通過(guò)總結(jié)，我們可以總結(jié)出規(guī)律和規(guī)則，指導(dǎo)未來(lái)的行動(dòng)和決策?？偨Y(jié)不僅是對(duì)過(guò)去的總結(jié)，更是對(duì)未來(lái)的引導(dǎo)。下面是一些經(jīng)驗(yàn)豐富者寫的總結(jié)樣本，供大家參考借鑒。
淺談如何培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力的論文篇一
在課堂教學(xué)中，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，在實(shí)施素質(zhì)教育過(guò)程中，教學(xué)強(qiáng)調(diào)以學(xué)習(xí)者為中心。我們要把學(xué)習(xí)主動(dòng)權(quán)教給學(xué)生，讓學(xué)生積極參與，學(xué)生有了參與意識(shí)，才會(huì)有強(qiáng)烈的投入欲望。學(xué)生的參與意識(shí)不可能自發(fā)產(chǎn)生，必須依靠教師的誘導(dǎo)。因此，要想提高教學(xué)課堂的教學(xué)效果。教師必須以高超的教學(xué)能力和精湛的教學(xué)藝術(shù)，來(lái)有法學(xué)生的參與意識(shí)。
―、激活思維興奮點(diǎn)，培養(yǎng)情感參與。
在課堂教學(xué)中，學(xué)生不僅要進(jìn)行認(rèn)知方面的學(xué)習(xí)，同時(shí)也進(jìn)行情感的學(xué)習(xí)，兩者是密不可分的。因此，我們既要注重對(duì)學(xué)生的智力訓(xùn)練和情感的`協(xié)同動(dòng)能，在學(xué)生的學(xué)習(xí)氛圍中，把認(rèn)知活動(dòng)由最初發(fā)生的興趣和快感，引向熱情而張揚(yáng)的思索和探索中去。在教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生參與熱情的方法很多，用貼近學(xué)生生活的實(shí)例引入新知，既能化難為易，又使學(xué)生倍感親切，提出問(wèn)題，設(shè)置懸念，能激勵(lì)學(xué)生積極投入探求新知識(shí)的活動(dòng)。對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)效果及時(shí)肯定，使學(xué)生充分展示自己的才華，不斷體驗(yàn)學(xué)生的解決問(wèn)題的快樂(lè)，堅(jiān)持這樣做，使他們獲得重重有益的情感體驗(yàn)，從而高效率，高質(zhì)量的掌握所學(xué)內(nèi)容。
例如，一位教師在講授用乘法分配律進(jìn)行計(jì)算時(shí)，設(shè)計(jì)了一個(gè)師生對(duì)出題的訓(xùn)練形式。教師說(shuō):“我們利用剛才的知識(shí)對(duì)出題，得出一個(gè)乘法算式，我出一個(gè)乘法算式，但兩個(gè)乘法算式加起來(lái)要能用乘法分配律簡(jiǎn)便計(jì)算.”一位學(xué)生出：12x36教師出加12x66，教師接著出：62x660，學(xué)生立即出加上62x120…….于是課堂氣氛變得十分活躍。學(xué)生紛紛要求參加對(duì)出題，這種練習(xí)形式既能練習(xí)師生情感，有抓出了對(duì)教材的重點(diǎn)，難點(diǎn)經(jīng)過(guò)反復(fù)練習(xí)，提高學(xué)習(xí)效果。
對(duì)學(xué)生的情感激勵(lì)，主要是借助于面部表情和語(yǔ)言評(píng)價(jià)來(lái)實(shí)現(xiàn)，其中語(yǔ)言評(píng)價(jià)是在學(xué)生解題中應(yīng)用最廣泛的激勵(lì)機(jī)制。
當(dāng)確定題目之后，教師結(jié)合教材和學(xué)生特點(diǎn)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣調(diào)動(dòng)的積極性，使學(xué)生產(chǎn)生迫不及待的解題欲望。例如‘‘這道題看上去倒是不難，可是卻容易出錯(cuò)’’,這道題有些難度，那些同學(xué)不要?jiǎng)e人幫助自己能獨(dú)立解答出來(lái)。，對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，這并非是可有可無(wú)的“廢話”，而是對(duì)解題活力激勵(lì)作用的“妙語(yǔ)”。
當(dāng)學(xué)生解題時(shí)，教師也應(yīng)不失時(shí)機(jī)旁敲側(cè)擊或正面指導(dǎo)，如“xxx已經(jīng)想出三條解題思路了”“你是要多想一步你有新的成果”，“噢，你的想法挺好，只是有些毛病”等，以發(fā)揮語(yǔ)言的激勵(lì)作用。
二、重視實(shí)踐操作，培養(yǎng)學(xué)生思維參與。
思維是智力活動(dòng)的核心，教學(xué)中教師要善于用教學(xué)藝術(shù)來(lái)誘發(fā)學(xué)生思維的參與意識(shí)，使學(xué)生的思維活動(dòng)有效地加入教學(xué)活動(dòng)中來(lái)。
在課堂上，讓學(xué)生充分體現(xiàn)主體地位的作用，積極參與到一個(gè)新知識(shí)的思維過(guò)程中，學(xué)會(huì)獨(dú)立思考。愛因斯坦說(shuō)過(guò)只是要善于思考，再思考。首先在思考中教師可以適時(shí)的給以啟發(fā)，教如何去動(dòng)腦，如何去思考，但不是在教師的思維圈子中順著教師的思路走，如不這樣，就會(huì)缺乏獨(dú)立思考的習(xí)慣和能力，就會(huì)妨礙思維能力的發(fā)展，消弱主體的地。
在教學(xué)過(guò)程中，教師培養(yǎng)學(xué)生大膽主動(dòng)，勤于提問(wèn)，善于動(dòng)口的習(xí)慣。敢問(wèn)，是一種良好的心理行為，只是敢問(wèn)和善問(wèn)，學(xué)生才會(huì)勤思，才會(huì)主動(dòng)參與學(xué)習(xí)過(guò)程。教師可以用質(zhì)疑問(wèn)難的形式，鼓勵(lì)學(xué)生向教師：“發(fā)難”，盡管學(xué)生的提問(wèn)有時(shí)顯得膚淺簡(jiǎn)單，但可以促進(jìn)并調(diào)節(jié)學(xué)生的探究思維活動(dòng)，激活學(xué)生的思維，有效地提高學(xué)習(xí)目標(biāo)。此外，教師還可以創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情景，通過(guò)設(shè)疑，質(zhì)疑等形式，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。
三、心里趨同參與。
實(shí)踐證明，師生之間只有心里想通，才能情感相通，這就要求教師掌握兒童心理全面了解學(xué)生，把握其共性，這樣才能多一些主力，引發(fā)學(xué)生的心理趨同及參與意識(shí)，比如，全班學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)習(xí)慣怎樣？每個(gè)人的心理素質(zhì)如何？哪些學(xué)生課堂上有情緒變化，需要怎樣的聲調(diào)，表情，眼神。手勢(shì)給以暗示和提醒？哪些學(xué)生回答哪些問(wèn)題能獲的成功而產(chǎn)生的愉快體驗(yàn)？哪些學(xué)生自己會(huì)有困難需要個(gè)別輔導(dǎo)等等。教師要做到心中有數(shù)，恰當(dāng)安排，適時(shí)調(diào)整。這樣，學(xué)生就會(huì)趕到老師最了解自己，從而對(duì)老師的授課內(nèi)容產(chǎn)生趨同心理和參與意識(shí)，就會(huì)將全部精力投入到學(xué)習(xí)活動(dòng)中去。
總之，課堂是學(xué)生獲取知識(shí)培養(yǎng)能力的主陣地，大力實(shí)施素質(zhì)教育的今天，課堂教學(xué)要走出傳統(tǒng)的教學(xué)模式，以學(xué)生為主體激勵(lì)學(xué)生積極參與，把課堂變?yōu)閰⑴c者，讓每個(gè)學(xué)生都成為參與者，讓每個(gè)學(xué)生都成為實(shí)踐者，讓課堂真正成為學(xué)生賞心樂(lè)學(xué)之所。奇思妙想之處。真正實(shí)踐高效課堂，以有效的教，促進(jìn)學(xué)生高效的學(xué)，收到事半功倍的教學(xué)效果。
淺談如何培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力的論文篇二
本人對(duì)如何培養(yǎng)學(xué)牛思維能力談幾點(diǎn)看法.一、培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力首先從數(shù)學(xué)的特點(diǎn)看.數(shù)學(xué)本身是南許多判斷組成的'確定的體系,這些判斷是用數(shù)學(xué)術(shù)語(yǔ)和邏輯術(shù)語(yǔ)以及相應(yīng)的符號(hào)所表示的數(shù)學(xué)語(yǔ)句來(lái)表達(dá)的,并且借助邏輯推理由一些判斷形成一些新的判斷.而這些判斷的總和就組成了數(shù)學(xué)這門科學(xué).小學(xué)數(shù)學(xué)雖然內(nèi)容簡(jiǎn)單,沒(méi)有嚴(yán)格的推理論證,但卻離不開判斷推理,這就為培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力提供了十分有利的條件.其次從小學(xué)生的思維特點(diǎn)來(lái)看.他們正處在從具體形象思維向抽象邏輯思維過(guò)渡的階段.這里所說(shuō)的抽象邏輯思維,主要是指形式邏輯思維.因此可以說(shuō),在小學(xué)特別是中、高年級(jí),正是發(fā)展學(xué)生抽象邏輯思維的有利時(shí)期.
作者：蔣鳳英作者單位：遼寧省北票市紡化小學(xué)刊名：青年與社會(huì)?中外教育研究英文刊名：chineseandforeigneducationresearch年，卷(期)：2009“”(12)分類號(hào)：g63關(guān)鍵詞：
淺談如何培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力的論文篇三
摘要：在學(xué)校教育中，我們要在“傳道、授業(yè)、解惑”的傳統(tǒng)理念上，不斷加入一些現(xiàn)代活性元素，使得教育教學(xué)的意識(shí)行為更加符合現(xiàn)代社會(huì)發(fā)展的特征、內(nèi)容與要求。而在眾多的活性元素中，對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)思維的能力與品質(zhì)培養(yǎng)，是首當(dāng)其沖和重中之重。
一、要把培養(yǎng)數(shù)學(xué)思維能力作為小數(shù)教學(xué)中的重要任務(wù)。
教學(xué)大綱明確規(guī)定：“小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)要使學(xué)生具有初步的邏輯思維能力?！边@種科學(xué)論定，既符合數(shù)學(xué)課程的基本特點(diǎn)，又立足于小學(xué)生的思維發(fā)展角度。小數(shù)課程內(nèi)容雖然比較簡(jiǎn)單，而且沒(méi)有相對(duì)嚴(yán)格的推理論證，然而它始終離不開思維的判斷與推理，這就為培養(yǎng)小學(xué)生的邏輯思維能力提供了溫床和平臺(tái)。再者，小學(xué)生的年齡正是從具體形象思維向抽象邏輯思維（主要是形式邏輯思維）過(guò)渡的階段，所以，小學(xué)時(shí)代正是有效發(fā)展學(xué)生抽象邏輯思維的黃金期前奏。還有，邏輯思維與創(chuàng)造思維互為因果關(guān)系，前者是后者的前提與基礎(chǔ)，而后者則是前者的發(fā)展與簡(jiǎn)縮。但就普遍而言，假如不曾有過(guò)邏輯思維的良好訓(xùn)練，就想對(duì)小學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)和發(fā)展，那簡(jiǎn)直是不可思議的事情。所以說(shuō)，如何針對(duì)小學(xué)生現(xiàn)狀，行之有效地培養(yǎng)他們的邏輯思維能力，這是理論與實(shí)踐相結(jié)合的科學(xué)性問(wèn)題。當(dāng)然，小學(xué)數(shù)學(xué)除了以邏輯思維能力為主之外，還要注重對(duì)學(xué)生適當(dāng)進(jìn)行形象思維、創(chuàng)造思維和辯證思維等多種能力與品質(zhì)的積極培養(yǎng)。比如在解答“從左向右數(shù)小明排在第4個(gè)，從右向左數(shù)小明排在第6個(gè)，問(wèn)一共有幾個(gè)小朋友？”時(shí)，經(jīng)過(guò)教師的`啟發(fā)點(diǎn)撥，小學(xué)生們提出了很多解法：4+6-1，4-1+6，3+1+5，4+（6-1）等。由此可見，小學(xué)生的數(shù)學(xué)思維逐步發(fā)散了，其思維的靈活性由此可見一斑。
二、要把培養(yǎng)數(shù)學(xué)思維能力充分體現(xiàn)在教學(xué)全過(guò)程之中。
關(guān)于現(xiàn)代教育藝術(shù)的代表性論述，當(dāng)屬德國(guó)教育家第斯多惠提出的著名“藝術(shù)論”，他說(shuō)：“教學(xué)藝術(shù)，不在于傳授知識(shí)的本領(lǐng)，而在于激勵(lì)、喚醒和鼓舞。”這與新課程倡導(dǎo)的“三維目標(biāo)教學(xué)”確有同工異曲之妙。從小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的角度來(lái)說(shuō)，培養(yǎng)小學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)、訓(xùn)練其基本技能與發(fā)展他們的思維能力本來(lái)就應(yīng)當(dāng)是目標(biāo)一致和同步進(jìn)行的。這種說(shuō)法原因有兩點(diǎn)：一方面就是學(xué)生們?cè)趯W(xué)習(xí)進(jìn)程中，必須持續(xù)不斷地運(yùn)用著各種思維方法和形式，如比較分析、判斷概括、綜合推理等能力；另一方面，必須為思維方法和形式的綜合運(yùn)用提供一定的具體性內(nèi)容。有鑒于此，在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，我們應(yīng)當(dāng)注重根據(jù)小學(xué)生的年齡和心理發(fā)展特點(diǎn)，把對(duì)學(xué)習(xí)思維能力的有意識(shí)培養(yǎng)努力體現(xiàn)在教學(xué)的全過(guò)程。一是要明確各年級(jí)擔(dān)負(fù)的培養(yǎng)任務(wù)，并將其貫穿于各自的數(shù)學(xué)教學(xué)之中。比如說(shuō)，小學(xué)生在進(jìn)行“大小、長(zhǎng)短和多少的認(rèn)識(shí)”的學(xué)習(xí)中，就有著初步比較的思維能力訓(xùn)練；小學(xué)生在運(yùn)用“10以內(nèi)數(shù)進(jìn)行加減計(jì)算”的學(xué)習(xí)中，也有著初步抽象和概括的思維能力培養(yǎng)；而他們?cè)凇皵?shù)的組成”的學(xué)習(xí)中，則包含著初步分析能力和綜合能力等。二是復(fù)習(xí)舊知、教學(xué)新知和組織練習(xí)時(shí)，都要把培養(yǎng)思維能力貫穿于各個(gè)環(huán)節(jié)之中。比如復(fù)習(xí)“20以內(nèi)的進(jìn)位加法”時(shí)，除了讓學(xué)生能夠“知其然”，還要讓他們說(shuō)出“所以然”。三是穿插在概念、法則、應(yīng)用題的教學(xué)過(guò)程中，或者在測(cè)量、畫圖等操作技能的訓(xùn)練過(guò)程之中，都要注重對(duì)小學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)思維能力的有效性培養(yǎng)。如在教學(xué)“銳角、鈍角”等圖形概念時(shí)，先讓學(xué)生認(rèn)真觀察其相應(yīng)的實(shí)物，引導(dǎo)他們能夠找出這些實(shí)物的邊和角有什么共同特點(diǎn)，然后抽象出這樣的圖形，再對(duì)圖形特征作一般性地概括。這樣既使學(xué)生加深了印象，又對(duì)學(xué)生進(jìn)行了思維能力的有效培養(yǎng)。
三、要把培養(yǎng)數(shù)學(xué)思維能力努力貫穿于習(xí)題訓(xùn)練之中。
陸游曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“紙上得來(lái)終覺淺，絕知此事要躬行。”這就是說(shuō)，小學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力的培養(yǎng)，如同學(xué)習(xí)計(jì)算方式和掌握解題方式一樣，需要一個(gè)循序漸進(jìn)的不斷訓(xùn)練和實(shí)踐應(yīng)用的過(guò)程。實(shí)踐充分證明，解題練習(xí)是培養(yǎng)小學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力的最直接最有效的方式方法。因此，對(duì)于執(zhí)教者來(lái)說(shuō)，設(shè)計(jì)好練習(xí)題是有效促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力發(fā)展的非常重要的一環(huán)。當(dāng)然，教材中的每一課內(nèi)容都安排了適當(dāng)數(shù)量的練習(xí)題，這些練習(xí)題不僅有助于學(xué)生鞏固所學(xué)的內(nèi)容，而且對(duì)發(fā)展學(xué)生的思維能力也有很大的促進(jìn)作用。但是，由于某種限制性因素，教材中的訓(xùn)練習(xí)題并非都能夠滿足教學(xué)活動(dòng)的全部需要，因此在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，根據(jù)教學(xué)實(shí)際需要和學(xué)生發(fā)展需要，在對(duì)練習(xí)題進(jìn)行有效設(shè)計(jì)和訓(xùn)練過(guò)程中，我們應(yīng)當(dāng)因時(shí)因勢(shì)地作出必要的補(bǔ)充或者適當(dāng)?shù)恼{(diào)整。不過(guò)，在此值得一提的是，我們?cè)趯?duì)數(shù)學(xué)練習(xí)題進(jìn)行有效設(shè)計(jì)之時(shí)，既要始終遵照課程教學(xué)的培養(yǎng)目標(biāo)，又要強(qiáng)調(diào)注重一定的針對(duì)性和較強(qiáng)的適應(yīng)性。諸如教師為了能夠了解學(xué)生對(duì)某些數(shù)學(xué)概念的掌握情況，并且有效培養(yǎng)小學(xué)生的概念運(yùn)用與判斷能力，完全有必要精心設(shè)計(jì)出有關(guān)判斷正誤或者選擇之類的數(shù)學(xué)練習(xí)題，以此來(lái)積極有效地訓(xùn)練小學(xué)生的數(shù)學(xué)抽象思維能力。
綜上所述，數(shù)學(xué)思維能力的培養(yǎng)既是一項(xiàng)循序漸進(jìn)、持之以恒的績(jī)效工程，也是一項(xiàng)立足當(dāng)前、謀劃未來(lái)的長(zhǎng)效工程。教師在教學(xué)中若能完成思維品質(zhì)的奠基之作，必將讓學(xué)生受益終生。
（揚(yáng)州市邗江區(qū)槐泗學(xué)校）。
淺談如何培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力的論文篇四
所謂創(chuàng)造性思維，是指發(fā)明或發(fā)現(xiàn)一種新方法用以處理某種事物的思維過(guò)程。對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，創(chuàng)造性思維即學(xué)生改組自己所學(xué)的知識(shí)，產(chǎn)生新穎成果的思維過(guò)程。這種創(chuàng)新思維能夠保證學(xué)生順利解決問(wèn)題，能深刻地、高水平地掌握知識(shí)，并能把這些知識(shí)廣泛地運(yùn)用到學(xué)習(xí)新知識(shí)的過(guò)程中，使學(xué)習(xí)活動(dòng)順利完成。那么如何在生物教學(xué)中實(shí)施創(chuàng)新教育，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力，筆者根據(jù)中學(xué)生的特征，就如何在初中生物課堂中進(jìn)行創(chuàng)造性思維的訓(xùn)練談一些自己的認(rèn)識(shí)。
學(xué)是與一定的問(wèn)題情景相聯(lián)系的。問(wèn)題情景是知識(shí)發(fā)生的源泉。在問(wèn)題情景下學(xué)習(xí)，能使學(xué)生更好地建構(gòu)新知識(shí)，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造性。因此，在教學(xué)中，教師要充分運(yùn)用有限的時(shí)間，從實(shí)際出發(fā)，精心設(shè)計(jì)問(wèn)題情景，啟發(fā)學(xué)生思維，鼓勵(lì)學(xué)生大膽猜測(cè)，發(fā)表不同的觀點(diǎn)和獨(dú)到的見解，允許標(biāo)新立異，異想天開，激發(fā)學(xué)生興趣，使學(xué)生不僅獲取知識(shí)，而且培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維。
1、以問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生的發(fā)散思維。
發(fā)散性思維又稱輻射思維，就是以一個(gè)已知對(duì)象為出發(fā)點(diǎn)，從四面八方的不同路徑進(jìn)行思維，最終導(dǎo)致各種不同的認(rèn)識(shí)結(jié)果。引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行發(fā)散思維，是克服思維惰性，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神的重要條件。在生物課教學(xué)中可以從多方面設(shè)問(wèn)，激活學(xué)生的發(fā)散思維。例如在講到伴性遺傳一節(jié)時(shí)，首先指出人類紅綠色盲是x染色體的隱性基因遺傳病，然后提出如下問(wèn)題：（1）男性及女性中正常色覺和紅綠色盲患者的基因型各有幾種？（2）自然人群中應(yīng)有幾種隨機(jī)婚配方式？后代表現(xiàn)如何？（3）色盲遺傳有哪些特點(diǎn)？與常染色體隱性遺傳有何不同？通過(guò)以上問(wèn)題的解決過(guò)程，學(xué)生不僅達(dá)到了學(xué)習(xí)目標(biāo)，而且發(fā)散思維能力得到有效培養(yǎng)。
2、以問(wèn)題激發(fā)學(xué)生的求異思維。
從本質(zhì)意義上說(shuō)，創(chuàng)新的含義是指人類物質(zhì)文明、精神文明的一切領(lǐng)域，一切層面上，能先于他人，見人之所未見，思人之所未思，行人之所未行，從而獲得人類文明的新發(fā)展、新突破。一句話，創(chuàng)新的思想源泉就是求異思維。如在影響酶活性條件的分組實(shí)驗(yàn)中，在分析實(shí)驗(yàn)過(guò)程和結(jié)果時(shí)提出如下問(wèn)題：如果將實(shí)驗(yàn)中操作順序改變，能否達(dá)到預(yù)期的結(jié)果？這樣引導(dǎo)學(xué)生掌握知識(shí)的同時(shí)發(fā)展了求異思維的能力。
3、以問(wèn)題提高學(xué)生思維的批判性。
一、創(chuàng)設(shè)情景，能激發(fā)學(xué)生的想象思維能力。
烏申斯基說(shuō)過(guò)：“強(qiáng)烈的、活躍的想象是偉大智慧不可缺少的屬性?！毕胂笫峭ㄏ騽?chuàng)新的'翅膀，它比知識(shí)更重要，是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造思維的關(guān)鍵。在語(yǔ)文教學(xué)中要啟發(fā)學(xué)生積極思考，使學(xué)生的想象能力不斷提高，同時(shí)也促進(jìn)了學(xué)生對(duì)課文思想內(nèi)容的理解。如：我在教學(xué)《草原》這課的第一自然段時(shí)，先播放歌曲《美麗的草原我的家鄉(xiāng)》，創(chuàng)造課堂氣氛，激發(fā)學(xué)生的思維，把學(xué)生帶入那詩(shī)意般的草原美景中。當(dāng)我在指導(dǎo)朗讀時(shí)，那：“在天底下，一碧千里，而并不茫茫。------羊群一會(huì)兒上了小丘，一會(huì)兒又下來(lái)，走在哪里都像給無(wú)邊的綠毯繡上了白色的大花。那些小丘的線條是那么柔美，就像只用綠色渲染，不用墨線勾勒的中國(guó)畫那樣，到處翠色欲流，輕輕流入云際。------在這種境界里，連駿馬和大牛都靜立不動(dòng)，好像回味著草原的無(wú)限樂(lè)趣?！边@是一種怎么樣的意境呢？結(jié)合優(yōu)美的音樂(lè)可以引導(dǎo)學(xué)生展開想象：在這樣的景色下老牛會(huì)想些什么呢？在這樣的景色下如果是你會(huì)想些什么？通過(guò)這樣引導(dǎo)學(xué)生展開想象，讓學(xué)生充分地容入到課文中去，深入理解課文的內(nèi)容。在語(yǔ)文教學(xué)中，結(jié)合課文內(nèi)容，充分發(fā)揮掛圖、插圖以及其他圖片的作用來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的想象能力。
一、巧設(shè)問(wèn)題，能培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維能力。
發(fā)散思維是一種不依常規(guī)、尋求變易，從多方面尋求答案的思維方式。目前許多創(chuàng)造能力的培養(yǎng)主要是通過(guò)發(fā)散思維的訓(xùn)練來(lái)實(shí)現(xiàn)的。一個(gè)人的發(fā)散思維能力能不能得到充分發(fā)揮，語(yǔ)文課堂教學(xué)中的提問(wèn)是極具重要的。愛因斯坦曾經(jīng)說(shuō)：“提出一個(gè)問(wèn)題比解決一個(gè)問(wèn)題更重要?！惫湃艘嘣疲骸耙墒撬贾?，學(xué)之端”。那么在語(yǔ)文教學(xué)中如何創(chuàng)設(shè)質(zhì)疑條件，發(fā)展學(xué)生的發(fā)散思維呢？如在教學(xué)《撈鐵?！窌r(shí)，課堂中我設(shè)計(jì)了這樣的問(wèn)題：“如果今天讓你來(lái)打撈鐵牛，你將怎樣打撈呢？學(xué)生們經(jīng)過(guò)發(fā)散思考后，有的認(rèn)為把吊車開到船上，用吊車來(lái)?yè)票容^好；有的說(shuō)用繩子的一頭栓住鐵牛身子，把另一頭栓住船身，然后把船向岸邊開，最后把鐵牛撈上來(lái)。又如教學(xué)《凡卡》一課時(shí)，我在學(xué)生學(xué)完課文后，讓學(xué)生再讀課文提出疑問(wèn)。一位學(xué)生提出：爺爺如果收到凡卡的信會(huì)來(lái)接他回家嗎？我讓學(xué)生展開想象，進(jìn)行討論，并說(shuō)出自己的理由。當(dāng)時(shí)課堂氣氛十分活躍，學(xué)生充分發(fā)揮自己的想象能力、思維能力和創(chuàng)造能力。有的說(shuō)：爺爺不會(huì)接他回去，因?yàn)榻踊厝ヒ矔?huì)餓死；有的說(shuō)：爺爺自己都吃不飽，穿不暖，怎么能照顧凡卡？這樣不僅使學(xué)生理解了文章的思想內(nèi)容，開啟了學(xué)生的思路，使學(xué)生養(yǎng)成了勤于動(dòng)腦的習(xí)慣，有力地培養(yǎng)了學(xué)生的發(fā)散思維。當(dāng)然，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維，不是一朝一夕的事，必須要在課堂中經(jīng)常適當(dāng)引導(dǎo)，日積月累。像上面的問(wèn)題，教師要大膽地讓學(xué)生多提出。而且，像這樣的問(wèn)題，有的學(xué)生想出的辦法很可能不切實(shí)際，但教師要善于發(fā)現(xiàn)并肯定他們的新穎獨(dú)特之處，對(duì)學(xué)生的每一點(diǎn)進(jìn)步，有創(chuàng)見但不成熟的看法都應(yīng)予以鼓勵(lì)，使他們能隨時(shí)享受到提高思維能力的歡樂(lè)。在語(yǔ)文教學(xué)中，還可以精心設(shè)計(jì)課堂的中心議題，并積極引導(dǎo)學(xué)生發(fā)散思維，使學(xué)生們?cè)谒伎加懻搯?wèn)題時(shí)盡量想得多些，想得深些，想得新些。這樣一來(lái)，就會(huì)調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提高了他們的學(xué)習(xí)興趣，從而提高了學(xué)生的思維能力。
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淺談如何培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力的論文篇五
培養(yǎng)學(xué)生的藝術(shù)素養(yǎng)和創(chuàng)造性思維能力是中學(xué)美術(shù)課堂教學(xué)的重要內(nèi)容。在美術(shù)教學(xué)中，學(xué)校要重視藝術(shù)課程，配備各種器材設(shè)備，營(yíng)造良好的藝術(shù)環(huán)境和氛圍；教師要努力培養(yǎng)學(xué)生的藝術(shù)情趣，充分挖掘?qū)W生的創(chuàng)新潛質(zhì)，發(fā)揮學(xué)生的主體作用和主觀能動(dòng)性，讓學(xué)生在濃厚的藝術(shù)氛圍和自由的藝術(shù)環(huán)境中自主思考，主動(dòng)參與，進(jìn)而提高美術(shù)教學(xué)效果。
我從事中學(xué)美術(shù)教育多年，對(duì)藝術(shù)教育深有感觸，也清楚地看到當(dāng)下藝術(shù)教育中存在的問(wèn)題。例如有些學(xué)校由于師資力量不足、硬件設(shè)備的缺乏、教師理念的陳腐等等原因已造成美術(shù)教學(xué)在整個(gè)教育工作當(dāng)中的淡化，甚至缺失。究其原因，實(shí)質(zhì)上是對(duì)學(xué)生藝術(shù)思維能力培養(yǎng)的忽略，殊不知，藝術(shù)教育是素質(zhì)教育的重要內(nèi)容，是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的重要途徑。培養(yǎng)人的創(chuàng)造性思維，提高其審美素養(yǎng)，在素質(zhì)教育中起著舉足輕重的作用。
隨著新課程改革的不斷深入，學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力得到了越來(lái)越多的人們的關(guān)注。如何更好的培養(yǎng)學(xué)生的藝術(shù)素養(yǎng)、創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力也成為廣大教育工作者普遍關(guān)心的話題和面臨的關(guān)鍵工作。這幾年教育部也加大了對(duì)藝術(shù)教育的支持力度，各學(xué)校修建了藝術(shù)樓，配備了設(shè)施，這為藝術(shù)教育的進(jìn)一步發(fā)展奠定了基礎(chǔ)，提供了條件，但是藝術(shù)教學(xué)還沒(méi)有真正發(fā)揮出應(yīng)發(fā)揮的作用和貢獻(xiàn)，學(xué)生的主觀能動(dòng)性還沒(méi)有完全調(diào)動(dòng)起來(lái)，僅靠在課堂上機(jī)械地畫幾張畫，照本宣科念念理論概念，收集整理生只是被動(dòng)接受，這樣的教學(xué)形式如何能引起學(xué)生對(duì)藝術(shù)的興趣？更別提學(xué)生對(duì)藝術(shù)的深入理解了，這樣的藝術(shù)教育又如何能培養(yǎng)學(xué)生的藝術(shù)思維。在從事藝術(shù)教育工作的同時(shí)，我自己也在不斷地探尋如何培養(yǎng)學(xué)生藝術(shù)思維和創(chuàng)造性能力的方式方法。
一、樹立正確的藝術(shù)教育認(rèn)識(shí)、改變陳舊的藝術(shù)教育觀念。
必須正確認(rèn)識(shí)藝術(shù)課在整體課程中的重要性，使學(xué)生在潛意識(shí)里沒(méi)有主副課之分，這是培養(yǎng)學(xué)生藝術(shù)思維能力和創(chuàng)新意識(shí)的前提。
美術(shù)教育被公認(rèn)為是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造力最具成效的學(xué)科之一。藝術(shù)來(lái)源于生活，美術(shù)與我們的生活息息相關(guān)，生活中充滿了藝術(shù)，比如漂亮個(gè)性的服裝、恢弘大氣的建筑、色香味美的菜肴、設(shè)計(jì)精美的禮品、造型美觀的汽車等等，都是藝術(shù)家精心設(shè)計(jì)的作品，凝結(jié)著藝術(shù)的魅力，可見藝術(shù)教育之重要。但是目前我國(guó)的美術(shù)教育中還存在一些隱性的弊端，家長(zhǎng)、社會(huì)、以至于絕大多數(shù)教育工作者思想意識(shí)里的傳統(tǒng)教育觀念的根深蒂固（經(jīng)濟(jì)發(fā)展相對(duì)落后的中小城市、縣區(qū)和鄉(xiāng)鎮(zhèn)尤其嚴(yán)重），主副課無(wú)意識(shí)區(qū)分，美術(shù)教學(xué)常常處于一種可有可無(wú)的尷尬境地，從而導(dǎo)致美術(shù)教師與學(xué)生的.興趣逐漸消退，根本談不上藝術(shù)素養(yǎng)的培養(yǎng)。因此，在美術(shù)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和藝術(shù)思維能力，首先應(yīng)該徹底改變陳舊的傳統(tǒng)教育觀念。
二、營(yíng)造開放自由的藝術(shù)教育環(huán)境、創(chuàng)造濃厚的藝術(shù)教育氛圍。
實(shí)施義務(wù)教育階段的美術(shù)教育，必須堅(jiān)信每個(gè)學(xué)生都有學(xué)習(xí)美術(shù)的能力，都能在不同潛質(zhì)的基礎(chǔ)上獲得不同程度的發(fā)展。
培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力和藝術(shù)思維，首先要賦予學(xué)生一個(gè)相對(duì)開放的學(xué)習(xí)空間，必須去創(chuàng)造一種寬松、和諧、民主、自由的教學(xué)環(huán)境，營(yíng)造適合培養(yǎng)創(chuàng)造能力和藝術(shù)素養(yǎng)的良好氛圍。只有為學(xué)生創(chuàng)造民主和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境，學(xué)生才會(huì)愿意參與到學(xué)習(xí)中來(lái)，才能變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)，才能充分發(fā)揮自己的聰明才智進(jìn)行創(chuàng)造性的思維。
三、開展形式多樣、內(nèi)容豐富的藝術(shù)教育活動(dòng)。
藝術(shù)教育一定要形式多樣，學(xué)校應(yīng)根據(jù)實(shí)際情況讓學(xué)生多參加一些豐富多彩的課外藝術(shù)實(shí)踐活動(dòng)。比如可以組織學(xué)生看皮影戲，學(xué)習(xí)做皮影像，甚至可以進(jìn)行表演；也可以邀請(qǐng)各種從事手工藝術(shù)的民間藝人來(lái)學(xué)校講課，傳授民間藝術(shù)思想與工藝，現(xiàn)場(chǎng)制作一些民間藝術(shù)作品，使學(xué)生能夠直觀地感受到藝術(shù)的魅力；也可以組織學(xué)生參觀一些手工藝作坊，讓學(xué)生觀看制作流程，使學(xué)生能更深層次的了解手工藝術(shù)品的設(shè)計(jì)理念，從不同的角度體驗(yàn)藝術(shù)的真諦，感受藝術(shù)的熏陶。
同時(shí)，美術(shù)教育也應(yīng)倡導(dǎo)學(xué)生學(xué)好書法和中國(guó)國(guó)畫，比如把《芥子園畫傳》作為教材，不僅可以豐富美術(shù)教學(xué)的內(nèi)容，更能傳承中國(guó)的傳統(tǒng)文化。個(gè)人認(rèn)為中國(guó)畫是承載多種中國(guó)藝術(shù)元素的藝術(shù)品，所以中國(guó)藝術(shù)教育也應(yīng)結(jié)合國(guó)情，發(fā)揮其自身優(yōu)越性和獨(dú)特性。
興趣可以產(chǎn)生很大的能量，藝術(shù)教育要從興趣抓起，靈感從實(shí)踐中得來(lái)，創(chuàng)造從思維中得來(lái)。
淺談如何培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力的論文篇六
《全日制義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出，在語(yǔ)文教學(xué)中要注意培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力。實(shí)施創(chuàng)新教育是素質(zhì)教育的核心內(nèi)容，而創(chuàng)新思維又是創(chuàng)新能力的核心，因此，在小學(xué)階段培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力是貫徹新課標(biāo)的具體要求，必須認(rèn)真對(duì)待和落實(shí)。
小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力在客觀上具有很好的條件，是一塊資源豐富的沃土，應(yīng)該在培養(yǎng)小學(xué)生創(chuàng)新思維能力方面發(fā)揮重要作用。作為語(yǔ)文教師，應(yīng)該洞悉學(xué)生的心理，抓住一切機(jī)會(huì)，通過(guò)各種手段，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中通過(guò)質(zhì)疑、求異、想象、實(shí)踐使創(chuàng)新思維能力得到充分的開發(fā)與培養(yǎng)。
一、營(yíng)造創(chuàng)新的良好氛圍，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新興趣。
創(chuàng)新是一種高度復(fù)雜的智能活動(dòng)，只有在輕松、自由、民主的氛圍中人們才會(huì)產(chǎn)生好奇心，萌發(fā)求知欲，才會(huì)有創(chuàng)新的意向和行為。心理學(xué)研究告訴我們，凡是因?yàn)榍笾闷娑艿姜?jiǎng)勵(lì)的學(xué)生，往往愿意繼續(xù)進(jìn)行試驗(yàn)和探索，從而促進(jìn)智力的發(fā)展，產(chǎn)生創(chuàng)新思維。因此，在語(yǔ)文教學(xué)中要積極營(yíng)造創(chuàng)新氛圍，搞好環(huán)境布置，讓學(xué)生置身于良好的創(chuàng)新環(huán)境中，使之產(chǎn)生濃厚的興趣，增強(qiáng)創(chuàng)新的意識(shí)。
