簡潔明了的總結能夠給讀者帶來更好的閱讀體驗和理解效果。用簡練、準確的語言來概括總結的內容，使讀者一目了然。以下是一些總結的范文，供大家參考和學習。
兒童詩歌教學設計篇一
這首詩是白居易于穆宗長慶三年（公元823年）任杭州刺史時寫的。詩中描寫了西湖早春的明媚風光，抒發(fā)了詩人在西湖早春盛景中無比喜悅的心情。
二．朗讀本詩二遍。理解此詩的意境。
孤山寺北賈亭西，水面初平云腳低?！边@兩句是近景，從大處落筆，寫詩人行徑孤山寺和賈亭時所看到的天光水色?！俺跗健睂懘核鷿M湖堤?！霸颇_低”寫遠望白云朵朵，似與湖水相接。
“幾處早鶯爭暖樹，誰家新燕啄春泥?！边@兩句是近景，寫高處，寫鶯、燕的動態(tài)。鶯是春的歌手，燕是春的信使，它們的出現(xiàn)給人們帶來了初春生機勃然的感覺?！霸娧邸痹凇霸纭薄靶隆眱蓚€字上：“幾處”而不是“處處”，“爭暖樹”是說爭著飛到向陽的樹上云歌唱，可見是“早鶯”?！罢l家”而不是“家家”，“啄春泥”則是剛剛開始筑巢，可見是“新燕”。這都是早春特有的景象。詩人以很輕的疑問語氣敘述這些景象，不是實問，也不是存疑，而是對早春景色情動于衷的喜悅。
“亂花漸欲迷人眼，淺草才能沒馬蹄?！边@兩句也是近景，寫地上的花草，寫人們騎馬游春的陶醉感。走馬看花，姹紫嫣紅，使人目不暇接，好像花兒也在與詩人游戲。春草雖茂，但卻不高，也才剛剛沒過馬蹄。這是作者對景物入情入微地觀察，將游春人也融入春色來寫了。這兩句透出詩人游春的舒感。
“最愛湖東行不足，綠楊蔭里白沙堤?！边@兩句略寫湖東的白沙堤，在綠楊蔭里更是美不勝收。詩人在這兒完全陶醉了，留連忘返了。這兩句寫詩人游春非常盡興。
三.小結：
這首詩雖是寫景，但景中有情，對盡興游春的喜悅感情表達得淋漓酣暢。
一．導入新課：馬致遠作的曲《天凈沙秋思》。
我們說說馬致遠，誰來？
馬致遠(1250？一1321？)：字千里，號東籬，大都(今北京市)人，元代戲曲作家、散曲家。有“曲狀元”之稱。他的散曲描寫景物意境優(yōu)美，語言凝煉，流暢自然。
師：我還知道，馬致遠年輕時熱衷功名，但由于元統(tǒng)治者實行民族高壓政策，因而一直未能得志。他幾乎一生都過著漂泊無定的生活。他也因之而郁郁不志，困窘潦倒一生。于是在羈旅途中，寫下了《天凈沙秋思》，它的體裁的“曲”。
下面說說“曲”這種文體：
在中國古代文學長廊中，宋以前一直以詩最盛行，宋不僅繼承了唐朝的詩而形成了宋詩獨具的特點，而又有詞的興起。到了元代，另一新興的體裁就是曲，曲大致分為兩種，一是劇曲，一是散曲。散曲沒有動作、說白，包括散套和小令。馬致遠的《天凈沙秋思》就是有標題的小令。
二．朗讀理解。
（1）指導學生朗讀。
古人說，書讀百遍，其義自見；現(xiàn)在有專家說，讀書是與作家對話?？傊?，讀書是走進作家的內心世界，讓我們以朗讀來走進馬致遠，親近這位名家，讀懂這片漂泊羈旅的游子之心。
下面請大家聽一遍朗讀，劃出節(jié)奏。（放第4框）。
枯藤/老樹/昏鴉，小橋/流水/人家，古道/西風/瘦馬。夕陽/西下，斷腸人/在/天涯。
要讀出一氣呵成、淋漓痛快的酣暢美和明快的節(jié)奏感。試一試。最后一句是散句，要讀得曲折跌宕，讀出落拓無助的生存境遇。試一試。再一起把整首小令朗讀一遍。這樣朗讀我們感受到了它整散相間，長短結合的形式美。
（2）感受它的意境美。
師：下面我們感受它的意境美。提示：怎樣的景、怎樣的人？怎樣的情感？
有人說，“詩中有畫，畫中有詩”。先請同學們散讀一遍課文，說說你頭腦中有怎樣的畫面？請以“我仿佛看到了……”為開頭，說說詩句在你頭腦中再現(xiàn)的畫面。
如果學生有困難，舉例：“枯藤”、單說“藤”的形態(tài)是多樣的，把它置于上下文中“枯藤”，形象就具體了，我仿佛看到了枯萎的藤、頹廢的藤、沒落的藤、毫無生機的藤，于是枯藤這一意象渲染出凄涼、蕭殺的晚秋氣氛。同學們可以類推。
學生可能再現(xiàn)出的畫面有：
幾根枯樹纏繞著一棵棵禿樹，那凋零了的黃葉在蕭蕭的秋風中瑟瑟的顫抖，黃昏的天空中點點寒鴉，聲聲哀鳴……一片悲涼的秋景。
在作者的眼前呈現(xiàn)出一座小橋，橋下小溪潺潺的流水，不遠處還有升起裊裊炊煙的農家小院，那里有安居落業(yè)的人們。
在蕭瑟的秋風中，在寂寞的古道上，飽嘗艱辛的游子騎著一匹瘦瘦的老馬，在夕陽西沉的余輝中，向遠方踽踽而行。
喔，同學們描繪的就是一幅悲涼的秋景圖。
師：請想想為什么會有這些畫面？即畫中有怎樣的人，傳達出怎樣的情感？
明確：人們常說，“所有景語皆情語”。因為“斷腸人在天涯”，在天涯的斷腸人的精神家園已化作了一片荒蕪，他眼中的景自然是滿目蕭然。于是作者眼中的藤、樹、馬、水都是蕭條的、凄涼的、無助的，其實是人的落拓與哀愁的寫照，這是以景托情，融情于景。這景無疑傳達出浪跡天涯的游子思鄉(xiāng)之情，這景與人，境與情，自然意象與社會境遇，和諧的統(tǒng)一于這首小令中，充分的道出了游子羈旅之悲。請大家齊聲誦讀，讓我們將景語化為情語，體驗體驗游子的悲苦與心酸。（朗讀）。
三．小結：
通過朗讀，真正體驗到了作者窮迫潦倒，孤苦無依、顛沛流離的凄苦情思，感受到了作品的崇高與悲劇美。
兒童詩歌教學設計篇二
聽賞舒伯特和莫扎特作曲《搖籃曲》，感受搖籃曲平穩(wěn)、優(yōu)美、抒情的音樂形象。
聽辨兩首不同的《搖籃曲》，感受搖籃曲共同的音樂特點------旋律抒情恬美，節(jié)奏富有動蕩感。
磁帶、錄音機。
教學活動。
媒體使用。
一、組織教學。
學生聽音樂進教室，師生問好。
二、欣賞樂曲《搖籃曲》。
1、導入：
（1）請學生復習歌曲《閃爍的小星》。
（2）請學生根據歌曲描繪得已經搭出美麗的意境。
（3）提問：在這美麗的夜晚你會唱些什么歌曲呢？
2、揭示課題。
3、聽賞音樂家舒伯特作曲的《搖籃曲》。
提問：說說樂曲給你帶來一種什么感覺？
4、教師簡單介紹音樂家舒伯特的生平及代表作品。
5、以同樣的方式聽賞莫扎特作曲的《搖籃曲》。
6、復聽兩首樂曲。
（1）、出示兩首歌曲的歌詞，請學生輕聲朗讀。
（2）、邊聽邊左右搖晃身體。
（3）、師生相互交流感受。
7、創(chuàng)設情景，學生自主表演。
要求：以小組為單位，即興表演搖搖籃或是紅寶寶睡覺的動作。
三、教學拓展：
教師請學生集體聆聽我國著名音樂家汪玲作曲的《搖籃曲》和印度兒童歌曲《搖籃曲》。
四、總結、結束。
播放《閃爍的小星》伴奏音樂。
出示舒伯特圖像畫面。
出示兩首《搖籃曲》歌詞畫面及其音樂。
讓學生在自己搭的造型中發(fā)揮想象，為下面的.聽賞埋下伏筆。
簡單了解著名音樂家舒伯特。
通過朗讀歌詞了解詞意。
感受樂曲節(jié)拍。
了解中外著名的搖籃曲，拓寬學生的音樂視野。
教后反思：這個單元主要是欣賞搖籃曲，但是一開始我請學生欣賞由莫扎特貝多芬兩位世界頂級音樂大師的力作時，學生都表顯出了排斥的態(tài)度，因為它是由美聲來加以表現(xiàn)的，欣賞名作雖然是好，但是前萬不要抹煞了孩子的兒童心理，他希望聽到的是活潑的歌曲，所以我認為教材在兩年級編入此欣賞曲稍微有些不妥.
兒童詩歌教學設計篇三
1.學習這五首詩,朗讀、背誦這五首詩詞。
2.理解五首詩歌的意境；
3.理解作者的思想感情。
三、教學重點。
1.朗讀、背誦這五首詩詞；
2.理解作者的思想感情。
四、教學難點：
1.理解詩歌的意境。
五、課時：2課時。
六、課型：綜合新授課。
七、教學方法：講讀－討論。
八、教具：
九、教學過程：
第一課時。
（一）檢查預習。
1.，讀準下列字的音：
碣石澹澹竦峙蕭瑟枯藤昏鴉天涯。
2.自己練習讀這五首詩：
（二）三分鐘演講。
（三）創(chuàng)設情境，導入新課。
1.請一生講一個曹操的故事。
2.教師作簡評，引出曹操的遠大抱負。
（四）學習《觀滄?！?。
1．作家作品簡介。
《觀滄?！愤x自《樂府詩集》是《步出夏門行》中的一章。作者曹操（155－220），字孟德，沛國譙縣（今安徽省毫縣）人。東漢末政治家、軍事家、詩人。在鎮(zhèn)壓黃巾起義中，逐漸擴充軍事力量。建安元年（1）迎獻帝都許昌，用他的名義發(fā)號施令，先后削平呂布等割劇勢力。建安五年（2）在官渡大敗兵強地廣的袁紹，此后逐漸統(tǒng)一了北方。建安十二年（2）東征烏桓，也取得了很大的勝利。次年率軍南下，被孫權、劉備的聯(lián)軍擊敗于赤壁。后封魏王。曹丕稱帝，追尊他為武帝。善詩歌，《步出復門行》《蒿里行》諸篇，用樂府舊題抒發(fā)自己的政治抱負，氣魄雄偉，慷慨悲涼。對漢末人民的苦難生活也有所反映。
《觀滄?！肥遣懿俚拿９?07年，曹操親率大軍北上．追殲袁紹殘部，五月誓師北伐，七月出盧龍寨，登臨碣石山。他面對洪波涌起的大海，觸景生情，寫下了這首壯麗的詩篇。
2．朗讀詩歌指導：先范讀再由學生試讀。
3．指導學生評析詩句。逐句分析，先由學生分析,再由教師歸納。
小結：
寫景的十句，前六句寫的是實景，后四句寫的是虛景。這首詩借景抒情。將眼前海上景色和自已的雄心壯志融合在一起，詩人以滄海自比，開闊的意境，雄渾的氣勢，也是詩人寬廣的胸懷和豪邁的氣魄的表現(xiàn)。詩中洋溢著飽含的激情。詩人勾畫了大海吞吐日月，包蘊萬千的壯麗景象，表現(xiàn)了開闊的胸襟，抒發(fā)了統(tǒng)一中國建功立業(yè)的抱負。請同學們帶著感情，再次朗誦這首詩歌。
4.齊讀齊背，抽查個別背誦。
（五）學習《次北固山下》。
1.作家作品簡介。
《次北固山下》選自《全唐詩》，作者王灣，洛陽人，唐代詩人。
2.朗讀這首詩。
3.指導學生評析詩句。
4.題解：
次北固山下，意思是泊舟停宿于北固山下。北固山三面臨江，形勢險要，號稱“天下第一江山”。作者家住洛陽，旅于江南，在這座山下停泊，被這里開闊秀麗的景色所吸引，寫下了這首詩。這首詩是寫鄉(xiāng)愁的。
5.總結：
首聯(lián)兩句點題。“青山”當指北固山，在鎮(zhèn)江之北，面臨長江，三面環(huán)水。詩人此刻在船上，“客路”即驛道，既在青山之外，他是看不到的，可見這是詩人的想像，表明船到鎮(zhèn)江后，他還要乘驛車到別的地方去，已暗含旅途奔波之意。
頷聯(lián)寫船上所見景色，是近景?！捌健薄伴煛薄罢薄皯摇彼淖譄挼煤茫骸俺逼健保瑑砂恫棚@得寬闊；“風正”，帆才有懸空的態(tài)勢?！俺逼健币徽Z，又是為頸聯(lián)中“江春”一語作鋪墊。
頸聯(lián)是這首詩中的佳句：夜還沒盡，就看到一輪紅日從東邊江面上徐徐升起，帶來了溫暖的氣息；江上春早，舊年未過新春已來。（殘夜而東方海日已升，舊年而江上已是春天）。時間過得這么快，怎能不令人感慨系之！
尾聯(lián)由感受寫到思鄉(xiāng)。雖然有美好的江南景色可觀賞，卻無法抑制涌動的思鄉(xiāng)之情。詩人離家日久，見此景，情何以堪？由此他自然想到要借雁足來給他傳遞家書了。
全詩層層相因，渾然一體。詩中對景色的描寫表現(xiàn)了詩人對祖國大好河山的熱愛，雖然末句寫了旅途中的鄉(xiāng)思，卻沒有一點凄涼之情。
6.當堂背誦。
第二課時。
（一）學習《錢塘湖春行》。
1．作家作品簡介。
白居易（772～846），字樂天，晚年自號香山居士。唐代大詩人。他主張“文章合為時而著，歌詩合為事而作”，反對形式主義。其詩歌形象鮮明，語言通俗，內容清新，如《長恨歌》《琵琶行》《賣炭翁》《憶江南》《賦得古原草送別》等，深得人們的喜愛和傳誦。有《白氏長慶集》72卷，集詩3000余首，數量之多，是唐代詩人中首屈一指的。
《錢塘湖春行》是穆宗長慶三年春白居易任杭州刺史時所作。錢塘湖是西湖的別名。詩中描寫了西湖早春的明媚風光，抒發(fā)了詩人喜悅的感情。
2．朗讀詩歌指導：
先范讀再由學生試讀。
3．指導學生評析詩句。逐句分析，先由學生分析,再由教師歸納。
小結：
首聯(lián)從大處落筆，寫詩人行經孤山寺和賈亭時所看到的山光水色?！俺跗健?，寫春水初生，略與堤平。“云腳低”，寫白云低垂，與湖水相連。這就勾出了西湖早春的輪廓。
中間兩聯(lián)是分寫。
頷聯(lián)寫鶯燕，是詩人所見。鶯是春的歌手，都爭著飛到向陽的樹上去歌唱；燕是春的信使，已開始銜泥筑巢，這樣的景象給人們帶來了生機勃郁的感覺。
頸聯(lián)寫花草，著重表現(xiàn)詩人的主觀感受。唐時人們有騎馬游春的習俗。馬在淺草地上走得很輕快，人在馬背上自然感到舒適，但看花的時間長了，眼前一片姹紫嫣紅，使人目不暇接，也會產生迷亂的感覺。
尾聯(lián)直抒胸臆，表達詩人喜悅的心情?！靶胁蛔恪?，是因為看不足，說明詩人流連忘返，完全陶醉在這美好的湖光山色之中了。
4.齊讀齊背，抽查個別背誦。
（二）學習《西江月》。
1.作家作品簡介。
《西江月》選自《稼軒長短句》，作者辛棄疾（1140－1207）字幼安，號稼軒，歷城（今山東濟南）人。南宋愛國詞人。21歲參加抗金義軍，不久即歸南宋。他力主抗金，屢受打擊，隱居上饒帶湘凡達。曾短期被起用，但不受重視，抱很而終。其詞抒寫力圖恢復國家統(tǒng)一的愛國熱情。
傾訴壯志難酬的悲憤，也有不少吟詠祖國河山的作品。藝術風格多樣，而以豪放為主，與蘇城并稱為“蘇辛”。有《稼軒長短句》。
2.題解。
這首詞有個題目“夜行黃沙道中”，黃沙，即黃沙嶺，在江西省上饒縣西，辛棄疾退隱上饒帶湖期間，經常行經風景優(yōu)美的黃沙進中。
3.指導學生解析課文，理解作者的思想感情。
4.小結。
這首詞構畫了一幅江南山村盛夏月夜圖，一片詩情畫意，優(yōu)美動人，夜色那么清幽，氣氛那么恬靜，充滿了樸野成趣的鄉(xiāng)土氣息，抒發(fā)了豐收在望的喜悅心情。
5.齊讀齊背，抽查個別背誦。
6.寫分析短文，就兩首詩你所體會的意境來寫一寫自己的看法。
抽查幾個交流。
第三課時。
（一）學習《天凈沙?秋思》。
1.解題：
“天凈沙”曲牌名，“秋思”題目。元曲是我國古代詩歌中的一種體裁，興于元代，又稱散曲。曲有小令、套曲之分，《天凈沙》是小令。曲與詞體式相近，都按調填詞，但較詞明快自由。
2.通過想象，把握意境。
作者在曲中只是列舉幾種事物，沒有使用動詞或關聯(lián)詞，即形成一幅有形象，有色彩，有氣氛，有韻味的圖畫。
通過想象，描述圖景，切忌硬譯：
