總結(jié)能夠幫助我們發(fā)現(xiàn)自己的不足之處，并為自身的成長提供改進的方向。在總結(jié)中要注意語言簡練、條理清晰，避免羅列無意義的信息。推薦一些優(yōu)秀的總結(jié)模板，供大家參考和借鑒。
伴性遺傳教學設計篇一
1．讓學生了解與遺傳有關的結(jié)構(gòu)與物質(zhì)的基本知識，即染色體、基因以及遺傳物質(zhì)（核酸）與性狀遺傳的相互關系，幫助學生認識遺傳現(xiàn)象的物質(zhì)基礎。
2．通過分析某一具體性狀的遺傳現(xiàn)象，幫助學生認識性狀遺傳的基本規(guī)律，并引導學生利用所學習的知識分析其他遺傳現(xiàn)象。
3．在區(qū)別遺傳病與其他疾病的過程中，讓學生了解遺傳病的基本特點以及禁止近親婚配的生物學原因，對學生進行有關法律知識的教育。
重點、難點分析。
1．基因的概念以及顯性基因與隱性基因的概念是本節(jié)教學的重點，也是本節(jié)的難點，是課堂討論的中心。對基因這一名稱，學生從各種媒體和一些科普讀物已經(jīng)有所了解，但不一定能認清基因的本質(zhì)以及基因和性狀之間的關系。所以，在這一節(jié)的教學中，可以以性狀在上、下代傳遞為線索幫助學生認識有關基因的基本知識：基因與染色體的關系；基因與生物性狀的關系，基因在生物上、下代的傳遞規(guī)律以及顯、隱性基因之間的相互關系，等等。
2．染色體在生物的上、下代傳遞規(guī)律與基因的傳遞的關系也是本節(jié)的一個重點和難點，講清染色體在體細胞和生殖細胞中的變化以及在生物上、下代中的變化有助于理解基因的活動。教學中可以利用圖表甚至制作相應的教具幫助學生了解染色體的活動規(guī)律。
3．國家婚姻法規(guī)定，禁止近親結(jié)婚。國家為什么要通過立法來禁止近親結(jié)婚？生物課的教學重點應該放在幫助學生認識近親結(jié)婚所造成危害的遺傳學原因上――遺傳病產(chǎn)生的細胞學基礎和發(fā)生遺傳病概率較高的原因，可以以具體的例子認識近親結(jié)婚的危害。
參考課時。
本課題建議授課時數(shù)為2課時。
教學過程設計。
第一課時：
【課前準備】。
在上一節(jié)課結(jié)束時，向?qū)W生發(fā)放一調(diào)查表，對自己家庭成員的某些性狀進行調(diào)查。調(diào)查結(jié)果為學生在上課時的討論分析材料。調(diào)查表如下：
性狀調(diào)查表。
調(diào)查前教師應注意：
1．要求學生如實填寫表格中的內(nèi)容，不能為完成作業(yè)而隨便填寫。通過這項活動培養(yǎng)學生嚴肅認真的科學態(tài)度。
2．向?qū)W生說明如何識別這些性狀特征，特別對上眼瞼這一特征中的雙眼皮、單眼皮，應說明不是美容后的特征。
【教學過程】。
引言在了解生物界的豐富多彩之后，有些同學會提出一些新的問題：各種生物在生存發(fā)展過程中，是否會有共同的規(guī)律？比如說，每種生物是怎樣將自己的特征傳給后代的？最初的生物是怎樣發(fā)生又是怎樣演變的？）生物能否孤立的生存，生物與環(huán)境之間是一種什么樣的關系？等等。我們將在以后的生物課的學習中探討這些問題，共同尋找這些問題的答案。
新課第五部分生物的遺傳、進化和生態(tài)。
伴性遺傳教學設計篇二
教學目標。
一、知識目標。
1、???說明人的性別差異是由性染色體決定的。
2、???解釋生男生女的道理，理解生男生女機會均等的原因。
二、能力目標。
使用圍棋子（或硬幣）探究生男生女幾率,學會模擬實驗。
三、情感目標。
確立用科學的態(tài)度看待生男生女問題，摒棄重男輕女的不良風氣。
教學重點。
1、說明人的性別差異是由性染色體決定的。
2、理解生男生女機會均等的原因。
教學難點。
理解生男生女機會均等的原因。
課前準備。
圍棋子、印制統(tǒng)計表格，制作幻燈片。
課時安排。
1課時。
教學過程。
教學程序和內(nèi)容。
教師活動。
學生活動。
設計意圖。
【新課導入】。
提出問題：咱班里這些同學可以根據(jù)什么進行分類。
說出分類的方式。
引起學生對性別差異的注意。
揭發(fā)一些重男輕女的不良風氣，請學生思考：這樣做有效嗎？符合科學規(guī)律嗎？
學生深思。
激起對新知識的興趣。
男女的某些性狀有所差異，性狀是由基因決定的，那男女細胞中遺傳因素會有差異嗎？
回答。
奠定學習新知的基礎。
【新課活動】。
一、男女染色體的差別。
指導閱讀課文p37第一段，了解科學家的發(fā)現(xiàn)。
獨自閱讀，合作歸納。
開展自主學習，獲取新知識。
體細胞中。
男：22對+xy。
女：22對+。
請學生歸納出男女體細胞中性染色體的組合特點。
表達交流。
檢查閱讀歸納活動效果。
觀察，討論，推斷，形成結(jié)論。
合作學習，提高學習能力。
組織學生表達。
小組派代表發(fā)表結(jié)論和理由。
檢查合作學習效果。
體細胞中異同點。
同：22對常染色體、x染色體。
異：男xy,女。
總結(jié)。
領會。
形成系統(tǒng)知識結(jié)構(gòu)。
提出問題：形成的生殖細胞中染色體的組合會是什么樣？
思考。
舊知往新知的遷移。
簡要復習舊知識啟發(fā)學生運用學過知識分析。
作答，交流。
【課堂操練】。
展示練習題幻燈片。
思考，作答。
檢查學習效果。
男、女體細胞中染色體的組成；
精子：22條+x或22條+y；
卵細胞：22條+x。
總結(jié)，引入新知識點。
思考。
強化重點知識，并激發(fā)進一步學習的興趣。
二、生男生女機會均等。
【課堂操練】。
1、生男生女機會均等。
組織學生先獨立完成填充各自書中p38圖解。
填圖，小組內(nèi)交流。
自主合作學習，為模擬實驗做鋪墊。
【課堂操練】。
2、生男生女是由和卵細胞結(jié)合成受精卵的精子的類型決定。
組織完成p39練習題1。
練習。
運用填圖時獲得知識。
【科學探究】。
模擬實驗：提出實驗要求和實驗輔導。
聽講，觀察，用心體會。
確保各組有序開展實驗。
請組長領取實驗材料并按要求分工。
分工。
提高學生參與探究的積極性。
巡視，糾正，輔導。
合作探究，記錄數(shù)據(jù)。
用科學態(tài)度理解生男生女的隨機性。
收集各組數(shù)據(jù)。
匯總數(shù)據(jù)報送。
養(yǎng)成實事求是的科學態(tài)度。
【課堂操練】。
總結(jié)實驗結(jié)果，結(jié)合p39練習題2引導學生加深對生男生女機會均等的理解。
在引導下對各范圍數(shù)據(jù)進行分析。
樹立生男生女機會均等的科學態(tài)度。
提出問題：當性別比例失調(diào)時，會產(chǎn)生什么后果？
小組討論。
教育摒棄重男輕女的不良風氣。
請學生發(fā)表觀點。
代表發(fā)言。
總結(jié)，結(jié)合39練習3。
【課堂總結(jié)】。
提問。
回答。
檢查課堂學習效果，形成系統(tǒng)知識體系，便于理解掌握。
設疑：人的性別決定是否只與性染色體有關？
產(chǎn)生求知欲。
激發(fā)學生拓寬知識。
指導學生閱讀p39最后一段。
閱讀。
【布置作業(yè)】。
1、復習本節(jié)知識，完成練習冊。
2、有條件通過有關途徑獲得性別遺傳的更多知識。
3、預習第五節(jié)。
引導健康上網(wǎng)等。
板書設計。
一、男女染色體的差別。
1、在體細胞中。
男：22對+xy。
女：22對+。
2、在生殖細胞中。
精子：22條+x或22條+y；
卵細胞：22條+x。
二、生男生女機會均等。
1、機會均等。
2、是由和卵細胞結(jié)合成受精卵的精子的類型決定。
伴性遺傳教學設計篇三
2、以身邊的事例引入，引起學生的極大興趣，學生也能猜測出是因為父親重男輕女，導入很順利。
3、開展合作小組學習：學生觀察經(jīng)整理后的男、女成對染色體排序圖。學生圍繞課本的討論題進行討論，其中前三題學生都能得出很正確的答案，只有第四題有不同的答案。第四題比較難，因而在后面的環(huán)節(jié)再次學習這部分內(nèi)容，達到鞏固的目的。
5、在生男生女機會是否均等這個環(huán)節(jié)中，我引入學生的調(diào)查，并與學生分享了老師的調(diào)查數(shù)據(jù)，以數(shù)據(jù)來說明問題，讓學生進一步明白調(diào)查是我們學習中的一種方法。
6、探究實驗：模擬受精過程。這個探究實驗的引入大大激發(fā)學生學習的熱情，學生在自己的探究過程得出結(jié)論，有的合作小組在匯報中提到：最后代表卵細胞的染色體這一袋不用摸，因為他們知道，那一袋摸出來都是同一個顏色，學生很自然得出生男生女的主要原因是在y染色體。合作小組的自評互評也鞏固平時的合作學習的成果。
8、幾個不足：語調(diào)還不夠生動。語言仍不夠流暢,對學生的數(shù)據(jù)還可以進一步分析與指導。
伴性遺傳教學設計篇四
1．讓學生了解與遺傳有關的結(jié)構(gòu)與物質(zhì)的基本知識，即染色體、基因以及遺傳物質(zhì)（核酸）與性狀遺傳的相互關系，幫助學生認識遺傳現(xiàn)象的物質(zhì)基礎。
2．通過分析某一具體性狀的遺傳現(xiàn)象，幫助學生認識性狀遺傳的基本規(guī)律，并引導學生利用所學習的知識分析其他遺傳現(xiàn)象。
3．在區(qū)別遺傳病與其他疾病的過程中，讓學生了解遺傳病的基本特點以及禁止近親婚配的生物學原因，對學生進行有關法律知識的教育。
重點、難點分析。
1．基因的概念以及顯性基因與隱性基因的概念是本節(jié)教學的重點，也是本節(jié)的難點，是課堂討論的中心。對基因這一名稱，學生從各種媒體和一些科普讀物已經(jīng)有所了解，但不一定能認清基因的本質(zhì)以及基因和性狀之間的關系。所以，在這一節(jié)的教學中，可以以性狀在上、下代傳遞為線索幫助學生認識有關基因的基本知識：基因與染色體的關系；基因與生物性狀的關系，基因在生物上、下代的傳遞規(guī)律以及顯、隱性基因之間的相互關系，等等。
2．染色體在生物的上、下代傳遞規(guī)律與基因的傳遞的關系也是本節(jié)的一個重點和難點，講清染色體在體細胞和生殖細胞中的變化以及在生物上、下代中的變化有助于理解基因的活動。教學中可以利用圖表甚至制作相應的教具幫助學生了解染色體的活動規(guī)律。
3．國家婚姻法規(guī)定，禁止近親結(jié)婚。國家為什么要通過立法來禁止近親結(jié)婚？生物課的教學重點應該放在幫助學生認識近親結(jié)婚所造成危害的遺傳學原因上――遺傳病產(chǎn)生的細胞學基礎和發(fā)生遺傳病概率較高的原因，可以以具體的例子認識近親結(jié)婚的危害。
參考課時。
本課題建議授課時數(shù)為2課時。
教學過程設計。
第一課時：
【課前準備】。
在上一節(jié)課結(jié)束時，向?qū)W生發(fā)放一調(diào)查表，對自己家庭成員的某些性狀進行調(diào)查。調(diào)查結(jié)果為學生在上課時的討論分析材料。調(diào)查表如下：
性狀調(diào)查表。
調(diào)查前教師應注意：
1．要求學生如實填寫表格中的內(nèi)容，不能為完成作業(yè)而隨便填寫。通過這項活動培養(yǎng)學生嚴肅認真的科學態(tài)度。
2．向?qū)W生說明如何識別這些性狀特征，特別對上眼瞼這一特征中的雙眼皮、單眼皮，應說明不是美容后的特征。
【教學過程】。
引言在了解生物界的豐富多彩之后，有些同學會提出一些新的問題：各種生物在生存發(fā)展過程中，是否會有共同的規(guī)律？比如說，每種生物是怎樣將自己的特征傳給后代的？最初的生物是怎樣發(fā)生又是怎樣演變的？）生物能否孤立的生存，生物與環(huán)境之間是一種什么樣的關系？等等。我們將在以后的生物課的學習中探討這些問題，共同尋找這些問題的答案。
新課第五部分生物的遺傳、進化和生態(tài)。
1．遺傳的現(xiàn)象：
對于“遺傳”這一詞，我們并不陌生。同學們可以在日常的觀察中發(fā)現(xiàn)許多遺傳的現(xiàn)象，如種瓜得瓜，種豆得豆；兒子的長相像爸爸，等等。我們知道，不同種類的生物有不同的形態(tài)特征、生理特性，就是同一種生物的不同個體在這些方面也會有所不同。這些特征，也就是生物體的形態(tài)特征或生理特性稱為性狀。
在課下，同學們對人的一些性狀進行了調(diào)查。通過調(diào)查，我們看到了這些性狀在上下代的連續(xù)性。這種連續(xù)性是否也是遺傳現(xiàn)象？這些性狀在上下代的傳遞過程中有沒有規(guī)津？我們先來分析這些性狀。
【學生活動】。
（1）小組討論。每小組選擇一項特征，分析該特征在上下代傳遞中有幾種方式，比如某同學的上眼瞼是雙眼皮，他的爸爸、媽媽也是雙眼皮，這是一種傳遞方式。會不會還有其他的方式，大家可以根據(jù)本小組的調(diào)查的結(jié)果進行分析。
（2）全班討論。各小組介紹小組討論的結(jié)果，所分析的性狀有幾種傳遞的方式；各種性狀在上下代的傳遞中是否有共同點；將討論的結(jié)果以列表的方式做出小結(jié)。
性狀與父母相同，或者與父母之一相同，這種現(xiàn)象就是遺傳。用生物學的術語敘述遺傳這一概念，遺傳是指生物的性狀傳給后代的現(xiàn)象。
若性狀與父母不同，叫做什么？子女為什么會出現(xiàn)不同于父母的性狀？這些問題，我們將在下一節(jié)討論。
提出問題，討論：父母能否直接將具體的性狀傳給孩子？父母傳給孩子的是什么？
從生殖發(fā)育的過程看，聯(lián)系父母與子女的結(jié)構(gòu)是生殖細胞。所以，我們可以說父母的性狀是通過生殖細胞――卵細胞和精子傳給后代的。同樣，各種生物也是通過生殖細胞把性狀傳給后代的。
提出問題：一個小小的生殖細胞為什么可以決定后代具有什么性狀？
我們必須研究細胞內(nèi)部的結(jié)構(gòu)和細胞所含有的物質(zhì)。
2．染色體和基因：
（1）染色體：
科學家在研究細胞時發(fā)現(xiàn)細胞核中有一種物質(zhì)，這種物質(zhì)很容易被堿性染料染成深色，因此，就將這種物質(zhì)稱為染色體?？茖W家還發(fā)現(xiàn)各種生物的細胞中染色體的形態(tài)結(jié)構(gòu)和數(shù)目是不同的。每種生物的染色體有自己獨特的特點。
展示人的`染色體和果蠅（雌）染色體圖：不同生物染色體形態(tài)不同。
展示幾種生物染色體的數(shù)目：不同生物染色體數(shù)目不同。
提問：從以上四種生物染色體的形態(tài)和數(shù)目我們可以看到什么？
――各種不同物種生物的細胞中染色體的形態(tài)結(jié)構(gòu)和數(shù)目是不同的。同一物種又是相對穩(wěn)定的。
――體細胞染色體數(shù)是生殖細胞染色體數(shù)2倍，或者說生殖細胞染色體數(shù)是體細胞染色體數(shù)的1/2。
進一步研究細胞中的染色體，發(fā)現(xiàn)體細胞中總有每兩條形態(tài)大小相同，可以配成對，所以人的體細胞中有染色體46條，配成23對，玉米體細胞中有染色體10對。
提出問題，討論：在生殖發(fā)育過程中，體細胞與生殖細胞中的染色體數(shù)目是怎樣變化的？
這樣，孩子的體細胞中的染色體數(shù)目就與父母的相同了。就我們體細胞中的每一對染色體來說，其中一條來自父親，另一條來自母親。
提出問題：人們?yōu)槭裁催@樣重視染色體的變比？
――這是由于染色體數(shù)目規(guī)律的變化與生物的遺傳有密切的關系。
