總結可以幫助我們更好地規(guī)劃未來的目標和計劃，為下一步的發(fā)展做好準備。闡述觀點是總結文章中表達自己觀點并提供理由和論證的關鍵部分。善良是我們應該努力追求的目標，它會給我們帶來無盡的正能量。
六年級語文老人與海鷗教學設計篇一
今天我們要來學習《老人與海鷗》，這個故事發(fā)生在昆明的翠湖。
(一)初讀課文
1.
2、出示詞語：讀音或詞語理解有困難嗎?
【設計意圖及反思】字詞教學不是六年級教學的重點難點。所以，幾次試教后決定在這里集中出現(xiàn)認讀質(zhì)疑就過去了。教學中，學生沒有出現(xiàn)質(zhì)疑。這塊詞語的教學是沒有精心設計過的。汪教授覺得應該分層出現(xiàn)，或讓學生分分類，這樣的教學就比較有深度。比如：寫老人的一類，寫海鷗的一類。同時，部分詞語是詞組形式出現(xiàn)，不夠規(guī)范。的確，在語文教學的每一個環(huán)節(jié)，我們都要養(yǎng)成研究每一個細節(jié)這樣的習慣，真正使教學為學生的發(fā)展服務。
(二)概括主要內(nèi)容
1.課文圍繞課題寫了哪兩件事情?
第一件是老人去翠湖邊喂海鷗。第二件事老人去世了，海鷗圍遺像去送別.
2.
你能借助課題說說課文的主要內(nèi)容嗎?
【設計意圖及反思】該環(huán)節(jié)，利用課題幫助學生說說主要內(nèi)容，既是一種方法的引領，同時又為概括有困難的孩子降低了說的難度。實施后，效果比較好!
1、今天我們將重點學習老人喂海鷗?！霸谖购ｚt的人群中很容易認出那位老人?！弊x了這句話，你特別想問的?那就請你再默讀2~13自然段，讓我們從字里行間去找找吧!圈出他與眾不同之處，可以是他的外貌、穿著打扮的，也可以是寫他的動作、細節(jié)的一個詞句。
2接下來就請你們四人小組交流一下。
【設計意圖及反思】抓住老人的“與眾不同”為主線進行教學，通過重點字詞句的理解，體會老人對海鷗情感的“與眾不同”。教學實施后，文章的主線清晰，效果較好!
(二)反饋品讀重點詞句，感悟老人與海鷗之間深厚的情感：
句子一：穿著：他背已經(jīng)駝了，穿一身褪色的過時布衣，背一個褪色的藍布包，連裝鳥食的大塑料袋也用得褪了色。朋友告訴我，這位老人每天步行二十余里，從城郊趕到翠湖，只為了給海鷗送餐，跟海鷗相伴。
1. 從三個褪色中，讓我們看到了什么?這些都說明老人與眾不同的外貌。
2. 自己讀讀看，這段話里還有哪個字詞讓你覺得老人的與眾不同?
這句話讀了這么多遍，腦海中有沒有突然冒出什么問題?
3閱讀一段資料：
4.能不能用一個字或詞說說你讀后的感受?(清貧、節(jié)儉、拮據(jù)、貧窮)
5.指導朗讀。
句子二：喂食：老人把餅干丁很小心地放在湖邊的圍欄上，退開一步，撮起嘴向鷗群呼喚。立刻便有一群海鷗應聲而來，幾下就掃得干干凈凈。老人順著欄桿邊走邊放，海鷗依他的節(jié)奏起起落落，排成一片翻飛的白色，飛成一篇有聲有色的樂譜。
1.很小心地放：你見到過一般人會怎么喂食?圈出動作的詞語，說說還有哪個動作特別讓你覺得他與眾不同。
2.海鷗老人會怎么呼喚?(1)老人抑揚頓挫地唱著什么，親昵得變了調(diào)的地方話。(體會“親昵”)(2)今天你發(fā)言特別積極，徐老師也來叫叫。教師示范叫，問：徐老師怎么叫?(抑揚頓挫)。
3.一群海鷗馬上應聲而來。這“一應而來”讓我們看到了……(一下就掃得干干凈凈。)課文有許多地方就是在老人呼喚，海鷗應聲而來中體現(xiàn)了老人喂海鷗的與眾不同。還有這樣的一呼一應的場面你發(fā)現(xiàn)了嗎?請你劃一劃，讀讀。老人怎么“呼”?海鷗怎么“應”，呼應后又是怎樣的場面?找到一處就起立，能找多處就更好了。
a反饋：
b這一呼一應讓你體會到了什么?
【設計意圖及反思】前幾次設計的讀寫結合點，放在老人去世后，海鷗有什么話想對老人說，老人又有什么話想對海鷗說。這樣的讀寫點，是屬于情感式的，缺少語言的前一點。在本次教學設計中，“一呼一應”是滲透在主板塊中的教學思路，通過挖掘課文中老人和海鷗之間的“一呼一應”，特別是老人的動作、神態(tài)、語言等詞語，體會老人與海鷗之間的默契及親密無間的親人般情感。再通過展開合理想象，進行“一呼一應”的小練筆練習，在練筆前，借助板書引導孩子，也可以想想他們會有怎么樣的動作、眼神、語言等。課文中的“呼應”成為孩子練筆遷移的版本，既降低了孩子們想象寫話的難度，又使孩子的寫話成為文章內(nèi)容的有機補充，同時為更好地體會老人與海鷗之間的情感作了鋪墊。
【設計意圖及反思】幾個無論()，讓孩子通過想象，進一步體會到了老人要這樣天天堅持是何等的不容易。從而體會到老人對海鷗這份與眾不同的情感。
然而，這幅美麗的圖畫在1995年就永遠的定格停止了……老人離世后，它們又會有哪些“意想不到”的舉動呢?讓我們下節(jié)課來走進他們。
【設計意圖及反思】這是課的結束環(huán)節(jié)，也同時交代了下節(jié)課的學習任務。課后，孩子們在議論：“徐老師如果再上下去，我就要哭了?！蔽蚁耄⒆觽円呀?jīng)走進了老人和海鷗的.情感世界，他們在研讀課文的過程中，已經(jīng)被老人與海鷗的故事深深打動了。也許我們不可能通過一節(jié)課完全改變孩子們的心里情感世界，但是，能夠做得一課一得，也就足夠了。
六年級語文老人與海鷗教學設計篇二
1、能有感情地朗讀課文，感受老人與海鷗之間深厚的感情，體會人與動物應該和諧相處。
2、品味課文重點詞句，學習通過人物和動物的外貌、動作、語言等細節(jié)描寫以及場面描寫表達情感的協(xié)作方法。
揣摩作者是如何把老人與海鷗之間的感情寫具體的。
多媒體課件。
交流。通過上節(jié)課的學習，你對海鷗有了怎樣的了解。
（點評：在學生交流對海鷗了解的過程中，將學生的思維引入本節(jié)課的學習中。同時，這一交流內(nèi)容，對本節(jié)課學習的學習做了情感鋪墊。）。
今天，我們將繼續(xù)走進老人與海鷗的世界，去感受人與動物之間真摯的情感，齊讀課題。
(點評：《義務教育語文課程標準》在對第三學段的要求中提到“默讀有一定的速度，默讀一般讀物每分鐘不少于300字?！保n堂上相機讓學生進行快速默讀能力非常必要?？焖倌x不是目的，在快速默讀基礎上捕捉有效信息才是目的。此時，老師讓學生在快速默讀的同時思考并歸納內(nèi)容，看似要求簡單，實則是非常有益于促進學生的閱讀、思維、歸納、表達能力的培養(yǎng)。)。
在這四個生動的畫面中，最讓你意想不到的，是哪一個畫面？（隨學生交流而確定學習內(nèi)容。）。
預設：學生交流到描寫海鷗的畫面我們意想不到。引導學生學習這一部分內(nèi)容。
請用橫線劃出海鷗讓人意想不到的舉動，邊讀邊體會。
2、交流、討論。
預設:“一群海鷗突然飛來,圍著老人的遺像翻飛盤旋,連聲鳴叫,叫聲和姿勢與平時大不一樣,像是發(fā)生了什么大事?！?BR> （1）指名讀。
讀者想要感動聽眾，最好的方法就是用心去讀，請你再來。
（2）這一遍，融入了情感，有進步。
（3）如果感情再投入一些會更好,指名讀。
接下來，你又找到了什么？
“海鷗們急速扇動翅膀,輪流飛到老人遺像前的空中,像是前來瞻仰遺容的親屬?！?BR> （1）讀了這句話，你有什么體會？
（2）請把這種舍不得的體會讀出來。
（3）邊讀邊體會，體會之后能說出自己的想法，這就叫作品讀。（板書：品讀）這是一種非常好的讀書方法。我希望在接下來的學習中，你們能繼續(xù)使用它。
接著，你還勾畫了哪一處句子？
“過了一會兒,海鷗紛紛落地,竟在老人遺像前后站成了兩行。它們肅立不動,像是為老人守靈的白翼天使。”
（1）能用一個詞來形容海鷗的心情嗎？（讀出哀痛）。
（2）海鷗的心情還是怎樣的？（讀出不舍）。
（3）對逝去的所敬愛的人哀悼、守靈，是人才有的行為，發(fā)生在動物身上，是多么令人驚異和震撼??！讓我們把海鷗為老人守靈時的那份誠摯的感情讀出來。(生有感情地齊讀)。
“當我們不得不去收起遺像的時候,海鷗們像炸了營似的朝遺像撲過來。它們大聲鳴叫著,翅膀撲得那樣近,我們好不容易才從這片飛動的白色旋渦中脫出身來?！?BR> （1）在這段話中，作者幾次寫到了“撲”，換成“飛”行不行？
（2）我們請一名同學把“撲”換成“飛”讀一讀。
（3）“撲”好在哪里？
（4）請你讀出來。
小結：一個小小的“撲”字，撲出了海鷗失去老人時的肝腸寸斷，撲出了海鷗對老人無限的依戀?？磥碓趯懽鲿r,用詞要反復推敲,才會達到意想不到的效果。
（設計意圖：旨在體會作者如何準確用詞來表達情感，也許“飛”字更加真實合理，但“撲”字卻更加人性化，更加突出海鷗對老人的那種情誼，這就是文學藝術的魅力。抓一字悟妙用，也是在引領學生懂得如何遣詞造句，推敲語言。）。
同學們，透過這些詞句我們仿佛身臨其境地感受到了海鷗對老人勝似親人般的情感。想想，作者為什么會讓我們的感受這么強烈？（引導學生進一步有意識地領悟、歸納作者的表達方法。）。
小結：要想了解這些問題，我們需要走到老人的生前去看一看。
（設計意圖：引導學生對文本大膽質(zhì)疑，并帶著問題讀書,促進學生個性化閱讀。放手讓學生自學,讓學生從整體上感知課文,獲得獨特的閱讀體驗。）。
讓學生用上面的“批劃、讀思、歸納“等學習方法學習這一部分，老師相機進行組織、引導。
學生匯報交流中，引導學生注意到老人外貌的細節(jié)描寫，對“餅干丁”的讀法等。
小結：作者不僅僅抓住動作，關鍵還描寫得非常細致，比如：很小心，退開一步等，作者抓住了這些看起來細微的地方，卻表達出了最真摯的情感，這種寫法就是細節(jié)描寫。（板書:細節(jié)描寫）。課文在老人喚海鷗、談海鷗的片斷中也運用了這種寫法，留給你們自己去學習、去發(fā)現(xiàn)。
陳老師還想提醒大家：平時的寫作中，可以采用這種寫法，不止在人物的動作上、（眼神啟發(fā)學生——）還可以在神態(tài)、語言等方面進行細節(jié)描寫，相信你的文章一定會生動起來，一定會有真情實感！
老人走了，留給人們的什么呢？（音樂響起，課件出示昆明湖畔）昆明市民為了紀念這位愛鷗情深的老人，主動捐款在翠湖畔為老人筑了一座銅像，如今，“海鷗老人”的雕像，永遠與心愛的海鷗們相依相伴。每到西伯利亞的海鷗飛臨翠湖邊的季節(jié)，就會有許多市民像當年的老人一樣，給它們喂食，人與動物和諧相處的畫面再次出現(xiàn)在美麗的翠湖畔。
六年級語文老人與海鷗教學設計篇三
《老人與海鷗》這篇課文講述的是人與動物之間的深愛與眷戀，展示了人與動物豐富的情感世界。這篇課文真實、感人，讓人讀來內(nèi)心久久不能平靜。鄒老師上此課時，能以生為本，抓住課文的重點詞句，引導學生自讀自悟，體會老人與海鷗的深情厚誼。我聽了這節(jié)課后，更是深深地領略到了鄒老師語文教學的魅力。本課有以下幾個亮點：
一、抓中心句，理清脈絡。
首先讓在學生整體感知課文時找出文中的中心句，然后抓住句子中的“和”字換成“對”字進行比較，讓學生體會兩詞的不同，從而體會老人與海鷗之間的情感是相互的，同時通過句子的在全文中的“承上啟下”作用，分清了文章的兩大部分，達到了“一石二鳥”的目的。
二、多種形式的朗讀，營造了書聲朗朗的課堂。
我們可以清楚地體會到，這堂課的朗讀形式多樣，聽讀、范讀、自由讀、個別讀、集體讀、選擇讀、分角色讀交織在一起，整堂課書聲瑯瑯。在讀中體現(xiàn)自主、合作，探究的創(chuàng)新思路，讓學生自讀、自悟、自得，能切身體會作者的真情實感，體會句子蘊含的感情，用內(nèi)心的情感，有表情地朗讀課文，真正達到品讀感悟的臺階，使學生受到了美好情感的熏陶。
三、重點句段的教學，扎實而有效。