深秋的黃昏，一個風塵仆仆的游子，騎著一匹瘦馬，迎著陣陣冷颼颼的西風，在古道上獨行。他走過纏滿枯藤的老樹，看到即將歸巢的暮鴉在樹梢上盤旋。他走過橫架在溪流上的小橋，來到溪邊的幾戶人家的門前，這時太陽快要落山了，自己卻還沒有找到投宿的地方，迎接他的又將是一個漫漫長夜，不禁悲從中來，肝腸寸斷。
3.總結：點評想象，點明《天凈沙》的藝術成就。
元代散曲家馬致遠，早年熱衷功名，屢不得志，漂泊生涯二十余載，本曲乃漂泊生涯體驗的結晶，是作者用血與淚寫成的，元曲中的“絕唱”，元人譽為“秋思之祖”，近代王國維贊其“寥寥數語，深得唐人絕句妙境”，是“小令之最佳者”。
4.布置作業(yè)：
（二）課堂練習：
閱讀。
（一）。
東臨碣石，以觀滄海。
水何澹澹，山島竦峙。
樹木叢生，百草豐茂。
秋風蕭瑟，洪波涌起。
日月之行，若出其中；
星漢燦爛，若出其里。
幸甚至哉，歌以詠志。
1.從詩的體裁看，它是一首體詩，從表達方式看，它是一首。
寫景詩。
2.詩中最能反映作者的博大胸襟的詩句是。
3.最后兩句與詩的正文內容的關系是。
4.本詩以字統(tǒng)領全篇，先寫景，然后寫景，借景抒情，表現(xiàn)了詩人。
（二）。
錢塘湖春行。
孤山寺北賈亭西，水面初平云腳低。
幾處早鶯爭暖樹，誰家新燕啄春泥。
亂花漸欲迷人眼，淺草才能沒馬蹄。
最愛湖東行不足，綠楊陰里白沙堤。
5.表現(xiàn)了詩人行蹤的詩句是。
6.表現(xiàn)是“春行”的詩句是。
7.表現(xiàn)作者騎馬游西湖的詩句是。
8.詩中運用對仗的句子是。
(三)老師點撥：
1.從詩的體裁看，它是一首樂府體四言詩，從表達方式看，它是一首感懷寫景詩。
2.詩中最能反映作者的博大胸襟的詩句是日月之行，若出其中；星漢燦爛，若出其里。
3.最后兩句與詩的正文內容的關系是最后兩句是樂章結尾時的套話，與正文內容無直接關系。
4.本詩以觀字統(tǒng)領全篇，先寫實景，然后寫虛景，借景抒情，表現(xiàn)了詩人寬廣的胸懷和豪邁的氣魄。
5.表現(xiàn)了詩人行蹤的詩句是。
6.表現(xiàn)是“春行”的詩句是。
7.表現(xiàn)作者騎馬游西湖的詩句是。
8.詩中運用對仗的句子是。
古代詩歌五首。
觀滄海曹操東漢四言樂府登山望海。
次北固山下王灣唐朝五言律詩駕舟揚帆。
錢塘湖春行白居易唐朝七言律詩賞花觀鳥。
西江月?夜行黃沙道中辛棄疾南宋宋詞夏夜出行。
天凈沙?秋思馬致遠元代元曲悲秋思鄉(xiāng)。
十一、課后小結：
在教學過程中應重視點撥，讓學生準確理解五首詩的思想內容及主旨，能當堂準確流暢地背誦。
兒童詩歌教學設計篇四
《搖籃》是山東省幼兒園教育活動教材大班上冊主題二中的一節(jié)教育活動，這是一首優(yōu)美的兒童詩，作者用清新的語言描繪了四幅寧靜溫馨的畫面。詩的最后一句轉向媽媽和寶寶，會喚起幼兒對母親的情感，讓幼兒感受到親情是多么美好。誰是搖籃？搖的是誰？寶寶是怎樣睡著的？這些都是由作者精心安排的，這也是這首詩的主要寫法。表現(xiàn)了作者對和平、寧靜、溫馨生活的向往和贊美,幼兒會在不知不覺中受到熱愛和平的教育。
幼兒都喜歡美好的事物，向往和平、寧靜、溫馨的生活，根據幼兒的年齡特點和新綱要的要求，我是這樣設計《搖籃》這一首兒童詩的：首先，通過出示真正的搖籃，豐富幼兒的感性認識，然后伴著柔美的音樂，教師用輕柔舒緩的語調朗誦，創(chuàng)設一種美的氛圍，引導幼兒體會詩歌的優(yōu)美意境。在此基礎上，借助課件引導幼兒觀看意境優(yōu)美的畫面，發(fā)揮幼兒的自主性，自然地學會詩歌，并為仿編詩歌打下了基礎。為了突破仿編詩歌這一難點，我先引導幼兒看圖仿編，再引導幼兒根據自己的生活經驗仿編，充分發(fā)揮幼兒的'想像力和用詩歌的形式表現(xiàn)生活的能力。最后請幼兒為自己仿編的詩歌配上優(yōu)美的畫面，既發(fā)展了幼兒的想象力，又使語言與藝術達到了有效的整合。
活動重點：體會詩歌優(yōu)美的意境，能有表情地誦讀詩歌。
活動難點：學習仿編詩歌。
1、引導幼兒體會詩歌優(yōu)美的意境和豐富的想像，激發(fā)幼兒對詩歌的興趣。
2、在掌握詩歌的基礎上，學習仿編詩歌。
3、發(fā)展幼兒的想像力和用詩歌的形式表現(xiàn)生活的能力。
1、多媒體課件、錄音機、搖籃。
2、和幼兒人數相當的紙、筆等材料。
（播放優(yōu)美的搖籃曲，教師與幼兒隨音樂做動作進入活動室）。
（一）導入課題，激發(fā)興趣。
（出示搖籃，播放搖籃曲）孩子們，你們知道這是什么？（教師輕輕的搖著搖籃）聽著優(yōu)美的搖籃曲，小寶寶躺在搖籃里睡著了。我們的生活中也有很多搖籃，我們一起去認識他們吧！今天我們一起來學習詩歌《搖籃》。
（二）學習詩歌，感受詩歌的優(yōu)美意境。
1、教師配樂朗誦，完整欣賞詩歌。
(1)教師配樂詩朗誦，幼兒欣賞，欣賞后提問：詩歌里有哪些搖籃？搖得都是誰？
(2)引導幼兒用詩歌中語言來回答。（藍天是搖籃，搖著星寶寶；大海是搖籃，搖著魚寶寶；花園是搖籃，搖著花寶寶；媽媽的手是搖籃，搖著小寶寶。）。
（伴著柔美的背景音樂，教師用輕柔舒緩的語調朗誦，創(chuàng)設了一種美的氛圍，能幫助幼兒更好地體會詩的意境）。
(3)小結：我們知道了藍天、大海、花園、媽媽的手是搖籃，他們搖著自己可愛的小寶寶睡著了，小寶寶是怎樣睡著的？請大家仔細聽。
2、觀看課件，分段欣賞詩歌。
（1）（播放詩歌中第一小節(jié)的課件）提問：星寶寶是怎樣的睡著的？
幼兒：白云輕輕飄，星寶寶睡著了。
兒童詩歌教學設計篇五
1．引導學生學會本課的五個生字，讀記“醉人、蚯蚓、天井、船艙、安臥、結冰、炭火、銅盆”八個詞語。
2．引導學生理解詩歌內容，感悟詩歌意境，體會作者的思想感情。
3．背誦詩歌。
有感情地朗讀這首詩歌。
在朗讀的基礎上，體會詩人表達的情感。
1．課堂輔助課件。
2．詩人的相關資料。
1課時。
一、導入新課。
1．同學們，你們一定讀過很多詩歌，今天我們再來學習一首。板書課題。《搖籃歌》。
2．結合課前查找的'資料，介紹作者朱湘。
二、朗讀感悟。
1．感悟詩歌情境，用多種形式指導朗讀。
2．請同學分節(jié)來朗讀詩歌，同時指導學生讀準字音，
3．找同學領讀不熟悉的字音。如：蚯蚓、船艙等。
4．教授本課生字。要求學會的生字是五個，都是形聲字，可以讓學生自學。在寫字時，注意“醉”字的左半部是“酉”字，不是“西”字，“哼”字的右半部下面，不能寫成“子”字。
5．請同學們默讀詩歌。讀的要通順。接下來請同學們來讀。
三、創(chuàng)設情境，體會詩意。
1．仔細閱讀，思考你體會到了什么？
2．引導學生展開豐富的想象，每個小節(jié)都描寫了怎樣的畫面？（這首詩歌共有四節(jié)，第一小節(jié)，作者通過花香、春風、暖陽、蜜蜂等事物，描繪出風和日暖，花香醉人的情景；）。
3．想到了這樣的畫面，你有什么感受呢？
4．你體會的很好，我們一起來讀一讀，
5．再來讀一讀，你還能讀出什么樣的畫面？
6．（我讀到了：“瞧不見星星，瞧不見紅燈，聽不到聲音”，描繪出寧靜祥和的夜晚景象；）。
7．你從哪里讀出來的？（第二小節(jié)）。
8．你體會到了什么呢?把你體會到的讀出來。
9．同學們在來讀，看你還能讀出怎樣的畫面？（第三小節(jié)，通過對天空中云朵的想象，描寫了“一刻兒起，一刻兒又沉”的動感，讓人感受到安臥人的無比幸福；）。
10．我們大家一起來讀一讀。邊讀邊想，你體會到了什么？
11．說說你的感受，再來讀一讀。
12．讀最后一小節(jié)，你能讀出怎樣的畫面呢？
13．描繪出冬日里室內的溫暖和舒適，令人向往。
14．你怎么感受到的呢？（通過“北風、炭火”等詞語，）。
15．我們在來讀全文。整體感受你腦海中的畫面。
四、品味語言，誦讀積累。
1．誦讀積累。
2．舉行小組誦讀比賽。
五、語文實踐活動——兒童詩歌朗誦會。
兒童詩歌教學設計篇六
1、通過讓幼兒反復欣賞樂曲，感受搖籃曲的安靜、緩慢、抒情等情感。
2、能體驗爸爸、媽媽對寶寶的愛，并有興趣地用動作表現(xiàn)哄娃娃睡覺的情節(jié)。
音樂伴奏，布娃娃，（幼兒人手一個），課件。
（一）導入復習歌曲：《小小的船》。
教師語言：天黑了，整個大地變得靜悄悄的，月亮姑娘來唱歌了，星星來為他伴奏，他們的歌聲讓靜靜的夜顯得更美麗。聽--（師生合唱，引導幼兒看老師的指揮手勢）。
（二）欣賞搖籃曲。
1、感受音樂的.特點。
教師語言：夜晚真美呀，就在這時不知從那戶人家的窗子里傳出了一段很好聽的音樂。（完整聽賞音樂）。
提問：這段音樂好聽嗎？聽了這段音樂你想到了什么呢？
小結：聽了這段音樂你們想到了那么多的事，你們真是用心在聽。那你們怎么會想到這些事的呢？這段音樂給我們的感覺是怎么樣的呢？（再次欣賞，講講感覺，教師哼唱加以肯定）。
小結：你們說得真好，這段音樂給我門的感覺就是很柔和，很安靜的，緩慢的。
2、感受音樂的內容。
教師語言：其實音樂就像人說話，每一段音樂里都藏著一個優(yōu)美又動聽的故事，那么這段音樂里講了一個什么故事呢？讓我們一起來聽，一起來看吧?。ㄐ蕾p舞蹈和音樂）。
提問：現(xiàn)在你們都知道這段音樂講了什么故事呢？你是怎么知道的？（結合動作理解：媽媽在哄寶寶睡覺，并開心安慰地跳起舞了）。
小結：這段音樂講述了媽媽在哄自己心愛的寶寶睡覺，像這樣的曲子我們叫它《搖籃曲》。
3、幼兒表演音樂內容。
教師語言：在幼兒園里老師就是你們的媽媽，你們就是老師的好寶寶，天黑了媽媽要哄寶寶們睡覺了。
教師語言：媽媽哄你們睡覺心里怎么樣？你們想不想也來做一次小爸爸小媽媽哄自己的娃娃睡覺呢？（幼兒也來扮演媽媽爸爸哄娃娃睡覺）。
難點：哄娃娃的動作可以引導幼兒變換動作。（幼兒個別示范）表演得逼真（引導幼兒用動作體現(xiàn)對娃娃的寶貝）。
4、結束語：小娃娃真的睡了，讓我們輕輕地把他放到小床上，我們也該休息了。
兒童詩歌教學設計篇七
1、了解古代詩歌體裁的有關知識，準確朗讀并默寫這四首詩歌。
2、感知詩歌內容，理解詩歌表達的思想感情。
3、了解詩歌情景交融的特點。
4、品味語言，體味詩歌的意境；培養(yǎng)賞讀詩歌的能力，增強古詩文修養(yǎng)。
1、誦讀詩歌，感受詩歌的語言美，領會詩歌的意境美。
2、培養(yǎng)賞讀詩歌的能力，增強古詩文修養(yǎng)。
學情分析。
教師要在前三課學習的基礎上，根據課前提示，結合本課學習的重難點，引導學生讀書，思考，交流，運用學過的讀書方法認真閱讀，提高能力。讓學生展開豐富的想象和聯(lián)想，與大自然溝通，更好的體會自然的詩意，人生的情趣；理解詩人的思想感情；品味含蓄、精練、優(yōu)美的語言及其他藝術特色。教師重點分析的內容可以少些，重要的是拓展學生對此單元學習內容的認識，打開學詩、讀詩的思路。
課時分配2課時。
一、新課導入。
同學們，我國的唐代、宋代、元代分別有哪種文學體裁發(fā)展得最有成就？（唐詩、宋詞、元曲）的確，中國自古就是一個詩的國度，以古老的《詩經》發(fā)端，優(yōu)秀的詩歌作品浩如煙海，今天，我們就來學習四首膾炙人口的詩篇。
二、指導學習《觀滄?！?。
作者簡介（多媒體顯示）。
曹操（155―220），字孟德，沛國譙郡人，東漢末年的政治家、軍事家、詩人。善詩歌，以慷慨悲壯見稱。
漢獻帝建安十二年（207）曹操親率大軍北上，追殲袁紹殘部，五月誓師北伐，七月出盧龍寨，臨竭后山。他躍馬揚鞭，登上當年秦皇、漢武也曾登過的碣石山，又當秋風蕭瑟之際，心潮像滄海一樣難以平靜，觸景生情寫下這首壯麗的詩篇。詩作融會自己昂揚奮發(fā)的精神，具有一種雄渾蒼勁的風格。
漢代樂府詩一般無標題，《觀滄?！愤@個題目是后人加的。樂府詩原來是可以歌唱的，詩的最后兩句“幸甚至哉，歌以詠志”是合樂時加上的，是詩的附文，跟詩的內容沒有直接關系。
（一）初讀。
1、多媒體顯示誦讀節(jié)奏，要求學生把握四言詩的誦讀節(jié)奏。
提示：詩歌節(jié)奏可以按音節(jié)兼顧意義來劃分。四言詩每句一般讀成“二/二”節(jié)拍，如：東臨/碣石，以觀/滄海。
2、多媒體展示flash朗讀，要求學生跟讀。
（二）細讀。
1、學生借助注釋，疏通詩歌內容。
水何澹澹：何，多么。澹澹，水波蕩漾的樣子。
以觀滄海：以，表目的連詞。
山島竦峙：聳立。竦、峙，都是聳立的意思。
蕭瑟：形容風吹樹木的聲音。
幸甚至哉：幸，幸運。至，達到極點。幸運得很，好極了。
日月之行，若出其中：若，像。其，它，指滄海。
2、教師點撥：“日月之行，若出其中；星漢燦爛，若出其里”是古詩文中的“互文見義”，即文字上只交待一方，而意義彼此互見。句中不但說“日月之行”，也說“星漢之行”；不但說“星漢燦爛”，也說“日月燦爛”。合起來說“日月星漢之運行與燦爛，均若出于滄海之中”。
（三）悟讀。
合作探究：
1、全詩以哪個字展開來寫的？
2、《觀滄?！芬辉妼懥藥讓右馑?？哪些詩句是寫現(xiàn)實的？哪些詩句是想象的？
第一層（開頭兩句）：交代觀海的地點。第二層（“水何澹?！敝痢昂椴ㄓ科稹保好鑼懞Ｋ蜕綅u。這一層全是寫現(xiàn)實中的實景。第三層（“日月之行”至“若出其里”）：借助奇特的想象來表現(xiàn)大海吞吐日月星辰的氣概。最后兩句是附言，是為合樂而加，與詩的內容沒有直接關系。
3、詩中哪些詩句最能體現(xiàn)作者博大的胸懷？
明確：“日月之行”至“若出其里”這幾句最能體現(xiàn)詩人的博大胸懷。
小結：“詩言志”，詩人寫滄海，抒發(fā)統(tǒng)一中國建功立業(yè)的抱負。這種感情在詩中沒有直接表露，而是蘊藏在對景物的描寫當中。全詩意境開闊，氣勢雄渾，字里行間洋溢著飽滿的激情。寫景的十句中，前六句寫的是實景，后四句寫的是虛景，實景給人身臨其境之感，虛景以其新奇激發(fā)讀者的想象，詩人以滄海自比，表現(xiàn)出寬廣的胸懷和豪邁的氣概。
背誦全詩。（多媒體出示圖片）。
三、指導學習《次北固山下》。
作者簡介及解題（多媒體出示）。