我們知道，生物體的遺傳物質(zhì)存在于細胞核中，在細胞核中遺傳物質(zhì)又主要存在于染色體上。受精卵中的每一對染色體，一條來自父親，另一條來自母親，由受精卵經(jīng)過發(fā)育形成的孩子的細胞中就具有了父母雙親的染色體或者說父母雙親的遺傳物質(zhì)了。父母的遺傳物質(zhì)就是這樣傳給了子女。
染色體中的遺傳物質(zhì)叫做核酸。同學們在廣播、電視和報刊上聽到看到的dna就是核酸的一種。
提出問題：每種生物都有許多性狀，染色體上的遺傳物質(zhì)怎樣控制這些不同的性狀？
（2）基因：
“基因”這一名詞，同學們也不陌生。但是它到底是什么？它與生物性狀有什么關系？
科學研究發(fā)現(xiàn)，生物的不同性狀是由不同的基因決定。我們常說的基因是指位于染色體上的分成若干小單位的遺傳物質(zhì)，這些決定生物性狀的遺傳物質(zhì)的小單位叫做基因。如：豌豆的花有紅色、白色，莖有高、矮，人的上眼瞼有雙眼皮、單眼皮，等等，是由不同基因決定的。
基因是染色體上遺傳物質(zhì)的小片段，所以基因也與染色體相同，在體細胞中成對存在，在生殖細胞中只有其中的一個。它們的關系可以這樣表示：
我們是否可以這樣理解：在我們體細胞中的每一對基因中的兩個基因，一個來自父親，一個來自母親。
【小結(jié)】。
這節(jié)課，我們討論分析了什么是遺傳，知道了生物性狀的遺傳是通過生殖細胞傳給后代的，最終決定性狀的遺傳的是位于染色體上的遺傳物質(zhì)。具體到某一性狀，遺傳是由基因決定的。不同的基因會有不同的性狀。在了解了這些知識后，有些同學會提出新的問題，這一對基因怎樣決定性狀？同樣是一對基因，為什么有的人是雙眼皮，有的人是單眼皮？為什么會出現(xiàn)子女與父母不同性狀的現(xiàn)象？這些問題我們將在下一節(jié)課討論。
【板書設計】。
1．遺傳的現(xiàn)象：
性狀：生物體的形態(tài)特征或生理特性稱為性狀。
遺傳：生物的性狀傳給后代的現(xiàn)象叫做遺傳。
各種生物通過生殖細胞把性狀傳給后代的。
2．染色體和基因：
（1）染色體：
（2）基因：
第二課時：
【復習】。
（1）什么是性狀？什么是遺傳？請舉例。什么叫染色體？什么叫基因？
（3）為什么說我們體細胞中的遺傳物質(zhì)一半來自父親，一半來自母親？
【引入】。
上節(jié)課，我們學習了有關染色體和基因的知識，我們還提出了這樣幾個問題。
（1）一對基因怎樣決定性狀？
（2）同樣是一對基因，為什么有的人是雙眼皮，有的人是單眼皮？
（3）為什么會出現(xiàn)子女與父母不同性狀的現(xiàn)象？
【新課】。
下面我們以人的上眼瞼為例，研究以上問題。
生物的一些性狀是由一對基因控制的，如人的眼瞼，耳垂等。
伴性遺傳教學設計篇五
1、概述伴性遺傳，分析伴性遺傳的特點。
2、舉例說明與性別有關的幾種遺傳病及特點。
二、教學重難點。
2、分析人類紅綠色盲癥的遺傳。
1、新課導入。
使用國際測試色盲圖卡的視頻來導入，使學生對于色盲有了初步的了解。
2、新課講授。
首先講伴性遺傳的特點及實例，通過實例中的紅綠色盲引出對于紅綠色盲的發(fā)現(xiàn)過程以及具體分析講解。
其次給予學生兩張圖片，讓學生通過圖片內(nèi)容分析討論以下三個問題：
（1）紅綠色盲基因是位于哪類染色體？
2）紅綠色盲基因是位于x染色體上，還是y染色體？
（3）紅綠色盲基因是顯性基因還是隱性基因？是學生分析討論出紅綠色盲為伴x隱形疾病。
然后帶領學生進行對色盲婚配方式進行圖解，首先分析正常女性與男性色盲的`婚配圖解，其次分析女性攜帶者與正常男性的婚配圖解，得出結(jié)論：
1、男性的色盲基因只能傳給女兒，不能傳給兒子。
2、男孩的色盲基因只能來自于母親。將另外兩種婚配圖解交給同學小組討論后，派學生代表上黑板寫出具體過程。
最后使用色盲遺傳家系圖圖片來具體講解交叉遺傳，給學生提出問題為什么紅綠色盲男性患者遠遠多于女性患者，讓同學四人一組進行討論，并讓學生分析人的正常色覺和紅綠色盲的基因型和表現(xiàn)型，通過對于基因型和表現(xiàn)型的分析來講解為什么紅綠色盲男性患者遠遠多于女性患者。
3、課堂練習。
ppt上展示出課堂時所做練習題。
4、課堂小結(jié)。
提問學生們有誰能來總結(jié)一下今天學了什么呢，隨機提問一名學生進行小結(jié)，學生總結(jié)完畢后教師在此基礎上進行進一步總結(jié)。
四、板書設計。
伴性遺傳教學設計篇六
教學目標：
1.知識與技能：說明人的性別差異是由性染色體決定的；解釋生男生女的道理，理解生男生女機會均等的原因。
2.過程與方法：學生通過活動來體驗學習產(chǎn)生的過程，學會科學地理解和正確地對待性別遺傳的問題。
3.情感態(tài)度與價值觀：能用科學的態(tài)度看待生男生女的問題。
教學重點和難點：
2.生男生女機會均等。
課時安排：1課時。
課前準備：
1.學生調(diào)查每個小組家庭男女總數(shù)、全班男女總數(shù)。
2.兩個紙盒、玉米?；蛭遄悠?、實驗記錄表。
一、?導入。
播放小品《超生游擊隊》片段。通過小品演員的精彩幽默的表演，激發(fā)學生的學習興趣，并提出相關問題。
教師：小品中這對夫妻為生下一個兒子，而東躲西藏，打起了游擊。妻子也因生下三個女兒備受婆婆和丈夫的責難，而妻子卻為自己辯解說生男生女在男性。生男生女到底怎么回事?這與遺傳有關系嗎？讓我們一起通過今天這節(jié)課的學習找到問題的答案。
二、?新授內(nèi)容。
〈一〉男女染色體的差別。
1.幻燈二通過背景圖片，對人體染色體相關問題做一復習，旨在使學生建立一個完整的知識體系，不會斷章取義，做到溫故知新。
教師：看圖片這是什么？
學生：人體的體細胞。
教師：人體體細胞中有多少對染色體？
學生：23對。
教師：人的性別也是人表現(xiàn)的性狀，生物的性狀由什么決定？
學生：遺傳物質(zhì)。
播放幻燈三。
2.通過課本37頁圖片引導學生觀察男女體細胞中的染色體有哪些異同，23對染色體中只有1對男女有別，所以這一對染色體應該與性別有關，把它稱為性染色體。學生介紹麥克朗和威爾遜、斯特蒂文特以及他們的研究成果。通過“記者招待會的活動”引導學生分辨xy染色體，并試寫男女染色體組成和精子、卵細胞的染色體組成。這部分的教學充分利用課本資源，由學生結(jié)合課本37頁的圖片和相關科學家的介紹，在活動中體驗學習知識的快樂，使知識的獲得簡單輕松，收到良好的教學效果。
教師：那我們一起看看男女染色體有什么差別？
學生看課本37頁男女成對染色體排序圖討論后回答。
學生:性別。
教師：這對與決定性別有關的染色體稱為性染色體，與決定性別無關的染色體稱為常染色體。
學生閱讀相關資料，請同學介紹麥克朗、威爾遜和斯特蒂文特。
學生活動：找三位學生代表，飾演這三位細胞學家，模擬一場記者招待會，請在座的“記者”向三位細胞學家提問：
問題1?這兩幅圖哪張是男性的染色體，哪張是女性的染色體？
問題2?男性的性染色體中，哪條是y染色體呢？
問題3?y染色體與x染色體形態(tài)大小有什么區(qū)別？
“記者招待會”結(jié)束后，要求“記者”做現(xiàn)場報道，通過這個活動使學生總結(jié)男女染色體的相關知識，并學以致用，試寫出男女體細胞染色體的組成，以及精子和卵細胞的染色體組成，派代表在黑板上板演。
此間播放幻燈3-5.
學生:男性可以產(chǎn)生兩種精子，分別是含有x染色體和含有y染色體的。女性可以產(chǎn)生一種卵細胞，僅含有x染色體的。
教師:那生男生女是什么時候決定的？
學生討論后回答:精子與卵細胞結(jié)合形成受精卵時，就決定了性別。
〈二〉生男生女機會均等。
首先從理論上分析生男生女機會均等，借助于生男生女圖解，學生在前面學習遺傳圖解的基礎上，很快可以得到男女比例為1：1。此時，教師及時對小品中妻子為自己的辯解做回應，要求學生分析妻子說生男生女取決于丈夫的科學依據(jù)。趁熱打鐵，教師抓住時機，及時設置障礙，學生親自動手模擬隨機受精的實驗。我把它設置成了分組實驗，使每個學生參與進來，體會分工合作，團結(jié)一心的成果。實驗結(jié)果出人意料，有的小組的男女比例竟然不是1:1，與理論出現(xiàn)了矛盾沖突。到底怎么回事?此時的學生在這種沖突中，燃起進一步學習的熱情之火。這時，我們不急于對這個問題作解釋，請學生代表將課前的調(diào)查結(jié)果公布，也出現(xiàn)了同樣的問題。此時，我把更多的思考空間留給了學生，討論其原因。這個問題是個難點，教師及時引導，最后師生共同總結(jié)出：調(diào)查的人數(shù)越多，范圍越大，男女比例越接近1：1。
問題解決到這，似乎就可以結(jié)束。但是我搜集了兩個閱讀材料（見幻燈10），學生閱讀后，很驚訝。此時教師提問：從這兩個材料中，你獲取了什么信息？為什么會出現(xiàn)這種現(xiàn)象呢？學生討論回答。通過這兩個材料，對學生進行情感教育。
教師：請同學們填寫38頁生男生女遺傳圖解。男女比例是多少？
學生：男女比例是1：1。
學生：有，生男生女取決于男性。
教師：同學們說的不錯?，F(xiàn)在我們一起模擬隨機受精，看看是不是和理論結(jié)果一致。
學生分組，明確分工，準備好實驗器材，進行實驗。教師巡視，及時指導。
教師：統(tǒng)計每個小組組合成的男女人數(shù)，再讓學生算出全班同學的實驗結(jié)果，并計算出男女的比例。
學生討論為什么有的小組內(nèi)男女比例不是1：1呢？教師將課前的調(diào)查也派學生代表展示給大家，結(jié)合實驗結(jié)果討論。
學生：暢所欲言。
學生朗讀。
學生各抒己見。
學生討論回答。
教師：在一些人的觀念里確實存在著重男輕女的思想，從而導致性別的比例發(fā)生偏差這還需要我們加強宣傳，男女平等是我們國家的一項基本國策，在任何地方不應該存在性別歧視，以保證我們的社會能良性發(fā)展。
三、?課堂反饋。
見幻燈11和12。第一題的設計意圖是讓學生走出“性染色體只存在于生殖細胞中“的誤區(qū)。第四題，給學生發(fā)揮的空間，使本節(jié)課的知識得以應用和總結(jié)，利用情境教學，更大限度的激發(fā)了學生的學習熱情，不再為了學習而學習。
四、?課堂小結(jié)。
學生談自己本節(jié)課的收獲，說一說還想知道哪些關于性別的問題。
五、教學反思：
本節(jié)課，我想盡量給學生機會，所以這節(jié)課的兩個重點都分別設置了學生活動，使學生在活動中，體驗知識的獲得過程，學習探究問題的方法，學會分工合作，感受成功的快樂，力爭做到學生是主體，教師做好引導。本節(jié)課，雖然采用了多媒體教學，但我以為課本依然是水源，要合理的處理好課本上的資源。教學中，我最深的體會是學生一旦有了自己的思維和動手空間，教師如果不做好充分的準備的話，將難以把控整個授課的進程。作為一個生物教師隊伍中的新手，在授課時還有很多不足之處。望各位教師批評指正。
伴性遺傳教學設計篇七
摘要：在高中生物學習中，用顯隱性狀及顯隱性遺傳方式的判定、基因位置的判定、家庭中各成員的基因型的判定等方法可解決高中生物必修階段中人類單基因遺傳病問題。
關鍵詞：顯隱性性狀顯隱性遺傳方式基因位置人類單基因遺傳病。
孟德爾遺傳定律是高中生物必修階段必考內(nèi)容之一，如何正確地應用遺傳定律，對解決人類單基因遺傳病的遺傳方式及發(fā)病概率等問題起到關鍵作用。
一、明確人類遺傳病的五種遺傳方式及其特點。
二、顯隱性狀及顯隱性遺傳方式的判定。
研究人類的遺傳病，我們不能做遺傳學實驗，但是可以從家系成員情況或者家系圖的研究中獲取資料，從而幫助我們了解某種單基因遺傳病的顯隱性遺傳方式。如在不知道是何種單基因遺傳病的前提下，了解家系中是否有“無中生有”或“有中生無”現(xiàn)象的存在。
1.“無中生有”現(xiàn)象。
分析：根據(jù)“無中生有”（父母雙方無此遺傳病而后代中出現(xiàn)患者的現(xiàn)象）現(xiàn)象，可以說明無此遺傳病為顯性性狀，患病為隱性性狀，并能得知此病為隱性遺傳病。
例題1：已知一對表現(xiàn)正常的夫婦，他們生有一個患某種單基因遺傳病的女兒，問該病為性遺傳病，為顯性性狀，為隱性性狀。（答案：隱表現(xiàn)正常患?。?。
2.“有中生無”現(xiàn)象。
分析：根據(jù)“有中生無”（父母雙方均有此遺傳病而后代中出現(xiàn)正常表現(xiàn)的個體的現(xiàn)象），可以說明有此遺傳病為顯性性狀，表現(xiàn)正常為隱性性狀，并能得知此遺傳病為顯性遺傳病。
同樣能從家族系譜圖中據(jù)此現(xiàn)象作出判斷，如：
據(jù)上述圖示判定，此類遺傳病方式為顯性遺傳病。
3.若均無上述兩種現(xiàn)象存在，則可根據(jù)常見疾病直接判斷。
如常見單基因顯性遺傳?。憾嘀?、并指、軟骨發(fā)育不全、抗維生素d佝僂病等。常見單基因隱性遺傳?。虹牭缎图毎氀Y、白化病、先天性聾啞、苯丙酮尿癥等。
三、基因位置的判定。
1.在已知某種單基因遺傳病的顯隱性的情況下，要知道該致病基因是位于常染色體還是性染色體上，通?？上雀鶕?jù)各類伴性遺傳病的特征，采用排除法判定。
如：（1）伴x隱性遺傳?。禾卣鳎耗行曰颊叨嘤谂曰颊撸覆t子病，女病則父病，父正則女正。常見病例：紅綠色盲、血友病等。
（2）伴x顯性遺傳病：特征：女性患者多于男性患者，父病則女病，子病則母病，女正則父正。常見病例：抗維生素d佝僂病等。
（3）伴y染色體遺傳?。禾卣鳎簜髂胁粋髋３Ｒ姴±好取?BR> 例題2：在下列4幅圖中，只能是由常染色體上隱性基因決定的遺傳?。▓D中黑色表示患者），是：（答案：c）。
2.若均無法排除任一可能，則只能通過題意中其他提示加以判定。
例題3：某校學生在開展研究性學習時，進行人類遺傳病方面的調(diào)查研究，下圖是該校學生根據(jù)調(diào)查結(jié)果繪制的某種遺傳病的家系圖，請分析回答：
（1）若ii代4號個體不帶有該致病基因，則該病致病基因位于染色體上。
（2）若ii代4號個體帶有該致病基因，則該病致病基因位于染色體上。
答案：（1）x（2）常。
四、家族中各成員的基因型的判定。
1.在已知某種遺傳病的顯隱性的情況下，可以先確定部分成員的'基因型。
如已知某種遺傳病為顯性遺傳病，則可先確定所有正常成員的基因型。又如已知某種遺傳病為隱性遺傳病，則可先確定所有患者的基因型。
分析：上述兩種情況被確定的成員均為隱性純合體，故能先確定，再由此推斷其他各成員的基因型。
例題4：下圖為某遺傳病的系譜圖，致病基因為a和a，請回答下列問題：
（1）該病的致病基因在染色體上，是性遺傳病。
（2）i-1和ii-6的基因型相同的概率是。
（3）ii-5可能的基因型是。
（4）iii-9與ii-6的基因型相同的概率是。
答案：（1）常隱（2）100%（3）aa（4）2/3。
2.若已知某遺傳病為伴x染色體遺傳病，則可先斷定所有男性基因型，再由此推斷其他各成員的基因型。
例題5：下圖是某家庭紅綠色盲遺傳圖解。圖中除深顏色代表的人為紅綠色盲患者外，其他人的色覺都正常，據(jù)圖回答問題：
（1）圖中iii代3號的基因型是，iii代2號的可能基因型是。
（2）iv代1號是紅綠色盲基因攜帶者的可能性是。
總之，在分析人類單基因遺傳病時（在分析判斷系譜圖的遺傳方式時），常規(guī)解題思路是：先確定是否是y遺傳，其次確定顯、隱性，再確定是伴x遺傳還是常染色體遺傳。其中伴y遺傳病的“傳男不傳女”的特點很明顯。人類遺傳病判定口訣：無中生有為隱性，有中生無為顯性；隱性遺傳看女病，女病父正非伴性；顯性遺傳看男病，男病母正非伴性。
綜合以上幾種判定方法，可以順利解答高中生物課中人類單基因遺傳病的各類題型。
參考文獻：
[1]普通高中課程標準實驗教科書.生物2必修.遺傳與進化.人民教育出版社.
