創(chuàng)新是推動社會進步和發(fā)展的重要動力，它可以引領(lǐng)我們走向成功。在總結(jié)中，我們應(yīng)該突出主要的內(nèi)容和亮點，并注意結(jié)構(gòu)的合理性和層次感。以下是一些關(guān)于總結(jié)的范文，供大家參考和借鑒。
高中語文新課改探究性學(xué)習(xí)的論文篇一
1、實際上，高中語文研究性學(xué)習(xí)為培養(yǎng)學(xué)生的思維能力提供了廣闊的天地，比如在個性化閱讀以及自由、有個性、有創(chuàng)意表達中離不開形象思維、抽象思維、創(chuàng)造思維；研究問題、形成成果時離不開聚合思維和發(fā)散思維；交流匯報、討論辯駁時離不開分析、綜合、比較、分類、抽象、概括和具體化等思維的心智操作。
2、鍛煉學(xué)生的言語能力。在心里學(xué)上，一般把言語分為外部言語和內(nèi)部言語兩大類。內(nèi)部言語又分為口頭言語和書面言語兩大類。高中語文研究性學(xué)習(xí)強調(diào)小組合作研究、強調(diào)研究信息、創(chuàng)意和成果的經(jīng)常交流和共同分享。這就需要口頭言語—口語交際來完成；高中語文研究成果的表達主要應(yīng)由書面言語來擔(dān)任，當(dāng)然，研究性學(xué)習(xí)成果表達的方式是多樣化的。在進行語文研究性學(xué)習(xí)時，尤其不能離開內(nèi)部言語。特別是閱讀活動中作品內(nèi)涵的多義性和模糊性，常常遇到“只可意會，不可言傳”的情況，必須借助內(nèi)部言語—思考問題時對自己發(fā)出言語的活動才能完成。顯而易見，高中語文研究性學(xué)習(xí)是提高學(xué)生言語的水平的有效途徑。
3、陶冶學(xué)生的情操。高中語文研究性學(xué)習(xí)要充分發(fā)揮語文學(xué)科的自身優(yōu)勢，弘揚和培養(yǎng)民族精神，使學(xué)生受到優(yōu)秀文化的熏陶，塑造熱愛祖國和中華文明、獻身人類進步事業(yè)的精神品格，形成健康美好的情感和奮發(fā)向上的人生態(tài)度，受到美好情操的陶冶。
（1）培養(yǎng)學(xué)生的道德感。道德感是人根據(jù)道德規(guī)范來評價社會現(xiàn)象時所體驗到的情感。在研究性學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生選讀經(jīng)典名著和其他優(yōu)秀讀物，與文本展開對話。通過閱讀和思考，領(lǐng)悟其豐富內(nèi)涵，探討人生價值和時代精神，會逐步形成自己的思想、行為準(zhǔn)則，樹立積極向上的人生理想、增強為民族振興而努力的使命感和社會責(zé)任感，形成評價社會現(xiàn)象的道德感。
（2）加強學(xué)生的理智感。理智感是人在獲取知識的活動中所產(chǎn)生的情感。它是與人的求知欲、認識興趣、解決問題的需要等的'滿足與否相聯(lián)系的。學(xué)生通過語文研究性學(xué)習(xí)，其求知欲望、認知興趣和解決問題的需要等會得到一定的滿足感，產(chǎn)生一些積極的情感，發(fā)展其理智感。
（3）培養(yǎng)學(xué)生的美感。高中語文研究性學(xué)習(xí)中的美感是學(xué)生在欣賞文學(xué)作品時體驗到的崇高、優(yōu)美的感情。培養(yǎng)學(xué)生的審美能力是高中語文教學(xué)的又一重點。高中語文研究性學(xué)習(xí)有組于促進人的知、情、意全面發(fā)展，文學(xué)鑒賞和創(chuàng)作活動是進行審美的重要渠道。閱讀優(yōu)秀作品，品位其語言，感受其思想及藝術(shù)的魅力，能較好地發(fā)展想象力和審美力。
4、培養(yǎng)學(xué)生良好的意志品質(zhì)。高中語文研究性學(xué)習(xí)是需要意志努力的活動。要在現(xiàn)實生活中發(fā)現(xiàn)、研究并解決語文研究性學(xué)習(xí)問題，要在語文研究性學(xué)習(xí)中進行探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀，發(fā)揮想象力、思辨能力和批判能力，要進行有個性、有創(chuàng)意的表達，都不是輕而易舉的事。自主探究是研究性學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，在自主探究的過程中，能夠有效地培養(yǎng)獨立性、堅定性、果斷性和自制力等意志品質(zhì)。
5、培養(yǎng)學(xué)生良好的習(xí)慣。學(xué)生長期進行高中語文研究性學(xué)習(xí)，有組于學(xué)生形成注重感悟、重視積累、善于質(zhì)疑、自主學(xué)習(xí)、自主探究、相互切磋、合作探究、樂于交流、共享資源創(chuàng)意成果、關(guān)注現(xiàn)實等習(xí)慣。
6、增強學(xué)生的能力。學(xué)生參加高中語文研究性學(xué)習(xí)不僅可以發(fā)展觀察力、記憶力、思維力、想象力等一般能力，而且可以發(fā)展語文方面的特殊能力，如語文積累能力、語感能力、個性與創(chuàng)新表達的能力等等；還能夠發(fā)展學(xué)生的模仿能力和創(chuàng)造能力，如創(chuàng)造出一些文學(xué)作品等；還可以發(fā)展學(xué)生的認識能力和元認知能力，不僅可以大大提高學(xué)習(xí)的效率，而且會使學(xué)生逐步學(xué)會正確認識自我，增強調(diào)控自我、承受挫折、適應(yīng)環(huán)境的能力。
7、形成學(xué)生良好的性格。性格是個人對現(xiàn)實的穩(wěn)定態(tài)度和習(xí)慣化了的行為方式。心理學(xué)研究表明，一個人的性格是他在生活實踐的過程中形成的。
8、形成學(xué)生的心象。心象是當(dāng)對象不在眼前時，頭腦中浮現(xiàn)出的形象。心象是一類很重要的知識表征，它那能夠在對象未出現(xiàn)的情況下去表征和加工這些對象。在學(xué)生構(gòu)思想象作文或閱讀文學(xué)作品的時候，他們往往會用到頭腦中出現(xiàn)的顏色、形狀、大小、方位等視覺特征的形象——視覺心象；他們還常常會用到經(jīng)過頭腦對記憶心象進行加工、改造而產(chǎn)生的新心象——想象。而高中語文研究性學(xué)習(xí)的主要內(nèi)容則是讓學(xué)生從習(xí)以為常的事實和過程中發(fā)現(xiàn)語文研究性學(xué)習(xí)的問題，培養(yǎng)探究意識和發(fā)現(xiàn)問題的敏感性，追求思維的創(chuàng)新和表達的創(chuàng)新。學(xué)習(xí)多角度多層次地閱讀，對優(yōu)秀作品能夠常讀常新，能夠不斷獲得新的體驗和發(fā)現(xiàn)；學(xué)習(xí)有創(chuàng)意的表達。高中語文研究性學(xué)習(xí)中的小組合作探究實踐活動的民主氛圍有利于培養(yǎng)學(xué)習(xí)獨立的、主動的、爽直的、協(xié)作的、親切的、善于社交等性格。
高中語文新課改探究性學(xué)習(xí)的論文篇二
在高中語文閱讀教學(xué)中，小說閱讀是一個必不可少的重要組成部分，小說閱讀教學(xué)有效性直接關(guān)系到學(xué)生語文學(xué)習(xí)能力的提高和文學(xué)素養(yǎng)的提升[1]。因此，在教學(xué)過程中，教師必須以新課標(biāo)教學(xué)理論及要求為指導(dǎo)，改進和創(chuàng)新教學(xué)模式。新課標(biāo)指導(dǎo)下的小說閱讀教學(xué)應(yīng)該以文本特點、學(xué)生實際情況作為出發(fā)點開展教學(xué)活動。“先行設(shè)疑”教學(xué)模式的運用對高中階段語文小說閱讀教學(xué)有效性的提高具有重要意義，能夠使教學(xué)變“活”，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。
一、分組解疑法。
目前，分組學(xué)習(xí)模式在課堂教學(xué)中已經(jīng)得到廣泛運用，并已經(jīng)有諸多實際應(yīng)用研究證實“先行設(shè)疑”學(xué)習(xí)模式對教學(xué)有效性、學(xué)生學(xué)習(xí)效果的提高均具有積極的推動作用。因此，在高中階段的語文小說閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)合理運用“先行設(shè)疑”模式指導(dǎo)學(xué)生對文學(xué)作品進行深入閱讀。在具體的閱讀教學(xué)中，教師可將學(xué)生分為幾個小組，采用分組解疑法。教師先根據(jù)文本、學(xué)生認知能力和學(xué)生特點進行“設(shè)疑”，提出學(xué)生感興趣且能夠深入探討的問題，然后讓學(xué)生帶著問題進行閱讀，再圍繞問題進行探討，通過學(xué)生之間的相互溝通、交流來代替教師的機械講授以及主動灌輸。
這樣的教學(xué)方式能夠使學(xué)生的思維能力、表達能力得到有效培養(yǎng)，同時還可以提升其合作意識。例如，在巴金作品《家》的閱讀教學(xué)過程中，教師可先設(shè)疑“什么是家？你認為家應(yīng)該是怎樣的？”將這個問題作為主題，讓學(xué)生帶著問題進行閱讀，然后根據(jù)課文內(nèi)容并結(jié)合自身體會對問題進行分析，當(dāng)學(xué)生討論完畢后，教師可讓小組內(nèi)推薦一名代表對問題進行回答。這樣可使得課堂教學(xué)內(nèi)容變得更為豐富，能夠最大程度地調(diào)動學(xué)生參與教學(xué)活動的積極性，營造了良好的學(xué)習(xí)氣氛，使課堂“活”起來。同時，通過這一方法可以幫助學(xué)生更好地理清文字結(jié)構(gòu)，理解文章內(nèi)容，把握文字的情感底蘊。
二、自讀設(shè)疑法。
自讀設(shè)疑指的是，學(xué)生在自主對文本進行閱讀的過程中，自己能夠在讀的過程中對文本標(biāo)題、開篇、結(jié)尾等局部信息產(chǎn)生問題，先疑后讀[2]。該種閱讀方法能夠使學(xué)生在閱讀文章過程中注意力高度集中，能夠更加充分地激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，更重要是的能夠使學(xué)生逐漸形成一種良好的閱讀心理狀態(tài)，懂得在閱讀文本的過程中主動發(fā)現(xiàn)問題、分析問題，進而獲取信息。在高中語文小說閱讀教學(xué)過程中，教師通過指導(dǎo)學(xué)生運用自讀設(shè)疑法閱讀文章，使學(xué)生思維變得活躍，使其能夠在閱讀過程中真正體驗文本蘊含的藝術(shù)審美特征，增強其閱讀興趣。
例如，在《為了忘卻的記念》教學(xué)過程中，學(xué)生在自讀過程中會發(fā)現(xiàn)文本的標(biāo)題存在認知矛盾，多數(shù)學(xué)生均會產(chǎn)生這樣的疑問：“紀(jì)念”便是無法忘卻的，作者為什么又說“忘卻”？文章的寫作意圖是什么？學(xué)生在產(chǎn)生這樣的疑問之后，其好奇心會被激發(fā)，進而吸引其對文章進行仔細、深入的閱讀。
三、深析起疑法。
學(xué)生對文本的閱讀不應(yīng)該僅僅停留在言語直覺體驗層次，不能淺嘗輒止，而應(yīng)該追求獲取更多的理性認知，深析便是在自讀的理解基礎(chǔ)上，對文本進行深入分析和評論[3]。因此，深析能夠使學(xué)生能夠更好地潛入文本，揣摩作品精華，領(lǐng)會作者的思想情感。深析離不開問題的引導(dǎo)。因此，教師要重點培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力和提出問題的能力。在小說閱讀教學(xué)中，教師可通過問“為什么”引導(dǎo)學(xué)生思考“如果……，又會……”。這樣引導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生質(zhì)疑，剖析問題，進而對作品進行深入閱讀和評價。例如，在《在馬克思墓前的講話》教學(xué)過程中，教師可引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑作者何為反復(fù)使用“停止思想了”“安靜地睡著了”“永遠地睡著了”，如果改為“心臟停止跳動”“停止呼吸”“與世長辭”之類的表述會有什么樣的效果，以此來激發(fā)學(xué)生進行深入思考，并通過對文本的深析來尋找答案。
四、結(jié)語。
優(yōu)秀的文學(xué)作品蘊含著極為豐富的文學(xué)藝術(shù)及審美價值。閱讀小說對高中階段的學(xué)生而言是一個較大的挑戰(zhàn)，對教師的教學(xué)而言也是一種考驗。因此，想要提高高中語文小說閱讀教學(xué)的有效性，教師必須將新課標(biāo)的要求作為指導(dǎo)，不斷創(chuàng)新教學(xué)理念和教學(xué)模式，積極探討有效的教學(xué)方式，靈活運用多種教學(xué)方式，營造良好的課堂教學(xué)氣氛，使教學(xué)“活”起來。只有這樣才能引導(dǎo)學(xué)生進行有效的閱讀學(xué)習(xí)，從而提高其閱讀能力和語文學(xué)習(xí)能力。
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高中語文新課改探究性學(xué)習(xí)的論文篇三
情境教學(xué)法是指在教學(xué)過程當(dāng)中，教師將與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的常識、素材等相關(guān)資料運用到教學(xué)過程當(dāng)中，豐富了課堂教學(xué)的生動性和形象性，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)能力，助于學(xué)生對課堂教學(xué)內(nèi)容的深刻理解和把握，從而對高中語文教學(xué)內(nèi)容有深刻的領(lǐng)悟，對國家語言文化進行很好傳承。同時也助于培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和自覺性，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。根據(jù)多年的教學(xué)經(jīng)驗和對情景教學(xué)方法的運用，對此有以下幾點心得體會。高中語文教學(xué)是個整體的教學(xué)傳授過程，要從課前、課中和課后全面的進行引入情境教學(xué)方法，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和愛好。
一、課前采取情境導(dǎo)入法。
俗話說“興趣是最好的老師”，高中語文課堂教學(xué)也是如此。課堂開始的好壞是課程效果好壞的關(guān)鍵，一個好的課程首先要能夠引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。教師要對所教授的課程內(nèi)容進行精心的備課。包含與課程相關(guān)的背景資料和相關(guān)的視頻課件，運用多媒體的'教學(xué)方式，主動的吸引學(xué)生眼球，將學(xué)生的思維吸引到課堂的教學(xué)內(nèi)容中等多方面的內(nèi)容。例如在學(xué)習(xí)《胡同文化》這篇課文時，首先，教師要利用好網(wǎng)絡(luò)資源，對作者汪曾祺對學(xué)生進行介紹，包括作者創(chuàng)作的情境。還要將北京胡同的視頻或照片給學(xué)生展示，讓學(xué)生的頭腦中對北京胡同產(chǎn)生印象，帶動學(xué)生進入學(xué)習(xí)語境，促進學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。不得不提的是，創(chuàng)設(shè)情境應(yīng)該注重自然性、順承性。真正能讓學(xué)生如臨其境，萬萬不可為了創(chuàng)設(shè)情境而生搬硬套，給學(xué)生在情境教學(xué)中帶來的人工雕鑿之痕及“做秀”之嫌。總得來說情境的創(chuàng)設(shè)需要堅持三個原則：第一，尊重教材，把握語境，不脫離實際；第二，了解學(xué)生，有的放矢，不做無用功；第三，堅定目標(biāo)，加強引導(dǎo)，共同進步。
二、課中采取互動交流法。
增強師生互動性是新課改對每一位教師的基本要求，增強高中語文教學(xué)的課堂互動性一方面能夠?qū)崿F(xiàn)新課改的要求，另一方面能讓學(xué)生在和諧的氛圍中學(xué)習(xí)，有助于教學(xué)效果的提高。具體來說可以采取以下兩種方法。第一，根據(jù)課程內(nèi)容創(chuàng)設(shè)師生互動的環(huán)境；在高中語文課堂的教學(xué)中，教師要不定時地采取與學(xué)生互動交流的方式，創(chuàng)設(shè)互動環(huán)境，將學(xué)生引入到教學(xué)的語境中。例如，在《胡同文化》這篇課文中，教師要對學(xué)生提出問題，比如：北京胡同的特點、胡同文化是指什么、胡同文化的特點是什么等等，引起學(xué)生的思考，促進課堂的互動，活躍課堂的氛圍。此外課堂上還要采取情景模擬法，根據(jù)課堂的內(nèi)容，編制一個辯論或話劇等，讓學(xué)生都參與到課堂活動當(dāng)中，讓學(xué)生在活動中學(xué)習(xí)，達到愉快教育的目的。第二，以課程為基點設(shè)計延展內(nèi)容形成師生點評式互動；高中語文課程要求學(xué)生掌握更多的延展內(nèi)容和新的豐富的課外知識，在課堂互動中教師可以通過引入延展的教學(xué)內(nèi)容來引起師生間的點評式互動。例如在講授《雨霖鈴》時，由于這首詩本身較為凄美，寫進了人間離愁別恨。教師可以借此引發(fā)學(xué)生回想曾經(jīng)學(xué)過的包括小說在內(nèi)的多少寫作方式和手法。還可以啟發(fā)學(xué)生去比較電影中借用光、影、蒙太奇等多種方法呈現(xiàn)的人物與小說中人物呈現(xiàn)的方式有哪些不同等。還可以給學(xué)生講一些課程以外的經(jīng)典人物故事來豐富學(xué)生的人文知識和提高學(xué)生的人文素養(yǎng)。
三、課后回顧課程情境法。
在課堂教學(xué)結(jié)束時，教師要對課堂的教學(xué)效果進行及時的鞏固，課后作業(yè)的預(yù)留就能幫助教師實現(xiàn)課程的鞏固和提高。高中語文教師應(yīng)注意在課前和課中情境教學(xué)方法運用的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生在業(yè)余的時間查找與課程內(nèi)容有關(guān)的知識，例如在講授《裝在套子里的人》時，可以給學(xué)生留下思考題：為每個人物填寫“病歷卡”，完整體現(xiàn)出病人的病因、臨床表現(xiàn)等。完成后引導(dǎo)學(xué)生將查找到的內(nèi)容在班級內(nèi)容進行交流展示，這樣不僅能帶動條件較好的學(xué)生的課外知識量，也能促進條件一般學(xué)生的知識量，大家共同學(xué)習(xí)，共同交流，共同進步?？偨Y(jié)情境教學(xué)方法符合新課改要求，是促進學(xué)生身心健康、適應(yīng)社會、融入教學(xué)內(nèi)容和有效教學(xué)方式，利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)愛好，符合差異化學(xué)生的不同需求，保障學(xué)生利益，還利于解決教學(xué)過程中的教學(xué)熱點和難點。以上僅為本人在新課改要求下，對情境教學(xué)法在高中語文教學(xué)過程當(dāng)中和膚淺認識，教無定法，廣大教育工作者對教學(xué)方式方法都有比較深刻的理解，都是為將祖國未來的花朵教育好、培養(yǎng)好，都在各自的崗位上為國家的語文教學(xué)發(fā)展做出自身的貢獻。
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高中語文新課改探究性學(xué)習(xí)的論文篇四
摘要：從創(chuàng)設(shè)高中語文探究性學(xué)習(xí)的氛圍讓學(xué)生有所獲得、創(chuàng)造高中語文探究性學(xué)習(xí)的情境讓學(xué)生有所啟迪、點撥高中語文探究性學(xué)習(xí)的方法讓學(xué)生提升學(xué)習(xí)效果、創(chuàng)置高中語文學(xué)習(xí)的平臺讓學(xué)生質(zhì)疑解惑、創(chuàng)新高中語文學(xué)習(xí)的理念讓學(xué)生學(xué)習(xí)能力提升等五個方面，就高中語文探究性學(xué)習(xí)進行了探索研究。
新時代高中學(xué)生聰明，都有自己的思想和學(xué)識基礎(chǔ)，對新生事物有尋根究底的個性特點。所以，在高中語文教學(xué)中要按照素質(zhì)教育教學(xué)的要求，創(chuàng)造良好的課堂氛圍，以學(xué)生為教學(xué)主體，遵循學(xué)生的個性特點和學(xué)識基礎(chǔ)，激發(fā)學(xué)生的探究欲望和學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生的探究性學(xué)習(xí)。在課堂教學(xué)過程中，教師要更新教學(xué)理念，在課堂設(shè)置探究性教學(xué)氛圍，為探究性教學(xué)進行鋪墊，然后通過學(xué)生對文本的學(xué)習(xí)認知提供一系列情境問題，讓學(xué)生在問題情境中產(chǎn)生質(zhì)疑，隨后對疑問進行互動交流，然后進行歸納解決問題。在教學(xué)《燭之武退秦師》這節(jié)課時，筆者結(jié)合全文主旨給學(xué)生進行了這樣的問題情境，借以引發(fā)學(xué)生進行探究性學(xué)習(xí)：一是燭之武為什么能夠憑一人之力說退秦國的大軍？二是燭之武當(dāng)時能夠展示才華的背景是什么？有了筆者給出的問題，學(xué)生“迎合”教師教學(xué)的心態(tài)就會出現(xiàn)，學(xué)生就會主動的在文本閱讀、教師的教學(xué)中去尋求答案，在這樣教學(xué)氛圍里，學(xué)生進行閱讀探究的欲望就會被激發(fā)，從而讓學(xué)生的學(xué)習(xí)活動就會變成學(xué)生自覺主的探究行為。學(xué)生經(jīng)歷這樣的探究性活動學(xué)習(xí)活動結(jié)束后就會發(fā)現(xiàn)問題，思考并解決問題，學(xué)生會有所獲得。
新時代的高中語文課程是經(jīng)過專家?guī)捉?jīng)審核后，成為學(xué)生學(xué)習(xí)的教材的，具有很強的人文時代性內(nèi)涵，是由精華語言文字結(jié)合而成。所以說，高中語文課程的內(nèi)容非常豐富，需要師生在日常教學(xué)過程中認真研究。教師要遵循學(xué)生個性特點和學(xué)識基礎(chǔ)，科學(xué)合理f創(chuàng)造高中語文的探究性學(xué)習(xí)情境，才能確保學(xué)生更好f實施自主探究性學(xué)習(xí)。在教學(xué)《沁園春長沙》這節(jié)課時，教師借助于多媒體的“聲光電”作用，創(chuàng)設(shè)生動直觀滾滾江水這樣的背景下，筆者模擬作者站在江邊，看江水發(fā)豪情，同時配合多媒體音樂大聲的朗誦“獨立寒秋，湘江北去，橘子洲頭……悵寥廓，問蒼茫大地，誰主沉浮……曾記否，到中流擊水，浪遏飛舟？”經(jīng)過筆者的配樂配景的朗誦情景的創(chuàng)造，仿佛讓學(xué)生穿越回作者寫詩的年代，讓學(xué)生有了身臨其境的感受，把學(xué)生的情感啟發(fā)了起來，然后筆者讓學(xué)生自己閱讀并引導(dǎo)學(xué)生積極思考，深入開展探究學(xué)習(xí)，使學(xué)生能夠獲得真實的情感體驗。
“授人以魚，不如授人以漁”。這就是說教會方法才能夠獲得事半功倍的理想效果，高中語文的探究性學(xué)習(xí)亦是如是。所以，在語文探究性學(xué)習(xí)中，教師要按照新時期素質(zhì)教育教學(xué)的要求，重視語文閱讀教學(xué)，激發(fā)學(xué)生彰顯個性，并以學(xué)生為主體，根據(jù)教材的內(nèi)容，結(jié)合學(xué)生的實際進行與時俱進的教學(xué)，同時，教師還應(yīng)隨時給予學(xué)生點撥探究學(xué)習(xí)的方法，“一語點破夢中人”就是這個意思，使學(xué)生能夠在探究過程中，學(xué)會學(xué)習(xí)語文的`技巧和方法。在教學(xué)《荷塘月色》時，筆者點播學(xué)生分別使用個性化閱讀和比較閱讀兩種方法來閱讀教材文章與作者的另外一篇著名散文，并有選擇性的探究描寫景物在這兩篇文章上的異同。在探究學(xué)習(xí)文章的過程中，引導(dǎo)學(xué)生與文本內(nèi)容產(chǎn)生情感上的碰撞、共鳴以及精神上進行交流，從而在閱讀探究中與自己對話、與文本對話、與作者對話，在“對話”中提高學(xué)生的素養(yǎng)。由此看來閱讀才是語文探究性學(xué)習(xí)最好的方法。
韓愈說：“人非生而知之，孰能無惑？”學(xué)生有疑問是很正常的。加上新時代的學(xué)生聰明好學(xué)，對事物問題有質(zhì)疑能夠隨時提出來，具有時代性的特點，所以“放手讓學(xué)生質(zhì)疑解疑”。這是由于高中學(xué)生質(zhì)疑問題是由單一思維向多向思維的轉(zhuǎn)換，由自身局限到換位思索等全方位的調(diào)整轉(zhuǎn)變。因為當(dāng)前的素質(zhì)教育教學(xué)是以學(xué)生為主體的教學(xué)，是為培養(yǎng)學(xué)生勇于學(xué)習(xí)探索提供一個平臺。教師根據(jù)文本教學(xué)的內(nèi)容向?qū)W生設(shè)疑、提問，可以在課堂上進行和諧共處的生生、師生進行互動交流，對文本疑問之處進行探討，以達學(xué)生質(zhì)疑解惑的目的，這樣的教學(xué)學(xué)生能夠大膽發(fā)言了，自主學(xué)習(xí)和參與課堂教學(xué)的積極性也提高了，學(xué)生思維也活躍了，學(xué)生的回答也豐富多彩了。這樣的課堂教師教的不再累，學(xué)生學(xué)的輕松活躍，就是新時代優(yōu)質(zhì)高效課堂。總之，新時代高中語文的探究性學(xué)習(xí)，就是教師在課堂教學(xué)中要更新教學(xué)理念，以學(xué)生為教學(xué)主體，遵循學(xué)生的個性特點和學(xué)識水平，引導(dǎo)學(xué)生去閱讀，并在閱讀中善于探究，最終達到學(xué)生綜合素質(zhì)的提升，讓學(xué)生學(xué)有所得，學(xué)有所成。
參考文獻：
高中語文新課改探究性學(xué)習(xí)的論文篇五
我們現(xiàn)在已經(jīng)習(xí)慣了現(xiàn)代語言，文言文的閱讀相對比較吃力，因此需要注釋進行輔助，幫助我們閱讀。文言文注釋一定是通過研究古代漢語言文學(xué)，在充分了解文章的含義之后，提出科學(xué)的理解，并采用規(guī)范方式對課文進行注釋。高中語文中的文言文注釋能幫助教師和學(xué)生更好地理解課文內(nèi)容，并且通過對文言文的注釋方式的把握，掌握文言文的注釋方法。
2.1教材的編輯與出版部門，在出版教材之前，應(yīng)當(dāng)對課文中的文言文注釋進行嚴(yán)格審查，盡量減少錯誤。
教材投入使用后，可以通過網(wǎng)絡(luò)或者學(xué)校調(diào)查等方式，廣泛征集教師和學(xué)生對文言文注釋的意見和建議。如果發(fā)現(xiàn)有不正確的文言文注釋，在經(jīng)過相關(guān)專家討論后，及時更正。調(diào)動專家、學(xué)者、教師、學(xué)生對文言文注釋的積極性，常年設(shè)立文言文注釋意見箱，對錯誤的文言文注釋要及時舉報，對舉報者給與一定的獎勵。無論通過什么樣的方式，及時將錯誤的文言文注釋更正，并通知其他教材使用單位，避免影響擴大，對學(xué)生造成不良影響。
2.2語文教師要根據(jù)課文，客觀地分析文言文注釋，既不一味相信課文，也不要妄自尊大，要本著嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膽B(tài)度積極探索文言文注釋問題。
一般來說，文言文注釋只是代表了編書者的想法，他的主要目的是，解釋文章內(nèi)部和文章外部的相關(guān)性，通過借鑒，讀者依據(jù)文言文注釋來理解文章，學(xué)到知識。在實踐中怎樣發(fā)現(xiàn)文言文的注釋是有問題的呢？一是提高自身的專業(yè)知識。高中教師平時應(yīng)多讀書提高自己的專業(yè)素養(yǎng)，廣泛涉獵文言文相關(guān)知識，加深對文言文的理解，只有教師自己掌握豐富的文言文知識，才能在文言文的講解中運用自如，輕松解決學(xué)生的各種提問。二是掌握解決文言文注釋的技巧。為了解決文言文注釋中經(jīng)常出現(xiàn)的問題，提高課堂效率，我們總結(jié)了以下幾個技巧來幫助我們快速解決文言文注釋問題。首先，語言規(guī)律問題，檢查文言文的注釋是否符合語法結(jié)構(gòu)、構(gòu)詞組句結(jié)構(gòu)、表達結(jié)構(gòu)等，當(dāng)然也包括語境和文字、語音等各方面的內(nèi)容，如果不符合語言規(guī)律，那么文言文注釋很有可能是錯誤的。其次，考查語境的問題，就是判斷注釋是否符合文章的語言情境，與上下文是否有聯(lián)系，與文章的中心思想是否相沖突，情感上是否與作者相沖突，解釋的語言是否流暢等。再次，邏輯關(guān)系問題，文言文注釋要符合正常人的邏輯思維，用注釋進行課文解釋合情合理。如果文言文注釋與原文不符，那么這個注釋就可能是錯誤的，需要我們仔細斟酌推敲后，進行更正。最后，客觀實際，語言是人類交往中不可缺少的工具，同時也是人類思想表達的手段。文言文注釋一定要從實際出發(fā)，如果與實際情況相悖，那么這個文言文的注釋可能是錯誤的，需要我們加以更正。