《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》將激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新興趣作為教學(xué)目標(biāo)之一。眾所周知,小學(xué)生的特點(diǎn)是活潑、好奇、想象力豐富,因而教學(xué)中要注意創(chuàng)設(shè)情境激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新興趣,使學(xué)生在主動(dòng)中學(xué)習(xí),在快樂(lè)中學(xué)習(xí)。教師只有讓學(xué)生對(duì)所學(xué)的內(nèi)容產(chǎn)生興趣,才能激勵(lì)學(xué)生積極思考,主動(dòng)地獲取知識(shí),促進(jìn)創(chuàng)造性思維的發(fā)揮。首先,教師要善于發(fā)現(xiàn)語(yǔ)文本身的趣味因素,選擇適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法。其次要建立民主、和諧、融洽的教學(xué)氛圍，師生平等，交流互動(dòng)。再次，教學(xué)要根據(jù)學(xué)生的年齡特征、認(rèn)識(shí)水平、教材特點(diǎn)等，巧設(shè)導(dǎo)語(yǔ)，使學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲望，及早地進(jìn)入到最佳的學(xué)習(xí)狀態(tài)。這樣學(xué)生對(duì)枯燥的學(xué)習(xí)內(nèi)容產(chǎn)生了興趣，帶著學(xué)習(xí)興趣進(jìn)入到求知探索過(guò)程。小學(xué)語(yǔ)文教材中蘊(yùn)藏著豐富的創(chuàng)新資源,我們?nèi)绻軌蛏朴谕诰蚪滩闹械膭?chuàng)新因素來(lái)營(yíng)造氛圍,巧設(shè)問(wèn)題,就能調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性及創(chuàng)新的興趣。
二、鼓勵(lì)學(xué)生大膽提問(wèn)質(zhì)疑，發(fā)揮創(chuàng)新潛能。
培養(yǎng)創(chuàng)新思維來(lái)自于問(wèn)題。古人云：“學(xué)貴知疑，小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)?！睈垡蛩固挂苍f(shuō)過(guò)：“提出一個(gè)問(wèn)題往往比解決一個(gè)問(wèn)題更重要?！币虼耍覀円ぐl(fā)學(xué)生產(chǎn)生疑問(wèn)，幫助學(xué)生找到學(xué)習(xí)的鑰匙，這是創(chuàng)新的起步。疑是探求新知的開始，也是探求新知的動(dòng)力，進(jìn)一步說(shuō)，疑是創(chuàng)新的開始，也是創(chuàng)新的動(dòng)力。質(zhì)疑中蘊(yùn)含著創(chuàng)新的萌芽，質(zhì)疑的過(guò)程，實(shí)際上是一個(gè)積極思維的過(guò)程，是發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題的過(guò)程。所以，在課堂教學(xué)中，我時(shí)刻注意有目的、有意識(shí)地引導(dǎo)并鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑，經(jīng)常留一定的時(shí)間讓學(xué)生質(zhì)疑，發(fā)揮創(chuàng)新的潛能。當(dāng)然也適時(shí)教給學(xué)生一些質(zhì)疑的方法。
例如，在學(xué)完《冬眠》時(shí)，學(xué)生提出“氣溫降到7攝氏度，刺猬才進(jìn)入冬眠，后來(lái)又說(shuō)刺猬冬眠時(shí)地窖里溫度總是在8至10攝氏度之間，這不是相矛盾的嗎”；在教學(xué)《我的戰(zhàn)友邱少云》時(shí)，學(xué)生提出“戰(zhàn)士離敵人這么近，而邱少云身上燃燒發(fā)出的濃重的棉布焦味，不會(huì)使敵人起疑心嗎”，還提出“火勢(shì)這么猛，作者與邱少云又這么近，這火為什么只燒在邱少云身上呢”等問(wèn)題。在這樣的情況下，我不但表?yè)P(yáng)提問(wèn)的同學(xué)，還讓他們自已通過(guò)思考、討論等方法，去尋求答案。在“質(zhì)疑—明理”的過(guò)程中，學(xué)生的思維被激活，不僅深入理解了課文，還點(diǎn)燃了智慧的火花。
三、鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表獨(dú)特見解，發(fā)展求異思維。
思維的培養(yǎng)有著重要的意義。
在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)給學(xué)生留出充分思考的.時(shí)間，打破“唯我獨(dú)尊”的思想，千方百計(jì)創(chuàng)造條件，使學(xué)生敢于發(fā)表不同意見，引導(dǎo)他們進(jìn)行多角度、全方位地思維，允許并鼓勵(lì)學(xué)生的認(rèn)識(shí)朝不同方向輻射，并敢于爭(zhēng)議，發(fā)表新穎獨(dú)特的超常、超前、超群的見解，敢于打破常規(guī)，突破傳統(tǒng)觀念，大膽創(chuàng)新，標(biāo)新立異。這樣，即使學(xué)生對(duì)事物的認(rèn)識(shí)在是非、優(yōu)劣、曲直上有些分歧，但思維過(guò)程、辨析過(guò)程就是創(chuàng)新意識(shí)萌生、成長(zhǎng)、成熟的過(guò)程，其積極意義絕不是某一具體問(wèn)題的答案是否正確所能代替的。例如，我在教學(xué)《烏鴉喝水》一文后，引導(dǎo)學(xué)生想：“烏鴉的辦法挺好的。你能想出其它辦法讓烏鴉也能喝到水嗎？”有的學(xué)生說(shuō)：“找來(lái)一根空心草的桿子，伸入瓶子，就像我喝可口可樂(lè)一樣。”有的學(xué)生說(shuō)：“撿個(gè)塑料袋，把水倒到塑料袋里，烏鴉就能喝到水了。”學(xué)生紛紛發(fā)言，創(chuàng)新思維的火花自然就迸發(fā)出來(lái)了。
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淺談如何培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力的論文篇七
初中學(xué)生還處于剛接觸物理學(xué)科的階段，對(duì)于物理的學(xué)習(xí)方式還不能完全掌握，因此教師要使學(xué)生了解相關(guān)的物理概念，這樣才能為培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力打好基礎(chǔ)，教師可以利用物理相關(guān)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)，使學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)物理的興趣，因?yàn)橹挥袑W(xué)生對(duì)一件事物充滿好奇心，才會(huì)使學(xué)生真正地投入去做一件事情，同時(shí)也能促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新思維能力的不斷提高，當(dāng)然，教師的幫助也是必不可少的，教師要注重每個(gè)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，因材施教，只有這樣才能使每個(gè)學(xué)生在物理方面得到更加有效的進(jìn)步。
1創(chuàng)設(shè)良好的物理實(shí)驗(yàn)環(huán)境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
良好的物理實(shí)驗(yàn)環(huán)境對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，不僅可以使他們快速的融入到教學(xué)的理解當(dāng)中，還可以使學(xué)生之間快速了解物理實(shí)驗(yàn)的有趣，從而激發(fā)學(xué)生在學(xué)習(xí)物理方面的積極性，想要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力就需要激發(fā)學(xué)生在這一方面的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生有了學(xué)習(xí)的興趣才會(huì)更加認(rèn)真地鉆研相關(guān)的物理知識(shí)，而創(chuàng)設(shè)良好的物理環(huán)境，教師是關(guān)鍵，這也為創(chuàng)新教學(xué)方式提供經(jīng)驗(yàn)。教師可以讓學(xué)生在教師的指導(dǎo)下進(jìn)行一些物理實(shí)驗(yàn)，尤其是一些較為有趣的`實(shí)驗(yàn)，從而吸引學(xué)生的好奇心，例如：在學(xué)習(xí)壓力這一節(jié)時(shí)，教師可以進(jìn)行一個(gè)較為有趣的實(shí)驗(yàn)，“會(huì)吸水的杯子”就是利用加熱杯子與周圍空氣的壓強(qiáng)不同，就會(huì)使杯子吸水，然后在教室的正確指導(dǎo)與監(jiān)督下，使學(xué)生也親手進(jìn)行，還能夠加深學(xué)生對(duì)于物理知識(shí)的印象。教師可以利用有趣的開場(chǎng)使學(xué)生快速進(jìn)入到物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)的氛圍中去，尤其是教師講課的方式，例如：教師可以將一個(gè)現(xiàn)在較為流行的物品用于物理剛開始的學(xué)習(xí)中，就是物理上所說(shuō)的力的均衡與慣性運(yùn)動(dòng)，將幾個(gè)小球用不同的線串起來(lái)，然后并排放在一起，然后將旁邊的一個(gè)小球用一個(gè)力，就會(huì)發(fā)現(xiàn)這一排的小球就會(huì)均衡運(yùn)動(dòng)，這個(gè)小實(shí)驗(yàn)就吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，這樣不僅可以創(chuàng)設(shè)一個(gè)較為良好的物理實(shí)驗(yàn)環(huán)境，同時(shí)也可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)學(xué)生思維能力的進(jìn)步?，F(xiàn)代科技的發(fā)展，教師要充分利用學(xué)校的多媒體，通過(guò)播放相關(guān)有趣的視頻，給學(xué)生以視覺上的新穎感，學(xué)生對(duì)于新穎的事物就會(huì)有一種自然的關(guān)注，尤其是對(duì)視覺上的沖擊，通過(guò)多媒體制造一個(gè)物理實(shí)驗(yàn)的良好氣氛。
2鞏固物理基礎(chǔ)知識(shí)，重視學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)的掌握。
創(chuàng)新思維能力的形成的基礎(chǔ)就是學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的更好掌握，創(chuàng)新就是要通過(guò)學(xué)生對(duì)相關(guān)物理知識(shí)的掌握、觀察、分析等等，初中階段是學(xué)生剛接觸物理課程的階段，因此教師要使學(xué)生正確的認(rèn)識(shí)無(wú)禮的相關(guān)概念，并使學(xué)生重視對(duì)于物理基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)。教師為了鞏固學(xué)生所學(xué)知識(shí)可以在課堂上提問(wèn)相關(guān)物理知識(shí)，這就會(huì)使學(xué)生對(duì)物理的學(xué)習(xí)更加集中，同時(shí)也會(huì)幫助學(xué)生形成一個(gè)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。例如：在課堂上，教師可以拿出6到8分鐘的時(shí)間進(jìn)行提問(wèn)，這樣就會(huì)鞏固學(xué)生對(duì)物理知識(shí)的認(rèn)識(shí)。為使學(xué)生更加好的記憶，可以運(yùn)用一些生活中的物件來(lái)進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，這樣不僅能夠激起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，還能夠提高學(xué)生對(duì)于物理知識(shí)的記憶，例如：教師可以在教學(xué)講課時(shí)，利用學(xué)生身邊的一些物件，就像是橡皮，礦泉水瓶子等常見生活物品，使學(xué)生產(chǎn)生聯(lián)想記憶，就有利于鞏固學(xué)生對(duì)已學(xué)過(guò)記憶的認(rèn)識(shí)。基礎(chǔ)知識(shí)不僅包括課本上的知識(shí)，還包括學(xué)生的實(shí)踐能力，尤其是學(xué)生在對(duì)于事物的觀察與研究方面，要使學(xué)生形成勤于思考的良好習(xí)慣，教師在加強(qiáng)學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)學(xué)習(xí)的時(shí)候，還要培養(yǎng)物理實(shí)驗(yàn)的實(shí)踐精神，物理實(shí)驗(yàn)在物理教學(xué)中占有重要位置，因此教師可以組織學(xué)生進(jìn)行一些關(guān)鍵的物理實(shí)驗(yàn)，鞏固學(xué)生的物理基礎(chǔ)知識(shí)。
3加強(qiáng)學(xué)生與教師之間的交流，注重因材施教。
堅(jiān)強(qiáng)教師與學(xué)生之間的活動(dòng)與交流，這樣不僅可以使教師更加了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，還會(huì)是學(xué)生與教師之間的距離拉近，教師也會(huì)在學(xué)生中形成威信，這樣不僅能夠到到因材施教的效果，還可以幫助學(xué)生培養(yǎng)在物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)的創(chuàng)新思維能力，教師的教與學(xué)生的學(xué)能更加緊密地結(jié)合在一起，而加強(qiáng)交流也是對(duì)教師能力的一個(gè)考驗(yàn)，創(chuàng)新教學(xué)方式也需要教師與學(xué)生之間的交流。教師要充分利用課余時(shí)間以朋友的身份與學(xué)生進(jìn)行交流，這樣不僅可以使教師更加深入的了解學(xué)生的相關(guān)學(xué)習(xí)狀況，還可以使學(xué)生與教師關(guān)系更拉近，例如：教師可以利用課余時(shí)間與學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)，然后就是幫助指導(dǎo)認(rèn)識(shí)學(xué)生在物理學(xué)習(xí)上的不足。鼓勵(lì)學(xué)生參加相關(guān)的物理競(jìng)賽或是物理實(shí)驗(yàn)活動(dòng)，教師可以組織學(xué)生辦一個(gè)班級(jí)的物理競(jìng)賽，在這時(shí)候幫助學(xué)生掌握物理知識(shí)，增強(qiáng)教師與學(xué)生之間的互動(dòng)，同時(shí)增強(qiáng)學(xué)生的參與意識(shí)。
4結(jié)語(yǔ)。
創(chuàng)新思維對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)發(fā)展有著重要的作用，教師作為課堂上的主導(dǎo)者，就要不斷創(chuàng)新物理教學(xué)方式，提高學(xué)生的對(duì)物理的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生的物理學(xué)習(xí)更加深入，學(xué)生了解了物理的相關(guān)知識(shí)概念，將物理的基礎(chǔ)知識(shí)深入的鞏固學(xué)習(xí)，學(xué)生才能夠進(jìn)行更加深入的研究，這對(duì)于學(xué)生進(jìn)行物理實(shí)驗(yàn)，培養(yǎng)創(chuàng)新思維能力更加有利，創(chuàng)新的教學(xué)方式是必不可少的，只有創(chuàng)新教學(xué)方式才能使學(xué)生在學(xué)習(xí)上更有突破，同時(shí)也會(huì)促進(jìn)我國(guó)教育事業(yè)快速發(fā)展。
參考文獻(xiàn)：
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淺談如何培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力的論文篇八
創(chuàng)造性思維是有創(chuàng)見的思維，它是人類思維的高級(jí)過(guò)程。不同于一般思維活動(dòng)，它是根據(jù)已有的信息，從不同角度、不同方向思考，從多方面尋求可能性答案的一種展開性思維方式。創(chuàng)造性思維是一個(gè)人智力水平高度發(fā)展的表現(xiàn)。創(chuàng)造性思維與想象緊密聯(lián)系，它參與創(chuàng)造思維之后，能夠結(jié)合過(guò)去的經(jīng)驗(yàn)，在想象中形成創(chuàng)造性的新形象，提出新的假設(shè)，使創(chuàng)造性活動(dòng)順利開展。對(duì)學(xué)生個(gè)人來(lái)講，創(chuàng)新不必是原創(chuàng)造，可以是再創(chuàng)造，只要對(duì)于學(xué)生個(gè)人來(lái)說(shuō)是新穎的、首創(chuàng)的就可以了。我們目前在課堂教學(xué)中進(jìn)行的創(chuàng)造教育主要是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，從而激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新動(dòng)力，形成創(chuàng)新性格。
美術(shù)課并非依樣畫葫蘆這樣簡(jiǎn)單，開發(fā)學(xué)生的想象力，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造性思維，在學(xué)習(xí)中學(xué)生十分活躍，積極開動(dòng)腦筋，同桌之間互相演示，然后紛紛到前面表演。這充分使學(xué)生發(fā)揮了創(chuàng)造性思維能力，發(fā)揮學(xué)生的想象力、創(chuàng)造力，使學(xué)生全面提高，并主動(dòng)發(fā)展使課堂教育素質(zhì)化。學(xué)生創(chuàng)造性思維能力培養(yǎng)，便是美術(shù)教育中的靈魂。
對(duì)于發(fā)展學(xué)生創(chuàng)造性思維，充分激發(fā)學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)的興趣，促使學(xué)生求知的欲望。但在開展創(chuàng)造教育，把創(chuàng)造性思維培養(yǎng)引入課堂后，變得十分活躍，勇于發(fā)言。觀點(diǎn)雖不是很正確，但對(duì)于自己確實(shí)具有獨(dú)立性、首創(chuàng)性、新穎性，既不同于別人，又超越了自我，真正是創(chuàng)造性的。針對(duì)自身原有基礎(chǔ)培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神的良好個(gè)性?？鬃诱f(shuō)過(guò)：“知之者不如好之者，好之者不如樂(lè)之者?！泵佬g(shù)課雖然讓學(xué)生感覺較其他課更有趣，但也會(huì)有枯燥的地方。因此課前的引導(dǎo)便極為重要，引導(dǎo)的目的相同，但方式方法應(yīng)多樣化，這樣便可以使學(xué)生興致勃發(fā)。
發(fā)展創(chuàng)造性思維不論對(duì)教師還是對(duì)學(xué)生都是挑戰(zhàn)。師生之間還可以進(jìn)行強(qiáng)烈的互動(dòng)。教師也可以以一個(gè)探求者的身份和學(xué)生進(jìn)行探討，對(duì)于學(xué)生求異或?qū)憣懶锌盏南胂筮M(jìn)行正確的評(píng)價(jià)。鼓勵(lì)、創(chuàng)造富有個(gè)性的獨(dú)特的新穎的教學(xué)方式。
在美國(guó)、日本、法國(guó)等發(fā)達(dá)國(guó)家美術(shù)教育中，認(rèn)為藝術(shù)教育的最終目標(biāo)并不是藝術(shù)活動(dòng)
有的形結(jié)果，而要真正重要的喚起創(chuàng)造的熱枕，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力，大膽的發(fā)展創(chuàng)造性思維。
為了使學(xué)生感知，盡快引起學(xué)生的興趣，可以通過(guò)設(shè)置一定的情境。比如講童話故事、傳說(shuō)、謎語(yǔ)，激發(fā)學(xué)生對(duì)繪畫的樂(lè)趣，發(fā)揮學(xué)生的想象力。以“情”啟學(xué)，用音樂(lè)導(dǎo)入內(nèi)容使教學(xué)過(guò)程賦予感情-色彩，給所畫的東西賦予靈性培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維能力。
學(xué)生獨(dú)特的年齡和心理特征，利用繪畫本身的魅力和各種引導(dǎo)手段來(lái)激發(fā)學(xué)生對(duì)繪畫的興趣。這樣可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生繪畫的積極性和主動(dòng)性，激發(fā)學(xué)生的想象力，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造性思維，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維能力。
一、課題提出的背景
新課程理念要求我們教師的教與學(xué)生的學(xué)體現(xiàn)人的本位思想。美術(shù)教學(xué)目的是讓學(xué)生能欣賞美、實(shí)踐美和創(chuàng)新美。欣賞美和實(shí)踐美是基本技能，但關(guān)鍵是培養(yǎng)學(xué)生在美術(shù)實(shí)踐中的創(chuàng)新思維，一個(gè)社會(huì)、一個(gè)民族，一個(gè)國(guó)家，創(chuàng)新意識(shí)已經(jīng)提升到一個(gè)人才戰(zhàn)略的位置上，新課程理念要求我們培養(yǎng)學(xué)生不僅是生活、學(xué)習(xí)能力，更傾向于探究和創(chuàng)新能力。
美術(shù)課在九年義務(wù)教育階段,是全體學(xué)生必修的藝術(shù)課程,是實(shí)施美育的主要途徑,在實(shí)施素質(zhì)教育、培養(yǎng)人才的任務(wù)中,創(chuàng)新思維是美術(shù)課的.重點(diǎn)。
二、課題提出的意義
目前，我們的美術(shù)課太多的停留在了基本功的重復(fù)訓(xùn)練中，這在美育中是走進(jìn)了死胡同，我們課堂應(yīng)在學(xué)生的學(xué)習(xí)技法、學(xué)習(xí)方式、學(xué)生思維等方面下功夫，把我們的學(xué)生培養(yǎng)成有想法、有個(gè)性、有思維、有創(chuàng)新的人才，這對(duì)于我們國(guó)家、社會(huì)、家庭來(lái)說(shuō)，都是得益匪淺的。
我們要通過(guò)大量的嘗試、實(shí)踐、研究把我們的教育思想推廣到美育的課堂中，要在提高自身素質(zhì)的前提下因材施教、因個(gè)性施教，發(fā)掘?qū)W生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力，并激發(fā)其把這種能力反映到自己的作品中。如果我們的這一想法在全社會(huì)實(shí)現(xiàn)，對(duì)提升我們國(guó)家的軟實(shí)力和競(jìng)爭(zhēng)力是不可估量的。
三、課題研究的理論依據(jù)
藝術(shù)的生命就在于創(chuàng)新，課堂教學(xué)亦然。而培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維更是美術(shù)課程今后新的教學(xué)發(fā)展方向。
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美術(shù)課程極其重視培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力，并盡力為學(xué)生提供豐富的創(chuàng)造機(jī)會(huì)及創(chuàng)造環(huán)境，能充分發(fā)揮他們的創(chuàng)造潛力，表達(dá)他們對(duì)周圍世界的反應(yīng)。創(chuàng)造是指獨(dú)創(chuàng)出新奇而不落俗套的作品。對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，創(chuàng)造的標(biāo)志是學(xué)生講述自己的故事，和展示自己獨(dú)特的視野。創(chuàng)造的前提是具有一定的人文素養(yǎng)，其次是掌握各種美術(shù)特有的符號(hào)語(yǔ)言，結(jié)構(gòu)。創(chuàng)造首先需要獲得創(chuàng)意，然后再運(yùn)用所學(xué)的美術(shù)知識(shí)和技巧，制作實(shí)現(xiàn)自己創(chuàng)意的繪畫、雕塑、手工等作品，用來(lái)傳達(dá)自己的思想和感情。
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淺談如何培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力的論文篇九
在英語(yǔ)教學(xué)中不僅要使學(xué)生獲得英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)和在實(shí)際交往中具備運(yùn)用英語(yǔ)的能力，還要重視挖掘?qū)W生智慧能力拓展的思維能力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新思維能力。對(duì)學(xué)生創(chuàng)新精神的教育，實(shí)質(zhì)是培養(yǎng)創(chuàng)新思維的過(guò)程。創(chuàng)新思維是在一般思維的基礎(chǔ)上發(fā)展起來(lái)的，可通過(guò)培養(yǎng)和訓(xùn)練得到提高。因此，教師在研究教法的同時(shí)，應(yīng)更多地研究學(xué)生的`學(xué)法，尤其是要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神，創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新思維能力，鼓勵(lì)學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的各種方法和途徑。那么在平常的英語(yǔ)教學(xué)中如何改變教學(xué)模式，有效地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力呢？我認(rèn)為可以從以下幾個(gè)方面進(jìn)行：
一、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)創(chuàng)造思維。
思維的獨(dú)創(chuàng)性是敢于打破常規(guī)、求新求異、敢于超越習(xí)慣的約束。根據(jù)已有的知識(shí)儲(chǔ)備重新整理、組合，從而發(fā)現(xiàn)新事物、提出新見解、解決新問(wèn)題。引導(dǎo)學(xué)生從自己的實(shí)際出發(fā)，找到適合自己的學(xué)習(xí)方法；有的學(xué)生從聽說(shuō)入手學(xué)英語(yǔ)，有的從語(yǔ)法入手來(lái)學(xué)習(xí)，也有的學(xué)生從單詞和閱讀著手學(xué)習(xí)，還有的通過(guò)預(yù)習(xí)新課主動(dòng)學(xué)習(xí)。在交際和寫作的過(guò)程中，學(xué)生能大膽聯(lián)想，根據(jù)主題的需要靈活地運(yùn)用所學(xué)知識(shí)來(lái)表達(dá)自己的思想情感，有利于培養(yǎng)創(chuàng)新思維能力。
淺談如何培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力的論文篇十
隨著知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代的到來(lái)，創(chuàng)新顯得由為重要，江澤民同志指出：“面對(duì)世界科技飛速發(fā)展的挑戰(zhàn)，我們必須把增強(qiáng)民族創(chuàng)新能力提到關(guān)系中華民族興衰存亡的高度來(lái)認(rèn)識(shí)”，“創(chuàng)新是一個(gè)民族進(jìn)步的靈魂，是一個(gè)國(guó)家興旺發(fā)達(dá)的不竭動(dòng)力”，“教育在培養(yǎng)民族創(chuàng)新精神和培養(yǎng)創(chuàng)造性人才方面，肩負(fù)著特殊的使命”。要迎接知識(shí)經(jīng)濟(jì)的挑戰(zhàn)，最重要的就是要堅(jiān)持創(chuàng)新，而創(chuàng)新的關(guān)鍵在人才，因此，深化教育改革，培養(yǎng)創(chuàng)造型人才就成了國(guó)運(yùn)興衰的關(guān)鍵?！皻v史”學(xué)科作為實(shí)現(xiàn)完成中學(xué)基礎(chǔ)教育任務(wù)的一門基礎(chǔ)科目,其目的應(yīng)該旨在為培養(yǎng)有思維,有見解,有創(chuàng)造性的人才奠定基礎(chǔ)。因此在歷史教學(xué)實(shí)踐中努力培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造思維能力，作為一名中學(xué)歷史教師，我責(zé)無(wú)旁貸。
要培養(yǎng)學(xué)生歷史閱讀的創(chuàng)新思維能力，教師具備創(chuàng)新思維能力。中學(xué)歷史教師應(yīng)該具備較強(qiáng)的創(chuàng)新思維能力。在全面實(shí)施素質(zhì)教育的今天，要做一名合格的中學(xué)歷史教師，必須能夠隨時(shí)了解和掌握歷史專業(yè)內(nèi)容發(fā)展變化的脈絡(luò)，在更高層次上駕馭教科書，而不是照本宣科地使用教科書。加強(qiáng)歷史科研意識(shí)，培養(yǎng)歷史科研能力，應(yīng)該說(shuō)，對(duì)于大多數(shù)中學(xué)歷史教師來(lái)說(shuō)，還是有相當(dāng)大的難度的。盡管如此，中學(xué)歷史教師也應(yīng)該知難而上，為提高中學(xué)歷史教學(xué)的質(zhì)量而努力。一位中學(xué)歷史教師所具有的綜合素質(zhì)中，具有扎實(shí)的專業(yè)知識(shí)和相關(guān)心理學(xué)、教育學(xué)方面的知識(shí)是第一位的，這也是實(shí)施素質(zhì)教育，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維能力的前提和保障。很難想象，歷史綜合素質(zhì)差，創(chuàng)新能力低的教師能培養(yǎng)出創(chuàng)新思維意識(shí)強(qiáng)的學(xué)生來(lái)。
在新課程改革中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維能力，應(yīng)做到以下幾點(diǎn)：
首先，要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性人格。
知識(shí)的創(chuàng)新是通過(guò)有創(chuàng)新欲望和創(chuàng)新能力的人實(shí)現(xiàn)的。因此，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維首先要使學(xué)生具有創(chuàng)造性人格。要不斷創(chuàng)新，首先就要有不斷創(chuàng)新的欲望和需求。有了不斷創(chuàng)新的欲望，才能進(jìn)行有意識(shí)、有意義的創(chuàng)新活動(dòng)，也才可能達(dá)到創(chuàng)新的目的。中國(guó)具有幾千年輝煌燦爛的文化。對(duì)于這些，中學(xué)生總是充滿好奇，會(huì)提出各種各樣的問(wèn)題。不管學(xué)生提出的問(wèn)題多么幼稚，多么無(wú)意義，教師都要給予積極的評(píng)價(jià)，激發(fā)他們的創(chuàng)新欲望。同時(shí)，使學(xué)生具有百折不撓的堅(jiān)強(qiáng)意志。知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代，創(chuàng)新活動(dòng)是人們從事的主要活動(dòng)。既然是創(chuàng)新，就預(yù)示著風(fēng)險(xiǎn)。一次創(chuàng)新的成功也許是千百次創(chuàng)新活動(dòng)受挫的結(jié)果；一個(gè)人創(chuàng)新活動(dòng)的成功，也許是成千上萬(wàn)的人創(chuàng)新失敗的結(jié)果。面對(duì)創(chuàng)新路上的困難，人們只有具有百折不撓的堅(jiān)強(qiáng)意志，始終不一地堅(jiān)持創(chuàng)新，才可能最終獲得創(chuàng)新的碩果。
第二，要激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新熱情。
創(chuàng)新意識(shí)，就是求佳意識(shí)。這種意識(shí)表現(xiàn)為好奇性，想象性，敢于冒險(xiǎn)，敢于向困難和權(quán)威挑戰(zhàn)等心理傾向。具有這種意識(shí)的人從不滿足于已知，樂(lè)于、敢于探索未知，以求得最佳。歷史教材中具有創(chuàng)新意識(shí)的美的形象極其豐富：從萬(wàn)里長(zhǎng)城到古代埃及的金字塔等這些都是人們?cè)谕苿?dòng)社會(huì)發(fā)展中美的創(chuàng)造的歷程。創(chuàng)新熱情是隨著創(chuàng)造者對(duì)創(chuàng)造目標(biāo)及其意義的認(rèn)識(shí)而產(chǎn)生的一種積極的情緒體驗(yàn)。創(chuàng)造熱情是創(chuàng)造的動(dòng)力，它一旦與創(chuàng)新意識(shí)結(jié)合，就會(huì)形成穩(wěn)定的創(chuàng)造動(dòng)機(jī)，從而掌握創(chuàng)造者的整個(gè)身心，發(fā)揮強(qiáng)大的動(dòng)力。
第三，鼓勵(lì)學(xué)生勇于質(zhì)疑。
敢于質(zhì)疑的精神的培養(yǎng)是培養(yǎng)創(chuàng)新思維精神的前提。一般來(lái)說(shuō)，創(chuàng)新型人才的人格特征有三個(gè)：即思維不被已有的結(jié)論所束縛；不相信正確的答案只有一個(gè)；不屈服專家學(xué)者的權(quán)威。鑒于此，教師在教學(xué)中可以適當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)傳統(tǒng)固定的結(jié)論進(jìn)行一定的分析探究，看其是根據(jù)何種原理或理論推理出來(lái)的，這個(gè)理論是否嚴(yán)謹(jǐn)，是否完善，是否“放之四海而皆準(zhǔn)”。教師在向?qū)W生講到“五種社會(huì)形態(tài)”學(xué)說(shuō)這一理論時(shí)，針對(duì)目前中學(xué)歷史教學(xué)界普便存在的錯(cuò)誤觀念，即五種社會(huì)形態(tài)之間存在著排列上的固定性，并以此為靶子，對(duì)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新思維能力的訓(xùn)練，效果非常明顯。
第四，打破對(duì)“權(quán)威”的信仰。
在教學(xué)過(guò)程中，對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，教師、教材、學(xué)習(xí)輔導(dǎo)材料等是“權(quán)威”，這些“權(quán)威”的積極作用不可否認(rèn)。但“權(quán)威”不等于“真理”，總要受到時(shí)代或個(gè)人認(rèn)識(shí)的局限。因此，學(xué)生要培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力，即堅(jiān)持實(shí)事求是的原則，用辯證唯物主義和歷史唯物主義觀點(diǎn)分析歷史事物。“當(dāng)仁，不讓于師”，對(duì)一些問(wèn)題大膽提出質(zhì)疑，通過(guò)師生之間交流探討獲得“真理”。例如找出歷史教材中的的缺陷或錯(cuò)誤，傳統(tǒng)的中學(xué)歷史教材存在缺陷和錯(cuò)誤是眾所周知的，即使是新版教材，由于教材編制體制及編者知識(shí)和認(rèn)識(shí)水平的局限性，也存在諸多問(wèn)題。學(xué)生能在學(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)并指出其錯(cuò)誤所在，體現(xiàn)了學(xué)生的歷史考據(jù)能力，是學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力提高的一個(gè)重要表現(xiàn)。教師的話并非句句是“真知灼見”，由于教師個(gè)人知識(shí)能力及認(rèn)識(shí)的局限性，教師在教學(xué)中出現(xiàn)錯(cuò)誤是在所難免的。教師不要回避和掩蓋，而要鼓勵(lì)學(xué)生積極提出質(zhì)疑，通過(guò)師生交流甚至爭(zhēng)論解決問(wèn)題。
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淺談如何培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力的論文篇十一
陶行知說(shuō)過(guò)：發(fā)明千千萬(wàn)，起點(diǎn)在一問(wèn)。數(shù)學(xué)是由問(wèn)題產(chǎn)生和發(fā)展起來(lái)的，而問(wèn)題的產(chǎn)生與解決離不開質(zhì)疑，沒(méi)有質(zhì)疑就沒(méi)有探索、就沒(méi)有思維、就沒(méi)有創(chuàng)新。因此注重學(xué)生質(zhì)疑能力的培養(yǎng)，對(duì)提高教學(xué)質(zhì)量和發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新能力大有裨益。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生“不唯書，不唯師”，鼓勵(lì)學(xué)生勇于質(zhì)疑、爭(zhēng)論和大膽發(fā)表自己的意見，注意引導(dǎo)他們?nèi)娣治龊退伎紗?wèn)題，克服思維的表面性和片面性。同時(shí)還要鼓勵(lì)學(xué)生敢于提出問(wèn)題，以培養(yǎng)學(xué)生敏銳的觀察力和豐富的想象力，特別是培養(yǎng)學(xué)生善于進(jìn)行變革和發(fā)現(xiàn)新問(wèn)題或新關(guān)系的能力，讓學(xué)生敢于質(zhì)疑。如在學(xué)完小數(shù)乘法后的.復(fù)習(xí)課上，一位同學(xué)說(shuō)：“老師，我認(rèn)為還可以補(bǔ)充一道例題：0.125×0.2= 0.0250.法則也應(yīng)增加，注意補(bǔ)零與劃零，補(bǔ)零放在前也就是要先補(bǔ)充零后劃零?！彼a(bǔ)充的這一條，正是學(xué)生最容易忽略的地方。一個(gè)小學(xué)生不唯書的精神多令人贊嘆啊!
