隨筆是一種以記敘、描寫(xiě)等手法，自由而靈活地表達(dá)作者個(gè)人思想、感情的一種文學(xué)作品。在現(xiàn)代社會(huì)中，如何提升個(gè)人素質(zhì)和綜合能力？看看下面的一些總結(jié)案例，或許能給您的工作和生活帶來(lái)一些啟示。
學(xué)前教育的教育方式論文篇一
摘要:當(dāng)前，我國(guó)城鄉(xiāng)學(xué)前教育存在較大差異，最為突出的是城鄉(xiāng)教師隊(duì)伍、教育投資、教育機(jī)會(huì)和教育質(zhì)量等方面的差距。為了縮小這種發(fā)展差異，促進(jìn)城鄉(xiāng)學(xué)前教育均衡發(fā)展，有必要對(duì)這些差異因素進(jìn)行分析，并擬定針對(duì)性較強(qiáng)的改進(jìn)方案。接下來(lái)，本文將對(duì)公平視域下中國(guó)城鄉(xiāng)學(xué)前教育發(fā)展差異進(jìn)行探討。
關(guān)鍵詞:公平視域;中國(guó)城鄉(xiāng)學(xué)前教育;發(fā)展差異。
學(xué)前教育的實(shí)施效果關(guān)乎著幼兒的智力發(fā)展和健康成長(zhǎng)，但是，就我國(guó)當(dāng)前學(xué)前教育發(fā)展情況來(lái)看，城鄉(xiāng)學(xué)前教育存在較大的發(fā)展差異，總體上農(nóng)村學(xué)前教育的整體水平較低，不利于農(nóng)村幼兒的健康發(fā)展和成長(zhǎng)。為了改善這種局勢(shì)，縮小城鄉(xiāng)學(xué)前教育之間的差異，實(shí)現(xiàn)兩者均衡、健康發(fā)展，應(yīng)當(dāng)采取積極措施加快農(nóng)村學(xué)前教育建設(shè)，改善農(nóng)村學(xué)前教育的環(huán)境，提升農(nóng)村學(xué)前教育的質(zhì)量。
首先，從教師入職門(mén)檻來(lái)看，城市幼兒園對(duì)教師的學(xué)歷要求較高，而在我國(guó)農(nóng)村地區(qū)，幼兒園對(duì)教師普遍沒(méi)有太多的學(xué)歷要求。因此，一般而言，城市幼兒教師的學(xué)歷起點(diǎn)比農(nóng)村幼兒教師的學(xué)歷起點(diǎn)要高。同時(shí)，從入職以后的情況來(lái)看，城市幼兒園比較重視教師的職稱(chēng)評(píng)定和考核，教師為了增強(qiáng)自身競(jìng)爭(zhēng)力，往往會(huì)進(jìn)行深層次的專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí);反觀農(nóng)村幼兒園，很少會(huì)對(duì)教師的職稱(chēng)提出明確要求，盡管部分教師會(huì)重視自我提升，但由于農(nóng)村條件有限，教師缺乏專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)和交流的機(jī)會(huì)。也就是說(shuō)，由于城市幼兒教師接受過(guò)高等教育、擁有高學(xué)歷，專(zhuān)業(yè)水平和綜合素質(zhì)都較高，加上能夠通過(guò)再學(xué)習(xí)和深造實(shí)現(xiàn)自我提升，教師的教學(xué)實(shí)力便更強(qiáng)。所以，城市幼兒園有著龐大的高素質(zhì)教師隊(duì)伍。而農(nóng)村幼兒教師本身就很少接受先進(jìn)教學(xué)理念的熏陶，加上這部分教師難以有機(jī)會(huì)進(jìn)行深造，因此農(nóng)村幼兒教師的教學(xué)能力和水平很難得到有效提高，教師隊(duì)伍的素質(zhì)相對(duì)較差。由此可見(jiàn)，城鄉(xiāng)學(xué)前教育存在教師隊(duì)伍方面的差異。
由于城市經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平較高，幼兒園的教育資金也較充足，能夠?yàn)閷W(xué)前教育投入較大的人力、物力和財(cái)力。幼兒園擁有的教學(xué)資源(人力資源和物質(zhì)方面的教育資源)較豐富，而且也具有持續(xù)改善和加強(qiáng)基礎(chǔ)設(shè)施設(shè)備建設(shè)的能力，使得幼兒園可以不斷完善教學(xué)設(shè)備，更新體育、娛樂(lè)設(shè)施，保證幼兒能夠接受較好的學(xué)前教育、享受優(yōu)質(zhì)的教育待遇[1]。但在農(nóng)村，由于經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平較低，幼兒園的教育資金投入相對(duì)較匱乏，無(wú)法以充足的資金來(lái)進(jìn)行基礎(chǔ)建設(shè)，教學(xué)設(shè)施設(shè)備等也無(wú)法定期進(jìn)行檢修、維護(hù)，加上教學(xué)資源相對(duì)較少，因此難以充分提起幼兒的學(xué)習(xí)興趣，教學(xué)效果難以得到有效保障，教育質(zhì)量和效率都遠(yuǎn)不如城市幼兒園。可以說(shuō)，城鄉(xiāng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平的較大差異，導(dǎo)致了兩者在教育資金投入、教育資源的開(kāi)發(fā)和教育方法等方面的差距，對(duì)學(xué)前教育的效果產(chǎn)生了很大的影響。
在我國(guó)，城鄉(xiāng)學(xué)前教育機(jī)會(huì)的差異較顯著，集中體現(xiàn)為城鄉(xiāng)幼兒園的數(shù)量和質(zhì)量差異較大。在城市，幼兒園的數(shù)量較多、規(guī)模較大，教學(xué)設(shè)備和體育、娛樂(lè)設(shè)施都較齊全，環(huán)境也較好，因而幼兒園的質(zhì)量相對(duì)較高。同時(shí)，多數(shù)幼兒園有明確的教育目標(biāo)、內(nèi)容和計(jì)劃，能夠有效滿(mǎn)足幼兒的學(xué)習(xí)需求，有助于幼兒健康成長(zhǎng)和發(fā)展。反觀農(nóng)村幼兒園，不僅幼兒園數(shù)量較少、規(guī)模較小，能夠獲得學(xué)前教育機(jī)會(huì)的幼兒不到50%，而且大部分幼兒園的設(shè)施設(shè)備不夠完善，教學(xué)環(huán)境也較差，因而幼兒園的質(zhì)量普遍不高，幼兒的學(xué)習(xí)、生活和發(fā)展得不到保證。總體來(lái)說(shuō)，我國(guó)農(nóng)村地區(qū)的學(xué)前教育起點(diǎn)比城市要低得多，兩者在教育機(jī)會(huì)方面存在較懸殊的差異。
首先，城市幼兒比農(nóng)村幼兒的入學(xué)準(zhǔn)備更充足。有研究證實(shí)，如果幼兒家庭的社會(huì)地位和經(jīng)濟(jì)實(shí)力較高，幼兒在進(jìn)幼兒園之前的數(shù)學(xué)準(zhǔn)備、語(yǔ)言準(zhǔn)備和學(xué)習(xí)品質(zhì)等都更高，幼兒在學(xué)習(xí)過(guò)程中的認(rèn)知發(fā)展、學(xué)習(xí)方式和語(yǔ)言能力也相對(duì)更高。很明顯，從整體情況來(lái)看，農(nóng)村家庭比城市家庭所擁有的經(jīng)濟(jì)實(shí)力和社會(huì)地位都更低。因此，和城市幼兒相比，農(nóng)村幼兒所做的入學(xué)準(zhǔn)備要差一些。正因?yàn)槿绱?，盡管當(dāng)前農(nóng)村幼兒園的入園率越來(lái)越高，但幼兒的學(xué)習(xí)方法和知識(shí)接受能力無(wú)法達(dá)到城市幼兒的水平。所以，農(nóng)村幼兒比城市幼兒的學(xué)習(xí)質(zhì)量要差。其次，由于農(nóng)村教師的教學(xué)能力相對(duì)較低，沒(méi)有合理運(yùn)用個(gè)體差異化的教學(xué)方法，自身引導(dǎo)作用也未能充分發(fā)揮，致使教學(xué)質(zhì)量難以有效提升。因此，城鄉(xiāng)在學(xué)前教育質(zhì)量方面存在較大差距。
二、基于公平視域下農(nóng)村學(xué)前教育均衡發(fā)展的探索。
(一)加強(qiáng)對(duì)農(nóng)村教師隊(duì)伍的培養(yǎng)和培訓(xùn)。
第一，要提高農(nóng)村幼兒教師的準(zhǔn)入門(mén)檻，對(duì)教師隊(duì)伍進(jìn)行科學(xué)規(guī)劃。為此，不僅要相應(yīng)提高對(duì)教師的學(xué)歷要求，同時(shí)在選拔教師的時(shí)候，要對(duì)其專(zhuān)業(yè)知識(shí)、教學(xué)水平進(jìn)行整體考核，以確保所選幼兒教師的專(zhuān)業(yè)素質(zhì)和實(shí)際教學(xué)能力。第二，要重視農(nóng)村幼兒教師的業(yè)務(wù)培訓(xùn)，對(duì)教師業(yè)務(wù)水平進(jìn)行整體優(yōu)化。例如，可以定期組織幼兒教師參加理論知識(shí)以及教學(xué)、管理實(shí)踐方面的培訓(xùn)，向教師介紹國(guó)內(nèi)外先進(jìn)的教育思想和教育理念，并對(duì)實(shí)踐中所需要的課堂教學(xué)技能和管理技能進(jìn)行實(shí)操訓(xùn)練，進(jìn)一步提升幼兒教師的專(zhuān)業(yè)水平和實(shí)際應(yīng)用能力[2]。在結(jié)束課程培訓(xùn)后，要及時(shí)對(duì)幼兒教師進(jìn)行理論和技能考核，以確保幼兒教師的培訓(xùn)質(zhì)量和效果，促使教師能夠?qū)⑦@些知識(shí)和能力靈活運(yùn)用到實(shí)際教學(xué)過(guò)程中去。同時(shí)，也可以定期邀請(qǐng)豐富實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的學(xué)前教育專(zhuān)家、學(xué)者來(lái)幼兒園進(jìn)行講座，使幼兒教師能夠接受先進(jìn)思想觀念的熏陶，跟上時(shí)代的步伐。還應(yīng)該加強(qiáng)教師的自我反思意識(shí)和能力，實(shí)現(xiàn)教師的自我提升。
首先，政府要加大對(duì)農(nóng)村學(xué)前教育的政策扶持。地方教育部門(mén)可以擬定有關(guān)政策，增加農(nóng)村幼兒園的數(shù)量，提高農(nóng)村幼兒園的建設(shè)要求，優(yōu)化農(nóng)村幼兒園的設(shè)施設(shè)備和教學(xué)環(huán)境，提高農(nóng)村幼兒園的整體質(zhì)量，為農(nóng)村幼兒提供更多的教育機(jī)會(huì)[3]。其次，政府要加大對(duì)農(nóng)村學(xué)前教育的資金投入，以有效緩解農(nóng)村幼兒園的辦學(xué)壓力，確保農(nóng)村幼兒園可以有更多的教育資金來(lái)完善教育資源、加強(qiáng)基礎(chǔ)建設(shè)，促使幼兒教師能夠有的放矢地開(kāi)展學(xué)前教育工作。再者，由于城鄉(xiāng)學(xué)前教育的差異很大程度上是由地方經(jīng)濟(jì)的發(fā)展不均衡導(dǎo)致的，政府有必要加大對(duì)農(nóng)村地區(qū)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的支持，以有效縮小城鄉(xiāng)之間的發(fā)展差距。
(三)重視城鄉(xiāng)幼兒園之間的交流與合作。
為了進(jìn)一步提高農(nóng)村地區(qū)學(xué)前教育的水平，有必要加強(qiáng)城鄉(xiāng)地區(qū)幼兒園之間的交流與合作，以使農(nóng)村幼兒園能夠在交流合作過(guò)程中接觸到更加先進(jìn)的教育理念，并從城市同行那里獲得更多的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和資源。城市幼兒園可以定時(shí)定期派遣幼兒教師去農(nóng)村地區(qū)進(jìn)行講學(xué)，農(nóng)村幼兒園也可以定時(shí)輸送幼兒教師去城市進(jìn)行學(xué)習(xí)，加強(qiáng)城市和農(nóng)村幼教機(jī)構(gòu)之間的交流與合作。在這個(gè)過(guò)程中，雙方教師可以通過(guò)知識(shí)講座、課堂教學(xué)等多種方式實(shí)現(xiàn)有效的交流和互動(dòng)。使農(nóng)村幼兒教師更加直接地通過(guò)業(yè)務(wù)培訓(xùn)學(xué)習(xí)到先進(jìn)的教育理念和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。一方面，城市幼兒教師可以在對(duì)農(nóng)村幼兒進(jìn)行課堂教學(xué)的過(guò)程中了解農(nóng)村幼兒的認(rèn)知水平、學(xué)習(xí)情況，自己也獲得更多的教育體驗(yàn);另一方面，農(nóng)村幼兒教師能夠在城市幼兒教師的引領(lǐng)下，學(xué)習(xí)城市幼兒教師的成功經(jīng)驗(yàn)，和城市幼兒教師共同探討優(yōu)化農(nóng)村幼兒教學(xué)的具體措施[4]。這對(duì)改進(jìn)農(nóng)村學(xué)前教育策略、縮小城鄉(xiāng)學(xué)前教育差異有較好的幫助。綜上所述，我國(guó)城鄉(xiāng)學(xué)前教育發(fā)展差異顯著，為了提高城鄉(xiāng)學(xué)前教育的水平，實(shí)現(xiàn)城鄉(xiāng)學(xué)前教育的均衡發(fā)展，一方面應(yīng)當(dāng)正視這種發(fā)展差距，一方面應(yīng)該及時(shí)采取有效措施進(jìn)行改善。政府部門(mén)要加大對(duì)農(nóng)村學(xué)前教育的政策和資金扶持，以便有效地緩解農(nóng)村幼兒園辦學(xué)壓力，并適當(dāng)提高農(nóng)村幼兒教師的準(zhǔn)入門(mén)檻，加強(qiáng)農(nóng)村幼兒教師的業(yè)務(wù)培訓(xùn)，有效提高幼兒教師的專(zhuān)業(yè)水平和教學(xué)能力。還應(yīng)出臺(tái)具體措施，加強(qiáng)城鄉(xiāng)幼兒園之間的交流合作，提升農(nóng)村幼兒教師的先進(jìn)教育理念，使農(nóng)村學(xué)前教育獲得整體的發(fā)展。
作者:張玉暖單位:石家莊幼兒師范高等專(zhuān)科學(xué)校。
參考文獻(xiàn):。
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學(xué)前教育的教育方式論文篇二
［摘要］從學(xué)困生產(chǎn)生的原因、學(xué)生差異、培養(yǎng)興趣出發(fā)，站在學(xué)生的角度看問(wèn)題，幫助學(xué)生獲得體驗(yàn)，加強(qiáng)記憶，認(rèn)清學(xué)困生的出現(xiàn)有學(xué)生的主觀因素和老師的主觀因素兩個(gè)方面。
［關(guān)鍵詞］學(xué)困生；現(xiàn)代教育理念；數(shù)學(xué)。
一、學(xué)困生產(chǎn)生的原因。
（一）智力差異。
人和人在數(shù)學(xué)智力上是存在差異的，有些人學(xué)數(shù)學(xué)很輕松，有些人就很困難。智力差異是造成數(shù)學(xué)困難生的重要因素，數(shù)學(xué)智力不足的學(xué)生經(jīng)過(guò)努力成績(jī)能提高一些，但是如果想培養(yǎng)成數(shù)學(xué)尖子就有點(diǎn)困難。
（二）適應(yīng)性差異。
進(jìn)入初中以后，數(shù)學(xué)這門(mén)學(xué)科從“算術(shù)”變?yōu)椤按鷶?shù)”和“幾何”，這是從具體到抽象、從特殊到一般、從靜態(tài)到動(dòng)態(tài)的質(zhì)的飛躍。有的學(xué)生不能適應(yīng)這種巨大的轉(zhuǎn)變，因而學(xué)習(xí)上出現(xiàn)了障礙，甚至是巨大的障礙。
（三）速度差異。
大班教學(xué)中，統(tǒng)一教學(xué)內(nèi)容、統(tǒng)一學(xué)習(xí)進(jìn)度是必然的，但是學(xué)生接受和理解的速度不可能都是整齊劃一的。在有限的時(shí)間和有限的空間內(nèi)沒(méi)能完成學(xué)習(xí)任務(wù)的，就成了學(xué)困生。其實(shí)他們不是智力有問(wèn)題，僅僅是速度跟不上而已。
（四）情感態(tài)度價(jià)值觀因素。
有些學(xué)生是因?yàn)楦蠋熁蛲瑢W(xué)的關(guān)系不好而討厭某一門(mén)學(xué)科，于是成了學(xué)困生。有些學(xué)生認(rèn)為數(shù)學(xué)沒(méi)有用而對(duì)數(shù)學(xué)提不起興趣，造成學(xué)習(xí)態(tài)度的消極和學(xué)習(xí)效率低下。有些學(xué)生是志不在此，自然不愿投入感情和精力。
（五）評(píng)價(jià)的偏差。
有一些學(xué)困生不是因?yàn)橹橇θ毕?，也不是認(rèn)知速度太慢等原因，而是因?yàn)樵u(píng)價(jià)出現(xiàn)了偏差。（六）學(xué)優(yōu)生也有學(xué)困的時(shí)候研究學(xué)困生的學(xué)習(xí)問(wèn)題有利于面向全體學(xué)生的教學(xué)，包括面向?qū)W優(yōu)生。學(xué)困生和學(xué)優(yōu)生之間并沒(méi)有一條清晰可見(jiàn)的界限，那些嚴(yán)重偏科的學(xué)生，他們就是某一科的學(xué)優(yōu)生卻是另一科的學(xué)困生。學(xué)優(yōu)生也不是完全都一樣的，相互之間也有差距。對(duì)學(xué)困生我們能夠發(fā)現(xiàn)其優(yōu)點(diǎn)并給予表?yè)P(yáng)，對(duì)學(xué)優(yōu)生我們卻會(huì)對(duì)他們的短板缺乏發(fā)現(xiàn)和重視。
二、怎樣提高學(xué)困生的數(shù)學(xué)成績(jī)。
（一）培養(yǎng)興趣。
興趣很重要，講故事、講名人軼事、講數(shù)學(xué)史、講奇異的解法、講數(shù)學(xué)的各種美、講數(shù)學(xué)的廣泛應(yīng)用等等，用這些來(lái)增強(qiáng)學(xué)生的興趣，對(duì)大部分的困難學(xué)生幾乎無(wú)用。一個(gè)人要熱愛(ài)某樣?xùn)|西，首先要對(duì)它有足夠的了解，也就是要具備關(guān)于它的知識(shí)，如果沒(méi)有關(guān)于它的足夠知識(shí)你是不可能喜歡的。其次要能從這個(gè)東西那里獲得愉快的體驗(yàn)。對(duì)于數(shù)學(xué)而言，學(xué)困生在知識(shí)上和愉快體驗(yàn)上都是缺乏的。只能先讓他們掌握一定的數(shù)學(xué)知識(shí)和數(shù)學(xué)技能，并在學(xué)數(shù)學(xué)、用數(shù)學(xué)的`過(guò)程中獲得成就感。
（二）站在學(xué)生的角度看問(wèn)題。
有效的數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)該立足于學(xué)生的數(shù)學(xué)現(xiàn)實(shí)，高效的數(shù)學(xué)教學(xué)必是在學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)上實(shí)現(xiàn)知識(shí)的生成或重組。學(xué)困生的數(shù)學(xué)現(xiàn)實(shí)水平低于班級(jí)平均，最近發(fā)展區(qū)落后于班級(jí)平均。這是大班教學(xué)必然要面對(duì)的矛盾，無(wú)法避免。因此老師多站在學(xué)困生的角度上看問(wèn)題，而不是站在自己的角度或者優(yōu)等生的角度，就顯得非常迫切。如果意識(shí)不到這一點(diǎn)，則不僅會(huì)造成教與學(xué)的脫節(jié)，還會(huì)造成師生關(guān)系的緊張。
（三）讓學(xué)生獲得數(shù)學(xué)體驗(yàn)。
什么樣的知識(shí)是最鮮活的知識(shí)？當(dāng)然是學(xué)生自己得出來(lái)的知識(shí)。所以，只要有可能我們就應(yīng)當(dāng)給學(xué)生提供一個(gè)實(shí)踐的環(huán)境，讓他們自己獲取知識(shí)。修訂版新課標(biāo)明確把三基擴(kuò)充為四基，即在“基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能、基本的思想方法”以外，增加了“基本的數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)”。雖然對(duì)于第四基還存在爭(zhēng)議，但是如果把“經(jīng)驗(yàn)”與“活動(dòng)”緊密結(jié)合，把“經(jīng)驗(yàn)”與“體驗(yàn)”聯(lián)系起來(lái)，估計(jì)反對(duì)的人不會(huì)太多。他們反對(duì)的是“經(jīng)驗(yàn)數(shù)學(xué)”而不是“數(shù)學(xué)經(jīng)驗(yàn)”，更不是活動(dòng)以及體驗(yàn)。從觀察來(lái)看，越聰明的學(xué)生接手別人給的知識(shí)越快，學(xué)困生正相反。越是學(xué)習(xí)困難的學(xué)生，越需要從自己的體驗(yàn)中感受知識(shí)。但是他們的體驗(yàn)、感受需要老師的強(qiáng)力幫助或者督促，在這方面我們必須有明確的主動(dòng)意識(shí)。
（四）加強(qiáng)記憶。
并不是所有的知識(shí)都有機(jī)會(huì)讓我們?nèi)ジ形?，也不是有了機(jī)會(huì)就能感悟出來(lái)，特別是在短時(shí)間內(nèi)。對(duì)這類(lèi)知識(shí)，通過(guò)老師或者教材告知學(xué)生，很可能就是唯一的一條傳輸途徑，這時(shí)記憶就成為學(xué)生最重要的學(xué)習(xí)手段。即使是經(jīng)過(guò)學(xué)生活動(dòng)而自己感悟出來(lái)的知識(shí)，在知識(shí)形成以后也必須讓他們加強(qiáng)記憶。我認(rèn)為，記憶是一切學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。理解性記憶、系統(tǒng)性記憶、聯(lián)想性記憶、形象記憶、動(dòng)作記憶等，都是心理學(xué)上認(rèn)可的科學(xué)記憶方法。絕不可以在否定死記硬背的同時(shí)，把這些科學(xué)的記憶法統(tǒng)統(tǒng)否定掉。
三、反思。
綜上所述，學(xué)習(xí)困難生的出現(xiàn)既有學(xué)生個(gè)人的因素，也有外界的因素，這兩個(gè)因素都是客觀的。還有兩個(gè)主觀因素是我們不能忽視的，那就是學(xué)生的主觀因素和老師的主觀因素。
參考文獻(xiàn)：
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學(xué)前教育的教育方式論文篇三
摘要：隨著學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的蓬勃發(fā)展，不斷填充著幼兒教師的人力市場(chǎng)。但是從這近年來(lái)畢業(yè)的學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的學(xué)生走向工作崗位后，在幼兒的藝術(shù)領(lǐng)域教育教學(xué)中發(fā)現(xiàn)她們還面臨著很多的問(wèn)題和不足，尤其是在音樂(lè)素養(yǎng)方面，學(xué)生欠缺的東西更多。本文針對(duì)這一問(wèn)題進(jìn)行分析和探討。
關(guān)鍵詞：音樂(lè)素養(yǎng)；理論課程的重要性；綜合能力。
由于用人單位對(duì)幼兒教師的急需，造成學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的紅火，社會(huì)上一些學(xué)校爭(zhēng)先恐后開(kāi)辦學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)，致使學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的學(xué)生能力參差不齊，以至于用人單位不時(shí)反饋現(xiàn)在的幼師學(xué)生動(dòng)手能力不足，尤其是彈唱技能和音樂(lè)素養(yǎng)知識(shí)欠缺尤為突出。針對(duì)這一現(xiàn)象，本文經(jīng)過(guò)分析得出以下幾點(diǎn)原因，首先，學(xué)生的底子薄，在入學(xué)時(shí)對(duì)音樂(lè)的相關(guān)知識(shí)了解太少，在校學(xué)習(xí)時(shí)間較短，不能很好的將所學(xué)的知識(shí)進(jìn)行徹底消化吸收；第二，學(xué)生對(duì)理論課程的認(rèn)識(shí)不足，入學(xué)后對(duì)理論課程不夠重視，造成缺少理論知識(shí)的支撐最終對(duì)技巧能力的影響較大；第三，學(xué)校針對(duì)學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生的課程設(shè)置存在一定的問(wèn)題，音樂(lè)素養(yǎng)的相關(guān)課程安排較少。目前很多的學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的學(xué)生在校期間一般強(qiáng)化的是兒歌彈唱的能力，殊不知兒歌彈唱是一項(xiàng)綜合能力，包括對(duì)音樂(lè)的感知，對(duì)歌唱的要求，對(duì)鋼琴?gòu)椬嘀R(shí)的了解，對(duì)聲音美的追求，和對(duì)手指與肢體的協(xié)調(diào)能力的配合等等各方面，并不是每周一節(jié)聲樂(lè)課、一節(jié)鋼琴課就可以解決的。而學(xué)生音樂(lè)素養(yǎng)能力的綜合提升必定可以對(duì)她們的彈唱能力起到很大的幫助作用。
一、音樂(lè)素養(yǎng)。
音樂(lè)素養(yǎng)是一門(mén)音樂(lè)知識(shí)的綜合學(xué)科，它并沒(méi)有一個(gè)專(zhuān)業(yè)的學(xué)術(shù)解釋?zhuān)珔s是學(xué)習(xí)音樂(lè)的學(xué)生的一門(mén)基礎(chǔ)課，也是必修課，而且音樂(lè)素養(yǎng)能力的高低，決定了這個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)音樂(lè)的能力和動(dòng)力。目前對(duì)音樂(lè)素養(yǎng)的普遍認(rèn)識(shí)是：音樂(lè)素養(yǎng)是一門(mén)包括讀譜、視唱、聽(tīng)音、節(jié)奏、和聲、寫(xiě)作創(chuàng)編、音樂(lè)賞析和中外音樂(lè)史等多方面的綜合理論基礎(chǔ)的課程，是我國(guó)各個(gè)藝術(shù)院校、師范院校音樂(lè)系各專(zhuān)業(yè)的入學(xué)必考科目和入校后的必修科目，同時(shí)也是目前器樂(lè)考級(jí)開(kāi)始要求逐步增加的音樂(lè)理論基礎(chǔ)，是培養(yǎng)學(xué)習(xí)音樂(lè)的學(xué)生的全面音樂(lè)素質(zhì)提高的一門(mén)重要學(xué)科。當(dāng)前，在學(xué)習(xí)音樂(lè)素養(yǎng)上還存在認(rèn)識(shí)上的不足。在老師方面，認(rèn)為一節(jié)課時(shí)間有限，大部分時(shí)間用在樂(lè)器演奏教學(xué)上，哪有時(shí)間去指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)音樂(lè)素養(yǎng)？這種想法，容易產(chǎn)生演奏能力與音樂(lè)素養(yǎng)能力嚴(yán)重脫節(jié)的現(xiàn)象，隨著學(xué)習(xí)程度的加深，它直接表現(xiàn)出學(xué)生識(shí)譜速度慢，識(shí)譜錯(cuò)誤率高，對(duì)音樂(lè)內(nèi)涵不能領(lǐng)會(huì)，致使練琴效率變低，學(xué)琴周期拉長(zhǎng)，壓力增大，興趣消失。在學(xué)校方面，如何快速培養(yǎng)一個(gè)零基礎(chǔ)的孩子在短短的幾個(gè)學(xué)期內(nèi)達(dá)到可以勝任幼兒園兒歌彈唱教學(xué)的需要，是培養(yǎng)機(jī)構(gòu)的責(zé)任和重中之重，因此，培養(yǎng)機(jī)構(gòu)和院校往往比較重視技能教學(xué)，以便快速的完成培養(yǎng)目標(biāo)。在家長(zhǎng)和學(xué)生方面，忽視音樂(lè)教育規(guī)律，拔苗助長(zhǎng)，不顧孩子的實(shí)際水平，一味要求老師趕進(jìn)度，趕級(jí)別，只為了拿到證書(shū)而努力，致使老師只能舍棄音樂(lè)素養(yǎng)課程的教學(xué)，即使考級(jí)通過(guò)了，或是比賽拿了獎(jiǎng)，也只能停留在會(huì)彈或唱一、二首曲子，其他什么都不會(huì)，造成這種情況是學(xué)習(xí)音樂(lè)者極大的不幸，也是老師和家長(zhǎng)在培養(yǎng)孩子學(xué)習(xí)時(shí)間上的一種浪費(fèi)。使得學(xué)生未來(lái)的工作學(xué)習(xí)以及發(fā)展缺少動(dòng)力和創(chuàng)造性。
二、理論課程的重要性。
目前學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的學(xué)生課程設(shè)置一般是一周一節(jié)聲樂(lè)課，兩節(jié)鋼琴課，這樣的課程設(shè)置偏重于技能技巧的練習(xí)，重在讓學(xué)生掌握了彈唱能力，而忽視了音樂(lè)理論課程的支撐，殊不知任何技能技巧都離不開(kāi)理論知識(shí)，就像大樓的根基一樣，只有根基牢固了，才可以在此基礎(chǔ)上建造高樓大廈。而幼師學(xué)生將來(lái)面對(duì)的是幼兒學(xué)前教育的教學(xué)，根據(jù)《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》的要求可以看出幼兒音樂(lè)藝術(shù)的培養(yǎng)目標(biāo)主要從感受與欣賞和表現(xiàn)與創(chuàng)造兩個(gè)方面進(jìn)行制定，因此幼師生的.培養(yǎng)和教育不應(yīng)該僅從彈和唱兩個(gè)方面進(jìn)行教學(xué)，而更應(yīng)該重視音樂(lè)素養(yǎng)的綜合教育能力的培養(yǎng)。理論課程包括很多方面，比如基礎(chǔ)樂(lè)理知識(shí)、音樂(lè)賞析的方法、中外音樂(lè)的發(fā)展歷史、音樂(lè)的和聲結(jié)構(gòu)、音樂(lè)的創(chuàng)作編輯等各方面。針對(duì)學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的學(xué)生來(lái)講，從他們?nèi)雽W(xué)的水平層次以及在校學(xué)習(xí)的時(shí)間和精力，和走向工作崗位的實(shí)際情況而言，學(xué)校和教師在培養(yǎng)學(xué)生的過(guò)程中，除了要培養(yǎng)她們的技能技巧以外，還應(yīng)該在理論知識(shí)方面給予她們一定的補(bǔ)充，音樂(lè)素養(yǎng)的相關(guān)課程和知識(shí)也一定要給予足夠的重視的課程比例，便于學(xué)生在校學(xué)習(xí)期間能夠更好的提高學(xué)習(xí)效率，以及將來(lái)走向工作崗位之后還可以有更多的可發(fā)展性，能夠更好的進(jìn)行自主學(xué)習(xí)和創(chuàng)作。尤其是基礎(chǔ)樂(lè)理知識(shí)，兒歌創(chuàng)編、和弦編配以及音樂(lè)賞析的相關(guān)知識(shí)，有了這些理論知識(shí)的支撐，才可以更好的服務(wù)學(xué)生的技能技巧能力的學(xué)習(xí)，也才可以更好的在幼兒園音樂(lè)教學(xué)、幼兒音樂(lè)藝術(shù)培養(yǎng)的過(guò)程中得到充分的運(yùn)用。
三、綜合能力。
總的來(lái)說(shuō)，一個(gè)學(xué)習(xí)音樂(lè)的人，不學(xué)習(xí)音樂(lè)素養(yǎng)就等于是一個(gè)機(jī)械地彈奏和歌唱的機(jī)器人，他就無(wú)法去理解音樂(lè)、欣賞音樂(lè)、表現(xiàn)音樂(lè)。所以，學(xué)習(xí)音樂(lè)素養(yǎng)是為了全面提高學(xué)員的音樂(lè)綜合素質(zhì)，并且以此促進(jìn)學(xué)員對(duì)專(zhuān)業(yè)科目的學(xué)習(xí)，增強(qiáng)對(duì)音樂(lè)的感悟、理解和創(chuàng)造能力。對(duì)于學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，兒歌彈唱能力的提升也是一個(gè)綜合能力的提升，需要各個(gè)理論課程的支撐和鋪墊，僅僅依靠每周一次的鋼琴技能課堂是無(wú)法很好的解決問(wèn)題和提高學(xué)生的彈唱能力的。因此需要我們學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的學(xué)校和院系共同努力，從課程設(shè)置到課程安排以及實(shí)踐課程訓(xùn)練等全方位的重視和提升，從而提高學(xué)生的兒歌彈唱能力技能。學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生的彈唱技能和音樂(lè)素養(yǎng)課程知識(shí)的學(xué)習(xí)除了要重視技能技巧的訓(xùn)練和各科理論知識(shí)的學(xué)習(xí)以外，還應(yīng)結(jié)合幼兒三至六歲的發(fā)展特點(diǎn)，重點(diǎn)培養(yǎng)幼師學(xué)生的對(duì)音樂(lè)的理解和表達(dá)表現(xiàn)的能力，運(yùn)用肢體動(dòng)作、或節(jié)奏韻律等方面，只有這樣才能更好的在幼兒教學(xué)過(guò)程中成為一名合格的幼兒學(xué)習(xí)音樂(lè)的引導(dǎo)者和領(lǐng)路人。
參考文獻(xiàn)。
學(xué)前教育的教育方式論文篇四
摘要:當(dāng)今社會(huì)，人才為道，大學(xué)作為高等教育的學(xué)府，旨在培養(yǎng)有能力的青少年，為適應(yīng)創(chuàng)新社會(huì)對(duì)人才的廣泛需求，傳統(tǒng)教育方式以不適應(yīng)當(dāng)前教育趨勢(shì)，大學(xué)開(kāi)始注重對(duì)學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。也是為了響應(yīng)國(guó)家提倡人才創(chuàng)新的口號(hào)。為此學(xué)校在保持原有的課堂進(jìn)度的同時(shí)，還注重應(yīng)用實(shí)踐教學(xué)的方法，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐學(xué)習(xí)能力，幫助他們自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并找出解決問(wèn)題的方法，從而充分?jǐn)U大了他們的眼界，提高了他們的綜合素質(zhì)。
關(guān)鍵詞:創(chuàng)新能力;實(shí)踐教學(xué);綜合素質(zhì)。
如今的社會(huì)是一個(gè)創(chuàng)新型的社會(huì)，那么對(duì)于高校來(lái)說(shuō)，它就要適應(yīng)社會(huì)的發(fā)展趨勢(shì)，針對(duì)就業(yè)難的社會(huì)形勢(shì)，大學(xué)應(yīng)該把提升人才的層次與質(zhì)量作為著力點(diǎn)，通過(guò)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的方法，將學(xué)生的創(chuàng)新教育和創(chuàng)業(yè)道路與所學(xué)的專(zhuān)業(yè)有機(jī)的結(jié)合起來(lái)，這套理論與實(shí)踐教學(xué)已滲透在高等教育的各個(gè)方面。所以高等教育要向走萬(wàn)眾創(chuàng)業(yè)、大眾創(chuàng)新的道路。勢(shì)必要推進(jìn)高等教育的改革、促進(jìn)高等院校學(xué)生高質(zhì)量的就業(yè)、適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)結(jié)構(gòu)的戰(zhàn)略性調(diào)整模式。
一、實(shí)驗(yàn)教學(xué)法的相關(guān)內(nèi)容。
二、實(shí)驗(yàn)教學(xué)與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的結(jié)合。
一湖清泉，清澈見(jiàn)底，那是水在源源不斷的流淌，高校的教育也是如此，在教學(xué)上不斷地進(jìn)行創(chuàng)新，學(xué)校的教育體系才會(huì)更加完善。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理念的提出為高校增添了無(wú)限的活力，這活力影響著老師也影響著學(xué)生。高校的實(shí)驗(yàn)教學(xué)與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育有機(jī)的結(jié)合，有利于發(fā)掘一些可塑性人才，還有利于增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的信心。傳統(tǒng)的考查學(xué)生能力的方法是根據(jù)學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的掌握程度，一張?jiān)嚲砭蜎Q定的學(xué)生好與壞。實(shí)驗(yàn)教學(xué)與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)結(jié)合，它對(duì)學(xué)生的考查能力不僅僅是理論知識(shí)還有自身能力。再者，能在實(shí)際教學(xué)中通過(guò)一些實(shí)驗(yàn)來(lái)開(kāi)發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新能力。舉個(gè)例子來(lái)說(shuō)，拿大學(xué)生創(chuàng)業(yè)來(lái)說(shuō)，創(chuàng)業(yè)是一個(gè)需要去付諸行動(dòng)的工作，但老師如果一味地去講創(chuàng)業(yè)該怎么做，將一些干巴巴的理論知識(shí)堆到學(xué)生的面前，學(xué)生是很難去吸收它接受它。學(xué)生最后的成功率也不會(huì)有多大，但是如果將在學(xué)校模擬一場(chǎng)小小的創(chuàng)業(yè)工作，讓學(xué)生都參與進(jìn)來(lái)，這樣學(xué)生在以后的創(chuàng)業(yè)中會(huì)有更大的成功率。這就是實(shí)驗(yàn)教學(xué)與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育結(jié)合的魅力。
三、實(shí)驗(yàn)教學(xué)在創(chuàng)新教育應(yīng)用中存在的問(wèn)題。
高校把實(shí)驗(yàn)教學(xué)應(yīng)用于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中這是極為好的，在實(shí)際應(yīng)用中也取得了很好的成績(jī)，但有好就有壞，在實(shí)際操作中還是出現(xiàn)了一些問(wèn)題。首先來(lái)說(shuō)，學(xué)生的接受能力薄弱，習(xí)慣了傳統(tǒng)的教育方式，一時(shí)無(wú)法完全適應(yīng)新的教育模式，老師在教學(xué)的.過(guò)程中會(huì)有些力不從心。學(xué)生也不愿費(fèi)腦力去思考，去動(dòng)手。這樣的情況下很難實(shí)現(xiàn)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的最佳效果。其次，有些老師對(duì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的熱情不高，在教學(xué)中他會(huì)很少去使用此種方法。有的老師運(yùn)用了但它忽略了最重要的一點(diǎn)就是讓學(xué)生自主發(fā)揮，［2］到最后都變成了學(xué)生按照自己規(guī)定的原則去執(zhí)行。怕麻煩，也不愿去跟學(xué)生互動(dòng)，還是習(xí)慣用老套的教學(xué)模式。再者，學(xué)校本身的教育體系不完善，課程類(lèi)別少，宣傳創(chuàng)業(yè)教育理念的工作做得不到位，對(duì)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)工作沒(méi)有給予強(qiáng)大的支持，使實(shí)驗(yàn)教學(xué)在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育工作中未得到實(shí)質(zhì)性的教育。
隨著國(guó)家越來(lái)越重視教育，各大高校也開(kāi)始注重對(duì)學(xué)生加強(qiáng)教育管理，創(chuàng)新教育體制。學(xué)校要提高教學(xué)質(zhì)量和培養(yǎng)大量的學(xué)生成為國(guó)家的棟梁之才，就必須進(jìn)行實(shí)驗(yàn)教學(xué)，實(shí)踐出真知，加強(qiáng)了實(shí)驗(yàn)教學(xué)，就意味著加強(qiáng)了創(chuàng)新理念。實(shí)驗(yàn)教學(xué)也對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育起到促進(jìn)的作用，實(shí)驗(yàn)教學(xué)在實(shí)際的教學(xué)中引領(lǐng)學(xué)生從多種思想角度考慮問(wèn)題，會(huì)讓學(xué)生明白看待問(wèn)題不能片面性，要多角度的去看待問(wèn)題。學(xué)生的思維得到拓展，在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中相對(duì)來(lái)說(shuō)就減少了難度。實(shí)驗(yàn)教學(xué)保證了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的正常進(jìn)行。［3］學(xué)生在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中通過(guò)與老師的交流，能提高自己的認(rèn)知能力，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)就是要強(qiáng)求人的認(rèn)知能力是極高的，有發(fā)散性的思維能力，通過(guò)實(shí)驗(yàn)教學(xué)提高了學(xué)生綜合素質(zhì)能力。作家在成功發(fā)表一篇文章之前肯定是經(jīng)過(guò)了無(wú)數(shù)次的修改;鳥(niǎo)在學(xué)會(huì)飛翔之前肯定是經(jīng)歷了無(wú)數(shù)的傷痛，由此，我們可以看出時(shí)間的重要地位，實(shí)驗(yàn)教學(xué)對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的重要性就好比這個(gè)，創(chuàng)新性人才的培養(yǎng)就要通過(guò)實(shí)驗(yàn)教學(xué)來(lái)實(shí)現(xiàn)。實(shí)驗(yàn)教學(xué)就是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的核心，它也有利的保障了高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的質(zhì)量。
