總結(jié)是一種思辨和反思的過(guò)程，可以幫助我們深入思考問(wèn)題的本質(zhì)和解決方法。擁有健康的身體和心靈是幸福的基礎(chǔ)，我們應(yīng)該注重保持健康的生活方式。希望通過(guò)這些總結(jié)范文的學(xué)習(xí)，大家能夠提高自己的總結(jié)能力。
生命涌動(dòng)高中篇一
海德格爾曾說(shuō)：“人類(lèi)是具有語(yǔ)言能力的生靈，他與植物和動(dòng)物迥然不同?！膘`性，聰明才智，智慧也!回首過(guò)去的語(yǔ)文教學(xué)，片面追求表面成績(jī)，過(guò)分死扣章節(jié)字詞，這種灌輸式的教法使學(xué)生成了沒(méi)有感覺(jué)的容器，學(xué)生失卻了靈性，教學(xué)失去了活力。因此，在課改不斷深入的今天，我呼喚“靈性語(yǔ)文”，希冀我們的語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)努力使學(xué)生在獲得知識(shí)的同時(shí)能豐富情感，獲得智慧，擁有靈性。讓我們學(xué)生的生命在靈性語(yǔ)文中涌動(dòng)。
一、在“聽(tīng)”中激發(fā)靈性。
課改中的語(yǔ)文課堂，在學(xué)生競(jìng)相展示自己的熱鬧背后，存在著這樣的問(wèn)題：不少學(xué)生只想著發(fā)表自己的看法，很難靜下心來(lái)聽(tīng)別人說(shuō)，缺乏傾聽(tīng)的意識(shí)與能力，缺少“揚(yáng)人之長(zhǎng)，補(bǔ)己之短”的心向。面對(duì)這樣浮躁現(xiàn)象，教師要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)傾聽(tīng)，“認(rèn)認(rèn)真真讀、靜靜心心看、安安心心聽(tīng)”，要坐得住，聽(tīng)得進(jìn)，邊聽(tīng)邊思考，讓學(xué)生真正成為一個(gè)“會(huì)學(xué)、樂(lè)學(xué)”的'學(xué)習(xí)主體。
1、有情有趣，引導(dǎo)傾聽(tīng)?，F(xiàn)代心理學(xué)已經(jīng)證實(shí)，即使是同一個(gè)人，在不同的時(shí)間，不同的背景下，其注意力保持的時(shí)間長(zhǎng)短及注意點(diǎn)分布情況也不同。小學(xué)生年齡特點(diǎn)，專(zhuān)心地傾聽(tīng)，對(duì)他們來(lái)說(shuō)是一件難事。作為教師，我們要想方設(shè)法利用學(xué)生注意力的特點(diǎn)，采取新穎有趣的教學(xué)手段，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，使他們樂(lè)于傾聽(tīng)。
2、適時(shí)評(píng)價(jià)，樂(lè)于傾聽(tīng)。第多斯惠曾說(shuō)過(guò)：“教育的本質(zhì)不在于傳授知識(shí)的過(guò)程，而在于喚醒、激勵(lì)和鼓舞?！闭_、適當(dāng)?shù)卦u(píng)價(jià)是調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的重要因素，也是培養(yǎng)學(xué)生“傾聽(tīng)”的重要手段，因而在“聽(tīng)”的培養(yǎng)中，教師千萬(wàn)不要吝嗇你的贊揚(yáng)，讓學(xué)生能夠品嘗到成功的喜悅，獲得成功的滿足感。當(dāng)學(xué)生回答問(wèn)題，我們也應(yīng)專(zhuān)心傾聽(tīng)，并及時(shí)評(píng)價(jià)。如：“你聽(tīng)得真認(rèn)真，才能夠聽(tīng)出他的不足?！薄扒?你把目光獻(xiàn)給他了!”“你會(huì)辨別地聽(tīng)，了不起!”……一個(gè)眼神，一句贊揚(yáng)，一個(gè)微笑，不花時(shí)間，不費(fèi)力氣，卻能令我們收到意想不到的教育效果?？梢?jiàn)，在課堂上，只要我們善于發(fā)現(xiàn)，及時(shí)激勵(lì)贊美，就能增強(qiáng)學(xué)生認(rèn)真傾聽(tīng)的意識(shí)。
高效的語(yǔ)文課堂不但要鼓勵(lì)學(xué)生“會(huì)講”，更要注意引導(dǎo)學(xué)生“會(huì)聽(tīng)”。使學(xué)生在傾聽(tīng)中提高，在傾聽(tīng)中增智，在傾聽(tīng)中創(chuàng)新。
二、在“讀”中啟迪靈性。
1、誦讀為本，注重情感?！白x”是語(yǔ)文教學(xué)的一扇窗，“讀”是語(yǔ)文教學(xué)的根。誦讀是人的視聽(tīng)感官、言語(yǔ)機(jī)能和心理機(jī)制和諧參與并積極作用的情感活動(dòng)，是將靜態(tài)文字轉(zhuǎn)化為頗具韻味的音響的動(dòng)態(tài)創(chuàng)作過(guò)程。品味語(yǔ)言的關(guān)鍵在于引導(dǎo)學(xué)生揣摩語(yǔ)言的內(nèi)涵及風(fēng)格，注重情感體驗(yàn)。每一句話，每一篇文章都是一個(gè)用黑字印在白紙上的靈魂，我們要用眼睛，用智慧去觸摸作者的內(nèi)心世界，去感受語(yǔ)言的豐富內(nèi)涵。我們只有全身心地沉浸在里面，用心、用情，這樣才能讀懂文字背后的聲音。于漪老師說(shuō)過(guò)，“要反復(fù)誦讀，把無(wú)聲的文字變成有聲的語(yǔ)言，讀出感情，讀出氣勢(shì)，如出自己之口，如出自己之心?！?BR> 2、張揚(yáng)個(gè)性，多元解讀。自我性是閱讀的一個(gè)明顯特征。靈性語(yǔ)文充分尊重學(xué)。
生的人格意義，努力發(fā)揮學(xué)生的個(gè)性，在課堂上讓每個(gè)學(xué)生想自己所想，說(shuō)自己所說(shuō)，做自己所做。我們的學(xué)生只有帶著自己的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)、靈感、興致投入到語(yǔ)文學(xué)習(xí)中來(lái)，課堂教學(xué)才會(huì)表現(xiàn)出它應(yīng)有的活力。
閱讀，只有融入靈動(dòng)的語(yǔ)言，才會(huì)讀出文本豐厚的內(nèi)涵。真正的讀書(shū)，是讓學(xué)生能夠讀出自我，讀出見(jiàn)解，讀出個(gè)性，讀出精彩!
三、在“說(shuō)”中放飛靈性。
生命涌動(dòng)高中篇二
無(wú)邊寰宇，浩瀚寬曠，無(wú)論我們多么高大，只要抬頭仰望，便能看到亙古深邃的天，或被巨變的云層半遮半掩，以至它更顯幾分神秘。而穹頂之下的萬(wàn)物幾番輪回，綻放又凋零，凋零又，又滋生新的生命。這樣的過(guò)程正如驕陽(yáng)升降一般，光明與黑暗也是相互輪替，都是不可或缺的。而每個(gè)生命都有自己的變數(shù)，誰(shuí)也預(yù)言不了命運(yùn)，瞬息之間也有奇跡生發(fā)。如此看來(lái)，生命的潛能生生不息，無(wú)可估測(cè)。“天地不仁，以萬(wàn)物為芻狗”意思是天地對(duì)待萬(wàn)物，無(wú)所謂仁，也無(wú)所謂不仁。所以，當(dāng)你的人生中幾遭坎坷，當(dāng)以平靜之心對(duì)待，而不是一味埋怨蒼天無(wú)眼。
大自然是美麗的也是繁雜的，萬(wàn)物皆包含其中，這個(gè)龐大的生態(tài)系統(tǒng)，各有各的演變規(guī)律。無(wú)論是自然物質(zhì)，植物亦或是動(dòng)物，無(wú)論是否擁有心臟和血液，都在以一種永不停息的動(dòng)力涌動(dòng)著。這個(gè)定義無(wú)所謂生與死，只是涌動(dòng)。
春之涌動(dòng)，萬(wàn)物復(fù)蘇。無(wú)數(shù)生命開(kāi)始蘇醒，蠢蠢欲動(dòng)。土壤的種子開(kāi)始生根，發(fā)芽與抽枝。粉嫩含苞待放，天空有雁自南飛來(lái)。清晨我們懷夢(mèng)醒來(lái)，耳邊聽(tīng)到小鳥(niǎo)嘰喳爭(zhēng)鳴，雖然有些吵鬧，但心情卻隨之興奮涌動(dòng)，清澈的眼睛充滿著對(duì)新一天的向往而睜開(kāi)。冰河解凍，河水開(kāi)始涌動(dòng)，似有魚(yú)兒游動(dòng)。這正是證實(shí)了《現(xiàn)代漢語(yǔ)詞典》對(duì)“涌動(dòng)”的解釋?zhuān)骸皠?dòng)水向上翻滾流動(dòng)；水或云氣冒出。”
秋之涌動(dòng)，豐收凋黃。“稻花香里說(shuō)豐年，聽(tīng)取蛙聲一片”。作物結(jié)果，香氣纏繞四溢，后來(lái)，秋風(fēng)拂葉，綠意漸黃。最后，凋零的凋零，踩在上面滿耳脆響，都化作土壤的肥料。而今是滿眼蕭條，大地處處蔓延的肅殺之氣。某一天偶見(jiàn)大雁南飛，便預(yù)示初冬將來(lái)。
冬之涌動(dòng)，冰封沉靜。雪，把一切繁華與蕭條皆用最純凈的白色掩蓋，呼吸間白霧繚繞。因?yàn)楹?，有的依賴于溫暖的家中不肯出?dòng)，有的已經(jīng)開(kāi)始冬眠。連溪水也冰封住，唯有雪花冰凌飛舞，舞出自己的神圣之美。雖然萬(wàn)賴俱靜，但這不會(huì)是終結(jié)，一切都是開(kāi)始的前夕。
曹植言說(shuō)“天地?zé)o終極，人命若朝霞”。千年前有兩個(gè)地方分別為江湖與朝廷，那時(shí)的人命如草芥，朝令夕改。即使在今天這個(gè)和平年代，縱使生命涌動(dòng)，活力無(wú)限，但褪去表面的頑強(qiáng)，生命也依舊脆弱。所以我們要學(xué)會(huì)珍惜，珍惜自己，也珍惜生命。
生命涌動(dòng)高中篇三
在日常學(xué)習(xí)、工作或生活中，說(shuō)到作文，大家肯定都不陌生吧，作文是通過(guò)文字來(lái)表達(dá)一個(gè)主題意義的記敘方法。那么你有了解過(guò)作文嗎？下面是小編收集整理的涌動(dòng)的生命高中作文，僅供參考，大家一起來(lái)看看吧。
當(dāng)蛛網(wǎng)塵封了了我的爐臺(tái)，當(dāng)失望還在嘆息著絕望的悲哀，我依然需要圣潔的雪花，映出生命的最美光彩。
——題記
看！種子突破泥土的桎梏，為大地增添了活力的色彩；看！蝴蝶掙脫了結(jié)繭的束縛，為花叢帶來(lái)了一片生機(jī)；看！雛鷹超越的'巢穴的保護(hù)，為天空點(diǎn)綴了不敗的希望。這是生命在涌動(dòng)，這就是涌動(dòng)的生命。
堅(jiān)強(qiáng)是生命涌動(dòng)力量的源泉?！皩殑︿h從磨礪出，梅花香自苦寒來(lái)”，堅(jiān)強(qiáng)是生命的支柱，正是堅(jiān)強(qiáng)使生命一步步走向前方。擁有堅(jiān)強(qiáng)，才能完美的綻放；擁有堅(jiān)強(qiáng)，才能奔向成功的殿堂。青松堅(jiān)強(qiáng)，站在絕崖峭壁之上；河蚌堅(jiān)強(qiáng)，吐出顆顆動(dòng)人珍珠；“不經(jīng)一番寒徹骨，那得梅花撲鼻香”。堅(jiān)強(qiáng)是生命的燃料，有了動(dòng)力，才能飛得更高，才能沖破九霄。
信念是生命涌動(dòng)的前進(jìn)導(dǎo)航。楚大夫沉吟江畔，九死不悔；魏武帝揚(yáng)鞭東指，壯心不已；陶淵明飲酒采菊，悠然自得?？v然污蔑視聽(tīng)，也不隨波逐流；縱然馬革裹尸，依舊慷慨豪邁；縱然一世清貧，也怡然自樂(lè)。他們共同詮釋著生命的信念。信念是生命的方向，擁有信念，才能感悟生命的真諦；擁有信念，才能走向萬(wàn)丈輝煌。花兒的信念在百花中齊放，芽?jī)旱男拍钤趲r石中迸發(fā)，水兒的信念在激蕩中徜徉。“路漫漫其修遠(yuǎn)兮，吾將上下而求索”。信念是生命的導(dǎo)航，有了信念，才知道該去向何方！
生命的美，在堅(jiān)強(qiáng)與信念中蓬勃，生命的涌動(dòng)，在堅(jiān)強(qiáng)與信念中流淌。
當(dāng)?shù)谝豢|陽(yáng)光照耀在我們的胸膛，生命便開(kāi)始無(wú)休止的涌動(dòng)，便開(kāi)始拼命的向上。生命在夸父逐日邁開(kāi)的大步中涌動(dòng)，生命還在精衛(wèi)填海銜著的石塊兒中涌動(dòng)，生命更在女?huà)z造人的泥土中涌動(dòng)！生命如細(xì)流般靜靜的在時(shí)間長(zhǎng)河中涌動(dòng)，正是這些絢麗的時(shí)光點(diǎn)燃生命悠長(zhǎng)的篇章；正是這些醉人的陽(yáng)光照亮了生命的理想；正是那些堅(jiān)強(qiáng)與信念在引導(dǎo)著生命的涌動(dòng)，生命讓我們知道了一切都在前方，等待這我們的翱翔！
當(dāng)種子突破泥土桎梏的那一刻；當(dāng)蝴蝶掙脫結(jié)繭束縛的那一刻；當(dāng)雛鷹變成雄鷹的那一刻，生命在涌動(dòng)！生命的涌動(dòng)為萬(wàn)物帶來(lái)了希望，與夢(mèng)想！
在浩瀚的生命長(zhǎng)河中，讓我們策一匹時(shí)光的駿馬，帶著不懈的堅(jiān)強(qiáng)與無(wú)盡的信念搏擊一切坎坷崢嶸，而在這些面前，我們會(huì)高呼“涌動(dòng)吧，生命！奮起吧，生命！翱翔吧，生命！”
生命涌動(dòng)高中篇四
冷風(fēng)獵獵，鼓起你白色長(zhǎng)衫，衣擺涌動(dòng)，你側(cè)身西望感嘆：“蜀道之難，難于上青天！”蜀道的難達(dá)如你世途的艱難；連峰去天不盈尺之險(xiǎn)境在你筆下化為雄奇瑰麗之美景。你極目遠(yuǎn)望，豪情在涌動(dòng)，卻默然矗立，凝固了身影。漫漫長(zhǎng)史中，我猶記你，靜立于涌動(dòng)的世界里。
青草醉人，烈酒過(guò)喉，觥籌交錯(cuò)，酒香涌動(dòng)?！拔寤R，千金裘”，你愿傾盡所有換美酒；“將進(jìn)酒，杯莫停”，你只求長(zhǎng)醉不肯醒；“長(zhǎng)風(fēng)破浪會(huì)有時(shí)”你醉酒過(guò)后豪情不減；“天生我材必有用”你暢飲之余自信不變。金樽清酒涌動(dòng)，飲盡復(fù)又斟滿，而你未變，情懷依舊。
秋風(fēng)清冷，落葉飄零，寒鴉低鳴，月色涌動(dòng)。你傷感“相思相見(jiàn)知何日，此時(shí)此夜難為情”；你沉吟“十五初展眉，愿同塵與灰”。愛(ài)陷低谷時(shí)，你深深依戀。情至極深處，你許下誓言。愛(ài)情涌動(dòng)下，你依然不忘初心，縱使日日不得見(jiàn)，也能瀟灑樂(lè)觀，纖纖而立，一塵不染。末了不過(guò)一嘆：“長(zhǎng)相思，摧心肝！”我懂得你的傷感，也明了你的釋然。萬(wàn)物涌動(dòng)，你自堅(jiān)守自我，巋然不動(dòng)。
峨眉山頂微掩半輪秋月，月影搖晃映著江水涌動(dòng)。落日徐徐落下，青山橫亙，白水纏繞。那別離之景，顯得分外凄涼。你獨(dú)立江邊或坐于舟上，夕陽(yáng)暈染開(kāi)你的落寞，月光勾勒下你的堅(jiān)強(qiáng)。友人自茲去，思君不得見(jiàn)。前路漫漫，你終于眉目舒展，后又分別，是誰(shuí)身披落花，踏著歌聲，腳步輕快，揚(yáng)起塵埃。那人說(shuō)：“桃花潭水深千尺，不及汪倫送我情?！碧端縿?dòng)，而你笑容不滅，神采不變，性情不改。
歷史的浪潮洶涌滾動(dòng)，千古的記載你從未變。你靜立于涌動(dòng)之中，從涌動(dòng)的白衫到飄舞的白發(fā)。官場(chǎng)的`險(xiǎn)惡多變未能磨平你堅(jiān)固的棱角，也未能改變你所堅(jiān)守的自我，你不要告至萬(wàn)人景仰的地位，卻要高力士為你脫鞋，楊玉環(huán)為你磨墨?？晌抑?，你從未變，你始終張揚(yáng)著叛逆與不羈，隱藏起傷感與難過(guò)，而你的浪漫和溫柔全部?jī)A瀉進(jìn)詩(shī)詞中。詩(shī)意涌動(dòng)，你心涌動(dòng)。
究竟是你靜默于涌動(dòng)的世界里，還是世界靜止在你涌動(dòng)的內(nèi)心與熱血中？
答曰，非風(fēng)動(dòng)，太白心動(dòng)。
點(diǎn)評(píng)：本文選材新穎，立意高遠(yuǎn)，視野開(kāi)闊。作者選取了內(nèi)心涌動(dòng)著熱血與激情的李白，用蒙太奇的手法回放了他的放浪不羈，他的浪漫情懷，他的潭水千尺，他的張揚(yáng)與叛逆，所有這些都涌動(dòng)在他的詩(shī)詞中。文章想象大膽神奇，情節(jié)富有情趣，人物鮮活而富有動(dòng)感，內(nèi)容新穎給人啟迪。
生命涌動(dòng)高中篇五
剛上完了《時(shí)光老人的禮物》，我讓學(xué)生按照：1、讀通課文；2、讀出節(jié)奏；3、讀出詩(shī)意三個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行課前的準(zhǔn)備。想在課堂上利用”讀“這樣的形式，展開(kāi)教學(xué)。
師：今天，我們這堂課來(lái)”賽讀“，難度可以自選，你可以選擇第一個(gè)難度：讀通課文，也可以選擇第二個(gè)難度：讀出節(jié)奏；當(dāng)然更歡迎有自信的同學(xué)能挑戰(zhàn)自我，選擇第三個(gè)難度：讀出詩(shī)意。起評(píng)分都一樣，一百分。
生：（個(gè)個(gè)沉默，頭低下，生怕自己被叫到）。
（這樣的課堂，是我始料不及的，可課還得往下上，原本的教學(xué)計(jì)劃還得進(jìn)行下行，怎么辦？）。
正在這個(gè)時(shí)候，王嘉威伸出了并不堅(jiān)定的手。
生：老師能不能讓我試著讀出節(jié)奏？
師：當(dāng)然行，同學(xué)們可聽(tīng)好了，聽(tīng)完之后,可得請(qǐng)你們來(lái)評(píng)價(jià)，并給王嘉威打分。
生：段與段之間沒(méi)有停頓，太快了。而且字也沒(méi)有讀準(zhǔn)，不通順。我給他打80分。
（好不容易有一個(gè)同學(xué)起來(lái)朗讀了，這倒好，只來(lái)了一個(gè)同學(xué)評(píng)價(jià)又不見(jiàn)人影了，真是老牛拖破車(chē)--費(fèi)力。但我想不管怎樣，還得將學(xué)生的熱情激發(fā)起來(lái)，否則不是等于承認(rèn)挫敗嗎？！況且對(duì)今后的教學(xué)展開(kāi)也十分不利。）。
師：同學(xué)們，剛才王嘉威的朗讀基本達(dá)到了他自己挑戰(zhàn)的”難度系數(shù)“，又因最后一句讀錯(cuò)了字，因此我給他打95分。不過(guò)他的戰(zhàn)勝自己，第一個(gè)奮先朗讀挑戰(zhàn)自我的勇氣以及讀得那副認(rèn)真勁，是不是應(yīng)該加點(diǎn)分呀，所以我決定給他再加10分，105分。你們同意嗎？（同意）。
師：誰(shuí)還想評(píng)?
生：王嘉威同學(xué)雖然有些地方缺乏節(jié)奏感，且也有些字念錯(cuò)了，但他讀出了詩(shī)意，特別是一去--就不再回頭。讀出了婉惜之情，值得贊賞。
師:你真會(huì)賞識(shí)人,你的賞識(shí)是同學(xué)進(jìn)步的基石.