二、加強(qiáng)開放教學(xué)，提高創(chuàng)新能力
數(shù)學(xué)作為一門思維性極強(qiáng)的基礎(chǔ)學(xué)科，在培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維方面有其得天獨(dú)厚的條件。而開放題的教學(xué)，又可充分激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造潛能，尤其對(duì)學(xué)生思維變通性、創(chuàng)造性的訓(xùn)練提出了新的更多的可能性。所以，在開放題的教學(xué)中，選用的問(wèn)題既要有一定的難度，又要為大多數(shù)學(xué)生所接受，既要隱含創(chuàng)新因素，又要留有讓學(xué)生可以從不同角度、不同層次充分施展他們聰明才智的余地。如：調(diào)查本校學(xué)生的課外活動(dòng)的情況，面對(duì)這個(gè)比較復(fù)雜的課題，一定要給學(xué)生以足夠的時(shí)間和空間進(jìn)行充分探索和交流。首先學(xué)生要討論的問(wèn)題是用什么數(shù)據(jù)來(lái)刻畫課外活動(dòng)的情況，采用調(diào)查和收集數(shù)據(jù)，接著的問(wèn)題是“可以調(diào)查哪些呢”。對(duì)此，學(xué)生可能有很多想法，對(duì)學(xué)生提供的辦法不要急于肯定或否定，應(yīng)讓學(xué)生通過(guò)實(shí)際操作和充分討論，認(rèn)識(shí)到不同的樣本得到的結(jié)果可能不一樣，進(jìn)而組織學(xué)生深入討論。這是一個(gè)開放題，其目的在于通過(guò)學(xué)習(xí)提高學(xué)生的發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、吸收信息和提出新問(wèn)題的能力，注重學(xué)生主動(dòng)獲取知識(shí)、重組應(yīng)用，從綜合的角度培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維。
三、尊重個(gè)體差異，實(shí)施分層教學(xué)，開展良性評(píng)價(jià)
美國(guó)心理學(xué)家華萊士指出，學(xué)生顯著的個(gè)體差異、教師指導(dǎo)質(zhì)量的個(gè)體差異，在教學(xué)中必將導(dǎo)致學(xué)生創(chuàng)造能力、創(chuàng)造性人格的顯著差異。因此，教師調(diào)控教學(xué)內(nèi)容時(shí)必須在知識(shí)的深度和廣度上分層次教學(xué)，盡可能地采用多樣化的教學(xué)方法和學(xué)習(xí)指導(dǎo)策略;在教學(xué)評(píng)價(jià)上要承認(rèn)學(xué)生的個(gè)體差異，對(duì)不同程度、不同性格的學(xué)生提出不同的學(xué)習(xí)要求。
總之，學(xué)生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)，是一個(gè)艱辛而長(zhǎng)期的工作，它需要一代人甚至幾代人的不懈努力。為了我們的民族，為了我們的國(guó)家，讓我們攜起手來(lái)，共同探索培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的新路。
淺談如何培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力的論文篇十二
在國(guó)家教育政策下，素質(zhì)教育已被廣泛推廣，但其實(shí)際運(yùn)用情況卻不樂(lè)觀。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教學(xué)主體依然是教師，老師說(shuō)什么學(xué)生就做什么，課堂氣氛較為死板。對(duì)于教學(xué)中的方法，主要還是傳統(tǒng)的“灌輸式教學(xué)”，一節(jié)課的大部分時(shí)間老師都在傳授知識(shí)點(diǎn)，留給學(xué)生自主思考的時(shí)間很少，學(xué)生只是被動(dòng)的聽。這種死板的課堂氣氛，陳舊的教學(xué)方法，不利于小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)學(xué)生創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)，造成學(xué)生創(chuàng)新思維能力較差。
(二)思維定勢(shì)、偏見。
在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，小學(xué)生往往會(huì)按照已有的思維規(guī)律去解決問(wèn)題，不考慮外界的環(huán)境變化，形成呆板、千篇一律的解題習(xí)慣。同時(shí)，他們只是根據(jù)一定的表象甚至是虛假的信息去解題，造成失誤。這種定勢(shì)思維與偏見思維是束縛創(chuàng)新思維能力的枷鎖，不利于培養(yǎng)小學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的創(chuàng)新思維能力。(三)具有從眾心理在教學(xué)中還有一種現(xiàn)象，當(dāng)有一人或者幾個(gè)人說(shuō)出自己的解答結(jié)果，其他人則會(huì)對(duì)自己的結(jié)果產(chǎn)生懷疑，不自覺得與他們保持一致，這就是課堂上“隨大流”現(xiàn)象，也就是從眾心理。這種心理極大地扼殺了學(xué)生的個(gè)性，最終的結(jié)果就是把新思路與新觀點(diǎn)扼殺，不利于創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)。
二、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)創(chuàng)新思維能力的措施。
(一)培養(yǎng)小學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)、興趣以及自信心。
創(chuàng)新意識(shí)是創(chuàng)新思維能力的前提，興趣是其動(dòng)力，自信心則是其支柱。這三點(diǎn)的培養(yǎng)不僅僅針對(duì)數(shù)學(xué)教學(xué)，在其他課程中同樣重要。老師可利用外界的新鮮事物與課程相結(jié)合，激發(fā)學(xué)生的好奇心，引導(dǎo)他們產(chǎn)生創(chuàng)新意識(shí)，進(jìn)一步對(duì)相關(guān)課程產(chǎn)生興趣。在學(xué)習(xí)過(guò)程中老師要學(xué)會(huì)鼓勵(lì)學(xué)生，使其對(duì)學(xué)習(xí)建立強(qiáng)大的自信心。
(二)聯(lián)系實(shí)際，構(gòu)建知識(shí)框架。
數(shù)學(xué)源于生活，我們所學(xué)的每一個(gè)數(shù)學(xué)知識(shí)都能夠被用來(lái)解決生活中的各種問(wèn)題。數(shù)學(xué)概念較為抽象，老師在教學(xué)中與實(shí)際相聯(lián)系，采用引導(dǎo)式教學(xué)方法，活躍課堂氣氛，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。隨著知識(shí)點(diǎn)的增多，數(shù)學(xué)的復(fù)雜性會(huì)導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生遺忘，所以老師可以分層次、知識(shí)點(diǎn)建立知識(shí)結(jié)構(gòu)圖或框架圖，其直觀性能夠幫助學(xué)生模仿和總結(jié)，促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)。
(三)堅(jiān)定實(shí)施小學(xué)數(shù)學(xué)課改。
課堂是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的一種基本形式，是教學(xué)的主陣地。為了培養(yǎng)創(chuàng)新思維能力，我們要堅(jiān)定實(shí)施課程改革。改變陳舊的教學(xué)觀念和教學(xué)方式，變“灌輸”為“引導(dǎo)”，培養(yǎng)學(xué)生“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式，把課堂交給學(xué)生，讓學(xué)生統(tǒng)領(lǐng)課堂，構(gòu)建一個(gè)高效課堂，積極培養(yǎng)創(chuàng)新思維能力。(四)采用先進(jìn)的多媒體資源多媒體豐富了教師的教學(xué)資源，幫助老師在教學(xué)中突出重點(diǎn)與難點(diǎn)，把學(xué)習(xí)過(guò)程由靜態(tài)轉(zhuǎn)化為動(dòng)態(tài)，能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，加深學(xué)生的理解，對(duì)學(xué)生主體性以及創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)有積極的影響作用。
從一年級(jí)一開始就要注意有意識(shí)地加以培養(yǎng)。例如，開始認(rèn)識(shí)大小、長(zhǎng)短、多少，就有初步培養(yǎng)學(xué)生比較能力的問(wèn)題。開始教學(xué)10以內(nèi)的數(shù)和加、減計(jì)算，就有初步培養(yǎng)學(xué)生抽象、概括能力的問(wèn)題。開始教學(xué)數(shù)的組成就有初步培養(yǎng)學(xué)生分析、綜合能力的問(wèn)題。這就需要教師引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)實(shí)際操作、觀察，逐步進(jìn)行比較、分析、綜合、抽象、概括，形成10以內(nèi)數(shù)的概念，理解加、減法的含義，學(xué)會(huì)10以內(nèi)加、減法的計(jì)算方法。
(二)、培養(yǎng)學(xué)生思維能力要貫穿在每一節(jié)課的各個(gè)環(huán)節(jié)中。
不論是開始的復(fù)習(xí)，教學(xué)新知識(shí)，組織學(xué)生練習(xí)，都要注意結(jié)合具體的內(nèi)容有意識(shí)地進(jìn)行培養(yǎng)。例如，教學(xué)兩位數(shù)乘法，關(guān)鍵是通過(guò)直觀引導(dǎo)學(xué)生把它分解為用一位數(shù)乘和用整十?dāng)?shù)乘，重點(diǎn)要引導(dǎo)學(xué)生弄清整十?dāng)?shù)乘所得的部分積寫在什么位置，最后概括出用兩位數(shù)乘的步驟。學(xué)生懂得算理，自己從直觀的例子中抽象、概括出計(jì)算方法，不僅印象深刻，同時(shí)發(fā)展了思維能力。
(三)、培養(yǎng)思維能力要貫穿在各部分內(nèi)容的教學(xué)中。
這就是說(shuō)，在教學(xué)數(shù)學(xué)概念、計(jì)算法則、解答應(yīng)用題或操作技能(如測(cè)量、畫圖等)時(shí)，都要注意培養(yǎng)思維能力。例如，教學(xué)長(zhǎng)方形概念時(shí)，不宜直接畫一個(gè)長(zhǎng)方形，告訴學(xué)生這就叫做長(zhǎng)方形。而應(yīng)先讓學(xué)生觀察具有長(zhǎng)方形的各種實(shí)物，引導(dǎo)學(xué)生找出它們的邊和角各有什么共同特點(diǎn)，然后抽象出圖形，并對(duì)長(zhǎng)方形的特征作出概括。教學(xué)計(jì)算法則和規(guī)律性知識(shí)更要注意培養(yǎng)學(xué)生判斷、推理能力。
(四)、設(shè)計(jì)好練習(xí)題對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生思維能力起著重要的促進(jìn)作用。
培養(yǎng)學(xué)生的思維能力同學(xué)習(xí)計(jì)算方法、掌握解題方法一樣，也必須通過(guò)練習(xí)。而且思維與解題過(guò)程是密切聯(lián)系著的。培養(yǎng)思維能力的最有效辦法是通過(guò)解題的練習(xí)來(lái)實(shí)現(xiàn)。因此設(shè)計(jì)好練習(xí)題就成為能否促進(jìn)學(xué)生思維能力發(fā)展的重要一環(huán)。設(shè)計(jì)練習(xí)題要有針對(duì)性，要根據(jù)培養(yǎng)目標(biāo)來(lái)進(jìn)行設(shè)計(jì)。
淺談如何培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力的論文篇十三
小學(xué)生正處于認(rèn)知階段的初級(jí)階段，在傳統(tǒng)的體育教學(xué)中任課教師只注重動(dòng)作的模仿，而現(xiàn)代教育重視學(xué)生的創(chuàng)新性思維，尤其是在運(yùn)動(dòng)教學(xué)中，體育教師更應(yīng)該重視對(duì)學(xué)生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)。
一、創(chuàng)設(shè)寬松、民主的心理環(huán)境
在體育課堂教學(xué)中，首先，要?jiǎng)?chuàng)設(shè)一個(gè)良好的心理環(huán)境。教師要做學(xué)生的朋友，讓學(xué)生對(duì)任課教師產(chǎn)生親密感和信任感。課堂上要大膽地引導(dǎo)學(xué)生表達(dá)自己的想法，鼓勵(lì)學(xué)生敢說(shuō)、敢做、敢于表達(dá)自己的真情實(shí)感，強(qiáng)調(diào)不同層次的學(xué)生相互激勵(lì)、相互啟發(fā)，開拓思路。其次，要?jiǎng)?chuàng)設(shè)自由的表現(xiàn)環(huán)境。在體育教學(xué)中教師要鼓勵(lì)學(xué)生大膽地想象和創(chuàng)造，為學(xué)生創(chuàng)新求異創(chuàng)造爭(zhēng)論環(huán)境和展示環(huán)境。
德國(guó)的海納特教授指出：“教師凡事要促進(jìn)學(xué)生的創(chuàng)新能力，就必須倡導(dǎo)一種在班級(jí)學(xué)習(xí)中的合作和社會(huì)一體的作風(fēng)，這樣也有利于集體創(chuàng)新能力的培養(yǎng)和發(fā)揮?！泵裰鞯膸熒P(guān)系一旦形成，學(xué)生會(huì)對(duì)教師產(chǎn)生信賴感、親切感，從而形成有益于課堂教學(xué)的親和力。同時(shí)，民主的師生關(guān)系還能產(chǎn)生情感期待效應(yīng)，使每一位學(xué)生感受到教師的期待和愛，從而激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲望。這種情況在小學(xué)低年級(jí)學(xué)生的學(xué)習(xí)中尤為明顯。因此，教師要以飽滿的熱情上好每一堂課，讓學(xué)生在教師的一舉一動(dòng)中受到激勵(lì)，感到振奮，使每一位學(xué)生感到“老師在期待我”；同時(shí)，教師要充分運(yùn)用自己的眼神、語(yǔ)調(diào)、微笑等態(tài)勢(shì)語(yǔ)來(lái)表達(dá)對(duì)于學(xué)生的期待和信賴。只有這樣輕松愉悅，學(xué)生得到最大的尊重和信賴的課堂氛圍，學(xué)生才樂(lè)于參與到課堂教學(xué)過(guò)程中，才能更有利于激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新性思維。
二、讓學(xué)生體會(huì)成功的快樂(lè)
教師要呵護(hù)學(xué)生的參與熱情，對(duì)于學(xué)生體育課堂上的積極參與給予積極的、肯定的評(píng)價(jià)。巧妙地運(yùn)用評(píng)價(jià)進(jìn)行調(diào)控將產(chǎn)生意想不到的效果。對(duì)于學(xué)生的點(diǎn)滴進(jìn)步，教師應(yīng)該給予及時(shí)的肯定，讓學(xué)生體會(huì)到成功的快樂(lè)。心理研究表明：學(xué)生只要體驗(yàn)過(guò)一次成功的喜悅，就會(huì)激發(fā)起無(wú)休止的追求意念和力量，從而形成滋養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)的'土壤。在運(yùn)用評(píng)價(jià)時(shí)，要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，因人而異。同樣的動(dòng)作對(duì)于不同的學(xué)生來(lái)說(shuō)，學(xué)習(xí)效果必然會(huì)不同。一個(gè)簡(jiǎn)單的動(dòng)作，“理解能力較差的學(xué)生”做動(dòng)作時(shí)首先要保護(hù)，做完動(dòng)作時(shí)教師要給予必要的鼓勵(lì)，強(qiáng)化學(xué)生的自信心；但是對(duì)于“理解能力較好的學(xué)生”做完動(dòng)作時(shí)教師只需要豎起大拇指表示贊美就行了；而對(duì)于一些膽小懦的學(xué)生，能完成動(dòng)作，首先要肯定地說(shuō)：“你很勇敢?！睂?duì)做動(dòng)作有創(chuàng)造性的學(xué)生教師可以這樣鼓勵(lì)：“你這種做法真棒！”“你真聰明！”如在做游戲“改變追擊目標(biāo)（貼膏藥）”的教學(xué)過(guò)程中有學(xué)生提出：原來(lái)的游戲中逃的人以逸待勞，追的人越追越累，常常出現(xiàn)耍猴的現(xiàn)象，能不能改成一人追，一人逃——逃者貼——被貼者追，于是，我們?cè)谟螒蛑v評(píng)乃至課間操中對(duì)創(chuàng)編該游戲的班級(jí)體大加鼓勵(lì)。結(jié)果是，一個(gè)集體成功的喜悅激發(fā)了更多學(xué)生的創(chuàng)造性思維，僅“貼膏藥”一個(gè)游戲，學(xué)生就能變換多種玩法。
三、以說(shuō)促思，培養(yǎng)思維能力
愛因斯坦說(shuō)過(guò)：“一個(gè)人的智力發(fā)展和他形成的概念方法，很大程度上取決于語(yǔ)言。”剛剛?cè)雽W(xué)的小學(xué)生語(yǔ)言區(qū)域狹窄，更缺乏體育課的專業(yè)語(yǔ)言，而且語(yǔ)言極不規(guī)范、不正確、不完整。體育任課教師必須從頭教起，循序漸進(jìn)，訓(xùn)練學(xué)生的語(yǔ)言。教師教學(xué)時(shí)，教師要引導(dǎo)學(xué)生用手操作，用眼觀察，用口表達(dá)，用腦思考。從認(rèn)真教會(huì)學(xué)生說(shuō)一句完整、準(zhǔn)確的體育語(yǔ)言開始，逐步提高語(yǔ)言表達(dá)的訓(xùn)練要求，使學(xué)生把內(nèi)部語(yǔ)言外化出來(lái)，以語(yǔ)言的邏輯性培養(yǎng)思維的邏輯性。當(dāng)學(xué)生學(xué)會(huì)了一句完整的話，掌握了最基本、最簡(jiǎn)單的思維方式后，就要讓學(xué)生說(shuō)幾句連貫完整的話，學(xué)生能夠進(jìn)行有條理的思維，從而使他們的語(yǔ)言能力得到提高。在教學(xué)過(guò)程中，教師要善于引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)出與眾不同的答案，培養(yǎng)求異思維意識(shí)，要求學(xué)生不要重復(fù)別人的話，引導(dǎo)他們用不同的眼光，從不同的角度來(lái)說(shuō)。我在教一年級(jí)“大魚網(wǎng)”游戲規(guī)則中，我首先讓學(xué)生想象一下魚生活的特定環(huán)境，將界限內(nèi)特定區(qū)域比作魚塘，界限外比作岸。然后提出魚兒離開了水會(huì)怎樣，從學(xué)生七嘴八舌的回答中我總結(jié)出：會(huì)失去活力，會(huì)死掉等等答案。
四、加強(qiáng)動(dòng)手操作，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造思維能力
小學(xué)低年級(jí)的學(xué)生對(duì)于具體形象的事物容易理解和接受。因此，在教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)該根據(jù)小學(xué)生好奇、好動(dòng)、具體形象思維占優(yōu)勢(shì)等心理特征，正確恰當(dāng)?shù)匾龑?dǎo)學(xué)生進(jìn)行動(dòng)作訓(xùn)練，把動(dòng)手、動(dòng)口、動(dòng)腦結(jié)合起來(lái)，幫助學(xué)生積極主動(dòng)地獲取知識(shí)，發(fā)展智力，培養(yǎng)能力。低年級(jí)的學(xué)生對(duì)于新穎動(dòng)作特別感興趣，喜歡動(dòng)一動(dòng)，試一試。所以，在教學(xué)中，教師可向?qū)W生提供能突出知識(shí)特點(diǎn)的、帶有色彩的直觀材料，“投其所好”，讓學(xué)生親自動(dòng)手，感知實(shí)踐。教師要?jiǎng)?chuàng)造一切可能的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生動(dòng)手操作感知，這樣比教師詳詳盡盡的講解和演示獲得的效果更好。
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淺談如何培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力的論文篇十四
體育課作為一種發(fā)展學(xué)生身體機(jī)能水平的課程，歷來(lái)都是被人們理解為上課跑跑跳跳，在游戲中嬉嬉鬧鬧。甚至在許多家長(zhǎng)心目中，體育課是可有可無(wú)的，也就更談不上對(duì)體育課有進(jìn)一步的理解了。在素質(zhì)教育實(shí)施幾年后的今天，人們逐漸從中看到了這種新型教育的時(shí)代必要性和迫切深入的可能性。體育課的課程作用也漸漸發(fā)揮了它的不可比擬的優(yōu)勢(shì)。
創(chuàng)新能力的培養(yǎng)是素質(zhì)教育中最重要的一種培養(yǎng)目標(biāo)，創(chuàng)造素質(zhì)在現(xiàn)代和未來(lái)人才的各種素質(zhì)中具有統(tǒng)御作用和最大的時(shí)代適應(yīng)性。體育課是學(xué)校課程序列的主體，理應(yīng)為適應(yīng)這種教育目標(biāo)而發(fā)揮它的作用。這是一種全新的嘗試，無(wú)定式可循，只能移植借鑒和在實(shí)踐教學(xué)中探索思考。下面就我在實(shí)踐中的一些看法供大家討論。
—。改革課堂結(jié)構(gòu)，優(yōu)化整體環(huán)境
以往我們囿于傳統(tǒng)的教學(xué)程序和課堂評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，都只是怎樣在新教法、新手段上來(lái)下功夫，使學(xué)生更快的掌握某些技能以達(dá)到課的目標(biāo)。雖然這是一種最快捷的知識(shí)技能獲取的途徑，但學(xué)生在獲得知識(shí)的同時(shí)，也同時(shí)失去了最寶貴的感知、實(shí)踐探究、整合創(chuàng)新這些客觀思維過(guò)程和邏輯思維能力的鍛煉。在教學(xué)生推鉛球時(shí)，我們往往是直接的教給學(xué)生最先進(jìn)的動(dòng)作，學(xué)生然后按老師的要求再反復(fù)不停的去練習(xí)，以達(dá)到最標(biāo)準(zhǔn)的姿勢(shì)，教法上更多的考慮也只是為了避免練習(xí)的枯燥與單調(diào)而想一些游戲比賽之類的方式來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性而已，至于這種推鉛球的技術(shù)為何被采用？?jī)?yōu)勢(shì)在哪里？還需要作何改進(jìn)等等思維能力的訓(xùn)練就被忽視了，這種探究式的學(xué)習(xí)過(guò)程恰恰就是開發(fā)學(xué)生創(chuàng)新思維能力不可缺少的一環(huán)。我們?nèi)绻诮淌阢U球時(shí)讓學(xué)生在了解規(guī)則的前提下自由的練習(xí)，讓他們?cè)趯?shí)踐的過(guò)程中去體會(huì)、去探索、去發(fā)現(xiàn)、去總結(jié)。充分發(fā)掘他們的想象與創(chuàng)新潛能。當(dāng)然，形式也可以是多樣化的，這就需要教師在單元計(jì)劃中系統(tǒng)的體現(xiàn)，在課時(shí)計(jì)劃中具體的、創(chuàng)造性的編排，在實(shí)際教學(xué)中認(rèn)真的落實(shí)。
改革體育課堂結(jié)構(gòu)有賴于課程計(jì)劃完整系統(tǒng)的指導(dǎo)，更有賴于教師教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變。只有確立了大的指導(dǎo)思想，才能大膽的在具體操作落實(shí)上下功夫。
二。創(chuàng)造性的課堂設(shè)計(jì)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造思維能力
體育課的最終指導(dǎo)思想是“健康第一”，這就可以使得我們?cè)谟?jì)劃的制定上以及課堂教學(xué)上有足夠的主動(dòng)權(quán)和理論支持。我們所要做的那就是大膽的想象，敢于創(chuàng)新，勇于實(shí)踐，勤于總結(jié)。以下幾點(diǎn)建議可供討論：
1是讓學(xué)生在課堂上養(yǎng)成思考的習(xí)慣，只有遇事三思，才會(huì)有解決問(wèn)題的`沖動(dòng)。
2是讓學(xué)生敢于懷疑、否定.哪怕是公認(rèn)正確的東西，也不要隨便給他們懷疑的思想火花潑上冷水。比如跳高，最初人們從“跨越式”發(fā)展到“剪式”，又從“剪式”發(fā)展到“滾式”，繼“滾式”之后又出現(xiàn)了“俯臥式”。幾十年來(lái)，人們用“俯臥式”創(chuàng)造了一個(gè)有一個(gè)世界紀(jì)錄，“俯臥式”一時(shí)間成為了大家公認(rèn)的且競(jìng)相采用的跳高技術(shù)?？墒?，懷疑與否定從來(lái)都是創(chuàng)新與前進(jìn)的動(dòng)力。1968年第19屆奧運(yùn)會(huì)上，美國(guó)運(yùn)動(dòng)員福斯貝里用首創(chuàng)的“背越式”奪走了男子的跳高金牌。這一奇特的跳高方法如今已成為了最廣泛采用的跳高姿勢(shì)，到現(xiàn)在為止還沒(méi)有與之抗衡的新姿勢(shì)出現(xiàn)?？梢?，“沒(méi)有最好，只有更好”這個(gè)理念同樣適用于教學(xué)。
3是讓學(xué)生大膽創(chuàng)新并積極嘗試。如在教投擲壘球一課中，我們可以提出一個(gè)總的要求，那就是越遠(yuǎn)越好。至于學(xué)生采用什么方法和姿勢(shì)，是否助跑等等，就讓學(xué)生積極思考，勇于嘗試，還要鼓勵(lì)他們不怕失敗，培養(yǎng)學(xué)生探索問(wèn)題的韌性。
4是讓學(xué)生在活動(dòng)過(guò)程中多方面嘗試，永不滿足，不要只停留在初步成功的結(jié)果上。還要養(yǎng)成合作探討的習(xí)慣，共同探究，不斷發(fā)現(xiàn)，不斷深入。
后愛爾蘭選手成為第一個(gè)跳過(guò)7米的人,1931年,日本選手南部中平將成績(jī)提高到了7.98米。據(jù)說(shuō)南部中平經(jīng)常到動(dòng)物園觀察動(dòng)物的跳躍姿勢(shì)，他從猴子的起跳時(shí)兩臂用力上舉，落地兩腿前屈著地等動(dòng)作中得到啟示，創(chuàng)造了“懸掛式”跳遠(yuǎn)技術(shù)。可見敏銳的觀察和豐富的聯(lián)想，是突破創(chuàng)新的一條好的途徑。
6是讓學(xué)生感受到自己被別人重視。只有足夠的關(guān)心與關(guān)注，才能更好的激發(fā)他們的創(chuàng)造欲望。一個(gè)被忽視的人，身上的潛能永遠(yuǎn)得不到開掘。在體育教學(xué)中，個(gè)體體質(zhì)的差異往往使我們很容易忽視那些普通的群體，請(qǐng)不要忘記，正是這些平凡的學(xué)生才是構(gòu)成整個(gè)班級(jí)乃至整個(gè)學(xué)校的主體，忽視了他們就等于放棄了大多數(shù)，這和“應(yīng)關(guān)注每一個(gè)學(xué)生”的教育主旨是相悖的。
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淺談如何培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力的論文篇十五
中學(xué)生對(duì)問(wèn)題的思考往往會(huì)犯單向性思維的錯(cuò)誤，這種情況下，引導(dǎo)他們轉(zhuǎn)換思考問(wèn)題的角度是至關(guān)重要的，往往有“驀然回首”之功效。若我們把審視問(wèn)題的角度進(jìn)行變換而使問(wèn)題變得明了，極易培養(yǎng)和增強(qiáng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力。
同樣一個(gè)問(wèn)題，我們?cè)谝龑?dǎo)學(xué)生思考時(shí)可以從多個(gè)角度切入，拓寬他們的思路，讓其充分理解。如在“南海諸島”的教學(xué)中，我讓學(xué)生從捍衛(wèi)國(guó)家的領(lǐng)土主權(quán)、保衛(wèi)豐富的海洋漁業(yè)資源和豐富的石油及礦產(chǎn)資源等方面來(lái)南海諸島的重要性。角度一變認(rèn)識(shí)就不同了，我們?nèi)舳嘁龑?dǎo)學(xué)生多角度思考問(wèn)題，他們就會(huì)有更多更大的收獲。
教學(xué)中最忌學(xué)生對(duì)問(wèn)題淺嘗則止、似懂非懂，一旦碰到實(shí)際解題就束手無(wú)策。因此，在教學(xué)中我們可以就同一問(wèn)題從不同的形式引導(dǎo)學(xué)生加以思考判斷，以培養(yǎng)學(xué)生思維的深刻性。如在“森林資源”一節(jié)的.教學(xué)中，既讓學(xué)生看到森林作為自然資源的作用，認(rèn)識(shí)到它在工農(nóng)業(yè)生產(chǎn)、人民生活、國(guó)家建設(shè)中的重要意義，又讓學(xué)生懂得森林作為大自然的總調(diào)度室在環(huán)境保護(hù)中作為一種重要的環(huán)境資源具有不可替代的作用。
許多發(fā)明創(chuàng)造最初往往源于想象，起初看似異想天開，經(jīng)過(guò)研究都一一成為了現(xiàn)實(shí)。對(duì)于學(xué)生的一些突發(fā)奇想，作為教師首先應(yīng)從保護(hù)的角度表示理解，充分呵護(hù)這種具有創(chuàng)造性的思維，以培養(yǎng)學(xué)生思維的獨(dú)特性。學(xué)生的某些“無(wú)稽之談”也許就是可貴的創(chuàng)造性思維，若我們對(duì)其進(jìn)行批評(píng)甚至取笑，勢(shì)必會(huì)扼殺學(xué)生積極思考、活躍思維的積極性，我們必須給予肯定和鼓勵(lì)。為收集雷電而獻(xiàn)身的富蘭克林，用自身體溫去孵化雞蛋的愛迪生，當(dāng)時(shí)不也是被人們視為瘋子嗎？只要我們因勢(shì)利導(dǎo)，利用與地理知識(shí)相關(guān)的題材引導(dǎo)學(xué)生就相關(guān)的地理知識(shí)進(jìn)行聯(lián)想，對(duì)已有表象進(jìn)行加工和改造，就會(huì)引起與之相聯(lián)系的另一個(gè)或一系列新的事物的表象和概念的出現(xiàn)。只要我們引導(dǎo)得當(dāng)，學(xué)生就能體會(huì)到地理事物間的內(nèi)在聯(lián)系，從而形成較為全面系統(tǒng)的地理知識(shí)。
學(xué)生有了敢于發(fā)表自己想法的勇氣后，我們要為其創(chuàng)設(shè)條件、幫助其走向成功。學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程是認(rèn)知和情感結(jié)合的過(guò)程，每一個(gè)學(xué)生都渴望成功，成功是一種巨大的情感力量，它能使學(xué)生產(chǎn)生求知的心理沖動(dòng)和強(qiáng)烈愿望，我們要激發(fā)和保護(hù)這種沖動(dòng)和欲望，對(duì)其給予肯定、保護(hù)和引導(dǎo)，即使他們的想法不完全，甚至幼稚，只要有一定的可取之處，我們就要給學(xué)生表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，也許一位天才就此誕生。
我一般只講授十幾分鐘，而把大部分時(shí)間交給學(xué)生進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)。他們遇到不會(huì)的、還沒(méi)有完全掌握的知識(shí)，他們會(huì)自學(xué)課文或相互討論或咨詢老師，自行解決。這樣，他們自學(xué)的積極性就更大、效率更高。若我們把每個(gè)問(wèn)題規(guī)定了時(shí)間，讓學(xué)生有一種緊迫感，還會(huì)產(chǎn)生一定的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，可能會(huì)出現(xiàn)更多的驚喜。
淺談如何培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力的論文篇十六
創(chuàng)新思維是一項(xiàng)高級(jí)、復(fù)雜的心理活動(dòng)。它是學(xué)生在最佳心理狀態(tài)下，合理、協(xié)調(diào)、有序地處理有關(guān)信息，以產(chǎn)生積極效果和成果的過(guò)程。課堂教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生思維，提高創(chuàng)新能力的主陣地，數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)最大限度地促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，創(chuàng)造一個(gè)適于學(xué)生主動(dòng)探索、和諧愉悅的課堂氣氛，引導(dǎo)學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主體，啟發(fā)學(xué)生積極思維，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力，提高學(xué)生素質(zhì)。
一、營(yíng)造氛圍是創(chuàng)新思維的前提
創(chuàng)新能力其基礎(chǔ)是創(chuàng)造性思維的發(fā)展，是與創(chuàng)造性活動(dòng)聯(lián)系在一起的，因而為學(xué)生創(chuàng)設(shè)有利于創(chuàng)造的客觀環(huán)境是十分重要的。初中學(xué)生思維活躍，無(wú)保守思想，自身有很大的潛能，這就關(guān)鍵在于教師如何激發(fā)學(xué)生動(dòng)機(jī)，促使?jié)撃馨l(fā)揮，建立平等、和諧、互尊互愛的師生關(guān)系是完成教學(xué)任務(wù)、營(yíng)造創(chuàng)新氛圍的前提，只有在這種良好的教育環(huán)境中建立起新型的師生關(guān)系，教師才會(huì)以良好的心態(tài)關(guān)注愛護(hù)學(xué)生，在獲取知識(shí)過(guò)程中萌發(fā)求新精神，滿足學(xué)生的求知欲望，捕捉一個(gè)個(gè)教學(xué)良機(jī)，逐步培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維品質(zhì)。
我在教學(xué)中堅(jiān)持采用了自學(xué)啟導(dǎo)式、討論式、探究式，在課堂教學(xué)中，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體，自覺地獲取知識(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生大膽嘗試，挖掘教材中的典型問(wèn)題，注重知識(shí)的形成過(guò)程，提供探索性的感性材料，引導(dǎo)學(xué)生自我探究，逐步滲透觀察分析、類比歸納、推理、綜合的數(shù)學(xué)思想，逐漸培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)，養(yǎng)成創(chuàng)新思維習(xí)慣，力求每節(jié)課開課導(dǎo)入生動(dòng)有趣，使學(xué)生在輕松愉快的情態(tài)中進(jìn)入探求新知識(shí)的佳境，探究新知識(shí)的過(guò)程中，巧妙設(shè)計(jì)有趣的提問(wèn)或精心設(shè)計(jì)發(fā)散性思維訓(xùn)練題，使學(xué)生萌發(fā)和產(chǎn)生創(chuàng)新思維的火花。教師要多給一些鼓勵(lì)性的評(píng)價(jià)，提示同學(xué)們“還有沒(méi)有新的發(fā)現(xiàn)？有另外解法嗎？”，喚起學(xué)生大膽創(chuàng)新的意識(shí)，同時(shí)對(duì)學(xué)習(xí)中的疑、難、混、易漏點(diǎn)進(jìn)行質(zhì)疑辨析，共同分析對(duì)、錯(cuò)的原因，修正和完善學(xué)生具有創(chuàng)新意識(shí)的思路，哪怕是微小的一點(diǎn)成績(jī)，也要給他以充分肯定，讓他們能享受到開動(dòng)腦筋并能得到老師高度重視的喜悅。即使思路有誤，也要保護(hù)他們思維的積極性，通過(guò)引導(dǎo)，使他們回到正確的思維軌道，保護(hù)好學(xué)生的好奇心和創(chuàng)新意識(shí)。
二、雙基的落實(shí)是創(chuàng)新思維的基礎(chǔ)
課堂教學(xué)應(yīng)讓學(xué)生自覺主動(dòng)地獲取知識(shí)，“放手”讓學(xué)生預(yù)習(xí)、自學(xué)、探究、嘗試、質(zhì)疑、猜想、討論、歸納、練習(xí)，在重點(diǎn)知識(shí)形成的過(guò)程中堅(jiān)持啟導(dǎo)，在解題思路分析、方法過(guò)程中耐心引導(dǎo)，在知識(shí)系統(tǒng)化、概括規(guī)律過(guò)程中誘導(dǎo)，在解決實(shí)際問(wèn)題過(guò)程中疏導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生用數(shù)學(xué)的意識(shí)。但學(xué)生之間的個(gè)體差異是必然存在的，如基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能掌握的差異，學(xué)習(xí)方法習(xí)慣、能力上的差異，還有情感和意志品質(zhì)的差異，造成學(xué)生在接受知識(shí)、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力以及學(xué)習(xí)效果上的差異，所探索。高中的知識(shí)面廣，要教師訓(xùn)練完高考中的習(xí)題類型是不可能的，只有通過(guò)較少的、較典型的一兩道例題講解去融會(huì)貫通這一類型習(xí)題，如果不自學(xué)、不靠大量的閱讀理解，將會(huì)使學(xué)生失去這一類型習(xí)題的解法。另外，科學(xué)在不斷的發(fā)展，考試在不斷的改革，高考也隨著全面的改革不斷的深入，數(shù)學(xué)題型的開發(fā)在不斷的多樣化，近年來(lái)提出了應(yīng)用型題、探索型題和開放型題，只有靠學(xué)生的自學(xué)去深刻理解和創(chuàng)新才能適應(yīng)現(xiàn)代科學(xué)的發(fā)展。
以應(yīng)采取因材施教的原則，對(duì)不同層次的學(xué)生分層設(shè)標(biāo)，分類指導(dǎo)，恰當(dāng)控制教學(xué)內(nèi)容的深度和廣度，準(zhǔn)確把握教學(xué)起點(diǎn)，弄清例題、練習(xí)題、習(xí)題之間的內(nèi)在聯(lián)系，設(shè)計(jì)教學(xué)結(jié)構(gòu)與教法，讓學(xué)生在課堂教學(xué)中逐步感知、理解、嘗試、概括、應(yīng)變、創(chuàng)新，以達(dá)到基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能的有效落實(shí)。
三、數(shù)學(xué)思想的滲透，是創(chuàng)新思維的關(guān)鍵
創(chuàng)新思維很大程度上是數(shù)學(xué)思想的體現(xiàn)，數(shù)學(xué)思想包括數(shù)形結(jié)合、分析、類比、歸納、綜合、反證法、辯證統(tǒng)一等，教師要善于在引導(dǎo)中讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)，在題組訓(xùn)練中向?qū)W生滲透整體思想的妙用。如在探究二次根式加減法時(shí)，可先復(fù)習(xí)合并同類項(xiàng)的方法，用類比方法合并同類二次根式，學(xué)生易懂。另如加減法、乘除法、開方與乘方等對(duì)立統(tǒng)一的數(shù)學(xué)思想的體會(huì)，定會(huì)吸引許多學(xué)生去感知、理解、探究，在教學(xué)過(guò)程中要深挖數(shù)學(xué)素材所包含的數(shù)學(xué)思想非常重要。
四、數(shù)學(xué)能力的訓(xùn)練是創(chuàng)新思維的保證
知識(shí)、技能、能力三者的關(guān)系是互相依存、互相促進(jìn)的，能力是在知識(shí)的教學(xué)和技能的訓(xùn)練過(guò)程中，通過(guò)有意識(shí)的培養(yǎng)而得到發(fā)展的，同時(shí)，能力的提高又會(huì)加速對(duì)知識(shí)的理解和技能的掌握。數(shù)學(xué)能力訓(xùn)練的方法規(guī)律是有章可循的，能力的訓(xùn)練要講過(guò)程的準(zhǔn)確性、規(guī)范性和漸進(jìn)性，可建立：
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淺談如何培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力的論文篇十七
一、創(chuàng)設(shè)情景，能激發(fā)學(xué)生的想象思維能力。
烏申斯基說(shuō)過(guò)：“強(qiáng)烈的、活躍的想象是偉大智慧不可缺少的屬性?！毕胂笫峭ㄏ騽?chuàng)新的翅膀，它比知識(shí)更重要，是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造思維的關(guān)鍵。在語(yǔ)文教學(xué)中要啟發(fā)學(xué)生積極思考，使學(xué)生的想象能力不斷提高，同時(shí)也促進(jìn)了學(xué)生對(duì)課文思想內(nèi)容的理解。如：我在教學(xué)《草原》這課的第一自然段時(shí)，先播放歌曲《美麗的草原我的家鄉(xiāng)》，創(chuàng)造課堂氣氛，激發(fā)學(xué)生的思維，把學(xué)生帶入那詩(shī)意般的草原美景中。當(dāng)我在指導(dǎo)朗讀時(shí)，那：“在天底下，一碧千里，而并不茫茫。------羊群一會(huì)兒上了小丘，一會(huì)兒又下來(lái)，走在哪里都像給無(wú)邊的綠毯繡上了白色的大花。那些小丘的線條是那么柔美，就像只用綠色渲染，不用墨線勾勒的中國(guó)畫那樣，到處翠色欲流，輕輕流入云際。------在這種境界里，連駿馬和大牛都靜立不動(dòng)，好像回味著草原的無(wú)限樂(lè)趣。”這是一種怎么樣的意境呢？結(jié)合優(yōu)美的音樂(lè)可以引導(dǎo)學(xué)生展開想象：在這樣的景色下老牛會(huì)想些什么呢？在這樣的景色下如果是你會(huì)想些什么？通過(guò)這樣引導(dǎo)學(xué)生展開想象，讓學(xué)生充分地容入到課文中去，深入理解課文的內(nèi)容。在語(yǔ)文教學(xué)中，結(jié)合課文內(nèi)容，充分發(fā)揮掛圖、插圖以及其他圖片的作用來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的想象能力。
一、巧設(shè)問(wèn)題，能培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維能力。
發(fā)散思維是一種不依常規(guī)、尋求變易，從多方面尋求答案的思維方式。目前許多創(chuàng)造能力的培養(yǎng)主要是通過(guò)發(fā)散思維的訓(xùn)練來(lái)實(shí)現(xiàn)的。一個(gè)人的發(fā)散思維能力能不能得到充分發(fā)揮，語(yǔ)文課堂教學(xué)中的提問(wèn)是極具重要的。愛因斯坦曾經(jīng)說(shuō)：“提出一個(gè)問(wèn)題比解決一個(gè)問(wèn)題更重要?！惫湃艘嘣疲骸耙墒撬贾?，學(xué)之端”。那么在語(yǔ)文教學(xué)中如何創(chuàng)設(shè)質(zhì)疑條件，發(fā)展學(xué)生的發(fā)散思維呢？如在教學(xué)《撈鐵?！窌r(shí)，課堂中我設(shè)計(jì)了這樣的問(wèn)題：“如果今天讓你來(lái)打撈鐵牛，你將怎樣打撈呢？學(xué)生們經(jīng)過(guò)發(fā)散思考后，有的認(rèn)為把吊車開到船上，用吊車來(lái)?yè)票容^好；有的說(shuō)用繩子的一頭栓住鐵牛身子，把另一頭栓住船身，然后把船向岸邊開，最后把鐵牛撈上來(lái)。又如教學(xué)《凡卡》一課時(shí)，我在學(xué)生學(xué)完課文后，讓學(xué)生再讀課文提出疑問(wèn)。一位學(xué)生提出：爺爺如果收到凡卡的信會(huì)來(lái)接他回家嗎？我讓學(xué)生展開想象，進(jìn)行討論，并說(shuō)出自己的理由。當(dāng)時(shí)課堂氣氛十分活躍，學(xué)生充分發(fā)揮自己的想象能力、思維能力和創(chuàng)造能力。有的說(shuō)：爺爺不會(huì)接他回去，因?yàn)榻踊厝ヒ矔?huì)餓死；有的說(shuō)：爺爺自己都吃不飽，穿不暖，怎么能照顧凡卡？這樣不僅使學(xué)生理解了文章的思想內(nèi)容，開啟了學(xué)生的思路，使學(xué)生養(yǎng)成了勤于動(dòng)腦的習(xí)慣，有力地培養(yǎng)了學(xué)生的發(fā)散思維。當(dāng)然，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維，不是一朝一夕的事，必須要在課堂中經(jīng)常適當(dāng)引導(dǎo)，日積月累。像上面的問(wèn)題，教師要大膽地讓學(xué)生多提出。而且，像這樣的問(wèn)題，有的學(xué)生想出的辦法很可能不切實(shí)際，但教師要善于發(fā)現(xiàn)并肯定他們的新穎獨(dú)特之處，對(duì)學(xué)生的每一點(diǎn)進(jìn)步，有創(chuàng)見但不成熟的看法都應(yīng)予以鼓勵(lì)，使他們能隨時(shí)享受到提高思維能力的歡樂(lè)。在語(yǔ)文教學(xué)中，還可以精心設(shè)計(jì)課堂的中心議題，并積極引導(dǎo)學(xué)生發(fā)散思維，使學(xué)生們?cè)谒伎加懻搯?wèn)題時(shí)盡量想得多些，想得深些，想得新些。這樣一來(lái)，就會(huì)調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提高了他們的學(xué)習(xí)興趣，從而提高了學(xué)生的思維能力。
三、提倡爭(zhēng)辯，能拓展學(xué)生的創(chuàng)造思維能力。
爭(zhēng)辯可以激活學(xué)生的機(jī)智，激發(fā)學(xué)生的靈氣。在辯論過(guò)程中，學(xué)生的眼睛是亮亮的，臉兒是紅紅的，他們精神亢奮，注意力高度集中，智慧的火花競(jìng)相迸射。為了證明自己的觀點(diǎn)，他們小組內(nèi)通過(guò)合作；為了闡明自己的觀點(diǎn)，他們引經(jīng)據(jù)典，組織語(yǔ)言。在辯論過(guò)程中，他們機(jī)智敏捷，踴躍發(fā)言，大膽表達(dá)，形成了許多具有創(chuàng)新意義的`觀點(diǎn)。正是從這個(gè)意義上說(shuō)，課堂爭(zhēng)辯對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造思維具有重要的作用。在教學(xué)《大江保衛(wèi)戰(zhàn)》這課時(shí)，對(duì)于文中講到人民子弟兵在大堤搶險(xiǎn)中，用自己的血肉之軀去堵堤壩的做法，有一個(gè)學(xué)生則提出了反對(duì)的意見，認(rèn)為這樣做不是最好的辦法，人的生命最重要，何不想到更好的辦法呢？現(xiàn)在科技那么發(fā)達(dá)。在這個(gè)問(wèn)題上學(xué)生就爭(zhēng)論不休，甚至有的學(xué)生就說(shuō)到：英雄，并非犧牲自己才算英雄，在苦難面前相處更好辦法的人同樣稱得上“英雄”。通過(guò)學(xué)生的爭(zhēng)論，激發(fā)了學(xué)生對(duì)課文、對(duì)知識(shí)、對(duì)生活的認(rèn)識(shí)。從而更好地拓展了學(xué)生創(chuàng)造思維的發(fā)展。要從教學(xué)中拓展學(xué)生的創(chuàng)造思維，要訓(xùn)練學(xué)生對(duì)教材說(shuō)“不”，指出課文中由于時(shí)代的局限性，或表達(dá)上不盡如人意而造成的欠缺。其次要訓(xùn)練學(xué)生敢于對(duì)教師說(shuō)“不”，對(duì)教師講話的語(yǔ)音，表達(dá)的遣詞造句，講解的方式，思考的角度，敢于糾正。為了培養(yǎng)這一品質(zhì)，有時(shí)教師可故意出“錯(cuò)”，給學(xué)生留下“鉆空子”的機(jī)會(huì)，并讓學(xué)生鉆這個(gè)空子。如理解句子“荷葉挨挨擠擠，像一個(gè)個(gè)碧綠的大圓盤?！庇形焕蠋煿室庠诤诎迳袭嬌蟽善扇~，讓學(xué)生對(duì)照著讀句子體會(huì)荷葉的特點(diǎn)。一位大膽的學(xué)生指出葉子畫得不對(duì)。老師說(shuō)：“哪兒不對(duì)？你看，圓圓的碧綠的葉子?！蹦莻€(gè)學(xué)生說(shuō)：“‘挨挨擠擠’是說(shuō)葉子長(zhǎng)得很多很密，可你才畫了兩片?！崩蠋熜α?，特別表?yè)P(yáng)她勇敢，敢于指出老師的錯(cuò)誤。這樣真正能讓學(xué)生結(jié)合實(shí)際理解課文內(nèi)容，學(xué)生的思維才能得到更進(jìn)一步的發(fā)展。
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淺談如何培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力的論文篇十八
創(chuàng)新思維能力不僅是創(chuàng)新型人才的要求，而是所有受教育者都應(yīng)具備的一種基本能力。當(dāng)今時(shí)代要求各類人才，包括：高素質(zhì)勞動(dòng)者、專業(yè)技術(shù)人才、管理人才、領(lǐng)導(dǎo)者直至精英型人才都要有基本的創(chuàng)新思維能力。學(xué)校教育是培養(yǎng)創(chuàng)新思維能力的環(huán)節(jié)?；A(chǔ)教育、高等教育和繼續(xù)教育在培養(yǎng)創(chuàng)新思維能力方面有著不同的特點(diǎn)，尤其值得重視的是基礎(chǔ)教育。用杜威的話講，兒童的成長(zhǎng)是從經(jīng)驗(yàn)開始的，主動(dòng)經(jīng)驗(yàn)就是嘗試，同時(shí)他們承受被動(dòng)經(jīng)驗(yàn)，即知識(shí)。培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力，是當(dāng)前教育面臨的最大課題。怎樣培養(yǎng)創(chuàng)新思維能力呢？從數(shù)學(xué)教學(xué)的角度，數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)該強(qiáng)化學(xué)生的創(chuàng)新訓(xùn)練，引導(dǎo)和激發(fā)學(xué)生積極的思考，靈活的想象。
一、設(shè)疑引趣，激發(fā)思維
激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的好奇心和學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，自覺性和主動(dòng)性是幫助學(xué)生形成與發(fā)展創(chuàng)新思維能力的重要條件。強(qiáng)烈的好奇心是一個(gè)人學(xué)習(xí)、探索發(fā)明創(chuàng)造的前提。在創(chuàng)新教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生的求知欲望和好奇心的出現(xiàn)取決于教師所創(chuàng)設(shè)的教學(xué)模式。教師的教學(xué)模式創(chuàng)設(shè)各種問(wèn)題情境，激發(fā)學(xué)生的好奇心和學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、調(diào)動(dòng)學(xué)生斯維的積極主動(dòng)的探索和創(chuàng)造過(guò)程。在課堂教學(xué)中，教師善于質(zhì)疑、富有啟發(fā)性的提問(wèn)，會(huì)引起學(xué)生探新尋因的興趣，喚起學(xué)生的求知欲望。但是，教師所提出的問(wèn)題，既要有一定的趣味，也要有一定的難度，要能激發(fā)學(xué)生動(dòng)腦思考，引導(dǎo)學(xué)生暢所欲言，各抒己見，質(zhì)疑問(wèn)難。這就叫“讀無(wú)疑者，領(lǐng)教有疑?！币饘W(xué)習(xí)的興趣，激發(fā)學(xué)生的思維，常常從“疑”、“趣”、“情”這三個(gè)字上考慮。給學(xué)生造成一個(gè)疑點(diǎn)或懸念，以激發(fā)動(dòng)機(jī)、使之成為推動(dòng)學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)力，在這種主動(dòng)的積極的探究中增加幾分趣味，以活躍思維；用生動(dòng)活潑的情節(jié)感染學(xué)生，引起共鳴，使師生共同進(jìn)入“角色。”我在講解“角的性質(zhì)”時(shí)，教師故意提問(wèn)：“在紙上畫了一個(gè)60度的角，在黑板上畫一個(gè)60度的角，在操場(chǎng)上畫一個(gè)60度的角，這三個(gè)角那個(gè)角大？”有的學(xué)生說(shuō)當(dāng)然是操場(chǎng)上的那個(gè)角大；有的學(xué)生說(shuō)是黑板上的角大；也有的學(xué)生說(shuō)是紙上畫的大；還有的學(xué)生說(shuō)是一樣大。我沒(méi)有說(shuō)誰(shuí)答對(duì)，繼續(xù)提問(wèn)：“把一個(gè)30度的角放在10倍的放大鏡下看，你們看到的角是多少度？”學(xué)生們眾說(shuō)紛紜，相持不下，大家都展開了熱烈的討論。最后通過(guò)教師組織討論和學(xué)生的實(shí)際操作，學(xué)生自己得出了正確的答案。這樣，讓學(xué)生帶著問(wèn)題去討論、探究，把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，使學(xué)生的思維得到訓(xùn)練，學(xué)生之間相互借鑒，避免了教師代作結(jié)論而造成的蒼白無(wú)力的說(shuō)教所帶來(lái)的不良影響，在討論中鍛煉了學(xué)生的判斷思維能力和創(chuàng)造性的回答問(wèn)題，解決問(wèn)題的能力，使學(xué)生真正成為課堂的主角。
二、鼓勵(lì)創(chuàng)新、發(fā)展思維??????