五、結(jié)語(yǔ)。
目前，社會(huì)屬于人才性社會(huì)，沒(méi)才能你就好比掉隊(duì)的孤雁，寸步難行，甚至失去了人生的方向。那么對(duì)當(dāng)代大學(xué)生來(lái)說(shuō)就要努力提高自己的技能，對(duì)高校來(lái)說(shuō)，抓緊對(duì)學(xué)生的培養(yǎng)與管理。我們的國(guó)家需要更多的有才之人來(lái)為國(guó)家做出貢獻(xiàn)，來(lái)造福社會(huì)。這對(duì)高校來(lái)說(shuō)是一個(gè)光榮而又艱巨的任務(wù)。學(xué)校提供一個(gè)良好的教學(xué)環(huán)境，提供優(yōu)質(zhì)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)，進(jìn)行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，會(huì)幫助到許許多多的學(xué)生，也會(huì)讓學(xué)生感到學(xué)校良好的教學(xué)質(zhì)量。多樣化的實(shí)驗(yàn)的教學(xué)方式讓學(xué)生接受到的是以前從未接觸的。學(xué)校作為家庭，社會(huì)、國(guó)家之間的中間紐帶，作為培養(yǎng)人才的基地，身上肩負(fù)著不一樣的使命與責(zé)任。大學(xué)生在這個(gè)大搖籃里會(huì)煥發(fā)不一樣的光彩。
參考文獻(xiàn):。
［4］王彥軍．電工學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)與學(xué)生能力培養(yǎng)［j］．榆林學(xué)院學(xué)報(bào)，2013，4．。
學(xué)前教育的教育方式論文篇五
摘要：在學(xué)前教育中應(yīng)用游戲能夠增加的趣味性，因此，學(xué)前教育中都積極使用到游戲，為了使學(xué)前教育能夠更有效的使用到富有活力、能夠促使學(xué)生全面發(fā)展的游戲，本文重點(diǎn)分析了游戲在學(xué)前教育的重要性以及游戲在學(xué)前教育中的應(yīng)用策略。
關(guān)鍵詞：游戲;學(xué)前教育;重要性;應(yīng)用策略。
在學(xué)前教育中，只有教師尊重學(xué)生喜歡玩游戲的天性，讓學(xué)生感受到快樂(lè)的同時(shí)，能夠從中學(xué)習(xí)到相關(guān)的知識(shí)，學(xué)前教育效果才更加有效，由此可見(jiàn)，合理在學(xué)前教育中使用游戲也具有較高的難度。
1．1有助于了解學(xué)生游戲興趣。
在學(xué)前教育中使用游戲具有多方面的重要作用，其中最主要的一個(gè)方面就是教師在引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展游戲時(shí)，可以更有效了解到學(xué)生的興趣愛(ài)好，一方面了解學(xué)生興趣有助于幫助學(xué)生引入更多其感興趣的內(nèi)容，促使學(xué)生在該方面得到更快速的成長(zhǎng)。另一方面了解學(xué)生興趣能夠選擇更適合學(xué)生進(jìn)行的游戲，促使學(xué)生可以在游戲中收獲更多知識(shí)，促進(jìn)學(xué)生專(zhuān)業(yè)水平的提高，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展。
1．2有助于發(fā)散學(xué)生思維。
雖然與單純的講授知識(shí)不同，游戲中所包含的知識(shí)有限，但是游戲可以有效激發(fā)學(xué)生的思維，當(dāng)學(xué)生參與到游戲中時(shí)，學(xué)生不僅可以了解到游戲表面中的知識(shí)，同時(shí)還可以在深入游戲活動(dòng)環(huán)節(jié)的過(guò)程中更有效的了解到游戲內(nèi)部知識(shí)與表面知識(shí)之間存在的聯(lián)系，從而促使學(xué)生思維得到有效的發(fā)展?；趯?duì)學(xué)生思維的分析，我們可以了解到思維是決定學(xué)生后期發(fā)展的重要因素，因此，在學(xué)前教育中運(yùn)用游戲更有助于學(xué)生快速發(fā)展，提高學(xué)前教育效果。
1．3有助于提高學(xué)生參與的主動(dòng)性。
如果在教學(xué)中單純?yōu)閷W(xué)生講授知識(shí)，不僅會(huì)造成學(xué)生的反感，更會(huì)降低學(xué)生參與學(xué)習(xí)的積極性，最終會(huì)導(dǎo)致學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生較大的恐懼。然而，當(dāng)在教學(xué)中引入適合的游戲時(shí)，學(xué)生不僅可以感受到學(xué)習(xí)中所能夠帶來(lái)的快樂(lè)，同時(shí)也可以感受到參與集體活動(dòng)的好處，因此，學(xué)生可以更積極參與到游戲活動(dòng)中。這樣不僅可以為當(dāng)前學(xué)生的發(fā)展做好基礎(chǔ)工作，同時(shí)，也可以使學(xué)生在后期發(fā)展中具有更強(qiáng)的團(tuán)隊(duì)意識(shí)。由此可見(jiàn)，在學(xué)前教育階段中引入游戲是十分有必要的。
鑒于游戲在學(xué)前教育中應(yīng)用的重要性，在實(shí)際的工作中，教師應(yīng)采取有效的策略，將游戲合理的融合到教學(xué)中，全面的提高學(xué)前教育的質(zhì)量，達(dá)到最佳的教學(xué)效果，同時(shí)滿(mǎn)足學(xué)生的專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)需求，夯實(shí)學(xué)生的專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生更為長(zhǎng)遠(yuǎn)的發(fā)展，下面針對(duì)于游戲在學(xué)前教育中的應(yīng)用策略進(jìn)行詳細(xì)的分析和探討。
2．1結(jié)合不同學(xué)生興趣，提供充足的游戲材料。
要想使學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的學(xué)生可以更積極參與到活動(dòng)中，教師在引入游戲前就要詳細(xì)分析學(xué)生的興趣，通過(guò)與學(xué)生進(jìn)行有效的溝通，從主體上更直接的了解到學(xué)生興趣。除此以外，學(xué)前教育教師還可以通過(guò)與學(xué)生的日常接觸，更全面的了解到學(xué)生興趣，并在結(jié)合學(xué)生興趣的基礎(chǔ)上為學(xué)生提供充足的游戲材料，保證每一位學(xué)生在參與游戲的過(guò)程中都可以找到自己感興趣的內(nèi)容，提高學(xué)生參與活動(dòng)的積極性與主動(dòng)性，保證游戲開(kāi)展的有效性。例如，當(dāng)學(xué)前班級(jí)中既有對(duì)畫(huà)畫(huà)唱歌感興趣的學(xué)生，又有對(duì)體育活動(dòng)感興趣的學(xué)生時(shí)，學(xué)前教育教師就可以結(jié)合班級(jí)學(xué)生的興趣愛(ài)好，將學(xué)生分成幾個(gè)小組，使興趣相同的學(xué)生在一組，并為每一小組的學(xué)生提供不同的游戲材料，提高學(xué)生參與游戲的積極性。
2．2合理設(shè)計(jì)游戲方案，有組織的開(kāi)展游戲活動(dòng)。
游戲方案決定游戲最終的使用效果，基于此，筆者建議學(xué)前教育教師在引入游戲前除了需要全面了解班級(jí)中每一位學(xué)生的興趣，還需要設(shè)計(jì)出更加合理的游戲方案。此外，教師在設(shè)計(jì)游戲開(kāi)展方案時(shí)還需要考慮到學(xué)生在參與過(guò)程中可能突發(fā)的情況，并做好提前預(yù)防工作。除此以外，游戲設(shè)計(jì)方案中還需要詳細(xì)包括到游戲開(kāi)展過(guò)程中的每一個(gè)細(xì)節(jié)，教師需要面面俱到考慮到在游戲開(kāi)展過(guò)程中可能出現(xiàn)的情況，使游戲可以更有組織性的開(kāi)展起來(lái)。
2．3不斷創(chuàng)新游戲內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)。
在社會(huì)不斷發(fā)展的過(guò)程中，對(duì)人才創(chuàng)新能力要求越來(lái)越高。因此，在學(xué)前教育中運(yùn)用游戲時(shí)不僅需要使游戲起到發(fā)散學(xué)生思維、提高學(xué)生參與集體活動(dòng)積極性的作用，同時(shí)還需要使游戲起到培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的作用?；诖?，學(xué)前教育教師就需要結(jié)合學(xué)生興趣不斷創(chuàng)新游戲內(nèi)容，使學(xué)生在參與游戲過(guò)程中可以感受到游戲產(chǎn)生的變化，從而促使學(xué)生感受到創(chuàng)新的重要性以及創(chuàng)新的意義，有效培養(yǎng)出學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。例如，在為學(xué)生引入老鷹抓小雞活動(dòng)時(shí)，教師可以積極創(chuàng)新該游戲內(nèi)容，將老鷹與小雞各分成一隊(duì)，但是在分隊(duì)過(guò)程中，教師需要保證老鷹人數(shù)小于小雞人數(shù)，只有當(dāng)老鷹抓住所有的小雞時(shí)，該游戲才可以判定最終老鷹獲勝，反之則為小雞獲勝。這樣的游戲不僅可以使學(xué)生產(chǎn)生耳目一新的感受，同時(shí)也可以更有效的培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)。
3
綜上所述，在學(xué)前教育中合理使用游戲，有助于促使教師更全面了解到學(xué)生的興趣，幫助學(xué)生發(fā)散自身的思維，提高學(xué)生參與集體的積極性?；诖?，筆者建議在日后開(kāi)展學(xué)前教育時(shí)，學(xué)生教師首先需要詳細(xì)分析學(xué)生的興趣愛(ài)好，從而為其引入更適合的游戲，并有組織地引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展游戲活動(dòng)。希望結(jié)合本文的分析，學(xué)前教育教師都可以使游戲在學(xué)前教育中發(fā)揮更重要的作用，從而提高學(xué)生的專(zhuān)業(yè)水平，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，使學(xué)生在日后的工作中能夠科學(xué)的應(yīng)用游戲開(kāi)展教學(xué)工作，實(shí)現(xiàn)學(xué)生長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展。
學(xué)前教育的教育方式論文篇六
學(xué)前教育機(jī)構(gòu)的基數(shù)巨大，形式和種類(lèi)多樣，但真正的幼兒園在其中的比例不是很高，而符合國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)的幼兒園比例更加偏低，未達(dá)到標(biāo)準(zhǔn)的幼兒園無(wú)論在校園的軟硬件建設(shè)，還是師資力量上都存在巨大問(wèn)題，危害幼兒正常的成長(zhǎng)。這些幼兒園或其他類(lèi)型的學(xué)前教育機(jī)構(gòu)也使得學(xué)前教育系統(tǒng)變得混亂，嚴(yán)重影響正常良好的學(xué)前教育的進(jìn)行。
【一】學(xué)前教育中奧爾夫音樂(lè)教育體系的運(yùn)用。
摘要：奧爾夫音樂(lè)教育體系在當(dāng)今的藝術(shù)教育體系具有開(kāi)放性和包容性等優(yōu)點(diǎn)，雖然經(jīng)過(guò)了半個(gè)多世紀(jì)的發(fā)展，如今仍在全球范圍內(nèi)流傳廣泛。
它對(duì)于提高孩子音樂(lè)文化素養(yǎng)和審美能力有很大的幫助。
關(guān)鍵詞：奧爾夫音樂(lè)教育體系;學(xué)前教育。
奧爾夫音樂(lè)教育體系屬于當(dāng)今社會(huì)中最有影響力的教育體系之一，奧爾夫音樂(lè)教育體系將舞蹈動(dòng)作、肢體語(yǔ)言等多項(xiàng)綜合藝術(shù)形式融合為一體。
提高孩子音樂(lè)文化素質(zhì)、審美能力和創(chuàng)造能力，同時(shí)學(xué)前音樂(lè)教育是人生當(dāng)中最早的音樂(lè)教育，在人一生當(dāng)中起到特別關(guān)鍵的作用。
因此本文主要研究奧爾夫音樂(lè)教育體系在學(xué)前教育中的運(yùn)用。
一、奧爾夫音樂(lè)教育體系的特點(diǎn)。
奧爾夫音樂(lè)教育體系主要說(shuō)明在音樂(lè)教育體系中，重點(diǎn)是將幼兒的音樂(lè)、語(yǔ)言、舞蹈進(jìn)行一個(gè)緊密的結(jié)合。
讓幼兒自己能夠直接的參與到音樂(lè)教育當(dāng)中，由于它沒(méi)有固定的教學(xué)模式和規(guī)范的課程要求，所以非常適用到幼兒的學(xué)前教育中。
奧爾夫音樂(lè)教育體系具有元素性與綜合性的特點(diǎn)，將音樂(lè)的多種元素和藝術(shù)行為完美的組合。
也正是因?yàn)閵W爾夫音樂(lè)教育體系沒(méi)有固定教學(xué)模式，屬于最原始的，所以對(duì)于學(xué)前兒童的教育非常適用。
在音樂(lè)的表現(xiàn)中要顯得樸實(shí)無(wú)華，具有原本性和純粹性。
二、奧爾夫音樂(lè)教育體系體系的原則。
眾所周知，奧爾夫音樂(lè)教育體系主要由德國(guó)著名作曲家?jiàn)W爾夫創(chuàng)造出來(lái)的,也是世界上三大音樂(lè)教育體系當(dāng)中應(yīng)用最廣泛的。
它主要包括三方面的原則，分別為綜合性原則、即興性原則和參與性原則。
綜合性原則是奧爾夫指出音樂(lè)應(yīng)該將動(dòng)作、語(yǔ)言和舞蹈三方面緊湊的結(jié)合在一起，讓學(xué)前兒童能夠真正體驗(yàn)到最原始的音樂(lè)藝術(shù)，提高他們的各項(xiàng)綜合能力。
即興性原則主要將音樂(lè)知識(shí)通過(guò)“游戲”體現(xiàn)出來(lái)，先用游戲吸引住幼兒，然后讓學(xué)前兒童自己去嘗試和探索，最終明白音樂(lè)的真諦。
參與性原則，在奧爾夫音樂(lè)體系當(dāng)中體現(xiàn)的是讓幼兒積極主動(dòng)參與到音樂(lè)活動(dòng)當(dāng)中，讓他們能夠真正感受到音樂(lè)帶給他們的樂(lè)趣。
三、奧爾夫音樂(lè)教育體系在學(xué)前教育中的運(yùn)用。
(一)采用游戲的教學(xué)模式培養(yǎng)幼兒的音樂(lè)興趣。
對(duì)于學(xué)前兒童來(lái)說(shuō)，在學(xué)童幼兒時(shí)期，能夠最吸引他們的就是游戲。
故幼兒父母采用游戲的教育模式一定會(huì)引起學(xué)前兒童學(xué)習(xí)音樂(lè)的興趣。
奧爾夫音樂(lè)最大的特別之處就是讓學(xué)前兒童學(xué)童在玩游戲的過(guò)程中，不斷學(xué)習(xí)新的音樂(lè)知識(shí)。
學(xué)習(xí)到音樂(lè)知識(shí)，讓學(xué)前兒童自己親身參與到游戲當(dāng)中，然后在游戲當(dāng)中學(xué)到豐富的音樂(lè)知識(shí)。
然后學(xué)到相關(guān)的音樂(lè)知識(shí)。
例如，年輕父母在教幼兒唱《大雨小雨》這首兒童歌曲時(shí)，可以在提前整理好大雨、小雨的錄音，包括碰鈴、鼓這兩種音樂(lè)器材，然后先給幼兒播放提前準(zhǔn)備好的錄音，讓幼兒先自己辨別出這兩種聲音的不同，幼兒也會(huì)自己根據(jù)聽(tīng)到的聲音不同，做出不同的肢體反應(yīng)，在聽(tīng)大雨的錄音時(shí)，身體可能會(huì)進(jìn)行大幅度擺動(dòng)，小雨時(shí)，腦袋會(huì)跟隨音樂(lè)輕輕地點(diǎn)頭，通過(guò)這種方式讓幼童感受到聲音大小的變化，然后父母在通過(guò)敲鼓和碰鈴，讓幼兒體驗(yàn)到聲音強(qiáng)弱。
這樣幼兒在這種游戲的氛圍當(dāng)中就能夠體會(huì)到聲音大小和強(qiáng)弱的區(qū)別，培養(yǎng)他們的音樂(lè)興趣，為他們今后更好的學(xué)習(xí)音樂(lè)打下良好基礎(chǔ)。
(二)通過(guò)即興方式培養(yǎng)兒童的創(chuàng)新能力。
由于學(xué)前兒童的情感、表達(dá)和聯(lián)想是多變的，在一定程度上有很大的自由性。
可能同一首曲子，每個(gè)幼兒都有自己的不同理解，會(huì)根據(jù)自己的想法，跟隨音樂(lè)做出不同的表現(xiàn)。
所以，父母在采用奧爾夫音樂(lè)教育體系的方法教育幼兒的過(guò)程中，可以先從那些簡(jiǎn)單的表演、改歌詞開(kāi)始，然后再給他們配圖、編動(dòng)作等，一步一步地鼓勵(lì)幼兒，讓他們通過(guò)自身的努力展現(xiàn)出屬于自己的創(chuàng)造能力。
例如，在學(xué)習(xí)一首新的兒童歌曲前，父母可以先給幼兒講個(gè)小故事，讓家庭成員每人扮演一個(gè)角色，首先要讓幼兒進(jìn)入到故事的情景當(dāng)中，然后幼兒找到自己相對(duì)應(yīng)的角色進(jìn)行表演。
讓他們?cè)趯W(xué)習(xí)音樂(lè)的過(guò)程中，不斷地進(jìn)行創(chuàng)新，慢慢的就會(huì)體驗(yàn)到表演帶給他們無(wú)限的樂(lè)趣。
(三)融合其他藝術(shù)，開(kāi)啟幼兒的藝術(shù)寶庫(kù)。
在奧爾夫音樂(lè)教育體系的過(guò)程中，包括大量朗誦、舞蹈、唱歌等一系列的藝術(shù)活動(dòng)。
這種藝術(shù)整合不單單是每種音樂(lè)形式的重復(fù)疊加，它實(shí)際上是每種音樂(lè)形式的結(jié)合。
是將音樂(lè)、舞臺(tái)劇、美術(shù)、表演等這些藝術(shù)手段綜合在一起，在藝術(shù)形式上進(jìn)行整合，同時(shí)內(nèi)容上進(jìn)行不斷創(chuàng)新。
例如，可以讓幼兒自己進(jìn)行知識(shí)的整合，然后他們通過(guò)自己表演、唱歌等形式，將自己所理解的音樂(lè)表達(dá)出來(lái)，通過(guò)這種形式也能夠讓父母更加清楚幼兒對(duì)于音樂(lè)知識(shí)的理解情況，讓教育幼兒學(xué)習(xí)音樂(lè)變得更加簡(jiǎn)單。
父母可以通過(guò)這種教育模式，在一定程度上能夠提高學(xué)前兒童的音樂(lè)才能，幫助他們養(yǎng)成良好的藝術(shù)表達(dá)能力，讓學(xué)前兒童在學(xué)習(xí)音樂(lè)的過(guò)程中綜合能力得到很好的發(fā)展，開(kāi)啟他們的藝術(shù)寶庫(kù)。
四、結(jié)語(yǔ)。
學(xué)習(xí)音樂(lè)能夠提高幼兒音樂(lè)文化素質(zhì)、審美能力與創(chuàng)造能力，學(xué)前音樂(lè)教育是人生當(dāng)中最早的音樂(lè)教育，在人一生當(dāng)中起到特別關(guān)鍵的作用。
希望能夠通過(guò)對(duì)奧爾夫音樂(lè)教育體系的研究與學(xué)習(xí)，為幼兒學(xué)習(xí)音樂(lè)打下更加牢固的基礎(chǔ)。
參考文獻(xiàn)：
[2]曹洋.淺析奧爾夫音樂(lè)教育體系在學(xué)前教育中的應(yīng)用[j].陜西教育(高教版),,z1:34.
作者：宗瓊單位：蘭州城市學(xué)院。
[摘要]鋼琴基礎(chǔ)是學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)必須要學(xué)的一門(mén)專(zhuān)業(yè)技能課，但是現(xiàn)在鋼琴基礎(chǔ)課堂的教學(xué)方法存在一些弊端，忽略了這門(mén)課的專(zhuān)門(mén)性，即其是針對(duì)幼兒教學(xué)展開(kāi)的一門(mén)技能課，從而可能導(dǎo)致難以培養(yǎng)優(yōu)秀的幼兒教育者。
這時(shí)教師就應(yīng)該合理安排教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)新教學(xué)方法，增強(qiáng)學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)鋼琴基礎(chǔ)課程教學(xué)的實(shí)效性。
[關(guān)鍵詞]學(xué)前教育;鋼琴基礎(chǔ)教學(xué);鋼琴教學(xué);教學(xué)方法。
中等職業(yè)學(xué)校學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的部分學(xué)生經(jīng)歷過(guò)一個(gè)尷尬的局面，即，在上中等職業(yè)學(xué)校前沒(méi)有接受過(guò)正規(guī)的音樂(lè)教育，音樂(lè)課只是跟教師學(xué)唱過(guò)幾首歌，樂(lè)理知識(shí)方面一片空白。
在中等職業(yè)學(xué)校后，面對(duì)這種局面有一些人可能就放棄了認(rèn)真學(xué)習(xí)的想法。
但是這還不是主要原因，最主要的原因是教師在鋼琴基礎(chǔ)課堂上忽略了這門(mén)課的開(kāi)設(shè)是為培養(yǎng)幼兒這一目標(biāo)準(zhǔn)備的，還有教學(xué)理念、內(nèi)容、方法老舊，這些都是造成鋼琴基礎(chǔ)教學(xué)實(shí)效性不高的原因。
本文將舉三例關(guān)于改進(jìn)鋼琴教學(xué)的教學(xué)案例，為增強(qiáng)學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)鋼琴基礎(chǔ)教學(xué)的實(shí)用性提供借鑒。
一、有針對(duì)性地設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容。
學(xué)前教育的教學(xué)中，教師應(yīng)該有針對(duì)性地設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容，從而達(dá)到增強(qiáng)學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)鋼琴基礎(chǔ)教學(xué)實(shí)效性的目的。
現(xiàn)在所排列的課程內(nèi)容，往往忽略了學(xué)前教育鋼琴教學(xué)中應(yīng)該具有的實(shí)用性特點(diǎn)，使學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的學(xué)生畢業(yè)后不能很好地適應(yīng)教授幼兒的工作。
教師應(yīng)該根據(jù)幼兒的身心特點(diǎn)來(lái)安排教學(xué)，多教授一些幼兒平常熟悉的樂(lè)曲，增強(qiáng)學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)鋼琴課的實(shí)用性。
例如，在學(xué)習(xí)《高等院校學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)“十二五”規(guī)劃教材：鋼琴基礎(chǔ)教程》這本書(shū)時(shí)，因?yàn)檫@本書(shū)是“十二五”規(guī)劃教材后新改的教材，是比較符合幼兒教學(xué)特點(diǎn)的，在教授這本書(shū)時(shí)教師應(yīng)該簡(jiǎn)略對(duì)《威廉?退爾序曲》這類(lèi)樂(lè)曲的學(xué)習(xí)，應(yīng)該多教授一些兒童熟知的歌曲，而且不能按部就班地讓學(xué)生談教程、談復(fù)調(diào)，練技巧，追速度，這樣做并沒(méi)有實(shí)用價(jià)值，而且浪費(fèi)時(shí)間。
應(yīng)重點(diǎn)教授幼兒熟知或節(jié)奏歡快的兒歌，如《歡樂(lè)頌》《新年好》一類(lèi)的歌曲，達(dá)到實(shí)用的效果。
根據(jù)幼兒音樂(lè)教育的特點(diǎn)設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容，從而為以后從事幼兒鋼琴教學(xué)工作打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
二、組織小組合作學(xué)習(xí)，加強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力。
在近些年來(lái)的教學(xué)中，小組合作學(xué)習(xí)一直備受教師所推崇，這是因?yàn)樾〗M活動(dòng)能巧妙地解決學(xué)生參與率與資源分配率之間不均衡的問(wèn)題，但由于教師在教學(xué)中沒(méi)有很好地應(yīng)用小組合作學(xué)習(xí)這種教學(xué)方法，所以近些年來(lái)并沒(méi)有取得實(shí)質(zhì)性的效果。
在課程改革的要求下，學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的小組合作學(xué)習(xí)要培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)精神、探究能力，促使學(xué)生優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，從而提升學(xué)生彈奏鋼琴的水平。
例如，在學(xué)習(xí)《高等院校學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)“十二五”規(guī)劃教材:鋼琴基礎(chǔ)教程》中《基本節(jié)奏的練習(xí)》這一課時(shí)，由于這節(jié)課是由四小節(jié)組成，分別是全音符練習(xí)、二分音符練習(xí)、四分音符練習(xí)、附點(diǎn)二分音符練習(xí)。
教師分為五人小組，然后依次講授這四個(gè)練習(xí)，之后教師讓每組學(xué)生分別彈一下，教師指定掌握較好的學(xué)生當(dāng)這一小組的組長(zhǎng)，指導(dǎo)監(jiān)督小組成員練習(xí)鋼琴，并把小組成員練習(xí)情況反映給教師，小組成員之間也可以相互討論學(xué)習(xí)，優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)。
進(jìn)行組長(zhǎng)監(jiān)督指導(dǎo)和小組合作學(xué)習(xí)有效地提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
教師也可以根據(jù)組長(zhǎng)反映的情況，合理安排接下來(lái)的教學(xué)工作。
三、創(chuàng)設(shè)具體情境，促使學(xué)生準(zhǔn)確找到定位。
鋼琴教育對(duì)有些學(xué)生來(lái)說(shuō)是很陌生的，大部分學(xué)生在學(xué)習(xí)學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)前還沒(méi)有摸過(guò)鋼琴，如果教師在學(xué)生還沒(méi)有徹底熟悉鋼琴前對(duì)他們進(jìn)行鋼琴教學(xué)，可能會(huì)打擊學(xué)生學(xué)習(xí)鋼琴的積極性，甚至可能會(huì)讓學(xué)生放棄學(xué)習(xí)。
學(xué)前教育的鋼琴教育和音樂(lè)專(zhuān)業(yè)的鋼琴教育有很大不同，學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的鋼琴教育主要是為了將來(lái)從事培養(yǎng)幼兒工作所必需的基礎(chǔ)技能，教師在教學(xué)中不能忽視這一教學(xué)目標(biāo)。
創(chuàng)設(shè)具體情境，一來(lái)可以讓學(xué)生以最快的方式進(jìn)入鋼琴課堂中，二來(lái)可以讓學(xué)生明確了解學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的教學(xué)目標(biāo)。
例如，在學(xué)習(xí)《高等院校學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)“十二五”規(guī)劃教材：鋼琴基礎(chǔ)教程》中《兒歌彈唱》這一課時(shí)，由于這一課學(xué)習(xí)的是兒童歌曲，分別是《老麥克唐納》《新年好》，在教授這門(mén)課時(shí)教師可以邀請(qǐng)一些幼兒來(lái)課堂上，可根據(jù)所教授的內(nèi)容布置教室，如教授《老麥克唐納》這首歌時(shí)，在教室中應(yīng)該粘貼一些動(dòng)物畫(huà)像。
同樣，在教授《新年好》這首歌時(shí)，在教室中懸掛一些彩帶。
讓幼兒參與課程，可以讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中觀察幼兒在聽(tīng)歌時(shí)的狀態(tài)，讓學(xué)生近距離、更深刻地了解幼兒心中所想，有助于將來(lái)學(xué)生更好地從事教授幼兒這個(gè)職業(yè)。
布置情境，可以讓學(xué)生更快地進(jìn)入課堂，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
所以說(shuō)，教師創(chuàng)設(shè)具體情境教學(xué)，既能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又能使學(xué)生更好地了解幼兒的心理。
總之，鋼琴基礎(chǔ)是學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)所必需的一門(mén)專(zhuān)業(yè)技能，必須增強(qiáng)學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)鋼琴基礎(chǔ)教學(xué)的實(shí)效性，為以后從事幼兒鋼琴教學(xué)工作打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
教師要合理刪選教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)新教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促使學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)。
參考文獻(xiàn)：
作者：鄔向華單位：河南省潢川幼兒師范學(xué)校。
學(xué)前教育的教育方式論文篇七
國(guó)際個(gè)性化教育協(xié)會(huì)(internationalpersonaliza-tioneducationassociation，簡(jiǎn)稱(chēng)ipea)將個(gè)性化教育定義為：“為受教育者量身定制教育目標(biāo)、教育計(jì)劃、教育培訓(xùn)方法、輔導(dǎo)方案并加以執(zhí)行，組織相關(guān)專(zhuān)業(yè)人員為受教育者提供學(xué)習(xí)管理策略和知識(shí)管理技術(shù)以及整合有效的教育資源，幫助受教育者突破生存限制，實(shí)現(xiàn)自我成長(zhǎng)、自我實(shí)現(xiàn)和自我超越?！?BR> 隨著時(shí)代對(duì)人才需求的日趨多樣化，社會(huì)呼吁一種教育理念，能夠培養(yǎng)出更多富有個(gè)性和創(chuàng)新精神的人才、并使之適應(yīng)未來(lái)信息化和知識(shí)化社會(huì)的變革和發(fā)展。在此背景下，個(gè)性化教育在國(guó)內(nèi)外教育界成為一個(gè)備受熱議的話(huà)題：英國(guó)政府在《愿景》中提出應(yīng)確保每一位學(xué)生不受種族、性別和家庭背景的限制，接受平等的受教育機(jī)會(huì);[4]我國(guó)政府頒布的《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(-)》中提出：“關(guān)注學(xué)生不同特點(diǎn)和個(gè)性差異，發(fā)展每一個(gè)學(xué)生的優(yōu)勢(shì)潛能?！盵5]要為學(xué)生構(gòu)建個(gè)性化教育環(huán)境，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)步調(diào)和學(xué)習(xí)情況開(kāi)展有針對(duì)性的學(xué)習(xí)指導(dǎo)，使其真正融入學(xué)習(xí)過(guò)程中，這就需要對(duì)學(xué)生已有的學(xué)習(xí)準(zhǔn)備、能力、興趣和天分、學(xué)習(xí)風(fēng)格等進(jìn)行評(píng)估。由于缺乏獲取和分析信息的手段和方法，也即缺乏對(duì)受教育者的特點(diǎn)和個(gè)性差異的了解，我們無(wú)法為其提供促進(jìn)學(xué)業(yè)成績(jī)和情感溝通的支持性學(xué)習(xí)環(huán)境?？突っ仿〈髮W(xué)(carnegiemellonuniversity)教育學(xué)院簡(jiǎn)介中寫(xiě)道：“不得不承認(rèn)，對(duì)于學(xué)生，我們知道得太少”。[6]這個(gè)在傳統(tǒng)數(shù)據(jù)時(shí)代使教育者備受困擾的難題，如今出現(xiàn)得以改善和解決的技術(shù)和思路。大數(shù)據(jù)時(shí)代思維式具有強(qiáng)烈的個(gè)性化特點(diǎn)，在商業(yè)領(lǐng)域得以推廣的個(gè)性化服務(wù)，在教育領(lǐng)域也存在同樣的實(shí)踐環(huán)境;同時(shí)，大數(shù)據(jù)時(shí)代思維方式的前瞻性特點(diǎn)，為教育領(lǐng)域中個(gè)性化預(yù)測(cè)的開(kāi)展提供了思路。
在大數(shù)據(jù)時(shí)代，學(xué)生在學(xué)習(xí)和生活的過(guò)程中留下一串串?dāng)?shù)字碎片，如課程選擇、在線(xiàn)學(xué)習(xí)、互動(dòng)和反饋、網(wǎng)絡(luò)社交行為、校園卡的使用等等，這些數(shù)據(jù)被整合、挖掘和分析，學(xué)習(xí)者的行為模式將得以揭示。無(wú)論是奧斯汀佩伊州立大學(xué)基于“學(xué)位羅盤(pán))”系統(tǒng)的個(gè)性化課程評(píng)估，還是鳳(degreecompass凰城大學(xué)和里奧薩拉多學(xué)院基于關(guān)鍵因素分析的輟學(xué)行為預(yù)警系統(tǒng)，或是亞利桑那州立大學(xué)通過(guò)挖掘facebook頁(yè)面數(shù)據(jù)提供的個(gè)性化學(xué)習(xí)體驗(yàn)，以及華東師范大學(xué)通過(guò)校園卡記錄開(kāi)發(fā)的“家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生預(yù)警系統(tǒng)”，都是將大數(shù)據(jù)思維運(yùn)用于個(gè)性化教育的嘗試和實(shí)踐。大數(shù)據(jù)時(shí)代個(gè)性化的思維方式能夠幫助教育研究者重新審視學(xué)生的需求，通過(guò)高新技術(shù)和細(xì)致分析找到適切的課程、課堂、教師、校園，從而實(shí)現(xiàn)真正意義上的個(gè)性化教育。
2.為教育決策提供科學(xué)依據(jù)。
教育決策的制定必須從實(shí)際出發(fā)，綜合運(yùn)用現(xiàn)代科學(xué)的新成果和先進(jìn)的技術(shù)手段，在科學(xué)預(yù)測(cè)的前提下，切實(shí)把握教育對(duì)象的變化規(guī)律和條件，為實(shí)現(xiàn)特定的目標(biāo)，從多種預(yù)選方案中作出優(yōu)化抉擇，以獲得最佳的或滿(mǎn)意的經(jīng)濟(jì)效果和社會(huì)效果。[7]對(duì)教育決策信息的采集、整理和分析，是進(jìn)行教育規(guī)劃和決策的客觀依據(jù)。缺乏或脫離監(jiān)測(cè)教育發(fā)展和支持教育決策的數(shù)據(jù)，是導(dǎo)致決策質(zhì)量水平較低甚至失誤的重要原因之一。
的基本數(shù)據(jù)，卻缺乏有效地利用和解釋這些信息以幫助決策制定的思路和方法;其他一些教育機(jī)構(gòu)，因?yàn)榈玫椒答佇畔⒌臅r(shí)間間隔過(guò)長(zhǎng)而不得不中止信息的收集。即便如此，最終收集到的片面數(shù)據(jù)和局部數(shù)據(jù)仍有可能遭到擱置，甚至由于潛在價(jià)值得不到發(fā)掘而丟棄，最后教育決策者僅憑手頭現(xiàn)有的信息作出判斷，導(dǎo)致了“拍腦袋”的即興決策。
與傳統(tǒng)數(shù)據(jù)時(shí)代相比，大數(shù)據(jù)環(huán)境下教育決策及時(shí)性還是可利用性信息的把握，無(wú)論是在全面性、等方面都具備大幅提高的條件和手段。其中，條件源于大數(shù)據(jù)本身的特性：全面性和及時(shí)性體現(xiàn)在數(shù)據(jù)的豐富來(lái)源渠道及自動(dòng)追蹤和留存學(xué)習(xí)行為的功能之上，可利用性指的是大數(shù)據(jù)不存在物理設(shè)施般的折舊和貶值、能夠不斷釋放隱藏價(jià)值;手段意指在大數(shù)據(jù)時(shí)代思維方式指導(dǎo)下對(duì)大數(shù)據(jù)特性的運(yùn)用：大開(kāi)放性的特點(diǎn)，能夠數(shù)據(jù)時(shí)代思維方式具有綜合性、啟發(fā)教育決策者從多角度、多層面、全方位地利用教育決策信息，思維方式同時(shí)兼顧敏捷性，要求教育決策者對(duì)海量數(shù)據(jù)保持高度的信息敏感性，迅速有效地發(fā)揮大數(shù)據(jù)的價(jià)值功能。教育大數(shù)據(jù)有對(duì)整個(gè)教育活動(dòng)運(yùn)行情況監(jiān)測(cè)的功能，有助于教育決策者及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題，從而更好地對(duì)教育系統(tǒng)進(jìn)行調(diào)控，修改和制定更加切合實(shí)際情況的決策;可以通過(guò)對(duì)不同階段數(shù)據(jù)的分析，尋找教育發(fā)展變化的規(guī)律，以便對(duì)未來(lái)可能發(fā)展的趨勢(shì)或可能出現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行預(yù)測(cè);通過(guò)數(shù)據(jù)的收集、分析和整理將教育現(xiàn)象量化，以定性和定量結(jié)合的方式呈現(xiàn)教育結(jié)果，方便教育決策者了解教育系統(tǒng)的特征，評(píng)估教育發(fā)展的進(jìn)程，以此對(duì)教育發(fā)展做出更有價(jià)值、科學(xué)的決策。大數(shù)據(jù)時(shí)代的教育不再是依靠理念和經(jīng)驗(yàn)傳承的社會(huì)科學(xué)學(xué)科，而教育決策也將相應(yīng)地轉(zhuǎn)變?yōu)閷?shí)證科學(xué)中的一個(gè)具體問(wèn)題。
3.為教育評(píng)價(jià)拓展新的思路。
教育評(píng)價(jià)是根據(jù)一定的教育價(jià)值觀或教育目標(biāo)，運(yùn)用有效的評(píng)價(jià)技術(shù)和手段，通過(guò)系統(tǒng)地搜集信息資料和分析整理，對(duì)教育活動(dòng)滿(mǎn)足教育主體需要的程度作出的價(jià)值判斷活動(dòng)。
