛護小動物，愛護大自然的問題已經(jīng)嚴峻地擺在了我們面前，不容忽視。對于我們小學生來說也是義不容辭的。
小學語文教學設計尋訪小動物版篇八
在語文教學中，構建語義的理解、體會，要引導學生仁者見仁，智者見智，大膽的各抒己見。教師應因勢利導，讓學生對問題充分思考后，學生根據(jù)已有的經(jīng)驗，知識的積累等發(fā)表不同的見解，對有分歧的問題進行辯論。通過辯論，讓學生進一步理解感悟，懂得了知識是無窮的，再博學的人也會有所不知，體會學習是無止境的道理。這樣的課，課堂氣氛很活躍，其間，開放的課堂教學給了學生更多的自主學習空間，教師也毫不吝惜地讓學生去思考，爭辯，真正讓學生的思維在無拘無束的討論中碰撞出智慧的火花，給課堂教學注入生機。
如在教學《群鳥學藝》一文時，我問學生：“學了這個故事你們明白了什么道理?”大部分學生都回答了只有耐心、虛心、認真地學習，才能學到真本領?？捎幸粋€學生卻回答的不同，他說是鳳凰老師教搭窩的方法不好，才使有的鳥沒有學會搭窩。他的回答激起千層浪，學生們展開了激烈的討論，并列舉了一些好的教學方法。最后，我在學生們討論的基礎上作了全面的總結，使他們對課文的寓意有了比較正確的理解。這樣做，保護了學生獨立思考的積極性，讓他們的個性在課堂里得到了充分的張揚。
二、開展多種形式的朗讀，讓課堂教學“活”起來。
小學語文課本中的每一篇課文都是文質兼美的佳作，其語境描述的美妙，語言運用的精妙，思想表達的深邃，見解闡述的獨到，都是引導學生感悟的重要內容。采用多種形式讓學生反復朗讀，像朗讀比賽，組織讀書會、朗誦會，寫讀后感等，以發(fā)掘每個學生的智慧潛能，發(fā)揮學生的一技之長。在朗讀過程中，理解內容，積累詞句逐步提高閱讀能力，又提高了學生的寫作能力。如：我在教學《群鳥學藝》一課時，讓學生在閱讀中抓重點，引導學生對各種鳥的語言進行反復誦讀，以悟出它們內心的想法和學藝的態(tài)度。同時，讓學生在感悟的基礎上，自編自演了課本劇，他們那逼真的形象、豐富生動的話語、獨特的表演手法，體現(xiàn)了對課文內容的理解。這樣的教學讓學生選擇自己閱讀感悟的精華，進行具體表述，讓他們在各自品評中進一步得到升華。
三、尊重每一位學生，讓學生品味成功的喜悅。
熱愛學生，平等的對待每一個學生，讓他們都感受到老師的關心，良好的師生關系促進了學生的學習。教師在日常教學活動中，應該仔細注意學生的一言一行，尤其是要注意觀察那些學困生的言行。教師應該有一雙善于發(fā)現(xiàn)的學生的“美”的眼睛，留心學生某一方面的優(yōu)點、亮點，引導他們參與合適的學習，發(fā)揮他們的特長優(yōu)勢。如果教師的冷淡、責怪、不適當?shù)呐u往往都會挫傷學生的自信心，而一旦喪失自信心，那么他們學習的主動性就會大大削弱，當然對語文學習也就提不起興趣了。
所以，作為語文教師應努力創(chuàng)造條件讓學困生在語文課堂上獲取成功，嘗到成功的喜悅，從而激起他們的學習興趣，讓這一部分課堂上的弱勢群體動起來，使課堂真真實實地活起來。如何有效提高弱勢群體的學習積極性呢?我在教學實踐中嘗試了分層教學，即經(jīng)常讓一些成績較差的學生回答一些很淺顯的、在書本上很容易找到答案的問題，做一些簡單的基本題和練習作業(yè)，如果答對了、做對了或者答對了、做對了其中的一部分，就立即加以表揚，表揚他進步了。
然后逐步加大訓練難度，提高訓練要求，讓學習困難生在不斷的訓練中獲取點滴的長進，體驗成功的快樂。另外，對于學困生我還經(jīng)常作出一些激勵性的評價。例如：“其實你很聰明，只要多一些努力，你一定會學得很棒?！薄斑@個問題你說得很好，證明你是個愛動腦筋的學生，只要努力，你完全能學得好!”“你的看法很獨特!”“你的分析很有道理!”諸如此類的評價，不但承認了學生的進步，而且強化了學生的進步，并使學生在心理上也感受到進步。由此喜歡上語文老師，也喜歡上語文課。
四、調動學生的多種感官，讓學生全面展現(xiàn)自我。
新課標強調：教學活動是師生的雙邊活動。因此，教師在課堂上要巧設問題，引導學生，點撥學生的思路，學生要通過自己的活動，獲取知識。所以說，課堂舞臺上的主角不是教師，而是學生。沒有學生積極參與的課堂教學，不可能有高質量和高效率。心理學家認為：“課堂上只有經(jīng)常性啟發(fā)學生動手、動口、動腦，自己去發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，才能使學生始終處于一種積極探索知識，尋求答案的最佳學習狀態(tài)中?！?BR> 如在教學《群鳥學藝》一課時，揭示課題后，我先讓學生圍繞課題提出問題，然后讓學生帶著問題自學課文，把找到的問題答案用直線劃出，不明白的地方用問號標出。自學時要求學生做到邊讀邊想邊動手。通過這樣動手、動口、動腦訓練學生，能促使他們在最大限度里發(fā)揮自己的智慧和能力，在自主學習中掌握知識，形成技能。因此，課堂教學中只有充分調動學生的多種感官，讓學生在全方位參與中學習，才能激發(fā)學生的學習積極性，提高學生的參與率，使語文課堂生機勃勃，充滿活力。
