總結是我們反思經驗的重要方式，它能讓我們更好地吸取教訓。在寫總結的過程中，要用簡練的語言表達復雜的觀點，避免啰嗦和冗長?？偨Y是一個鍛煉動腦和表達能力的過程，我們要練好這門技能并善于運用。
把耳朵叫醒西師版六年級教學設計篇一
1．學會本課生字新詞。
2．了解沙漠玫瑰的特點和生活習性，學習作者細致觀察周圍事物的方法。
3．理解課文內容，感悟沙漠玫瑰頑強的生命力。
4．培養(yǎng)學生頑強的意志，學習全面地看問題。
教學準備。
有關沙漠玫瑰不同情況下的生長圖片。
教材簡析。
這篇文章是龍應臺女士5月15日在臺灣大學法學院的演講稿中的一個片斷。以樸實的語言，明快的節(jié)奏，從觀察生活具體的事件開始，穿透事件表象，歸納其中反映的問題，再深入分析問題的形成，由此告訴我們知道一個事物的發(fā)生、發(fā)展過程，對全面理解問題是多么重要。
全文首先說朋友從以色列帶回一種“沙漠地衣”，這種地衣沒水時是一把枯萎了的干草，很難看。然后寫自己按照說明書的要求，把它整個泡在水里，每天進行細致觀察。地衣從中心一點綠慢慢舒展延伸，直到第八天，全部復活，變?yōu)椤耙欢浔M情開放的濃綠的沙漠玫瑰”。作者用八天時間觀察到了沙漠玫瑰的復活過程，由衷地贊美了沙漠玫瑰頑強的生命力。
本文運用對比的手法，描寫了“我們”和鄰居對沙漠玫瑰這一特別事物的美的不同理解。我們贊美沙漠玫瑰是因為目睹了它頑強的生命力；而鄰居很難把它與美聯系起來，是由于鄰居認識事物時是孤立的，所以沒有體味到“沙漠玫瑰”的美。由此得出，了解一個事物的發(fā)生、發(fā)展過程，對全面理解它是至關重要的。課文告訴我們要學會歷史地看問題。
本課的教學重點是學習作者細致觀察事物的方法，感悟沙漠玫瑰頑強的生命力。教學的難點是引導學生學習全面地看問題的方法。
建議本課教學1～2課時。
解讀與提示。
＊課文一開始就寫朋友送給“我”一朵沙漠玫瑰，它的樣子奇丑無比，但我從說明書中了解到為什么稱之為“沙漠玫瑰”，并了解了沙漠玫瑰的習性。這一段內容簡單，淺顯易懂。教學時，教師不必做過多的講解，讓學生通過朗讀去理解。了解“沙漠玫瑰”之所以叫“沙漠玫瑰”的原因就可以了。
＊第4、5段，穿透事件表象，歸納其中反映的問題，再深入分析問題的形成。到底一個地衣類植物有多美？孤立地看，它氣味潮腐、樣子單調，的確很難與美聯系起來?？墒?，當我們把它的生命現象的發(fā)生、發(fā)展過程結合起來看，就會發(fā)現，當沙漠玫瑰積蓄它的生命，等待一場雨水的時候，它就是美的；當等到雨水的時候，它展示自己生命活力的時候，它是美的。文章就是這樣一步步把我們的思維引向對沙漠玫瑰的美的贊美。由此告訴我們知道一個事物的發(fā)生、發(fā)展過程，對全面理解它是多么重要。教學時，讓學生說說，為什么說“沙漠玫瑰的美是驚人的”？對這個問題的理解對學生來說有一定的難度，要鼓勵他們大膽發(fā)表自己的意見。注意引導學生抓住第3段對沙漠玫瑰的描寫來理解沙漠玫瑰外在的綠色的生命，然后抓住文中的重點句子“于是，它就等待，等待那極其難得的降雨。終于到了這一天，它就急忙舒展自己的枝丫，把生命的活力展現到極致”。聯系沙漠玫瑰的發(fā)生、發(fā)展過程，理解沙漠玫瑰頑強的生命力。＊最后一段揭示了“我”贊美沙漠玫瑰驚人之美的理由：“出生”于惡劣環(huán)境，卻有著極其頑強的生命力。
＊第1題是引導學生在閱讀中注意了解“沙漠玫瑰”的特點。可在教學過程中完成。
＊第2題要鼓勵學生用自己的話說出“沙漠玫瑰”的復活過程。
＊第3題要鼓勵學生發(fā)表自己的見解，只要言之有理教師都要肯定。
把耳朵叫醒西師版六年級教學設計篇二
《黃河大合唱》是人民音樂家冼星海，著名詩人光未然創(chuàng)作的大型聲樂套曲。它旋律激昂，氣勢磅礴，充滿了強烈的沖擊力和震撼力，展示了黃河桀驁不馴的血性和中華民族的英雄氣概。因此，調動學生情感是上好本課的首要條件。在教學中，可充分利用多媒體輔助教學的優(yōu)勢，通過視覺的畫面和音樂來激發(fā)學生心中彭湃激昂的民族感情。
【課前準備】。
查找資料，了解關于黃河的地理知識。
【教學內容】。
1、欣賞黃河大合唱第四樂章《黃水謠》，第七樂章《保衛(wèi)黃河》，感受作品內涵。
2、了解人民音樂家冼星海光輝的一生，知道他的代表作。
【三維目標】。
1、知識與能力：聆聽史詩性的大型聲樂套曲《黃河大合唱》，了解《黃河大合唱》創(chuàng)作的年代、背景、作者，培養(yǎng)學生感受、體驗、理解音樂的能力。
3、情感態(tài)度與價值觀：感受作品情感內涵，激發(fā)和培養(yǎng)學生的愛國主義情感和為中華之崛起而發(fā)奮學習的信念。
【教學重點】《黃水謠》、《保衛(wèi)黃河》等作品賞析。
【教學難點】創(chuàng)設情景，激發(fā)情感，感受作品的內涵，使之受到愛國主義的教育。
【教材分析】。
《黃河大合唱》是普通高中課程標準實驗教科書《音樂鑒賞》第十六單元第二十九節(jié)的內容，本節(jié)我選取了《黃水謠》、《保衛(wèi)黃河》為重點欣賞內容，旨在引導學生感受、體驗其豐富多彩的音樂情緒，進而認識這部作品的社會價值和藝術價值。
【教學過程】。
環(huán)節(jié)。
教師活動。
學生活動。
設計意圖。
導入。
部分。
1、從“炎黃子孫”
一詞導入。
師生交流，展示課前準備成果。
課前查閱有關黃河資料，調動學生的積極性，拓寬學生知識面，培養(yǎng)自主學習能力。
2、播放《黃河船夫曲》片段。
教師：樂曲使你聯想到什么樣的畫面？你知道樂曲的名字和作者嗎？
聆聽、感受音樂的同時思考問題，展開討論。
創(chuàng)設良好的教學氛圍，用音樂喚起學生的學習興趣，導入課題。
新
課
教
學
（一）、教師：對于《黃河大合唱》同學們都有哪些了解。
（討論后教師根據學生掌握知識進行適當的補充）。
圍繞《黃河大合唱》，根據自己掌握的情況與老師展開討論。
1、與初中音樂教學合理鏈接，調查學生對知識的掌握程度。
2、引導學生掌握《黃河大合唱》的內容、作者及其創(chuàng)作經過。
（二）、《黃水謠》。
1、作品中有哪些音樂要素發(fā)生了變化?
2、作品可分為幾部分?
3、每部分表現的基本情緒有什么不同?（播放音樂）。
1、聆聽并感受。
2、討論與交流。
3、逐段分析，加深對作品的感受與理解。
4、感受音樂情感的變化，正確劃分樂段。
5、學唱并加深對作品的感受。
在帶有目的性的欣賞中，讓同學們協商交流體驗，得出結論。
從而培養(yǎng)團結合作探究能力。
4、范唱歌曲。
5、教唱每部分有代表性的句子。
1、以教師的演唱來激發(fā)學生的學習興趣，并通過不同情感的對比，培養(yǎng)學生分析作品的能力。
2、體驗作品要表達的真實情感。
3、復聽歌曲《黃水謠》。
進一步聆聽感受音樂。
對作品深刻理解后再次聆聽，體會作品，進一步提高學生鑒賞能力。
三、《保衛(wèi)黃河》。
1、教師：同學們對《保衛(wèi)黃河》這首曲子已經很熟悉了，下面我們集體來演唱一遍這首歌。
2、讓學生欣賞一遍《保衛(wèi)黃河》原唱。
3、教師：我們的演唱和原唱在表現作品上有何不同？
1、演唱《保衛(wèi)黃河》。
2、聆聽并與自己的演唱進行對比，找出差距。
1、引導學生參與到音樂實踐活動中去，做到有感情的演唱歌曲。
2、通過演唱讓學生感知到對作品的演繹存在哪些不足，并為后面的教學做鋪墊。
（復聽作品、展示問題）。
4、全曲的主題旋律一共演唱了幾遍?
5、每一遍的演唱形式有什么不同?為什么要采用這種演唱形式?
1、聆聽、感受作品并思考問題。
2、師生交流。
邊聽邊看邊思考，以訓練學生思維能力的發(fā)展，在探討歌曲為什么要采用齊唱、二部輪唱、三部輪唱的演唱形式中，理解歌曲的時代內涵，激發(fā)學生的責任感。
6、對作品分析后讓學生再次演唱《保衛(wèi)黃河》。
有激情地演唱。
通過對作品的分析后進行再次演唱，加深學生對作品的理解與感受。
課堂小結。
教師：通過對《黃水謠》《保衛(wèi)黃河》的學習后，同學們有何感受？
與教師討論交流。
總結本課，點明課題。增強學生的民族自豪感和民族自信心。
布置作業(yè)。
教師：請同學們課后聆聽《黃河大合唱》的其它樂章。
課后完整聆聽《黃河大合唱》。
利用課余時間進一步感受作品的社會價值和藝術價值。
把耳朵叫醒西師版六年級教學設計篇三
教學目標：
1、認識生字、新詞、讀通課文。
2、了解沙漠玫瑰的特點及復活過程，學習作者觀察細仔的寫作方法。
3、有感情地朗讀課文。
教學重點：了解沙漠玫瑰的特點及復活過程。
[教學難點：學習作者觀察細仔的寫作方法。
教學準備：一種與沙漠玫瑰具有共性的植物。（制干的與鮮活的都準備）。
課時：第一課時。
教學流程：
一、創(chuàng)設情景，激趣導入。
今年教師節(jié)，老師收到一位同學贈送的玫瑰花，那香味真令人難忘。你能告訴老師，你記憶中的玫瑰花是什么樣？（板書“玫瑰”）。
生：（回答）。
進一步揭示：
生：（回答）。
二、簡介有關地衣、的知識。
三、出示學習目標：
1、在默課中學習生字、新詞、把課文讀準、讀通順。
2、學習課文，了解“沙漠玫瑰”的特點及復活過程。
3、有感情地朗讀課文。
四、引導孩子明確學習目標。
五、出示自學指導。
1、出示自學指導（一）。
默讀課文，勾畫自己不認識的字或不理解的詞，利用工具書解決這些問題。
（1）學生獨立完成。
（2）反饋信息，師適時點撥。
（3）多種方式讀，檢測學習效果。
2、出示自學指導（二）。
學習課文1、2、3自然段，用“--”勾畫出“沙漠玫瑰”特點的句子，用簡潔的語言填寫“沙漠玫瑰”復活過程的表格。（表格略）。
（1）學生獨立閱讀后批注并完成表格。
（2）反饋學習信息。
（3）引導學生談“閱讀”這部分內容的感悟，（可以從著眼于“沙漠玫瑰”的復活經歷和作者觀察佃仔方面引導，但要尊重學生個性化閱讀，多鼓勵。）。
3、出示自學指導（三）。
再讀課文，在自己喜歡的句、段上多讀幾遍，讀出你體會到的情感。
（1）學生自主閱讀。
（2）小組內互讀、互評。
（3）賽課，師生共評。（以激勵為主）。
六、小結學習收獲。
把耳朵叫醒西師版六年級教學設計篇四
教學目標：
1、知識與技能目標：
通過學習，了解榕樹的特點及眾鳥紛飛的熱鬧場面。
領悟作者抓住事物靜態(tài)和動態(tài)描寫和寄情于景的表達方法。
2、過程與方法目標：
以疑為線索，以思為核心培養(yǎng)學生自主探究的能力。
3、情感態(tài)度與價值目標：
增強學生保護生態(tài)環(huán)境的意識。
教學重難點：
1、體會榕樹的特點，感受大自然的美?！?BR> 2、學習寫鳥的段落，領悟作者的表達方法。
3、感受人與大自然之間的和諧之美。
教學準備：師準備課件。
教學課時：第二課時。
教學課程：
一、復習導入。
師：在上一節(jié)課，我們初步了解了課文，與《鳥的天堂》進行了第一次接觸，知道作者曾經（兩次）經過鳥的天堂，第一次是在（傍晚）時分，只看見了（大榕樹），第二次是在（早晨），看見了（各種各樣的鳥）。這鳥的天堂給你的感受是什么？（和諧）。今天，我們要細細地品味這“鳥的天堂”的神奇之美，和諧之美。
二、學習第一次經過鳥的天堂的段落。
（一）、學習5－8自然段。
生找。
2、師：是啊，這美麗的南國的樹！課文中，作者用怎樣的語言來描寫榕樹的美麗呢？請同學們輕聲朗讀5－8自然段，找出相關語句，進行研讀。
研讀：
（1）、我有機會看清它的真面目，真是一株大樹，枝干的樹木不可計數。枝上又生根，有許多根直垂到地上，伸進泥土里。
（2）、一部分樹枝垂到水面，從遠處看，就像一株大樹臥在水面上。
（3）、師：對榕樹的描寫最美的段落是哪里？研讀第8自然段。
讀了這一段，你的眼前仿佛看到了什么？你最喜歡哪一句？讀讀，說說為什么。（體會靜態(tài)描寫）。
4、師：可惜呀，這么美的榕樹，卻沒有看到一只鳥，難怪作者會想--鳥的天堂里沒有一只鳥！作者此時的心情該有多么的--遺憾！
三、學習第二次經過鳥的天堂的段落。
1、研讀體現“鳥多”的句子。我們繼續(xù)拍掌，樹上就變得熱鬧了，到處都是鳥聲，到處都是鳥影。
2、研讀體現“鳥歡”的句子。
（1）、大的、小的、花的、黑的，有的站在樹枝上叫，有的飛起來，還有的在撲翅膀。
（2）、一只畫眉鳥飛了出來，被我們的掌聲一嚇，又飛進了葉叢，站在一根小枝上興奮地叫著，那歌聲真好聽。
師：你能聽懂這只畫眉鳥的歌聲嗎？它在唱什么呢？（生想象）。
這是一首和諧的贊歌。
3、作者是怎樣把這壯觀的場面展示給讀者的呢？體會表達方法。
4、我們設身處地，你如果就是生活在大榕樹上的一只鳥兒，你會對大榕樹說些什么？大榕樹又會對鳥兒朋友說些什么？（體會樹與鳥的和諧）。
四、體會“鳥的天堂”的真正含義。
1、師：枝繁葉茂的大榕樹，為鳥兒們提供了一個溫馨的家園；鳥兒們的加入，讓這棵古樹煥發(fā)了生命的活力。這的確是（生齊讀課題--“鳥的天堂”?。?。
2、幾百年了，榕樹青春依舊，鳥兒日日歡歌，為什么能出現這么和諧的畫面呢？引導學生明確環(huán)境保護的重要性，明白人與大自然要和諧相處的道理。
生自由說。如果是你，你會怎么做？
3、師小結：當地的農民誰也不會去傷害一只鳥，誰也不會去破壞這人間奇觀，他們譜寫了一首人與自然和諧相處的贊歌！（師板書：和諧，產生美）難怪作者離開時感到一點兒：（生說），難怪作者會發(fā)出悔恨：昨天是我的眼睛騙了我，那“鳥的天堂”的確是鳥的天堂?。?BR> 五、拓展。（或者為它打打廣告）。
1、同學們，欣賞了這么美麗的自然奇觀，你想把它介紹給人的親戚朋友嗎？現在，就讓我們?yōu)轼B的天堂寫一份解說詞，為它邀請更多的朋友去參觀游覽吧！
2、生寫解說詞。
