編寫一份高質量的教案，既可以提升教學效果，又能夠優(yōu)化學生的學習過程。編寫教案應該符合教學設計的原則，如明確目標、因材施教、激發(fā)興趣、重視鞏固等。教案的范文展示可以激發(fā)教師們的創(chuàng)新意識和教學熱情。
古井教案設計篇一
1、運用“自己提出問題。自己解決問題”的方法理解課文內容，理解重點句。
2、體會使用比喻句的好處，了解課文中總起—分述—總結的寫法。
3、有感情地朗讀課文。背誦自己喜歡的段落。
投影片。
引導學生抓住重點詞句提出問題討論、學習從內容中體會思想的方法。
同上。
一、復習導入：
1、復習：昨天我們初讀了《古井》這篇課文，了解了課文的主要內容，同學們還記得嗎？你能說說課文主要寫了什么？（學生口答）。
2、導入：昨天的課上同學們還提出了一個非常有研究價值的問題：“古井給人們帶來了什么？”（投影片出示問題）你找到答案了嗎？這是課文的哪一部分內容？（第六自然段）。
二、精讀感悟。
1、出示第六自然段：“多好的古井啊……怎樣做人?！?BR> 2、學生匯報：古井不僅給人們帶來了生命的泉水，也陶冶著人們的品格，使他們懂得應該怎樣做人。
3、教師板書：生命的泉水、陶冶品格。
4、速讀課文，看看這兩部分內容各在課文中的哪幾個自然段？（2、3—5）。
5、精讀這兩部分內容，抓住給你感受最深的句子，運用“自己提出問題、自己解決問題”的方法和你的好朋友討論理解。
6、學生自學，小組討論、交流。
7、學生匯報。
要點：（1）第二自然段：古井為鄉(xiāng)親們提供生命的泉水。（指導朗讀“每天從晨光熹微……一場春雨）。
（2）第三—五自然段：鄉(xiāng)親們如何幫助老人挑水、鄉(xiāng)親們之間的對話。（指導朗讀“鄉(xiāng)親們見兩位老人用水困難……不肯接受”、“那口古井……勸說兩位老人”）。
（3）體會比喻句在表達上所起的作用，試著說一個比喻句。
8、作者從古井為鄉(xiāng)親們提供生命的泉水和陶冶鄉(xiāng)親們的品格兩方面贊揚了古井的“好”，再回到第六自然段當中，看看這一段在全文中起了什么作用？（總結）這兩方面的內容作者用了一個關聯(lián)詞連接“不僅……還……”，你能不能也用“不僅……還……”說一句話。（學生練習說話）。
9、與“總結”相對應的是“總起”，課文中有這樣的段落嗎？（第一自然段）。
10、說說課文在結構上有什么特點？（總起——分述——總結）我們在說話寫文章時也要注意運用。
三、回顧體驗。
1、這篇課文的字里行間飽含感情，文字優(yōu)美，相信同學們一定有所感受，課文表面上是在贊美古井，實際上也在表達著作者的感受：做人就要做象古井那樣無私奉獻的人。請你帶著對古井的贊美之情，再讀讀課文，體會課文表達的思想，也可以選擇自己喜歡的段落練習背誦。
2、匯報（朗讀、背誦）。
四、內化升華。
2、學生匯報。
五、梳理總結。
1、用一句話說說今天學完這篇課文的感受。
2、學生口述。
3、希望同學們都能做一個象古井一樣無私奉獻的人。
六、作業(yè)。
1、背誦自己感興趣的段落。
2、摘抄課文中打比方的句子，自己再寫一句。
古井教案設計篇二
1、理解課文內容，使學生懂得古井不僅為鄉(xiāng)親們提供泉水，而且陶冶了人們的品格，使學生受到無私奉獻的教育。
2、在給課文分段，歸納課文段意的基礎上，學習抓住課文主要內容。
3、學習本課生字新詞，會用“哺育”“絡繹不絕”造句。有感情地朗讀課文，背誦課文。了解課文借物喻人，寓理于物的寫作方法。
1、圍繞訓練重點學習，一邊讀，一邊想的讀書方法。
2、理解文中的重點語句。
教學目標?。
1、按“預習”要求初讀課文，了解課文大意。通過查工具書，聯(lián)系上下文理解本課新出現(xiàn)的字、詞。
2、一邊讀，一邊想，按自然段讀懂意思，并劃分結構段。
教學重點、難點。
1、聯(lián)系上下文理解生字新詞。
2、理解自然段內容，用歸并法劃分結構段。
一、導入??新課，揭示課題。
1、板書課題并解題：古，年代久遠；古井，人們從地面往下鑿成的能取水的深洞。（城市的許多孩子沒有見過井，老師可出示圖片，讓學生認識井。）古井，古時留下的一口井。
2、導入??：作者為什么會對故鄉(xiāng)的古井一直難以忘懷？
二、檢查預習。
1、指名朗讀課文，注意正音，讀后評議。
2、評議后老師利用生字卡進行正音練習。
3、說說還有哪些詞語或句子讀不懂，或者你認為應該重點理解的。（學生在課本上劃出記號或做出批注。留待講讀課文時討論。）。
三、自由讀課文。
第一段（第一自然段）：古井的位置。
第二段（第二自然段）：到古井挑水的人很多。
第三段（第三至第五自然段）：講村里人長年幫助一對挑不動水的老人挑水，可從不要報酬。
第四段（最后一個自然）：講古井對“我”的啟發(fā)。（不僅提供了泉水，還陶冶了人們的品格，教給人們怎樣做人。）。
（課文講了古井的位置和作用，講了到古井取水的人很多，重點講鄉(xiāng)親們常年幫一對老人挑水不要報酬的事。）。
作業(yè)?：
1、熟讀課文。
2、抄寫詞語。
一、講讀課文第一自然段。
1、指名讀第一自然段，（要求讀正確、流科）思考：這一段有幾句話？每句話的意思是什么？哪一句話含義不好懂？把它劃出來。
2、幻燈出示含義深刻的句子：古井像一位溫情的母親，用她的甜美的乳汁哺育著她的兒女。
導學：
（1）劃出關鍵詞語“母親”、“乳汁”“哺育”，理解其本義和引伸義。
（2）讓學生討論，教師點撥，為什么把古井比作：“溫情的母親？”
（3）體會這句話在全文的重要作用（總領全文，提示文旨。）。
（4）感情朗讀，加深理解。
3、有感情地朗讀第一自然段（要求讀出贊美的語氣。）。
4、說說這一自然段主要講了什么。
二、過渡。
三、講讀第二自然段。
1、默讀、思考：這一段寫什么？（每天從早到晚到古井取水的人絡繹不絕。）。
2、“絡繹不絕”是什么意思？你從哪看出挑水的人是絡繹不絕的？（前后相接，連續(xù)不斷。從取水時間；看到的；聽到的聲音；“路面是濕漉漉的”四個方面寫出了取水的人多）。
3、為什么說“像一支支快樂的鄉(xiāng)間小曲”？這個比喻表達了作者怎樣的心情？
4、古井周圍的路面是怎樣的？為什么用春雨來比喻？
5、教師小結：這一段寫出了古井在人們生活中發(fā)揮的作用很大，也表達出了作者對古井的贊美之情。（板書：以水養(yǎng)人）。
6、用喜悅、贊美之情朗讀第二自然段。
四、自由讀第三自然段。
讀后思考、討論：
1、鄉(xiāng)親們?yōu)槭裁磶椭先耍浚赀^六旬：男的腿負過傷，走路一瘸一拐；女的又矮又瘦；只有一個女兒在外地教學。）。
2、他們是怎樣幫助老人的？（“這個幫著挑一擔，那個幫著提一桶”，“這個”、“那個”，是說幫助老人挑水的不是一個人，有很多人。“一擔”、“一桶”說明挑水的人有的力氣大，有的力氣小。“總是滿滿的”說明鄉(xiāng)親們一直堅持幫助老人。“多次表示”，“誰也不肯接受”說明鄉(xiāng)親們自覺無償地幫助老人。）。
這兩個問題可視學生的具體情況，放手讓學生自學討論，小結時，教師對個別遺漏問題加以點撥即可。
五、學習課文第四、五自然段。
1、指名朗讀。
2、思考后討論：
（2）對老人的歉意，鄉(xiāng)親們是怎樣回答的？這句話怎么理解？
幻燈出示：那口井給人們出了多少力氣？可它從來沒跟人們要過報酬（先用一個句反問加重語氣，突出了古井功勞大。用“可”表示轉折，進一步贊美古井無求于人，無私奉獻的精神，說明鄉(xiāng)親們主動地幫助老人，是因為受到了古井的啟示？使鄉(xiāng)親們懂得應該怎樣幫助別人。）。
板書：以德育人。
六、說說第三、四、五自然段講了一個什么內容。
七、分角色讀這三個自然段，要求讀出對話語氣。
八、學習第六自然段。
1、幻燈出示這一段話：它不僅為鄉(xiāng)親們提供了生命的泉水，還陶冶了鄉(xiāng)親們的品格，使他們懂得應該怎樣做人。
3、“陶冶”是什么意思？古井是怎樣陶冶鄉(xiāng)親們的品格的？板書：啟迪怎樣做人。
4、這句話在全文起什么作用？（總結全文，點明中心，照應開頭。）。
5、以飽滿的深情朗讀第六自然段。
九、概括文章主要內容。
怎樣概括文章的主要內容？
1、把每段的段落大意連起來說一說。
2、指導學生抓住段意的主要意思，舍去次要意思，用自己的話說連貫。
（在故鄉(xiāng)的村東頭有一口古井，到古井挑水的人很多，村里人長年幫助一對挑不動水的老人挑水，可從不要報酬，這口古井不僅為人們提供了泉水，還教給人們怎樣做人。）。
3、教師總結：這就是這篇課文的主要內容。
十、體會文章的寫作方法。
作者為什么要寫古井？怎樣通過寫古井來表達文章中心的？
歸納：本文寫作方法。
（1）借物喻人，寓理于物；
（2）先總述后分述再總述。
十一、鞏固本課所學字、詞，并進行造句練習。
1、小組同學互相聽寫生字、詞，并互相評改。
2、教師將練習中出現(xiàn)的較普遍錯誤進行集中提示。
3、指導造句：
（2）學生相互交流，評選最好句子。
作業(yè)?：
1、背誦課文。
2、抄寫詞語。
古井教案設計篇三
教學目標：
知識與技能：
1、有感情地朗讀課文，理解課文內容，了解作者從古井得到的啟迪，懂得應該怎樣做人。
2、學習作者借物喻人，寓理于物的寫法。
過程與方法：
1、從讀入手細細品悟，引發(fā)思考。
2、理解文中含義深刻的句子。
情感、態(tài)度與價值觀：
通過理解課文使學生懂得古井不僅為鄉(xiāng)親們提供泉水，而且陶冶了人們的品格，使學生受到無私奉獻的教育。
重難點解析：
理解古井高尚品格和對人們的啟迪是本課的重點，教學中要抓住一些含義深刻與文章中心密切聯(lián)系的句子，在組織學生通過讀、思、議的過程，透徹的理解它的含義。
教學過程：
一、復習導入。
師：上節(jié)課我們初讀了《古井》這篇課文，古井給我們留下了怎樣的印象？
學生自由表達。
（設計理念：使學生理清文章的脈絡，突出文章中心，有助于對文章深層次的理解。）。
二、細讀思考，感悟無私。
1、默讀思考：
出示自讀提示：（課件展示自讀提示）。
（1）從課文哪幾部分可以看出古井為人們提供著生命的泉水？又從課文的那些地方體會到“它不僅為鄉(xiāng)親們提供著生命的源泉，還陶冶著鄉(xiāng)親們的品格，使他們懂得應該怎樣做人”畫出相關語句。
（2）體會著讀自己感受最深的句子。
2、學生默讀思考。
（設計理念：通過學生自己讀，自己感悟文章的內涵所在。閱讀是學生個性化的行為，不能以教師的講代替學生的閱讀實踐。）。
三、集體交流，體會無私。
根據學生匯報隨機學習以下幾個板塊。
1.探究第二自然段。
（1）引導學生抓住“從晨光熹微到暮色降臨”“絡繹不絕”“叮叮當當、吱悠吱悠”“鄉(xiāng)間小曲”“濕漉”“老是像剛下過一場春雨”等詞句分析作者從時間、人數、聲音、路面四個方面具體描寫了到古井取水的人很多。表明了古井在人們的生活中發(fā)揮的作用很大。
（2）根據課文描述的內容，眼前浮現(xiàn)人們到古井取水時的畫面，進行口頭描述。
（3）人們到古井取水，每天迎著晨光，踏著暮色，日復一日，年復一年。那么古井在人們心目中具有什么精神？（無私奉獻）。
（4）指導感情朗讀。
2.探究三至五自然段。
（1）引導學生抓住“見老人用水困難”“這個幫挑，那個幫提”“不肯接受報酬”等詞句，想象課文所描述的畫面，進行理解體會。）。
（2）鄉(xiāng)親們具有什么精神？（樂于助人，不求回報）。
（3）古井和鄉(xiāng)親們之間有什么聯(lián)系？可用文中的哪個詞來概括？（是古井無私奉獻的精神影響了鄉(xiāng)親們，鄉(xiāng)親們的精神是古井精神的再現(xiàn)，也就是課文最后一句話“陶冶著鄉(xiāng)親們的品格，使他們懂得應該怎樣做人?！崩斫狻疤找薄币辉~。）。
（4）“使他們懂得應該怎樣做人”中的“他們”指的是哪些人？
（“他們”不光指幫助兩位老人挑水不要報酬的鄉(xiāng)親們，也包括那兩位老人。因為從“男的是個老黨員.在抗日戰(zhàn)爭時期腿負過傷”可以看出他是個老革命，曾經打過仗，負過傷，是革命的功臣。憑著這一點可以向黨、向人民提出要求：讓自己惟一的女兒留在身邊工作，照顧自己。可老兩口沒有這樣做，他們也是受到了古井精神的陶冶。）。
（5）分角色朗讀老兩口和鄉(xiāng)親們的話。
（設計理念：在讀中體會，在讀中思考，在思考中交流，在交流中體會古井的作用、體會村民以及老人的淳樸、善良無私奉獻的精神。）。
四、再讀重點段，升華無私。
1、齊讀最后一段。
“多好的古井啊，它不僅為鄉(xiāng)親們提供著生命的泉水，還陶冶著鄉(xiāng)親們的品格，使他們懂得應該怎樣做人。
（1）情境說話：鄉(xiāng)親們懂了什么？
學生發(fā)表自己的看法。
（2）改為感嘆號讀。把“他們”改成“我們”在讀這段話。
“多好的古井?。∷粌H為鄉(xiāng)親們提供著生命的泉水，還陶冶著鄉(xiāng)親們的品格，使我們懂得應該怎樣做人。”
（設計理念：以“井”來啟迪“人”，這“人”不僅包括“我”和鄉(xiāng)親們，還包括文章的讀者，即全體師生。進一步體會學習古井無求于人，無私奉獻的精神。）。
五、自悟“古井”懂得無私。
用心體會這是一口怎樣的古井，并填空。
這是一口（）的古井。
這是一口（）的古井。
這是一口（）的古井。
這是一口（）的古井。
（設計理念：通過深入理解古井無私奉獻的精神，把自己的感悟內化成自己語言表達出來。）。
六、內化升華，尋找無私。
2、學生自由表達。
（設計理念：在生活中尋找語文、運用語文，升華情感。）。
七、課外拓展，學會寫法。
1了解“借物喻人”的寫法。
師：《古井》這篇課文表面上在贊美古井，實際上也在贊美像古井那樣無私奉獻的人。這種寫作方法叫做“借物喻人”。借物喻人要抓住所描寫的物體與所象征的人的相通或相似的地方，如把春蠶比做教師。
2、查找借物喻人的文章去讀。
教師推薦《白楊禮贊》《荔枝蜜》。
3、圍繞某一物品（如：路燈、煤炭、粉筆等）寫一個片段。要求寫出物品特點，贊揚他的一種精神。
（設計理念：引導學生將課內知識延伸到課外，指導學生用課上學到的閱讀方法、表達方法去讀相關的課外書去寫類似的文章，做到學以致用。）。
古井教案設計篇四
1、理解課文內容，使學生懂得古井不僅為鄉(xiāng)親們提供泉水，而且陶冶了人們的品格，使學生受到無私奉獻的教育。
2、在給課文分段，歸納課文段意的基礎上，學習抓住課文主要內容。
3、學習本課生字新詞，會用“哺育”“絡繹不絕”造句。有感情地朗讀課文，背誦課文。了解課文借物喻人，寓理于物的寫作方法。
1、圍繞訓練重點學習，一邊讀，一邊想的讀書方法。
2、理解文中的重點語句。
教學目標。
1、按“預習”要求初讀課文，了解課文大意。通過查工具書，聯(lián)系上下文理解本課新出現(xiàn)的字、詞。
2、一邊讀，一邊想，按自然段讀懂意思，并劃分結構段。
教學重點、難點。
1、聯(lián)系上下文理解生字新詞。
2、理解自然段內容，用歸并法劃分結構段。
一、導入新課，揭示課題。
1、板書課題并解題：古，年代久遠；古井，人們從地面往下鑿成的能取水的深洞。（城市的許多孩子沒有見過井，老師可出示圖片，讓學生認識井。）古井，古時留下的一口井。
2、導入：作者為什么會對故鄉(xiāng)的古井一直難以忘懷？
二、檢查預習。
1、指名朗讀課文，注意正音，讀后評議。
2、評議后老師利用生字卡進行正音練習。
3、說說還有哪些詞語或句子讀不懂，或者你認為應該重點理解的。（學生在課本上劃出記號或做出批注。留待講讀課文時討論。）。
三、自由讀課文。
第一段（第一自然段）：古井的位置。
第二段（第二自然段）：到古井挑水的人很多。
第三段（第三至第五自然段）：講村里人長年幫助一對挑不動水的老人挑水，可從不要報酬。
第四段（最后一個自然）：講古井對“我”的啟發(fā)。（不僅提供了泉水，還陶冶了人們的品格，教給人們怎樣做人。）。