五、創(chuàng)設生動的教學情境，讓學生在樂趣中學習。
“興趣是最好的老師”。學生有了興趣，才會產(chǎn)生強烈的求知欲，主動地進行學習。我在語文課堂教學中，力求做到讓學生變得鮮活，讓學生學得興致盎然，使學生在語文學習中享受學習的樂趣，從而提高學生的語文素養(yǎng)。如在教學《群鳥學藝》一課時，我先在課前精心地制作了各種鳥的圖片，在導入新課時，我采用了故事導入法，告訴學生今天老師給他們請來了一群可愛的鳥朋友，然后出示鳥的圖片，把它們貼在黑板上，學生一下子就被吸引住了，他們的學習興趣被激起。在此基礎上，揭示課題。這樣的教學，學生就會容易入情入境，展開想像，比起簡單的講述更能激發(fā)學生的靈性，開啟學生學習之門。
小學語文教學設計尋訪小動物版篇九
如果教師提問的方式比較靈活，就能發(fā)散學生的思維，其功能在于訓練思維的嚴密性、想象的豐富性。例如：在教學《趵突泉》一文時，其中有“不知疲倦”：“趵突泉水“不知疲倦”說明了什么?”通過理解其人，再來理解泉，這樣拐了一個彎，由易到難，學生就容易理解多了。在教學《長征》時，通過多媒體播放有關的資料，讓學生了解到紅軍戰(zhàn)士在毛主席的英明領導下，采取了靈活機動的戰(zhàn)略與戰(zhàn)術，巧渡金沙江，跳出敵人的重重包圍，取得了具有歷史意義的偉大勝利。然后提出問題：你們看了這段歷史資料后會怎么想?剛才你們聽到什么聲音?從畫面上看到了什么?接著繼續(xù)提問：你們有沒有想到：“金沙水拍云崖暖”是什么意思?如果能體會紅軍巧渡金沙江，取得了決定性的勝利，再理解“云崖暖”，就容易多了。
也可以通過類比來提問，如在教學《海底世界》時，先比較讀：(1)處在海底的動物常常會發(fā)出各種各樣的聲音，你用水中聽音器一聽，就能聽見各種聲音：嗡嗡、啾啾、汪汪、呼嚕;(2)海底的動物在竊竊私語，有的像蜜蜂一樣嗡嗡地叫，有的像小鳴一樣啾啾地鳴，有的像小狗一樣汪汪地喊，還有的好像在打鼾。
通過類比，學生比較容易理解問題，從而實現(xiàn)教師提問的目標。
二、在關鍵時提出問題，突出教學的重難點。
首先要緊扣教學中的重點問題進行提問。以緊扣教學重點為基點精選關鍵處提問，可以改變課堂教學重點不突出的現(xiàn)象;可以充分調動學生學習的積極性，變以講為主為以讀為主;可以克服滿堂問的缺點，但要注意，緊扣教學重點提問，提出的問題要少而精，切中問題的要害;其次，提出的問題要能促進學生去思考，對文本中作者要表達的意思進行深入的理解。
例如：在教學《荷花》一課時，就設計了這樣的問題：你們看過荷花沒有?荷花是什么樣子?作者是如何看荷花的呢?你從哪些地方體會到這一點的?作者又是如何描寫荷花的呢?用你自己喜歡的方式閱讀課文并體會其中的情感。這樣，問題不多卻能圍繞教學的重點來設計，引導學生經(jīng)歷層層推進、不斷深入文本的過程，在這個過程中，抓住重點與難點，問在關鍵的地方，從而大大增強課堂教學效果。其次，提問要把握時機。例如：在教學《軍神》時，講到課文中人物細節(jié)描寫時，就提問：“沃克醫(yī)生的神態(tài)、情緒為什么會有如此的變化?”在學生對課文內容深入理解后，提出這樣的問題，就能加深學生對文章內容的理解，對軍神劉伯承的敬佩。
三、把握好提問的尺度，提高學生的認知能力。
美國教育學家布魯姆認為，個體的認知領域可分為識記、領會、應用、創(chuàng)造等幾個層次。所以，教師提問應遵循這一規(guī)律，控制問題難易“度”。例如：在教學《狐貍和烏鴉》時，就設計了三組問題。1.狐貍見到烏鴉嘴里叼著一塊肉后，對烏鴉講了些什么話?烏鴉如何回答?這是一組記憶型的問題，目的是引導學生熟悉課文內容，整體感知課文。
2.狐貍憑借什么騙到了烏鴉嘴里的肉?你覺得狐貍怎么樣?這是一組理解型問題，其目的在于培養(yǎng)學生理解和分析問題的能力;3.當烏鴉發(fā)現(xiàn)被狐貍騙后，會怎么想?怎么做?這一組問題是在學生充分理解課文內容的基礎上提出的，其目的在于培養(yǎng)學生的發(fā)散思維、創(chuàng)新能力。這三組問題緊密聯(lián)系，由淺入深，由易到難，層層遞進，促使學生的認知水平不斷提高。教師在課堂提問中，要把握住兩個時間的“度”，要留給學生足夠的時間去思考，不要馬上指定學生回答，因為學生回答問題需要一個較為復雜的思維過程才能完成。
四、故意設置一些障礙，激起學生思維的波瀾。
為了培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維，在提問時不妨故意設置一些障礙。例如：在教學《晏子使楚》時，在第一輪學生眾口一詞評價晏子口才無懈可擊的基礎上，我出示了一位外交官的評價：“晏子的語言雖給人們的感覺是有理有據(jù)，但感覺還是做語言游戲，逞口舌之能進行外交對話，說不上是真正意義上的智慧，也得不到真正的尊重?！弊寣W生針對這位外交官的評價發(fā)表自己的見解，使學生的思維產(chǎn)生沖突，引發(fā)碰撞。教師以思辨去播種，用頭腦去碰撞頭腦。