古時交通不發(fā)達，流落外鄉(xiāng)或在外任職的人久不得歸，自然會產生故園之思，因此鄉(xiāng)愁成了詩歌中的一個重要主題。這首詩就是寫鄉(xiāng)愁的，且以“海日生殘夜，江春入舊年”這一聯(lián)聞名。作者王灣，唐代詩人，生卒年不詳，曾往來于吳、楚間，不得歸家，故有此作。次，這里是停泊的意思。
（一）初讀。
1、聽讀詩歌，聽準字音，把握五言詩的誦讀節(jié)奏。（多媒體顯示）。
提示：這首詩意境優(yōu)美，語言淺近而音韻和諧。五言詩一般是三個節(jié)拍，二二一或二一二。如：客路/青山/外，行舟/綠水/前。海日/生/殘夜，江春/入/舊年。
2、多媒體展示flash朗讀，要求學生跟讀。
（二）細讀。
1、詩的四聯(lián)各寫了什么內容？四聯(lián)之間有怎樣的關系？
2、哪些詩句直接表達了思鄉(xiāng)之情？
兒童詩歌教學設計篇八
3.理解作者的思想感情。
三、教學重點。
1.朗讀、背誦這五首詩詞；
2.理解作者的思想感情。
四、教學難點：
1.理解詩歌的意境。
五、課時：2課時。
六、課型：綜合新授課。
七、教學方法：講讀－討論。
八、教具：
九、教學過程：
第一課時。
（一）檢查預習。
1.查字典，讀準下列字的音：
碣石澹澹竦峙蕭瑟枯藤昏鴉天涯。
2.自己練習讀這五首詩：
（二）三分鐘演講。
（三）創(chuàng)設情境，導入新課。
1.請一生講一個曹操的故事。
2.教師作簡評，引出曹操的遠大抱負。
（四）學習《觀滄?！?。
1．作家作品簡介。
[4][5][6][7]。
兒童詩歌教學設計篇九
１、讓學生進一步了解詩歌，熱愛詩歌。
２、培養(yǎng)學生團結合作的精神。
詩歌朗誦會的形式、內容的確定。
一、在班里分組討論一下，怎樣開好詩歌朗誦會。
１、確定內容，詩歌朗誦會朗誦的詩，可以是搜集到的詩，也可以是自己寫的詩?？梢岳媒滩?，本學期教材中，《中華少年》就是一首典型的朗誦詩，本組教材中的《我們去看海》，選讀課文中的《我們的方陣》都可作為選材。還可以是自己寫的詩歌。
２、小組內商定形式，可以展示，也可以比賽。
３、全班商議可以是小組合作參加，也可以是小組初選后，推薦代表參加班級的朗誦會。
４、確定朗誦的形式，要豐富多樣，可以個人朗誦，可以男女對誦，可以小組合誦，可以是詩表演，還可以配樂朗誦。
５、組織分工，力求每個同學或小組都有任務，如，環(huán)境布置、編排節(jié)目單、化妝，人人為班級朗誦會出力。
６、確定時間、地點、形式等。
二、制定一張班級朗誦會安排表，如：
主題“秋詩冬韻”詩歌朗誦會。
時間地點。
形式。
四人小組參賽。
主持人。
教師布置。
串詞準備。
道具準備。
評委安排。
場地清潔。
活動報道。
兒童詩歌教學設計篇十
1、感知理解詩歌內容，感受春天氣氛。
2、通過觀察圖夾文的詩歌，能有序地記憶詩歌內容。
3、嘗試仿編詩歌，體驗仿編活動快樂。
圖片。
1、教師：小朋友你們去過公園嗎？那公園里有什么呢？
2、教師：那公園里到底是怎么樣的呢？今天老師把那么美的公園編成了一首好聽的詩歌，我們一起來聽一聽。
3、教師：詩歌里還說到了哪些顏色呀？哪些聲音呢？
你們聽到詩歌里是怎樣說的？
有那么多美麗的顏色，公園是一本什么樣的書?。?BR> 4、提問：為什么說公園是一本彩色的書？為什么說公園是一本會唱歌的書呢？
5、完整朗誦。教師：小朋友真不錯，現(xiàn)在我們來把這首好聽的詩歌完整的念一遍好嗎？
1、教師：小朋友朗誦的真好聽，你們都知道公園是一本彩色的書，那公園里還有哪些漂亮的景象呢？（我們用詩歌里好聽的話來說一說）。
2、教師：公園是一本會唱歌的書，公園里有哪些動物？它們會唱什么歌呢？
3、教師：我們把剛才小朋友說的，編成了一首長長的詩歌，我們一起來念一念好嗎？
兒童詩歌教學設計篇十一
2、感受春日的美好景象，感受詩人尋春的愉快心情。
3、激發(fā)學生讀書求知的樂趣。
入情入境的品讀古詩，體會詩的意思，想象詩歌描繪的畫面，體會詩人表達的思想感情。
搜集學過的描寫春天的詞語和古詩。
1、在黑板上劃出橫線，便于學生板書。
2、ppt課件準備些描寫春天的詞語和詩句。
3、課前分好學習小組。
一、讀春：積累詞句（可當作課前活動）。
開小火車，每人讀一個詞語，看誰的膽量大，誰的普通話標準，誰的聲音好聽。（學生有困難，師生幫助，ppt出示）。
1、出示四字詞語：
春回大地。
春光明媚。
春光融融。
春光旖旎。
春色怡人。
春燕回巢。
春風得意。
春色迷人。
春色無邊。
春意盎然。
春暖花開。
2、出示佳句名詩：
春風楊柳萬千條。
春風又綠江南岸。
不知細葉誰裁出，二月春風似剪刀。
綠楊煙外曉寒輕，紅杏枝頭春意鬧。
桃花一簇開無主，可愛深紅與淺紅。
一年之計在于春。
季節(jié)不等人，春日勝黃金。
1、同學們，當春天到來時，人們會自然而然地想起古代詩人對春天的贊嘆。他們對春天是那樣癡情，那樣狂放，那樣欣賞！真可謂把春天描摹得絢麗而又迷人，達到了絕妙的地步。古人贊美春天的詩詞很多，然而，人們最喜愛、最推崇的是南宋詩人朱熹的《春日》：勝日尋芳泗水濱，無邊光景一時新。等閑識得東風面，萬紫千紅總是春。（出示《春日》）。
2、今天我們要學的就是這一首詩。誰知道題目的意思？（學生板書題目。
3、請大家自由地大聲地讀一讀朱熹寫的'《春日》，讀的時候結合注釋。
4、讀了這首詩以后，你能猜測一下詩人朱熹在春日時的心情嗎？（高興、喜悅、興奮、愉快、歡快、激動、舒暢、舒坦、得意……）（學生板書在黑板兩側）。
5、猜測終歸是猜測，如果大家能夠從詩句中找出“證據”，來證明詩人當時的心情，你就可以理直氣壯地說，我不是猜測，我是有理由的。（說出一處，請學生將詞語板書到相應的橫線上）。
教師點撥如下：
（1）勝日——原指節(jié)日或親朋好友相會的日子，這里指天氣晴朗的日子，風和日麗的日子，陽光明媚的日子，陽光燦爛的日子。人的心情總是與天氣有關系，天氣好，人的心情也好。
（2）尋芳——春游，踏春，踏青賞花，看花觀景，尋找優(yōu)美的景色。春游時心情肯定很高興。
（4）無邊——一望無際，沒有邊際，到處。視覺開闊，心情也會開闊。
（5）光景——風光景物，風景。不優(yōu)美的地方能叫風景嗎？優(yōu)美的風景令詩人喜悅萬分。
（6）一時新——一下子煥然一新。一時：速度快，令人感到驚訝、興奮、激動。萬物更新使詩人耳目一新，令人欣喜，就好比你穿上了新衣服。
（7）等閑識得——等閑：隨隨便便，輕松，容易，不用費心。詩人悠閑自得，忘記了煩惱。說明春天的面容與特征是很容易辨認的，說明春光無處不在。識得：感覺到，領略到，認識到、接觸到。
（8）東風面——春風的面容。有一個詞語叫“春風得意”，春風來了，得意洋洋。詩人是在享受春風，享受春天。
（10）總是春——都是春天，一定是春天。詩人已完全被萬紫千紅的景色陶醉了，他從心底里發(fā)出“萬紫千紅的景象全是由春風吹來的”。
6、春天真美呀！詩人看到這萬紫千紅的春天，心中又是……又是……。
總之，太好了！讓我們自由的大聲地讀一讀，你想用什么樣的心情去讀你就怎么去讀。
7、明詩意，配樂讀。
一個春光明媚的日子，詩人興致勃勃，來到泗水河畔觀賞美景。滿眼望去，無限風光，給人渙然一新的感覺。詩人悠閑自得，感受著春風的清新和溫暖，享受著萬紫千紅的艷麗和芬芳，不禁詩興大發(fā)……、(師生共誦《春日》)。
聽，遠處傳來了春的聲音，讓我們和著春的旋律，一起來讀讀。（師生配樂讀，師先讀，生再讀）。
三、惜春：書海求知。
（生交流,教師補充朱熹求學的故事）。
四、作業(yè)：繪春。
2默寫《春日》。
讓孩子們自己走進春天，走進文本。
兒童詩歌教學設計篇十二
1、能流暢地背誦并能默寫。
2、能自如地說出詩歌的意思。
3、能體會作者的思想感情。
4、嘗試改寫成記敘文。
品味語言，體會意境，誦讀并背誦。
以誦讀為主。
第一課時。
介紹古代詩歌的有關常識，使學生對詩歌有大致印象。
一、從誦讀曹操的《龜雖壽》入題。
二、一生讀，正音：碣、澹、竦、峙、瑟、詠。
三、教師范讀，字正腔圓，感情飽滿。
四、齊讀，響亮整齊。
五、簡析：（學生討論）。
1、作者看到了哪些景物？其中哪些是實寫，哪些是想像的？
教師明確：第一層（開頭兩句）：交代觀海的地點，“觀”字統(tǒng)領全篇。
第二層（水何澹澹至洪波涌起）：描寫海水和山島。
海水蕩漾，山島聳立——動靜相映，顯示了大海的遼闊和威嚴。
樹木百草，秋風洪波——靜動相配，顯示了大海的驚人力量和宏偉氣象（實景）。
第三層（日月之行至若出其里）：借助奇特的想像來表現(xiàn)大海吞吐日月星辰的氣概。（虛寫）。
最后兩句是附文，是為和樂而加，與詩無關。
2、說說作者想要表達的思想感情。
六、比較閱讀：
請同學欣賞課件《沁園春雪》，請同學感受兩偉偉人在詩風的相同點或異同點。學生自由暢談。
（設計意圖：通過比較閱讀幫助同學更好地理解了當時曹操已削平北方群雄，又打垮了烏桓和袁紹殘部，紡一北方，如果消滅南方割據勢力，就可以實現(xiàn)蕩平宇內，一統(tǒng)天的宏偉目標了，詩中表現(xiàn)出自己的偉大抱負，闊大的`胸襟。自然理解了課后的研討和練習第一小題）。
次北固山下。
如果說曹操的《觀滄?！肥鞘銓憘ト说暮觊煔舛群蛡ゴ笾鞠虻拇笃敲赐鯙车摹洞伪惫躺健芬辉娭荒芩闶欠从硟号殚L的小詩。抒寫鄉(xiāng)愁別緒也是古代詩歌中的一大主題。
學生大聲讀詩。
思考：詩的四聯(lián)各寫了什么內容？四聯(lián)之間有什么聯(lián)系？
哪些詩句直接表達了思鄉(xiāng)之情？
第一句（首聯(lián)），交代詩人在船上，想像到鎮(zhèn)江后還要乘驛車到別處，暗指旅途奔波之勞。
第二句（頷聯(lián)），描寫船上所見之景。
第三句（頸聯(lián)），即寫景又點明時令。
第四句（尾聯(lián)），詩人離家已久，尚不能歸，見到此景，自然想到借雁足來傳遞家書了。
直接表達思鄉(xiāng)之情。
四句之間相為因果，渾然一體。
請同學閉眼想像“潮平兩岸闊，風正一帆懸”是怎樣的一種景象？
（設計此題目的：培養(yǎng)學生抓住詩眼，評析詩人精妙的用詞。如本詩中“闊”是潮平的結果。一個“正”字寫出了當時“順風”“和風”的特點。
第二課時。
課型：活動課《白居易眼中的西湖》討論會。
1、培養(yǎng)學生抓住詩眼來賞析古詩的習慣。
2、培養(yǎng)學生在問題探討過程中合作、包容、傾聽等處事風格。
一、課前安排：課前先布置學生自找資料，在語文筆記本上摘錄好。
二、四人小組討論交流自己的收集和賞析心得。
三、課堂小結：這堂課我學會了什么。
第三課時。
教學內容：《西江月》《天凈沙秋思》。
導入新課：學生齊背前三首詩，鞏固已上內容。前面我們學習了有“建安風骨”的代表作《觀滄海》，品味了王灣詩中的淡淡的思鄉(xiāng)愁緒，領略到了白居易詩中西湖的早春風光。今天讓我們一起去領略南宋愛國詞人筆下的農村夏夜的清新景色。
1、這首詞分上下兩片，各寫了什么內容？
2、表達了詞人怎樣的心情？
要求：
1、學生用自己的話來描述詩人筆下景象，要求細致生動，可以適當發(fā)揮自己的想象來補充詩句的空間。
2、詩人當時的心情怎樣，可以用一兩個詞語來表達（閑適）。
詞人為什么要夜行？夜行的時間長不長？從哪些詞語可以看出？
“忽見”一詞有什么表達作用？
教師明確：“蟬鳴”可見天氣酷熱，天氣變化從“明月”至“七八個星天外”，要有時間，可見夜行之長。夜行遇雨，要尋避雨之處，忽見自己所找的對象，自然就有了喜出望外之情。上片寫景烘托作者的那種閑適自在的鄉(xiāng)下生活。
課堂作業(yè)：《天凈沙秋思》是一首抒寫鄉(xiāng)愁的名篇，同桌試著用講故事的形式給自己的同座描繪一下。（設計意圖：本詩只用28個字，就把一個長期漂泊他鄉(xiāng)的游子的悲愁情緒表現(xiàn)出來了，但文中似不見一人，讓學生閱讀品味用自己的語言來描繪這詩中之景，可以讓學生同樣感受到詩歌語言的精妙）。
兒童詩歌教學設計篇十三
1.了解作者,背誦這4首詩歌。
2.再次領會長江黃河在詩中的形象以及他所賦予的民族精神。
3.本單元的四首詩歌以及《長江》各自表達了對祖國母親怎樣的情感。
4.有感情的朗誦這幾首詩歌。
反復誦讀領會作者的情感，感受長江的形象。
同教學重點。
第一課時。
一.組織教學?？梢苑鸥柽M入主題，比如《長江之歌》《黃河頌》《一條大河》。
二.作者簡介：
1.余光中，1928年生，福建永春人。1948年在廈門大學讀書時開始詩歌創(chuàng)作。1950年隨家人到臺灣，1952年出版第一本詩集。1958年赴美，獲藝術碩士學位。1959年返臺開始任教講學，一邊繼續(xù)詩歌創(chuàng)作。1997年當選為臺灣筆會會長。著有詩集《舟子的悲歌》《鐘乳石》《蓮的聯(lián)想》《白與苦瓜》等，散文集《左手的繆斯》《聽聽那冷雨》《日不落家》等。他的詩題材豐沛，形式靈活，風格多樣，從現(xiàn)代古典到民歌，從政治抒情詩新古典詩詠史詩到鄉(xiāng)愁詩，走出了一條富有獨創(chuàng)性的藝術道路。
2.光未然（1913-xxxx），原名張光年，湖北光化人。20世紀30年代投身文藝運動。1935年發(fā)表抗日愛國歌詞《五月的花?！?，廣為流傳。1939年創(chuàng)作著名的《黃河大合唱》歌詞，由冼星海譜曲，是有國際影響的杰作。著有詩集《五月花》《惜春時》。
1.小組討論這幾首詩應采取的朗讀節(jié)奏語調，應持有的情感。
2.個人試讀，小組試讀片斷。
3.推薦小組優(yōu)秀同學班級朗讀。同學評價。
4.教師示范朗讀。
四.布置作業(yè)：背誦第一首詩。
第二課時。
一.復習作者介紹，進入本課。
二.齊誦《當我死時》。賞析這首詩。
條件是安葬的地方要在“在長江與黃河之間”，活著的時候不能回鄉(xiāng)，只指望死后的安葬。
這種美感，是由長江黃河衍生出來的意向表現(xiàn)出來的。先把長江黃河之間的大陸轉化為“最寬闊的床”，死也自然轉化為“睡”。再是把黃河長江的濤聲轉化為音樂（安魂曲），這樣的美不但是意向的美，而且是想象的美。
2.為什么要對現(xiàn)實的軀體聽覺作如此夸張的想象？
表達了詩人痛切的思念之苦，希望徹底的擁有祖國，全身心的融入祖國的情感。
3.全詩表現(xiàn)了詩人對祖國母親怎樣的情感?
