人生的意義不僅在于追求成功，更在于怎樣過好每一天。寫總結(jié)時，可以采用一些統(tǒng)計數(shù)據(jù)或?qū)嵗齺碇巫约旱挠^點，使總結(jié)更有說服力和可信度。以下是一些權(quán)威機(jī)構(gòu)發(fā)布的報告和指導(dǎo)意見，供大家參考借鑒。
奧斯維辛沒有新聞?wù)f課稿篇一
本課選自高中語文第一冊第四“新聞和報告文學(xué)”單元。
新聞是對新近發(fā)生和正在發(fā)生、或者早已發(fā)生卻是新近發(fā)現(xiàn)的有價值的事實的紀(jì)實報道。新聞一般包括標(biāo)題、導(dǎo)語、主體、結(jié)語和背景五部分。新聞的特點是客觀性（真實）和時效性（新鮮）。
《奧斯維辛沒有什么新聞》是一篇印象性新聞報道。并是獲得普利策新聞獎的作品?！坝∠笮詧蟮馈笔怯浾吒鶕?jù)自己的觀察和人物訪問所獲得印象寫成的報道。把對事實和新聞人物的客觀報道與描述同作者的主觀印象結(jié)合起來寫，是印象性報道的主要特色。在寫這類報道時作者必須堅持新聞的客觀性，但是“印象性報道”允許記者通過對事實的報道充分抒發(fā)自己的情感，寫印象、寫觀感。所以《奧斯維辛沒有什么新聞》與同類題材的新聞選取的角度有很大的不同，它直接講述自己以及周圍參觀者的所見所感，字里行間灌注著作者強(qiáng)烈的情感。
學(xué)習(xí)新聞作品，要注意新聞結(jié)構(gòu)的多樣性，分清新聞事實和新聞背景、客觀敘述和主觀評價，在此基礎(chǔ)上，去粗取精，抓住有用信息。
四、文本解讀。
《奧斯威辛沒有什么新聞》全文一共16個自然段，1—3段寫奧斯維辛的今天，4—5段寫奧斯維辛的歷史,6—15段寫今天（1958年）參觀者（包括作者在內(nèi)）的感受。16段收束全文。文章的開頭先寫奧斯維辛今天鳥語花香，陽光明媚，而作者卻認(rèn)為這是噩夢，這一巨大的反差引起了讀者的思考。
當(dāng)讀到后面，了解了奧斯維辛的歷史，這一困惑便找到了答案。這是作者怕人們（尤其是兒童）淡忘歷史的一種深深的憂慮。正是因為這種憂慮作者在第六段中寫道“在奧斯維辛并沒有可供報道的新聞。只有一種非寫不可的使命感。”直接點明了作者寫作此文的原因。
文章理解的難點主要集中在7—15段，這部分主要是描寫參觀者的感受。有些描寫，學(xué)生一目了然，例如：“不由自主地停下腳步、渾身發(fā)抖”、“感到自己也在被窒息”等。而有些描寫語句看似直白，但含義深刻，需要深入理解，才能真正理解作者想表達(dá)的意思。例如“參觀者慶幸他沒有打開門進(jìn)去，否則它會羞紅了臉的?！眳⒂^者為什么要“慶幸”呢，是因為一旦打開門，他們也會覺得非常尷尬。
正常人對當(dāng)年在婦女身上進(jìn)行不育試驗的實驗室看一眼都覺得尷尬，而那些納粹分子他們卻殘忍的、沒有良知的進(jìn)行著實驗。簡單的一個“慶幸”讓我們看到了納粹的殘忍與無恥。像這樣的語句還有“解說員快步從這里走開，因為這里沒什么值得看的”、“在奧斯維辛沒有可以做禱告的地方”等。這些語句在平實地敘述中，蘊(yùn)含著作者豐富而深刻的情感，對這些語句的深入分析，可以加深學(xué)生對奧斯維辛的認(rèn)識，把握作者創(chuàng)作此文的原因。
1、對于新聞，學(xué)生并不陌生，因為在初中已學(xué)過新聞的概念、特點及寫法等；但是這篇新聞的特點比較特殊，與一般的新聞不太一樣。
2、學(xué)生對奧斯威辛的了解呈現(xiàn)兩級情況，一種是一無所知，一種是有所了解，但是以不了解的為多。
3、高一學(xué)生還是有很強(qiáng)的求知欲和表現(xiàn)欲的。教學(xué)中要充分調(diào)動。
《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“閱讀是學(xué)生的個性化行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實踐”，“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對話的過程。”教學(xué)要激發(fā)、尋求、提升閱讀者的主體感受和認(rèn)知深度，所以，教師在課堂上可以通過“師生對話”讓學(xué)生深入走進(jìn)文本。
知識和能力：
2、閱讀新聞抓住表達(dá)作者主觀評價的語句。
3、提高學(xué)生理解作者主觀評價語句的能力。
過程和方法討論式：
情感態(tài)度價值觀讓學(xué)生領(lǐng)會在平靜敘述中所蘊(yùn)含著的對納粹分子強(qiáng)烈的憤怒，使學(xué)生能記住歷史的慘痛教訓(xùn)，珍惜和平。
一、設(shè)疑引入。
二、初步感知。
帶著問題讀課文（答案用文章中的語句或依據(jù)文章中的語句來回答）。
納粹集中營的殺人工廠的一部分。
可怕的旅游中心。
奧斯維辛距華沙120英里，地處莫拉維安門的山口的東頭，周圍是一片沼澤地。
毒氣室焚尸爐女牢房試驗室紀(jì)念墻絞刑室。
成堆的頭發(fā)嬰兒的鞋子囚犯的照片。
三、背景介紹。
（插入ppt用圖片介紹奧斯維辛——圖片很有震撼性，一下子拉進(jìn)了學(xué)生和奧斯維新的距離）。
每天，一列又一列火車從被納粹占領(lǐng)的歐洲國家開進(jìn)這個大門。那巨大的煙囪終日不停地向外面排放煙霧，也就意味著又有許多人被殺害在毒氣室和焚尸爐中。一位黨衛(wèi)軍的頭目弗里希上尉對一批又一批新來的囚犯說過這樣的話：“我警告你們，你們不是到一個療養(yǎng)院來，你們是到一個德國的集中營來，你們除了從煙囪里出去外，就沒有別的路走出這兒。”
德國法西斯在集中營內(nèi)設(shè)立了用活人進(jìn)行“醫(yī)學(xué)試驗”的專門“病房”和實驗室，還建有４個大規(guī)模殺人的毒氣“浴室”及儲尸窖和焚尸爐。19xx年，這里每天要焚燒約xx具尸體。殘暴的法西斯分子甚至在焚尸前敲掉受害者的金牙，剝下紋身人的皮膚做燈罩，并剪下女人的長發(fā)編織成地毯。
四、淺談感受。
看完這些圖片之后你有何感受？（如果你去奧斯維辛參觀，看到這樣的展覽，你會有什么感觸？）。
猶太人太可憐了，這些事情太恐怖了。
生命不能這樣被輕視、被踐踏。要尊重生命。
問題：今天（1958年）去參觀奧斯維辛集中營的人們，他們又有些什么樣的感受呢？請在書上劃出表現(xiàn)參觀者感受的句子。
（學(xué)生閱讀文章7—14段找同學(xué)朗讀，學(xué)生邊聽邊標(biāo)注在書上。）。
五、深入理解。
問題：在這些描寫參觀者的感受的句子中，有沒有你不明白的語句？（學(xué)生自由提問重點解決以下三個問題若學(xué)生不問老師就提出問題）。
問題一：11段“參觀者慶幸他沒有打開門進(jìn)去，否則他會羞紅了臉”，為什么？
（搞婦女不育試驗的地方——大門緊鎖可提供圖片）。
明確：一個有良知之人，他就是看一眼這樣的場所都感到羞愧，而那些納粹分子卻麻木的做著的試驗，表達(dá)出了作者對對納粹的控訴。
這就是災(zāi)難歲月給我們帶來的不僅是生命的消亡，更是尊嚴(yán)的絕望。因為人的尊嚴(yán)受到?jīng)_撞，受到了摧殘。
可見，文中細(xì)節(jié)描寫的作用是：見微知著。不僅是展示二戰(zhàn)背景下奧斯維辛集中營的場景，更希望通過展示引發(fā)人們對生命，對人性的思考。
（一）作者想這二十多歲的姑娘為什么會微笑？
在奧斯維辛集中營里赴死刑的`人的表情都是木然的，這木然讓我們看到了他們的麻木、絕望。因為死神天天都會光顧，隨時都有人被納粹殺害，所以多數(shù)人已變得麻木和絕望了。而這個姑娘卻帶著微笑是因為她看到了希望，他心中擁有希望。
推測一：終于不用等死了，不用再看到同胞的遇害了，終于解脫了因此微笑。
推測二：這個姑娘卻帶著微笑是因為她看到了希望，他心中擁有希望?！闹杏小半r菊花”，與此呼應(yīng)，也是讓我們看到了希望。
(二)小結(jié)。
對生命的無視，對人類自身造成的巨大悲劇的反思。
對戰(zhàn)爭思考、對生命思考、對人性的思考。
提示：游客看到女牢房的景象時，驚懼萬分，想叫但卻叫不出來；而解說員卻快步走開覺得沒有什么可看得。
也許是解說員天天看這一景象，天天向大家講述這些內(nèi)容，他有些麻木了。所以覺得沒什么可看的?！灰獙?zāi)難的歷史變得麻木。
也許是這一場景與其他的毒氣室、焚尸爐、絞刑室比較起來是小巫見大巫，起碼還給了一個生存的空間，所以解說員覺得沒什么值得看的?！卦V了納粹份子的慘無人道、殘忍。
小結(jié)：在我們深刻理解了參觀者、作者、講解者的感受之后，相信也喚起了我們對生命的思考、對戰(zhàn)爭的思考、對和平的思考、對人性的思考。
五、探究主旨。
“非寫不可的使命感，一種不安的心情”。（作者有很強(qiáng)的歷史責(zé)任感）。
六、作業(yè)拓展。
2、寫一篇讀后感。
板書設(shè)計。
羅森塔爾。
殺人工廠旅游中心。
毒氣室震驚。
展覽焚尸爐感受憤恨。
絞刑室可怕。
窒息。
最大的優(yōu)點。
整個教學(xué)流程層次感很強(qiáng)，問題設(shè)計基本能做到環(huán)環(huán)相扣，由淺入深符合學(xué)生的思維習(xí)慣。抓住學(xué)生對文本中描寫參觀者的感受不理解的句子進(jìn)行深入分析，切入點很好，學(xué)生由不理解到理解的過程，正好是深入把握文章作者情感的過程。
最大的困惑。
這是一篇新聞，但我并沒有按照新聞的思路來講，而是像分析散文一樣來對文本進(jìn)行內(nèi)容的篩選和語句的分析，這樣的設(shè)計是否合理，我心里還沒有答案。
奧斯維辛沒有新聞?wù)f課稿篇二
理解新聞寫作中記者的感情蘊(yùn)含其中的寫法。
二、過程與方法
1、通過學(xué)習(xí)簡潔而富有表現(xiàn)力的語言，品味作者的思想感情。
2、去粗取精，去偽存真，學(xué)會篩選信息，抓重點、抓關(guān)鍵。
三、情感態(tài)度與價值觀
1、領(lǐng)會作者在平靜的敘述中所蘊(yùn)含著的對納粹的強(qiáng)烈憤怒；
2、記住歷史慘痛的教訓(xùn)，珍惜和平，抵制暴力與罪惡。
羅森塔爾通過參觀者的行動、神態(tài)來傳達(dá)他們的內(nèi)心的感受，表達(dá)自己的鮮明感情；
品味新聞中富有意蘊(yùn)的句子的含義。
通過學(xué)習(xí)簡潔而富有表現(xiàn)力的語言，品味作者的思想感情。
【】教讀法、合作探究法
【】1課時
一、創(chuàng)設(shè)情境、導(dǎo)入新課
二、背景知識介紹
奧斯威辛是波蘭南部一個只有4萬多居民的小鎮(zhèn)。第二次世界大戰(zhàn)期間，德國法西斯在這里設(shè)立了它最大的集中營，這個小鎮(zhèn)因此聞名于世。當(dāng)年納粹奧斯威辛集中營管理局控制的地區(qū)面積達(dá)40平方公里，包括3個集中營：奧斯威辛主營、布熱津卡營、莫諾維策營。
奧斯維辛是納粹德國在第二次世界大戰(zhàn)期間（1940年4月）于波蘭建立的最大的集中營，曾關(guān)押多國的平民、戰(zhàn)俘、政治犯，被稱為最大的“殺人工廠”。每天都有許多人被運(yùn)送到這里作為實驗品或是屠殺（以猶太人居多），然后被投進(jìn)焚尸爐焚毀，簡直慘絕人寰！
1945年1月，蘇聯(lián)紅軍解放了奧斯維辛，當(dāng)時獲救的人不足7000，幾乎每人都瘦弱不堪，表情呆滯，甚至精神失常。這里簡直就是一座“人間地獄”，一個猶太人永遠(yuǎn)的“噩夢”。
1947年7月2日，波蘭會議通過一項法案，將原址辟為殉難紀(jì)念館，并在周圍劃定一個默哀區(qū)，以此紀(jì)念在災(zāi)難中不幸死去的無辜者。1979年，奧斯維辛集中營被聯(lián)合國教科文組織列為世界文化遺產(chǎn)名錄。
二、瀏覽課文、整體感知
1．本文的標(biāo)題是“奧斯維辛沒有什么新聞”，作者為什么說沒有新聞呢？既然沒有新聞，作者為什么還要寫這篇文章呢？請用文中的原文回答。
明確：奧斯維辛太出名了，人們已經(jīng)了解了它很多東西，的確沒有什么新聞可以報道了?！坝浾咧挥幸环N非寫不可的使命感，這種使命感來源于一種不安的心情：在這里訪問之后，如果不說些什么或?qū)懶┦裁淳碗x開，那就對不起在這里遇難的人們。”
2．本文主要是以參觀者的行蹤路線來展開的，請同學(xué)描繪出行蹤路線。
明確：人們依次參觀了毒氣室、焚尸爐、牢房、試驗室、紀(jì)念墻、絞刑室。這可以在7到15段里尋找。這部分?jǐn)⑹鋈藗冊L問奧斯維辛博物館的過程。
四、研習(xí)課文
明確：結(jié)合下文可知，作者用的是反語。因為景象固然美好，卻與布熱金卡的歷史不相配。布熱金卡曾經(jīng)是一個暗無天日的人間地獄，這里應(yīng)該“永遠(yuǎn)沒有陽光，百花永遠(yuǎn)凋謝”，灰暗的天空，沉悶的色調(diào)才是它最相配的景象。然而作者踏進(jìn)集中營，卻吃驚地發(fā)現(xiàn)兩種不相稱的東西疊合在一起，因此“可怕”。作者雖無直接控訴，卻強(qiáng)烈地表達(dá)出了自己的憤懣，讓讀者感到一種沉重感。
2．這篇文章的高明之處就在于沒有直接寫法西斯是如何殘暴。而是通過參觀者的反應(yīng)和感受來寫法西斯的滔天罪行。本文中有許多地方描寫了人們參觀時的表情以及動作變化，請同學(xué)們在書上勾畫出來，然后請一位同學(xué)說出自己的結(jié)果。并說說這種變化說明了什么。
“參觀者默默地邁著步子，先是很快地望上一眼?！?BR> “他們的步履不由得慢了下來?！?BR> “開頭他們表情茫然，因為他們不曉得這是干什么使的。”
“一個參觀者驚懼萬分，張大了嘴巴，他想叫，但是叫不出來。”
“這時，他們感到自己也在被窒息?！?BR> “另一位參觀者進(jìn)來了，她跪了下來。”
“參觀者們用懇求的目光彼此看了一眼，然后對解說員說‘夠了?！?BR> 明確：人們的感情變化，從側(cè)面證明了集中營的恐怖，是任何心智健全的人所無法想象的，納粹法西斯的暴行慘絕人寰，令人發(fā)指。