學生明明都集中到參考書相似的觀點上了，應該大功告成了吧?但老師卻竭力摒棄單一順向的封閉式思維方式，推出足以激起千層浪的“一石”——與眾不同的觀點，讓學生去判斷、去發(fā)現(xiàn)、去構想、去表達，從而打破思想的禁區(qū)，拓展思維的空間，使學生的思想活躍起來，從而萌發(fā)出智慧之花。更重要的是讓學生養(yǎng)成了獨立的人格、堅定的價值立場，而不再是人云亦云的復制品，這樣就一定會成為自主、開放的思想者。這樣地巧設障礙，為學生開拓了一個自由、廣闊的思維空間，使課堂成了創(chuàng)新思維的搖籃。
小學語文教學設計尋訪小動物版篇十
“授人以魚，不如授之以漁，授人以魚只救一時之及，授人以漁則可解一生之需?！闭纭独献印分兴f的這句話，教給學生學習古詩的方法，就是教給學生們打開古詩寶庫的鑰匙。在古詩詞的教學中我是這樣做的：
1、析詩題與知詩人：分析詩歌題目，了解作者寫作風格及創(chuàng)作背景。這對掌握所學古詩基調，了解所學古詩內容，體悟所學古詩情感而言，是非常重要的，可以說是學好一首古詩的基石。
2、讀詩文與曉詩意：通過學生預習，能夠讀通詩文，在此基礎上，能夠讀出古詩的韻律美和音樂美。通過結合注釋、查字典等方法了解古詩中重點字詞的意思。需要注意的是，二者是相互交融的，讀詩文是了解詩意的重要方法，曉詩意能促發(fā)學生更好地讀詩文，不能將這兩點割裂開來。
3、入詩境與誦詩情：在理解了古詩意思之后，教師就要根據(jù)學生認知水平及年級班級特點運用恰當?shù)姆绞椒椒?，引導學生們進入詩歌的情境。
二、把握好詩人的思想感情。
《小學語文課程標準》明確指出：“小學是學習語文的基礎階段，必須切實打好聽、說、讀、寫的基礎，加強思想教育，發(fā)展觀察能力和思維能力?！本幦胄W語文教材中的古詩都是從孩子的身心發(fā)展的特點出發(fā)編選的。大致可以分為以下幾類：1、歌頌祖國大好河山和美麗風光的;2、描寫自然景物和吟詠天成之美的。如駱賓王的《鵝》。其中“白毛浮綠水，紅掌撥青波”一句，寥寥幾字將鵝的外貌、優(yōu)雅的在水中游動的身姿描繪得栩栩如生，從而從小培養(yǎng)孩子熱愛小動物的品質;3、歌頌勞動和勞動人民的;4、抒發(fā)愛國主義情感和親情、友情、鄉(xiāng)情的，如：李白的《贈汪倫》中的“桃花潭水深千尺，不及汪倫送我情。”表達了詩人與朋友之間的深厚感情，這些古詩的教學，可以從小培養(yǎng)學生熱愛祖國、熱愛家鄉(xiāng)的思想感情和熱愛親人、朋友的健康情感。
三、讀懂詩句，讓學生品味語言美。
品味語言，首先讀懂詩句。古詩語言精練、含蓄、優(yōu)美，教師應抓住重點字、詞，讓學生讀準字音，認清字形，了解字義，引導學生理解語言，了解大意。如白居易的《憶江南》這首詩，學生通過“日出”、“江花”、“江水”這幾個詞的理解，很快學生就能把握到：平靜的江水，美麗的江邊景色，使人既感到胸襟開闊，真的江山如畫!課文將學生帶進了一個多姿多彩的世界，與作者一起進行了一次愉快的旅行，去欣賞祖國的大好河山，去體會作者對祖國山山水水的熱愛之情，用日出的景色將畫面覆蓋，形成渾然一體的悠閑的意境。在教學中，教師還應引導學生咬文嚼字，認真推敲，體會詩人練字遣詞的技巧。同時，在教學中教師要指導古詩學法，講中有導，導中有練，啟發(fā)學生悟法用法。
四、學古詩要“讀、背、寫、畫”結合。
1、引領法。有些背下來的詩，突然想不起來，這時，教師或同學提示一下領頭的字、詞、句，他就能很快地接下來。
2、熟讀成誦法。讓學生在朗讀過程中，盡量使多種感官參與，朗讀過程耳、腦、口、眼協(xié)調活動，瑯瑯出聲地讀，讀多了，自然就背下來了。
3、提問法。教師根據(jù)各學段的學生特點以及詩的內容，用提問的方式，幫學生記憶。
小學語文如何理解詞語語境。
一、依托文本，豐富詞語內涵。
學生便通過朗讀找到了課文第一自然段中說“它們在樹枝間來回跳動，婉轉地歌唱，非常惹人喜愛?！边@句話就是描寫歡蹦亂跳的灰雀的。我進而追問：哪些詞語能讓你體會到灰雀的“歡蹦亂跳”?學生又通過朗讀這句話找到了“來回跳動”，“婉轉地歌唱”這幾個詞都是說灰雀在很高興地唱歌跳舞。對“歡蹦亂跳”一詞的理解，我將之放在全文語境中，引領學生通過聯(lián)系上文的方式更好地理解與掌握。的確，對文章中關鍵詞句的理解在課文中便有相關的句子可以解釋，教學中我們可以引導學生從課文整體入手，找到關鍵語句以便理解文章中的關鍵詞句。
二、創(chuàng)設情境，理解詞語含義。
語文教學中，創(chuàng)設適當?shù)那榫常坏兄趯υ~語的理解，而且有趣有效。如教學《爭吵》一課，對“挨”字的理解：教學這部分時，我創(chuàng)設情境，“我“與克萊蒂爭吵后想到父親的話心情怎樣，彼此對對方說“我在外邊等著你”心情怎樣，再引導學生找到“畢竟我心里有事，老師講的功課我一句也沒有聽進去”這句話想象當時我的心理，這樣一來學生就更容易理解“挨”字的用法：把“我”的猶豫、矛盾、不知該如何面對好友的心理表現(xiàn)的淋漓盡致。