鄒老師在教學2、3、4自然段時，著實下了工夫，他心理很清楚要突破哪幾個點，并且怎樣落實這幾個點的教學。例如：在理解三個“褪色”的詞語時，追問：“這個退休工人本來有固定的退休工資，他為什么會變得這么窮？”引導學生明白老人的窮與海鷗有關，從而理解老人對待海鷗就如同對待自己的子女一樣，可見他對海鷗的感情要有多深就有多深。再如：張老師在教學“抑揚頓挫”這個詞語時也別具匠心，他首先讓學生說說這個詞語的意思，再引導學生想象老人是怎樣呼喚海鷗的，用“抑揚頓挫”的語調(diào)來呼喚海鷗的名字，從而加深了學生對這個詞的理解。
________________。
評課者2：任潔。
聽了鄒老師上的《老人與海鷗》，我心中感慨萬千。鄒老師把握教學中各個環(huán)節(jié)，注重學生各種能力的培養(yǎng)，教學中學法的提倡和推廣，情感的熏陶，尊重學生的個性，準確而流利的普通話，每一點，每一處，無不令人難忘。下面就讓我談談幾點體會。
一、追求了語文教學的人文性和工具性的和諧統(tǒng)一。
在鄒老師的課里，我們充分體驗到了語文的人文性和工具性的和諧統(tǒng)一。課改以來，教師在處理工具性和人文性的關系出現(xiàn)了偏頗，重人文輕工具。許多老師為了突出人文精神的體驗、感悟、培養(yǎng)，忽略了語言文字的理解、積累、和運用，忽略了方法的習得。但今天老師的課里，她在花費時間讓學生感悟老人對海鷗的如親人般的愛以外，重視了語言的理解和品味。如“三個褪色”、“應聲而來”、“抑揚頓挫地呼喚”的研讀，她或對詞語進行初步理解，再在語境中理解，明確詞義，到最后的人文感悟，詞語理解可謂循序漸進；又或者出示拓展圖片和文字資料進行理解提升，突破孩子認識和情感的難點。還有寫話的拓展。她抓住文本的空白點，讓學生想象寫話，這也是工具性的體現(xiàn)。學生在理解和品味語言，以及寫話的過程中，課文中老人的形象在心目中逐漸高大、生動、鮮活起來，達到了形象、語言、精神的水乳交融。
二、多種形式的朗讀，營造了書聲朗朗的課堂。
我們可以清楚地體會到，這堂課的朗讀形式多樣，聽讀、范讀、自由讀、個別讀、集體讀、選擇讀、分角色讀交織在一起，整堂課書聲瑯瑯。在讀中體現(xiàn)自主、合作，探究的創(chuàng)新思路，讓學生自讀、自悟、自得，能切身體會作者的真情實感，體會句子蘊含的感情，用內(nèi)心的情感，有表情地朗讀課文，真正達到品讀感悟的臺階，使學生受到了美好情感的熏陶。
三、體現(xiàn)了閱讀教學的本色。
閱讀教學以讀為本，要讓學生在讀中理解和體驗，在讀中理解和思考，在讀中受到情感熏陶，在讀中培養(yǎng)語感，讀貫穿了始終。初讀課文通過兩組詞語想象畫面，概括出兩個場景，初步把握課文的主要內(nèi)容，理清敘述順序。再讀，質(zhì)疑問題，確定本課學生要研討的問題。然后細讀課文，想想這個老人哪里與眾不同，學生邊讀邊思考，邊寫批注。最后品讀課文，抓住重點詞語的理解、感悟并通過朗讀、想象，與學生和文本進行充分對話，這樣層層深入，加深學生的感受和體驗，讓學生讀出老人和海鷗的親情，在學生的心理譜成了人與動物和諧相處的動人樂譜，使學生的情感受到熏陶感染。
總之。聽了這節(jié)課，使我深刻的體會到：語文教學必須以人為本，尊重學生的個性發(fā)展，弘揚人文精神，為學生營造一個民主平等寬松自由的課堂氛圍和學習的環(huán)境，讓學生學得開心，學得輕松。
六年級語文老人與海鷗教學設計篇四
1、欣賞圖片，師談話：和人一樣，動物也有自己的愛憎，自己的智慧，自己的情懷，第七組課文向我們講述了發(fā)生在人與動物、動物與動物之間的感人故事，展示了動物豐富的情感世界，讀來令人難以忘懷。這一組元的專題是“人與動物”。
（二）、檢查預習。
1、誰愿意讀讀這些詞語？（指名讀，男女生讀，齊讀）。
2、出示：抑揚頓挫相依相隨。
誰能來解釋下這兩個詞語的意思？
3、出示本課要寫的生字。
誰來準確的讀出這些字？（讀字，指名讀）寫好漢字是我們中華兒女的驕傲，課下一定要練習寫好這些生字。
4、查讀課文。
同學們的自學能力這么強，我相信課文的朗讀一定沒問題，在查讀課文之前有一個小小的要求，讀的同學不但要準確還要有一定的速度，其他同學要認真傾聽。
（三）、整體感知。
1、瀏覽課文，思考：這篇文章的主要內(nèi)容是什么？（學生自己概括）。
2、師講授方法。
概括課文主要內(nèi)容的方法有很多，對于這篇課文我們可以采用課題拓展法，老人關心海鷗，海鷗送別老人。主要內(nèi)容就是這樣簡明扼要。
過渡：我們想象一下，在翠湖邊，總能看見一位老人和一群海鷗，你的眼前出現(xiàn)了怎樣的一種情境呢？（相依相隨）。
瀏覽課文的第15自然段中找到一個四字詞語來概括。
學生答畢，板書：相依相隨。
師：你真是火眼金睛啊，找得十分準確，十多年來，老人與海鷗在翠湖邊相依相隨，當老人去世時，發(fā)生了怎樣的事情？同樣也用四字詞語來概括（意想不到）。
板書：意想不到。
（四）、細讀感悟。
海鷗送別老人。
（1）、飛。
出示：“意想不到的事情發(fā)生了……發(fā)生了什么大事”
具體的說說，海鷗的什么行為讓你意想不到？能用文中的一個字概括嗎？（板書：飛）。
還有幾處飛讓你意想不到？
出示：“當我們不得不去收起遺像的時候……白色漩渦中脫出身來。”
“撲”字為什么不用“飛”，更能體現(xiàn)出海鷗的傷心，那種急切想留住老人。
過渡：除了飛，還有什么行為？
（2）、叫（板書）。
強調(diào)：連聲鳴叫大聲鳴叫。
你現(xiàn)在就化身為一只小海鷗，你在鳴叫什么？
過渡：這一飛一叫寫出了海鷗的焦急與不舍，你能讀出這種情感嗎？（師導生讀）。
這飛與叫是對海鷗的動態(tài)描寫（板書：動態(tài)）。
（3）、立。
出示：“過了一會兒……白翼天使”
海鷗們好像在做什么？（為老人守靈）就像兒女為老父親守靈一樣，海鷗的心情會怎樣？（傷心難過）你能讀出這種感情來嗎？（指名讀）。
這是對海鷗的什么描寫?（靜態(tài)）。
過渡：這一動一靜的畫面讓人意想不到，但它更體現(xiàn)了海鷗對老人那份令人震撼的情。那么為什么會發(fā)生這樣的事情呢？（老人生前與海鷗相依相隨）。
老人關心海鷗。
2、默讀1--13自然段，找一找、畫一畫，老人與海鷗是怎樣“相依相隨”的？
（1）、喂海鷗。
出示：“老人把餅干丁很小心地放在……飛成一篇有聲有色的樂譜。”
這是老人在喂海鷗，（板書：喂）用到哪些動詞，從中你體會到了什么？”（老人動作嫻熟）。
老人總是嫻熟的喂海鷗，海鷗是怎么吃的呢？
（應聲而來，掃的干干凈凈）你體會到了什么？（吃得很快，熟悉）。
這一喂一吃展現(xiàn)了一幅怎樣的畫面？
這場面，像一幅靈動的畫，更像一首美妙的歌。這說明老人與海鷗配合的（默契）。
我們也來默契的配合一下怎么樣？（師生配合讀）。
過渡：除了喂海鷗，還有什么地方寫出了相依相隨？
（2）、喚海鷗。
與老人起的這些名字相比，誰起的好？（老人起的好，特別）。
這說明什么？（老人對海鷗了解）。
每當老人喂海鷗時就呼喚著海鷗的名字，是怎樣呼喚的呢？（親昵）我們也來親昵的呼喚一下海鷗吧！
（3）、談海鷗：
這部分是對老人的什么描寫？（板書：語言）從老人的語言中你體會到了什么？（學生自由談）。
談海鷗時老人滿是喜愛，滿是贊美、滿是幸福。難怪朋友告訴我，十多年了，一到冬天，老人每天必來，和海鷗就像親人一樣相依相隨。
3、老人形象。
這到底是怎樣的一位老人呢？文中有沒有描寫老人的形象的地方？
這么節(jié)儉的老人為什么還要每天去喂海鷗呢？（對海鷗無私的愛）。
這樣的一位老人，怎能不讓人肅然起敬呢？帶著你的敬佩之意再來讀一讀吧。
（五）、整體升華。
過渡：十多年的每一個冬天，幾千個日子，幾萬里的路程，老人把海鷗當成了自己的兒女，而海鷗也把老人當成了他們的父親，他們就這樣相依相隨。同學們，課文學到這，相信你們一定被老人與海鷗之間的真情所感動，那令人意想不到的一幕幕仍歷歷在目，那我們?yōu)楹尾辉偃セ匚兑幌潞ｚt送別老人的感人畫面呢？誰愿意讀讀15--17自然段？（指名讀）讓我們在他的朗讀聲中細細品味老人與海鷗的深情厚誼吧！
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六年級語文老人與海鷗教學設計篇五
《老人與海鷗》一文選自人教版六年級上冊第七組的第一篇課文。這篇文章講述了發(fā)生在人與動物、動物與動物之間的感人故事，展示了動物豐富的情感世界。課文語言樸實，平凡中包含深情，令讀者為之動容。課文結構清楚，可分為兩大部分，前半部分經(jīng)過老人喂海鷗、呼喚海鷗的名字、與海鷗親切地說話等事例表現(xiàn)了老人對海鷗無私的愛；后一部分則經(jīng)過老人死后，海鷗在老人遺像前翻飛、盤旋、肅立、鳴叫等悲壯畫面，展示了海鷗對老人的那份令人震撼的情。
我引導學生以讀促悟理解課文，我學生自我讀課文，看課文哪些語句讓你感動，請同學們做上標記，并寫出自我的感受，在團體交流時，同學們大部分能夠抓住人物的動作、語言、神態(tài)描述的語句加以體會，比如：有的同學從文中第三自然段的“老人把餅干丁很細心地放在湖邊的圍欄上，退開一步，撮起嘴向鷗群呼喚?！敝械膭釉~“放、退、撮、呼喚”等表示動作的詞語，體會到老人對海鷗的愛，以及他喂食海鷗動作的嫻熟，更表現(xiàn)出老人與海鷗之間的配合是那么默契。我適時引導學生，“是呀，作者對老人喂食海鷗的細節(jié)描述正襯托出老人對海鷗的愛?！苯酉聛恚乙龑W生運用剛才抓住的動作細節(jié)描述的方法再來學習下頭的課文，比如，有關老人的語言描述部分、神態(tài)描述部分等等，我還適時給學生補充有關文中老人的資料，對于學生加深體會老人對海鷗的那份無私的愛和海鷗對老人那份令人震撼的深情，起著舉足輕重的作用。
不足之處，反思本節(jié)課的教學，我在指導學生體會老人對海鷗的愛這一方面用的時間比較多，可是，在引導學生聲情并茂地讀的方面沒有重視，尤其是本課作者在細節(jié)描述方面是寫作方法的學習范本，應當有針對性地讓學生加以練習，今后，在學生朗讀以及小練筆方面還要加以訓練，真正提高學生的語文本事。
六年級語文老人與海鷗教學設計篇六
教學目標：
1.在具體情境中理解“褪色”、“親昵”、“抑揚頓挫”等詞語的意思。
2.通過細讀品味、想象畫面、能有感情地朗讀老人用心照料海鷗的句子，感受老人與海鷗之間親人般的感情。
3.初步領悟作者通過細節(jié)描寫把老人與海鷗之間的親情實、寫具體的方法。
教學過程：
一、立足起點，聚焦親情。
和我們?nèi)祟愐粯觿游镆灿凶约旱那閼?，自己的智慧。今天，我們就走進這樣的人與動物的世界。(齊讀課題)這是發(fā)生在昆明翠湖的一個真實的故事。
2.檢查預習情況：
出示兩組詞語：
撮嘴呼喚抑揚頓挫親昵說話嘖嘖稱贊。
翻飛盤旋扇動翅膀肅立不動白色旋渦。
(1)讀詞;(2)看著這兩組詞，你仿佛看到了哪兩幅畫面?(板書：喂——送)。
二、緊扣細節(jié)，感受親情。
那么，在這一“喂”一“送”之間，能夠傳達出老人與海鷗之間怎樣的深厚感情呢?請同學們打開課本，快速地掃讀課文1——13自然段，從文中找出老人喂海鷗與眾不同的地方。
(一)讀1——13自然段，劃出老人喂海鷗與眾不同的地方的句子。
(二)交流：老人喂海鷗與眾不同的地方。
出示：老人把餅干丁很小心地放在湖邊的圍欄上，退開一步，撮起嘴向鷗群呼喚。立刻便有一群海鷗應聲而來，幾下就掃得干干凈凈。
1.抓住“很小心”、“退開一步”、“撮嘴呼喚”、“應聲而來”、“立刻”體會關愛、默契、信任、嫻熟、熟悉等。
(1)請同學們聯(lián)系上下文，看看老人的呼喚與一般人還有什么不同?