3、展示一兩個學生的作品。
附：板書設計。
鳥的天堂。
榕樹鳥多。
大綠茂盛鳥歡。
（和諧，產生美）。
把耳朵叫醒西師版六年級教學設計篇五
1.學習課文，理解課文內容，體會作者對天窗的特殊感情，激發(fā)學生通過“窗戶”看世界的情趣。
2.抄寫佳段佳句。
教學準備。
師生共同搜集有關天窗的資料。
教學設計參考。
一、引入。
今天我們所學習的這篇課文《天窗》是著名作家茅盾寫的，這是一篇優(yōu)美的散文，相信大家學習后一定會有所收獲的。
二、自學課文。
（1）通讀課文。
（2）畫出不理解或有疑問的字詞和句子，提出自己不明白的問題。
三、了解課文的主要內容，對課文中心質疑。
1蓖瓿閃廢埃出示填空：
鄉(xiāng)下人在屋間開了一個小方洞，裝了一塊玻璃，叫做。時，時，在黑洞似的屋里，小小的天窗是孩子唯一的慰藉，這小小的一方空白是神奇的。
學生討論、交流，請一位同學把這段話連起來讀一讀。
2質疑。
（1）為什么說天窗是神奇的呢？
出示文章最后一段，齊讀。
（2）你們是不是覺得這段話很難理解？有什么問題？
四、學習重點段，解疑。
1看看插圖，結合課文內容，為什么說天窗是孩子們唯一的慰藉？
2薄拔拷濉筆鞘裁匆饉跡課什么說天窗是慰藉呢？（讀4~6段）。
3蓖腹這扇天窗，文中的孩子看到了什么？又想到了什么？
請同學們默讀課文，分別用“--”和“”在文中找出。
看到想到。
雨腳在那里卜落卜落跳這雨，這風，這雷，這電，怎樣猛烈地掃蕩了這個世界。
帶子似的閃電一瞥它們的威力比你在露天真實感到的要大這么十倍百倍。
一粒星無數閃閃爍爍可愛的星。
一朵云無數像山似的，馬似的，巨人似的，奇幻的云彩。
掠過的一條黑影這也許是灰色的蝙蝠，也許是會唱歌的夜鶯，也許是惡霸似的貓頭鷹。
我們把孩子所看到的和想到的連起來讀一讀。
4討論問題。
為什么說活潑會想的孩子會知道怎樣從“無”中看出“有”，從“虛”中看出“實”？
小組討論，交流。
五、學習想象的方法。
1看文中孩子是如何想象的。
課文中怎樣描寫他看到的事物的？怎么會寫得那么具體？（仔細觀察）。
還有哪些地方？
板書：仔細觀察。
2在仔細觀察的基礎上，他又是怎樣展開想象的？（齊讀）。
從數量上展開想象，從形狀上展開想象。（齊讀）。
男女聲對讀。
3通過學習，我們發(fā)現文章根據看到的事物想到相關的事物，根據看到事物的大小、顏色、形狀等展開想象，這就告訴我們想象要從各個角度開展，這樣多角度的想象才會豐富多彩。
出示：合理想象。
4大家來想象一下。
看窗外，仔細觀察，想象一下，看到什么，想到什么，再說一段話。
六、總結。
剛才同學們的想象力都很豐富，會想的人一定是有創(chuàng)造力的人。希望大家能抓住身邊一切想象的機會，展開想象的翅膀，去認識更廣闊的世界。
把耳朵叫醒西師版六年級教學設計篇六
讀課題，看到“中華星”三個字，你想到了些什么？請帶著你們的思考一起學習這篇課文。
二、初讀課文，整體感知。
1.自由讀課文，勾畫出文中不認識的字和不理解的詞。
2.指名逐段朗讀課文，師生共同正音。
3.小組內合作學習，掃除生字、詞障礙，不能解決的，師生共同解決。
4.教師范讀課文，學生思考：課文講了哪幾件事？你從中感受到了些什么？
5.組織學生交流、討論。
三、細讀課文，感悟體會。
1.分組提出讀不懂的問題，簡單的問題由學生相互解決，教師梳理緊扣課文重點的問題，全班討論解決。
2.張鈺哲發(fā)現新小行星后做了些什么？想到了些什么？從中你體會到了什么？指導學生在有感情朗讀課文的基礎上，抓重點詞、句，如：“驚喜萬分”“令人興奮”“極不尋?！薄熬镁貌荒芷届o”等，通過討論、交流，細細體會作者的內心世界及表現出來的崇高品質。
3.結合課文內容，討論：假如我也發(fā)現了一顆新行星，將會為他命什么名？引導學生大膽發(fā)表意見。
4.《國際小行星通報》為什么要把新發(fā)現的小行星命名為“張星”？
指導學生讀重點段落的內容，從中去總結、歸納，能說多少算多少，不求全求準，只要說得有理，都給予鼓勵。
5.拓展。
四、分析字形，指導寫、記生字。
五、完成課后練習。
把耳朵叫醒西師版六年級教學設計篇七
閱讀下面文章，回答第1—7題。
訪?蘭。
父親喜歡蘭草，過些日子就要到深山中去一趟，帶回些野蘭來栽培。幾年之間，家里庭院就有了百十個品種，像要做一個蘭草園圃似的。方圓十幾里的人都跑來玩賞。父親不但不以此得意，反而倒有了幾分慍怒。此后進山去，便不再帶回那些野生野長的蘭草了。這事很使我奇怪，問他，又不肯說：只是又一次進山的時候，特意招呼我說：“訪蘭去吧！”
我們走了半天，到了山的深處。那里有道瀑布，十幾丈高地直直垂下，老遠就聽到了轟轟隆隆地響，水沫揚起來，彌漫到半空，日光在上面浮著，暈出七彩迷離的虛幻。我們沿谷底走，便看見有很多野蘭草，盈尺高的，都開了淡淡的蘭花，像就地鋪了一層寒煙。香氣濃極了，氣浪一沖，站在峽谷的任何地方都闖到了。
我從未見過這么清妙的蘭草，連聲叫好，便動手要挖起一株來。我想，父親會培育這仙品的——以前就這么挖回去，經過一番栽培，就養(yǎng)出了各種各樣的品種、形狀的呢。
父親卻把我制止了，問道：“你覺得這里的蘭草好呢，還是家里的那些好？”
我說：“這里的好?！?BR> “怎么個好呢？”
我卻說不出來。家里的的確比這里的好看，這里的卻遠比家里的清爽。
“是味兒好像不同嗎？”
“是的。”
“這是為什么？一樣的蘭草，長在兩個地方就有兩個味？”
父親說：“蘭草是空谷的幽物，得的是天地自然的靈氣，長的是野山水畔的趣姿：一栽培了，便成了玩賞的盆景?！?BR> “但它確實葉更嫩，花是繁大了呀?！?BR> “樣子似乎是，但美得太甜、太媚，格調也就俗了?！?BR> “這正是它的不俗處。它不為被欣賞而生長，卻為著自己的特色而存在著。所以它才長得葉純，開得花純，楚楚的有著它的性靈?！?BR> 我再也不敢去挖野蘭了。高興著它的這種純樸，悲嘆以前喜愛著它卻無形中毀了它。
父親拉著我坐在潭邊，我們的身影就靜靜地沉在水里。他看蘭，也在看我，說：“做人也是這樣啊，孩子，人活在世上，不能失了自己的真性，獻媚處事，就像盆景中的蘭草一樣，降低了品格。低俗的人是不會對社會有貢獻的。”
我深深地記著父親的話。從那以后，已經是十五年過去了，我一直未敢忘。（選文有改動）。
1.文章中最能體現野蘭特色的一個詞是：__________。
3.簡要分析第一段中畫線句子所包含的意思。
答：___________________________________。
4.第二段的景物描寫在文中起什么作用？
答：_______________________________。
5.下面是關于“訪蘭”過程中父子對話的分析，選出分析不恰當的一項，并說明理由。
a.通過對話，對野生蘭草和栽培蘭草作對比，既照應開頭，又為后文議論作鋪墊。
b.通過對話，具體寫出野生蘭草和栽培蘭草的不同特點，寓褒貶于對話之中，發(fā)人深思。
c.通過對話，交代了“訪蘭”的具體內容與“我”認識到野生蘭草的特性，并因此而惋惜。
d.通過對話，揭示了父親約“我”“訪蘭”的目的，寫出“我”的感情和認識的變化。
答：選項是（???）。
理由是：_________________________________。
7.簡要分析作者借“蘭草”這一事物，揭示了怎樣的人生哲理。
參考答案：
1、純樸。???。
7、一個人只有保持純真質樸的品格，不獻媚，不低俗，才能為人們所敬重，才能有益于社會。
把耳朵叫醒西師版六年級教學設計篇八
1.自主學會本課生字，能正確、工整地書寫，并能運用。
2.能正確、流利、有感情地朗讀并背誦詩句，想象詩句所描繪的畫面，感受春天的美好。
3.搜集描寫春天的詩句，激發(fā)學生熱愛大自然、熱愛春天的情感。
一、學習《絕句》。
（一）復習導入，解題。
1.回憶并背誦已學的和春天有關的古詩。（板書：春天）。
2.導入課題，并簡要釋題。（齊讀課題）。
（二）初讀，指導讀通詩句。
1.配樂范讀。注意生字的讀音和老師朗讀的語氣和節(jié)奏。
2.自由輕聲練讀。讀準每個字音，遇到生字畫出來，并多讀幾遍。
3.指名讀。
（1）讀生字，簡介鴛鴦。
（2）讀詩句，正音，評價。
4.齊讀。
過渡：這一回，詩人是從哪些方面來展現春天的美好的呢？讓我們讀讀詩句再細細品味吧！
（三）明詩意，悟詩情，指導朗讀。
1.指導讀第一句。
（1）“遲日”是指春日，詩人在感嘆什么呢？
（2）借所學的成語贊美春天，激發(fā)熱情。
（3）指導朗讀第一句（指讀、齊讀）。
過渡：春天是多么美好呀，下面我們隨著詩人一起走向大自然，用眼睛、用鼻子、用耳朵、用心去感受一番。
2.指導讀第二句。
（1）當你走向野外時，第一個告訴你春天來臨的一定是風，因為春天的風……（引導學生說說春風的特點）。
第二句告訴我們：（暖暖）的春風帶著（花草的香氣）迎面吹來。
（2）指導朗讀。
3.輕輕讀第三句。
（1）體會泥的變化，理解“融”。
（2）給“飛”加點。從燕子來回地飛，可以看出它們的心情。
朗讀體會（試讀、指導、齊讀）。
（3）看圖，說說燕子們在忙什么事情，完整地說說詩句的意思。
過渡：小燕子忙得不亦樂乎，而美麗的鴛鴦又在干什么呢？
4.指讀第四句。
給“暖”加點，這個“暖”字會給你什么樣的感覺呢？猜想一下鴛鴦們睡在沙地上在干什么。
5.用比較的方法指導朗讀三、四兩句。
（四）誦讀，唱詩。
1.指句朗讀（評價、指導）。
2.配樂齊聲朗讀。
3.配上學過的曲子唱詩以助記憶。
二、學習《春日》。
（一）復習導入。
指名背誦《絕句》，用自己的話說說詩句的意思。
（二）學習《春日》，自讀完成以下要求。
1.把詩歌讀正確、流利，認記生字。
2.指名讀詩，提醒讀準“勝”“泗”“濱”。
3.根據注釋了解詩歌的大意。
4.小組交流：互相釋疑，討論難點。
（三）朗讀古詩，理解詩意，體會感情。
1.指名讀詩句，說說自己對詩意的理解。
2.全班交流，相機點撥。
（1）作者到泗水邊尋找春天，他看到了什么？能想象都有什么煥然一新嗎？(引導學生利用自己的生活積累具體感知“無邊光景一時新”)。
（2）“萬紫千紅”是說春天的什么？能具體說說嗎?(借助圖畫形象感知花兒的繽紛色彩，春天的美麗景象)。
3.結合理解，練習有感情地朗讀。
（1）自己練習讀，邊讀邊想象。
（2）指名讀，師生評議。
（3）以讀代講，師生合作：老師朗讀散文，學生用恰當的詩句來對答。
師：在一個春光明媚的日子，我信步到泗水河邊尋找春色，啊，放眼望去，一切都煥然一新了，全沒了冬日的蒼白和蕭瑟。
生：勝日尋芳泗水濱，無邊光景一時新。
師：人們平常都知道有春風，但要是真正認識它，只有在見到萬紫千紅的景象以后。你看，春風徐來，各種景象煥然一新，到處萬紫千紅，百花爭艷，有了春風，才有這無邊的美景。
生：等閑識得東風面，萬紫千紅總是春。
（四）總結評價，課后拓展。
1.誦詩、唱詩。
2.讀課后第3題的詩句。
把耳朵叫醒西師版六年級教學設計篇九
一、學習活動目標。
1．通過整體閱讀，體味文本所表達的人生啟迪；
2．賞析美詞佳句，了解人生的真諦，；
二、學習活動重點：
賞析美詞佳句，了解人生的真諦，；
三、學習活動課時安排：一課時。
四、活動流程設計。
課前屏顯蘭草花圖片。
（一）導入語：
同學們，“清水出芙蓉，天然去雕飾”是李白的名句，它告訴我們不施雕飾、自然純潔是最動人的美?！扒Ы倘f教，教人成真；千學萬學，學做真人”是陶行知的名句，它告訴我們，做人要真誠，要有一顆純潔的心。是啊，生活在滾滾紅塵中，人們都習慣了用華麗而虛假的面具裝扮自己，將可貴的真性情藏在心里最深處，虛假，媚俗，失卻個性……因此，保持本真，誠實待人，應是我們長久的道德追求；自然隨性，不媚塵俗，應是我們不懈的人格保健。
今天，我們一起來閱讀這方面的佳作。屏顯課題：訪蘭--賈平凹。
（用時2-3分鐘）。
（二）活動組織。
【活動1】與文本對話。
1．速讀課文，思考：文中寫了哪兩種蘭草？父親和我對這些蘭草各是怎樣的態(tài)度？請找出相關的句子。
學生發(fā)表意見后明確：文中寫了這樣兩種蘭草：（1）經父親培育在自家院落里的蘭草（2）自然狀態(tài)下生長在山野的野蘭草。
父親對自己培育的蘭草并沒有特別的喜愛，倒是對自然狀態(tài)下生長在山野的野蘭草特別珍惜。
我起初對父親培育的蘭草很得意，雖也覺得野蘭草好，但卻以為父親培育的才是仙品；后在父親啟發(fā)下對野蘭草充滿敬意。
2．學生再讀課文，想一想：我們倆對兩種蘭草的情感不同是因為什么？請在文中找出有關語段。
學生發(fā)言，明確相關語段。（3－15）。
請同學們用自己喜歡的方式讀這幾段文字。試著歸納這兩種蘭草本質上的不同。
學生發(fā)表意見，然后屏顯歸納：
培育的蘭草：好看，太甜，太媚，太格調俗--不夠好。
山野的蘭草：清妙，清爽，不俗，有特色，有性靈--好。
學生再讀一讀這段文字，體會其中的思想感情。
3．野蘭草自有它的真“味”，你覺得是因為什么呢？請從文中找出有關的句子并體味其中的含義。
學生回答后明確：父親的兩句話：“蘭草是空谷的幽物，得的是天地自然的原氣，長的是山野水畔的趣姿”；“它不為被欣賞而生長，卻為著自己的特色而存在著，所以它才長得葉純，開得花純，楚楚的有著它的靈性。”
老師提問：同學們，這是頗具意味的兩句話，你是怎樣理解的呢？
學生就這兩句話自由交流心得。然后教師總結：野蘭草采擷自然精華，成就自身靈氣，保持那份屬于自己的真性；長于空谷僻野，只為自己存活，不顯揚，不媚俗。這樣的品行實在是難能可貴的。
4．同學們覺得文章中哪一語段升華了主旨？想一想文章是運用怎樣的表現手法來表達主題的。
學生回答問題后明確：
文章第17段。學生讀一讀本段中父親的話，體味體味，互相交流交流。老師適當點撥。
文章是運用借物寓意的手法來表達主題的。
