總結(jié)是一種對自身成長和進(jìn)步的記錄，通過總結(jié)，我們可以看到自己的進(jìn)步軌跡，同時也可以發(fā)現(xiàn)自己的不足之處，從而更好地改進(jìn)和提升。總結(jié)要言簡意賅，言之有物。以下是一些優(yōu)秀總結(jié)的范文，供大家參考和學(xué)習(xí)。
高中語文過秦論文言文譯文篇一
摘要：作為高中語文教師應(yīng)該如何去激活課堂教學(xué)呢？根據(jù)多年的教學(xué)經(jīng)驗，在文中提出了一點教學(xué)體會，以便使語文課堂教學(xué)落到實處。
語文作為母語，人們從出生就開始接觸，乍一聽，這應(yīng)該是很好學(xué)啊。但其實現(xiàn)實并非如此，究其原因，筆者認(rèn)為由以下原因造成的：（1）長時間接觸造成的學(xué)生學(xué)習(xí)心理疲勞，從而喪失學(xué)習(xí)語文的學(xué)習(xí)興趣。（2）應(yīng)試教育下的急功近利，使得語文學(xué)科在一定程度上被忽視。人們都說語文是厚積薄發(fā)，因此，有一部分語文成績不好的學(xué)生在高考前會戰(zhàn)略性地放棄。這種放棄本身對語文就是一種傷害。那么，作為高中語文教師應(yīng)該如何去面對這樣的情況呢？筆者根據(jù)自己多年的教學(xué)經(jīng)驗，對如何激活語文課堂教學(xué)作出了以下嘗試。
高中語文課堂教學(xué)中，教師要根據(jù)教材內(nèi)容和學(xué)生的實際情況有針對性地進(jìn)行教學(xué)設(shè)計。如何掌握學(xué)生各自的學(xué)習(xí)情況呢？筆者認(rèn)為，日常的座談摸底是非常重要的。通過對學(xué)生學(xué)習(xí)實際情況的`分析，教師在課堂上采取措施調(diào)動課堂學(xué)習(xí)氛圍，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而實現(xiàn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，提高課堂教學(xué)效率。
一、分析課文內(nèi)容，設(shè)置課堂懸念。
高中語文課文雖然不像小說那樣有跌宕起伏的故事，但是很多都是有比較完整的敘事情節(jié)的。有情節(jié)就有懸念，教師在備課時要充分考慮學(xué)生的好奇心，根據(jù)課文內(nèi)容設(shè)置適當(dāng)?shù)膽夷?，吸引學(xué)生的注意力，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。通過設(shè)置懸念引導(dǎo)學(xué)生主動地學(xué)習(xí)探究。
二、根據(jù)教材內(nèi)容創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境。
語文課堂教學(xué)中教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)是非常重要的。一個恰當(dāng)?shù)那榫硠?chuàng)設(shè)能夠使課堂教學(xué)深入學(xué)生的內(nèi)心，從而激活他們的記憶力。比如，在教授游記散文時，教師根據(jù)課文內(nèi)容，分析作者心理，并要求學(xué)生站在自己立場上去理解，去與作者發(fā)生共鳴。在教授記敘文時，教師可以根據(jù)課文情節(jié)，在課堂上組織學(xué)習(xí)去模擬情境。通過模擬情境，使學(xué)生對文章本身有了更深的體會與理解，并最終升華課文意義，探尋作者心理。也可以引入多媒體教學(xué)手段，利用多媒體的圖文并茂創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，從而加深學(xué)生的理解，促進(jìn)課堂教學(xué)的有效性。
三、通過朗讀來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
語文教學(xué)的重要手段是讀。課堂上恰當(dāng)運(yùn)用讀的方式教學(xué)會大大激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。聲情并茂的朗讀，能夠使課文內(nèi)容淋漓盡致地體現(xiàn)出來。比如，我們在教授散文時，教師要求學(xué)生大聲朗讀，并用心體會。然后對學(xué)生進(jìn)行有針對性的提問。這樣，學(xué)生就會沉浸其中，課堂氣氛也會活躍起來，最終能使學(xué)生更好地理解課文內(nèi)容。
參考文獻(xiàn)：
[1]張鵬翼。讓中學(xué)語文教學(xué)充滿生機(jī)與活力[j].甘肅教育，（14）。
（作者單位山西省汾陽中學(xué)）。
高中語文過秦論文言文譯文篇二
文言文言簡意賅，故省略成分現(xiàn)象較突出。文言文翻譯的增補(bǔ)法，就是要把語句中省略的重要成分補(bǔ)全，使句子意思完整。文言文中大量省略主語、謂語、賓語、兼語和介詞、中心詞等，如“永州之野產(chǎn)異蛇，(異蛇)黑質(zhì)而白章”(《捕蛇者說》)中就省略了主語“異蛇”，翻譯時如果不增補(bǔ)齊全，意義就不太明確。特別是一些句子成分省略較多的文言文句子，如“召入，使拜夫人”(《左忠毅公逸事》)一句就省略了主語和兼語，不增補(bǔ)全句子成分就譯成“叫進(jìn)來，讓拜見夫人”，直接譯出來，讓人覺得莫名其妙，可是增補(bǔ)后的句子應(yīng)該是“(左光斗)召(史可法)入(家)，使(史可法)拜夫人”，翻譯成“左光斗叫史可法來自己家里，讓他拜見自己的夫人”，大家一看就明白。
高中語文過秦論文言文譯文篇三
從心理學(xué)的角度來將，學(xué)習(xí)興趣是學(xué)習(xí)動機(jī)心理成份的重要組成部分。它能夠形成推動學(xué)生產(chǎn)生知識探索欲望的內(nèi)驅(qū)力，使學(xué)生能產(chǎn)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)的需要以及求知欲。在文言文教學(xué)過程中，教師要想法設(shè)法培養(yǎng)學(xué)生對文言文學(xué)習(xí)的興趣，這種興趣要么來源于有爭議的字詞解釋，要么來源于對某句話的理解，要么是受到某個文章的影響，要么是受到古人高尚情操的感染等。因此，教師要通過對課內(nèi)文言文的講授，運(yùn)用多種行之有效的方法，如現(xiàn)代氣息的語言、文言文中的知識、精彩的引導(dǎo)語等，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的興趣。
在文言文教學(xué)的過程中，多媒體課件的運(yùn)用對學(xué)生了解故事情節(jié)以及直觀人物肖像都有極大的幫助。然而，對學(xué)生掌握字、詞、句方面的基礎(chǔ)知識，作用則非常有限。所以，“講讀”“板書”應(yīng)是語文教師的基本功?！爸v讀”的示范性和“板書”的靈活性是多媒體所不能替代的，學(xué)生文言文的誦讀能力、翻譯及理解、想象聯(lián)想能力等更不是依靠多媒體培養(yǎng)出來的。因而運(yùn)用多媒體教學(xué)應(yīng)遵循“輔助”性原則，正確處理多媒體與板書、講讀等傳統(tǒng)手段的關(guān)系，充分發(fā)揮各種教學(xué)手段的綜合功能，力爭取得最佳教學(xué)效果。
高中生已經(jīng)積累了一定的經(jīng)驗和知識，同時，我們現(xiàn)用的語文教科書上的文言文部分注釋十分詳盡，學(xué)生可以通過注釋，并且結(jié)合相關(guān)資料，自己研讀課文基本上就能疏通文意。如果教師再教給他們學(xué)習(xí)文言文的方法，文言文的課堂教學(xué)完全可以實現(xiàn)以學(xué)生的學(xué)為主、教師的講為輔的新局面。通過學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和積極參與，深化其對詞句的理解。比如，有教師在引導(dǎo)學(xué)生對《觸龍說趙太后》一文進(jìn)行學(xué)習(xí)后，相應(yīng)地給學(xué)生補(bǔ)充了《趙威后問齊使》的篇目作為學(xué)生課堂自學(xué)的內(nèi)容。在課堂上，教師通過學(xué)生自讀、討論分析、置疑、歸納總結(jié)的方式，讓學(xué)生通過結(jié)合現(xiàn)有知識以及文章注釋來分析文意和疏通文句，進(jìn)而掌握文中重要的文言實詞和虛詞的內(nèi)涵和用法，充分了解文言句式的構(gòu)造。
在課堂上學(xué)到的文言知識只有通過課外的消化才能真正得到吸收。教材中配備的《語文讀本》為我們提供了很多優(yōu)秀的閱讀素材。讓學(xué)生對《讀本》中與教科書內(nèi)容相關(guān)的文章進(jìn)行同步閱讀，不僅可以拓展學(xué)生的閱讀視野，使學(xué)生的語言積累得到增加，還能幫助其加深對課文內(nèi)容的進(jìn)一步理解。比如，在教學(xué)《鴻門宴》時，讓學(xué)生同步閱讀《垓下之圍》，能使學(xué)生對項羽這個人的個性形成一個比較完整的印象；在教學(xué)《秋水》時，讓學(xué)生同步閱讀莊子《庖丁解?！芬晃模梢允箤W(xué)生更加深入地了解莊子博大精深的哲學(xué)思想以及莊子文章善用寓言和比喻、長于說理、想象豐富的浪漫主義藝術(shù)品格等。在閱讀的過程中，尤其要注。意的是在學(xué)生不理解詞句的意思時，教師必須及時給予講解。
我國著名教育家陶行知先生說過，語文教學(xué)的目的在于使學(xué)生自能讀書。而我們進(jìn)行古文教學(xué)的目的，旨在通過課堂教學(xué)地開展，來激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的興趣，使他們擁有相應(yīng)的文言文知識，進(jìn)而能夠閱讀簡單的文言文，能夠體會文言文中的意境。與此同時，我們教師在文言文的教學(xué)過程中應(yīng)該做到因人而異，采取不同的方法和技巧，因材施教。
-淺談“誦讀”在文言文教學(xué)中的運(yùn)用隨著高中語文新課程改革的逐漸深入,一線教師們在文言文教學(xué)領(lǐng)域進(jìn)行了很多新的嘗試并取得了一定的成效,但相比較......
高中語文過秦論文言文譯文篇四
我私下考慮現(xiàn)在的局勢，應(yīng)該為之痛哭的有一項，應(yīng)該為之流淚的有兩項，應(yīng)該為之大聲嘆息的有六項。向陛下進(jìn)言的人都說現(xiàn)在天下已經(jīng)安定了，已經(jīng)治理得很好了，我卻認(rèn)為還不是那么回事。
射箭打獵之類的娛樂與國家安危的關(guān)鍵相比，哪一樣更急迫？娛樂與現(xiàn)在一樣，再加上諸侯各遵法規(guī)，戰(zhàn)爭不起，匈奴歸順，純樸之風(fēng)響徹邊陲，百姓溫良樸素，官司之類的事再也不會發(fā)生。創(chuàng)建長久安定的形勢，造成永久太平的業(yè)績，以此來承奉祖廟和六親，這是最大的孝順；以此來使天下百姓得到幸福，使蕓蕓眾生得到養(yǎng)育，這是最大的仁慈。憑陛下的精明練達(dá)，再有稍微懂得治國之道的人輔佐，要達(dá)到這一境界并不困難。其內(nèi)容全都可以原本地向陛下陳述，希望陛下不要忽視。
諸侯國力量過于強(qiáng)大，必然會造成天子與諸侯之間互相猜疑對立的形勢，臣下屢遭禍害，皇上也多次憂傷，這實在不是使皇上放心，使臣下保全的辦法。如今有的親兄弟圖謀在東方稱帝，親侄子也向西襲擊朝廷，近來吳王的謀反活動又被人告發(fā)。天子現(xiàn)在年富力強(qiáng)，品行道義上沒有過錯，對他們施加功德恩澤，而他們尚且如此，更何況那些最大的諸侯權(quán)力比他們還要強(qiáng)十倍！
憑著天子的權(quán)位，趁著當(dāng)今的有利時機(jī)，靠著上天的幫助，尚且對轉(zhuǎn)危為安、改亂為治的措施有所顧慮，假設(shè)陛下處在齊桓公的境地，大概不會去聯(lián)合諸侯匡正天下吧？我知道陛下一定不能那樣做的。假如國家的局勢還像從前那樣，淮陰侯韓信還統(tǒng)治著楚，黥布統(tǒng)治著淮南，彭越統(tǒng)治著梁，韓信統(tǒng)治著韓，張敖統(tǒng)治著趙，貫高做趙國的相，盧綰統(tǒng)治著燕，陳豨還在代國，假令這六七個王公都還健在，在這時陛下繼位做天子，自己能感到安全嗎？我有理由判斷陛下是不會感到安全的。在天下混亂的年代，高祖和這些王公們共同起事，并沒有子侄親屬的勢力做為依靠。這些王公走運(yùn)的就成了親近的侍從，差一點的僅當(dāng)個管理宮中事務(wù)的官員，他們的才能遠(yuǎn)不及高祖。高祖憑著他的明智威武，即位做了天子，割出肥沃的土地，使這些王公成為諸侯王，多的有一百多個城，少的也有三四十個縣，恩德是優(yōu)厚的了，然而在以后的十年當(dāng)中，反叛漢朝的事發(fā)生了九次。陛下跟這些王公，并沒有親自較量過才能而使他們甘心為臣的，也不是親自封他們當(dāng)諸侯王的，即使高祖也不能因此而得到一年的安寧，所以我知道陛下更不能得到安寧的。
高中語文過秦論文言文譯文篇五
第一，學(xué)好高中語文要有相關(guān)的歷史知識。
常言說，文史不分家。每個人都是生活在一個時代里的，這個時代的政治、經(jīng)濟(jì)、文化等必定會對他產(chǎn)生影響。所以，我們只有了解了這個人所處的時代，才能了解他的作品的內(nèi)涵。比如屈原，他力主改革，希望楚國強(qiáng)大，但楚王“內(nèi)惑于鄭袖，外欺于張儀”，先疏遠(yuǎn)屈原，后把他流放汨羅江，使其改革之志不能實現(xiàn)，投江而死。了解了這段歷史，我們在理解《離騷》時就容易的多了。
第二，具備相關(guān)的語文文化常識。
中國古代文化博大精深，內(nèi)涵豐富，并且有許多內(nèi)容隨著歷史的發(fā)展不斷地演變。如姓名和稱謂，官職和科舉，地理常識，宗法禮俗，服飾和器物，歷法和刑法，古籍注釋體例等八個方面所涉及的內(nèi)容，古今有很大的差別。這些內(nèi)容雖然不需要學(xué)生全部掌握，但平時學(xué)習(xí)中遇到的也應(yīng)積累下來作為自己的知識儲備，以便在文言文學(xué)習(xí)和考試中隨時調(diào)用。
第三，學(xué)會以“今人之心，度古人之腹”。我們生活在當(dāng)今社會，面對災(zāi)難，會團(tuán)結(jié)一心，眾志成城;面對丑惡，會抨擊、鞭撻;我們會同心抵御外辱。其實這種思想感情是一脈相承的。面對外辱，文天祥寫下：“人生自古誰無死，留取丹心照汗青”，面對百姓的困苦，杜甫寫下了：“朱門酒肉臭，路有凍死骨”，所以我們在學(xué)習(xí)古文時，應(yīng)善于把古人和今人的情感放在一起對比聯(lián)想，從而揣摩古人的思想，準(zhǔn)確的理解文言文所反映的實質(zhì)。
提高語文學(xué)習(xí)效率的方法。
1、首先，高三學(xué)生最終要面對的是高考，而高考是非?？简瀸W(xué)生融會貫通的能力的，所以高一的學(xué)生一定要打好語文基礎(chǔ)，厚積薄發(fā)才是高中學(xué)生應(yīng)有的狀態(tài)。在學(xué)習(xí)的時候，一定要把自己碰到的所有需要背誦的知識都背誦下來。
2、高三學(xué)生雖然距離最后的復(fù)習(xí)階段還有一段時間，但是大家一定要重視平時的語文積累，既然有更多的時間，那么高三學(xué)生可以多接觸一些課外的書籍，或者多看一些名人名言和成語書之類的，這樣可以幫助高一學(xué)生們有一個不錯的語文基礎(chǔ)。
3、高三的時候大家會學(xué)很多古文或者是文言文的生詞，以及一些詩歌之類的，凡是老師讓學(xué)生背誦的，大家一定要及時的背誦下來，而那些生詞小編建議各位準(zhǔn)備一個語文積累本，把自己碰到的，老師講的重點的詞也要積累下來，課下或者自己的時候可以偶爾拿出來翻一翻，對于學(xué)生再記憶也是非常有幫助的。
高考語文復(fù)習(xí)方法。
首先，語文學(xué)習(xí)功夫在課外，要廣泛閱讀和積累，才能形成語感，達(dá)到”意會“和”言傳“，甚至”頓悟“及”靈感“的境界。從這個意義上說，傳統(tǒng)私熟教育所謂”熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟“，對語文學(xué)習(xí)和復(fù)習(xí)都很有幫助。
第三，高考作文有章可循。800字的現(xiàn)場作文，閱卷老師最多一分鐘，甚至30秒定乾坤，無論內(nèi)容形式都要突出。首先，作文標(biāo)題要醒目，一語突出中心。其次，文章主題要明確，三兩句話看到你要表達(dá)的意思。再次，行文結(jié)構(gòu)要富于變化，段落不宜過長，長短結(jié)合，5-6段為宜。第四，語言要優(yōu)美，特別是要有”點晴“之筆、神來之筆，這樣容易出彩。當(dāng)然，作文要謀定而動，這樣既有總體謀篇布局，書寫也不至于雜亂無章。這在平時練習(xí)就要多注意，有意識形成幾種文體的”模式“。