2.3切忌墨守成規(guī)。
教師在進行授課時，不能一味的相信課本，那將會陷入“本本主義”，課文中的注釋只是代表了編書者的個人想法，并不一定就是正確的。教師應(yīng)該從實際出發(fā)，積極探索，對文言文解釋錯誤或者無法解釋的`進行深入研究。例如：課文中，我們經(jīng)常把“蹴”解釋為踐踏的意思，將“不屑”解釋為不值得的意思，但是這兩個詞如果根據(jù)我們上述講的技巧進行分析，很明顯是錯誤的，那就說明這兩個詞在本文的解釋存在問題。依據(jù)“蹴”是踐踏的意思，那么“蹴尓”就是踐踏眉毛，但是大量的文言文注釋解釋為“皺眉”的意思，因此片面的將“蹴”解釋為踐踏的意思是不合適的。文言文解釋要符合上述的四個規(guī)則，否則就是不正確的，需要我們進一步推敲。對于“不屑”的解釋，孟子的書中曾經(jīng)提到過一個乞人不受嗟來之食的典故，意思是乞人因受到輕視，而不接受施舍的事物，因為那樣的食物即使吃了，也是不開心的?！墩滞ā分性?jīng)也有解釋，不屑是指因輕視不加意曰不屑，由此可以看出“不屑”的含義為：不值得。這樣的解釋無論在哪篇文章都合情合理，那么該文章的解釋就是正確的。我們在解釋的過程中要緊緊圍繞上述的四個判斷技巧，根據(jù)客觀實際，聯(lián)系課文對文言文的注釋進行解釋，同時教師多讀書，提高自身的專業(yè)素養(yǎng)，對文言文注釋進行深入研究，這樣才能在課堂教學(xué)中靈活調(diào)動自己的知識儲備，為學(xué)生解決疑惑。
高中語文新課改探究性學(xué)習(xí)的論文篇六
傳統(tǒng)的教學(xué)方式一般是以組織教學(xué)、講授知識、鞏固知識、運用知識和檢查知識來展開的。采用這樣的教學(xué)方式，教師主要以紀(jì)律教育來維持教學(xué)秩序，以講授來傳授新知識，以背誦、抄寫來鞏固已學(xué)知識，以多做練習(xí)來運用知識，以考試測驗來檢查學(xué)習(xí)效果等。這樣的教學(xué)方式是以知識的傳授為核心，視學(xué)生為接納知識的容器，沒有突出學(xué)生實踐能力和創(chuàng)新精神的培養(yǎng)，也沒有突出學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性、主動性和獨立性。因此，轉(zhuǎn)變教學(xué)方式勢在必行。一些教育專家認為，學(xué)習(xí)方式是人們在學(xué)習(xí)時所具有或偏愛的方式，即學(xué)習(xí)者在完成學(xué)習(xí)任務(wù)時所表現(xiàn)出來的具有個人特色的方式。
學(xué)習(xí)方式是學(xué)習(xí)者持續(xù)一貫表現(xiàn)出來的學(xué)習(xí)策略和學(xué)習(xí)傾向的總和。學(xué)習(xí)策略指學(xué)習(xí)者完成學(xué)習(xí)任務(wù)或?qū)崿F(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)而采用的一系列步驟，其中某一特定步驟稱為學(xué)習(xí)方法。例如，有的學(xué)生傾向于借助具體形象進行記憶和思考，有的學(xué)生偏愛運用概念進行分析、判斷和推理。有人善于運用視覺通道（讀與看），有人傾向于運用聽覺通道（如聽講、聽廣播），也有人喜歡運用動覺通道（動手做一做或自己說一遍）。學(xué)習(xí)傾向包括學(xué)習(xí)情緒、態(tài)度、動機、堅持性以及對學(xué)習(xí)環(huán)境、學(xué)習(xí)內(nèi)容等方面的偏愛。比如，有人必須在絕對安靜的環(huán)境中才能專心學(xué)習(xí)，而有人卻喜歡在音樂的陪伴下學(xué)習(xí)，還有人能夠在嘈雜的環(huán)境中有效地工作和學(xué)習(xí)；有的學(xué)生為獲取家長許諾的獎勵而學(xué)習(xí)，有的學(xué)生卻能夠從學(xué)習(xí)的過程中感受到樂趣；有人喜歡在競爭中學(xué)習(xí)，也有人偏愛合作學(xué)習(xí)。那么，探究性學(xué)習(xí)的方法是什么？語文新課程標(biāo)準(zhǔn)特別強調(diào)知識文化積累，通過對語文知識、能力、學(xué)習(xí)方法和情感、態(tài)度、價值觀等要素的融匯整合，提高學(xué)生語文素養(yǎng)。
1.探究性學(xué)習(xí)應(yīng)該注重生活積累和知識整合。
閱讀是語言文字信息激活生活積累、形成再現(xiàn)和再造表象的活動。所以茅盾說，讀書應(yīng)當(dāng)一邊讀，一邊想自己所經(jīng)歷的相似的人生，或者一邊凄，一邊到現(xiàn)實的活人生中去看。生活是永恒的老師，可以教給我們很多的東西。可以在平凡的生活中積累足夠的經(jīng)驗和豐富的閱歷。有了生活的積累，文本的閱讀才有堅實的基礎(chǔ)。文本研習(xí)是自身認知結(jié)構(gòu)與外來信息有機整合的過程，要讓學(xué)生在閱讀時發(fā)現(xiàn)閱讀內(nèi)容與自己的生活其實有著千絲萬縷的聯(lián)系，整合已有知識和生活經(jīng)驗，將學(xué)生已有的相關(guān)“內(nèi)存”融合到文本中去，形成文本、作者和讀者的共鳴。
2.探究性學(xué)習(xí)應(yīng)該注重文本和思想的延伸。
1.探究的內(nèi)容學(xué)生能夠操作，并且有興趣。
盡可能讓學(xué)生從中選取自己喜歡的，感興趣的內(nèi)容作為重點來學(xué)，并試著與學(xué)生一起學(xué)習(xí)，從而構(gòu)建一個讓學(xué)生根據(jù)已有的知識和經(jīng)驗，通過主動探究式的學(xué)習(xí)活動，主動獲取知識，并發(fā)展探究能力，養(yǎng)成積極探究未知世界的意識。在教學(xué)中，我把關(guān)注的焦點放在學(xué)生身上，引導(dǎo)學(xué)生主動學(xué)習(xí)、合作探索、大膽嘗試，培養(yǎng)學(xué)生探究、分析、概括、評述的能力。
探究性學(xué)習(xí)，是一種在好奇心驅(qū)使下的、以問題為導(dǎo)向的、學(xué)生有高度智力投入且內(nèi)容和形式都十分豐富的學(xué)習(xí)活動，主要是指在教師的.指導(dǎo)下學(xué)生自己探索問題的學(xué)習(xí)方式。學(xué)生的學(xué)習(xí)方式應(yīng)以主動參與、探究發(fā)現(xiàn)、交流合作為主，新課程改革注重培養(yǎng)學(xué)生能探索性學(xué)習(xí)。作為教師應(yīng)當(dāng)鼓勵、保護和發(fā)展學(xué)生的好奇心。因此，在教學(xué)中要對學(xué)生進行探究能力的培養(yǎng)，心理學(xué)研究表明：合理的質(zhì)疑是學(xué)生思維的起點，是學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力，它能使學(xué)生的探索欲望從潛伏狀態(tài)迅速轉(zhuǎn)入活躍狀態(tài)。因此我認為教師應(yīng)該積極創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生質(zhì)疑，使質(zhì)疑成為學(xué)生的自身需要。教師可采用語言的激勵、手勢的肯定等手段對學(xué)生的質(zhì)疑行為給予充分的肯定和贊賞。一個人如果體驗到一次成功的樂趣，就會勇氣倍增，激起無數(shù)次的追求。樹立學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的自信心，激發(fā)學(xué)生探索的欲望。這樣能讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中有話就說，大膽表達，教師也應(yīng)盡量地捕捉、放大學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的閃光點，及時對學(xué)生做出評價，當(dāng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己的見解被肯定、鼓舞時，他們的探究問題的信心就會不斷地樹立起來。
高中語文新課改探究性學(xué)習(xí)的論文篇七
探究性學(xué)習(xí)活動可以極大地調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，讓學(xué)生成為語文知識的主動探究者，加深學(xué)生對語文知識的理解與掌握力度。在探究性學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生可以自然地掌握更多的學(xué)習(xí)技巧與方法，也能在實踐中加強語文知識的應(yīng)用能力。探究活動中的交流，有利于學(xué)生相互激勵、共同發(fā)展。
新課程標(biāo)準(zhǔn)提出，讓探究性學(xué)習(xí)成為教學(xué)改革的重要標(biāo)志。在考試改革與課程改革的背后，教師的教學(xué)內(nèi)容以及教學(xué)方法都在發(fā)生較大改變。自主、探究、合作學(xué)習(xí)模式的推廣，極大地改變了以教師為中心的教學(xué)模式。落實探究性教學(xué)，是促進教學(xué)活動進步的重中之重。
1.以學(xué)科特點為基礎(chǔ)，開展探究性活動。
(1)教師要認識到閱讀在高中語文教學(xué)中的重要地位。閱讀文章是探究活動的重要基礎(chǔ)，只有明確閱讀文章的特點與重要性，組織學(xué)生與閱讀文章進行互動交流，才能讓探究活動得到有效開展。語文學(xué)科具有自己的特點，教師引導(dǎo)學(xué)生開展個性化閱讀，有利于學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)效率的提高。比如，在學(xué)習(xí)《面朝大海，春暖花開》的時候，教師讓學(xué)生選擇最適合自己的方法去對詩歌中的情感進行體驗，會促進學(xué)生的自主探究學(xué)習(xí)活動開展。一些學(xué)生選擇大聲朗讀，一些學(xué)生選擇默讀，不同的學(xué)生適合不同的方式。給學(xué)生自主探究的自由，有利于其學(xué)習(xí)能力的提升。(2)應(yīng)用探究活動培養(yǎng)學(xué)生思維能力。高中學(xué)生具有相對完善的思維能力，探究學(xué)習(xí)活動是培養(yǎng)學(xué)生思維能力與創(chuàng)新能力的重要載體。思維方式多種多樣，而發(fā)散性思維、辯證思維以及創(chuàng)新思維，可以在探究活動中得以提高。比如，在講解《荷塘月色》的時候，教師引導(dǎo)學(xué)生對現(xiàn)在的荷塘月色場景進行想象，將兩者進行對比，培養(yǎng)學(xué)生的對比思維，促進學(xué)生思維能力的提升。
良好的學(xué)習(xí)氛圍，對于探究性學(xué)習(xí)活動的開展來說是十分重要的。在高中語文教學(xué)中，教師要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生深入思考與探究，從而發(fā)現(xiàn)有價值的問題。比如，在講解《燭之武退秦師》的時候，教師可以利用多媒體為學(xué)生播放一段與文章內(nèi)容相關(guān)的視頻，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個形象的情境。在了解了文章的大概內(nèi)容后，教師再引導(dǎo)學(xué)生以小組為單位對文章中的重難點學(xué)習(xí)內(nèi)容進行探究與討論，同時，為學(xué)生播放一段節(jié)奏較為緊湊且旋律緊張的曲目，給學(xué)生渲染探究氛圍。在這樣的情境中，學(xué)生能夠感受到文章的情感基調(diào)，提出更為貼切的問題，提高探究效果。
3.加強課堂師生互動，開展探究性活動。
教師，是高中學(xué)生語文學(xué)習(xí)路上的重要引導(dǎo)者。探究性活動，需要學(xué)生專注地思考，也需要師生之間的配合。通過師生互動，共同去探究問題的答案，有利于學(xué)生發(fā)現(xiàn)語文學(xué)習(xí)的規(guī)律。比如，在講解《裝在套子里的人》的時候，教師引導(dǎo)學(xué)生對“裝在套子里的人”的特點進行總結(jié)。教師利用互動，對學(xué)生的思維進行引導(dǎo)，但不能將自己的個人觀點過于明顯地傳遞給學(xué)生。教師要更多地接受學(xué)生的看法，順著學(xué)生的思路進行討論，及時指明探究學(xué)習(xí)的方向，促進探究活動效率的提高。探究性學(xué)習(xí)模式在高中語文教學(xué)中的成功應(yīng)用，會讓高中學(xué)生的學(xué)習(xí)靈感得到激發(fā)，能給高中語文教師以新的教學(xué)想法。重視探究性學(xué)習(xí)模式的作用，對其進行正確利用，讓探究性學(xué)習(xí)氛圍得以形成，有利于學(xué)生語言思維的形成，使高中學(xué)生成為語文知識的應(yīng)用者。
高中語文新課改探究性學(xué)習(xí)的論文篇八
合作學(xué)習(xí)模式不僅是一種能適應(yīng)高中學(xué)生身體和心理特點的教學(xué)方法，而且還是一種高效培養(yǎng)學(xué)生對語文學(xué)習(xí)興趣的方法。在高中語文教學(xué)中引入合作學(xué)習(xí)的教學(xué)方法，將教學(xué)的重心轉(zhuǎn)移到學(xué)生自主學(xué)習(xí)方面，讓學(xué)生們獨立的思考，大大方方的互動、交流、分享，不僅使得課堂氛圍歡快愉悅，而且大限度的提升了學(xué)生們對語文學(xué)習(xí)的樂趣，深刻理解所學(xué)的知識，并且能夠靈活的利用到日常生活的交際，同時還培養(yǎng)了每個學(xué)生的團隊合作意識，為以后的職業(yè)生涯規(guī)劃和發(fā)展打下了夯實的基礎(chǔ)，因此，在高中語文課堂上引入合作學(xué)習(xí)的教學(xué)模式是十分重要的，也是新課改教學(xué)理念的大勢所趨。
二、引入合作學(xué)習(xí)教學(xué)組織具體策略分析。
選擇適合學(xué)生的合作學(xué)習(xí)教學(xué)模式至關(guān)重要，當(dāng)我們在選擇合作教學(xué)組織模式時，最不容忽視的有如下幾點：一是選擇的方案必須是積極向上的，不能脫離課本原本的內(nèi)容和知識，而且還要適應(yīng)新課改的教學(xué)大綱。二是基于高中課程的難度系數(shù)大，課堂時間有限，因此所選的方案一定要高效合理，能對學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力起到潛移默化的作用。三是所選的方案一定要是學(xué)生們喜歡的，高中階段的學(xué)生都有了自己的思維模式和想法，選擇符合他們身心發(fā)展特色的教學(xué)模式也是至關(guān)重要的。結(jié)合自己的教學(xué)經(jīng)驗，拋出問題—獨立思考—共同交流—齊分享的合作學(xué)習(xí)模式應(yīng)用于高中的語文課堂是必然選擇。首先，在每節(jié)課堂里老師會提出一個教學(xué)主題，學(xué)生們可以根據(jù)老師提出的教學(xué)主題在規(guī)定的時間內(nèi)進行獨立思考，發(fā)散式的思考，當(dāng)思考完畢后，可以根據(jù)老師分的小組在團隊中進行討論自己的想法，發(fā)表自己的觀點，在這個環(huán)節(jié)中，不僅加強了同學(xué)之間的溝通和交流，而且在有效的時間內(nèi)鍛煉了每個學(xué)生的口語表達能力，不再是以往提問、舉手、回答問題式的傳統(tǒng)教學(xué)模式，這樣一來，不僅增強了每個學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使每個學(xué)生都參與進來，積極思考，主動學(xué)習(xí)，而且還能使老師了解到每個學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)和成果。這一環(huán)節(jié)當(dāng)中，必不可少的是老師和學(xué)生之間的互動，在討論交流的過程中，難免會遇到一些思考上的障礙，這時候老師的作用就是幫助學(xué)生排除障礙，給出一些指導(dǎo)性的建議，這一過程也是加強了老師和學(xué)生之間的交流，直觀的了解到哪些是學(xué)生們不會的知識，并且作為記錄下來，在最后的分享環(huán)節(jié)著重進行教學(xué)，深化大家的印象，全面的吸收所學(xué)知識。齊分享教學(xué)策略是合作學(xué)習(xí)模式至關(guān)重要的部分，在這一個環(huán)節(jié)當(dāng)中，是學(xué)生對自我認知的一個具體體現(xiàn)，可以有效的提升每個學(xué)生的自我總結(jié)能力。
三、合作學(xué)習(xí)模式在課堂教學(xué)中的實際應(yīng)用。
以上是對合作學(xué)習(xí)在高中語文教學(xué)模式策劃中的理論分析，下面結(jié)合高中語文課本具體的書本知識對“提出問題—獨立思考—共同交流—齊分享”的合作學(xué)習(xí)模式進行闡述具體的應(yīng)用，以《再別康橋》為例。這是一首借景抒情的詩，詩中主要想表達的情感有三種，分別是留戀之情，惜別之情和理想幻滅后的傷感之情。以情感為教學(xué)主題，老師可以根據(jù)“提出問題—獨立思考—共同交流—齊分享”的教學(xué)模式進行提出問題，在此之前，可以將班上的學(xué)生平均分成10組，每組6人，并且給每個小組指定小組長。之后教師提出問題：這首詩主要是通過哪些景物的描寫來表達作者的情感的？具體表達了何種情感？提出問題之后學(xué)生可以在指定的時間內(nèi)閱讀全文，獨立思考完成后可在小組內(nèi)交流自己的見解和認知，小組內(nèi)想法和見解不一的同學(xué)可以再分成兩個小組，以團隊的模式展開討論，在這個過程當(dāng)中，教師會知道對于這個問題學(xué)生們會有幾種不同的想法和見解，并且分別是什么，最后教師可以在溝通和交流的環(huán)節(jié)當(dāng)中，尋求大多數(shù)學(xué)生同意的觀點和答案，在最后齊分享的環(huán)節(jié)當(dāng)中，可以總結(jié)每個小組的觀點和意見，挑出不同想法、有代表性的小組成員進行分享闡述他們對此問題的理解，在學(xué)生們分享完之后教師可以根據(jù)學(xué)生分享的觀點進行匯總，并且進行客觀的評價，在語文的`教學(xué)課堂里，對于問題沒有標(biāo)準(zhǔn)統(tǒng)一的答案，這時候教師會起到至關(guān)重要的作用，客觀的評價和總結(jié)性的指導(dǎo)教學(xué)會提升學(xué)生們對學(xué)科的熱情度，加強對知識的深刻理解和掌握。這樣使得合作學(xué)習(xí)的過程有始有終，使合作學(xué)習(xí)處于一種活躍而又井然有序的狀態(tài)，提高了課堂教的效率，真正實現(xiàn)了“以人為本”的教學(xué)理念，符合新課改的教學(xué)策略，重視了學(xué)生們在課堂上的主導(dǎo)地位。
四、總結(jié)。
通過以上對合作學(xué)習(xí)的教學(xué)策略理論研究和應(yīng)用分析，強調(diào)了合作學(xué)習(xí)在高中語文教學(xué)過程中的重要性，理解了“以學(xué)生為主導(dǎo)”的教學(xué)策略，在結(jié)合中國高中階段的學(xué)生的身心情況下，提出了有效的“提出問題—獨立思考—共同交流—齊分享”的合作學(xué)習(xí)模式，當(dāng)然這種合作學(xué)習(xí)模式也不是獨一無二的。更多創(chuàng)新高效的學(xué)習(xí)模式仍然需要我們?nèi)プ龇e極深入的探究，形成系統(tǒng)的教學(xué)模式，幫助廣大學(xué)子提升對語文學(xué)習(xí)的興趣，加強我國當(dāng)代學(xué)生的“主動學(xué)習(xí)”能力。
參考文獻：
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高中語文新課改探究性學(xué)習(xí)的論文篇九
摘要：德育是高校學(xué)生工作的重要內(nèi)容之一，在網(wǎng)絡(luò)與大學(xué)生生活緊密相連的今天，進行大學(xué)生德育研究和開展德育工作不可回避網(wǎng)絡(luò)的影響。首先在對現(xiàn)有文獻梳理的基礎(chǔ)上，總結(jié)了目前大學(xué)生德育研究與實踐中對于網(wǎng)絡(luò)與大學(xué)生德育關(guān)系的三種不同理解；再以第三種關(guān)系為出發(fā)點，提出規(guī)范網(wǎng)絡(luò)行為是大學(xué)生“網(wǎng)絡(luò)德育”的出發(fā)點和歸宿，同時誠信教育是大學(xué)生網(wǎng)絡(luò)德育的核心，大學(xué)生網(wǎng)絡(luò)德育應(yīng)注重這方面的的研究和實踐。
關(guān)鍵詞：網(wǎng)絡(luò)；大學(xué)生德育；網(wǎng)絡(luò)德育。
1對德育和網(wǎng)絡(luò)的認識。
1.1對于德育的理解。
對于德育向來有兩種不同的理解，一種理解是狹義的德育，即指思想道德教育；另一種是廣義的德育，包括道德教育、思想政治教育和心理健康教育三部分。為了在分析德育與網(wǎng)絡(luò)關(guān)系的基礎(chǔ)上進一步剖析大學(xué)生網(wǎng)絡(luò)德育的本質(zhì)，本文選取狹義上的理解。
1.2對于網(wǎng)絡(luò)的認識。
隨著網(wǎng)絡(luò)影響的逐漸深遠，它已經(jīng)不僅僅是一項技術(shù)，網(wǎng)絡(luò)所承載的內(nèi)容成為人們關(guān)注的重點，這時人們談網(wǎng)絡(luò)更多的是指網(wǎng)上資源。此時，相當(dāng)一部分高校德育工作者在看待網(wǎng)絡(luò)與高校學(xué)生的關(guān)系上，不約而同地將網(wǎng)絡(luò)看作是主體，是主動施加影響的一方，可能對學(xué)生造成或有利或不利的影響；而大學(xué)生是客體，是被動接受影響的一方。因此，面對網(wǎng)絡(luò)的影響應(yīng)該“趨利避害”。這種對網(wǎng)絡(luò)與大學(xué)生德育關(guān)系的認識反映了高校德育工作者對大學(xué)生的一種保護心態(tài)。
與此同時，也有少數(shù)高校德育研究者更加關(guān)注大學(xué)生自身的網(wǎng)絡(luò)行為，并把大學(xué)生網(wǎng)絡(luò)行為本身納入道德教育范疇，認為大學(xué)生作為網(wǎng)絡(luò)的使用者，很大程度上是“利”與“害”的制造者，是網(wǎng)絡(luò)和網(wǎng)絡(luò)資源運用的主體。大學(xué)生自己同時也是“網(wǎng)絡(luò)問題”的制造者，應(yīng)該盡量減低大學(xué)生網(wǎng)民自己制造的“網(wǎng)絡(luò)污染”，正本清源。
2對大學(xué)生德育與網(wǎng)絡(luò)的關(guān)系的探析。
2.1“并列”關(guān)系。
所謂“并列”關(guān)系，就是指將網(wǎng)絡(luò)看作技術(shù)載體，德育是思想內(nèi)容，網(wǎng)絡(luò)和德育都可以獨立存在，德育可以在內(nèi)容不變的情況下依托網(wǎng)絡(luò)這種載體來進行。在這種關(guān)系中，網(wǎng)絡(luò)基本處于價值中立地位，“能載舟亦能覆舟”，全看誰來利用、如何利用。
2.2“包含”關(guān)系。
所謂“包含”關(guān)系，是指將網(wǎng)絡(luò)看作是文化環(huán)境，而德育是教育內(nèi)容，面對日益復(fù)雜的網(wǎng)絡(luò)文化環(huán)境，面臨負面的.、消極的網(wǎng)上資源的沖擊，德育必須加強和創(chuàng)新。
2.3“同一”關(guān)系。
所謂“同一”關(guān)系，是指將網(wǎng)絡(luò)和德育統(tǒng)一成為一個整體，是真正意義上的“網(wǎng)絡(luò)德育”，即指大學(xué)生在運用網(wǎng)絡(luò)和網(wǎng)絡(luò)資源的同時需要遵守基本的道德規(guī)范。只有這樣，網(wǎng)絡(luò)及其資源才能為人們的生活、工作和學(xué)習(xí)發(fā)揮其積極的作用。在這種認識中，網(wǎng)絡(luò)既是一項技術(shù)，也承載著豐富的內(nèi)容，但其發(fā)揮的作用積極與否與使用者的行為直接相關(guān)。如法國現(xiàn)代著名物理學(xué)家約居里說的“科學(xué)是不會有罪過的，有罪過的只是那些濫用科學(xué)的人們”。恰當(dāng)?shù)氖褂眯袨榭梢允咕W(wǎng)絡(luò)發(fā)揮出巨大的便利作用，相反，違反規(guī)則規(guī)范的使用行為則導(dǎo)致一系列的“網(wǎng)絡(luò)問題”，甚至引發(fā)犯罪。
由于對網(wǎng)絡(luò)與德育二者關(guān)系的不同認識，導(dǎo)致了開展德育工作對策及效果的不同。當(dāng)前高校網(wǎng)絡(luò)德育研究和實踐多是以第一、二種關(guān)系為前提展開的，在加強大學(xué)生網(wǎng)絡(luò)德育的措施上多是保護性的，主要目的是防止大學(xué)生受到網(wǎng)絡(luò)的不良影響。本文認為應(yīng)該加強第三種關(guān)系下的網(wǎng)絡(luò)德育的研究和實踐，重點教育引導(dǎo)大學(xué)生在運用網(wǎng)絡(luò)和網(wǎng)絡(luò)資源的同時遵守基本的道德規(guī)范。
3同一關(guān)系下大學(xué)生網(wǎng)絡(luò)德育的本質(zhì)解析。
第一，規(guī)范網(wǎng)絡(luò)行為是“網(wǎng)絡(luò)德育”的切入點和歸宿。
對大學(xué)生進行德育教育，無非就是要讓他們在意識和行為上遵守一定的道德規(guī)范，意識決定行為，而行為是意識的表現(xiàn)和結(jié)果，同時，行為的不斷強化也可以輔助意識的形成。大學(xué)生網(wǎng)絡(luò)德育也是如此，它應(yīng)該首先從培養(yǎng)大學(xué)生規(guī)范的網(wǎng)絡(luò)行為入手，以行為促進德育，再用德育規(guī)范行為，讓大學(xué)生成長為網(wǎng)絡(luò)秩序和網(wǎng)絡(luò)道德的積極維護者，而不僅僅是讓他們避開危險，這才應(yīng)是大學(xué)生網(wǎng)絡(luò)德育的高層次價值。
規(guī)范網(wǎng)絡(luò)行為是大學(xué)生網(wǎng)絡(luò)德育的切入點，但對于大學(xué)生這樣世界觀、人生觀正在形成、對外界的好奇心正勝的群體，單靠對一些顯性行為“就事論事般”的教育培訓(xùn)是遠遠不夠的；同時，規(guī)范網(wǎng)絡(luò)行為也是大學(xué)生網(wǎng)絡(luò)德育的歸宿，要保證大學(xué)生自覺遵守網(wǎng)絡(luò)道德、行使規(guī)范的網(wǎng)絡(luò)行為仍需要內(nèi)在動力。規(guī)范的網(wǎng)絡(luò)行為包括許多方面，僅以上述美國計算機倫理協(xié)會制定的“計算機倫理十戒”進行分析，可以看到幾乎每條都與計算機使用者誠信與否、誠信的程度如何密切相關(guān)，因此，誠信是網(wǎng)絡(luò)德育的基礎(chǔ)和核心，要保證大學(xué)生網(wǎng)絡(luò)行為規(guī)范的有效、自覺進行，加強誠信教育是不可忽視的核心環(huán)節(jié)。
誠信的內(nèi)容包括“誠”和“信”兩個方面，誠是一種道德規(guī)范，也是一種人生態(tài)度和道德境界，信是一種行為規(guī)范。從邏輯關(guān)系來看，誠是基礎(chǔ)，具有本體論意義；信是理性實踐精神的外在表現(xiàn)。“誠于內(nèi)而信于外”，二者是體與用、目的與手段的關(guān)系。誠信是我國傳統(tǒng)思想文化的重要組成部分，隨著我國社會主義市場經(jīng)濟體制的不斷完善，誠信受到了國家和社會的廣泛關(guān)注。
與隨著計算機技術(shù)和互聯(lián)網(wǎng)迅速發(fā)展后引起學(xué)校對網(wǎng)絡(luò)德育的關(guān)注一樣，誠信教育也成為新時期從中小學(xué)到高校德育的重要內(nèi)容之一。但是在當(dāng)前大學(xué)生網(wǎng)絡(luò)德育的研究和實踐中，往往忽略了這一本質(zhì)性問題，而將關(guān)注點更多地轉(zhuǎn)向了許多表面性解決對策，如要求教育者提高素質(zhì)、創(chuàng)新德育的內(nèi)容、形式及效果；及時填補網(wǎng)絡(luò)漏洞，增強防火墻功能，嚴(yán)密監(jiān)控互聯(lián)網(wǎng)入口，以剔除和限制色情、犯罪等不健康的內(nèi)容和信息；通過法律懲治利用網(wǎng)絡(luò)進行詐騙、偷竊、發(fā)布虛假消息、傳播色情、制作病毒等違法、犯罪等行為。亦或提及通過提高大學(xué)生思想道德素質(zhì)來減少網(wǎng)絡(luò)道德失范行為，這種認識已經(jīng)關(guān)注到了規(guī)范網(wǎng)絡(luò)行為的內(nèi)在動力問題，但有些寬泛空洞，難免影響網(wǎng)絡(luò)德育的措施及效果。而誠信作為一個具有豐富內(nèi)涵和外延的概念和品德則集中地體現(xiàn)了網(wǎng)絡(luò)德育所需要解決的內(nèi)在動力問題。因為誠信本身就是一種行為規(guī)范，指導(dǎo)著人們的外在行為方式；一種制度，反映了社會規(guī)則對人們的基本要求；一個道德范疇，是一個人思想道德素質(zhì)的外在表現(xiàn)，一個人的誠信狀況，直接反映出他的思想道德水平和綜合素質(zhì)；同時還是一種價值理念，是對極端利己主義、拜金主義等錯誤價值觀的防治利器。因此，誠信教育是網(wǎng)絡(luò)德育的核心。
