讀后感是一種自由發(fā)揮的寫作形式，可以發(fā)表自己的見(jiàn)解和獨(dú)特的感悟。寫讀后感時(shí)可以借鑒一些優(yōu)秀的讀后感范文，但不能完全依賴和模仿，要保持自己的風(fēng)格和獨(dú)立性。下列是幾篇經(jīng)典的讀后感范文，這些作品或許能夠給大家在寫書評(píng)時(shí)帶來(lái)一些啟示。
聶將軍與日本小姑娘讀后感篇一
第一幕。
時(shí)間：抗日戰(zhàn)爭(zhēng)時(shí)期“百團(tuán)大戰(zhàn)”間的一天。
地點(diǎn)：晉察冀根據(jù)地八路軍指揮部。
人物：聶榮臻、八路軍戰(zhàn)士、警衛(wèi)員、美穗子姐妹、炊事員。
戰(zhàn)士甲：報(bào)告聶司令，我部昨晚在攻克敵一據(jù)點(diǎn)時(shí)發(fā)現(xiàn)了兩名日本小女孩。
聶榮臻（略感意外）：哦，就是這兩個(gè)小女孩嗎？
戰(zhàn)士乙：是！
聶榮臻（對(duì)警衛(wèi)員）：快把那小女孩抱過(guò)來(lái)。
（警衛(wèi)員從戰(zhàn)士甲手中抱過(guò)小女孩，遞給聶榮臻）。
甲）：怎么，她受傷了？
戰(zhàn)士甲：發(fā)現(xiàn)她們時(shí)房子已經(jīng)著火，估計(jì)時(shí)搶救時(shí)劃傷的，衛(wèi)生員已經(jīng)處理過(guò)了。
聶榮臻（點(diǎn)了點(diǎn)頭，對(duì)警衛(wèi)員）：快把她抱到老鄉(xiāng)家給她找點(diǎn)奶喝。
（警衛(wèi)員接過(guò)小女孩下）。
聶榮臻（對(duì)另一名約兩歲的日本小姑娘，親切地）：小妹妹，到伯伯這兒來(lái)。
（戰(zhàn)士乙把滿臉驚恐的小女孩領(lǐng)到聶榮臻跟前）。
聶榮臻（撫摸著小姑娘，親切地）小妹妹，別害怕，告訴伯伯，你叫什么？
小姑娘（滿臉驚恐，不停地哭泣，用日本話不停地說(shuō)）媽媽死了，媽媽死了……。
戰(zhàn)士乙：報(bào)告司令員，她聽(tīng)不懂中國(guó)話，聽(tīng)日本俘虜說(shuō)她叫美穗子。
聶榮臻：（從桌子上拿起一只梨，和藹地對(duì)小姑娘說(shuō)）：小妹妹，這梨洗干凈了，吃吧。
小姑娘（哭泣著，慢慢地接過(guò)梨，吃了起來(lái)。）。
聶榮臻（對(duì)兩戰(zhàn)士）：這事你們處理得很好，小女孩放我這里，你們回去吧。
（八路軍戰(zhàn)士下，警衛(wèi)員上）。
炊事員（端著熱氣騰騰的飯菜上）：司令員，開(kāi)飯啦。
聶榮臻（抱起美穗子）：吃飯嘍。
）
聶榮臻：那照你說(shuō)我們?cè)撛趺崔k呢，也象鬼子似的？
警衛(wèi)員：那可不行。
的受害者，我們有責(zé)任照顧好她。
警衛(wèi)員（若有所悟地點(diǎn)了點(diǎn)頭。）。
第二幕。
時(shí)間：幾天后。
地點(diǎn)：晉察冀根據(jù)地八路軍指揮部。
人物：聶榮臻、八路軍干部、美穗子。
跑后。這時(shí)，一八路軍干部上。）。
八路軍干部：報(bào)告，??????奉命趕到。
聶榮臻：你來(lái)啦，坐。
（八路軍干部坐下。）。
聶榮臻：叫你來(lái)有一個(gè)任務(wù)，想讓你去華北日軍司令部去一趟。
八路軍干部（疑惑地）：日軍司令部？什么任務(wù)？
聶榮臻（對(duì)著小女孩）：把她們姐妹倆送還日軍。
八路軍干部：是！保證完成任務(wù)！
聶榮臻：我這還有一封信，你帶給他們指揮官，準(zhǔn)備一下，明天上路。
八路軍干部：是！
第三幕。
時(shí)間：兩天后。
地點(diǎn)：石家莊華北日軍司令部。
人物：日軍司令官、日軍哨兵、八路軍干部。
（日軍司令官正坐在辦公桌前批閱文件，一日軍哨兵上。）。
日軍哨兵：報(bào)告，抓到一支八路軍小分隊(duì)，他們帶著兩個(gè)日本女孩，八路軍指揮官說(shuō)有封信帶給您。
日軍司令官（疑惑地）有封信？帶上來(lái)！
（兩名兇惡的日軍士兵押著八路軍干部上）。
日軍司令官（高傲地）：你就是指揮官？來(lái)這里干什么？
著人道主義精神，予以救治，現(xiàn)奉我八路軍晉察冀根據(jù)地聶司令員之命，送還貴方。
日軍司令官（驚訝）：聶司令員？就是聶榮臻將軍？
）
族之生存與人類之永久和平而奮斗到底……。
（司令部?jī)?nèi)一片寂靜，兇神惡煞似的日軍士兵也低下了頭。全劇終。）。
聶將軍與日本小姑娘讀后感篇二
（一）教材分析：這一課主要寫戰(zhàn)爭(zhēng)年代，聶榮臻將軍關(guān)心照料在戰(zhàn)火中受傷的兩個(gè)日本孤女，并設(shè)法將她們送往日軍駐地。戰(zhàn)后，長(zhǎng)大成人的孤女專程前來(lái)中國(guó)看望將軍，不忘將軍救命之恩。這件事成為中日交往史上的一段佳話，從中我們可以感受聶榮臻將軍的人道主義精神和國(guó)際主義情懷。全文共有6個(gè)自然段?？煞譃樗膫€(gè)部分：第一自然段寫八路軍戰(zhàn)士從炮火中救出兩個(gè)日本小姑娘。第二、三自然寫聶將軍無(wú)微不至地關(guān)心兩個(gè)日本孤女。第四、五自然段，寫聶將軍設(shè)法將兩個(gè)日本孤女送往日軍駐地。第六自然段，寫由親友撫養(yǎng)大的日本孤女專程來(lái)中國(guó)看望并感謝聶將軍。文章語(yǔ)言樸實(shí)，內(nèi)容真切感人。教學(xué)中讓學(xué)生反復(fù)誦讀，引導(dǎo)學(xué)生抓住描寫聶將軍照顧兩個(gè)日本小姑娘的語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)的語(yǔ)句感受他的崇高形象。
（二）教學(xué)目標(biāo)：根據(jù)課文內(nèi)容，從六年級(jí)學(xué)生的知識(shí)、能力現(xiàn)狀出發(fā)，擬定以下教學(xué)目標(biāo)：
1、正確、流利、感情地朗讀課文。
2、能聯(lián)系課文內(nèi)容說(shuō)出日本人民為什么稱聶將軍是“活菩薩”，是“中日友誼的使者”。
3、憑借具體語(yǔ)言材料，使學(xué)生感知聶將軍關(guān)心日本孤女是中日人民深厚友誼的體現(xiàn)，認(rèn)識(shí)到中日友好是兩國(guó)人民的共同愿望。
（三）教學(xué)重難點(diǎn)：本課的重點(diǎn)是引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)對(duì)語(yǔ)言文字的品讀，體會(huì)聶將軍的慈善心腸、寬廣胸襟以及他的高尚的人道主義精神。難點(diǎn)是體會(huì)聶將軍說(shuō)的話，進(jìn)而讓學(xué)生感知聶將軍關(guān)心日本孤女是中日人民深厚友誼的體現(xiàn)，認(rèn)識(shí)到中日友好是兩國(guó)人民的共同愿望。二、說(shuō)教法新課標(biāo)倡導(dǎo)學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體。語(yǔ)文課程必須根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和語(yǔ)文學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異和不同的學(xué)習(xí)需求，充分激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識(shí)和進(jìn)取精神，倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。因此，我將采用以下兩種教學(xué)法。
1、采用品讀感悟法，以課文語(yǔ)言表達(dá)的特點(diǎn)為切入點(diǎn)，抓住形象具體的感人細(xì)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系上下文，聯(lián)系生活實(shí)際，反復(fù)品讀感悟，體會(huì)語(yǔ)言表達(dá)的特點(diǎn)，感悟人物形象，體悟作者表達(dá)的思想感情、從中學(xué)習(xí)寫法。
2、根據(jù)本課教材特點(diǎn)，遵循“積極指導(dǎo)自學(xué)、合作、探究的學(xué)習(xí)方式”的教學(xué)理念，運(yùn)用情境教學(xué)法引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、創(chuàng)造學(xué)習(xí)、前后聯(lián)系、讀中感悟、角色體驗(yàn)，多渠道接受信息。教師適時(shí)點(diǎn)撥，引導(dǎo)學(xué)生細(xì)細(xì)揣摩，想法設(shè)法創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的情境，突破難點(diǎn)。三、說(shuō)學(xué)法素質(zhì)教育的真正落實(shí)，在于學(xué)生主體性的充分發(fā)揮，真正著眼于學(xué)生的發(fā)展，就必須改善學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。要以“學(xué)生主動(dòng)參與，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”為基本思想。在教學(xué)過(guò)程中，讓學(xué)生有思考，發(fā)揮、表現(xiàn)以至于演示的機(jī)會(huì)。充分發(fā)揮主觀能動(dòng)性和創(chuàng)造性，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的真正主人。因此采用以下兩種學(xué)法：
1、質(zhì)疑探究法。圍繞：“日本人民為什么稱聶將軍是‘活菩薩’，‘是中日友誼的使者’”？進(jìn)行提問(wèn)，然后抓住描寫聶將軍的細(xì)節(jié)，讓學(xué)生主動(dòng)探究。借肋文中的插圖提問(wèn)：從圖上你看到什么?感覺(jué)到什么?再進(jìn)一步交流對(duì)描寫聶將軍音容舉止的重點(diǎn)語(yǔ)句的探究，體會(huì)到聶將軍非常細(xì)心，從而體會(huì)聶將軍的“菩薩”心腸。以學(xué)生的感悟?yàn)橹鳎處熯m當(dāng)點(diǎn)撥，以讀代講，練習(xí)學(xué)生豐富的想象力，培養(yǎng)創(chuàng)新思維。
2、引導(dǎo)學(xué)生采用自讀自悟，小組討論、集體交流的學(xué)習(xí)方式來(lái)理解課文內(nèi)容。通過(guò)對(duì)重點(diǎn)部分的概括、揣摩、想象、誦讀等方法，深入人物的內(nèi)心，感受聶將軍的品質(zhì)。尊重個(gè)體差異，讓每位學(xué)生自始至終積極主動(dòng)地參與到學(xué)習(xí)的全過(guò)程中，并掌握從讀到思的學(xué)習(xí)方法，充分發(fā)揮主觀能動(dòng)性和創(chuàng)造性。四、說(shuō)教學(xué)流程設(shè)計(jì)及其理論依據(jù)總的設(shè)計(jì)意圖：設(shè)問(wèn)入手，深入全文，抓重點(diǎn)句體悟人物精神，達(dá)到“牽一發(fā)而動(dòng)全身”的佳境。教學(xué)過(guò)程中，引導(dǎo)學(xué)生合作、探究學(xué)習(xí)，鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)創(chuàng)思維，形成自己見(jiàn)解，進(jìn)而培養(yǎng)了學(xué)生發(fā)散性思維。
（一）談話復(fù)習(xí)導(dǎo)入通過(guò)第一課時(shí)的學(xué)習(xí)，我們對(duì)聶將軍已有了初步的了解。那么在日本人民的眼中聶將軍是個(gè)怎樣的人呢？（師板書：活菩薩中日友誼的使者）思考：聯(lián)系課文內(nèi)容，說(shuō)說(shuō)日本人民為什么稱聶將軍是“活菩薩”，是“中日友誼的使者”？這樣設(shè)計(jì)提高學(xué)生對(duì)文本的整體把握的能力。對(duì)課文有了一個(gè)整體印象。這樣的設(shè)計(jì)是運(yùn)用舊知引入新知，較符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，同時(shí)為后文的學(xué)習(xí)作?鋪墊。
（二）精讀感悟，品味文本 。
1、在初讀的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生圍繞“日本人民為什么稱聶將軍是‘活菩薩’，是‘中日友誼的使者’這一問(wèn)題，默讀課文，進(jìn)行圈畫批注，然后抓住課文中的重點(diǎn)句段，簡(jiǎn)要寫出自己的體會(huì)。
2、小組內(nèi)討論、交流，體會(huì)聶將軍的高尚品質(zhì)。這兩個(gè)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，整體把握文本命脈，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)了思維和與別人交流合作的空間，也就是給學(xué)生留了準(zhǔn)備的空間。這是教學(xué)體現(xiàn)，學(xué)生讀、思、議，教師參與引導(dǎo)、點(diǎn)撥，師生共同參與，及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系課文談自己的觀點(diǎn)，以便學(xué)生加深對(duì)問(wèn)題的理解，對(duì)人物的感悟。
3、全班匯報(bào)交流：隨學(xué)生的交流而靈活探究，學(xué)生說(shuō)到那個(gè)問(wèn)題，老師就引導(dǎo)來(lái)學(xué)習(xí)這一處。以學(xué)生的感悟?yàn)橹?，教師適當(dāng)點(diǎn)撥，以讀代講，練習(xí)學(xué)生豐富的想象力，培養(yǎng)創(chuàng)新思維。根據(jù)學(xué)生的回答相機(jī)出示文字投影。出示聶將軍說(shuō)的那段話：“他對(duì)戰(zhàn)士們說(shuō)：“雖然殘忍地殺害了我們無(wú)數(shù)的同胞，但這兩個(gè)孩子是無(wú)辜的，她們是戰(zhàn)爭(zhēng)的受害者。我們一定要好好地照料，決不能傷害日本人民和他們的后代?！?BR> （1）引導(dǎo)學(xué)生緊緊抓住“雖然……但……一定要……決不能……”等詞句，反復(fù)朗讀體會(huì)聶將軍寬廣的胸懷。
（2）激發(fā)學(xué)生想象的翅膀：想想聶將軍說(shuō)這句話時(shí)會(huì)怎么說(shuō)。
（3）引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己的理解讀這段話。設(shè)計(jì)意圖：讀書的實(shí)質(zhì)是讓學(xué)生借助文本同文章的主人公的情感碰撞，并與自己的心靈對(duì)話，讓學(xué)生通過(guò)文字走進(jìn)主人公的情感世界，與之同思想，同，使學(xué)生的情感得到升華。并讓學(xué)生借助想象的創(chuàng)新，帶著情感去讀書，會(huì)讓學(xué)生感受到讀書的無(wú)窮魅力。出示聶將軍關(guān)心、照料兩個(gè)日本小姑娘的子：“聶將軍先抱起不滿周歲的小妹妹，看到她的傷口包扎得很好，便馬上讓警衛(wèi)員去老鄉(xiāng)家給她找吃的。然后，又慈善地拉過(guò)那個(gè)大一些的女孩，親切地問(wèn)她叫什么名字。”
(1)匯報(bào)勾畫出聶將軍關(guān)心、照料兩個(gè)日本小姑娘的語(yǔ)句誦讀體驗(yàn)，指導(dǎo)學(xué)生細(xì)讀體會(huì)：“馬上讓……然后，又……拉到懷里……一口一口……喂”等重點(diǎn)詞句，感受聶將軍的慈善心腸和寬厚襟懷。
（2）借肋文中的插圖，提問(wèn)：從圖上你看到什么?感覺(jué)到什么?再進(jìn)一步交流對(duì)描寫聶將軍音容舉止的重點(diǎn)語(yǔ)句的探究，體會(huì)到聶將軍非常細(xì)心，從而體會(huì)聶將軍的“菩薩”心腸。
（3）讀出聶將軍的和藹可親。設(shè)計(jì)意圖：這一段是聶將軍關(guān)心照料日本小姑娘的具體描寫，并且配上了畫面，聶將軍的音容舉止躍然畫上、文字里。圖是文的映現(xiàn)，文是圖的延伸，引導(dǎo)學(xué)生將圖文結(jié)合起來(lái)，誦讀體驗(yàn)，具體感受聶將軍的慈善心腸和寬厚襟懷。出示聶將軍的親筆信：“中國(guó)人民決不以日本士兵及人民為仇敵------我八路軍本著國(guó)際主義之精神，至仁至義，有始有終，必當(dāng)為中華民族之生存與人類之永久和平而奮斗到底……”
（2）你認(rèn)為這句話該怎樣讀?(真誠(chéng)、友善、奮斗到底的決心)。
（3）總結(jié)：從剛才所讀所品的語(yǔ)句看，聶將軍確實(shí)是一位活菩薩，是至仁至義、心胸寬廣、心腸慈善的好將軍。因?yàn)槁檶④姷挠H筆信，語(yǔ)言凝練，含義深刻，這樣設(shè)計(jì)引導(dǎo)學(xué)生思考，啟發(fā)學(xué)生：將二自然段聶將軍對(duì)戰(zhàn)士們說(shuō)的話與信中內(nèi)容聯(lián)系起來(lái)，反復(fù)朗讀體會(huì)，領(lǐng)悟聶將軍恩怨分明，為民族的生存與人類和平抗戰(zhàn)到底的決心。感受他的國(guó)際主義精神和至仁至義的品質(zhì)，從而理解日本人民稱他是“活菩薩”，是“中日友誼的使者”。培養(yǎng)了學(xué)生精讀深思的良好習(xí)慣。
過(guò)渡：40年后，已成為母親的美穗子和她的家，專程從日本來(lái)到中國(guó)看望她的救命恩人聶將軍，見(jiàn)面的情景十分感人。你能展開(kāi)想象，描述一下當(dāng)時(shí)的場(chǎng)景嗎？升華人物的品格：文中沒(méi)有提及感恩的場(chǎng)景，引導(dǎo)學(xué)生想象美惠子及家人的謝恩畫面，說(shuō)一說(shuō)，議一議，加深對(duì)日本人民為什么稱聶將軍是“活菩薩”“中日友誼的使者”的體會(huì)。這樣引領(lǐng)學(xué)生通過(guò)自己的語(yǔ)言、神情表達(dá)對(duì)課文人物的理解與把握，再現(xiàn)文章的故事結(jié)局，有利于學(xué)生想象、表情達(dá)意，內(nèi)化文中人物形象，同時(shí)也使人物的精神得到升華。同時(shí)也激發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)造情感。
（三）回歸整體，總結(jié)全文：聶將軍的慈善心腸、寬廣胸襟以及他的高尚的人道主義精神，使我們感受到聶將軍關(guān)心日本孤女是中日人民深厚友誼的體現(xiàn)，也使我們認(rèn)識(shí)到中日友好是兩國(guó)人民的共同愿望。
五、作業(yè)設(shè)置，拓展練習(xí)。
1、關(guān)注中日兩國(guó)的交往歷程，通過(guò)搜集資料，討論聶將軍善待日本人民的現(xiàn)實(shí)意義。
2、想象美穗子和聶將軍40年后重逢的情景，把它寫下來(lái)。利用課文為我們提供的機(jī)會(huì)，進(jìn)行寫話練習(xí)，其目的是從讀后的感慨入手，促使學(xué)生有感而發(fā)，完成讀寫結(jié)合的遷移。
六、說(shuō)書設(shè)計(jì)。
7聶將軍與日本小姑娘???????? 活菩薩??????恩怨分明???????????????慈善心腸 中日友誼的使者 ??寬厚襟懷???????????????????????至仁至義好的板書,能生動(dòng)地體現(xiàn)教師對(duì)教材的深刻理解和巧妙的處理,清晰地展現(xiàn)作者的寫作思路及文章結(jié)構(gòu)層次。我的板書能準(zhǔn)確地把握文章的內(nèi)容與主題，抓住文章的要領(lǐng)，突出課文的重點(diǎn)與難點(diǎn)，能給學(xué)生一個(gè)直觀的感覺(jué),使學(xué)生一目了然地洞悉文章概貌。
聶將軍與日本小姑娘讀后感篇三
描寫具體，圖文并茂，這是本文的一個(gè)寫作特色。
聶將軍是怎樣關(guān)心照料日本小姑娘的?從插圖可以看出，聶將軍抱著小的，身邊挨著大的；讓她們吃梨，氣氛十分和諧；課文的描寫更為具體，“先抱起……然后，又……拉過(guò)……問(wèn)……”“拉到懷里……一口一口地……喂……”聶將軍的音容舉止躍然紙上，讓人感受到他的慈善心腸和寬厚襟懷。圖是文的映現(xiàn)，文是圖的延伸，圖文并茂，讓人更覺(jué)具體可感。
由理及事，令人信服，這是本文又一個(gè)寫作特色。
當(dāng)時(shí)，中日是敵對(duì)的交戰(zhàn)國(guó)，聶將軍關(guān)心日本小姑娘，豈不是敵我不分?文章注意由理及事，先寫關(guān)心的理由，“雖然……但……一定要……決不能……”令人信服地揭示了聶將軍關(guān)心日本小姑娘的行動(dòng)依據(jù)，顯得事理貼切。送回日本小姑娘，也是先寫理由，后寫行動(dòng)，同樣令人信服。(周貴永張漢清)。
教學(xué)設(shè)計(jì)。
[教學(xué)要求]。
1.正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦第3自然段。
2.學(xué)會(huì)6個(gè)生字，理解由生字組成的詞語(yǔ)。
3.能聯(lián)系課文內(nèi)容說(shuō)出日本人民為什么稱聶將軍是“活菩薩”，是“中日友誼的使者”。
4.憑借具體語(yǔ)言材料，使學(xué)生感知聶將軍關(guān)心日本孤女是中日人民深厚友誼的體現(xiàn)，認(rèn)識(shí)到中日友好是中日兩國(guó)人民的共同愿望。
[教具準(zhǔn)備]。
教學(xué)掛圖。
[教學(xué)時(shí)間]。
兩課時(shí)。
第一課時(shí)。
一、導(dǎo)人新課，激發(fā)興趣。
聶將軍是一個(gè)怎樣的人?略作介紹：
二、初讀指導(dǎo)。
1.默讀。
(1)課文主要講了一件什么事?
(2)畫出不認(rèn)識(shí)、不理解的字詞，會(huì)讀會(huì)寫田字格中的6個(gè)生字。
2.檢查自學(xué)效果。
提問(wèn)。明確這篇課文主要講的是在抗日戰(zhàn)爭(zhēng)中，聶榮臻將軍關(guān)心和照料兩個(gè)日本小姑娘的事，然后檢查生字詞學(xué)習(xí)的情況。
(1)出示詞語(yǔ)：
聶榮臻殘忍無(wú)辜照料流露束拽著至仁至義。
(2)指名讀，幫助學(xué)生正音。齊讀。
(3)了解詞語(yǔ)掌握情況，重點(diǎn)領(lǐng)會(huì)下列詞語(yǔ)的意思。
殘忍：狠毒。
驚恐：驚慌恐懼。
無(wú)辜：辜，罪。沒(méi)罪的意思。
拘束：過(guò)分約束自己，顯得不自然。
至仁至義：至，最。最仁愛(ài)，最講正義。
有始有終：指人做事能堅(jiān)持到底。
(4)齊讀生字詞。
3.各自輕聲試讀課文，要求：讀正確，讀通順。[刁備課手冊(cè)(第十一冊(cè))。
三、精讀訓(xùn)練。
1.理解課文第一段。
默讀，思考這一段告訴我們什么。
2.理解課文第二段。
（1）理解第二自然段。
讀讀，想想，議議：
聶將軍知道這件事后，是怎么做，怎么說(shuō)的?
聶將軍的這段話有什么深刻的含義?
(2)理解第3自然段。
讀讀，想想，劃劃，議議：
這一自然段中哪些詞語(yǔ)是描寫聶將軍的音容舉止的?
(“先抱起……找奶吃……慈愛(ài)地拉過(guò)……親切地問(wèn)—。
(講讀時(shí)，指點(diǎn)觀察插圖，加深理解)。
通過(guò)這些詞句的描寫，你讀懂了什么?
(3)小結(jié)第二段。
3.理解課文第三段。
(1)理解第4自然段。
“然而”表示什么意思?
聶將軍為什么決定把兩個(gè)日本小姑娘送回日軍指揮部?從這件事看出聶榮臻將軍具有什么樣的品質(zhì)?(慈善心腸和寬廣胸襟)。
(2)理解第5自然段。
這一自然段寫了哪些內(nèi)容孓引導(dǎo)學(xué)生給自然段分層。
照相、放梨這兩件事說(shuō)明了什么?
聶將軍的信中“本著”、“至仁至義”、“必當(dāng)”這些詞語(yǔ)的意思是什么?，
信中這段話與前文什么地方相呼應(yīng)?從這段話中，可以看出聶將軍是一個(gè)怎樣的人?
(3)小結(jié)：這一段通過(guò)寫聶將軍設(shè)法將兩個(gè)日本孤女送往日軍指揮部一事，表現(xiàn)了聶將軍的國(guó)際人道主義精神。
4.作業(yè)：有感情地朗讀課文，背誦第3自然段。
第二課時(shí)。
一、復(fù)習(xí)。
1.有感情地朗讀課文。
2.指名背誦第3自然段。
二、繼續(xù)精讀訓(xùn)練。
1.理解第四段。
2.第6自然段主要寫了什么?
3.聯(lián)系上文說(shuō)說(shuō)日本人民為什么稱聶將軍是“中日友誼的使者”。
三、談?wù)剬W(xué)了這篇課文后，你有什么想法。
四、感受聶榮臻將軍的人格魅力。
五、完成課后練習(xí)。
精彩片斷。
(出示：中國(guó)人民決不以日本士兵及人民為仇敵……我八路軍本著國(guó)際主義之精神，至仁至義，有始有終，必當(dāng)為中華民族之生存與人類之永久和平而奮斗到底……)。
師：大家讀讀這段話，哪些詞句你能讀懂?
(學(xué)生自由讀，思考，討論)。
生：老師，我讀懂了“必當(dāng)為中華民族之生存與人類之永久和平而奮斗到.底”這句話，它表現(xiàn)了我八路軍永遠(yuǎn)不會(huì)屈服，抗戰(zhàn)到底的決心。
生：這段話告訴我們，咱們中國(guó)人民進(jìn)行的抗戰(zhàn)是正義的戰(zhàn)爭(zhēng)，是為了自己國(guó)家的人民能生存，是為了世界能和平，而日本打的是一種侵略性的戰(zhàn)爭(zhēng)，我覺(jué)得他們很卑鄙，而我們很高尚。
(聽(tīng)課者點(diǎn)頭稱贊)。
師：這兩位同學(xué)真會(huì)讀書。還有哪些地方你們讀懂了呢?
生：老師，我想給聶將軍的這封信提個(gè)建議，好嗎?
師：(微笑)當(dāng)然可以，你說(shuō)。
生：我覺(jué)得“中國(guó)人民絕不以日本士兵及人民為仇敵”這句話不應(yīng)該寫，這句話倒好像在向他們求饒，干嗎滅自己志氣，長(zhǎng)他人威風(fēng)呢?本來(lái)就是日本先侵略我們的。
(有學(xué)生表示贊同)。
(生思考)。
生：老師，我明白了聶將軍為什么要寫這句話，他說(shuō)的是不以“日本士兵及人民”為敵，侵略中國(guó)是日本的一些反動(dòng)分子提出的，日本士兵及人民其實(shí)也不愿意，只是沒(méi)辦法而已。生：(笑)我覺(jué)得日本士兵和人民如果看到這句話，一定很感心里會(huì)說(shuō)，啊，聶將軍真理解我們，中國(guó)人民真?zhèn)ゴ?
師：說(shuō)得真好!
生：老師，其他地方我都理解了，只有“至仁至義”這個(gè)詞不懂。
師：有誰(shuí)知道?