3．作者為什么不直接描寫人們看見東西呢？請同學(xué)們找出其中的細(xì)節(jié)描寫，并說明有什么表達(dá)效果。
答：側(cè)面烘托，正是作者高明之處，這也是許多佳作常用之法。
細(xì)節(jié)描寫往往會成為事情的切入點和突破口，一篇佳作往往離不開一些細(xì)節(jié)描寫，本文也不例外，有些細(xì)節(jié)描寫耐人尋味，如：“德國人撤退時炸毀的布熱金卡毒氣室和焚尸爐廢墟上，雛菊花在怒放?！薄斑@是一個二十多歲的姑娘，長得豐滿，可愛，皮膚細(xì)白，金發(fā)碧眼。她在溫和地微笑著，似乎是為著一個美好而又隱秘的夢想而微笑?！?BR> 4.句子賞析：“對另外一些人來說，這樣一個事實使他們終生難忘：在德國人撤退時炸毀的布熱金卡毒氣室和焚尸爐廢墟上，雛菊花在怒放?！?BR> 明確：一邊是戕害生命的毒氣室和焚尸爐，一邊是生機(jī)勃勃的生命，兩種反差極大的事物擺在一起。表達(dá)了作者對納粹的諷刺：納粹的殘暴終歸阻止不了生命的進(jìn)程。同時也表達(dá)了作者的控訴：生命的綻放是人世間最美好的事情，對生命的戕害是最惡劣的罪行。
5.句子賞析:在奧斯維辛，沒有可以作禱告的地方。
明確：作禱告，或者為了求得上帝的諒解，或者為了求得上帝的保佑。殺人著喪失了人性，雙手沾滿了無辜者的鮮血，他們是不可能向上帝懺悔自己的罪行的，無辜的人們無計可逃，他們也沒有辦法求得上帝的保佑。
6.第十三段：被囚禁的人們表情木然、姑娘的微笑
木然：被困難、苦難折磨而產(chǎn)生麻木的表情。
（教師補(bǔ)充：奧斯維辛集中營的一扇高墻上寫著：“來到這里只有勞動，不能有任何別的設(shè)想。不想勞動者可以自己觸動電網(wǎng)。”集中營的頭頭在囚犯到來的當(dāng)天就對他們說明白：“……集中營進(jìn)得來，出不去，除非從焚尸爐的`煙囪里爬出去。”）
“木然”及對姑娘的描寫揭露了法西斯對美好的摧殘以及作者的憤恨之情，暗示人們應(yīng)珍惜今天的和平生活。
五、歸納寫作特點
1、文字簡練、樸實。（一般新聞的特點）
2、視角獨特。從“平靜”中找到新聞。在平淡的事實中，作者感受到平靜之下的風(fēng)暴，那就是每一個參觀者心中的感情波瀾。他們都受到了震撼，從而更加熱愛和平自由。這是善與惡的對立。因此，作者沒有直接描寫奧斯維辛集中營的景象，而是轉(zhuǎn)而關(guān)注人的感受。這一類新聞有別于純客觀報道人和事的新聞，被稱為“印象性報道”。
3、多用否定句：使文章具有統(tǒng)一的風(fēng)格。標(biāo)題就是一個否定句，在文中出現(xiàn)了兩次。第一次出現(xiàn)在背景材料后（即6段），起了承上啟下的作用。上文說“奧斯維辛的慘狀被人們講過很多次了”，所以沒有什么新聞，但作者仍感到非寫不可，表現(xiàn)了記者的良心，交代了寫作此文的原因和心境。第二次出現(xiàn)在結(jié)尾，呼應(yīng)前文，突出主題。
六、師生共同總結(jié)
1.為什么要多次說“奧斯維辛沒有什么新聞”？
明確：一批批的參觀者在奧斯維辛都會看到同樣的東西，得到同樣的感受，那樣震驚，那樣窒息，那樣憤怒。
2.既如此，為什么還要寫下這樣的新聞呢？
明確：“記者只有一種非寫不可的使命感，這種使命感來源于一種不安的心情，”出于一種使用命感，對死難者的悼念，對納粹的憤恨。
（記者的使命，使得作者不得不寫下該文。作者參觀后覺得不應(yīng)該讓奧斯維辛曾經(jīng)發(fā)生過的慘案成為舊聞?！秺W斯維辛，沒有什么新聞》，可引起世人的警戒。通過文章，作者希望我們牢記災(zāi)難，銘記歷史。因為忘記苦難就是新的苦難的開始。）
明確：羅森塔爾突破了“客觀報道”“零度寫作”的框框，把自己和其他參觀者在奧斯維辛訪問時的感受當(dāng)做文章的主要內(nèi)容來定，傳達(dá)出每一個良知者的共同心聲。
4、經(jīng)以上學(xué)習(xí)討論，你覺得本文和我們平時看到的新聞有什么不同？
討論明確：新聞報道中，記者對于所報道的事件有三種參與的情況：一種是記者作為旁觀者身份出現(xiàn)，只是純客觀記敘，不摻雜自己的感情和判斷，只是由事實本身說話：一種是記者作為旁觀者出現(xiàn)，但會在敘述事實的同時表達(dá)自己的看法或者滲透自己的感情；還有一種，記者作為事件物參與者，文章直接描寫他的所聞所感。這篇文章中作者把自己和其他參觀者在奧斯維辛訪問時的感受當(dāng)作文章的重點來寫，字里行間凝聚著個人的情感，也正是這一做法取得意想不到的藝術(shù)效果，可謂神來之筆。
六、布置作業(yè)：
“這是一個二十多歲的姑娘，長得豐滿，可愛，皮膚細(xì)白，金發(fā)碧眼。她在溫和地微笑著，似乎是為著一個美好而又隱秘的夢想而微笑。當(dāng)時，她在想什么呢？現(xiàn)在她在這堵奧斯維辛集中營遇難者紀(jì)念墻上，又在想什么呢？”這位可愛的姑娘會在想些什么呢？發(fā)揮你的想象，寫200字左右的小作文。
七、板書
寫作特點：
1、文字簡練、樸實。
2、視角獨特。
3、多用否定句。
奧斯維辛沒有新聞?wù)f課稿篇三
教學(xué)目標(biāo)：
1、通過學(xué)習(xí)簡潔而富有表現(xiàn)力的語言，品味作者的思想感情。
2、去粗取精，去偽存真，學(xué)會篩選信息，抓重點、抓關(guān)鍵。
3、了解側(cè)面表現(xiàn)和借景抒情手法的運(yùn)用，認(rèn)識“印象式報道”的特點。
重點：
1、通過學(xué)習(xí)簡潔而富有表現(xiàn)力的語言，品味作者的思想感情。
2、了解側(cè)面表現(xiàn)和借景抒情手法的運(yùn)用，認(rèn)識“印象式報道”的特點。
難點：通過學(xué)習(xí)簡潔而富有表現(xiàn)力的語言，品味作者的思想感情。
課時：1課時
課型：教讀課
教學(xué)方法：教讀法、談話法
第一課時
一、導(dǎo)入
二、講習(xí)課文
答案：1、奧斯維辛是波蘭南方的一個城市，距華沙120英里，地處被稱為摩拉維安門的山口的東頭，周圍是一片沼澤地。布熱金卡在奧斯維辛城外幾英里的地方。
這是新聞的背景材料，可在3——5段里尋找。（插入奧斯維辛集中營的背景資料）在奧斯維辛城附近，建有納粹德國在第二次世界大戰(zhàn)期間的最大的集中營，奧斯維辛集中營被稱為二戰(zhàn)期間納粹德國最大的“殺人工廠”。它建于1940年4月，存在的3年半時間內(nèi)，曾囚禁過24個國家的民眾和戰(zhàn)俘，共有約400萬人在此被殺害。1945年，德軍為消滅罪證，炸毀了它，現(xiàn)在人們參觀的是經(jīng)修復(fù)后建成的博物館。
2、人們依次參觀了毒氣室、焚尸爐、牢房、試驗室、紀(jì)念墻、絞刑室。這可以在7——15段里尋找。這部分?jǐn)⑹鋈藗冊L問奧斯維辛博物館的過程。
抓取信息一般看標(biāo)題和導(dǎo)語部分，進(jìn)一步在主體里尋找。這是從新聞結(jié)構(gòu)上著眼。重要的信息是新聞事實，閱讀新聞時還要分清新聞事實和背景材料，而新聞材料除了上述兩類外，還包括作者的主觀評價，因此重要信息多在陳述部分，要分清陳述和評價。這是從新聞材料著眼。這是獲取信息的一般方法，對大部分新聞適用。但是，并不是所有新聞的主觀評價都與事實截然分離的。下面，請同學(xué)們劃出表達(dá)作者評價的語句。
（以學(xué)生劃出的語句引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識這篇新聞的特點）這篇新聞最大的特點是寫作者的主觀感受。這些感受包括所見所聞所感，而且并沒有通過直抒胸臆的方式抒情，但卻讓人感受到情感波瀾的暗涌。請同學(xué)們找出最讓你印象深刻的句子，仔細(xì)體會，說說句子的內(nèi)涵。
（歸納學(xué)生看法，引導(dǎo)他們品句）
1、“從某種意義上說，在布熱金卡，最可怕的事情是這里居然陽光明媚溫暖，一行行白楊樹婆娑起舞，在大門附近的草地上，還有幾個兒童在追逐游戲?！?BR> 如此美好、和平的景象，作者為什么覺得可怕？如果這種景象出現(xiàn)在維也納的多瑙河旁，只會錦上添花?？膳碌牟皇蔷跋蟊旧?，而是布熱金卡出現(xiàn)了這種景象，布熱金卡的歷史與此太不相配了，這才有了第二段的四個“不該”?；野档奶炜?、沉悶的色調(diào)才是與它最相配的景象。兩種不相配的東西疊合在一起，作者因此感到“可怕”。無一句控訴，卻強(qiáng)烈表達(dá)出自己的憤懣，同時在開頭給讀者造成情感上的震撼和心理上莫名的壓抑。
2、“對另外一些人來說，這樣一個事實使他們終生難忘：在德國人撤退時炸毀的布熱金卡毒氣室和焚尸爐廢墟上，雛菊花在怒放?！?BR> 一邊是戕害生命的毒氣室和焚尸爐，一邊是生機(jī)勃勃的生命，兩種反差極大的事物擺在一起。表達(dá)了作者對納粹的諷刺：納粹的殘暴終歸阻止不了生命的進(jìn)程。同時也表達(dá)了作者的控訴：生命的綻放是人世間最美好的事情，對生命的戕害是最惡劣的罪行。
3、第十三段：被囚禁的人們表情木然、姑娘的微笑
木然：被困難、苦難折磨而產(chǎn)生麻木的表情。（插入資料：奧斯維辛集中營的一扇高墻上寫著：“來到這里只有勞動，不能有任何別的設(shè)想。不想勞動者可以自己觸動電網(wǎng)?！奔袪I的頭頭在囚犯到來的當(dāng)天就對他們說明白：“……集中營進(jìn)得來，出不去，除非從焚尸爐的煙囪里爬出去?！保澳救弧奔皩媚锏拿鑼懡衣读朔ㄎ魉箤γ篮玫拇輾堃约白髡叩膽嵑拗椋凳救藗儜?yīng)珍惜今天的和平生活。
（總結(jié)以上片段的寫作手法）作者沒有直抒胸臆，而是通過一些饒有意味的場景曲折表達(dá)感情，使文章意味深長，這就是借景抒情的手法。這種手法的運(yùn)用或許能為同學(xué)們的寫作提供一些啟發(fā)。
4、（請劃出描寫參觀者的相關(guān)語句）“參觀者默默地邁著步子，先是很快地望上一眼”“他們的步履不由得慢了下來”“他們表情茫然”“他們就不由自主地停下腳步，渾身發(fā)抖”“一個參觀者驚懼萬分，張大了嘴巴，他想叫，但是叫不出來”“他們感到自己也在被窒息”“參觀者慶幸他沒有打開門進(jìn)去”“另一位參觀者進(jìn)來了，她跪了下來，在自己胸前畫十字?！薄皡⒂^者們用懇求的目光彼此看了一眼，然后對解說員說：‘夠了?！?BR> 7——15段，作者跟隨著參觀者的腳步，通過外顯反應(yīng)表現(xiàn)參觀者的內(nèi)心感受。（讓學(xué)生針對相關(guān)描寫暢所欲言，想象參觀者的心理活動）
（重點講解議論句“在奧斯維辛，沒有可以作禱告的地方。”）作禱告，或者為了求得上帝的諒解，或者為了求得上帝的保佑。殺人著喪失了人性，雙手沾滿了無辜者的鮮血，他們是不可能向上帝懺悔自己的罪行的，無辜的人們無計可逃，他們也沒有辦法求得上帝的保佑。
（總結(jié)以上片段的寫作手法）通過參觀者的動作、神態(tài)，側(cè)面表現(xiàn)奧斯維辛集中營的恐怖和納粹的殘暴。
寫作特點：
1、文字簡練、樸實。（一般新聞的特點）
2、視角獨特。從“平靜”中找到新聞。在平淡的事實中，作者感受到平靜之下的風(fēng)暴，那就是每一個參觀者心中的感情波瀾。他們都受到了震撼，從而更加熱愛和平自由。這是善與惡的對立。因此，作者沒有直接描寫奧斯維辛集中營的景象，而是轉(zhuǎn)而關(guān)注人的感受。這一類新聞有別于純客觀報道人和事的新聞，被稱為“印象性報道”。
3、多用否定句：使文章具有統(tǒng)一的風(fēng)格。標(biāo)題就是一個否定句，在文中出現(xiàn)了兩次。第一次出現(xiàn)在背景材料后（即6段），起了承上啟下的作用。上文說“奧斯維辛的慘狀被人們講過很多次了”，所以沒有什么新聞，但作者仍感到非寫不可，表現(xiàn)了記者的良心，交代了寫作此文的原因和心境。第二次出現(xiàn)在結(jié)尾，呼應(yīng)前文，突出主題。
這篇新聞的語言富于表現(xiàn)力。思考：最后一段作者表達(dá)了怎樣的感情？是對納粹罪惡的憤怒譴責(zé)，還是對和平自由的希望？還是兩者兼有？（學(xué)生之間互相討論，選代表發(fā)言）
作者通過借景抒情和側(cè)面表現(xiàn)的手法傳達(dá)了參觀者們的內(nèi)心感情，表達(dá)了對納粹暴行的憤怒和對自由和平的向往。
1、找一則消息，用一句話概括主要內(nèi)容，寫一句話新聞。注明新聞的來源。
2、完成課后練習(xí)四的第二小題。
板書
新聞事實
新聞材料背景材料
作者的主觀評價
片段2借景抒情
7——15段動作神態(tài)描寫側(cè)面表現(xiàn)恐怖殘暴
寫作特點：1、文字簡練、樸實。2、視角獨特。3、多用否定句。
奧斯維辛沒有新聞?wù)f課稿篇四
【知識與能力】。
了解新聞寫作的敘事方法，體會作者的情感表達(dá)。
【過程與方法】。
學(xué)生通過小組合作探究的學(xué)習(xí)方法學(xué)習(xí)細(xì)節(jié)描寫和側(cè)面描寫，提高學(xué)生閱讀理解能力。
【情感態(tài)度與價值觀】。
通過了解歷史，體會戰(zhàn)爭給人們帶來的苦難，引導(dǎo)學(xué)生珍惜當(dāng)下的和平。
二、教學(xué)重難點。
通過參觀者的語言、動作和神態(tài)洞察他們的內(nèi)心感受，理解參觀者的感受，同時體會戰(zhàn)爭中人類面對的災(zāi)難。
三、教學(xué)方法。
小組合作探究法、多媒體輔助教學(xué)法、談話法。
四、教學(xué)過程。
(二)初讀課文，掌握順序。
1.通讀全文，找出本篇新聞作品的標(biāo)題、導(dǎo)語、背景、主體、結(jié)尾，并說說每部分都寫了什么。
明確：導(dǎo)語(1-3)講述現(xiàn)在，背景(4-5)回憶過去，主體(6-15)參觀苦難，結(jié)尾(16)回到現(xiàn)在。
明確：按照空間順序，毒氣室――焚尸爐――女牢房――不育試驗室――紀(jì)念墻――絞刑室。
3.參觀者腳下的奧斯維辛集中營給你一種怎樣的感受呢?
