讀后感是在閱讀一本書或者觀看一部電影后，通過文字表達自己對作品的觀點和感受。它是我們對作品內涵的理解和思考的產物，也是對作品的評價和傾訴。讀后感既有個人情感和觀點的表達，也可以從文學藝術、行為經驗、生活哲理等多個角度進行分析和闡述?？偟膩碚f，讀后感是一種對作品的思考和反思的展示方式，它可以讓我們更深入地理解作品，從中獲得心靈和思想的啟迪。在寫讀后感時，要注意避免平鋪直敘，可以通過提出問題、發(fā)表觀點、對比分析等方式進行思考和呈現(xiàn)。以下是小編為大家整理的一些優(yōu)秀的讀后感范文，供大家參考。希望可以幫助到大家寫作讀后感時的思路和表達方式。讀后感并不局限于文學作品，可以涵蓋各個領域的書籍，如歷史、科學、哲學等。通過讀后感的寫作，我們可以更好地理解和吸收書中的知識，同時也可以培養(yǎng)自己的思考和表達能力。讀后感是一種對自己內心的探索和思考，希望大家都能從中獲得樂趣和收獲。
蘋果里的五角星讀后感篇一
《蘋果五角星》是小學學的課文，當時理解不深，幾年后偶爾看，有了更深的理解。
往往人們習慣于垂直切蘋果，或許是為了方便，或許是為了方便；但是中間剪的人很少。那天心血來潮，發(fā)現(xiàn)了一個又圓又滿的蘋果，我用力橫切她，看到了一個清晰的五角星。一邊的蘋果散發(fā)著香味，卷進我的心里。我陷入了沉思，忍不住想起了另一個故事。
胡在他的表演中從來沒有失敗過。一個英國小鎮(zhèn)的居民決定挑戰(zhàn)偉大的胡迪尼，請他來看看他是否能離開這里。然而，兩個小時過去了，胡聽不到期待的春天的聲音。筋疲力盡的他靠在門上坐下，門卻順勢開了。原來門根本沒鎖，看似強力的鎖只是一個眼神。
這兩個故事看似各有千秋，都告訴我們一個共同的道理:其實打破刻板印象的方法很簡單，不要把鎖在心里。沒錯，過分謹慎就是過分否定，循規(guī)蹈矩是現(xiàn)在社會不尊重的。我們必須打破常規(guī)，相信自己的力量，這有利于解決難題，也有利于干擾外界。
蘋果里的五角星讀后感篇二
剛剛看到課文題目時，我在想：五角星怎么會跑到蘋果里去的呢？我怎么不知道？讀第一段的時候，我還以為小弟弟在變魔術呢！當讀到第三段的時候，讀著小弟弟的話，我將信將疑。我以前切過了不知多少次，里面都一個樣，哪來的五角星呢？讀第四段的時候，我開始想，莫非蘋果里真的有顆五角星？我待會兒也來試試。
讀過課文之后，我照著書上的方法，切開了一個蘋果，我仔細一看，里面真的有一個有點歪的五角星。我覺得有點不可思議，一個小小的蘋果里面的籽可以這么有順序。學了這篇課文后，我想，吃過了這么多的蘋果，從沒有留意過蘋果籽的樣子，小小的蘋果籽都能排出這么漂亮的造型，我現(xiàn)在才知道，我真該細心點兒。
學習了這篇課文，我明白了一個道理，只有善于觀察、敢于去換一種沒有試過的方法做一件經常做的事的人，才會發(fā)現(xiàn)更多有意思的事。明白了這個道理，我就想，蘋果里面有五角星，別的水果里有什么呢？帶著疑問，我順手攔腰切了一個橙子，只見整個面，就像一朵小花，好看極了。
蘋果里的五角星讀后感篇三
寒假里，我看了一本書，名字叫《哈佛家訓》，其中有一篇名為《蘋果里的星星》的文章讓我感慨萬千。這篇故事的主要內容是這樣的：詹妮回到家，向爸爸講蘋果里有顆星星，父親不以為然。詹妮便拿了一個蘋果，她把蘋果橫著放，攔腰切開，里面果然有顆星星，父親很驚訝，因為他以前從未對蘋果采取過另一種切法。
活在現(xiàn)成的習慣之中，我們一定錯過了許多的意外和驚喜，不要等著錯誤為我們開辟新方法，只有主動嘗試新方法，改進舊方法，才能取得成功。
著名的化學家諾貝爾就是這樣。他在發(fā)明炸藥時，先發(fā)明了炸藥油，但它十分不安全，在運輸過程中常常爆炸，于是他就改進方法，將液體的炸藥改成固體，這樣，炸藥只有在人為引爆時才爆炸。但固體炸藥沒有液體的炸威力大，諾貝爾又進行改進，在炸藥中加入易燃物，這樣，固體炸藥的威力提高了許多。我們知道，諾貝爾在發(fā)明炸藥時做了上百次上千次的試驗，但他若不在過程中不斷改進方法，就算做上萬次的試驗也不會成功。
貼近學習，在做題時，一個方法解不了，就換另一個，也許就很容易。
要成功，就必須要有正確的方法。在做事時，往往換種新方法。新思維，就會有許多新發(fā)現(xiàn)，會得到事半功倍的效果。
蘋果里的五角星讀后感篇四
昨天，我們班初學了第五課《蘋果里的五角星》.預習時我就有了一肚子的疑問：蘋果里怎么會有五角星呢？里面的五角星好看嗎？……讀完了課文我才知道原來要攔腰切蘋果，才能見到五角星?。?BR> 我的手再也閑不住，跑到客廳拿出一個紅紅的蘋果，洗干凈后用力一切，只見兩邊什么都沒有，仔細一回想，原來剛才太緊張，沒敢怎么看，所以就切歪了。沒辦法，只好吃掉后重新再切一個，我以最快的速度吃完后，又重新拿出一個蘋果，這回我膽子大了一些，一手扶住蘋果，一手抓緊刀把兒，一刀切下去后，蘋果立刻分成了兩半，兩顆漂亮的果核五角星就出現(xiàn)在我的`眼前。
實驗完后，我突然覺得文中的“我”非常聰明，一個小小的蘋果，居然能有這么深感悟。我真是太應該向他學習了，也許他還沒有我們的歲數(shù)大呢！
讀完這篇課文后，它還讓我明白了許許多多的知識，尤其告訴我們創(chuàng)造力是換一種思維方式，再往小處說，就是換一種切蘋果的方法。
蘋果里的五角星讀后感篇五
《蘋果里的五角星》是一篇充滿童趣的文章。文章記敘了鄰居家的小男孩“傳”給我一個鮮為人知的秘密：把蘋果攔腰切下去，蘋果核部分就會出現(xiàn)“五角星”的圖案，這使我從中受到啟迪：不墨守成規(guī)，才能有所收獲。因此，我就經常留意，有些事如果從正面想不通，從側面、反面想，尋求得到突破。
有一次，我和媽媽去當義工，活動結束了。大家聚在一起拍集體照作為留念。攝影師在調整距離時，大家的眼睛都睜的大大的。當攝影師正要按下“快門”時，有些人因為眼睛疲勞眨了起來，拍出來的效果可想而知。我大膽地給攝影師提了個建議：先叫所有人把眼睛閉上，當喊到“三”時，再一起睜開眼睛。大家都覺的很新奇，試了試，沒有一個人因眼睛疲勞而眨眼，而且個個神態(tài)自然，笑容可掬。
還有一次，我正在做奧數(shù)作業(yè)，突然有一道題難住了我：1-2+3-4+5-6+7……+99-100+101。我首先想采用老辦法，那就是按順序一個一個地算，可怎么算呀?還沒學過，是不是弄錯了。我一手托著下巴，一手轉著手中的筆，苦思冥想了好半天。我很不耐煩，不停地在草稿本上亂畫。突然，我眼前一亮，發(fā)現(xiàn)規(guī)律了，在本子上“刷刷”地寫著，臉上露出了勝利的微笑。原來，這道題要換一種思維方式才行：先把1+3+5+7+9……+101算出來，減去2+4+6+8……+100的和。
換位思考，每件事情都有雙面性的。當我們遇到與他人意見各異時，不妨也換位思考一番，從對方的角度去考慮某些問題，切身處地的從對方的角度去思考以及所處的環(huán)境來處理問題，有可能某些我們眼看無法調和的沖突，在我們“山重水復疑無路”時，因為我們的換位思考而進入了“柳暗花明又一村”的境界。
蘋果里的五角星讀后感篇六
《蘋果里的星星》這一課講得是一個孩子上幼兒園后的新發(fā)現(xiàn)，攔腰橫切蘋果從m切面看里面有一顆清晰的五角星形狀。孩子的新發(fā)現(xiàn)改變了墨守成規(guī)的家人。
也許大家會認為這是一件很微小的事情，但對我的啟示很大，我們也要善于觀察身邊的事物，有不同尋常的想象，我們就會有新的發(fā)現(xiàn)。例如，有一天，我在夾核桃吃，我吃著吃著發(fā)現(xiàn)核桃仁很像人大腦的形狀，怪不得大人總說多吃核桃能使大腦更聰明。我迫不急待地把這個新發(fā)現(xiàn)告訴了媽媽，媽媽夸我是一個細心的孩子，我心里特別高興。
所以，在生活中，有很多東西等待我們去發(fā)現(xiàn)、去創(chuàng)造，科學家們都是從小的發(fā)現(xiàn)開始，不斷地努力探索最終取得了偉大的成就。
蘋果里的五角星讀后感篇七
看了《蘋果里的星星》這篇文章，覺得文章雖然看起來簡單，但是細細品味，覺得里面有很多偉大的道理。
起初，我讀到小男孩說:“蘋果里藏著一顆小星星?！备杏X好奇怪！我震驚了。我平時吃了無數(shù)個蘋果，從來沒有在里面看到過星星。帶著疑問，我繼續(xù)看書?！毙∧泻⒛贸鲆粋€蘋果，拿起一把小水果刀，一本正經地給父親看他找到的東西。他煞費苦心地切蘋果。但孩子不是從莖到底部垂直切開，而是水平切開?！笨磿臅r候，我拿起一個紅蘋果，把它切開。“咦，有個小星星！”我驚喜地哭了。平時削蘋果的時候從來不橫著切，當然也沒見過這個可愛的小星星。所以我也要感謝這篇文章，讓我看到這個可愛的小明星。
欣賞完星星，我從中悟出了一個道理。如果你總是按照別人教的方法去做每一件事，你能有什么收獲和驚喜？因為答案是別人已經發(fā)現(xiàn)的東西。
通過這篇文章，我學會了如何發(fā)現(xiàn)驚喜，下一個驚喜正向我走來。我一定會用金鑰匙打開它！
蘋果里的五角星讀后感篇八
教學過程：
一、創(chuàng)設環(huán)境，導入新課。
1、故事引入。（李秉哲）。
從這個故事你知道了什么？（他用與眾不同的方式賣報紙，獲得了成功）。
2、今天我們將要一起來學習一篇與這個故事有些相似之處的課文，那就是《蘋果里的五角星》（師板書課題），請同學們一起來讀一下課題。（生齊讀）。
3、讀了題目，你想知道些什么？（指名回答）。
二、初讀課文，理解大意。