在創(chuàng)新教學(xué)過(guò)程中，培養(yǎng)學(xué)生求異思維能力，能使學(xué)生不被“成見”、“成規(guī)”所束縛，不人云亦云，使學(xué)生考慮問(wèn)題思維開闊、新奇，善于從不同的角度、不同的方向去思考、去探索，從而發(fā)表自己獨(dú)特的見解。教師要鼓勵(lì)學(xué)生勇于質(zhì)疑，敢于問(wèn)難。對(duì)于學(xué)生天真幼稚的發(fā)問(wèn)，教師要耐心解釋，不可挫傷學(xué)生的積極性。比如：我們?cè)诮虒W(xué)“教的大小比較”時(shí)，教師設(shè)問(wèn)：“同學(xué)們，請(qǐng)大家想一想，如何比較角的大小呢？”同學(xué)們經(jīng)過(guò)思考會(huì)說(shuō)：“用量角器量”、“用剪刀把兩個(gè)角剪下來(lái)比”、“用平移的方法移動(dòng)，使它們一邊重合進(jìn)行比較”、“用三角板比一比，大于90度的角是鈍角，小于90度的角是銳角”。還有的學(xué)生說(shuō)：“用眼睛測(cè)（即直觀感覺）”、“用推算的方法比較”等等。學(xué)生在課堂上不斷生疑，敢于發(fā)表與教材不同的見解，敢于說(shuō)出自己的想法。哪怕是一點(diǎn)點(diǎn)，也值得贊揚(yáng)，畢竟是小學(xué)生自己想出來(lái)的。教師要鼓勵(lì)探究性質(zhì)疑，使課堂上處處閃爍著創(chuàng)造的火花。
三、激發(fā)想象、拓寬思維
傳統(tǒng)的教學(xué)方法預(yù)先搭好一個(gè)現(xiàn)成的框架，讓學(xué)生去填，約束學(xué)生、一味地追求固定的答案，這樣做把學(xué)生的思維定勢(shì)于每一個(gè)區(qū)域里，我們應(yīng)先散后集中，沒(méi)有固定的框架，完全讓學(xué)生自己去選擇和發(fā)現(xiàn)最佳答案。一位專家學(xué)者說(shuō)過(guò)：如果教師提出一個(gè)問(wèn)題，10個(gè)中國(guó)學(xué)生的答案差不多，而外國(guó)學(xué)生呢，10個(gè)人或許能講出20種不同的答案，雖然有些想法會(huì)有些古怪離奇，這個(gè)例子說(shuō)明，我國(guó)的教育比較重視學(xué)生求同斯維頓培養(yǎng)，而忽視其求異品質(zhì)的塑造。培養(yǎng)學(xué)生的想象力、挖掘發(fā)展想象力的因素，引導(dǎo)學(xué)生由單一思維向多向思維發(fā)展。老師經(jīng)常引導(dǎo)學(xué)生從不同的角度去想象，不但使學(xué)生的想象力得到鍛煉，而且拓寬了學(xué)生的思路。心理學(xué)家告訴我們，想象與創(chuàng)造性思維有密切聯(lián)系，它是人類創(chuàng)造活動(dòng)所不可缺少的心理因素。根據(jù)這一特點(diǎn)，在教學(xué)中應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生大膽想象，并為豐富學(xué)生的'想象提供機(jī)會(huì)。
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淺談如何培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力的論文篇十九
當(dāng)看到、聽到或者接觸到一件事情、一種事物時(shí)，應(yīng)當(dāng)盡可能賦予它們的新的性質(zhì)，擺脫舊有方法束縛，運(yùn)用新觀點(diǎn)、新方法、新結(jié)論，反映出獨(dú)創(chuàng)性，按照這個(gè)思路對(duì)學(xué)生進(jìn)行思維方法訓(xùn)練，往往能收到推陳出新的結(jié)果。
2. 聚合抽象訓(xùn)練法
把所有感知到的對(duì)象依據(jù)一定的標(biāo)準(zhǔn)“聚合”起來(lái)，顯示出它們的共性和本質(zhì)，這能增強(qiáng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維活動(dòng)。這個(gè)訓(xùn)練方法首先要對(duì)感知材料形成總體輪廓認(rèn)識(shí)，從感覺上發(fā)現(xiàn)十分突出的特點(diǎn)；其次要從感覺到共性問(wèn)題中肢解分析，形成若干分析群，進(jìn)而抽象出本質(zhì)特征；再次，要對(duì)抽象出來(lái)的事物本質(zhì)進(jìn)行概括性描述，最后形成具有指導(dǎo)意義的理性成果。
3.循序漸進(jìn)訓(xùn)練法
這個(gè)訓(xùn)練 法對(duì)學(xué)生的思維很有裨益，能增強(qiáng)領(lǐng)導(dǎo)者的分析思維能力和預(yù)見能力，能夠保證領(lǐng)導(dǎo)者事先對(duì)某個(gè)設(shè)想進(jìn)行嚴(yán)密的思考，在思維上借助于邏輯推理的形式，把結(jié)果推導(dǎo)出來(lái)。
4.生疑提問(wèn)訓(xùn)練法
此訓(xùn)練法是對(duì)事物或過(guò)去一直被人認(rèn)為是正確的東西或某固定的思考模敢于并且善于或提出新觀點(diǎn)和新建議，并能運(yùn)用各證據(jù)，證明新結(jié)論的正確性。這也標(biāo)志著一個(gè)學(xué)生創(chuàng)新能力的高低。
所迷惑。 5.集思廣益訓(xùn)練法
此訓(xùn)練法是一個(gè)組織起來(lái)的團(tuán)體中，借助思維大家彼此交流集中眾多人集體智慧，廣泛吸收有益意見，從而達(dá)到思維能力的提高。此法有利于研究果的形成，還具有潛在的培養(yǎng)學(xué)生的研究能的作用。因?yàn)?，?dāng)一些富有個(gè)性的學(xué)生聚集在一起，由于各人的起點(diǎn)不同，發(fā)表的意見也不同，這樣集眾所長(zhǎng)的做法有利于學(xué)生的集思廣益。
因此，要使學(xué)生自主能動(dòng)地學(xué)習(xí)，養(yǎng)成積極探索、勤于思考的良好學(xué)習(xí)氛圍，而創(chuàng)造性思維形成的陽(yáng)光、
雨
露和土壤。只有構(gòu)建課堂良好的人際關(guān)系，形成明主和諧的教育氛圍，實(shí)施全員參與的合作策略，才能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)他們積極的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，提高他們的求知欲望，增強(qiáng)他們的探索精神，使它們的創(chuàng)造性思維最大限度地活躍起來(lái)。創(chuàng)造這種氛圍還應(yīng)當(dāng)努力創(chuàng)設(shè)與教材內(nèi)容相關(guān)的情景，把學(xué)生帶入情景，啟發(fā)他們產(chǎn)生各種疑問(wèn)和設(shè)想，引導(dǎo)他們?cè)谟H身參與中求知、探索、創(chuàng)新。有了這種氛圍，教師能夠組織不同觀點(diǎn)的學(xué)生開展討論和辯論，能夠利用現(xiàn)代教學(xué)媒體創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，開展具有競(jìng)爭(zhēng)性的行之有效的創(chuàng)造性活動(dòng)。
激發(fā)人的好奇心和求知欲。這是培養(yǎng)創(chuàng)造性思維能力的主要環(huán)節(jié)。影響人的創(chuàng)造力的強(qiáng)弱，起碼有三種因素：一是創(chuàng)新意識(shí)，即創(chuàng)新的意圖、愿望和動(dòng)機(jī)；二是創(chuàng)造思維能力；三是各種創(chuàng)造方法和解題策略的掌握。激發(fā)好奇心和求知欲是培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)、提高創(chuàng)造思維能力和掌握創(chuàng)造方法與策略的推動(dòng)力。實(shí)驗(yàn)研究表明，一個(gè)好奇心強(qiáng)、求知欲旺盛的人，往往勤奮自信，善于鉆研，勇于創(chuàng)新。因此，有人說(shuō)：“好奇心是學(xué)者的第一美德?！?BR> 三、教師應(yīng)善于采用創(chuàng)造性的教學(xué)方法指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)法
如：提出自相矛盾的問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生發(fā)散思維各抒己見的“矛盾設(shè)疑法”；引導(dǎo)學(xué)生觀察、分析、歸納，最后得出結(jié)論的“激勵(lì)發(fā)現(xiàn)法”；從不同角度用不同方式指出問(wèn)題本質(zhì)，指導(dǎo)學(xué)生克服思維定勢(shì)的“變式疏導(dǎo)法”；引導(dǎo)學(xué)生逆向思維，培養(yǎng)其在特殊情況下另辟蹊徑的“反思法”等等。
四、創(chuàng)新素質(zhì)培養(yǎng)是對(duì)傳統(tǒng)教育的繼承、改造和發(fā)展
課堂教學(xué)主要是教師引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)造性解決問(wèn)題的過(guò)程，所以它發(fā)端于問(wèn)題，行進(jìn)于問(wèn)題，終止于問(wèn)題。學(xué)生對(duì)問(wèn)題產(chǎn)生困惑并產(chǎn)生求解的強(qiáng)烈愿望，是創(chuàng)造性教學(xué)的前提。正是由于問(wèn)題激發(fā)學(xué)生去觀察、思考，他們?cè)诮虒W(xué)過(guò)程中才能表現(xiàn)出能動(dòng)性、自主性、創(chuàng)造性，積極探索問(wèn)題的解決方案，并努力克服一切困難，發(fā)展其創(chuàng)造性人格。
總之，在新課程背景下和進(jìn)一步推進(jìn)素質(zhì)教育的`今天，教師要改變觀念和行為，積極探索有效的教學(xué)方式，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，使教學(xué)真正達(dá)到學(xué)習(xí)潛能、提高學(xué)習(xí)效率的目的。
一、以生為本，以學(xué)定教，確定培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)能力的策略
1.以生為本，教師要把握學(xué)生的數(shù)學(xué)能力
高年級(jí)學(xué)生的數(shù)學(xué)能力已經(jīng)具有一定的差別。針對(duì)不同層次的學(xué)生教師要選擇不同的教學(xué)策略進(jìn)行教學(xué)。因此教師首先要把握每一個(gè)學(xué)生的數(shù)學(xué)能力，以人為本，將學(xué)生放在課堂的主體地位。教師要積極轉(zhuǎn)變教育觀念，真正激發(fā)起學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，讓學(xué)生在課堂上能夠展現(xiàn)自己優(yōu)秀的一面，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”，教師要準(zhǔn)確把握每一個(gè)學(xué)生的數(shù)學(xué)最近發(fā)展區(qū)，根據(jù)學(xué)生數(shù)學(xué)能力提升方法以及教學(xué)要求確定不同層次學(xué)生的教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生在課堂上有所收獲。
2.以學(xué)定教，選擇適合學(xué)生數(shù)學(xué)層次的教學(xué)方法進(jìn)行教學(xué)
不同層次的學(xué)生在同一堂數(shù)學(xué)課上要想都有一定的收獲，教師必須根據(jù)學(xué)生的能力開展分層教學(xué)。教師課上授課的側(cè)重點(diǎn)不同，其結(jié)果勢(shì)必不同。教師在課堂上不但要重視學(xué)生獲取知識(shí)的結(jié)果，還要重視學(xué)生完成知識(shí)的過(guò)程，讓學(xué)生逐步學(xué)會(huì)數(shù)學(xué)知識(shí)的架構(gòu)。如，在人教版“旋轉(zhuǎn)”的教學(xué)過(guò)程中，教師針對(duì)不同層次的學(xué)生要設(shè)計(jì)不同的問(wèn)題讓學(xué)生能在同一堂課上都會(huì)有所收獲。
二、運(yùn)用多媒體課件輔助課堂教學(xué)，促進(jìn)不同能力的學(xué)生數(shù)學(xué)能力提升
1.多媒體課件輔助小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)，采用多種策略提升學(xué)生能力
在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，學(xué)生的能力培養(yǎng)應(yīng)該放在首位。教師要?jiǎng)?chuàng)建各種教學(xué)情境讓學(xué)生積極參與其中。但是小學(xué)數(shù)學(xué)教材中有些教學(xué)內(nèi)容較為抽象，這就需要教師運(yùn)用多媒體課件等教學(xué)輔助形式輔助課堂教學(xué)。如，在小學(xué)數(shù)學(xué)“長(zhǎng)方體的表面積”的教學(xué)過(guò)程中，教師要根據(jù)學(xué)生已經(jīng)具備的數(shù)學(xué)能力結(jié)合教學(xué)內(nèi)容制作教學(xué)課件，對(duì)于學(xué)習(xí)能力低的學(xué)生，教師要讓學(xué)生掌握基本的教學(xué)內(nèi)容，而對(duì)于學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)生，教師可以通過(guò)多媒體課件加深訓(xùn)練難度，讓每一種類型的學(xué)生都能在課堂上有所收獲。
2.有效鼓勵(lì)，強(qiáng)化競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)
在小學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過(guò)程中，教師的鼓勵(lì)能夠提升學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，而且恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)會(huì)能強(qiáng)化學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)。教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)之后，要恰當(dāng)評(píng)價(jià)和鼓勵(lì)，并及時(shí)將激情的話語(yǔ)傳遞出去。教師要選擇不同的教學(xué)策略讓學(xué)生感知教師的關(guān)懷。教師要指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的方法，讓學(xué)生逐步形成自學(xué)的能力。教師應(yīng)實(shí)現(xiàn)高效課堂，并運(yùn)用多媒體課件精心選擇課堂習(xí)題，讓不同能力的學(xué)生都得到學(xué)法的指導(dǎo)。
三、培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識(shí)
1.通過(guò)學(xué)問(wèn)卡引導(dǎo)學(xué)生課前自主學(xué)習(xí)
小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中教師要想培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)能力，就必須讓學(xué)生主動(dòng)參與到各項(xiàng)教學(xué)內(nèi)容的研討過(guò)程中。傳統(tǒng)意義上的課前預(yù)習(xí)，教師對(duì)其所做的要求并不是很大。作為小學(xué)數(shù)學(xué)教師，要通過(guò)教研組集體備課的形式研討出每一單元每一課的重點(diǎn)教學(xué)內(nèi)容，針對(duì)
班級(jí)
學(xué)生的實(shí)際情況出示適合學(xué)生課前預(yù)習(xí)的思考題讓學(xué)生重點(diǎn)感悟、探究。學(xué)生拿到由適合本班學(xué)生的數(shù)學(xué)問(wèn)題形成的學(xué)問(wèn)卡進(jìn)行課前預(yù)習(xí)的時(shí)候，將自己已經(jīng)明白的教學(xué)內(nèi)容寫在學(xué)問(wèn)卡上，將自己不太明白的學(xué)習(xí)內(nèi)容也要標(biāo)注在學(xué)問(wèn)卡上。同時(shí)，在教師正式授課之前，要將學(xué)問(wèn)卡提交給教師，讓教師了解學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況。如，在
五年級(jí)
數(shù)學(xué)“因數(shù)和倍數(shù)”的課堂教學(xué)之前，教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)制作學(xué)問(wèn)卡供學(xué)生課前思考、探究、交流，并要求學(xué)生將尚未明白的數(shù)學(xué)內(nèi)容標(biāo)注在學(xué)問(wèn)卡上以便教師在課堂上更好地和學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)。
2.合作互助，共同提升
小學(xué)生已經(jīng)具備了一定的交流能力。教師在教學(xué)的時(shí)候，要關(guān)注學(xué)生的合作環(huán)節(jié)。教師要選擇適合學(xué)生進(jìn)行小組合作的數(shù)學(xué)題目讓學(xué)生進(jìn)行小組合作探究，讓學(xué)生在探究中共同提高合作學(xué)習(xí)的能力。在小組的創(chuàng)建上，教師要根據(jù)學(xué)生的數(shù)學(xué)能力按照同組異質(zhì)的原則組建合作小組，再選擇數(shù)學(xué)能力強(qiáng)的學(xué)生擔(dān)任小組長(zhǎng)，輔助本組合作學(xué)習(xí)的組織工作。在這個(gè)基礎(chǔ)上，教師要加強(qiáng)合作學(xué)習(xí)的指導(dǎo)，引導(dǎo)每一個(gè)學(xué)生都能積極行動(dòng)起來(lái)，能夠自主探究，積極發(fā)言，不斷提升自身數(shù)學(xué)能力?？傊谛W(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，教師要把提升學(xué)生數(shù)學(xué)能力放在首要位置，然后針對(duì)本班學(xué)生數(shù)學(xué)能力的不同選擇適合學(xué)生的教學(xué)策略進(jìn)行教學(xué)。教師不但要充分利用多媒體等現(xiàn)代教學(xué)輔助手段進(jìn)行輔助教學(xué)，還可以根據(jù)學(xué)生能力利用合作小組進(jìn)行教學(xué)，讓學(xué)生在合作中發(fā)展，在思考中提升能力。
淺談如何培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力的論文篇二十
激發(fā)學(xué)生濃厚的創(chuàng)造興趣和欲望，引導(dǎo)學(xué)生多思多問(wèn)，是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維的首要工作。在教學(xué)中，興趣又往往表現(xiàn)為一種好奇心，有好奇心才會(huì)有深刻而獨(dú)特的思維方式，才會(huì)有發(fā)明創(chuàng)造。教師應(yīng)該加倍愛護(hù)學(xué)生的這種好奇心，迎來(lái)創(chuàng)新的使者，拉開求知的序曲。
1．巧設(shè)懸念
在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，只有讓學(xué)生以一個(gè)探索者、發(fā)現(xiàn)者的身份投入學(xué)習(xí)的思維活動(dòng)中，才能使學(xué)生在課堂的有限時(shí)間內(nèi)迸發(fā)創(chuàng)新因素，獲得新的知識(shí)。為此，教師必須巧設(shè)疑問(wèn)，以懸念來(lái)激起學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。如教學(xué)《赤壁之戰(zhàn)》這篇文章，我向?qū)W生提出：曹操擁有80萬(wàn)大軍，而劉備和孫權(quán)才有3萬(wàn)聯(lián)軍，可是曹操的軍隊(duì)為什么會(huì)被打得落花流水呢？這一巧妙的提問(wèn)會(huì)在學(xué)生頭腦中形成了一個(gè)大大的懸念，喚起他們的好奇心，使學(xué)習(xí)的熱情高-潮，興趣油然而生。
2．創(chuàng)設(shè)情境
“作者胸有境，入境始與親”（葉圣陶語(yǔ)）。小學(xué)語(yǔ)文教材大多文質(zhì)兼美，有的文筆清晰；有的情深意長(zhǎng)，富有感染力；有的富有幻想。在教學(xué)中，這些課文可以通過(guò)朗讀、錄音、掛圖等來(lái)創(chuàng)設(shè)特定的情境感染學(xué)生，通過(guò)一定的情感調(diào)控，架起學(xué)生與作者之間的情感橋梁，引導(dǎo)學(xué)生沉浸在課文所描述的情感氛圍之中，讓學(xué)生與作者產(chǎn)生情感共鳴，主動(dòng)領(lǐng)會(huì)文章的思想內(nèi)容。如《霧凇》這篇課文中，描繪了一幅色彩斑斕的霧凇圖，教學(xué)的開始，教師播放錄像（霧凇景象），向?qū)W生展示霧凇的奇特和壯觀，使學(xué)生在欣賞霧凇景色美麗的同時(shí)，激起求知的欲望。
3．聯(lián)系實(shí)際
在語(yǔ)文教學(xué)中，應(yīng)把語(yǔ)文教學(xué)與現(xiàn)實(shí)結(jié)合起來(lái)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)造性學(xué)習(xí)。如教學(xué)《賣火柴的小女孩》一文后，我以《我與小女孩比童年》為題，讓學(xué)生聯(lián)系自己的童年進(jìn)行“說(shuō)話”訓(xùn)練。經(jīng)過(guò)這樣聯(lián)系現(xiàn)實(shí)的訓(xùn)練，喚起了學(xué)生的濃厚興趣，改善了學(xué)生的思維空間，實(shí)現(xiàn)認(rèn)識(shí)能力的飛躍和突破，使學(xué)生的創(chuàng)新思維更符合現(xiàn)實(shí)。
此外，教師還可以采用游戲激趣、導(dǎo)語(yǔ)激趣、活動(dòng)激趣等方法，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，誘發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新精神。
二、誘導(dǎo)質(zhì)疑——催生創(chuàng)新的萌芽
古人云：“學(xué)貴有疑。”質(zhì)疑是人類思維的精華，擁有創(chuàng)新能力的人必須具備敢于質(zhì)疑的思維品質(zhì)。在語(yǔ)文教學(xué)中，教師要善于激發(fā)學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)難，激起探求新知的欲望，迸發(fā)出創(chuàng)造的思維火花。
一是激發(fā)學(xué)生的探究欲。探究欲是創(chuàng)造性思維活動(dòng)的內(nèi)驅(qū)力之一。為了增強(qiáng)學(xué)生的探究欲，教師應(yīng)當(dāng)經(jīng)常向他們提供能引起觀察和探索的新異情境，要善于提出難易適中而富有啟發(fā)性的問(wèn)題，并引導(dǎo)他們自己去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題或?qū)ふ掖鸢?。一位特?jí)教師介紹他在美國(guó)聽一位老師上《蚯蚓》一課說(shuō)，上課一開始，老師出示《蚯蚓》一題，接著就拿出一包還在蠕動(dòng)的蚯蚓，讓學(xué)生每人拿一條，要求學(xué)生觀察它的外形和特點(diǎn)，然后發(fā)言。許多學(xué)生使用放大鏡，翻來(lái)覆去地觀察，還有些學(xué)生采用了解剖法。不久，學(xué)生就一個(gè)個(gè)爭(zhēng)著說(shuō)出自己的看法，其中有一個(gè)學(xué)生說(shuō)蚯蚓的味道是咸的，因?yàn)樗羊球痉诺阶熘薪懒私?。這一意想不到的知識(shí)是憑借學(xué)生敢于嘗試的探究欲而得到的，無(wú)疑也是創(chuàng)新思維的萌芽。
二是培養(yǎng)學(xué)生的自信心。自信心是質(zhì)疑精神的心理依據(jù)。要培養(yǎng)的質(zhì)疑精神，就必須保護(hù)和培養(yǎng)學(xué)生的自信心。在教學(xué)《草船借箭》一文時(shí)，有一個(gè)學(xué)生在初讀課文后提出是“草船‘騙’箭”，為什么課題中卻說(shuō)是“借”呢？這位學(xué)生的提問(wèn)很有價(jià)值的，我表?yè)P(yáng)了他的勇于質(zhì)疑的精神，并鼓勵(lì)學(xué)生分析課文，探究原因。結(jié)果發(fā)現(xiàn)原因是有“借”才要“還”，暗示了曹軍造箭射自己，體會(huì)了諸葛亮的聰明才干。此時(shí)，大家對(duì)于原先提出問(wèn)題的學(xué)生贊嘆不已，那位學(xué)生也因有我的支持和學(xué)生的贊賞而對(duì)自己更有信心，從此大膽質(zhì)疑。
三是培養(yǎng)學(xué)生的尋疑意識(shí)。所謂尋疑意識(shí)，是指學(xué)習(xí)者在頭腦中始終帶著尋找問(wèn)題的意識(shí)，以懷疑的眼光在整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程中捕捉可供設(shè)疑的細(xì)節(jié)，挖掘疑點(diǎn)。尋疑可以在各個(gè)方面，各個(gè)角落，我經(jīng)常引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行尋疑，肯定結(jié)果，從而激發(fā)尋疑興趣。其次，尋疑貴在主動(dòng)。只有具有主動(dòng)積極的精神品質(zhì)，才能尋找到有價(jià)值的問(wèn)題。教師要注意引導(dǎo)，讓學(xué)生樂(lè)于尋疑。
總之，從疑問(wèn)——探索——發(fā)現(xiàn)——?jiǎng)?chuàng)新這一路徑中，只有把握好質(zhì)疑這一關(guān)，才能啟動(dòng)創(chuàng)新思維，捕捉創(chuàng)新靈感，并堅(jiān)持不懈最終取得創(chuàng)新成果。
三、馳騁想象——舞動(dòng)創(chuàng)新的翅膀
想象是創(chuàng)新的翅膀，是拓展思維空間的內(nèi)驅(qū)力，是人們對(duì)頭腦記憶表象進(jìn)行加工改造而建立新形象的心理過(guò)程。想象滲透在小學(xué)生活的一切方面，是學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)必須具備的心理品質(zhì)，特別是在發(fā)展思維、培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新素質(zhì)中，想象更是具有重要作用。
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淺談如何培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力的論文篇二十一
《國(guó)家語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“在教學(xué)過(guò)程中，要始終體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，教師應(yīng)充分發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的主動(dòng)性和積極性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，營(yíng)造寬松、和諧的學(xué)習(xí)氣氛……”我就如何在語(yǔ)文教學(xué)中始終體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，發(fā)揮學(xué)生的主體作用和教師的指導(dǎo)作用，結(jié)合《等我也長(zhǎng)了胡子》談幾點(diǎn)體會(huì)。
一、什么是主體參與。
主體參與的內(nèi)涵是學(xué)生作為學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體，積極生動(dòng)、創(chuàng)造性地參與學(xué)習(xí)活動(dòng)，以實(shí)現(xiàn)和促進(jìn)學(xué)生自身的發(fā)展，使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，成為具有主體意識(shí)的一代新人。主體參與的目的在于養(yǎng)成學(xué)生的主體性，學(xué)生主體性的行為特征表現(xiàn)為：能動(dòng)性、自主性、創(chuàng)造性。
二、主體參與貫穿于教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)之中。
1、通過(guò)各種手段，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的能動(dòng)性，使學(xué)生想學(xué)。
孔子說(shuō)：“知之者，不如好之者；好之者，不如樂(lè)之者?！彼麖?qiáng)調(diào)的是興趣。興趣就是學(xué)生積極探索某種事物的認(rèn)識(shí)傾向。為此，我在教學(xué)的預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)中，注意讓學(xué)生通過(guò)多種途徑廣泛占有與教學(xué)有關(guān)的資料，激發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲，培養(yǎng)學(xué)生的主體參與意識(shí)?？梢宰寣W(xué)生在課外書或網(wǎng)上查詢與課文有關(guān)的背景、圖片、資料，補(bǔ)充課文內(nèi)容，幫助了解課文；也可以充分利用學(xué)生周圍人所占有的教學(xué)資料……而在《等我也長(zhǎng)了胡子》一課的課前預(yù)習(xí)時(shí)，我就讓學(xué)生在課外書上收集一篇寫父母的故事，通過(guò)收集，使學(xué)生明白了“好爸爸”的內(nèi)涵。
2.豐富課堂教學(xué)內(nèi)容，發(fā)揮學(xué)生的自主性，訓(xùn)練思維，培養(yǎng)創(chuàng)造力，使學(xué)生樂(lè)學(xué)。
課堂教學(xué)活動(dòng)是學(xué)校教育的最基本途徑和方式，也是實(shí)施素質(zhì)教育的關(guān)鍵。幾十年來(lái)，我們?cè)诮逃砟钌弦恢睆?qiáng)調(diào)要使學(xué)生生動(dòng)、活潑、主動(dòng)地得到知識(shí)和發(fā)展。但在教育實(shí)踐上“教師講，學(xué)生聽；教師問(wèn)，學(xué)生答”這種傳統(tǒng)的灌輸教學(xué)模式一直獨(dú)霸課堂，它把學(xué)生當(dāng)作了一個(gè)裝知識(shí)的容器，而忽視了把學(xué)生作為一個(gè)有情感、有需求的生命體參與課堂教學(xué)活動(dòng)。教師成了教學(xué)的中心，學(xué)生成了配角，只能被動(dòng)地跟在教師后面走。即便不同程度采用一些啟發(fā)方式，也是教師設(shè)計(jì)提問(wèn)，學(xué)生被動(dòng)回答，學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)過(guò)程中主體性不能充分發(fā)揮出來(lái)。素質(zhì)教育提出的以學(xué)生為主體的教學(xué)方式，根本宗旨就是弘揚(yáng)和培養(yǎng)學(xué)生的主體意識(shí)和能力，即主動(dòng)性。課堂教學(xué)側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立獲取知識(shí)信息的能力，篩選和整理知識(shí)信息的能力，遷移運(yùn)用知識(shí)信息的能力，創(chuàng)造能力。這三種能力是教師教給學(xué)生“捕魚”之法，及“點(diǎn)石成金”之術(shù)。因此，我在教學(xué)中注意豐富教學(xué)內(nèi)容，發(fā)揮學(xué)生的主體性。豐富課堂教學(xué)內(nèi)容的方法主要有：將抽象的事物具體、形象直觀；編排課本??；創(chuàng)設(shè)情境,發(fā)揮學(xué)生的想象力；通過(guò)比較，訓(xùn)練學(xué)生遷移運(yùn)用知識(shí)的能力；訓(xùn)練思維，培養(yǎng)欣賞知識(shí)、應(yīng)用遷移能力和創(chuàng)造能力；學(xué)會(huì)自評(píng)和互評(píng)……在《等我也帳了胡子》一課中，在導(dǎo)課環(huán)節(jié)，我就創(chuàng)設(shè)了一個(gè)爸爸答應(yīng)孩子買玩具而沒(méi)有實(shí)現(xiàn)諾言的短劇讓學(xué)生看，通過(guò)看就使學(xué)生產(chǎn)生了共鳴，在共鳴中加深了對(duì)“好爸爸”的理解。并且在課堂中時(shí)常讓學(xué)生自評(píng)和互評(píng)，使學(xué)生在自評(píng)和互評(píng)中欣賞、領(lǐng)悟和提高，使創(chuàng)造性萌芽得以苗壯成長(zhǎng)。從心理學(xué)的角度仿寫,自尊心是中學(xué)生最為顯著的心理特征之一。他們很重視旁人對(duì)自己的評(píng)價(jià)，敏感性很強(qiáng)，自信心又往往很脆弱。對(duì)教師及同學(xué)對(duì)自己的鼓勵(lì)評(píng)價(jià)會(huì)感到是對(duì)自身的尊重、愛護(hù)，久而久之，本人不僅會(huì)產(chǎn)生一種奮斗的心理，而且會(huì)形成尊重和愛護(hù)別人的良好心態(tài)。
3.保持主體參與的連貫，培養(yǎng)學(xué)生自我檢測(cè)與自我校正、完善能力,使學(xué)生會(huì)學(xué)。
課堂教學(xué)的時(shí)間是有限的，但學(xué)生學(xué)習(xí)的時(shí)間是無(wú)限的。要保護(hù)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的熱情，并使之不斷發(fā)，,這就要求由課上連續(xù)到課下。由于學(xué)生個(gè)體在知識(shí)能力、理解能力等方面的差異，教學(xué)內(nèi)容的程度也就不盡相同。強(qiáng)烈的自尊心和虛榮心又使他們不敢當(dāng)堂向教師、同學(xué)請(qǐng)教，這樣就導(dǎo)致了學(xué)習(xí)的漏洞不能及時(shí)補(bǔ)充，長(zhǎng)時(shí)間就會(huì)導(dǎo)致惡性循環(huán)。為了改變這一面貌，我大力借助家長(zhǎng)的作用，讓學(xué)生的家庭作業(yè)讓家長(zhǎng)過(guò)目，簽字。讓學(xué)校教育與家庭教育結(jié)合起來(lái)。
總之，發(fā)揮學(xué)生的主體作用，在課堂教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)中發(fā)揮教師的主導(dǎo)作，構(gòu)建一種師生互動(dòng)、生生互動(dòng)的教學(xué)過(guò)程，達(dá)到讓學(xué)生主導(dǎo)學(xué)習(xí)、自由學(xué)習(xí)的目的，是語(yǔ)文課程改革的新思路，在這條改革的道路上,我只是作了初步的探索和嘗試。
淺談如何培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力的論文篇一
在課堂教學(xué)中，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，在實(shí)施素質(zhì)教育過(guò)程中，教學(xué)強(qiáng)調(diào)以學(xué)習(xí)者為中心。我們要把學(xué)習(xí)主動(dòng)權(quán)教給學(xué)生，讓學(xué)生積極參與，學(xué)生有了參與意識(shí)，才會(huì)有強(qiáng)烈的投入欲望。學(xué)生的參與意識(shí)不可能自發(fā)產(chǎn)生，必須依靠教師的誘導(dǎo)。因此，要想提高教學(xué)課堂的教學(xué)效果。教師必須以高超的教學(xué)能力和精湛的教學(xué)藝術(shù)，來(lái)有法學(xué)生的參與意識(shí)。
―、激活思維興奮點(diǎn)，培養(yǎng)情感參與。
在課堂教學(xué)中，學(xué)生不僅要進(jìn)行認(rèn)知方面的學(xué)習(xí)，同時(shí)也進(jìn)行情感的學(xué)習(xí)，兩者是密不可分的。因此，我們既要注重對(duì)學(xué)生的智力訓(xùn)練和情感的`協(xié)同動(dòng)能，在學(xué)生的學(xué)習(xí)氛圍中，把認(rèn)知活動(dòng)由最初發(fā)生的興趣和快感，引向熱情而張揚(yáng)的思索和探索中去。在教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生參與熱情的方法很多，用貼近學(xué)生生活的實(shí)例引入新知，既能化難為易，又使學(xué)生倍感親切，提出問(wèn)題，設(shè)置懸念，能激勵(lì)學(xué)生積極投入探求新知識(shí)的活動(dòng)。對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)效果及時(shí)肯定，使學(xué)生充分展示自己的才華，不斷體驗(yàn)學(xué)生的解決問(wèn)題的快樂(lè)，堅(jiān)持這樣做，使他們獲得重重有益的情感體驗(yàn)，從而高效率，高質(zhì)量的掌握所學(xué)內(nèi)容。
例如，一位教師在講授用乘法分配律進(jìn)行計(jì)算時(shí)，設(shè)計(jì)了一個(gè)師生對(duì)出題的訓(xùn)練形式。教師說(shuō):“我們利用剛才的知識(shí)對(duì)出題，得出一個(gè)乘法算式，我出一個(gè)乘法算式，但兩個(gè)乘法算式加起來(lái)要能用乘法分配律簡(jiǎn)便計(jì)算.”一位學(xué)生出：12x36教師出加12x66，教師接著出：62x660，學(xué)生立即出加上62x120…….于是課堂氣氛變得十分活躍。學(xué)生紛紛要求參加對(duì)出題，這種練習(xí)形式既能練習(xí)師生情感，有抓出了對(duì)教材的重點(diǎn)，難點(diǎn)經(jīng)過(guò)反復(fù)練習(xí)，提高學(xué)習(xí)效果。
對(duì)學(xué)生的情感激勵(lì)，主要是借助于面部表情和語(yǔ)言評(píng)價(jià)來(lái)實(shí)現(xiàn)，其中語(yǔ)言評(píng)價(jià)是在學(xué)生解題中應(yīng)用最廣泛的激勵(lì)機(jī)制。
當(dāng)確定題目之后，教師結(jié)合教材和學(xué)生特點(diǎn)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣調(diào)動(dòng)的積極性，使學(xué)生產(chǎn)生迫不及待的解題欲望。例如‘‘這道題看上去倒是不難，可是卻容易出錯(cuò)’’,這道題有些難度，那些同學(xué)不要?jiǎng)e人幫助自己能獨(dú)立解答出來(lái)。，對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，這并非是可有可無(wú)的“廢話”，而是對(duì)解題活力激勵(lì)作用的“妙語(yǔ)”。
當(dāng)學(xué)生解題時(shí)，教師也應(yīng)不失時(shí)機(jī)旁敲側(cè)擊或正面指導(dǎo)，如“xxx已經(jīng)想出三條解題思路了”“你是要多想一步你有新的成果”，“噢，你的想法挺好，只是有些毛病”等，以發(fā)揮語(yǔ)言的激勵(lì)作用。
二、重視實(shí)踐操作，培養(yǎng)學(xué)生思維參與。
思維是智力活動(dòng)的核心，教學(xué)中教師要善于用教學(xué)藝術(shù)來(lái)誘發(fā)學(xué)生思維的參與意識(shí)，使學(xué)生的思維活動(dòng)有效地加入教學(xué)活動(dòng)中來(lái)。
在課堂上，讓學(xué)生充分體現(xiàn)主體地位的作用，積極參與到一個(gè)新知識(shí)的思維過(guò)程中，學(xué)會(huì)獨(dú)立思考。愛因斯坦說(shuō)過(guò)只是要善于思考，再思考。首先在思考中教師可以適時(shí)的給以啟發(fā)，教如何去動(dòng)腦，如何去思考，但不是在教師的思維圈子中順著教師的思路走，如不這樣，就會(huì)缺乏獨(dú)立思考的習(xí)慣和能力，就會(huì)妨礙思維能力的發(fā)展，消弱主體的地。
在教學(xué)過(guò)程中，教師培養(yǎng)學(xué)生大膽主動(dòng)，勤于提問(wèn)，善于動(dòng)口的習(xí)慣。敢問(wèn)，是一種良好的心理行為，只是敢問(wèn)和善問(wèn)，學(xué)生才會(huì)勤思，才會(huì)主動(dòng)參與學(xué)習(xí)過(guò)程。教師可以用質(zhì)疑問(wèn)難的形式，鼓勵(lì)學(xué)生向教師：“發(fā)難”，盡管學(xué)生的提問(wèn)有時(shí)顯得膚淺簡(jiǎn)單，但可以促進(jìn)并調(diào)節(jié)學(xué)生的探究思維活動(dòng)，激活學(xué)生的思維，有效地提高學(xué)習(xí)目標(biāo)。此外，教師還可以創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情景，通過(guò)設(shè)疑，質(zhì)疑等形式，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。
三、心里趨同參與。
實(shí)踐證明，師生之間只有心里想通，才能情感相通，這就要求教師掌握兒童心理全面了解學(xué)生，把握其共性，這樣才能多一些主力，引發(fā)學(xué)生的心理趨同及參與意識(shí)，比如，全班學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)習(xí)慣怎樣？每個(gè)人的心理素質(zhì)如何？哪些學(xué)生課堂上有情緒變化，需要怎樣的聲調(diào)，表情，眼神。手勢(shì)給以暗示和提醒？哪些學(xué)生回答哪些問(wèn)題能獲的成功而產(chǎn)生的愉快體驗(yàn)？哪些學(xué)生自己會(huì)有困難需要個(gè)別輔導(dǎo)等等。教師要做到心中有數(shù)，恰當(dāng)安排，適時(shí)調(diào)整。這樣，學(xué)生就會(huì)趕到老師最了解自己，從而對(duì)老師的授課內(nèi)容產(chǎn)生趨同心理和參與意識(shí)，就會(huì)將全部精力投入到學(xué)習(xí)活動(dòng)中去。
總之，課堂是學(xué)生獲取知識(shí)培養(yǎng)能力的主陣地，大力實(shí)施素質(zhì)教育的今天，課堂教學(xué)要走出傳統(tǒng)的教學(xué)模式，以學(xué)生為主體激勵(lì)學(xué)生積極參與，把課堂變?yōu)閰⑴c者，讓每個(gè)學(xué)生都成為參與者，讓每個(gè)學(xué)生都成為實(shí)踐者，讓課堂真正成為學(xué)生賞心樂(lè)學(xué)之所。奇思妙想之處。真正實(shí)踐高效課堂，以有效的教，促進(jìn)學(xué)生高效的學(xué)，收到事半功倍的教學(xué)效果。
淺談如何培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力的論文篇二
本人對(duì)如何培養(yǎng)學(xué)牛思維能力談幾點(diǎn)看法.一、培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力首先從數(shù)學(xué)的特點(diǎn)看.數(shù)學(xué)本身是南許多判斷組成的'確定的體系,這些判斷是用數(shù)學(xué)術(shù)語(yǔ)和邏輯術(shù)語(yǔ)以及相應(yīng)的符號(hào)所表示的數(shù)學(xué)語(yǔ)句來(lái)表達(dá)的,并且借助邏輯推理由一些判斷形成一些新的判斷.而這些判斷的總和就組成了數(shù)學(xué)這門科學(xué).小學(xué)數(shù)學(xué)雖然內(nèi)容簡(jiǎn)單,沒(méi)有嚴(yán)格的推理論證,但卻離不開判斷推理,這就為培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力提供了十分有利的條件.其次從小學(xué)生的思維特點(diǎn)來(lái)看.他們正處在從具體形象思維向抽象邏輯思維過(guò)渡的階段.這里所說(shuō)的抽象邏輯思維,主要是指形式邏輯思維.因此可以說(shuō),在小學(xué)特別是中、高年級(jí),正是發(fā)展學(xué)生抽象邏輯思維的有利時(shí)期.
