歷史是人類社會發(fā)展的見證，其研究可以幫助我們認識現在和展望未來。需要對自己的成績或經驗進行評價，找出其中的亮點和不足。以下是一些成功人士的經驗分享，希望能夠對您有所啟發(fā)。
五年級桂花雨說課稿篇一
今天我說課的內容是五年級上冊《桂花雨》。下面我將從教材、教學重難點、教法學法、教學程序和教學反思這五個方面來像大家闡述我的這堂課：
《桂花雨》這篇課文以“桂花香”為線索，寫了“我”童年時代的“搖花樂”，表達了對童年美好生活的回憶和對家鄉(xiāng)的思念。本文語言清新，情感豐富而真摯。課文有8個自然段。文章先寫小時侯“我”最喜歡桂花，因為“它的香氣真是迷人”。第四、五、六自然段寫童年的“搖花樂”。作者琦君以童年時代的眼光看待事物，反映出純真的童趣，這種情感集中體現在“搖花樂”這一場景之中。第七、八自然段寫母親愛家鄉(xiāng)的桂花，“我”愛童年的“桂花雨”。教材中有一幅插圖，畫的是一個可愛的小女孩在桂花樹下搖桂花的歡樂的情景。教學中能讓學生根據插圖來理解學習課文內容，想象搖桂花的歡樂，可以增強教學效果。
從教材編排上來看，本組課文都是思鄉(xiāng)懷鄉(xiāng)之作，其目的是為了讓學生通過讀書體會作者對家鄉(xiāng)的思戀、摯愛的思想感情，引導學生通過讀書，品味語言，豐富學生的語言積累。根據教材的編排意圖，本課課文內容和課型特點，我擬定本課的教學目標如下：
1、認識2個生字，讀讀記記“姿態(tài)、迷人、至少、鄰居、成熟、完整、尤其、香飄十里”等詞語。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文。
3、通過品味優(yōu)美句子和經典詞語，體會作者思念家鄉(xiāng)的思想感情，并領悟這種感情是怎樣表達出來的。
為了讓第二課時的教學目標更集中，更突出，我把第一和第二個目標在課前就已經拜托郭老師幫我完成，所以這節(jié)課我的教學目標是在完成第三個目標，具體為：
品味優(yōu)美句子和經典詞語，體會作者搖桂花的快樂和對家鄉(xiāng)的思念之情；借助想象和情景對話，想象搖花的快樂。
這也是我這節(jié)課要完成的重點。
教學難點為：體會母親說的.“這里的桂花再香，還是比不上家鄉(xiāng)院子里的桂花。”所表達的感情。
新課標倡導學生是學習和發(fā)展的主體，語文教學愛護學生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學生的主動意識和進取精神。因此，我將教學方法確定為情景教學法、以讀代講法和促進學生自主、合作、探究性學習的教學法。
1、情景教學法。利用插圖來想象課文的內容，體會人物的內心。使學生完全置身于課文所描繪的情境之中，在輕松、愉快的氛圍中學習，充分激發(fā)了學生學習的興趣，調動了學生的積極性、主動性，使他們深入地理解課文內容。
2、自主、合作、探究法。在課堂上我爭取以一個學習伙伴的身份參與到學習中去，適當的點撥，引導學生訓練語言、積累語言、感悟快樂、體會感情。
3、以讀代講法：“讀”是理解課文，體會作者思想感情的有效手段。這篇文章語言清新，情感豐富而真摯，在教學中我把指導朗讀貫穿于整個教學過程中，讓學生在讀中理解、讀中感悟、讀中想象、讀中積累。
一）、導入課文。
開課伊始，我引導學生說說自己對雨的印象。然后導入新課，從而激起學生的閱讀期待，使學生能以積極的態(tài)度進入課堂。在這一環(huán)節(jié)順帶介紹作者，也是為了后面學生理解課文盡量形成情感鋪墊。
（二）、復習檢測，整體感知。
通過第一課時的學習，同學們對課文的內容已經有了整體的感知，為檢測同學們對課文的理解，我先引出問題：“作者對兒時陣陣的桂花雨有怎樣的感受，用一個字來形容，你覺得是哪個字？”其實這個這個問題也是為了把學生帶入這一節(jié)課的情感體驗之旅。
（三）、研讀搖桂花三個自然段，體會感情。
課文四、五、六自然段是作者回憶童年搖花趣事的段落，同時更是情感激蕩的幾個段落，而這種感情更是集中在幾個句子當中。所以我把這節(jié)課重點的突破放在三個句子上：
※“桂花盛開的時候，不說香飄十里，至少前后十幾家鄰居，沒有不浸在桂花香里的?！?BR> ※“??！真像下雨！好香的雨呀。
※“全年，整個村子都浸在桂花的香氣里?！?BR> （四）、升華情感，品悟鄉(xiāng)愁。
母親的話語是文章情感積淀的一個句子，但也是本節(jié)可學生難以闖關的一個句子。但是在前面感情體驗的基礎上，這一句的理解，也就是文章難點的突破上，也就顯得輕而易舉了。
最后通過一個寫話練習檢測大家這節(jié)課的學習成果。
五年級桂花雨說課稿篇二
聽了向老師上的《桂花雨》一課，我仿佛跟隨著向老師一起沐浴了一場又美又香的“桂花雨”，那感覺真是舒服極了，美妙極了。在她的課堂上，沒有做作的成分，有的是真實的教學實況。我發(fā)現了很多值得我學習的東西，現將我的感受總結如下：
1、讀為主線，體會文章感情。
向老師在課堂上較好地把握了本篇文章的特點，以讀為主線貫穿始終。她給予學生大量朗讀的時間，并在讀中進行感受、體會，用充滿激情的、飽滿的情感喚起學生的熱情、激情。在指導朗讀上向老師花了較多的時間，可謂下了一番工夫，在朗讀的形式上也是多種多樣，因此，學生對課文的重點與難點把握都很好，回答得也非常精彩。本節(jié)課的教學過程，可以說是一次情感經歷的過程，是學生心靈成長的過程。
2、注意培養(yǎng)學生的想象能力。
向老師能適時挖掘教材中的訓練點，放飛想象的翅膀，對學生進行言語訓練。如教學琦君纏著媽媽去搖桂花這一段時，讓學生跟著一起表演，閉著眼睛想象桂花雨的情景，以此讓學生深刻地體會搖桂花的快樂。這樣堅持訓練，會使學生想象更豐富，語言表達能力得到有效提高。
3、善用表揚，鼓勵學生勇敢表達。
的心田。課堂上，學生樂于表達，勇于展示自己，同時又懂得傾聽。課堂上那一只只高高舉起的小手，那一雙雙對知識充滿渴求的雙眼，那一個個折射出智慧光芒的回答，讓我倍受感動。
五年級桂花雨說課稿篇三
《桂花雨》課文的題目給人以很多美好的遐想，桂花雨是留在作者記憶中關于故鄉(xiāng)最美好、最迷人的一個印象。作者先寫了自己最喜歡桂花，喜歡它迷人的香氣，接著寫了搖桂花的事情，最后寫了離開家鄉(xiāng)后賞桂花，給母親帶桂花，卻時時想起故鄉(xiāng)童年時代的搖花樂和桂花雨，字里行間流露出對快樂的童年時代和家鄉(xiāng)的懷念。
根據本單元選編《桂花雨》這篇課文的目的及學生的實際情況，我制定了以下教學目標及重難點：
1、正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、從“搖花樂”中體會作者對童年生活的留戀和對家鄉(xiāng)的懷念。
3、理解文中母親說的那段話，體會“思鄉(xiāng)情”。
4、學習重點：抓住主要內容和重點句子，體會作者的思想感情。
5、學習難點：領悟作者的表達方法。
1、教法：朗讀體會、啟發(fā)誘導。
2、學法：自主、合作、探究。
本課的教學流程是：
談話導入——自主學習展示——合作探究——展示交流——達標檢測——拓展延伸——作業(yè)超市，下面我主要就各個環(huán)節(jié)設計意圖給大家做以說明：
1、談話導入環(huán)節(jié)設計意圖：讓學生暢所欲言談自己喜歡的花，以此導入作者琦君喜愛的桂花。課文開頭作者就講到：小時候，無論對什么花，都不懂得欣賞。父親總是指指點點地告訴她，這是梅花，那是木蘭花等，但她除了記些名字外，并不喜歡。她喜歡的.是桂花。四副圖片中第一、二張圖片是梅花和木蘭花，也是因此而有意識安排的。
2、自主學習展示環(huán)節(jié)設計意圖：作者為什么只喜歡桂花呢？課前自主學習的第三個問題安排了學生自學。作者喜歡桂花笨笨的樣子，喜歡它迷人的香氣。自主學習問題2讓學生快速瀏覽本課導讀提示，交流自己的收獲？學生很快能梳理出幾個問題：
（1）桂花給我?guī)砹四男┛鞓罚?BR> （2）母親為什么說“這里的桂花再香，也比不上家鄉(xiāng)院子里的桂花”？
（3）香氣迷人的桂花又讓“我”想起了什么呢？
這三個問題就是本課要探究學習的，也是本課學習的重點。當然學生在預習的時候可能還有其他問題，如“課題為什么叫桂花雨？”，導讀提示中的問題展示完后鼓勵學生質疑。課前預習問題1，正確、流利、有感情地朗讀課文。在下面展示交流環(huán)節(jié)隨機檢測。
3、合作探究環(huán)節(jié)所要探究的問題學生已經非常明確。小組長會帶領小組成員展開學習，并安排每個成員匯報的內容。
4、展示交流環(huán)節(jié)設計意圖：
合作探究一展示：首先老師指導學生通過感情朗讀感受“搖花樂”和“桂花雨”帶給作者的快樂，然后讓學生觀察課文插圖，從人物的表情感受快樂，最后讓學生說自己的童年生活中難以忘懷的事，進行情感和能力的遷移。
合作探究二展示：不光作者喜愛桂花，她的母親也非常的喜歡，她甚至認為杭州小山上的桂花再香也比不上家鄉(xiāng)院子里的桂花香。對此學生有兩種觀點，既然有分歧就讓他們進行辯論，辯論的過程也是深入理解課文的過程。當他們各執(zhí)己見時我再讓他們明確：母親這句樸素的話，與“月是故鄉(xiāng)明”如初一轍。從而體會思鄉(xiāng)情。
5、達標檢測一方面訓練學生語言表達能力，另一方面加深學生對母親思鄉(xiāng)之情的感悟。
6、拓展延伸環(huán)節(jié)設計意圖：那香氣迷人的桂花，以及母親的話又一次勾起了作者的思鄉(xiāng)情。一生漂泊的作者思鄉(xiāng)是一種美好的情感，不僅在本課，在她很多作品中都有流露。就如：《煙愁》。
7、作業(yè)超市：根據學生學習的不同層次設計了三個作業(yè)，選擇完成，照顧了學生的個體差異。
本課做到了不憤不啟，不悱不發(fā)，合作探究二安排了辯論，讓學生充分挖掘文本內容來支撐自己的觀點，當雙方相持不下，期盼得到一個公平的評判時小裁判再解答，老師補充。
作為閱讀課文，我覺得以讀悟情做的不到位，主要原因是我自身的情感熏陶不夠，今后會在這方面多努力。
五年級桂花雨說課稿篇四
《桂花雨》是現當代女作家琦君的名作，它是以“桂花香”為線索，寫了“我”童年時代的“搖花樂”，表達了對家鄉(xiāng)親人、美好生活的眷戀和淡也濃、甜也澀的思鄉(xiāng)之情。
一、教師自身素質。
1、教師自身教育教學素質很適應教師職業(yè)。
2、在教學過程中，能夠看出教師能將課程標準要求內化并轉化落實到課堂教學行為上。
二、課堂教學。
（一）以讀為主線，體會文章的思想感情。
“書讀百遍，其義自見。”“讀得熟，則不待解說，自曉其義也?！笨梢姟白x”的重要性。同時，新課標在注重知識技能的同時，更要求關注學生的情感體驗，并且關于朗讀的核心是“正確、流利、有感情”，孫老師較好地把握了本篇文章的特點，以讀為主線貫穿始終，給予學生大量朗讀時間，在讀中進行感受與體會，運用了多種朗讀方式，努力使學生在讀中受到熏陶。課堂教學過程是學生一次情感經歷的過程，也是學生心靈成長的過程。
建議上課老師：
提高學生的語感）來領悟作者情感，自然水到渠成。
2、文中“杭州的桂花香”和“家鄉(xiāng)后院的桂花香”可以讓學生比較閱讀，結論一定是杭州的桂花更香，但是目的不是比較哪個地方的桂花更香（也許一樣香），目的在于引出母親的“話”，達到表達“思鄉(xiāng)”這一主旨的目的，“因為快樂就難忘，因為難忘就回憶，因為回憶才更思鄉(xiāng)”。