明確：恐怖。
(三)抓住重點，體會情感。
1.引導(dǎo)學(xué)生劃出參觀者在參觀不同地點時的動作和表情。
明確：毒氣室、焚尸爐――“開頭，他們表情茫然，因為他們不曉得這是干什么使的。”“他們不由自主地停下腳步，渾身發(fā)抖”。
女牢房――“一個參觀者驚懼萬分，張大了嘴巴，他想叫，但是叫不出來”。
絞刑室――“感到自己也在被窒息”“另一位參觀者進(jìn)來了，她跪了下來，在自己胸前畫十字”“參觀者用懇求的目光彼此看了一眼”。
2.開展小組合作探究：通過我們剛剛找到的那些句子，我們可以從中體會到參觀者怎樣的`心理狀態(tài)?想想作者為什么沒有直接去描寫這些地點，而是通過參觀者來表現(xiàn)集中營恐怖的。
明確：
(1)參觀者無不驚恐萬分。
(2)運(yùn)用側(cè)面描寫，從側(cè)面烘托這種恐怖的氣氛，比直接去描寫給讀者的沖擊力更大，讀者便不由自主的進(jìn)入了參觀者的情境。
3.回到開頭的部分，作者連用四個“不該”，讀一讀并體會其中的含義有哪些。
明確：將奧斯維辛現(xiàn)在的美好與奧斯維辛過去的痛苦相聯(lián)系，用“不該”二字進(jìn)行連接，形成鮮明的對比，歷史上的奧斯維辛與現(xiàn)在的奧斯維辛反差越大，就越讓人無法接受，也暗示著讀者不要忘記那個傷痛。
(四)拓展延伸，小結(jié)作業(yè)。
1.學(xué)過本課，談?wù)勛约簩τ趹?zhàn)爭的理解。
奧斯維辛沒有新聞?wù)f課稿篇五
《奧斯維辛沒有什么新聞》選自人教版必修一第四單元第十課，這是一篇新聞作品，曾獲得普利策新聞獎，從情感到表達(dá)都堪稱一篇佳作，作者運(yùn)用側(cè)面描寫，通過不同的場景為我們展示了二戰(zhàn)中猶太人曾遭受的苦難，滿含著對歷史的反思。
我們常說教學(xué)的主體是學(xué)生，高中一年級的學(xué)生具有較強(qiáng)的概括和歸納的能力，抽象邏輯思維占主導(dǎo)，本文篇幅不長而且語言鮮活文本理解上難度不大，我將在本文的教學(xué)過程中著重引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)側(cè)面描寫的烘托作用以及透過戰(zhàn)爭苦難去珍愛和平。
根據(jù)教材以及學(xué)生的特點，我制定了以下三個維度的教學(xué)目標(biāo)：
【知識與能力】。
了解新聞寫作的敘事方法，體會作者的情感表達(dá)。
【過程與方法】。
學(xué)生通過小組合作探究的學(xué)習(xí)方法學(xué)習(xí)細(xì)節(jié)和側(cè)面描寫，提高學(xué)生細(xì)心挖掘文本的閱讀理解能力。
【情感態(tài)度與價值觀】。
通過參觀者的語言、動作和神態(tài)洞察他們的內(nèi)心感受，理解參觀者的同時體會戰(zhàn)爭中人類面對的災(zāi)難。
根據(jù)以上內(nèi)容，我確定的教學(xué)重難點是：
通過參觀者的語言、動作和神態(tài)洞察他們的內(nèi)心感受，理解參觀者的同時體會戰(zhàn)爭中人類面對的災(zāi)難。
小組合作探究法、多媒體輔助教學(xué)法、談話法。
下面我將介紹我的教學(xué)過程，這也是我本次說課最為核心的環(huán)節(jié)。
整體感知。
首先，引導(dǎo)通讀全文，找出本篇新聞作品的標(biāo)題、導(dǎo)語、背景、主體、結(jié)尾，并說說每部分都寫了什么。因為本文條理十分清晰，所以學(xué)生很容易概括出：導(dǎo)語(1-3)講述現(xiàn)在，背景(4-5)回憶過去，主體(6-15)參觀苦難，結(jié)尾(16)回到現(xiàn)在。
學(xué)生通過閱讀可以得出：本文是按照空間順序，毒氣室——焚尸爐——女牢房——不育試驗室——紀(jì)念墻——絞刑室，來進(jìn)行依次描寫的。
最后，通過閱讀概括學(xué)生可以感受到每一個參觀者的感覺都是——恐怖。
通過這樣的一些問題，學(xué)生能夠順利的概括出文章的脈絡(luò)初步體會參觀者的心情，為下面深入文本做好鋪墊。
(三)深入研讀。
深入研讀，意在通過文中的細(xì)節(jié)來反映整篇文章，并且能夠引導(dǎo)學(xué)生把握文章的主旨內(nèi)容。
首先，引導(dǎo)學(xué)生在文中劃出參觀者在參觀不同地點時的動作和表情。
比如學(xué)生可以找到：毒氣室、焚尸爐——“開頭，他們表情茫然，因為他們不曉得這是干什么使的?！薄八麄儾挥勺灾鞯赝Ｏ履_步，渾身發(fā)抖”。
女牢房——“一個參觀者驚懼萬分，張大了嘴巴，他想叫，但是叫不出來”。
絞刑室——“感到自己也在被窒息”“另一位參觀者進(jìn)來了，她跪了下來，在自己胸前畫十字”“參觀者用懇求的目光彼此看了一眼”。
其次，根據(jù)學(xué)生的答案，我將設(shè)置小組合作探究：討論兩個問題，(1)通過我們剛剛找到的那些句子我們可以從中體會到參觀者怎樣的心理狀態(tài)?(2)思考作者為什么沒有直接去描寫這些地點，而是通過參觀者來表現(xiàn)集中營恐怖的。
引導(dǎo)學(xué)生得出：(1)參觀者無不驚恐萬分。(2)這是運(yùn)用側(cè)面描寫，從側(cè)面烘托這種恐怖的氣氛，比直接去描寫給讀者的沖擊力更大，讀者便不由自主的進(jìn)入了參觀者的情境。
最后，引導(dǎo)學(xué)生回到開頭的部分，作者連用四個“不該”，體會其中的含義有哪些。
通過這個問題，引導(dǎo)學(xué)生體會，作者將奧斯維辛現(xiàn)在的美好與奧斯維辛過去的痛苦相聯(lián)系，用“不該”二字進(jìn)行連接形成鮮明的對比，歷史上的奧斯維辛與現(xiàn)在的奧斯維辛反差越大，就越讓人無法接受，也暗示著讀者不要忘記那個傷痛。
通過這樣環(huán)環(huán)相扣的環(huán)節(jié)，在學(xué)生掌握寫作手法的同時，也能深入那段歷史感悟戰(zhàn)爭給人類帶來的苦難，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生珍愛和平的思想情感，至此達(dá)成了我的三維目標(biāo)，突出了重點突破了難點。
(四)延伸作業(yè)。
奧斯維辛沒有新聞?wù)f課稿篇六
《奧斯維辛沒有什么新聞》選自人教版高中語文必修1第四單元。本文打破了客觀報道的傳統(tǒng)，與同類題材的新聞選取的角度有很大的不同，直接講述作者以及周圍參觀者的所見所感，字里行間蘊(yùn)含著深深的情感。本單元的教學(xué)重點是教會學(xué)生了解新聞報道的一般特征和結(jié)構(gòu)方式，區(qū)分新聞事實與背景材料，客觀敘述與主觀評價，在此基礎(chǔ)上，指導(dǎo)學(xué)生掌握分析新聞的方法，培養(yǎng)其閱讀新聞獲取信息的能力。因此，我會以此為教學(xué)重點進(jìn)行教學(xué)。
本文的授課對象是高一年級的學(xué)生，他們在初中已經(jīng)學(xué)習(xí)過常見的新聞，平常也經(jīng)常接觸新聞，對新聞具有一定的閱讀和欣賞能力。文章寫于“二戰(zhàn)”勝利后的第十四年，離現(xiàn)在的時間比較遠(yuǎn)，而生活在和平年代的學(xué)生對“二戰(zhàn)”的信息了解的并不多。因此，我將布置學(xué)生課前搜集與課文所寫內(nèi)容有關(guān)的歷史資料。學(xué)生對這則新聞中蘊(yùn)含著的作者情感比較難把握，我會通過初讀、再讀、研讀等教學(xué)環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生步步深入地去體味文中蘊(yùn)含的情感。
通過以上對教材的分析、學(xué)情的分析，本單元新聞教學(xué)的要求以及我對新課標(biāo)的理解，我制定了下面的教學(xué)目標(biāo)：
理解新聞寫作中感情蘊(yùn)含其中的特點，掌握分析新聞的方法，培養(yǎng)閱讀新聞獲取信息的能力。
以學(xué)生為主體，課前學(xué)生做好相關(guān)的預(yù)習(xí)。課堂上，學(xué)生在教師的引導(dǎo)下通過反復(fù)誦讀、圈點批注、分組討論并在自主合作探究中，體會這則新聞蘊(yùn)含的情感和獨特的寫法，從而培養(yǎng)學(xué)生自主閱讀，合作探究，交流鑒賞的能力。
引導(dǎo)學(xué)生了解法西斯的暴行，反思?xì)v史，珍愛和平。
根據(jù)以上教材特點、學(xué)生特點、教學(xué)目標(biāo)，我把本文的教學(xué)重難點確立為：
從品味新聞的語言入手，通過對細(xì)節(jié)的揣摩，體會作者的情感，把握其觀點。
體味新聞中蘊(yùn)含的作者情感。
充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)和學(xué)生的主體作用，教學(xué)中，我運(yùn)用誦讀、設(shè)疑、點撥啟發(fā)、學(xué)生討論探究等方法，引導(dǎo)學(xué)生積極參與課堂教學(xué)，完成學(xué)習(xí)任務(wù)。
新課程倡導(dǎo)“自主合作探究”的學(xué)習(xí)方式。課堂上，以學(xué)生為主體，我引導(dǎo)學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)、圈點批注和合作探究的方式，理解文章、領(lǐng)悟情感，學(xué)會賞析新聞的方法，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性。
課前我的主要準(zhǔn)備工作是備好課，搜集作者和“二戰(zhàn)”以及奧斯維辛集中營的相關(guān)圖片和文字資料，做好多媒體課件。布置學(xué)生課前搜集有關(guān)奧斯維辛集中營的資料，并對“新聞的客觀性”進(jìn)行思考，積累感受。
我由一首來自奧斯維辛的詩《蝴蝶》導(dǎo)入，并用多媒體演示詩歌《蝴蝶》內(nèi)容，播放相關(guān)配樂，我深情朗讀后，導(dǎo)入：這是一首感人的詩，它的作者叫巴維爾，是個猶太人，寫于奧斯維辛集中營。23歲時，法西斯把他投入毒氣室，一個年輕的生命從此隕落了，他只是死亡于此的上百萬猶太人中的一個。那么，奧斯維辛是一個怎樣的地方呢？今天，就讓我們隨著美國記者羅森塔爾，走進(jìn)這座恐怖的人間地獄。同時，我通過提問檢查學(xué)生課前準(zhǔn)備的有關(guān)奧斯維辛集中營相關(guān)資料，在此基礎(chǔ)上，借助多媒體介紹作者和奧斯維辛集中營以及有關(guān)背景情況。
我先以新聞與一般的文章的顯著差別點是什么，讓學(xué)生了解一般新聞的特點，引導(dǎo)他們注意本則新聞視角的獨特。
接著學(xué)生有感情地朗讀全文，我板書生字詞，如：毛骨悚然song3、和煦xu4、踉蹌liagqiang4、祈禱dao3.同時，引導(dǎo)學(xué)生思考以下問題：
學(xué)生邊朗讀課文，邊圈點勾畫相關(guān)句子。學(xué)生朗讀回答相關(guān)問題。學(xué)生發(fā)言時，我適時點撥，學(xué)生發(fā)言后，我進(jìn)一步明確，多媒體演示相關(guān)要點。
我進(jìn)一步設(shè)疑，讓學(xué)生快速瀏覽全文，思考以下問題，我來回巡視，適時啟發(fā)、引導(dǎo)。
（2）本文有許多細(xì)節(jié)耐人尋味，請從文中找出幾例，仔細(xì)揣摩品味作者這樣寫的用意。
（3）怎樣理解14段中“在奧斯維辛，沒有可以作禱告的地方”這句話？
學(xué)生回答后，我小結(jié)明確，并用多媒體演示內(nèi)容要點。
學(xué)生小組討論、合作探究以下問題：
（2）本文有很多精彩之處，透過文中的敘述蘊(yùn)含著作者的情感，給人以深深的震撼。請找出來有感情地朗讀后，說說其中蘊(yùn)含的情感。
小組派代表發(fā)言，我啟發(fā)、點撥，最后對學(xué)生的發(fā)言進(jìn)行小結(jié)。
我借助多媒體介紹兩篇新聞稿《奧斯維辛委員會集會,施羅德強(qiáng)調(diào)德國應(yīng)負(fù)責(zé)》和《日媒體對奧斯維辛報道獨特,輕描淡寫錯誤歷史》引導(dǎo)學(xué)生就德國與日本面對歷史的不同態(tài)度，談感想，并以此進(jìn)行課堂小結(jié)。
【這一環(huán)節(jié)將行文與現(xiàn)實聯(lián)系，實現(xiàn)了情感態(tài)度和價值觀的教學(xué)目標(biāo)。】。
請就身邊新近發(fā)生的事寫一篇小新聞。注意要選取有價值的事件，報道要真實客觀并學(xué)習(xí)本文將情感蘊(yùn)含其中的寫法。
重現(xiàn)新聞的事實：參觀奧斯維辛的經(jīng)過與感受。
細(xì)節(jié)描寫：對法西斯的憤懣與控訴。
傳達(dá)作者的情感：對生命人性的思考，對和平的向往。
我這樣的板書設(shè)計層次清晰，它能夠系統(tǒng)、直觀地展現(xiàn)全文的內(nèi)容、結(jié)構(gòu)，并清晰、明了地指出了文章的重點與難點。
奧斯維辛沒有新聞?wù)f課稿篇七
1、通過學(xué)習(xí)簡潔而富有表現(xiàn)力的語言，品味作者的思想感情。
2、去粗取精，去偽存真，學(xué)會篩選信息，抓重點、抓關(guān)鍵。
3、了解側(cè)面表現(xiàn)和借景抒情手法的運(yùn)用，認(rèn)識“印象式報道”的特點。
1、通過學(xué)習(xí)簡潔而富有表現(xiàn)力的語言，品味作者的思想感情。