（我及時(shí)地給這個(gè)評(píng)價(jià)同學(xué)以鼓勵(lì)，想因此激起同學(xué)們發(fā)言的積極性，同時(shí)也想在同學(xué)中培育起一種相互賞識(shí)，給人鼓勵(lì)的良好氛圍。聽(tīng)到這樣的贊譽(yù)，同學(xué)們紛紛向他投去了鼓勁的目光）。
師：還有誰(shuí)也想挑戰(zhàn)自我的朗讀？
生：（略帶靦腆，但不失自信）讀詩(shī)。
生：徐志航讀得十分投入，做到了心到、口到，十分動(dòng)聽(tīng)，雖然最后一句，有幾個(gè)字讀錯(cuò)了，但我還是認(rèn)為他讀得非常好。我給他評(píng)100分。
生：我給他打99分，原本我給他打的是98分，聽(tīng)了同學(xué)們說(shuō)出了他那么多的優(yōu)點(diǎn)，我也覺(jué)得我有我的不足，所以再加了1分。
…………。
短短幾十分鐘的課堂，雖然短暫，也沒(méi)有預(yù)想的精采。但結(jié)果卻是如此讓人慶幸：一堂原本有感情的語(yǔ)文朗讀訓(xùn)練課，生成為--爭(zhēng)著去評(píng)說(shuō)，搶著去鼓勵(lì)，大度地去賞識(shí)的”人文課“。課堂不再是單純的朗讀指導(dǎo)課，也不單純是為了讀出詩(shī)意，它更多地是讓學(xué)生懂得了傾聽(tīng)，學(xué)會(huì)了褒揚(yáng)，內(nèi)化了大度，沉淀了寬容。課堂，它作為學(xué)生生活的一部分，它超越了傳道授業(yè)解惑的局限，更多注入了育人的神圣使命、對(duì)人格思想的提升以及對(duì)人文情神的.關(guān)懷。
二、課堂，讓個(gè)性神采飛揚(yáng)。
”閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對(duì)話的過(guò)程“。
這些閱讀教學(xué)的新課程理念都是要求我們?cè)陂喿x教學(xué)中努力實(shí)踐的。
前段日子，與本校的一位青年教師一起依據(jù)上述理念，進(jìn)行了《秦始皇兵馬俑》一課的課堂設(shè)計(jì)與實(shí)踐，試圖通過(guò)學(xué)生自己與文本的對(duì)話，形成獨(dú)特的閱讀感受、體驗(yàn)，然后在課堂上借助生與生、師與生的對(duì)話、交流使學(xué)生在積極的思維活動(dòng)中，受到情感的熏陶，訓(xùn)練語(yǔ)感。
設(shè)計(jì)主要分二個(gè)大的環(huán)節(jié)：一、課前準(zhǔn)備。主要讓學(xué)生對(duì)課文的三、四自然段進(jìn)行研讀后，根據(jù)自己的獨(dú)特的閱讀體驗(yàn)畫(huà)一張圖。二、課堂互動(dòng)。組織一次秦始皇兵馬俑博物館的”旅行“，通過(guò)師與生，生與生的對(duì)話，讓每一位學(xué)生身上的閱讀靈感，個(gè)性體驗(yàn)得以張揚(yáng)，并實(shí)現(xiàn)資源共享，信息互動(dòng)，使閱讀真正成為學(xué)生的個(gè)性化行為。
師：同學(xué)們昨天老師請(qǐng)你們進(jìn)行了三、四自然段的研讀，并根據(jù)自己的閱讀體驗(yàn)畫(huà)了一張畫(huà)，請(qǐng)大家將自己的閱讀感受（畫(huà)）貼在黑板上。
（同學(xué)們紛紛將自己心愛(ài)的”杰作“貼于黑板。）。
師：同學(xué)們，我們從西安出發(fā)，途徑驪山，再向東行十多公里，便來(lái)到了秦始皇兵馬俑博物館，這就是秦始皇兵馬俑博物館。
（教師將同學(xué)們帖于黑板上的用粉筆畫(huà)成一個(gè)圈，在圈的外面板書(shū)：秦始皇兵馬俑博物館）。
今天我們將組團(tuán)參觀這被譽(yù)為世界八大奇跡的”秦始皇兵馬俑“！不過(guò)現(xiàn)在還缺一個(gè)關(guān)鍵人物。（同學(xué)們異口同聲的說(shuō)，導(dǎo)游）對(duì)了，老師想請(qǐng)?jiān)谧耐瑢W(xué)作本次兵馬俑之行的導(dǎo)游，你們（教師出示導(dǎo)游證）誰(shuí)先來(lái)？（同學(xué)們躍躍欲試）。
生：同學(xué)們，我給大家介紹……。
師：作為導(dǎo)游，你該怎樣稱(chēng)呼下面的同學(xué)們，話又該怎樣說(shuō)？（生頓悟）。
生：游客們，請(qǐng)看這是一位束著頭發(fā)，一臉稚氣的新兵。
生：游客們，請(qǐng)看這是一位老將，他神情嚴(yán)肅，留著胡子，從豎起的眉毛，好像虎視眈眈地注視著什么！
生：游客們，現(xiàn)在我們來(lái)到了秦始皇兵馬俑的一號(hào)框現(xiàn)場(chǎng)，請(qǐng)看這也是一位老兵，同樣也留著胡子，神情顯得十分和藹可親，像是在訴說(shuō)著他以前立過(guò)的屢屢戰(zhàn)功。
生：游客們，以下你們看到的是一組兵馬俑的群像，離我們最近的是一位年輕有為的兵俑，站在那里顯得十分沉著，打仗一定百戰(zhàn)百勝；再瞧瞧這位戴著一頂帽子，一臉稚氣，這可能是剛?cè)胛榈男卤?，正得意洋洋地笑著，好像在說(shuō)：”瞧，我當(dāng)兵帥不帥！"接下來(lái)，接下來(lái)我們?cè)倏催@位，這是位將軍，他眉毛上翹，嘴巴噘起，看起來(lái)十分兇，不過(guò)他已打過(guò)許多勝仗；再看那位年輕強(qiáng)壯，身披鎧甲的是武士俑。這些兵俑，神態(tài)各異，栩栩如生。其浩浩蕩蕩地在地下沉睡了兩千多年真不愧是世界八大奇跡！
雖然我為了畫(huà)這幅群像手都酸了，但總算完成了，但想到工匠們不知要化多少時(shí)間精雕細(xì)刻才能完成這些兵俑，真的有些自愧不如。
師：聽(tīng)了剛才導(dǎo)游的介紹，你有什么感受？
生：
生命涌動(dòng)高中篇六
青春，展示著蓬勃的朝氣，譜寫(xiě)著一生中最激蕩的音樂(lè)篇章，沒(méi)有固定規(guī)律的生活是青春的特點(diǎn)，也是青春最美的旋律！
90后的青春是在批判中不斷成長(zhǎng)的，它沒(méi)有80后的含蓄，70后的傳統(tǒng)，它要改變，改變傳統(tǒng)社會(huì)風(fēng)貌，，在全社會(huì)面前張揚(yáng)自己的性情，似乎在向全世界宣布：90后的青春將不再乏味，精要引領(lǐng)世界的潮流！這個(gè)想法似乎觸碰了老一輩的思想底線，于是開(kāi)始?jí)褐?，而壓制的青春，遲早有一天會(huì)爆發(fā)，會(huì)去反抗傳統(tǒng)！
青春時(shí)期，是不可揮霍的，有大把的青春獻(xiàn)身與學(xué)習(xí)中，但這種獻(xiàn)身將在成長(zhǎng)中展現(xiàn)自己耀眼的光芒，到那時(shí)才會(huì)認(rèn)識(shí)到青春犧牲的價(jià)值，它所換來(lái)的知識(shí)，可以讓你一生受益。
青春是夢(mèng)幻的，迷離的，我們到現(xiàn)在甚至說(shuō)不明白青春究竟是什么，它總是在你的人生中充當(dāng)著活力的源泉，他激勵(lì)著你，卻又在你自滿是打擊一下你高翹的尾巴！使人分不清他究竟出于怎樣的立場(chǎng)。
青春是短暫的，它不會(huì)在你生命中停留太長(zhǎng)的時(shí)間，但卻是最重要的，你一生所獲得的知識(shí)都是在青春時(shí)期所獲得的。因此珍惜青春，在我們成長(zhǎng)歷程中也十分重要。
這就是青春，它含蓄而奔放詮釋著生命中最富有活力的意義，它是我們生命中一顆閃耀的星！我們是十六歲的花季少年，我們將微笑著迎接青春，展現(xiàn)生命的活力！
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生命涌動(dòng)高中篇七
當(dāng)蛛網(wǎng)塵封了了我的爐臺(tái)，當(dāng)失望還在嘆息著絕望的悲哀，我依然需要圣潔的雪花，映出生命的最美光彩。
——題記。
看！種子突破泥土的桎梏，為大地增添了活力的色彩；看！蝴蝶掙脫了結(jié)繭的束縛，為花叢帶來(lái)了一片生機(jī)；看！雛鷹超越的巢穴的保護(hù)，為天空點(diǎn)綴了不敗的希望。這是生命在涌動(dòng)，這就是涌動(dòng)的生命。
堅(jiān)強(qiáng)是生命涌動(dòng)力量的源泉?！皩殑︿h從磨礪出，梅花香自苦寒來(lái)”，堅(jiān)強(qiáng)是生命的支柱，正是堅(jiān)強(qiáng)使生命一步步走向前方。擁有堅(jiān)強(qiáng)，才能完美的綻放；擁有堅(jiān)強(qiáng)，才能奔向成功的殿堂。青松堅(jiān)強(qiáng)，站在絕崖峭壁之上；河蚌堅(jiān)強(qiáng)，吐出顆顆動(dòng)人珍珠；“不經(jīng)一番寒徹骨，那得梅花撲鼻香”。堅(jiān)強(qiáng)是生命的燃料，有了動(dòng)力，才能飛得更高，才能沖破九霄。
信念是生命涌動(dòng)的前進(jìn)導(dǎo)航。楚大夫沉吟江畔，九死不悔；魏武帝揚(yáng)鞭東指，壯心不已；陶淵明飲酒采菊，悠然自得?？v然污蔑視聽(tīng)，也不隨波逐流；縱然馬革裹尸，依舊慷慨豪邁；縱然一世清貧，也怡然自樂(lè)。他們共同詮釋著生命的信念。信念是生命的方向，擁有信念，才能感悟生命的真諦；擁有信念，才能走向萬(wàn)丈輝煌?；▋旱男拍钤诎倩ㄖ旋R放，芽?jī)旱男拍钤趲r石中迸發(fā)，水兒的信念在激蕩中徜徉。“路漫漫其修遠(yuǎn)兮，吾將上下而求索”。信念是生命的導(dǎo)航，有了信念，才知道該去向何方！
生命的美，在堅(jiān)強(qiáng)與信念中蓬勃，生命的涌動(dòng)，在堅(jiān)強(qiáng)與信念中流淌。
當(dāng)?shù)谝豢|陽(yáng)光照耀在我們的胸膛，生命便開(kāi)始無(wú)休止的涌動(dòng)，便開(kāi)始拼命的向上。生命在夸父逐日邁開(kāi)的大步中涌動(dòng)，生命還在精衛(wèi)填海銜著的石塊兒中涌動(dòng)，生命更在女?huà)z造人的泥土中涌動(dòng)！生命如細(xì)流般靜靜的在時(shí)間長(zhǎng)河中涌動(dòng)，正是這些絢麗的時(shí)光點(diǎn)燃生命悠長(zhǎng)的篇章；正是這些醉人的陽(yáng)光照亮了生命的理想；正是那些堅(jiān)強(qiáng)與信念在引導(dǎo)著生命的涌動(dòng)，生命讓我們知道了一切都在前方，等待這我們的翱翔！
當(dāng)種子突破泥土桎梏的那一刻；當(dāng)蝴蝶掙脫結(jié)繭束縛的那一刻；當(dāng)雛鷹變成雄鷹的那一刻，生命在涌動(dòng)！生命的涌動(dòng)為萬(wàn)物帶來(lái)了希望，與夢(mèng)想！
在浩瀚的生命長(zhǎng)河中，讓我們策一匹時(shí)光的駿馬，帶著不懈的堅(jiān)強(qiáng)與無(wú)盡的信念搏擊一切坎坷崢嶸，而在這些面前，我們會(huì)高呼“涌動(dòng)吧，生命！奮起吧，生命！翱翔吧，生命！”
生命涌動(dòng)高中篇八
每個(gè)人的舌尖都珍藏這一段故事，每一家的餐桌都流傳著一種家風(fēng)，隨著時(shí)光愈遠(yuǎn)愈濃，熟悉的味道在舌尖的涌動(dòng)越強(qiáng)烈，打開(kāi)記憶的閘門(mén)，任什錦流年里的往事從舌尖涌動(dòng)至心頭。
“食粥、喝茶、煲湯”是南方人生活不可或缺的三水。而北方土生土長(zhǎng)的姥姥卻偏愛(ài)清粥咸菜。一碗黏稠潤(rùn)澤的白米粥就著一碟青翠欲滴的小黃瓜她總能吃得津津有味。后來(lái)，我才知道：這是因?yàn)楫?dāng)時(shí)白米飯是稀罕物，要先乘給老人，然后才能煮成粥分給小輩。久而久之，姥姥就養(yǎng)成了喝粥的習(xí)慣。
我問(wèn)姥姥：“當(dāng)時(shí)您們都愿意做嗎?”姥姥摸摸我的頭笑著說(shuō)：“我們都愿意呀，好吃的東西就要留給老人嘛?！?BR> 在物資匱乏的年代，沒(méi)有人在意“只將食粥致神仙”的長(zhǎng)壽秘訣，卻無(wú)一不遵循“好的東西要給老人”這一傳統(tǒng)美德，這其間涌動(dòng)的至孝至愛(ài)，透過(guò)氤氳的香氣綿延后世。
歲歲年年菜不同。逢年過(guò)節(jié)，菜式翻新，而餐桌上總給紅燒肉留下一席之地。一盤(pán)紅昂昂爛融融肥顫顫亮晶晶的紅燒肉端上桌。大家渾身抽搐兩眼發(fā)直，十幾雙筷子顫抖伸出碰到一起，小心翼翼咬上一口，入嘴即化，味蕾開(kāi)花，舌頭打著卷兒往里吞。十幾張笑臉在觥籌交錯(cuò)中溫暖了屋子。
在少肉時(shí)期，人們只是為了用紅燒肉的肥厚重味“打牙祭”，但在“各掃門(mén)前雪”的今天，人們更渴望團(tuán)聚一堂的紅火熱鬧。在舌尖涌動(dòng)著兒時(shí)味道的同時(shí)，思緒也飛回了一家親的溫暖時(shí)光，心底也會(huì)涌動(dòng)友愛(ài)團(tuán)結(jié)的精神。
每逢佳節(jié)思鄉(xiāng)味，落葉歸根了鄉(xiāng)思。每到閑暇時(shí)，總會(huì)思念老家的`油餅。兒時(shí)的我，最喜歡膩在姥姥身邊?？蠢牙选袄w手搓來(lái)玉色勻，碧油煎出嫩黃深”當(dāng)熱氣騰騰的餅一上桌，抓過(guò)一張，用力咬一口。滿口的彈牙香滑，厚重慰帖，纏繞在舌尖，久久不散。
美味是最濃鄉(xiāng)愁，是深入骨子里的。它勾起我深沉的懷念，也正是因?yàn)檫@種涌動(dòng)的情感才使我對(duì)故鄉(xiāng)充滿了歸屬感，對(duì)生長(zhǎng)在神州大地充滿了幸福感。
蒸煎煮炸，柴米油鹽不僅是為了滿足果腹之需、口欲之觀，其間涌動(dòng)著濃厚的民間情感，涌動(dòng)著純樸家風(fēng)。無(wú)論是清粥咸菜的平淡宜人，還是滿漢全席的豐盛華貴，都承載著中華情，流傳著中華德，涌動(dòng)著中華魂。
名師點(diǎn)評(píng)：作者以美食作為突破，立意新穎，中心明確，美味是最濃鄉(xiāng)愁，涌動(dòng)的是鄉(xiāng)愁，是對(duì)故鄉(xiāng)的愛(ài)。作品語(yǔ)言流暢，其中不乏亮點(diǎn)佳句，構(gòu)思新穎，層次感突出，是一篇不錯(cuò)的文章。
生命涌動(dòng)高中篇九
似乎中國(guó)人自古就無(wú)比鐘愛(ài)和執(zhí)著于自己的故鄉(xiāng)，無(wú)論她是否美麗，無(wú)論她是否富庶。她就好比游子的靈魂伴侶，哪怕身各一方，也會(huì)眷戀，會(huì)思念，使人魂?duì)繅?mèng)繞。納蘭性德說(shuō)：“聒碎鄉(xiāng)心夢(mèng)不成，故園無(wú)此聲?！北M管踏過(guò)千山萬(wàn)水，在我們眼中，他總能比得過(guò)任何繁華。
跨千年長(zhǎng)河，古人的思念之情涌動(dòng)在不絕的詩(shī)興中。李白、杜甫、賀知章……多少詩(shī)人用他們畢生所學(xué)竭力抒發(fā)對(duì)故鄉(xiāng)的思念與牽掛。對(duì)于交通極為不便的故人來(lái)說(shuō)，寫(xiě)作似乎是平復(fù)內(nèi)心涌動(dòng)的鄉(xiāng)情的有效辦法。歷史長(zhǎng)河的無(wú)數(shù)次沖刷并沒(méi)有使經(jīng)典與濃濃鄉(xiāng)情被消磨分毫，反而使瓷骨傷又多了幾番精致的描畫(huà)。歷史忘不了涌動(dòng)的濃濃鄉(xiāng)情，后人更忘不了化不開(kāi)的`鄉(xiāng)情，只是他們?nèi)谠诹苏掌小?BR> 與故鄉(xiāng)分離，就如孩子離開(kāi)母親。與祖國(guó)分離的孩子日夜思念著母親，渴望回到母親的膝下。他們的呼喚和哭喊也終將會(huì)被歷史銘記。我相信，我們血液里奔騰涌動(dòng)的鄉(xiāng)情終會(huì)使我們相擁相眠，永不分開(kāi)。游子就好比放飛的風(fēng)箏，再高再遠(yuǎn)，也會(huì)有一條思念的線所拉扯著。這條線有力且鋒利，令人逃不開(kāi)，躲不掉，令人滴血難安。而這根線，從風(fēng)箏被造出的那一天就緊緊地連著它與大地。這羈絆，只會(huì)越來(lái)越強(qiáng)烈，像毒。離開(kāi)越久擴(kuò)散的越迅速，直至你的每一條神經(jīng)每一個(gè)細(xì)胞都在像你叫喊：“回家！”“回家！”
也許現(xiàn)在你聽(tīng)到這些都不以為然，等你一旦離開(kāi)它，你就會(huì)明白這其中所有。我曾對(duì)故鄉(xiāng)也沒(méi)什么概念，但我在外的二時(shí)光里，我才發(fā)現(xiàn)我對(duì)這片土地的依賴有多深。故鄉(xiāng)總在不經(jīng)意中闖進(jìn)我的夢(mèng)境，告訴我我的想念已病入膏肓。夢(mèng)中我總是可以清晰憶起它的每一條街道，每條河流。故鄉(xiāng)早就在記憶中和血液里烙下了深深地印記。一旦開(kāi)始想念，便注定萬(wàn)劫不復(fù)，直到你重回故土。
我似乎能夠理解古人那泉涌的詩(shī)意，也可以理解同胞難以回歸的吶喊。那種來(lái)自身體最深處的鄉(xiāng)情，就如積壓已久的火山，噴涌之時(shí)寸草不生。
趁你還在它的懷中，多走一走，都給自己以后留些撫慰。涌動(dòng)的鄉(xiāng)情是無(wú)法抑制的，與其在回憶中輾轉(zhuǎn)難眠，何不踏上回家的旅程，它早已候你多時(shí)。
點(diǎn)評(píng)：鄉(xiāng)情、鄉(xiāng)愁，是無(wú)數(shù)游子從內(nèi)心深處涌動(dòng)出的情思，作者能夠理解古人那泉涌的思鄉(xiāng)詩(shī)意，同胞那渴望回歸的吶喊，這份情感是對(duì)母親的依戀和對(duì)祖國(guó)的期盼。作者雖與故鄉(xiāng)小別，但感同身受，情真意切。文章語(yǔ)言親切，條理清晰，能夠切合主題，不過(guò)有些句子語(yǔ)義不明，比喻不夠恰當(dāng)。
生命涌動(dòng)高中篇十
剛上完了《時(shí)光老人的禮物》，我讓學(xué)生按照：1、讀通課文；2、讀出節(jié)奏；3、讀出詩(shī)意三個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行課前的準(zhǔn)備。想在課堂上利用”讀“這樣的形式，展開(kāi)教學(xué)。
師：今天，我們這堂課來(lái)”賽讀“，難度可以自選，你可以選擇第一個(gè)難度：讀通課文，也可以選擇第二個(gè)難度：讀出節(jié)奏；當(dāng)然更歡迎有自信的同學(xué)能挑戰(zhàn)自我，選擇第三個(gè)難度：讀出詩(shī)意。起評(píng)分都一樣，一百分。
生：（個(gè)個(gè)沉默，頭低下，生怕自己被叫到）。
（這樣的課堂，是我始料不及的，可課還得往下上，原本的教學(xué).計(jì)劃還得進(jìn)行下行，怎么辦？）。
正在這個(gè)時(shí)候，王嘉威伸出了并不堅(jiān)定的手。
生：老師能不能讓我試著讀出節(jié)奏？
師：當(dāng)然行，同學(xué)們可聽(tīng)好了，聽(tīng)完之后,可得請(qǐng)你們來(lái)評(píng)價(jià)，并給王嘉威打分。
生：段與段之間沒(méi)有停頓，太快了。而且字也沒(méi)有讀準(zhǔn)，不通順。我給他打80分。
（好不容易有一個(gè)同學(xué)起來(lái)朗讀了，這倒好，只來(lái)了一個(gè)同學(xué)評(píng)價(jià)又不見(jiàn)人影了，真是老牛拖破車(chē)--費(fèi)力。但我想不管怎樣，還得將學(xué)生的熱情激發(fā)起來(lái)，否則不是等于承認(rèn)挫敗嗎？！況且對(duì)今后的教學(xué)展開(kāi)也十分不利。）。
師：同學(xué)們，剛才王嘉威的朗讀基本達(dá)到了他自己挑戰(zhàn)的”難度系數(shù)“，又因最后一句讀錯(cuò)了字，因此我給他打95分。不過(guò)他的戰(zhàn)勝自己，第一個(gè)奮先朗讀挑戰(zhàn)自我的勇氣以及讀得那副認(rèn)真勁，是不是應(yīng)該加點(diǎn)分呀，所以我決定給他再加10分，105分。你們同意嗎？（同意）。
師：誰(shuí)還想評(píng)?
生：王嘉威同學(xué)雖然有些地方缺乏節(jié)奏感，且也有些字念錯(cuò)了，但他讀出了詩(shī)意，特別是一去--就不再回頭。讀出了婉惜之情，值得贊賞。
師:你真會(huì)賞識(shí)人,你的賞識(shí)是同學(xué)進(jìn)步的基石.
