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通識教育課程論文篇一
新一輪基礎(chǔ)教育（－雪風網(wǎng)絡(luò)xfhttp教育網(wǎng)）課程改革工作分三個階段：醞釀準備階段，試點實驗階段和全面推廣階段。在基礎(chǔ)教育（－雪風網(wǎng)絡(luò)xfhttp教育網(wǎng)）課程改革第一階段，教育（－雪風網(wǎng)絡(luò)xfhttp教育網(wǎng)）部頒發(fā)了《基礎(chǔ)教育（－雪風網(wǎng)絡(luò)xfhttp教育網(wǎng)）課程改革綱要（試行）》；義務(wù)教育（－雪風網(wǎng)絡(luò)xfhttp教育網(wǎng)）階段18科課程標準的實驗稿；編寫審查了各科實驗教材，目前已有20個學科的（小學7科、中學13科）49種中小學新課程實驗教材將在今年9月首次在實驗區(qū)試用。同時關(guān)于課程管理政策、評價制度、綜合實踐活動的研究，均已取得階段性成果，并將在實驗區(qū)逐步應(yīng)用。根據(jù)教育（－雪風網(wǎng)絡(luò)xfhttp教育網(wǎng)）部的部署，實驗工作擬用三年時間。秋季，在對實驗區(qū)工作進行全面評估和廣泛交流的基礎(chǔ)上，課程改革工作將進入全面推廣階段。到，中小學階段各起始年級原則上都將進入新課程。今年全面啟動普通高中新課程的研制工作。開始組織新高中課程的實驗推廣工作。至此，在我國逐步形成適應(yīng)21世紀需要的基礎(chǔ)教育（－雪風網(wǎng)絡(luò)xfhttp教育網(wǎng)）課程體系。
新一輪基礎(chǔ)教育（－雪風網(wǎng)絡(luò)xfhttp教育網(wǎng)）課程改革，在優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)、調(diào)整課程門類、更新課程內(nèi)容、改革課程管理體制和考試評價制度等方面，都取得了突破性進展。這必將對我國基礎(chǔ)教育（－雪風網(wǎng)絡(luò)xfhttp教育網(wǎng)）的改革與發(fā)展帶來深遠的影響，對推動我國基礎(chǔ)教育（－雪風網(wǎng)絡(luò)xfhttp教育網(wǎng)）領(lǐng)域素質(zhì)教育（－雪風網(wǎng)絡(luò)xfhttp教育網(wǎng)）的實施，為培養(yǎng)新一代創(chuàng)新人才發(fā)揮重大作用。
適應(yīng)未來發(fā)展確定新時期培養(yǎng)目標。
當人們回顧本世紀一百年教育（－雪風網(wǎng)絡(luò)xfhttp教育網(wǎng)）的發(fā)展，思考把一個什么樣的教育（－雪風網(wǎng)絡(luò)xfhttp教育網(wǎng)）帶入21世紀的時候，發(fā)現(xiàn)教育（－雪風網(wǎng)絡(luò)xfhttp教育網(wǎng)）的.重心發(fā)生了根本的變化，由原來知識是第一位的，發(fā)展到能力很重要，發(fā)展到情感、態(tài)度、價值觀更重要。而我們的基礎(chǔ)教育（－雪風網(wǎng)絡(luò)xfhttp教育網(wǎng)），關(guān)注最多的是知識，中小學教師最關(guān)心的、談?wù)撟疃嗟氖菍W生的基礎(chǔ)知識、基本技能，只有很少的教師（不到10%）意識到人的情感、價值觀、個性、創(chuàng)造性更重要。這不是教師的問題，而是我們今天的課程、考試評價制度、社會的價值追求造成的。新一輪基礎(chǔ)教育（－雪風網(wǎng)絡(luò)xfhttp教育網(wǎng)）課程改革，決不是換一套教科書，也不是課程內(nèi)容的調(diào)整，而是一場教育（－雪風網(wǎng)絡(luò)xfhttp教育網(wǎng)）觀念的更新，人才培養(yǎng)模式的變革。整個改革涉及到培養(yǎng)目標的變化，課程結(jié)構(gòu)的改革、國家課程標準的制定、課程實施與教學改革、教材改革、課程資源的開發(fā)、評價體系的建立和師資培訓以及保障支撐系統(tǒng)等，是一個由課程改革所牽動的整個基礎(chǔ)教育（－雪風網(wǎng)絡(luò)xfhttp教育網(wǎng)）的全面改革。
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通識教育課程論文篇二
職業(yè)教育與社會經(jīng)濟的發(fā)展密切相關(guān)，本文從影視后期職業(yè)教育課程改革的必要性，影視后期職業(yè)教育課程改革措施兩個方面探討了影視后期職業(yè)教育課程改革思路。
(一)社會對人才的需求要求影視后期職業(yè)教育課程改革。
隨著職業(yè)院校招生規(guī)模的擴大，供求關(guān)系不平衡，擴招使得職業(yè)院校學生就業(yè)困難;職業(yè)院校專業(yè)設(shè)置不合理，設(shè)置的專業(yè)與社會需要不符，造成結(jié)構(gòu)性就業(yè)困難。有的專業(yè)開設(shè)成本高，學校開設(shè)不起;學生所學專業(yè)知識陳舊，專業(yè)技能不過關(guān);學生的職業(yè)觀存在問題，創(chuàng)業(yè)理念淡化，這些問題都需要高職課程的改革完善。隨著職業(yè)教育的飛速發(fā)展，社會對職業(yè)人才的需求量很大。
中職院?；A(chǔ)課程知識內(nèi)容滯后，專業(yè)課和公共課程設(shè)置比例不合理，理論課和技能訓練課比例失調(diào)，選修課種類少、門類單一，不能發(fā)揮學生的興趣和特長，課程設(shè)置脫離學生實際，制約了學生學習的積極性。而設(shè)置門類多樣的選修課，有益于學生的個性發(fā)展，跨學科選修課，加強各學科知識的融合，課程內(nèi)容的選擇要促進學生專業(yè)特長的發(fā)展，增加選修課程，突出影視后期專業(yè)教育特色，為學生的就業(yè)服務(wù)。此外，影視后期專業(yè)教育不重視實踐類課程。
職業(yè)學校的“雙師型”教師缺乏，實踐課程開設(shè)較少。影視后期專業(yè)課教師要具有本專業(yè)的知識技能，同時要具備專業(yè)實踐經(jīng)驗，加強教育實踐。建立教師培養(yǎng)機構(gòu)，加強與企業(yè)合作，為教師提供教學實習環(huán)境，增加教育實踐機會。
(二)教育改革要求影視后期職業(yè)教育課程改革。
教育部提出了“十一五”期間中職教育的發(fā)展目標，卓越計劃、精品課程、示范性職業(yè)院校等。職業(yè)院校面臨各種挑戰(zhàn)，只有通過課程改革，才能提高職業(yè)教育質(zhì)量，推動職業(yè)教育的發(fā)展。影視后期專業(yè)設(shè)置應(yīng)面向市場需求，專業(yè)設(shè)置應(yīng)以社會需求為導向，實施合理化培養(yǎng)模式，促進良性就業(yè)，實現(xiàn)職業(yè)教育服務(wù)企業(yè)和社會的目的，促進職業(yè)學校的自身發(fā)展。
學生的專業(yè)是職業(yè)學校與企業(yè)聯(lián)系的紐帶，也是職業(yè)學校教學管理的基礎(chǔ)，職業(yè)學校的專業(yè)設(shè)置尤為重要。目前，影視后期專業(yè)設(shè)置缺乏與行業(yè)的溝通，沒有處理好教學與就業(yè)的關(guān)系，不了解社會發(fā)展對人才需求的變化，仍然套用舊的教學模式，忽視學生特點，不能滿足社會多元化發(fā)展的需求，加大了畢業(yè)生的就業(yè)難度。因此在專業(yè)設(shè)置上應(yīng)該圍繞著市場需求設(shè)置。
(一)打造高質(zhì)量教師隊伍。
職業(yè)教育課程改革，完成從學科體系到工作體系、從學科結(jié)構(gòu)到工作結(jié)構(gòu)、從知識中心到任務(wù)中心、從知識灌輸?shù)巾椖框?qū)動的轉(zhuǎn)變，對教師提出了更高要求。職業(yè)教育的生命是教育質(zhì)量，高質(zhì)量的師資隊伍是職業(yè)教育質(zhì)量的保證，職業(yè)教育具有技術(shù)性和學術(shù)性相結(jié)合的特點，對中職教師也提出更高的要求，中職教師應(yīng)適應(yīng)教育思想和理念的變化，以先進的教育理念為指導，提出符合新理念的課程改革新思路。
樹立終身教育和全面發(fā)展的教育理念，學校教育是教育的一個階段，不是教育的終結(jié)。制定教師實踐教學的考核制度，把教師的實踐教學工作量作為考核的一項指標，與獎金津貼掛鉤，實踐教學能力強的教師優(yōu)先評定職稱、崗位定級，建立激勵機制，提高教師對實踐教學的重視程度，保證兼職教師的合理收益。鼓勵教師充分利用休息時間，承擔課程開發(fā)任務(wù)。
“雙師型”教師在專業(yè)建設(shè)、教學改革、院校合作、教師成長、課堂教學等環(huán)節(jié)發(fā)揮了重要的作用，“雙師型”教師是職業(yè)教育改革的直接結(jié)果，作用具有多元性。教師是教學改革的中堅力量，直接參與課程設(shè)置、教材教法、教學模式等革新。“雙師型”教師優(yōu)于非“雙師型”教師，突破了理論課和實踐課的分離狀態(tài)，教學任務(wù)由一名教師承擔，提高學生的接受效率。
“雙師型”教師能夠根據(jù)行業(yè)發(fā)展提出建議，提高教學針對性，學校及時調(diào)整教學方向，建立“雙師型”教師隊伍，完善教師結(jié)構(gòu)，提高教師隊伍的整體素質(zhì)?！半p師型”教師能力標準，為教師專業(yè)化發(fā)展指引了方向。對于一所學校，只有“雙師型”教師達到一定比例，分工明確，提高“雙師比”，提高“雙師型”教師隊伍的整體素質(zhì)，提升職業(yè)道德素質(zhì)、政治思想素質(zhì)、職業(yè)能力素質(zhì)等個人素質(zhì)，才能促進職業(yè)學校的持續(xù)發(fā)展。提高“雙師型”教師質(zhì)量和數(shù)量，正視差距，認識建設(shè)“雙師型”教師隊伍的重要性，加強培訓力度，拓寬外引渠道，完善“雙師型”教師建設(shè)保障制度。
建設(shè)一支結(jié)構(gòu)合理、數(shù)量充足的“雙師型”教師隊伍，推進教育教學改革，切實落實工學結(jié)合模式，發(fā)揮“雙師型”教師特長，帶動其他教師的成長，提高教師整體素質(zhì)?！半p師型”教師，是教學改革的中堅力量，促進教學質(zhì)量的提升，“雙師型”教師既有專業(yè)知識，又有實踐經(jīng)驗，嘗試最新的.教學手段，引導學生依據(jù)專業(yè)理論設(shè)計實踐操作，幫助學生養(yǎng)成手腦結(jié)合的好習慣，突出“做中學，做中教”的職業(yè)教育特色，是專業(yè)建設(shè)的主力軍，承擔教學改革和科研任務(wù)，研討參與課程設(shè)置，承擔實訓基地建設(shè)，參加實驗室開發(fā)，完善校內(nèi)外的培訓，促進教學和實訓的結(jié)合，承擔課題研究與教材建設(shè)。
“雙師型”教師是校企合作的紐帶，校企共建人才培養(yǎng)方案，共建實訓基地，學校與企業(yè)聯(lián)系更加緊密，提高職業(yè)教育教學質(zhì)量。新的經(jīng)濟形勢對實踐教師提出更高的要求，要求中職院校的實踐教師具備綜合能力。例如，專業(yè)教學能力、實踐指導能力、拓展能力、就業(yè)指導能力等，中職師資培養(yǎng)需要多方面合作，探索中職院校校企合作的新模式。
(二)創(chuàng)新影視后期職業(yè)教育教學方法。
創(chuàng)新教學內(nèi)容是教學課程改革的重要組成部分，而創(chuàng)新教學內(nèi)容主要體現(xiàn)在創(chuàng)新教材。影視后期職業(yè)教育教材的選擇要結(jié)合中職教育的特點，結(jié)合實效性原則，教材的選取有助于提高學生實踐應(yīng)用能力，中職教材要增加相應(yīng)的實踐教學內(nèi)容，理論與實踐相結(jié)合，積極研發(fā)和應(yīng)用能力強的校本教材，學校企業(yè)共同研究開發(fā)教材，教師參與企業(yè)實踐，把實踐經(jīng)驗應(yīng)用在教學中，教材更有針對性和實踐性，創(chuàng)新教學方法是影視后期職業(yè)教育課程改革的前提，傳統(tǒng)中職教學，教師具有絕對權(quán)威性，是課堂教學的主宰，教師安排學生的學習全過程。
舊的教學理念，忽視了學生的主體地位，學生按照教師的要求學習，缺少學習主動性，不會自主探究，教師只重視知識的傳授，忽視學生能力的培養(yǎng)，制約了學生的全面發(fā)展，中職院校要改變傳統(tǒng)的教學模式，樹立以學生為主體的教學理念，關(guān)注學生自主學習能力的培養(yǎng)。中職院校要為學生提供豐富的學習環(huán)境，創(chuàng)造學生自主學習的機會，引入小組合作探討模式，營造與中職技能相關(guān)的教學情境，模擬實際工作崗位，讓學生親身體驗工作崗位的實際流程。
例如，影視后期課程的設(shè)計，可以參考影視后期制作大獎賽的比賽要求，進行創(chuàng)意設(shè)計，在教學過程中鼓勵學生創(chuàng)新，讓學生自由創(chuàng)作，提高學生的創(chuàng)作熱情，更靈活地掌握各種技能，加深理解學過的知識，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維能力。
總之，加強職業(yè)院校師資隊伍建設(shè)，增強職業(yè)院校的辦學實力，改革完善職業(yè)教育課程體系，為社會培養(yǎng)高素質(zhì)人才，是每個職業(yè)院校肩負的重任。
通識教育課程論文篇三
對于通識教育的內(nèi)涵,國內(nèi)外學者眾說紛紜,從各個不同的角度給予解釋。我國學者李曼麗在綜合了國內(nèi)外學者的各種表述之后,對通識教育做了初步構(gòu)建:就性質(zhì)而言,通識教育是高等教育的組成部分,是所有大學生都應(yīng)該接受的非專業(yè)性教育;就其目的而言,通識教育旨在培養(yǎng)積極參與社會生活的、有社會責任感的、全面發(fā)展的社會的人和國家的公民;就其內(nèi)容而言,通識教育是一種廣泛的、非專業(yè)性的、非功利性的基本知識、技能和態(tài)度的教育。
課程是教育活動中影響人全面素質(zhì)提高最為直接、最具穩(wěn)定性的基本因素,因而通識教育課程必然成為真正實施通識教育的關(guān)鍵。通識教育課程是指完成通識教育目標的一系列課程和內(nèi)容的組合。它的主體是相對獨立于專業(yè)教育之外的課程,但也不排斥能滿足通識教育目標的部分專業(yè)教育內(nèi)容。
1.通識教育課程設(shè)計的指導思想沒有表現(xiàn)出自身的特色,存在盲目模仿痕跡。
現(xiàn)在我國大學通識教育課程設(shè)計的指導思想不是非常清晰,通識教育課程特別是“通識選修課程”等設(shè)置隨意性很大,而且往往在形式上盲目模仿和照搬國外的樣式比較多,自身特色性研究不夠。通識教育的根本應(yīng)該是首先能體現(xiàn)通識教育的相關(guān)課程和教學方式。
(1)通識教育必修課多,通識教育選修課少。通識教育必修課一般占通識教育課程總學分的80%左右,通識教育選修課一般占通識教育課程總學分的20%左右。由于通識教育課程中必修課過多,學生對課程的選擇性差,嚴重降低了學生對通識教育的期望值,不能調(diào)動學生學習的積極性和主動性,不利于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。
(2)通識教育課程設(shè)置不合理。我國通識教育的主要組成部分為外語、計算機、體育、思想政治理論課程,這些主要是教育部規(guī)定的一些課程。一是提高學生政治思想和道德修養(yǎng)的課程。二是提高身體素質(zhì)的課程。三是語言工具類課程。以上通識教育課程約占全部通識教育總學分的70%左右。除此之外,各專業(yè)根據(jù)專業(yè)需要開設(shè)了高等數(shù)學、大學物理、大學化學等基礎(chǔ)課程。
我國大學通識教育課程存在著知識化傾向,大多數(shù)學校以掌握知識的數(shù)量來考慮通識教育課程的價值,缺乏對知識、能力、素質(zhì)要求總體的設(shè)計和措施保障,認為設(shè)置什么方面的課程學生就能直接獲得相應(yīng)的素質(zhì),形成了偏重知識體系;以知識體系的選擇來代替通識教育課程體系的設(shè)計,造成了知識量太大而課時有限的困境,無法建立起使學生終身受益的、廣闊的知識體系;不利于學生由被動學習轉(zhuǎn)向基本探究方式的學習、解決問題的方法的學習以及理論應(yīng)用于實踐的學習,形成各種解決問題的`能力。
我國的通識教育課程大都采用大班上合堂的形式進行,大都采用傳統(tǒng)的灌輸式教學方式,忽視了學生主體性的發(fā)揮。教師主宰了課堂教學過程中的一切活動,學生很少有機會自由思考和質(zhì)疑,沒有充分表達意見的機會。學生要做的全部工作就是記誦、練習、應(yīng)試,非常不利于培養(yǎng)學生的探究精神、創(chuàng)新精神。
美國高等學校為加強通識教育課程的管理,大都設(shè)有專門的管理機構(gòu),負責通識教育課程的規(guī)劃和執(zhí)行。而我國一般院校均沒有通識教育與通識教育的專門管理機構(gòu),大都由教務(wù)處進行宏觀管理,具體通識教育課程的教學內(nèi)容由相應(yīng)的教學系(院)負責確定,通識教育與教育課程的管理處在松散狀態(tài)。通識教育與通識教育課程的質(zhì)量沒有嚴格的標準,大多數(shù)院校也缺乏對這方面進行監(jiān)控的制度與體系。
1.進一步轉(zhuǎn)變通識教育的理念。
通識教育不僅僅是一種教育思想,而且是一種實踐活動,要做到有效地在大學里實施通識教育,首先要轉(zhuǎn)變教育思想,更新教育觀念,不能把學校僅僅看作是一種單純傳授知識的場所,也不能把教學活動簡單地理解為一種傳授知識的活動。通識教育是一種教育理念和課程實施模式的結(jié)合體,作為一種教育理念,它貫穿于教育的全過程;作為一種課程實施模式,它緊密結(jié)合專業(yè)教育以培養(yǎng)判斷力準確、洞察力敏銳的社會新人。學?？梢圆扇∫幌盗写胧┳寣W校的教師群體對通識教育觀有個較為全面了解,從而爭取一個共同的信念和支持,特別是學校的教授群體,他們的支持與否,是通識教育能否取得成功的關(guān)鍵。
通識教育的有效載體是學校的課程,因此一個完善的通識教育體制還應(yīng)包括合理的課程設(shè)置。通識教育課程首先應(yīng)該按照教育主管部門的要求開設(shè)好思想政治理論課、英語、體育、計算機等必修課程外,還應(yīng)設(shè)置包含人文知識、自然科學知識、社會科學知識三個方面的選修課程。人文知識領(lǐng)域的設(shè)計目標為培養(yǎng)學生的人文及藝術(shù)素養(yǎng),使其有基本能力;自然科學領(lǐng)域的課程的設(shè)計目標在于授予學生對生態(tài)及科學發(fā)展的基礎(chǔ)知識,進而激發(fā)學生對此領(lǐng)域的興趣與認知;社會科學領(lǐng)域的課程設(shè)計的目標為培養(yǎng)學生的社會科學素養(yǎng),使其有基本能力。
在教學方法與方式上,采用國際先進的教學方法,采取問題式教學方式,課堂教學積極推進問題式教學方法,通過課堂教學,師生共同解決問題,達到提高課堂教學效果和人才培養(yǎng)質(zhì)量的目的。同時鼓勵以科研促進教學,采用案例式、啟發(fā)式等教學方法,增加一定數(shù)量的研究型課程。
為加強通識教育課程的規(guī)劃、管理與實施,大學可以建立通識教育課程教學改革指導委員會,對通識教育課程的改革進行指導、論證。同時又設(shè)置了通識教育課程的研發(fā)與管理中心,具體負責全校通識教育課程改革的規(guī)劃、研究、組織實施、質(zhì)量監(jiān)控與評價,負責通識教育課程師資隊伍的優(yōu)化整合和培養(yǎng)提高,負責通識核心課程的研發(fā)與建設(shè)等。
參考文獻:。
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[3]陳向明.對通識教育有關(guān)概念的辨析[j].高等教育研究,,(3).
通識教育課程論文篇四
【內(nèi)容提要】基礎(chǔ)教育（－雪風網(wǎng)絡(luò)xfhttp教育網(wǎng)）課程改革應(yīng)是一個揚長補短、不斷完善、穩(wěn)步推進的過程，不是又一場“教育（－雪風網(wǎng)絡(luò)xfhttp教育網(wǎng)）革命”；要讓學生在掌握基礎(chǔ)知識的同時學會學習和養(yǎng)成情感態(tài)度價值觀，但不能因此把知識放在“第二位”；要重視學生的直接經(jīng)驗，變革單一化的學習方式，但書本知識（間接經(jīng)驗）和接受學習仍然是中小學生主要的學習內(nèi)容和學習方式；要確立學生在學習中的主體地位，因而更需要加強和改善教師的主導作用；要認真借鑒世界各國的經(jīng)驗，但提“中小學課程要與國際接軌”卻應(yīng)當慎重。
以6月8日教育（－雪風網(wǎng)絡(luò)xfhttp教育網(wǎng)）部印發(fā)《基礎(chǔ)教育（－雪風網(wǎng)絡(luò)xfhttp教育網(wǎng)）課程改革綱要（試行）》為標志，我國基礎(chǔ)教育（－雪風網(wǎng)絡(luò)xfhttp教育網(wǎng)）新一輪課程改革正式啟動。以政府行為來推進的本次課程改革，抓住了基礎(chǔ)教育（－雪風網(wǎng)絡(luò)xfhttp教育網(wǎng)）改革的核心，是為了適應(yīng)時代要求，辦好我國基礎(chǔ)教育（－雪風網(wǎng)絡(luò)xfhttp教育網(wǎng)）事業(yè)，落實科教興國戰(zhàn)略的一次重大行動。
在學習本次課程改革的綱領(lǐng)性指導文件《基礎(chǔ)教育（－雪風網(wǎng)絡(luò)xfhttp教育網(wǎng)）課程改革綱要（試行）》（以下簡稱《綱要》）時，結(jié)合讀到的一些有關(guān)本次課程改革的文章、專著和演講稿，筆者對本次基礎(chǔ)教育（－雪風網(wǎng)絡(luò)xfhttp教育網(wǎng)）課程改革作了一些思考，現(xiàn)將一些膚淺的想法寫出來，向大家請教。
一、這次建國以來課程與教學領(lǐng)域空前深刻的`變革，應(yīng)是一個揚長補短、不斷完善、穩(wěn)步推進的過程，而不是又一場“教育（－雪風網(wǎng)絡(luò)xfhttp教育網(wǎng)）革命”
本次基礎(chǔ)教育（－雪風網(wǎng)絡(luò)xfhttp教育網(wǎng)）課程改革力度之大、動員之廣、內(nèi)容之全、程度之深，是建國以來歷次基礎(chǔ)教育（－雪風網(wǎng)絡(luò)xfhttp教育網(wǎng)）課程改革所未有的?！毒V要》規(guī)定的新課程的培養(yǎng)目標，鮮明地體現(xiàn)了時代的要求，體現(xiàn)了黨和國家教育（－雪風網(wǎng)絡(luò)xfhttp教育網(wǎng)）方針的精神，既繼承了我國基礎(chǔ)教育（－雪風網(wǎng)絡(luò)xfhttp教育網(wǎng)）課程的優(yōu)良傳統(tǒng)，又具有與時俱進的特點。為全面貫徹教育（－雪風網(wǎng)絡(luò)xfhttp教育網(wǎng)）方針，全面推進素質(zhì)教育（－雪風網(wǎng)絡(luò)xfhttp教育網(wǎng)），全面實現(xiàn)新課程的培養(yǎng)目標，《綱要》提出了改革的具體目標、原則要求、工作方針及保障措施，反映出了深層次的教育（－雪風網(wǎng)絡(luò)xfhttp教育網(wǎng)）思想觀念的更新與變化，表明了本次課程改革作為一項巨大的系統(tǒng)工程的全面性和深刻性?，F(xiàn)行課程體系的諸多問題和弊端，有的是長期以來試圖解決但一直沒有解決好的，有的是在社會和時代發(fā)展的新形勢下新凸現(xiàn)出來的。這些問題和弊端確實是非改不可的。
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通識教育課程論文篇五
1、理論知識過重，實踐環(huán)節(jié)不足，偏離了對學生應(yīng)用能力的培養(yǎng)。
許多院校在課程設(shè)置上都不同程度地存在著重理論知識，尤其是陳述性知識的傳授，輕實踐教學環(huán)節(jié)，只強調(diào)學生應(yīng)該“知道什么”，而不是“會做什么”，沒有充分做到結(jié)合生產(chǎn)一線，培養(yǎng)學生解決實際問題的應(yīng)用能力。
2、以學科體系構(gòu)建課程，忽視課程與工作崗位要求之間的聯(lián)系。
許多院校的課程多是按照學科的邏輯結(jié)構(gòu)來組織內(nèi)容，過于強調(diào)知識的系統(tǒng)性和完整性，而不是面向?qū)嶋H應(yīng)用，根據(jù)崗位職業(yè)能力的要求來選擇課程內(nèi)容，忽視了教育與產(chǎn)業(yè)的聯(lián)系，知識與工作任務(wù)之間的聯(lián)系，從而造成學生學習的盲目性，不利于學生應(yīng)用能力的培養(yǎng)。
3、理論與實踐的脫節(jié)。
課程體系中的理論課程和實踐課程沒有得到較好整合，而是各成體系，相互獨立，基本上都是先上理論課程，再上實踐課程，容易造成學生理論知識空泛，無法使學生真正掌握知識，再通過實踐過程將其內(nèi)化為能力。
二、課程模式構(gòu)建的基本原則。
1、以工作過程為導向。
工業(yè)工程專業(yè)課程模式的開發(fā)，首先要對實際工作進行分析，將工作分解為多項工作任務(wù)，確定完成各項工作任務(wù)所需要的能力，在能力分解的基礎(chǔ)上，以能力與知識的對應(yīng)關(guān)系，將課程內(nèi)容進行分類、整合、安排，進而形成應(yīng)用能力培養(yǎng)脈絡(luò)鮮明的課程模式。
2、以能力培養(yǎng)為主線。
能力本位是應(yīng)用性人才培養(yǎng)區(qū)別于傳統(tǒng)教育的一個重要特點，它是以培養(yǎng)應(yīng)用能力為核心，將能力培養(yǎng)滲透到課程模式的每個環(huán)節(jié)中，因此在重視理論講授的基礎(chǔ)上，更側(cè)重于從做中學，強調(diào)實踐教學環(huán)節(jié)的作用尤其是綜合性實踐環(huán)節(jié)。
3、以學科知識為基礎(chǔ)。
課程模式應(yīng)該以學科知識為基礎(chǔ)的，這些學科知識足以能滿足一線人才所需的技術(shù)和技能的要求，而且當新的科學技術(shù)轉(zhuǎn)化為生產(chǎn)力時，應(yīng)用性人才憑借其較寬的知識面和較扎實的基礎(chǔ)理論能夠掌握并加以利用。
4、以素質(zhì)教育為取向。
只有具備較高的素質(zhì)和較強應(yīng)變能力的人才才能在未來社會中得以生存和發(fā)展，同時，還應(yīng)具備可持續(xù)發(fā)展的潛力，能夠?qū)W會學習自我更新知識體系，以適應(yīng)社會發(fā)展的需要。
三、課程模式構(gòu)建的基本框架。
1、學科基礎(chǔ)平臺學科基礎(chǔ)平臺是依據(jù)技術(shù)學科的發(fā)展來設(shè)置課程，側(cè)重于培養(yǎng)學科理論知識和用其進行分析解決問題的能力，學科基礎(chǔ)平臺主要包括學科基礎(chǔ)課程和專業(yè)基礎(chǔ)課程。2、應(yīng)用能力平臺根據(jù)工業(yè)工程行業(yè)的用人需求構(gòu)建應(yīng)用能力平臺，由培養(yǎng)目標確定所需要的應(yīng)用能力和再分解的若干能力要素，按照能力要素的要求來設(shè)計和設(shè)置課程。3、基本素質(zhì)平臺基本素質(zhì)平臺側(cè)重于學生基本素質(zhì)和職業(yè)新科技的培養(yǎng)，以基本素質(zhì)課程和職業(yè)與工作要求的職業(yè)素質(zhì)、職業(yè)首先的培養(yǎng)為主。
四、工業(yè)工程專業(yè)課程模式的構(gòu)建。
沈陽工程學院工業(yè)工程專業(yè)自創(chuàng)辦以來，一直重視應(yīng)用型人才課程體系的研究與構(gòu)建，堅持以黨的教育方針為指導，遵循教育規(guī)律，依據(jù)學校的辦學定位和優(yōu)勢，構(gòu)建“以學生的發(fā)展為核心”的教學內(nèi)容、課程體系；吸收國內(nèi)外教學改革與研究成果，繼承和發(fā)揚各學科的特色，大力推進教育創(chuàng)新，制定了科學合理的人才培養(yǎng)模式。
1、積極調(diào)研，開展專業(yè)培養(yǎng)模式論證。
工業(yè)工程專業(yè)教師結(jié)合東北地區(qū)地方經(jīng)濟發(fā)展的需要，吸收國外的先進教學改革和研究成果，對培養(yǎng)目標和課程模式進行了多次修訂。成立了由多名企業(yè)和高校專家組成的'專業(yè)建設(shè)指導委員會。專業(yè)建設(shè)指導委員會成立以來，曾多次組織對相關(guān)企業(yè)進行調(diào)研，多次參與學校實施性教學計劃的制定，實訓基地的建設(shè)規(guī)劃，針對區(qū)域經(jīng)濟的市場需求，采取專業(yè)繞著市場轉(zhuǎn)，課程繞著專業(yè)轉(zhuǎn)、大膽改革，與時俱進的人才培養(yǎng)模式，把產(chǎn)教結(jié)合落到實處。
2、開拓國際視野，努力吸收和借鑒國外大學的辦學經(jīng)驗。
為培養(yǎng)具有國際視野和國際競爭能力的學生，學習和借鑒國外大學先進的辦學經(jīng)驗，我們先后深入考查了亞洲和歐美等地區(qū)大學的教學體系，找到了很多值得學習的經(jīng)驗。
3、在課程體系構(gòu)建上，充分發(fā)揮應(yīng)用型本科學院的特點，以學科專業(yè)知識為基礎(chǔ)，強調(diào)面向工作應(yīng)用能力的培養(yǎng)工業(yè)工程專業(yè)以工作過程為導向構(gòu)建課程體系的開發(fā)設(shè)計思路是：根據(jù)確定的職業(yè)崗位群，先分析不同崗位的主要工作任務(wù)（工作內(nèi)容、工作對象、工作手段、工作組織等），得出完成工作任務(wù)對應(yīng)的職業(yè)能力。結(jié)合國家職業(yè)能力標準要求，按照職業(yè)成長規(guī)律和學習規(guī)律將職業(yè)能力從簡單到復雜、從單一到綜合進行整合，歸納出相應(yīng)的課程和教學內(nèi)容。
(1)根據(jù)企業(yè)實際需求，確定工業(yè)工程專業(yè)所面向的崗位群，以及工作崗位所需完成的典型工作任務(wù)。工業(yè)工程專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)崗位主要是面向制造業(yè)生產(chǎn)一線的工業(yè)工程師、質(zhì)量技術(shù)監(jiān)督員、生產(chǎn)計劃調(diào)度員，以及采購與物資管理員。職業(yè)崗位對應(yīng)的主要工作任務(wù)及職業(yè)資格證書。
（2）根據(jù)工作任務(wù)，確定典型工作任務(wù)及所需的職業(yè)能力。本專業(yè)對應(yīng)的4個職業(yè)崗位的主要工作任務(wù)有：生產(chǎn)過程的規(guī)劃、管理與改進，產(chǎn)品質(zhì)量的控制、檢驗和分析，生產(chǎn)計劃的編制、調(diào)整與協(xié)調(diào)，生產(chǎn)現(xiàn)場的規(guī)劃與設(shè)計，采購及供應(yīng)鏈管理體系的管理、建立與維護。主要工作任務(wù)及對應(yīng)的職業(yè)能力。
（3）確定工業(yè)工程專業(yè)核心課程。將工業(yè)工程專業(yè)所面向崗位的主要工作任務(wù)的職業(yè)能力結(jié)合崗位所對應(yīng)的職業(yè)資格的要求，歸納出了系統(tǒng)工程、生產(chǎn)管理、人因工程、設(shè)施規(guī)劃與設(shè)計、質(zhì)量管理、管理信息系統(tǒng)和供應(yīng)鏈管理共7門核心課程。
（4）最后形成工業(yè)工程專業(yè)課程體系（部分課程）。