(2)假如你就是老人，你會怎樣抑揚頓挫地呼喚這些海鷗的名字呢?(從學生的朗讀評價中體會“抑揚頓挫”的意思。)。
(3)句式：這一聲聲撮嘴呼喚，這一個個親昵的名字，分明就是一首歌，在這首歌中，我聽出了)。
出示：老人順著欄桿邊走邊放，海鷗依他的節(jié)奏起起落落，排成一片翻飛的白色，飛成一篇有聲有色的樂譜。
1.抓住“起起落落”，品味節(jié)奏的快慢，體會默契。
三、拓展資料，升華親情。
老人與海鷗怎么能這么親密無間這么其樂融融呢?你能從文中找到答案嗎?
出示：他背已經(jīng)駝了，穿一身褪色的過時布衣，背一個褪色的藍布包，連裝鳥食的大塑料袋也用得褪了色。朋友告訴我，這位老人每天步行二十余里，從城郊趕到翠湖，只為了給海鷗送餐，跟海鷗相伴。朋友告訴我，十多年了，一到冬天，老人每天必來，和海鷗就像親人一樣。
1.理解三個褪色：理解每天步行二十余里，十多年，每天必來。
2.出示課外資料;照片;吳慶恒老人每月的退休工資是308元，但一半以上都用來給海鷗買吃的。他平時幾乎舍不得花1分錢坐公交車，4元5角一斤的餅干，他卻毫不吝嗇地買給海鷗吃。10多年來，他經(jīng)常買來雞蛋為海鷗制作“雞蛋餅干”，而他自己，的奢侈品是2角錢一包的“金沙江牌”香煙。
3.串讀，回味細節(jié)。
六年級語文老人與海鷗教學設計篇七
偶爾聽到窗外松樹上拍打翅膀撲撲鹿鹿的聲音，知道沙鷗在夜宿，十分驚喜。小孩子聲音小一些，別驚動了鷗鳥。
不一會兒工夫，沙鷗突然振翅遠飛，不知道它落到何處去了。告訴沙鷗，我已經(jīng)向朝廷提出請求，要辭官歸隱了。
六年級語文老人與海鷗教學設計篇八
昭君怨：詞牌名，又名《宴西園》、《一痕沙》。四十字，全闋四換韻，兩仄兩平遞轉，上下片同。
誠齋：楊萬里書房的名字。
已而：后來。
撲鹿：狀聲音。張志和《漁父》：“驚起鴛鴦?chuàng)渎癸w。”
稚子：幼子；小孩。
喧嘩：聲音大而雜亂。
俄傾：片刻；一會兒。
歸休：辭官退休；歸隱。
六年級語文老人與海鷗教學設計篇九
各位領導、教學專家及全體語文老師：
大家好！首先我代表聯(lián)合小學對于各位的到來表示熱烈的歡迎，并向在百忙之中蒞臨我校的各位老師表示誠摯的謝意！今天我們齊聚聯(lián)合小學，參加高新第二教研協(xié)作區(qū)語文教學“同課異構”活動，聆聽了三位老師執(zhí)教的六年級上冊語文《老人與海鷗》的第一課時教學，感觸頗多，獲益良多。三位語文教師風格各異，教學過程繽紛溢彩，就本次聽課活動提出自己的一些聽課感受和大家交流分享：
鄧雪艷老師的課如同迷人的玫瑰，本節(jié)課最大的一個亮點是在語境中去感受親人般的深情。在教學課文的1—13節(jié)，字里行間洋溢著老人對海鷗的那份濃濃的愛，深深的牽掛。鄧老師在教學這一部分時，以學生感悟朗讀為主，引導學生抓重點詞句體會，隨機交流，預設與生成有機結合，體現(xiàn)了以生為本的教學理念。如：在交流“背一個褪色的藍布包……”，引導學生抓“褪色”感悟老人雖貧苦還那么愛海鷗，給它們買食物；在交流“在海鷗的鳴叫聲里……”抓“親昵”理解老人與海鷗那勝似父母與兒女之間的愛；處理得最有機智的是“談海鷗”這一板塊里，問：“立刻生動起來”折射出老人怎樣的內(nèi)心世界？學生遲疑了片刻，師問：平常遇到什么事會眼睛生動起來。一學生回答：對有興趣的事和喜歡的事眼睛會生動起來，師立即引導：眼睛是心靈的窗戶，再去讀讀這一段，感受老人的內(nèi)心。哦，原來“生動”還蘊涵著“思念、舍不得……”
丁禮曼老師的課則如迷人的郁金香，過渡語自然真情，引領學生深入情境讓人感動，整堂課，丁老師富有激情的語言感染著孩子，也同時感染著我。如：在指導學生理解“親昵”后，師：是啊，這哪里是在呼喚海鷗，簡直是在呼喚兒女??；在學生說到“海鷗把老人團團圍住就像一群孩子圍住父親”時，師：這情景哪是人與動物啊，是人與人在交流，是父母與兒女的情感交流；在教學“老人在企盼什么”這一環(huán)節(jié)時，生：企盼能到滇池走一趟，師：是啊，走一回，生：企盼與海鷗永不分離，師：是啊，永不分離，生：企盼海鷗能早點回來，師：是啊，能早點回來，在師生這樣層層的情感引領下，學生怎能不被老人和海鷗之間的.情深深地打動，而走入文本呢？最大的亮點在于文本處理，新穎獨特。真正的課堂教學活動是心與心的交流，是生命與生命的對話。該案例最顯著的一個特點就是課堂上的“拓展延伸”部分，把課文中的精彩語段改變成是詩歌的形式再讀。
丁老師這樣設計不僅避免與剛才的教學環(huán)節(jié)方法類同，（無非讓學生自主學習，找出有關重點句段，并品讀，感悟情感），更為精彩的是達到了“教是為了不教”的意圖。學生有了一定的情感體驗的基礎，提升為“海鷗送別老人”時的依依不舍、深深眷戀之情。然后，丁老師預設情境，充分引導學生在現(xiàn)實或特定環(huán)境中進行感悟、體驗和交流，讓他們盡可能把老人對海鷗無私的關愛，和海鷗對老人以匯報恩情的親人般的愛的情感更加豐滿，同時又把老人與海鷗這種真摯感情，人與動物的真摯的感情得以深化、延伸!