（我及時(shí)地給這個(gè)評(píng)價(jià)同學(xué)以鼓勵(lì)，想因此激起同學(xué)們發(fā)言的積極性，同時(shí)也想在同學(xué)中培育起一種相互賞識(shí)，給人鼓勵(lì)的良好氛圍。聽(tīng)到這樣的贊譽(yù)，同學(xué)們紛紛向他投去了鼓勁的目光）。
師：還有誰(shuí)也想挑戰(zhàn)自我的朗讀？
生：（略帶靦腆，但不失自信）讀詩(shī)。
生：徐志航讀得十分投入，做到了心到、口到，十分動(dòng)聽(tīng)，雖然最后一句，有幾個(gè)字讀錯(cuò)了，但我還是認(rèn)為他讀得非常好。我給他評(píng)100分。
生：我給他打99分，原本我給他打的是98分，聽(tīng)了同學(xué)們說(shuō)出了他那么多的優(yōu)點(diǎn)，我也覺(jué)得我有我的不足，所以再加了1分。
…………。
短短幾十分鐘的課堂，雖然短暫，也沒(méi)有預(yù)想的精采。但結(jié)果卻是如此讓人慶幸：一堂原本有感情的語(yǔ)文朗讀訓(xùn)練課，生成為--爭(zhēng)著去評(píng)說(shuō)，搶著去鼓勵(lì)，大度地去賞識(shí)的”人文課“。課堂不再是單純的朗讀指導(dǎo)課，也不單純是為了讀出詩(shī)意，它更多地是讓學(xué)生懂得了傾聽(tīng)，學(xué)會(huì)了褒揚(yáng)，內(nèi)化了大度，沉淀了寬容。課堂，它作為學(xué)生生活的一部分，它超越了傳道授業(yè)解惑的局限，更多注入了育人的神圣使命、對(duì)人格思想的提升以及對(duì)人文情神的關(guān)懷。
二、課堂，讓個(gè)性神采飛揚(yáng)。
”閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對(duì)話的過(guò)程“。
這些閱讀教學(xué)的新課程理念都是要求我們?cè)陂喿x教學(xué)中努力實(shí)踐的`。
前段日子，與本校的一位青年教師一起依據(jù)上述理念，進(jìn)行了《秦始皇兵馬俑》一課的課堂設(shè)計(jì)與實(shí)踐，試圖通過(guò)學(xué)生自己與文本的對(duì)話，形成獨(dú)特的閱讀感受、體驗(yàn)，然后在課堂上借助生與生、師與生的對(duì)話、交流使學(xué)生在積極的思維活動(dòng)中，受到情感的熏陶，訓(xùn)練語(yǔ)感。
設(shè)計(jì)主要分二個(gè)大的環(huán)節(jié)：一、課前準(zhǔn)備。主要讓學(xué)生對(duì)課文的三、四自然段進(jìn)行研讀后，根據(jù)自己的獨(dú)特的閱讀體驗(yàn)畫(huà)一張圖。二、課堂互動(dòng)。組織一次秦始皇兵馬俑博物館的”旅行“，通過(guò)師與生，生與生的對(duì)話，讓每一位學(xué)生身上的閱讀靈感，個(gè)性體驗(yàn)得以張揚(yáng)，并實(shí)現(xiàn)資源共享，信息互動(dòng)，使閱讀真正成為學(xué)生的個(gè)性化行為。
師：同學(xué)們昨天老師請(qǐng)你們進(jìn)行了三、四自然段的研讀，并根據(jù)自己的閱讀體驗(yàn)畫(huà)了一張畫(huà)，請(qǐng)大家將自己的閱讀感受（畫(huà)）貼在黑板上。
（同學(xué)們紛紛將自己心愛(ài)的”杰作“貼于黑板。）。
師：同學(xué)們，我們從西安出發(fā)，途徑驪山，再向東行十多公里，便來(lái)到了秦始皇兵馬俑博物館，這就是秦始皇兵馬俑博物館。
（教師將同學(xué)們帖于黑板上的用粉筆畫(huà)成一個(gè)圈，在圈的外面板書(shū)：秦始皇兵馬俑博物館）。
今天我們將組團(tuán)參觀這被譽(yù)為世界八大奇跡的”秦始皇兵馬俑“！不過(guò)現(xiàn)在還缺一個(gè)關(guān)鍵人物。（同學(xué)們異口同聲的說(shuō)，導(dǎo)游）對(duì)了，老師想請(qǐng)?jiān)谧耐瑢W(xué)作本次兵馬俑之行的導(dǎo)游，你們（教師出示導(dǎo)游證）誰(shuí)先來(lái)？（同學(xué)們躍躍欲試）。
生：同學(xué)們，我給大家介紹……。
師：作為導(dǎo)游，你該怎樣稱(chēng)呼下面的同學(xué)們，話又該怎樣說(shuō)？（生頓悟）。
生：游客們，請(qǐng)看這是一位束著頭發(fā)，一臉稚氣的新兵。
生：游客們，請(qǐng)看這是一位老將，他神情嚴(yán)肅，留著胡子，從豎起的眉毛，好像虎視眈眈地注視著什么！
生：游客們，現(xiàn)在我們來(lái)到了秦始皇兵馬俑的一號(hào)框現(xiàn)場(chǎng)，請(qǐng)看這也是一位老兵，同樣也留著胡子，神情顯得十分和藹可親，像是在訴說(shuō)著他以前立過(guò)的屢屢戰(zhàn)功。
生：游客們，以下你們看到的是一組兵馬俑的群像，離我們最近的是一位年輕有為的兵俑，站在那里顯得十分沉著，打仗一定百戰(zhàn)百勝；再瞧瞧這位戴著一頂帽子，一臉稚氣，這可能是剛?cè)胛榈男卤?，正得意洋洋地笑著，好像在說(shuō)：”瞧，我當(dāng)兵帥不帥！“接下來(lái)，接下來(lái)我們?cè)倏催@位，這是位將軍，他眉毛上翹，嘴巴噘起，看起來(lái)十分兇，不過(guò)他已打過(guò)許多勝仗；再看那位年輕強(qiáng)壯，身披鎧甲的是武士俑。這些兵俑，神態(tài)各異，栩栩如生。其浩浩蕩蕩地在地下沉睡了兩千多年真不愧是世界八大奇跡！
雖然我為了畫(huà)這幅群像手都酸了，但總算完成了，但想到工匠們不知要化多少時(shí)間精雕細(xì)刻才能完成這些兵俑，真的有些自愧不如。
師：聽(tīng)了剛才導(dǎo)游的介紹，你有什么感受？
生：聽(tīng)了剛才的介紹，我仿佛真的來(lái)到了兵馬俑博物館，有種身臨其境的感覺(jué)！
生：秦始皇兵馬俑真是神態(tài)各異，栩栩如生！
生：秦始皇兵馬俑真不愧是世界八大奇跡！真不愧是我們中華民族的驕傲！
…………。
生：游客們，看完了剛才這一組兵俑群像，我們?cè)賮?lái)看右邊的這二位兵俑，一老一小，可謂是父子兵了，左邊那位是老將，他似乎在對(duì)右邊的剛?cè)胛榈男卤f(shuō)以前打仗時(shí)候的經(jīng)過(guò)，想到那些敵人被自己打得落荒而逃就哈哈大笑起來(lái)；而新兵則津津有味地聽(tīng)著，似乎入了神，也想準(zhǔn)備立即過(guò)一把打仗癮。
生：游客們，下面我們看到的是銅車(chē)馬，這是我國(guó)年代最早、駕俱最全、級(jí)別最高、制作精良的青銅器珍品，是世界考古發(fā)現(xiàn)的最大青銅器。
……………………。
這堂課學(xué)生的情緒始終是高昂的，課堂因此也顯得十分鮮活。學(xué)生在課文中介紹的老兵、新兵、戰(zhàn)士三種典型形象基礎(chǔ)上，通過(guò)想象，”創(chuàng)生“出了幾百種形象生動(dòng)的兵馬俑圖，通過(guò)這堂課的對(duì)話，每個(gè)同學(xué)的心中有了上百幅栩栩如生的兵馬俑圖，不但張揚(yáng)了學(xué)生的個(gè)性，同時(shí)也使每人創(chuàng)造性得到了發(fā)揮，真正地領(lǐng)略到了這世界八大奇跡的不朽與神奇。
通過(guò)這次新課程標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)踐，我們有了深入的感悟：閱讀是一種創(chuàng)造，它帶有強(qiáng)烈的個(gè)性特征，真所謂”一千個(gè)讀者就有一千個(gè)哈姆雷特?！?！”教材無(wú)非是個(gè)例子“，教師要鼓勵(lì)、引導(dǎo)學(xué)生在例子背后”創(chuàng)生“新的課程，開(kāi)發(fā)課程內(nèi)的課程資源，超越文本本身所含的內(nèi)容，這就要求我們教師多給學(xué)生一點(diǎn)寬容，多一點(diǎn)肯定，多一點(diǎn)鼓勵(lì)，多一點(diǎn)欣賞，多一點(diǎn)發(fā)現(xiàn)，去珍視每一位學(xué)生的獨(dú)特感受、理解、體驗(yàn)。
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生命涌動(dòng)高中篇十一
有一種遇見(jiàn)，不曾邀約，卻心有靈犀。在短暫的生命里遇見(jiàn)他，卻終逃不過(guò)命定的結(jié)局。
遇上他，是一次意外，卻定格了彼此的一生。那年春風(fēng)和煦，她影影綽綽的背影闖入了他的眼底，綠綺琴琴心已變，“有美一人兮，見(jiàn)之不忘。一日不見(jiàn)兮，思之如狂。鳳飛翱翔兮，四海求凰。無(wú)奈佳人兮，不在東墻?！彼澦哔F如凰。是的，他要求她，相如撫琴，文君夜奔。也曾有過(guò)一段最美的時(shí)光。她拋下千金之身，當(dāng)壚賣(mài)酒。他放下文人架子，洗碗刷碟。她的人就是這樣的活潑生動(dòng)，出人意料。他終究不是尋常匹夫，飛黃騰達(dá)是遲早的事。流光容易把人拋，紅了櫻桃，綠了芭蕉，也淡了司馬相如對(duì)文君的思念。家書(shū)無(wú)“億”，文君這等高傲的女子情愿為他守候一生。只是發(fā)出這樣的感慨。噫，郎啊郎，巴不得下一世你為女來(lái)我為男。他們?cè)@樣鬧翻過(guò)，但她畢竟是他的妻。或許他在等那個(gè)人的回歸，在等時(shí)光慚愧，讓他在她墳前放聲痛哭，卻換不回那個(gè)倔強(qiáng)的女子。
凄清沈園依舊，佳人難再得。陸游輕閉雙眼，腦海中那柔弱的女子，是他今生的`結(jié)。也曾紅酥手，黃藤酒，滿城春色宮墻柳。那年杏花微雨，她唐婉成了他最美的妻。情深深，意切切，但陸母不甘兒子為一小小女子淡薄了功名，硬生生的拆散了兩人。多年后沈園重聚，他孤零一人，而她身邊已添新人。他在墻壁上寫(xiě)下名傳千古的《釵頭風(fēng)》，一是悼念這段無(wú)果的愛(ài)情，也是希望她以后幸福吧！許是心意相通，再游沈園的唐婉看到了這首詞，當(dāng)即泣不成聲，提筆賦詩(shī)?；丶液蟛〖惨u體，郁郁寡歡而死。猶記新婚夜，他親手為她摘下鳳釵，他柔情似水的眼眸就這般望著自己。
漢皇重色思傾國(guó)，御宇多年求不得。卻因那女子而了了平生夙愿。漢皇只看一眼便鐘情于玉環(huán)，沖破世俗禮教的束縛，將玉環(huán)納入后宮?！盎仨恍Π倜纳?、“華清宮里洗凝脂”、“從此君王不早朝”，漢皇對(duì)玉環(huán)的愛(ài)是刻到骨子里去的，極盡所能的希望她快樂(lè)，“一騎紅塵妃子笑，無(wú)人知是荔枝來(lái)”。楊家權(quán)勢(shì)如日中天。因此全天下的父母都只愿生女不生男。他們也曾鬧翻過(guò)，漢皇怕她和前夫舊情復(fù)燃，玉環(huán)悲漢皇疑心不信自己，但那都是暫時(shí)的。漢皇主動(dòng)接玉環(huán)回宮互訴衷腸。安史之亂爆發(fā)，漢皇攜玉環(huán)逃走。眼見(jiàn)國(guó)破家亡，三軍不發(fā)，玉環(huán)一縷輕紗馬嵬紅消香斷，萬(wàn)軍齊發(fā)回長(zhǎng)安。只是……三郎，玉環(huán)曾這樣輕喚他。
傾我一生一世念，來(lái)如飛花散似煙。幾回感君知人間，人生若只如初見(jiàn)。
文章分別敘述了司馬相如與卓文君，陸游與唐婉兒，唐明皇與楊玉環(huán)之間的凄美的愛(ài)情故事，似乎是在說(shuō)明一種宿命，又似乎說(shuō)明這只是一場(chǎng)巧遇。無(wú)論怎樣，“來(lái)如飛花散似煙?！钡浮叭松糁蝗绯跻?jiàn)?！保皇窃竿?。
生命涌動(dòng)高中篇十二
一張紙，純凈而又樸素；一顆心，熾熱而又懵懂。正是在這樣一顆心的驅(qū)使下，我們提起了畫(huà)筆，在這張紙上勾勒著、渲染著屬于我們的青春畫(huà)卷。也許，這一筆下去就會(huì)多一道絢麗；也許，那一筆下去卻會(huì)煞了風(fēng)景。但無(wú)需介懷，接著用心勾勒、盡情渲染，因?yàn)槟鞘菍儆谀愕那啻骸?BR> 青春，是活躍的，是一段激情澎湃的歲月。處于這段歲月中的我們何嘗不是這樣？懷有一顆熾熱的心，擁有一份率性的情。正因如此，我們難免會(huì)涌動(dòng)，興許是沖動(dòng)。
“什么樣的年紀(jì)，就應(yīng)有什么樣的行為?！边@也許已成為大眾的共識(shí)，所以社會(huì)上對(duì)于新一代的90后、00后的議論紛至沓來(lái)。什么“叛逆”、“早熟”等各種各樣的標(biāo)簽似乎已成為我們青春的代名詞。然而我想問(wèn)一問(wèn)，問(wèn)問(wèn)那些一味為我們“貼標(biāo)簽”、給我們“加冠加冕”的人，當(dāng)你這般大放厥詞的時(shí)候，你有沒(méi)有去追憶一下你們的青春，那又是怎樣的一番情況呢？雖說(shuō)今時(shí)不同往日，但我想:處在同樣的年紀(jì)的人，總是會(huì)萌生類(lèi)似的涌動(dòng)之情，所以，我也希望你們不要給屬于我們的青春“判刑”，也許那也是當(dāng)年的你。
叛逆，也許是青春的一種特有的氣質(zhì)，充滿了激情卻又那么懵懂的我們總是向往自由，追求著“隨性所欲”。電影《青春派》中居然在畢業(yè)季上勇敢的告白之后，等待著他的確實(shí)家長(zhǎng)老師的聯(lián)合搜捕，以至于那個(gè)勇氣可嘉的他東逃西躥。同樣，在《同桌的你》中，周小梔為了林一而放棄了自己斯坦福的夢(mèng)想……這樣的青春涌動(dòng)似乎在影片中常常展現(xiàn)。雖然只是電影情節(jié)，但在現(xiàn)實(shí)中又何曾不會(huì)上演呢？然而這些非主流的叛逆似乎難以博得主流人士的贊同和理解，但誰(shuí)的青春不曾涌動(dòng)過(guò)，誰(shuí)的內(nèi)心沒(méi)有那樣一份沖動(dòng)？也只有走過(guò)，經(jīng)歷過(guò)，才會(huì)領(lǐng)略成長(zhǎng)的滋味。
如果說(shuō)，沒(méi)有缺憾的人生是不完整的人生，那么，不曾涌動(dòng)過(guò)的青春亦是不完整的青春。青春歲月里，我們的心頭涌動(dòng)著激情，也許只是“三分鐘熱度”，但那也是不可或缺的一筆。
前行的路是迂回曲折的，青春的畫(huà)卷也不可能每一筆都恰到好處。但無(wú)論是好是壞，畢竟都是我們自己所描繪的，都是我們青春中的一部分，值得我們紀(jì)念和珍藏。因?yàn)檎悄切┰?jīng)的涌動(dòng)，才讓我們?cè)谇靶械穆飞系沧玻瑥闹蓄I(lǐng)悟成長(zhǎng)的意義，找尋到人生真正的方向。
生命涌動(dòng)高中篇十三
語(yǔ)文的課堂應(yīng)該是書(shū)聲瑯瑯的，學(xué)生在讀中感悟，讀中品味，讀中寄情，讓讀書(shū)聲溢滿課堂，從而感受祖國(guó)文化的魅力。
我們的語(yǔ)文課堂現(xiàn)在追求讓學(xué)生動(dòng)起來(lái)，活起來(lái)的同時(shí)總感覺(jué)學(xué)生分析講解過(guò)多，而原本聲情并茂的朗讀越來(lái)越少了，失去了語(yǔ)文本身特有的魅力。怎樣讓學(xué)生活起來(lái)的同時(shí)又不失語(yǔ)文的本色呢？我做了如下的嘗試：
一、預(yù)習(xí)中的“讀”
預(yù)習(xí)是培養(yǎng)自學(xué)能力的最好辦法，具有較強(qiáng)的自學(xué)能力，是教育的主要目的，也是人生發(fā)展的不竭動(dòng)力。我在布置預(yù)習(xí)時(shí)，要求學(xué)生做到“三”讀，首先是出聲讀課文，要把課文讀通順，讀流暢，遇到不認(rèn)識(shí)、叫不準(zhǔn)的字，絕不放過(guò)；再讀時(shí)整體去感知課文的內(nèi)容，體會(huì)作者表達(dá)的感情；三讀時(shí)可以默讀，通過(guò)圈、畫(huà)重點(diǎn)詞、句去分析、理解內(nèi)容，寫(xiě)出自己的感悟，提出不懂的問(wèn)題。只有這樣反復(fù)的讀，學(xué)生才能在預(yù)習(xí)中有所收獲，能真正發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，為展示做好準(zhǔn)備。
二、展示課上的“讀”
1、讀與想象結(jié)合。
如果課堂上大量的去分析講解，會(huì)使原本優(yōu)美的文章變得支離破碎、索然無(wú)味，學(xué)生失去了積累語(yǔ)言的機(jī)會(huì)，對(duì)美的感受也被沖淡了。只有聲情并茂地讀，才能領(lǐng)會(huì)文章的內(nèi)容，與作者的思想產(chǎn)生共鳴。在學(xué)習(xí)《圓明園的毀滅》一課，對(duì)匯報(bào)圓明園昔日輝煌的小組，我提出這樣的建議：這一段內(nèi)容比較淺顯，不要過(guò)多去分析，就是通過(guò)你們的朗讀再現(xiàn)圓明園的美。于是小組討論時(shí)圍繞著我的建議設(shè)計(jì)出了這樣的思路：首先展示搜集到的圓明園圖片并伴有說(shuō)明，讓同學(xué)們了解圓明園內(nèi)的多種景物，然后邊朗讀邊想象，一名同學(xué)讀“圓明園內(nèi)有金碧輝煌的殿堂，有玲瓏剔透的亭臺(tái)樓閣……”另一名同學(xué)接著“我仿佛看見(jiàn)了氣勢(shì)雄偉的大殿內(nèi)正在舉行加封典禮，而在那小巧別致的亭臺(tái)中，我感受到了江南風(fēng)光的嫵媚秀麗……”由“熱鬧的買(mǎi)賣(mài)街”學(xué)生想象出街市上人來(lái)人往，叫賣(mài)聲不斷，一片繁華景象；由“山鄉(xiāng)村野”學(xué)生聯(lián)想到鄉(xiāng)間的寧?kù)o，炊煙繚繞，蟲(chóng)兒鳴叫。這樣邊讀邊想象，學(xué)生真切感受到圓明園的美，感受到語(yǔ)言的美，最后他們又設(shè)計(jì)了由一名同學(xué)感情朗讀這部分內(nèi)容，為學(xué)生頭腦中再次勾畫(huà)出一幅完整的圓明園美景圖。讀到這兒，我覺(jué)得還不夠味兒，于是我問(wèn)同學(xué)們：“你們喜歡圓明園的美景嗎？”大家異口同聲：“喜歡?！薄澳敲矗妥屛覀児餐瑏?lái)朗讀這一段?！边@樣的設(shè)計(jì)，讓每個(gè)學(xué)生都置身于美景中，置身于優(yōu)美的語(yǔ)言中，從而真切感受到圓明園的確是“園林藝術(shù)的瑰寶，建筑藝術(shù)的精華”，為下文卻被英法聯(lián)軍奪走、大火燒毀不禁產(chǎn)生憤怒，更為清政府的無(wú)能感到憤慨，感情自然而然產(chǎn)生了，無(wú)需刻意雕琢。這是朗讀帶給每個(gè)人的切身感受。
2、讀與理解相結(jié)合。
朗讀是為了幫助理解，而理解又可以促進(jìn)朗讀，使朗讀更精彩。如學(xué)習(xí)《卡羅納》一課，學(xué)生通過(guò)人物的動(dòng)作、語(yǔ)言、神態(tài)描寫(xiě)的句子，理解卡羅納失去母親后的悲痛，是老師和同學(xué)給了他安慰，他得到了母親般的關(guān)愛(ài)。同學(xué)們挖掘的很深，但感情似乎沒(méi)到位，于是我拋出這樣的問(wèn)題：你感動(dòng)了嗎？哪些地方打動(dòng)了你，把你的感動(dòng)讀出來(lái)。學(xué)生立即進(jìn)入角色，深情地朗讀，接下來(lái)是指名讀，挑戰(zhàn)讀，真情充滿課堂，充滿每個(gè)孩子的心中，不僅使課文內(nèi)容得到升華，更使孩子們的感情得到升華，知道怎樣去理解別人，去幫助別人，知道關(guān)愛(ài)他人是一種美德，她能給人以春天般的溫暖，她能融化一顆冰冷的心。卡羅納在這么多愛(ài)的籠罩下，心頭的悲傷會(huì)漸漸消退的。這是朗讀所特有的功效，是任何教學(xué)手段無(wú)法代替的。
3、讀與評(píng)價(jià)相結(jié)合。
我國(guó)著名的美學(xué)家朱光潛說(shuō)：“求知、想好、愛(ài)美，三者都是人類(lèi)的天性。”“教育的目的在‘啟發(fā)’人性中固有的求知、想好、愛(ài)美的本能，使他們盡量伸展?！鼻‘?dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)不僅加深學(xué)生對(duì)課文的理解與感悟，更能激勵(lì)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望和興趣。我們強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)不僅僅是師對(duì)生，也應(yīng)該是生與生之間的評(píng)價(jià)，對(duì)別人評(píng)價(jià)的同時(shí)，也是自己認(rèn)識(shí)的提高。
如學(xué)習(xí)《青山處處埋忠骨》一課，學(xué)生抓住描寫(xiě)主席語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)的句子，體會(huì)出主席在失去兒子后，內(nèi)心承受的巨大悲痛；“主席黯然的目光轉(zhuǎn)向窗外，右手指指寫(xiě)字臺(tái)，示意秘書(shū)將電文稿放在上面?！边@又是怎樣艱難的抉擇?。俊扒嗌教幪幝裰夜牵雾汃R革裹尸還”，這錚錚的言語(yǔ)下，是毛主席那寬闊的胸懷和那深深的慈父之情。理解課文之后，學(xué)生聲情并茂的朗讀才是更感人的。學(xué)生的`評(píng)價(jià)也是精彩的，全面的。有的說(shuō)：“朗讀的語(yǔ)調(diào)比較深沉，能表達(dá)人物的內(nèi)心?！庇械恼f(shuō)：＂通過(guò)你的朗讀，我看見(jiàn)了一位父親佇立窗前，眉頭緊鎖，一根接一根的吸著煙，他在承受著怎樣的痛苦??？”有的說(shuō)：“我的評(píng)價(jià)只有兩個(gè)字‘精彩’。”掌聲接連不斷，為朗讀的同學(xué)，也為評(píng)價(jià)的同學(xué)。這樣的朗讀，這樣的評(píng)價(jià)，調(diào)動(dòng)著每一人，感染著每一個(gè)人。通過(guò)朗讀與評(píng)價(jià)，學(xué)生的思想感情得到展現(xiàn)，語(yǔ)感得到培養(yǎng)，這就是朗讀的魅力。
4、讀與拓展延伸相結(jié)合。
每堂課我都涉及拓展訓(xùn)練，如創(chuàng)作或閱讀鏈接。學(xué)生把自己的感受寫(xiě)成小詩(shī)或短文，也可能是教師提供材料，學(xué)生朗誦出來(lái)，這是學(xué)生情感的又一次升華。如學(xué)習(xí)《學(xué)會(huì)看病》一課后，學(xué)生朗讀自己的創(chuàng)作：
《特殊的母愛(ài)》。
不要嫌?jì)寢尩膽驯Р粔驕嘏?BR> 再溫暖的懷抱總有離開(kāi)的一刻；
不要怨媽媽的語(yǔ)言過(guò)于刻薄，
狠下的心才會(huì)讓你無(wú)所寄托；
在冷漠與尖刻中，
我們被錘煉，
我們變堅(jiān)強(qiáng)。
細(xì)細(xì)品味。
媽媽的愛(ài)早已匯成涓涓細(xì)河……。
在學(xué)生稚嫩的詩(shī)句中，深情的朗誦中，不僅課文內(nèi)容得到深化，感情得到升華，也培養(yǎng)了孩子創(chuàng)作美，欣賞美。
讀中想象，讀中理解，讀中評(píng)價(jià)，讓學(xué)生充分地讀，在讀中感知，在讀中培養(yǎng)語(yǔ)感，在讀中受到情感的熏陶。讓讀書(shū)聲溢滿課堂，這是我們每個(gè)語(yǔ)文教師不斷追尋的。
生命涌動(dòng)高中篇十四
看，那澎湃涌動(dòng)地一片大澤，它浩浩蕩蕩，它寬廣無(wú)邊。這片美麗的大澤，是我們五千年的傳承，是將我們十四億中華兒女緊緊連在一起的節(jié)，是我們的根，是我們的魂。他便是我們?cè)催h(yuǎn)流長(zhǎng)，博大精深的文化，中華文化。
文化，自五千年前炎黃逐鹿敗出敗蚩后后，便生生不息的在我們腳下這片偉大的中華大地上流淌，雖歷經(jīng)劫難，卻歷久彌新。四大文明古國(guó)只剩中國(guó)傳承猶在，至于印度，他只能去廢墟中去探求幾千年前另一個(gè)文明的'存在。
我們民族，在古代創(chuàng)新了燦爛的文明，在其他民族尚飲毛茹血時(shí)，我們的文化早已誕生，文化的差距，讓我們驕傲。孔子曾說(shuō)，“夷狄之有君，不如諸夏之王也”，“諸夏”便是華夏。因?yàn)槲幕?，我們自豪，就連孔子這樣的先賢亦是如此。
道家老莊講自然，講無(wú)為；儒家孔孟講仁愛(ài)，講中庸，講王道；法家衛(wèi)鞅，非公講兼愛(ài)，法家未央鞅，韓非講法，術(shù)，勢(shì)，還有名家、農(nóng)家、醫(yī)家、雜家……等等，這些思想，在漫漫時(shí)間長(zhǎng)河中碰撞，融合，最終構(gòu)成了我們中華文化的魂。