3、要關注朗讀的針對性，這就突顯了“讀”時教師提出的具體問題的重要性了，所以有問而讀的“問”的設計就要尤為精心。
（二）注意培養(yǎng)學生的想象力。
學生不僅僅是容器，更是需要點燃的火炬。孫老師在上課伊始，就問及“你置身桂花樹下的感受”；還有課中老師用生動的語言形象地描述場景，讓學生談感受，這些都無疑是挖掘教材中想象的訓練點，不僅加深了對文章的體會，同時還豐富并發(fā)展了學生的想象。建議：在品味“搖花樂”處，帶著“你能看到什么？你有什么感受？”這樣的任務，讓學生閉目傾聽、默想，然后讓演講能力強的學生讀“搖花樂”一段，讀完讓學生（甚至可以延長一些學生默想的時間）說一說。這樣堅持訓練，一定會在豐富發(fā)展學生想象力的同時，使學生語言表達能力也得到有效的提高。
（三）課堂教學體現民主平等的思想，創(chuàng)設了安全、寬松、愉悅的學習環(huán)境。
體現這一點的有：
1、教師友善的教態(tài)、親切的語言、關注期待的眼神。
2、全文共8個自然段，有個學生竟說“第9段？？”老師沒有批評、更沒有生氣。
3、老師尊重學生理解上的多元、感悟上的個性化。這些均能讓學生感受到（聽課者也會感受到）上課老師的愛心、寬容和民主，這樣會使學生有表達的欲望和積極性，也自然就為學生產生“創(chuàng)新”提供了條件和可能性。
（四）拓展資料，感悟鄉(xiāng)情。
1、上課伊始，學生展示收集資料。收集資料有利于學生理解文章，體會作者的思想感情，并符合課標“積累”的要求。
2、上課結束時的“推薦課外閱讀書目”環(huán)節(jié)，激發(fā)學生閱讀的好奇心和興趣。堅持訓練，如果能使學生形成閱讀的習慣，不僅使學生受益終生，也有利于教師的課堂教學。
五年級桂花雨說課稿篇五
聽了李老師上的《桂花雨》一課，我仿佛跟隨著李老師一起沐浴了一場又美又香的“桂花雨”，那感覺真是舒服極了，美妙極了。在她的課堂上，沒有做作的成分，有的是真實的教學實況，有的是顯著的教學效果。我發(fā)現了很多值得我學習的東西，現將我的感受總結如下：
1。讀為主線，體會文章感情。
如果說以往的教學注重的是語文知識的傳授、語言技能的訓練，那么新課標要求我們在教學的過程中在注重知識、技能的同時，要更關注學生的情感體驗。李老師較好地把握了本篇文章的特點，以讀為主線貫穿始終。她給予學生大量朗讀的時間，并在讀中進行感受、體會，用充滿激情的、飽滿的情感喚起學生的熱情、激情。在指導朗讀上老師花了較多的時間，可謂下了一番工夫，在朗讀的形式上也是多種多樣，因此，學生對課文的重點與難點把握都很好，回答得也非常精彩。本節(jié)課的教學過程，可以說是一次情感經歷的過程，是學生心靈成長的過程。
2。注意培養(yǎng)學生的想象能力。
李老師能適時挖掘教材中的訓練點，放飛想象的翅膀，對學生進行言語訓練。如教學琦君纏著媽媽去搖桂花這一段時，讓學生來表演，以此讓學生深刻地體會“纏”字用得妙處。這樣堅持訓練，會使學生想象更豐富，語言表達能力得到有效提高。
3。善用表揚，鼓勵學生勇敢表達。
李老師這堂課另一個很大的亮點在于李老師真實、恰到好處的點評，充滿激勵性的親切語言，簡潔有效的引導，就像一股清泉緩緩流入學生的心田。課堂上，學生樂于表達，勇于展示自己，同時又懂得傾聽。課堂上那一只只高高舉起的小手，那一雙雙對知識充滿渴求的雙眼，那一個個折射出智慧光芒的回答，讓我倍受感動。
五年級桂花雨說課稿篇六
周二，我們學校年輕有為、多才多藝的于老師為我們演繹了一節(jié)精彩的《桂花雨》。雖然隔了幾天，但于老師那幽默的話語、機智的點撥、巧妙的設計、傾情的投入，與學生情感的共振，至今仍像桂花的香味縈繞每一位老師的身心周圍。今天下午，我們三年級語文組在宋飛老師的帶領下展開激烈的討論，我們一致認為于老師的課是成功的，精彩的，可圈可點之處很多，值得我們學習研究。下面我代表三年級語文組向各位匯報。
匯報的第一個關鍵詞是敬佩。
我們敬佩于老師作為教研組長身先士卒，在開學的第二周為我們展示公開課；我們敬佩他另辟蹊徑，勇敢地選擇第一課時；敬佩他為了為我們展示真實、樸實、扎實的課堂而放棄了試講；敬佩他的課在平實中見智慧，在樸實中見幽默；敬佩他的教學語言如春之小溪潺潺而流，在他的點撥下，學生的心靈如柴扉輕輕洞開。
第二個關鍵詞是亮點。
一、詞語教學精細化，著力培養(yǎng)學生對詞語的敏感性。
于老師首先秉承著新課標理念，把教什么的落腳點落在了語文課程的核心目標——語言文字的運用上。于老師的第一板塊指向了詞語的理解與運用。因為詞語是語言最小的單位，是語言表達的最基本的元素，于老師睿智地目光發(fā)現本課詞語：新鮮、謝落、吩咐、姿態(tài)、沉浸、仔細等詞語兩個字的意思相近的特點，找到了構詞的規(guī)律。如新鮮一詞，由鮮字的造字規(guī)律，引導學生發(fā)現構詞特點，尋找造詞規(guī)律，這樣理解詞語的方法使學生有一種峰回路轉、柳暗花明的驚喜與歡暢，使學生愛上了祖國的語言文字在潤物細無聲中悄然完成了。
二、文章結構的畫面感。
著力培養(yǎng)學生感悟能力和概括能力于老師引導學整體感知全文，引導學生默讀課文以這是一場（）的桂花雨。引領學生默讀思考。學生感悟與思考是多元的。有的說：“這是一場難忘的桂花雨?！庇械恼f：“這是一場香飄十里的桂花雨?！庇械恼f：“這是一場快樂的桂花雨。”有的說：“這是一場么夢幻的桂花雨?！边€有的說：“這是第一場美麗的桂花雨?！痹诶蠋煹膸ьI下一篇課文產生了一個個的畫面。接著于老師又以作者寫得最多的是哪一種呢？帶領學生進行特寫鏡頭的選擇，把學生帶入了桂花的香中。為了引導學生更好理解“香”，于老師以“沉浸”作為觸發(fā)點，分了三個層次。第一：理解浸的意思，理解表面的桂花的香，第二：結合課文吃桂花蜜、桂花糕理解香味浸在五臟六腑。第三：理解感情上的香（這一層次要在第二課時完成）。
三、教給學生方法，是學生學以致用。
1、于老師不是簡單地告訴，而是引導學生知其然又知其所以然。
如：當學生讀書出錯時，教師引導學生選擇字的義項，確定字的讀音。
2、指導學生圍繞課堂質疑。指導學生觀察字的結構，書寫漢字。
第三個關鍵詞：建議。
教學生學，教學生學習的方法，給學生足夠的學習時間。
1、指導質疑，充分讓學生質疑，然后引導學生梳理質疑的問題，篩選最重要的問題，引導學生真正學會提出問題，解決問題。
2、理解詞語，不一定都從最原始的方法教起，可以利用學過知識經驗解決新問題的方法，這樣更節(jié)約時間，事半功倍。
最后，祝于老師的課越上越精彩，祝于老師的語文課堂走出徐州，走出江蘇，走向全國。
五年級桂花雨說課稿篇七
《桂花雨》是現當代女作家琦君的名作。它主要以“桂花香”為線索，寫了“我”童年時代的“搖花樂”，表達了對家鄉(xiāng)親人和美好生活的眷戀。她的這篇文章非常優(yōu)美，使人讀后真的象浸潤在一場香香的桂花雨中。在那濃郁而迷人的香氣中，感受著琦君那如雨般的濃濃思鄉(xiāng)之情。
雖然文章蘊含著琦君的這份濃濃的思鄉(xiāng)之情，不讀就無法理解其中豐富的意蘊，不讀就未能感受文中那濃濃的情感。因此，楊老師在這堂課上以讀代講，以讀促情的做法，是非常成功的。
一、抓文本用心讀。
課文的理解靠讀，字詞的掌握靠讀，語感的領會靠讀，主題的把握靠讀，學生感情的融入也要靠讀。好的朗讀勝過繁瑣的講解。
提高“讀”的質量很重要。讀得再多，沒有質量的保證，也難以真正提高課堂效益。
整堂課的教學活動中，教師讓學生自己去讀，自己去接觸范文，仔細揣摩，反復體味，內心融入。
劉老師注重通過多種方法指導學生進行朗讀。通過默讀、自由讀、引讀、范讀、師生、互讀等方式提高學生朗讀能力。學生將課文讀得充分、讀得精彩，讀出了課文要表達的感情，也讀出了自己的真情實感。
二、在理解中美讀。
葉圣陶先生說：“語文課目的之一，是使學生在閱讀的時候能夠自求了解，了解不了才給學生幫助一下?！?BR> 在課堂上，要想吸收和積累生動的語言，就要引導學生深入文本，抓住課文中的一些重點詞、重點句讓學生展開想象，體會作者的思想感情，讀出味來。
1、課文三節(jié)第一句：
“搖桂花”對我是件大事，所以老是纏著母親問“媽，怎么還不搖桂花嘛！”一個“纏”字寫出了作者盼望搖桂花時的'迫切心情，劉老師通過表演的形式把兒童對大人的糾纏耍賴的特點表現出來。學生讀文后，師問“老是纏著”是什么樣的心情？學生：“期待的心情、希望的心情、迫切心情。。。。。。?！比缓螅焕蠋熥寣W生試著練習讀，把這種心情讀出來。接著指名學生讀，學生在理解的基礎上讀的比較到位，把作者當時的心情已經淋漓盡致地讀出來了。
2。劉老師通過讓孩子們表演，在桂花樹下鋪竹席，幫著抱桂花樹使勁地搖體會到了作者搖花時的歡樂。
3。。紛紛揚揚飄落的桂花雨，具有詩情畫意。接著老師問：如果是你，你會怎么喊呢？學生在老師的提示下有又蹦又跳地喊、拍著手喊，充分體了當時作者當時高興、快樂的心情。
教師再讓學生回到文本，自讀自悟享受桂花的芬芳，感受作者搖桂花的歡樂和興奮，覺得很是開心，和作者同搖同樂。教師更深一步問作者在這句話中為什么用感嘆號呢？是用錯了嗎？從而告訴學生作者是用什么這種方式表達自己的情感。
學生再回到課文時，放得開，喊得入情，做得自然。
五年級桂花雨說課稿篇八
《桂花雨》這篇文章通過對兒時搖花樂和桂花雨的回憶，表達的是一種濃濃的思鄉(xiāng)情。教學難點是體會母親說的外地的桂花再香，還是比不得家鄉(xiāng)舊宅院子里的金桂所表達的感情。但文中沒有一句思鄉(xiāng)的語句，這也正是作者的高明之處。怎么引導學生們體會呢？有些對于我們成年人來說，不難理解的事，可是對于孩子是有些難度的，這正如思鄉(xiāng)之情。如果沒有離開過家鄉(xiāng)，沒有離開或親人，是很難體會的。教學時我通過啟發(fā)學生通過體會樂，而再來體會這種樂已經在留在記憶里了，來體會那種無法讓時間返回的.思念之中。我在樂字上做文章，充分開掘本文中的搖花之樂，天倫之樂，豐收之樂嗎？這樣做，一來，可以統(tǒng)率教學，引導學生在語言文字的品味中感受童年的那份快樂，二來，順利成章地解決思念之情：因為桂花給童年帶來的是快樂，因為快樂所以難忘。
關注課題《桂花雨》，不難發(fā)現思鄉(xiāng)之情是蘊涵在回憶桂花之美好，搖桂花之樂、之趣的過程中的，所以細細品賞搖桂花之樂是很重要的，是重點，作者思鄉(xiāng)之情只有在學生能真正感受這種美好與樂趣之后才能順利體會。而對于四年級的孩子來說，他們更喜歡的應該是搖花之樂，而思鄉(xiāng)之情對于他們來說還是比較抽象的概念，所以如果避開搖花之趣，一味讓學生體會思鄉(xiāng)之情，那教材對學生而言距離就拉遠了，趣味也少了。而對于學生而言也必須先人樂入手，因為即使琦君童年搖桂花時，她也不可能深刻地知道什么將來的思鄉(xiāng)之情，所以我根據孩子的認知規(guī)律來組織教學。
教學時，我始終抓住樂字做文章，引導學生體會我搖花的快樂、父母搖花的快樂、全村收獲桂花的快樂，讓學生通過對文章字詞的品讀，讀出情，讀出意，從而自然而然、水到渠成地感悟作者浸透在文字之中揮之不去的思鄉(xiāng)之情。
教學中，我最大的困惑便是思鄉(xiāng)情的把握尺度，怎樣最為恰當值得再好好斟酌。
五年級桂花雨說課稿篇九
1.學會“籮、杭”2個生字.
2.正確、流利、有感情地朗讀課文.
3.學會邊讀邊想象課文描述的情景，邊讀邊體會作者通過景物表達的思想感情.
4.培養(yǎng)熱愛生活的情趣和熱愛家鄉(xiāng)的思想感情.