生：我從課外書上知道，“仁義”是我國(guó)古代儒家學(xué)派的一種思想，是指人要愛(ài)別人，“至仁至義”就是說(shuō)非常非常愛(ài)別人，這個(gè)詞寫出了我國(guó)人民的高尚品質(zhì)。
…………（殷小燕)。
[評(píng)點(diǎn)]這段話意義深?yuàn)W，較難理解，但在教師引導(dǎo)下，學(xué)生通過(guò)自己的努力竟然讀懂了。這對(duì)在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中實(shí)行以學(xué)生為主體尚心存疑慮的同志來(lái)說(shuō)，會(huì)從中得到啟示。
(殷寓富)。
參考資料。
聶榮臻(1899～1992)，四川江津人(今屑重慶)，中國(guó)無(wú)產(chǎn)階級(jí)革命家、軍事家，中國(guó)人民解放軍的創(chuàng)建人和領(lǐng)導(dǎo)人之一。1919年赴法、國(guó)勤工儉學(xué)，1922年參加旅歐中國(guó)，少年共產(chǎn)黨，翌年轉(zhuǎn)人中國(guó)共產(chǎn)黨。參加過(guò)北伐戰(zhàn)爭(zhēng)，參與領(lǐng)導(dǎo)了南昌起義、廣州起義、長(zhǎng)征、抗日戰(zhàn)爭(zhēng)、解放戰(zhàn)爭(zhēng)中的無(wú)數(shù)戰(zhàn)役。1955年被授予元帥軍銜。本文反映的是1940年8月在“百團(tuán)大戰(zhàn)”中，作為晉察冀軍區(qū)司令員的聶榮臻關(guān)心和照料從井陘煤礦中救出的兩個(gè)日本小姑娘的事。
聶將軍與日本小姑娘讀后感篇四
“中國(guó)人民決不以日本士兵及人民為仇敵……我八路軍本著國(guó)際主義之精神，至仁至義，有始有終，必當(dāng)為中華民族之生存與人類之永久和平而奮斗到底……”這段感人肺腑的話是出自“中日友誼的使者”聶將軍的筆下。
這學(xué)期，我們學(xué)習(xí)了第七課《聶將軍與日本小姑娘》，這篇課文是講述了中華人民共和國(guó)十大元帥之一的聶將軍與兩個(gè)日本孤女的幾日相處。那是在抗日戰(zhàn)爭(zhēng)時(shí)期，我國(guó)軍隊(duì)在戰(zhàn)火中發(fā)現(xiàn)了這兩個(gè)受了傷的日本孤女，她們的父母和中國(guó)無(wú)數(shù)同胞一樣，在戰(zhàn)爭(zhēng)中失去了寶貴的'生命，這一切是誰(shuí)造成的呢?對(duì)，是日本帝國(guó)主義!可是，面對(duì)他們的子孫，我軍并沒(méi)有傷害她們，聶將軍親自細(xì)心的照料她們。但是，激烈的戰(zhàn)爭(zhēng)何時(shí)了啊!在這樣的處境下，孤女們只有被送會(huì)自己的祖國(guó)才是最安全的。于是，經(jīng)過(guò)慎重決定，聶將軍派人設(shè)法送走了兩個(gè)孤女，并寫下了那封震撼人心的信。兩個(gè)孤女被送會(huì)日本后，小的不幸身亡，而大的孤女美穗子已成為三個(gè)孩子的母親，她和家人不忘救命之恩，來(lái)中國(guó)感謝聶將軍。日本人民稱聶將軍為“活菩薩”、“中日友誼的使者”。
是啊，聶將軍的菩薩心腸又有多少人可及呢?面對(duì)敵人的后代，他并沒(méi)有傷害她們，也沒(méi)有不管她們，而是像一個(gè)父親一樣對(duì)待她們，正是有了像聶將軍的人們，我們的中國(guó)才會(huì)與日本有友誼，生活也多一些像這樣的人，那我們的社會(huì)才會(huì)更加和諧，世界才會(huì)更加美好。
聶將軍與日本小姑娘讀后感篇五
今天按照相救——關(guān)心——送歸——感謝四個(gè)內(nèi)容進(jìn)行學(xué)習(xí)。
師：八路軍戰(zhàn)士救出了兩個(gè)日本孤女。作為聶將軍，眼看著自己的同胞在戰(zhàn)斗中被殘忍地殺害，對(duì)日本不由得怒從心生，可是面對(duì)那么小的孤女，他那偉大的國(guó)際主義精神閃現(xiàn)出炙人光芒。四十年后當(dāng)美穗子專程前來(lái)看望聶將軍時(shí)，日本人民得知此事不由稱贊聶老是活菩薩，是中日友誼的使者。這究竟是怎么回事呢？請(qǐng)同學(xué)們以小組為單位認(rèn)真自學(xué)“關(guān)心——送歸”兩個(gè)內(nèi)容，找出語(yǔ)句仔細(xì)分析并聯(lián)系課外資料談?wù)剬?duì)聶老的認(rèn)識(shí)。最后說(shuō)說(shuō)自己還有什么想進(jìn)一步深入了解的。
生自學(xué)。
交流匯報(bào)時(shí)，一個(gè)小組提出了這樣兩個(gè)有價(jià)值的問(wèn)題：“前面聶老對(duì)戰(zhàn)士們說(shuō)敵人殘忍地殺害了我們無(wú)數(shù)的同胞，后面為何又說(shuō)決不與日本人了及士兵為敵呢？”“聶老為何要寫為封信呢？”
（沒(méi)有對(duì)課文的深入探索，我想學(xué)生是提不出這樣有深度的問(wèn)題，由此想到平時(shí)如果為了趕教學(xué)進(jìn)度一味走馬觀花，學(xué)生對(duì)課文的學(xué)習(xí)就都是停留在表面內(nèi)容的理解上了）。
因我班學(xué)生已經(jīng)養(yǎng)成不舉手即站起來(lái)回答問(wèn)題的習(xí)慣，因而學(xué)生馬上就此問(wèn)題展開(kāi)了討論。
生：寫為封信只是想告訴日本軍，我們是至仁至義的有始有終的。
師：什么叫至仁至義有始有終？
生：寫這封信是想告訴他們，我們雖然救了兩個(gè)孤女，但并非向你們投降；我們還是要為中華民族之生存與人類之永久和平而繼續(xù)戰(zhàn)斗的。
生：寫這封信是告訴他們，我們不會(huì)濫殺無(wú)辜，不想滅了他們的子孫后代。
生：寫這封信是告訴他們，我們不與日本士兵及人民為仇敵。
師：那么與誰(shuí)為仇敵呢？
生：我知道是與反法西斯組織，資料上有的。
師：寫這封信還有什么目的嗎？從聶將軍身上瑞想想。
生：聶將軍想告訴他們，我們是仁慈的，他想以自己的高尚行為感動(dòng)日本士兵不要再侵略殘害我國(guó)人民。
生：對(duì)的，我暑假在電視里看到有人去采訪以前侵略我國(guó)的日本士兵時(shí)，他們都不愿意說(shuō)這件事，都覺(jué)得后悔的。
師：此時(shí)此刻你能以一個(gè)日本人的口氣給聶將軍寫封信嗎？（學(xué)生自己寫信，課后看看寫得不錯(cuò)。）。
至此課文的難點(diǎn)突破，主要在于學(xué)生對(duì)全文有了深入的了解，又對(duì)當(dāng)時(shí)的背景資料了解甚多，因而水到渠成。而我在其中沒(méi)有以自己的主觀意識(shí)提出一個(gè)問(wèn)題，完全在于學(xué)生的自問(wèn)自答，真正讓老師的角色退入了幕后的指導(dǎo)。
另外有一小組在質(zhì)問(wèn)時(shí)談到這樣的一個(gè)問(wèn)題：四十年后美穗子與聶老是如何聯(lián)系上的？這個(gè)問(wèn)題牽涉到中日建交的有關(guān)知識(shí)，于是我又順?biāo)浦弁浦圩寣W(xué)生課后進(jìn)一步探索“中日友誼建交的情況，尤其是1980——2004年的情況?！?BR> 現(xiàn)在，課堂上我充分嘗到了課堂順?biāo)浦鄣臉?lè)趣！
聶將軍與日本小姑娘讀后感篇六
地點(diǎn)：晉察冀根據(jù)地八路軍指揮部。
人物：聶榮臻、八路軍戰(zhàn)士、警衛(wèi)員、美穗子姐妹、炊事員。
（剛工作過(guò)之后，略帶倦意的聶榮臻將軍正在指揮部院中散步，兩名滿身征塵的八路軍戰(zhàn)士抱著兩個(gè)日本小姑娘來(lái)到院子）。
戰(zhàn)士甲：報(bào)告聶司令，我部昨晚在攻克敵一據(jù)點(diǎn)時(shí)發(fā)現(xiàn)了兩名日本小女孩。
聶榮臻（略感意外）：哦，就是這兩個(gè)小女孩嗎？
戰(zhàn)士乙：是！
聶榮臻（對(duì)警衛(wèi)員）：快把那小女孩抱過(guò)來(lái)。
（警衛(wèi)員從戰(zhàn)士甲手中抱過(guò)小女孩，遞給聶榮臻）。
戰(zhàn)士甲：發(fā)現(xiàn)她們時(shí)房子已經(jīng)著火，估計(jì)時(shí)搶救時(shí)劃傷的，衛(wèi)生員已經(jīng)處理過(guò)了。
聶榮臻（點(diǎn)了點(diǎn)頭，對(duì)警衛(wèi)員）：快把她抱到老鄉(xiāng)家給她找點(diǎn)奶喝。
（警衛(wèi)員接過(guò)小女孩下）。
聶榮臻（對(duì)另一名約兩歲的日本小姑娘，親切地）：小妹妹，到伯伯這兒來(lái)。
（戰(zhàn)士乙把滿臉驚恐的小女孩領(lǐng)到聶榮臻跟前）。
聶榮臻（撫摸著小姑娘，親切地）小妹妹，別害怕，告訴伯伯，你叫什么？
小姑娘（滿臉驚恐，不停地哭泣，用日本話不停地說(shuō)）媽媽死了，媽媽死了……。
戰(zhàn)士乙：報(bào)告司令員，她聽(tīng)不懂中國(guó)話，聽(tīng)日本俘虜說(shuō)她叫美穗子。
聶榮臻：（從桌子上拿起一只梨，和藹地對(duì)小姑娘說(shuō)）：小妹妹，這梨洗干凈了，吃吧。
小姑娘（哭泣著，慢慢地接過(guò)梨，吃了起來(lái)。）。
聶榮臻（對(duì)兩戰(zhàn)士）：這事你們處理得很好，小女孩放我這里，你們回去吧。
（八路軍戰(zhàn)士下，警衛(wèi)員上）。
炊事員（端著熱氣騰騰的飯菜上）：司令員，開(kāi)飯啦。
聶榮臻（抱起美穗子）：吃飯嘍。
（聶榮臻將美穗子抱到飯桌前，慈祥地拿起小勺給美穗子喂飯，美穗子已稍稍平靜，乖乖地吃起飯來(lái)。）。
聶榮臻：那照你說(shuō)我們?cè)撛趺崔k呢，也象鬼子似的？
警衛(wèi)員：那可不行。
聶榮臻：是呀，我們是共產(chǎn)黨領(lǐng)導(dǎo)的八路軍，如果濫殺無(wú)辜，不也成鬼子了嗎？這個(gè)小女孩也是戰(zhàn)爭(zhēng)的受害者，我們有責(zé)任照顧好她。
警衛(wèi)員（若有所悟地點(diǎn)了點(diǎn)頭。）。
第二幕。
時(shí)間：幾天后。
地點(diǎn)：晉察冀根據(jù)地八路軍指揮部。
人物：聶榮臻、八路軍干部、美穗子。
（工作之后的聶將軍正與美穗子游戲，美穗子已全無(wú)剛來(lái)時(shí)的緊張害怕，此刻正拽著將軍的馬褲跑前跑后。這時(shí)，一八路軍干部上。）。
八路軍干部：報(bào)告，奉命趕到。
聶榮臻：你來(lái)啦，坐。
（八路軍干部坐下。）。
聶榮臻：叫你來(lái)有一個(gè)任務(wù)，想讓你去華北日軍司令部去一趟。
八路軍干部（疑惑地）：日軍司令部？什么任務(wù)？
聶榮臻（對(duì)著小女孩）：把她們姐妹倆送還日軍。
八路軍干部：是！保證完成任務(wù)！
聶榮臻：我這還有一封信，你帶給他們指揮官，準(zhǔn)備一下，明天上路。
八路軍干部：是！
第三幕。
時(shí)間：兩天后。
地點(diǎn)：石家莊華北日軍司令部。
人物：日軍司令官、日軍哨兵、八路軍干部。
（日軍司令官正坐在辦公桌前批閱文件，一日軍哨兵上。）。
日軍哨兵：報(bào)告，抓到一支八路軍小分隊(duì)，他們帶著兩個(gè)日本女孩，八路軍指揮官說(shuō)有封信帶給您。
日軍司令官（疑惑地）有封信？帶上來(lái)！
（兩名兇惡的日軍士兵押著八路軍干部上）。
日軍司令官（高傲地）：你就是指揮官？來(lái)這里干什么？
八路軍干部（從容鎮(zhèn)定地）：在幾天前的一次戰(zhàn)斗中，我方戰(zhàn)士從火場(chǎng)中救出了兩名日本小姑娘，本著人道主義精神，予以救治，現(xiàn)奉我八路軍晉察冀根據(jù)地聶司令員之命，送還貴方。
日軍司令官（驚訝）：聶司令員？就是聶榮臻將軍？
八路軍干部：不錯(cuò)！聶司令員還讓我?guī)?lái)一封親筆信。（拿出信，日軍勤務(wù)兵接過(guò)，交給日軍司令官）。
（司令部?jī)?nèi)一片寂靜，兇神惡煞似的日軍士兵也低下了頭。全劇終。）。
聶將軍與日本小姑娘讀后感篇七
1.正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦第3自然段。
2.學(xué)會(huì)6個(gè)生字，理解由生字組成的詞語(yǔ)。
3.能聯(lián)系課文內(nèi)容說(shuō)出日本人民為什么稱聶將軍是“活菩薩”，是“中日友誼的使者”。
4.憑借具體語(yǔ)言材料，使學(xué)生感知聶將軍關(guān)心日本孤女是中日人民深厚友誼的體現(xiàn)，認(rèn)識(shí)到中日友好是中日兩國(guó)人民的共同愿望。
[教具準(zhǔn)備]。
教學(xué)掛圖。
[教學(xué)時(shí)間]。
兩課時(shí)。
第一課時(shí)。
一、導(dǎo)人新課，激發(fā)興趣。
二、初讀指導(dǎo)。
1.默讀。
(1)課文主要講了一件什么事?
(2)畫出不認(rèn)識(shí)、不理解的字詞，會(huì)讀會(huì)寫田字格中的6個(gè)生字。
2.檢查自學(xué)效果。
提問(wèn)。明確這篇課文主要講的是在抗日戰(zhàn)爭(zhēng)中，聶榮臻將軍關(guān)心和照料兩個(gè)日本小姑娘的事，然后檢查生字詞學(xué)習(xí)的情況。
(1)出示詞語(yǔ)：
聶榮臻??殘忍??無(wú)辜??照料??流露??束??拽著??至仁至義。
(2)指名讀，幫助學(xué)生正音。齊讀。
(3)了解詞語(yǔ)掌握情況，重點(diǎn)領(lǐng)會(huì)下列詞語(yǔ)的意思。
殘忍：狠毒。
驚恐：驚慌恐懼。
無(wú)辜：辜，罪。沒(méi)罪的意思。
拘束：過(guò)分約束自己，顯得不自然。
至仁至義：至，最。最仁愛(ài)，最講正義。
有始有終：指人做事能堅(jiān)持到底。
(4)齊讀生字詞。
3.各自輕聲試讀課文，要求：讀正確，讀通順。[刁備課手冊(cè)(第十一冊(cè))。
三、精讀訓(xùn)練。
1.理解課文第一段。
默讀，思考這一段告訴我們什么。
2.理解課文第二段。
（1）?理解第二自然段。
讀讀，想想，議議：
聶將軍知道這件事后，是怎么做，怎么說(shuō)的?
聶將軍的這段話有什么深刻的含義?
(2)理解第3自然段。
讀讀，想想，劃劃，議議：
這一自然段中哪些詞語(yǔ)是描寫聶將軍的音容舉止的?
(“先抱起……找奶吃……慈愛(ài)地拉過(guò)……親切地問(wèn)—。
(講讀時(shí)，指點(diǎn)觀察插圖，加深理解)。
通過(guò)這些詞句的描寫，你讀懂了什么?
(3)小結(jié)第二段。
3.理解課文第三段。
(1)理解第4自然段。
“然而”表示什么意思?
聶將軍為什么決定把兩個(gè)日本小姑娘送回日軍指揮部?從這件事看出聶榮臻將軍具有什么樣的品質(zhì)?(慈善心腸和寬廣胸襟)。
(2)理解第5自然段。
這一自然段寫了哪些內(nèi)容孓引導(dǎo)學(xué)生給自然段分層。
照相、放梨這兩件事說(shuō)明了什么?
聶將軍的信中“本著”、“至仁至義”、“必當(dāng)”這些詞語(yǔ)的意思是什么?????，
信中這段話與前文什么地方相呼應(yīng)?從這段話中，可以看出聶將軍是一個(gè)怎樣的人?
(3)小結(jié)：這一段通過(guò)寫聶將軍設(shè)法將兩個(gè)日本孤女送往日軍指揮部一事，表現(xiàn)了聶將軍的國(guó)際人道主義精神。
4.作業(yè)?：有感情地朗讀課文，背誦第3自然段。
第二課時(shí)。
一、復(fù)習(xí)。
1.有感情地朗讀課文。
2.指名背誦第3自然段。
二、繼續(xù)精讀訓(xùn)練。
1.理解第四段。
2.第6自然段主要寫了什么?
3.聯(lián)系上文說(shuō)說(shuō)日本人民為什么稱聶將軍是“中日友誼的使者”。
三、談?wù)剬W(xué)了這篇課文后，你有什么想法。
四、感受聶榮臻將軍的人格魅力。
五、完成課后練習(xí)。
精彩片斷。
(出示：中國(guó)人民決不以日本士兵及人民為仇敵……我八路軍本著國(guó)際主義之精神，至仁至義，有始有終，必當(dāng)為中華民族之生存與人類之永久和平而奮斗到底……)。
師：大家讀讀這段話，哪些詞句你能讀懂?
(學(xué)生自由讀，思考，討論)。
生：老師，我讀懂了“必當(dāng)為中華民族之生存與人類之永久和平而奮斗到.底”這句話，它表現(xiàn)了我八路軍永遠(yuǎn)不會(huì)屈服，抗戰(zhàn)到底的決心。
生：這段話告訴我們，咱們中國(guó)人民進(jìn)行的抗戰(zhàn)是正義的戰(zhàn)爭(zhēng)，是為了自己國(guó)家的人民能生存，是為了世界能和平，而日本打的是一種侵略性的戰(zhàn)爭(zhēng)，我覺(jué)得他們很卑鄙，而我們很高尚。
(聽(tīng)課者點(diǎn)頭稱贊)。
師：這兩位同學(xué)真會(huì)讀書。還有哪些地方你們讀懂了呢?
生：老師，我想給聶將軍的這封信提個(gè)建議，好嗎?
師：(微笑)當(dāng)然可以，你說(shuō)。
生：我覺(jué)得“中國(guó)人民絕不以日本士兵及人民為仇敵”這句話不應(yīng)該寫，這句話倒好像在向他們求饒，干嗎滅自己志氣，長(zhǎng)他人威風(fēng)呢?本來(lái)就是日本先侵略我們的。
(有學(xué)生表示贊同)。
(生思考)。
生：老師，我明白了聶將軍為什么要寫這句話，他說(shuō)的是不以“日本士兵及人民”為敵，侵略中國(guó)是日本的一些反動(dòng)分子提出的，日本士兵及人民其實(shí)也不愿意，只是沒(méi)辦法而已。生：(笑)我覺(jué)得日本士兵和人民如果看到這句話，一定很感心里會(huì)說(shuō)，啊，聶將軍真理解我們，中國(guó)人民真?zhèn)ゴ?
師：說(shuō)得真好!
生：老師，其他地方我都理解了，只有“至仁至義”這個(gè)詞不懂。
師：有誰(shuí)知道?
生：我從課外書上知道，“仁義”是我國(guó)古代儒家學(xué)派的一種思想，是指人要愛(ài)別人，“至仁至義”就是說(shuō)非常非常愛(ài)別人，這個(gè)詞寫出了我國(guó)人民的高尚品質(zhì)。
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[評(píng)點(diǎn)]??這段話意義深?yuàn)W，較難理解，但在教師引導(dǎo)下，學(xué)生通過(guò)自己的努力竟然讀懂了。這對(duì)在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中實(shí)行以學(xué)生為主體尚心存疑慮的同志來(lái)說(shuō)，會(huì)從中得到啟示。
(殷寓富)。
參考資料。
聶榮臻(1899～1992)，四川江津人(今屑重慶)，中國(guó)無(wú)產(chǎn)階級(jí)革命家、軍事家，中國(guó)人民解放軍的創(chuàng)建人和領(lǐng)導(dǎo)人之一。1919年赴法、國(guó)勤工儉學(xué)，1922年參加旅歐中國(guó)，少年共產(chǎn)黨，翌年轉(zhuǎn)人中國(guó)共產(chǎn)黨。參加過(guò)北伐戰(zhàn)爭(zhēng)，參與領(lǐng)導(dǎo)了南昌起義、廣州起義、長(zhǎng)征、抗日戰(zhàn)爭(zhēng)、解放戰(zhàn)爭(zhēng)中的無(wú)數(shù)戰(zhàn)役。1955年被授予元帥軍銜。本文反映的是1940年8月在“百團(tuán)大戰(zhàn)”中，作為晉察冀軍區(qū)司令員的聶榮臻關(guān)心和照料從井陘煤礦中救出的兩個(gè)日本小姑娘的事。
聶將軍與日本小姑娘讀后感篇八
（學(xué)生認(rèn)真讀書后發(fā)言：）。
（師板書：照料圖）。
生2：我似乎看到了美穗子帶著全家人來(lái)感謝聶將軍時(shí)的情景。
（師板書：謝恩圖）。
生3：我的腦海中出現(xiàn)了聶將軍送日本小姑娘去石家莊日軍指揮部時(shí)的情景。
（師板書：送別圖）。
[1]?[2]?[3]?[4]??下一頁(yè)：現(xiàn)在，讓我們來(lái)給課文畫畫插圖，好嗎？
生：（興致勃勃地喊）好！
師：插圖要符合課文內(nèi)容，反映作者想要表達(dá)思想感情。你認(rèn)為怎樣才能畫好插圖呢？
生1：我認(rèn)為一定要反復(fù)地讀課文。
生2：我認(rèn)為還要體會(huì)課文的主要內(nèi)容。
生3：我認(rèn)為要先想好準(zhǔn)備畫些什么內(nèi)容，設(shè)計(jì)好了畫面再動(dòng)手畫。
師：那就請(qǐng)大家選擇其中的一幅圖，先讀讀相應(yīng)的課文內(nèi)容，再設(shè)想畫面內(nèi)容，最后動(dòng)手畫。畫簡(jiǎn)筆畫就行了。
（學(xué)生有的讀課文，有的互相討論，然后各自作畫。）。
（學(xué)生熱烈地交流，教師作巡視，留意學(xué)生的圖畫和交流情況。）。
師：下面請(qǐng)各組的代表上來(lái)交流。
生1：我畫的是“照料圖”。畫面上是聶將軍坐在凳子上，一手拿碗一手拿著小勺，正在給美穗子一口一口喂飯的情景。從這幅圖上可以看出聶將軍像一位父親一樣，很疼愛(ài)美穗子。
生2：我跟他畫的內(nèi)容差不多，但從他的畫上看不出聶將軍的神情，從我的畫上可以很明顯地看出聶將軍的神情，聶將軍是微笑著給美穗子喂飯的。
師：那你能不能告訴大家你畫聶將軍微笑的依據(jù)是什么？
生2：我是從課文中知道的，文中說(shuō)聶將軍“和善可親”，說(shuō)話時(shí)是“和藹地”、“親切地”，所以我畫出了聶將軍的微笑，微笑著的聶將軍就更像一位疼愛(ài)孩子的父親了。
師：你讀書讀得仔細(xì)，圖就畫得更好。真棒！
生3：我也有補(bǔ)充。除了畫出聶將軍給美穗子喂飯的情景，我還在人物的旁邊畫了一張桌子，桌上放著幾個(gè)梨。
師：說(shuō)說(shuō)你為什么這樣畫呢？
生3：因?yàn)檎n文中還講到聶將軍給美穗子梨吃，聶將軍的和善可親使這兩個(gè)小姑娘不再恐懼，所以我這樣畫了。
（學(xué)生再次讀書，補(bǔ)充、修改插圖。教師再作巡視，適當(dāng)?shù)攸c(diǎn)撥、指導(dǎo)。）。
[評(píng)析]：
新概念語(yǔ)文教學(xué)觀告訴我們：教學(xué)要注重學(xué)生的感悟體驗(yàn)，要尊重學(xué)生獨(dú)特的感受。感悟體驗(yàn)是學(xué)生自主參與閱讀實(shí)踐活動(dòng)的學(xué)習(xí)形式，它不是*老師的講解就能獲得的，而是學(xué)生潛心讀書，自己咀嚼語(yǔ)言文字的滋味，去體會(huì)語(yǔ)言文字的感情后才能獲得的。因此，教師要注重在讀中誘導(dǎo)學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容有所感悟，促進(jìn)學(xué)生感悟自得，自主發(fā)展，在不斷讀書積累中提高學(xué)生對(duì)課文的理解，對(duì)語(yǔ)言的悟性。
以上的教例就體現(xiàn)了這種讓學(xué)生“自讀自得”的理念。在初讀課文的基礎(chǔ)上讓學(xué)生想象思考：課文中哪幾幅畫面給你留下了深刻的印象？學(xué)生歸納出有“照料圖”、“送別圖”、“謝恩圖”，這是學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的整體感悟。在此基礎(chǔ)上就引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)課文內(nèi)容把圖畫出來(lái)，給課文配上插圖，這是引導(dǎo)學(xué)生去對(duì)課文主要內(nèi)容進(jìn)行感悟。畫出圖后再作交流：你為什么這樣畫？這樣畫表達(dá)出了什么意思？這是讓學(xué)生充分表達(dá)出自己對(duì)課文語(yǔ)言情感的感悟——在把對(duì)語(yǔ)言文字的感悟轉(zhuǎn)化為圖畫形象的過(guò)程中把握人物的思想感情。又通過(guò)大家的補(bǔ)充討論，如對(duì)人物動(dòng)作神情的處理，對(duì)“梨”等小道具的處理，從細(xì)節(jié)處挖掘體會(huì)人物內(nèi)在的思想感情。同時(shí)，在這交流感悟的過(guò)程中，也讓更多的同學(xué)體味到別人的感悟過(guò)程，以得到更多的啟發(fā)。
沒(méi)有煩瑣的分析，沒(méi)有滔滔的講解，只是讓學(xué)生毫無(wú)拘束地讀書，暢談自己的心得領(lǐng)悟，就可以讓學(xué)生的感悟體驗(yàn)與課文語(yǔ)言擦出情感的火花。
40年后，日本孤女前來(lái)謝恩（果）?。
二、精品屋課文精彩片斷欣賞?。
三、金手指表達(dá)方法提示一：引述原話?。
四、益智園創(chuàng)新與實(shí)踐?。
五、萬(wàn)花筒相關(guān)資料?。
日本戰(zhàn)爭(zhēng)遺孤深情回憶聶榮臻將軍(組圖)。
上一頁(yè)??[1]?[2]?[3]?[4]??下一頁(yè)。
2002年，美穗子訪問(wèn)洪河漕村時(shí)在“聶榮臻將軍送孤處”留影。（都城市日中友協(xié)提供）。
聶將軍與日本小姑娘讀后感篇九
教學(xué)過(guò)程：
一、復(fù)習(xí)舊知。
1、復(fù)習(xí)生詞。
2、思考：這篇文章主要寫了一件什么事?