綜上所述，在當(dāng)前網(wǎng)絡(luò)日益深入大學(xué)生生活的方方面面的現(xiàn)實環(huán)境下，認清網(wǎng)絡(luò)與大學(xué)生德育的關(guān)系，探究大學(xué)生網(wǎng)絡(luò)德育的本質(zhì)問題，是進一步研究教育措施、提高網(wǎng)絡(luò)德育實效的關(guān)鍵。本文認為網(wǎng)絡(luò)德育可以以規(guī)范大學(xué)生的網(wǎng)絡(luò)行為為切入點，通過現(xiàn)象深入實質(zhì)，重點在于加強大學(xué)生誠信教育，最終達到以內(nèi)在思想道德素質(zhì)指導(dǎo)網(wǎng)絡(luò)行為的根本目的。
參考文獻。
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高中語文新課改探究性學(xué)習(xí)的論文篇十
《全日制義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》（實驗稿）對語文學(xué)科的要求是：“指導(dǎo)學(xué)生正確地理解和運用祖國語文，豐富語言的積累，培養(yǎng)語感，發(fā)展思維，使他們具有適應(yīng)實際需要的識字寫字能力、閱讀能力、寫作能力、口語交際能力。還應(yīng)重視提高學(xué)生的品德修養(yǎng)和審美情趣，使他們逐步形成良好的個性和健全的人格，促進全面發(fā)展?！薄皩W(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體?！薄敖處熢诮虒W(xué)過程中根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和語文學(xué)習(xí)的特點，應(yīng)積極倡導(dǎo)學(xué)生自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式?！?BR> 如何落實這些理論呢？下面我就從教師方面談?wù)勅绾我龑?dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的語文學(xué)習(xí)習(xí)慣。
首先，要看重課堂習(xí)慣。
1、善于用眼觀察。
注視是注意力集中的表現(xiàn)，是一種良好的感知狀態(tài)。在面對注意力不夠集中的學(xué)生時可以先強制要求學(xué)生注視老師的眼睛（神態(tài)）和動作（肢體語言）。當(dāng)老師在黑板上寫字（語文課堂中的教師板書非常重要）的時候，學(xué)生應(yīng)該認真觀看黑板，密切注意書寫內(nèi)容。當(dāng)某同學(xué)在發(fā)言或表演的時候，其他學(xué)生應(yīng)當(dāng)看著該同學(xué)的眼睛和所做的動作。作為基礎(chǔ)學(xué)科，語文課堂需要加強情感交流，營造生動活潑的主題鮮明的課堂氣氛。建議開展課前知識小測試、生字詞聽寫、古詩文背誦等活動，以提起學(xué)生的興趣，同時提高學(xué)生的注意力和觀察力。
2、學(xué)會用耳傾聽。
傾聽也是重要的課堂學(xué)習(xí)方式之一，只有良好的傾聽者才能抓住說話者的要害，才能充分領(lǐng)會說話者的意圖及話語的精神所在。傾聽也是對發(fā)言者的尊重，是最起碼的禮貌，只有認真傾聽別人講話，別人才會接納、尊重與你的對話。培養(yǎng)學(xué)生良好的傾聽習(xí)慣應(yīng)該被提上議事日程。當(dāng)老師講述或同學(xué)發(fā)言的時候，應(yīng)強調(diào)學(xué)生們認真地傾聽，同時還要注視著發(fā)言者，不能做其他的事。在聽取發(fā)言的過程中，如有其他問題或想法，可以先作好簡單的記錄，決不允許隨便插話搶話，等老師或其他同學(xué)發(fā)言完畢，才可舉手提問或提出不同意見。這樣的訓(xùn)練也能鍛煉學(xué)生的思考能力、語言組織能力。
3、樂于動手實踐。
動手，其實就是要做好課堂筆記。必要的課堂筆記有助于過后進行討論學(xué)習(xí)，便于重新揀起細細思考慢慢消化。做筆記絕不是全盤照搬，而是有選擇地作重點記錄，要簡明扼要、便于理解，并且當(dāng)天一定要作好整理歸類。筆記一般分為教科書筆記和課下筆記，前者用來根據(jù)課本的內(nèi)容和教師的講課進程記錄盲點、遺漏點，后者用來記錄課下學(xué)習(xí)或者作業(yè)考試中的難點、易錯點、思考點等。
4、多動腦勤思考。
這一點筆者認為應(yīng)包含聽課和質(zhì)疑兩部分，除了上課時思維必須緊跟老師腳步外，還得在學(xué)生學(xué)習(xí)深入后逐漸培養(yǎng)他們的質(zhì)疑能力。質(zhì)疑是問題解決的第一步，是創(chuàng)新的基礎(chǔ)。善于質(zhì)疑的人，必定善于發(fā)現(xiàn)問題。語文學(xué)科不同于數(shù)學(xué)、物理、化學(xué)等學(xué)科，可以用具體的公式和數(shù)據(jù)來表達。理科往往答案唯一或固定不變，而語言文字復(fù)雜多變，我們知道“一百個讀者就有一百個‘哈姆雷特’”，同樣的語文知識細節(jié)，由于認知個體的意識形態(tài)、世界觀、價值觀等多方面的差異，出現(xiàn)不同的結(jié)論、得出相悖的答案也是很正常的'情況。因此便要求教師在語文課堂上要營造民主的氛圍，求同存異，鼓勵學(xué)生多提問，發(fā)表不同的見解，多根據(jù)自我意識自由賞析文章詞句。只有這樣，才能幫助學(xué)生養(yǎng)成質(zhì)疑的習(xí)慣。
其次，不能放松課后習(xí)慣。
1、預(yù)習(xí)復(fù)習(xí)。
子曰：“溫故而知新，可以為師矣。”這就是在談復(fù)習(xí)的重要性。對于未接觸的知識，先期預(yù)習(xí)，可以找準(zhǔn)自己的弱點，在聽講中著重關(guān)注，有利于針對性學(xué)習(xí)。
2、擴大閱讀面。
閱讀在語文學(xué)習(xí)中舉足輕重，課堂上的閱讀主要用于自習(xí)、預(yù)習(xí)時的課文研讀。不少老師還會讓學(xué)生閱讀課外的報刊、書本（名著）等。要讓學(xué)生和家長清楚地認識到，單憑課堂上的累積，應(yīng)對考試還行，但要是想成績拔尖并且受益終生，那么課外的閱讀是必不可少的。這些閱讀就不需要像課本那樣要求嚴(yán)格的記憶，而是可以在很輕松的情況下，當(dāng)作一種消遣。
3、加強記憶。
要想學(xué)好語文，不努力記憶是不行的，就好像學(xué)英語不記單詞，連學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)都沒有打好，后面的內(nèi)容怎么進行呢？所以，有時候，死記硬背在語文學(xué)習(xí)中是必需的。每冊中為數(shù)不多的文言文和古詩詞識記很重要，至于記憶的方法，教師應(yīng)因材施教。有的學(xué)生在家聽話，那么就可以讓父母抽背；有的學(xué)生在課堂上比較膽小，可以用課前談話來考察他們的記憶情況。此外，可以舉辦基礎(chǔ)識記大賽，把同等水平的學(xué)生分成一小組，小組內(nèi)評出第一名，并給與獎勵和鼓勵，使小組內(nèi)的其他成員向優(yōu)秀者看齊，把大家的積極性都調(diào)動起來，爭當(dāng)?shù)谝?，形成良性循環(huán)。
總而言之，“播下一種思想，收獲一種行為；播下一種行為，收獲一種習(xí)慣；播下一種習(xí)慣，收獲一種性格；播下一種性格，收獲一種命運”。以上是我在從教過程中總結(jié)的一些經(jīng)驗，希望能對大家的語文教學(xué)工作有所幫助。
高中語文新課改探究性學(xué)習(xí)的論文篇十一
教師因為覺得學(xué)生基礎(chǔ)差，因而在課堂上對學(xué)生左不放心，右不放心，覺得要講的東西太多，甚至怕學(xué)生不懂，講了一遍又一遍，結(jié)果學(xué)生仍茫然不知所措，不是自己努力得來的，印象不深，學(xué)得死氣沉沉，效果甚差，所以作為教師真正要做的事，是讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，做一個引導(dǎo)航向的人，引導(dǎo)學(xué)生自己全身心地去讀書，去思考，去探究，而不只是一個演說家。
二、要平等相待，引導(dǎo)學(xué)生辯論。
傳統(tǒng)教學(xué)中，教師總嚴(yán)謹(jǐn)?shù)慕虒W(xué)秩序為治學(xué)之標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)生被遏制住興奮，壓抑著學(xué)習(xí)的沖動和發(fā)現(xiàn)，他們只被老師需要時，才一吐為快，老師不點名，不準(zhǔn)開口，學(xué)生只能是機械地學(xué)習(xí)，對他以后的終身學(xué)習(xí)造成制約，學(xué)生學(xué)習(xí)的靈感不是在靜如止水的深思中產(chǎn)生，而多是在積極發(fā)言中，相互辯論中突然閃現(xiàn)，學(xué)生的主體作用被壓抑，本有的學(xué)習(xí)靈感有時就會消遁，當(dāng)然，學(xué)生說話有時是雜亂無章的，特別是新接一個班級，學(xué)生常常說話不完整，或者說了一點就說不下去了，這是很正常的，因為他們的`思維能力不強，不可能把話想周到了娓娓道來，這時，教師就需要引導(dǎo)和幫助學(xué)生。
三、要改變策略，將機會留給學(xué)生。
一個班級那么多學(xué)生參差不齊。即使是同一節(jié)內(nèi)容，其認識與感受也不會是相同的，因此，在教學(xué)過程中，教師不應(yīng)該追求統(tǒng)一的所謂標(biāo)準(zhǔn)的答案，在課堂小結(jié)時，教師可以讓學(xué)生自己來總結(jié)，教師可用“通過學(xué)生你學(xué)到了哪些知識”等之類的話，讓學(xué)生互相補充，彌補不足，練習(xí)評判時，也可以讓學(xué)生互相評述，互相討論，不但使他們能知其然，而且要主出其所以然，讓學(xué)生在這此鍛煉中逐漸掌握學(xué)習(xí)的方法，在教學(xué)中發(fā)揮他們的主體作用。
總之，能否發(fā)揮學(xué)生的主體作用，雖然涉及眾多方面。但教師的教育觀如何卻是前提，只有這樣，才有可能營造出開放的、適合主體發(fā)展需要的教學(xué)氛圍，才有可能在課堂教學(xué)中真正實施好主體性教學(xué)。
高中語文新課改探究性學(xué)習(xí)的論文篇十二
摘要：教學(xué)過程是教師與學(xué)生互動交往、共同發(fā)展的過程，在高中數(shù)學(xué)的授課過程中，互動合作的學(xué)習(xí)模式把學(xué)生從刻板抽象的數(shù)學(xué)課堂中解放出來，極大地激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，為高效率地完成數(shù)學(xué)課堂教學(xué)目標(biāo)提供了強有力的保障。就新課改后高中數(shù)學(xué)教學(xué)過程中互動合作模式做了相關(guān)的探索總結(jié)，希望對廣大一線數(shù)學(xué)教育者有一定的參考價值。
高中語文新課改探究性學(xué)習(xí)的論文篇十三
[摘要]后現(xiàn)代對許多科學(xué)的沖擊，包括教育因而也包括彈性學(xué)習(xí)，彈性學(xué)習(xí)在教育學(xué)與計算機和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)之間形成了聯(lián)系和融合。本文力圖從彈性學(xué)習(xí)的概念、理論基礎(chǔ)等方面探討網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的彈性學(xué)習(xí)的基本特征，并就如何在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下實現(xiàn)彈性學(xué)習(xí)進行了論述。
[關(guān)鍵詞]網(wǎng)絡(luò)彈性學(xué)習(xí)。
一、導(dǎo)言。
隨著后工業(yè)社會的來臨，種種跡象表明，一種可以稱之為“后現(xiàn)代教育”的教育形式隨之出現(xiàn)了，它展示了一種與現(xiàn)代教育截然不同的后現(xiàn)代教育理論。如果說現(xiàn)代教育的實質(zhì)是“完人教育”或“英才教育”，那么“后現(xiàn)代教育”的實質(zhì)是“全民（終身）教育”與“通識教育”（generaleducation）。
隨著通訊和信息技術(shù)的迅速發(fā)展，在全球化環(huán)境下的后現(xiàn)代教育需要知識的'彈性積累方式，以不受時空限制；同時需要資源分配，以運用計算機和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)更有效地授課（tinker1994）。而網(wǎng)絡(luò)教育的突出特點不僅在于其生動形象，更主要的是不僅能發(fā)展學(xué)生多方面的智力，而且能適應(yīng)不同學(xué)生的需要。進而使得在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下進行彈性學(xué)習(xí)的需要逐步形成。
二、彈性學(xué)習(xí)。
彈性學(xué)習(xí)的概念極難表述。它是信息時代的一部分，甚至為很多國家教育政策的主題（jakupec1997）。在福特主義向后福特主義生產(chǎn)模式變革的時代，彈性學(xué)習(xí)既是時代的產(chǎn)物又是時代的催化劑。它在為知識積累的靈活性和隨意性作準(zhǔn)備。
[1][2][3][4][5]。
高中語文新課改探究性學(xué)習(xí)的論文篇十四
明白詞語的意思是文言文學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，有時候?qū)W生對一個詞語的意思不甚明了就可能導(dǎo)致無法準(zhǔn)確把握整篇文章的大意，從而為自己的閱讀帶來阻礙。因此注重詞語方面的學(xué)習(xí)是高中文言文學(xué)習(xí)的首要任務(wù)，在學(xué)習(xí)這方面的知識時，教師可以從以下幾個方面入手。1.1把握重點實詞學(xué)生在初中接觸的生詞大部分都是實詞，他們在實詞的積累和運用上相當(dāng)熟練，基本上也具備了學(xué)習(xí)實詞的方法。高中實習(xí)學(xué)習(xí)和初中基本相同，在教學(xué)中，教師只需在遇到一些重點實詞時提示學(xué)生，讓他們把握這些詞語意思即可。同一實詞可能會有不同的意思，例如實詞“愛”，在不同的句子中就有不同的意思，在“愛其子，擇師而教之”中其為“愛護”；“秦愛紛奢，人亦念其家”中為“喜歡，愛好”；在“向使三國各愛其地”又是“愛惜，吝惜”；“愛而不見，搔首躑躅”則是“隱蔽，躲藏”的意思。因此，在接觸了大量的實詞后，教師還要帶領(lǐng)學(xué)生進行總結(jié)歸納，全面把握某一實詞的意思，從而使學(xué)生在學(xué)習(xí)中準(zhǔn)確把握，靈活分辨。1.2掌握典型虛詞文言虛詞包括代詞、副詞、介詞、連詞、助詞、嘆詞，高中常見文言虛詞有18個。學(xué)生在初中階段對虛詞的了解和運用都比較少，而高中學(xué)習(xí)中虛詞學(xué)習(xí)和實詞學(xué)習(xí)一樣重要，在虛詞方面知識了解較少的學(xué)生在學(xué)習(xí)中更需要教師的指導(dǎo)和幫助。高中重點的18個虛詞有而、何、乎、乃、其、且、若、所、為、焉、以、因、于、與、也、則、者、之。和實詞一樣，虛詞也存在不同的意思和用法，拿“而”來說，它被用作連詞時，就有不同的用法：(1)可以表示并列關(guān)系，譯為“又”，“蟹六跪而二螯”就是用的這個意思；(2)表示遞進，“君子博學(xué)而日參省乎己”中就是遞進關(guān)系，意為“并且”；(3)表承接關(guān)系，“置之地，拔劍撞而破之”就是這一用法，意思是“接著、就”；(4)而在“青，取之于藍，而青于藍”中則表示轉(zhuǎn)折關(guān)系，表示“但是，卻”。這僅僅是“而”在作連詞時的意思，在作代詞和其它用法時，它還有其他用法。由此可見，虛詞相對于實詞內(nèi)容更豐富，學(xué)習(xí)起來也更復(fù)雜，教師在虛詞學(xué)習(xí)上應(yīng)該條理清晰，及時總結(jié)概括，爭取讓學(xué)生獲得同樣清晰的認識。1.3古今異義詞的注明在文言文學(xué)習(xí)中存在一些用法和現(xiàn)在不一樣的詞語，用當(dāng)前的看法去解釋文中的詞語往往是行不通的，這就要求教師要講解說明一些常見的古今異義詞，讓學(xué)生掌握該詞語在文中的意思。舉一些常見的古今異義詞(1)行李：古，出使的人，如“行李之往來，共其乏困”；今，行裝。(2)夫人：古，那個人，如“微夫人之力不及此”；今，人的妻子。(3)師徒：古，軍隊士兵，如“寡君之師徒，不足以辱君矣”；今，師傅與徒弟。(4)左右：古，動詞，調(diào)遣，如“惟君左右之”；今，名詞，表示大約，不確定。(5)丈夫：古，男子，如“丈夫二十不娶，其父母有罪”，今，妻子的配偶。學(xué)生掌握這些典型的古今異義詞的含義，就避免出現(xiàn)在文言文學(xué)習(xí)中百思不得其解的情況，自己也能夠更加準(zhǔn)確地把握文章大意，加深理解。
2讓學(xué)生準(zhǔn)確把握文言文典型句式。
學(xué)生把握相關(guān)的詞語意思后，句式便是他們在學(xué)習(xí)中的又一項重要內(nèi)容。對句式不太清晰了解的話，學(xué)生在文言文學(xué)習(xí)中也會遇到許多困難，因此在學(xué)生有一定的基礎(chǔ)后，教師要教授學(xué)生相關(guān)的句式知識，在學(xué)習(xí)句式方面，教師同樣也需要從多方面入手。
2.1掌握幾大典型句式。
典型句式的句子結(jié)構(gòu)可以看作一個框架，而句子的具體內(nèi)容可以看作是在框架基礎(chǔ)上的填充。文言文句式往往都是根據(jù)句式框架來進行的，同一句型的句子雖然內(nèi)容變化多樣，但是其句型的特點根本上沒有什么變化。熟悉掌握幾大典型的句式后，學(xué)生便能在閱讀的時候判斷出句式，獲得很大的幫助。目前文言文中常用的句式一般是判斷句、被動句、倒裝句、省略句，不同的句式有不同的表達方式，像判斷句，既可以表示為“廉頗者，趙之良將也?！边@樣的“……者，……也”模式。也可以表示為“劉備天下梟雄”這樣沒有任何特征的句子。學(xué)生只有真正把握這些句子，才能在句式不同變化中準(zhǔn)確判斷，理解句意。
2.2了解一些固定句式。
文言文句子中除了一些典型的句式，還常常會有一些固定句式，了解這些句式的意思和用法對學(xué)生文言文的閱讀學(xué)習(xí)會大有裨益。在學(xué)習(xí)這些固定句式的時候，教師一方面要讓學(xué)生熟悉一些固定句式的意思，像表示疑問的詞如“奈何”“何如”，表示反問的句式“何……為？”“何……之有？”，表示感慨的句式“何其……”“一何……”，表示選擇的句式“其……，其……也?！薄芭c其……，孰若……”。學(xué)生之有了解這些句式的意思和結(jié)構(gòu)，才能在閱讀中更深入地理解文章，條理清晰。
2.3培養(yǎng)讀句子的語感。
語感在學(xué)生學(xué)習(xí)文言文中起到重要的角色，學(xué)生一旦培養(yǎng)起語感，在學(xué)習(xí)中就會得到很多幫助。語感能幫助學(xué)生判斷句式，幫助學(xué)生理解文章大意和詞語意思，語感的培養(yǎng)與其說是增強了學(xué)生直覺的正確性，倒不如說是學(xué)生在閱讀中豐富了經(jīng)驗，總結(jié)了更多的知識。因此在教學(xué)中教師要有意培養(yǎng)學(xué)生閱讀的.語感，帶著語感進行文言文學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生進一步理解文章，更好地接近文章的中心大意。
3對文章中心思想的探索。
文章大意的探索建立在理解文章的基礎(chǔ)上，因此，學(xué)生只有自由充分理解文章意思，疏通文章結(jié)構(gòu)才能進一步探索文章思想。文章中心思想是全文展開的依據(jù)，很多時候文言文的中心思想的表達并不僅僅局限在某一地方，它可能在文章的許多地方都有出現(xiàn)，或者在許多地方被暗示。學(xué)生在探索文章中心的時候，要立足整體，統(tǒng)領(lǐng)全文，從全文出發(fā)，在理解文章的基礎(chǔ)上進行中心思想的探索。在探索中心思想的時候，學(xué)生不僅要在語言上嘗試將古文轉(zhuǎn)換成現(xiàn)代語言，還要試著從自身出發(fā)，結(jié)合時代精神和當(dāng)代人的生活方式來解讀古代人的心境，只有這樣認真對待，學(xué)生才有可能不斷深入文章中心內(nèi)容，挖掘出真正的中心內(nèi)容。
4培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)意識和學(xué)習(xí)能力。
任何一門學(xué)科的學(xué)習(xí)中都不能缺少學(xué)生的自學(xué)，學(xué)生只有帶著興趣自主學(xué)習(xí)，才有可能實現(xiàn)理想的教學(xué)效果。文言文教學(xué)也不例外，在學(xué)習(xí)中，學(xué)生不能只依靠教師來教，亦步亦趨，處于被動狀態(tài)，這樣學(xué)生的學(xué)習(xí)也會處于不利地位。教師要培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識，充分調(diào)動他們的學(xué)習(xí)積極性，讓學(xué)生在具備一定知識和能力的條件下去主動探索，自主解決文言文中所面臨的問題。只有這樣，學(xué)生才算真正融入學(xué)習(xí)中，才能在努力中不斷提升自己的學(xué)習(xí)能力，達到理想的教學(xué)效果。文言素養(yǎng)是語文素養(yǎng)的重要組成部分，是高中生應(yīng)具備的基本素質(zhì)。在文言文教學(xué)中，教師一方面要重視基礎(chǔ)知識的教育;另一方面也要對學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)能力加以培養(yǎng)，保證學(xué)生在擁有相關(guān)知識的基礎(chǔ)上帶著興趣進行進一步的探索，獲得更加豐富的知識，提升自身能力。
高中語文新課改探究性學(xué)習(xí)的論文篇十五
近年來，打造高效課堂成了教育界一個熱名詞，“高效課堂”應(yīng)是我們課堂教學(xué)的第一境界，是每一位教師的更高層次的追求。高效課堂，不僅是達成高效率的課堂，更是教育教學(xué)形式的巨大變革。課堂教學(xué)的高效性就是通過課堂教學(xué)活動，學(xué)生在學(xué)業(yè)上有超常收獲、超常提高、超常進步。作為教育組織者的教師，是課堂改革的最直接的一環(huán)，也可以說是高效課堂實現(xiàn)的關(guān)鍵因素。其特點是：課堂教學(xué)既有課程內(nèi)容選擇上的廣度和深度，又有課程實施安排之上的密度和適度，還有課程組織落實上的力度和效度。也就是說，“高效課堂”要做到信息量大，思維含量高，情感培育要真正觸及人格和靈魂。我從以下幾方面談?wù)勎业目捶ā?BR> 一、要打造高效課堂，教師首先要精心備課，吃透教材。
“不打無準(zhǔn)備之仗”，課堂要高效，教師就要認真?zhèn)湔n，精心設(shè)計教學(xué)環(huán)節(jié)，要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生情況，設(shè)計出能最大限度地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的教案。新課程教學(xué)觀認為，“語文教學(xué)是教師、學(xué)生、文本三者之間深層次對話的過程”。由此可以看出，教師預(yù)先與文本的對話質(zhì)量如何，直接關(guān)系到課堂教學(xué)的成效。教學(xué)一篇文章，老師應(yīng)對文本潛心閱讀、反復(fù)揣摩、細細咀嚼，通過鉆研教材，對教材進行探究，來確定“教什么”，首先要“鉆進去”，根據(jù)單元目標(biāo)、課文特點、課后思考練習(xí)等，綜合課文的教學(xué)內(nèi)容。要明確每節(jié)課教學(xué)的重點與難點，這不在于面面俱到，而是需要有的放矢，體會學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的困難之處，重點加以突破，然后再“跳出來”，站在學(xué)生的角度，依據(jù)教學(xué)目標(biāo)，結(jié)合課文特點確定本課語言訓(xùn)練的內(nèi)容，難易要適中。正確解讀了文本后，把課文的精要提煉出來，做到心中有數(shù)，減少在教學(xué)中的失誤。認真閱讀文本，用心與文本對話，用靈魂與文本對話，從而正確地引領(lǐng)學(xué)生在文字符號構(gòu)筑的精神世界里漫游。
二、了解學(xué)情。學(xué)生的學(xué)情是教學(xué)的起點，學(xué)生的發(fā)展是教學(xué)的落點，所以我們在設(shè)計前，在研讀課程標(biāo)準(zhǔn)的同時，還要認真研究分析學(xué)生的實際情況，只有這樣我們才能真正做到以學(xué)定教。首先，目標(biāo)明確。應(yīng)著眼于學(xué)生的后續(xù)發(fā)展。，教學(xué)目標(biāo)要有不同的側(cè)重點，不可面面俱到，否則要點不顯，失于平庸。其次，層次鮮明。一個班，幾十名學(xué)生，他們的認知結(jié)構(gòu)、學(xué)習(xí)水平、動機意志等都存在著不少的差異，制定教學(xué)目標(biāo)時要充分考慮到這些差異，不要搞“一刀切”，?？偟膩碚f，要讓好的能吃得飽，差的能吃得下，中等的夠吃。其三，落實有力。課堂教學(xué)中要落實教學(xué)目標(biāo)，必須緊緊圍繞著教學(xué)目標(biāo)來精心選擇和組織教學(xué)內(nèi)容、設(shè)計相應(yīng)的教學(xué)方法，這樣，才能保證教學(xué)目標(biāo)落實到課堂教學(xué)中。必須“咬定目標(biāo)不放松”。一句話，課堂高效性的提高要依賴教學(xué)目標(biāo)的高效實施。
三、創(chuàng)造輕松的學(xué)習(xí)氛圍。愉快輕松的環(huán)境可以使人感到自由、愉悅。在這樣的氛圍下學(xué)習(xí)，有利于知識的生成。因此老師要運用語言、課件、音樂等各種手段創(chuàng)設(shè)一個寬松的學(xué)習(xí)氛圍，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，從而使學(xué)生以一種自由、放松的心態(tài)投入到學(xué)習(xí)中。然后再通過一系列的問題，把學(xué)生逐步引入課文深處，讓他們不知不覺中進入深層次的學(xué)習(xí)之中。讓他們在寬松、和諧的氛圍中探索知識，把精力集中到所要研究的問題中來，為實現(xiàn)高效課堂提供一個良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，多種方式全方位調(diào)動。課堂教學(xué)中采用學(xué)生演示、實驗、問題討論、表揚激勵等方法，讓學(xué)生通過動腦、動手、動筆、動口進行學(xué)習(xí)，充分調(diào)動學(xué)生各種感官，這樣的課堂上學(xué)生思維密度是比較高的。而且，為了減少課堂損耗，除了課前充分準(zhǔn)備外，我們在課堂上還要做到：準(zhǔn)時上課;提煉和濃縮教學(xué)語言;精簡板書;提高提問技巧;充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用;不斷提高教學(xué)水平和知識有效性等，這樣的課堂才能做到綜合全面高效。小組學(xué)習(xí)落實到位。小組合作學(xué)習(xí)作為現(xiàn)今課堂上主要的學(xué)習(xí)方式，已為廣大教師所喜用。
四、精心設(shè)計問題。在課堂上我們可以就某些問題進行一一討論，首先要求同桌之間相互進行講解，直至剩下不能解決的問題，然后再把不能解決的問題放在四人小組中進行第二輪討論，實在解決不了再放到全班和老師一起討論，這樣在課堂上建立起一個師生交流，生生交流的三維模式。在小組學(xué)習(xí)中獲得的知識無疑比通過老師講解獲得的印象更為深刻!從而為高效課堂提供了有效的手段。有效地調(diào)控教學(xué)。我們要好好在語文課堂導(dǎo)向、導(dǎo)讀、導(dǎo)思、導(dǎo)練等方面研究，以激活學(xué)生已有的學(xué)習(xí)經(jīng)驗和強化學(xué)生的個性化體驗為重，引發(fā)學(xué)生質(zhì)疑，鼓勵學(xué)生進行民主對話。而且，還要根據(jù)課堂的生成實際，隨機調(diào)整教學(xué)方法展開教學(xué)。在教學(xué)實際中，我們設(shè)計的問題有時會不一定適合學(xué)生，這時，我們就要具體情況具體分析，隨機調(diào)整學(xué)習(xí)的“坡度”，適當(dāng)引導(dǎo)，及時講解等，充分發(fā)揮我們的主導(dǎo)作用，用智慧的語言不斷開啟學(xué)生的心靈閘門，使其智慧的火花不斷點燃。
這年來，西吉縣為提高教育教學(xué)質(zhì)量，打造高效課堂，開展了“同課異構(gòu)、送課下鄉(xiāng)”等一系列教研活動。這些活動的開展為，廣大教師搭建了一個交流、學(xué)習(xí)提高的平臺。在參加此項活動的過程中，筆者得到了不少收獲。
(1)對課程內(nèi)容目標(biāo)缺少通盤的考慮，零敲碎打;(2)備課前對課文缺少細讀和研究，有技巧沒有感覺，過分依賴別人現(xiàn)成的教案，在“教什么”方面很隨意;(3)教案設(shè)計遍地開花，重點不突出;(4)程序太多，學(xué)生讀得太少;(5)還有就是濫用多媒體，舍本逐末。
高中語文新課改探究性學(xué)習(xí)的論文篇十六
首先是對有效教育內(nèi)涵的共識.