我根據(jù)教學內容創(chuàng)設特定的語境，讓學生在語境中，通過角色體驗，在生動的言語實踐中真正進入文本世界，詞語所表達的內在意思只需稍加點撥，便能儲存于學生的大腦中。學生不但輕松理解“挨”的意思，還能體會到同學之間友誼的珍貴。在教學《一面五星紅旗》時，“我搖搖頭，吃力地穿上大衣，拿著鮮艷的國旗，趔趔趄趄的向外走去”理解“趔趔趄趄”引導學生想像當時我漂流失事時的處境，身體上傷痕累累，筋疲力盡，饑腸轆轆體力不支的情境。
從而體會到身體歪斜，走路不穩(wěn)當，東倒西歪的樣子，就叫“趔趔趄趄”。再如，《媽媽的賬單》“過了一會，他懷著一顆怦怦直跳的心，躡手躡腳地走近母親。”理解“躡手躡腳”一詞，我們可讓學生想像小彼得當時羞愧萬分的心理。他的動作一定很輕、很慢，懷著忐忑的心走近媽媽。從中體會到走路時小心謹慎、腳步放得很輕的樣子就叫“躡手躡腳”。
三、鏈接生活，觸摸詞語情感。
鏈接生活情境，是指從學生的生活經(jīng)驗入手，利用學生生活中有過的經(jīng)歷和體驗，打通詞語和生活相聯(lián)系的通道，喚起學生頭腦中與詞語相關的表象和情感，使詞語內容與學生的生活經(jīng)驗相對應，引領學生在具體的生活情景中理解詞語。在教學《她是我的朋友》理解“迫在眉睫”這個詞語時，先引導學生想象小女孩當時的處境：小姑娘傷得最重，如果不及時搶救就會因為休克和流血過多而死去，這時我補充了一些人因為失血過多而休克或死去的資料，引導學生聯(lián)系自己的生活經(jīng)驗來體會小姑娘輸血是救命的關鍵，刻不容緩。從而在朗讀課文的過程中理解“迫在眉睫”的意思。當學生通過閱讀資料并聯(lián)系自己的生活經(jīng)驗理解詞語的意思，同時也觸摸到詞語所蘊含的獨特情感，并產(chǎn)生全身心的體驗時，詞語的理解便也在學生的個性解讀中被打上了鮮明的烙印。
四、替換詞語，彰顯詞語本義。
根據(jù)詞語所處的語言環(huán)境，把不理解的詞語換成自己理解的詞語，如仍能講得通，符合語言環(huán)境的特定意思，那么這個替換的詞語就可以作為不理解的詞語的解釋。在學習《月球之謎》“夜幕降臨，一輪明月懸掛在高高的夜空，那皎潔的月光曾引起人們多少美好的遐想””對“”遐想一詞的理解，我引導學生多讀幾遍這段話，邊讀邊想，把“驟然”換一個詞，看是否能講得通，這樣學生會很自然地想到“想象”、“幻想”，問題就解決了。
五、理清脈絡，挖掘詞語蘊含義。
依據(jù)文章脈絡理解詞義，有些詞語單獨理解頗為費事，如果依據(jù)文章脈絡思考，便能順當理解詞義，因為詞義往往就隱含在上下文中。例如，《可貴的沉默》一文中，“孩子們會感受愛了，但這并不夠。我想去尋找蘊藏在他們心靈深處的、他們自己還沒有意識到的極為珍貴的東西”?！边@段話中的“極為珍貴的東西”一詞學生不易理解，如果引導學生理清文章的脈絡，學生們先是異口同聲地回答老師提出的問題：“爸爸媽媽知道你們的生日在哪一天嗎?”說明學生能感受到父母對自己的愛，再閱讀后面老師提出的問題，可以懂得老師也想通過這一節(jié)課讓學生懂得回報父母的愛，因此這“蘊藏在學生心靈深處的、他們還沒有意識到的極為珍貴的東西”的“極為珍貴的東西”就是：老師想讓學生懂得關心父母，回報父母的愛。
小學語文教學設計尋訪小動物版篇十一
一、朗讀全文(分組朗讀)思考概括各段段意。
1、(1-2)周瑜妒忌諸葛亮的才干，以3天內造好0萬枝箭的命令，企圖暗算諸葛亮。諸葛亮胸有成竹地接受了命令。
2、(3-5)周瑜派魯肅了解諸葛亮造箭的情況，還給諸葛亮設置造箭的障礙;諸葛亮請魯肅幫忙，暗暗作好借箭的準備。
3、(6-9)諸葛亮善于識別天象，正確估計曹操的行動，利用大霧的掩護，巧妙地想曹操“借”了10萬枝箭。
4、(10)諸葛亮如期交箭，周瑜的暗算落空。周瑜不得不嘆服諸葛亮的才干，自嘆不如諸葛亮。
二、分角色朗讀全文，思考。
2.引導歸納中心，理解諸葛亮借箭成功的原因。
有膽有識，神機妙算。
三、完成課后練習。
板書：
周瑜心。
知人心魯肅人。
神機妙算曹操性。
識天象四更時候大霧彌漫。
曉地利順風順水。
小學語文教學設計尋訪小動物版篇十二
(迷語導入，既能迅速的激起學生學習的興趣，且迷語本身又是一種十分精妙的描述，迷語中隱含著有關動物形狀，生活地點等描述，對后繼的學習活動具有很大的促進作用)。
(二)九月里，能尋訪到哪些小動物。
3、學生猜測，教師出示相應的卡片，猜到的掛在樹的相應的位置上。
4、想一想，我們校園內還有哪些可以棲息和生活著小動物的地方?
5、今天，我們要到校園去拜訪小動物，每組選擇一個地點，估計一下：
l你大概能觀察到幾種小動物?l我們全班同學能觀察到多少小動物?
(三)尋訪活動準備。
1、尋訪小動物的活動中，我們可能會碰到野蜂，這樣的情況要求我們注意什么?
2、我們對自己的活動，還有哪些要求嗎?
3、出示：尋訪活動中注意安全。
關心和愛護小動物。
保護觀察調查地的環(huán)境。
4、提出活動要求，出示小動物觀察記錄表：
發(fā)現(xiàn)地點。
觀察到的動物。
名稱()。
觀察到的小動物有()種。
三年級()班()小組。
5、你曾經(jīng)看到過的動物有哪些?想一想，觀察、記錄中可能還會碰到什么問題?
l一些很難靠近的動物我們該怎樣觀察?
l細小的動物觀察時可以用放大鏡?
l不知道名稱的動物該如何記錄?