1、我們現(xiàn)在就帶著這些問題一起來學習這篇課文。先請孩子們用自己喜歡的閱讀方式，如大聲讀、小聲讀、默讀等方式自由閱讀課文，注意生字的讀音，長句子的停頓，并且要邊讀邊思考剛才大家提出的問題。
2、好，現(xiàn)在哪位同學愿意來告訴大家通過讀課文，你讀懂了些什么？（指名回答）。
三、精讀課文，感悟道理。
1、學習課文第一自然段。
b、指名回答。教師適時引導。
c、這次他又要顯示一下他的新本領，他說了一句話，是哪一句，同學們一起來讀一下第一自然段的最后一句。（指導讀出神秘的語氣）。
2、學習課文二、三自然段。
c、從小男孩的動作可以看得出他確實是一個非常聰明可愛的男孩，而“我”一開始相信小男孩的“新本領”嗎？從哪句話可以看出來？（指導朗讀）男女生分角色讀。
d、在我看見小男孩顯示的新本領以后，我的心情怎么樣？從哪些詞可以看出來？（學生勾畫）。
e、我是如此的驚喜萬分，激動不已，那到底小男孩是怎樣切蘋果的？誰來告訴我們大家？怎樣是攔腰切？誰到黑板上來示范一下？那怎樣才是通常的切法誰來示范一下？（黑板上畫蘋果，學生來“切”）。
f、好了，為了讓大家都能清楚的知道什么才是攔腰切，現(xiàn)在我們要分組活動了。請大家看小黑板。（小黑板出示：請同學們自由選擇合作伙伴，練習怎樣攔腰切蘋果，如果一次切不好，請想一想，在什么位置切下去才會看見蘋果里的五角星，可以在草稿紙上畫畫圖）。
3、學習課文第五自然段。
a、真的，蘋果里真的有五角星呢。那你知道是誰第一個發(fā)現(xiàn)蘋果里有五角星的？（美國人迪＆#8226；恩＆#8226；帕金斯的兒子。）真的是太神奇了！作者在看到這一切以后，想到了什么？我們一起來學習課文的最后一個自然段，請喜歡讀這個自然段的同學一起站起來讀一下這個自然段，讓我們一起去感受作者的想法吧。（生讀）。
b、讀了這個自然段，你還有哪些不能理解的，提出來我們大家一起解決（魅力、創(chuàng)造力、鮮為人知）。
蘋果里的五角星讀后感篇九
一.導入：
1.師：我這個蘋果想分給兩個同學吃，怎么分？為什么這樣分？
生回答。
2.今天我們要學的課文就和蘋果有關系，先看題目——《蘋果里的五角星》。剛才我們這樣分蘋果能看到五角星嗎？那文中的五角星是如何發(fā)現(xiàn)的呢？讓我們通過課文來揭曉答案吧。
師：課下已經讓學生預習過本篇課文了，對于生字詞我們下節(jié)課再檢查同學的掌握的情況。
找學生朗讀課文，了解學生掌握的情況。
問：你們有什么要提的問題？
生自由回答。
師：讓我們通過分析課文來找到問題的答案吧。
二.結合操作，解讀課文：
1.找生讀第1.2自然段師問：第一段有幾句話？你讀懂了什么？
師板書【顯示新本領】。
師：事情就這樣開始了，下面會有什么發(fā)生呢？
1.指名讀2.3.4自然段。讓學生用序號標出第三自然段有幾句話。
師：第3自然段開頭兩句寫小男孩說了什么，做了什么？
第三句話寫“我”看到小男孩切蘋果的方法和眾通常的切法有什么不同？畫出文中小男孩切蘋果的方法及由此產生圖案的句子。
（實物演示）。
第四句寫小男孩有什么表現(xiàn)？說了什么？
師板書【攔腰切下去】。
第4自然段寫“我”看到了什么？想到了什么？
師板書【出現(xiàn)五角星】【深有感觸】。
1.誰能說說一到四自然段主要講了什么？2.我們應該怎樣朗讀這段文章呢？分析朗讀語氣。（寫在小黑板上）小男孩（神秘）地說：“大哥哥，我要讓你看看里面藏著什么。”
“我知道里面是什么?！蔽遥ㄕZ氣平緩）瞧著他說，心里想：（不就是蘋果核嗎）。
小男孩（認真）地說：“不，你不知道的，還是讓我來切給你看吧?！薄?BR> 小男孩（得意）地說：“大哥哥，看哪，里頭有顆五角星呢！”
真的，從橫切面看，可以清晰地看出，蘋果核果然像一顆五角星。我見過許多人切蘋果，他們對切蘋果都不生疏，總是循規(guī)蹈矩地按通常的切法，把它們一切兩半，卻從未見過還有另一種切法，更沒想到蘋果里還隱藏著“五角星”?。ǜ袊@句說明作者驚奇的心情）。
齊讀第一到四段。
1.指名讀第五段。用序號標出本段有幾句話。（寫在小黑板上）。
使我深有感觸的是，這鮮為人知的圖案竟有這么大的魅力。這個秘密不知從什么地方傳到那男孩的幼兒園，然后又由他傳給我，現(xiàn)在又由我傳給你們大家。是的，如果你想知道什么是創(chuàng)造力，往小處說，就是換一種蘋果的方法，往大處說，就是（）。
第一句“這樣切蘋果”是指怎樣的切法？
兩次用“也許是出于”什么意思？（不確定的猜測語氣）。
第二句話的意思是？“鮮為人知的圖案”指的是什么？
第三句話的意思是？從哪里可以看出它“竟有那么大的魅力”？
誰能用自己的話說說第三段的含義。
你從小男孩這個有趣的發(fā)現(xiàn)中有何啟發(fā)？（我們自己也是有無窮的創(chuàng)造力的）。
三.作業(yè)：
1.正確、流利、有感情地朗讀課文。
2.熟練掌握本課的生字及由生字組成的詞語。會用“清晰“、“魅力”造句。
3.我這兒有個生雞蛋，大家看想讓它豎起來好像不可能。充分發(fā)揮你的創(chuàng)造力，讓他豎起來！
顯示新本領————攔腰切下去————出現(xiàn)五角星。
深有感觸——————創(chuàng)造力來源于打破常規(guī)的思維方式。
教學目標：1.能正確、流利、有感情地朗讀課文。
2.用合作探究、實物演示的方法理解課文內容，從中受到啟發(fā)：人的創(chuàng)造力來源于打破常規(guī)的思維方式。
3.聯(lián)系生活實際，讓學生明白自己有無窮的創(chuàng)造力。
教學重點：理解課文，并從中得到啟示：創(chuàng)造力來源于打破常規(guī)的思維方式。
教具：蘋果若干，生雞蛋一個。
蘋果里的五角星讀后感篇十
教學目標:。
1、正確流利有感情地朗讀課文.
2、理解課文內容,重點理解詞語“魅力”、“創(chuàng)造力”句子:如果你要知道什么叫做創(chuàng)造力，往小處說，就是換一種切蘋果的方法.懂得人的創(chuàng)造力來源于打破常規(guī)的思維方式。
教學重點、難點:。
理解課文內容，并從中得到啟示：創(chuàng)造力來源于打破常規(guī)的思維方式。
教學過程:。
一復習導入.
1、上節(jié)課我們初讀了第5課蘋果里的五角星,請同學們說說文章主要寫了什么?
2、今天我們繼續(xù)學習這篇文章。
二學習第一段。
1、你覺得小男孩是一個怎樣的孩子?從哪里看出來的?
(活潑機靈、????好奇心強、??樂于與人交往)。
2、他向我顯示了什么“新本領”?
3、我一開始相信小男孩的“新本領”嗎?從哪里看出來的?
(不相信.??從“我知道里面是什么.”可以看出我有些不把小男孩的話當回事.)。
(1)????在我們看來蘋果是一種司空見慣的水果，里面會有些什么?
(果肉，果核)。
(2)???通常我們是怎樣切蘋果的?
(從頂部切向底部)。
請同學演示。
(3)???而小男孩是怎樣切的?
(攔腰切下去.)。
師故意切錯，從*近果蒂的部位切下去，什么也沒有看到。學生焦急。
誰來示范一下，怎么個攔腰法?
看到了什么?
（真的，從橫切面看，可以清晰地看出，蘋果核像一顆五角星。）。
此時的我是怎樣的心情?
(驚喜萬分，激動不已)。
哪里可以看出?
朗讀體會我的這種心情。
朗讀我和小男孩的對話。
（小男孩開始的話要讀出充滿自信的語氣，后面是自豪的語氣。我開始是平緩的語氣，最后是驚訝的語氣）。
4、平時的生活中我們?yōu)槭裁床粩r腰切蘋果呢?
學生如回答不出就讓他們討論：
(1)：不攔腰切好看。我們把從頂端切到底部的蘋果放在盤子里，就比攔腰切的蘋果美觀。
(2)：不攔腰切能體現(xiàn)公平。如果幾個人來平均分一個蘋果，因為蘋果不是一個圓柱體，攔腰切可以一眼看出大小，誰愿意吃小的？誰好意思直接拿大的吃？而一般切法切出的蘋果大小往往一樣，不存在公平的問題。
(3)：不攔腰切也是一種習慣，人們習慣了，也感覺到這種方法順手。
(4)：人們不會想到切蘋果還會有什么創(chuàng)造，怎么方便怎么切。
所以我們就循規(guī)蹈矩：拘泥于舊的準則，不敢稍變動，也就不利于創(chuàng)新。
三學習第二段.
1、??請學生自由朗讀第二段,看看有哪些不理解的地方?
學生可能會說魅力。
出示:??“這鮮為人知的圖案竟有那么大的魅力?！?BR> （辭典中說魅力是“很能吸引人的力量”，本文的魅力指的是攔腰切蘋果發(fā)現(xiàn)到五角星，是許多人沒有發(fā)現(xiàn)的，所以特別吸引人。在第5段中“這個秘密不知從什么地方傳到那男孩的幼兒園，然后又由他傳給我，現(xiàn)在我又傳給你們大家?！笨梢钥闯鑫说牧α?。）。
（從鄰居家的小男孩“顯示顯示他學會的新本領”，并且還要切親自切蘋果來顯示，可以看出蘋果中的五角星自身的魅力已經感染了這個小男孩。
攔腰切蘋果的人很少,而發(fā)現(xiàn)五角星的人更少,這是許多人沒有發(fā)現(xiàn)的,所以有魅力.
這中切法與眾不同,很獨特,所以有魅力.）。
2、我從這種切蘋果的方法得到了什么啟示?
出示:“是的，如果你想知道什么叫創(chuàng)造力，往小處說，就是換一種切蘋果的方法?！?BR> 理解這句話的含義.
換句話說:往小出說就是????換一種思維去做事.????換一種解題的方式.
創(chuàng)造力就是打破常規(guī)的思維方式.
3、說說生活中你有沒有做過類似的攔腰切蘋果的事?
游戲的新玩法。
最近你們數(shù)學老師要你們買針筒干什么？
4、學習了這篇課文,你有什么收獲?