有效教育就是提高課堂質(zhì)量，解決負擔(dān)輕質(zhì)量低、負擔(dān)重質(zhì)量低、負擔(dān)重質(zhì)量高的問題，通過教師水平達到負擔(dān)輕質(zhì)量高的教育教學(xué)。有效教學(xué)，通俗地說就是通過課堂教學(xué)活動，使學(xué)生在學(xué)業(yè)上有所收獲、提高和進步。具體表現(xiàn)在：認知上，從不懂到懂，從少知到多知，從不會到會;情感上，從不喜歡到喜歡，從不感興趣到感興趣,從厭學(xué)到樂學(xué)。
其次是教師的角色的轉(zhuǎn)變問題我們認為要開展有效教育,教師的角色必須轉(zhuǎn)變，這是關(guān)鍵一步，是教師必須要做的.這是教師的蛻變過程，是升華的過程。面對這個過程，我們有一部分老師站了出來，旗幟鮮明的表示要課堂改革必須這樣干，但也有一部分老師打著“有效教育在農(nóng)村還是很遙遠”的旗號，說是進行這種模式太累太花時間等種種借口。但我們堅決認為教師角色必須轉(zhuǎn)變，這才是開展這次活動的前提條件。由此我們?yōu)榻處熥隽死碚撋系霓D(zhuǎn)變。
1、我們必須由管理者變?yōu)榻M織者。
以前，大家或多或少有這樣的觀念和做法：學(xué)生是不懂事的，生來就需要大人管，教師和學(xué)生的關(guān)系是管與被管的關(guān)系，而不是平等關(guān)系;服從管理的是好學(xué)生，不聽話的是壞學(xué)生。就在這樣的“管理”中，學(xué)生“望師生威”，培養(yǎng)了一批批平庸聽話的“好學(xué)生”。新課程我們老師應(yīng)該成為引導(dǎo)學(xué)生主動參與學(xué)習(xí)的組織者。我們不再是高高在上的管理者，而像談話節(jié)目的主持人，更不像以前維持紀(jì)律、不斷施加壓力的“監(jiān)工”。
2、我們必須由傳授者變?yōu)閰⑴c者。
以前，站在講臺上，像個講經(jīng)布道的大師，對著一群虔誠的信徒慷慨陳詞，偶爾也會點到有數(shù)的幾個信徒問幾個無關(guān)痛癢的“大夢話”。而現(xiàn)在，我們應(yīng)該和學(xué)生在活動中學(xué)習(xí)、在爭論中尋求真理，與學(xué)生們分享他們的感情和想法;不是只顧自己“導(dǎo)演”和“主演”，而把學(xué)生尊為“主人”，改變了傳統(tǒng)教學(xué)中“我講你聽”的教學(xué)模式。學(xué)生受到重視，積極性大大提高。我們的主動參與更激發(fā)了學(xué)生的興趣。在《秋天的懷念》這篇充滿真摯情感交流的活動中，我和學(xué)生共同體驗生活的酸甜苦辣;知道怎樣尊重人，怎樣熱愛生命;在《噪聲的危害和控制》中袁忠雄老師和學(xué)生一起分組探討噪聲對人體的危害程度，使學(xué)生從環(huán)保的角度懂得，不妨礙別人的正常休息、學(xué)習(xí)和工作。
3、教師必須由獨裁者者變?yōu)閰f(xié)助者。
以前，在課堂上，我們一人說了算，而今，應(yīng)該充分尊重學(xué)生的個性，重視健全學(xué)生人格。在學(xué)生自主探究合作學(xué)習(xí)時給以最大的幫助。當(dāng)學(xué)生對《風(fēng)雨》的主題爭議不定時，應(yīng)該給以指導(dǎo)，并對那些持“不同政見者”給以肯定;對于那些很少發(fā)言的學(xué)習(xí)困難學(xué)生，給他一個發(fā)言的機會，解除他們心中的恐懼。在活動中加強學(xué)生的學(xué)習(xí)實踐，一方面采取多種多樣的形式，給學(xué)生創(chuàng)造盡可能多的實踐的機會;二是不斷開發(fā)、充分利用無處不在、無時不有的學(xué)科教育資源，使學(xué)生憑借豐富的資源和大量的實踐，漸漸習(xí)得學(xué)科學(xué)習(xí)規(guī)律，不斷提高整體把握的能力。長期堅持我們的任務(wù)減輕了，擔(dān)子卻更重了。
最后一個問題是如何讓學(xué)生樂學(xué)。
在實施有效教育起始階段，老師、學(xué)生都有一個新鮮感的問題，時間久了，學(xué)生熟悉了套路，就不愛做了，不愛聽了。那么，如何才能使學(xué)生樂學(xué)且有收獲呢?我們一致認為應(yīng)當(dāng)這樣保持有效教育的旺盛的生命力。
二、要學(xué)會換位思考。眾所周知，教學(xué)是“教”與“學(xué)”雙方面的活動,要進行有效的教學(xué),在思考如何把知識傳授給學(xué)生的同時,更重要的還要從學(xué)生的角度去思考學(xué)生是否能夠接受、掌握、應(yīng)用。這就需要教師在對學(xué)生的認知發(fā)展需要以及學(xué)生的認知規(guī)律有足夠的了解的基礎(chǔ)上,采用換位思考的方法，全面而充分地考慮到課堂上學(xué)生可能的發(fā)言，可能遇到的困難，對課堂有足夠的預(yù)測。有備而來，有備無患，這樣做可以有效避免教師在課堂上為了實現(xiàn)教學(xué)預(yù)設(shè)而越俎代皰。
三、在教育中，要用自己的行動去感染學(xué)生，要用自己的言語去打動學(xué)生，使師生間產(chǎn)生心靈的共鳴。教師要抓住機會，適時地把自己的積極的態(tài)度傳達給學(xué)生，進而達到感染學(xué)生的目的。教師的語言要有魅力，有幽默感，同時又富有理性。這樣的語言才能讓學(xué)生愿意接受，達到教育的目的。正所謂“親其師，信其道”，暖人話語，滋潤心田。溫暖的的話語，可以使學(xué)生深深感到教師真誠的關(guān)愛，從而拉近師生的距離，學(xué)生只有感受到教師的真誠愛心，才樂于聽從老師的教誨。
總之，教無定法，只有我們不斷創(chuàng)新、不斷探索、不斷革新總會找到屬于我們自己的教學(xué)方法，把這種方法提升理論，進行總結(jié)，加以推廣，一定能有，有利于學(xué)生，利于學(xué)校，有利于國家。
高中語文新課改探究性學(xué)習(xí)的論文篇十七
傳統(tǒng)的高中數(shù)學(xué)課堂中，教師是絕對的學(xué)術(shù)專家和課堂權(quán)威，數(shù)學(xué)理論知識幾乎貫穿著整個數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，“重教而不重學(xué)”成為以往數(shù)學(xué)教學(xué)中最為人詬病的部分，學(xué)生的積極性、能動性在數(shù)學(xué)課堂上完全被忽略，教學(xué)效率低下也就成為必然結(jié)果。與此形成鮮明對比的互動合作數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)模式，把教與學(xué)辯證統(tǒng)一地結(jié)合在了一起，教師通過有效地設(shè)置教學(xué)情境、運用猜想和假設(shè)的探究式學(xué)習(xí)方法以及對小組課堂討論方式的積極運用，與學(xué)生進行交互式的探討與交流，為促進學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂上的良性發(fā)展提供了有力的保障。
一、有效的情境設(shè)置是數(shù)學(xué)課堂互動合作式學(xué)習(xí)模式得以順。
利開展的關(guān)鍵。
興趣是學(xué)生能夠高效學(xué)習(xí)的前提條件，沒有興趣的教學(xué)是枯燥無味的，而且這樣的教學(xué)效果效率往往是十分低下的。為了激發(fā)學(xué)生對所學(xué)數(shù)學(xué)知識本身產(chǎn)生濃厚興趣并對所學(xué)內(nèi)容有更深層次的學(xué)習(xí)需要，在高中數(shù)學(xué)的教學(xué)過程中，授課教師應(yīng)該根據(jù)教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)一定的問題情境，為實現(xiàn)學(xué)生間互動合作學(xué)習(xí)創(chuàng)造良好的開端。舉例說明：在學(xué)習(xí)“正方體表面積”時，筆者把現(xiàn)實生活中的我們常使用到物品包裝帶進課堂，用具體可感的實物把“表面積”的概念傳輸給學(xué)生，在課堂學(xué)習(xí)結(jié)束后，筆者又要求學(xué)生針對不同的物體設(shè)計不同的包裝，對怎樣包裝才能真正節(jié)省進行計算；在學(xué)習(xí)有關(guān)排列組合的數(shù)學(xué)應(yīng)用題后，筆者就用平時商場購物的經(jīng)歷啟發(fā)學(xué)生如何才能夠經(jīng)濟實惠地買到最劃算的商品。
二、運用猜想和假設(shè)的探究式教學(xué)方式是實現(xiàn)互動合作教學(xué)模式的重要手段。
式，教師可以在有效引導(dǎo)學(xué)生提出不同解題思路的前提下，將解決問題的不同方法分別交給同一小組不同的學(xué)生進行完成，從而在合作學(xué)習(xí)的氛圍中激發(fā)他們的競爭精神，進一步提高教學(xué)效率。
三、積極組織小組互相討論式教學(xué)是高中數(shù)學(xué)互動合作教學(xué)。
模式的重要形式。
對于高中生來講，數(shù)學(xué)新知識的學(xué)習(xí)更應(yīng)該建構(gòu)在符合學(xué)生切實情況的認知水平和已有的數(shù)學(xué)知識儲備之上，在新課改背景的要求下，互動合作學(xué)習(xí)的高中數(shù)學(xué)教學(xué)更應(yīng)該如此。具體表現(xiàn)方式就是，學(xué)生的數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)過程應(yīng)該在教師的引導(dǎo)下，通過自主激發(fā)、自主建構(gòu)從而完成教學(xué)任務(wù)。為了達到這種目的，授課教師可以結(jié)合學(xué)校的實際和學(xué)生日常的生活環(huán)境因素進行綜合考慮，必要的話可以對教學(xué)內(nèi)容重新組合，為高中數(shù)學(xué)互動合作學(xué)習(xí)教學(xué)模式的完整建構(gòu)和順利進行創(chuàng)造更為便捷的條件。通過小組互相討論式這一課堂互動合作學(xué)習(xí)最重要的表現(xiàn)方式進行數(shù)學(xué)教學(xué)活動。教師應(yīng)該適時的對學(xué)生進行激勵，激發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)動機，這一策略主要應(yīng)用在分組形式的合作學(xué)習(xí)中，具體表現(xiàn)在數(shù)學(xué)教學(xué)課堂中，教師要積極鼓勵學(xué)生參與課堂教學(xué)的過程之中，具體應(yīng)用形式便是教師提出一個相對較為復(fù)雜的問題，讓學(xué)生幾個人為一組集中討論，這樣就可以將課堂由傳統(tǒng)的“一言堂”變成“群言堂”，每個小組的成員都有明確翔實的任務(wù)分工，這些成員之間不能獨立完成作業(yè)，要確保他們之間需要進行互相溝通、互相合作。并在合作的過程中解決困擾團隊的主要問題，要確定此類難度系數(shù)較大的問題是由學(xué)生之間、同齡人之間的語言、理解能力解釋、解決的，因為只有這樣基于平等基礎(chǔ)上的雙向的信息傳遞方式才能激發(fā)學(xué)生的參與意識和探索興趣。
在高中數(shù)學(xué)的教學(xué)過程中推行互動合作的學(xué)習(xí)模式是新課改背景下一種新的教育新理念，與以往教學(xué)方式相比，它擁有無可比擬地貼合生活性和激發(fā)學(xué)生互助合作意識的促進性，在具體的教學(xué)實施過程中，師生之間、學(xué)生之間要學(xué)會合作共享，才能共同學(xué)習(xí)體會到成功解決數(shù)學(xué)問題的自豪感。因此，作為一名一線教師，我們有必要從互動合作的教學(xué)模式的視角重新認識課堂教學(xué)的本質(zhì)，積極轉(zhuǎn)變和更新以前陳舊的教育教學(xué)觀念、優(yōu)化教學(xué)策略，努力提升高中數(shù)學(xué)教學(xué)的有效性，促進學(xué)生的數(shù)學(xué)修養(yǎng)更快、更好發(fā)展。
參考文獻：
（作者單位江蘇省太倉市明德高級中學(xué)）。
高中語文新課改探究性學(xué)習(xí)的論文篇十八
自《語文新課程標(biāo)準(zhǔn)》頒發(fā)以來，新課程的基本理念已在學(xué)校、社會得到了廣泛的認可.新課程標(biāo)準(zhǔn)對高中作文教學(xué)提出了更高層次的要求：即“善于觀察生活，對自然、社會和人生有自己的感受和認知；明確寫作的目的和對象，流暢地表達自己的看法；提倡根據(jù)個人特長和興趣寫作，力求有個性、有情感地表達?！弊鳛楦咧姓Z文教師，必須適應(yīng)《語文新課程標(biāo)準(zhǔn)》要求，及時轉(zhuǎn)變觀念，創(chuàng)新教法，培養(yǎng)學(xué)生的寫作熱情，提高學(xué)生的寫作水平，以適應(yīng)新高考的要求。然而，目前的高中作文教學(xué)現(xiàn)狀確實令人擔(dān)憂，如何改革高中作文教學(xué)，使作文貼近學(xué)生的生活實際，讓學(xué)生真正成為作文的主人，是每一個中學(xué)語文教師應(yīng)當(dāng)深思的問題。針對存在的這種現(xiàn)象，下面我簡要談?wù)剬π抡n程標(biāo)準(zhǔn)下高中語文作文教學(xué)改革的策略和體會。
1.消除心理障礙，激發(fā)寫作自信。
（1）教師積極培養(yǎng)學(xué)生的寫作興趣。興趣是最好的老師，要使學(xué)生對寫作有自信，首先應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生的興趣.寫作是學(xué)生通過自己對某種事物的理解，感悟從而發(fā)表自己觀點的一種綜合語言表達能力的訓(xùn)練。自己的濃厚興趣和強烈寫作激情是其成功的前提。只有充分發(fā)揮個人的潛力，充分發(fā)揮自己積極性和創(chuàng)造性，寫作才能獲得真正的成功。教師應(yīng)相信學(xué)生的潛能并且讓他們自己去觀察世界、體驗生活、思考人生，學(xué)生會感悟自然。這樣，學(xué)生的寫作素養(yǎng)才會不斷提高。才能在快樂的生活中找到寫作的素材，才能寫出有充沛情感的優(yōu)秀作文。多鼓勵學(xué)生寫深有感觸的事，讓學(xué)生平常怎么想，寫作時就怎么寫。學(xué)生作文的要求只要把生活中和父母、老師、同學(xué)之間的瑣碎小事，通過文字把其中包含的真情實感表達出來，就是一篇優(yōu)秀的作文。同時，寫作時要讓學(xué)生保持一種自由的心靈.老師不要用太多的條條框框來拘束學(xué)生的思路和語言，這樣才能使學(xué)生情感所至，嬉笑怒罵，可以盡情地描述與抒發(fā)出來!另外指導(dǎo)學(xué)生觀察，要抓事物的特征，還要啟發(fā)學(xué)生以引起學(xué)生的.聯(lián)想和想象。激起學(xué)生的創(chuàng)作激情，有時間盡量讓學(xué)生走出校門；一方面讓學(xué)生放松，另一方面讓學(xué)生在感受大自然的同時有事可寫，有情可抒。
（2）多鼓勵，少批評。學(xué)生的看似簡單的每一篇作文，大多是經(jīng)過他們苦心經(jīng)營而獲得的成果，自己倍感珍貴，因此他們希望得到老師的欣賞與贊揚。所以，老師在批閱學(xué)生的作文時首要的任務(wù)就是要發(fā)現(xiàn)學(xué)生作文中的亮點，比如一個好的開頭、結(jié)尾，恰當(dāng)?shù)倪\詞，優(yōu)美的句子，都應(yīng)及時地給予鼓勵，在批語中及時的給予中肯的評價。使學(xué)生深切的感受到自己的“成功”,從而樹立起對寫作自信來.每次作文批改后選幾篇優(yōu)秀作品在作文課上朗讀,鼓勵他們參加有意義的征文活動,參加各種作文比賽，給他們鍛煉的機會。這樣也能提高學(xué)生的寫作興趣。
（3）及時批閱，準(zhǔn)確反饋。學(xué)生交上的作文，老師就應(yīng)及時批閱及時發(fā)放，讓學(xué)生在期待中盡快品嘗到寫作成功后的甜蜜。
這樣就讓學(xué)生了解到自己寫作中存在的不足，看到自己的進步，嘗到成功的喜悅。批改要具體問題具體對待，有的作文要在字、詞、句、修辭等問題上指出不足、進行修改，有的文章的要在，主題，結(jié)構(gòu)，布局、材料運用等較抽象的問題進行具體、細致的修改，使學(xué)生能夠從整體上進行把握，從而使其作文能力與興趣有所提高。總之，只有消除學(xué)生作文的心理障礙，激發(fā)學(xué)生寫作的自信，才能提高學(xué)生的寫作興趣。
2.教師要實施個性化教學(xué)方式。
不同的教學(xué)形式會讓學(xué)生有不同的體驗，所以教師要實施個性化教學(xué)方式個性化，讓學(xué)生體會到上作文課的樂趣。個性化作文教學(xué)能讓學(xué)生通過寫作抒發(fā)自己的真實情感，展示自己的內(nèi)心世界，從而使人的視野開闊，精神包滿，情感充沛,成長成一個全面的自我。個性化教學(xué)方式教學(xué)方式，不僅使學(xué)生在構(gòu)思、內(nèi)容、表達方式、語言、感情等方面有極大的提升，而且有利于培養(yǎng)和發(fā)揮學(xué)生的個性，促進學(xué)生的個性發(fā)展，培養(yǎng)造就富有創(chuàng)新才能的人才。
3.教師應(yīng)強化學(xué)生的寫作實踐訓(xùn)練。
古人諺稱“讀十篇，不如寫一篇”就是要求學(xué)生進行實踐訓(xùn)練，首先必須要有數(shù)量的保證，數(shù)量不足，訓(xùn)練的效果就會大打折扣。目前，學(xué)校安排課堂作文比較少，遠遠不能有效地提升學(xué)生的寫作能力，鑒于此在教學(xué)中老師必須增加課堂作文的訓(xùn)練次數(shù)。另外還應(yīng)該要求學(xué)生加強課外寫作的訓(xùn)練。對于課外的寫作訓(xùn)練，教師可統(tǒng)一要求，也可讓學(xué)生自由寫作，形式靈活多樣，但教師都應(yīng)參與訓(xùn)練之中，最好教師“下水”指導(dǎo)學(xué)生作文，可給學(xué)生起表率的作用，同時教師身臨其境，便于發(fā)現(xiàn)問題和解決問題，掌握講評作文的主動權(quán)，具體指導(dǎo)學(xué)生的訓(xùn)練。這樣教師才能準(zhǔn)確把握課外寫作訓(xùn)練的效果。
4.教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生加強閱讀，增加積累。
學(xué)生時期，精力充沛，記憶力強，應(yīng)不失時機地讓學(xué)生抓緊時間閱讀，背誦一些名言名句以及優(yōu)秀作品，積累大量優(yōu)美的詞匯，在教學(xué)中可以從仿句、仿文使學(xué)生看到名家之語，可以為己所用。教師可以引導(dǎo)學(xué)生將積累的素材與身邊所見的人、物、事相對照，然后激發(fā)學(xué)生創(chuàng)作激情，達到預(yù)期的目的5.教師應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識。
在作文教學(xué)中，教師應(yīng)該有意識地引導(dǎo)學(xué)生走創(chuàng)新之路，要培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神,教師首先必須要具備創(chuàng)新的精神。這就需要教師敢于打破傳統(tǒng)關(guān)念甚至教材的束縛,更新教學(xué)觀念,改進教學(xué)方式,實現(xiàn)教師在教學(xué)中作為學(xué)習(xí)參與者的角色轉(zhuǎn)換,營造自由寬松的學(xué)習(xí)氛圍,平等參與,共同探究,,激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維其次,要發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造力,就必須承認學(xué)生的個性差異和事物的多元性。在教學(xué)中,我們只有尊重學(xué)生的個性,讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中大膽質(zhì)疑,多角度思考,放飛想象的翅膀,甚至允許學(xué)生異想天開,才能做到呵護學(xué)生學(xué)習(xí)的自由性和積極性,激發(fā)他們的創(chuàng)造欲望,培養(yǎng)創(chuàng)新精神。從不同角度、不同方位全面考慮事物的各個方面，想別人所未想，言別人所未言，從而寫出既標(biāo)新立異、又合乎情理的文章。
總之，要使中學(xué)作文教學(xué)走出困境絕不是一朝一夕就可以解決的，它需要全體師生的共同努力。老師們應(yīng)一切從實際出發(fā)，認真研究學(xué)情和教情,在此基礎(chǔ)上大膽創(chuàng)新，探求新的道路，讓高中學(xué)生的作文寫的活起來，同時廣大高中學(xué)生也應(yīng)主動拓寬知識面，積累豐富的寫作素材，勤于練筆，不斷地提升自己的作文水平，使作文的火花在高考中綻放。
高中語文新課改探究性學(xué)習(xí)的論文篇十九
摘要：初中語文創(chuàng)新教育是初中教育的重要組成部分，不僅直接影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，而且關(guān)系著學(xué)生性格的培養(yǎng)和人生觀、價值觀的樹立。隨著新課改的不斷深入，初中語文創(chuàng)新教育得到了極大的發(fā)展，同樣面臨著巨大的挑戰(zhàn)。本文結(jié)合現(xiàn)在初中語文創(chuàng)新教育的現(xiàn)狀進行分析并提出創(chuàng)新意見，希望對初中語文創(chuàng)新教育提供一定的幫助。
關(guān)鍵詞：新課改；初中語文；創(chuàng)新。
語文是一門非?；A(chǔ)的學(xué)科，同時也是我們?nèi)粘Ｉ顟?yīng)用最廣的學(xué)科。初中是學(xué)生培養(yǎng)語文興趣和素養(yǎng)的關(guān)鍵時期。伴隨著新課改的推進，新課改在我國初中語文教育中已經(jīng)廣泛實施，傳統(tǒng)的語文教學(xué)已經(jīng)不能夠滿足教學(xué)的要求，現(xiàn)代初中語文教育要不斷地加強對學(xué)生創(chuàng)新意識的培養(yǎng)，以提高學(xué)生的綜合素質(zhì)為教學(xué)目標(biāo)，而不是單一地追求教學(xué)成績。
創(chuàng)新是一個民族進步的靈魂，任何事業(yè)的發(fā)展都離不開創(chuàng)新，教育事業(yè)更是如此，教育的質(zhì)量關(guān)系著民族的未來，教育事業(yè)只有通過不斷地創(chuàng)新才能培養(yǎng)出推動祖國發(fā)展的人才。近年來，我國的初中語文創(chuàng)新教育經(jīng)過探索、創(chuàng)新、改革，取得了突飛猛進的進展。但是現(xiàn)在初中語文創(chuàng)新教育仍存在一些問題，主要是以下幾個方面。
（1）部分教師的'教學(xué)理念沒有得到改變，為了追求學(xué)習(xí)成績的提高，部分教師忽視新課改的要求仍然采用傳統(tǒng)的教學(xué)方法，不注重學(xué)生創(chuàng)新思維和創(chuàng)新意識的培養(yǎng)，阻礙了初中語文創(chuàng)新教育發(fā)展的腳步。
（2）有的語文教師創(chuàng)新意識薄弱，在課堂上僅僅是根據(jù)教材講課，語文課堂的教學(xué)方式不夠豐富。
（3）隨著科技的進步，多媒體已經(jīng)成為比較普遍的教學(xué)工具，與創(chuàng)新教育有著密切的關(guān)系。但是很多學(xué)校的初中語文創(chuàng)新教育沒有真正發(fā)揮多媒體的作用。
在新課程改革的背景下，要求學(xué)生具有創(chuàng)新、合作精神和良好的人文素養(yǎng)等。新課程改革的創(chuàng)新內(nèi)容大致可分為兩大方面，第一是教師教學(xué)方法的改革創(chuàng)新；第二是帶領(lǐng)學(xué)生創(chuàng)新，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新意識，提高學(xué)生主體地位。
（1）在教學(xué)過程中教師應(yīng)注重教學(xué)規(guī)律，加強教學(xué)方法的選擇。新課改背景下的語文教學(xué)模式注重創(chuàng)新，傳統(tǒng)的教學(xué)模式已經(jīng)不能滿足學(xué)生對事物的認知規(guī)律，所以教師要大膽使用新的教學(xué)模式，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況不斷改正，以達到學(xué)生學(xué)習(xí)效率最高為目的。在教學(xué)過程中教師還要培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，興趣是最好的老師。學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣也要教師監(jiān)督。良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣是學(xué)生主動學(xué)習(xí)的前提，一定的知識儲備又是創(chuàng)新的前提。我們還要培養(yǎng)學(xué)生的意志，學(xué)生只有具備堅定的毅力，才能堅持學(xué)習(xí)更多的知識。
（2）學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，引導(dǎo)學(xué)生大膽創(chuàng)新，讓學(xué)生主動去探討問題。學(xué)生具有個體的差異，這就要求教師要因材施教，尊重學(xué)生的個性成長。在新課改的背景下，要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識，塑造出具有個性鮮明、富具魅力的創(chuàng)新性人才及能夠適應(yīng)社會的發(fā)展，時代的要求的全面性人才。大膽創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，利用社會的發(fā)展情況，開發(fā)一些新的教學(xué)模式。創(chuàng)新性的課堂建設(shè)要讓學(xué)生能夠主動地參與到課堂活動中，師生互動，提高課堂氣氛，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。要注重學(xué)生的合作意識、創(chuàng)新精神的培養(yǎng)，為學(xué)生創(chuàng)新性學(xué)習(xí)提供基礎(chǔ)。語文教學(xué)的一個特點就是要求學(xué)生具備一定的知識儲備，一定的知識儲備是創(chuàng)新的前提。這就要求教師利用有限的教學(xué)資源，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，具有“讀萬卷書，行萬里路”的意識，同時還要提高讀書的質(zhì)量。在課堂上可以創(chuàng)設(shè)一些情境，比如，分組進行辯論賽，提高學(xué)生辯論的能力，讓學(xué)生養(yǎng)成辯論的習(xí)慣，遇到問題敢于提出，并能夠給予合理的解釋，針對辯論中出現(xiàn)的問題教師應(yīng)該及時地引導(dǎo)，讓學(xué)生能夠從中展示初中生的魅力。
三、結(jié)語。
初中語文創(chuàng)新教育要與時俱進，隨著社會的發(fā)展不斷的創(chuàng)新。新課改是初中語文教育發(fā)展地契機，同樣也是一個挑戰(zhàn)，只要初中語文教育堅持以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力為教學(xué)目標(biāo)，圍繞語文創(chuàng)新教育開展教學(xué)工作，就一定能夠培養(yǎng)出祖國需要的創(chuàng)新型人才，讓我國的初中語文教育事業(yè)更上一層樓。
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高中語文新課改探究性學(xué)習(xí)的論文篇一
1、實際上，高中語文研究性學(xué)習(xí)為培養(yǎng)學(xué)生的思維能力提供了廣闊的天地，比如在個性化閱讀以及自由、有個性、有創(chuàng)意表達中離不開形象思維、抽象思維、創(chuàng)造思維；研究問題、形成成果時離不開聚合思維和發(fā)散思維；交流匯報、討論辯駁時離不開分析、綜合、比較、分類、抽象、概括和具體化等思維的心智操作。
2、鍛煉學(xué)生的言語能力。在心里學(xué)上，一般把言語分為外部言語和內(nèi)部言語兩大類。內(nèi)部言語又分為口頭言語和書面言語兩大類。高中語文研究性學(xué)習(xí)強調(diào)小組合作研究、強調(diào)研究信息、創(chuàng)意和成果的經(jīng)常交流和共同分享。這就需要口頭言語—口語交際來完成；高中語文研究成果的表達主要應(yīng)由書面言語來擔(dān)任，當(dāng)然，研究性學(xué)習(xí)成果表達的方式是多樣化的。在進行語文研究性學(xué)習(xí)時，尤其不能離開內(nèi)部言語。特別是閱讀活動中作品內(nèi)涵的多義性和模糊性，常常遇到“只可意會，不可言傳”的情況，必須借助內(nèi)部言語—思考問題時對自己發(fā)出言語的活動才能完成。顯而易見，高中語文研究性學(xué)習(xí)是提高學(xué)生言語的水平的有效途徑。