總之，高考語文復(fù)習(xí)要刷題，要總結(jié)，要積累，還要有意識形成自己的”套路"。這樣，即使達(dá)不到滿分，也有可能考高分。
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高中語文過秦論文言文譯文篇六
從考查形式上看，以單篇閱讀為主，也有的安排文段與文段、文段與詩詞的比較閱讀或鏈接閱讀。選文采取課內(nèi)和課外相結(jié)合的方法。從近幾年考題看，課內(nèi)文章入選率較高的有《鄒忌諷齊王納諫》《岳陽樓記》《醉翁亭記》等名篇。
課標(biāo)對文言文閱讀提出的要求是：“閱讀淺易文言文，能借助注釋和工具書理解基本內(nèi)容?！敝锌嘉难晕拈喿x材料的選取必須是“淺易”的，對“淺易”的理解應(yīng)當(dāng)是：文中多數(shù)字詞屬于常見的實詞和虛詞，即使有少數(shù)生僻字詞，或選文中出現(xiàn)不常見的典故，也會安排注釋以降低難度，讓考生在初中文言文學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，“跳一跳就能摘到果子”。
題型分析及解題方略：
文言散文的考查，常見的考點與題型不外乎字詞解釋、斷句、語句翻譯、文意歸納、寫法分析、人物與作品評價等內(nèi)容。下面就復(fù)習(xí)和解題方法提幾點建議：
1.正確、順暢地翻譯句子。翻譯句子，第一，要內(nèi)容正確，符合文意;其次，譯出來的句子要表達(dá)準(zhǔn)確，得體流暢。
2概括文意。往往通過填空、回答問題的方式，考查對文章層次、景物特點、內(nèi)容要點(如湖北武漢卷10題：年羹堯善于用兵主要體現(xiàn)在哪些方面，請簡要概括。吉林卷15題：請用簡潔的語言概括本文所記敘的范仲淹讀書時的軼事)、人物性格特征與感情態(tài)度、作品意義、閱讀感受等方面的把握程度。這是除了字詞解釋和語句翻譯之外考查頻率最高的點。解答時務(wù)必注意，在通讀全文的基礎(chǔ)上，善于從細(xì)微處著眼，篩選重要信息，歸納概括要點，同時要推敲答案用語的準(zhǔn)確性，概括力求要言不煩，不偏不倚，切中要旨。
3準(zhǔn)確解釋字詞含義。注意利用注釋，利用平時積累的實詞虛詞知識，利用拓展聯(lián)想和關(guān)聯(lián)組詞，確認(rèn)字詞在上下文語言環(huán)境中的意思。
4.比較閱讀。這是近幾年較為常見的一種題型。常用的是兩段材料比較，材料的相關(guān)點一般在于作品的題材、主題、人物、手法、社會意義等方面。有的以課內(nèi)散文為主，鏈接課外相關(guān)材料(如江蘇常州卷《鄒忌諷齊王納諫》與《成侯鄒忌為齊相》，湖北黃石卷《出師表》與《諸葛亮言家事》);有的'兩篇都是寫景的游記(廣西柳州卷《三峽》與《與朱元思書》);有的是同一作者寫不同景點的文章(如湖北潛江卷袁宏道的《滿井游記》與《虎丘記》);有的用相關(guān)主題的兩段材料(如山東濱州卷《魚我所欲也》與《晏子諫景公》，福建廈門卷用兩段賞荷的材料)。
比較閱讀只是一種形式，在兩段或幾段材料之間有一種互補(bǔ)或互襯的關(guān)系，有的從兩段文章的共性方面命題，有的是各自單獨命題，題目互不相干，材料之間沒有比較，后面一篇只是前一篇在內(nèi)容上或題量上的補(bǔ)充?？键c基本與單篇考查是一致的。
高中語文過秦論文言文譯文篇七
文言文中有時把幾件事情(或幾條線索)中相關(guān)的詞語并列在一起，或相互呼應(yīng)、相互補(bǔ)充，或起強(qiáng)調(diào)作用，這是古代漢語中常見的一種叫互文并提修辭手法，如“秦時明月漢時關(guān)”(《出塞》)并不是說“秦朝的明月漢朝的邊關(guān)”，而是說“秦漢時期的明月啊秦漢時期的邊關(guān)”。翻譯這類文言文句子，要先找出相互呼應(yīng)、補(bǔ)充或并列的部分——即“互”，再一層意思一層意思進(jìn)行翻譯——即“聯(lián)”。像“主人下馬客在船”(《琵琶行并序》)、“春冬之時，則素湍綠潭，回清到影?！?《三峽》)之類的句子翻譯都要注意到這一點。
需要引起同學(xué)們注意的是：文言文的學(xué)習(xí)是一個厚積薄發(fā)的學(xué)習(xí)過程，文言文的翻譯又是文言文知識和現(xiàn)代漢語表達(dá)能力的綜合體現(xiàn)，只有在夯實文言基礎(chǔ)知識之后，掌握方法才能更快更好地翻譯文言文。
高中語文過秦論文言文譯文篇八
教師的課堂點撥是把雙刃劍，適時到位的點撥能有效地調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，拉近師生距離；反之，則會挫傷學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，影響學(xué)生的全面發(fā)展。怎樣才能讓課堂點撥幫助學(xué)生的學(xué)習(xí)之舟行得更遠(yuǎn)呢？筆者認(rèn)為可從以下幾個方面入手。
一、用充滿智慧的教學(xué)語言激發(fā)學(xué)生的求知欲望。
古希臘學(xué)者普羅塔戈說：“頭腦不是一個要被填滿的容器，而是一把需被點燃的火把。”課堂教學(xué)中，教師的點撥一旦到位，就宛如智慧的火種，能點燃師生共鳴的火花，能激發(fā)出學(xué)生內(nèi)在的學(xué)習(xí)動力。在教授李白《將進(jìn)酒》的過程中，一名學(xué)生誦讀“君不見黃河之水天上來，奔流到海不復(fù)回。君不見高堂明鏡悲白發(fā)，朝如青絲暮成雪”時聲音過于平緩。這時，筆者裝出睡眼惺忪的樣子對他說：“你扮演的李白估計是快要要睡著的李白，而非詩歌中滿心悲愴的李白?！?BR> 學(xué)生聞言都笑了。在接下來的朗讀中，他們都有意識地將前兩句讀得高亢奔放，后兩句讀得舒緩低沉，深深地體會到了詩人的悲慨之情。在這樣的點撥中，教師敏銳地指出了學(xué)生的不足，讓學(xué)生明白了努力的方向。
又如在教授李清照的《聲聲慢》時，學(xué)生也知道詩歌表達(dá)的情感是悲傷的，但就是讀不出那種悲戚感。在朗讀首句“尋尋覓覓，冷冷清清，凄凄慘慘戚戚”時，學(xué)生只注意到聲音要低，因而讀出來時顯得平淡無味。筆者靈機(jī)一動轉(zhuǎn)而問:“大家認(rèn)為李清照在尋覓什么呢？”
生：“她在尋覓‘誤入藕花深處’的青春時代?！?BR> 生：“她在尋覓與丈夫‘東籬把酒黃昏’的幸福時光?！?BR> 師：“但她最后找到的是什么呢？對此我們都心知肚明，只是徒增了傷悲。請問，當(dāng)你內(nèi)心充滿無盡的傷痛時，你會用怎樣的聲音回答別人呢？”
生：“哭著回答，聲音有哭腔?！?BR> 師：“很好！所以我們在讀時要讀得深沉。停頓的地方，要用氣息帶動聲音，形成拖腔，聲斷而意不斷，就能讀得更悲了?！?BR> 生：“我認(rèn)為讀時要讀得輕、讀得慢，才能讀出憂郁。另外‘慘慘’一詞語調(diào)要高些，這樣富于變化，才會有更強(qiáng)的感染力?！?BR> 生：“朗讀時應(yīng)帶有一種迷茫的感覺，因為她什么都沒有尋覓到?！?BR> 師：“同學(xué)們回答得真好，我們朗讀詩歌時只有使自己身臨其境，才能和作者形成情感共鳴。”
對學(xué)生精彩的回答，筆者贊嘆不已，但又想追問：學(xué)生的智慧究竟是從哪兒來的呢？顯然，這是點撥的結(jié)果，而且筆者認(rèn)為，在這個過程中教師的點撥并不是直接的、生硬的，而是瞅準(zhǔn)時機(jī)順勢而發(fā)，先通過點撥讓學(xué)生認(rèn)識到原有的不足，從而進(jìn)入憤、悱的狀態(tài)，然后再通過點撥讓學(xué)生有所思悟，從而取得了良好的教學(xué)效果。
二、以良好的學(xué)習(xí)氛圍創(chuàng)造精彩課堂。
課堂上，教師的點撥是教學(xué)的助推器，能有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。點撥應(yīng)在學(xué)生的思維出現(xiàn)障礙時進(jìn)行，通過教師真誠的關(guān)注、精妙的評價、智慧的引領(lǐng)，不顯山不露水地將學(xué)生的思維引向深入。
比如執(zhí)教魯迅的小說《祝?！?，在挖掘祥林嫂的悲劇根源時，教師問“祥林嫂是被誰害死的”.一問激起千層浪，學(xué)生立即展開了熱烈的討論。一名學(xué)生語出驚人：“祥林嫂是自殺的，不存在兇手問題！”該生擺事實、講道理，滔滔雄辯。其他學(xué)生針對他的觀點展開辯論，課堂氣氛甚為熱烈。另一個學(xué)生辯論說：“祥林嫂本就是封建社會的受害者，她以何種方式死并不重要，黑暗的社會才是幕后黑手?！?BR> 學(xué)生間的互動評價之所以熱烈，是因為教師點撥精當(dāng)，不僅調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，而且促進(jìn)了學(xué)生間的交流，使學(xué)生之間產(chǎn)生了一種合作、競爭的`意識，課堂教學(xué)因此生機(jī)勃勃。
三、在點撥中培養(yǎng)學(xué)生美好的人性。
（一）教師要關(guān)懷所有的學(xué)生。
愛默森曾說過：“教育成功的秘密在于尊重學(xué)生?！苯虒W(xué)工作必須堅持以生為本，破除“師道尊嚴(yán)”,消解“教師中心”,以尊重為基礎(chǔ)，尊重愛護(hù)學(xué)生的自尊心，創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)情境，構(gòu)建民主、和諧的教學(xué)氛圍，用富有啟發(fā)性、趣味性，充滿人情味的語言去感染學(xué)生，用幽默而富有哲理的道理去啟迪學(xué)生，用真實生動的事例誘導(dǎo)學(xué)生，盡可能多地給他們一些表現(xiàn)和實踐機(jī)會，讓他們張揚(yáng)個性、展現(xiàn)才華，體驗成功的喜悅，感受自身價值實現(xiàn)的幸福。教師要提高自身素質(zhì)，嚴(yán)于律己，寬以待人，厚德載物，用豐富的學(xué)識和海納百川的胸懷點燃學(xué)生思維的火花，做學(xué)生的良師益友。
（二）教師要尊重個體,真誠交流，共建和諧課堂。
教師的課堂點撥要及時到位，張弛有度，收放自如。教師多給學(xué)生一點理解和鼓勵，對學(xué)生而言便無異于雪中送炭，使他們在情感上受到安慰，在心理上獲得補(bǔ)償。這樣一來，學(xué)生便更善于表達(dá)，且樂于表達(dá)。
（三）點撥要避免單調(diào)，力求多樣。
教師要巧妙利用課堂上隨機(jī)出現(xiàn)的情境變化，注重與學(xué)生進(jìn)行情感交流。例如在一次作文評講課上，一名學(xué)生這樣寫道：“她的眼睛明如春水?！惫P者立刻予以嘉許，并追問“還有其他比喻嗎”.學(xué)生有的說“葡萄”,有的說“水晶”.誠摯的交流既開啟了學(xué)生的心靈之鎖，又促進(jìn)了學(xué)生良好學(xué)習(xí)品質(zhì)的形成。
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高中語文過秦論文言文譯文篇九
文言文雖以言簡意賅見長，但有時為了表情達(dá)意，會增加一些字詞，刪減法就是把多余的文言詞語刪除。有兩種情況較常見：一是偏義復(fù)詞或同義連用中，要刪除這些詞中陪襯的詞素。像“陟罰臧否，不宜異同?！?《出師表》)中的“異同”就是偏義復(fù)詞，意義偏重在“異”字上，翻譯時要把“同”字刪去，譯為“不應(yīng)當(dāng)有所不同”。類似的有“死生，晝夜事也!”(《〈指南錄〉后序》)、“我有親父兄”(《孔雀東南飛》)等，都偏重在加點的詞上。二是有些文言文中有無實義的句首發(fā)語詞或句中助詞，在翻譯的過程中也可刪去不譯。如“蓋一歲之犯死者二焉”(《捕蛇者說》)中加點的“蓋”字就不用翻譯。
高中語文過秦論文言文譯文篇十
首先，學(xué)生不能在作文中抒發(fā)自己的真情實感，大話、假話和空話使得作文很難打動讀者，更難以引起他人的共鳴；其次，由于學(xué)生的積累有限，在寫作過程中往往語言枯燥乏味，沒有創(chuàng)新能力，每一篇作文仿佛都是如出一轍，千篇一律；最后，學(xué)生在寫作過程中，往往不能準(zhǔn)確把握立意的方向，導(dǎo)致作文含糊其辭，不夠清晰明朗。
二、對策分析。
1.創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，將作文教學(xué)與生活緊密相連。
教師在進(jìn)行語文作文訓(xùn)練的過程中，應(yīng)該注重創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的教學(xué)情境，并將作文教學(xué)與生活實際緊密相連，這樣才能在寫作過程中將自己對生活的獨特觀察和感悟?qū)懭胱魑闹?，這樣作文才會顯得生動而且充實，內(nèi)容才會更加具體形象，才能引起讀者的共鳴。
2.注重學(xué)生的知識積累，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。
作文教學(xué)過程中，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力至關(guān)重要，不僅能夠有效幫助學(xué)生將自己的作文脫穎而出，對于學(xué)生的語文學(xué)習(xí)也可謂有百利而無一害。當(dāng)然，要想讓學(xué)生的作文能力如此純熟地應(yīng)用于寫作之中，就要在訓(xùn)練過程中增加學(xué)生對于知識的積累和理解，這樣學(xué)生才能在寫作過程中得心應(yīng)手、游刃有余。
3.指導(dǎo)學(xué)生寫作技巧，培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力。
語文作文的寫作技巧不容忽視，比如，作文的開頭要開門見山、結(jié)尾要學(xué)會首尾呼應(yīng)，更要了解如何過渡和適當(dāng)議論抒情。另外，在錘煉語言的過程中應(yīng)該恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用比喻、排比等修辭方法，這些都需要教師的指導(dǎo)和引導(dǎo)，這樣才能讓學(xué)生在寫作中正確立意，避免不必要的失誤。因此，注重學(xué)生寫作技能的訓(xùn)練對于學(xué)生的寫作教學(xué)至關(guān)重要?，F(xiàn)如今，高中學(xué)生語文的作文能力的培養(yǎng)需要教師和學(xué)生的共同努力，這樣才能更好地應(yīng)對寫作時存在的`問題，使學(xué)生的寫作能力得到迅速的提高。
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從心理學(xué)的角度來將，學(xué)習(xí)興趣是學(xué)習(xí)動機(jī)心理成份的重要組成部分。它能夠形成推動學(xué)生產(chǎn)生知識探索欲望的內(nèi)驅(qū)力，使學(xué)生能產(chǎn)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)的需要以及求知欲。在文言文教學(xué)過程中，教師要想法設(shè)法培養(yǎng)學(xué)生對文言文學(xué)習(xí)的興趣，這種興趣要么來源于有爭議的字詞解釋，要么來源于對某句話的理解，要么是受到某個文章的影響，要么是受到古人高尚情操的感染等。因此，教師要通過對課內(nèi)文言文的講授，運(yùn)用多種行之有效的方法，如現(xiàn)代氣息的語言、文言文中的知識、精彩的引導(dǎo)語等，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的興趣。
二、詳細(xì)講解文言文語法，培養(yǎng)基礎(chǔ)性知識。
三、進(jìn)循多媒體教學(xué)的基本原則，努力取得良好的教學(xué)效果。
在文言文教學(xué)的過程中，多媒體課件的運(yùn)用對學(xué)生了解故事情節(jié)以及直觀人物肖像都有極大的幫助。然而，對學(xué)生掌握字、詞、句方面的基礎(chǔ)知識，作用則非常有限。所以，“講讀”“板書”應(yīng)是語文教師的基本功?！爸v讀”的示范性和“板書”的靈活性是多媒體所不能替代的，學(xué)生文言文的誦讀能力、翻譯及理解、想象聯(lián)想能力等更不是依靠多媒體培養(yǎng)出來的。因而運(yùn)用多媒體教學(xué)應(yīng)遵循“輔助”性原則，正確處理多媒體與板書、講讀等傳統(tǒng)手段的關(guān)系，充分發(fā)揮各種教學(xué)手段的綜合功能，力爭取得最佳教學(xué)效果。
四、要留給學(xué)生自主學(xué)習(xí)的空間，讓其掌握自學(xué)文言文的途徑。