我們要善于換一種思維方式做事。
今后生活中要善于去探索?發(fā)現(xiàn)創(chuàng)新。
四課后作業(yè)。
請同學們尋找生活中的創(chuàng)造力。
城南辦事處中心小學??朱亞明。
《蘋果里的五角星》是一篇說理性的記敘文。文章很好理解，絕大多數(shù)的同學都能通過本節(jié)課的預習，知道怎樣找到蘋果里的五角星。較難的詞語不多，全文的難點是最后一句話?！笆堑?，如果你想知道什么叫創(chuàng)造力，往小處說，就是換一種切蘋果的方法。”打破常規(guī)，不因循守舊，敢于走前人沒有走過的道路，這樣才能有創(chuàng)造。
這篇課文很簡單，但其中所傳達的智慧力量卻是巨大的。我們這個民族缺少的就是這種智慧――創(chuàng)造力。如果光要求讀懂課文，那幾乎用五分鐘時間也就差不多了，但如何盡可以把這“創(chuàng)造力”的智慧傳達給學生卻是很難很難。
怎樣才能在學生的腦海里留下深刻的印象，使他們認識到創(chuàng)造力并不是想象中那樣遙不可及的，它生活中隨處可見，甚至自己也曾經有所創(chuàng)造？我把重點放在理解詞語“魅力”，句子:如果你要知道什么叫做創(chuàng)造力，往小處說，就是換一種切蘋果的方法。懂得人的創(chuàng)造力來源于打破常規(guī)的思維方式。在理解詞語“魅力”時，我著重抓住小男孩，小作者，我們都被蘋果中鮮為人知的圖案深深地吸引了來理解。在理解句子時我提問“創(chuàng)造力往小處說，就是――”，引導他們說說生活中類似的例子。學生樂在其中，說到了：換一種思維方式，換一種游戲的方式，換一種解題的方式。從而懂得了生活中要打破常規(guī)，勇于探索，善于發(fā)現(xiàn)，做個有心人就會有所創(chuàng)新。
評課。
這是一篇借事明理的文章,朱老師為了讓學生明白課文所蘊涵的道理,煞費苦心,抓住重點段落,重點詞語,在自主閱讀、相互交流中深刻領會課文內涵，先讓孩子們說：“這個小男孩是什么樣的？從哪看出來？”接著，讓學生邊讀邊思考，聽了小男孩的話，我是怎么說，怎么做的？在教學中，朱老師讓學生進行了充分的閱讀,尤其是在說說“這是一個怎樣的小男孩？”時，學生一開始還沒有靜下心來思考，朱老師并沒有急于求成請一些好同學起來回答，而是讓學生再讀課文，給了他們一個思考的空間。
在課上，朱老師現(xiàn)場演示了切蘋果的兩種方法，讓學生比較兩種方法的利弊，這為后來學習“為什么平常我們都這么切，而攔腰切是一種創(chuàng)造力？”打下了伏筆。
最后，在學生深刻理解課文的基礎上，就“往小處說，就是換一種切蘋果的方法?！边@一主題進行了討論，學生思維開闊，說出了很多生活中的創(chuàng)造力。
城南辦事處中心小學陳洪美。
《蘋果里的五角星》這是一篇講讀課文，課文主要講了鄰居家的小男孩把他在幼兒園里學到的橫切蘋果的方法傳給我的事，告訴人們：創(chuàng)造力來源于打破常規(guī)的思維方式。課文淺顯易懂，朱老師精心設計，搭橋架梯，串聯(lián)讀講，讓學生較為順利地理解課文語句意思，領會課文主旨。課上，朱老師出示了最后一句話，并請學生思考：創(chuàng)造力從大處說是什么？學生積極討論得出了答案：創(chuàng)造力就是打破常規(guī)思維方式。而后又讓學生談談“創(chuàng)造力”。最后朱老師又請學生把“創(chuàng)造力，往小處說，就是換一種切蘋果的方式”換一種說法，并引導他們說說生活中類似的例子。學生樂在其中，說出了：“換一種思維方式，換一種游戲的方式，換一種解題的方式”的答案。就是這樣，在朱老師巧妙的引導下，孩子們懂得了生活中要打破常規(guī)，勇于探索，善于發(fā)現(xiàn)，做個有心人就會有所創(chuàng)新。
許靜。
課文主要講了鄰居家的小男孩把他在幼兒園里學到的橫切蘋果的方法傳給“我”的事，告訴人們：創(chuàng)造力來源于打破常規(guī)的思維方式。朱老師這節(jié)課重點突出，目標明確。主要表現(xiàn)在以下幾個方面：
1、蘋果里的五角星很多人可能都不太清楚，事實上就是在切蘋果時攔腰切下去，就可以在橫切面看到蘋果核像一顆五角星。為了加深學生對“創(chuàng)造力”的理解，在教學時，朱老師拿出蘋果用準備好的小刀，攔腰切下，把切下的半個蘋果讓學生仔細觀察，學生們不得不信服，蘋果核果然像一個五角星。通過學生的親身經歷，讓他們明白了“攔腰切”的腰應該指的是什么地方？學生們對接下來的教學都興趣十足。這一課有兩個詞，一個是“魅力”，一個是“創(chuàng)造力”，課上著重讓學生理解。整節(jié)課的教學理念就是讓孩子有著終身的感受、終生型記憶。
2、重點學習了最后一段。反復讀最后一句話，并讓學生思考：“創(chuàng)造力”從大處說是什么？往小處說又是什么？學生積極討論得出了答案：創(chuàng)造力就是打破常規(guī)思維方式，學生們談得很精彩。通過進一步的有感情地指導朗讀課文，讓學生加深了對課文內容的理解。
在課的最后，朱老師又結合自身的經歷，說了自己對創(chuàng)造力的看法。學生的思維也變得活躍起來。課堂上不時迸發(fā)出智慧的火花。
聽后感。
郭家軍。
原先對這一篇課文沒什么感覺，經朱老師這么一講，嘿，還真有點意思?？磥碚n文不挑人，關鍵是怎么處理，這就是見功力的事情了。很欣賞朱老師對課文的處理方式：
1、為什么沒人或者很少有人攔腰切蘋果？從頂部往下切有什么優(yōu)點？兩相比較，學生說得頭頭是道。課文處理活了，學生的思路也被打開了，為后續(xù)的學習作了鋪墊和伏筆。
2、說話練習的設計：創(chuàng)造力往小處說，就是??????????。
學生的回答異彩紛呈，這不也是學生的創(chuàng)造力思維的展示嗎？
3、尋找生活中的創(chuàng)造力，學生有據可依，避免了講話內容的假大空，貼合生活實際。
建議：
準確捕捉學生回答中有益的信息，及時進行開拓。比如有學生說改變用紙的方式?？梢猿脵C考考學生的創(chuàng)造力，能說說紙的新用途嗎？新型紙的出現(xiàn)就是一個很明顯的例子。在打破常規(guī)上可以尋找科學中的新發(fā)現(xiàn)和新創(chuàng)造來說明，這樣會更有說服力。
蘋果里的五角星讀后感篇十一
《蘋果里的五角星》感受今天，我們學了《蘋果里的五角星》這一課。老師先讓我們總結出人物性格，再看對話，最后老師問我們是怎樣切蘋果的，老師說著拿了一個蘋果，讓我們舉手說一說，我們都舉手了，但是老師沒叫名字，所以我直接沖上講臺，說：“我們通常的切法都是從頂部切到底部，而小男孩的切法是攔著腰切，說著，老師就拿著小刀切開了兩半，讓我們看了看，呀果然清晰的看到蘋果里有五角星下課了，老師把一半蘋果給了我，這蘋果真甜下午，老師給我們總結出了規(guī)律:人的創(chuàng)造力來源于打破常規(guī)的思維方式。
蘋果里的五角星讀后感篇十二
教材簡析：
這是一篇記敘文，記敘了鄰居家的小男孩把他在幼兒園學到的橫切蘋果的有趣發(fā)現(xiàn)傳給我的事，告訴人們：創(chuàng)造力來源于打破常規(guī)的思維方式。
學情分析：
課文故事發(fā)生在生活中，但學生平時可能缺少這方面的觀察和思維習慣。因此，學習本文，應重點引導學生體會小男孩的這種打破習慣思維的舉措。從而認識到創(chuàng)造力來源于打破習慣思維方式。
設計理念：
語文課的意義絕不僅僅在于教給孩子某種知識和技能，更重要的是，它通過一篇篇凝聚著作家靈感、激情和思想代表人類創(chuàng)造的精神財富的文字，潛移默化地影響一個人的情感、情趣和情操，影響一個人對世界的感受、思考及表達方式：并最終積淀為精神世界中最深層、最基本的東西價值觀和人生觀。因此，本文教學重在讀中感悟，受到啟迪，明白打破習慣思維方式的重要。
教學要求：
情義目標：懂得人的創(chuàng)造力來源于打破常規(guī)的思維方式，樹立創(chuàng)造意識，激發(fā)創(chuàng)造潛能。
認知目標：學會本課生字，理解詞語，會用清晰、魅力造句。
能力目標：正確、流利、有感情地朗讀課文。
課時安排：2課時。
第一課時：初讀課文，了解課文大致內容，學習字詞。
第二課時：從小男孩的舉措中體會什么叫創(chuàng)造，受到感染，啟迪。
第一課時。
一、導入新課。
2、你們想知道李秉哲是怎么賣報紙的嗎?
兩個小報童在車站賣報。一個報童賣報沒有什么與眾不同，賣出一份報紙，收回一份報款，賣出多少，收回多少。另一個報童的賣報的方式卻大不一樣，他不停地把手中的報紙一一往候車乘客的手中塞，而并不急于收受報款，等手上報紙沒了，他再一一回收報款。同樣是在車站賣報度日，不同的賣報方式似乎決定了兩位報童的不同的命運。這后一個報童不僅在車站贏得了更大一塊蛋糕成為國際知名大企業(yè)的老總，他就是韓國三星集團的創(chuàng)始人李秉哲。
3、從這個故事中你發(fā)現(xiàn)什么?(老師為什么先講這個故事?)。
4、揭示課題，解題激趣。
板書課題。
二、初讀課文。
閱讀障礙了，再試試提出一些問題。
(生自由閱讀課文)。
2、請說出你們還不能理解的問題。
(思維是從問題開始的，提出了問題，才促使我們去解決問題。)。
3、問題暫時留到下節(jié)討論。先說說你讀后知道了什么?(能說出課文主要內容。)。
(課文記敘了鄰居家的小男孩一次來我家玩時，把他在幼兒園學到的橫切蘋果的有趣發(fā)現(xiàn)傳給我。他的切法是攔腰切蘋果。)。
4、這件事為什么給我如此深刻的印象呢?初步說一說原因。
三、作業(yè)：
1、練習朗讀課文。
2、思考提出的問題?；丶也僮鳎河貌煌姆椒ㄇ刑O果，看看能發(fā)現(xiàn)些什么。
第二課時。
一、檢查復習。
1、聽寫詞語。
2、說說課文主要講了一件什么事。
二、匯報交流。
說說你回家切蘋果的情況，你是怎樣切的，分別看到了什么?