3、陶冶學(xué)生的情操。高中語文研究性學(xué)習(xí)要充分發(fā)揮語文學(xué)科的自身優(yōu)勢，弘揚和培養(yǎng)民族精神，使學(xué)生受到優(yōu)秀文化的熏陶，塑造熱愛祖國和中華文明、獻身人類進步事業(yè)的精神品格，形成健康美好的情感和奮發(fā)向上的人生態(tài)度，受到美好情操的陶冶。
（1）培養(yǎng)學(xué)生的道德感。道德感是人根據(jù)道德規(guī)范來評價社會現(xiàn)象時所體驗到的情感。在研究性學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生選讀經(jīng)典名著和其他優(yōu)秀讀物，與文本展開對話。通過閱讀和思考，領(lǐng)悟其豐富內(nèi)涵，探討人生價值和時代精神，會逐步形成自己的思想、行為準(zhǔn)則，樹立積極向上的人生理想、增強為民族振興而努力的使命感和社會責(zé)任感，形成評價社會現(xiàn)象的道德感。
（2）加強學(xué)生的理智感。理智感是人在獲取知識的活動中所產(chǎn)生的情感。它是與人的求知欲、認識興趣、解決問題的需要等的'滿足與否相聯(lián)系的。學(xué)生通過語文研究性學(xué)習(xí)，其求知欲望、認知興趣和解決問題的需要等會得到一定的滿足感，產(chǎn)生一些積極的情感，發(fā)展其理智感。
（3）培養(yǎng)學(xué)生的美感。高中語文研究性學(xué)習(xí)中的美感是學(xué)生在欣賞文學(xué)作品時體驗到的崇高、優(yōu)美的感情。培養(yǎng)學(xué)生的審美能力是高中語文教學(xué)的又一重點。高中語文研究性學(xué)習(xí)有組于促進人的知、情、意全面發(fā)展，文學(xué)鑒賞和創(chuàng)作活動是進行審美的重要渠道。閱讀優(yōu)秀作品，品位其語言，感受其思想及藝術(shù)的魅力，能較好地發(fā)展想象力和審美力。
4、培養(yǎng)學(xué)生良好的意志品質(zhì)。高中語文研究性學(xué)習(xí)是需要意志努力的活動。要在現(xiàn)實生活中發(fā)現(xiàn)、研究并解決語文研究性學(xué)習(xí)問題，要在語文研究性學(xué)習(xí)中進行探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀，發(fā)揮想象力、思辨能力和批判能力，要進行有個性、有創(chuàng)意的表達，都不是輕而易舉的事。自主探究是研究性學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，在自主探究的過程中，能夠有效地培養(yǎng)獨立性、堅定性、果斷性和自制力等意志品質(zhì)。
5、培養(yǎng)學(xué)生良好的習(xí)慣。學(xué)生長期進行高中語文研究性學(xué)習(xí)，有組于學(xué)生形成注重感悟、重視積累、善于質(zhì)疑、自主學(xué)習(xí)、自主探究、相互切磋、合作探究、樂于交流、共享資源創(chuàng)意成果、關(guān)注現(xiàn)實等習(xí)慣。
6、增強學(xué)生的能力。學(xué)生參加高中語文研究性學(xué)習(xí)不僅可以發(fā)展觀察力、記憶力、思維力、想象力等一般能力，而且可以發(fā)展語文方面的特殊能力，如語文積累能力、語感能力、個性與創(chuàng)新表達的能力等等；還能夠發(fā)展學(xué)生的模仿能力和創(chuàng)造能力，如創(chuàng)造出一些文學(xué)作品等；還可以發(fā)展學(xué)生的認識能力和元認知能力，不僅可以大大提高學(xué)習(xí)的效率，而且會使學(xué)生逐步學(xué)會正確認識自我，增強調(diào)控自我、承受挫折、適應(yīng)環(huán)境的能力。
7、形成學(xué)生良好的性格。性格是個人對現(xiàn)實的穩(wěn)定態(tài)度和習(xí)慣化了的行為方式。心理學(xué)研究表明，一個人的性格是他在生活實踐的過程中形成的。
8、形成學(xué)生的心象。心象是當(dāng)對象不在眼前時，頭腦中浮現(xiàn)出的形象。心象是一類很重要的知識表征，它那能夠在對象未出現(xiàn)的情況下去表征和加工這些對象。在學(xué)生構(gòu)思想象作文或閱讀文學(xué)作品的時候，他們往往會用到頭腦中出現(xiàn)的顏色、形狀、大小、方位等視覺特征的形象——視覺心象；他們還常常會用到經(jīng)過頭腦對記憶心象進行加工、改造而產(chǎn)生的新心象——想象。而高中語文研究性學(xué)習(xí)的主要內(nèi)容則是讓學(xué)生從習(xí)以為常的事實和過程中發(fā)現(xiàn)語文研究性學(xué)習(xí)的問題，培養(yǎng)探究意識和發(fā)現(xiàn)問題的敏感性，追求思維的創(chuàng)新和表達的創(chuàng)新。學(xué)習(xí)多角度多層次地閱讀，對優(yōu)秀作品能夠常讀常新，能夠不斷獲得新的體驗和發(fā)現(xiàn)；學(xué)習(xí)有創(chuàng)意的表達。高中語文研究性學(xué)習(xí)中的小組合作探究實踐活動的民主氛圍有利于培養(yǎng)學(xué)習(xí)獨立的、主動的、爽直的、協(xié)作的、親切的、善于社交等性格。
高中語文新課改探究性學(xué)習(xí)的論文篇二
在高中語文閱讀教學(xué)中，小說閱讀是一個必不可少的重要組成部分，小說閱讀教學(xué)有效性直接關(guān)系到學(xué)生語文學(xué)習(xí)能力的提高和文學(xué)素養(yǎng)的提升[1]。因此，在教學(xué)過程中，教師必須以新課標(biāo)教學(xué)理論及要求為指導(dǎo)，改進和創(chuàng)新教學(xué)模式。新課標(biāo)指導(dǎo)下的小說閱讀教學(xué)應(yīng)該以文本特點、學(xué)生實際情況作為出發(fā)點開展教學(xué)活動。“先行設(shè)疑”教學(xué)模式的運用對高中階段語文小說閱讀教學(xué)有效性的提高具有重要意義，能夠使教學(xué)變“活”，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。
一、分組解疑法。
目前，分組學(xué)習(xí)模式在課堂教學(xué)中已經(jīng)得到廣泛運用，并已經(jīng)有諸多實際應(yīng)用研究證實“先行設(shè)疑”學(xué)習(xí)模式對教學(xué)有效性、學(xué)生學(xué)習(xí)效果的提高均具有積極的推動作用。因此，在高中階段的語文小說閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)合理運用“先行設(shè)疑”模式指導(dǎo)學(xué)生對文學(xué)作品進行深入閱讀。在具體的閱讀教學(xué)中，教師可將學(xué)生分為幾個小組，采用分組解疑法。教師先根據(jù)文本、學(xué)生認知能力和學(xué)生特點進行“設(shè)疑”，提出學(xué)生感興趣且能夠深入探討的問題，然后讓學(xué)生帶著問題進行閱讀，再圍繞問題進行探討，通過學(xué)生之間的相互溝通、交流來代替教師的機械講授以及主動灌輸。
這樣的教學(xué)方式能夠使學(xué)生的思維能力、表達能力得到有效培養(yǎng)，同時還可以提升其合作意識。例如，在巴金作品《家》的閱讀教學(xué)過程中，教師可先設(shè)疑“什么是家？你認為家應(yīng)該是怎樣的？”將這個問題作為主題，讓學(xué)生帶著問題進行閱讀，然后根據(jù)課文內(nèi)容并結(jié)合自身體會對問題進行分析，當(dāng)學(xué)生討論完畢后，教師可讓小組內(nèi)推薦一名代表對問題進行回答。這樣可使得課堂教學(xué)內(nèi)容變得更為豐富，能夠最大程度地調(diào)動學(xué)生參與教學(xué)活動的積極性，營造了良好的學(xué)習(xí)氣氛，使課堂“活”起來。同時，通過這一方法可以幫助學(xué)生更好地理清文字結(jié)構(gòu)，理解文章內(nèi)容，把握文字的情感底蘊。
二、自讀設(shè)疑法。
自讀設(shè)疑指的是，學(xué)生在自主對文本進行閱讀的過程中，自己能夠在讀的過程中對文本標(biāo)題、開篇、結(jié)尾等局部信息產(chǎn)生問題，先疑后讀[2]。該種閱讀方法能夠使學(xué)生在閱讀文章過程中注意力高度集中，能夠更加充分地激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，更重要是的能夠使學(xué)生逐漸形成一種良好的閱讀心理狀態(tài)，懂得在閱讀文本的過程中主動發(fā)現(xiàn)問題、分析問題，進而獲取信息。在高中語文小說閱讀教學(xué)過程中，教師通過指導(dǎo)學(xué)生運用自讀設(shè)疑法閱讀文章，使學(xué)生思維變得活躍，使其能夠在閱讀過程中真正體驗文本蘊含的藝術(shù)審美特征，增強其閱讀興趣。
例如，在《為了忘卻的記念》教學(xué)過程中，學(xué)生在自讀過程中會發(fā)現(xiàn)文本的標(biāo)題存在認知矛盾，多數(shù)學(xué)生均會產(chǎn)生這樣的疑問：“紀(jì)念”便是無法忘卻的，作者為什么又說“忘卻”？文章的寫作意圖是什么？學(xué)生在產(chǎn)生這樣的疑問之后，其好奇心會被激發(fā)，進而吸引其對文章進行仔細、深入的閱讀。
三、深析起疑法。
學(xué)生對文本的閱讀不應(yīng)該僅僅停留在言語直覺體驗層次，不能淺嘗輒止，而應(yīng)該追求獲取更多的理性認知，深析便是在自讀的理解基礎(chǔ)上，對文本進行深入分析和評論[3]。因此，深析能夠使學(xué)生能夠更好地潛入文本，揣摩作品精華，領(lǐng)會作者的思想情感。深析離不開問題的引導(dǎo)。因此，教師要重點培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力和提出問題的能力。在小說閱讀教學(xué)中，教師可通過問“為什么”引導(dǎo)學(xué)生思考“如果……，又會……”。這樣引導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生質(zhì)疑，剖析問題，進而對作品進行深入閱讀和評價。例如，在《在馬克思墓前的講話》教學(xué)過程中，教師可引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑作者何為反復(fù)使用“停止思想了”“安靜地睡著了”“永遠地睡著了”，如果改為“心臟停止跳動”“停止呼吸”“與世長辭”之類的表述會有什么樣的效果，以此來激發(fā)學(xué)生進行深入思考，并通過對文本的深析來尋找答案。
四、結(jié)語。
優(yōu)秀的文學(xué)作品蘊含著極為豐富的文學(xué)藝術(shù)及審美價值。閱讀小說對高中階段的學(xué)生而言是一個較大的挑戰(zhàn)，對教師的教學(xué)而言也是一種考驗。因此，想要提高高中語文小說閱讀教學(xué)的有效性，教師必須將新課標(biāo)的要求作為指導(dǎo)，不斷創(chuàng)新教學(xué)理念和教學(xué)模式，積極探討有效的教學(xué)方式，靈活運用多種教學(xué)方式，營造良好的課堂教學(xué)氣氛，使教學(xué)“活”起來。只有這樣才能引導(dǎo)學(xué)生進行有效的閱讀學(xué)習(xí)，從而提高其閱讀能力和語文學(xué)習(xí)能力。
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高中語文新課改探究性學(xué)習(xí)的論文篇三
情境教學(xué)法是指在教學(xué)過程當(dāng)中，教師將與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的常識、素材等相關(guān)資料運用到教學(xué)過程當(dāng)中，豐富了課堂教學(xué)的生動性和形象性，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)能力，助于學(xué)生對課堂教學(xué)內(nèi)容的深刻理解和把握，從而對高中語文教學(xué)內(nèi)容有深刻的領(lǐng)悟，對國家語言文化進行很好傳承。同時也助于培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和自覺性，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。根據(jù)多年的教學(xué)經(jīng)驗和對情景教學(xué)方法的運用，對此有以下幾點心得體會。高中語文教學(xué)是個整體的教學(xué)傳授過程，要從課前、課中和課后全面的進行引入情境教學(xué)方法，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和愛好。
一、課前采取情境導(dǎo)入法。
俗話說“興趣是最好的老師”，高中語文課堂教學(xué)也是如此。課堂開始的好壞是課程效果好壞的關(guān)鍵，一個好的課程首先要能夠引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。教師要對所教授的課程內(nèi)容進行精心的備課。包含與課程相關(guān)的背景資料和相關(guān)的視頻課件，運用多媒體的'教學(xué)方式，主動的吸引學(xué)生眼球，將學(xué)生的思維吸引到課堂的教學(xué)內(nèi)容中等多方面的內(nèi)容。例如在學(xué)習(xí)《胡同文化》這篇課文時，首先，教師要利用好網(wǎng)絡(luò)資源，對作者汪曾祺對學(xué)生進行介紹，包括作者創(chuàng)作的情境。還要將北京胡同的視頻或照片給學(xué)生展示，讓學(xué)生的頭腦中對北京胡同產(chǎn)生印象，帶動學(xué)生進入學(xué)習(xí)語境，促進學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。不得不提的是，創(chuàng)設(shè)情境應(yīng)該注重自然性、順承性。真正能讓學(xué)生如臨其境，萬萬不可為了創(chuàng)設(shè)情境而生搬硬套，給學(xué)生在情境教學(xué)中帶來的人工雕鑿之痕及“做秀”之嫌。總得來說情境的創(chuàng)設(shè)需要堅持三個原則：第一，尊重教材，把握語境，不脫離實際；第二，了解學(xué)生，有的放矢，不做無用功；第三，堅定目標(biāo)，加強引導(dǎo)，共同進步。
二、課中采取互動交流法。
增強師生互動性是新課改對每一位教師的基本要求，增強高中語文教學(xué)的課堂互動性一方面能夠?qū)崿F(xiàn)新課改的要求，另一方面能讓學(xué)生在和諧的氛圍中學(xué)習(xí)，有助于教學(xué)效果的提高。具體來說可以采取以下兩種方法。第一，根據(jù)課程內(nèi)容創(chuàng)設(shè)師生互動的環(huán)境；在高中語文課堂的教學(xué)中，教師要不定時地采取與學(xué)生互動交流的方式，創(chuàng)設(shè)互動環(huán)境，將學(xué)生引入到教學(xué)的語境中。例如，在《胡同文化》這篇課文中，教師要對學(xué)生提出問題，比如：北京胡同的特點、胡同文化是指什么、胡同文化的特點是什么等等，引起學(xué)生的思考，促進課堂的互動，活躍課堂的氛圍。此外課堂上還要采取情景模擬法，根據(jù)課堂的內(nèi)容，編制一個辯論或話劇等，讓學(xué)生都參與到課堂活動當(dāng)中，讓學(xué)生在活動中學(xué)習(xí)，達到愉快教育的目的。第二，以課程為基點設(shè)計延展內(nèi)容形成師生點評式互動；高中語文課程要求學(xué)生掌握更多的延展內(nèi)容和新的豐富的課外知識，在課堂互動中教師可以通過引入延展的教學(xué)內(nèi)容來引起師生間的點評式互動。例如在講授《雨霖鈴》時，由于這首詩本身較為凄美，寫進了人間離愁別恨。教師可以借此引發(fā)學(xué)生回想曾經(jīng)學(xué)過的包括小說在內(nèi)的多少寫作方式和手法。還可以啟發(fā)學(xué)生去比較電影中借用光、影、蒙太奇等多種方法呈現(xiàn)的人物與小說中人物呈現(xiàn)的方式有哪些不同等。還可以給學(xué)生講一些課程以外的經(jīng)典人物故事來豐富學(xué)生的人文知識和提高學(xué)生的人文素養(yǎng)。
三、課后回顧課程情境法。
在課堂教學(xué)結(jié)束時，教師要對課堂的教學(xué)效果進行及時的鞏固，課后作業(yè)的預(yù)留就能幫助教師實現(xiàn)課程的鞏固和提高。高中語文教師應(yīng)注意在課前和課中情境教學(xué)方法運用的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生在業(yè)余的時間查找與課程內(nèi)容有關(guān)的知識，例如在講授《裝在套子里的人》時，可以給學(xué)生留下思考題：為每個人物填寫“病歷卡”，完整體現(xiàn)出病人的病因、臨床表現(xiàn)等。完成后引導(dǎo)學(xué)生將查找到的內(nèi)容在班級內(nèi)容進行交流展示，這樣不僅能帶動條件較好的學(xué)生的課外知識量，也能促進條件一般學(xué)生的知識量，大家共同學(xué)習(xí)，共同交流，共同進步?？偨Y(jié)情境教學(xué)方法符合新課改要求，是促進學(xué)生身心健康、適應(yīng)社會、融入教學(xué)內(nèi)容和有效教學(xué)方式，利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)愛好，符合差異化學(xué)生的不同需求，保障學(xué)生利益，還利于解決教學(xué)過程中的教學(xué)熱點和難點。以上僅為本人在新課改要求下，對情境教學(xué)法在高中語文教學(xué)過程當(dāng)中和膚淺認識，教無定法，廣大教育工作者對教學(xué)方式方法都有比較深刻的理解，都是為將祖國未來的花朵教育好、培養(yǎng)好，都在各自的崗位上為國家的語文教學(xué)發(fā)展做出自身的貢獻。
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高中語文新課改探究性學(xué)習(xí)的論文篇四
摘要：從創(chuàng)設(shè)高中語文探究性學(xué)習(xí)的氛圍讓學(xué)生有所獲得、創(chuàng)造高中語文探究性學(xué)習(xí)的情境讓學(xué)生有所啟迪、點撥高中語文探究性學(xué)習(xí)的方法讓學(xué)生提升學(xué)習(xí)效果、創(chuàng)置高中語文學(xué)習(xí)的平臺讓學(xué)生質(zhì)疑解惑、創(chuàng)新高中語文學(xué)習(xí)的理念讓學(xué)生學(xué)習(xí)能力提升等五個方面，就高中語文探究性學(xué)習(xí)進行了探索研究。
新時代高中學(xué)生聰明，都有自己的思想和學(xué)識基礎(chǔ)，對新生事物有尋根究底的個性特點。所以，在高中語文教學(xué)中要按照素質(zhì)教育教學(xué)的要求，創(chuàng)造良好的課堂氛圍，以學(xué)生為教學(xué)主體，遵循學(xué)生的個性特點和學(xué)識基礎(chǔ)，激發(fā)學(xué)生的探究欲望和學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生的探究性學(xué)習(xí)。在課堂教學(xué)過程中，教師要更新教學(xué)理念，在課堂設(shè)置探究性教學(xué)氛圍，為探究性教學(xué)進行鋪墊，然后通過學(xué)生對文本的學(xué)習(xí)認知提供一系列情境問題，讓學(xué)生在問題情境中產(chǎn)生質(zhì)疑，隨后對疑問進行互動交流，然后進行歸納解決問題。在教學(xué)《燭之武退秦師》這節(jié)課時，筆者結(jié)合全文主旨給學(xué)生進行了這樣的問題情境，借以引發(fā)學(xué)生進行探究性學(xué)習(xí)：一是燭之武為什么能夠憑一人之力說退秦國的大軍？二是燭之武當(dāng)時能夠展示才華的背景是什么？有了筆者給出的問題，學(xué)生“迎合”教師教學(xué)的心態(tài)就會出現(xiàn)，學(xué)生就會主動的在文本閱讀、教師的教學(xué)中去尋求答案，在這樣教學(xué)氛圍里，學(xué)生進行閱讀探究的欲望就會被激發(fā)，從而讓學(xué)生的學(xué)習(xí)活動就會變成學(xué)生自覺主的探究行為。學(xué)生經(jīng)歷這樣的探究性活動學(xué)習(xí)活動結(jié)束后就會發(fā)現(xiàn)問題，思考并解決問題，學(xué)生會有所獲得。
新時代的高中語文課程是經(jīng)過專家?guī)捉?jīng)審核后，成為學(xué)生學(xué)習(xí)的教材的，具有很強的人文時代性內(nèi)涵，是由精華語言文字結(jié)合而成。所以說，高中語文課程的內(nèi)容非常豐富，需要師生在日常教學(xué)過程中認真研究。教師要遵循學(xué)生個性特點和學(xué)識基礎(chǔ)，科學(xué)合理f創(chuàng)造高中語文的探究性學(xué)習(xí)情境，才能確保學(xué)生更好f實施自主探究性學(xué)習(xí)。在教學(xué)《沁園春長沙》這節(jié)課時，教師借助于多媒體的“聲光電”作用，創(chuàng)設(shè)生動直觀滾滾江水這樣的背景下，筆者模擬作者站在江邊，看江水發(fā)豪情，同時配合多媒體音樂大聲的朗誦“獨立寒秋，湘江北去，橘子洲頭……悵寥廓，問蒼茫大地，誰主沉浮……曾記否，到中流擊水，浪遏飛舟？”經(jīng)過筆者的配樂配景的朗誦情景的創(chuàng)造，仿佛讓學(xué)生穿越回作者寫詩的年代，讓學(xué)生有了身臨其境的感受，把學(xué)生的情感啟發(fā)了起來，然后筆者讓學(xué)生自己閱讀并引導(dǎo)學(xué)生積極思考，深入開展探究學(xué)習(xí)，使學(xué)生能夠獲得真實的情感體驗。
“授人以魚，不如授人以漁”。這就是說教會方法才能夠獲得事半功倍的理想效果，高中語文的探究性學(xué)習(xí)亦是如是。所以，在語文探究性學(xué)習(xí)中，教師要按照新時期素質(zhì)教育教學(xué)的要求，重視語文閱讀教學(xué)，激發(fā)學(xué)生彰顯個性，并以學(xué)生為主體，根據(jù)教材的內(nèi)容，結(jié)合學(xué)生的實際進行與時俱進的教學(xué)，同時，教師還應(yīng)隨時給予學(xué)生點撥探究學(xué)習(xí)的方法，“一語點破夢中人”就是這個意思，使學(xué)生能夠在探究過程中，學(xué)會學(xué)習(xí)語文的`技巧和方法。在教學(xué)《荷塘月色》時，筆者點播學(xué)生分別使用個性化閱讀和比較閱讀兩種方法來閱讀教材文章與作者的另外一篇著名散文，并有選擇性的探究描寫景物在這兩篇文章上的異同。在探究學(xué)習(xí)文章的過程中，引導(dǎo)學(xué)生與文本內(nèi)容產(chǎn)生情感上的碰撞、共鳴以及精神上進行交流，從而在閱讀探究中與自己對話、與文本對話、與作者對話，在“對話”中提高學(xué)生的素養(yǎng)。由此看來閱讀才是語文探究性學(xué)習(xí)最好的方法。
韓愈說：“人非生而知之，孰能無惑？”學(xué)生有疑問是很正常的。加上新時代的學(xué)生聰明好學(xué)，對事物問題有質(zhì)疑能夠隨時提出來，具有時代性的特點，所以“放手讓學(xué)生質(zhì)疑解疑”。這是由于高中學(xué)生質(zhì)疑問題是由單一思維向多向思維的轉(zhuǎn)換，由自身局限到換位思索等全方位的調(diào)整轉(zhuǎn)變。因為當(dāng)前的素質(zhì)教育教學(xué)是以學(xué)生為主體的教學(xué)，是為培養(yǎng)學(xué)生勇于學(xué)習(xí)探索提供一個平臺。教師根據(jù)文本教學(xué)的內(nèi)容向?qū)W生設(shè)疑、提問，可以在課堂上進行和諧共處的生生、師生進行互動交流，對文本疑問之處進行探討，以達學(xué)生質(zhì)疑解惑的目的，這樣的教學(xué)學(xué)生能夠大膽發(fā)言了，自主學(xué)習(xí)和參與課堂教學(xué)的積極性也提高了，學(xué)生思維也活躍了，學(xué)生的回答也豐富多彩了。這樣的課堂教師教的不再累，學(xué)生學(xué)的輕松活躍，就是新時代優(yōu)質(zhì)高效課堂。總之，新時代高中語文的探究性學(xué)習(xí)，就是教師在課堂教學(xué)中要更新教學(xué)理念，以學(xué)生為教學(xué)主體，遵循學(xué)生的個性特點和學(xué)識水平，引導(dǎo)學(xué)生去閱讀，并在閱讀中善于探究，最終達到學(xué)生綜合素質(zhì)的提升，讓學(xué)生學(xué)有所得，學(xué)有所成。
參考文獻：
高中語文新課改探究性學(xué)習(xí)的論文篇五
我們現(xiàn)在已經(jīng)習(xí)慣了現(xiàn)代語言，文言文的閱讀相對比較吃力，因此需要注釋進行輔助，幫助我們閱讀。文言文注釋一定是通過研究古代漢語言文學(xué)，在充分了解文章的含義之后，提出科學(xué)的理解，并采用規(guī)范方式對課文進行注釋。高中語文中的文言文注釋能幫助教師和學(xué)生更好地理解課文內(nèi)容，并且通過對文言文的注釋方式的把握，掌握文言文的注釋方法。
2.1教材的編輯與出版部門，在出版教材之前，應(yīng)當(dāng)對課文中的文言文注釋進行嚴(yán)格審查，盡量減少錯誤。
教材投入使用后，可以通過網(wǎng)絡(luò)或者學(xué)校調(diào)查等方式，廣泛征集教師和學(xué)生對文言文注釋的意見和建議。如果發(fā)現(xiàn)有不正確的文言文注釋，在經(jīng)過相關(guān)專家討論后，及時更正。調(diào)動專家、學(xué)者、教師、學(xué)生對文言文注釋的積極性，常年設(shè)立文言文注釋意見箱，對錯誤的文言文注釋要及時舉報，對舉報者給與一定的獎勵。無論通過什么樣的方式，及時將錯誤的文言文注釋更正，并通知其他教材使用單位，避免影響擴大，對學(xué)生造成不良影響。
2.2語文教師要根據(jù)課文，客觀地分析文言文注釋，既不一味相信課文，也不要妄自尊大，要本著嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膽B(tài)度積極探索文言文注釋問題。
一般來說，文言文注釋只是代表了編書者的想法，他的主要目的是，解釋文章內(nèi)部和文章外部的相關(guān)性，通過借鑒，讀者依據(jù)文言文注釋來理解文章，學(xué)到知識。在實踐中怎樣發(fā)現(xiàn)文言文的注釋是有問題的呢？一是提高自身的專業(yè)知識。高中教師平時應(yīng)多讀書提高自己的專業(yè)素養(yǎng)，廣泛涉獵文言文相關(guān)知識，加深對文言文的理解，只有教師自己掌握豐富的文言文知識，才能在文言文的講解中運用自如，輕松解決學(xué)生的各種提問。二是掌握解決文言文注釋的技巧。為了解決文言文注釋中經(jīng)常出現(xiàn)的問題，提高課堂效率，我們總結(jié)了以下幾個技巧來幫助我們快速解決文言文注釋問題。首先，語言規(guī)律問題，檢查文言文的注釋是否符合語法結(jié)構(gòu)、構(gòu)詞組句結(jié)構(gòu)、表達結(jié)構(gòu)等，當(dāng)然也包括語境和文字、語音等各方面的內(nèi)容，如果不符合語言規(guī)律，那么文言文注釋很有可能是錯誤的。其次，考查語境的問題，就是判斷注釋是否符合文章的語言情境，與上下文是否有聯(lián)系，與文章的中心思想是否相沖突，情感上是否與作者相沖突，解釋的語言是否流暢等。再次，邏輯關(guān)系問題，文言文注釋要符合正常人的邏輯思維，用注釋進行課文解釋合情合理。如果文言文注釋與原文不符，那么這個注釋就可能是錯誤的，需要我們仔細斟酌推敲后，進行更正。最后，客觀實際，語言是人類交往中不可缺少的工具，同時也是人類思想表達的手段。文言文注釋一定要從實際出發(fā)，如果與實際情況相悖，那么這個文言文的注釋可能是錯誤的，需要我們加以更正。
2.3切忌墨守成規(guī)。
教師在進行授課時，不能一味的相信課本，那將會陷入“本本主義”，課文中的注釋只是代表了編書者的個人想法，并不一定就是正確的。教師應(yīng)該從實際出發(fā)，積極探索，對文言文解釋錯誤或者無法解釋的`進行深入研究。例如：課文中，我們經(jīng)常把“蹴”解釋為踐踏的意思，將“不屑”解釋為不值得的意思，但是這兩個詞如果根據(jù)我們上述講的技巧進行分析，很明顯是錯誤的，那就說明這兩個詞在本文的解釋存在問題。依據(jù)“蹴”是踐踏的意思，那么“蹴尓”就是踐踏眉毛，但是大量的文言文注釋解釋為“皺眉”的意思，因此片面的將“蹴”解釋為踐踏的意思是不合適的。文言文解釋要符合上述的四個規(guī)則，否則就是不正確的，需要我們進一步推敲。對于“不屑”的解釋，孟子的書中曾經(jīng)提到過一個乞人不受嗟來之食的典故，意思是乞人因受到輕視，而不接受施舍的事物，因為那樣的食物即使吃了，也是不開心的?！墩滞ā分性?jīng)也有解釋，不屑是指因輕視不加意曰不屑，由此可以看出“不屑”的含義為：不值得。這樣的解釋無論在哪篇文章都合情合理，那么該文章的解釋就是正確的。我們在解釋的過程中要緊緊圍繞上述的四個判斷技巧，根據(jù)客觀實際，聯(lián)系課文對文言文的注釋進行解釋，同時教師多讀書，提高自身的專業(yè)素養(yǎng)，對文言文注釋進行深入研究，這樣才能在課堂教學(xué)中靈活調(diào)動自己的知識儲備，為學(xué)生解決疑惑。