高中生已經(jīng)積累了一定的經(jīng)驗和知識，同時，我們現(xiàn)用的語文教科書上的文言文部分注釋十分詳盡，學(xué)生可以通過注釋，并且結(jié)合相關(guān)資料，自己研讀課文基本上就能疏通文意。如果教師再教給他們學(xué)習(xí)文言文的方法，文言文的課堂教學(xué)完全可以實現(xiàn)以學(xué)生的學(xué)為主、教師的講為輔的新局面。通過學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和積極參與，深化其對詞句的理解。比如，有教師在引導(dǎo)學(xué)生對《觸龍說趙太后》一文進(jìn)行學(xué)習(xí)后，相應(yīng)地給學(xué)生補(bǔ)充了《趙威后問齊使》的篇目作為學(xué)生課堂自學(xué)的內(nèi)容。在課堂上，教師通過學(xué)生自讀、討論分析、置疑、歸納總結(jié)的方式，讓學(xué)生通過結(jié)合現(xiàn)有知識以及文章注釋來分析文意和疏通文句，進(jìn)而掌握文中重要的文言實詞和虛詞的內(nèi)涵和用法，充分了解文言句式的構(gòu)造。
五、要拓展課外閱讀，鞏固、補(bǔ)充、延伸課堂教學(xué)。
在課堂上學(xué)到的文言知識只有通過課外的消化才能真正得到吸收。教材中配備的《語文讀本》為我們提供了很多優(yōu)秀的閱讀素材。讓學(xué)生對《讀本》中與教科書內(nèi)容相關(guān)的文章進(jìn)行同步閱讀，不僅可以拓展學(xué)生的閱讀視野，使學(xué)生的語言積累得到增加，還能幫助其加深對課文內(nèi)容的進(jìn)一步理解。比如，在教學(xué)《鴻門宴》時，讓學(xué)生同步閱讀《垓下之圍》，能使學(xué)生對項羽這個人的個性形成一個比較完整的印象；在教學(xué)《秋水》時，讓學(xué)生同步閱讀莊子《庖丁解?！芬晃?，可以使學(xué)生更加深入地了解莊子博大精深的哲學(xué)思想以及莊子文章善用寓言和比喻、長于說理、想象豐富的浪漫主義藝術(shù)品格等。在閱讀的過程中，尤其要注。意的是在學(xué)生不理解詞句的意思時，教師必須及時給予講解。
我國著名教育家陶行知先生說過，語文教學(xué)的目的在于使學(xué)生自能讀書。而我們進(jìn)行古文教學(xué)的目的，旨在通過課堂教學(xué)地開展，來激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的興趣，使他們擁有相應(yīng)的文言文知識，進(jìn)而能夠閱讀簡單的文言文，能夠體會文言文中的意境。與此同時，我們教師在文言文的教學(xué)過程中應(yīng)該做到因人而異，采取不同的方法和技巧，因材施教。
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新課程改革是一場全方位的深刻變革，正深刻影響和改變著我們的教學(xué)。高中語文課堂教學(xué)的現(xiàn)狀如何？我根據(jù)自己在三個月的實習(xí)期間里在一線教學(xué)的親身體會和深入課堂的觀察和訪談結(jié)果設(shè)計了一份“高中語文課課堂管理現(xiàn)狀問題問卷調(diào)查表”，并在石柱民族中學(xué)高二年級進(jìn)行了實地調(diào)查。
1問卷調(diào)查。
1.1調(diào)查對象和方法。
調(diào)查問卷主要從明了課堂目標(biāo)、積極參與學(xué)習(xí)過程、學(xué)科內(nèi)容和學(xué)生的生活相聯(lián)系、追求自己的興趣、體驗成功、收到迅速，真實的反饋、受到合理的約束、整合學(xué)習(xí)的時間、與同學(xué)積極交往、得到與自己的能力水平和學(xué)習(xí)風(fēng)格相匹配的教學(xué)，共10項問題進(jìn)行調(diào)查。
1.2調(diào)查結(jié)果分析。
從問卷調(diào)查統(tǒng)計結(jié)果可以看出：普通高中語文課課堂教學(xué)在不斷優(yōu)化，取得很多成就。金無足赤。當(dāng)前普通高中語文課課堂教學(xué)還存在一些問題，這些問題可以歸納為以下三方面：一是教學(xué)管理方面的問題（問卷的第1、3、4、5、6、8、10題依次反映了教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)評價和教學(xué)方法層面的具體問題）；二是教學(xué)交往方面的問題（問卷的第2、9題所反映的.）；三是教學(xué)紀(jì)律管理方面的問題（問卷的第7題所反映的）。
首先，教師過多強(qiáng)調(diào)對學(xué)生的管束和學(xué)生的順從,而較少給學(xué)生留出自由的空間。我國現(xiàn)階段的課堂管理在很大程度上仍停留在以控制為特征的傳統(tǒng)管理階段，很多地區(qū)的普通高中語文教師的課堂管理觀基本上是傾向于課堂秩序的控制和維護(hù)教師的權(quán)威,在絕大多數(shù)學(xué)校里,教師追求的理想課堂是安靜的課堂,能夠控制的課堂,學(xué)生聽從指揮的課堂。所以，學(xué)生在課堂上可以發(fā)表意見的機(jī)會不多，時間久了，學(xué)生養(yǎng)成了習(xí)慣，所以他們不會經(jīng)常主動回答問題，更不會提出改進(jìn)我們的教學(xué)的意見了。
其次，在很多高中語文教師的課堂上，學(xué)生花在小組和全班活動的時間極不平衡，絕大多時候課堂上進(jìn)行的是單一的全班活動，課堂交往時間比重的失調(diào)導(dǎo)致學(xué)生個體意識的缺乏。再次，我們很多高中語文教師在努力營造活躍的課堂氛圍，但在實際操作中還是出現(xiàn)：教師往往對活躍而愛表現(xiàn)的學(xué)生予以較多的關(guān)注，而對沉默的學(xué)生缺少關(guān)愛、缺少尊重，以至于在課堂交往中，一部分學(xué)生成為交往的“貴族”而另一部分學(xué)生則淪落為交往的“奴隸”，甚至出現(xiàn)了教師教學(xué)失明失聰?shù)默F(xiàn)象。
2.2相應(yīng)對策。
一、營造民主寬松的交往氛圍是課堂交往和諧進(jìn)行的基礎(chǔ)。
1、養(yǎng)成平等對話的教學(xué)風(fēng)格。現(xiàn)代教育學(xué)認(rèn)為，教與學(xué)的平等互尊是促進(jìn)教育、優(yōu)化人才培養(yǎng)的基本條件。教師尊重學(xué)生，尊重其個性和需求；相信學(xué)生，鼓勵學(xué)生自我探究、自我實現(xiàn)，在課堂中，給學(xué)生提供發(fā)現(xiàn)、創(chuàng)造和實現(xiàn)自我價值的機(jī)會，這樣的課堂氛圍有助于學(xué)生形成開放、自由、靈活的思維和創(chuàng)新能力。
2、信任并鼓勵學(xué)生參與交往。教師真誠的信任、賞識和鼓勵，可以增強(qiáng)學(xué)生的交往信心，“伙伴式”的師生關(guān)系,又可增進(jìn)學(xué)生的“向師性”，促進(jìn)師生友誼,提高教學(xué)效果。
二、實現(xiàn)合作學(xué)習(xí)，強(qiáng)調(diào)生生互動。
合作學(xué)習(xí)是交往教學(xué)模式中的重要一環(huán)，是一種促使學(xué)生之間人際交往和合作互動的基本形式。最初學(xué)生是不知道如何有效地和他人交流的，作為教師，首先要教給學(xué)生如何合作。這不是一個簡單的過程，我們可以在兩個步驟上掌握這一過程：學(xué)會珍惜合作，掌握合作的技巧。第一步，讓學(xué)生必須懂得珍惜合作。如，教學(xué)時，教師可以把學(xué)生分成若干個小組，要求各個小組的學(xué)生在相互合作的過程中完成任務(wù)。合作活動結(jié)束后，教師要引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)，使其意識到彼此的需要，彼此能夠互相幫助。
第二步，學(xué)生在逐漸適應(yīng)合作后，教師可以先讓他們參與塑造團(tuán)體形象、增強(qiáng)小組凝聚力的活動。如讓小組設(shè)計橫幅或海報展示小組的名字和標(biāo)志。為了確保每個人都參與設(shè)計，可以要求在內(nèi)容上必須有每個成員的作為。在學(xué)生慢慢學(xué)會了合作之后，教師就可以組織各種團(tuán)隊競賽，如“知識接龍”，“辯論賽”等?？傊?，通過合作學(xué)習(xí)可以增進(jìn)學(xué)生之間的交流和友誼，可以培養(yǎng)學(xué)生的“競合”精神，讓學(xué)生既要學(xué)會在啊競爭中勝出，還要學(xué)會在合作中超越！
三、提升教師的人格魅力,提高教師的課堂交往技巧。
1．教師要學(xué)會實現(xiàn)心理角色換位，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)，有效實現(xiàn)師生雙向互動。馬斯洛認(rèn)為人有生理需要、安全需要、社會需要、自尊和自我實現(xiàn)的需要，并依次由低層次向高層次發(fā)展。當(dāng)?shù)蛯哟涡枰玫讲糠譂M足之后，較高層次的需要就會成為人們所追求的目標(biāo)。自尊和自我實現(xiàn)的需要作為高層次的需要，是人們所追求的目標(biāo)。當(dāng)人們的這一高層次的需要得到尊重和滿足的時候，人們才會產(chǎn)生自我價值感，產(chǎn)生積極進(jìn)取的渴望，也才會有開朗的性格，形成優(yōu)良的個性。教師只有深入了解學(xué)生需求、愿望的動機(jī)，才能創(chuàng)設(shè)相應(yīng)環(huán)境，激發(fā)學(xué)生潛能，保證教育最佳接受效果的出現(xiàn)。
2.教師應(yīng)該擅長使用一些小技巧。如，準(zhǔn)時上課、記住所有學(xué)生的名字等獲取心理優(yōu)勢；掌握課堂提問、師生對話與引導(dǎo)學(xué)生討論、交流的策略和具體方法必將營造出優(yōu)質(zhì)高效的課堂交往。教無定法。我們的教學(xué)本就是充滿激情和生命理想的師生共識、共享和共進(jìn)的過程，讓我們師生雙方用心用智慧去實現(xiàn)和升華這一過程。
高中語文過秦論文言文譯文篇十三
1．要發(fā)揮教師的情感作用。
發(fā)揮師生的情感作用。特別是要發(fā)揮教師情感的作用。首先，教師要熱愛自己的學(xué)生，愛護(hù)和信任學(xué)生，要從心底里尊重學(xué)生。天生其人必有才，天生我才必有用。要讓每一個孩子抬起頭走路。千萬不要輕視、厭惡、冷淡、疏遠(yuǎn)或放縱、偏袒學(xué)生。這樣，學(xué)生能在愉快的氣氛中樂于與教師合作，樂于接受教師的教育。學(xué)生對教師的教育態(tài)度十分敏感，哪怕是善意的一笑，關(guān)注的一瞥，信任的一點頭或是愛撫的一摸，都能引起學(xué)生被愛的情感體驗，產(chǎn)生極佳的心理效應(yīng)。教師感動學(xué)生，學(xué)生就不但愛教師，而且愛樹及烏，愛其所教的學(xué)科。這就是向師性，所謂親其師，信其道，學(xué)其理，說的就是這個道理。
發(fā)揮教師的情感作用。其次，教師要熱愛自己所教的學(xué)科。教師要講話是應(yīng)傾注感情。教師講得深厚感情能強(qiáng)烈地感染學(xué)生，對于激發(fā)學(xué)生的求知欲，開發(fā)學(xué)生智力，轉(zhuǎn)變學(xué)生思想行為具有直接的影響，在他們心中留下不可磨滅的印象。蘇霍姆林斯基指出：“學(xué)校里的學(xué)習(xí)不是毫無熱情地把知識從一個頭腦裝進(jìn)另一個頭腦里，而是師生之間每時每刻都在心靈的接觸。”如果教師對美、丑、善、惡的事物一律無動于衷，只是平鋪直敘地講授，在學(xué)生心靈中激不起一點浪花，那根本培養(yǎng)不出富于進(jìn)取心的學(xué)生。教師熱愛自己所教的學(xué)科才會對它具有濃厚的興趣，孜孜以求、鉆研教材、研究教法、富有感情地去講每一堂課，使一堂課成為一曲動人的樂章，力求起調(diào)引人入勝；主旋律扣人心弦；終曲余興未盡。這樣，才能引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，啟發(fā)學(xué)生積極思維，推動學(xué)生學(xué)好文化科學(xué)知識，不斷追求新知，才能收到很高的教學(xué)效果。
2．發(fā)揮教材的感情功能。
文章不是無情物。語文課文中的文學(xué)作品是通過藝術(shù)形象或感情的抒發(fā)作用與人的情感、情緒、進(jìn)而表達(dá)一種思想傾向。
語文課本本身具有濃厚的情感因素，是客觀存在的。教師要充分重視這種實際和特點。注重以情動人，即以文學(xué)作品中積極健康的情感、情緒和文章中表達(dá)的美好高尚的情操，去感染、感化、感動學(xué)生。這就要求教師要把自己的感情和課文作者的.感情融為一體，成為作者的代言人，愛作者之所愛、恨作者之所恨，才能充分發(fā)揮教材的教育感染的作用。如描寫英雄人物的課文，應(yīng)傾注贊美之情；教描繪祖國山川風(fēng)光的課文，應(yīng)傾注喜愛之情；教揭露反動任務(wù)丑行的課文，應(yīng)傾注憎惡之情。這樣教者樂教學(xué)者樂學(xué)。
3．加強(qiáng)自身修養(yǎng)，提高素質(zhì)。
教師是學(xué)生學(xué)習(xí)過程的指導(dǎo)者，教師不僅要使學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)，使他們會學(xué)，還要使學(xué)生樂學(xué)，要培養(yǎng)學(xué)生積極的學(xué)習(xí)態(tài)度。要給學(xué)生一杯水，教師必須有一桶水，這就要求教師要加強(qiáng)自身修養(yǎng)、提高素質(zhì)、教師要有比較淵博的知識，廣泛的愛好和才能，要有高尚的思想品德，能為人師表。尤其是現(xiàn)代教師，新世紀(jì)對人才的培養(yǎng)目標(biāo)、模式、教育的內(nèi)容，教學(xué)的方法手段等等都在不斷地發(fā)生變化，教師更要不斷學(xué)習(xí)，與時俱進(jìn)，從而使教育教學(xué)水平不斷的得到提高。
總之，樂教與樂學(xué)共同一致，是搞好教學(xué)工作，提高教學(xué)質(zhì)量的基礎(chǔ)。如果一個教師想讓李白氣勢磅礴的詩打動學(xué)生，干巴巴地采用分詞，釋義理理順句意。連連起整首詩、體體會中心思想五步教學(xué)法，顯然是不可能達(dá)到目的的。只有自己被李白的詩打動，才能把李白詩中的激情傳達(dá)給學(xué)生、感染學(xué)生、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。要培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，首先得調(diào)動教師的興趣，一改過去那種只注重學(xué)生興趣而忽視教師興趣的形式，變教學(xué)為學(xué)教、樂教。
一、要發(fā)揮教師的情感作用。
二、發(fā)揮教材的感情功能。
三、加強(qiáng)自身修養(yǎng)，提高素質(zhì)。
高中語文過秦論文言文譯文篇十四
文言文在高中生的語文學(xué)習(xí)中占據(jù)著重要地位，進(jìn)行高中語文教學(xué)中文言文的教學(xué)策略研究對于學(xué)生的學(xué)習(xí)具有重大的影響意義。在文言文的學(xué)習(xí)與授課中，改善教學(xué)策略，引發(fā)學(xué)生對文言文的興趣，成為高中語文教學(xué)值得思考的課題。
一、引導(dǎo)學(xué)生做好課前的預(yù)習(xí)功課。
凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢。在進(jìn)行高中語文的文言文教學(xué)中，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生做好課前預(yù)習(xí)功課。教師在給學(xué)生布置預(yù)習(xí)任務(wù)的時候，應(yīng)該根據(jù)每個學(xué)生的學(xué)習(xí)能力差異，將任務(wù)進(jìn)行合理的分配，改變傳統(tǒng)的灌輸式教育，將學(xué)習(xí)的主動權(quán)交給學(xué)生。在預(yù)習(xí)的過程中，注重學(xué)生對工具書的使用，培養(yǎng)學(xué)生主動學(xué)習(xí)的習(xí)慣，讓學(xué)生自主地進(jìn)行預(yù)習(xí)，在預(yù)習(xí)的過程中將課本中遇到的難點進(jìn)行解答，讓學(xué)生獨立地去解決問題，培養(yǎng)學(xué)生獨立自主的學(xué)習(xí)習(xí)慣。
二、借助多媒體培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。