伴性遺傳教學設計篇八
知識目標：
1、舉例說出昆蟲的生殖與發(fā)育過程；
2、舉例說出完全變態(tài)發(fā)育和不完全變態(tài)發(fā)育。
能力目標：
1、培養(yǎng)學生探究性學習能力，從實踐中獲得知識，收集資料；
2、培養(yǎng)學生觀察、表達交流的能力；
情感目標：
1、激發(fā)學生自主學習的興趣；
2、通過介紹祖國“繅絲養(yǎng)蠶”業(yè)，培養(yǎng)學生熱愛祖國的情感。
教學重點和難點。
重點：
1、說出常見昆蟲的生殖和發(fā)育過程；
2、完全變態(tài)發(fā)育的特點和不完全變態(tài)。
難點：家蠶的生殖與發(fā)育過程。
教材分析：讓學生通過對家蠶的生殖和發(fā)育過程的觀察、分析、思考、理解家蠶完全變態(tài)以育的真正含義；同時通過對蝗蟲生殖和以育過程的圖片觀察，讓學生了解不完全變態(tài)發(fā)育。與生活聯(lián)系比較緊密。
教學準備。
1、相關圖片、課件。
2、收集有關家蠶、昆蟲、蝗蟲等資料。
教學過程。
導入：
師：同學們，我們首先一起來看幾幅圖片（蝴蝶蜜峰蜻蜓）。
生：看圖。
師：這三種動物都屬于同一類——昆蟲。
師：昆蟲綱簡述。
昆蟲是地球上種類和數(shù)量最多的動物，而且與人類關系密切：蠶吐絲、蜂釀蜜、蝶傳粉、蝗蟲危害農(nóng)作物、蚊蠅傳播疾病等。
師：昆蟲的身體分為頭、胸、腹三部分。頭部有一對觸角、一對復眼（由許多小眼組成）和一個口器，有的可將許多小圖像拼成詳細圖像。有的聚光能力較強，得到圖像較明亮。
師：今天我們就要學習昆蟲的生殖和發(fā)育。
師：就說我們剛剛提到的.蝴蝶，你知道它小時候的模樣嗎？
是小蝴蝶、蛾子、還是毛毛蟲呢？
生：思考回答。
師：原來美麗的蝴蝶是由毛毛蟲發(fā)育而來，生命世界真是奇妙！
問：大家來想想還有哪些昆蟲的發(fā)育過程與蝴蝶相似呢？
生：家蠶、蜜蜂、蚊子、蒼蠅、蟑。
師：家蠶是大家非常熟悉的一種動物，很多同學都養(yǎng)過蠶，我國也曾以“繅絲養(yǎng)蠶”著稱于世。
師：小小的家蠶不僅同中華文明緊密相連，也促進了中外文化交流，我們就一起先來學習家蠶的生殖和發(fā)育過程。
生：結(jié)合教材討論交流。
師：小結(jié)大家剛剛講的內(nèi)容，受精卵在一定的條件下可以發(fā)育為家蠶的幼蟲，我們通常把它叫做蠶。
問：蠶吃什么？
生：桑葉。
師：蠶吃桑葉逐漸長大，在它長大的過程當中要經(jīng)歷一個怎樣的過程？
生：蛻皮。
問：要蛻皮幾次？
生：四次。
問：在蛻皮過程中，蠶有什么變化？
生：不吃也不動。
問：這叫做什么？
生：叫做眠。
師：蠶的幼蟲期要經(jīng)歷四眠，剛剛孵化的幼蟲稱為一齡幼蟲，每蛻皮一次增加一齡，分別被稱為二齡幼蟲，三齡幼蟲，四齡幼蟲和五齡幼蟲。
師：當其經(jīng)過了四眠之后，就要發(fā)生一個很多的變化，是什么呢？
生：吐絲結(jié)繭。
師：在繭中化蛹，經(jīng)過十多天，蠶蛹逐漸羽化，變?yōu)樾Q蛾。
蠶蛾是家蠶的成蟲，蠶蛾在形態(tài)上有什么特點呢？
生；頭部小胸部兩對翅早腹部肥大。
問：蠶蛾吃食嗎？
生：不吃。
師：蠶蛾均不取食，它們依靠幼年期在體內(nèi)積累的能量和營養(yǎng)物質(zhì)生存。
師：接下來蠶蛾就要進行交尾，使蠶蛾的卵受精。
師：蠶蛾的卵受精。
師：蠶蛾在交配后死亡，而蠶蛾還有一個重要的使用——產(chǎn)卵，它用盡全身最后的能量，產(chǎn)卵后也很快死亡。
現(xiàn)在我們來觀看課件，了解一下昆蟲產(chǎn)卵的過程.
伴性遺傳教學設計篇九
1、dna是使r型細菌產(chǎn)生穩(wěn)定的遺傳變化（即r型細菌轉(zhuǎn)化是s型細菌）的物質(zhì)，而噬菌體的各種性狀也是通過dna傳遞給后代的，這兩個實驗證明了dna 是遺傳物質(zhì)。
2、現(xiàn)代科學研究證明，遺傳物質(zhì)除dna以外還有rna。因是絕大多數(shù)生物（如所有的原核生物、真核生物及部分病毒）的遺傳物質(zhì)是dna，只有少數(shù)生物（如部分病毒等）的遺傳物質(zhì)是rna，所以說dna是主要的遺傳物質(zhì)。
3、堿基對排列順序的多樣性，構(gòu)成了dna分子的多樣性，而堿基對的特定的排列順序，又構(gòu)成了每個dna分子的特異性，這從分子水平說明了生物體具有多樣性和特異性的原因。
4、遺傳信息的傳遞是通過dna分子的復制（注意其半保留復制和邊解旋邊復制的特點）來完成的。
5、dna分子獨特的雙螺旋結(jié)構(gòu)是復制提供了精確的模板；通過堿基互補配對，保證了復制能夠準確地進行。
6、子代與親代在性狀上相似，是由于子代獲得了親代復制的一份dna的緣故。
7、基因是有遺傳效應的dn *** 段，基因在染色體上呈直線排列，染色體是基因的載體。
8、基因的表達是通過dna控制蛋白質(zhì)的合成（即轉(zhuǎn)錄和翻譯過程）來實現(xiàn)的。
9、由于不同基因的脫氧核苷酸的排列順序（堿基順序）不同，因此，不同的基因含有不同的遺傳信息。（即：基因的脫氧核苷酸的排列順序就代表遺傳信息）。
10、dna分子中脫氧核苷酸的排列順序決定了mrna中核糖核苷酸的排列順序，mrna中核糖核苷酸的排列順序又決定了蛋白質(zhì)中氨基酸的排列順序，氨基酸的排列順序最終決定了蛋白質(zhì)的結(jié)構(gòu)和功能的特異性，從而使生物體表現(xiàn)出各種遺傳特性 高中數(shù)學。所以，生物的一切性狀都是由基因決定，并由蛋白質(zhì)分子直接體現(xiàn)的。
11、生物的一切遺傳性狀都是受基因控制的。一些基因是通過控制酶的合成來控制代謝過程；基因控制性狀的另一種情況，是通過控制蛋白質(zhì)分子的結(jié)構(gòu)來直接影響性狀。
12、基因分離定律：具有一對相對性狀的兩個純合親本雜交時，子一代只表現(xiàn)出顯性性狀；子二代出現(xiàn)了性狀分離現(xiàn)象，并且顯性性狀與隱性性狀的數(shù)量比接近于3：1。
13、基因分離定律的實質(zhì)是：在雜合子的細胞中，位于一對同源染色體上的等位基因，具有一定的獨立性，生物體在進行減數(shù)分裂形成配子時，等位基因會隨著同源染色體的分開而分離，分別進入到兩個配子中，獨立地隨配子遺傳給后代。
14、基因型是性狀表現(xiàn)的內(nèi)在因素，而表現(xiàn)型則是基因型的表現(xiàn)形式。
15、基因自由組合定律的實質(zhì)是：位于非同源染色體上的非等位基因的分離或組合是互不干擾的。在進行減數(shù)分裂形成配子的過程中，同源染色體上的等位基因彼此分離，同時非同源染色體上的非等位基因自由組合。
16、生物的性別決定方式主要有兩種：一種是xy型（即雄性有一對異型的性染色體xy，雌性有一對同型的性染色體xx，后代性別由父本決定），另一種是zw型（即雄性有一對同型的性染色體zz，雌性有一對異型的性染色體zw，后代性別由母本決定）。
17、可遺傳的變異有三種基因突變，基因重組，染色體變異。
18、基因突變在生物進化中具有重要意義。它是生物變異的根本來源，是生物進化提供了最初的原材料。
19、基因重組的兩種方式：一是減數(shù)第一次分裂后期時，非同源染色體上的非等位基因自由組合；二是減數(shù)第一次分裂聯(lián)會時，同源染色體中的非姐妹染色單體交叉互換。所以，通常只有有性生殖才具有基因重組的過程。而細菌等一般進行無性生殖的生物的基因重組只能通過基因工程來實現(xiàn)。
20、通過有性生殖過程實現(xiàn)的基因重組，是生物變異提供了極其豐富的來源。這是形成生物多樣性的重要原因之一，對于生物進化具有十分重要的意義。
高中遺傳重點知識記憶口訣
性原細胞做準備，初母細胞先聯(lián)會;
排板以后同源分，從此染色不成對;
次母似與有絲同，排板接著點裂匆;
姐妹道別分極去，再次質(zhì)縊個西東;
染色一復胞兩裂，數(shù)目減半同源別;
精質(zhì)平分卵相異，其他在此暫不提。
dna，四堿基，a對t，g對c，互補配對雙鏈齊;
rna，沒有t，轉(zhuǎn)錄只好u來替，augc傳信息;
核糖體，做機器，trna上三堿基，能與密碼配對齊。
核、質(zhì)基因，特點不同。
父親有，子女沒有，母親有子女才有，基因在細胞質(zhì);
父親有，子女也有，基因在細胞核;
基因分顯隱，判斷要細心
無中生有，此有必為隱;
顯性世代相傳無間斷;
基因所在染色體，有常有x還有y，
母病子必病，女病父難逃，是x隱;
父病女必病，是x顯;
傳兒不傳女，是伴y;
此外皆由常。
伴性遺傳教學設計篇十
1、為了提高學生學習興趣，達到生物課堂教學的有效性，我在設計教學過程時采用了靈活多變的教學方法：學生自己能學會的,如兩棲動物的生殖就大膽放手，適當引導學生自主學習，這樣既培養(yǎng)學生自主學習能力，同時讓學生在學習中體驗收獲成功的喜悅；在兩棲動物的發(fā)育這一板塊類容采用了小組合作學習、師生交流互動的教學形式，先由小組長帶領小組成員將所列問題逐一解決，通過討論交流不能明確的，提出來，然后通過師生交流互動解決并進一步概括總結(jié)，這樣培養(yǎng)了學生閱讀、觀察、分析、比較、歸納能力，發(fā)展了學生合作學習能力以及交流表達能力等；對于兩棲動物的生殖發(fā)育與環(huán)境這個類容則采用學生課前收集資料，課堂中匯報展示的.方式進行，這樣可以達到讓學生在參與中學習，同時培養(yǎng)學生收集、分析、處理信息的能力。
2、利用多媒體課件與課程整合達到生物課堂教學的有效性。首先從學生熟悉的現(xiàn)象作為教學的情境，豐富了教材實例，提高學生的學習興趣，同時又自然引出課題；在在兩棲動物的發(fā)育出示“青蛙的發(fā)育過程的動畫能幫助學生在小組合作學習時將問題逐一解決；在課堂鞏固練習這一環(huán)節(jié)用課件展示課堂鞏固練習可以節(jié)約時間，達到合理控制教學節(jié)奏。
3、不管是學生自主學習，或者是小組合作學習教師都要給以適時的指導。例如，在學生自學兩棲動物的生殖時可能對雌雄蛙抱對對生殖有什么意義不了解，學生在小組合作學習時對蛙的呼吸器官的變化也不勝清楚，教師都要適時給學生幫助與解答。
伴性遺傳教學設計篇十一
新課程發(fā)展的核心理念就是：為了每一位學生的發(fā)展。我覺得主要體現(xiàn)在三個方面：課程要著眼于學生的發(fā)展。要面向每一位學生。要關注學生全面的發(fā)展。
基于以上的認識，我精心設計實施了本節(jié)課。
生物科學來源于自然世界，回歸于自然才能化僵為活，因地制宜地開發(fā)和利用各種課程資源，特別是發(fā)揮本土資源優(yōu)勢，能夠很好地激發(fā)學生學習的積極性。關注身邊的環(huán)境問題，提升了學生對環(huán)保的認識，從自身做起才能切實提高這一代的環(huán)保素質(zhì)。
我熱愛我的孩子們，熱愛生物教學，這是我不斷努力探索前行的動力。
用真情澆灌學生，用生命感悟教學！
將本文的word文檔下載到電腦，方便收藏和打印。
伴性遺傳教學設計篇十二
蛋白質(zhì)的基本組成單位是氨基酸，氨基酸結(jié)構(gòu)通式為nh2—c—cooh，各種氨基酸的區(qū)別在于r基的不同。
兩個氨基酸脫水縮合形成二肽，連接兩個氨基酸分子的化學鍵(—nh—co—)叫肽鍵。
脫水縮合中，脫去水分子數(shù)=形成的肽鍵數(shù)=氨基酸數(shù)—肽鏈條數(shù)。
蛋白質(zhì)多樣性原因：構(gòu)成蛋白質(zhì)的氨基酸種類、數(shù)目、排列順序千變?nèi)f化，多肽鏈盤曲折疊方式千差萬別。
每種氨基酸分子至少都含有一個氨基(—nh2)和一個羧基(—cooh)，并且都有一個氨基和一個羧基連接在同一個碳原子上，這個碳原子還連接一個氫原子和一個側(cè)鏈基因。
伴性遺傳教學設計篇十三
（一）知識與技能：
1.舉例說出昆蟲的生殖和發(fā)育過程及特點。
2.通過觀察和飼養(yǎng)家蠶等實踐活動，理解變態(tài)發(fā)育的概念和過程。
3.培養(yǎng)觀察思考的能力，知識歸納、概括的能力；鍛煉評價的能力。
（二）過程與方法：
1.運用比較的方法，分析完全變態(tài)和不完全變態(tài)過程的異同。
2.完成飼養(yǎng)家蠶等實踐活動，了解昆蟲的生殖發(fā)育過程。
（三）情感、態(tài)度與價值觀：
1.學習“家蠶與人類的關系”，關注生物科學技術在社會發(fā)展中的作用。
2.關注昆蟲生殖與環(huán)境適應的特征，理解生物多樣性性的意義。
3.辯證地認識昆蟲與人類的關系，養(yǎng)成保護有益動物的意識。
教學重、難點。
教學重點：
舉例說出昆蟲生殖和發(fā)育過程，舉例說出完全變態(tài)和不完全變態(tài)過程的異同點。
教學難點：
舉例說出完全變態(tài)和不完全變態(tài)過程的異同點。
教學過程：
一、板書課題，展示目標。
二、自主預習：閱讀教材p9--p12的內(nèi)容，思考下列問題并做好標記：
1.昆蟲的`生殖方式是什么？發(fā)育有哪兩種方式？
2..完全變態(tài)發(fā)育經(jīng)歷哪幾個階段？
3.完全變態(tài)發(fā)育經(jīng)歷哪幾個階段？
三、合作討論填寫：
1、“觀察與思考”，請仔細觀察課本p10圖，據(jù)圖回答問題：
（1）將各圖按照家蠶的生殖發(fā)育過程進行排序：____________________（寫序號）。
（2）家蠶的生殖方式是：____________________。
（3）家蠶的一生要經(jīng)過____________________四個時期。
（4）家蠶吐絲的時期是期____________________。
（6）____________________差異很大，這種發(fā)育過程稱為完全變態(tài)發(fā)育。完全變態(tài)的昆蟲有____________等。
2、請閱讀p11內(nèi)容，歸納蝗蟲的生殖和發(fā)育。
（2）蝗蟲的生殖方式是____________________。
（4）不完全變態(tài)發(fā)育的昆蟲有__________等。
3、對比家蠶與蝗蟲的生殖和發(fā)育的異同點。
四、課堂學習。
1、答疑。
2、討論、評價3、總結(jié)梳理。
五、模型作品展示：
蝴蝶的一生。
伴性遺傳教學設計篇十四
吳丹丹。
【教學目標】。
3．能對自己家人的外形特征進行比較，并能說出哪些地方相似。
【教學重點】。
了解遺傳是生命的基本特征。
【教學難點】。
【教學準備】。
教師材料：課件。
學生材料：與家人的照片、記錄單。
【教學時間】。
1課時。
（交流展示，情景導入）。
1．教師通過諺語俗語引入新課。（種瓜得瓜，種豆得豆；天下烏鴉一般黑；爹矮矮一個，娘矮矮一窩；龍生龍，鳳生鳳，老鼠兒子會打洞；虎父無犬子）學生知道的也可以發(fā)言。學生思考這些諺語俗語是從哪里來的呢？人們是通過什么來。
總結(jié)。
出這些諺語俗語的呢？——引出課題（生物的遺傳現(xiàn)象）。
2．做游戲，找出三對家長的孩子或根據(jù)孩子找家長。（利用ppt打出來）。
通過觀察三個孩子和家長的外貌尋找相似點，從而確定三個孩子的家長，在這個活動中老師可以不給孩子以標準答案，只要是孩子找到的相似點教師就可以給予肯定。
（目標驅(qū)動，互動探究）。
3．讓學生根據(jù)剛剛找家長的規(guī)律來找自己同學的家長。
把班級分成八個小組，每位同學都從家里帶來自己父母的照片，然后每組的照片裝在一個信封里，教師把小組的信封打亂再發(fā)下去，讓學生組內(nèi)討論交流找家長。
匯報：每個小組選一名代表展示自己小組交流所得出的結(jié)論，也就是所找到的是哪位同學的家長，并說出自己的依據(jù)。（這里可能會有很多同學找錯，這個沒有關系，可以充分讓學生去互動，最終確定結(jié)果，充分體現(xiàn)了開放的課堂。）。
（同學們根據(jù)孩子和家長有許多相似的特征找出他們是一家人，是不是所有的孩子都有一些和父母相似的特征呢？）再研究一對父子。
1．研究陳強、馬季父子的照片。
（這是我國著名的喜劇演員陳佩斯和他的父親陳強的照片，大家仔細找找，他們哪些地方相似。）。
眼睛。
眉毛。
耳朵。
臉型。
嘴巴。
頭發(fā)。
其他。
像
不像。
2．關于頭發(fā)，同學們討論和爭執(zhí)的非常劇烈，陳強我們看的出來他患有脫發(fā)，這里要補充的，陳佩斯原來頭發(fā)也是一樣的，也患有脫發(fā)，頭上的頭發(fā)不多，為了演出的方便把其他的頭發(fā)也剃了，所以你們再想想他們的頭發(fā)是否是相似的。
3．除了長相和疾病以外，孩子與父母還有可能具有哪些相似的特征呢？我們再來看一看另外一對父子。
4．（課件出示馬季父子的全身照）。
（圖1馬季）（圖2馬東）。
5．讓學生找出他們的身材很像，都有微微發(fā)福的體型。（教師點撥，提煉建模）。
6．孩子和父母都有一些相似的特征，你們都知道這種顯現(xiàn)叫什么嗎？（遺傳）。
7．讓孩子用一句自己的話解釋一下什么叫做遺傳？
（可以多請幾個孩子回答，老師做總結(jié)）。
8．教師總結(jié)：子女和父母一般都或多或少地保持著一些相似的特征，這種現(xiàn)象叫做遺傳。
（校正反饋，內(nèi)化提升）。
9．陳強父子有遺傳，馬季父子有遺傳，你們和父母之間有遺傳嗎？
10．看樣子我們中國人都有遺傳現(xiàn)象，那外國人呢？（出示布什父子的照片）。
（圖片1：老布什）（圖片2：小布什）。
11．引導學生得出結(jié)論：中國人有遺傳現(xiàn)象，外國人也有遺傳現(xiàn)象，看來遺傳是人類的普遍現(xiàn)象。
三、
1．出示動物一家讓學生尋找遺傳特征。
（分別出示動物小狗、企鵝、豹子、馬、長頸鹿五家的家庭照片，讓學生尋找遺傳的現(xiàn)象，主要通過觀察他們的毛皮的顏色、花紋、形態(tài)等尋找遺傳的現(xiàn)象）。
2．教師總結(jié)：生物都有遺傳，世界上所有能繁衍后代的生物都有遺傳。
4．教師用電腦出示一塊豌豆地和幾幅豌豆圖片讓學生觀察并思考要是讓自己去尋找遺傳的現(xiàn)象，那么自己會從哪幾個方面下手。
5．老師出示遺傳學家孟德爾的研究項目。
（種子的形狀、種子的顏色、種皮的顏色、豆英形狀、豆英顏色、花的位置、莖的高度）。
四、拓展延伸。
2．學生推測并說明自己的理由。
3．觀看小貓找爸爸動畫。
【板書設計】。
植物。
動物子女與父母或多或少相似的特征遺傳。
人類。
伴性遺傳教學設計篇十五
將教材變?yōu)閷W生喜聞樂見的故事形式展現(xiàn)出來，將科學知識溶入故事之中，激發(fā)了學生的學習興趣，尤其是配以視頻剪輯，進一步調(diào)節(jié)了學生的情緒，激發(fā)了學生的積極性，課堂寬松、愉快而和諧，學習變得輕松愉快，體現(xiàn)了快樂學習的特點。課堂表現(xiàn)了對學生足夠的關注，體現(xiàn)了《生物課程標準》強調(diào)的“以人為本”的教學理念。
2.將感情教育滲入到課堂，彰顯人文關懷。
通過對花椒鳳蝶的幼蟲“從出生變失去了媽媽，所有的事都要自己勇敢獨立面對”的感悟，不僅使學生領悟到花椒鳳蝶的幼蟲這種獨立自強的精神值得學習，同時也聯(lián)想到人類從一出生便有媽媽的百般呵護是何等幸福的一件事!由此激起對母愛的深思。在這里，不僅使學生感受了情感的培養(yǎng)，同時也體現(xiàn)了人文的關懷和對生命深層的思考和理解，生命的意義既是勇敢面對生活完成肩負的使命!