抒發(fā)了對祖國的無限思念，表達了思念之苦。
三.指定學生誦讀這首詩。
四.賞析光未然的《黃河大合唱》：
1.《黃河大合唱》內容簡介：共分八個樂章。
第一樂章：黃河船夫曲，依次是：黃河頌，黃河之水天上來，黃水謠，河邊對口曲，黃河怨，保衛(wèi)黃河，第八樂章：怒吼吧，黃河。
2.黃河的形象:既是自然景象，又是民族精神的象征。它具有英雄的氣魄。
3.研討：為什么用黃河而不是長江代表我們的民族的英雄主義精神傳統(tǒng)？
4.如何展示黃河合格者的形象？總結主題。
是中華民族的精神頌歌，歌頌了偉大堅強的民族英雄主義氣概。
黃河的英雄氣概：洶涌澎湃、一瀉千里的氣勢。（表象）。
蘊含的民族精神：不氣不撓、堅韌、執(zhí)著、無私奉獻的韌性。
五.布置作業(yè)：1.繼續(xù)背誦。2.完成《中華一題》課內部分。
第三、四課時。
一.組織教學。
二.作者簡介。并解決生字詞。
埋葬頭顱。
兒童詩歌教學設計篇十四
1．了解中國古典詩歌語言富于暗示性的特質，進而提高鑒賞古典詩歌的能力。
2．了解中國古典詩歌意象的相對穩(wěn)定性特點，提高對古典詩歌的理解力和領悟力。
3．能運用本課所學知識及獲得的能力分析詩歌同類現(xiàn)象。
4．創(chuàng)設美的情境激發(fā)學生的學習興趣以及對詩的熱情，使學生感受我們中華民族深厚的文化積淀，喚起對中國傳統(tǒng)文化的熱愛，增強民族自信心和自豪感。
重點：中國古典詩歌語言暗示性的特點。
難點：全文表面是分析古詩中“木葉”的藝術特征而實質是談詩歌語言的特點。
分析：詩歌的暗示性是一個詩歌理論問題，而學生對詩歌只有淺近的知識，也容易為文題的表面所迷惑，不能把握本文的真正用意。因此本節(jié)課的主要任務是使學生突破認識的難點，幫助他們理解、學會暗示這一表達技巧，汲取寶貴的藝術營養(yǎng)。
一、導入：
同學們，請你們說出你最喜歡的詩句。并做一個簡要的分析。（意在對學過的知識進行一個輕松的回顧，讓學生先進入語言的美感情境。）。
我們的古詩人是“敏感而有修養(yǎng)的”，他們似乎參透了深奧的美學和心理學原理，創(chuàng)造了耐人“觸摸”的精妙的詩歌語言，這語言是不可能作出所謂的科學的解答的，需要我們用心靈去解讀。
“詩歌是激情和想像的藝術。只有用你的激情與想像去品讀，“詩的感覺”才會噴涌而出?！?BR> 同學們，就讓我把這幾句話作為本堂課的“題記”獻給大家。讓我們一起帶著的激情和想象，走進詩歌的殿堂吧。
二、感悟“木葉”和“樹葉”的區(qū)別，探究由“木葉”發(fā)展為“落木”的原因，比較“木葉”“落葉”及“黃葉”，進而把握“木葉”的藝術特征。
問1：從概念上講，“木葉”就是什么？
討論，明確：就是“樹葉”。
問2：既然二者在概念上完全一致，為什么會給人如此不同的感覺呢？請同學們結合作者所引用的詩句來體會。
邊顯示文中所引詩句邊引導學生思考：
引1：
樹：后皇嘉樹，橘徠服兮。
桂樹叢生兮山之幽。
庭中有奇樹，綠葉發(fā)華滋。
葉：葉密鳥飛得，風輕花落遲。
皎皎云間月，灼灼葉中華。
思考：這所有的詩句，都給你留下了什么印象？
明確：枝繁葉茂，濃陰匝地。
引2：
木葉：亭皋木葉下，隴首秋去飛。
九月寒砧催木葉，十年征戍憶遼陽。
落木：辭洞庭兮落木，去涔陽兮極浦。
無邊落木蕭蕭下，不盡長江滾滾來。
思考，討論：體會這幾句詩給你的感覺。并注意由“木葉”到“落木”的發(fā)展及其關鍵之處。（為幫助學生體會，播放杜甫《登高》的朗誦。）。
明確：蕭瑟、凄涼。關鍵之處在于“木”字。
顯示：木屈原開始把它準確地用在一個秋風葉落的季節(jié)之中比較：“秋月照層嶺，寒風掃高木”與“高樹多悲風，海水揚其波”
討論后明確：“高樹多悲風，海水揚其波?！庇枞艘砸环N飽滿感，感覺到了層層樹葉的波動。而“秋月照層嶺，寒風掃高木?！眲t是一種落木千山的畫面，感覺到的是“空闊”。
小結：這就是“木”字在古詩中的藝術特征。
提問：為什么在中國古典詩詞中，“木”暗示了“落葉”呢？
明確：因為“木”具有“木頭”“木料”“木板”等的影子，讓人更多地想起了樹干，把“葉”排斥到“木”的疏朗的形象以外去。
思考：“木葉”暗示的究竟是怎樣的“落葉”呢？
明確：“裊裊兮秋風，洞庭波兮木葉下”中“木葉”飄零中透些微黃，“美女妖且閑，采桑歧路間；柔條紛冉冉，落葉何翩翩”中“落葉”則飽含水份，繁密，而“靜夜無四鄰，荒居舊業(yè)貧；雨中黃葉樹，燈下白頭人”中的“黃葉”微黃但不干燥，無飄零之意。
結論：“木葉”暗示的是“落葉的微黃與干燥”，帶給我們的是“整個秋天的疏朗的氣息”。這就是“木葉”的藝術特征。請同學們再結合“洞庭波兮木葉下”的畫面體會一下。
三、理解本文的寫作目的，把握詩歌語言的特點；分析本文的寫作特色。
思考：本文僅僅是為了介紹“木葉”的藝術特征嗎？寫“木葉”的真正目的何在？
明確：是為了闡述詩歌語言暗示性的特點。
提問：作者又是如何闡釋詩歌語言暗示性的特點的呢？
明確：這種暗示性“仿佛是概念的影子，常常躲在概念的背后。我們不留心就不會察覺它的存在。敏感而有修養(yǎng)的詩人們正在于能認識語言形象中一切潛在的力量，把這些潛在的力量與概念中的意義交織組合起來，成為豐富多彩一言難盡的言說”，詩歌的語言具有很強的感染性和啟示性。
明確：標題若擬為“談談詩歌語言的暗示性”，整個文章的行文思路就要改變，它可能就要從理論的角度來論述，就會寫成一篇理論性較強的學術論文。而標題擬為“說‘木葉’”，就可以把深奧的文學理論滲透于有關“木葉”詩句的品讀玩味中，化深奧為簡單，化抽象為形象，既體現(xiàn)了作者的科學態(tài)度，也契合了讀者的閱讀心理。
四、思考同類文學現(xiàn)象，觸類旁通，舉一反三，了解中國古典詩歌意象的相對穩(wěn)定性特點，提高對古典詩歌的理解力和領悟力。
師：詩歌的語言富于暗示性，那些微妙的意味往往寄諸言外。因此，我們在鑒賞詩歌的時候，不僅要品嘗言內的意思，而且要品嘗言外意味。
思考1：古詩中有許多耐人尋味的意象，它們如“木葉”一樣，成為難以言傳的精妙語言，如“月”“梅”“柳”“杜鵑”等。請根據課文所闡釋的詩歌語言的暗示性的理論，體味古詩中的“月亮”意象的藝術特點。（顯示《一剪梅》《相見歡》兩首詞及其畫面）。
討論，結論：望月懷遠。
討論，結論：高貴，圣潔，堅貞。
師：我國古典詩歌中，有許多意象由于具有相對穩(wěn)定的盛情色彩，詩人們往往用它們表現(xiàn)相似或相通的感情。但也請同學們注意一下，有時候，詩人把同一意象組織在不同的意象體系里，使之表現(xiàn)不同甚至完全相反的感情。比如唐太宗愛桃花，寫過一首詠桃詩：“禁苑春暉麗，花蹊綺樹裝。綴條深淺色，點露參差光。向口分千笑，迎風共一香。如何仙嶺側，獨秀隱遙芳?！倍鸥s說“輕薄桃花逐水流”，把桃花貶得一錢不值。再如毛爺爺和陸游的兩首《卜算子·詠梅》，就境界迥異。
五、布置作業(yè)：古代詩歌中寫“梅”的不勝枚舉，所表現(xiàn)的感情不盡一致。除了前面列出的幾首，請再找出一些，寫一篇鑒賞性小論文。
六、小結：同學們，我們生長在一個詩的國度里，詩是祖先留給我們寶貴遺產，更是我們的驕傲。希望同學們在今天品味詩句的審美體驗之后，能更加熱愛我們的傳統(tǒng)文化，讀詩，學詩，愛詩，成為一個個有激情，有修養(yǎng)的小詩人。最后，請讓我把下面這首詩獻給同學們，作為今天的結束：
風雅頌是詩，古樂府是詩；
三閭大夫的狂放是詩，詩仙太白的神游是詩；
大江東去是詩，把酒臨風也是詩；
詩，可以靜靜的坐下傾聽；也可以在微雨街頭溫柔吟唱……。
愛詩，其實是在愛著，我們的生活。
1．古詩中有許多耐人尋味的意象，它們如“木葉”一樣，成為難以言傳的精妙語言。請根據課文所闡釋的詩歌語言的暗示性的理論，體味古詩中的“月亮”意象。
研究方法：
（1）收集有關“月亮”的古詩。
（2）班級交流。
（3）鑒賞研究，寫成小論文。
曹操《短歌行》，劉禹錫《石頭城》，蘇軾《江城子·乙卯正月二十日夜記夢》《水調歌頭·明月幾時有》，張九齡《望月懷遠》，李白《靜夜思》，杜甫《月夜憶舍弟》，孟郊《古怨別》，王安石《泊船瓜洲》等等。
2．詩歌語言的精妙在于它的暗示性，但是，暗示性也會給詩歌創(chuàng)作帶來負面影響。美學家朱光潛先生曾說：“聯(lián)想意義也最容易誤用而生流弊。聯(lián)想起了習慣，習慣老是歡喜走熟路，熟路抵抗力最低，引誘性最大，一人走過，人人都跟著走，愈走就愈平滑俗濫，沒有一點新奇的意味?！廊硕际牵颐?'王嬙、西施’，才子都是‘學富五車，才高八斗’；談風景必是‘春花秋月’，敘離別不離‘柳岸灞橋’；做買賣都有‘端木遺風’，到現(xiàn)在用鉛字排印書籍還是‘付梓”殺青’?！焙笕耸芮澳救~”詩句的影響，于是“一用再用，熟能生巧”，是不是一種“流弊”呢？古代詩歌還有沒有類似的常見意象呢？請找出來，作專題研究。
（1）閱讀古詩，找出一兩個常見意象。
（2）作比較賞讀。
（3）召開詩歌鑒賞研討會。
《詩集傳》《唐詩三百首》《宋詞三百首》等詩集。
朗讀交流、品味交流、心得交流。
王安石《梅花》，陸游《卜算子·詠梅》，毛爺爺《卜算子·詠梅》，黃蘗《上堂開示頌》，盧梅坡《雪梅》，張謂《早梅》，林逋《梅花》，周邦彥《花犯》，范成大《霜天曉角》，姜夔《暗香》《疏影》，蕭泰來《霜天曉角》，彭元遜《解佩環(huán)·尋梅不見》，黎洪《詩話一百篇·逸者之梅與志士之梅》。
兒童詩歌教學設計篇一
這首詩是白居易于穆宗長慶三年（公元823年）任杭州刺史時寫的。詩中描寫了西湖早春的明媚風光，抒發(fā)了詩人在西湖早春盛景中無比喜悅的心情。
二．朗讀本詩二遍。理解此詩的意境。
孤山寺北賈亭西，水面初平云腳低?！边@兩句是近景，從大處落筆，寫詩人行徑孤山寺和賈亭時所看到的天光水色?！俺跗健睂懘核鷿M湖堤?！霸颇_低”寫遠望白云朵朵，似與湖水相接。
“幾處早鶯爭暖樹，誰家新燕啄春泥?！边@兩句是近景，寫高處，寫鶯、燕的動態(tài)。鶯是春的歌手，燕是春的信使，它們的出現(xiàn)給人們帶來了初春生機勃然的感覺?！霸娧邸痹凇霸纭薄靶隆眱蓚€字上：“幾處”而不是“處處”，“爭暖樹”是說爭著飛到向陽的樹上云歌唱，可見是“早鶯”?！罢l家”而不是“家家”，“啄春泥”則是剛剛開始筑巢，可見是“新燕”。這都是早春特有的景象。詩人以很輕的疑問語氣敘述這些景象，不是實問，也不是存疑，而是對早春景色情動于衷的喜悅。
“亂花漸欲迷人眼，淺草才能沒馬蹄?！边@兩句也是近景，寫地上的花草，寫人們騎馬游春的陶醉感。走馬看花，姹紫嫣紅，使人目不暇接，好像花兒也在與詩人游戲。春草雖茂，但卻不高，也才剛剛沒過馬蹄。這是作者對景物入情入微地觀察，將游春人也融入春色來寫了。這兩句透出詩人游春的舒感。
“最愛湖東行不足，綠楊蔭里白沙堤?！边@兩句略寫湖東的白沙堤，在綠楊蔭里更是美不勝收。詩人在這兒完全陶醉了，留連忘返了。這兩句寫詩人游春非常盡興。
三.小結：
這首詩雖是寫景，但景中有情，對盡興游春的喜悅感情表達得淋漓酣暢。
一．導入新課：馬致遠作的曲《天凈沙秋思》。
我們說說馬致遠，誰來？
馬致遠(1250？一1321？)：字千里，號東籬，大都(今北京市)人，元代戲曲作家、散曲家。有“曲狀元”之稱。他的散曲描寫景物意境優(yōu)美，語言凝煉，流暢自然。
師：我還知道，馬致遠年輕時熱衷功名，但由于元統(tǒng)治者實行民族高壓政策，因而一直未能得志。他幾乎一生都過著漂泊無定的生活。他也因之而郁郁不志，困窘潦倒一生。于是在羈旅途中，寫下了《天凈沙秋思》，它的體裁的“曲”。
下面說說“曲”這種文體：
在中國古代文學長廊中，宋以前一直以詩最盛行，宋不僅繼承了唐朝的詩而形成了宋詩獨具的特點，而又有詞的興起。到了元代，另一新興的體裁就是曲，曲大致分為兩種，一是劇曲，一是散曲。散曲沒有動作、說白，包括散套和小令。馬致遠的《天凈沙秋思》就是有標題的小令。
二．朗讀理解。
（1）指導學生朗讀。
古人說，書讀百遍，其義自見；現(xiàn)在有專家說，讀書是與作家對話?？傊?，讀書是走進作家的內心世界，讓我們以朗讀來走進馬致遠，親近這位名家，讀懂這片漂泊羈旅的游子之心。
下面請大家聽一遍朗讀，劃出節(jié)奏。（放第4框）。
枯藤/老樹/昏鴉，小橋/流水/人家，古道/西風/瘦馬。夕陽/西下，斷腸人/在/天涯。
要讀出一氣呵成、淋漓痛快的酣暢美和明快的節(jié)奏感。試一試。最后一句是散句，要讀得曲折跌宕，讀出落拓無助的生存境遇。試一試。再一起把整首小令朗讀一遍。這樣朗讀我們感受到了它整散相間，長短結合的形式美。
（2）感受它的意境美。
師：下面我們感受它的意境美。提示：怎樣的景、怎樣的人？怎樣的情感？
有人說，“詩中有畫，畫中有詩”。先請同學們散讀一遍課文，說說你頭腦中有怎樣的畫面？請以“我仿佛看到了……”為開頭，說說詩句在你頭腦中再現(xiàn)的畫面。