然而，中華文化之所以如此厚重，如此綺麗，如此長(zhǎng)久，最重要的，是我們民族和文化具有一種包容的精神?！昂＜{百川，有容乃大”，數(shù)千年來(lái)，我們文化不斷吸取著外來(lái)文化的精髓，并同化它，使其成為我們文化的一部分，來(lái)不斷豐富自身。如佛教，傳入中原后不斷被我們文化同化，最終形成了我們的民族特色的中原佛教，禪宗；還有那夢(mèng)幻般的唐朝，夢(mèng)幻般的長(zhǎng)安，都體現(xiàn)了我們文化的包容性。
我們文化是具有無(wú)比生命力的，蒙元韃靼的鐵蹄，滿清韃子二百多年的奴化統(tǒng)治，近代列強(qiáng)的槍炮都未能摧毀她。而崖山十萬(wàn)軍民之殤，近代仁人志士們奔走探索，則是我們中華文化撐起的脊梁！
生命涌動(dòng)高中篇十五
人最寶貴的是生命，生命中最有價(jià)值的是青春。
擁有青春的我們書(shū)聲朗朗，歌聲飛揚(yáng)；擁有青春的我們生氣勃勃，意氣風(fēng)發(fā)；擁有青春的我們充滿陽(yáng)光，激情四射?？窗?！這就是青春的我們，朝氣蓬勃的我們，勇往直前的我們！
我們是振翅欲飛的雉鷹，正待搏擊知識(shí)的蒼穹。我們?cè)谇啻褐信ζ床?，用自己的熱血青春譜寫(xiě)不悔的奮斗之路。奮斗的青春無(wú)悔，奮斗的青春美麗。相信攀登才能取勝，奮斗才會(huì)成功。
我們是希望，即使有人落空，依然會(huì)有堅(jiān)定執(zhí)著的夢(mèng)。青春與夢(mèng)想起飛！青春的我們充滿生氣，溢滿活力。在這階段，我們激情似火，我們壯志凌云。
我們是花，美麗卻易凋零，假如不去呵護(hù)，就會(huì)凋謝；加入不去把握，就會(huì)流逝。珍惜擁有的青春，讓它綻放的更加絢爛！青春需要我們?nèi)フ湎?，去把握。“莫等閑，白了少年頭，空悲切”“青春需早為，豈能常少年”青春一去不返，不要讓青春在空虛的日子里悄悄逝去，也不要讓他在迷茫與困惑中被剝奪。趁著我們青春，不要猶豫，不需要彷徨，勇敢的大步向前。探索、拼搏、奮斗！在藍(lán)天霞譜寫(xiě)生命的旋律，青春的樂(lè)章。讓青春——無(wú)悔！
自信的青春不一般，不一般的青春有自信。我們努力奮斗，積極進(jìn)?。晃覀円鈿怙L(fēng)發(fā)，自信奔放；我們思維敏捷，想象豐富。有求知欲和上進(jìn)心，對(duì)未知的領(lǐng)域充滿好奇，極力探索。同時(shí)，還有獨(dú)立思考的精神和創(chuàng)新意識(shí)。擁有我們就擁有未來(lái)的希望，擁有我們就擁有生命的朝陽(yáng)。
青春因挫折而精彩，輕輕揮別無(wú)畏的童年，和著青春的步伐，我們?cè)谌松牡缆飞蠈ひ捯?，跌跌撞撞。但我們的步伐不?huì)因困難而停止。寶劍鋒從磨礪出，梅花香自苦寒來(lái)。相信不屈不撓的努力，相信成功屬于我們。
青春是人生中最精彩最美好的階段，青春是生命的清泉在涌動(dòng)，青春是人生中最真切的回憶，短暫而美好。青春標(biāo)志著成長(zhǎng)與未來(lái)，記錄著歡笑與掌聲。經(jīng)歷了青春的酸甜苦辣，我們才會(huì)成為一個(gè)真正有意義的人。我們要認(rèn)真對(duì)待我們的青春，努力譜寫(xiě)無(wú)悔的青春樂(lè)章，讓青春涌動(dòng)起來(lái)！
青春需要涌動(dòng)，涌動(dòng)起來(lái)的青春才叫青春！
點(diǎn)評(píng)：青春是什么？在作者看來(lái)，青春是鮮花，是希望，是自信，是跌倒后的重新站起。讀罷全文，全身立刻熱血沸騰，朝氣橫溢。此文結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)，文氣貫通，感情充沛，語(yǔ)言優(yōu)美，不乏使用經(jīng)典詞句。結(jié)尾以激昂豪邁的情感作結(jié)，再次賦予青春積極的意義。不過(guò)總覺(jué)得內(nèi)容有些空洞。
生命涌動(dòng)高中篇十六
青春，一個(gè)不朽的話題，既有它獨(dú)特的一面，也有它感傷叛逆的一面，它代表我們蓬勃的朝氣，點(diǎn)燃我們沸騰的熱血，呼喚我們一往無(wú)前的勇氣，啟迪我們還未成熟的心靈，然而青春的滋味就像品味一杯茶，苦澀，帶全人的卻又是那幽幽的清香。
十六歲，正是我們青春年少的時(shí)候，正是我們從懵懂走向成熟的時(shí)候，然而如今的我們內(nèi)心總是充孟著太多的美好，同時(shí)也有太多的無(wú)奈。在這個(gè)時(shí)候，叛逆、不羈、憂傷許多無(wú)奈匯在一起，紡織出了一首青春樂(lè)曲，唱出我們不朽的青春。
回想曾經(jīng)的我們，叛逆、狂妄的我們用各種方式張楊自己的個(gè)性，那時(shí)的我們，愛(ài)上了這樣的自己，總覺(jué)得越是表現(xiàn)的不同就越會(huì)讓別人關(guān)注你，詮釋你獨(dú)有的青春。
而如今，我們已不能像原來(lái)一樣任性，年少的叛逆期已過(guò)去，我們需要逐漸收斂起這種任性，要學(xué)會(huì)隱藏個(gè)性，把成熟展現(xiàn)出來(lái)。青春凝結(jié)于此。十六歲花季的我們，在廣闊的天地間拼搏著，創(chuàng)造著屬于自己的青春時(shí)代。
青春是一個(gè)美麗的夢(mèng)，當(dāng)你醒來(lái)時(shí)它早已消失的無(wú)影無(wú)蹤，郭沫若說(shuō)過(guò)，“人世間，比青春再寶貴的東西實(shí)在沒(méi)有，然而它也最容易消逝。最可貴的東西卻不堪為人所愛(ài)惜，最易消逝的東西卻在促進(jìn)它的消逝。誰(shuí)能保持永遠(yuǎn)的青春的，誰(shuí)便是偉大的人”。
我們不知不覺(jué)地出入這個(gè)花一樣的年紀(jì)，然而青春卻漸行漸遠(yuǎn)，在青春年華只有悠然思緒，可能會(huì)在腦海中涌動(dòng)出各種各樣不靠譜的舉動(dòng)，但靜下心來(lái)想一想，我們已經(jīng)不再是那個(gè)身處叛逆期的孩童了，而是漸漸走向成熟的一群人。曾經(jīng)的青澀，一個(gè)人的時(shí)候仔細(xì)想想，思索成長(zhǎng)的意義，這，便是你青春應(yīng)該涌動(dòng)的念頭。但無(wú)論怎樣，心里都不要放棄對(duì)美好事物的向往。
青春是一段旅途，不會(huì)很遠(yuǎn)，涌動(dòng)便是旅途中遇到的困難，只要一會(huì)兒，困難就能迎刃而解，旅途的路上鋪滿了陽(yáng)光，掛滿了希望，同時(shí)也埋藏著青澀和迷茫。
青春是短暫的，涌動(dòng)便是其中的一個(gè)小插曲，它不會(huì)在你青春時(shí)光里停留很長(zhǎng)時(shí)間，但卻是很重要的，因此珍惜青春，它在我們的成長(zhǎng)歷程中非常重要。
這就是青春，它詮釋著我們生命中最富有活力的那一段時(shí)光，是我們生命中一顆最閃亮的星！我們是十六歲的花季少年，我們將展現(xiàn)青春的活力！
生命涌動(dòng)高中篇十七
正處于青春的花季少年，與世間萬(wàn)物在廣無(wú)邊際的宇宙簡(jiǎn)不停的涌動(dòng)，辛勤打造著屬于他們的激蕩時(shí)代。
青春，展示著蓬勃的朝氣，譜寫(xiě)著動(dòng)人的篇章，彰顯著無(wú)窮的活力。少年富有他們獨(dú)特的激情，朝氣蓬勃，勇往直前，正所謂“初生牛犢不怕虎”。他們具有探索的個(gè)性，對(duì)于各種新奇事物都充滿好奇心，不會(huì)輕易言敗。
青春是花季少年的叛逆時(shí)期，他們?cè)谂涯鏁r(shí)期不斷成長(zhǎng)，他們?cè)谶@個(gè)過(guò)程中經(jīng)歷了大大小小的故事。雖然有時(shí)內(nèi)心極度傷心，無(wú)法忍受現(xiàn)實(shí)生活所帶來(lái)的痛苦，但他們身邊還有朋友，老師和家長(zhǎng)。擁有著他們的陪伴，自己的內(nèi)心會(huì)溫暖很多。他們擁有了強(qiáng)大的后臺(tái)，不會(huì)有絲毫動(dòng)搖。它給予了我們無(wú)數(shù)的關(guān)懷，更加給予了無(wú)窮無(wú)盡的溫暖。
青少年喜愛(ài)運(yùn)動(dòng)是他們的特點(diǎn)，這是無(wú)需做任何解釋的，我也有自己喜歡的運(yùn)動(dòng)，我時(shí)常看見(jiàn)許多同學(xué)再打乒乓球，他們?cè)谝黄鹫f(shuō)說(shuō)笑笑，不時(shí)響起一陣掌聲。我也開(kāi)始學(xué)習(xí)它，練習(xí)了將近一個(gè)月，竟然發(fā)球也不是很熟練。我真想放棄，同學(xué)們都鼓勵(lì)我，讓我堅(jiān)持下去，我也暗自下定決心一定要學(xué)會(huì)它。
運(yùn)動(dòng)是永恒的，世間一切事物都是運(yùn)動(dòng)的，只要你學(xué)會(huì)堅(jiān)持，一定會(huì)有所收獲，在龜兔賽跑的故事里，烏龜從起泡到終點(diǎn)從未停止，它勇往直前，即使自己的對(duì)手很強(qiáng)大，它仍然沒(méi)有放棄。兔子的速度確實(shí)快，但它在半途中停止了，他停止了運(yùn)動(dòng)而去睡覺(jué)。最后的結(jié)果是龜贏了比賽，這是烏龜堅(jiān)持的結(jié)果，這種結(jié)果視乎是不公平的，偶然的，其實(shí)這是必然的結(jié)果。
嚴(yán)冬過(guò)后，春天來(lái)臨，沉睡了許久的大地也蘇醒了，冰凍的河流逐漸融化了，樹(shù)木抽出了新枝丫，柔弱的枝條隨風(fēng)舞動(dòng)，好像在為春天伴舞，小草偷偷地從土里鉆出，小心翼翼的，剛出土的它被風(fēng)吹的搖搖晃晃。
世間萬(wàn)物都在春天開(kāi)始了涌動(dòng)，在這個(gè)富有生機(jī)的季節(jié)中，萬(wàn)物都在不停地運(yùn)動(dòng)，你追我趕，爭(zhēng)先恐后，沒(méi)有誰(shuí)愿意落后。
青春是人一生中最快樂(lè)而忙碌的時(shí)期，也是我們精力最旺盛的時(shí)期。我們微笑著迎接青春，展現(xiàn)青春的活力。
青春是涌動(dòng)的心靈，或探索，或好奇，或無(wú)所畏懼，都是張揚(yáng)的青春。文章處處可表現(xiàn)“涌動(dòng)”之意，中心明確。但作者在敘述之時(shí)只是隨著自己的思緒隨意而談，沒(méi)有在構(gòu)思上花心思，以至于主體部分結(jié)構(gòu)層次缺乏條理性。
生命涌動(dòng)高中篇十八
生命因青春而蘇醒，因青春而年輕，青春如沉沉的海霧，涌動(dòng)著未知的迷茫，青春如飄逸的白云，涌動(dòng)著純潔的幻想，青春如羞澀的蓓蕾，涌動(dòng)著盎然的希望，人生更因青春的點(diǎn)綴彰顯魅力，涌動(dòng)出美麗的價(jià)值。
青春的涌動(dòng)，一定有些什么是我們所不能理解的，不然草要怎么都會(huì)循序生長(zhǎng)，而候鳥(niǎo)都能飛回故鄉(xiāng)，此時(shí)的自己正處于生命中最美麗的時(shí)刻，所有繁復(fù)的花瓣正一層一層地舒開(kāi)，所有甘如醇蜜，澀如黃連的感覺(jué)正交織地在心中存在，從未觸摸和從不曾想過(guò)，一切都在滾滾襲來(lái)，毫無(wú)防備的自己不能夠理解，為何有那么多的為什么，為何自己會(huì)因花兒凋謝而落淚，會(huì)因暖陽(yáng)融融而欣喜，兒時(shí)的我們可是不曾在乎過(guò)的呀！也許這就是青春的步伐，涌動(dòng)出無(wú)限的探索，需一步步去嘗試。
青春的涌動(dòng)，一定有些什么是我們所無(wú)能為力的，不然，日與夜怎么會(huì)交替得那樣快，在所有的時(shí)刻被錯(cuò)過(guò)后，只有憂傷蝕心懷，青春的涌動(dòng)指染了我們的笑臉，卻倉(cāng)促了父母的容顔，青春涌動(dòng)出了我們的濃墨重彩，卻置父母于輕描淡寫(xiě)，他們用溫?zé)岬臏I液將昔日層層包裹，雖不是所愿，但白天與黑夜不斷奪走他們的青春，一直到他們伸手也無(wú)法接觸到的距離，而此時(shí)，在青春中涌動(dòng)著的我們，也懂得了無(wú)能無(wú)力的痛，也學(xué)會(huì)了向青春的鐘擺臣服，父母的青絲，隨著我們的青春的涌動(dòng)越來(lái)越花白，父親的肩膀曾為我們遮擋風(fēng)雨，而如今他累了，母親的雙眸曾無(wú)數(shù)次的望著我們歸來(lái)的身影，而如今，不再清晰了，他們已經(jīng)愛(ài)我們到無(wú)力，此時(shí)青春中的我們開(kāi)始對(duì)這些無(wú)能為力，涌動(dòng)的是對(duì)他們默默的守護(hù)，讓我們?yōu)樗麄儞纹鹨黄缣?，涌?dòng)的是沉甸在心中許久的信念，我們要讓他們過(guò)得更好。
青春的涌動(dòng)，一定有些什么在葉落之后我們必須放棄，是兒時(shí)的那本日記，還是那些藏了許久如山百合般的秘密。青春涌動(dòng)出了我們對(duì)瓊瑤詩(shī)歌中愛(ài)的幻想，很想觸摸那些令人日漸削瘦的心事，即使那是舉箸前莫名的傷悲，想要嘗試那不能飲不可欽也要拼卻的一醉，即使那是短短的一瞬，這就是青春，永遠(yuǎn)以絕美的姿態(tài)涌動(dòng)出誘惑，愛(ài)情這杯酒一，飲了之后就會(huì)化作思念，青春中涌動(dòng)出來(lái)的愛(ài)情，就像是復(fù)雜的面具，一旦試戴，就有可能摘不下來(lái)，當(dāng)面對(duì)含淚的射手，要放棄做那只決心不再躲閃的白鳥(niǎo)，因我們本不該流淚。
青春涌動(dòng)出了生命的年輕，人生也正是因?yàn)橛辛饲啻河縿?dòng)的這一抹色彩，才彰顯了自身的價(jià)值，青春的涌動(dòng)如一首無(wú)調(diào)的歌，時(shí)而平靜，時(shí)而波瀾，時(shí)而婉轉(zhuǎn)動(dòng)人，我們?cè)谶@首歌中進(jìn)得著未知的探索，青春的涌動(dòng)如一道未解的謎，也許等我們猜到了謎底，歲月早已換了謎題，我們依然為青春涌動(dòng)出的美好無(wú)悔，青春只有一次涌動(dòng)吧！我的青春，為你喝彩！
生命涌動(dòng)高中篇十九
動(dòng)態(tài)生成性是對(duì)教學(xué)過(guò)程生動(dòng)可變性的概括，是對(duì)以往強(qiáng)調(diào)過(guò)程的預(yù)設(shè)性、計(jì)劃性、規(guī)定性的一個(gè)重要補(bǔ)充和修正。真實(shí)的教學(xué)過(guò)程是一個(gè)漸進(jìn)的、多層次和多角度的非線性序列，是師生及多種因素間動(dòng)態(tài)的相互作用的推進(jìn)過(guò)程，一方面它不可能百分之百按預(yù)定的軌道運(yùn)作，常會(huì)生成一些意料之外的、有意義或無(wú)意義、重要或不重要的新信息、新情境、新思維和新方法，尤其當(dāng)師生的主動(dòng)性、積極性得到充分發(fā)揮時(shí)，實(shí)際的教學(xué)過(guò)程遠(yuǎn)要比預(yù)定的、計(jì)劃的生動(dòng)、活潑、豐富得多。另一方面從教師設(shè)想、計(jì)劃的教學(xué)程序到實(shí)際進(jìn)行著的過(guò)程，從教到學(xué)到學(xué)生發(fā)展的軌跡本身就是一個(gè)動(dòng)態(tài)轉(zhuǎn)化和生成的過(guò)程。
一、在求“真”中感悟。
動(dòng)態(tài)生成的課堂，必定是一個(gè)真實(shí)的課堂。在真實(shí)的課堂里，學(xué)生充分自主，真情投入；教師悉心聆聽(tīng)，傾情奔涌。師生在寬松和諧、互動(dòng)合作、情趣橫生的空間里展開(kāi)心靈的對(duì)話，在對(duì)話中生成，在生成中引導(dǎo)，在引導(dǎo)中感悟。
浙江省優(yōu)秀青年教師金明東在《雨中》的教學(xué)中，面對(duì)生成，巧妙啟導(dǎo)。
師：用自已喜歡的方式讀課文，邊讀邊劃出自已讀不懂的或感興趣研究的詞語(yǔ)。
（學(xué)生充分讀書(shū)、劃注、質(zhì)疑）。
師：好，現(xiàn)在請(qǐng)你們把自已認(rèn)為值得研究或讀不懂的詞寫(xiě)在黑板上。
（學(xué)生非常踴躍，紛紛將詞寫(xiě)在黑板上）。
師：看著這些詞，再仔仔細(xì)細(xì)地讀讀課文，結(jié)合句子并聯(lián)系上下文理解，還有讀不懂的可以查閱相關(guān)資料或同桌討論。
（學(xué)生默讀、靜思、查資料并竅竅私語(yǔ)）。
師：現(xiàn)在我們來(lái)交流你讀懂了哪些詞或有什么疑惑？
生：我認(rèn)為“冒出”這詞用得不妥，應(yīng)該用“露出”。
生：（舉起手）不同意！我認(rèn)為“冒出”這詞用得妙，它表示姑娘籮筐里裝的蘋(píng)果很多，高高聳起；而“露出”的蘋(píng)果沒(méi)“冒出”來(lái)得多，超出籮筐口一點(diǎn)點(diǎn)可以說(shuō)“露出”了，但要說(shuō)“冒出”似乎還不夠。
師：這位學(xué)生你有很強(qiáng)的語(yǔ)感，想像也豐富。誰(shuí)能來(lái)黑板上畫(huà)畫(huà)這“冒出”的蘋(píng)果呢？
（一生來(lái)黑板上畫(huà)，畫(huà)的蘋(píng)果只超出籮筐口一點(diǎn)點(diǎn)）。
師：這叫什么？
生：（齊）露出。
師：對(duì)，這只能說(shuō)“露出”，誰(shuí)能將這籮筐里的蘋(píng)果來(lái)“冒一冒”？
（一生上來(lái)，將筐里的蘋(píng)果畫(huà)得滿滿的.）。
師：（富有情趣地）哇！這紅艷艷，黃澄澄的蘋(píng)果，堆得冒出了籮筐，你瞧，不遠(yuǎn)就是拐彎處，車(chē)子一歪，不翻倒才怪呢？走，咱們一同去撿去！（生會(huì)心地笑）。
在開(kāi)放而又真實(shí)的課堂里，教師面對(duì)學(xué)生突如其來(lái)的、個(gè)性化的理解，巧妙地將“生成”與“預(yù)設(shè)”融合起來(lái)，現(xiàn)場(chǎng)捕捉，形象比較，智慧啟迪，學(xué)生在與教師、文本的思維碰撞中領(lǐng)悟知識(shí)，敏化語(yǔ)感。他們的認(rèn)知結(jié)構(gòu)也在這隨機(jī)的“漲落”中產(chǎn)生突變，教學(xué)逐漸從“無(wú)序”走向“有序”。
二、在求“善”中體驗(yàn)。
動(dòng)態(tài)生成的課堂，也是一個(gè)不斷求善的課堂。在求善的課堂里，過(guò)程充分展開(kāi)，真實(shí)而透明，方法在不斷的體驗(yàn)中生成并內(nèi)化遷移，學(xué)生生命不僅在求知中沉淀，更在得法中提升。
特級(jí)教師賈志敏在《兩個(gè)名字》的教學(xué)中，為了遷移課文“我有……你也有……哈哈，我們都有……”這一表達(dá)形式，在對(duì)話中促成學(xué)生體驗(yàn)，在語(yǔ)言的生成中點(diǎn)化。
師：你好，我有一支鉛。
[1][2][3]。
生命涌動(dòng)高中篇一
海德格爾曾說(shuō)：“人類(lèi)是具有語(yǔ)言能力的生靈，他與植物和動(dòng)物迥然不同?！膘`性，聰明才智，智慧也!回首過(guò)去的語(yǔ)文教學(xué)，片面追求表面成績(jī)，過(guò)分死扣章節(jié)字詞，這種灌輸式的教法使學(xué)生成了沒(méi)有感覺(jué)的容器，學(xué)生失卻了靈性，教學(xué)失去了活力。因此，在課改不斷深入的今天，我呼喚“靈性語(yǔ)文”，希冀我們的語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)努力使學(xué)生在獲得知識(shí)的同時(shí)能豐富情感，獲得智慧，擁有靈性。讓我們學(xué)生的生命在靈性語(yǔ)文中涌動(dòng)。
一、在“聽(tīng)”中激發(fā)靈性。
課改中的語(yǔ)文課堂，在學(xué)生競(jìng)相展示自己的熱鬧背后，存在著這樣的問(wèn)題：不少學(xué)生只想著發(fā)表自己的看法，很難靜下心來(lái)聽(tīng)別人說(shuō)，缺乏傾聽(tīng)的意識(shí)與能力，缺少“揚(yáng)人之長(zhǎng)，補(bǔ)己之短”的心向。面對(duì)這樣浮躁現(xiàn)象，教師要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)傾聽(tīng)，“認(rèn)認(rèn)真真讀、靜靜心心看、安安心心聽(tīng)”，要坐得住，聽(tīng)得進(jìn)，邊聽(tīng)邊思考，讓學(xué)生真正成為一個(gè)“會(huì)學(xué)、樂(lè)學(xué)”的'學(xué)習(xí)主體。
1、有情有趣，引導(dǎo)傾聽(tīng)?，F(xiàn)代心理學(xué)已經(jīng)證實(shí)，即使是同一個(gè)人，在不同的時(shí)間，不同的背景下，其注意力保持的時(shí)間長(zhǎng)短及注意點(diǎn)分布情況也不同。小學(xué)生年齡特點(diǎn)，專(zhuān)心地傾聽(tīng)，對(duì)他們來(lái)說(shuō)是一件難事。作為教師，我們要想方設(shè)法利用學(xué)生注意力的特點(diǎn)，采取新穎有趣的教學(xué)手段，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，使他們樂(lè)于傾聽(tīng)。
2、適時(shí)評(píng)價(jià)，樂(lè)于傾聽(tīng)。第多斯惠曾說(shuō)過(guò)：“教育的本質(zhì)不在于傳授知識(shí)的過(guò)程，而在于喚醒、激勵(lì)和鼓舞?！闭_、適當(dāng)?shù)卦u(píng)價(jià)是調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的重要因素，也是培養(yǎng)學(xué)生“傾聽(tīng)”的重要手段，因而在“聽(tīng)”的培養(yǎng)中，教師千萬(wàn)不要吝嗇你的贊揚(yáng)，讓學(xué)生能夠品嘗到成功的喜悅，獲得成功的滿足感。當(dāng)學(xué)生回答問(wèn)題，我們也應(yīng)專(zhuān)心傾聽(tīng)，并及時(shí)評(píng)價(jià)。如：“你聽(tīng)得真認(rèn)真，才能夠聽(tīng)出他的不足?！薄扒?你把目光獻(xiàn)給他了!”“你會(huì)辨別地聽(tīng)，了不起!”……一個(gè)眼神，一句贊揚(yáng)，一個(gè)微笑，不花時(shí)間，不費(fèi)力氣，卻能令我們收到意想不到的教育效果?？梢?jiàn)，在課堂上，只要我們善于發(fā)現(xiàn)，及時(shí)激勵(lì)贊美，就能增強(qiáng)學(xué)生認(rèn)真傾聽(tīng)的意識(shí)。
高效的語(yǔ)文課堂不但要鼓勵(lì)學(xué)生“會(huì)講”，更要注意引導(dǎo)學(xué)生“會(huì)聽(tīng)”。使學(xué)生在傾聽(tīng)中提高，在傾聽(tīng)中增智，在傾聽(tīng)中創(chuàng)新。
二、在“讀”中啟迪靈性。
1、誦讀為本，注重情感?！白x”是語(yǔ)文教學(xué)的一扇窗，“讀”是語(yǔ)文教學(xué)的根。誦讀是人的視聽(tīng)感官、言語(yǔ)機(jī)能和心理機(jī)制和諧參與并積極作用的情感活動(dòng)，是將靜態(tài)文字轉(zhuǎn)化為頗具韻味的音響的動(dòng)態(tài)創(chuàng)作過(guò)程。品味語(yǔ)言的關(guān)鍵在于引導(dǎo)學(xué)生揣摩語(yǔ)言的內(nèi)涵及風(fēng)格，注重情感體驗(yàn)。每一句話，每一篇文章都是一個(gè)用黑字印在白紙上的靈魂，我們要用眼睛，用智慧去觸摸作者的內(nèi)心世界，去感受語(yǔ)言的豐富內(nèi)涵。我們只有全身心地沉浸在里面，用心、用情，這樣才能讀懂文字背后的聲音。于漪老師說(shuō)過(guò)，“要反復(fù)誦讀，把無(wú)聲的文字變成有聲的語(yǔ)言，讀出感情，讀出氣勢(shì)，如出自己之口，如出自己之心?！?BR> 2、張揚(yáng)個(gè)性，多元解讀。自我性是閱讀的一個(gè)明顯特征。靈性語(yǔ)文充分尊重學(xué)。
生的人格意義，努力發(fā)揮學(xué)生的個(gè)性，在課堂上讓每個(gè)學(xué)生想自己所想，說(shuō)自己所說(shuō)，做自己所做。我們的學(xué)生只有帶著自己的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)、靈感、興致投入到語(yǔ)文學(xué)習(xí)中來(lái)，課堂教學(xué)才會(huì)表現(xiàn)出它應(yīng)有的活力。
閱讀，只有融入靈動(dòng)的語(yǔ)言，才會(huì)讀出文本豐厚的內(nèi)涵。真正的讀書(shū)，是讓學(xué)生能夠讀出自我，讀出見(jiàn)解，讀出個(gè)性，讀出精彩!