3.開放的教材使用理念。
傳統(tǒng)的教材觀將教材神圣化，強調(diào)教師必須對其絕對服從它認為教材的價值在于“規(guī)范”教學，教師必須持有一顆“崇敬”之心，不主張教師作為教學資源的設計者和組織者，積極主動地去選擇和增添教學資源。這種教材觀割斷了課堂教學內(nèi)容與豐富的現(xiàn)實生活之間的聯(lián)系，限制了課堂教學內(nèi)容和教學活動空間，抑制了教師的創(chuàng)造性及其教學的個性化，容易導致學生對教材乃至所有書本的盲目崇拜，扼殺學生的實踐精神和創(chuàng)新能力，同時也使教師無法在教學中找到其生命的價值和職業(yè)的樂趣。有鑒于此，我在深刻理解和領會《生物課程標準》的要求基礎上，轉(zhuǎn)變觀念，樹立更加開放的、科學的、人性化的“材料式”教材觀，將教材看作是學生學習的“資料”，是教師加工和創(chuàng)造的“材料”，是實施學科教學的工具，是達成“知識和技能、過程與方法、情感、態(tài)度價值觀”三維目標的載體，對教材可根據(jù)學生情況顛倒呈現(xiàn)順序、增刪等，應變教師“教教材”為“用教材”。將教材內(nèi)容更以興趣盎然的電影故事的方式呈現(xiàn)，正是這種教材理念的體現(xiàn)。
伴性遺傳教學設計篇十六
1、知識目標：
（1）舉例說出昆蟲的生殖和發(fā)育過程；
（2）舉例說出完全變態(tài)發(fā)育和不完全變態(tài)發(fā)育。
2、能力目標：培養(yǎng)學生觀察能力和搜集信息的能力。
3、情感目標：
（1）樹立辨證唯物主義觀點；
（2）激發(fā)學生的愛國熱情和學習生物學的興趣。
教學重點：
（1）昆蟲的生殖和發(fā)育過程；
（2）區(qū)別完全變態(tài)發(fā)育和不完全變態(tài)發(fā)育。
教學難點：
昆蟲生殖和發(fā)育的特點。
教學用具和器材。
家蠶的生殖和發(fā)育過程錄像片，蝗蟲的生殖和發(fā)育過程圖。
教學方法：
觀察法與講述法結(jié)合。
教學過程。
導言：據(jù)統(tǒng)計，地球上生活著100萬種以上的昆蟲。昆蟲的生殖和發(fā)育過程十分復雜，今天我們就以家蠶和蝗蟲為例來學習。
講述：這一節(jié)課之前，我請同學們通過不同途徑搜集有關家蠶的資料（如果有條件的話，可以讓學生用蠶卵孵化家蠶，并記錄觀察結(jié)果）。
提問：哪位同學說說自己或本組的成果？（回答：略）。
講述：下面我們觀看家蠶的生殖和發(fā)育過程的錄像片（播放錄像），請大家仔細觀看，注意比較家蠶的幼蟲、成蟲和蛹的形態(tài)特點和生活習性，并填寫下表：
（學生觀察、討論、完成上表）。
講述：通過觀察我們發(fā)現(xiàn)，家蠶的一生經(jīng)歷了卵、幼蟲、蛹、成蟲四個時期，而且幼蟲和成蟲在形態(tài)結(jié)構(gòu)和生活習性上有明顯的差異，我們把這種發(fā)育過程叫做完全變態(tài)發(fā)育。在生長發(fā)育過程中，家蠶要經(jīng)過四次蛻皮，在蛻皮期間，蠶不食不動，叫做眠。昆蟲在生長發(fā)育過程中為什么要蛻皮呢？這是因為昆蟲體表的外骨骼不能隨身體的生長而長大的緣故。
提問：根據(jù)日常觀察，你還知道哪些昆蟲的發(fā)育過程屬于完全變態(tài)發(fā)育？
（學生思考、討論、回答：蜜蜂、蚊、蠅……）。
講述：早在三千年之前，我國就開始養(yǎng)蠶，生產(chǎn)蠶絲，用蠶絲織成精美的綢緞，銷往世界各國，開辟了聞名世界的“絲綢之路”。
（學生思考、討論、回答：略）。
進述：我們已經(jīng)知道了家蠶的發(fā)育過程是完全變態(tài)發(fā)育，那么，蝗蟲的發(fā)育過程又是怎樣的呢？請同學們觀察p16圖14―11（在黑板上掛上蝗蟲的生殖和發(fā)育過程圖）。
提問：蝗蟲的幼蟲與成蟲在形態(tài)結(jié)構(gòu)上是否相似？蝗蟲的一生經(jīng)歷了哪幾個時期？
回答：蝗蟲的幼蟲與成蟲在形態(tài)結(jié)構(gòu)上相似，它的一生經(jīng)歷了卵、幼蟲、成蟲三個時期。
（學生思考、討論、回答：略）。
提問：根據(jù)日常觀察，你還知道哪些昆蟲的發(fā)育過程與蝗蟲的相似？
（回答：蟑螂、蟋蟀……）。
講述：像蝗蟲、蟑螂、蟋蟀等昆蟲，它們的一生經(jīng)歷了卵、幼蟲、成蟲三個時期，幼蟲和成蟲的形態(tài)結(jié)構(gòu)相似，生活習性也幾乎一致，這樣的發(fā)育過程叫做不完全變態(tài)發(fā)育。
小結(jié)：我們已經(jīng)學習了昆蟲的生殖和發(fā)育的知識，特別是對家蠶和蝗蟲的生殖和發(fā)育有了具體的認識，兩者之間既有相同點，又有不同點。下面就請同學們以列表的形式比較家蠶和蝗蟲生殖與發(fā)育的區(qū)別：略。
板書設計。
第二節(jié)昆蟲的生殖和發(fā)育。
一、家蠶的生殖和發(fā)育――變態(tài)發(fā)育。
1、定義――在發(fā)育過程中要經(jīng)歷了卵、幼蟲、蛹、成蟲四個時期，幼蟲的形態(tài)結(jié)構(gòu)和生活習性與成蟲的顯著不同，這樣的發(fā)育過程稱為完全變態(tài)發(fā)育。
2、例如：蜜蜂、菜粉蝶、蚊、蠅等。
二、其他昆蟲的發(fā)育――不完全變態(tài)。
1、定義――個體發(fā)育經(jīng)歷卵、若蟲、成蟲的發(fā)育過程。
2、例如：蟋蟀、螳螂等。
教學后記：經(jīng)過本課學習學生認識到了家蠶的生殖、發(fā)育過程，及變態(tài)發(fā)育的兩種情況。
伴性遺傳教學設計篇十七
教學目標：
1.知識目標。
(1)通過調(diào)查分析，使學生了解某些人類遺傳病的發(fā)病情況;。
(2)通過分析調(diào)查結(jié)果，使學生加深對遺傳病的理解，加深對遺傳病危害的認識。
2.能力目標。
(1)通過調(diào)查實踐，培養(yǎng)學生接觸社會，并從社會中直接獲取資料的能力;。
(2)通過調(diào)查實踐，使學生初步學會調(diào)查和統(tǒng)計人類遺傳病的基本方法;。
(3)在調(diào)查結(jié)果的交流和討論中，提高學生的信息交流能力、信息發(fā)布能力和語言表達能力。
3.德育目標。
(1)在調(diào)查實踐中，培養(yǎng)學生的團隊精神、探索精神和實事求是的科學態(tài)度;。
(2)通過組織學生交流調(diào)查結(jié)果，使學生受到人口素質(zhì)教育和環(huán)境保護教育;。
(3)通過調(diào)查活動，培養(yǎng)學生對遺傳病患者的理解、尊重和關愛。
教學手段：
計算機:展示學生的調(diào)查結(jié)果和調(diào)查報告。
教學方法：調(diào)查研究法。
教學重點和難點：
1.確定研究的子課題;。
2.指導學生制定調(diào)查方案;。
3.輔導學生完成調(diào)查報告;。
教學過程：
一、調(diào)查過程流程：
(一)準備階段：第三周(2月23日——2月29日)。
1.在課下，在教師的組織下，學生以自由組合的方式組成不同的調(diào)查小組，按本班的人數(shù)分成三個小組，每組人員12人，推選出組長。
2.根據(jù)研究性課題的題目，師生一起確立可供調(diào)查的子課題。
經(jīng)過討論，確定調(diào)查的課題：中學生深度近視的發(fā)病情況、色盲的發(fā)病情況和地中海貧血的發(fā)病情況。
3.每組自選一個課題，承擔一個子課題的調(diào)查任務。
4.師生一起聯(lián)系有關學校的衛(wèi)生室，保證調(diào)查的實用性、可靠性。
(二)實施階段：第四、五周(3月1日——3月12日)。
1.指導學生完成、完善調(diào)查方案。
各調(diào)查小組在確立調(diào)查的具體課題后要經(jīng)過小組討論制定出本組的調(diào)查方案，教師在聽取各組的匯報后，與同學一起討論方案的可行性，指出可能存在的問題與注意事項。
2.實施調(diào)查方案、對整個調(diào)查過程進行監(jiān)控。
在學生實施調(diào)查方案過程中，教師要及時聽取學生的反饋意見，了解調(diào)查的進展、調(diào)查中遇到的困難、存在的問題等等，及時加以協(xié)調(diào)和解決，保證調(diào)查順利地進行。
(三)總結(jié)階段：第六周(3月13日——3月18日)。
1.指導學生獨立完成調(diào)查報告。
調(diào)查結(jié)束后，幫助學生正確處理調(diào)查到的信息資料和調(diào)查數(shù)據(jù)，對信息資料進行科學的加工、整理，完成調(diào)查報告。
2.調(diào)查報告的呈現(xiàn)形式。
具體呈現(xiàn)形式可充分發(fā)揮學生的想象力和創(chuàng)造力，不強求一致。
3.組織好調(diào)查結(jié)果的分析與交流。
二、本節(jié)課的內(nèi)容：
(一)各小組匯報自己的調(diào)查結(jié)果：分四個小組。
第一小組：課題——紅綠色盲的調(diào)查。
調(diào)查目的：通過調(diào)查實踐，讓學生走進社會，獲得課本知識以外的知識;通過社會調(diào)查，讓學生了解社會人群中紅綠色盲的發(fā)病率。
調(diào)查方法：實地調(diào)查。
調(diào)查對象：社會人群。
第二小組：課題——深度近視的調(diào)查。
調(diào)查目的：中學生中戴眼鏡的人的比例是越來越大，深度近視的`也不少，給學習、生活帶來很大的不便，為此，想通過調(diào)查，探個究竟。
調(diào)查方法：問卷調(diào)查。
調(diào)查對象：在校的中學生。
第三小組：課題——地中海貧血的調(diào)查。
調(diào)查目的：地中海貧血是課本上沒有介紹的一種遺傳病，而且在廣東的發(fā)病率比較高，為了豐富課本知識，擴大學生的知識面，讓學生學會在網(wǎng)上獲得知識。
調(diào)查方法：網(wǎng)上查閱。
教師對學生展示的調(diào)查結(jié)果進行點評。
(二)分析、討論調(diào)查結(jié)果。
(三)教學評價(評價表)。
評價小組：評價人：評估時間：
評價內(nèi)容及權(quán)重自我評價其他評價教師評價。
組1組2組3組4。
人員分工及團對合作。
參與研究性學習的態(tài)度。
調(diào)查報告符合規(guī)定的格式要求。
報告中有詳細的數(shù)據(jù)統(tǒng)計幾及。
各種材料。
發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力。
數(shù)據(jù)轉(zhuǎn)化能力。
報告人的儀態(tài)、精神面貌和表達能力。
問、答問題的積極性。
成果形式的新穎性、形象性。
語言表達的條理性、準確性。
總評。
說明：
(1)每一個項目的評價，按a、b、c(優(yōu)、良、中)三個等級進行。
(2)總評，在10個項目中，有八項獲得a級，可評為優(yōu);六項獲得a級，4項獲得b級，也可評為優(yōu);10項獲得b級，也可評為優(yōu)。
伴性遺傳教學設計篇十八
在鳥的生殖與發(fā)育的教學中，我組織學生復習了前面學過的與鳥有關的知識，也結(jié)合實際生活中的事例讓學生分析了鳥與我們?nèi)祟惿畹拿芮嘘P系，通過實驗又進一步了解了卵的結(jié)構(gòu)，繼而又學習了有關鳥類的生殖和發(fā)育，同學們注意在課余時間對這些小精靈獻上一份愛心，用你的實際行動去關愛它們。
生物學科的教學是培養(yǎng)學生生物學素養(yǎng)的重要場所，是讓學生掌握科學知識，提高實驗技能的課堂。所以在課堂上我設計了讓學生觀察卵（雞蛋）結(jié)構(gòu)的內(nèi)容，非常貼近學生的日常生活，教學效果顯著，學生有興趣學習。教師要及時要求學生用生物學知識科學地描述鳥卵（雞蛋）結(jié)構(gòu)并認識其功能，理解結(jié)構(gòu)并是與其功能相適應的，加強科學知識的教學與運用，是生物課的`一個主要內(nèi)容。
我認為學生要掌握的知識量不是很多，但要從這些知識中去領悟去思考鳥與人的關系，并深化這種關系在學生中的影響，傳達人的愛心，保護鳥類保護環(huán)境，使我們的學生成為優(yōu)秀的那一類人才。
伴性遺傳教學設計篇一
1．讓學生了解與遺傳有關的結(jié)構(gòu)與物質(zhì)的基本知識，即染色體、基因以及遺傳物質(zhì)（核酸）與性狀遺傳的相互關系，幫助學生認識遺傳現(xiàn)象的物質(zhì)基礎。
2．通過分析某一具體性狀的遺傳現(xiàn)象，幫助學生認識性狀遺傳的基本規(guī)律，并引導學生利用所學習的知識分析其他遺傳現(xiàn)象。
3．在區(qū)別遺傳病與其他疾病的過程中，讓學生了解遺傳病的基本特點以及禁止近親婚配的生物學原因，對學生進行有關法律知識的教育。
重點、難點分析。
1．基因的概念以及顯性基因與隱性基因的概念是本節(jié)教學的重點，也是本節(jié)的難點，是課堂討論的中心。對基因這一名稱，學生從各種媒體和一些科普讀物已經(jīng)有所了解，但不一定能認清基因的本質(zhì)以及基因和性狀之間的關系。所以，在這一節(jié)的教學中，可以以性狀在上、下代傳遞為線索幫助學生認識有關基因的基本知識：基因與染色體的關系；基因與生物性狀的關系，基因在生物上、下代的傳遞規(guī)律以及顯、隱性基因之間的相互關系，等等。
2．染色體在生物的上、下代傳遞規(guī)律與基因的傳遞的關系也是本節(jié)的一個重點和難點，講清染色體在體細胞和生殖細胞中的變化以及在生物上、下代中的變化有助于理解基因的活動。教學中可以利用圖表甚至制作相應的教具幫助學生了解染色體的活動規(guī)律。
3．國家婚姻法規(guī)定，禁止近親結(jié)婚。國家為什么要通過立法來禁止近親結(jié)婚？生物課的教學重點應該放在幫助學生認識近親結(jié)婚所造成危害的遺傳學原因上――遺傳病產(chǎn)生的細胞學基礎和發(fā)生遺傳病概率較高的原因，可以以具體的例子認識近親結(jié)婚的危害。
參考課時。
本課題建議授課時數(shù)為2課時。
教學過程設計。
第一課時：
【課前準備】。
在上一節(jié)課結(jié)束時，向?qū)W生發(fā)放一調(diào)查表，對自己家庭成員的某些性狀進行調(diào)查。調(diào)查結(jié)果為學生在上課時的討論分析材料。調(diào)查表如下：