3、過(guò)渡：同學(xué)們，時(shí)光荏苒，時(shí)代巨變。1972年，中日恢復(fù)外交關(guān)系，兩國(guó)進(jìn)入了新時(shí)期。1980年5月29日，《人民日?qǐng)?bào)》刊登了一位抗日老戰(zhàn)士的文章《日本小姑娘，你在哪里》，將這段故事公之于眾，引起了熱烈反響。日本媒體對(duì)聶將軍在40年后還記掛著日本小姑娘而十分感動(dòng)，很快就找到了當(dāng)年的姐姐美穗子。將軍救孤的美談傳開(kāi)后，聶將軍收到了來(lái)自日本各地的電報(bào)和信件，日本人民稱他是“活菩薩”，是“中日友誼使者”。同學(xué)們，今天再讓我們回憶這段令人難忘的歷史，走進(jìn)那段感人的時(shí)空吧。
二、新授課文。
(一)精讀全文，體會(huì)人物精神。
1、自由讀課文，思考：在這件事中，你認(rèn)為聶將軍是個(gè)怎樣的人?請(qǐng)用筆畫出有關(guān)的句子。
2、同桌交流討論。
3、集體交流，根據(jù)學(xué)生的回答相機(jī)出示：
他對(duì)戰(zhàn)士們說(shuō)：“雖然敵人殘忍地殺害了我們無(wú)數(shù)的同胞，但這兩個(gè)孩子是無(wú)辜的，她們是戰(zhàn)爭(zhēng)的受害者。我們一定要好好地照料，決不能傷害日本人民和他們的后代。
點(diǎn)撥：
a(從這句話可看出聶將軍寬廣的胸懷。)為什么說(shuō)聶將軍的胸懷是寬廣的呢?請(qǐng)同學(xué)們談?wù)勛约旱睦斫狻?BR> b理解“無(wú)辜”
c想想聶將軍說(shuō)這句話時(shí)會(huì)怎么說(shuō)?
d引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己的理解讀這段話。
聶將軍先抱起不滿周歲的小妹妹，看到她的傷口包扎得很好，便馬上讓警衛(wèi)員去老鄉(xiāng)家給她找吃的。然后，又慈善地拉過(guò)那個(gè)大一些的女孩，親切地問(wèn)她叫什么名字。
b誰(shuí)能通過(guò)自己的朗讀讀出聶將軍的和藹可親?
c還從哪些地方看出聶將軍的和藹、慈善?(引導(dǎo)學(xué)生從第三自然段找出聶將軍和藹、可親、慈善的其他句子)。
d指導(dǎo)學(xué)生讀出聶將軍的和藹可親。
a指名學(xué)生朗讀信的內(nèi)容。
b從這句話中你看出什么(看出聶將軍的真誠(chéng)、友善、具有國(guó)際主義精神)。
c理解“至仁至義”“有始有終”
d從這句話你還能體會(huì)出什么?(八路軍最講仁愛(ài)，最講正義，辦事負(fù)責(zé)，有始有終，又表示了八路軍抗戰(zhàn)到底、直至勝利的堅(jiān)強(qiáng)決心。)。
e你認(rèn)為這句話該怎樣讀?(真誠(chéng)、友善、奮斗到底的決心)。
f學(xué)生根據(jù)要求，結(jié)合省略號(hào)前后的內(nèi)容，嘗試添幾句話。
聶將軍見(jiàn)這孩子兩眼里流露出驚恐的神色，就拿過(guò)一個(gè)洗干凈的梨子，和藹地說(shuō)：“這梨洗干凈了，吃吧?！?BR> a讀讀這幾句話，也從中找出一些細(xì)節(jié)描寫，看看自己從這些細(xì)節(jié)中感受到什么？
b學(xué)生自讀自悟，小組內(nèi)討論交流。
c引導(dǎo)全班交流。
(二)角色表演升華精神。
1、集體討論。
2、再討論：為什么稱聶將軍為“活菩薩”“中日友誼的使者”?
3、引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系課文回答。
教學(xué)目標(biāo)：
1、學(xué)會(huì)本課生字，理解由生字組成的詞語(yǔ)。
2、正確、流利、感情地朗讀課文，并且背誦課文第三自然段。
3、憑借具體語(yǔ)言材料，抓住文中的重點(diǎn)句，體會(huì)聶將軍的慈善心腸、寬廣胸襟以及他的高尚的人道主義精神，進(jìn)而讓學(xué)生感知聶將軍關(guān)心日本孤女是中日人民深厚友誼的體現(xiàn)，認(rèn)識(shí)到中日友好是兩國(guó)人民的共同愿望。
4、要求學(xué)生能聯(lián)系課文，用自己的話說(shuō)說(shuō)日本人民為什么稱聶將軍是“活菩薩”“中日友誼的使者”。
教學(xué)重點(diǎn)：
1、正確、流利、感情地朗讀課文，并且背誦課文第三自然段。
2、憑借具體語(yǔ)言材料，抓住文中的重點(diǎn)句，體會(huì)聶將軍的慈善心腸、寬廣胸襟以及他的高尚的人道主義精神，進(jìn)而讓學(xué)生感知聶將軍關(guān)心日本孤女是中日人民深厚友誼的體現(xiàn)，認(rèn)識(shí)到中日友好是兩國(guó)人民的共同愿望。
教學(xué)難點(diǎn)：
要求學(xué)生能聯(lián)系課文，用自己的話說(shuō)說(shuō)日本人民為什么稱聶將軍是“活菩薩”“中日友誼的使者”。
聶將軍與日本小姑娘讀后感篇十
這篇課文講的是在一次抗日戰(zhàn)爭(zhēng)中，八路軍救出了兩個(gè)父母雙亡的日本小姑娘。聶榮臻將軍把兩個(gè)孤兒留在自己那里，還給她們找吃的。要知道那時(shí)八路軍的條件多么艱苦?。〉檶④娬J(rèn)為這兩個(gè)孩子是無(wú)辜的。起初，由于對(duì)那里的環(huán)境感到陌生，她們心頭涌起絲絲恐懼。但最后被聶將軍的親切感動(dòng)了。她們回國(guó)后還不忘來(lái)看聶將軍，而聶將軍也被日本國(guó)民稱為“中日友誼的使者”。
看完這篇文章，我對(duì)聶將軍便是敬佩萬(wàn)分，由衷的在心底對(duì)他發(fā)出嘖嘖贊嘆。俗話說(shuō)：“冤家路窄。”中國(guó)和日本當(dāng)時(shí)是“冤家”，中國(guó)人是不該就出那兩個(gè)孩子并且讓她們恢復(fù)健康的。我想如果是日本人遇到了這樣的`情況，他們是不會(huì)出手相救的。但聶將軍卻因?yàn)樗穷w善良的心那樣做了。他認(rèn)為這兩個(gè)孩子同樣是受害者。聶將軍的這種做法是非常值得我們學(xué)習(xí)的。
盡管“冤家路窄”，但聶將軍認(rèn)為“冤冤相報(bào)何時(shí)了？”。只有我們以一顆寬容的心來(lái)對(duì)待別人或是你的敵人，對(duì)方才可能以一顆寬容的心來(lái)對(duì)待你。所以，我們要學(xué)會(huì)將心比心。我們的生活中有許多關(guān)于“寬容”的小故事。
在我小時(shí)候有兩個(gè)最要好的朋友，在這里，我就稱呼她們?yōu)椤按蠼恪焙汀岸恪薄４蠼阈愿耖_(kāi)朗，活潑可愛(ài)，而且從不記仇。慢慢的，原來(lái)與她為敵的那些同學(xué)也成了她的好朋友。而二姐性格古怪，人家開(kāi)玩笑她都發(fā)火，也很記仇。一段時(shí)間后，她身旁的好朋友都被她趕走了，甚至與她形同陌路。幾年了，她的身旁就只剩下我和大姐這兩個(gè)朋友了。由此可見(jiàn)，寬容與同情他人的重要性。
聶榮臻將軍就是這樣一個(gè)寬容對(duì)手、同情對(duì)手的人。他的同情與寬容為中日友誼搭建起了一座橋梁，他是人中國(guó)人心目中的好將軍，他更是一名英雄。
聶將軍與日本小姑娘讀后感篇十一
在抗日戰(zhàn)爭(zhēng)的一次戰(zhàn)斗中，八路軍救出了兩個(gè)日本小姑娘，大的不過(guò)五六歲，小的不滿周歲，又受了傷。聶將軍知道后，細(xì)心地照料兩個(gè)日本孤女，給她們找吃的、喝的。起初，孩子對(duì)那里的環(huán)境感到很陌生，心里感到恐懼。但慢慢地她們被聶將軍的和藹可親感動(dòng)了。她們回國(guó)長(zhǎng)大后，專程來(lái)中國(guó)看望聶將軍，日本人民都稱聶將軍為“中日友誼的使者”。
讀完《聶將軍與日本小姑娘》這篇課文后，我不禁感慨萬(wàn)千。聶將軍看待日本侵略者與看待日本人民是不同的，他覺(jué)得日本侵華的戰(zhàn)爭(zhēng)是日本法西斯頭目挑起的，罪行不可饒恕，日本人民也是戰(zhàn)爭(zhēng)的受害者，所以他并沒(méi)有株連無(wú)辜，罪及孩子，而是無(wú)微不至地照顧著兩個(gè)日本孤女，待他們?nèi)缬H生子女一般。后來(lái)，聶將軍又設(shè)法把他們送到了日本軍隊(duì)駐地，將她們送回國(guó)，交給了她們的親人。他在送回那兩個(gè)日本孤女時(shí)，給日本軍方寫了一封信，信中說(shuō)：“中國(guó)人民決不以日本士兵及人民為仇敵……我八路軍本著國(guó)際主義之精神，至仁至義，有始有終，必當(dāng)為中華民族之生存與人類之永久和平而奮斗到底……”。讀到此處，令人不禁動(dòng)容。這些話不僅僅是聶將軍的心聲，同樣也是我們中國(guó)人民共同之心聲。現(xiàn)在世界和平是大問(wèn)題，那些殘酷的戰(zhàn)爭(zhēng)，令人們不寒而栗，也讓我的心情十分沉重。戰(zhàn)爭(zhēng)的.災(zāi)難，失去父母的孩子無(wú)言的吶喊，從那一雙雙明亮的眼睛中，我仿佛看到了無(wú)助、悲哀；失去孩子的父母，在奮力地掙扎，尋找自己的骨肉；戰(zhàn)爭(zhēng)打散了的親朋好友，經(jīng)歷著最最痛苦的生離死別。如果人人都像聶將軍那樣寬仁大義，那么這世界上就沒(méi)有戰(zhàn)爭(zhēng)，沒(méi)有那些難過(guò)、痛苦和悲傷。
中國(guó)人民渴望和平，對(duì)世界的和平也作了很大的努力。愿戰(zhàn)爭(zhēng)從此銷聲匿跡，愿和平的橄欖枝插遍全世界。
聶將軍與日本小姑娘讀后感篇十二
3、師：聶將軍就是聶榮臻（師板書）。
（看書上圖）這位就是聶榮臻將軍。
4、交流搜集到的.聶榮臻將軍的資料。
中國(guó)無(wú)產(chǎn)階級(jí)革命家、軍事家，中國(guó)人民解放軍創(chuàng)建人和領(lǐng)導(dǎo)人之一，1955年被授予元帥軍銜。
5、介紹故事背景：
二、學(xué)習(xí)生詞,初讀課文:。
1、選擇自己喜歡的方式自讀課文：
要求：讀準(zhǔn)字音，讀通句子。
2、學(xué)習(xí)生詞：
（1）出示：
驚恐殘忍照料至仁至義。
無(wú)辜和善撫養(yǎng)有始有終。
小勺拽著聶榮臻。
（2）指名讀――齊讀。
（3）理解詞義：（按課文順序聯(lián)系上下文或查字典）。
殘忍：兇惡、狠毒。
無(wú)辜：辜，罪。沒(méi)有罪的意思。（查字典）。
照料：照顧、料理。
驚恐：驚慌、恐懼。
和善：和藹，溫和善良。
拽著：拉著（看圖做動(dòng)作）。
至仁至義：至，最。最仁愛(ài)，最講正義。
有始有終：指人做事能堅(jiān)持到底。
撫養(yǎng)：愛(ài)護(hù)并教養(yǎng)（扶養(yǎng)：養(yǎng)活）。
3、指名分自然段讀課文：
想想課文中哪幾幅畫面給你留下了印象？
4、生交流：
板書：救出孤女。
關(guān)心孤女。
送別孤女。
孤女感恩。
5、生默讀課文，根據(jù)小標(biāo)題分段，并說(shuō)說(shuō)段義。
（生交流分段及段義）。
三、齊讀課文：
說(shuō)說(shuō)課文主要寫了什么？
四、作業(yè)：
1、完成描紅本。
2、思考：課后習(xí)題4。
3、默詞（家作）。
4、讀熟課文，第三自然段讀五遍。（家作）。
第二課時(shí)。
教學(xué)要求：
1、抓住課后習(xí)題4引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)課文，體會(huì)聶將軍的為人。
2、練習(xí)背誦第三自然段。
3、完成練習(xí)。
教學(xué)過(guò)程：
一、復(fù)檢：
默寫生詞。
二、講讀課文：
生交流、師板書：活菩薩。
中日友誼的使者。
※聯(lián)系課文內(nèi)容，說(shuō)說(shuō)日本人民為什么稱聶將軍是“活菩薩”，是“中日友誼的使者”？
1、生帶著這個(gè)問(wèn)題，自學(xué)課文。
（用括號(hào)標(biāo)出相關(guān)內(nèi)容，并在旁邊寫下自己的體會(huì)）。
2、交流：
（1）。
聶將軍給小女孩找奶喝，拿過(guò)洗干凈的梨給美穗子吃，還給她喂飯，送兩個(gè)小女孩回日軍指揮部還在筐里放了許多梨，留著她們路上吃。
a、從上述內(nèi)容中可以感悟聶將軍的慈愛(ài)、和善可親，具有菩薩心腸，是“活菩薩”。
b、生交流時(shí)相機(jī)指導(dǎo)朗讀。
（2）第二自然段中聶將軍對(duì)戰(zhàn)士們說(shuō)的話：
“雖然敵人殘忍地殺害了我們無(wú)數(shù)的同胞，但這兩個(gè)孩子是無(wú)辜的，她們是戰(zhàn)爭(zhēng)的受害者。我們一定要好好地照料，決不能傷害日本人民和他們的后代?！?BR> a、從轉(zhuǎn)折的預(yù)期中體會(huì)雖然“敵人兇殘”，但“孩子是無(wú)辜的”，是“受害者”的道理。從“一定要”、“決不能”的堅(jiān)定語(yǔ)氣中體會(huì)聶將軍對(duì)日本人民和他們后代的真摯、深切的關(guān)愛(ài)。
b、在讀中進(jìn)一步體會(huì)。
“中國(guó)人民決不以日本士兵及人民為仇敵……我八路軍本著國(guó)際主義之精神，至仁至義，有始有終，必當(dāng)為中華民族之生存與人類之永久和平而奮斗到底……”
a、從“決不以”、“本著”、“必當(dāng)”等詞語(yǔ)中體會(huì)聶將軍對(duì)日本士兵和人民的友善、真誠(chéng)，本著“國(guó)際主義精神”為民族的生存和人類的永久和平奮斗到底的決心。
b、指導(dǎo)朗讀。
（4）孤女謝恩。
a、這一內(nèi)容充分說(shuō)明聶將軍在日本人民心目中的形象。
三、.總結(jié)全文：
課文真切而生動(dòng)地記敘了聶榮臻將軍關(guān)心照顧在戰(zhàn)火中受傷的兩個(gè)日本孤女，并設(shè)法將她們送往日軍駐地的經(jīng)過(guò)。聶將軍關(guān)心日本孤女是中日人民深厚友誼的體現(xiàn)，中日友好是兩國(guó)人民的共同愿望。
四、練習(xí)背誦：
1、抓住表先后順序的詞和動(dòng)作的詞。
如“…先抱起…然后…開(kāi)飯…幾天以后…”
2、分層逐句練背。
五、布置作業(yè)：
1、理解詞義：
至仁至義有始有終。
2、寫出近義詞：
殘忍（）照料（）驚恐（）。
和善（）拽著（）撫養(yǎng)（）。
3、加標(biāo)點(diǎn)：
4、練習(xí)背誦第三自然段并默寫（家作）。
聶將軍與日本小姑娘讀后感篇十三
2、學(xué)會(huì)6個(gè)生字，理解由生字組成的詞語(yǔ)，理解課文內(nèi)容。
3、初步感受聶榮臻將軍的人道主義精神和國(guó)際主義情懷。
二、教材過(guò)程：
一、導(dǎo)入新課，激發(fā)興趣。
1、出示掛圖，指識(shí)聶榮臻將軍，教“聶”、“臻”的讀音。說(shuō)說(shuō)你知道的有關(guān)聶榮臻的故事。
2、聶將軍是一個(gè)怎樣的人？略作介紹：
聶榮臻（1899~1992）：中國(guó)無(wú)產(chǎn)階級(jí)革命家、軍事家，中國(guó)人民解放軍創(chuàng)建人和領(lǐng)導(dǎo)人之一，一生功勛卓著。今天我們學(xué)習(xí)一則有關(guān)他的故事。（板書：聶將軍與日本小姑娘）。
二、初讀感知，落實(shí)字詞。
1、自由讀。
要求：
（1）課文主要講了一件什么事？
（2）畫出不認(rèn)識(shí)、不理解的字詞，弄懂它們的讀音，會(huì)讀會(huì)寫田字格中的生字。
2、檢查自學(xué)效果。
（1）出示詞語(yǔ)：
聶榮臻 殘忍 無(wú)辜 照料 流露 驚恐。
和藹 小勺 拘束 拽著 至仁至義。
（2）指名讀，幫助學(xué)生正音。齊讀?！ ?BR> （3）動(dòng)筆描紅課后生字。
（4）說(shuō)說(shuō)課文主要講了一件什么事？
三、再讀感悟，理清脈絡(luò)。
1、想一想哪個(gè)畫面給你留下深刻的印象，談?wù)勛约旱捏w會(huì)，讀出自己的感受。
2、小組合作交流，給課文劃分段落，說(shuō)出各段的主要內(nèi)容，加小標(biāo)題。（四人小組討論）。
（板書：救出——關(guān)心——送歸——感謝）。
四、課堂小結(jié)，布置作業(yè)。
1、有感情地朗讀課文，熟讀課文第三自然段。
2、抄寫生字新詞。
聶將軍與日本小姑娘讀后感篇十四
聶榮臻將軍在抗日戰(zhàn)爭(zhēng)時(shí)期，救下了兩個(gè)日本孤女，并把她們送回了日本。四十年后，美穗子和她的家人專程前來(lái)看望聶榮臻將軍，感謝將軍當(dāng)年的救命之恩。
四十年后的今天，已經(jīng)成為三個(gè)孩子母親的美穗子和她的家人，登上了日本飛往中國(guó)的飛機(jī)，專程千里迢迢的前來(lái)看望聶榮臻將軍。美穗子見(jiàn)到恩人后，激動(dòng)地流下了淚水，這淚水，仿佛在想念自己的父母；這淚水，仿佛在感謝將軍的救命之恩；這淚水，仿佛在對(duì)死去的無(wú)辜的老百姓痛惜......美穗子抬起滿是淚水的臉，對(duì)聶將軍說(shuō)：“將軍，我美穗子活到今天，都是靠將軍的救命之恩！將軍，當(dāng)年我和妹妹都受了傷，您無(wú)微不至地照顧我和妹妹，使我們長(zhǎng)大。您的救命之恩我永遠(yuǎn)不會(huì)忘記。今天，我專程來(lái)看望您，就是為了表達(dá)對(duì)你的感謝！”聶將軍慈祥地對(duì)美穗子說(shuō)：“一切都過(guò)去了，我當(dāng)年救你，是因?yàn)槲覀冎袊?guó)人有一顆善良的心，你也是戰(zhàn)爭(zhēng)的受害者。你自幼父母雙亡，我八路軍在戰(zhàn)火中救出了你和妹妹，因?yàn)槟銈儌z是日本人，我怕前線戰(zhàn)士一心報(bào)仇雪恨，向你們倆痛下殺手，就把你倆帶回指揮部，照顧你們?！泵浪胱勇?tīng)了，激動(dòng)地說(shuō)：“就是因?yàn)槟退腥硕加幸活w善良的心，所以我和妹妹才會(huì)活下來(lái)！”說(shuō)完，淚水又奪眶而出......
聶將軍有一顆善良的心，所以日本人民稱他為“活菩薩”，稱為“中日友誼的使者?！?BR> 聶將軍與日本小姑娘讀后感篇十五
1、正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦第3自然段。
2、學(xué)會(huì)6個(gè)生字，理解由生字組成的詞語(yǔ)。
3、能聯(lián)系課文內(nèi)容說(shuō)出日本人民為什么稱聶將軍是“活菩薩”，是“中日友誼的使者”。
4、憑借具體語(yǔ)言材料，使學(xué)生感知聶將軍關(guān)心日本孤女是中日人民深厚友誼的體現(xiàn)，認(rèn)識(shí)到中日友好是中日兩國(guó)人民的共同愿望。
教學(xué)時(shí)間：兩課時(shí)。
教學(xué)設(shè)計(jì)：
一、導(dǎo)入新課，激發(fā)興趣。
出示掛圖，指識(shí)聶榮臻將軍，教“聶”、“臻”的讀音。
在電影電視或者課外書籍上看到過(guò)聶將軍的請(qǐng)舉手。
這些電影、電視的片名還記得嗎？講有關(guān)聶將軍的什么事？
聶將軍是一個(gè)怎樣的人？略作介紹：
聶榮臻（1899~1992）：中國(guó)無(wú)產(chǎn)階級(jí)革命家、軍事家，中國(guó)人民解放軍創(chuàng)建人和領(lǐng)導(dǎo)人之一，一生功勛卓著。今天我們學(xué)習(xí)一則有關(guān)他的故事。（板書：聶將軍與日本小姑娘）。
二、初讀指導(dǎo)。
1、默讀。
（1）課文主要講了一件什么事？
（2）畫出不認(rèn)識(shí)、不理解的字詞，弄懂它們的讀音，會(huì)讀會(huì)寫田字格中的生字。
2、檢查自學(xué)效果。
提問(wèn)。明確這篇課文主要講的是在抗日戰(zhàn)爭(zhēng)中，聶榮臻將軍關(guān)心和照料兩個(gè)日本小姑娘的事，然后檢查生字詞學(xué)習(xí)的情況。
（1）出示詞語(yǔ)：
聶榮臻殘忍無(wú)辜照料流露驚恐。
和藹小勺拘束拽著至仁至義。
（2）指名讀，幫助學(xué)生正音。齊讀。
（3）了解詞語(yǔ)掌握情況，重點(diǎn)領(lǐng)會(huì)下列詞語(yǔ)的意思。
殘忍：狠毒。
驚恐：驚慌恐懼。
無(wú)辜：辜，罪。沒(méi)罪的意思。
拘束：過(guò)分約束自己，顯得不自然。
至仁至義：至，最。最仁愛(ài)，最講正義。
有始有終：指人做事能堅(jiān)持到底。
（4）齊讀生字詞。
3、各自輕聲試讀課文，要求：讀正確，讀通順。
4、分自然段指名朗讀課文，并給生字正音。想想文章中有哪幾幅畫面給你留下了印象。
5、默讀課文，給課文劃分段落，說(shuō)出各段的主要內(nèi)容。（四人小組討論）。
第一段（第1自然段）：寫八路軍戰(zhàn)士從炮火中救出兩個(gè)日本小姑娘。
第二段（第2、3自然段）：寫聶將軍無(wú)微不至地關(guān)心兩個(gè)日本小孤女。
第三段（第4、5自然段）：寫聶將軍設(shè)法將兩個(gè)日本孤女送往日軍指揮部。
第四段（第6自然段）：寫由親友撫養(yǎng)長(zhǎng)大的日本孤女專程來(lái)中國(guó)看望并感謝聶將軍。
（板書：救出——關(guān)心——送歸——感謝）。
三、作業(yè)。
1、有感情地朗讀課文。
2、抄寫生字新詞。
一、復(fù)習(xí)。
1、聽(tīng)寫字詞。
二、精讀訓(xùn)練。
1、理解課文第一段。
默讀，思考這一段告訴了我們什么。
提示時(shí)間、人物和事情。
2、理解課文第二段。
激發(fā)思考：聶將軍是如何對(duì)待這兩個(gè)日本孤女的？
（1）理解第2自然段。
讀讀，想想，議議：
聶將軍知道這件事后，是怎么做，怎么說(shuō)的？
聶將軍的這段話有什么深刻的含義？
（2）理解第3自然段。
讀讀，想想，議議：
聶將軍是如何關(guān)心照料兩個(gè)日本孤女的？
這一自然段中哪些詞語(yǔ)是描寫聶將軍的音容舉止的？
（“先抱起……找奶吃……慈愛(ài)地拉過(guò)……親切地問(wèn)……和藹地說(shuō)……一口一口地……喂……”）。
（講讀時(shí)，指點(diǎn)觀察插圖，加深理解）。
通過(guò)這些詞句的描寫，你讀懂了什么？
（3）小結(jié)第二段。
這一部分主要寫了什么？你覺(jué)得聶將軍是一個(gè)怎樣的人？
指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀第二段。
3、理解課文第三段。
（1）理解第4自然段。
“然而”表示什么意思？
從這件事看出聶將軍具有什么樣的品質(zhì)？（慈善心腸和寬廣胸襟）。
（2）理解第5自然段。
這一自然段寫了哪些內(nèi)容？引導(dǎo)學(xué)生給自然段分層。
照相、放梨這兩件事說(shuō)明了什么？
聶將軍的信中“本著”、“至仁至義”、“必當(dāng)”這些詞語(yǔ)的意思是什么？
信中這段話與前文什么地方相呼應(yīng)？從這段話中，可以看出聶將軍是一個(gè)怎樣的人？
（3）小結(jié)：這一段通過(guò)寫聶將軍設(shè)法將兩個(gè)日本孤女送往日軍指揮部一事，表現(xiàn)了聶將軍的國(guó)際人道主義精神。
4、理解第四段。
第6自然段主要寫了什么？
聯(lián)系上文說(shuō)說(shuō)日本人民為什么稱聶將軍是“活菩薩”，是“中日友誼的使者”。
三、談?wù)剬W(xué)了這篇課文后，你有什么想法。
四、感受聶榮臻將軍的人格魅力。
五、完成課后練習(xí)。
找奶。
關(guān)心。
喂飯。
聶將軍“活菩薩”、“中日友誼的使者”
照相。
送歸。
放梨。
聶將軍與日本小姑娘讀后感篇十六
教材的編排意圖：這是發(fā)生在抗日戰(zhàn)爭(zhēng)時(shí)期的一個(gè)真實(shí)的故事。文章真切而生動(dòng)地記述了聶榮臻將軍照料在戰(zhàn)火中受傷的兩個(gè)日本孤女，并設(shè)法將她們送往日軍駐地的經(jīng)過(guò)。作者的意圖有：1、憑借具體語(yǔ)言材料，使學(xué)生感知聶將軍的慈善心腸和寬廣胸襟以及他的人道主義精神，讓學(xué)生傾心閱讀聶將軍關(guān)心照料兩個(gè)日本孩子的故事，讓學(xué)生從語(yǔ)意、語(yǔ)氣、語(yǔ)感中領(lǐng)悟人物的真實(shí)內(nèi)心世界。2、要求學(xué)生能聯(lián)系內(nèi)容說(shuō)出日本人民為什么稱聶將軍是“活菩薩”“中日友誼的使者”。
教學(xué)目標(biāo)：
1、學(xué)會(huì)本課生字，理解由生字組成的詞語(yǔ)。
2、正確、流利、感情地朗讀課文，并且背誦課文第三自然段。
3、憑借具體語(yǔ)言材料，抓住文中的重點(diǎn)句，體會(huì)聶將軍的慈善心腸、寬廣胸襟以及他的高尚的人道主義精神，進(jìn)而讓學(xué)生感知聶將軍關(guān)心日本孤女是中日人民深厚友誼的體現(xiàn)，認(rèn)識(shí)到中日友好是兩國(guó)人民的共同愿望。
4、要求學(xué)生能聯(lián)系課文，用自己的話說(shuō)說(shuō)日本人民為什么稱聶將軍是“活菩薩”“中日友誼的使者”。
教學(xué)重點(diǎn)：
1、學(xué)會(huì)本課生字，理解由生字組成的詞語(yǔ)。
2、正確、流利、感情地朗讀課文，并且背誦課文第三自然段。
3、憑借具體語(yǔ)言材料，抓住文中的重點(diǎn)句，體會(huì)聶將軍的慈善心腸、寬廣胸襟以及他的高尚的人道主義精神，進(jìn)而讓學(xué)生感知聶將軍關(guān)心日本孤女是中日人民深厚友誼的體現(xiàn)，認(rèn)識(shí)到中日友好是兩國(guó)人民的共同愿望。
教學(xué)難點(diǎn)：
要求學(xué)生能聯(lián)系課文，用自己的話說(shuō)說(shuō)日本人民為什么稱聶將軍是“活菩薩”“中日友誼的使者”。
擬用的教學(xué)方法：小組討論、講解、表演、賽讀。
教學(xué)準(zhǔn)備：文字投影、錄音、生字卡片、掛圖。
總的設(shè)計(jì)意圖：設(shè)問(wèn)入手，深入全文，抓重點(diǎn)句體悟人物精神，達(dá)到“牽一發(fā)而動(dòng)全身”的佳境。教學(xué)過(guò)程中，引導(dǎo)學(xué)生合作、探究學(xué)習(xí)，鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)創(chuàng)思維，形成自己獨(dú)立的見(jiàn)解，進(jìn)而培養(yǎng)了學(xué)生發(fā)散性思維。分角色表演，進(jìn)一步內(nèi)化了學(xué)生對(duì)人物的理解，同時(shí)激發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)造性，讓學(xué)生自主表演，自主遷移，展示了個(gè)人魅力和學(xué)習(xí)成果，從而讓學(xué)生美美地思，樂(lè)樂(lè)地學(xué)，快樂(lè)每一節(jié)語(yǔ)文課。
教學(xué)過(guò)程。
第一課時(shí)。
一、出示掛圖。
1、認(rèn)識(shí)圖上的人是誰(shuí)嗎?