老師總結：借物寓意是常見的一種表現手法?，F在我們就來了解這種表現手法。
屏顯語文小知識：借物寓意。
借物寓意：指把一個深刻的道理通過對某一物進行記敘、描寫、議論等表達出來。一般有兩種情況：一是自然界某些事物秉性特殊，容易觸發(fā)人對某些意念的聯想；二是詩人所處的社會環(huán)境使他們不能直抒胸臆，故而用借物寓意之法。
運用這種手法要抓住事物的本質特征，展開聯想和想象，見景生情，托物寄意，由此及彼，由表及里地深入挖掘事物本身所包含的意蘊，揭示事物寓偶然于必然的主題；要注意尋找托事與寓意之間的某些共同點，以顯示出兩者之間的一致性。
預留一點時間，讓學生結合具體內容，想想本文是怎樣借物寓意的。老師也可做些引導。
【活動2】探究天地。
同學們在解讀文章過程中有什么發(fā)現嗎？可以是自己的理解，也可以是一時不能解決的疑問，提出來與周圍同學交流。
預設問題：
1．文章的父親對蘭草的認識也有個逐漸加深的過程，你能看出來嗎？試著說說你的理解。
學生回答問題后明確：先前父親愛蘭只是圖它表面的雅和人們通過對蘭的贊美而對父親的贊美。因為看的人多，所以又免不了熱鬧。其實，蘭是孤高的，可以說那時的父親還不能真正地懂得蘭。從“以后又進山去，就不再帶回那些野生野長的蘭草了”，并帶我走進山里，要與我一道“訪蘭”，可見父親對蘭有了一個新的認識了。在這里，我們可以看出父親對蘭的尊重與深刻的理解了。在對蘭的認識和理解上，父親經歷了兩次不斷深化的過程。
2．想想課題為什么不是“賞蘭”，而是“訪蘭”。
學生回答問題后明確：“訪”有尋求的意思，對蘭草的尋訪表明父親與“我”對蘭草高雅、純樸品格的敬仰；同時，用“訪”字，把蘭草人格化，從而更突出了蘭草的象征意義。
3．文章對蘭草生長環(huán)境的描寫有什么作用？同學們找出這段文字讀一讀，體會體會。
明確：襯托野蘭的高雅不俗。
4．“我再也不敢去挖這些野蘭了。高興著它的這種純樸，悲嘆以前喜愛著它卻無形中毀了它。”是包含著作者強烈感情的一句話。你能從“不敢”“悲嘆”等詞語中揣摩到此時“我”的心理嗎？試著說說。
明確：我對野蘭草充滿著無限的景仰與敬意，對自己以前沒有能真正讀懂野蘭草感到內疚、痛惜。
【活動3】拓展閱讀。
1．讀一讀古詩《蘭花》，體味與本文主旨及手法上的異同。屏顯這首詩。
蘭花（明薛網）。
我愛幽蘭異眾芳，不將顏色媚春陽。
西風寒露深林下，任是無人也自香。
學生齊讀。自由發(fā)表意見，教師適時點評。
2．讀一讀09年“恒源祥”杯全國中學生作文大賽特等獎作品《動心的燕子》，體味作品所表達的思想感情。（可課前打印成講義發(fā)給學生）。
動心的燕子。
這是一個春天的周末。聽多了自家陽臺上燕窩里新燕的呢喃，看慣了進進出出燕子的翩躚起舞，我向爸爸提議晚飯后去樓下街上轉轉。
街道上華燈初上，滿眼繁華。五顏六色的霓虹以一成不變的姿態(tài)纏繞在建筑物上，迷蒙了望月的眼；鮮麗的小彩燈掛在樹枝上，纖弱的葉片折射出炫目的色彩；水泥塑造的小樹刷上了油綠的漆，樹上的果實閃著瑩瑩的光，卻無法掩飾它的冷澀。
目睹身邊的一切，我心一緊：科技迅猛發(fā)展的今天，為什么感到寒冷越來越逼近？很多東西都可以是假的，甚至感情也可以。為什么可以一眼看出路邊的小樹是假的？為什么蝴蝶從不在人造鮮花上停留？是什么永遠不會把遠方的霓虹當成星星?它們實在太美了，完美無暇的身軀，永不衰敗的艷麗，但卻美得虛無，華麗的外表背后生機全無，它們永遠不能成為真的。
一路光暈的盡頭，有幾棵樹在支撐，暗暗的月色下，它們呈現的是悠然的綠色。它們不夠筆挺，但在風的伴奏下，它們能唱出最純樸的民歌；它們不夠光滑，但觸摸到那粗糙而實在的肌膚時，我感到踏實：它們沒有奪目的光彩，但那一身自然的綠色，帶給我們的，是無限的純樸和周身的活力。
“鋼筋水泥搭筑的城市，幸而還有那么幾棵樹?！蔽蚁氲竭@一點，心里多少有一些安慰。
爸爸看出我怔怔的神情，關切地詢問我：“怎么哪？”當我將心里所想告訴他時，他也陷入了深深的沉默，隨后意味深長地說：“當一個公園里的草地樹木被涼如冰的滑梯、掛滿彩燈的假山代替時，那個公園我就不會再去了?！?BR> 我們的游興大減，佇立在春夜風中，想著各自的心思。不知何時，有兩個小孩出現在近處的街邊草坪旁，用微濕的泥土做玩具。他們的“作品”根本談不上成形，但他們卻是無所顧忌地隨意搓捏，嘴里不住地念叨：“這是汽車”，“這是火車”……我的心禁不住溫暖起來：有生命的東西總是充滿活氣，而不是只徒華麗的外表，這樣毫無掩飾的真實表白是此刻最為美麗的風景。我慢慢湊上去，動情地欣賞這難得的一景。
雖則是春寒料峭，但風中終究少不了怡人的柔和。兩個小孩只一會兒便跑開了，丟下他們的“作品”真實地呈現在我面前。我站在原處，覺得自己很幸運，慶幸我在這滿眼虛假的環(huán)境里能與真實相遇，就如同我的日子里有真切的親情、真誠的友情，家里還有呢喃細語的燕子，他們較之這冰涼的水泥、死寂的霓虹更入我心。
一直在旁思考的爸爸慢慢地踱過來，輕輕拍了拍我的肩膀：“還想走走嗎？”
我醒過神來，拉著爸爸的手說：“不玩了，回家。明早起來看燕子?！?BR> （三）活動總結。
同學們，今天這堂課我們跟隨作家賈平凹的思想腳步探討人性，明白了人要保持真性情的道理。有一句名言說得好：“只有真才美，只有真才可愛?！摷儆肋h無聊乏味，令人生厭?！本腿缤杈爸械奶m草，雖花開耀眼，葉茂醉人，卻難掩從人意愿的痕跡，到頭來，讓人覺得缺少自然美趣，再美也難動人。愿我們也做真實的自我，永保心靈的純潔。
屏顯：曲意奉迎終是假。
學生自由對句，教師及時評點。（預設下句：永保自我才是真）。
（四）下課。
四．活動反思。
把耳朵叫醒西師版六年級教學設計篇十
1閉確、流利、有感情地朗讀課文，品讀最讓人感動的部分。
2卑鹽瘴惱碌鬧饕內容，能用自己的話把主要內容講清楚。
教學準備。
師生共同搜集海明威的相關材料。
教學設計。
一、介紹作者，激發(fā)興趣。
1倍撂猓引入課文。
2笨礎翱撾牧唇印保了解海明威的生平，介紹其在文學史上的地位，引起學生學習的興趣。
二、初讀課文，感知內容。
自由讀課文，邊讀邊思考課文寫了一個怎樣的故事。（檢查初讀情況）。
三、細讀課文，理解討論。
1卑職衷諦醋魃細了“我”哪些指導?自由讀課文的第二部分。
2貝影職侄浴拔搖鋇男醋髦傅賈校你得到了哪些啟示？聯系自己的學習經驗談一談，議一議。
3倍量撾牡淖詈笠徊糠鄭想想開頭和結尾有什么關系？這樣寫有什么作用？
四、完成練習，拓展升華。
1蓖瓿煽魏蟮2題。
2備據課后第1題的要求寫一個小練筆，回憶一下自己的寫作經歷。
板書：
回憶爸爸。
不能忘懷鼓勵與指導常常想起。
把耳朵叫醒西師版六年級教學設計篇十一
學習目標：
1、理解倒數的意義，掌握求一個數倒數的方法，能準確熟練地寫出一個數的倒數。
2、通過獨立思考、小組合作、展示質疑，在探索活動中，培養(yǎng)觀察、歸納、推理和概括能力。
3、激情投入，挑戰(zhàn)自我。
教學重點：求一個數倒數的方法。
教學難點：1和0倒數的問題。
教學過程：
離上課還有一點時間，咱們先聊一會吧。同學們，我給你們代數學課多長時間了？（一年）一年時間雖然不是很長，但我覺得我們之間已經互相成為了朋友，你有這種感覺嗎？該怎樣表述我們之間的朋友關系呢？（你是我的朋友，我是你的朋友，互相應該是雙方面的。）就先聊到這兒吧？好，上課！
一、導入：
生：上下兩部分調換了位置，變成了另一個字。
師：對了，把其中任一個字上下兩部分倒過來，就變成了另一個字，這個現象很有趣很奇妙吧！
二、合作探究：
（一）揭示倒數的意義。
1.（出示例題課件）請看大屏幕，先計算，再觀察這些算式，同桌互相說一說它們有什么規(guī)律？（學生自學，經歷自主探索總結的過程，并獨立完成）。
請同學們按照要求逐一完成，看誰是認真仔細的人，既能準確的計算，又能發(fā)現其中的秘密。
師：同學們，在以前我們看來非常簡單的乘積是1的兩個數，研究起來有如此大的發(fā)現，那么，像符合這種規(guī)律的兩個數叫什么數呢？誰能給這種數取個名字？（生取名字）。
師：那么根據剛才的計算結果與發(fā)現的規(guī)律你能說出什么叫倒數嗎？（生答）。
師板書：乘積是1的兩個數互為倒數。
你認為哪些字或詞比較重要？你是如何理解“互為”的？你能用舉例子的方法來說明嗎？（生答）。
師小結：剛才我們認識了倒數的意義，知道乘積是1的兩個數互為倒數，而且倒數不能單獨存在，是相互依存的。就像課前我們聊得話題，老師和你互相成為了好朋友，就是說“老師是你的朋友”，“你是老師的朋友”，我們倆是雙方面的。
（二）小組探究求一個倒數的方法。
1.出示例題2課件：下面哪兩個數互為倒數？
師：同學們知道了什么是倒數，那你能找出一個數的倒數嗎？那好，請完成這道題。
出示課件，請看這里，哪兩個數互為倒數？（生找）(生說教師演示）。
提問：你用什么好辦法這么快就找出了這三組數的倒數？（同桌互相說說看）（找?guī)酌麑W生匯報）。
師板書：求倒數的方法：分數的分子、分母交換位置。
同學們想出了找倒數的好方法，那就是分數的分子、分母交換位置，你們把老師想說的都說出來了，太棒了！我們一起來看一看（出示課件）。在這三組數里哪一組不同于其它兩組？對，6是整數，像6這樣的整數找倒數的方法可以先把整數寫成分母是1的分數，再找倒數。
2.師提問：再次出示連線題的課件，本題中的還有哪些數據沒有找到倒數？它們有沒有倒數？如果有，又是多少呢？同桌討論說說你的發(fā)現。
3.出示課件想一想。
我的發(fā)現：1的倒數是（1），0（沒有）倒數。
師提問：（1）為什么1的倒數是1？
生答：（因為1×1=1“根據乘積是1的兩個數互為倒數”，所以1的倒數是1）。
（2）為什么0沒有倒數？
生答：（因為0與任何數相乘都等于0，而不等于1，所以0沒有倒數）。
4.探討帶分數、小數的倒數的求法。
師：看來像這樣的分數與整數它的倒數求法很簡單，可是我們學過的不僅僅是分數、整數，還有呢？這些數的倒數又該怎樣求呢？請同桌的同學討論一下，把你們討論的結果填在表格上。（課件出示）。
你們有結果了嗎？誰愿意到這里把你們組的討論結果說出來與大家共享（師切換實物投影），小組匯報討論結果，學生自己用投影展示討論結果并說明。
（師切換投影）：老師也把求這一類數的倒數的方法寫出來了，一起看看我們想的是否一樣呢？（出示課件5）。
當你給帶分數、小于1的小數、大于1的小數找出倒數后你有沒有發(fā)現什么規(guī)律？請你對照大屏幕說說自己的發(fā)現:。
發(fā)現1：帶分數的倒數都(小于)本身;。
發(fā)現2：比1小的小數的倒數都(大于)本身，并且都(大于)1。
發(fā)現3：比1大的小數的倒數都(小于)本身，并且都(小于)1。
（三）學以致用：
師：探究到這里，大家肯定有了很大的收獲，現在請大家閉上眼睛休息一下，休息時想一想什么是倒數？再想一想求倒數的方法是什么？讓學生再次記憶找倒數的方法。
1.想不想檢驗一下自己學的怎么樣？
請打開課本24頁完成做一做和25頁練習六的第4題，（讓學生做在課本上，并找學生口答做一做的題。練習六的第4題連線用投影展示學生的作業(yè)）。
2.（課件出示）請你以打手勢的形式告訴老師你的答案。
（四）全課總結。
今天學習了什么？我們一起回顧總結出來好嗎？
什么叫倒數？怎樣找出一個數的倒數？
把耳朵叫醒西師版六年級教學設計篇十二
一個人只有保持純真質樸的品質，不獻媚、不低俗，才能為人們所敬重。小編在這里整理了《訪蘭》閱讀答案，希望能幫助到您。
父親喜歡蘭草，過些日子就要到深山中去一趟，帶回些野蘭來栽培，幾年之間，家里庭院就有了百十個品種，像要做一個蘭草園圃似的，方圓十幾里的人就跑來玩賞，父親不但不以此得意，反而倒有了幾分慍怒，此后進山去，便不再帶回那些野生野長的蘭草了。這事很使我奇怪，問他，又不肯說;只是又一次進山的時候，特意招呼我說：“訪蘭去吧!”
我們走了半天，到了山的深處。那里有道瀑布，十幾丈高地直直垂下，老遠就聽到了轟轟隆隆地響，水沫揚起來，彌漫到半空，日光在上面浮著，暈出七彩迷離的虛幻。我們沿谷底走，便看見有很多野蘭草，盈尺高的，都開了淡淡的蘭花，像就地鋪了一層寒煙。香氣濃極了，氣浪一沖，站在峽谷的任何地方都聞到了。
我從未見過這么清妙的蘭草，連聲叫好，便動手要挖起一株來。我想，父親會培育這仙品的——以前就這么挖出去，經過一番栽培，就養(yǎng)出了各種各樣的品種、形狀的呢。
父親卻把我制止了，問道：“你覺得這里的蘭草好呢，還是家里的那些好?”
我說：“這里的好?！?BR> “怎么個好呢?”
我卻說不出來。家里的的確比這里的好看，這里的卻比家里的清爽。
“是味兒好像不同嗎?”
“是的?！?BR> “這是為什么?一樣的蘭草，長在兩個地方就有兩個味?”
“……”
父親說：“蘭草是空谷的幽物，得的是天地自然的靈氣，長的是野山水畔的趣姿，一栽培了，便成了玩賞的盆景。”
“但它確實葉更嫩，花更繁大了呀?！?BR> “樣子似乎是，但美得太甜、太媚，格調也就俗了?！?BR> “這正是它的不俗處，它不為被欣賞而生長，卻為著自己的特色而存在著，所以它才長得葉純，楚楚的有著它的性靈?！?BR> 我再也不敢去挖野蘭了。高興著它的這種純樸，悲嘆以前喜歡著它卻無形中毀了它。
父親拉著我坐在潭邊，我們的身影就靜靜地沉在水里。他看蘭，也在看我，說：“做人也是這樣啊，孩子，人活在世上，不能失了自己的真性，獻媚處事，就像盆景中的蘭草一樣，降低了品格。低俗的人是不會對社會有貢獻的?！?BR> 我深深地記著父親的話，從那以后，已經是20xx年過去了，我一直未敢忘。
1.文章中最能體現野蘭特色的一個詞是________。
3.簡要分析第1段中畫線句子所包含的意思。
4.第2段的景物描寫在文中起什么作用?