2、了解側(cè)面表現(xiàn)和借景抒情手法的運(yùn)用，認(rèn)識“印象式報道”的特點。
通過學(xué)習(xí)簡潔而富有表現(xiàn)力的語言，品味作者的思想感情。
1課時。
教讀課。
教讀法、談話法。
答案：1、奧斯維辛是波蘭南方的一個城市，距華沙120英里，地處被稱為摩拉維安門的山口的東頭，周圍是一片沼澤地。布熱金卡在奧斯維辛城外幾英里的地方。
這是新聞的背景材料，可在3——5段里尋找。（插入奧斯維辛集中營的背景資料）在奧斯維辛城附近，建有納粹德國在第二次世界大戰(zhàn)期間的最大的集中營，奧斯維辛集中營被稱為二戰(zhàn)期間納粹德國最大的“殺人工廠”。它建于1940年4月，存在的3年半時間內(nèi)，曾囚禁過24個國家的民眾和戰(zhàn)俘，共有約400萬人在此被殺害。1945年，德軍為消滅罪證，炸毀了它，現(xiàn)在人們參觀的是經(jīng)修復(fù)后建成的博物館。
2、人們依次參觀了毒氣室、焚尸爐、牢房、試驗室、紀(jì)念墻、絞刑室。這可以在7——15段里尋找。這部分?jǐn)⑹鋈藗冊L問奧斯維辛博物館的過程。
抓取信息一般看標(biāo)題和導(dǎo)語部分，進(jìn)一步在主體里尋找。這是從新聞結(jié)構(gòu)上著眼。重要的信息是新聞事實，閱讀新聞時還要分清新聞事實和背景材料，而新聞材料除了上述兩類外，還包括作者的主觀評價，因此重要信息多在陳述部分，要分清陳述和評價。這是從新聞材料著眼。這是獲取信息的一般方法，對大部分新聞適用。但是，并不是所有新聞的主觀評價都與事實截然分離的。下面，請同學(xué)們劃出表達(dá)作者評價的語句。
（以學(xué)生劃出的語句引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識這篇新聞的特點）這篇新聞最大的特點是寫作者的主觀感受。這些感受包括所見所聞所感，而且并沒有通過直抒胸臆的方式抒情，但卻讓人感受到情感波瀾的暗涌。請同學(xué)們找出最讓你印象深刻的句子，仔細(xì)體會，說說句子的內(nèi)涵。
（歸納學(xué)生看法，引導(dǎo)他們品句）。
1、“從某種意義上說，在布熱金卡，最可怕的事情是這里居然陽光明媚溫暖，一行行白楊樹婆娑起舞，在大門附近的草地上，還有幾個兒童在追逐游戲。”
如此美好、和平的景象，作者為什么覺得可怕？如果這種景象出現(xiàn)在維也納的多瑙河旁，只會錦上添花?？膳碌牟皇蔷跋蟊旧?，而是布熱金卡出現(xiàn)了這種景象，布熱金卡的歷史與此太不相配了，這才有了第二段的四個“不該”?；野档奶炜?、沉悶的色調(diào)才是與它最相配的景象。兩種不相配的東西疊合在一起，作者因此感到“可怕”。無一句控訴，卻強(qiáng)烈表達(dá)出自己的憤懣，同時在開頭給讀者造成情感上的震撼和心理上莫名的壓抑。
2、“對另外一些人來說，這樣一個事實使他們終生難忘：在德國人撤退時炸毀的布熱金卡毒氣室和焚尸爐廢墟上，雛菊花在怒放。”
一邊是戕害生命的毒氣室和焚尸爐，一邊是生機(jī)勃勃的生命，兩種反差極大的事物擺在一起。表達(dá)了作者對納粹的諷刺：納粹的殘暴終歸阻止不了生命的進(jìn)程。同時也表達(dá)了作者的控訴：生命的綻放是人世間最美好的事情，對生命的戕害是最惡劣的罪行。
3、第十三段：被囚禁的人們表情木然、姑娘的微笑。
木然：被困難、苦難折磨而產(chǎn)生麻木的表情。（插入資料：奧斯維辛集中營的一扇高墻上寫著：“來到這里只有勞動，不能有任何別的設(shè)想。不想勞動者可以自己觸動電網(wǎng)?！奔袪I的頭頭在囚犯到來的當(dāng)天就對他們說明白：“……集中營進(jìn)得來，出不去，除非從焚尸爐的煙囪里爬出去?！保澳救弧奔皩媚锏拿鑼懡衣读朔ㄎ魉箤γ篮玫拇輾堃约白髡叩膽嵑拗?，暗示人們應(yīng)珍惜今天的和平生活。
（總結(jié)以上片段的寫作手法）作者沒有直抒胸臆，而是通過一些饒有意味的場景曲折表達(dá)感情，使文章意味深長，這就是借景抒情的手法。這種手法的.運(yùn)用或許能為同學(xué)們的寫作提供一些啟發(fā)。
4、（請劃出描寫參觀者的相關(guān)語句）“參觀者默默地邁著步子，先是很快地望上一眼”“他們的步履不由得慢了下來”“他們表情茫然”“他們就不由自主地停下腳步，渾身發(fā)抖”“一個參觀者驚懼萬分，張大了嘴巴，他想叫，但是叫不出來”“他們感到自己也在被窒息”“參觀者慶幸他沒有打開門進(jìn)去”“另一位參觀者進(jìn)來了，她跪了下來，在自己胸前畫十字?！薄皡⒂^者們用懇求的目光彼此看了一眼，然后對解說員說：‘夠了。’”
7——15段，作者跟隨著參觀者的腳步，通過外顯反應(yīng)表現(xiàn)參觀者的內(nèi)心感受。（讓學(xué)生針對相關(guān)描寫暢所欲言，想象參觀者的心理活動）。
（重點講解議論句“在奧斯維辛，沒有可以作禱告的地方?！保┳鞫\告，或者為了求得上帝的諒解，或者為了求得上帝的保佑。殺人著喪失了人性，雙手沾滿了無辜者的鮮血，他們是不可能向上帝懺悔自己的罪行的，無辜的人們無計可逃，他們也沒有辦法求得上帝的保佑。
（總結(jié)以上片段的寫作手法）通過參觀者的動作、神態(tài)，側(cè)面表現(xiàn)奧斯維辛集中營的恐怖和納粹的殘暴。
寫作特點：
1、文字簡練、樸實。（一般新聞的特點）。
2、視角獨特。從“平靜”中找到新聞。在平淡的事實中，作者感受到平靜之下的風(fēng)暴，那就是每一個參觀者心中的感情波瀾。他們都受到了震撼，從而更加熱愛和平自由。這是善與惡的對立。因此，作者沒有直接描寫奧斯維辛集中營的景象，而是轉(zhuǎn)而關(guān)注人的感受。這一類新聞有別于純客觀報道人和事的新聞，被稱為“印象性報道”。
3、多用否定句：使文章具有統(tǒng)一的風(fēng)格。標(biāo)題就是一個否定句，在文中出現(xiàn)了兩次。第一次出現(xiàn)在背景材料后（即6段），起了承上啟下的作用。上文說“奧斯維辛的慘狀被人們講過很多次了”，所以沒有什么新聞，但作者仍感到非寫不可，表現(xiàn)了記者的良心，交代了寫作此文的原因和心境。第二次出現(xiàn)在結(jié)尾，呼應(yīng)前文，突出主題。
這篇新聞的語言富于表現(xiàn)力。思考：最后一段作者表達(dá)了怎樣的感情？是對納粹罪惡的憤怒譴責(zé)，還是對和平自由的希望？還是兩者兼有？（學(xué)生之間互相討論，選代表發(fā)言）。
作者通過借景抒情和側(cè)面表現(xiàn)的手法傳達(dá)了參觀者們的內(nèi)心感情，表達(dá)了對納粹暴行的憤怒和對自由和平的向往。
1、找一則消息，用一句話概括主要內(nèi)容，寫一句話新聞。注明新聞的來源。
2、完成課后練習(xí)四的第二小題。
板書。
新聞事實。
新聞材料背景材料。
作者的主觀評價。
片段2借景抒情。
7-15段動作神態(tài)描寫側(cè)面表現(xiàn)恐怖殘暴。
寫作特點：
1、文字簡練、樸實。
2、視角獨特。
3、多用否定句。
奧斯維辛沒有新聞?wù)f課稿篇八
1、理解新聞寫作中記者的感情蘊(yùn)含其中的寫法。
2、學(xué)會分析新聞中的記者的感情傾向。
3、品味作品中的細(xì)節(jié)描寫。
4、牢記歷史教訓(xùn)，樹立為中華民族之崛起而奮斗的雄心壯志。
1、學(xué)會分析新聞中的記者的感情傾向。
2、讓學(xué)生能記住歷史慘痛的教訓(xùn)，珍惜和平，抵制暴力與罪惡。
自主學(xué)習(xí)，獨立思考，合作探究，啟發(fā)式。
幻燈片、歌曲（《中華人民共和國國歌、義勇軍進(jìn)行曲》）。
一、導(dǎo)入激趣。
普利策新聞獎評審組頒獎詞。
資料圖片ppt、展示：
奧斯維辛集中營，壁壘森嚴(yán)，四周電網(wǎng)密布，內(nèi)設(shè)哨所看臺、絞刑架、毒氣殺人浴室和焚尸爐，由第一集中營和奧斯維辛集中營組成，用于消滅歐洲的猶太人，是希特勒種族滅絕政策的執(zhí)行地，是第三帝國——納粹德國最大的滅絕營。約有400萬人，其中絕大部分是猶太人在此經(jīng)受嚴(yán)刑拷打，慘遭殺戮。奧斯維辛是納粹德國犯下滔天大罪的歷史見證。
奧斯維辛是波蘭南部一個只有4萬多居民的小鎮(zhèn)。第二次世界大戰(zhàn)期間，德國法蘭斯在這里設(shè)立了它最大的集中營，這個小鎮(zhèn)因此聞名于世。當(dāng)年納粹奧斯維辛集中營管理局控制的地區(qū)面積40平方千米，包括3個集中營：奧斯維辛主營、布熱金卡營、莫諾維策營。莫諾維策營又包括40個小集中營，分布在波蘭南部整個西里西亞地區(qū)。1940年到1944年，奧斯維辛集中營成為希特勒的殺人中心，大約有400萬人在這里慘遭殺害。許多人是在苦役中死去，其余的則被有計劃地殘殺。
三、自主學(xué)習(xí)，整體感知。
1．瀏覽課文按新聞的導(dǎo)語、背景、主體、結(jié)語幾方面概括一下這篇新聞的內(nèi)容。
一、導(dǎo)語：
二、背景：
三、主體。
四、結(jié)語：
2、讓我們隨著參觀者的步伐走進(jìn)集中營。
（1）、看了視頻和課文以后，你們對奧斯維辛集中營有什么印象？
明確：
（2）、作者又沒有直接寫集中營是如何殘害“犯人”的？你是如何體會到它的可怕的呢？
明確：
四、獨立思考，深入分析。
1、這篇新聞與我們常見的新聞在敘事和感情流露方面有什么不同之處？
常見新聞作品：
本文不同之處：
結(jié)構(gòu)上：
內(nèi)容上：
寫法上：
第一次：承上啟下。
第二次：呼應(yīng)前文，突出了文章主題。
4、這篇新聞的主題是什么？
五、合作探究。
1、文章說“奧斯維辛沒有什么新聞”，作者為什么還要寫這篇新聞呢？請從文章中找出答案，并組合自己的體會談?wù)勗颉?BR> 明確：
六、拓展延伸。
七、課堂小結(jié)。
歷史大潮滾滾向前，歲月可以沖淡一切，但有些東西卻是永遠(yuǎn)無法忘記的，也是不能忘記的。雖然二戰(zhàn)早已經(jīng)過去，但“奧斯維辛”仍舊在默默地提醒著人們：忘卻過去，就意味著背叛。我們要以史為鑒，共同維護(hù)世界的和平。我們要團(tuán)結(jié)一心，實現(xiàn)中華民族的偉大復(fù)興。
天下興亡，匹夫有責(zé)！
天下興亡，我的責(zé)任！
奧斯維辛沒有新聞?wù)f課稿篇九
1.了解新聞類作品的基本特點，快速準(zhǔn)確提取主要信息。
2.品味作品中的細(xì)節(jié)描寫。
二、過程與方法目標(biāo)。
1.通過圖片的展示，幫助學(xué)生了解奧斯維辛集中營法西斯的殘暴，了解悲劇歷史。
2.通過分組朗讀，以及小組討論探究的方式，分析本文獨到的新聞報道視角，以及獲獎原因。
三、情感態(tài)度與價值觀目標(biāo)。
1.把握本文的寫作主旨，體會作者的使命感。
2.引導(dǎo)學(xué)生培養(yǎng)正確的價值觀，記住歷史慘痛教訓(xùn)，珍惜和平。
3.通過對比，警醒學(xué)生勿忘國恥，勿忘南京大屠殺，培養(yǎng)愛國情懷。
【教學(xué)重點】。
品味文中細(xì)節(jié)描寫，引導(dǎo)學(xué)生培養(yǎng)正確的價值觀。
【教學(xué)難點】。
學(xué)習(xí)本文獨到的新聞報道視角，及獲獎原因。
【教學(xué)課時】。
一課時。
【教學(xué)過程】。
一、導(dǎo)語設(shè)計：
陽光明媚，綠樹成陰，孩子們高興的嬉戲，這么美好和平的景象出現(xiàn)在今天波蘭的一個尋常的小鎮(zhèn)上，但是這里卻被列為國家博物館，甚至還列入聯(lián)合國世界文化遺產(chǎn)名錄;在這里見證著人性的墮落，也凝結(jié)著一個民族的苦難，這里是人類歷史無法跳過的一頁，這里是奧斯維辛。(圖示奧斯維辛集中營大門)。
二、背景簡介——初步了解，渲染氛圍。
1.投影奧斯維辛集中營的資料：
奧斯維辛是波蘭南部的一個小鎮(zhèn)，1940年4月27日，德國法西斯頭子希姆萊下令二戰(zhàn)期間修建1000多座集中營中最大的滅絕人性的殺人工廠——奧斯維辛集中營，并于同年6月14日將首批犯人運(yùn)抵奧斯維辛。1941年開始對集中營進(jìn)行了擴(kuò)建，二戰(zhàn)結(jié)束時，整個集中營占地面積達(dá)40平方公里。除斯塔姆拉格、布熱金卡、莫諾維采三個主要集中營外，還有45個分營。營內(nèi)采用毒氣室等各種方法屠殺、虐待囚犯，5個焚尸爐平均每天焚尸1萬具。包括中國人在內(nèi)的28個民族的400萬人死于集中營，其中猶太人最多，達(dá)250萬。1947年被開辟為國家博物館。1979年被列入聯(lián)合國世界文化遺產(chǎn)名錄?！皧W斯維辛”一詞演變到現(xiàn)在，已成為了屠殺和滅絕人性的代名詞。
2.投影集中營罪惡的圖片，并附相應(yīng)的解說，更加形象深刻的了解奧斯維辛集中營(囚犯們有三個結(jié)局：勞役累死、毒氣毒死和實驗害死。1944年，這里每天要焚燒約6000多具尸體。殘暴的法西斯分子甚至在焚尸前敲掉受害者的金牙，剝下紋身人的皮膚做燈罩，并剪下女人的長發(fā)編織成地毯……他們對人類犯下的罪行罄竹難書。)。
三、文本初讀——確定主體，明晰重點。
這樣的悲劇歷史已經(jīng)離我們遠(yuǎn)去，可留給我們的記憶和思考卻遠(yuǎn)沒有結(jié)束。今天就讓我們隨著著名記者羅森塔爾去看看現(xiàn)在的奧斯維辛集中營。(板書“奧斯維辛”)。
學(xué)生快速閱讀新聞，以小組形式討論下列問題。
2.這部分是圍繞什么來闡述的?主要內(nèi)容是什么?