作者：蔣鳳英作者單位：遼寧省北票市紡化小學(xué)刊名：青年與社會(huì)?中外教育研究英文刊名：chineseandforeigneducationresearch年，卷(期)：2009“”(12)分類號(hào)：g63關(guān)鍵詞：
淺談如何培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力的論文篇三
摘要：在學(xué)校教育中，我們要在“傳道、授業(yè)、解惑”的傳統(tǒng)理念上，不斷加入一些現(xiàn)代活性元素，使得教育教學(xué)的意識(shí)行為更加符合現(xiàn)代社會(huì)發(fā)展的特征、內(nèi)容與要求。而在眾多的活性元素中，對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)思維的能力與品質(zhì)培養(yǎng)，是首當(dāng)其沖和重中之重。
一、要把培養(yǎng)數(shù)學(xué)思維能力作為小數(shù)教學(xué)中的重要任務(wù)。
教學(xué)大綱明確規(guī)定：“小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)要使學(xué)生具有初步的邏輯思維能力?！边@種科學(xué)論定，既符合數(shù)學(xué)課程的基本特點(diǎn)，又立足于小學(xué)生的思維發(fā)展角度。小數(shù)課程內(nèi)容雖然比較簡(jiǎn)單，而且沒(méi)有相對(duì)嚴(yán)格的推理論證，然而它始終離不開思維的判斷與推理，這就為培養(yǎng)小學(xué)生的邏輯思維能力提供了溫床和平臺(tái)。再者，小學(xué)生的年齡正是從具體形象思維向抽象邏輯思維（主要是形式邏輯思維）過(guò)渡的階段，所以，小學(xué)時(shí)代正是有效發(fā)展學(xué)生抽象邏輯思維的黃金期前奏。還有，邏輯思維與創(chuàng)造思維互為因果關(guān)系，前者是后者的前提與基礎(chǔ)，而后者則是前者的發(fā)展與簡(jiǎn)縮。但就普遍而言，假如不曾有過(guò)邏輯思維的良好訓(xùn)練，就想對(duì)小學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)和發(fā)展，那簡(jiǎn)直是不可思議的事情。所以說(shuō)，如何針對(duì)小學(xué)生現(xiàn)狀，行之有效地培養(yǎng)他們的邏輯思維能力，這是理論與實(shí)踐相結(jié)合的科學(xué)性問(wèn)題。當(dāng)然，小學(xué)數(shù)學(xué)除了以邏輯思維能力為主之外，還要注重對(duì)學(xué)生適當(dāng)進(jìn)行形象思維、創(chuàng)造思維和辯證思維等多種能力與品質(zhì)的積極培養(yǎng)。比如在解答“從左向右數(shù)小明排在第4個(gè)，從右向左數(shù)小明排在第6個(gè)，問(wèn)一共有幾個(gè)小朋友？”時(shí)，經(jīng)過(guò)教師的`啟發(fā)點(diǎn)撥，小學(xué)生們提出了很多解法：4+6-1，4-1+6，3+1+5，4+（6-1）等。由此可見，小學(xué)生的數(shù)學(xué)思維逐步發(fā)散了，其思維的靈活性由此可見一斑。
二、要把培養(yǎng)數(shù)學(xué)思維能力充分體現(xiàn)在教學(xué)全過(guò)程之中。
關(guān)于現(xiàn)代教育藝術(shù)的代表性論述，當(dāng)屬德國(guó)教育家第斯多惠提出的著名“藝術(shù)論”，他說(shuō)：“教學(xué)藝術(shù)，不在于傳授知識(shí)的本領(lǐng)，而在于激勵(lì)、喚醒和鼓舞。”這與新課程倡導(dǎo)的“三維目標(biāo)教學(xué)”確有同工異曲之妙。從小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的角度來(lái)說(shuō)，培養(yǎng)小學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)、訓(xùn)練其基本技能與發(fā)展他們的思維能力本來(lái)就應(yīng)當(dāng)是目標(biāo)一致和同步進(jìn)行的。這種說(shuō)法原因有兩點(diǎn)：一方面就是學(xué)生們?cè)趯W(xué)習(xí)進(jìn)程中，必須持續(xù)不斷地運(yùn)用著各種思維方法和形式，如比較分析、判斷概括、綜合推理等能力；另一方面，必須為思維方法和形式的綜合運(yùn)用提供一定的具體性內(nèi)容。有鑒于此，在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，我們應(yīng)當(dāng)注重根據(jù)小學(xué)生的年齡和心理發(fā)展特點(diǎn)，把對(duì)學(xué)習(xí)思維能力的有意識(shí)培養(yǎng)努力體現(xiàn)在教學(xué)的全過(guò)程。一是要明確各年級(jí)擔(dān)負(fù)的培養(yǎng)任務(wù)，并將其貫穿于各自的數(shù)學(xué)教學(xué)之中。比如說(shuō)，小學(xué)生在進(jìn)行“大小、長(zhǎng)短和多少的認(rèn)識(shí)”的學(xué)習(xí)中，就有著初步比較的思維能力訓(xùn)練；小學(xué)生在運(yùn)用“10以內(nèi)數(shù)進(jìn)行加減計(jì)算”的學(xué)習(xí)中，也有著初步抽象和概括的思維能力培養(yǎng)；而他們?cè)凇皵?shù)的組成”的學(xué)習(xí)中，則包含著初步分析能力和綜合能力等。二是復(fù)習(xí)舊知、教學(xué)新知和組織練習(xí)時(shí)，都要把培養(yǎng)思維能力貫穿于各個(gè)環(huán)節(jié)之中。比如復(fù)習(xí)“20以內(nèi)的進(jìn)位加法”時(shí)，除了讓學(xué)生能夠“知其然”，還要讓他們說(shuō)出“所以然”。三是穿插在概念、法則、應(yīng)用題的教學(xué)過(guò)程中，或者在測(cè)量、畫圖等操作技能的訓(xùn)練過(guò)程之中，都要注重對(duì)小學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)思維能力的有效性培養(yǎng)。如在教學(xué)“銳角、鈍角”等圖形概念時(shí)，先讓學(xué)生認(rèn)真觀察其相應(yīng)的實(shí)物，引導(dǎo)他們能夠找出這些實(shí)物的邊和角有什么共同特點(diǎn)，然后抽象出這樣的圖形，再對(duì)圖形特征作一般性地概括。這樣既使學(xué)生加深了印象，又對(duì)學(xué)生進(jìn)行了思維能力的有效培養(yǎng)。
三、要把培養(yǎng)數(shù)學(xué)思維能力努力貫穿于習(xí)題訓(xùn)練之中。
陸游曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“紙上得來(lái)終覺淺，絕知此事要躬行。”這就是說(shuō)，小學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力的培養(yǎng)，如同學(xué)習(xí)計(jì)算方式和掌握解題方式一樣，需要一個(gè)循序漸進(jìn)的不斷訓(xùn)練和實(shí)踐應(yīng)用的過(guò)程。實(shí)踐充分證明，解題練習(xí)是培養(yǎng)小學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力的最直接最有效的方式方法。因此，對(duì)于執(zhí)教者來(lái)說(shuō)，設(shè)計(jì)好練習(xí)題是有效促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力發(fā)展的非常重要的一環(huán)。當(dāng)然，教材中的每一課內(nèi)容都安排了適當(dāng)數(shù)量的練習(xí)題，這些練習(xí)題不僅有助于學(xué)生鞏固所學(xué)的內(nèi)容，而且對(duì)發(fā)展學(xué)生的思維能力也有很大的促進(jìn)作用。但是，由于某種限制性因素，教材中的訓(xùn)練習(xí)題并非都能夠滿足教學(xué)活動(dòng)的全部需要，因此在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，根據(jù)教學(xué)實(shí)際需要和學(xué)生發(fā)展需要，在對(duì)練習(xí)題進(jìn)行有效設(shè)計(jì)和訓(xùn)練過(guò)程中，我們應(yīng)當(dāng)因時(shí)因勢(shì)地作出必要的補(bǔ)充或者適當(dāng)?shù)恼{(diào)整。不過(guò)，在此值得一提的是，我們?cè)趯?duì)數(shù)學(xué)練習(xí)題進(jìn)行有效設(shè)計(jì)之時(shí)，既要始終遵照課程教學(xué)的培養(yǎng)目標(biāo)，又要強(qiáng)調(diào)注重一定的針對(duì)性和較強(qiáng)的適應(yīng)性。諸如教師為了能夠了解學(xué)生對(duì)某些數(shù)學(xué)概念的掌握情況，并且有效培養(yǎng)小學(xué)生的概念運(yùn)用與判斷能力，完全有必要精心設(shè)計(jì)出有關(guān)判斷正誤或者選擇之類的數(shù)學(xué)練習(xí)題，以此來(lái)積極有效地訓(xùn)練小學(xué)生的數(shù)學(xué)抽象思維能力。
綜上所述，數(shù)學(xué)思維能力的培養(yǎng)既是一項(xiàng)循序漸進(jìn)、持之以恒的績(jī)效工程，也是一項(xiàng)立足當(dāng)前、謀劃未來(lái)的長(zhǎng)效工程。教師在教學(xué)中若能完成思維品質(zhì)的奠基之作，必將讓學(xué)生受益終生。
（揚(yáng)州市邗江區(qū)槐泗學(xué)校）。
淺談如何培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力的論文篇四
所謂創(chuàng)造性思維，是指發(fā)明或發(fā)現(xiàn)一種新方法用以處理某種事物的思維過(guò)程。對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，創(chuàng)造性思維即學(xué)生改組自己所學(xué)的知識(shí)，產(chǎn)生新穎成果的思維過(guò)程。這種創(chuàng)新思維能夠保證學(xué)生順利解決問(wèn)題，能深刻地、高水平地掌握知識(shí)，并能把這些知識(shí)廣泛地運(yùn)用到學(xué)習(xí)新知識(shí)的過(guò)程中，使學(xué)習(xí)活動(dòng)順利完成。那么如何在生物教學(xué)中實(shí)施創(chuàng)新教育，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力，筆者根據(jù)中學(xué)生的特征，就如何在初中生物課堂中進(jìn)行創(chuàng)造性思維的訓(xùn)練談一些自己的認(rèn)識(shí)。
學(xué)是與一定的問(wèn)題情景相聯(lián)系的。問(wèn)題情景是知識(shí)發(fā)生的源泉。在問(wèn)題情景下學(xué)習(xí)，能使學(xué)生更好地建構(gòu)新知識(shí)，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造性。因此，在教學(xué)中，教師要充分運(yùn)用有限的時(shí)間，從實(shí)際出發(fā)，精心設(shè)計(jì)問(wèn)題情景，啟發(fā)學(xué)生思維，鼓勵(lì)學(xué)生大膽猜測(cè)，發(fā)表不同的觀點(diǎn)和獨(dú)到的見解，允許標(biāo)新立異，異想天開，激發(fā)學(xué)生興趣，使學(xué)生不僅獲取知識(shí)，而且培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維。
1、以問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生的發(fā)散思維。
發(fā)散性思維又稱輻射思維，就是以一個(gè)已知對(duì)象為出發(fā)點(diǎn)，從四面八方的不同路徑進(jìn)行思維，最終導(dǎo)致各種不同的認(rèn)識(shí)結(jié)果。引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行發(fā)散思維，是克服思維惰性，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神的重要條件。在生物課教學(xué)中可以從多方面設(shè)問(wèn)，激活學(xué)生的發(fā)散思維。例如在講到伴性遺傳一節(jié)時(shí)，首先指出人類紅綠色盲是x染色體的隱性基因遺傳病，然后提出如下問(wèn)題：（1）男性及女性中正常色覺和紅綠色盲患者的基因型各有幾種？（2）自然人群中應(yīng)有幾種隨機(jī)婚配方式？后代表現(xiàn)如何？（3）色盲遺傳有哪些特點(diǎn)？與常染色體隱性遺傳有何不同？通過(guò)以上問(wèn)題的解決過(guò)程，學(xué)生不僅達(dá)到了學(xué)習(xí)目標(biāo)，而且發(fā)散思維能力得到有效培養(yǎng)。
2、以問(wèn)題激發(fā)學(xué)生的求異思維。
從本質(zhì)意義上說(shuō)，創(chuàng)新的含義是指人類物質(zhì)文明、精神文明的一切領(lǐng)域，一切層面上，能先于他人，見人之所未見，思人之所未思，行人之所未行，從而獲得人類文明的新發(fā)展、新突破。一句話，創(chuàng)新的思想源泉就是求異思維。如在影響酶活性條件的分組實(shí)驗(yàn)中，在分析實(shí)驗(yàn)過(guò)程和結(jié)果時(shí)提出如下問(wèn)題：如果將實(shí)驗(yàn)中操作順序改變，能否達(dá)到預(yù)期的結(jié)果？這樣引導(dǎo)學(xué)生掌握知識(shí)的同時(shí)發(fā)展了求異思維的能力。
3、以問(wèn)題提高學(xué)生思維的批判性。
一、創(chuàng)設(shè)情景，能激發(fā)學(xué)生的想象思維能力。
烏申斯基說(shuō)過(guò)：“強(qiáng)烈的、活躍的想象是偉大智慧不可缺少的屬性?！毕胂笫峭ㄏ騽?chuàng)新的'翅膀，它比知識(shí)更重要，是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造思維的關(guān)鍵。在語(yǔ)文教學(xué)中要啟發(fā)學(xué)生積極思考，使學(xué)生的想象能力不斷提高，同時(shí)也促進(jìn)了學(xué)生對(duì)課文思想內(nèi)容的理解。如：我在教學(xué)《草原》這課的第一自然段時(shí)，先播放歌曲《美麗的草原我的家鄉(xiāng)》，創(chuàng)造課堂氣氛，激發(fā)學(xué)生的思維，把學(xué)生帶入那詩(shī)意般的草原美景中。當(dāng)我在指導(dǎo)朗讀時(shí)，那：“在天底下，一碧千里，而并不茫茫。------羊群一會(huì)兒上了小丘，一會(huì)兒又下來(lái)，走在哪里都像給無(wú)邊的綠毯繡上了白色的大花。那些小丘的線條是那么柔美，就像只用綠色渲染，不用墨線勾勒的中國(guó)畫那樣，到處翠色欲流，輕輕流入云際。------在這種境界里，連駿馬和大牛都靜立不動(dòng)，好像回味著草原的無(wú)限樂(lè)趣?！边@是一種怎么樣的意境呢？結(jié)合優(yōu)美的音樂(lè)可以引導(dǎo)學(xué)生展開想象：在這樣的景色下老牛會(huì)想些什么呢？在這樣的景色下如果是你會(huì)想些什么？通過(guò)這樣引導(dǎo)學(xué)生展開想象，讓學(xué)生充分地容入到課文中去，深入理解課文的內(nèi)容。在語(yǔ)文教學(xué)中，結(jié)合課文內(nèi)容，充分發(fā)揮掛圖、插圖以及其他圖片的作用來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的想象能力。
一、巧設(shè)問(wèn)題，能培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維能力。
發(fā)散思維是一種不依常規(guī)、尋求變易，從多方面尋求答案的思維方式。目前許多創(chuàng)造能力的培養(yǎng)主要是通過(guò)發(fā)散思維的訓(xùn)練來(lái)實(shí)現(xiàn)的。一個(gè)人的發(fā)散思維能力能不能得到充分發(fā)揮，語(yǔ)文課堂教學(xué)中的提問(wèn)是極具重要的。愛因斯坦曾經(jīng)說(shuō)：“提出一個(gè)問(wèn)題比解決一個(gè)問(wèn)題更重要?！惫湃艘嘣疲骸耙墒撬贾?，學(xué)之端”。那么在語(yǔ)文教學(xué)中如何創(chuàng)設(shè)質(zhì)疑條件，發(fā)展學(xué)生的發(fā)散思維呢？如在教學(xué)《撈鐵?！窌r(shí)，課堂中我設(shè)計(jì)了這樣的問(wèn)題：“如果今天讓你來(lái)打撈鐵牛，你將怎樣打撈呢？學(xué)生們經(jīng)過(guò)發(fā)散思考后，有的認(rèn)為把吊車開到船上，用吊車來(lái)?yè)票容^好；有的說(shuō)用繩子的一頭栓住鐵牛身子，把另一頭栓住船身，然后把船向岸邊開，最后把鐵牛撈上來(lái)。又如教學(xué)《凡卡》一課時(shí)，我在學(xué)生學(xué)完課文后，讓學(xué)生再讀課文提出疑問(wèn)。一位學(xué)生提出：爺爺如果收到凡卡的信會(huì)來(lái)接他回家嗎？我讓學(xué)生展開想象，進(jìn)行討論，并說(shuō)出自己的理由。當(dāng)時(shí)課堂氣氛十分活躍，學(xué)生充分發(fā)揮自己的想象能力、思維能力和創(chuàng)造能力。有的說(shuō)：爺爺不會(huì)接他回去，因?yàn)榻踊厝ヒ矔?huì)餓死；有的說(shuō)：爺爺自己都吃不飽，穿不暖，怎么能照顧凡卡？這樣不僅使學(xué)生理解了文章的思想內(nèi)容，開啟了學(xué)生的思路，使學(xué)生養(yǎng)成了勤于動(dòng)腦的習(xí)慣，有力地培養(yǎng)了學(xué)生的發(fā)散思維。當(dāng)然，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維，不是一朝一夕的事，必須要在課堂中經(jīng)常適當(dāng)引導(dǎo)，日積月累。像上面的問(wèn)題，教師要大膽地讓學(xué)生多提出。而且，像這樣的問(wèn)題，有的學(xué)生想出的辦法很可能不切實(shí)際，但教師要善于發(fā)現(xiàn)并肯定他們的新穎獨(dú)特之處，對(duì)學(xué)生的每一點(diǎn)進(jìn)步，有創(chuàng)見但不成熟的看法都應(yīng)予以鼓勵(lì)，使他們能隨時(shí)享受到提高思維能力的歡樂(lè)。在語(yǔ)文教學(xué)中，還可以精心設(shè)計(jì)課堂的中心議題，并積極引導(dǎo)學(xué)生發(fā)散思維，使學(xué)生們?cè)谒伎加懻搯?wèn)題時(shí)盡量想得多些，想得深些，想得新些。這樣一來(lái)，就會(huì)調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提高了他們的學(xué)習(xí)興趣，從而提高了學(xué)生的思維能力。
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淺談如何培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力的論文篇五
培養(yǎng)學(xué)生的藝術(shù)素養(yǎng)和創(chuàng)造性思維能力是中學(xué)美術(shù)課堂教學(xué)的重要內(nèi)容。在美術(shù)教學(xué)中，學(xué)校要重視藝術(shù)課程，配備各種器材設(shè)備，營(yíng)造良好的藝術(shù)環(huán)境和氛圍；教師要努力培養(yǎng)學(xué)生的藝術(shù)情趣，充分挖掘?qū)W生的創(chuàng)新潛質(zhì)，發(fā)揮學(xué)生的主體作用和主觀能動(dòng)性，讓學(xué)生在濃厚的藝術(shù)氛圍和自由的藝術(shù)環(huán)境中自主思考，主動(dòng)參與，進(jìn)而提高美術(shù)教學(xué)效果。
我從事中學(xué)美術(shù)教育多年，對(duì)藝術(shù)教育深有感觸，也清楚地看到當(dāng)下藝術(shù)教育中存在的問(wèn)題。例如有些學(xué)校由于師資力量不足、硬件設(shè)備的缺乏、教師理念的陳腐等等原因已造成美術(shù)教學(xué)在整個(gè)教育工作當(dāng)中的淡化，甚至缺失。究其原因，實(shí)質(zhì)上是對(duì)學(xué)生藝術(shù)思維能力培養(yǎng)的忽略，殊不知，藝術(shù)教育是素質(zhì)教育的重要內(nèi)容，是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的重要途徑。培養(yǎng)人的創(chuàng)造性思維，提高其審美素養(yǎng)，在素質(zhì)教育中起著舉足輕重的作用。
隨著新課程改革的不斷深入，學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力得到了越來(lái)越多的人們的關(guān)注。如何更好的培養(yǎng)學(xué)生的藝術(shù)素養(yǎng)、創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力也成為廣大教育工作者普遍關(guān)心的話題和面臨的關(guān)鍵工作。這幾年教育部也加大了對(duì)藝術(shù)教育的支持力度，各學(xué)校修建了藝術(shù)樓，配備了設(shè)施，這為藝術(shù)教育的進(jìn)一步發(fā)展奠定了基礎(chǔ)，提供了條件，但是藝術(shù)教學(xué)還沒(méi)有真正發(fā)揮出應(yīng)發(fā)揮的作用和貢獻(xiàn)，學(xué)生的主觀能動(dòng)性還沒(méi)有完全調(diào)動(dòng)起來(lái)，僅靠在課堂上機(jī)械地畫幾張畫，照本宣科念念理論概念，收集整理生只是被動(dòng)接受，這樣的教學(xué)形式如何能引起學(xué)生對(duì)藝術(shù)的興趣？更別提學(xué)生對(duì)藝術(shù)的深入理解了，這樣的藝術(shù)教育又如何能培養(yǎng)學(xué)生的藝術(shù)思維。在從事藝術(shù)教育工作的同時(shí)，我自己也在不斷地探尋如何培養(yǎng)學(xué)生藝術(shù)思維和創(chuàng)造性能力的方式方法。
一、樹立正確的藝術(shù)教育認(rèn)識(shí)、改變陳舊的藝術(shù)教育觀念。
必須正確認(rèn)識(shí)藝術(shù)課在整體課程中的重要性，使學(xué)生在潛意識(shí)里沒(méi)有主副課之分，這是培養(yǎng)學(xué)生藝術(shù)思維能力和創(chuàng)新意識(shí)的前提。
美術(shù)教育被公認(rèn)為是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造力最具成效的學(xué)科之一。藝術(shù)來(lái)源于生活，美術(shù)與我們的生活息息相關(guān)，生活中充滿了藝術(shù)，比如漂亮個(gè)性的服裝、恢弘大氣的建筑、色香味美的菜肴、設(shè)計(jì)精美的禮品、造型美觀的汽車等等，都是藝術(shù)家精心設(shè)計(jì)的作品，凝結(jié)著藝術(shù)的魅力，可見藝術(shù)教育之重要。但是目前我國(guó)的美術(shù)教育中還存在一些隱性的弊端，家長(zhǎng)、社會(huì)、以至于絕大多數(shù)教育工作者思想意識(shí)里的傳統(tǒng)教育觀念的根深蒂固（經(jīng)濟(jì)發(fā)展相對(duì)落后的中小城市、縣區(qū)和鄉(xiāng)鎮(zhèn)尤其嚴(yán)重），主副課無(wú)意識(shí)區(qū)分，美術(shù)教學(xué)常常處于一種可有可無(wú)的尷尬境地，從而導(dǎo)致美術(shù)教師與學(xué)生的.興趣逐漸消退，根本談不上藝術(shù)素養(yǎng)的培養(yǎng)。因此，在美術(shù)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和藝術(shù)思維能力，首先應(yīng)該徹底改變陳舊的傳統(tǒng)教育觀念。
二、營(yíng)造開放自由的藝術(shù)教育環(huán)境、創(chuàng)造濃厚的藝術(shù)教育氛圍。
實(shí)施義務(wù)教育階段的美術(shù)教育，必須堅(jiān)信每個(gè)學(xué)生都有學(xué)習(xí)美術(shù)的能力，都能在不同潛質(zhì)的基礎(chǔ)上獲得不同程度的發(fā)展。
培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力和藝術(shù)思維，首先要賦予學(xué)生一個(gè)相對(duì)開放的學(xué)習(xí)空間，必須去創(chuàng)造一種寬松、和諧、民主、自由的教學(xué)環(huán)境，營(yíng)造適合培養(yǎng)創(chuàng)造能力和藝術(shù)素養(yǎng)的良好氛圍。只有為學(xué)生創(chuàng)造民主和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境，學(xué)生才會(huì)愿意參與到學(xué)習(xí)中來(lái)，才能變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)，才能充分發(fā)揮自己的聰明才智進(jìn)行創(chuàng)造性的思維。
三、開展形式多樣、內(nèi)容豐富的藝術(shù)教育活動(dòng)。
藝術(shù)教育一定要形式多樣，學(xué)校應(yīng)根據(jù)實(shí)際情況讓學(xué)生多參加一些豐富多彩的課外藝術(shù)實(shí)踐活動(dòng)。比如可以組織學(xué)生看皮影戲，學(xué)習(xí)做皮影像，甚至可以進(jìn)行表演；也可以邀請(qǐng)各種從事手工藝術(shù)的民間藝人來(lái)學(xué)校講課，傳授民間藝術(shù)思想與工藝，現(xiàn)場(chǎng)制作一些民間藝術(shù)作品，使學(xué)生能夠直觀地感受到藝術(shù)的魅力；也可以組織學(xué)生參觀一些手工藝作坊，讓學(xué)生觀看制作流程，使學(xué)生能更深層次的了解手工藝術(shù)品的設(shè)計(jì)理念，從不同的角度體驗(yàn)藝術(shù)的真諦，感受藝術(shù)的熏陶。
同時(shí)，美術(shù)教育也應(yīng)倡導(dǎo)學(xué)生學(xué)好書法和中國(guó)國(guó)畫，比如把《芥子園畫傳》作為教材，不僅可以豐富美術(shù)教學(xué)的內(nèi)容，更能傳承中國(guó)的傳統(tǒng)文化。個(gè)人認(rèn)為中國(guó)畫是承載多種中國(guó)藝術(shù)元素的藝術(shù)品，所以中國(guó)藝術(shù)教育也應(yīng)結(jié)合國(guó)情，發(fā)揮其自身優(yōu)越性和獨(dú)特性。
興趣可以產(chǎn)生很大的能量，藝術(shù)教育要從興趣抓起，靈感從實(shí)踐中得來(lái)，創(chuàng)造從思維中得來(lái)。
淺談如何培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力的論文篇六
《全日制義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出，在語(yǔ)文教學(xué)中要注意培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力。實(shí)施創(chuàng)新教育是素質(zhì)教育的核心內(nèi)容，而創(chuàng)新思維又是創(chuàng)新能力的核心，因此，在小學(xué)階段培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力是貫徹新課標(biāo)的具體要求，必須認(rèn)真對(duì)待和落實(shí)。
小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力在客觀上具有很好的條件，是一塊資源豐富的沃土，應(yīng)該在培養(yǎng)小學(xué)生創(chuàng)新思維能力方面發(fā)揮重要作用。作為語(yǔ)文教師，應(yīng)該洞悉學(xué)生的心理，抓住一切機(jī)會(huì)，通過(guò)各種手段，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中通過(guò)質(zhì)疑、求異、想象、實(shí)踐使創(chuàng)新思維能力得到充分的開發(fā)與培養(yǎng)。
一、營(yíng)造創(chuàng)新的良好氛圍，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新興趣。
創(chuàng)新是一種高度復(fù)雜的智能活動(dòng)，只有在輕松、自由、民主的氛圍中人們才會(huì)產(chǎn)生好奇心，萌發(fā)求知欲，才會(huì)有創(chuàng)新的意向和行為。心理學(xué)研究告訴我們，凡是因?yàn)榍笾闷娑艿姜?jiǎng)勵(lì)的學(xué)生，往往愿意繼續(xù)進(jìn)行試驗(yàn)和探索，從而促進(jìn)智力的發(fā)展，產(chǎn)生創(chuàng)新思維。因此，在語(yǔ)文教學(xué)中要積極營(yíng)造創(chuàng)新氛圍，搞好環(huán)境布置，讓學(xué)生置身于良好的創(chuàng)新環(huán)境中，使之產(chǎn)生濃厚的興趣，增強(qiáng)創(chuàng)新的意識(shí)。
《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》將激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新興趣作為教學(xué)目標(biāo)之一。眾所周知,小學(xué)生的特點(diǎn)是活潑、好奇、想象力豐富,因而教學(xué)中要注意創(chuàng)設(shè)情境激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新興趣,使學(xué)生在主動(dòng)中學(xué)習(xí),在快樂(lè)中學(xué)習(xí)。教師只有讓學(xué)生對(duì)所學(xué)的內(nèi)容產(chǎn)生興趣,才能激勵(lì)學(xué)生積極思考,主動(dòng)地獲取知識(shí),促進(jìn)創(chuàng)造性思維的發(fā)揮。首先,教師要善于發(fā)現(xiàn)語(yǔ)文本身的趣味因素,選擇適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法。其次要建立民主、和諧、融洽的教學(xué)氛圍，師生平等，交流互動(dòng)。再次，教學(xué)要根據(jù)學(xué)生的年齡特征、認(rèn)識(shí)水平、教材特點(diǎn)等，巧設(shè)導(dǎo)語(yǔ)，使學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲望，及早地進(jìn)入到最佳的學(xué)習(xí)狀態(tài)。這樣學(xué)生對(duì)枯燥的學(xué)習(xí)內(nèi)容產(chǎn)生了興趣，帶著學(xué)習(xí)興趣進(jìn)入到求知探索過(guò)程。小學(xué)語(yǔ)文教材中蘊(yùn)藏著豐富的創(chuàng)新資源,我們?nèi)绻軌蛏朴谕诰蚪滩闹械膭?chuàng)新因素來(lái)營(yíng)造氛圍,巧設(shè)問(wèn)題,就能調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性及創(chuàng)新的興趣。
二、鼓勵(lì)學(xué)生大膽提問(wèn)質(zhì)疑，發(fā)揮創(chuàng)新潛能。
培養(yǎng)創(chuàng)新思維來(lái)自于問(wèn)題。古人云：“學(xué)貴知疑，小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)?！睈垡蛩固挂苍f(shuō)過(guò)：“提出一個(gè)問(wèn)題往往比解決一個(gè)問(wèn)題更重要?！币虼耍覀円ぐl(fā)學(xué)生產(chǎn)生疑問(wèn)，幫助學(xué)生找到學(xué)習(xí)的鑰匙，這是創(chuàng)新的起步。疑是探求新知的開始，也是探求新知的動(dòng)力，進(jìn)一步說(shuō)，疑是創(chuàng)新的開始，也是創(chuàng)新的動(dòng)力。質(zhì)疑中蘊(yùn)含著創(chuàng)新的萌芽，質(zhì)疑的過(guò)程，實(shí)際上是一個(gè)積極思維的過(guò)程，是發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題的過(guò)程。所以，在課堂教學(xué)中，我時(shí)刻注意有目的、有意識(shí)地引導(dǎo)并鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑，經(jīng)常留一定的時(shí)間讓學(xué)生質(zhì)疑，發(fā)揮創(chuàng)新的潛能。當(dāng)然也適時(shí)教給學(xué)生一些質(zhì)疑的方法。
例如，在學(xué)完《冬眠》時(shí)，學(xué)生提出“氣溫降到7攝氏度，刺猬才進(jìn)入冬眠，后來(lái)又說(shuō)刺猬冬眠時(shí)地窖里溫度總是在8至10攝氏度之間，這不是相矛盾的嗎”；在教學(xué)《我的戰(zhàn)友邱少云》時(shí)，學(xué)生提出“戰(zhàn)士離敵人這么近，而邱少云身上燃燒發(fā)出的濃重的棉布焦味，不會(huì)使敵人起疑心嗎”，還提出“火勢(shì)這么猛，作者與邱少云又這么近，這火為什么只燒在邱少云身上呢”等問(wèn)題。在這樣的情況下，我不但表?yè)P(yáng)提問(wèn)的同學(xué)，還讓他們自已通過(guò)思考、討論等方法，去尋求答案。在“質(zhì)疑—明理”的過(guò)程中，學(xué)生的思維被激活，不僅深入理解了課文，還點(diǎn)燃了智慧的火花。
三、鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表獨(dú)特見解，發(fā)展求異思維。
思維的培養(yǎng)有著重要的意義。