邢朝霞老師的課堂如同芳香的百合，讓人回味無窮。以生為本，朗讀感悟。整堂課真正體現(xiàn)了和諧的主題，師生間的默契合作，邢老師富有親和力的語言也感染著孩子，也同時感動著我。整堂課都是以一個“情”字貫穿始終，如教師要求學生找出描寫老人喂海鷗、呼喚海鷗的名字，與海鷗親切地說話，以及老人死后海鷗在老人遺像前翻飛、盤旋、肅立、鳴叫等悲壯畫面的句子朗讀，感受老人與海鷗之間的真摯感情。朗讀形式多樣，聽讀、范讀、自由讀、個別讀、集體讀、選擇讀、分角色讀交織在一起，整堂課書聲瑯瑯。在讀中體現(xiàn)自主、合作，探究的創(chuàng)新思路，讓學生自讀、自悟、自得，能切身體會作者的真情實感，體會句子蘊含的感情，用內(nèi)心的情感，有表情地朗讀課文，真正達到品讀感悟的臺階，使學生受到了美好情感的熏陶。
六年級語文老人與海鷗教學設計篇十
教學目標：
1.練習用較快的速度默讀課文。
2.感受老人與海鷗之間濃濃的情。
3.揣摩作者是如何把人與動物的感情寫真實、寫具體的。
教學重難點：
1.感受老人與海鷗之間濃濃的情。
2.揣摩作者是如何把人與動物的感情寫真實、寫具體的。
教學過程：
一、導入：
師：同學們，這節(jié)課我們將繼續(xù)走進21課，請同學們齊讀課題。
（課件出示）請同學們快速默讀課文，用橫線畫出來：翠湖邊發(fā)生了什么意想不到的事？
生：讀一讀找出的句子。
師：同學們，翠湖邊為什么會發(fā)生這一幕幕令人意想不到的事？
生：是因為老人太愛海鷗了。
讀書之前老師有一個小小的要求：希望同學們用心去文中尋找那一個個充滿愛的細節(jié)，可能是幾個關鍵的詞語，幾句打動人心的話語，都會帶給你意想不到的收獲！
二、抓住重點句交流感悟。
出示重點句1：這位老人每天步行二十余里，從城郊趕到翠湖，只為了給海鷗送餐，跟海鷗相伴。
（生說體會。）。
師引讀：是啊，老人每天都是這樣，在風雨交加時……。
老人每天都是這樣，在病痛難忍時……。
小結：在這里，作者用這樣幾個準確的詞語為我們刻畫了這樣一位老人。（出示資料）。
師：看到這幾個驚人的數(shù)字，你想說什么？
（生說感受。）。
過渡：你還從文中哪些地方體會到老人對海鷗的愛？
出示重點句2：老人把餅干丁很小心地放在湖邊的圍欄上，退開一步，撮起嘴向鷗群呼喚……有聲有色的樂譜。
（生說體會）（抓住動詞體會老人對海鷗的呵護以及配合的默契、和諧。）。
師：同學們，老人喂海鷗這幅和諧的畫面已成了翠湖邊一道最美麗的風景，讓我們通過朗讀再現(xiàn)這幅溫馨的畫面。（配樂男女生分開讀、師生分開讀。）。
師：多么和諧的畫面，可如今，再也看不到這溫馨的畫面了，當人們把老人的遺像放在翠湖邊的時候，意想不到的事情發(fā)生了（生讀出示內(nèi)容：一群海鷗突然飛來……）。
師：望著老人的遺像，往事一幕幕又浮現(xiàn)在眼前，你聽，老人在呼喚海鷗……。
出示重點句3：在海鷗的鳴叫聲里，老人抑揚頓挫地唱著什么，側耳細聽……。
師：誰來讀一讀。
（生讀。）。
師：多么親昵的呼喚。老師也想來呼喚一下。（師范讀）。
像這樣聲音有高有低，有長有短，這就叫（抑揚頓挫）。
師：誰再來試試。（指個別同學讀）。
（同桌練習說、指同學說。）。
師：多么親切地叮嚀啊，可如今，再也聽不到那深情地呼喚，再也聽不到這親切的叮嚀了，在老人的遺像前，意想不到的事情發(fā)生了（生讀出示內(nèi)容：海鷗們急速扇動翅膀……）。
師：海鷗們就這樣莊嚴的肅立著，默默地守護著，他們仿佛又聽到了老人那深情的話語。
出示重點句4：海鷗最重情義，心細著呢……。
師：自己讀一讀，把你體會到的感情讀出來。
（生個別讀，同學說說你聽到了什么？——齊讀）。
師：是啊，老人的一言一語都流露出對海鷗的`一片深情，這就是語言的魅力?？扇缃瘢@一句句滿含深情的話語再也聽不到了，當老人的遺像被收起的時候，意想不到的事情發(fā)生了（生讀出示內(nèi)容：海鷗們像炸了營似的朝遺像撲過來……）。
師引讀：（配樂）（1）老人就這樣走了，沒有給兒女們留下只言片語，只有翠湖邊那張遺像，望著老人的遺像（生讀出示內(nèi)容：一群海鷗突然飛來……）。
（2）老人就這樣走了，他仿佛還在呼喚著什么（生讀出示內(nèi)容：海鷗們急速扇動翅膀……）。
（3）老人就這樣走了，帶著對兒女們深深的牽掛和無限的眷戀走了（生讀出示內(nèi)容：海鷗們像炸了營似的朝遺像撲過來……）。
師：海鷗們不會說話，但他們分明在用行動向老人傾訴著什么，你們聽到了嗎？
三、練習寫話，升華感情。
出示：假如你就是這鷗群中的一個，此時此刻，你會傾訴些什么？
（生開始練習寫話、交流。）。
師：是啊，兒女們心中還有太多太多的話要向老人傾訴，此時此刻，老人就是他們的（親人?。?。讓我們記住這位善良的老人，也記住這群感恩的海鷗吧。讓人與動物這幅和諧的畫面永遠定格在我們的心中！
《寂寞鷗靈》。
沈石溪《黑天鵝——紫水晶》。
六年級語文老人與海鷗教學設計篇十一
出現(xiàn)實生活中的例子去引導，真靈??！勇鋒舉手了，學龍也舉手了，連文杰也舉手了。孩子們終于慢慢地投入了課中，我從他們傷心的眼神中感覺到，從他們沒有笑容的表情中也感覺到。
反思自己的不足，課前對教材的苦功還很不夠。學生回答不到位時，我沒有很好地進行點撥，而是一昧地期待孩子的精彩，浪費了很多時間，致使教學任務沒有在規(guī)定時間里完成。
“被動就會挨打”在我身上有了真實地體現(xiàn)。因此，駕馭課堂的能力有待提高！
六年級語文老人與海鷗教學設計篇十二
上完《老人與海鷗》一課，我的心情久久不能平靜，不僅僅因為文中那感天動地的場面，更重要的是在我教學時的處處得失，讓我不停的咀嚼著，回味著。
眾尋資源無數(shù)，風格各異的教學設計比比皆是，大同小異的教案也隨處可見，真是千個師傅萬個法，同行們雖是殊途同歸，但卻要看這路誰走的最精彩。上課前我學習了很多資料，觀摩了很多課例，甚至將語文新課標也進行了認真的學習，好好武裝了一下自己的頭腦，走在新課程理念的大道上，我相信我不會走錯。
在理論指導下，本課教學理念定位于“自主、合作、探究”，我力求在課堂能很好的體現(xiàn)。因此，我在本課教學目標、教法學法及過程的設計上反復斟酌，在“自主學習，合作交流”上做文章，在這一課時中引導學生抓住課文的重點詞句，理解課文具體的語言文字，通過小組合作學習，自主探究，以讀感悟，體會老人對海鷗的深厚感情，并揣摩作者是如何把老人對海鷗的感情寫具體的。
課一開始，我以“動物“一詞入題，引導學生說出自己曾經(jīng)閱讀的與動物有關的文章，并談感受，從而進入七單元單元導讀，明確本單元學習任務”，這樣學生對本單元的學習任務和學習目標有一個總體的了解，在學習過程中學生就可以有的放矢地進行學習，在初讀課文之前，我請學生回憶掌握了哪些閱讀方法，在預習中是怎樣預習的，目的是為了提醒學生掌握正確并適合自己的讀書方法，提高讀書效率。但是我通過課上觀察發(fā)現(xiàn)學生都好像放不開，舉手很少比較拘謹，特別在課前談話和概括課文主要內(nèi)容的時候，本單元課文要求學生用較快速度閱讀文章，但是學生對用較快速度閱讀這一方法并不是很熟悉，不夠明確快速閱讀的要點，所以造成學生讀書時速度較慢，進程有所影響。之后的預習檢查詞語認讀和概括文章內(nèi)容的環(huán)節(jié)，都是為學生更好接觸文本而設計。
之后的文章結構劃分，我以“親人”引入，指導學生利用過渡段來理清文章結構。首先讓學生思考：什么是親人？先讓學生在文中找出有這個詞的段落，并出示另一個有一字之差的句子相比較，讓學生感悟“和”與“對”的差別，從而理解老人與海鷗之間的愛是相互的。同時讓學生發(fā)現(xiàn)這段在文中起什么作用，擬小標題，為課文分成兩部分打下基礎。
在本課第三環(huán)節(jié)研讀合作，朗讀感悟教學中，我在時間上的處理沒有合理安排，導致后面教學時間不足，影響教學內(nèi)容。原因主要有以下幾點，同時這些原因也是提出來請同行們商榷，以提出解決的辦法。
1、學生自讀課文時間較長，沒有用較快速度閱讀課文，暴露出平時學生的閱讀訓練的低效性。
2、小組合作學習探究的時間問題。新課程理念下的語文學習方式是“自主、合作、探究”的方式。我為了更好地體現(xiàn)這一理念，在學生獨立讀書、思考之后，便讓學生分組合作，交流學習結果。學生根據(jù)具體的學習要求開始進行合作學習。在學習過程中，有些小組認真討論，抓住了關鍵詞句進行分析，有些小組則圍繞課文大膽質(zhì)疑，并在組內(nèi)尋求答案。我在觀察小組學習狀況時發(fā)現(xiàn)，有些小組的學習不夠大膽，交流甚少，分工不夠明確，造成效率低下。為此，我在后面的全班交流環(huán)節(jié)時，特意讓討論很落實的小組進行匯報，尤其是讓學生的質(zhì)疑面向全班，以此讓同學們明白應該怎么樣有效合作。結果這一環(huán)節(jié)的落實很是耗費時間，以至于后面學生交流，朗讀感悟的時間不到20分鐘。教案中預設的場景不能完全展示。由此我又思考到一個問題，如果在平時教學中沒有采用小組合作，自主探究的形式，合作沒有階段性訓練，只是在公開課上做一個演示而已，那合作的意義又在哪里？看來，充分了解學情，落實平時的合作訓練非常重要，因為這些都是來不得半點虛假的。
3、學生朗讀感悟不能夠很好到位。本課教法的設計是以讀為本，教學中我將朗讀和體會結合起來，在學生品味理解課文后適時指導學生朗讀。但是在讀的過程中學生的體會不夠，不能大膽發(fā)言，情感體驗很不夠，而我也因為時間的關系擔心教學任務的完不成，在指導和點撥上沒有到位，有的句子只是蜻蜓點水而已，學生對文本的理解僅限于皮毛，缺乏深層次的感悟。首先，教學時，我既想竭力追求完美，又想有所創(chuàng)新，突出亮點，可課文的容量很大，短短的四十分鐘是難以達成的，為把握時間而去進行的教學，多少有些意猶未盡的感覺，有些詞句學生體會的不夠到位，理解的不夠深刻，沒有給一些中等偏下的學生留下很充裕的時間去思考，面向全體不夠。其次，對文章的整體把握還不夠，課堂中引導學生讀的時間比較少，面不夠廣，學生的情感沒有全部被激發(fā)起來。造成回答面小的現(xiàn)象。
總之，很用心地在上一堂課，但留下了很多遺憾，雖不是一堂特別成功的課，但是值得讓大家來探究，我們要思考的是如何站在學生角度調(diào)動學生以往的情感體驗，如何更大程度地鍛煉學生說話寫話的能力；還有我們在課堂上如何解決小組合作時間與教學內(nèi)容的達成度的矛盾；高年級閱讀課中關于長課文的教學，在課堂上怎樣做到閱讀的高效；內(nèi)容的學習與課堂上學情的現(xiàn)狀如何達到統(tǒng)一。
新課程理念與傳統(tǒng)教學的沖突怎樣解決，如何互補。這都是我所困惑的，希望在前行的路上能得到同行們的寶貴意見，那將是我最大的收獲。
六年級語文老人與海鷗教學設計篇十三
一、蓄情，奠定情感氛圍。這組課文的主題是“人和動物和諧相處”，《老人與海鷗》講述的是一個普通的老人與海鷗之間建立起來的深厚感情，于是我播放老人與海鷗和諧相處的錄像，欣賞老人愛海鷗的錄像，欣賞老人愛海鷗的錄像，激發(fā)學生學習的興趣，力求使學生感受到這樣一位普通的退休工人，同時更是一位特殊的老人，他把所有的感情都寄托在海鷗身上，這種與海鷗之間難以割舍的濃濃的情感，在音樂的渲染下更讓人動容，也為第二課時，體會海鷗對老人的情誼埋下了情感上的伏筆。
二、入情，體會和諧之美。這篇課文為學生展現(xiàn)了豐富的情感世界，可以說是以“言”表“情”的。課文前半部分通過老人喂海鷗、呼喚海鷗的名字、與海鷗親昵地說話等事例表現(xiàn)了老人對海鷗無私的愛。教學時，只有讓學生進入課文所描繪的情境，去體會作者的情感歷程，與作者產(chǎn)生情感共鳴，才能使他們真正受到熏陶感染，形成內(nèi)在的精神力量。教學這部分，我讓學生自由朗讀課文，邊讀邊想象老人與海鷗的和諧畫面，然后讓學生來描述畫面，并暢談自己的感受。情感不是作品的附屬，而是深深地滲透在作品的每一個詞語、每一個標點和每一個句子之中的。于是我抓住了老人喂海鷗的重點段落，通過教師范讀，學生有聲有色地齊讀，幫助學生展開想象，使他們真切的感受到老人與海鷗的那份和諧快樂，感受到老人對海鷗的無私的愛。
三、激情，產(chǎn)生情感共鳴。備課時，我查閱了有關海鷗老人吳慶恒的報道和資料，被老人那份癡迷的愛，深深地打動了。于是我把搜集的資料整理成一篇短文，讓學生拓展閱讀，并用音樂烘托，激起學生內(nèi)心的感情波瀾，引發(fā)學生的情感，使之與作者產(chǎn)生情感共鳴，進而發(fā)展了學生的情感空間。
四、悟情，感受震撼場面。情感教學中，教師的主要任務是引領學生正確感悟文本情感，體現(xiàn)教師的主導作用。課文的后部分，老人去世后，海鷗在老人遺像前翻飛、盤旋、肅立、鳴叫等感人畫面，我充分引導學生感悟、體驗和交流，讓學生抓住重點詞句去感悟、體驗、產(chǎn)生同感，讓學生盡可能的進入海鷗的情感世界，去領略、品味海鷗對老人的那份情感，和文本最大限度地互相融合。
五、抒情，贊美海鷗老人。教學過程中，當學生在教師的引領下較準確地領會文章中的情感，被人物精神所感染，會產(chǎn)生急于抒發(fā)的動機，教師要把握好學生抒發(fā)情感的需要，為學生創(chuàng)設表達的途徑。所以分析完課文后，當學生們深深地進入文本的情感世界時，我設計了一個讀詩的環(huán)節(jié)，展示人與動物和諧相處的幅幅場景，加深對課文思想內(nèi)涵的感悟。
當然，這節(jié)課也有許多不足的地方，比如：教學時，我既想面面俱到，竭力追求完美，又想有所創(chuàng)新，突出亮點，所以導致時間不足，課文的容量很大，短短的四十分鐘是難以成下的，為把握時間而去進行的教學，多少有些意猶未盡的感覺，有些詞句學生體會的不夠到位，理解的不夠深刻，給課堂留下了許多的遺憾。
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六年級語文老人與海鷗教學設計篇一
今天我們要來學習《老人與海鷗》，這個故事發(fā)生在昆明的翠湖。
(一)初讀課文
1.