2、讀課文，想一想，共同歸納：課文講了和古井有關的什么事？哪一件是文章的重點？
（課文講了古井的位置和作用，講了到古井取水的人很多，重點講鄉(xiāng)親們常年幫一對老人挑水不要報酬的事。）。
作業(yè)：
1、熟讀課文。
2、抄寫詞語。
一、講讀課文第一自然段。
1、指名讀第一自然段，（要求讀正確、流科）思考：這一段有幾句話？每句話的意思是什么？哪一句話含義不好懂？把它劃出來。
2、幻燈出示含義深刻的句子：古井像一位溫情的母親，用她的甜美的乳汁哺育著她的兒女。
導學：
（1）劃出關鍵詞語“母親”、“乳汁”“哺育”，理解其本義和引伸義。
（2）讓學生討論，教師點撥，為什么把古井比作：“溫情的母親？”
（3）體會這句話在全文的重要作用（總領全文，提示文旨。）。
（4）感情朗讀，加深理解。
3、有感情地朗讀第一自然段（要求讀出贊美的語氣。）。
4、說說這一自然段主要講了什么。
二、過渡。
三、講讀第二自然段。
1、默讀、思考：這一段寫什么？（每天從早到晚到古井取水的人絡繹不絕。）。
2、“絡繹不絕”是什么意思？你從哪看出挑水的人是絡繹不絕的？（前后相接，連續(xù)不斷。從取水時間；看到的；聽到的聲音；“路面是濕漉漉的”四個方面寫出了取水的人多）。
3、為什么說“像一支支快樂的鄉(xiāng)間小曲”？這個比喻表達了作者怎樣的心情？
4、古井周圍的路面是怎樣的？為什么用春雨來比喻？
5、教師小結：這一段寫出了古井在人們生活中發(fā)揮的作用很大，也表達出了作者對古井的贊美之情。（板書：以水養(yǎng)人）。
6、用喜悅、贊美之情朗讀第二自然段。
四、自由讀第三自然段。
讀后思考、討論：
1、鄉(xiāng)親們?yōu)槭裁磶椭先?？（年過六旬：男的腿負過傷，走路一瘸一拐；女的又矮又瘦；只有一個女兒在外地教學。）。
2、他們是怎樣幫助老人的？（“這個幫著挑一擔，那個幫著提一桶”，“這個”、“那個”，是說幫助老人挑水的不是一個人，有很多人。“一擔”、“一桶”說明挑水的人有的力氣大，有的力氣小。“總是滿滿的”說明鄉(xiāng)親們一直堅持幫助老人。“多次表示”，“誰也不肯接受”說明鄉(xiāng)親們自覺無償地幫助老人。）。
這兩個問題可視學生的具體情況，放手讓學生自學討論，小結時，教師對個別遺漏問題加以點撥即可。
五、學習課文第四、五自然段。
1、指名朗讀。
2、思考后討論：
（1）“總讓大家白出力氣”中的“總”，“白”的意思是什么？“歉意”，怎樣理解？
（2）對老人的歉意，鄉(xiāng)親們是怎樣回答的？這句話怎么理解？
幻燈出示：那口井給人們出了多少力氣？可它從來沒跟人們要過報酬（先用一個句反問加重語氣，突出了古井功勞大。用“可”表示轉折，進一步贊美古井無求于人，無私奉獻的精神，說明鄉(xiāng)親們主動地幫助老人，是因為受到了古井的啟示？使鄉(xiāng)親們懂得應該怎樣幫助別人。）。
板書：以德育人。
六、說說第三、四、五自然段講了一個什么內容。
七、分角色讀這三個自然段，要求讀出對話語氣。
八、學習第六自然段。
1、幻燈出示這一段話：它不僅為鄉(xiāng)親們提供了生命的泉水，還陶冶了鄉(xiāng)親們的品格，使他們懂得應該怎樣做人。
3、“陶冶”是什么意思？古井是怎樣陶冶鄉(xiāng)親們的品格的？板書：啟迪怎樣做人。
4、這句話在全文起什么作用？（總結全文，點明中心，照應開頭。）。
5、以飽滿的深情朗讀第六自然段。
九、概括文章主要內容。
怎樣概括文章的主要內容？
1、把每段的段落大意連起來說一說。
2、指導學生抓住段意的主要意思，舍去次要意思，用自己的話說連貫。
（在故鄉(xiāng)的村東頭有一口古井，到古井挑水的人很多，村里人長年幫助一對挑不動水的老人挑水，可從不要報酬，這口古井不僅為人們提供了泉水，還教給人們怎樣做人。）。
3、教師總結：這就是這篇課文的主要內容。
十、體會文章的寫作方法。
作者為什么要寫古井？怎樣通過寫古井來表達文章中心的？
歸納：本文寫作方法。
（1）借物喻人，寓理于物；
（2）先總述后分述再總述。
十一、鞏固本課所學字、詞，并進行造句練習。
1、小組同學互相聽寫生字、詞，并互相評改。
2、教師將練習中出現(xiàn)的較普遍錯誤進行集中提示。
3、指導造句：
（2）學生相互交流，評選最好句子。
作業(yè)：
1、背誦課文。
2、抄寫詞語。
古井教案設計篇五
1、培養(yǎng)學生以多向思維發(fā)現(xiàn)有效信息的思維方法。
2、學習文中主人公勇創(chuàng)新路，自強自立，為社會作出貢獻的精神。
【重點難點】。
1、重點放在闡發(fā)文中蘊含的思想啟迪上。
2、難點是要讓學生從這個故事中形象地感受到擴展思路則有所創(chuàng)造的思想熏陶，學會多方發(fā)現(xiàn)信息的思維方法。
【教學設想】。
1、對于課文的詞句和內容，學生均能讀懂，理解文意基本上沒有什么困難。所以不必花過多的時間在內容講解上。講授此課還應處理好主人公的經濟收入和創(chuàng)立事業(yè)的關系，應該強調后者而淡化前者。
2、自學課文，用1課時。
3、采用教師講授與學生討論相結合的方式。
【課文解析】。
課文敘述一位下崗女職工在報紙上發(fā)現(xiàn)了蜘蛛有重要用途的信息，從而走上了養(yǎng)殖蜘蛛的創(chuàng)業(yè)道路，終于獲得成功的故事。全文可以分為五個部分。第一部分（1-3自然段）介紹黃惠瓊的家庭養(yǎng)殖場的情況。這是一個以結果為開篇的寫法。通過描寫這個蜘蛛養(yǎng)殖場雖然簡陋卻整齊有序、頗具規(guī)模的情形，表明養(yǎng)殖場的主人公已經建立起一個特別的行業(yè)。第二部分（4-7自然段）敘述黃惠瓊決定哺養(yǎng)蜘蛛的起因。倒敘黃惠瓊下崗后并沒有氣餒，她從報紙上得知蜘蛛的價值，從而產生了創(chuàng)一條新路子的想法，決定以捕養(yǎng)蜘蛛為職業(yè)。第三部分（8-10自然段）敘述黃惠瓊決定哺養(yǎng)蜘蛛的艱難歷程。黃惠瓊跟著有關專家學習以后，帶領家人走進深山叢林，尋找蜘蛛，挖土捕蛛。以艱難的勞動換取了第一次收獲。第四部分（11-15自然段）敘述黃惠瓊家庭養(yǎng)殖場建立的經過。黃惠瓊發(fā)現(xiàn)捕捉蜘蛛存在的問題，萌生了家養(yǎng)蜘蛛的新念頭。在建立家庭養(yǎng)殖場的過程中，黃惠瓊通過細致的觀察，逐步發(fā)現(xiàn)規(guī)律，不斷改進，終于解決蜘蛛養(yǎng)殖的關鍵難題，使人工養(yǎng)殖蜘蛛成為可能。第五部分（第16自然段）展望擴大蜘蛛養(yǎng)殖場的前景。這段呼應第一自然段，寫黃惠瓊在目前基礎上，正在籌建南方最大的“萬頭蜘蛛養(yǎng)殖場”，她對這個新行業(yè)的發(fā)展前景充滿信心。
【板書設計】。
報紙（看到）----蜘蛛（價值）----尋找（野外）----捕捉（存在問題）--家庭養(yǎng)殖場(建立經過)(發(fā)展前景)。
發(fā)現(xiàn)信息--利用信息--多向思維--勇創(chuàng)新路。
【課后作業(yè)】基礎訓練1、2題。
古井教案設計篇六
暑假里，我閱讀了許多的書，有《小豆子》《藏獒渡魂》等和一些雜文，其中有一篇《古井》讓我印象深刻，對我有很大的啟發(fā)，它讓我忽然就懂得了奉獻的意義。文章主要講述了一口井一直默默的向鄉(xiāng)親們無私的奉獻著自己甘甜的泉水和一對年過六旬的抗戰(zhàn)夫婦，鄉(xiāng)親們自愿組織給他們每天擔水的故事。
這篇文章寫的生動活潑，極富感染力，“古井像一位溫情的母親，用甘甜的乳汁，哺育著平原上的兒女?！彪m然故事樸實無華，但情節(jié)感人，比喻恰當，讓人過目不忘。一個簡單的比喻，把鄉(xiāng)親與井的關系瞬間拉近，把井的默默無聞完全貼合到我們生活中的母親形象，表達鄉(xiāng)親們與井的感情時也完全代入了作者的'那份對家鄉(xiāng)的熱愛之情。
文中還有這樣一個情節(jié)：“東鄰有一對年過六旬相依為命的老人，男的是個黨員，腿上負了傷，女的又矮又瘦，鄉(xiāng)親們一直幫助著他們擔水?！惫啪杏藰銓嵉泥l(xiāng)親們，鄉(xiāng)親們又把這種美德反饋到生活中需要幫助的人們，代代流傳。
這，就是古井的精神，這也是這篇文章打動我的地方，古井精神，默默奉獻，不求回報，讓愛流傳下去，讓奉獻流傳下去。
古井教案設計篇七
路過古井，有時曾想，全市現(xiàn)存的石井有多少?華夏民族第一口井又是何時開鑿?對此，未去書庫翻閱查找，也未向有關部門詢問窮究，但從出自戰(zhàn)國時《莊子·秋水》的成語“井底之蛙”可以知道，中華民族鑿井的歷史至少有二千多年了。幾千年的古井，浸染過多少世事變幻，又走過多少歲月人生?這些變幻的人生的痕跡，像閃光的水珠，似滾動的泉滴，當你仔細慢慢捧起這些珠滴，流落在筆下的是泉涌般的文字。
1973年初，我高中畢業(yè)，插隊在農村一個叫“水碓巷”的村子，居住的婦女隊長家邊上就是一口石井，那真是一口出水量大的深井，每天挑水的人來來往往，天再旱，井不干。石井邊還住有其他社員和生產隊長、記工員的家，井臺一方對著通向別村的大路以及生產隊糧食倉庫和偌大的曬谷場，石井處自然也是村中熱鬧的地方。即使到了冬季，農活閑淡，過往人少，井邊也是熱鬧非凡，娃們在井邊的曬谷場上翻跟斗打鬧，老婆婆端著條凳坐在倉庫的走廊下，邊照看幼小的兒孫，手里還邊納鞋底、縫鞋墊，一些年輕的婦女三五成群地圍聚在井邊，搬來大盆和桶，一桶一桶地擔水洗山芋，取粉做粉絲，有外村過往的人見了，說:“你們水碓巷的女人真是勞碌，一年忙到頭也不歇歇，自己地里不長山芋，還從遠處買來煩?！庇腥诵πφf:“山芋粉絲好吃哩，力氣是浮財，去了又來?！?BR> 那些日子，洗山芋取水的人多了，水井看著慢慢淺下去，可過幾天水位又上來，就像她們說的是浮財的力氣，去了又來。我是不搞這些家庭副業(yè)的，出工之余則擠時間看書寫作，擷取井旁生活水花，提煉加工成新聞和文學稿件往公社和屯溪廣播站以及《屯溪文藝》投寄，各種稿件被采用多了有些名氣，就作為知青代表脫產參加屯溪以及徽州地區(qū)的文藝創(chuàng)作學習班。那一次次的學習班，對自己文學創(chuàng)作上的影響是難以忘懷的'。
1975年秋，我被推薦到大學中文系學習，長期告別了灑遍汗水的農村，依依分手了甘苦與共的鄉(xiāng)親，遠遠逝去了相伴相隨的水井，人生的歷程邁上一個新臺階。
大學二年級，“四人幫”打倒不久，我的以姐妹書信交往為內容，反映科學新時代將到來的形勢對人們心態(tài)影響的散文《妹妹》在安徽日報上發(fā)表，自以為從此可以在文學之路上登堂入室，但是，畢業(yè)時，卻因分配方案限制沒能如愿到文化部門專業(yè)寫作而到了教育戰(zhàn)線，為此，總覺得心中有不解情結。1982年，在文學前輩推薦，有關領導支持和自己不懈努力下，終于從教學崗位調到報社任編輯和記者，寫作條件大為好轉。
而今，我家附近靠山邊的路上就有一口古井，有時散步路過，見井旁住戶用盆在井里舀出清水燒飲及洗滌，從心底羨慕這城區(qū)中心少有的世外桃源似的生活場景。
古井教案設計篇八
知識目標：深刻理解王維山水田園詩“詩中有畫”的創(chuàng)作風格。
能力目標：培養(yǎng)和提高初步鑒賞詩歌的能力。
情感目標：感受詩人高潔情懷和對理想境界的追求精神。
教學重點：深刻理解王維詩歌“詩中有畫”的創(chuàng)作風格，感受詩中的圖畫美。
教學難點：領悟詩歌主旨，感受詩人的高潔情懷和對理想境界的追求精神。
教學方法誦讀、問答、情境教學相結合。
教具準備多媒體。
課時安排1課時。
在學習了李白的《夢游天姥吟留別》和白居易的《琵琶行》兩首古體詩之后，今天我們轉入近體詩的學習。自東晉陶淵明、南朝謝靈運開創(chuàng)山水田園詩派以來，他們的山水田園詩深受一些優(yōu)秀詩人的稱贊。到了唐代，它開始受到人們的推崇，王維、孟浩然就是這一時期山水田園詩的代表作家。今天，我們就來學習王維的一首山水田園詩《山居秋暝》。
王維(701—761)，字摩詰，蒲州人。開元九年(721)進士，累官至尚書右丞，世稱王右丞，著有《王右丞集》。詩與孟浩然齊名，稱為“王孟”。前期寫過一些邊塞詩，但其作品最主要的是山水田園詩，通過田園山水的描繪，宣揚隱士生活;其詩體物精細，狀寫傳神，有獨特成就。蘇軾曾贊：“味摩詰之詩，詩中有畫，觀摩詰之畫，畫中有詩?！?BR> (一)講解近體詩的相關知識。
古體詩與近體詩的時間分界為唐代，唐以后的詩稱為近體詩。包括律詩,絕句和排律等幾種,在字數上有五言,七言兩種。近體詩的句式一般是每兩個音節(jié)為一個節(jié)奏單位,每一個節(jié)奏單位相當于一個雙音節(jié)詞或詞組,音樂節(jié)奏和意義單位基本一致.。
空山/新雨/后,天氣/晚來/秋。明月/松間/照，清泉/石上/流。
竹喧/歸/浣女,蓮動/下/漁舟。隨意/春芳/歇，王孫/自/可留。
(二)根據注釋,疏通文意,把握節(jié)奏的基礎上有感情地朗讀。
(三)詩歌解析，以整體把握詩歌。
空山新雨后，天氣晚來秋。(時間、地點、天氣)。
明月松間照，清泉石上流。(月、松、泉、石)。
竹喧歸浣女，蓮動下漁舟。(浣女歸、漁舟下)。
隨意春芳歇，王孫自可留。(詩人愿望)。
(四)品味鑒賞，具體分析詩歌。
1.品味鑒賞,感受詩中圖畫美。
(1)意象作為一首詩的主題和作者思想的載體，在歷來的詩詞鑒賞中占有相當重要的地位。何謂意象呢?意象是指在作品中飽含了作者思想感情的客觀物象。
提問：找出詩中有哪些意象。
明確：空山新雨明月松林。
清泉竹林蓮石。
浣女漁舟。
(2)感受此詩的圖畫美(先請同學簡單敘述,再由教師描述)。
第一幅“空山新雨后，天氣晚來秋”——空山秋雨圖。初秋的傍晚，山雨初霽，萬物一新，樹木繁茂,，空氣清新，高山寂靜，宛若世外桃源。
第二幅“明月松間照”——明月松林圖。暮色蒼茫，皎潔的明月升上了天空，銀色的月光透過松樹的虬枝翠葉，星星點點地灑落下來。
第三幅“清泉石上流”——明月清泉圖。清清的`泉水淙淙地流瀉于山石之上，在月光輝映之下，宛若一條潔白的綢布閃閃發(fā)光、隨風飄蕩，這是多么幽美的意境啊!
第四幅“竹喧歸浣女”——浣洗晚歸圖。竹林里傳來一陣銀鈴般的笑聲，那是一群勤勞淳樸的山村姑娘剛洗完衣服，披著月光笑盈盈地歸來了，也許她們正為什么開心的事兒在竹林里嬉戲追逐著，笑鬧聲傳出翠竹林外。
第五幅“蓮動下漁舟”——月夜采蓮圖。密密的荷葉紛紛倒向兩旁，蓮花搖動，水波蕩漾，原來是順流而下的漁舟正輕盈地穿過荷花叢，弄亂的荷塘月色，劃破了大山的寧靜。
這五幅畫面總合空山雨后的秋涼，松間明月的清光，石上清泉的聲音，浣衣村女的笑聲，漁舟穿過荷叢的動態(tài)，和諧完美地融合在一起，有聲有色，有景有人，有靜有動，構成了清新秀麗的鄉(xiāng)村生活圖景。
2.具體分析,領悟詩歌主旨。
(1)詩歌第一句說“空山新雨后”，詩中明明有浣女、漁舟，詩人為什么說它是空山?
明確：因為山林樹木繁茂，掩蓋了人們活動的痕跡，正所謂“空山不見人，但聞人語響”(《鹿柴》)。又由于這里人跡罕至，“峽里誰知有人事，世中遙望空云山”(《桃源行》)，一般人自然不知道山中有人了，所以更顯得空了?！翱丈健倍贮c出此處有如世外桃源。在王維詩中“空”字出現(xiàn)頻率之高，如：
“借問襄陽老，江山空蔡州”《哭孟浩然》。
“人閑桂花落，夜靜春山空”《鳥鳴澗》。
“空山不見人，但聞人語響”《鹿柴》。
“自顧無長策，空知返舊林”《酬張少府》。
“峽里誰知有人事，世中遙望空云山”《桃源行》。
“空”理是佛教的基本教義，所謂“空”是說世界上一切事物都虛幻不實。王維受其母的影響，通過接觸禪宗，對佛教有了深刻的理解。佛教講究“四大皆空”，在詩人的眼里，一切勝景浮名都不過是一“空”而已!