性狀調(diào)查表。
調(diào)查前教師應注意：
1．要求學生如實填寫表格中的內(nèi)容，不能為完成作業(yè)而隨便填寫。通過這項活動培養(yǎng)學生嚴肅認真的科學態(tài)度。
2．向?qū)W生說明如何識別這些性狀特征，特別對上眼瞼這一特征中的雙眼皮、單眼皮，應說明不是美容后的特征。
【教學過程】。
引言在了解生物界的豐富多彩之后，有些同學會提出一些新的問題：各種生物在生存發(fā)展過程中，是否會有共同的規(guī)律？比如說，每種生物是怎樣將自己的特征傳給后代的？最初的生物是怎樣發(fā)生又是怎樣演變的？）生物能否孤立的生存，生物與環(huán)境之間是一種什么樣的關系？等等。我們將在以后的生物課的學習中探討這些問題，共同尋找這些問題的答案。
新課第五部分生物的遺傳、進化和生態(tài)。
伴性遺傳教學設計篇二
教學目標。
一、知識目標。
1、???說明人的性別差異是由性染色體決定的。
2、???解釋生男生女的道理，理解生男生女機會均等的原因。
二、能力目標。
使用圍棋子（或硬幣）探究生男生女幾率,學會模擬實驗。
三、情感目標。
確立用科學的態(tài)度看待生男生女問題，摒棄重男輕女的不良風氣。
教學重點。
1、說明人的性別差異是由性染色體決定的。
2、理解生男生女機會均等的原因。
教學難點。
理解生男生女機會均等的原因。
課前準備。
圍棋子、印制統(tǒng)計表格，制作幻燈片。
課時安排。
1課時。
教學過程。
教學程序和內(nèi)容。
教師活動。
學生活動。
設計意圖。
【新課導入】。
提出問題：咱班里這些同學可以根據(jù)什么進行分類。
說出分類的方式。
引起學生對性別差異的注意。
揭發(fā)一些重男輕女的不良風氣，請學生思考：這樣做有效嗎？符合科學規(guī)律嗎？
學生深思。
激起對新知識的興趣。
男女的某些性狀有所差異，性狀是由基因決定的，那男女細胞中遺傳因素會有差異嗎？
回答。
奠定學習新知的基礎。
【新課活動】。
一、男女染色體的差別。
指導閱讀課文p37第一段，了解科學家的發(fā)現(xiàn)。
獨自閱讀，合作歸納。
開展自主學習，獲取新知識。
體細胞中。
男：22對+xy。
女：22對+。
請學生歸納出男女體細胞中性染色體的組合特點。
表達交流。
檢查閱讀歸納活動效果。
觀察，討論，推斷，形成結(jié)論。
合作學習，提高學習能力。
組織學生表達。
小組派代表發(fā)表結(jié)論和理由。
檢查合作學習效果。
體細胞中異同點。
同：22對常染色體、x染色體。
異：男xy,女。
總結(jié)。
領會。
形成系統(tǒng)知識結(jié)構(gòu)。
提出問題：形成的生殖細胞中染色體的組合會是什么樣？
思考。
舊知往新知的遷移。
簡要復習舊知識啟發(fā)學生運用學過知識分析。
作答，交流。
【課堂操練】。
展示練習題幻燈片。
思考，作答。
檢查學習效果。
男、女體細胞中染色體的組成；
精子：22條+x或22條+y；
卵細胞：22條+x。
總結(jié)，引入新知識點。
思考。
強化重點知識，并激發(fā)進一步學習的興趣。
二、生男生女機會均等。
【課堂操練】。
1、生男生女機會均等。
組織學生先獨立完成填充各自書中p38圖解。
填圖，小組內(nèi)交流。
自主合作學習，為模擬實驗做鋪墊。
【課堂操練】。
2、生男生女是由和卵細胞結(jié)合成受精卵的精子的類型決定。
組織完成p39練習題1。
練習。
運用填圖時獲得知識。
【科學探究】。
模擬實驗：提出實驗要求和實驗輔導。
聽講，觀察，用心體會。
確保各組有序開展實驗。
請組長領取實驗材料并按要求分工。
分工。
提高學生參與探究的積極性。
巡視，糾正，輔導。
合作探究，記錄數(shù)據(jù)。
用科學態(tài)度理解生男生女的隨機性。
收集各組數(shù)據(jù)。
匯總數(shù)據(jù)報送。
養(yǎng)成實事求是的科學態(tài)度。
【課堂操練】。
總結(jié)實驗結(jié)果，結(jié)合p39練習題2引導學生加深對生男生女機會均等的理解。
在引導下對各范圍數(shù)據(jù)進行分析。
樹立生男生女機會均等的科學態(tài)度。
提出問題：當性別比例失調(diào)時，會產(chǎn)生什么后果？
小組討論。
教育摒棄重男輕女的不良風氣。
請學生發(fā)表觀點。
代表發(fā)言。
總結(jié)，結(jié)合39練習3。
【課堂總結(jié)】。
提問。
回答。
檢查課堂學習效果，形成系統(tǒng)知識體系，便于理解掌握。
設疑：人的性別決定是否只與性染色體有關？
產(chǎn)生求知欲。
激發(fā)學生拓寬知識。
指導學生閱讀p39最后一段。
閱讀。
【布置作業(yè)】。
1、復習本節(jié)知識，完成練習冊。
2、有條件通過有關途徑獲得性別遺傳的更多知識。
3、預習第五節(jié)。
引導健康上網(wǎng)等。
板書設計。
一、男女染色體的差別。
1、在體細胞中。
男：22對+xy。
女：22對+。
2、在生殖細胞中。
精子：22條+x或22條+y；
卵細胞：22條+x。
二、生男生女機會均等。
1、機會均等。
2、是由和卵細胞結(jié)合成受精卵的精子的類型決定。
伴性遺傳教學設計篇三
2、以身邊的事例引入，引起學生的極大興趣，學生也能猜測出是因為父親重男輕女，導入很順利。
3、開展合作小組學習：學生觀察經(jīng)整理后的男、女成對染色體排序圖。學生圍繞課本的討論題進行討論，其中前三題學生都能得出很正確的答案，只有第四題有不同的答案。第四題比較難，因而在后面的環(huán)節(jié)再次學習這部分內(nèi)容，達到鞏固的目的。
5、在生男生女機會是否均等這個環(huán)節(jié)中，我引入學生的調(diào)查，并與學生分享了老師的調(diào)查數(shù)據(jù)，以數(shù)據(jù)來說明問題，讓學生進一步明白調(diào)查是我們學習中的一種方法。
6、探究實驗：模擬受精過程。這個探究實驗的引入大大激發(fā)學生學習的熱情，學生在自己的探究過程得出結(jié)論，有的合作小組在匯報中提到：最后代表卵細胞的染色體這一袋不用摸，因為他們知道，那一袋摸出來都是同一個顏色，學生很自然得出生男生女的主要原因是在y染色體。合作小組的自評互評也鞏固平時的合作學習的成果。
8、幾個不足：語調(diào)還不夠生動。語言仍不夠流暢,對學生的數(shù)據(jù)還可以進一步分析與指導。
伴性遺傳教學設計篇四
1．讓學生了解與遺傳有關的結(jié)構(gòu)與物質(zhì)的基本知識，即染色體、基因以及遺傳物質(zhì)（核酸）與性狀遺傳的相互關系，幫助學生認識遺傳現(xiàn)象的物質(zhì)基礎。
2．通過分析某一具體性狀的遺傳現(xiàn)象，幫助學生認識性狀遺傳的基本規(guī)律，并引導學生利用所學習的知識分析其他遺傳現(xiàn)象。
3．在區(qū)別遺傳病與其他疾病的過程中，讓學生了解遺傳病的基本特點以及禁止近親婚配的生物學原因，對學生進行有關法律知識的教育。
重點、難點分析。
1．基因的概念以及顯性基因與隱性基因的概念是本節(jié)教學的重點，也是本節(jié)的難點，是課堂討論的中心。對基因這一名稱，學生從各種媒體和一些科普讀物已經(jīng)有所了解，但不一定能認清基因的本質(zhì)以及基因和性狀之間的關系。所以，在這一節(jié)的教學中，可以以性狀在上、下代傳遞為線索幫助學生認識有關基因的基本知識：基因與染色體的關系；基因與生物性狀的關系，基因在生物上、下代的傳遞規(guī)律以及顯、隱性基因之間的相互關系，等等。
2．染色體在生物的上、下代傳遞規(guī)律與基因的傳遞的關系也是本節(jié)的一個重點和難點，講清染色體在體細胞和生殖細胞中的變化以及在生物上、下代中的變化有助于理解基因的活動。教學中可以利用圖表甚至制作相應的教具幫助學生了解染色體的活動規(guī)律。
3．國家婚姻法規(guī)定，禁止近親結(jié)婚。國家為什么要通過立法來禁止近親結(jié)婚？生物課的教學重點應該放在幫助學生認識近親結(jié)婚所造成危害的遺傳學原因上――遺傳病產(chǎn)生的細胞學基礎和發(fā)生遺傳病概率較高的原因，可以以具體的例子認識近親結(jié)婚的危害。
參考課時。
本課題建議授課時數(shù)為2課時。
教學過程設計。
第一課時：
【課前準備】。
在上一節(jié)課結(jié)束時，向?qū)W生發(fā)放一調(diào)查表，對自己家庭成員的某些性狀進行調(diào)查。調(diào)查結(jié)果為學生在上課時的討論分析材料。調(diào)查表如下：
性狀調(diào)查表。
調(diào)查前教師應注意：
1．要求學生如實填寫表格中的內(nèi)容，不能為完成作業(yè)而隨便填寫。通過這項活動培養(yǎng)學生嚴肅認真的科學態(tài)度。
2．向?qū)W生說明如何識別這些性狀特征，特別對上眼瞼這一特征中的雙眼皮、單眼皮，應說明不是美容后的特征。
【教學過程】。
引言在了解生物界的豐富多彩之后，有些同學會提出一些新的問題：各種生物在生存發(fā)展過程中，是否會有共同的規(guī)律？比如說，每種生物是怎樣將自己的特征傳給后代的？最初的生物是怎樣發(fā)生又是怎樣演變的？）生物能否孤立的生存，生物與環(huán)境之間是一種什么樣的關系？等等。我們將在以后的生物課的學習中探討這些問題，共同尋找這些問題的答案。
新課第五部分生物的遺傳、進化和生態(tài)。
1．遺傳的現(xiàn)象：
對于“遺傳”這一詞，我們并不陌生。同學們可以在日常的觀察中發(fā)現(xiàn)許多遺傳的現(xiàn)象，如種瓜得瓜，種豆得豆；兒子的長相像爸爸，等等。我們知道，不同種類的生物有不同的形態(tài)特征、生理特性，就是同一種生物的不同個體在這些方面也會有所不同。這些特征，也就是生物體的形態(tài)特征或生理特性稱為性狀。
在課下，同學們對人的一些性狀進行了調(diào)查。通過調(diào)查，我們看到了這些性狀在上下代的連續(xù)性。這種連續(xù)性是否也是遺傳現(xiàn)象？這些性狀在上下代的傳遞過程中有沒有規(guī)津？我們先來分析這些性狀。
【學生活動】。
（1）小組討論。每小組選擇一項特征，分析該特征在上下代傳遞中有幾種方式，比如某同學的上眼瞼是雙眼皮，他的爸爸、媽媽也是雙眼皮，這是一種傳遞方式。會不會還有其他的方式，大家可以根據(jù)本小組的調(diào)查的結(jié)果進行分析。
（2）全班討論。各小組介紹小組討論的結(jié)果，所分析的性狀有幾種傳遞的方式；各種性狀在上下代的傳遞中是否有共同點；將討論的結(jié)果以列表的方式做出小結(jié)。
性狀與父母相同，或者與父母之一相同，這種現(xiàn)象就是遺傳。用生物學的術語敘述遺傳這一概念，遺傳是指生物的性狀傳給后代的現(xiàn)象。
若性狀與父母不同，叫做什么？子女為什么會出現(xiàn)不同于父母的性狀？這些問題，我們將在下一節(jié)討論。
提出問題，討論：父母能否直接將具體的性狀傳給孩子？父母傳給孩子的是什么？
從生殖發(fā)育的過程看，聯(lián)系父母與子女的結(jié)構(gòu)是生殖細胞。所以，我們可以說父母的性狀是通過生殖細胞――卵細胞和精子傳給后代的。同樣，各種生物也是通過生殖細胞把性狀傳給后代的。
提出問題：一個小小的生殖細胞為什么可以決定后代具有什么性狀？
我們必須研究細胞內(nèi)部的結(jié)構(gòu)和細胞所含有的物質(zhì)。
2．染色體和基因：
（1）染色體：
科學家在研究細胞時發(fā)現(xiàn)細胞核中有一種物質(zhì)，這種物質(zhì)很容易被堿性染料染成深色，因此，就將這種物質(zhì)稱為染色體?？茖W家還發(fā)現(xiàn)各種生物的細胞中染色體的形態(tài)結(jié)構(gòu)和數(shù)目是不同的。每種生物的染色體有自己獨特的特點。
展示人的`染色體和果蠅（雌）染色體圖：不同生物染色體形態(tài)不同。
展示幾種生物染色體的數(shù)目：不同生物染色體數(shù)目不同。
提問：從以上四種生物染色體的形態(tài)和數(shù)目我們可以看到什么？
――各種不同物種生物的細胞中染色體的形態(tài)結(jié)構(gòu)和數(shù)目是不同的。同一物種又是相對穩(wěn)定的。
――體細胞染色體數(shù)是生殖細胞染色體數(shù)2倍，或者說生殖細胞染色體數(shù)是體細胞染色體數(shù)的1/2。
進一步研究細胞中的染色體，發(fā)現(xiàn)體細胞中總有每兩條形態(tài)大小相同，可以配成對，所以人的體細胞中有染色體46條，配成23對，玉米體細胞中有染色體10對。
提出問題，討論：在生殖發(fā)育過程中，體細胞與生殖細胞中的染色體數(shù)目是怎樣變化的？
這樣，孩子的體細胞中的染色體數(shù)目就與父母的相同了。就我們體細胞中的每一對染色體來說，其中一條來自父親，另一條來自母親。
提出問題：人們?yōu)槭裁催@樣重視染色體的變比？
――這是由于染色體數(shù)目規(guī)律的變化與生物的遺傳有密切的關系。
我們知道，生物體的遺傳物質(zhì)存在于細胞核中，在細胞核中遺傳物質(zhì)又主要存在于染色體上。受精卵中的每一對染色體，一條來自父親，另一條來自母親，由受精卵經(jīng)過發(fā)育形成的孩子的細胞中就具有了父母雙親的染色體或者說父母雙親的遺傳物質(zhì)了。父母的遺傳物質(zhì)就是這樣傳給了子女。
染色體中的遺傳物質(zhì)叫做核酸。同學們在廣播、電視和報刊上聽到看到的dna就是核酸的一種。
提出問題：每種生物都有許多性狀，染色體上的遺傳物質(zhì)怎樣控制這些不同的性狀？
（2）基因：
“基因”這一名詞，同學們也不陌生。但是它到底是什么？它與生物性狀有什么關系？
科學研究發(fā)現(xiàn)，生物的不同性狀是由不同的基因決定。我們常說的基因是指位于染色體上的分成若干小單位的遺傳物質(zhì)，這些決定生物性狀的遺傳物質(zhì)的小單位叫做基因。如：豌豆的花有紅色、白色，莖有高、矮，人的上眼瞼有雙眼皮、單眼皮，等等，是由不同基因決定的。
基因是染色體上遺傳物質(zhì)的小片段，所以基因也與染色體相同，在體細胞中成對存在，在生殖細胞中只有其中的一個。它們的關系可以這樣表示：
我們是否可以這樣理解：在我們體細胞中的每一對基因中的兩個基因，一個來自父親，一個來自母親。