在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)給學(xué)生留出充分思考的.時(shí)間，打破“唯我獨(dú)尊”的思想，千方百計(jì)創(chuàng)造條件，使學(xué)生敢于發(fā)表不同意見，引導(dǎo)他們進(jìn)行多角度、全方位地思維，允許并鼓勵(lì)學(xué)生的認(rèn)識(shí)朝不同方向輻射，并敢于爭(zhēng)議，發(fā)表新穎獨(dú)特的超常、超前、超群的見解，敢于打破常規(guī)，突破傳統(tǒng)觀念，大膽創(chuàng)新，標(biāo)新立異。這樣，即使學(xué)生對(duì)事物的認(rèn)識(shí)在是非、優(yōu)劣、曲直上有些分歧，但思維過(guò)程、辨析過(guò)程就是創(chuàng)新意識(shí)萌生、成長(zhǎng)、成熟的過(guò)程，其積極意義絕不是某一具體問(wèn)題的答案是否正確所能代替的。例如，我在教學(xué)《烏鴉喝水》一文后，引導(dǎo)學(xué)生想：“烏鴉的辦法挺好的。你能想出其它辦法讓烏鴉也能喝到水嗎？”有的學(xué)生說(shuō)：“找來(lái)一根空心草的桿子，伸入瓶子，就像我喝可口可樂(lè)一樣。”有的學(xué)生說(shuō)：“撿個(gè)塑料袋，把水倒到塑料袋里，烏鴉就能喝到水了。”學(xué)生紛紛發(fā)言，創(chuàng)新思維的火花自然就迸發(fā)出來(lái)了。
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淺談如何培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力的論文篇七
初中學(xué)生還處于剛接觸物理學(xué)科的階段，對(duì)于物理的學(xué)習(xí)方式還不能完全掌握，因此教師要使學(xué)生了解相關(guān)的物理概念，這樣才能為培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力打好基礎(chǔ)，教師可以利用物理相關(guān)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)，使學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)物理的興趣，因?yàn)橹挥袑W(xué)生對(duì)一件事物充滿好奇心，才會(huì)使學(xué)生真正地投入去做一件事情，同時(shí)也能促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新思維能力的不斷提高，當(dāng)然，教師的幫助也是必不可少的，教師要注重每個(gè)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，因材施教，只有這樣才能使每個(gè)學(xué)生在物理方面得到更加有效的進(jìn)步。
1創(chuàng)設(shè)良好的物理實(shí)驗(yàn)環(huán)境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
良好的物理實(shí)驗(yàn)環(huán)境對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，不僅可以使他們快速的融入到教學(xué)的理解當(dāng)中，還可以使學(xué)生之間快速了解物理實(shí)驗(yàn)的有趣，從而激發(fā)學(xué)生在學(xué)習(xí)物理方面的積極性，想要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力就需要激發(fā)學(xué)生在這一方面的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生有了學(xué)習(xí)的興趣才會(huì)更加認(rèn)真地鉆研相關(guān)的物理知識(shí)，而創(chuàng)設(shè)良好的物理環(huán)境，教師是關(guān)鍵，這也為創(chuàng)新教學(xué)方式提供經(jīng)驗(yàn)。教師可以讓學(xué)生在教師的指導(dǎo)下進(jìn)行一些物理實(shí)驗(yàn)，尤其是一些較為有趣的`實(shí)驗(yàn)，從而吸引學(xué)生的好奇心，例如：在學(xué)習(xí)壓力這一節(jié)時(shí)，教師可以進(jìn)行一個(gè)較為有趣的實(shí)驗(yàn)，“會(huì)吸水的杯子”就是利用加熱杯子與周圍空氣的壓強(qiáng)不同，就會(huì)使杯子吸水，然后在教室的正確指導(dǎo)與監(jiān)督下，使學(xué)生也親手進(jìn)行，還能夠加深學(xué)生對(duì)于物理知識(shí)的印象。教師可以利用有趣的開場(chǎng)使學(xué)生快速進(jìn)入到物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)的氛圍中去，尤其是教師講課的方式，例如：教師可以將一個(gè)現(xiàn)在較為流行的物品用于物理剛開始的學(xué)習(xí)中，就是物理上所說(shuō)的力的均衡與慣性運(yùn)動(dòng)，將幾個(gè)小球用不同的線串起來(lái)，然后并排放在一起，然后將旁邊的一個(gè)小球用一個(gè)力，就會(huì)發(fā)現(xiàn)這一排的小球就會(huì)均衡運(yùn)動(dòng)，這個(gè)小實(shí)驗(yàn)就吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，這樣不僅可以創(chuàng)設(shè)一個(gè)較為良好的物理實(shí)驗(yàn)環(huán)境，同時(shí)也可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)學(xué)生思維能力的進(jìn)步?，F(xiàn)代科技的發(fā)展，教師要充分利用學(xué)校的多媒體，通過(guò)播放相關(guān)有趣的視頻，給學(xué)生以視覺上的新穎感，學(xué)生對(duì)于新穎的事物就會(huì)有一種自然的關(guān)注，尤其是對(duì)視覺上的沖擊，通過(guò)多媒體制造一個(gè)物理實(shí)驗(yàn)的良好氣氛。
2鞏固物理基礎(chǔ)知識(shí)，重視學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)的掌握。
創(chuàng)新思維能力的形成的基礎(chǔ)就是學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的更好掌握，創(chuàng)新就是要通過(guò)學(xué)生對(duì)相關(guān)物理知識(shí)的掌握、觀察、分析等等，初中階段是學(xué)生剛接觸物理課程的階段，因此教師要使學(xué)生正確的認(rèn)識(shí)無(wú)禮的相關(guān)概念，并使學(xué)生重視對(duì)于物理基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)。教師為了鞏固學(xué)生所學(xué)知識(shí)可以在課堂上提問(wèn)相關(guān)物理知識(shí)，這就會(huì)使學(xué)生對(duì)物理的學(xué)習(xí)更加集中，同時(shí)也會(huì)幫助學(xué)生形成一個(gè)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。例如：在課堂上，教師可以拿出6到8分鐘的時(shí)間進(jìn)行提問(wèn)，這樣就會(huì)鞏固學(xué)生對(duì)物理知識(shí)的認(rèn)識(shí)。為使學(xué)生更加好的記憶，可以運(yùn)用一些生活中的物件來(lái)進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，這樣不僅能夠激起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，還能夠提高學(xué)生對(duì)于物理知識(shí)的記憶，例如：教師可以在教學(xué)講課時(shí)，利用學(xué)生身邊的一些物件，就像是橡皮，礦泉水瓶子等常見生活物品，使學(xué)生產(chǎn)生聯(lián)想記憶，就有利于鞏固學(xué)生對(duì)已學(xué)過(guò)記憶的認(rèn)識(shí)。基礎(chǔ)知識(shí)不僅包括課本上的知識(shí)，還包括學(xué)生的實(shí)踐能力，尤其是學(xué)生在對(duì)于事物的觀察與研究方面，要使學(xué)生形成勤于思考的良好習(xí)慣，教師在加強(qiáng)學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)學(xué)習(xí)的時(shí)候，還要培養(yǎng)物理實(shí)驗(yàn)的實(shí)踐精神，物理實(shí)驗(yàn)在物理教學(xué)中占有重要位置，因此教師可以組織學(xué)生進(jìn)行一些關(guān)鍵的物理實(shí)驗(yàn)，鞏固學(xué)生的物理基礎(chǔ)知識(shí)。
3加強(qiáng)學(xué)生與教師之間的交流，注重因材施教。
堅(jiān)強(qiáng)教師與學(xué)生之間的活動(dòng)與交流，這樣不僅可以使教師更加了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，還會(huì)是學(xué)生與教師之間的距離拉近，教師也會(huì)在學(xué)生中形成威信，這樣不僅能夠到到因材施教的效果，還可以幫助學(xué)生培養(yǎng)在物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)的創(chuàng)新思維能力，教師的教與學(xué)生的學(xué)能更加緊密地結(jié)合在一起，而加強(qiáng)交流也是對(duì)教師能力的一個(gè)考驗(yàn)，創(chuàng)新教學(xué)方式也需要教師與學(xué)生之間的交流。教師要充分利用課余時(shí)間以朋友的身份與學(xué)生進(jìn)行交流，這樣不僅可以使教師更加深入的了解學(xué)生的相關(guān)學(xué)習(xí)狀況，還可以使學(xué)生與教師關(guān)系更拉近，例如：教師可以利用課余時(shí)間與學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)，然后就是幫助指導(dǎo)認(rèn)識(shí)學(xué)生在物理學(xué)習(xí)上的不足。鼓勵(lì)學(xué)生參加相關(guān)的物理競(jìng)賽或是物理實(shí)驗(yàn)活動(dòng)，教師可以組織學(xué)生辦一個(gè)班級(jí)的物理競(jìng)賽，在這時(shí)候幫助學(xué)生掌握物理知識(shí)，增強(qiáng)教師與學(xué)生之間的互動(dòng)，同時(shí)增強(qiáng)學(xué)生的參與意識(shí)。
4結(jié)語(yǔ)。
創(chuàng)新思維對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)發(fā)展有著重要的作用，教師作為課堂上的主導(dǎo)者，就要不斷創(chuàng)新物理教學(xué)方式，提高學(xué)生的對(duì)物理的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生的物理學(xué)習(xí)更加深入，學(xué)生了解了物理的相關(guān)知識(shí)概念，將物理的基礎(chǔ)知識(shí)深入的鞏固學(xué)習(xí)，學(xué)生才能夠進(jìn)行更加深入的研究，這對(duì)于學(xué)生進(jìn)行物理實(shí)驗(yàn)，培養(yǎng)創(chuàng)新思維能力更加有利，創(chuàng)新的教學(xué)方式是必不可少的，只有創(chuàng)新教學(xué)方式才能使學(xué)生在學(xué)習(xí)上更有突破，同時(shí)也會(huì)促進(jìn)我國(guó)教育事業(yè)快速發(fā)展。
參考文獻(xiàn)：
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淺談如何培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力的論文篇八
創(chuàng)造性思維是有創(chuàng)見的思維，它是人類思維的高級(jí)過(guò)程。不同于一般思維活動(dòng)，它是根據(jù)已有的信息，從不同角度、不同方向思考，從多方面尋求可能性答案的一種展開性思維方式。創(chuàng)造性思維是一個(gè)人智力水平高度發(fā)展的表現(xiàn)。創(chuàng)造性思維與想象緊密聯(lián)系，它參與創(chuàng)造思維之后，能夠結(jié)合過(guò)去的經(jīng)驗(yàn)，在想象中形成創(chuàng)造性的新形象，提出新的假設(shè)，使創(chuàng)造性活動(dòng)順利開展。對(duì)學(xué)生個(gè)人來(lái)講，創(chuàng)新不必是原創(chuàng)造，可以是再創(chuàng)造，只要對(duì)于學(xué)生個(gè)人來(lái)說(shuō)是新穎的、首創(chuàng)的就可以了。我們目前在課堂教學(xué)中進(jìn)行的創(chuàng)造教育主要是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，從而激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新動(dòng)力，形成創(chuàng)新性格。
美術(shù)課并非依樣畫葫蘆這樣簡(jiǎn)單，開發(fā)學(xué)生的想象力，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造性思維，在學(xué)習(xí)中學(xué)生十分活躍，積極開動(dòng)腦筋，同桌之間互相演示，然后紛紛到前面表演。這充分使學(xué)生發(fā)揮了創(chuàng)造性思維能力，發(fā)揮學(xué)生的想象力、創(chuàng)造力，使學(xué)生全面提高，并主動(dòng)發(fā)展使課堂教育素質(zhì)化。學(xué)生創(chuàng)造性思維能力培養(yǎng)，便是美術(shù)教育中的靈魂。
對(duì)于發(fā)展學(xué)生創(chuàng)造性思維，充分激發(fā)學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)的興趣，促使學(xué)生求知的欲望。但在開展創(chuàng)造教育，把創(chuàng)造性思維培養(yǎng)引入課堂后，變得十分活躍，勇于發(fā)言。觀點(diǎn)雖不是很正確，但對(duì)于自己確實(shí)具有獨(dú)立性、首創(chuàng)性、新穎性，既不同于別人，又超越了自我，真正是創(chuàng)造性的。針對(duì)自身原有基礎(chǔ)培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神的良好個(gè)性?？鬃诱f(shuō)過(guò)：“知之者不如好之者，好之者不如樂(lè)之者?！泵佬g(shù)課雖然讓學(xué)生感覺較其他課更有趣，但也會(huì)有枯燥的地方。因此課前的引導(dǎo)便極為重要，引導(dǎo)的目的相同，但方式方法應(yīng)多樣化，這樣便可以使學(xué)生興致勃發(fā)。
發(fā)展創(chuàng)造性思維不論對(duì)教師還是對(duì)學(xué)生都是挑戰(zhàn)。師生之間還可以進(jìn)行強(qiáng)烈的互動(dòng)。教師也可以以一個(gè)探求者的身份和學(xué)生進(jìn)行探討，對(duì)于學(xué)生求異或?qū)憣懶锌盏南胂筮M(jìn)行正確的評(píng)價(jià)。鼓勵(lì)、創(chuàng)造富有個(gè)性的獨(dú)特的新穎的教學(xué)方式。
在美國(guó)、日本、法國(guó)等發(fā)達(dá)國(guó)家美術(shù)教育中，認(rèn)為藝術(shù)教育的最終目標(biāo)并不是藝術(shù)活動(dòng)
有的形結(jié)果，而要真正重要的喚起創(chuàng)造的熱枕，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力，大膽的發(fā)展創(chuàng)造性思維。
為了使學(xué)生感知，盡快引起學(xué)生的興趣，可以通過(guò)設(shè)置一定的情境。比如講童話故事、傳說(shuō)、謎語(yǔ)，激發(fā)學(xué)生對(duì)繪畫的樂(lè)趣，發(fā)揮學(xué)生的想象力。以“情”啟學(xué)，用音樂(lè)導(dǎo)入內(nèi)容使教學(xué)過(guò)程賦予感情-色彩，給所畫的東西賦予靈性培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維能力。
學(xué)生獨(dú)特的年齡和心理特征，利用繪畫本身的魅力和各種引導(dǎo)手段來(lái)激發(fā)學(xué)生對(duì)繪畫的興趣。這樣可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生繪畫的積極性和主動(dòng)性，激發(fā)學(xué)生的想象力，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造性思維，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維能力。
一、課題提出的背景
新課程理念要求我們教師的教與學(xué)生的學(xué)體現(xiàn)人的本位思想。美術(shù)教學(xué)目的是讓學(xué)生能欣賞美、實(shí)踐美和創(chuàng)新美。欣賞美和實(shí)踐美是基本技能，但關(guān)鍵是培養(yǎng)學(xué)生在美術(shù)實(shí)踐中的創(chuàng)新思維，一個(gè)社會(huì)、一個(gè)民族，一個(gè)國(guó)家，創(chuàng)新意識(shí)已經(jīng)提升到一個(gè)人才戰(zhàn)略的位置上，新課程理念要求我們培養(yǎng)學(xué)生不僅是生活、學(xué)習(xí)能力，更傾向于探究和創(chuàng)新能力。
美術(shù)課在九年義務(wù)教育階段,是全體學(xué)生必修的藝術(shù)課程,是實(shí)施美育的主要途徑,在實(shí)施素質(zhì)教育、培養(yǎng)人才的任務(wù)中,創(chuàng)新思維是美術(shù)課的.重點(diǎn)。
二、課題提出的意義
目前，我們的美術(shù)課太多的停留在了基本功的重復(fù)訓(xùn)練中，這在美育中是走進(jìn)了死胡同，我們課堂應(yīng)在學(xué)生的學(xué)習(xí)技法、學(xué)習(xí)方式、學(xué)生思維等方面下功夫，把我們的學(xué)生培養(yǎng)成有想法、有個(gè)性、有思維、有創(chuàng)新的人才，這對(duì)于我們國(guó)家、社會(huì)、家庭來(lái)說(shuō)，都是得益匪淺的。
我們要通過(guò)大量的嘗試、實(shí)踐、研究把我們的教育思想推廣到美育的課堂中，要在提高自身素質(zhì)的前提下因材施教、因個(gè)性施教，發(fā)掘?qū)W生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力，并激發(fā)其把這種能力反映到自己的作品中。如果我們的這一想法在全社會(huì)實(shí)現(xiàn)，對(duì)提升我們國(guó)家的軟實(shí)力和競(jìng)爭(zhēng)力是不可估量的。
三、課題研究的理論依據(jù)
藝術(shù)的生命就在于創(chuàng)新，課堂教學(xué)亦然。而培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維更是美術(shù)課程今后新的教學(xué)發(fā)展方向。
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美術(shù)課程極其重視培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力，并盡力為學(xué)生提供豐富的創(chuàng)造機(jī)會(huì)及創(chuàng)造環(huán)境，能充分發(fā)揮他們的創(chuàng)造潛力，表達(dá)他們對(duì)周圍世界的反應(yīng)。創(chuàng)造是指獨(dú)創(chuàng)出新奇而不落俗套的作品。對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，創(chuàng)造的標(biāo)志是學(xué)生講述自己的故事，和展示自己獨(dú)特的視野。創(chuàng)造的前提是具有一定的人文素養(yǎng)，其次是掌握各種美術(shù)特有的符號(hào)語(yǔ)言，結(jié)構(gòu)。創(chuàng)造首先需要獲得創(chuàng)意，然后再運(yùn)用所學(xué)的美術(shù)知識(shí)和技巧，制作實(shí)現(xiàn)自己創(chuàng)意的繪畫、雕塑、手工等作品，用來(lái)傳達(dá)自己的思想和感情。
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淺談如何培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力的論文篇九
在英語(yǔ)教學(xué)中不僅要使學(xué)生獲得英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)和在實(shí)際交往中具備運(yùn)用英語(yǔ)的能力，還要重視挖掘?qū)W生智慧能力拓展的思維能力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新思維能力。對(duì)學(xué)生創(chuàng)新精神的教育，實(shí)質(zhì)是培養(yǎng)創(chuàng)新思維的過(guò)程。創(chuàng)新思維是在一般思維的基礎(chǔ)上發(fā)展起來(lái)的，可通過(guò)培養(yǎng)和訓(xùn)練得到提高。因此，教師在研究教法的同時(shí)，應(yīng)更多地研究學(xué)生的`學(xué)法，尤其是要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神，創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新思維能力，鼓勵(lì)學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的各種方法和途徑。那么在平常的英語(yǔ)教學(xué)中如何改變教學(xué)模式，有效地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力呢？我認(rèn)為可以從以下幾個(gè)方面進(jìn)行：
一、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)創(chuàng)造思維。
思維的獨(dú)創(chuàng)性是敢于打破常規(guī)、求新求異、敢于超越習(xí)慣的約束。根據(jù)已有的知識(shí)儲(chǔ)備重新整理、組合，從而發(fā)現(xiàn)新事物、提出新見解、解決新問(wèn)題。引導(dǎo)學(xué)生從自己的實(shí)際出發(fā)，找到適合自己的學(xué)習(xí)方法；有的學(xué)生從聽說(shuō)入手學(xué)英語(yǔ)，有的從語(yǔ)法入手來(lái)學(xué)習(xí)，也有的學(xué)生從單詞和閱讀著手學(xué)習(xí)，還有的通過(guò)預(yù)習(xí)新課主動(dòng)學(xué)習(xí)。在交際和寫作的過(guò)程中，學(xué)生能大膽聯(lián)想，根據(jù)主題的需要靈活地運(yùn)用所學(xué)知識(shí)來(lái)表達(dá)自己的思想情感，有利于培養(yǎng)創(chuàng)新思維能力。
淺談如何培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力的論文篇十
隨著知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代的到來(lái)，創(chuàng)新顯得由為重要，江澤民同志指出：“面對(duì)世界科技飛速發(fā)展的挑戰(zhàn)，我們必須把增強(qiáng)民族創(chuàng)新能力提到關(guān)系中華民族興衰存亡的高度來(lái)認(rèn)識(shí)”，“創(chuàng)新是一個(gè)民族進(jìn)步的靈魂，是一個(gè)國(guó)家興旺發(fā)達(dá)的不竭動(dòng)力”，“教育在培養(yǎng)民族創(chuàng)新精神和培養(yǎng)創(chuàng)造性人才方面，肩負(fù)著特殊的使命”。要迎接知識(shí)經(jīng)濟(jì)的挑戰(zhàn)，最重要的就是要堅(jiān)持創(chuàng)新，而創(chuàng)新的關(guān)鍵在人才，因此，深化教育改革，培養(yǎng)創(chuàng)造型人才就成了國(guó)運(yùn)興衰的關(guān)鍵?！皻v史”學(xué)科作為實(shí)現(xiàn)完成中學(xué)基礎(chǔ)教育任務(wù)的一門基礎(chǔ)科目,其目的應(yīng)該旨在為培養(yǎng)有思維,有見解,有創(chuàng)造性的人才奠定基礎(chǔ)。因此在歷史教學(xué)實(shí)踐中努力培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造思維能力，作為一名中學(xué)歷史教師，我責(zé)無(wú)旁貸。
要培養(yǎng)學(xué)生歷史閱讀的創(chuàng)新思維能力，教師具備創(chuàng)新思維能力。中學(xué)歷史教師應(yīng)該具備較強(qiáng)的創(chuàng)新思維能力。在全面實(shí)施素質(zhì)教育的今天，要做一名合格的中學(xué)歷史教師，必須能夠隨時(shí)了解和掌握歷史專業(yè)內(nèi)容發(fā)展變化的脈絡(luò)，在更高層次上駕馭教科書，而不是照本宣科地使用教科書。加強(qiáng)歷史科研意識(shí)，培養(yǎng)歷史科研能力，應(yīng)該說(shuō)，對(duì)于大多數(shù)中學(xué)歷史教師來(lái)說(shuō)，還是有相當(dāng)大的難度的。盡管如此，中學(xué)歷史教師也應(yīng)該知難而上，為提高中學(xué)歷史教學(xué)的質(zhì)量而努力。一位中學(xué)歷史教師所具有的綜合素質(zhì)中，具有扎實(shí)的專業(yè)知識(shí)和相關(guān)心理學(xué)、教育學(xué)方面的知識(shí)是第一位的，這也是實(shí)施素質(zhì)教育，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維能力的前提和保障。很難想象，歷史綜合素質(zhì)差，創(chuàng)新能力低的教師能培養(yǎng)出創(chuàng)新思維意識(shí)強(qiáng)的學(xué)生來(lái)。
在新課程改革中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維能力，應(yīng)做到以下幾點(diǎn)：
首先，要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性人格。
知識(shí)的創(chuàng)新是通過(guò)有創(chuàng)新欲望和創(chuàng)新能力的人實(shí)現(xiàn)的。因此，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維首先要使學(xué)生具有創(chuàng)造性人格。要不斷創(chuàng)新，首先就要有不斷創(chuàng)新的欲望和需求。有了不斷創(chuàng)新的欲望，才能進(jìn)行有意識(shí)、有意義的創(chuàng)新活動(dòng)，也才可能達(dá)到創(chuàng)新的目的。中國(guó)具有幾千年輝煌燦爛的文化。對(duì)于這些，中學(xué)生總是充滿好奇，會(huì)提出各種各樣的問(wèn)題。不管學(xué)生提出的問(wèn)題多么幼稚，多么無(wú)意義，教師都要給予積極的評(píng)價(jià)，激發(fā)他們的創(chuàng)新欲望。同時(shí)，使學(xué)生具有百折不撓的堅(jiān)強(qiáng)意志。知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代，創(chuàng)新活動(dòng)是人們從事的主要活動(dòng)。既然是創(chuàng)新，就預(yù)示著風(fēng)險(xiǎn)。一次創(chuàng)新的成功也許是千百次創(chuàng)新活動(dòng)受挫的結(jié)果；一個(gè)人創(chuàng)新活動(dòng)的成功，也許是成千上萬(wàn)的人創(chuàng)新失敗的結(jié)果。面對(duì)創(chuàng)新路上的困難，人們只有具有百折不撓的堅(jiān)強(qiáng)意志，始終不一地堅(jiān)持創(chuàng)新，才可能最終獲得創(chuàng)新的碩果。
第二，要激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新熱情。
創(chuàng)新意識(shí)，就是求佳意識(shí)。這種意識(shí)表現(xiàn)為好奇性，想象性，敢于冒險(xiǎn)，敢于向困難和權(quán)威挑戰(zhàn)等心理傾向。具有這種意識(shí)的人從不滿足于已知，樂(lè)于、敢于探索未知，以求得最佳。歷史教材中具有創(chuàng)新意識(shí)的美的形象極其豐富：從萬(wàn)里長(zhǎng)城到古代埃及的金字塔等這些都是人們?cè)谕苿?dòng)社會(huì)發(fā)展中美的創(chuàng)造的歷程。創(chuàng)新熱情是隨著創(chuàng)造者對(duì)創(chuàng)造目標(biāo)及其意義的認(rèn)識(shí)而產(chǎn)生的一種積極的情緒體驗(yàn)。創(chuàng)造熱情是創(chuàng)造的動(dòng)力，它一旦與創(chuàng)新意識(shí)結(jié)合，就會(huì)形成穩(wěn)定的創(chuàng)造動(dòng)機(jī)，從而掌握創(chuàng)造者的整個(gè)身心，發(fā)揮強(qiáng)大的動(dòng)力。
第三，鼓勵(lì)學(xué)生勇于質(zhì)疑。
敢于質(zhì)疑的精神的培養(yǎng)是培養(yǎng)創(chuàng)新思維精神的前提。一般來(lái)說(shuō)，創(chuàng)新型人才的人格特征有三個(gè)：即思維不被已有的結(jié)論所束縛；不相信正確的答案只有一個(gè)；不屈服專家學(xué)者的權(quán)威。鑒于此，教師在教學(xué)中可以適當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)傳統(tǒng)固定的結(jié)論進(jìn)行一定的分析探究，看其是根據(jù)何種原理或理論推理出來(lái)的，這個(gè)理論是否嚴(yán)謹(jǐn)，是否完善，是否“放之四海而皆準(zhǔn)”。教師在向?qū)W生講到“五種社會(huì)形態(tài)”學(xué)說(shuō)這一理論時(shí)，針對(duì)目前中學(xué)歷史教學(xué)界普便存在的錯(cuò)誤觀念，即五種社會(huì)形態(tài)之間存在著排列上的固定性，并以此為靶子，對(duì)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新思維能力的訓(xùn)練，效果非常明顯。
第四，打破對(duì)“權(quán)威”的信仰。
在教學(xué)過(guò)程中，對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，教師、教材、學(xué)習(xí)輔導(dǎo)材料等是“權(quán)威”，這些“權(quán)威”的積極作用不可否認(rèn)。但“權(quán)威”不等于“真理”，總要受到時(shí)代或個(gè)人認(rèn)識(shí)的局限。因此，學(xué)生要培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力，即堅(jiān)持實(shí)事求是的原則，用辯證唯物主義和歷史唯物主義觀點(diǎn)分析歷史事物。“當(dāng)仁，不讓于師”，對(duì)一些問(wèn)題大膽提出質(zhì)疑，通過(guò)師生之間交流探討獲得“真理”。例如找出歷史教材中的的缺陷或錯(cuò)誤，傳統(tǒng)的中學(xué)歷史教材存在缺陷和錯(cuò)誤是眾所周知的，即使是新版教材，由于教材編制體制及編者知識(shí)和認(rèn)識(shí)水平的局限性，也存在諸多問(wèn)題。學(xué)生能在學(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)并指出其錯(cuò)誤所在，體現(xiàn)了學(xué)生的歷史考據(jù)能力，是學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力提高的一個(gè)重要表現(xiàn)。教師的話并非句句是“真知灼見”，由于教師個(gè)人知識(shí)能力及認(rèn)識(shí)的局限性，教師在教學(xué)中出現(xiàn)錯(cuò)誤是在所難免的。教師不要回避和掩蓋，而要鼓勵(lì)學(xué)生積極提出質(zhì)疑，通過(guò)師生交流甚至爭(zhēng)論解決問(wèn)題。
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淺談如何培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力的論文篇十一
陶行知說(shuō)過(guò)：發(fā)明千千萬(wàn)，起點(diǎn)在一問(wèn)。數(shù)學(xué)是由問(wèn)題產(chǎn)生和發(fā)展起來(lái)的，而問(wèn)題的產(chǎn)生與解決離不開質(zhì)疑，沒(méi)有質(zhì)疑就沒(méi)有探索、就沒(méi)有思維、就沒(méi)有創(chuàng)新。因此注重學(xué)生質(zhì)疑能力的培養(yǎng)，對(duì)提高教學(xué)質(zhì)量和發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新能力大有裨益。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生“不唯書，不唯師”，鼓勵(lì)學(xué)生勇于質(zhì)疑、爭(zhēng)論和大膽發(fā)表自己的意見，注意引導(dǎo)他們?nèi)娣治龊退伎紗?wèn)題，克服思維的表面性和片面性。同時(shí)還要鼓勵(lì)學(xué)生敢于提出問(wèn)題，以培養(yǎng)學(xué)生敏銳的觀察力和豐富的想象力，特別是培養(yǎng)學(xué)生善于進(jìn)行變革和發(fā)現(xiàn)新問(wèn)題或新關(guān)系的能力，讓學(xué)生敢于質(zhì)疑。如在學(xué)完小數(shù)乘法后的.復(fù)習(xí)課上，一位同學(xué)說(shuō)：“老師，我認(rèn)為還可以補(bǔ)充一道例題：0.125×0.2= 0.0250.法則也應(yīng)增加，注意補(bǔ)零與劃零，補(bǔ)零放在前也就是要先補(bǔ)充零后劃零?！彼a(bǔ)充的這一條，正是學(xué)生最容易忽略的地方。一個(gè)小學(xué)生不唯書的精神多令人贊嘆啊!