如果學生有困難，舉例：“枯藤”、單說“藤”的形態(tài)是多樣的，把它置于上下文中“枯藤”，形象就具體了，我仿佛看到了枯萎的藤、頹廢的藤、沒落的藤、毫無生機的藤，于是枯藤這一意象渲染出凄涼、蕭殺的晚秋氣氛。同學們可以類推。
學生可能再現(xiàn)出的畫面有：
幾根枯樹纏繞著一棵棵禿樹，那凋零了的黃葉在蕭蕭的秋風中瑟瑟的顫抖，黃昏的天空中點點寒鴉，聲聲哀鳴……一片悲涼的秋景。
在作者的眼前呈現(xiàn)出一座小橋，橋下小溪潺潺的流水，不遠處還有升起裊裊炊煙的農家小院，那里有安居落業(yè)的人們。
在蕭瑟的秋風中，在寂寞的古道上，飽嘗艱辛的游子騎著一匹瘦瘦的老馬，在夕陽西沉的余輝中，向遠方踽踽而行。
喔，同學們描繪的就是一幅悲涼的秋景圖。
師：請想想為什么會有這些畫面？即畫中有怎樣的人，傳達出怎樣的情感？
明確：人們常說，“所有景語皆情語”。因為“斷腸人在天涯”，在天涯的斷腸人的精神家園已化作了一片荒蕪，他眼中的景自然是滿目蕭然。于是作者眼中的藤、樹、馬、水都是蕭條的、凄涼的、無助的，其實是人的落拓與哀愁的寫照，這是以景托情，融情于景。這景無疑傳達出浪跡天涯的游子思鄉(xiāng)之情，這景與人，境與情，自然意象與社會境遇，和諧的統(tǒng)一于這首小令中，充分的道出了游子羈旅之悲。請大家齊聲誦讀，讓我們將景語化為情語，體驗體驗游子的悲苦與心酸。（朗讀）。
三．小結：
通過朗讀，真正體驗到了作者窮迫潦倒，孤苦無依、顛沛流離的凄苦情思，感受到了作品的崇高與悲劇美。
兒童詩歌教學設計篇二
聽賞舒伯特和莫扎特作曲《搖籃曲》，感受搖籃曲平穩(wěn)、優(yōu)美、抒情的音樂形象。
聽辨兩首不同的《搖籃曲》，感受搖籃曲共同的音樂特點------旋律抒情恬美，節(jié)奏富有動蕩感。
磁帶、錄音機。
教學活動。
媒體使用。
一、組織教學。
學生聽音樂進教室，師生問好。
二、欣賞樂曲《搖籃曲》。
1、導入：
（1）請學生復習歌曲《閃爍的小星》。
（2）請學生根據歌曲描繪得已經搭出美麗的意境。
（3）提問：在這美麗的夜晚你會唱些什么歌曲呢？
2、揭示課題。
3、聽賞音樂家舒伯特作曲的《搖籃曲》。
提問：說說樂曲給你帶來一種什么感覺？
4、教師簡單介紹音樂家舒伯特的生平及代表作品。
5、以同樣的方式聽賞莫扎特作曲的《搖籃曲》。
6、復聽兩首樂曲。
（1）、出示兩首歌曲的歌詞，請學生輕聲朗讀。
（2）、邊聽邊左右搖晃身體。
（3）、師生相互交流感受。
7、創(chuàng)設情景，學生自主表演。
要求：以小組為單位，即興表演搖搖籃或是紅寶寶睡覺的動作。
三、教學拓展：
教師請學生集體聆聽我國著名音樂家汪玲作曲的《搖籃曲》和印度兒童歌曲《搖籃曲》。
四、總結、結束。
播放《閃爍的小星》伴奏音樂。
出示舒伯特圖像畫面。
出示兩首《搖籃曲》歌詞畫面及其音樂。
讓學生在自己搭的造型中發(fā)揮想象，為下面的.聽賞埋下伏筆。
簡單了解著名音樂家舒伯特。
通過朗讀歌詞了解詞意。
感受樂曲節(jié)拍。
了解中外著名的搖籃曲，拓寬學生的音樂視野。
教后反思：這個單元主要是欣賞搖籃曲，但是一開始我請學生欣賞由莫扎特貝多芬兩位世界頂級音樂大師的力作時，學生都表顯出了排斥的態(tài)度，因為它是由美聲來加以表現(xiàn)的，欣賞名作雖然是好，但是前萬不要抹煞了孩子的兒童心理，他希望聽到的是活潑的歌曲，所以我認為教材在兩年級編入此欣賞曲稍微有些不妥.
兒童詩歌教學設計篇三
1.學習這五首詩,朗讀、背誦這五首詩詞。
2.理解五首詩歌的意境；
3.理解作者的思想感情。
三、教學重點。
1.朗讀、背誦這五首詩詞；
2.理解作者的思想感情。
四、教學難點：
1.理解詩歌的意境。
五、課時：2課時。
六、課型：綜合新授課。
七、教學方法：講讀－討論。
八、教具：
九、教學過程：
第一課時。
（一）檢查預習。
1.，讀準下列字的音：
碣石澹澹竦峙蕭瑟枯藤昏鴉天涯。
2.自己練習讀這五首詩：
（二）三分鐘演講。
（三）創(chuàng)設情境，導入新課。
1.請一生講一個曹操的故事。
2.教師作簡評，引出曹操的遠大抱負。
（四）學習《觀滄?！?。
1．作家作品簡介。
《觀滄?！愤x自《樂府詩集》是《步出夏門行》中的一章。作者曹操（155－220），字孟德，沛國譙縣（今安徽省毫縣）人。東漢末政治家、軍事家、詩人。在鎮(zhèn)壓黃巾起義中，逐漸擴充軍事力量。建安元年（1）迎獻帝都許昌，用他的名義發(fā)號施令，先后削平呂布等割劇勢力。建安五年（2）在官渡大敗兵強地廣的袁紹，此后逐漸統(tǒng)一了北方。建安十二年（2）東征烏桓，也取得了很大的勝利。次年率軍南下，被孫權、劉備的聯(lián)軍擊敗于赤壁。后封魏王。曹丕稱帝，追尊他為武帝。善詩歌，《步出復門行》《蒿里行》諸篇，用樂府舊題抒發(fā)自己的政治抱負，氣魄雄偉，慷慨悲涼。對漢末人民的苦難生活也有所反映。
《觀滄?！肥遣懿俚拿９?07年，曹操親率大軍北上．追殲袁紹殘部，五月誓師北伐，七月出盧龍寨，登臨碣石山。他面對洪波涌起的大海，觸景生情，寫下了這首壯麗的詩篇。
2．朗讀詩歌指導：先范讀再由學生試讀。
3．指導學生評析詩句。逐句分析，先由學生分析,再由教師歸納。
小結：
寫景的十句，前六句寫的是實景，后四句寫的是虛景。這首詩借景抒情。將眼前海上景色和自已的雄心壯志融合在一起，詩人以滄海自比，開闊的意境，雄渾的氣勢，也是詩人寬廣的胸懷和豪邁的氣魄的表現(xiàn)。詩中洋溢著飽含的激情。詩人勾畫了大海吞吐日月，包蘊萬千的壯麗景象，表現(xiàn)了開闊的胸襟，抒發(fā)了統(tǒng)一中國建功立業(yè)的抱負。請同學們帶著感情，再次朗誦這首詩歌。
4.齊讀齊背，抽查個別背誦。
（五）學習《次北固山下》。
1.作家作品簡介。
《次北固山下》選自《全唐詩》，作者王灣，洛陽人，唐代詩人。
2.朗讀這首詩。
3.指導學生評析詩句。
4.題解：
次北固山下，意思是泊舟停宿于北固山下。北固山三面臨江，形勢險要，號稱“天下第一江山”。作者家住洛陽，旅于江南，在這座山下停泊，被這里開闊秀麗的景色所吸引，寫下了這首詩。這首詩是寫鄉(xiāng)愁的。
5.總結：
首聯(lián)兩句點題。“青山”當指北固山，在鎮(zhèn)江之北，面臨長江，三面環(huán)水。詩人此刻在船上，“客路”即驛道，既在青山之外，他是看不到的，可見這是詩人的想像，表明船到鎮(zhèn)江后，他還要乘驛車到別的地方去，已暗含旅途奔波之意。
頷聯(lián)寫船上所見景色，是近景?！捌健薄伴煛薄罢薄皯摇彼淖譄挼煤茫骸俺逼健保瑑砂恫棚@得寬闊；“風正”，帆才有懸空的態(tài)勢?！俺逼健币徽Z，又是為頸聯(lián)中“江春”一語作鋪墊。
頸聯(lián)是這首詩中的佳句：夜還沒盡，就看到一輪紅日從東邊江面上徐徐升起，帶來了溫暖的氣息；江上春早，舊年未過新春已來。（殘夜而東方海日已升，舊年而江上已是春天）。時間過得這么快，怎能不令人感慨系之！
尾聯(lián)由感受寫到思鄉(xiāng)。雖然有美好的江南景色可觀賞，卻無法抑制涌動的思鄉(xiāng)之情。詩人離家日久，見此景，情何以堪？由此他自然想到要借雁足來給他傳遞家書了。
全詩層層相因，渾然一體。詩中對景色的描寫表現(xiàn)了詩人對祖國大好河山的熱愛，雖然末句寫了旅途中的鄉(xiāng)思，卻沒有一點凄涼之情。
6.當堂背誦。
第二課時。
（一）學習《錢塘湖春行》。
1．作家作品簡介。
白居易（772～846），字樂天，晚年自號香山居士。唐代大詩人。他主張“文章合為時而著，歌詩合為事而作”，反對形式主義。其詩歌形象鮮明，語言通俗，內容清新，如《長恨歌》《琵琶行》《賣炭翁》《憶江南》《賦得古原草送別》等，深得人們的喜愛和傳誦。有《白氏長慶集》72卷，集詩3000余首，數量之多，是唐代詩人中首屈一指的。
《錢塘湖春行》是穆宗長慶三年春白居易任杭州刺史時所作。錢塘湖是西湖的別名。詩中描寫了西湖早春的明媚風光，抒發(fā)了詩人喜悅的感情。
2．朗讀詩歌指導：
先范讀再由學生試讀。
3．指導學生評析詩句。逐句分析，先由學生分析,再由教師歸納。
小結：
首聯(lián)從大處落筆，寫詩人行經孤山寺和賈亭時所看到的山光水色?！俺跗健?，寫春水初生，略與堤平。“云腳低”，寫白云低垂，與湖水相連。這就勾出了西湖早春的輪廓。
中間兩聯(lián)是分寫。
頷聯(lián)寫鶯燕，是詩人所見。鶯是春的歌手，都爭著飛到向陽的樹上去歌唱；燕是春的信使，已開始銜泥筑巢，這樣的景象給人們帶來了生機勃郁的感覺。
頸聯(lián)寫花草，著重表現(xiàn)詩人的主觀感受。唐時人們有騎馬游春的習俗。馬在淺草地上走得很輕快，人在馬背上自然感到舒適，但看花的時間長了，眼前一片姹紫嫣紅，使人目不暇接，也會產生迷亂的感覺。
尾聯(lián)直抒胸臆，表達詩人喜悅的心情?！靶胁蛔恪?，是因為看不足，說明詩人流連忘返，完全陶醉在這美好的湖光山色之中了。
4.齊讀齊背，抽查個別背誦。
（二）學習《西江月》。
1.作家作品簡介。
《西江月》選自《稼軒長短句》，作者辛棄疾（1140－1207）字幼安，號稼軒，歷城（今山東濟南）人。南宋愛國詞人。21歲參加抗金義軍，不久即歸南宋。他力主抗金，屢受打擊，隱居上饒帶湘凡達。曾短期被起用，但不受重視，抱很而終。其詞抒寫力圖恢復國家統(tǒng)一的愛國熱情。
傾訴壯志難酬的悲憤，也有不少吟詠祖國河山的作品。藝術風格多樣，而以豪放為主，與蘇城并稱為“蘇辛”。有《稼軒長短句》。
2.題解。
這首詞有個題目“夜行黃沙道中”，黃沙，即黃沙嶺，在江西省上饒縣西，辛棄疾退隱上饒帶湖期間，經常行經風景優(yōu)美的黃沙進中。
3.指導學生解析課文，理解作者的思想感情。
4.小結。
這首詞構畫了一幅江南山村盛夏月夜圖，一片詩情畫意，優(yōu)美動人，夜色那么清幽，氣氛那么恬靜，充滿了樸野成趣的鄉(xiāng)土氣息，抒發(fā)了豐收在望的喜悅心情。
5.齊讀齊背，抽查個別背誦。
6.寫分析短文，就兩首詩你所體會的意境來寫一寫自己的看法。
抽查幾個交流。
第三課時。
（一）學習《天凈沙?秋思》。
1.解題：
“天凈沙”曲牌名，“秋思”題目。元曲是我國古代詩歌中的一種體裁，興于元代，又稱散曲。曲有小令、套曲之分，《天凈沙》是小令。曲與詞體式相近，都按調填詞，但較詞明快自由。
2.通過想象，把握意境。
作者在曲中只是列舉幾種事物，沒有使用動詞或關聯(lián)詞，即形成一幅有形象，有色彩，有氣氛，有韻味的圖畫。
通過想象，描述圖景，切忌硬譯：
深秋的黃昏，一個風塵仆仆的游子，騎著一匹瘦馬，迎著陣陣冷颼颼的西風，在古道上獨行。他走過纏滿枯藤的老樹，看到即將歸巢的暮鴉在樹梢上盤旋。他走過橫架在溪流上的小橋，來到溪邊的幾戶人家的門前，這時太陽快要落山了，自己卻還沒有找到投宿的地方，迎接他的又將是一個漫漫長夜，不禁悲從中來，肝腸寸斷。
3.總結：點評想象，點明《天凈沙》的藝術成就。
元代散曲家馬致遠，早年熱衷功名，屢不得志，漂泊生涯二十余載，本曲乃漂泊生涯體驗的結晶，是作者用血與淚寫成的，元曲中的“絕唱”，元人譽為“秋思之祖”，近代王國維贊其“寥寥數語，深得唐人絕句妙境”，是“小令之最佳者”。
4.布置作業(yè)：
（二）課堂練習：
閱讀。
（一）。
東臨碣石，以觀滄海。
水何澹澹，山島竦峙。
樹木叢生，百草豐茂。
秋風蕭瑟，洪波涌起。
日月之行，若出其中；
星漢燦爛，若出其里。
幸甚至哉，歌以詠志。
1.從詩的體裁看，它是一首體詩，從表達方式看，它是一首。
寫景詩。
2.詩中最能反映作者的博大胸襟的詩句是。
3.最后兩句與詩的正文內容的關系是。
4.本詩以字統(tǒng)領全篇，先寫景，然后寫景，借景抒情，表現(xiàn)了詩人。
（二）。
錢塘湖春行。
孤山寺北賈亭西，水面初平云腳低。
幾處早鶯爭暖樹，誰家新燕啄春泥。
亂花漸欲迷人眼，淺草才能沒馬蹄。
最愛湖東行不足，綠楊陰里白沙堤。
5.表現(xiàn)了詩人行蹤的詩句是。
6.表現(xiàn)是“春行”的詩句是。
7.表現(xiàn)作者騎馬游西湖的詩句是。
8.詩中運用對仗的句子是。
(三)老師點撥：
1.從詩的體裁看，它是一首樂府體四言詩，從表達方式看，它是一首感懷寫景詩。
2.詩中最能反映作者的博大胸襟的詩句是日月之行，若出其中；星漢燦爛，若出其里。
3.最后兩句與詩的正文內容的關系是最后兩句是樂章結尾時的套話，與正文內容無直接關系。
4.本詩以觀字統(tǒng)領全篇，先寫實景，然后寫虛景，借景抒情，表現(xiàn)了詩人寬廣的胸懷和豪邁的氣魄。
5.表現(xiàn)了詩人行蹤的詩句是。
6.表現(xiàn)是“春行”的詩句是。
7.表現(xiàn)作者騎馬游西湖的詩句是。
8.詩中運用對仗的句子是。
古代詩歌五首。
觀滄海曹操東漢四言樂府登山望海。
次北固山下王灣唐朝五言律詩駕舟揚帆。
錢塘湖春行白居易唐朝七言律詩賞花觀鳥。
西江月?夜行黃沙道中辛棄疾南宋宋詞夏夜出行。
天凈沙?秋思馬致遠元代元曲悲秋思鄉(xiāng)。