高中語文新課改探究性學(xué)習(xí)的論文篇六
傳統(tǒng)的教學(xué)方式一般是以組織教學(xué)、講授知識、鞏固知識、運用知識和檢查知識來展開的。采用這樣的教學(xué)方式，教師主要以紀(jì)律教育來維持教學(xué)秩序，以講授來傳授新知識，以背誦、抄寫來鞏固已學(xué)知識，以多做練習(xí)來運用知識，以考試測驗來檢查學(xué)習(xí)效果等。這樣的教學(xué)方式是以知識的傳授為核心，視學(xué)生為接納知識的容器，沒有突出學(xué)生實踐能力和創(chuàng)新精神的培養(yǎng)，也沒有突出學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性、主動性和獨立性。因此，轉(zhuǎn)變教學(xué)方式勢在必行。一些教育專家認為，學(xué)習(xí)方式是人們在學(xué)習(xí)時所具有或偏愛的方式，即學(xué)習(xí)者在完成學(xué)習(xí)任務(wù)時所表現(xiàn)出來的具有個人特色的方式。
學(xué)習(xí)方式是學(xué)習(xí)者持續(xù)一貫表現(xiàn)出來的學(xué)習(xí)策略和學(xué)習(xí)傾向的總和。學(xué)習(xí)策略指學(xué)習(xí)者完成學(xué)習(xí)任務(wù)或?qū)崿F(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)而采用的一系列步驟，其中某一特定步驟稱為學(xué)習(xí)方法。例如，有的學(xué)生傾向于借助具體形象進行記憶和思考，有的學(xué)生偏愛運用概念進行分析、判斷和推理。有人善于運用視覺通道（讀與看），有人傾向于運用聽覺通道（如聽講、聽廣播），也有人喜歡運用動覺通道（動手做一做或自己說一遍）。學(xué)習(xí)傾向包括學(xué)習(xí)情緒、態(tài)度、動機、堅持性以及對學(xué)習(xí)環(huán)境、學(xué)習(xí)內(nèi)容等方面的偏愛。比如，有人必須在絕對安靜的環(huán)境中才能專心學(xué)習(xí)，而有人卻喜歡在音樂的陪伴下學(xué)習(xí)，還有人能夠在嘈雜的環(huán)境中有效地工作和學(xué)習(xí)；有的學(xué)生為獲取家長許諾的獎勵而學(xué)習(xí)，有的學(xué)生卻能夠從學(xué)習(xí)的過程中感受到樂趣；有人喜歡在競爭中學(xué)習(xí)，也有人偏愛合作學(xué)習(xí)。那么，探究性學(xué)習(xí)的方法是什么？語文新課程標(biāo)準(zhǔn)特別強調(diào)知識文化積累，通過對語文知識、能力、學(xué)習(xí)方法和情感、態(tài)度、價值觀等要素的融匯整合，提高學(xué)生語文素養(yǎng)。
1.探究性學(xué)習(xí)應(yīng)該注重生活積累和知識整合。
閱讀是語言文字信息激活生活積累、形成再現(xiàn)和再造表象的活動。所以茅盾說，讀書應(yīng)當(dāng)一邊讀，一邊想自己所經(jīng)歷的相似的人生，或者一邊凄，一邊到現(xiàn)實的活人生中去看。生活是永恒的老師，可以教給我們很多的東西。可以在平凡的生活中積累足夠的經(jīng)驗和豐富的閱歷。有了生活的積累，文本的閱讀才有堅實的基礎(chǔ)。文本研習(xí)是自身認知結(jié)構(gòu)與外來信息有機整合的過程，要讓學(xué)生在閱讀時發(fā)現(xiàn)閱讀內(nèi)容與自己的生活其實有著千絲萬縷的聯(lián)系，整合已有知識和生活經(jīng)驗，將學(xué)生已有的相關(guān)“內(nèi)存”融合到文本中去，形成文本、作者和讀者的共鳴。
2.探究性學(xué)習(xí)應(yīng)該注重文本和思想的延伸。
1.探究的內(nèi)容學(xué)生能夠操作，并且有興趣。
盡可能讓學(xué)生從中選取自己喜歡的，感興趣的內(nèi)容作為重點來學(xué)，并試著與學(xué)生一起學(xué)習(xí)，從而構(gòu)建一個讓學(xué)生根據(jù)已有的知識和經(jīng)驗，通過主動探究式的學(xué)習(xí)活動，主動獲取知識，并發(fā)展探究能力，養(yǎng)成積極探究未知世界的意識。在教學(xué)中，我把關(guān)注的焦點放在學(xué)生身上，引導(dǎo)學(xué)生主動學(xué)習(xí)、合作探索、大膽嘗試，培養(yǎng)學(xué)生探究、分析、概括、評述的能力。
探究性學(xué)習(xí)，是一種在好奇心驅(qū)使下的、以問題為導(dǎo)向的、學(xué)生有高度智力投入且內(nèi)容和形式都十分豐富的學(xué)習(xí)活動，主要是指在教師的.指導(dǎo)下學(xué)生自己探索問題的學(xué)習(xí)方式。學(xué)生的學(xué)習(xí)方式應(yīng)以主動參與、探究發(fā)現(xiàn)、交流合作為主，新課程改革注重培養(yǎng)學(xué)生能探索性學(xué)習(xí)。作為教師應(yīng)當(dāng)鼓勵、保護和發(fā)展學(xué)生的好奇心。因此，在教學(xué)中要對學(xué)生進行探究能力的培養(yǎng)，心理學(xué)研究表明：合理的質(zhì)疑是學(xué)生思維的起點，是學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力，它能使學(xué)生的探索欲望從潛伏狀態(tài)迅速轉(zhuǎn)入活躍狀態(tài)。因此我認為教師應(yīng)該積極創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生質(zhì)疑，使質(zhì)疑成為學(xué)生的自身需要。教師可采用語言的激勵、手勢的肯定等手段對學(xué)生的質(zhì)疑行為給予充分的肯定和贊賞。一個人如果體驗到一次成功的樂趣，就會勇氣倍增，激起無數(shù)次的追求。樹立學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的自信心，激發(fā)學(xué)生探索的欲望。這樣能讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中有話就說，大膽表達，教師也應(yīng)盡量地捕捉、放大學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的閃光點，及時對學(xué)生做出評價，當(dāng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己的見解被肯定、鼓舞時，他們的探究問題的信心就會不斷地樹立起來。
高中語文新課改探究性學(xué)習(xí)的論文篇七
探究性學(xué)習(xí)活動可以極大地調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，讓學(xué)生成為語文知識的主動探究者，加深學(xué)生對語文知識的理解與掌握力度。在探究性學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生可以自然地掌握更多的學(xué)習(xí)技巧與方法，也能在實踐中加強語文知識的應(yīng)用能力。探究活動中的交流，有利于學(xué)生相互激勵、共同發(fā)展。
新課程標(biāo)準(zhǔn)提出，讓探究性學(xué)習(xí)成為教學(xué)改革的重要標(biāo)志。在考試改革與課程改革的背后，教師的教學(xué)內(nèi)容以及教學(xué)方法都在發(fā)生較大改變。自主、探究、合作學(xué)習(xí)模式的推廣，極大地改變了以教師為中心的教學(xué)模式。落實探究性教學(xué)，是促進教學(xué)活動進步的重中之重。
1.以學(xué)科特點為基礎(chǔ)，開展探究性活動。
(1)教師要認識到閱讀在高中語文教學(xué)中的重要地位。閱讀文章是探究活動的重要基礎(chǔ)，只有明確閱讀文章的特點與重要性，組織學(xué)生與閱讀文章進行互動交流，才能讓探究活動得到有效開展。語文學(xué)科具有自己的特點，教師引導(dǎo)學(xué)生開展個性化閱讀，有利于學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)效率的提高。比如，在學(xué)習(xí)《面朝大海，春暖花開》的時候，教師讓學(xué)生選擇最適合自己的方法去對詩歌中的情感進行體驗，會促進學(xué)生的自主探究學(xué)習(xí)活動開展。一些學(xué)生選擇大聲朗讀，一些學(xué)生選擇默讀，不同的學(xué)生適合不同的方式。給學(xué)生自主探究的自由，有利于其學(xué)習(xí)能力的提升。(2)應(yīng)用探究活動培養(yǎng)學(xué)生思維能力。高中學(xué)生具有相對完善的思維能力，探究學(xué)習(xí)活動是培養(yǎng)學(xué)生思維能力與創(chuàng)新能力的重要載體。思維方式多種多樣，而發(fā)散性思維、辯證思維以及創(chuàng)新思維，可以在探究活動中得以提高。比如，在講解《荷塘月色》的時候，教師引導(dǎo)學(xué)生對現(xiàn)在的荷塘月色場景進行想象，將兩者進行對比，培養(yǎng)學(xué)生的對比思維，促進學(xué)生思維能力的提升。
良好的學(xué)習(xí)氛圍，對于探究性學(xué)習(xí)活動的開展來說是十分重要的。在高中語文教學(xué)中，教師要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生深入思考與探究，從而發(fā)現(xiàn)有價值的問題。比如，在講解《燭之武退秦師》的時候，教師可以利用多媒體為學(xué)生播放一段與文章內(nèi)容相關(guān)的視頻，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個形象的情境。在了解了文章的大概內(nèi)容后，教師再引導(dǎo)學(xué)生以小組為單位對文章中的重難點學(xué)習(xí)內(nèi)容進行探究與討論，同時，為學(xué)生播放一段節(jié)奏較為緊湊且旋律緊張的曲目，給學(xué)生渲染探究氛圍。在這樣的情境中，學(xué)生能夠感受到文章的情感基調(diào)，提出更為貼切的問題，提高探究效果。
3.加強課堂師生互動，開展探究性活動。
教師，是高中學(xué)生語文學(xué)習(xí)路上的重要引導(dǎo)者。探究性活動，需要學(xué)生專注地思考，也需要師生之間的配合。通過師生互動，共同去探究問題的答案，有利于學(xué)生發(fā)現(xiàn)語文學(xué)習(xí)的規(guī)律。比如，在講解《裝在套子里的人》的時候，教師引導(dǎo)學(xué)生對“裝在套子里的人”的特點進行總結(jié)。教師利用互動，對學(xué)生的思維進行引導(dǎo)，但不能將自己的個人觀點過于明顯地傳遞給學(xué)生。教師要更多地接受學(xué)生的看法，順著學(xué)生的思路進行討論，及時指明探究學(xué)習(xí)的方向，促進探究活動效率的提高。探究性學(xué)習(xí)模式在高中語文教學(xué)中的成功應(yīng)用，會讓高中學(xué)生的學(xué)習(xí)靈感得到激發(fā)，能給高中語文教師以新的教學(xué)想法。重視探究性學(xué)習(xí)模式的作用，對其進行正確利用，讓探究性學(xué)習(xí)氛圍得以形成，有利于學(xué)生語言思維的形成，使高中學(xué)生成為語文知識的應(yīng)用者。
高中語文新課改探究性學(xué)習(xí)的論文篇八
合作學(xué)習(xí)模式不僅是一種能適應(yīng)高中學(xué)生身體和心理特點的教學(xué)方法，而且還是一種高效培養(yǎng)學(xué)生對語文學(xué)習(xí)興趣的方法。在高中語文教學(xué)中引入合作學(xué)習(xí)的教學(xué)方法，將教學(xué)的重心轉(zhuǎn)移到學(xué)生自主學(xué)習(xí)方面，讓學(xué)生們獨立的思考，大大方方的互動、交流、分享，不僅使得課堂氛圍歡快愉悅，而且大限度的提升了學(xué)生們對語文學(xué)習(xí)的樂趣，深刻理解所學(xué)的知識，并且能夠靈活的利用到日常生活的交際，同時還培養(yǎng)了每個學(xué)生的團隊合作意識，為以后的職業(yè)生涯規(guī)劃和發(fā)展打下了夯實的基礎(chǔ)，因此，在高中語文課堂上引入合作學(xué)習(xí)的教學(xué)模式是十分重要的，也是新課改教學(xué)理念的大勢所趨。
二、引入合作學(xué)習(xí)教學(xué)組織具體策略分析。
選擇適合學(xué)生的合作學(xué)習(xí)教學(xué)模式至關(guān)重要，當(dāng)我們在選擇合作教學(xué)組織模式時，最不容忽視的有如下幾點：一是選擇的方案必須是積極向上的，不能脫離課本原本的內(nèi)容和知識，而且還要適應(yīng)新課改的教學(xué)大綱。二是基于高中課程的難度系數(shù)大，課堂時間有限，因此所選的方案一定要高效合理，能對學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力起到潛移默化的作用。三是所選的方案一定要是學(xué)生們喜歡的，高中階段的學(xué)生都有了自己的思維模式和想法，選擇符合他們身心發(fā)展特色的教學(xué)模式也是至關(guān)重要的。結(jié)合自己的教學(xué)經(jīng)驗，拋出問題—獨立思考—共同交流—齊分享的合作學(xué)習(xí)模式應(yīng)用于高中的語文課堂是必然選擇。首先，在每節(jié)課堂里老師會提出一個教學(xué)主題，學(xué)生們可以根據(jù)老師提出的教學(xué)主題在規(guī)定的時間內(nèi)進行獨立思考，發(fā)散式的思考，當(dāng)思考完畢后，可以根據(jù)老師分的小組在團隊中進行討論自己的想法，發(fā)表自己的觀點，在這個環(huán)節(jié)中，不僅加強了同學(xué)之間的溝通和交流，而且在有效的時間內(nèi)鍛煉了每個學(xué)生的口語表達能力，不再是以往提問、舉手、回答問題式的傳統(tǒng)教學(xué)模式，這樣一來，不僅增強了每個學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使每個學(xué)生都參與進來，積極思考，主動學(xué)習(xí)，而且還能使老師了解到每個學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)和成果。這一環(huán)節(jié)當(dāng)中，必不可少的是老師和學(xué)生之間的互動，在討論交流的過程中，難免會遇到一些思考上的障礙，這時候老師的作用就是幫助學(xué)生排除障礙，給出一些指導(dǎo)性的建議，這一過程也是加強了老師和學(xué)生之間的交流，直觀的了解到哪些是學(xué)生們不會的知識，并且作為記錄下來，在最后的分享環(huán)節(jié)著重進行教學(xué)，深化大家的印象，全面的吸收所學(xué)知識。齊分享教學(xué)策略是合作學(xué)習(xí)模式至關(guān)重要的部分，在這一個環(huán)節(jié)當(dāng)中，是學(xué)生對自我認知的一個具體體現(xiàn)，可以有效的提升每個學(xué)生的自我總結(jié)能力。
三、合作學(xué)習(xí)模式在課堂教學(xué)中的實際應(yīng)用。
以上是對合作學(xué)習(xí)在高中語文教學(xué)模式策劃中的理論分析，下面結(jié)合高中語文課本具體的書本知識對“提出問題—獨立思考—共同交流—齊分享”的合作學(xué)習(xí)模式進行闡述具體的應(yīng)用，以《再別康橋》為例。這是一首借景抒情的詩，詩中主要想表達的情感有三種，分別是留戀之情，惜別之情和理想幻滅后的傷感之情。以情感為教學(xué)主題，老師可以根據(jù)“提出問題—獨立思考—共同交流—齊分享”的教學(xué)模式進行提出問題，在此之前，可以將班上的學(xué)生平均分成10組，每組6人，并且給每個小組指定小組長。之后教師提出問題：這首詩主要是通過哪些景物的描寫來表達作者的情感的？具體表達了何種情感？提出問題之后學(xué)生可以在指定的時間內(nèi)閱讀全文，獨立思考完成后可在小組內(nèi)交流自己的見解和認知，小組內(nèi)想法和見解不一的同學(xué)可以再分成兩個小組，以團隊的模式展開討論，在這個過程當(dāng)中，教師會知道對于這個問題學(xué)生們會有幾種不同的想法和見解，并且分別是什么，最后教師可以在溝通和交流的環(huán)節(jié)當(dāng)中，尋求大多數(shù)學(xué)生同意的觀點和答案，在最后齊分享的環(huán)節(jié)當(dāng)中，可以總結(jié)每個小組的觀點和意見，挑出不同想法、有代表性的小組成員進行分享闡述他們對此問題的理解，在學(xué)生們分享完之后教師可以根據(jù)學(xué)生分享的觀點進行匯總，并且進行客觀的評價，在語文的`教學(xué)課堂里，對于問題沒有標(biāo)準(zhǔn)統(tǒng)一的答案，這時候教師會起到至關(guān)重要的作用，客觀的評價和總結(jié)性的指導(dǎo)教學(xué)會提升學(xué)生們對學(xué)科的熱情度，加強對知識的深刻理解和掌握。這樣使得合作學(xué)習(xí)的過程有始有終，使合作學(xué)習(xí)處于一種活躍而又井然有序的狀態(tài)，提高了課堂教的效率，真正實現(xiàn)了“以人為本”的教學(xué)理念，符合新課改的教學(xué)策略，重視了學(xué)生們在課堂上的主導(dǎo)地位。
四、總結(jié)。
通過以上對合作學(xué)習(xí)的教學(xué)策略理論研究和應(yīng)用分析，強調(diào)了合作學(xué)習(xí)在高中語文教學(xué)過程中的重要性，理解了“以學(xué)生為主導(dǎo)”的教學(xué)策略，在結(jié)合中國高中階段的學(xué)生的身心情況下，提出了有效的“提出問題—獨立思考—共同交流—齊分享”的合作學(xué)習(xí)模式，當(dāng)然這種合作學(xué)習(xí)模式也不是獨一無二的。更多創(chuàng)新高效的學(xué)習(xí)模式仍然需要我們?nèi)プ龇e極深入的探究，形成系統(tǒng)的教學(xué)模式，幫助廣大學(xué)子提升對語文學(xué)習(xí)的興趣，加強我國當(dāng)代學(xué)生的“主動學(xué)習(xí)”能力。
參考文獻：
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高中語文新課改探究性學(xué)習(xí)的論文篇九
摘要：德育是高校學(xué)生工作的重要內(nèi)容之一，在網(wǎng)絡(luò)與大學(xué)生生活緊密相連的今天，進行大學(xué)生德育研究和開展德育工作不可回避網(wǎng)絡(luò)的影響。首先在對現(xiàn)有文獻梳理的基礎(chǔ)上，總結(jié)了目前大學(xué)生德育研究與實踐中對于網(wǎng)絡(luò)與大學(xué)生德育關(guān)系的三種不同理解；再以第三種關(guān)系為出發(fā)點，提出規(guī)范網(wǎng)絡(luò)行為是大學(xué)生“網(wǎng)絡(luò)德育”的出發(fā)點和歸宿，同時誠信教育是大學(xué)生網(wǎng)絡(luò)德育的核心，大學(xué)生網(wǎng)絡(luò)德育應(yīng)注重這方面的的研究和實踐。
關(guān)鍵詞：網(wǎng)絡(luò)；大學(xué)生德育；網(wǎng)絡(luò)德育。
1對德育和網(wǎng)絡(luò)的認識。
1.1對于德育的理解。
對于德育向來有兩種不同的理解，一種理解是狹義的德育，即指思想道德教育；另一種是廣義的德育，包括道德教育、思想政治教育和心理健康教育三部分。為了在分析德育與網(wǎng)絡(luò)關(guān)系的基礎(chǔ)上進一步剖析大學(xué)生網(wǎng)絡(luò)德育的本質(zhì)，本文選取狹義上的理解。
1.2對于網(wǎng)絡(luò)的認識。
隨著網(wǎng)絡(luò)影響的逐漸深遠，它已經(jīng)不僅僅是一項技術(shù)，網(wǎng)絡(luò)所承載的內(nèi)容成為人們關(guān)注的重點，這時人們談網(wǎng)絡(luò)更多的是指網(wǎng)上資源。此時，相當(dāng)一部分高校德育工作者在看待網(wǎng)絡(luò)與高校學(xué)生的關(guān)系上，不約而同地將網(wǎng)絡(luò)看作是主體，是主動施加影響的一方，可能對學(xué)生造成或有利或不利的影響；而大學(xué)生是客體，是被動接受影響的一方。因此，面對網(wǎng)絡(luò)的影響應(yīng)該“趨利避害”。這種對網(wǎng)絡(luò)與大學(xué)生德育關(guān)系的認識反映了高校德育工作者對大學(xué)生的一種保護心態(tài)。
與此同時，也有少數(shù)高校德育研究者更加關(guān)注大學(xué)生自身的網(wǎng)絡(luò)行為，并把大學(xué)生網(wǎng)絡(luò)行為本身納入道德教育范疇，認為大學(xué)生作為網(wǎng)絡(luò)的使用者，很大程度上是“利”與“害”的制造者，是網(wǎng)絡(luò)和網(wǎng)絡(luò)資源運用的主體。大學(xué)生自己同時也是“網(wǎng)絡(luò)問題”的制造者，應(yīng)該盡量減低大學(xué)生網(wǎng)民自己制造的“網(wǎng)絡(luò)污染”，正本清源。
2對大學(xué)生德育與網(wǎng)絡(luò)的關(guān)系的探析。
2.1“并列”關(guān)系。
所謂“并列”關(guān)系，就是指將網(wǎng)絡(luò)看作技術(shù)載體，德育是思想內(nèi)容，網(wǎng)絡(luò)和德育都可以獨立存在，德育可以在內(nèi)容不變的情況下依托網(wǎng)絡(luò)這種載體來進行。在這種關(guān)系中，網(wǎng)絡(luò)基本處于價值中立地位，“能載舟亦能覆舟”，全看誰來利用、如何利用。
2.2“包含”關(guān)系。
所謂“包含”關(guān)系，是指將網(wǎng)絡(luò)看作是文化環(huán)境，而德育是教育內(nèi)容，面對日益復(fù)雜的網(wǎng)絡(luò)文化環(huán)境，面臨負面的.、消極的網(wǎng)上資源的沖擊，德育必須加強和創(chuàng)新。
2.3“同一”關(guān)系。
所謂“同一”關(guān)系，是指將網(wǎng)絡(luò)和德育統(tǒng)一成為一個整體，是真正意義上的“網(wǎng)絡(luò)德育”，即指大學(xué)生在運用網(wǎng)絡(luò)和網(wǎng)絡(luò)資源的同時需要遵守基本的道德規(guī)范。只有這樣，網(wǎng)絡(luò)及其資源才能為人們的生活、工作和學(xué)習(xí)發(fā)揮其積極的作用。在這種認識中，網(wǎng)絡(luò)既是一項技術(shù)，也承載著豐富的內(nèi)容，但其發(fā)揮的作用積極與否與使用者的行為直接相關(guān)。如法國現(xiàn)代著名物理學(xué)家約居里說的“科學(xué)是不會有罪過的，有罪過的只是那些濫用科學(xué)的人們”。恰當(dāng)?shù)氖褂眯袨榭梢允咕W(wǎng)絡(luò)發(fā)揮出巨大的便利作用，相反，違反規(guī)則規(guī)范的使用行為則導(dǎo)致一系列的“網(wǎng)絡(luò)問題”，甚至引發(fā)犯罪。
由于對網(wǎng)絡(luò)與德育二者關(guān)系的不同認識，導(dǎo)致了開展德育工作對策及效果的不同。當(dāng)前高校網(wǎng)絡(luò)德育研究和實踐多是以第一、二種關(guān)系為前提展開的，在加強大學(xué)生網(wǎng)絡(luò)德育的措施上多是保護性的，主要目的是防止大學(xué)生受到網(wǎng)絡(luò)的不良影響。本文認為應(yīng)該加強第三種關(guān)系下的網(wǎng)絡(luò)德育的研究和實踐，重點教育引導(dǎo)大學(xué)生在運用網(wǎng)絡(luò)和網(wǎng)絡(luò)資源的同時遵守基本的道德規(guī)范。
3同一關(guān)系下大學(xué)生網(wǎng)絡(luò)德育的本質(zhì)解析。
第一，規(guī)范網(wǎng)絡(luò)行為是“網(wǎng)絡(luò)德育”的切入點和歸宿。
對大學(xué)生進行德育教育，無非就是要讓他們在意識和行為上遵守一定的道德規(guī)范，意識決定行為，而行為是意識的表現(xiàn)和結(jié)果，同時，行為的不斷強化也可以輔助意識的形成。大學(xué)生網(wǎng)絡(luò)德育也是如此，它應(yīng)該首先從培養(yǎng)大學(xué)生規(guī)范的網(wǎng)絡(luò)行為入手，以行為促進德育，再用德育規(guī)范行為，讓大學(xué)生成長為網(wǎng)絡(luò)秩序和網(wǎng)絡(luò)道德的積極維護者，而不僅僅是讓他們避開危險，這才應(yīng)是大學(xué)生網(wǎng)絡(luò)德育的高層次價值。
規(guī)范網(wǎng)絡(luò)行為是大學(xué)生網(wǎng)絡(luò)德育的切入點，但對于大學(xué)生這樣世界觀、人生觀正在形成、對外界的好奇心正勝的群體，單靠對一些顯性行為“就事論事般”的教育培訓(xùn)是遠遠不夠的；同時，規(guī)范網(wǎng)絡(luò)行為也是大學(xué)生網(wǎng)絡(luò)德育的歸宿，要保證大學(xué)生自覺遵守網(wǎng)絡(luò)道德、行使規(guī)范的網(wǎng)絡(luò)行為仍需要內(nèi)在動力。規(guī)范的網(wǎng)絡(luò)行為包括許多方面，僅以上述美國計算機倫理協(xié)會制定的“計算機倫理十戒”進行分析，可以看到幾乎每條都與計算機使用者誠信與否、誠信的程度如何密切相關(guān)，因此，誠信是網(wǎng)絡(luò)德育的基礎(chǔ)和核心，要保證大學(xué)生網(wǎng)絡(luò)行為規(guī)范的有效、自覺進行，加強誠信教育是不可忽視的核心環(huán)節(jié)。
誠信的內(nèi)容包括“誠”和“信”兩個方面，誠是一種道德規(guī)范，也是一種人生態(tài)度和道德境界，信是一種行為規(guī)范。從邏輯關(guān)系來看，誠是基礎(chǔ)，具有本體論意義；信是理性實踐精神的外在表現(xiàn)。“誠于內(nèi)而信于外”，二者是體與用、目的與手段的關(guān)系。誠信是我國傳統(tǒng)思想文化的重要組成部分，隨著我國社會主義市場經(jīng)濟體制的不斷完善，誠信受到了國家和社會的廣泛關(guān)注。
與隨著計算機技術(shù)和互聯(lián)網(wǎng)迅速發(fā)展后引起學(xué)校對網(wǎng)絡(luò)德育的關(guān)注一樣，誠信教育也成為新時期從中小學(xué)到高校德育的重要內(nèi)容之一。但是在當(dāng)前大學(xué)生網(wǎng)絡(luò)德育的研究和實踐中，往往忽略了這一本質(zhì)性問題，而將關(guān)注點更多地轉(zhuǎn)向了許多表面性解決對策，如要求教育者提高素質(zhì)、創(chuàng)新德育的內(nèi)容、形式及效果；及時填補網(wǎng)絡(luò)漏洞，增強防火墻功能，嚴(yán)密監(jiān)控互聯(lián)網(wǎng)入口，以剔除和限制色情、犯罪等不健康的內(nèi)容和信息；通過法律懲治利用網(wǎng)絡(luò)進行詐騙、偷竊、發(fā)布虛假消息、傳播色情、制作病毒等違法、犯罪等行為。亦或提及通過提高大學(xué)生思想道德素質(zhì)來減少網(wǎng)絡(luò)道德失范行為，這種認識已經(jīng)關(guān)注到了規(guī)范網(wǎng)絡(luò)行為的內(nèi)在動力問題，但有些寬泛空洞，難免影響網(wǎng)絡(luò)德育的措施及效果。而誠信作為一個具有豐富內(nèi)涵和外延的概念和品德則集中地體現(xiàn)了網(wǎng)絡(luò)德育所需要解決的內(nèi)在動力問題。因為誠信本身就是一種行為規(guī)范，指導(dǎo)著人們的外在行為方式；一種制度，反映了社會規(guī)則對人們的基本要求；一個道德范疇，是一個人思想道德素質(zhì)的外在表現(xiàn)，一個人的誠信狀況，直接反映出他的思想道德水平和綜合素質(zhì)；同時還是一種價值理念，是對極端利己主義、拜金主義等錯誤價值觀的防治利器。因此，誠信教育是網(wǎng)絡(luò)德育的核心。
綜上所述，在當(dāng)前網(wǎng)絡(luò)日益深入大學(xué)生生活的方方面面的現(xiàn)實環(huán)境下，認清網(wǎng)絡(luò)與大學(xué)生德育的關(guān)系，探究大學(xué)生網(wǎng)絡(luò)德育的本質(zhì)問題，是進一步研究教育措施、提高網(wǎng)絡(luò)德育實效的關(guān)鍵。本文認為網(wǎng)絡(luò)德育可以以規(guī)范大學(xué)生的網(wǎng)絡(luò)行為為切入點，通過現(xiàn)象深入實質(zhì)，重點在于加強大學(xué)生誠信教育，最終達到以內(nèi)在思想道德素質(zhì)指導(dǎo)網(wǎng)絡(luò)行為的根本目的。