創(chuàng)造性思維是大數(shù)據(jù)時(shí)代思維方式的特性之一，表現(xiàn)為在思維活動(dòng)中突破原有的框架，開(kāi)拓新領(lǐng)域、確立新決策的思維過(guò)程。從信息活動(dòng)的角度看，創(chuàng)造性思維是一種實(shí)現(xiàn)信息量增殖的思維活動(dòng)。在實(shí)施教育評(píng)價(jià)的過(guò)程中，大數(shù)據(jù)時(shí)代思維方式的創(chuàng)造性主要體現(xiàn)為對(duì)思維工具即大數(shù)據(jù)其價(jià)值的理解和功能的駕馭上。作為現(xiàn)代教育研究的重要課題之一，教育評(píng)價(jià)正呈現(xiàn)出幾大轉(zhuǎn)變趨勢(shì)，大數(shù)據(jù)時(shí)代思維方式為相關(guān)實(shí)踐的開(kāi)展提供了嶄新的思路：其一，形成發(fā)展性教育評(píng)價(jià)觀，強(qiáng)調(diào)以教育評(píng)價(jià)對(duì)象的主體性發(fā)展為目的，從學(xué)生的需要出發(fā)，重視學(xué)習(xí)過(guò)程、學(xué)習(xí)體驗(yàn)和師生交流。這就需要及時(shí)有效地把握學(xué)生日常學(xué)習(xí)過(guò)程中的表現(xiàn)、所取得的成績(jī)以及所反映出的情感、態(tài)度、策略等方面的發(fā)展。如何獲取產(chǎn)生于課堂的過(guò)程、作業(yè)的過(guò)程、師生或生生互動(dòng)過(guò)程之中的相關(guān)信息，是實(shí)現(xiàn)發(fā)展性教育評(píng)價(jià)的一大難題。以互聯(lián)網(wǎng)與移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)作為載體，各式電腦和移動(dòng)終端無(wú)時(shí)無(wú)刻不在記錄關(guān)于人的思考、決策與行為。大數(shù)據(jù)有能力關(guān)注每一個(gè)教育評(píng)價(jià)對(duì)象在每時(shí)每刻的學(xué)習(xí)活動(dòng)中產(chǎn)生的微觀表現(xiàn)，如激發(fā)提問(wèn)的教學(xué)內(nèi)容、重復(fù)審題和修正答案的次數(shù)、視線(xiàn)停留在教師身上的時(shí)間、合作學(xué)習(xí)討論的頻率等等。尤為重要的是，這些數(shù)據(jù)是在特定觀測(cè)技術(shù)與設(shè)備的支持下悄然進(jìn)行的，學(xué)生不愿在實(shí)驗(yàn)情境下表現(xiàn)出來(lái)的行為也將得到完整的呈現(xiàn)。學(xué)生的日常學(xué)習(xí)與生活不受影響，因此數(shù)據(jù)也更為真實(shí)自然。其二，擴(kuò)大教育評(píng)價(jià)范圍，強(qiáng)調(diào)教育評(píng)價(jià)對(duì)象不僅限于學(xué)生，還應(yīng)涵蓋諸如課程、教師、學(xué)校等對(duì)教育活動(dòng)有重大影響的內(nèi)容。大數(shù)據(jù)的數(shù)據(jù)儲(chǔ)備和技術(shù)理念使實(shí)現(xiàn)包括學(xué)生評(píng)價(jià)、教師評(píng)價(jià)、學(xué)校評(píng)價(jià)、區(qū)域教育發(fā)展評(píng)價(jià)、課程等眾多評(píng)價(jià)對(duì)象的綜合評(píng)價(jià)模式成為可能。其三，反思對(duì)成績(jī)的片面追求，強(qiáng)調(diào)測(cè)試分?jǐn)?shù)絕不等同于物理測(cè)量單位的直觀含義，在教育評(píng)價(jià)中平均分、排名等)加不能僅憑簡(jiǎn)單的數(shù)字(如原始分、以解讀。這與大數(shù)據(jù)思維中對(duì)“數(shù)字”和“數(shù)據(jù)”差異的理解不謀而合。
學(xué)前教育的教育方式論文篇八
隨著李總理“大眾創(chuàng)業(yè)、萬(wàn)眾創(chuàng)新”的提出，創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新已經(jīng)進(jìn)入普通大眾的視野，從社會(huì)青年到在校大學(xué)生、從社會(huì)輿論到個(gè)人行為，從線(xiàn)上到線(xiàn)下，創(chuàng)業(yè)熱情噴薄而出，勢(shì)不可擋。大學(xué)生是全民創(chuàng)業(yè)的主體，因此高校創(chuàng)業(yè)教育緊跟其后，并承擔(dān)了極其重要的責(zé)任。本文主要探討高職院校創(chuàng)業(yè)教育課堂從內(nèi)容到形式如何創(chuàng)新。“大眾創(chuàng)業(yè)、萬(wàn)眾創(chuàng)新”的創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新理念一經(jīng)李總理提出，即獲得了社會(huì)各界的熱烈反響。目前，創(chuàng)業(yè)教育在社會(huì)和高校如火如荼地開(kāi)展，共青團(tuán)、人社部、教育部三個(gè)口子同時(shí)提供了大量?jī)?yōu)惠政策和資金，用于扶持有創(chuàng)業(yè)意向的社會(huì)青年和在校大學(xué)生,尤其是高校大學(xué)生創(chuàng)業(yè)目前態(tài)勢(shì)可喜。有關(guān)創(chuàng)業(yè)教育起源的說(shuō)法有多種，從宏觀層面而言創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新的興起和當(dāng)前我國(guó)經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型有必然的關(guān)系；從微觀層面而言，就業(yè)難是當(dāng)前大學(xué)生的一個(gè)現(xiàn)狀，創(chuàng)業(yè)則是很好的出路?？梢?jiàn)，創(chuàng)業(yè)教育既是適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展，也是適應(yīng)高等教育自身發(fā)展需要而產(chǎn)生的一種教育理念，是融創(chuàng)新教育于人才培養(yǎng)全過(guò)程的的一種教育模式。通過(guò)麥可思調(diào)查，近五年高職院校的創(chuàng)業(yè)率一直高于本科院校，其中高職高專(zhuān)創(chuàng)業(yè)率為3.3%，本科生為1.2%。
同時(shí)調(diào)查結(jié)果表明：創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目與創(chuàng)業(yè)者所學(xué)專(zhuān)業(yè)關(guān)聯(lián)度不大，其中20高職生創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目與專(zhuān)業(yè)關(guān)聯(lián)度為27%。對(duì)此，有學(xué)者提出缺乏有效的創(chuàng)業(yè)教育成為我國(guó)創(chuàng)業(yè)人才短缺的一個(gè)制約因素。有關(guān)創(chuàng)業(yè)教育的提法早在20世紀(jì)末就已經(jīng)出現(xiàn)，，國(guó)務(wù)院批轉(zhuǎn)《面向21世紀(jì)教育振興行動(dòng)計(jì)劃》，提出“加強(qiáng)對(duì)教師和學(xué)生的創(chuàng)業(yè)教育，采取措施鼓勵(lì)他們自主創(chuàng)辦高新技術(shù)企業(yè)。”8月，教育部下發(fā)《普通本科學(xué)校創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)基本要求（試行）》，文件規(guī)定要把“創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)”作為必修課在本科院校開(kāi)展。同時(shí)，教育部在《關(guān)于深化高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的實(shí)施意見(jiàn)》中提出從起全面深化高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革，取得重要進(jìn)展，普及創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育。但長(zhǎng)期以來(lái)，有關(guān)創(chuàng)業(yè)教育教什么、怎么教、誰(shuí)來(lái)教沒(méi)有一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)，作為一名高職院校從事創(chuàng)業(yè)教學(xué)的專(zhuān)職老師，筆者以為，要想上好一堂課，可以從以下幾個(gè)方面準(zhǔn)備：
一、教學(xué)理念的轉(zhuǎn)變。
創(chuàng)業(yè)教育目前在高校的現(xiàn)狀是歸屬到公共課或者是文化通識(shí)課，其地位和專(zhuān)業(yè)課比起來(lái)顯然不是那么重要，所以，要想上好創(chuàng)業(yè)課第一步是建立一個(gè)積極的態(tài)度。首當(dāng)其沖的是老師本人要有積極的態(tài)度和較新的理念。在一些高職院校，創(chuàng)業(yè)教育由思政、語(yǔ)文、數(shù)學(xué)或者行管人員擔(dān)任，本科院校一般由管理學(xué)院的老師擔(dān)任。創(chuàng)業(yè)教育主觀性比較強(qiáng)，課程內(nèi)容到底教什么、怎么教，大多由任課老師根據(jù)教材自行決定，因此，上課質(zhì)量很大程度上是看你是否遇到一位德才兼?zhèn)涞膶?zhuān)任老師，其整體上的教學(xué)效果也可想而知。改變這種局面的一個(gè)重要途徑是創(chuàng)業(yè)教育理念的`改變，主要包含以下三個(gè)方面：
（一）創(chuàng)業(yè)教育是什么？
學(xué)術(shù)界對(duì)此定義很多，主要概括為三個(gè)方面，即創(chuàng)新性行為，創(chuàng)立事業(yè)、職業(yè)，創(chuàng)辦企業(yè)。近幾年，有關(guān)組織在全球21個(gè)國(guó)家做的一個(gè)調(diào)查表明：中國(guó)孩子的創(chuàng)造力和想象力排名都倒數(shù)。愛(ài)因斯坦認(rèn)為：“想像力比知識(shí)更重要，因?yàn)橹R(shí)是有限的，而想像力概括世界的一切，并且是知識(shí)進(jìn)化的源泉?！笔欠窨梢来祟?lèi)推，創(chuàng)新能力也比知識(shí)更重要。創(chuàng)新精神狹義的理解是創(chuàng)造一個(gè)新的東西，如新技術(shù)、新理念、新市場(chǎng)或者是一個(gè)新企業(yè)；廣義理解為一種積極、主動(dòng)的學(xué)習(xí)態(tài)度和生活的態(tài)度，創(chuàng)造性解決實(shí)際問(wèn)題的能力。大學(xué)生創(chuàng)業(yè)的突出特點(diǎn)更強(qiáng)調(diào)創(chuàng)新或創(chuàng)造，即用創(chuàng)新精神來(lái)創(chuàng)業(yè)，這個(gè)“業(yè)”可以是學(xué)業(yè)、職業(yè)或者是事業(yè)，甚至可以是我們自己的人生。，當(dāng)學(xué)生有了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)后，不管在生活還是工作上都會(huì)形成自主規(guī)劃的意識(shí)，其對(duì)大學(xué)生的積極影響遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于父母老師的耳提面命。
（二）創(chuàng)業(yè)教育教什么？
創(chuàng)業(yè)教育被聯(lián)合國(guó)教科文組織稱(chēng)為教育的‘第三本護(hù)照’，被賦予了與學(xué)術(shù)教育、職業(yè)教育同等重要的地位?？v觀目前中國(guó)創(chuàng)業(yè)教育培訓(xùn)市場(chǎng)和高校創(chuàng)業(yè)課堂的教學(xué)內(nèi)容，我們可以發(fā)現(xiàn)，創(chuàng)業(yè)教育就像個(gè)筐，什么內(nèi)容都往里面裝，諸如創(chuàng)業(yè)精神、財(cái)務(wù)管理、市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)、人力資源管理、風(fēng)險(xiǎn)控制，甚至心理學(xué)的一些原理都直接課堂上搬?？梢?jiàn)，創(chuàng)業(yè)教育教什么，有多種不同的說(shuō)法。
筆者從自身從事創(chuàng)業(yè)教育的一線(xiàn)經(jīng)驗(yàn)總結(jié)，創(chuàng)業(yè)教育可以分為三個(gè)模塊，一是創(chuàng)新精神啟蒙和訓(xùn)練。每個(gè)時(shí)代有每個(gè)時(shí)代的特點(diǎn)，人的創(chuàng)造天賦反映到高校創(chuàng)業(yè)教育目標(biāo)上表現(xiàn)為開(kāi)創(chuàng)性，不管任何時(shí)代，具有創(chuàng)造精神品質(zhì)的人始終是最大的創(chuàng)造者；二是掌握創(chuàng)業(yè)基本流程。熟悉與創(chuàng)業(yè)相關(guān)的國(guó)家政策，把握相關(guān)行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)和規(guī)范，掌握能夠支持學(xué)生成功創(chuàng)業(yè)的技巧和方法；三是創(chuàng)業(yè)實(shí)踐的落地。即各個(gè)高校的創(chuàng)業(yè)園或者企業(yè)孵化基地，其職責(zé)主要是幫助和促成有條件的大學(xué)生真實(shí)實(shí)現(xiàn)創(chuàng)業(yè)，完成創(chuàng)業(yè)的實(shí)體化和市場(chǎng)化，從而培養(yǎng)出能適應(yīng)乃至引領(lǐng)區(qū)域發(fā)展的應(yīng)用型創(chuàng)造人才。目前湖北省有華中科技大學(xué)的“創(chuàng)業(yè)實(shí)踐中心”、武漢理工大學(xué)的“青銅時(shí)代”、湖北職業(yè)技術(shù)學(xué)院的“孝文化創(chuàng)業(yè)學(xué)院”等創(chuàng)業(yè)平臺(tái)，并在創(chuàng)業(yè)實(shí)踐這一塊取得了豐富的成果。
（三）創(chuàng)業(yè)教育怎么教？
這一點(diǎn)本文第二大部分將要闡述。
二、教學(xué)方法的創(chuàng)新。
創(chuàng)業(yè)教育課程的創(chuàng)新性和實(shí)踐性都很強(qiáng)，這就決定了它不能像其他傳統(tǒng)課程那樣一本教材、一張桌子、外加一個(gè)黑板即可，也不單單是一臺(tái)多媒體就可以搞定，要想上好一堂創(chuàng)業(yè)課，教學(xué)設(shè)計(jì)可以從以下幾個(gè)方面著手：
（一）根據(jù)戴爾的學(xué)習(xí)金字塔理論，把學(xué)習(xí)過(guò)程分為兩類(lèi)，一類(lèi)是主動(dòng)學(xué)習(xí)，其教學(xué)設(shè)計(jì)主要是以討論、演講或者模擬實(shí)踐的方式進(jìn)行，被動(dòng)學(xué)習(xí)包括聽(tīng)講、閱讀和視頻，介于主動(dòng)和被動(dòng)學(xué)習(xí)之間的則是觀摩和考察。據(jù)此，在創(chuàng)業(yè)教育課堂的教學(xué)設(shè)計(jì)中，主要的教學(xué)方式以主動(dòng)學(xué)習(xí)為主，即多討論和實(shí)踐，少灌輸和講解。
（二）根據(jù)學(xué)習(xí)注意力曲線(xiàn)原理，學(xué)生往往在一堂課20至25分鐘左右的學(xué)習(xí)注意力曲線(xiàn)下降到最低點(diǎn)，如何抓住這個(gè)最低點(diǎn)也就抓住了45分鐘的課堂。因此，教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)把握時(shí)間管理和教學(xué)內(nèi)容管理相結(jié)合，這樣可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，提高教學(xué)效果。
（三）創(chuàng)業(yè)教育課堂不同于文化通識(shí)課的地方在于他不單單是知識(shí)的傳授，不同于專(zhuān)業(yè)課的地方在于他不是某種技術(shù)或理論的訓(xùn)練，創(chuàng)業(yè)課不僅要有理論，還要有實(shí)踐，更要有創(chuàng)新。這就要求創(chuàng)業(yè)教育不管從形勢(shì)還是內(nèi)容都不能用傳統(tǒng)的方法進(jìn)行，一改傳統(tǒng)黑板和多媒體教學(xué)模式，采用“多彩白活”相結(jié)合的教學(xué)模式，即多媒體、彩色卡片、白板、活頁(yè)掛紙，其最大的特點(diǎn)是運(yùn)用參與式教學(xué)方法，學(xué)生通過(guò)大量的討論、觀摩和實(shí)踐參與到課程中去，主動(dòng)獲取知識(shí)的過(guò)程，從而改變知識(shí)結(jié)構(gòu)和行為。學(xué)習(xí)的本質(zhì)就是改變通過(guò)經(jīng)驗(yàn)形成的行為方式的過(guò)程。
三、教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)。
教學(xué)內(nèi)容呈現(xiàn)方式游戲化，換言之，以游戲的形式教學(xué),使學(xué)生在輕松的氛圍中,在歡快的活動(dòng)中,甚至在激烈的競(jìng)爭(zhēng)情景中,不知不覺(jué)地學(xué)到教學(xué)大綱上的內(nèi)容。美國(guó)心理學(xué)家布魯納說(shuō)：最好的學(xué)習(xí)動(dòng)力莫過(guò)于學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)有內(nèi)在興趣，而最能激發(fā)學(xué)生這種內(nèi)在興趣的莫過(guò)于游戲。對(duì)于理論基礎(chǔ)不是很扎實(shí)的高職生而言，再好的理論都要以他們所樂(lè)于接受的方式來(lái)呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，否則可能部分學(xué)生理解不了，比如在教學(xué)設(shè)計(jì)中輔以各種游戲。從目前我們國(guó)家一些創(chuàng)業(yè)教育培訓(xùn)項(xiàng)目來(lái)看，都用到了游戲，像kab、syb、dmc，他們的共同特點(diǎn)是：創(chuàng)業(yè)教育課堂中，理論部分主要以參與式教學(xué)方法，實(shí)踐部分則以游戲?yàn)橹鳌Ｄ壳?，在我的?chuàng)業(yè)課堂上，主要用到破冰、暖場(chǎng)、主題三類(lèi)游戲，實(shí)踐證明，其效果在提高學(xué)生注意力和活躍課堂氛圍上效果非常顯著。教學(xué)內(nèi)容游戲化可以達(dá)成以下兩個(gè)效果：
（一）良好的課堂效果。
創(chuàng)業(yè)教育游戲環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)具有很強(qiáng)的競(jìng)爭(zhēng)性，比如主題游戲中的搶答，在比賽中，每個(gè)學(xué)生都急速地開(kāi)動(dòng)腦筋，盡力做到最好，以求自己或者本組能得到好成績(jī)，專(zhuān)注力高的同學(xué)會(huì)產(chǎn)生輕松愉快的感覺(jué)，整個(gè)過(guò)程中課堂氣氛非?；钴S。在這種氛圍的帶動(dòng)下，大多數(shù)學(xué)生能振奮精神，積極地轉(zhuǎn)動(dòng)腦筋，努力爭(zhēng)取提問(wèn)和回答問(wèn)題的機(jī)會(huì)。整個(gè)課堂中學(xué)生的創(chuàng)造力得到充分發(fā)揮，也激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力，最終獲得高質(zhì)量的學(xué)習(xí)效果。
（二）激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新能力。
在游戲中，學(xué)生的專(zhuān)注力、創(chuàng)造能力、接受能力、合作意識(shí)得到明顯的鍛煉和提高，從而激發(fā)了他們的學(xué)習(xí)興趣、提升了創(chuàng)新能力和團(tuán)隊(duì)合作精神。對(duì)于高職生而言，教學(xué)內(nèi)容呈現(xiàn)方式的游戲化深受他們的喜愛(ài)，尤其是每次課堂的主題游戲深受學(xué)生歡迎。教學(xué)內(nèi)容呈現(xiàn)方式游戲化對(duì)任課教師要求非常高，因?yàn)橛螒蚪虒W(xué)法在實(shí)際的操作過(guò)程中對(duì)“教”和“樂(lè)”有嚴(yán)格的界定：教，必須是教材中的內(nèi)容，尤其是其中的重點(diǎn)難點(diǎn)內(nèi)容。樂(lè)，必須有比較成熟的游戲法則，有很強(qiáng)的競(jìng)賽性，有明確的輸和贏，有極大的趣味性，并且在一定的機(jī)遇前提下，給參賽者以很大的發(fā)揮主觀能力的空間。這要求任課教師不僅要熟悉游戲的玩法，還要有一定的課堂管理能力，二者缺一都會(huì)導(dǎo)致課堂混亂。
學(xué)前教育的教育方式論文篇九
心理健康的內(nèi)涵是指一個(gè)人所具有的積極向上的心理狀態(tài)，狹義的心理健康的內(nèi)涵是指人的基本心理活動(dòng)的過(guò)程和內(nèi)容是完整、協(xié)調(diào)一致的。
（二）小學(xué)生心理健康的標(biāo)準(zhǔn)。
小學(xué)生心理健康的標(biāo)準(zhǔn)有三個(gè)方面，其一是指學(xué)習(xí)方面的心理健康：學(xué)生的智力正常；學(xué)生能夠從學(xué)習(xí)中獲得成就感和滿(mǎn)足感；能夠通過(guò)學(xué)習(xí)接受現(xiàn)實(shí)的環(huán)境；能夠自主地解決學(xué)習(xí)中的'部分困難，從而形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。其二是指人際關(guān)系方面的心理健康：能夠有適中的情緒，積極地和別人進(jìn)行溝通，誠(chéng)心的贊賞和善意的批評(píng)。其三是指自我方面的心理健康：能夠正確的評(píng)價(jià)他人和自我；具有一定的自制力。
（三）農(nóng)村小學(xué)生心理健康狀況分析。
近年來(lái)，在農(nóng)村小學(xué)校園暴力事件也時(shí)常被報(bào)道出來(lái)，小學(xué)生的心理健康問(wèn)題也日益成為農(nóng)村教師重點(diǎn)關(guān)注的問(wèn)題，通過(guò)相關(guān)人員的研究發(fā)現(xiàn)在農(nóng)村小學(xué)中大部分的學(xué)生的心理健康狀況良好，只有少數(shù)部分的學(xué)生的心理健康問(wèn)題必須引起重視。在農(nóng)村有很多“留守兒童”，孩子的父母外出務(wù)工，孩子一般寄養(yǎng)在親戚家或者由爺爺奶奶或者外公外婆照顧，由于孩子缺少父母的關(guān)愛(ài)以及教育，以及由于爺爺奶奶的無(wú)力監(jiān)管或者溺愛(ài)使得學(xué)生容易產(chǎn)生自卑、或者學(xué)習(xí)障礙等心理健康問(wèn)題。影響學(xué)生心理健康問(wèn)題的原因有很多，除了家庭、生活環(huán)境等因素外，還有教師的教學(xué)方式。
二、教師教育方式對(duì)學(xué)生心理健康的影響研究。
（一）不合理的教育方式對(duì)學(xué)生心理健康的影響。
由于受傳統(tǒng)的教育理念的影響，農(nóng)村教師注重智育，輕視德育。在這種理念指導(dǎo)下所采用的教育方式一般會(huì)呈現(xiàn)出粗暴的特點(diǎn)，一般都只是采用填鴨式或者滿(mǎn)堂灌的教育方式，這種一言堂的教育方式有很多的弊端，除了對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果不利外，還不利于增強(qiáng)學(xué)生的交流能力，也會(huì)使得學(xué)生害怕表達(dá)自己的真實(shí)情感。教師不關(guān)系學(xué)生的生活實(shí)際，將會(huì)容易導(dǎo)致學(xué)生自卑、怯弱，或者造成部分的學(xué)生沖動(dòng)，難以控制自己的情緒?，F(xiàn)對(duì)某一所農(nóng)村小學(xué)進(jìn)行的關(guān)于農(nóng)村小學(xué)生心理健康的調(diào)查研究，通過(guò)兩個(gè)多月的研究方向，五年級(jí)某班的一位同學(xué)上課注意力不集中，自制力差，孤僻抑郁。由于不習(xí)慣提問(wèn)的教學(xué)方式，從來(lái)不回答老師的任何提問(wèn)，一旦沒(méi)有顧及到它的情緒，他就會(huì)沖出教室在操場(chǎng)上閑逛。通過(guò)對(duì)他@一案例的分析發(fā)現(xiàn)，他在回答老師的問(wèn)題時(shí)回答錯(cuò)誤以后教室嚴(yán)厲的批評(píng)他，從而使得他討厭這個(gè)老師，從而產(chǎn)生這些負(fù)面的情緒，這些情緒長(zhǎng)期以往會(huì)對(duì)個(gè)人的心理健康產(chǎn)生不利的影響。
（二）合理的教學(xué)方式對(duì)學(xué)生心理健康的影響。
在小學(xué)階段，懸念導(dǎo)入法、抒情導(dǎo)入法、勵(lì)志教學(xué)法、情境教學(xué)法都是重要的方法，通過(guò)這些方法的使用能夠創(chuàng)設(shè)濃厚的學(xué)習(xí)氛圍。教師在教學(xué)的過(guò)程中能夠因材施教，根據(jù)學(xué)生的生理、和心理的發(fā)展特點(diǎn)，選擇教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生合適的表達(dá)自己的情感，比如可以設(shè)置朗讀大賽、小品演出，通過(guò)這些合作探究的教學(xué)方法培養(yǎng)學(xué)生樂(lè)觀、積極、向上的心態(tài)。另外采用興趣教學(xué)法，培養(yǎng)學(xué)生關(guān)于漫畫(huà)、小說(shuō)等作品的興趣，學(xué)生能夠把自己的精力投入到這些興趣上，使得學(xué)生的生活更加的充實(shí)，而農(nóng)村學(xué)生的課余生活比較單調(diào)，沒(méi)有合適的載體在釋放自己的情緒，因此通過(guò)興趣教學(xué)發(fā)的使用可以積極主動(dòng)的與環(huán)境互動(dòng)。據(jù)一項(xiàng)研究顯示，如果學(xué)生喜愛(ài)這位老師，這門(mén)學(xué)科的成績(jī)一般都比較好，某所學(xué)校六年級(jí)的一位女同學(xué)因?yàn)橄矚g教師的教學(xué)方式，從從前的厭學(xué)、不積極回答問(wèn)題，到積極的配合老師，積極的與人交流，性格發(fā)生了很大的轉(zhuǎn)變，心理更加健康，也形成了較好的人際關(guān)系。因此教師檢查以學(xué)生為主，因材施教采用合理的教學(xué)方式，除了對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)有一定的影響外，還會(huì)促進(jìn)學(xué)生的心理朝著健康的方向發(fā)展。
三、結(jié)語(yǔ)。
在學(xué)生的成長(zhǎng)過(guò)程中，教師對(duì)學(xué)生有著重要的影響，特別是在農(nóng)村小學(xué)中，教師對(duì)學(xué)生的影響更大，教師的行為習(xí)慣、教學(xué)風(fēng)格、都會(huì)對(duì)學(xué)生的心理健康產(chǎn)生影響，本文主要分析了教師的教學(xué)方式對(duì)學(xué)生心理健康產(chǎn)生哪些影響，從有利的一面和不利的一面進(jìn)行了分析，希望對(duì)農(nóng)村小學(xué)教育工作者提供部分建議。
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學(xué)前教育的教育方式論文篇十
看到很多的媽媽?zhuān)瑢?duì)于新生命誕生的每一時(shí)刻都如數(shù)家珍，記得寶寶如許多的第一次。而我，可能跟自己的成長(zhǎng)經(jīng)歷有關(guān)吧，（也可能是因?yàn)樽约簯卸瑁?，總覺(jué)得寶寶成長(zhǎng)是自自然然的事情，并未有太多的興奮與欣喜,也沒(méi)有太多的焦慮與慌亂。剛出院時(shí)，醫(yī)生說(shuō)黃疸指標(biāo)比同齡孩子有些偏高，建議住院觀察，我跟爸爸當(dāng)然不舍得把寶寶自己一個(gè)人留在那里，堅(jiān)持抱回家自己觀察（其實(shí)心里是覺(jué)得肯定沒(méi)什么問(wèn)題的，大多數(shù)孩子應(yīng)當(dāng)都有這樣的狀況），就這樣，寶寶也沒(méi)有折騰去照什么藍(lán)光之類(lèi)的，最后證明倒也確實(shí)沒(méi)什么問(wèn)題；夏天有一次晚上熱開(kāi)空調(diào)，到半夜摸著寶寶額頭發(fā)熱，小手小腳涼涼的，怕是把寶寶給凍著了，第二天，也就是洗個(gè)溫水澡，多喝了些水，寶寶似乎也沒(méi)什么不良反應(yīng)。到現(xiàn)在，寶寶5個(gè)多月了，我們沒(méi)有去過(guò)任何一家醫(yī)院（因?yàn)槁?tīng)說(shuō)寶寶在吃母乳的6個(gè)月內(nèi)不會(huì)有什么問(wèn)題，所以也堅(jiān)信寶寶不會(huì)有問(wèn)題）。
我的成長(zhǎng)方式是粗線(xiàn)條的，這可能跟那個(gè)時(shí)代物質(zhì)生活還比較匱乏有關(guān)。我沒(méi)有什么百日照，其實(shí)整個(gè)童年留下的影像都屈指可數(shù)；我沒(méi)有怎么去過(guò)醫(yī)院，很多病都是媽媽用小偏方或者去赤腳醫(yī)生那兒取點(diǎn)兒便宜的藥就治好了（如果現(xiàn)在讓我去想，我都覺(jué)得有點(diǎn)兒后怕，但是確實(shí)迄今為止我的身體是健健康康的），在很長(zhǎng)的一段時(shí)間內(nèi)，我都認(rèn)為醫(yī)院那是有大病的人才去的地方，像我那些小傷小病是不夠格的?？墒强慈缃襻t(yī)院那熙熙攘攘人頭攢動(dòng)的架勢(shì)，就知道那是但凡有個(gè)頭疼腦熱的人都去的地方。
我的學(xué)習(xí)方式也是粗放的。只聽(tīng)大人們說(shuō)，如果努力學(xué)習(xí)，就可以擺脫所謂的“面朝黃土背朝天”的境地（其實(shí)現(xiàn)在若讓我選擇，我并不以為那種生活方式有什么的不好，而且可能與我的心靈更為契合）。資質(zhì)并不聰穎的我可能有夠?yàn)榕Π?，也可能是運(yùn)氣使然吧，我有幸能夠走出我生長(zhǎng)的地方，去看看外面的世界。
這么說(shuō)吧，我就像農(nóng)民伯伯不經(jīng)意間撒下的一粒種子，沒(méi)有人會(huì)期待她會(huì)長(zhǎng)成什么樣子，而她卻碰巧借著陽(yáng)光和雨露長(zhǎng)成了人們（包括她自己）都沒(méi)有想到的樣子。
今天看來(lái)，可能粗放的.養(yǎng)育方式會(huì)有很多缺憾。我的記憶中沒(méi)有珍愛(ài)的玩具，沒(méi)有特別感動(dòng)的時(shí)刻，沒(méi)有對(duì)自己完整的認(rèn)知，我甚至也未曾真正珍愛(ài)過(guò)自己和自己的生命。我常常困惑，是什么讓很多人如此熱愛(ài)生命？（看看吧，三十而立的我到現(xiàn)在還在為此而困惑）。
今天，我面臨著一個(gè)嶄新的生命，屬于我們倆的，也更是屬于她自己的。我想給她足夠多的愛(ài)，我也想讓她有很多很多的熱情去生活，也想讓她有足夠多的智慧讓自己生活的更美好。盡管我對(duì)自己對(duì)生命還有如許多的困惑，但是我想，我不能懵懂麻木了，我必須帶著她一起去尋找生活的美好，給她熱愛(ài)生活和生命的源動(dòng)力。
（我多么想用熱情而洋溢的語(yǔ)調(diào)來(lái)形容目前祥和安樂(lè)的生活啊，但是太多的困惑還是讓我的語(yǔ)言蒙上了我極不喜歡的自戀和裝老成的調(diào)調(diào)，希望我能更用心的生活，讓我的語(yǔ)言活潑起來(lái)。）。
再隨手記錄一下寶寶的近況吧：長(zhǎng)了兩顆小牙了；對(duì)媽媽有些依戀了（一般的哭鬧都是媽媽出馬才能搞定）；更能對(duì)大人的逗做出反應(yīng)了常?？┛┛┛┑匦α耍慌恐疾挥酶觳仓瘟?，直接用前胸支撐，頭高高地抬起，兩只胳膊做出要飛的樣子；似乎能夠聽(tīng)懂自己的名字了,每次聽(tīng)到叫自己的名字，都是笑的很燦爛：）。
學(xué)前教育的教育方式論文篇十一
初中學(xué)生不重視地理學(xué)習(xí)的原因是多方面的。一是重主科輕副科現(xiàn)象嚴(yán)重。自恢復(fù)中考制度以來(lái),大多初級(jí)中學(xué)教師都是重視主科(語(yǔ)、數(shù)、外、理、化)教學(xué)而忽視了所謂的副科(政、史、地、生)教學(xué)。這種現(xiàn)象特別在初級(jí)中學(xué)最為普遍,因而導(dǎo)致了老師對(duì)所謂的副科沒(méi)信心教,學(xué)生也沒(méi)興趣學(xué)。二是地理專(zhuān)業(yè)學(xué)科教師緊缺,一般是上一門(mén)主科附帶地理學(xué)科。三是學(xué)生的學(xué)習(xí)方法欠佳。許多學(xué)校的學(xué)生均認(rèn)為地理屬于文科類(lèi)學(xué)科,忽視了讀圖、設(shè)圖、析圖等方面知識(shí)的學(xué)習(xí)與訓(xùn)練。
那么,究竟怎樣才能學(xué)好初中地理呢?本人認(rèn)為主要應(yīng)從以下四個(gè)方面著手:。
一、抓好基礎(chǔ)是關(guān)鍵。
學(xué)習(xí)中,學(xué)生要認(rèn)真閱讀課本,上課專(zhuān)心聽(tīng)講,并做好讀書(shū)筆記。課本中的文字是地理知識(shí)的主要載體,是靈魂。課本上的知識(shí)都是很基礎(chǔ)的東西,必須運(yùn)用科學(xué)的讀書(shū)方法,有計(jì)劃、有效率地認(rèn)真閱讀,仔細(xì)體會(huì)。看書(shū)是學(xué)習(xí)地理的第一步,必須認(rèn)認(rèn)真真、一遍一遍地看,以加深自己的理解。上課專(zhuān)心聽(tīng)講也很重要,上課若不專(zhuān)心聽(tīng)講,則會(huì)錯(cuò)過(guò)或者丟失很多重要的`知識(shí)內(nèi)容。做好讀書(shū)筆記更不可忽視,做讀書(shū)筆記便于復(fù)習(xí)和鞏固記憶,也便于用的時(shí)候一查就能找到文字資料,做讀書(shū)筆記有助于對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的深入理解,有助于發(fā)展新的思路,有助于積累知識(shí),有利于鍛煉人的思考能力和表達(dá)能力。
二、重視圖形系統(tǒng),提高讀圖能力。
地理學(xué)科最鮮明的特色就在于它和各種各樣的圖形緊密相連。地理圖形是地理學(xué)科的特殊語(yǔ)言,是地理知識(shí)的重要載體。地圖、圖表、圖片中都儲(chǔ)存和傳遞著大量的地理信息,能幫助學(xué)生高效地獲得感性認(rèn)識(shí),并盡快獲得理性認(rèn)識(shí)。因此,要學(xué)好初中地理,必須要養(yǎng)成讀圖、析圖和用圖的好習(xí)慣。
三、多做練習(xí),強(qiáng)化訓(xùn)練。
多做精選習(xí)題,進(jìn)行針對(duì)性的強(qiáng)化訓(xùn)練,這是鞏固知識(shí)、培養(yǎng)能力,啟迪思維,提高素質(zhì)的有效途徑。學(xué)習(xí)初中地理特別要注重訓(xùn)練這一環(huán)節(jié),要有計(jì)劃、有針對(duì)性地進(jìn)行強(qiáng)化訓(xùn)練,以便幫助學(xué)生弄懂概念,把握原理,掌握規(guī)律,理清思路。做習(xí)題還可以檢驗(yàn)對(duì)知識(shí)的掌握程度。做完習(xí)題后一定要?dú)w納總結(jié),舉一反三,從中受到啟發(fā),悟出道理。久而久之,思路就會(huì)在無(wú)形中得到擴(kuò)展,想問(wèn)題的角度就自然增加了。
四、正確應(yīng)用記憶方法。
記憶的方法很多,有數(shù)字記憶法、圖解記憶法,詩(shī)歌記憶法、口決記憶法、理解記憶法、順口溜記憶法以及列表對(duì)比記憶法等。至于采用什么樣的方法記憶最佳,這就要根據(jù)所記憶的內(nèi)容和個(gè)人特點(diǎn)來(lái)確定。
學(xué)前教育的教育方式論文篇十二
摘要：西方經(jīng)濟(jì)學(xué)歷來(lái)是高職經(jīng)管類(lèi)專(zhuān)業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)的難點(diǎn)。在教學(xué)中，我們必須首先向?qū)W生明確學(xué)習(xí)該課程的主要目的，從整體上把握微觀和宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)的教學(xué)主線(xiàn)，因材施教地弱化數(shù)學(xué)分析，鼓勵(lì)他們克服畏難情緒，靈活運(yùn)用多種教學(xué)手段提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)的能力、分析及解決問(wèn)題的能力、創(chuàng)新思維的能力，激發(fā)他們用所學(xué)知識(shí)來(lái)理解經(jīng)濟(jì)生活中的熱點(diǎn)問(wèn)題。
關(guān)鍵詞：高職；西方經(jīng)濟(jì)學(xué)；教學(xué)主線(xiàn)；教學(xué)手段；現(xiàn)實(shí)問(wèn)題。
西方經(jīng)濟(jì)學(xué)是教育部確定的我國(guó)高職財(cái)經(jīng)類(lèi)、管理類(lèi)專(zhuān)業(yè)必修的專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課,是學(xué)習(xí)其他應(yīng)用經(jīng)濟(jì)學(xué)科的基礎(chǔ)課程。
在日常經(jīng)濟(jì)生活中，我們使用的稅收、自由貿(mào)易、通貨膨脹、失業(yè)以及經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)、經(jīng)濟(jì)危機(jī)等術(shù)語(yǔ)和決定我們思維框架的，無(wú)不來(lái)自經(jīng)濟(jì)學(xué)理論。因此，學(xué)習(xí)經(jīng)濟(jì)學(xué)的根本目的是培養(yǎng)經(jīng)濟(jì)思維方式，即學(xué)會(huì)一種分析和解決問(wèn)題的方法，而不是得到一套答案。這將有助于更好地做出個(gè)人決策，更精明地參與經(jīng)濟(jì)，更充分地理解置身其間的世界的運(yùn)行和政府政策的優(yōu)與劣，并不斷改進(jìn)自己的思維方式和生活方式――對(duì)經(jīng)濟(jì)學(xué)的思考和遵循本身就是一種生活方式。
2從整體上把握微觀和宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)的教學(xué)主線(xiàn)。
微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)從資源的有限性和人的欲望無(wú)限性這一人類(lèi)社會(huì)發(fā)展的根本矛盾出發(fā),提出通過(guò)選擇來(lái)合理配置資源。圍繞需求、供給和均衡價(jià)格理論，運(yùn)用效用論研究消費(fèi)者追求效用最大化的行為,由邊際效用遞減規(guī)律說(shuō)明單個(gè)消費(fèi)者及市場(chǎng)需求曲線(xiàn)。再運(yùn)用生產(chǎn)論、成本論和市場(chǎng)論研究企業(yè)追求利潤(rùn)最大化的行為,由此推導(dǎo)出單個(gè)生產(chǎn)者及市場(chǎng)的供給曲線(xiàn)。市場(chǎng)需求曲和供給曲線(xiàn)的結(jié)合決定了均衡價(jià)格,從而實(shí)現(xiàn)整個(gè)市場(chǎng)的資源配置效率。由于在不完全競(jìng)爭(zhēng)市場(chǎng)中，不存在具有規(guī)律性的廠商和行業(yè)的短期和長(zhǎng)期供給曲線(xiàn)[1]，因而進(jìn)一步分析四類(lèi)具體市場(chǎng)形式的價(jià)格、產(chǎn)量的決定及其資源配置的效果。進(jìn)而將考察的范圍從產(chǎn)品市場(chǎng)擴(kuò)展至生產(chǎn)要素市場(chǎng)。由于市場(chǎng)存在壟斷、外部性、公共物品和不完全信息等問(wèn)題而造成價(jià)格機(jī)制失靈，因此針對(duì)性地提出相應(yīng)的微觀經(jīng)濟(jì)政策。
3有針對(duì)性地弱化數(shù)學(xué)分析克服畏難情緒。
高職學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)相對(duì)較差，他們很難理解表格、幾何圖形、數(shù)學(xué)公式的經(jīng)濟(jì)學(xué)含義。近年來(lái)，經(jīng)濟(jì)學(xué)界越來(lái)越注重實(shí)證分析，強(qiáng)調(diào)其科學(xué)性的一面，卻往往忽視現(xiàn)實(shí)經(jīng)濟(jì)生活的復(fù)雜性和多樣性，也即管理中的藝術(shù)性。高職培養(yǎng)的目標(biāo)不是讓學(xué)生去研究經(jīng)濟(jì)學(xué)本身，而是會(huì)運(yùn)用經(jīng)濟(jì)學(xué)的相關(guān)理論去思考，因?yàn)檎Z(yǔ)言文字同樣也是西方經(jīng)濟(jì)學(xué)的表達(dá)形式之一，數(shù)學(xué)方法并不是它的全部。因此，在西方經(jīng)濟(jì)學(xué)的高職教學(xué)中，需要因材施教，針對(duì)學(xué)生的特點(diǎn)，同時(shí)受制于相對(duì)本科較短的學(xué)時(shí)，不應(yīng)過(guò)分強(qiáng)調(diào)數(shù)學(xué)分析方法，特別是公式的推導(dǎo)和證明，對(duì)部分復(fù)雜的理論也應(yīng)簡(jiǎn)化或不講，從而幫助他們樹(shù)立學(xué)習(xí)信心，克服畏難情緒。
4靈活運(yùn)用多種教學(xué)手段提高“三大能力”
5聯(lián)系現(xiàn)實(shí)理解經(jīng)濟(jì)生活中熱點(diǎn)問(wèn)題。
當(dāng)前，我國(guó)正處于經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型的關(guān)鍵時(shí)期，許多新的現(xiàn)象，熱點(diǎn)問(wèn)題，需要我們用所學(xué)的經(jīng)濟(jì)學(xué)基本理論去分析、理解，否則，即使學(xué)生課堂上能夠記住一些抽象的理論、模型、案例、圖表和專(zhuān)業(yè)術(shù)語(yǔ)，但由于現(xiàn)實(shí)性不夠，學(xué)生不僅不能將所學(xué)知識(shí)牢固掌握更不能實(shí)際運(yùn)用[2]。同時(shí)也能進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生關(guān)心時(shí)政，努力學(xué)習(xí)的興趣，更牢固地掌握所學(xué)理論知識(shí)。例如，怎樣從經(jīng)濟(jì)學(xué)的角度來(lái)解釋近年來(lái)越發(fā)高企的房?jī)r(jià)？有學(xué)生認(rèn)為是由于價(jià)格彈性理論的作用，作為生活必需的房屋具有需求的剛性；也有學(xué)生認(rèn)為是通貨膨脹中大眾的心理預(yù)期和房產(chǎn)商的利潤(rùn)推動(dòng)的作用；還有學(xué)生認(rèn)為是由于當(dāng)前股市不振，投資渠道狹窄，而房產(chǎn)具有保值增值的作用等等。
參考文獻(xiàn)：
[1]高鴻業(yè).西方經(jīng)濟(jì)學(xué)(第三版,微觀部分)[m].中國(guó)人民大學(xué)出版社,,(9):219.