2、學(xué)習(xí)生字“聶”“臻”
3、介紹聶榮臻。
二、自學(xué)生字、生詞。
1、出示生字卡片。
聶臻勺拽。
(1)個(gè)別認(rèn)讀。
(2)注意：“聶”下部左邊的“又”應(yīng)將捺變?yōu)椤包c(diǎn)”
2、出示下列生詞。
殘忍無(wú)辜照料小勺。
拘束拽著至仁至義。
(1)指名讀，正音。
(2)理解下列詞語(yǔ)。
殘忍：狠毒。
驚恐：驚慌恐懼。
無(wú)辜：沒(méi)罪的。
拘束：過(guò)分約束自己，顯得不自然。
至仁至義：最仁愛(ài)，最講正義。
有始有終：做事堅(jiān)持到底。
三、初讀課文。
1、自由讀課文，要求：讀正確，讀通順。
2、分自然段讀課文，思考：課文講了一件什么事?
3、練習(xí)分自然段，并說(shuō)出段意。
(4-5)把孩子送往日軍指揮部。
(6)日本孤女專程來(lái)中國(guó)看望聶將軍。
四、作業(yè)。
1、流利讀課文。
2、抄寫生詞。
3、練字。
第二課時(shí)。
一、復(fù)習(xí)舊知。
1、復(fù)習(xí)生詞。
2、思考：這篇文章主要寫了一件什么事?(這是發(fā)生在抗日戰(zhàn)爭(zhēng)時(shí)期的一個(gè)真實(shí)的故事。文章真切而生動(dòng)地記述了聶榮臻將軍照料在戰(zhàn)火中受傷的兩個(gè)日本孤女，并設(shè)法將她們送往日軍駐地的經(jīng)過(guò))。
二、新授課文。
(設(shè)計(jì)意圖：通過(guò)引說(shuō)讓學(xué)生對(duì)故事背景有所了解，再以設(shè)問(wèn)導(dǎo)入新課，直奔文本，達(dá)到“牽一發(fā)而動(dòng)全身”的佳境，從而激發(fā)學(xué)生的求知欲，使學(xué)生帶著好奇和對(duì)問(wèn)題的探究很快進(jìn)入學(xué)習(xí)課文的狀態(tài)，而且養(yǎng)成一邊讀書一邊思考的好習(xí)慣。)。
(一)精讀全文，體會(huì)人物精神。
2、同桌交流討論。
(設(shè)計(jì)意圖：這兩個(gè)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)給學(xué)生創(chuàng)設(shè)了獨(dú)立思維和與別人交流合作的空間，也就是給學(xué)生留了準(zhǔn)備的空間，準(zhǔn)備是光，生成是彩，準(zhǔn)備愈充分，生成愈精彩。沒(méi)有充分的準(zhǔn)備，絕無(wú)精彩的生成。)。
3、集體交流，根據(jù)學(xué)生的回答相機(jī)出示。
文字投影1：他對(duì)戰(zhàn)士們說(shuō)：“雖然敵人殘忍地殺害了我們無(wú)數(shù)的同胞，但這兩個(gè)孩子是無(wú)辜的，她們是戰(zhàn)爭(zhēng)的受害者。我們一定要好好地照料，決不能傷害日本人民和他們的后代。
點(diǎn)撥：
b理解“無(wú)辜”
c想想聶將軍說(shuō)這句話時(shí)會(huì)怎么說(shuō)?
d引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己的理解讀這段話。
(設(shè)計(jì)意圖：讀書的實(shí)質(zhì)是讓學(xué)生借助文本同文章的主人公的情感碰撞，并與自己的心靈對(duì)話，讓學(xué)生通過(guò)文字走進(jìn)主人公的情感世界，與之同思想，同行動(dòng)，使學(xué)生的情感得到升華。并讓學(xué)生借助想象的創(chuàng)新，補(bǔ)充文字間的空白，使人物的情感更鮮活，更生動(dòng)，情感是讀書的紐帶，讓學(xué)生根據(jù)自己的理解，帶著情感去讀書，會(huì)讓學(xué)生感受到讀書的無(wú)窮魅力。)。
文字投影2：聶將軍先抱起不滿周歲的小妹妹，看到她的傷口包扎得很好，便馬上讓警衛(wèi)員去老鄉(xiāng)家給她找吃的。然后，又慈善地拉過(guò)那個(gè)大一些的女孩，親切地問(wèn)她叫什么名字。
a出示圖并提問(wèn)：從圖上你看到什么?感覺(jué)到什么?
a(這句話可看出聶將軍的親切、慈善、和藹、可親)從哪些詞更能看出?
b誰(shuí)能通過(guò)自己的朗讀讀出聶將軍的和藹可親?
c還從哪些地方看出聶將軍的和藹、慈善?(引導(dǎo)學(xué)生從第三自然段找出聶將軍和藹、可親、慈善的其他句子)。
d指導(dǎo)學(xué)生讀出聶將軍的和藹可親。
(設(shè)計(jì)意圖：這一段是聶將軍關(guān)心照料日本小姑娘的具體描寫，并且配上了畫面，聶將軍的音容舉止欲然畫上、文字里。圖是文的映現(xiàn)，文是圖的延伸，引導(dǎo)學(xué)生將圖文結(jié)合起來(lái)，具體可感聶將軍的慈善心腸。)。
a(這句話看出聶將軍的真誠(chéng)、友善、具有國(guó)際主義精神)。
b理解“至仁至義”“有始有終”
c從這句話你還能體會(huì)出什么?(八路軍最講仁愛(ài)，最講正義，辦事負(fù)責(zé)，有始有終，又表示了八路軍抗戰(zhàn)到底、直至勝利的堅(jiān)強(qiáng)決心。)。
d你認(rèn)為這句話該怎樣讀?(真誠(chéng)、友善、奮斗到底的決心)。
(二)角色表演升華精神。
1、集體討論。
2、再討論：為什么稱聶將軍為“活菩薩”“中日友誼的使者”?
3、引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系課文回答。
(設(shè)計(jì)意圖：這是教學(xué)民主的體現(xiàn)，學(xué)生讀、思、議，教師參與引導(dǎo)、點(diǎn)撥，師生共同參與，教者及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系課文談自己的觀點(diǎn)，以便學(xué)生加深對(duì)問(wèn)題的理解，對(duì)人物的感悟，同時(shí)也使人物的精神得到升華，培養(yǎng)了學(xué)生精讀深思的良好習(xí)慣。)。
4、分角色表演(引領(lǐng)學(xué)生通過(guò)自己的語(yǔ)言、行動(dòng)、神情表達(dá)對(duì)課文人物的理解與把握，再現(xiàn)文章的故事結(jié)局，有利于學(xué)生想象、表情達(dá)意，內(nèi)化文中人物形象，同時(shí)也激發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)造情感)。
三、作業(yè)設(shè)計(jì)。
1、為獨(dú)幕劇《美穗子謝恩》寫臺(tái)詞。
2、排演獨(dú)幕劇《美穗子謝恩》。
(設(shè)計(jì)意圖：放心讓學(xué)生自由作業(yè)，讓他們隨意表達(dá)，隨意表演，使學(xué)生在編寫、表演過(guò)程中對(duì)人物的動(dòng)作、語(yǔ)言以及人物的精神有了更為零距離的接觸，這樣的自編自演不要給學(xué)生局限，讓他們大膽創(chuàng)新，大膽思維，為自己搭建學(xué)習(xí)的舞臺(tái)，讓他們?cè)谧越ǖ奈枧_(tái)上大放光彩。)。
第三課時(shí)。
一、復(fù)習(xí)。
1、從上節(jié)課的學(xué)習(xí)你知道了聶將軍是個(gè)怎樣的人?從文里哪些話可以看出?
二、讀文章最后一個(gè)自然段。
1、用簡(jiǎn)短的詞說(shuō)出這段話寫了什么?
2、思考：為什么稱聶將軍為“活菩薩”“中日友誼的使者”?
3、指導(dǎo)學(xué)生感情讀。
三、談?wù)剬W(xué)了這篇課文后，你有什么想法?
四、總結(jié)：聶將軍的慈善心腸、寬廣胸襟以及他的高尚的人道主義精神，使我們感受到聶將軍關(guān)心日本孤女是中日人民深厚友誼的體現(xiàn)，也使我們認(rèn)識(shí)到中日友好是兩國(guó)人民的共同愿望。
五、課堂作業(yè)。
1、加部首組字組詞。
勺兆。
2、寫出下列詞的同義詞。
殘忍慈愛(ài)無(wú)辜照料。
拘束和藹驚恐流露。
3、寫出下列詞的反義詞。
和平驚恐和善。
安全拘束生存。
聶將軍與日本小姑娘讀后感篇十七
學(xué)習(xí)目標(biāo)：
1.學(xué)會(huì)本課出現(xiàn)的生字，理解新詞。
2.能正確、流利、有感情的朗讀課文，聯(lián)系課文內(nèi)容，說(shuō)說(shuō)日本人民為什么稱聶將軍是“活菩薩”，是“中日友誼的使者”。（重點(diǎn)）。
3.感知聶將軍關(guān)心日本孤女是中日人民深厚友誼的體現(xiàn)，認(rèn)識(shí)到中日友好是兩國(guó)人民共同的愿望。（難點(diǎn)）。
一、課前自學(xué)。
1.給下列加線的字注音。
無(wú)辜(????)???嬰兒(??????)??包扎(???????)???聶榮臻(?????)。
美穗子(?????)???菩薩(??????)?驚恐(??????)???流露（?????）。
2.說(shuō)一說(shuō)你對(duì)下面詞語(yǔ)的理解。
無(wú)辜：???????????????????????。
菩薩：
至人至義：
3.聶榮臻（1899----1992），四川江津人。中國(guó)無(wú)產(chǎn)階級(jí)????家、????家。中國(guó)人民解放軍創(chuàng)建人和領(lǐng)導(dǎo)人之一，一生功勛卓著，1955年被授予???????軍銜。
二、課內(nèi)研討。
（一）小組合作。
1、通讀課文，說(shuō)一說(shuō)這個(gè)故事發(fā)生的背景是什么？是在課文哪個(gè)自然段里介紹的？
2、再讀課文，找一找從哪些地方可以看出聶將軍關(guān)心日本孤女？
（二）重點(diǎn)探究。
1、精讀課文，談一談通過(guò)這個(gè)故事你能夠看出聶將軍具有怎樣的品質(zhì)？
2、課文中出現(xiàn)的“殘忍地殺害”“無(wú)數(shù)的同胞”表明了日本侵略者對(duì)我國(guó)人民傷害之大，對(duì)日本侵略者在我國(guó)犯下的滔天罪行你還知道多少？對(duì)于今天的日本，我們應(yīng)該持一種什么樣的態(tài)度。
（三）學(xué)法指導(dǎo)。
學(xué)習(xí)詳略得當(dāng)?shù)膶懽鞣椒ā?BR> （四）自我檢查。
（1）把下列詞語(yǔ)補(bǔ)充完整：
有（）有（）至（）至（）再（）再（）。
一（）一（）越（）越（）無(wú)（）無(wú)（）。
（2）本文真切而生動(dòng)地記述了1940年8月的“百團(tuán)大戰(zhàn)”期間，聶榮臻將軍關(guān)心照料在戰(zhàn)火中受傷的兩個(gè)日本孤女，并設(shè)法將她們送往日軍駐地的經(jīng)過(guò)。
1、讀罷全文，聶將軍給你留下了怎樣的印象？請(qǐng)用幾個(gè)詞語(yǔ)概括一下。
（不少于五個(gè)）。
（3）選擇合適的詞語(yǔ)填空。
無(wú)所不至???無(wú)微不至?????受害???傷害????殺害。
雖然……但是……??????????不是……而是……。
聶榮臻（??????）地照顧兩個(gè)日本孤女，他對(duì)戰(zhàn)士們說(shuō)：“（??????）敵人殘忍地（???????）了我們無(wú)數(shù)同胞，（????????）這兩個(gè)孩子是無(wú)辜的，他們也是戰(zhàn)爭(zhēng)的（???????）者。我們一定要好好地照料，決不能（??????）日本人民和他們的后代?！?BR> （4）按要求改寫句子：
1、40年后，已經(jīng)成為三個(gè)孩子母親的美穗子和她的家人，專程前來(lái)中國(guó)看望聶將軍。（縮句）。
3、聶將軍的救命之恩，美穗子不會(huì)忘記。（改為反問(wèn)句 ）。
三、課后延伸。
40年后，美穗子專程前來(lái)中國(guó)看望聶將軍，感謝將軍的救命之恩，將之視為再生父親，而將軍也對(duì)美穗子問(wèn)寒問(wèn)暖，非常關(guān)心。請(qǐng)大家想象當(dāng)時(shí)的情景，練習(xí)說(shuō)話并進(jìn)行表演。（四人小組排練，角色可設(shè)置美穗子、聶將軍和美穗子的兩個(gè)孩子。）。
聶將軍與日本小姑娘讀后感篇十八
這篇課文講的是在抗日戰(zhàn)爭(zhēng)時(shí)期的一個(gè)真實(shí)的故事。文章真切而生動(dòng)地記述了聶榮臻將軍關(guān)心照料在戰(zhàn)火中受傷的兩個(gè)日本孤女，并設(shè)法將她們送往日軍駐地的經(jīng)過(guò)。第六自然段中“40年后，已經(jīng)成為三個(gè)孩子母親的美穗子和她的家人，專程前來(lái)中國(guó)看望聶將軍，感謝將軍的救命之恩?！蔽以诮虒W(xué)時(shí)，讓學(xué)生想象當(dāng)時(shí)的情景，練習(xí)說(shuō)話并進(jìn)行表演。下面就是學(xué)生的精彩表演片斷：
生甲：（扮演美穗子）帶著她的家人，來(lái)到門前，作敲門狀。
生乙：（扮演聶將軍）這時(shí)打開(kāi)門，腰彎著，上下打量著，眼中流露出疑惑，口中并說(shuō)著：“請(qǐng)問(wèn)，你找誰(shuí)？”（學(xué)生鼓掌）。
生甲：仔細(xì)端詳著聶將軍，激動(dòng)地好久才說(shuō)：“請(qǐng)問(wèn)，您就是聶榮臻將軍嗎？”
生乙：（右手推了推眼鏡）你是……（學(xué)生鼓掌）。
生甲：“聶叔叔，我就是你當(dāng)年救下的美穗子呀！”
生乙：“美穗子？你是當(dāng)年我救下提美穗子？”（然后拉著美穗子的手驚訝地看著）。
生甲：“是啊，我就是您救下的美穗子。聶叔叔，這么多年來(lái)，您身體還好嗎？我一直掛念著您。今天我?guī)е胰丝赐鷣?lái)了。孩子們，這就是我常給你們提起的聶爺爺呀！”
生丙、?。鹤呱锨?，齊聲喊：“聶爺爺好！”
生乙：“你們好！快讓我看看，都長(zhǎng)成大人嘍！”（右手撫摸他們的頭）。
生丙：“聶爺爺，媽媽常常給我們講起您，是您救了媽媽和小姨，您的大恩大德，我們永遠(yuǎn)也忘不了。您的做法，在當(dāng)時(shí)真是太偉大了，我們聽(tīng)了真是感動(dòng)，我們將向您學(xué)習(xí)，做一個(gè)世界和平使者，讓世界每一個(gè)角落都不發(fā)生戰(zhàn)爭(zhēng)，讓世界充滿和平，幸福！”（學(xué)生鼓掌）。
全班學(xué)生鼓掌。
師：這是四名男同學(xué)的精彩表演。特別是扮演聶將軍的學(xué)生，他的聲音、神情、動(dòng)作都表現(xiàn)得很出色，表演很到位。贏得同學(xué)們的陣陣掌聲。生丙結(jié)束語(yǔ)說(shuō)出了人類渴望和平的美好愿望。
聶將軍與日本小姑娘讀后感篇十九
（學(xué)生認(rèn)真讀書后發(fā)言：）。
（師板書：照料圖）。
生2：我似乎看到了美穗子帶著全家人來(lái)感謝聶將軍時(shí)的情景。
（師板書：謝恩圖）。
生3：我的腦海中出現(xiàn)了聶將軍送日本小姑娘去石家莊日軍指揮部時(shí)的情景。
（師板書：送別圖）。
師：現(xiàn)在，讓我們來(lái)給課文畫畫插圖，好嗎？
生：（興致勃勃地喊）好！
師：插圖要符合課文內(nèi)容，反映作者想要表達(dá)思想感情。你認(rèn)為怎樣才能畫好插圖呢？
生1：我認(rèn)為一定要反復(fù)地讀課文。
生2：我認(rèn)為還要體會(huì)課文的主要內(nèi)容。
生3：我認(rèn)為要先想好準(zhǔn)備畫些什么內(nèi)容，設(shè)計(jì)好了畫面再動(dòng)手畫。
師：那就請(qǐng)大家選擇其中的一幅圖，先讀讀相應(yīng)的課文內(nèi)容，再設(shè)想畫面內(nèi)容，最后動(dòng)手畫。畫簡(jiǎn)筆畫就行了。
（學(xué)生有的讀課文，有的互相討論，然后各自作畫。）。
（學(xué)生熱烈地交流，教師作巡視，留意學(xué)生的圖畫和交流情況。）。
師：下面請(qǐng)各組的代表上來(lái)交流。
生1：我畫的是“照料圖”。畫面上是聶將軍坐在凳子上，一手拿碗一手拿著小勺，正在給美穗子一口一口喂飯的情景。從這幅圖上可以看出聶將軍像一位父親一樣，很疼愛(ài)美穗子。
生2：我跟他畫的內(nèi)容差不多，但從他的畫上看不出聶將軍的神情，從我的畫上可以很明顯地看出聶將軍的神情，聶將軍是微笑著給美穗子喂飯的。
師：那你能不能告訴大家你畫聶將軍微笑的依據(jù)是什么？
生2：我是從課文中知道的，文中說(shuō)聶將軍“和善可親”，說(shuō)話時(shí)是“和藹地”、“親切地”，所以我畫出了聶將軍的微笑，微笑著的聶將軍就更像一位疼愛(ài)孩子的父親了。
師：你讀書讀得仔細(xì)，圖就畫得更好。真棒！
生3：我也有補(bǔ)充。除了畫出聶將軍給美穗子喂飯的情景，我還在人物的旁邊畫了一張桌子，桌上放著幾個(gè)梨。
師：說(shuō)說(shuō)你為什么這樣畫呢？
生3：因?yàn)檎n文中還講到聶將軍給美穗子梨吃，聶將軍的和善可親使這兩個(gè)小姑娘不再恐懼，所以我這樣畫了。
（學(xué)生再次讀書，補(bǔ)充、修改插圖。教師再作巡視，適當(dāng)?shù)攸c(diǎn)撥、指導(dǎo)。）。
新概念語(yǔ)文教學(xué)觀告訴我們：教學(xué)要注重學(xué)生的感悟體驗(yàn)，要尊重學(xué)生獨(dú)特的感受。感悟體驗(yàn)是學(xué)生自主參與閱讀實(shí)踐活動(dòng)的學(xué)習(xí)形式，它不是靠老師的講解就能獲得的，而是學(xué)生潛心讀書，自己咀嚼語(yǔ)言文字的滋味，去體會(huì)語(yǔ)言文字的感情后才能獲得的。因此，教師要注重在讀中誘導(dǎo)學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容有所感悟，促進(jìn)學(xué)生感悟自得，自主發(fā)展，在不斷讀書積累中提高學(xué)生對(duì)課文的理解，對(duì)語(yǔ)言的悟性。
以上的教例就體現(xiàn)了這種讓學(xué)生“自讀自得”的理念。在初讀課文的基礎(chǔ)上讓學(xué)生想象思考：課文中哪幾幅畫面給你留下了深刻的印象？學(xué)生歸納出有“照料圖”、“送別圖”、“謝恩圖”，這是學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的整體感悟。在此基礎(chǔ)上就引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)課文內(nèi)容把圖畫出來(lái)，給課文配上插圖，這是引導(dǎo)學(xué)生去對(duì)課文主要內(nèi)容進(jìn)行感悟。畫出圖后再作交流：你為什么這樣畫？這樣畫表達(dá)出了什么意思？這是讓學(xué)生充分表達(dá)出自己對(duì)課文語(yǔ)言情感的感悟——在把對(duì)語(yǔ)言文字的感悟轉(zhuǎn)化為圖畫形象的過(guò)程中把握人物的思想感情。又通過(guò)大家的補(bǔ)充討論，如對(duì)人物動(dòng)作神情的處理，對(duì)“梨”等小道具的處理，從細(xì)節(jié)處挖掘體會(huì)人物內(nèi)在的思想感情。同時(shí)，在這交流感悟的過(guò)程中，也讓更多的同學(xué)體味到別人的感悟過(guò)程，以得到更多的啟發(fā)。
沒(méi)有煩瑣的分析，沒(méi)有滔滔的講解，只是讓學(xué)生毫無(wú)拘束地讀書，暢談自己的心得領(lǐng)悟，就可以讓學(xué)生的感悟體驗(yàn)與課文語(yǔ)言擦出情感的火花。
聶將軍與日本小姑娘讀后感篇二十
今天講《聶將軍與日本小姑娘》，我從十大元帥講起，然后引出了聶榮臻將軍。讀完課題，先讓學(xué)生快速瀏覽課文并概括了大概內(nèi)容后，就有同學(xué)隨即提出疑問(wèn)：“日本人在中國(guó)犯下了滔天罪行，殺害了我們無(wú)數(shù)的同胞，聶將軍為什么還要對(duì)日本小姑娘這么好呢？”許多同學(xué)紛紛點(diǎn)頭稱是,表示不能理解。我說(shuō)：“陳海華同學(xué)提出了一個(gè)很有價(jià)值的問(wèn)題，他的勇氣可嘉。這個(gè)問(wèn)題我們先放一放，等我們學(xué)完全文再來(lái)討論，好嗎？”???當(dāng)我講到聶將軍讓警衛(wèi)員到老鄉(xiāng)家給日本小姑娘找奶喝時(shí)，我問(wèn)學(xué)生：“警衛(wèi)員去給小妹妹找奶吃會(huì)不會(huì)遇到困難？”陳金金說(shuō)：“當(dāng)然會(huì)有困難。老鄉(xiāng)們肯定恨死日本鬼子了，怎么會(huì)借奶給日本人吃？不可能的?！蔽矣謫?wèn)：“那警衛(wèi)員該怎么辦呢？”黃嘉逸說(shuō)：“警衛(wèi)員會(huì)不停地做老鄉(xiāng)的思想工作，并把聶將軍的話告訴老鄉(xiāng)，雖然敵人殘忍地殺害了我們無(wú)數(shù)的同胞，但這兩個(gè)孩子是無(wú)辜的，她們也是戰(zhàn)爭(zhēng)的受害者。我們一定要好好地照顧，決不能傷害日本人民及他們的后代?！?BR> 當(dāng)我講到聶將軍準(zhǔn)備把兩個(gè)日本小姑娘送回國(guó)時(shí)，還親筆給日軍官兵寫了一封信，我上網(wǎng)找到了這封信的全文，并把這封信的全文讀給了學(xué)生聽(tīng)，?聶將軍的這封信許多地方學(xué)生聽(tīng)不懂，我邊讀邊講解。讀完全信，我問(wèn)學(xué)生：“你們從這封信中感受到了什么？”有學(xué)生說(shuō)：“我讀出了聶將軍的至仁至義，寬容大度?！庇袑W(xué)生說(shuō)：“我讀出了他對(duì)日本人民的一片真情，他具有菩薩心腸?！庇袑W(xué)生說(shuō)：“我讀出了他的滿腔正義。對(duì)日本侵略者我們會(huì)抵抗到底，奪取戰(zhàn)爭(zhēng)的勝利?！?BR> 40年后,當(dāng)美穗子帶領(lǐng)全家來(lái)到中國(guó)謝恩后，日本人民紛紛給聶將軍寫來(lái)信件。我請(qǐng)學(xué)生以日本人民的口氣給聶將軍寫一封信。韓心怡寫道：“親愛(ài)的聶榮臻將軍，感謝您對(duì)兩個(gè)日本孩子的救命之恩。雖然日本軍隊(duì)在中國(guó)犯下了滔天罪行，但您從不把日本人民當(dāng)仇敵。您有一顆寬容仁慈的心。日本人民再次感謝您。您真是中日友誼的使者，是真正的‘活菩薩’?！?BR> 上課開(kāi)始提出疑問(wèn)的陳海華寫道：“尊敬的聶將軍，日本軍隊(duì)如此殘忍地殺害了無(wú)數(shù)中國(guó)人民，而您卻不計(jì)前嫌，救了兩個(gè)日本女孩。您那博大的胸懷讓日本人愧疚；您真是我們心中的‘活菩薩’,我是中日兩國(guó)人民友誼的使者。”
學(xué)到這兒，學(xué)生心中的疑問(wèn)得到了解決。
我突然想到了“911”，我說(shuō)：“六年前的九月十一日，恐怖分子襲擊美國(guó)世貿(mào)大廈，不少人轉(zhuǎn)眼間灰飛煙滅。當(dāng)時(shí)，不少中國(guó)人拍手稱快，認(rèn)為這次真是撞得好，誰(shuí)叫你們炸我們的大使館,這下有報(bào)應(yīng)了吧?活該!那你是怎么看待‘911’”的？沈毅說(shuō)：“我們不應(yīng)該美國(guó)在一旁幸災(zāi)樂(lè)禍，應(yīng)該對(duì)所有的死難者深表同情。因?yàn)閺V大人民是無(wú)辜的。如果這樣的事發(fā)生在我們的國(guó)家呢？我們應(yīng)該設(shè)身處地地來(lái)想?！?BR> 我十分贊同沈毅的發(fā)言，我說(shuō)：“我們要做愛(ài)國(guó)者，但不要做思想狹隘的愛(ài)國(guó)者。日本首相繼續(xù)在參拜靖國(guó)神社，日本右翼分子在教科書中不承認(rèn)南京大屠殺。我們的態(tài)度是前事不忘后事之師。中日兩國(guó)人民的友誼應(yīng)該代代相傳。我們小學(xué)生從小應(yīng)該具有博大的胸懷，做走向世界的現(xiàn)代小公民?！?BR>
聶將軍與日本小姑娘讀后感篇一
第一幕。
時(shí)間：抗日戰(zhàn)爭(zhēng)時(shí)期“百團(tuán)大戰(zhàn)”間的一天。
地點(diǎn)：晉察冀根據(jù)地八路軍指揮部。
人物：聶榮臻、八路軍戰(zhàn)士、警衛(wèi)員、美穗子姐妹、炊事員。
戰(zhàn)士甲：報(bào)告聶司令，我部昨晚在攻克敵一據(jù)點(diǎn)時(shí)發(fā)現(xiàn)了兩名日本小女孩。
聶榮臻（略感意外）：哦，就是這兩個(gè)小女孩嗎？
戰(zhàn)士乙：是！
聶榮臻（對(duì)警衛(wèi)員）：快把那小女孩抱過(guò)來(lái)。
（警衛(wèi)員從戰(zhàn)士甲手中抱過(guò)小女孩，遞給聶榮臻）。
甲）：怎么，她受傷了？
戰(zhàn)士甲：發(fā)現(xiàn)她們時(shí)房子已經(jīng)著火，估計(jì)時(shí)搶救時(shí)劃傷的，衛(wèi)生員已經(jīng)處理過(guò)了。
聶榮臻（點(diǎn)了點(diǎn)頭，對(duì)警衛(wèi)員）：快把她抱到老鄉(xiāng)家給她找點(diǎn)奶喝。
（警衛(wèi)員接過(guò)小女孩下）。
聶榮臻（對(duì)另一名約兩歲的日本小姑娘，親切地）：小妹妹，到伯伯這兒來(lái)。
（戰(zhàn)士乙把滿臉驚恐的小女孩領(lǐng)到聶榮臻跟前）。