課前準備。
1.按要求預習課文，自學生字詞.
2.查找有關桂花的資料.
3.準備“搖花樂”的課件.
教學過程。
第一課時。
自讀提示明要求。
師生談話：說說在兒時曾發(fā)生過哪些有趣的事?
教師導語：童年曾發(fā)生過的趣事令我們難忘，只要一想起它，我們仍會感受到一種快樂.今天我們要讀的課文的作者就用手中的筆把童年趣事記錄了下來，讓我們走進課文，共同感受作者表達的情感.(板書課題：桂花雨)。
交流課前查找的有關桂花的資料后，針對課題說說想了解哪些內容.
初讀課文知大意。
用較快的速度默讀課文，一邊讀一邊想：課文主要寫了什么內容?
小組合作交流學習：伙伴之間互相讀課文，糾正字音，再說一說課文的主要內容.
全班交流：指名分自然段讀課文，概括課文的主要內容.
n品讀語句悟情感。
讀課文，看“搖花樂”的掛圖，在課文中找出有關的語句畫下來.
a．“這下，我可樂了，幫大人抱著桂花樹，使勁地搖.”
b．“搖呀搖，桂花紛紛落下來，我們滿頭滿身都是桂花.”
c．“我喊著：‘啊!真像下雨，好香的雨啊!”’。
分小組讀所畫的句子，邊讀邊想象語句所描繪的情景，再說一說此刻在腦海中出現了。
一幅怎樣的畫面，從畫面中感受到了什么.(有感情朗讀“搖花樂”這一段.)。
教師導語：多么令人難忘的搖花樂，它同樣也把童年的快樂帶給了我們.然而，作者。
僅僅為了寫搖落的陣陣桂花雨嗎?聯系上下文，讀讀有關語句，再說說你的`感受.
a．“我喜歡的是桂花.”
b．“可是桂花的香氣，太迷人了.”
c．“桂花盛開的時候，不說香飄十里，至少前后十幾家鄰居，沒有不浸在桂花香里的.”
d．“全年，整個村子都浸在桂花的香氣里.”
學生邊讀有關語句，邊談自己的體會.教師適時引導學生通過這幾句話，聯系上下文，如與“梅花、梅樹”的對比，體會出作者對家鄉(xiāng)的懷念.
體會母親對故鄉(xiāng)的懷念.
a．找出有關描寫母親的語句.
b．讀母親的話“這里的桂花再香，也比不上家鄉(xiāng)院子里的桂花”.說說自己的感受.
試著用“這里的——再——，也比不上——”這樣的句式說說母親還可能會說些。
什么.
c．與同學交流：母親的話要表達怎樣的情感?
【聽著母親的話，“我”不禁又想起了“搖花樂”，你能通過朗讀向同學們表達出“我”的思鄉(xiāng)之情嗎?(引導學生練習有感情地朗讀課文最后一段.)。
難忘童年的畫面，難忘母親的話語，更難忘故鄉(xiāng)的桂花，讀讀課文中的語句，想一想，課文中是否還有讓你回味無窮的句子?找出來并有感情地讀一讀，再交流為什么要這樣讀.
積累語言求發(fā)展。
讀了這篇課文，你的內心產生了怎樣的感受呢?
在課外閱讀中，在你的生活實際中，你有沒有感受到人們對家鄉(xiāng)的懷念呢?說一說.
把自己的感受記錄下來.
五年級桂花雨說課稿篇十
桂花雨(第二課時)。
丹陽市實驗小學陳躍紅。
教學目標：
1、感情地朗讀課文。
2、抓住語言訓練點，想象課文描寫的情景，體驗搖花樂和思鄉(xiāng)情。
3、揣摩文本語言，并學會運用來表達自己的情感。
教學理念：
1、課堂教學應在師生、生生對話交際的過程中進行。
2、閱讀教學的重點是培養(yǎng)學生具有感受、理解、欣賞和評價的能力。
3、憑借文本，挖掘教材資源，在想象、誦讀、體驗等語言實踐中，引導學生將文本語言轉化為會運用的“活”的語言。
教學過程：
一、背景導入，揭示中心句。
1、.課文一開頭，她就說：小時侯，我最喜歡桂花。.
2、出示：它的香氣味兒真是迷人。.
二、品味香氣迷人.
1、大家自由讀第二自然段，看看有什么.發(fā)現?
2、出示句子：桂花開得最茂盛時，不說香飄十里，至少前后左右十幾家鄰居，沒有不浸在桂花香里的。
每時每刻都泡在香氣里，你就是琦君鄰居的話，你。
有什么感受?.
三、學習搖花樂。
1、用心讀一讀第三自然段。自由交流。
2、出示句子：“搖桂花”對我是件大事，所以老是纏著母親問：“媽，怎么還不搖桂花嘛!”
3、讀：這下我可樂了，幫著在桂花樹下鋪竹席，幫著抱桂花樹使勁地搖。桂花紛紛落下來，落得我們滿頭滿身，我就喊：“啊!真像下雨!好香的雨呀!.
4、想象寫話。
5、這么香，這么迷人的桂花，我陶醉了，那父母親呢?
6、詩：
自己再讀一讀父親的詩，你想說什么?
四、品味生活香濃。
1、個別讀第四自然段。
2、比較句子：
(1)花開得最茂盛時，不說香飄十里，至少前后左右十幾家鄰居，沒有不浸在桂花香里的。
(2)全年，整個村莊都沉浸在桂花香中。
3、指導朗讀。
五、感受鄉(xiāng)愁。
五年級桂花雨說課稿篇十一
課前準備：
1、朗讀課文；
2、了解桂花；
3、了解作者。
教學過程：
1、同學們，你們熟悉桂花嗎？（師生介紹桂花）
2、介紹作者——琦君。想起我們一般大小時所經歷的——桂花雨。
仔細、認真、大聲地朗讀課文，找一找描寫家鄉(xiāng)桂花香的句子。
１、可是桂花的香氣，太迷人了。
２、桂花盛開的時候，不說香飄十里，至少前后十幾家鄰居，沒有不浸在桂花香里的。
３、如果讓它開過，落在泥土里，尤其是被風雨吹落，比搖下來的香味就差多了。
４、我喊著：“?。≌嫦裣掠?，好香的雨??！”
５、全年，整個村子都浸在桂花的香氣里。
過渡：哪一句話寫了杭州的桂花？
杭州最有名的是文中提到的：滿隴桂讀《品桂》
可母親卻說：鄉(xiāng)的桂花比杭州的桂花更香?！獮槭裁茨?？再讀課文。
每個句子讀兩遍，體會一下哪一個句子最讓我們感受到：家鄉(xiāng)的桂花比杭州的桂花更香。
齊讀（“全年，整個村子都浸在桂花的香氣里”）讀這一句時，哪個詞冒出來，給你留下深刻印象。
１、品讀：“浸”。
為什么用“浸”？
生：桂花的香氣散發(fā)地遠；
生：桂花的香氣散發(fā)很久……
２、品讀：“全年”
讓我們一起來感受這是怎樣的一年
師引讀：每一天，……
每個月，……
每個季節(jié)，……
這個“全年”讓你體會到什么？（時間久遠）
３、品讀“整個村子”
什么浸在桂花香氣里？
生：村長、村里人、作者的母親、……
師：除了人呢？
生：鳥兒、動物、花草、每一樣物品……
讀句子“全年，整個村子都浸在桂花的香氣里”。
１、抽讀５自然段。（對我來說，什么才是大事？）
２、你有什么感受。
３、自讀，哪一個句子讓你有特別的感受。
４、“搖呀搖”我們再來體會這三個字。
（生讀；師評：不著急，你可以讀得更好！）
（生讀：師評：一臉的燦爛，真的樂了。）
５、琦君家的桂花栽滿院子，她一個人是搖不過來的，讓我們一起幫她搖。
“搖呀搖”你們搖出了什么？
（童年的'樂趣；桂花的香氣；童真；樂趣……）
６、在我們家鄉(xiāng)難道香的僅僅是桂花嗎？
（“桂花”“小花小草”“有桂花飄在身上的人香了?！保?BR> 引讀第８自然段。
結束語：孩子們，桂花是故鄉(xiāng)的香，月亮是故鄉(xiāng)的明，溪水是故鄉(xiāng)的甜，人兒是故鄉(xiāng)的親。這一朵朵小巧迷人的桂花，這一場場沁人心脾的桂花雨，讓我們收獲的不僅僅是芬芳，是香甜，是快樂，是溫馨，更是一種心靈的滋潤，一種長長的相思，一段暖暖的牽掛，一種人生的幸福。
五年級桂花雨說課稿篇十二
1、認識2個生字。讀讀記記“姿態(tài)、迷人、至少、鄰居、成熟、完整、尤其、提前、香飄十里”等詞語。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文。
3、通過自讀自悟和與同學交流，體會作者思戀家鄉(xiāng)的思想感情，并領悟這種感情是怎樣表達出來的。
重點：通過文本朗讀感悟，體會作者對童年生活的留戀和對家鄉(xiāng)的懷念。
難點：體會母親說的“這里的桂花再香，也比不上家鄉(xiāng)院子里的桂花”所表達的感情。
1、課件。2、課外查閱資料，了解作家琦君及其作品《桂花雨》《水是故鄉(xiāng)甜》《家鄉(xiāng)味》等。
自讀自悟、細讀悟情，抓關鍵詞進行品味。
一課時。
2、那今天我們要學習的《桂花雨》這篇文章又是誰勾起了作者的思鄉(xiāng)之情呢？
3、齊讀課題并質疑：桂花雨是什么樣的？（結合預習指名回答）。
了解作者琦君，課件出示琦君資料。
明確閱讀提示。
這是一篇略讀課文，我們可以根據前面的連接語的提示來自學，誰來讀讀閱讀要求？
1、出示生字詞，指名認讀。（開火車、小組、齊讀）。
2、聽讀課文，邊聽邊思考：文章主要講了什么內容？（師板書：桂花香搖花樂）。
3、根據板書，找出文章的相應段落，體會作者的情感。
深入學文、品析感悟。
（一）學習最后一段。
1、在作者的記憶中，最讓她難忘的是什么？指名讀最后一段。
2、“搖花樂”是什么意思？桂花雨到底是什么樣的呢？我們來學習第五段。指名讀。
（二）學習“搖花樂”部分。
對于作者，她小時候最期盼的事是做什么？（搖桂花）哪個詞寫出了作者想搖桂花的急切心情？（纏著）誰能讀出那種急切的心情來？指名讀。
同學們想像一下，搖啊搖，桂花紛紛落下來，就像什么一樣落在你的臉上、身上呢？（像一只只黃蝴蝶、像雪花……）播放桂花飄落的動態(tài)圖片，感受桂花雨的美麗。
此時此刻，如果是你在搖桂花，你會怎么喊呢？（興奮、激動、欣喜若狂、手舞足蹈……）。
在這段描寫中，作者主要抓住了人物的什么和什么描寫，來表現搖花的歡樂的？（動作、語言描寫）。
桂花搖落以后，可以做什么呢？課件出示：桂花糕、桂花酥糖、桂花酒等，體會：為什么說全年，整個村子都浸在桂花的香氣里。
快速瀏覽課文，用“——”畫出寫桂花香的語句。
交流。
指名讀，師出示具體描寫桂花香的語句：
可是桂花的香氣，太迷人了。
桂花盛開的時候，不說香飄十里，至少前后十幾家鄰居，沒有不浸在桂花香里的。
全年，整個村子都浸在桂花的香氣里。
這里的桂花再香，也比不上家鄉(xiāng)院子里的桂花。
品析“浸”字，感受桂花的香氣四溢。（換字比較）。
母親為什么說：這里的桂花再香，也比不上家鄉(xiāng)院子里的桂花呢？比較：
這里的桂花再香，也比不上家鄉(xiāng)院子里的桂花。
杭州有處小山，全是桂花樹，花開時那才是香飄十里。
同學們，你們能仿照母親說的句式說一說嗎？
出示：這里的再也比不上家鄉(xiāng)的。
指名說。
師：再甜不過家鄉(xiāng)水，再濃不過故鄉(xiāng)情，再好不過家鄉(xiāng)人，鄉(xiāng)情難忘，童年難忘，千般情、萬般情，都化作一場美麗的桂花雨，永遠縈繞在作者的心中，也飄落在我們心間。
請大家再讀讀最后一段。
（于是，我又想起了童年時代的“搖花樂”，還有那搖落的陣陣桂花雨。）琦君老先生為什么對家鄉(xiāng)會有這么深的感情呢？我們通過了解她的生平資料知道，她一生都在漂泊，她一生都在用筆寫童年、寫母親、寫故鄉(xiāng)。請大家欣賞琦君老人另一部作品《煙愁》里的一個片段，感受她濃濃的思鄉(xiāng)情。
關愛，我也珍惜自己對他們的這一份情。像樹木花草似的，誰能沒有根呢？我常常想，我若能忘掉親人師友，忘掉童年，忘掉故鄉(xiāng)，我若能不再哭，我寧愿擱下筆，此生永不再寫，然而，這怎么可能呢？”
師配樂朗讀，升華文章中心。
感謝琦君，感謝她筆下美麗的桂花雨，是他們讓我們感受到了童年是美妙的，故鄉(xiāng)是美麗的、難忘的，愿故鄉(xiāng)永遠印在我們每個人的心中。
《琦君說童年》《朝花夕拾》。
拓展練筆。