綜上所述，工業(yè)工程專業(yè)課程模式的構(gòu)建是從工作需求出發(fā)，以技術(shù)活動為主線，設(shè)置完成主要工作任務(wù)所需職業(yè)能力培養(yǎng)的課程。課程目標既要考慮到知識的基礎(chǔ)性，也要充分考慮到第一線工作的要求。也就是說，它既強調(diào)理論知識傳授，又強調(diào)技能培養(yǎng)，力圖通過實踐過程使二者進行融合，最后將其內(nèi)化為應(yīng)用能力。
通識教育課程論文篇六
2010年秋，武勝縣教育局提出了“以技術(shù)升級為抓手，實現(xiàn)城鄉(xiāng)教育均衡發(fā)展，以四課同創(chuàng)為載體，促進師生素質(zhì)全面提升”的總體目標和“讓課程活起來、讓師生動起來”的行動目標，該縣以“點面結(jié)合、區(qū)域聯(lián)動、整體推進”為策略，分“實驗試點、總結(jié)推廣、全面鋪開”三個階段有序推進。通過三年多的實踐，課改理念已深入武勝縣師生心中，課改體系基本搭建完成，課改舉措全面實施。以貫徹十八屆三中全會精神為契機，武勝縣確立了“繼續(xù)全面推進課程改革，以課堂教學改革為重點，全面提升教育質(zhì)量”的課改思路，11月29日，該縣召開了“四課同創(chuàng)”工作推進會，把課改工作向縱深推進、向深水區(qū)推進，引發(fā)了全縣學校追求教育質(zhì)量提升的“蝴蝶效應(yīng)”。
打造課改團隊主動引領(lǐng)示范。
“如果再不轉(zhuǎn)變觀念，照老一套做事，恐怕真的要遭下崗了?！?1月9日，國培計劃遠程培訓專家送教活動結(jié)束后，一位老教師由衷地感慨。據(jù)統(tǒng)計，今年武勝縣通過“送出去、請進來”等方式大力實施“萬名人才培訓”計劃，先后組織近300名領(lǐng)導干部、4300余名教師參加片區(qū)級以上培訓。各片區(qū)、學校圍繞構(gòu)建高效課堂定期開展專題研討、經(jīng)驗交流、專家講座等活動，切實提升了中小學教師的業(yè)務(wù)能力。
“趁我們年輕，多看一些，多學一點，將受用終身?！泵褡逍W的教師唐麗在聽完導師劉芳的示范課后說道。劉芳是武勝縣走出四川獻課的第一人，她帶領(lǐng)團隊，建立起“杏壇芳菲”名師工作室，以其飽滿昂揚的工作熱情，篤志研究，潛心摸索教學規(guī)律，深入推進課程改革，走出了富有特色的教育改革之路。名師工作室還充分發(fā)揮團隊的示范引領(lǐng)作用，開展送教下鄉(xiāng)、結(jié)對幫扶活動，推動了全縣教師隊伍素質(zhì)的整體提升。目前，武勝縣已評選縣級教學名師300人，確定“專家型校長”培養(yǎng)對象16名，“專家型教師”培養(yǎng)對象19名。
為了深入推進課程改革，武勝縣狠抓課研，提升教師科研水平。今年，該縣65項課題被列為省閱讀課題子課題，104項課題獲批市級立項，57項成果獲市第六屆校本課題研究優(yōu)秀成果獎。該縣注重提升課堂教學實效，開展了16個科次的“同課異構(gòu)”教學設(shè)計及課堂教學創(chuàng)新大賽、新課程優(yōu)質(zhì)課展評、誦讀比賽、口語比賽等，以實現(xiàn)以賽促教、以賽促研的目的。今年以來，該縣參加各級各類競賽獲全國二等獎1人，省一等獎1人、二等獎5人，市一等獎8人。三年來，武勝縣實現(xiàn)了新課程研究與培訓的全覆蓋，形成了參與課改、主動研究課改的良好局面，培養(yǎng)了一大批懂理念、明方法、樂實踐、善科研的教師，為該縣“四課同創(chuàng)”探索實踐凝心聚力、求真務(wù)實、夯實質(zhì)量起到了引領(lǐng)示范作用。
提升課堂內(nèi)涵創(chuàng)新推廣模式。
課堂上學生6人或8人圍坐一圈，有的圈點勾畫、有的低頭沉思、有的低聲討論，這是武勝縣烈面初中8年級1班語文課上的情景，這節(jié)課的學習內(nèi)容是《孤獨之旅》，老師組織學生探討“孤獨”的含義，鼓勵學生自由發(fā)言，其他學生可以進行補充或評價，老師只在學生們說得偏頗或不到位的時侯，才進行點撥引導。
這樣的.自主課堂在武勝縣已經(jīng)成為教學常態(tài)。武勝縣教研室主任湯繼光說：“各學校通過加強小組建設(shè)、開展合作探究、完善課堂模式等方式，讓小組合作探究式教學得以全面實施?！睘閷崿F(xiàn)課堂優(yōu)質(zhì)高效的目的，該縣教育局計劃用一年半時間，在全縣九年義務(wù)教育階段學校開展課堂教學分層達標晉級活動，努力實現(xiàn)課堂教學理念、教師行為、學生狀態(tài)、學習效果、教師教學常規(guī)、學校教學管理的達標。各學校在教學實踐中總結(jié)出各種成熟的教學模式，逐漸形成了“既有模而不唯?！钡男戮置?。
說起課程改革，武勝縣教育局局長汪杰對此激情澎湃、信心滿懷，“常態(tài)課研，重在務(wù)實；自主課堂，重在高效；陽光課間，重在堅持；多彩課外，重在求精”?！八恼n”中課堂變革是課程改革最具革命性的環(huán)節(jié)，課堂改革是課程改革的主陣地，因此，在全縣教育改革向內(nèi)涵與質(zhì)量提檔升級的新形勢下，該縣教育局要求各學校正視現(xiàn)實，居安思危，凝聚共識，一是如何將教與學融為一體，二是如何讓學生的興趣愛好得到激發(fā)，三是怎樣完善科學的課堂教學評價體系?！耙胝n程改革工作要走出倦怠期，必須繼續(xù)堅持以四課同創(chuàng)為載體，在課堂教學內(nèi)涵發(fā)展上，細微著力，提升學校教育質(zhì)量?！蓖艚苓@樣說道。注重課外實踐增強課改實效開展陽光課間活動。把陽光課間活動納入課程序列管理，逐步形成春季、冬季、晴天、雨天四種模式，廣播操、課間操、趣味游戲、自由活動四大板塊。各學校結(jié)合實際自主開發(fā)出了國學操、交警操、花環(huán)舞、扇子舞、兔子舞、竹竿舞以及鉆山洞、疊羅漢、踩高蹺等30余種項目。開展“3+n”活動?！?”指兩項體育運動技能和1項藝術(shù)特長，“n”指勞動、科學等方面的技能?！?+n”活動實施課程化組織、社團化管理，每周安排2至3節(jié)課集中進行，讓學生“三自四定”（自主參與、自主選擇、自主管理、定時間、定地點、定教師、定內(nèi)容），擁有充分的自主空間。其間，涌現(xiàn)出沿口鎮(zhèn)小學的川劇、民族小學的器樂、城南小學的陽光課間、舊縣小學的剪紙藝術(shù)等素質(zhì)教育的成果典范。開展綜合實踐活動。()武勝中小學生綜合實踐基地是目前全市最大的綜合實踐基地，占地500畝。白天，同學們在這里參與服裝設(shè)計、手工編制、推豆花等生產(chǎn)活動，體驗種植、養(yǎng)殖的勞動樂趣。晚上，基地為各類文娛晚會、篝火晚會、演講比賽搭建競技平臺，讓同學們的藝術(shù)活力盡情迸發(fā)。
打造辦學亮點提升課改成績武勝縣課改回歸課堂本真的同時，也提升了學校的辦學特色。目前，該縣的自主課堂打造出了“三環(huán)五步”、“導啟自主”、“361”的“三活”高效課堂模式，確立了以“常態(tài)課研創(chuàng)優(yōu)質(zhì)、自主課堂創(chuàng)高效、陽光課間創(chuàng)活力、多彩課外創(chuàng)特色”的課程改革核心載體，在2011年被列為省教育體制改革試點項目。2012年12月2日至4日，全國基礎(chǔ)教育課程改革專家指導委員會武勝縣“四課同創(chuàng)”工作研討會在該縣召開，武勝課改模式得到與會專家的一致好評；今年4月、5月，全市特色學校創(chuàng)建推進會、全市義務(wù)教育均衡發(fā)展暨深入推進素質(zhì)教育工作現(xiàn)場會召開?！敖陙砦鋭倩A(chǔ)教育質(zhì)量穩(wěn)步提升，‘四課同創(chuàng)’已經(jīng)成為全市課改的重點考核范疇，這是武勝縣實踐課改、享受課改、堅持課改的結(jié)果?！笔薪炭扑彼L任思惠在推進會上說道。
“我縣計劃再用兩年時間完成本輪課改，構(gòu)建完備的課程體系和科學的教學模式，規(guī)范師生評價制度，完善教育管理機制，用信息化帶動現(xiàn)代化，實現(xiàn)縣域教育均衡發(fā)展?！痹摽h主管教育的副縣長劉文濤如是說。
通識教育課程論文篇七
摘要：關(guān)鍵詞：
通識教育;學習動機;必要性;教學內(nèi)容。
語言是一種交流工具，也是文化的一面鏡子，經(jīng)典的語言學習社會心理研究十分關(guān)注學習者的學習“動機”(motiva-tion)或“取向”(orientation)。
garden和lambert(1972)認為學習動機或取向主要有兩大類：一是“工具型”即用語言做工具達到某個實際目的，比如找到一份滿意的工作，升學，出國，父母的期望等等;二是“融合型”，即了解和融入目的語文化。
學習動機不同，直接影響學習策略，學習效果。
自從20世紀90年代以來，一些國外學者提出需要更廣泛地借鑒心理學理論(比如馬斯洛的需要層次論、管理心理學有關(guān)工作滿足狀態(tài)的研究成果)來擴展garden(1985)的經(jīng)典動機模式。
目前不同的擴展模式主要包括了“學習情境”、“目標顯著性”、“自我效能”(tremblay&garden，1995)等新的因素。
同時，學習者的個人特征差異比如年齡、性別、學習策略等也越來越引起學者關(guān)注。
而現(xiàn)如今我國有關(guān)學習動機的實證研究，也大多循著經(jīng)典及擴展模式的方向，探索動機對學習成績的正面的促進作用，從而更好的研究動機與其他影響成績的學習的因素之間的相關(guān)的關(guān)系。
一些影響較大的研究關(guān)注的“動機”側(cè)重“努力程度”這一行為層面，對動機的類別并未做比較細致科學的劃分(吳一安、劉潤清、jeffery，1993;劉潤清、吳一安，2000)，也有一些中國學者提出“證書型動機”是中國大學生英語學習的主要動力(華惠芳，1998;石永珍，2000)。
關(guān)于學習動機這一方面，作者比較贊同學者高一虹的觀點，即“生產(chǎn)性雙語現(xiàn)象”(productivebilingualism)。
這一雙語現(xiàn)象是指母語和目的語的掌握，母語文化與目的語文化的理解相得益彰，積極互動。
與此同時，作者將其與通識教育相結(jié)合，從而使英語學習者的認知，情感和行為能力得到顯著提升。
中醫(yī)院校的大學生，經(jīng)歷了競爭激烈的高考，英語聽說讀寫能力已經(jīng)打下一定基礎(chǔ)。
但其中不少學生，由于長期以來聽力缺乏系統(tǒng)訓練，詞匯量有限，以及性格內(nèi)向等多種因素影響下，不太敢開口說英語，更不用提在公眾場合發(fā)表英文演講。
許多英語學習者學習目標不明確，興趣不夠濃厚，當然，這些與教師的教學方式不無關(guān)聯(lián)，但學生自身學習動機也是占主導因素的。
他們往往更注重學習成績，是否能順利通過四六級考試，以便將來找到更滿意的工作，還有些學生學習英語是為了更容易欣賞熱門的英美劇。
事實上，語言學習最本質(zhì)的意義，是為了進行有意義的交流，學好英語，有助于完善個人人格，提高思辨能力，做國際型人才打下基礎(chǔ)，這也是通識教育的最終方向。
目前，從通識教育視角分析大學英語教學的研究文獻非常稀少。
從1995年以來，研究主要集中在教學觀念，教學目標，教學方法手段，教學評價體系，大學英語教師等方面，但相關(guān)研究缺乏系統(tǒng)性和可操作性。
和ullmann認為，外語教學目標可概括為四大類：語言水平，知識，情操與價值觀，技能轉(zhuǎn)移;在西方，特別是美國的一些高等院校，如麻省理工大學，在英語教學中推行通識教育，為學生靈敏而成功地加入全球共同體提供語言工具，取得了很好的效果。
在我國的大學教育中，提倡通識教育最早的是清華大學原校長梅貽琦，他在《大學一解》一文中明確提出了培養(yǎng)“通識”人才的目標。
梅貽琦的通識教育觀包括以下幾個主要內(nèi)容：一是生活教育大于專業(yè)教育，事業(yè)不過是人生的其中一部分;二是通識是一般生活的準備性的教育，專識是特種生活的準備性的教育;三是從社會需要來看，也是“通才為大，而專家次之”;四是如果讓沒有通識基礎(chǔ)的專家治理國家其結(jié)果不是“興民”，而是“擾民”。
三是從通識教育的內(nèi)容的角度進行論述，指出通識教育要給學生“所有學科準確的、一般性的常識類的知識”，認為通識教育是關(guān)于人的生活的各個領(lǐng)域的知識和技能的教育，其涉及范圍寬廣全面;學者吳鼎民認為應(yīng)當拓展大學英語的課程功能，注重培養(yǎng)英語能力，跨文化交流意識，和通過英語獲取多學科知識。
“通識教育”并不是關(guān)于一般知識的空泛的教育，也不是普及教育意義上所謂對所有人的教育。
它被用來詮釋的整體性質(zhì)的教育中的一部分，這部分首先關(guān)注人的生活，其次是旨在使其成為一個負責的人和公民。
而“專業(yè)教育”旨在培養(yǎng)一個人將來從事某種職業(yè)所需專業(yè)技能的教育。
二者同為人的生活的兩個方面，是不能也不應(yīng)該割裂開來的。
作為中國大學生，他們既是一個整體，又是很多個個體;既是一個沿著一條相同的路走向一個共同未來的國家公民，又是很多個沿著不同路前行的個體。
這種雙重性正是通識教育和專業(yè)教育相結(jié)合的基礎(chǔ)，也說明了通識教育同專業(yè)教育應(yīng)當結(jié)合的必然性。
目前，許多中國大學生中，人文與科學素養(yǎng)雙重貧乏，學生變得不會思考，缺乏解決實際問題的本領(lǐng)和反思能力。
那么，如何在大學英語教學實踐中落實通專相結(jié)合的理念呢?筆者認為，首先應(yīng)當建立起一個良好的大學英語課程體系。
現(xiàn)如今課堂教學，是大學教育的主體，文化素質(zhì)教育可通過課堂教學來實現(xiàn)。
經(jīng)過通識教育近二十年的探索，基本成型的做法是，大學本科生四年學習的課程包括必修課、限制性選修課和任意選修課三種類型。
當然在具體科目、選課形式和要求上各所大學之間有一致的地方，但并不完全相同。
在中醫(yī)院校，可適當增加中西醫(yī)文化方面背景知識介紹。
比如今年諾貝爾醫(yī)學獎?wù)咄肋线?，正是得到了葛洪《肘后備急方》的啟發(fā)，改換了提取方式，從而成功獲得了有活性的青蒿素對抗瘧疾。
要抓住課前五分鐘，積極培養(yǎng)學生英語學習的內(nèi)在興趣，調(diào)動他們的學習積極性主動性，這些，都對高校英語教師提出更高要求。
其次，在課堂上，可就貼近時代貼近學生生活的話題展開討論。
比如現(xiàn)代科技發(fā)展過程中，如何繼承和發(fā)展中國傳統(tǒng)文化。
在市場經(jīng)濟條件下，雷鋒精神如何更好地傳承和發(fā)展，使得互幫互助成為一種習慣，達成社會共識，在英文討論中，讓學生意識到錦上添花固然容易，雪中送炭的人文關(guān)懷也是這個時代的青年人應(yīng)有的品質(zhì);加強與學生的互動交流，了解他們的思想動向，壓力和困惑，積極疏導不良情緒，促進學生身心健康發(fā)展，更好地投入學習和生活。
另外，加強課堂之外的英語實際能力培養(yǎng)。
[6]鼓勵學生養(yǎng)成閱讀中醫(yī)經(jīng)典中英文對照版的習慣，通過參加英文戲劇表演，音樂劇，英文辯論賽，演講比賽等多種形式，激發(fā)他們學習英語的興趣，提高口語能力，發(fā)展思辨才能。
豐富聽力資料，不僅僅局限于聽力口語教材，一些經(jīng)典原聲電影，英美劇，英文紀錄片均可涉及;同時，不能滿足于簡單的聽，更應(yīng)帶著特定的學習任務(wù)，了解具體語境下的地道的英文用法和詞匯，從而完善自己的英文寫作和翻譯水平，為中醫(yī)國際化做出應(yīng)有貢獻。
作者：彭貝妮單位：湖北中醫(yī)藥大學外國語學院。
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通識教育課程論文篇八
第一章緒論7-13。
1.1研究背景和研究意義7-8。
1.1.1研究背景7-8。
1.1.2研究意義8。
1.2研究內(nèi)容和研究方法8-10。
1.2.1研究內(nèi)容8-9。
1.2.2研究方法9-10。
2.1.2人口老齡化與居民消費關(guān)系的實證研究綜述14。
致謝59。
通識教育課程論文篇九
在教學理念上，堅持“以理論為基礎(chǔ)，面向應(yīng)用與實踐”的基本原則，實現(xiàn)培養(yǎng)目標與學科教學目標相統(tǒng)一，圍繞著管理學的基本原理和主要環(huán)節(jié)，結(jié)合知識產(chǎn)權(quán)的內(nèi)容和特征，講授企業(yè)如何實現(xiàn)對知識產(chǎn)權(quán)的有效管理；在教學執(zhí)行上，以有效教學為目的，關(guān)注學生的進步與發(fā)展，通過真正有益有內(nèi)容的教學，提高學生課堂參與課后自主思考的積極性和能動性，強化學生的創(chuàng)新意識，提高學生的創(chuàng)新思維能力；在學科定位上，“知識產(chǎn)權(quán)管理”將以法律為背景和基礎(chǔ)，但無論是教學方法還是內(nèi)容還是以管理為目標方向和落腳點。
（二）教學要求與實現(xiàn)路徑。
要真正實現(xiàn)“知識產(chǎn)權(quán)管理”課程的有效教學，離不開“教師——教材——學生”三個方面的協(xié)同。
教師應(yīng)能夠?qū)χR產(chǎn)權(quán)跨學科的特性和內(nèi)容有較為全面的理解。單一的法學或管理學背景的學者對知識產(chǎn)權(quán)的理解，無論是內(nèi)容還是方法，都有可能存在這樣或那樣的不完整。而教師的知識體系在相當程度上決定著課程講授的方法和內(nèi)容，也決定著學生對專業(yè)知識的吸收和理解。因此，作為“知識產(chǎn)權(quán)管理”這一跨學科門類的課程的任課教師，最適合的是兼具法學和管理的綜合知識結(jié)構(gòu)和背景。事實上，這正是我國大學開設(shè)“知識產(chǎn)權(quán)管理”課程的軟肋。
教材應(yīng)真正從管理學角度闡述知識產(chǎn)權(quán)問題。最近幾年，“知識產(chǎn)權(quán)管理”的教材的數(shù)量呈現(xiàn)較快增長的趨勢。這些教材的內(nèi)容編排可以歸納為以下五類：第一，分別從專利、商標、著作權(quán)和商標秘密等角度分析知識產(chǎn)權(quán)管理問題［3］；第二，從國家知識產(chǎn)權(quán)戰(zhàn)略所提出的創(chuàng)造、運用、保護和管理四個能力的角度去闡述知識產(chǎn)權(quán)管理［4］；第三，以知識產(chǎn)權(quán)法基本內(nèi)容為體系闡述知識產(chǎn)權(quán)管理［5-6］；第四，從公司角度，探討知識產(chǎn)權(quán)管理問題，著重于執(zhí)行和操作的基本步驟和程序，如：軟件登記程序、專利申請程序、商標取名與商標注冊程序等［7］；第五，就某特定產(chǎn)業(yè)發(fā)展過程中的知識產(chǎn)權(quán)保護現(xiàn)狀和管理問題進行探討［8-9］。
應(yīng)當肯定的是，這些教材從不同側(cè)面闡述了知識產(chǎn)權(quán)管理的問題，豐富了我國知識產(chǎn)權(quán)管理領(lǐng)域的體系化研究文獻，奠定了我國知識產(chǎn)權(quán)管理的理論基礎(chǔ)。但也應(yīng)當指出，能夠充分反映管理學原理，或者說真正從管理學的角度去系統(tǒng)研究和分析知識產(chǎn)權(quán)問題的著作，在我國學術(shù)理論界還較為缺乏。
學生應(yīng)當具有一定的綜合學習能力和創(chuàng)新性學習的意識。教和學是一體的。知識產(chǎn)權(quán)專業(yè)的跨學科性，使得知識產(chǎn)權(quán)專業(yè)學生的知識背景呈現(xiàn)明顯學科多元化特征，同時也要求學生具有創(chuàng)新性學習的思維意識和能力，在“知識產(chǎn)權(quán)管理”課程當中尤其如此。對于法律背景的學生，需要先行了解管理學的基本原理；對于非法學背景的學生而言，則需要先行對法理、民法等基本法律有個初步的.理解。此外，無論法學還是非法學背景的學生，都應(yīng)當對國家的創(chuàng)新政策有較為清晰的認識。只有這樣，才能積極融入到課堂組織當中。
（三）教學模塊與內(nèi)容。
結(jié)合作者三年來的課程講授經(jīng)驗和體會，圍繞著計劃、組織、領(lǐng)導、控制和創(chuàng)新等管理學基本原理的核心內(nèi)容展開，本文提出了關(guān)于“知識產(chǎn)權(quán)管理”課程的教學模塊與內(nèi)容的設(shè)計，共分為三個內(nèi)容模塊，具體可簡述如下：
第一個模塊，課程概述。該部分在理論層面上，主要結(jié)合產(chǎn)權(quán)理論和制度經(jīng)濟學闡述“企業(yè)創(chuàng)新發(fā)展為什么需要知識產(chǎn)權(quán)制度”，并通過分析管理行的基本特征，講授“知識產(chǎn)權(quán)為什么是個管理問題”。
第二個模塊，圍繞計劃、組織、領(lǐng)域和控制等四個管理學基本原理，講授知識產(chǎn)權(quán)管理。該部分具體包括：知識產(chǎn)權(quán)戰(zhàn)略規(guī)劃的制訂、知識產(chǎn)權(quán)管理過程中的組織機構(gòu)設(shè)置和人員配置、知識產(chǎn)權(quán)獎勵激勵機制和知識產(chǎn)權(quán)績效評價等內(nèi)容。
第三個模塊，知識產(chǎn)權(quán)管理之創(chuàng)新。該部分在理論層面上，將講授創(chuàng)新的來源、種類和路徑等基本原理，并進而探討創(chuàng)新成果的保護途徑；在實踐上，討論中國企業(yè)的創(chuàng)新政策和所適用的創(chuàng)新路徑與實現(xiàn)。
四研究結(jié)論：思考與討論。
“知識產(chǎn)權(quán)管理”是一典型的跨學科的課程，因此，要實現(xiàn)本文所探討的教學模式，至少應(yīng)當在以下幾個方面給予足夠的注意：
第三，提高學生創(chuàng)新性學習的主觀能力性?？鐚W科課程的教學，首先要拉近學生心里的課程距離感，消除因為不熟悉而先入為主的“畏懼或厭煩”學習情緒。為此，教學過程中要采用更加多樣靈活的考核方式，使學生主動參與課堂，成為教學活動過程的主角。
隨著中國知識產(chǎn)權(quán)保護意識的不斷提高，知識產(chǎn)權(quán)競爭力的不斷增強，企業(yè)對復合應(yīng)用型的知識產(chǎn)權(quán)人才的需求也日益凸顯。結(jié)合作者幾年以來的授課經(jīng)驗及親身感受，本文探討了“知識產(chǎn)權(quán)管理”課程的教學模式及其實現(xiàn)，與同行進行交流，對文中所提觀點或許幼稚甚至錯誤，還請同行給予批評指正。
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通識教育課程論文篇十
7月23日“有幸”參加了20__省高校新任輔導員崗前培訓班，“走運”聆聽了__省委教育紀工委__書記關(guān)于大學生心理健康教育的報告。受益匪淺，體會頗多。
一、重新認識了“健康”、“心理健康”
蔣書記在報告開始前問了大家一個問題：“你覺得什么是健康?”培訓班的老師們踴躍發(fā)言，各抒己見。我也思量著健康的標準：應(yīng)該是一種積極且持續(xù)的狀態(tài)，在這種狀態(tài)下表現(xiàn)為身心無恙、品行端正，情緒穩(wěn)定，意志堅強，人際和諧……但是聽了蔣書記轉(zhuǎn)述的聯(lián)合國教科文組織對健康的定義：身體健康、心理健康和良好的社會適應(yīng)能力，還是讓我自慚形穢。這也讓我覺得在以后的工作中不能僅停留在關(guān)心學生的“身”“心”方面，還應(yīng)該在大學生活中力所能及的去引導、幫助學生培養(yǎng)良好的社會適應(yīng)能力，當然在關(guān)心學生“身”“心”健康的基礎(chǔ)上，如何培養(yǎng)學生的社會適應(yīng)能力顯然是一門龐大復雜的系統(tǒng)學問，不可能緊靠輔導員一人之力就能解決，它需要學生本人、學生家庭、任課老師、輔導員老師……各方的合力才有可能解決。
作為學生的引路人之一，在倍感榮幸之余也有些許壓力，擔心自己能力有限，誤人子弟，雖然這份擔心有點夸張，但是作為輔導員老師還是應(yīng)該力求盡善盡美，嚴格要求自己，在輔導學生前捫心問一下，自己憑什么去輔導學生，這樣才會更加有責任使命。讓學生接受高質(zhì)量的輔導同時，自己也快快的成長起來。當然短時間內(nèi)成長的快，也就意味著成長伴隨的“痛苦”來的也越加猛烈，因此在接下來的時間里，應(yīng)該做好吃苦的準備，多學習，多鍛煉，爭取讓自己有能力、有方法去為學生做些有意義的事情，與學生共同成長和進步。
我在做兼職輔導員老師前，在學生工作崗位歷經(jīng)班長、協(xié)會主席、學工處助理，加起來已經(jīng)4年多了，也一直認為自己是個積極肯干、身心健康的人，卻一直沒能有機會系統(tǒng)的學習過心理健康方面的知識，遺憾之余多了一份慶幸，慶幸的是接下來我將擔任學院心理自助中心的指導老師，對于這份熟悉但并不擅長的工作，相信我還有很長的學習之路要走，因此肩負重任，所以更需加倍努力，在這里也悄悄許下一個愿望，爭取在未來的時間里通過三級心理咨詢師的資質(zhì)，能夠更加專業(yè)的去解決學生遇到的心理方面的困難之余也多學習一些心理健康方面的知識。
回到報告來，其實聽了報告，我還是體會頗多，輔導員老師是學校心理健康教育的推行者、具體實施者之一，想要成為一名成功的心理健康方面的老師，除了要有淵博的學識和優(yōu)良的育人技能外，更需要的是輔導員老師本身要有健全的人格和高尚的品德。輔導員老師的言行對學生的影響是巨大的，尤其是在剛剛?cè)雽W的新生同學們眼中，輔導員老師是智者--什么都懂;是能者--什么都會;是權(quán)威者--甚至比父母還高的權(quán)威力量，因此輔導員老師的言談風度、待人接物……都會使學生受到深刻的影響。
所以，輔導員老師更需要有完善的心理素質(zhì)和人格，這也是不久的將來和新生同學們建立良好師生關(guān)系的基礎(chǔ)，同時也是對學生心理健康教育的出發(fā)點，包括我在內(nèi)，期許每一位輔導員老師都應(yīng)該從自身的心理健康的角度，完善自身的人格，提升自身的人格魅力，更好的去“輔導”學生。假如有一天學生和輔導員老師在一起有如沐春風，輕松愉快的感覺，而不是一種緊張、如坐針氈的感覺，我想這應(yīng)該是一名合格的輔導員老師了。
二、誘發(fā)學生心理波動的原因。
正如報告中蔣書記所說，我們的學生目前正處于一個“高壓”社會，來自競爭、評獎、評優(yōu)、升學、就業(yè)，甚至是家庭、戀愛……各方面的壓力，學生在大學校園里面會遇到各種不可測的變數(shù)，引發(fā)了學生心理問題的上升，也對學校的心理健康教育提出了嚴峻的挑戰(zhàn)。是啊，我也是親身經(jīng)歷過的人，身邊也有一些這樣、那樣的同學讓我意識到這一點，在大學校園里面正是這些不可測的變數(shù)是誘發(fā)學生心理波動的主要原因，在報告現(xiàn)場淮海工學院的輔導員老師分享的兩個案例也恰恰說明了這一點。審視我們目前學校的學生心理健康狀況，我個人也是存在著些許不足，還是剛才說的那句話，讓自己快快成長起來，吃點苦、受點累不要緊，不能因為個人原因“誤人子弟”。所以輔導員老師們，我們應(yīng)該更加努力了。
三、輔導員要有“品”：謙虛、隨和、公平。
不管是處理好輔導員老師與學生的師生關(guān)系，還是處理好學校事務(wù)、學生之間的關(guān)系來說，都必須謙虛、隨和、公平又不失嚴格……處理學生的心理問題和其他問題時，要有平等、共同學習的意識，遇事多一些商量、多一些溝通，或者和學生經(jīng)常性的多一些交流思想、交換意見。輔導員老師更需要心胸寬廣一些，要有一種容人、容事的胸懷，甚至要聽取不同的意見和學生的批評，寬以待人，多一些理解、關(guān)懷和友愛之心。這樣在給學生做好示范的同時也會使做人做事的效果收到事半功倍的作用。
四、育人同時自己也要學會減壓。
輔導員老師在大學校園里面似乎是一個超級忙碌的角色，正如一位老師舉得一個例子：“千根線下面只有一根針?！睂W生黨建工作，學校的組織部要給輔導員安排工作;學生團建、校園活動，學校的校團委要給輔導員安排工作;學生資助、學生日常管理、心理健康教育、就業(yè)……學校的學生處要給輔導員安排工作;甚至學生在課堂上遲到、早退、曠課，學校的任課老師也會找輔導員老師;每年的新生入學就更是忙上加忙了。輔導員的工作苦、累、壓力大。盡管如此，我們周圍還是有很多輔導員老師愛著這份職業(yè)，因為輔導員老師這個職業(yè)賦予了我們太多的贊美，但同時也給輔導員老師提出了很高的要求。也正是如此有時會感覺有些許的的壓力，因此輔導員老師在育人的同時也要學會自己減壓的方式，心情郁悶的時候，打個球，出身汗，吃點零食，看個電影。找個知心的領(lǐng)導也好、朋友也好、家人也好聊聊天，心情自然會好了。
正如報告中所說郁悶的時候誰都會遇到，這也是很正常的現(xiàn)象，郁悶和抑郁癥的最大區(qū)別就是，郁悶找個合適的方式讓自己的心情變好，抑郁癥就是郁悶的持續(xù)了，當然說這些并不是說我或者輔導員容易出現(xiàn)郁悶，同時也是號召大家生活中多一些觀察、多一些細致，很多同學、朋友誘發(fā)心理健康出現(xiàn)問題，往往是缺乏早期的關(guān)注、關(guān)心和正確的疏導。
通識教育課程論文篇十一
年初，筆者調(diào)查了陜西師范大學、延安大學、寶雞文理學院、咸陽師范學院等省內(nèi)10所高師本科院校的“大學生心理健康教育”課程與“中學生心理健康教育”課程的開設(shè)情況。另外，筆者于年底對陜西省關(guān)中地區(qū)的10所中學(初中4所、高中6所)發(fā)放600份學生問卷(回收有效問卷558份，有效率93%)，以了解中學生心理健康現(xiàn)狀與中學教師心理健康教育能力。從調(diào)查數(shù)據(jù)來看，在558名中學生中，約24．73%的學生曾經(jīng)出現(xiàn)過心理問題，其中僅有34．78%的學生主動尋求教師的幫助，其余65．22%的學生選擇了家長、同學、朋友或忍受;在48名主動尋求教師幫助的學生中，認為教師幫助有效的學生僅有6．25%，其余93．75%的學生認為教師沒有心理健康方面的相關(guān)知識。當然，以上數(shù)據(jù)僅僅是從中學生的角度獲得，可能并不客觀全面，但也能從一個側(cè)面反映出陜西省有相當數(shù)量的中學教師不具備比較專業(yè)的心理健康教育方面的知識與能力，無法對學生日常生活和學習中出現(xiàn)的心理健康問題有效地指導或幫助。
可以看出，陜西省所有高師院校都開設(shè)了大學生心理健康教育類課程，這說明高師的管理者在思想上已經(jīng)普遍認識到該課程的重要性，但是在實際操作中并沒有給予應(yīng)有的重視，使得該課程在定位、課時安排、教學組織形式、教學內(nèi)容等方面存在諸多問題，導致大學生心理健康教育課程呈現(xiàn)出形式化、表面化、隨機化的現(xiàn)象。
(一)課程定位不準。
陜西省10所高師院校在學生一年級時都開設(shè)了“大學生心理健康教育”選修課，總學時從十余節(jié)到二十余節(jié)不等，課時非常有限，任課教師普遍反映課時不足，連最基本的理論知識講授都無法完成，更談不上開展相關(guān)的活動或訓練。基于其選修課的性質(zhì)，課程安排往往是合并多個教學班統(tǒng)一在階梯教室上課，學生人數(shù)多達一兩百人，上課時間也往往安排在晚上或周末。這樣的教學安排使得學生在思想認識上不會重視該課程，多數(shù)學生選修該課程只為打發(fā)時間湊個學分。
(二)課程內(nèi)容欠缺。
由于“大學生心理健康教育”是選修課，多數(shù)高師院校并不統(tǒng)一征訂教材，也沒有明確的教學目標和教學要求，任課教師依據(jù)自己的經(jīng)驗、專長或興趣各自備課，相互之間缺少交流，教學質(zhì)量參差不齊。教學內(nèi)容主要是大學生心理健康的理論知識，很少涉及其他如案例分析、活動訓練等內(nèi)容。另外，陜西省10所高師院校中僅有兩所院校在學生三年級時開設(shè)了有關(guān)中學生心理健康教育類選修課，課時比“大學生心理健康教育”課時更少。
(三)教育方式單一。
陜西省10所高師院校在該課程的教學組織形式上方式單一，清一色地使用了教師講授的方式，個別院校偶爾舉辦相關(guān)的講座。教師講授、專家講座的方式遠離了大學生的實際生活，忽視了該課程的實踐性、活動性、體驗性和互動性，削弱了該課程對學生的吸引力，打擊了大學生學習該課程的主動性與積極性，不利于陜西省高師院校心理健康教育的發(fā)展和水平的提高。