6.簡要分析作者借“蘭草”這一事物，揭示了怎樣的人生哲理。
1.純樸。
2.這里的“味”既指氣味，同時還指蘭草的品格、氣質。
3.父親喜愛蘭草并不是為了供人玩賞，供人玩賞的蘭草就失去了真性，降低了品格，變得低俗。
4.描寫野蘭的生長環(huán)境，襯托野蘭的高雅不俗，為后文贊美野蘭作鋪墊。
5.“訪”有尋求的意思，對蘭草的尋訪表明了父親與“我”對蘭草高雅、純樸的品格的敬仰，同時一個“訪”字，把蘭草人格化，從而更突出了蘭草的象征意義。
6.一個人只有保持純真質樸的品質，不獻媚、不低俗，才能為人們所敬重。
把耳朵叫醒西師版六年級教學設計篇十三
教學目標：
1、自學本課生字。
2、通過對比，了解家蘭與野蘭的不同特點，聯系上下文領悟文章的思想內容。
3、感受作者借物喻人的方法，明白做人不能失去了自己的真性。
教學重、難點：
通過對比，了解家蘭與野蘭的不同特點，聯系上下文領悟文章的思想內容，明白做人不能失去了自己的真性。
教學準備。
師生共同搜集有關蘭花的名言、詩歌、圖片等資料。
教學過程。
課前談話：
3、蘭花形態(tài)綽約多姿，給人們帶來了愉悅的美的享受。今天，我們一起來欣賞賈平凹先生筆下的蘭花又是怎樣的與眾不同。
一、引入質疑。
1、這節(jié)課我們一同學習第19課，齊讀課題。
2、學文要有收獲，你想從文章中了解到些什么？（作者眼中的蘭花與其他的蘭花有什么不同？為什么他們要去訪蘭？明明是觀賞，作者為什么說“訪蘭”？）。
二、初讀感知。
1、帶著你想了解的問題，自由讀課文，注意讀準音，讀順句。
2、檢查預習。（相信仔細讀書的你們一定能讀準這幾個生字詞。）指名讀，齊讀。
3、文章寫作者與父親訪蘭，那作者在文章中提到了幾種類型的蘭花呢？（家蘭、野蘭）。
三、細讀感悟。
1、默讀課文，用不同的記號勾出描寫家蘭和野蘭的句子。
2、交流。
（1）誰先來交流一下你找到的描寫家蘭的句子。
a、（12段）它確實葉更嫩，花更繁，更大了呢？（葉嫩花繁）。
b、（13段）樣子似乎更美了，但美得太甜，太媚，格調也就俗了。（甜、媚、俗）。
c、（7段）家里的的確比這里的看著好看，這里的卻比家里的清爽。（直接進行比較，寫家蘭美、好看；野蘭清爽）。
d、（1段）幾年之間，家里庭院就有了百十余品種，像要做一個蘭草園圃似的，方圓十幾里的人都跑來觀賞。
（間接描寫，通過觀賞的人多，感受家蘭美）。
此處若學生沒有辦法找到就引導：還有其他地方能感受到家蘭的樣子嗎？好好讀一讀第一段。
（2）野蘭呢？你找了哪些描寫野蘭的句子？
a、（2段）我們沿谷底走，便看見有很多野蘭草，盈尺高的，都開了淡淡的蘭花，像就地鋪了一層寒煙；香氣濃烈極了，氣浪一沖，站在峽谷的任何地方都聞到了。（香氣濃烈）。
b、（7段）家里的的確比這里的看著好看，這里的卻比家里的清爽。（野蘭：清爽）。
c、（11段）蘭草是空谷的幽物，野的是天地自然的原氣，長的是山野水畔的趣姿。（生長環(huán)境，姿態(tài)優(yōu)美，集天地之靈氣，山野之風韻）。
d、（15段）這正是它的不俗處，它不為被欣賞而生長，卻為著自己的特點而存在著，所以它才長的葉純、開的花純，楚楚的有著它的靈性。（高雅，純樸，有靈性）。
3、為什么一樣的蘭草，長在兩個地方就有兩個味兒呢？
（香味不同）就是香味不同嗎？更多的是它們內在的品質。（家蘭：甜、媚、俗，野蘭：清爽，純樸，有靈性）。
4、是呀！父親的眼中，家蘭雖美，但甜、媚、俗，而野蘭卻清爽、純樸、有靈性。這也就是父親帶我“訪蘭”的目的，那父親不遠千里帶我訪蘭僅僅是為了讓我知道家蘭與野蘭的區(qū)別嗎？不是，還有什么？（讓我了解野蘭的品質，學習野蘭的品質）（讓我明白的道理）。
5、哪里集中的反映了野蘭的品質。（讀句子）從中你能讀出些什么？（野蘭高雅、不俗，我們也不能失去自己的真性，為自己的特色而活，為自己的價植而活……）。
6、這篇文章在選進教材是有所改動，原文后面還有這樣一段話，出示句子：父親拉我坐在潭邊，我們身影就靜靜地沉在水里；他看著蘭，也在看著我，說：“做人也是這啊，孩子！人活在世上，不能失去了自己的真性，獻媚處事，就像盆景中的蘭草一樣降了品格；低俗的人不會給社會有貢獻的。”
這段話真正詮釋了父親帶我此行的目的，他要借野蘭的“高雅與不俗，借野蘭不為被欣賞而生長，卻為自己的特色而存在”來告訴我人活在世上，不能失去了自己的真性，獻媚處事，就像盆景中的蘭草一樣降了品格；低俗的人不會給社會有貢獻的。
7、你讀了課文后，說說你的感受或體會。
四、深化認識。
1、欣賞完別具一樣的野蘭，作者內心的情感也發(fā)生了變化，齊讀最后一段，說說“不敢、后悔”表達了作者怎樣的思想感情。
2、學到這兒，你是否知道作者為什么課題用“訪蘭”，而不用“賞蘭”呢？
課后反思：
在選擇教學內容之初，我初讀了文章，感覺文章蘊含哲理，讀后發(fā)人深省，應該是一篇不錯的文章。但是在提筆擬定教案之時，我才發(fā)現原來文章是那樣的深奧，對于六年級的孩子來說，如何透過文字領會野蘭花那種獨特的靈性和它不為被人欣賞而存在的品質是一個難點。經過反復深入地解讀文本后，我發(fā)現整篇文章中“對比”運用較為充分，有家蘭和野蘭的對比，作者前后感情變化的對比以及“兩個味兒”的對比。于是我緊緊抓住這一點，來重組教材，從作者筆下描寫家蘭和野蘭的句子入手，找去它們之間的區(qū)別，并通過這一區(qū)別來領會“兩個味兒”和野蘭的品質。在這個過程中有效挖掘語文教學資源，組織教學。
教學后，我發(fā)現，整個教學過程因為對于文本的解讀比較合理，所以較好地選擇了教材，合理的將教學聚焦到一點上，就是“對比”上，這樣就有效地將“教路、學路、文路”統一在了一起；教學過程中充分體現了語文課程的工具性，挖掘語文知識點，如：側面描寫、對比描寫、環(huán)境襯托“等等；還在尊重文本的同時，超越文本，引用大量的與之相關的閱讀練習，豐富學生的知識積累，拓寬了學生的認知，合理做到將厚書讀薄，薄書讀厚。
雖然在教學前有效地解讀文本，但是整個教學過程中，仍然出現了不少的瑕疵，如：對學生的放心程度不夠，沒有留充足的時間讓學生沉入文字去思考和交流；對文章整體的結構處理上顯得有些遜色，應該引導學生了解作者是怎樣一步一步將野蘭花的品質寫出來的，優(yōu)勢怎樣讓我們從野蘭的身上悟出人生哲理的等等。
執(zhí)教《訪蘭》一課，我真切的感受到了語文教學是一門藝術，教師應合理的利用教材，重組教材，選擇切入點，帶活整篇文的同時，還應該有一雙敏銳的眼睛和一顆聰慧的心，這樣就能更好地發(fā)現課堂中的生成問題，并將這一個個生成合理地運用到自己的教學中，為教學服務。
把耳朵叫醒西師版六年級教學設計篇十四
教學內容：教科書第24頁例1、例2及做一做。
教學目標：
1、是學生通過探究活動，認識倒數的意義，掌握找倒數方法。
2、培養(yǎng)學生觀察、歸納、推理和概括的能力。
教學過程。
一、創(chuàng)設活動情景，引入概念。
出示例1的一組算式，開展小組活動：算一算，找一找，這組算式有什么特點？
小組匯報交流。（通過計算，發(fā)現每組算式的乘積都是1.通過觀察發(fā)現相乘的兩個分數的分子和分母的位置是顛倒的）。
師：同學們發(fā)現了每組算式兩個分數的分子與分母正好顛倒了位置，所以我們把這樣的兩個分數就做倒數。
讓學生讀一讀：倒數。
出示倒數的意義：乘積是1的兩個數互為倒數。
二、探究討論，深入理解。
讓學生說說對到數意義的理解。
提問:互為是什么意思？（倒數是指兩個數之間的關系，這兩個數相互依存，一個數不能叫倒數。）。
判斷下面的句子錯在哪里?應該怎樣敘述？
因為3／44／3＝1，所以四分之三是倒數，三分之四也是倒數。
三、運用概念，探討方法。
出示例2，找一找那兩個數互為倒數？
匯報找的結果，并說一說怎樣找到的？
1，看兩個分數的乘積是不是1；
2，看兩個分數的分子與分母是否分別顛倒了位置。
討論一下這兩種方法哪一種方法比較快？（第二種方法，可以直接觀察得到。）。
通過具體實例總結歸納找倒數的方法。
找分數的倒數；交換分子與分母的位置。
分子、分母交換位置。
例：3／55∕33∕5的倒數是5∕3。
（2）找倒數的.倒數：先把整數看成分母是1的分數，在交換分子和分母的位置。
分子、分母交換位置。
例：6＝1∕66的倒數是1∕6.
四、出示特例，深入理解。
看一看。例2中的那些數據沒有找到倒數？（1,0）。
提問：1和0有沒有倒數？如果有，是多少？
小組討論、匯報。
1、關于1的倒數。
也可以這樣推導：1＝1∕1＝1,1的倒數是1.
2、關于0的倒數。
因為0與任何數相乘都不等于1，所以0沒有倒數。
交換分子、分母的位置。
也可以這樣推導：0＝0∕11∕0，分母不能為0，所以0沒有倒數。
五、鞏固練習。
1、完成做一做，先獨立做，再全班交流。
2、練習六第3題。
用多媒體或投影逐題出示，學生判斷，并說明理由。
3、同桌進行互說倒數活動（練習六第2題）。
六、總結。
今天學習了什么？
什么叫倒數？怎樣找到一個數的倒數？
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把耳朵叫醒西師版六年級教學設計篇十五
教學內容：
九年義務教育西師版小學語文第十二冊20《天窗》。
教材簡析：
《天窗》是文學大師茅盾以自己30年代的童年生活為題材而寫的，課文敘述的是一個小孩子借助他家的那一方天窗，觀看屋子外面的世界，并由此產生了無窮無盡的遐想，表達了他渴望接觸和了解外面的世界的強烈愿望。作者抓住了孩子好動愛玩的特點，利用豐富的想象，把天窗下的孩子描寫得活靈活現。全文結構清楚，充滿童真童趣，可以說，小小的天窗是那么神奇，它不僅給鄉(xiāng)下的房子帶來了光明，還放飛了鄉(xiāng)下孩子的心靈。
教學要求：
知識與能力。
1、理解課文內容，體會作者對天窗的特殊感情，激發(fā)學生通過“窗戶”看到世界的情感。
2、培養(yǎng)學生的想象能力。
3、有感情地朗讀課文，把自己喜歡的段落或句子抄寫下來。
過程與方法。
1、以學生為主體，合作探究。
2、引導學生展開豐富的想象，與作者形成情感上的共鳴。
情感、態(tài)度與價值觀。
1、體會孩子渴望接觸和了解外面世界的強烈愿望。
2、激發(fā)學生的童真童趣，培養(yǎng)學生的想象能力。
教學重難點：
1、重點：了解孩子們從天窗里看到的和想到的。
2、難點：理解語句“小小的天窗是唯一的慰藉”。
課型：閱讀課。
課時安排：一課時。
一、設疑激趣。
1、同學們，喜歡玩嗎？是呀，玩，是每一個孩子的天性，想象也是孩子們特有的優(yōu)勢，即使一方小小的天窗，也會成為孩子們的一個好玩的世界。這就是著名作家茅盾的《天窗》一文要告訴我們的。
2、看到課題你們有什么疑問？
（設計意圖：教學心理學認為，問題是思維的起點，又是思維的動力。抓題眼質疑，既可以激發(fā)學生的興趣，引導學生走進五彩繽紛的課堂，又為順利打開學生心智的大門配了一把金鑰匙，使學生對閱讀充滿期待。）。
二、初讀課文，整體感知。
1、選擇自己喜歡的讀書方式自讀課文，注意生字的讀音。
2、指名分段讀，檢查初讀和預習情況。
3、默讀課文，邊讀邊思：天窗給鄉(xiāng)下的孩子帶來了什么？用書中的一句話來概括。
（設計意圖：此環(huán)節(jié)，提出開放性的問題來感悟課文，既有利于學生整體把握課文又有利于學生自己在讀中品味和體驗，留給了學生自讀、感悟的空間。）。
二、對中心質疑。
1、小小的天窗給孩子們帶來了什么？
2、“慰藉”什么意思？
結合自己的經歷，說說什么時候需要安慰、慰藉。
（設計意圖：聯系自己的生活經歷理解文中的詞語，既形象生動，又深受學生歡迎，于無形中教會了學生理解詞語的方法。達到了“潤物細無聲”之效。為學習文本奠定了基礎。）。
三、研讀課文，深入體會。
2、引導學生抓住自己留下感受最深的詞、句、段交流，從而進一步理解課文。
3、為什么說天窗是神奇的？
（1）出示最后一段。
（2）為什么要感謝發(fā)明“天窗”的大人們？？
（引導學生在課文中找出“孩子看到什么，想象到什么的”的句子，再用小組討論的形式讓學生互相啟發(fā)，幫助解疑。在反復讀的基礎上，體會“天窗”的作用，從而使學生的認識由抽象變?yōu)榫唧w，使難點化難為易。）。
4、感情朗讀自己感觸最深的段落。
（設計意圖：著名教學家陶行知先說說：好的先生不是教書，不是教學生，乃是教學生學。這一環(huán)節(jié)，在學生理解文本時，引導他們抓住文中的典型詞句進行感悟、品味，突破了文中的重難點，讓學生掌握學習方法，以達到“授之以漁”的目的。）。
五、拓展延伸。
1、在你無奈的時候，什么事是你的慰藉？
讓學生談談自己生活中排解不快的方法，也許是讀書、看電視；也許是什么小玩具……。
2、激勵。
把自己的經歷像作者這樣記錄下來，為我們的童年增添一筆美好的回憶。
（設計意圖：教材無非是個例子，閱讀教學不能只停留在對文本內容的理解、感悟上，學生理解語言、積累語言的最終目的是學以致用，讓學生能說會寫。這一環(huán)節(jié)，鼓勵學生把閱讀與生活結合起來，把讀和寫結合起來，真正落實了讀中學寫，以寫促讀，讀寫結合。這樣語言得以運用，情感得以表達，語文的工具性和人文性得到了完美統一。）。
六、溫故知新。
1、文中的孩子是如何想象的。
課文中怎樣描寫他看到的事物的？怎么會寫得那么具體？
板書：仔細觀察。
2、在仔細觀察的基礎上，他又是怎樣展開想象的？
從數量上展開想象，從形狀上展開想象。
3、通過學習，我們發(fā)現文章根據看到是事物想到相關的事物，根據看到事物的大小、顏色、形狀等展開想象，這就告訴我們想象要從各個角度開展，這樣多角度的想象才會豐富多彩。
板書：合理想象。
4、大家來想象一下。
看窗外，仔細觀察，想象一下，看到什么，想到什么，再說一段話。