明確：
1.課文第6-15自然段，參觀者參觀奧斯維辛集中營的過程。
2.這部分是圍繞參觀者的腳步來寫的，主要寫了參觀者的所見所感和反應(yīng)。
3.學(xué)生分段朗讀主體部分，并隨著參觀者的所見附以圖片。
整體感知—品讀感受，分析細(xì)節(jié)。
1.請同學(xué)們自讀課文，用一個詞來形容讀文后的感受。
2.談?wù)勛约簽楹斡羞@樣的感受，哪些文段給了你這種感受。
明確：
1.從同學(xué)們的分析中，最讓人震撼的大多是些典型的細(xì)節(jié)描寫。而本文的一大特色就是它的細(xì)節(jié)描寫的手法。(板書“細(xì)節(jié)描寫”)。
奧斯維辛沒有新聞?wù)f課稿篇十
1、理解文中關(guān)鍵語句，把握文章主旨。
2、以史為鑒，珍惜和平，反對暴力和戰(zhàn)爭。
教學(xué)重點。
參觀者參觀的地方及參觀者的反應(yīng)，了解側(cè)面描寫的方法。
教學(xué)難點。
文中重點語句的理解。
課時安排。
一課時。
教學(xué)過程。
一、導(dǎo)入新課。
二、整體感知。
1、快速瀏覽課文，說說奧斯維辛是一個什么地方?(用文中的詞語回答)。
人間地獄、殺人工廠。
這是我們整體的一個感知，哪位同學(xué)補(bǔ)充一下關(guān)于奧斯維辛集中營更詳細(xì)的一些材料?(生根據(jù)查找資料補(bǔ)充)。
2、1000多座集中營，400萬遇難者，這么慘絕人寰，為什么說奧斯維辛沒有什么新聞呢，沒有新聞作者為什么還要寫?(用文中語句回答)。
沒有新聞：“從那時起，奧斯維辛的慘狀被人們講過了很多次”
還要寫的原因：“記者只有一種非寫不可的使命感，這種使命感源于一種不安的心情，在訪問這里之后，如果不說些什么或?qū)懶┦裁淳碗x開，那就對不起在這里遇難的人們?！?BR> 3、作者羅森塔爾源于一種內(nèi)心的不安和記者的使命感，跟隨著參觀者走進(jìn)了集中營，那參觀者參觀了哪些地方?他們又有哪些反應(yīng)呢?(在文中找一找)。
參觀地方：毒氣室、焚尸爐、死囚牢房、女牢房、實驗室、照片墻、絞刑室。
參觀者反應(yīng)：毒氣室：特別恐怖、終生難忘。
焚尸爐：表情茫然。
死囚牢房：不由自主停下腳步、渾身發(fā)抖。
女牢房：驚懼萬分、張大嘴巴想叫叫不出來。
實驗室：慶幸、羞紅了臉。
照片墻：引人注目、發(fā)人深思。
絞刑室：窒息、跪下禱告、“夠了”
同學(xué)們找的很好，那從第一個地方到最后絞刑室，參觀者的反應(yīng)比較一下，我們發(fā)現(xiàn)越來越怎么樣?(生答強(qiáng)烈)。文中直接描寫毒氣室什么樣子了嗎?直接寫死囚牢房和絞刑室的樣子了嗎?(生答沒有)那通過什么讓我們感覺到它們的陰森、恐怖了呢?(生答參觀者的反應(yīng)，)對也就是參觀者的神態(tài)和動作，這種通過描寫彼事物來反應(yīng)此事物的特點屬于什么描寫?(生答側(cè)面描寫)。
三、合作探究。
(根據(jù)學(xué)生找的情況，先讓學(xué)生說為什么這個句子有亮色，蘊(yùn)藏希望，然后一起分析句子)。
重點理解：“在德國人撤退布熱金卡炸毀的毒氣室和焚尸爐的廢墟上，雛菊花在怒放?！?BR> 對比：毒氣室和焚尸爐是戕害生命，怒放的雛菊花是勃勃生命的象征，將兩種反差極大的兩種事物放在一起，形成強(qiáng)烈的對比。
諷刺：任憑納粹多么罪惡，依然阻擋不了生命的綻放。
控訴：多少如花一樣的生命被納粹戕害毒殺。
反思：不能再讓如花一樣的生命成長在罪惡和戰(zhàn)爭的環(huán)境里，不能再讓如此的悲劇重演。
“這里陽光明媚、綠樹成蔭，在集中營大門附近，孩子們在追逐游戲……”
這是一幅祥和歡樂的畫面，這個句子和文中哪一段相似呢?(生找第一段)我們具體來看看，它們的意思一樣嗎?第一段有“居然”兩個字，難道“陽光明媚、綠樹成蔭、白楊樹婆娑起舞、孩子追逐游戲”這些畫面不美嗎?為什么作者說“不該”呢?哦，因為如今的畫面與奧斯維辛沉重的歷史不相匹配，因為大家對奧斯維辛過去的慘絕人寰早就有所耳聞，看到如今畫面感覺有點不搭調(diào)。
那最后一段是作者參觀完出來，看到孩子們追逐游戲，是真的希望奧斯維辛不要再有歷史上類似的新聞，孩子們可以在自由的天空下奔跑追逐。
第一段和最后一段，從結(jié)構(gòu)上我們說他們是?(生齊答首尾呼應(yīng))，更突出了主題——《奧斯維辛沒有什么新聞》。
“這是一個二十多歲的姑娘，長得豐滿，可愛，皮膚細(xì)白，金發(fā)碧眼。她在溫和地微笑著，似乎是為著一個美好而又隱秘的夢想而微笑?！?BR> 找的非常好，二十多歲美麗的姑娘，她溫和地笑著。這是希望和夢想的象征，至于她為什么笑，我們這里暫且擱置，待會討論。
在奧斯維辛天空不應(yīng)該都是灰暗的，空氣也不該都是沉悶的，生活也不該都是絕望的，那一絲亮色，總讓我們感到溫暖，看到希望。
奧斯維辛沒有新聞?wù)f課稿篇十一
《奧斯維辛沒有什么新聞》這篇課文選自高中語文第一冊第四單元，單元教學(xué)重點是教會學(xué)生分清新聞事實與新聞背景、客觀敘述與主觀評價，在此基礎(chǔ)上，去粗取精，抓住有用信息。對于現(xiàn)在的高一學(xué)生來說，因為他們在初中已經(jīng)學(xué)習(xí)過常見的新聞了，所以達(dá)到這一要求還是比較容易的。我考慮的是，作為一節(jié)新課改研討課，如何在我的這節(jié)課上體現(xiàn)出一些新課改的理念，以供同行們研討，哪怕是失敗了，也算是一種有益的嘗試。當(dāng)然，由舊有的觀念向新的理念轉(zhuǎn)變這一過程還是非常艱難的。所以原先的教學(xué)設(shè)計依然沒有多少突破，還是過分注重理性的分析，而忽視了學(xué)習(xí)的主體——學(xué)生的自主合作。在教研室組織的集體備課會上，許多老師給與了真誠的批評與指點，語文組的老師們?yōu)槲页鲋\劃策，就在正式講課前兩天試講時，教研室兩位張老師還給我進(jìn)行深入點撥，回想起準(zhǔn)備這次課的過程，我深深體會到了“新課程促進(jìn)教師成長”這句話的含義。應(yīng)該說在大家?guī)椭?，這堂課還是體現(xiàn)了新課改若干理念的。
《奧斯維辛沒有什么新聞》之所以能獲得美國普利策新聞獎，其中一個重要原因就是他的社會意義，二戰(zhàn)已經(jīng)結(jié)束十幾年了，過去的殺人工廠、人間地獄——奧斯維辛卻“陽光明媚、綠樹成蔭”，也許“忘卻的救世主快要降臨了吧”，人們應(yīng)該永遠(yuǎn)牢記那段悲慘的歷史，不要使悲劇重演，這正是本篇新聞的價值所在。所以這堂課我的設(shè)計重點就是，通過學(xué)生對課文的'理解，深入挖掘文章的深層意蘊(yùn)，關(guān)于歷史、人性、生命的思考，為了達(dá)到這一目的我讓學(xué)生自己查找相關(guān)資料，以自己的體驗感染自己，然后我課上借用多媒體手段，精心節(jié)選了影片《辛德勒的名單》中的一個片段，以強(qiáng)大的視覺沖擊力去打動學(xué)生，我覺得以這種方式來凸顯“情感態(tài)度和價值觀”，要比空洞的說教省時、有力的多，當(dāng)然前期的選擇過程時一定要做細(xì)的。
語文學(xué)習(xí)是一個體驗的過程，“過程和方法”有時可能比偏重于結(jié)果的“知識與能力”更為重要。我反對把課堂淪為學(xué)生對“標(biāo)準(zhǔn)達(dá)案”的記憶，所以體現(xiàn)在課堂時就是學(xué)生的積極參與，參與必然使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體，參與本身就是學(xué)生學(xué)習(xí)的過程，沒有學(xué)習(xí)過程，就不會有好的學(xué)習(xí)結(jié)果，正如本班學(xué)生在評課時說：“這堂課上，老師不像過去的老師那樣滿堂灌了，而是讓我們學(xué)生自己查資料、展示成果、自己讀課文、自己提問、互相解答，老師只在關(guān)鍵時候引導(dǎo)點評，我們整堂課既緊張又充實，我喜歡這樣的課?！蔽蚁雽W(xué)生講，我也喜歡這樣的課，這也是老師所追求的。
《基礎(chǔ)教育課程改革綱要(試行)》最先提出了轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式的任務(wù)。提倡自主、合作與探究式的學(xué)習(xí)方式，逐步改變以教師為中心、以課堂為中心和以書本為中心的局面。作為新課改研討課，我必須要在這方面進(jìn)行嘗試。課前學(xué)生去搜集有關(guān)奧斯威辛集中營的資料，加深對納粹罪惡的了解，學(xué)生搜集的過程本身就是自主學(xué)習(xí)的過程，搜集整理的過程中他們也會產(chǎn)生自己的思考;課上同學(xué)根據(jù)自己的閱讀體驗，提出問題，生生互動，互相啟發(fā);探究學(xué)習(xí)，是學(xué)生自主、獨立的發(fā)現(xiàn)問題，并通過各種途徑尋求問題的答案的學(xué)習(xí)方式，本課中我也給與學(xué)生自主、合作、探究的空間，教師在這堂課上起到了學(xué)生學(xué)習(xí)活動的組織者和引導(dǎo)著的作用。
奧斯維辛沒有新聞?wù)f課稿篇十二
了解新聞寫作的敘事方法，體會作者的情感表達(dá)。
【過程與方法】
學(xué)生通過小組合作探究的學(xué)習(xí)方法學(xué)習(xí)細(xì)節(jié)描寫和側(cè)面描寫，提高學(xué)生閱讀理解能力。
【情感態(tài)度與價值觀】
通過了解歷史，體會戰(zhàn)爭給人們帶來的苦難，引導(dǎo)學(xué)生珍惜當(dāng)下的和平。
通過參觀者的語言、動作和神態(tài)洞察他們的內(nèi)心感受，理解參觀者的感受，同時體會戰(zhàn)爭中人類面對的災(zāi)難。
小組合作探究法、多媒體輔助教學(xué)法、談話法。
(二)初讀課文，掌握順序
1.通讀全文，找出本篇新聞作品的標(biāo)題、導(dǎo)語、背景、主體、結(jié)尾，并說說每部分都寫了什么。
明確：導(dǎo)語(1-3)講述現(xiàn)在，背景(4-5)回憶過去，主體(6-15)參觀苦難，結(jié)尾(16)回到現(xiàn)在。
明確：按照空間順序，毒氣室——焚尸爐——女牢房——不育試驗室——紀(jì)念墻——絞刑室。
3.參觀者腳下的奧斯維辛集中營給你一種怎樣的感受呢?
明確：恐怖。
(三)抓住重點，體會情感
1.引導(dǎo)學(xué)生劃出參觀者在參觀不同地點時的動作和表情。
明確：毒氣室、焚尸爐——“開頭，他們表情茫然，因為他們不曉得這是干什么使的?！薄八麄儾挥勺灾鞯赝Ｏ履_步，渾身發(fā)抖”。
女牢房——“一個參觀者驚懼萬分，張大了嘴巴，他想叫，但是叫不出來”。
絞刑室——“感到自己也在被窒息”“另一位參觀者進(jìn)來了，她跪了下來，在自己胸前畫十字”“參觀者用懇求的目光彼此看了一眼”。
2.開展小組合作探究：通過我們剛剛找到的那些句子，我們可以從中體會到參觀者怎樣的心理狀態(tài)?想想作者為什么沒有直接去描寫這些地點，而是通過參觀者來表現(xiàn)集中營恐怖的。
明確：
(1)參觀者無不驚恐萬分。
(2)運(yùn)用側(cè)面描寫，從側(cè)面烘托這種恐怖的氣氛，比直接去描寫給讀者的沖擊力更大，讀者便不由自主的進(jìn)入了參觀者的情境。
3.回到開頭的部分，作者連用四個“不該”，讀一讀并體會其中的含義有哪些。
明確：將奧斯維辛現(xiàn)在的美好與奧斯維辛過去的痛苦相聯(lián)系，用“不該”二字進(jìn)行連接，形成鮮明的對比，歷史上的奧斯維辛與現(xiàn)在的奧斯維辛反差越大，就越讓人無法接受，也暗示著讀者不要忘記那個傷痛。
(四)拓展延伸，小結(jié)作業(yè)
1.學(xué)過本課，談?wù)勛约簩τ趹?zhàn)爭的理解。
奧斯維辛沒有新聞?wù)f課稿篇十三
新課改要求教師轉(zhuǎn)變觀念，也必然要求教師不斷更新知識，不斷提高自身的綜合素質(zhì)，當(dāng)然也包括理論素養(yǎng)和專業(yè)知識的更新，就本課而言，暴露出了我在諸多方面的不足。由于自己對文本的挖掘不夠深入，所以課上引導(dǎo)學(xué)生對文本的探究就顯得比較淺，誠如有些老師所言，人文性體現(xiàn)得較突出，工具性就顯得有些薄弱;由于教師教學(xué)經(jīng)驗不足和學(xué)識的淺薄，對于學(xué)生的評價還缺少精當(dāng)?shù)狞c評;作為一堂課，如何把用多媒體調(diào)動起來的學(xué)生的情感轉(zhuǎn)移到文本本身來等問題解決得并不夠理想，這些“缺憾”同“亮點”一樣，也是我作這堂課的收獲，更是我今后努力的方向，其途徑就是“學(xué)習(xí)、學(xué)習(xí)、再學(xué)習(xí)”。
作為剛參加工作不久的青年教師，趕上新課改的大潮是我的榮幸。感謝新課改敦促我不斷學(xué)習(xí)、不斷成長。
奧斯維辛沒有新聞?wù)f課稿篇十四
揣摩、理解意蘊(yùn)豐富的語言，體會作者的情感。
發(fā)現(xiàn)作品中極具新聞價值的“反差”，挖掘本則新聞的意義。
布置預(yù)習(xí)：
1.搜集奧斯維辛集中營的相關(guān)資料，小組內(nèi)加以整合，完成對奧斯維辛的文字介紹、圖片展示工作。
2.閱讀本文，試著用一句話概況新聞主要信息，體會概括時與標(biāo)題能否聯(lián)系。
3.閱讀中及時寫下自己的感受，運(yùn)用剛學(xué)過的批注手法記錄下自己的寶貴思想。
1.學(xué)生展示合作完成的對奧斯維辛集中營的介紹。
1讀完課文后用一個詞來概括你的感受，并加以說明。
2.如果把它作為普通新聞，用一句話概括文章主要內(nèi)容。
作者正是傳遞了一種反差，而這些矛盾的紐結(jié)處正是這則新聞的價值，每天數(shù)以千計的游覽者來到這里，感受同樣的恐怖，戰(zhàn)栗，震驚，窒息，恥辱，但并不是每個人都以一個給有的心態(tài)每面對這一切，到底什么樣的心態(tài)是該有的。
通過參觀者的感受來表述，無需贅述，因為事實本身具有強(qiáng)大的震撼力，這是舊聞。
看似千篇一律的參觀過程中，作者以敏銳的職業(yè)目光捕捉到許多極具新聞價值的種種反差。新聞的思想價值就非同尋常了。
引導(dǎo)、組織學(xué)生尋找反差，分析作用。
預(yù)設(shè)反差
色彩，環(huán)境：
灰色——綠色
陰暗——明媚
毀滅——新生
殺戮——嬉戲
恐怖——快樂
惡夢——美好
人物
滅絕人性——羞慚自省
死亡——微笑
絕望——憧憬
感情
殘忍——不忍
無恥——反省
遺忘——銘記
歷史——現(xiàn)實
最可怕的是亡國先忘史
在研究的過程中解決含義深刻的句子。
方法：小組討論、發(fā)言
同學(xué)們找到的種種反差恰恰是新聞的細(xì)節(jié)，是作者在二戰(zhàn)后14年，在奧斯維辛每天接待數(shù)以千計的參觀者的平靜生活中的“發(fā)現(xiàn)”，和平年代參觀奧斯維辛所帶給人的強(qiáng)烈的心靈震撼，作者向人們傳達(dá)的尊重生命，珍惜和平的情感恰恰是這則新聞的價值與意義。
1.回到色彩的問題，相信大家會替羅森塔爾說出他的答案。
小結(jié)：作為讀者，讀這樣的文字如果沒有任何感受那是情感上的缺失;如果對意蘊(yùn)深厚的文句領(lǐng)悟不深那是鑒賞理解上的欠缺;假如能夠受到心靈震撼，與作者產(chǎn)生情感共鳴，那就是與作者一起延續(xù)了這則新聞新的藝術(shù)生命。
三、拓展思考：今天學(xué)習(xí)此文的意義、價值?