在學(xué)生進(jìn)行語文文言文的學(xué)習(xí)中，興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)最好的教師。在初中階段，雖然學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)了很多的文言文知識，但是與高中的文言文學(xué)習(xí)相比較，初中僅僅是文言文學(xué)習(xí)的一個入門階段。在高中的文言文學(xué)習(xí)中，無論是知識的難點還是文章的篇幅都在初中的基礎(chǔ)上有所上升，文章的樣式也多種多樣。在進(jìn)行高中文言文的學(xué)習(xí)中，學(xué)生容易產(chǎn)生厭學(xué)心理，對語文文言文的學(xué)習(xí)失去興趣，教師應(yīng)該在教學(xué)的過程中激發(fā)學(xué)生的興趣。例如，在進(jìn)行《阿房宮賦》的文章朗誦時，在讀到秦朝的荒淫無道時，就應(yīng)該使用悲憤的音頻做效果，將憤慨之情讀出來，讓學(xué)生集中注意力進(jìn)行朗誦，產(chǎn)生對文言文的興趣。借助多媒體的設(shè)備進(jìn)行教學(xué)，可以給學(xué)生播放一些音頻和視頻，借助多媒體為學(xué)生的朗誦提供一定的.語言環(huán)境，充分地調(diào)動學(xué)生對文言文的興趣，使其積極地投入語文文言文的學(xué)習(xí)中，利用多媒體的形象生動性，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望，使語文課堂教學(xué)的效率不斷提高。
三、創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍。
1.字形趣味教學(xué)對比翻譯。
在漢字的學(xué)習(xí)中，有絕大部分的漢字都具有一定程度的相似性，字的形式中隱藏著字的意思，例如，“從”“即”等字。所以在文言文的教學(xué)過程中，可以通過對古代字與現(xiàn)代字的對比探索漢字的意義，此類教學(xué)法不僅可以給學(xué)生留下深刻的印象，而且可以幫助學(xué)生降低學(xué)習(xí)文言文的難度，給學(xué)生的學(xué)習(xí)帶來積極的作用。在平時的課堂測試或者考試中，教師應(yīng)該對學(xué)生的錯譯進(jìn)行分析，與正確的翻譯進(jìn)行對比，通過討論與學(xué)習(xí)使學(xué)生的翻譯水平得到提升。
2.加強(qiáng)基礎(chǔ)知識的鞏固與學(xué)習(xí)。
在文言文的學(xué)習(xí)中，只有充分地掌握了基礎(chǔ)知識，才能對難度比較大的課文進(jìn)行理解，才能使學(xué)生在閱讀文言文中進(jìn)行生詞的快速理解與掌握。例如，在《燭之武退秦師》這篇文章中，“越以鄙遠(yuǎn)，君知其難也，焉用亡鄭以陪鄰？鄰之厚，君之薄也”一句，學(xué)生在理解時，往往比較困難，此時教師就應(yīng)該對學(xué)生做出一系列的提示，在實詞“越、鄙、厚、薄”等詞中會有一詞多義、通假等用法；在虛詞中有“焉、也、之、其”等詞的不同用法。只有對簡單的知識達(dá)到靈活運(yùn)用，學(xué)生的水平才能得到提升。
四、教學(xué)中注重對學(xué)生人文精神的培養(yǎng)。
在進(jìn)行文言文教學(xué)的過程中，注重對學(xué)生人文精神的培養(yǎng)是新課程理念下對文言文教學(xué)的要求。在高中的學(xué)習(xí)中，僅僅掌握基礎(chǔ)的語法知識是不能達(dá)到文言文教學(xué)的效果的。因此應(yīng)該在實際的教學(xué)中加強(qiáng)對學(xué)生人文修養(yǎng)的提升。例如，在經(jīng)濟(jì)增長的現(xiàn)狀下，很多學(xué)生養(yǎng)成了不良習(xí)慣，教師在進(jìn)行《陳情表》這篇文章的教學(xué)時，就可以充分地運(yùn)用文章感人至深的孝道，對學(xué)生進(jìn)行教導(dǎo)，讓學(xué)生明白“孝道”的重要性，在人文關(guān)懷的教育中，使教學(xué)的效果顯著提升。在新時期的教育背景下，教師在進(jìn)行文言文的教學(xué)時，應(yīng)該更多地關(guān)注學(xué)生的差異，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的特點，創(chuàng)新教學(xué)方法，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中有所收獲，讓語文課堂教學(xué)的效率不斷提升。
高中語文過秦論文言文譯文篇十五
［摘要］文言知識占據(jù)語文教學(xué)和考試中相當(dāng)可觀的比重，它不僅是語文授課的關(guān)鍵內(nèi)容，更是教學(xué)的難點所在。我從夯實基礎(chǔ)、優(yōu)化教法兩方面出發(fā)，對高中語文文言文教學(xué)的策略進(jìn)行了初步研究。
［關(guān)鍵詞］文言文；預(yù)習(xí)；歸納；積累。
文言文知識抽象、含蓄而又精煉，在理解過程中也會給學(xué)生造成不少的障礙。文言文教學(xué)中容易出現(xiàn)的問題概括起來包括三部分：其一，預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)缺失，字、詞、句的理解拖延教學(xué)時間；同類詞語和句式的歸納與總結(jié)匱乏，導(dǎo)致學(xué)生無法活學(xué)活用；學(xué)生對古文知識的積累欠缺，使得文言文的學(xué)習(xí)存在局限性。根據(jù)上述現(xiàn)狀，我認(rèn)為教師們應(yīng)該積極創(chuàng)新教法，打牢學(xué)生的基礎(chǔ)，具體可以參考如下三種策略。
一、高效預(yù)習(xí)，熟悉課文和字詞。
預(yù)習(xí)是課堂的奠基階段，這一點對于各個學(xué)科來說都不例外。在古文的教學(xué)中，學(xué)生高效地預(yù)習(xí)能夠使自己對課文產(chǎn)生初步的感知和理解，從而顯著地減輕課堂的負(fù)擔(dān)。據(jù)此，教師們要強(qiáng)調(diào)預(yù)習(xí)工作的關(guān)鍵作用，促使學(xué)生認(rèn)真、高效預(yù)習(xí)。我在教學(xué)中會經(jīng)常布置預(yù)習(xí)的作業(yè)，還會通過導(dǎo)學(xué)案的方式來反饋學(xué)生的預(yù)習(xí)效果。比如在學(xué)習(xí)《燭之武退秦師》這一課時，我提前布置了預(yù)習(xí)的工作并給出了預(yù)習(xí)提示：第一，熟讀課文，查閱不懂的字詞讀音；第二，熟悉課后注釋中詞語的含義，把課文其他不懂的字詞標(biāo)注出來，自行查找其含義并試著理解；第三，對課文進(jìn)行整體審視，歸納段意和行文線索、思路。在預(yù)習(xí)提示下，學(xué)生們展開了有目的的預(yù)習(xí)工作，第二天的課堂上，我分發(fā)了導(dǎo)學(xué)案，讓學(xué)生獨立完成。導(dǎo)學(xué)案中首先設(shè)計了生詞和易錯讀詞的讀音考查，如“氾南、夜縋”等；其次，融入了對重點實詞含義的考查，如“貳、共其乏困”等；再次，還加入了對一些句子翻譯和句式判斷的考查，如“以其無理于晉，且貳于楚也”“是寡人之過也”等。導(dǎo)學(xué)案不僅將這一課的重點知識匯總到了一起，還可以有效檢驗學(xué)生的預(yù)習(xí)成效，而我則在一旁觀察大家完成導(dǎo)學(xué)案的情況，無形中通過導(dǎo)學(xué)案來激勵學(xué)生認(rèn)真預(yù)習(xí)。高效的預(yù)習(xí)工作和導(dǎo)學(xué)案的輔助測驗，讓學(xué)生對課文和字詞有了一定程度地理解和掌握，這樣在授課過程中，不僅可以推進(jìn)教學(xué)順利進(jìn)行，而且也對學(xué)生帶著問題聽課給予了很大幫助，一舉多得。
二、培養(yǎng)學(xué)生歸納和總結(jié)的好習(xí)慣。
歸納與整合是古文學(xué)習(xí)中最應(yīng)引起重視的工作之一，文言知識中的詞性歸納、詞類活用以及特殊句式等知識點十分普遍，有效地整合文言文要點可以促進(jìn)學(xué)生融會貫通，在了解和掌握文言知識時更加靈活。比如《過秦論》這篇文章是一篇不作為精講內(nèi)容的課文，因此在帶領(lǐng)學(xué)生們學(xué)習(xí)這一課時，我選用了以學(xué)生自學(xué)為主的方式，讓大家獨立或者通過小組討論的.方式，分析整篇課文，然后給大家布置了一項學(xué)習(xí)任務(wù)：將本課出現(xiàn)的所有重點實詞、虛詞以及文言現(xiàn)象如一詞多義、通假字、詞性活用、特殊句式等進(jìn)行總結(jié)和歸納。這是一項內(nèi)容充實的作業(yè)，不僅可以讓學(xué)生回顧這一課的重點知識，還可以促使他們對這篇文章出現(xiàn)的重點內(nèi)容留下深刻印象。在我的引導(dǎo)下，學(xué)生們開始認(rèn)真地總結(jié)這一課的知識，不僅對“拱手、致”等實詞進(jìn)行了總結(jié)，同時對“而、之、也”等虛詞的用法進(jìn)行了歸納，還對文章中名詞、動詞和形容詞的活用現(xiàn)象進(jìn)行了整合，如“追亡逐北”中的“追”和“逐”等，最后對課文中出現(xiàn)的判斷句、介詞賓語短語后置句等特殊句式進(jìn)行了匯總。大家完成這項作業(yè)之后，我利用多媒體通過大屏幕展示了這項作業(yè)的“答案”，然后帶領(lǐng)學(xué)生們一邊核對作業(yè)一邊梳理這一課的重點知識，以這樣的方式完成了這一課的教學(xué)。教師在教學(xué)中常常組織學(xué)生歸類和整合文言知識內(nèi)容，不僅會讓學(xué)生提升歸納的意識并在無形中養(yǎng)成細(xì)化、分類的習(xí)慣，同時這也是吃透文言文的優(yōu)化途徑。
三、結(jié)合課外閱讀積累知識、建構(gòu)體系。
縱觀語文試題中的文言文這部分內(nèi)容，不難發(fā)現(xiàn)課外讀物的節(jié)選作為試題內(nèi)容是十分常見的事情，因此教師可以鼓勵學(xué)生依托課外讀物來積累知識。比如我常常給學(xué)生們推薦《史記》這本書，書中以古文的形式記錄了許多名人軼事，不僅語言形式是典型的文言文，而且內(nèi)容豐富多樣，適于教學(xué)和考試。因此我會讓學(xué)生進(jìn)行《史記》的閱讀，對書中的每一篇文章的字詞和句式進(jìn)行詳細(xì)分析，把典型的內(nèi)容記錄在自己的積累本上。再比如，我還會鼓勵學(xué)生將考試題中遇到的文言文內(nèi)容剪下來貼在積累本上，這樣便于回顧錯題、對比分析。整合課外閱讀內(nèi)容來積累知識，不僅可以幫助學(xué)生建立文言文的知識體系，同時還可以拓展學(xué)生的眼界，其效果可見一斑?？偠灾?，高中語文文言文的課程要強(qiáng)調(diào)學(xué)生高效的預(yù)習(xí)工作，以此為教學(xué)打好基礎(chǔ)；要重視發(fā)展學(xué)生歸類、整合的習(xí)慣，促進(jìn)他們?nèi)跁炌?；還要注意鼓勵學(xué)生結(jié)合課外閱讀來積累文言文知識，進(jìn)而建構(gòu)古文的知識體系。以上只是我對于文言文教學(xué)總結(jié)的三種有效策略，希望能帶給其他教師一些新的思路。今后我會繼續(xù)重視學(xué)生基礎(chǔ)的夯實并創(chuàng)新教法，爭取將高中語文文言文的課堂組織得更加高效。
參考文獻(xiàn)：
高中語文過秦論文言文譯文篇十六
對高中生文言文素養(yǎng)的培養(yǎng)，需要配合運(yùn)用多種教學(xué)手法，在培養(yǎng)學(xué)生興趣的情況下，對學(xué)生的閱讀習(xí)慣、理解能力進(jìn)行提升。把握好文言文的主旨、理解實詞虛詞的作用、加強(qiáng)對文言文讀音、斷句的準(zhǔn)確性閱讀，這些都需要語文老師在教學(xué)方法上進(jìn)行改變。
1.從教師的角度分析。
傳統(tǒng)的授課方式已經(jīng)不能吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，因此，老師必須化被動為主動，通過改變自身的授課模式，讓學(xué)生們感受到文言文的美感，發(fā)自內(nèi)心愿意去學(xué)習(xí)新的知識，愿意了解文言文的字詞構(gòu)造和語言特性。如果依舊采用機(jī)械式的記憶，進(jìn)行段落上的背誦，對學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性會造成很大的打擊。這不利于實現(xiàn)文言文的教學(xué)目的，激不起學(xué)生興趣，對文化的傳承也無法起到應(yīng)有的作用。
2.從學(xué)生的角度分析。
枯燥的學(xué)習(xí)中，文言文具有理解難度大的特點，這成為學(xué)生反感文言文的主要原因之一。花費大量的時間去分清實詞和虛詞的使用，背誦并不太理解的課文，對于很多學(xué)生來說是一件很難的事情。因而，很多學(xué)生選擇依賴參考書，放棄獨立思考問題的機(jī)會，這對學(xué)習(xí)能力的養(yǎng)成十分不利。換言之，由于他們并沒有掌握到學(xué)習(xí)文言文的方法，沒有感受到文言文之美，沒有發(fā)現(xiàn)文言文在字詞上的奇妙之處，因此，學(xué)不好文言文是必然的結(jié)果。
1.通過朗讀來培養(yǎng)語感。
朗讀可以培養(yǎng)學(xué)生對文言文的語感。由于文言文的歷史十分久遠(yuǎn)，在字詞上的生疏和讀音上的差異，對學(xué)生在朗讀和理解上造成了一定的困擾。如何使學(xué)生快速地進(jìn)入文言文的學(xué)習(xí)狀態(tài)，加強(qiáng)朗讀是十分必要的。
2.夯實文言文基礎(chǔ)運(yùn)用。
文言文學(xué)習(xí)的重點之一就是字詞句的理解。老師要明確教學(xué)目標(biāo)，通過簡明易懂的方法讓學(xué)生理解這些課堂上的難點。筆者認(rèn)為，啟發(fā)推測法可以有效解決這一問題。學(xué)生面對老師的串講常常不知所云。轉(zhuǎn)變教學(xué)方法，活化授課方式，為學(xué)生的學(xué)習(xí)指點迷津是每一位老師的責(zé)任。
3.利用情境任務(wù)進(jìn)行教學(xué)。
在文言文的學(xué)習(xí)中，我們也會遇到《竇娥冤》《荊軻刺秦王》這樣的長篇課文。為了更好地調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，采用情境任務(wù)分配的方式可以展現(xiàn)學(xué)生的個人才能，對課文主線的理解是有好處的。情節(jié)表演要求學(xué)生準(zhǔn)確地理解課文，把握人物的性格特征、了解故事發(fā)生的背景，體會人物的情感。這些都是建立在對文言文的高度理解基礎(chǔ)之上的。因此，適當(dāng)?shù)丶尤肭榫橙蝿?wù)進(jìn)行教學(xué)，能夠有效防止課堂氣氛的僵化。
4.利用課外作品擴(kuò)展知識。
課外學(xué)習(xí)的重要性常常被忽視。在新的教學(xué)體系下，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力是很重要的。先秦散文、文化經(jīng)典對學(xué)生學(xué)習(xí)文言文有很大的幫助。老師督促學(xué)生有計劃地增加課外閱讀量，對學(xué)生語文學(xué)習(xí)有很大的啟迪作用。除此之外，為了保證學(xué)生的課外學(xué)習(xí)質(zhì)量，進(jìn)行文言文知識競答也有利于課外閱讀作業(yè)的高質(zhì)量完成。
5.利用多媒體完善教學(xué)。
多媒體教學(xué)具有聲、形、色上的特點。運(yùn)用多媒體可以通過音樂、畫面等直觀的效果，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時，也有利于老師對課堂內(nèi)容的整理和總結(jié)。例如，在《林教頭風(fēng)雪山神廟》這篇課文中，可以給學(xué)生播放影視劇《水滸傳》中的相關(guān)情節(jié)，加深學(xué)生對人物形象的理解，豐富學(xué)生對所學(xué)課文的歷史學(xué)習(xí)，也可提高學(xué)習(xí)興趣。文言文的學(xué)習(xí)是高中語文的重要組成部分。文言文包含著我國古代的人文精神，對提升個人修養(yǎng)、傳承民族文化有著不可忽視的作用。文言文的教學(xué)存在著教學(xué)模式上的僵化，不利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。針對這一現(xiàn)狀，任課老師要革新教學(xué)觀念，采用靈活的教學(xué)手法，將文言文里蘊(yùn)藏的知識有效地傳遞給學(xué)生。