聶榮臻（撫摸著小姑娘，親切地）小妹妹，別害怕，告訴伯伯，你叫什么？
小姑娘（滿臉驚恐，不停地哭泣，用日本話不停地說(shuō)）媽媽死了，媽媽死了……。
戰(zhàn)士乙：報(bào)告司令員，她聽(tīng)不懂中國(guó)話，聽(tīng)日本俘虜說(shuō)她叫美穗子。
聶榮臻：（從桌子上拿起一只梨，和藹地對(duì)小姑娘說(shuō)）：小妹妹，這梨洗干凈了，吃吧。
小姑娘（哭泣著，慢慢地接過(guò)梨，吃了起來(lái)。）。
聶榮臻（對(duì)兩戰(zhàn)士）：這事你們處理得很好，小女孩放我這里，你們回去吧。
（八路軍戰(zhàn)士下，警衛(wèi)員上）。
炊事員（端著熱氣騰騰的飯菜上）：司令員，開(kāi)飯啦。
聶榮臻（抱起美穗子）：吃飯嘍。
）
聶榮臻：那照你說(shuō)我們?cè)撛趺崔k呢，也象鬼子似的？
警衛(wèi)員：那可不行。
的受害者，我們有責(zé)任照顧好她。
警衛(wèi)員（若有所悟地點(diǎn)了點(diǎn)頭。）。
第二幕。
時(shí)間：幾天后。
地點(diǎn)：晉察冀根據(jù)地八路軍指揮部。
人物：聶榮臻、八路軍干部、美穗子。
跑后。這時(shí)，一八路軍干部上。）。
八路軍干部：報(bào)告，??????奉命趕到。
聶榮臻：你來(lái)啦，坐。
（八路軍干部坐下。）。
聶榮臻：叫你來(lái)有一個(gè)任務(wù)，想讓你去華北日軍司令部去一趟。
八路軍干部（疑惑地）：日軍司令部？什么任務(wù)？
聶榮臻（對(duì)著小女孩）：把她們姐妹倆送還日軍。
八路軍干部：是！保證完成任務(wù)！
聶榮臻：我這還有一封信，你帶給他們指揮官，準(zhǔn)備一下，明天上路。
八路軍干部：是！
第三幕。
時(shí)間：兩天后。
地點(diǎn)：石家莊華北日軍司令部。
人物：日軍司令官、日軍哨兵、八路軍干部。
（日軍司令官正坐在辦公桌前批閱文件，一日軍哨兵上。）。
日軍哨兵：報(bào)告，抓到一支八路軍小分隊(duì)，他們帶著兩個(gè)日本女孩，八路軍指揮官說(shuō)有封信帶給您。
日軍司令官（疑惑地）有封信？帶上來(lái)！
（兩名兇惡的日軍士兵押著八路軍干部上）。
日軍司令官（高傲地）：你就是指揮官？來(lái)這里干什么？
著人道主義精神，予以救治，現(xiàn)奉我八路軍晉察冀根據(jù)地聶司令員之命，送還貴方。
日軍司令官（驚訝）：聶司令員？就是聶榮臻將軍？
）
族之生存與人類之永久和平而奮斗到底……。
（司令部?jī)?nèi)一片寂靜，兇神惡煞似的日軍士兵也低下了頭。全劇終。）。
聶將軍與日本小姑娘讀后感篇二
（一）教材分析：這一課主要寫戰(zhàn)爭(zhēng)年代，聶榮臻將軍關(guān)心照料在戰(zhàn)火中受傷的兩個(gè)日本孤女，并設(shè)法將她們送往日軍駐地。戰(zhàn)后，長(zhǎng)大成人的孤女專程前來(lái)中國(guó)看望將軍，不忘將軍救命之恩。這件事成為中日交往史上的一段佳話，從中我們可以感受聶榮臻將軍的人道主義精神和國(guó)際主義情懷。全文共有6個(gè)自然段?？煞譃樗膫€(gè)部分：第一自然段寫八路軍戰(zhàn)士從炮火中救出兩個(gè)日本小姑娘。第二、三自然寫聶將軍無(wú)微不至地關(guān)心兩個(gè)日本孤女。第四、五自然段，寫聶將軍設(shè)法將兩個(gè)日本孤女送往日軍駐地。第六自然段，寫由親友撫養(yǎng)大的日本孤女專程來(lái)中國(guó)看望并感謝聶將軍。文章語(yǔ)言樸實(shí)，內(nèi)容真切感人。教學(xué)中讓學(xué)生反復(fù)誦讀，引導(dǎo)學(xué)生抓住描寫聶將軍照顧兩個(gè)日本小姑娘的語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)的語(yǔ)句感受他的崇高形象。
（二）教學(xué)目標(biāo)：根據(jù)課文內(nèi)容，從六年級(jí)學(xué)生的知識(shí)、能力現(xiàn)狀出發(fā)，擬定以下教學(xué)目標(biāo)：
1、正確、流利、感情地朗讀課文。
2、能聯(lián)系課文內(nèi)容說(shuō)出日本人民為什么稱聶將軍是“活菩薩”，是“中日友誼的使者”。
3、憑借具體語(yǔ)言材料，使學(xué)生感知聶將軍關(guān)心日本孤女是中日人民深厚友誼的體現(xiàn)，認(rèn)識(shí)到中日友好是兩國(guó)人民的共同愿望。
（三）教學(xué)重難點(diǎn)：本課的重點(diǎn)是引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)對(duì)語(yǔ)言文字的品讀，體會(huì)聶將軍的慈善心腸、寬廣胸襟以及他的高尚的人道主義精神。難點(diǎn)是體會(huì)聶將軍說(shuō)的話，進(jìn)而讓學(xué)生感知聶將軍關(guān)心日本孤女是中日人民深厚友誼的體現(xiàn)，認(rèn)識(shí)到中日友好是兩國(guó)人民的共同愿望。二、說(shuō)教法新課標(biāo)倡導(dǎo)學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體。語(yǔ)文課程必須根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和語(yǔ)文學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異和不同的學(xué)習(xí)需求，充分激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識(shí)和進(jìn)取精神，倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。因此，我將采用以下兩種教學(xué)法。
1、采用品讀感悟法，以課文語(yǔ)言表達(dá)的特點(diǎn)為切入點(diǎn)，抓住形象具體的感人細(xì)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系上下文，聯(lián)系生活實(shí)際，反復(fù)品讀感悟，體會(huì)語(yǔ)言表達(dá)的特點(diǎn)，感悟人物形象，體悟作者表達(dá)的思想感情、從中學(xué)習(xí)寫法。
2、根據(jù)本課教材特點(diǎn)，遵循“積極指導(dǎo)自學(xué)、合作、探究的學(xué)習(xí)方式”的教學(xué)理念，運(yùn)用情境教學(xué)法引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、創(chuàng)造學(xué)習(xí)、前后聯(lián)系、讀中感悟、角色體驗(yàn)，多渠道接受信息。教師適時(shí)點(diǎn)撥，引導(dǎo)學(xué)生細(xì)細(xì)揣摩，想法設(shè)法創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的情境，突破難點(diǎn)。三、說(shuō)學(xué)法素質(zhì)教育的真正落實(shí)，在于學(xué)生主體性的充分發(fā)揮，真正著眼于學(xué)生的發(fā)展，就必須改善學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。要以“學(xué)生主動(dòng)參與，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”為基本思想。在教學(xué)過(guò)程中，讓學(xué)生有思考，發(fā)揮、表現(xiàn)以至于演示的機(jī)會(huì)。充分發(fā)揮主觀能動(dòng)性和創(chuàng)造性，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的真正主人。因此采用以下兩種學(xué)法：
1、質(zhì)疑探究法。圍繞：“日本人民為什么稱聶將軍是‘活菩薩’，‘是中日友誼的使者’”？進(jìn)行提問(wèn)，然后抓住描寫聶將軍的細(xì)節(jié)，讓學(xué)生主動(dòng)探究。借肋文中的插圖提問(wèn)：從圖上你看到什么?感覺(jué)到什么?再進(jìn)一步交流對(duì)描寫聶將軍音容舉止的重點(diǎn)語(yǔ)句的探究，體會(huì)到聶將軍非常細(xì)心，從而體會(huì)聶將軍的“菩薩”心腸。以學(xué)生的感悟?yàn)橹鳎處熯m當(dāng)點(diǎn)撥，以讀代講，練習(xí)學(xué)生豐富的想象力，培養(yǎng)創(chuàng)新思維。
2、引導(dǎo)學(xué)生采用自讀自悟，小組討論、集體交流的學(xué)習(xí)方式來(lái)理解課文內(nèi)容。通過(guò)對(duì)重點(diǎn)部分的概括、揣摩、想象、誦讀等方法，深入人物的內(nèi)心，感受聶將軍的品質(zhì)。尊重個(gè)體差異，讓每位學(xué)生自始至終積極主動(dòng)地參與到學(xué)習(xí)的全過(guò)程中，并掌握從讀到思的學(xué)習(xí)方法，充分發(fā)揮主觀能動(dòng)性和創(chuàng)造性。四、說(shuō)教學(xué)流程設(shè)計(jì)及其理論依據(jù)總的設(shè)計(jì)意圖：設(shè)問(wèn)入手，深入全文，抓重點(diǎn)句體悟人物精神，達(dá)到“牽一發(fā)而動(dòng)全身”的佳境。教學(xué)過(guò)程中，引導(dǎo)學(xué)生合作、探究學(xué)習(xí)，鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)創(chuàng)思維，形成自己見(jiàn)解，進(jìn)而培養(yǎng)了學(xué)生發(fā)散性思維。
（一）談話復(fù)習(xí)導(dǎo)入通過(guò)第一課時(shí)的學(xué)習(xí)，我們對(duì)聶將軍已有了初步的了解。那么在日本人民的眼中聶將軍是個(gè)怎樣的人呢？（師板書：活菩薩中日友誼的使者）思考：聯(lián)系課文內(nèi)容，說(shuō)說(shuō)日本人民為什么稱聶將軍是“活菩薩”，是“中日友誼的使者”？這樣設(shè)計(jì)提高學(xué)生對(duì)文本的整體把握的能力。對(duì)課文有了一個(gè)整體印象。這樣的設(shè)計(jì)是運(yùn)用舊知引入新知，較符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，同時(shí)為后文的學(xué)習(xí)作?鋪墊。
（二）精讀感悟，品味文本 。
1、在初讀的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生圍繞“日本人民為什么稱聶將軍是‘活菩薩’，是‘中日友誼的使者’這一問(wèn)題，默讀課文，進(jìn)行圈畫批注，然后抓住課文中的重點(diǎn)句段，簡(jiǎn)要寫出自己的體會(huì)。
2、小組內(nèi)討論、交流，體會(huì)聶將軍的高尚品質(zhì)。這兩個(gè)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，整體把握文本命脈，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)了思維和與別人交流合作的空間，也就是給學(xué)生留了準(zhǔn)備的空間。這是教學(xué)體現(xiàn)，學(xué)生讀、思、議，教師參與引導(dǎo)、點(diǎn)撥，師生共同參與，及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系課文談自己的觀點(diǎn)，以便學(xué)生加深對(duì)問(wèn)題的理解，對(duì)人物的感悟。
3、全班匯報(bào)交流：隨學(xué)生的交流而靈活探究，學(xué)生說(shuō)到那個(gè)問(wèn)題，老師就引導(dǎo)來(lái)學(xué)習(xí)這一處。以學(xué)生的感悟?yàn)橹?，教師適當(dāng)點(diǎn)撥，以讀代講，練習(xí)學(xué)生豐富的想象力，培養(yǎng)創(chuàng)新思維。根據(jù)學(xué)生的回答相機(jī)出示文字投影。出示聶將軍說(shuō)的那段話：“他對(duì)戰(zhàn)士們說(shuō)：“雖然殘忍地殺害了我們無(wú)數(shù)的同胞，但這兩個(gè)孩子是無(wú)辜的，她們是戰(zhàn)爭(zhēng)的受害者。我們一定要好好地照料，決不能傷害日本人民和他們的后代?！?BR> （1）引導(dǎo)學(xué)生緊緊抓住“雖然……但……一定要……決不能……”等詞句，反復(fù)朗讀體會(huì)聶將軍寬廣的胸懷。
（2）激發(fā)學(xué)生想象的翅膀：想想聶將軍說(shuō)這句話時(shí)會(huì)怎么說(shuō)。
（3）引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己的理解讀這段話。設(shè)計(jì)意圖：讀書的實(shí)質(zhì)是讓學(xué)生借助文本同文章的主人公的情感碰撞，并與自己的心靈對(duì)話，讓學(xué)生通過(guò)文字走進(jìn)主人公的情感世界，與之同思想，同，使學(xué)生的情感得到升華。并讓學(xué)生借助想象的創(chuàng)新，帶著情感去讀書，會(huì)讓學(xué)生感受到讀書的無(wú)窮魅力。出示聶將軍關(guān)心、照料兩個(gè)日本小姑娘的子：“聶將軍先抱起不滿周歲的小妹妹，看到她的傷口包扎得很好，便馬上讓警衛(wèi)員去老鄉(xiāng)家給她找吃的。然后，又慈善地拉過(guò)那個(gè)大一些的女孩，親切地問(wèn)她叫什么名字。”
(1)匯報(bào)勾畫出聶將軍關(guān)心、照料兩個(gè)日本小姑娘的語(yǔ)句誦讀體驗(yàn)，指導(dǎo)學(xué)生細(xì)讀體會(huì)：“馬上讓……然后，又……拉到懷里……一口一口……喂”等重點(diǎn)詞句，感受聶將軍的慈善心腸和寬厚襟懷。
（2）借肋文中的插圖，提問(wèn)：從圖上你看到什么?感覺(jué)到什么?再進(jìn)一步交流對(duì)描寫聶將軍音容舉止的重點(diǎn)語(yǔ)句的探究，體會(huì)到聶將軍非常細(xì)心，從而體會(huì)聶將軍的“菩薩”心腸。
（3）讀出聶將軍的和藹可親。設(shè)計(jì)意圖：這一段是聶將軍關(guān)心照料日本小姑娘的具體描寫，并且配上了畫面，聶將軍的音容舉止躍然畫上、文字里。圖是文的映現(xiàn)，文是圖的延伸，引導(dǎo)學(xué)生將圖文結(jié)合起來(lái)，誦讀體驗(yàn)，具體感受聶將軍的慈善心腸和寬厚襟懷。出示聶將軍的親筆信：“中國(guó)人民決不以日本士兵及人民為仇敵------我八路軍本著國(guó)際主義之精神，至仁至義，有始有終，必當(dāng)為中華民族之生存與人類之永久和平而奮斗到底……”
（2）你認(rèn)為這句話該怎樣讀?(真誠(chéng)、友善、奮斗到底的決心)。
（3）總結(jié)：從剛才所讀所品的語(yǔ)句看，聶將軍確實(shí)是一位活菩薩，是至仁至義、心胸寬廣、心腸慈善的好將軍。因?yàn)槁檶④姷挠H筆信，語(yǔ)言凝練，含義深刻，這樣設(shè)計(jì)引導(dǎo)學(xué)生思考，啟發(fā)學(xué)生：將二自然段聶將軍對(duì)戰(zhàn)士們說(shuō)的話與信中內(nèi)容聯(lián)系起來(lái)，反復(fù)朗讀體會(huì)，領(lǐng)悟聶將軍恩怨分明，為民族的生存與人類和平抗戰(zhàn)到底的決心。感受他的國(guó)際主義精神和至仁至義的品質(zhì)，從而理解日本人民稱他是“活菩薩”，是“中日友誼的使者”。培養(yǎng)了學(xué)生精讀深思的良好習(xí)慣。
過(guò)渡：40年后，已成為母親的美穗子和她的家，專程從日本來(lái)到中國(guó)看望她的救命恩人聶將軍，見(jiàn)面的情景十分感人。你能展開(kāi)想象，描述一下當(dāng)時(shí)的場(chǎng)景嗎？升華人物的品格：文中沒(méi)有提及感恩的場(chǎng)景，引導(dǎo)學(xué)生想象美惠子及家人的謝恩畫面，說(shuō)一說(shuō)，議一議，加深對(duì)日本人民為什么稱聶將軍是“活菩薩”“中日友誼的使者”的體會(huì)。這樣引領(lǐng)學(xué)生通過(guò)自己的語(yǔ)言、神情表達(dá)對(duì)課文人物的理解與把握，再現(xiàn)文章的故事結(jié)局，有利于學(xué)生想象、表情達(dá)意，內(nèi)化文中人物形象，同時(shí)也使人物的精神得到升華。同時(shí)也激發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)造情感。
（三）回歸整體，總結(jié)全文：聶將軍的慈善心腸、寬廣胸襟以及他的高尚的人道主義精神，使我們感受到聶將軍關(guān)心日本孤女是中日人民深厚友誼的體現(xiàn)，也使我們認(rèn)識(shí)到中日友好是兩國(guó)人民的共同愿望。
五、作業(yè)設(shè)置，拓展練習(xí)。
1、關(guān)注中日兩國(guó)的交往歷程，通過(guò)搜集資料，討論聶將軍善待日本人民的現(xiàn)實(shí)意義。
2、想象美穗子和聶將軍40年后重逢的情景，把它寫下來(lái)。利用課文為我們提供的機(jī)會(huì)，進(jìn)行寫話練習(xí)，其目的是從讀后的感慨入手，促使學(xué)生有感而發(fā)，完成讀寫結(jié)合的遷移。
六、說(shuō)書設(shè)計(jì)。
7聶將軍與日本小姑娘???????? 活菩薩??????恩怨分明???????????????慈善心腸 中日友誼的使者 ??寬厚襟懷???????????????????????至仁至義好的板書,能生動(dòng)地體現(xiàn)教師對(duì)教材的深刻理解和巧妙的處理,清晰地展現(xiàn)作者的寫作思路及文章結(jié)構(gòu)層次。我的板書能準(zhǔn)確地把握文章的內(nèi)容與主題，抓住文章的要領(lǐng)，突出課文的重點(diǎn)與難點(diǎn)，能給學(xué)生一個(gè)直觀的感覺(jué),使學(xué)生一目了然地洞悉文章概貌。
聶將軍與日本小姑娘讀后感篇三
描寫具體，圖文并茂，這是本文的一個(gè)寫作特色。
聶將軍是怎樣關(guān)心照料日本小姑娘的?從插圖可以看出，聶將軍抱著小的，身邊挨著大的；讓她們吃梨，氣氛十分和諧；課文的描寫更為具體，“先抱起……然后，又……拉過(guò)……問(wèn)……”“拉到懷里……一口一口地……喂……”聶將軍的音容舉止躍然紙上，讓人感受到他的慈善心腸和寬厚襟懷。圖是文的映現(xiàn)，文是圖的延伸，圖文并茂，讓人更覺(jué)具體可感。
由理及事，令人信服，這是本文又一個(gè)寫作特色。
當(dāng)時(shí)，中日是敵對(duì)的交戰(zhàn)國(guó)，聶將軍關(guān)心日本小姑娘，豈不是敵我不分?文章注意由理及事，先寫關(guān)心的理由，“雖然……但……一定要……決不能……”令人信服地揭示了聶將軍關(guān)心日本小姑娘的行動(dòng)依據(jù)，顯得事理貼切。送回日本小姑娘，也是先寫理由，后寫行動(dòng)，同樣令人信服。(周貴永張漢清)。
教學(xué)設(shè)計(jì)。
[教學(xué)要求]。
1.正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦第3自然段。
2.學(xué)會(huì)6個(gè)生字，理解由生字組成的詞語(yǔ)。
3.能聯(lián)系課文內(nèi)容說(shuō)出日本人民為什么稱聶將軍是“活菩薩”，是“中日友誼的使者”。
4.憑借具體語(yǔ)言材料，使學(xué)生感知聶將軍關(guān)心日本孤女是中日人民深厚友誼的體現(xiàn)，認(rèn)識(shí)到中日友好是中日兩國(guó)人民的共同愿望。
[教具準(zhǔn)備]。
教學(xué)掛圖。
[教學(xué)時(shí)間]。
兩課時(shí)。
第一課時(shí)。
一、導(dǎo)人新課，激發(fā)興趣。
聶將軍是一個(gè)怎樣的人?略作介紹：
二、初讀指導(dǎo)。
1.默讀。
(1)課文主要講了一件什么事?
(2)畫出不認(rèn)識(shí)、不理解的字詞，會(huì)讀會(huì)寫田字格中的6個(gè)生字。
2.檢查自學(xué)效果。
提問(wèn)。明確這篇課文主要講的是在抗日戰(zhàn)爭(zhēng)中，聶榮臻將軍關(guān)心和照料兩個(gè)日本小姑娘的事，然后檢查生字詞學(xué)習(xí)的情況。
(1)出示詞語(yǔ)：
聶榮臻殘忍無(wú)辜照料流露束拽著至仁至義。
(2)指名讀，幫助學(xué)生正音。齊讀。
(3)了解詞語(yǔ)掌握情況，重點(diǎn)領(lǐng)會(huì)下列詞語(yǔ)的意思。
殘忍：狠毒。
驚恐：驚慌恐懼。
無(wú)辜：辜，罪。沒(méi)罪的意思。
拘束：過(guò)分約束自己，顯得不自然。
至仁至義：至，最。最仁愛(ài)，最講正義。
有始有終：指人做事能堅(jiān)持到底。
(4)齊讀生字詞。
3.各自輕聲試讀課文，要求：讀正確，讀通順。[刁備課手冊(cè)(第十一冊(cè))。
三、精讀訓(xùn)練。
1.理解課文第一段。
默讀，思考這一段告訴我們什么。
2.理解課文第二段。
（1）理解第二自然段。
讀讀，想想，議議：
聶將軍知道這件事后，是怎么做，怎么說(shuō)的?
聶將軍的這段話有什么深刻的含義?
(2)理解第3自然段。
讀讀，想想，劃劃，議議：
這一自然段中哪些詞語(yǔ)是描寫聶將軍的音容舉止的?
(“先抱起……找奶吃……慈愛(ài)地拉過(guò)……親切地問(wèn)—。
(講讀時(shí)，指點(diǎn)觀察插圖，加深理解)。
通過(guò)這些詞句的描寫，你讀懂了什么?
(3)小結(jié)第二段。
3.理解課文第三段。
(1)理解第4自然段。
“然而”表示什么意思?
聶將軍為什么決定把兩個(gè)日本小姑娘送回日軍指揮部?從這件事看出聶榮臻將軍具有什么樣的品質(zhì)?(慈善心腸和寬廣胸襟)。
(2)理解第5自然段。
這一自然段寫了哪些內(nèi)容孓引導(dǎo)學(xué)生給自然段分層。
照相、放梨這兩件事說(shuō)明了什么?
聶將軍的信中“本著”、“至仁至義”、“必當(dāng)”這些詞語(yǔ)的意思是什么?，
信中這段話與前文什么地方相呼應(yīng)?從這段話中，可以看出聶將軍是一個(gè)怎樣的人?
(3)小結(jié)：這一段通過(guò)寫聶將軍設(shè)法將兩個(gè)日本孤女送往日軍指揮部一事，表現(xiàn)了聶將軍的國(guó)際人道主義精神。
4.作業(yè)：有感情地朗讀課文，背誦第3自然段。
第二課時(shí)。
一、復(fù)習(xí)。
1.有感情地朗讀課文。
2.指名背誦第3自然段。
二、繼續(xù)精讀訓(xùn)練。
1.理解第四段。
2.第6自然段主要寫了什么?
3.聯(lián)系上文說(shuō)說(shuō)日本人民為什么稱聶將軍是“中日友誼的使者”。
三、談?wù)剬W(xué)了這篇課文后，你有什么想法。
四、感受聶榮臻將軍的人格魅力。
五、完成課后練習(xí)。
精彩片斷。
(出示：中國(guó)人民決不以日本士兵及人民為仇敵……我八路軍本著國(guó)際主義之精神，至仁至義，有始有終，必當(dāng)為中華民族之生存與人類之永久和平而奮斗到底……)。
師：大家讀讀這段話，哪些詞句你能讀懂?
(學(xué)生自由讀，思考，討論)。
生：老師，我讀懂了“必當(dāng)為中華民族之生存與人類之永久和平而奮斗到.底”這句話，它表現(xiàn)了我八路軍永遠(yuǎn)不會(huì)屈服，抗戰(zhàn)到底的決心。
生：這段話告訴我們，咱們中國(guó)人民進(jìn)行的抗戰(zhàn)是正義的戰(zhàn)爭(zhēng)，是為了自己國(guó)家的人民能生存，是為了世界能和平，而日本打的是一種侵略性的戰(zhàn)爭(zhēng)，我覺(jué)得他們很卑鄙，而我們很高尚。
(聽(tīng)課者點(diǎn)頭稱贊)。
師：這兩位同學(xué)真會(huì)讀書。還有哪些地方你們讀懂了呢?
生：老師，我想給聶將軍的這封信提個(gè)建議，好嗎?
師：(微笑)當(dāng)然可以，你說(shuō)。
生：我覺(jué)得“中國(guó)人民絕不以日本士兵及人民為仇敵”這句話不應(yīng)該寫，這句話倒好像在向他們求饒，干嗎滅自己志氣，長(zhǎng)他人威風(fēng)呢?本來(lái)就是日本先侵略我們的。
(有學(xué)生表示贊同)。
(生思考)。
生：老師，我明白了聶將軍為什么要寫這句話，他說(shuō)的是不以“日本士兵及人民”為敵，侵略中國(guó)是日本的一些反動(dòng)分子提出的，日本士兵及人民其實(shí)也不愿意，只是沒(méi)辦法而已。生：(笑)我覺(jué)得日本士兵和人民如果看到這句話，一定很感心里會(huì)說(shuō)，啊，聶將軍真理解我們，中國(guó)人民真?zhèn)ゴ?
師：說(shuō)得真好!
生：老師，其他地方我都理解了，只有“至仁至義”這個(gè)詞不懂。
師：有誰(shuí)知道?