時間永是流逝，二戰(zhàn)的硝煙也漸漸遠(yuǎn)去，羅森塔爾的思考，德國總理的懺悔卻在提醒我們奧斯維辛是人類歷史上無法跳過的一頁，請將“面對奧斯維辛，我們不該……更該……”的句子補(bǔ)充完整，并以此為開頭寫一段文字，展現(xiàn)你的思考。(200字之內(nèi))
預(yù)設(shè)：面對奧斯維辛，我們不該(忘記、麻木、逃避……)更該(銘記、反思、直面……)
學(xué)生展示
結(jié)語：余秋雨說，人類是需要廢墟的，沒有皺紋的老祖母是可怕的;同樣，人類也是需要奧斯維辛的，沒有傷疤的歷史只會催生新的罪惡產(chǎn)生新的苦難。讓我們謹(jǐn)以這樣的思考紀(jì)念400萬在奧斯維辛被無情摧殘的生命。
奧斯維辛沒有新聞?wù)f課稿篇十五
為了讓學(xué)生能夠更好地掌握課文，我設(shè)計了學(xué)案配合教學(xué)，主要抓住奧斯維辛給游客的感受來牽出整篇課文重點。課件根據(jù)設(shè)想的課堂情形設(shè)計調(diào)整了好幾次，教學(xué)思路更是在腦海中過了無數(shù)遍，可是上課時因為太過緊張，教學(xué)思路被打亂了些許，原本制作好的幻燈片沒有在合適的時候播放出來，原本設(shè)計好的板書也沒能按照預(yù)想完整地寫在黑板上。尤其是一緊張，我的教學(xué)語言也變得很枯燥呆板，所以上完課我自己感覺并不是太好。好在組里的同事們都對我給予了極大的鼓勵，讓我寬慰了很多。
但是我覺得本堂課還是有許多問題，需要在以后的教學(xué)工作中改進(jìn)。第一是對教學(xué)內(nèi)容的把握仍然不夠靈活，所以在設(shè)計被打亂之后，不能很好地進(jìn)行調(diào)整，另外有些問題的處理過於片面，可以適當(dāng)?shù)剡M(jìn)行擴(kuò)展，讓學(xué)生嘗試著從多方面，多角度來理解課文。另外，可以逐步讓學(xué)生自主研究課文并提出問題，而不是一貫由老師提問，學(xué)生根據(jù)課文解答，這樣也在一定程度上限制了學(xué)生的思維。
經(jīng)過這次公開課，我還意識到了自己在日常教學(xué)中的一些問題。例如教學(xué)常規(guī)在課堂中落實得還不夠到位，教學(xué)語言不夠簡練，課堂應(yīng)變能力不強(qiáng)等等。這些，都需要在以后的教學(xué)逐步規(guī)范和提升。所以，在以后的教學(xué)中，我會更努力，力求提高自己的專業(yè)技能，提升自己的專業(yè)水平，為港臺校的教學(xué)奉獻(xiàn)出自己的一份力量。
奧斯維辛沒有新聞?wù)f課稿篇一
本課選自高中語文第一冊第四“新聞和報告文學(xué)”單元。
新聞是對新近發(fā)生和正在發(fā)生、或者早已發(fā)生卻是新近發(fā)現(xiàn)的有價值的事實的紀(jì)實報道。新聞一般包括標(biāo)題、導(dǎo)語、主體、結(jié)語和背景五部分。新聞的特點是客觀性（真實）和時效性（新鮮）。
《奧斯維辛沒有什么新聞》是一篇印象性新聞報道。并是獲得普利策新聞獎的作品?！坝∠笮詧蟮馈笔怯浾吒鶕?jù)自己的觀察和人物訪問所獲得印象寫成的報道。把對事實和新聞人物的客觀報道與描述同作者的主觀印象結(jié)合起來寫，是印象性報道的主要特色。在寫這類報道時作者必須堅持新聞的客觀性，但是“印象性報道”允許記者通過對事實的報道充分抒發(fā)自己的情感，寫印象、寫觀感。所以《奧斯維辛沒有什么新聞》與同類題材的新聞選取的角度有很大的不同，它直接講述自己以及周圍參觀者的所見所感，字里行間灌注著作者強(qiáng)烈的情感。
學(xué)習(xí)新聞作品，要注意新聞結(jié)構(gòu)的多樣性，分清新聞事實和新聞背景、客觀敘述和主觀評價，在此基礎(chǔ)上，去粗取精，抓住有用信息。
四、文本解讀。
《奧斯威辛沒有什么新聞》全文一共16個自然段，1—3段寫奧斯維辛的今天，4—5段寫奧斯維辛的歷史,6—15段寫今天（1958年）參觀者（包括作者在內(nèi)）的感受。16段收束全文。文章的開頭先寫奧斯維辛今天鳥語花香，陽光明媚，而作者卻認(rèn)為這是噩夢，這一巨大的反差引起了讀者的思考。
當(dāng)讀到后面，了解了奧斯維辛的歷史，這一困惑便找到了答案。這是作者怕人們（尤其是兒童）淡忘歷史的一種深深的憂慮。正是因為這種憂慮作者在第六段中寫道“在奧斯維辛并沒有可供報道的新聞。只有一種非寫不可的使命感。”直接點明了作者寫作此文的原因。
文章理解的難點主要集中在7—15段，這部分主要是描寫參觀者的感受。有些描寫，學(xué)生一目了然，例如：“不由自主地停下腳步、渾身發(fā)抖”、“感到自己也在被窒息”等。而有些描寫語句看似直白，但含義深刻，需要深入理解，才能真正理解作者想表達(dá)的意思。例如“參觀者慶幸他沒有打開門進(jìn)去，否則它會羞紅了臉的?！眳⒂^者為什么要“慶幸”呢，是因為一旦打開門，他們也會覺得非常尷尬。
正常人對當(dāng)年在婦女身上進(jìn)行不育試驗的實驗室看一眼都覺得尷尬，而那些納粹分子他們卻殘忍的、沒有良知的進(jìn)行著實驗。簡單的一個“慶幸”讓我們看到了納粹的殘忍與無恥。像這樣的語句還有“解說員快步從這里走開，因為這里沒什么值得看的”、“在奧斯維辛沒有可以做禱告的地方”等。這些語句在平實地敘述中，蘊(yùn)含著作者豐富而深刻的情感，對這些語句的深入分析，可以加深學(xué)生對奧斯維辛的認(rèn)識，把握作者創(chuàng)作此文的原因。
1、對于新聞，學(xué)生并不陌生，因為在初中已學(xué)過新聞的概念、特點及寫法等；但是這篇新聞的特點比較特殊，與一般的新聞不太一樣。
2、學(xué)生對奧斯威辛的了解呈現(xiàn)兩級情況，一種是一無所知，一種是有所了解，但是以不了解的為多。
3、高一學(xué)生還是有很強(qiáng)的求知欲和表現(xiàn)欲的。教學(xué)中要充分調(diào)動。
《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“閱讀是學(xué)生的個性化行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實踐”，“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對話的過程。”教學(xué)要激發(fā)、尋求、提升閱讀者的主體感受和認(rèn)知深度，所以，教師在課堂上可以通過“師生對話”讓學(xué)生深入走進(jìn)文本。
知識和能力：
2、閱讀新聞抓住表達(dá)作者主觀評價的語句。
3、提高學(xué)生理解作者主觀評價語句的能力。
過程和方法討論式：
情感態(tài)度價值觀讓學(xué)生領(lǐng)會在平靜敘述中所蘊(yùn)含著的對納粹分子強(qiáng)烈的憤怒，使學(xué)生能記住歷史的慘痛教訓(xùn)，珍惜和平。
一、設(shè)疑引入。
二、初步感知。
帶著問題讀課文（答案用文章中的語句或依據(jù)文章中的語句來回答）。
納粹集中營的殺人工廠的一部分。
可怕的旅游中心。
奧斯維辛距華沙120英里，地處莫拉維安門的山口的東頭，周圍是一片沼澤地。
毒氣室焚尸爐女牢房試驗室紀(jì)念墻絞刑室。
成堆的頭發(fā)嬰兒的鞋子囚犯的照片。
三、背景介紹。
（插入ppt用圖片介紹奧斯維辛——圖片很有震撼性，一下子拉進(jìn)了學(xué)生和奧斯維新的距離）。
每天，一列又一列火車從被納粹占領(lǐng)的歐洲國家開進(jìn)這個大門。那巨大的煙囪終日不停地向外面排放煙霧，也就意味著又有許多人被殺害在毒氣室和焚尸爐中。一位黨衛(wèi)軍的頭目弗里希上尉對一批又一批新來的囚犯說過這樣的話：“我警告你們，你們不是到一個療養(yǎng)院來，你們是到一個德國的集中營來，你們除了從煙囪里出去外，就沒有別的路走出這兒。”
德國法西斯在集中營內(nèi)設(shè)立了用活人進(jìn)行“醫(yī)學(xué)試驗”的專門“病房”和實驗室，還建有４個大規(guī)模殺人的毒氣“浴室”及儲尸窖和焚尸爐。19xx年，這里每天要焚燒約xx具尸體。殘暴的法西斯分子甚至在焚尸前敲掉受害者的金牙，剝下紋身人的皮膚做燈罩，并剪下女人的長發(fā)編織成地毯。
四、淺談感受。
看完這些圖片之后你有何感受？（如果你去奧斯維辛參觀，看到這樣的展覽，你會有什么感觸？）。
猶太人太可憐了，這些事情太恐怖了。
生命不能這樣被輕視、被踐踏。要尊重生命。
問題：今天（1958年）去參觀奧斯維辛集中營的人們，他們又有些什么樣的感受呢？請在書上劃出表現(xiàn)參觀者感受的句子。
（學(xué)生閱讀文章7—14段找同學(xué)朗讀，學(xué)生邊聽邊標(biāo)注在書上。）。
五、深入理解。
問題：在這些描寫參觀者的感受的句子中，有沒有你不明白的語句？（學(xué)生自由提問重點解決以下三個問題若學(xué)生不問老師就提出問題）。
問題一：11段“參觀者慶幸他沒有打開門進(jìn)去，否則他會羞紅了臉”，為什么？
（搞婦女不育試驗的地方——大門緊鎖可提供圖片）。
明確：一個有良知之人，他就是看一眼這樣的場所都感到羞愧，而那些納粹分子卻麻木的做著的試驗，表達(dá)出了作者對對納粹的控訴。
這就是災(zāi)難歲月給我們帶來的不僅是生命的消亡，更是尊嚴(yán)的絕望。因為人的尊嚴(yán)受到?jīng)_撞，受到了摧殘。
可見，文中細(xì)節(jié)描寫的作用是：見微知著。不僅是展示二戰(zhàn)背景下奧斯維辛集中營的場景，更希望通過展示引發(fā)人們對生命，對人性的思考。
（一）作者想這二十多歲的姑娘為什么會微笑？
在奧斯維辛集中營里赴死刑的`人的表情都是木然的，這木然讓我們看到了他們的麻木、絕望。因為死神天天都會光顧，隨時都有人被納粹殺害，所以多數(shù)人已變得麻木和絕望了。而這個姑娘卻帶著微笑是因為她看到了希望，他心中擁有希望。
推測一：終于不用等死了，不用再看到同胞的遇害了，終于解脫了因此微笑。
推測二：這個姑娘卻帶著微笑是因為她看到了希望，他心中擁有希望?！闹杏小半r菊花”，與此呼應(yīng)，也是讓我們看到了希望。
(二)小結(jié)。
對生命的無視，對人類自身造成的巨大悲劇的反思。
對戰(zhàn)爭思考、對生命思考、對人性的思考。
提示：游客看到女牢房的景象時，驚懼萬分，想叫但卻叫不出來；而解說員卻快步走開覺得沒有什么可看得。
也許是解說員天天看這一景象，天天向大家講述這些內(nèi)容，他有些麻木了。所以覺得沒什么可看的?！灰獙?zāi)難的歷史變得麻木。
也許是這一場景與其他的毒氣室、焚尸爐、絞刑室比較起來是小巫見大巫，起碼還給了一個生存的空間，所以解說員覺得沒什么值得看的?！卦V了納粹份子的慘無人道、殘忍。
小結(jié)：在我們深刻理解了參觀者、作者、講解者的感受之后，相信也喚起了我們對生命的思考、對戰(zhàn)爭的思考、對和平的思考、對人性的思考。
五、探究主旨。
“非寫不可的使命感，一種不安的心情”。（作者有很強(qiáng)的歷史責(zé)任感）。
六、作業(yè)拓展。
2、寫一篇讀后感。
板書設(shè)計。
羅森塔爾。
殺人工廠旅游中心。
毒氣室震驚。
展覽焚尸爐感受憤恨。
絞刑室可怕。
窒息。
最大的優(yōu)點。
整個教學(xué)流程層次感很強(qiáng)，問題設(shè)計基本能做到環(huán)環(huán)相扣，由淺入深符合學(xué)生的思維習(xí)慣。抓住學(xué)生對文本中描寫參觀者的感受不理解的句子進(jìn)行深入分析，切入點很好，學(xué)生由不理解到理解的過程，正好是深入把握文章作者情感的過程。
最大的困惑。
這是一篇新聞，但我并沒有按照新聞的思路來講，而是像分析散文一樣來對文本進(jìn)行內(nèi)容的篩選和語句的分析，這樣的設(shè)計是否合理，我心里還沒有答案。
奧斯維辛沒有新聞?wù)f課稿篇二
理解新聞寫作中記者的感情蘊(yùn)含其中的寫法。
二、過程與方法
1、通過學(xué)習(xí)簡潔而富有表現(xiàn)力的語言，品味作者的思想感情。
2、去粗取精，去偽存真，學(xué)會篩選信息，抓重點、抓關(guān)鍵。
三、情感態(tài)度與價值觀
1、領(lǐng)會作者在平靜的敘述中所蘊(yùn)含著的對納粹的強(qiáng)烈憤怒；
2、記住歷史慘痛的教訓(xùn)，珍惜和平，抵制暴力與罪惡。
羅森塔爾通過參觀者的行動、神態(tài)來傳達(dá)他們的內(nèi)心的感受，表達(dá)自己的鮮明感情；
品味新聞中富有意蘊(yùn)的句子的含義。
通過學(xué)習(xí)簡潔而富有表現(xiàn)力的語言，品味作者的思想感情。
【】教讀法、合作探究法
【】1課時
一、創(chuàng)設(shè)情境、導(dǎo)入新課
二、背景知識介紹
奧斯威辛是波蘭南部一個只有4萬多居民的小鎮(zhèn)。第二次世界大戰(zhàn)期間，德國法西斯在這里設(shè)立了它最大的集中營，這個小鎮(zhèn)因此聞名于世。當(dāng)年納粹奧斯威辛集中營管理局控制的地區(qū)面積達(dá)40平方公里，包括3個集中營：奧斯威辛主營、布熱津卡營、莫諾維策營。
奧斯維辛是納粹德國在第二次世界大戰(zhàn)期間（1940年4月）于波蘭建立的最大的集中營，曾關(guān)押多國的平民、戰(zhàn)俘、政治犯，被稱為最大的“殺人工廠”。每天都有許多人被運(yùn)送到這里作為實驗品或是屠殺（以猶太人居多），然后被投進(jìn)焚尸爐焚毀，簡直慘絕人寰！
1945年1月，蘇聯(lián)紅軍解放了奧斯維辛，當(dāng)時獲救的人不足7000，幾乎每人都瘦弱不堪，表情呆滯，甚至精神失常。這里簡直就是一座“人間地獄”，一個猶太人永遠(yuǎn)的“噩夢”。
1947年7月2日，波蘭會議通過一項法案，將原址辟為殉難紀(jì)念館，并在周圍劃定一個默哀區(qū)，以此紀(jì)念在災(zāi)難中不幸死去的無辜者。1979年，奧斯維辛集中營被聯(lián)合國教科文組織列為世界文化遺產(chǎn)名錄。
二、瀏覽課文、整體感知
1．本文的標(biāo)題是“奧斯維辛沒有什么新聞”，作者為什么說沒有新聞呢？既然沒有新聞，作者為什么還要寫這篇文章呢？請用文中的原文回答。
明確：奧斯維辛太出名了，人們已經(jīng)了解了它很多東西，的確沒有什么新聞可以報道了?！坝浾咧挥幸环N非寫不可的使命感，這種使命感來源于一種不安的心情：在這里訪問之后，如果不說些什么或?qū)懶┦裁淳碗x開，那就對不起在這里遇難的人們。”
2．本文主要是以參觀者的行蹤路線來展開的，請同學(xué)描繪出行蹤路線。
明確：人們依次參觀了毒氣室、焚尸爐、牢房、試驗室、紀(jì)念墻、絞刑室。這可以在7到15段里尋找。這部分?jǐn)⑹鋈藗冊L問奧斯維辛博物館的過程。
四、研習(xí)課文
明確：結(jié)合下文可知，作者用的是反語。因為景象固然美好，卻與布熱金卡的歷史不相配。布熱金卡曾經(jīng)是一個暗無天日的人間地獄，這里應(yīng)該“永遠(yuǎn)沒有陽光，百花永遠(yuǎn)凋謝”，灰暗的天空，沉悶的色調(diào)才是它最相配的景象。然而作者踏進(jìn)集中營，卻吃驚地發(fā)現(xiàn)兩種不相稱的東西疊合在一起，因此“可怕”。作者雖無直接控訴，卻強(qiáng)烈地表達(dá)出了自己的憤懣，讓讀者感到一種沉重感。