【小結(jié)】。
這節(jié)課，我們討論分析了什么是遺傳，知道了生物性狀的遺傳是通過生殖細胞傳給后代的，最終決定性狀的遺傳的是位于染色體上的遺傳物質(zhì)。具體到某一性狀，遺傳是由基因決定的。不同的基因會有不同的性狀。在了解了這些知識后，有些同學會提出新的問題，這一對基因怎樣決定性狀？同樣是一對基因，為什么有的人是雙眼皮，有的人是單眼皮？為什么會出現(xiàn)子女與父母不同性狀的現(xiàn)象？這些問題我們將在下一節(jié)課討論。
【板書設計】。
1．遺傳的現(xiàn)象：
性狀：生物體的形態(tài)特征或生理特性稱為性狀。
遺傳：生物的性狀傳給后代的現(xiàn)象叫做遺傳。
各種生物通過生殖細胞把性狀傳給后代的。
2．染色體和基因：
（1）染色體：
（2）基因：
第二課時：
【復習】。
（1）什么是性狀？什么是遺傳？請舉例。什么叫染色體？什么叫基因？
（3）為什么說我們體細胞中的遺傳物質(zhì)一半來自父親，一半來自母親？
【引入】。
上節(jié)課，我們學習了有關染色體和基因的知識，我們還提出了這樣幾個問題。
（1）一對基因怎樣決定性狀？
（2）同樣是一對基因，為什么有的人是雙眼皮，有的人是單眼皮？
（3）為什么會出現(xiàn)子女與父母不同性狀的現(xiàn)象？
【新課】。
下面我們以人的上眼瞼為例，研究以上問題。
生物的一些性狀是由一對基因控制的，如人的眼瞼，耳垂等。
伴性遺傳教學設計篇五
1、概述伴性遺傳，分析伴性遺傳的特點。
2、舉例說明與性別有關的幾種遺傳病及特點。
二、教學重難點。
2、分析人類紅綠色盲癥的遺傳。
1、新課導入。
使用國際測試色盲圖卡的視頻來導入，使學生對于色盲有了初步的了解。
2、新課講授。
首先講伴性遺傳的特點及實例，通過實例中的紅綠色盲引出對于紅綠色盲的發(fā)現(xiàn)過程以及具體分析講解。
其次給予學生兩張圖片，讓學生通過圖片內(nèi)容分析討論以下三個問題：
（1）紅綠色盲基因是位于哪類染色體？
2）紅綠色盲基因是位于x染色體上，還是y染色體？
（3）紅綠色盲基因是顯性基因還是隱性基因？是學生分析討論出紅綠色盲為伴x隱形疾病。
然后帶領學生進行對色盲婚配方式進行圖解，首先分析正常女性與男性色盲的`婚配圖解，其次分析女性攜帶者與正常男性的婚配圖解，得出結(jié)論：
1、男性的色盲基因只能傳給女兒，不能傳給兒子。
2、男孩的色盲基因只能來自于母親。將另外兩種婚配圖解交給同學小組討論后，派學生代表上黑板寫出具體過程。
最后使用色盲遺傳家系圖圖片來具體講解交叉遺傳，給學生提出問題為什么紅綠色盲男性患者遠遠多于女性患者，讓同學四人一組進行討論，并讓學生分析人的正常色覺和紅綠色盲的基因型和表現(xiàn)型，通過對于基因型和表現(xiàn)型的分析來講解為什么紅綠色盲男性患者遠遠多于女性患者。
3、課堂練習。
ppt上展示出課堂時所做練習題。
4、課堂小結(jié)。
提問學生們有誰能來總結(jié)一下今天學了什么呢，隨機提問一名學生進行小結(jié)，學生總結(jié)完畢后教師在此基礎上進行進一步總結(jié)。
四、板書設計。
伴性遺傳教學設計篇六
教學目標：
1.知識與技能：說明人的性別差異是由性染色體決定的；解釋生男生女的道理，理解生男生女機會均等的原因。
2.過程與方法：學生通過活動來體驗學習產(chǎn)生的過程，學會科學地理解和正確地對待性別遺傳的問題。
3.情感態(tài)度與價值觀：能用科學的態(tài)度看待生男生女的問題。
教學重點和難點：
2.生男生女機會均等。
課時安排：1課時。
課前準備：
1.學生調(diào)查每個小組家庭男女總數(shù)、全班男女總數(shù)。
2.兩個紙盒、玉米?；蛭遄悠?、實驗記錄表。
一、?導入。
播放小品《超生游擊隊》片段。通過小品演員的精彩幽默的表演，激發(fā)學生的學習興趣，并提出相關問題。
教師：小品中這對夫妻為生下一個兒子，而東躲西藏，打起了游擊。妻子也因生下三個女兒備受婆婆和丈夫的責難，而妻子卻為自己辯解說生男生女在男性。生男生女到底怎么回事?這與遺傳有關系嗎？讓我們一起通過今天這節(jié)課的學習找到問題的答案。
二、?新授內(nèi)容。
〈一〉男女染色體的差別。
1.幻燈二通過背景圖片，對人體染色體相關問題做一復習，旨在使學生建立一個完整的知識體系，不會斷章取義，做到溫故知新。
教師：看圖片這是什么？
學生：人體的體細胞。
教師：人體體細胞中有多少對染色體？
學生：23對。
教師：人的性別也是人表現(xiàn)的性狀，生物的性狀由什么決定？
學生：遺傳物質(zhì)。
播放幻燈三。
2.通過課本37頁圖片引導學生觀察男女體細胞中的染色體有哪些異同，23對染色體中只有1對男女有別，所以這一對染色體應該與性別有關，把它稱為性染色體。學生介紹麥克朗和威爾遜、斯特蒂文特以及他們的研究成果。通過“記者招待會的活動”引導學生分辨xy染色體，并試寫男女染色體組成和精子、卵細胞的染色體組成。這部分的教學充分利用課本資源，由學生結(jié)合課本37頁的圖片和相關科學家的介紹，在活動中體驗學習知識的快樂，使知識的獲得簡單輕松，收到良好的教學效果。
教師：那我們一起看看男女染色體有什么差別？
學生看課本37頁男女成對染色體排序圖討論后回答。
學生:性別。
教師：這對與決定性別有關的染色體稱為性染色體，與決定性別無關的染色體稱為常染色體。
學生閱讀相關資料，請同學介紹麥克朗、威爾遜和斯特蒂文特。
學生活動：找三位學生代表，飾演這三位細胞學家，模擬一場記者招待會，請在座的“記者”向三位細胞學家提問：
問題1?這兩幅圖哪張是男性的染色體，哪張是女性的染色體？
問題2?男性的性染色體中，哪條是y染色體呢？
問題3?y染色體與x染色體形態(tài)大小有什么區(qū)別？
“記者招待會”結(jié)束后，要求“記者”做現(xiàn)場報道，通過這個活動使學生總結(jié)男女染色體的相關知識，并學以致用，試寫出男女體細胞染色體的組成，以及精子和卵細胞的染色體組成，派代表在黑板上板演。
此間播放幻燈3-5.
學生:男性可以產(chǎn)生兩種精子，分別是含有x染色體和含有y染色體的。女性可以產(chǎn)生一種卵細胞，僅含有x染色體的。
教師:那生男生女是什么時候決定的？
學生討論后回答:精子與卵細胞結(jié)合形成受精卵時，就決定了性別。
〈二〉生男生女機會均等。
首先從理論上分析生男生女機會均等，借助于生男生女圖解，學生在前面學習遺傳圖解的基礎上，很快可以得到男女比例為1：1。此時，教師及時對小品中妻子為自己的辯解做回應，要求學生分析妻子說生男生女取決于丈夫的科學依據(jù)。趁熱打鐵，教師抓住時機，及時設置障礙，學生親自動手模擬隨機受精的實驗。我把它設置成了分組實驗，使每個學生參與進來，體會分工合作，團結(jié)一心的成果。實驗結(jié)果出人意料，有的小組的男女比例竟然不是1:1，與理論出現(xiàn)了矛盾沖突。到底怎么回事?此時的學生在這種沖突中，燃起進一步學習的熱情之火。這時，我們不急于對這個問題作解釋，請學生代表將課前的調(diào)查結(jié)果公布，也出現(xiàn)了同樣的問題。此時，我把更多的思考空間留給了學生，討論其原因。這個問題是個難點，教師及時引導，最后師生共同總結(jié)出：調(diào)查的人數(shù)越多，范圍越大，男女比例越接近1：1。
問題解決到這，似乎就可以結(jié)束。但是我搜集了兩個閱讀材料（見幻燈10），學生閱讀后，很驚訝。此時教師提問：從這兩個材料中，你獲取了什么信息？為什么會出現(xiàn)這種現(xiàn)象呢？學生討論回答。通過這兩個材料，對學生進行情感教育。
教師：請同學們填寫38頁生男生女遺傳圖解。男女比例是多少？
學生：男女比例是1：1。
學生：有，生男生女取決于男性。
教師：同學們說的不錯?，F(xiàn)在我們一起模擬隨機受精，看看是不是和理論結(jié)果一致。
學生分組，明確分工，準備好實驗器材，進行實驗。教師巡視，及時指導。
教師：統(tǒng)計每個小組組合成的男女人數(shù)，再讓學生算出全班同學的實驗結(jié)果，并計算出男女的比例。
學生討論為什么有的小組內(nèi)男女比例不是1：1呢？教師將課前的調(diào)查也派學生代表展示給大家，結(jié)合實驗結(jié)果討論。
學生：暢所欲言。
學生朗讀。
學生各抒己見。
學生討論回答。
教師：在一些人的觀念里確實存在著重男輕女的思想，從而導致性別的比例發(fā)生偏差這還需要我們加強宣傳，男女平等是我們國家的一項基本國策，在任何地方不應該存在性別歧視，以保證我們的社會能良性發(fā)展。
三、?課堂反饋。
見幻燈11和12。第一題的設計意圖是讓學生走出“性染色體只存在于生殖細胞中“的誤區(qū)。第四題，給學生發(fā)揮的空間，使本節(jié)課的知識得以應用和總結(jié)，利用情境教學，更大限度的激發(fā)了學生的學習熱情，不再為了學習而學習。
四、?課堂小結(jié)。
學生談自己本節(jié)課的收獲，說一說還想知道哪些關于性別的問題。
五、教學反思：
本節(jié)課，我想盡量給學生機會，所以這節(jié)課的兩個重點都分別設置了學生活動，使學生在活動中，體驗知識的獲得過程，學習探究問題的方法，學會分工合作，感受成功的快樂，力爭做到學生是主體，教師做好引導。本節(jié)課，雖然采用了多媒體教學，但我以為課本依然是水源，要合理的處理好課本上的資源。教學中，我最深的體會是學生一旦有了自己的思維和動手空間，教師如果不做好充分的準備的話，將難以把控整個授課的進程。作為一個生物教師隊伍中的新手，在授課時還有很多不足之處。望各位教師批評指正。
伴性遺傳教學設計篇七
摘要：在高中生物學習中，用顯隱性狀及顯隱性遺傳方式的判定、基因位置的判定、家庭中各成員的基因型的判定等方法可解決高中生物必修階段中人類單基因遺傳病問題。
關鍵詞：顯隱性性狀顯隱性遺傳方式基因位置人類單基因遺傳病。
孟德爾遺傳定律是高中生物必修階段必考內(nèi)容之一，如何正確地應用遺傳定律，對解決人類單基因遺傳病的遺傳方式及發(fā)病概率等問題起到關鍵作用。
一、明確人類遺傳病的五種遺傳方式及其特點。
二、顯隱性狀及顯隱性遺傳方式的判定。
研究人類的遺傳病，我們不能做遺傳學實驗，但是可以從家系成員情況或者家系圖的研究中獲取資料，從而幫助我們了解某種單基因遺傳病的顯隱性遺傳方式。如在不知道是何種單基因遺傳病的前提下，了解家系中是否有“無中生有”或“有中生無”現(xiàn)象的存在。
1.“無中生有”現(xiàn)象。
分析：根據(jù)“無中生有”（父母雙方無此遺傳病而后代中出現(xiàn)患者的現(xiàn)象）現(xiàn)象，可以說明無此遺傳病為顯性性狀，患病為隱性性狀，并能得知此病為隱性遺傳病。
例題1：已知一對表現(xiàn)正常的夫婦，他們生有一個患某種單基因遺傳病的女兒，問該病為性遺傳病，為顯性性狀，為隱性性狀。（答案：隱表現(xiàn)正常患?。?。
2.“有中生無”現(xiàn)象。
分析：根據(jù)“有中生無”（父母雙方均有此遺傳病而后代中出現(xiàn)正常表現(xiàn)的個體的現(xiàn)象），可以說明有此遺傳病為顯性性狀，表現(xiàn)正常為隱性性狀，并能得知此遺傳病為顯性遺傳病。
同樣能從家族系譜圖中據(jù)此現(xiàn)象作出判斷，如：
據(jù)上述圖示判定，此類遺傳病方式為顯性遺傳病。
3.若均無上述兩種現(xiàn)象存在，則可根據(jù)常見疾病直接判斷。
如常見單基因顯性遺傳?。憾嘀?、并指、軟骨發(fā)育不全、抗維生素d佝僂病等。常見單基因隱性遺傳?。虹牭缎图毎氀Y、白化病、先天性聾啞、苯丙酮尿癥等。
三、基因位置的判定。
1.在已知某種單基因遺傳病的顯隱性的情況下，要知道該致病基因是位于常染色體還是性染色體上，通?？上雀鶕?jù)各類伴性遺傳病的特征，采用排除法判定。
如：（1）伴x隱性遺傳?。禾卣鳎耗行曰颊叨嘤谂曰颊撸覆t子病，女病則父病，父正則女正。常見病例：紅綠色盲、血友病等。
（2）伴x顯性遺傳病：特征：女性患者多于男性患者，父病則女病，子病則母病，女正則父正。常見病例：抗維生素d佝僂病等。
（3）伴y染色體遺傳?。禾卣鳎簜髂胁粋髋３Ｒ姴±好取?BR> 例題2：在下列4幅圖中，只能是由常染色體上隱性基因決定的遺傳?。▓D中黑色表示患者），是：（答案：c）。
2.若均無法排除任一可能，則只能通過題意中其他提示加以判定。
例題3：某校學生在開展研究性學習時，進行人類遺傳病方面的調(diào)查研究，下圖是該校學生根據(jù)調(diào)查結(jié)果繪制的某種遺傳病的家系圖，請分析回答：
（1）若ii代4號個體不帶有該致病基因，則該病致病基因位于染色體上。
（2）若ii代4號個體帶有該致病基因，則該病致病基因位于染色體上。
答案：（1）x（2）常。
四、家族中各成員的基因型的判定。
1.在已知某種遺傳病的顯隱性的情況下，可以先確定部分成員的'基因型。
如已知某種遺傳病為顯性遺傳病，則可先確定所有正常成員的基因型。又如已知某種遺傳病為隱性遺傳病，則可先確定所有患者的基因型。
分析：上述兩種情況被確定的成員均為隱性純合體，故能先確定，再由此推斷其他各成員的基因型。
例題4：下圖為某遺傳病的系譜圖，致病基因為a和a，請回答下列問題：
（1）該病的致病基因在染色體上，是性遺傳病。
（2）i-1和ii-6的基因型相同的概率是。
（3）ii-5可能的基因型是。
（4）iii-9與ii-6的基因型相同的概率是。
答案：（1）常隱（2）100%（3）aa（4）2/3。
2.若已知某遺傳病為伴x染色體遺傳病，則可先斷定所有男性基因型，再由此推斷其他各成員的基因型。
例題5：下圖是某家庭紅綠色盲遺傳圖解。圖中除深顏色代表的人為紅綠色盲患者外，其他人的色覺都正常，據(jù)圖回答問題：
（1）圖中iii代3號的基因型是，iii代2號的可能基因型是。
（2）iv代1號是紅綠色盲基因攜帶者的可能性是。
總之，在分析人類單基因遺傳病時（在分析判斷系譜圖的遺傳方式時），常規(guī)解題思路是：先確定是否是y遺傳，其次確定顯、隱性，再確定是伴x遺傳還是常染色體遺傳。其中伴y遺傳病的“傳男不傳女”的特點很明顯。人類遺傳病判定口訣：無中生有為隱性，有中生無為顯性；隱性遺傳看女病，女病父正非伴性；顯性遺傳看男病，男病母正非伴性。
綜合以上幾種判定方法，可以順利解答高中生物課中人類單基因遺傳病的各類題型。
參考文獻：
[1]普通高中課程標準實驗教科書.生物2必修.遺傳與進化.人民教育出版社.