三、在“說(shuō)”中放飛靈性。
生命涌動(dòng)高中篇二
無(wú)邊寰宇，浩瀚寬曠，無(wú)論我們多么高大，只要抬頭仰望，便能看到亙古深邃的天，或被巨變的云層半遮半掩，以至它更顯幾分神秘。而穹頂之下的萬(wàn)物幾番輪回，綻放又凋零，凋零又，又滋生新的生命。這樣的過(guò)程正如驕陽(yáng)升降一般，光明與黑暗也是相互輪替，都是不可或缺的。而每個(gè)生命都有自己的變數(shù)，誰(shuí)也預(yù)言不了命運(yùn)，瞬息之間也有奇跡生發(fā)。如此看來(lái)，生命的潛能生生不息，無(wú)可估測(cè)。“天地不仁，以萬(wàn)物為芻狗”意思是天地對(duì)待萬(wàn)物，無(wú)所謂仁，也無(wú)所謂不仁。所以，當(dāng)你的人生中幾遭坎坷，當(dāng)以平靜之心對(duì)待，而不是一味埋怨蒼天無(wú)眼。
大自然是美麗的也是繁雜的，萬(wàn)物皆包含其中，這個(gè)龐大的生態(tài)系統(tǒng)，各有各的演變規(guī)律。無(wú)論是自然物質(zhì)，植物亦或是動(dòng)物，無(wú)論是否擁有心臟和血液，都在以一種永不停息的動(dòng)力涌動(dòng)著。這個(gè)定義無(wú)所謂生與死，只是涌動(dòng)。
春之涌動(dòng)，萬(wàn)物復(fù)蘇。無(wú)數(shù)生命開(kāi)始蘇醒，蠢蠢欲動(dòng)。土壤的種子開(kāi)始生根，發(fā)芽與抽枝。粉嫩含苞待放，天空有雁自南飛來(lái)。清晨我們懷夢(mèng)醒來(lái)，耳邊聽(tīng)到小鳥(niǎo)嘰喳爭(zhēng)鳴，雖然有些吵鬧，但心情卻隨之興奮涌動(dòng)，清澈的眼睛充滿著對(duì)新一天的向往而睜開(kāi)。冰河解凍，河水開(kāi)始涌動(dòng)，似有魚(yú)兒游動(dòng)。這正是證實(shí)了《現(xiàn)代漢語(yǔ)詞典》對(duì)“涌動(dòng)”的解釋?zhuān)骸皠?dòng)水向上翻滾流動(dòng)；水或云氣冒出。”
秋之涌動(dòng)，豐收凋黃。“稻花香里說(shuō)豐年，聽(tīng)取蛙聲一片”。作物結(jié)果，香氣纏繞四溢，后來(lái)，秋風(fēng)拂葉，綠意漸黃。最后，凋零的凋零，踩在上面滿耳脆響，都化作土壤的肥料。而今是滿眼蕭條，大地處處蔓延的肅殺之氣。某一天偶見(jiàn)大雁南飛，便預(yù)示初冬將來(lái)。
冬之涌動(dòng)，冰封沉靜。雪，把一切繁華與蕭條皆用最純凈的白色掩蓋，呼吸間白霧繚繞。因?yàn)楹?，有的依賴于溫暖的家中不肯出?dòng)，有的已經(jīng)開(kāi)始冬眠。連溪水也冰封住，唯有雪花冰凌飛舞，舞出自己的神圣之美。雖然萬(wàn)賴俱靜，但這不會(huì)是終結(jié)，一切都是開(kāi)始的前夕。
曹植言說(shuō)“天地?zé)o終極，人命若朝霞”。千年前有兩個(gè)地方分別為江湖與朝廷，那時(shí)的人命如草芥，朝令夕改。即使在今天這個(gè)和平年代，縱使生命涌動(dòng)，活力無(wú)限，但褪去表面的頑強(qiáng)，生命也依舊脆弱。所以我們要學(xué)會(huì)珍惜，珍惜自己，也珍惜生命。
生命涌動(dòng)高中篇三
在日常學(xué)習(xí)、工作或生活中，說(shuō)到作文，大家肯定都不陌生吧，作文是通過(guò)文字來(lái)表達(dá)一個(gè)主題意義的記敘方法。那么你有了解過(guò)作文嗎？下面是小編收集整理的涌動(dòng)的生命高中作文，僅供參考，大家一起來(lái)看看吧。
當(dāng)蛛網(wǎng)塵封了了我的爐臺(tái)，當(dāng)失望還在嘆息著絕望的悲哀，我依然需要圣潔的雪花，映出生命的最美光彩。
——題記
看！種子突破泥土的桎梏，為大地增添了活力的色彩；看！蝴蝶掙脫了結(jié)繭的束縛，為花叢帶來(lái)了一片生機(jī)；看！雛鷹超越的'巢穴的保護(hù)，為天空點(diǎn)綴了不敗的希望。這是生命在涌動(dòng)，這就是涌動(dòng)的生命。
堅(jiān)強(qiáng)是生命涌動(dòng)力量的源泉?！皩殑︿h從磨礪出，梅花香自苦寒來(lái)”，堅(jiān)強(qiáng)是生命的支柱，正是堅(jiān)強(qiáng)使生命一步步走向前方。擁有堅(jiān)強(qiáng)，才能完美的綻放；擁有堅(jiān)強(qiáng)，才能奔向成功的殿堂。青松堅(jiān)強(qiáng)，站在絕崖峭壁之上；河蚌堅(jiān)強(qiáng)，吐出顆顆動(dòng)人珍珠；“不經(jīng)一番寒徹骨，那得梅花撲鼻香”。堅(jiān)強(qiáng)是生命的燃料，有了動(dòng)力，才能飛得更高，才能沖破九霄。
信念是生命涌動(dòng)的前進(jìn)導(dǎo)航。楚大夫沉吟江畔，九死不悔；魏武帝揚(yáng)鞭東指，壯心不已；陶淵明飲酒采菊，悠然自得?？v然污蔑視聽(tīng)，也不隨波逐流；縱然馬革裹尸，依舊慷慨豪邁；縱然一世清貧，也怡然自樂(lè)。他們共同詮釋著生命的信念。信念是生命的方向，擁有信念，才能感悟生命的真諦；擁有信念，才能走向萬(wàn)丈輝煌。花兒的信念在百花中齊放，芽?jī)旱男拍钤趲r石中迸發(fā)，水兒的信念在激蕩中徜徉。“路漫漫其修遠(yuǎn)兮，吾將上下而求索”。信念是生命的導(dǎo)航，有了信念，才知道該去向何方！
生命的美，在堅(jiān)強(qiáng)與信念中蓬勃，生命的涌動(dòng)，在堅(jiān)強(qiáng)與信念中流淌。
當(dāng)?shù)谝豢|陽(yáng)光照耀在我們的胸膛，生命便開(kāi)始無(wú)休止的涌動(dòng)，便開(kāi)始拼命的向上。生命在夸父逐日邁開(kāi)的大步中涌動(dòng)，生命還在精衛(wèi)填海銜著的石塊兒中涌動(dòng)，生命更在女?huà)z造人的泥土中涌動(dòng)！生命如細(xì)流般靜靜的在時(shí)間長(zhǎng)河中涌動(dòng)，正是這些絢麗的時(shí)光點(diǎn)燃生命悠長(zhǎng)的篇章；正是這些醉人的陽(yáng)光照亮了生命的理想；正是那些堅(jiān)強(qiáng)與信念在引導(dǎo)著生命的涌動(dòng)，生命讓我們知道了一切都在前方，等待這我們的翱翔！
當(dāng)種子突破泥土桎梏的那一刻；當(dāng)蝴蝶掙脫結(jié)繭束縛的那一刻；當(dāng)雛鷹變成雄鷹的那一刻，生命在涌動(dòng)！生命的涌動(dòng)為萬(wàn)物帶來(lái)了希望，與夢(mèng)想！
在浩瀚的生命長(zhǎng)河中，讓我們策一匹時(shí)光的駿馬，帶著不懈的堅(jiān)強(qiáng)與無(wú)盡的信念搏擊一切坎坷崢嶸，而在這些面前，我們會(huì)高呼“涌動(dòng)吧，生命！奮起吧，生命！翱翔吧，生命！”
生命涌動(dòng)高中篇四
冷風(fēng)獵獵，鼓起你白色長(zhǎng)衫，衣擺涌動(dòng)，你側(cè)身西望感嘆：“蜀道之難，難于上青天！”蜀道的難達(dá)如你世途的艱難；連峰去天不盈尺之險(xiǎn)境在你筆下化為雄奇瑰麗之美景。你極目遠(yuǎn)望，豪情在涌動(dòng)，卻默然矗立，凝固了身影。漫漫長(zhǎng)史中，我猶記你，靜立于涌動(dòng)的世界里。
青草醉人，烈酒過(guò)喉，觥籌交錯(cuò)，酒香涌動(dòng)?！拔寤R，千金裘”，你愿傾盡所有換美酒；“將進(jìn)酒，杯莫停”，你只求長(zhǎng)醉不肯醒；“長(zhǎng)風(fēng)破浪會(huì)有時(shí)”你醉酒過(guò)后豪情不減；“天生我材必有用”你暢飲之余自信不變。金樽清酒涌動(dòng)，飲盡復(fù)又斟滿，而你未變，情懷依舊。
秋風(fēng)清冷，落葉飄零，寒鴉低鳴，月色涌動(dòng)。你傷感“相思相見(jiàn)知何日，此時(shí)此夜難為情”；你沉吟“十五初展眉，愿同塵與灰”。愛(ài)陷低谷時(shí)，你深深依戀。情至極深處，你許下誓言。愛(ài)情涌動(dòng)下，你依然不忘初心，縱使日日不得見(jiàn)，也能瀟灑樂(lè)觀，纖纖而立，一塵不染。末了不過(guò)一嘆：“長(zhǎng)相思，摧心肝！”我懂得你的傷感，也明了你的釋然。萬(wàn)物涌動(dòng)，你自堅(jiān)守自我，巋然不動(dòng)。
峨眉山頂微掩半輪秋月，月影搖晃映著江水涌動(dòng)。落日徐徐落下，青山橫亙，白水纏繞。那別離之景，顯得分外凄涼。你獨(dú)立江邊或坐于舟上，夕陽(yáng)暈染開(kāi)你的落寞，月光勾勒下你的堅(jiān)強(qiáng)。友人自茲去，思君不得見(jiàn)。前路漫漫，你終于眉目舒展，后又分別，是誰(shuí)身披落花，踏著歌聲，腳步輕快，揚(yáng)起塵埃。那人說(shuō)：“桃花潭水深千尺，不及汪倫送我情?！碧端縿?dòng)，而你笑容不滅，神采不變，性情不改。
歷史的浪潮洶涌滾動(dòng)，千古的記載你從未變。你靜立于涌動(dòng)之中，從涌動(dòng)的白衫到飄舞的白發(fā)。官場(chǎng)的`險(xiǎn)惡多變未能磨平你堅(jiān)固的棱角，也未能改變你所堅(jiān)守的自我，你不要告至萬(wàn)人景仰的地位，卻要高力士為你脫鞋，楊玉環(huán)為你磨墨?？晌抑?，你從未變，你始終張揚(yáng)著叛逆與不羈，隱藏起傷感與難過(guò)，而你的浪漫和溫柔全部?jī)A瀉進(jìn)詩(shī)詞中。詩(shī)意涌動(dòng)，你心涌動(dòng)。
究竟是你靜默于涌動(dòng)的世界里，還是世界靜止在你涌動(dòng)的內(nèi)心與熱血中？
答曰，非風(fēng)動(dòng)，太白心動(dòng)。
點(diǎn)評(píng)：本文選材新穎，立意高遠(yuǎn)，視野開(kāi)闊。作者選取了內(nèi)心涌動(dòng)著熱血與激情的李白，用蒙太奇的手法回放了他的放浪不羈，他的浪漫情懷，他的潭水千尺，他的張揚(yáng)與叛逆，所有這些都涌動(dòng)在他的詩(shī)詞中。文章想象大膽神奇，情節(jié)富有情趣，人物鮮活而富有動(dòng)感，內(nèi)容新穎給人啟迪。
生命涌動(dòng)高中篇五
剛上完了《時(shí)光老人的禮物》，我讓學(xué)生按照：1、讀通課文；2、讀出節(jié)奏；3、讀出詩(shī)意三個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行課前的準(zhǔn)備。想在課堂上利用”讀“這樣的形式，展開(kāi)教學(xué)。
師：今天，我們這堂課來(lái)”賽讀“，難度可以自選，你可以選擇第一個(gè)難度：讀通課文，也可以選擇第二個(gè)難度：讀出節(jié)奏；當(dāng)然更歡迎有自信的同學(xué)能挑戰(zhàn)自我，選擇第三個(gè)難度：讀出詩(shī)意。起評(píng)分都一樣，一百分。
生：（個(gè)個(gè)沉默，頭低下，生怕自己被叫到）。
（這樣的課堂，是我始料不及的，可課還得往下上，原本的教學(xué)計(jì)劃還得進(jìn)行下行，怎么辦？）。
正在這個(gè)時(shí)候，王嘉威伸出了并不堅(jiān)定的手。
生：老師能不能讓我試著讀出節(jié)奏？
師：當(dāng)然行，同學(xué)們可聽(tīng)好了，聽(tīng)完之后,可得請(qǐng)你們來(lái)評(píng)價(jià)，并給王嘉威打分。
生：段與段之間沒(méi)有停頓，太快了。而且字也沒(méi)有讀準(zhǔn)，不通順。我給他打80分。
（好不容易有一個(gè)同學(xué)起來(lái)朗讀了，這倒好，只來(lái)了一個(gè)同學(xué)評(píng)價(jià)又不見(jiàn)人影了，真是老牛拖破車(chē)--費(fèi)力。但我想不管怎樣，還得將學(xué)生的熱情激發(fā)起來(lái)，否則不是等于承認(rèn)挫敗嗎？！況且對(duì)今后的教學(xué)展開(kāi)也十分不利。）。
師：同學(xué)們，剛才王嘉威的朗讀基本達(dá)到了他自己挑戰(zhàn)的”難度系數(shù)“，又因最后一句讀錯(cuò)了字，因此我給他打95分。不過(guò)他的戰(zhàn)勝自己，第一個(gè)奮先朗讀挑戰(zhàn)自我的勇氣以及讀得那副認(rèn)真勁，是不是應(yīng)該加點(diǎn)分呀，所以我決定給他再加10分，105分。你們同意嗎？（同意）。
師：誰(shuí)還想評(píng)?
生：王嘉威同學(xué)雖然有些地方缺乏節(jié)奏感，且也有些字念錯(cuò)了，但他讀出了詩(shī)意，特別是一去--就不再回頭。讀出了婉惜之情，值得贊賞。
師:你真會(huì)賞識(shí)人,你的賞識(shí)是同學(xué)進(jìn)步的基石.