高中語文過秦論文言文譯文篇一
摘要：作為高中語文教師應(yīng)該如何去激活課堂教學(xué)呢？根據(jù)多年的教學(xué)經(jīng)驗，在文中提出了一點教學(xué)體會，以便使語文課堂教學(xué)落到實處。
語文作為母語，人們從出生就開始接觸，乍一聽，這應(yīng)該是很好學(xué)啊。但其實現(xiàn)實并非如此，究其原因，筆者認(rèn)為由以下原因造成的：（1）長時間接觸造成的學(xué)生學(xué)習(xí)心理疲勞，從而喪失學(xué)習(xí)語文的學(xué)習(xí)興趣。（2）應(yīng)試教育下的急功近利，使得語文學(xué)科在一定程度上被忽視。人們都說語文是厚積薄發(fā)，因此，有一部分語文成績不好的學(xué)生在高考前會戰(zhàn)略性地放棄。這種放棄本身對語文就是一種傷害。那么，作為高中語文教師應(yīng)該如何去面對這樣的情況呢？筆者根據(jù)自己多年的教學(xué)經(jīng)驗，對如何激活語文課堂教學(xué)作出了以下嘗試。
高中語文課堂教學(xué)中，教師要根據(jù)教材內(nèi)容和學(xué)生的實際情況有針對性地進(jìn)行教學(xué)設(shè)計。如何掌握學(xué)生各自的學(xué)習(xí)情況呢？筆者認(rèn)為，日常的座談摸底是非常重要的。通過對學(xué)生學(xué)習(xí)實際情況的`分析，教師在課堂上采取措施調(diào)動課堂學(xué)習(xí)氛圍，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而實現(xiàn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，提高課堂教學(xué)效率。
一、分析課文內(nèi)容，設(shè)置課堂懸念。
高中語文課文雖然不像小說那樣有跌宕起伏的故事，但是很多都是有比較完整的敘事情節(jié)的。有情節(jié)就有懸念，教師在備課時要充分考慮學(xué)生的好奇心，根據(jù)課文內(nèi)容設(shè)置適當(dāng)?shù)膽夷?，吸引學(xué)生的注意力，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。通過設(shè)置懸念引導(dǎo)學(xué)生主動地學(xué)習(xí)探究。
二、根據(jù)教材內(nèi)容創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境。
語文課堂教學(xué)中教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)是非常重要的。一個恰當(dāng)?shù)那榫硠?chuàng)設(shè)能夠使課堂教學(xué)深入學(xué)生的內(nèi)心，從而激活他們的記憶力。比如，在教授游記散文時，教師根據(jù)課文內(nèi)容，分析作者心理，并要求學(xué)生站在自己立場上去理解，去與作者發(fā)生共鳴。在教授記敘文時，教師可以根據(jù)課文情節(jié)，在課堂上組織學(xué)習(xí)去模擬情境。通過模擬情境，使學(xué)生對文章本身有了更深的體會與理解，并最終升華課文意義，探尋作者心理。也可以引入多媒體教學(xué)手段，利用多媒體的圖文并茂創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，從而加深學(xué)生的理解，促進(jìn)課堂教學(xué)的有效性。
三、通過朗讀來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
語文教學(xué)的重要手段是讀。課堂上恰當(dāng)運(yùn)用讀的方式教學(xué)會大大激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。聲情并茂的朗讀，能夠使課文內(nèi)容淋漓盡致地體現(xiàn)出來。比如，我們在教授散文時，教師要求學(xué)生大聲朗讀，并用心體會。然后對學(xué)生進(jìn)行有針對性的提問。這樣，學(xué)生就會沉浸其中，課堂氣氛也會活躍起來，最終能使學(xué)生更好地理解課文內(nèi)容。
參考文獻(xiàn)：
[1]張鵬翼。讓中學(xué)語文教學(xué)充滿生機(jī)與活力[j].甘肅教育，（14）。
（作者單位山西省汾陽中學(xué)）。
高中語文過秦論文言文譯文篇二
文言文言簡意賅，故省略成分現(xiàn)象較突出。文言文翻譯的增補(bǔ)法，就是要把語句中省略的重要成分補(bǔ)全，使句子意思完整。文言文中大量省略主語、謂語、賓語、兼語和介詞、中心詞等，如“永州之野產(chǎn)異蛇，(異蛇)黑質(zhì)而白章”(《捕蛇者說》)中就省略了主語“異蛇”，翻譯時如果不增補(bǔ)齊全，意義就不太明確。特別是一些句子成分省略較多的文言文句子，如“召入，使拜夫人”(《左忠毅公逸事》)一句就省略了主語和兼語，不增補(bǔ)全句子成分就譯成“叫進(jìn)來，讓拜見夫人”，直接譯出來，讓人覺得莫名其妙，可是增補(bǔ)后的句子應(yīng)該是“(左光斗)召(史可法)入(家)，使(史可法)拜夫人”，翻譯成“左光斗叫史可法來自己家里，讓他拜見自己的夫人”，大家一看就明白。
高中語文過秦論文言文譯文篇三
從心理學(xué)的角度來將，學(xué)習(xí)興趣是學(xué)習(xí)動機(jī)心理成份的重要組成部分。它能夠形成推動學(xué)生產(chǎn)生知識探索欲望的內(nèi)驅(qū)力，使學(xué)生能產(chǎn)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)的需要以及求知欲。在文言文教學(xué)過程中，教師要想法設(shè)法培養(yǎng)學(xué)生對文言文學(xué)習(xí)的興趣，這種興趣要么來源于有爭議的字詞解釋，要么來源于對某句話的理解，要么是受到某個文章的影響，要么是受到古人高尚情操的感染等。因此，教師要通過對課內(nèi)文言文的講授，運(yùn)用多種行之有效的方法，如現(xiàn)代氣息的語言、文言文中的知識、精彩的引導(dǎo)語等，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的興趣。
在文言文教學(xué)的過程中，多媒體課件的運(yùn)用對學(xué)生了解故事情節(jié)以及直觀人物肖像都有極大的幫助。然而，對學(xué)生掌握字、詞、句方面的基礎(chǔ)知識，作用則非常有限。所以，“講讀”“板書”應(yīng)是語文教師的基本功?！爸v讀”的示范性和“板書”的靈活性是多媒體所不能替代的，學(xué)生文言文的誦讀能力、翻譯及理解、想象聯(lián)想能力等更不是依靠多媒體培養(yǎng)出來的。因而運(yùn)用多媒體教學(xué)應(yīng)遵循“輔助”性原則，正確處理多媒體與板書、講讀等傳統(tǒng)手段的關(guān)系，充分發(fā)揮各種教學(xué)手段的綜合功能，力爭取得最佳教學(xué)效果。
高中生已經(jīng)積累了一定的經(jīng)驗和知識，同時，我們現(xiàn)用的語文教科書上的文言文部分注釋十分詳盡，學(xué)生可以通過注釋，并且結(jié)合相關(guān)資料，自己研讀課文基本上就能疏通文意。如果教師再教給他們學(xué)習(xí)文言文的方法，文言文的課堂教學(xué)完全可以實現(xiàn)以學(xué)生的學(xué)為主、教師的講為輔的新局面。通過學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和積極參與，深化其對詞句的理解。比如，有教師在引導(dǎo)學(xué)生對《觸龍說趙太后》一文進(jìn)行學(xué)習(xí)后，相應(yīng)地給學(xué)生補(bǔ)充了《趙威后問齊使》的篇目作為學(xué)生課堂自學(xué)的內(nèi)容。在課堂上，教師通過學(xué)生自讀、討論分析、置疑、歸納總結(jié)的方式，讓學(xué)生通過結(jié)合現(xiàn)有知識以及文章注釋來分析文意和疏通文句，進(jìn)而掌握文中重要的文言實詞和虛詞的內(nèi)涵和用法，充分了解文言句式的構(gòu)造。
在課堂上學(xué)到的文言知識只有通過課外的消化才能真正得到吸收。教材中配備的《語文讀本》為我們提供了很多優(yōu)秀的閱讀素材。讓學(xué)生對《讀本》中與教科書內(nèi)容相關(guān)的文章進(jìn)行同步閱讀，不僅可以拓展學(xué)生的閱讀視野，使學(xué)生的語言積累得到增加，還能幫助其加深對課文內(nèi)容的進(jìn)一步理解。比如，在教學(xué)《鴻門宴》時，讓學(xué)生同步閱讀《垓下之圍》，能使學(xué)生對項羽這個人的個性形成一個比較完整的印象；在教學(xué)《秋水》時，讓學(xué)生同步閱讀莊子《庖丁解?！芬晃模梢允箤W(xué)生更加深入地了解莊子博大精深的哲學(xué)思想以及莊子文章善用寓言和比喻、長于說理、想象豐富的浪漫主義藝術(shù)品格等。在閱讀的過程中，尤其要注。意的是在學(xué)生不理解詞句的意思時，教師必須及時給予講解。
我國著名教育家陶行知先生說過，語文教學(xué)的目的在于使學(xué)生自能讀書。而我們進(jìn)行古文教學(xué)的目的，旨在通過課堂教學(xué)地開展，來激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的興趣，使他們擁有相應(yīng)的文言文知識，進(jìn)而能夠閱讀簡單的文言文，能夠體會文言文中的意境。與此同時，我們教師在文言文的教學(xué)過程中應(yīng)該做到因人而異，采取不同的方法和技巧，因材施教。
-淺談“誦讀”在文言文教學(xué)中的運(yùn)用隨著高中語文新課程改革的逐漸深入,一線教師們在文言文教學(xué)領(lǐng)域進(jìn)行了很多新的嘗試并取得了一定的成效,但相比較......
高中語文過秦論文言文譯文篇四
我私下考慮現(xiàn)在的局勢，應(yīng)該為之痛哭的有一項，應(yīng)該為之流淚的有兩項，應(yīng)該為之大聲嘆息的有六項。向陛下進(jìn)言的人都說現(xiàn)在天下已經(jīng)安定了，已經(jīng)治理得很好了，我卻認(rèn)為還不是那么回事。
射箭打獵之類的娛樂與國家安危的關(guān)鍵相比，哪一樣更急迫？娛樂與現(xiàn)在一樣，再加上諸侯各遵法規(guī)，戰(zhàn)爭不起，匈奴歸順，純樸之風(fēng)響徹邊陲，百姓溫良樸素，官司之類的事再也不會發(fā)生。創(chuàng)建長久安定的形勢，造成永久太平的業(yè)績，以此來承奉祖廟和六親，這是最大的孝順；以此來使天下百姓得到幸福，使蕓蕓眾生得到養(yǎng)育，這是最大的仁慈。憑陛下的精明練達(dá)，再有稍微懂得治國之道的人輔佐，要達(dá)到這一境界并不困難。其內(nèi)容全都可以原本地向陛下陳述，希望陛下不要忽視。
諸侯國力量過于強(qiáng)大，必然會造成天子與諸侯之間互相猜疑對立的形勢，臣下屢遭禍害，皇上也多次憂傷，這實在不是使皇上放心，使臣下保全的辦法。如今有的親兄弟圖謀在東方稱帝，親侄子也向西襲擊朝廷，近來吳王的謀反活動又被人告發(fā)。天子現(xiàn)在年富力強(qiáng)，品行道義上沒有過錯，對他們施加功德恩澤，而他們尚且如此，更何況那些最大的諸侯權(quán)力比他們還要強(qiáng)十倍！
憑著天子的權(quán)位，趁著當(dāng)今的有利時機(jī)，靠著上天的幫助，尚且對轉(zhuǎn)危為安、改亂為治的措施有所顧慮，假設(shè)陛下處在齊桓公的境地，大概不會去聯(lián)合諸侯匡正天下吧？我知道陛下一定不能那樣做的。假如國家的局勢還像從前那樣，淮陰侯韓信還統(tǒng)治著楚，黥布統(tǒng)治著淮南，彭越統(tǒng)治著梁，韓信統(tǒng)治著韓，張敖統(tǒng)治著趙，貫高做趙國的相，盧綰統(tǒng)治著燕，陳豨還在代國，假令這六七個王公都還健在，在這時陛下繼位做天子，自己能感到安全嗎？我有理由判斷陛下是不會感到安全的。在天下混亂的年代，高祖和這些王公們共同起事，并沒有子侄親屬的勢力做為依靠。這些王公走運(yùn)的就成了親近的侍從，差一點的僅當(dāng)個管理宮中事務(wù)的官員，他們的才能遠(yuǎn)不及高祖。高祖憑著他的明智威武，即位做了天子，割出肥沃的土地，使這些王公成為諸侯王，多的有一百多個城，少的也有三四十個縣，恩德是優(yōu)厚的了，然而在以后的十年當(dāng)中，反叛漢朝的事發(fā)生了九次。陛下跟這些王公，并沒有親自較量過才能而使他們甘心為臣的，也不是親自封他們當(dāng)諸侯王的，即使高祖也不能因此而得到一年的安寧，所以我知道陛下更不能得到安寧的。
高中語文過秦論文言文譯文篇五
第一，學(xué)好高中語文要有相關(guān)的歷史知識。
常言說，文史不分家。每個人都是生活在一個時代里的，這個時代的政治、經(jīng)濟(jì)、文化等必定會對他產(chǎn)生影響。所以，我們只有了解了這個人所處的時代，才能了解他的作品的內(nèi)涵。比如屈原，他力主改革，希望楚國強(qiáng)大，但楚王“內(nèi)惑于鄭袖，外欺于張儀”，先疏遠(yuǎn)屈原，后把他流放汨羅江，使其改革之志不能實現(xiàn)，投江而死。了解了這段歷史，我們在理解《離騷》時就容易的多了。
第二，具備相關(guān)的語文文化常識。
中國古代文化博大精深，內(nèi)涵豐富，并且有許多內(nèi)容隨著歷史的發(fā)展不斷地演變。如姓名和稱謂，官職和科舉，地理常識，宗法禮俗，服飾和器物，歷法和刑法，古籍注釋體例等八個方面所涉及的內(nèi)容，古今有很大的差別。這些內(nèi)容雖然不需要學(xué)生全部掌握，但平時學(xué)習(xí)中遇到的也應(yīng)積累下來作為自己的知識儲備，以便在文言文學(xué)習(xí)和考試中隨時調(diào)用。
第三，學(xué)會以“今人之心，度古人之腹”。我們生活在當(dāng)今社會，面對災(zāi)難，會團(tuán)結(jié)一心，眾志成城;面對丑惡，會抨擊、鞭撻;我們會同心抵御外辱。其實這種思想感情是一脈相承的。面對外辱，文天祥寫下：“人生自古誰無死，留取丹心照汗青”，面對百姓的困苦，杜甫寫下了：“朱門酒肉臭，路有凍死骨”，所以我們在學(xué)習(xí)古文時，應(yīng)善于把古人和今人的情感放在一起對比聯(lián)想，從而揣摩古人的思想，準(zhǔn)確的理解文言文所反映的實質(zhì)。
提高語文學(xué)習(xí)效率的方法。
1、首先，高三學(xué)生最終要面對的是高考，而高考是非?？简瀸W(xué)生融會貫通的能力的，所以高一的學(xué)生一定要打好語文基礎(chǔ)，厚積薄發(fā)才是高中學(xué)生應(yīng)有的狀態(tài)。在學(xué)習(xí)的時候，一定要把自己碰到的所有需要背誦的知識都背誦下來。
2、高三學(xué)生雖然距離最后的復(fù)習(xí)階段還有一段時間，但是大家一定要重視平時的語文積累，既然有更多的時間，那么高三學(xué)生可以多接觸一些課外的書籍，或者多看一些名人名言和成語書之類的，這樣可以幫助高一學(xué)生們有一個不錯的語文基礎(chǔ)。
3、高三的時候大家會學(xué)很多古文或者是文言文的生詞，以及一些詩歌之類的，凡是老師讓學(xué)生背誦的，大家一定要及時的背誦下來，而那些生詞小編建議各位準(zhǔn)備一個語文積累本，把自己碰到的，老師講的重點的詞也要積累下來，課下或者自己的時候可以偶爾拿出來翻一翻，對于學(xué)生再記憶也是非常有幫助的。
高考語文復(fù)習(xí)方法。
首先，語文學(xué)習(xí)功夫在課外，要廣泛閱讀和積累，才能形成語感，達(dá)到”意會“和”言傳“，甚至”頓悟“及”靈感“的境界。從這個意義上說，傳統(tǒng)私熟教育所謂”熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟“，對語文學(xué)習(xí)和復(fù)習(xí)都很有幫助。
第三，高考作文有章可循。800字的現(xiàn)場作文，閱卷老師最多一分鐘，甚至30秒定乾坤，無論內(nèi)容形式都要突出。首先，作文標(biāo)題要醒目，一語突出中心。其次，文章主題要明確，三兩句話看到你要表達(dá)的意思。再次，行文結(jié)構(gòu)要富于變化，段落不宜過長，長短結(jié)合，5-6段為宜。第四，語言要優(yōu)美，特別是要有”點晴“之筆、神來之筆，這樣容易出彩。當(dāng)然，作文要謀定而動，這樣既有總體謀篇布局，書寫也不至于雜亂無章。這在平時練習(xí)就要多注意，有意識形成幾種文體的”模式“。
總之，高考語文復(fù)習(xí)要刷題，要總結(jié)，要積累，還要有意識形成自己的”套路"。這樣，即使達(dá)不到滿分，也有可能考高分。