二、加強(qiáng)開放教學(xué)，提高創(chuàng)新能力
數(shù)學(xué)作為一門思維性極強(qiáng)的基礎(chǔ)學(xué)科，在培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維方面有其得天獨(dú)厚的條件。而開放題的教學(xué)，又可充分激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造潛能，尤其對(duì)學(xué)生思維變通性、創(chuàng)造性的訓(xùn)練提出了新的更多的可能性。所以，在開放題的教學(xué)中，選用的問(wèn)題既要有一定的難度，又要為大多數(shù)學(xué)生所接受，既要隱含創(chuàng)新因素，又要留有讓學(xué)生可以從不同角度、不同層次充分施展他們聰明才智的余地。如：調(diào)查本校學(xué)生的課外活動(dòng)的情況，面對(duì)這個(gè)比較復(fù)雜的課題，一定要給學(xué)生以足夠的時(shí)間和空間進(jìn)行充分探索和交流。首先學(xué)生要討論的問(wèn)題是用什么數(shù)據(jù)來(lái)刻畫課外活動(dòng)的情況，采用調(diào)查和收集數(shù)據(jù)，接著的問(wèn)題是“可以調(diào)查哪些呢”。對(duì)此，學(xué)生可能有很多想法，對(duì)學(xué)生提供的辦法不要急于肯定或否定，應(yīng)讓學(xué)生通過(guò)實(shí)際操作和充分討論，認(rèn)識(shí)到不同的樣本得到的結(jié)果可能不一樣，進(jìn)而組織學(xué)生深入討論。這是一個(gè)開放題，其目的在于通過(guò)學(xué)習(xí)提高學(xué)生的發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、吸收信息和提出新問(wèn)題的能力，注重學(xué)生主動(dòng)獲取知識(shí)、重組應(yīng)用，從綜合的角度培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維。
三、尊重個(gè)體差異，實(shí)施分層教學(xué)，開展良性評(píng)價(jià)
美國(guó)心理學(xué)家華萊士指出，學(xué)生顯著的個(gè)體差異、教師指導(dǎo)質(zhì)量的個(gè)體差異，在教學(xué)中必將導(dǎo)致學(xué)生創(chuàng)造能力、創(chuàng)造性人格的顯著差異。因此，教師調(diào)控教學(xué)內(nèi)容時(shí)必須在知識(shí)的深度和廣度上分層次教學(xué)，盡可能地采用多樣化的教學(xué)方法和學(xué)習(xí)指導(dǎo)策略;在教學(xué)評(píng)價(jià)上要承認(rèn)學(xué)生的個(gè)體差異，對(duì)不同程度、不同性格的學(xué)生提出不同的學(xué)習(xí)要求。
總之，學(xué)生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)，是一個(gè)艱辛而長(zhǎng)期的工作，它需要一代人甚至幾代人的不懈努力。為了我們的民族，為了我們的國(guó)家，讓我們攜起手來(lái)，共同探索培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的新路。
淺談如何培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力的論文篇十二
在國(guó)家教育政策下，素質(zhì)教育已被廣泛推廣，但其實(shí)際運(yùn)用情況卻不樂(lè)觀。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教學(xué)主體依然是教師，老師說(shuō)什么學(xué)生就做什么，課堂氣氛較為死板。對(duì)于教學(xué)中的方法，主要還是傳統(tǒng)的“灌輸式教學(xué)”，一節(jié)課的大部分時(shí)間老師都在傳授知識(shí)點(diǎn)，留給學(xué)生自主思考的時(shí)間很少，學(xué)生只是被動(dòng)的聽。這種死板的課堂氣氛，陳舊的教學(xué)方法，不利于小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)學(xué)生創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)，造成學(xué)生創(chuàng)新思維能力較差。
(二)思維定勢(shì)、偏見。
在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，小學(xué)生往往會(huì)按照已有的思維規(guī)律去解決問(wèn)題，不考慮外界的環(huán)境變化，形成呆板、千篇一律的解題習(xí)慣。同時(shí)，他們只是根據(jù)一定的表象甚至是虛假的信息去解題，造成失誤。這種定勢(shì)思維與偏見思維是束縛創(chuàng)新思維能力的枷鎖，不利于培養(yǎng)小學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的創(chuàng)新思維能力。(三)具有從眾心理在教學(xué)中還有一種現(xiàn)象，當(dāng)有一人或者幾個(gè)人說(shuō)出自己的解答結(jié)果，其他人則會(huì)對(duì)自己的結(jié)果產(chǎn)生懷疑，不自覺得與他們保持一致，這就是課堂上“隨大流”現(xiàn)象，也就是從眾心理。這種心理極大地扼殺了學(xué)生的個(gè)性，最終的結(jié)果就是把新思路與新觀點(diǎn)扼殺，不利于創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)。
二、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)創(chuàng)新思維能力的措施。
(一)培養(yǎng)小學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)、興趣以及自信心。
創(chuàng)新意識(shí)是創(chuàng)新思維能力的前提，興趣是其動(dòng)力，自信心則是其支柱。這三點(diǎn)的培養(yǎng)不僅僅針對(duì)數(shù)學(xué)教學(xué)，在其他課程中同樣重要。老師可利用外界的新鮮事物與課程相結(jié)合，激發(fā)學(xué)生的好奇心，引導(dǎo)他們產(chǎn)生創(chuàng)新意識(shí)，進(jìn)一步對(duì)相關(guān)課程產(chǎn)生興趣。在學(xué)習(xí)過(guò)程中老師要學(xué)會(huì)鼓勵(lì)學(xué)生，使其對(duì)學(xué)習(xí)建立強(qiáng)大的自信心。
(二)聯(lián)系實(shí)際，構(gòu)建知識(shí)框架。
數(shù)學(xué)源于生活，我們所學(xué)的每一個(gè)數(shù)學(xué)知識(shí)都能夠被用來(lái)解決生活中的各種問(wèn)題。數(shù)學(xué)概念較為抽象，老師在教學(xué)中與實(shí)際相聯(lián)系，采用引導(dǎo)式教學(xué)方法，活躍課堂氣氛，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。隨著知識(shí)點(diǎn)的增多，數(shù)學(xué)的復(fù)雜性會(huì)導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生遺忘，所以老師可以分層次、知識(shí)點(diǎn)建立知識(shí)結(jié)構(gòu)圖或框架圖，其直觀性能夠幫助學(xué)生模仿和總結(jié)，促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)。
(三)堅(jiān)定實(shí)施小學(xué)數(shù)學(xué)課改。
課堂是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的一種基本形式，是教學(xué)的主陣地。為了培養(yǎng)創(chuàng)新思維能力，我們要堅(jiān)定實(shí)施課程改革。改變陳舊的教學(xué)觀念和教學(xué)方式，變“灌輸”為“引導(dǎo)”，培養(yǎng)學(xué)生“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式，把課堂交給學(xué)生，讓學(xué)生統(tǒng)領(lǐng)課堂，構(gòu)建一個(gè)高效課堂，積極培養(yǎng)創(chuàng)新思維能力。(四)采用先進(jìn)的多媒體資源多媒體豐富了教師的教學(xué)資源，幫助老師在教學(xué)中突出重點(diǎn)與難點(diǎn)，把學(xué)習(xí)過(guò)程由靜態(tài)轉(zhuǎn)化為動(dòng)態(tài)，能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，加深學(xué)生的理解，對(duì)學(xué)生主體性以及創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)有積極的影響作用。
從一年級(jí)一開始就要注意有意識(shí)地加以培養(yǎng)。例如，開始認(rèn)識(shí)大小、長(zhǎng)短、多少，就有初步培養(yǎng)學(xué)生比較能力的問(wèn)題。開始教學(xué)10以內(nèi)的數(shù)和加、減計(jì)算，就有初步培養(yǎng)學(xué)生抽象、概括能力的問(wèn)題。開始教學(xué)數(shù)的組成就有初步培養(yǎng)學(xué)生分析、綜合能力的問(wèn)題。這就需要教師引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)實(shí)際操作、觀察，逐步進(jìn)行比較、分析、綜合、抽象、概括，形成10以內(nèi)數(shù)的概念，理解加、減法的含義，學(xué)會(huì)10以內(nèi)加、減法的計(jì)算方法。
(二)、培養(yǎng)學(xué)生思維能力要貫穿在每一節(jié)課的各個(gè)環(huán)節(jié)中。
不論是開始的復(fù)習(xí)，教學(xué)新知識(shí)，組織學(xué)生練習(xí)，都要注意結(jié)合具體的內(nèi)容有意識(shí)地進(jìn)行培養(yǎng)。例如，教學(xué)兩位數(shù)乘法，關(guān)鍵是通過(guò)直觀引導(dǎo)學(xué)生把它分解為用一位數(shù)乘和用整十?dāng)?shù)乘，重點(diǎn)要引導(dǎo)學(xué)生弄清整十?dāng)?shù)乘所得的部分積寫在什么位置，最后概括出用兩位數(shù)乘的步驟。學(xué)生懂得算理，自己從直觀的例子中抽象、概括出計(jì)算方法，不僅印象深刻，同時(shí)發(fā)展了思維能力。
(三)、培養(yǎng)思維能力要貫穿在各部分內(nèi)容的教學(xué)中。
這就是說(shuō)，在教學(xué)數(shù)學(xué)概念、計(jì)算法則、解答應(yīng)用題或操作技能(如測(cè)量、畫圖等)時(shí)，都要注意培養(yǎng)思維能力。例如，教學(xué)長(zhǎng)方形概念時(shí)，不宜直接畫一個(gè)長(zhǎng)方形，告訴學(xué)生這就叫做長(zhǎng)方形。而應(yīng)先讓學(xué)生觀察具有長(zhǎng)方形的各種實(shí)物，引導(dǎo)學(xué)生找出它們的邊和角各有什么共同特點(diǎn)，然后抽象出圖形，并對(duì)長(zhǎng)方形的特征作出概括。教學(xué)計(jì)算法則和規(guī)律性知識(shí)更要注意培養(yǎng)學(xué)生判斷、推理能力。
(四)、設(shè)計(jì)好練習(xí)題對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生思維能力起著重要的促進(jìn)作用。
培養(yǎng)學(xué)生的思維能力同學(xué)習(xí)計(jì)算方法、掌握解題方法一樣，也必須通過(guò)練習(xí)。而且思維與解題過(guò)程是密切聯(lián)系著的。培養(yǎng)思維能力的最有效辦法是通過(guò)解題的練習(xí)來(lái)實(shí)現(xiàn)。因此設(shè)計(jì)好練習(xí)題就成為能否促進(jìn)學(xué)生思維能力發(fā)展的重要一環(huán)。設(shè)計(jì)練習(xí)題要有針對(duì)性，要根據(jù)培養(yǎng)目標(biāo)來(lái)進(jìn)行設(shè)計(jì)。
淺談如何培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力的論文篇十三
小學(xué)生正處于認(rèn)知階段的初級(jí)階段，在傳統(tǒng)的體育教學(xué)中任課教師只注重動(dòng)作的模仿，而現(xiàn)代教育重視學(xué)生的創(chuàng)新性思維，尤其是在運(yùn)動(dòng)教學(xué)中，體育教師更應(yīng)該重視對(duì)學(xué)生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)。
一、創(chuàng)設(shè)寬松、民主的心理環(huán)境
在體育課堂教學(xué)中，首先，要?jiǎng)?chuàng)設(shè)一個(gè)良好的心理環(huán)境。教師要做學(xué)生的朋友，讓學(xué)生對(duì)任課教師產(chǎn)生親密感和信任感。課堂上要大膽地引導(dǎo)學(xué)生表達(dá)自己的想法，鼓勵(lì)學(xué)生敢說(shuō)、敢做、敢于表達(dá)自己的真情實(shí)感，強(qiáng)調(diào)不同層次的學(xué)生相互激勵(lì)、相互啟發(fā)，開拓思路。其次，要?jiǎng)?chuàng)設(shè)自由的表現(xiàn)環(huán)境。在體育教學(xué)中教師要鼓勵(lì)學(xué)生大膽地想象和創(chuàng)造，為學(xué)生創(chuàng)新求異創(chuàng)造爭(zhēng)論環(huán)境和展示環(huán)境。
德國(guó)的海納特教授指出：“教師凡事要促進(jìn)學(xué)生的創(chuàng)新能力，就必須倡導(dǎo)一種在班級(jí)學(xué)習(xí)中的合作和社會(huì)一體的作風(fēng)，這樣也有利于集體創(chuàng)新能力的培養(yǎng)和發(fā)揮?！泵裰鞯膸熒P(guān)系一旦形成，學(xué)生會(huì)對(duì)教師產(chǎn)生信賴感、親切感，從而形成有益于課堂教學(xué)的親和力。同時(shí)，民主的師生關(guān)系還能產(chǎn)生情感期待效應(yīng)，使每一位學(xué)生感受到教師的期待和愛，從而激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲望。這種情況在小學(xué)低年級(jí)學(xué)生的學(xué)習(xí)中尤為明顯。因此，教師要以飽滿的熱情上好每一堂課，讓學(xué)生在教師的一舉一動(dòng)中受到激勵(lì)，感到振奮，使每一位學(xué)生感到“老師在期待我”；同時(shí)，教師要充分運(yùn)用自己的眼神、語(yǔ)調(diào)、微笑等態(tài)勢(shì)語(yǔ)來(lái)表達(dá)對(duì)于學(xué)生的期待和信賴。只有這樣輕松愉悅，學(xué)生得到最大的尊重和信賴的課堂氛圍，學(xué)生才樂(lè)于參與到課堂教學(xué)過(guò)程中，才能更有利于激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新性思維。
二、讓學(xué)生體會(huì)成功的快樂(lè)
教師要呵護(hù)學(xué)生的參與熱情，對(duì)于學(xué)生體育課堂上的積極參與給予積極的、肯定的評(píng)價(jià)。巧妙地運(yùn)用評(píng)價(jià)進(jìn)行調(diào)控將產(chǎn)生意想不到的效果。對(duì)于學(xué)生的點(diǎn)滴進(jìn)步，教師應(yīng)該給予及時(shí)的肯定，讓學(xué)生體會(huì)到成功的快樂(lè)。心理研究表明：學(xué)生只要體驗(yàn)過(guò)一次成功的喜悅，就會(huì)激發(fā)起無(wú)休止的追求意念和力量，從而形成滋養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)的'土壤。在運(yùn)用評(píng)價(jià)時(shí)，要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，因人而異。同樣的動(dòng)作對(duì)于不同的學(xué)生來(lái)說(shuō)，學(xué)習(xí)效果必然會(huì)不同。一個(gè)簡(jiǎn)單的動(dòng)作，“理解能力較差的學(xué)生”做動(dòng)作時(shí)首先要保護(hù)，做完動(dòng)作時(shí)教師要給予必要的鼓勵(lì)，強(qiáng)化學(xué)生的自信心；但是對(duì)于“理解能力較好的學(xué)生”做完動(dòng)作時(shí)教師只需要豎起大拇指表示贊美就行了；而對(duì)于一些膽小懦的學(xué)生，能完成動(dòng)作，首先要肯定地說(shuō)：“你很勇敢?！睂?duì)做動(dòng)作有創(chuàng)造性的學(xué)生教師可以這樣鼓勵(lì)：“你這種做法真棒！”“你真聰明！”如在做游戲“改變追擊目標(biāo)（貼膏藥）”的教學(xué)過(guò)程中有學(xué)生提出：原來(lái)的游戲中逃的人以逸待勞，追的人越追越累，常常出現(xiàn)耍猴的現(xiàn)象，能不能改成一人追，一人逃——逃者貼——被貼者追，于是，我們?cè)谟螒蛑v評(píng)乃至課間操中對(duì)創(chuàng)編該游戲的班級(jí)體大加鼓勵(lì)。結(jié)果是，一個(gè)集體成功的喜悅激發(fā)了更多學(xué)生的創(chuàng)造性思維，僅“貼膏藥”一個(gè)游戲，學(xué)生就能變換多種玩法。
三、以說(shuō)促思，培養(yǎng)思維能力
愛因斯坦說(shuō)過(guò)：“一個(gè)人的智力發(fā)展和他形成的概念方法，很大程度上取決于語(yǔ)言。”剛剛?cè)雽W(xué)的小學(xué)生語(yǔ)言區(qū)域狹窄，更缺乏體育課的專業(yè)語(yǔ)言，而且語(yǔ)言極不規(guī)范、不正確、不完整。體育任課教師必須從頭教起，循序漸進(jìn)，訓(xùn)練學(xué)生的語(yǔ)言。教師教學(xué)時(shí)，教師要引導(dǎo)學(xué)生用手操作，用眼觀察，用口表達(dá)，用腦思考。從認(rèn)真教會(huì)學(xué)生說(shuō)一句完整、準(zhǔn)確的體育語(yǔ)言開始，逐步提高語(yǔ)言表達(dá)的訓(xùn)練要求，使學(xué)生把內(nèi)部語(yǔ)言外化出來(lái)，以語(yǔ)言的邏輯性培養(yǎng)思維的邏輯性。當(dāng)學(xué)生學(xué)會(huì)了一句完整的話，掌握了最基本、最簡(jiǎn)單的思維方式后，就要讓學(xué)生說(shuō)幾句連貫完整的話，學(xué)生能夠進(jìn)行有條理的思維，從而使他們的語(yǔ)言能力得到提高。在教學(xué)過(guò)程中，教師要善于引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)出與眾不同的答案，培養(yǎng)求異思維意識(shí)，要求學(xué)生不要重復(fù)別人的話，引導(dǎo)他們用不同的眼光，從不同的角度來(lái)說(shuō)。我在教一年級(jí)“大魚網(wǎng)”游戲規(guī)則中，我首先讓學(xué)生想象一下魚生活的特定環(huán)境，將界限內(nèi)特定區(qū)域比作魚塘，界限外比作岸。然后提出魚兒離開了水會(huì)怎樣，從學(xué)生七嘴八舌的回答中我總結(jié)出：會(huì)失去活力，會(huì)死掉等等答案。
四、加強(qiáng)動(dòng)手操作，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造思維能力
小學(xué)低年級(jí)的學(xué)生對(duì)于具體形象的事物容易理解和接受。因此，在教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)該根據(jù)小學(xué)生好奇、好動(dòng)、具體形象思維占優(yōu)勢(shì)等心理特征，正確恰當(dāng)?shù)匾龑?dǎo)學(xué)生進(jìn)行動(dòng)作訓(xùn)練，把動(dòng)手、動(dòng)口、動(dòng)腦結(jié)合起來(lái)，幫助學(xué)生積極主動(dòng)地獲取知識(shí)，發(fā)展智力，培養(yǎng)能力。低年級(jí)的學(xué)生對(duì)于新穎動(dòng)作特別感興趣，喜歡動(dòng)一動(dòng)，試一試。所以，在教學(xué)中，教師可向?qū)W生提供能突出知識(shí)特點(diǎn)的、帶有色彩的直觀材料，“投其所好”，讓學(xué)生親自動(dòng)手，感知實(shí)踐。教師要?jiǎng)?chuàng)造一切可能的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生動(dòng)手操作感知，這樣比教師詳詳盡盡的講解和演示獲得的效果更好。
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淺談如何培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力的論文篇十四
體育課作為一種發(fā)展學(xué)生身體機(jī)能水平的課程，歷來(lái)都是被人們理解為上課跑跑跳跳，在游戲中嬉嬉鬧鬧。甚至在許多家長(zhǎng)心目中，體育課是可有可無(wú)的，也就更談不上對(duì)體育課有進(jìn)一步的理解了。在素質(zhì)教育實(shí)施幾年后的今天，人們逐漸從中看到了這種新型教育的時(shí)代必要性和迫切深入的可能性。體育課的課程作用也漸漸發(fā)揮了它的不可比擬的優(yōu)勢(shì)。
創(chuàng)新能力的培養(yǎng)是素質(zhì)教育中最重要的一種培養(yǎng)目標(biāo)，創(chuàng)造素質(zhì)在現(xiàn)代和未來(lái)人才的各種素質(zhì)中具有統(tǒng)御作用和最大的時(shí)代適應(yīng)性。體育課是學(xué)校課程序列的主體，理應(yīng)為適應(yīng)這種教育目標(biāo)而發(fā)揮它的作用。這是一種全新的嘗試，無(wú)定式可循，只能移植借鑒和在實(shí)踐教學(xué)中探索思考。下面就我在實(shí)踐中的一些看法供大家討論。
—。改革課堂結(jié)構(gòu)，優(yōu)化整體環(huán)境
以往我們囿于傳統(tǒng)的教學(xué)程序和課堂評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，都只是怎樣在新教法、新手段上來(lái)下功夫，使學(xué)生更快的掌握某些技能以達(dá)到課的目標(biāo)。雖然這是一種最快捷的知識(shí)技能獲取的途徑，但學(xué)生在獲得知識(shí)的同時(shí)，也同時(shí)失去了最寶貴的感知、實(shí)踐探究、整合創(chuàng)新這些客觀思維過(guò)程和邏輯思維能力的鍛煉。在教學(xué)生推鉛球時(shí)，我們往往是直接的教給學(xué)生最先進(jìn)的動(dòng)作，學(xué)生然后按老師的要求再反復(fù)不停的去練習(xí)，以達(dá)到最標(biāo)準(zhǔn)的姿勢(shì)，教法上更多的考慮也只是為了避免練習(xí)的枯燥與單調(diào)而想一些游戲比賽之類的方式來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性而已，至于這種推鉛球的技術(shù)為何被采用？?jī)?yōu)勢(shì)在哪里？還需要作何改進(jìn)等等思維能力的訓(xùn)練就被忽視了，這種探究式的學(xué)習(xí)過(guò)程恰恰就是開發(fā)學(xué)生創(chuàng)新思維能力不可缺少的一環(huán)。我們?nèi)绻诮淌阢U球時(shí)讓學(xué)生在了解規(guī)則的前提下自由的練習(xí)，讓他們?cè)趯?shí)踐的過(guò)程中去體會(huì)、去探索、去發(fā)現(xiàn)、去總結(jié)。充分發(fā)掘他們的想象與創(chuàng)新潛能。當(dāng)然，形式也可以是多樣化的，這就需要教師在單元計(jì)劃中系統(tǒng)的體現(xiàn)，在課時(shí)計(jì)劃中具體的、創(chuàng)造性的編排，在實(shí)際教學(xué)中認(rèn)真的落實(shí)。
改革體育課堂結(jié)構(gòu)有賴于課程計(jì)劃完整系統(tǒng)的指導(dǎo)，更有賴于教師教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變。只有確立了大的指導(dǎo)思想，才能大膽的在具體操作落實(shí)上下功夫。
二。創(chuàng)造性的課堂設(shè)計(jì)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造思維能力
體育課的最終指導(dǎo)思想是“健康第一”，這就可以使得我們?cè)谟?jì)劃的制定上以及課堂教學(xué)上有足夠的主動(dòng)權(quán)和理論支持。我們所要做的那就是大膽的想象，敢于創(chuàng)新，勇于實(shí)踐，勤于總結(jié)。以下幾點(diǎn)建議可供討論：
1是讓學(xué)生在課堂上養(yǎng)成思考的習(xí)慣，只有遇事三思，才會(huì)有解決問(wèn)題的`沖動(dòng)。
2是讓學(xué)生敢于懷疑、否定.哪怕是公認(rèn)正確的東西，也不要隨便給他們懷疑的思想火花潑上冷水。比如跳高，最初人們從“跨越式”發(fā)展到“剪式”，又從“剪式”發(fā)展到“滾式”，繼“滾式”之后又出現(xiàn)了“俯臥式”。幾十年來(lái)，人們用“俯臥式”創(chuàng)造了一個(gè)有一個(gè)世界紀(jì)錄，“俯臥式”一時(shí)間成為了大家公認(rèn)的且競(jìng)相采用的跳高技術(shù)?？墒?，懷疑與否定從來(lái)都是創(chuàng)新與前進(jìn)的動(dòng)力。1968年第19屆奧運(yùn)會(huì)上，美國(guó)運(yùn)動(dòng)員福斯貝里用首創(chuàng)的“背越式”奪走了男子的跳高金牌。這一奇特的跳高方法如今已成為了最廣泛采用的跳高姿勢(shì)，到現(xiàn)在為止還沒(méi)有與之抗衡的新姿勢(shì)出現(xiàn)?？梢?，“沒(méi)有最好，只有更好”這個(gè)理念同樣適用于教學(xué)。
3是讓學(xué)生大膽創(chuàng)新并積極嘗試。如在教投擲壘球一課中，我們可以提出一個(gè)總的要求，那就是越遠(yuǎn)越好。至于學(xué)生采用什么方法和姿勢(shì)，是否助跑等等，就讓學(xué)生積極思考，勇于嘗試，還要鼓勵(lì)他們不怕失敗，培養(yǎng)學(xué)生探索問(wèn)題的韌性。
4是讓學(xué)生在活動(dòng)過(guò)程中多方面嘗試，永不滿足，不要只停留在初步成功的結(jié)果上。還要養(yǎng)成合作探討的習(xí)慣，共同探究，不斷發(fā)現(xiàn)，不斷深入。
后愛爾蘭選手成為第一個(gè)跳過(guò)7米的人,1931年,日本選手南部中平將成績(jī)提高到了7.98米。據(jù)說(shuō)南部中平經(jīng)常到動(dòng)物園觀察動(dòng)物的跳躍姿勢(shì)，他從猴子的起跳時(shí)兩臂用力上舉，落地兩腿前屈著地等動(dòng)作中得到啟示，創(chuàng)造了“懸掛式”跳遠(yuǎn)技術(shù)。可見敏銳的觀察和豐富的聯(lián)想，是突破創(chuàng)新的一條好的途徑。
6是讓學(xué)生感受到自己被別人重視。只有足夠的關(guān)心與關(guān)注，才能更好的激發(fā)他們的創(chuàng)造欲望。一個(gè)被忽視的人，身上的潛能永遠(yuǎn)得不到開掘。在體育教學(xué)中，個(gè)體體質(zhì)的差異往往使我們很容易忽視那些普通的群體，請(qǐng)不要忘記，正是這些平凡的學(xué)生才是構(gòu)成整個(gè)班級(jí)乃至整個(gè)學(xué)校的主體，忽視了他們就等于放棄了大多數(shù)，這和“應(yīng)關(guān)注每一個(gè)學(xué)生”的教育主旨是相悖的。
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淺談如何培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力的論文篇十五
中學(xué)生對(duì)問(wèn)題的思考往往會(huì)犯單向性思維的錯(cuò)誤，這種情況下，引導(dǎo)他們轉(zhuǎn)換思考問(wèn)題的角度是至關(guān)重要的，往往有“驀然回首”之功效。若我們把審視問(wèn)題的角度進(jìn)行變換而使問(wèn)題變得明了，極易培養(yǎng)和增強(qiáng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力。
同樣一個(gè)問(wèn)題，我們?cè)谝龑?dǎo)學(xué)生思考時(shí)可以從多個(gè)角度切入，拓寬他們的思路，讓其充分理解。如在“南海諸島”的教學(xué)中，我讓學(xué)生從捍衛(wèi)國(guó)家的領(lǐng)土主權(quán)、保衛(wèi)豐富的海洋漁業(yè)資源和豐富的石油及礦產(chǎn)資源等方面來(lái)南海諸島的重要性。角度一變認(rèn)識(shí)就不同了，我們?nèi)舳嘁龑?dǎo)學(xué)生多角度思考問(wèn)題，他們就會(huì)有更多更大的收獲。
教學(xué)中最忌學(xué)生對(duì)問(wèn)題淺嘗則止、似懂非懂，一旦碰到實(shí)際解題就束手無(wú)策。因此，在教學(xué)中我們可以就同一問(wèn)題從不同的形式引導(dǎo)學(xué)生加以思考判斷，以培養(yǎng)學(xué)生思維的深刻性。如在“森林資源”一節(jié)的.教學(xué)中，既讓學(xué)生看到森林作為自然資源的作用，認(rèn)識(shí)到它在工農(nóng)業(yè)生產(chǎn)、人民生活、國(guó)家建設(shè)中的重要意義，又讓學(xué)生懂得森林作為大自然的總調(diào)度室在環(huán)境保護(hù)中作為一種重要的環(huán)境資源具有不可替代的作用。
許多發(fā)明創(chuàng)造最初往往源于想象，起初看似異想天開，經(jīng)過(guò)研究都一一成為了現(xiàn)實(shí)。對(duì)于學(xué)生的一些突發(fā)奇想，作為教師首先應(yīng)從保護(hù)的角度表示理解，充分呵護(hù)這種具有創(chuàng)造性的思維，以培養(yǎng)學(xué)生思維的獨(dú)特性。學(xué)生的某些“無(wú)稽之談”也許就是可貴的創(chuàng)造性思維，若我們對(duì)其進(jìn)行批評(píng)甚至取笑，勢(shì)必會(huì)扼殺學(xué)生積極思考、活躍思維的積極性，我們必須給予肯定和鼓勵(lì)。為收集雷電而獻(xiàn)身的富蘭克林，用自身體溫去孵化雞蛋的愛迪生，當(dāng)時(shí)不也是被人們視為瘋子嗎？只要我們因勢(shì)利導(dǎo)，利用與地理知識(shí)相關(guān)的題材引導(dǎo)學(xué)生就相關(guān)的地理知識(shí)進(jìn)行聯(lián)想，對(duì)已有表象進(jìn)行加工和改造，就會(huì)引起與之相聯(lián)系的另一個(gè)或一系列新的事物的表象和概念的出現(xiàn)。只要我們引導(dǎo)得當(dāng)，學(xué)生就能體會(huì)到地理事物間的內(nèi)在聯(lián)系，從而形成較為全面系統(tǒng)的地理知識(shí)。
學(xué)生有了敢于發(fā)表自己想法的勇氣后，我們要為其創(chuàng)設(shè)條件、幫助其走向成功。學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程是認(rèn)知和情感結(jié)合的過(guò)程，每一個(gè)學(xué)生都渴望成功，成功是一種巨大的情感力量，它能使學(xué)生產(chǎn)生求知的心理沖動(dòng)和強(qiáng)烈愿望，我們要激發(fā)和保護(hù)這種沖動(dòng)和欲望，對(duì)其給予肯定、保護(hù)和引導(dǎo)，即使他們的想法不完全，甚至幼稚，只要有一定的可取之處，我們就要給學(xué)生表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，也許一位天才就此誕生。
我一般只講授十幾分鐘，而把大部分時(shí)間交給學(xué)生進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)。他們遇到不會(huì)的、還沒(méi)有完全掌握的知識(shí)，他們會(huì)自學(xué)課文或相互討論或咨詢老師，自行解決。這樣，他們自學(xué)的積極性就更大、效率更高。若我們把每個(gè)問(wèn)題規(guī)定了時(shí)間，讓學(xué)生有一種緊迫感，還會(huì)產(chǎn)生一定的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，可能會(huì)出現(xiàn)更多的驚喜。
淺談如何培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力的論文篇十六
創(chuàng)新思維是一項(xiàng)高級(jí)、復(fù)雜的心理活動(dòng)。它是學(xué)生在最佳心理狀態(tài)下，合理、協(xié)調(diào)、有序地處理有關(guān)信息，以產(chǎn)生積極效果和成果的過(guò)程。課堂教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生思維，提高創(chuàng)新能力的主陣地，數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)最大限度地促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，創(chuàng)造一個(gè)適于學(xué)生主動(dòng)探索、和諧愉悅的課堂氣氛，引導(dǎo)學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主體，啟發(fā)學(xué)生積極思維，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力，提高學(xué)生素質(zhì)。
一、營(yíng)造氛圍是創(chuàng)新思維的前提
創(chuàng)新能力其基礎(chǔ)是創(chuàng)造性思維的發(fā)展，是與創(chuàng)造性活動(dòng)聯(lián)系在一起的，因而為學(xué)生創(chuàng)設(shè)有利于創(chuàng)造的客觀環(huán)境是十分重要的。初中學(xué)生思維活躍，無(wú)保守思想，自身有很大的潛能，這就關(guān)鍵在于教師如何激發(fā)學(xué)生動(dòng)機(jī)，促使?jié)撃馨l(fā)揮，建立平等、和諧、互尊互愛的師生關(guān)系是完成教學(xué)任務(wù)、營(yíng)造創(chuàng)新氛圍的前提，只有在這種良好的教育環(huán)境中建立起新型的師生關(guān)系，教師才會(huì)以良好的心態(tài)關(guān)注愛護(hù)學(xué)生，在獲取知識(shí)過(guò)程中萌發(fā)求新精神，滿足學(xué)生的求知欲望，捕捉一個(gè)個(gè)教學(xué)良機(jī)，逐步培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維品質(zhì)。
我在教學(xué)中堅(jiān)持采用了自學(xué)啟導(dǎo)式、討論式、探究式，在課堂教學(xué)中，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體，自覺地獲取知識(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生大膽嘗試，挖掘教材中的典型問(wèn)題，注重知識(shí)的形成過(guò)程，提供探索性的感性材料，引導(dǎo)學(xué)生自我探究，逐步滲透觀察分析、類比歸納、推理、綜合的數(shù)學(xué)思想，逐漸培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)，養(yǎng)成創(chuàng)新思維習(xí)慣，力求每節(jié)課開課導(dǎo)入生動(dòng)有趣，使學(xué)生在輕松愉快的情態(tài)中進(jìn)入探求新知識(shí)的佳境，探究新知識(shí)的過(guò)程中，巧妙設(shè)計(jì)有趣的提問(wèn)或精心設(shè)計(jì)發(fā)散性思維訓(xùn)練題，使學(xué)生萌發(fā)和產(chǎn)生創(chuàng)新思維的火花。教師要多給一些鼓勵(lì)性的評(píng)價(jià)，提示同學(xué)們“還有沒(méi)有新的發(fā)現(xiàn)？有另外解法嗎？”，喚起學(xué)生大膽創(chuàng)新的意識(shí)，同時(shí)對(duì)學(xué)習(xí)中的疑、難、混、易漏點(diǎn)進(jìn)行質(zhì)疑辨析，共同分析對(duì)、錯(cuò)的原因，修正和完善學(xué)生具有創(chuàng)新意識(shí)的思路，哪怕是微小的一點(diǎn)成績(jī)，也要給他以充分肯定，讓他們能享受到開動(dòng)腦筋并能得到老師高度重視的喜悅。即使思路有誤，也要保護(hù)他們思維的積極性，通過(guò)引導(dǎo)，使他們回到正確的思維軌道，保護(hù)好學(xué)生的好奇心和創(chuàng)新意識(shí)。
二、雙基的落實(shí)是創(chuàng)新思維的基礎(chǔ)
課堂教學(xué)應(yīng)讓學(xué)生自覺主動(dòng)地獲取知識(shí)，“放手”讓學(xué)生預(yù)習(xí)、自學(xué)、探究、嘗試、質(zhì)疑、猜想、討論、歸納、練習(xí)，在重點(diǎn)知識(shí)形成的過(guò)程中堅(jiān)持啟導(dǎo)，在解題思路分析、方法過(guò)程中耐心引導(dǎo)，在知識(shí)系統(tǒng)化、概括規(guī)律過(guò)程中誘導(dǎo)，在解決實(shí)際問(wèn)題過(guò)程中疏導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生用數(shù)學(xué)的意識(shí)。但學(xué)生之間的個(gè)體差異是必然存在的，如基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能掌握的差異，學(xué)習(xí)方法習(xí)慣、能力上的差異，還有情感和意志品質(zhì)的差異，造成學(xué)生在接受知識(shí)、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力以及學(xué)習(xí)效果上的差異，所探索。高中的知識(shí)面廣，要教師訓(xùn)練完高考中的習(xí)題類型是不可能的，只有通過(guò)較少的、較典型的一兩道例題講解去融會(huì)貫通這一類型習(xí)題，如果不自學(xué)、不靠大量的閱讀理解，將會(huì)使學(xué)生失去這一類型習(xí)題的解法。另外，科學(xué)在不斷的發(fā)展，考試在不斷的改革，高考也隨著全面的改革不斷的深入，數(shù)學(xué)題型的開發(fā)在不斷的多樣化，近年來(lái)提出了應(yīng)用型題、探索型題和開放型題，只有靠學(xué)生的自學(xué)去深刻理解和創(chuàng)新才能適應(yīng)現(xiàn)代科學(xué)的發(fā)展。
以應(yīng)采取因材施教的原則，對(duì)不同層次的學(xué)生分層設(shè)標(biāo)，分類指導(dǎo)，恰當(dāng)控制教學(xué)內(nèi)容的深度和廣度，準(zhǔn)確把握教學(xué)起點(diǎn)，弄清例題、練習(xí)題、習(xí)題之間的內(nèi)在聯(lián)系，設(shè)計(jì)教學(xué)結(jié)構(gòu)與教法，讓學(xué)生在課堂教學(xué)中逐步感知、理解、嘗試、概括、應(yīng)變、創(chuàng)新，以達(dá)到基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能的有效落實(shí)。
三、數(shù)學(xué)思想的滲透，是創(chuàng)新思維的關(guān)鍵
創(chuàng)新思維很大程度上是數(shù)學(xué)思想的體現(xiàn)，數(shù)學(xué)思想包括數(shù)形結(jié)合、分析、類比、歸納、綜合、反證法、辯證統(tǒng)一等，教師要善于在引導(dǎo)中讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)，在題組訓(xùn)練中向?qū)W生滲透整體思想的妙用。如在探究二次根式加減法時(shí)，可先復(fù)習(xí)合并同類項(xiàng)的方法，用類比方法合并同類二次根式，學(xué)生易懂。另如加減法、乘除法、開方與乘方等對(duì)立統(tǒng)一的數(shù)學(xué)思想的體會(huì)，定會(huì)吸引許多學(xué)生去感知、理解、探究，在教學(xué)過(guò)程中要深挖數(shù)學(xué)素材所包含的數(shù)學(xué)思想非常重要。
四、數(shù)學(xué)能力的訓(xùn)練是創(chuàng)新思維的保證
知識(shí)、技能、能力三者的關(guān)系是互相依存、互相促進(jìn)的，能力是在知識(shí)的教學(xué)和技能的訓(xùn)練過(guò)程中，通過(guò)有意識(shí)的培養(yǎng)而得到發(fā)展的，同時(shí)，能力的提高又會(huì)加速對(duì)知識(shí)的理解和技能的掌握。數(shù)學(xué)能力訓(xùn)練的方法規(guī)律是有章可循的，能力的訓(xùn)練要講過(guò)程的準(zhǔn)確性、規(guī)范性和漸進(jìn)性，可建立：
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淺談如何培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力的論文篇十七
一、創(chuàng)設(shè)情景，能激發(fā)學(xué)生的想象思維能力。
烏申斯基說(shuō)過(guò)：“強(qiáng)烈的、活躍的想象是偉大智慧不可缺少的屬性?！毕胂笫峭ㄏ騽?chuàng)新的翅膀，它比知識(shí)更重要，是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造思維的關(guān)鍵。在語(yǔ)文教學(xué)中要啟發(fā)學(xué)生積極思考，使學(xué)生的想象能力不斷提高，同時(shí)也促進(jìn)了學(xué)生對(duì)課文思想內(nèi)容的理解。如：我在教學(xué)《草原》這課的第一自然段時(shí)，先播放歌曲《美麗的草原我的家鄉(xiāng)》，創(chuàng)造課堂氣氛，激發(fā)學(xué)生的思維，把學(xué)生帶入那詩(shī)意般的草原美景中。當(dāng)我在指導(dǎo)朗讀時(shí)，那：“在天底下，一碧千里，而并不茫茫。------羊群一會(huì)兒上了小丘，一會(huì)兒又下來(lái)，走在哪里都像給無(wú)邊的綠毯繡上了白色的大花。那些小丘的線條是那么柔美，就像只用綠色渲染，不用墨線勾勒的中國(guó)畫那樣，到處翠色欲流，輕輕流入云際。------在這種境界里，連駿馬和大牛都靜立不動(dòng)，好像回味著草原的無(wú)限樂(lè)趣。”這是一種怎么樣的意境呢？結(jié)合優(yōu)美的音樂(lè)可以引導(dǎo)學(xué)生展開想象：在這樣的景色下老牛會(huì)想些什么呢？在這樣的景色下如果是你會(huì)想些什么？通過(guò)這樣引導(dǎo)學(xué)生展開想象，讓學(xué)生充分地容入到課文中去，深入理解課文的內(nèi)容。在語(yǔ)文教學(xué)中，結(jié)合課文內(nèi)容，充分發(fā)揮掛圖、插圖以及其他圖片的作用來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的想象能力。
一、巧設(shè)問(wèn)題，能培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維能力。
發(fā)散思維是一種不依常規(guī)、尋求變易，從多方面尋求答案的思維方式。目前許多創(chuàng)造能力的培養(yǎng)主要是通過(guò)發(fā)散思維的訓(xùn)練來(lái)實(shí)現(xiàn)的。一個(gè)人的發(fā)散思維能力能不能得到充分發(fā)揮，語(yǔ)文課堂教學(xué)中的提問(wèn)是極具重要的。愛因斯坦曾經(jīng)說(shuō)：“提出一個(gè)問(wèn)題比解決一個(gè)問(wèn)題更重要?！惫湃艘嘣疲骸耙墒撬贾?，學(xué)之端”。那么在語(yǔ)文教學(xué)中如何創(chuàng)設(shè)質(zhì)疑條件，發(fā)展學(xué)生的發(fā)散思維呢？如在教學(xué)《撈鐵?！窌r(shí)，課堂中我設(shè)計(jì)了這樣的問(wèn)題：“如果今天讓你來(lái)打撈鐵牛，你將怎樣打撈呢？學(xué)生們經(jīng)過(guò)發(fā)散思考后，有的認(rèn)為把吊車開到船上，用吊車來(lái)?yè)票容^好；有的說(shuō)用繩子的一頭栓住鐵牛身子，把另一頭栓住船身，然后把船向岸邊開，最后把鐵牛撈上來(lái)。又如教學(xué)《凡卡》一課時(shí)，我在學(xué)生學(xué)完課文后，讓學(xué)生再讀課文提出疑問(wèn)。一位學(xué)生提出：爺爺如果收到凡卡的信會(huì)來(lái)接他回家嗎？我讓學(xué)生展開想象，進(jìn)行討論，并說(shuō)出自己的理由。當(dāng)時(shí)課堂氣氛十分活躍，學(xué)生充分發(fā)揮自己的想象能力、思維能力和創(chuàng)造能力。有的說(shuō)：爺爺不會(huì)接他回去，因?yàn)榻踊厝ヒ矔?huì)餓死；有的說(shuō)：爺爺自己都吃不飽，穿不暖，怎么能照顧凡卡？這樣不僅使學(xué)生理解了文章的思想內(nèi)容，開啟了學(xué)生的思路，使學(xué)生養(yǎng)成了勤于動(dòng)腦的習(xí)慣，有力地培養(yǎng)了學(xué)生的發(fā)散思維。當(dāng)然，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維，不是一朝一夕的事，必須要在課堂中經(jīng)常適當(dāng)引導(dǎo)，日積月累。像上面的問(wèn)題，教師要大膽地讓學(xué)生多提出。而且，像這樣的問(wèn)題，有的學(xué)生想出的辦法很可能不切實(shí)際，但教師要善于發(fā)現(xiàn)并肯定他們的新穎獨(dú)特之處，對(duì)學(xué)生的每一點(diǎn)進(jìn)步，有創(chuàng)見但不成熟的看法都應(yīng)予以鼓勵(lì)，使他們能隨時(shí)享受到提高思維能力的歡樂(lè)。在語(yǔ)文教學(xué)中，還可以精心設(shè)計(jì)課堂的中心議題，并積極引導(dǎo)學(xué)生發(fā)散思維，使學(xué)生們?cè)谒伎加懻搯?wèn)題時(shí)盡量想得多些，想得深些，想得新些。這樣一來(lái)，就會(huì)調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提高了他們的學(xué)習(xí)興趣，從而提高了學(xué)生的思維能力。
三、提倡爭(zhēng)辯，能拓展學(xué)生的創(chuàng)造思維能力。
爭(zhēng)辯可以激活學(xué)生的機(jī)智，激發(fā)學(xué)生的靈氣。在辯論過(guò)程中，學(xué)生的眼睛是亮亮的，臉兒是紅紅的，他們精神亢奮，注意力高度集中，智慧的火花競(jìng)相迸射。為了證明自己的觀點(diǎn)，他們小組內(nèi)通過(guò)合作；為了闡明自己的觀點(diǎn)，他們引經(jīng)據(jù)典，組織語(yǔ)言。在辯論過(guò)程中，他們機(jī)智敏捷，踴躍發(fā)言，大膽表達(dá)，形成了許多具有創(chuàng)新意義的`觀點(diǎn)。正是從這個(gè)意義上說(shuō)，課堂爭(zhēng)辯對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造思維具有重要的作用。在教學(xué)《大江保衛(wèi)戰(zhàn)》這課時(shí)，對(duì)于文中講到人民子弟兵在大堤搶險(xiǎn)中，用自己的血肉之軀去堵堤壩的做法，有一個(gè)學(xué)生則提出了反對(duì)的意見，認(rèn)為這樣做不是最好的辦法，人的生命最重要，何不想到更好的辦法呢？現(xiàn)在科技那么發(fā)達(dá)。在這個(gè)問(wèn)題上學(xué)生就爭(zhēng)論不休，甚至有的學(xué)生就說(shuō)到：英雄，并非犧牲自己才算英雄，在苦難面前相處更好辦法的人同樣稱得上“英雄”。通過(guò)學(xué)生的爭(zhēng)論，激發(fā)了學(xué)生對(duì)課文、對(duì)知識(shí)、對(duì)生活的認(rèn)識(shí)。從而更好地拓展了學(xué)生創(chuàng)造思維的發(fā)展。要從教學(xué)中拓展學(xué)生的創(chuàng)造思維，要訓(xùn)練學(xué)生對(duì)教材說(shuō)“不”，指出課文中由于時(shí)代的局限性，或表達(dá)上不盡如人意而造成的欠缺。其次要訓(xùn)練學(xué)生敢于對(duì)教師說(shuō)“不”，對(duì)教師講話的語(yǔ)音，表達(dá)的遣詞造句，講解的方式，思考的角度，敢于糾正。為了培養(yǎng)這一品質(zhì)，有時(shí)教師可故意出“錯(cuò)”，給學(xué)生留下“鉆空子”的機(jī)會(huì)，并讓學(xué)生鉆這個(gè)空子。如理解句子“荷葉挨挨擠擠，像一個(gè)個(gè)碧綠的大圓盤?！庇形焕蠋煿室庠诤诎迳袭嬌蟽善扇~，讓學(xué)生對(duì)照著讀句子體會(huì)荷葉的特點(diǎn)。一位大膽的學(xué)生指出葉子畫得不對(duì)。老師說(shuō)：“哪兒不對(duì)？你看，圓圓的碧綠的葉子?！蹦莻€(gè)學(xué)生說(shuō)：“‘挨挨擠擠’是說(shuō)葉子長(zhǎng)得很多很密，可你才畫了兩片?！崩蠋熜α?，特別表?yè)P(yáng)她勇敢，敢于指出老師的錯(cuò)誤。這樣真正能讓學(xué)生結(jié)合實(shí)際理解課文內(nèi)容，學(xué)生的思維才能得到更進(jìn)一步的發(fā)展。
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淺談如何培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力的論文篇十八
創(chuàng)新思維能力不僅是創(chuàng)新型人才的要求，而是所有受教育者都應(yīng)具備的一種基本能力。當(dāng)今時(shí)代要求各類人才，包括：高素質(zhì)勞動(dòng)者、專業(yè)技術(shù)人才、管理人才、領(lǐng)導(dǎo)者直至精英型人才都要有基本的創(chuàng)新思維能力。學(xué)校教育是培養(yǎng)創(chuàng)新思維能力的環(huán)節(jié)?；A(chǔ)教育、高等教育和繼續(xù)教育在培養(yǎng)創(chuàng)新思維能力方面有著不同的特點(diǎn)，尤其值得重視的是基礎(chǔ)教育。用杜威的話講，兒童的成長(zhǎng)是從經(jīng)驗(yàn)開始的，主動(dòng)經(jīng)驗(yàn)就是嘗試，同時(shí)他們承受被動(dòng)經(jīng)驗(yàn)，即知識(shí)。培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力，是當(dāng)前教育面臨的最大課題。怎樣培養(yǎng)創(chuàng)新思維能力呢？從數(shù)學(xué)教學(xué)的角度，數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)該強(qiáng)化學(xué)生的創(chuàng)新訓(xùn)練，引導(dǎo)和激發(fā)學(xué)生積極的思考，靈活的想象。
一、設(shè)疑引趣，激發(fā)思維
激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的好奇心和學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，自覺性和主動(dòng)性是幫助學(xué)生形成與發(fā)展創(chuàng)新思維能力的重要條件。強(qiáng)烈的好奇心是一個(gè)人學(xué)習(xí)、探索發(fā)明創(chuàng)造的前提。在創(chuàng)新教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生的求知欲望和好奇心的出現(xiàn)取決于教師所創(chuàng)設(shè)的教學(xué)模式。教師的教學(xué)模式創(chuàng)設(shè)各種問(wèn)題情境，激發(fā)學(xué)生的好奇心和學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、調(diào)動(dòng)學(xué)生斯維的積極主動(dòng)的探索和創(chuàng)造過(guò)程。在課堂教學(xué)中，教師善于質(zhì)疑、富有啟發(fā)性的提問(wèn)，會(huì)引起學(xué)生探新尋因的興趣，喚起學(xué)生的求知欲望。但是，教師所提出的問(wèn)題，既要有一定的趣味，也要有一定的難度，要能激發(fā)學(xué)生動(dòng)腦思考，引導(dǎo)學(xué)生暢所欲言，各抒己見，質(zhì)疑問(wèn)難。這就叫“讀無(wú)疑者，領(lǐng)教有疑?！币饘W(xué)習(xí)的興趣，激發(fā)學(xué)生的思維，常常從“疑”、“趣”、“情”這三個(gè)字上考慮。給學(xué)生造成一個(gè)疑點(diǎn)或懸念，以激發(fā)動(dòng)機(jī)、使之成為推動(dòng)學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)力，在這種主動(dòng)的積極的探究中增加幾分趣味，以活躍思維；用生動(dòng)活潑的情節(jié)感染學(xué)生，引起共鳴，使師生共同進(jìn)入“角色。”我在講解“角的性質(zhì)”時(shí)，教師故意提問(wèn)：“在紙上畫了一個(gè)60度的角，在黑板上畫一個(gè)60度的角，在操場(chǎng)上畫一個(gè)60度的角，這三個(gè)角那個(gè)角大？”有的學(xué)生說(shuō)當(dāng)然是操場(chǎng)上的那個(gè)角大；有的學(xué)生說(shuō)是黑板上的角大；也有的學(xué)生說(shuō)是紙上畫的大；還有的學(xué)生說(shuō)是一樣大。我沒(méi)有說(shuō)誰(shuí)答對(duì)，繼續(xù)提問(wèn)：“把一個(gè)30度的角放在10倍的放大鏡下看，你們看到的角是多少度？”學(xué)生們眾說(shuō)紛紜，相持不下，大家都展開了熱烈的討論。最后通過(guò)教師組織討論和學(xué)生的實(shí)際操作，學(xué)生自己得出了正確的答案。這樣，讓學(xué)生帶著問(wèn)題去討論、探究，把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，使學(xué)生的思維得到訓(xùn)練，學(xué)生之間相互借鑒，避免了教師代作結(jié)論而造成的蒼白無(wú)力的說(shuō)教所帶來(lái)的不良影響，在討論中鍛煉了學(xué)生的判斷思維能力和創(chuàng)造性的回答問(wèn)題，解決問(wèn)題的能力，使學(xué)生真正成為課堂的主角。
二、鼓勵(lì)創(chuàng)新、發(fā)展思維??????