（設計意圖：針對教材結構特點，以概括總結的方式提升學生學生對文章內容的理解和對表達方式的感悟，體現了語文工具性與人文性的和諧統一。）。
七、我的地盤我做主。
1、抄寫自己喜歡的段落或句子。
2、把自己說的一段話寫下來。
3、閱讀茅盾先生的其它作品。
針對自己實際自選作業(yè)。
(設計意圖：課外作業(yè)有助于鞏固課內學到的知識、技能、培養(yǎng)學生獨立學習能力和良好的學習習慣，《課程標準》要求：以人為本，充分關注學生的個體差異和不同的學習需求，體現學生的主體性。此環(huán)節(jié)充分考慮到學生的個性差異，把“以人為本”落到實處。）。
板書設計：
天窗。
小小的天窗是唯一的慰藉。
看（仔細觀察）。
想（合理想象）。
把耳朵叫醒西師版六年級教學設計篇一
1．學會本課生字新詞。
2．了解沙漠玫瑰的特點和生活習性，學習作者細致觀察周圍事物的方法。
3．理解課文內容，感悟沙漠玫瑰頑強的生命力。
4．培養(yǎng)學生頑強的意志，學習全面地看問題。
教學準備。
有關沙漠玫瑰不同情況下的生長圖片。
教材簡析。
這篇文章是龍應臺女士5月15日在臺灣大學法學院的演講稿中的一個片斷。以樸實的語言，明快的節(jié)奏，從觀察生活具體的事件開始，穿透事件表象，歸納其中反映的問題，再深入分析問題的形成，由此告訴我們知道一個事物的發(fā)生、發(fā)展過程，對全面理解問題是多么重要。
全文首先說朋友從以色列帶回一種“沙漠地衣”，這種地衣沒水時是一把枯萎了的干草，很難看。然后寫自己按照說明書的要求，把它整個泡在水里，每天進行細致觀察。地衣從中心一點綠慢慢舒展延伸，直到第八天，全部復活，變?yōu)椤耙欢浔M情開放的濃綠的沙漠玫瑰”。作者用八天時間觀察到了沙漠玫瑰的復活過程，由衷地贊美了沙漠玫瑰頑強的生命力。
本文運用對比的手法，描寫了“我們”和鄰居對沙漠玫瑰這一特別事物的美的不同理解。我們贊美沙漠玫瑰是因為目睹了它頑強的生命力；而鄰居很難把它與美聯系起來，是由于鄰居認識事物時是孤立的，所以沒有體味到“沙漠玫瑰”的美。由此得出，了解一個事物的發(fā)生、發(fā)展過程，對全面理解它是至關重要的。課文告訴我們要學會歷史地看問題。
本課的教學重點是學習作者細致觀察事物的方法，感悟沙漠玫瑰頑強的生命力。教學的難點是引導學生學習全面地看問題的方法。
建議本課教學1～2課時。
解讀與提示。
＊課文一開始就寫朋友送給“我”一朵沙漠玫瑰，它的樣子奇丑無比，但我從說明書中了解到為什么稱之為“沙漠玫瑰”，并了解了沙漠玫瑰的習性。這一段內容簡單，淺顯易懂。教學時，教師不必做過多的講解，讓學生通過朗讀去理解。了解“沙漠玫瑰”之所以叫“沙漠玫瑰”的原因就可以了。
＊第4、5段，穿透事件表象，歸納其中反映的問題，再深入分析問題的形成。到底一個地衣類植物有多美？孤立地看，它氣味潮腐、樣子單調，的確很難與美聯系起來?？墒?，當我們把它的生命現象的發(fā)生、發(fā)展過程結合起來看，就會發(fā)現，當沙漠玫瑰積蓄它的生命，等待一場雨水的時候，它就是美的；當等到雨水的時候，它展示自己生命活力的時候，它是美的。文章就是這樣一步步把我們的思維引向對沙漠玫瑰的美的贊美。由此告訴我們知道一個事物的發(fā)生、發(fā)展過程，對全面理解它是多么重要。教學時，讓學生說說，為什么說“沙漠玫瑰的美是驚人的”？對這個問題的理解對學生來說有一定的難度，要鼓勵他們大膽發(fā)表自己的意見。注意引導學生抓住第3段對沙漠玫瑰的描寫來理解沙漠玫瑰外在的綠色的生命，然后抓住文中的重點句子“于是，它就等待，等待那極其難得的降雨。終于到了這一天，它就急忙舒展自己的枝丫，把生命的活力展現到極致”。聯系沙漠玫瑰的發(fā)生、發(fā)展過程，理解沙漠玫瑰頑強的生命力。＊最后一段揭示了“我”贊美沙漠玫瑰驚人之美的理由：“出生”于惡劣環(huán)境，卻有著極其頑強的生命力。
＊第1題是引導學生在閱讀中注意了解“沙漠玫瑰”的特點。可在教學過程中完成。
＊第2題要鼓勵學生用自己的話說出“沙漠玫瑰”的復活過程。
＊第3題要鼓勵學生發(fā)表自己的見解，只要言之有理教師都要肯定。
把耳朵叫醒西師版六年級教學設計篇二
《黃河大合唱》是人民音樂家冼星海，著名詩人光未然創(chuàng)作的大型聲樂套曲。它旋律激昂，氣勢磅礴，充滿了強烈的沖擊力和震撼力，展示了黃河桀驁不馴的血性和中華民族的英雄氣概。因此，調動學生情感是上好本課的首要條件。在教學中，可充分利用多媒體輔助教學的優(yōu)勢，通過視覺的畫面和音樂來激發(fā)學生心中彭湃激昂的民族感情。
【課前準備】。
查找資料，了解關于黃河的地理知識。
【教學內容】。
1、欣賞黃河大合唱第四樂章《黃水謠》，第七樂章《保衛(wèi)黃河》，感受作品內涵。
2、了解人民音樂家冼星海光輝的一生，知道他的代表作。
【三維目標】。
1、知識與能力：聆聽史詩性的大型聲樂套曲《黃河大合唱》，了解《黃河大合唱》創(chuàng)作的年代、背景、作者，培養(yǎng)學生感受、體驗、理解音樂的能力。
3、情感態(tài)度與價值觀：感受作品情感內涵，激發(fā)和培養(yǎng)學生的愛國主義情感和為中華之崛起而發(fā)奮學習的信念。
【教學重點】《黃水謠》、《保衛(wèi)黃河》等作品賞析。
【教學難點】創(chuàng)設情景，激發(fā)情感，感受作品的內涵，使之受到愛國主義的教育。
【教材分析】。
《黃河大合唱》是普通高中課程標準實驗教科書《音樂鑒賞》第十六單元第二十九節(jié)的內容，本節(jié)我選取了《黃水謠》、《保衛(wèi)黃河》為重點欣賞內容，旨在引導學生感受、體驗其豐富多彩的音樂情緒，進而認識這部作品的社會價值和藝術價值。
【教學過程】。
環(huán)節(jié)。
教師活動。
學生活動。
設計意圖。
導入。
部分。
1、從“炎黃子孫”
一詞導入。
師生交流，展示課前準備成果。
課前查閱有關黃河資料，調動學生的積極性，拓寬學生知識面，培養(yǎng)自主學習能力。
2、播放《黃河船夫曲》片段。
教師：樂曲使你聯想到什么樣的畫面？你知道樂曲的名字和作者嗎？
聆聽、感受音樂的同時思考問題，展開討論。
創(chuàng)設良好的教學氛圍，用音樂喚起學生的學習興趣，導入課題。
新
課
教
學
（一）、教師：對于《黃河大合唱》同學們都有哪些了解。
（討論后教師根據學生掌握知識進行適當的補充）。
圍繞《黃河大合唱》，根據自己掌握的情況與老師展開討論。
1、與初中音樂教學合理鏈接，調查學生對知識的掌握程度。
2、引導學生掌握《黃河大合唱》的內容、作者及其創(chuàng)作經過。
（二）、《黃水謠》。
1、作品中有哪些音樂要素發(fā)生了變化?
2、作品可分為幾部分?
3、每部分表現的基本情緒有什么不同?（播放音樂）。
1、聆聽并感受。
2、討論與交流。
3、逐段分析，加深對作品的感受與理解。
4、感受音樂情感的變化，正確劃分樂段。
5、學唱并加深對作品的感受。
在帶有目的性的欣賞中，讓同學們協商交流體驗，得出結論。
從而培養(yǎng)團結合作探究能力。
4、范唱歌曲。
5、教唱每部分有代表性的句子。
1、以教師的演唱來激發(fā)學生的學習興趣，并通過不同情感的對比，培養(yǎng)學生分析作品的能力。
2、體驗作品要表達的真實情感。
3、復聽歌曲《黃水謠》。
進一步聆聽感受音樂。
對作品深刻理解后再次聆聽，體會作品，進一步提高學生鑒賞能力。
三、《保衛(wèi)黃河》。
1、教師：同學們對《保衛(wèi)黃河》這首曲子已經很熟悉了，下面我們集體來演唱一遍這首歌。
2、讓學生欣賞一遍《保衛(wèi)黃河》原唱。
3、教師：我們的演唱和原唱在表現作品上有何不同？
1、演唱《保衛(wèi)黃河》。
2、聆聽并與自己的演唱進行對比，找出差距。
1、引導學生參與到音樂實踐活動中去，做到有感情的演唱歌曲。
2、通過演唱讓學生感知到對作品的演繹存在哪些不足，并為后面的教學做鋪墊。
（復聽作品、展示問題）。
4、全曲的主題旋律一共演唱了幾遍?
5、每一遍的演唱形式有什么不同?為什么要采用這種演唱形式?
1、聆聽、感受作品并思考問題。
2、師生交流。
邊聽邊看邊思考，以訓練學生思維能力的發(fā)展，在探討歌曲為什么要采用齊唱、二部輪唱、三部輪唱的演唱形式中，理解歌曲的時代內涵，激發(fā)學生的責任感。
6、對作品分析后讓學生再次演唱《保衛(wèi)黃河》。
有激情地演唱。
通過對作品的分析后進行再次演唱，加深學生對作品的理解與感受。
課堂小結。
教師：通過對《黃水謠》《保衛(wèi)黃河》的學習后，同學們有何感受？
與教師討論交流。
總結本課，點明課題。增強學生的民族自豪感和民族自信心。
布置作業(yè)。
教師：請同學們課后聆聽《黃河大合唱》的其它樂章。
課后完整聆聽《黃河大合唱》。
利用課余時間進一步感受作品的社會價值和藝術價值。
把耳朵叫醒西師版六年級教學設計篇三
教學目標：
1、認識生字、新詞、讀通課文。
2、了解沙漠玫瑰的特點及復活過程，學習作者觀察細仔的寫作方法。
3、有感情地朗讀課文。
教學重點：了解沙漠玫瑰的特點及復活過程。
[教學難點：學習作者觀察細仔的寫作方法。
教學準備：一種與沙漠玫瑰具有共性的植物。（制干的與鮮活的都準備）。
課時：第一課時。
教學流程：
一、創(chuàng)設情景，激趣導入。
今年教師節(jié)，老師收到一位同學贈送的玫瑰花，那香味真令人難忘。你能告訴老師，你記憶中的玫瑰花是什么樣？（板書“玫瑰”）。
生：（回答）。
進一步揭示：
生：（回答）。
二、簡介有關地衣、的知識。
三、出示學習目標：
1、在默課中學習生字、新詞、把課文讀準、讀通順。
2、學習課文，了解“沙漠玫瑰”的特點及復活過程。
3、有感情地朗讀課文。
四、引導孩子明確學習目標。
五、出示自學指導。
1、出示自學指導（一）。
默讀課文，勾畫自己不認識的字或不理解的詞，利用工具書解決這些問題。
（1）學生獨立完成。
（2）反饋信息，師適時點撥。
（3）多種方式讀，檢測學習效果。
2、出示自學指導（二）。
學習課文1、2、3自然段，用“--”勾畫出“沙漠玫瑰”特點的句子，用簡潔的語言填寫“沙漠玫瑰”復活過程的表格。（表格略）。
（1）學生獨立閱讀后批注并完成表格。
（2）反饋學習信息。
（3）引導學生談“閱讀”這部分內容的感悟，（可以從著眼于“沙漠玫瑰”的復活經歷和作者觀察佃仔方面引導，但要尊重學生個性化閱讀，多鼓勵。）。
3、出示自學指導（三）。
再讀課文，在自己喜歡的句、段上多讀幾遍，讀出你體會到的情感。
（1）學生自主閱讀。
（2）小組內互讀、互評。
（3）賽課，師生共評。（以激勵為主）。
六、小結學習收獲。
把耳朵叫醒西師版六年級教學設計篇四
教學目標：
1、知識與技能目標：
通過學習，了解榕樹的特點及眾鳥紛飛的熱鬧場面。
領悟作者抓住事物靜態(tài)和動態(tài)描寫和寄情于景的表達方法。
2、過程與方法目標：
以疑為線索，以思為核心培養(yǎng)學生自主探究的能力。
3、情感態(tài)度與價值目標：
增強學生保護生態(tài)環(huán)境的意識。
教學重難點：
1、體會榕樹的特點，感受大自然的美?！?BR> 2、學習寫鳥的段落，領悟作者的表達方法。
3、感受人與大自然之間的和諧之美。
教學準備：師準備課件。
教學課時：第二課時。
教學課程：
一、復習導入。
師：在上一節(jié)課，我們初步了解了課文，與《鳥的天堂》進行了第一次接觸，知道作者曾經（兩次）經過鳥的天堂，第一次是在（傍晚）時分，只看見了（大榕樹），第二次是在（早晨），看見了（各種各樣的鳥）。這鳥的天堂給你的感受是什么？（和諧）。今天，我們要細細地品味這“鳥的天堂”的神奇之美，和諧之美。
二、學習第一次經過鳥的天堂的段落。
（一）、學習5－8自然段。
生找。
2、師：是啊，這美麗的南國的樹！課文中，作者用怎樣的語言來描寫榕樹的美麗呢？請同學們輕聲朗讀5－8自然段，找出相關語句，進行研讀。
研讀：
（1）、我有機會看清它的真面目，真是一株大樹，枝干的樹木不可計數。枝上又生根，有許多根直垂到地上，伸進泥土里。
（2）、一部分樹枝垂到水面，從遠處看，就像一株大樹臥在水面上。
（3）、師：對榕樹的描寫最美的段落是哪里？研讀第8自然段。
讀了這一段，你的眼前仿佛看到了什么？你最喜歡哪一句？讀讀，說說為什么。（體會靜態(tài)描寫）。
4、師：可惜呀，這么美的榕樹，卻沒有看到一只鳥，難怪作者會想--鳥的天堂里沒有一只鳥！作者此時的心情該有多么的--遺憾！
三、學習第二次經過鳥的天堂的段落。
1、研讀體現“鳥多”的句子。我們繼續(xù)拍掌，樹上就變得熱鬧了，到處都是鳥聲，到處都是鳥影。
2、研讀體現“鳥歡”的句子。
（1）、大的、小的、花的、黑的，有的站在樹枝上叫，有的飛起來，還有的在撲翅膀。
（2）、一只畫眉鳥飛了出來，被我們的掌聲一嚇，又飛進了葉叢，站在一根小枝上興奮地叫著，那歌聲真好聽。
師：你能聽懂這只畫眉鳥的歌聲嗎？它在唱什么呢？（生想象）。
這是一首和諧的贊歌。
3、作者是怎樣把這壯觀的場面展示給讀者的呢？體會表達方法。
4、我們設身處地，你如果就是生活在大榕樹上的一只鳥兒，你會對大榕樹說些什么？大榕樹又會對鳥兒朋友說些什么？（體會樹與鳥的和諧）。
四、體會“鳥的天堂”的真正含義。
1、師：枝繁葉茂的大榕樹，為鳥兒們提供了一個溫馨的家園；鳥兒們的加入，讓這棵古樹煥發(fā)了生命的活力。這的確是（生齊讀課題--“鳥的天堂”?。?。
2、幾百年了，榕樹青春依舊，鳥兒日日歡歌，為什么能出現這么和諧的畫面呢？引導學生明確環(huán)境保護的重要性，明白人與大自然要和諧相處的道理。
生自由說。如果是你，你會怎么做？
3、師小結：當地的農民誰也不會去傷害一只鳥，誰也不會去破壞這人間奇觀，他們譜寫了一首人與自然和諧相處的贊歌！（師板書：和諧，產生美）難怪作者離開時感到一點兒：（生說），難怪作者會發(fā)出悔恨：昨天是我的眼睛騙了我，那“鳥的天堂”的確是鳥的天堂?。?BR> 五、拓展。（或者為它打打廣告）。