四、學文探索，體會何謂創(chuàng)造。
1、一般人是怎樣切的?理解循規(guī)蹈矩。
2、課文中的小男孩是怎樣切的?理解攔腰切下去。
(1)演示一下切法。
(2)由此產生了怎樣的圖案?理解橫切面果然。
3、一般人為什么不攔腰切呢?你想過沒有?(思維定勢作用或是出于方便出于公平想不到切蘋果還需要創(chuàng)造性思維)。
4、這鮮為人知的圖案竟有那么大的魅力這句話，是什么意思?理解魅力。文中指什么?(小男孩的喜悅，傳遞秘密的遠。)。
(所謂創(chuàng)造，就是要打破思維定勢，用他人沒有用過的方法，發(fā)現(xiàn)新秘密。自己尋找出解決問題的辦法。有時需要自己提出問題等。)。
5、出示名言警句。
(1)、好奇心是學者的第一美德。(居里夫人)。
(2)、我最怕/人們睜開眼睛/毫不驚奇/對白晝習以為常/活著/不追求童話的幻想/而出入(羅日?杰斯特文)。
(3)、健康的好奇心會幫助你消除無知。
6、說說你從小男孩切蘋果的方法中想到了什么。安排練筆。寫一寫，再交流。
7、把你感悟最深的語句多讀幾遍(最后一節(jié))，建議背一背。
五、作業(yè)：
1、有感情地朗讀課文。
2、用下列詞語造句。
蘋果里的五角星讀后感篇十三
生活豐富多彩，秘密無處不在，有時你只要注意觀察，就能發(fā)現(xiàn)其中的奧妙。現(xiàn)在，我就有一個生活中的秘密講給你們聽。
回到家以后，我趕忙去拿了一個蘋果，加上一把小刀，跑到爸媽的房間，得意洋洋地說：“老爸，你不是說自己很聰明嗎。那我問一個問題，你說對了，以后我就說你聰明?！薄昂猛?，你說什么問題?”爸爸大聲說?！鞍堰@個蘋果攔腰切，里面有什么？”我舉起蘋果，小刀往上一切，“怎么樣，難住了吧？”爸爸小聲地說：“肯定是蘋果的核，蘋果核啦?！眿寢屵@時又插了一句：“果肉唄。”我堅定地說：“錯錯錯，你們倆都錯了?！蔽揖鸵f答案了，突然發(fā)現(xiàn)爸爸在搜百度?！扒?，想偷窺答案，沒門?！蔽以谛睦锇蛋档叵搿Ｎ以谒罢f了答案——五角星，我舉起蘋果，五角星“閃閃發(fā)光”，自豪地說：“爸爸，看來你嫩了點！”爸爸苦笑了幾聲，說：“真沒想到，竟然是一個五角星。以前也從沒這樣切過，真是長江后浪推前浪，你呀把我推到了沙灘上?！蔽矣只亓艘痪洌骸斑@也是從學校學來的。”
從這件小事中我明白了：只要我們留心觀察，努力鉆研，不循規(guī)蹈矩按常理做，也許就會發(fā)現(xiàn)一些很少人知道的秘密。
蘋果里的五角星讀后感篇十四
教學要求：
學會本課生字，理解詞語，會用清晰、魅力造句。
正確、流利、有感情的朗讀課文。
理解課文內容，懂得人的創(chuàng)造力來源于打破常規(guī)的思維方式。
第一課時。
導入??新課。
小朋友們，我們每天都要做數(shù)學題，有的數(shù)學題可以有不同的解法和做法。今天我們就學習一篇課文，講的就是用不同的處理方法會產生意想不到的結果。
揭示課題，解題激趣。
板書課題。
課題中的五角星為什么要加引號？
初讀課文。
出示自學題。
1，給課文個自然段寫上序號。
2，自由輕聲讀課文。讀準生字，讀順語句和課文。
3，讀讀下面的詞語，查字典或聯(lián)系上下文，想想他們的意思。
清晰?生疏?蘋果核?循規(guī)蹈矩?感觸?魅力?圖案。
鮮為人知???????????????????????????創(chuàng)造力。
自學，巡視，適時指導。
檢查自學情況。
第二課時。
檢查復習。
聽寫詞語。
指名讀課文。
細讀課文。
指名讀第1、2節(jié)。
第一自然段有幾句話？
從哪兒可以看出鄰居家的小男孩是我家的?？?？他來干什么？
這里用了兩個“新”，有什么含義？
我是怎樣回答小男孩的？
指名朗讀第3、4自然段。
第三自然段開頭小男孩說了什么？做了什么？
舉表現(xiàn)了他什么樣的心情？
我看到了什么？想到了什么？
誰能說說1~4自然段講了什么？
指導朗讀。
分角色朗讀。
指名讀第5節(jié)。
這樣切蘋果指的是什么？
兩次用也許是出于表示什么意思？
齊讀。
這鮮為人知的答案說明了什么？
從哪里看出它竟有這樣大的魅力？
人的創(chuàng)造力是什么？
創(chuàng)造力的來源于打破常規(guī)的思維方式。
齊讀第五小節(jié)。
總結課文。
板書設計?。
常客???顯示新本領?攔腰橫切。
蘋果里的???清晰看出?從未見過?更沒想到??創(chuàng)造力。
五角星????深有感觸?有魅力????傳秘密。
蘋果里的五角星讀后感篇十五
在學習了《蘋果五角星》這篇課文后，小男孩的思維方法給了我很大的啟示:遇到難題時，要改變思維方式，打破套路，就會有新的解決問題的方法。
在我們的學習和生活中，我們經常會遇到一個接一個的困難，但是如果我們換一種方式思考，換一種方式思考，我們也許就能擺脫這些困難。比如在學習中，如果有問題，可以改變思維，也許可以得到新的解決方案；比如生活中，一只手捏雞蛋，就要兩只手捏。雙手的力量一定要大于一只手。似乎任何問題都有無數(shù)種解決方法，無論是學習還是生活，都取決于我們是否會思考。
如果你想知道什么是創(chuàng)造力，準確的說是打破常規(guī)的一種思維方式。
在學習和生活實踐中，要勇于嘗試，勤于思考，敢于創(chuàng)新，才能創(chuàng)造出更多更好的“五角星”。
蘋果里的五角星讀后感篇十六
今天，我們學習了《蘋果里的五角星》這篇課文。這篇課文講述了鄰居家的小男孩傳給“我”一個鮮為人知的秘密：把蘋果攔腰切下去，蘋果核部分就會出現(xiàn)一個“五角星”圖案。這使“我”從中受到了啟發(fā)——創(chuàng)造力來源于打破常規(guī)的思維方式。在課堂上，姜老師還給我們做了實驗，只見姜老師把一個蘋果攔腰切開了，然后拿起半個蘋果，把它的橫切面展現(xiàn)給了我們看，同學們一個個都好奇地伸長了脖子看看姜老師手中作文的蘋果，哇！蘋果里藏了一個“五角星”。其實，姜老師是想通過這篇課文和實驗告訴我們：什么是創(chuàng)造力？從小處說，就是換一種切蘋果的方法，從大處說，就是來源于一種打破常規(guī)的新思維方式。
蘋果里藏著五角星，但不是每個人都能看見它。它一直在那里，等著心思靈活的人去發(fā)現(xiàn)它，生活有時像蘋果里的五角星，如果你一直沒有勇氣和創(chuàng)意新的方法，那么那顆小星星也會永遠藏起來，讓你錯過人生的精彩！
蘋果里的五角星讀后感篇十七
讀過《平果里的五角星》這篇文章后，我認為雖然文章看起來簡簡單單，但細細口味過后，又覺得其中有許多的大道理。剛開始，我讀到文中的小男孩說：“蘋果里藏著一顆五角星”。我覺得好奇怪，嚇了一大跳！平常吃了無數(shù)個蘋果，也沒看到過蘋果里面有五角星呀！帶著疑問，我又繼續(xù)往下讀：“小男孩拿出一個蘋果，拿起小水果刀，鄭重其事地向大哥哥展示他的發(fā)現(xiàn)。他費勁地切開了蘋果。但是孩子不是從柄部到底部這樣豎著切下來，而是橫向攔腰切了下去?！蔽乙贿呑x著，一邊拿起一個紅撲撲的蘋果，橫著一刀切了下去?！昂?，真有一顆五角星呀！”我驚喜地叫起來。開時在削蘋果時，從來都不橫著切，當然也就沒有看到這顆可愛的.五角星。
欣賞完五角星后，我從中悟出了一個道理，任何事情如果總按別人都你的方法去做，那你自己永遠不會有收獲和驚喜呢。因為答案是別人發(fā)現(xiàn)過的東西。我想起了自己的一次經歷，記得有一次，我在做一道數(shù)學題時，很輕松地就做完了，可我剛要做下一道題時，突然想起老師說這道題有很多種解題方法。于是，我便對自己說：“加油！超越自己吧！”我認真仔細地算著，不停地思考著，終于，十五分鐘后，我用另一種解法做了出來！我心想：如果不是自己動腦筋做出來的，我一定不會像現(xiàn)在這樣開心。
通過這篇文章，讓我懂得了發(fā)現(xiàn)驚喜，下一個驚喜也在向我奔來，我一定會用一把金鑰匙打開它！
蘋果里的五角星讀后感篇十八
二、初讀感知。
1.請同學們帶著問題有感情地朗讀課文，注意讀準字音，讀順句子。
2.檢查字詞。
瞧?橫?疏?循?矩。
（指名讀?組詞??齊讀?哪些字容易出錯?齊讀）。
三、理解感悟。
（一）學習第一自然段。
2.你能讀出小男孩的這種天真、活潑嗎？（指名讀）。
（二）學習第2--4自然段。
1.小男孩這次又要向我顯示什么新本領呢？請同學們自讀??第2--4自然段。
2.當小男孩要向我展示蘋果里藏著什么的時候，我是怎么說的？此時我的心里會怎么想？我們來補充上大哥哥想說的話。（“我知道里面是什么。”我瞧著他說。我心里想......）是啊，我現(xiàn)在是那么不屑一顧。
3.同學們，你們平時是怎樣切蘋果的？（演示縱切蘋果）。
那么，小男孩是怎樣切的呢？（演示攔腰切蘋果）。
4.蘋果切開了，你看到了什么？
小男孩把切開的蘋果舉到我面前是怎么對我說的？我們應懷著什么樣的心情讀者句話？（得意、炫耀...）。
自己試著讀讀這句話。（指名讀、范讀）。
你能讀出這種意外的心情嗎？?（演示橫切面、縱切面?????強調“蘋果核”讀音多音字）。
板書：循規(guī)蹈矩?按常規(guī)行事，不敢做一點變動。（強調“矩”的讀音）。
（三）學習第5自然段。
后一個自然段。
1.文中說“使我深有感觸的是，......魅力?！?BR> 鮮為人知是什么意思？?鮮：少。（強調讀音，多音字）?鮮為人知：很少被人知道。
鮮為人知的圖案指什么？?。
文中又說這圖案竟有那么大的魅力，魅力是什么意思？?魅力：很能吸引人的力量。