生：我從課外書上知道，“仁義”是我國(guó)古代儒家學(xué)派的一種思想，是指人要愛(ài)別人，“至仁至義”就是說(shuō)非常非常愛(ài)別人，這個(gè)詞寫出了我國(guó)人民的高尚品質(zhì)。
…………（殷小燕)。
[評(píng)點(diǎn)]這段話意義深?yuàn)W，較難理解，但在教師引導(dǎo)下，學(xué)生通過(guò)自己的努力竟然讀懂了。這對(duì)在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中實(shí)行以學(xué)生為主體尚心存疑慮的同志來(lái)說(shuō)，會(huì)從中得到啟示。
(殷寓富)。
參考資料。
聶榮臻(1899～1992)，四川江津人(今屑重慶)，中國(guó)無(wú)產(chǎn)階級(jí)革命家、軍事家，中國(guó)人民解放軍的創(chuàng)建人和領(lǐng)導(dǎo)人之一。1919年赴法、國(guó)勤工儉學(xué)，1922年參加旅歐中國(guó)，少年共產(chǎn)黨，翌年轉(zhuǎn)人中國(guó)共產(chǎn)黨。參加過(guò)北伐戰(zhàn)爭(zhēng)，參與領(lǐng)導(dǎo)了南昌起義、廣州起義、長(zhǎng)征、抗日戰(zhàn)爭(zhēng)、解放戰(zhàn)爭(zhēng)中的無(wú)數(shù)戰(zhàn)役。1955年被授予元帥軍銜。本文反映的是1940年8月在“百團(tuán)大戰(zhàn)”中，作為晉察冀軍區(qū)司令員的聶榮臻關(guān)心和照料從井陘煤礦中救出的兩個(gè)日本小姑娘的事。
聶將軍與日本小姑娘讀后感篇四
“中國(guó)人民決不以日本士兵及人民為仇敵……我八路軍本著國(guó)際主義之精神，至仁至義，有始有終，必當(dāng)為中華民族之生存與人類之永久和平而奮斗到底……”這段感人肺腑的話是出自“中日友誼的使者”聶將軍的筆下。
這學(xué)期，我們學(xué)習(xí)了第七課《聶將軍與日本小姑娘》，這篇課文是講述了中華人民共和國(guó)十大元帥之一的聶將軍與兩個(gè)日本孤女的幾日相處。那是在抗日戰(zhàn)爭(zhēng)時(shí)期，我國(guó)軍隊(duì)在戰(zhàn)火中發(fā)現(xiàn)了這兩個(gè)受了傷的日本孤女，她們的父母和中國(guó)無(wú)數(shù)同胞一樣，在戰(zhàn)爭(zhēng)中失去了寶貴的'生命，這一切是誰(shuí)造成的呢?對(duì)，是日本帝國(guó)主義!可是，面對(duì)他們的子孫，我軍并沒(méi)有傷害她們，聶將軍親自細(xì)心的照料她們。但是，激烈的戰(zhàn)爭(zhēng)何時(shí)了啊!在這樣的處境下，孤女們只有被送會(huì)自己的祖國(guó)才是最安全的。于是，經(jīng)過(guò)慎重決定，聶將軍派人設(shè)法送走了兩個(gè)孤女，并寫下了那封震撼人心的信。兩個(gè)孤女被送會(huì)日本后，小的不幸身亡，而大的孤女美穗子已成為三個(gè)孩子的母親，她和家人不忘救命之恩，來(lái)中國(guó)感謝聶將軍。日本人民稱聶將軍為“活菩薩”、“中日友誼的使者”。
是啊，聶將軍的菩薩心腸又有多少人可及呢?面對(duì)敵人的后代，他并沒(méi)有傷害她們，也沒(méi)有不管她們，而是像一個(gè)父親一樣對(duì)待她們，正是有了像聶將軍的人們，我們的中國(guó)才會(huì)與日本有友誼，生活也多一些像這樣的人，那我們的社會(huì)才會(huì)更加和諧，世界才會(huì)更加美好。
聶將軍與日本小姑娘讀后感篇五
今天按照相救——關(guān)心——送歸——感謝四個(gè)內(nèi)容進(jìn)行學(xué)習(xí)。
師：八路軍戰(zhàn)士救出了兩個(gè)日本孤女。作為聶將軍，眼看著自己的同胞在戰(zhàn)斗中被殘忍地殺害，對(duì)日本不由得怒從心生，可是面對(duì)那么小的孤女，他那偉大的國(guó)際主義精神閃現(xiàn)出炙人光芒。四十年后當(dāng)美穗子專程前來(lái)看望聶將軍時(shí)，日本人民得知此事不由稱贊聶老是活菩薩，是中日友誼的使者。這究竟是怎么回事呢？請(qǐng)同學(xué)們以小組為單位認(rèn)真自學(xué)“關(guān)心——送歸”兩個(gè)內(nèi)容，找出語(yǔ)句仔細(xì)分析并聯(lián)系課外資料談?wù)剬?duì)聶老的認(rèn)識(shí)。最后說(shuō)說(shuō)自己還有什么想進(jìn)一步深入了解的。
生自學(xué)。
交流匯報(bào)時(shí)，一個(gè)小組提出了這樣兩個(gè)有價(jià)值的問(wèn)題：“前面聶老對(duì)戰(zhàn)士們說(shuō)敵人殘忍地殺害了我們無(wú)數(shù)的同胞，后面為何又說(shuō)決不與日本人了及士兵為敵呢？”“聶老為何要寫為封信呢？”
（沒(méi)有對(duì)課文的深入探索，我想學(xué)生是提不出這樣有深度的問(wèn)題，由此想到平時(shí)如果為了趕教學(xué)進(jìn)度一味走馬觀花，學(xué)生對(duì)課文的學(xué)習(xí)就都是停留在表面內(nèi)容的理解上了）。
因我班學(xué)生已經(jīng)養(yǎng)成不舉手即站起來(lái)回答問(wèn)題的習(xí)慣，因而學(xué)生馬上就此問(wèn)題展開(kāi)了討論。
生：寫為封信只是想告訴日本軍，我們是至仁至義的有始有終的。
師：什么叫至仁至義有始有終？
生：寫這封信是想告訴他們，我們雖然救了兩個(gè)孤女，但并非向你們投降；我們還是要為中華民族之生存與人類之永久和平而繼續(xù)戰(zhàn)斗的。
生：寫這封信是告訴他們，我們不會(huì)濫殺無(wú)辜，不想滅了他們的子孫后代。
生：寫這封信是告訴他們，我們不與日本士兵及人民為仇敵。
師：那么與誰(shuí)為仇敵呢？
生：我知道是與反法西斯組織，資料上有的。
師：寫這封信還有什么目的嗎？從聶將軍身上瑞想想。
生：聶將軍想告訴他們，我們是仁慈的，他想以自己的高尚行為感動(dòng)日本士兵不要再侵略殘害我國(guó)人民。
生：對(duì)的，我暑假在電視里看到有人去采訪以前侵略我國(guó)的日本士兵時(shí)，他們都不愿意說(shuō)這件事，都覺(jué)得后悔的。
師：此時(shí)此刻你能以一個(gè)日本人的口氣給聶將軍寫封信嗎？（學(xué)生自己寫信，課后看看寫得不錯(cuò)。）。
至此課文的難點(diǎn)突破，主要在于學(xué)生對(duì)全文有了深入的了解，又對(duì)當(dāng)時(shí)的背景資料了解甚多，因而水到渠成。而我在其中沒(méi)有以自己的主觀意識(shí)提出一個(gè)問(wèn)題，完全在于學(xué)生的自問(wèn)自答，真正讓老師的角色退入了幕后的指導(dǎo)。
另外有一小組在質(zhì)問(wèn)時(shí)談到這樣的一個(gè)問(wèn)題：四十年后美穗子與聶老是如何聯(lián)系上的？這個(gè)問(wèn)題牽涉到中日建交的有關(guān)知識(shí)，于是我又順?biāo)浦弁浦圩寣W(xué)生課后進(jìn)一步探索“中日友誼建交的情況，尤其是1980——2004年的情況?！?BR> 現(xiàn)在，課堂上我充分嘗到了課堂順?biāo)浦鄣臉?lè)趣！
聶將軍與日本小姑娘讀后感篇六
地點(diǎn)：晉察冀根據(jù)地八路軍指揮部。
人物：聶榮臻、八路軍戰(zhàn)士、警衛(wèi)員、美穗子姐妹、炊事員。
（剛工作過(guò)之后，略帶倦意的聶榮臻將軍正在指揮部院中散步，兩名滿身征塵的八路軍戰(zhàn)士抱著兩個(gè)日本小姑娘來(lái)到院子）。
戰(zhàn)士甲：報(bào)告聶司令，我部昨晚在攻克敵一據(jù)點(diǎn)時(shí)發(fā)現(xiàn)了兩名日本小女孩。
聶榮臻（略感意外）：哦，就是這兩個(gè)小女孩嗎？
戰(zhàn)士乙：是！
聶榮臻（對(duì)警衛(wèi)員）：快把那小女孩抱過(guò)來(lái)。
（警衛(wèi)員從戰(zhàn)士甲手中抱過(guò)小女孩，遞給聶榮臻）。
戰(zhàn)士甲：發(fā)現(xiàn)她們時(shí)房子已經(jīng)著火，估計(jì)時(shí)搶救時(shí)劃傷的，衛(wèi)生員已經(jīng)處理過(guò)了。
聶榮臻（點(diǎn)了點(diǎn)頭，對(duì)警衛(wèi)員）：快把她抱到老鄉(xiāng)家給她找點(diǎn)奶喝。
（警衛(wèi)員接過(guò)小女孩下）。
聶榮臻（對(duì)另一名約兩歲的日本小姑娘，親切地）：小妹妹，到伯伯這兒來(lái)。
（戰(zhàn)士乙把滿臉驚恐的小女孩領(lǐng)到聶榮臻跟前）。
聶榮臻（撫摸著小姑娘，親切地）小妹妹，別害怕，告訴伯伯，你叫什么？
小姑娘（滿臉驚恐，不停地哭泣，用日本話不停地說(shuō)）媽媽死了，媽媽死了……。
戰(zhàn)士乙：報(bào)告司令員，她聽(tīng)不懂中國(guó)話，聽(tīng)日本俘虜說(shuō)她叫美穗子。
聶榮臻：（從桌子上拿起一只梨，和藹地對(duì)小姑娘說(shuō)）：小妹妹，這梨洗干凈了，吃吧。
小姑娘（哭泣著，慢慢地接過(guò)梨，吃了起來(lái)。）。
聶榮臻（對(duì)兩戰(zhàn)士）：這事你們處理得很好，小女孩放我這里，你們回去吧。
（八路軍戰(zhàn)士下，警衛(wèi)員上）。
炊事員（端著熱氣騰騰的飯菜上）：司令員，開(kāi)飯啦。
聶榮臻（抱起美穗子）：吃飯嘍。
（聶榮臻將美穗子抱到飯桌前，慈祥地拿起小勺給美穗子喂飯，美穗子已稍稍平靜，乖乖地吃起飯來(lái)。）。
聶榮臻：那照你說(shuō)我們?cè)撛趺崔k呢，也象鬼子似的？
警衛(wèi)員：那可不行。
聶榮臻：是呀，我們是共產(chǎn)黨領(lǐng)導(dǎo)的八路軍，如果濫殺無(wú)辜，不也成鬼子了嗎？這個(gè)小女孩也是戰(zhàn)爭(zhēng)的受害者，我們有責(zé)任照顧好她。
警衛(wèi)員（若有所悟地點(diǎn)了點(diǎn)頭。）。
第二幕。
時(shí)間：幾天后。
地點(diǎn)：晉察冀根據(jù)地八路軍指揮部。
人物：聶榮臻、八路軍干部、美穗子。
（工作之后的聶將軍正與美穗子游戲，美穗子已全無(wú)剛來(lái)時(shí)的緊張害怕，此刻正拽著將軍的馬褲跑前跑后。這時(shí)，一八路軍干部上。）。
八路軍干部：報(bào)告，奉命趕到。
聶榮臻：你來(lái)啦，坐。
（八路軍干部坐下。）。
聶榮臻：叫你來(lái)有一個(gè)任務(wù)，想讓你去華北日軍司令部去一趟。
八路軍干部（疑惑地）：日軍司令部？什么任務(wù)？
聶榮臻（對(duì)著小女孩）：把她們姐妹倆送還日軍。
八路軍干部：是！保證完成任務(wù)！
聶榮臻：我這還有一封信，你帶給他們指揮官，準(zhǔn)備一下，明天上路。
八路軍干部：是！
第三幕。
時(shí)間：兩天后。
地點(diǎn)：石家莊華北日軍司令部。
人物：日軍司令官、日軍哨兵、八路軍干部。
（日軍司令官正坐在辦公桌前批閱文件，一日軍哨兵上。）。
日軍哨兵：報(bào)告，抓到一支八路軍小分隊(duì)，他們帶著兩個(gè)日本女孩，八路軍指揮官說(shuō)有封信帶給您。
日軍司令官（疑惑地）有封信？帶上來(lái)！
（兩名兇惡的日軍士兵押著八路軍干部上）。
日軍司令官（高傲地）：你就是指揮官？來(lái)這里干什么？
八路軍干部（從容鎮(zhèn)定地）：在幾天前的一次戰(zhàn)斗中，我方戰(zhàn)士從火場(chǎng)中救出了兩名日本小姑娘，本著人道主義精神，予以救治，現(xiàn)奉我八路軍晉察冀根據(jù)地聶司令員之命，送還貴方。
日軍司令官（驚訝）：聶司令員？就是聶榮臻將軍？
八路軍干部：不錯(cuò)！聶司令員還讓我?guī)?lái)一封親筆信。（拿出信，日軍勤務(wù)兵接過(guò)，交給日軍司令官）。
（司令部?jī)?nèi)一片寂靜，兇神惡煞似的日軍士兵也低下了頭。全劇終。）。
聶將軍與日本小姑娘讀后感篇七
1.正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦第3自然段。
2.學(xué)會(huì)6個(gè)生字，理解由生字組成的詞語(yǔ)。
3.能聯(lián)系課文內(nèi)容說(shuō)出日本人民為什么稱聶將軍是“活菩薩”，是“中日友誼的使者”。
4.憑借具體語(yǔ)言材料，使學(xué)生感知聶將軍關(guān)心日本孤女是中日人民深厚友誼的體現(xiàn)，認(rèn)識(shí)到中日友好是中日兩國(guó)人民的共同愿望。
[教具準(zhǔn)備]。
教學(xué)掛圖。
[教學(xué)時(shí)間]。
兩課時(shí)。
第一課時(shí)。
一、導(dǎo)人新課，激發(fā)興趣。
二、初讀指導(dǎo)。
1.默讀。
(1)課文主要講了一件什么事?
(2)畫出不認(rèn)識(shí)、不理解的字詞，會(huì)讀會(huì)寫田字格中的6個(gè)生字。
2.檢查自學(xué)效果。
提問(wèn)。明確這篇課文主要講的是在抗日戰(zhàn)爭(zhēng)中，聶榮臻將軍關(guān)心和照料兩個(gè)日本小姑娘的事，然后檢查生字詞學(xué)習(xí)的情況。
(1)出示詞語(yǔ)：
聶榮臻??殘忍??無(wú)辜??照料??流露??束??拽著??至仁至義。
(2)指名讀，幫助學(xué)生正音。齊讀。
(3)了解詞語(yǔ)掌握情況，重點(diǎn)領(lǐng)會(huì)下列詞語(yǔ)的意思。
殘忍：狠毒。
驚恐：驚慌恐懼。
無(wú)辜：辜，罪。沒(méi)罪的意思。
拘束：過(guò)分約束自己，顯得不自然。
至仁至義：至，最。最仁愛(ài)，最講正義。
有始有終：指人做事能堅(jiān)持到底。
(4)齊讀生字詞。
3.各自輕聲試讀課文，要求：讀正確，讀通順。[刁備課手冊(cè)(第十一冊(cè))。
三、精讀訓(xùn)練。
1.理解課文第一段。
默讀，思考這一段告訴我們什么。
2.理解課文第二段。
（1）?理解第二自然段。
讀讀，想想，議議：
聶將軍知道這件事后，是怎么做，怎么說(shuō)的?
聶將軍的這段話有什么深刻的含義?
(2)理解第3自然段。
讀讀，想想，劃劃，議議：
這一自然段中哪些詞語(yǔ)是描寫聶將軍的音容舉止的?
(“先抱起……找奶吃……慈愛(ài)地拉過(guò)……親切地問(wèn)—。
(講讀時(shí)，指點(diǎn)觀察插圖，加深理解)。
通過(guò)這些詞句的描寫，你讀懂了什么?
(3)小結(jié)第二段。
3.理解課文第三段。
(1)理解第4自然段。
“然而”表示什么意思?
聶將軍為什么決定把兩個(gè)日本小姑娘送回日軍指揮部?從這件事看出聶榮臻將軍具有什么樣的品質(zhì)?(慈善心腸和寬廣胸襟)。
(2)理解第5自然段。
這一自然段寫了哪些內(nèi)容孓引導(dǎo)學(xué)生給自然段分層。
照相、放梨這兩件事說(shuō)明了什么?
聶將軍的信中“本著”、“至仁至義”、“必當(dāng)”這些詞語(yǔ)的意思是什么?????，
信中這段話與前文什么地方相呼應(yīng)?從這段話中，可以看出聶將軍是一個(gè)怎樣的人?
(3)小結(jié)：這一段通過(guò)寫聶將軍設(shè)法將兩個(gè)日本孤女送往日軍指揮部一事，表現(xiàn)了聶將軍的國(guó)際人道主義精神。
4.作業(yè)?：有感情地朗讀課文，背誦第3自然段。
第二課時(shí)。
一、復(fù)習(xí)。
1.有感情地朗讀課文。
2.指名背誦第3自然段。
二、繼續(xù)精讀訓(xùn)練。
1.理解第四段。
2.第6自然段主要寫了什么?
3.聯(lián)系上文說(shuō)說(shuō)日本人民為什么稱聶將軍是“中日友誼的使者”。
三、談?wù)剬W(xué)了這篇課文后，你有什么想法。
四、感受聶榮臻將軍的人格魅力。
五、完成課后練習(xí)。
精彩片斷。
(出示：中國(guó)人民決不以日本士兵及人民為仇敵……我八路軍本著國(guó)際主義之精神，至仁至義，有始有終，必當(dāng)為中華民族之生存與人類之永久和平而奮斗到底……)。
師：大家讀讀這段話，哪些詞句你能讀懂?
(學(xué)生自由讀，思考，討論)。
生：老師，我讀懂了“必當(dāng)為中華民族之生存與人類之永久和平而奮斗到.底”這句話，它表現(xiàn)了我八路軍永遠(yuǎn)不會(huì)屈服，抗戰(zhàn)到底的決心。
生：這段話告訴我們，咱們中國(guó)人民進(jìn)行的抗戰(zhàn)是正義的戰(zhàn)爭(zhēng)，是為了自己國(guó)家的人民能生存，是為了世界能和平，而日本打的是一種侵略性的戰(zhàn)爭(zhēng)，我覺(jué)得他們很卑鄙，而我們很高尚。
(聽(tīng)課者點(diǎn)頭稱贊)。
師：這兩位同學(xué)真會(huì)讀書。還有哪些地方你們讀懂了呢?
生：老師，我想給聶將軍的這封信提個(gè)建議，好嗎?
師：(微笑)當(dāng)然可以，你說(shuō)。
生：我覺(jué)得“中國(guó)人民絕不以日本士兵及人民為仇敵”這句話不應(yīng)該寫，這句話倒好像在向他們求饒，干嗎滅自己志氣，長(zhǎng)他人威風(fēng)呢?本來(lái)就是日本先侵略我們的。
(有學(xué)生表示贊同)。
(生思考)。
生：老師，我明白了聶將軍為什么要寫這句話，他說(shuō)的是不以“日本士兵及人民”為敵，侵略中國(guó)是日本的一些反動(dòng)分子提出的，日本士兵及人民其實(shí)也不愿意，只是沒(méi)辦法而已。生：(笑)我覺(jué)得日本士兵和人民如果看到這句話，一定很感心里會(huì)說(shuō)，啊，聶將軍真理解我們，中國(guó)人民真?zhèn)ゴ?
師：說(shuō)得真好!
生：老師，其他地方我都理解了，只有“至仁至義”這個(gè)詞不懂。
師：有誰(shuí)知道?
生：我從課外書上知道，“仁義”是我國(guó)古代儒家學(xué)派的一種思想，是指人要愛(ài)別人，“至仁至義”就是說(shuō)非常非常愛(ài)別人，這個(gè)詞寫出了我國(guó)人民的高尚品質(zhì)。
…………????????????????????????????????????????????????????????（殷小燕)。
[評(píng)點(diǎn)]??這段話意義深?yuàn)W，較難理解，但在教師引導(dǎo)下，學(xué)生通過(guò)自己的努力竟然讀懂了。這對(duì)在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中實(shí)行以學(xué)生為主體尚心存疑慮的同志來(lái)說(shuō)，會(huì)從中得到啟示。
(殷寓富)。
參考資料。
聶榮臻(1899～1992)，四川江津人(今屑重慶)，中國(guó)無(wú)產(chǎn)階級(jí)革命家、軍事家，中國(guó)人民解放軍的創(chuàng)建人和領(lǐng)導(dǎo)人之一。1919年赴法、國(guó)勤工儉學(xué)，1922年參加旅歐中國(guó)，少年共產(chǎn)黨，翌年轉(zhuǎn)人中國(guó)共產(chǎn)黨。參加過(guò)北伐戰(zhàn)爭(zhēng)，參與領(lǐng)導(dǎo)了南昌起義、廣州起義、長(zhǎng)征、抗日戰(zhàn)爭(zhēng)、解放戰(zhàn)爭(zhēng)中的無(wú)數(shù)戰(zhàn)役。1955年被授予元帥軍銜。本文反映的是1940年8月在“百團(tuán)大戰(zhàn)”中，作為晉察冀軍區(qū)司令員的聶榮臻關(guān)心和照料從井陘煤礦中救出的兩個(gè)日本小姑娘的事。
聶將軍與日本小姑娘讀后感篇八
（學(xué)生認(rèn)真讀書后發(fā)言：）。
（師板書：照料圖）。
生2：我似乎看到了美穗子帶著全家人來(lái)感謝聶將軍時(shí)的情景。
（師板書：謝恩圖）。
生3：我的腦海中出現(xiàn)了聶將軍送日本小姑娘去石家莊日軍指揮部時(shí)的情景。
（師板書：送別圖）。
[1]?[2]?[3]?[4]??下一頁(yè)：現(xiàn)在，讓我們來(lái)給課文畫畫插圖，好嗎？
生：（興致勃勃地喊）好！
師：插圖要符合課文內(nèi)容，反映作者想要表達(dá)思想感情。你認(rèn)為怎樣才能畫好插圖呢？
生1：我認(rèn)為一定要反復(fù)地讀課文。
生2：我認(rèn)為還要體會(huì)課文的主要內(nèi)容。
生3：我認(rèn)為要先想好準(zhǔn)備畫些什么內(nèi)容，設(shè)計(jì)好了畫面再動(dòng)手畫。
師：那就請(qǐng)大家選擇其中的一幅圖，先讀讀相應(yīng)的課文內(nèi)容，再設(shè)想畫面內(nèi)容，最后動(dòng)手畫。畫簡(jiǎn)筆畫就行了。
（學(xué)生有的讀課文，有的互相討論，然后各自作畫。）。
（學(xué)生熱烈地交流，教師作巡視，留意學(xué)生的圖畫和交流情況。）。
師：下面請(qǐng)各組的代表上來(lái)交流。
生1：我畫的是“照料圖”。畫面上是聶將軍坐在凳子上，一手拿碗一手拿著小勺，正在給美穗子一口一口喂飯的情景。從這幅圖上可以看出聶將軍像一位父親一樣，很疼愛(ài)美穗子。
生2：我跟他畫的內(nèi)容差不多，但從他的畫上看不出聶將軍的神情，從我的畫上可以很明顯地看出聶將軍的神情，聶將軍是微笑著給美穗子喂飯的。
師：那你能不能告訴大家你畫聶將軍微笑的依據(jù)是什么？
生2：我是從課文中知道的，文中說(shuō)聶將軍“和善可親”，說(shuō)話時(shí)是“和藹地”、“親切地”，所以我畫出了聶將軍的微笑，微笑著的聶將軍就更像一位疼愛(ài)孩子的父親了。
師：你讀書讀得仔細(xì)，圖就畫得更好。真棒！
生3：我也有補(bǔ)充。除了畫出聶將軍給美穗子喂飯的情景，我還在人物的旁邊畫了一張桌子，桌上放著幾個(gè)梨。
師：說(shuō)說(shuō)你為什么這樣畫呢？
生3：因?yàn)檎n文中還講到聶將軍給美穗子梨吃，聶將軍的和善可親使這兩個(gè)小姑娘不再恐懼，所以我這樣畫了。
（學(xué)生再次讀書，補(bǔ)充、修改插圖。教師再作巡視，適當(dāng)?shù)攸c(diǎn)撥、指導(dǎo)。）。
[評(píng)析]：
新概念語(yǔ)文教學(xué)觀告訴我們：教學(xué)要注重學(xué)生的感悟體驗(yàn)，要尊重學(xué)生獨(dú)特的感受。感悟體驗(yàn)是學(xué)生自主參與閱讀實(shí)踐活動(dòng)的學(xué)習(xí)形式，它不是*老師的講解就能獲得的，而是學(xué)生潛心讀書，自己咀嚼語(yǔ)言文字的滋味，去體會(huì)語(yǔ)言文字的感情后才能獲得的。因此，教師要注重在讀中誘導(dǎo)學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容有所感悟，促進(jìn)學(xué)生感悟自得，自主發(fā)展，在不斷讀書積累中提高學(xué)生對(duì)課文的理解，對(duì)語(yǔ)言的悟性。
以上的教例就體現(xiàn)了這種讓學(xué)生“自讀自得”的理念。在初讀課文的基礎(chǔ)上讓學(xué)生想象思考：課文中哪幾幅畫面給你留下了深刻的印象？學(xué)生歸納出有“照料圖”、“送別圖”、“謝恩圖”，這是學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的整體感悟。在此基礎(chǔ)上就引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)課文內(nèi)容把圖畫出來(lái)，給課文配上插圖，這是引導(dǎo)學(xué)生去對(duì)課文主要內(nèi)容進(jìn)行感悟。畫出圖后再作交流：你為什么這樣畫？這樣畫表達(dá)出了什么意思？這是讓學(xué)生充分表達(dá)出自己對(duì)課文語(yǔ)言情感的感悟——在把對(duì)語(yǔ)言文字的感悟轉(zhuǎn)化為圖畫形象的過(guò)程中把握人物的思想感情。又通過(guò)大家的補(bǔ)充討論，如對(duì)人物動(dòng)作神情的處理，對(duì)“梨”等小道具的處理，從細(xì)節(jié)處挖掘體會(huì)人物內(nèi)在的思想感情。同時(shí)，在這交流感悟的過(guò)程中，也讓更多的同學(xué)體味到別人的感悟過(guò)程，以得到更多的啟發(fā)。
沒(méi)有煩瑣的分析，沒(méi)有滔滔的講解，只是讓學(xué)生毫無(wú)拘束地讀書，暢談自己的心得領(lǐng)悟，就可以讓學(xué)生的感悟體驗(yàn)與課文語(yǔ)言擦出情感的火花。
40年后，日本孤女前來(lái)謝恩（果）?。
二、精品屋課文精彩片斷欣賞?。
三、金手指表達(dá)方法提示一：引述原話?。
四、益智園創(chuàng)新與實(shí)踐?。
五、萬(wàn)花筒相關(guān)資料?。
日本戰(zhàn)爭(zhēng)遺孤深情回憶聶榮臻將軍(組圖)。
上一頁(yè)??[1]?[2]?[3]?[4]??下一頁(yè)。
2002年，美穗子訪問(wèn)洪河漕村時(shí)在“聶榮臻將軍送孤處”留影。（都城市日中友協(xié)提供）。
聶將軍與日本小姑娘讀后感篇九
教學(xué)過(guò)程：
一、復(fù)習(xí)舊知。
1、復(fù)習(xí)生詞。
2、思考：這篇文章主要寫了一件什么事?