在創(chuàng)新教學(xué)過(guò)程中，培養(yǎng)學(xué)生求異思維能力，能使學(xué)生不被“成見”、“成規(guī)”所束縛，不人云亦云，使學(xué)生考慮問(wèn)題思維開闊、新奇，善于從不同的角度、不同的方向去思考、去探索，從而發(fā)表自己獨(dú)特的見解。教師要鼓勵(lì)學(xué)生勇于質(zhì)疑，敢于問(wèn)難。對(duì)于學(xué)生天真幼稚的發(fā)問(wèn)，教師要耐心解釋，不可挫傷學(xué)生的積極性。比如：我們?cè)诮虒W(xué)“教的大小比較”時(shí)，教師設(shè)問(wèn)：“同學(xué)們，請(qǐng)大家想一想，如何比較角的大小呢？”同學(xué)們經(jīng)過(guò)思考會(huì)說(shuō)：“用量角器量”、“用剪刀把兩個(gè)角剪下來(lái)比”、“用平移的方法移動(dòng)，使它們一邊重合進(jìn)行比較”、“用三角板比一比，大于90度的角是鈍角，小于90度的角是銳角”。還有的學(xué)生說(shuō)：“用眼睛測(cè)（即直觀感覺）”、“用推算的方法比較”等等。學(xué)生在課堂上不斷生疑，敢于發(fā)表與教材不同的見解，敢于說(shuō)出自己的想法。哪怕是一點(diǎn)點(diǎn)，也值得贊揚(yáng)，畢竟是小學(xué)生自己想出來(lái)的。教師要鼓勵(lì)探究性質(zhì)疑，使課堂上處處閃爍著創(chuàng)造的火花。
三、激發(fā)想象、拓寬思維
傳統(tǒng)的教學(xué)方法預(yù)先搭好一個(gè)現(xiàn)成的框架，讓學(xué)生去填，約束學(xué)生、一味地追求固定的答案，這樣做把學(xué)生的思維定勢(shì)于每一個(gè)區(qū)域里，我們應(yīng)先散后集中，沒(méi)有固定的框架，完全讓學(xué)生自己去選擇和發(fā)現(xiàn)最佳答案。一位專家學(xué)者說(shuō)過(guò)：如果教師提出一個(gè)問(wèn)題，10個(gè)中國(guó)學(xué)生的答案差不多，而外國(guó)學(xué)生呢，10個(gè)人或許能講出20種不同的答案，雖然有些想法會(huì)有些古怪離奇，這個(gè)例子說(shuō)明，我國(guó)的教育比較重視學(xué)生求同斯維頓培養(yǎng)，而忽視其求異品質(zhì)的塑造。培養(yǎng)學(xué)生的想象力、挖掘發(fā)展想象力的因素，引導(dǎo)學(xué)生由單一思維向多向思維發(fā)展。老師經(jīng)常引導(dǎo)學(xué)生從不同的角度去想象，不但使學(xué)生的想象力得到鍛煉，而且拓寬了學(xué)生的思路。心理學(xué)家告訴我們，想象與創(chuàng)造性思維有密切聯(lián)系，它是人類創(chuàng)造活動(dòng)所不可缺少的心理因素。根據(jù)這一特點(diǎn)，在教學(xué)中應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生大膽想象，并為豐富學(xué)生的'想象提供機(jī)會(huì)。
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淺談如何培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力的論文篇十九
當(dāng)看到、聽到或者接觸到一件事情、一種事物時(shí)，應(yīng)當(dāng)盡可能賦予它們的新的性質(zhì)，擺脫舊有方法束縛，運(yùn)用新觀點(diǎn)、新方法、新結(jié)論，反映出獨(dú)創(chuàng)性，按照這個(gè)思路對(duì)學(xué)生進(jìn)行思維方法訓(xùn)練，往往能收到推陳出新的結(jié)果。
2. 聚合抽象訓(xùn)練法
把所有感知到的對(duì)象依據(jù)一定的標(biāo)準(zhǔn)“聚合”起來(lái)，顯示出它們的共性和本質(zhì)，這能增強(qiáng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維活動(dòng)。這個(gè)訓(xùn)練方法首先要對(duì)感知材料形成總體輪廓認(rèn)識(shí)，從感覺上發(fā)現(xiàn)十分突出的特點(diǎn)；其次要從感覺到共性問(wèn)題中肢解分析，形成若干分析群，進(jìn)而抽象出本質(zhì)特征；再次，要對(duì)抽象出來(lái)的事物本質(zhì)進(jìn)行概括性描述，最后形成具有指導(dǎo)意義的理性成果。
3.循序漸進(jìn)訓(xùn)練法
這個(gè)訓(xùn)練 法對(duì)學(xué)生的思維很有裨益，能增強(qiáng)領(lǐng)導(dǎo)者的分析思維能力和預(yù)見能力，能夠保證領(lǐng)導(dǎo)者事先對(duì)某個(gè)設(shè)想進(jìn)行嚴(yán)密的思考，在思維上借助于邏輯推理的形式，把結(jié)果推導(dǎo)出來(lái)。
4.生疑提問(wèn)訓(xùn)練法
此訓(xùn)練法是對(duì)事物或過(guò)去一直被人認(rèn)為是正確的東西或某固定的思考模敢于并且善于或提出新觀點(diǎn)和新建議，并能運(yùn)用各證據(jù)，證明新結(jié)論的正確性。這也標(biāo)志著一個(gè)學(xué)生創(chuàng)新能力的高低。
所迷惑。 5.集思廣益訓(xùn)練法
此訓(xùn)練法是一個(gè)組織起來(lái)的團(tuán)體中，借助思維大家彼此交流集中眾多人集體智慧，廣泛吸收有益意見，從而達(dá)到思維能力的提高。此法有利于研究果的形成，還具有潛在的培養(yǎng)學(xué)生的研究能的作用。因?yàn)?，?dāng)一些富有個(gè)性的學(xué)生聚集在一起，由于各人的起點(diǎn)不同，發(fā)表的意見也不同，這樣集眾所長(zhǎng)的做法有利于學(xué)生的集思廣益。
因此，要使學(xué)生自主能動(dòng)地學(xué)習(xí)，養(yǎng)成積極探索、勤于思考的良好學(xué)習(xí)氛圍，而創(chuàng)造性思維形成的陽(yáng)光、
雨
露和土壤。只有構(gòu)建課堂良好的人際關(guān)系，形成明主和諧的教育氛圍，實(shí)施全員參與的合作策略，才能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)他們積極的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，提高他們的求知欲望，增強(qiáng)他們的探索精神，使它們的創(chuàng)造性思維最大限度地活躍起來(lái)。創(chuàng)造這種氛圍還應(yīng)當(dāng)努力創(chuàng)設(shè)與教材內(nèi)容相關(guān)的情景，把學(xué)生帶入情景，啟發(fā)他們產(chǎn)生各種疑問(wèn)和設(shè)想，引導(dǎo)他們?cè)谟H身參與中求知、探索、創(chuàng)新。有了這種氛圍，教師能夠組織不同觀點(diǎn)的學(xué)生開展討論和辯論，能夠利用現(xiàn)代教學(xué)媒體創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，開展具有競(jìng)爭(zhēng)性的行之有效的創(chuàng)造性活動(dòng)。
激發(fā)人的好奇心和求知欲。這是培養(yǎng)創(chuàng)造性思維能力的主要環(huán)節(jié)。影響人的創(chuàng)造力的強(qiáng)弱，起碼有三種因素：一是創(chuàng)新意識(shí)，即創(chuàng)新的意圖、愿望和動(dòng)機(jī)；二是創(chuàng)造思維能力；三是各種創(chuàng)造方法和解題策略的掌握。激發(fā)好奇心和求知欲是培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)、提高創(chuàng)造思維能力和掌握創(chuàng)造方法與策略的推動(dòng)力。實(shí)驗(yàn)研究表明，一個(gè)好奇心強(qiáng)、求知欲旺盛的人，往往勤奮自信，善于鉆研，勇于創(chuàng)新。因此，有人說(shuō)：“好奇心是學(xué)者的第一美德?！?BR> 三、教師應(yīng)善于采用創(chuàng)造性的教學(xué)方法指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)法
如：提出自相矛盾的問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生發(fā)散思維各抒己見的“矛盾設(shè)疑法”；引導(dǎo)學(xué)生觀察、分析、歸納，最后得出結(jié)論的“激勵(lì)發(fā)現(xiàn)法”；從不同角度用不同方式指出問(wèn)題本質(zhì)，指導(dǎo)學(xué)生克服思維定勢(shì)的“變式疏導(dǎo)法”；引導(dǎo)學(xué)生逆向思維，培養(yǎng)其在特殊情況下另辟蹊徑的“反思法”等等。
四、創(chuàng)新素質(zhì)培養(yǎng)是對(duì)傳統(tǒng)教育的繼承、改造和發(fā)展
課堂教學(xué)主要是教師引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)造性解決問(wèn)題的過(guò)程，所以它發(fā)端于問(wèn)題，行進(jìn)于問(wèn)題，終止于問(wèn)題。學(xué)生對(duì)問(wèn)題產(chǎn)生困惑并產(chǎn)生求解的強(qiáng)烈愿望，是創(chuàng)造性教學(xué)的前提。正是由于問(wèn)題激發(fā)學(xué)生去觀察、思考，他們?cè)诮虒W(xué)過(guò)程中才能表現(xiàn)出能動(dòng)性、自主性、創(chuàng)造性，積極探索問(wèn)題的解決方案，并努力克服一切困難，發(fā)展其創(chuàng)造性人格。
總之，在新課程背景下和進(jìn)一步推進(jìn)素質(zhì)教育的`今天，教師要改變觀念和行為，積極探索有效的教學(xué)方式，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，使教學(xué)真正達(dá)到學(xué)習(xí)潛能、提高學(xué)習(xí)效率的目的。
一、以生為本，以學(xué)定教，確定培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)能力的策略
1.以生為本，教師要把握學(xué)生的數(shù)學(xué)能力
高年級(jí)學(xué)生的數(shù)學(xué)能力已經(jīng)具有一定的差別。針對(duì)不同層次的學(xué)生教師要選擇不同的教學(xué)策略進(jìn)行教學(xué)。因此教師首先要把握每一個(gè)學(xué)生的數(shù)學(xué)能力，以人為本，將學(xué)生放在課堂的主體地位。教師要積極轉(zhuǎn)變教育觀念，真正激發(fā)起學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，讓學(xué)生在課堂上能夠展現(xiàn)自己優(yōu)秀的一面，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”，教師要準(zhǔn)確把握每一個(gè)學(xué)生的數(shù)學(xué)最近發(fā)展區(qū)，根據(jù)學(xué)生數(shù)學(xué)能力提升方法以及教學(xué)要求確定不同層次學(xué)生的教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生在課堂上有所收獲。
2.以學(xué)定教，選擇適合學(xué)生數(shù)學(xué)層次的教學(xué)方法進(jìn)行教學(xué)
不同層次的學(xué)生在同一堂數(shù)學(xué)課上要想都有一定的收獲，教師必須根據(jù)學(xué)生的能力開展分層教學(xué)。教師課上授課的側(cè)重點(diǎn)不同，其結(jié)果勢(shì)必不同。教師在課堂上不但要重視學(xué)生獲取知識(shí)的結(jié)果，還要重視學(xué)生完成知識(shí)的過(guò)程，讓學(xué)生逐步學(xué)會(huì)數(shù)學(xué)知識(shí)的架構(gòu)。如，在人教版“旋轉(zhuǎn)”的教學(xué)過(guò)程中，教師針對(duì)不同層次的學(xué)生要設(shè)計(jì)不同的問(wèn)題讓學(xué)生能在同一堂課上都會(huì)有所收獲。
二、運(yùn)用多媒體課件輔助課堂教學(xué)，促進(jìn)不同能力的學(xué)生數(shù)學(xué)能力提升
1.多媒體課件輔助小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)，采用多種策略提升學(xué)生能力
在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，學(xué)生的能力培養(yǎng)應(yīng)該放在首位。教師要?jiǎng)?chuàng)建各種教學(xué)情境讓學(xué)生積極參與其中。但是小學(xué)數(shù)學(xué)教材中有些教學(xué)內(nèi)容較為抽象，這就需要教師運(yùn)用多媒體課件等教學(xué)輔助形式輔助課堂教學(xué)。如，在小學(xué)數(shù)學(xué)“長(zhǎng)方體的表面積”的教學(xué)過(guò)程中，教師要根據(jù)學(xué)生已經(jīng)具備的數(shù)學(xué)能力結(jié)合教學(xué)內(nèi)容制作教學(xué)課件，對(duì)于學(xué)習(xí)能力低的學(xué)生，教師要讓學(xué)生掌握基本的教學(xué)內(nèi)容，而對(duì)于學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)生，教師可以通過(guò)多媒體課件加深訓(xùn)練難度，讓每一種類型的學(xué)生都能在課堂上有所收獲。
2.有效鼓勵(lì)，強(qiáng)化競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)
在小學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過(guò)程中，教師的鼓勵(lì)能夠提升學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，而且恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)會(huì)能強(qiáng)化學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)。教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)之后，要恰當(dāng)評(píng)價(jià)和鼓勵(lì)，并及時(shí)將激情的話語(yǔ)傳遞出去。教師要選擇不同的教學(xué)策略讓學(xué)生感知教師的關(guān)懷。教師要指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的方法，讓學(xué)生逐步形成自學(xué)的能力。教師應(yīng)實(shí)現(xiàn)高效課堂，并運(yùn)用多媒體課件精心選擇課堂習(xí)題，讓不同能力的學(xué)生都得到學(xué)法的指導(dǎo)。
三、培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識(shí)
1.通過(guò)學(xué)問(wèn)卡引導(dǎo)學(xué)生課前自主學(xué)習(xí)
小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中教師要想培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)能力，就必須讓學(xué)生主動(dòng)參與到各項(xiàng)教學(xué)內(nèi)容的研討過(guò)程中。傳統(tǒng)意義上的課前預(yù)習(xí)，教師對(duì)其所做的要求并不是很大。作為小學(xué)數(shù)學(xué)教師，要通過(guò)教研組集體備課的形式研討出每一單元每一課的重點(diǎn)教學(xué)內(nèi)容，針對(duì)
班級(jí)
學(xué)生的實(shí)際情況出示適合學(xué)生課前預(yù)習(xí)的思考題讓學(xué)生重點(diǎn)感悟、探究。學(xué)生拿到由適合本班學(xué)生的數(shù)學(xué)問(wèn)題形成的學(xué)問(wèn)卡進(jìn)行課前預(yù)習(xí)的時(shí)候，將自己已經(jīng)明白的教學(xué)內(nèi)容寫在學(xué)問(wèn)卡上，將自己不太明白的學(xué)習(xí)內(nèi)容也要標(biāo)注在學(xué)問(wèn)卡上。同時(shí)，在教師正式授課之前，要將學(xué)問(wèn)卡提交給教師，讓教師了解學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況。如，在
五年級(jí)
數(shù)學(xué)“因數(shù)和倍數(shù)”的課堂教學(xué)之前，教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)制作學(xué)問(wèn)卡供學(xué)生課前思考、探究、交流，并要求學(xué)生將尚未明白的數(shù)學(xué)內(nèi)容標(biāo)注在學(xué)問(wèn)卡上以便教師在課堂上更好地和學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)。
2.合作互助，共同提升
小學(xué)生已經(jīng)具備了一定的交流能力。教師在教學(xué)的時(shí)候，要關(guān)注學(xué)生的合作環(huán)節(jié)。教師要選擇適合學(xué)生進(jìn)行小組合作的數(shù)學(xué)題目讓學(xué)生進(jìn)行小組合作探究，讓學(xué)生在探究中共同提高合作學(xué)習(xí)的能力。在小組的創(chuàng)建上，教師要根據(jù)學(xué)生的數(shù)學(xué)能力按照同組異質(zhì)的原則組建合作小組，再選擇數(shù)學(xué)能力強(qiáng)的學(xué)生擔(dān)任小組長(zhǎng)，輔助本組合作學(xué)習(xí)的組織工作。在這個(gè)基礎(chǔ)上，教師要加強(qiáng)合作學(xué)習(xí)的指導(dǎo)，引導(dǎo)每一個(gè)學(xué)生都能積極行動(dòng)起來(lái)，能夠自主探究，積極發(fā)言，不斷提升自身數(shù)學(xué)能力?？傊谛W(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，教師要把提升學(xué)生數(shù)學(xué)能力放在首要位置，然后針對(duì)本班學(xué)生數(shù)學(xué)能力的不同選擇適合學(xué)生的教學(xué)策略進(jìn)行教學(xué)。教師不但要充分利用多媒體等現(xiàn)代教學(xué)輔助手段進(jìn)行輔助教學(xué)，還可以根據(jù)學(xué)生能力利用合作小組進(jìn)行教學(xué)，讓學(xué)生在合作中發(fā)展，在思考中提升能力。
淺談如何培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力的論文篇二十
激發(fā)學(xué)生濃厚的創(chuàng)造興趣和欲望，引導(dǎo)學(xué)生多思多問(wèn)，是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維的首要工作。在教學(xué)中，興趣又往往表現(xiàn)為一種好奇心，有好奇心才會(huì)有深刻而獨(dú)特的思維方式，才會(huì)有發(fā)明創(chuàng)造。教師應(yīng)該加倍愛護(hù)學(xué)生的這種好奇心，迎來(lái)創(chuàng)新的使者，拉開求知的序曲。
1．巧設(shè)懸念
在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，只有讓學(xué)生以一個(gè)探索者、發(fā)現(xiàn)者的身份投入學(xué)習(xí)的思維活動(dòng)中，才能使學(xué)生在課堂的有限時(shí)間內(nèi)迸發(fā)創(chuàng)新因素，獲得新的知識(shí)。為此，教師必須巧設(shè)疑問(wèn)，以懸念來(lái)激起學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。如教學(xué)《赤壁之戰(zhàn)》這篇文章，我向?qū)W生提出：曹操擁有80萬(wàn)大軍，而劉備和孫權(quán)才有3萬(wàn)聯(lián)軍，可是曹操的軍隊(duì)為什么會(huì)被打得落花流水呢？這一巧妙的提問(wèn)會(huì)在學(xué)生頭腦中形成了一個(gè)大大的懸念，喚起他們的好奇心，使學(xué)習(xí)的熱情高-潮，興趣油然而生。
2．創(chuàng)設(shè)情境
“作者胸有境，入境始與親”（葉圣陶語(yǔ)）。小學(xué)語(yǔ)文教材大多文質(zhì)兼美，有的文筆清晰；有的情深意長(zhǎng)，富有感染力；有的富有幻想。在教學(xué)中，這些課文可以通過(guò)朗讀、錄音、掛圖等來(lái)創(chuàng)設(shè)特定的情境感染學(xué)生，通過(guò)一定的情感調(diào)控，架起學(xué)生與作者之間的情感橋梁，引導(dǎo)學(xué)生沉浸在課文所描述的情感氛圍之中，讓學(xué)生與作者產(chǎn)生情感共鳴，主動(dòng)領(lǐng)會(huì)文章的思想內(nèi)容。如《霧凇》這篇課文中，描繪了一幅色彩斑斕的霧凇圖，教學(xué)的開始，教師播放錄像（霧凇景象），向?qū)W生展示霧凇的奇特和壯觀，使學(xué)生在欣賞霧凇景色美麗的同時(shí)，激起求知的欲望。
3．聯(lián)系實(shí)際
在語(yǔ)文教學(xué)中，應(yīng)把語(yǔ)文教學(xué)與現(xiàn)實(shí)結(jié)合起來(lái)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)造性學(xué)習(xí)。如教學(xué)《賣火柴的小女孩》一文后，我以《我與小女孩比童年》為題，讓學(xué)生聯(lián)系自己的童年進(jìn)行“說(shuō)話”訓(xùn)練。經(jīng)過(guò)這樣聯(lián)系現(xiàn)實(shí)的訓(xùn)練，喚起了學(xué)生的濃厚興趣，改善了學(xué)生的思維空間，實(shí)現(xiàn)認(rèn)識(shí)能力的飛躍和突破，使學(xué)生的創(chuàng)新思維更符合現(xiàn)實(shí)。
此外，教師還可以采用游戲激趣、導(dǎo)語(yǔ)激趣、活動(dòng)激趣等方法，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，誘發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新精神。
二、誘導(dǎo)質(zhì)疑——催生創(chuàng)新的萌芽
古人云：“學(xué)貴有疑。”質(zhì)疑是人類思維的精華，擁有創(chuàng)新能力的人必須具備敢于質(zhì)疑的思維品質(zhì)。在語(yǔ)文教學(xué)中，教師要善于激發(fā)學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)難，激起探求新知的欲望，迸發(fā)出創(chuàng)造的思維火花。
一是激發(fā)學(xué)生的探究欲。探究欲是創(chuàng)造性思維活動(dòng)的內(nèi)驅(qū)力之一。為了增強(qiáng)學(xué)生的探究欲，教師應(yīng)當(dāng)經(jīng)常向他們提供能引起觀察和探索的新異情境，要善于提出難易適中而富有啟發(fā)性的問(wèn)題，并引導(dǎo)他們自己去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題或?qū)ふ掖鸢?。一位特?jí)教師介紹他在美國(guó)聽一位老師上《蚯蚓》一課說(shuō)，上課一開始，老師出示《蚯蚓》一題，接著就拿出一包還在蠕動(dòng)的蚯蚓，讓學(xué)生每人拿一條，要求學(xué)生觀察它的外形和特點(diǎn)，然后發(fā)言。許多學(xué)生使用放大鏡，翻來(lái)覆去地觀察，還有些學(xué)生采用了解剖法。不久，學(xué)生就一個(gè)個(gè)爭(zhēng)著說(shuō)出自己的看法，其中有一個(gè)學(xué)生說(shuō)蚯蚓的味道是咸的，因?yàn)樗羊球痉诺阶熘薪懒私?。這一意想不到的知識(shí)是憑借學(xué)生敢于嘗試的探究欲而得到的，無(wú)疑也是創(chuàng)新思維的萌芽。
二是培養(yǎng)學(xué)生的自信心。自信心是質(zhì)疑精神的心理依據(jù)。要培養(yǎng)的質(zhì)疑精神，就必須保護(hù)和培養(yǎng)學(xué)生的自信心。在教學(xué)《草船借箭》一文時(shí)，有一個(gè)學(xué)生在初讀課文后提出是“草船‘騙’箭”，為什么課題中卻說(shuō)是“借”呢？這位學(xué)生的提問(wèn)很有價(jià)值的，我表?yè)P(yáng)了他的勇于質(zhì)疑的精神，并鼓勵(lì)學(xué)生分析課文，探究原因。結(jié)果發(fā)現(xiàn)原因是有“借”才要“還”，暗示了曹軍造箭射自己，體會(huì)了諸葛亮的聰明才干。此時(shí)，大家對(duì)于原先提出問(wèn)題的學(xué)生贊嘆不已，那位學(xué)生也因有我的支持和學(xué)生的贊賞而對(duì)自己更有信心，從此大膽質(zhì)疑。
三是培養(yǎng)學(xué)生的尋疑意識(shí)。所謂尋疑意識(shí)，是指學(xué)習(xí)者在頭腦中始終帶著尋找問(wèn)題的意識(shí)，以懷疑的眼光在整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程中捕捉可供設(shè)疑的細(xì)節(jié)，挖掘疑點(diǎn)。尋疑可以在各個(gè)方面，各個(gè)角落，我經(jīng)常引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行尋疑，肯定結(jié)果，從而激發(fā)尋疑興趣。其次，尋疑貴在主動(dòng)。只有具有主動(dòng)積極的精神品質(zhì)，才能尋找到有價(jià)值的問(wèn)題。教師要注意引導(dǎo)，讓學(xué)生樂(lè)于尋疑。
總之，從疑問(wèn)——探索——發(fā)現(xiàn)——?jiǎng)?chuàng)新這一路徑中，只有把握好質(zhì)疑這一關(guān)，才能啟動(dòng)創(chuàng)新思維，捕捉創(chuàng)新靈感，并堅(jiān)持不懈最終取得創(chuàng)新成果。
三、馳騁想象——舞動(dòng)創(chuàng)新的翅膀
想象是創(chuàng)新的翅膀，是拓展思維空間的內(nèi)驅(qū)力，是人們對(duì)頭腦記憶表象進(jìn)行加工改造而建立新形象的心理過(guò)程。想象滲透在小學(xué)生活的一切方面，是學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)必須具備的心理品質(zhì)，特別是在發(fā)展思維、培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新素質(zhì)中，想象更是具有重要作用。
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淺談如何培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力的論文篇二十一
《國(guó)家語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“在教學(xué)過(guò)程中，要始終體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，教師應(yīng)充分發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的主動(dòng)性和積極性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，營(yíng)造寬松、和諧的學(xué)習(xí)氣氛……”我就如何在語(yǔ)文教學(xué)中始終體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，發(fā)揮學(xué)生的主體作用和教師的指導(dǎo)作用，結(jié)合《等我也長(zhǎng)了胡子》談幾點(diǎn)體會(huì)。
一、什么是主體參與。
主體參與的內(nèi)涵是學(xué)生作為學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體，積極生動(dòng)、創(chuàng)造性地參與學(xué)習(xí)活動(dòng)，以實(shí)現(xiàn)和促進(jìn)學(xué)生自身的發(fā)展，使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，成為具有主體意識(shí)的一代新人。主體參與的目的在于養(yǎng)成學(xué)生的主體性，學(xué)生主體性的行為特征表現(xiàn)為：能動(dòng)性、自主性、創(chuàng)造性。
二、主體參與貫穿于教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)之中。
1、通過(guò)各種手段，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的能動(dòng)性，使學(xué)生想學(xué)。
孔子說(shuō)：“知之者，不如好之者；好之者，不如樂(lè)之者?！彼麖?qiáng)調(diào)的是興趣。興趣就是學(xué)生積極探索某種事物的認(rèn)識(shí)傾向。為此，我在教學(xué)的預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)中，注意讓學(xué)生通過(guò)多種途徑廣泛占有與教學(xué)有關(guān)的資料，激發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲，培養(yǎng)學(xué)生的主體參與意識(shí)?？梢宰寣W(xué)生在課外書或網(wǎng)上查詢與課文有關(guān)的背景、圖片、資料，補(bǔ)充課文內(nèi)容，幫助了解課文；也可以充分利用學(xué)生周圍人所占有的教學(xué)資料……而在《等我也長(zhǎng)了胡子》一課的課前預(yù)習(xí)時(shí)，我就讓學(xué)生在課外書上收集一篇寫父母的故事，通過(guò)收集，使學(xué)生明白了“好爸爸”的內(nèi)涵。
2.豐富課堂教學(xué)內(nèi)容，發(fā)揮學(xué)生的自主性，訓(xùn)練思維，培養(yǎng)創(chuàng)造力，使學(xué)生樂(lè)學(xué)。
課堂教學(xué)活動(dòng)是學(xué)校教育的最基本途徑和方式，也是實(shí)施素質(zhì)教育的關(guān)鍵。幾十年來(lái)，我們?cè)诮逃砟钌弦恢睆?qiáng)調(diào)要使學(xué)生生動(dòng)、活潑、主動(dòng)地得到知識(shí)和發(fā)展。但在教育實(shí)踐上“教師講，學(xué)生聽；教師問(wèn)，學(xué)生答”這種傳統(tǒng)的灌輸教學(xué)模式一直獨(dú)霸課堂，它把學(xué)生當(dāng)作了一個(gè)裝知識(shí)的容器，而忽視了把學(xué)生作為一個(gè)有情感、有需求的生命體參與課堂教學(xué)活動(dòng)。教師成了教學(xué)的中心，學(xué)生成了配角，只能被動(dòng)地跟在教師后面走。即便不同程度采用一些啟發(fā)方式，也是教師設(shè)計(jì)提問(wèn)，學(xué)生被動(dòng)回答，學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)過(guò)程中主體性不能充分發(fā)揮出來(lái)。素質(zhì)教育提出的以學(xué)生為主體的教學(xué)方式，根本宗旨就是弘揚(yáng)和培養(yǎng)學(xué)生的主體意識(shí)和能力，即主動(dòng)性。課堂教學(xué)側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立獲取知識(shí)信息的能力，篩選和整理知識(shí)信息的能力，遷移運(yùn)用知識(shí)信息的能力，創(chuàng)造能力。這三種能力是教師教給學(xué)生“捕魚”之法，及“點(diǎn)石成金”之術(shù)。因此，我在教學(xué)中注意豐富教學(xué)內(nèi)容，發(fā)揮學(xué)生的主體性。豐富課堂教學(xué)內(nèi)容的方法主要有：將抽象的事物具體、形象直觀；編排課本??；創(chuàng)設(shè)情境,發(fā)揮學(xué)生的想象力；通過(guò)比較，訓(xùn)練學(xué)生遷移運(yùn)用知識(shí)的能力；訓(xùn)練思維，培養(yǎng)欣賞知識(shí)、應(yīng)用遷移能力和創(chuàng)造能力；學(xué)會(huì)自評(píng)和互評(píng)……在《等我也帳了胡子》一課中，在導(dǎo)課環(huán)節(jié)，我就創(chuàng)設(shè)了一個(gè)爸爸答應(yīng)孩子買玩具而沒(méi)有實(shí)現(xiàn)諾言的短劇讓學(xué)生看，通過(guò)看就使學(xué)生產(chǎn)生了共鳴，在共鳴中加深了對(duì)“好爸爸”的理解。并且在課堂中時(shí)常讓學(xué)生自評(píng)和互評(píng)，使學(xué)生在自評(píng)和互評(píng)中欣賞、領(lǐng)悟和提高，使創(chuàng)造性萌芽得以苗壯成長(zhǎng)。從心理學(xué)的角度仿寫,自尊心是中學(xué)生最為顯著的心理特征之一。他們很重視旁人對(duì)自己的評(píng)價(jià)，敏感性很強(qiáng)，自信心又往往很脆弱。對(duì)教師及同學(xué)對(duì)自己的鼓勵(lì)評(píng)價(jià)會(huì)感到是對(duì)自身的尊重、愛護(hù)，久而久之，本人不僅會(huì)產(chǎn)生一種奮斗的心理，而且會(huì)形成尊重和愛護(hù)別人的良好心態(tài)。
3.保持主體參與的連貫，培養(yǎng)學(xué)生自我檢測(cè)與自我校正、完善能力,使學(xué)生會(huì)學(xué)。
課堂教學(xué)的時(shí)間是有限的，但學(xué)生學(xué)習(xí)的時(shí)間是無(wú)限的。要保護(hù)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的熱情，并使之不斷發(fā)，,這就要求由課上連續(xù)到課下。由于學(xué)生個(gè)體在知識(shí)能力、理解能力等方面的差異，教學(xué)內(nèi)容的程度也就不盡相同。強(qiáng)烈的自尊心和虛榮心又使他們不敢當(dāng)堂向教師、同學(xué)請(qǐng)教，這樣就導(dǎo)致了學(xué)習(xí)的漏洞不能及時(shí)補(bǔ)充，長(zhǎng)時(shí)間就會(huì)導(dǎo)致惡性循環(huán)。為了改變這一面貌，我大力借助家長(zhǎng)的作用，讓學(xué)生的家庭作業(yè)讓家長(zhǎng)過(guò)目，簽字。讓學(xué)校教育與家庭教育結(jié)合起來(lái)。
總之，發(fā)揮學(xué)生的主體作用，在課堂教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)中發(fā)揮教師的主導(dǎo)作，構(gòu)建一種師生互動(dòng)、生生互動(dòng)的教學(xué)過(guò)程，達(dá)到讓學(xué)生主導(dǎo)學(xué)習(xí)、自由學(xué)習(xí)的目的，是語(yǔ)文課程改革的新思路，在這條改革的道路上,我只是作了初步的探索和嘗試。