學(xué)前教育的教育方式論文篇十三
我們學(xué)校現(xiàn)有在崗教師128名，學(xué)生1051人，下設(shè)5所村小，學(xué)生居住在三個(gè)鄉(xiāng)鎮(zhèn)26個(gè)村。其中，農(nóng)民工子女127名，來(lái)自全國(guó)12個(gè)省市、自治區(qū)，占全校學(xué)生總數(shù)的12%;農(nóng)村留守兒童12名。最近，我們進(jìn)行了一次農(nóng)民工子女教育問(wèn)題的調(diào)查。
一、問(wèn)題的提出。
我們學(xué)校地處近郊農(nóng)村，6所學(xué)校分布于新城子現(xiàn)代副城周邊。事實(shí)上，已成為大量接納農(nóng)民工子女的小學(xué)。我們學(xué)校的農(nóng)民工子女教育問(wèn)題的體現(xiàn)，不是簡(jiǎn)單的城鄉(xiāng)差異，而是本地學(xué)生與外地學(xué)生間的差異。農(nóng)民工子女教育問(wèn)題更值得我們深入研究。
二、調(diào)查方法。
我們采用了問(wèn)卷調(diào)查的方法。對(duì)全校所有的農(nóng)民工子女的問(wèn)卷和統(tǒng)計(jì)資料進(jìn)行了分析。
三、結(jié)果分析。
農(nóng)民工子女實(shí)際上包括了兩個(gè)群體，一個(gè)是流動(dòng)兒童，一個(gè)是留守兒童。從這樣一個(gè)整體的概念出發(fā)，這兩個(gè)群體都是我們所要關(guān)注的。這兩個(gè)群體之間，從整個(gè)變化態(tài)勢(shì)來(lái)講，是動(dòng)態(tài)的，今天的流動(dòng)兒童可能會(huì)成為明天的留守兒童，今天的留守兒童也可能成為明天的流動(dòng)兒童。
(一)農(nóng)民工子女教育問(wèn)題的成因。
隨著我國(guó)工業(yè)化、城市化進(jìn)程的不斷推進(jìn)，圍繞解決“三農(nóng)”問(wèn)題和增加農(nóng)民收入，加之城市勞動(dòng)力的缺乏，廣大農(nóng)民紛紛進(jìn)城務(wù)工就業(yè)。隨之而來(lái)的.人口遷移帶來(lái)了許多社會(huì)問(wèn)題，尤其是農(nóng)民工子女教育問(wèn)題日趨突出。
(二)農(nóng)民工子女教育存在的問(wèn)題。
1.心理問(wèn)題突出。文化背景各異、學(xué)習(xí)方式不同,農(nóng)民工子女心理發(fā)展不平衡。農(nóng)民工子女大多來(lái)自經(jīng)濟(jì)條件比較差、物質(zhì)和精神生活相對(duì)貧乏的偏遠(yuǎn)農(nóng)村,且農(nóng)民工子女都是從農(nóng)村的學(xué)校直接進(jìn)入本地,他們和真正的農(nóng)民并不相同,而是介于城市和農(nóng)村這兩個(gè)群體之間的一個(gè)特殊群體。他們無(wú)法在短時(shí)間內(nèi)適應(yīng)生活,不同的口音、不同的教材、不同的教學(xué)進(jìn)度以及不同的教學(xué)方式使得他們的成績(jī)較本地孩子差，使農(nóng)民工子女極易產(chǎn)生自卑、自控能力不強(qiáng)、意志力薄弱、戒備能力強(qiáng)等不良心理。來(lái)自本地孩子的歧視，內(nèi)心世界對(duì)社會(huì)差別感受到的強(qiáng)烈不平等，也讓農(nóng)民工子女承受著一定的心理壓力。
2.安全無(wú)法保障。流動(dòng)人口的工作大多不穩(wěn)定,工作變動(dòng)導(dǎo)致了居住場(chǎng)所的不固定,而且流動(dòng)人口出于經(jīng)濟(jì)上的考慮,租住房往往都是在環(huán)境較差、出行不便、租金低廉的地方。這樣一來(lái),學(xué)校和家庭無(wú)法建立穩(wěn)定的聯(lián)絡(luò)方式,致使家庭教育和學(xué)校教育無(wú)法有機(jī)結(jié)合起來(lái),學(xué)生脫離家長(zhǎng)監(jiān)護(hù)問(wèn)題非常突出，而且導(dǎo)致學(xué)生的出行安全無(wú)法保障。
3.教學(xué)內(nèi)容相異。一般來(lái)說(shuō),農(nóng)民工子女大多是從偏遠(yuǎn)農(nóng)村的學(xué)校轉(zhuǎn)入我校。他們的文化基礎(chǔ)較差,所采用的教材版本往往不同(尤其是英語(yǔ)教材),不同的教學(xué)進(jìn)度、不同的教學(xué)方法以及不同的學(xué)習(xí)環(huán)境導(dǎo)致流動(dòng)兒童在學(xué)習(xí)、生活等各方面都出現(xiàn)了不能適應(yīng)的現(xiàn)象。主要表現(xiàn)為兩個(gè)方面:一是沒(méi)有學(xué)習(xí)熱情,缺乏成就感,情緒不穩(wěn)定,如忍受性低、孤獨(dú)感強(qiáng)等;二是缺乏團(tuán)體歸屬感,易產(chǎn)生不良情緒如反抗傾向、被壓迫感等。同時(shí),農(nóng)民工子女還普遍存在自信心不足、自我評(píng)價(jià)偏低、自卑、自閉、壓抑等心理特征。這些原因?qū)е铝鲃?dòng)兒童產(chǎn)生厭學(xué)態(tài)度。
4.家長(zhǎng)思想觀念落后。家庭能否提供良好的學(xué)習(xí)環(huán)境和學(xué)習(xí)上的幫助對(duì)學(xué)生適應(yīng)性有顯著影響。調(diào)查表明,大多數(shù)家長(zhǎng)對(duì)其子女的教育還是非常關(guān)注的,但是由于各種客觀原因，家長(zhǎng)不能對(duì)子女的學(xué)習(xí)進(jìn)行有效的輔導(dǎo)。流動(dòng)人口多半來(lái)自經(jīng)濟(jì)、文化較為落后的農(nóng)村,較低的文化程度和生活上巨大的壓力讓他們沒(méi)有能力、時(shí)間和精力來(lái)科學(xué)合理的教育孩子。家庭教育和學(xué)校教育嚴(yán)重脫節(jié),家里根本沒(méi)有讀書(shū)學(xué)習(xí)的氛圍,以致流動(dòng)兒童在學(xué)習(xí)心理上也存在一定問(wèn)題。
(三)解決農(nóng)民工子女教育問(wèn)題的建議。
農(nóng)民工子女義務(wù)教育問(wèn)題的解決,不僅是對(duì)農(nóng)民工子女權(quán)益的尊重,更關(guān)乎國(guó)家、社會(huì)的長(zhǎng)期穩(wěn)定和長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展,因此全社會(huì)應(yīng)一起來(lái)關(guān)注農(nóng)民工子女的教育,讓所有的農(nóng)民工子女都能在共同的藍(lán)天下一起成長(zhǎng)。
1.制度創(chuàng)新問(wèn)題。我們國(guó)家已逐漸加強(qiáng)政府的公共服務(wù)，義務(wù)教育就是最重要最基本的公共服務(wù)。國(guó)家已經(jīng)規(guī)定了兩個(gè)為主的原則，就是以流入地為主，公辦學(xué)校以政府為主，這體現(xiàn)了政府公共服務(wù)的基本價(jià)值，要強(qiáng)化政府的公共服務(wù)的職能和公共服務(wù)的能力，以政府為主，公辦學(xué)校為主解決這個(gè)問(wèn)題。首先就是要改變當(dāng)前以戶(hù)籍人口為準(zhǔn)的教育管理體制。我們管理模式是以戶(hù)籍為主的，要適應(yīng)流動(dòng)人口的現(xiàn)實(shí)，就要改成以常駐人口為準(zhǔn)，把常駐人口納入地方公共服務(wù)的范圍，納入政府的教育的日常管理。
農(nóng)民工子女教育不僅是一個(gè)教育問(wèn)題，也不僅僅是教育制度的創(chuàng)新問(wèn)題，它是一個(gè)社會(huì)問(wèn)題，也是一個(gè)經(jīng)濟(jì)制度的問(wèn)題，我們不能僅僅就教育問(wèn)題來(lái)談教育的制度創(chuàng)新，因?yàn)榻逃?jīng)費(fèi)的轉(zhuǎn)移支付只是技術(shù)性的問(wèn)題，不是起決定性的作用，我們當(dāng)務(wù)之急，是有質(zhì)量的教育公平。我們最重要的還是要經(jīng)濟(jì)制度的改革，要消滅城鄉(xiāng)兩元制度，這個(gè)制度不改革，經(jīng)濟(jì)不發(fā)展，城鄉(xiāng)的差異造成了農(nóng)民工子女教育永遠(yuǎn)解決不了，為什么農(nóng)民要進(jìn)城，就是因?yàn)榻?jīng)濟(jì)水平的差異，經(jīng)濟(jì)制度的差異，是一個(gè)長(zhǎng)期的問(wèn)題。
2.正確認(rèn)識(shí)農(nóng)民工子女教育問(wèn)題。首先，教育是“全民教育”，農(nóng)民工子女享有受教育權(quán)利，而且是平等的教育權(quán)利。其次要認(rèn)識(shí)到隨著城市化進(jìn)程的加快，農(nóng)民工子女正逐步遞增，搞好農(nóng)民工子女教育已是一個(gè)克不容緩的問(wèn)題。這不僅是教育問(wèn)題，也是推動(dòng)城市建設(shè)和發(fā)展、加快農(nóng)村勞動(dòng)力轉(zhuǎn)移、維護(hù)社會(huì)穩(wěn)定、實(shí)現(xiàn)社會(huì)公平的客觀需要。農(nóng)民工子女比較懂事，有良好的自強(qiáng)自立意識(shí)，但也有孤僻、自卑的性格傾向和與社會(huì)對(duì)立的不良情緒，他們需要得到健康、積極、向上的教育?？傊?，農(nóng)民工子女也是公民，他們的父母也是國(guó)家的建設(shè)者，政府義不容辭地有為他們提供教育的責(zé)任。
3.進(jìn)一步完善義務(wù)教育管理體制。農(nóng)民工子女離開(kāi)農(nóng)村時(shí)，沒(méi)有相應(yīng)的教育經(jīng)費(fèi)隨之流轉(zhuǎn)。這樣，農(nóng)民工子女接受教育就沒(méi)有了保障。要解決這一問(wèn)題，就要嚴(yán)格按照科學(xué)發(fā)展觀的要求，進(jìn)一步改革和完善義務(wù)教育管理體制，變“地方負(fù)責(zé)，分級(jí)管理”為“地方負(fù)責(zé)，分級(jí)管理，城鄉(xiāng)統(tǒng)籌，協(xié)調(diào)發(fā)展”，破除城鄉(xiāng)分割，保證教育投入，維護(hù)教育公平，促進(jìn)教育和諧健康發(fā)展。
《國(guó)務(wù)院關(guān)于基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展的決定》強(qiáng)調(diào)指出：“要重視解決流動(dòng)少年兒童接受義務(wù)教育的問(wèn)題，以流入地區(qū)政府管理為主，以全日制公辦中小學(xué)為主，采取多種形式，依法保障流動(dòng)少年兒童接受義務(wù)教育的權(quán)利?！备骷?jí)黨委、政府要把農(nóng)民工子女教育作為全民教育的一個(gè)重要組成部分來(lái)抓，切實(shí)加強(qiáng)領(lǐng)導(dǎo)，強(qiáng)化政府行為，合理整合資源，竭力增加投入，盡量降低成本，全面提供援助，為農(nóng)民工子女創(chuàng)造平等、寬松、優(yōu)越的教育環(huán)境。
4.關(guān)心貧困農(nóng)民工子女，切實(shí)保障其完成義務(wù)教育。采取“減、免、捐”等措施，通過(guò)多種方式多種渠道籌措資金，幫助貧困農(nóng)民工子女完成義務(wù)教育。對(duì)進(jìn)城務(wù)工人員中貧困家庭子女入學(xué)，在接受政府、學(xué)校及個(gè)人資助時(shí)與本地學(xué)生同等對(duì)待。對(duì)家庭確有困難的學(xué)生，學(xué)校要采取多種措施，籌措經(jīng)費(fèi)。利用好“希望工程”、教育基金會(huì)和個(gè)人捐助等渠道，資助貧困農(nóng)民工子女完成學(xué)業(yè)。
5.增設(shè)相關(guān)課程,增強(qiáng)流動(dòng)兒童防范意識(shí)。針對(duì)流動(dòng)兒童存在的安全隱患,學(xué)校應(yīng)增設(shè)安全教育課程,教會(huì)學(xué)生注意在家、外出的安全、緊急情況的處理方法以及常見(jiàn)傷病的自救方法,確保流動(dòng)兒童的人身安全。
目前，我們學(xué)校對(duì)農(nóng)民工子女，采取不設(shè)門(mén)檻先入學(xué)，后辦理有關(guān)手續(xù)的辦法。對(duì)農(nóng)民工子女與本地孩子一視同仁，按照上級(jí)政策，借讀費(fèi)、學(xué)雜費(fèi)和書(shū)費(fèi)全免。對(duì)困難學(xué)生，積極爭(zhēng)取沈陽(yáng)市教育基金會(huì)和“希望工程”的資助，加之學(xué)校的減免、捐助政策，保證他們?cè)谖倚Ｍ瓿蓪W(xué)業(yè)。
學(xué)前教育的教育方式論文篇十四
隨著科技的發(fā)展,學(xué)校教育也發(fā)生了巨大變化,錄音機(jī)、投影儀、錄像機(jī)、語(yǔ)音實(shí)驗(yàn)室及計(jì)算機(jī)都步入教育課堂。這些現(xiàn)代教育技術(shù)雖然不能代替英語(yǔ)課堂的常規(guī)教學(xué),但作為一種有效的輔助教學(xué)手段,在提高課堂質(zhì)量和培養(yǎng)學(xué)生素質(zhì)方面起著不可替代的作用。本文僅就現(xiàn)代教育技術(shù)在提高學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)境界中的作用談一談自己的看法。英語(yǔ)學(xué)習(xí)境界是指英語(yǔ)學(xué)習(xí)者的精神狀態(tài),按照對(duì)英語(yǔ)掌握的階段和程度,從低到高依次分為語(yǔ)象境界、情象境界、心象境界。英語(yǔ)學(xué)習(xí)境界對(duì)學(xué)習(xí)效果和效率有著直接影響,是英語(yǔ)學(xué)習(xí)行動(dòng)中的重要因素。如何使學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)境界處于最佳時(shí)期,是學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)成敗的關(guān)鍵,需要我們不斷地探索。鑒于以上的認(rèn)識(shí),我在教學(xué)工作中,適時(shí)地運(yùn)用電化教學(xué)手段,為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)境界打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
語(yǔ)象境界是英語(yǔ)學(xué)習(xí)的較低境界,也可以稱(chēng)之為初始階段或入門(mén)階段。在這個(gè)境界中,學(xué)生在聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)練習(xí)中,模仿性強(qiáng),創(chuàng)造性弱,學(xué)生只注意語(yǔ)音形式,記憶負(fù)擔(dān)過(guò)重,心理壓力過(guò)大,練習(xí)怕錯(cuò),使用怕不恰當(dāng),對(duì)英語(yǔ)的陌生感很強(qiáng)。以上種種不利于提高學(xué)生的認(rèn)知能力,而恰當(dāng)?shù)倪\(yùn)用現(xiàn)代化教學(xué)手段,如易于激發(fā)學(xué)生興趣的錄像(多媒體教學(xué)錄像,也可以是一些學(xué)生喜歡的英語(yǔ)卡通錄像、音樂(lè)、風(fēng)光錄像等等),對(duì)學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)音環(huán)境的熏陶、引導(dǎo),使認(rèn)知的內(nèi)容可以持久地識(shí)記在大腦中。在單詞的傳授中,可以利用色彩鮮艷明朗的幻燈片來(lái)進(jìn)行講解并配以錄音,聲情并茂,這種視聽(tīng)的結(jié)合,使學(xué)生感受到真實(shí)性,更有益于持久性記憶單詞。如在教學(xué)hot和cold等表示天氣的形容詞時(shí),我利用了投影儀在屏幕了展示了兩個(gè)不同的小男孩。一個(gè)大汗淋漓地站在烈日下,另一個(gè)緊抱雙臂地聳立在寒風(fēng)中。當(dāng)同學(xué)們看到這兩個(gè)畫(huà)面后,爭(zhēng)先恐后地議論著畫(huà)面上的男孩,為了增強(qiáng)感染力,我打開(kāi)錄音機(jī),里面?zhèn)鞒隽藲獯跤醯穆曇艏皠C冽的寒風(fēng)呼嘯聲,聽(tīng)到這兩種不同聲音,有的同學(xué)也開(kāi)始模仿畫(huà)面上的兩個(gè)男孩的樣子,這時(shí),我才開(kāi)始領(lǐng)教單詞hot和cold。這種做法使得興趣盎然的學(xué)生排除了膽怯心理,怕錯(cuò)心理,身臨其境。提高了學(xué)生認(rèn)知能力。
英語(yǔ)學(xué)習(xí)的情象境界是語(yǔ)象境界的發(fā)展和提升,是外語(yǔ)學(xué)習(xí)意識(shí)由單維性性質(zhì)到多維性質(zhì)的過(guò)渡。在該境界中,學(xué)生意識(shí)中存在的不是語(yǔ)音形式,而是語(yǔ)音情景、情節(jié)和情意的密切結(jié)合的統(tǒng)一體,這時(shí)學(xué)生在學(xué)習(xí)中,其注意力所集中的首先不是語(yǔ)言形式,而是意義、內(nèi)容。這就需要在枯燥的課文講解中注意增加知識(shí)的背景文化,提高學(xué)生的理解能力,使所學(xué)的知識(shí)在感性認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上上升為理性的認(rèn)識(shí),使知識(shí)內(nèi)容更易于消化、吸收?，F(xiàn)代教育技術(shù)以其特有功能發(fā)揮了獨(dú)到的功效,以中專(zhuān)教材dialogue38healthadvicefortheaged為例。它是試圖通過(guò)一位護(hù)士與李先生的對(duì)話(huà),告訴人們?cè)鯓訉?duì)老年人進(jìn)行關(guān)心照顧。課內(nèi)容很死板,不易理解吸收,這時(shí),采用了錄音機(jī),泛聽(tīng)課文,體會(huì)語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)。又利用課休展開(kāi)課文所表達(dá)的畫(huà)面,在課休時(shí)間提出問(wèn)題:howdoesthepatientfeel?2whatcausesthepatient’sattack?3whyshouldthepatienteatmorefruitandvegetable?如像護(hù)士面對(duì)著她們的病人。到所有的老年朋友。通過(guò)課件我們深深知道,老年病人卻隨著年齡不斷增長(zhǎng),抗病能力不斷下降。適應(yīng)性減弱,機(jī)體反映不敏感。因此,護(hù)理人員必須掌握老年人的病理生理特點(diǎn)。細(xì)心觀察及早發(fā)現(xiàn)病發(fā)癥。注意病情變化,對(duì)老年患者要細(xì)致觀察,勤巡視,同情老人,耐心為他們服務(wù)。幫助老人保護(hù)良好的心理狀態(tài)和自我調(diào)節(jié)的能力,促進(jìn)患者康復(fù)。
心象境界中學(xué)習(xí)者的精神處于超然狀態(tài),是英語(yǔ)學(xué)習(xí)者的高級(jí)階段,是語(yǔ)象境界與情象境界的升華,是英語(yǔ)學(xué)習(xí)者在實(shí)踐中具體運(yùn)用。對(duì)于中學(xué)生而言,心象境界的培養(yǎng)最重要的就是增強(qiáng)他們靈活運(yùn)用所學(xué)知識(shí)的能力。在這方面,現(xiàn)代教育技術(shù)為學(xué)生運(yùn)用知識(shí)能力的發(fā)展提供了廣闊的空間。以往教學(xué)也注重學(xué)生的交際能力提高,但采用的方式是機(jī)械式的模仿課文,背誦課文,這在很大程度上束縛了學(xué)生創(chuàng)新思維,對(duì)學(xué)生在實(shí)際生活中的交際形成僵化的模式。有些中國(guó)學(xué)生遇到外國(guó)朋友感到無(wú)話(huà)可談,因?yàn)闀?shū)本上的固定句型是不會(huì)與現(xiàn)實(shí)生活完全吻合。如果用現(xiàn)代教學(xué)手段為學(xué)生提供各種場(chǎng)景,可以很好地鍛煉學(xué)生在實(shí)際生活中運(yùn)用英語(yǔ)的能力。我自制了一系列與課文內(nèi)容有關(guān),但又有別于課文的幻燈片,這些幻燈片靜態(tài)、動(dòng)態(tài)結(jié)合,內(nèi)容來(lái)源于學(xué)生日常生活,每當(dāng)我們學(xué)完一個(gè)單元的.內(nèi)容,我就給同學(xué)們展示一些畫(huà)面,讓他們用英語(yǔ)表達(dá)自己的思想與見(jiàn)解。如在學(xué)習(xí)英語(yǔ)下冊(cè)中的dialogue44時(shí),我給同學(xué)們投射了一系列課件,內(nèi)容主要講述了一位教師與學(xué)生進(jìn)行的對(duì)未來(lái)計(jì)算機(jī)是否能取代護(hù)士的討論,課文中闡述了大量事例,告訴大家計(jì)算機(jī)在現(xiàn)代醫(yī)院里,人們使用它們分析血樣,診斷疾病,開(kāi)藥方安排復(fù)雜的人員表格,藥物管理,在icu床邊,我們也能看到它們?cè)诒O(jiān)測(cè)最重病人的癥狀,它已成為醫(yī)生們的得力助手。課文學(xué)到這里,學(xué)年們深感未來(lái)的前景給自已的壓力。繼續(xù)展示課件,談?wù)摰秸n文闡述觀點(diǎn)的另一面,他們認(rèn)為:計(jì)算機(jī)沒(méi)有判斷能力,沒(méi)有激進(jìn)情感,而護(hù)理的職業(yè)標(biāo)志是護(hù)士為治病的奉獻(xiàn)出智慧和仁愛(ài),人類(lèi)有很多特點(diǎn)是計(jì)算機(jī)不能取代的。第一,人類(lèi)具有仁慈的一面,護(hù)士能傳遞他們對(duì)病人最真情的掛念。第二,人類(lèi)具有獨(dú)立性,沒(méi)有什么東西能比得上由有獨(dú)特個(gè)人的人組成的集體所提供的有益的服務(wù)。第三,人類(lèi)具有靈活性,由于病人病情的千變?nèi)f化,醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)本身的不可測(cè)性的要求靈活性尤為重要。這些課件對(duì)同學(xué)們口語(yǔ)表達(dá)能力和實(shí)際能力提高,尤其是動(dòng)感課件在整個(gè)課文的理解上起到橋梁作用。這一系列課件不但提高了同學(xué)們的理解力,而且還把所學(xué)知識(shí)升華、延續(xù)。
由于學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)境界是有規(guī)律的、可以認(rèn)識(shí)的,所以,我們?cè)谶\(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)也要適時(shí)、恰當(dāng),使學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)時(shí)達(dá)到速效、高效、長(zhǎng)效,同時(shí)又自在輕松,既學(xué)習(xí)了英語(yǔ),又愉悅了性情,陶冶了情操。
學(xué)前教育的教育方式論文篇十五
隨著高新技術(shù)的迅猛發(fā)展，現(xiàn)代信息技術(shù)被引入課堂教學(xué)，打破了傳統(tǒng)的僅限于書(shū)本和黑板的教學(xué)模式，突破了教師和教材的局限，因此給現(xiàn)代教育教學(xué)帶來(lái)了新的技術(shù)革命。它完全能夠滿(mǎn)足新課程改革的要求，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的多種感官投入學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解、記憶和掌握，從而使客觀事物在學(xué)生大腦中形成直觀、形象、準(zhǔn)確的印象。在數(shù)學(xué)教學(xué)中，尤其對(duì)那些立體圖形、可以旋轉(zhuǎn)的數(shù)學(xué)知識(shí)學(xué)生無(wú)法直接理解和掌握時(shí)，現(xiàn)代信息技術(shù)的引進(jìn)解決了這一由抽象到直觀的難以解決的問(wèn)題。而我們的課堂教學(xué)就是要運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)讓學(xué)生更直觀、更全面地獲取知識(shí)，使學(xué)生從被動(dòng)接受學(xué)習(xí)變?yōu)樽杂X(jué)學(xué)習(xí)、我要學(xué)習(xí)，順應(yīng)了學(xué)生為主體的教學(xué)方式。所以，現(xiàn)代信息技術(shù)的推廣和應(yīng)用在我們落后的農(nóng)村顯得尤其重要。
一、有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。
沒(méi)有興趣就沒(méi)有學(xué)習(xí)。在我們農(nóng)村地區(qū)，教師和學(xué)生以前知道的只是“一支粉筆、一塊黑板和一本教材”。而現(xiàn)代信息技術(shù)被引入后，課堂教學(xué)融入了圖形、文字、影像、聲音、動(dòng)畫(huà)視頻等多媒體，使學(xué)生手、腦、眼、耳并用，不但激發(fā)了學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣，而且提高了學(xué)習(xí)效率。例如，在講“一次函數(shù)圖像的應(yīng)用”過(guò)程中，利用多媒體在平面直角坐標(biāo)系中能夠演示點(diǎn)的坐標(biāo)移動(dòng)過(guò)程這一優(yōu)勢(shì)，使學(xué)生在動(dòng)與靜的對(duì)比中、在理性與感情的交流中、在抽象與形象的轉(zhuǎn)換中，提高了學(xué)習(xí)興趣，加強(qiáng)了對(duì)知識(shí)的理解。
二、有利于學(xué)生把數(shù)學(xué)知識(shí)用于實(shí)際情境。
學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)就是為了應(yīng)用，但當(dāng)學(xué)生把數(shù)學(xué)應(yīng)用于實(shí)際時(shí)，學(xué)生常常因過(guò)于繁雜的`運(yùn)算在一定程度上縮小了應(yīng)用的范圍。在數(shù)學(xué)教學(xué)中，有些數(shù)學(xué)實(shí)際問(wèn)題直接可以讓學(xué)生在計(jì)算機(jī)上去解決，這樣避免了繁雜的運(yùn)算，既節(jié)約了時(shí)間，也運(yùn)用了現(xiàn)代信息技術(shù)?，F(xiàn)在，我們可以運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)軟件來(lái)解決實(shí)際問(wèn)題。例如利用多媒體講到異面直線(xiàn)時(shí)，可以這樣引入：先在多媒體中呈現(xiàn)同在一面墻角上的各組直線(xiàn)，問(wèn)學(xué)生各組直線(xiàn)是什么位置關(guān)系，學(xué)生都能輕易作答；然后取異面的一組直線(xiàn)，問(wèn)他們是什么關(guān)系，學(xué)生會(huì)回答是異面直線(xiàn)關(guān)系。這樣，在多媒體上利用墻角提出問(wèn)題，直觀地解決了問(wèn)題。
三、有利于引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考，自行解決問(wèn)題。
問(wèn)題有了，但如何解決？這是數(shù)學(xué)教學(xué)的實(shí)際問(wèn)題，也正是訓(xùn)練學(xué)生創(chuàng)造性思維的一個(gè)平臺(tái)。現(xiàn)代信息技術(shù)整合課可以為學(xué)生提供獨(dú)立思考和解決問(wèn)題的條件，可以提供足夠的問(wèn)題情境，可以幫助教師改變教學(xué)方法，可以為學(xué)生提供量大面寬的學(xué)習(xí)材料，總結(jié)學(xué)習(xí)知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考和解決問(wèn)題的能力。學(xué)生具有極其豐富的智慧和活躍的思維，教師要通過(guò)現(xiàn)代信息技術(shù)積極引導(dǎo)，發(fā)揮學(xué)生的聰明才智，讓學(xué)生堅(jiān)信自己能夠?qū)?wèn)題解決好?？梢宰審V大同學(xué)充分發(fā)揮自己的見(jiàn)解，可以讓單個(gè)學(xué)生說(shuō)出自己的觀點(diǎn)，然后各小組進(jìn)行討論，形成集體觀點(diǎn)，這樣可以開(kāi)拓學(xué)生的思維，張揚(yáng)個(gè)性，激發(fā)自學(xué)興趣，使他們的自學(xué)能力得到提高。
四、有利于培養(yǎng)學(xué)生探究學(xué)習(xí)的能力。
作為學(xué)生數(shù)學(xué)活動(dòng)的組織者、引導(dǎo)者、參與者與合作者的教師，應(yīng)該對(duì)教材進(jìn)行再加工，有創(chuàng)造地設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程。數(shù)學(xué)源于生活，但又抽象于生活和高于生活。在實(shí)踐教學(xué)中，教師可用生活資料和生活材料引出數(shù)學(xué)概念并加以分析，使學(xué)生可以直觀地接受并能升華知識(shí)，這一點(diǎn)，現(xiàn)代信息技術(shù)可以提供一個(gè)平臺(tái)。例如，我在教一元二次方程應(yīng)用題時(shí)，用多媒體制作了一張旋轉(zhuǎn)桌子，并展示問(wèn)題：現(xiàn)在要請(qǐng)一位木工師傅做一張桌子，要求長(zhǎng)比寬多50厘米，面積為600平方厘米，第一問(wèn)：應(yīng)求哪些量？第二問(wèn)：怎么求呢？這樣，同學(xué)們就會(huì)積極地投入到思考解決問(wèn)題之中了。借助現(xiàn)代信息技術(shù)的直觀的教學(xué)手段來(lái)展示這些實(shí)際問(wèn)題，把本來(lái)抽象的方程問(wèn)題給簡(jiǎn)單化了，而且還引起了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使數(shù)學(xué)生活化了，更使生活理論化了。可以說(shuō)，現(xiàn)代信息技術(shù)為學(xué)生提供了豐富而生動(dòng)的教學(xué)資源，打破了以書(shū)本為死板的唯一教學(xué)資源的限制，利用這一平臺(tái)能使學(xué)生合作的機(jī)會(huì)加強(qiáng)，解決問(wèn)題的能力得到提高。
五、有利于啟迪學(xué)生思維。
學(xué)生獲取知識(shí)、形成能力，都離不開(kāi)思考。在對(duì)學(xué)生進(jìn)行思維方法引導(dǎo)時(shí)，一是利用現(xiàn)代信息技術(shù)和學(xué)生現(xiàn)有的知識(shí)開(kāi)展啟發(fā)教學(xué)，鼓勵(lì)學(xué)生，激發(fā)興趣，培養(yǎng)良好的思維習(xí)慣。二是從現(xiàn)代技術(shù)手段創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境來(lái)展開(kāi)探索式教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生追根溯源的思索習(xí)慣，使學(xué)生學(xué)會(huì)深思。三是從挖掘問(wèn)題鏈來(lái)開(kāi)展變式訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生觀察、實(shí)驗(yàn)、歸納、推斷能力，使學(xué)生學(xué)會(huì)猜想，體驗(yàn)善思在數(shù)學(xué)活動(dòng)中充滿(mǎn)探索性和創(chuàng)造性。四是利用一題多解、合作學(xué)習(xí)等多種集體學(xué)習(xí)方法，嘗試從不同角度尋求解決問(wèn)題的能力，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維和求異思維，從而達(dá)到舉一反三、聞一而知十、從不同角度思考問(wèn)題的目的。五是利用現(xiàn)代信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生體會(huì)在解決問(wèn)題的過(guò)程中與他人合作的重要性，真正體現(xiàn)出思在知識(shí)的轉(zhuǎn)折點(diǎn)，想在問(wèn)題的疑難處，慮在矛盾的解決上，用在方法的探索中。所有這些東西，現(xiàn)代信息技術(shù)都可以提供一個(gè)平臺(tái)，為學(xué)生提供直觀的學(xué)習(xí)和思維的機(jī)會(huì)，為學(xué)生個(gè)性的發(fā)展和思維的發(fā)展提供一個(gè)契機(jī)，從而達(dá)到教學(xué)和學(xué)習(xí)的目的。
六、有利于提高學(xué)生的自學(xué)能力與創(chuàng)新能力。
多媒體教學(xué)可以給學(xué)生提供更多的自學(xué)能力和創(chuàng)新能力的條件，因此，教師要從實(shí)際情況出發(fā)，創(chuàng)設(shè)必要的情境，引領(lǐng)學(xué)生總結(jié)方法，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。如在運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)進(jìn)行教學(xué)的過(guò)程中，教師應(yīng)盡可能地提供一些問(wèn)題或者提供一些情境，讓學(xué)生根據(jù)現(xiàn)代信息技術(shù)提供的一些知識(shí)和一些信息，獨(dú)立思考，獨(dú)立解決問(wèn)題，養(yǎng)成一種習(xí)慣并長(zhǎng)期堅(jiān)持，最終養(yǎng)成獨(dú)立的創(chuàng)新能力和自學(xué)能力。
總之，現(xiàn)代信息技術(shù)整合是一門(mén)技術(shù)性很強(qiáng)的課，還未形成系統(tǒng)的研究方法，只要我們?cè)诮虒W(xué)實(shí)踐中不斷探索、完善，逐漸形成輔助于課堂教學(xué)的教學(xué)方法，就一定能夠激發(fā)學(xué)生的興趣，提高教學(xué)質(zhì)量。
學(xué)前教育的教育方式論文篇十六
1、大數(shù)據(jù)的量，數(shù)據(jù)量足夠大，達(dá)到了統(tǒng)計(jì)性意義，才有價(jià)值。筆者看過(guò)的一個(gè)典型的案例就是，例如傳統(tǒng)的，收集幾千條數(shù)據(jù)，很難發(fā)現(xiàn)血緣關(guān)系對(duì)遺傳病的影響，而一旦達(dá)到2萬(wàn)條以上，那么發(fā)現(xiàn)這種影響就會(huì)非常明顯。那么對(duì)于我們?cè)谑占瘑?wèn)題時(shí)，是為了發(fā)現(xiàn)隱藏的知識(shí)去收集數(shù)據(jù)，還是不管有沒(méi)有價(jià)值地收集，這還是值得商榷的。其實(shí)收集數(shù)據(jù)，對(duì)于數(shù)據(jù)本身，還是可以劃分出一些標(biāo)準(zhǔn)，確立出層級(jí)，結(jié)合需求、目標(biāo)來(lái)收集，當(dāng)然有人會(huì)說(shuō)，這樣的話(huà)，將會(huì)導(dǎo)致巨大的偏差，例如說(shuō)喪失了數(shù)據(jù)的完整性，有一定的主觀偏向，但是筆者以為，這樣至少可以讓收集到的數(shù)據(jù)的價(jià)值相對(duì)較高。
2、大數(shù)據(jù)的種類(lèi)，也可以說(shuō)成數(shù)據(jù)的維度，對(duì)于一個(gè)對(duì)象，采取標(biāo)簽化的方式，進(jìn)行標(biāo)記，針對(duì)需求進(jìn)行種類(lèi)的擴(kuò)充，和數(shù)據(jù)的量一樣，筆者認(rèn)為同樣是建議根據(jù)需求來(lái)確立，但是對(duì)于標(biāo)簽，有一個(gè)通常采取的策略，那就是推薦標(biāo)簽和自定義標(biāo)簽的問(wèn)題，分類(lèi)法其實(shí)是人類(lèi)文明的一大創(chuàng)舉，采取推薦標(biāo)簽的方式，可以大幅度降低標(biāo)簽的總量，而減少后期的規(guī)約工作，數(shù)據(jù)收集時(shí)擴(kuò)充量、擴(kuò)充維度，但是在數(shù)據(jù)進(jìn)入應(yīng)用狀態(tài)時(shí)，我們是希望處理的是小數(shù)據(jù)、少維度，而通過(guò)這種推薦、可選擇的方式，可以在標(biāo)準(zhǔn)化基礎(chǔ)上的自定義，而不是毫無(wú)規(guī)則的擴(kuò)展，甚至用戶(hù)的自定義標(biāo)簽給予一定的限制，這樣可以使維度的價(jià)值更為顯現(xiàn)。
3、關(guān)于時(shí)效性，現(xiàn)在進(jìn)入了讀秒時(shí)代，那么在很短的時(shí)間進(jìn)行問(wèn)題分析、關(guān)聯(lián)推薦、決策等等，需要的數(shù)據(jù)量和數(shù)據(jù)種類(lèi)相比以前，往往更多，換個(gè)說(shuō)法，因?yàn)楝F(xiàn)在時(shí)效性要求高了，所以處理數(shù)據(jù)的方式變了，以前可能多人處理，多次處理，現(xiàn)在必須變得單人處理、單次處理，那么相應(yīng)的信息系統(tǒng)、工作方式、甚至企業(yè)的組織模式，管理績(jī)效都需要改變，例如筆者曾經(jīng)工作的企業(yè)，上了erp系統(tǒng)，設(shè)計(jì)師意見(jiàn)很大，說(shuō)一個(gè)典型案例，以往發(fā)一張變更單，發(fā)出去工作結(jié)束，而上了erp系統(tǒng)以后，就必須為這張變更單設(shè)定物料代碼，設(shè)置需要查詢(xún)物料的存儲(chǔ)，而這些是以前設(shè)計(jì)師不管的，又沒(méi)有為設(shè)計(jì)師為這些增加的工作支付獎(jiǎng)勵(lì)，甚至因?yàn)槲锪系娜鄙俣鴮?dǎo)致變更單不能發(fā)出，以至于設(shè)計(jì)師工作沒(méi)有完成，導(dǎo)致被處罰。但是我們從把工作一次就做完，提升企業(yè)的工作效率角度，這樣的設(shè)計(jì)變更與物料集成的方式顯然是必須的。那么作為一個(gè)工作人員，如何讓自己的工作更全面，更完整，避免王府，讓整個(gè)企業(yè)工作更具有時(shí)間的競(jìng)爭(zhēng)力，提高數(shù)據(jù)的數(shù)量、種類(lèi)、處理能力是必須的。
1)通常意義的問(wèn)題，例如失火了，必須立即撲救，其實(shí)這是三種模式中最少的一種;。
2)希望保持狀態(tài)，
3)期望的狀態(tài)，這是比原來(lái)的狀態(tài)高一個(gè)層級(jí)的。
我們針對(duì)問(wèn)題，提出一系列解決方案，這些解決方案往往有多種，例如員工的培訓(xùn)，例如設(shè)備的改進(jìn)，例如組織的方式的變化，當(dāng)然解決方案包括信息化手段、大數(shù)據(jù)手段，我們一樣需要權(quán)衡大數(shù)據(jù)的方法是不是一種相對(duì)較優(yōu)的方法，如果是，那么用這種手段去解決，那么也就是有價(jià)值了。例如筆者知道的一個(gè)案例，一個(gè)企業(yè)某產(chǎn)品部件偶爾會(huì)出現(xiàn)問(wèn)題，企業(yè)經(jīng)歷數(shù)次后決定針對(duì)設(shè)備上了一套工控系統(tǒng)，記錄材料的溫度，結(jié)果又一次出現(xiàn)問(wèn)題時(shí)，進(jìn)行分析認(rèn)為，如果工人正常上班操作，不應(yīng)該有這樣的數(shù)據(jù)記錄，而經(jīng)過(guò)與值班工人的質(zhì)詢(xún)，值班工人承認(rèn)其上晚班時(shí)睡覺(jué)，沒(méi)有及時(shí)處理。再往后，同樣的問(wèn)題再?zèng)]有再次發(fā)生。
學(xué)前教育的教育方式論文篇十七
按特定方向分析大數(shù)據(jù)的特征會(huì)有所幫助，例如以下特征：數(shù)據(jù)如何收集、分析和處理。對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行分類(lèi)后，就可以將它與合適的大數(shù)據(jù)模式匹配：
1、分析類(lèi)型—對(duì)數(shù)據(jù)執(zhí)行實(shí)時(shí)分析還是批量分析。請(qǐng)仔細(xì)考慮分析類(lèi)型的選擇，因?yàn)檫@會(huì)影響一些有關(guān)產(chǎn)品、工具、硬件、數(shù)據(jù)源和預(yù)期的數(shù)據(jù)頻率的其他決策。一些用例可能需要混合使用兩種類(lèi)型：
2、欺詐檢測(cè);分析必須實(shí)時(shí)或近實(shí)時(shí)地完成。
3、針對(duì)戰(zhàn)略性業(yè)務(wù)決策的趨勢(shì)分析;分析可采用批量模式。
4、處理方法—要應(yīng)用來(lái)處理數(shù)據(jù)的技術(shù)類(lèi)型(比如預(yù)測(cè)、分析、臨時(shí)查詢(xún)和報(bào)告)。業(yè)務(wù)需求確定了合適的處理方法?？山Y(jié)合使用各種技術(shù)。處理方法的選擇，有助于識(shí)別要在您的大數(shù)據(jù)解決方案中使用的合適的工具和技術(shù)。
5、數(shù)據(jù)頻率和大小—預(yù)計(jì)有多少數(shù)據(jù)和數(shù)據(jù)到達(dá)的頻率多高。知道頻率和大小，有助于確定存儲(chǔ)機(jī)制、存儲(chǔ)格式和所需的預(yù)處理工具。數(shù)據(jù)頻率和大小依賴(lài)于數(shù)據(jù)源：
按需分析，與社交媒體數(shù)據(jù)一樣。
實(shí)時(shí)、持續(xù)提供(天氣數(shù)據(jù)、交易數(shù)據(jù))。
時(shí)序(基于時(shí)間的數(shù)據(jù))。
6、數(shù)據(jù)類(lèi)型—要處理數(shù)據(jù)類(lèi)型—交易、歷史、主數(shù)據(jù)等。知道數(shù)據(jù)類(lèi)型，有助于將數(shù)據(jù)隔離在存儲(chǔ)中。
7、內(nèi)容格式(傳入數(shù)據(jù)的格式)結(jié)構(gòu)化(例如rdmbs)、非結(jié)構(gòu)化(例如音頻、視頻和圖像)或半結(jié)構(gòu)化。格式確定了需要如何處理傳入的數(shù)據(jù)，這是選擇工具、技術(shù)以及從業(yè)務(wù)角度定義解決方案的關(guān)鍵。
8、數(shù)據(jù)源—數(shù)據(jù)的來(lái)源(生成數(shù)據(jù)的地方)，比如web和社交媒體、機(jī)器生成、人類(lèi)生成等。識(shí)別所有數(shù)據(jù)源有助于從業(yè)務(wù)角度識(shí)別數(shù)據(jù)范圍。該圖顯示了使用最廣泛的數(shù)據(jù)源。