童年是多么的美好，那一幕幕回憶都將永駐我們心間……請你用文中的表達方法，用手中的筆，去擷取童年生活的浪花，寫一寫難以忘懷的人和事。
五年級桂花雨說課稿篇十三
《桂花雨》是一篇文質兼美的散文，表達了作者對桂花的喜愛之情和對故鄉(xiāng)的思念之情。我們可以從字里行間感受桂花之美好和故鄉(xiāng)之美好。
全文八段。第一段只有一句話，乍看波瀾不驚，一想卻已有法有情。有故鄉(xiāng)，情便有了發(fā)端；有桂花，情便有了寄托。點明桂花開花時節(jié)是在中秋前后，便與下文八月是臺風季節(jié)相勾連，為風前搖花鋪路。第二段說明自己因香愛花，唯桂花最愛。第三、四段說“靠海”，說“臺風季節(jié)”，說“被風雨吹落香味便差了”，明眼人都知道這是要起“風”了，愛桂花的人是不忍讓桂花被風雨吹落的，這樣，第五段的提前搖桂花就理所當然了。第六、七段時間上由八月延伸到全年，空間上由故鄉(xiāng)延伸到杭州，但不管時空如何變換，故鄉(xiāng)的桂花都是無可替代的，因為故鄉(xiāng)的桂花香已經浸入“我們”的骨髓，成為“我們”深深的愛戀。
寓情于物是本文創(chuàng)作的一個特點。讓學生懂得這種寫法，就能透過“桂花”看到“故鄉(xiāng)”，就能透過“物”看到“情”了。
【教學目標】。
1、認識生字“籮、杭”，會寫“懂、蘭、籮、婆、糕、餅、浸、纏、茶、撿”等10個生字。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文，體會桂花給“我”帶來的美好回憶。
3、體會作者對故鄉(xiāng)的思念之情，并領悟“寓情于物”寫法。
【教學重難點】。
體會作者對故鄉(xiāng)深深的愛戀，并領悟這種情感是怎樣表達出來的。
【教學準備】。
制作簡易課件。
【教學過程】。
一、桂花與雨，解題導入。
1、齊讀：桂花糕，桂花做的糕，有花也有糕，花在糕里；
2、仿說：桂花餅，桂花做的餅。
4、多有詩意的題目啊，美美地讀課題。
二、感悟桂花情。
（一）贊花。
1、桂花紛紛飄落，就像下小雨。所不同的是，這雨是――美的，香的。
2、文中能找到跟題目表達的意思一樣的句子嗎？用“――”畫下來。
這下，我可樂了，幫大人抱著桂花樹，使勁地搖呀搖，桂花紛紛落下來，人們滿頭滿身都是桂花。我喊著：“??！真像下雨，好香的雨??！”
（1）讀。
第一遍導讀：“我”盼望了好多天，終于可以搖桂花啦！讀――。
（2）悟。
同學們，讀著這些話，你仿佛看到了一個怎樣的“我”？
師生合作讀：那我們也像作者這樣快樂地喊一喊吧――。
“??！真像下雨，好香的雨啊！”
（3）辨。
“啊！真像下雨，好香的雨??！”這是贊雨香，還是贊花香？
3、你還從哪里讀出了“我”對桂花的贊美？默讀課文，把“贊花”的句子用“――”下來。
a、不開花時，只見滿樹葉子；開花時，仔細地在樹葉里尋找，才能看到那些小花?？墒枪鸹ǖ南銡?，太迷人了。
b、桂花盛開的時候，不說香飄十里，至少前后十幾家鄰居，沒有不浸在桂花香里。
c、全年，整個村子都浸在桂花的香氣里。
d、杭州有一處小山，全是桂花樹，花開時那才是香飄十里。
e、可是母親說：“這里的桂花再香，也比不上家鄉(xiāng)院子里的桂花?！?BR> 4、接力讀句子。
5、找一找，想一想，這些句子中的哪些字、哪些詞讓你似乎聞到了桂花的香？
6、指導書寫“浸”字。并在書寫過程中，抓住“三點水”，理解“浸”字。
a、桂花盛開的時候，不說香飄十里，至少前后十幾家鄰居，沒有不浸在桂花香里。
b、全年，整個村子都浸在桂花的香氣里。
8、男女生合作讀，讀出“贊花之情”。
（二）惜花。
1、文章對桂花香贊不絕口，可見作者非常喜歡桂花。那么喜愛桂花除了表現在不停贊桂花香之外，還表現在哪里？瀏覽課文，用波浪線畫出有關句子。
a．桂花一開，母親就開始擔心了：“可別來臺風啊！”
b．如果讓它開過，落在泥土里，尤其是被風雨吹落，比搖下來的香味就差多了。
c．可是母親一看天上布滿陰云，就知道要來臺風了，趕緊叫大家提前搖桂花。
2、自讀自悟，談感受。
3、齊讀，把“惜花之情”讀進去。
4、小結：我們從對桂花的贊美和珍惜感受到“我”對桂花的喜愛。
三、體會故鄉(xiāng)情。
（一）思花。
1、讀。
我念中學的時候，全家到了杭州。杭州有一處小山，全是桂花樹，花開時那才是香飄十里。秋天，我常到那兒去賞桂花?；丶視r，總要捧一大袋桂花給母親。
第二次導讀：童年搖身一變就變成了少年。家鄉(xiāng)搖身一變就變成了故鄉(xiāng)。
女同學，輕輕地讀――。
（二）思鄉(xiāng)。
可是，母親卻說：“這里的桂花再香，也比不上家鄉(xiāng)院子里的桂花?！蹦赣H說得對嗎？
1、對比。
我們將這兩句話放在一起，讀一讀，比一比哪里的桂花更香：
a．桂花盛開的時候，不說香飄十里，至少前后十幾家鄰居，沒有不浸在桂花香里。
b．杭州有一處小山，全是桂花樹，花開時那才是香飄十里。
2、思考。
3、小結。
在思念故鄉(xiāng)的母親的心里，管你是桂花，還是梅花，還是菊花、蘭花，只要是故鄉(xiāng)的，就是最好的。
難怪母親會說――“這里的桂花再香，也比不上家鄉(xiāng)院子里的桂花。”
4、拓展。
（1）在游子的心里，故鄉(xiāng)的一切都是美好的。
齊讀：月是故鄉(xiāng)圓，水是故鄉(xiāng)甜。
拓展填空：
花是，酒是（），人是（），情是（）。
難怪母親會說：“這里的桂花再香，也比不上家鄉(xiāng)院子里的桂花?！?BR> （2）在游子的心里，故鄉(xiāng)的一切都無與倫比。
齊讀：甜不甜，故鄉(xiāng)水；親不親，故鄉(xiāng)人。
拓展填空：圓不圓，（）；香不香，（）；醇不醇，（）；濃不濃，（）。
難怪母親會說：“這里的`桂花再香，也比不上家鄉(xiāng)院子里的桂花。”
四、寓情于物。
1、切入：故鄉(xiāng)是根，是一個人與這個世界最早發(fā)生聯系的地方。有故鄉(xiāng)，才有故事。故鄉(xiāng)的一切都是美好的。故鄉(xiāng)，不講道理，只講感情。
3、提煉：是的，思鄉(xiāng)才是最核心的。桂花只是思鄉(xiāng)之情的一個寄寓。將某種情寄寓在一樣具體的事物上，這種寫法叫做――寓情于物。
4、拓展：
（1）琦君可以寓思鄉(xiāng)之情于桂花，也可以寓思鄉(xiāng)之情于（）花；不一定要寓情于花，還可以寓情于（），或寓情于（），甚至是寓情于酒。
（2）閱讀琦君的《春酒》（后附課文），簡單談談理解和感受。
（3）琦君簡介。
原名潘希真，女，197月24日生，浙江溫州市甌海區(qū)人。1949年赴臺，曾任中國文化學院、中央大學中文系教授。有散文集、小說集及兒童文學作品30余種，主要著作《青燈有味似兒時》《永是有情人》《水是故鄉(xiāng)甜》《萬水千山師友情》《三更有夢書當枕》《桂花雨》《細雨燈花落》等。
從簡介中，你捕獲了哪些信息？
琦君有很多思鄉(xiāng)之作。離開大陸，大陸就成了故鄉(xiāng)，成為她朝思暮想的地方。
五年級桂花雨說課稿篇十四
1、認識“籮、杭”2個生字，會寫“蘭、籮”等10個字，會寫“桂花、木蘭花”等5個詞語。
2、有感情地朗讀課文。
3、理解課本內容，說說“桂花”給“我”帶來哪些美好的回憶。
4、理解句子含義，感受桂花香，體會作者思戀家鄉(xiāng)的思想感情。
教學重點：體會作者對童年生活的留戀和對家鄉(xiāng)的懷念。
教學難點：體會母親說的“這里的桂花再香，也比不上家鄉(xiāng)院子里的桂花?！彼磉_的感情。
二課時
第一課時
一、出示圖片，激發(fā)興趣。
1、出示桂花圖片：同學們，這是什么花？——桂花。
2、師：今天我們要學的課文就叫——桂花雨。
大家已預習過課文，誰來說說文中的桂花雨指的是什么？（桂花雨指好多桂花落下來，就像下雨一樣。）
二、自由讀文，檢查預習。
1、學生自由讀課文。
2、檢查生字詞的讀音。
著重強調要讀準前后鼻音：“蘭”、“浸”、“纏”為前鼻韻母，而“餅”是后鼻韻母。
3、指名逐段讀課文。
4、疏通課文脈絡。
三、初讀課文，初聞花香。
1、作者字里行間流露出對桂花的喜愛，是因為桂花很美嗎？請大家找出課文描寫桂花香的句子，想想作者喜愛桂花的原因。（課件出示描寫桂花的句子）
（1）可是桂花的香氣，太迷人了。
（2）桂花盛開的時候，不說香飄十里，至少前后十幾家鄰居，沒有不浸在桂花香里的。
（3）我喊著：“??！真像下雨，好香的雨?。 ?BR> （4）全年，整個村子都浸在桂花的香氣里。
（5）可是母親說：“這里的桂花再香，也比不上家鄉(xiāng)院子里的桂花?！?BR> 2、這些句子中，哪個字最能體現出桂花的香氣呢？（“浸”）
3、“浸”本是指泡在液體里，在課文中也是這個意思嗎？
點撥：理解詞、句的意思，要聯系上下文和自己的積累。
4、是什么浸在桂花的香氣里呢？浸泡時間有多長呢？
（“鄰居”“整個村子”“全年”）
5、從這幾個詞語，你讀出了什么？
聯系上下文理解：
“桂花盛開的時候，不說香飄十里，至少前后十幾家鄰居，沒有不浸在桂花香里的?！薄肮鸹〒u落以后，挑去小枝小葉，曬上幾天太陽，收在鐵盒子里，可以加在茶葉里泡茶，過年時還可以做糕餅。全年，整個村子都浸在桂花的香氣里?！?BR> 理解：桂花盛開時，花香彌漫四方。不開花時，人們可以把以前曬干的桂花拿出來，做各式食品，如文中所說的桂花茶、桂花糕，除此之外，還有桂花酒、桂花元宵，等等。因為有了桂花食品，人們一年四季都能感受到桂花香甜的氣息。也就是說，村里每個人每一天的生活都是浸在桂花的香氣里的。
四、品讀文段，再聞花香。
1、對作者而言，她的童年又是如何浸在桂花的香氣里的？
（1）結合課文內容，我們來看看。
（搖桂花、品花茶、吃糕餅、送桂花。）
（在桂花樹下讀書、玩游戲、喂小雞，清晨迎著花香去上學，晚上坐在門前數星星、聽長輩講故事……）
2、小結
由此可見，家鄉(xiāng)的桂花，是跟作者童年的快樂連在一起的。人的一生中，童年快樂的時光是最難忘的，難怪每見到桂花，每提起桂花，作者就會想起故鄉(xiāng)童年時代對桂花的記憶，這份記憶是香香的、甜甜的。
五年級桂花雨說課稿篇十五
《桂花雨》是我運用現代教育技術執(zhí)教的一節(jié)比較成功的公開課。在教學中，我認為現代教育技術的運用能使閱讀教學突出重點、突破難點，使教學更加生動、感人。
一、運用現代教育技術使閱讀教學重點得以突出。
二、運用現代教育技術使閱讀教學難點得以突破。
三、運用現代教育技術使閱讀教學達到人文化境界。
首先，我使用了淺蘭色的底版，在這個底版上采用的是黑色、黃色和橘紅色的字體，給人舒適的感受。比如說“桂花”我就用的是黃色的字體，使人聯想到桂花是黃色的，而“香”用橘紅色，給人以溫馨之感。
此外，我還插入了高清晰度、具有美感的圖片，有桂花樹、桂花和我和媽媽搖桂花樹的圖片，還有透析心靈感受的小雨圖，這些圖片能幫助學生形象的感受到課文中的人與物。
另外，我還從音樂庫中找到了一段很舒緩的音樂，在學生自己感悟課文后，在音樂的伴奏下，學生有感情的讀課文，仿佛都進入了那個美麗的故鄉(xiāng)，看到了桂花、感受了搖花的樂趣！
五年級桂花雨說課稿篇一
今天我說課的內容是五年級上冊《桂花雨》。下面我將從教材、教學重難點、教法學法、教學程序和教學反思這五個方面來像大家闡述我的這堂課：