(四)活動――尋訪校園內的小動物。
分工合作，開展以小組為單位的尋訪活動。
小學語文教學設計尋訪小動物版篇十三
教學目標：
1、培養(yǎng)學生學習科學的積極態(tài)度。
2、樂于對生物中的各種現(xiàn)象提出問題。
3、歸納昆蟲的特征。
4、認識動物運動方式的多樣性。
教學重點：培養(yǎng)學生學習科學的積極態(tài)度。
教學難點：樂于對生物中的各種現(xiàn)象提出問題。
教學準備：放大鏡、昆蟲盒、橡皮泥、細木棍、飯粒。
教學課時：一課時。
教學過程：
一、激趣導入。
師生猜謎語導入新課。
二、觀察提問。
1、學生看教材中的圖，并提出問題。“螞蟻住在哪里？”“這些螞蟻排著隊干什么？”
三、動手操作。
1、做“螞蟻”。
學生根據(jù)經(jīng)驗動手制作螞蟻模型，可用橡皮泥代替黏土。
2、師生交流評議：螞蟻的身體是由頭、胸、腹三部分組成的.。
四、觀察交流。
教師引導學生到校園里觀察螞蟻，說一說：真正的螞蟻什么樣？
教師適當引導：“用樟腦球畫一個圈觀察螞蟻”，“用放大鏡觀察螞蟻”輔助觀察。
五、總結。
教師引導學生歸納出“昆蟲”這一概念。
六、實踐活動。
查找昆蟲準備過冬的資料，為后面的探究活動做好準備。
小學語文教學設計尋訪小動物版篇十四
一、單元教學目標：
1、能養(yǎng)成良好的書寫習慣（鋼筆工整書寫）。
2、能認識作品展現(xiàn)的多姿多彩的童年生活畫卷，體會作者的豐富情感，珍惜金色年華的點點滴滴。
3、能根據(jù)作品內容展開聯(lián)想，發(fā)表自己的看法。
4、能回憶過去的生活，學會說真話，抒真情，寫出真實感受。
5、能與人主動交流，說話注意對象、場合，用語文明得體。
二、單元課時安排：共13課時。
單元整體學習1課時。
《往事依依》2課時。
《幼時記趣》2課時。
《十三歲的際遇》1課時。
《偉人細胞》1課時。
誦讀欣賞1課時。
寫作3課時。
口語交際1課時。
單元總結1課時。
三、教學設計：
本單元的閱讀教學。
童年生活，是無憂無慮，天真爛漫的時光，對它的描摹更能激起學生的共鳴，相似年紀發(fā)生的事情也會更具說服力，更能使學生體會作者豐富的情感，能引導學生健康的成長。
《往事依依》作者回憶與文學的情緣，抒發(fā)了作者對自然、生活、祖國的熱愛，并告誡青少年要多讀書、讀好書，充滿了人文主義精神。
《幼時記趣》作者追憶了兒時觀察動物，產(chǎn)生聯(lián)想，表現(xiàn)了童年生活的快樂，充滿了情趣。
《十三歲的際遇》作者神情地回顧自己與北大的淵源，表達了對北大的熱愛及渴望創(chuàng)造，渴望自由飛翔的精神，充滿了理想與希望。
《偉人細胞》記敘了初一男生賈里追求轟轟烈烈的'人生，實現(xiàn)偉人計劃的過程，向學生闡明了從小事做起的必要性，對于學生很有意義。
這一單元的教學，語言有的生動活潑，有的蓄滿神情，有的趣味盎然，有的蘊涵哲理，因此，學習本單元需要通過朗讀，來細細品味每篇文章的語言。
四、教學過程。
第1課時單元整體學習。
學習目標：瀏覽本單元內容，制定單元學習的目標，商討探究專題。
第一塊：明確單元專題含義，了解單元大概內容：：
教學步驟教師活動學生活動。
1教師大致介紹本單元每篇文章的內容。在教師介紹的基礎上，迅速瀏覽本單元四篇文章的內容。
第二塊：制定單元學習的目標。
教學步驟教師活動學生活動。
1導入：再次讓學生瀏覽目錄、課文、寫作以及口語交際等內容（還可以延伸到發(fā)展性評價手冊）。
思考：本單元你想學寫什么？打算怎樣來學？（制定自己的學習目標）明確任務布置。
2巡視、指導瀏覽目錄、課文。
3提示：可以從識字寫字、閱讀、寫作、口語交際、綜合實踐活動這幾個方面來確立自己的目標。
要求：目標要明確可行。組織學習小組，討論自己的目標。
第三塊：確定單元活動方案：
教學步驟教師活動學生活動。
2布置學生商定單元的活動主題及計劃。
[4]。
小學語文教學設計尋訪小動物版篇十五
教材分析：本次口語交際是讓學生通過各種練說了解對人類有益的動物，讓學生通過討論“怎樣保護有益的動物”具體措施，培養(yǎng)學生對有益動物的愛心，初步樹立環(huán)保意識。
學生分析：
二年級的學生雖然已經(jīng)有了一年的學習經(jīng)驗，但讓學生在短時間內組織好一段有序的話學生還是有很大難度的，所以在調動學生學習積極性的同時，還應該分階段，教給學生適當?shù)谋磉_方法和說話技巧。
設計理念：
由淺到深的進行口語交際訓練，圍繞話題啟發(fā)學生大膽說，仔細聽，互相提問題，討論問題，爭論問題。在各種情境的創(chuàng)設下，調動學生學習的興趣，自主參與到學習和交流中，師生合作，互相學習。
教學目標：
2、說出自己在生活中和課外閱讀中了解到關于有益動物的知識。
3、積極參加討論，發(fā)表自己對“怎樣保護有益的動物”的意見。
課前準備：
課前指導學生收集“有益的動物”的圖文資料，然后以記憶、摘抄等形式，將收集到的資料整理好，準備在班上交流。
教學流程：
一、猜謎導入。
1、猜謎：翁嗡嗡，我是一只小昆蟲，每天忙碌地飛在花叢中，不怕辛苦采花粉。大家猜猜這是什么動物？（蜜蜂）。
2、揭題：蜜蜂是對人類有益的動物，今天我們就一起了解更多關于對人類有益的動物的知識。
二、初步練說。
1、出示蜻蜓、燕子等掛圖。思考誰是我們人類真正的朋友。
我知道是有益的動物，因為。
（引導學生用一兩句話，簡要說明哪幾種動物是對我們人類有益的。在說的過程中，許多學生將找到的資料很好的穿插在了喜歡的原因中，超出了我預想的效果。）。
1、教師示范。
師：剛才聽了同學們說了好幾種有益的動物，引起了老師的興趣，老師也想想說一說我喜歡的有益動物。
我很喜歡小青蛙，它鼓鼓的眼睛，大嘴巴，長得十分可愛。小青蛙生活在池塘邊，是游泳和跳高能手。它能捕捉到我最討厭的蚊子和蒼蠅這些傳染疾病的壞家伙，是我們人類的好朋友。所以我希望大家保護它們，給它們一個安全舒適的.生活環(huán)境。
2、誰能象老師一樣具體地介紹你知道的有益動物。（引導學生從外形特征、生活習性、對人類有什么好處來說。）。