9、數(shù)據(jù)使用者—處理的數(shù)據(jù)的所有可能使用者的列表：
業(yè)務(wù)流程。
業(yè)務(wù)用戶(hù)。
企業(yè)應(yīng)用程序。
各種業(yè)務(wù)角色中的各個(gè)人員。
部分處理流程。
其他數(shù)據(jù)存儲(chǔ)庫(kù)或企業(yè)應(yīng)用程序。
10、硬件—將在其上實(shí)現(xiàn)大數(shù)據(jù)解決方案的硬件類(lèi)型，包括商用硬件或最先進(jìn)的硬件。理解硬件的限制，有助于指導(dǎo)大數(shù)據(jù)解決方案的選擇。
學(xué)前教育的教育方式論文篇一
摘要:當(dāng)前，我國(guó)城鄉(xiāng)學(xué)前教育存在較大差異，最為突出的是城鄉(xiāng)教師隊(duì)伍、教育投資、教育機(jī)會(huì)和教育質(zhì)量等方面的差距。為了縮小這種發(fā)展差異，促進(jìn)城鄉(xiāng)學(xué)前教育均衡發(fā)展，有必要對(duì)這些差異因素進(jìn)行分析，并擬定針對(duì)性較強(qiáng)的改進(jìn)方案。接下來(lái)，本文將對(duì)公平視域下中國(guó)城鄉(xiāng)學(xué)前教育發(fā)展差異進(jìn)行探討。
關(guān)鍵詞:公平視域;中國(guó)城鄉(xiāng)學(xué)前教育;發(fā)展差異。
學(xué)前教育的實(shí)施效果關(guān)乎著幼兒的智力發(fā)展和健康成長(zhǎng)，但是，就我國(guó)當(dāng)前學(xué)前教育發(fā)展情況來(lái)看，城鄉(xiāng)學(xué)前教育存在較大的發(fā)展差異，總體上農(nóng)村學(xué)前教育的整體水平較低，不利于農(nóng)村幼兒的健康發(fā)展和成長(zhǎng)。為了改善這種局勢(shì)，縮小城鄉(xiāng)學(xué)前教育之間的差異，實(shí)現(xiàn)兩者均衡、健康發(fā)展，應(yīng)當(dāng)采取積極措施加快農(nóng)村學(xué)前教育建設(shè)，改善農(nóng)村學(xué)前教育的環(huán)境，提升農(nóng)村學(xué)前教育的質(zhì)量。
首先，從教師入職門(mén)檻來(lái)看，城市幼兒園對(duì)教師的學(xué)歷要求較高，而在我國(guó)農(nóng)村地區(qū)，幼兒園對(duì)教師普遍沒(méi)有太多的學(xué)歷要求。因此，一般而言，城市幼兒教師的學(xué)歷起點(diǎn)比農(nóng)村幼兒教師的學(xué)歷起點(diǎn)要高。同時(shí)，從入職以后的情況來(lái)看，城市幼兒園比較重視教師的職稱(chēng)評(píng)定和考核，教師為了增強(qiáng)自身競(jìng)爭(zhēng)力，往往會(huì)進(jìn)行深層次的專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí);反觀農(nóng)村幼兒園，很少會(huì)對(duì)教師的職稱(chēng)提出明確要求，盡管部分教師會(huì)重視自我提升，但由于農(nóng)村條件有限，教師缺乏專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)和交流的機(jī)會(huì)。也就是說(shuō)，由于城市幼兒教師接受過(guò)高等教育、擁有高學(xué)歷，專(zhuān)業(yè)水平和綜合素質(zhì)都較高，加上能夠通過(guò)再學(xué)習(xí)和深造實(shí)現(xiàn)自我提升，教師的教學(xué)實(shí)力便更強(qiáng)。所以，城市幼兒園有著龐大的高素質(zhì)教師隊(duì)伍。而農(nóng)村幼兒教師本身就很少接受先進(jìn)教學(xué)理念的熏陶，加上這部分教師難以有機(jī)會(huì)進(jìn)行深造，因此農(nóng)村幼兒教師的教學(xué)能力和水平很難得到有效提高，教師隊(duì)伍的素質(zhì)相對(duì)較差。由此可見(jiàn)，城鄉(xiāng)學(xué)前教育存在教師隊(duì)伍方面的差異。
由于城市經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平較高，幼兒園的教育資金也較充足，能夠?yàn)閷W(xué)前教育投入較大的人力、物力和財(cái)力。幼兒園擁有的教學(xué)資源(人力資源和物質(zhì)方面的教育資源)較豐富，而且也具有持續(xù)改善和加強(qiáng)基礎(chǔ)設(shè)施設(shè)備建設(shè)的能力，使得幼兒園可以不斷完善教學(xué)設(shè)備，更新體育、娛樂(lè)設(shè)施，保證幼兒能夠接受較好的學(xué)前教育、享受優(yōu)質(zhì)的教育待遇[1]。但在農(nóng)村，由于經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平較低，幼兒園的教育資金投入相對(duì)較匱乏，無(wú)法以充足的資金來(lái)進(jìn)行基礎(chǔ)建設(shè)，教學(xué)設(shè)施設(shè)備等也無(wú)法定期進(jìn)行檢修、維護(hù)，加上教學(xué)資源相對(duì)較少，因此難以充分提起幼兒的學(xué)習(xí)興趣，教學(xué)效果難以得到有效保障，教育質(zhì)量和效率都遠(yuǎn)不如城市幼兒園。可以說(shuō)，城鄉(xiāng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平的較大差異，導(dǎo)致了兩者在教育資金投入、教育資源的開(kāi)發(fā)和教育方法等方面的差距，對(duì)學(xué)前教育的效果產(chǎn)生了很大的影響。
在我國(guó)，城鄉(xiāng)學(xué)前教育機(jī)會(huì)的差異較顯著，集中體現(xiàn)為城鄉(xiāng)幼兒園的數(shù)量和質(zhì)量差異較大。在城市，幼兒園的數(shù)量較多、規(guī)模較大，教學(xué)設(shè)備和體育、娛樂(lè)設(shè)施都較齊全，環(huán)境也較好，因而幼兒園的質(zhì)量相對(duì)較高。同時(shí)，多數(shù)幼兒園有明確的教育目標(biāo)、內(nèi)容和計(jì)劃，能夠有效滿(mǎn)足幼兒的學(xué)習(xí)需求，有助于幼兒健康成長(zhǎng)和發(fā)展。反觀農(nóng)村幼兒園，不僅幼兒園數(shù)量較少、規(guī)模較小，能夠獲得學(xué)前教育機(jī)會(huì)的幼兒不到50%，而且大部分幼兒園的設(shè)施設(shè)備不夠完善，教學(xué)環(huán)境也較差，因而幼兒園的質(zhì)量普遍不高，幼兒的學(xué)習(xí)、生活和發(fā)展得不到保證。總體來(lái)說(shuō)，我國(guó)農(nóng)村地區(qū)的學(xué)前教育起點(diǎn)比城市要低得多，兩者在教育機(jī)會(huì)方面存在較懸殊的差異。
首先，城市幼兒比農(nóng)村幼兒的入學(xué)準(zhǔn)備更充足。有研究證實(shí)，如果幼兒家庭的社會(huì)地位和經(jīng)濟(jì)實(shí)力較高，幼兒在進(jìn)幼兒園之前的數(shù)學(xué)準(zhǔn)備、語(yǔ)言準(zhǔn)備和學(xué)習(xí)品質(zhì)等都更高，幼兒在學(xué)習(xí)過(guò)程中的認(rèn)知發(fā)展、學(xué)習(xí)方式和語(yǔ)言能力也相對(duì)更高。很明顯，從整體情況來(lái)看，農(nóng)村家庭比城市家庭所擁有的經(jīng)濟(jì)實(shí)力和社會(huì)地位都更低。因此，和城市幼兒相比，農(nóng)村幼兒所做的入學(xué)準(zhǔn)備要差一些。正因?yàn)槿绱?，盡管當(dāng)前農(nóng)村幼兒園的入園率越來(lái)越高，但幼兒的學(xué)習(xí)方法和知識(shí)接受能力無(wú)法達(dá)到城市幼兒的水平。所以，農(nóng)村幼兒比城市幼兒的學(xué)習(xí)質(zhì)量要差。其次，由于農(nóng)村教師的教學(xué)能力相對(duì)較低，沒(méi)有合理運(yùn)用個(gè)體差異化的教學(xué)方法，自身引導(dǎo)作用也未能充分發(fā)揮，致使教學(xué)質(zhì)量難以有效提升。因此，城鄉(xiāng)在學(xué)前教育質(zhì)量方面存在較大差距。
二、基于公平視域下農(nóng)村學(xué)前教育均衡發(fā)展的探索。
(一)加強(qiáng)對(duì)農(nóng)村教師隊(duì)伍的培養(yǎng)和培訓(xùn)。
第一，要提高農(nóng)村幼兒教師的準(zhǔn)入門(mén)檻，對(duì)教師隊(duì)伍進(jìn)行科學(xué)規(guī)劃。為此，不僅要相應(yīng)提高對(duì)教師的學(xué)歷要求，同時(shí)在選拔教師的時(shí)候，要對(duì)其專(zhuān)業(yè)知識(shí)、教學(xué)水平進(jìn)行整體考核，以確保所選幼兒教師的專(zhuān)業(yè)素質(zhì)和實(shí)際教學(xué)能力。第二，要重視農(nóng)村幼兒教師的業(yè)務(wù)培訓(xùn)，對(duì)教師業(yè)務(wù)水平進(jìn)行整體優(yōu)化。例如，可以定期組織幼兒教師參加理論知識(shí)以及教學(xué)、管理實(shí)踐方面的培訓(xùn)，向教師介紹國(guó)內(nèi)外先進(jìn)的教育思想和教育理念，并對(duì)實(shí)踐中所需要的課堂教學(xué)技能和管理技能進(jìn)行實(shí)操訓(xùn)練，進(jìn)一步提升幼兒教師的專(zhuān)業(yè)水平和實(shí)際應(yīng)用能力[2]。在結(jié)束課程培訓(xùn)后，要及時(shí)對(duì)幼兒教師進(jìn)行理論和技能考核，以確保幼兒教師的培訓(xùn)質(zhì)量和效果，促使教師能夠?qū)⑦@些知識(shí)和能力靈活運(yùn)用到實(shí)際教學(xué)過(guò)程中去。同時(shí)，也可以定期邀請(qǐng)豐富實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的學(xué)前教育專(zhuān)家、學(xué)者來(lái)幼兒園進(jìn)行講座，使幼兒教師能夠接受先進(jìn)思想觀念的熏陶，跟上時(shí)代的步伐。還應(yīng)該加強(qiáng)教師的自我反思意識(shí)和能力，實(shí)現(xiàn)教師的自我提升。
首先，政府要加大對(duì)農(nóng)村學(xué)前教育的政策扶持。地方教育部門(mén)可以擬定有關(guān)政策，增加農(nóng)村幼兒園的數(shù)量，提高農(nóng)村幼兒園的建設(shè)要求，優(yōu)化農(nóng)村幼兒園的設(shè)施設(shè)備和教學(xué)環(huán)境，提高農(nóng)村幼兒園的整體質(zhì)量，為農(nóng)村幼兒提供更多的教育機(jī)會(huì)[3]。其次，政府要加大對(duì)農(nóng)村學(xué)前教育的資金投入，以有效緩解農(nóng)村幼兒園的辦學(xué)壓力，確保農(nóng)村幼兒園可以有更多的教育資金來(lái)完善教育資源、加強(qiáng)基礎(chǔ)建設(shè)，促使幼兒教師能夠有的放矢地開(kāi)展學(xué)前教育工作。再者，由于城鄉(xiāng)學(xué)前教育的差異很大程度上是由地方經(jīng)濟(jì)的發(fā)展不均衡導(dǎo)致的，政府有必要加大對(duì)農(nóng)村地區(qū)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的支持，以有效縮小城鄉(xiāng)之間的發(fā)展差距。
(三)重視城鄉(xiāng)幼兒園之間的交流與合作。
為了進(jìn)一步提高農(nóng)村地區(qū)學(xué)前教育的水平，有必要加強(qiáng)城鄉(xiāng)地區(qū)幼兒園之間的交流與合作，以使農(nóng)村幼兒園能夠在交流合作過(guò)程中接觸到更加先進(jìn)的教育理念，并從城市同行那里獲得更多的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和資源。城市幼兒園可以定時(shí)定期派遣幼兒教師去農(nóng)村地區(qū)進(jìn)行講學(xué)，農(nóng)村幼兒園也可以定時(shí)輸送幼兒教師去城市進(jìn)行學(xué)習(xí)，加強(qiáng)城市和農(nóng)村幼教機(jī)構(gòu)之間的交流與合作。在這個(gè)過(guò)程中，雙方教師可以通過(guò)知識(shí)講座、課堂教學(xué)等多種方式實(shí)現(xiàn)有效的交流和互動(dòng)。使農(nóng)村幼兒教師更加直接地通過(guò)業(yè)務(wù)培訓(xùn)學(xué)習(xí)到先進(jìn)的教育理念和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。一方面，城市幼兒教師可以在對(duì)農(nóng)村幼兒進(jìn)行課堂教學(xué)的過(guò)程中了解農(nóng)村幼兒的認(rèn)知水平、學(xué)習(xí)情況，自己也獲得更多的教育體驗(yàn);另一方面，農(nóng)村幼兒教師能夠在城市幼兒教師的引領(lǐng)下，學(xué)習(xí)城市幼兒教師的成功經(jīng)驗(yàn)，和城市幼兒教師共同探討優(yōu)化農(nóng)村幼兒教學(xué)的具體措施[4]。這對(duì)改進(jìn)農(nóng)村學(xué)前教育策略、縮小城鄉(xiāng)學(xué)前教育差異有較好的幫助。綜上所述，我國(guó)城鄉(xiāng)學(xué)前教育發(fā)展差異顯著，為了提高城鄉(xiāng)學(xué)前教育的水平，實(shí)現(xiàn)城鄉(xiāng)學(xué)前教育的均衡發(fā)展，一方面應(yīng)當(dāng)正視這種發(fā)展差距，一方面應(yīng)該及時(shí)采取有效措施進(jìn)行改善。政府部門(mén)要加大對(duì)農(nóng)村學(xué)前教育的政策和資金扶持，以便有效地緩解農(nóng)村幼兒園辦學(xué)壓力，并適當(dāng)提高農(nóng)村幼兒教師的準(zhǔn)入門(mén)檻，加強(qiáng)農(nóng)村幼兒教師的業(yè)務(wù)培訓(xùn)，有效提高幼兒教師的專(zhuān)業(yè)水平和教學(xué)能力。還應(yīng)出臺(tái)具體措施，加強(qiáng)城鄉(xiāng)幼兒園之間的交流合作，提升農(nóng)村幼兒教師的先進(jìn)教育理念，使農(nóng)村學(xué)前教育獲得整體的發(fā)展。
作者:張玉暖單位:石家莊幼兒師范高等專(zhuān)科學(xué)校。
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學(xué)前教育的教育方式論文篇二
［摘要］從學(xué)困生產(chǎn)生的原因、學(xué)生差異、培養(yǎng)興趣出發(fā)，站在學(xué)生的角度看問(wèn)題，幫助學(xué)生獲得體驗(yàn)，加強(qiáng)記憶，認(rèn)清學(xué)困生的出現(xiàn)有學(xué)生的主觀因素和老師的主觀因素兩個(gè)方面。
［關(guān)鍵詞］學(xué)困生；現(xiàn)代教育理念；數(shù)學(xué)。
一、學(xué)困生產(chǎn)生的原因。
（一）智力差異。
人和人在數(shù)學(xué)智力上是存在差異的，有些人學(xué)數(shù)學(xué)很輕松，有些人就很困難。智力差異是造成數(shù)學(xué)困難生的重要因素，數(shù)學(xué)智力不足的學(xué)生經(jīng)過(guò)努力成績(jī)能提高一些，但是如果想培養(yǎng)成數(shù)學(xué)尖子就有點(diǎn)困難。
（二）適應(yīng)性差異。
進(jìn)入初中以后，數(shù)學(xué)這門(mén)學(xué)科從“算術(shù)”變?yōu)椤按鷶?shù)”和“幾何”，這是從具體到抽象、從特殊到一般、從靜態(tài)到動(dòng)態(tài)的質(zhì)的飛躍。有的學(xué)生不能適應(yīng)這種巨大的轉(zhuǎn)變，因而學(xué)習(xí)上出現(xiàn)了障礙，甚至是巨大的障礙。
（三）速度差異。
大班教學(xué)中，統(tǒng)一教學(xué)內(nèi)容、統(tǒng)一學(xué)習(xí)進(jìn)度是必然的，但是學(xué)生接受和理解的速度不可能都是整齊劃一的。在有限的時(shí)間和有限的空間內(nèi)沒(méi)能完成學(xué)習(xí)任務(wù)的，就成了學(xué)困生。其實(shí)他們不是智力有問(wèn)題，僅僅是速度跟不上而已。
（四）情感態(tài)度價(jià)值觀因素。
有些學(xué)生是因?yàn)楦蠋熁蛲瑢W(xué)的關(guān)系不好而討厭某一門(mén)學(xué)科，于是成了學(xué)困生。有些學(xué)生認(rèn)為數(shù)學(xué)沒(méi)有用而對(duì)數(shù)學(xué)提不起興趣，造成學(xué)習(xí)態(tài)度的消極和學(xué)習(xí)效率低下。有些學(xué)生是志不在此，自然不愿投入感情和精力。
（五）評(píng)價(jià)的偏差。
有一些學(xué)困生不是因?yàn)橹橇θ毕?，也不是認(rèn)知速度太慢等原因，而是因?yàn)樵u(píng)價(jià)出現(xiàn)了偏差。（六）學(xué)優(yōu)生也有學(xué)困的時(shí)候研究學(xué)困生的學(xué)習(xí)問(wèn)題有利于面向全體學(xué)生的教學(xué)，包括面向?qū)W優(yōu)生。學(xué)困生和學(xué)優(yōu)生之間并沒(méi)有一條清晰可見(jiàn)的界限，那些嚴(yán)重偏科的學(xué)生，他們就是某一科的學(xué)優(yōu)生卻是另一科的學(xué)困生。學(xué)優(yōu)生也不是完全都一樣的，相互之間也有差距。對(duì)學(xué)困生我們能夠發(fā)現(xiàn)其優(yōu)點(diǎn)并給予表?yè)P(yáng)，對(duì)學(xué)優(yōu)生我們卻會(huì)對(duì)他們的短板缺乏發(fā)現(xiàn)和重視。
二、怎樣提高學(xué)困生的數(shù)學(xué)成績(jī)。
（一）培養(yǎng)興趣。
興趣很重要，講故事、講名人軼事、講數(shù)學(xué)史、講奇異的解法、講數(shù)學(xué)的各種美、講數(shù)學(xué)的廣泛應(yīng)用等等，用這些來(lái)增強(qiáng)學(xué)生的興趣，對(duì)大部分的困難學(xué)生幾乎無(wú)用。一個(gè)人要熱愛(ài)某樣?xùn)|西，首先要對(duì)它有足夠的了解，也就是要具備關(guān)于它的知識(shí)，如果沒(méi)有關(guān)于它的足夠知識(shí)你是不可能喜歡的。其次要能從這個(gè)東西那里獲得愉快的體驗(yàn)。對(duì)于數(shù)學(xué)而言，學(xué)困生在知識(shí)上和愉快體驗(yàn)上都是缺乏的。只能先讓他們掌握一定的數(shù)學(xué)知識(shí)和數(shù)學(xué)技能，并在學(xué)數(shù)學(xué)、用數(shù)學(xué)的`過(guò)程中獲得成就感。
（二）站在學(xué)生的角度看問(wèn)題。
有效的數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)該立足于學(xué)生的數(shù)學(xué)現(xiàn)實(shí)，高效的數(shù)學(xué)教學(xué)必是在學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)上實(shí)現(xiàn)知識(shí)的生成或重組。學(xué)困生的數(shù)學(xué)現(xiàn)實(shí)水平低于班級(jí)平均，最近發(fā)展區(qū)落后于班級(jí)平均。這是大班教學(xué)必然要面對(duì)的矛盾，無(wú)法避免。因此老師多站在學(xué)困生的角度上看問(wèn)題，而不是站在自己的角度或者優(yōu)等生的角度，就顯得非常迫切。如果意識(shí)不到這一點(diǎn)，則不僅會(huì)造成教與學(xué)的脫節(jié)，還會(huì)造成師生關(guān)系的緊張。
（三）讓學(xué)生獲得數(shù)學(xué)體驗(yàn)。
什么樣的知識(shí)是最鮮活的知識(shí)？當(dāng)然是學(xué)生自己得出來(lái)的知識(shí)。所以，只要有可能我們就應(yīng)當(dāng)給學(xué)生提供一個(gè)實(shí)踐的環(huán)境，讓他們自己獲取知識(shí)。修訂版新課標(biāo)明確把三基擴(kuò)充為四基，即在“基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能、基本的思想方法”以外，增加了“基本的數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)”。雖然對(duì)于第四基還存在爭(zhēng)議，但是如果把“經(jīng)驗(yàn)”與“活動(dòng)”緊密結(jié)合，把“經(jīng)驗(yàn)”與“體驗(yàn)”聯(lián)系起來(lái)，估計(jì)反對(duì)的人不會(huì)太多。他們反對(duì)的是“經(jīng)驗(yàn)數(shù)學(xué)”而不是“數(shù)學(xué)經(jīng)驗(yàn)”，更不是活動(dòng)以及體驗(yàn)。從觀察來(lái)看，越聰明的學(xué)生接手別人給的知識(shí)越快，學(xué)困生正相反。越是學(xué)習(xí)困難的學(xué)生，越需要從自己的體驗(yàn)中感受知識(shí)。但是他們的體驗(yàn)、感受需要老師的強(qiáng)力幫助或者督促，在這方面我們必須有明確的主動(dòng)意識(shí)。
（四）加強(qiáng)記憶。
并不是所有的知識(shí)都有機(jī)會(huì)讓我們?nèi)ジ形?，也不是有了機(jī)會(huì)就能感悟出來(lái)，特別是在短時(shí)間內(nèi)。對(duì)這類(lèi)知識(shí)，通過(guò)老師或者教材告知學(xué)生，很可能就是唯一的一條傳輸途徑，這時(shí)記憶就成為學(xué)生最重要的學(xué)習(xí)手段。即使是經(jīng)過(guò)學(xué)生活動(dòng)而自己感悟出來(lái)的知識(shí)，在知識(shí)形成以后也必須讓他們加強(qiáng)記憶。我認(rèn)為，記憶是一切學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。理解性記憶、系統(tǒng)性記憶、聯(lián)想性記憶、形象記憶、動(dòng)作記憶等，都是心理學(xué)上認(rèn)可的科學(xué)記憶方法。絕不可以在否定死記硬背的同時(shí)，把這些科學(xué)的記憶法統(tǒng)統(tǒng)否定掉。
三、反思。
綜上所述，學(xué)習(xí)困難生的出現(xiàn)既有學(xué)生個(gè)人的因素，也有外界的因素，這兩個(gè)因素都是客觀的。還有兩個(gè)主觀因素是我們不能忽視的，那就是學(xué)生的主觀因素和老師的主觀因素。
參考文獻(xiàn)：
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［2］王榕安.在新課程理念下如何大面積提高學(xué)困生的數(shù)學(xué)成績(jī)［j］.課外閱讀旬刊，（5）:105.
學(xué)前教育的教育方式論文篇三
摘要：隨著學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的蓬勃發(fā)展，不斷填充著幼兒教師的人力市場(chǎng)。但是從這近年來(lái)畢業(yè)的學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的學(xué)生走向工作崗位后，在幼兒的藝術(shù)領(lǐng)域教育教學(xué)中發(fā)現(xiàn)她們還面臨著很多的問(wèn)題和不足，尤其是在音樂(lè)素養(yǎng)方面，學(xué)生欠缺的東西更多。本文針對(duì)這一問(wèn)題進(jìn)行分析和探討。
關(guān)鍵詞：音樂(lè)素養(yǎng)；理論課程的重要性；綜合能力。
由于用人單位對(duì)幼兒教師的急需，造成學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的紅火，社會(huì)上一些學(xué)校爭(zhēng)先恐后開(kāi)辦學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)，致使學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的學(xué)生能力參差不齊，以至于用人單位不時(shí)反饋現(xiàn)在的幼師學(xué)生動(dòng)手能力不足，尤其是彈唱技能和音樂(lè)素養(yǎng)知識(shí)欠缺尤為突出。針對(duì)這一現(xiàn)象，本文經(jīng)過(guò)分析得出以下幾點(diǎn)原因，首先，學(xué)生的底子薄，在入學(xué)時(shí)對(duì)音樂(lè)的相關(guān)知識(shí)了解太少，在校學(xué)習(xí)時(shí)間較短，不能很好的將所學(xué)的知識(shí)進(jìn)行徹底消化吸收；第二，學(xué)生對(duì)理論課程的認(rèn)識(shí)不足，入學(xué)后對(duì)理論課程不夠重視，造成缺少理論知識(shí)的支撐最終對(duì)技巧能力的影響較大；第三，學(xué)校針對(duì)學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生的課程設(shè)置存在一定的問(wèn)題，音樂(lè)素養(yǎng)的相關(guān)課程安排較少。目前很多的學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的學(xué)生在校期間一般強(qiáng)化的是兒歌彈唱的能力，殊不知兒歌彈唱是一項(xiàng)綜合能力，包括對(duì)音樂(lè)的感知，對(duì)歌唱的要求，對(duì)鋼琴?gòu)椬嘀R(shí)的了解，對(duì)聲音美的追求，和對(duì)手指與肢體的協(xié)調(diào)能力的配合等等各方面，并不是每周一節(jié)聲樂(lè)課、一節(jié)鋼琴課就可以解決的。而學(xué)生音樂(lè)素養(yǎng)能力的綜合提升必定可以對(duì)她們的彈唱能力起到很大的幫助作用。
一、音樂(lè)素養(yǎng)。
音樂(lè)素養(yǎng)是一門(mén)音樂(lè)知識(shí)的綜合學(xué)科，它并沒(méi)有一個(gè)專(zhuān)業(yè)的學(xué)術(shù)解釋?zhuān)珔s是學(xué)習(xí)音樂(lè)的學(xué)生的一門(mén)基礎(chǔ)課，也是必修課，而且音樂(lè)素養(yǎng)能力的高低，決定了這個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)音樂(lè)的能力和動(dòng)力。目前對(duì)音樂(lè)素養(yǎng)的普遍認(rèn)識(shí)是：音樂(lè)素養(yǎng)是一門(mén)包括讀譜、視唱、聽(tīng)音、節(jié)奏、和聲、寫(xiě)作創(chuàng)編、音樂(lè)賞析和中外音樂(lè)史等多方面的綜合理論基礎(chǔ)的課程，是我國(guó)各個(gè)藝術(shù)院校、師范院校音樂(lè)系各專(zhuān)業(yè)的入學(xué)必考科目和入校后的必修科目，同時(shí)也是目前器樂(lè)考級(jí)開(kāi)始要求逐步增加的音樂(lè)理論基礎(chǔ)，是培養(yǎng)學(xué)習(xí)音樂(lè)的學(xué)生的全面音樂(lè)素質(zhì)提高的一門(mén)重要學(xué)科。當(dāng)前，在學(xué)習(xí)音樂(lè)素養(yǎng)上還存在認(rèn)識(shí)上的不足。在老師方面，認(rèn)為一節(jié)課時(shí)間有限，大部分時(shí)間用在樂(lè)器演奏教學(xué)上，哪有時(shí)間去指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)音樂(lè)素養(yǎng)？這種想法，容易產(chǎn)生演奏能力與音樂(lè)素養(yǎng)能力嚴(yán)重脫節(jié)的現(xiàn)象，隨著學(xué)習(xí)程度的加深，它直接表現(xiàn)出學(xué)生識(shí)譜速度慢，識(shí)譜錯(cuò)誤率高，對(duì)音樂(lè)內(nèi)涵不能領(lǐng)會(huì)，致使練琴效率變低，學(xué)琴周期拉長(zhǎng)，壓力增大，興趣消失。在學(xué)校方面，如何快速培養(yǎng)一個(gè)零基礎(chǔ)的孩子在短短的幾個(gè)學(xué)期內(nèi)達(dá)到可以勝任幼兒園兒歌彈唱教學(xué)的需要，是培養(yǎng)機(jī)構(gòu)的責(zé)任和重中之重，因此，培養(yǎng)機(jī)構(gòu)和院校往往比較重視技能教學(xué)，以便快速的完成培養(yǎng)目標(biāo)。在家長(zhǎng)和學(xué)生方面，忽視音樂(lè)教育規(guī)律，拔苗助長(zhǎng)，不顧孩子的實(shí)際水平，一味要求老師趕進(jìn)度，趕級(jí)別，只為了拿到證書(shū)而努力，致使老師只能舍棄音樂(lè)素養(yǎng)課程的教學(xué)，即使考級(jí)通過(guò)了，或是比賽拿了獎(jiǎng)，也只能停留在會(huì)彈或唱一、二首曲子，其他什么都不會(huì)，造成這種情況是學(xué)習(xí)音樂(lè)者極大的不幸，也是老師和家長(zhǎng)在培養(yǎng)孩子學(xué)習(xí)時(shí)間上的一種浪費(fèi)。使得學(xué)生未來(lái)的工作學(xué)習(xí)以及發(fā)展缺少動(dòng)力和創(chuàng)造性。
二、理論課程的重要性。
目前學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的學(xué)生課程設(shè)置一般是一周一節(jié)聲樂(lè)課，兩節(jié)鋼琴課，這樣的課程設(shè)置偏重于技能技巧的練習(xí)，重在讓學(xué)生掌握了彈唱能力，而忽視了音樂(lè)理論課程的支撐，殊不知任何技能技巧都離不開(kāi)理論知識(shí)，就像大樓的根基一樣，只有根基牢固了，才可以在此基礎(chǔ)上建造高樓大廈。而幼師學(xué)生將來(lái)面對(duì)的是幼兒學(xué)前教育的教學(xué)，根據(jù)《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》的要求可以看出幼兒音樂(lè)藝術(shù)的培養(yǎng)目標(biāo)主要從感受與欣賞和表現(xiàn)與創(chuàng)造兩個(gè)方面進(jìn)行制定，因此幼師生的.培養(yǎng)和教育不應(yīng)該僅從彈和唱兩個(gè)方面進(jìn)行教學(xué)，而更應(yīng)該重視音樂(lè)素養(yǎng)的綜合教育能力的培養(yǎng)。理論課程包括很多方面，比如基礎(chǔ)樂(lè)理知識(shí)、音樂(lè)賞析的方法、中外音樂(lè)的發(fā)展歷史、音樂(lè)的和聲結(jié)構(gòu)、音樂(lè)的創(chuàng)作編輯等各方面。針對(duì)學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的學(xué)生來(lái)講，從他們?nèi)雽W(xué)的水平層次以及在校學(xué)習(xí)的時(shí)間和精力，和走向工作崗位的實(shí)際情況而言，學(xué)校和教師在培養(yǎng)學(xué)生的過(guò)程中，除了要培養(yǎng)她們的技能技巧以外，還應(yīng)該在理論知識(shí)方面給予她們一定的補(bǔ)充，音樂(lè)素養(yǎng)的相關(guān)課程和知識(shí)也一定要給予足夠的重視的課程比例，便于學(xué)生在校學(xué)習(xí)期間能夠更好的提高學(xué)習(xí)效率，以及將來(lái)走向工作崗位之后還可以有更多的可發(fā)展性，能夠更好的進(jìn)行自主學(xué)習(xí)和創(chuàng)作。尤其是基礎(chǔ)樂(lè)理知識(shí)，兒歌創(chuàng)編、和弦編配以及音樂(lè)賞析的相關(guān)知識(shí)，有了這些理論知識(shí)的支撐，才可以更好的服務(wù)學(xué)生的技能技巧能力的學(xué)習(xí)，也才可以更好的在幼兒園音樂(lè)教學(xué)、幼兒音樂(lè)藝術(shù)培養(yǎng)的過(guò)程中得到充分的運(yùn)用。
三、綜合能力。
總的來(lái)說(shuō)，一個(gè)學(xué)習(xí)音樂(lè)的人，不學(xué)習(xí)音樂(lè)素養(yǎng)就等于是一個(gè)機(jī)械地彈奏和歌唱的機(jī)器人，他就無(wú)法去理解音樂(lè)、欣賞音樂(lè)、表現(xiàn)音樂(lè)。所以，學(xué)習(xí)音樂(lè)素養(yǎng)是為了全面提高學(xué)員的音樂(lè)綜合素質(zhì)，并且以此促進(jìn)學(xué)員對(duì)專(zhuān)業(yè)科目的學(xué)習(xí)，增強(qiáng)對(duì)音樂(lè)的感悟、理解和創(chuàng)造能力。對(duì)于學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，兒歌彈唱能力的提升也是一個(gè)綜合能力的提升，需要各個(gè)理論課程的支撐和鋪墊，僅僅依靠每周一次的鋼琴技能課堂是無(wú)法很好的解決問(wèn)題和提高學(xué)生的彈唱能力的。因此需要我們學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的學(xué)校和院系共同努力，從課程設(shè)置到課程安排以及實(shí)踐課程訓(xùn)練等全方位的重視和提升，從而提高學(xué)生的兒歌彈唱能力技能。學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生的彈唱技能和音樂(lè)素養(yǎng)課程知識(shí)的學(xué)習(xí)除了要重視技能技巧的訓(xùn)練和各科理論知識(shí)的學(xué)習(xí)以外，還應(yīng)結(jié)合幼兒三至六歲的發(fā)展特點(diǎn)，重點(diǎn)培養(yǎng)幼師學(xué)生的對(duì)音樂(lè)的理解和表達(dá)表現(xiàn)的能力，運(yùn)用肢體動(dòng)作、或節(jié)奏韻律等方面，只有這樣才能更好的在幼兒教學(xué)過(guò)程中成為一名合格的幼兒學(xué)習(xí)音樂(lè)的引導(dǎo)者和領(lǐng)路人。
參考文獻(xiàn)。
學(xué)前教育的教育方式論文篇四
摘要:當(dāng)今社會(huì)，人才為道，大學(xué)作為高等教育的學(xué)府，旨在培養(yǎng)有能力的青少年，為適應(yīng)創(chuàng)新社會(huì)對(duì)人才的廣泛需求，傳統(tǒng)教育方式以不適應(yīng)當(dāng)前教育趨勢(shì)，大學(xué)開(kāi)始注重對(duì)學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。也是為了響應(yīng)國(guó)家提倡人才創(chuàng)新的口號(hào)。為此學(xué)校在保持原有的課堂進(jìn)度的同時(shí)，還注重應(yīng)用實(shí)踐教學(xué)的方法，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐學(xué)習(xí)能力，幫助他們自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并找出解決問(wèn)題的方法，從而充分?jǐn)U大了他們的眼界，提高了他們的綜合素質(zhì)。
關(guān)鍵詞:創(chuàng)新能力;實(shí)踐教學(xué);綜合素質(zhì)。
如今的社會(huì)是一個(gè)創(chuàng)新型的社會(huì)，那么對(duì)于高校來(lái)說(shuō)，它就要適應(yīng)社會(huì)的發(fā)展趨勢(shì)，針對(duì)就業(yè)難的社會(huì)形勢(shì)，大學(xué)應(yīng)該把提升人才的層次與質(zhì)量作為著力點(diǎn)，通過(guò)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的方法，將學(xué)生的創(chuàng)新教育和創(chuàng)業(yè)道路與所學(xué)的專(zhuān)業(yè)有機(jī)的結(jié)合起來(lái)，這套理論與實(shí)踐教學(xué)已滲透在高等教育的各個(gè)方面。所以高等教育要向走萬(wàn)眾創(chuàng)業(yè)、大眾創(chuàng)新的道路。勢(shì)必要推進(jìn)高等教育的改革、促進(jìn)高等院校學(xué)生高質(zhì)量的就業(yè)、適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)結(jié)構(gòu)的戰(zhàn)略性調(diào)整模式。
一、實(shí)驗(yàn)教學(xué)法的相關(guān)內(nèi)容。
二、實(shí)驗(yàn)教學(xué)與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的結(jié)合。
一湖清泉，清澈見(jiàn)底，那是水在源源不斷的流淌，高校的教育也是如此，在教學(xué)上不斷地進(jìn)行創(chuàng)新，學(xué)校的教育體系才會(huì)更加完善。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理念的提出為高校增添了無(wú)限的活力，這活力影響著老師也影響著學(xué)生。高校的實(shí)驗(yàn)教學(xué)與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育有機(jī)的結(jié)合，有利于發(fā)掘一些可塑性人才，還有利于增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的信心。傳統(tǒng)的考查學(xué)生能力的方法是根據(jù)學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的掌握程度，一張?jiān)嚲砭蜎Q定的學(xué)生好與壞。實(shí)驗(yàn)教學(xué)與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)結(jié)合，它對(duì)學(xué)生的考查能力不僅僅是理論知識(shí)還有自身能力。再者，能在實(shí)際教學(xué)中通過(guò)一些實(shí)驗(yàn)來(lái)開(kāi)發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新能力。舉個(gè)例子來(lái)說(shuō)，拿大學(xué)生創(chuàng)業(yè)來(lái)說(shuō)，創(chuàng)業(yè)是一個(gè)需要去付諸行動(dòng)的工作，但老師如果一味地去講創(chuàng)業(yè)該怎么做，將一些干巴巴的理論知識(shí)堆到學(xué)生的面前，學(xué)生是很難去吸收它接受它。學(xué)生最后的成功率也不會(huì)有多大，但是如果將在學(xué)校模擬一場(chǎng)小小的創(chuàng)業(yè)工作，讓學(xué)生都參與進(jìn)來(lái)，這樣學(xué)生在以后的創(chuàng)業(yè)中會(huì)有更大的成功率。這就是實(shí)驗(yàn)教學(xué)與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育結(jié)合的魅力。
三、實(shí)驗(yàn)教學(xué)在創(chuàng)新教育應(yīng)用中存在的問(wèn)題。
高校把實(shí)驗(yàn)教學(xué)應(yīng)用于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中這是極為好的，在實(shí)際應(yīng)用中也取得了很好的成績(jī)，但有好就有壞，在實(shí)際操作中還是出現(xiàn)了一些問(wèn)題。首先來(lái)說(shuō)，學(xué)生的接受能力薄弱，習(xí)慣了傳統(tǒng)的教育方式，一時(shí)無(wú)法完全適應(yīng)新的教育模式，老師在教學(xué)的.過(guò)程中會(huì)有些力不從心。學(xué)生也不愿費(fèi)腦力去思考，去動(dòng)手。這樣的情況下很難實(shí)現(xiàn)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的最佳效果。其次，有些老師對(duì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的熱情不高，在教學(xué)中他會(huì)很少去使用此種方法。有的老師運(yùn)用了但它忽略了最重要的一點(diǎn)就是讓學(xué)生自主發(fā)揮，［2］到最后都變成了學(xué)生按照自己規(guī)定的原則去執(zhí)行。怕麻煩，也不愿去跟學(xué)生互動(dòng)，還是習(xí)慣用老套的教學(xué)模式。再者，學(xué)校本身的教育體系不完善，課程類(lèi)別少，宣傳創(chuàng)業(yè)教育理念的工作做得不到位，對(duì)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)工作沒(méi)有給予強(qiáng)大的支持，使實(shí)驗(yàn)教學(xué)在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育工作中未得到實(shí)質(zhì)性的教育。
隨著國(guó)家越來(lái)越重視教育，各大高校也開(kāi)始注重對(duì)學(xué)生加強(qiáng)教育管理，創(chuàng)新教育體制。學(xué)校要提高教學(xué)質(zhì)量和培養(yǎng)大量的學(xué)生成為國(guó)家的棟梁之才，就必須進(jìn)行實(shí)驗(yàn)教學(xué)，實(shí)踐出真知，加強(qiáng)了實(shí)驗(yàn)教學(xué)，就意味著加強(qiáng)了創(chuàng)新理念。實(shí)驗(yàn)教學(xué)也對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育起到促進(jìn)的作用，實(shí)驗(yàn)教學(xué)在實(shí)際的教學(xué)中引領(lǐng)學(xué)生從多種思想角度考慮問(wèn)題，會(huì)讓學(xué)生明白看待問(wèn)題不能片面性，要多角度的去看待問(wèn)題。學(xué)生的思維得到拓展，在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中相對(duì)來(lái)說(shuō)就減少了難度。實(shí)驗(yàn)教學(xué)保證了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的正常進(jìn)行。［3］學(xué)生在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中通過(guò)與老師的交流，能提高自己的認(rèn)知能力，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)就是要強(qiáng)求人的認(rèn)知能力是極高的，有發(fā)散性的思維能力，通過(guò)實(shí)驗(yàn)教學(xué)提高了學(xué)生綜合素質(zhì)能力。作家在成功發(fā)表一篇文章之前肯定是經(jīng)過(guò)了無(wú)數(shù)次的修改;鳥(niǎo)在學(xué)會(huì)飛翔之前肯定是經(jīng)歷了無(wú)數(shù)的傷痛，由此，我們可以看出時(shí)間的重要地位，實(shí)驗(yàn)教學(xué)對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的重要性就好比這個(gè)，創(chuàng)新性人才的培養(yǎng)就要通過(guò)實(shí)驗(yàn)教學(xué)來(lái)實(shí)現(xiàn)。實(shí)驗(yàn)教學(xué)就是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的核心，它也有利的保障了高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的質(zhì)量。