(四)課程評價缺乏有效性。
“大學生心理健康教育”課程所具有的實踐性、應(yīng)用性等特征決定其考核方式不能像其他課程那樣用考試分數(shù)作為衡量教學效果的標準。目前，陜西省高師院校普遍缺乏針對該課程的合理評價機制，考核流于形式。以上問題的存在嚴重損害了陜西省高師院校心理健康教育工作的實效性，筆者調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，部分高師生甚至不知道自己選修過“大學生心理健康教育”，還有部分高師生將“大學生心理健康教育”與“普通心理學”或“教育心理學”混為一談。
高師心理健康教育與高校心理健康教育有所區(qū)別，因為高師生未來將肩負教書育人的神圣使命，在維持自身心理健康的同時，還需要他們掌握必要的中小學生心理健康方面的知識以提高他們的從業(yè)素質(zhì)。對于高師院校來說，其心理健康教育的目標具有雙重性:一是通過心理健康教育工作消除高師生心理障礙，提高高師生心理健康水平，增強高師生心理機能，促進高師生素質(zhì)的全面提高和心理潛能的開發(fā)。這個目標與非師范類高校心理健康教育目標一致，應(yīng)作為高師心理健康教育的基本目標。二是對高師生進行較為系統(tǒng)的青少年心理發(fā)展與教育方面的理論知識教學，培養(yǎng)高師生將來從事心理健康教育工作的.基本能力，包括能夠及時發(fā)現(xiàn)或辨別中小學生的心理問題，能夠給予問題學生一定的輔導幫助，能夠在學科教學中有意識地滲透心理健康教育等。這個目標是高師心理健康教育區(qū)別于非師范類高校心理健康教育的特殊目標。目前，陜西省高師院校對心理健康教育目標的認識普遍存在片面性，即重視基本目標忽視特殊目標。高師管理者只有認識到高師心理健康教育目標的雙重性，才能對高師心理健康教育工作進行正確的定位。
1．明確課程性質(zhì)。5月，教育部辦公廳印發(fā)了《普通高等學校學生心理健康教育課程教學基本要求》，明確要求將“大學生心理健康教育”設(shè)為必修課。鑒于高師心理健康教育目標的雙重性，筆者認為將其作為如“教育學”、“教育心理學”一樣的公共必修課納入學校的常規(guī)教學體系或教學計劃是非常必要的，這樣才能獲得課時、空間、師資和教學質(zhì)量等方面的保證。這是高校落實心理健康教育課程系統(tǒng)化運作的前提。
2．健全課程內(nèi)容。陜西省高教管理部門應(yīng)組織高師院校專業(yè)教師編訂高師心理健康教育專門教材，統(tǒng)一教學目標、教學內(nèi)容等，使心理健康教育有目的、有計劃、有組織地實施。高師心理健康教育內(nèi)容應(yīng)當包括兩個模塊:一是大學生心理健康知識，作為必修課開設(shè)，內(nèi)容主要包括大學生心理健康的標準、環(huán)境適應(yīng)與人際交往、學習與創(chuàng)造心理、自我意識與健全人格、情緒健康與情緒管理、愛情觀與性愛觀、挫折及危機應(yīng)對、職業(yè)生涯規(guī)劃等。計劃課時內(nèi)完成不了的部分可以通過各種專題講座或報告會等形式補充。二是中小學生心理健康教育方面的知識，可以作為選修課開設(shè)，內(nèi)容應(yīng)當包括中小學生心理健康的標準與基本知識、心理發(fā)展的年齡特征、常見心理問題的輔導以及典型案例的分析等。
3．合理安排課程開設(shè)時間。為一年級的高師生開設(shè)“大學生心理健康教育”必修課，有助于新生適應(yīng)以及發(fā)現(xiàn)和預(yù)防新生的心理問題。在高師生儲備了“普通心理學”、“教育學”、“教育心理學”的基本知識之后(一般在三年級)，開設(shè)為時一個學期的“中學生心理健康教育”必修課或選修課，以此保證學習該課程的高師生能夠真正全面而系統(tǒng)地認識青少年心理發(fā)展的特點，真正具備對中小學生進行心理健康教育的基本能力。
4．靈活運用多種教學形式。心理健康教育課程是一門融知識性、實踐性、體驗性、互動性、自助性為一體的實用型課程。陳曉燕認為，心理健康教育課程的特點要求教學不是“傳授、教導和訓練，而應(yīng)該是認知、感悟和建構(gòu)”，傳統(tǒng)的“師授生聽”的教學方法并不適宜。教師應(yīng)根據(jù)課程內(nèi)容，將講授、案例討論分析、心理影片評析、心理測試、心理拓展訓練、活動體驗等多種教學形式綜合起來靈活運用，讓學生的理論知識學習伴隨著心理體驗和心靈感悟，以此增強學生學習該課程的積極性與主動性。
隱性課程是指學校情境中以間接的、內(nèi)隱的方式呈現(xiàn)的課程，具有潛在性、滲透性、深刻性、暗示性和非預(yù)期性等特征。心理健康教育隱性課程是指滲透在校園物質(zhì)和文化環(huán)境中，對學生心理健康起到潛移默化推進作用的諸多因素。
1．充分發(fā)揮校園環(huán)境對學生心理的暗示性和滲透性，如校園中隨處可見的校訓、校歌，教室里張貼的名言警句，甚至教學樓的名稱都能彰顯學校的人文精神，這些象征性符號對學生形成正確的人生觀、積極向上的心態(tài)產(chǎn)生著“潤物細無聲”的作用。
2．充分調(diào)動高師心理學專業(yè)學生積極性，鼓勵他們建立心理學社團、創(chuàng)辦心理健康教育雜志，由專門教師指導定期開展豐富多彩的心理健康教育活動或訓練，如在每年的5月25日開展以“悅納自我”為主題的團體活動、在10月10日世界精神衛(wèi)生日舉辦心理健康節(jié)、心理拓展訓練，開展心理健康知識宣傳或競賽等。
3．積極發(fā)掘其他學科的心理健康教育功能，如思想品德、教師職業(yè)道德、教育學、教育心理學、哲學以及其他一些人文素質(zhì)類課程;積極發(fā)掘各種校園活動的心理健康教育資源，如社會實踐、迎新生、迎新年、運動會等文體活動。
4．通過校園廣播、網(wǎng)絡(luò)、校報、板報等多種媒介，向?qū)W生宣傳心理健康的意義，介紹維護心理健康的方法。如在校園網(wǎng)中建立心理健康網(wǎng)站，在校報、板報櫥窗中開設(shè)心理健康專欄，開通心理健康熱線等。
高師院校應(yīng)當建立由學校主管領(lǐng)導負責，由學生處、教務(wù)處、團委等相關(guān)部門參與，由心理學專業(yè)教師指導的心理健康教育中心和心理咨詢室。學校應(yīng)給予必要的人力、物力和財力的支持，包括提供辦公場所和活動經(jīng)費、配備專業(yè)設(shè)備，如心理測評系統(tǒng)、放松椅、沙盤，以及安排各種相關(guān)講座和活動等。心理健康教育類課程的實踐性、操作性、應(yīng)用性、活動性等特征要求專門的評價機制，融合理論知識考核、行為觀察、心理測量、案例分析、個人成長分析報告等形式于一體，側(cè)重考查學生應(yīng)用知識解決問題的能力。目前，國內(nèi)還沒有建立起一套科學規(guī)范且操作性較強的心理健康教育課程評價體系，這也是該課程建設(shè)中最為薄弱的環(huán)節(jié)之一。陜西省高教管理部門應(yīng)鼓勵心理健康教育專業(yè)教師在這個領(lǐng)域進行深入研究和大膽探索。
(五)加強對輔導員及班主任的培訓，提升其教育性。
輔導員和班主任是大學校園里與學生距離最近的教師，對他們進行心理健康教育方面的培訓是非常必要和有意義的。培訓應(yīng)由心理健康教育和心理咨詢專業(yè)教師擔任，培訓內(nèi)容包括兩個方面:一是大學生心理健康的基本知識;二是心理咨詢的會談技術(shù)。前者可以幫助輔導員和班主任甄別學生的心理問題、及時解決學生簡單的心理困擾、利用班會等活動對學生開展心理健康教育;后者不僅有益于學生心理健康工作，還有益于學生日常管理工作。
參考文獻:。
通識教育課程論文篇十二
該教學模式的主要特征在于以《知識產(chǎn)權(quán)法》為體系，將“知識產(chǎn)權(quán)管理”課程劃分為著作權(quán)管理、專利管理、商標管理和商標秘密管理，在內(nèi)容上以相關(guān)的法律為基礎(chǔ)，重點闡述與實務(wù)相關(guān)的法律原理。
該教學模式的的優(yōu)點在于能夠讓學生對知識產(chǎn)權(quán)相關(guān)法律規(guī)定和基本原理有更深層次的理解和認識，而主要的不足在于該教學模式是法律基礎(chǔ)教學的延伸，雖然所講授的相關(guān)法律規(guī)定與實際應(yīng)用密切相關(guān)，但更多的偏向于法務(wù)管理視域下的知識產(chǎn)權(quán)管理，而不是真正的企業(yè)管理視域下的知識產(chǎn)權(quán)管理。
（二）模式2：以知識產(chǎn)權(quán)相關(guān)案例為基礎(chǔ)的“知識產(chǎn)權(quán)管理”課程教學模式。
該教學模式的主要特征是以知識產(chǎn)權(quán)的典型案例為內(nèi)容，闡述知識產(chǎn)權(quán)基本原理與實際的應(yīng)用問題。案例教學是以學生為中心的理論與實踐相結(jié)合的互動式教學［1］，因此該教學模式的優(yōu)點是顯而易見的，能夠給枯燥的法學原理賦予活靈活現(xiàn)的生命力的同時，實現(xiàn)教與學的充分互動。但與此同時，該模式也存在自身的不足，主要表現(xiàn)為系統(tǒng)性和全面性問題。一個典型案例，其只能就知識產(chǎn)權(quán)管理當中的一個或幾個方面的問題給予足夠而充分的印證，而無法反映知識產(chǎn)權(quán)管理各個環(huán)節(jié)、各個層次的所有問題，再加上案例與案例之間的獨立性，使得學生對知識產(chǎn)權(quán)管理的理解雖然是典型的，但也是松散的、零碎的，而無法完整、系統(tǒng)地掌握知識產(chǎn)權(quán)管理的基本原理。
（三）模式3：以知識產(chǎn)權(quán)信息檢索為內(nèi)容的“知識產(chǎn)權(quán)管理”課程教學模式。
該教學模式的主要特征是以知識產(chǎn)權(quán)信息檢索，尤其是專利文獻檢索和商標信息檢索為教學主要內(nèi)容［2］。該教學模式的優(yōu)點在于能夠讓學生充分理解知識產(chǎn)權(quán)信息的基本原理（內(nèi)涵、特征和價值），了解知識產(chǎn)權(quán)信息的來源，掌握知識產(chǎn)權(quán)信息查找途徑，這是對于實現(xiàn)理論聯(lián)系實際、學以致用而言是非常重要的。但該教學模式也有其不足之處，主要體現(xiàn)在：知識產(chǎn)權(quán)信息的檢索與利用是知識產(chǎn)權(quán)管理的基礎(chǔ)，但其沖其量只是知識產(chǎn)權(quán)管理的一個前提工具，如果僅停留在知識產(chǎn)權(quán)信息的檢索與分析，在內(nèi)容上沒有延伸，則會教學只浮在面上，而沒有落地生根，因為如何利用知識產(chǎn)權(quán)信息進行有效的管理才是知識產(chǎn)權(quán)信息檢索的根本目的和價值所在。
通識教育課程論文篇十三
摘要：在幼兒課程中引入游戲，不僅與幼兒的實際年齡與身心特點相適應(yīng)，也適應(yīng)當前的幼兒教育發(fā)展。在幼兒教育過程中，老師通過掌握尺度，將游戲與幼兒課程很好地結(jié)合，幫助學生更好地學習，完成教學任務(wù)，實現(xiàn)教學目標。本文先對游戲、幼兒、課程相互之間的關(guān)系進行概述，最后舉出幾個方面將游戲融入到課程中的例子加以分析。
幼兒階段是孩子成長的關(guān)鍵期，問了更好的促進孩子學前發(fā)展，幼兒教育必不可少。那么如何更好的實現(xiàn)幼兒教育，幫助幼兒更好的融入到教學課程學習當中，首要做的就是要根據(jù)幼兒身心發(fā)展特點，制定與幼兒相適應(yīng)的課程。文章通過在幼兒課程教學中引入游戲，將二者完美的結(jié)合，最終幫助更好的實現(xiàn)幼兒教育。
一、游戲、幼兒及課程。
（一）課程與幼兒。
幼兒課程是基于根據(jù)幼兒自身發(fā)展需求進行設(shè)定的，從而完成幼兒教育的教學目標。相關(guān)專家認為，幼兒課程所承載的任務(wù)目標相對較重。不僅要傳授給學生知識，掌握學習技能，還要做到有益學生身心的健康發(fā)展。在幼兒教學中，課程任務(wù)需要老師與學生共同完成。老師創(chuàng)設(shè)環(huán)境，引導、幫助、扶持學生積極參與課程教學，讓幼兒在課程教學中有所收獲。所以說，幼兒課程是融合幼兒活動及幼兒生活實現(xiàn)的幼兒教育。在這個過程當中，幼兒不僅收獲知識，還能認識新的世界，有益于幼兒身心的健康發(fā)展。
（二）游戲與幼兒。
游戲是不到有任何其他目的，個體為了獲得身心愉悅而進行性的一系列活動。對于幼兒來講，游戲所帶來的愉悅神秘總是會令其著迷。因此可以說，游戲與幼兒的發(fā)展緊緊相關(guān)。幼兒教育學家曾說過：兒童的天性就是游戲[1]。由此足以看出游戲?qū)τ谟變旱闹匾?。從某種層面來講，游戲正好符合了幼兒的心理發(fā)展需求。弗洛伊德曾說過，孩子在游戲的'過程中可以創(chuàng)造屬于自己的世界，又或者是以某種新的方式來建造屬于他們世界的一切事物，從而滿足自己的愿望。由此可以看出，孩子是在游戲當中理解這個世界的，而非像大人一樣在現(xiàn)實世界中去理解世界。因此，幼兒不會受到各種外在世界的干擾，他們以自身獨特的方式與這個世界相處。所以說，通過游戲孩子們可以與世界進行接觸，想象甚至改造自己想要的生活，在這其中幫助孩子健康快樂的成長。
（三）游戲與課程。
從某個著眼點來講，其實游戲與課程可以達到相同的目的，都能及時促進幼兒健康發(fā)展，從而幫助幼兒教學，實現(xiàn)幼兒教育。我們知道，幼兒教育的目的是為了促進幼兒發(fā)展，因此，在幼兒教育發(fā)展過程中，我們可以將游戲引入到教育課程當中，以此來激發(fā)幼兒學習興趣，更好的實現(xiàn)幼兒教育，促進幼兒健康發(fā)展。在幼兒課程教育中引入游戲，可使游戲發(fā)揮自身價值。其一，就幼兒來講，游戲只是游戲，游戲是內(nèi)在的[2]。他們在其中發(fā)現(xiàn)世界，感受快樂；而就教育人員而言，游戲是促進教育教學的手段，他們在設(shè)定游戲過程中就將教學目標充分體現(xiàn)在其中。以上，在將游戲引入教學中要注意考慮將二者進行協(xié)調(diào)，做到最大限度的發(fā)揮游戲的價值，唯有如此，才能得到最佳效果。就教育者而言，發(fā)展游戲內(nèi)在，才能更好實現(xiàn)幼兒教育，促進幼兒健康發(fā)展。
二、游戲與幼兒課程的融合。
將游戲融入到幼兒課程教育教學當中，將會成為幼兒教育發(fā)展的一種新趨勢。因為這不僅可以帶動幼兒學習探索發(fā)現(xiàn)，而且還可以更好的幫助幼兒完成學習的任務(wù)。那么如何將游戲與幼兒課程結(jié)合，具體又該怎么做，我將就以下幾個方面進行簡單介紹。
（一）與數(shù)學課程教學結(jié)合。
我們都清楚數(shù)學教學的枯燥性，它常常不能引起幼兒學習的興趣，因此我們可以嘗試將游戲與數(shù)學課程教學相結(jié)合，以此來帶動學生學習的積極性，幫助完成幼兒教學[3]。在游戲中，幼兒可以對所學到的知識加以利用，加深對所學知識的印象。比如，在學習8以內(nèi)的運算中，老師設(shè)計爬格子比賽，學生每答對一題都可以向前一步走，看誰答的題最快最先到達格子終點。最先到達的人取得勝利，老師給予表揚及適當?shù)亩Y物。這樣的游戲環(huán)節(jié)，使數(shù)學教學更加輕松愉快，幼兒會更喜歡參與，注意力會更集中，學習效率會更高。
（二）與語文課程結(jié)合。
在語文教學中，對幼兒看來說有些故事并沒有很強的吸引力，因此會造成學生注意力不集中等現(xiàn)象發(fā)生。老師可以采用不同的形式進行文章講解，心因?qū)W生的注意力。例如，在找媽媽這一課程中，老師可以通過讓學生進行角色扮演的形式來講述文章內(nèi)容，，老師扮演媽媽，幼兒扮演孩子，讓學生邊玩邊學，充分感受體會角色內(nèi)心，幫助學生更好地理解文章所要表達的內(nèi)容，加深對文章的印象。在這種游戲環(huán)節(jié)中，幼兒更愿意參與到語文課堂教學當中，幫助教師順利完成教學。
（三）與體育課程結(jié)合。
體育課程，就某些幼兒來說也覺得很乏味，無法實現(xiàn)體育教學的目的。老師如果能將體育教學與游戲火丁進行結(jié)合，幼兒會更愿意接受。為了促進幼兒身體健康發(fā)展，會進行的一年一度的身體測試，老師在進行幼兒體能訓練時可以與游戲活動融合進行。例如，老師可以組織幼兒分組進行跳繩比賽，看哪個隊伍在最短的時間內(nèi)能達到老師要求的數(shù)量，獲勝的隊伍每個人可以原地休息10分鐘，看著其他幼兒繼續(xù)訓練或者給予獲勝隊伍吃雪糕的獎勵。讓學生在游戲的過程中，認識到團隊的作用，培養(yǎng)整體意識。這樣既達到了老師的教學目的，幼兒又收獲喜悅，雙方互利共贏。
三、結(jié)語。
綜上所述，將游戲引入幼兒課堂，豐富了教學內(nèi)容，改善了客課堂教學環(huán)境，提高了學生的學習興趣，幫助幼兒健康快樂成長。因此，教師在幼兒課堂教學中，要深刻認識到游戲教學的重要性，并將其作為幼兒教學發(fā)展新常態(tài)。如果這些都能夠順利的實施，那么實現(xiàn)幼兒教育全面發(fā)展將指日可待。
參考文獻。
[3]宋超.論游戲教育在幼兒教育中的應(yīng)用[j].教育教學論壇,,(28):235.
通識教育課程論文篇十四
我國職業(yè)教育起步此較晚，目前職業(yè)教育課程體系的構(gòu)架在很大程度上還是參考普通教育課程的體系，適應(yīng)兩型社會經(jīng)濟發(fā)展的職業(yè)教育課程體系還不太完善。正確和充分認識職業(yè)教育課程的特征，是建設(shè)符合職業(yè)教育自身規(guī)律、符合職業(yè)教育課程要求、符合職業(yè)教育特色的課程體系的前提。
我國早期的職業(yè)教育課程是以職業(yè)工作情境為前提開設(shè)的，主要是職業(yè)技能、職業(yè)經(jīng)驗的傳授，這種傳授方式存在知識面的隨機性、狹窄性和經(jīng)驗的互不連貫性，在某種程度上制約了職業(yè)教育課程體系的建設(shè)。為了建立我國完整的職業(yè)教育課程體系，許多學者從不同角度對職業(yè)教育課程體系的特點進行嘗試和探討，不斷將相關(guān)的生產(chǎn)技術(shù)知識和經(jīng)驗進行科學組織和編排，為職業(yè)教育課程體系的建設(shè)奠定了堅實的基礎(chǔ)。
職業(yè)教育課程所涉及的內(nèi)容都是與實際生產(chǎn)、服務(wù)和管理緊密相關(guān)的，是實際工作經(jīng)驗的積累，是職業(yè)領(lǐng)域中所涉及的職業(yè)道德、職業(yè)規(guī)范和職業(yè)技能的整合，其重點是傳授操作技能，注重知識的實際運用，關(guān)注運用的條件、方法、手段及效果的評價等，而不是過分強調(diào)原理分析和理論推導。課程的重點在于生產(chǎn)、服務(wù)等職業(yè)技能的學習和職業(yè)態(tài)度的養(yǎng)成。課程內(nèi)容的廣度和深度基本上以實際工作的需要為度。因此，職業(yè)技術(shù)教育課程在內(nèi)容上既有別于高教課程的理論性，又不同于普教課程的基礎(chǔ)性。
另外，職教課程的職業(yè)定向性使它必須適應(yīng)社會發(fā)展的速度，根據(jù)社會對人才需求的變化，做出最快的反應(yīng)，把社會需求當作職業(yè)教育課程的出發(fā)點，培養(yǎng)出社會需要的合格人才。特別是數(shù)字化、信息化知識和技術(shù)的層出不窮，新的科學理論從產(chǎn)生到應(yīng)用與生產(chǎn)實踐的周期越來越短，每3～5年就有約50％的職業(yè)技能需要更新，原有的工作崗位的職能、技能隨著社會和企業(yè)的實際需求越來越細化。所以，職業(yè)教育課程的內(nèi)容要隨著經(jīng)濟的發(fā)展和市場對勞動者的要求，適時地更新課程。
從社會活動的過程和目標的不同，可以將人才大致分為學術(shù)型、工程型、技術(shù)型、技能型四種。其中職業(yè)教育主要擔負培養(yǎng)高級應(yīng)用型、技術(shù)型人才培養(yǎng)的重任，這類人才主要在生產(chǎn)第一線和工作現(xiàn)場從事為社會直接謀取利益的工作，他們是一批掌握成熟的技術(shù)和服務(wù)規(guī)范的人才．通過他們的努力能夠使工程型人才的設(shè)計、規(guī)劃、決策轉(zhuǎn)換成為物質(zhì)形態(tài)的物品或者對社會創(chuàng)造直接價值，如工廠技術(shù)員、工藝工程師、工程施工員、農(nóng)藝師、車間主任、工段長、護士長、會計、統(tǒng)計、導游、以及企事業(yè)機關(guān)的中高級職員等等。高等職業(yè)教育培養(yǎng)人才以職業(yè)能力為本位，能適應(yīng)學生畢業(yè)后直接為社會創(chuàng)造價值的需要。這要求其課程結(jié)構(gòu)體系不是按學科要求而是按照職業(yè)能力要求來確定，具有明確的職業(yè)針對性，與生產(chǎn)有直接的關(guān)系，這也是由職業(yè)教育的人才培養(yǎng)目標所決定的`。
職業(yè)教育注重培養(yǎng)學生的職業(yè)能力，使學生畢業(yè)后能在社會上找到本專業(yè)的工作，在課程設(shè)置上強調(diào)明確性：不僅人才培養(yǎng)的層次明確，而且工作方向明確，其專業(yè)或工種的設(shè)置與職業(yè)的對應(yīng)性較強，有的甚至直接與工作崗位相對應(yīng)。因此，職業(yè)技術(shù)教育課程的職業(yè)定向性十分明顯，這種定向性可以是針對一個工作崗位，也可以是針對一群工作性質(zhì)類似或相近的工作崗位。近年來，隨著工作環(huán)境變化的加速，工作崗位的流動性增強，課程體系中對增強職業(yè)適應(yīng)能力的課程逐漸引起重視，盡管如此，職業(yè)教育課程的職業(yè)定向性仍是不可忽視的。
畢業(yè)就能頂崗工作或短暫的適應(yīng)期后就能適應(yīng)崗位工作，是社會用人單位對職業(yè)教育畢業(yè)生的要求，也是職業(yè)教育畢業(yè)生受社會用人單位歡迎的原因之一。因此，職業(yè)教育課程十分強調(diào)實踐性教學環(huán)節(jié)，實踐性課程在整個課程體系中占有相當大的份量，大大加強了學生動手能力的培養(yǎng)，使學生在校期間就有較多的機會參與到社會實踐環(huán)節(jié)中，縮短了對知識的驗證期，縮短了與就業(yè)單位的磨合期。如：現(xiàn)代職業(yè)教育實踐性課程中就包含了實驗驗證、實訓模擬、代崗實習、代崗作業(yè)、創(chuàng)作設(shè)計等內(nèi)容，這些實踐內(nèi)容有絕大部分是在用人單位或?qū)嵙晢挝焕锿瓿傻?，在這些實踐環(huán)節(jié)中，學生就有機會去了解或熟悉以后工作的性質(zhì)，有時間去總結(jié)經(jīng)驗和調(diào)整下一步學習的重點，為明確畢業(yè)后的工作方向提早做出相應(yīng)的計劃。當然，高等職業(yè)教育重視實踐環(huán)節(jié)的教學，但并不排斥必要的理論性課程的教學，在職業(yè)教育課程結(jié)構(gòu)體系中也講求理論性，這種理論性課程結(jié)構(gòu)強調(diào)寬基礎(chǔ)(與專業(yè)相關(guān)的姊妹學科)，以利干學生后續(xù)的發(fā)展。保證主干學科，淡化專業(yè)界限，拓寬專業(yè)覆蓋面，加強高新技術(shù)課程和實踐性教學環(huán)節(jié)，是職業(yè)教育教育的另一個特色。
現(xiàn)代職業(yè)教育培養(yǎng)模式不但要適應(yīng)職業(yè)世界和各地區(qū)勞動力市場的迅速變化，而且要滿足學習者的多樣化需求，因而在課程設(shè)置、課程結(jié)構(gòu)上要求具有靈活性。近年來，我國從國外引進了cbe(能力本位課程模塊)、me教育方式，這種模塊化的特點是將對培養(yǎng)目標有重要作用的各學科，分解成一個個知識點，將知識點按內(nèi)在的邏輯整合成相對獨立的知識單元，打破學科課程過分知識化、系統(tǒng)化的傾向，以學生的動手操作活動為重心。根據(jù)學生的知識層次和培養(yǎng)方向，將相關(guān)單元組合成不同目標的課程體系。通過調(diào)整不同模塊的組合．及時實現(xiàn)專業(yè)方向的調(diào)整。還能夠較為靈活地實現(xiàn)教學內(nèi)容的新陳代謝。模塊課程有助于激發(fā)學生學習的積極性和主動性，增加學習的靈活性，可以使學生根據(jù)就業(yè)需要和個人興趣隨時轉(zhuǎn)換方向，是一種比較科學的職業(yè)教育課程模式。
另外，靈活性還要求職業(yè)技術(shù)教育課程有極大的彈性和應(yīng)變性，以提高其適應(yīng)性，職業(yè)教育課程模塊化的趨勢正是這種靈活性特點的反映。
職業(yè)教育課程評價體系具有較強的客觀標準，評價標準具有雙重性，在評價過程中既采取校內(nèi)成功標準．同時又采取校外成功標準。校內(nèi)成功標準是指判斷學生成功與否不是看分數(shù)高低，而主要是看實際操作能力，考查學生的操作技能，讓學生在規(guī)定時間內(nèi)按照規(guī)定的程序完成某項任務(wù)；校外成功標準要求學生在勞動世界中證明自己的成功，其主要指標包括技術(shù)水平、求職能力、職業(yè)生存能力以及創(chuàng)業(yè)能力。例如，許多職業(yè)院校根據(jù)學生創(chuàng)作．設(shè)計的產(chǎn)品在市場上的銷售情況來判定學生的課程成績高低的依據(jù)．取得了較好的效果。因此，校內(nèi)成功標準是依據(jù)勞動世界要求制定的，而校外成功標準是職業(yè)教育者特別關(guān)注的，是課程體系的主要評價標準。
通識教育課程論文篇十五
首先，高職類院校學生來源多樣，水平各有高低。高職院校學生來源大致分為兩類，一是普通高等院校畢業(yè)的高考生，通過高考進入院校，二是來自部分等職業(yè)學校的中專生。學歷背景各不相同。因為專業(yè)差異，文科專業(yè)只招收文科生，理科專業(yè)大都招理科生，有的專業(yè)不限文理，因此，學生的組成多樣，但學生的學習能力、知識基礎(chǔ)有很大的不同。另外，高職類院校學生的來源與普通大學也存在著一定的差異，學生素質(zhì)有差異。普通大學的學生大都來自普通高中，而高職類院校的學生多來自中等職業(yè)學院，甚至存在初中畢業(yè)生。學生來源廣，學校無法很好的掌握學生的情況，對學生的成長環(huán)境、心理特點都缺乏了解，在教學中只按照的統(tǒng)一的教學計劃進行教學，難免出現(xiàn)學生接受困難甚至厭學的情況，不能兼顧個性化學習。與此同時，部分學生基礎(chǔ)差，不愿意學習文化課程，學習的缺乏主動性，又對學校的管理存在抵觸心理。因此，這樣的學生組成不僅加大了教學難度，也增加了學校管理的難度。其次，由于高職生的學歷為專科，與本科生相比，高職類院校學生容易產(chǎn)生自卑心里。高職類院校著重培育專業(yè)類人才，因此對文化課分數(shù)要求并不高。進入此類院校的學生大多文化課成績不好，在之前的學習經(jīng)歷中就不受重視，高考結(jié)束后，又覺得出路不如一些學習好考上大學的同學，對于以后的發(fā)展沒有信心，更有自暴自棄的想法。加上周圍大多數(shù)同學情況都是如此，缺乏學習氛圍和積極向上的氣氛，使得學生會覺得不上進也是常態(tài)，最終會使得學習越來越差，也造成意志消沉。另外，當今社會對高職類院校和學生仍存在認識偏差，不像普通高?；蛑攸c院校受到重視，雖然現(xiàn)在各項政策有所傾斜，且在宣傳上也對高職教育多加肯定，但是部分家庭和企業(yè)單位，仍然持有偏見，這樣的社會氛圍對于高職學生而言，只會加深對自身的.不認同和自卑感。
二、教育心理學應(yīng)用在高職教學管理中的應(yīng)用。
首先，有利于提高學習積極性。在教育教學中，教師了解學生心理特點和學習特點，制定合理的教學計劃，激發(fā)求知欲和主動性，從而促使形成良好的學習氛圍和習慣，達到好的學習效果。根據(jù)學習的普遍規(guī)律，一個人知道的越多，才能發(fā)現(xiàn)自己不知道的原來更多，這樣才能激發(fā)人們不斷去探求未知的世界。那么，運用教育心理學，讓學生認識到學習的意義所在，學校加大對學習的重視，教師積極幫助學生進行學習和技能時間，有問題積極幫助解決，有進步要及時肯定，如此才能激發(fā)學生的學習興趣。學生以興趣為導向，以求知欲為動力，求知欲越強烈學習動力才能越強。另外，要運用教育心理學的相關(guān)知識進行班級管理。班級是學生生活的小集體，好的班級管理可以提高學生的集體榮譽感。班級樹立以班級為單位的目標，使學生的個人目標與班級目標相結(jié)合，才能實現(xiàn)教學的真正進步和整體提高。班集體管理好，每一個學生都能自覺地遵守班級規(guī)章紀律。學生的這種從中是在管理規(guī)范、集體性活動的壓力下產(chǎn)生的，雖然不是真正出自自愿的轉(zhuǎn)變，但是對于個人行為的規(guī)范和心態(tài)轉(zhuǎn)變也是十分重要的。同時在良好的學習氣氛中，和同學們一起學習，解決難題，為班級爭得榮譽。班級管理得當，為學生創(chuàng)造一個積極團結(jié)的環(huán)境，幫助學生建立開放的心境，溶于集體。對于部分表現(xiàn)優(yōu)秀的學生，老師可以將其樹立為榜樣，鼓勵其他同學像其學習，互相促進，共同進步。模仿優(yōu)秀使自己變得優(yōu)秀，是學生進行心態(tài)轉(zhuǎn)變的重要步驟，引導學生像優(yōu)秀的方面進步，有利于促進積極態(tài)度的形成，從而實現(xiàn)教學的進步。重視高職學生心理輔導。學生的心里輔導包括隱性引導和障礙梳理。通常，人們將學生的心里問題大致分為困擾、障礙疾病等不同等級。心理問題影響因素很多，包括家庭、學校、社會等環(huán)境的影響，由于高職學生學習成績一般，長期以來受到社會和家庭的不同程度的偏見，容易產(chǎn)生自卑等心理。因此，應(yīng)當在教學之余，教師多與學生溝通，也可在學校設(shè)立心理咨詢辦公室，對學生進行集體的心理輔導，也為需要個別咨詢的學生提供便利，做到有問題早發(fā)現(xiàn)早糾正，幫助學生形成正確的價值觀念，樹立積極地生活態(tài)度。對于學生的心理輔導，不僅在輔導和引導，還要加入“干預(yù)”機制。如有學生有比較嚴重的心理健康問題，那么學校的心理輔導則不能僅限于等待學生主動尋求幫助，而應(yīng)積極干預(yù)，以學生可以接受的方式進行心理輔導，重視學生的心理健康發(fā)展。建立健全的心理干預(yù)機制，可以做到防患于未然。學校加強對學生心理健康的重視和關(guān)注，關(guān)注學生心態(tài)的變化，只有加強學生心理狀態(tài)的關(guān)注，才能有效掌握學生的心態(tài)變化，做好輔導和干預(yù)工作。在學校工作中，可以實行教師值班，定期談話等形式，增加教師與學生交流的機會，使學生感覺被重視、被關(guān)心。同時，加強對教師的心理教育宣傳，讓老師在平時的教學中積極加入教育心理學的相關(guān)知識，尊重學生，樹立積極心態(tài)，從而影響到學生。
三、結(jié)語。
綜上所述，高職類院校學校和學生的特點，都需要重視教育心理學在教學管理中的應(yīng)用，學校以培養(yǎng)實用型人才為宗旨，是將來社會工作者的重要組成部分，學生的健康發(fā)展對學校和社會都是尤為重要的。因此要積極采用教育心理學的相關(guān)方法，對學生進行引導和幫助，必要時進行心理干預(yù)，幫助學生樹立正確的價值觀，提高教學管理質(zhì)量。
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通識教育課程論文篇十六