2、出示詞語：讀音或詞語理解有困難嗎?
【設計意圖及反思】字詞教學不是六年級教學的重點難點。所以，幾次試教后決定在這里集中出現(xiàn)認讀質(zhì)疑就過去了。教學中，學生沒有出現(xiàn)質(zhì)疑。這塊詞語的教學是沒有精心設計過的。汪教授覺得應該分層出現(xiàn)，或讓學生分分類，這樣的教學就比較有深度。比如：寫老人的一類，寫海鷗的一類。同時，部分詞語是詞組形式出現(xiàn)，不夠規(guī)范。的確，在語文教學的每一個環(huán)節(jié)，我們都要養(yǎng)成研究每一個細節(jié)這樣的習慣，真正使教學為學生的發(fā)展服務。
(二)概括主要內(nèi)容
1.課文圍繞課題寫了哪兩件事情?
第一件是老人去翠湖邊喂海鷗。第二件事老人去世了，海鷗圍遺像去送別.
2.
你能借助課題說說課文的主要內(nèi)容嗎?
【設計意圖及反思】該環(huán)節(jié)，利用課題幫助學生說說主要內(nèi)容，既是一種方法的引領，同時又為概括有困難的孩子降低了說的難度。實施后，效果比較好!
1、今天我們將重點學習老人喂海鷗?！霸谖购ｚt的人群中很容易認出那位老人?！弊x了這句話，你特別想問的?那就請你再默讀2~13自然段，讓我們從字里行間去找找吧!圈出他與眾不同之處，可以是他的外貌、穿著打扮的，也可以是寫他的動作、細節(jié)的一個詞句。
2接下來就請你們四人小組交流一下。
【設計意圖及反思】抓住老人的“與眾不同”為主線進行教學，通過重點字詞句的理解，體會老人對海鷗情感的“與眾不同”。教學實施后，文章的主線清晰，效果較好!
(二)反饋品讀重點詞句，感悟老人與海鷗之間深厚的情感：
句子一：穿著：他背已經(jīng)駝了，穿一身褪色的過時布衣，背一個褪色的藍布包，連裝鳥食的大塑料袋也用得褪了色。朋友告訴我，這位老人每天步行二十余里，從城郊趕到翠湖，只為了給海鷗送餐，跟海鷗相伴。
1. 從三個褪色中，讓我們看到了什么?這些都說明老人與眾不同的外貌。
2. 自己讀讀看，這段話里還有哪個字詞讓你覺得老人的與眾不同?
這句話讀了這么多遍，腦海中有沒有突然冒出什么問題?
3閱讀一段資料：
4.能不能用一個字或詞說說你讀后的感受?(清貧、節(jié)儉、拮據(jù)、貧窮)
5.指導朗讀。
句子二：喂食：老人把餅干丁很小心地放在湖邊的圍欄上，退開一步，撮起嘴向鷗群呼喚。立刻便有一群海鷗應聲而來，幾下就掃得干干凈凈。老人順著欄桿邊走邊放，海鷗依他的節(jié)奏起起落落，排成一片翻飛的白色，飛成一篇有聲有色的樂譜。
1.很小心地放：你見到過一般人會怎么喂食?圈出動作的詞語，說說還有哪個動作特別讓你覺得他與眾不同。
2.海鷗老人會怎么呼喚?(1)老人抑揚頓挫地唱著什么，親昵得變了調(diào)的地方話。(體會“親昵”)(2)今天你發(fā)言特別積極，徐老師也來叫叫。教師示范叫，問：徐老師怎么叫?(抑揚頓挫)。
3.一群海鷗馬上應聲而來。這“一應而來”讓我們看到了……(一下就掃得干干凈凈。)課文有許多地方就是在老人呼喚，海鷗應聲而來中體現(xiàn)了老人喂海鷗的與眾不同。還有這樣的一呼一應的場面你發(fā)現(xiàn)了嗎?請你劃一劃，讀讀。老人怎么“呼”?海鷗怎么“應”，呼應后又是怎樣的場面?找到一處就起立，能找多處就更好了。
a反饋：
b這一呼一應讓你體會到了什么?
【設計意圖及反思】前幾次設計的讀寫結合點，放在老人去世后，海鷗有什么話想對老人說，老人又有什么話想對海鷗說。這樣的讀寫點，是屬于情感式的，缺少語言的前一點。在本次教學設計中，“一呼一應”是滲透在主板塊中的教學思路，通過挖掘課文中老人和海鷗之間的“一呼一應”，特別是老人的動作、神態(tài)、語言等詞語，體會老人與海鷗之間的默契及親密無間的親人般情感。再通過展開合理想象，進行“一呼一應”的小練筆練習，在練筆前，借助板書引導孩子，也可以想想他們會有怎么樣的動作、眼神、語言等。課文中的“呼應”成為孩子練筆遷移的版本，既降低了孩子們想象寫話的難度，又使孩子的寫話成為文章內(nèi)容的有機補充，同時為更好地體會老人與海鷗之間的情感作了鋪墊。
【設計意圖及反思】幾個無論()，讓孩子通過想象，進一步體會到了老人要這樣天天堅持是何等的不容易。從而體會到老人對海鷗這份與眾不同的情感。
然而，這幅美麗的圖畫在1995年就永遠的定格停止了……老人離世后，它們又會有哪些“意想不到”的舉動呢?讓我們下節(jié)課來走進他們。
【設計意圖及反思】這是課的結束環(huán)節(jié)，也同時交代了下節(jié)課的學習任務。課后，孩子們在議論：“徐老師如果再上下去，我就要哭了?！蔽蚁耄⒆觽円呀?jīng)走進了老人和海鷗的.情感世界，他們在研讀課文的過程中，已經(jīng)被老人與海鷗的故事深深打動了。也許我們不可能通過一節(jié)課完全改變孩子們的心里情感世界，但是，能夠做得一課一得，也就足夠了。
六年級語文老人與海鷗教學設計篇二
1、能有感情地朗讀課文，感受老人與海鷗之間深厚的感情，體會人與動物應該和諧相處。
2、品味課文重點詞句，學習通過人物和動物的外貌、動作、語言等細節(jié)描寫以及場面描寫表達情感的協(xié)作方法。
揣摩作者是如何把老人與海鷗之間的感情寫具體的。
多媒體課件。
交流。通過上節(jié)課的學習，你對海鷗有了怎樣的了解。
（點評：在學生交流對海鷗了解的過程中，將學生的思維引入本節(jié)課的學習中。同時，這一交流內(nèi)容，對本節(jié)課學習的學習做了情感鋪墊。）。
今天，我們將繼續(xù)走進老人與海鷗的世界，去感受人與動物之間真摯的情感，齊讀課題。
(點評：《義務教育語文課程標準》在對第三學段的要求中提到“默讀有一定的速度，默讀一般讀物每分鐘不少于300字?！保n堂上相機讓學生進行快速默讀能力非常必要?？焖倌x不是目的，在快速默讀基礎上捕捉有效信息才是目的。此時，老師讓學生在快速默讀的同時思考并歸納內(nèi)容，看似要求簡單，實則是非常有益于促進學生的閱讀、思維、歸納、表達能力的培養(yǎng)。)。
在這四個生動的畫面中，最讓你意想不到的，是哪一個畫面？（隨學生交流而確定學習內(nèi)容。）。
預設：學生交流到描寫海鷗的畫面我們意想不到。引導學生學習這一部分內(nèi)容。
請用橫線劃出海鷗讓人意想不到的舉動，邊讀邊體會。
2、交流、討論。
預設:“一群海鷗突然飛來,圍著老人的遺像翻飛盤旋,連聲鳴叫,叫聲和姿勢與平時大不一樣,像是發(fā)生了什么大事?！?BR> （1）指名讀。
讀者想要感動聽眾，最好的方法就是用心去讀，請你再來。
（2）這一遍，融入了情感，有進步。
（3）如果感情再投入一些會更好,指名讀。
接下來，你又找到了什么？
“海鷗們急速扇動翅膀,輪流飛到老人遺像前的空中,像是前來瞻仰遺容的親屬?！?BR> （1）讀了這句話，你有什么體會？
（2）請把這種舍不得的體會讀出來。
（3）邊讀邊體會，體會之后能說出自己的想法，這就叫作品讀。（板書：品讀）這是一種非常好的讀書方法。我希望在接下來的學習中，你們能繼續(xù)使用它。
接著，你還勾畫了哪一處句子？
“過了一會兒,海鷗紛紛落地,竟在老人遺像前后站成了兩行。它們肅立不動,像是為老人守靈的白翼天使。”
（1）能用一個詞來形容海鷗的心情嗎？（讀出哀痛）。
（2）海鷗的心情還是怎樣的？（讀出不舍）。
（3）對逝去的所敬愛的人哀悼、守靈，是人才有的行為，發(fā)生在動物身上，是多么令人驚異和震撼??！讓我們把海鷗為老人守靈時的那份誠摯的感情讀出來。(生有感情地齊讀)。
“當我們不得不去收起遺像的時候,海鷗們像炸了營似的朝遺像撲過來。它們大聲鳴叫著,翅膀撲得那樣近,我們好不容易才從這片飛動的白色旋渦中脫出身來?！?BR> （1）在這段話中，作者幾次寫到了“撲”，換成“飛”行不行？
（2）我們請一名同學把“撲”換成“飛”讀一讀。
（3）“撲”好在哪里？
（4）請你讀出來。
小結：一個小小的“撲”字，撲出了海鷗失去老人時的肝腸寸斷，撲出了海鷗對老人無限的依戀?？磥碓趯懽鲿r,用詞要反復推敲,才會達到意想不到的效果。
（設計意圖：旨在體會作者如何準確用詞來表達情感，也許“飛”字更加真實合理，但“撲”字卻更加人性化，更加突出海鷗對老人的那種情誼，這就是文學藝術的魅力。抓一字悟妙用，也是在引領學生懂得如何遣詞造句，推敲語言。）。
同學們，透過這些詞句我們仿佛身臨其境地感受到了海鷗對老人勝似親人般的情感。想想，作者為什么會讓我們的感受這么強烈？（引導學生進一步有意識地領悟、歸納作者的表達方法。）。
小結：要想了解這些問題，我們需要走到老人的生前去看一看。
（設計意圖：引導學生對文本大膽質(zhì)疑，并帶著問題讀書,促進學生個性化閱讀。放手讓學生自學,讓學生從整體上感知課文,獲得獨特的閱讀體驗。）。
讓學生用上面的“批劃、讀思、歸納“等學習方法學習這一部分，老師相機進行組織、引導。
學生匯報交流中，引導學生注意到老人外貌的細節(jié)描寫，對“餅干丁”的讀法等。
小結：作者不僅僅抓住動作，關鍵還描寫得非常細致，比如：很小心，退開一步等，作者抓住了這些看起來細微的地方，卻表達出了最真摯的情感，這種寫法就是細節(jié)描寫。（板書:細節(jié)描寫）。課文在老人喚海鷗、談海鷗的片斷中也運用了這種寫法，留給你們自己去學習、去發(fā)現(xiàn)。
陳老師還想提醒大家：平時的寫作中，可以采用這種寫法，不止在人物的動作上、（眼神啟發(fā)學生——）還可以在神態(tài)、語言等方面進行細節(jié)描寫，相信你的文章一定會生動起來，一定會有真情實感！
老人走了，留給人們的什么呢？（音樂響起，課件出示昆明湖畔）昆明市民為了紀念這位愛鷗情深的老人，主動捐款在翠湖畔為老人筑了一座銅像，如今，“海鷗老人”的雕像，永遠與心愛的海鷗們相依相伴。每到西伯利亞的海鷗飛臨翠湖邊的季節(jié)，就會有許多市民像當年的老人一樣，給它們喂食，人與動物和諧相處的畫面再次出現(xiàn)在美麗的翠湖畔。
六年級語文老人與海鷗教學設計篇三
《老人與海鷗》這篇課文講述的是人與動物之間的深愛與眷戀，展示了人與動物豐富的情感世界。這篇課文真實、感人，讓人讀來內(nèi)心久久不能平靜。鄒老師上此課時，能以生為本，抓住課文的重點詞句，引導學生自讀自悟，體會老人與海鷗的深情厚誼。我聽了這節(jié)課后，更是深深地領略到了鄒老師語文教學的魅力。本課有以下幾個亮點：
一、抓中心句，理清脈絡。
首先讓在學生整體感知課文時找出文中的中心句，然后抓住句子中的“和”字換成“對”字進行比較，讓學生體會兩詞的不同，從而體會老人與海鷗之間的情感是相互的，同時通過句子的在全文中的“承上啟下”作用，分清了文章的兩大部分，達到了“一石二鳥”的目的。
二、多種形式的朗讀，營造了書聲朗朗的課堂。
我們可以清楚地體會到，這堂課的朗讀形式多樣，聽讀、范讀、自由讀、個別讀、集體讀、選擇讀、分角色讀交織在一起，整堂課書聲瑯瑯。在讀中體現(xiàn)自主、合作，探究的創(chuàng)新思路，讓學生自讀、自悟、自得，能切身體會作者的真情實感，體會句子蘊含的感情，用內(nèi)心的情感，有表情地朗讀課文，真正達到品讀感悟的臺階，使學生受到了美好情感的熏陶。
三、重點句段的教學，扎實而有效。