《桂花雨》這篇課文以“桂花香”為線索，寫了“我”童年時代的“搖花樂”，表達了對童年美好生活的回憶和對家鄉(xiāng)的思念。本文語言清新，情感豐富而真摯。課文有8個自然段。文章先寫小時侯“我”最喜歡桂花，因為“它的香氣真是迷人”。第四、五、六自然段寫童年的“搖花樂”。作者琦君以童年時代的眼光看待事物，反映出純真的童趣，這種情感集中體現在“搖花樂”這一場景之中。第七、八自然段寫母親愛家鄉(xiāng)的桂花，“我”愛童年的“桂花雨”。教材中有一幅插圖，畫的是一個可愛的小女孩在桂花樹下搖桂花的歡樂的情景。教學中能讓學生根據插圖來理解學習課文內容，想象搖桂花的歡樂，可以增強教學效果。
從教材編排上來看，本組課文都是思鄉(xiāng)懷鄉(xiāng)之作，其目的是為了讓學生通過讀書體會作者對家鄉(xiāng)的思戀、摯愛的思想感情，引導學生通過讀書，品味語言，豐富學生的語言積累。根據教材的編排意圖，本課課文內容和課型特點，我擬定本課的教學目標如下：
1、認識2個生字，讀讀記記“姿態(tài)、迷人、至少、鄰居、成熟、完整、尤其、香飄十里”等詞語。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文。
3、通過品味優(yōu)美句子和經典詞語，體會作者思念家鄉(xiāng)的思想感情，并領悟這種感情是怎樣表達出來的。
為了讓第二課時的教學目標更集中，更突出，我把第一和第二個目標在課前就已經拜托郭老師幫我完成，所以這節(jié)課我的教學目標是在完成第三個目標，具體為：
品味優(yōu)美句子和經典詞語，體會作者搖桂花的快樂和對家鄉(xiāng)的思念之情；借助想象和情景對話，想象搖花的快樂。
這也是我這節(jié)課要完成的重點。
教學難點為：體會母親說的.“這里的桂花再香，還是比不上家鄉(xiāng)院子里的桂花。”所表達的感情。
新課標倡導學生是學習和發(fā)展的主體，語文教學愛護學生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學生的主動意識和進取精神。因此，我將教學方法確定為情景教學法、以讀代講法和促進學生自主、合作、探究性學習的教學法。
1、情景教學法。利用插圖來想象課文的內容，體會人物的內心。使學生完全置身于課文所描繪的情境之中，在輕松、愉快的氛圍中學習，充分激發(fā)了學生學習的興趣，調動了學生的積極性、主動性，使他們深入地理解課文內容。
2、自主、合作、探究法。在課堂上我爭取以一個學習伙伴的身份參與到學習中去，適當的點撥，引導學生訓練語言、積累語言、感悟快樂、體會感情。
3、以讀代講法：“讀”是理解課文，體會作者思想感情的有效手段。這篇文章語言清新，情感豐富而真摯，在教學中我把指導朗讀貫穿于整個教學過程中，讓學生在讀中理解、讀中感悟、讀中想象、讀中積累。
一）、導入課文。
開課伊始，我引導學生說說自己對雨的印象。然后導入新課，從而激起學生的閱讀期待，使學生能以積極的態(tài)度進入課堂。在這一環(huán)節(jié)順帶介紹作者，也是為了后面學生理解課文盡量形成情感鋪墊。
（二）、復習檢測，整體感知。
通過第一課時的學習，同學們對課文的內容已經有了整體的感知，為檢測同學們對課文的理解，我先引出問題：“作者對兒時陣陣的桂花雨有怎樣的感受，用一個字來形容，你覺得是哪個字？”其實這個這個問題也是為了把學生帶入這一節(jié)課的情感體驗之旅。
（三）、研讀搖桂花三個自然段，體會感情。
課文四、五、六自然段是作者回憶童年搖花趣事的段落，同時更是情感激蕩的幾個段落，而這種感情更是集中在幾個句子當中。所以我把這節(jié)課重點的突破放在三個句子上：
※“桂花盛開的時候，不說香飄十里，至少前后十幾家鄰居，沒有不浸在桂花香里的?！?BR> ※“??！真像下雨！好香的雨呀。
※“全年，整個村子都浸在桂花的香氣里?！?BR> （四）、升華情感，品悟鄉(xiāng)愁。
母親的話語是文章情感積淀的一個句子，但也是本節(jié)可學生難以闖關的一個句子。但是在前面感情體驗的基礎上，這一句的理解，也就是文章難點的突破上，也就顯得輕而易舉了。
最后通過一個寫話練習檢測大家這節(jié)課的學習成果。
五年級桂花雨說課稿篇二
聽了向老師上的《桂花雨》一課，我仿佛跟隨著向老師一起沐浴了一場又美又香的“桂花雨”，那感覺真是舒服極了，美妙極了。在她的課堂上，沒有做作的成分，有的是真實的教學實況。我發(fā)現了很多值得我學習的東西，現將我的感受總結如下：
1、讀為主線，體會文章感情。
向老師在課堂上較好地把握了本篇文章的特點，以讀為主線貫穿始終。她給予學生大量朗讀的時間，并在讀中進行感受、體會，用充滿激情的、飽滿的情感喚起學生的熱情、激情。在指導朗讀上向老師花了較多的時間，可謂下了一番工夫，在朗讀的形式上也是多種多樣，因此，學生對課文的重點與難點把握都很好，回答得也非常精彩。本節(jié)課的教學過程，可以說是一次情感經歷的過程，是學生心靈成長的過程。
2、注意培養(yǎng)學生的想象能力。
向老師能適時挖掘教材中的訓練點，放飛想象的翅膀，對學生進行言語訓練。如教學琦君纏著媽媽去搖桂花這一段時，讓學生跟著一起表演，閉著眼睛想象桂花雨的情景，以此讓學生深刻地體會搖桂花的快樂。這樣堅持訓練，會使學生想象更豐富，語言表達能力得到有效提高。
3、善用表揚，鼓勵學生勇敢表達。
的心田。課堂上，學生樂于表達，勇于展示自己，同時又懂得傾聽。課堂上那一只只高高舉起的小手，那一雙雙對知識充滿渴求的雙眼，那一個個折射出智慧光芒的回答，讓我倍受感動。
五年級桂花雨說課稿篇三
《桂花雨》課文的題目給人以很多美好的遐想，桂花雨是留在作者記憶中關于故鄉(xiāng)最美好、最迷人的一個印象。作者先寫了自己最喜歡桂花，喜歡它迷人的香氣，接著寫了搖桂花的事情，最后寫了離開家鄉(xiāng)后賞桂花，給母親帶桂花，卻時時想起故鄉(xiāng)童年時代的搖花樂和桂花雨，字里行間流露出對快樂的童年時代和家鄉(xiāng)的懷念。
根據本單元選編《桂花雨》這篇課文的目的及學生的實際情況，我制定了以下教學目標及重難點：
1、正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、從“搖花樂”中體會作者對童年生活的留戀和對家鄉(xiāng)的懷念。
3、理解文中母親說的那段話，體會“思鄉(xiāng)情”。
4、學習重點：抓住主要內容和重點句子，體會作者的思想感情。
5、學習難點：領悟作者的表達方法。
1、教法：朗讀體會、啟發(fā)誘導。
2、學法：自主、合作、探究。
本課的教學流程是：
談話導入——自主學習展示——合作探究——展示交流——達標檢測——拓展延伸——作業(yè)超市，下面我主要就各個環(huán)節(jié)設計意圖給大家做以說明：
1、談話導入環(huán)節(jié)設計意圖：讓學生暢所欲言談自己喜歡的花，以此導入作者琦君喜愛的桂花。課文開頭作者就講到：小時候，無論對什么花，都不懂得欣賞。父親總是指指點點地告訴她，這是梅花，那是木蘭花等，但她除了記些名字外，并不喜歡。她喜歡的.是桂花。四副圖片中第一、二張圖片是梅花和木蘭花，也是因此而有意識安排的。
2、自主學習展示環(huán)節(jié)設計意圖：作者為什么只喜歡桂花呢？課前自主學習的第三個問題安排了學生自學。作者喜歡桂花笨笨的樣子，喜歡它迷人的香氣。自主學習問題2讓學生快速瀏覽本課導讀提示，交流自己的收獲？學生很快能梳理出幾個問題：
（1）桂花給我?guī)砹四男┛鞓罚?BR> （2）母親為什么說“這里的桂花再香，也比不上家鄉(xiāng)院子里的桂花”？
（3）香氣迷人的桂花又讓“我”想起了什么呢？
這三個問題就是本課要探究學習的，也是本課學習的重點。當然學生在預習的時候可能還有其他問題，如“課題為什么叫桂花雨？”，導讀提示中的問題展示完后鼓勵學生質疑。課前預習問題1，正確、流利、有感情地朗讀課文。在下面展示交流環(huán)節(jié)隨機檢測。
3、合作探究環(huán)節(jié)所要探究的問題學生已經非常明確。小組長會帶領小組成員展開學習，并安排每個成員匯報的內容。
4、展示交流環(huán)節(jié)設計意圖：
合作探究一展示：首先老師指導學生通過感情朗讀感受“搖花樂”和“桂花雨”帶給作者的快樂，然后讓學生觀察課文插圖，從人物的表情感受快樂，最后讓學生說自己的童年生活中難以忘懷的事，進行情感和能力的遷移。
合作探究二展示：不光作者喜愛桂花，她的母親也非常的喜歡，她甚至認為杭州小山上的桂花再香也比不上家鄉(xiāng)院子里的桂花香。對此學生有兩種觀點，既然有分歧就讓他們進行辯論，辯論的過程也是深入理解課文的過程。當他們各執(zhí)己見時我再讓他們明確：母親這句樸素的話，與“月是故鄉(xiāng)明”如初一轍。從而體會思鄉(xiāng)情。
5、達標檢測一方面訓練學生語言表達能力，另一方面加深學生對母親思鄉(xiāng)之情的感悟。
6、拓展延伸環(huán)節(jié)設計意圖：那香氣迷人的桂花，以及母親的話又一次勾起了作者的思鄉(xiāng)情。一生漂泊的作者思鄉(xiāng)是一種美好的情感，不僅在本課，在她很多作品中都有流露。就如：《煙愁》。
7、作業(yè)超市：根據學生學習的不同層次設計了三個作業(yè)，選擇完成，照顧了學生的個體差異。
本課做到了不憤不啟，不悱不發(fā)，合作探究二安排了辯論，讓學生充分挖掘文本內容來支撐自己的觀點，當雙方相持不下，期盼得到一個公平的評判時小裁判再解答，老師補充。
作為閱讀課文，我覺得以讀悟情做的不到位，主要原因是我自身的情感熏陶不夠，今后會在這方面多努力。
五年級桂花雨說課稿篇四
《桂花雨》是現當代女作家琦君的名作，它是以“桂花香”為線索，寫了“我”童年時代的“搖花樂”，表達了對家鄉(xiāng)親人、美好生活的眷戀和淡也濃、甜也澀的思鄉(xiāng)之情。
一、教師自身素質。
1、教師自身教育教學素質很適應教師職業(yè)。
2、在教學過程中，能夠看出教師能將課程標準要求內化并轉化落實到課堂教學行為上。
二、課堂教學。
（一）以讀為主線，體會文章的思想感情。
“書讀百遍，其義自見。”“讀得熟，則不待解說，自曉其義也?！笨梢姟白x”的重要性。同時，新課標在注重知識技能的同時，更要求關注學生的情感體驗，并且關于朗讀的核心是“正確、流利、有感情”，孫老師較好地把握了本篇文章的特點，以讀為主線貫穿始終，給予學生大量朗讀時間，在讀中進行感受與體會，運用了多種朗讀方式，努力使學生在讀中受到熏陶。課堂教學過程是學生一次情感經歷的過程，也是學生心靈成長的過程。
建議上課老師：
提高學生的語感）來領悟作者情感，自然水到渠成。
2、文中“杭州的桂花香”和“家鄉(xiāng)后院的桂花香”可以讓學生比較閱讀，結論一定是杭州的桂花更香，但是目的不是比較哪個地方的桂花更香（也許一樣香），目的在于引出母親的“話”，達到表達“思鄉(xiāng)”這一主旨的目的，“因為快樂就難忘，因為難忘就回憶，因為回憶才更思鄉(xiāng)”。
3、要關注朗讀的針對性，這就突顯了“讀”時教師提出的具體問題的重要性了，所以有問而讀的“問”的設計就要尤為精心。
（二）注意培養(yǎng)學生的想象力。