(2)頸聯(lián)的詞序可以作怎樣的改動?改了好還是不改好?為什么?
明確：可以改為“浣女歸竹喧，漁舟下蓮動”，改了不如原來的好，因為一來是為押韻的需要，二來這樣才符合生活的實際，因為浣女是隱在竹林中，漁舟被蓮葉遮蔽，聽到竹林內的喧鬧聲才知道浣女，看到蓮動才看到漁舟，這樣寫讓讀者仿佛身臨其境。三是可產生“未見其人，先聞其聲”的藝術效果，增添情趣，表現(xiàn)出了山村的生活美。
(3)頷聯(lián)和頸聯(lián)寫得十分熱鬧，這和作者要創(chuàng)造的寂靜、寧謐的環(huán)境是否和諧?為什么?
明確：和諧。浣女、漁舟的熱鬧，正是為了烘托出山村環(huán)境的寂靜、清幽。如同“蟬噪林逾靜，鳥鳴山更幽”一樣。人們從這些熱鬧的景物中，很自然地體味出一種和平恬靜，體味出恬靜中的一遍勃勃生機。有動有靜，動靜結合，以動襯靜。
“王孫自可留”關于王孫的典故：《楚辭·招隱士》中有“王孫游兮歸來，山中兮不可以久留?！边@里反用其意，意謂任它春芳盡，王孫也可久留。詩人被雨后秋山詩情畫意的景物深深陶醉了,他情不自禁地感嘆：芳菲的春天已經過去，就讓它過去吧，眼前這秋天的山野也別有一番景象,也一樣的美好?！半S意春芳歇”只是作陪襯,而真正的重點則是“王孫自可留”。這句話是本詩的主旨句,表現(xiàn)了詩人對隱居生活的滿足之感,深化了主題,同時也增強了藝術感染力。
在這首詩中，詩人運用生花妙筆為我們描繪了一幅清新寧靜的雨后山村圖，一幅優(yōu)美的山水畫:清幽的山景,淳厚的民風,這正是他理想中的生活環(huán)境。他不忍離開,回到官場上那種紛紛擾擾的生活中去,表現(xiàn)了詩人熱愛大自然,陶醉于閑適恬淡的生活情趣。同時也表達了作者厭惡官場，想歸隱山林的強烈愿望和對理想境界的追求。
嘗試把這首詩改寫成一篇優(yōu)美的散文。
王維。
空山新雨明月松林自然美。
清泉竹林蓮石詩中畫。
浣女漁舟——生活美。
古井教案設計篇九
（黨支部書記老漢面對狂奔而來的洪水，以自己的威信和沉穩(wěn)冷靜的指揮，把村民們送上跨越死亡的生命橋，自己和兒子卻被洪水吞沒的故事。）。
3、在讀這篇文章的過程中，你有什么感受？（感動、沉痛、難過……）。
4、接下來就請同學們帶著自己的感受學習課文，將你感受深的句子或段落畫下來，并在旁邊寫寫你的體會。（抓重點句子或詞語談體會、聯(lián)系上下文是理解文章的好方法。）。
三、匯報交流，精講點撥。
1、小組交流。
2、全班交流。
你畫了哪些感受深刻的句子或段落？為什么？
（一）當時的環(huán)境。
“像潑。像倒?！眱勺殖删?，字字千鈞，突出雨非同尋常的大。這樣的雨足以使洪水泛濫成災?！芭叵?、狂奔而來、勢不可擋”看出洪水來勢兇猛，奔流而下，勢不可擋。
【近一米高的洪水已經在路面上跳舞了?！?。
“一米高”說明洪水已經很深了。
師：擬人化的句子寫出了洪水的肆虐，簡直就像一群魔鬼在跳舞。
【死亡在洪水的獰笑聲中逼近?！?。
“獰笑”是兇惡的笑。如果人們不趕快離開，就會被洪水淹沒，喪失生命。也說明洪水來勢兇猛，漲得很快。
2、洪水在跳舞，死亡在獰笑，此時你什么感覺？（洪水來勢兇猛，情況緊急）那么你怎樣通過朗讀表現(xiàn)出來？（出示四句話）自己試試，誰愿意來讀？指生讀，評價。你來試試？聽了你的朗讀我仿佛看到了鋪天蓋地而來的肆虐的洪水。
現(xiàn)在讓我們回到那個驚醒了的小村莊，親身感受一下洪水的瘋狂。（播放錄像）。
師：在肆虐的洪水中，人們六神無主、驚慌失措，這時老漢出現(xiàn)了，他做了什么讓我們感動？剛才已經有同學談到了這個句子（出示句子）。
（二）老漢的行為。
1、【木橋前，沒腿深的水里，站著他們的黨支部書記，那個全村人都擁戴的老漢?！?。
“擁戴”可以看出老漢平時在村里就很有威信?！皼]腿深”說明水已經很深。
師：第一個到達這座木橋前，卻沒有先逃走，這說明老漢？（心里裝著人民群眾，無私無畏）。
【老漢清瘦的臉上淌著雨水。他不說話，盯著亂哄哄的人們。他像一座山?！?。
“一座山”看出他威嚴冷靜，他在人們心目中的地位，是人們獲得生的希望的靠山。
師：他像一座山。而人們卻“亂哄哄”？除了“亂哄哄”還怎樣？（你擁我擠、瘋了似的、跌跌撞撞）。
師：面對瘋狂襲來的洪水，人們幾近瘋狂崩潰，幾乎失去了理智，而老漢----他們的黨支部書記卻像一座山。通過這一對比，更能體現(xiàn)出老漢的（威嚴、冷靜、無畏）。
談的真好，能把你的理解讀出來嗎？指2生讀，齊讀。
【老漢沙啞地喊話：“橋窄！排成一隊，不要擠！黨員排在后邊！”】。
“沙啞”看出老漢很著急，在洪水聲中，在雜亂的人群中已經喊了很久了。三個“!”可以看出老漢心里裝著人民群眾，毫無私心，甘愿犧牲自己。他的話是命令，是人們逃生的唯一方法。
師:那你覺得這句話該怎樣讀？齊讀2遍。（你們真是一群沉穩(wěn)、冷靜、果斷的孩子?。?。
“沖，揪、吼”“兇得像豹子”看出老漢非常憤怒，毫無私心，不徇私情，哪怕是自己的兒子。
師：如果咱把這句話改成這樣：走上，拉出，說道，你覺得怎樣？（不能體現(xiàn)老漢的憤怒與無私）。
那我們怎樣來表現(xiàn)老漢的憤怒與無私？指生讀，你是這樣來表現(xiàn)的，老師也想來表達一下自己的感受，可以嗎？你自己再試試。
師：如果再給老漢一次選擇，老漢還會把兒子從隊伍里揪出來嗎？（還會揪出來，因為老漢就是這樣一個不徇私情的人。）。
【老漢吼道：“少廢話，快走?！彼昧Π研』镒油粕夏緲?。】。
“吼，用力”說明老漢著急，希望小伙子快走，他其實很愛兒子。
師：揪出兒子又推上木橋，看似矛盾的舉動卻可以看出老漢為了大家舍小家，為了兒子舍自己的無私胸懷。
【老漢似乎要喊什么，猛然間，一個浪頭也吞沒了他?！?。
“似乎要喊什么”？（兒子，……）。
師：是啊，那可是他的兒子，他的親生兒子！眼見自己的骨肉被洪水吞噬，試問世間哪個父母會不痛心疾首？可他，他是一名共產黨員，他有更重的責任。
2、師：老漢最終沒有留下，和他的兒子一起：被無情的洪水（吞沒了）。其實：出示木橋，師引說：
就在木橋前，在沒腿深的水里，老漢完全可以一走了之，但是-------。
就在木橋前，在沒腰深的水里，老漢完全可以一走了之，但是-------。
就在木橋前，在沒胸深的水里，老漢完全可以一走了之，但是-------。
就在木橋前，老漢完全可以讓兒子一走了之，但是-------。
就在木橋前，老漢完全可以和兒子一走了之，但是-------。
這是一個怎樣的老漢??？
板書：（無私無畏，不徇私情，甘于獻身）。
這樣的老漢能不受人擁戴嗎？
就讓我們用朗讀來向老漢表達我們深深的敬意與感動吧！(出示句子，生朗讀。教師引導：
當洪水瘋狂襲來，人們驚慌失措的時候：（木橋前……）。
面對瘋狂失措，失去理智的人們（老漢清瘦的……老漢沙啞地……）。
當看到自己的兒子混在隊伍里想逃生時，無私的老漢（老漢突然……）。
當洪水漫上胸膛，只有他和兒子，兒子推他上木橋的時候（老漢吼道……）。
他有太多太多的話要說，可他來不及??！(老漢似乎要……)。
（生朗讀，朗讀時再指導。)。
師：面對瘋狂襲來的洪水，我們的老漢用自己的生命詮釋了共產黨員的真正含義。他----是值得我們擁戴與驕傲的！
用自己的身體把學生壓在講桌底下，救護了4名學生而自己卻不幸罹難的譚千秋。
映秀幼兒園的聶曉燕老師一手一個抱出了兩個孩子，而她自己的孩子卻被掩埋在她剛救出孩子的房間里。當再也不能呼叫媽媽的孩子被從廢墟里挖出時，聶曉燕撕心裂肺：“娃娃――媽媽――來不及啊……”
他們不是不愛自己的家人，不是不愛自己的孩子，而是因為他們和老漢一樣，心里裝著人民群眾，具有無私無畏、不徇私情、甘于犧牲的精神！
四、反思拓展。
1、再過些日子，就是清明節(jié)了，如果你來到老漢墓前，你會對老漢說什么呢？請在插圖旁寫幾句祭奠老漢的話，作為清明節(jié)送給老漢的特殊禮物。
生寫完后讀，師放低沉音樂。
師：老漢雖然被無情的洪水吞沒了，但兇猛的洪水吞不沒的是什么？
（老漢的精神）。
2、現(xiàn)在我們回過頭來，再讀課題，你又有什么新的理解？
（這座橋不僅僅是一座救命橋，更重要的是我們黨以老漢為代表的優(yōu)秀共產黨員密切聯(lián)系群眾的橋。）。
師：所以，作者以橋為題，歌頌以老漢為代表的優(yōu)秀的共產黨員，歌頌他們那無私無畏，不徇私情，甘于獻身的精神。
3、課文學到這，你還有不明白的問題嗎？
4、作業(yè)：??。
1）、這篇課文感人至深，震撼人心。除了內容的原因外，還因為作者在表達方法上的獨具匠心。請同學們讀一讀，找一找，看看作者在表達上都有哪些特點，比一比誰發(fā)現(xiàn)得多。下節(jié)課進行交流。
2）、找找以下文章讀一讀：《豐碑》、《“諾曼底號”遇難記》、《一個降落傘包》。寫寫讀后感。
古井教案設計篇十
教學目標：
1．理解課文內容，使學生懂得古井不僅為鄉(xiāng)親們提供泉水，而且陶冶了人們的品格，使學生受到無私奉獻的教育。
2．在給課文分段，歸納課文段意的基礎上，學習抓住課文主要內容。
3．學習本課生字新詞，會用“哺育”“絡繹不絕”造句。有感情地朗讀課文，背誦課文。了解課文借物喻人，寓理于物的.寫作方法。
教學重難點：
1．學習圍繞重點學習，一邊讀，一邊想的讀書方法。
2．理解文中的重點語句。
教學過程：
第一課時。
學習目標：
1．按“預習”要求初讀課文，了解課文大意。通過查工具書，聯(lián)系上下文理解本課新出現(xiàn)的字、詞。
2．一邊讀，一邊想，按自然段讀懂意思，并劃分結構段。
教學重點、難點。
1．聯(lián)系上下文理解生字新詞。
2．理解自然段內容，用歸并法劃分結構段。
教學步驟：
一、導入新課，揭示課題。
1．板書課題并解題：古，年代久遠；古井，人們從地面往下鑿成的能取水的深洞。（城市的許多孩子沒有見過井，老師可出示圖片，讓學生認識井。）古井，古時留下的一口井。
2．導入：作者為什么會對故鄉(xiāng)的古井一直難以忘懷？
二、檢查預習。
1．指名朗讀課文，注意正音，讀后評議。
2．評議后老師利用生字卡進行正音練習。
3．說說還有哪些詞語或句子讀不懂，或者你認為應該重點理解的。（學生在課本上劃出記號或做出批注。留待講讀課文時討論。）。
三、自由讀課文。
第一段（第一自然段）：古井的位置。
第二段（第二自然段）：到古井挑水的人很多。
第三段（第三至第五自然段）：講村里人長年幫助一對挑不動水的老人挑水，可從不要報酬。
第四段（最后一個自然段）：講古井對“我”的啟發(fā)。（不僅提供了泉水，還陶冶了人們的品格，教會人們怎樣做人。）。
2．讀課文，想一想，共同歸納：課文講了和古井有關的什么事？哪一件是文章的重點？
明確：課文講了古井的位置和作用，講了到古井取水的人很多，重點講鄉(xiāng)親們常年幫一對老人挑水不要報酬的事。
四、布置作業(yè)：
1．熟讀課文。
2．抄寫詞語。
第二課時。
一、講讀課文第一自然段。
1．指名讀第一自然段，（要求讀正確、流利）思考：這一段有幾句話？每句話的意思是什么？哪一句話含義不好懂？把它劃出來。
2．幻燈出示含義深刻的句子：古井像一位溫情的母親，用她的甜美的乳汁哺育著她的兒女。
導學：
（1）劃出關鍵詞語“母親”、“乳汁”、“哺育”，理解其本義和引伸義。
（2）讓學生討論，教師點撥，為什么把古井比作：“溫情的母親？”
（3）體會這句話在全文的重要作用（總領全文，提示文旨。）。
（4）感情朗讀，加深理解。
3．有感情地朗讀第一自然段（要求讀出贊美的語氣。）。
4．說說這一自然段主要講了什么。
二、過渡。
明確：（1）每天從早到晚到古井取水的人絡繹不絕。（2）村里人長年幫一對老人挑水，從不要報酬。
三、講讀第二自然段。
1．默讀、思考：這一段寫什么？
明確：每天從早到晚到古井取水的人絡繹不絕。
2．“絡繹不絕”是什么意思？你從哪看出挑水的人是絡繹不絕的？
明確：前后相接，連續(xù)不斷。從取水時間；看到的；聽到的聲音；“路面是濕漉漉的”四個方面寫出了取水的人多。
3．為什么說“像一支支快樂的鄉(xiāng)間小曲”？這個比喻表達了作者怎樣的心情？
4．古井周圍的路面是怎樣的？為什么用春雨來比喻？
5．教師小結：這一段寫出了古井在人們生活中發(fā)揮的作用很大，也表達出了作者對古井的贊美之情。（板書：以水養(yǎng)人）。
6．用喜悅、贊美之情朗讀第二自然段。
四、自由讀第三自然段。
讀后思考、討論：
1．鄉(xiāng)親們?yōu)槭裁磶椭先耍?BR> 明確：年過六旬：男的腿負過傷，走路一瘸一拐；女的又矮又瘦；只有一個女兒在外地教學。
2．他們是怎樣幫助老人的.？
明確：“這個幫著挑一擔，那個幫著提一桶”，“這個”、“那個”，是說幫助老人挑水的不是一個人，有很多人?！耙粨?、“一桶”說明挑水的人有的力氣大，有的力氣小?！翱偸菨M滿的”說明鄉(xiāng)親們一直堅持幫助老人。“多次表示”，“誰也不肯接受”說明鄉(xiāng)親們自覺無償地幫助老人。
這兩個問題可視學生的具體情況，放手讓學生自學討論，小結時，教師對個別遺漏問題加以點撥即可。
五、學習課文第四、五自然段。
1．指名朗讀。
2．思考后討論：
（1）“總讓大家白出力氣”中的“總”，“白”的意思是什么？“歉意”，怎樣理解？
（2）對老人的歉意，鄉(xiāng)親們是怎樣回答的？這句話怎么理解？
幻燈出示：那口井給人們出了多少力氣？可它從來沒跟人們要過報酬（先用一個反問句加重語氣，突出了古井功勞大。用“可”表示轉折，進一步贊美古井無求于人，無私奉獻的精神，說明鄉(xiāng)親們主動地幫助老人，是因為受到了古井的啟示？使鄉(xiāng)親們懂得應該怎樣幫助別人。）。
板書：以德育人。
六、說說第三、四、五自然段講了一個什么內容。
七、分角色讀這三個自然段，要求讀出對話語氣。
八、學習第六自然段。
1．幻燈出示這一段話：它不僅為鄉(xiāng)親們提供了生命的泉水，還陶冶了鄉(xiāng)親們的品格，使他們懂得應該怎樣做人。
3．“陶冶”是什么意思？古井是怎樣陶冶鄉(xiāng)親們的品格的？板書：啟迪怎樣做人。
4．這句話在全文起什么作用？（.總結全文，點明中心，照應開頭。）。
5．以飽滿的感情朗讀第六自然段。
1．把每段的段落大意連起來說一說。
2．指導學生抓住段意的主要意思，舍去次要意思，用自己的話說連貫。
（在故鄉(xiāng)的村東頭有一口古井，到古井挑水的人很多，村里人長年幫助一對挑不動水的老人挑水，可從不要報酬，這口古井不僅為人們提供了泉水，還教給人們怎樣做人。）。
十、體會文章的.寫作方法。
作者為什么要寫古井？怎樣通過寫古井來表達文章中心的？
歸納：本文.寫作方法。
（1）借物喻人，寓理于物；
（2）先總述后分述再總述。
十一、鞏固本課所學字、詞，并進行造句練習。
1．小組同學互相聽寫生字、詞，并互相評改。
2．教師將練習中出現(xiàn)的較普遍錯誤進行集中提示。
3．指導造句：
（2）學生相互交流，評選最好句子。
作業(yè)：
1．背誦課文。
2．抄寫詞語。
教案點評：
這篇課文贊揚了那些默默地無私地為人們做著貢獻的人，語言樸實，感情真摯。這篇教學設計示例共設計了兩課時，第一課時主要以生字學習和對課文的整體感知為主，在掃清文字障礙之后，引導學生閱讀課文，把握文章的主要內容，訓練學生的分段能力，為第二課時更深入地閱讀課文打好基礎。接著在第二課時里教師層層設疑，按照學生劃分出來的段落，從整體到部分，再從部分到整體，全方位地理解課文內容；同時，適時適當抓住學生的情感，對學生進行素質教育。
古井教案設計篇十一
結合具體情境進一步理解加減法的意義；能正確口算得數是百以內數的兩位數加減法。
能利用所學知識，在教師的指導下提出并解決簡單的實際問題，了解同一問題可以用不同的方法解決；經歷與他人交流各自計算方法的過程，體驗解決問題策略的多樣性，感受學數學、用數學的樂趣。