五、結(jié)語(yǔ)。
目前，社會(huì)屬于人才性社會(huì)，沒(méi)才能你就好比掉隊(duì)的孤雁，寸步難行，甚至失去了人生的方向。那么對(duì)當(dāng)代大學(xué)生來(lái)說(shuō)就要努力提高自己的技能，對(duì)高校來(lái)說(shuō)，抓緊對(duì)學(xué)生的培養(yǎng)與管理。我們的國(guó)家需要更多的有才之人來(lái)為國(guó)家做出貢獻(xiàn)，來(lái)造福社會(huì)。這對(duì)高校來(lái)說(shuō)是一個(gè)光榮而又艱巨的任務(wù)。學(xué)校提供一個(gè)良好的教學(xué)環(huán)境，提供優(yōu)質(zhì)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)，進(jìn)行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，會(huì)幫助到許許多多的學(xué)生，也會(huì)讓學(xué)生感到學(xué)校良好的教學(xué)質(zhì)量。多樣化的實(shí)驗(yàn)的教學(xué)方式讓學(xué)生接受到的是以前從未接觸的。學(xué)校作為家庭，社會(huì)、國(guó)家之間的中間紐帶，作為培養(yǎng)人才的基地，身上肩負(fù)著不一樣的使命與責(zé)任。大學(xué)生在這個(gè)大搖籃里會(huì)煥發(fā)不一樣的光彩。
參考文獻(xiàn):。
［4］王彥軍．電工學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)與學(xué)生能力培養(yǎng)［j］．榆林學(xué)院學(xué)報(bào)，2013，4．。
學(xué)前教育的教育方式論文篇五
摘要：在學(xué)前教育中應(yīng)用游戲能夠增加的趣味性，因此，學(xué)前教育中都積極使用到游戲，為了使學(xué)前教育能夠更有效的使用到富有活力、能夠促使學(xué)生全面發(fā)展的游戲，本文重點(diǎn)分析了游戲在學(xué)前教育的重要性以及游戲在學(xué)前教育中的應(yīng)用策略。
關(guān)鍵詞：游戲;學(xué)前教育;重要性;應(yīng)用策略。
在學(xué)前教育中，只有教師尊重學(xué)生喜歡玩游戲的天性，讓學(xué)生感受到快樂(lè)的同時(shí)，能夠從中學(xué)習(xí)到相關(guān)的知識(shí)，學(xué)前教育效果才更加有效，由此可見(jiàn)，合理在學(xué)前教育中使用游戲也具有較高的難度。
1．1有助于了解學(xué)生游戲興趣。
在學(xué)前教育中使用游戲具有多方面的重要作用，其中最主要的一個(gè)方面就是教師在引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展游戲時(shí)，可以更有效了解到學(xué)生的興趣愛(ài)好，一方面了解學(xué)生興趣有助于幫助學(xué)生引入更多其感興趣的內(nèi)容，促使學(xué)生在該方面得到更快速的成長(zhǎng)。另一方面了解學(xué)生興趣能夠選擇更適合學(xué)生進(jìn)行的游戲，促使學(xué)生可以在游戲中收獲更多知識(shí)，促進(jìn)學(xué)生專(zhuān)業(yè)水平的提高，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展。
1．2有助于發(fā)散學(xué)生思維。
雖然與單純的講授知識(shí)不同，游戲中所包含的知識(shí)有限，但是游戲可以有效激發(fā)學(xué)生的思維，當(dāng)學(xué)生參與到游戲中時(shí)，學(xué)生不僅可以了解到游戲表面中的知識(shí)，同時(shí)還可以在深入游戲活動(dòng)環(huán)節(jié)的過(guò)程中更有效的了解到游戲內(nèi)部知識(shí)與表面知識(shí)之間存在的聯(lián)系，從而促使學(xué)生思維得到有效的發(fā)展?；趯?duì)學(xué)生思維的分析，我們可以了解到思維是決定學(xué)生后期發(fā)展的重要因素，因此，在學(xué)前教育中運(yùn)用游戲更有助于學(xué)生快速發(fā)展，提高學(xué)前教育效果。
1．3有助于提高學(xué)生參與的主動(dòng)性。
如果在教學(xué)中單純?yōu)閷W(xué)生講授知識(shí)，不僅會(huì)造成學(xué)生的反感，更會(huì)降低學(xué)生參與學(xué)習(xí)的積極性，最終會(huì)導(dǎo)致學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生較大的恐懼。然而，當(dāng)在教學(xué)中引入適合的游戲時(shí)，學(xué)生不僅可以感受到學(xué)習(xí)中所能夠帶來(lái)的快樂(lè)，同時(shí)也可以感受到參與集體活動(dòng)的好處，因此，學(xué)生可以更積極參與到游戲活動(dòng)中。這樣不僅可以為當(dāng)前學(xué)生的發(fā)展做好基礎(chǔ)工作，同時(shí)，也可以使學(xué)生在后期發(fā)展中具有更強(qiáng)的團(tuán)隊(duì)意識(shí)。由此可見(jiàn)，在學(xué)前教育階段中引入游戲是十分有必要的。
鑒于游戲在學(xué)前教育中應(yīng)用的重要性，在實(shí)際的工作中，教師應(yīng)采取有效的策略，將游戲合理的融合到教學(xué)中，全面的提高學(xué)前教育的質(zhì)量，達(dá)到最佳的教學(xué)效果，同時(shí)滿(mǎn)足學(xué)生的專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)需求，夯實(shí)學(xué)生的專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生更為長(zhǎng)遠(yuǎn)的發(fā)展，下面針對(duì)于游戲在學(xué)前教育中的應(yīng)用策略進(jìn)行詳細(xì)的分析和探討。
2．1結(jié)合不同學(xué)生興趣，提供充足的游戲材料。
要想使學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的學(xué)生可以更積極參與到活動(dòng)中，教師在引入游戲前就要詳細(xì)分析學(xué)生的興趣，通過(guò)與學(xué)生進(jìn)行有效的溝通，從主體上更直接的了解到學(xué)生興趣。除此以外，學(xué)前教育教師還可以通過(guò)與學(xué)生的日常接觸，更全面的了解到學(xué)生興趣，并在結(jié)合學(xué)生興趣的基礎(chǔ)上為學(xué)生提供充足的游戲材料，保證每一位學(xué)生在參與游戲的過(guò)程中都可以找到自己感興趣的內(nèi)容，提高學(xué)生參與活動(dòng)的積極性與主動(dòng)性，保證游戲開(kāi)展的有效性。例如，當(dāng)學(xué)前班級(jí)中既有對(duì)畫(huà)畫(huà)唱歌感興趣的學(xué)生，又有對(duì)體育活動(dòng)感興趣的學(xué)生時(shí)，學(xué)前教育教師就可以結(jié)合班級(jí)學(xué)生的興趣愛(ài)好，將學(xué)生分成幾個(gè)小組，使興趣相同的學(xué)生在一組，并為每一小組的學(xué)生提供不同的游戲材料，提高學(xué)生參與游戲的積極性。
2．2合理設(shè)計(jì)游戲方案，有組織的開(kāi)展游戲活動(dòng)。
游戲方案決定游戲最終的使用效果，基于此，筆者建議學(xué)前教育教師在引入游戲前除了需要全面了解班級(jí)中每一位學(xué)生的興趣，還需要設(shè)計(jì)出更加合理的游戲方案。此外，教師在設(shè)計(jì)游戲開(kāi)展方案時(shí)還需要考慮到學(xué)生在參與過(guò)程中可能突發(fā)的情況，并做好提前預(yù)防工作。除此以外，游戲設(shè)計(jì)方案中還需要詳細(xì)包括到游戲開(kāi)展過(guò)程中的每一個(gè)細(xì)節(jié)，教師需要面面俱到考慮到在游戲開(kāi)展過(guò)程中可能出現(xiàn)的情況，使游戲可以更有組織性的開(kāi)展起來(lái)。
2．3不斷創(chuàng)新游戲內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)。
在社會(huì)不斷發(fā)展的過(guò)程中，對(duì)人才創(chuàng)新能力要求越來(lái)越高。因此，在學(xué)前教育中運(yùn)用游戲時(shí)不僅需要使游戲起到發(fā)散學(xué)生思維、提高學(xué)生參與集體活動(dòng)積極性的作用，同時(shí)還需要使游戲起到培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的作用?；诖?，學(xué)前教育教師就需要結(jié)合學(xué)生興趣不斷創(chuàng)新游戲內(nèi)容，使學(xué)生在參與游戲過(guò)程中可以感受到游戲產(chǎn)生的變化，從而促使學(xué)生感受到創(chuàng)新的重要性以及創(chuàng)新的意義，有效培養(yǎng)出學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。例如，在為學(xué)生引入老鷹抓小雞活動(dòng)時(shí)，教師可以積極創(chuàng)新該游戲內(nèi)容，將老鷹與小雞各分成一隊(duì)，但是在分隊(duì)過(guò)程中，教師需要保證老鷹人數(shù)小于小雞人數(shù)，只有當(dāng)老鷹抓住所有的小雞時(shí)，該游戲才可以判定最終老鷹獲勝，反之則為小雞獲勝。這樣的游戲不僅可以使學(xué)生產(chǎn)生耳目一新的感受，同時(shí)也可以更有效的培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)。
3
綜上所述，在學(xué)前教育中合理使用游戲，有助于促使教師更全面了解到學(xué)生的興趣，幫助學(xué)生發(fā)散自身的思維，提高學(xué)生參與集體的積極性?；诖?，筆者建議在日后開(kāi)展學(xué)前教育時(shí)，學(xué)生教師首先需要詳細(xì)分析學(xué)生的興趣愛(ài)好，從而為其引入更適合的游戲，并有組織地引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展游戲活動(dòng)。希望結(jié)合本文的分析，學(xué)前教育教師都可以使游戲在學(xué)前教育中發(fā)揮更重要的作用，從而提高學(xué)生的專(zhuān)業(yè)水平，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，使學(xué)生在日后的工作中能夠科學(xué)的應(yīng)用游戲開(kāi)展教學(xué)工作，實(shí)現(xiàn)學(xué)生長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展。
學(xué)前教育的教育方式論文篇六
學(xué)前教育機(jī)構(gòu)的基數(shù)巨大，形式和種類(lèi)多樣，但真正的幼兒園在其中的比例不是很高，而符合國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)的幼兒園比例更加偏低，未達(dá)到標(biāo)準(zhǔn)的幼兒園無(wú)論在校園的軟硬件建設(shè)，還是師資力量上都存在巨大問(wèn)題，危害幼兒正常的成長(zhǎng)。這些幼兒園或其他類(lèi)型的學(xué)前教育機(jī)構(gòu)也使得學(xué)前教育系統(tǒng)變得混亂，嚴(yán)重影響正常良好的學(xué)前教育的進(jìn)行。
【一】學(xué)前教育中奧爾夫音樂(lè)教育體系的運(yùn)用。
摘要：奧爾夫音樂(lè)教育體系在當(dāng)今的藝術(shù)教育體系具有開(kāi)放性和包容性等優(yōu)點(diǎn)，雖然經(jīng)過(guò)了半個(gè)多世紀(jì)的發(fā)展，如今仍在全球范圍內(nèi)流傳廣泛。
它對(duì)于提高孩子音樂(lè)文化素養(yǎng)和審美能力有很大的幫助。
關(guān)鍵詞：奧爾夫音樂(lè)教育體系;學(xué)前教育。
奧爾夫音樂(lè)教育體系屬于當(dāng)今社會(huì)中最有影響力的教育體系之一，奧爾夫音樂(lè)教育體系將舞蹈動(dòng)作、肢體語(yǔ)言等多項(xiàng)綜合藝術(shù)形式融合為一體。
提高孩子音樂(lè)文化素質(zhì)、審美能力和創(chuàng)造能力，同時(shí)學(xué)前音樂(lè)教育是人生當(dāng)中最早的音樂(lè)教育，在人一生當(dāng)中起到特別關(guān)鍵的作用。
因此本文主要研究奧爾夫音樂(lè)教育體系在學(xué)前教育中的運(yùn)用。
一、奧爾夫音樂(lè)教育體系的特點(diǎn)。
奧爾夫音樂(lè)教育體系主要說(shuō)明在音樂(lè)教育體系中，重點(diǎn)是將幼兒的音樂(lè)、語(yǔ)言、舞蹈進(jìn)行一個(gè)緊密的結(jié)合。
讓幼兒自己能夠直接的參與到音樂(lè)教育當(dāng)中，由于它沒(méi)有固定的教學(xué)模式和規(guī)范的課程要求，所以非常適用到幼兒的學(xué)前教育中。
奧爾夫音樂(lè)教育體系具有元素性與綜合性的特點(diǎn)，將音樂(lè)的多種元素和藝術(shù)行為完美的組合。
也正是因?yàn)閵W爾夫音樂(lè)教育體系沒(méi)有固定教學(xué)模式，屬于最原始的，所以對(duì)于學(xué)前兒童的教育非常適用。
在音樂(lè)的表現(xiàn)中要顯得樸實(shí)無(wú)華，具有原本性和純粹性。
二、奧爾夫音樂(lè)教育體系體系的原則。
眾所周知，奧爾夫音樂(lè)教育體系主要由德國(guó)著名作曲家?jiàn)W爾夫創(chuàng)造出來(lái)的,也是世界上三大音樂(lè)教育體系當(dāng)中應(yīng)用最廣泛的。
它主要包括三方面的原則，分別為綜合性原則、即興性原則和參與性原則。
綜合性原則是奧爾夫指出音樂(lè)應(yīng)該將動(dòng)作、語(yǔ)言和舞蹈三方面緊湊的結(jié)合在一起，讓學(xué)前兒童能夠真正體驗(yàn)到最原始的音樂(lè)藝術(shù)，提高他們的各項(xiàng)綜合能力。
即興性原則主要將音樂(lè)知識(shí)通過(guò)“游戲”體現(xiàn)出來(lái)，先用游戲吸引住幼兒，然后讓學(xué)前兒童自己去嘗試和探索，最終明白音樂(lè)的真諦。
參與性原則，在奧爾夫音樂(lè)體系當(dāng)中體現(xiàn)的是讓幼兒積極主動(dòng)參與到音樂(lè)活動(dòng)當(dāng)中，讓他們能夠真正感受到音樂(lè)帶給他們的樂(lè)趣。
三、奧爾夫音樂(lè)教育體系在學(xué)前教育中的運(yùn)用。
(一)采用游戲的教學(xué)模式培養(yǎng)幼兒的音樂(lè)興趣。
對(duì)于學(xué)前兒童來(lái)說(shuō)，在學(xué)童幼兒時(shí)期，能夠最吸引他們的就是游戲。
故幼兒父母采用游戲的教育模式一定會(huì)引起學(xué)前兒童學(xué)習(xí)音樂(lè)的興趣。
奧爾夫音樂(lè)最大的特別之處就是讓學(xué)前兒童學(xué)童在玩游戲的過(guò)程中，不斷學(xué)習(xí)新的音樂(lè)知識(shí)。
學(xué)習(xí)到音樂(lè)知識(shí)，讓學(xué)前兒童自己親身參與到游戲當(dāng)中，然后在游戲當(dāng)中學(xué)到豐富的音樂(lè)知識(shí)。
然后學(xué)到相關(guān)的音樂(lè)知識(shí)。
例如，年輕父母在教幼兒唱《大雨小雨》這首兒童歌曲時(shí)，可以在提前整理好大雨、小雨的錄音，包括碰鈴、鼓這兩種音樂(lè)器材，然后先給幼兒播放提前準(zhǔn)備好的錄音，讓幼兒先自己辨別出這兩種聲音的不同，幼兒也會(huì)自己根據(jù)聽(tīng)到的聲音不同，做出不同的肢體反應(yīng)，在聽(tīng)大雨的錄音時(shí)，身體可能會(huì)進(jìn)行大幅度擺動(dòng)，小雨時(shí)，腦袋會(huì)跟隨音樂(lè)輕輕地點(diǎn)頭，通過(guò)這種方式讓幼童感受到聲音大小的變化，然后父母在通過(guò)敲鼓和碰鈴，讓幼兒體驗(yàn)到聲音強(qiáng)弱。
這樣幼兒在這種游戲的氛圍當(dāng)中就能夠體會(huì)到聲音大小和強(qiáng)弱的區(qū)別，培養(yǎng)他們的音樂(lè)興趣，為他們今后更好的學(xué)習(xí)音樂(lè)打下良好基礎(chǔ)。
(二)通過(guò)即興方式培養(yǎng)兒童的創(chuàng)新能力。
由于學(xué)前兒童的情感、表達(dá)和聯(lián)想是多變的，在一定程度上有很大的自由性。
可能同一首曲子，每個(gè)幼兒都有自己的不同理解，會(huì)根據(jù)自己的想法，跟隨音樂(lè)做出不同的表現(xiàn)。
所以，父母在采用奧爾夫音樂(lè)教育體系的方法教育幼兒的過(guò)程中，可以先從那些簡(jiǎn)單的表演、改歌詞開(kāi)始，然后再給他們配圖、編動(dòng)作等，一步一步地鼓勵(lì)幼兒，讓他們通過(guò)自身的努力展現(xiàn)出屬于自己的創(chuàng)造能力。
例如，在學(xué)習(xí)一首新的兒童歌曲前，父母可以先給幼兒講個(gè)小故事，讓家庭成員每人扮演一個(gè)角色，首先要讓幼兒進(jìn)入到故事的情景當(dāng)中，然后幼兒找到自己相對(duì)應(yīng)的角色進(jìn)行表演。
讓他們?cè)趯W(xué)習(xí)音樂(lè)的過(guò)程中，不斷地進(jìn)行創(chuàng)新，慢慢的就會(huì)體驗(yàn)到表演帶給他們無(wú)限的樂(lè)趣。
(三)融合其他藝術(shù)，開(kāi)啟幼兒的藝術(shù)寶庫(kù)。
在奧爾夫音樂(lè)教育體系的過(guò)程中，包括大量朗誦、舞蹈、唱歌等一系列的藝術(shù)活動(dòng)。
這種藝術(shù)整合不單單是每種音樂(lè)形式的重復(fù)疊加，它實(shí)際上是每種音樂(lè)形式的結(jié)合。
是將音樂(lè)、舞臺(tái)劇、美術(shù)、表演等這些藝術(shù)手段綜合在一起，在藝術(shù)形式上進(jìn)行整合，同時(shí)內(nèi)容上進(jìn)行不斷創(chuàng)新。
例如，可以讓幼兒自己進(jìn)行知識(shí)的整合，然后他們通過(guò)自己表演、唱歌等形式，將自己所理解的音樂(lè)表達(dá)出來(lái)，通過(guò)這種形式也能夠讓父母更加清楚幼兒對(duì)于音樂(lè)知識(shí)的理解情況，讓教育幼兒學(xué)習(xí)音樂(lè)變得更加簡(jiǎn)單。
父母可以通過(guò)這種教育模式，在一定程度上能夠提高學(xué)前兒童的音樂(lè)才能，幫助他們養(yǎng)成良好的藝術(shù)表達(dá)能力，讓學(xué)前兒童在學(xué)習(xí)音樂(lè)的過(guò)程中綜合能力得到很好的發(fā)展，開(kāi)啟他們的藝術(shù)寶庫(kù)。
四、結(jié)語(yǔ)。
學(xué)習(xí)音樂(lè)能夠提高幼兒音樂(lè)文化素質(zhì)、審美能力與創(chuàng)造能力，學(xué)前音樂(lè)教育是人生當(dāng)中最早的音樂(lè)教育，在人一生當(dāng)中起到特別關(guān)鍵的作用。
希望能夠通過(guò)對(duì)奧爾夫音樂(lè)教育體系的研究與學(xué)習(xí)，為幼兒學(xué)習(xí)音樂(lè)打下更加牢固的基礎(chǔ)。
參考文獻(xiàn)：
[2]曹洋.淺析奧爾夫音樂(lè)教育體系在學(xué)前教育中的應(yīng)用[j].陜西教育(高教版),,z1:34.
作者：宗瓊單位：蘭州城市學(xué)院。
[摘要]鋼琴基礎(chǔ)是學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)必須要學(xué)的一門(mén)專(zhuān)業(yè)技能課，但是現(xiàn)在鋼琴基礎(chǔ)課堂的教學(xué)方法存在一些弊端，忽略了這門(mén)課的專(zhuān)門(mén)性，即其是針對(duì)幼兒教學(xué)展開(kāi)的一門(mén)技能課，從而可能導(dǎo)致難以培養(yǎng)優(yōu)秀的幼兒教育者。
這時(shí)教師就應(yīng)該合理安排教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)新教學(xué)方法，增強(qiáng)學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)鋼琴基礎(chǔ)課程教學(xué)的實(shí)效性。
[關(guān)鍵詞]學(xué)前教育;鋼琴基礎(chǔ)教學(xué);鋼琴教學(xué);教學(xué)方法。
中等職業(yè)學(xué)校學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的部分學(xué)生經(jīng)歷過(guò)一個(gè)尷尬的局面，即，在上中等職業(yè)學(xué)校前沒(méi)有接受過(guò)正規(guī)的音樂(lè)教育，音樂(lè)課只是跟教師學(xué)唱過(guò)幾首歌，樂(lè)理知識(shí)方面一片空白。
在中等職業(yè)學(xué)校后，面對(duì)這種局面有一些人可能就放棄了認(rèn)真學(xué)習(xí)的想法。
但是這還不是主要原因，最主要的原因是教師在鋼琴基礎(chǔ)課堂上忽略了這門(mén)課的開(kāi)設(shè)是為培養(yǎng)幼兒這一目標(biāo)準(zhǔn)備的，還有教學(xué)理念、內(nèi)容、方法老舊，這些都是造成鋼琴基礎(chǔ)教學(xué)實(shí)效性不高的原因。
本文將舉三例關(guān)于改進(jìn)鋼琴教學(xué)的教學(xué)案例，為增強(qiáng)學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)鋼琴基礎(chǔ)教學(xué)的實(shí)用性提供借鑒。
一、有針對(duì)性地設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容。
學(xué)前教育的教學(xué)中，教師應(yīng)該有針對(duì)性地設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容，從而達(dá)到增強(qiáng)學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)鋼琴基礎(chǔ)教學(xué)實(shí)效性的目的。
現(xiàn)在所排列的課程內(nèi)容，往往忽略了學(xué)前教育鋼琴教學(xué)中應(yīng)該具有的實(shí)用性特點(diǎn)，使學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的學(xué)生畢業(yè)后不能很好地適應(yīng)教授幼兒的工作。
教師應(yīng)該根據(jù)幼兒的身心特點(diǎn)來(lái)安排教學(xué)，多教授一些幼兒平常熟悉的樂(lè)曲，增強(qiáng)學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)鋼琴課的實(shí)用性。
例如，在學(xué)習(xí)《高等院校學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)“十二五”規(guī)劃教材：鋼琴基礎(chǔ)教程》這本書(shū)時(shí)，因?yàn)檫@本書(shū)是“十二五”規(guī)劃教材后新改的教材，是比較符合幼兒教學(xué)特點(diǎn)的，在教授這本書(shū)時(shí)教師應(yīng)該簡(jiǎn)略對(duì)《威廉?退爾序曲》這類(lèi)樂(lè)曲的學(xué)習(xí)，應(yīng)該多教授一些兒童熟知的歌曲，而且不能按部就班地讓學(xué)生談教程、談復(fù)調(diào)，練技巧，追速度，這樣做并沒(méi)有實(shí)用價(jià)值，而且浪費(fèi)時(shí)間。
應(yīng)重點(diǎn)教授幼兒熟知或節(jié)奏歡快的兒歌，如《歡樂(lè)頌》《新年好》一類(lèi)的歌曲，達(dá)到實(shí)用的效果。
根據(jù)幼兒音樂(lè)教育的特點(diǎn)設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容，從而為以后從事幼兒鋼琴教學(xué)工作打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
二、組織小組合作學(xué)習(xí)，加強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力。
在近些年來(lái)的教學(xué)中，小組合作學(xué)習(xí)一直備受教師所推崇，這是因?yàn)樾〗M活動(dòng)能巧妙地解決學(xué)生參與率與資源分配率之間不均衡的問(wèn)題，但由于教師在教學(xué)中沒(méi)有很好地應(yīng)用小組合作學(xué)習(xí)這種教學(xué)方法，所以近些年來(lái)并沒(méi)有取得實(shí)質(zhì)性的效果。
在課程改革的要求下，學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的小組合作學(xué)習(xí)要培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)精神、探究能力，促使學(xué)生優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，從而提升學(xué)生彈奏鋼琴的水平。
例如，在學(xué)習(xí)《高等院校學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)“十二五”規(guī)劃教材:鋼琴基礎(chǔ)教程》中《基本節(jié)奏的練習(xí)》這一課時(shí)，由于這節(jié)課是由四小節(jié)組成，分別是全音符練習(xí)、二分音符練習(xí)、四分音符練習(xí)、附點(diǎn)二分音符練習(xí)。
教師分為五人小組，然后依次講授這四個(gè)練習(xí)，之后教師讓每組學(xué)生分別彈一下，教師指定掌握較好的學(xué)生當(dāng)這一小組的組長(zhǎng)，指導(dǎo)監(jiān)督小組成員練習(xí)鋼琴，并把小組成員練習(xí)情況反映給教師，小組成員之間也可以相互討論學(xué)習(xí)，優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)。
進(jìn)行組長(zhǎng)監(jiān)督指導(dǎo)和小組合作學(xué)習(xí)有效地提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
教師也可以根據(jù)組長(zhǎng)反映的情況，合理安排接下來(lái)的教學(xué)工作。
三、創(chuàng)設(shè)具體情境，促使學(xué)生準(zhǔn)確找到定位。
鋼琴教育對(duì)有些學(xué)生來(lái)說(shuō)是很陌生的，大部分學(xué)生在學(xué)習(xí)學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)前還沒(méi)有摸過(guò)鋼琴，如果教師在學(xué)生還沒(méi)有徹底熟悉鋼琴前對(duì)他們進(jìn)行鋼琴教學(xué)，可能會(huì)打擊學(xué)生學(xué)習(xí)鋼琴的積極性，甚至可能會(huì)讓學(xué)生放棄學(xué)習(xí)。
學(xué)前教育的鋼琴教育和音樂(lè)專(zhuān)業(yè)的鋼琴教育有很大不同，學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的鋼琴教育主要是為了將來(lái)從事培養(yǎng)幼兒工作所必需的基礎(chǔ)技能，教師在教學(xué)中不能忽視這一教學(xué)目標(biāo)。
創(chuàng)設(shè)具體情境，一來(lái)可以讓學(xué)生以最快的方式進(jìn)入鋼琴課堂中，二來(lái)可以讓學(xué)生明確了解學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的教學(xué)目標(biāo)。
例如，在學(xué)習(xí)《高等院校學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)“十二五”規(guī)劃教材：鋼琴基礎(chǔ)教程》中《兒歌彈唱》這一課時(shí)，由于這一課學(xué)習(xí)的是兒童歌曲，分別是《老麥克唐納》《新年好》，在教授這門(mén)課時(shí)教師可以邀請(qǐng)一些幼兒來(lái)課堂上，可根據(jù)所教授的內(nèi)容布置教室，如教授《老麥克唐納》這首歌時(shí)，在教室中應(yīng)該粘貼一些動(dòng)物畫(huà)像。
同樣，在教授《新年好》這首歌時(shí)，在教室中懸掛一些彩帶。
讓幼兒參與課程，可以讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中觀察幼兒在聽(tīng)歌時(shí)的狀態(tài)，讓學(xué)生近距離、更深刻地了解幼兒心中所想，有助于將來(lái)學(xué)生更好地從事教授幼兒這個(gè)職業(yè)。
布置情境，可以讓學(xué)生更快地進(jìn)入課堂，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
所以說(shuō)，教師創(chuàng)設(shè)具體情境教學(xué)，既能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又能使學(xué)生更好地了解幼兒的心理。
總之，鋼琴基礎(chǔ)是學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)所必需的一門(mén)專(zhuān)業(yè)技能，必須增強(qiáng)學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)鋼琴基礎(chǔ)教學(xué)的實(shí)效性，為以后從事幼兒鋼琴教學(xué)工作打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
教師要合理刪選教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)新教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促使學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)。
參考文獻(xiàn)：
作者：鄔向華單位：河南省潢川幼兒師范學(xué)校。
學(xué)前教育的教育方式論文篇七
國(guó)際個(gè)性化教育協(xié)會(huì)(internationalpersonaliza-tioneducationassociation，簡(jiǎn)稱(chēng)ipea)將個(gè)性化教育定義為：“為受教育者量身定制教育目標(biāo)、教育計(jì)劃、教育培訓(xùn)方法、輔導(dǎo)方案并加以執(zhí)行，組織相關(guān)專(zhuān)業(yè)人員為受教育者提供學(xué)習(xí)管理策略和知識(shí)管理技術(shù)以及整合有效的教育資源，幫助受教育者突破生存限制，實(shí)現(xiàn)自我成長(zhǎng)、自我實(shí)現(xiàn)和自我超越?！?BR> 隨著時(shí)代對(duì)人才需求的日趨多樣化，社會(huì)呼吁一種教育理念，能夠培養(yǎng)出更多富有個(gè)性和創(chuàng)新精神的人才、并使之適應(yīng)未來(lái)信息化和知識(shí)化社會(huì)的變革和發(fā)展。在此背景下，個(gè)性化教育在國(guó)內(nèi)外教育界成為一個(gè)備受熱議的話(huà)題：英國(guó)政府在《愿景》中提出應(yīng)確保每一位學(xué)生不受種族、性別和家庭背景的限制，接受平等的受教育機(jī)會(huì);[4]我國(guó)政府頒布的《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(-)》中提出：“關(guān)注學(xué)生不同特點(diǎn)和個(gè)性差異，發(fā)展每一個(gè)學(xué)生的優(yōu)勢(shì)潛能?！盵5]要為學(xué)生構(gòu)建個(gè)性化教育環(huán)境，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)步調(diào)和學(xué)習(xí)情況開(kāi)展有針對(duì)性的學(xué)習(xí)指導(dǎo)，使其真正融入學(xué)習(xí)過(guò)程中，這就需要對(duì)學(xué)生已有的學(xué)習(xí)準(zhǔn)備、能力、興趣和天分、學(xué)習(xí)風(fēng)格等進(jìn)行評(píng)估。由于缺乏獲取和分析信息的手段和方法，也即缺乏對(duì)受教育者的特點(diǎn)和個(gè)性差異的了解，我們無(wú)法為其提供促進(jìn)學(xué)業(yè)成績(jī)和情感溝通的支持性學(xué)習(xí)環(huán)境?？突っ仿〈髮W(xué)(carnegiemellonuniversity)教育學(xué)院簡(jiǎn)介中寫(xiě)道：“不得不承認(rèn)，對(duì)于學(xué)生，我們知道得太少”。[6]這個(gè)在傳統(tǒng)數(shù)據(jù)時(shí)代使教育者備受困擾的難題，如今出現(xiàn)得以改善和解決的技術(shù)和思路。大數(shù)據(jù)時(shí)代思維式具有強(qiáng)烈的個(gè)性化特點(diǎn)，在商業(yè)領(lǐng)域得以推廣的個(gè)性化服務(wù)，在教育領(lǐng)域也存在同樣的實(shí)踐環(huán)境;同時(shí)，大數(shù)據(jù)時(shí)代思維方式的前瞻性特點(diǎn)，為教育領(lǐng)域中個(gè)性化預(yù)測(cè)的開(kāi)展提供了思路。
在大數(shù)據(jù)時(shí)代，學(xué)生在學(xué)習(xí)和生活的過(guò)程中留下一串串?dāng)?shù)字碎片，如課程選擇、在線(xiàn)學(xué)習(xí)、互動(dòng)和反饋、網(wǎng)絡(luò)社交行為、校園卡的使用等等，這些數(shù)據(jù)被整合、挖掘和分析，學(xué)習(xí)者的行為模式將得以揭示。無(wú)論是奧斯汀佩伊州立大學(xué)基于“學(xué)位羅盤(pán))”系統(tǒng)的個(gè)性化課程評(píng)估，還是鳳(degreecompass凰城大學(xué)和里奧薩拉多學(xué)院基于關(guān)鍵因素分析的輟學(xué)行為預(yù)警系統(tǒng)，或是亞利桑那州立大學(xué)通過(guò)挖掘facebook頁(yè)面數(shù)據(jù)提供的個(gè)性化學(xué)習(xí)體驗(yàn)，以及華東師范大學(xué)通過(guò)校園卡記錄開(kāi)發(fā)的“家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生預(yù)警系統(tǒng)”，都是將大數(shù)據(jù)思維運(yùn)用于個(gè)性化教育的嘗試和實(shí)踐。大數(shù)據(jù)時(shí)代個(gè)性化的思維方式能夠幫助教育研究者重新審視學(xué)生的需求，通過(guò)高新技術(shù)和細(xì)致分析找到適切的課程、課堂、教師、校園，從而實(shí)現(xiàn)真正意義上的個(gè)性化教育。
2.為教育決策提供科學(xué)依據(jù)。
教育決策的制定必須從實(shí)際出發(fā)，綜合運(yùn)用現(xiàn)代科學(xué)的新成果和先進(jìn)的技術(shù)手段，在科學(xué)預(yù)測(cè)的前提下，切實(shí)把握教育對(duì)象的變化規(guī)律和條件，為實(shí)現(xiàn)特定的目標(biāo)，從多種預(yù)選方案中作出優(yōu)化抉擇，以獲得最佳的或滿(mǎn)意的經(jīng)濟(jì)效果和社會(huì)效果。[7]對(duì)教育決策信息的采集、整理和分析，是進(jìn)行教育規(guī)劃和決策的客觀依據(jù)。缺乏或脫離監(jiān)測(cè)教育發(fā)展和支持教育決策的數(shù)據(jù)，是導(dǎo)致決策質(zhì)量水平較低甚至失誤的重要原因之一。
的基本數(shù)據(jù)，卻缺乏有效地利用和解釋這些信息以幫助決策制定的思路和方法;其他一些教育機(jī)構(gòu)，因?yàn)榈玫椒答佇畔⒌臅r(shí)間間隔過(guò)長(zhǎng)而不得不中止信息的收集。即便如此，最終收集到的片面數(shù)據(jù)和局部數(shù)據(jù)仍有可能遭到擱置，甚至由于潛在價(jià)值得不到發(fā)掘而丟棄，最后教育決策者僅憑手頭現(xiàn)有的信息作出判斷，導(dǎo)致了“拍腦袋”的即興決策。
與傳統(tǒng)數(shù)據(jù)時(shí)代相比，大數(shù)據(jù)環(huán)境下教育決策及時(shí)性還是可利用性信息的把握，無(wú)論是在全面性、等方面都具備大幅提高的條件和手段。其中，條件源于大數(shù)據(jù)本身的特性：全面性和及時(shí)性體現(xiàn)在數(shù)據(jù)的豐富來(lái)源渠道及自動(dòng)追蹤和留存學(xué)習(xí)行為的功能之上，可利用性指的是大數(shù)據(jù)不存在物理設(shè)施般的折舊和貶值、能夠不斷釋放隱藏價(jià)值;手段意指在大數(shù)據(jù)時(shí)代思維方式指導(dǎo)下對(duì)大數(shù)據(jù)特性的運(yùn)用：大開(kāi)放性的特點(diǎn)，能夠數(shù)據(jù)時(shí)代思維方式具有綜合性、啟發(fā)教育決策者從多角度、多層面、全方位地利用教育決策信息，思維方式同時(shí)兼顧敏捷性，要求教育決策者對(duì)海量數(shù)據(jù)保持高度的信息敏感性，迅速有效地發(fā)揮大數(shù)據(jù)的價(jià)值功能。教育大數(shù)據(jù)有對(duì)整個(gè)教育活動(dòng)運(yùn)行情況監(jiān)測(cè)的功能，有助于教育決策者及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題，從而更好地對(duì)教育系統(tǒng)進(jìn)行調(diào)控，修改和制定更加切合實(shí)際情況的決策;可以通過(guò)對(duì)不同階段數(shù)據(jù)的分析，尋找教育發(fā)展變化的規(guī)律，以便對(duì)未來(lái)可能發(fā)展的趨勢(shì)或可能出現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行預(yù)測(cè);通過(guò)數(shù)據(jù)的收集、分析和整理將教育現(xiàn)象量化，以定性和定量結(jié)合的方式呈現(xiàn)教育結(jié)果，方便教育決策者了解教育系統(tǒng)的特征，評(píng)估教育發(fā)展的進(jìn)程，以此對(duì)教育發(fā)展做出更有價(jià)值、科學(xué)的決策。大數(shù)據(jù)時(shí)代的教育不再是依靠理念和經(jīng)驗(yàn)傳承的社會(huì)科學(xué)學(xué)科，而教育決策也將相應(yīng)地轉(zhuǎn)變?yōu)閷?shí)證科學(xué)中的一個(gè)具體問(wèn)題。
3.為教育評(píng)價(jià)拓展新的思路。
教育評(píng)價(jià)是根據(jù)一定的教育價(jià)值觀或教育目標(biāo)，運(yùn)用有效的評(píng)價(jià)技術(shù)和手段，通過(guò)系統(tǒng)地搜集信息資料和分析整理，對(duì)教育活動(dòng)滿(mǎn)足教育主體需要的程度作出的價(jià)值判斷活動(dòng)。
創(chuàng)造性思維是大數(shù)據(jù)時(shí)代思維方式的特性之一，表現(xiàn)為在思維活動(dòng)中突破原有的框架，開(kāi)拓新領(lǐng)域、確立新決策的思維過(guò)程。從信息活動(dòng)的角度看，創(chuàng)造性思維是一種實(shí)現(xiàn)信息量增殖的思維活動(dòng)。在實(shí)施教育評(píng)價(jià)的過(guò)程中，大數(shù)據(jù)時(shí)代思維方式的創(chuàng)造性主要體現(xiàn)為對(duì)思維工具即大數(shù)據(jù)其價(jià)值的理解和功能的駕馭上。作為現(xiàn)代教育研究的重要課題之一，教育評(píng)價(jià)正呈現(xiàn)出幾大轉(zhuǎn)變趨勢(shì)，大數(shù)據(jù)時(shí)代思維方式為相關(guān)實(shí)踐的開(kāi)展提供了嶄新的思路：其一，形成發(fā)展性教育評(píng)價(jià)觀，強(qiáng)調(diào)以教育評(píng)價(jià)對(duì)象的主體性發(fā)展為目的，從學(xué)生的需要出發(fā)，重視學(xué)習(xí)過(guò)程、學(xué)習(xí)體驗(yàn)和師生交流。這就需要及時(shí)有效地把握學(xué)生日常學(xué)習(xí)過(guò)程中的表現(xiàn)、所取得的成績(jī)以及所反映出的情感、態(tài)度、策略等方面的發(fā)展。如何獲取產(chǎn)生于課堂的過(guò)程、作業(yè)的過(guò)程、師生或生生互動(dòng)過(guò)程之中的相關(guān)信息，是實(shí)現(xiàn)發(fā)展性教育評(píng)價(jià)的一大難題。以互聯(lián)網(wǎng)與移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)作為載體，各式電腦和移動(dòng)終端無(wú)時(shí)無(wú)刻不在記錄關(guān)于人的思考、決策與行為。大數(shù)據(jù)有能力關(guān)注每一個(gè)教育評(píng)價(jià)對(duì)象在每時(shí)每刻的學(xué)習(xí)活動(dòng)中產(chǎn)生的微觀表現(xiàn)，如激發(fā)提問(wèn)的教學(xué)內(nèi)容、重復(fù)審題和修正答案的次數(shù)、視線(xiàn)停留在教師身上的時(shí)間、合作學(xué)習(xí)討論的頻率等等。尤為重要的是，這些數(shù)據(jù)是在特定觀測(cè)技術(shù)與設(shè)備的支持下悄然進(jìn)行的，學(xué)生不愿在實(shí)驗(yàn)情境下表現(xiàn)出來(lái)的行為也將得到完整的呈現(xiàn)。學(xué)生的日常學(xué)習(xí)與生活不受影響，因此數(shù)據(jù)也更為真實(shí)自然。其二，擴(kuò)大教育評(píng)價(jià)范圍，強(qiáng)調(diào)教育評(píng)價(jià)對(duì)象不僅限于學(xué)生，還應(yīng)涵蓋諸如課程、教師、學(xué)校等對(duì)教育活動(dòng)有重大影響的內(nèi)容。大數(shù)據(jù)的數(shù)據(jù)儲(chǔ)備和技術(shù)理念使實(shí)現(xiàn)包括學(xué)生評(píng)價(jià)、教師評(píng)價(jià)、學(xué)校評(píng)價(jià)、區(qū)域教育發(fā)展評(píng)價(jià)、課程等眾多評(píng)價(jià)對(duì)象的綜合評(píng)價(jià)模式成為可能。其三，反思對(duì)成績(jī)的片面追求，強(qiáng)調(diào)測(cè)試分?jǐn)?shù)絕不等同于物理測(cè)量單位的直觀含義，在教育評(píng)價(jià)中平均分、排名等)加不能僅憑簡(jiǎn)單的數(shù)字(如原始分、以解讀。這與大數(shù)據(jù)思維中對(duì)“數(shù)字”和“數(shù)據(jù)”差異的理解不謀而合。