醫(yī)學生物化學是高等醫(yī)學院校的重要課程之一。隨著互聯(lián)網(wǎng)的普及和教學改革的深入，高校醫(yī)學生物化學教學發(fā)生了巨大變革。如何做好成人教育領(lǐng)域內(nèi)的網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)，是廣大教育工作者面臨的一個新課題?；诔扇私逃奶攸c，充分利用現(xiàn)代數(shù)字、網(wǎng)絡(luò)和多媒體技術(shù)，整合線上線下教學資源，構(gòu)建實用、高效且規(guī)范化運行的網(wǎng)絡(luò)課程教學體系，成為當前成人教育的一項緊迫任務(wù)。為此，筆者所在的首都醫(yī)科大學生物化學與分子生物學系依據(jù)所承擔的教學任務(wù)和網(wǎng)絡(luò)課程特色，借鑒相關(guān)學科成人教育網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)經(jīng)驗[1]，以及多年積累的網(wǎng)絡(luò)課程質(zhì)量評價成果[2]，科學制定了相應(yīng)的教學體系和具體實施方案，并對教學效果進行系統(tǒng)評價，構(gòu)建出一套行之有效的教學體系?，F(xiàn)筆者結(jié)合教學體會，對我校整個教學過程和具體實施情況作一簡介。
1成人教育學生群體特點及網(wǎng)絡(luò)課程的優(yōu)勢。
我校于開始在臨床醫(yī)學專業(yè)專升本學生中實施網(wǎng)絡(luò)課程教學，學生均來自于北京附近的6個遠郊區(qū)縣，主要為助理全科醫(yī)師。與全日制教育的學生不同，這些學生均已經(jīng)在基層醫(yī)院和診所從事衛(wèi)生服務(wù)工作，且絕大多數(shù)學生存在不同程度的工作、學習壓力和家庭負擔，故投入學習的時間明顯不足。由于學生分布在北京附近的6個遠郊區(qū)縣，集中面授存在一定的客觀困難；加之基礎(chǔ)相對薄弱，很難收到應(yīng)有的學習效果。網(wǎng)絡(luò)課程是在先進教育思想、教學理論與學習理論指導下，基于網(wǎng)絡(luò)來呈現(xiàn)教學內(nèi)容并實施教學活動的課程，學習過程具有共享性、開放性、交互性、協(xié)作性和自主性等基本特點。網(wǎng)絡(luò)課程能跨越時空、地域界限，學生可以相對自由地選擇學習時間，從而緩解了成人教育中最為突出的工作與學習之間的矛盾；此外，還能拓展學生自主學習的空間，有利于培養(yǎng)學生自學能力，促進學與教方式的改變。針對上述情況，我校繼續(xù)教育學院在成人教育三年制臨床醫(yī)學專業(yè)率先實施網(wǎng)絡(luò)化教學，醫(yī)學生物化學作為重要的醫(yī)學基礎(chǔ)課，也率先實施網(wǎng)絡(luò)授課。為保證網(wǎng)絡(luò)教學質(zhì)量，圓滿完成教學任務(wù)，我系從開始進行籌備，由3位學科帶頭人負責，督促多名專業(yè)知識深厚、教學經(jīng)驗豐富且年富力強的教師組成授課團隊，在傳統(tǒng)教學經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，根據(jù)網(wǎng)絡(luò)教學特點，對教學的每一個環(huán)節(jié)精心組織和籌劃，制定了一套完整的教學方案，并在實際教學過程中嚴格按照方案實施。
目前，成人遠程教育課程內(nèi)容很多是按照普通高校全日制課程設(shè)計，內(nèi)容繁多，并不完全適合于遠程教育教學要求和特點。為此，我們綜合了當前的教育經(jīng)驗，認為成人遠程教育課程設(shè)計應(yīng)遵循“少而精”原則。所謂“少”，就是削減課程體系中大量多余、不必要的知識；所謂“精”，就是根據(jù)知識的基本結(jié)構(gòu)和基本原理來構(gòu)架、提煉課程內(nèi)容，針對授課對象的特點和需求，傾向性地講授規(guī)律性、普及性的教學內(nèi)容。同時，網(wǎng)絡(luò)課程設(shè)計要以職業(yè)與實踐為方向，著眼于學生的實際需要，把有關(guān)知識理論與具體問題相結(jié)合，構(gòu)建一個個兼顧知識性、系統(tǒng)性、生動性以及實用性的教學體系。為此，我們結(jié)合生源所在工作環(huán)境及實際需求，經(jīng)我系全體教師的熱烈討論，以我國三年制臨床醫(yī)學專業(yè)專升本教學大綱為藍本，制定了醫(yī)學生物化學網(wǎng)絡(luò)課程教學大綱和主線。網(wǎng)絡(luò)教學班的教學內(nèi)容基本上與三年制專升本臨床醫(yī)學班的教學內(nèi)容相同，但考慮到網(wǎng)絡(luò)教學學生來源于基層醫(yī)院的不同科室或社區(qū)診所，直接服務(wù)于患者，因此在課程內(nèi)容設(shè)置上，將生物化學劃分為生物大分子結(jié)構(gòu)與功能、物質(zhì)代謝、遺傳信息傳遞、機能生物化學4個部分，減少了正常生物大分子活動基本規(guī)律授課內(nèi)容，增加和強調(diào)了異常情況下與疾病的聯(lián)系。由我系3位學科帶頭人負責組織授課團隊，制作生物化學授課視頻錄像（即課程實時授課）、電子課件（ppt課件），編寫網(wǎng)絡(luò)學習指導和在線測試習題集，形成一套內(nèi)容詳實、概念清晰、條理分明，闡明生命現(xiàn)象化學本質(zhì)并與臨床診斷和治療相接軌的教案。
由于多數(shù)學生學習動力來自實際需求與個人興趣，因此我們精心制作課件，在ppt中適當增添一些動畫和視頻，使課件顏色鮮明，力求抽象文字較少而直觀、形象圖片較多等特點。針對理論課重點、難點、抽象難懂的問題，有針對性地制作趣味性動畫和視頻穿插于課件中。對于一些涉及物質(zhì)代謝反應(yīng)、遺傳信息傳遞等比較抽象的內(nèi)容，如氧化磷酸化、代謝調(diào)控系統(tǒng)、dna復制、蛋白質(zhì)合成等，從網(wǎng)絡(luò)上下載精美的圖片和動畫制作成幻燈片，從而將抽象難懂的內(nèi)容以生動、形象的方式表達出來，收到事半功倍的效果。同時在課件中，標注重要內(nèi)容，并前后呼應(yīng)，反復強調(diào)，以加深學生印象。在教學中注重采用案例式、問題式教學，聯(lián)系臨床實際，將理論學習與實踐應(yīng)用聯(lián)系在一起[3]。如講解糖代謝時，以糖尿病為例，介紹血糖來源與去向、糖代謝異常、激素對糖代謝各種途徑的調(diào)節(jié)，幫助學生將枯燥的代謝過程與疾病相聯(lián)系，既提高了學生學習興趣，又加深了其對知識的理解。在教學中注重實際工作內(nèi)容的滲透，使學生在工作環(huán)境中能更好地進入狀態(tài)，掌握疾病規(guī)律及原理，并促進對理論學習的思考。利用校園網(wǎng)較好的交互性能，學生可以自由開展個別化學習，有利于實現(xiàn)以學習者為中心的學習。網(wǎng)絡(luò)教學中良好的.交互性能可及時對學生學習活動給予反饋，引導其思維向縱深方向發(fā)展，同時在良好的心理狀態(tài)下學習，有利于其更加主動積極地開展學習活動。因此，我們在課程設(shè)置中有目的地增加在線討論、網(wǎng)上論壇、在線作業(yè)、答疑信箱等交互模塊。利用交互式網(wǎng)絡(luò)教學系統(tǒng)，教師可以將教學要求及內(nèi)容傳遞給學生，再通過評估系統(tǒng)來了解學生掌握情況，據(jù)此調(diào)整教學進度，改進教學方法。學生可以把學習中遇到的問題以及自己的觀點提交給教師，同學之間還可以在論壇上相互切磋探討。為促進學生自我學習并及時反饋教學成果，便于教師調(diào)整教學方案，我們增加了在線測試與自我評價模塊。在線測試包含醫(yī)學生物化學13章學習內(nèi)容的測試題，學生可根據(jù)自己的學習進度安排在線測試，提交后由電腦閱卷，自動顯示測試成績。學生根據(jù)測試結(jié)果進行自我評價，反饋學習中的薄弱環(huán)節(jié)，以彌補不足，達到提高學習成績的目的。
4學生考核、反饋和對比。
人才培養(yǎng)質(zhì)量是教育質(zhì)量中的核心，因此在考核環(huán)節(jié)上要嚴格把關(guān)。我們實行規(guī)范化命題，考試命題內(nèi)容達到教學大綱要求，并實行嚴格的考試管理制度，切實保證成人教育質(zhì)量評價的可信度、真實度。在期末考試中，采取以主觀題為主、客觀題為輔的考試方式，注重增加考題的應(yīng)用性、靈活性，適當增加聯(lián)系臨床實際應(yīng)用的試題，一定程度上適應(yīng)了網(wǎng)絡(luò)授課班學生的學習需求。通過考試環(huán)節(jié)，進一步促進學生自主學習能力的提高和專業(yè)課程學習，保證成人教育質(zhì)量。由于教學準備充分，我校醫(yī)學生物化學網(wǎng)絡(luò)課程取得了良好的教學效果，獲得了大部分學生的認可。學生普遍反映，通過網(wǎng)絡(luò)課程學習，獲得了足夠的知識和信息。期末考試結(jié)束后，我們對學生的考試成績進行了系統(tǒng)分析，期望從中發(fā)現(xiàn)問題，總結(jié)經(jīng)驗。學生期末考試總體成績較好，共109人參加考試，最高分94分，最低分28分，平均分78.5分，其中有6%的學生取得了90分以上的好成績，78%的學生取得了70～90分較理想成績，13%的學生處于60～69分的分數(shù)段，不及格僅3人，約占3%。通過試卷分析，我們也發(fā)現(xiàn)了一些不足之處。大部分學生對生物大分子結(jié)構(gòu)、生物化學與疾病的聯(lián)系以及最新進展頗感興趣，在這部分試題中得分較高；而有關(guān)物質(zhì)代謝和遺傳信息傳遞部分得分明顯偏低，幾乎一半的學生遺傳信息傳遞相關(guān)試題得分不足50%。學生普遍認為這部分知識比較抽象、難以理解；部分學生認為這部分內(nèi)容與臨床應(yīng)用有一定距離，實用性不強，學習時沒有用心；還有部分學生認為缺少與教師的交流，學習中對知識的系統(tǒng)性、連貫性把握失當?；趯W生的上述反饋，我們總結(jié)出教學中需要改進的方面：（1）要合理安排教學內(nèi)容、分配教學時間，增加物質(zhì)代謝和遺傳信息傳遞學時；（2）緊密聯(lián)系臨床實際，尤其是遺傳信息傳遞部分，將基因異常與分子疾病相聯(lián)系，增加學生學習興趣；（3）加強互動平臺的建設(shè)和管理，增加教師與學生的溝通和互動，如在考前安排3天時間的遠程電話答疑等。
5結(jié)語。
提高教學質(zhì)量是高等教育探索的永恒主題。醫(yī)學生物化學網(wǎng)絡(luò)課程不是簡單的資源建設(shè)，應(yīng)從教學資源、教學設(shè)計、師生交流、課程情境設(shè)計、教學評價與反饋等多角度進行架構(gòu)與完善。力求建立科學、完善的成人教育及其教學質(zhì)量管理體系，提供優(yōu)良的教學環(huán)境和條件，促進成人高等醫(yī)學教育穩(wěn)定、健康、有序發(fā)展，從而培養(yǎng)出更多合格的醫(yī)學人才。
參考文獻：
通識教育課程論文篇十七
高職院校與地方經(jīng)濟聯(lián)系密切，注重實用性，強化技能訓練以及長期校企合作等方面的特點決定了高職院校具有實施創(chuàng)業(yè)教育的獨特優(yōu)勢，也決定了高職創(chuàng)業(yè)教育課程必將有別于普通高等院校的課程。而當前高職創(chuàng)業(yè)教育課程在設(shè)置過程中缺乏的便是特色。
高職院校以服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展為己任，其創(chuàng)業(yè)教育也必須融入?yún)^(qū)域經(jīng)濟與文化的內(nèi)涵。而當前高職院校開展的創(chuàng)業(yè)教育缺乏服務(wù)地方的意識，沒有去尋找區(qū)域經(jīng)濟與創(chuàng)業(yè)教育融合的切入點，也沒有建立學校自身發(fā)展與區(qū)域經(jīng)濟共同進步的良性互動機制，更沒有以此為基礎(chǔ)調(diào)整創(chuàng)業(yè)教育的課程設(shè)置以及合理設(shè)計其知識結(jié)構(gòu)。這些因素導致了創(chuàng)業(yè)教育與經(jīng)濟發(fā)展的脫節(jié)以及大學生無法主動實現(xiàn)與地方經(jīng)濟發(fā)展所需人才的有效對接。
（二）創(chuàng)業(yè)教育課程缺乏技術(shù)性特色。
沒有圍繞高職教育的技術(shù)性特點和學生的技能特長來設(shè)計合理的課程模式高職院校的創(chuàng)業(yè)教育應(yīng)該結(jié)合這些特點進行，注重培養(yǎng)學生的創(chuàng)業(yè)技能技巧和實際動手操作能力。然而，我國許多高職院?；旧线€在沿用普通高等教育模式，側(cè)重創(chuàng)業(yè)理論知識的培養(yǎng)。
在創(chuàng)業(yè)教育課程設(shè)置過程中，忽視學生的差異，對不同專業(yè)、不同個性特點的學生無差別對待，進行同一種創(chuàng)業(yè)教育。同時，教材內(nèi)容也缺乏針對性，沒有本土化特色，所使用的教材多為市面流通的大眾讀本。這類教材理論深度和實踐廣度都不夠，更談不上針對性，這就難免造成課程體系的“同一化”，使得創(chuàng)業(yè)教育不能達到預(yù)期效果，進而導致學生的參與度和積極性不高。
創(chuàng)業(yè)教育的實踐性很強，僅靠幾節(jié)理論課遠遠不夠。而實施創(chuàng)業(yè)實踐課程的學校較少，開展了實踐課程的學校也還停留在較低的層次，主要是創(chuàng)業(yè)計劃大賽、校內(nèi)開店鋪等形式。另有一些高職院校強制學生參加各類技術(shù)考級，讓學生沒有足夠的時間和精力去接觸校外企業(yè)，技術(shù)無法實踐，創(chuàng)業(yè)教學的效果難以落實。創(chuàng)新與創(chuàng)造不能平庸化為簡單的書面理論，也不能被認為是單純的技巧與操作。
二、結(jié)合當?shù)靥厣O(shè)置高職院校創(chuàng)業(yè)教育課程。
創(chuàng)業(yè)教育的課程模式主要分為理論課程與實踐課程兩大類。以下從這兩個方面探討如何結(jié)合當?shù)靥厣O(shè)置高職院校創(chuàng)業(yè)教育課程。
（一）理論教學課程。
理論課程可分為學科課程和案例課程。學科課程主要以課堂授課的形式傳授知識，注重培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)精神、創(chuàng)業(yè)意識和發(fā)展創(chuàng)業(yè)人格。案例課程主要讓學生學習創(chuàng)業(yè)成功和失敗的案例，從中吸取經(jīng)驗教訓，歸納總結(jié)出方法和規(guī)律。結(jié)合學科課程和案例課程的特點，創(chuàng)業(yè)教育首先要學習基礎(chǔ)理論知識，其次，要專門開辟當?shù)厣鐣?jīng)濟等方面的知識內(nèi)容，讓學生全面認識與了解這些特點，幫助學生構(gòu)建新的創(chuàng)業(yè)教育內(nèi)容體系，并盡早根據(jù)自己的興趣、愛好、特長等有選擇地形成特點和風格各異的創(chuàng)業(yè)意識。以江西的高職院校為例，創(chuàng)業(yè)教育除基本的理論知識學習外，還可以增加具有江西特色的知識內(nèi)容。如：旅游專業(yè)的學生可以增加江西的旅游文化資源內(nèi)容的學習模塊。江西境內(nèi)群山連綿，江河縱橫，具有獨特的山水文化資源；江西悠久的歷史創(chuàng)造了燦爛的文化，擁有宗教文化、書院文化、名人文化、建筑文化等歷史文化資源；江西是革命圣地，南昌是八一軍旗升起的地方，井岡山是中國共產(chǎn)黨創(chuàng)建的第一個革命根據(jù)地，這些構(gòu)成了江西特有的紅色文化。這些文化資源的學習可以為學生將來成為旅游行業(yè)相關(guān)的創(chuàng)業(yè)人員奠定基礎(chǔ)。還可讓學生了解當前江西省各城鎮(zhèn)居民消費結(jié)構(gòu)的特點及相關(guān)方面的知識，方便學生畢業(yè)后圍繞居民生活的家政、安全保衛(wèi)、環(huán)境衛(wèi)生、養(yǎng)老托幼、醫(yī)療保健等社區(qū)服務(wù)業(yè)發(fā)揮自己的特長，開展創(chuàng)業(yè)活動。把江西的資源優(yōu)勢和產(chǎn)業(yè)優(yōu)勢變?yōu)閷W校創(chuàng)業(yè)教育的資源與創(chuàng)新優(yōu)勢，讓學生在學習必備的基礎(chǔ)知識和技能的基礎(chǔ)上，增加創(chuàng)業(yè)所需要的廣博的知識和復合型的知識結(jié)構(gòu)，并加強學生生活和現(xiàn)代社會、科技發(fā)展的聯(lián)系，傳統(tǒng)內(nèi)容與新觀點、新問題的聯(lián)系。
（二）實踐教學課程。
實踐教學課程是創(chuàng)業(yè)教育不可缺少的教學環(huán)節(jié)。實踐教學包括校內(nèi)和校外兩塊。校內(nèi)實踐教學主要通過模擬課程來實現(xiàn)，模擬課程有erp沙盤模擬、創(chuàng)業(yè)計劃大賽等形式。通過模擬實踐，讓學生了解企業(yè)運行的競爭態(tài)勢，這對今后的創(chuàng)業(yè)活動有一定的指導意義。校外實踐教學重在讓學生走出校園、走上社會，接觸了解市場，熟悉市場規(guī)則，積累市場資源。校外實踐教學主要通過社會調(diào)查、頂崗實習與創(chuàng)業(yè)實戰(zhàn)訓練的形式進行。以旅游專業(yè)學生的頂崗實習為例。學?？梢越Y(jié)合江西豐富的旅游文化資源組織學生到旅游區(qū)實習。讓學生了解紅色旅游、綠色旅游、古色旅游、民俗旅游等不同旅游形式的不同特點，體驗不同旅游形式帶給人們的不同感受，學習該行業(yè)企業(yè)家的創(chuàng)業(yè)精神和經(jīng)驗，從而讓學生體驗創(chuàng)業(yè)的艱辛、培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)的意識、鍛煉創(chuàng)業(yè)的能力。學生在頂崗實習的過程中可以身臨其境地去感受和體驗瞬息萬變的復雜環(huán)境，這有利于學生學到很多書本上學不到的東西和得到各種非智力因素的發(fā)展。
三、創(chuàng)業(yè)教育課程實施的保障在推動創(chuàng)業(yè)教育的發(fā)展，提高創(chuàng)業(yè)教育課程的實效性上，高職院校擔負著重大責任，但創(chuàng)業(yè)教育的`順利進行單靠學校的力量是不夠的，還需要政府、社會和家庭的共同努力。
在學校方面，首先高職院校要以本地的經(jīng)濟結(jié)構(gòu)和職業(yè)分類為基礎(chǔ)，依據(jù)地方經(jīng)濟領(lǐng)域所需的崗位設(shè)置，依托行業(yè)企業(yè)構(gòu)建創(chuàng)業(yè)教育課程體系、編制教學計劃，并在教學中與它們密切合作。采取工學結(jié)合、頂崗實習等方式為學生創(chuàng)業(yè)提供良好的學習鍛煉的平臺。其次，要豐富創(chuàng)業(yè)教育活動，促進學生個性化發(fā)展。在創(chuàng)業(yè)教育課程實施過程中，要充分考慮不同專業(yè)學生之間的差別和專業(yè)學習過程中的不同狀況，體現(xiàn)高職學生應(yīng)用性、職業(yè)性與技能性的要求。再次，要加強師資隊伍建設(shè)，培養(yǎng)并逐步建立一支結(jié)構(gòu)合理、指導有力、專業(yè)知識扎實、實踐操作能力強的創(chuàng)業(yè)教育教師隊伍，良好的師資隊伍是創(chuàng)業(yè)教育課程有效實施的保障。在政府方面，首先應(yīng)根據(jù)社會、經(jīng)濟變化和職業(yè)教育自身發(fā)展對高職教育的投資、培養(yǎng)目標、辦學條件、教育教學評估和校企聯(lián)合辦學等方面作出明確規(guī)定。其次，政府要給予創(chuàng)業(yè)教育一定的資金和政策支持，沒有政府經(jīng)費上的支持和相關(guān)政策體系的扶持，創(chuàng)業(yè)教育將流于形式，創(chuàng)業(yè)教育課程更無從談起。
在社會、家庭層面，社會公眾和學生家長對學生自主創(chuàng)業(yè)還存有較多疑慮。而要進一步發(fā)展高職創(chuàng)業(yè)教育、鼓勵更多的學生投身創(chuàng)業(yè)、進行創(chuàng)業(yè)實戰(zhàn)訓練，需要社會、家庭的大力支持與正確引導。為此，應(yīng)廣泛深入地開展創(chuàng)業(yè)宣傳，為大學生提供更為良好的創(chuàng)業(yè)環(huán)境。尤其是企業(yè)，應(yīng)將推動學校創(chuàng)業(yè)教育作為己任，為學校提供相應(yīng)的設(shè)備和資金，給學生提供實習、實訓的機會，彌補學校創(chuàng)業(yè)教育在實踐教學上的不足。而作為學生家長應(yīng)重視創(chuàng)業(yè)教育，能充分理解、引導、支持學生的創(chuàng)業(yè)活動。
通識教育課程論文篇十八
今天上午，我們錦華小學和古寨小學共同舉行了依次健康教育研討活動。參加本次活動的的有來自兩所學校的教師10多人，同時參會的還有教科所的主任和心理健康負責人?；顒又新犎×丝h小學心理健康負責老師，對于目前他們學校有關(guān)心理輔導活動的開展的一些情況與做法，并且聽取了三節(jié)心理輔導課聽課之后，與會的代表就有關(guān)學校心理健康教育的問題展開了討論，教科所主任還轉(zhuǎn)達了區(qū)教育委員會的有關(guān)精神和要求。由此可見，我們小學心理健康教育工作的開展無疑是先行了一大步，通過學習，感慨頗多，讓人感到沉重與責任重大。下面談幾點我對心理健康有了新的認識體會：
心理健康是學生心理發(fā)展的需要，是培養(yǎng)21世紀人才的需要，也是實施素質(zhì)教育的重要內(nèi)容之一。綜合目前國內(nèi)外的相關(guān)研究結(jié)果，近13%全球兒童和青少年在心理和行為方面存在問題，并且在近幾年呈上升趨勢。青少年的心理健康問題，已成為當今家庭、學校和社會一個亟待關(guān)注的重要課題。中共中央《關(guān)于進一步加強和改進學校德育工作的若干意見》中也明確要求，學校要“通過多種方式對不同年齡層次的學生進行心理健康教育和指導，幫助學生提高心理素質(zhì)，健全人格，增強承受挫折、適應(yīng)環(huán)境的能力。”每年的10月10日是世界精神衛(wèi)生日，我國將今年衛(wèi)生日的主題定為“快樂心情，健康行為---關(guān)注兒童青少年精神健康”。作為兒童教育的主要環(huán)境――學校，現(xiàn)在對這一方面都十分關(guān)注。我省今年也明確地把學生的心理健康工作的開展作了明確的要求：鄉(xiāng)鎮(zhèn)級學校在xx學年開始必須專門有心理輔導老師;該老師必須經(jīng)過培訓，有上崗證。
但學校心理健康教育工作的開展并不是一件容易的事，目前情況也不是很樂觀，更是有待于進一步的深入研究與提高。近年來，越來越多的地方和學校開展起心理健康教育，社會上的一些機構(gòu)也積極參與到這方面工作中。大家都重視心理健康教育本來是好事，但是，現(xiàn)在確實存在一種把學生中心理不健康的數(shù)據(jù)無限擴大的傾向，以此來抬高心理健康教育的“身價”的現(xiàn)象。還有的學校把心理健康教育誤解為“心理學教育”的現(xiàn)象，雖然在開展，但缺乏心理健康教育的針對性和實效性。而我們開展心理健康教育的根本目的，是提高學生的整體心理素質(zhì)，維護和增進學生的心理健康水平。因此，學校心理健康教育的展開以及形式等都要慎重，要注重實效性，要根據(jù)不同情況體現(xiàn)多樣性。在小學，應(yīng)以游戲和活動為主。
通識教育課程論文篇十九
軟件技術(shù)專業(yè)培養(yǎng)具有良好職業(yè)道德、工作態(tài)度和行為規(guī)范，開發(fā)環(huán)境，平臺開發(fā)工具完成軟件的功能模塊設(shè)計、編碼、調(diào)試和測試任務(wù)的高素質(zhì)、高技能專門人才。學生畢業(yè)后可在軟件開發(fā)類、軟件外包類及網(wǎng)絡(luò)技術(shù)類相關(guān)企業(yè)中勝任多個崗位，下面是以學生在企業(yè)中成長過程來歸納好的崗位:初次就業(yè)崗位有初級程序員、初級軟件測試員；發(fā)展崗位有程序員、高級程序員、軟件開發(fā)工程師、軟件測試員、軟件測試工程師；拓展崗位有項目經(jīng)理、系統(tǒng)分析師和系統(tǒng)架構(gòu)師等。學生沒有足夠的社會經(jīng)驗，而“職業(yè)生涯規(guī)劃”課程教學與軟件技術(shù)專業(yè)相融合，能夠使學生結(jié)合未來的工作和發(fā)展，進行教學實踐活動，使學生能夠在實踐操作的過程當中，對未來的工作產(chǎn)生大致的了解。這種方式既能夠提升軟件技術(shù)專業(yè)教學的質(zhì)量和效果，同時也能夠提升“職業(yè)生涯規(guī)劃”指導的價值，使“職業(yè)生涯規(guī)劃”指導能夠更加富有內(nèi)涵，以豐富的實踐活動和多樣化的教學案例加深學生對未來工作的認知程度。
2了解專業(yè)相關(guān)職業(yè)群，明確專業(yè)發(fā)展前景。
了解專業(yè)有關(guān)的職業(yè)群，能夠使學生對未來的工作產(chǎn)生大致的了解，幫助學生更好地學習，為未來的工作奠定一定的基礎(chǔ)。教師可以適當引導學生對專業(yè)技能相關(guān)的職業(yè)群進行了解，為學生介紹有關(guān)的職業(yè)以及相關(guān)的專業(yè)技能要求等等。這種方式能夠開拓學生的視野，使學生能夠?qū)β殬I(yè)產(chǎn)生一定的規(guī)劃，展現(xiàn)高職教育的特色之處。教師要注意循序漸進地進行授課。
2.1展示軟件技術(shù)專業(yè)典型職業(yè)發(fā)展路線。
發(fā)展路線1：程序員、高級程序員、開發(fā)工程師、項目經(jīng)理、高級項目經(jīng)理、系統(tǒng)架構(gòu)師。這條發(fā)展路線是往軟件開發(fā)技術(shù)的上層發(fā)展，最后成長為系統(tǒng)架構(gòu)師，系統(tǒng)架構(gòu)師難度比較大，但是工資很高，目前系統(tǒng)架構(gòu)師是按小時算錢，一個小時可達幾萬元，不過系統(tǒng)架構(gòu)師只是在大型公司才會有，對高職學生來說走這條路需克服重重困難才能成功，所以難度比較大。發(fā)展路線2：程序員、高級程序員、開發(fā)工程師、項目經(jīng)理、高級項目經(jīng)理。與發(fā)展路線1相比較，區(qū)別在最后一步是成長為底層開發(fā)人員，所以這是往軟件開發(fā)技術(shù)的底層發(fā)展路線，相對于系統(tǒng)架構(gòu)師來說，工資雖然低一點,但成長為底層開發(fā)人員難度較小一點。發(fā)展路線3：程序員、高級程序員、開發(fā)工程師、項目經(jīng)理、高級項目經(jīng)理、市場總監(jiān)/技術(shù)總監(jiān)、ceo。這是往軟件開發(fā)管理人員方面發(fā)展的路線，收入也很高。
2.2理清發(fā)展路線中各種崗位所需的職業(yè)水平。
在明確軟件技術(shù)專業(yè)相關(guān)的崗位要求和職業(yè)群之后，教師可以組織學生研究和分析具體的崗位職業(yè)要求、技能要求等等，組織學生對崗位進行綜合分析。具體如下：1）崗位不同，對應(yīng)的專業(yè)能力也不同。java程序員：要能夠熟練使用java開發(fā)工具，熟悉javajsp編程語言及j2ee規(guī)范，結(jié)合各類型的軟件（使用java開發(fā)桌面應(yīng)用程序使用jsp進行小型動態(tài)網(wǎng)站；開發(fā)ssh框架進行大中型網(wǎng)站或系統(tǒng)開發(fā)）等等進行操作，能夠自主編寫程序。.net程序員：開發(fā)軟件，了解c#開發(fā)技術(shù)，應(yīng)用架構(gòu)，會編寫程序的相應(yīng)技術(shù)文檔。移動開發(fā)程序員：要能夠熟練使用一種移動開發(fā)工具，熟悉java編程語言及j2ee規(guī)范，能夠借助手機客戶端進行程序或者軟件的設(shè)計，能夠自主編寫程序。軟件技術(shù)支持人員：熟悉軟件項目，能夠部署發(fā)布軟件系統(tǒng)，能夠維護系統(tǒng)處理故障，能夠培訓用戶并提供技術(shù)支持，具有一定的交際與語言表達能力。2）在各種崗位需具備如下的方法能力。能根據(jù)工作需要和個人發(fā)展需要確定學習目標和計劃，自主學習，并利用現(xiàn)代化手段，進行信息的收集與整理；能夠借助工具閱讀專業(yè)相關(guān)的外文（如英語）資料。3）在各種崗位需具備如下的社會能力。工作中能遵守法律法規(guī)、社會公德和職業(yè)道德；能與客戶、系統(tǒng)分析師、系統(tǒng)架構(gòu)師、項目經(jīng)理、開發(fā)組員、測試組員等相關(guān)人員進行有效的交流、溝通和合作；能用語音、文字正確表達設(shè)備軟件項目的相關(guān)業(yè)務(wù)；能積極進取，并能將自己的職業(yè)發(fā)展與企業(yè)發(fā)展相結(jié)合；具有良好的團隊合作精神和職業(yè)精神。
3理清職業(yè)相關(guān)證件。
職業(yè)相關(guān)證件能夠表示學生的職業(yè)技能水平，是當前人才市場中較為看重的內(nèi)容。教師要注重指導學生考取職業(yè)相應(yīng)的證書。如參加全國計算機技術(shù)與軟件專業(yè)技術(shù)資格(水平)考試，獲取相當于高級水平的計算機信息處理技術(shù)員證書；還可參加全國計算機信息高新技術(shù)考試，獲取相當于中級水平的visualc#平臺證書等。當學生對所學習的內(nèi)容和軟件技術(shù)產(chǎn)生大致的.了解之后，教師可以為學生講解考證的相關(guān)內(nèi)容，使每一位學生都能夠積極參與考證活動，形成一定的考證意識，并在考證的過程當中，檢驗自身的理論知識掌握水平和實踐技能操作能力。這種方式也能夠使教師明確進一步教學的內(nèi)容，使學生更加明確自身的問題和優(yōu)勢，從而使學生的學習活動和教師的教學活動能夠富含針對性特點。
4明確學校教學優(yōu)勢和人才培養(yǎng)效果等情況。
當前很多高職院校采用“校企結(jié)合”、“校企合作”的方式，加強與校外優(yōu)秀企業(yè)的合作。在這種模式下，學生的實踐機會增加，展現(xiàn)了高職院校的獨特教學模式和教學價值。學?？梢耘c其他優(yōu)秀的企業(yè)建立一定的合作關(guān)系，構(gòu)建“校企合作”的辦學模式，為學生提供更多的實踐場所，將理論課程教學和實踐教學活動相結(jié)合，真正實現(xiàn)“理實一體化”的教學模式，為學生未來的工作創(chuàng)建良好的基礎(chǔ)，為學生未來的發(fā)展增添更多的優(yōu)勢。學校為軟件技術(shù)專業(yè)提供了優(yōu)質(zhì)的平臺，實訓室學生用機是高端蘋果機，軟件技術(shù)專業(yè)采用逆向軟件工程及全程軟件測試的“1+3”項目課程人才培養(yǎng)模式?！?”表示以一門程序設(shè)計語言（如“c#程序設(shè)計”）為基礎(chǔ)；“3”表示通過“mis開發(fā)實戰(zhàn)”、“web應(yīng)用與開發(fā)”、“軟件項目開發(fā)組織管理”三門項目課程，使學生成為在軟件工程規(guī)范下進行高質(zhì)量軟件項目開發(fā)的程序設(shè)計員。以項目為載體，由易到難，按軟件開發(fā)過程的逆序“編碼（實現(xiàn)）、設(shè)計、需求分析”，分階段學習經(jīng)過整合的項目課程；項目教學中貫穿進行軟件測試v形模型中的各測試類型“單元測試、集成測試、系統(tǒng)測試”。為彌補課堂教學無法達到的素質(zhì)或技能方面的缺陷，還可結(jié)合不同學期的課程開設(shè)、能力需求情況等，推出形式與內(nèi)容多樣的課外活動，例如企業(yè)參觀、mis開發(fā)技能競賽、綜合軟件項目開發(fā)、itat軟件開發(fā)技能競賽、移動互聯(lián)網(wǎng)技能競賽、企業(yè)優(yōu)秀人才或歷屆優(yōu)秀畢業(yè)生先進事跡專題講座、ppt制作競賽等，以固化或拓展學生素質(zhì)。
5結(jié)語。
“職業(yè)生涯規(guī)劃”課程的教學不能脫離學生本身的專業(yè)，教師只有在很好地了解軟件技術(shù)專業(yè)的培養(yǎng)目標、就業(yè)崗位、職業(yè)能力和課程設(shè)置后，才能在課堂上完成受學生歡迎的一堂課，對學生今后的學習和就業(yè)有所幫助。