十一、課后小結：
在教學過程中應重視點撥，讓學生準確理解五首詩的思想內容及主旨，能當堂準確流暢地背誦。
兒童詩歌教學設計篇四
《搖籃》是山東省幼兒園教育活動教材大班上冊主題二中的一節(jié)教育活動，這是一首優(yōu)美的兒童詩，作者用清新的語言描繪了四幅寧靜溫馨的畫面。詩的最后一句轉向媽媽和寶寶，會喚起幼兒對母親的情感，讓幼兒感受到親情是多么美好。誰是搖籃？搖的是誰？寶寶是怎樣睡著的？這些都是由作者精心安排的，這也是這首詩的主要寫法。表現(xiàn)了作者對和平、寧靜、溫馨生活的向往和贊美,幼兒會在不知不覺中受到熱愛和平的教育。
幼兒都喜歡美好的事物，向往和平、寧靜、溫馨的生活，根據幼兒的年齡特點和新綱要的要求，我是這樣設計《搖籃》這一首兒童詩的：首先，通過出示真正的搖籃，豐富幼兒的感性認識，然后伴著柔美的音樂，教師用輕柔舒緩的語調朗誦，創(chuàng)設一種美的氛圍，引導幼兒體會詩歌的優(yōu)美意境。在此基礎上，借助課件引導幼兒觀看意境優(yōu)美的畫面，發(fā)揮幼兒的自主性，自然地學會詩歌，并為仿編詩歌打下了基礎。為了突破仿編詩歌這一難點，我先引導幼兒看圖仿編，再引導幼兒根據自己的生活經驗仿編，充分發(fā)揮幼兒的'想像力和用詩歌的形式表現(xiàn)生活的能力。最后請幼兒為自己仿編的詩歌配上優(yōu)美的畫面，既發(fā)展了幼兒的想象力，又使語言與藝術達到了有效的整合。
活動重點：體會詩歌優(yōu)美的意境，能有表情地誦讀詩歌。
活動難點：學習仿編詩歌。
1、引導幼兒體會詩歌優(yōu)美的意境和豐富的想像，激發(fā)幼兒對詩歌的興趣。
2、在掌握詩歌的基礎上，學習仿編詩歌。
3、發(fā)展幼兒的想像力和用詩歌的形式表現(xiàn)生活的能力。
1、多媒體課件、錄音機、搖籃。
2、和幼兒人數相當的紙、筆等材料。
（播放優(yōu)美的搖籃曲，教師與幼兒隨音樂做動作進入活動室）。
（一）導入課題，激發(fā)興趣。
（出示搖籃，播放搖籃曲）孩子們，你們知道這是什么？（教師輕輕的搖著搖籃）聽著優(yōu)美的搖籃曲，小寶寶躺在搖籃里睡著了。我們的生活中也有很多搖籃，我們一起去認識他們吧！今天我們一起來學習詩歌《搖籃》。
（二）學習詩歌，感受詩歌的優(yōu)美意境。
1、教師配樂朗誦，完整欣賞詩歌。
(1)教師配樂詩朗誦，幼兒欣賞，欣賞后提問：詩歌里有哪些搖籃？搖得都是誰？
(2)引導幼兒用詩歌中語言來回答。（藍天是搖籃，搖著星寶寶；大海是搖籃，搖著魚寶寶；花園是搖籃，搖著花寶寶；媽媽的手是搖籃，搖著小寶寶。）。
（伴著柔美的背景音樂，教師用輕柔舒緩的語調朗誦，創(chuàng)設了一種美的氛圍，能幫助幼兒更好地體會詩的意境）。
(3)小結：我們知道了藍天、大海、花園、媽媽的手是搖籃，他們搖著自己可愛的小寶寶睡著了，小寶寶是怎樣睡著的？請大家仔細聽。
2、觀看課件，分段欣賞詩歌。
（1）（播放詩歌中第一小節(jié)的課件）提問：星寶寶是怎樣的睡著的？
幼兒：白云輕輕飄，星寶寶睡著了。
兒童詩歌教學設計篇五
1．引導學生學會本課的五個生字，讀記“醉人、蚯蚓、天井、船艙、安臥、結冰、炭火、銅盆”八個詞語。
2．引導學生理解詩歌內容，感悟詩歌意境，體會作者的思想感情。
3．背誦詩歌。
有感情地朗讀這首詩歌。
在朗讀的基礎上，體會詩人表達的情感。
1．課堂輔助課件。
2．詩人的相關資料。
1課時。
一、導入新課。
1．同學們，你們一定讀過很多詩歌，今天我們再來學習一首。板書課題。《搖籃歌》。
2．結合課前查找的'資料，介紹作者朱湘。
二、朗讀感悟。
1．感悟詩歌情境，用多種形式指導朗讀。
2．請同學分節(jié)來朗讀詩歌，同時指導學生讀準字音，
3．找同學領讀不熟悉的字音。如：蚯蚓、船艙等。
4．教授本課生字。要求學會的生字是五個，都是形聲字，可以讓學生自學。在寫字時，注意“醉”字的左半部是“酉”字，不是“西”字，“哼”字的右半部下面，不能寫成“子”字。
5．請同學們默讀詩歌。讀的要通順。接下來請同學們來讀。
三、創(chuàng)設情境，體會詩意。
1．仔細閱讀，思考你體會到了什么？
2．引導學生展開豐富的想象，每個小節(jié)都描寫了怎樣的畫面？（這首詩歌共有四節(jié)，第一小節(jié)，作者通過花香、春風、暖陽、蜜蜂等事物，描繪出風和日暖，花香醉人的情景；）。
3．想到了這樣的畫面，你有什么感受呢？
4．你體會的很好，我們一起來讀一讀，
5．再來讀一讀，你還能讀出什么樣的畫面？
6．（我讀到了：“瞧不見星星，瞧不見紅燈，聽不到聲音”，描繪出寧靜祥和的夜晚景象；）。
7．你從哪里讀出來的？（第二小節(jié)）。
8．你體會到了什么呢?把你體會到的讀出來。
9．同學們在來讀，看你還能讀出怎樣的畫面？（第三小節(jié)，通過對天空中云朵的想象，描寫了“一刻兒起，一刻兒又沉”的動感，讓人感受到安臥人的無比幸福；）。
10．我們大家一起來讀一讀。邊讀邊想，你體會到了什么？
11．說說你的感受，再來讀一讀。
12．讀最后一小節(jié)，你能讀出怎樣的畫面呢？
13．描繪出冬日里室內的溫暖和舒適，令人向往。
14．你怎么感受到的呢？（通過“北風、炭火”等詞語，）。
15．我們在來讀全文。整體感受你腦海中的畫面。
四、品味語言，誦讀積累。
1．誦讀積累。
2．舉行小組誦讀比賽。
五、語文實踐活動——兒童詩歌朗誦會。
兒童詩歌教學設計篇六
1、通過讓幼兒反復欣賞樂曲，感受搖籃曲的安靜、緩慢、抒情等情感。
2、能體驗爸爸、媽媽對寶寶的愛，并有興趣地用動作表現(xiàn)哄娃娃睡覺的情節(jié)。
音樂伴奏，布娃娃，（幼兒人手一個），課件。
（一）導入復習歌曲：《小小的船》。
教師語言：天黑了，整個大地變得靜悄悄的，月亮姑娘來唱歌了，星星來為他伴奏，他們的歌聲讓靜靜的夜顯得更美麗。聽--（師生合唱，引導幼兒看老師的指揮手勢）。
（二）欣賞搖籃曲。
1、感受音樂的.特點。
教師語言：夜晚真美呀，就在這時不知從那戶人家的窗子里傳出了一段很好聽的音樂。（完整聽賞音樂）。
提問：這段音樂好聽嗎？聽了這段音樂你想到了什么呢？
小結：聽了這段音樂你們想到了那么多的事，你們真是用心在聽。那你們怎么會想到這些事的呢？這段音樂給我們的感覺是怎么樣的呢？（再次欣賞，講講感覺，教師哼唱加以肯定）。
小結：你們說得真好，這段音樂給我門的感覺就是很柔和，很安靜的，緩慢的。
2、感受音樂的內容。
教師語言：其實音樂就像人說話，每一段音樂里都藏著一個優(yōu)美又動聽的故事，那么這段音樂里講了一個什么故事呢？讓我們一起來聽，一起來看吧?。ㄐ蕾p舞蹈和音樂）。
提問：現(xiàn)在你們都知道這段音樂講了什么故事呢？你是怎么知道的？（結合動作理解：媽媽在哄寶寶睡覺，并開心安慰地跳起舞了）。
小結：這段音樂講述了媽媽在哄自己心愛的寶寶睡覺，像這樣的曲子我們叫它《搖籃曲》。
3、幼兒表演音樂內容。
教師語言：在幼兒園里老師就是你們的媽媽，你們就是老師的好寶寶，天黑了媽媽要哄寶寶們睡覺了。
教師語言：媽媽哄你們睡覺心里怎么樣？你們想不想也來做一次小爸爸小媽媽哄自己的娃娃睡覺呢？（幼兒也來扮演媽媽爸爸哄娃娃睡覺）。
難點：哄娃娃的動作可以引導幼兒變換動作。（幼兒個別示范）表演得逼真（引導幼兒用動作體現(xiàn)對娃娃的寶貝）。
4、結束語：小娃娃真的睡了，讓我們輕輕地把他放到小床上，我們也該休息了。
兒童詩歌教學設計篇七
1、了解古代詩歌體裁的有關知識，準確朗讀并默寫這四首詩歌。
2、感知詩歌內容，理解詩歌表達的思想感情。
3、了解詩歌情景交融的特點。
4、品味語言，體味詩歌的意境；培養(yǎng)賞讀詩歌的能力，增強古詩文修養(yǎng)。
1、誦讀詩歌，感受詩歌的語言美，領會詩歌的意境美。
2、培養(yǎng)賞讀詩歌的能力，增強古詩文修養(yǎng)。
學情分析。
教師要在前三課學習的基礎上，根據課前提示，結合本課學習的重難點，引導學生讀書，思考，交流，運用學過的讀書方法認真閱讀，提高能力。讓學生展開豐富的想象和聯(lián)想，與大自然溝通，更好的體會自然的詩意，人生的情趣；理解詩人的思想感情；品味含蓄、精練、優(yōu)美的語言及其他藝術特色。教師重點分析的內容可以少些，重要的是拓展學生對此單元學習內容的認識，打開學詩、讀詩的思路。
課時分配2課時。
一、新課導入。
同學們，我國的唐代、宋代、元代分別有哪種文學體裁發(fā)展得最有成就？（唐詩、宋詞、元曲）的確，中國自古就是一個詩的國度，以古老的《詩經》發(fā)端，優(yōu)秀的詩歌作品浩如煙海，今天，我們就來學習四首膾炙人口的詩篇。
二、指導學習《觀滄?！?。
作者簡介（多媒體顯示）。
曹操（155―220），字孟德，沛國譙郡人，東漢末年的政治家、軍事家、詩人。善詩歌，以慷慨悲壯見稱。
漢獻帝建安十二年（207）曹操親率大軍北上，追殲袁紹殘部，五月誓師北伐，七月出盧龍寨，臨竭后山。他躍馬揚鞭，登上當年秦皇、漢武也曾登過的碣石山，又當秋風蕭瑟之際，心潮像滄海一樣難以平靜，觸景生情寫下這首壯麗的詩篇。詩作融會自己昂揚奮發(fā)的精神，具有一種雄渾蒼勁的風格。
漢代樂府詩一般無標題，《觀滄?！愤@個題目是后人加的。樂府詩原來是可以歌唱的，詩的最后兩句“幸甚至哉，歌以詠志”是合樂時加上的，是詩的附文，跟詩的內容沒有直接關系。
（一）初讀。
1、多媒體顯示誦讀節(jié)奏，要求學生把握四言詩的誦讀節(jié)奏。
提示：詩歌節(jié)奏可以按音節(jié)兼顧意義來劃分。四言詩每句一般讀成“二/二”節(jié)拍，如：東臨/碣石，以觀/滄海。
2、多媒體展示flash朗讀，要求學生跟讀。
（二）細讀。
1、學生借助注釋，疏通詩歌內容。
水何澹澹：何，多么。澹澹，水波蕩漾的樣子。
以觀滄海：以，表目的連詞。
山島竦峙：聳立。竦、峙，都是聳立的意思。
蕭瑟：形容風吹樹木的聲音。
幸甚至哉：幸，幸運。至，達到極點。幸運得很，好極了。
日月之行，若出其中：若，像。其，它，指滄海。
2、教師點撥：“日月之行，若出其中；星漢燦爛，若出其里”是古詩文中的“互文見義”，即文字上只交待一方，而意義彼此互見。句中不但說“日月之行”，也說“星漢之行”；不但說“星漢燦爛”，也說“日月燦爛”。合起來說“日月星漢之運行與燦爛，均若出于滄海之中”。
（三）悟讀。
合作探究：
1、全詩以哪個字展開來寫的？
2、《觀滄?！芬辉妼懥藥讓右馑?？哪些詩句是寫現(xiàn)實的？哪些詩句是想象的？
第一層（開頭兩句）：交代觀海的地點。第二層（“水何澹?！敝痢昂椴ㄓ科稹保好鑼懞Ｋ蜕綅u。這一層全是寫現(xiàn)實中的實景。第三層（“日月之行”至“若出其里”）：借助奇特的想象來表現(xiàn)大海吞吐日月星辰的氣概。最后兩句是附言，是為合樂而加，與詩的內容沒有直接關系。
3、詩中哪些詩句最能體現(xiàn)作者博大的胸懷？
明確：“日月之行”至“若出其里”這幾句最能體現(xiàn)詩人的博大胸懷。
小結：“詩言志”，詩人寫滄海，抒發(fā)統(tǒng)一中國建功立業(yè)的抱負。這種感情在詩中沒有直接表露，而是蘊藏在對景物的描寫當中。全詩意境開闊，氣勢雄渾，字里行間洋溢著飽滿的激情。寫景的十句中，前六句寫的是實景，后四句寫的是虛景，實景給人身臨其境之感，虛景以其新奇激發(fā)讀者的想象，詩人以滄海自比，表現(xiàn)出寬廣的胸懷和豪邁的氣概。
背誦全詩。（多媒體出示圖片）。
三、指導學習《次北固山下》。
作者簡介及解題（多媒體出示）。
古時交通不發(fā)達，流落外鄉(xiāng)或在外任職的人久不得歸，自然會產生故園之思，因此鄉(xiāng)愁成了詩歌中的一個重要主題。這首詩就是寫鄉(xiāng)愁的，且以“海日生殘夜，江春入舊年”這一聯(lián)聞名。作者王灣，唐代詩人，生卒年不詳，曾往來于吳、楚間，不得歸家，故有此作。次，這里是停泊的意思。
（一）初讀。
1、聽讀詩歌，聽準字音，把握五言詩的誦讀節(jié)奏。（多媒體顯示）。
提示：這首詩意境優(yōu)美，語言淺近而音韻和諧。五言詩一般是三個節(jié)拍，二二一或二一二。如：客路/青山/外，行舟/綠水/前。海日/生/殘夜，江春/入/舊年。
2、多媒體展示flash朗讀，要求學生跟讀。
（二）細讀。
1、詩的四聯(lián)各寫了什么內容？四聯(lián)之間有怎樣的關系？
2、哪些詩句直接表達了思鄉(xiāng)之情？
兒童詩歌教學設計篇八
3.理解作者的思想感情。
三、教學重點。
1.朗讀、背誦這五首詩詞；
2.理解作者的思想感情。
四、教學難點：
1.理解詩歌的意境。
五、課時：2課時。
六、課型：綜合新授課。
七、教學方法：講讀－討論。
八、教具：
九、教學過程：
第一課時。
（一）檢查預習。
1.查字典，讀準下列字的音：
碣石澹澹竦峙蕭瑟枯藤昏鴉天涯。
2.自己練習讀這五首詩：
（二）三分鐘演講。
（三）創(chuàng)設情境，導入新課。