1、同學們，欣賞了這么美麗的自然奇觀，你想把它介紹給人的親戚朋友嗎？現在，就讓我們?yōu)轼B的天堂寫一份解說詞，為它邀請更多的朋友去參觀游覽吧！
2、生寫解說詞。
3、展示一兩個學生的作品。
附：板書設計。
鳥的天堂。
榕樹鳥多。
大綠茂盛鳥歡。
（和諧，產生美）。
把耳朵叫醒西師版六年級教學設計篇五
1.學習課文，理解課文內容，體會作者對天窗的特殊感情，激發(fā)學生通過“窗戶”看世界的情趣。
2.抄寫佳段佳句。
教學準備。
師生共同搜集有關天窗的資料。
教學設計參考。
一、引入。
今天我們所學習的這篇課文《天窗》是著名作家茅盾寫的，這是一篇優(yōu)美的散文，相信大家學習后一定會有所收獲的。
二、自學課文。
（1）通讀課文。
（2）畫出不理解或有疑問的字詞和句子，提出自己不明白的問題。
三、了解課文的主要內容，對課文中心質疑。
1蓖瓿閃廢埃出示填空：
鄉(xiāng)下人在屋間開了一個小方洞，裝了一塊玻璃，叫做。時，時，在黑洞似的屋里，小小的天窗是孩子唯一的慰藉，這小小的一方空白是神奇的。
學生討論、交流，請一位同學把這段話連起來讀一讀。
2質疑。
（1）為什么說天窗是神奇的呢？
出示文章最后一段，齊讀。
（2）你們是不是覺得這段話很難理解？有什么問題？
四、學習重點段，解疑。
1看看插圖，結合課文內容，為什么說天窗是孩子們唯一的慰藉？
2薄拔拷濉筆鞘裁匆饉跡課什么說天窗是慰藉呢？（讀4~6段）。
3蓖腹這扇天窗，文中的孩子看到了什么？又想到了什么？
請同學們默讀課文，分別用“--”和“”在文中找出。
看到想到。
雨腳在那里卜落卜落跳這雨，這風，這雷，這電，怎樣猛烈地掃蕩了這個世界。
帶子似的閃電一瞥它們的威力比你在露天真實感到的要大這么十倍百倍。
一粒星無數閃閃爍爍可愛的星。
一朵云無數像山似的，馬似的，巨人似的，奇幻的云彩。
掠過的一條黑影這也許是灰色的蝙蝠，也許是會唱歌的夜鶯，也許是惡霸似的貓頭鷹。
我們把孩子所看到的和想到的連起來讀一讀。
4討論問題。
為什么說活潑會想的孩子會知道怎樣從“無”中看出“有”，從“虛”中看出“實”？
小組討論，交流。
五、學習想象的方法。
1看文中孩子是如何想象的。
課文中怎樣描寫他看到的事物的？怎么會寫得那么具體？（仔細觀察）。
還有哪些地方？
板書：仔細觀察。
2在仔細觀察的基礎上，他又是怎樣展開想象的？（齊讀）。
從數量上展開想象，從形狀上展開想象。（齊讀）。
男女聲對讀。
3通過學習，我們發(fā)現文章根據看到的事物想到相關的事物，根據看到事物的大小、顏色、形狀等展開想象，這就告訴我們想象要從各個角度開展，這樣多角度的想象才會豐富多彩。
出示：合理想象。
4大家來想象一下。
看窗外，仔細觀察，想象一下，看到什么，想到什么，再說一段話。
六、總結。
剛才同學們的想象力都很豐富，會想的人一定是有創(chuàng)造力的人。希望大家能抓住身邊一切想象的機會，展開想象的翅膀，去認識更廣闊的世界。
把耳朵叫醒西師版六年級教學設計篇六
讀課題，看到“中華星”三個字，你想到了些什么？請帶著你們的思考一起學習這篇課文。
二、初讀課文，整體感知。
1.自由讀課文，勾畫出文中不認識的字和不理解的詞。
2.指名逐段朗讀課文，師生共同正音。
3.小組內合作學習，掃除生字、詞障礙，不能解決的，師生共同解決。
4.教師范讀課文，學生思考：課文講了哪幾件事？你從中感受到了些什么？
5.組織學生交流、討論。
三、細讀課文，感悟體會。
1.分組提出讀不懂的問題，簡單的問題由學生相互解決，教師梳理緊扣課文重點的問題，全班討論解決。
2.張鈺哲發(fā)現新小行星后做了些什么？想到了些什么？從中你體會到了什么？指導學生在有感情朗讀課文的基礎上，抓重點詞、句，如：“驚喜萬分”“令人興奮”“極不尋?！薄熬镁貌荒芷届o”等，通過討論、交流，細細體會作者的內心世界及表現出來的崇高品質。
3.結合課文內容，討論：假如我也發(fā)現了一顆新行星，將會為他命什么名？引導學生大膽發(fā)表意見。
4.《國際小行星通報》為什么要把新發(fā)現的小行星命名為“張星”？
指導學生讀重點段落的內容，從中去總結、歸納，能說多少算多少，不求全求準，只要說得有理，都給予鼓勵。
5.拓展。
四、分析字形，指導寫、記生字。
五、完成課后練習。
把耳朵叫醒西師版六年級教學設計篇七
閱讀下面文章，回答第1—7題。
訪?蘭。
父親喜歡蘭草，過些日子就要到深山中去一趟，帶回些野蘭來栽培。幾年之間，家里庭院就有了百十個品種，像要做一個蘭草園圃似的。方圓十幾里的人都跑來玩賞。父親不但不以此得意，反而倒有了幾分慍怒。此后進山去，便不再帶回那些野生野長的蘭草了。這事很使我奇怪，問他，又不肯說：只是又一次進山的時候，特意招呼我說：“訪蘭去吧！”
我們走了半天，到了山的深處。那里有道瀑布，十幾丈高地直直垂下，老遠就聽到了轟轟隆隆地響，水沫揚起來，彌漫到半空，日光在上面浮著，暈出七彩迷離的虛幻。我們沿谷底走，便看見有很多野蘭草，盈尺高的，都開了淡淡的蘭花，像就地鋪了一層寒煙。香氣濃極了，氣浪一沖，站在峽谷的任何地方都闖到了。
我從未見過這么清妙的蘭草，連聲叫好，便動手要挖起一株來。我想，父親會培育這仙品的——以前就這么挖回去，經過一番栽培，就養(yǎng)出了各種各樣的品種、形狀的呢。
父親卻把我制止了，問道：“你覺得這里的蘭草好呢，還是家里的那些好？”
我說：“這里的好?！?BR> “怎么個好呢？”
我卻說不出來。家里的的確比這里的好看，這里的卻遠比家里的清爽。
“是味兒好像不同嗎？”
“是的。”
“這是為什么？一樣的蘭草，長在兩個地方就有兩個味？”
父親說：“蘭草是空谷的幽物，得的是天地自然的靈氣，長的是野山水畔的趣姿：一栽培了，便成了玩賞的盆景?！?BR> “但它確實葉更嫩，花是繁大了呀?！?BR> “樣子似乎是，但美得太甜、太媚，格調也就俗了?！?BR> “這正是它的不俗處。它不為被欣賞而生長，卻為著自己的特色而存在著。所以它才長得葉純，開得花純，楚楚的有著它的性靈?！?BR> 我再也不敢去挖野蘭了。高興著它的這種純樸，悲嘆以前喜愛著它卻無形中毀了它。
父親拉著我坐在潭邊，我們的身影就靜靜地沉在水里。他看蘭，也在看我，說：“做人也是這樣啊，孩子，人活在世上，不能失了自己的真性，獻媚處事，就像盆景中的蘭草一樣，降低了品格。低俗的人是不會對社會有貢獻的。”
我深深地記著父親的話。從那以后，已經是十五年過去了，我一直未敢忘。（選文有改動）。
1.文章中最能體現野蘭特色的一個詞是：__________。
3.簡要分析第一段中畫線句子所包含的意思。
答：___________________________________。
4.第二段的景物描寫在文中起什么作用？
答：_______________________________。
5.下面是關于“訪蘭”過程中父子對話的分析，選出分析不恰當的一項，并說明理由。
a.通過對話，對野生蘭草和栽培蘭草作對比，既照應開頭，又為后文議論作鋪墊。
b.通過對話，具體寫出野生蘭草和栽培蘭草的不同特點，寓褒貶于對話之中，發(fā)人深思。
c.通過對話，交代了“訪蘭”的具體內容與“我”認識到野生蘭草的特性，并因此而惋惜。
d.通過對話，揭示了父親約“我”“訪蘭”的目的，寫出“我”的感情和認識的變化。
答：選項是（???）。
理由是：_________________________________。
7.簡要分析作者借“蘭草”這一事物，揭示了怎樣的人生哲理。
參考答案：
1、純樸。???。
7、一個人只有保持純真質樸的品格，不獻媚，不低俗，才能為人們所敬重，才能有益于社會。
把耳朵叫醒西師版六年級教學設計篇八
1.自主學會本課生字，能正確、工整地書寫，并能運用。
2.能正確、流利、有感情地朗讀并背誦詩句，想象詩句所描繪的畫面，感受春天的美好。
3.搜集描寫春天的詩句，激發(fā)學生熱愛大自然、熱愛春天的情感。
一、學習《絕句》。
（一）復習導入，解題。
1.回憶并背誦已學的和春天有關的古詩。（板書：春天）。
2.導入課題，并簡要釋題。（齊讀課題）。
（二）初讀，指導讀通詩句。
1.配樂范讀。注意生字的讀音和老師朗讀的語氣和節(jié)奏。
2.自由輕聲練讀。讀準每個字音，遇到生字畫出來，并多讀幾遍。
3.指名讀。
（1）讀生字，簡介鴛鴦。
（2）讀詩句，正音，評價。
4.齊讀。
過渡：這一回，詩人是從哪些方面來展現春天的美好的呢？讓我們讀讀詩句再細細品味吧！
（三）明詩意，悟詩情，指導朗讀。
1.指導讀第一句。
（1）“遲日”是指春日，詩人在感嘆什么呢？
（2）借所學的成語贊美春天，激發(fā)熱情。
（3）指導朗讀第一句（指讀、齊讀）。
過渡：春天是多么美好呀，下面我們隨著詩人一起走向大自然，用眼睛、用鼻子、用耳朵、用心去感受一番。
2.指導讀第二句。
（1）當你走向野外時，第一個告訴你春天來臨的一定是風，因為春天的風……（引導學生說說春風的特點）。
第二句告訴我們：（暖暖）的春風帶著（花草的香氣）迎面吹來。
（2）指導朗讀。
3.輕輕讀第三句。
（1）體會泥的變化，理解“融”。
（2）給“飛”加點。從燕子來回地飛，可以看出它們的心情。
朗讀體會（試讀、指導、齊讀）。
（3）看圖，說說燕子們在忙什么事情，完整地說說詩句的意思。
過渡：小燕子忙得不亦樂乎，而美麗的鴛鴦又在干什么呢？
4.指讀第四句。
給“暖”加點，這個“暖”字會給你什么樣的感覺呢？猜想一下鴛鴦們睡在沙地上在干什么。
5.用比較的方法指導朗讀三、四兩句。
（四）誦讀，唱詩。
1.指句朗讀（評價、指導）。
2.配樂齊聲朗讀。
3.配上學過的曲子唱詩以助記憶。
二、學習《春日》。
（一）復習導入。
指名背誦《絕句》，用自己的話說說詩句的意思。
（二）學習《春日》，自讀完成以下要求。
1.把詩歌讀正確、流利，認記生字。
2.指名讀詩，提醒讀準“勝”“泗”“濱”。
3.根據注釋了解詩歌的大意。
4.小組交流：互相釋疑，討論難點。
（三）朗讀古詩，理解詩意，體會感情。
1.指名讀詩句，說說自己對詩意的理解。
2.全班交流，相機點撥。
（1）作者到泗水邊尋找春天，他看到了什么？能想象都有什么煥然一新嗎？(引導學生利用自己的生活積累具體感知“無邊光景一時新”)。
（2）“萬紫千紅”是說春天的什么？能具體說說嗎?(借助圖畫形象感知花兒的繽紛色彩，春天的美麗景象)。
3.結合理解，練習有感情地朗讀。
（1）自己練習讀，邊讀邊想象。
（2）指名讀，師生評議。
（3）以讀代講，師生合作：老師朗讀散文，學生用恰當的詩句來對答。
師：在一個春光明媚的日子，我信步到泗水河邊尋找春色，啊，放眼望去，一切都煥然一新了，全沒了冬日的蒼白和蕭瑟。
生：勝日尋芳泗水濱，無邊光景一時新。
師：人們平常都知道有春風，但要是真正認識它，只有在見到萬紫千紅的景象以后。你看，春風徐來，各種景象煥然一新，到處萬紫千紅，百花爭艷，有了春風，才有這無邊的美景。
生：等閑識得東風面，萬紫千紅總是春。
（四）總結評價，課后拓展。
1.誦詩、唱詩。
2.讀課后第3題的詩句。
把耳朵叫醒西師版六年級教學設計篇九
一、學習活動目標。
1．通過整體閱讀，體味文本所表達的人生啟迪；
2．賞析美詞佳句，了解人生的真諦，；
二、學習活動重點：
賞析美詞佳句，了解人生的真諦，；
三、學習活動課時安排：一課時。
四、活動流程設計。
課前屏顯蘭草花圖片。
（一）導入語：
同學們，“清水出芙蓉，天然去雕飾”是李白的名句，它告訴我們不施雕飾、自然純潔是最動人的美?！扒Ы倘f教，教人成真；千學萬學，學做真人”是陶行知的名句，它告訴我們，做人要真誠，要有一顆純潔的心。是啊，生活在滾滾紅塵中，人們都習慣了用華麗而虛假的面具裝扮自己，將可貴的真性情藏在心里最深處，虛假，媚俗，失卻個性……因此，保持本真，誠實待人，應是我們長久的道德追求；自然隨性，不媚塵俗，應是我們不懈的人格保健。
今天，我們一起來閱讀這方面的佳作。屏顯課題：訪蘭--賈平凹。
（用時2-3分鐘）。
（二）活動組織。
【活動1】與文本對話。
1．速讀課文，思考：文中寫了哪兩種蘭草？父親和我對這些蘭草各是怎樣的態(tài)度？請找出相關的句子。
學生發(fā)表意見后明確：文中寫了這樣兩種蘭草：（1）經父親培育在自家院落里的蘭草（2）自然狀態(tài)下生長在山野的野蘭草。
父親對自己培育的蘭草并沒有特別的喜愛，倒是對自然狀態(tài)下生長在山野的野蘭草特別珍惜。
我起初對父親培育的蘭草很得意，雖也覺得野蘭草好，但卻以為父親培育的才是仙品；后在父親啟發(fā)下對野蘭草充滿敬意。
2．學生再讀課文，想一想：我們倆對兩種蘭草的情感不同是因為什么？請在文中找出有關語段。
學生發(fā)言，明確相關語段。（3－15）。
請同學們用自己喜歡的方式讀這幾段文字。試著歸納這兩種蘭草本質上的不同。
學生發(fā)表意見，然后屏顯歸納：
培育的蘭草：好看，太甜，太媚，太格調俗--不夠好。
山野的蘭草：清妙，清爽，不俗，有特色，有性靈--好。
學生再讀一讀這段文字，體會其中的思想感情。
3．野蘭草自有它的真“味”，你覺得是因為什么呢？請從文中找出有關的句子并體味其中的含義。
學生回答后明確：父親的兩句話：“蘭草是空谷的幽物，得的是天地自然的原氣，長的是山野水畔的趣姿”；“它不為被欣賞而生長，卻為著自己的特色而存在著，所以它才長得葉純，開得花純，楚楚的有著它的靈性。”
老師提問：同學們，這是頗具意味的兩句話，你是怎樣理解的呢？
學生就這兩句話自由交流心得。然后教師總結：野蘭草采擷自然精華，成就自身靈氣，保持那份屬于自己的真性；長于空谷僻野，只為自己存活，不顯揚，不媚俗。這樣的品行實在是難能可貴的。
4．同學們覺得文章中哪一語段升華了主旨？想一想文章是運用怎樣的表現手法來表達主題的。