通識教育課程論文篇一
新一輪基礎(chǔ)教育（－雪風網(wǎng)絡(luò)xfhttp教育網(wǎng)）課程改革工作分三個階段：醞釀準備階段，試點實驗階段和全面推廣階段。在基礎(chǔ)教育（－雪風網(wǎng)絡(luò)xfhttp教育網(wǎng)）課程改革第一階段，教育（－雪風網(wǎng)絡(luò)xfhttp教育網(wǎng)）部頒發(fā)了《基礎(chǔ)教育（－雪風網(wǎng)絡(luò)xfhttp教育網(wǎng)）課程改革綱要（試行）》；義務(wù)教育（－雪風網(wǎng)絡(luò)xfhttp教育網(wǎng)）階段18科課程標準的實驗稿；編寫審查了各科實驗教材，目前已有20個學科的（小學7科、中學13科）49種中小學新課程實驗教材將在今年9月首次在實驗區(qū)試用。同時關(guān)于課程管理政策、評價制度、綜合實踐活動的研究，均已取得階段性成果，并將在實驗區(qū)逐步應(yīng)用。根據(jù)教育（－雪風網(wǎng)絡(luò)xfhttp教育網(wǎng)）部的部署，實驗工作擬用三年時間。秋季，在對實驗區(qū)工作進行全面評估和廣泛交流的基礎(chǔ)上，課程改革工作將進入全面推廣階段。到，中小學階段各起始年級原則上都將進入新課程。今年全面啟動普通高中新課程的研制工作。開始組織新高中課程的實驗推廣工作。至此，在我國逐步形成適應(yīng)21世紀需要的基礎(chǔ)教育（－雪風網(wǎng)絡(luò)xfhttp教育網(wǎng)）課程體系。
新一輪基礎(chǔ)教育（－雪風網(wǎng)絡(luò)xfhttp教育網(wǎng)）課程改革，在優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)、調(diào)整課程門類、更新課程內(nèi)容、改革課程管理體制和考試評價制度等方面，都取得了突破性進展。這必將對我國基礎(chǔ)教育（－雪風網(wǎng)絡(luò)xfhttp教育網(wǎng)）的改革與發(fā)展帶來深遠的影響，對推動我國基礎(chǔ)教育（－雪風網(wǎng)絡(luò)xfhttp教育網(wǎng)）領(lǐng)域素質(zhì)教育（－雪風網(wǎng)絡(luò)xfhttp教育網(wǎng)）的實施，為培養(yǎng)新一代創(chuàng)新人才發(fā)揮重大作用。
適應(yīng)未來發(fā)展確定新時期培養(yǎng)目標。
當人們回顧本世紀一百年教育（－雪風網(wǎng)絡(luò)xfhttp教育網(wǎng)）的發(fā)展，思考把一個什么樣的教育（－雪風網(wǎng)絡(luò)xfhttp教育網(wǎng)）帶入21世紀的時候，發(fā)現(xiàn)教育（－雪風網(wǎng)絡(luò)xfhttp教育網(wǎng)）的.重心發(fā)生了根本的變化，由原來知識是第一位的，發(fā)展到能力很重要，發(fā)展到情感、態(tài)度、價值觀更重要。而我們的基礎(chǔ)教育（－雪風網(wǎng)絡(luò)xfhttp教育網(wǎng)），關(guān)注最多的是知識，中小學教師最關(guān)心的、談?wù)撟疃嗟氖菍W生的基礎(chǔ)知識、基本技能，只有很少的教師（不到10%）意識到人的情感、價值觀、個性、創(chuàng)造性更重要。這不是教師的問題，而是我們今天的課程、考試評價制度、社會的價值追求造成的。新一輪基礎(chǔ)教育（－雪風網(wǎng)絡(luò)xfhttp教育網(wǎng)）課程改革，決不是換一套教科書，也不是課程內(nèi)容的調(diào)整，而是一場教育（－雪風網(wǎng)絡(luò)xfhttp教育網(wǎng)）觀念的更新，人才培養(yǎng)模式的變革。整個改革涉及到培養(yǎng)目標的變化，課程結(jié)構(gòu)的改革、國家課程標準的制定、課程實施與教學改革、教材改革、課程資源的開發(fā)、評價體系的建立和師資培訓以及保障支撐系統(tǒng)等，是一個由課程改革所牽動的整個基礎(chǔ)教育（－雪風網(wǎng)絡(luò)xfhttp教育網(wǎng)）的全面改革。
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通識教育課程論文篇二
職業(yè)教育與社會經(jīng)濟的發(fā)展密切相關(guān)，本文從影視后期職業(yè)教育課程改革的必要性，影視后期職業(yè)教育課程改革措施兩個方面探討了影視后期職業(yè)教育課程改革思路。
(一)社會對人才的需求要求影視后期職業(yè)教育課程改革。
隨著職業(yè)院校招生規(guī)模的擴大，供求關(guān)系不平衡，擴招使得職業(yè)院校學生就業(yè)困難;職業(yè)院校專業(yè)設(shè)置不合理，設(shè)置的專業(yè)與社會需要不符，造成結(jié)構(gòu)性就業(yè)困難。有的專業(yè)開設(shè)成本高，學校開設(shè)不起;學生所學專業(yè)知識陳舊，專業(yè)技能不過關(guān);學生的職業(yè)觀存在問題，創(chuàng)業(yè)理念淡化，這些問題都需要高職課程的改革完善。隨著職業(yè)教育的飛速發(fā)展，社會對職業(yè)人才的需求量很大。
中職院?；A(chǔ)課程知識內(nèi)容滯后，專業(yè)課和公共課程設(shè)置比例不合理，理論課和技能訓練課比例失調(diào)，選修課種類少、門類單一，不能發(fā)揮學生的興趣和特長，課程設(shè)置脫離學生實際，制約了學生學習的積極性。而設(shè)置門類多樣的選修課，有益于學生的個性發(fā)展，跨學科選修課，加強各學科知識的融合，課程內(nèi)容的選擇要促進學生專業(yè)特長的發(fā)展，增加選修課程，突出影視后期專業(yè)教育特色，為學生的就業(yè)服務(wù)。此外，影視后期專業(yè)教育不重視實踐類課程。
職業(yè)學校的“雙師型”教師缺乏，實踐課程開設(shè)較少。影視后期專業(yè)課教師要具有本專業(yè)的知識技能，同時要具備專業(yè)實踐經(jīng)驗，加強教育實踐。建立教師培養(yǎng)機構(gòu)，加強與企業(yè)合作，為教師提供教學實習環(huán)境，增加教育實踐機會。
(二)教育改革要求影視后期職業(yè)教育課程改革。
教育部提出了“十一五”期間中職教育的發(fā)展目標，卓越計劃、精品課程、示范性職業(yè)院校等。職業(yè)院校面臨各種挑戰(zhàn)，只有通過課程改革，才能提高職業(yè)教育質(zhì)量，推動職業(yè)教育的發(fā)展。影視后期專業(yè)設(shè)置應(yīng)面向市場需求，專業(yè)設(shè)置應(yīng)以社會需求為導向，實施合理化培養(yǎng)模式，促進良性就業(yè)，實現(xiàn)職業(yè)教育服務(wù)企業(yè)和社會的目的，促進職業(yè)學校的自身發(fā)展。
學生的專業(yè)是職業(yè)學校與企業(yè)聯(lián)系的紐帶，也是職業(yè)學校教學管理的基礎(chǔ)，職業(yè)學校的專業(yè)設(shè)置尤為重要。目前，影視后期專業(yè)設(shè)置缺乏與行業(yè)的溝通，沒有處理好教學與就業(yè)的關(guān)系，不了解社會發(fā)展對人才需求的變化，仍然套用舊的教學模式，忽視學生特點，不能滿足社會多元化發(fā)展的需求，加大了畢業(yè)生的就業(yè)難度。因此在專業(yè)設(shè)置上應(yīng)該圍繞著市場需求設(shè)置。
(一)打造高質(zhì)量教師隊伍。
職業(yè)教育課程改革，完成從學科體系到工作體系、從學科結(jié)構(gòu)到工作結(jié)構(gòu)、從知識中心到任務(wù)中心、從知識灌輸?shù)巾椖框?qū)動的轉(zhuǎn)變，對教師提出了更高要求。職業(yè)教育的生命是教育質(zhì)量，高質(zhì)量的師資隊伍是職業(yè)教育質(zhì)量的保證，職業(yè)教育具有技術(shù)性和學術(shù)性相結(jié)合的特點，對中職教師也提出更高的要求，中職教師應(yīng)適應(yīng)教育思想和理念的變化，以先進的教育理念為指導，提出符合新理念的課程改革新思路。
樹立終身教育和全面發(fā)展的教育理念，學校教育是教育的一個階段，不是教育的終結(jié)。制定教師實踐教學的考核制度，把教師的實踐教學工作量作為考核的一項指標，與獎金津貼掛鉤，實踐教學能力強的教師優(yōu)先評定職稱、崗位定級，建立激勵機制，提高教師對實踐教學的重視程度，保證兼職教師的合理收益。鼓勵教師充分利用休息時間，承擔課程開發(fā)任務(wù)。
“雙師型”教師在專業(yè)建設(shè)、教學改革、院校合作、教師成長、課堂教學等環(huán)節(jié)發(fā)揮了重要的作用，“雙師型”教師是職業(yè)教育改革的直接結(jié)果，作用具有多元性。教師是教學改革的中堅力量，直接參與課程設(shè)置、教材教法、教學模式等革新。“雙師型”教師優(yōu)于非“雙師型”教師，突破了理論課和實踐課的分離狀態(tài)，教學任務(wù)由一名教師承擔，提高學生的接受效率。
“雙師型”教師能夠根據(jù)行業(yè)發(fā)展提出建議，提高教學針對性，學校及時調(diào)整教學方向，建立“雙師型”教師隊伍，完善教師結(jié)構(gòu)，提高教師隊伍的整體素質(zhì)?！半p師型”教師能力標準，為教師專業(yè)化發(fā)展指引了方向。對于一所學校，只有“雙師型”教師達到一定比例，分工明確，提高“雙師比”，提高“雙師型”教師隊伍的整體素質(zhì)，提升職業(yè)道德素質(zhì)、政治思想素質(zhì)、職業(yè)能力素質(zhì)等個人素質(zhì)，才能促進職業(yè)學校的持續(xù)發(fā)展。提高“雙師型”教師質(zhì)量和數(shù)量，正視差距，認識建設(shè)“雙師型”教師隊伍的重要性，加強培訓力度，拓寬外引渠道，完善“雙師型”教師建設(shè)保障制度。
建設(shè)一支結(jié)構(gòu)合理、數(shù)量充足的“雙師型”教師隊伍，推進教育教學改革，切實落實工學結(jié)合模式，發(fā)揮“雙師型”教師特長，帶動其他教師的成長，提高教師整體素質(zhì)?！半p師型”教師，是教學改革的中堅力量，促進教學質(zhì)量的提升，“雙師型”教師既有專業(yè)知識，又有實踐經(jīng)驗，嘗試最新的.教學手段，引導學生依據(jù)專業(yè)理論設(shè)計實踐操作，幫助學生養(yǎng)成手腦結(jié)合的好習慣，突出“做中學，做中教”的職業(yè)教育特色，是專業(yè)建設(shè)的主力軍，承擔教學改革和科研任務(wù)，研討參與課程設(shè)置，承擔實訓基地建設(shè)，參加實驗室開發(fā)，完善校內(nèi)外的培訓，促進教學和實訓的結(jié)合，承擔課題研究與教材建設(shè)。
“雙師型”教師是校企合作的紐帶，校企共建人才培養(yǎng)方案，共建實訓基地，學校與企業(yè)聯(lián)系更加緊密，提高職業(yè)教育教學質(zhì)量。新的經(jīng)濟形勢對實踐教師提出更高的要求，要求中職院校的實踐教師具備綜合能力。例如，專業(yè)教學能力、實踐指導能力、拓展能力、就業(yè)指導能力等，中職師資培養(yǎng)需要多方面合作，探索中職院校校企合作的新模式。
(二)創(chuàng)新影視后期職業(yè)教育教學方法。
創(chuàng)新教學內(nèi)容是教學課程改革的重要組成部分，而創(chuàng)新教學內(nèi)容主要體現(xiàn)在創(chuàng)新教材。影視后期職業(yè)教育教材的選擇要結(jié)合中職教育的特點，結(jié)合實效性原則，教材的選取有助于提高學生實踐應(yīng)用能力，中職教材要增加相應(yīng)的實踐教學內(nèi)容，理論與實踐相結(jié)合，積極研發(fā)和應(yīng)用能力強的校本教材，學校企業(yè)共同研究開發(fā)教材，教師參與企業(yè)實踐，把實踐經(jīng)驗應(yīng)用在教學中，教材更有針對性和實踐性，創(chuàng)新教學方法是影視后期職業(yè)教育課程改革的前提，傳統(tǒng)中職教學，教師具有絕對權(quán)威性，是課堂教學的主宰，教師安排學生的學習全過程。
舊的教學理念，忽視了學生的主體地位，學生按照教師的要求學習，缺少學習主動性，不會自主探究，教師只重視知識的傳授，忽視學生能力的培養(yǎng)，制約了學生的全面發(fā)展，中職院校要改變傳統(tǒng)的教學模式，樹立以學生為主體的教學理念，關(guān)注學生自主學習能力的培養(yǎng)。中職院校要為學生提供豐富的學習環(huán)境，創(chuàng)造學生自主學習的機會，引入小組合作探討模式，營造與中職技能相關(guān)的教學情境，模擬實際工作崗位，讓學生親身體驗工作崗位的實際流程。
例如，影視后期課程的設(shè)計，可以參考影視后期制作大獎賽的比賽要求，進行創(chuàng)意設(shè)計，在教學過程中鼓勵學生創(chuàng)新，讓學生自由創(chuàng)作，提高學生的創(chuàng)作熱情，更靈活地掌握各種技能，加深理解學過的知識，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維能力。
總之，加強職業(yè)院校師資隊伍建設(shè)，增強職業(yè)院校的辦學實力，改革完善職業(yè)教育課程體系，為社會培養(yǎng)高素質(zhì)人才，是每個職業(yè)院校肩負的重任。
通識教育課程論文篇三
對于通識教育的內(nèi)涵,國內(nèi)外學者眾說紛紜,從各個不同的角度給予解釋。我國學者李曼麗在綜合了國內(nèi)外學者的各種表述之后,對通識教育做了初步構(gòu)建:就性質(zhì)而言,通識教育是高等教育的組成部分,是所有大學生都應(yīng)該接受的非專業(yè)性教育;就其目的而言,通識教育旨在培養(yǎng)積極參與社會生活的、有社會責任感的、全面發(fā)展的社會的人和國家的公民;就其內(nèi)容而言,通識教育是一種廣泛的、非專業(yè)性的、非功利性的基本知識、技能和態(tài)度的教育。
課程是教育活動中影響人全面素質(zhì)提高最為直接、最具穩(wěn)定性的基本因素,因而通識教育課程必然成為真正實施通識教育的關(guān)鍵。通識教育課程是指完成通識教育目標的一系列課程和內(nèi)容的組合。它的主體是相對獨立于專業(yè)教育之外的課程,但也不排斥能滿足通識教育目標的部分專業(yè)教育內(nèi)容。
1.通識教育課程設(shè)計的指導思想沒有表現(xiàn)出自身的特色,存在盲目模仿痕跡。
現(xiàn)在我國大學通識教育課程設(shè)計的指導思想不是非常清晰,通識教育課程特別是“通識選修課程”等設(shè)置隨意性很大,而且往往在形式上盲目模仿和照搬國外的樣式比較多,自身特色性研究不夠。通識教育的根本應(yīng)該是首先能體現(xiàn)通識教育的相關(guān)課程和教學方式。
(1)通識教育必修課多,通識教育選修課少。通識教育必修課一般占通識教育課程總學分的80%左右,通識教育選修課一般占通識教育課程總學分的20%左右。由于通識教育課程中必修課過多,學生對課程的選擇性差,嚴重降低了學生對通識教育的期望值,不能調(diào)動學生學習的積極性和主動性,不利于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。
(2)通識教育課程設(shè)置不合理。我國通識教育的主要組成部分為外語、計算機、體育、思想政治理論課程,這些主要是教育部規(guī)定的一些課程。一是提高學生政治思想和道德修養(yǎng)的課程。二是提高身體素質(zhì)的課程。三是語言工具類課程。以上通識教育課程約占全部通識教育總學分的70%左右。除此之外,各專業(yè)根據(jù)專業(yè)需要開設(shè)了高等數(shù)學、大學物理、大學化學等基礎(chǔ)課程。
我國大學通識教育課程存在著知識化傾向,大多數(shù)學校以掌握知識的數(shù)量來考慮通識教育課程的價值,缺乏對知識、能力、素質(zhì)要求總體的設(shè)計和措施保障,認為設(shè)置什么方面的課程學生就能直接獲得相應(yīng)的素質(zhì),形成了偏重知識體系;以知識體系的選擇來代替通識教育課程體系的設(shè)計,造成了知識量太大而課時有限的困境,無法建立起使學生終身受益的、廣闊的知識體系;不利于學生由被動學習轉(zhuǎn)向基本探究方式的學習、解決問題的方法的學習以及理論應(yīng)用于實踐的學習,形成各種解決問題的`能力。
我國的通識教育課程大都采用大班上合堂的形式進行,大都采用傳統(tǒng)的灌輸式教學方式,忽視了學生主體性的發(fā)揮。教師主宰了課堂教學過程中的一切活動,學生很少有機會自由思考和質(zhì)疑,沒有充分表達意見的機會。學生要做的全部工作就是記誦、練習、應(yīng)試,非常不利于培養(yǎng)學生的探究精神、創(chuàng)新精神。
美國高等學校為加強通識教育課程的管理,大都設(shè)有專門的管理機構(gòu),負責通識教育課程的規(guī)劃和執(zhí)行。而我國一般院校均沒有通識教育與通識教育的專門管理機構(gòu),大都由教務(wù)處進行宏觀管理,具體通識教育課程的教學內(nèi)容由相應(yīng)的教學系(院)負責確定,通識教育與教育課程的管理處在松散狀態(tài)。通識教育與通識教育課程的質(zhì)量沒有嚴格的標準,大多數(shù)院校也缺乏對這方面進行監(jiān)控的制度與體系。
1.進一步轉(zhuǎn)變通識教育的理念。
通識教育不僅僅是一種教育思想,而且是一種實踐活動,要做到有效地在大學里實施通識教育,首先要轉(zhuǎn)變教育思想,更新教育觀念,不能把學校僅僅看作是一種單純傳授知識的場所,也不能把教學活動簡單地理解為一種傳授知識的活動。通識教育是一種教育理念和課程實施模式的結(jié)合體,作為一種教育理念,它貫穿于教育的全過程;作為一種課程實施模式,它緊密結(jié)合專業(yè)教育以培養(yǎng)判斷力準確、洞察力敏銳的社會新人。學?？梢圆扇∫幌盗写胧┳寣W校的教師群體對通識教育觀有個較為全面了解,從而爭取一個共同的信念和支持,特別是學校的教授群體,他們的支持與否,是通識教育能否取得成功的關(guān)鍵。
通識教育的有效載體是學校的課程,因此一個完善的通識教育體制還應(yīng)包括合理的課程設(shè)置。通識教育課程首先應(yīng)該按照教育主管部門的要求開設(shè)好思想政治理論課、英語、體育、計算機等必修課程外,還應(yīng)設(shè)置包含人文知識、自然科學知識、社會科學知識三個方面的選修課程。人文知識領(lǐng)域的設(shè)計目標為培養(yǎng)學生的人文及藝術(shù)素養(yǎng),使其有基本能力;自然科學領(lǐng)域的課程的設(shè)計目標在于授予學生對生態(tài)及科學發(fā)展的基礎(chǔ)知識,進而激發(fā)學生對此領(lǐng)域的興趣與認知;社會科學領(lǐng)域的課程設(shè)計的目標為培養(yǎng)學生的社會科學素養(yǎng),使其有基本能力。
在教學方法與方式上,采用國際先進的教學方法,采取問題式教學方式,課堂教學積極推進問題式教學方法,通過課堂教學,師生共同解決問題,達到提高課堂教學效果和人才培養(yǎng)質(zhì)量的目的。同時鼓勵以科研促進教學,采用案例式、啟發(fā)式等教學方法,增加一定數(shù)量的研究型課程。
為加強通識教育課程的規(guī)劃、管理與實施,大學可以建立通識教育課程教學改革指導委員會,對通識教育課程的改革進行指導、論證。同時又設(shè)置了通識教育課程的研發(fā)與管理中心,具體負責全校通識教育課程改革的規(guī)劃、研究、組織實施、質(zhì)量監(jiān)控與評價,負責通識教育課程師資隊伍的優(yōu)化整合和培養(yǎng)提高,負責通識核心課程的研發(fā)與建設(shè)等。
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通識教育課程論文篇四
【內(nèi)容提要】基礎(chǔ)教育（－雪風網(wǎng)絡(luò)xfhttp教育網(wǎng)）課程改革應(yīng)是一個揚長補短、不斷完善、穩(wěn)步推進的過程，不是又一場“教育（－雪風網(wǎng)絡(luò)xfhttp教育網(wǎng)）革命”；要讓學生在掌握基礎(chǔ)知識的同時學會學習和養(yǎng)成情感態(tài)度價值觀，但不能因此把知識放在“第二位”；要重視學生的直接經(jīng)驗，變革單一化的學習方式，但書本知識（間接經(jīng)驗）和接受學習仍然是中小學生主要的學習內(nèi)容和學習方式；要確立學生在學習中的主體地位，因而更需要加強和改善教師的主導作用；要認真借鑒世界各國的經(jīng)驗，但提“中小學課程要與國際接軌”卻應(yīng)當慎重。
以6月8日教育（－雪風網(wǎng)絡(luò)xfhttp教育網(wǎng)）部印發(fā)《基礎(chǔ)教育（－雪風網(wǎng)絡(luò)xfhttp教育網(wǎng)）課程改革綱要（試行）》為標志，我國基礎(chǔ)教育（－雪風網(wǎng)絡(luò)xfhttp教育網(wǎng)）新一輪課程改革正式啟動。以政府行為來推進的本次課程改革，抓住了基礎(chǔ)教育（－雪風網(wǎng)絡(luò)xfhttp教育網(wǎng)）改革的核心，是為了適應(yīng)時代要求，辦好我國基礎(chǔ)教育（－雪風網(wǎng)絡(luò)xfhttp教育網(wǎng)）事業(yè)，落實科教興國戰(zhàn)略的一次重大行動。
在學習本次課程改革的綱領(lǐng)性指導文件《基礎(chǔ)教育（－雪風網(wǎng)絡(luò)xfhttp教育網(wǎng)）課程改革綱要（試行）》（以下簡稱《綱要》）時，結(jié)合讀到的一些有關(guān)本次課程改革的文章、專著和演講稿，筆者對本次基礎(chǔ)教育（－雪風網(wǎng)絡(luò)xfhttp教育網(wǎng)）課程改革作了一些思考，現(xiàn)將一些膚淺的想法寫出來，向大家請教。
一、這次建國以來課程與教學領(lǐng)域空前深刻的`變革，應(yīng)是一個揚長補短、不斷完善、穩(wěn)步推進的過程，而不是又一場“教育（－雪風網(wǎng)絡(luò)xfhttp教育網(wǎng)）革命”
本次基礎(chǔ)教育（－雪風網(wǎng)絡(luò)xfhttp教育網(wǎng)）課程改革力度之大、動員之廣、內(nèi)容之全、程度之深，是建國以來歷次基礎(chǔ)教育（－雪風網(wǎng)絡(luò)xfhttp教育網(wǎng)）課程改革所未有的?！毒V要》規(guī)定的新課程的培養(yǎng)目標，鮮明地體現(xiàn)了時代的要求，體現(xiàn)了黨和國家教育（－雪風網(wǎng)絡(luò)xfhttp教育網(wǎng)）方針的精神，既繼承了我國基礎(chǔ)教育（－雪風網(wǎng)絡(luò)xfhttp教育網(wǎng)）課程的優(yōu)良傳統(tǒng)，又具有與時俱進的特點。為全面貫徹教育（－雪風網(wǎng)絡(luò)xfhttp教育網(wǎng)）方針，全面推進素質(zhì)教育（－雪風網(wǎng)絡(luò)xfhttp教育網(wǎng)），全面實現(xiàn)新課程的培養(yǎng)目標，《綱要》提出了改革的具體目標、原則要求、工作方針及保障措施，反映出了深層次的教育（－雪風網(wǎng)絡(luò)xfhttp教育網(wǎng)）思想觀念的更新與變化，表明了本次課程改革作為一項巨大的系統(tǒng)工程的全面性和深刻性?，F(xiàn)行課程體系的諸多問題和弊端，有的是長期以來試圖解決但一直沒有解決好的，有的是在社會和時代發(fā)展的新形勢下新凸現(xiàn)出來的。這些問題和弊端確實是非改不可的。
[1][2][3][4]。
通識教育課程論文篇五
1、理論知識過重，實踐環(huán)節(jié)不足，偏離了對學生應(yīng)用能力的培養(yǎng)。
許多院校在課程設(shè)置上都不同程度地存在著重理論知識，尤其是陳述性知識的傳授，輕實踐教學環(huán)節(jié)，只強調(diào)學生應(yīng)該“知道什么”，而不是“會做什么”，沒有充分做到結(jié)合生產(chǎn)一線，培養(yǎng)學生解決實際問題的應(yīng)用能力。
2、以學科體系構(gòu)建課程，忽視課程與工作崗位要求之間的聯(lián)系。
許多院校的課程多是按照學科的邏輯結(jié)構(gòu)來組織內(nèi)容，過于強調(diào)知識的系統(tǒng)性和完整性，而不是面向?qū)嶋H應(yīng)用，根據(jù)崗位職業(yè)能力的要求來選擇課程內(nèi)容，忽視了教育與產(chǎn)業(yè)的聯(lián)系，知識與工作任務(wù)之間的聯(lián)系，從而造成學生學習的盲目性，不利于學生應(yīng)用能力的培養(yǎng)。
3、理論與實踐的脫節(jié)。
課程體系中的理論課程和實踐課程沒有得到較好整合，而是各成體系，相互獨立，基本上都是先上理論課程，再上實踐課程，容易造成學生理論知識空泛，無法使學生真正掌握知識，再通過實踐過程將其內(nèi)化為能力。
二、課程模式構(gòu)建的基本原則。
1、以工作過程為導向。
工業(yè)工程專業(yè)課程模式的開發(fā)，首先要對實際工作進行分析，將工作分解為多項工作任務(wù)，確定完成各項工作任務(wù)所需要的能力，在能力分解的基礎(chǔ)上，以能力與知識的對應(yīng)關(guān)系，將課程內(nèi)容進行分類、整合、安排，進而形成應(yīng)用能力培養(yǎng)脈絡(luò)鮮明的課程模式。
2、以能力培養(yǎng)為主線。
能力本位是應(yīng)用性人才培養(yǎng)區(qū)別于傳統(tǒng)教育的一個重要特點，它是以培養(yǎng)應(yīng)用能力為核心，將能力培養(yǎng)滲透到課程模式的每個環(huán)節(jié)中，因此在重視理論講授的基礎(chǔ)上，更側(cè)重于從做中學，強調(diào)實踐教學環(huán)節(jié)的作用尤其是綜合性實踐環(huán)節(jié)。
3、以學科知識為基礎(chǔ)。
課程模式應(yīng)該以學科知識為基礎(chǔ)的，這些學科知識足以能滿足一線人才所需的技術(shù)和技能的要求，而且當新的科學技術(shù)轉(zhuǎn)化為生產(chǎn)力時，應(yīng)用性人才憑借其較寬的知識面和較扎實的基礎(chǔ)理論能夠掌握并加以利用。
4、以素質(zhì)教育為取向。
只有具備較高的素質(zhì)和較強應(yīng)變能力的人才才能在未來社會中得以生存和發(fā)展，同時，還應(yīng)具備可持續(xù)發(fā)展的潛力，能夠?qū)W會學習自我更新知識體系，以適應(yīng)社會發(fā)展的需要。
三、課程模式構(gòu)建的基本框架。
1、學科基礎(chǔ)平臺學科基礎(chǔ)平臺是依據(jù)技術(shù)學科的發(fā)展來設(shè)置課程，側(cè)重于培養(yǎng)學科理論知識和用其進行分析解決問題的能力，學科基礎(chǔ)平臺主要包括學科基礎(chǔ)課程和專業(yè)基礎(chǔ)課程。2、應(yīng)用能力平臺根據(jù)工業(yè)工程行業(yè)的用人需求構(gòu)建應(yīng)用能力平臺，由培養(yǎng)目標確定所需要的應(yīng)用能力和再分解的若干能力要素，按照能力要素的要求來設(shè)計和設(shè)置課程。3、基本素質(zhì)平臺基本素質(zhì)平臺側(cè)重于學生基本素質(zhì)和職業(yè)新科技的培養(yǎng)，以基本素質(zhì)課程和職業(yè)與工作要求的職業(yè)素質(zhì)、職業(yè)首先的培養(yǎng)為主。
四、工業(yè)工程專業(yè)課程模式的構(gòu)建。
沈陽工程學院工業(yè)工程專業(yè)自創(chuàng)辦以來，一直重視應(yīng)用型人才課程體系的研究與構(gòu)建，堅持以黨的教育方針為指導，遵循教育規(guī)律，依據(jù)學校的辦學定位和優(yōu)勢，構(gòu)建“以學生的發(fā)展為核心”的教學內(nèi)容、課程體系；吸收國內(nèi)外教學改革與研究成果，繼承和發(fā)揚各學科的特色，大力推進教育創(chuàng)新，制定了科學合理的人才培養(yǎng)模式。
1、積極調(diào)研，開展專業(yè)培養(yǎng)模式論證。
工業(yè)工程專業(yè)教師結(jié)合東北地區(qū)地方經(jīng)濟發(fā)展的需要，吸收國外的先進教學改革和研究成果，對培養(yǎng)目標和課程模式進行了多次修訂。成立了由多名企業(yè)和高校專家組成的'專業(yè)建設(shè)指導委員會。專業(yè)建設(shè)指導委員會成立以來，曾多次組織對相關(guān)企業(yè)進行調(diào)研，多次參與學校實施性教學計劃的制定，實訓基地的建設(shè)規(guī)劃，針對區(qū)域經(jīng)濟的市場需求，采取專業(yè)繞著市場轉(zhuǎn)，課程繞著專業(yè)轉(zhuǎn)、大膽改革，與時俱進的人才培養(yǎng)模式，把產(chǎn)教結(jié)合落到實處。
2、開拓國際視野，努力吸收和借鑒國外大學的辦學經(jīng)驗。
為培養(yǎng)具有國際視野和國際競爭能力的學生，學習和借鑒國外大學先進的辦學經(jīng)驗，我們先后深入考查了亞洲和歐美等地區(qū)大學的教學體系，找到了很多值得學習的經(jīng)驗。
3、在課程體系構(gòu)建上，充分發(fā)揮應(yīng)用型本科學院的特點，以學科專業(yè)知識為基礎(chǔ)，強調(diào)面向工作應(yīng)用能力的培養(yǎng)工業(yè)工程專業(yè)以工作過程為導向構(gòu)建課程體系的開發(fā)設(shè)計思路是：根據(jù)確定的職業(yè)崗位群，先分析不同崗位的主要工作任務(wù)（工作內(nèi)容、工作對象、工作手段、工作組織等），得出完成工作任務(wù)對應(yīng)的職業(yè)能力。結(jié)合國家職業(yè)能力標準要求，按照職業(yè)成長規(guī)律和學習規(guī)律將職業(yè)能力從簡單到復雜、從單一到綜合進行整合，歸納出相應(yīng)的課程和教學內(nèi)容。
(1)根據(jù)企業(yè)實際需求，確定工業(yè)工程專業(yè)所面向的崗位群，以及工作崗位所需完成的典型工作任務(wù)。工業(yè)工程專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)崗位主要是面向制造業(yè)生產(chǎn)一線的工業(yè)工程師、質(zhì)量技術(shù)監(jiān)督員、生產(chǎn)計劃調(diào)度員，以及采購與物資管理員。職業(yè)崗位對應(yīng)的主要工作任務(wù)及職業(yè)資格證書。
（2）根據(jù)工作任務(wù)，確定典型工作任務(wù)及所需的職業(yè)能力。本專業(yè)對應(yīng)的4個職業(yè)崗位的主要工作任務(wù)有：生產(chǎn)過程的規(guī)劃、管理與改進，產(chǎn)品質(zhì)量的控制、檢驗和分析，生產(chǎn)計劃的編制、調(diào)整與協(xié)調(diào)，生產(chǎn)現(xiàn)場的規(guī)劃與設(shè)計，采購及供應(yīng)鏈管理體系的管理、建立與維護。主要工作任務(wù)及對應(yīng)的職業(yè)能力。
（3）確定工業(yè)工程專業(yè)核心課程。將工業(yè)工程專業(yè)所面向崗位的主要工作任務(wù)的職業(yè)能力結(jié)合崗位所對應(yīng)的職業(yè)資格的要求，歸納出了系統(tǒng)工程、生產(chǎn)管理、人因工程、設(shè)施規(guī)劃與設(shè)計、質(zhì)量管理、管理信息系統(tǒng)和供應(yīng)鏈管理共7門核心課程。
（4）最后形成工業(yè)工程專業(yè)課程體系（部分課程）。
綜上所述，工業(yè)工程專業(yè)課程模式的構(gòu)建是從工作需求出發(fā)，以技術(shù)活動為主線，設(shè)置完成主要工作任務(wù)所需職業(yè)能力培養(yǎng)的課程。課程目標既要考慮到知識的基礎(chǔ)性，也要充分考慮到第一線工作的要求。也就是說，它既強調(diào)理論知識傳授，又強調(diào)技能培養(yǎng)，力圖通過實踐過程使二者進行融合，最后將其內(nèi)化為應(yīng)用能力。