學(xué)前教育的教育方式論文篇八
隨著李總理“大眾創(chuàng)業(yè)、萬(wàn)眾創(chuàng)新”的提出，創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新已經(jīng)進(jìn)入普通大眾的視野，從社會(huì)青年到在校大學(xué)生、從社會(huì)輿論到個(gè)人行為，從線(xiàn)上到線(xiàn)下，創(chuàng)業(yè)熱情噴薄而出，勢(shì)不可擋。大學(xué)生是全民創(chuàng)業(yè)的主體，因此高校創(chuàng)業(yè)教育緊跟其后，并承擔(dān)了極其重要的責(zé)任。本文主要探討高職院校創(chuàng)業(yè)教育課堂從內(nèi)容到形式如何創(chuàng)新。“大眾創(chuàng)業(yè)、萬(wàn)眾創(chuàng)新”的創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新理念一經(jīng)李總理提出，即獲得了社會(huì)各界的熱烈反響。目前，創(chuàng)業(yè)教育在社會(huì)和高校如火如荼地開(kāi)展，共青團(tuán)、人社部、教育部三個(gè)口子同時(shí)提供了大量?jī)?yōu)惠政策和資金，用于扶持有創(chuàng)業(yè)意向的社會(huì)青年和在校大學(xué)生,尤其是高校大學(xué)生創(chuàng)業(yè)目前態(tài)勢(shì)可喜。有關(guān)創(chuàng)業(yè)教育起源的說(shuō)法有多種，從宏觀層面而言創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新的興起和當(dāng)前我國(guó)經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型有必然的關(guān)系；從微觀層面而言，就業(yè)難是當(dāng)前大學(xué)生的一個(gè)現(xiàn)狀，創(chuàng)業(yè)則是很好的出路?？梢?jiàn)，創(chuàng)業(yè)教育既是適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展，也是適應(yīng)高等教育自身發(fā)展需要而產(chǎn)生的一種教育理念，是融創(chuàng)新教育于人才培養(yǎng)全過(guò)程的的一種教育模式。通過(guò)麥可思調(diào)查，近五年高職院校的創(chuàng)業(yè)率一直高于本科院校，其中高職高專(zhuān)創(chuàng)業(yè)率為3.3%，本科生為1.2%。
同時(shí)調(diào)查結(jié)果表明：創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目與創(chuàng)業(yè)者所學(xué)專(zhuān)業(yè)關(guān)聯(lián)度不大，其中20高職生創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目與專(zhuān)業(yè)關(guān)聯(lián)度為27%。對(duì)此，有學(xué)者提出缺乏有效的創(chuàng)業(yè)教育成為我國(guó)創(chuàng)業(yè)人才短缺的一個(gè)制約因素。有關(guān)創(chuàng)業(yè)教育的提法早在20世紀(jì)末就已經(jīng)出現(xiàn)，，國(guó)務(wù)院批轉(zhuǎn)《面向21世紀(jì)教育振興行動(dòng)計(jì)劃》，提出“加強(qiáng)對(duì)教師和學(xué)生的創(chuàng)業(yè)教育，采取措施鼓勵(lì)他們自主創(chuàng)辦高新技術(shù)企業(yè)。”8月，教育部下發(fā)《普通本科學(xué)校創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)基本要求（試行）》，文件規(guī)定要把“創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)”作為必修課在本科院校開(kāi)展。同時(shí)，教育部在《關(guān)于深化高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的實(shí)施意見(jiàn)》中提出從起全面深化高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革，取得重要進(jìn)展，普及創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育。但長(zhǎng)期以來(lái)，有關(guān)創(chuàng)業(yè)教育教什么、怎么教、誰(shuí)來(lái)教沒(méi)有一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)，作為一名高職院校從事創(chuàng)業(yè)教學(xué)的專(zhuān)職老師，筆者以為，要想上好一堂課，可以從以下幾個(gè)方面準(zhǔn)備：
一、教學(xué)理念的轉(zhuǎn)變。
創(chuàng)業(yè)教育目前在高校的現(xiàn)狀是歸屬到公共課或者是文化通識(shí)課，其地位和專(zhuān)業(yè)課比起來(lái)顯然不是那么重要，所以，要想上好創(chuàng)業(yè)課第一步是建立一個(gè)積極的態(tài)度。首當(dāng)其沖的是老師本人要有積極的態(tài)度和較新的理念。在一些高職院校，創(chuàng)業(yè)教育由思政、語(yǔ)文、數(shù)學(xué)或者行管人員擔(dān)任，本科院校一般由管理學(xué)院的老師擔(dān)任。創(chuàng)業(yè)教育主觀性比較強(qiáng)，課程內(nèi)容到底教什么、怎么教，大多由任課老師根據(jù)教材自行決定，因此，上課質(zhì)量很大程度上是看你是否遇到一位德才兼?zhèn)涞膶?zhuān)任老師，其整體上的教學(xué)效果也可想而知。改變這種局面的一個(gè)重要途徑是創(chuàng)業(yè)教育理念的`改變，主要包含以下三個(gè)方面：
（一）創(chuàng)業(yè)教育是什么？
學(xué)術(shù)界對(duì)此定義很多，主要概括為三個(gè)方面，即創(chuàng)新性行為，創(chuàng)立事業(yè)、職業(yè)，創(chuàng)辦企業(yè)。近幾年，有關(guān)組織在全球21個(gè)國(guó)家做的一個(gè)調(diào)查表明：中國(guó)孩子的創(chuàng)造力和想象力排名都倒數(shù)。愛(ài)因斯坦認(rèn)為：“想像力比知識(shí)更重要，因?yàn)橹R(shí)是有限的，而想像力概括世界的一切，并且是知識(shí)進(jìn)化的源泉?！笔欠窨梢来祟?lèi)推，創(chuàng)新能力也比知識(shí)更重要。創(chuàng)新精神狹義的理解是創(chuàng)造一個(gè)新的東西，如新技術(shù)、新理念、新市場(chǎng)或者是一個(gè)新企業(yè)；廣義理解為一種積極、主動(dòng)的學(xué)習(xí)態(tài)度和生活的態(tài)度，創(chuàng)造性解決實(shí)際問(wèn)題的能力。大學(xué)生創(chuàng)業(yè)的突出特點(diǎn)更強(qiáng)調(diào)創(chuàng)新或創(chuàng)造，即用創(chuàng)新精神來(lái)創(chuàng)業(yè)，這個(gè)“業(yè)”可以是學(xué)業(yè)、職業(yè)或者是事業(yè)，甚至可以是我們自己的人生。，當(dāng)學(xué)生有了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)后，不管在生活還是工作上都會(huì)形成自主規(guī)劃的意識(shí)，其對(duì)大學(xué)生的積極影響遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于父母老師的耳提面命。
（二）創(chuàng)業(yè)教育教什么？
創(chuàng)業(yè)教育被聯(lián)合國(guó)教科文組織稱(chēng)為教育的‘第三本護(hù)照’，被賦予了與學(xué)術(shù)教育、職業(yè)教育同等重要的地位?？v觀目前中國(guó)創(chuàng)業(yè)教育培訓(xùn)市場(chǎng)和高校創(chuàng)業(yè)課堂的教學(xué)內(nèi)容，我們可以發(fā)現(xiàn)，創(chuàng)業(yè)教育就像個(gè)筐，什么內(nèi)容都往里面裝，諸如創(chuàng)業(yè)精神、財(cái)務(wù)管理、市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)、人力資源管理、風(fēng)險(xiǎn)控制，甚至心理學(xué)的一些原理都直接課堂上搬?？梢?jiàn)，創(chuàng)業(yè)教育教什么，有多種不同的說(shuō)法。
筆者從自身從事創(chuàng)業(yè)教育的一線(xiàn)經(jīng)驗(yàn)總結(jié)，創(chuàng)業(yè)教育可以分為三個(gè)模塊，一是創(chuàng)新精神啟蒙和訓(xùn)練。每個(gè)時(shí)代有每個(gè)時(shí)代的特點(diǎn)，人的創(chuàng)造天賦反映到高校創(chuàng)業(yè)教育目標(biāo)上表現(xiàn)為開(kāi)創(chuàng)性，不管任何時(shí)代，具有創(chuàng)造精神品質(zhì)的人始終是最大的創(chuàng)造者；二是掌握創(chuàng)業(yè)基本流程。熟悉與創(chuàng)業(yè)相關(guān)的國(guó)家政策，把握相關(guān)行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)和規(guī)范，掌握能夠支持學(xué)生成功創(chuàng)業(yè)的技巧和方法；三是創(chuàng)業(yè)實(shí)踐的落地。即各個(gè)高校的創(chuàng)業(yè)園或者企業(yè)孵化基地，其職責(zé)主要是幫助和促成有條件的大學(xué)生真實(shí)實(shí)現(xiàn)創(chuàng)業(yè)，完成創(chuàng)業(yè)的實(shí)體化和市場(chǎng)化，從而培養(yǎng)出能適應(yīng)乃至引領(lǐng)區(qū)域發(fā)展的應(yīng)用型創(chuàng)造人才。目前湖北省有華中科技大學(xué)的“創(chuàng)業(yè)實(shí)踐中心”、武漢理工大學(xué)的“青銅時(shí)代”、湖北職業(yè)技術(shù)學(xué)院的“孝文化創(chuàng)業(yè)學(xué)院”等創(chuàng)業(yè)平臺(tái)，并在創(chuàng)業(yè)實(shí)踐這一塊取得了豐富的成果。
（三）創(chuàng)業(yè)教育怎么教？
這一點(diǎn)本文第二大部分將要闡述。
二、教學(xué)方法的創(chuàng)新。
創(chuàng)業(yè)教育課程的創(chuàng)新性和實(shí)踐性都很強(qiáng)，這就決定了它不能像其他傳統(tǒng)課程那樣一本教材、一張桌子、外加一個(gè)黑板即可，也不單單是一臺(tái)多媒體就可以搞定，要想上好一堂創(chuàng)業(yè)課，教學(xué)設(shè)計(jì)可以從以下幾個(gè)方面著手：
（一）根據(jù)戴爾的學(xué)習(xí)金字塔理論，把學(xué)習(xí)過(guò)程分為兩類(lèi)，一類(lèi)是主動(dòng)學(xué)習(xí)，其教學(xué)設(shè)計(jì)主要是以討論、演講或者模擬實(shí)踐的方式進(jìn)行，被動(dòng)學(xué)習(xí)包括聽(tīng)講、閱讀和視頻，介于主動(dòng)和被動(dòng)學(xué)習(xí)之間的則是觀摩和考察。據(jù)此，在創(chuàng)業(yè)教育課堂的教學(xué)設(shè)計(jì)中，主要的教學(xué)方式以主動(dòng)學(xué)習(xí)為主，即多討論和實(shí)踐，少灌輸和講解。
（二）根據(jù)學(xué)習(xí)注意力曲線(xiàn)原理，學(xué)生往往在一堂課20至25分鐘左右的學(xué)習(xí)注意力曲線(xiàn)下降到最低點(diǎn)，如何抓住這個(gè)最低點(diǎn)也就抓住了45分鐘的課堂。因此，教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)把握時(shí)間管理和教學(xué)內(nèi)容管理相結(jié)合，這樣可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，提高教學(xué)效果。
（三）創(chuàng)業(yè)教育課堂不同于文化通識(shí)課的地方在于他不單單是知識(shí)的傳授，不同于專(zhuān)業(yè)課的地方在于他不是某種技術(shù)或理論的訓(xùn)練，創(chuàng)業(yè)課不僅要有理論，還要有實(shí)踐，更要有創(chuàng)新。這就要求創(chuàng)業(yè)教育不管從形勢(shì)還是內(nèi)容都不能用傳統(tǒng)的方法進(jìn)行，一改傳統(tǒng)黑板和多媒體教學(xué)模式，采用“多彩白活”相結(jié)合的教學(xué)模式，即多媒體、彩色卡片、白板、活頁(yè)掛紙，其最大的特點(diǎn)是運(yùn)用參與式教學(xué)方法，學(xué)生通過(guò)大量的討論、觀摩和實(shí)踐參與到課程中去，主動(dòng)獲取知識(shí)的過(guò)程，從而改變知識(shí)結(jié)構(gòu)和行為。學(xué)習(xí)的本質(zhì)就是改變通過(guò)經(jīng)驗(yàn)形成的行為方式的過(guò)程。
三、教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)。
教學(xué)內(nèi)容呈現(xiàn)方式游戲化，換言之，以游戲的形式教學(xué),使學(xué)生在輕松的氛圍中,在歡快的活動(dòng)中,甚至在激烈的競(jìng)爭(zhēng)情景中,不知不覺(jué)地學(xué)到教學(xué)大綱上的內(nèi)容。美國(guó)心理學(xué)家布魯納說(shuō)：最好的學(xué)習(xí)動(dòng)力莫過(guò)于學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)有內(nèi)在興趣，而最能激發(fā)學(xué)生這種內(nèi)在興趣的莫過(guò)于游戲。對(duì)于理論基礎(chǔ)不是很扎實(shí)的高職生而言，再好的理論都要以他們所樂(lè)于接受的方式來(lái)呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，否則可能部分學(xué)生理解不了，比如在教學(xué)設(shè)計(jì)中輔以各種游戲。從目前我們國(guó)家一些創(chuàng)業(yè)教育培訓(xùn)項(xiàng)目來(lái)看，都用到了游戲，像kab、syb、dmc，他們的共同特點(diǎn)是：創(chuàng)業(yè)教育課堂中，理論部分主要以參與式教學(xué)方法，實(shí)踐部分則以游戲?yàn)橹鳌Ｄ壳?，在我的?chuàng)業(yè)課堂上，主要用到破冰、暖場(chǎng)、主題三類(lèi)游戲，實(shí)踐證明，其效果在提高學(xué)生注意力和活躍課堂氛圍上效果非常顯著。教學(xué)內(nèi)容游戲化可以達(dá)成以下兩個(gè)效果：
（一）良好的課堂效果。
創(chuàng)業(yè)教育游戲環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)具有很強(qiáng)的競(jìng)爭(zhēng)性，比如主題游戲中的搶答，在比賽中，每個(gè)學(xué)生都急速地開(kāi)動(dòng)腦筋，盡力做到最好，以求自己或者本組能得到好成績(jī)，專(zhuān)注力高的同學(xué)會(huì)產(chǎn)生輕松愉快的感覺(jué)，整個(gè)過(guò)程中課堂氣氛非?；钴S。在這種氛圍的帶動(dòng)下，大多數(shù)學(xué)生能振奮精神，積極地轉(zhuǎn)動(dòng)腦筋，努力爭(zhēng)取提問(wèn)和回答問(wèn)題的機(jī)會(huì)。整個(gè)課堂中學(xué)生的創(chuàng)造力得到充分發(fā)揮，也激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力，最終獲得高質(zhì)量的學(xué)習(xí)效果。
（二）激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新能力。
在游戲中，學(xué)生的專(zhuān)注力、創(chuàng)造能力、接受能力、合作意識(shí)得到明顯的鍛煉和提高，從而激發(fā)了他們的學(xué)習(xí)興趣、提升了創(chuàng)新能力和團(tuán)隊(duì)合作精神。對(duì)于高職生而言，教學(xué)內(nèi)容呈現(xiàn)方式的游戲化深受他們的喜愛(ài)，尤其是每次課堂的主題游戲深受學(xué)生歡迎。教學(xué)內(nèi)容呈現(xiàn)方式游戲化對(duì)任課教師要求非常高，因?yàn)橛螒蚪虒W(xué)法在實(shí)際的操作過(guò)程中對(duì)“教”和“樂(lè)”有嚴(yán)格的界定：教，必須是教材中的內(nèi)容，尤其是其中的重點(diǎn)難點(diǎn)內(nèi)容。樂(lè)，必須有比較成熟的游戲法則，有很強(qiáng)的競(jìng)賽性，有明確的輸和贏，有極大的趣味性，并且在一定的機(jī)遇前提下，給參賽者以很大的發(fā)揮主觀能力的空間。這要求任課教師不僅要熟悉游戲的玩法，還要有一定的課堂管理能力，二者缺一都會(huì)導(dǎo)致課堂混亂。
學(xué)前教育的教育方式論文篇九
心理健康的內(nèi)涵是指一個(gè)人所具有的積極向上的心理狀態(tài)，狹義的心理健康的內(nèi)涵是指人的基本心理活動(dòng)的過(guò)程和內(nèi)容是完整、協(xié)調(diào)一致的。
（二）小學(xué)生心理健康的標(biāo)準(zhǔn)。
小學(xué)生心理健康的標(biāo)準(zhǔn)有三個(gè)方面，其一是指學(xué)習(xí)方面的心理健康：學(xué)生的智力正常；學(xué)生能夠從學(xué)習(xí)中獲得成就感和滿(mǎn)足感；能夠通過(guò)學(xué)習(xí)接受現(xiàn)實(shí)的環(huán)境；能夠自主地解決學(xué)習(xí)中的'部分困難，從而形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。其二是指人際關(guān)系方面的心理健康：能夠有適中的情緒，積極地和別人進(jìn)行溝通，誠(chéng)心的贊賞和善意的批評(píng)。其三是指自我方面的心理健康：能夠正確的評(píng)價(jià)他人和自我；具有一定的自制力。
（三）農(nóng)村小學(xué)生心理健康狀況分析。
近年來(lái)，在農(nóng)村小學(xué)校園暴力事件也時(shí)常被報(bào)道出來(lái)，小學(xué)生的心理健康問(wèn)題也日益成為農(nóng)村教師重點(diǎn)關(guān)注的問(wèn)題，通過(guò)相關(guān)人員的研究發(fā)現(xiàn)在農(nóng)村小學(xué)中大部分的學(xué)生的心理健康狀況良好，只有少數(shù)部分的學(xué)生的心理健康問(wèn)題必須引起重視。在農(nóng)村有很多“留守兒童”，孩子的父母外出務(wù)工，孩子一般寄養(yǎng)在親戚家或者由爺爺奶奶或者外公外婆照顧，由于孩子缺少父母的關(guān)愛(ài)以及教育，以及由于爺爺奶奶的無(wú)力監(jiān)管或者溺愛(ài)使得學(xué)生容易產(chǎn)生自卑、或者學(xué)習(xí)障礙等心理健康問(wèn)題。影響學(xué)生心理健康問(wèn)題的原因有很多，除了家庭、生活環(huán)境等因素外，還有教師的教學(xué)方式。
二、教師教育方式對(duì)學(xué)生心理健康的影響研究。
（一）不合理的教育方式對(duì)學(xué)生心理健康的影響。
由于受傳統(tǒng)的教育理念的影響，農(nóng)村教師注重智育，輕視德育。在這種理念指導(dǎo)下所采用的教育方式一般會(huì)呈現(xiàn)出粗暴的特點(diǎn)，一般都只是采用填鴨式或者滿(mǎn)堂灌的教育方式，這種一言堂的教育方式有很多的弊端，除了對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果不利外，還不利于增強(qiáng)學(xué)生的交流能力，也會(huì)使得學(xué)生害怕表達(dá)自己的真實(shí)情感。教師不關(guān)系學(xué)生的生活實(shí)際，將會(huì)容易導(dǎo)致學(xué)生自卑、怯弱，或者造成部分的學(xué)生沖動(dòng)，難以控制自己的情緒?，F(xiàn)對(duì)某一所農(nóng)村小學(xué)進(jìn)行的關(guān)于農(nóng)村小學(xué)生心理健康的調(diào)查研究，通過(guò)兩個(gè)多月的研究方向，五年級(jí)某班的一位同學(xué)上課注意力不集中，自制力差，孤僻抑郁。由于不習(xí)慣提問(wèn)的教學(xué)方式，從來(lái)不回答老師的任何提問(wèn)，一旦沒(méi)有顧及到它的情緒，他就會(huì)沖出教室在操場(chǎng)上閑逛。通過(guò)對(duì)他@一案例的分析發(fā)現(xiàn)，他在回答老師的問(wèn)題時(shí)回答錯(cuò)誤以后教室嚴(yán)厲的批評(píng)他，從而使得他討厭這個(gè)老師，從而產(chǎn)生這些負(fù)面的情緒，這些情緒長(zhǎng)期以往會(huì)對(duì)個(gè)人的心理健康產(chǎn)生不利的影響。
（二）合理的教學(xué)方式對(duì)學(xué)生心理健康的影響。
在小學(xué)階段，懸念導(dǎo)入法、抒情導(dǎo)入法、勵(lì)志教學(xué)法、情境教學(xué)法都是重要的方法，通過(guò)這些方法的使用能夠創(chuàng)設(shè)濃厚的學(xué)習(xí)氛圍。教師在教學(xué)的過(guò)程中能夠因材施教，根據(jù)學(xué)生的生理、和心理的發(fā)展特點(diǎn)，選擇教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生合適的表達(dá)自己的情感，比如可以設(shè)置朗讀大賽、小品演出，通過(guò)這些合作探究的教學(xué)方法培養(yǎng)學(xué)生樂(lè)觀、積極、向上的心態(tài)。另外采用興趣教學(xué)法，培養(yǎng)學(xué)生關(guān)于漫畫(huà)、小說(shuō)等作品的興趣，學(xué)生能夠把自己的精力投入到這些興趣上，使得學(xué)生的生活更加的充實(shí)，而農(nóng)村學(xué)生的課余生活比較單調(diào)，沒(méi)有合適的載體在釋放自己的情緒，因此通過(guò)興趣教學(xué)發(fā)的使用可以積極主動(dòng)的與環(huán)境互動(dòng)。據(jù)一項(xiàng)研究顯示，如果學(xué)生喜愛(ài)這位老師，這門(mén)學(xué)科的成績(jī)一般都比較好，某所學(xué)校六年級(jí)的一位女同學(xué)因?yàn)橄矚g教師的教學(xué)方式，從從前的厭學(xué)、不積極回答問(wèn)題，到積極的配合老師，積極的與人交流，性格發(fā)生了很大的轉(zhuǎn)變，心理更加健康，也形成了較好的人際關(guān)系。因此教師檢查以學(xué)生為主，因材施教采用合理的教學(xué)方式，除了對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)有一定的影響外，還會(huì)促進(jìn)學(xué)生的心理朝著健康的方向發(fā)展。
三、結(jié)語(yǔ)。
在學(xué)生的成長(zhǎng)過(guò)程中，教師對(duì)學(xué)生有著重要的影響，特別是在農(nóng)村小學(xué)中，教師對(duì)學(xué)生的影響更大，教師的行為習(xí)慣、教學(xué)風(fēng)格、都會(huì)對(duì)學(xué)生的心理健康產(chǎn)生影響，本文主要分析了教師的教學(xué)方式對(duì)學(xué)生心理健康產(chǎn)生哪些影響，從有利的一面和不利的一面進(jìn)行了分析，希望對(duì)農(nóng)村小學(xué)教育工作者提供部分建議。
參考文獻(xiàn)：
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學(xué)前教育的教育方式論文篇十
看到很多的媽媽?zhuān)瑢?duì)于新生命誕生的每一時(shí)刻都如數(shù)家珍，記得寶寶如許多的第一次。而我，可能跟自己的成長(zhǎng)經(jīng)歷有關(guān)吧，（也可能是因?yàn)樽约簯卸瑁?，總覺(jué)得寶寶成長(zhǎng)是自自然然的事情，并未有太多的興奮與欣喜,也沒(méi)有太多的焦慮與慌亂。剛出院時(shí)，醫(yī)生說(shuō)黃疸指標(biāo)比同齡孩子有些偏高，建議住院觀察，我跟爸爸當(dāng)然不舍得把寶寶自己一個(gè)人留在那里，堅(jiān)持抱回家自己觀察（其實(shí)心里是覺(jué)得肯定沒(méi)什么問(wèn)題的，大多數(shù)孩子應(yīng)當(dāng)都有這樣的狀況），就這樣，寶寶也沒(méi)有折騰去照什么藍(lán)光之類(lèi)的，最后證明倒也確實(shí)沒(méi)什么問(wèn)題；夏天有一次晚上熱開(kāi)空調(diào)，到半夜摸著寶寶額頭發(fā)熱，小手小腳涼涼的，怕是把寶寶給凍著了，第二天，也就是洗個(gè)溫水澡，多喝了些水，寶寶似乎也沒(méi)什么不良反應(yīng)。到現(xiàn)在，寶寶5個(gè)多月了，我們沒(méi)有去過(guò)任何一家醫(yī)院（因?yàn)槁?tīng)說(shuō)寶寶在吃母乳的6個(gè)月內(nèi)不會(huì)有什么問(wèn)題，所以也堅(jiān)信寶寶不會(huì)有問(wèn)題）。
我的成長(zhǎng)方式是粗線(xiàn)條的，這可能跟那個(gè)時(shí)代物質(zhì)生活還比較匱乏有關(guān)。我沒(méi)有什么百日照，其實(shí)整個(gè)童年留下的影像都屈指可數(shù)；我沒(méi)有怎么去過(guò)醫(yī)院，很多病都是媽媽用小偏方或者去赤腳醫(yī)生那兒取點(diǎn)兒便宜的藥就治好了（如果現(xiàn)在讓我去想，我都覺(jué)得有點(diǎn)兒后怕，但是確實(shí)迄今為止我的身體是健健康康的），在很長(zhǎng)的一段時(shí)間內(nèi)，我都認(rèn)為醫(yī)院那是有大病的人才去的地方，像我那些小傷小病是不夠格的?？墒强慈缃襻t(yī)院那熙熙攘攘人頭攢動(dòng)的架勢(shì)，就知道那是但凡有個(gè)頭疼腦熱的人都去的地方。
我的學(xué)習(xí)方式也是粗放的。只聽(tīng)大人們說(shuō)，如果努力學(xué)習(xí)，就可以擺脫所謂的“面朝黃土背朝天”的境地（其實(shí)現(xiàn)在若讓我選擇，我并不以為那種生活方式有什么的不好，而且可能與我的心靈更為契合）。資質(zhì)并不聰穎的我可能有夠?yàn)榕Π?，也可能是運(yùn)氣使然吧，我有幸能夠走出我生長(zhǎng)的地方，去看看外面的世界。
這么說(shuō)吧，我就像農(nóng)民伯伯不經(jīng)意間撒下的一粒種子，沒(méi)有人會(huì)期待她會(huì)長(zhǎng)成什么樣子，而她卻碰巧借著陽(yáng)光和雨露長(zhǎng)成了人們（包括她自己）都沒(méi)有想到的樣子。
今天看來(lái)，可能粗放的.養(yǎng)育方式會(huì)有很多缺憾。我的記憶中沒(méi)有珍愛(ài)的玩具，沒(méi)有特別感動(dòng)的時(shí)刻，沒(méi)有對(duì)自己完整的認(rèn)知，我甚至也未曾真正珍愛(ài)過(guò)自己和自己的生命。我常常困惑，是什么讓很多人如此熱愛(ài)生命？（看看吧，三十而立的我到現(xiàn)在還在為此而困惑）。
今天，我面臨著一個(gè)嶄新的生命，屬于我們倆的，也更是屬于她自己的。我想給她足夠多的愛(ài)，我也想讓她有很多很多的熱情去生活，也想讓她有足夠多的智慧讓自己生活的更美好。盡管我對(duì)自己對(duì)生命還有如許多的困惑，但是我想，我不能懵懂麻木了，我必須帶著她一起去尋找生活的美好，給她熱愛(ài)生活和生命的源動(dòng)力。
（我多么想用熱情而洋溢的語(yǔ)調(diào)來(lái)形容目前祥和安樂(lè)的生活啊，但是太多的困惑還是讓我的語(yǔ)言蒙上了我極不喜歡的自戀和裝老成的調(diào)調(diào)，希望我能更用心的生活，讓我的語(yǔ)言活潑起來(lái)。）。
再隨手記錄一下寶寶的近況吧：長(zhǎng)了兩顆小牙了；對(duì)媽媽有些依戀了（一般的哭鬧都是媽媽出馬才能搞定）；更能對(duì)大人的逗做出反應(yīng)了常?？┛┛┛┑匦α耍慌恐疾挥酶觳仓瘟?，直接用前胸支撐，頭高高地抬起，兩只胳膊做出要飛的樣子；似乎能夠聽(tīng)懂自己的名字了,每次聽(tīng)到叫自己的名字，都是笑的很燦爛：）。
學(xué)前教育的教育方式論文篇十一
初中學(xué)生不重視地理學(xué)習(xí)的原因是多方面的。一是重主科輕副科現(xiàn)象嚴(yán)重。自恢復(fù)中考制度以來(lái),大多初級(jí)中學(xué)教師都是重視主科(語(yǔ)、數(shù)、外、理、化)教學(xué)而忽視了所謂的副科(政、史、地、生)教學(xué)。這種現(xiàn)象特別在初級(jí)中學(xué)最為普遍,因而導(dǎo)致了老師對(duì)所謂的副科沒(méi)信心教,學(xué)生也沒(méi)興趣學(xué)。二是地理專(zhuān)業(yè)學(xué)科教師緊缺,一般是上一門(mén)主科附帶地理學(xué)科。三是學(xué)生的學(xué)習(xí)方法欠佳。許多學(xué)校的學(xué)生均認(rèn)為地理屬于文科類(lèi)學(xué)科,忽視了讀圖、設(shè)圖、析圖等方面知識(shí)的學(xué)習(xí)與訓(xùn)練。
那么,究竟怎樣才能學(xué)好初中地理呢?本人認(rèn)為主要應(yīng)從以下四個(gè)方面著手:。
一、抓好基礎(chǔ)是關(guān)鍵。
學(xué)習(xí)中,學(xué)生要認(rèn)真閱讀課本,上課專(zhuān)心聽(tīng)講,并做好讀書(shū)筆記。課本中的文字是地理知識(shí)的主要載體,是靈魂。課本上的知識(shí)都是很基礎(chǔ)的東西,必須運(yùn)用科學(xué)的讀書(shū)方法,有計(jì)劃、有效率地認(rèn)真閱讀,仔細(xì)體會(huì)。看書(shū)是學(xué)習(xí)地理的第一步,必須認(rèn)認(rèn)真真、一遍一遍地看,以加深自己的理解。上課專(zhuān)心聽(tīng)講也很重要,上課若不專(zhuān)心聽(tīng)講,則會(huì)錯(cuò)過(guò)或者丟失很多重要的`知識(shí)內(nèi)容。做好讀書(shū)筆記更不可忽視,做讀書(shū)筆記便于復(fù)習(xí)和鞏固記憶,也便于用的時(shí)候一查就能找到文字資料,做讀書(shū)筆記有助于對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的深入理解,有助于發(fā)展新的思路,有助于積累知識(shí),有利于鍛煉人的思考能力和表達(dá)能力。
二、重視圖形系統(tǒng),提高讀圖能力。
地理學(xué)科最鮮明的特色就在于它和各種各樣的圖形緊密相連。地理圖形是地理學(xué)科的特殊語(yǔ)言,是地理知識(shí)的重要載體。地圖、圖表、圖片中都儲(chǔ)存和傳遞著大量的地理信息,能幫助學(xué)生高效地獲得感性認(rèn)識(shí),并盡快獲得理性認(rèn)識(shí)。因此,要學(xué)好初中地理,必須要養(yǎng)成讀圖、析圖和用圖的好習(xí)慣。
三、多做練習(xí),強(qiáng)化訓(xùn)練。
多做精選習(xí)題,進(jìn)行針對(duì)性的強(qiáng)化訓(xùn)練,這是鞏固知識(shí)、培養(yǎng)能力,啟迪思維,提高素質(zhì)的有效途徑。學(xué)習(xí)初中地理特別要注重訓(xùn)練這一環(huán)節(jié),要有計(jì)劃、有針對(duì)性地進(jìn)行強(qiáng)化訓(xùn)練,以便幫助學(xué)生弄懂概念,把握原理,掌握規(guī)律,理清思路。做習(xí)題還可以檢驗(yàn)對(duì)知識(shí)的掌握程度。做完習(xí)題后一定要?dú)w納總結(jié),舉一反三,從中受到啟發(fā),悟出道理。久而久之,思路就會(huì)在無(wú)形中得到擴(kuò)展,想問(wèn)題的角度就自然增加了。
四、正確應(yīng)用記憶方法。
記憶的方法很多,有數(shù)字記憶法、圖解記憶法,詩(shī)歌記憶法、口決記憶法、理解記憶法、順口溜記憶法以及列表對(duì)比記憶法等。至于采用什么樣的方法記憶最佳,這就要根據(jù)所記憶的內(nèi)容和個(gè)人特點(diǎn)來(lái)確定。
學(xué)前教育的教育方式論文篇十二
摘要：西方經(jīng)濟(jì)學(xué)歷來(lái)是高職經(jīng)管類(lèi)專(zhuān)業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)的難點(diǎn)。在教學(xué)中，我們必須首先向?qū)W生明確學(xué)習(xí)該課程的主要目的，從整體上把握微觀和宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)的教學(xué)主線(xiàn)，因材施教地弱化數(shù)學(xué)分析，鼓勵(lì)他們克服畏難情緒，靈活運(yùn)用多種教學(xué)手段提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)的能力、分析及解決問(wèn)題的能力、創(chuàng)新思維的能力，激發(fā)他們用所學(xué)知識(shí)來(lái)理解經(jīng)濟(jì)生活中的熱點(diǎn)問(wèn)題。
關(guān)鍵詞：高職；西方經(jīng)濟(jì)學(xué)；教學(xué)主線(xiàn)；教學(xué)手段；現(xiàn)實(shí)問(wèn)題。
西方經(jīng)濟(jì)學(xué)是教育部確定的我國(guó)高職財(cái)經(jīng)類(lèi)、管理類(lèi)專(zhuān)業(yè)必修的專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課,是學(xué)習(xí)其他應(yīng)用經(jīng)濟(jì)學(xué)科的基礎(chǔ)課程。
在日常經(jīng)濟(jì)生活中，我們使用的稅收、自由貿(mào)易、通貨膨脹、失業(yè)以及經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)、經(jīng)濟(jì)危機(jī)等術(shù)語(yǔ)和決定我們思維框架的，無(wú)不來(lái)自經(jīng)濟(jì)學(xué)理論。因此，學(xué)習(xí)經(jīng)濟(jì)學(xué)的根本目的是培養(yǎng)經(jīng)濟(jì)思維方式，即學(xué)會(huì)一種分析和解決問(wèn)題的方法，而不是得到一套答案。這將有助于更好地做出個(gè)人決策，更精明地參與經(jīng)濟(jì)，更充分地理解置身其間的世界的運(yùn)行和政府政策的優(yōu)與劣，并不斷改進(jìn)自己的思維方式和生活方式――對(duì)經(jīng)濟(jì)學(xué)的思考和遵循本身就是一種生活方式。
2從整體上把握微觀和宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)的教學(xué)主線(xiàn)。
微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)從資源的有限性和人的欲望無(wú)限性這一人類(lèi)社會(huì)發(fā)展的根本矛盾出發(fā),提出通過(guò)選擇來(lái)合理配置資源。圍繞需求、供給和均衡價(jià)格理論，運(yùn)用效用論研究消費(fèi)者追求效用最大化的行為,由邊際效用遞減規(guī)律說(shuō)明單個(gè)消費(fèi)者及市場(chǎng)需求曲線(xiàn)。再運(yùn)用生產(chǎn)論、成本論和市場(chǎng)論研究企業(yè)追求利潤(rùn)最大化的行為,由此推導(dǎo)出單個(gè)生產(chǎn)者及市場(chǎng)的供給曲線(xiàn)。市場(chǎng)需求曲和供給曲線(xiàn)的結(jié)合決定了均衡價(jià)格,從而實(shí)現(xiàn)整個(gè)市場(chǎng)的資源配置效率。由于在不完全競(jìng)爭(zhēng)市場(chǎng)中，不存在具有規(guī)律性的廠商和行業(yè)的短期和長(zhǎng)期供給曲線(xiàn)[1]，因而進(jìn)一步分析四類(lèi)具體市場(chǎng)形式的價(jià)格、產(chǎn)量的決定及其資源配置的效果。進(jìn)而將考察的范圍從產(chǎn)品市場(chǎng)擴(kuò)展至生產(chǎn)要素市場(chǎng)。由于市場(chǎng)存在壟斷、外部性、公共物品和不完全信息等問(wèn)題而造成價(jià)格機(jī)制失靈，因此針對(duì)性地提出相應(yīng)的微觀經(jīng)濟(jì)政策。
3有針對(duì)性地弱化數(shù)學(xué)分析克服畏難情緒。
高職學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)相對(duì)較差，他們很難理解表格、幾何圖形、數(shù)學(xué)公式的經(jīng)濟(jì)學(xué)含義。近年來(lái)，經(jīng)濟(jì)學(xué)界越來(lái)越注重實(shí)證分析，強(qiáng)調(diào)其科學(xué)性的一面，卻往往忽視現(xiàn)實(shí)經(jīng)濟(jì)生活的復(fù)雜性和多樣性，也即管理中的藝術(shù)性。高職培養(yǎng)的目標(biāo)不是讓學(xué)生去研究經(jīng)濟(jì)學(xué)本身，而是會(huì)運(yùn)用經(jīng)濟(jì)學(xué)的相關(guān)理論去思考，因?yàn)檎Z(yǔ)言文字同樣也是西方經(jīng)濟(jì)學(xué)的表達(dá)形式之一，數(shù)學(xué)方法并不是它的全部。因此，在西方經(jīng)濟(jì)學(xué)的高職教學(xué)中，需要因材施教，針對(duì)學(xué)生的特點(diǎn)，同時(shí)受制于相對(duì)本科較短的學(xué)時(shí)，不應(yīng)過(guò)分強(qiáng)調(diào)數(shù)學(xué)分析方法，特別是公式的推導(dǎo)和證明，對(duì)部分復(fù)雜的理論也應(yīng)簡(jiǎn)化或不講，從而幫助他們樹(shù)立學(xué)習(xí)信心，克服畏難情緒。
4靈活運(yùn)用多種教學(xué)手段提高“三大能力”
5聯(lián)系現(xiàn)實(shí)理解經(jīng)濟(jì)生活中熱點(diǎn)問(wèn)題。
當(dāng)前，我國(guó)正處于經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型的關(guān)鍵時(shí)期，許多新的現(xiàn)象，熱點(diǎn)問(wèn)題，需要我們用所學(xué)的經(jīng)濟(jì)學(xué)基本理論去分析、理解，否則，即使學(xué)生課堂上能夠記住一些抽象的理論、模型、案例、圖表和專(zhuān)業(yè)術(shù)語(yǔ)，但由于現(xiàn)實(shí)性不夠，學(xué)生不僅不能將所學(xué)知識(shí)牢固掌握更不能實(shí)際運(yùn)用[2]。同時(shí)也能進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生關(guān)心時(shí)政，努力學(xué)習(xí)的興趣，更牢固地掌握所學(xué)理論知識(shí)。例如，怎樣從經(jīng)濟(jì)學(xué)的角度來(lái)解釋近年來(lái)越發(fā)高企的房?jī)r(jià)？有學(xué)生認(rèn)為是由于價(jià)格彈性理論的作用，作為生活必需的房屋具有需求的剛性；也有學(xué)生認(rèn)為是通貨膨脹中大眾的心理預(yù)期和房產(chǎn)商的利潤(rùn)推動(dòng)的作用；還有學(xué)生認(rèn)為是由于當(dāng)前股市不振，投資渠道狹窄，而房產(chǎn)具有保值增值的作用等等。
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學(xué)前教育的教育方式論文篇十三
我們學(xué)校現(xiàn)有在崗教師128名，學(xué)生1051人，下設(shè)5所村小，學(xué)生居住在三個(gè)鄉(xiāng)鎮(zhèn)26個(gè)村。其中，農(nóng)民工子女127名，來(lái)自全國(guó)12個(gè)省市、自治區(qū)，占全校學(xué)生總數(shù)的12%;農(nóng)村留守兒童12名。最近，我們進(jìn)行了一次農(nóng)民工子女教育問(wèn)題的調(diào)查。
一、問(wèn)題的提出。