鄒老師在教學2、3、4自然段時，著實下了工夫，他心理很清楚要突破哪幾個點，并且怎樣落實這幾個點的教學。例如：在理解三個“褪色”的詞語時，追問：“這個退休工人本來有固定的退休工資，他為什么會變得這么窮？”引導學生明白老人的窮與海鷗有關，從而理解老人對待海鷗就如同對待自己的子女一樣，可見他對海鷗的感情要有多深就有多深。再如：張老師在教學“抑揚頓挫”這個詞語時也別具匠心，他首先讓學生說說這個詞語的意思，再引導學生想象老人是怎樣呼喚海鷗的，用“抑揚頓挫”的語調(diào)來呼喚海鷗的名字，從而加深了學生對這個詞的理解。
________________。
評課者2：任潔。
聽了鄒老師上的《老人與海鷗》，我心中感慨萬千。鄒老師把握教學中各個環(huán)節(jié)，注重學生各種能力的培養(yǎng)，教學中學法的提倡和推廣，情感的熏陶，尊重學生的個性，準確而流利的普通話，每一點，每一處，無不令人難忘。下面就讓我談談幾點體會。
一、追求了語文教學的人文性和工具性的和諧統(tǒng)一。
在鄒老師的課里，我們充分體驗到了語文的人文性和工具性的和諧統(tǒng)一。課改以來，教師在處理工具性和人文性的關系出現(xiàn)了偏頗，重人文輕工具。許多老師為了突出人文精神的體驗、感悟、培養(yǎng)，忽略了語言文字的理解、積累、和運用，忽略了方法的習得。但今天老師的課里，她在花費時間讓學生感悟老人對海鷗的如親人般的愛以外，重視了語言的理解和品味。如“三個褪色”、“應聲而來”、“抑揚頓挫地呼喚”的研讀，她或對詞語進行初步理解，再在語境中理解，明確詞義，到最后的人文感悟，詞語理解可謂循序漸進；又或者出示拓展圖片和文字資料進行理解提升，突破孩子認識和情感的難點。還有寫話的拓展。她抓住文本的空白點，讓學生想象寫話，這也是工具性的體現(xiàn)。學生在理解和品味語言，以及寫話的過程中，課文中老人的形象在心目中逐漸高大、生動、鮮活起來，達到了形象、語言、精神的水乳交融。
二、多種形式的朗讀，營造了書聲朗朗的課堂。
我們可以清楚地體會到，這堂課的朗讀形式多樣，聽讀、范讀、自由讀、個別讀、集體讀、選擇讀、分角色讀交織在一起，整堂課書聲瑯瑯。在讀中體現(xiàn)自主、合作，探究的創(chuàng)新思路，讓學生自讀、自悟、自得，能切身體會作者的真情實感，體會句子蘊含的感情，用內(nèi)心的情感，有表情地朗讀課文，真正達到品讀感悟的臺階，使學生受到了美好情感的熏陶。
三、體現(xiàn)了閱讀教學的本色。
閱讀教學以讀為本，要讓學生在讀中理解和體驗，在讀中理解和思考，在讀中受到情感熏陶，在讀中培養(yǎng)語感，讀貫穿了始終。初讀課文通過兩組詞語想象畫面，概括出兩個場景，初步把握課文的主要內(nèi)容，理清敘述順序。再讀，質(zhì)疑問題，確定本課學生要研討的問題。然后細讀課文，想想這個老人哪里與眾不同，學生邊讀邊思考，邊寫批注。最后品讀課文，抓住重點詞語的理解、感悟并通過朗讀、想象，與學生和文本進行充分對話，這樣層層深入，加深學生的感受和體驗，讓學生讀出老人和海鷗的親情，在學生的心理譜成了人與動物和諧相處的動人樂譜，使學生的情感受到熏陶感染。
總之。聽了這節(jié)課，使我深刻的體會到：語文教學必須以人為本，尊重學生的個性發(fā)展，弘揚人文精神，為學生營造一個民主平等寬松自由的課堂氛圍和學習的環(huán)境，讓學生學得開心，學得輕松。
六年級語文老人與海鷗教學設計篇四
1、欣賞圖片，師談話：和人一樣，動物也有自己的愛憎，自己的智慧，自己的情懷，第七組課文向我們講述了發(fā)生在人與動物、動物與動物之間的感人故事，展示了動物豐富的情感世界，讀來令人難以忘懷。這一組元的專題是“人與動物”。
（二）、檢查預習。
1、誰愿意讀讀這些詞語？（指名讀，男女生讀，齊讀）。
2、出示：抑揚頓挫相依相隨。
誰能來解釋下這兩個詞語的意思？
3、出示本課要寫的生字。
誰來準確的讀出這些字？（讀字，指名讀）寫好漢字是我們中華兒女的驕傲，課下一定要練習寫好這些生字。
4、查讀課文。
同學們的自學能力這么強，我相信課文的朗讀一定沒問題，在查讀課文之前有一個小小的要求，讀的同學不但要準確還要有一定的速度，其他同學要認真傾聽。
（三）、整體感知。
1、瀏覽課文，思考：這篇文章的主要內(nèi)容是什么？（學生自己概括）。
2、師講授方法。
概括課文主要內(nèi)容的方法有很多，對于這篇課文我們可以采用課題拓展法，老人關心海鷗，海鷗送別老人。主要內(nèi)容就是這樣簡明扼要。
過渡：我們想象一下，在翠湖邊，總能看見一位老人和一群海鷗，你的眼前出現(xiàn)了怎樣的一種情境呢？（相依相隨）。
瀏覽課文的第15自然段中找到一個四字詞語來概括。
學生答畢，板書：相依相隨。
師：你真是火眼金睛啊，找得十分準確，十多年來，老人與海鷗在翠湖邊相依相隨，當老人去世時，發(fā)生了怎樣的事情？同樣也用四字詞語來概括（意想不到）。
板書：意想不到。
（四）、細讀感悟。
海鷗送別老人。
（1）、飛。
出示：“意想不到的事情發(fā)生了……發(fā)生了什么大事”
具體的說說，海鷗的什么行為讓你意想不到？能用文中的一個字概括嗎？（板書：飛）。
還有幾處飛讓你意想不到？
出示：“當我們不得不去收起遺像的時候……白色漩渦中脫出身來。”
“撲”字為什么不用“飛”，更能體現(xiàn)出海鷗的傷心，那種急切想留住老人。
過渡：除了飛，還有什么行為？
（2）、叫（板書）。
強調(diào)：連聲鳴叫大聲鳴叫。
你現(xiàn)在就化身為一只小海鷗，你在鳴叫什么？
過渡：這一飛一叫寫出了海鷗的焦急與不舍，你能讀出這種情感嗎？（師導生讀）。
這飛與叫是對海鷗的動態(tài)描寫（板書：動態(tài)）。
（3）、立。
出示：“過了一會兒……白翼天使”
海鷗們好像在做什么？（為老人守靈）就像兒女為老父親守靈一樣，海鷗的心情會怎樣？（傷心難過）你能讀出這種感情來嗎？（指名讀）。
這是對海鷗的什么描寫?（靜態(tài)）。
過渡：這一動一靜的畫面讓人意想不到，但它更體現(xiàn)了海鷗對老人那份令人震撼的情。那么為什么會發(fā)生這樣的事情呢？（老人生前與海鷗相依相隨）。
老人關心海鷗。
2、默讀1--13自然段，找一找、畫一畫，老人與海鷗是怎樣“相依相隨”的？
（1）、喂海鷗。
出示：“老人把餅干丁很小心地放在……飛成一篇有聲有色的樂譜。”
這是老人在喂海鷗，（板書：喂）用到哪些動詞，從中你體會到了什么？”（老人動作嫻熟）。
老人總是嫻熟的喂海鷗，海鷗是怎么吃的呢？
（應聲而來，掃的干干凈凈）你體會到了什么？（吃得很快，熟悉）。
這一喂一吃展現(xiàn)了一幅怎樣的畫面？
這場面，像一幅靈動的畫，更像一首美妙的歌。這說明老人與海鷗配合的（默契）。
我們也來默契的配合一下怎么樣？（師生配合讀）。
過渡：除了喂海鷗，還有什么地方寫出了相依相隨？
（2）、喚海鷗。
與老人起的這些名字相比，誰起的好？（老人起的好，特別）。
這說明什么？（老人對海鷗了解）。
每當老人喂海鷗時就呼喚著海鷗的名字，是怎樣呼喚的呢？（親昵）我們也來親昵的呼喚一下海鷗吧！
（3）、談海鷗：
這部分是對老人的什么描寫？（板書：語言）從老人的語言中你體會到了什么？（學生自由談）。
談海鷗時老人滿是喜愛，滿是贊美、滿是幸福。難怪朋友告訴我，十多年了，一到冬天，老人每天必來，和海鷗就像親人一樣相依相隨。
3、老人形象。
這到底是怎樣的一位老人呢？文中有沒有描寫老人的形象的地方？
這么節(jié)儉的老人為什么還要每天去喂海鷗呢？（對海鷗無私的愛）。
這樣的一位老人，怎能不讓人肅然起敬呢？帶著你的敬佩之意再來讀一讀吧。
（五）、整體升華。
過渡：十多年的每一個冬天，幾千個日子，幾萬里的路程，老人把海鷗當成了自己的兒女，而海鷗也把老人當成了他們的父親，他們就這樣相依相隨。同學們，課文學到這，相信你們一定被老人與海鷗之間的真情所感動，那令人意想不到的一幕幕仍歷歷在目，那我們?yōu)楹尾辉偃セ匚兑幌潞ｚt送別老人的感人畫面呢？誰愿意讀讀15--17自然段？（指名讀）讓我們在他的朗讀聲中細細品味老人與海鷗的深情厚誼吧！
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六年級語文老人與海鷗教學設計篇五
《老人與海鷗》一文選自人教版六年級上冊第七組的第一篇課文。這篇文章講述了發(fā)生在人與動物、動物與動物之間的感人故事，展示了動物豐富的情感世界。課文語言樸實，平凡中包含深情，令讀者為之動容。課文結構清楚，可分為兩大部分，前半部分經(jīng)過老人喂海鷗、呼喚海鷗的名字、與海鷗親切地說話等事例表現(xiàn)了老人對海鷗無私的愛；后一部分則經(jīng)過老人死后，海鷗在老人遺像前翻飛、盤旋、肅立、鳴叫等悲壯畫面，展示了海鷗對老人的那份令人震撼的情。
我引導學生以讀促悟理解課文，我學生自我讀課文，看課文哪些語句讓你感動，請同學們做上標記，并寫出自我的感受，在團體交流時，同學們大部分能夠抓住人物的動作、語言、神態(tài)描述的語句加以體會，比如：有的同學從文中第三自然段的“老人把餅干丁很細心地放在湖邊的圍欄上，退開一步，撮起嘴向鷗群呼喚?！敝械膭釉~“放、退、撮、呼喚”等表示動作的詞語，體會到老人對海鷗的愛，以及他喂食海鷗動作的嫻熟，更表現(xiàn)出老人與海鷗之間的配合是那么默契。我適時引導學生，“是呀，作者對老人喂食海鷗的細節(jié)描述正襯托出老人對海鷗的愛?！苯酉聛恚乙龑W生運用剛才抓住的動作細節(jié)描述的方法再來學習下頭的課文，比如，有關老人的語言描述部分、神態(tài)描述部分等等，我還適時給學生補充有關文中老人的資料，對于學生加深體會老人對海鷗的那份無私的愛和海鷗對老人那份令人震撼的深情，起著舉足輕重的作用。
不足之處，反思本節(jié)課的教學，我在指導學生體會老人對海鷗的愛這一方面用的時間比較多，可是，在引導學生聲情并茂地讀的方面沒有重視，尤其是本課作者在細節(jié)描述方面是寫作方法的學習范本，應當有針對性地讓學生加以練習，今后，在學生朗讀以及小練筆方面還要加以訓練，真正提高學生的語文本事。
六年級語文老人與海鷗教學設計篇六
教學目標：
1.在具體情境中理解“褪色”、“親昵”、“抑揚頓挫”等詞語的意思。
2.通過細讀品味、想象畫面、能有感情地朗讀老人用心照料海鷗的句子，感受老人與海鷗之間親人般的感情。
3.初步領悟作者通過細節(jié)描寫把老人與海鷗之間的親情實、寫具體的方法。
教學過程：
一、立足起點，聚焦親情。
和我們?nèi)祟愐粯觿游镆灿凶约旱那閼?，自己的智慧。今天，我們就走進這樣的人與動物的世界。(齊讀課題)這是發(fā)生在昆明翠湖的一個真實的故事。
2.檢查預習情況：
出示兩組詞語：
撮嘴呼喚抑揚頓挫親昵說話嘖嘖稱贊。
翻飛盤旋扇動翅膀肅立不動白色旋渦。
(1)讀詞;(2)看著這兩組詞，你仿佛看到了哪兩幅畫面?(板書：喂——送)。
二、緊扣細節(jié)，感受親情。
那么，在這一“喂”一“送”之間，能夠傳達出老人與海鷗之間怎樣的深厚感情呢?請同學們打開課本，快速地掃讀課文1——13自然段，從文中找出老人喂海鷗與眾不同的地方。
(一)讀1——13自然段，劃出老人喂海鷗與眾不同的地方的句子。
(二)交流：老人喂海鷗與眾不同的地方。
出示：老人把餅干丁很小心地放在湖邊的圍欄上，退開一步，撮起嘴向鷗群呼喚。立刻便有一群海鷗應聲而來，幾下就掃得干干凈凈。
1.抓住“很小心”、“退開一步”、“撮嘴呼喚”、“應聲而來”、“立刻”體會關愛、默契、信任、嫻熟、熟悉等。
(1)請同學們聯(lián)系上下文，看看老人的呼喚與一般人還有什么不同?