一、創(chuàng)設情境，導入新課。
1、談話：同學們，大千世界無奇不有。我們所處的人類社會是由一個個擔任不同工作的人所組成的，而和我們生活密切相關的蜜蜂也跟人類一樣，它們生活在一個蜜蜂王國里，今天我們就一起到那里了解一下蜜蜂們的生活吧。
（出示課題及課件。課件內容是介紹蜜蜂王國分工的科教片片斷，里面有提供各種小蜜蜂只數的信息）。
2、看完后，學生交流感想。
（鼓勵學生像小蜜蜂一樣互相合作，共同進步）。
[設計意圖]改變以往數學課只講數學知識的傳統(tǒng)，將課外知識與數學學習有機結合，在向學生介紹一些課外知識，增加知識量的同時，引起學生學習數學的興趣，再加以教師適時的品德教育，使整節(jié)課既有一個完整的情境，又充滿人文色彩。
二、利用舊知，學習新知。
談話：根據課件提供的小蜜蜂只數的信息，你能提出什么數學問題？
（將學生所提問題按解決方法的不同分成用加法解決的一組和用減法解決的一組，為后面分組解決作準備）。
1、口算兩位數加兩位數。
談話：要求保育員和清潔工一共有多少只，應怎樣列式呢？應怎樣計算呢？
（1）學生列出算式，老師指出這是口算兩位數加兩位數。
（2）先獨立思考計算的方法，再小組交流。
（3）全班匯報，展示不同的方法。
（4）算法比較：說出最喜歡哪種算法及理由。
小結：做這道題時很多同學都喜歡用學過的兩位數加一位數和兩位數加整十數的知識，把題中的一個兩位數分成一個一位數和一個整十數，讓它們分別和另一個兩位數相加，最后再將兩個結果加起來的方法進行計算。
（5）練習：侍從和衛(wèi)兵一共有多少只？學生獨立完成并簡單的說一說口算方法。
2、口算兩位數減兩位數。
談話：要求保育員比清潔工多多少只，應怎樣列式呢？應怎樣計算呢？
（1）學生列出算式，老師指出這是口算兩位數減兩位數。
（2）先獨立思考計算的方法，再小組交流。
（3）全班匯報，展示不同的方法。
（4）算法比較：說出最喜歡哪種算法及理由。
小結：做這道題時很多同學都喜歡用學過的兩位數減一位數和兩位數減整十數的知識，把題中的一個兩位數分成一個一位數和一個整十數，用被減數依次減去的方法進行計算。
（5）練習：衛(wèi)兵比侍從多多少只？學生獨立完成并簡單的說一說口算方法。
[設計意圖]將本節(jié)課的學習重點分為兩部分進行，可以有效地減弱學習的難度，更重要的是在學習方法上給予良好的指導，給學生留下足夠的時間和空間，引導他們充分利用知識的遷移規(guī)律探索和學習新知識。同時體現(xiàn)出算法的多樣化和算法優(yōu)化。鼓勵學生用不同的算法解決問題，只要有道理就給予肯定，保護了學生學習的積極性，更激發(fā)了他們積極主動探究解決方法的愿望。面對眾多的方法，不僅僅是讓學生知道，更重要的是讓學生掌握合理有效的方法，所以對眾多方法進行比較和算法的優(yōu)化，幫助學生掌握口算方法。
三、掌握方法，鞏固應用。
談話：剛才我們提出了許多問題，但有些還沒有解決?，F(xiàn)在我們也像蜜蜂王國里的小蜜蜂一樣，小組同學分工合作，每人做一道，看哪個小組能在最短的時間里最準確地做完這些題目。
（解決剛才提出的眾多問題中還未解決的問題）。
[設計意圖]還原情境中的內容，讓學生小組分工合作解決問題，親身體驗合作學習的快樂和成功的喜悅，將品德教育落到實處。關注學生是否已扎實掌握口算兩位數加減兩位數的方法，在鞏固應用中進一步提高計算的準確率和速度。
四、梳理知識，總結升華。
[設計意圖]對本節(jié)課的學習做一個簡單的回顧整理，形成基本的知識網絡，整理學習思路，掌握口算兩位數加減兩位數的方法，為后面的學習打好基礎。
古井教案設計篇十二
大部分學生入學前接觸過漢語拼音，對字母的讀音和音節(jié)的拼讀有一定的基礎，只是受先入為主的影響個別字母和音節(jié)的發(fā)音不準確。
難點：n 、l的發(fā)音及n 、l與韻母的拼讀。
如按常規(guī)教學僅憑教師講解聲母音、形、義，大部分學生定會興趣索然。因此，教者應該關注學生個體差異和不同的學習需求，激發(fā)學生主動意識和創(chuàng)造精神，采取靈活多樣的教學方法。
重點：聲母d、t、n、l的形狀及d、t 、n 、l與韻母的拼讀。
以游戲和活動為主線，自主探究，在創(chuàng)新中求發(fā)展。
1、d 、t 、n 、l的字母卡片及與單韻母相拼的翻動式卡片。
2、拼音樂園的課件及摘蘋果游戲的掛圖。
3、學生用的橡皮泥、小棒和毛線繩。
1、學會d 、t、n 、l 4個聲母，讀準音，認清形，正確書寫。
2、學會d、t 、n、l 與單韻母拼讀音節(jié)及帶調拼讀音節(jié)。
1、復習聲母：b 、p、m、f 并讓學生回憶記憶的方法。
2、復習音節(jié)：ba 、fo、ma 、po
（設計意圖：采取指讀對讀齊讀和開火車讀等多種形式，一方面檢查學生以前的學習情況，另一方面進行字母形狀記憶方法的遷移。）
1、拼音樂園里可熱鬧了!今天老師還要帶小朋友到這里認識一些拼音娃娃。你們看誰來了？大屏幕演示字母d、t 、n 、l 及直觀圖。
2、小朋友，你認識他們嗎？指名試著讀一讀。教師追問：你為什么讀得這么好？讓學生交流自己的學習經驗和學習方法。
3、學生模仿讀、練讀、對讀、同座互相檢查讀，教師相機指導n 、l 糾正的發(fā)音。
（設計意圖：教師能夠根據學生的學習實際和不同發(fā)展需求，充分相信學生，尊重學生，注重他們主體作用的發(fā)揮，引導學生積極參與教學實踐。）
1、屏幕上的圖能夠幫助你們記住d 、t、n 、l 的樣子，請小朋友仔細看圖，想一想有什么新的發(fā)現(xiàn)，同座交流交流。（學生用以前的方法編順口溜：隊鼓鼓錘d d d；魚兒跳舞t t t；一個門洞n n n ；一根木棍l l l。）
2、你們還有什么好辦法記住他們嗎？小組討論一下。學生聯(lián)系日常生活暢所欲言。（馬蹄印d d d、用手指擺d的形狀；小傘把t t t、倒拄拐棍t t t、t 和七像；獨木橋n n n；l 的形狀像數字1、筷子、教鞭、指揮棒、旗桿、鉛筆、燈管）
3、他們還和我們以前認識的哪些拼音娃娃很像？
（d 和b、p; n 和u 、m ; t 和f ; l 和i）
（設計意圖：重視培養(yǎng)學生自主學習的能力，放手讓學生去尋找新的發(fā)現(xiàn)，使學生思維中創(chuàng)造的火花不斷閃現(xiàn)。聲母形的記憶體現(xiàn)層次性：先引導學生從直觀畫面觀察記憶字形；再引導學生聯(lián)系生活想象字形；最后指導學生根據所學比較記憶字形。學生在平等和諧的氛圍中參與、體驗、合作、發(fā)展，學習態(tài)度和情感得以進一步提升。）
1、翻版出示音節(jié)；這些音節(jié)你們會讀嗎？試著讀一讀。指名讀、小組讀、示范讀、指名當小老師領讀、自由選擇讀、齊讀等。教師重點糾正n 、l 與單韻母相拼的音節(jié)。
2、屏幕演示一些帶調音節(jié)：da 、di 、tu 、nu、li、lu 、ni 、na.讓學生用這些音節(jié)組詞或說一句話，看誰用上的音節(jié)多。
（設計意圖：教師主導和學生主體地位充分體現(xiàn)，學生的成就感極大的激發(fā)了學生求知的欲望。同時也充分發(fā)揮了拼音在生活中的作用，為學生提前識字說話打下了堅實的基礎。）
1、指導學生觀察：這四位拼音娃娃分別在四線格的什么位置？
2、教師重點指導聲母t的寫法。其余三個聲母學生根據觀察試著寫一寫。想寫幾個就寫幾個，指導自己滿意為止。
3、教師巡視糾正指導并讓學生互相交流展示。
（設計意圖：書寫在低年級起著舉足輕重的作用，彈性要求和交流展示使學生進一步體驗到書寫的樂趣。）
1、學生利用手中的橡皮泥、小棒、毛線捏一捏、擺一擺今天認識的拼音娃娃。有的獨自進行，有的與同座討論合作，教師給捏擺好的同學以展示的機會。
（設計意圖：獨特的教學手段再次激發(fā)學生參與實踐的積極性，饒有情趣的欣賞、展示是對學生內在需求的最好饋贈。這種精神上的滿足會成為學生記憶中永恒的財富。）
2、摘蘋果游戲。拼音娃娃來到果園里，哇！樹上結滿了紅通通的大蘋果，多誘人??！你們想吃嗎？學生認讀蘋果上的字母、音節(jié)，讀對了就獎勵一個大蘋果。
（設計意圖：游戲是孩子們快樂求知的源泉。學生在積極的競爭參與中，主動意識和進取精神得到培植。）
本節(jié)課力求把語文新課程標準的理念融入實際教學實踐之中，教師角色和教學行為都發(fā)生了徹底的改變，具體表現(xiàn)在以下幾個方面：
1、注重了學習方式的變革。能夠從學生的學習實際和身心發(fā)展需求出發(fā)，引導學生積極參與教學實踐，以參與求體驗，以合作求創(chuàng)新，以探究求發(fā)展。在聲母音形教學上，充分相信學生，讓學生間嘗試學、互相教學、討論研究學，學生主體地位凸現(xiàn)，真正成為了學習的主人。
2、創(chuàng)造性的使用教材。
在深知學情的基礎上，打破了以往拼音教學單一的呈現(xiàn)方式，及各個字母按音形義講解，采取了集中訓練，減少頭緒，加強綜合的教學思路。一些彈性要求和交流展示拓寬了學生思維和活動空間，使學生的創(chuàng)造力在教師的感召下得以彰顯。
3、拼音教學生活化、情境化。以游戲和活動為主線，讓全體學生積極動口、動腦、動手，多種感官協(xié)同參與。
古井教案設計篇十三
1、賞析亮點：精練、含蓄的題目，對比的寫法；精巧、耐人尋味的結尾。
2、探討人性的美與丑。
1、賞析亮點：精練、含蓄的題目，對比的寫法；精巧、耐人尋味的結尾。
2、探討人性的美與丑。
誦讀、賞析。
1課時。
早晨我們打開窗，會看到冉冉升起的朝陽，夜晚我們打開窗，又會看到燈火闌珊的都市，今天我們要打開泰格特的小說《窗》，聽到的卻是一段美麗的謊言,一起感受人間的善惡美丑。
澳大利亞作家泰格特的這篇小小說發(fā)表在了1987年7月號的《外國小說選刊》上，不久入選了中學教材，受到廣大讀者的歡迎?？上攵?，他一定有自己獨特的魅力。俄國著名作家托爾斯泰說過這樣的一句話：“小小說是訓練作家的最好的學?！?，因此這節(jié)課的教學目標是：賞析小說的亮點，通過這篇小說讓同學們學會一些寫作的方法。請看大屏幕上我為大家提示的亮點（題目、寫法、結尾）接下來的時間請大家?guī)е鴨栴}默讀課文。一會兒我們一起來一一賞析亮點。
小說為什么以“窗”為題？
明確：《窗》更簡潔含蓄，小說的情節(jié)緊緊圍繞“窗”展開，一語雙關，既指病房的窗，也指心靈之窗（美好、丑陋），以窗為題，更能突出主題。
以后同學們在給文章定題目的時候也應該像《窗》一樣，精煉、含蓄。
人物的對比。
明確：靠窗的人：樂觀善良、熱愛生活、品德高尚（善、美）。
不靠窗的人：自私自利、冷酷殘忍、卑劣丑惡（惡、丑）。
孟子曾說：“惻隱之心，人皆有之。”莎士比亞也說過：“任何一只猛獸也有點惻隱之心?！毙≌f中的不靠窗病人連一只猛獸都不如，自私心理多么可怕！
看到的景物的對比。
明確：靠窗的人：風景優(yōu)美。
不靠窗的人：禿墻一堵。
第4、5自然段:描寫景色非常優(yōu)美，充滿生機活力，幸福美好。我相信大家在閱讀的過程中一定和我一樣對這一部分有很深刻的影響，接下來請大家在我的朗讀聲中去感受這些美好吧！
明確：更能夠突出靠窗病人為病友苦心著想，說明他心地善良，道德高尚。小說中的美景，是靠窗的病人想象出來的，編織的美麗謊言。在自己病重的情況下，還竭盡全力為病友描述窗外的美景?？梢娝幸活w美好的心靈。因為一個心靈里沒有美景的人，不會也不可能編造出如此生動豐富的美景。公園美景描繪越生動，我們就越信以為真，我們越信以為真，就越為下文不是公園，而是光禿禿的一堵墻，造成了一種落差。
人物心靈的美與丑，善與惡表現(xiàn)得十分突出。對比手法，形成了強烈的反差，更有力的表現(xiàn)了人物性格。無比贊美高尚的靠窗的病人，無情地嘲諷和鞭撻自私冷酷的不靠窗的病人。我們在《孔已己》和《范進中舉》中已學過對比手法，希望同學們在作文時也要善于運用對比手法，增強文章表現(xiàn)力。
準確地表現(xiàn)人物心理變化和人性的扭曲的曲折過程：
享受——羨慕——妒忌——恨——取代。
本文的結尾巧妙在何處？
這個結尾給讀者留下了心靈的震撼和思考的余地。這個結尾正是文章最具震撼力的部分，文章到此戛然而止，出人意料而又耐人尋味，這正是“歐亨利式”結尾的特點。美國短篇小說作家歐亨利的很多文章都具有這個特點，同學們課下可以閱讀他的《最后一片藤葉》、《麥琪的禮物》和法國小說家莫泊桑的《項鏈》，進一步品味這結尾的無窮魅力。
古井教案設計篇十四
教學該文時，以讀為本，牢牢抓住“初、細、精、熟”四個環(huán)節(jié)，使學生從讀入手細品悟，引發(fā)思考。
一、初讀鋪“面”，形成表象。
先通過提問式談話審題激趣，導入新課：“同學們，古井是古時候遺留下來的一口極普通的井，文章以此為題，可見古井的平凡之中一定有其不平常之處，這不平常體現(xiàn)在哪兒呢學完課文，我們就知道了。”這樣設置懸念，激起了學生的學習興趣；接著，播放課文錄音，讓學生邊聽邊圈出課文中的生字，并利用字典等工具書，掌握這些生字的讀音和寫法；然后，讓學生初讀課文，聯(lián)系上下文理解新詞；最后，讓學生用一兩句自己的話，說說課文的主要內容，即“古井用自己的‘乳汁’養(yǎng)育了村里的人，村里人長年為一對用水困難的老人擔水。”通過讀，學生對課文有了初步的感知，并形成表象。初讀對一些有較深含義的句子不作理解的要求。
二、細讀理“脈”，整體感知。
在學生初步感知古井的形象后，再要求學生讀，進一步理清文章的筋骨脈絡：把詞語放到句子中，把句子放到自然段中，把小節(jié)放到全篇中，從整體入手，作準確的理解。在每一個自然段讀完后想一想，這一自然段主要說的是什么大致是分幾個方面說的全文讀完后，再思考文章主要說了什么是從幾個方面說的之后出示4個打亂順序的小標題：（1）位置作用；（2）眾人取水；（3）鄉(xiāng)親助人；（4）啟迪做人。讓學生按課文內容的順序排列，并以此為拐杖，給課文分段。通過這種細細的品讀，學生理清了課文的脈絡，并在頭腦中形成如下感知：村東頭有一口古井，不僅長年累月地為鄉(xiāng)親們提供生命的泉水，而且還陶冶了人們的品格，教會鄉(xiāng)親們怎洋生活、怎樣做人。于是，受古井的熏陶，村里的人長年為一對用水困難的老人挑水，且不要報酬。最后，讓學生根據頭腦中形成的“脈絡”，簡述全文的主要內容，要求能突出文章的中心。
三、精讀入“境”，品味神韻。
學生僅僅理清文章的脈絡還不用算讀懂這篇課文，還要指導學生精讀文章的有關章節(jié)。如：本課最能明顯體現(xiàn)出古井風格的第二小節(jié)（第二自然段），整小節(jié)沒有一句贊美古井的話，古井的風格要學生自己去仔細地品味。可以先指導學生非常投入地默讀這一自然段，讓學生下意識地變成村民中的一員體會在這種環(huán)境中的感受，然后設計提問：（1）當時取水是什么情景文中從幾方面來描述的課文為什么要這樣寫（2）古井給你的感覺像什么你為什么有這種感受（3）文中是怎樣用兩個比喻句來寫古井的這說明了什么（4）這小節(jié)在文中起什么作用回答完問題之后，再要求學生體會課文以極平常的古井為題，卻寫出古井的極不平常之處。
四、熟讀悟“道”，暢談啟迪。
文章通過“人”寫“井”，以“井”來啟迪“人”，這“人”不僅包括“我”和鄉(xiāng)親們，還包括文章的讀者，即全體學生。古井外表極普通，但其內在神韻中有極其不平常的閃光點。讓學生反復熟讀全文之后，分別在各自的頭腦中完整古井的形象。然后，暢談自己的感受，得到學生對古井內在神韻領悟情況的反饋后，再查漏補缺，對癥下藥，從而讓學生真正地會讀、讀懂，并且從中受到教育。