參考文獻。
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高中語文新課改探究性學(xué)習(xí)的論文篇十
《全日制義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》（實驗稿）對語文學(xué)科的要求是：“指導(dǎo)學(xué)生正確地理解和運用祖國語文，豐富語言的積累，培養(yǎng)語感，發(fā)展思維，使他們具有適應(yīng)實際需要的識字寫字能力、閱讀能力、寫作能力、口語交際能力。還應(yīng)重視提高學(xué)生的品德修養(yǎng)和審美情趣，使他們逐步形成良好的個性和健全的人格，促進全面發(fā)展?！薄皩W(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體?！薄敖處熢诮虒W(xué)過程中根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和語文學(xué)習(xí)的特點，應(yīng)積極倡導(dǎo)學(xué)生自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式?！?BR> 如何落實這些理論呢？下面我就從教師方面談?wù)勅绾我龑?dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的語文學(xué)習(xí)習(xí)慣。
首先，要看重課堂習(xí)慣。
1、善于用眼觀察。
注視是注意力集中的表現(xiàn)，是一種良好的感知狀態(tài)。在面對注意力不夠集中的學(xué)生時可以先強制要求學(xué)生注視老師的眼睛（神態(tài)）和動作（肢體語言）。當(dāng)老師在黑板上寫字（語文課堂中的教師板書非常重要）的時候，學(xué)生應(yīng)該認真觀看黑板，密切注意書寫內(nèi)容。當(dāng)某同學(xué)在發(fā)言或表演的時候，其他學(xué)生應(yīng)當(dāng)看著該同學(xué)的眼睛和所做的動作。作為基礎(chǔ)學(xué)科，語文課堂需要加強情感交流，營造生動活潑的主題鮮明的課堂氣氛。建議開展課前知識小測試、生字詞聽寫、古詩文背誦等活動，以提起學(xué)生的興趣，同時提高學(xué)生的注意力和觀察力。
2、學(xué)會用耳傾聽。
傾聽也是重要的課堂學(xué)習(xí)方式之一，只有良好的傾聽者才能抓住說話者的要害，才能充分領(lǐng)會說話者的意圖及話語的精神所在。傾聽也是對發(fā)言者的尊重，是最起碼的禮貌，只有認真傾聽別人講話，別人才會接納、尊重與你的對話。培養(yǎng)學(xué)生良好的傾聽習(xí)慣應(yīng)該被提上議事日程。當(dāng)老師講述或同學(xué)發(fā)言的時候，應(yīng)強調(diào)學(xué)生們認真地傾聽，同時還要注視著發(fā)言者，不能做其他的事。在聽取發(fā)言的過程中，如有其他問題或想法，可以先作好簡單的記錄，決不允許隨便插話搶話，等老師或其他同學(xué)發(fā)言完畢，才可舉手提問或提出不同意見。這樣的訓(xùn)練也能鍛煉學(xué)生的思考能力、語言組織能力。
3、樂于動手實踐。
動手，其實就是要做好課堂筆記。必要的課堂筆記有助于過后進行討論學(xué)習(xí)，便于重新揀起細細思考慢慢消化。做筆記絕不是全盤照搬，而是有選擇地作重點記錄，要簡明扼要、便于理解，并且當(dāng)天一定要作好整理歸類。筆記一般分為教科書筆記和課下筆記，前者用來根據(jù)課本的內(nèi)容和教師的講課進程記錄盲點、遺漏點，后者用來記錄課下學(xué)習(xí)或者作業(yè)考試中的難點、易錯點、思考點等。
4、多動腦勤思考。
這一點筆者認為應(yīng)包含聽課和質(zhì)疑兩部分，除了上課時思維必須緊跟老師腳步外，還得在學(xué)生學(xué)習(xí)深入后逐漸培養(yǎng)他們的質(zhì)疑能力。質(zhì)疑是問題解決的第一步，是創(chuàng)新的基礎(chǔ)。善于質(zhì)疑的人，必定善于發(fā)現(xiàn)問題。語文學(xué)科不同于數(shù)學(xué)、物理、化學(xué)等學(xué)科，可以用具體的公式和數(shù)據(jù)來表達。理科往往答案唯一或固定不變，而語言文字復(fù)雜多變，我們知道“一百個讀者就有一百個‘哈姆雷特’”，同樣的語文知識細節(jié)，由于認知個體的意識形態(tài)、世界觀、價值觀等多方面的差異，出現(xiàn)不同的結(jié)論、得出相悖的答案也是很正常的'情況。因此便要求教師在語文課堂上要營造民主的氛圍，求同存異，鼓勵學(xué)生多提問，發(fā)表不同的見解，多根據(jù)自我意識自由賞析文章詞句。只有這樣，才能幫助學(xué)生養(yǎng)成質(zhì)疑的習(xí)慣。
其次，不能放松課后習(xí)慣。
1、預(yù)習(xí)復(fù)習(xí)。
子曰：“溫故而知新，可以為師矣。”這就是在談復(fù)習(xí)的重要性。對于未接觸的知識，先期預(yù)習(xí)，可以找準(zhǔn)自己的弱點，在聽講中著重關(guān)注，有利于針對性學(xué)習(xí)。
2、擴大閱讀面。
閱讀在語文學(xué)習(xí)中舉足輕重，課堂上的閱讀主要用于自習(xí)、預(yù)習(xí)時的課文研讀。不少老師還會讓學(xué)生閱讀課外的報刊、書本（名著）等。要讓學(xué)生和家長清楚地認識到，單憑課堂上的累積，應(yīng)對考試還行，但要是想成績拔尖并且受益終生，那么課外的閱讀是必不可少的。這些閱讀就不需要像課本那樣要求嚴(yán)格的記憶，而是可以在很輕松的情況下，當(dāng)作一種消遣。
3、加強記憶。
要想學(xué)好語文，不努力記憶是不行的，就好像學(xué)英語不記單詞，連學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)都沒有打好，后面的內(nèi)容怎么進行呢？所以，有時候，死記硬背在語文學(xué)習(xí)中是必需的。每冊中為數(shù)不多的文言文和古詩詞識記很重要，至于記憶的方法，教師應(yīng)因材施教。有的學(xué)生在家聽話，那么就可以讓父母抽背；有的學(xué)生在課堂上比較膽小，可以用課前談話來考察他們的記憶情況。此外，可以舉辦基礎(chǔ)識記大賽，把同等水平的學(xué)生分成一小組，小組內(nèi)評出第一名，并給與獎勵和鼓勵，使小組內(nèi)的其他成員向優(yōu)秀者看齊，把大家的積極性都調(diào)動起來，爭當(dāng)?shù)谝?，形成良性循環(huán)。
總而言之，“播下一種思想，收獲一種行為；播下一種行為，收獲一種習(xí)慣；播下一種習(xí)慣，收獲一種性格；播下一種性格，收獲一種命運”。以上是我在從教過程中總結(jié)的一些經(jīng)驗，希望能對大家的語文教學(xué)工作有所幫助。
高中語文新課改探究性學(xué)習(xí)的論文篇十一
教師因為覺得學(xué)生基礎(chǔ)差，因而在課堂上對學(xué)生左不放心，右不放心，覺得要講的東西太多，甚至怕學(xué)生不懂，講了一遍又一遍，結(jié)果學(xué)生仍茫然不知所措，不是自己努力得來的，印象不深，學(xué)得死氣沉沉，效果甚差，所以作為教師真正要做的事，是讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，做一個引導(dǎo)航向的人，引導(dǎo)學(xué)生自己全身心地去讀書，去思考，去探究，而不只是一個演說家。
二、要平等相待，引導(dǎo)學(xué)生辯論。
傳統(tǒng)教學(xué)中，教師總嚴(yán)謹(jǐn)?shù)慕虒W(xué)秩序為治學(xué)之標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)生被遏制住興奮，壓抑著學(xué)習(xí)的沖動和發(fā)現(xiàn)，他們只被老師需要時，才一吐為快，老師不點名，不準(zhǔn)開口，學(xué)生只能是機械地學(xué)習(xí)，對他以后的終身學(xué)習(xí)造成制約，學(xué)生學(xué)習(xí)的靈感不是在靜如止水的深思中產(chǎn)生，而多是在積極發(fā)言中，相互辯論中突然閃現(xiàn)，學(xué)生的主體作用被壓抑，本有的學(xué)習(xí)靈感有時就會消遁，當(dāng)然，學(xué)生說話有時是雜亂無章的，特別是新接一個班級，學(xué)生常常說話不完整，或者說了一點就說不下去了，這是很正常的，因為他們的`思維能力不強，不可能把話想周到了娓娓道來，這時，教師就需要引導(dǎo)和幫助學(xué)生。
三、要改變策略，將機會留給學(xué)生。
一個班級那么多學(xué)生參差不齊。即使是同一節(jié)內(nèi)容，其認識與感受也不會是相同的，因此，在教學(xué)過程中，教師不應(yīng)該追求統(tǒng)一的所謂標(biāo)準(zhǔn)的答案，在課堂小結(jié)時，教師可以讓學(xué)生自己來總結(jié)，教師可用“通過學(xué)生你學(xué)到了哪些知識”等之類的話，讓學(xué)生互相補充，彌補不足，練習(xí)評判時，也可以讓學(xué)生互相評述，互相討論，不但使他們能知其然，而且要主出其所以然，讓學(xué)生在這此鍛煉中逐漸掌握學(xué)習(xí)的方法，在教學(xué)中發(fā)揮他們的主體作用。
總之，能否發(fā)揮學(xué)生的主體作用，雖然涉及眾多方面。但教師的教育觀如何卻是前提，只有這樣，才有可能營造出開放的、適合主體發(fā)展需要的教學(xué)氛圍，才有可能在課堂教學(xué)中真正實施好主體性教學(xué)。
高中語文新課改探究性學(xué)習(xí)的論文篇十二
摘要：教學(xué)過程是教師與學(xué)生互動交往、共同發(fā)展的過程，在高中數(shù)學(xué)的授課過程中，互動合作的學(xué)習(xí)模式把學(xué)生從刻板抽象的數(shù)學(xué)課堂中解放出來，極大地激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，為高效率地完成數(shù)學(xué)課堂教學(xué)目標(biāo)提供了強有力的保障。就新課改后高中數(shù)學(xué)教學(xué)過程中互動合作模式做了相關(guān)的探索總結(jié)，希望對廣大一線數(shù)學(xué)教育者有一定的參考價值。
高中語文新課改探究性學(xué)習(xí)的論文篇十三
[摘要]后現(xiàn)代對許多科學(xué)的沖擊，包括教育因而也包括彈性學(xué)習(xí)，彈性學(xué)習(xí)在教育學(xué)與計算機和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)之間形成了聯(lián)系和融合。本文力圖從彈性學(xué)習(xí)的概念、理論基礎(chǔ)等方面探討網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的彈性學(xué)習(xí)的基本特征，并就如何在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下實現(xiàn)彈性學(xué)習(xí)進行了論述。
[關(guān)鍵詞]網(wǎng)絡(luò)彈性學(xué)習(xí)。
一、導(dǎo)言。
隨著后工業(yè)社會的來臨，種種跡象表明，一種可以稱之為“后現(xiàn)代教育”的教育形式隨之出現(xiàn)了，它展示了一種與現(xiàn)代教育截然不同的后現(xiàn)代教育理論。如果說現(xiàn)代教育的實質(zhì)是“完人教育”或“英才教育”，那么“后現(xiàn)代教育”的實質(zhì)是“全民（終身）教育”與“通識教育”（generaleducation）。
隨著通訊和信息技術(shù)的迅速發(fā)展，在全球化環(huán)境下的后現(xiàn)代教育需要知識的'彈性積累方式，以不受時空限制；同時需要資源分配，以運用計算機和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)更有效地授課（tinker1994）。而網(wǎng)絡(luò)教育的突出特點不僅在于其生動形象，更主要的是不僅能發(fā)展學(xué)生多方面的智力，而且能適應(yīng)不同學(xué)生的需要。進而使得在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下進行彈性學(xué)習(xí)的需要逐步形成。
二、彈性學(xué)習(xí)。
彈性學(xué)習(xí)的概念極難表述。它是信息時代的一部分，甚至為很多國家教育政策的主題（jakupec1997）。在福特主義向后福特主義生產(chǎn)模式變革的時代，彈性學(xué)習(xí)既是時代的產(chǎn)物又是時代的催化劑。它在為知識積累的靈活性和隨意性作準(zhǔn)備。
[1][2][3][4][5]。
高中語文新課改探究性學(xué)習(xí)的論文篇十四
明白詞語的意思是文言文學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，有時候?qū)W生對一個詞語的意思不甚明了就可能導(dǎo)致無法準(zhǔn)確把握整篇文章的大意，從而為自己的閱讀帶來阻礙。因此注重詞語方面的學(xué)習(xí)是高中文言文學(xué)習(xí)的首要任務(wù)，在學(xué)習(xí)這方面的知識時，教師可以從以下幾個方面入手。1.1把握重點實詞學(xué)生在初中接觸的生詞大部分都是實詞，他們在實詞的積累和運用上相當(dāng)熟練，基本上也具備了學(xué)習(xí)實詞的方法。高中實習(xí)學(xué)習(xí)和初中基本相同，在教學(xué)中，教師只需在遇到一些重點實詞時提示學(xué)生，讓他們把握這些詞語意思即可。同一實詞可能會有不同的意思，例如實詞“愛”，在不同的句子中就有不同的意思，在“愛其子，擇師而教之”中其為“愛護”；“秦愛紛奢，人亦念其家”中為“喜歡，愛好”；在“向使三國各愛其地”又是“愛惜，吝惜”；“愛而不見，搔首躑躅”則是“隱蔽，躲藏”的意思。因此，在接觸了大量的實詞后，教師還要帶領(lǐng)學(xué)生進行總結(jié)歸納，全面把握某一實詞的意思，從而使學(xué)生在學(xué)習(xí)中準(zhǔn)確把握，靈活分辨。1.2掌握典型虛詞文言虛詞包括代詞、副詞、介詞、連詞、助詞、嘆詞，高中常見文言虛詞有18個。學(xué)生在初中階段對虛詞的了解和運用都比較少，而高中學(xué)習(xí)中虛詞學(xué)習(xí)和實詞學(xué)習(xí)一樣重要，在虛詞方面知識了解較少的學(xué)生在學(xué)習(xí)中更需要教師的指導(dǎo)和幫助。高中重點的18個虛詞有而、何、乎、乃、其、且、若、所、為、焉、以、因、于、與、也、則、者、之。和實詞一樣，虛詞也存在不同的意思和用法，拿“而”來說，它被用作連詞時，就有不同的用法：(1)可以表示并列關(guān)系，譯為“又”，“蟹六跪而二螯”就是用的這個意思；(2)表示遞進，“君子博學(xué)而日參省乎己”中就是遞進關(guān)系，意為“并且”；(3)表承接關(guān)系，“置之地，拔劍撞而破之”就是這一用法，意思是“接著、就”；(4)而在“青，取之于藍，而青于藍”中則表示轉(zhuǎn)折關(guān)系，表示“但是，卻”。這僅僅是“而”在作連詞時的意思，在作代詞和其它用法時，它還有其他用法。由此可見，虛詞相對于實詞內(nèi)容更豐富，學(xué)習(xí)起來也更復(fù)雜，教師在虛詞學(xué)習(xí)上應(yīng)該條理清晰，及時總結(jié)概括，爭取讓學(xué)生獲得同樣清晰的認識。1.3古今異義詞的注明在文言文學(xué)習(xí)中存在一些用法和現(xiàn)在不一樣的詞語，用當(dāng)前的看法去解釋文中的詞語往往是行不通的，這就要求教師要講解說明一些常見的古今異義詞，讓學(xué)生掌握該詞語在文中的意思。舉一些常見的古今異義詞(1)行李：古，出使的人，如“行李之往來，共其乏困”；今，行裝。(2)夫人：古，那個人，如“微夫人之力不及此”；今，人的妻子。(3)師徒：古，軍隊士兵，如“寡君之師徒，不足以辱君矣”；今，師傅與徒弟。(4)左右：古，動詞，調(diào)遣，如“惟君左右之”；今，名詞，表示大約，不確定。(5)丈夫：古，男子，如“丈夫二十不娶，其父母有罪”，今，妻子的配偶。學(xué)生掌握這些典型的古今異義詞的含義，就避免出現(xiàn)在文言文學(xué)習(xí)中百思不得其解的情況，自己也能夠更加準(zhǔn)確地把握文章大意，加深理解。
2讓學(xué)生準(zhǔn)確把握文言文典型句式。
學(xué)生把握相關(guān)的詞語意思后，句式便是他們在學(xué)習(xí)中的又一項重要內(nèi)容。對句式不太清晰了解的話，學(xué)生在文言文學(xué)習(xí)中也會遇到許多困難，因此在學(xué)生有一定的基礎(chǔ)后，教師要教授學(xué)生相關(guān)的句式知識，在學(xué)習(xí)句式方面，教師同樣也需要從多方面入手。
2.1掌握幾大典型句式。
典型句式的句子結(jié)構(gòu)可以看作一個框架，而句子的具體內(nèi)容可以看作是在框架基礎(chǔ)上的填充。文言文句式往往都是根據(jù)句式框架來進行的，同一句型的句子雖然內(nèi)容變化多樣，但是其句型的特點根本上沒有什么變化。熟悉掌握幾大典型的句式后，學(xué)生便能在閱讀的時候判斷出句式，獲得很大的幫助。目前文言文中常用的句式一般是判斷句、被動句、倒裝句、省略句，不同的句式有不同的表達方式，像判斷句，既可以表示為“廉頗者，趙之良將也?！边@樣的“……者，……也”模式。也可以表示為“劉備天下梟雄”這樣沒有任何特征的句子。學(xué)生只有真正把握這些句子，才能在句式不同變化中準(zhǔn)確判斷，理解句意。
2.2了解一些固定句式。
文言文句子中除了一些典型的句式，還常常會有一些固定句式，了解這些句式的意思和用法對學(xué)生文言文的閱讀學(xué)習(xí)會大有裨益。在學(xué)習(xí)這些固定句式的時候，教師一方面要讓學(xué)生熟悉一些固定句式的意思，像表示疑問的詞如“奈何”“何如”，表示反問的句式“何……為？”“何……之有？”，表示感慨的句式“何其……”“一何……”，表示選擇的句式“其……，其……也?！薄芭c其……，孰若……”。學(xué)生之有了解這些句式的意思和結(jié)構(gòu)，才能在閱讀中更深入地理解文章，條理清晰。
2.3培養(yǎng)讀句子的語感。
語感在學(xué)生學(xué)習(xí)文言文中起到重要的角色，學(xué)生一旦培養(yǎng)起語感，在學(xué)習(xí)中就會得到很多幫助。語感能幫助學(xué)生判斷句式，幫助學(xué)生理解文章大意和詞語意思，語感的培養(yǎng)與其說是增強了學(xué)生直覺的正確性，倒不如說是學(xué)生在閱讀中豐富了經(jīng)驗，總結(jié)了更多的知識。因此在教學(xué)中教師要有意培養(yǎng)學(xué)生閱讀的.語感，帶著語感進行文言文學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生進一步理解文章，更好地接近文章的中心大意。
3對文章中心思想的探索。
文章大意的探索建立在理解文章的基礎(chǔ)上，因此，學(xué)生只有自由充分理解文章意思，疏通文章結(jié)構(gòu)才能進一步探索文章思想。文章中心思想是全文展開的依據(jù)，很多時候文言文的中心思想的表達并不僅僅局限在某一地方，它可能在文章的許多地方都有出現(xiàn)，或者在許多地方被暗示。學(xué)生在探索文章中心的時候，要立足整體，統(tǒng)領(lǐng)全文，從全文出發(fā)，在理解文章的基礎(chǔ)上進行中心思想的探索。在探索中心思想的時候，學(xué)生不僅要在語言上嘗試將古文轉(zhuǎn)換成現(xiàn)代語言，還要試著從自身出發(fā)，結(jié)合時代精神和當(dāng)代人的生活方式來解讀古代人的心境，只有這樣認真對待，學(xué)生才有可能不斷深入文章中心內(nèi)容，挖掘出真正的中心內(nèi)容。
4培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)意識和學(xué)習(xí)能力。
任何一門學(xué)科的學(xué)習(xí)中都不能缺少學(xué)生的自學(xué)，學(xué)生只有帶著興趣自主學(xué)習(xí)，才有可能實現(xiàn)理想的教學(xué)效果。文言文教學(xué)也不例外，在學(xué)習(xí)中，學(xué)生不能只依靠教師來教，亦步亦趨，處于被動狀態(tài)，這樣學(xué)生的學(xué)習(xí)也會處于不利地位。教師要培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識，充分調(diào)動他們的學(xué)習(xí)積極性，讓學(xué)生在具備一定知識和能力的條件下去主動探索，自主解決文言文中所面臨的問題。只有這樣，學(xué)生才算真正融入學(xué)習(xí)中，才能在努力中不斷提升自己的學(xué)習(xí)能力，達到理想的教學(xué)效果。文言素養(yǎng)是語文素養(yǎng)的重要組成部分，是高中生應(yīng)具備的基本素質(zhì)。在文言文教學(xué)中，教師一方面要重視基礎(chǔ)知識的教育;另一方面也要對學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)能力加以培養(yǎng)，保證學(xué)生在擁有相關(guān)知識的基礎(chǔ)上帶著興趣進行進一步的探索，獲得更加豐富的知識，提升自身能力。
高中語文新課改探究性學(xué)習(xí)的論文篇十五
近年來，打造高效課堂成了教育界一個熱名詞，“高效課堂”應(yīng)是我們課堂教學(xué)的第一境界，是每一位教師的更高層次的追求。高效課堂，不僅是達成高效率的課堂，更是教育教學(xué)形式的巨大變革。課堂教學(xué)的高效性就是通過課堂教學(xué)活動，學(xué)生在學(xué)業(yè)上有超常收獲、超常提高、超常進步。作為教育組織者的教師，是課堂改革的最直接的一環(huán)，也可以說是高效課堂實現(xiàn)的關(guān)鍵因素。其特點是：課堂教學(xué)既有課程內(nèi)容選擇上的廣度和深度，又有課程實施安排之上的密度和適度，還有課程組織落實上的力度和效度。也就是說，“高效課堂”要做到信息量大，思維含量高，情感培育要真正觸及人格和靈魂。我從以下幾方面談?wù)勎业目捶ā?BR> 一、要打造高效課堂，教師首先要精心備課，吃透教材。
“不打無準(zhǔn)備之仗”，課堂要高效，教師就要認真?zhèn)湔n，精心設(shè)計教學(xué)環(huán)節(jié)，要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生情況，設(shè)計出能最大限度地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的教案。新課程教學(xué)觀認為，“語文教學(xué)是教師、學(xué)生、文本三者之間深層次對話的過程”。由此可以看出，教師預(yù)先與文本的對話質(zhì)量如何，直接關(guān)系到課堂教學(xué)的成效。教學(xué)一篇文章，老師應(yīng)對文本潛心閱讀、反復(fù)揣摩、細細咀嚼，通過鉆研教材，對教材進行探究，來確定“教什么”，首先要“鉆進去”，根據(jù)單元目標(biāo)、課文特點、課后思考練習(xí)等，綜合課文的教學(xué)內(nèi)容。要明確每節(jié)課教學(xué)的重點與難點，這不在于面面俱到，而是需要有的放矢，體會學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的困難之處，重點加以突破，然后再“跳出來”，站在學(xué)生的角度，依據(jù)教學(xué)目標(biāo)，結(jié)合課文特點確定本課語言訓(xùn)練的內(nèi)容，難易要適中。正確解讀了文本后，把課文的精要提煉出來，做到心中有數(shù)，減少在教學(xué)中的失誤。認真閱讀文本，用心與文本對話，用靈魂與文本對話，從而正確地引領(lǐng)學(xué)生在文字符號構(gòu)筑的精神世界里漫游。
二、了解學(xué)情。學(xué)生的學(xué)情是教學(xué)的起點，學(xué)生的發(fā)展是教學(xué)的落點，所以我們在設(shè)計前，在研讀課程標(biāo)準(zhǔn)的同時，還要認真研究分析學(xué)生的實際情況，只有這樣我們才能真正做到以學(xué)定教。首先，目標(biāo)明確。應(yīng)著眼于學(xué)生的后續(xù)發(fā)展。，教學(xué)目標(biāo)要有不同的側(cè)重點，不可面面俱到，否則要點不顯，失于平庸。其次，層次鮮明。一個班，幾十名學(xué)生，他們的認知結(jié)構(gòu)、學(xué)習(xí)水平、動機意志等都存在著不少的差異，制定教學(xué)目標(biāo)時要充分考慮到這些差異，不要搞“一刀切”，?？偟膩碚f，要讓好的能吃得飽，差的能吃得下，中等的夠吃。其三，落實有力。課堂教學(xué)中要落實教學(xué)目標(biāo)，必須緊緊圍繞著教學(xué)目標(biāo)來精心選擇和組織教學(xué)內(nèi)容、設(shè)計相應(yīng)的教學(xué)方法，這樣，才能保證教學(xué)目標(biāo)落實到課堂教學(xué)中。必須“咬定目標(biāo)不放松”。一句話，課堂高效性的提高要依賴教學(xué)目標(biāo)的高效實施。
三、創(chuàng)造輕松的學(xué)習(xí)氛圍。愉快輕松的環(huán)境可以使人感到自由、愉悅。在這樣的氛圍下學(xué)習(xí)，有利于知識的生成。因此老師要運用語言、課件、音樂等各種手段創(chuàng)設(shè)一個寬松的學(xué)習(xí)氛圍，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，從而使學(xué)生以一種自由、放松的心態(tài)投入到學(xué)習(xí)中。然后再通過一系列的問題，把學(xué)生逐步引入課文深處，讓他們不知不覺中進入深層次的學(xué)習(xí)之中。讓他們在寬松、和諧的氛圍中探索知識，把精力集中到所要研究的問題中來，為實現(xiàn)高效課堂提供一個良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，多種方式全方位調(diào)動。課堂教學(xué)中采用學(xué)生演示、實驗、問題討論、表揚激勵等方法，讓學(xué)生通過動腦、動手、動筆、動口進行學(xué)習(xí)，充分調(diào)動學(xué)生各種感官，這樣的課堂上學(xué)生思維密度是比較高的。而且，為了減少課堂損耗，除了課前充分準(zhǔn)備外，我們在課堂上還要做到：準(zhǔn)時上課;提煉和濃縮教學(xué)語言;精簡板書;提高提問技巧;充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用;不斷提高教學(xué)水平和知識有效性等，這樣的課堂才能做到綜合全面高效。小組學(xué)習(xí)落實到位。小組合作學(xué)習(xí)作為現(xiàn)今課堂上主要的學(xué)習(xí)方式，已為廣大教師所喜用。
四、精心設(shè)計問題。在課堂上我們可以就某些問題進行一一討論，首先要求同桌之間相互進行講解，直至剩下不能解決的問題，然后再把不能解決的問題放在四人小組中進行第二輪討論，實在解決不了再放到全班和老師一起討論，這樣在課堂上建立起一個師生交流，生生交流的三維模式。在小組學(xué)習(xí)中獲得的知識無疑比通過老師講解獲得的印象更為深刻!從而為高效課堂提供了有效的手段。有效地調(diào)控教學(xué)。我們要好好在語文課堂導(dǎo)向、導(dǎo)讀、導(dǎo)思、導(dǎo)練等方面研究，以激活學(xué)生已有的學(xué)習(xí)經(jīng)驗和強化學(xué)生的個性化體驗為重，引發(fā)學(xué)生質(zhì)疑，鼓勵學(xué)生進行民主對話。而且，還要根據(jù)課堂的生成實際，隨機調(diào)整教學(xué)方法展開教學(xué)。在教學(xué)實際中，我們設(shè)計的問題有時會不一定適合學(xué)生，這時，我們就要具體情況具體分析，隨機調(diào)整學(xué)習(xí)的“坡度”，適當(dāng)引導(dǎo)，及時講解等，充分發(fā)揮我們的主導(dǎo)作用，用智慧的語言不斷開啟學(xué)生的心靈閘門，使其智慧的火花不斷點燃。
這年來，西吉縣為提高教育教學(xué)質(zhì)量，打造高效課堂，開展了“同課異構(gòu)、送課下鄉(xiāng)”等一系列教研活動。這些活動的開展為，廣大教師搭建了一個交流、學(xué)習(xí)提高的平臺。在參加此項活動的過程中，筆者得到了不少收獲。
(1)對課程內(nèi)容目標(biāo)缺少通盤的考慮，零敲碎打;(2)備課前對課文缺少細讀和研究，有技巧沒有感覺，過分依賴別人現(xiàn)成的教案，在“教什么”方面很隨意;(3)教案設(shè)計遍地開花，重點不突出;(4)程序太多，學(xué)生讀得太少;(5)還有就是濫用多媒體，舍本逐末。
高中語文新課改探究性學(xué)習(xí)的論文篇十六
首先是對有效教育內(nèi)涵的共識.