(2)假如你就是老人，你會怎樣抑揚頓挫地呼喚這些海鷗的名字呢?(從學生的朗讀評價中體會“抑揚頓挫”的意思。)。
(3)句式：這一聲聲撮嘴呼喚，這一個個親昵的名字，分明就是一首歌，在這首歌中，我聽出了)。
出示：老人順著欄桿邊走邊放，海鷗依他的節(jié)奏起起落落，排成一片翻飛的白色，飛成一篇有聲有色的樂譜。
1.抓住“起起落落”，品味節(jié)奏的快慢，體會默契。
三、拓展資料，升華親情。
老人與海鷗怎么能這么親密無間這么其樂融融呢?你能從文中找到答案嗎?
出示：他背已經(jīng)駝了，穿一身褪色的過時布衣，背一個褪色的藍布包，連裝鳥食的大塑料袋也用得褪了色。朋友告訴我，這位老人每天步行二十余里，從城郊趕到翠湖，只為了給海鷗送餐，跟海鷗相伴。朋友告訴我，十多年了，一到冬天，老人每天必來，和海鷗就像親人一樣。
1.理解三個褪色：理解每天步行二十余里，十多年，每天必來。
2.出示課外資料;照片;吳慶恒老人每月的退休工資是308元，但一半以上都用來給海鷗買吃的。他平時幾乎舍不得花1分錢坐公交車，4元5角一斤的餅干，他卻毫不吝嗇地買給海鷗吃。10多年來，他經(jīng)常買來雞蛋為海鷗制作“雞蛋餅干”，而他自己，的奢侈品是2角錢一包的“金沙江牌”香煙。
3.串讀，回味細節(jié)。
六年級語文老人與海鷗教學設計篇七
偶爾聽到窗外松樹上拍打翅膀撲撲鹿鹿的聲音，知道沙鷗在夜宿，十分驚喜。小孩子聲音小一些，別驚動了鷗鳥。
不一會兒工夫，沙鷗突然振翅遠飛，不知道它落到何處去了。告訴沙鷗，我已經(jīng)向朝廷提出請求，要辭官歸隱了。
六年級語文老人與海鷗教學設計篇八
昭君怨：詞牌名，又名《宴西園》、《一痕沙》。四十字，全闋四換韻，兩仄兩平遞轉，上下片同。
誠齋：楊萬里書房的名字。
已而：后來。
撲鹿：狀聲音。張志和《漁父》：“驚起鴛鴦?chuàng)渎癸w。”
稚子：幼子；小孩。
喧嘩：聲音大而雜亂。
俄傾：片刻；一會兒。
歸休：辭官退休；歸隱。
六年級語文老人與海鷗教學設計篇九
各位領導、教學專家及全體語文老師：
大家好！首先我代表聯(lián)合小學對于各位的到來表示熱烈的歡迎，并向在百忙之中蒞臨我校的各位老師表示誠摯的謝意！今天我們齊聚聯(lián)合小學，參加高新第二教研協(xié)作區(qū)語文教學“同課異構”活動，聆聽了三位老師執(zhí)教的六年級上冊語文《老人與海鷗》的第一課時教學，感觸頗多，獲益良多。三位語文教師風格各異，教學過程繽紛溢彩，就本次聽課活動提出自己的一些聽課感受和大家交流分享：
鄧雪艷老師的課如同迷人的玫瑰，本節(jié)課最大的一個亮點是在語境中去感受親人般的深情。在教學課文的1—13節(jié)，字里行間洋溢著老人對海鷗的那份濃濃的愛，深深的牽掛。鄧老師在教學這一部分時，以學生感悟朗讀為主，引導學生抓重點詞句體會，隨機交流，預設與生成有機結合，體現(xiàn)了以生為本的教學理念。如：在交流“背一個褪色的藍布包……”，引導學生抓“褪色”感悟老人雖貧苦還那么愛海鷗，給它們買食物；在交流“在海鷗的鳴叫聲里……”抓“親昵”理解老人與海鷗那勝似父母與兒女之間的愛；處理得最有機智的是“談海鷗”這一板塊里，問：“立刻生動起來”折射出老人怎樣的內(nèi)心世界？學生遲疑了片刻，師問：平常遇到什么事會眼睛生動起來。一學生回答：對有興趣的事和喜歡的事眼睛會生動起來，師立即引導：眼睛是心靈的窗戶，再去讀讀這一段，感受老人的內(nèi)心。哦，原來“生動”還蘊涵著“思念、舍不得……”
丁禮曼老師的課則如迷人的郁金香，過渡語自然真情，引領學生深入情境讓人感動，整堂課，丁老師富有激情的語言感染著孩子，也同時感染著我。如：在指導學生理解“親昵”后，師：是啊，這哪里是在呼喚海鷗，簡直是在呼喚兒女??；在學生說到“海鷗把老人團團圍住就像一群孩子圍住父親”時，師：這情景哪是人與動物啊，是人與人在交流，是父母與兒女的情感交流；在教學“老人在企盼什么”這一環(huán)節(jié)時，生：企盼能到滇池走一趟，師：是啊，走一回，生：企盼與海鷗永不分離，師：是啊，永不分離，生：企盼海鷗能早點回來，師：是啊，能早點回來，在師生這樣層層的情感引領下，學生怎能不被老人和海鷗之間的.情深深地打動，而走入文本呢？最大的亮點在于文本處理，新穎獨特。真正的課堂教學活動是心與心的交流，是生命與生命的對話。該案例最顯著的一個特點就是課堂上的“拓展延伸”部分，把課文中的精彩語段改變成是詩歌的形式再讀。
丁老師這樣設計不僅避免與剛才的教學環(huán)節(jié)方法類同，（無非讓學生自主學習，找出有關重點句段，并品讀，感悟情感），更為精彩的是達到了“教是為了不教”的意圖。學生有了一定的情感體驗的基礎，提升為“海鷗送別老人”時的依依不舍、深深眷戀之情。然后，丁老師預設情境，充分引導學生在現(xiàn)實或特定環(huán)境中進行感悟、體驗和交流，讓他們盡可能把老人對海鷗無私的關愛，和海鷗對老人以匯報恩情的親人般的愛的情感更加豐滿，同時又把老人與海鷗這種真摯感情，人與動物的真摯的感情得以深化、延伸!
邢朝霞老師的課堂如同芳香的百合，讓人回味無窮。以生為本，朗讀感悟。整堂課真正體現(xiàn)了和諧的主題，師生間的默契合作，邢老師富有親和力的語言也感染著孩子，也同時感動著我。整堂課都是以一個“情”字貫穿始終，如教師要求學生找出描寫老人喂海鷗、呼喚海鷗的名字，與海鷗親切地說話，以及老人死后海鷗在老人遺像前翻飛、盤旋、肅立、鳴叫等悲壯畫面的句子朗讀，感受老人與海鷗之間的真摯感情。朗讀形式多樣，聽讀、范讀、自由讀、個別讀、集體讀、選擇讀、分角色讀交織在一起，整堂課書聲瑯瑯。在讀中體現(xiàn)自主、合作，探究的創(chuàng)新思路，讓學生自讀、自悟、自得，能切身體會作者的真情實感，體會句子蘊含的感情，用內(nèi)心的情感，有表情地朗讀課文，真正達到品讀感悟的臺階，使學生受到了美好情感的熏陶。
六年級語文老人與海鷗教學設計篇十
教學目標：
1.練習用較快的速度默讀課文。
2.感受老人與海鷗之間濃濃的情。
3.揣摩作者是如何把人與動物的感情寫真實、寫具體的。
教學重難點：
1.感受老人與海鷗之間濃濃的情。
2.揣摩作者是如何把人與動物的感情寫真實、寫具體的。
教學過程：
一、導入：
師：同學們，這節(jié)課我們將繼續(xù)走進21課，請同學們齊讀課題。
（課件出示）請同學們快速默讀課文，用橫線畫出來：翠湖邊發(fā)生了什么意想不到的事？
生：讀一讀找出的句子。
師：同學們，翠湖邊為什么會發(fā)生這一幕幕令人意想不到的事？
生：是因為老人太愛海鷗了。
讀書之前老師有一個小小的要求：希望同學們用心去文中尋找那一個個充滿愛的細節(jié)，可能是幾個關鍵的詞語，幾句打動人心的話語，都會帶給你意想不到的收獲！
二、抓住重點句交流感悟。
出示重點句1：這位老人每天步行二十余里，從城郊趕到翠湖，只為了給海鷗送餐，跟海鷗相伴。
（生說體會。）。
師引讀：是啊，老人每天都是這樣，在風雨交加時……。
老人每天都是這樣，在病痛難忍時……。
小結：在這里，作者用這樣幾個準確的詞語為我們刻畫了這樣一位老人。（出示資料）。
師：看到這幾個驚人的數(shù)字，你想說什么？
（生說感受。）。
過渡：你還從文中哪些地方體會到老人對海鷗的愛？
出示重點句2：老人把餅干丁很小心地放在湖邊的圍欄上，退開一步，撮起嘴向鷗群呼喚……有聲有色的樂譜。
（生說體會）（抓住動詞體會老人對海鷗的呵護以及配合的默契、和諧。）。
師：同學們，老人喂海鷗這幅和諧的畫面已成了翠湖邊一道最美麗的風景，讓我們通過朗讀再現(xiàn)這幅溫馨的畫面。（配樂男女生分開讀、師生分開讀。）。
師：多么和諧的畫面，可如今，再也看不到這溫馨的畫面了，當人們把老人的遺像放在翠湖邊的時候，意想不到的事情發(fā)生了（生讀出示內(nèi)容：一群海鷗突然飛來……）。
師：望著老人的遺像，往事一幕幕又浮現(xiàn)在眼前，你聽，老人在呼喚海鷗……。
出示重點句3：在海鷗的鳴叫聲里，老人抑揚頓挫地唱著什么，側耳細聽……。
師：誰來讀一讀。
（生讀。）。
師：多么親昵的呼喚。老師也想來呼喚一下。（師范讀）。
像這樣聲音有高有低，有長有短，這就叫（抑揚頓挫）。
師：誰再來試試。（指個別同學讀）。
（同桌練習說、指同學說。）。
師：多么親切地叮嚀啊，可如今，再也聽不到那深情地呼喚，再也聽不到這親切的叮嚀了，在老人的遺像前，意想不到的事情發(fā)生了（生讀出示內(nèi)容：海鷗們急速扇動翅膀……）。
師：海鷗們就這樣莊嚴的肅立著，默默地守護著，他們仿佛又聽到了老人那深情的話語。
出示重點句4：海鷗最重情義，心細著呢……。
師：自己讀一讀，把你體會到的感情讀出來。
（生個別讀，同學說說你聽到了什么？——齊讀）。
師：是啊，老人的一言一語都流露出對海鷗的`一片深情，這就是語言的魅力?？扇缃瘢@一句句滿含深情的話語再也聽不到了，當老人的遺像被收起的時候，意想不到的事情發(fā)生了（生讀出示內(nèi)容：海鷗們像炸了營似的朝遺像撲過來……）。
師引讀：（配樂）（1）老人就這樣走了，沒有給兒女們留下只言片語，只有翠湖邊那張遺像，望著老人的遺像（生讀出示內(nèi)容：一群海鷗突然飛來……）。
（2）老人就這樣走了，他仿佛還在呼喚著什么（生讀出示內(nèi)容：海鷗們急速扇動翅膀……）。
（3）老人就這樣走了，帶著對兒女們深深的牽掛和無限的眷戀走了（生讀出示內(nèi)容：海鷗們像炸了營似的朝遺像撲過來……）。
師：海鷗們不會說話，但他們分明在用行動向老人傾訴著什么，你們聽到了嗎？