伴性遺傳教學設計篇八
知識目標：
1、舉例說出昆蟲的生殖與發(fā)育過程；
2、舉例說出完全變態(tài)發(fā)育和不完全變態(tài)發(fā)育。
能力目標：
1、培養(yǎng)學生探究性學習能力，從實踐中獲得知識，收集資料；
2、培養(yǎng)學生觀察、表達交流的能力；
情感目標：
1、激發(fā)學生自主學習的興趣；
2、通過介紹祖國“繅絲養(yǎng)蠶”業(yè)，培養(yǎng)學生熱愛祖國的情感。
教學重點和難點。
重點：
1、說出常見昆蟲的生殖和發(fā)育過程；
2、完全變態(tài)發(fā)育的特點和不完全變態(tài)。
難點：家蠶的生殖與發(fā)育過程。
教材分析：讓學生通過對家蠶的生殖和發(fā)育過程的觀察、分析、思考、理解家蠶完全變態(tài)以育的真正含義；同時通過對蝗蟲生殖和以育過程的圖片觀察，讓學生了解不完全變態(tài)發(fā)育。與生活聯(lián)系比較緊密。
教學準備。
1、相關圖片、課件。
2、收集有關家蠶、昆蟲、蝗蟲等資料。
教學過程。
導入：
師：同學們，我們首先一起來看幾幅圖片（蝴蝶蜜峰蜻蜓）。
生：看圖。
師：這三種動物都屬于同一類——昆蟲。
師：昆蟲綱簡述。
昆蟲是地球上種類和數(shù)量最多的動物，而且與人類關系密切：蠶吐絲、蜂釀蜜、蝶傳粉、蝗蟲危害農(nóng)作物、蚊蠅傳播疾病等。
師：昆蟲的身體分為頭、胸、腹三部分。頭部有一對觸角、一對復眼（由許多小眼組成）和一個口器，有的可將許多小圖像拼成詳細圖像。有的聚光能力較強，得到圖像較明亮。
師：今天我們就要學習昆蟲的生殖和發(fā)育。
師：就說我們剛剛提到的.蝴蝶，你知道它小時候的模樣嗎？
是小蝴蝶、蛾子、還是毛毛蟲呢？
生：思考回答。
師：原來美麗的蝴蝶是由毛毛蟲發(fā)育而來，生命世界真是奇妙！
問：大家來想想還有哪些昆蟲的發(fā)育過程與蝴蝶相似呢？
生：家蠶、蜜蜂、蚊子、蒼蠅、蟑。
師：家蠶是大家非常熟悉的一種動物，很多同學都養(yǎng)過蠶，我國也曾以“繅絲養(yǎng)蠶”著稱于世。
師：小小的家蠶不僅同中華文明緊密相連，也促進了中外文化交流，我們就一起先來學習家蠶的生殖和發(fā)育過程。
生：結(jié)合教材討論交流。
師：小結(jié)大家剛剛講的內(nèi)容，受精卵在一定的條件下可以發(fā)育為家蠶的幼蟲，我們通常把它叫做蠶。
問：蠶吃什么？
生：桑葉。
師：蠶吃桑葉逐漸長大，在它長大的過程當中要經(jīng)歷一個怎樣的過程？
生：蛻皮。
問：要蛻皮幾次？
生：四次。
問：在蛻皮過程中，蠶有什么變化？
生：不吃也不動。
問：這叫做什么？
生：叫做眠。
師：蠶的幼蟲期要經(jīng)歷四眠，剛剛孵化的幼蟲稱為一齡幼蟲，每蛻皮一次增加一齡，分別被稱為二齡幼蟲，三齡幼蟲，四齡幼蟲和五齡幼蟲。
師：當其經(jīng)過了四眠之后，就要發(fā)生一個很多的變化，是什么呢？
生：吐絲結(jié)繭。
師：在繭中化蛹，經(jīng)過十多天，蠶蛹逐漸羽化，變?yōu)樾Q蛾。
蠶蛾是家蠶的成蟲，蠶蛾在形態(tài)上有什么特點呢？
生；頭部小胸部兩對翅早腹部肥大。
問：蠶蛾吃食嗎？
生：不吃。
師：蠶蛾均不取食，它們依靠幼年期在體內(nèi)積累的能量和營養(yǎng)物質(zhì)生存。
師：接下來蠶蛾就要進行交尾，使蠶蛾的卵受精。
師：蠶蛾的卵受精。
師：蠶蛾在交配后死亡，而蠶蛾還有一個重要的使用——產(chǎn)卵，它用盡全身最后的能量，產(chǎn)卵后也很快死亡。
現(xiàn)在我們來觀看課件，了解一下昆蟲產(chǎn)卵的過程.
伴性遺傳教學設計篇九
1、dna是使r型細菌產(chǎn)生穩(wěn)定的遺傳變化（即r型細菌轉(zhuǎn)化是s型細菌）的物質(zhì)，而噬菌體的各種性狀也是通過dna傳遞給后代的，這兩個實驗證明了dna 是遺傳物質(zhì)。
2、現(xiàn)代科學研究證明，遺傳物質(zhì)除dna以外還有rna。因是絕大多數(shù)生物（如所有的原核生物、真核生物及部分病毒）的遺傳物質(zhì)是dna，只有少數(shù)生物（如部分病毒等）的遺傳物質(zhì)是rna，所以說dna是主要的遺傳物質(zhì)。
3、堿基對排列順序的多樣性，構(gòu)成了dna分子的多樣性，而堿基對的特定的排列順序，又構(gòu)成了每個dna分子的特異性，這從分子水平說明了生物體具有多樣性和特異性的原因。
4、遺傳信息的傳遞是通過dna分子的復制（注意其半保留復制和邊解旋邊復制的特點）來完成的。
5、dna分子獨特的雙螺旋結(jié)構(gòu)是復制提供了精確的模板；通過堿基互補配對，保證了復制能夠準確地進行。
6、子代與親代在性狀上相似，是由于子代獲得了親代復制的一份dna的緣故。
7、基因是有遺傳效應的dn *** 段，基因在染色體上呈直線排列，染色體是基因的載體。
8、基因的表達是通過dna控制蛋白質(zhì)的合成（即轉(zhuǎn)錄和翻譯過程）來實現(xiàn)的。
9、由于不同基因的脫氧核苷酸的排列順序（堿基順序）不同，因此，不同的基因含有不同的遺傳信息。（即：基因的脫氧核苷酸的排列順序就代表遺傳信息）。
10、dna分子中脫氧核苷酸的排列順序決定了mrna中核糖核苷酸的排列順序，mrna中核糖核苷酸的排列順序又決定了蛋白質(zhì)中氨基酸的排列順序，氨基酸的排列順序最終決定了蛋白質(zhì)的結(jié)構(gòu)和功能的特異性，從而使生物體表現(xiàn)出各種遺傳特性 高中數(shù)學。所以，生物的一切性狀都是由基因決定，并由蛋白質(zhì)分子直接體現(xiàn)的。
11、生物的一切遺傳性狀都是受基因控制的。一些基因是通過控制酶的合成來控制代謝過程；基因控制性狀的另一種情況，是通過控制蛋白質(zhì)分子的結(jié)構(gòu)來直接影響性狀。
12、基因分離定律：具有一對相對性狀的兩個純合親本雜交時，子一代只表現(xiàn)出顯性性狀；子二代出現(xiàn)了性狀分離現(xiàn)象，并且顯性性狀與隱性性狀的數(shù)量比接近于3：1。
13、基因分離定律的實質(zhì)是：在雜合子的細胞中，位于一對同源染色體上的等位基因，具有一定的獨立性，生物體在進行減數(shù)分裂形成配子時，等位基因會隨著同源染色體的分開而分離，分別進入到兩個配子中，獨立地隨配子遺傳給后代。
14、基因型是性狀表現(xiàn)的內(nèi)在因素，而表現(xiàn)型則是基因型的表現(xiàn)形式。
15、基因自由組合定律的實質(zhì)是：位于非同源染色體上的非等位基因的分離或組合是互不干擾的。在進行減數(shù)分裂形成配子的過程中，同源染色體上的等位基因彼此分離，同時非同源染色體上的非等位基因自由組合。
16、生物的性別決定方式主要有兩種：一種是xy型（即雄性有一對異型的性染色體xy，雌性有一對同型的性染色體xx，后代性別由父本決定），另一種是zw型（即雄性有一對同型的性染色體zz，雌性有一對異型的性染色體zw，后代性別由母本決定）。
17、可遺傳的變異有三種基因突變，基因重組，染色體變異。
18、基因突變在生物進化中具有重要意義。它是生物變異的根本來源，是生物進化提供了最初的原材料。
19、基因重組的兩種方式：一是減數(shù)第一次分裂后期時，非同源染色體上的非等位基因自由組合；二是減數(shù)第一次分裂聯(lián)會時，同源染色體中的非姐妹染色單體交叉互換。所以，通常只有有性生殖才具有基因重組的過程。而細菌等一般進行無性生殖的生物的基因重組只能通過基因工程來實現(xiàn)。
20、通過有性生殖過程實現(xiàn)的基因重組，是生物變異提供了極其豐富的來源。這是形成生物多樣性的重要原因之一，對于生物進化具有十分重要的意義。
高中遺傳重點知識記憶口訣
性原細胞做準備，初母細胞先聯(lián)會;
排板以后同源分，從此染色不成對;
次母似與有絲同，排板接著點裂匆;
姐妹道別分極去，再次質(zhì)縊個西東;
染色一復胞兩裂，數(shù)目減半同源別;
精質(zhì)平分卵相異，其他在此暫不提。
dna，四堿基，a對t，g對c，互補配對雙鏈齊;
rna，沒有t，轉(zhuǎn)錄只好u來替，augc傳信息;
核糖體，做機器，trna上三堿基，能與密碼配對齊。
核、質(zhì)基因，特點不同。
父親有，子女沒有，母親有子女才有，基因在細胞質(zhì);
父親有，子女也有，基因在細胞核;
基因分顯隱，判斷要細心
無中生有，此有必為隱;
顯性世代相傳無間斷;
基因所在染色體，有常有x還有y，
母病子必病，女病父難逃，是x隱;
父病女必病，是x顯;
傳兒不傳女，是伴y;
此外皆由常。
伴性遺傳教學設計篇十
1、為了提高學生學習興趣，達到生物課堂教學的有效性，我在設計教學過程時采用了靈活多變的教學方法：學生自己能學會的,如兩棲動物的生殖就大膽放手，適當引導學生自主學習，這樣既培養(yǎng)學生自主學習能力，同時讓學生在學習中體驗收獲成功的喜悅；在兩棲動物的發(fā)育這一板塊類容采用了小組合作學習、師生交流互動的教學形式，先由小組長帶領小組成員將所列問題逐一解決，通過討論交流不能明確的，提出來，然后通過師生交流互動解決并進一步概括總結(jié)，這樣培養(yǎng)了學生閱讀、觀察、分析、比較、歸納能力，發(fā)展了學生合作學習能力以及交流表達能力等；對于兩棲動物的生殖發(fā)育與環(huán)境這個類容則采用學生課前收集資料，課堂中匯報展示的.方式進行，這樣可以達到讓學生在參與中學習，同時培養(yǎng)學生收集、分析、處理信息的能力。
2、利用多媒體課件與課程整合達到生物課堂教學的有效性。首先從學生熟悉的現(xiàn)象作為教學的情境，豐富了教材實例，提高學生的學習興趣，同時又自然引出課題；在在兩棲動物的發(fā)育出示“青蛙的發(fā)育過程的動畫能幫助學生在小組合作學習時將問題逐一解決；在課堂鞏固練習這一環(huán)節(jié)用課件展示課堂鞏固練習可以節(jié)約時間，達到合理控制教學節(jié)奏。
3、不管是學生自主學習，或者是小組合作學習教師都要給以適時的指導。例如，在學生自學兩棲動物的生殖時可能對雌雄蛙抱對對生殖有什么意義不了解，學生在小組合作學習時對蛙的呼吸器官的變化也不勝清楚，教師都要適時給學生幫助與解答。
伴性遺傳教學設計篇十一
新課程發(fā)展的核心理念就是：為了每一位學生的發(fā)展。我覺得主要體現(xiàn)在三個方面：課程要著眼于學生的發(fā)展。要面向每一位學生。要關注學生全面的發(fā)展。
基于以上的認識，我精心設計實施了本節(jié)課。
生物科學來源于自然世界，回歸于自然才能化僵為活，因地制宜地開發(fā)和利用各種課程資源，特別是發(fā)揮本土資源優(yōu)勢，能夠很好地激發(fā)學生學習的積極性。關注身邊的環(huán)境問題，提升了學生對環(huán)保的認識，從自身做起才能切實提高這一代的環(huán)保素質(zhì)。
我熱愛我的孩子們，熱愛生物教學，這是我不斷努力探索前行的動力。
用真情澆灌學生，用生命感悟教學！
將本文的word文檔下載到電腦，方便收藏和打印。
伴性遺傳教學設計篇十二
蛋白質(zhì)的基本組成單位是氨基酸，氨基酸結(jié)構(gòu)通式為nh2—c—cooh，各種氨基酸的區(qū)別在于r基的不同。
兩個氨基酸脫水縮合形成二肽，連接兩個氨基酸分子的化學鍵(—nh—co—)叫肽鍵。
脫水縮合中，脫去水分子數(shù)=形成的肽鍵數(shù)=氨基酸數(shù)—肽鏈條數(shù)。
蛋白質(zhì)多樣性原因：構(gòu)成蛋白質(zhì)的氨基酸種類、數(shù)目、排列順序千變?nèi)f化，多肽鏈盤曲折疊方式千差萬別。
每種氨基酸分子至少都含有一個氨基(—nh2)和一個羧基(—cooh)，并且都有一個氨基和一個羧基連接在同一個碳原子上，這個碳原子還連接一個氫原子和一個側(cè)鏈基因。
伴性遺傳教學設計篇十三
（一）知識與技能：
1.舉例說出昆蟲的生殖和發(fā)育過程及特點。
2.通過觀察和飼養(yǎng)家蠶等實踐活動，理解變態(tài)發(fā)育的概念和過程。
3.培養(yǎng)觀察思考的能力，知識歸納、概括的能力；鍛煉評價的能力。
（二）過程與方法：
1.運用比較的方法，分析完全變態(tài)和不完全變態(tài)過程的異同。
2.完成飼養(yǎng)家蠶等實踐活動，了解昆蟲的生殖發(fā)育過程。
（三）情感、態(tài)度與價值觀：
1.學習“家蠶與人類的關系”，關注生物科學技術在社會發(fā)展中的作用。
2.關注昆蟲生殖與環(huán)境適應的特征，理解生物多樣性性的意義。
3.辯證地認識昆蟲與人類的關系，養(yǎng)成保護有益動物的意識。
教學重、難點。
教學重點：
舉例說出昆蟲生殖和發(fā)育過程，舉例說出完全變態(tài)和不完全變態(tài)過程的異同點。
教學難點：
舉例說出完全變態(tài)和不完全變態(tài)過程的異同點。
教學過程：
一、板書課題，展示目標。
二、自主預習：閱讀教材p9--p12的內(nèi)容，思考下列問題并做好標記：
1.昆蟲的`生殖方式是什么？發(fā)育有哪兩種方式？
2..完全變態(tài)發(fā)育經(jīng)歷哪幾個階段？
3.完全變態(tài)發(fā)育經(jīng)歷哪幾個階段？
三、合作討論填寫：
1、“觀察與思考”，請仔細觀察課本p10圖，據(jù)圖回答問題：
（1）將各圖按照家蠶的生殖發(fā)育過程進行排序：____________________（寫序號）。
（2）家蠶的生殖方式是：____________________。
（3）家蠶的一生要經(jīng)過____________________四個時期。
（4）家蠶吐絲的時期是期____________________。
（6）____________________差異很大，這種發(fā)育過程稱為完全變態(tài)發(fā)育。完全變態(tài)的昆蟲有____________等。
2、請閱讀p11內(nèi)容，歸納蝗蟲的生殖和發(fā)育。
（2）蝗蟲的生殖方式是____________________。
（4）不完全變態(tài)發(fā)育的昆蟲有__________等。
3、對比家蠶與蝗蟲的生殖和發(fā)育的異同點。
四、課堂學習。
1、答疑。
2、討論、評價3、總結(jié)梳理。
五、模型作品展示：
蝴蝶的一生。
伴性遺傳教學設計篇十四
吳丹丹。
【教學目標】。
3．能對自己家人的外形特征進行比較，并能說出哪些地方相似。
【教學重點】。
了解遺傳是生命的基本特征。
【教學難點】。
【教學準備】。
教師材料：課件。
學生材料：與家人的照片、記錄單。
【教學時間】。
1課時。
（交流展示，情景導入）。
1．教師通過諺語俗語引入新課。（種瓜得瓜，種豆得豆；天下烏鴉一般黑；爹矮矮一個，娘矮矮一窩；龍生龍，鳳生鳳，老鼠兒子會打洞；虎父無犬子）學生知道的也可以發(fā)言。學生思考這些諺語俗語是從哪里來的呢？人們是通過什么來。
總結(jié)。
出這些諺語俗語的呢？——引出課題（生物的遺傳現(xiàn)象）。
2．做游戲，找出三對家長的孩子或根據(jù)孩子找家長。（利用ppt打出來）。
通過觀察三個孩子和家長的外貌尋找相似點，從而確定三個孩子的家長，在這個活動中老師可以不給孩子以標準答案，只要是孩子找到的相似點教師就可以給予肯定。
（目標驅(qū)動，互動探究）。
3．讓學生根據(jù)剛剛找家長的規(guī)律來找自己同學的家長。
把班級分成八個小組，每位同學都從家里帶來自己父母的照片，然后每組的照片裝在一個信封里，教師把小組的信封打亂再發(fā)下去，讓學生組內(nèi)討論交流找家長。
匯報：每個小組選一名代表展示自己小組交流所得出的結(jié)論，也就是所找到的是哪位同學的家長，并說出自己的依據(jù)。（這里可能會有很多同學找錯，這個沒有關系，可以充分讓學生去互動，最終確定結(jié)果，充分體現(xiàn)了開放的課堂。）。
（同學們根據(jù)孩子和家長有許多相似的特征找出他們是一家人，是不是所有的孩子都有一些和父母相似的特征呢？）再研究一對父子。
1．研究陳強、馬季父子的照片。
（這是我國著名的喜劇演員陳佩斯和他的父親陳強的照片，大家仔細找找，他們哪些地方相似。）。
眼睛。
眉毛。
耳朵。
臉型。
嘴巴。
頭發(fā)。
其他。
像
不像。
2．關于頭發(fā)，同學們討論和爭執(zhí)的非常劇烈，陳強我們看的出來他患有脫發(fā)，這里要補充的，陳佩斯原來頭發(fā)也是一樣的，也患有脫發(fā)，頭上的頭發(fā)不多，為了演出的方便把其他的頭發(fā)也剃了，所以你們再想想他們的頭發(fā)是否是相似的。
3．除了長相和疾病以外，孩子與父母還有可能具有哪些相似的特征呢？我們再來看一看另外一對父子。
4．（課件出示馬季父子的全身照）。
（圖1馬季）（圖2馬東）。
5．讓學生找出他們的身材很像，都有微微發(fā)福的體型。（教師點撥，提煉建模）。
6．孩子和父母都有一些相似的特征，你們都知道這種顯現(xiàn)叫什么嗎？（遺傳）。
7．讓孩子用一句自己的話解釋一下什么叫做遺傳？
（可以多請幾個孩子回答，老師做總結(jié)）。
8．教師總結(jié)：子女和父母一般都或多或少地保持著一些相似的特征，這種現(xiàn)象叫做遺傳。
（校正反饋，內(nèi)化提升）。
9．陳強父子有遺傳，馬季父子有遺傳，你們和父母之間有遺傳嗎？
10．看樣子我們中國人都有遺傳現(xiàn)象，那外國人呢？（出示布什父子的照片）。
（圖片1：老布什）（圖片2：小布什）。
11．引導學生得出結(jié)論：中國人有遺傳現(xiàn)象，外國人也有遺傳現(xiàn)象，看來遺傳是人類的普遍現(xiàn)象。
三、
1．出示動物一家讓學生尋找遺傳特征。
（分別出示動物小狗、企鵝、豹子、馬、長頸鹿五家的家庭照片，讓學生尋找遺傳的現(xiàn)象，主要通過觀察他們的毛皮的顏色、花紋、形態(tài)等尋找遺傳的現(xiàn)象）。
2．教師總結(jié)：生物都有遺傳，世界上所有能繁衍后代的生物都有遺傳。
4．教師用電腦出示一塊豌豆地和幾幅豌豆圖片讓學生觀察并思考要是讓自己去尋找遺傳的現(xiàn)象，那么自己會從哪幾個方面下手。
5．老師出示遺傳學家孟德爾的研究項目。
（種子的形狀、種子的顏色、種皮的顏色、豆英形狀、豆英顏色、花的位置、莖的高度）。
四、拓展延伸。
2．學生推測并說明自己的理由。
3．觀看小貓找爸爸動畫。
【板書設計】。
植物。
動物子女與父母或多或少相似的特征遺傳。
人類。
伴性遺傳教學設計篇十五
將教材變?yōu)閷W生喜聞樂見的故事形式展現(xiàn)出來，將科學知識溶入故事之中，激發(fā)了學生的學習興趣，尤其是配以視頻剪輯，進一步調(diào)節(jié)了學生的情緒，激發(fā)了學生的積極性，課堂寬松、愉快而和諧，學習變得輕松愉快，體現(xiàn)了快樂學習的特點。課堂表現(xiàn)了對學生足夠的關注，體現(xiàn)了《生物課程標準》強調(diào)的“以人為本”的教學理念。
2.將感情教育滲入到課堂，彰顯人文關懷。
通過對花椒鳳蝶的幼蟲“從出生變失去了媽媽，所有的事都要自己勇敢獨立面對”的感悟，不僅使學生領悟到花椒鳳蝶的幼蟲這種獨立自強的精神值得學習，同時也聯(lián)想到人類從一出生便有媽媽的百般呵護是何等幸福的一件事!由此激起對母愛的深思。在這里，不僅使學生感受了情感的培養(yǎng)，同時也體現(xiàn)了人文的關懷和對生命深層的思考和理解，生命的意義既是勇敢面對生活完成肩負的使命!