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高中語文過秦論文言文譯文篇六
從考查形式上看，以單篇閱讀為主，也有的安排文段與文段、文段與詩詞的比較閱讀或鏈接閱讀。選文采取課內(nèi)和課外相結(jié)合的方法。從近幾年考題看，課內(nèi)文章入選率較高的有《鄒忌諷齊王納諫》《岳陽樓記》《醉翁亭記》等名篇。
課標(biāo)對文言文閱讀提出的要求是：“閱讀淺易文言文，能借助注釋和工具書理解基本內(nèi)容?！敝锌嘉难晕拈喿x材料的選取必須是“淺易”的，對“淺易”的理解應(yīng)當(dāng)是：文中多數(shù)字詞屬于常見的實詞和虛詞，即使有少數(shù)生僻字詞，或選文中出現(xiàn)不常見的典故，也會安排注釋以降低難度，讓考生在初中文言文學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，“跳一跳就能摘到果子”。
題型分析及解題方略：
文言散文的考查，常見的考點與題型不外乎字詞解釋、斷句、語句翻譯、文意歸納、寫法分析、人物與作品評價等內(nèi)容。下面就復(fù)習(xí)和解題方法提幾點建議：
1.正確、順暢地翻譯句子。翻譯句子，第一，要內(nèi)容正確，符合文意;其次，譯出來的句子要表達(dá)準(zhǔn)確，得體流暢。
2概括文意。往往通過填空、回答問題的方式，考查對文章層次、景物特點、內(nèi)容要點(如湖北武漢卷10題：年羹堯善于用兵主要體現(xiàn)在哪些方面，請簡要概括。吉林卷15題：請用簡潔的語言概括本文所記敘的范仲淹讀書時的軼事)、人物性格特征與感情態(tài)度、作品意義、閱讀感受等方面的把握程度。這是除了字詞解釋和語句翻譯之外考查頻率最高的點。解答時務(wù)必注意，在通讀全文的基礎(chǔ)上，善于從細(xì)微處著眼，篩選重要信息，歸納概括要點，同時要推敲答案用語的準(zhǔn)確性，概括力求要言不煩，不偏不倚，切中要旨。
3準(zhǔn)確解釋字詞含義。注意利用注釋，利用平時積累的實詞虛詞知識，利用拓展聯(lián)想和關(guān)聯(lián)組詞，確認(rèn)字詞在上下文語言環(huán)境中的意思。
4.比較閱讀。這是近幾年較為常見的一種題型。常用的是兩段材料比較，材料的相關(guān)點一般在于作品的題材、主題、人物、手法、社會意義等方面。有的以課內(nèi)散文為主，鏈接課外相關(guān)材料(如江蘇常州卷《鄒忌諷齊王納諫》與《成侯鄒忌為齊相》，湖北黃石卷《出師表》與《諸葛亮言家事》);有的'兩篇都是寫景的游記(廣西柳州卷《三峽》與《與朱元思書》);有的是同一作者寫不同景點的文章(如湖北潛江卷袁宏道的《滿井游記》與《虎丘記》);有的用相關(guān)主題的兩段材料(如山東濱州卷《魚我所欲也》與《晏子諫景公》，福建廈門卷用兩段賞荷的材料)。
比較閱讀只是一種形式，在兩段或幾段材料之間有一種互補(bǔ)或互襯的關(guān)系，有的從兩段文章的共性方面命題，有的是各自單獨命題，題目互不相干，材料之間沒有比較，后面一篇只是前一篇在內(nèi)容上或題量上的補(bǔ)充?？键c基本與單篇考查是一致的。
高中語文過秦論文言文譯文篇七
文言文中有時把幾件事情(或幾條線索)中相關(guān)的詞語并列在一起，或相互呼應(yīng)、相互補(bǔ)充，或起強(qiáng)調(diào)作用，這是古代漢語中常見的一種叫互文并提修辭手法，如“秦時明月漢時關(guān)”(《出塞》)并不是說“秦朝的明月漢朝的邊關(guān)”，而是說“秦漢時期的明月啊秦漢時期的邊關(guān)”。翻譯這類文言文句子，要先找出相互呼應(yīng)、補(bǔ)充或并列的部分——即“互”，再一層意思一層意思進(jìn)行翻譯——即“聯(lián)”。像“主人下馬客在船”(《琵琶行并序》)、“春冬之時，則素湍綠潭，回清到影?！?《三峽》)之類的句子翻譯都要注意到這一點。
需要引起同學(xué)們注意的是：文言文的學(xué)習(xí)是一個厚積薄發(fā)的學(xué)習(xí)過程，文言文的翻譯又是文言文知識和現(xiàn)代漢語表達(dá)能力的綜合體現(xiàn)，只有在夯實文言基礎(chǔ)知識之后，掌握方法才能更快更好地翻譯文言文。
高中語文過秦論文言文譯文篇八
教師的課堂點撥是把雙刃劍，適時到位的點撥能有效地調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，拉近師生距離；反之，則會挫傷學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，影響學(xué)生的全面發(fā)展。怎樣才能讓課堂點撥幫助學(xué)生的學(xué)習(xí)之舟行得更遠(yuǎn)呢？筆者認(rèn)為可從以下幾個方面入手。
一、用充滿智慧的教學(xué)語言激發(fā)學(xué)生的求知欲望。
古希臘學(xué)者普羅塔戈說：“頭腦不是一個要被填滿的容器，而是一把需被點燃的火把。”課堂教學(xué)中，教師的點撥一旦到位，就宛如智慧的火種，能點燃師生共鳴的火花，能激發(fā)出學(xué)生內(nèi)在的學(xué)習(xí)動力。在教授李白《將進(jìn)酒》的過程中，一名學(xué)生誦讀“君不見黃河之水天上來，奔流到海不復(fù)回。君不見高堂明鏡悲白發(fā)，朝如青絲暮成雪”時聲音過于平緩。這時，筆者裝出睡眼惺忪的樣子對他說：“你扮演的李白估計是快要要睡著的李白，而非詩歌中滿心悲愴的李白?！?BR> 學(xué)生聞言都笑了。在接下來的朗讀中，他們都有意識地將前兩句讀得高亢奔放，后兩句讀得舒緩低沉，深深地體會到了詩人的悲慨之情。在這樣的點撥中，教師敏銳地指出了學(xué)生的不足，讓學(xué)生明白了努力的方向。
又如在教授李清照的《聲聲慢》時，學(xué)生也知道詩歌表達(dá)的情感是悲傷的，但就是讀不出那種悲戚感。在朗讀首句“尋尋覓覓，冷冷清清，凄凄慘慘戚戚”時，學(xué)生只注意到聲音要低，因而讀出來時顯得平淡無味。筆者靈機(jī)一動轉(zhuǎn)而問:“大家認(rèn)為李清照在尋覓什么呢？”
生：“她在尋覓‘誤入藕花深處’的青春時代?！?BR> 生：“她在尋覓與丈夫‘東籬把酒黃昏’的幸福時光?！?BR> 師：“但她最后找到的是什么呢？對此我們都心知肚明，只是徒增了傷悲。請問，當(dāng)你內(nèi)心充滿無盡的傷痛時，你會用怎樣的聲音回答別人呢？”
生：“哭著回答，聲音有哭腔?！?BR> 師：“很好！所以我們在讀時要讀得深沉。停頓的地方，要用氣息帶動聲音，形成拖腔，聲斷而意不斷，就能讀得更悲了?！?BR> 生：“我認(rèn)為讀時要讀得輕、讀得慢，才能讀出憂郁。另外‘慘慘’一詞語調(diào)要高些，這樣富于變化，才會有更強(qiáng)的感染力?！?BR> 生：“朗讀時應(yīng)帶有一種迷茫的感覺，因為她什么都沒有尋覓到?！?BR> 師：“同學(xué)們回答得真好，我們朗讀詩歌時只有使自己身臨其境，才能和作者形成情感共鳴。”
對學(xué)生精彩的回答，筆者贊嘆不已，但又想追問：學(xué)生的智慧究竟是從哪兒來的呢？顯然，這是點撥的結(jié)果，而且筆者認(rèn)為，在這個過程中教師的點撥并不是直接的、生硬的，而是瞅準(zhǔn)時機(jī)順勢而發(fā)，先通過點撥讓學(xué)生認(rèn)識到原有的不足，從而進(jìn)入憤、悱的狀態(tài)，然后再通過點撥讓學(xué)生有所思悟，從而取得了良好的教學(xué)效果。
二、以良好的學(xué)習(xí)氛圍創(chuàng)造精彩課堂。
課堂上，教師的點撥是教學(xué)的助推器，能有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。點撥應(yīng)在學(xué)生的思維出現(xiàn)障礙時進(jìn)行，通過教師真誠的關(guān)注、精妙的評價、智慧的引領(lǐng)，不顯山不露水地將學(xué)生的思維引向深入。
比如執(zhí)教魯迅的小說《祝?！?，在挖掘祥林嫂的悲劇根源時，教師問“祥林嫂是被誰害死的”.一問激起千層浪，學(xué)生立即展開了熱烈的討論。一名學(xué)生語出驚人：“祥林嫂是自殺的，不存在兇手問題！”該生擺事實、講道理，滔滔雄辯。其他學(xué)生針對他的觀點展開辯論，課堂氣氛甚為熱烈。另一個學(xué)生辯論說：“祥林嫂本就是封建社會的受害者，她以何種方式死并不重要，黑暗的社會才是幕后黑手?！?BR> 學(xué)生間的互動評價之所以熱烈，是因為教師點撥精當(dāng)，不僅調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，而且促進(jìn)了學(xué)生間的交流，使學(xué)生之間產(chǎn)生了一種合作、競爭的`意識，課堂教學(xué)因此生機(jī)勃勃。
三、在點撥中培養(yǎng)學(xué)生美好的人性。
（一）教師要關(guān)懷所有的學(xué)生。
愛默森曾說過：“教育成功的秘密在于尊重學(xué)生?！苯虒W(xué)工作必須堅持以生為本，破除“師道尊嚴(yán)”,消解“教師中心”,以尊重為基礎(chǔ)，尊重愛護(hù)學(xué)生的自尊心，創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)情境，構(gòu)建民主、和諧的教學(xué)氛圍，用富有啟發(fā)性、趣味性，充滿人情味的語言去感染學(xué)生，用幽默而富有哲理的道理去啟迪學(xué)生，用真實生動的事例誘導(dǎo)學(xué)生，盡可能多地給他們一些表現(xiàn)和實踐機(jī)會，讓他們張揚(yáng)個性、展現(xiàn)才華，體驗成功的喜悅，感受自身價值實現(xiàn)的幸福。教師要提高自身素質(zhì)，嚴(yán)于律己，寬以待人，厚德載物，用豐富的學(xué)識和海納百川的胸懷點燃學(xué)生思維的火花，做學(xué)生的良師益友。
（二）教師要尊重個體,真誠交流，共建和諧課堂。
教師的課堂點撥要及時到位，張弛有度，收放自如。教師多給學(xué)生一點理解和鼓勵，對學(xué)生而言便無異于雪中送炭，使他們在情感上受到安慰，在心理上獲得補(bǔ)償。這樣一來，學(xué)生便更善于表達(dá)，且樂于表達(dá)。
（三）點撥要避免單調(diào)，力求多樣。
教師要巧妙利用課堂上隨機(jī)出現(xiàn)的情境變化，注重與學(xué)生進(jìn)行情感交流。例如在一次作文評講課上，一名學(xué)生這樣寫道：“她的眼睛明如春水?！惫P者立刻予以嘉許，并追問“還有其他比喻嗎”.學(xué)生有的說“葡萄”,有的說“水晶”.誠摯的交流既開啟了學(xué)生的心靈之鎖，又促進(jìn)了學(xué)生良好學(xué)習(xí)品質(zhì)的形成。
參考文獻(xiàn)：
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[3]孔立新。運(yùn)用點撥法培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神[j].中學(xué)語文教學(xué)，,（02）。
高中語文過秦論文言文譯文篇九
文言文雖以言簡意賅見長，但有時為了表情達(dá)意，會增加一些字詞，刪減法就是把多余的文言詞語刪除。有兩種情況較常見：一是偏義復(fù)詞或同義連用中，要刪除這些詞中陪襯的詞素。像“陟罰臧否，不宜異同?！?《出師表》)中的“異同”就是偏義復(fù)詞，意義偏重在“異”字上，翻譯時要把“同”字刪去，譯為“不應(yīng)當(dāng)有所不同”。類似的有“死生，晝夜事也!”(《〈指南錄〉后序》)、“我有親父兄”(《孔雀東南飛》)等，都偏重在加點的詞上。二是有些文言文中有無實義的句首發(fā)語詞或句中助詞，在翻譯的過程中也可刪去不譯。如“蓋一歲之犯死者二焉”(《捕蛇者說》)中加點的“蓋”字就不用翻譯。
高中語文過秦論文言文譯文篇十
首先，學(xué)生不能在作文中抒發(fā)自己的真情實感，大話、假話和空話使得作文很難打動讀者，更難以引起他人的共鳴；其次，由于學(xué)生的積累有限，在寫作過程中往往語言枯燥乏味，沒有創(chuàng)新能力，每一篇作文仿佛都是如出一轍，千篇一律；最后，學(xué)生在寫作過程中，往往不能準(zhǔn)確把握立意的方向，導(dǎo)致作文含糊其辭，不夠清晰明朗。
二、對策分析。
1.創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，將作文教學(xué)與生活緊密相連。
教師在進(jìn)行語文作文訓(xùn)練的過程中，應(yīng)該注重創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的教學(xué)情境，并將作文教學(xué)與生活實際緊密相連，這樣才能在寫作過程中將自己對生活的獨特觀察和感悟?qū)懭胱魑闹?，這樣作文才會顯得生動而且充實，內(nèi)容才會更加具體形象，才能引起讀者的共鳴。
2.注重學(xué)生的知識積累，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。
作文教學(xué)過程中，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力至關(guān)重要，不僅能夠有效幫助學(xué)生將自己的作文脫穎而出，對于學(xué)生的語文學(xué)習(xí)也可謂有百利而無一害。當(dāng)然，要想讓學(xué)生的作文能力如此純熟地應(yīng)用于寫作之中，就要在訓(xùn)練過程中增加學(xué)生對于知識的積累和理解，這樣學(xué)生才能在寫作過程中得心應(yīng)手、游刃有余。
3.指導(dǎo)學(xué)生寫作技巧，培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力。
語文作文的寫作技巧不容忽視，比如，作文的開頭要開門見山、結(jié)尾要學(xué)會首尾呼應(yīng)，更要了解如何過渡和適當(dāng)議論抒情。另外，在錘煉語言的過程中應(yīng)該恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用比喻、排比等修辭方法，這些都需要教師的指導(dǎo)和引導(dǎo)，這樣才能讓學(xué)生在寫作中正確立意，避免不必要的失誤。因此，注重學(xué)生寫作技能的訓(xùn)練對于學(xué)生的寫作教學(xué)至關(guān)重要?，F(xiàn)如今，高中學(xué)生語文的作文能力的培養(yǎng)需要教師和學(xué)生的共同努力，這樣才能更好地應(yīng)對寫作時存在的`問題，使學(xué)生的寫作能力得到迅速的提高。
高中語文過秦論文言文譯文篇十一
從心理學(xué)的角度來將，學(xué)習(xí)興趣是學(xué)習(xí)動機(jī)心理成份的重要組成部分。它能夠形成推動學(xué)生產(chǎn)生知識探索欲望的內(nèi)驅(qū)力，使學(xué)生能產(chǎn)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)的需要以及求知欲。在文言文教學(xué)過程中，教師要想法設(shè)法培養(yǎng)學(xué)生對文言文學(xué)習(xí)的興趣，這種興趣要么來源于有爭議的字詞解釋，要么來源于對某句話的理解，要么是受到某個文章的影響，要么是受到古人高尚情操的感染等。因此，教師要通過對課內(nèi)文言文的講授，運(yùn)用多種行之有效的方法，如現(xiàn)代氣息的語言、文言文中的知識、精彩的引導(dǎo)語等，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的興趣。
二、詳細(xì)講解文言文語法，培養(yǎng)基礎(chǔ)性知識。
三、進(jìn)循多媒體教學(xué)的基本原則，努力取得良好的教學(xué)效果。
在文言文教學(xué)的過程中，多媒體課件的運(yùn)用對學(xué)生了解故事情節(jié)以及直觀人物肖像都有極大的幫助。然而，對學(xué)生掌握字、詞、句方面的基礎(chǔ)知識，作用則非常有限。所以，“講讀”“板書”應(yīng)是語文教師的基本功?！爸v讀”的示范性和“板書”的靈活性是多媒體所不能替代的，學(xué)生文言文的誦讀能力、翻譯及理解、想象聯(lián)想能力等更不是依靠多媒體培養(yǎng)出來的。因而運(yùn)用多媒體教學(xué)應(yīng)遵循“輔助”性原則，正確處理多媒體與板書、講讀等傳統(tǒng)手段的關(guān)系，充分發(fā)揮各種教學(xué)手段的綜合功能，力爭取得最佳教學(xué)效果。
四、要留給學(xué)生自主學(xué)習(xí)的空間，讓其掌握自學(xué)文言文的途徑。