（我及時(shí)地給這個(gè)評(píng)價(jià)同學(xué)以鼓勵(lì)，想因此激起同學(xué)們發(fā)言的積極性，同時(shí)也想在同學(xué)中培育起一種相互賞識(shí)，給人鼓勵(lì)的良好氛圍。聽(tīng)到這樣的贊譽(yù)，同學(xué)們紛紛向他投去了鼓勁的目光）。
師：還有誰(shuí)也想挑戰(zhàn)自我的朗讀？
生：（略帶靦腆，但不失自信）讀詩(shī)。
生：徐志航讀得十分投入，做到了心到、口到，十分動(dòng)聽(tīng)，雖然最后一句，有幾個(gè)字讀錯(cuò)了，但我還是認(rèn)為他讀得非常好。我給他評(píng)100分。
生：我給他打99分，原本我給他打的是98分，聽(tīng)了同學(xué)們說(shuō)出了他那么多的優(yōu)點(diǎn)，我也覺(jué)得我有我的不足，所以再加了1分。
…………。
短短幾十分鐘的課堂，雖然短暫，也沒(méi)有預(yù)想的精采。但結(jié)果卻是如此讓人慶幸：一堂原本有感情的語(yǔ)文朗讀訓(xùn)練課，生成為--爭(zhēng)著去評(píng)說(shuō)，搶著去鼓勵(lì)，大度地去賞識(shí)的”人文課“。課堂不再是單純的朗讀指導(dǎo)課，也不單純是為了讀出詩(shī)意，它更多地是讓學(xué)生懂得了傾聽(tīng)，學(xué)會(huì)了褒揚(yáng)，內(nèi)化了大度，沉淀了寬容。課堂，它作為學(xué)生生活的一部分，它超越了傳道授業(yè)解惑的局限，更多注入了育人的神圣使命、對(duì)人格思想的提升以及對(duì)人文情神的.關(guān)懷。
二、課堂，讓個(gè)性神采飛揚(yáng)。
”閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對(duì)話的過(guò)程“。
這些閱讀教學(xué)的新課程理念都是要求我們?cè)陂喿x教學(xué)中努力實(shí)踐的。
前段日子，與本校的一位青年教師一起依據(jù)上述理念，進(jìn)行了《秦始皇兵馬俑》一課的課堂設(shè)計(jì)與實(shí)踐，試圖通過(guò)學(xué)生自己與文本的對(duì)話，形成獨(dú)特的閱讀感受、體驗(yàn)，然后在課堂上借助生與生、師與生的對(duì)話、交流使學(xué)生在積極的思維活動(dòng)中，受到情感的熏陶，訓(xùn)練語(yǔ)感。
設(shè)計(jì)主要分二個(gè)大的環(huán)節(jié)：一、課前準(zhǔn)備。主要讓學(xué)生對(duì)課文的三、四自然段進(jìn)行研讀后，根據(jù)自己的獨(dú)特的閱讀體驗(yàn)畫(huà)一張圖。二、課堂互動(dòng)。組織一次秦始皇兵馬俑博物館的”旅行“，通過(guò)師與生，生與生的對(duì)話，讓每一位學(xué)生身上的閱讀靈感，個(gè)性體驗(yàn)得以張揚(yáng)，并實(shí)現(xiàn)資源共享，信息互動(dòng)，使閱讀真正成為學(xué)生的個(gè)性化行為。
師：同學(xué)們昨天老師請(qǐng)你們進(jìn)行了三、四自然段的研讀，并根據(jù)自己的閱讀體驗(yàn)畫(huà)了一張畫(huà)，請(qǐng)大家將自己的閱讀感受（畫(huà)）貼在黑板上。
（同學(xué)們紛紛將自己心愛(ài)的”杰作“貼于黑板。）。
師：同學(xué)們，我們從西安出發(fā)，途徑驪山，再向東行十多公里，便來(lái)到了秦始皇兵馬俑博物館，這就是秦始皇兵馬俑博物館。
（教師將同學(xué)們帖于黑板上的用粉筆畫(huà)成一個(gè)圈，在圈的外面板書(shū)：秦始皇兵馬俑博物館）。
今天我們將組團(tuán)參觀這被譽(yù)為世界八大奇跡的”秦始皇兵馬俑“！不過(guò)現(xiàn)在還缺一個(gè)關(guān)鍵人物。（同學(xué)們異口同聲的說(shuō)，導(dǎo)游）對(duì)了，老師想請(qǐng)?jiān)谧耐瑢W(xué)作本次兵馬俑之行的導(dǎo)游，你們（教師出示導(dǎo)游證）誰(shuí)先來(lái)？（同學(xué)們躍躍欲試）。
生：同學(xué)們，我給大家介紹……。
師：作為導(dǎo)游，你該怎樣稱(chēng)呼下面的同學(xué)們，話又該怎樣說(shuō)？（生頓悟）。
生：游客們，請(qǐng)看這是一位束著頭發(fā)，一臉稚氣的新兵。
生：游客們，請(qǐng)看這是一位老將，他神情嚴(yán)肅，留著胡子，從豎起的眉毛，好像虎視眈眈地注視著什么！
生：游客們，現(xiàn)在我們來(lái)到了秦始皇兵馬俑的一號(hào)框現(xiàn)場(chǎng)，請(qǐng)看這也是一位老兵，同樣也留著胡子，神情顯得十分和藹可親，像是在訴說(shuō)著他以前立過(guò)的屢屢戰(zhàn)功。
生：游客們，以下你們看到的是一組兵馬俑的群像，離我們最近的是一位年輕有為的兵俑，站在那里顯得十分沉著，打仗一定百戰(zhàn)百勝；再瞧瞧這位戴著一頂帽子，一臉稚氣，這可能是剛?cè)胛榈男卤?，正得意洋洋地笑著，好像在說(shuō)：”瞧，我當(dāng)兵帥不帥！"接下來(lái)，接下來(lái)我們?cè)倏催@位，這是位將軍，他眉毛上翹，嘴巴噘起，看起來(lái)十分兇，不過(guò)他已打過(guò)許多勝仗；再看那位年輕強(qiáng)壯，身披鎧甲的是武士俑。這些兵俑，神態(tài)各異，栩栩如生。其浩浩蕩蕩地在地下沉睡了兩千多年真不愧是世界八大奇跡！
雖然我為了畫(huà)這幅群像手都酸了，但總算完成了，但想到工匠們不知要化多少時(shí)間精雕細(xì)刻才能完成這些兵俑，真的有些自愧不如。
師：聽(tīng)了剛才導(dǎo)游的介紹，你有什么感受？
生：
生命涌動(dòng)高中篇六
青春，展示著蓬勃的朝氣，譜寫(xiě)著一生中最激蕩的音樂(lè)篇章，沒(méi)有固定規(guī)律的生活是青春的特點(diǎn)，也是青春最美的旋律！
90后的青春是在批判中不斷成長(zhǎng)的，它沒(méi)有80后的含蓄，70后的傳統(tǒng)，它要改變，改變傳統(tǒng)社會(huì)風(fēng)貌，，在全社會(huì)面前張揚(yáng)自己的性情，似乎在向全世界宣布：90后的青春將不再乏味，精要引領(lǐng)世界的潮流！這個(gè)想法似乎觸碰了老一輩的思想底線，于是開(kāi)始?jí)褐?，而壓制的青春，遲早有一天會(huì)爆發(fā)，會(huì)去反抗傳統(tǒng)！
青春時(shí)期，是不可揮霍的，有大把的青春獻(xiàn)身與學(xué)習(xí)中，但這種獻(xiàn)身將在成長(zhǎng)中展現(xiàn)自己耀眼的光芒，到那時(shí)才會(huì)認(rèn)識(shí)到青春犧牲的價(jià)值，它所換來(lái)的知識(shí)，可以讓你一生受益。
青春是夢(mèng)幻的，迷離的，我們到現(xiàn)在甚至說(shuō)不明白青春究竟是什么，它總是在你的人生中充當(dāng)著活力的源泉，他激勵(lì)著你，卻又在你自滿是打擊一下你高翹的尾巴！使人分不清他究竟出于怎樣的立場(chǎng)。
青春是短暫的，它不會(huì)在你生命中停留太長(zhǎng)的時(shí)間，但卻是最重要的，你一生所獲得的知識(shí)都是在青春時(shí)期所獲得的。因此珍惜青春，在我們成長(zhǎng)歷程中也十分重要。
這就是青春，它含蓄而奔放詮釋著生命中最富有活力的意義，它是我們生命中一顆閃耀的星！我們是十六歲的花季少年，我們將微笑著迎接青春，展現(xiàn)生命的活力！
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生命涌動(dòng)高中篇七
當(dāng)蛛網(wǎng)塵封了了我的爐臺(tái)，當(dāng)失望還在嘆息著絕望的悲哀，我依然需要圣潔的雪花，映出生命的最美光彩。
——題記。
看！種子突破泥土的桎梏，為大地增添了活力的色彩；看！蝴蝶掙脫了結(jié)繭的束縛，為花叢帶來(lái)了一片生機(jī)；看！雛鷹超越的巢穴的保護(hù)，為天空點(diǎn)綴了不敗的希望。這是生命在涌動(dòng)，這就是涌動(dòng)的生命。
堅(jiān)強(qiáng)是生命涌動(dòng)力量的源泉?！皩殑︿h從磨礪出，梅花香自苦寒來(lái)”，堅(jiān)強(qiáng)是生命的支柱，正是堅(jiān)強(qiáng)使生命一步步走向前方。擁有堅(jiān)強(qiáng)，才能完美的綻放；擁有堅(jiān)強(qiáng)，才能奔向成功的殿堂。青松堅(jiān)強(qiáng)，站在絕崖峭壁之上；河蚌堅(jiān)強(qiáng)，吐出顆顆動(dòng)人珍珠；“不經(jīng)一番寒徹骨，那得梅花撲鼻香”。堅(jiān)強(qiáng)是生命的燃料，有了動(dòng)力，才能飛得更高，才能沖破九霄。
信念是生命涌動(dòng)的前進(jìn)導(dǎo)航。楚大夫沉吟江畔，九死不悔；魏武帝揚(yáng)鞭東指，壯心不已；陶淵明飲酒采菊，悠然自得?？v然污蔑視聽(tīng)，也不隨波逐流；縱然馬革裹尸，依舊慷慨豪邁；縱然一世清貧，也怡然自樂(lè)。他們共同詮釋著生命的信念。信念是生命的方向，擁有信念，才能感悟生命的真諦；擁有信念，才能走向萬(wàn)丈輝煌?；▋旱男拍钤诎倩ㄖ旋R放，芽?jī)旱男拍钤趲r石中迸發(fā)，水兒的信念在激蕩中徜徉。“路漫漫其修遠(yuǎn)兮，吾將上下而求索”。信念是生命的導(dǎo)航，有了信念，才知道該去向何方！
生命的美，在堅(jiān)強(qiáng)與信念中蓬勃，生命的涌動(dòng)，在堅(jiān)強(qiáng)與信念中流淌。
當(dāng)?shù)谝豢|陽(yáng)光照耀在我們的胸膛，生命便開(kāi)始無(wú)休止的涌動(dòng)，便開(kāi)始拼命的向上。生命在夸父逐日邁開(kāi)的大步中涌動(dòng)，生命還在精衛(wèi)填海銜著的石塊兒中涌動(dòng)，生命更在女?huà)z造人的泥土中涌動(dòng)！生命如細(xì)流般靜靜的在時(shí)間長(zhǎng)河中涌動(dòng)，正是這些絢麗的時(shí)光點(diǎn)燃生命悠長(zhǎng)的篇章；正是這些醉人的陽(yáng)光照亮了生命的理想；正是那些堅(jiān)強(qiáng)與信念在引導(dǎo)著生命的涌動(dòng)，生命讓我們知道了一切都在前方，等待這我們的翱翔！
當(dāng)種子突破泥土桎梏的那一刻；當(dāng)蝴蝶掙脫結(jié)繭束縛的那一刻；當(dāng)雛鷹變成雄鷹的那一刻，生命在涌動(dòng)！生命的涌動(dòng)為萬(wàn)物帶來(lái)了希望，與夢(mèng)想！
在浩瀚的生命長(zhǎng)河中，讓我們策一匹時(shí)光的駿馬，帶著不懈的堅(jiān)強(qiáng)與無(wú)盡的信念搏擊一切坎坷崢嶸，而在這些面前，我們會(huì)高呼“涌動(dòng)吧，生命！奮起吧，生命！翱翔吧，生命！”
生命涌動(dòng)高中篇八
每個(gè)人的舌尖都珍藏這一段故事，每一家的餐桌都流傳著一種家風(fēng)，隨著時(shí)光愈遠(yuǎn)愈濃，熟悉的味道在舌尖的涌動(dòng)越強(qiáng)烈，打開(kāi)記憶的閘門(mén)，任什錦流年里的往事從舌尖涌動(dòng)至心頭。
“食粥、喝茶、煲湯”是南方人生活不可或缺的三水。而北方土生土長(zhǎng)的姥姥卻偏愛(ài)清粥咸菜。一碗黏稠潤(rùn)澤的白米粥就著一碟青翠欲滴的小黃瓜她總能吃得津津有味。后來(lái)，我才知道：這是因?yàn)楫?dāng)時(shí)白米飯是稀罕物，要先乘給老人，然后才能煮成粥分給小輩。久而久之，姥姥就養(yǎng)成了喝粥的習(xí)慣。
我問(wèn)姥姥：“當(dāng)時(shí)您們都愿意做嗎?”姥姥摸摸我的頭笑著說(shuō)：“我們都愿意呀，好吃的東西就要留給老人嘛?！?BR> 在物資匱乏的年代，沒(méi)有人在意“只將食粥致神仙”的長(zhǎng)壽秘訣，卻無(wú)一不遵循“好的東西要給老人”這一傳統(tǒng)美德，這其間涌動(dòng)的至孝至愛(ài)，透過(guò)氤氳的香氣綿延后世。
歲歲年年菜不同。逢年過(guò)節(jié)，菜式翻新，而餐桌上總給紅燒肉留下一席之地。一盤(pán)紅昂昂爛融融肥顫顫亮晶晶的紅燒肉端上桌。大家渾身抽搐兩眼發(fā)直，十幾雙筷子顫抖伸出碰到一起，小心翼翼咬上一口，入嘴即化，味蕾開(kāi)花，舌頭打著卷兒往里吞。十幾張笑臉在觥籌交錯(cuò)中溫暖了屋子。
在少肉時(shí)期，人們只是為了用紅燒肉的肥厚重味“打牙祭”，但在“各掃門(mén)前雪”的今天，人們更渴望團(tuán)聚一堂的紅火熱鬧。在舌尖涌動(dòng)著兒時(shí)味道的同時(shí)，思緒也飛回了一家親的溫暖時(shí)光，心底也會(huì)涌動(dòng)友愛(ài)團(tuán)結(jié)的精神。
每逢佳節(jié)思鄉(xiāng)味，落葉歸根了鄉(xiāng)思。每到閑暇時(shí)，總會(huì)思念老家的`油餅。兒時(shí)的我，最喜歡膩在姥姥身邊?？蠢牙选袄w手搓來(lái)玉色勻，碧油煎出嫩黃深”當(dāng)熱氣騰騰的餅一上桌，抓過(guò)一張，用力咬一口。滿口的彈牙香滑，厚重慰帖，纏繞在舌尖，久久不散。
美味是最濃鄉(xiāng)愁，是深入骨子里的。它勾起我深沉的懷念，也正是因?yàn)檫@種涌動(dòng)的情感才使我對(duì)故鄉(xiāng)充滿了歸屬感，對(duì)生長(zhǎng)在神州大地充滿了幸福感。
蒸煎煮炸，柴米油鹽不僅是為了滿足果腹之需、口欲之觀，其間涌動(dòng)著濃厚的民間情感，涌動(dòng)著純樸家風(fēng)。無(wú)論是清粥咸菜的平淡宜人，還是滿漢全席的豐盛華貴，都承載著中華情，流傳著中華德，涌動(dòng)著中華魂。
名師點(diǎn)評(píng)：作者以美食作為突破，立意新穎，中心明確，美味是最濃鄉(xiāng)愁，涌動(dòng)的是鄉(xiāng)愁，是對(duì)故鄉(xiāng)的愛(ài)。作品語(yǔ)言流暢，其中不乏亮點(diǎn)佳句，構(gòu)思新穎，層次感突出，是一篇不錯(cuò)的文章。
生命涌動(dòng)高中篇九
似乎中國(guó)人自古就無(wú)比鐘愛(ài)和執(zhí)著于自己的故鄉(xiāng)，無(wú)論她是否美麗，無(wú)論她是否富庶。她就好比游子的靈魂伴侶，哪怕身各一方，也會(huì)眷戀，會(huì)思念，使人魂?duì)繅?mèng)繞。納蘭性德說(shuō)：“聒碎鄉(xiāng)心夢(mèng)不成，故園無(wú)此聲?！北M管踏過(guò)千山萬(wàn)水，在我們眼中，他總能比得過(guò)任何繁華。
跨千年長(zhǎng)河，古人的思念之情涌動(dòng)在不絕的詩(shī)興中。李白、杜甫、賀知章……多少詩(shī)人用他們畢生所學(xué)竭力抒發(fā)對(duì)故鄉(xiāng)的思念與牽掛。對(duì)于交通極為不便的故人來(lái)說(shuō)，寫(xiě)作似乎是平復(fù)內(nèi)心涌動(dòng)的鄉(xiāng)情的有效辦法。歷史長(zhǎng)河的無(wú)數(shù)次沖刷并沒(méi)有使經(jīng)典與濃濃鄉(xiāng)情被消磨分毫，反而使瓷骨傷又多了幾番精致的描畫(huà)。歷史忘不了涌動(dòng)的濃濃鄉(xiāng)情，后人更忘不了化不開(kāi)的`鄉(xiāng)情，只是他們?nèi)谠诹苏掌小?BR> 與故鄉(xiāng)分離，就如孩子離開(kāi)母親。與祖國(guó)分離的孩子日夜思念著母親，渴望回到母親的膝下。他們的呼喚和哭喊也終將會(huì)被歷史銘記。我相信，我們血液里奔騰涌動(dòng)的鄉(xiāng)情終會(huì)使我們相擁相眠，永不分開(kāi)。游子就好比放飛的風(fēng)箏，再高再遠(yuǎn)，也會(huì)有一條思念的線所拉扯著。這條線有力且鋒利，令人逃不開(kāi)，躲不掉，令人滴血難安。而這根線，從風(fēng)箏被造出的那一天就緊緊地連著它與大地。這羈絆，只會(huì)越來(lái)越強(qiáng)烈，像毒。離開(kāi)越久擴(kuò)散的越迅速，直至你的每一條神經(jīng)每一個(gè)細(xì)胞都在像你叫喊：“回家！”“回家！”
也許現(xiàn)在你聽(tīng)到這些都不以為然，等你一旦離開(kāi)它，你就會(huì)明白這其中所有。我曾對(duì)故鄉(xiāng)也沒(méi)什么概念，但我在外的二時(shí)光里，我才發(fā)現(xiàn)我對(duì)這片土地的依賴有多深。故鄉(xiāng)總在不經(jīng)意中闖進(jìn)我的夢(mèng)境，告訴我我的想念已病入膏肓。夢(mèng)中我總是可以清晰憶起它的每一條街道，每條河流。故鄉(xiāng)早就在記憶中和血液里烙下了深深地印記。一旦開(kāi)始想念，便注定萬(wàn)劫不復(fù)，直到你重回故土。
我似乎能夠理解古人那泉涌的詩(shī)意，也可以理解同胞難以回歸的吶喊。那種來(lái)自身體最深處的鄉(xiāng)情，就如積壓已久的火山，噴涌之時(shí)寸草不生。
趁你還在它的懷中，多走一走，都給自己以后留些撫慰。涌動(dòng)的鄉(xiāng)情是無(wú)法抑制的，與其在回憶中輾轉(zhuǎn)難眠，何不踏上回家的旅程，它早已候你多時(shí)。
點(diǎn)評(píng)：鄉(xiāng)情、鄉(xiāng)愁，是無(wú)數(shù)游子從內(nèi)心深處涌動(dòng)出的情思，作者能夠理解古人那泉涌的思鄉(xiāng)詩(shī)意，同胞那渴望回歸的吶喊，這份情感是對(duì)母親的依戀和對(duì)祖國(guó)的期盼。作者雖與故鄉(xiāng)小別，但感同身受，情真意切。文章語(yǔ)言親切，條理清晰，能夠切合主題，不過(guò)有些句子語(yǔ)義不明，比喻不夠恰當(dāng)。
生命涌動(dòng)高中篇十
剛上完了《時(shí)光老人的禮物》，我讓學(xué)生按照：1、讀通課文；2、讀出節(jié)奏；3、讀出詩(shī)意三個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行課前的準(zhǔn)備。想在課堂上利用”讀“這樣的形式，展開(kāi)教學(xué)。
師：今天，我們這堂課來(lái)”賽讀“，難度可以自選，你可以選擇第一個(gè)難度：讀通課文，也可以選擇第二個(gè)難度：讀出節(jié)奏；當(dāng)然更歡迎有自信的同學(xué)能挑戰(zhàn)自我，選擇第三個(gè)難度：讀出詩(shī)意。起評(píng)分都一樣，一百分。
生：（個(gè)個(gè)沉默，頭低下，生怕自己被叫到）。
（這樣的課堂，是我始料不及的，可課還得往下上，原本的教學(xué).計(jì)劃還得進(jìn)行下行，怎么辦？）。
正在這個(gè)時(shí)候，王嘉威伸出了并不堅(jiān)定的手。
生：老師能不能讓我試著讀出節(jié)奏？
師：當(dāng)然行，同學(xué)們可聽(tīng)好了，聽(tīng)完之后,可得請(qǐng)你們來(lái)評(píng)價(jià)，并給王嘉威打分。
生：段與段之間沒(méi)有停頓，太快了。而且字也沒(méi)有讀準(zhǔn)，不通順。我給他打80分。
（好不容易有一個(gè)同學(xué)起來(lái)朗讀了，這倒好，只來(lái)了一個(gè)同學(xué)評(píng)價(jià)又不見(jiàn)人影了，真是老牛拖破車(chē)--費(fèi)力。但我想不管怎樣，還得將學(xué)生的熱情激發(fā)起來(lái)，否則不是等于承認(rèn)挫敗嗎？！況且對(duì)今后的教學(xué)展開(kāi)也十分不利。）。
師：同學(xué)們，剛才王嘉威的朗讀基本達(dá)到了他自己挑戰(zhàn)的”難度系數(shù)“，又因最后一句讀錯(cuò)了字，因此我給他打95分。不過(guò)他的戰(zhàn)勝自己，第一個(gè)奮先朗讀挑戰(zhàn)自我的勇氣以及讀得那副認(rèn)真勁，是不是應(yīng)該加點(diǎn)分呀，所以我決定給他再加10分，105分。你們同意嗎？（同意）。
師：誰(shuí)還想評(píng)?
生：王嘉威同學(xué)雖然有些地方缺乏節(jié)奏感，且也有些字念錯(cuò)了，但他讀出了詩(shī)意，特別是一去--就不再回頭。讀出了婉惜之情，值得贊賞。
師:你真會(huì)賞識(shí)人,你的賞識(shí)是同學(xué)進(jìn)步的基石.