3.開放的教材使用理念。
傳統(tǒng)的教材觀將教材神圣化，強調(diào)教師必須對其絕對服從它認為教材的價值在于“規(guī)范”教學，教師必須持有一顆“崇敬”之心，不主張教師作為教學資源的設計者和組織者，積極主動地去選擇和增添教學資源。這種教材觀割斷了課堂教學內(nèi)容與豐富的現(xiàn)實生活之間的聯(lián)系，限制了課堂教學內(nèi)容和教學活動空間，抑制了教師的創(chuàng)造性及其教學的個性化，容易導致學生對教材乃至所有書本的盲目崇拜，扼殺學生的實踐精神和創(chuàng)新能力，同時也使教師無法在教學中找到其生命的價值和職業(yè)的樂趣。有鑒于此，我在深刻理解和領會《生物課程標準》的要求基礎上，轉(zhuǎn)變觀念，樹立更加開放的、科學的、人性化的“材料式”教材觀，將教材看作是學生學習的“資料”，是教師加工和創(chuàng)造的“材料”，是實施學科教學的工具，是達成“知識和技能、過程與方法、情感、態(tài)度價值觀”三維目標的載體，對教材可根據(jù)學生情況顛倒呈現(xiàn)順序、增刪等，應變教師“教教材”為“用教材”。將教材內(nèi)容更以興趣盎然的電影故事的方式呈現(xiàn)，正是這種教材理念的體現(xiàn)。
伴性遺傳教學設計篇十六
1、知識目標：
（1）舉例說出昆蟲的生殖和發(fā)育過程；
（2）舉例說出完全變態(tài)發(fā)育和不完全變態(tài)發(fā)育。
2、能力目標：培養(yǎng)學生觀察能力和搜集信息的能力。
3、情感目標：
（1）樹立辨證唯物主義觀點；
（2）激發(fā)學生的愛國熱情和學習生物學的興趣。
教學重點：
（1）昆蟲的生殖和發(fā)育過程；
（2）區(qū)別完全變態(tài)發(fā)育和不完全變態(tài)發(fā)育。
教學難點：
昆蟲生殖和發(fā)育的特點。
教學用具和器材。
家蠶的生殖和發(fā)育過程錄像片，蝗蟲的生殖和發(fā)育過程圖。
教學方法：
觀察法與講述法結(jié)合。
教學過程。
導言：據(jù)統(tǒng)計，地球上生活著100萬種以上的昆蟲。昆蟲的生殖和發(fā)育過程十分復雜，今天我們就以家蠶和蝗蟲為例來學習。
講述：這一節(jié)課之前，我請同學們通過不同途徑搜集有關家蠶的資料（如果有條件的話，可以讓學生用蠶卵孵化家蠶，并記錄觀察結(jié)果）。
提問：哪位同學說說自己或本組的成果？（回答：略）。
講述：下面我們觀看家蠶的生殖和發(fā)育過程的錄像片（播放錄像），請大家仔細觀看，注意比較家蠶的幼蟲、成蟲和蛹的形態(tài)特點和生活習性，并填寫下表：
（學生觀察、討論、完成上表）。
講述：通過觀察我們發(fā)現(xiàn)，家蠶的一生經(jīng)歷了卵、幼蟲、蛹、成蟲四個時期，而且幼蟲和成蟲在形態(tài)結(jié)構(gòu)和生活習性上有明顯的差異，我們把這種發(fā)育過程叫做完全變態(tài)發(fā)育。在生長發(fā)育過程中，家蠶要經(jīng)過四次蛻皮，在蛻皮期間，蠶不食不動，叫做眠。昆蟲在生長發(fā)育過程中為什么要蛻皮呢？這是因為昆蟲體表的外骨骼不能隨身體的生長而長大的緣故。
提問：根據(jù)日常觀察，你還知道哪些昆蟲的發(fā)育過程屬于完全變態(tài)發(fā)育？
（學生思考、討論、回答：蜜蜂、蚊、蠅……）。
講述：早在三千年之前，我國就開始養(yǎng)蠶，生產(chǎn)蠶絲，用蠶絲織成精美的綢緞，銷往世界各國，開辟了聞名世界的“絲綢之路”。
（學生思考、討論、回答：略）。
進述：我們已經(jīng)知道了家蠶的發(fā)育過程是完全變態(tài)發(fā)育，那么，蝗蟲的發(fā)育過程又是怎樣的呢？請同學們觀察p16圖14―11（在黑板上掛上蝗蟲的生殖和發(fā)育過程圖）。
提問：蝗蟲的幼蟲與成蟲在形態(tài)結(jié)構(gòu)上是否相似？蝗蟲的一生經(jīng)歷了哪幾個時期？
回答：蝗蟲的幼蟲與成蟲在形態(tài)結(jié)構(gòu)上相似，它的一生經(jīng)歷了卵、幼蟲、成蟲三個時期。
（學生思考、討論、回答：略）。
提問：根據(jù)日常觀察，你還知道哪些昆蟲的發(fā)育過程與蝗蟲的相似？
（回答：蟑螂、蟋蟀……）。
講述：像蝗蟲、蟑螂、蟋蟀等昆蟲，它們的一生經(jīng)歷了卵、幼蟲、成蟲三個時期，幼蟲和成蟲的形態(tài)結(jié)構(gòu)相似，生活習性也幾乎一致，這樣的發(fā)育過程叫做不完全變態(tài)發(fā)育。
小結(jié)：我們已經(jīng)學習了昆蟲的生殖和發(fā)育的知識，特別是對家蠶和蝗蟲的生殖和發(fā)育有了具體的認識，兩者之間既有相同點，又有不同點。下面就請同學們以列表的形式比較家蠶和蝗蟲生殖與發(fā)育的區(qū)別：略。
板書設計。
第二節(jié)昆蟲的生殖和發(fā)育。
一、家蠶的生殖和發(fā)育――變態(tài)發(fā)育。
1、定義――在發(fā)育過程中要經(jīng)歷了卵、幼蟲、蛹、成蟲四個時期，幼蟲的形態(tài)結(jié)構(gòu)和生活習性與成蟲的顯著不同，這樣的發(fā)育過程稱為完全變態(tài)發(fā)育。
2、例如：蜜蜂、菜粉蝶、蚊、蠅等。
二、其他昆蟲的發(fā)育――不完全變態(tài)。
1、定義――個體發(fā)育經(jīng)歷卵、若蟲、成蟲的發(fā)育過程。
2、例如：蟋蟀、螳螂等。
教學后記：經(jīng)過本課學習學生認識到了家蠶的生殖、發(fā)育過程，及變態(tài)發(fā)育的兩種情況。
伴性遺傳教學設計篇十七
教學目標：
1.知識目標。
(1)通過調(diào)查分析，使學生了解某些人類遺傳病的發(fā)病情況;。
(2)通過分析調(diào)查結(jié)果，使學生加深對遺傳病的理解，加深對遺傳病危害的認識。
2.能力目標。
(1)通過調(diào)查實踐，培養(yǎng)學生接觸社會，并從社會中直接獲取資料的能力;。
(2)通過調(diào)查實踐，使學生初步學會調(diào)查和統(tǒng)計人類遺傳病的基本方法;。
(3)在調(diào)查結(jié)果的交流和討論中，提高學生的信息交流能力、信息發(fā)布能力和語言表達能力。
3.德育目標。
(1)在調(diào)查實踐中，培養(yǎng)學生的團隊精神、探索精神和實事求是的科學態(tài)度;。
(2)通過組織學生交流調(diào)查結(jié)果，使學生受到人口素質(zhì)教育和環(huán)境保護教育;。
(3)通過調(diào)查活動，培養(yǎng)學生對遺傳病患者的理解、尊重和關愛。
教學手段：
計算機:展示學生的調(diào)查結(jié)果和調(diào)查報告。
教學方法：調(diào)查研究法。
教學重點和難點：
1.確定研究的子課題;。
2.指導學生制定調(diào)查方案;。
3.輔導學生完成調(diào)查報告;。
教學過程：
一、調(diào)查過程流程：
(一)準備階段：第三周(2月23日——2月29日)。
1.在課下，在教師的組織下，學生以自由組合的方式組成不同的調(diào)查小組，按本班的人數(shù)分成三個小組，每組人員12人，推選出組長。
2.根據(jù)研究性課題的題目，師生一起確立可供調(diào)查的子課題。
經(jīng)過討論，確定調(diào)查的課題：中學生深度近視的發(fā)病情況、色盲的發(fā)病情況和地中海貧血的發(fā)病情況。
3.每組自選一個課題，承擔一個子課題的調(diào)查任務。
4.師生一起聯(lián)系有關學校的衛(wèi)生室，保證調(diào)查的實用性、可靠性。
(二)實施階段：第四、五周(3月1日——3月12日)。
1.指導學生完成、完善調(diào)查方案。
各調(diào)查小組在確立調(diào)查的具體課題后要經(jīng)過小組討論制定出本組的調(diào)查方案，教師在聽取各組的匯報后，與同學一起討論方案的可行性，指出可能存在的問題與注意事項。
2.實施調(diào)查方案、對整個調(diào)查過程進行監(jiān)控。
在學生實施調(diào)查方案過程中，教師要及時聽取學生的反饋意見，了解調(diào)查的進展、調(diào)查中遇到的困難、存在的問題等等，及時加以協(xié)調(diào)和解決，保證調(diào)查順利地進行。
(三)總結(jié)階段：第六周(3月13日——3月18日)。
1.指導學生獨立完成調(diào)查報告。
調(diào)查結(jié)束后，幫助學生正確處理調(diào)查到的信息資料和調(diào)查數(shù)據(jù)，對信息資料進行科學的加工、整理，完成調(diào)查報告。
2.調(diào)查報告的呈現(xiàn)形式。
具體呈現(xiàn)形式可充分發(fā)揮學生的想象力和創(chuàng)造力，不強求一致。
3.組織好調(diào)查結(jié)果的分析與交流。
二、本節(jié)課的內(nèi)容：
(一)各小組匯報自己的調(diào)查結(jié)果：分四個小組。
第一小組：課題——紅綠色盲的調(diào)查。
調(diào)查目的：通過調(diào)查實踐，讓學生走進社會，獲得課本知識以外的知識;通過社會調(diào)查，讓學生了解社會人群中紅綠色盲的發(fā)病率。
調(diào)查方法：實地調(diào)查。
調(diào)查對象：社會人群。
第二小組：課題——深度近視的調(diào)查。
調(diào)查目的：中學生中戴眼鏡的人的比例是越來越大，深度近視的`也不少，給學習、生活帶來很大的不便，為此，想通過調(diào)查，探個究竟。
調(diào)查方法：問卷調(diào)查。
調(diào)查對象：在校的中學生。
第三小組：課題——地中海貧血的調(diào)查。
調(diào)查目的：地中海貧血是課本上沒有介紹的一種遺傳病，而且在廣東的發(fā)病率比較高，為了豐富課本知識，擴大學生的知識面，讓學生學會在網(wǎng)上獲得知識。
調(diào)查方法：網(wǎng)上查閱。
教師對學生展示的調(diào)查結(jié)果進行點評。
(二)分析、討論調(diào)查結(jié)果。
(三)教學評價(評價表)。
評價小組：評價人：評估時間：
評價內(nèi)容及權(quán)重自我評價其他評價教師評價。
組1組2組3組4。
人員分工及團對合作。
參與研究性學習的態(tài)度。
調(diào)查報告符合規(guī)定的格式要求。
報告中有詳細的數(shù)據(jù)統(tǒng)計幾及。
各種材料。
發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力。
數(shù)據(jù)轉(zhuǎn)化能力。
報告人的儀態(tài)、精神面貌和表達能力。
問、答問題的積極性。
成果形式的新穎性、形象性。
語言表達的條理性、準確性。
總評。
說明：
(1)每一個項目的評價，按a、b、c(優(yōu)、良、中)三個等級進行。
(2)總評，在10個項目中，有八項獲得a級，可評為優(yōu);六項獲得a級，4項獲得b級，也可評為優(yōu);10項獲得b級，也可評為優(yōu)。
伴性遺傳教學設計篇十八
在鳥的生殖與發(fā)育的教學中，我組織學生復習了前面學過的與鳥有關的知識，也結(jié)合實際生活中的事例讓學生分析了鳥與我們?nèi)祟惿畹拿芮嘘P系，通過實驗又進一步了解了卵的結(jié)構(gòu)，繼而又學習了有關鳥類的生殖和發(fā)育，同學們注意在課余時間對這些小精靈獻上一份愛心，用你的實際行動去關愛它們。
生物學科的教學是培養(yǎng)學生生物學素養(yǎng)的重要場所，是讓學生掌握科學知識，提高實驗技能的課堂。所以在課堂上我設計了讓學生觀察卵（雞蛋）結(jié)構(gòu)的內(nèi)容，非常貼近學生的日常生活，教學效果顯著，學生有興趣學習。教師要及時要求學生用生物學知識科學地描述鳥卵（雞蛋）結(jié)構(gòu)并認識其功能，理解結(jié)構(gòu)并是與其功能相適應的，加強科學知識的教學與運用，是生物課的`一個主要內(nèi)容。
我認為學生要掌握的知識量不是很多，但要從這些知識中去領悟去思考鳥與人的關系，并深化這種關系在學生中的影響，傳達人的愛心，保護鳥類保護環(huán)境，使我們的學生成為優(yōu)秀的那一類人才。