2．這篇文章的高明之處就在于沒有直接寫法西斯是如何殘暴。而是通過參觀者的反應(yīng)和感受來寫法西斯的滔天罪行。本文中有許多地方描寫了人們參觀時的表情以及動作變化，請同學(xué)們在書上勾畫出來，然后請一位同學(xué)說出自己的結(jié)果。并說說這種變化說明了什么。
“參觀者默默地邁著步子，先是很快地望上一眼?！?BR> “他們的步履不由得慢了下來?！?BR> “開頭他們表情茫然，因為他們不曉得這是干什么使的。”
“一個參觀者驚懼萬分，張大了嘴巴，他想叫，但是叫不出來。”
“這時，他們感到自己也在被窒息?！?BR> “另一位參觀者進(jìn)來了，她跪了下來。”
“參觀者們用懇求的目光彼此看了一眼，然后對解說員說‘夠了?！?BR> 明確：人們的感情變化，從側(cè)面證明了集中營的恐怖，是任何心智健全的人所無法想象的，納粹法西斯的暴行慘絕人寰，令人發(fā)指。
3．作者為什么不直接描寫人們看見東西呢？請同學(xué)們找出其中的細(xì)節(jié)描寫，并說明有什么表達(dá)效果。
答：側(cè)面烘托，正是作者高明之處，這也是許多佳作常用之法。
細(xì)節(jié)描寫往往會成為事情的切入點和突破口，一篇佳作往往離不開一些細(xì)節(jié)描寫，本文也不例外，有些細(xì)節(jié)描寫耐人尋味，如：“德國人撤退時炸毀的布熱金卡毒氣室和焚尸爐廢墟上，雛菊花在怒放?！薄斑@是一個二十多歲的姑娘，長得豐滿，可愛，皮膚細(xì)白，金發(fā)碧眼。她在溫和地微笑著，似乎是為著一個美好而又隱秘的夢想而微笑?！?BR> 4.句子賞析：“對另外一些人來說，這樣一個事實使他們終生難忘：在德國人撤退時炸毀的布熱金卡毒氣室和焚尸爐廢墟上，雛菊花在怒放?！?BR> 明確：一邊是戕害生命的毒氣室和焚尸爐，一邊是生機(jī)勃勃的生命，兩種反差極大的事物擺在一起。表達(dá)了作者對納粹的諷刺：納粹的殘暴終歸阻止不了生命的進(jìn)程。同時也表達(dá)了作者的控訴：生命的綻放是人世間最美好的事情，對生命的戕害是最惡劣的罪行。
5.句子賞析:在奧斯維辛，沒有可以作禱告的地方。
明確：作禱告，或者為了求得上帝的諒解，或者為了求得上帝的保佑。殺人著喪失了人性，雙手沾滿了無辜者的鮮血，他們是不可能向上帝懺悔自己的罪行的，無辜的人們無計可逃，他們也沒有辦法求得上帝的保佑。
6.第十三段：被囚禁的人們表情木然、姑娘的微笑
木然：被困難、苦難折磨而產(chǎn)生麻木的表情。
（教師補(bǔ)充：奧斯維辛集中營的一扇高墻上寫著：“來到這里只有勞動，不能有任何別的設(shè)想。不想勞動者可以自己觸動電網(wǎng)。”集中營的頭頭在囚犯到來的當(dāng)天就對他們說明白：“……集中營進(jìn)得來，出不去，除非從焚尸爐的`煙囪里爬出去。”）
“木然”及對姑娘的描寫揭露了法西斯對美好的摧殘以及作者的憤恨之情，暗示人們應(yīng)珍惜今天的和平生活。
五、歸納寫作特點
1、文字簡練、樸實。（一般新聞的特點）
2、視角獨特。從“平靜”中找到新聞。在平淡的事實中，作者感受到平靜之下的風(fēng)暴，那就是每一個參觀者心中的感情波瀾。他們都受到了震撼，從而更加熱愛和平自由。這是善與惡的對立。因此，作者沒有直接描寫奧斯維辛集中營的景象，而是轉(zhuǎn)而關(guān)注人的感受。這一類新聞有別于純客觀報道人和事的新聞，被稱為“印象性報道”。
3、多用否定句：使文章具有統(tǒng)一的風(fēng)格。標(biāo)題就是一個否定句，在文中出現(xiàn)了兩次。第一次出現(xiàn)在背景材料后（即6段），起了承上啟下的作用。上文說“奧斯維辛的慘狀被人們講過很多次了”，所以沒有什么新聞，但作者仍感到非寫不可，表現(xiàn)了記者的良心，交代了寫作此文的原因和心境。第二次出現(xiàn)在結(jié)尾，呼應(yīng)前文，突出主題。
六、師生共同總結(jié)
1.為什么要多次說“奧斯維辛沒有什么新聞”？
明確：一批批的參觀者在奧斯維辛都會看到同樣的東西，得到同樣的感受，那樣震驚，那樣窒息，那樣憤怒。
2.既如此，為什么還要寫下這樣的新聞呢？
明確：“記者只有一種非寫不可的使命感，這種使命感來源于一種不安的心情，”出于一種使用命感，對死難者的悼念，對納粹的憤恨。
（記者的使命，使得作者不得不寫下該文。作者參觀后覺得不應(yīng)該讓奧斯維辛曾經(jīng)發(fā)生過的慘案成為舊聞?！秺W斯維辛，沒有什么新聞》，可引起世人的警戒。通過文章，作者希望我們牢記災(zāi)難，銘記歷史。因為忘記苦難就是新的苦難的開始。）
明確：羅森塔爾突破了“客觀報道”“零度寫作”的框框，把自己和其他參觀者在奧斯維辛訪問時的感受當(dāng)做文章的主要內(nèi)容來定，傳達(dá)出每一個良知者的共同心聲。
4、經(jīng)以上學(xué)習(xí)討論，你覺得本文和我們平時看到的新聞有什么不同？
討論明確：新聞報道中，記者對于所報道的事件有三種參與的情況：一種是記者作為旁觀者身份出現(xiàn)，只是純客觀記敘，不摻雜自己的感情和判斷，只是由事實本身說話：一種是記者作為旁觀者出現(xiàn)，但會在敘述事實的同時表達(dá)自己的看法或者滲透自己的感情；還有一種，記者作為事件物參與者，文章直接描寫他的所聞所感。這篇文章中作者把自己和其他參觀者在奧斯維辛訪問時的感受當(dāng)作文章的重點來寫，字里行間凝聚著個人的情感，也正是這一做法取得意想不到的藝術(shù)效果，可謂神來之筆。
六、布置作業(yè)：
“這是一個二十多歲的姑娘，長得豐滿，可愛，皮膚細(xì)白，金發(fā)碧眼。她在溫和地微笑著，似乎是為著一個美好而又隱秘的夢想而微笑。當(dāng)時，她在想什么呢？現(xiàn)在她在這堵奧斯維辛集中營遇難者紀(jì)念墻上，又在想什么呢？”這位可愛的姑娘會在想些什么呢？發(fā)揮你的想象，寫200字左右的小作文。
七、板書
寫作特點：
1、文字簡練、樸實。
2、視角獨特。
3、多用否定句。
奧斯維辛沒有新聞?wù)f課稿篇三
教學(xué)目標(biāo)：
1、通過學(xué)習(xí)簡潔而富有表現(xiàn)力的語言，品味作者的思想感情。
2、去粗取精，去偽存真，學(xué)會篩選信息，抓重點、抓關(guān)鍵。
3、了解側(cè)面表現(xiàn)和借景抒情手法的運(yùn)用，認(rèn)識“印象式報道”的特點。
重點：
1、通過學(xué)習(xí)簡潔而富有表現(xiàn)力的語言，品味作者的思想感情。
2、了解側(cè)面表現(xiàn)和借景抒情手法的運(yùn)用，認(rèn)識“印象式報道”的特點。
難點：通過學(xué)習(xí)簡潔而富有表現(xiàn)力的語言，品味作者的思想感情。
課時：1課時
課型：教讀課
教學(xué)方法：教讀法、談話法
第一課時
一、導(dǎo)入
二、講習(xí)課文
答案：1、奧斯維辛是波蘭南方的一個城市，距華沙120英里，地處被稱為摩拉維安門的山口的東頭，周圍是一片沼澤地。布熱金卡在奧斯維辛城外幾英里的地方。
這是新聞的背景材料，可在3——5段里尋找。（插入奧斯維辛集中營的背景資料）在奧斯維辛城附近，建有納粹德國在第二次世界大戰(zhàn)期間的最大的集中營，奧斯維辛集中營被稱為二戰(zhàn)期間納粹德國最大的“殺人工廠”。它建于1940年4月，存在的3年半時間內(nèi)，曾囚禁過24個國家的民眾和戰(zhàn)俘，共有約400萬人在此被殺害。1945年，德軍為消滅罪證，炸毀了它，現(xiàn)在人們參觀的是經(jīng)修復(fù)后建成的博物館。
2、人們依次參觀了毒氣室、焚尸爐、牢房、試驗室、紀(jì)念墻、絞刑室。這可以在7——15段里尋找。這部分?jǐn)⑹鋈藗冊L問奧斯維辛博物館的過程。
抓取信息一般看標(biāo)題和導(dǎo)語部分，進(jìn)一步在主體里尋找。這是從新聞結(jié)構(gòu)上著眼。重要的信息是新聞事實，閱讀新聞時還要分清新聞事實和背景材料，而新聞材料除了上述兩類外，還包括作者的主觀評價，因此重要信息多在陳述部分，要分清陳述和評價。這是從新聞材料著眼。這是獲取信息的一般方法，對大部分新聞適用。但是，并不是所有新聞的主觀評價都與事實截然分離的。下面，請同學(xué)們劃出表達(dá)作者評價的語句。
（以學(xué)生劃出的語句引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識這篇新聞的特點）這篇新聞最大的特點是寫作者的主觀感受。這些感受包括所見所聞所感，而且并沒有通過直抒胸臆的方式抒情，但卻讓人感受到情感波瀾的暗涌。請同學(xué)們找出最讓你印象深刻的句子，仔細(xì)體會，說說句子的內(nèi)涵。
（歸納學(xué)生看法，引導(dǎo)他們品句）
1、“從某種意義上說，在布熱金卡，最可怕的事情是這里居然陽光明媚溫暖，一行行白楊樹婆娑起舞，在大門附近的草地上，還有幾個兒童在追逐游戲?！?BR> 如此美好、和平的景象，作者為什么覺得可怕？如果這種景象出現(xiàn)在維也納的多瑙河旁，只會錦上添花?？膳碌牟皇蔷跋蟊旧?，而是布熱金卡出現(xiàn)了這種景象，布熱金卡的歷史與此太不相配了，這才有了第二段的四個“不該”?；野档奶炜?、沉悶的色調(diào)才是與它最相配的景象。兩種不相配的東西疊合在一起，作者因此感到“可怕”。無一句控訴，卻強(qiáng)烈表達(dá)出自己的憤懣，同時在開頭給讀者造成情感上的震撼和心理上莫名的壓抑。
2、“對另外一些人來說，這樣一個事實使他們終生難忘：在德國人撤退時炸毀的布熱金卡毒氣室和焚尸爐廢墟上，雛菊花在怒放?！?BR> 一邊是戕害生命的毒氣室和焚尸爐，一邊是生機(jī)勃勃的生命，兩種反差極大的事物擺在一起。表達(dá)了作者對納粹的諷刺：納粹的殘暴終歸阻止不了生命的進(jìn)程。同時也表達(dá)了作者的控訴：生命的綻放是人世間最美好的事情，對生命的戕害是最惡劣的罪行。
3、第十三段：被囚禁的人們表情木然、姑娘的微笑
木然：被困難、苦難折磨而產(chǎn)生麻木的表情。（插入資料：奧斯維辛集中營的一扇高墻上寫著：“來到這里只有勞動，不能有任何別的設(shè)想。不想勞動者可以自己觸動電網(wǎng)?！奔袪I的頭頭在囚犯到來的當(dāng)天就對他們說明白：“……集中營進(jìn)得來，出不去，除非從焚尸爐的煙囪里爬出去?！保澳救弧奔皩媚锏拿鑼懡衣读朔ㄎ魉箤γ篮玫拇輾堃约白髡叩膽嵑拗椋凳救藗儜?yīng)珍惜今天的和平生活。
（總結(jié)以上片段的寫作手法）作者沒有直抒胸臆，而是通過一些饒有意味的場景曲折表達(dá)感情，使文章意味深長，這就是借景抒情的手法。這種手法的運(yùn)用或許能為同學(xué)們的寫作提供一些啟發(fā)。
4、（請劃出描寫參觀者的相關(guān)語句）“參觀者默默地邁著步子，先是很快地望上一眼”“他們的步履不由得慢了下來”“他們表情茫然”“他們就不由自主地停下腳步，渾身發(fā)抖”“一個參觀者驚懼萬分，張大了嘴巴，他想叫，但是叫不出來”“他們感到自己也在被窒息”“參觀者慶幸他沒有打開門進(jìn)去”“另一位參觀者進(jìn)來了，她跪了下來，在自己胸前畫十字?！薄皡⒂^者們用懇求的目光彼此看了一眼，然后對解說員說：‘夠了?！?BR> 7——15段，作者跟隨著參觀者的腳步，通過外顯反應(yīng)表現(xiàn)參觀者的內(nèi)心感受。（讓學(xué)生針對相關(guān)描寫暢所欲言，想象參觀者的心理活動）
（重點講解議論句“在奧斯維辛，沒有可以作禱告的地方。”）作禱告，或者為了求得上帝的諒解，或者為了求得上帝的保佑。殺人著喪失了人性，雙手沾滿了無辜者的鮮血，他們是不可能向上帝懺悔自己的罪行的，無辜的人們無計可逃，他們也沒有辦法求得上帝的保佑。
（總結(jié)以上片段的寫作手法）通過參觀者的動作、神態(tài)，側(cè)面表現(xiàn)奧斯維辛集中營的恐怖和納粹的殘暴。
寫作特點：
1、文字簡練、樸實。（一般新聞的特點）
2、視角獨特。從“平靜”中找到新聞。在平淡的事實中，作者感受到平靜之下的風(fēng)暴，那就是每一個參觀者心中的感情波瀾。他們都受到了震撼，從而更加熱愛和平自由。這是善與惡的對立。因此，作者沒有直接描寫奧斯維辛集中營的景象，而是轉(zhuǎn)而關(guān)注人的感受。這一類新聞有別于純客觀報道人和事的新聞，被稱為“印象性報道”。
3、多用否定句：使文章具有統(tǒng)一的風(fēng)格。標(biāo)題就是一個否定句，在文中出現(xiàn)了兩次。第一次出現(xiàn)在背景材料后（即6段），起了承上啟下的作用。上文說“奧斯維辛的慘狀被人們講過很多次了”，所以沒有什么新聞，但作者仍感到非寫不可，表現(xiàn)了記者的良心，交代了寫作此文的原因和心境。第二次出現(xiàn)在結(jié)尾，呼應(yīng)前文，突出主題。
這篇新聞的語言富于表現(xiàn)力。思考：最后一段作者表達(dá)了怎樣的感情？是對納粹罪惡的憤怒譴責(zé)，還是對和平自由的希望？還是兩者兼有？（學(xué)生之間互相討論，選代表發(fā)言）
作者通過借景抒情和側(cè)面表現(xiàn)的手法傳達(dá)了參觀者們的內(nèi)心感情，表達(dá)了對納粹暴行的憤怒和對自由和平的向往。
1、找一則消息，用一句話概括主要內(nèi)容，寫一句話新聞。注明新聞的來源。
2、完成課后練習(xí)四的第二小題。
板書
新聞事實
新聞材料背景材料
作者的主觀評價
片段2借景抒情
7——15段動作神態(tài)描寫側(cè)面表現(xiàn)恐怖殘暴
寫作特點：1、文字簡練、樸實。2、視角獨特。3、多用否定句。
奧斯維辛沒有新聞?wù)f課稿篇四
【知識與能力】。
了解新聞寫作的敘事方法，體會作者的情感表達(dá)。
【過程與方法】。
學(xué)生通過小組合作探究的學(xué)習(xí)方法學(xué)習(xí)細(xì)節(jié)描寫和側(cè)面描寫，提高學(xué)生閱讀理解能力。
【情感態(tài)度與價值觀】。
通過了解歷史，體會戰(zhàn)爭給人們帶來的苦難，引導(dǎo)學(xué)生珍惜當(dāng)下的和平。
二、教學(xué)重難點。
通過參觀者的語言、動作和神態(tài)洞察他們的內(nèi)心感受，理解參觀者的感受，同時體會戰(zhàn)爭中人類面對的災(zāi)難。
三、教學(xué)方法。
小組合作探究法、多媒體輔助教學(xué)法、談話法。
四、教學(xué)過程。
(二)初讀課文，掌握順序。
1.通讀全文，找出本篇新聞作品的標(biāo)題、導(dǎo)語、背景、主體、結(jié)尾，并說說每部分都寫了什么。
明確：導(dǎo)語(1-3)講述現(xiàn)在，背景(4-5)回憶過去，主體(6-15)參觀苦難，結(jié)尾(16)回到現(xiàn)在。
明確：按照空間順序，毒氣室――焚尸爐――女牢房――不育試驗室――紀(jì)念墻――絞刑室。
3.參觀者腳下的奧斯維辛集中營給你一種怎樣的感受呢?