學生不僅僅是容器，更是需要點燃的火炬。孫老師在上課伊始，就問及“你置身桂花樹下的感受”；還有課中老師用生動的語言形象地描述場景，讓學生談感受，這些都無疑是挖掘教材中想象的訓練點，不僅加深了對文章的體會，同時還豐富并發(fā)展了學生的想象。建議：在品味“搖花樂”處，帶著“你能看到什么？你有什么感受？”這樣的任務，讓學生閉目傾聽、默想，然后讓演講能力強的學生讀“搖花樂”一段，讀完讓學生（甚至可以延長一些學生默想的時間）說一說。這樣堅持訓練，一定會在豐富發(fā)展學生想象力的同時，使學生語言表達能力也得到有效的提高。
（三）課堂教學體現民主平等的思想，創(chuàng)設了安全、寬松、愉悅的學習環(huán)境。
體現這一點的有：
1、教師友善的教態(tài)、親切的語言、關注期待的眼神。
2、全文共8個自然段，有個學生竟說“第9段？？”老師沒有批評、更沒有生氣。
3、老師尊重學生理解上的多元、感悟上的個性化。這些均能讓學生感受到（聽課者也會感受到）上課老師的愛心、寬容和民主，這樣會使學生有表達的欲望和積極性，也自然就為學生產生“創(chuàng)新”提供了條件和可能性。
（四）拓展資料，感悟鄉(xiāng)情。
1、上課伊始，學生展示收集資料。收集資料有利于學生理解文章，體會作者的思想感情，并符合課標“積累”的要求。
2、上課結束時的“推薦課外閱讀書目”環(huán)節(jié)，激發(fā)學生閱讀的好奇心和興趣。堅持訓練，如果能使學生形成閱讀的習慣，不僅使學生受益終生，也有利于教師的課堂教學。
五年級桂花雨說課稿篇五
聽了李老師上的《桂花雨》一課，我仿佛跟隨著李老師一起沐浴了一場又美又香的“桂花雨”，那感覺真是舒服極了，美妙極了。在她的課堂上，沒有做作的成分，有的是真實的教學實況，有的是顯著的教學效果。我發(fā)現了很多值得我學習的東西，現將我的感受總結如下：
1。讀為主線，體會文章感情。
如果說以往的教學注重的是語文知識的傳授、語言技能的訓練，那么新課標要求我們在教學的過程中在注重知識、技能的同時，要更關注學生的情感體驗。李老師較好地把握了本篇文章的特點，以讀為主線貫穿始終。她給予學生大量朗讀的時間，并在讀中進行感受、體會，用充滿激情的、飽滿的情感喚起學生的熱情、激情。在指導朗讀上老師花了較多的時間，可謂下了一番工夫，在朗讀的形式上也是多種多樣，因此，學生對課文的重點與難點把握都很好，回答得也非常精彩。本節(jié)課的教學過程，可以說是一次情感經歷的過程，是學生心靈成長的過程。
2。注意培養(yǎng)學生的想象能力。
李老師能適時挖掘教材中的訓練點，放飛想象的翅膀，對學生進行言語訓練。如教學琦君纏著媽媽去搖桂花這一段時，讓學生來表演，以此讓學生深刻地體會“纏”字用得妙處。這樣堅持訓練，會使學生想象更豐富，語言表達能力得到有效提高。
3。善用表揚，鼓勵學生勇敢表達。
李老師這堂課另一個很大的亮點在于李老師真實、恰到好處的點評，充滿激勵性的親切語言，簡潔有效的引導，就像一股清泉緩緩流入學生的心田。課堂上，學生樂于表達，勇于展示自己，同時又懂得傾聽。課堂上那一只只高高舉起的小手，那一雙雙對知識充滿渴求的雙眼，那一個個折射出智慧光芒的回答，讓我倍受感動。
五年級桂花雨說課稿篇六
周二，我們學校年輕有為、多才多藝的于老師為我們演繹了一節(jié)精彩的《桂花雨》。雖然隔了幾天，但于老師那幽默的話語、機智的點撥、巧妙的設計、傾情的投入，與學生情感的共振，至今仍像桂花的香味縈繞每一位老師的身心周圍。今天下午，我們三年級語文組在宋飛老師的帶領下展開激烈的討論，我們一致認為于老師的課是成功的，精彩的，可圈可點之處很多，值得我們學習研究。下面我代表三年級語文組向各位匯報。
匯報的第一個關鍵詞是敬佩。
我們敬佩于老師作為教研組長身先士卒，在開學的第二周為我們展示公開課；我們敬佩他另辟蹊徑，勇敢地選擇第一課時；敬佩他為了為我們展示真實、樸實、扎實的課堂而放棄了試講；敬佩他的課在平實中見智慧，在樸實中見幽默；敬佩他的教學語言如春之小溪潺潺而流，在他的點撥下，學生的心靈如柴扉輕輕洞開。
第二個關鍵詞是亮點。
一、詞語教學精細化，著力培養(yǎng)學生對詞語的敏感性。
于老師首先秉承著新課標理念，把教什么的落腳點落在了語文課程的核心目標——語言文字的運用上。于老師的第一板塊指向了詞語的理解與運用。因為詞語是語言最小的單位，是語言表達的最基本的元素，于老師睿智地目光發(fā)現本課詞語：新鮮、謝落、吩咐、姿態(tài)、沉浸、仔細等詞語兩個字的意思相近的特點，找到了構詞的規(guī)律。如新鮮一詞，由鮮字的造字規(guī)律，引導學生發(fā)現構詞特點，尋找造詞規(guī)律，這樣理解詞語的方法使學生有一種峰回路轉、柳暗花明的驚喜與歡暢，使學生愛上了祖國的語言文字在潤物細無聲中悄然完成了。
二、文章結構的畫面感。
著力培養(yǎng)學生感悟能力和概括能力于老師引導學整體感知全文，引導學生默讀課文以這是一場（）的桂花雨。引領學生默讀思考。學生感悟與思考是多元的。有的說：“這是一場難忘的桂花雨?！庇械恼f：“這是一場香飄十里的桂花雨?！庇械恼f：“這是一場快樂的桂花雨。”有的說：“這是一場么夢幻的桂花雨?！边€有的說：“這是第一場美麗的桂花雨?！痹诶蠋煹膸ьI下一篇課文產生了一個個的畫面。接著于老師又以作者寫得最多的是哪一種呢？帶領學生進行特寫鏡頭的選擇，把學生帶入了桂花的香中。為了引導學生更好理解“香”，于老師以“沉浸”作為觸發(fā)點，分了三個層次。第一：理解浸的意思，理解表面的桂花的香，第二：結合課文吃桂花蜜、桂花糕理解香味浸在五臟六腑。第三：理解感情上的香（這一層次要在第二課時完成）。
三、教給學生方法，是學生學以致用。
1、于老師不是簡單地告訴，而是引導學生知其然又知其所以然。
如：當學生讀書出錯時，教師引導學生選擇字的義項，確定字的讀音。
2、指導學生圍繞課堂質疑。指導學生觀察字的結構，書寫漢字。
第三個關鍵詞：建議。
教學生學，教學生學習的方法，給學生足夠的學習時間。
1、指導質疑，充分讓學生質疑，然后引導學生梳理質疑的問題，篩選最重要的問題，引導學生真正學會提出問題，解決問題。
2、理解詞語，不一定都從最原始的方法教起，可以利用學過知識經驗解決新問題的方法，這樣更節(jié)約時間，事半功倍。
最后，祝于老師的課越上越精彩，祝于老師的語文課堂走出徐州，走出江蘇，走向全國。
五年級桂花雨說課稿篇七
《桂花雨》是現當代女作家琦君的名作。它主要以“桂花香”為線索，寫了“我”童年時代的“搖花樂”，表達了對家鄉(xiāng)親人和美好生活的眷戀。她的這篇文章非常優(yōu)美，使人讀后真的象浸潤在一場香香的桂花雨中。在那濃郁而迷人的香氣中，感受著琦君那如雨般的濃濃思鄉(xiāng)之情。
雖然文章蘊含著琦君的這份濃濃的思鄉(xiāng)之情，不讀就無法理解其中豐富的意蘊，不讀就未能感受文中那濃濃的情感。因此，楊老師在這堂課上以讀代講，以讀促情的做法，是非常成功的。
一、抓文本用心讀。
課文的理解靠讀，字詞的掌握靠讀，語感的領會靠讀，主題的把握靠讀，學生感情的融入也要靠讀。好的朗讀勝過繁瑣的講解。
提高“讀”的質量很重要。讀得再多，沒有質量的保證，也難以真正提高課堂效益。
整堂課的教學活動中，教師讓學生自己去讀，自己去接觸范文，仔細揣摩，反復體味，內心融入。
劉老師注重通過多種方法指導學生進行朗讀。通過默讀、自由讀、引讀、范讀、師生、互讀等方式提高學生朗讀能力。學生將課文讀得充分、讀得精彩，讀出了課文要表達的感情，也讀出了自己的真情實感。
二、在理解中美讀。
葉圣陶先生說：“語文課目的之一，是使學生在閱讀的時候能夠自求了解，了解不了才給學生幫助一下?！?BR> 在課堂上，要想吸收和積累生動的語言，就要引導學生深入文本，抓住課文中的一些重點詞、重點句讓學生展開想象，體會作者的思想感情，讀出味來。
1、課文三節(jié)第一句：
“搖桂花”對我是件大事，所以老是纏著母親問“媽，怎么還不搖桂花嘛！”一個“纏”字寫出了作者盼望搖桂花時的'迫切心情，劉老師通過表演的形式把兒童對大人的糾纏耍賴的特點表現出來。學生讀文后，師問“老是纏著”是什么樣的心情？學生：“期待的心情、希望的心情、迫切心情。。。。。。?！比缓螅焕蠋熥寣W生試著練習讀，把這種心情讀出來。接著指名學生讀，學生在理解的基礎上讀的比較到位，把作者當時的心情已經淋漓盡致地讀出來了。
2。劉老師通過讓孩子們表演，在桂花樹下鋪竹席，幫著抱桂花樹使勁地搖體會到了作者搖花時的歡樂。
3。。紛紛揚揚飄落的桂花雨，具有詩情畫意。接著老師問：如果是你，你會怎么喊呢？學生在老師的提示下有又蹦又跳地喊、拍著手喊，充分體了當時作者當時高興、快樂的心情。
教師再讓學生回到文本，自讀自悟享受桂花的芬芳，感受作者搖桂花的歡樂和興奮，覺得很是開心，和作者同搖同樂。教師更深一步問作者在這句話中為什么用感嘆號呢？是用錯了嗎？從而告訴學生作者是用什么這種方式表達自己的情感。
學生再回到課文時，放得開，喊得入情，做得自然。
五年級桂花雨說課稿篇八
《桂花雨》這篇文章通過對兒時搖花樂和桂花雨的回憶，表達的是一種濃濃的思鄉(xiāng)情。教學難點是體會母親說的外地的桂花再香，還是比不得家鄉(xiāng)舊宅院子里的金桂所表達的感情。但文中沒有一句思鄉(xiāng)的語句，這也正是作者的高明之處。怎么引導學生們體會呢？有些對于我們成年人來說，不難理解的事，可是對于孩子是有些難度的，這正如思鄉(xiāng)之情。如果沒有離開過家鄉(xiāng)，沒有離開或親人，是很難體會的。教學時我通過啟發(fā)學生通過體會樂，而再來體會這種樂已經在留在記憶里了，來體會那種無法讓時間返回的.思念之中。我在樂字上做文章，充分開掘本文中的搖花之樂，天倫之樂，豐收之樂嗎？這樣做，一來，可以統(tǒng)率教學，引導學生在語言文字的品味中感受童年的那份快樂，二來，順利成章地解決思念之情：因為桂花給童年帶來的是快樂，因為快樂所以難忘。
關注課題《桂花雨》，不難發(fā)現思鄉(xiāng)之情是蘊涵在回憶桂花之美好，搖桂花之樂、之趣的過程中的，所以細細品賞搖桂花之樂是很重要的，是重點，作者思鄉(xiāng)之情只有在學生能真正感受這種美好與樂趣之后才能順利體會。而對于四年級的孩子來說，他們更喜歡的應該是搖花之樂，而思鄉(xiāng)之情對于他們來說還是比較抽象的概念，所以如果避開搖花之趣，一味讓學生體會思鄉(xiāng)之情，那教材對學生而言距離就拉遠了，趣味也少了。而對于學生而言也必須先人樂入手，因為即使琦君童年搖桂花時，她也不可能深刻地知道什么將來的思鄉(xiāng)之情，所以我根據孩子的認知規(guī)律來組織教學。
教學時，我始終抓住樂字做文章，引導學生體會我搖花的快樂、父母搖花的快樂、全村收獲桂花的快樂，讓學生通過對文章字詞的品讀，讀出情，讀出意，從而自然而然、水到渠成地感悟作者浸透在文字之中揮之不去的思鄉(xiāng)之情。
教學中，我最大的困惑便是思鄉(xiāng)情的把握尺度，怎樣最為恰當值得再好好斟酌。
五年級桂花雨說課稿篇九
1.學會“籮、杭”2個生字.
2.正確、流利、有感情地朗讀課文.
3.學會邊讀邊想象課文描述的情景，邊讀邊體會作者通過景物表達的思想感情.
4.培養(yǎng)熱愛生活的情趣和熱愛家鄉(xiāng)的思想感情.
課前準備。
1.按要求預習課文，自學生字詞.
2.查找有關桂花的資料.