3、學生練習。
a、自己練說。
b、同桌互說。
c、指名說。
4、小組交流課前收集到的有益動物的資料。
1、教師創(chuàng)設情境。
師：在一些市場上有時可以看到有人正在宰殺青蛙，被宰殺的青蛙大都只有半個火柴盒大小。宰殺者手拿一把鋒利的刀，幾下就將一只活蹦亂跳的青蛙宰殺完畢，動作極其熟練，一側的一個小盆里盛著近百只已殺好，身、腿分離的青蛙等待出售。檢查人員在市場上收繳了6大袋青蛙。隨后動物保護人員驅車將19袋、約1.5萬只“田間衛(wèi)士”護送到河岸邊放生。
2、小組討論怎樣保護有益的動物，看哪個小組點子多主意好。（學生從不傷害不捕食小動物，保護環(huán)境等方面討論。）。
五、營造交際環(huán)境。
a、請一個小組上臺來匯報本組保護有益動物的具體措施。
b、全班同學和老師當小記者認真傾聽，隨時可以向小組提問。
2、全班評選優(yōu)秀小組。
六、擴展作業(yè)。
3、出一期關于介紹“有益的小動物”的手抄報。
教學反思：
在教學中當學生介紹自己知道的有益動物時，用去的時間要比預計的多一些。但我認為這些時間并不是浪費，而是使我和學生都有了不同的收獲。
有一個學生正在介紹青蛙的資料，說青蛙是捉害蟲大王。馬上有個學生追問道：“癩蛤蟆的樣子和青蛙差不多，那它是不是有益的動物呢？”學生對這個問題都產(chǎn)生了興趣，多數(shù)人認為是有益的。我故意問道：“既然癩蛤蟆是對人類有益的，那為什么還叫它癩蛤蟆呢？”這時多數(shù)學生好象認為我說的有理，馬上改變了自己的觀點，又同意是有害的了。我表揚了那些堅持自己觀點的同學，再沒有足夠資料證明癩蛤蟆是有害之前，應該相信自己，堅持自己的觀點。看到學生的積極性如此的高，我就讓大家趕快在自己的課外書中找相關的資料。在匯報中堅持自己觀點的同學讀著能證明自己觀點是正確的資料，顯的是那么自信和得意。
這個小花絮將課堂氣氛推向了一個新的高潮。使我認識到課堂中的沖突是不能避免的，有沖突就有矛盾，教師的任務就是找出適當?shù)拿茳c，由學生來充當矛盾的雙方，讓學生的思想在沖突中交鋒，碰撞出智慧的火花，從而產(chǎn)生強烈的語言表達愿望。教師給學生提供各種條件，給予點撥、引導、激勵，喚起學生發(fā)自內心的學習愿望，讓學生自己去發(fā)現(xiàn)問題，堅持自己的觀點，不要人云亦云，培養(yǎng)學生的科學態(tài)度，堅持自己的觀點，勇于去發(fā)現(xiàn)問題的能力。
小學語文教學設計尋訪小動物版篇十六
1、了解更多的動物，能抓住小動物的特點把其外形、生活習性、本領和趣事有條理地寫下來。
2、激發(fā)學生了解動物的興趣和親近動物、愛護動物的情感。
能有順序的.寫出自己喜歡的小動物的外形和生活習性。
多媒體
第一課時
一、導入主題
師：同學們，今天的這節(jié)習作課，是以本單元可愛的小動物為主題的習作課，讓我們共同走進小動物，說一說，寫一寫自己喜愛的小動物。
板書課題。
二、說一說
1、說外形
（1）根據(jù)聲音猜動物
導：相信大家對動物一定很了解吧，那么你能否根據(jù)聲音來判斷這是哪一種動物呢？
出示。
（2）根據(jù)字謎猜動物。
導：同學們真棒！那么接下來，，老師給大家出幾個字謎，看你能否一下子猜出這是什么？
出示字謎。
（3）小結
我們根據(jù)動物的外形和生活習性能一下子猜出是什么小動物。
板書：外形、生活習性。
（4）以小鴨子為例說外形。
a、根據(jù)我的描述能否猜出這是什么動物？
出示 問：為什么猜不中？
同桌合作互相說一說。
c、指名說
d、小結冰板書：頭、身體、四肢。
2、說生活習性
（1）導：我們描寫一只小動物，不僅要把外形描寫具體，更重要的是要抓住它的特點。
板書：性格、吃食、玩耍。
出示
（3）接下來請前后桌為一小組從動物的吃、玩、性格等方面來說一說你喜歡的小動物的特點。
要求：可抓住其中一個說具體，不用面面俱到。喜歡一種小動物的同學可以相互補充。
（4）指名說一說
注意評價。
三、明確要求
詳略得當、用上恰當?shù)男稳菰~、比喻句等。
板書：有順序、抓特點。
四、動筆書寫。
五、點評
評價標準：是否有順序、是否抓住特點、是否運用修辭手法。
六、總結。
我喜愛的——
頭
外形 身體 有順序
四肢
性格
生活習性 吃食 抓特點
玩耍
小學語文教學設計尋訪小動物版篇十七
教學目標：
1、抓住詞語理解課文，有感情地朗讀課文。
2、體會缺水時村子里人們盤水、用水的心情，教育學生要珍惜水資源。
教學任務:。
1、品讀語言文字，感受水給村里人帶來了“樂”。
2、從文中體會缺水的“苦”。
教學程序：
一、激情導課：
1、師：這節(jié)課我們來繼續(xù)學習第27課《水》。（幻燈片）（板書課題）。
2、復習課文內容：
師：通過上節(jié)課的學習，誰能用自己的話說說課文的主要內容。
生：在作者生活的小山村：水，成了村子里最珍貴的東西。（幻燈片）村子里每個人都期盼著雨天洗澡；在炎炎夏日快要風干的時候，希望母親用一勺水為我們淋浴。
水，成了村子里最珍貴的東西。（幻燈片）。
3、師：有了水，我們可以盡情享受水帶給我們的快樂。
二、民主導學：
任務一、品讀語言文字，感受水給村里人帶來的樂。
策略：默讀課文的第二—六自然段，你從哪些語句中感受到了水給村里人帶來的樂，勾畫出相關語句，并在旁邊寫下你的體會。
學生自主學習、合作學習、交流。
展示環(huán)節(jié)：
第二自然段：雨天洗澡的痛快。
1、出示：“只有在下雨的日子，大家才可以痛痛快快地洗上一回澡。先是像我們這樣大的孩子，全身脫得光溜溜的，在雨中奔跑跳躍，大呼小叫，盡情地享受雨帶給我們的撫摸與清涼，，還仰起頭，張大嘴巴，去吃來自天空的水?！保ɑ脽羝?。
引導學生抓住關聯(lián)詞語、聯(lián)系生活實際、抓住人物動作、想象畫面。
通過畫面想文字背后的聲音。
雨中的孩子們在叫什么喊什么？
生：我終于盼到下雨了，真痛快?。ㄔu價：老師感受到了。）。
生：我已經(jīng)好久好久沒洗澡了，我要痛痛快快地洗，真高興?。?BR> 學生朗讀再次體會。
2、孩子們盡情地享受，大人們也加入了進來，只是他們還略帶羞澀：