[古井(網友來稿)教案教學設計]。
古井教案設計篇一
1、運用“自己提出問題。自己解決問題”的方法理解課文內容，理解重點句。
2、體會使用比喻句的好處，了解課文中總起—分述—總結的寫法。
3、有感情地朗讀課文。背誦自己喜歡的段落。
投影片。
引導學生抓住重點詞句提出問題討論、學習從內容中體會思想的方法。
同上。
一、復習導入：
1、復習：昨天我們初讀了《古井》這篇課文，了解了課文的主要內容，同學們還記得嗎？你能說說課文主要寫了什么？（學生口答）。
2、導入：昨天的課上同學們還提出了一個非常有研究價值的問題：“古井給人們帶來了什么？”（投影片出示問題）你找到答案了嗎？這是課文的哪一部分內容？（第六自然段）。
二、精讀感悟。
1、出示第六自然段：“多好的古井啊……怎樣做人?！?BR> 2、學生匯報：古井不僅給人們帶來了生命的泉水，也陶冶著人們的品格，使他們懂得應該怎樣做人。
3、教師板書：生命的泉水、陶冶品格。
4、速讀課文，看看這兩部分內容各在課文中的哪幾個自然段？（2、3—5）。
5、精讀這兩部分內容，抓住給你感受最深的句子，運用“自己提出問題、自己解決問題”的方法和你的好朋友討論理解。
6、學生自學，小組討論、交流。
7、學生匯報。
要點：（1）第二自然段：古井為鄉(xiāng)親們提供生命的泉水。（指導朗讀“每天從晨光熹微……一場春雨）。
（2）第三—五自然段：鄉(xiāng)親們如何幫助老人挑水、鄉(xiāng)親們之間的對話。（指導朗讀“鄉(xiāng)親們見兩位老人用水困難……不肯接受”、“那口古井……勸說兩位老人”）。
（3）體會比喻句在表達上所起的作用，試著說一個比喻句。
8、作者從古井為鄉(xiāng)親們提供生命的泉水和陶冶鄉(xiāng)親們的品格兩方面贊揚了古井的“好”，再回到第六自然段當中，看看這一段在全文中起了什么作用？（總結）這兩方面的內容作者用了一個關聯(lián)詞連接“不僅……還……”，你能不能也用“不僅……還……”說一句話。（學生練習說話）。
9、與“總結”相對應的是“總起”，課文中有這樣的段落嗎？（第一自然段）。
10、說說課文在結構上有什么特點？（總起——分述——總結）我們在說話寫文章時也要注意運用。
三、回顧體驗。
1、這篇課文的字里行間飽含感情，文字優(yōu)美，相信同學們一定有所感受，課文表面上是在贊美古井，實際上也在表達著作者的感受：做人就要做象古井那樣無私奉獻的人。請你帶著對古井的贊美之情，再讀讀課文，體會課文表達的思想，也可以選擇自己喜歡的段落練習背誦。
2、匯報（朗讀、背誦）。
四、內化升華。
2、學生匯報。
五、梳理總結。
1、用一句話說說今天學完這篇課文的感受。
2、學生口述。
3、希望同學們都能做一個象古井一樣無私奉獻的人。
六、作業(yè)。
1、背誦自己感興趣的段落。
2、摘抄課文中打比方的句子，自己再寫一句。
古井教案設計篇二
1、理解課文內容，使學生懂得古井不僅為鄉(xiāng)親們提供泉水，而且陶冶了人們的品格，使學生受到無私奉獻的教育。
2、在給課文分段，歸納課文段意的基礎上，學習抓住課文主要內容。
3、學習本課生字新詞，會用“哺育”“絡繹不絕”造句。有感情地朗讀課文，背誦課文。了解課文借物喻人，寓理于物的寫作方法。
1、圍繞訓練重點學習，一邊讀，一邊想的讀書方法。
2、理解文中的重點語句。
教學目標?。
1、按“預習”要求初讀課文，了解課文大意。通過查工具書，聯(lián)系上下文理解本課新出現(xiàn)的字、詞。
2、一邊讀，一邊想，按自然段讀懂意思，并劃分結構段。
教學重點、難點。
1、聯(lián)系上下文理解生字新詞。
2、理解自然段內容，用歸并法劃分結構段。
一、導入??新課，揭示課題。
1、板書課題并解題：古，年代久遠；古井，人們從地面往下鑿成的能取水的深洞。（城市的許多孩子沒有見過井，老師可出示圖片，讓學生認識井。）古井，古時留下的一口井。
2、導入??：作者為什么會對故鄉(xiāng)的古井一直難以忘懷？
二、檢查預習。
1、指名朗讀課文，注意正音，讀后評議。
2、評議后老師利用生字卡進行正音練習。
3、說說還有哪些詞語或句子讀不懂，或者你認為應該重點理解的。（學生在課本上劃出記號或做出批注。留待講讀課文時討論。）。
三、自由讀課文。
第一段（第一自然段）：古井的位置。
第二段（第二自然段）：到古井挑水的人很多。
第三段（第三至第五自然段）：講村里人長年幫助一對挑不動水的老人挑水，可從不要報酬。
第四段（最后一個自然）：講古井對“我”的啟發(fā)。（不僅提供了泉水，還陶冶了人們的品格，教給人們怎樣做人。）。
（課文講了古井的位置和作用，講了到古井取水的人很多，重點講鄉(xiāng)親們常年幫一對老人挑水不要報酬的事。）。
作業(yè)?：
1、熟讀課文。
2、抄寫詞語。
一、講讀課文第一自然段。
1、指名讀第一自然段，（要求讀正確、流科）思考：這一段有幾句話？每句話的意思是什么？哪一句話含義不好懂？把它劃出來。
2、幻燈出示含義深刻的句子：古井像一位溫情的母親，用她的甜美的乳汁哺育著她的兒女。
導學：
（1）劃出關鍵詞語“母親”、“乳汁”“哺育”，理解其本義和引伸義。
（2）讓學生討論，教師點撥，為什么把古井比作：“溫情的母親？”
（3）體會這句話在全文的重要作用（總領全文，提示文旨。）。
（4）感情朗讀，加深理解。
3、有感情地朗讀第一自然段（要求讀出贊美的語氣。）。
4、說說這一自然段主要講了什么。
二、過渡。
三、講讀第二自然段。
1、默讀、思考：這一段寫什么？（每天從早到晚到古井取水的人絡繹不絕。）。
2、“絡繹不絕”是什么意思？你從哪看出挑水的人是絡繹不絕的？（前后相接，連續(xù)不斷。從取水時間；看到的；聽到的聲音；“路面是濕漉漉的”四個方面寫出了取水的人多）。
3、為什么說“像一支支快樂的鄉(xiāng)間小曲”？這個比喻表達了作者怎樣的心情？
4、古井周圍的路面是怎樣的？為什么用春雨來比喻？
5、教師小結：這一段寫出了古井在人們生活中發(fā)揮的作用很大，也表達出了作者對古井的贊美之情。（板書：以水養(yǎng)人）。
6、用喜悅、贊美之情朗讀第二自然段。
四、自由讀第三自然段。
讀后思考、討論：
1、鄉(xiāng)親們?yōu)槭裁磶椭先耍浚赀^六旬：男的腿負過傷，走路一瘸一拐；女的又矮又瘦；只有一個女兒在外地教學。）。
2、他們是怎樣幫助老人的？（“這個幫著挑一擔，那個幫著提一桶”，“這個”、“那個”，是說幫助老人挑水的不是一個人，有很多人。“一擔”、“一桶”說明挑水的人有的力氣大，有的力氣小。“總是滿滿的”說明鄉(xiāng)親們一直堅持幫助老人。“多次表示”，“誰也不肯接受”說明鄉(xiāng)親們自覺無償地幫助老人。）。
這兩個問題可視學生的具體情況，放手讓學生自學討論，小結時，教師對個別遺漏問題加以點撥即可。
五、學習課文第四、五自然段。
1、指名朗讀。
2、思考后討論：
（2）對老人的歉意，鄉(xiāng)親們是怎樣回答的？這句話怎么理解？
幻燈出示：那口井給人們出了多少力氣？可它從來沒跟人們要過報酬（先用一個句反問加重語氣，突出了古井功勞大。用“可”表示轉折，進一步贊美古井無求于人，無私奉獻的精神，說明鄉(xiāng)親們主動地幫助老人，是因為受到了古井的啟示？使鄉(xiāng)親們懂得應該怎樣幫助別人。）。
板書：以德育人。
六、說說第三、四、五自然段講了一個什么內容。
七、分角色讀這三個自然段，要求讀出對話語氣。
八、學習第六自然段。
1、幻燈出示這一段話：它不僅為鄉(xiāng)親們提供了生命的泉水，還陶冶了鄉(xiāng)親們的品格，使他們懂得應該怎樣做人。
3、“陶冶”是什么意思？古井是怎樣陶冶鄉(xiāng)親們的品格的？板書：啟迪怎樣做人。
4、這句話在全文起什么作用？（總結全文，點明中心，照應開頭。）。
5、以飽滿的深情朗讀第六自然段。
九、概括文章主要內容。
怎樣概括文章的主要內容？
1、把每段的段落大意連起來說一說。
2、指導學生抓住段意的主要意思，舍去次要意思，用自己的話說連貫。
（在故鄉(xiāng)的村東頭有一口古井，到古井挑水的人很多，村里人長年幫助一對挑不動水的老人挑水，可從不要報酬，這口古井不僅為人們提供了泉水，還教給人們怎樣做人。）。
3、教師總結：這就是這篇課文的主要內容。
十、體會文章的寫作方法。
作者為什么要寫古井？怎樣通過寫古井來表達文章中心的？
歸納：本文寫作方法。
（1）借物喻人，寓理于物；
（2）先總述后分述再總述。
十一、鞏固本課所學字、詞，并進行造句練習。
1、小組同學互相聽寫生字、詞，并互相評改。
2、教師將練習中出現(xiàn)的較普遍錯誤進行集中提示。
3、指導造句：
（2）學生相互交流，評選最好句子。
作業(yè)?：
1、背誦課文。
2、抄寫詞語。
古井教案設計篇三
教學目標：
知識與技能：
1、有感情地朗讀課文，理解課文內容，了解作者從古井得到的啟迪，懂得應該怎樣做人。
2、學習作者借物喻人，寓理于物的寫法。
過程與方法：
1、從讀入手細細品悟，引發(fā)思考。
2、理解文中含義深刻的句子。
情感、態(tài)度與價值觀：
通過理解課文使學生懂得古井不僅為鄉(xiāng)親們提供泉水，而且陶冶了人們的品格，使學生受到無私奉獻的教育。
重難點解析：
理解古井高尚品格和對人們的啟迪是本課的重點，教學中要抓住一些含義深刻與文章中心密切聯(lián)系的句子，在組織學生通過讀、思、議的過程，透徹的理解它的含義。
教學過程：
一、復習導入。
師：上節(jié)課我們初讀了《古井》這篇課文，古井給我們留下了怎樣的印象？
學生自由表達。
（設計理念：使學生理清文章的脈絡，突出文章中心，有助于對文章深層次的理解。）。
二、細讀思考，感悟無私。
1、默讀思考：
出示自讀提示：（課件展示自讀提示）。
（1）從課文哪幾部分可以看出古井為人們提供著生命的泉水？又從課文的那些地方體會到“它不僅為鄉(xiāng)親們提供著生命的源泉，還陶冶著鄉(xiāng)親們的品格，使他們懂得應該怎樣做人”畫出相關語句。
（2）體會著讀自己感受最深的句子。
2、學生默讀思考。
（設計理念：通過學生自己讀，自己感悟文章的內涵所在。閱讀是學生個性化的行為，不能以教師的講代替學生的閱讀實踐。）。
三、集體交流，體會無私。
根據學生匯報隨機學習以下幾個板塊。
1.探究第二自然段。
（1）引導學生抓住“從晨光熹微到暮色降臨”“絡繹不絕”“叮叮當當、吱悠吱悠”“鄉(xiāng)間小曲”“濕漉”“老是像剛下過一場春雨”等詞句分析作者從時間、人數、聲音、路面四個方面具體描寫了到古井取水的人很多。表明了古井在人們的生活中發(fā)揮的作用很大。
（2）根據課文描述的內容，眼前浮現(xiàn)人們到古井取水時的畫面，進行口頭描述。
（3）人們到古井取水，每天迎著晨光，踏著暮色，日復一日，年復一年。那么古井在人們心目中具有什么精神？（無私奉獻）。
（4）指導感情朗讀。
2.探究三至五自然段。
（1）引導學生抓住“見老人用水困難”“這個幫挑，那個幫提”“不肯接受報酬”等詞句，想象課文所描述的畫面，進行理解體會。）。
（2）鄉(xiāng)親們具有什么精神？（樂于助人，不求回報）。
（3）古井和鄉(xiāng)親們之間有什么聯(lián)系？可用文中的哪個詞來概括？（是古井無私奉獻的精神影響了鄉(xiāng)親們，鄉(xiāng)親們的精神是古井精神的再現(xiàn)，也就是課文最后一句話“陶冶著鄉(xiāng)親們的品格，使他們懂得應該怎樣做人?！崩斫狻疤找薄币辉~。）。
（4）“使他們懂得應該怎樣做人”中的“他們”指的是哪些人？
（“他們”不光指幫助兩位老人挑水不要報酬的鄉(xiāng)親們，也包括那兩位老人。因為從“男的是個老黨員.在抗日戰(zhàn)爭時期腿負過傷”可以看出他是個老革命，曾經打過仗，負過傷，是革命的功臣。憑著這一點可以向黨、向人民提出要求：讓自己惟一的女兒留在身邊工作，照顧自己。可老兩口沒有這樣做，他們也是受到了古井精神的陶冶。）。
（5）分角色朗讀老兩口和鄉(xiāng)親們的話。
（設計理念：在讀中體會，在讀中思考，在思考中交流，在交流中體會古井的作用、體會村民以及老人的淳樸、善良無私奉獻的精神。）。
四、再讀重點段，升華無私。
1、齊讀最后一段。
“多好的古井啊，它不僅為鄉(xiāng)親們提供著生命的泉水，還陶冶著鄉(xiāng)親們的品格，使他們懂得應該怎樣做人。
（1）情境說話：鄉(xiāng)親們懂了什么？
學生發(fā)表自己的看法。
（2）改為感嘆號讀。把“他們”改成“我們”在讀這段話。
“多好的古井?。∷粌H為鄉(xiāng)親們提供著生命的泉水，還陶冶著鄉(xiāng)親們的品格，使我們懂得應該怎樣做人。”
（設計理念：以“井”來啟迪“人”，這“人”不僅包括“我”和鄉(xiāng)親們，還包括文章的讀者，即全體師生。進一步體會學習古井無求于人，無私奉獻的精神。）。
五、自悟“古井”懂得無私。
用心體會這是一口怎樣的古井，并填空。
這是一口（）的古井。
這是一口（）的古井。
這是一口（）的古井。
這是一口（）的古井。
（設計理念：通過深入理解古井無私奉獻的精神，把自己的感悟內化成自己語言表達出來。）。
六、內化升華，尋找無私。
2、學生自由表達。
（設計理念：在生活中尋找語文、運用語文，升華情感。）。
七、課外拓展，學會寫法。
1了解“借物喻人”的寫法。
師：《古井》這篇課文表面上在贊美古井，實際上也在贊美像古井那樣無私奉獻的人。這種寫作方法叫做“借物喻人”。借物喻人要抓住所描寫的物體與所象征的人的相通或相似的地方，如把春蠶比做教師。
2、查找借物喻人的文章去讀。
教師推薦《白楊禮贊》《荔枝蜜》。
3、圍繞某一物品（如：路燈、煤炭、粉筆等）寫一個片段。要求寫出物品特點，贊揚他的一種精神。
（設計理念：引導學生將課內知識延伸到課外，指導學生用課上學到的閱讀方法、表達方法去讀相關的課外書去寫類似的文章，做到學以致用。）。
古井教案設計篇四
1、理解課文內容，使學生懂得古井不僅為鄉(xiāng)親們提供泉水，而且陶冶了人們的品格，使學生受到無私奉獻的教育。
2、在給課文分段，歸納課文段意的基礎上，學習抓住課文主要內容。
3、學習本課生字新詞，會用“哺育”“絡繹不絕”造句。有感情地朗讀課文，背誦課文。了解課文借物喻人，寓理于物的寫作方法。
1、圍繞訓練重點學習，一邊讀，一邊想的讀書方法。
2、理解文中的重點語句。
教學目標。
1、按“預習”要求初讀課文，了解課文大意。通過查工具書，聯(lián)系上下文理解本課新出現(xiàn)的字、詞。
2、一邊讀，一邊想，按自然段讀懂意思，并劃分結構段。
教學重點、難點。
1、聯(lián)系上下文理解生字新詞。
2、理解自然段內容，用歸并法劃分結構段。
一、導入新課，揭示課題。
1、板書課題并解題：古，年代久遠；古井，人們從地面往下鑿成的能取水的深洞。（城市的許多孩子沒有見過井，老師可出示圖片，讓學生認識井。）古井，古時留下的一口井。
2、導入：作者為什么會對故鄉(xiāng)的古井一直難以忘懷？
二、檢查預習。
1、指名朗讀課文，注意正音，讀后評議。
2、評議后老師利用生字卡進行正音練習。
3、說說還有哪些詞語或句子讀不懂，或者你認為應該重點理解的。（學生在課本上劃出記號或做出批注。留待講讀課文時討論。）。
三、自由讀課文。
第一段（第一自然段）：古井的位置。
第二段（第二自然段）：到古井挑水的人很多。
第三段（第三至第五自然段）：講村里人長年幫助一對挑不動水的老人挑水，可從不要報酬。
第四段（最后一個自然）：講古井對“我”的啟發(fā)。（不僅提供了泉水，還陶冶了人們的品格，教給人們怎樣做人。）。