高中生已經(jīng)積累了一定的經(jīng)驗和知識，同時，我們現(xiàn)用的語文教科書上的文言文部分注釋十分詳盡，學(xué)生可以通過注釋，并且結(jié)合相關(guān)資料，自己研讀課文基本上就能疏通文意。如果教師再教給他們學(xué)習(xí)文言文的方法，文言文的課堂教學(xué)完全可以實現(xiàn)以學(xué)生的學(xué)為主、教師的講為輔的新局面。通過學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和積極參與，深化其對詞句的理解。比如，有教師在引導(dǎo)學(xué)生對《觸龍說趙太后》一文進(jìn)行學(xué)習(xí)后，相應(yīng)地給學(xué)生補(bǔ)充了《趙威后問齊使》的篇目作為學(xué)生課堂自學(xué)的內(nèi)容。在課堂上，教師通過學(xué)生自讀、討論分析、置疑、歸納總結(jié)的方式，讓學(xué)生通過結(jié)合現(xiàn)有知識以及文章注釋來分析文意和疏通文句，進(jìn)而掌握文中重要的文言實詞和虛詞的內(nèi)涵和用法，充分了解文言句式的構(gòu)造。
五、要拓展課外閱讀，鞏固、補(bǔ)充、延伸課堂教學(xué)。
在課堂上學(xué)到的文言知識只有通過課外的消化才能真正得到吸收。教材中配備的《語文讀本》為我們提供了很多優(yōu)秀的閱讀素材。讓學(xué)生對《讀本》中與教科書內(nèi)容相關(guān)的文章進(jìn)行同步閱讀，不僅可以拓展學(xué)生的閱讀視野，使學(xué)生的語言積累得到增加，還能幫助其加深對課文內(nèi)容的進(jìn)一步理解。比如，在教學(xué)《鴻門宴》時，讓學(xué)生同步閱讀《垓下之圍》，能使學(xué)生對項羽這個人的個性形成一個比較完整的印象；在教學(xué)《秋水》時，讓學(xué)生同步閱讀莊子《庖丁解?！芬晃?，可以使學(xué)生更加深入地了解莊子博大精深的哲學(xué)思想以及莊子文章善用寓言和比喻、長于說理、想象豐富的浪漫主義藝術(shù)品格等。在閱讀的過程中，尤其要注。意的是在學(xué)生不理解詞句的意思時，教師必須及時給予講解。
我國著名教育家陶行知先生說過，語文教學(xué)的目的在于使學(xué)生自能讀書。而我們進(jìn)行古文教學(xué)的目的，旨在通過課堂教學(xué)地開展，來激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的興趣，使他們擁有相應(yīng)的文言文知識，進(jìn)而能夠閱讀簡單的文言文，能夠體會文言文中的意境。與此同時，我們教師在文言文的教學(xué)過程中應(yīng)該做到因人而異，采取不同的方法和技巧，因材施教。
高中語文過秦論文言文譯文篇十二
新課程改革是一場全方位的深刻變革，正深刻影響和改變著我們的教學(xué)。高中語文課堂教學(xué)的現(xiàn)狀如何？我根據(jù)自己在三個月的實習(xí)期間里在一線教學(xué)的親身體會和深入課堂的觀察和訪談結(jié)果設(shè)計了一份“高中語文課課堂管理現(xiàn)狀問題問卷調(diào)查表”，并在石柱民族中學(xué)高二年級進(jìn)行了實地調(diào)查。
1問卷調(diào)查。
1.1調(diào)查對象和方法。
調(diào)查問卷主要從明了課堂目標(biāo)、積極參與學(xué)習(xí)過程、學(xué)科內(nèi)容和學(xué)生的生活相聯(lián)系、追求自己的興趣、體驗成功、收到迅速，真實的反饋、受到合理的約束、整合學(xué)習(xí)的時間、與同學(xué)積極交往、得到與自己的能力水平和學(xué)習(xí)風(fēng)格相匹配的教學(xué)，共10項問題進(jìn)行調(diào)查。
1.2調(diào)查結(jié)果分析。
從問卷調(diào)查統(tǒng)計結(jié)果可以看出：普通高中語文課課堂教學(xué)在不斷優(yōu)化，取得很多成就。金無足赤。當(dāng)前普通高中語文課課堂教學(xué)還存在一些問題，這些問題可以歸納為以下三方面：一是教學(xué)管理方面的問題（問卷的第1、3、4、5、6、8、10題依次反映了教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)評價和教學(xué)方法層面的具體問題）；二是教學(xué)交往方面的問題（問卷的第2、9題所反映的.）；三是教學(xué)紀(jì)律管理方面的問題（問卷的第7題所反映的）。
首先，教師過多強(qiáng)調(diào)對學(xué)生的管束和學(xué)生的順從,而較少給學(xué)生留出自由的空間。我國現(xiàn)階段的課堂管理在很大程度上仍停留在以控制為特征的傳統(tǒng)管理階段，很多地區(qū)的普通高中語文教師的課堂管理觀基本上是傾向于課堂秩序的控制和維護(hù)教師的權(quán)威,在絕大多數(shù)學(xué)校里,教師追求的理想課堂是安靜的課堂,能夠控制的課堂,學(xué)生聽從指揮的課堂。所以，學(xué)生在課堂上可以發(fā)表意見的機(jī)會不多，時間久了，學(xué)生養(yǎng)成了習(xí)慣，所以他們不會經(jīng)常主動回答問題，更不會提出改進(jìn)我們的教學(xué)的意見了。
其次，在很多高中語文教師的課堂上，學(xué)生花在小組和全班活動的時間極不平衡，絕大多時候課堂上進(jìn)行的是單一的全班活動，課堂交往時間比重的失調(diào)導(dǎo)致學(xué)生個體意識的缺乏。再次，我們很多高中語文教師在努力營造活躍的課堂氛圍，但在實際操作中還是出現(xiàn)：教師往往對活躍而愛表現(xiàn)的學(xué)生予以較多的關(guān)注，而對沉默的學(xué)生缺少關(guān)愛、缺少尊重，以至于在課堂交往中，一部分學(xué)生成為交往的“貴族”而另一部分學(xué)生則淪落為交往的“奴隸”，甚至出現(xiàn)了教師教學(xué)失明失聰?shù)默F(xiàn)象。
2.2相應(yīng)對策。
一、營造民主寬松的交往氛圍是課堂交往和諧進(jìn)行的基礎(chǔ)。
1、養(yǎng)成平等對話的教學(xué)風(fēng)格。現(xiàn)代教育學(xué)認(rèn)為，教與學(xué)的平等互尊是促進(jìn)教育、優(yōu)化人才培養(yǎng)的基本條件。教師尊重學(xué)生，尊重其個性和需求；相信學(xué)生，鼓勵學(xué)生自我探究、自我實現(xiàn)，在課堂中，給學(xué)生提供發(fā)現(xiàn)、創(chuàng)造和實現(xiàn)自我價值的機(jī)會，這樣的課堂氛圍有助于學(xué)生形成開放、自由、靈活的思維和創(chuàng)新能力。
2、信任并鼓勵學(xué)生參與交往。教師真誠的信任、賞識和鼓勵，可以增強(qiáng)學(xué)生的交往信心，“伙伴式”的師生關(guān)系,又可增進(jìn)學(xué)生的“向師性”，促進(jìn)師生友誼,提高教學(xué)效果。
二、實現(xiàn)合作學(xué)習(xí)，強(qiáng)調(diào)生生互動。
合作學(xué)習(xí)是交往教學(xué)模式中的重要一環(huán)，是一種促使學(xué)生之間人際交往和合作互動的基本形式。最初學(xué)生是不知道如何有效地和他人交流的，作為教師，首先要教給學(xué)生如何合作。這不是一個簡單的過程，我們可以在兩個步驟上掌握這一過程：學(xué)會珍惜合作，掌握合作的技巧。第一步，讓學(xué)生必須懂得珍惜合作。如，教學(xué)時，教師可以把學(xué)生分成若干個小組，要求各個小組的學(xué)生在相互合作的過程中完成任務(wù)。合作活動結(jié)束后，教師要引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)，使其意識到彼此的需要，彼此能夠互相幫助。
第二步，學(xué)生在逐漸適應(yīng)合作后，教師可以先讓他們參與塑造團(tuán)體形象、增強(qiáng)小組凝聚力的活動。如讓小組設(shè)計橫幅或海報展示小組的名字和標(biāo)志。為了確保每個人都參與設(shè)計，可以要求在內(nèi)容上必須有每個成員的作為。在學(xué)生慢慢學(xué)會了合作之后，教師就可以組織各種團(tuán)隊競賽，如“知識接龍”，“辯論賽”等?？傊?，通過合作學(xué)習(xí)可以增進(jìn)學(xué)生之間的交流和友誼，可以培養(yǎng)學(xué)生的“競合”精神，讓學(xué)生既要學(xué)會在啊競爭中勝出，還要學(xué)會在合作中超越！
三、提升教師的人格魅力,提高教師的課堂交往技巧。
1．教師要學(xué)會實現(xiàn)心理角色換位，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)，有效實現(xiàn)師生雙向互動。馬斯洛認(rèn)為人有生理需要、安全需要、社會需要、自尊和自我實現(xiàn)的需要，并依次由低層次向高層次發(fā)展。當(dāng)?shù)蛯哟涡枰玫讲糠譂M足之后，較高層次的需要就會成為人們所追求的目標(biāo)。自尊和自我實現(xiàn)的需要作為高層次的需要，是人們所追求的目標(biāo)。當(dāng)人們的這一高層次的需要得到尊重和滿足的時候，人們才會產(chǎn)生自我價值感，產(chǎn)生積極進(jìn)取的渴望，也才會有開朗的性格，形成優(yōu)良的個性。教師只有深入了解學(xué)生需求、愿望的動機(jī)，才能創(chuàng)設(shè)相應(yīng)環(huán)境，激發(fā)學(xué)生潛能，保證教育最佳接受效果的出現(xiàn)。
2.教師應(yīng)該擅長使用一些小技巧。如，準(zhǔn)時上課、記住所有學(xué)生的名字等獲取心理優(yōu)勢；掌握課堂提問、師生對話與引導(dǎo)學(xué)生討論、交流的策略和具體方法必將營造出優(yōu)質(zhì)高效的課堂交往。教無定法。我們的教學(xué)本就是充滿激情和生命理想的師生共識、共享和共進(jìn)的過程，讓我們師生雙方用心用智慧去實現(xiàn)和升華這一過程。
高中語文過秦論文言文譯文篇十三
1．要發(fā)揮教師的情感作用。
發(fā)揮師生的情感作用。特別是要發(fā)揮教師情感的作用。首先，教師要熱愛自己的學(xué)生，愛護(hù)和信任學(xué)生，要從心底里尊重學(xué)生。天生其人必有才，天生我才必有用。要讓每一個孩子抬起頭走路。千萬不要輕視、厭惡、冷淡、疏遠(yuǎn)或放縱、偏袒學(xué)生。這樣，學(xué)生能在愉快的氣氛中樂于與教師合作，樂于接受教師的教育。學(xué)生對教師的教育態(tài)度十分敏感，哪怕是善意的一笑，關(guān)注的一瞥，信任的一點頭或是愛撫的一摸，都能引起學(xué)生被愛的情感體驗，產(chǎn)生極佳的心理效應(yīng)。教師感動學(xué)生，學(xué)生就不但愛教師，而且愛樹及烏，愛其所教的學(xué)科。這就是向師性，所謂親其師，信其道，學(xué)其理，說的就是這個道理。
發(fā)揮教師的情感作用。其次，教師要熱愛自己所教的學(xué)科。教師要講話是應(yīng)傾注感情。教師講得深厚感情能強(qiáng)烈地感染學(xué)生，對于激發(fā)學(xué)生的求知欲，開發(fā)學(xué)生智力，轉(zhuǎn)變學(xué)生思想行為具有直接的影響，在他們心中留下不可磨滅的印象。蘇霍姆林斯基指出：“學(xué)校里的學(xué)習(xí)不是毫無熱情地把知識從一個頭腦裝進(jìn)另一個頭腦里，而是師生之間每時每刻都在心靈的接觸。”如果教師對美、丑、善、惡的事物一律無動于衷，只是平鋪直敘地講授，在學(xué)生心靈中激不起一點浪花，那根本培養(yǎng)不出富于進(jìn)取心的學(xué)生。教師熱愛自己所教的學(xué)科才會對它具有濃厚的興趣，孜孜以求、鉆研教材、研究教法、富有感情地去講每一堂課，使一堂課成為一曲動人的樂章，力求起調(diào)引人入勝；主旋律扣人心弦；終曲余興未盡。這樣，才能引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，啟發(fā)學(xué)生積極思維，推動學(xué)生學(xué)好文化科學(xué)知識，不斷追求新知，才能收到很高的教學(xué)效果。
2．發(fā)揮教材的感情功能。
文章不是無情物。語文課文中的文學(xué)作品是通過藝術(shù)形象或感情的抒發(fā)作用與人的情感、情緒、進(jìn)而表達(dá)一種思想傾向。
語文課本本身具有濃厚的情感因素，是客觀存在的。教師要充分重視這種實際和特點。注重以情動人，即以文學(xué)作品中積極健康的情感、情緒和文章中表達(dá)的美好高尚的情操，去感染、感化、感動學(xué)生。這就要求教師要把自己的感情和課文作者的.感情融為一體，成為作者的代言人，愛作者之所愛、恨作者之所恨，才能充分發(fā)揮教材的教育感染的作用。如描寫英雄人物的課文，應(yīng)傾注贊美之情；教描繪祖國山川風(fēng)光的課文，應(yīng)傾注喜愛之情；教揭露反動任務(wù)丑行的課文，應(yīng)傾注憎惡之情。這樣教者樂教學(xué)者樂學(xué)。
3．加強(qiáng)自身修養(yǎng)，提高素質(zhì)。
教師是學(xué)生學(xué)習(xí)過程的指導(dǎo)者，教師不僅要使學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)，使他們會學(xué)，還要使學(xué)生樂學(xué)，要培養(yǎng)學(xué)生積極的學(xué)習(xí)態(tài)度。要給學(xué)生一杯水，教師必須有一桶水，這就要求教師要加強(qiáng)自身修養(yǎng)、提高素質(zhì)、教師要有比較淵博的知識，廣泛的愛好和才能，要有高尚的思想品德，能為人師表。尤其是現(xiàn)代教師，新世紀(jì)對人才的培養(yǎng)目標(biāo)、模式、教育的內(nèi)容，教學(xué)的方法手段等等都在不斷地發(fā)生變化，教師更要不斷學(xué)習(xí)，與時俱進(jìn)，從而使教育教學(xué)水平不斷的得到提高。
總之，樂教與樂學(xué)共同一致，是搞好教學(xué)工作，提高教學(xué)質(zhì)量的基礎(chǔ)。如果一個教師想讓李白氣勢磅礴的詩打動學(xué)生，干巴巴地采用分詞，釋義理理順句意。連連起整首詩、體體會中心思想五步教學(xué)法，顯然是不可能達(dá)到目的的。只有自己被李白的詩打動，才能把李白詩中的激情傳達(dá)給學(xué)生、感染學(xué)生、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。要培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，首先得調(diào)動教師的興趣，一改過去那種只注重學(xué)生興趣而忽視教師興趣的形式，變教學(xué)為學(xué)教、樂教。
一、要發(fā)揮教師的情感作用。
二、發(fā)揮教材的感情功能。
三、加強(qiáng)自身修養(yǎng)，提高素質(zhì)。
高中語文過秦論文言文譯文篇十四
文言文在高中生的語文學(xué)習(xí)中占據(jù)著重要地位，進(jìn)行高中語文教學(xué)中文言文的教學(xué)策略研究對于學(xué)生的學(xué)習(xí)具有重大的影響意義。在文言文的學(xué)習(xí)與授課中，改善教學(xué)策略，引發(fā)學(xué)生對文言文的興趣，成為高中語文教學(xué)值得思考的課題。
一、引導(dǎo)學(xué)生做好課前的預(yù)習(xí)功課。
凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢。在進(jìn)行高中語文的文言文教學(xué)中，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生做好課前預(yù)習(xí)功課。教師在給學(xué)生布置預(yù)習(xí)任務(wù)的時候，應(yīng)該根據(jù)每個學(xué)生的學(xué)習(xí)能力差異，將任務(wù)進(jìn)行合理的分配，改變傳統(tǒng)的灌輸式教育，將學(xué)習(xí)的主動權(quán)交給學(xué)生。在預(yù)習(xí)的過程中，注重學(xué)生對工具書的使用，培養(yǎng)學(xué)生主動學(xué)習(xí)的習(xí)慣，讓學(xué)生自主地進(jìn)行預(yù)習(xí)，在預(yù)習(xí)的過程中將課本中遇到的難點進(jìn)行解答，讓學(xué)生獨立地去解決問題，培養(yǎng)學(xué)生獨立自主的學(xué)習(xí)習(xí)慣。
二、借助多媒體培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。