那么蘋果里的五角星為什么會有這么大的吸引力呢？（攔腰切蘋果的人很少，而能發(fā)現(xiàn)其中有五角星的人更是少之又少，所以特別吸引人。）。
2.課文學到這兒，你覺得這是一個怎樣的小男孩？
板書：創(chuàng)造力。
那么什么是創(chuàng)造力呢？（往小處說，......）那么，做其他事情呢？?（是啊，我們在做事情的時候，有時候往往可以換一種方法思考，結果會截然不同，就像我們做數(shù)學題一樣，有時候這種方法做不出來，這時我們可以換一種思考角度，可能這道題就會不攻自破。人的創(chuàng)造力正是來源于打破常規(guī)的思維方式。）。
3.請同學們再讀讀這一自然段，讀出小男孩這種切法帶來的巨大魅力。
四、拓展延伸。
學習了本課，你從小男孩切蘋果的方法中受到哪些啟發(fā)？
五、總結。
同學們，課后也可以嘗試換一種方法切其他的水果，看看你又會有什么新發(fā)現(xiàn)？
六、板書設計。
創(chuàng)造力。
循規(guī)蹈矩------------打破常規(guī)。
蘋果里的五角星讀后感篇一
《蘋果五角星》是小學學的課文，當時理解不深，幾年后偶爾看，有了更深的理解。
往往人們習慣于垂直切蘋果，或許是為了方便，或許是為了方便；但是中間剪的人很少。那天心血來潮，發(fā)現(xiàn)了一個又圓又滿的蘋果，我用力橫切她，看到了一個清晰的五角星。一邊的蘋果散發(fā)著香味，卷進我的心里。我陷入了沉思，忍不住想起了另一個故事。
胡在他的表演中從來沒有失敗過。一個英國小鎮(zhèn)的居民決定挑戰(zhàn)偉大的胡迪尼，請他來看看他是否能離開這里。然而，兩個小時過去了，胡聽不到期待的春天的聲音。筋疲力盡的他靠在門上坐下，門卻順勢開了。原來門根本沒鎖，看似強力的鎖只是一個眼神。
這兩個故事看似各有千秋，都告訴我們一個共同的道理:其實打破刻板印象的方法很簡單，不要把鎖在心里。沒錯，過分謹慎就是過分否定，循規(guī)蹈矩是現(xiàn)在社會不尊重的。我們必須打破常規(guī)，相信自己的力量，這有利于解決難題，也有利于干擾外界。
蘋果里的五角星讀后感篇二
剛剛看到課文題目時，我在想：五角星怎么會跑到蘋果里去的呢？我怎么不知道？讀第一段的時候，我還以為小弟弟在變魔術呢！當讀到第三段的時候，讀著小弟弟的話，我將信將疑。我以前切過了不知多少次，里面都一個樣，哪來的五角星呢？讀第四段的時候，我開始想，莫非蘋果里真的有顆五角星？我待會兒也來試試。
讀過課文之后，我照著書上的方法，切開了一個蘋果，我仔細一看，里面真的有一個有點歪的五角星。我覺得有點不可思議，一個小小的蘋果里面的籽可以這么有順序。學了這篇課文后，我想，吃過了這么多的蘋果，從沒有留意過蘋果籽的樣子，小小的蘋果籽都能排出這么漂亮的造型，我現(xiàn)在才知道，我真該細心點兒。
學習了這篇課文，我明白了一個道理，只有善于觀察、敢于去換一種沒有試過的方法做一件經常做的事的人，才會發(fā)現(xiàn)更多有意思的事。明白了這個道理，我就想，蘋果里面有五角星，別的水果里有什么呢？帶著疑問，我順手攔腰切了一個橙子，只見整個面，就像一朵小花，好看極了。
蘋果里的五角星讀后感篇三
寒假里，我看了一本書，名字叫《哈佛家訓》，其中有一篇名為《蘋果里的星星》的文章讓我感慨萬千。這篇故事的主要內容是這樣的：詹妮回到家，向爸爸講蘋果里有顆星星，父親不以為然。詹妮便拿了一個蘋果，她把蘋果橫著放，攔腰切開，里面果然有顆星星，父親很驚訝，因為他以前從未對蘋果采取過另一種切法。
活在現(xiàn)成的習慣之中，我們一定錯過了許多的意外和驚喜，不要等著錯誤為我們開辟新方法，只有主動嘗試新方法，改進舊方法，才能取得成功。
著名的化學家諾貝爾就是這樣。他在發(fā)明炸藥時，先發(fā)明了炸藥油，但它十分不安全，在運輸過程中常常爆炸，于是他就改進方法，將液體的炸藥改成固體，這樣，炸藥只有在人為引爆時才爆炸。但固體炸藥沒有液體的炸威力大，諾貝爾又進行改進，在炸藥中加入易燃物，這樣，固體炸藥的威力提高了許多。我們知道，諾貝爾在發(fā)明炸藥時做了上百次上千次的試驗，但他若不在過程中不斷改進方法，就算做上萬次的試驗也不會成功。
貼近學習，在做題時，一個方法解不了，就換另一個，也許就很容易。
要成功，就必須要有正確的方法。在做事時，往往換種新方法。新思維，就會有許多新發(fā)現(xiàn)，會得到事半功倍的效果。
蘋果里的五角星讀后感篇四
昨天，我們班初學了第五課《蘋果里的五角星》.預習時我就有了一肚子的疑問：蘋果里怎么會有五角星呢？里面的五角星好看嗎？……讀完了課文我才知道原來要攔腰切蘋果，才能見到五角星?。?BR> 我的手再也閑不住，跑到客廳拿出一個紅紅的蘋果，洗干凈后用力一切，只見兩邊什么都沒有，仔細一回想，原來剛才太緊張，沒敢怎么看，所以就切歪了。沒辦法，只好吃掉后重新再切一個，我以最快的速度吃完后，又重新拿出一個蘋果，這回我膽子大了一些，一手扶住蘋果，一手抓緊刀把兒，一刀切下去后，蘋果立刻分成了兩半，兩顆漂亮的果核五角星就出現(xiàn)在我的`眼前。
實驗完后，我突然覺得文中的“我”非常聰明，一個小小的蘋果，居然能有這么深感悟。我真是太應該向他學習了，也許他還沒有我們的歲數(shù)大呢！
讀完這篇課文后，它還讓我明白了許許多多的知識，尤其告訴我們創(chuàng)造力是換一種思維方式，再往小處說，就是換一種切蘋果的方法。
蘋果里的五角星讀后感篇五
《蘋果里的五角星》是一篇充滿童趣的文章。文章記敘了鄰居家的小男孩“傳”給我一個鮮為人知的秘密：把蘋果攔腰切下去，蘋果核部分就會出現(xiàn)“五角星”的圖案，這使我從中受到啟迪：不墨守成規(guī)，才能有所收獲。因此，我就經常留意，有些事如果從正面想不通，從側面、反面想，尋求得到突破。
有一次，我和媽媽去當義工，活動結束了。大家聚在一起拍集體照作為留念。攝影師在調整距離時，大家的眼睛都睜的大大的。當攝影師正要按下“快門”時，有些人因為眼睛疲勞眨了起來，拍出來的效果可想而知。我大膽地給攝影師提了個建議：先叫所有人把眼睛閉上，當喊到“三”時，再一起睜開眼睛。大家都覺的很新奇，試了試，沒有一個人因眼睛疲勞而眨眼，而且個個神態(tài)自然，笑容可掬。
還有一次，我正在做奧數(shù)作業(yè)，突然有一道題難住了我：1-2+3-4+5-6+7……+99-100+101。我首先想采用老辦法，那就是按順序一個一個地算，可怎么算呀?還沒學過，是不是弄錯了。我一手托著下巴，一手轉著手中的筆，苦思冥想了好半天。我很不耐煩，不停地在草稿本上亂畫。突然，我眼前一亮，發(fā)現(xiàn)規(guī)律了，在本子上“刷刷”地寫著，臉上露出了勝利的微笑。原來，這道題要換一種思維方式才行：先把1+3+5+7+9……+101算出來，減去2+4+6+8……+100的和。
換位思考，每件事情都有雙面性的。當我們遇到與他人意見各異時，不妨也換位思考一番，從對方的角度去考慮某些問題，切身處地的從對方的角度去思考以及所處的環(huán)境來處理問題，有可能某些我們眼看無法調和的沖突，在我們“山重水復疑無路”時，因為我們的換位思考而進入了“柳暗花明又一村”的境界。
蘋果里的五角星讀后感篇六
《蘋果里的星星》這一課講得是一個孩子上幼兒園后的新發(fā)現(xiàn)，攔腰橫切蘋果從m切面看里面有一顆清晰的五角星形狀。孩子的新發(fā)現(xiàn)改變了墨守成規(guī)的家人。
也許大家會認為這是一件很微小的事情，但對我的啟示很大，我們也要善于觀察身邊的事物，有不同尋常的想象，我們就會有新的發(fā)現(xiàn)。例如，有一天，我在夾核桃吃，我吃著吃著發(fā)現(xiàn)核桃仁很像人大腦的形狀，怪不得大人總說多吃核桃能使大腦更聰明。我迫不急待地把這個新發(fā)現(xiàn)告訴了媽媽，媽媽夸我是一個細心的孩子，我心里特別高興。
所以，在生活中，有很多東西等待我們去發(fā)現(xiàn)、去創(chuàng)造，科學家們都是從小的發(fā)現(xiàn)開始，不斷地努力探索最終取得了偉大的成就。
蘋果里的五角星讀后感篇七
看了《蘋果里的星星》這篇文章，覺得文章雖然看起來簡單，但是細細品味，覺得里面有很多偉大的道理。
起初，我讀到小男孩說:“蘋果里藏著一顆小星星?！备杏X好奇怪！我震驚了。我平時吃了無數(shù)個蘋果，從來沒有在里面看到過星星。帶著疑問，我繼續(xù)看書?！毙∧泻⒛贸鲆粋€蘋果，拿起一把小水果刀，一本正經地給父親看他找到的東西。他煞費苦心地切蘋果。但孩子不是從莖到底部垂直切開，而是水平切開?！笨磿臅r候，我拿起一個紅蘋果，把它切開。“咦，有個小星星！”我驚喜地哭了。平時削蘋果的時候從來不橫著切，當然也沒見過這個可愛的小星星。所以我也要感謝這篇文章，讓我看到這個可愛的小明星。
欣賞完星星，我從中悟出了一個道理。如果你總是按照別人教的方法去做每一件事，你能有什么收獲和驚喜？因為答案是別人已經發(fā)現(xiàn)的東西。
通過這篇文章，我學會了如何發(fā)現(xiàn)驚喜，下一個驚喜正向我走來。我一定會用金鑰匙打開它！
蘋果里的五角星讀后感篇八
教學過程：
一、創(chuàng)設環(huán)境，導入新課。
1、故事引入。（李秉哲）。
從這個故事你知道了什么？（他用與眾不同的方式賣報紙，獲得了成功）。
2、今天我們將要一起來學習一篇與這個故事有些相似之處的課文，那就是《蘋果里的五角星》（師板書課題），請同學們一起來讀一下課題。（生齊讀）。
3、讀了題目，你想知道些什么？（指名回答）。
二、初讀課文，理解大意。