2、讀課文，想一想，共同歸納：課文講了和古井有關的什么事？哪一件是文章的重點？
（課文講了古井的位置和作用，講了到古井取水的人很多，重點講鄉(xiāng)親們常年幫一對老人挑水不要報酬的事。）。
作業(yè)：
1、熟讀課文。
2、抄寫詞語。
一、講讀課文第一自然段。
1、指名讀第一自然段，（要求讀正確、流科）思考：這一段有幾句話？每句話的意思是什么？哪一句話含義不好懂？把它劃出來。
2、幻燈出示含義深刻的句子：古井像一位溫情的母親，用她的甜美的乳汁哺育著她的兒女。
導學：
（1）劃出關鍵詞語“母親”、“乳汁”“哺育”，理解其本義和引伸義。
（2）讓學生討論，教師點撥，為什么把古井比作：“溫情的母親？”
（3）體會這句話在全文的重要作用（總領全文，提示文旨。）。
（4）感情朗讀，加深理解。
3、有感情地朗讀第一自然段（要求讀出贊美的語氣。）。
4、說說這一自然段主要講了什么。
二、過渡。
三、講讀第二自然段。
1、默讀、思考：這一段寫什么？（每天從早到晚到古井取水的人絡繹不絕。）。
2、“絡繹不絕”是什么意思？你從哪看出挑水的人是絡繹不絕的？（前后相接，連續(xù)不斷。從取水時間；看到的；聽到的聲音；“路面是濕漉漉的”四個方面寫出了取水的人多）。
3、為什么說“像一支支快樂的鄉(xiāng)間小曲”？這個比喻表達了作者怎樣的心情？
4、古井周圍的路面是怎樣的？為什么用春雨來比喻？
5、教師小結：這一段寫出了古井在人們生活中發(fā)揮的作用很大，也表達出了作者對古井的贊美之情。（板書：以水養(yǎng)人）。
6、用喜悅、贊美之情朗讀第二自然段。
四、自由讀第三自然段。
讀后思考、討論：
1、鄉(xiāng)親們?yōu)槭裁磶椭先?？（年過六旬：男的腿負過傷，走路一瘸一拐；女的又矮又瘦；只有一個女兒在外地教學。）。
2、他們是怎樣幫助老人的？（“這個幫著挑一擔，那個幫著提一桶”，“這個”、“那個”，是說幫助老人挑水的不是一個人，有很多人。“一擔”、“一桶”說明挑水的人有的力氣大，有的力氣小。“總是滿滿的”說明鄉(xiāng)親們一直堅持幫助老人。“多次表示”，“誰也不肯接受”說明鄉(xiāng)親們自覺無償地幫助老人。）。
這兩個問題可視學生的具體情況，放手讓學生自學討論，小結時，教師對個別遺漏問題加以點撥即可。
五、學習課文第四、五自然段。
1、指名朗讀。
2、思考后討論：
（1）“總讓大家白出力氣”中的“總”，“白”的意思是什么？“歉意”，怎樣理解？
（2）對老人的歉意，鄉(xiāng)親們是怎樣回答的？這句話怎么理解？
幻燈出示：那口井給人們出了多少力氣？可它從來沒跟人們要過報酬（先用一個句反問加重語氣，突出了古井功勞大。用“可”表示轉折，進一步贊美古井無求于人，無私奉獻的精神，說明鄉(xiāng)親們主動地幫助老人，是因為受到了古井的啟示？使鄉(xiāng)親們懂得應該怎樣幫助別人。）。
板書：以德育人。
六、說說第三、四、五自然段講了一個什么內容。
七、分角色讀這三個自然段，要求讀出對話語氣。
八、學習第六自然段。
1、幻燈出示這一段話：它不僅為鄉(xiāng)親們提供了生命的泉水，還陶冶了鄉(xiāng)親們的品格，使他們懂得應該怎樣做人。
3、“陶冶”是什么意思？古井是怎樣陶冶鄉(xiāng)親們的品格的？板書：啟迪怎樣做人。
4、這句話在全文起什么作用？（總結全文，點明中心，照應開頭。）。
5、以飽滿的深情朗讀第六自然段。
九、概括文章主要內容。
怎樣概括文章的主要內容？
1、把每段的段落大意連起來說一說。
2、指導學生抓住段意的主要意思，舍去次要意思，用自己的話說連貫。
（在故鄉(xiāng)的村東頭有一口古井，到古井挑水的人很多，村里人長年幫助一對挑不動水的老人挑水，可從不要報酬，這口古井不僅為人們提供了泉水，還教給人們怎樣做人。）。
3、教師總結：這就是這篇課文的主要內容。
十、體會文章的寫作方法。
作者為什么要寫古井？怎樣通過寫古井來表達文章中心的？
歸納：本文寫作方法。
（1）借物喻人，寓理于物；
（2）先總述后分述再總述。
十一、鞏固本課所學字、詞，并進行造句練習。
1、小組同學互相聽寫生字、詞，并互相評改。
2、教師將練習中出現(xiàn)的較普遍錯誤進行集中提示。
3、指導造句：
（2）學生相互交流，評選最好句子。
作業(yè)：
1、背誦課文。
2、抄寫詞語。
古井教案設計篇五
1、培養(yǎng)學生以多向思維發(fā)現(xiàn)有效信息的思維方法。
2、學習文中主人公勇創(chuàng)新路，自強自立，為社會作出貢獻的精神。
【重點難點】。
1、重點放在闡發(fā)文中蘊含的思想啟迪上。
2、難點是要讓學生從這個故事中形象地感受到擴展思路則有所創(chuàng)造的思想熏陶，學會多方發(fā)現(xiàn)信息的思維方法。
【教學設想】。
1、對于課文的詞句和內容，學生均能讀懂，理解文意基本上沒有什么困難。所以不必花過多的時間在內容講解上。講授此課還應處理好主人公的經濟收入和創(chuàng)立事業(yè)的關系，應該強調后者而淡化前者。
2、自學課文，用1課時。
3、采用教師講授與學生討論相結合的方式。
【課文解析】。
課文敘述一位下崗女職工在報紙上發(fā)現(xiàn)了蜘蛛有重要用途的信息，從而走上了養(yǎng)殖蜘蛛的創(chuàng)業(yè)道路，終于獲得成功的故事。全文可以分為五個部分。第一部分（1-3自然段）介紹黃惠瓊的家庭養(yǎng)殖場的情況。這是一個以結果為開篇的寫法。通過描寫這個蜘蛛養(yǎng)殖場雖然簡陋卻整齊有序、頗具規(guī)模的情形，表明養(yǎng)殖場的主人公已經建立起一個特別的行業(yè)。第二部分（4-7自然段）敘述黃惠瓊決定哺養(yǎng)蜘蛛的起因。倒敘黃惠瓊下崗后并沒有氣餒，她從報紙上得知蜘蛛的價值，從而產生了創(chuàng)一條新路子的想法，決定以捕養(yǎng)蜘蛛為職業(yè)。第三部分（8-10自然段）敘述黃惠瓊決定哺養(yǎng)蜘蛛的艱難歷程。黃惠瓊跟著有關專家學習以后，帶領家人走進深山叢林，尋找蜘蛛，挖土捕蛛。以艱難的勞動換取了第一次收獲。第四部分（11-15自然段）敘述黃惠瓊家庭養(yǎng)殖場建立的經過。黃惠瓊發(fā)現(xiàn)捕捉蜘蛛存在的問題，萌生了家養(yǎng)蜘蛛的新念頭。在建立家庭養(yǎng)殖場的過程中，黃惠瓊通過細致的觀察，逐步發(fā)現(xiàn)規(guī)律，不斷改進，終于解決蜘蛛養(yǎng)殖的關鍵難題，使人工養(yǎng)殖蜘蛛成為可能。第五部分（第16自然段）展望擴大蜘蛛養(yǎng)殖場的前景。這段呼應第一自然段，寫黃惠瓊在目前基礎上，正在籌建南方最大的“萬頭蜘蛛養(yǎng)殖場”，她對這個新行業(yè)的發(fā)展前景充滿信心。
【板書設計】。
報紙（看到）----蜘蛛（價值）----尋找（野外）----捕捉（存在問題）--家庭養(yǎng)殖場(建立經過)(發(fā)展前景)。
發(fā)現(xiàn)信息--利用信息--多向思維--勇創(chuàng)新路。
【課后作業(yè)】基礎訓練1、2題。
古井教案設計篇六
暑假里，我閱讀了許多的書，有《小豆子》《藏獒渡魂》等和一些雜文，其中有一篇《古井》讓我印象深刻，對我有很大的啟發(fā)，它讓我忽然就懂得了奉獻的意義。文章主要講述了一口井一直默默的向鄉(xiāng)親們無私的奉獻著自己甘甜的泉水和一對年過六旬的抗戰(zhàn)夫婦，鄉(xiāng)親們自愿組織給他們每天擔水的故事。
這篇文章寫的生動活潑，極富感染力，“古井像一位溫情的母親，用甘甜的乳汁，哺育著平原上的兒女?！彪m然故事樸實無華，但情節(jié)感人，比喻恰當，讓人過目不忘。一個簡單的比喻，把鄉(xiāng)親與井的關系瞬間拉近，把井的默默無聞完全貼合到我們生活中的母親形象，表達鄉(xiāng)親們與井的感情時也完全代入了作者的'那份對家鄉(xiāng)的熱愛之情。
文中還有這樣一個情節(jié)：“東鄰有一對年過六旬相依為命的老人，男的是個黨員，腿上負了傷，女的又矮又瘦，鄉(xiāng)親們一直幫助著他們擔水?！惫啪杏藰銓嵉泥l(xiāng)親們，鄉(xiāng)親們又把這種美德反饋到生活中需要幫助的人們，代代流傳。
這，就是古井的精神，這也是這篇文章打動我的地方，古井精神，默默奉獻，不求回報，讓愛流傳下去，讓奉獻流傳下去。
古井教案設計篇七
路過古井，有時曾想，全市現(xiàn)存的石井有多少?華夏民族第一口井又是何時開鑿?對此，未去書庫翻閱查找，也未向有關部門詢問窮究，但從出自戰(zhàn)國時《莊子·秋水》的成語“井底之蛙”可以知道，中華民族鑿井的歷史至少有二千多年了。幾千年的古井，浸染過多少世事變幻，又走過多少歲月人生?這些變幻的人生的痕跡，像閃光的水珠，似滾動的泉滴，當你仔細慢慢捧起這些珠滴，流落在筆下的是泉涌般的文字。
1973年初，我高中畢業(yè)，插隊在農村一個叫“水碓巷”的村子，居住的婦女隊長家邊上就是一口石井，那真是一口出水量大的深井，每天挑水的人來來往往，天再旱，井不干。石井邊還住有其他社員和生產隊長、記工員的家，井臺一方對著通向別村的大路以及生產隊糧食倉庫和偌大的曬谷場，石井處自然也是村中熱鬧的地方。即使到了冬季，農活閑淡，過往人少，井邊也是熱鬧非凡，娃們在井邊的曬谷場上翻跟斗打鬧，老婆婆端著條凳坐在倉庫的走廊下，邊照看幼小的兒孫，手里還邊納鞋底、縫鞋墊，一些年輕的婦女三五成群地圍聚在井邊，搬來大盆和桶，一桶一桶地擔水洗山芋，取粉做粉絲，有外村過往的人見了，說:“你們水碓巷的女人真是勞碌，一年忙到頭也不歇歇，自己地里不長山芋，還從遠處買來煩?！庇腥诵πφf:“山芋粉絲好吃哩，力氣是浮財，去了又來?！?BR> 那些日子，洗山芋取水的人多了，水井看著慢慢淺下去，可過幾天水位又上來，就像她們說的是浮財的力氣，去了又來。我是不搞這些家庭副業(yè)的，出工之余則擠時間看書寫作，擷取井旁生活水花，提煉加工成新聞和文學稿件往公社和屯溪廣播站以及《屯溪文藝》投寄，各種稿件被采用多了有些名氣，就作為知青代表脫產參加屯溪以及徽州地區(qū)的文藝創(chuàng)作學習班。那一次次的學習班，對自己文學創(chuàng)作上的影響是難以忘懷的'。
1975年秋，我被推薦到大學中文系學習，長期告別了灑遍汗水的農村，依依分手了甘苦與共的鄉(xiāng)親，遠遠逝去了相伴相隨的水井，人生的歷程邁上一個新臺階。
大學二年級，“四人幫”打倒不久，我的以姐妹書信交往為內容，反映科學新時代將到來的形勢對人們心態(tài)影響的散文《妹妹》在安徽日報上發(fā)表，自以為從此可以在文學之路上登堂入室，但是，畢業(yè)時，卻因分配方案限制沒能如愿到文化部門專業(yè)寫作而到了教育戰(zhàn)線，為此，總覺得心中有不解情結。1982年，在文學前輩推薦，有關領導支持和自己不懈努力下，終于從教學崗位調到報社任編輯和記者，寫作條件大為好轉。
而今，我家附近靠山邊的路上就有一口古井，有時散步路過，見井旁住戶用盆在井里舀出清水燒飲及洗滌，從心底羨慕這城區(qū)中心少有的世外桃源似的生活場景。
古井教案設計篇八
知識目標：深刻理解王維山水田園詩“詩中有畫”的創(chuàng)作風格。
能力目標：培養(yǎng)和提高初步鑒賞詩歌的能力。
情感目標：感受詩人高潔情懷和對理想境界的追求精神。
教學重點：深刻理解王維詩歌“詩中有畫”的創(chuàng)作風格，感受詩中的圖畫美。
教學難點：領悟詩歌主旨，感受詩人的高潔情懷和對理想境界的追求精神。
教學方法誦讀、問答、情境教學相結合。
教具準備多媒體。
課時安排1課時。
在學習了李白的《夢游天姥吟留別》和白居易的《琵琶行》兩首古體詩之后，今天我們轉入近體詩的學習。自東晉陶淵明、南朝謝靈運開創(chuàng)山水田園詩派以來，他們的山水田園詩深受一些優(yōu)秀詩人的稱贊。到了唐代，它開始受到人們的推崇，王維、孟浩然就是這一時期山水田園詩的代表作家。今天，我們就來學習王維的一首山水田園詩《山居秋暝》。
王維(701—761)，字摩詰，蒲州人。開元九年(721)進士，累官至尚書右丞，世稱王右丞，著有《王右丞集》。詩與孟浩然齊名，稱為“王孟”。前期寫過一些邊塞詩，但其作品最主要的是山水田園詩，通過田園山水的描繪，宣揚隱士生活;其詩體物精細，狀寫傳神，有獨特成就。蘇軾曾贊：“味摩詰之詩，詩中有畫，觀摩詰之畫，畫中有詩?！?BR> (一)講解近體詩的相關知識。
古體詩與近體詩的時間分界為唐代，唐以后的詩稱為近體詩。包括律詩,絕句和排律等幾種,在字數上有五言,七言兩種。近體詩的句式一般是每兩個音節(jié)為一個節(jié)奏單位,每一個節(jié)奏單位相當于一個雙音節(jié)詞或詞組,音樂節(jié)奏和意義單位基本一致.。
空山/新雨/后,天氣/晚來/秋。明月/松間/照，清泉/石上/流。
竹喧/歸/浣女,蓮動/下/漁舟。隨意/春芳/歇，王孫/自/可留。
(二)根據注釋,疏通文意,把握節(jié)奏的基礎上有感情地朗讀。
(三)詩歌解析，以整體把握詩歌。
空山新雨后，天氣晚來秋。(時間、地點、天氣)。
明月松間照，清泉石上流。(月、松、泉、石)。
竹喧歸浣女，蓮動下漁舟。(浣女歸、漁舟下)。
隨意春芳歇，王孫自可留。(詩人愿望)。
(四)品味鑒賞，具體分析詩歌。
1.品味鑒賞,感受詩中圖畫美。
(1)意象作為一首詩的主題和作者思想的載體，在歷來的詩詞鑒賞中占有相當重要的地位。何謂意象呢?意象是指在作品中飽含了作者思想感情的客觀物象。
提問：找出詩中有哪些意象。
明確：空山新雨明月松林。
清泉竹林蓮石。
浣女漁舟。
(2)感受此詩的圖畫美(先請同學簡單敘述,再由教師描述)。
第一幅“空山新雨后，天氣晚來秋”——空山秋雨圖。初秋的傍晚，山雨初霽，萬物一新，樹木繁茂,，空氣清新，高山寂靜，宛若世外桃源。
第二幅“明月松間照”——明月松林圖。暮色蒼茫，皎潔的明月升上了天空，銀色的月光透過松樹的虬枝翠葉，星星點點地灑落下來。
第三幅“清泉石上流”——明月清泉圖。清清的`泉水淙淙地流瀉于山石之上，在月光輝映之下，宛若一條潔白的綢布閃閃發(fā)光、隨風飄蕩，這是多么幽美的意境啊!
第四幅“竹喧歸浣女”——浣洗晚歸圖。竹林里傳來一陣銀鈴般的笑聲，那是一群勤勞淳樸的山村姑娘剛洗完衣服，披著月光笑盈盈地歸來了，也許她們正為什么開心的事兒在竹林里嬉戲追逐著，笑鬧聲傳出翠竹林外。
第五幅“蓮動下漁舟”——月夜采蓮圖。密密的荷葉紛紛倒向兩旁，蓮花搖動，水波蕩漾，原來是順流而下的漁舟正輕盈地穿過荷花叢，弄亂的荷塘月色，劃破了大山的寧靜。
這五幅畫面總合空山雨后的秋涼，松間明月的清光，石上清泉的聲音，浣衣村女的笑聲，漁舟穿過荷叢的動態(tài)，和諧完美地融合在一起，有聲有色，有景有人，有靜有動，構成了清新秀麗的鄉(xiāng)村生活圖景。
2.具體分析,領悟詩歌主旨。
(1)詩歌第一句說“空山新雨后”，詩中明明有浣女、漁舟，詩人為什么說它是空山?
明確：因為山林樹木繁茂，掩蓋了人們活動的痕跡，正所謂“空山不見人，但聞人語響”(《鹿柴》)。又由于這里人跡罕至，“峽里誰知有人事，世中遙望空云山”(《桃源行》)，一般人自然不知道山中有人了，所以更顯得空了?！翱丈健倍贮c出此處有如世外桃源。在王維詩中“空”字出現(xiàn)頻率之高，如：
“借問襄陽老，江山空蔡州”《哭孟浩然》。
“人閑桂花落，夜靜春山空”《鳥鳴澗》。
“空山不見人，但聞人語響”《鹿柴》。
“自顧無長策，空知返舊林”《酬張少府》。
“峽里誰知有人事，世中遙望空云山”《桃源行》。
“空”理是佛教的基本教義，所謂“空”是說世界上一切事物都虛幻不實。王維受其母的影響，通過接觸禪宗，對佛教有了深刻的理解。佛教講究“四大皆空”，在詩人的眼里，一切勝景浮名都不過是一“空”而已!