學生回答問題后明確：
文章第17段。學生讀一讀本段中父親的話，體味體味，互相交流交流。老師適當點撥。
文章是運用借物寓意的手法來表達主題的。
老師總結：借物寓意是常見的一種表現手法?，F在我們就來了解這種表現手法。
屏顯語文小知識：借物寓意。
借物寓意：指把一個深刻的道理通過對某一物進行記敘、描寫、議論等表達出來。一般有兩種情況：一是自然界某些事物秉性特殊，容易觸發(fā)人對某些意念的聯想；二是詩人所處的社會環(huán)境使他們不能直抒胸臆，故而用借物寓意之法。
運用這種手法要抓住事物的本質特征，展開聯想和想象，見景生情，托物寄意，由此及彼，由表及里地深入挖掘事物本身所包含的意蘊，揭示事物寓偶然于必然的主題；要注意尋找托事與寓意之間的某些共同點，以顯示出兩者之間的一致性。
預留一點時間，讓學生結合具體內容，想想本文是怎樣借物寓意的。老師也可做些引導。
【活動2】探究天地。
同學們在解讀文章過程中有什么發(fā)現嗎？可以是自己的理解，也可以是一時不能解決的疑問，提出來與周圍同學交流。
預設問題：
1．文章的父親對蘭草的認識也有個逐漸加深的過程，你能看出來嗎？試著說說你的理解。
學生回答問題后明確：先前父親愛蘭只是圖它表面的雅和人們通過對蘭的贊美而對父親的贊美。因為看的人多，所以又免不了熱鬧。其實，蘭是孤高的，可以說那時的父親還不能真正地懂得蘭。從“以后又進山去，就不再帶回那些野生野長的蘭草了”，并帶我走進山里，要與我一道“訪蘭”，可見父親對蘭有了一個新的認識了。在這里，我們可以看出父親對蘭的尊重與深刻的理解了。在對蘭的認識和理解上，父親經歷了兩次不斷深化的過程。
2．想想課題為什么不是“賞蘭”，而是“訪蘭”。
學生回答問題后明確：“訪”有尋求的意思，對蘭草的尋訪表明父親與“我”對蘭草高雅、純樸品格的敬仰；同時，用“訪”字，把蘭草人格化，從而更突出了蘭草的象征意義。
3．文章對蘭草生長環(huán)境的描寫有什么作用？同學們找出這段文字讀一讀，體會體會。
明確：襯托野蘭的高雅不俗。
4．“我再也不敢去挖這些野蘭了。高興著它的這種純樸，悲嘆以前喜愛著它卻無形中毀了它。”是包含著作者強烈感情的一句話。你能從“不敢”“悲嘆”等詞語中揣摩到此時“我”的心理嗎？試著說說。
明確：我對野蘭草充滿著無限的景仰與敬意，對自己以前沒有能真正讀懂野蘭草感到內疚、痛惜。
【活動3】拓展閱讀。
1．讀一讀古詩《蘭花》，體味與本文主旨及手法上的異同。屏顯這首詩。
蘭花（明薛網）。
我愛幽蘭異眾芳，不將顏色媚春陽。
西風寒露深林下，任是無人也自香。
學生齊讀。自由發(fā)表意見，教師適時點評。
2．讀一讀09年“恒源祥”杯全國中學生作文大賽特等獎作品《動心的燕子》，體味作品所表達的思想感情。（可課前打印成講義發(fā)給學生）。
動心的燕子。
這是一個春天的周末。聽多了自家陽臺上燕窩里新燕的呢喃，看慣了進進出出燕子的翩躚起舞，我向爸爸提議晚飯后去樓下街上轉轉。
街道上華燈初上，滿眼繁華。五顏六色的霓虹以一成不變的姿態(tài)纏繞在建筑物上，迷蒙了望月的眼；鮮麗的小彩燈掛在樹枝上，纖弱的葉片折射出炫目的色彩；水泥塑造的小樹刷上了油綠的漆，樹上的果實閃著瑩瑩的光，卻無法掩飾它的冷澀。
目睹身邊的一切，我心一緊：科技迅猛發(fā)展的今天，為什么感到寒冷越來越逼近？很多東西都可以是假的，甚至感情也可以。為什么可以一眼看出路邊的小樹是假的？為什么蝴蝶從不在人造鮮花上停留？是什么永遠不會把遠方的霓虹當成星星?它們實在太美了，完美無暇的身軀，永不衰敗的艷麗，但卻美得虛無，華麗的外表背后生機全無，它們永遠不能成為真的。
一路光暈的盡頭，有幾棵樹在支撐，暗暗的月色下，它們呈現的是悠然的綠色。它們不夠筆挺，但在風的伴奏下，它們能唱出最純樸的民歌；它們不夠光滑，但觸摸到那粗糙而實在的肌膚時，我感到踏實：它們沒有奪目的光彩，但那一身自然的綠色，帶給我們的，是無限的純樸和周身的活力。
“鋼筋水泥搭筑的城市，幸而還有那么幾棵樹?！蔽蚁氲竭@一點，心里多少有一些安慰。
爸爸看出我怔怔的神情，關切地詢問我：“怎么哪？”當我將心里所想告訴他時，他也陷入了深深的沉默，隨后意味深長地說：“當一個公園里的草地樹木被涼如冰的滑梯、掛滿彩燈的假山代替時，那個公園我就不會再去了?！?BR> 我們的游興大減，佇立在春夜風中，想著各自的心思。不知何時，有兩個小孩出現在近處的街邊草坪旁，用微濕的泥土做玩具。他們的“作品”根本談不上成形，但他們卻是無所顧忌地隨意搓捏，嘴里不住地念叨：“這是汽車”，“這是火車”……我的心禁不住溫暖起來：有生命的東西總是充滿活氣，而不是只徒華麗的外表，這樣毫無掩飾的真實表白是此刻最為美麗的風景。我慢慢湊上去，動情地欣賞這難得的一景。
雖則是春寒料峭，但風中終究少不了怡人的柔和。兩個小孩只一會兒便跑開了，丟下他們的“作品”真實地呈現在我面前。我站在原處，覺得自己很幸運，慶幸我在這滿眼虛假的環(huán)境里能與真實相遇，就如同我的日子里有真切的親情、真誠的友情，家里還有呢喃細語的燕子，他們較之這冰涼的水泥、死寂的霓虹更入我心。
一直在旁思考的爸爸慢慢地踱過來，輕輕拍了拍我的肩膀：“還想走走嗎？”
我醒過神來，拉著爸爸的手說：“不玩了，回家。明早起來看燕子?！?BR> （三）活動總結。
同學們，今天這堂課我們跟隨作家賈平凹的思想腳步探討人性，明白了人要保持真性情的道理。有一句名言說得好：“只有真才美，只有真才可愛?！摷儆肋h無聊乏味，令人生厭?！本腿缤杈爸械奶m草，雖花開耀眼，葉茂醉人，卻難掩從人意愿的痕跡，到頭來，讓人覺得缺少自然美趣，再美也難動人。愿我們也做真實的自我，永保心靈的純潔。
屏顯：曲意奉迎終是假。
學生自由對句，教師及時評點。（預設下句：永保自我才是真）。
（四）下課。
四．活動反思。
把耳朵叫醒西師版六年級教學設計篇十
1閉確、流利、有感情地朗讀課文，品讀最讓人感動的部分。
2卑鹽瘴惱碌鬧饕內容，能用自己的話把主要內容講清楚。
教學準備。
師生共同搜集海明威的相關材料。
教學設計。
一、介紹作者，激發(fā)興趣。
1倍撂猓引入課文。
2笨礎翱撾牧唇印保了解海明威的生平，介紹其在文學史上的地位，引起學生學習的興趣。
二、初讀課文，感知內容。
自由讀課文，邊讀邊思考課文寫了一個怎樣的故事。（檢查初讀情況）。
三、細讀課文，理解討論。
1卑職衷諦醋魃細了“我”哪些指導?自由讀課文的第二部分。
2貝影職侄浴拔搖鋇男醋髦傅賈校你得到了哪些啟示？聯系自己的學習經驗談一談，議一議。
3倍量撾牡淖詈笠徊糠鄭想想開頭和結尾有什么關系？這樣寫有什么作用？
四、完成練習，拓展升華。
1蓖瓿煽魏蟮2題。
2備據課后第1題的要求寫一個小練筆，回憶一下自己的寫作經歷。
板書：
回憶爸爸。
不能忘懷鼓勵與指導常常想起。
把耳朵叫醒西師版六年級教學設計篇十一
學習目標：
1、理解倒數的意義，掌握求一個數倒數的方法，能準確熟練地寫出一個數的倒數。
2、通過獨立思考、小組合作、展示質疑，在探索活動中，培養(yǎng)觀察、歸納、推理和概括能力。
3、激情投入，挑戰(zhàn)自我。
教學重點：求一個數倒數的方法。
教學難點：1和0倒數的問題。
教學過程：
離上課還有一點時間，咱們先聊一會吧。同學們，我給你們代數學課多長時間了？（一年）一年時間雖然不是很長，但我覺得我們之間已經互相成為了朋友，你有這種感覺嗎？該怎樣表述我們之間的朋友關系呢？（你是我的朋友，我是你的朋友，互相應該是雙方面的。）就先聊到這兒吧？好，上課！
一、導入：
生：上下兩部分調換了位置，變成了另一個字。
師：對了，把其中任一個字上下兩部分倒過來，就變成了另一個字，這個現象很有趣很奇妙吧！
二、合作探究：
（一）揭示倒數的意義。
1.（出示例題課件）請看大屏幕，先計算，再觀察這些算式，同桌互相說一說它們有什么規(guī)律？（學生自學，經歷自主探索總結的過程，并獨立完成）。
請同學們按照要求逐一完成，看誰是認真仔細的人，既能準確的計算，又能發(fā)現其中的秘密。
師：同學們，在以前我們看來非常簡單的乘積是1的兩個數，研究起來有如此大的發(fā)現，那么，像符合這種規(guī)律的兩個數叫什么數呢？誰能給這種數取個名字？（生取名字）。
師：那么根據剛才的計算結果與發(fā)現的規(guī)律你能說出什么叫倒數嗎？（生答）。
師板書：乘積是1的兩個數互為倒數。
你認為哪些字或詞比較重要？你是如何理解“互為”的？你能用舉例子的方法來說明嗎？（生答）。
師小結：剛才我們認識了倒數的意義，知道乘積是1的兩個數互為倒數，而且倒數不能單獨存在，是相互依存的。就像課前我們聊得話題，老師和你互相成為了好朋友，就是說“老師是你的朋友”，“你是老師的朋友”，我們倆是雙方面的。
（二）小組探究求一個倒數的方法。
1.出示例題2課件：下面哪兩個數互為倒數？
師：同學們知道了什么是倒數，那你能找出一個數的倒數嗎？那好，請完成這道題。
出示課件，請看這里，哪兩個數互為倒數？（生找）(生說教師演示）。
提問：你用什么好辦法這么快就找出了這三組數的倒數？（同桌互相說說看）（找?guī)酌麑W生匯報）。
師板書：求倒數的方法：分數的分子、分母交換位置。
同學們想出了找倒數的好方法，那就是分數的分子、分母交換位置，你們把老師想說的都說出來了，太棒了！我們一起來看一看（出示課件）。在這三組數里哪一組不同于其它兩組？對，6是整數，像6這樣的整數找倒數的方法可以先把整數寫成分母是1的分數，再找倒數。
2.師提問：再次出示連線題的課件，本題中的還有哪些數據沒有找到倒數？它們有沒有倒數？如果有，又是多少呢？同桌討論說說你的發(fā)現。
3.出示課件想一想。
我的發(fā)現：1的倒數是（1），0（沒有）倒數。
師提問：（1）為什么1的倒數是1？
生答：（因為1×1=1“根據乘積是1的兩個數互為倒數”，所以1的倒數是1）。
（2）為什么0沒有倒數？
生答：（因為0與任何數相乘都等于0，而不等于1，所以0沒有倒數）。
4.探討帶分數、小數的倒數的求法。
師：看來像這樣的分數與整數它的倒數求法很簡單，可是我們學過的不僅僅是分數、整數，還有呢？這些數的倒數又該怎樣求呢？請同桌的同學討論一下，把你們討論的結果填在表格上。（課件出示）。
你們有結果了嗎？誰愿意到這里把你們組的討論結果說出來與大家共享（師切換實物投影），小組匯報討論結果，學生自己用投影展示討論結果并說明。
（師切換投影）：老師也把求這一類數的倒數的方法寫出來了，一起看看我們想的是否一樣呢？（出示課件5）。
當你給帶分數、小于1的小數、大于1的小數找出倒數后你有沒有發(fā)現什么規(guī)律？請你對照大屏幕說說自己的發(fā)現:。
發(fā)現1：帶分數的倒數都(小于)本身;。
發(fā)現2：比1小的小數的倒數都(大于)本身，并且都(大于)1。
發(fā)現3：比1大的小數的倒數都(小于)本身，并且都(小于)1。
（三）學以致用：
師：探究到這里，大家肯定有了很大的收獲，現在請大家閉上眼睛休息一下，休息時想一想什么是倒數？再想一想求倒數的方法是什么？讓學生再次記憶找倒數的方法。
1.想不想檢驗一下自己學的怎么樣？
請打開課本24頁完成做一做和25頁練習六的第4題，（讓學生做在課本上，并找學生口答做一做的題。練習六的第4題連線用投影展示學生的作業(yè)）。
2.（課件出示）請你以打手勢的形式告訴老師你的答案。
（四）全課總結。
今天學習了什么？我們一起回顧總結出來好嗎？
什么叫倒數？怎樣找出一個數的倒數？
把耳朵叫醒西師版六年級教學設計篇十二
一個人只有保持純真質樸的品質，不獻媚、不低俗，才能為人們所敬重。小編在這里整理了《訪蘭》閱讀答案，希望能幫助到您。
父親喜歡蘭草，過些日子就要到深山中去一趟，帶回些野蘭來栽培，幾年之間，家里庭院就有了百十個品種，像要做一個蘭草園圃似的，方圓十幾里的人就跑來玩賞，父親不但不以此得意，反而倒有了幾分慍怒，此后進山去，便不再帶回那些野生野長的蘭草了。這事很使我奇怪，問他，又不肯說;只是又一次進山的時候，特意招呼我說：“訪蘭去吧!”
我們走了半天，到了山的深處。那里有道瀑布，十幾丈高地直直垂下，老遠就聽到了轟轟隆隆地響，水沫揚起來，彌漫到半空，日光在上面浮著，暈出七彩迷離的虛幻。我們沿谷底走，便看見有很多野蘭草，盈尺高的，都開了淡淡的蘭花，像就地鋪了一層寒煙。香氣濃極了，氣浪一沖，站在峽谷的任何地方都聞到了。
我從未見過這么清妙的蘭草，連聲叫好，便動手要挖起一株來。我想，父親會培育這仙品的——以前就這么挖出去，經過一番栽培，就養(yǎng)出了各種各樣的品種、形狀的呢。
父親卻把我制止了，問道：“你覺得這里的蘭草好呢，還是家里的那些好?”
我說：“這里的好?！?BR> “怎么個好呢?”
我卻說不出來。家里的的確比這里的好看，這里的卻比家里的清爽。
“是味兒好像不同嗎?”
“是的?！?BR> “這是為什么?一樣的蘭草，長在兩個地方就有兩個味?”
“……”
父親說：“蘭草是空谷的幽物，得的是天地自然的靈氣，長的是野山水畔的趣姿，一栽培了，便成了玩賞的盆景。”
“但它確實葉更嫩，花更繁大了呀?！?BR> “樣子似乎是，但美得太甜、太媚，格調也就俗了?！?BR> “這正是它的不俗處，它不為被欣賞而生長，卻為著自己的特色而存在著，所以它才長得葉純，楚楚的有著它的性靈?！?BR> 我再也不敢去挖野蘭了。高興著它的這種純樸，悲嘆以前喜歡著它卻無形中毀了它。
父親拉著我坐在潭邊，我們的身影就靜靜地沉在水里。他看蘭，也在看我，說：“做人也是這樣啊，孩子，人活在世上，不能失了自己的真性，獻媚處事，就像盆景中的蘭草一樣，降低了品格。低俗的人是不會對社會有貢獻的?！?BR> 我深深地記著父親的話，從那以后，已經是20xx年過去了，我一直未敢忘。
1.文章中最能體現野蘭特色的一個詞是________。
3.簡要分析第1段中畫線句子所包含的意思。
4.第2段的景物描寫在文中起什么作用?