3、過(guò)渡：同學(xué)們，時(shí)光荏苒，時(shí)代巨變。1972年，中日恢復(fù)外交關(guān)系，兩國(guó)進(jìn)入了新時(shí)期。1980年5月29日，《人民日?qǐng)?bào)》刊登了一位抗日老戰(zhàn)士的文章《日本小姑娘，你在哪里》，將這段故事公之于眾，引起了熱烈反響。日本媒體對(duì)聶將軍在40年后還記掛著日本小姑娘而十分感動(dòng)，很快就找到了當(dāng)年的姐姐美穗子。將軍救孤的美談傳開(kāi)后，聶將軍收到了來(lái)自日本各地的電報(bào)和信件，日本人民稱他是“活菩薩”，是“中日友誼使者”。同學(xué)們，今天再讓我們回憶這段令人難忘的歷史，走進(jìn)那段感人的時(shí)空吧。
二、新授課文。
(一)精讀全文，體會(huì)人物精神。
1、自由讀課文，思考：在這件事中，你認(rèn)為聶將軍是個(gè)怎樣的人?請(qǐng)用筆畫出有關(guān)的句子。
2、同桌交流討論。
3、集體交流，根據(jù)學(xué)生的回答相機(jī)出示：
他對(duì)戰(zhàn)士們說(shuō)：“雖然敵人殘忍地殺害了我們無(wú)數(shù)的同胞，但這兩個(gè)孩子是無(wú)辜的，她們是戰(zhàn)爭(zhēng)的受害者。我們一定要好好地照料，決不能傷害日本人民和他們的后代。
點(diǎn)撥：
a(從這句話可看出聶將軍寬廣的胸懷。)為什么說(shuō)聶將軍的胸懷是寬廣的呢?請(qǐng)同學(xué)們談?wù)勛约旱睦斫狻?BR> b理解“無(wú)辜”
c想想聶將軍說(shuō)這句話時(shí)會(huì)怎么說(shuō)?
d引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己的理解讀這段話。
聶將軍先抱起不滿周歲的小妹妹，看到她的傷口包扎得很好，便馬上讓警衛(wèi)員去老鄉(xiāng)家給她找吃的。然后，又慈善地拉過(guò)那個(gè)大一些的女孩，親切地問(wèn)她叫什么名字。
b誰(shuí)能通過(guò)自己的朗讀讀出聶將軍的和藹可親?
c還從哪些地方看出聶將軍的和藹、慈善?(引導(dǎo)學(xué)生從第三自然段找出聶將軍和藹、可親、慈善的其他句子)。
d指導(dǎo)學(xué)生讀出聶將軍的和藹可親。
a指名學(xué)生朗讀信的內(nèi)容。
b從這句話中你看出什么(看出聶將軍的真誠(chéng)、友善、具有國(guó)際主義精神)。
c理解“至仁至義”“有始有終”
d從這句話你還能體會(huì)出什么?(八路軍最講仁愛(ài)，最講正義，辦事負(fù)責(zé)，有始有終，又表示了八路軍抗戰(zhàn)到底、直至勝利的堅(jiān)強(qiáng)決心。)。
e你認(rèn)為這句話該怎樣讀?(真誠(chéng)、友善、奮斗到底的決心)。
f學(xué)生根據(jù)要求，結(jié)合省略號(hào)前后的內(nèi)容，嘗試添幾句話。
聶將軍見(jiàn)這孩子兩眼里流露出驚恐的神色，就拿過(guò)一個(gè)洗干凈的梨子，和藹地說(shuō)：“這梨洗干凈了，吃吧?！?BR> a讀讀這幾句話，也從中找出一些細(xì)節(jié)描寫，看看自己從這些細(xì)節(jié)中感受到什么？
b學(xué)生自讀自悟，小組內(nèi)討論交流。
c引導(dǎo)全班交流。
(二)角色表演升華精神。
1、集體討論。
2、再討論：為什么稱聶將軍為“活菩薩”“中日友誼的使者”?
3、引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系課文回答。
教學(xué)目標(biāo)：
1、學(xué)會(huì)本課生字，理解由生字組成的詞語(yǔ)。
2、正確、流利、感情地朗讀課文，并且背誦課文第三自然段。
3、憑借具體語(yǔ)言材料，抓住文中的重點(diǎn)句，體會(huì)聶將軍的慈善心腸、寬廣胸襟以及他的高尚的人道主義精神，進(jìn)而讓學(xué)生感知聶將軍關(guān)心日本孤女是中日人民深厚友誼的體現(xiàn)，認(rèn)識(shí)到中日友好是兩國(guó)人民的共同愿望。
4、要求學(xué)生能聯(lián)系課文，用自己的話說(shuō)說(shuō)日本人民為什么稱聶將軍是“活菩薩”“中日友誼的使者”。
教學(xué)重點(diǎn)：
1、正確、流利、感情地朗讀課文，并且背誦課文第三自然段。
2、憑借具體語(yǔ)言材料，抓住文中的重點(diǎn)句，體會(huì)聶將軍的慈善心腸、寬廣胸襟以及他的高尚的人道主義精神，進(jìn)而讓學(xué)生感知聶將軍關(guān)心日本孤女是中日人民深厚友誼的體現(xiàn)，認(rèn)識(shí)到中日友好是兩國(guó)人民的共同愿望。
教學(xué)難點(diǎn)：
要求學(xué)生能聯(lián)系課文，用自己的話說(shuō)說(shuō)日本人民為什么稱聶將軍是“活菩薩”“中日友誼的使者”。
聶將軍與日本小姑娘讀后感篇十
這篇課文講的是在一次抗日戰(zhàn)爭(zhēng)中，八路軍救出了兩個(gè)父母雙亡的日本小姑娘。聶榮臻將軍把兩個(gè)孤兒留在自己那里，還給她們找吃的。要知道那時(shí)八路軍的條件多么艱苦?。〉檶④娬J(rèn)為這兩個(gè)孩子是無(wú)辜的。起初，由于對(duì)那里的環(huán)境感到陌生，她們心頭涌起絲絲恐懼。但最后被聶將軍的親切感動(dòng)了。她們回國(guó)后還不忘來(lái)看聶將軍，而聶將軍也被日本國(guó)民稱為“中日友誼的使者”。
看完這篇文章，我對(duì)聶將軍便是敬佩萬(wàn)分，由衷的在心底對(duì)他發(fā)出嘖嘖贊嘆。俗話說(shuō)：“冤家路窄。”中國(guó)和日本當(dāng)時(shí)是“冤家”，中國(guó)人是不該就出那兩個(gè)孩子并且讓她們恢復(fù)健康的。我想如果是日本人遇到了這樣的`情況，他們是不會(huì)出手相救的。但聶將軍卻因?yàn)樗穷w善良的心那樣做了。他認(rèn)為這兩個(gè)孩子同樣是受害者。聶將軍的這種做法是非常值得我們學(xué)習(xí)的。
盡管“冤家路窄”，但聶將軍認(rèn)為“冤冤相報(bào)何時(shí)了？”。只有我們以一顆寬容的心來(lái)對(duì)待別人或是你的敵人，對(duì)方才可能以一顆寬容的心來(lái)對(duì)待你。所以，我們要學(xué)會(huì)將心比心。我們的生活中有許多關(guān)于“寬容”的小故事。
在我小時(shí)候有兩個(gè)最要好的朋友，在這里，我就稱呼她們?yōu)椤按蠼恪焙汀岸恪薄４蠼阈愿耖_(kāi)朗，活潑可愛(ài)，而且從不記仇。慢慢的，原來(lái)與她為敵的那些同學(xué)也成了她的好朋友。而二姐性格古怪，人家開(kāi)玩笑她都發(fā)火，也很記仇。一段時(shí)間后，她身旁的好朋友都被她趕走了，甚至與她形同陌路。幾年了，她的身旁就只剩下我和大姐這兩個(gè)朋友了。由此可見(jiàn)，寬容與同情他人的重要性。
聶榮臻將軍就是這樣一個(gè)寬容對(duì)手、同情對(duì)手的人。他的同情與寬容為中日友誼搭建起了一座橋梁，他是人中國(guó)人心目中的好將軍，他更是一名英雄。
聶將軍與日本小姑娘讀后感篇十一
在抗日戰(zhàn)爭(zhēng)的一次戰(zhàn)斗中，八路軍救出了兩個(gè)日本小姑娘，大的不過(guò)五六歲，小的不滿周歲，又受了傷。聶將軍知道后，細(xì)心地照料兩個(gè)日本孤女，給她們找吃的、喝的。起初，孩子對(duì)那里的環(huán)境感到很陌生，心里感到恐懼。但慢慢地她們被聶將軍的和藹可親感動(dòng)了。她們回國(guó)長(zhǎng)大后，專程來(lái)中國(guó)看望聶將軍，日本人民都稱聶將軍為“中日友誼的使者”。
讀完《聶將軍與日本小姑娘》這篇課文后，我不禁感慨萬(wàn)千。聶將軍看待日本侵略者與看待日本人民是不同的，他覺(jué)得日本侵華的戰(zhàn)爭(zhēng)是日本法西斯頭目挑起的，罪行不可饒恕，日本人民也是戰(zhàn)爭(zhēng)的受害者，所以他并沒(méi)有株連無(wú)辜，罪及孩子，而是無(wú)微不至地照顧著兩個(gè)日本孤女，待他們?nèi)缬H生子女一般。后來(lái)，聶將軍又設(shè)法把他們送到了日本軍隊(duì)駐地，將她們送回國(guó)，交給了她們的親人。他在送回那兩個(gè)日本孤女時(shí)，給日本軍方寫了一封信，信中說(shuō)：“中國(guó)人民決不以日本士兵及人民為仇敵……我八路軍本著國(guó)際主義之精神，至仁至義，有始有終，必當(dāng)為中華民族之生存與人類之永久和平而奮斗到底……”。讀到此處，令人不禁動(dòng)容。這些話不僅僅是聶將軍的心聲，同樣也是我們中國(guó)人民共同之心聲。現(xiàn)在世界和平是大問(wèn)題，那些殘酷的戰(zhàn)爭(zhēng)，令人們不寒而栗，也讓我的心情十分沉重。戰(zhàn)爭(zhēng)的.災(zāi)難，失去父母的孩子無(wú)言的吶喊，從那一雙雙明亮的眼睛中，我仿佛看到了無(wú)助、悲哀；失去孩子的父母，在奮力地掙扎，尋找自己的骨肉；戰(zhàn)爭(zhēng)打散了的親朋好友，經(jīng)歷著最最痛苦的生離死別。如果人人都像聶將軍那樣寬仁大義，那么這世界上就沒(méi)有戰(zhàn)爭(zhēng)，沒(méi)有那些難過(guò)、痛苦和悲傷。
中國(guó)人民渴望和平，對(duì)世界的和平也作了很大的努力。愿戰(zhàn)爭(zhēng)從此銷聲匿跡，愿和平的橄欖枝插遍全世界。
聶將軍與日本小姑娘讀后感篇十二
3、師：聶將軍就是聶榮臻（師板書）。
（看書上圖）這位就是聶榮臻將軍。
4、交流搜集到的.聶榮臻將軍的資料。
中國(guó)無(wú)產(chǎn)階級(jí)革命家、軍事家，中國(guó)人民解放軍創(chuàng)建人和領(lǐng)導(dǎo)人之一，1955年被授予元帥軍銜。
5、介紹故事背景：
二、學(xué)習(xí)生詞,初讀課文:。
1、選擇自己喜歡的方式自讀課文：
要求：讀準(zhǔn)字音，讀通句子。
2、學(xué)習(xí)生詞：
（1）出示：
驚恐殘忍照料至仁至義。
無(wú)辜和善撫養(yǎng)有始有終。
小勺拽著聶榮臻。
（2）指名讀――齊讀。
（3）理解詞義：（按課文順序聯(lián)系上下文或查字典）。
殘忍：兇惡、狠毒。
無(wú)辜：辜，罪。沒(méi)有罪的意思。（查字典）。
照料：照顧、料理。
驚恐：驚慌、恐懼。
和善：和藹，溫和善良。
拽著：拉著（看圖做動(dòng)作）。
至仁至義：至，最。最仁愛(ài)，最講正義。
有始有終：指人做事能堅(jiān)持到底。
撫養(yǎng)：愛(ài)護(hù)并教養(yǎng)（扶養(yǎng)：養(yǎng)活）。
3、指名分自然段讀課文：
想想課文中哪幾幅畫面給你留下了印象？
4、生交流：
板書：救出孤女。
關(guān)心孤女。
送別孤女。
孤女感恩。
5、生默讀課文，根據(jù)小標(biāo)題分段，并說(shuō)說(shuō)段義。
（生交流分段及段義）。
三、齊讀課文：
說(shuō)說(shuō)課文主要寫了什么？
四、作業(yè)：
1、完成描紅本。
2、思考：課后習(xí)題4。
3、默詞（家作）。
4、讀熟課文，第三自然段讀五遍。（家作）。
第二課時(shí)。
教學(xué)要求：
1、抓住課后習(xí)題4引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)課文，體會(huì)聶將軍的為人。
2、練習(xí)背誦第三自然段。
3、完成練習(xí)。
教學(xué)過(guò)程：
一、復(fù)檢：
默寫生詞。
二、講讀課文：
生交流、師板書：活菩薩。
中日友誼的使者。
※聯(lián)系課文內(nèi)容，說(shuō)說(shuō)日本人民為什么稱聶將軍是“活菩薩”，是“中日友誼的使者”？
1、生帶著這個(gè)問(wèn)題，自學(xué)課文。
（用括號(hào)標(biāo)出相關(guān)內(nèi)容，并在旁邊寫下自己的體會(huì)）。
2、交流：
（1）。
聶將軍給小女孩找奶喝，拿過(guò)洗干凈的梨給美穗子吃，還給她喂飯，送兩個(gè)小女孩回日軍指揮部還在筐里放了許多梨，留著她們路上吃。
a、從上述內(nèi)容中可以感悟聶將軍的慈愛(ài)、和善可親，具有菩薩心腸，是“活菩薩”。
b、生交流時(shí)相機(jī)指導(dǎo)朗讀。
（2）第二自然段中聶將軍對(duì)戰(zhàn)士們說(shuō)的話：
“雖然敵人殘忍地殺害了我們無(wú)數(shù)的同胞，但這兩個(gè)孩子是無(wú)辜的，她們是戰(zhàn)爭(zhēng)的受害者。我們一定要好好地照料，決不能傷害日本人民和他們的后代?！?BR> a、從轉(zhuǎn)折的預(yù)期中體會(huì)雖然“敵人兇殘”，但“孩子是無(wú)辜的”，是“受害者”的道理。從“一定要”、“決不能”的堅(jiān)定語(yǔ)氣中體會(huì)聶將軍對(duì)日本人民和他們后代的真摯、深切的關(guān)愛(ài)。
b、在讀中進(jìn)一步體會(huì)。
“中國(guó)人民決不以日本士兵及人民為仇敵……我八路軍本著國(guó)際主義之精神，至仁至義，有始有終，必當(dāng)為中華民族之生存與人類之永久和平而奮斗到底……”
a、從“決不以”、“本著”、“必當(dāng)”等詞語(yǔ)中體會(huì)聶將軍對(duì)日本士兵和人民的友善、真誠(chéng)，本著“國(guó)際主義精神”為民族的生存和人類的永久和平奮斗到底的決心。
b、指導(dǎo)朗讀。
（4）孤女謝恩。
a、這一內(nèi)容充分說(shuō)明聶將軍在日本人民心目中的形象。
三、.總結(jié)全文：
課文真切而生動(dòng)地記敘了聶榮臻將軍關(guān)心照顧在戰(zhàn)火中受傷的兩個(gè)日本孤女，并設(shè)法將她們送往日軍駐地的經(jīng)過(guò)。聶將軍關(guān)心日本孤女是中日人民深厚友誼的體現(xiàn)，中日友好是兩國(guó)人民的共同愿望。
四、練習(xí)背誦：
1、抓住表先后順序的詞和動(dòng)作的詞。
如“…先抱起…然后…開(kāi)飯…幾天以后…”
2、分層逐句練背。
五、布置作業(yè)：
1、理解詞義：
至仁至義有始有終。
2、寫出近義詞：
殘忍（）照料（）驚恐（）。
和善（）拽著（）撫養(yǎng)（）。
3、加標(biāo)點(diǎn)：
4、練習(xí)背誦第三自然段并默寫（家作）。
聶將軍與日本小姑娘讀后感篇十三
2、學(xué)會(huì)6個(gè)生字，理解由生字組成的詞語(yǔ)，理解課文內(nèi)容。
3、初步感受聶榮臻將軍的人道主義精神和國(guó)際主義情懷。
二、教材過(guò)程：
一、導(dǎo)入新課，激發(fā)興趣。
1、出示掛圖，指識(shí)聶榮臻將軍，教“聶”、“臻”的讀音。說(shuō)說(shuō)你知道的有關(guān)聶榮臻的故事。
2、聶將軍是一個(gè)怎樣的人？略作介紹：
聶榮臻（1899~1992）：中國(guó)無(wú)產(chǎn)階級(jí)革命家、軍事家，中國(guó)人民解放軍創(chuàng)建人和領(lǐng)導(dǎo)人之一，一生功勛卓著。今天我們學(xué)習(xí)一則有關(guān)他的故事。（板書：聶將軍與日本小姑娘）。
二、初讀感知，落實(shí)字詞。
1、自由讀。
要求：
（1）課文主要講了一件什么事？
（2）畫出不認(rèn)識(shí)、不理解的字詞，弄懂它們的讀音，會(huì)讀會(huì)寫田字格中的生字。
2、檢查自學(xué)效果。
（1）出示詞語(yǔ)：
聶榮臻 殘忍 無(wú)辜 照料 流露 驚恐。
和藹 小勺 拘束 拽著 至仁至義。
（2）指名讀，幫助學(xué)生正音。齊讀?！ ?BR> （3）動(dòng)筆描紅課后生字。
（4）說(shuō)說(shuō)課文主要講了一件什么事？
三、再讀感悟，理清脈絡(luò)。
1、想一想哪個(gè)畫面給你留下深刻的印象，談?wù)勛约旱捏w會(huì)，讀出自己的感受。
2、小組合作交流，給課文劃分段落，說(shuō)出各段的主要內(nèi)容，加小標(biāo)題。（四人小組討論）。
（板書：救出——關(guān)心——送歸——感謝）。
四、課堂小結(jié)，布置作業(yè)。
1、有感情地朗讀課文，熟讀課文第三自然段。
2、抄寫生字新詞。
聶將軍與日本小姑娘讀后感篇十四
聶榮臻將軍在抗日戰(zhàn)爭(zhēng)時(shí)期，救下了兩個(gè)日本孤女，并把她們送回了日本。四十年后，美穗子和她的家人專程前來(lái)看望聶榮臻將軍，感謝將軍當(dāng)年的救命之恩。
四十年后的今天，已經(jīng)成為三個(gè)孩子母親的美穗子和她的家人，登上了日本飛往中國(guó)的飛機(jī)，專程千里迢迢的前來(lái)看望聶榮臻將軍。美穗子見(jiàn)到恩人后，激動(dòng)地流下了淚水，這淚水，仿佛在想念自己的父母；這淚水，仿佛在感謝將軍的救命之恩；這淚水，仿佛在對(duì)死去的無(wú)辜的老百姓痛惜......美穗子抬起滿是淚水的臉，對(duì)聶將軍說(shuō)：“將軍，我美穗子活到今天，都是靠將軍的救命之恩！將軍，當(dāng)年我和妹妹都受了傷，您無(wú)微不至地照顧我和妹妹，使我們長(zhǎng)大。您的救命之恩我永遠(yuǎn)不會(huì)忘記。今天，我專程來(lái)看望您，就是為了表達(dá)對(duì)你的感謝！”聶將軍慈祥地對(duì)美穗子說(shuō)：“一切都過(guò)去了，我當(dāng)年救你，是因?yàn)槲覀冎袊?guó)人有一顆善良的心，你也是戰(zhàn)爭(zhēng)的受害者。你自幼父母雙亡，我八路軍在戰(zhàn)火中救出了你和妹妹，因?yàn)槟銈儌z是日本人，我怕前線戰(zhàn)士一心報(bào)仇雪恨，向你們倆痛下殺手，就把你倆帶回指揮部，照顧你們?！泵浪胱勇?tīng)了，激動(dòng)地說(shuō)：“就是因?yàn)槟退腥硕加幸活w善良的心，所以我和妹妹才會(huì)活下來(lái)！”說(shuō)完，淚水又奪眶而出......
聶將軍有一顆善良的心，所以日本人民稱他為“活菩薩”，稱為“中日友誼的使者?！?BR> 聶將軍與日本小姑娘讀后感篇十五
1、正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦第3自然段。
2、學(xué)會(huì)6個(gè)生字，理解由生字組成的詞語(yǔ)。
3、能聯(lián)系課文內(nèi)容說(shuō)出日本人民為什么稱聶將軍是“活菩薩”，是“中日友誼的使者”。
4、憑借具體語(yǔ)言材料，使學(xué)生感知聶將軍關(guān)心日本孤女是中日人民深厚友誼的體現(xiàn)，認(rèn)識(shí)到中日友好是中日兩國(guó)人民的共同愿望。
教學(xué)時(shí)間：兩課時(shí)。
教學(xué)設(shè)計(jì)：
一、導(dǎo)入新課，激發(fā)興趣。
出示掛圖，指識(shí)聶榮臻將軍，教“聶”、“臻”的讀音。
在電影電視或者課外書籍上看到過(guò)聶將軍的請(qǐng)舉手。
這些電影、電視的片名還記得嗎？講有關(guān)聶將軍的什么事？
聶將軍是一個(gè)怎樣的人？略作介紹：
聶榮臻（1899~1992）：中國(guó)無(wú)產(chǎn)階級(jí)革命家、軍事家，中國(guó)人民解放軍創(chuàng)建人和領(lǐng)導(dǎo)人之一，一生功勛卓著。今天我們學(xué)習(xí)一則有關(guān)他的故事。（板書：聶將軍與日本小姑娘）。
二、初讀指導(dǎo)。
1、默讀。
（1）課文主要講了一件什么事？
（2）畫出不認(rèn)識(shí)、不理解的字詞，弄懂它們的讀音，會(huì)讀會(huì)寫田字格中的生字。
2、檢查自學(xué)效果。
提問(wèn)。明確這篇課文主要講的是在抗日戰(zhàn)爭(zhēng)中，聶榮臻將軍關(guān)心和照料兩個(gè)日本小姑娘的事，然后檢查生字詞學(xué)習(xí)的情況。
（1）出示詞語(yǔ)：
聶榮臻殘忍無(wú)辜照料流露驚恐。
和藹小勺拘束拽著至仁至義。
（2）指名讀，幫助學(xué)生正音。齊讀。
（3）了解詞語(yǔ)掌握情況，重點(diǎn)領(lǐng)會(huì)下列詞語(yǔ)的意思。
殘忍：狠毒。
驚恐：驚慌恐懼。
無(wú)辜：辜，罪。沒(méi)罪的意思。
拘束：過(guò)分約束自己，顯得不自然。
至仁至義：至，最。最仁愛(ài)，最講正義。
有始有終：指人做事能堅(jiān)持到底。
（4）齊讀生字詞。
3、各自輕聲試讀課文，要求：讀正確，讀通順。
4、分自然段指名朗讀課文，并給生字正音。想想文章中有哪幾幅畫面給你留下了印象。
5、默讀課文，給課文劃分段落，說(shuō)出各段的主要內(nèi)容。（四人小組討論）。
第一段（第1自然段）：寫八路軍戰(zhàn)士從炮火中救出兩個(gè)日本小姑娘。
第二段（第2、3自然段）：寫聶將軍無(wú)微不至地關(guān)心兩個(gè)日本小孤女。
第三段（第4、5自然段）：寫聶將軍設(shè)法將兩個(gè)日本孤女送往日軍指揮部。
第四段（第6自然段）：寫由親友撫養(yǎng)長(zhǎng)大的日本孤女專程來(lái)中國(guó)看望并感謝聶將軍。
（板書：救出——關(guān)心——送歸——感謝）。
三、作業(yè)。
1、有感情地朗讀課文。
2、抄寫生字新詞。
一、復(fù)習(xí)。
1、聽(tīng)寫字詞。
二、精讀訓(xùn)練。
1、理解課文第一段。
默讀，思考這一段告訴了我們什么。
提示時(shí)間、人物和事情。
2、理解課文第二段。
激發(fā)思考：聶將軍是如何對(duì)待這兩個(gè)日本孤女的？
（1）理解第2自然段。
讀讀，想想，議議：
聶將軍知道這件事后，是怎么做，怎么說(shuō)的？
聶將軍的這段話有什么深刻的含義？
（2）理解第3自然段。
讀讀，想想，議議：
聶將軍是如何關(guān)心照料兩個(gè)日本孤女的？
這一自然段中哪些詞語(yǔ)是描寫聶將軍的音容舉止的？
（“先抱起……找奶吃……慈愛(ài)地拉過(guò)……親切地問(wèn)……和藹地說(shuō)……一口一口地……喂……”）。
（講讀時(shí)，指點(diǎn)觀察插圖，加深理解）。
通過(guò)這些詞句的描寫，你讀懂了什么？
（3）小結(jié)第二段。
這一部分主要寫了什么？你覺(jué)得聶將軍是一個(gè)怎樣的人？
指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀第二段。
3、理解課文第三段。
（1）理解第4自然段。
“然而”表示什么意思？
從這件事看出聶將軍具有什么樣的品質(zhì)？（慈善心腸和寬廣胸襟）。
（2）理解第5自然段。
這一自然段寫了哪些內(nèi)容？引導(dǎo)學(xué)生給自然段分層。
照相、放梨這兩件事說(shuō)明了什么？
聶將軍的信中“本著”、“至仁至義”、“必當(dāng)”這些詞語(yǔ)的意思是什么？
信中這段話與前文什么地方相呼應(yīng)？從這段話中，可以看出聶將軍是一個(gè)怎樣的人？
（3）小結(jié)：這一段通過(guò)寫聶將軍設(shè)法將兩個(gè)日本孤女送往日軍指揮部一事，表現(xiàn)了聶將軍的國(guó)際人道主義精神。
4、理解第四段。
第6自然段主要寫了什么？
聯(lián)系上文說(shuō)說(shuō)日本人民為什么稱聶將軍是“活菩薩”，是“中日友誼的使者”。
三、談?wù)剬W(xué)了這篇課文后，你有什么想法。
四、感受聶榮臻將軍的人格魅力。
五、完成課后練習(xí)。
找奶。
關(guān)心。
喂飯。
聶將軍“活菩薩”、“中日友誼的使者”
照相。
送歸。
放梨。
聶將軍與日本小姑娘讀后感篇十六
教材的編排意圖：這是發(fā)生在抗日戰(zhàn)爭(zhēng)時(shí)期的一個(gè)真實(shí)的故事。文章真切而生動(dòng)地記述了聶榮臻將軍照料在戰(zhàn)火中受傷的兩個(gè)日本孤女，并設(shè)法將她們送往日軍駐地的經(jīng)過(guò)。作者的意圖有：1、憑借具體語(yǔ)言材料，使學(xué)生感知聶將軍的慈善心腸和寬廣胸襟以及他的人道主義精神，讓學(xué)生傾心閱讀聶將軍關(guān)心照料兩個(gè)日本孩子的故事，讓學(xué)生從語(yǔ)意、語(yǔ)氣、語(yǔ)感中領(lǐng)悟人物的真實(shí)內(nèi)心世界。2、要求學(xué)生能聯(lián)系內(nèi)容說(shuō)出日本人民為什么稱聶將軍是“活菩薩”“中日友誼的使者”。
教學(xué)目標(biāo)：
1、學(xué)會(huì)本課生字，理解由生字組成的詞語(yǔ)。
2、正確、流利、感情地朗讀課文，并且背誦課文第三自然段。
3、憑借具體語(yǔ)言材料，抓住文中的重點(diǎn)句，體會(huì)聶將軍的慈善心腸、寬廣胸襟以及他的高尚的人道主義精神，進(jìn)而讓學(xué)生感知聶將軍關(guān)心日本孤女是中日人民深厚友誼的體現(xiàn)，認(rèn)識(shí)到中日友好是兩國(guó)人民的共同愿望。
4、要求學(xué)生能聯(lián)系課文，用自己的話說(shuō)說(shuō)日本人民為什么稱聶將軍是“活菩薩”“中日友誼的使者”。
教學(xué)重點(diǎn)：
1、學(xué)會(huì)本課生字，理解由生字組成的詞語(yǔ)。
2、正確、流利、感情地朗讀課文，并且背誦課文第三自然段。
3、憑借具體語(yǔ)言材料，抓住文中的重點(diǎn)句，體會(huì)聶將軍的慈善心腸、寬廣胸襟以及他的高尚的人道主義精神，進(jìn)而讓學(xué)生感知聶將軍關(guān)心日本孤女是中日人民深厚友誼的體現(xiàn)，認(rèn)識(shí)到中日友好是兩國(guó)人民的共同愿望。
教學(xué)難點(diǎn)：
要求學(xué)生能聯(lián)系課文，用自己的話說(shuō)說(shuō)日本人民為什么稱聶將軍是“活菩薩”“中日友誼的使者”。
擬用的教學(xué)方法：小組討論、講解、表演、賽讀。
教學(xué)準(zhǔn)備：文字投影、錄音、生字卡片、掛圖。
總的設(shè)計(jì)意圖：設(shè)問(wèn)入手，深入全文，抓重點(diǎn)句體悟人物精神，達(dá)到“牽一發(fā)而動(dòng)全身”的佳境。教學(xué)過(guò)程中，引導(dǎo)學(xué)生合作、探究學(xué)習(xí)，鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)創(chuàng)思維，形成自己獨(dú)立的見(jiàn)解，進(jìn)而培養(yǎng)了學(xué)生發(fā)散性思維。分角色表演，進(jìn)一步內(nèi)化了學(xué)生對(duì)人物的理解，同時(shí)激發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)造性，讓學(xué)生自主表演，自主遷移，展示了個(gè)人魅力和學(xué)習(xí)成果，從而讓學(xué)生美美地思，樂(lè)樂(lè)地學(xué)，快樂(lè)每一節(jié)語(yǔ)文課。
教學(xué)過(guò)程。
第一課時(shí)。
一、出示掛圖。
1、認(rèn)識(shí)圖上的人是誰(shuí)嗎?