在學(xué)生進(jìn)行語文文言文的學(xué)習(xí)中，興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)最好的教師。在初中階段，雖然學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)了很多的文言文知識，但是與高中的文言文學(xué)習(xí)相比較，初中僅僅是文言文學(xué)習(xí)的一個入門階段。在高中的文言文學(xué)習(xí)中，無論是知識的難點還是文章的篇幅都在初中的基礎(chǔ)上有所上升，文章的樣式也多種多樣。在進(jìn)行高中文言文的學(xué)習(xí)中，學(xué)生容易產(chǎn)生厭學(xué)心理，對語文文言文的學(xué)習(xí)失去興趣，教師應(yīng)該在教學(xué)的過程中激發(fā)學(xué)生的興趣。例如，在進(jìn)行《阿房宮賦》的文章朗誦時，在讀到秦朝的荒淫無道時，就應(yīng)該使用悲憤的音頻做效果，將憤慨之情讀出來，讓學(xué)生集中注意力進(jìn)行朗誦，產(chǎn)生對文言文的興趣。借助多媒體的設(shè)備進(jìn)行教學(xué)，可以給學(xué)生播放一些音頻和視頻，借助多媒體為學(xué)生的朗誦提供一定的.語言環(huán)境，充分地調(diào)動學(xué)生對文言文的興趣，使其積極地投入語文文言文的學(xué)習(xí)中，利用多媒體的形象生動性，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望，使語文課堂教學(xué)的效率不斷提高。
三、創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍。
1.字形趣味教學(xué)對比翻譯。
在漢字的學(xué)習(xí)中，有絕大部分的漢字都具有一定程度的相似性，字的形式中隱藏著字的意思，例如，“從”“即”等字。所以在文言文的教學(xué)過程中，可以通過對古代字與現(xiàn)代字的對比探索漢字的意義，此類教學(xué)法不僅可以給學(xué)生留下深刻的印象，而且可以幫助學(xué)生降低學(xué)習(xí)文言文的難度，給學(xué)生的學(xué)習(xí)帶來積極的作用。在平時的課堂測試或者考試中，教師應(yīng)該對學(xué)生的錯譯進(jìn)行分析，與正確的翻譯進(jìn)行對比，通過討論與學(xué)習(xí)使學(xué)生的翻譯水平得到提升。
2.加強(qiáng)基礎(chǔ)知識的鞏固與學(xué)習(xí)。
在文言文的學(xué)習(xí)中，只有充分地掌握了基礎(chǔ)知識，才能對難度比較大的課文進(jìn)行理解，才能使學(xué)生在閱讀文言文中進(jìn)行生詞的快速理解與掌握。例如，在《燭之武退秦師》這篇文章中，“越以鄙遠(yuǎn)，君知其難也，焉用亡鄭以陪鄰？鄰之厚，君之薄也”一句，學(xué)生在理解時，往往比較困難，此時教師就應(yīng)該對學(xué)生做出一系列的提示，在實詞“越、鄙、厚、薄”等詞中會有一詞多義、通假等用法；在虛詞中有“焉、也、之、其”等詞的不同用法。只有對簡單的知識達(dá)到靈活運(yùn)用，學(xué)生的水平才能得到提升。
四、教學(xué)中注重對學(xué)生人文精神的培養(yǎng)。
在進(jìn)行文言文教學(xué)的過程中，注重對學(xué)生人文精神的培養(yǎng)是新課程理念下對文言文教學(xué)的要求。在高中的學(xué)習(xí)中，僅僅掌握基礎(chǔ)的語法知識是不能達(dá)到文言文教學(xué)的效果的。因此應(yīng)該在實際的教學(xué)中加強(qiáng)對學(xué)生人文修養(yǎng)的提升。例如，在經(jīng)濟(jì)增長的現(xiàn)狀下，很多學(xué)生養(yǎng)成了不良習(xí)慣，教師在進(jìn)行《陳情表》這篇文章的教學(xué)時，就可以充分地運(yùn)用文章感人至深的孝道，對學(xué)生進(jìn)行教導(dǎo)，讓學(xué)生明白“孝道”的重要性，在人文關(guān)懷的教育中，使教學(xué)的效果顯著提升。在新時期的教育背景下，教師在進(jìn)行文言文的教學(xué)時，應(yīng)該更多地關(guān)注學(xué)生的差異，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的特點，創(chuàng)新教學(xué)方法，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中有所收獲，讓語文課堂教學(xué)的效率不斷提升。
高中語文過秦論文言文譯文篇十五
［摘要］文言知識占據(jù)語文教學(xué)和考試中相當(dāng)可觀的比重，它不僅是語文授課的關(guān)鍵內(nèi)容，更是教學(xué)的難點所在。我從夯實基礎(chǔ)、優(yōu)化教法兩方面出發(fā)，對高中語文文言文教學(xué)的策略進(jìn)行了初步研究。
［關(guān)鍵詞］文言文；預(yù)習(xí)；歸納；積累。
文言文知識抽象、含蓄而又精煉，在理解過程中也會給學(xué)生造成不少的障礙。文言文教學(xué)中容易出現(xiàn)的問題概括起來包括三部分：其一，預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)缺失，字、詞、句的理解拖延教學(xué)時間；同類詞語和句式的歸納與總結(jié)匱乏，導(dǎo)致學(xué)生無法活學(xué)活用；學(xué)生對古文知識的積累欠缺，使得文言文的學(xué)習(xí)存在局限性。根據(jù)上述現(xiàn)狀，我認(rèn)為教師們應(yīng)該積極創(chuàng)新教法，打牢學(xué)生的基礎(chǔ)，具體可以參考如下三種策略。
一、高效預(yù)習(xí)，熟悉課文和字詞。
預(yù)習(xí)是課堂的奠基階段，這一點對于各個學(xué)科來說都不例外。在古文的教學(xué)中，學(xué)生高效地預(yù)習(xí)能夠使自己對課文產(chǎn)生初步的感知和理解，從而顯著地減輕課堂的負(fù)擔(dān)。據(jù)此，教師們要強(qiáng)調(diào)預(yù)習(xí)工作的關(guān)鍵作用，促使學(xué)生認(rèn)真、高效預(yù)習(xí)。我在教學(xué)中會經(jīng)常布置預(yù)習(xí)的作業(yè)，還會通過導(dǎo)學(xué)案的方式來反饋學(xué)生的預(yù)習(xí)效果。比如在學(xué)習(xí)《燭之武退秦師》這一課時，我提前布置了預(yù)習(xí)的工作并給出了預(yù)習(xí)提示：第一，熟讀課文，查閱不懂的字詞讀音；第二，熟悉課后注釋中詞語的含義，把課文其他不懂的字詞標(biāo)注出來，自行查找其含義并試著理解；第三，對課文進(jìn)行整體審視，歸納段意和行文線索、思路。在預(yù)習(xí)提示下，學(xué)生們展開了有目的的預(yù)習(xí)工作，第二天的課堂上，我分發(fā)了導(dǎo)學(xué)案，讓學(xué)生獨立完成。導(dǎo)學(xué)案中首先設(shè)計了生詞和易錯讀詞的讀音考查，如“氾南、夜縋”等；其次，融入了對重點實詞含義的考查，如“貳、共其乏困”等；再次，還加入了對一些句子翻譯和句式判斷的考查，如“以其無理于晉，且貳于楚也”“是寡人之過也”等。導(dǎo)學(xué)案不僅將這一課的重點知識匯總到了一起，還可以有效檢驗學(xué)生的預(yù)習(xí)成效，而我則在一旁觀察大家完成導(dǎo)學(xué)案的情況，無形中通過導(dǎo)學(xué)案來激勵學(xué)生認(rèn)真預(yù)習(xí)。高效的預(yù)習(xí)工作和導(dǎo)學(xué)案的輔助測驗，讓學(xué)生對課文和字詞有了一定程度地理解和掌握，這樣在授課過程中，不僅可以推進(jìn)教學(xué)順利進(jìn)行，而且也對學(xué)生帶著問題聽課給予了很大幫助，一舉多得。
二、培養(yǎng)學(xué)生歸納和總結(jié)的好習(xí)慣。
歸納與整合是古文學(xué)習(xí)中最應(yīng)引起重視的工作之一，文言知識中的詞性歸納、詞類活用以及特殊句式等知識點十分普遍，有效地整合文言文要點可以促進(jìn)學(xué)生融會貫通，在了解和掌握文言知識時更加靈活。比如《過秦論》這篇文章是一篇不作為精講內(nèi)容的課文，因此在帶領(lǐng)學(xué)生們學(xué)習(xí)這一課時，我選用了以學(xué)生自學(xué)為主的方式，讓大家獨立或者通過小組討論的.方式，分析整篇課文，然后給大家布置了一項學(xué)習(xí)任務(wù)：將本課出現(xiàn)的所有重點實詞、虛詞以及文言現(xiàn)象如一詞多義、通假字、詞性活用、特殊句式等進(jìn)行總結(jié)和歸納。這是一項內(nèi)容充實的作業(yè)，不僅可以讓學(xué)生回顧這一課的重點知識，還可以促使他們對這篇文章出現(xiàn)的重點內(nèi)容留下深刻印象。在我的引導(dǎo)下，學(xué)生們開始認(rèn)真地總結(jié)這一課的知識，不僅對“拱手、致”等實詞進(jìn)行了總結(jié)，同時對“而、之、也”等虛詞的用法進(jìn)行了歸納，還對文章中名詞、動詞和形容詞的活用現(xiàn)象進(jìn)行了整合，如“追亡逐北”中的“追”和“逐”等，最后對課文中出現(xiàn)的判斷句、介詞賓語短語后置句等特殊句式進(jìn)行了匯總。大家完成這項作業(yè)之后，我利用多媒體通過大屏幕展示了這項作業(yè)的“答案”，然后帶領(lǐng)學(xué)生們一邊核對作業(yè)一邊梳理這一課的重點知識，以這樣的方式完成了這一課的教學(xué)。教師在教學(xué)中常常組織學(xué)生歸類和整合文言知識內(nèi)容，不僅會讓學(xué)生提升歸納的意識并在無形中養(yǎng)成細(xì)化、分類的習(xí)慣，同時這也是吃透文言文的優(yōu)化途徑。
三、結(jié)合課外閱讀積累知識、建構(gòu)體系。
縱觀語文試題中的文言文這部分內(nèi)容，不難發(fā)現(xiàn)課外讀物的節(jié)選作為試題內(nèi)容是十分常見的事情，因此教師可以鼓勵學(xué)生依托課外讀物來積累知識。比如我常常給學(xué)生們推薦《史記》這本書，書中以古文的形式記錄了許多名人軼事，不僅語言形式是典型的文言文，而且內(nèi)容豐富多樣，適于教學(xué)和考試。因此我會讓學(xué)生進(jìn)行《史記》的閱讀，對書中的每一篇文章的字詞和句式進(jìn)行詳細(xì)分析，把典型的內(nèi)容記錄在自己的積累本上。再比如，我還會鼓勵學(xué)生將考試題中遇到的文言文內(nèi)容剪下來貼在積累本上，這樣便于回顧錯題、對比分析。整合課外閱讀內(nèi)容來積累知識，不僅可以幫助學(xué)生建立文言文的知識體系，同時還可以拓展學(xué)生的眼界，其效果可見一斑?？偠灾?，高中語文文言文的課程要強(qiáng)調(diào)學(xué)生高效的預(yù)習(xí)工作，以此為教學(xué)打好基礎(chǔ)；要重視發(fā)展學(xué)生歸類、整合的習(xí)慣，促進(jìn)他們?nèi)跁炌?；還要注意鼓勵學(xué)生結(jié)合課外閱讀來積累文言文知識，進(jìn)而建構(gòu)古文的知識體系。以上只是我對于文言文教學(xué)總結(jié)的三種有效策略，希望能帶給其他教師一些新的思路。今后我會繼續(xù)重視學(xué)生基礎(chǔ)的夯實并創(chuàng)新教法，爭取將高中語文文言文的課堂組織得更加高效。
參考文獻(xiàn)：
高中語文過秦論文言文譯文篇十六
對高中生文言文素養(yǎng)的培養(yǎng)，需要配合運(yùn)用多種教學(xué)手法，在培養(yǎng)學(xué)生興趣的情況下，對學(xué)生的閱讀習(xí)慣、理解能力進(jìn)行提升。把握好文言文的主旨、理解實詞虛詞的作用、加強(qiáng)對文言文讀音、斷句的準(zhǔn)確性閱讀，這些都需要語文老師在教學(xué)方法上進(jìn)行改變。
1.從教師的角度分析。
傳統(tǒng)的授課方式已經(jīng)不能吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，因此，老師必須化被動為主動，通過改變自身的授課模式，讓學(xué)生們感受到文言文的美感，發(fā)自內(nèi)心愿意去學(xué)習(xí)新的知識，愿意了解文言文的字詞構(gòu)造和語言特性。如果依舊采用機(jī)械式的記憶，進(jìn)行段落上的背誦，對學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性會造成很大的打擊。這不利于實現(xiàn)文言文的教學(xué)目的，激不起學(xué)生興趣，對文化的傳承也無法起到應(yīng)有的作用。
2.從學(xué)生的角度分析。
枯燥的學(xué)習(xí)中，文言文具有理解難度大的特點，這成為學(xué)生反感文言文的主要原因之一。花費大量的時間去分清實詞和虛詞的使用，背誦并不太理解的課文，對于很多學(xué)生來說是一件很難的事情。因而，很多學(xué)生選擇依賴參考書，放棄獨立思考問題的機(jī)會，這對學(xué)習(xí)能力的養(yǎng)成十分不利。換言之，由于他們并沒有掌握到學(xué)習(xí)文言文的方法，沒有感受到文言文之美，沒有發(fā)現(xiàn)文言文在字詞上的奇妙之處，因此，學(xué)不好文言文是必然的結(jié)果。
1.通過朗讀來培養(yǎng)語感。
朗讀可以培養(yǎng)學(xué)生對文言文的語感。由于文言文的歷史十分久遠(yuǎn)，在字詞上的生疏和讀音上的差異，對學(xué)生在朗讀和理解上造成了一定的困擾。如何使學(xué)生快速地進(jìn)入文言文的學(xué)習(xí)狀態(tài)，加強(qiáng)朗讀是十分必要的。
2.夯實文言文基礎(chǔ)運(yùn)用。
文言文學(xué)習(xí)的重點之一就是字詞句的理解。老師要明確教學(xué)目標(biāo)，通過簡明易懂的方法讓學(xué)生理解這些課堂上的難點。筆者認(rèn)為，啟發(fā)推測法可以有效解決這一問題。學(xué)生面對老師的串講常常不知所云。轉(zhuǎn)變教學(xué)方法，活化授課方式，為學(xué)生的學(xué)習(xí)指點迷津是每一位老師的責(zé)任。
3.利用情境任務(wù)進(jìn)行教學(xué)。
在文言文的學(xué)習(xí)中，我們也會遇到《竇娥冤》《荊軻刺秦王》這樣的長篇課文。為了更好地調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，采用情境任務(wù)分配的方式可以展現(xiàn)學(xué)生的個人才能，對課文主線的理解是有好處的。情節(jié)表演要求學(xué)生準(zhǔn)確地理解課文，把握人物的性格特征、了解故事發(fā)生的背景，體會人物的情感。這些都是建立在對文言文的高度理解基礎(chǔ)之上的。因此，適當(dāng)?shù)丶尤肭榫橙蝿?wù)進(jìn)行教學(xué)，能夠有效防止課堂氣氛的僵化。
4.利用課外作品擴(kuò)展知識。
課外學(xué)習(xí)的重要性常常被忽視。在新的教學(xué)體系下，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力是很重要的。先秦散文、文化經(jīng)典對學(xué)生學(xué)習(xí)文言文有很大的幫助。老師督促學(xué)生有計劃地增加課外閱讀量，對學(xué)生語文學(xué)習(xí)有很大的啟迪作用。除此之外，為了保證學(xué)生的課外學(xué)習(xí)質(zhì)量，進(jìn)行文言文知識競答也有利于課外閱讀作業(yè)的高質(zhì)量完成。
5.利用多媒體完善教學(xué)。
多媒體教學(xué)具有聲、形、色上的特點。運(yùn)用多媒體可以通過音樂、畫面等直觀的效果，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時，也有利于老師對課堂內(nèi)容的整理和總結(jié)。例如，在《林教頭風(fēng)雪山神廟》這篇課文中，可以給學(xué)生播放影視劇《水滸傳》中的相關(guān)情節(jié)，加深學(xué)生對人物形象的理解，豐富學(xué)生對所學(xué)課文的歷史學(xué)習(xí)，也可提高學(xué)習(xí)興趣。文言文的學(xué)習(xí)是高中語文的重要組成部分。文言文包含著我國古代的人文精神，對提升個人修養(yǎng)、傳承民族文化有著不可忽視的作用。文言文的教學(xué)存在著教學(xué)模式上的僵化，不利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。針對這一現(xiàn)狀，任課老師要革新教學(xué)觀念，采用靈活的教學(xué)手法，將文言文里蘊(yùn)藏的知識有效地傳遞給學(xué)生。