1、我們現(xiàn)在就帶著這些問題一起來學習這篇課文。先請孩子們用自己喜歡的閱讀方式，如大聲讀、小聲讀、默讀等方式自由閱讀課文，注意生字的讀音，長句子的停頓，并且要邊讀邊思考剛才大家提出的問題。
2、好，現(xiàn)在哪位同學愿意來告訴大家通過讀課文，你讀懂了些什么？（指名回答）。
三、精讀課文，感悟道理。
1、學習課文第一自然段。
b、指名回答。教師適時引導。
c、這次他又要顯示一下他的新本領，他說了一句話，是哪一句，同學們一起來讀一下第一自然段的最后一句。（指導讀出神秘的語氣）。
2、學習課文二、三自然段。
c、從小男孩的動作可以看得出他確實是一個非常聰明可愛的男孩，而“我”一開始相信小男孩的“新本領”嗎？從哪句話可以看出來？（指導朗讀）男女生分角色讀。
d、在我看見小男孩顯示的新本領以后，我的心情怎么樣？從哪些詞可以看出來？（學生勾畫）。
e、我是如此的驚喜萬分，激動不已，那到底小男孩是怎樣切蘋果的？誰來告訴我們大家？怎樣是攔腰切？誰到黑板上來示范一下？那怎樣才是通常的切法誰來示范一下？（黑板上畫蘋果，學生來“切”）。
f、好了，為了讓大家都能清楚的知道什么才是攔腰切，現(xiàn)在我們要分組活動了。請大家看小黑板。（小黑板出示：請同學們自由選擇合作伙伴，練習怎樣攔腰切蘋果，如果一次切不好，請想一想，在什么位置切下去才會看見蘋果里的五角星，可以在草稿紙上畫畫圖）。
3、學習課文第五自然段。
a、真的，蘋果里真的有五角星呢。那你知道是誰第一個發(fā)現(xiàn)蘋果里有五角星的？（美國人迪＆#8226；恩＆#8226；帕金斯的兒子。）真的是太神奇了！作者在看到這一切以后，想到了什么？我們一起來學習課文的最后一個自然段，請喜歡讀這個自然段的同學一起站起來讀一下這個自然段，讓我們一起去感受作者的想法吧。（生讀）。
b、讀了這個自然段，你還有哪些不能理解的，提出來我們大家一起解決（魅力、創(chuàng)造力、鮮為人知）。
蘋果里的五角星讀后感篇九
一.導入：
1.師：我這個蘋果想分給兩個同學吃，怎么分？為什么這樣分？
生回答。
2.今天我們要學的課文就和蘋果有關系，先看題目——《蘋果里的五角星》。剛才我們這樣分蘋果能看到五角星嗎？那文中的五角星是如何發(fā)現(xiàn)的呢？讓我們通過課文來揭曉答案吧。
師：課下已經讓學生預習過本篇課文了，對于生字詞我們下節(jié)課再檢查同學的掌握的情況。
找學生朗讀課文，了解學生掌握的情況。
問：你們有什么要提的問題？
生自由回答。
師：讓我們通過分析課文來找到問題的答案吧。
二.結合操作，解讀課文：
1.找生讀第1.2自然段師問：第一段有幾句話？你讀懂了什么？
師板書【顯示新本領】。
師：事情就這樣開始了，下面會有什么發(fā)生呢？
1.指名讀2.3.4自然段。讓學生用序號標出第三自然段有幾句話。
師：第3自然段開頭兩句寫小男孩說了什么，做了什么？
第三句話寫“我”看到小男孩切蘋果的方法和眾通常的切法有什么不同？畫出文中小男孩切蘋果的方法及由此產生圖案的句子。
（實物演示）。
第四句寫小男孩有什么表現(xiàn)？說了什么？
師板書【攔腰切下去】。
第4自然段寫“我”看到了什么？想到了什么？
師板書【出現(xiàn)五角星】【深有感觸】。
1.誰能說說一到四自然段主要講了什么？2.我們應該怎樣朗讀這段文章呢？分析朗讀語氣。（寫在小黑板上）小男孩（神秘）地說：“大哥哥，我要讓你看看里面藏著什么。”
“我知道里面是什么?！蔽遥ㄕZ氣平緩）瞧著他說，心里想：（不就是蘋果核嗎）。
小男孩（認真）地說：“不，你不知道的，還是讓我來切給你看吧?！薄?BR> 小男孩（得意）地說：“大哥哥，看哪，里頭有顆五角星呢！”
真的，從橫切面看，可以清晰地看出，蘋果核果然像一顆五角星。我見過許多人切蘋果，他們對切蘋果都不生疏，總是循規(guī)蹈矩地按通常的切法，把它們一切兩半，卻從未見過還有另一種切法，更沒想到蘋果里還隱藏著“五角星”?。ǜ袊@句說明作者驚奇的心情）。
齊讀第一到四段。
1.指名讀第五段。用序號標出本段有幾句話。（寫在小黑板上）。
使我深有感觸的是，這鮮為人知的圖案竟有這么大的魅力。這個秘密不知從什么地方傳到那男孩的幼兒園，然后又由他傳給我，現(xiàn)在又由我傳給你們大家。是的，如果你想知道什么是創(chuàng)造力，往小處說，就是換一種蘋果的方法，往大處說，就是（）。
第一句“這樣切蘋果”是指怎樣的切法？
兩次用“也許是出于”什么意思？（不確定的猜測語氣）。
第二句話的意思是？“鮮為人知的圖案”指的是什么？
第三句話的意思是？從哪里可以看出它“竟有那么大的魅力”？
誰能用自己的話說說第三段的含義。
你從小男孩這個有趣的發(fā)現(xiàn)中有何啟發(fā)？（我們自己也是有無窮的創(chuàng)造力的）。
三.作業(yè)：
1.正確、流利、有感情地朗讀課文。
2.熟練掌握本課的生字及由生字組成的詞語。會用“清晰“、“魅力”造句。
3.我這兒有個生雞蛋，大家看想讓它豎起來好像不可能。充分發(fā)揮你的創(chuàng)造力，讓他豎起來！
顯示新本領————攔腰切下去————出現(xiàn)五角星。
深有感觸——————創(chuàng)造力來源于打破常規(guī)的思維方式。
教學目標：1.能正確、流利、有感情地朗讀課文。
2.用合作探究、實物演示的方法理解課文內容，從中受到啟發(fā)：人的創(chuàng)造力來源于打破常規(guī)的思維方式。
3.聯(lián)系生活實際，讓學生明白自己有無窮的創(chuàng)造力。
教學重點：理解課文，并從中得到啟示：創(chuàng)造力來源于打破常規(guī)的思維方式。
教具：蘋果若干，生雞蛋一個。
蘋果里的五角星讀后感篇十
教學目標:。
1、正確流利有感情地朗讀課文.
2、理解課文內容,重點理解詞語“魅力”、“創(chuàng)造力”句子:如果你要知道什么叫做創(chuàng)造力，往小處說，就是換一種切蘋果的方法.懂得人的創(chuàng)造力來源于打破常規(guī)的思維方式。
教學重點、難點:。
理解課文內容，并從中得到啟示：創(chuàng)造力來源于打破常規(guī)的思維方式。
教學過程:。
一復習導入.
1、上節(jié)課我們初讀了第5課蘋果里的五角星,請同學們說說文章主要寫了什么?
2、今天我們繼續(xù)學習這篇文章。
二學習第一段。
1、你覺得小男孩是一個怎樣的孩子?從哪里看出來的?
(活潑機靈、????好奇心強、??樂于與人交往)。
2、他向我顯示了什么“新本領”?
3、我一開始相信小男孩的“新本領”嗎?從哪里看出來的?
(不相信.??從“我知道里面是什么.”可以看出我有些不把小男孩的話當回事.)。
(1)????在我們看來蘋果是一種司空見慣的水果，里面會有些什么?
(果肉，果核)。
(2)???通常我們是怎樣切蘋果的?
(從頂部切向底部)。
請同學演示。
(3)???而小男孩是怎樣切的?
(攔腰切下去.)。
師故意切錯，從*近果蒂的部位切下去，什么也沒有看到。學生焦急。
誰來示范一下，怎么個攔腰法?
看到了什么?
（真的，從橫切面看，可以清晰地看出，蘋果核像一顆五角星。）。
此時的我是怎樣的心情?
(驚喜萬分，激動不已)。
哪里可以看出?
朗讀體會我的這種心情。
朗讀我和小男孩的對話。
（小男孩開始的話要讀出充滿自信的語氣，后面是自豪的語氣。我開始是平緩的語氣，最后是驚訝的語氣）。
4、平時的生活中我們?yōu)槭裁床粩r腰切蘋果呢?
學生如回答不出就讓他們討論：
(1)：不攔腰切好看。我們把從頂端切到底部的蘋果放在盤子里，就比攔腰切的蘋果美觀。
(2)：不攔腰切能體現(xiàn)公平。如果幾個人來平均分一個蘋果，因為蘋果不是一個圓柱體，攔腰切可以一眼看出大小，誰愿意吃小的？誰好意思直接拿大的吃？而一般切法切出的蘋果大小往往一樣，不存在公平的問題。
(3)：不攔腰切也是一種習慣，人們習慣了，也感覺到這種方法順手。
(4)：人們不會想到切蘋果還會有什么創(chuàng)造，怎么方便怎么切。
所以我們就循規(guī)蹈矩：拘泥于舊的準則，不敢稍變動，也就不利于創(chuàng)新。
三學習第二段.
1、??請學生自由朗讀第二段,看看有哪些不理解的地方?
學生可能會說魅力。
出示:??“這鮮為人知的圖案竟有那么大的魅力?！?BR> （辭典中說魅力是“很能吸引人的力量”，本文的魅力指的是攔腰切蘋果發(fā)現(xiàn)到五角星，是許多人沒有發(fā)現(xiàn)的，所以特別吸引人。在第5段中“這個秘密不知從什么地方傳到那男孩的幼兒園，然后又由他傳給我，現(xiàn)在我又傳給你們大家?！笨梢钥闯鑫说牧α?。）。
（從鄰居家的小男孩“顯示顯示他學會的新本領”，并且還要切親自切蘋果來顯示，可以看出蘋果中的五角星自身的魅力已經感染了這個小男孩。
攔腰切蘋果的人很少,而發(fā)現(xiàn)五角星的人更少,這是許多人沒有發(fā)現(xiàn)的,所以有魅力.
這中切法與眾不同,很獨特,所以有魅力.）。
2、我從這種切蘋果的方法得到了什么啟示?
出示:“是的，如果你想知道什么叫創(chuàng)造力，往小處說，就是換一種切蘋果的方法?！?BR> 理解這句話的含義.
換句話說:往小出說就是????換一種思維去做事.????換一種解題的方式.
創(chuàng)造力就是打破常規(guī)的思維方式.
3、說說生活中你有沒有做過類似的攔腰切蘋果的事?
游戲的新玩法。
最近你們數(shù)學老師要你們買針筒干什么？
4、學習了這篇課文,你有什么收獲?