(2)頸聯(lián)的詞序可以作怎樣的改動?改了好還是不改好?為什么?
明確：可以改為“浣女歸竹喧，漁舟下蓮動”，改了不如原來的好，因為一來是為押韻的需要，二來這樣才符合生活的實際，因為浣女是隱在竹林中，漁舟被蓮葉遮蔽，聽到竹林內的喧鬧聲才知道浣女，看到蓮動才看到漁舟，這樣寫讓讀者仿佛身臨其境。三是可產生“未見其人，先聞其聲”的藝術效果，增添情趣，表現(xiàn)出了山村的生活美。
(3)頷聯(lián)和頸聯(lián)寫得十分熱鬧，這和作者要創(chuàng)造的寂靜、寧謐的環(huán)境是否和諧?為什么?
明確：和諧。浣女、漁舟的熱鬧，正是為了烘托出山村環(huán)境的寂靜、清幽。如同“蟬噪林逾靜，鳥鳴山更幽”一樣。人們從這些熱鬧的景物中，很自然地體味出一種和平恬靜，體味出恬靜中的一遍勃勃生機。有動有靜，動靜結合，以動襯靜。
“王孫自可留”關于王孫的典故：《楚辭·招隱士》中有“王孫游兮歸來，山中兮不可以久留?！边@里反用其意，意謂任它春芳盡，王孫也可久留。詩人被雨后秋山詩情畫意的景物深深陶醉了,他情不自禁地感嘆：芳菲的春天已經過去，就讓它過去吧，眼前這秋天的山野也別有一番景象,也一樣的美好?！半S意春芳歇”只是作陪襯,而真正的重點則是“王孫自可留”。這句話是本詩的主旨句,表現(xiàn)了詩人對隱居生活的滿足之感,深化了主題,同時也增強了藝術感染力。
在這首詩中，詩人運用生花妙筆為我們描繪了一幅清新寧靜的雨后山村圖，一幅優(yōu)美的山水畫:清幽的山景,淳厚的民風,這正是他理想中的生活環(huán)境。他不忍離開,回到官場上那種紛紛擾擾的生活中去,表現(xiàn)了詩人熱愛大自然,陶醉于閑適恬淡的生活情趣。同時也表達了作者厭惡官場，想歸隱山林的強烈愿望和對理想境界的追求。
嘗試把這首詩改寫成一篇優(yōu)美的散文。
王維。
空山新雨明月松林自然美。
清泉竹林蓮石詩中畫。
浣女漁舟——生活美。
古井教案設計篇九
（黨支部書記老漢面對狂奔而來的洪水，以自己的威信和沉穩(wěn)冷靜的指揮，把村民們送上跨越死亡的生命橋，自己和兒子卻被洪水吞沒的故事。）。
3、在讀這篇文章的過程中，你有什么感受？（感動、沉痛、難過……）。
4、接下來就請同學們帶著自己的感受學習課文，將你感受深的句子或段落畫下來，并在旁邊寫寫你的體會。（抓重點句子或詞語談體會、聯(lián)系上下文是理解文章的好方法。）。
三、匯報交流，精講點撥。
1、小組交流。
2、全班交流。
你畫了哪些感受深刻的句子或段落？為什么？
（一）當時的環(huán)境。
“像潑。像倒?！眱勺殖删?，字字千鈞，突出雨非同尋常的大。這樣的雨足以使洪水泛濫成災?！芭叵?、狂奔而來、勢不可擋”看出洪水來勢兇猛，奔流而下，勢不可擋。
【近一米高的洪水已經在路面上跳舞了?！?。
“一米高”說明洪水已經很深了。
師：擬人化的句子寫出了洪水的肆虐，簡直就像一群魔鬼在跳舞。
【死亡在洪水的獰笑聲中逼近?！?。
“獰笑”是兇惡的笑。如果人們不趕快離開，就會被洪水淹沒，喪失生命。也說明洪水來勢兇猛，漲得很快。
2、洪水在跳舞，死亡在獰笑，此時你什么感覺？（洪水來勢兇猛，情況緊急）那么你怎樣通過朗讀表現(xiàn)出來？（出示四句話）自己試試，誰愿意來讀？指生讀，評價。你來試試？聽了你的朗讀我仿佛看到了鋪天蓋地而來的肆虐的洪水。
現(xiàn)在讓我們回到那個驚醒了的小村莊，親身感受一下洪水的瘋狂。（播放錄像）。
師：在肆虐的洪水中，人們六神無主、驚慌失措，這時老漢出現(xiàn)了，他做了什么讓我們感動？剛才已經有同學談到了這個句子（出示句子）。
（二）老漢的行為。
1、【木橋前，沒腿深的水里，站著他們的黨支部書記，那個全村人都擁戴的老漢?！?。
“擁戴”可以看出老漢平時在村里就很有威信?！皼]腿深”說明水已經很深。
師：第一個到達這座木橋前，卻沒有先逃走，這說明老漢？（心里裝著人民群眾，無私無畏）。
【老漢清瘦的臉上淌著雨水。他不說話，盯著亂哄哄的人們。他像一座山?！?。
“一座山”看出他威嚴冷靜，他在人們心目中的地位，是人們獲得生的希望的靠山。
師：他像一座山。而人們卻“亂哄哄”？除了“亂哄哄”還怎樣？（你擁我擠、瘋了似的、跌跌撞撞）。
師：面對瘋狂襲來的洪水，人們幾近瘋狂崩潰，幾乎失去了理智，而老漢----他們的黨支部書記卻像一座山。通過這一對比，更能體現(xiàn)出老漢的（威嚴、冷靜、無畏）。
談的真好，能把你的理解讀出來嗎？指2生讀，齊讀。
【老漢沙啞地喊話：“橋窄！排成一隊，不要擠！黨員排在后邊！”】。
“沙啞”看出老漢很著急，在洪水聲中，在雜亂的人群中已經喊了很久了。三個“!”可以看出老漢心里裝著人民群眾，毫無私心，甘愿犧牲自己。他的話是命令，是人們逃生的唯一方法。
師:那你覺得這句話該怎樣讀？齊讀2遍。（你們真是一群沉穩(wěn)、冷靜、果斷的孩子?。?。
“沖，揪、吼”“兇得像豹子”看出老漢非常憤怒，毫無私心，不徇私情，哪怕是自己的兒子。
師：如果咱把這句話改成這樣：走上，拉出，說道，你覺得怎樣？（不能體現(xiàn)老漢的憤怒與無私）。
那我們怎樣來表現(xiàn)老漢的憤怒與無私？指生讀，你是這樣來表現(xiàn)的，老師也想來表達一下自己的感受，可以嗎？你自己再試試。
師：如果再給老漢一次選擇，老漢還會把兒子從隊伍里揪出來嗎？（還會揪出來，因為老漢就是這樣一個不徇私情的人。）。
【老漢吼道：“少廢話，快走?！彼昧Π研』镒油粕夏緲?。】。
“吼，用力”說明老漢著急，希望小伙子快走，他其實很愛兒子。
師：揪出兒子又推上木橋，看似矛盾的舉動卻可以看出老漢為了大家舍小家，為了兒子舍自己的無私胸懷。
【老漢似乎要喊什么，猛然間，一個浪頭也吞沒了他?！?。
“似乎要喊什么”？（兒子，……）。
師：是啊，那可是他的兒子，他的親生兒子！眼見自己的骨肉被洪水吞噬，試問世間哪個父母會不痛心疾首？可他，他是一名共產黨員，他有更重的責任。
2、師：老漢最終沒有留下，和他的兒子一起：被無情的洪水（吞沒了）。其實：出示木橋，師引說：
就在木橋前，在沒腿深的水里，老漢完全可以一走了之，但是-------。
就在木橋前，在沒腰深的水里，老漢完全可以一走了之，但是-------。
就在木橋前，在沒胸深的水里，老漢完全可以一走了之，但是-------。
就在木橋前，老漢完全可以讓兒子一走了之，但是-------。
就在木橋前，老漢完全可以和兒子一走了之，但是-------。
這是一個怎樣的老漢??？
板書：（無私無畏，不徇私情，甘于獻身）。
這樣的老漢能不受人擁戴嗎？
就讓我們用朗讀來向老漢表達我們深深的敬意與感動吧！(出示句子，生朗讀。教師引導：
當洪水瘋狂襲來，人們驚慌失措的時候：（木橋前……）。
面對瘋狂失措，失去理智的人們（老漢清瘦的……老漢沙啞地……）。
當看到自己的兒子混在隊伍里想逃生時，無私的老漢（老漢突然……）。
當洪水漫上胸膛，只有他和兒子，兒子推他上木橋的時候（老漢吼道……）。
他有太多太多的話要說，可他來不及??！(老漢似乎要……)。
（生朗讀，朗讀時再指導。)。
師：面對瘋狂襲來的洪水，我們的老漢用自己的生命詮釋了共產黨員的真正含義。他----是值得我們擁戴與驕傲的！
用自己的身體把學生壓在講桌底下，救護了4名學生而自己卻不幸罹難的譚千秋。
映秀幼兒園的聶曉燕老師一手一個抱出了兩個孩子，而她自己的孩子卻被掩埋在她剛救出孩子的房間里。當再也不能呼叫媽媽的孩子被從廢墟里挖出時，聶曉燕撕心裂肺：“娃娃――媽媽――來不及啊……”
他們不是不愛自己的家人，不是不愛自己的孩子，而是因為他們和老漢一樣，心里裝著人民群眾，具有無私無畏、不徇私情、甘于犧牲的精神！
四、反思拓展。
1、再過些日子，就是清明節(jié)了，如果你來到老漢墓前，你會對老漢說什么呢？請在插圖旁寫幾句祭奠老漢的話，作為清明節(jié)送給老漢的特殊禮物。
生寫完后讀，師放低沉音樂。
師：老漢雖然被無情的洪水吞沒了，但兇猛的洪水吞不沒的是什么？
（老漢的精神）。
2、現(xiàn)在我們回過頭來，再讀課題，你又有什么新的理解？
（這座橋不僅僅是一座救命橋，更重要的是我們黨以老漢為代表的優(yōu)秀共產黨員密切聯(lián)系群眾的橋。）。
師：所以，作者以橋為題，歌頌以老漢為代表的優(yōu)秀的共產黨員，歌頌他們那無私無畏，不徇私情，甘于獻身的精神。
3、課文學到這，你還有不明白的問題嗎？
4、作業(yè)：??。
1）、這篇課文感人至深，震撼人心。除了內容的原因外，還因為作者在表達方法上的獨具匠心。請同學們讀一讀，找一找，看看作者在表達上都有哪些特點，比一比誰發(fā)現(xiàn)得多。下節(jié)課進行交流。
2）、找找以下文章讀一讀：《豐碑》、《“諾曼底號”遇難記》、《一個降落傘包》。寫寫讀后感。
古井教案設計篇十
教學目標：
1．理解課文內容，使學生懂得古井不僅為鄉(xiāng)親們提供泉水，而且陶冶了人們的品格，使學生受到無私奉獻的教育。
2．在給課文分段，歸納課文段意的基礎上，學習抓住課文主要內容。
3．學習本課生字新詞，會用“哺育”“絡繹不絕”造句。有感情地朗讀課文，背誦課文。了解課文借物喻人，寓理于物的.寫作方法。
教學重難點：
1．學習圍繞重點學習，一邊讀，一邊想的讀書方法。
2．理解文中的重點語句。
教學過程：
第一課時。
學習目標：
1．按“預習”要求初讀課文，了解課文大意。通過查工具書，聯(lián)系上下文理解本課新出現(xiàn)的字、詞。
2．一邊讀，一邊想，按自然段讀懂意思，并劃分結構段。
教學重點、難點。
1．聯(lián)系上下文理解生字新詞。
2．理解自然段內容，用歸并法劃分結構段。
教學步驟：
一、導入新課，揭示課題。
1．板書課題并解題：古，年代久遠；古井，人們從地面往下鑿成的能取水的深洞。（城市的許多孩子沒有見過井，老師可出示圖片，讓學生認識井。）古井，古時留下的一口井。
2．導入：作者為什么會對故鄉(xiāng)的古井一直難以忘懷？
二、檢查預習。
1．指名朗讀課文，注意正音，讀后評議。
2．評議后老師利用生字卡進行正音練習。
3．說說還有哪些詞語或句子讀不懂，或者你認為應該重點理解的。（學生在課本上劃出記號或做出批注。留待講讀課文時討論。）。
三、自由讀課文。
第一段（第一自然段）：古井的位置。
第二段（第二自然段）：到古井挑水的人很多。
第三段（第三至第五自然段）：講村里人長年幫助一對挑不動水的老人挑水，可從不要報酬。
第四段（最后一個自然段）：講古井對“我”的啟發(fā)。（不僅提供了泉水，還陶冶了人們的品格，教會人們怎樣做人。）。
2．讀課文，想一想，共同歸納：課文講了和古井有關的什么事？哪一件是文章的重點？
明確：課文講了古井的位置和作用，講了到古井取水的人很多，重點講鄉(xiāng)親們常年幫一對老人挑水不要報酬的事。
四、布置作業(yè)：
1．熟讀課文。
2．抄寫詞語。
第二課時。
一、講讀課文第一自然段。
1．指名讀第一自然段，（要求讀正確、流利）思考：這一段有幾句話？每句話的意思是什么？哪一句話含義不好懂？把它劃出來。
2．幻燈出示含義深刻的句子：古井像一位溫情的母親，用她的甜美的乳汁哺育著她的兒女。
導學：
（1）劃出關鍵詞語“母親”、“乳汁”、“哺育”，理解其本義和引伸義。
（2）讓學生討論，教師點撥，為什么把古井比作：“溫情的母親？”
（3）體會這句話在全文的重要作用（總領全文，提示文旨。）。
（4）感情朗讀，加深理解。
3．有感情地朗讀第一自然段（要求讀出贊美的語氣。）。
4．說說這一自然段主要講了什么。
二、過渡。
明確：（1）每天從早到晚到古井取水的人絡繹不絕。（2）村里人長年幫一對老人挑水，從不要報酬。
三、講讀第二自然段。
1．默讀、思考：這一段寫什么？
明確：每天從早到晚到古井取水的人絡繹不絕。
2．“絡繹不絕”是什么意思？你從哪看出挑水的人是絡繹不絕的？
明確：前后相接，連續(xù)不斷。從取水時間；看到的；聽到的聲音；“路面是濕漉漉的”四個方面寫出了取水的人多。
3．為什么說“像一支支快樂的鄉(xiāng)間小曲”？這個比喻表達了作者怎樣的心情？
4．古井周圍的路面是怎樣的？為什么用春雨來比喻？
5．教師小結：這一段寫出了古井在人們生活中發(fā)揮的作用很大，也表達出了作者對古井的贊美之情。（板書：以水養(yǎng)人）。
6．用喜悅、贊美之情朗讀第二自然段。
四、自由讀第三自然段。
讀后思考、討論：
1．鄉(xiāng)親們?yōu)槭裁磶椭先耍?BR> 明確：年過六旬：男的腿負過傷，走路一瘸一拐；女的又矮又瘦；只有一個女兒在外地教學。
2．他們是怎樣幫助老人的.？
明確：“這個幫著挑一擔，那個幫著提一桶”，“這個”、“那個”，是說幫助老人挑水的不是一個人，有很多人?！耙粨?、“一桶”說明挑水的人有的力氣大，有的力氣小?！翱偸菨M滿的”說明鄉(xiāng)親們一直堅持幫助老人。“多次表示”，“誰也不肯接受”說明鄉(xiāng)親們自覺無償地幫助老人。
這兩個問題可視學生的具體情況，放手讓學生自學討論，小結時，教師對個別遺漏問題加以點撥即可。
五、學習課文第四、五自然段。
1．指名朗讀。
2．思考后討論：
（1）“總讓大家白出力氣”中的“總”，“白”的意思是什么？“歉意”，怎樣理解？
（2）對老人的歉意，鄉(xiāng)親們是怎樣回答的？這句話怎么理解？
幻燈出示：那口井給人們出了多少力氣？可它從來沒跟人們要過報酬（先用一個反問句加重語氣，突出了古井功勞大。用“可”表示轉折，進一步贊美古井無求于人，無私奉獻的精神，說明鄉(xiāng)親們主動地幫助老人，是因為受到了古井的啟示？使鄉(xiāng)親們懂得應該怎樣幫助別人。）。
板書：以德育人。
六、說說第三、四、五自然段講了一個什么內容。
七、分角色讀這三個自然段，要求讀出對話語氣。
八、學習第六自然段。
1．幻燈出示這一段話：它不僅為鄉(xiāng)親們提供了生命的泉水，還陶冶了鄉(xiāng)親們的品格，使他們懂得應該怎樣做人。
3．“陶冶”是什么意思？古井是怎樣陶冶鄉(xiāng)親們的品格的？板書：啟迪怎樣做人。
4．這句話在全文起什么作用？（.總結全文，點明中心，照應開頭。）。
5．以飽滿的感情朗讀第六自然段。
1．把每段的段落大意連起來說一說。
2．指導學生抓住段意的主要意思，舍去次要意思，用自己的話說連貫。
（在故鄉(xiāng)的村東頭有一口古井，到古井挑水的人很多，村里人長年幫助一對挑不動水的老人挑水，可從不要報酬，這口古井不僅為人們提供了泉水，還教給人們怎樣做人。）。
十、體會文章的.寫作方法。
作者為什么要寫古井？怎樣通過寫古井來表達文章中心的？
歸納：本文.寫作方法。
（1）借物喻人，寓理于物；
（2）先總述后分述再總述。
十一、鞏固本課所學字、詞，并進行造句練習。
1．小組同學互相聽寫生字、詞，并互相評改。
2．教師將練習中出現(xiàn)的較普遍錯誤進行集中提示。
3．指導造句：
（2）學生相互交流，評選最好句子。
作業(yè)：
1．背誦課文。
2．抄寫詞語。
教案點評：
這篇課文贊揚了那些默默地無私地為人們做著貢獻的人，語言樸實，感情真摯。這篇教學設計示例共設計了兩課時，第一課時主要以生字學習和對課文的整體感知為主，在掃清文字障礙之后，引導學生閱讀課文，把握文章的主要內容，訓練學生的分段能力，為第二課時更深入地閱讀課文打好基礎。接著在第二課時里教師層層設疑，按照學生劃分出來的段落，從整體到部分，再從部分到整體，全方位地理解課文內容；同時，適時適當抓住學生的情感，對學生進行素質教育。
古井教案設計篇十一
結合具體情境進一步理解加減法的意義；能正確口算得數是百以內數的兩位數加減法。
能利用所學知識，在教師的指導下提出并解決簡單的實際問題，了解同一問題可以用不同的方法解決；經歷與他人交流各自計算方法的過程，體驗解決問題策略的多樣性，感受學數學、用數學的樂趣。