1.請一生講一個曹操的故事。
2.教師作簡評，引出曹操的遠大抱負。
（四）學習《觀滄?！?。
1．作家作品簡介。
[4][5][6][7]。
兒童詩歌教學設計篇九
１、讓學生進一步了解詩歌，熱愛詩歌。
２、培養(yǎng)學生團結合作的精神。
詩歌朗誦會的形式、內容的確定。
一、在班里分組討論一下，怎樣開好詩歌朗誦會。
１、確定內容，詩歌朗誦會朗誦的詩，可以是搜集到的詩，也可以是自己寫的詩?？梢岳媒滩?，本學期教材中，《中華少年》就是一首典型的朗誦詩，本組教材中的《我們去看海》，選讀課文中的《我們的方陣》都可作為選材。還可以是自己寫的詩歌。
２、小組內商定形式，可以展示，也可以比賽。
３、全班商議可以是小組合作參加，也可以是小組初選后，推薦代表參加班級的朗誦會。
４、確定朗誦的形式，要豐富多樣，可以個人朗誦，可以男女對誦，可以小組合誦，可以是詩表演，還可以配樂朗誦。
５、組織分工，力求每個同學或小組都有任務，如，環(huán)境布置、編排節(jié)目單、化妝，人人為班級朗誦會出力。
６、確定時間、地點、形式等。
二、制定一張班級朗誦會安排表，如：
主題“秋詩冬韻”詩歌朗誦會。
時間地點。
形式。
四人小組參賽。
主持人。
教師布置。
串詞準備。
道具準備。
評委安排。
場地清潔。
活動報道。
兒童詩歌教學設計篇十
1、感知理解詩歌內容，感受春天氣氛。
2、通過觀察圖夾文的詩歌，能有序地記憶詩歌內容。
3、嘗試仿編詩歌，體驗仿編活動快樂。
圖片。
1、教師：小朋友你們去過公園嗎？那公園里有什么呢？
2、教師：那公園里到底是怎么樣的呢？今天老師把那么美的公園編成了一首好聽的詩歌，我們一起來聽一聽。
3、教師：詩歌里還說到了哪些顏色呀？哪些聲音呢？
你們聽到詩歌里是怎樣說的？
有那么多美麗的顏色，公園是一本什么樣的書?。?BR> 4、提問：為什么說公園是一本彩色的書？為什么說公園是一本會唱歌的書呢？
5、完整朗誦。教師：小朋友真不錯，現(xiàn)在我們來把這首好聽的詩歌完整的念一遍好嗎？
1、教師：小朋友朗誦的真好聽，你們都知道公園是一本彩色的書，那公園里還有哪些漂亮的景象呢？（我們用詩歌里好聽的話來說一說）。
2、教師：公園是一本會唱歌的書，公園里有哪些動物？它們會唱什么歌呢？
3、教師：我們把剛才小朋友說的，編成了一首長長的詩歌，我們一起來念一念好嗎？
兒童詩歌教學設計篇十一
2、感受春日的美好景象，感受詩人尋春的愉快心情。
3、激發(fā)學生讀書求知的樂趣。
入情入境的品讀古詩，體會詩的意思，想象詩歌描繪的畫面，體會詩人表達的思想感情。
搜集學過的描寫春天的詞語和古詩。
1、在黑板上劃出橫線，便于學生板書。
2、ppt課件準備些描寫春天的詞語和詩句。
3、課前分好學習小組。
一、讀春：積累詞句（可當作課前活動）。
開小火車，每人讀一個詞語，看誰的膽量大，誰的普通話標準，誰的聲音好聽。（學生有困難，師生幫助，ppt出示）。
1、出示四字詞語：
春回大地。
春光明媚。
春光融融。
春光旖旎。
春色怡人。
春燕回巢。
春風得意。
春色迷人。
春色無邊。
春意盎然。
春暖花開。
2、出示佳句名詩：
春風楊柳萬千條。
春風又綠江南岸。
不知細葉誰裁出，二月春風似剪刀。
綠楊煙外曉寒輕，紅杏枝頭春意鬧。
桃花一簇開無主，可愛深紅與淺紅。
一年之計在于春。
季節(jié)不等人，春日勝黃金。
1、同學們，當春天到來時，人們會自然而然地想起古代詩人對春天的贊嘆。他們對春天是那樣癡情，那樣狂放，那樣欣賞！真可謂把春天描摹得絢麗而又迷人，達到了絕妙的地步。古人贊美春天的詩詞很多，然而，人們最喜愛、最推崇的是南宋詩人朱熹的《春日》：勝日尋芳泗水濱，無邊光景一時新。等閑識得東風面，萬紫千紅總是春。（出示《春日》）。
2、今天我們要學的就是這一首詩。誰知道題目的意思？（學生板書題目。
3、請大家自由地大聲地讀一讀朱熹寫的'《春日》，讀的時候結合注釋。
4、讀了這首詩以后，你能猜測一下詩人朱熹在春日時的心情嗎？（高興、喜悅、興奮、愉快、歡快、激動、舒暢、舒坦、得意……）（學生板書在黑板兩側）。
5、猜測終歸是猜測，如果大家能夠從詩句中找出“證據”，來證明詩人當時的心情，你就可以理直氣壯地說，我不是猜測，我是有理由的。（說出一處，請學生將詞語板書到相應的橫線上）。
教師點撥如下：
（1）勝日——原指節(jié)日或親朋好友相會的日子，這里指天氣晴朗的日子，風和日麗的日子，陽光明媚的日子，陽光燦爛的日子。人的心情總是與天氣有關系，天氣好，人的心情也好。
（2）尋芳——春游，踏春，踏青賞花，看花觀景，尋找優(yōu)美的景色。春游時心情肯定很高興。
（4）無邊——一望無際，沒有邊際，到處。視覺開闊，心情也會開闊。
（5）光景——風光景物，風景。不優(yōu)美的地方能叫風景嗎？優(yōu)美的風景令詩人喜悅萬分。
（6）一時新——一下子煥然一新。一時：速度快，令人感到驚訝、興奮、激動。萬物更新使詩人耳目一新，令人欣喜，就好比你穿上了新衣服。
（7）等閑識得——等閑：隨隨便便，輕松，容易，不用費心。詩人悠閑自得，忘記了煩惱。說明春天的面容與特征是很容易辨認的，說明春光無處不在。識得：感覺到，領略到，認識到、接觸到。
（8）東風面——春風的面容。有一個詞語叫“春風得意”，春風來了，得意洋洋。詩人是在享受春風，享受春天。
（10）總是春——都是春天，一定是春天。詩人已完全被萬紫千紅的景色陶醉了，他從心底里發(fā)出“萬紫千紅的景象全是由春風吹來的”。
6、春天真美呀！詩人看到這萬紫千紅的春天，心中又是……又是……。
總之，太好了！讓我們自由的大聲地讀一讀，你想用什么樣的心情去讀你就怎么去讀。
7、明詩意，配樂讀。
一個春光明媚的日子，詩人興致勃勃，來到泗水河畔觀賞美景。滿眼望去，無限風光，給人渙然一新的感覺。詩人悠閑自得，感受著春風的清新和溫暖，享受著萬紫千紅的艷麗和芬芳，不禁詩興大發(fā)……、(師生共誦《春日》)。
聽，遠處傳來了春的聲音，讓我們和著春的旋律，一起來讀讀。（師生配樂讀，師先讀，生再讀）。
三、惜春：書海求知。
（生交流,教師補充朱熹求學的故事）。
四、作業(yè)：繪春。
2默寫《春日》。
讓孩子們自己走進春天，走進文本。
兒童詩歌教學設計篇十二
1、能流暢地背誦并能默寫。
2、能自如地說出詩歌的意思。
3、能體會作者的思想感情。
4、嘗試改寫成記敘文。
品味語言，體會意境，誦讀并背誦。
以誦讀為主。
第一課時。
介紹古代詩歌的有關常識，使學生對詩歌有大致印象。
一、從誦讀曹操的《龜雖壽》入題。
二、一生讀，正音：碣、澹、竦、峙、瑟、詠。
三、教師范讀，字正腔圓，感情飽滿。
四、齊讀，響亮整齊。
五、簡析：（學生討論）。
1、作者看到了哪些景物？其中哪些是實寫，哪些是想像的？
教師明確：第一層（開頭兩句）：交代觀海的地點，“觀”字統(tǒng)領全篇。
第二層（水何澹澹至洪波涌起）：描寫海水和山島。
海水蕩漾，山島聳立——動靜相映，顯示了大海的遼闊和威嚴。
樹木百草，秋風洪波——靜動相配，顯示了大海的驚人力量和宏偉氣象（實景）。
第三層（日月之行至若出其里）：借助奇特的想像來表現(xiàn)大海吞吐日月星辰的氣概。（虛寫）。
最后兩句是附文，是為和樂而加，與詩無關。
2、說說作者想要表達的思想感情。
六、比較閱讀：
請同學欣賞課件《沁園春雪》，請同學感受兩偉偉人在詩風的相同點或異同點。學生自由暢談。
（設計意圖：通過比較閱讀幫助同學更好地理解了當時曹操已削平北方群雄，又打垮了烏桓和袁紹殘部，紡一北方，如果消滅南方割據勢力，就可以實現(xiàn)蕩平宇內，一統(tǒng)天的宏偉目標了，詩中表現(xiàn)出自己的偉大抱負，闊大的`胸襟。自然理解了課后的研討和練習第一小題）。
次北固山下。
如果說曹操的《觀滄?！肥鞘銓憘ト说暮觊煔舛群蛡ゴ笾鞠虻拇笃敲赐鯙车摹洞伪惫躺健芬辉娭荒芩闶欠从硟号殚L的小詩。抒寫鄉(xiāng)愁別緒也是古代詩歌中的一大主題。
學生大聲讀詩。
思考：詩的四聯(lián)各寫了什么內容？四聯(lián)之間有什么聯(lián)系？
哪些詩句直接表達了思鄉(xiāng)之情？
第一句（首聯(lián)），交代詩人在船上，想像到鎮(zhèn)江后還要乘驛車到別處，暗指旅途奔波之勞。
第二句（頷聯(lián)），描寫船上所見之景。
第三句（頸聯(lián)），即寫景又點明時令。
第四句（尾聯(lián)），詩人離家已久，尚不能歸，見到此景，自然想到借雁足來傳遞家書了。
直接表達思鄉(xiāng)之情。
四句之間相為因果，渾然一體。
請同學閉眼想像“潮平兩岸闊，風正一帆懸”是怎樣的一種景象？
（設計此題目的：培養(yǎng)學生抓住詩眼，評析詩人精妙的用詞。如本詩中“闊”是潮平的結果。一個“正”字寫出了當時“順風”“和風”的特點。
第二課時。
課型：活動課《白居易眼中的西湖》討論會。
1、培養(yǎng)學生抓住詩眼來賞析古詩的習慣。
2、培養(yǎng)學生在問題探討過程中合作、包容、傾聽等處事風格。
一、課前安排：課前先布置學生自找資料，在語文筆記本上摘錄好。
二、四人小組討論交流自己的收集和賞析心得。
三、課堂小結：這堂課我學會了什么。
第三課時。
教學內容：《西江月》《天凈沙秋思》。
導入新課：學生齊背前三首詩，鞏固已上內容。前面我們學習了有“建安風骨”的代表作《觀滄海》，品味了王灣詩中的淡淡的思鄉(xiāng)愁緒，領略到了白居易詩中西湖的早春風光。今天讓我們一起去領略南宋愛國詞人筆下的農村夏夜的清新景色。
1、這首詞分上下兩片，各寫了什么內容？
2、表達了詞人怎樣的心情？
要求：
1、學生用自己的話來描述詩人筆下景象，要求細致生動，可以適當發(fā)揮自己的想象來補充詩句的空間。
2、詩人當時的心情怎樣，可以用一兩個詞語來表達（閑適）。
詞人為什么要夜行？夜行的時間長不長？從哪些詞語可以看出？
“忽見”一詞有什么表達作用？
教師明確：“蟬鳴”可見天氣酷熱，天氣變化從“明月”至“七八個星天外”，要有時間，可見夜行之長。夜行遇雨，要尋避雨之處，忽見自己所找的對象，自然就有了喜出望外之情。上片寫景烘托作者的那種閑適自在的鄉(xiāng)下生活。
課堂作業(yè)：《天凈沙秋思》是一首抒寫鄉(xiāng)愁的名篇，同桌試著用講故事的形式給自己的同座描繪一下。（設計意圖：本詩只用28個字，就把一個長期漂泊他鄉(xiāng)的游子的悲愁情緒表現(xiàn)出來了，但文中似不見一人，讓學生閱讀品味用自己的語言來描繪這詩中之景，可以讓學生同樣感受到詩歌語言的精妙）。
兒童詩歌教學設計篇十三
1.了解作者,背誦這4首詩歌。
2.再次領會長江黃河在詩中的形象以及他所賦予的民族精神。
3.本單元的四首詩歌以及《長江》各自表達了對祖國母親怎樣的情感。
4.有感情的朗誦這幾首詩歌。
反復誦讀領會作者的情感，感受長江的形象。
同教學重點。
第一課時。
一.組織教學?？梢苑鸥柽M入主題，比如《長江之歌》《黃河頌》《一條大河》。
二.作者簡介：
1.余光中，1928年生，福建永春人。1948年在廈門大學讀書時開始詩歌創(chuàng)作。1950年隨家人到臺灣，1952年出版第一本詩集。1958年赴美，獲藝術碩士學位。1959年返臺開始任教講學，一邊繼續(xù)詩歌創(chuàng)作。1997年當選為臺灣筆會會長。著有詩集《舟子的悲歌》《鐘乳石》《蓮的聯(lián)想》《白與苦瓜》等，散文集《左手的繆斯》《聽聽那冷雨》《日不落家》等。他的詩題材豐沛，形式靈活，風格多樣，從現(xiàn)代古典到民歌，從政治抒情詩新古典詩詠史詩到鄉(xiāng)愁詩，走出了一條富有獨創(chuàng)性的藝術道路。
2.光未然（1913-xxxx），原名張光年，湖北光化人。20世紀30年代投身文藝運動。1935年發(fā)表抗日愛國歌詞《五月的花?！?，廣為流傳。1939年創(chuàng)作著名的《黃河大合唱》歌詞，由冼星海譜曲，是有國際影響的杰作。著有詩集《五月花》《惜春時》。
1.小組討論這幾首詩應采取的朗讀節(jié)奏語調，應持有的情感。
2.個人試讀，小組試讀片斷。
3.推薦小組優(yōu)秀同學班級朗讀。同學評價。
4.教師示范朗讀。
四.布置作業(yè)：背誦第一首詩。
第二課時。
一.復習作者介紹，進入本課。
二.齊誦《當我死時》。賞析這首詩。
條件是安葬的地方要在“在長江與黃河之間”，活著的時候不能回鄉(xiāng)，只指望死后的安葬。
這種美感，是由長江黃河衍生出來的意向表現(xiàn)出來的。先把長江黃河之間的大陸轉化為“最寬闊的床”，死也自然轉化為“睡”。再是把黃河長江的濤聲轉化為音樂（安魂曲），這樣的美不但是意向的美，而且是想象的美。
2.為什么要對現(xiàn)實的軀體聽覺作如此夸張的想象？
表達了詩人痛切的思念之苦，希望徹底的擁有祖國，全身心的融入祖國的情感。
3.全詩表現(xiàn)了詩人對祖國母親怎樣的情感?