（我及時(shí)地給這個(gè)評(píng)價(jià)同學(xué)以鼓勵(lì)，想因此激起同學(xué)們發(fā)言的積極性，同時(shí)也想在同學(xué)中培育起一種相互賞識(shí)，給人鼓勵(lì)的良好氛圍。聽(tīng)到這樣的贊譽(yù)，同學(xué)們紛紛向他投去了鼓勁的目光）。
師：還有誰(shuí)也想挑戰(zhàn)自我的朗讀？
生：（略帶靦腆，但不失自信）讀詩(shī)。
生：徐志航讀得十分投入，做到了心到、口到，十分動(dòng)聽(tīng)，雖然最后一句，有幾個(gè)字讀錯(cuò)了，但我還是認(rèn)為他讀得非常好。我給他評(píng)100分。
生：我給他打99分，原本我給他打的是98分，聽(tīng)了同學(xué)們說(shuō)出了他那么多的優(yōu)點(diǎn)，我也覺(jué)得我有我的不足，所以再加了1分。
…………。
短短幾十分鐘的課堂，雖然短暫，也沒(méi)有預(yù)想的精采。但結(jié)果卻是如此讓人慶幸：一堂原本有感情的語(yǔ)文朗讀訓(xùn)練課，生成為--爭(zhēng)著去評(píng)說(shuō)，搶著去鼓勵(lì)，大度地去賞識(shí)的”人文課“。課堂不再是單純的朗讀指導(dǎo)課，也不單純是為了讀出詩(shī)意，它更多地是讓學(xué)生懂得了傾聽(tīng)，學(xué)會(huì)了褒揚(yáng)，內(nèi)化了大度，沉淀了寬容。課堂，它作為學(xué)生生活的一部分，它超越了傳道授業(yè)解惑的局限，更多注入了育人的神圣使命、對(duì)人格思想的提升以及對(duì)人文情神的關(guān)懷。
二、課堂，讓個(gè)性神采飛揚(yáng)。
”閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對(duì)話的過(guò)程“。
這些閱讀教學(xué)的新課程理念都是要求我們?cè)陂喿x教學(xué)中努力實(shí)踐的`。
前段日子，與本校的一位青年教師一起依據(jù)上述理念，進(jìn)行了《秦始皇兵馬俑》一課的課堂設(shè)計(jì)與實(shí)踐，試圖通過(guò)學(xué)生自己與文本的對(duì)話，形成獨(dú)特的閱讀感受、體驗(yàn)，然后在課堂上借助生與生、師與生的對(duì)話、交流使學(xué)生在積極的思維活動(dòng)中，受到情感的熏陶，訓(xùn)練語(yǔ)感。
設(shè)計(jì)主要分二個(gè)大的環(huán)節(jié)：一、課前準(zhǔn)備。主要讓學(xué)生對(duì)課文的三、四自然段進(jìn)行研讀后，根據(jù)自己的獨(dú)特的閱讀體驗(yàn)畫(huà)一張圖。二、課堂互動(dòng)。組織一次秦始皇兵馬俑博物館的”旅行“，通過(guò)師與生，生與生的對(duì)話，讓每一位學(xué)生身上的閱讀靈感，個(gè)性體驗(yàn)得以張揚(yáng)，并實(shí)現(xiàn)資源共享，信息互動(dòng)，使閱讀真正成為學(xué)生的個(gè)性化行為。
師：同學(xué)們昨天老師請(qǐng)你們進(jìn)行了三、四自然段的研讀，并根據(jù)自己的閱讀體驗(yàn)畫(huà)了一張畫(huà)，請(qǐng)大家將自己的閱讀感受（畫(huà)）貼在黑板上。
（同學(xué)們紛紛將自己心愛(ài)的”杰作“貼于黑板。）。
師：同學(xué)們，我們從西安出發(fā)，途徑驪山，再向東行十多公里，便來(lái)到了秦始皇兵馬俑博物館，這就是秦始皇兵馬俑博物館。
（教師將同學(xué)們帖于黑板上的用粉筆畫(huà)成一個(gè)圈，在圈的外面板書(shū)：秦始皇兵馬俑博物館）。
今天我們將組團(tuán)參觀這被譽(yù)為世界八大奇跡的”秦始皇兵馬俑“！不過(guò)現(xiàn)在還缺一個(gè)關(guān)鍵人物。（同學(xué)們異口同聲的說(shuō)，導(dǎo)游）對(duì)了，老師想請(qǐng)?jiān)谧耐瑢W(xué)作本次兵馬俑之行的導(dǎo)游，你們（教師出示導(dǎo)游證）誰(shuí)先來(lái)？（同學(xué)們躍躍欲試）。
生：同學(xué)們，我給大家介紹……。
師：作為導(dǎo)游，你該怎樣稱(chēng)呼下面的同學(xué)們，話又該怎樣說(shuō)？（生頓悟）。
生：游客們，請(qǐng)看這是一位束著頭發(fā)，一臉稚氣的新兵。
生：游客們，請(qǐng)看這是一位老將，他神情嚴(yán)肅，留著胡子，從豎起的眉毛，好像虎視眈眈地注視著什么！
生：游客們，現(xiàn)在我們來(lái)到了秦始皇兵馬俑的一號(hào)框現(xiàn)場(chǎng)，請(qǐng)看這也是一位老兵，同樣也留著胡子，神情顯得十分和藹可親，像是在訴說(shuō)著他以前立過(guò)的屢屢戰(zhàn)功。
生：游客們，以下你們看到的是一組兵馬俑的群像，離我們最近的是一位年輕有為的兵俑，站在那里顯得十分沉著，打仗一定百戰(zhàn)百勝；再瞧瞧這位戴著一頂帽子，一臉稚氣，這可能是剛?cè)胛榈男卤?，正得意洋洋地笑著，好像在說(shuō)：”瞧，我當(dāng)兵帥不帥！“接下來(lái)，接下來(lái)我們?cè)倏催@位，這是位將軍，他眉毛上翹，嘴巴噘起，看起來(lái)十分兇，不過(guò)他已打過(guò)許多勝仗；再看那位年輕強(qiáng)壯，身披鎧甲的是武士俑。這些兵俑，神態(tài)各異，栩栩如生。其浩浩蕩蕩地在地下沉睡了兩千多年真不愧是世界八大奇跡！
雖然我為了畫(huà)這幅群像手都酸了，但總算完成了，但想到工匠們不知要化多少時(shí)間精雕細(xì)刻才能完成這些兵俑，真的有些自愧不如。
師：聽(tīng)了剛才導(dǎo)游的介紹，你有什么感受？
生：聽(tīng)了剛才的介紹，我仿佛真的來(lái)到了兵馬俑博物館，有種身臨其境的感覺(jué)！
生：秦始皇兵馬俑真是神態(tài)各異，栩栩如生！
生：秦始皇兵馬俑真不愧是世界八大奇跡！真不愧是我們中華民族的驕傲！
…………。
生：游客們，看完了剛才這一組兵俑群像，我們?cè)賮?lái)看右邊的這二位兵俑，一老一小，可謂是父子兵了，左邊那位是老將，他似乎在對(duì)右邊的剛?cè)胛榈男卤f(shuō)以前打仗時(shí)候的經(jīng)過(guò)，想到那些敵人被自己打得落荒而逃就哈哈大笑起來(lái)；而新兵則津津有味地聽(tīng)著，似乎入了神，也想準(zhǔn)備立即過(guò)一把打仗癮。
生：游客們，下面我們看到的是銅車(chē)馬，這是我國(guó)年代最早、駕俱最全、級(jí)別最高、制作精良的青銅器珍品，是世界考古發(fā)現(xiàn)的最大青銅器。
……………………。
這堂課學(xué)生的情緒始終是高昂的，課堂因此也顯得十分鮮活。學(xué)生在課文中介紹的老兵、新兵、戰(zhàn)士三種典型形象基礎(chǔ)上，通過(guò)想象，”創(chuàng)生“出了幾百種形象生動(dòng)的兵馬俑圖，通過(guò)這堂課的對(duì)話，每個(gè)同學(xué)的心中有了上百幅栩栩如生的兵馬俑圖，不但張揚(yáng)了學(xué)生的個(gè)性，同時(shí)也使每人創(chuàng)造性得到了發(fā)揮，真正地領(lǐng)略到了這世界八大奇跡的不朽與神奇。
通過(guò)這次新課程標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)踐，我們有了深入的感悟：閱讀是一種創(chuàng)造，它帶有強(qiáng)烈的個(gè)性特征，真所謂”一千個(gè)讀者就有一千個(gè)哈姆雷特?！?！”教材無(wú)非是個(gè)例子“，教師要鼓勵(lì)、引導(dǎo)學(xué)生在例子背后”創(chuàng)生“新的課程，開(kāi)發(fā)課程內(nèi)的課程資源，超越文本本身所含的內(nèi)容，這就要求我們教師多給學(xué)生一點(diǎn)寬容，多一點(diǎn)肯定，多一點(diǎn)鼓勵(lì)，多一點(diǎn)欣賞，多一點(diǎn)發(fā)現(xiàn)，去珍視每一位學(xué)生的獨(dú)特感受、理解、體驗(yàn)。
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生命涌動(dòng)高中篇十一
有一種遇見(jiàn)，不曾邀約，卻心有靈犀。在短暫的生命里遇見(jiàn)他，卻終逃不過(guò)命定的結(jié)局。
遇上他，是一次意外，卻定格了彼此的一生。那年春風(fēng)和煦，她影影綽綽的背影闖入了他的眼底，綠綺琴琴心已變，“有美一人兮，見(jiàn)之不忘。一日不見(jiàn)兮，思之如狂。鳳飛翱翔兮，四海求凰。無(wú)奈佳人兮，不在東墻?！彼澦哔F如凰。是的，他要求她，相如撫琴，文君夜奔。也曾有過(guò)一段最美的時(shí)光。她拋下千金之身，當(dāng)壚賣(mài)酒。他放下文人架子，洗碗刷碟。她的人就是這樣的活潑生動(dòng)，出人意料。他終究不是尋常匹夫，飛黃騰達(dá)是遲早的事。流光容易把人拋，紅了櫻桃，綠了芭蕉，也淡了司馬相如對(duì)文君的思念。家書(shū)無(wú)“億”，文君這等高傲的女子情愿為他守候一生。只是發(fā)出這樣的感慨。噫，郎啊郎，巴不得下一世你為女來(lái)我為男。他們?cè)@樣鬧翻過(guò)，但她畢竟是他的妻。或許他在等那個(gè)人的回歸，在等時(shí)光慚愧，讓他在她墳前放聲痛哭，卻換不回那個(gè)倔強(qiáng)的女子。
凄清沈園依舊，佳人難再得。陸游輕閉雙眼，腦海中那柔弱的女子，是他今生的`結(jié)。也曾紅酥手，黃藤酒，滿城春色宮墻柳。那年杏花微雨，她唐婉成了他最美的妻。情深深，意切切，但陸母不甘兒子為一小小女子淡薄了功名，硬生生的拆散了兩人。多年后沈園重聚，他孤零一人，而她身邊已添新人。他在墻壁上寫(xiě)下名傳千古的《釵頭風(fēng)》，一是悼念這段無(wú)果的愛(ài)情，也是希望她以后幸福吧！許是心意相通，再游沈園的唐婉看到了這首詞，當(dāng)即泣不成聲，提筆賦詩(shī)?；丶液蟛〖惨u體，郁郁寡歡而死。猶記新婚夜，他親手為她摘下鳳釵，他柔情似水的眼眸就這般望著自己。
漢皇重色思傾國(guó)，御宇多年求不得。卻因那女子而了了平生夙愿。漢皇只看一眼便鐘情于玉環(huán)，沖破世俗禮教的束縛，將玉環(huán)納入后宮?！盎仨恍Π倜纳?、“華清宮里洗凝脂”、“從此君王不早朝”，漢皇對(duì)玉環(huán)的愛(ài)是刻到骨子里去的，極盡所能的希望她快樂(lè)，“一騎紅塵妃子笑，無(wú)人知是荔枝來(lái)”。楊家權(quán)勢(shì)如日中天。因此全天下的父母都只愿生女不生男。他們也曾鬧翻過(guò)，漢皇怕她和前夫舊情復(fù)燃，玉環(huán)悲漢皇疑心不信自己，但那都是暫時(shí)的。漢皇主動(dòng)接玉環(huán)回宮互訴衷腸。安史之亂爆發(fā)，漢皇攜玉環(huán)逃走。眼見(jiàn)國(guó)破家亡，三軍不發(fā)，玉環(huán)一縷輕紗馬嵬紅消香斷，萬(wàn)軍齊發(fā)回長(zhǎng)安。只是……三郎，玉環(huán)曾這樣輕喚他。
傾我一生一世念，來(lái)如飛花散似煙。幾回感君知人間，人生若只如初見(jiàn)。
文章分別敘述了司馬相如與卓文君，陸游與唐婉兒，唐明皇與楊玉環(huán)之間的凄美的愛(ài)情故事，似乎是在說(shuō)明一種宿命，又似乎說(shuō)明這只是一場(chǎng)巧遇。無(wú)論怎樣，“來(lái)如飛花散似煙?！钡浮叭松糁蝗绯跻?jiàn)?！保皇窃竿?。
生命涌動(dòng)高中篇十二
一張紙，純凈而又樸素；一顆心，熾熱而又懵懂。正是在這樣一顆心的驅(qū)使下，我們提起了畫(huà)筆，在這張紙上勾勒著、渲染著屬于我們的青春畫(huà)卷。也許，這一筆下去就會(huì)多一道絢麗；也許，那一筆下去卻會(huì)煞了風(fēng)景。但無(wú)需介懷，接著用心勾勒、盡情渲染，因?yàn)槟鞘菍儆谀愕那啻骸?BR> 青春，是活躍的，是一段激情澎湃的歲月。處于這段歲月中的我們何嘗不是這樣？懷有一顆熾熱的心，擁有一份率性的情。正因如此，我們難免會(huì)涌動(dòng)，興許是沖動(dòng)。
“什么樣的年紀(jì)，就應(yīng)有什么樣的行為?！边@也許已成為大眾的共識(shí)，所以社會(huì)上對(duì)于新一代的90后、00后的議論紛至沓來(lái)。什么“叛逆”、“早熟”等各種各樣的標(biāo)簽似乎已成為我們青春的代名詞。然而我想問(wèn)一問(wèn)，問(wèn)問(wèn)那些一味為我們“貼標(biāo)簽”、給我們“加冠加冕”的人，當(dāng)你這般大放厥詞的時(shí)候，你有沒(méi)有去追憶一下你們的青春，那又是怎樣的一番情況呢？雖說(shuō)今時(shí)不同往日，但我想:處在同樣的年紀(jì)的人，總是會(huì)萌生類(lèi)似的涌動(dòng)之情，所以，我也希望你們不要給屬于我們的青春“判刑”，也許那也是當(dāng)年的你。
叛逆，也許是青春的一種特有的氣質(zhì)，充滿了激情卻又那么懵懂的我們總是向往自由，追求著“隨性所欲”。電影《青春派》中居然在畢業(yè)季上勇敢的告白之后，等待著他的確實(shí)家長(zhǎng)老師的聯(lián)合搜捕，以至于那個(gè)勇氣可嘉的他東逃西躥。同樣，在《同桌的你》中，周小梔為了林一而放棄了自己斯坦福的夢(mèng)想……這樣的青春涌動(dòng)似乎在影片中常常展現(xiàn)。雖然只是電影情節(jié)，但在現(xiàn)實(shí)中又何曾不會(huì)上演呢？然而這些非主流的叛逆似乎難以博得主流人士的贊同和理解，但誰(shuí)的青春不曾涌動(dòng)過(guò)，誰(shuí)的內(nèi)心沒(méi)有那樣一份沖動(dòng)？也只有走過(guò)，經(jīng)歷過(guò)，才會(huì)領(lǐng)略成長(zhǎng)的滋味。
如果說(shuō)，沒(méi)有缺憾的人生是不完整的人生，那么，不曾涌動(dòng)過(guò)的青春亦是不完整的青春。青春歲月里，我們的心頭涌動(dòng)著激情，也許只是“三分鐘熱度”，但那也是不可或缺的一筆。
前行的路是迂回曲折的，青春的畫(huà)卷也不可能每一筆都恰到好處。但無(wú)論是好是壞，畢竟都是我們自己所描繪的，都是我們青春中的一部分，值得我們紀(jì)念和珍藏。因?yàn)檎悄切┰?jīng)的涌動(dòng)，才讓我們?cè)谇靶械穆飞系沧玻瑥闹蓄I(lǐng)悟成長(zhǎng)的意義，找尋到人生真正的方向。
生命涌動(dòng)高中篇十三
語(yǔ)文的課堂應(yīng)該是書(shū)聲瑯瑯的，學(xué)生在讀中感悟，讀中品味，讀中寄情，讓讀書(shū)聲溢滿課堂，從而感受祖國(guó)文化的魅力。
我們的語(yǔ)文課堂現(xiàn)在追求讓學(xué)生動(dòng)起來(lái)，活起來(lái)的同時(shí)總感覺(jué)學(xué)生分析講解過(guò)多，而原本聲情并茂的朗讀越來(lái)越少了，失去了語(yǔ)文本身特有的魅力。怎樣讓學(xué)生活起來(lái)的同時(shí)又不失語(yǔ)文的本色呢？我做了如下的嘗試：
一、預(yù)習(xí)中的“讀”
預(yù)習(xí)是培養(yǎng)自學(xué)能力的最好辦法，具有較強(qiáng)的自學(xué)能力，是教育的主要目的，也是人生發(fā)展的不竭動(dòng)力。我在布置預(yù)習(xí)時(shí)，要求學(xué)生做到“三”讀，首先是出聲讀課文，要把課文讀通順，讀流暢，遇到不認(rèn)識(shí)、叫不準(zhǔn)的字，絕不放過(guò)；再讀時(shí)整體去感知課文的內(nèi)容，體會(huì)作者表達(dá)的感情；三讀時(shí)可以默讀，通過(guò)圈、畫(huà)重點(diǎn)詞、句去分析、理解內(nèi)容，寫(xiě)出自己的感悟，提出不懂的問(wèn)題。只有這樣反復(fù)的讀，學(xué)生才能在預(yù)習(xí)中有所收獲，能真正發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，為展示做好準(zhǔn)備。
二、展示課上的“讀”
1、讀與想象結(jié)合。
如果課堂上大量的去分析講解，會(huì)使原本優(yōu)美的文章變得支離破碎、索然無(wú)味，學(xué)生失去了積累語(yǔ)言的機(jī)會(huì)，對(duì)美的感受也被沖淡了。只有聲情并茂地讀，才能領(lǐng)會(huì)文章的內(nèi)容，與作者的思想產(chǎn)生共鳴。在學(xué)習(xí)《圓明園的毀滅》一課，對(duì)匯報(bào)圓明園昔日輝煌的小組，我提出這樣的建議：這一段內(nèi)容比較淺顯，不要過(guò)多去分析，就是通過(guò)你們的朗讀再現(xiàn)圓明園的美。于是小組討論時(shí)圍繞著我的建議設(shè)計(jì)出了這樣的思路：首先展示搜集到的圓明園圖片并伴有說(shuō)明，讓同學(xué)們了解圓明園內(nèi)的多種景物，然后邊朗讀邊想象，一名同學(xué)讀“圓明園內(nèi)有金碧輝煌的殿堂，有玲瓏剔透的亭臺(tái)樓閣……”另一名同學(xué)接著“我仿佛看見(jiàn)了氣勢(shì)雄偉的大殿內(nèi)正在舉行加封典禮，而在那小巧別致的亭臺(tái)中，我感受到了江南風(fēng)光的嫵媚秀麗……”由“熱鬧的買(mǎi)賣(mài)街”學(xué)生想象出街市上人來(lái)人往，叫賣(mài)聲不斷，一片繁華景象；由“山鄉(xiāng)村野”學(xué)生聯(lián)想到鄉(xiāng)間的寧?kù)o，炊煙繚繞，蟲(chóng)兒鳴叫。這樣邊讀邊想象，學(xué)生真切感受到圓明園的美，感受到語(yǔ)言的美，最后他們又設(shè)計(jì)了由一名同學(xué)感情朗讀這部分內(nèi)容，為學(xué)生頭腦中再次勾畫(huà)出一幅完整的圓明園美景圖。讀到這兒，我覺(jué)得還不夠味兒，于是我問(wèn)同學(xué)們：“你們喜歡圓明園的美景嗎？”大家異口同聲：“喜歡?！薄澳敲矗妥屛覀児餐瑏?lái)朗讀這一段?！边@樣的設(shè)計(jì)，讓每個(gè)學(xué)生都置身于美景中，置身于優(yōu)美的語(yǔ)言中，從而真切感受到圓明園的確是“園林藝術(shù)的瑰寶，建筑藝術(shù)的精華”，為下文卻被英法聯(lián)軍奪走、大火燒毀不禁產(chǎn)生憤怒，更為清政府的無(wú)能感到憤慨，感情自然而然產(chǎn)生了，無(wú)需刻意雕琢。這是朗讀帶給每個(gè)人的切身感受。
2、讀與理解相結(jié)合。
朗讀是為了幫助理解，而理解又可以促進(jìn)朗讀，使朗讀更精彩。如學(xué)習(xí)《卡羅納》一課，學(xué)生通過(guò)人物的動(dòng)作、語(yǔ)言、神態(tài)描寫(xiě)的句子，理解卡羅納失去母親后的悲痛，是老師和同學(xué)給了他安慰，他得到了母親般的關(guān)愛(ài)。同學(xué)們挖掘的很深，但感情似乎沒(méi)到位，于是我拋出這樣的問(wèn)題：你感動(dòng)了嗎？哪些地方打動(dòng)了你，把你的感動(dòng)讀出來(lái)。學(xué)生立即進(jìn)入角色，深情地朗讀，接下來(lái)是指名讀，挑戰(zhàn)讀，真情充滿課堂，充滿每個(gè)孩子的心中，不僅使課文內(nèi)容得到升華，更使孩子們的感情得到升華，知道怎樣去理解別人，去幫助別人，知道關(guān)愛(ài)他人是一種美德，她能給人以春天般的溫暖，她能融化一顆冰冷的心。卡羅納在這么多愛(ài)的籠罩下，心頭的悲傷會(huì)漸漸消退的。這是朗讀所特有的功效，是任何教學(xué)手段無(wú)法代替的。
3、讀與評(píng)價(jià)相結(jié)合。
我國(guó)著名的美學(xué)家朱光潛說(shuō)：“求知、想好、愛(ài)美，三者都是人類(lèi)的天性。”“教育的目的在‘啟發(fā)’人性中固有的求知、想好、愛(ài)美的本能，使他們盡量伸展?！鼻‘?dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)不僅加深學(xué)生對(duì)課文的理解與感悟，更能激勵(lì)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望和興趣。我們強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)不僅僅是師對(duì)生，也應(yīng)該是生與生之間的評(píng)價(jià)，對(duì)別人評(píng)價(jià)的同時(shí)，也是自己認(rèn)識(shí)的提高。
如學(xué)習(xí)《青山處處埋忠骨》一課，學(xué)生抓住描寫(xiě)主席語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)的句子，體會(huì)出主席在失去兒子后，內(nèi)心承受的巨大悲痛；“主席黯然的目光轉(zhuǎn)向窗外，右手指指寫(xiě)字臺(tái)，示意秘書(shū)將電文稿放在上面?！边@又是怎樣艱難的抉擇?。俊扒嗌教幪幝裰夜牵雾汃R革裹尸還”，這錚錚的言語(yǔ)下，是毛主席那寬闊的胸懷和那深深的慈父之情。理解課文之后，學(xué)生聲情并茂的朗讀才是更感人的。學(xué)生的`評(píng)價(jià)也是精彩的，全面的。有的說(shuō)：“朗讀的語(yǔ)調(diào)比較深沉，能表達(dá)人物的內(nèi)心?！庇械恼f(shuō)：＂通過(guò)你的朗讀，我看見(jiàn)了一位父親佇立窗前，眉頭緊鎖，一根接一根的吸著煙，他在承受著怎樣的痛苦??？”有的說(shuō)：“我的評(píng)價(jià)只有兩個(gè)字‘精彩’。”掌聲接連不斷，為朗讀的同學(xué)，也為評(píng)價(jià)的同學(xué)。這樣的朗讀，這樣的評(píng)價(jià)，調(diào)動(dòng)著每一人，感染著每一個(gè)人。通過(guò)朗讀與評(píng)價(jià)，學(xué)生的思想感情得到展現(xiàn)，語(yǔ)感得到培養(yǎng)，這就是朗讀的魅力。