3.準備“搖花樂”的課件.
教學過程。
第一課時。
自讀提示明要求。
師生談話：說說在兒時曾發(fā)生過哪些有趣的事?
教師導語：童年曾發(fā)生過的趣事令我們難忘，只要一想起它，我們仍會感受到一種快樂.今天我們要讀的課文的作者就用手中的筆把童年趣事記錄了下來，讓我們走進課文，共同感受作者表達的情感.(板書課題：桂花雨)。
交流課前查找的有關桂花的資料后，針對課題說說想了解哪些內容.
初讀課文知大意。
用較快的速度默讀課文，一邊讀一邊想：課文主要寫了什么內容?
小組合作交流學習：伙伴之間互相讀課文，糾正字音，再說一說課文的主要內容.
全班交流：指名分自然段讀課文，概括課文的主要內容.
n品讀語句悟情感。
讀課文，看“搖花樂”的掛圖，在課文中找出有關的語句畫下來.
a．“這下，我可樂了，幫大人抱著桂花樹，使勁地搖.”
b．“搖呀搖，桂花紛紛落下來，我們滿頭滿身都是桂花.”
c．“我喊著：‘啊!真像下雨，好香的雨啊!”’。
分小組讀所畫的句子，邊讀邊想象語句所描繪的情景，再說一說此刻在腦海中出現了。
一幅怎樣的畫面，從畫面中感受到了什么.(有感情朗讀“搖花樂”這一段.)。
教師導語：多么令人難忘的搖花樂，它同樣也把童年的快樂帶給了我們.然而，作者。
僅僅為了寫搖落的陣陣桂花雨嗎?聯系上下文，讀讀有關語句，再說說你的`感受.
a．“我喜歡的是桂花.”
b．“可是桂花的香氣，太迷人了.”
c．“桂花盛開的時候，不說香飄十里，至少前后十幾家鄰居，沒有不浸在桂花香里的.”
d．“全年，整個村子都浸在桂花的香氣里.”
學生邊讀有關語句，邊談自己的體會.教師適時引導學生通過這幾句話，聯系上下文，如與“梅花、梅樹”的對比，體會出作者對家鄉(xiāng)的懷念.
體會母親對故鄉(xiāng)的懷念.
a．找出有關描寫母親的語句.
b．讀母親的話“這里的桂花再香，也比不上家鄉(xiāng)院子里的桂花”.說說自己的感受.
試著用“這里的——再——，也比不上——”這樣的句式說說母親還可能會說些。
什么.
c．與同學交流：母親的話要表達怎樣的情感?
【聽著母親的話，“我”不禁又想起了“搖花樂”，你能通過朗讀向同學們表達出“我”的思鄉(xiāng)之情嗎?(引導學生練習有感情地朗讀課文最后一段.)。
難忘童年的畫面，難忘母親的話語，更難忘故鄉(xiāng)的桂花，讀讀課文中的語句，想一想，課文中是否還有讓你回味無窮的句子?找出來并有感情地讀一讀，再交流為什么要這樣讀.
積累語言求發(fā)展。
讀了這篇課文，你的內心產生了怎樣的感受呢?
在課外閱讀中，在你的生活實際中，你有沒有感受到人們對家鄉(xiāng)的懷念呢?說一說.
把自己的感受記錄下來.
五年級桂花雨說課稿篇十
桂花雨(第二課時)。
丹陽市實驗小學陳躍紅。
教學目標：
1、感情地朗讀課文。
2、抓住語言訓練點，想象課文描寫的情景，體驗搖花樂和思鄉(xiāng)情。
3、揣摩文本語言，并學會運用來表達自己的情感。
教學理念：
1、課堂教學應在師生、生生對話交際的過程中進行。
2、閱讀教學的重點是培養(yǎng)學生具有感受、理解、欣賞和評價的能力。
3、憑借文本，挖掘教材資源，在想象、誦讀、體驗等語言實踐中，引導學生將文本語言轉化為會運用的“活”的語言。
教學過程：
一、背景導入，揭示中心句。
1、.課文一開頭，她就說：小時侯，我最喜歡桂花。.
2、出示：它的香氣味兒真是迷人。.
二、品味香氣迷人.
1、大家自由讀第二自然段，看看有什么.發(fā)現?
2、出示句子：桂花開得最茂盛時，不說香飄十里，至少前后左右十幾家鄰居，沒有不浸在桂花香里的。
每時每刻都泡在香氣里，你就是琦君鄰居的話，你。
有什么感受?.
三、學習搖花樂。
1、用心讀一讀第三自然段。自由交流。
2、出示句子：“搖桂花”對我是件大事，所以老是纏著母親問：“媽，怎么還不搖桂花嘛!”
3、讀：這下我可樂了，幫著在桂花樹下鋪竹席，幫著抱桂花樹使勁地搖。桂花紛紛落下來，落得我們滿頭滿身，我就喊：“啊!真像下雨!好香的雨呀!.
4、想象寫話。
5、這么香，這么迷人的桂花，我陶醉了，那父母親呢?
6、詩：
自己再讀一讀父親的詩，你想說什么?
四、品味生活香濃。
1、個別讀第四自然段。
2、比較句子：
(1)花開得最茂盛時，不說香飄十里，至少前后左右十幾家鄰居，沒有不浸在桂花香里的。
(2)全年，整個村莊都沉浸在桂花香中。
3、指導朗讀。
五、感受鄉(xiāng)愁。
五年級桂花雨說課稿篇十一
課前準備：
1、朗讀課文；
2、了解桂花；
3、了解作者。
教學過程：
1、同學們，你們熟悉桂花嗎？（師生介紹桂花）
2、介紹作者——琦君。想起我們一般大小時所經歷的——桂花雨。
仔細、認真、大聲地朗讀課文，找一找描寫家鄉(xiāng)桂花香的句子。
１、可是桂花的香氣，太迷人了。
２、桂花盛開的時候，不說香飄十里，至少前后十幾家鄰居，沒有不浸在桂花香里的。
３、如果讓它開過，落在泥土里，尤其是被風雨吹落，比搖下來的香味就差多了。
４、我喊著：“?。≌嫦裣掠?，好香的雨??！”
５、全年，整個村子都浸在桂花的香氣里。
過渡：哪一句話寫了杭州的桂花？
杭州最有名的是文中提到的：滿隴桂讀《品桂》
可母親卻說：鄉(xiāng)的桂花比杭州的桂花更香?！獮槭裁茨?？再讀課文。
每個句子讀兩遍，體會一下哪一個句子最讓我們感受到：家鄉(xiāng)的桂花比杭州的桂花更香。
齊讀（“全年，整個村子都浸在桂花的香氣里”）讀這一句時，哪個詞冒出來，給你留下深刻印象。
１、品讀：“浸”。
為什么用“浸”？
生：桂花的香氣散發(fā)地遠；
生：桂花的香氣散發(fā)很久……
２、品讀：“全年”
讓我們一起來感受這是怎樣的一年
師引讀：每一天，……
每個月，……
每個季節(jié)，……
這個“全年”讓你體會到什么？（時間久遠）
３、品讀“整個村子”
什么浸在桂花香氣里？
生：村長、村里人、作者的母親、……
師：除了人呢？
生：鳥兒、動物、花草、每一樣物品……
讀句子“全年，整個村子都浸在桂花的香氣里”。
１、抽讀５自然段。（對我來說，什么才是大事？）
２、你有什么感受。
３、自讀，哪一個句子讓你有特別的感受。
４、“搖呀搖”我們再來體會這三個字。
（生讀；師評：不著急，你可以讀得更好！）
（生讀：師評：一臉的燦爛，真的樂了。）
５、琦君家的桂花栽滿院子，她一個人是搖不過來的，讓我們一起幫她搖。
“搖呀搖”你們搖出了什么？
（童年的'樂趣；桂花的香氣；童真；樂趣……）
６、在我們家鄉(xiāng)難道香的僅僅是桂花嗎？
（“桂花”“小花小草”“有桂花飄在身上的人香了?！保?BR> 引讀第８自然段。
結束語：孩子們，桂花是故鄉(xiāng)的香，月亮是故鄉(xiāng)的明，溪水是故鄉(xiāng)的甜，人兒是故鄉(xiāng)的親。這一朵朵小巧迷人的桂花，這一場場沁人心脾的桂花雨，讓我們收獲的不僅僅是芬芳，是香甜，是快樂，是溫馨，更是一種心靈的滋潤，一種長長的相思，一段暖暖的牽掛，一種人生的幸福。
五年級桂花雨說課稿篇十二
1、認識2個生字。讀讀記記“姿態(tài)、迷人、至少、鄰居、成熟、完整、尤其、提前、香飄十里”等詞語。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文。
3、通過自讀自悟和與同學交流，體會作者思戀家鄉(xiāng)的思想感情，并領悟這種感情是怎樣表達出來的。
重點：通過文本朗讀感悟，體會作者對童年生活的留戀和對家鄉(xiāng)的懷念。
難點：體會母親說的“這里的桂花再香，也比不上家鄉(xiāng)院子里的桂花”所表達的感情。
1、課件。2、課外查閱資料，了解作家琦君及其作品《桂花雨》《水是故鄉(xiāng)甜》《家鄉(xiāng)味》等。
自讀自悟、細讀悟情，抓關鍵詞進行品味。
一課時。
2、那今天我們要學習的《桂花雨》這篇文章又是誰勾起了作者的思鄉(xiāng)之情呢？
3、齊讀課題并質疑：桂花雨是什么樣的？（結合預習指名回答）。
了解作者琦君，課件出示琦君資料。
明確閱讀提示。
這是一篇略讀課文，我們可以根據前面的連接語的提示來自學，誰來讀讀閱讀要求？
1、出示生字詞，指名認讀。（開火車、小組、齊讀）。
2、聽讀課文，邊聽邊思考：文章主要講了什么內容？（師板書：桂花香搖花樂）。
3、根據板書，找出文章的相應段落，體會作者的情感。
深入學文、品析感悟。
（一）學習最后一段。
1、在作者的記憶中，最讓她難忘的是什么？指名讀最后一段。
2、“搖花樂”是什么意思？桂花雨到底是什么樣的呢？我們來學習第五段。指名讀。
（二）學習“搖花樂”部分。
對于作者，她小時候最期盼的事是做什么？（搖桂花）哪個詞寫出了作者想搖桂花的急切心情？（纏著）誰能讀出那種急切的心情來？指名讀。
同學們想像一下，搖啊搖，桂花紛紛落下來，就像什么一樣落在你的臉上、身上呢？（像一只只黃蝴蝶、像雪花……）播放桂花飄落的動態(tài)圖片，感受桂花雨的美麗。
此時此刻，如果是你在搖桂花，你會怎么喊呢？（興奮、激動、欣喜若狂、手舞足蹈……）。
在這段描寫中，作者主要抓住了人物的什么和什么描寫，來表現搖花的歡樂的？（動作、語言描寫）。
桂花搖落以后，可以做什么呢？課件出示：桂花糕、桂花酥糖、桂花酒等，體會：為什么說全年，整個村子都浸在桂花的香氣里。
快速瀏覽課文，用“——”畫出寫桂花香的語句。
交流。
指名讀，師出示具體描寫桂花香的語句：
可是桂花的香氣，太迷人了。
桂花盛開的時候，不說香飄十里，至少前后十幾家鄰居，沒有不浸在桂花香里的。
全年，整個村子都浸在桂花的香氣里。
這里的桂花再香，也比不上家鄉(xiāng)院子里的桂花。
品析“浸”字，感受桂花的香氣四溢。（換字比較）。
母親為什么說：這里的桂花再香，也比不上家鄉(xiāng)院子里的桂花呢？比較：
這里的桂花再香，也比不上家鄉(xiāng)院子里的桂花。
杭州有處小山，全是桂花樹，花開時那才是香飄十里。
同學們，你們能仿照母親說的句式說一說嗎？
出示：這里的再也比不上家鄉(xiāng)的。
指名說。
師：再甜不過家鄉(xiāng)水，再濃不過故鄉(xiāng)情，再好不過家鄉(xiāng)人，鄉(xiāng)情難忘，童年難忘，千般情、萬般情，都化作一場美麗的桂花雨，永遠縈繞在作者的心中，也飄落在我們心間。
請大家再讀讀最后一段。
（于是，我又想起了童年時代的“搖花樂”，還有那搖落的陣陣桂花雨。）琦君老先生為什么對家鄉(xiāng)會有這么深的感情呢？我們通過了解她的生平資料知道，她一生都在漂泊，她一生都在用筆寫童年、寫母親、寫故鄉(xiāng)。請大家欣賞琦君老人另一部作品《煙愁》里的一個片段，感受她濃濃的思鄉(xiāng)情。
關愛，我也珍惜自己對他們的這一份情。像樹木花草似的，誰能沒有根呢？我常常想，我若能忘掉親人師友，忘掉童年，忘掉故鄉(xiāng)，我若能不再哭，我寧愿擱下筆，此生永不再寫，然而，這怎么可能呢？”
師配樂朗讀，升華文章中心。
感謝琦君，感謝她筆下美麗的桂花雨，是他們讓我們感受到了童年是美妙的，故鄉(xiāng)是美麗的、難忘的，愿故鄉(xiāng)永遠印在我們每個人的心中。
《琦君說童年》《朝花夕拾》。
拓展練筆。