男女生讀：男生讀：男人們穿著短褲，女生讀：女人們則穿著長衣長褲。
師小結：這是長久被壓抑的力量的釋放，這不就是雨中的狂歡嗎？
雨天洗澡，我們都痛快盡情地享受。這還是我們習以為常的雨水嗎？（板書：雨水）。
此時此刻：雨水，成了村子里最珍貴的東西。（齊讀這句話）。
第四五自然段：一勺水淋浴的舒服。
1、“母親一手從水窖里打起一勺水，從我們的頭頂緩緩地傾注下來，一手拿著一把麥稈扇往我們身上扇風，頓時，藏于地下的水的清涼，再加上縷縷輕風，讓我們都舒服得“啊啊”大叫了起來。（幻燈片）。
2、“在水的滑動中，我聽得見每個毛孔張大嘴巴的吮吸聲，我感覺得到血管里血的流動在加快?！?BR> 讀出舒服的感覺。
3、“水，它不多不少，在撫摸過全身的每一寸皮膚后，剛好能夠潤濕腳板，地上幾乎沒有一滴被浪費掉的水?！弊屛矣惺娣母杏X。
在撫摸過全身的每一寸皮膚，從頭頂傾注而下的一勺水滑過了我們的臉，滑過胸和背，滑過大腿和膝蓋……撫摸過全身的每一寸皮膚后，剛好能夠潤濕腳板。
師：是啊，水是流下去的，這兒的“滑”換成“流”或者“淌”也可以嗎？
生：不行。
師：說說理由。
生：滑就是撫摸，讓我們感覺到了水的親切。（評價：你已經(jīng)走進了文中，和作者共鳴了。）。
師：水就像撫摸，像媽媽一樣親切，帶給了我們水的清涼，為我們驅逐炎熱。
師：我們齊讀第5小節(jié)，把一勺水撫摸我們的舒服透過讀表達出來。（幻燈片：出示第5小節(jié)）。
小結：這還是隨處可見的一勺水嗎？
此時此刻：一勺水，成了我們最珍貴的東西。（板書：一勺水）。
地上幾乎沒有一滴被浪費掉的水，一滴水，成了我們最珍貴的東西。（板書：一滴水）。
生：齊讀這句話。
任務二：從句中體會缺水的苦。
策略：瀏覽全文，找出相關句子。
生：這樣美好的日子在我們那里畢竟太少了，更多的是干燥和炎熱。（幻燈片）。
生：特別是在夏天，在驕陽下忙了一天之后，男女老少都有一種將要被風干的感覺。（幻燈片）。
師：口中饑渴難耐，身體水分流失，這樣的日子太苦了。
生：我們四兄弟像四根將要被曬干的狗尾巴草一樣，從小到大，排在了母親的跟前。（幻燈片）。
師：我們太需要水了，這樣的日子太難過了。
師：得水之樂更反襯缺水之苦?。?BR> 師：因為我出生在一個缺水的地方。
生齊讀第一自然段。（幻燈片）。
師：水，成了村子里最珍貴的東西。
三、檢測導結：
生：從我做起，節(jié)約用水，（評價：你向我們提出了行動的口號。）。
生：節(jié)約水資源。
生：別讓我們的眼淚成為地球上的最后一滴水。（評價：你引用了一句公益廣告語，發(fā)人深省?。。?。
生：我們應該為建立“母親水窖”，出一份自己的力量。（評價：你的課外知識真豐富，還了解“母親水窖”。大家下來可以自己查查資料，了解一下。）。
師小結：是啊，我們應該讓“水，成為世界上最珍貴的東西?！保ɑ脽羝?。
大家齊讀。
這節(jié)課就上到這兒。
小學語文教學設計尋訪小動物版篇十八
本課主要有三個活動，一是學生間交流有關水的已有認識，二是探究不同物質的特征，三是給物質分類。
開展有關水的知識的交流，是為了教師將有機會評估學生在本單元學習前有關水的原有知識，學生也將在此過程中進行知識的分享和質疑。學生運用網(wǎng)狀圖進行記錄，可以幫助他們將水的知識進行分類和梳理，提高處理信息的能力;探究不同物質的特征的活動，將調動學生運用感官和已有經(jīng)驗來識別和比較不同的物質，同時在比較過程中豐富關于三態(tài)物質的感性認識;分類活動是在學生識別活動的基礎上開展的。學生分類的標準可能有很多種，他們可能會根據(jù)識別活動中不同感官的感知結果來進行分類，比如根據(jù)手摸的結果，分為軟的物體和硬的物體，這在學生初次分類中是十分正常的。教科書中將固體、液體和氣體這一分類直接介紹給學生，并讓學生思考其中的原因，主要是期望學生對感性認識進行反思，關注這三類物質的主要區(qū)別。
學生在這節(jié)課中完全可以根據(jù)袋子里東西的形狀變化認識到三類物質的差異，但它們在體積上的差異學生就很難知道，可以利用氣體獨特的特點加以區(qū)別，幫助學生分類，比如在重量上。
二、學情分析。
根據(jù)三年級孩子的年齡特點，他們對認識一種事物的方法往往比較單一，特別是剛接觸科學課，他們還不懂得用多種感官去發(fā)現(xiàn)事物的特點;多余7種物體進行觀察，學生往往是無從下手，也不知道做些什么的，因此這堂課讓學生對觀察方法的運用意識的教育是關鍵，還要懂得記錄，能夠讓學生養(yǎng)成合理的探究習慣。
根據(jù)低年級孩子的興趣，選擇動手操作性比較強的活動設計來觸發(fā)孩子們探究的_，使學生能夠因為探究而認真，因為科學而變得有素養(yǎng)。
三、教學理念。
考慮到教材和學情的分析，能夠引領孩子多角度去揭開“袋子”神秘面紗是本課時的重點和難點所在，幫助學生養(yǎng)成用多種感官充分觀察的習慣，每一個活動的設計都充分考慮到對學生的觀察素養(yǎng)的培養(yǎng)。
同時對于充滿稚趣的三年級學生，兒童化的引導成為課堂教學的靈魂，能夠利用學生對未知事物的興趣，激發(fā)孩子的探究_，帶著一種探究的沖動在教師的引領下去走科學道路。
四、教學目標。
科學概念：
物體可分為固體、液體、氣體三類，它們之間的區(qū)別在于，固體有固定的形狀，液體和氣體都沒有固定的形狀。
過程與方法：
用網(wǎng)狀圖展現(xiàn)對事物的認識;熟練運用各種感官對物質進行觀察對比，對觀察結果進行分析，根據(jù)物質的相同點確立分類標準進行分類。
情感、態(tài)度、價值觀：
積極參與有關水的已有認識的研討，發(fā)表有根據(jù)的見解;意識到水是地球上的重要資源;在識別水的活動中，學會小組合作。
教學過程：
一、謎語導入揭示課題。
1、談話：同學們，今天老師帶來了一個謎語，我們一起來猜一猜。
謎語：雙手抓不起，千刀萬刀劈不開，煮飯和洗衣，都要請它來。
2、學生回答。
3、講解：今天我們就來研究水(板書課題：“水”)。
二、認識水。
師：你們今天都帶什么來上課了?