通識教育課程論文篇六
2010年秋，武勝縣教育局提出了“以技術(shù)升級為抓手，實現(xiàn)城鄉(xiāng)教育均衡發(fā)展，以四課同創(chuàng)為載體，促進師生素質(zhì)全面提升”的總體目標和“讓課程活起來、讓師生動起來”的行動目標，該縣以“點面結(jié)合、區(qū)域聯(lián)動、整體推進”為策略，分“實驗試點、總結(jié)推廣、全面鋪開”三個階段有序推進。通過三年多的實踐，課改理念已深入武勝縣師生心中，課改體系基本搭建完成，課改舉措全面實施。以貫徹十八屆三中全會精神為契機，武勝縣確立了“繼續(xù)全面推進課程改革，以課堂教學改革為重點，全面提升教育質(zhì)量”的課改思路，11月29日，該縣召開了“四課同創(chuàng)”工作推進會，把課改工作向縱深推進、向深水區(qū)推進，引發(fā)了全縣學校追求教育質(zhì)量提升的“蝴蝶效應(yīng)”。
打造課改團隊主動引領(lǐng)示范。
“如果再不轉(zhuǎn)變觀念，照老一套做事，恐怕真的要遭下崗了?！?1月9日，國培計劃遠程培訓專家送教活動結(jié)束后，一位老教師由衷地感慨。據(jù)統(tǒng)計，今年武勝縣通過“送出去、請進來”等方式大力實施“萬名人才培訓”計劃，先后組織近300名領(lǐng)導干部、4300余名教師參加片區(qū)級以上培訓。各片區(qū)、學校圍繞構(gòu)建高效課堂定期開展專題研討、經(jīng)驗交流、專家講座等活動，切實提升了中小學教師的業(yè)務(wù)能力。
“趁我們年輕，多看一些，多學一點，將受用終身?！泵褡逍W的教師唐麗在聽完導師劉芳的示范課后說道。劉芳是武勝縣走出四川獻課的第一人，她帶領(lǐng)團隊，建立起“杏壇芳菲”名師工作室，以其飽滿昂揚的工作熱情，篤志研究，潛心摸索教學規(guī)律，深入推進課程改革，走出了富有特色的教育改革之路。名師工作室還充分發(fā)揮團隊的示范引領(lǐng)作用，開展送教下鄉(xiāng)、結(jié)對幫扶活動，推動了全縣教師隊伍素質(zhì)的整體提升。目前，武勝縣已評選縣級教學名師300人，確定“專家型校長”培養(yǎng)對象16名，“專家型教師”培養(yǎng)對象19名。
為了深入推進課程改革，武勝縣狠抓課研，提升教師科研水平。今年，該縣65項課題被列為省閱讀課題子課題，104項課題獲批市級立項，57項成果獲市第六屆校本課題研究優(yōu)秀成果獎。該縣注重提升課堂教學實效，開展了16個科次的“同課異構(gòu)”教學設(shè)計及課堂教學創(chuàng)新大賽、新課程優(yōu)質(zhì)課展評、誦讀比賽、口語比賽等，以實現(xiàn)以賽促教、以賽促研的目的。今年以來，該縣參加各級各類競賽獲全國二等獎1人，省一等獎1人、二等獎5人，市一等獎8人。三年來，武勝縣實現(xiàn)了新課程研究與培訓的全覆蓋，形成了參與課改、主動研究課改的良好局面，培養(yǎng)了一大批懂理念、明方法、樂實踐、善科研的教師，為該縣“四課同創(chuàng)”探索實踐凝心聚力、求真務(wù)實、夯實質(zhì)量起到了引領(lǐng)示范作用。
提升課堂內(nèi)涵創(chuàng)新推廣模式。
課堂上學生6人或8人圍坐一圈，有的圈點勾畫、有的低頭沉思、有的低聲討論，這是武勝縣烈面初中8年級1班語文課上的情景，這節(jié)課的學習內(nèi)容是《孤獨之旅》，老師組織學生探討“孤獨”的含義，鼓勵學生自由發(fā)言，其他學生可以進行補充或評價，老師只在學生們說得偏頗或不到位的時侯，才進行點撥引導。
這樣的.自主課堂在武勝縣已經(jīng)成為教學常態(tài)。武勝縣教研室主任湯繼光說：“各學校通過加強小組建設(shè)、開展合作探究、完善課堂模式等方式，讓小組合作探究式教學得以全面實施?！睘閷崿F(xiàn)課堂優(yōu)質(zhì)高效的目的，該縣教育局計劃用一年半時間，在全縣九年義務(wù)教育階段學校開展課堂教學分層達標晉級活動，努力實現(xiàn)課堂教學理念、教師行為、學生狀態(tài)、學習效果、教師教學常規(guī)、學校教學管理的達標。各學校在教學實踐中總結(jié)出各種成熟的教學模式，逐漸形成了“既有模而不唯?！钡男戮置?。
說起課程改革，武勝縣教育局局長汪杰對此激情澎湃、信心滿懷，“常態(tài)課研，重在務(wù)實；自主課堂，重在高效；陽光課間，重在堅持；多彩課外，重在求精”?！八恼n”中課堂變革是課程改革最具革命性的環(huán)節(jié)，課堂改革是課程改革的主陣地，因此，在全縣教育改革向內(nèi)涵與質(zhì)量提檔升級的新形勢下，該縣教育局要求各學校正視現(xiàn)實，居安思危，凝聚共識，一是如何將教與學融為一體，二是如何讓學生的興趣愛好得到激發(fā)，三是怎樣完善科學的課堂教學評價體系?！耙胝n程改革工作要走出倦怠期，必須繼續(xù)堅持以四課同創(chuàng)為載體，在課堂教學內(nèi)涵發(fā)展上，細微著力，提升學校教育質(zhì)量?！蓖艚苓@樣說道。注重課外實踐增強課改實效開展陽光課間活動。把陽光課間活動納入課程序列管理，逐步形成春季、冬季、晴天、雨天四種模式，廣播操、課間操、趣味游戲、自由活動四大板塊。各學校結(jié)合實際自主開發(fā)出了國學操、交警操、花環(huán)舞、扇子舞、兔子舞、竹竿舞以及鉆山洞、疊羅漢、踩高蹺等30余種項目。開展“3+n”活動?！?”指兩項體育運動技能和1項藝術(shù)特長，“n”指勞動、科學等方面的技能?！?+n”活動實施課程化組織、社團化管理，每周安排2至3節(jié)課集中進行，讓學生“三自四定”（自主參與、自主選擇、自主管理、定時間、定地點、定教師、定內(nèi)容），擁有充分的自主空間。其間，涌現(xiàn)出沿口鎮(zhèn)小學的川劇、民族小學的器樂、城南小學的陽光課間、舊縣小學的剪紙藝術(shù)等素質(zhì)教育的成果典范。開展綜合實踐活動。()武勝中小學生綜合實踐基地是目前全市最大的綜合實踐基地，占地500畝。白天，同學們在這里參與服裝設(shè)計、手工編制、推豆花等生產(chǎn)活動，體驗種植、養(yǎng)殖的勞動樂趣。晚上，基地為各類文娛晚會、篝火晚會、演講比賽搭建競技平臺，讓同學們的藝術(shù)活力盡情迸發(fā)。
打造辦學亮點提升課改成績武勝縣課改回歸課堂本真的同時，也提升了學校的辦學特色。目前，該縣的自主課堂打造出了“三環(huán)五步”、“導啟自主”、“361”的“三活”高效課堂模式，確立了以“常態(tài)課研創(chuàng)優(yōu)質(zhì)、自主課堂創(chuàng)高效、陽光課間創(chuàng)活力、多彩課外創(chuàng)特色”的課程改革核心載體，在2011年被列為省教育體制改革試點項目。2012年12月2日至4日，全國基礎(chǔ)教育課程改革專家指導委員會武勝縣“四課同創(chuàng)”工作研討會在該縣召開，武勝課改模式得到與會專家的一致好評；今年4月、5月，全市特色學校創(chuàng)建推進會、全市義務(wù)教育均衡發(fā)展暨深入推進素質(zhì)教育工作現(xiàn)場會召開?！敖陙砦鋭倩A(chǔ)教育質(zhì)量穩(wěn)步提升，‘四課同創(chuàng)’已經(jīng)成為全市課改的重點考核范疇，這是武勝縣實踐課改、享受課改、堅持課改的結(jié)果?！笔薪炭扑彼L任思惠在推進會上說道。
“我縣計劃再用兩年時間完成本輪課改，構(gòu)建完備的課程體系和科學的教學模式，規(guī)范師生評價制度，完善教育管理機制，用信息化帶動現(xiàn)代化，實現(xiàn)縣域教育均衡發(fā)展?！痹摽h主管教育的副縣長劉文濤如是說。
通識教育課程論文篇七
摘要：關(guān)鍵詞：
通識教育;學習動機;必要性;教學內(nèi)容。
語言是一種交流工具，也是文化的一面鏡子，經(jīng)典的語言學習社會心理研究十分關(guān)注學習者的學習“動機”(motiva-tion)或“取向”(orientation)。
garden和lambert(1972)認為學習動機或取向主要有兩大類：一是“工具型”即用語言做工具達到某個實際目的，比如找到一份滿意的工作，升學，出國，父母的期望等等;二是“融合型”，即了解和融入目的語文化。
學習動機不同，直接影響學習策略，學習效果。
自從20世紀90年代以來，一些國外學者提出需要更廣泛地借鑒心理學理論(比如馬斯洛的需要層次論、管理心理學有關(guān)工作滿足狀態(tài)的研究成果)來擴展garden(1985)的經(jīng)典動機模式。
目前不同的擴展模式主要包括了“學習情境”、“目標顯著性”、“自我效能”(tremblay&garden，1995)等新的因素。
同時，學習者的個人特征差異比如年齡、性別、學習策略等也越來越引起學者關(guān)注。
而現(xiàn)如今我國有關(guān)學習動機的實證研究，也大多循著經(jīng)典及擴展模式的方向，探索動機對學習成績的正面的促進作用，從而更好的研究動機與其他影響成績的學習的因素之間的相關(guān)的關(guān)系。
一些影響較大的研究關(guān)注的“動機”側(cè)重“努力程度”這一行為層面，對動機的類別并未做比較細致科學的劃分(吳一安、劉潤清、jeffery，1993;劉潤清、吳一安，2000)，也有一些中國學者提出“證書型動機”是中國大學生英語學習的主要動力(華惠芳，1998;石永珍，2000)。
關(guān)于學習動機這一方面，作者比較贊同學者高一虹的觀點，即“生產(chǎn)性雙語現(xiàn)象”(productivebilingualism)。
這一雙語現(xiàn)象是指母語和目的語的掌握，母語文化與目的語文化的理解相得益彰，積極互動。
與此同時，作者將其與通識教育相結(jié)合，從而使英語學習者的認知，情感和行為能力得到顯著提升。
中醫(yī)院校的大學生，經(jīng)歷了競爭激烈的高考，英語聽說讀寫能力已經(jīng)打下一定基礎(chǔ)。
但其中不少學生，由于長期以來聽力缺乏系統(tǒng)訓練，詞匯量有限，以及性格內(nèi)向等多種因素影響下，不太敢開口說英語，更不用提在公眾場合發(fā)表英文演講。
許多英語學習者學習目標不明確，興趣不夠濃厚，當然，這些與教師的教學方式不無關(guān)聯(lián)，但學生自身學習動機也是占主導因素的。
他們往往更注重學習成績，是否能順利通過四六級考試，以便將來找到更滿意的工作，還有些學生學習英語是為了更容易欣賞熱門的英美劇。
事實上，語言學習最本質(zhì)的意義，是為了進行有意義的交流，學好英語，有助于完善個人人格，提高思辨能力，做國際型人才打下基礎(chǔ)，這也是通識教育的最終方向。
目前，從通識教育視角分析大學英語教學的研究文獻非常稀少。
從1995年以來，研究主要集中在教學觀念，教學目標，教學方法手段，教學評價體系，大學英語教師等方面，但相關(guān)研究缺乏系統(tǒng)性和可操作性。
和ullmann認為，外語教學目標可概括為四大類：語言水平，知識，情操與價值觀，技能轉(zhuǎn)移;在西方，特別是美國的一些高等院校，如麻省理工大學，在英語教學中推行通識教育，為學生靈敏而成功地加入全球共同體提供語言工具，取得了很好的效果。
在我國的大學教育中，提倡通識教育最早的是清華大學原校長梅貽琦，他在《大學一解》一文中明確提出了培養(yǎng)“通識”人才的目標。
梅貽琦的通識教育觀包括以下幾個主要內(nèi)容：一是生活教育大于專業(yè)教育，事業(yè)不過是人生的其中一部分;二是通識是一般生活的準備性的教育，專識是特種生活的準備性的教育;三是從社會需要來看，也是“通才為大，而專家次之”;四是如果讓沒有通識基礎(chǔ)的專家治理國家其結(jié)果不是“興民”，而是“擾民”。
三是從通識教育的內(nèi)容的角度進行論述，指出通識教育要給學生“所有學科準確的、一般性的常識類的知識”，認為通識教育是關(guān)于人的生活的各個領(lǐng)域的知識和技能的教育，其涉及范圍寬廣全面;學者吳鼎民認為應(yīng)當拓展大學英語的課程功能，注重培養(yǎng)英語能力，跨文化交流意識，和通過英語獲取多學科知識。
“通識教育”并不是關(guān)于一般知識的空泛的教育，也不是普及教育意義上所謂對所有人的教育。
它被用來詮釋的整體性質(zhì)的教育中的一部分，這部分首先關(guān)注人的生活，其次是旨在使其成為一個負責的人和公民。
而“專業(yè)教育”旨在培養(yǎng)一個人將來從事某種職業(yè)所需專業(yè)技能的教育。
二者同為人的生活的兩個方面，是不能也不應(yīng)該割裂開來的。
作為中國大學生，他們既是一個整體，又是很多個個體;既是一個沿著一條相同的路走向一個共同未來的國家公民，又是很多個沿著不同路前行的個體。
這種雙重性正是通識教育和專業(yè)教育相結(jié)合的基礎(chǔ)，也說明了通識教育同專業(yè)教育應(yīng)當結(jié)合的必然性。
目前，許多中國大學生中，人文與科學素養(yǎng)雙重貧乏，學生變得不會思考，缺乏解決實際問題的本領(lǐng)和反思能力。
那么，如何在大學英語教學實踐中落實通專相結(jié)合的理念呢?筆者認為，首先應(yīng)當建立起一個良好的大學英語課程體系。
現(xiàn)如今課堂教學，是大學教育的主體，文化素質(zhì)教育可通過課堂教學來實現(xiàn)。
經(jīng)過通識教育近二十年的探索，基本成型的做法是，大學本科生四年學習的課程包括必修課、限制性選修課和任意選修課三種類型。
當然在具體科目、選課形式和要求上各所大學之間有一致的地方，但并不完全相同。
在中醫(yī)院校，可適當增加中西醫(yī)文化方面背景知識介紹。
比如今年諾貝爾醫(yī)學獎?wù)咄肋线?，正是得到了葛洪《肘后備急方》的啟發(fā)，改換了提取方式，從而成功獲得了有活性的青蒿素對抗瘧疾。
要抓住課前五分鐘，積極培養(yǎng)學生英語學習的內(nèi)在興趣，調(diào)動他們的學習積極性主動性，這些，都對高校英語教師提出更高要求。
其次，在課堂上，可就貼近時代貼近學生生活的話題展開討論。
比如現(xiàn)代科技發(fā)展過程中，如何繼承和發(fā)展中國傳統(tǒng)文化。
在市場經(jīng)濟條件下，雷鋒精神如何更好地傳承和發(fā)展，使得互幫互助成為一種習慣，達成社會共識，在英文討論中，讓學生意識到錦上添花固然容易，雪中送炭的人文關(guān)懷也是這個時代的青年人應(yīng)有的品質(zhì);加強與學生的互動交流，了解他們的思想動向，壓力和困惑，積極疏導不良情緒，促進學生身心健康發(fā)展，更好地投入學習和生活。
另外，加強課堂之外的英語實際能力培養(yǎng)。
[6]鼓勵學生養(yǎng)成閱讀中醫(yī)經(jīng)典中英文對照版的習慣，通過參加英文戲劇表演，音樂劇，英文辯論賽，演講比賽等多種形式，激發(fā)他們學習英語的興趣，提高口語能力，發(fā)展思辨才能。
豐富聽力資料，不僅僅局限于聽力口語教材，一些經(jīng)典原聲電影，英美劇，英文紀錄片均可涉及;同時，不能滿足于簡單的聽，更應(yīng)帶著特定的學習任務(wù)，了解具體語境下的地道的英文用法和詞匯，從而完善自己的英文寫作和翻譯水平，為中醫(yī)國際化做出應(yīng)有貢獻。
作者：彭貝妮單位：湖北中醫(yī)藥大學外國語學院。
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通識教育課程論文篇八
第一章緒論7-13。
1.1研究背景和研究意義7-8。
1.1.1研究背景7-8。
1.1.2研究意義8。
1.2研究內(nèi)容和研究方法8-10。
1.2.1研究內(nèi)容8-9。
1.2.2研究方法9-10。
2.1.2人口老齡化與居民消費關(guān)系的實證研究綜述14。
致謝59。
通識教育課程論文篇九
在教學理念上，堅持“以理論為基礎(chǔ)，面向應(yīng)用與實踐”的基本原則，實現(xiàn)培養(yǎng)目標與學科教學目標相統(tǒng)一，圍繞著管理學的基本原理和主要環(huán)節(jié)，結(jié)合知識產(chǎn)權(quán)的內(nèi)容和特征，講授企業(yè)如何實現(xiàn)對知識產(chǎn)權(quán)的有效管理；在教學執(zhí)行上，以有效教學為目的，關(guān)注學生的進步與發(fā)展，通過真正有益有內(nèi)容的教學，提高學生課堂參與課后自主思考的積極性和能動性，強化學生的創(chuàng)新意識，提高學生的創(chuàng)新思維能力；在學科定位上，“知識產(chǎn)權(quán)管理”將以法律為背景和基礎(chǔ)，但無論是教學方法還是內(nèi)容還是以管理為目標方向和落腳點。
（二）教學要求與實現(xiàn)路徑。
要真正實現(xiàn)“知識產(chǎn)權(quán)管理”課程的有效教學，離不開“教師——教材——學生”三個方面的協(xié)同。
教師應(yīng)能夠?qū)χR產(chǎn)權(quán)跨學科的特性和內(nèi)容有較為全面的理解。單一的法學或管理學背景的學者對知識產(chǎn)權(quán)的理解，無論是內(nèi)容還是方法，都有可能存在這樣或那樣的不完整。而教師的知識體系在相當程度上決定著課程講授的方法和內(nèi)容，也決定著學生對專業(yè)知識的吸收和理解。因此，作為“知識產(chǎn)權(quán)管理”這一跨學科門類的課程的任課教師，最適合的是兼具法學和管理的綜合知識結(jié)構(gòu)和背景。事實上，這正是我國大學開設(shè)“知識產(chǎn)權(quán)管理”課程的軟肋。
教材應(yīng)真正從管理學角度闡述知識產(chǎn)權(quán)問題。最近幾年，“知識產(chǎn)權(quán)管理”的教材的數(shù)量呈現(xiàn)較快增長的趨勢。這些教材的內(nèi)容編排可以歸納為以下五類：第一，分別從專利、商標、著作權(quán)和商標秘密等角度分析知識產(chǎn)權(quán)管理問題［3］；第二，從國家知識產(chǎn)權(quán)戰(zhàn)略所提出的創(chuàng)造、運用、保護和管理四個能力的角度去闡述知識產(chǎn)權(quán)管理［4］；第三，以知識產(chǎn)權(quán)法基本內(nèi)容為體系闡述知識產(chǎn)權(quán)管理［5-6］；第四，從公司角度，探討知識產(chǎn)權(quán)管理問題，著重于執(zhí)行和操作的基本步驟和程序，如：軟件登記程序、專利申請程序、商標取名與商標注冊程序等［7］；第五，就某特定產(chǎn)業(yè)發(fā)展過程中的知識產(chǎn)權(quán)保護現(xiàn)狀和管理問題進行探討［8-9］。
應(yīng)當肯定的是，這些教材從不同側(cè)面闡述了知識產(chǎn)權(quán)管理的問題，豐富了我國知識產(chǎn)權(quán)管理領(lǐng)域的體系化研究文獻，奠定了我國知識產(chǎn)權(quán)管理的理論基礎(chǔ)。但也應(yīng)當指出，能夠充分反映管理學原理，或者說真正從管理學的角度去系統(tǒng)研究和分析知識產(chǎn)權(quán)問題的著作，在我國學術(shù)理論界還較為缺乏。
學生應(yīng)當具有一定的綜合學習能力和創(chuàng)新性學習的意識。教和學是一體的。知識產(chǎn)權(quán)專業(yè)的跨學科性，使得知識產(chǎn)權(quán)專業(yè)學生的知識背景呈現(xiàn)明顯學科多元化特征，同時也要求學生具有創(chuàng)新性學習的思維意識和能力，在“知識產(chǎn)權(quán)管理”課程當中尤其如此。對于法律背景的學生，需要先行了解管理學的基本原理；對于非法學背景的學生而言，則需要先行對法理、民法等基本法律有個初步的.理解。此外，無論法學還是非法學背景的學生，都應(yīng)當對國家的創(chuàng)新政策有較為清晰的認識。只有這樣，才能積極融入到課堂組織當中。
（三）教學模塊與內(nèi)容。
結(jié)合作者三年來的課程講授經(jīng)驗和體會，圍繞著計劃、組織、領(lǐng)導、控制和創(chuàng)新等管理學基本原理的核心內(nèi)容展開，本文提出了關(guān)于“知識產(chǎn)權(quán)管理”課程的教學模塊與內(nèi)容的設(shè)計，共分為三個內(nèi)容模塊，具體可簡述如下：
第一個模塊，課程概述。該部分在理論層面上，主要結(jié)合產(chǎn)權(quán)理論和制度經(jīng)濟學闡述“企業(yè)創(chuàng)新發(fā)展為什么需要知識產(chǎn)權(quán)制度”，并通過分析管理行的基本特征，講授“知識產(chǎn)權(quán)為什么是個管理問題”。
第二個模塊，圍繞計劃、組織、領(lǐng)域和控制等四個管理學基本原理，講授知識產(chǎn)權(quán)管理。該部分具體包括：知識產(chǎn)權(quán)戰(zhàn)略規(guī)劃的制訂、知識產(chǎn)權(quán)管理過程中的組織機構(gòu)設(shè)置和人員配置、知識產(chǎn)權(quán)獎勵激勵機制和知識產(chǎn)權(quán)績效評價等內(nèi)容。
第三個模塊，知識產(chǎn)權(quán)管理之創(chuàng)新。該部分在理論層面上，將講授創(chuàng)新的來源、種類和路徑等基本原理，并進而探討創(chuàng)新成果的保護途徑；在實踐上，討論中國企業(yè)的創(chuàng)新政策和所適用的創(chuàng)新路徑與實現(xiàn)。
四研究結(jié)論：思考與討論。
“知識產(chǎn)權(quán)管理”是一典型的跨學科的課程，因此，要實現(xiàn)本文所探討的教學模式，至少應(yīng)當在以下幾個方面給予足夠的注意：
第三，提高學生創(chuàng)新性學習的主觀能力性?？鐚W科課程的教學，首先要拉近學生心里的課程距離感，消除因為不熟悉而先入為主的“畏懼或厭煩”學習情緒。為此，教學過程中要采用更加多樣靈活的考核方式，使學生主動參與課堂，成為教學活動過程的主角。
隨著中國知識產(chǎn)權(quán)保護意識的不斷提高，知識產(chǎn)權(quán)競爭力的不斷增強，企業(yè)對復合應(yīng)用型的知識產(chǎn)權(quán)人才的需求也日益凸顯。結(jié)合作者幾年以來的授課經(jīng)驗及親身感受，本文探討了“知識產(chǎn)權(quán)管理”課程的教學模式及其實現(xiàn)，與同行進行交流，對文中所提觀點或許幼稚甚至錯誤，還請同行給予批評指正。
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通識教育課程論文篇十
7月23日“有幸”參加了20__省高校新任輔導員崗前培訓班，“走運”聆聽了__省委教育紀工委__書記關(guān)于大學生心理健康教育的報告。受益匪淺，體會頗多。
一、重新認識了“健康”、“心理健康”
蔣書記在報告開始前問了大家一個問題：“你覺得什么是健康?”培訓班的老師們踴躍發(fā)言，各抒己見。我也思量著健康的標準：應(yīng)該是一種積極且持續(xù)的狀態(tài)，在這種狀態(tài)下表現(xiàn)為身心無恙、品行端正，情緒穩(wěn)定，意志堅強，人際和諧……但是聽了蔣書記轉(zhuǎn)述的聯(lián)合國教科文組織對健康的定義：身體健康、心理健康和良好的社會適應(yīng)能力，還是讓我自慚形穢。這也讓我覺得在以后的工作中不能僅停留在關(guān)心學生的“身”“心”方面，還應(yīng)該在大學生活中力所能及的去引導、幫助學生培養(yǎng)良好的社會適應(yīng)能力，當然在關(guān)心學生“身”“心”健康的基礎(chǔ)上，如何培養(yǎng)學生的社會適應(yīng)能力顯然是一門龐大復雜的系統(tǒng)學問，不可能緊靠輔導員一人之力就能解決，它需要學生本人、學生家庭、任課老師、輔導員老師……各方的合力才有可能解決。
作為學生的引路人之一，在倍感榮幸之余也有些許壓力，擔心自己能力有限，誤人子弟，雖然這份擔心有點夸張，但是作為輔導員老師還是應(yīng)該力求盡善盡美，嚴格要求自己，在輔導學生前捫心問一下，自己憑什么去輔導學生，這樣才會更加有責任使命。讓學生接受高質(zhì)量的輔導同時，自己也快快的成長起來。當然短時間內(nèi)成長的快，也就意味著成長伴隨的“痛苦”來的也越加猛烈，因此在接下來的時間里，應(yīng)該做好吃苦的準備，多學習，多鍛煉，爭取讓自己有能力、有方法去為學生做些有意義的事情，與學生共同成長和進步。
我在做兼職輔導員老師前，在學生工作崗位歷經(jīng)班長、協(xié)會主席、學工處助理，加起來已經(jīng)4年多了，也一直認為自己是個積極肯干、身心健康的人，卻一直沒能有機會系統(tǒng)的學習過心理健康方面的知識，遺憾之余多了一份慶幸，慶幸的是接下來我將擔任學院心理自助中心的指導老師，對于這份熟悉但并不擅長的工作，相信我還有很長的學習之路要走，因此肩負重任，所以更需加倍努力，在這里也悄悄許下一個愿望，爭取在未來的時間里通過三級心理咨詢師的資質(zhì)，能夠更加專業(yè)的去解決學生遇到的心理方面的困難之余也多學習一些心理健康方面的知識。
回到報告來，其實聽了報告，我還是體會頗多，輔導員老師是學校心理健康教育的推行者、具體實施者之一，想要成為一名成功的心理健康方面的老師，除了要有淵博的學識和優(yōu)良的育人技能外，更需要的是輔導員老師本身要有健全的人格和高尚的品德。輔導員老師的言行對學生的影響是巨大的，尤其是在剛剛?cè)雽W的新生同學們眼中，輔導員老師是智者--什么都懂;是能者--什么都會;是權(quán)威者--甚至比父母還高的權(quán)威力量，因此輔導員老師的言談風度、待人接物……都會使學生受到深刻的影響。
所以，輔導員老師更需要有完善的心理素質(zhì)和人格，這也是不久的將來和新生同學們建立良好師生關(guān)系的基礎(chǔ)，同時也是對學生心理健康教育的出發(fā)點，包括我在內(nèi)，期許每一位輔導員老師都應(yīng)該從自身的心理健康的角度，完善自身的人格，提升自身的人格魅力，更好的去“輔導”學生。假如有一天學生和輔導員老師在一起有如沐春風，輕松愉快的感覺，而不是一種緊張、如坐針氈的感覺，我想這應(yīng)該是一名合格的輔導員老師了。
二、誘發(fā)學生心理波動的原因。
正如報告中蔣書記所說，我們的學生目前正處于一個“高壓”社會，來自競爭、評獎、評優(yōu)、升學、就業(yè)，甚至是家庭、戀愛……各方面的壓力，學生在大學校園里面會遇到各種不可測的變數(shù)，引發(fā)了學生心理問題的上升，也對學校的心理健康教育提出了嚴峻的挑戰(zhàn)。是啊，我也是親身經(jīng)歷過的人，身邊也有一些這樣、那樣的同學讓我意識到這一點，在大學校園里面正是這些不可測的變數(shù)是誘發(fā)學生心理波動的主要原因，在報告現(xiàn)場淮海工學院的輔導員老師分享的兩個案例也恰恰說明了這一點。審視我們目前學校的學生心理健康狀況，我個人也是存在著些許不足，還是剛才說的那句話，讓自己快快成長起來，吃點苦、受點累不要緊，不能因為個人原因“誤人子弟”。所以輔導員老師們，我們應(yīng)該更加努力了。
三、輔導員要有“品”：謙虛、隨和、公平。
不管是處理好輔導員老師與學生的師生關(guān)系，還是處理好學校事務(wù)、學生之間的關(guān)系來說，都必須謙虛、隨和、公平又不失嚴格……處理學生的心理問題和其他問題時，要有平等、共同學習的意識，遇事多一些商量、多一些溝通，或者和學生經(jīng)常性的多一些交流思想、交換意見。輔導員老師更需要心胸寬廣一些，要有一種容人、容事的胸懷，甚至要聽取不同的意見和學生的批評，寬以待人，多一些理解、關(guān)懷和友愛之心。這樣在給學生做好示范的同時也會使做人做事的效果收到事半功倍的作用。
四、育人同時自己也要學會減壓。
輔導員老師在大學校園里面似乎是一個超級忙碌的角色，正如一位老師舉得一個例子：“千根線下面只有一根針?！睂W生黨建工作，學校的組織部要給輔導員安排工作;學生團建、校園活動，學校的校團委要給輔導員安排工作;學生資助、學生日常管理、心理健康教育、就業(yè)……學校的學生處要給輔導員安排工作;甚至學生在課堂上遲到、早退、曠課，學校的任課老師也會找輔導員老師;每年的新生入學就更是忙上加忙了。輔導員的工作苦、累、壓力大。盡管如此，我們周圍還是有很多輔導員老師愛著這份職業(yè)，因為輔導員老師這個職業(yè)賦予了我們太多的贊美，但同時也給輔導員老師提出了很高的要求。也正是如此有時會感覺有些許的的壓力，因此輔導員老師在育人的同時也要學會自己減壓的方式，心情郁悶的時候，打個球，出身汗，吃點零食，看個電影。找個知心的領(lǐng)導也好、朋友也好、家人也好聊聊天，心情自然會好了。
正如報告中所說郁悶的時候誰都會遇到，這也是很正常的現(xiàn)象，郁悶和抑郁癥的最大區(qū)別就是，郁悶找個合適的方式讓自己的心情變好，抑郁癥就是郁悶的持續(xù)了，當然說這些并不是說我或者輔導員容易出現(xiàn)郁悶，同時也是號召大家生活中多一些觀察、多一些細致，很多同學、朋友誘發(fā)心理健康出現(xiàn)問題，往往是缺乏早期的關(guān)注、關(guān)心和正確的疏導。
通識教育課程論文篇十一
年初，筆者調(diào)查了陜西師范大學、延安大學、寶雞文理學院、咸陽師范學院等省內(nèi)10所高師本科院校的“大學生心理健康教育”課程與“中學生心理健康教育”課程的開設(shè)情況。另外，筆者于年底對陜西省關(guān)中地區(qū)的10所中學(初中4所、高中6所)發(fā)放600份學生問卷(回收有效問卷558份，有效率93%)，以了解中學生心理健康現(xiàn)狀與中學教師心理健康教育能力。從調(diào)查數(shù)據(jù)來看，在558名中學生中，約24．73%的學生曾經(jīng)出現(xiàn)過心理問題，其中僅有34．78%的學生主動尋求教師的幫助，其余65．22%的學生選擇了家長、同學、朋友或忍受;在48名主動尋求教師幫助的學生中，認為教師幫助有效的學生僅有6．25%，其余93．75%的學生認為教師沒有心理健康方面的相關(guān)知識。當然，以上數(shù)據(jù)僅僅是從中學生的角度獲得，可能并不客觀全面，但也能從一個側(cè)面反映出陜西省有相當數(shù)量的中學教師不具備比較專業(yè)的心理健康教育方面的知識與能力，無法對學生日常生活和學習中出現(xiàn)的心理健康問題有效地指導或幫助。
可以看出，陜西省所有高師院校都開設(shè)了大學生心理健康教育類課程，這說明高師的管理者在思想上已經(jīng)普遍認識到該課程的重要性，但是在實際操作中并沒有給予應(yīng)有的重視，使得該課程在定位、課時安排、教學組織形式、教學內(nèi)容等方面存在諸多問題，導致大學生心理健康教育課程呈現(xiàn)出形式化、表面化、隨機化的現(xiàn)象。
(一)課程定位不準。
陜西省10所高師院校在學生一年級時都開設(shè)了“大學生心理健康教育”選修課，總學時從十余節(jié)到二十余節(jié)不等，課時非常有限，任課教師普遍反映課時不足，連最基本的理論知識講授都無法完成，更談不上開展相關(guān)的活動或訓練。基于其選修課的性質(zhì)，課程安排往往是合并多個教學班統(tǒng)一在階梯教室上課，學生人數(shù)多達一兩百人，上課時間也往往安排在晚上或周末。這樣的教學安排使得學生在思想認識上不會重視該課程，多數(shù)學生選修該課程只為打發(fā)時間湊個學分。
(二)課程內(nèi)容欠缺。
由于“大學生心理健康教育”是選修課，多數(shù)高師院校并不統(tǒng)一征訂教材，也沒有明確的教學目標和教學要求，任課教師依據(jù)自己的經(jīng)驗、專長或興趣各自備課，相互之間缺少交流，教學質(zhì)量參差不齊。教學內(nèi)容主要是大學生心理健康的理論知識，很少涉及其他如案例分析、活動訓練等內(nèi)容。另外，陜西省10所高師院校中僅有兩所院校在學生三年級時開設(shè)了有關(guān)中學生心理健康教育類選修課，課時比“大學生心理健康教育”課時更少。
(三)教育方式單一。
陜西省10所高師院校在該課程的教學組織形式上方式單一，清一色地使用了教師講授的方式，個別院校偶爾舉辦相關(guān)的講座。教師講授、專家講座的方式遠離了大學生的實際生活，忽視了該課程的實踐性、活動性、體驗性和互動性，削弱了該課程對學生的吸引力，打擊了大學生學習該課程的主動性與積極性，不利于陜西省高師院校心理健康教育的發(fā)展和水平的提高。
(四)課程評價缺乏有效性。