童年是多么的美好，那一幕幕回憶都將永駐我們心間……請你用文中的表達方法，用手中的筆，去擷取童年生活的浪花，寫一寫難以忘懷的人和事。
五年級桂花雨說課稿篇十三
《桂花雨》是一篇文質兼美的散文，表達了作者對桂花的喜愛之情和對故鄉(xiāng)的思念之情。我們可以從字里行間感受桂花之美好和故鄉(xiāng)之美好。
全文八段。第一段只有一句話，乍看波瀾不驚，一想卻已有法有情。有故鄉(xiāng)，情便有了發(fā)端；有桂花，情便有了寄托。點明桂花開花時節(jié)是在中秋前后，便與下文八月是臺風季節(jié)相勾連，為風前搖花鋪路。第二段說明自己因香愛花，唯桂花最愛。第三、四段說“靠海”，說“臺風季節(jié)”，說“被風雨吹落香味便差了”，明眼人都知道這是要起“風”了，愛桂花的人是不忍讓桂花被風雨吹落的，這樣，第五段的提前搖桂花就理所當然了。第六、七段時間上由八月延伸到全年，空間上由故鄉(xiāng)延伸到杭州，但不管時空如何變換，故鄉(xiāng)的桂花都是無可替代的，因為故鄉(xiāng)的桂花香已經浸入“我們”的骨髓，成為“我們”深深的愛戀。
寓情于物是本文創(chuàng)作的一個特點。讓學生懂得這種寫法，就能透過“桂花”看到“故鄉(xiāng)”，就能透過“物”看到“情”了。
【教學目標】。
1、認識生字“籮、杭”，會寫“懂、蘭、籮、婆、糕、餅、浸、纏、茶、撿”等10個生字。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文，體會桂花給“我”帶來的美好回憶。
3、體會作者對故鄉(xiāng)的思念之情，并領悟“寓情于物”寫法。
【教學重難點】。
體會作者對故鄉(xiāng)深深的愛戀，并領悟這種情感是怎樣表達出來的。
【教學準備】。
制作簡易課件。
【教學過程】。
一、桂花與雨，解題導入。
1、齊讀：桂花糕，桂花做的糕，有花也有糕，花在糕里；
2、仿說：桂花餅，桂花做的餅。
4、多有詩意的題目啊，美美地讀課題。
二、感悟桂花情。
（一）贊花。
1、桂花紛紛飄落，就像下小雨。所不同的是，這雨是――美的，香的。
2、文中能找到跟題目表達的意思一樣的句子嗎？用“――”畫下來。
這下，我可樂了，幫大人抱著桂花樹，使勁地搖呀搖，桂花紛紛落下來，人們滿頭滿身都是桂花。我喊著：“??！真像下雨，好香的雨??！”
（1）讀。
第一遍導讀：“我”盼望了好多天，終于可以搖桂花啦！讀――。
（2）悟。
同學們，讀著這些話，你仿佛看到了一個怎樣的“我”？
師生合作讀：那我們也像作者這樣快樂地喊一喊吧――。
“??！真像下雨，好香的雨啊！”
（3）辨。
“啊！真像下雨，好香的雨??！”這是贊雨香，還是贊花香？
3、你還從哪里讀出了“我”對桂花的贊美？默讀課文，把“贊花”的句子用“――”下來。
a、不開花時，只見滿樹葉子；開花時，仔細地在樹葉里尋找，才能看到那些小花?？墒枪鸹ǖ南銡?，太迷人了。
b、桂花盛開的時候，不說香飄十里，至少前后十幾家鄰居，沒有不浸在桂花香里。
c、全年，整個村子都浸在桂花的香氣里。
d、杭州有一處小山，全是桂花樹，花開時那才是香飄十里。
e、可是母親說：“這里的桂花再香，也比不上家鄉(xiāng)院子里的桂花?！?BR> 4、接力讀句子。
5、找一找，想一想，這些句子中的哪些字、哪些詞讓你似乎聞到了桂花的香？
6、指導書寫“浸”字。并在書寫過程中，抓住“三點水”，理解“浸”字。
a、桂花盛開的時候，不說香飄十里，至少前后十幾家鄰居，沒有不浸在桂花香里。
b、全年，整個村子都浸在桂花的香氣里。
8、男女生合作讀，讀出“贊花之情”。
（二）惜花。
1、文章對桂花香贊不絕口，可見作者非常喜歡桂花。那么喜愛桂花除了表現在不停贊桂花香之外，還表現在哪里？瀏覽課文，用波浪線畫出有關句子。
a．桂花一開，母親就開始擔心了：“可別來臺風啊！”
b．如果讓它開過，落在泥土里，尤其是被風雨吹落，比搖下來的香味就差多了。
c．可是母親一看天上布滿陰云，就知道要來臺風了，趕緊叫大家提前搖桂花。
2、自讀自悟，談感受。
3、齊讀，把“惜花之情”讀進去。
4、小結：我們從對桂花的贊美和珍惜感受到“我”對桂花的喜愛。
三、體會故鄉(xiāng)情。
（一）思花。
1、讀。
我念中學的時候，全家到了杭州。杭州有一處小山，全是桂花樹，花開時那才是香飄十里。秋天，我常到那兒去賞桂花?；丶視r，總要捧一大袋桂花給母親。
第二次導讀：童年搖身一變就變成了少年。家鄉(xiāng)搖身一變就變成了故鄉(xiāng)。
女同學，輕輕地讀――。
（二）思鄉(xiāng)。
可是，母親卻說：“這里的桂花再香，也比不上家鄉(xiāng)院子里的桂花?！蹦赣H說得對嗎？
1、對比。
我們將這兩句話放在一起，讀一讀，比一比哪里的桂花更香：
a．桂花盛開的時候，不說香飄十里，至少前后十幾家鄰居，沒有不浸在桂花香里。
b．杭州有一處小山，全是桂花樹，花開時那才是香飄十里。
2、思考。
3、小結。
在思念故鄉(xiāng)的母親的心里，管你是桂花，還是梅花，還是菊花、蘭花，只要是故鄉(xiāng)的，就是最好的。
難怪母親會說――“這里的桂花再香，也比不上家鄉(xiāng)院子里的桂花。”
4、拓展。
（1）在游子的心里，故鄉(xiāng)的一切都是美好的。
齊讀：月是故鄉(xiāng)圓，水是故鄉(xiāng)甜。
拓展填空：
花是，酒是（），人是（），情是（）。
難怪母親會說：“這里的桂花再香，也比不上家鄉(xiāng)院子里的桂花?！?BR> （2）在游子的心里，故鄉(xiāng)的一切都無與倫比。
齊讀：甜不甜，故鄉(xiāng)水；親不親，故鄉(xiāng)人。
拓展填空：圓不圓，（）；香不香，（）；醇不醇，（）；濃不濃，（）。
難怪母親會說：“這里的`桂花再香，也比不上家鄉(xiāng)院子里的桂花。”
四、寓情于物。
1、切入：故鄉(xiāng)是根，是一個人與這個世界最早發(fā)生聯系的地方。有故鄉(xiāng)，才有故事。故鄉(xiāng)的一切都是美好的。故鄉(xiāng)，不講道理，只講感情。
3、提煉：是的，思鄉(xiāng)才是最核心的。桂花只是思鄉(xiāng)之情的一個寄寓。將某種情寄寓在一樣具體的事物上，這種寫法叫做――寓情于物。
4、拓展：
（1）琦君可以寓思鄉(xiāng)之情于桂花，也可以寓思鄉(xiāng)之情于（）花；不一定要寓情于花，還可以寓情于（），或寓情于（），甚至是寓情于酒。
（2）閱讀琦君的《春酒》（后附課文），簡單談談理解和感受。
（3）琦君簡介。
原名潘希真，女，197月24日生，浙江溫州市甌海區(qū)人。1949年赴臺，曾任中國文化學院、中央大學中文系教授。有散文集、小說集及兒童文學作品30余種，主要著作《青燈有味似兒時》《永是有情人》《水是故鄉(xiāng)甜》《萬水千山師友情》《三更有夢書當枕》《桂花雨》《細雨燈花落》等。
從簡介中，你捕獲了哪些信息？
琦君有很多思鄉(xiāng)之作。離開大陸，大陸就成了故鄉(xiāng)，成為她朝思暮想的地方。
五年級桂花雨說課稿篇十四
1、認識“籮、杭”2個生字，會寫“蘭、籮”等10個字，會寫“桂花、木蘭花”等5個詞語。
2、有感情地朗讀課文。
3、理解課本內容，說說“桂花”給“我”帶來哪些美好的回憶。
4、理解句子含義，感受桂花香，體會作者思戀家鄉(xiāng)的思想感情。
教學重點：體會作者對童年生活的留戀和對家鄉(xiāng)的懷念。
教學難點：體會母親說的“這里的桂花再香，也比不上家鄉(xiāng)院子里的桂花?！彼磉_的感情。
二課時
第一課時
一、出示圖片，激發(fā)興趣。
1、出示桂花圖片：同學們，這是什么花？——桂花。
2、師：今天我們要學的課文就叫——桂花雨。
大家已預習過課文，誰來說說文中的桂花雨指的是什么？（桂花雨指好多桂花落下來，就像下雨一樣。）
二、自由讀文，檢查預習。
1、學生自由讀課文。
2、檢查生字詞的讀音。
著重強調要讀準前后鼻音：“蘭”、“浸”、“纏”為前鼻韻母，而“餅”是后鼻韻母。
3、指名逐段讀課文。
4、疏通課文脈絡。
三、初讀課文，初聞花香。
1、作者字里行間流露出對桂花的喜愛，是因為桂花很美嗎？請大家找出課文描寫桂花香的句子，想想作者喜愛桂花的原因。（課件出示描寫桂花的句子）
（1）可是桂花的香氣，太迷人了。
（2）桂花盛開的時候，不說香飄十里，至少前后十幾家鄰居，沒有不浸在桂花香里的。
（3）我喊著：“??！真像下雨，好香的雨?。 ?BR> （4）全年，整個村子都浸在桂花的香氣里。
（5）可是母親說：“這里的桂花再香，也比不上家鄉(xiāng)院子里的桂花?！?BR> 2、這些句子中，哪個字最能體現出桂花的香氣呢？（“浸”）
3、“浸”本是指泡在液體里，在課文中也是這個意思嗎？
點撥：理解詞、句的意思，要聯系上下文和自己的積累。
4、是什么浸在桂花的香氣里呢？浸泡時間有多長呢？
（“鄰居”“整個村子”“全年”）
5、從這幾個詞語，你讀出了什么？
聯系上下文理解：
“桂花盛開的時候，不說香飄十里，至少前后十幾家鄰居，沒有不浸在桂花香里的?！薄肮鸹〒u落以后，挑去小枝小葉，曬上幾天太陽，收在鐵盒子里，可以加在茶葉里泡茶，過年時還可以做糕餅。全年，整個村子都浸在桂花的香氣里?！?BR> 理解：桂花盛開時，花香彌漫四方。不開花時，人們可以把以前曬干的桂花拿出來，做各式食品，如文中所說的桂花茶、桂花糕，除此之外，還有桂花酒、桂花元宵，等等。因為有了桂花食品，人們一年四季都能感受到桂花香甜的氣息。也就是說，村里每個人每一天的生活都是浸在桂花的香氣里的。
四、品讀文段，再聞花香。
1、對作者而言，她的童年又是如何浸在桂花的香氣里的？
（1）結合課文內容，我們來看看。
（搖桂花、品花茶、吃糕餅、送桂花。）
（在桂花樹下讀書、玩游戲、喂小雞，清晨迎著花香去上學，晚上坐在門前數星星、聽長輩講故事……）
2、小結
由此可見，家鄉(xiāng)的桂花，是跟作者童年的快樂連在一起的。人的一生中，童年快樂的時光是最難忘的，難怪每見到桂花，每提起桂花，作者就會想起故鄉(xiāng)童年時代對桂花的記憶，這份記憶是香香的、甜甜的。
五年級桂花雨說課稿篇十五
《桂花雨》是我運用現代教育技術執(zhí)教的一節(jié)比較成功的公開課。在教學中，我認為現代教育技術的運用能使閱讀教學突出重點、突破難點，使教學更加生動、感人。
一、運用現代教育技術使閱讀教學重點得以突出。
二、運用現代教育技術使閱讀教學難點得以突破。
三、運用現代教育技術使閱讀教學達到人文化境界。
首先，我使用了淺蘭色的底版，在這個底版上采用的是黑色、黃色和橘紅色的字體，給人舒適的感受。比如說“桂花”我就用的是黃色的字體，使人聯想到桂花是黃色的，而“香”用橘紅色，給人以溫馨之感。
此外，我還插入了高清晰度、具有美感的圖片，有桂花樹、桂花和我和媽媽搖桂花樹的圖片，還有透析心靈感受的小雨圖，這些圖片能幫助學生形象的感受到課文中的人與物。
另外，我還從音樂庫中找到了一段很舒緩的音樂，在學生自己感悟課文后，在音樂的伴奏下，學生有感情的讀課文，仿佛都進入了那個美麗的故鄉(xiāng)，看到了桂花、感受了搖花的樂趣！