一、創(chuàng)設情境，導入新課。
1、談話：同學們，大千世界無奇不有。我們所處的人類社會是由一個個擔任不同工作的人所組成的，而和我們生活密切相關的蜜蜂也跟人類一樣，它們生活在一個蜜蜂王國里，今天我們就一起到那里了解一下蜜蜂們的生活吧。
（出示課題及課件。課件內容是介紹蜜蜂王國分工的科教片片斷，里面有提供各種小蜜蜂只數的信息）。
2、看完后，學生交流感想。
（鼓勵學生像小蜜蜂一樣互相合作，共同進步）。
[設計意圖]改變以往數學課只講數學知識的傳統(tǒng)，將課外知識與數學學習有機結合，在向學生介紹一些課外知識，增加知識量的同時，引起學生學習數學的興趣，再加以教師適時的品德教育，使整節(jié)課既有一個完整的情境，又充滿人文色彩。
二、利用舊知，學習新知。
談話：根據課件提供的小蜜蜂只數的信息，你能提出什么數學問題？
（將學生所提問題按解決方法的不同分成用加法解決的一組和用減法解決的一組，為后面分組解決作準備）。
1、口算兩位數加兩位數。
談話：要求保育員和清潔工一共有多少只，應怎樣列式呢？應怎樣計算呢？
（1）學生列出算式，老師指出這是口算兩位數加兩位數。
（2）先獨立思考計算的方法，再小組交流。
（3）全班匯報，展示不同的方法。
（4）算法比較：說出最喜歡哪種算法及理由。
小結：做這道題時很多同學都喜歡用學過的兩位數加一位數和兩位數加整十數的知識，把題中的一個兩位數分成一個一位數和一個整十數，讓它們分別和另一個兩位數相加，最后再將兩個結果加起來的方法進行計算。
（5）練習：侍從和衛(wèi)兵一共有多少只？學生獨立完成并簡單的說一說口算方法。
2、口算兩位數減兩位數。
談話：要求保育員比清潔工多多少只，應怎樣列式呢？應怎樣計算呢？
（1）學生列出算式，老師指出這是口算兩位數減兩位數。
（2）先獨立思考計算的方法，再小組交流。
（3）全班匯報，展示不同的方法。
（4）算法比較：說出最喜歡哪種算法及理由。
小結：做這道題時很多同學都喜歡用學過的兩位數減一位數和兩位數減整十數的知識，把題中的一個兩位數分成一個一位數和一個整十數，用被減數依次減去的方法進行計算。
（5）練習：衛(wèi)兵比侍從多多少只？學生獨立完成并簡單的說一說口算方法。
[設計意圖]將本節(jié)課的學習重點分為兩部分進行，可以有效地減弱學習的難度，更重要的是在學習方法上給予良好的指導，給學生留下足夠的時間和空間，引導他們充分利用知識的遷移規(guī)律探索和學習新知識。同時體現(xiàn)出算法的多樣化和算法優(yōu)化。鼓勵學生用不同的算法解決問題，只要有道理就給予肯定，保護了學生學習的積極性，更激發(fā)了他們積極主動探究解決方法的愿望。面對眾多的方法，不僅僅是讓學生知道，更重要的是讓學生掌握合理有效的方法，所以對眾多方法進行比較和算法的優(yōu)化，幫助學生掌握口算方法。
三、掌握方法，鞏固應用。
談話：剛才我們提出了許多問題，但有些還沒有解決?，F(xiàn)在我們也像蜜蜂王國里的小蜜蜂一樣，小組同學分工合作，每人做一道，看哪個小組能在最短的時間里最準確地做完這些題目。
（解決剛才提出的眾多問題中還未解決的問題）。
[設計意圖]還原情境中的內容，讓學生小組分工合作解決問題，親身體驗合作學習的快樂和成功的喜悅，將品德教育落到實處。關注學生是否已扎實掌握口算兩位數加減兩位數的方法，在鞏固應用中進一步提高計算的準確率和速度。
四、梳理知識，總結升華。
[設計意圖]對本節(jié)課的學習做一個簡單的回顧整理，形成基本的知識網絡，整理學習思路，掌握口算兩位數加減兩位數的方法，為后面的學習打好基礎。
古井教案設計篇十二
大部分學生入學前接觸過漢語拼音，對字母的讀音和音節(jié)的拼讀有一定的基礎，只是受先入為主的影響個別字母和音節(jié)的發(fā)音不準確。
難點：n 、l的發(fā)音及n 、l與韻母的拼讀。
如按常規(guī)教學僅憑教師講解聲母音、形、義，大部分學生定會興趣索然。因此，教者應該關注學生個體差異和不同的學習需求，激發(fā)學生主動意識和創(chuàng)造精神，采取靈活多樣的教學方法。
重點：聲母d、t、n、l的形狀及d、t 、n 、l與韻母的拼讀。
以游戲和活動為主線，自主探究，在創(chuàng)新中求發(fā)展。
1、d 、t 、n 、l的字母卡片及與單韻母相拼的翻動式卡片。
2、拼音樂園的課件及摘蘋果游戲的掛圖。
3、學生用的橡皮泥、小棒和毛線繩。
1、學會d 、t、n 、l 4個聲母，讀準音，認清形，正確書寫。
2、學會d、t 、n、l 與單韻母拼讀音節(jié)及帶調拼讀音節(jié)。
1、復習聲母：b 、p、m、f 并讓學生回憶記憶的方法。
2、復習音節(jié)：ba 、fo、ma 、po
（設計意圖：采取指讀對讀齊讀和開火車讀等多種形式，一方面檢查學生以前的學習情況，另一方面進行字母形狀記憶方法的遷移。）
1、拼音樂園里可熱鬧了!今天老師還要帶小朋友到這里認識一些拼音娃娃。你們看誰來了？大屏幕演示字母d、t 、n 、l 及直觀圖。
2、小朋友，你認識他們嗎？指名試著讀一讀。教師追問：你為什么讀得這么好？讓學生交流自己的學習經驗和學習方法。
3、學生模仿讀、練讀、對讀、同座互相檢查讀，教師相機指導n 、l 糾正的發(fā)音。
（設計意圖：教師能夠根據學生的學習實際和不同發(fā)展需求，充分相信學生，尊重學生，注重他們主體作用的發(fā)揮，引導學生積極參與教學實踐。）
1、屏幕上的圖能夠幫助你們記住d 、t、n 、l 的樣子，請小朋友仔細看圖，想一想有什么新的發(fā)現(xiàn)，同座交流交流。（學生用以前的方法編順口溜：隊鼓鼓錘d d d；魚兒跳舞t t t；一個門洞n n n ；一根木棍l l l。）
2、你們還有什么好辦法記住他們嗎？小組討論一下。學生聯(lián)系日常生活暢所欲言。（馬蹄印d d d、用手指擺d的形狀；小傘把t t t、倒拄拐棍t t t、t 和七像；獨木橋n n n；l 的形狀像數字1、筷子、教鞭、指揮棒、旗桿、鉛筆、燈管）
3、他們還和我們以前認識的哪些拼音娃娃很像？
（d 和b、p; n 和u 、m ; t 和f ; l 和i）
（設計意圖：重視培養(yǎng)學生自主學習的能力，放手讓學生去尋找新的發(fā)現(xiàn)，使學生思維中創(chuàng)造的火花不斷閃現(xiàn)。聲母形的記憶體現(xiàn)層次性：先引導學生從直觀畫面觀察記憶字形；再引導學生聯(lián)系生活想象字形；最后指導學生根據所學比較記憶字形。學生在平等和諧的氛圍中參與、體驗、合作、發(fā)展，學習態(tài)度和情感得以進一步提升。）
1、翻版出示音節(jié)；這些音節(jié)你們會讀嗎？試著讀一讀。指名讀、小組讀、示范讀、指名當小老師領讀、自由選擇讀、齊讀等。教師重點糾正n 、l 與單韻母相拼的音節(jié)。
2、屏幕演示一些帶調音節(jié)：da 、di 、tu 、nu、li、lu 、ni 、na.讓學生用這些音節(jié)組詞或說一句話，看誰用上的音節(jié)多。
（設計意圖：教師主導和學生主體地位充分體現(xiàn)，學生的成就感極大的激發(fā)了學生求知的欲望。同時也充分發(fā)揮了拼音在生活中的作用，為學生提前識字說話打下了堅實的基礎。）
1、指導學生觀察：這四位拼音娃娃分別在四線格的什么位置？
2、教師重點指導聲母t的寫法。其余三個聲母學生根據觀察試著寫一寫。想寫幾個就寫幾個，指導自己滿意為止。
3、教師巡視糾正指導并讓學生互相交流展示。
（設計意圖：書寫在低年級起著舉足輕重的作用，彈性要求和交流展示使學生進一步體驗到書寫的樂趣。）
1、學生利用手中的橡皮泥、小棒、毛線捏一捏、擺一擺今天認識的拼音娃娃。有的獨自進行，有的與同座討論合作，教師給捏擺好的同學以展示的機會。
（設計意圖：獨特的教學手段再次激發(fā)學生參與實踐的積極性，饒有情趣的欣賞、展示是對學生內在需求的最好饋贈。這種精神上的滿足會成為學生記憶中永恒的財富。）
2、摘蘋果游戲。拼音娃娃來到果園里，哇！樹上結滿了紅通通的大蘋果，多誘人??！你們想吃嗎？學生認讀蘋果上的字母、音節(jié)，讀對了就獎勵一個大蘋果。
（設計意圖：游戲是孩子們快樂求知的源泉。學生在積極的競爭參與中，主動意識和進取精神得到培植。）
本節(jié)課力求把語文新課程標準的理念融入實際教學實踐之中，教師角色和教學行為都發(fā)生了徹底的改變，具體表現(xiàn)在以下幾個方面：
1、注重了學習方式的變革。能夠從學生的學習實際和身心發(fā)展需求出發(fā)，引導學生積極參與教學實踐，以參與求體驗，以合作求創(chuàng)新，以探究求發(fā)展。在聲母音形教學上，充分相信學生，讓學生間嘗試學、互相教學、討論研究學，學生主體地位凸現(xiàn)，真正成為了學習的主人。
2、創(chuàng)造性的使用教材。
在深知學情的基礎上，打破了以往拼音教學單一的呈現(xiàn)方式，及各個字母按音形義講解，采取了集中訓練，減少頭緒，加強綜合的教學思路。一些彈性要求和交流展示拓寬了學生思維和活動空間，使學生的創(chuàng)造力在教師的感召下得以彰顯。
3、拼音教學生活化、情境化。以游戲和活動為主線，讓全體學生積極動口、動腦、動手，多種感官協(xié)同參與。
古井教案設計篇十三
1、賞析亮點：精練、含蓄的題目，對比的寫法；精巧、耐人尋味的結尾。
2、探討人性的美與丑。
1、賞析亮點：精練、含蓄的題目，對比的寫法；精巧、耐人尋味的結尾。
2、探討人性的美與丑。
誦讀、賞析。
1課時。
早晨我們打開窗，會看到冉冉升起的朝陽，夜晚我們打開窗，又會看到燈火闌珊的都市，今天我們要打開泰格特的小說《窗》，聽到的卻是一段美麗的謊言,一起感受人間的善惡美丑。
澳大利亞作家泰格特的這篇小小說發(fā)表在了1987年7月號的《外國小說選刊》上，不久入選了中學教材，受到廣大讀者的歡迎?？上攵?，他一定有自己獨特的魅力。俄國著名作家托爾斯泰說過這樣的一句話：“小小說是訓練作家的最好的學?！?，因此這節(jié)課的教學目標是：賞析小說的亮點，通過這篇小說讓同學們學會一些寫作的方法。請看大屏幕上我為大家提示的亮點（題目、寫法、結尾）接下來的時間請大家?guī)е鴨栴}默讀課文。一會兒我們一起來一一賞析亮點。
小說為什么以“窗”為題？
明確：《窗》更簡潔含蓄，小說的情節(jié)緊緊圍繞“窗”展開，一語雙關，既指病房的窗，也指心靈之窗（美好、丑陋），以窗為題，更能突出主題。
以后同學們在給文章定題目的時候也應該像《窗》一樣，精煉、含蓄。
人物的對比。
明確：靠窗的人：樂觀善良、熱愛生活、品德高尚（善、美）。
不靠窗的人：自私自利、冷酷殘忍、卑劣丑惡（惡、丑）。
孟子曾說：“惻隱之心，人皆有之。”莎士比亞也說過：“任何一只猛獸也有點惻隱之心?！毙≌f中的不靠窗病人連一只猛獸都不如，自私心理多么可怕！
看到的景物的對比。
明確：靠窗的人：風景優(yōu)美。
不靠窗的人：禿墻一堵。
第4、5自然段:描寫景色非常優(yōu)美，充滿生機活力，幸福美好。我相信大家在閱讀的過程中一定和我一樣對這一部分有很深刻的影響，接下來請大家在我的朗讀聲中去感受這些美好吧！
明確：更能夠突出靠窗病人為病友苦心著想，說明他心地善良，道德高尚。小說中的美景，是靠窗的病人想象出來的，編織的美麗謊言。在自己病重的情況下，還竭盡全力為病友描述窗外的美景?？梢娝幸活w美好的心靈。因為一個心靈里沒有美景的人，不會也不可能編造出如此生動豐富的美景。公園美景描繪越生動，我們就越信以為真，我們越信以為真，就越為下文不是公園，而是光禿禿的一堵墻，造成了一種落差。
人物心靈的美與丑，善與惡表現(xiàn)得十分突出。對比手法，形成了強烈的反差，更有力的表現(xiàn)了人物性格。無比贊美高尚的靠窗的病人，無情地嘲諷和鞭撻自私冷酷的不靠窗的病人。我們在《孔已己》和《范進中舉》中已學過對比手法，希望同學們在作文時也要善于運用對比手法，增強文章表現(xiàn)力。
準確地表現(xiàn)人物心理變化和人性的扭曲的曲折過程：
享受——羨慕——妒忌——恨——取代。
本文的結尾巧妙在何處？
這個結尾給讀者留下了心靈的震撼和思考的余地。這個結尾正是文章最具震撼力的部分，文章到此戛然而止，出人意料而又耐人尋味，這正是“歐亨利式”結尾的特點。美國短篇小說作家歐亨利的很多文章都具有這個特點，同學們課下可以閱讀他的《最后一片藤葉》、《麥琪的禮物》和法國小說家莫泊桑的《項鏈》，進一步品味這結尾的無窮魅力。
古井教案設計篇十四
教學該文時，以讀為本，牢牢抓住“初、細、精、熟”四個環(huán)節(jié)，使學生從讀入手細品悟，引發(fā)思考。
一、初讀鋪“面”，形成表象。
先通過提問式談話審題激趣，導入新課：“同學們，古井是古時候遺留下來的一口極普通的井，文章以此為題，可見古井的平凡之中一定有其不平常之處，這不平常體現(xiàn)在哪兒呢學完課文，我們就知道了。”這樣設置懸念，激起了學生的學習興趣；接著，播放課文錄音，讓學生邊聽邊圈出課文中的生字，并利用字典等工具書，掌握這些生字的讀音和寫法；然后，讓學生初讀課文，聯(lián)系上下文理解新詞；最后，讓學生用一兩句自己的話，說說課文的主要內容，即“古井用自己的‘乳汁’養(yǎng)育了村里的人，村里人長年為一對用水困難的老人擔水。”通過讀，學生對課文有了初步的感知，并形成表象。初讀對一些有較深含義的句子不作理解的要求。
二、細讀理“脈”，整體感知。
在學生初步感知古井的形象后，再要求學生讀，進一步理清文章的筋骨脈絡：把詞語放到句子中，把句子放到自然段中，把小節(jié)放到全篇中，從整體入手，作準確的理解。在每一個自然段讀完后想一想，這一自然段主要說的是什么大致是分幾個方面說的全文讀完后，再思考文章主要說了什么是從幾個方面說的之后出示4個打亂順序的小標題：（1）位置作用；（2）眾人取水；（3）鄉(xiāng)親助人；（4）啟迪做人。讓學生按課文內容的順序排列，并以此為拐杖，給課文分段。通過這種細細的品讀，學生理清了課文的脈絡，并在頭腦中形成如下感知：村東頭有一口古井，不僅長年累月地為鄉(xiāng)親們提供生命的泉水，而且還陶冶了人們的品格，教會鄉(xiāng)親們怎洋生活、怎樣做人。于是，受古井的熏陶，村里的人長年為一對用水困難的老人挑水，且不要報酬。最后，讓學生根據頭腦中形成的“脈絡”，簡述全文的主要內容，要求能突出文章的中心。
三、精讀入“境”，品味神韻。
學生僅僅理清文章的脈絡還不用算讀懂這篇課文，還要指導學生精讀文章的有關章節(jié)。如：本課最能明顯體現(xiàn)出古井風格的第二小節(jié)（第二自然段），整小節(jié)沒有一句贊美古井的話，古井的風格要學生自己去仔細地品味。可以先指導學生非常投入地默讀這一自然段，讓學生下意識地變成村民中的一員體會在這種環(huán)境中的感受，然后設計提問：（1）當時取水是什么情景文中從幾方面來描述的課文為什么要這樣寫（2）古井給你的感覺像什么你為什么有這種感受（3）文中是怎樣用兩個比喻句來寫古井的這說明了什么（4）這小節(jié)在文中起什么作用回答完問題之后，再要求學生體會課文以極平常的古井為題，卻寫出古井的極不平常之處。
四、熟讀悟“道”，暢談啟迪。
文章通過“人”寫“井”，以“井”來啟迪“人”，這“人”不僅包括“我”和鄉(xiāng)親們，還包括文章的讀者，即全體學生。古井外表極普通，但其內在神韻中有極其不平常的閃光點。讓學生反復熟讀全文之后，分別在各自的頭腦中完整古井的形象。然后，暢談自己的感受，得到學生對古井內在神韻領悟情況的反饋后，再查漏補缺，對癥下藥，從而讓學生真正地會讀、讀懂，并且從中受到教育。
[古井(網友來稿)教案教學設計]。