我們要善于換一種思維方式做事。
今后生活中要善于去探索?發(fā)現(xiàn)創(chuàng)新。
四課后作業(yè)。
請同學們尋找生活中的創(chuàng)造力。
城南辦事處中心小學??朱亞明。
《蘋果里的五角星》是一篇說理性的記敘文。文章很好理解，絕大多數(shù)的同學都能通過本節(jié)課的預習，知道怎樣找到蘋果里的五角星。較難的詞語不多，全文的難點是最后一句話?！笆堑?，如果你想知道什么叫創(chuàng)造力，往小處說，就是換一種切蘋果的方法。”打破常規(guī)，不因循守舊，敢于走前人沒有走過的道路，這樣才能有創(chuàng)造。
這篇課文很簡單，但其中所傳達的智慧力量卻是巨大的。我們這個民族缺少的就是這種智慧――創(chuàng)造力。如果光要求讀懂課文，那幾乎用五分鐘時間也就差不多了，但如何盡可以把這“創(chuàng)造力”的智慧傳達給學生卻是很難很難。
怎樣才能在學生的腦海里留下深刻的印象，使他們認識到創(chuàng)造力并不是想象中那樣遙不可及的，它生活中隨處可見，甚至自己也曾經有所創(chuàng)造？我把重點放在理解詞語“魅力”，句子:如果你要知道什么叫做創(chuàng)造力，往小處說，就是換一種切蘋果的方法。懂得人的創(chuàng)造力來源于打破常規(guī)的思維方式。在理解詞語“魅力”時，我著重抓住小男孩，小作者，我們都被蘋果中鮮為人知的圖案深深地吸引了來理解。在理解句子時我提問“創(chuàng)造力往小處說，就是――”，引導他們說說生活中類似的例子。學生樂在其中，說到了：換一種思維方式，換一種游戲的方式，換一種解題的方式。從而懂得了生活中要打破常規(guī)，勇于探索，善于發(fā)現(xiàn)，做個有心人就會有所創(chuàng)新。
評課。
這是一篇借事明理的文章,朱老師為了讓學生明白課文所蘊涵的道理,煞費苦心,抓住重點段落,重點詞語,在自主閱讀、相互交流中深刻領會課文內涵，先讓孩子們說：“這個小男孩是什么樣的？從哪看出來？”接著，讓學生邊讀邊思考，聽了小男孩的話，我是怎么說，怎么做的？在教學中，朱老師讓學生進行了充分的閱讀,尤其是在說說“這是一個怎樣的小男孩？”時，學生一開始還沒有靜下心來思考，朱老師并沒有急于求成請一些好同學起來回答，而是讓學生再讀課文，給了他們一個思考的空間。
在課上，朱老師現(xiàn)場演示了切蘋果的兩種方法，讓學生比較兩種方法的利弊，這為后來學習“為什么平常我們都這么切，而攔腰切是一種創(chuàng)造力？”打下了伏筆。
最后，在學生深刻理解課文的基礎上，就“往小處說，就是換一種切蘋果的方法?！边@一主題進行了討論，學生思維開闊，說出了很多生活中的創(chuàng)造力。
城南辦事處中心小學陳洪美。
《蘋果里的五角星》這是一篇講讀課文，課文主要講了鄰居家的小男孩把他在幼兒園里學到的橫切蘋果的方法傳給我的事，告訴人們：創(chuàng)造力來源于打破常規(guī)的思維方式。課文淺顯易懂，朱老師精心設計，搭橋架梯，串聯(lián)讀講，讓學生較為順利地理解課文語句意思，領會課文主旨。課上，朱老師出示了最后一句話，并請學生思考：創(chuàng)造力從大處說是什么？學生積極討論得出了答案：創(chuàng)造力就是打破常規(guī)思維方式。而后又讓學生談談“創(chuàng)造力”。最后朱老師又請學生把“創(chuàng)造力，往小處說，就是換一種切蘋果的方式”換一種說法，并引導他們說說生活中類似的例子。學生樂在其中，說出了：“換一種思維方式，換一種游戲的方式，換一種解題的方式”的答案。就是這樣，在朱老師巧妙的引導下，孩子們懂得了生活中要打破常規(guī)，勇于探索，善于發(fā)現(xiàn)，做個有心人就會有所創(chuàng)新。
許靜。
課文主要講了鄰居家的小男孩把他在幼兒園里學到的橫切蘋果的方法傳給“我”的事，告訴人們：創(chuàng)造力來源于打破常規(guī)的思維方式。朱老師這節(jié)課重點突出，目標明確。主要表現(xiàn)在以下幾個方面：
1、蘋果里的五角星很多人可能都不太清楚，事實上就是在切蘋果時攔腰切下去，就可以在橫切面看到蘋果核像一顆五角星。為了加深學生對“創(chuàng)造力”的理解，在教學時，朱老師拿出蘋果用準備好的小刀，攔腰切下，把切下的半個蘋果讓學生仔細觀察，學生們不得不信服，蘋果核果然像一個五角星。通過學生的親身經歷，讓他們明白了“攔腰切”的腰應該指的是什么地方？學生們對接下來的教學都興趣十足。這一課有兩個詞，一個是“魅力”，一個是“創(chuàng)造力”，課上著重讓學生理解。整節(jié)課的教學理念就是讓孩子有著終身的感受、終生型記憶。
2、重點學習了最后一段。反復讀最后一句話，并讓學生思考：“創(chuàng)造力”從大處說是什么？往小處說又是什么？學生積極討論得出了答案：創(chuàng)造力就是打破常規(guī)思維方式，學生們談得很精彩。通過進一步的有感情地指導朗讀課文，讓學生加深了對課文內容的理解。
在課的最后，朱老師又結合自身的經歷，說了自己對創(chuàng)造力的看法。學生的思維也變得活躍起來。課堂上不時迸發(fā)出智慧的火花。
聽后感。
郭家軍。
原先對這一篇課文沒什么感覺，經朱老師這么一講，嘿，還真有點意思?？磥碚n文不挑人，關鍵是怎么處理，這就是見功力的事情了。很欣賞朱老師對課文的處理方式：
1、為什么沒人或者很少有人攔腰切蘋果？從頂部往下切有什么優(yōu)點？兩相比較，學生說得頭頭是道。課文處理活了，學生的思路也被打開了，為后續(xù)的學習作了鋪墊和伏筆。
2、說話練習的設計：創(chuàng)造力往小處說，就是??????????。
學生的回答異彩紛呈，這不也是學生的創(chuàng)造力思維的展示嗎？
3、尋找生活中的創(chuàng)造力，學生有據可依，避免了講話內容的假大空，貼合生活實際。
建議：
準確捕捉學生回答中有益的信息，及時進行開拓。比如有學生說改變用紙的方式?？梢猿脵C考考學生的創(chuàng)造力，能說說紙的新用途嗎？新型紙的出現(xiàn)就是一個很明顯的例子。在打破常規(guī)上可以尋找科學中的新發(fā)現(xiàn)和新創(chuàng)造來說明，這樣會更有說服力。
蘋果里的五角星讀后感篇十一
《蘋果里的五角星》感受今天，我們學了《蘋果里的五角星》這一課。老師先讓我們總結出人物性格，再看對話，最后老師問我們是怎樣切蘋果的，老師說著拿了一個蘋果，讓我們舉手說一說，我們都舉手了，但是老師沒叫名字，所以我直接沖上講臺，說：“我們通常的切法都是從頂部切到底部，而小男孩的切法是攔著腰切，說著，老師就拿著小刀切開了兩半，讓我們看了看，呀果然清晰的看到蘋果里有五角星下課了，老師把一半蘋果給了我，這蘋果真甜下午，老師給我們總結出了規(guī)律:人的創(chuàng)造力來源于打破常規(guī)的思維方式。
蘋果里的五角星讀后感篇十二
教材簡析：
這是一篇記敘文，記敘了鄰居家的小男孩把他在幼兒園學到的橫切蘋果的有趣發(fā)現(xiàn)傳給我的事，告訴人們：創(chuàng)造力來源于打破常規(guī)的思維方式。
學情分析：
課文故事發(fā)生在生活中，但學生平時可能缺少這方面的觀察和思維習慣。因此，學習本文，應重點引導學生體會小男孩的這種打破習慣思維的舉措。從而認識到創(chuàng)造力來源于打破習慣思維方式。
設計理念：
語文課的意義絕不僅僅在于教給孩子某種知識和技能，更重要的是，它通過一篇篇凝聚著作家靈感、激情和思想代表人類創(chuàng)造的精神財富的文字，潛移默化地影響一個人的情感、情趣和情操，影響一個人對世界的感受、思考及表達方式：并最終積淀為精神世界中最深層、最基本的東西價值觀和人生觀。因此，本文教學重在讀中感悟，受到啟迪，明白打破習慣思維方式的重要。
教學要求：
情義目標：懂得人的創(chuàng)造力來源于打破常規(guī)的思維方式，樹立創(chuàng)造意識，激發(fā)創(chuàng)造潛能。
認知目標：學會本課生字，理解詞語，會用清晰、魅力造句。
能力目標：正確、流利、有感情地朗讀課文。
課時安排：2課時。
第一課時：初讀課文，了解課文大致內容，學習字詞。
第二課時：從小男孩的舉措中體會什么叫創(chuàng)造，受到感染，啟迪。
第一課時。
一、導入新課。
2、你們想知道李秉哲是怎么賣報紙的嗎?
兩個小報童在車站賣報。一個報童賣報沒有什么與眾不同，賣出一份報紙，收回一份報款，賣出多少，收回多少。另一個報童的賣報的方式卻大不一樣，他不停地把手中的報紙一一往候車乘客的手中塞，而并不急于收受報款，等手上報紙沒了，他再一一回收報款。同樣是在車站賣報度日，不同的賣報方式似乎決定了兩位報童的不同的命運。這后一個報童不僅在車站贏得了更大一塊蛋糕成為國際知名大企業(yè)的老總，他就是韓國三星集團的創(chuàng)始人李秉哲。
3、從這個故事中你發(fā)現(xiàn)什么?(老師為什么先講這個故事?)。
4、揭示課題，解題激趣。
板書課題。
二、初讀課文。
閱讀障礙了，再試試提出一些問題。
(生自由閱讀課文)。
2、請說出你們還不能理解的問題。
(思維是從問題開始的，提出了問題，才促使我們去解決問題。)。
3、問題暫時留到下節(jié)討論。先說說你讀后知道了什么?(能說出課文主要內容。)。
(課文記敘了鄰居家的小男孩一次來我家玩時，把他在幼兒園學到的橫切蘋果的有趣發(fā)現(xiàn)傳給我。他的切法是攔腰切蘋果。)。
4、這件事為什么給我如此深刻的印象呢?初步說一說原因。
三、作業(yè)：
1、練習朗讀課文。
2、思考提出的問題?；丶也僮鳎河貌煌姆椒ㄇ刑O果，看看能發(fā)現(xiàn)些什么。
第二課時。
一、檢查復習。
1、聽寫詞語。
2、說說課文主要講了一件什么事。
二、匯報交流。
說說你回家切蘋果的情況，你是怎樣切的，分別看到了什么?