我們學(xué)校地處近郊農(nóng)村，6所學(xué)校分布于新城子現(xiàn)代副城周邊。事實(shí)上，已成為大量接納農(nóng)民工子女的小學(xué)。我們學(xué)校的農(nóng)民工子女教育問(wèn)題的體現(xiàn)，不是簡(jiǎn)單的城鄉(xiāng)差異，而是本地學(xué)生與外地學(xué)生間的差異。農(nóng)民工子女教育問(wèn)題更值得我們深入研究。
二、調(diào)查方法。
我們采用了問(wèn)卷調(diào)查的方法。對(duì)全校所有的農(nóng)民工子女的問(wèn)卷和統(tǒng)計(jì)資料進(jìn)行了分析。
三、結(jié)果分析。
農(nóng)民工子女實(shí)際上包括了兩個(gè)群體，一個(gè)是流動(dòng)兒童，一個(gè)是留守兒童。從這樣一個(gè)整體的概念出發(fā)，這兩個(gè)群體都是我們所要關(guān)注的。這兩個(gè)群體之間，從整個(gè)變化態(tài)勢(shì)來(lái)講，是動(dòng)態(tài)的，今天的流動(dòng)兒童可能會(huì)成為明天的留守兒童，今天的留守兒童也可能成為明天的流動(dòng)兒童。
(一)農(nóng)民工子女教育問(wèn)題的成因。
隨著我國(guó)工業(yè)化、城市化進(jìn)程的不斷推進(jìn)，圍繞解決“三農(nóng)”問(wèn)題和增加農(nóng)民收入，加之城市勞動(dòng)力的缺乏，廣大農(nóng)民紛紛進(jìn)城務(wù)工就業(yè)。隨之而來(lái)的.人口遷移帶來(lái)了許多社會(huì)問(wèn)題，尤其是農(nóng)民工子女教育問(wèn)題日趨突出。
(二)農(nóng)民工子女教育存在的問(wèn)題。
1.心理問(wèn)題突出。文化背景各異、學(xué)習(xí)方式不同,農(nóng)民工子女心理發(fā)展不平衡。農(nóng)民工子女大多來(lái)自經(jīng)濟(jì)條件比較差、物質(zhì)和精神生活相對(duì)貧乏的偏遠(yuǎn)農(nóng)村,且農(nóng)民工子女都是從農(nóng)村的學(xué)校直接進(jìn)入本地,他們和真正的農(nóng)民并不相同,而是介于城市和農(nóng)村這兩個(gè)群體之間的一個(gè)特殊群體。他們無(wú)法在短時(shí)間內(nèi)適應(yīng)生活,不同的口音、不同的教材、不同的教學(xué)進(jìn)度以及不同的教學(xué)方式使得他們的成績(jī)較本地孩子差，使農(nóng)民工子女極易產(chǎn)生自卑、自控能力不強(qiáng)、意志力薄弱、戒備能力強(qiáng)等不良心理。來(lái)自本地孩子的歧視，內(nèi)心世界對(duì)社會(huì)差別感受到的強(qiáng)烈不平等，也讓農(nóng)民工子女承受著一定的心理壓力。
2.安全無(wú)法保障。流動(dòng)人口的工作大多不穩(wěn)定,工作變動(dòng)導(dǎo)致了居住場(chǎng)所的不固定,而且流動(dòng)人口出于經(jīng)濟(jì)上的考慮,租住房往往都是在環(huán)境較差、出行不便、租金低廉的地方。這樣一來(lái),學(xué)校和家庭無(wú)法建立穩(wěn)定的聯(lián)絡(luò)方式,致使家庭教育和學(xué)校教育無(wú)法有機(jī)結(jié)合起來(lái),學(xué)生脫離家長(zhǎng)監(jiān)護(hù)問(wèn)題非常突出，而且導(dǎo)致學(xué)生的出行安全無(wú)法保障。
3.教學(xué)內(nèi)容相異。一般來(lái)說(shuō),農(nóng)民工子女大多是從偏遠(yuǎn)農(nóng)村的學(xué)校轉(zhuǎn)入我校。他們的文化基礎(chǔ)較差,所采用的教材版本往往不同(尤其是英語(yǔ)教材),不同的教學(xué)進(jìn)度、不同的教學(xué)方法以及不同的學(xué)習(xí)環(huán)境導(dǎo)致流動(dòng)兒童在學(xué)習(xí)、生活等各方面都出現(xiàn)了不能適應(yīng)的現(xiàn)象。主要表現(xiàn)為兩個(gè)方面:一是沒(méi)有學(xué)習(xí)熱情,缺乏成就感,情緒不穩(wěn)定,如忍受性低、孤獨(dú)感強(qiáng)等;二是缺乏團(tuán)體歸屬感,易產(chǎn)生不良情緒如反抗傾向、被壓迫感等。同時(shí),農(nóng)民工子女還普遍存在自信心不足、自我評(píng)價(jià)偏低、自卑、自閉、壓抑等心理特征。這些原因?qū)е铝鲃?dòng)兒童產(chǎn)生厭學(xué)態(tài)度。
4.家長(zhǎng)思想觀念落后。家庭能否提供良好的學(xué)習(xí)環(huán)境和學(xué)習(xí)上的幫助對(duì)學(xué)生適應(yīng)性有顯著影響。調(diào)查表明,大多數(shù)家長(zhǎng)對(duì)其子女的教育還是非常關(guān)注的,但是由于各種客觀原因，家長(zhǎng)不能對(duì)子女的學(xué)習(xí)進(jìn)行有效的輔導(dǎo)。流動(dòng)人口多半來(lái)自經(jīng)濟(jì)、文化較為落后的農(nóng)村,較低的文化程度和生活上巨大的壓力讓他們沒(méi)有能力、時(shí)間和精力來(lái)科學(xué)合理的教育孩子。家庭教育和學(xué)校教育嚴(yán)重脫節(jié),家里根本沒(méi)有讀書(shū)學(xué)習(xí)的氛圍,以致流動(dòng)兒童在學(xué)習(xí)心理上也存在一定問(wèn)題。
(三)解決農(nóng)民工子女教育問(wèn)題的建議。
農(nóng)民工子女義務(wù)教育問(wèn)題的解決,不僅是對(duì)農(nóng)民工子女權(quán)益的尊重,更關(guān)乎國(guó)家、社會(huì)的長(zhǎng)期穩(wěn)定和長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展,因此全社會(huì)應(yīng)一起來(lái)關(guān)注農(nóng)民工子女的教育,讓所有的農(nóng)民工子女都能在共同的藍(lán)天下一起成長(zhǎng)。
1.制度創(chuàng)新問(wèn)題。我們國(guó)家已逐漸加強(qiáng)政府的公共服務(wù)，義務(wù)教育就是最重要最基本的公共服務(wù)。國(guó)家已經(jīng)規(guī)定了兩個(gè)為主的原則，就是以流入地為主，公辦學(xué)校以政府為主，這體現(xiàn)了政府公共服務(wù)的基本價(jià)值，要強(qiáng)化政府的公共服務(wù)的職能和公共服務(wù)的能力，以政府為主，公辦學(xué)校為主解決這個(gè)問(wèn)題。首先就是要改變當(dāng)前以戶(hù)籍人口為準(zhǔn)的教育管理體制。我們管理模式是以戶(hù)籍為主的，要適應(yīng)流動(dòng)人口的現(xiàn)實(shí)，就要改成以常駐人口為準(zhǔn)，把常駐人口納入地方公共服務(wù)的范圍，納入政府的教育的日常管理。
農(nóng)民工子女教育不僅是一個(gè)教育問(wèn)題，也不僅僅是教育制度的創(chuàng)新問(wèn)題，它是一個(gè)社會(huì)問(wèn)題，也是一個(gè)經(jīng)濟(jì)制度的問(wèn)題，我們不能僅僅就教育問(wèn)題來(lái)談教育的制度創(chuàng)新，因?yàn)榻逃?jīng)費(fèi)的轉(zhuǎn)移支付只是技術(shù)性的問(wèn)題，不是起決定性的作用，我們當(dāng)務(wù)之急，是有質(zhì)量的教育公平。我們最重要的還是要經(jīng)濟(jì)制度的改革，要消滅城鄉(xiāng)兩元制度，這個(gè)制度不改革，經(jīng)濟(jì)不發(fā)展，城鄉(xiāng)的差異造成了農(nóng)民工子女教育永遠(yuǎn)解決不了，為什么農(nóng)民要進(jìn)城，就是因?yàn)榻?jīng)濟(jì)水平的差異，經(jīng)濟(jì)制度的差異，是一個(gè)長(zhǎng)期的問(wèn)題。
2.正確認(rèn)識(shí)農(nóng)民工子女教育問(wèn)題。首先，教育是“全民教育”，農(nóng)民工子女享有受教育權(quán)利，而且是平等的教育權(quán)利。其次要認(rèn)識(shí)到隨著城市化進(jìn)程的加快，農(nóng)民工子女正逐步遞增，搞好農(nóng)民工子女教育已是一個(gè)克不容緩的問(wèn)題。這不僅是教育問(wèn)題，也是推動(dòng)城市建設(shè)和發(fā)展、加快農(nóng)村勞動(dòng)力轉(zhuǎn)移、維護(hù)社會(huì)穩(wěn)定、實(shí)現(xiàn)社會(huì)公平的客觀需要。農(nóng)民工子女比較懂事，有良好的自強(qiáng)自立意識(shí)，但也有孤僻、自卑的性格傾向和與社會(huì)對(duì)立的不良情緒，他們需要得到健康、積極、向上的教育?？傊?，農(nóng)民工子女也是公民，他們的父母也是國(guó)家的建設(shè)者，政府義不容辭地有為他們提供教育的責(zé)任。
3.進(jìn)一步完善義務(wù)教育管理體制。農(nóng)民工子女離開(kāi)農(nóng)村時(shí)，沒(méi)有相應(yīng)的教育經(jīng)費(fèi)隨之流轉(zhuǎn)。這樣，農(nóng)民工子女接受教育就沒(méi)有了保障。要解決這一問(wèn)題，就要嚴(yán)格按照科學(xué)發(fā)展觀的要求，進(jìn)一步改革和完善義務(wù)教育管理體制，變“地方負(fù)責(zé)，分級(jí)管理”為“地方負(fù)責(zé)，分級(jí)管理，城鄉(xiāng)統(tǒng)籌，協(xié)調(diào)發(fā)展”，破除城鄉(xiāng)分割，保證教育投入，維護(hù)教育公平，促進(jìn)教育和諧健康發(fā)展。
《國(guó)務(wù)院關(guān)于基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展的決定》強(qiáng)調(diào)指出：“要重視解決流動(dòng)少年兒童接受義務(wù)教育的問(wèn)題，以流入地區(qū)政府管理為主，以全日制公辦中小學(xué)為主，采取多種形式，依法保障流動(dòng)少年兒童接受義務(wù)教育的權(quán)利?！备骷?jí)黨委、政府要把農(nóng)民工子女教育作為全民教育的一個(gè)重要組成部分來(lái)抓，切實(shí)加強(qiáng)領(lǐng)導(dǎo)，強(qiáng)化政府行為，合理整合資源，竭力增加投入，盡量降低成本，全面提供援助，為農(nóng)民工子女創(chuàng)造平等、寬松、優(yōu)越的教育環(huán)境。
4.關(guān)心貧困農(nóng)民工子女，切實(shí)保障其完成義務(wù)教育。采取“減、免、捐”等措施，通過(guò)多種方式多種渠道籌措資金，幫助貧困農(nóng)民工子女完成義務(wù)教育。對(duì)進(jìn)城務(wù)工人員中貧困家庭子女入學(xué)，在接受政府、學(xué)校及個(gè)人資助時(shí)與本地學(xué)生同等對(duì)待。對(duì)家庭確有困難的學(xué)生，學(xué)校要采取多種措施，籌措經(jīng)費(fèi)。利用好“希望工程”、教育基金會(huì)和個(gè)人捐助等渠道，資助貧困農(nóng)民工子女完成學(xué)業(yè)。
5.增設(shè)相關(guān)課程,增強(qiáng)流動(dòng)兒童防范意識(shí)。針對(duì)流動(dòng)兒童存在的安全隱患,學(xué)校應(yīng)增設(shè)安全教育課程,教會(huì)學(xué)生注意在家、外出的安全、緊急情況的處理方法以及常見(jiàn)傷病的自救方法,確保流動(dòng)兒童的人身安全。
目前，我們學(xué)校對(duì)農(nóng)民工子女，采取不設(shè)門(mén)檻先入學(xué)，后辦理有關(guān)手續(xù)的辦法。對(duì)農(nóng)民工子女與本地孩子一視同仁，按照上級(jí)政策，借讀費(fèi)、學(xué)雜費(fèi)和書(shū)費(fèi)全免。對(duì)困難學(xué)生，積極爭(zhēng)取沈陽(yáng)市教育基金會(huì)和“希望工程”的資助，加之學(xué)校的減免、捐助政策，保證他們?cè)谖倚Ｍ瓿蓪W(xué)業(yè)。
學(xué)前教育的教育方式論文篇十四
隨著科技的發(fā)展,學(xué)校教育也發(fā)生了巨大變化,錄音機(jī)、投影儀、錄像機(jī)、語(yǔ)音實(shí)驗(yàn)室及計(jì)算機(jī)都步入教育課堂。這些現(xiàn)代教育技術(shù)雖然不能代替英語(yǔ)課堂的常規(guī)教學(xué),但作為一種有效的輔助教學(xué)手段,在提高課堂質(zhì)量和培養(yǎng)學(xué)生素質(zhì)方面起著不可替代的作用。本文僅就現(xiàn)代教育技術(shù)在提高學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)境界中的作用談一談自己的看法。英語(yǔ)學(xué)習(xí)境界是指英語(yǔ)學(xué)習(xí)者的精神狀態(tài),按照對(duì)英語(yǔ)掌握的階段和程度,從低到高依次分為語(yǔ)象境界、情象境界、心象境界。英語(yǔ)學(xué)習(xí)境界對(duì)學(xué)習(xí)效果和效率有著直接影響,是英語(yǔ)學(xué)習(xí)行動(dòng)中的重要因素。如何使學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)境界處于最佳時(shí)期,是學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)成敗的關(guān)鍵,需要我們不斷地探索。鑒于以上的認(rèn)識(shí),我在教學(xué)工作中,適時(shí)地運(yùn)用電化教學(xué)手段,為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)境界打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
語(yǔ)象境界是英語(yǔ)學(xué)習(xí)的較低境界,也可以稱(chēng)之為初始階段或入門(mén)階段。在這個(gè)境界中,學(xué)生在聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)練習(xí)中,模仿性強(qiáng),創(chuàng)造性弱,學(xué)生只注意語(yǔ)音形式,記憶負(fù)擔(dān)過(guò)重,心理壓力過(guò)大,練習(xí)怕錯(cuò),使用怕不恰當(dāng),對(duì)英語(yǔ)的陌生感很強(qiáng)。以上種種不利于提高學(xué)生的認(rèn)知能力,而恰當(dāng)?shù)倪\(yùn)用現(xiàn)代化教學(xué)手段,如易于激發(fā)學(xué)生興趣的錄像(多媒體教學(xué)錄像,也可以是一些學(xué)生喜歡的英語(yǔ)卡通錄像、音樂(lè)、風(fēng)光錄像等等),對(duì)學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)音環(huán)境的熏陶、引導(dǎo),使認(rèn)知的內(nèi)容可以持久地識(shí)記在大腦中。在單詞的傳授中,可以利用色彩鮮艷明朗的幻燈片來(lái)進(jìn)行講解并配以錄音,聲情并茂,這種視聽(tīng)的結(jié)合,使學(xué)生感受到真實(shí)性,更有益于持久性記憶單詞。如在教學(xué)hot和cold等表示天氣的形容詞時(shí),我利用了投影儀在屏幕了展示了兩個(gè)不同的小男孩。一個(gè)大汗淋漓地站在烈日下,另一個(gè)緊抱雙臂地聳立在寒風(fēng)中。當(dāng)同學(xué)們看到這兩個(gè)畫(huà)面后,爭(zhēng)先恐后地議論著畫(huà)面上的男孩,為了增強(qiáng)感染力,我打開(kāi)錄音機(jī),里面?zhèn)鞒隽藲獯跤醯穆曇艏皠C冽的寒風(fēng)呼嘯聲,聽(tīng)到這兩種不同聲音,有的同學(xué)也開(kāi)始模仿畫(huà)面上的兩個(gè)男孩的樣子,這時(shí),我才開(kāi)始領(lǐng)教單詞hot和cold。這種做法使得興趣盎然的學(xué)生排除了膽怯心理,怕錯(cuò)心理,身臨其境。提高了學(xué)生認(rèn)知能力。
英語(yǔ)學(xué)習(xí)的情象境界是語(yǔ)象境界的發(fā)展和提升,是外語(yǔ)學(xué)習(xí)意識(shí)由單維性性質(zhì)到多維性質(zhì)的過(guò)渡。在該境界中,學(xué)生意識(shí)中存在的不是語(yǔ)音形式,而是語(yǔ)音情景、情節(jié)和情意的密切結(jié)合的統(tǒng)一體,這時(shí)學(xué)生在學(xué)習(xí)中,其注意力所集中的首先不是語(yǔ)言形式,而是意義、內(nèi)容。這就需要在枯燥的課文講解中注意增加知識(shí)的背景文化,提高學(xué)生的理解能力,使所學(xué)的知識(shí)在感性認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上上升為理性的認(rèn)識(shí),使知識(shí)內(nèi)容更易于消化、吸收?，F(xiàn)代教育技術(shù)以其特有功能發(fā)揮了獨(dú)到的功效,以中專(zhuān)教材dialogue38healthadvicefortheaged為例。它是試圖通過(guò)一位護(hù)士與李先生的對(duì)話(huà),告訴人們?cè)鯓訉?duì)老年人進(jìn)行關(guān)心照顧。課內(nèi)容很死板,不易理解吸收,這時(shí),采用了錄音機(jī),泛聽(tīng)課文,體會(huì)語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)。又利用課休展開(kāi)課文所表達(dá)的畫(huà)面,在課休時(shí)間提出問(wèn)題:howdoesthepatientfeel?2whatcausesthepatient’sattack?3whyshouldthepatienteatmorefruitandvegetable?如像護(hù)士面對(duì)著她們的病人。到所有的老年朋友。通過(guò)課件我們深深知道,老年病人卻隨著年齡不斷增長(zhǎng),抗病能力不斷下降。適應(yīng)性減弱,機(jī)體反映不敏感。因此,護(hù)理人員必須掌握老年人的病理生理特點(diǎn)。細(xì)心觀察及早發(fā)現(xiàn)病發(fā)癥。注意病情變化,對(duì)老年患者要細(xì)致觀察,勤巡視,同情老人,耐心為他們服務(wù)。幫助老人保護(hù)良好的心理狀態(tài)和自我調(diào)節(jié)的能力,促進(jìn)患者康復(fù)。
心象境界中學(xué)習(xí)者的精神處于超然狀態(tài),是英語(yǔ)學(xué)習(xí)者的高級(jí)階段,是語(yǔ)象境界與情象境界的升華,是英語(yǔ)學(xué)習(xí)者在實(shí)踐中具體運(yùn)用。對(duì)于中學(xué)生而言,心象境界的培養(yǎng)最重要的就是增強(qiáng)他們靈活運(yùn)用所學(xué)知識(shí)的能力。在這方面,現(xiàn)代教育技術(shù)為學(xué)生運(yùn)用知識(shí)能力的發(fā)展提供了廣闊的空間。以往教學(xué)也注重學(xué)生的交際能力提高,但采用的方式是機(jī)械式的模仿課文,背誦課文,這在很大程度上束縛了學(xué)生創(chuàng)新思維,對(duì)學(xué)生在實(shí)際生活中的交際形成僵化的模式。有些中國(guó)學(xué)生遇到外國(guó)朋友感到無(wú)話(huà)可談,因?yàn)闀?shū)本上的固定句型是不會(huì)與現(xiàn)實(shí)生活完全吻合。如果用現(xiàn)代教學(xué)手段為學(xué)生提供各種場(chǎng)景,可以很好地鍛煉學(xué)生在實(shí)際生活中運(yùn)用英語(yǔ)的能力。我自制了一系列與課文內(nèi)容有關(guān),但又有別于課文的幻燈片,這些幻燈片靜態(tài)、動(dòng)態(tài)結(jié)合,內(nèi)容來(lái)源于學(xué)生日常生活,每當(dāng)我們學(xué)完一個(gè)單元的.內(nèi)容,我就給同學(xué)們展示一些畫(huà)面,讓他們用英語(yǔ)表達(dá)自己的思想與見(jiàn)解。如在學(xué)習(xí)英語(yǔ)下冊(cè)中的dialogue44時(shí),我給同學(xué)們投射了一系列課件,內(nèi)容主要講述了一位教師與學(xué)生進(jìn)行的對(duì)未來(lái)計(jì)算機(jī)是否能取代護(hù)士的討論,課文中闡述了大量事例,告訴大家計(jì)算機(jī)在現(xiàn)代醫(yī)院里,人們使用它們分析血樣,診斷疾病,開(kāi)藥方安排復(fù)雜的人員表格,藥物管理,在icu床邊,我們也能看到它們?cè)诒O(jiān)測(cè)最重病人的癥狀,它已成為醫(yī)生們的得力助手。課文學(xué)到這里,學(xué)年們深感未來(lái)的前景給自已的壓力。繼續(xù)展示課件,談?wù)摰秸n文闡述觀點(diǎn)的另一面,他們認(rèn)為:計(jì)算機(jī)沒(méi)有判斷能力,沒(méi)有激進(jìn)情感,而護(hù)理的職業(yè)標(biāo)志是護(hù)士為治病的奉獻(xiàn)出智慧和仁愛(ài),人類(lèi)有很多特點(diǎn)是計(jì)算機(jī)不能取代的。第一,人類(lèi)具有仁慈的一面,護(hù)士能傳遞他們對(duì)病人最真情的掛念。第二,人類(lèi)具有獨(dú)立性,沒(méi)有什么東西能比得上由有獨(dú)特個(gè)人的人組成的集體所提供的有益的服務(wù)。第三,人類(lèi)具有靈活性,由于病人病情的千變?nèi)f化,醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)本身的不可測(cè)性的要求靈活性尤為重要。這些課件對(duì)同學(xué)們口語(yǔ)表達(dá)能力和實(shí)際能力提高,尤其是動(dòng)感課件在整個(gè)課文的理解上起到橋梁作用。這一系列課件不但提高了同學(xué)們的理解力,而且還把所學(xué)知識(shí)升華、延續(xù)。
由于學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)境界是有規(guī)律的、可以認(rèn)識(shí)的,所以,我們?cè)谶\(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)也要適時(shí)、恰當(dāng),使學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)時(shí)達(dá)到速效、高效、長(zhǎng)效,同時(shí)又自在輕松,既學(xué)習(xí)了英語(yǔ),又愉悅了性情,陶冶了情操。
學(xué)前教育的教育方式論文篇十五
隨著高新技術(shù)的迅猛發(fā)展，現(xiàn)代信息技術(shù)被引入課堂教學(xué)，打破了傳統(tǒng)的僅限于書(shū)本和黑板的教學(xué)模式，突破了教師和教材的局限，因此給現(xiàn)代教育教學(xué)帶來(lái)了新的技術(shù)革命。它完全能夠滿(mǎn)足新課程改革的要求，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的多種感官投入學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解、記憶和掌握，從而使客觀事物在學(xué)生大腦中形成直觀、形象、準(zhǔn)確的印象。在數(shù)學(xué)教學(xué)中，尤其對(duì)那些立體圖形、可以旋轉(zhuǎn)的數(shù)學(xué)知識(shí)學(xué)生無(wú)法直接理解和掌握時(shí)，現(xiàn)代信息技術(shù)的引進(jìn)解決了這一由抽象到直觀的難以解決的問(wèn)題。而我們的課堂教學(xué)就是要運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)讓學(xué)生更直觀、更全面地獲取知識(shí)，使學(xué)生從被動(dòng)接受學(xué)習(xí)變?yōu)樽杂X(jué)學(xué)習(xí)、我要學(xué)習(xí)，順應(yīng)了學(xué)生為主體的教學(xué)方式。所以，現(xiàn)代信息技術(shù)的推廣和應(yīng)用在我們落后的農(nóng)村顯得尤其重要。
一、有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。
沒(méi)有興趣就沒(méi)有學(xué)習(xí)。在我們農(nóng)村地區(qū)，教師和學(xué)生以前知道的只是“一支粉筆、一塊黑板和一本教材”。而現(xiàn)代信息技術(shù)被引入后，課堂教學(xué)融入了圖形、文字、影像、聲音、動(dòng)畫(huà)視頻等多媒體，使學(xué)生手、腦、眼、耳并用，不但激發(fā)了學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣，而且提高了學(xué)習(xí)效率。例如，在講“一次函數(shù)圖像的應(yīng)用”過(guò)程中，利用多媒體在平面直角坐標(biāo)系中能夠演示點(diǎn)的坐標(biāo)移動(dòng)過(guò)程這一優(yōu)勢(shì)，使學(xué)生在動(dòng)與靜的對(duì)比中、在理性與感情的交流中、在抽象與形象的轉(zhuǎn)換中，提高了學(xué)習(xí)興趣，加強(qiáng)了對(duì)知識(shí)的理解。
二、有利于學(xué)生把數(shù)學(xué)知識(shí)用于實(shí)際情境。
學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)就是為了應(yīng)用，但當(dāng)學(xué)生把數(shù)學(xué)應(yīng)用于實(shí)際時(shí)，學(xué)生常常因過(guò)于繁雜的`運(yùn)算在一定程度上縮小了應(yīng)用的范圍。在數(shù)學(xué)教學(xué)中，有些數(shù)學(xué)實(shí)際問(wèn)題直接可以讓學(xué)生在計(jì)算機(jī)上去解決，這樣避免了繁雜的運(yùn)算，既節(jié)約了時(shí)間，也運(yùn)用了現(xiàn)代信息技術(shù)?，F(xiàn)在，我們可以運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)軟件來(lái)解決實(shí)際問(wèn)題。例如利用多媒體講到異面直線(xiàn)時(shí)，可以這樣引入：先在多媒體中呈現(xiàn)同在一面墻角上的各組直線(xiàn)，問(wèn)學(xué)生各組直線(xiàn)是什么位置關(guān)系，學(xué)生都能輕易作答；然后取異面的一組直線(xiàn)，問(wèn)他們是什么關(guān)系，學(xué)生會(huì)回答是異面直線(xiàn)關(guān)系。這樣，在多媒體上利用墻角提出問(wèn)題，直觀地解決了問(wèn)題。
三、有利于引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考，自行解決問(wèn)題。
問(wèn)題有了，但如何解決？這是數(shù)學(xué)教學(xué)的實(shí)際問(wèn)題，也正是訓(xùn)練學(xué)生創(chuàng)造性思維的一個(gè)平臺(tái)。現(xiàn)代信息技術(shù)整合課可以為學(xué)生提供獨(dú)立思考和解決問(wèn)題的條件，可以提供足夠的問(wèn)題情境，可以幫助教師改變教學(xué)方法，可以為學(xué)生提供量大面寬的學(xué)習(xí)材料，總結(jié)學(xué)習(xí)知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考和解決問(wèn)題的能力。學(xué)生具有極其豐富的智慧和活躍的思維，教師要通過(guò)現(xiàn)代信息技術(shù)積極引導(dǎo)，發(fā)揮學(xué)生的聰明才智，讓學(xué)生堅(jiān)信自己能夠?qū)?wèn)題解決好?？梢宰審V大同學(xué)充分發(fā)揮自己的見(jiàn)解，可以讓單個(gè)學(xué)生說(shuō)出自己的觀點(diǎn)，然后各小組進(jìn)行討論，形成集體觀點(diǎn)，這樣可以開(kāi)拓學(xué)生的思維，張揚(yáng)個(gè)性，激發(fā)自學(xué)興趣，使他們的自學(xué)能力得到提高。
四、有利于培養(yǎng)學(xué)生探究學(xué)習(xí)的能力。
作為學(xué)生數(shù)學(xué)活動(dòng)的組織者、引導(dǎo)者、參與者與合作者的教師，應(yīng)該對(duì)教材進(jìn)行再加工，有創(chuàng)造地設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程。數(shù)學(xué)源于生活，但又抽象于生活和高于生活。在實(shí)踐教學(xué)中，教師可用生活資料和生活材料引出數(shù)學(xué)概念并加以分析，使學(xué)生可以直觀地接受并能升華知識(shí)，這一點(diǎn)，現(xiàn)代信息技術(shù)可以提供一個(gè)平臺(tái)。例如，我在教一元二次方程應(yīng)用題時(shí)，用多媒體制作了一張旋轉(zhuǎn)桌子，并展示問(wèn)題：現(xiàn)在要請(qǐng)一位木工師傅做一張桌子，要求長(zhǎng)比寬多50厘米，面積為600平方厘米，第一問(wèn)：應(yīng)求哪些量？第二問(wèn)：怎么求呢？這樣，同學(xué)們就會(huì)積極地投入到思考解決問(wèn)題之中了。借助現(xiàn)代信息技術(shù)的直觀的教學(xué)手段來(lái)展示這些實(shí)際問(wèn)題，把本來(lái)抽象的方程問(wèn)題給簡(jiǎn)單化了，而且還引起了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使數(shù)學(xué)生活化了，更使生活理論化了。可以說(shuō)，現(xiàn)代信息技術(shù)為學(xué)生提供了豐富而生動(dòng)的教學(xué)資源，打破了以書(shū)本為死板的唯一教學(xué)資源的限制，利用這一平臺(tái)能使學(xué)生合作的機(jī)會(huì)加強(qiáng)，解決問(wèn)題的能力得到提高。
五、有利于啟迪學(xué)生思維。
學(xué)生獲取知識(shí)、形成能力，都離不開(kāi)思考。在對(duì)學(xué)生進(jìn)行思維方法引導(dǎo)時(shí)，一是利用現(xiàn)代信息技術(shù)和學(xué)生現(xiàn)有的知識(shí)開(kāi)展啟發(fā)教學(xué)，鼓勵(lì)學(xué)生，激發(fā)興趣，培養(yǎng)良好的思維習(xí)慣。二是從現(xiàn)代技術(shù)手段創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境來(lái)展開(kāi)探索式教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生追根溯源的思索習(xí)慣，使學(xué)生學(xué)會(huì)深思。三是從挖掘問(wèn)題鏈來(lái)開(kāi)展變式訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生觀察、實(shí)驗(yàn)、歸納、推斷能力，使學(xué)生學(xué)會(huì)猜想，體驗(yàn)善思在數(shù)學(xué)活動(dòng)中充滿(mǎn)探索性和創(chuàng)造性。四是利用一題多解、合作學(xué)習(xí)等多種集體學(xué)習(xí)方法，嘗試從不同角度尋求解決問(wèn)題的能力，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維和求異思維，從而達(dá)到舉一反三、聞一而知十、從不同角度思考問(wèn)題的目的。五是利用現(xiàn)代信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生體會(huì)在解決問(wèn)題的過(guò)程中與他人合作的重要性，真正體現(xiàn)出思在知識(shí)的轉(zhuǎn)折點(diǎn)，想在問(wèn)題的疑難處，慮在矛盾的解決上，用在方法的探索中。所有這些東西，現(xiàn)代信息技術(shù)都可以提供一個(gè)平臺(tái)，為學(xué)生提供直觀的學(xué)習(xí)和思維的機(jī)會(huì)，為學(xué)生個(gè)性的發(fā)展和思維的發(fā)展提供一個(gè)契機(jī)，從而達(dá)到教學(xué)和學(xué)習(xí)的目的。
六、有利于提高學(xué)生的自學(xué)能力與創(chuàng)新能力。
多媒體教學(xué)可以給學(xué)生提供更多的自學(xué)能力和創(chuàng)新能力的條件，因此，教師要從實(shí)際情況出發(fā)，創(chuàng)設(shè)必要的情境，引領(lǐng)學(xué)生總結(jié)方法，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。如在運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)進(jìn)行教學(xué)的過(guò)程中，教師應(yīng)盡可能地提供一些問(wèn)題或者提供一些情境，讓學(xué)生根據(jù)現(xiàn)代信息技術(shù)提供的一些知識(shí)和一些信息，獨(dú)立思考，獨(dú)立解決問(wèn)題，養(yǎng)成一種習(xí)慣并長(zhǎng)期堅(jiān)持，最終養(yǎng)成獨(dú)立的創(chuàng)新能力和自學(xué)能力。
總之，現(xiàn)代信息技術(shù)整合是一門(mén)技術(shù)性很強(qiáng)的課，還未形成系統(tǒng)的研究方法，只要我們?cè)诮虒W(xué)實(shí)踐中不斷探索、完善，逐漸形成輔助于課堂教學(xué)的教學(xué)方法，就一定能夠激發(fā)學(xué)生的興趣，提高教學(xué)質(zhì)量。
學(xué)前教育的教育方式論文篇十六
1、大數(shù)據(jù)的量，數(shù)據(jù)量足夠大，達(dá)到了統(tǒng)計(jì)性意義，才有價(jià)值。筆者看過(guò)的一個(gè)典型的案例就是，例如傳統(tǒng)的，收集幾千條數(shù)據(jù)，很難發(fā)現(xiàn)血緣關(guān)系對(duì)遺傳病的影響，而一旦達(dá)到2萬(wàn)條以上，那么發(fā)現(xiàn)這種影響就會(huì)非常明顯。那么對(duì)于我們?cè)谑占瘑?wèn)題時(shí)，是為了發(fā)現(xiàn)隱藏的知識(shí)去收集數(shù)據(jù)，還是不管有沒(méi)有價(jià)值地收集，這還是值得商榷的。其實(shí)收集數(shù)據(jù)，對(duì)于數(shù)據(jù)本身，還是可以劃分出一些標(biāo)準(zhǔn)，確立出層級(jí)，結(jié)合需求、目標(biāo)來(lái)收集，當(dāng)然有人會(huì)說(shuō)，這樣的話(huà)，將會(huì)導(dǎo)致巨大的偏差，例如說(shuō)喪失了數(shù)據(jù)的完整性，有一定的主觀偏向，但是筆者以為，這樣至少可以讓收集到的數(shù)據(jù)的價(jià)值相對(duì)較高。
2、大數(shù)據(jù)的種類(lèi)，也可以說(shuō)成數(shù)據(jù)的維度，對(duì)于一個(gè)對(duì)象，采取標(biāo)簽化的方式，進(jìn)行標(biāo)記，針對(duì)需求進(jìn)行種類(lèi)的擴(kuò)充，和數(shù)據(jù)的量一樣，筆者認(rèn)為同樣是建議根據(jù)需求來(lái)確立，但是對(duì)于標(biāo)簽，有一個(gè)通常采取的策略，那就是推薦標(biāo)簽和自定義標(biāo)簽的問(wèn)題，分類(lèi)法其實(shí)是人類(lèi)文明的一大創(chuàng)舉，采取推薦標(biāo)簽的方式，可以大幅度降低標(biāo)簽的總量，而減少后期的規(guī)約工作，數(shù)據(jù)收集時(shí)擴(kuò)充量、擴(kuò)充維度，但是在數(shù)據(jù)進(jìn)入應(yīng)用狀態(tài)時(shí)，我們是希望處理的是小數(shù)據(jù)、少維度，而通過(guò)這種推薦、可選擇的方式，可以在標(biāo)準(zhǔn)化基礎(chǔ)上的自定義，而不是毫無(wú)規(guī)則的擴(kuò)展，甚至用戶(hù)的自定義標(biāo)簽給予一定的限制，這樣可以使維度的價(jià)值更為顯現(xiàn)。
3、關(guān)于時(shí)效性，現(xiàn)在進(jìn)入了讀秒時(shí)代，那么在很短的時(shí)間進(jìn)行問(wèn)題分析、關(guān)聯(lián)推薦、決策等等，需要的數(shù)據(jù)量和數(shù)據(jù)種類(lèi)相比以前，往往更多，換個(gè)說(shuō)法，因?yàn)楝F(xiàn)在時(shí)效性要求高了，所以處理數(shù)據(jù)的方式變了，以前可能多人處理，多次處理，現(xiàn)在必須變得單人處理、單次處理，那么相應(yīng)的信息系統(tǒng)、工作方式、甚至企業(yè)的組織模式，管理績(jī)效都需要改變，例如筆者曾經(jīng)工作的企業(yè)，上了erp系統(tǒng)，設(shè)計(jì)師意見(jiàn)很大，說(shuō)一個(gè)典型案例，以往發(fā)一張變更單，發(fā)出去工作結(jié)束，而上了erp系統(tǒng)以后，就必須為這張變更單設(shè)定物料代碼，設(shè)置需要查詢(xún)物料的存儲(chǔ)，而這些是以前設(shè)計(jì)師不管的，又沒(méi)有為設(shè)計(jì)師為這些增加的工作支付獎(jiǎng)勵(lì)，甚至因?yàn)槲锪系娜鄙俣鴮?dǎo)致變更單不能發(fā)出，以至于設(shè)計(jì)師工作沒(méi)有完成，導(dǎo)致被處罰。但是我們從把工作一次就做完，提升企業(yè)的工作效率角度，這樣的設(shè)計(jì)變更與物料集成的方式顯然是必須的。那么作為一個(gè)工作人員，如何讓自己的工作更全面，更完整，避免王府，讓整個(gè)企業(yè)工作更具有時(shí)間的競(jìng)爭(zhēng)力，提高數(shù)據(jù)的數(shù)量、種類(lèi)、處理能力是必須的。
1)通常意義的問(wèn)題，例如失火了，必須立即撲救，其實(shí)這是三種模式中最少的一種;。
2)希望保持狀態(tài)，
3)期望的狀態(tài)，這是比原來(lái)的狀態(tài)高一個(gè)層級(jí)的。
我們針對(duì)問(wèn)題，提出一系列解決方案，這些解決方案往往有多種，例如員工的培訓(xùn)，例如設(shè)備的改進(jìn)，例如組織的方式的變化，當(dāng)然解決方案包括信息化手段、大數(shù)據(jù)手段，我們一樣需要權(quán)衡大數(shù)據(jù)的方法是不是一種相對(duì)較優(yōu)的方法，如果是，那么用這種手段去解決，那么也就是有價(jià)值了。例如筆者知道的一個(gè)案例，一個(gè)企業(yè)某產(chǎn)品部件偶爾會(huì)出現(xiàn)問(wèn)題，企業(yè)經(jīng)歷數(shù)次后決定針對(duì)設(shè)備上了一套工控系統(tǒng)，記錄材料的溫度，結(jié)果又一次出現(xiàn)問(wèn)題時(shí)，進(jìn)行分析認(rèn)為，如果工人正常上班操作，不應(yīng)該有這樣的數(shù)據(jù)記錄，而經(jīng)過(guò)與值班工人的質(zhì)詢(xún)，值班工人承認(rèn)其上晚班時(shí)睡覺(jué)，沒(méi)有及時(shí)處理。再往后，同樣的問(wèn)題再?zèng)]有再次發(fā)生。
學(xué)前教育的教育方式論文篇十七
按特定方向分析大數(shù)據(jù)的特征會(huì)有所幫助，例如以下特征：數(shù)據(jù)如何收集、分析和處理。對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行分類(lèi)后，就可以將它與合適的大數(shù)據(jù)模式匹配：
1、分析類(lèi)型—對(duì)數(shù)據(jù)執(zhí)行實(shí)時(shí)分析還是批量分析。請(qǐng)仔細(xì)考慮分析類(lèi)型的選擇，因?yàn)檫@會(huì)影響一些有關(guān)產(chǎn)品、工具、硬件、數(shù)據(jù)源和預(yù)期的數(shù)據(jù)頻率的其他決策。一些用例可能需要混合使用兩種類(lèi)型：
2、欺詐檢測(cè);分析必須實(shí)時(shí)或近實(shí)時(shí)地完成。
3、針對(duì)戰(zhàn)略性業(yè)務(wù)決策的趨勢(shì)分析;分析可采用批量模式。
4、處理方法—要應(yīng)用來(lái)處理數(shù)據(jù)的技術(shù)類(lèi)型(比如預(yù)測(cè)、分析、臨時(shí)查詢(xún)和報(bào)告)。業(yè)務(wù)需求確定了合適的處理方法?？山Y(jié)合使用各種技術(shù)。處理方法的選擇，有助于識(shí)別要在您的大數(shù)據(jù)解決方案中使用的合適的工具和技術(shù)。
5、數(shù)據(jù)頻率和大小—預(yù)計(jì)有多少數(shù)據(jù)和數(shù)據(jù)到達(dá)的頻率多高。知道頻率和大小，有助于確定存儲(chǔ)機(jī)制、存儲(chǔ)格式和所需的預(yù)處理工具。數(shù)據(jù)頻率和大小依賴(lài)于數(shù)據(jù)源：
按需分析，與社交媒體數(shù)據(jù)一樣。
實(shí)時(shí)、持續(xù)提供(天氣數(shù)據(jù)、交易數(shù)據(jù))。
時(shí)序(基于時(shí)間的數(shù)據(jù))。
6、數(shù)據(jù)類(lèi)型—要處理數(shù)據(jù)類(lèi)型—交易、歷史、主數(shù)據(jù)等。知道數(shù)據(jù)類(lèi)型，有助于將數(shù)據(jù)隔離在存儲(chǔ)中。
7、內(nèi)容格式(傳入數(shù)據(jù)的格式)結(jié)構(gòu)化(例如rdmbs)、非結(jié)構(gòu)化(例如音頻、視頻和圖像)或半結(jié)構(gòu)化。格式確定了需要如何處理傳入的數(shù)據(jù)，這是選擇工具、技術(shù)以及從業(yè)務(wù)角度定義解決方案的關(guān)鍵。
8、數(shù)據(jù)源—數(shù)據(jù)的來(lái)源(生成數(shù)據(jù)的地方)，比如web和社交媒體、機(jī)器生成、人類(lèi)生成等。識(shí)別所有數(shù)據(jù)源有助于從業(yè)務(wù)角度識(shí)別數(shù)據(jù)范圍。該圖顯示了使用最廣泛的數(shù)據(jù)源。
9、數(shù)據(jù)使用者—處理的數(shù)據(jù)的所有可能使用者的列表：
業(yè)務(wù)流程。
業(yè)務(wù)用戶(hù)。
企業(yè)應(yīng)用程序。
各種業(yè)務(wù)角色中的各個(gè)人員。
部分處理流程。
其他數(shù)據(jù)存儲(chǔ)庫(kù)或企業(yè)應(yīng)用程序。
10、硬件—將在其上實(shí)現(xiàn)大數(shù)據(jù)解決方案的硬件類(lèi)型，包括商用硬件或最先進(jìn)的硬件。理解硬件的限制，有助于指導(dǎo)大數(shù)據(jù)解決方案的選擇。