三、練習寫話，升華感情。
出示：假如你就是這鷗群中的一個，此時此刻，你會傾訴些什么？
（生開始練習寫話、交流。）。
師：是啊，兒女們心中還有太多太多的話要向老人傾訴，此時此刻，老人就是他們的（親人?。?。讓我們記住這位善良的老人，也記住這群感恩的海鷗吧。讓人與動物這幅和諧的畫面永遠定格在我們的心中！
《寂寞鷗靈》。
沈石溪《黑天鵝——紫水晶》。
六年級語文老人與海鷗教學設計篇十一
出現(xiàn)實生活中的例子去引導，真靈??！勇鋒舉手了，學龍也舉手了，連文杰也舉手了。孩子們終于慢慢地投入了課中，我從他們傷心的眼神中感覺到，從他們沒有笑容的表情中也感覺到。
反思自己的不足，課前對教材的苦功還很不夠。學生回答不到位時，我沒有很好地進行點撥，而是一昧地期待孩子的精彩，浪費了很多時間，致使教學任務沒有在規(guī)定時間里完成。
“被動就會挨打”在我身上有了真實地體現(xiàn)。因此，駕馭課堂的能力有待提高！
六年級語文老人與海鷗教學設計篇十二
上完《老人與海鷗》一課，我的心情久久不能平靜，不僅僅因為文中那感天動地的場面，更重要的是在我教學時的處處得失，讓我不停的咀嚼著，回味著。
眾尋資源無數(shù)，風格各異的教學設計比比皆是，大同小異的教案也隨處可見，真是千個師傅萬個法，同行們雖是殊途同歸，但卻要看這路誰走的最精彩。上課前我學習了很多資料，觀摩了很多課例，甚至將語文新課標也進行了認真的學習，好好武裝了一下自己的頭腦，走在新課程理念的大道上，我相信我不會走錯。
在理論指導下，本課教學理念定位于“自主、合作、探究”，我力求在課堂能很好的體現(xiàn)。因此，我在本課教學目標、教法學法及過程的設計上反復斟酌，在“自主學習，合作交流”上做文章，在這一課時中引導學生抓住課文的重點詞句，理解課文具體的語言文字，通過小組合作學習，自主探究，以讀感悟，體會老人對海鷗的深厚感情，并揣摩作者是如何把老人對海鷗的感情寫具體的。
課一開始，我以“動物“一詞入題，引導學生說出自己曾經(jīng)閱讀的與動物有關的文章，并談感受，從而進入七單元單元導讀，明確本單元學習任務”，這樣學生對本單元的學習任務和學習目標有一個總體的了解，在學習過程中學生就可以有的放矢地進行學習，在初讀課文之前，我請學生回憶掌握了哪些閱讀方法，在預習中是怎樣預習的，目的是為了提醒學生掌握正確并適合自己的讀書方法，提高讀書效率。但是我通過課上觀察發(fā)現(xiàn)學生都好像放不開，舉手很少比較拘謹，特別在課前談話和概括課文主要內(nèi)容的時候，本單元課文要求學生用較快速度閱讀文章，但是學生對用較快速度閱讀這一方法并不是很熟悉，不夠明確快速閱讀的要點，所以造成學生讀書時速度較慢，進程有所影響。之后的預習檢查詞語認讀和概括文章內(nèi)容的環(huán)節(jié)，都是為學生更好接觸文本而設計。
之后的文章結構劃分，我以“親人”引入，指導學生利用過渡段來理清文章結構。首先讓學生思考：什么是親人？先讓學生在文中找出有這個詞的段落，并出示另一個有一字之差的句子相比較，讓學生感悟“和”與“對”的差別，從而理解老人與海鷗之間的愛是相互的。同時讓學生發(fā)現(xiàn)這段在文中起什么作用，擬小標題，為課文分成兩部分打下基礎。
在本課第三環(huán)節(jié)研讀合作，朗讀感悟教學中，我在時間上的處理沒有合理安排，導致后面教學時間不足，影響教學內(nèi)容。原因主要有以下幾點，同時這些原因也是提出來請同行們商榷，以提出解決的辦法。
1、學生自讀課文時間較長，沒有用較快速度閱讀課文，暴露出平時學生的閱讀訓練的低效性。
2、小組合作學習探究的時間問題。新課程理念下的語文學習方式是“自主、合作、探究”的方式。我為了更好地體現(xiàn)這一理念，在學生獨立讀書、思考之后，便讓學生分組合作，交流學習結果。學生根據(jù)具體的學習要求開始進行合作學習。在學習過程中，有些小組認真討論，抓住了關鍵詞句進行分析，有些小組則圍繞課文大膽質(zhì)疑，并在組內(nèi)尋求答案。我在觀察小組學習狀況時發(fā)現(xiàn)，有些小組的學習不夠大膽，交流甚少，分工不夠明確，造成效率低下。為此，我在后面的全班交流環(huán)節(jié)時，特意讓討論很落實的小組進行匯報，尤其是讓學生的質(zhì)疑面向全班，以此讓同學們明白應該怎么樣有效合作。結果這一環(huán)節(jié)的落實很是耗費時間，以至于后面學生交流，朗讀感悟的時間不到20分鐘。教案中預設的場景不能完全展示。由此我又思考到一個問題，如果在平時教學中沒有采用小組合作，自主探究的形式，合作沒有階段性訓練，只是在公開課上做一個演示而已，那合作的意義又在哪里？看來，充分了解學情，落實平時的合作訓練非常重要，因為這些都是來不得半點虛假的。
3、學生朗讀感悟不能夠很好到位。本課教法的設計是以讀為本，教學中我將朗讀和體會結合起來，在學生品味理解課文后適時指導學生朗讀。但是在讀的過程中學生的體會不夠，不能大膽發(fā)言，情感體驗很不夠，而我也因為時間的關系擔心教學任務的完不成，在指導和點撥上沒有到位，有的句子只是蜻蜓點水而已，學生對文本的理解僅限于皮毛，缺乏深層次的感悟。首先，教學時，我既想竭力追求完美，又想有所創(chuàng)新，突出亮點，可課文的容量很大，短短的四十分鐘是難以達成的，為把握時間而去進行的教學，多少有些意猶未盡的感覺，有些詞句學生體會的不夠到位，理解的不夠深刻，沒有給一些中等偏下的學生留下很充裕的時間去思考，面向全體不夠。其次，對文章的整體把握還不夠，課堂中引導學生讀的時間比較少，面不夠廣，學生的情感沒有全部被激發(fā)起來。造成回答面小的現(xiàn)象。
總之，很用心地在上一堂課，但留下了很多遺憾，雖不是一堂特別成功的課，但是值得讓大家來探究，我們要思考的是如何站在學生角度調(diào)動學生以往的情感體驗，如何更大程度地鍛煉學生說話寫話的能力；還有我們在課堂上如何解決小組合作時間與教學內(nèi)容的達成度的矛盾；高年級閱讀課中關于長課文的教學，在課堂上怎樣做到閱讀的高效；內(nèi)容的學習與課堂上學情的現(xiàn)狀如何達到統(tǒng)一。
新課程理念與傳統(tǒng)教學的沖突怎樣解決，如何互補。這都是我所困惑的，希望在前行的路上能得到同行們的寶貴意見，那將是我最大的收獲。
六年級語文老人與海鷗教學設計篇十三
一、蓄情，奠定情感氛圍。這組課文的主題是“人和動物和諧相處”，《老人與海鷗》講述的是一個普通的老人與海鷗之間建立起來的深厚感情，于是我播放老人與海鷗和諧相處的錄像，欣賞老人愛海鷗的錄像，欣賞老人愛海鷗的錄像，激發(fā)學生學習的興趣，力求使學生感受到這樣一位普通的退休工人，同時更是一位特殊的老人，他把所有的感情都寄托在海鷗身上，這種與海鷗之間難以割舍的濃濃的情感，在音樂的渲染下更讓人動容，也為第二課時，體會海鷗對老人的情誼埋下了情感上的伏筆。
二、入情，體會和諧之美。這篇課文為學生展現(xiàn)了豐富的情感世界，可以說是以“言”表“情”的。課文前半部分通過老人喂海鷗、呼喚海鷗的名字、與海鷗親昵地說話等事例表現(xiàn)了老人對海鷗無私的愛。教學時，只有讓學生進入課文所描繪的情境，去體會作者的情感歷程，與作者產(chǎn)生情感共鳴，才能使他們真正受到熏陶感染，形成內(nèi)在的精神力量。教學這部分，我讓學生自由朗讀課文，邊讀邊想象老人與海鷗的和諧畫面，然后讓學生來描述畫面，并暢談自己的感受。情感不是作品的附屬，而是深深地滲透在作品的每一個詞語、每一個標點和每一個句子之中的。于是我抓住了老人喂海鷗的重點段落，通過教師范讀，學生有聲有色地齊讀，幫助學生展開想象，使他們真切的感受到老人與海鷗的那份和諧快樂，感受到老人對海鷗的無私的愛。
三、激情，產(chǎn)生情感共鳴。備課時，我查閱了有關海鷗老人吳慶恒的報道和資料，被老人那份癡迷的愛，深深地打動了。于是我把搜集的資料整理成一篇短文，讓學生拓展閱讀，并用音樂烘托，激起學生內(nèi)心的感情波瀾，引發(fā)學生的情感，使之與作者產(chǎn)生情感共鳴，進而發(fā)展了學生的情感空間。
四、悟情，感受震撼場面。情感教學中，教師的主要任務是引領學生正確感悟文本情感，體現(xiàn)教師的主導作用。課文的后部分，老人去世后，海鷗在老人遺像前翻飛、盤旋、肅立、鳴叫等感人畫面，我充分引導學生感悟、體驗和交流，讓學生抓住重點詞句去感悟、體驗、產(chǎn)生同感，讓學生盡可能的進入海鷗的情感世界，去領略、品味海鷗對老人的那份情感，和文本最大限度地互相融合。
五、抒情，贊美海鷗老人。教學過程中，當學生在教師的引領下較準確地領會文章中的情感，被人物精神所感染，會產(chǎn)生急于抒發(fā)的動機，教師要把握好學生抒發(fā)情感的需要，為學生創(chuàng)設表達的途徑。所以分析完課文后，當學生們深深地進入文本的情感世界時，我設計了一個讀詩的環(huán)節(jié)，展示人與動物和諧相處的幅幅場景，加深對課文思想內(nèi)涵的感悟。
當然，這節(jié)課也有許多不足的地方，比如：教學時，我既想面面俱到，竭力追求完美，又想有所創(chuàng)新，突出亮點，所以導致時間不足，課文的容量很大，短短的四十分鐘是難以成下的，為把握時間而去進行的教學，多少有些意猶未盡的感覺，有些詞句學生體會的不夠到位，理解的不夠深刻，給課堂留下了許多的遺憾。
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