2、學(xué)習(xí)生字“聶”“臻”
3、介紹聶榮臻。
二、自學(xué)生字、生詞。
1、出示生字卡片。
聶臻勺拽。
(1)個(gè)別認(rèn)讀。
(2)注意：“聶”下部左邊的“又”應(yīng)將捺變?yōu)椤包c(diǎn)”
2、出示下列生詞。
殘忍無(wú)辜照料小勺。
拘束拽著至仁至義。
(1)指名讀，正音。
(2)理解下列詞語(yǔ)。
殘忍：狠毒。
驚恐：驚慌恐懼。
無(wú)辜：沒(méi)罪的。
拘束：過(guò)分約束自己，顯得不自然。
至仁至義：最仁愛(ài)，最講正義。
有始有終：做事堅(jiān)持到底。
三、初讀課文。
1、自由讀課文，要求：讀正確，讀通順。
2、分自然段讀課文，思考：課文講了一件什么事?
3、練習(xí)分自然段，并說(shuō)出段意。
(4-5)把孩子送往日軍指揮部。
(6)日本孤女專程來(lái)中國(guó)看望聶將軍。
四、作業(yè)。
1、流利讀課文。
2、抄寫生詞。
3、練字。
第二課時(shí)。
一、復(fù)習(xí)舊知。
1、復(fù)習(xí)生詞。
2、思考：這篇文章主要寫了一件什么事?(這是發(fā)生在抗日戰(zhàn)爭(zhēng)時(shí)期的一個(gè)真實(shí)的故事。文章真切而生動(dòng)地記述了聶榮臻將軍照料在戰(zhàn)火中受傷的兩個(gè)日本孤女，并設(shè)法將她們送往日軍駐地的經(jīng)過(guò))。
二、新授課文。
(設(shè)計(jì)意圖：通過(guò)引說(shuō)讓學(xué)生對(duì)故事背景有所了解，再以設(shè)問(wèn)導(dǎo)入新課，直奔文本，達(dá)到“牽一發(fā)而動(dòng)全身”的佳境，從而激發(fā)學(xué)生的求知欲，使學(xué)生帶著好奇和對(duì)問(wèn)題的探究很快進(jìn)入學(xué)習(xí)課文的狀態(tài)，而且養(yǎng)成一邊讀書一邊思考的好習(xí)慣。)。
(一)精讀全文，體會(huì)人物精神。
2、同桌交流討論。
(設(shè)計(jì)意圖：這兩個(gè)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)給學(xué)生創(chuàng)設(shè)了獨(dú)立思維和與別人交流合作的空間，也就是給學(xué)生留了準(zhǔn)備的空間，準(zhǔn)備是光，生成是彩，準(zhǔn)備愈充分，生成愈精彩。沒(méi)有充分的準(zhǔn)備，絕無(wú)精彩的生成。)。
3、集體交流，根據(jù)學(xué)生的回答相機(jī)出示。
文字投影1：他對(duì)戰(zhàn)士們說(shuō)：“雖然敵人殘忍地殺害了我們無(wú)數(shù)的同胞，但這兩個(gè)孩子是無(wú)辜的，她們是戰(zhàn)爭(zhēng)的受害者。我們一定要好好地照料，決不能傷害日本人民和他們的后代。
點(diǎn)撥：
b理解“無(wú)辜”
c想想聶將軍說(shuō)這句話時(shí)會(huì)怎么說(shuō)?
d引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己的理解讀這段話。
(設(shè)計(jì)意圖：讀書的實(shí)質(zhì)是讓學(xué)生借助文本同文章的主人公的情感碰撞，并與自己的心靈對(duì)話，讓學(xué)生通過(guò)文字走進(jìn)主人公的情感世界，與之同思想，同行動(dòng)，使學(xué)生的情感得到升華。并讓學(xué)生借助想象的創(chuàng)新，補(bǔ)充文字間的空白，使人物的情感更鮮活，更生動(dòng)，情感是讀書的紐帶，讓學(xué)生根據(jù)自己的理解，帶著情感去讀書，會(huì)讓學(xué)生感受到讀書的無(wú)窮魅力。)。
文字投影2：聶將軍先抱起不滿周歲的小妹妹，看到她的傷口包扎得很好，便馬上讓警衛(wèi)員去老鄉(xiāng)家給她找吃的。然后，又慈善地拉過(guò)那個(gè)大一些的女孩，親切地問(wèn)她叫什么名字。
a出示圖并提問(wèn)：從圖上你看到什么?感覺(jué)到什么?
a(這句話可看出聶將軍的親切、慈善、和藹、可親)從哪些詞更能看出?
b誰(shuí)能通過(guò)自己的朗讀讀出聶將軍的和藹可親?
c還從哪些地方看出聶將軍的和藹、慈善?(引導(dǎo)學(xué)生從第三自然段找出聶將軍和藹、可親、慈善的其他句子)。
d指導(dǎo)學(xué)生讀出聶將軍的和藹可親。
(設(shè)計(jì)意圖：這一段是聶將軍關(guān)心照料日本小姑娘的具體描寫，并且配上了畫面，聶將軍的音容舉止欲然畫上、文字里。圖是文的映現(xiàn)，文是圖的延伸，引導(dǎo)學(xué)生將圖文結(jié)合起來(lái)，具體可感聶將軍的慈善心腸。)。
a(這句話看出聶將軍的真誠(chéng)、友善、具有國(guó)際主義精神)。
b理解“至仁至義”“有始有終”
c從這句話你還能體會(huì)出什么?(八路軍最講仁愛(ài)，最講正義，辦事負(fù)責(zé)，有始有終，又表示了八路軍抗戰(zhàn)到底、直至勝利的堅(jiān)強(qiáng)決心。)。
d你認(rèn)為這句話該怎樣讀?(真誠(chéng)、友善、奮斗到底的決心)。
(二)角色表演升華精神。
1、集體討論。
2、再討論：為什么稱聶將軍為“活菩薩”“中日友誼的使者”?
3、引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系課文回答。
(設(shè)計(jì)意圖：這是教學(xué)民主的體現(xiàn)，學(xué)生讀、思、議，教師參與引導(dǎo)、點(diǎn)撥，師生共同參與，教者及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系課文談自己的觀點(diǎn)，以便學(xué)生加深對(duì)問(wèn)題的理解，對(duì)人物的感悟，同時(shí)也使人物的精神得到升華，培養(yǎng)了學(xué)生精讀深思的良好習(xí)慣。)。
4、分角色表演(引領(lǐng)學(xué)生通過(guò)自己的語(yǔ)言、行動(dòng)、神情表達(dá)對(duì)課文人物的理解與把握，再現(xiàn)文章的故事結(jié)局，有利于學(xué)生想象、表情達(dá)意，內(nèi)化文中人物形象，同時(shí)也激發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)造情感)。
三、作業(yè)設(shè)計(jì)。
1、為獨(dú)幕劇《美穗子謝恩》寫臺(tái)詞。
2、排演獨(dú)幕劇《美穗子謝恩》。
(設(shè)計(jì)意圖：放心讓學(xué)生自由作業(yè)，讓他們隨意表達(dá)，隨意表演，使學(xué)生在編寫、表演過(guò)程中對(duì)人物的動(dòng)作、語(yǔ)言以及人物的精神有了更為零距離的接觸，這樣的自編自演不要給學(xué)生局限，讓他們大膽創(chuàng)新，大膽思維，為自己搭建學(xué)習(xí)的舞臺(tái)，讓他們?cè)谧越ǖ奈枧_(tái)上大放光彩。)。
第三課時(shí)。
一、復(fù)習(xí)。
1、從上節(jié)課的學(xué)習(xí)你知道了聶將軍是個(gè)怎樣的人?從文里哪些話可以看出?
二、讀文章最后一個(gè)自然段。
1、用簡(jiǎn)短的詞說(shuō)出這段話寫了什么?
2、思考：為什么稱聶將軍為“活菩薩”“中日友誼的使者”?
3、指導(dǎo)學(xué)生感情讀。
三、談?wù)剬W(xué)了這篇課文后，你有什么想法?
四、總結(jié)：聶將軍的慈善心腸、寬廣胸襟以及他的高尚的人道主義精神，使我們感受到聶將軍關(guān)心日本孤女是中日人民深厚友誼的體現(xiàn)，也使我們認(rèn)識(shí)到中日友好是兩國(guó)人民的共同愿望。
五、課堂作業(yè)。
1、加部首組字組詞。
勺兆。
2、寫出下列詞的同義詞。
殘忍慈愛(ài)無(wú)辜照料。
拘束和藹驚恐流露。
3、寫出下列詞的反義詞。
和平驚恐和善。
安全拘束生存。
聶將軍與日本小姑娘讀后感篇十七
學(xué)習(xí)目標(biāo)：
1.學(xué)會(huì)本課出現(xiàn)的生字，理解新詞。
2.能正確、流利、有感情的朗讀課文，聯(lián)系課文內(nèi)容，說(shuō)說(shuō)日本人民為什么稱聶將軍是“活菩薩”，是“中日友誼的使者”。（重點(diǎn)）。
3.感知聶將軍關(guān)心日本孤女是中日人民深厚友誼的體現(xiàn)，認(rèn)識(shí)到中日友好是兩國(guó)人民共同的愿望。（難點(diǎn)）。
一、課前自學(xué)。
1.給下列加線的字注音。
無(wú)辜(????)???嬰兒(??????)??包扎(???????)???聶榮臻(?????)。
美穗子(?????)???菩薩(??????)?驚恐(??????)???流露（?????）。
2.說(shuō)一說(shuō)你對(duì)下面詞語(yǔ)的理解。
無(wú)辜：???????????????????????。
菩薩：
至人至義：
3.聶榮臻（1899----1992），四川江津人。中國(guó)無(wú)產(chǎn)階級(jí)????家、????家。中國(guó)人民解放軍創(chuàng)建人和領(lǐng)導(dǎo)人之一，一生功勛卓著，1955年被授予???????軍銜。
二、課內(nèi)研討。
（一）小組合作。
1、通讀課文，說(shuō)一說(shuō)這個(gè)故事發(fā)生的背景是什么？是在課文哪個(gè)自然段里介紹的？
2、再讀課文，找一找從哪些地方可以看出聶將軍關(guān)心日本孤女？
（二）重點(diǎn)探究。
1、精讀課文，談一談通過(guò)這個(gè)故事你能夠看出聶將軍具有怎樣的品質(zhì)？
2、課文中出現(xiàn)的“殘忍地殺害”“無(wú)數(shù)的同胞”表明了日本侵略者對(duì)我國(guó)人民傷害之大，對(duì)日本侵略者在我國(guó)犯下的滔天罪行你還知道多少？對(duì)于今天的日本，我們應(yīng)該持一種什么樣的態(tài)度。
（三）學(xué)法指導(dǎo)。
學(xué)習(xí)詳略得當(dāng)?shù)膶懽鞣椒ā?BR> （四）自我檢查。
（1）把下列詞語(yǔ)補(bǔ)充完整：
有（）有（）至（）至（）再（）再（）。
一（）一（）越（）越（）無(wú)（）無(wú)（）。
（2）本文真切而生動(dòng)地記述了1940年8月的“百團(tuán)大戰(zhàn)”期間，聶榮臻將軍關(guān)心照料在戰(zhàn)火中受傷的兩個(gè)日本孤女，并設(shè)法將她們送往日軍駐地的經(jīng)過(guò)。
1、讀罷全文，聶將軍給你留下了怎樣的印象？請(qǐng)用幾個(gè)詞語(yǔ)概括一下。
（不少于五個(gè)）。
（3）選擇合適的詞語(yǔ)填空。
無(wú)所不至???無(wú)微不至?????受害???傷害????殺害。
雖然……但是……??????????不是……而是……。
聶榮臻（??????）地照顧兩個(gè)日本孤女，他對(duì)戰(zhàn)士們說(shuō)：“（??????）敵人殘忍地（???????）了我們無(wú)數(shù)同胞，（????????）這兩個(gè)孩子是無(wú)辜的，他們也是戰(zhàn)爭(zhēng)的（???????）者。我們一定要好好地照料，決不能（??????）日本人民和他們的后代?！?BR> （4）按要求改寫句子：
1、40年后，已經(jīng)成為三個(gè)孩子母親的美穗子和她的家人，專程前來(lái)中國(guó)看望聶將軍。（縮句）。
3、聶將軍的救命之恩，美穗子不會(huì)忘記。（改為反問(wèn)句 ）。
三、課后延伸。
40年后，美穗子專程前來(lái)中國(guó)看望聶將軍，感謝將軍的救命之恩，將之視為再生父親，而將軍也對(duì)美穗子問(wèn)寒問(wèn)暖，非常關(guān)心。請(qǐng)大家想象當(dāng)時(shí)的情景，練習(xí)說(shuō)話并進(jìn)行表演。（四人小組排練，角色可設(shè)置美穗子、聶將軍和美穗子的兩個(gè)孩子。）。
聶將軍與日本小姑娘讀后感篇十八
這篇課文講的是在抗日戰(zhàn)爭(zhēng)時(shí)期的一個(gè)真實(shí)的故事。文章真切而生動(dòng)地記述了聶榮臻將軍關(guān)心照料在戰(zhàn)火中受傷的兩個(gè)日本孤女，并設(shè)法將她們送往日軍駐地的經(jīng)過(guò)。第六自然段中“40年后，已經(jīng)成為三個(gè)孩子母親的美穗子和她的家人，專程前來(lái)中國(guó)看望聶將軍，感謝將軍的救命之恩?！蔽以诮虒W(xué)時(shí)，讓學(xué)生想象當(dāng)時(shí)的情景，練習(xí)說(shuō)話并進(jìn)行表演。下面就是學(xué)生的精彩表演片斷：
生甲：（扮演美穗子）帶著她的家人，來(lái)到門前，作敲門狀。
生乙：（扮演聶將軍）這時(shí)打開(kāi)門，腰彎著，上下打量著，眼中流露出疑惑，口中并說(shuō)著：“請(qǐng)問(wèn)，你找誰(shuí)？”（學(xué)生鼓掌）。
生甲：仔細(xì)端詳著聶將軍，激動(dòng)地好久才說(shuō)：“請(qǐng)問(wèn)，您就是聶榮臻將軍嗎？”
生乙：（右手推了推眼鏡）你是……（學(xué)生鼓掌）。
生甲：“聶叔叔，我就是你當(dāng)年救下的美穗子呀！”
生乙：“美穗子？你是當(dāng)年我救下提美穗子？”（然后拉著美穗子的手驚訝地看著）。
生甲：“是啊，我就是您救下的美穗子。聶叔叔，這么多年來(lái)，您身體還好嗎？我一直掛念著您。今天我?guī)е胰丝赐鷣?lái)了。孩子們，這就是我常給你們提起的聶爺爺呀！”
生丙、?。鹤呱锨?，齊聲喊：“聶爺爺好！”
生乙：“你們好！快讓我看看，都長(zhǎng)成大人嘍！”（右手撫摸他們的頭）。
生丙：“聶爺爺，媽媽常常給我們講起您，是您救了媽媽和小姨，您的大恩大德，我們永遠(yuǎn)也忘不了。您的做法，在當(dāng)時(shí)真是太偉大了，我們聽(tīng)了真是感動(dòng)，我們將向您學(xué)習(xí)，做一個(gè)世界和平使者，讓世界每一個(gè)角落都不發(fā)生戰(zhàn)爭(zhēng)，讓世界充滿和平，幸福！”（學(xué)生鼓掌）。
全班學(xué)生鼓掌。
師：這是四名男同學(xué)的精彩表演。特別是扮演聶將軍的學(xué)生，他的聲音、神情、動(dòng)作都表現(xiàn)得很出色，表演很到位。贏得同學(xué)們的陣陣掌聲。生丙結(jié)束語(yǔ)說(shuō)出了人類渴望和平的美好愿望。
聶將軍與日本小姑娘讀后感篇十九
（學(xué)生認(rèn)真讀書后發(fā)言：）。
（師板書：照料圖）。
生2：我似乎看到了美穗子帶著全家人來(lái)感謝聶將軍時(shí)的情景。
（師板書：謝恩圖）。
生3：我的腦海中出現(xiàn)了聶將軍送日本小姑娘去石家莊日軍指揮部時(shí)的情景。
（師板書：送別圖）。
師：現(xiàn)在，讓我們來(lái)給課文畫畫插圖，好嗎？
生：（興致勃勃地喊）好！
師：插圖要符合課文內(nèi)容，反映作者想要表達(dá)思想感情。你認(rèn)為怎樣才能畫好插圖呢？
生1：我認(rèn)為一定要反復(fù)地讀課文。
生2：我認(rèn)為還要體會(huì)課文的主要內(nèi)容。
生3：我認(rèn)為要先想好準(zhǔn)備畫些什么內(nèi)容，設(shè)計(jì)好了畫面再動(dòng)手畫。
師：那就請(qǐng)大家選擇其中的一幅圖，先讀讀相應(yīng)的課文內(nèi)容，再設(shè)想畫面內(nèi)容，最后動(dòng)手畫。畫簡(jiǎn)筆畫就行了。
（學(xué)生有的讀課文，有的互相討論，然后各自作畫。）。
（學(xué)生熱烈地交流，教師作巡視，留意學(xué)生的圖畫和交流情況。）。
師：下面請(qǐng)各組的代表上來(lái)交流。
生1：我畫的是“照料圖”。畫面上是聶將軍坐在凳子上，一手拿碗一手拿著小勺，正在給美穗子一口一口喂飯的情景。從這幅圖上可以看出聶將軍像一位父親一樣，很疼愛(ài)美穗子。
生2：我跟他畫的內(nèi)容差不多，但從他的畫上看不出聶將軍的神情，從我的畫上可以很明顯地看出聶將軍的神情，聶將軍是微笑著給美穗子喂飯的。
師：那你能不能告訴大家你畫聶將軍微笑的依據(jù)是什么？
生2：我是從課文中知道的，文中說(shuō)聶將軍“和善可親”，說(shuō)話時(shí)是“和藹地”、“親切地”，所以我畫出了聶將軍的微笑，微笑著的聶將軍就更像一位疼愛(ài)孩子的父親了。
師：你讀書讀得仔細(xì)，圖就畫得更好。真棒！
生3：我也有補(bǔ)充。除了畫出聶將軍給美穗子喂飯的情景，我還在人物的旁邊畫了一張桌子，桌上放著幾個(gè)梨。
師：說(shuō)說(shuō)你為什么這樣畫呢？
生3：因?yàn)檎n文中還講到聶將軍給美穗子梨吃，聶將軍的和善可親使這兩個(gè)小姑娘不再恐懼，所以我這樣畫了。
（學(xué)生再次讀書，補(bǔ)充、修改插圖。教師再作巡視，適當(dāng)?shù)攸c(diǎn)撥、指導(dǎo)。）。
新概念語(yǔ)文教學(xué)觀告訴我們：教學(xué)要注重學(xué)生的感悟體驗(yàn)，要尊重學(xué)生獨(dú)特的感受。感悟體驗(yàn)是學(xué)生自主參與閱讀實(shí)踐活動(dòng)的學(xué)習(xí)形式，它不是靠老師的講解就能獲得的，而是學(xué)生潛心讀書，自己咀嚼語(yǔ)言文字的滋味，去體會(huì)語(yǔ)言文字的感情后才能獲得的。因此，教師要注重在讀中誘導(dǎo)學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容有所感悟，促進(jìn)學(xué)生感悟自得，自主發(fā)展，在不斷讀書積累中提高學(xué)生對(duì)課文的理解，對(duì)語(yǔ)言的悟性。
以上的教例就體現(xiàn)了這種讓學(xué)生“自讀自得”的理念。在初讀課文的基礎(chǔ)上讓學(xué)生想象思考：課文中哪幾幅畫面給你留下了深刻的印象？學(xué)生歸納出有“照料圖”、“送別圖”、“謝恩圖”，這是學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的整體感悟。在此基礎(chǔ)上就引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)課文內(nèi)容把圖畫出來(lái)，給課文配上插圖，這是引導(dǎo)學(xué)生去對(duì)課文主要內(nèi)容進(jìn)行感悟。畫出圖后再作交流：你為什么這樣畫？這樣畫表達(dá)出了什么意思？這是讓學(xué)生充分表達(dá)出自己對(duì)課文語(yǔ)言情感的感悟——在把對(duì)語(yǔ)言文字的感悟轉(zhuǎn)化為圖畫形象的過(guò)程中把握人物的思想感情。又通過(guò)大家的補(bǔ)充討論，如對(duì)人物動(dòng)作神情的處理，對(duì)“梨”等小道具的處理，從細(xì)節(jié)處挖掘體會(huì)人物內(nèi)在的思想感情。同時(shí)，在這交流感悟的過(guò)程中，也讓更多的同學(xué)體味到別人的感悟過(guò)程，以得到更多的啟發(fā)。
沒(méi)有煩瑣的分析，沒(méi)有滔滔的講解，只是讓學(xué)生毫無(wú)拘束地讀書，暢談自己的心得領(lǐng)悟，就可以讓學(xué)生的感悟體驗(yàn)與課文語(yǔ)言擦出情感的火花。
聶將軍與日本小姑娘讀后感篇二十
今天講《聶將軍與日本小姑娘》，我從十大元帥講起，然后引出了聶榮臻將軍。讀完課題，先讓學(xué)生快速瀏覽課文并概括了大概內(nèi)容后，就有同學(xué)隨即提出疑問(wèn)：“日本人在中國(guó)犯下了滔天罪行，殺害了我們無(wú)數(shù)的同胞，聶將軍為什么還要對(duì)日本小姑娘這么好呢？”許多同學(xué)紛紛點(diǎn)頭稱是,表示不能理解。我說(shuō)：“陳海華同學(xué)提出了一個(gè)很有價(jià)值的問(wèn)題，他的勇氣可嘉。這個(gè)問(wèn)題我們先放一放，等我們學(xué)完全文再來(lái)討論，好嗎？”???當(dāng)我講到聶將軍讓警衛(wèi)員到老鄉(xiāng)家給日本小姑娘找奶喝時(shí)，我問(wèn)學(xué)生：“警衛(wèi)員去給小妹妹找奶吃會(huì)不會(huì)遇到困難？”陳金金說(shuō)：“當(dāng)然會(huì)有困難。老鄉(xiāng)們肯定恨死日本鬼子了，怎么會(huì)借奶給日本人吃？不可能的?！蔽矣謫?wèn)：“那警衛(wèi)員該怎么辦呢？”黃嘉逸說(shuō)：“警衛(wèi)員會(huì)不停地做老鄉(xiāng)的思想工作，并把聶將軍的話告訴老鄉(xiāng)，雖然敵人殘忍地殺害了我們無(wú)數(shù)的同胞，但這兩個(gè)孩子是無(wú)辜的，她們也是戰(zhàn)爭(zhēng)的受害者。我們一定要好好地照顧，決不能傷害日本人民及他們的后代?！?BR> 當(dāng)我講到聶將軍準(zhǔn)備把兩個(gè)日本小姑娘送回國(guó)時(shí)，還親筆給日軍官兵寫了一封信，我上網(wǎng)找到了這封信的全文，并把這封信的全文讀給了學(xué)生聽(tīng)，?聶將軍的這封信許多地方學(xué)生聽(tīng)不懂，我邊讀邊講解。讀完全信，我問(wèn)學(xué)生：“你們從這封信中感受到了什么？”有學(xué)生說(shuō)：“我讀出了聶將軍的至仁至義，寬容大度?！庇袑W(xué)生說(shuō)：“我讀出了他對(duì)日本人民的一片真情，他具有菩薩心腸?！庇袑W(xué)生說(shuō)：“我讀出了他的滿腔正義。對(duì)日本侵略者我們會(huì)抵抗到底，奪取戰(zhàn)爭(zhēng)的勝利?！?BR> 40年后,當(dāng)美穗子帶領(lǐng)全家來(lái)到中國(guó)謝恩后，日本人民紛紛給聶將軍寫來(lái)信件。我請(qǐng)學(xué)生以日本人民的口氣給聶將軍寫一封信。韓心怡寫道：“親愛(ài)的聶榮臻將軍，感謝您對(duì)兩個(gè)日本孩子的救命之恩。雖然日本軍隊(duì)在中國(guó)犯下了滔天罪行，但您從不把日本人民當(dāng)仇敵。您有一顆寬容仁慈的心。日本人民再次感謝您。您真是中日友誼的使者，是真正的‘活菩薩’?！?BR> 上課開(kāi)始提出疑問(wèn)的陳海華寫道：“尊敬的聶將軍，日本軍隊(duì)如此殘忍地殺害了無(wú)數(shù)中國(guó)人民，而您卻不計(jì)前嫌，救了兩個(gè)日本女孩。您那博大的胸懷讓日本人愧疚；您真是我們心中的‘活菩薩’,我是中日兩國(guó)人民友誼的使者。”
學(xué)到這兒，學(xué)生心中的疑問(wèn)得到了解決。
我突然想到了“911”，我說(shuō)：“六年前的九月十一日，恐怖分子襲擊美國(guó)世貿(mào)大廈，不少人轉(zhuǎn)眼間灰飛煙滅。當(dāng)時(shí)，不少中國(guó)人拍手稱快，認(rèn)為這次真是撞得好，誰(shuí)叫你們炸我們的大使館,這下有報(bào)應(yīng)了吧?活該!那你是怎么看待‘911’”的？沈毅說(shuō)：“我們不應(yīng)該美國(guó)在一旁幸災(zāi)樂(lè)禍，應(yīng)該對(duì)所有的死難者深表同情。因?yàn)閺V大人民是無(wú)辜的。如果這樣的事發(fā)生在我們的國(guó)家呢？我們應(yīng)該設(shè)身處地地來(lái)想?！?BR> 我十分贊同沈毅的發(fā)言，我說(shuō)：“我們要做愛(ài)國(guó)者，但不要做思想狹隘的愛(ài)國(guó)者。日本首相繼續(xù)在參拜靖國(guó)神社，日本右翼分子在教科書中不承認(rèn)南京大屠殺。我們的態(tài)度是前事不忘后事之師。中日兩國(guó)人民的友誼應(yīng)該代代相傳。我們小學(xué)生從小應(yīng)該具有博大的胸懷，做走向世界的現(xiàn)代小公民?！?BR>