6.簡要分析作者借“蘭草”這一事物，揭示了怎樣的人生哲理。
1.純樸。
2.這里的“味”既指氣味，同時還指蘭草的品格、氣質。
3.父親喜愛蘭草并不是為了供人玩賞，供人玩賞的蘭草就失去了真性，降低了品格，變得低俗。
4.描寫野蘭的生長環(huán)境，襯托野蘭的高雅不俗，為后文贊美野蘭作鋪墊。
5.“訪”有尋求的意思，對蘭草的尋訪表明了父親與“我”對蘭草高雅、純樸的品格的敬仰，同時一個“訪”字，把蘭草人格化，從而更突出了蘭草的象征意義。
6.一個人只有保持純真質樸的品質，不獻媚、不低俗，才能為人們所敬重。
把耳朵叫醒西師版六年級教學設計篇十三
教學目標：
1、自學本課生字。
2、通過對比，了解家蘭與野蘭的不同特點，聯系上下文領悟文章的思想內容。
3、感受作者借物喻人的方法，明白做人不能失去了自己的真性。
教學重、難點：
通過對比，了解家蘭與野蘭的不同特點，聯系上下文領悟文章的思想內容，明白做人不能失去了自己的真性。
教學準備。
師生共同搜集有關蘭花的名言、詩歌、圖片等資料。
教學過程。
課前談話：
3、蘭花形態(tài)綽約多姿，給人們帶來了愉悅的美的享受。今天，我們一起來欣賞賈平凹先生筆下的蘭花又是怎樣的與眾不同。
一、引入質疑。
1、這節(jié)課我們一同學習第19課，齊讀課題。
2、學文要有收獲，你想從文章中了解到些什么？（作者眼中的蘭花與其他的蘭花有什么不同？為什么他們要去訪蘭？明明是觀賞，作者為什么說“訪蘭”？）。
二、初讀感知。
1、帶著你想了解的問題，自由讀課文，注意讀準音，讀順句。
2、檢查預習。（相信仔細讀書的你們一定能讀準這幾個生字詞。）指名讀，齊讀。
3、文章寫作者與父親訪蘭，那作者在文章中提到了幾種類型的蘭花呢？（家蘭、野蘭）。
三、細讀感悟。
1、默讀課文，用不同的記號勾出描寫家蘭和野蘭的句子。
2、交流。
（1）誰先來交流一下你找到的描寫家蘭的句子。
a、（12段）它確實葉更嫩，花更繁，更大了呢？（葉嫩花繁）。
b、（13段）樣子似乎更美了，但美得太甜，太媚，格調也就俗了。（甜、媚、俗）。
c、（7段）家里的的確比這里的看著好看，這里的卻比家里的清爽。（直接進行比較，寫家蘭美、好看；野蘭清爽）。
d、（1段）幾年之間，家里庭院就有了百十余品種，像要做一個蘭草園圃似的，方圓十幾里的人都跑來觀賞。
（間接描寫，通過觀賞的人多，感受家蘭美）。
此處若學生沒有辦法找到就引導：還有其他地方能感受到家蘭的樣子嗎？好好讀一讀第一段。
（2）野蘭呢？你找了哪些描寫野蘭的句子？
a、（2段）我們沿谷底走，便看見有很多野蘭草，盈尺高的，都開了淡淡的蘭花，像就地鋪了一層寒煙；香氣濃烈極了，氣浪一沖，站在峽谷的任何地方都聞到了。（香氣濃烈）。
b、（7段）家里的的確比這里的看著好看，這里的卻比家里的清爽。（野蘭：清爽）。
c、（11段）蘭草是空谷的幽物，野的是天地自然的原氣，長的是山野水畔的趣姿。（生長環(huán)境，姿態(tài)優(yōu)美，集天地之靈氣，山野之風韻）。
d、（15段）這正是它的不俗處，它不為被欣賞而生長，卻為著自己的特點而存在著，所以它才長的葉純、開的花純，楚楚的有著它的靈性。（高雅，純樸，有靈性）。
3、為什么一樣的蘭草，長在兩個地方就有兩個味兒呢？
（香味不同）就是香味不同嗎？更多的是它們內在的品質。（家蘭：甜、媚、俗，野蘭：清爽，純樸，有靈性）。
4、是呀！父親的眼中，家蘭雖美，但甜、媚、俗，而野蘭卻清爽、純樸、有靈性。這也就是父親帶我“訪蘭”的目的，那父親不遠千里帶我訪蘭僅僅是為了讓我知道家蘭與野蘭的區(qū)別嗎？不是，還有什么？（讓我了解野蘭的品質，學習野蘭的品質）（讓我明白的道理）。
5、哪里集中的反映了野蘭的品質。（讀句子）從中你能讀出些什么？（野蘭高雅、不俗，我們也不能失去自己的真性，為自己的特色而活，為自己的價植而活……）。
6、這篇文章在選進教材是有所改動，原文后面還有這樣一段話，出示句子：父親拉我坐在潭邊，我們身影就靜靜地沉在水里；他看著蘭，也在看著我，說：“做人也是這啊，孩子！人活在世上，不能失去了自己的真性，獻媚處事，就像盆景中的蘭草一樣降了品格；低俗的人不會給社會有貢獻的。”
這段話真正詮釋了父親帶我此行的目的，他要借野蘭的“高雅與不俗，借野蘭不為被欣賞而生長，卻為自己的特色而存在”來告訴我人活在世上，不能失去了自己的真性，獻媚處事，就像盆景中的蘭草一樣降了品格；低俗的人不會給社會有貢獻的。
7、你讀了課文后，說說你的感受或體會。
四、深化認識。
1、欣賞完別具一樣的野蘭，作者內心的情感也發(fā)生了變化，齊讀最后一段，說說“不敢、后悔”表達了作者怎樣的思想感情。
2、學到這兒，你是否知道作者為什么課題用“訪蘭”，而不用“賞蘭”呢？
課后反思：
在選擇教學內容之初，我初讀了文章，感覺文章蘊含哲理，讀后發(fā)人深省，應該是一篇不錯的文章。但是在提筆擬定教案之時，我才發(fā)現原來文章是那樣的深奧，對于六年級的孩子來說，如何透過文字領會野蘭花那種獨特的靈性和它不為被人欣賞而存在的品質是一個難點。經過反復深入地解讀文本后，我發(fā)現整篇文章中“對比”運用較為充分，有家蘭和野蘭的對比，作者前后感情變化的對比以及“兩個味兒”的對比。于是我緊緊抓住這一點，來重組教材，從作者筆下描寫家蘭和野蘭的句子入手，找去它們之間的區(qū)別，并通過這一區(qū)別來領會“兩個味兒”和野蘭的品質。在這個過程中有效挖掘語文教學資源，組織教學。
教學后，我發(fā)現，整個教學過程因為對于文本的解讀比較合理，所以較好地選擇了教材，合理的將教學聚焦到一點上，就是“對比”上，這樣就有效地將“教路、學路、文路”統一在了一起；教學過程中充分體現了語文課程的工具性，挖掘語文知識點，如：側面描寫、對比描寫、環(huán)境襯托“等等；還在尊重文本的同時，超越文本，引用大量的與之相關的閱讀練習，豐富學生的知識積累，拓寬了學生的認知，合理做到將厚書讀薄，薄書讀厚。
雖然在教學前有效地解讀文本，但是整個教學過程中，仍然出現了不少的瑕疵，如：對學生的放心程度不夠，沒有留充足的時間讓學生沉入文字去思考和交流；對文章整體的結構處理上顯得有些遜色，應該引導學生了解作者是怎樣一步一步將野蘭花的品質寫出來的，優(yōu)勢怎樣讓我們從野蘭的身上悟出人生哲理的等等。
執(zhí)教《訪蘭》一課，我真切的感受到了語文教學是一門藝術，教師應合理的利用教材，重組教材，選擇切入點，帶活整篇文的同時，還應該有一雙敏銳的眼睛和一顆聰慧的心，這樣就能更好地發(fā)現課堂中的生成問題，并將這一個個生成合理地運用到自己的教學中，為教學服務。
把耳朵叫醒西師版六年級教學設計篇十四
教學內容：教科書第24頁例1、例2及做一做。
教學目標：
1、是學生通過探究活動，認識倒數的意義，掌握找倒數方法。
2、培養(yǎng)學生觀察、歸納、推理和概括的能力。
教學過程。
一、創(chuàng)設活動情景，引入概念。
出示例1的一組算式，開展小組活動：算一算，找一找，這組算式有什么特點？
小組匯報交流。（通過計算，發(fā)現每組算式的乘積都是1.通過觀察發(fā)現相乘的兩個分數的分子和分母的位置是顛倒的）。
師：同學們發(fā)現了每組算式兩個分數的分子與分母正好顛倒了位置，所以我們把這樣的兩個分數就做倒數。
讓學生讀一讀：倒數。
出示倒數的意義：乘積是1的兩個數互為倒數。
二、探究討論，深入理解。
讓學生說說對到數意義的理解。
提問:互為是什么意思？（倒數是指兩個數之間的關系，這兩個數相互依存，一個數不能叫倒數。）。
判斷下面的句子錯在哪里?應該怎樣敘述？
因為3／44／3＝1，所以四分之三是倒數，三分之四也是倒數。
三、運用概念，探討方法。
出示例2，找一找那兩個數互為倒數？
匯報找的結果，并說一說怎樣找到的？
1，看兩個分數的乘積是不是1；
2，看兩個分數的分子與分母是否分別顛倒了位置。
討論一下這兩種方法哪一種方法比較快？（第二種方法，可以直接觀察得到。）。
通過具體實例總結歸納找倒數的方法。
找分數的倒數；交換分子與分母的位置。
分子、分母交換位置。
例：3／55∕33∕5的倒數是5∕3。
（2）找倒數的.倒數：先把整數看成分母是1的分數，在交換分子和分母的位置。
分子、分母交換位置。
例：6＝1∕66的倒數是1∕6.
四、出示特例，深入理解。
看一看。例2中的那些數據沒有找到倒數？（1,0）。
提問：1和0有沒有倒數？如果有，是多少？
小組討論、匯報。
1、關于1的倒數。
也可以這樣推導：1＝1∕1＝1,1的倒數是1.
2、關于0的倒數。
因為0與任何數相乘都不等于1，所以0沒有倒數。
交換分子、分母的位置。
也可以這樣推導：0＝0∕11∕0，分母不能為0，所以0沒有倒數。
五、鞏固練習。
1、完成做一做，先獨立做，再全班交流。
2、練習六第3題。
用多媒體或投影逐題出示，學生判斷，并說明理由。
3、同桌進行互說倒數活動（練習六第2題）。
六、總結。
今天學習了什么？
什么叫倒數？怎樣找到一個數的倒數？
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把耳朵叫醒西師版六年級教學設計篇十五
教學內容：
九年義務教育西師版小學語文第十二冊20《天窗》。
教材簡析：
《天窗》是文學大師茅盾以自己30年代的童年生活為題材而寫的，課文敘述的是一個小孩子借助他家的那一方天窗，觀看屋子外面的世界，并由此產生了無窮無盡的遐想，表達了他渴望接觸和了解外面的世界的強烈愿望。作者抓住了孩子好動愛玩的特點，利用豐富的想象，把天窗下的孩子描寫得活靈活現。全文結構清楚，充滿童真童趣，可以說，小小的天窗是那么神奇，它不僅給鄉(xiāng)下的房子帶來了光明，還放飛了鄉(xiāng)下孩子的心靈。
教學要求：
知識與能力。
1、理解課文內容，體會作者對天窗的特殊感情，激發(fā)學生通過“窗戶”看到世界的情感。
2、培養(yǎng)學生的想象能力。
3、有感情地朗讀課文，把自己喜歡的段落或句子抄寫下來。
過程與方法。
1、以學生為主體，合作探究。
2、引導學生展開豐富的想象，與作者形成情感上的共鳴。
情感、態(tài)度與價值觀。
1、體會孩子渴望接觸和了解外面世界的強烈愿望。
2、激發(fā)學生的童真童趣，培養(yǎng)學生的想象能力。
教學重難點：
1、重點：了解孩子們從天窗里看到的和想到的。
2、難點：理解語句“小小的天窗是唯一的慰藉”。
課型：閱讀課。
課時安排：一課時。
一、設疑激趣。
1、同學們，喜歡玩嗎？是呀，玩，是每一個孩子的天性，想象也是孩子們特有的優(yōu)勢，即使一方小小的天窗，也會成為孩子們的一個好玩的世界。這就是著名作家茅盾的《天窗》一文要告訴我們的。
2、看到課題你們有什么疑問？
（設計意圖：教學心理學認為，問題是思維的起點，又是思維的動力。抓題眼質疑，既可以激發(fā)學生的興趣，引導學生走進五彩繽紛的課堂，又為順利打開學生心智的大門配了一把金鑰匙，使學生對閱讀充滿期待。）。
二、初讀課文，整體感知。
1、選擇自己喜歡的讀書方式自讀課文，注意生字的讀音。
2、指名分段讀，檢查初讀和預習情況。
3、默讀課文，邊讀邊思：天窗給鄉(xiāng)下的孩子帶來了什么？用書中的一句話來概括。
（設計意圖：此環(huán)節(jié)，提出開放性的問題來感悟課文，既有利于學生整體把握課文又有利于學生自己在讀中品味和體驗，留給了學生自讀、感悟的空間。）。
二、對中心質疑。
1、小小的天窗給孩子們帶來了什么？
2、“慰藉”什么意思？
結合自己的經歷，說說什么時候需要安慰、慰藉。
（設計意圖：聯系自己的生活經歷理解文中的詞語，既形象生動，又深受學生歡迎，于無形中教會了學生理解詞語的方法。達到了“潤物細無聲”之效。為學習文本奠定了基礎。）。
三、研讀課文，深入體會。
2、引導學生抓住自己留下感受最深的詞、句、段交流，從而進一步理解課文。
3、為什么說天窗是神奇的？
（1）出示最后一段。
（2）為什么要感謝發(fā)明“天窗”的大人們？？
（引導學生在課文中找出“孩子看到什么，想象到什么的”的句子，再用小組討論的形式讓學生互相啟發(fā)，幫助解疑。在反復讀的基礎上，體會“天窗”的作用，從而使學生的認識由抽象變?yōu)榫唧w，使難點化難為易。）。
4、感情朗讀自己感觸最深的段落。
（設計意圖：著名教學家陶行知先說說：好的先生不是教書，不是教學生，乃是教學生學。這一環(huán)節(jié)，在學生理解文本時，引導他們抓住文中的典型詞句進行感悟、品味，突破了文中的重難點，讓學生掌握學習方法，以達到“授之以漁”的目的。）。
五、拓展延伸。
1、在你無奈的時候，什么事是你的慰藉？
讓學生談談自己生活中排解不快的方法，也許是讀書、看電視；也許是什么小玩具……。
2、激勵。
把自己的經歷像作者這樣記錄下來，為我們的童年增添一筆美好的回憶。
（設計意圖：教材無非是個例子，閱讀教學不能只停留在對文本內容的理解、感悟上，學生理解語言、積累語言的最終目的是學以致用，讓學生能說會寫。這一環(huán)節(jié)，鼓勵學生把閱讀與生活結合起來，把讀和寫結合起來，真正落實了讀中學寫，以寫促讀，讀寫結合。這樣語言得以運用，情感得以表達，語文的工具性和人文性得到了完美統一。）。
六、溫故知新。
1、文中的孩子是如何想象的。
課文中怎樣描寫他看到的事物的？怎么會寫得那么具體？
板書：仔細觀察。
2、在仔細觀察的基礎上，他又是怎樣展開想象的？
從數量上展開想象，從形狀上展開想象。
3、通過學習，我們發(fā)現文章根據看到是事物想到相關的事物，根據看到事物的大小、顏色、形狀等展開想象，這就告訴我們想象要從各個角度開展，這樣多角度的想象才會豐富多彩。
板書：合理想象。
4、大家來想象一下。
看窗外，仔細觀察，想象一下，看到什么，想到什么，再說一段話。
（設計意圖：針對教材結構特點，以概括總結的方式提升學生學生對文章內容的理解和對表達方式的感悟，體現了語文工具性與人文性的和諧統一。）。
七、我的地盤我做主。
1、抄寫自己喜歡的段落或句子。
2、把自己說的一段話寫下來。
3、閱讀茅盾先生的其它作品。
針對自己實際自選作業(yè)。
(設計意圖：課外作業(yè)有助于鞏固課內學到的知識、技能、培養(yǎng)學生獨立學習能力和良好的學習習慣，《課程標準》要求：以人為本，充分關注學生的個體差異和不同的學習需求，體現學生的主體性。此環(huán)節(jié)充分考慮到學生的個性差異，把“以人為本”落到實處。）。
板書設計：
天窗。
小小的天窗是唯一的慰藉。
看（仔細觀察）。
想（合理想象）。