抒發(fā)了對祖國的無限思念，表達了思念之苦。
三.指定學生誦讀這首詩。
四.賞析光未然的《黃河大合唱》：
1.《黃河大合唱》內容簡介：共分八個樂章。
第一樂章：黃河船夫曲，依次是：黃河頌，黃河之水天上來，黃水謠，河邊對口曲，黃河怨，保衛(wèi)黃河，第八樂章：怒吼吧，黃河。
2.黃河的形象:既是自然景象，又是民族精神的象征。它具有英雄的氣魄。
3.研討：為什么用黃河而不是長江代表我們的民族的英雄主義精神傳統(tǒng)？
4.如何展示黃河合格者的形象？總結主題。
是中華民族的精神頌歌，歌頌了偉大堅強的民族英雄主義氣概。
黃河的英雄氣概：洶涌澎湃、一瀉千里的氣勢。（表象）。
蘊含的民族精神：不氣不撓、堅韌、執(zhí)著、無私奉獻的韌性。
五.布置作業(yè)：1.繼續(xù)背誦。2.完成《中華一題》課內部分。
第三、四課時。
一.組織教學。
二.作者簡介。并解決生字詞。
埋葬頭顱。
兒童詩歌教學設計篇十四
1．了解中國古典詩歌語言富于暗示性的特質，進而提高鑒賞古典詩歌的能力。
2．了解中國古典詩歌意象的相對穩(wěn)定性特點，提高對古典詩歌的理解力和領悟力。
3．能運用本課所學知識及獲得的能力分析詩歌同類現(xiàn)象。
4．創(chuàng)設美的情境激發(fā)學生的學習興趣以及對詩的熱情，使學生感受我們中華民族深厚的文化積淀，喚起對中國傳統(tǒng)文化的熱愛，增強民族自信心和自豪感。
重點：中國古典詩歌語言暗示性的特點。
難點：全文表面是分析古詩中“木葉”的藝術特征而實質是談詩歌語言的特點。
分析：詩歌的暗示性是一個詩歌理論問題，而學生對詩歌只有淺近的知識，也容易為文題的表面所迷惑，不能把握本文的真正用意。因此本節(jié)課的主要任務是使學生突破認識的難點，幫助他們理解、學會暗示這一表達技巧，汲取寶貴的藝術營養(yǎng)。
一、導入：
同學們，請你們說出你最喜歡的詩句。并做一個簡要的分析。（意在對學過的知識進行一個輕松的回顧，讓學生先進入語言的美感情境。）。
我們的古詩人是“敏感而有修養(yǎng)的”，他們似乎參透了深奧的美學和心理學原理，創(chuàng)造了耐人“觸摸”的精妙的詩歌語言，這語言是不可能作出所謂的科學的解答的，需要我們用心靈去解讀。
“詩歌是激情和想像的藝術。只有用你的激情與想像去品讀，“詩的感覺”才會噴涌而出?！?BR> 同學們，就讓我把這幾句話作為本堂課的“題記”獻給大家。讓我們一起帶著的激情和想象，走進詩歌的殿堂吧。
二、感悟“木葉”和“樹葉”的區(qū)別，探究由“木葉”發(fā)展為“落木”的原因，比較“木葉”“落葉”及“黃葉”，進而把握“木葉”的藝術特征。
問1：從概念上講，“木葉”就是什么？
討論，明確：就是“樹葉”。
問2：既然二者在概念上完全一致，為什么會給人如此不同的感覺呢？請同學們結合作者所引用的詩句來體會。
邊顯示文中所引詩句邊引導學生思考：
引1：
樹：后皇嘉樹，橘徠服兮。
桂樹叢生兮山之幽。
庭中有奇樹，綠葉發(fā)華滋。
葉：葉密鳥飛得，風輕花落遲。
皎皎云間月，灼灼葉中華。
思考：這所有的詩句，都給你留下了什么印象？
明確：枝繁葉茂，濃陰匝地。
引2：
木葉：亭皋木葉下，隴首秋去飛。
九月寒砧催木葉，十年征戍憶遼陽。
落木：辭洞庭兮落木，去涔陽兮極浦。
無邊落木蕭蕭下，不盡長江滾滾來。
思考，討論：體會這幾句詩給你的感覺。并注意由“木葉”到“落木”的發(fā)展及其關鍵之處。（為幫助學生體會，播放杜甫《登高》的朗誦。）。
明確：蕭瑟、凄涼。關鍵之處在于“木”字。
顯示：木屈原開始把它準確地用在一個秋風葉落的季節(jié)之中比較：“秋月照層嶺，寒風掃高木”與“高樹多悲風，海水揚其波”
討論后明確：“高樹多悲風，海水揚其波?！庇枞艘砸环N飽滿感，感覺到了層層樹葉的波動。而“秋月照層嶺，寒風掃高木?！眲t是一種落木千山的畫面，感覺到的是“空闊”。
小結：這就是“木”字在古詩中的藝術特征。
提問：為什么在中國古典詩詞中，“木”暗示了“落葉”呢？
明確：因為“木”具有“木頭”“木料”“木板”等的影子，讓人更多地想起了樹干，把“葉”排斥到“木”的疏朗的形象以外去。
思考：“木葉”暗示的究竟是怎樣的“落葉”呢？
明確：“裊裊兮秋風，洞庭波兮木葉下”中“木葉”飄零中透些微黃，“美女妖且閑，采桑歧路間；柔條紛冉冉，落葉何翩翩”中“落葉”則飽含水份，繁密，而“靜夜無四鄰，荒居舊業(yè)貧；雨中黃葉樹，燈下白頭人”中的“黃葉”微黃但不干燥，無飄零之意。
結論：“木葉”暗示的是“落葉的微黃與干燥”，帶給我們的是“整個秋天的疏朗的氣息”。這就是“木葉”的藝術特征。請同學們再結合“洞庭波兮木葉下”的畫面體會一下。
三、理解本文的寫作目的，把握詩歌語言的特點；分析本文的寫作特色。
思考：本文僅僅是為了介紹“木葉”的藝術特征嗎？寫“木葉”的真正目的何在？
明確：是為了闡述詩歌語言暗示性的特點。
提問：作者又是如何闡釋詩歌語言暗示性的特點的呢？
明確：這種暗示性“仿佛是概念的影子，常常躲在概念的背后。我們不留心就不會察覺它的存在。敏感而有修養(yǎng)的詩人們正在于能認識語言形象中一切潛在的力量，把這些潛在的力量與概念中的意義交織組合起來，成為豐富多彩一言難盡的言說”，詩歌的語言具有很強的感染性和啟示性。
明確：標題若擬為“談談詩歌語言的暗示性”，整個文章的行文思路就要改變，它可能就要從理論的角度來論述，就會寫成一篇理論性較強的學術論文。而標題擬為“說‘木葉’”，就可以把深奧的文學理論滲透于有關“木葉”詩句的品讀玩味中，化深奧為簡單，化抽象為形象，既體現(xiàn)了作者的科學態(tài)度，也契合了讀者的閱讀心理。
四、思考同類文學現(xiàn)象，觸類旁通，舉一反三，了解中國古典詩歌意象的相對穩(wěn)定性特點，提高對古典詩歌的理解力和領悟力。
師：詩歌的語言富于暗示性，那些微妙的意味往往寄諸言外。因此，我們在鑒賞詩歌的時候，不僅要品嘗言內的意思，而且要品嘗言外意味。
思考1：古詩中有許多耐人尋味的意象，它們如“木葉”一樣，成為難以言傳的精妙語言，如“月”“梅”“柳”“杜鵑”等。請根據課文所闡釋的詩歌語言的暗示性的理論，體味古詩中的“月亮”意象的藝術特點。（顯示《一剪梅》《相見歡》兩首詞及其畫面）。
討論，結論：望月懷遠。
討論，結論：高貴，圣潔，堅貞。
師：我國古典詩歌中，有許多意象由于具有相對穩(wěn)定的盛情色彩，詩人們往往用它們表現(xiàn)相似或相通的感情。但也請同學們注意一下，有時候，詩人把同一意象組織在不同的意象體系里，使之表現(xiàn)不同甚至完全相反的感情。比如唐太宗愛桃花，寫過一首詠桃詩：“禁苑春暉麗，花蹊綺樹裝。綴條深淺色，點露參差光。向口分千笑，迎風共一香。如何仙嶺側，獨秀隱遙芳?！倍鸥s說“輕薄桃花逐水流”，把桃花貶得一錢不值。再如毛爺爺和陸游的兩首《卜算子·詠梅》，就境界迥異。
五、布置作業(yè)：古代詩歌中寫“梅”的不勝枚舉，所表現(xiàn)的感情不盡一致。除了前面列出的幾首，請再找出一些，寫一篇鑒賞性小論文。
六、小結：同學們，我們生長在一個詩的國度里，詩是祖先留給我們寶貴遺產，更是我們的驕傲。希望同學們在今天品味詩句的審美體驗之后，能更加熱愛我們的傳統(tǒng)文化，讀詩，學詩，愛詩，成為一個個有激情，有修養(yǎng)的小詩人。最后，請讓我把下面這首詩獻給同學們，作為今天的結束：
風雅頌是詩，古樂府是詩；
三閭大夫的狂放是詩，詩仙太白的神游是詩；
大江東去是詩，把酒臨風也是詩；
詩，可以靜靜的坐下傾聽；也可以在微雨街頭溫柔吟唱……。
愛詩，其實是在愛著，我們的生活。
1．古詩中有許多耐人尋味的意象，它們如“木葉”一樣，成為難以言傳的精妙語言。請根據課文所闡釋的詩歌語言的暗示性的理論，體味古詩中的“月亮”意象。
研究方法：
（1）收集有關“月亮”的古詩。
（2）班級交流。
（3）鑒賞研究，寫成小論文。
曹操《短歌行》，劉禹錫《石頭城》，蘇軾《江城子·乙卯正月二十日夜記夢》《水調歌頭·明月幾時有》，張九齡《望月懷遠》，李白《靜夜思》，杜甫《月夜憶舍弟》，孟郊《古怨別》，王安石《泊船瓜洲》等等。
2．詩歌語言的精妙在于它的暗示性，但是，暗示性也會給詩歌創(chuàng)作帶來負面影響。美學家朱光潛先生曾說：“聯(lián)想意義也最容易誤用而生流弊。聯(lián)想起了習慣，習慣老是歡喜走熟路，熟路抵抗力最低，引誘性最大，一人走過，人人都跟著走，愈走就愈平滑俗濫，沒有一點新奇的意味?！廊硕际牵颐?'王嬙、西施’，才子都是‘學富五車，才高八斗’；談風景必是‘春花秋月’，敘離別不離‘柳岸灞橋’；做買賣都有‘端木遺風’，到現(xiàn)在用鉛字排印書籍還是‘付梓”殺青’?！焙笕耸芮澳救~”詩句的影響，于是“一用再用，熟能生巧”，是不是一種“流弊”呢？古代詩歌還有沒有類似的常見意象呢？請找出來，作專題研究。
（1）閱讀古詩，找出一兩個常見意象。
（2）作比較賞讀。
（3）召開詩歌鑒賞研討會。
《詩集傳》《唐詩三百首》《宋詞三百首》等詩集。
朗讀交流、品味交流、心得交流。
王安石《梅花》，陸游《卜算子·詠梅》，毛爺爺《卜算子·詠梅》，黃蘗《上堂開示頌》，盧梅坡《雪梅》，張謂《早梅》，林逋《梅花》，周邦彥《花犯》，范成大《霜天曉角》，姜夔《暗香》《疏影》，蕭泰來《霜天曉角》，彭元遜《解佩環(huán)·尋梅不見》，黎洪《詩話一百篇·逸者之梅與志士之梅》。