四、學文探索，體會何謂創(chuàng)造。
1、一般人是怎樣切的?理解循規(guī)蹈矩。
2、課文中的小男孩是怎樣切的?理解攔腰切下去。
(1)演示一下切法。
(2)由此產生了怎樣的圖案?理解橫切面果然。
3、一般人為什么不攔腰切呢?你想過沒有?(思維定勢作用或是出于方便出于公平想不到切蘋果還需要創(chuàng)造性思維)。
4、這鮮為人知的圖案竟有那么大的魅力這句話，是什么意思?理解魅力。文中指什么?(小男孩的喜悅，傳遞秘密的遠。)。
(所謂創(chuàng)造，就是要打破思維定勢，用他人沒有用過的方法，發(fā)現(xiàn)新秘密。自己尋找出解決問題的辦法。有時需要自己提出問題等。)。
5、出示名言警句。
(1)、好奇心是學者的第一美德。(居里夫人)。
(2)、我最怕/人們睜開眼睛/毫不驚奇/對白晝習以為常/活著/不追求童話的幻想/而出入(羅日?杰斯特文)。
(3)、健康的好奇心會幫助你消除無知。
6、說說你從小男孩切蘋果的方法中想到了什么。安排練筆。寫一寫，再交流。
7、把你感悟最深的語句多讀幾遍(最后一節(jié))，建議背一背。
五、作業(yè)：
1、有感情地朗讀課文。
2、用下列詞語造句。
蘋果里的五角星讀后感篇十三
生活豐富多彩，秘密無處不在，有時你只要注意觀察，就能發(fā)現(xiàn)其中的奧妙。現(xiàn)在，我就有一個生活中的秘密講給你們聽。
回到家以后，我趕忙去拿了一個蘋果，加上一把小刀，跑到爸媽的房間，得意洋洋地說：“老爸，你不是說自己很聰明嗎。那我問一個問題，你說對了，以后我就說你聰明?！薄昂猛?，你說什么問題?”爸爸大聲說?！鞍堰@個蘋果攔腰切，里面有什么？”我舉起蘋果，小刀往上一切，“怎么樣，難住了吧？”爸爸小聲地說：“肯定是蘋果的核，蘋果核啦?！眿寢屵@時又插了一句：“果肉唄。”我堅定地說：“錯錯錯，你們倆都錯了?！蔽揖鸵f答案了，突然發(fā)現(xiàn)爸爸在搜百度?！扒?，想偷窺答案，沒門?！蔽以谛睦锇蛋档叵搿Ｎ以谒罢f了答案——五角星，我舉起蘋果，五角星“閃閃發(fā)光”，自豪地說：“爸爸，看來你嫩了點！”爸爸苦笑了幾聲，說：“真沒想到，竟然是一個五角星。以前也從沒這樣切過，真是長江后浪推前浪，你呀把我推到了沙灘上?！蔽矣只亓艘痪洌骸斑@也是從學校學來的。”
從這件小事中我明白了：只要我們留心觀察，努力鉆研，不循規(guī)蹈矩按常理做，也許就會發(fā)現(xiàn)一些很少人知道的秘密。
蘋果里的五角星讀后感篇十四
教學要求：
學會本課生字，理解詞語，會用清晰、魅力造句。
正確、流利、有感情的朗讀課文。
理解課文內容，懂得人的創(chuàng)造力來源于打破常規(guī)的思維方式。
第一課時。
導入??新課。
小朋友們，我們每天都要做數(shù)學題，有的數(shù)學題可以有不同的解法和做法。今天我們就學習一篇課文，講的就是用不同的處理方法會產生意想不到的結果。
揭示課題，解題激趣。
板書課題。
課題中的五角星為什么要加引號？
初讀課文。
出示自學題。
1，給課文個自然段寫上序號。
2，自由輕聲讀課文。讀準生字，讀順語句和課文。
3，讀讀下面的詞語，查字典或聯(lián)系上下文，想想他們的意思。
清晰?生疏?蘋果核?循規(guī)蹈矩?感觸?魅力?圖案。
鮮為人知???????????????????????????創(chuàng)造力。
自學，巡視，適時指導。
檢查自學情況。
第二課時。
檢查復習。
聽寫詞語。
指名讀課文。
細讀課文。
指名讀第1、2節(jié)。
第一自然段有幾句話？
從哪兒可以看出鄰居家的小男孩是我家的?？?？他來干什么？
這里用了兩個“新”，有什么含義？
我是怎樣回答小男孩的？
指名朗讀第3、4自然段。
第三自然段開頭小男孩說了什么？做了什么？
舉表現(xiàn)了他什么樣的心情？
我看到了什么？想到了什么？
誰能說說1~4自然段講了什么？
指導朗讀。
分角色朗讀。
指名讀第5節(jié)。
這樣切蘋果指的是什么？
兩次用也許是出于表示什么意思？
齊讀。
這鮮為人知的答案說明了什么？
從哪里看出它竟有這樣大的魅力？
人的創(chuàng)造力是什么？
創(chuàng)造力的來源于打破常規(guī)的思維方式。
齊讀第五小節(jié)。
總結課文。
板書設計?。
常客???顯示新本領?攔腰橫切。
蘋果里的???清晰看出?從未見過?更沒想到??創(chuàng)造力。
五角星????深有感觸?有魅力????傳秘密。
蘋果里的五角星讀后感篇十五
在學習了《蘋果五角星》這篇課文后，小男孩的思維方法給了我很大的啟示:遇到難題時，要改變思維方式，打破套路，就會有新的解決問題的方法。
在我們的學習和生活中，我們經常會遇到一個接一個的困難，但是如果我們換一種方式思考，換一種方式思考，我們也許就能擺脫這些困難。比如在學習中，如果有問題，可以改變思維，也許可以得到新的解決方案；比如生活中，一只手捏雞蛋，就要兩只手捏。雙手的力量一定要大于一只手。似乎任何問題都有無數(shù)種解決方法，無論是學習還是生活，都取決于我們是否會思考。
如果你想知道什么是創(chuàng)造力，準確的說是打破常規(guī)的一種思維方式。
在學習和生活實踐中，要勇于嘗試，勤于思考，敢于創(chuàng)新，才能創(chuàng)造出更多更好的“五角星”。
蘋果里的五角星讀后感篇十六
今天，我們學習了《蘋果里的五角星》這篇課文。這篇課文講述了鄰居家的小男孩傳給“我”一個鮮為人知的秘密：把蘋果攔腰切下去，蘋果核部分就會出現(xiàn)一個“五角星”圖案。這使“我”從中受到了啟發(fā)——創(chuàng)造力來源于打破常規(guī)的思維方式。在課堂上，姜老師還給我們做了實驗，只見姜老師把一個蘋果攔腰切開了，然后拿起半個蘋果，把它的橫切面展現(xiàn)給了我們看，同學們一個個都好奇地伸長了脖子看看姜老師手中作文的蘋果，哇！蘋果里藏了一個“五角星”。其實，姜老師是想通過這篇課文和實驗告訴我們：什么是創(chuàng)造力？從小處說，就是換一種切蘋果的方法，從大處說，就是來源于一種打破常規(guī)的新思維方式。
蘋果里藏著五角星，但不是每個人都能看見它。它一直在那里，等著心思靈活的人去發(fā)現(xiàn)它，生活有時像蘋果里的五角星，如果你一直沒有勇氣和創(chuàng)意新的方法，那么那顆小星星也會永遠藏起來，讓你錯過人生的精彩！
蘋果里的五角星讀后感篇十七
讀過《平果里的五角星》這篇文章后，我認為雖然文章看起來簡簡單單，但細細口味過后，又覺得其中有許多的大道理。剛開始，我讀到文中的小男孩說：“蘋果里藏著一顆五角星”。我覺得好奇怪，嚇了一大跳！平常吃了無數(shù)個蘋果，也沒看到過蘋果里面有五角星呀！帶著疑問，我又繼續(xù)往下讀：“小男孩拿出一個蘋果，拿起小水果刀，鄭重其事地向大哥哥展示他的發(fā)現(xiàn)。他費勁地切開了蘋果。但是孩子不是從柄部到底部這樣豎著切下來，而是橫向攔腰切了下去?！蔽乙贿呑x著，一邊拿起一個紅撲撲的蘋果，橫著一刀切了下去?！昂?，真有一顆五角星呀！”我驚喜地叫起來。開時在削蘋果時，從來都不橫著切，當然也就沒有看到這顆可愛的.五角星。
欣賞完五角星后，我從中悟出了一個道理，任何事情如果總按別人都你的方法去做，那你自己永遠不會有收獲和驚喜呢。因為答案是別人發(fā)現(xiàn)過的東西。我想起了自己的一次經歷，記得有一次，我在做一道數(shù)學題時，很輕松地就做完了，可我剛要做下一道題時，突然想起老師說這道題有很多種解題方法。于是，我便對自己說：“加油！超越自己吧！”我認真仔細地算著，不停地思考著，終于，十五分鐘后，我用另一種解法做了出來！我心想：如果不是自己動腦筋做出來的，我一定不會像現(xiàn)在這樣開心。
通過這篇文章，讓我懂得了發(fā)現(xiàn)驚喜，下一個驚喜也在向我奔來，我一定會用一把金鑰匙打開它！
蘋果里的五角星讀后感篇十八
二、初讀感知。
1.請同學們帶著問題有感情地朗讀課文，注意讀準字音，讀順句子。
2.檢查字詞。
瞧?橫?疏?循?矩。
（指名讀?組詞??齊讀?哪些字容易出錯?齊讀）。
三、理解感悟。
（一）學習第一自然段。
2.你能讀出小男孩的這種天真、活潑嗎？（指名讀）。
（二）學習第2--4自然段。
1.小男孩這次又要向我顯示什么新本領呢？請同學們自讀??第2--4自然段。
2.當小男孩要向我展示蘋果里藏著什么的時候，我是怎么說的？此時我的心里會怎么想？我們來補充上大哥哥想說的話。（“我知道里面是什么。”我瞧著他說。我心里想......）是啊，我現(xiàn)在是那么不屑一顧。
3.同學們，你們平時是怎樣切蘋果的？（演示縱切蘋果）。
那么，小男孩是怎樣切的呢？（演示攔腰切蘋果）。
4.蘋果切開了，你看到了什么？
小男孩把切開的蘋果舉到我面前是怎么對我說的？我們應懷著什么樣的心情讀者句話？（得意、炫耀...）。
自己試著讀讀這句話。（指名讀、范讀）。
你能讀出這種意外的心情嗎？?（演示橫切面、縱切面?????強調“蘋果核”讀音多音字）。
板書：循規(guī)蹈矩?按常規(guī)行事，不敢做一點變動。（強調“矩”的讀音）。
（三）學習第5自然段。
后一個自然段。
1.文中說“使我深有感觸的是，......魅力?！?BR> 鮮為人知是什么意思？?鮮：少。（強調讀音，多音字）?鮮為人知：很少被人知道。
鮮為人知的圖案指什么？?。
文中又說這圖案竟有那么大的魅力，魅力是什么意思？?魅力：很能吸引人的力量。
那么蘋果里的五角星為什么會有這么大的吸引力呢？（攔腰切蘋果的人很少，而能發(fā)現(xiàn)其中有五角星的人更是少之又少，所以特別吸引人。）。
2.課文學到這兒，你覺得這是一個怎樣的小男孩？
板書：創(chuàng)造力。
那么什么是創(chuàng)造力呢？（往小處說，......）那么，做其他事情呢？?（是啊，我們在做事情的時候，有時候往往可以換一種方法思考，結果會截然不同，就像我們做數(shù)學題一樣，有時候這種方法做不出來，這時我們可以換一種思考角度，可能這道題就會不攻自破。人的創(chuàng)造力正是來源于打破常規(guī)的思維方式。）。
3.請同學們再讀讀這一自然段，讀出小男孩這種切法帶來的巨大魅力。
四、拓展延伸。
學習了本課，你從小男孩切蘋果的方法中受到哪些啟發(fā)？
五、總結。
同學們，課后也可以嘗試換一種方法切其他的水果，看看你又會有什么新發(fā)現(xiàn)？
六、板書設計。
創(chuàng)造力。
循規(guī)蹈矩------------打破常規(guī)。