4、讀與拓展延伸相結(jié)合。
每堂課我都涉及拓展訓(xùn)練，如創(chuàng)作或閱讀鏈接。學(xué)生把自己的感受寫(xiě)成小詩(shī)或短文，也可能是教師提供材料，學(xué)生朗誦出來(lái)，這是學(xué)生情感的又一次升華。如學(xué)習(xí)《學(xué)會(huì)看病》一課后，學(xué)生朗讀自己的創(chuàng)作：
《特殊的母愛(ài)》。
不要嫌?jì)寢尩膽驯Р粔驕嘏?BR> 再溫暖的懷抱總有離開(kāi)的一刻；
不要怨媽媽的語(yǔ)言過(guò)于刻薄，
狠下的心才會(huì)讓你無(wú)所寄托；
在冷漠與尖刻中，
我們被錘煉，
我們變堅(jiān)強(qiáng)。
細(xì)細(xì)品味。
媽媽的愛(ài)早已匯成涓涓細(xì)河……。
在學(xué)生稚嫩的詩(shī)句中，深情的朗誦中，不僅課文內(nèi)容得到深化，感情得到升華，也培養(yǎng)了孩子創(chuàng)作美，欣賞美。
讀中想象，讀中理解，讀中評(píng)價(jià)，讓學(xué)生充分地讀，在讀中感知，在讀中培養(yǎng)語(yǔ)感，在讀中受到情感的熏陶。讓讀書(shū)聲溢滿課堂，這是我們每個(gè)語(yǔ)文教師不斷追尋的。
生命涌動(dòng)高中篇十四
看，那澎湃涌動(dòng)地一片大澤，它浩浩蕩蕩，它寬廣無(wú)邊。這片美麗的大澤，是我們五千年的傳承，是將我們十四億中華兒女緊緊連在一起的節(jié)，是我們的根，是我們的魂。他便是我們?cè)催h(yuǎn)流長(zhǎng)，博大精深的文化，中華文化。
文化，自五千年前炎黃逐鹿敗出敗蚩后后，便生生不息的在我們腳下這片偉大的中華大地上流淌，雖歷經(jīng)劫難，卻歷久彌新。四大文明古國(guó)只剩中國(guó)傳承猶在，至于印度，他只能去廢墟中去探求幾千年前另一個(gè)文明的'存在。
我們民族，在古代創(chuàng)新了燦爛的文明，在其他民族尚飲毛茹血時(shí)，我們的文化早已誕生，文化的差距，讓我們驕傲。孔子曾說(shuō)，“夷狄之有君，不如諸夏之王也”，“諸夏”便是華夏。因?yàn)槲幕?，我們自豪，就連孔子這樣的先賢亦是如此。
道家老莊講自然，講無(wú)為；儒家孔孟講仁愛(ài)，講中庸，講王道；法家衛(wèi)鞅，非公講兼愛(ài)，法家未央鞅，韓非講法，術(shù)，勢(shì)，還有名家、農(nóng)家、醫(yī)家、雜家……等等，這些思想，在漫漫時(shí)間長(zhǎng)河中碰撞，融合，最終構(gòu)成了我們中華文化的魂。
然而，中華文化之所以如此厚重，如此綺麗，如此長(zhǎng)久，最重要的，是我們民族和文化具有一種包容的精神?！昂＜{百川，有容乃大”，數(shù)千年來(lái)，我們文化不斷吸取著外來(lái)文化的精髓，并同化它，使其成為我們文化的一部分，來(lái)不斷豐富自身。如佛教，傳入中原后不斷被我們文化同化，最終形成了我們的民族特色的中原佛教，禪宗；還有那夢(mèng)幻般的唐朝，夢(mèng)幻般的長(zhǎng)安，都體現(xiàn)了我們文化的包容性。
我們文化是具有無(wú)比生命力的，蒙元韃靼的鐵蹄，滿清韃子二百多年的奴化統(tǒng)治，近代列強(qiáng)的槍炮都未能摧毀她。而崖山十萬(wàn)軍民之殤，近代仁人志士們奔走探索，則是我們中華文化撐起的脊梁！
生命涌動(dòng)高中篇十五
人最寶貴的是生命，生命中最有價(jià)值的是青春。
擁有青春的我們書(shū)聲朗朗，歌聲飛揚(yáng)；擁有青春的我們生氣勃勃，意氣風(fēng)發(fā)；擁有青春的我們充滿陽(yáng)光，激情四射?？窗?！這就是青春的我們，朝氣蓬勃的我們，勇往直前的我們！
我們是振翅欲飛的雉鷹，正待搏擊知識(shí)的蒼穹。我們?cè)谇啻褐信ζ床?，用自己的熱血青春譜寫(xiě)不悔的奮斗之路。奮斗的青春無(wú)悔，奮斗的青春美麗。相信攀登才能取勝，奮斗才會(huì)成功。
我們是希望，即使有人落空，依然會(huì)有堅(jiān)定執(zhí)著的夢(mèng)。青春與夢(mèng)想起飛！青春的我們充滿生氣，溢滿活力。在這階段，我們激情似火，我們壯志凌云。
我們是花，美麗卻易凋零，假如不去呵護(hù)，就會(huì)凋謝；加入不去把握，就會(huì)流逝。珍惜擁有的青春，讓它綻放的更加絢爛！青春需要我們?nèi)フ湎?，去把握。“莫等閑，白了少年頭，空悲切”“青春需早為，豈能常少年”青春一去不返，不要讓青春在空虛的日子里悄悄逝去，也不要讓他在迷茫與困惑中被剝奪。趁著我們青春，不要猶豫，不需要彷徨，勇敢的大步向前。探索、拼搏、奮斗！在藍(lán)天霞譜寫(xiě)生命的旋律，青春的樂(lè)章。讓青春——無(wú)悔！
自信的青春不一般，不一般的青春有自信。我們努力奮斗，積極進(jìn)?。晃覀円鈿怙L(fēng)發(fā)，自信奔放；我們思維敏捷，想象豐富。有求知欲和上進(jìn)心，對(duì)未知的領(lǐng)域充滿好奇，極力探索。同時(shí)，還有獨(dú)立思考的精神和創(chuàng)新意識(shí)。擁有我們就擁有未來(lái)的希望，擁有我們就擁有生命的朝陽(yáng)。
青春因挫折而精彩，輕輕揮別無(wú)畏的童年，和著青春的步伐，我們?cè)谌松牡缆飞蠈ひ捯?，跌跌撞撞。但我們的步伐不?huì)因困難而停止。寶劍鋒從磨礪出，梅花香自苦寒來(lái)。相信不屈不撓的努力，相信成功屬于我們。
青春是人生中最精彩最美好的階段，青春是生命的清泉在涌動(dòng)，青春是人生中最真切的回憶，短暫而美好。青春標(biāo)志著成長(zhǎng)與未來(lái)，記錄著歡笑與掌聲。經(jīng)歷了青春的酸甜苦辣，我們才會(huì)成為一個(gè)真正有意義的人。我們要認(rèn)真對(duì)待我們的青春，努力譜寫(xiě)無(wú)悔的青春樂(lè)章，讓青春涌動(dòng)起來(lái)！
青春需要涌動(dòng)，涌動(dòng)起來(lái)的青春才叫青春！
點(diǎn)評(píng)：青春是什么？在作者看來(lái)，青春是鮮花，是希望，是自信，是跌倒后的重新站起。讀罷全文，全身立刻熱血沸騰，朝氣橫溢。此文結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)，文氣貫通，感情充沛，語(yǔ)言優(yōu)美，不乏使用經(jīng)典詞句。結(jié)尾以激昂豪邁的情感作結(jié)，再次賦予青春積極的意義。不過(guò)總覺(jué)得內(nèi)容有些空洞。
生命涌動(dòng)高中篇十六
青春，一個(gè)不朽的話題，既有它獨(dú)特的一面，也有它感傷叛逆的一面，它代表我們蓬勃的朝氣，點(diǎn)燃我們沸騰的熱血，呼喚我們一往無(wú)前的勇氣，啟迪我們還未成熟的心靈，然而青春的滋味就像品味一杯茶，苦澀，帶全人的卻又是那幽幽的清香。
十六歲，正是我們青春年少的時(shí)候，正是我們從懵懂走向成熟的時(shí)候，然而如今的我們內(nèi)心總是充孟著太多的美好，同時(shí)也有太多的無(wú)奈。在這個(gè)時(shí)候，叛逆、不羈、憂傷許多無(wú)奈匯在一起，紡織出了一首青春樂(lè)曲，唱出我們不朽的青春。
回想曾經(jīng)的我們，叛逆、狂妄的我們用各種方式張楊自己的個(gè)性，那時(shí)的我們，愛(ài)上了這樣的自己，總覺(jué)得越是表現(xiàn)的不同就越會(huì)讓別人關(guān)注你，詮釋你獨(dú)有的青春。
而如今，我們已不能像原來(lái)一樣任性，年少的叛逆期已過(guò)去，我們需要逐漸收斂起這種任性，要學(xué)會(huì)隱藏個(gè)性，把成熟展現(xiàn)出來(lái)。青春凝結(jié)于此。十六歲花季的我們，在廣闊的天地間拼搏著，創(chuàng)造著屬于自己的青春時(shí)代。
青春是一個(gè)美麗的夢(mèng)，當(dāng)你醒來(lái)時(shí)它早已消失的無(wú)影無(wú)蹤，郭沫若說(shuō)過(guò)，“人世間，比青春再寶貴的東西實(shí)在沒(méi)有，然而它也最容易消逝。最可貴的東西卻不堪為人所愛(ài)惜，最易消逝的東西卻在促進(jìn)它的消逝。誰(shuí)能保持永遠(yuǎn)的青春的，誰(shuí)便是偉大的人”。
我們不知不覺(jué)地出入這個(gè)花一樣的年紀(jì)，然而青春卻漸行漸遠(yuǎn)，在青春年華只有悠然思緒，可能會(huì)在腦海中涌動(dòng)出各種各樣不靠譜的舉動(dòng)，但靜下心來(lái)想一想，我們已經(jīng)不再是那個(gè)身處叛逆期的孩童了，而是漸漸走向成熟的一群人。曾經(jīng)的青澀，一個(gè)人的時(shí)候仔細(xì)想想，思索成長(zhǎng)的意義，這，便是你青春應(yīng)該涌動(dòng)的念頭。但無(wú)論怎樣，心里都不要放棄對(duì)美好事物的向往。
青春是一段旅途，不會(huì)很遠(yuǎn)，涌動(dòng)便是旅途中遇到的困難，只要一會(huì)兒，困難就能迎刃而解，旅途的路上鋪滿了陽(yáng)光，掛滿了希望，同時(shí)也埋藏著青澀和迷茫。
青春是短暫的，涌動(dòng)便是其中的一個(gè)小插曲，它不會(huì)在你青春時(shí)光里停留很長(zhǎng)時(shí)間，但卻是很重要的，因此珍惜青春，它在我們的成長(zhǎng)歷程中非常重要。
這就是青春，它詮釋著我們生命中最富有活力的那一段時(shí)光，是我們生命中一顆最閃亮的星！我們是十六歲的花季少年，我們將展現(xiàn)青春的活力！
生命涌動(dòng)高中篇十七
正處于青春的花季少年，與世間萬(wàn)物在廣無(wú)邊際的宇宙簡(jiǎn)不停的涌動(dòng)，辛勤打造著屬于他們的激蕩時(shí)代。
青春，展示著蓬勃的朝氣，譜寫(xiě)著動(dòng)人的篇章，彰顯著無(wú)窮的活力。少年富有他們獨(dú)特的激情，朝氣蓬勃，勇往直前，正所謂“初生牛犢不怕虎”。他們具有探索的個(gè)性，對(duì)于各種新奇事物都充滿好奇心，不會(huì)輕易言敗。
青春是花季少年的叛逆時(shí)期，他們?cè)谂涯鏁r(shí)期不斷成長(zhǎng)，他們?cè)谶@個(gè)過(guò)程中經(jīng)歷了大大小小的故事。雖然有時(shí)內(nèi)心極度傷心，無(wú)法忍受現(xiàn)實(shí)生活所帶來(lái)的痛苦，但他們身邊還有朋友，老師和家長(zhǎng)。擁有著他們的陪伴，自己的內(nèi)心會(huì)溫暖很多。他們擁有了強(qiáng)大的后臺(tái)，不會(huì)有絲毫動(dòng)搖。它給予了我們無(wú)數(shù)的關(guān)懷，更加給予了無(wú)窮無(wú)盡的溫暖。
青少年喜愛(ài)運(yùn)動(dòng)是他們的特點(diǎn)，這是無(wú)需做任何解釋的，我也有自己喜歡的運(yùn)動(dòng)，我時(shí)常看見(jiàn)許多同學(xué)再打乒乓球，他們?cè)谝黄鹫f(shuō)說(shuō)笑笑，不時(shí)響起一陣掌聲。我也開(kāi)始學(xué)習(xí)它，練習(xí)了將近一個(gè)月，竟然發(fā)球也不是很熟練。我真想放棄，同學(xué)們都鼓勵(lì)我，讓我堅(jiān)持下去，我也暗自下定決心一定要學(xué)會(huì)它。
運(yùn)動(dòng)是永恒的，世間一切事物都是運(yùn)動(dòng)的，只要你學(xué)會(huì)堅(jiān)持，一定會(huì)有所收獲，在龜兔賽跑的故事里，烏龜從起泡到終點(diǎn)從未停止，它勇往直前，即使自己的對(duì)手很強(qiáng)大，它仍然沒(méi)有放棄。兔子的速度確實(shí)快，但它在半途中停止了，他停止了運(yùn)動(dòng)而去睡覺(jué)。最后的結(jié)果是龜贏了比賽，這是烏龜堅(jiān)持的結(jié)果，這種結(jié)果視乎是不公平的，偶然的，其實(shí)這是必然的結(jié)果。
嚴(yán)冬過(guò)后，春天來(lái)臨，沉睡了許久的大地也蘇醒了，冰凍的河流逐漸融化了，樹(shù)木抽出了新枝丫，柔弱的枝條隨風(fēng)舞動(dòng)，好像在為春天伴舞，小草偷偷地從土里鉆出，小心翼翼的，剛出土的它被風(fēng)吹的搖搖晃晃。
世間萬(wàn)物都在春天開(kāi)始了涌動(dòng)，在這個(gè)富有生機(jī)的季節(jié)中，萬(wàn)物都在不停地運(yùn)動(dòng)，你追我趕，爭(zhēng)先恐后，沒(méi)有誰(shuí)愿意落后。
青春是人一生中最快樂(lè)而忙碌的時(shí)期，也是我們精力最旺盛的時(shí)期。我們微笑著迎接青春，展現(xiàn)青春的活力。
青春是涌動(dòng)的心靈，或探索，或好奇，或無(wú)所畏懼，都是張揚(yáng)的青春。文章處處可表現(xiàn)“涌動(dòng)”之意，中心明確。但作者在敘述之時(shí)只是隨著自己的思緒隨意而談，沒(méi)有在構(gòu)思上花心思，以至于主體部分結(jié)構(gòu)層次缺乏條理性。
生命涌動(dòng)高中篇十八
生命因青春而蘇醒，因青春而年輕，青春如沉沉的海霧，涌動(dòng)著未知的迷茫，青春如飄逸的白云，涌動(dòng)著純潔的幻想，青春如羞澀的蓓蕾，涌動(dòng)著盎然的希望，人生更因青春的點(diǎn)綴彰顯魅力，涌動(dòng)出美麗的價(jià)值。
青春的涌動(dòng)，一定有些什么是我們所不能理解的，不然草要怎么都會(huì)循序生長(zhǎng)，而候鳥(niǎo)都能飛回故鄉(xiāng)，此時(shí)的自己正處于生命中最美麗的時(shí)刻，所有繁復(fù)的花瓣正一層一層地舒開(kāi)，所有甘如醇蜜，澀如黃連的感覺(jué)正交織地在心中存在，從未觸摸和從不曾想過(guò)，一切都在滾滾襲來(lái)，毫無(wú)防備的自己不能夠理解，為何有那么多的為什么，為何自己會(huì)因花兒凋謝而落淚，會(huì)因暖陽(yáng)融融而欣喜，兒時(shí)的我們可是不曾在乎過(guò)的呀！也許這就是青春的步伐，涌動(dòng)出無(wú)限的探索，需一步步去嘗試。
青春的涌動(dòng)，一定有些什么是我們所無(wú)能為力的，不然，日與夜怎么會(huì)交替得那樣快，在所有的時(shí)刻被錯(cuò)過(guò)后，只有憂傷蝕心懷，青春的涌動(dòng)指染了我們的笑臉，卻倉(cāng)促了父母的容顔，青春涌動(dòng)出了我們的濃墨重彩，卻置父母于輕描淡寫(xiě)，他們用溫?zé)岬臏I液將昔日層層包裹，雖不是所愿，但白天與黑夜不斷奪走他們的青春，一直到他們伸手也無(wú)法接觸到的距離，而此時(shí)，在青春中涌動(dòng)著的我們，也懂得了無(wú)能無(wú)力的痛，也學(xué)會(huì)了向青春的鐘擺臣服，父母的青絲，隨著我們的青春的涌動(dòng)越來(lái)越花白，父親的肩膀曾為我們遮擋風(fēng)雨，而如今他累了，母親的雙眸曾無(wú)數(shù)次的望著我們歸來(lái)的身影，而如今，不再清晰了，他們已經(jīng)愛(ài)我們到無(wú)力，此時(shí)青春中的我們開(kāi)始對(duì)這些無(wú)能為力，涌動(dòng)的是對(duì)他們默默的守護(hù)，讓我們?yōu)樗麄儞纹鹨黄缣?，涌?dòng)的是沉甸在心中許久的信念，我們要讓他們過(guò)得更好。
青春的涌動(dòng)，一定有些什么在葉落之后我們必須放棄，是兒時(shí)的那本日記，還是那些藏了許久如山百合般的秘密。青春涌動(dòng)出了我們對(duì)瓊瑤詩(shī)歌中愛(ài)的幻想，很想觸摸那些令人日漸削瘦的心事，即使那是舉箸前莫名的傷悲，想要嘗試那不能飲不可欽也要拼卻的一醉，即使那是短短的一瞬，這就是青春，永遠(yuǎn)以絕美的姿態(tài)涌動(dòng)出誘惑，愛(ài)情這杯酒一，飲了之后就會(huì)化作思念，青春中涌動(dòng)出來(lái)的愛(ài)情，就像是復(fù)雜的面具，一旦試戴，就有可能摘不下來(lái)，當(dāng)面對(duì)含淚的射手，要放棄做那只決心不再躲閃的白鳥(niǎo)，因我們本不該流淚。
青春涌動(dòng)出了生命的年輕，人生也正是因?yàn)橛辛饲啻河縿?dòng)的這一抹色彩，才彰顯了自身的價(jià)值，青春的涌動(dòng)如一首無(wú)調(diào)的歌，時(shí)而平靜，時(shí)而波瀾，時(shí)而婉轉(zhuǎn)動(dòng)人，我們?cè)谶@首歌中進(jìn)得著未知的探索，青春的涌動(dòng)如一道未解的謎，也許等我們猜到了謎底，歲月早已換了謎題，我們依然為青春涌動(dòng)出的美好無(wú)悔，青春只有一次涌動(dòng)吧！我的青春，為你喝彩！
生命涌動(dòng)高中篇十九
動(dòng)態(tài)生成性是對(duì)教學(xué)過(guò)程生動(dòng)可變性的概括，是對(duì)以往強(qiáng)調(diào)過(guò)程的預(yù)設(shè)性、計(jì)劃性、規(guī)定性的一個(gè)重要補(bǔ)充和修正。真實(shí)的教學(xué)過(guò)程是一個(gè)漸進(jìn)的、多層次和多角度的非線性序列，是師生及多種因素間動(dòng)態(tài)的相互作用的推進(jìn)過(guò)程，一方面它不可能百分之百按預(yù)定的軌道運(yùn)作，常會(huì)生成一些意料之外的、有意義或無(wú)意義、重要或不重要的新信息、新情境、新思維和新方法，尤其當(dāng)師生的主動(dòng)性、積極性得到充分發(fā)揮時(shí)，實(shí)際的教學(xué)過(guò)程遠(yuǎn)要比預(yù)定的、計(jì)劃的生動(dòng)、活潑、豐富得多。另一方面從教師設(shè)想、計(jì)劃的教學(xué)程序到實(shí)際進(jìn)行著的過(guò)程，從教到學(xué)到學(xué)生發(fā)展的軌跡本身就是一個(gè)動(dòng)態(tài)轉(zhuǎn)化和生成的過(guò)程。
一、在求“真”中感悟。
動(dòng)態(tài)生成的課堂，必定是一個(gè)真實(shí)的課堂。在真實(shí)的課堂里，學(xué)生充分自主，真情投入；教師悉心聆聽(tīng)，傾情奔涌。師生在寬松和諧、互動(dòng)合作、情趣橫生的空間里展開(kāi)心靈的對(duì)話，在對(duì)話中生成，在生成中引導(dǎo)，在引導(dǎo)中感悟。
浙江省優(yōu)秀青年教師金明東在《雨中》的教學(xué)中，面對(duì)生成，巧妙啟導(dǎo)。
師：用自已喜歡的方式讀課文，邊讀邊劃出自已讀不懂的或感興趣研究的詞語(yǔ)。
（學(xué)生充分讀書(shū)、劃注、質(zhì)疑）。
師：好，現(xiàn)在請(qǐng)你們把自已認(rèn)為值得研究或讀不懂的詞寫(xiě)在黑板上。
（學(xué)生非常踴躍，紛紛將詞寫(xiě)在黑板上）。
師：看著這些詞，再仔仔細(xì)細(xì)地讀讀課文，結(jié)合句子并聯(lián)系上下文理解，還有讀不懂的可以查閱相關(guān)資料或同桌討論。
（學(xué)生默讀、靜思、查資料并竅竅私語(yǔ)）。
師：現(xiàn)在我們來(lái)交流你讀懂了哪些詞或有什么疑惑？
生：我認(rèn)為“冒出”這詞用得不妥，應(yīng)該用“露出”。
生：（舉起手）不同意！我認(rèn)為“冒出”這詞用得妙，它表示姑娘籮筐里裝的蘋(píng)果很多，高高聳起；而“露出”的蘋(píng)果沒(méi)“冒出”來(lái)得多，超出籮筐口一點(diǎn)點(diǎn)可以說(shuō)“露出”了，但要說(shuō)“冒出”似乎還不夠。
師：這位學(xué)生你有很強(qiáng)的語(yǔ)感，想像也豐富。誰(shuí)能來(lái)黑板上畫(huà)畫(huà)這“冒出”的蘋(píng)果呢？
（一生來(lái)黑板上畫(huà)，畫(huà)的蘋(píng)果只超出籮筐口一點(diǎn)點(diǎn)）。
師：這叫什么？
生：（齊）露出。
師：對(duì)，這只能說(shuō)“露出”，誰(shuí)能將這籮筐里的蘋(píng)果來(lái)“冒一冒”？
（一生上來(lái)，將筐里的蘋(píng)果畫(huà)得滿滿的.）。
師：（富有情趣地）哇！這紅艷艷，黃澄澄的蘋(píng)果，堆得冒出了籮筐，你瞧，不遠(yuǎn)就是拐彎處，車(chē)子一歪，不翻倒才怪呢？走，咱們一同去撿去！（生會(huì)心地笑）。
在開(kāi)放而又真實(shí)的課堂里，教師面對(duì)學(xué)生突如其來(lái)的、個(gè)性化的理解，巧妙地將“生成”與“預(yù)設(shè)”融合起來(lái)，現(xiàn)場(chǎng)捕捉，形象比較，智慧啟迪，學(xué)生在與教師、文本的思維碰撞中領(lǐng)悟知識(shí)，敏化語(yǔ)感。他們的認(rèn)知結(jié)構(gòu)也在這隨機(jī)的“漲落”中產(chǎn)生突變，教學(xué)逐漸從“無(wú)序”走向“有序”。
二、在求“善”中體驗(yàn)。
動(dòng)態(tài)生成的課堂，也是一個(gè)不斷求善的課堂。在求善的課堂里，過(guò)程充分展開(kāi)，真實(shí)而透明，方法在不斷的體驗(yàn)中生成并內(nèi)化遷移，學(xué)生生命不僅在求知中沉淀，更在得法中提升。
特級(jí)教師賈志敏在《兩個(gè)名字》的教學(xué)中，為了遷移課文“我有……你也有……哈哈，我們都有……”這一表達(dá)形式，在對(duì)話中促成學(xué)生體驗(yàn)，在語(yǔ)言的生成中點(diǎn)化。
師：你好，我有一支鉛。
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