“大學生心理健康教育”課程所具有的實踐性、應(yīng)用性等特征決定其考核方式不能像其他課程那樣用考試分數(shù)作為衡量教學效果的標準。目前，陜西省高師院校普遍缺乏針對該課程的合理評價機制，考核流于形式。以上問題的存在嚴重損害了陜西省高師院校心理健康教育工作的實效性，筆者調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，部分高師生甚至不知道自己選修過“大學生心理健康教育”，還有部分高師生將“大學生心理健康教育”與“普通心理學”或“教育心理學”混為一談。
高師心理健康教育與高校心理健康教育有所區(qū)別，因為高師生未來將肩負教書育人的神圣使命，在維持自身心理健康的同時，還需要他們掌握必要的中小學生心理健康方面的知識以提高他們的從業(yè)素質(zhì)。對于高師院校來說，其心理健康教育的目標具有雙重性:一是通過心理健康教育工作消除高師生心理障礙，提高高師生心理健康水平，增強高師生心理機能，促進高師生素質(zhì)的全面提高和心理潛能的開發(fā)。這個目標與非師范類高校心理健康教育目標一致，應(yīng)作為高師心理健康教育的基本目標。二是對高師生進行較為系統(tǒng)的青少年心理發(fā)展與教育方面的理論知識教學，培養(yǎng)高師生將來從事心理健康教育工作的.基本能力，包括能夠及時發(fā)現(xiàn)或辨別中小學生的心理問題，能夠給予問題學生一定的輔導幫助，能夠在學科教學中有意識地滲透心理健康教育等。這個目標是高師心理健康教育區(qū)別于非師范類高校心理健康教育的特殊目標。目前，陜西省高師院校對心理健康教育目標的認識普遍存在片面性，即重視基本目標忽視特殊目標。高師管理者只有認識到高師心理健康教育目標的雙重性，才能對高師心理健康教育工作進行正確的定位。
1．明確課程性質(zhì)。5月，教育部辦公廳印發(fā)了《普通高等學校學生心理健康教育課程教學基本要求》，明確要求將“大學生心理健康教育”設(shè)為必修課。鑒于高師心理健康教育目標的雙重性，筆者認為將其作為如“教育學”、“教育心理學”一樣的公共必修課納入學校的常規(guī)教學體系或教學計劃是非常必要的，這樣才能獲得課時、空間、師資和教學質(zhì)量等方面的保證。這是高校落實心理健康教育課程系統(tǒng)化運作的前提。
2．健全課程內(nèi)容。陜西省高教管理部門應(yīng)組織高師院校專業(yè)教師編訂高師心理健康教育專門教材，統(tǒng)一教學目標、教學內(nèi)容等，使心理健康教育有目的、有計劃、有組織地實施。高師心理健康教育內(nèi)容應(yīng)當包括兩個模塊:一是大學生心理健康知識，作為必修課開設(shè)，內(nèi)容主要包括大學生心理健康的標準、環(huán)境適應(yīng)與人際交往、學習與創(chuàng)造心理、自我意識與健全人格、情緒健康與情緒管理、愛情觀與性愛觀、挫折及危機應(yīng)對、職業(yè)生涯規(guī)劃等。計劃課時內(nèi)完成不了的部分可以通過各種專題講座或報告會等形式補充。二是中小學生心理健康教育方面的知識，可以作為選修課開設(shè)，內(nèi)容應(yīng)當包括中小學生心理健康的標準與基本知識、心理發(fā)展的年齡特征、常見心理問題的輔導以及典型案例的分析等。
3．合理安排課程開設(shè)時間。為一年級的高師生開設(shè)“大學生心理健康教育”必修課，有助于新生適應(yīng)以及發(fā)現(xiàn)和預(yù)防新生的心理問題。在高師生儲備了“普通心理學”、“教育學”、“教育心理學”的基本知識之后(一般在三年級)，開設(shè)為時一個學期的“中學生心理健康教育”必修課或選修課，以此保證學習該課程的高師生能夠真正全面而系統(tǒng)地認識青少年心理發(fā)展的特點，真正具備對中小學生進行心理健康教育的基本能力。
4．靈活運用多種教學形式。心理健康教育課程是一門融知識性、實踐性、體驗性、互動性、自助性為一體的實用型課程。陳曉燕認為，心理健康教育課程的特點要求教學不是“傳授、教導和訓練，而應(yīng)該是認知、感悟和建構(gòu)”，傳統(tǒng)的“師授生聽”的教學方法并不適宜。教師應(yīng)根據(jù)課程內(nèi)容，將講授、案例討論分析、心理影片評析、心理測試、心理拓展訓練、活動體驗等多種教學形式綜合起來靈活運用，讓學生的理論知識學習伴隨著心理體驗和心靈感悟，以此增強學生學習該課程的積極性與主動性。
隱性課程是指學校情境中以間接的、內(nèi)隱的方式呈現(xiàn)的課程，具有潛在性、滲透性、深刻性、暗示性和非預(yù)期性等特征。心理健康教育隱性課程是指滲透在校園物質(zhì)和文化環(huán)境中，對學生心理健康起到潛移默化推進作用的諸多因素。
1．充分發(fā)揮校園環(huán)境對學生心理的暗示性和滲透性，如校園中隨處可見的校訓、校歌，教室里張貼的名言警句，甚至教學樓的名稱都能彰顯學校的人文精神，這些象征性符號對學生形成正確的人生觀、積極向上的心態(tài)產(chǎn)生著“潤物細無聲”的作用。
2．充分調(diào)動高師心理學專業(yè)學生積極性，鼓勵他們建立心理學社團、創(chuàng)辦心理健康教育雜志，由專門教師指導定期開展豐富多彩的心理健康教育活動或訓練，如在每年的5月25日開展以“悅納自我”為主題的團體活動、在10月10日世界精神衛(wèi)生日舉辦心理健康節(jié)、心理拓展訓練，開展心理健康知識宣傳或競賽等。
3．積極發(fā)掘其他學科的心理健康教育功能，如思想品德、教師職業(yè)道德、教育學、教育心理學、哲學以及其他一些人文素質(zhì)類課程;積極發(fā)掘各種校園活動的心理健康教育資源，如社會實踐、迎新生、迎新年、運動會等文體活動。
4．通過校園廣播、網(wǎng)絡(luò)、校報、板報等多種媒介，向?qū)W生宣傳心理健康的意義，介紹維護心理健康的方法。如在校園網(wǎng)中建立心理健康網(wǎng)站，在校報、板報櫥窗中開設(shè)心理健康專欄，開通心理健康熱線等。
高師院校應(yīng)當建立由學校主管領(lǐng)導負責，由學生處、教務(wù)處、團委等相關(guān)部門參與，由心理學專業(yè)教師指導的心理健康教育中心和心理咨詢室。學校應(yīng)給予必要的人力、物力和財力的支持，包括提供辦公場所和活動經(jīng)費、配備專業(yè)設(shè)備，如心理測評系統(tǒng)、放松椅、沙盤，以及安排各種相關(guān)講座和活動等。心理健康教育類課程的實踐性、操作性、應(yīng)用性、活動性等特征要求專門的評價機制，融合理論知識考核、行為觀察、心理測量、案例分析、個人成長分析報告等形式于一體，側(cè)重考查學生應(yīng)用知識解決問題的能力。目前，國內(nèi)還沒有建立起一套科學規(guī)范且操作性較強的心理健康教育課程評價體系，這也是該課程建設(shè)中最為薄弱的環(huán)節(jié)之一。陜西省高教管理部門應(yīng)鼓勵心理健康教育專業(yè)教師在這個領(lǐng)域進行深入研究和大膽探索。
(五)加強對輔導員及班主任的培訓，提升其教育性。
輔導員和班主任是大學校園里與學生距離最近的教師，對他們進行心理健康教育方面的培訓是非常必要和有意義的。培訓應(yīng)由心理健康教育和心理咨詢專業(yè)教師擔任，培訓內(nèi)容包括兩個方面:一是大學生心理健康的基本知識;二是心理咨詢的會談技術(shù)。前者可以幫助輔導員和班主任甄別學生的心理問題、及時解決學生簡單的心理困擾、利用班會等活動對學生開展心理健康教育;后者不僅有益于學生心理健康工作，還有益于學生日常管理工作。
參考文獻:。
通識教育課程論文篇十二
該教學模式的主要特征在于以《知識產(chǎn)權(quán)法》為體系，將“知識產(chǎn)權(quán)管理”課程劃分為著作權(quán)管理、專利管理、商標管理和商標秘密管理，在內(nèi)容上以相關(guān)的法律為基礎(chǔ)，重點闡述與實務(wù)相關(guān)的法律原理。
該教學模式的的優(yōu)點在于能夠讓學生對知識產(chǎn)權(quán)相關(guān)法律規(guī)定和基本原理有更深層次的理解和認識，而主要的不足在于該教學模式是法律基礎(chǔ)教學的延伸，雖然所講授的相關(guān)法律規(guī)定與實際應(yīng)用密切相關(guān)，但更多的偏向于法務(wù)管理視域下的知識產(chǎn)權(quán)管理，而不是真正的企業(yè)管理視域下的知識產(chǎn)權(quán)管理。
（二）模式2：以知識產(chǎn)權(quán)相關(guān)案例為基礎(chǔ)的“知識產(chǎn)權(quán)管理”課程教學模式。
該教學模式的主要特征是以知識產(chǎn)權(quán)的典型案例為內(nèi)容，闡述知識產(chǎn)權(quán)基本原理與實際的應(yīng)用問題。案例教學是以學生為中心的理論與實踐相結(jié)合的互動式教學［1］，因此該教學模式的優(yōu)點是顯而易見的，能夠給枯燥的法學原理賦予活靈活現(xiàn)的生命力的同時，實現(xiàn)教與學的充分互動。但與此同時，該模式也存在自身的不足，主要表現(xiàn)為系統(tǒng)性和全面性問題。一個典型案例，其只能就知識產(chǎn)權(quán)管理當中的一個或幾個方面的問題給予足夠而充分的印證，而無法反映知識產(chǎn)權(quán)管理各個環(huán)節(jié)、各個層次的所有問題，再加上案例與案例之間的獨立性，使得學生對知識產(chǎn)權(quán)管理的理解雖然是典型的，但也是松散的、零碎的，而無法完整、系統(tǒng)地掌握知識產(chǎn)權(quán)管理的基本原理。
（三）模式3：以知識產(chǎn)權(quán)信息檢索為內(nèi)容的“知識產(chǎn)權(quán)管理”課程教學模式。
該教學模式的主要特征是以知識產(chǎn)權(quán)信息檢索，尤其是專利文獻檢索和商標信息檢索為教學主要內(nèi)容［2］。該教學模式的優(yōu)點在于能夠讓學生充分理解知識產(chǎn)權(quán)信息的基本原理（內(nèi)涵、特征和價值），了解知識產(chǎn)權(quán)信息的來源，掌握知識產(chǎn)權(quán)信息查找途徑，這是對于實現(xiàn)理論聯(lián)系實際、學以致用而言是非常重要的。但該教學模式也有其不足之處，主要體現(xiàn)在：知識產(chǎn)權(quán)信息的檢索與利用是知識產(chǎn)權(quán)管理的基礎(chǔ)，但其沖其量只是知識產(chǎn)權(quán)管理的一個前提工具，如果僅停留在知識產(chǎn)權(quán)信息的檢索與分析，在內(nèi)容上沒有延伸，則會教學只浮在面上，而沒有落地生根，因為如何利用知識產(chǎn)權(quán)信息進行有效的管理才是知識產(chǎn)權(quán)信息檢索的根本目的和價值所在。
通識教育課程論文篇十三
摘要：在幼兒課程中引入游戲，不僅與幼兒的實際年齡與身心特點相適應(yīng)，也適應(yīng)當前的幼兒教育發(fā)展。在幼兒教育過程中，老師通過掌握尺度，將游戲與幼兒課程很好地結(jié)合，幫助學生更好地學習，完成教學任務(wù)，實現(xiàn)教學目標。本文先對游戲、幼兒、課程相互之間的關(guān)系進行概述，最后舉出幾個方面將游戲融入到課程中的例子加以分析。
幼兒階段是孩子成長的關(guān)鍵期，問了更好的促進孩子學前發(fā)展，幼兒教育必不可少。那么如何更好的實現(xiàn)幼兒教育，幫助幼兒更好的融入到教學課程學習當中，首要做的就是要根據(jù)幼兒身心發(fā)展特點，制定與幼兒相適應(yīng)的課程。文章通過在幼兒課程教學中引入游戲，將二者完美的結(jié)合，最終幫助更好的實現(xiàn)幼兒教育。
一、游戲、幼兒及課程。
（一）課程與幼兒。
幼兒課程是基于根據(jù)幼兒自身發(fā)展需求進行設(shè)定的，從而完成幼兒教育的教學目標。相關(guān)專家認為，幼兒課程所承載的任務(wù)目標相對較重。不僅要傳授給學生知識，掌握學習技能，還要做到有益學生身心的健康發(fā)展。在幼兒教學中，課程任務(wù)需要老師與學生共同完成。老師創(chuàng)設(shè)環(huán)境，引導、幫助、扶持學生積極參與課程教學，讓幼兒在課程教學中有所收獲。所以說，幼兒課程是融合幼兒活動及幼兒生活實現(xiàn)的幼兒教育。在這個過程當中，幼兒不僅收獲知識，還能認識新的世界，有益于幼兒身心的健康發(fā)展。
（二）游戲與幼兒。
游戲是不到有任何其他目的，個體為了獲得身心愉悅而進行性的一系列活動。對于幼兒來講，游戲所帶來的愉悅神秘總是會令其著迷。因此可以說，游戲與幼兒的發(fā)展緊緊相關(guān)。幼兒教育學家曾說過：兒童的天性就是游戲[1]。由此足以看出游戲?qū)τ谟變旱闹匾?。從某種層面來講，游戲正好符合了幼兒的心理發(fā)展需求。弗洛伊德曾說過，孩子在游戲的'過程中可以創(chuàng)造屬于自己的世界，又或者是以某種新的方式來建造屬于他們世界的一切事物，從而滿足自己的愿望。由此可以看出，孩子是在游戲當中理解這個世界的，而非像大人一樣在現(xiàn)實世界中去理解世界。因此，幼兒不會受到各種外在世界的干擾，他們以自身獨特的方式與這個世界相處。所以說，通過游戲孩子們可以與世界進行接觸，想象甚至改造自己想要的生活，在這其中幫助孩子健康快樂的成長。
（三）游戲與課程。
從某個著眼點來講，其實游戲與課程可以達到相同的目的，都能及時促進幼兒健康發(fā)展，從而幫助幼兒教學，實現(xiàn)幼兒教育。我們知道，幼兒教育的目的是為了促進幼兒發(fā)展，因此，在幼兒教育發(fā)展過程中，我們可以將游戲引入到教育課程當中，以此來激發(fā)幼兒學習興趣，更好的實現(xiàn)幼兒教育，促進幼兒健康發(fā)展。在幼兒課程教育中引入游戲，可使游戲發(fā)揮自身價值。其一，就幼兒來講，游戲只是游戲，游戲是內(nèi)在的[2]。他們在其中發(fā)現(xiàn)世界，感受快樂；而就教育人員而言，游戲是促進教育教學的手段，他們在設(shè)定游戲過程中就將教學目標充分體現(xiàn)在其中。以上，在將游戲引入教學中要注意考慮將二者進行協(xié)調(diào)，做到最大限度的發(fā)揮游戲的價值，唯有如此，才能得到最佳效果。就教育者而言，發(fā)展游戲內(nèi)在，才能更好實現(xiàn)幼兒教育，促進幼兒健康發(fā)展。
二、游戲與幼兒課程的融合。
將游戲融入到幼兒課程教育教學當中，將會成為幼兒教育發(fā)展的一種新趨勢。因為這不僅可以帶動幼兒學習探索發(fā)現(xiàn)，而且還可以更好的幫助幼兒完成學習的任務(wù)。那么如何將游戲與幼兒課程結(jié)合，具體又該怎么做，我將就以下幾個方面進行簡單介紹。
（一）與數(shù)學課程教學結(jié)合。
我們都清楚數(shù)學教學的枯燥性，它常常不能引起幼兒學習的興趣，因此我們可以嘗試將游戲與數(shù)學課程教學相結(jié)合，以此來帶動學生學習的積極性，幫助完成幼兒教學[3]。在游戲中，幼兒可以對所學到的知識加以利用，加深對所學知識的印象。比如，在學習8以內(nèi)的運算中，老師設(shè)計爬格子比賽，學生每答對一題都可以向前一步走，看誰答的題最快最先到達格子終點。最先到達的人取得勝利，老師給予表揚及適當?shù)亩Y物。這樣的游戲環(huán)節(jié)，使數(shù)學教學更加輕松愉快，幼兒會更喜歡參與，注意力會更集中，學習效率會更高。
（二）與語文課程結(jié)合。
在語文教學中，對幼兒看來說有些故事并沒有很強的吸引力，因此會造成學生注意力不集中等現(xiàn)象發(fā)生。老師可以采用不同的形式進行文章講解，心因?qū)W生的注意力。例如，在找媽媽這一課程中，老師可以通過讓學生進行角色扮演的形式來講述文章內(nèi)容，，老師扮演媽媽，幼兒扮演孩子，讓學生邊玩邊學，充分感受體會角色內(nèi)心，幫助學生更好地理解文章所要表達的內(nèi)容，加深對文章的印象。在這種游戲環(huán)節(jié)中，幼兒更愿意參與到語文課堂教學當中，幫助教師順利完成教學。
（三）與體育課程結(jié)合。
體育課程，就某些幼兒來說也覺得很乏味，無法實現(xiàn)體育教學的目的。老師如果能將體育教學與游戲火丁進行結(jié)合，幼兒會更愿意接受。為了促進幼兒身體健康發(fā)展，會進行的一年一度的身體測試，老師在進行幼兒體能訓練時可以與游戲活動融合進行。例如，老師可以組織幼兒分組進行跳繩比賽，看哪個隊伍在最短的時間內(nèi)能達到老師要求的數(shù)量，獲勝的隊伍每個人可以原地休息10分鐘，看著其他幼兒繼續(xù)訓練或者給予獲勝隊伍吃雪糕的獎勵。讓學生在游戲的過程中，認識到團隊的作用，培養(yǎng)整體意識。這樣既達到了老師的教學目的，幼兒又收獲喜悅，雙方互利共贏。
三、結(jié)語。
綜上所述，將游戲引入幼兒課堂，豐富了教學內(nèi)容，改善了客課堂教學環(huán)境，提高了學生的學習興趣，幫助幼兒健康快樂成長。因此，教師在幼兒課堂教學中，要深刻認識到游戲教學的重要性，并將其作為幼兒教學發(fā)展新常態(tài)。如果這些都能夠順利的實施，那么實現(xiàn)幼兒教育全面發(fā)展將指日可待。
參考文獻。
[3]宋超.論游戲教育在幼兒教育中的應(yīng)用[j].教育教學論壇,,(28):235.
通識教育課程論文篇十四
我國職業(yè)教育起步此較晚，目前職業(yè)教育課程體系的構(gòu)架在很大程度上還是參考普通教育課程的體系，適應(yīng)兩型社會經(jīng)濟發(fā)展的職業(yè)教育課程體系還不太完善。正確和充分認識職業(yè)教育課程的特征，是建設(shè)符合職業(yè)教育自身規(guī)律、符合職業(yè)教育課程要求、符合職業(yè)教育特色的課程體系的前提。
我國早期的職業(yè)教育課程是以職業(yè)工作情境為前提開設(shè)的，主要是職業(yè)技能、職業(yè)經(jīng)驗的傳授，這種傳授方式存在知識面的隨機性、狹窄性和經(jīng)驗的互不連貫性，在某種程度上制約了職業(yè)教育課程體系的建設(shè)。為了建立我國完整的職業(yè)教育課程體系，許多學者從不同角度對職業(yè)教育課程體系的特點進行嘗試和探討，不斷將相關(guān)的生產(chǎn)技術(shù)知識和經(jīng)驗進行科學組織和編排，為職業(yè)教育課程體系的建設(shè)奠定了堅實的基礎(chǔ)。
職業(yè)教育課程所涉及的內(nèi)容都是與實際生產(chǎn)、服務(wù)和管理緊密相關(guān)的，是實際工作經(jīng)驗的積累，是職業(yè)領(lǐng)域中所涉及的職業(yè)道德、職業(yè)規(guī)范和職業(yè)技能的整合，其重點是傳授操作技能，注重知識的實際運用，關(guān)注運用的條件、方法、手段及效果的評價等，而不是過分強調(diào)原理分析和理論推導。課程的重點在于生產(chǎn)、服務(wù)等職業(yè)技能的學習和職業(yè)態(tài)度的養(yǎng)成。課程內(nèi)容的廣度和深度基本上以實際工作的需要為度。因此，職業(yè)技術(shù)教育課程在內(nèi)容上既有別于高教課程的理論性，又不同于普教課程的基礎(chǔ)性。
另外，職教課程的職業(yè)定向性使它必須適應(yīng)社會發(fā)展的速度，根據(jù)社會對人才需求的變化，做出最快的反應(yīng)，把社會需求當作職業(yè)教育課程的出發(fā)點，培養(yǎng)出社會需要的合格人才。特別是數(shù)字化、信息化知識和技術(shù)的層出不窮，新的科學理論從產(chǎn)生到應(yīng)用與生產(chǎn)實踐的周期越來越短，每3～5年就有約50％的職業(yè)技能需要更新，原有的工作崗位的職能、技能隨著社會和企業(yè)的實際需求越來越細化。所以，職業(yè)教育課程的內(nèi)容要隨著經(jīng)濟的發(fā)展和市場對勞動者的要求，適時地更新課程。
從社會活動的過程和目標的不同，可以將人才大致分為學術(shù)型、工程型、技術(shù)型、技能型四種。其中職業(yè)教育主要擔負培養(yǎng)高級應(yīng)用型、技術(shù)型人才培養(yǎng)的重任，這類人才主要在生產(chǎn)第一線和工作現(xiàn)場從事為社會直接謀取利益的工作，他們是一批掌握成熟的技術(shù)和服務(wù)規(guī)范的人才．通過他們的努力能夠使工程型人才的設(shè)計、規(guī)劃、決策轉(zhuǎn)換成為物質(zhì)形態(tài)的物品或者對社會創(chuàng)造直接價值，如工廠技術(shù)員、工藝工程師、工程施工員、農(nóng)藝師、車間主任、工段長、護士長、會計、統(tǒng)計、導游、以及企事業(yè)機關(guān)的中高級職員等等。高等職業(yè)教育培養(yǎng)人才以職業(yè)能力為本位，能適應(yīng)學生畢業(yè)后直接為社會創(chuàng)造價值的需要。這要求其課程結(jié)構(gòu)體系不是按學科要求而是按照職業(yè)能力要求來確定，具有明確的職業(yè)針對性，與生產(chǎn)有直接的關(guān)系，這也是由職業(yè)教育的人才培養(yǎng)目標所決定的`。
職業(yè)教育注重培養(yǎng)學生的職業(yè)能力，使學生畢業(yè)后能在社會上找到本專業(yè)的工作，在課程設(shè)置上強調(diào)明確性：不僅人才培養(yǎng)的層次明確，而且工作方向明確，其專業(yè)或工種的設(shè)置與職業(yè)的對應(yīng)性較強，有的甚至直接與工作崗位相對應(yīng)。因此，職業(yè)技術(shù)教育課程的職業(yè)定向性十分明顯，這種定向性可以是針對一個工作崗位，也可以是針對一群工作性質(zhì)類似或相近的工作崗位。近年來，隨著工作環(huán)境變化的加速，工作崗位的流動性增強，課程體系中對增強職業(yè)適應(yīng)能力的課程逐漸引起重視，盡管如此，職業(yè)教育課程的職業(yè)定向性仍是不可忽視的。
畢業(yè)就能頂崗工作或短暫的適應(yīng)期后就能適應(yīng)崗位工作，是社會用人單位對職業(yè)教育畢業(yè)生的要求，也是職業(yè)教育畢業(yè)生受社會用人單位歡迎的原因之一。因此，職業(yè)教育課程十分強調(diào)實踐性教學環(huán)節(jié)，實踐性課程在整個課程體系中占有相當大的份量，大大加強了學生動手能力的培養(yǎng)，使學生在校期間就有較多的機會參與到社會實踐環(huán)節(jié)中，縮短了對知識的驗證期，縮短了與就業(yè)單位的磨合期。如：現(xiàn)代職業(yè)教育實踐性課程中就包含了實驗驗證、實訓模擬、代崗實習、代崗作業(yè)、創(chuàng)作設(shè)計等內(nèi)容，這些實踐內(nèi)容有絕大部分是在用人單位或?qū)嵙晢挝焕锿瓿傻?，在這些實踐環(huán)節(jié)中，學生就有機會去了解或熟悉以后工作的性質(zhì)，有時間去總結(jié)經(jīng)驗和調(diào)整下一步學習的重點，為明確畢業(yè)后的工作方向提早做出相應(yīng)的計劃。當然，高等職業(yè)教育重視實踐環(huán)節(jié)的教學，但并不排斥必要的理論性課程的教學，在職業(yè)教育課程結(jié)構(gòu)體系中也講求理論性，這種理論性課程結(jié)構(gòu)強調(diào)寬基礎(chǔ)(與專業(yè)相關(guān)的姊妹學科)，以利干學生后續(xù)的發(fā)展。保證主干學科，淡化專業(yè)界限，拓寬專業(yè)覆蓋面，加強高新技術(shù)課程和實踐性教學環(huán)節(jié)，是職業(yè)教育教育的另一個特色。
現(xiàn)代職業(yè)教育培養(yǎng)模式不但要適應(yīng)職業(yè)世界和各地區(qū)勞動力市場的迅速變化，而且要滿足學習者的多樣化需求，因而在課程設(shè)置、課程結(jié)構(gòu)上要求具有靈活性。近年來，我國從國外引進了cbe(能力本位課程模塊)、me教育方式，這種模塊化的特點是將對培養(yǎng)目標有重要作用的各學科，分解成一個個知識點，將知識點按內(nèi)在的邏輯整合成相對獨立的知識單元，打破學科課程過分知識化、系統(tǒng)化的傾向，以學生的動手操作活動為重心。根據(jù)學生的知識層次和培養(yǎng)方向，將相關(guān)單元組合成不同目標的課程體系。通過調(diào)整不同模塊的組合．及時實現(xiàn)專業(yè)方向的調(diào)整。還能夠較為靈活地實現(xiàn)教學內(nèi)容的新陳代謝。模塊課程有助于激發(fā)學生學習的積極性和主動性，增加學習的靈活性，可以使學生根據(jù)就業(yè)需要和個人興趣隨時轉(zhuǎn)換方向，是一種比較科學的職業(yè)教育課程模式。
另外，靈活性還要求職業(yè)技術(shù)教育課程有極大的彈性和應(yīng)變性，以提高其適應(yīng)性，職業(yè)教育課程模塊化的趨勢正是這種靈活性特點的反映。
職業(yè)教育課程評價體系具有較強的客觀標準，評價標準具有雙重性，在評價過程中既采取校內(nèi)成功標準．同時又采取校外成功標準。校內(nèi)成功標準是指判斷學生成功與否不是看分數(shù)高低，而主要是看實際操作能力，考查學生的操作技能，讓學生在規(guī)定時間內(nèi)按照規(guī)定的程序完成某項任務(wù)；校外成功標準要求學生在勞動世界中證明自己的成功，其主要指標包括技術(shù)水平、求職能力、職業(yè)生存能力以及創(chuàng)業(yè)能力。例如，許多職業(yè)院校根據(jù)學生創(chuàng)作．設(shè)計的產(chǎn)品在市場上的銷售情況來判定學生的課程成績高低的依據(jù)．取得了較好的效果。因此，校內(nèi)成功標準是依據(jù)勞動世界要求制定的，而校外成功標準是職業(yè)教育者特別關(guān)注的，是課程體系的主要評價標準。
通識教育課程論文篇十五
首先，高職類院校學生來源多樣，水平各有高低。高職院校學生來源大致分為兩類，一是普通高等院校畢業(yè)的高考生，通過高考進入院校，二是來自部分等職業(yè)學校的中專生。學歷背景各不相同。因為專業(yè)差異，文科專業(yè)只招收文科生，理科專業(yè)大都招理科生，有的專業(yè)不限文理，因此，學生的組成多樣，但學生的學習能力、知識基礎(chǔ)有很大的不同。另外，高職類院校學生的來源與普通大學也存在著一定的差異，學生素質(zhì)有差異。普通大學的學生大都來自普通高中，而高職類院校的學生多來自中等職業(yè)學院，甚至存在初中畢業(yè)生。學生來源廣，學校無法很好的掌握學生的情況，對學生的成長環(huán)境、心理特點都缺乏了解，在教學中只按照的統(tǒng)一的教學計劃進行教學，難免出現(xiàn)學生接受困難甚至厭學的情況，不能兼顧個性化學習。與此同時，部分學生基礎(chǔ)差，不愿意學習文化課程，學習的缺乏主動性，又對學校的管理存在抵觸心理。因此，這樣的學生組成不僅加大了教學難度，也增加了學校管理的難度。其次，由于高職生的學歷為專科，與本科生相比，高職類院校學生容易產(chǎn)生自卑心里。高職類院校著重培育專業(yè)類人才，因此對文化課分數(shù)要求并不高。進入此類院校的學生大多文化課成績不好，在之前的學習經(jīng)歷中就不受重視，高考結(jié)束后，又覺得出路不如一些學習好考上大學的同學，對于以后的發(fā)展沒有信心，更有自暴自棄的想法。加上周圍大多數(shù)同學情況都是如此，缺乏學習氛圍和積極向上的氣氛，使得學生會覺得不上進也是常態(tài)，最終會使得學習越來越差，也造成意志消沉。另外，當今社會對高職類院校和學生仍存在認識偏差，不像普通高?；蛑攸c院校受到重視，雖然現(xiàn)在各項政策有所傾斜，且在宣傳上也對高職教育多加肯定，但是部分家庭和企業(yè)單位，仍然持有偏見，這樣的社會氛圍對于高職學生而言，只會加深對自身的.不認同和自卑感。
二、教育心理學應(yīng)用在高職教學管理中的應(yīng)用。
首先，有利于提高學習積極性。在教育教學中，教師了解學生心理特點和學習特點，制定合理的教學計劃，激發(fā)求知欲和主動性，從而促使形成良好的學習氛圍和習慣，達到好的學習效果。根據(jù)學習的普遍規(guī)律，一個人知道的越多，才能發(fā)現(xiàn)自己不知道的原來更多，這樣才能激發(fā)人們不斷去探求未知的世界。那么，運用教育心理學，讓學生認識到學習的意義所在，學校加大對學習的重視，教師積極幫助學生進行學習和技能時間，有問題積極幫助解決，有進步要及時肯定，如此才能激發(fā)學生的學習興趣。學生以興趣為導向，以求知欲為動力，求知欲越強烈學習動力才能越強。另外，要運用教育心理學的相關(guān)知識進行班級管理。班級是學生生活的小集體，好的班級管理可以提高學生的集體榮譽感。班級樹立以班級為單位的目標，使學生的個人目標與班級目標相結(jié)合，才能實現(xiàn)教學的真正進步和整體提高。班集體管理好，每一個學生都能自覺地遵守班級規(guī)章紀律。學生的這種從中是在管理規(guī)范、集體性活動的壓力下產(chǎn)生的，雖然不是真正出自自愿的轉(zhuǎn)變，但是對于個人行為的規(guī)范和心態(tài)轉(zhuǎn)變也是十分重要的。同時在良好的學習氣氛中，和同學們一起學習，解決難題，為班級爭得榮譽。班級管理得當，為學生創(chuàng)造一個積極團結(jié)的環(huán)境，幫助學生建立開放的心境，溶于集體。對于部分表現(xiàn)優(yōu)秀的學生，老師可以將其樹立為榜樣，鼓勵其他同學像其學習，互相促進，共同進步。模仿優(yōu)秀使自己變得優(yōu)秀，是學生進行心態(tài)轉(zhuǎn)變的重要步驟，引導學生像優(yōu)秀的方面進步，有利于促進積極態(tài)度的形成，從而實現(xiàn)教學的進步。重視高職學生心理輔導。學生的心里輔導包括隱性引導和障礙梳理。通常，人們將學生的心里問題大致分為困擾、障礙疾病等不同等級。心理問題影響因素很多，包括家庭、學校、社會等環(huán)境的影響，由于高職學生學習成績一般，長期以來受到社會和家庭的不同程度的偏見，容易產(chǎn)生自卑等心理。因此，應(yīng)當在教學之余，教師多與學生溝通，也可在學校設(shè)立心理咨詢辦公室，對學生進行集體的心理輔導，也為需要個別咨詢的學生提供便利，做到有問題早發(fā)現(xiàn)早糾正，幫助學生形成正確的價值觀念，樹立積極地生活態(tài)度。對于學生的心理輔導，不僅在輔導和引導，還要加入“干預(yù)”機制。如有學生有比較嚴重的心理健康問題，那么學校的心理輔導則不能僅限于等待學生主動尋求幫助，而應(yīng)積極干預(yù)，以學生可以接受的方式進行心理輔導，重視學生的心理健康發(fā)展。建立健全的心理干預(yù)機制，可以做到防患于未然。學校加強對學生心理健康的重視和關(guān)注，關(guān)注學生心態(tài)的變化，只有加強學生心理狀態(tài)的關(guān)注，才能有效掌握學生的心態(tài)變化，做好輔導和干預(yù)工作。在學校工作中，可以實行教師值班，定期談話等形式，增加教師與學生交流的機會，使學生感覺被重視、被關(guān)心。同時，加強對教師的心理教育宣傳，讓老師在平時的教學中積極加入教育心理學的相關(guān)知識，尊重學生，樹立積極心態(tài)，從而影響到學生。
三、結(jié)語。
綜上所述，高職類院校學校和學生的特點，都需要重視教育心理學在教學管理中的應(yīng)用，學校以培養(yǎng)實用型人才為宗旨，是將來社會工作者的重要組成部分，學生的健康發(fā)展對學校和社會都是尤為重要的。因此要積極采用教育心理學的相關(guān)方法，對學生進行引導和幫助，必要時進行心理干預(yù)，幫助學生樹立正確的價值觀，提高教學管理質(zhì)量。
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通識教育課程論文篇十六
醫(yī)學生物化學是高等醫(yī)學院校的重要課程之一。隨著互聯(lián)網(wǎng)的普及和教學改革的深入，高校醫(yī)學生物化學教學發(fā)生了巨大變革。如何做好成人教育領(lǐng)域內(nèi)的網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)，是廣大教育工作者面臨的一個新課題?；诔扇私逃奶攸c，充分利用現(xiàn)代數(shù)字、網(wǎng)絡(luò)和多媒體技術(shù)，整合線上線下教學資源，構(gòu)建實用、高效且規(guī)范化運行的網(wǎng)絡(luò)課程教學體系，成為當前成人教育的一項緊迫任務(wù)。為此，筆者所在的首都醫(yī)科大學生物化學與分子生物學系依據(jù)所承擔的教學任務(wù)和網(wǎng)絡(luò)課程特色，借鑒相關(guān)學科成人教育網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)經(jīng)驗[1]，以及多年積累的網(wǎng)絡(luò)課程質(zhì)量評價成果[2]，科學制定了相應(yīng)的教學體系和具體實施方案，并對教學效果進行系統(tǒng)評價，構(gòu)建出一套行之有效的教學體系?，F(xiàn)筆者結(jié)合教學體會，對我校整個教學過程和具體實施情況作一簡介。