有效教育就是提高課堂質(zhì)量，解決負擔(dān)輕質(zhì)量低、負擔(dān)重質(zhì)量低、負擔(dān)重質(zhì)量高的問題，通過教師水平達到負擔(dān)輕質(zhì)量高的教育教學(xué)。有效教學(xué)，通俗地說就是通過課堂教學(xué)活動，使學(xué)生在學(xué)業(yè)上有所收獲、提高和進步。具體表現(xiàn)在：認知上，從不懂到懂，從少知到多知，從不會到會;情感上，從不喜歡到喜歡，從不感興趣到感興趣,從厭學(xué)到樂學(xué)。
其次是教師的角色的轉(zhuǎn)變問題我們認為要開展有效教育,教師的角色必須轉(zhuǎn)變，這是關(guān)鍵一步，是教師必須要做的.這是教師的蛻變過程，是升華的過程。面對這個過程，我們有一部分老師站了出來，旗幟鮮明的表示要課堂改革必須這樣干，但也有一部分老師打著“有效教育在農(nóng)村還是很遙遠”的旗號，說是進行這種模式太累太花時間等種種借口。但我們堅決認為教師角色必須轉(zhuǎn)變，這才是開展這次活動的前提條件。由此我們?yōu)榻處熥隽死碚撋系霓D(zhuǎn)變。
1、我們必須由管理者變?yōu)榻M織者。
以前，大家或多或少有這樣的觀念和做法：學(xué)生是不懂事的，生來就需要大人管，教師和學(xué)生的關(guān)系是管與被管的關(guān)系，而不是平等關(guān)系;服從管理的是好學(xué)生，不聽話的是壞學(xué)生。就在這樣的“管理”中，學(xué)生“望師生威”，培養(yǎng)了一批批平庸聽話的“好學(xué)生”。新課程我們老師應(yīng)該成為引導(dǎo)學(xué)生主動參與學(xué)習(xí)的組織者。我們不再是高高在上的管理者，而像談話節(jié)目的主持人，更不像以前維持紀(jì)律、不斷施加壓力的“監(jiān)工”。
2、我們必須由傳授者變?yōu)閰⑴c者。
以前，站在講臺上，像個講經(jīng)布道的大師，對著一群虔誠的信徒慷慨陳詞，偶爾也會點到有數(shù)的幾個信徒問幾個無關(guān)痛癢的“大夢話”。而現(xiàn)在，我們應(yīng)該和學(xué)生在活動中學(xué)習(xí)、在爭論中尋求真理，與學(xué)生們分享他們的感情和想法;不是只顧自己“導(dǎo)演”和“主演”，而把學(xué)生尊為“主人”，改變了傳統(tǒng)教學(xué)中“我講你聽”的教學(xué)模式。學(xué)生受到重視，積極性大大提高。我們的主動參與更激發(fā)了學(xué)生的興趣。在《秋天的懷念》這篇充滿真摯情感交流的活動中，我和學(xué)生共同體驗生活的酸甜苦辣;知道怎樣尊重人，怎樣熱愛生命;在《噪聲的危害和控制》中袁忠雄老師和學(xué)生一起分組探討噪聲對人體的危害程度，使學(xué)生從環(huán)保的角度懂得，不妨礙別人的正常休息、學(xué)習(xí)和工作。
3、教師必須由獨裁者者變?yōu)閰f(xié)助者。
以前，在課堂上，我們一人說了算，而今，應(yīng)該充分尊重學(xué)生的個性，重視健全學(xué)生人格。在學(xué)生自主探究合作學(xué)習(xí)時給以最大的幫助。當(dāng)學(xué)生對《風(fēng)雨》的主題爭議不定時，應(yīng)該給以指導(dǎo)，并對那些持“不同政見者”給以肯定;對于那些很少發(fā)言的學(xué)習(xí)困難學(xué)生，給他一個發(fā)言的機會，解除他們心中的恐懼。在活動中加強學(xué)生的學(xué)習(xí)實踐，一方面采取多種多樣的形式，給學(xué)生創(chuàng)造盡可能多的實踐的機會;二是不斷開發(fā)、充分利用無處不在、無時不有的學(xué)科教育資源，使學(xué)生憑借豐富的資源和大量的實踐，漸漸習(xí)得學(xué)科學(xué)習(xí)規(guī)律，不斷提高整體把握的能力。長期堅持我們的任務(wù)減輕了，擔(dān)子卻更重了。
最后一個問題是如何讓學(xué)生樂學(xué)。
在實施有效教育起始階段，老師、學(xué)生都有一個新鮮感的問題，時間久了，學(xué)生熟悉了套路，就不愛做了，不愛聽了。那么，如何才能使學(xué)生樂學(xué)且有收獲呢?我們一致認為應(yīng)當(dāng)這樣保持有效教育的旺盛的生命力。
二、要學(xué)會換位思考。眾所周知，教學(xué)是“教”與“學(xué)”雙方面的活動,要進行有效的教學(xué),在思考如何把知識傳授給學(xué)生的同時,更重要的還要從學(xué)生的角度去思考學(xué)生是否能夠接受、掌握、應(yīng)用。這就需要教師在對學(xué)生的認知發(fā)展需要以及學(xué)生的認知規(guī)律有足夠的了解的基礎(chǔ)上,采用換位思考的方法，全面而充分地考慮到課堂上學(xué)生可能的發(fā)言，可能遇到的困難，對課堂有足夠的預(yù)測。有備而來，有備無患，這樣做可以有效避免教師在課堂上為了實現(xiàn)教學(xué)預(yù)設(shè)而越俎代皰。
三、在教育中，要用自己的行動去感染學(xué)生，要用自己的言語去打動學(xué)生，使師生間產(chǎn)生心靈的共鳴。教師要抓住機會，適時地把自己的積極的態(tài)度傳達給學(xué)生，進而達到感染學(xué)生的目的。教師的語言要有魅力，有幽默感，同時又富有理性。這樣的語言才能讓學(xué)生愿意接受，達到教育的目的。正所謂“親其師，信其道”，暖人話語，滋潤心田。溫暖的的話語，可以使學(xué)生深深感到教師真誠的關(guān)愛，從而拉近師生的距離，學(xué)生只有感受到教師的真誠愛心，才樂于聽從老師的教誨。
總之，教無定法，只有我們不斷創(chuàng)新、不斷探索、不斷革新總會找到屬于我們自己的教學(xué)方法，把這種方法提升理論，進行總結(jié)，加以推廣，一定能有，有利于學(xué)生，利于學(xué)校，有利于國家。
高中語文新課改探究性學(xué)習(xí)的論文篇十七
傳統(tǒng)的高中數(shù)學(xué)課堂中，教師是絕對的學(xué)術(shù)專家和課堂權(quán)威，數(shù)學(xué)理論知識幾乎貫穿著整個數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，“重教而不重學(xué)”成為以往數(shù)學(xué)教學(xué)中最為人詬病的部分，學(xué)生的積極性、能動性在數(shù)學(xué)課堂上完全被忽略，教學(xué)效率低下也就成為必然結(jié)果。與此形成鮮明對比的互動合作數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)模式，把教與學(xué)辯證統(tǒng)一地結(jié)合在了一起，教師通過有效地設(shè)置教學(xué)情境、運用猜想和假設(shè)的探究式學(xué)習(xí)方法以及對小組課堂討論方式的積極運用，與學(xué)生進行交互式的探討與交流，為促進學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂上的良性發(fā)展提供了有力的保障。
一、有效的情境設(shè)置是數(shù)學(xué)課堂互動合作式學(xué)習(xí)模式得以順。
利開展的關(guān)鍵。
興趣是學(xué)生能夠高效學(xué)習(xí)的前提條件，沒有興趣的教學(xué)是枯燥無味的，而且這樣的教學(xué)效果效率往往是十分低下的。為了激發(fā)學(xué)生對所學(xué)數(shù)學(xué)知識本身產(chǎn)生濃厚興趣并對所學(xué)內(nèi)容有更深層次的學(xué)習(xí)需要，在高中數(shù)學(xué)的教學(xué)過程中，授課教師應(yīng)該根據(jù)教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)一定的問題情境，為實現(xiàn)學(xué)生間互動合作學(xué)習(xí)創(chuàng)造良好的開端。舉例說明：在學(xué)習(xí)“正方體表面積”時，筆者把現(xiàn)實生活中的我們常使用到物品包裝帶進課堂，用具體可感的實物把“表面積”的概念傳輸給學(xué)生，在課堂學(xué)習(xí)結(jié)束后，筆者又要求學(xué)生針對不同的物體設(shè)計不同的包裝，對怎樣包裝才能真正節(jié)省進行計算；在學(xué)習(xí)有關(guān)排列組合的數(shù)學(xué)應(yīng)用題后，筆者就用平時商場購物的經(jīng)歷啟發(fā)學(xué)生如何才能夠經(jīng)濟實惠地買到最劃算的商品。
二、運用猜想和假設(shè)的探究式教學(xué)方式是實現(xiàn)互動合作教學(xué)模式的重要手段。
式，教師可以在有效引導(dǎo)學(xué)生提出不同解題思路的前提下，將解決問題的不同方法分別交給同一小組不同的學(xué)生進行完成，從而在合作學(xué)習(xí)的氛圍中激發(fā)他們的競爭精神，進一步提高教學(xué)效率。
三、積極組織小組互相討論式教學(xué)是高中數(shù)學(xué)互動合作教學(xué)。
模式的重要形式。
對于高中生來講，數(shù)學(xué)新知識的學(xué)習(xí)更應(yīng)該建構(gòu)在符合學(xué)生切實情況的認知水平和已有的數(shù)學(xué)知識儲備之上，在新課改背景的要求下，互動合作學(xué)習(xí)的高中數(shù)學(xué)教學(xué)更應(yīng)該如此。具體表現(xiàn)方式就是，學(xué)生的數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)過程應(yīng)該在教師的引導(dǎo)下，通過自主激發(fā)、自主建構(gòu)從而完成教學(xué)任務(wù)。為了達到這種目的，授課教師可以結(jié)合學(xué)校的實際和學(xué)生日常的生活環(huán)境因素進行綜合考慮，必要的話可以對教學(xué)內(nèi)容重新組合，為高中數(shù)學(xué)互動合作學(xué)習(xí)教學(xué)模式的完整建構(gòu)和順利進行創(chuàng)造更為便捷的條件。通過小組互相討論式這一課堂互動合作學(xué)習(xí)最重要的表現(xiàn)方式進行數(shù)學(xué)教學(xué)活動。教師應(yīng)該適時的對學(xué)生進行激勵，激發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)動機，這一策略主要應(yīng)用在分組形式的合作學(xué)習(xí)中，具體表現(xiàn)在數(shù)學(xué)教學(xué)課堂中，教師要積極鼓勵學(xué)生參與課堂教學(xué)的過程之中，具體應(yīng)用形式便是教師提出一個相對較為復(fù)雜的問題，讓學(xué)生幾個人為一組集中討論，這樣就可以將課堂由傳統(tǒng)的“一言堂”變成“群言堂”，每個小組的成員都有明確翔實的任務(wù)分工，這些成員之間不能獨立完成作業(yè)，要確保他們之間需要進行互相溝通、互相合作。并在合作的過程中解決困擾團隊的主要問題，要確定此類難度系數(shù)較大的問題是由學(xué)生之間、同齡人之間的語言、理解能力解釋、解決的，因為只有這樣基于平等基礎(chǔ)上的雙向的信息傳遞方式才能激發(fā)學(xué)生的參與意識和探索興趣。
在高中數(shù)學(xué)的教學(xué)過程中推行互動合作的學(xué)習(xí)模式是新課改背景下一種新的教育新理念，與以往教學(xué)方式相比，它擁有無可比擬地貼合生活性和激發(fā)學(xué)生互助合作意識的促進性，在具體的教學(xué)實施過程中，師生之間、學(xué)生之間要學(xué)會合作共享，才能共同學(xué)習(xí)體會到成功解決數(shù)學(xué)問題的自豪感。因此，作為一名一線教師，我們有必要從互動合作的教學(xué)模式的視角重新認識課堂教學(xué)的本質(zhì)，積極轉(zhuǎn)變和更新以前陳舊的教育教學(xué)觀念、優(yōu)化教學(xué)策略，努力提升高中數(shù)學(xué)教學(xué)的有效性，促進學(xué)生的數(shù)學(xué)修養(yǎng)更快、更好發(fā)展。
參考文獻：
（作者單位江蘇省太倉市明德高級中學(xué)）。
高中語文新課改探究性學(xué)習(xí)的論文篇十八
自《語文新課程標(biāo)準(zhǔn)》頒發(fā)以來，新課程的基本理念已在學(xué)校、社會得到了廣泛的認可.新課程標(biāo)準(zhǔn)對高中作文教學(xué)提出了更高層次的要求：即“善于觀察生活，對自然、社會和人生有自己的感受和認知；明確寫作的目的和對象，流暢地表達自己的看法；提倡根據(jù)個人特長和興趣寫作，力求有個性、有情感地表達?！弊鳛楦咧姓Z文教師，必須適應(yīng)《語文新課程標(biāo)準(zhǔn)》要求，及時轉(zhuǎn)變觀念，創(chuàng)新教法，培養(yǎng)學(xué)生的寫作熱情，提高學(xué)生的寫作水平，以適應(yīng)新高考的要求。然而，目前的高中作文教學(xué)現(xiàn)狀確實令人擔(dān)憂，如何改革高中作文教學(xué)，使作文貼近學(xué)生的生活實際，讓學(xué)生真正成為作文的主人，是每一個中學(xué)語文教師應(yīng)當(dāng)深思的問題。針對存在的這種現(xiàn)象，下面我簡要談?wù)剬π抡n程標(biāo)準(zhǔn)下高中語文作文教學(xué)改革的策略和體會。
1.消除心理障礙，激發(fā)寫作自信。
（1）教師積極培養(yǎng)學(xué)生的寫作興趣。興趣是最好的老師，要使學(xué)生對寫作有自信，首先應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生的興趣.寫作是學(xué)生通過自己對某種事物的理解，感悟從而發(fā)表自己觀點的一種綜合語言表達能力的訓(xùn)練。自己的濃厚興趣和強烈寫作激情是其成功的前提。只有充分發(fā)揮個人的潛力，充分發(fā)揮自己積極性和創(chuàng)造性，寫作才能獲得真正的成功。教師應(yīng)相信學(xué)生的潛能并且讓他們自己去觀察世界、體驗生活、思考人生，學(xué)生會感悟自然。這樣，學(xué)生的寫作素養(yǎng)才會不斷提高。才能在快樂的生活中找到寫作的素材，才能寫出有充沛情感的優(yōu)秀作文。多鼓勵學(xué)生寫深有感觸的事，讓學(xué)生平常怎么想，寫作時就怎么寫。學(xué)生作文的要求只要把生活中和父母、老師、同學(xué)之間的瑣碎小事，通過文字把其中包含的真情實感表達出來，就是一篇優(yōu)秀的作文。同時，寫作時要讓學(xué)生保持一種自由的心靈.老師不要用太多的條條框框來拘束學(xué)生的思路和語言，這樣才能使學(xué)生情感所至，嬉笑怒罵，可以盡情地描述與抒發(fā)出來!另外指導(dǎo)學(xué)生觀察，要抓事物的特征，還要啟發(fā)學(xué)生以引起學(xué)生的.聯(lián)想和想象。激起學(xué)生的創(chuàng)作激情，有時間盡量讓學(xué)生走出校門；一方面讓學(xué)生放松，另一方面讓學(xué)生在感受大自然的同時有事可寫，有情可抒。
（2）多鼓勵，少批評。學(xué)生的看似簡單的每一篇作文，大多是經(jīng)過他們苦心經(jīng)營而獲得的成果，自己倍感珍貴，因此他們希望得到老師的欣賞與贊揚。所以，老師在批閱學(xué)生的作文時首要的任務(wù)就是要發(fā)現(xiàn)學(xué)生作文中的亮點，比如一個好的開頭、結(jié)尾，恰當(dāng)?shù)倪\詞，優(yōu)美的句子，都應(yīng)及時地給予鼓勵，在批語中及時的給予中肯的評價。使學(xué)生深切的感受到自己的“成功”,從而樹立起對寫作自信來.每次作文批改后選幾篇優(yōu)秀作品在作文課上朗讀,鼓勵他們參加有意義的征文活動,參加各種作文比賽，給他們鍛煉的機會。這樣也能提高學(xué)生的寫作興趣。
（3）及時批閱，準(zhǔn)確反饋。學(xué)生交上的作文，老師就應(yīng)及時批閱及時發(fā)放，讓學(xué)生在期待中盡快品嘗到寫作成功后的甜蜜。
這樣就讓學(xué)生了解到自己寫作中存在的不足，看到自己的進步，嘗到成功的喜悅。批改要具體問題具體對待，有的作文要在字、詞、句、修辭等問題上指出不足、進行修改，有的文章的要在，主題，結(jié)構(gòu)，布局、材料運用等較抽象的問題進行具體、細致的修改，使學(xué)生能夠從整體上進行把握，從而使其作文能力與興趣有所提高。總之，只有消除學(xué)生作文的心理障礙，激發(fā)學(xué)生寫作的自信，才能提高學(xué)生的寫作興趣。
2.教師要實施個性化教學(xué)方式。
不同的教學(xué)形式會讓學(xué)生有不同的體驗，所以教師要實施個性化教學(xué)方式個性化，讓學(xué)生體會到上作文課的樂趣。個性化作文教學(xué)能讓學(xué)生通過寫作抒發(fā)自己的真實情感，展示自己的內(nèi)心世界，從而使人的視野開闊，精神包滿，情感充沛,成長成一個全面的自我。個性化教學(xué)方式教學(xué)方式，不僅使學(xué)生在構(gòu)思、內(nèi)容、表達方式、語言、感情等方面有極大的提升，而且有利于培養(yǎng)和發(fā)揮學(xué)生的個性，促進學(xué)生的個性發(fā)展，培養(yǎng)造就富有創(chuàng)新才能的人才。
3.教師應(yīng)強化學(xué)生的寫作實踐訓(xùn)練。
古人諺稱“讀十篇，不如寫一篇”就是要求學(xué)生進行實踐訓(xùn)練，首先必須要有數(shù)量的保證，數(shù)量不足，訓(xùn)練的效果就會大打折扣。目前，學(xué)校安排課堂作文比較少，遠遠不能有效地提升學(xué)生的寫作能力，鑒于此在教學(xué)中老師必須增加課堂作文的訓(xùn)練次數(shù)。另外還應(yīng)該要求學(xué)生加強課外寫作的訓(xùn)練。對于課外的寫作訓(xùn)練，教師可統(tǒng)一要求，也可讓學(xué)生自由寫作，形式靈活多樣，但教師都應(yīng)參與訓(xùn)練之中，最好教師“下水”指導(dǎo)學(xué)生作文，可給學(xué)生起表率的作用，同時教師身臨其境，便于發(fā)現(xiàn)問題和解決問題，掌握講評作文的主動權(quán)，具體指導(dǎo)學(xué)生的訓(xùn)練。這樣教師才能準(zhǔn)確把握課外寫作訓(xùn)練的效果。
4.教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生加強閱讀，增加積累。
學(xué)生時期，精力充沛，記憶力強，應(yīng)不失時機地讓學(xué)生抓緊時間閱讀，背誦一些名言名句以及優(yōu)秀作品，積累大量優(yōu)美的詞匯，在教學(xué)中可以從仿句、仿文使學(xué)生看到名家之語，可以為己所用。教師可以引導(dǎo)學(xué)生將積累的素材與身邊所見的人、物、事相對照，然后激發(fā)學(xué)生創(chuàng)作激情，達到預(yù)期的目的5.教師應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識。
在作文教學(xué)中，教師應(yīng)該有意識地引導(dǎo)學(xué)生走創(chuàng)新之路，要培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神,教師首先必須要具備創(chuàng)新的精神。這就需要教師敢于打破傳統(tǒng)關(guān)念甚至教材的束縛,更新教學(xué)觀念,改進教學(xué)方式,實現(xiàn)教師在教學(xué)中作為學(xué)習(xí)參與者的角色轉(zhuǎn)換,營造自由寬松的學(xué)習(xí)氛圍,平等參與,共同探究,,激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維其次,要發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造力,就必須承認學(xué)生的個性差異和事物的多元性。在教學(xué)中,我們只有尊重學(xué)生的個性,讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中大膽質(zhì)疑,多角度思考,放飛想象的翅膀,甚至允許學(xué)生異想天開,才能做到呵護學(xué)生學(xué)習(xí)的自由性和積極性,激發(fā)他們的創(chuàng)造欲望,培養(yǎng)創(chuàng)新精神。從不同角度、不同方位全面考慮事物的各個方面，想別人所未想，言別人所未言，從而寫出既標(biāo)新立異、又合乎情理的文章。
總之，要使中學(xué)作文教學(xué)走出困境絕不是一朝一夕就可以解決的，它需要全體師生的共同努力。老師們應(yīng)一切從實際出發(fā)，認真研究學(xué)情和教情,在此基礎(chǔ)上大膽創(chuàng)新，探求新的道路，讓高中學(xué)生的作文寫的活起來，同時廣大高中學(xué)生也應(yīng)主動拓寬知識面，積累豐富的寫作素材，勤于練筆，不斷地提升自己的作文水平，使作文的火花在高考中綻放。
高中語文新課改探究性學(xué)習(xí)的論文篇十九
摘要：初中語文創(chuàng)新教育是初中教育的重要組成部分，不僅直接影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，而且關(guān)系著學(xué)生性格的培養(yǎng)和人生觀、價值觀的樹立。隨著新課改的不斷深入，初中語文創(chuàng)新教育得到了極大的發(fā)展，同樣面臨著巨大的挑戰(zhàn)。本文結(jié)合現(xiàn)在初中語文創(chuàng)新教育的現(xiàn)狀進行分析并提出創(chuàng)新意見，希望對初中語文創(chuàng)新教育提供一定的幫助。
關(guān)鍵詞：新課改；初中語文；創(chuàng)新。
語文是一門非?；A(chǔ)的學(xué)科，同時也是我們?nèi)粘Ｉ顟?yīng)用最廣的學(xué)科。初中是學(xué)生培養(yǎng)語文興趣和素養(yǎng)的關(guān)鍵時期。伴隨著新課改的推進，新課改在我國初中語文教育中已經(jīng)廣泛實施，傳統(tǒng)的語文教學(xué)已經(jīng)不能夠滿足教學(xué)的要求，現(xiàn)代初中語文教育要不斷地加強對學(xué)生創(chuàng)新意識的培養(yǎng)，以提高學(xué)生的綜合素質(zhì)為教學(xué)目標(biāo)，而不是單一地追求教學(xué)成績。
創(chuàng)新是一個民族進步的靈魂，任何事業(yè)的發(fā)展都離不開創(chuàng)新，教育事業(yè)更是如此，教育的質(zhì)量關(guān)系著民族的未來，教育事業(yè)只有通過不斷地創(chuàng)新才能培養(yǎng)出推動祖國發(fā)展的人才。近年來，我國的初中語文創(chuàng)新教育經(jīng)過探索、創(chuàng)新、改革，取得了突飛猛進的進展。但是現(xiàn)在初中語文創(chuàng)新教育仍存在一些問題，主要是以下幾個方面。
（1）部分教師的'教學(xué)理念沒有得到改變，為了追求學(xué)習(xí)成績的提高，部分教師忽視新課改的要求仍然采用傳統(tǒng)的教學(xué)方法，不注重學(xué)生創(chuàng)新思維和創(chuàng)新意識的培養(yǎng)，阻礙了初中語文創(chuàng)新教育發(fā)展的腳步。
（2）有的語文教師創(chuàng)新意識薄弱，在課堂上僅僅是根據(jù)教材講課，語文課堂的教學(xué)方式不夠豐富。
（3）隨著科技的進步，多媒體已經(jīng)成為比較普遍的教學(xué)工具，與創(chuàng)新教育有著密切的關(guān)系。但是很多學(xué)校的初中語文創(chuàng)新教育沒有真正發(fā)揮多媒體的作用。
在新課程改革的背景下，要求學(xué)生具有創(chuàng)新、合作精神和良好的人文素養(yǎng)等。新課程改革的創(chuàng)新內(nèi)容大致可分為兩大方面，第一是教師教學(xué)方法的改革創(chuàng)新；第二是帶領(lǐng)學(xué)生創(chuàng)新，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新意識，提高學(xué)生主體地位。
（1）在教學(xué)過程中教師應(yīng)注重教學(xué)規(guī)律，加強教學(xué)方法的選擇。新課改背景下的語文教學(xué)模式注重創(chuàng)新，傳統(tǒng)的教學(xué)模式已經(jīng)不能滿足學(xué)生對事物的認知規(guī)律，所以教師要大膽使用新的教學(xué)模式，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況不斷改正，以達到學(xué)生學(xué)習(xí)效率最高為目的。在教學(xué)過程中教師還要培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，興趣是最好的老師。學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣也要教師監(jiān)督。良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣是學(xué)生主動學(xué)習(xí)的前提，一定的知識儲備又是創(chuàng)新的前提。我們還要培養(yǎng)學(xué)生的意志，學(xué)生只有具備堅定的毅力，才能堅持學(xué)習(xí)更多的知識。
（2）學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，引導(dǎo)學(xué)生大膽創(chuàng)新，讓學(xué)生主動去探討問題。學(xué)生具有個體的差異，這就要求教師要因材施教，尊重學(xué)生的個性成長。在新課改的背景下，要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識，塑造出具有個性鮮明、富具魅力的創(chuàng)新性人才及能夠適應(yīng)社會的發(fā)展，時代的要求的全面性人才。大膽創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，利用社會的發(fā)展情況，開發(fā)一些新的教學(xué)模式。創(chuàng)新性的課堂建設(shè)要讓學(xué)生能夠主動地參與到課堂活動中，師生互動，提高課堂氣氛，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。要注重學(xué)生的合作意識、創(chuàng)新精神的培養(yǎng)，為學(xué)生創(chuàng)新性學(xué)習(xí)提供基礎(chǔ)。語文教學(xué)的一個特點就是要求學(xué)生具備一定的知識儲備，一定的知識儲備是創(chuàng)新的前提。這就要求教師利用有限的教學(xué)資源，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，具有“讀萬卷書，行萬里路”的意識，同時還要提高讀書的質(zhì)量。在課堂上可以創(chuàng)設(shè)一些情境，比如，分組進行辯論賽，提高學(xué)生辯論的能力，讓學(xué)生養(yǎng)成辯論的習(xí)慣，遇到問題敢于提出，并能夠給予合理的解釋，針對辯論中出現(xiàn)的問題教師應(yīng)該及時地引導(dǎo)，讓學(xué)生能夠從中展示初中生的魅力。
三、結(jié)語。
初中語文創(chuàng)新教育要與時俱進，隨著社會的發(fā)展不斷的創(chuàng)新。新課改是初中語文教育發(fā)展地契機，同樣也是一個挑戰(zhàn)，只要初中語文教育堅持以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力為教學(xué)目標(biāo)，圍繞語文創(chuàng)新教育開展教學(xué)工作，就一定能夠培養(yǎng)出祖國需要的創(chuàng)新型人才，讓我國的初中語文教育事業(yè)更上一層樓。
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