生：………。
生觀察水。
師點生匯報水的特點。
根據(jù)回答板書：水無色透明沒有味道沒有氣味。
三、欣賞美麗的水(課件)。
四、我知道的水。
1、出示網(wǎng)狀圖。
師：現(xiàn)在關于水你們都知道些什么呢?我這里給每組同學準備了一張網(wǎng)狀圖，把你們有關水的知識在小組討論下，然后把討論結果寫在這張網(wǎng)狀圖上。(發(fā)網(wǎng)狀圖)。
2、學生開始討論。
3、交流匯報填寫情況。
五、水在哪個袋子里。
師：真是不錯，沒想到我們班的同學都這么厲害，關于水竟然知道的這么多。1、活動指導。
生：
師：你準備用什么方法?
生：用手摸。
2、提要求，學生領取材料，分組進行“分辨哪個是水”的活動。
3、填寫記錄表。
4、匯報情況、組織學生進行求證。
(1)組織學生探討如何驗證各自的推測。
(2)驗證各小組意見一致的幾個袋子。
5、交流。
找出水。
六、分類，認識固體、液體、氣體。
師：根據(jù)這7種物體的特點，我們能不能給它們分分類?想想該怎么分，為什么這樣分?
生開始分類。
匯報。
生：……。
師：為什么這樣分?
生：因為它們的形狀不變，……。
師：我們給像石頭、玻璃球、粉筆這樣有固定形狀的，而且堅硬的物體取個名字吧，大家開動你的小腦筋都來想想，看看我們誰取的名字最合適。
生：……。
師：科學上把這些形狀不變的物體稱為固體。(板書：固體)。
生：將……分為一類。
師：為什么這樣分?
生：因為它們會流動。
師：那我們也給象水、醋、牛奶這樣能夠流動的，摸起來軟軟的物體取個名字。
生：……。
師：像這些會流動有一定體積的，在科學上我們稱為液體。(板書：液體)。
師：現(xiàn)在還剩下……。
生：空氣。
師：那空氣我們可以叫它……。
生：氣體。
師：很機靈，就叫氣體。(板書：氣體)。
生：……。
七、小結。
1、今天我們研究了什么?
2、我們用到了哪些自己身上的器官?
3、你有什么收獲?
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小學語文教學設計尋訪小動物版篇十九
1．核心目標：通過分角色朗讀、表演課本劇、利用課外資料仿照課文寫話，整體內化、運用語言。
2．基礎目標：學習生字，理解詞語，有感情地朗讀課文。重點指導書寫“商量”。讀準輕聲詞語。
3．附著目標：了解動物過冬的知識，懂得朋友之間要互相關心。
1．實踐性原則。把教學環(huán)節(jié)設計成板塊式的語言實踐活動。“語文是實踐性很強的課程，應著重培養(yǎng)學生的語文實踐能力，而培養(yǎng)這種能力的主要途徑也應是語文實踐?！?BR> 2．整合性原則。教學內容整合，教學過程整合，教學手段整合。教學環(huán)節(jié)宜整不宜碎，在一個教學板塊中，達成多個教學目標。教學類型綜合。在一個活動之中，包括聽、說、讀、寫等幾個綜合的活動，盡可能調動學生的多種感官參與。
一、復習導入，理解詞語。
1．導入：同學們喜歡小動物嗎？把你的喜歡讀出來吧。讀課題，讀出感覺。
2．出示生字詞，檢查讀音，理解詞語。
動物跳舞團聚鉆到能夠相見刮風冰雪捉迷藏春暖花開。
各組的最后兩號開火車讀。
齊讀“春暖花開”，這個詞什么意思？讀到這個詞，你感覺到身上？你好像看到了？再讀這個詞，讀得讓我們好像感覺到了溫暖、好像看到了鮮花盛開一樣。讀好句子“等明年春暖花開的時候，我再飛回來。”
來年明年第二年。
你發(fā)現(xiàn)這三個詞的意思？
商量朋友暖和接著哥哥妹妹這幾個詞都是輕聲詞，第二個字讀得又輕又短。領讀第一個，其他請中間的號領讀。
“商量”，文中寫誰和誰在一起商量什么事情？（板書：青蛙燕子蜜蜂）生活中你和誰，或者你見過誰和誰在一起商量事情？能告訴大家商量什么事情嗎？連起來再說一次。
指導寫“商”字。請認真觀察，寫的時候要提醒大家注意什么；然后師生共寫，生仿寫一個；展示、評價。
自己觀察“量”字，仿寫一個。
同桌互評，寫得好的，給他豎個大拇指，寫得不好的筆畫，幫他指出來，改正。
二、熟讀課文，積累內化。
（一）指導讀課文，讀中理解詞語和句子，讀出情感。
1．聽說咱班小朋友讀書可棒了，我要找最難讀的小節(jié)來考考你們。小動物的對話最難讀了，文中的哪些小節(jié)寫了小動物的對話？（3—7）誰敢讀？分別指名讀，相機指導：
第四和第六節(jié)，讀出小燕子對青蛙和蜜蜂的關心。青蛙和蜜蜂的話，說得要讓燕子姐姐放心。第七節(jié)，出示圖片，理解“蜂巢”。
（二）分角色讀。
1．下面我們小組合作分角色讀全篇課文，看看哪個小組最快分好工，最先讀起來。
小朋友們來評一評，哪里讀得好？抓住是否讀出了朋友間的關心，動作是否恰當?shù)取?BR> 三、概括課文內容的說話訓練。
過渡：讀了這么多遍，相信小朋友一定把課文讀懂了，做個題目檢查一下吧。
1．誰能用“讀了課文，我知道了小燕子過冬、小青蛙過冬、小蜜蜂過冬?！闭f句話。
2．誰能用上“小動物各有各的過冬方法”當開頭，說一說呢。
3．誰能用上“小動物過冬的方法真有趣”當結尾，說一說呢。
4．來個最難的，誰能用“小動物各有各的過冬方法”當開頭，再用上“小動物過冬的方法真有趣”當結尾，合在一起說一說呢。
四、仿照課文創(chuàng)編故事。
這本書非常有趣，可以到書店買，可以到圖書館借，也可以到網(wǎng)上買。
六、測試。
看看這些字會寫了嗎。（實物展臺展示從正確、規(guī)范、美觀）。