1成人教育學生群體特點及網(wǎng)絡(luò)課程的優(yōu)勢。
我校于開始在臨床醫(yī)學專業(yè)專升本學生中實施網(wǎng)絡(luò)課程教學，學生均來自于北京附近的6個遠郊區(qū)縣，主要為助理全科醫(yī)師。與全日制教育的學生不同，這些學生均已經(jīng)在基層醫(yī)院和診所從事衛(wèi)生服務(wù)工作，且絕大多數(shù)學生存在不同程度的工作、學習壓力和家庭負擔，故投入學習的時間明顯不足。由于學生分布在北京附近的6個遠郊區(qū)縣，集中面授存在一定的客觀困難；加之基礎(chǔ)相對薄弱，很難收到應(yīng)有的學習效果。網(wǎng)絡(luò)課程是在先進教育思想、教學理論與學習理論指導下，基于網(wǎng)絡(luò)來呈現(xiàn)教學內(nèi)容并實施教學活動的課程，學習過程具有共享性、開放性、交互性、協(xié)作性和自主性等基本特點。網(wǎng)絡(luò)課程能跨越時空、地域界限，學生可以相對自由地選擇學習時間，從而緩解了成人教育中最為突出的工作與學習之間的矛盾；此外，還能拓展學生自主學習的空間，有利于培養(yǎng)學生自學能力，促進學與教方式的改變。針對上述情況，我校繼續(xù)教育學院在成人教育三年制臨床醫(yī)學專業(yè)率先實施網(wǎng)絡(luò)化教學，醫(yī)學生物化學作為重要的醫(yī)學基礎(chǔ)課，也率先實施網(wǎng)絡(luò)授課。為保證網(wǎng)絡(luò)教學質(zhì)量，圓滿完成教學任務(wù)，我系從開始進行籌備，由3位學科帶頭人負責，督促多名專業(yè)知識深厚、教學經(jīng)驗豐富且年富力強的教師組成授課團隊，在傳統(tǒng)教學經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，根據(jù)網(wǎng)絡(luò)教學特點，對教學的每一個環(huán)節(jié)精心組織和籌劃，制定了一套完整的教學方案，并在實際教學過程中嚴格按照方案實施。
目前，成人遠程教育課程內(nèi)容很多是按照普通高校全日制課程設(shè)計，內(nèi)容繁多，并不完全適合于遠程教育教學要求和特點。為此，我們綜合了當前的教育經(jīng)驗，認為成人遠程教育課程設(shè)計應(yīng)遵循“少而精”原則。所謂“少”，就是削減課程體系中大量多余、不必要的知識；所謂“精”，就是根據(jù)知識的基本結(jié)構(gòu)和基本原理來構(gòu)架、提煉課程內(nèi)容，針對授課對象的特點和需求，傾向性地講授規(guī)律性、普及性的教學內(nèi)容。同時，網(wǎng)絡(luò)課程設(shè)計要以職業(yè)與實踐為方向，著眼于學生的實際需要，把有關(guān)知識理論與具體問題相結(jié)合，構(gòu)建一個個兼顧知識性、系統(tǒng)性、生動性以及實用性的教學體系。為此，我們結(jié)合生源所在工作環(huán)境及實際需求，經(jīng)我系全體教師的熱烈討論，以我國三年制臨床醫(yī)學專業(yè)專升本教學大綱為藍本，制定了醫(yī)學生物化學網(wǎng)絡(luò)課程教學大綱和主線。網(wǎng)絡(luò)教學班的教學內(nèi)容基本上與三年制專升本臨床醫(yī)學班的教學內(nèi)容相同，但考慮到網(wǎng)絡(luò)教學學生來源于基層醫(yī)院的不同科室或社區(qū)診所，直接服務(wù)于患者，因此在課程內(nèi)容設(shè)置上，將生物化學劃分為生物大分子結(jié)構(gòu)與功能、物質(zhì)代謝、遺傳信息傳遞、機能生物化學4個部分，減少了正常生物大分子活動基本規(guī)律授課內(nèi)容，增加和強調(diào)了異常情況下與疾病的聯(lián)系。由我系3位學科帶頭人負責組織授課團隊，制作生物化學授課視頻錄像（即課程實時授課）、電子課件（ppt課件），編寫網(wǎng)絡(luò)學習指導和在線測試習題集，形成一套內(nèi)容詳實、概念清晰、條理分明，闡明生命現(xiàn)象化學本質(zhì)并與臨床診斷和治療相接軌的教案。
由于多數(shù)學生學習動力來自實際需求與個人興趣，因此我們精心制作課件，在ppt中適當增添一些動畫和視頻，使課件顏色鮮明，力求抽象文字較少而直觀、形象圖片較多等特點。針對理論課重點、難點、抽象難懂的問題，有針對性地制作趣味性動畫和視頻穿插于課件中。對于一些涉及物質(zhì)代謝反應(yīng)、遺傳信息傳遞等比較抽象的內(nèi)容，如氧化磷酸化、代謝調(diào)控系統(tǒng)、dna復制、蛋白質(zhì)合成等，從網(wǎng)絡(luò)上下載精美的圖片和動畫制作成幻燈片，從而將抽象難懂的內(nèi)容以生動、形象的方式表達出來，收到事半功倍的效果。同時在課件中，標注重要內(nèi)容，并前后呼應(yīng)，反復強調(diào)，以加深學生印象。在教學中注重采用案例式、問題式教學，聯(lián)系臨床實際，將理論學習與實踐應(yīng)用聯(lián)系在一起[3]。如講解糖代謝時，以糖尿病為例，介紹血糖來源與去向、糖代謝異常、激素對糖代謝各種途徑的調(diào)節(jié)，幫助學生將枯燥的代謝過程與疾病相聯(lián)系，既提高了學生學習興趣，又加深了其對知識的理解。在教學中注重實際工作內(nèi)容的滲透，使學生在工作環(huán)境中能更好地進入狀態(tài)，掌握疾病規(guī)律及原理，并促進對理論學習的思考。利用校園網(wǎng)較好的交互性能，學生可以自由開展個別化學習，有利于實現(xiàn)以學習者為中心的學習。網(wǎng)絡(luò)教學中良好的.交互性能可及時對學生學習活動給予反饋，引導其思維向縱深方向發(fā)展，同時在良好的心理狀態(tài)下學習，有利于其更加主動積極地開展學習活動。因此，我們在課程設(shè)置中有目的地增加在線討論、網(wǎng)上論壇、在線作業(yè)、答疑信箱等交互模塊。利用交互式網(wǎng)絡(luò)教學系統(tǒng)，教師可以將教學要求及內(nèi)容傳遞給學生，再通過評估系統(tǒng)來了解學生掌握情況，據(jù)此調(diào)整教學進度，改進教學方法。學生可以把學習中遇到的問題以及自己的觀點提交給教師，同學之間還可以在論壇上相互切磋探討。為促進學生自我學習并及時反饋教學成果，便于教師調(diào)整教學方案，我們增加了在線測試與自我評價模塊。在線測試包含醫(yī)學生物化學13章學習內(nèi)容的測試題，學生可根據(jù)自己的學習進度安排在線測試，提交后由電腦閱卷，自動顯示測試成績。學生根據(jù)測試結(jié)果進行自我評價，反饋學習中的薄弱環(huán)節(jié)，以彌補不足，達到提高學習成績的目的。
4學生考核、反饋和對比。
人才培養(yǎng)質(zhì)量是教育質(zhì)量中的核心，因此在考核環(huán)節(jié)上要嚴格把關(guān)。我們實行規(guī)范化命題，考試命題內(nèi)容達到教學大綱要求，并實行嚴格的考試管理制度，切實保證成人教育質(zhì)量評價的可信度、真實度。在期末考試中，采取以主觀題為主、客觀題為輔的考試方式，注重增加考題的應(yīng)用性、靈活性，適當增加聯(lián)系臨床實際應(yīng)用的試題，一定程度上適應(yīng)了網(wǎng)絡(luò)授課班學生的學習需求。通過考試環(huán)節(jié)，進一步促進學生自主學習能力的提高和專業(yè)課程學習，保證成人教育質(zhì)量。由于教學準備充分，我校醫(yī)學生物化學網(wǎng)絡(luò)課程取得了良好的教學效果，獲得了大部分學生的認可。學生普遍反映，通過網(wǎng)絡(luò)課程學習，獲得了足夠的知識和信息。期末考試結(jié)束后，我們對學生的考試成績進行了系統(tǒng)分析，期望從中發(fā)現(xiàn)問題，總結(jié)經(jīng)驗。學生期末考試總體成績較好，共109人參加考試，最高分94分，最低分28分，平均分78.5分，其中有6%的學生取得了90分以上的好成績，78%的學生取得了70～90分較理想成績，13%的學生處于60～69分的分數(shù)段，不及格僅3人，約占3%。通過試卷分析，我們也發(fā)現(xiàn)了一些不足之處。大部分學生對生物大分子結(jié)構(gòu)、生物化學與疾病的聯(lián)系以及最新進展頗感興趣，在這部分試題中得分較高；而有關(guān)物質(zhì)代謝和遺傳信息傳遞部分得分明顯偏低，幾乎一半的學生遺傳信息傳遞相關(guān)試題得分不足50%。學生普遍認為這部分知識比較抽象、難以理解；部分學生認為這部分內(nèi)容與臨床應(yīng)用有一定距離，實用性不強，學習時沒有用心；還有部分學生認為缺少與教師的交流，學習中對知識的系統(tǒng)性、連貫性把握失當?；趯W生的上述反饋，我們總結(jié)出教學中需要改進的方面：（1）要合理安排教學內(nèi)容、分配教學時間，增加物質(zhì)代謝和遺傳信息傳遞學時；（2）緊密聯(lián)系臨床實際，尤其是遺傳信息傳遞部分，將基因異常與分子疾病相聯(lián)系，增加學生學習興趣；（3）加強互動平臺的建設(shè)和管理，增加教師與學生的溝通和互動，如在考前安排3天時間的遠程電話答疑等。
5結(jié)語。
提高教學質(zhì)量是高等教育探索的永恒主題。醫(yī)學生物化學網(wǎng)絡(luò)課程不是簡單的資源建設(shè)，應(yīng)從教學資源、教學設(shè)計、師生交流、課程情境設(shè)計、教學評價與反饋等多角度進行架構(gòu)與完善。力求建立科學、完善的成人教育及其教學質(zhì)量管理體系，提供優(yōu)良的教學環(huán)境和條件，促進成人高等醫(yī)學教育穩(wěn)定、健康、有序發(fā)展，從而培養(yǎng)出更多合格的醫(yī)學人才。
參考文獻：
通識教育課程論文篇十七
高職院校與地方經(jīng)濟聯(lián)系密切，注重實用性，強化技能訓練以及長期校企合作等方面的特點決定了高職院校具有實施創(chuàng)業(yè)教育的獨特優(yōu)勢，也決定了高職創(chuàng)業(yè)教育課程必將有別于普通高等院校的課程。而當前高職創(chuàng)業(yè)教育課程在設(shè)置過程中缺乏的便是特色。
高職院校以服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展為己任，其創(chuàng)業(yè)教育也必須融入?yún)^(qū)域經(jīng)濟與文化的內(nèi)涵。而當前高職院校開展的創(chuàng)業(yè)教育缺乏服務(wù)地方的意識，沒有去尋找區(qū)域經(jīng)濟與創(chuàng)業(yè)教育融合的切入點，也沒有建立學校自身發(fā)展與區(qū)域經(jīng)濟共同進步的良性互動機制，更沒有以此為基礎(chǔ)調(diào)整創(chuàng)業(yè)教育的課程設(shè)置以及合理設(shè)計其知識結(jié)構(gòu)。這些因素導致了創(chuàng)業(yè)教育與經(jīng)濟發(fā)展的脫節(jié)以及大學生無法主動實現(xiàn)與地方經(jīng)濟發(fā)展所需人才的有效對接。
（二）創(chuàng)業(yè)教育課程缺乏技術(shù)性特色。
沒有圍繞高職教育的技術(shù)性特點和學生的技能特長來設(shè)計合理的課程模式高職院校的創(chuàng)業(yè)教育應(yīng)該結(jié)合這些特點進行，注重培養(yǎng)學生的創(chuàng)業(yè)技能技巧和實際動手操作能力。然而，我國許多高職院?；旧线€在沿用普通高等教育模式，側(cè)重創(chuàng)業(yè)理論知識的培養(yǎng)。
在創(chuàng)業(yè)教育課程設(shè)置過程中，忽視學生的差異，對不同專業(yè)、不同個性特點的學生無差別對待，進行同一種創(chuàng)業(yè)教育。同時，教材內(nèi)容也缺乏針對性，沒有本土化特色，所使用的教材多為市面流通的大眾讀本。這類教材理論深度和實踐廣度都不夠，更談不上針對性，這就難免造成課程體系的“同一化”，使得創(chuàng)業(yè)教育不能達到預(yù)期效果，進而導致學生的參與度和積極性不高。
創(chuàng)業(yè)教育的實踐性很強，僅靠幾節(jié)理論課遠遠不夠。而實施創(chuàng)業(yè)實踐課程的學校較少，開展了實踐課程的學校也還停留在較低的層次，主要是創(chuàng)業(yè)計劃大賽、校內(nèi)開店鋪等形式。另有一些高職院校強制學生參加各類技術(shù)考級，讓學生沒有足夠的時間和精力去接觸校外企業(yè)，技術(shù)無法實踐，創(chuàng)業(yè)教學的效果難以落實。創(chuàng)新與創(chuàng)造不能平庸化為簡單的書面理論，也不能被認為是單純的技巧與操作。
二、結(jié)合當?shù)靥厣O(shè)置高職院校創(chuàng)業(yè)教育課程。
創(chuàng)業(yè)教育的課程模式主要分為理論課程與實踐課程兩大類。以下從這兩個方面探討如何結(jié)合當?shù)靥厣O(shè)置高職院校創(chuàng)業(yè)教育課程。
（一）理論教學課程。
理論課程可分為學科課程和案例課程。學科課程主要以課堂授課的形式傳授知識，注重培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)精神、創(chuàng)業(yè)意識和發(fā)展創(chuàng)業(yè)人格。案例課程主要讓學生學習創(chuàng)業(yè)成功和失敗的案例，從中吸取經(jīng)驗教訓，歸納總結(jié)出方法和規(guī)律。結(jié)合學科課程和案例課程的特點，創(chuàng)業(yè)教育首先要學習基礎(chǔ)理論知識，其次，要專門開辟當?shù)厣鐣?jīng)濟等方面的知識內(nèi)容，讓學生全面認識與了解這些特點，幫助學生構(gòu)建新的創(chuàng)業(yè)教育內(nèi)容體系，并盡早根據(jù)自己的興趣、愛好、特長等有選擇地形成特點和風格各異的創(chuàng)業(yè)意識。以江西的高職院校為例，創(chuàng)業(yè)教育除基本的理論知識學習外，還可以增加具有江西特色的知識內(nèi)容。如：旅游專業(yè)的學生可以增加江西的旅游文化資源內(nèi)容的學習模塊。江西境內(nèi)群山連綿，江河縱橫，具有獨特的山水文化資源；江西悠久的歷史創(chuàng)造了燦爛的文化，擁有宗教文化、書院文化、名人文化、建筑文化等歷史文化資源；江西是革命圣地，南昌是八一軍旗升起的地方，井岡山是中國共產(chǎn)黨創(chuàng)建的第一個革命根據(jù)地，這些構(gòu)成了江西特有的紅色文化。這些文化資源的學習可以為學生將來成為旅游行業(yè)相關(guān)的創(chuàng)業(yè)人員奠定基礎(chǔ)。還可讓學生了解當前江西省各城鎮(zhèn)居民消費結(jié)構(gòu)的特點及相關(guān)方面的知識，方便學生畢業(yè)后圍繞居民生活的家政、安全保衛(wèi)、環(huán)境衛(wèi)生、養(yǎng)老托幼、醫(yī)療保健等社區(qū)服務(wù)業(yè)發(fā)揮自己的特長，開展創(chuàng)業(yè)活動。把江西的資源優(yōu)勢和產(chǎn)業(yè)優(yōu)勢變?yōu)閷W校創(chuàng)業(yè)教育的資源與創(chuàng)新優(yōu)勢，讓學生在學習必備的基礎(chǔ)知識和技能的基礎(chǔ)上，增加創(chuàng)業(yè)所需要的廣博的知識和復合型的知識結(jié)構(gòu)，并加強學生生活和現(xiàn)代社會、科技發(fā)展的聯(lián)系，傳統(tǒng)內(nèi)容與新觀點、新問題的聯(lián)系。
（二）實踐教學課程。
實踐教學課程是創(chuàng)業(yè)教育不可缺少的教學環(huán)節(jié)。實踐教學包括校內(nèi)和校外兩塊。校內(nèi)實踐教學主要通過模擬課程來實現(xiàn)，模擬課程有erp沙盤模擬、創(chuàng)業(yè)計劃大賽等形式。通過模擬實踐，讓學生了解企業(yè)運行的競爭態(tài)勢，這對今后的創(chuàng)業(yè)活動有一定的指導意義。校外實踐教學重在讓學生走出校園、走上社會，接觸了解市場，熟悉市場規(guī)則，積累市場資源。校外實踐教學主要通過社會調(diào)查、頂崗實習與創(chuàng)業(yè)實戰(zhàn)訓練的形式進行。以旅游專業(yè)學生的頂崗實習為例。學?？梢越Y(jié)合江西豐富的旅游文化資源組織學生到旅游區(qū)實習。讓學生了解紅色旅游、綠色旅游、古色旅游、民俗旅游等不同旅游形式的不同特點，體驗不同旅游形式帶給人們的不同感受，學習該行業(yè)企業(yè)家的創(chuàng)業(yè)精神和經(jīng)驗，從而讓學生體驗創(chuàng)業(yè)的艱辛、培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)的意識、鍛煉創(chuàng)業(yè)的能力。學生在頂崗實習的過程中可以身臨其境地去感受和體驗瞬息萬變的復雜環(huán)境，這有利于學生學到很多書本上學不到的東西和得到各種非智力因素的發(fā)展。
三、創(chuàng)業(yè)教育課程實施的保障在推動創(chuàng)業(yè)教育的發(fā)展，提高創(chuàng)業(yè)教育課程的實效性上，高職院校擔負著重大責任，但創(chuàng)業(yè)教育的`順利進行單靠學校的力量是不夠的，還需要政府、社會和家庭的共同努力。
在學校方面，首先高職院校要以本地的經(jīng)濟結(jié)構(gòu)和職業(yè)分類為基礎(chǔ)，依據(jù)地方經(jīng)濟領(lǐng)域所需的崗位設(shè)置，依托行業(yè)企業(yè)構(gòu)建創(chuàng)業(yè)教育課程體系、編制教學計劃，并在教學中與它們密切合作。采取工學結(jié)合、頂崗實習等方式為學生創(chuàng)業(yè)提供良好的學習鍛煉的平臺。其次，要豐富創(chuàng)業(yè)教育活動，促進學生個性化發(fā)展。在創(chuàng)業(yè)教育課程實施過程中，要充分考慮不同專業(yè)學生之間的差別和專業(yè)學習過程中的不同狀況，體現(xiàn)高職學生應(yīng)用性、職業(yè)性與技能性的要求。再次，要加強師資隊伍建設(shè)，培養(yǎng)并逐步建立一支結(jié)構(gòu)合理、指導有力、專業(yè)知識扎實、實踐操作能力強的創(chuàng)業(yè)教育教師隊伍，良好的師資隊伍是創(chuàng)業(yè)教育課程有效實施的保障。在政府方面，首先應(yīng)根據(jù)社會、經(jīng)濟變化和職業(yè)教育自身發(fā)展對高職教育的投資、培養(yǎng)目標、辦學條件、教育教學評估和校企聯(lián)合辦學等方面作出明確規(guī)定。其次，政府要給予創(chuàng)業(yè)教育一定的資金和政策支持，沒有政府經(jīng)費上的支持和相關(guān)政策體系的扶持，創(chuàng)業(yè)教育將流于形式，創(chuàng)業(yè)教育課程更無從談起。
在社會、家庭層面，社會公眾和學生家長對學生自主創(chuàng)業(yè)還存有較多疑慮。而要進一步發(fā)展高職創(chuàng)業(yè)教育、鼓勵更多的學生投身創(chuàng)業(yè)、進行創(chuàng)業(yè)實戰(zhàn)訓練，需要社會、家庭的大力支持與正確引導。為此，應(yīng)廣泛深入地開展創(chuàng)業(yè)宣傳，為大學生提供更為良好的創(chuàng)業(yè)環(huán)境。尤其是企業(yè)，應(yīng)將推動學校創(chuàng)業(yè)教育作為己任，為學校提供相應(yīng)的設(shè)備和資金，給學生提供實習、實訓的機會，彌補學校創(chuàng)業(yè)教育在實踐教學上的不足。而作為學生家長應(yīng)重視創(chuàng)業(yè)教育，能充分理解、引導、支持學生的創(chuàng)業(yè)活動。
通識教育課程論文篇十八
今天上午，我們錦華小學和古寨小學共同舉行了依次健康教育研討活動。參加本次活動的的有來自兩所學校的教師10多人，同時參會的還有教科所的主任和心理健康負責人?；顒又新犎×丝h小學心理健康負責老師，對于目前他們學校有關(guān)心理輔導活動的開展的一些情況與做法，并且聽取了三節(jié)心理輔導課聽課之后，與會的代表就有關(guān)學校心理健康教育的問題展開了討論，教科所主任還轉(zhuǎn)達了區(qū)教育委員會的有關(guān)精神和要求。由此可見，我們小學心理健康教育工作的開展無疑是先行了一大步，通過學習，感慨頗多，讓人感到沉重與責任重大。下面談幾點我對心理健康有了新的認識體會：
心理健康是學生心理發(fā)展的需要，是培養(yǎng)21世紀人才的需要，也是實施素質(zhì)教育的重要內(nèi)容之一。綜合目前國內(nèi)外的相關(guān)研究結(jié)果，近13%全球兒童和青少年在心理和行為方面存在問題，并且在近幾年呈上升趨勢。青少年的心理健康問題，已成為當今家庭、學校和社會一個亟待關(guān)注的重要課題。中共中央《關(guān)于進一步加強和改進學校德育工作的若干意見》中也明確要求，學校要“通過多種方式對不同年齡層次的學生進行心理健康教育和指導，幫助學生提高心理素質(zhì)，健全人格，增強承受挫折、適應(yīng)環(huán)境的能力。”每年的10月10日是世界精神衛(wèi)生日，我國將今年衛(wèi)生日的主題定為“快樂心情，健康行為---關(guān)注兒童青少年精神健康”。作為兒童教育的主要環(huán)境――學校，現(xiàn)在對這一方面都十分關(guān)注。我省今年也明確地把學生的心理健康工作的開展作了明確的要求：鄉(xiāng)鎮(zhèn)級學校在xx學年開始必須專門有心理輔導老師;該老師必須經(jīng)過培訓，有上崗證。
但學校心理健康教育工作的開展并不是一件容易的事，目前情況也不是很樂觀，更是有待于進一步的深入研究與提高。近年來，越來越多的地方和學校開展起心理健康教育，社會上的一些機構(gòu)也積極參與到這方面工作中。大家都重視心理健康教育本來是好事，但是，現(xiàn)在確實存在一種把學生中心理不健康的數(shù)據(jù)無限擴大的傾向，以此來抬高心理健康教育的“身價”的現(xiàn)象。還有的學校把心理健康教育誤解為“心理學教育”的現(xiàn)象，雖然在開展，但缺乏心理健康教育的針對性和實效性。而我們開展心理健康教育的根本目的，是提高學生的整體心理素質(zhì)，維護和增進學生的心理健康水平。因此，學校心理健康教育的展開以及形式等都要慎重，要注重實效性，要根據(jù)不同情況體現(xiàn)多樣性。在小學，應(yīng)以游戲和活動為主。
通識教育課程論文篇十九
軟件技術(shù)專業(yè)培養(yǎng)具有良好職業(yè)道德、工作態(tài)度和行為規(guī)范，開發(fā)環(huán)境，平臺開發(fā)工具完成軟件的功能模塊設(shè)計、編碼、調(diào)試和測試任務(wù)的高素質(zhì)、高技能專門人才。學生畢業(yè)后可在軟件開發(fā)類、軟件外包類及網(wǎng)絡(luò)技術(shù)類相關(guān)企業(yè)中勝任多個崗位，下面是以學生在企業(yè)中成長過程來歸納好的崗位:初次就業(yè)崗位有初級程序員、初級軟件測試員；發(fā)展崗位有程序員、高級程序員、軟件開發(fā)工程師、軟件測試員、軟件測試工程師；拓展崗位有項目經(jīng)理、系統(tǒng)分析師和系統(tǒng)架構(gòu)師等。學生沒有足夠的社會經(jīng)驗，而“職業(yè)生涯規(guī)劃”課程教學與軟件技術(shù)專業(yè)相融合，能夠使學生結(jié)合未來的工作和發(fā)展，進行教學實踐活動，使學生能夠在實踐操作的過程當中，對未來的工作產(chǎn)生大致的了解。這種方式既能夠提升軟件技術(shù)專業(yè)教學的質(zhì)量和效果，同時也能夠提升“職業(yè)生涯規(guī)劃”指導的價值，使“職業(yè)生涯規(guī)劃”指導能夠更加富有內(nèi)涵，以豐富的實踐活動和多樣化的教學案例加深學生對未來工作的認知程度。
2了解專業(yè)相關(guān)職業(yè)群，明確專業(yè)發(fā)展前景。
了解專業(yè)有關(guān)的職業(yè)群，能夠使學生對未來的工作產(chǎn)生大致的了解，幫助學生更好地學習，為未來的工作奠定一定的基礎(chǔ)。教師可以適當引導學生對專業(yè)技能相關(guān)的職業(yè)群進行了解，為學生介紹有關(guān)的職業(yè)以及相關(guān)的專業(yè)技能要求等等。這種方式能夠開拓學生的視野，使學生能夠?qū)β殬I(yè)產(chǎn)生一定的規(guī)劃，展現(xiàn)高職教育的特色之處。教師要注意循序漸進地進行授課。
2.1展示軟件技術(shù)專業(yè)典型職業(yè)發(fā)展路線。
發(fā)展路線1：程序員、高級程序員、開發(fā)工程師、項目經(jīng)理、高級項目經(jīng)理、系統(tǒng)架構(gòu)師。這條發(fā)展路線是往軟件開發(fā)技術(shù)的上層發(fā)展，最后成長為系統(tǒng)架構(gòu)師，系統(tǒng)架構(gòu)師難度比較大，但是工資很高，目前系統(tǒng)架構(gòu)師是按小時算錢，一個小時可達幾萬元，不過系統(tǒng)架構(gòu)師只是在大型公司才會有，對高職學生來說走這條路需克服重重困難才能成功，所以難度比較大。發(fā)展路線2：程序員、高級程序員、開發(fā)工程師、項目經(jīng)理、高級項目經(jīng)理。與發(fā)展路線1相比較，區(qū)別在最后一步是成長為底層開發(fā)人員，所以這是往軟件開發(fā)技術(shù)的底層發(fā)展路線，相對于系統(tǒng)架構(gòu)師來說，工資雖然低一點,但成長為底層開發(fā)人員難度較小一點。發(fā)展路線3：程序員、高級程序員、開發(fā)工程師、項目經(jīng)理、高級項目經(jīng)理、市場總監(jiān)/技術(shù)總監(jiān)、ceo。這是往軟件開發(fā)管理人員方面發(fā)展的路線，收入也很高。
2.2理清發(fā)展路線中各種崗位所需的職業(yè)水平。
在明確軟件技術(shù)專業(yè)相關(guān)的崗位要求和職業(yè)群之后，教師可以組織學生研究和分析具體的崗位職業(yè)要求、技能要求等等，組織學生對崗位進行綜合分析。具體如下：1）崗位不同，對應(yīng)的專業(yè)能力也不同。java程序員：要能夠熟練使用java開發(fā)工具，熟悉javajsp編程語言及j2ee規(guī)范，結(jié)合各類型的軟件（使用java開發(fā)桌面應(yīng)用程序使用jsp進行小型動態(tài)網(wǎng)站；開發(fā)ssh框架進行大中型網(wǎng)站或系統(tǒng)開發(fā)）等等進行操作，能夠自主編寫程序。.net程序員：開發(fā)軟件，了解c#開發(fā)技術(shù)，應(yīng)用架構(gòu)，會編寫程序的相應(yīng)技術(shù)文檔。移動開發(fā)程序員：要能夠熟練使用一種移動開發(fā)工具，熟悉java編程語言及j2ee規(guī)范，能夠借助手機客戶端進行程序或者軟件的設(shè)計，能夠自主編寫程序。軟件技術(shù)支持人員：熟悉軟件項目，能夠部署發(fā)布軟件系統(tǒng)，能夠維護系統(tǒng)處理故障，能夠培訓用戶并提供技術(shù)支持，具有一定的交際與語言表達能力。2）在各種崗位需具備如下的方法能力。能根據(jù)工作需要和個人發(fā)展需要確定學習目標和計劃，自主學習，并利用現(xiàn)代化手段，進行信息的收集與整理；能夠借助工具閱讀專業(yè)相關(guān)的外文（如英語）資料。3）在各種崗位需具備如下的社會能力。工作中能遵守法律法規(guī)、社會公德和職業(yè)道德；能與客戶、系統(tǒng)分析師、系統(tǒng)架構(gòu)師、項目經(jīng)理、開發(fā)組員、測試組員等相關(guān)人員進行有效的交流、溝通和合作；能用語音、文字正確表達設(shè)備軟件項目的相關(guān)業(yè)務(wù)；能積極進取，并能將自己的職業(yè)發(fā)展與企業(yè)發(fā)展相結(jié)合；具有良好的團隊合作精神和職業(yè)精神。
3理清職業(yè)相關(guān)證件。
職業(yè)相關(guān)證件能夠表示學生的職業(yè)技能水平，是當前人才市場中較為看重的內(nèi)容。教師要注重指導學生考取職業(yè)相應(yīng)的證書。如參加全國計算機技術(shù)與軟件專業(yè)技術(shù)資格(水平)考試，獲取相當于高級水平的計算機信息處理技術(shù)員證書；還可參加全國計算機信息高新技術(shù)考試，獲取相當于中級水平的visualc#平臺證書等。當學生對所學習的內(nèi)容和軟件技術(shù)產(chǎn)生大致的.了解之后，教師可以為學生講解考證的相關(guān)內(nèi)容，使每一位學生都能夠積極參與考證活動，形成一定的考證意識，并在考證的過程當中，檢驗自身的理論知識掌握水平和實踐技能操作能力。這種方式也能夠使教師明確進一步教學的內(nèi)容，使學生更加明確自身的問題和優(yōu)勢，從而使學生的學習活動和教師的教學活動能夠富含針對性特點。
4明確學校教學優(yōu)勢和人才培養(yǎng)效果等情況。
當前很多高職院校采用“校企結(jié)合”、“校企合作”的方式，加強與校外優(yōu)秀企業(yè)的合作。在這種模式下，學生的實踐機會增加，展現(xiàn)了高職院校的獨特教學模式和教學價值。學?？梢耘c其他優(yōu)秀的企業(yè)建立一定的合作關(guān)系，構(gòu)建“校企合作”的辦學模式，為學生提供更多的實踐場所，將理論課程教學和實踐教學活動相結(jié)合，真正實現(xiàn)“理實一體化”的教學模式，為學生未來的工作創(chuàng)建良好的基礎(chǔ)，為學生未來的發(fā)展增添更多的優(yōu)勢。學校為軟件技術(shù)專業(yè)提供了優(yōu)質(zhì)的平臺，實訓室學生用機是高端蘋果機，軟件技術(shù)專業(yè)采用逆向軟件工程及全程軟件測試的“1+3”項目課程人才培養(yǎng)模式?！?”表示以一門程序設(shè)計語言（如“c#程序設(shè)計”）為基礎(chǔ)；“3”表示通過“mis開發(fā)實戰(zhàn)”、“web應(yīng)用與開發(fā)”、“軟件項目開發(fā)組織管理”三門項目課程，使學生成為在軟件工程規(guī)范下進行高質(zhì)量軟件項目開發(fā)的程序設(shè)計員。以項目為載體，由易到難，按軟件開發(fā)過程的逆序“編碼（實現(xiàn)）、設(shè)計、需求分析”，分階段學習經(jīng)過整合的項目課程；項目教學中貫穿進行軟件測試v形模型中的各測試類型“單元測試、集成測試、系統(tǒng)測試”。為彌補課堂教學無法達到的素質(zhì)或技能方面的缺陷，還可結(jié)合不同學期的課程開設(shè)、能力需求情況等，推出形式與內(nèi)容多樣的課外活動，例如企業(yè)參觀、mis開發(fā)技能競賽、綜合軟件項目開發(fā)、itat軟件開發(fā)技能競賽、移動互聯(lián)網(wǎng)技能競賽、企業(yè)優(yōu)秀人才或歷屆優(yōu)秀畢業(yè)生先進事跡專題講座、ppt制作競賽等，以固化或拓展學生素質(zhì)。
5結(jié)語。
“職業(yè)生涯規(guī)劃”課程的教學不能脫離學生本身的專業(yè)，教師只有在很好地了解軟件技術(shù)專業(yè)的培養(yǎng)目標、就業(yè)崗位、職業(yè)能力和課程設(shè)置后，才能在課堂上完成受學生歡迎的一堂課，對學生今后的學習和就業(yè)有所幫助。