明確：恐怖。
(三)抓住重點，體會情感。
1.引導(dǎo)學(xué)生劃出參觀者在參觀不同地點時的動作和表情。
明確：毒氣室、焚尸爐――“開頭，他們表情茫然，因為他們不曉得這是干什么使的。”“他們不由自主地停下腳步，渾身發(fā)抖”。
女牢房――“一個參觀者驚懼萬分，張大了嘴巴，他想叫，但是叫不出來”。
絞刑室――“感到自己也在被窒息”“另一位參觀者進(jìn)來了，她跪了下來，在自己胸前畫十字”“參觀者用懇求的目光彼此看了一眼”。
2.開展小組合作探究：通過我們剛剛找到的那些句子，我們可以從中體會到參觀者怎樣的`心理狀態(tài)?想想作者為什么沒有直接去描寫這些地點，而是通過參觀者來表現(xiàn)集中營恐怖的。
明確：
(1)參觀者無不驚恐萬分。
(2)運(yùn)用側(cè)面描寫，從側(cè)面烘托這種恐怖的氣氛，比直接去描寫給讀者的沖擊力更大，讀者便不由自主的進(jìn)入了參觀者的情境。
3.回到開頭的部分，作者連用四個“不該”，讀一讀并體會其中的含義有哪些。
明確：將奧斯維辛現(xiàn)在的美好與奧斯維辛過去的痛苦相聯(lián)系，用“不該”二字進(jìn)行連接，形成鮮明的對比，歷史上的奧斯維辛與現(xiàn)在的奧斯維辛反差越大，就越讓人無法接受，也暗示著讀者不要忘記那個傷痛。
(四)拓展延伸，小結(jié)作業(yè)。
1.學(xué)過本課，談?wù)勛约簩τ趹?zhàn)爭的理解。
奧斯維辛沒有新聞?wù)f課稿篇五
《奧斯維辛沒有什么新聞》選自人教版必修一第四單元第十課，這是一篇新聞作品，曾獲得普利策新聞獎，從情感到表達(dá)都堪稱一篇佳作，作者運(yùn)用側(cè)面描寫，通過不同的場景為我們展示了二戰(zhàn)中猶太人曾遭受的苦難，滿含著對歷史的反思。
我們常說教學(xué)的主體是學(xué)生，高中一年級的學(xué)生具有較強(qiáng)的概括和歸納的能力，抽象邏輯思維占主導(dǎo)，本文篇幅不長而且語言鮮活文本理解上難度不大，我將在本文的教學(xué)過程中著重引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)側(cè)面描寫的烘托作用以及透過戰(zhàn)爭苦難去珍愛和平。
根據(jù)教材以及學(xué)生的特點，我制定了以下三個維度的教學(xué)目標(biāo)：
【知識與能力】。
了解新聞寫作的敘事方法，體會作者的情感表達(dá)。
【過程與方法】。
學(xué)生通過小組合作探究的學(xué)習(xí)方法學(xué)習(xí)細(xì)節(jié)和側(cè)面描寫，提高學(xué)生細(xì)心挖掘文本的閱讀理解能力。
【情感態(tài)度與價值觀】。
通過參觀者的語言、動作和神態(tài)洞察他們的內(nèi)心感受，理解參觀者的同時體會戰(zhàn)爭中人類面對的災(zāi)難。
根據(jù)以上內(nèi)容，我確定的教學(xué)重難點是：
通過參觀者的語言、動作和神態(tài)洞察他們的內(nèi)心感受，理解參觀者的同時體會戰(zhàn)爭中人類面對的災(zāi)難。
小組合作探究法、多媒體輔助教學(xué)法、談話法。
下面我將介紹我的教學(xué)過程，這也是我本次說課最為核心的環(huán)節(jié)。
整體感知。
首先，引導(dǎo)通讀全文，找出本篇新聞作品的標(biāo)題、導(dǎo)語、背景、主體、結(jié)尾，并說說每部分都寫了什么。因為本文條理十分清晰，所以學(xué)生很容易概括出：導(dǎo)語(1-3)講述現(xiàn)在，背景(4-5)回憶過去，主體(6-15)參觀苦難，結(jié)尾(16)回到現(xiàn)在。
學(xué)生通過閱讀可以得出：本文是按照空間順序，毒氣室——焚尸爐——女牢房——不育試驗室——紀(jì)念墻——絞刑室，來進(jìn)行依次描寫的。
最后，通過閱讀概括學(xué)生可以感受到每一個參觀者的感覺都是——恐怖。
通過這樣的一些問題，學(xué)生能夠順利的概括出文章的脈絡(luò)初步體會參觀者的心情，為下面深入文本做好鋪墊。
(三)深入研讀。
深入研讀，意在通過文中的細(xì)節(jié)來反映整篇文章，并且能夠引導(dǎo)學(xué)生把握文章的主旨內(nèi)容。
首先，引導(dǎo)學(xué)生在文中劃出參觀者在參觀不同地點時的動作和表情。
比如學(xué)生可以找到：毒氣室、焚尸爐——“開頭，他們表情茫然，因為他們不曉得這是干什么使的?！薄八麄儾挥勺灾鞯赝Ｏ履_步，渾身發(fā)抖”。
女牢房——“一個參觀者驚懼萬分，張大了嘴巴，他想叫，但是叫不出來”。
絞刑室——“感到自己也在被窒息”“另一位參觀者進(jìn)來了，她跪了下來，在自己胸前畫十字”“參觀者用懇求的目光彼此看了一眼”。
其次，根據(jù)學(xué)生的答案，我將設(shè)置小組合作探究：討論兩個問題，(1)通過我們剛剛找到的那些句子我們可以從中體會到參觀者怎樣的心理狀態(tài)?(2)思考作者為什么沒有直接去描寫這些地點，而是通過參觀者來表現(xiàn)集中營恐怖的。
引導(dǎo)學(xué)生得出：(1)參觀者無不驚恐萬分。(2)這是運(yùn)用側(cè)面描寫，從側(cè)面烘托這種恐怖的氣氛，比直接去描寫給讀者的沖擊力更大，讀者便不由自主的進(jìn)入了參觀者的情境。
最后，引導(dǎo)學(xué)生回到開頭的部分，作者連用四個“不該”，體會其中的含義有哪些。
通過這個問題，引導(dǎo)學(xué)生體會，作者將奧斯維辛現(xiàn)在的美好與奧斯維辛過去的痛苦相聯(lián)系，用“不該”二字進(jìn)行連接形成鮮明的對比，歷史上的奧斯維辛與現(xiàn)在的奧斯維辛反差越大，就越讓人無法接受，也暗示著讀者不要忘記那個傷痛。
通過這樣環(huán)環(huán)相扣的環(huán)節(jié)，在學(xué)生掌握寫作手法的同時，也能深入那段歷史感悟戰(zhàn)爭給人類帶來的苦難，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生珍愛和平的思想情感，至此達(dá)成了我的三維目標(biāo)，突出了重點突破了難點。
(四)延伸作業(yè)。
奧斯維辛沒有新聞?wù)f課稿篇六
《奧斯維辛沒有什么新聞》選自人教版高中語文必修1第四單元。本文打破了客觀報道的傳統(tǒng)，與同類題材的新聞選取的角度有很大的不同，直接講述作者以及周圍參觀者的所見所感，字里行間蘊(yùn)含著深深的情感。本單元的教學(xué)重點是教會學(xué)生了解新聞報道的一般特征和結(jié)構(gòu)方式，區(qū)分新聞事實與背景材料，客觀敘述與主觀評價，在此基礎(chǔ)上，指導(dǎo)學(xué)生掌握分析新聞的方法，培養(yǎng)其閱讀新聞獲取信息的能力。因此，我會以此為教學(xué)重點進(jìn)行教學(xué)。
本文的授課對象是高一年級的學(xué)生，他們在初中已經(jīng)學(xué)習(xí)過常見的新聞，平常也經(jīng)常接觸新聞，對新聞具有一定的閱讀和欣賞能力。文章寫于“二戰(zhàn)”勝利后的第十四年，離現(xiàn)在的時間比較遠(yuǎn)，而生活在和平年代的學(xué)生對“二戰(zhàn)”的信息了解的并不多。因此，我將布置學(xué)生課前搜集與課文所寫內(nèi)容有關(guān)的歷史資料。學(xué)生對這則新聞中蘊(yùn)含著的作者情感比較難把握，我會通過初讀、再讀、研讀等教學(xué)環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生步步深入地去體味文中蘊(yùn)含的情感。
通過以上對教材的分析、學(xué)情的分析，本單元新聞教學(xué)的要求以及我對新課標(biāo)的理解，我制定了下面的教學(xué)目標(biāo)：
理解新聞寫作中感情蘊(yùn)含其中的特點，掌握分析新聞的方法，培養(yǎng)閱讀新聞獲取信息的能力。
以學(xué)生為主體，課前學(xué)生做好相關(guān)的預(yù)習(xí)。課堂上，學(xué)生在教師的引導(dǎo)下通過反復(fù)誦讀、圈點批注、分組討論并在自主合作探究中，體會這則新聞蘊(yùn)含的情感和獨特的寫法，從而培養(yǎng)學(xué)生自主閱讀，合作探究，交流鑒賞的能力。
引導(dǎo)學(xué)生了解法西斯的暴行，反思?xì)v史，珍愛和平。
根據(jù)以上教材特點、學(xué)生特點、教學(xué)目標(biāo)，我把本文的教學(xué)重難點確立為：
從品味新聞的語言入手，通過對細(xì)節(jié)的揣摩，體會作者的情感，把握其觀點。
體味新聞中蘊(yùn)含的作者情感。
充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)和學(xué)生的主體作用，教學(xué)中，我運(yùn)用誦讀、設(shè)疑、點撥啟發(fā)、學(xué)生討論探究等方法，引導(dǎo)學(xué)生積極參與課堂教學(xué)，完成學(xué)習(xí)任務(wù)。
新課程倡導(dǎo)“自主合作探究”的學(xué)習(xí)方式。課堂上，以學(xué)生為主體，我引導(dǎo)學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)、圈點批注和合作探究的方式，理解文章、領(lǐng)悟情感，學(xué)會賞析新聞的方法，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性。
課前我的主要準(zhǔn)備工作是備好課，搜集作者和“二戰(zhàn)”以及奧斯維辛集中營的相關(guān)圖片和文字資料，做好多媒體課件。布置學(xué)生課前搜集有關(guān)奧斯維辛集中營的資料，并對“新聞的客觀性”進(jìn)行思考，積累感受。
我由一首來自奧斯維辛的詩《蝴蝶》導(dǎo)入，并用多媒體演示詩歌《蝴蝶》內(nèi)容，播放相關(guān)配樂，我深情朗讀后，導(dǎo)入：這是一首感人的詩，它的作者叫巴維爾，是個猶太人，寫于奧斯維辛集中營。23歲時，法西斯把他投入毒氣室，一個年輕的生命從此隕落了，他只是死亡于此的上百萬猶太人中的一個。那么，奧斯維辛是一個怎樣的地方呢？今天，就讓我們隨著美國記者羅森塔爾，走進(jìn)這座恐怖的人間地獄。同時，我通過提問檢查學(xué)生課前準(zhǔn)備的有關(guān)奧斯維辛集中營相關(guān)資料，在此基礎(chǔ)上，借助多媒體介紹作者和奧斯維辛集中營以及有關(guān)背景情況。
我先以新聞與一般的文章的顯著差別點是什么，讓學(xué)生了解一般新聞的特點，引導(dǎo)他們注意本則新聞視角的獨特。
接著學(xué)生有感情地朗讀全文，我板書生字詞，如：毛骨悚然song3、和煦xu4、踉蹌liagqiang4、祈禱dao3.同時，引導(dǎo)學(xué)生思考以下問題：
學(xué)生邊朗讀課文，邊圈點勾畫相關(guān)句子。學(xué)生朗讀回答相關(guān)問題。學(xué)生發(fā)言時，我適時點撥，學(xué)生發(fā)言后，我進(jìn)一步明確，多媒體演示相關(guān)要點。
我進(jìn)一步設(shè)疑，讓學(xué)生快速瀏覽全文，思考以下問題，我來回巡視，適時啟發(fā)、引導(dǎo)。
（2）本文有許多細(xì)節(jié)耐人尋味，請從文中找出幾例，仔細(xì)揣摩品味作者這樣寫的用意。
（3）怎樣理解14段中“在奧斯維辛，沒有可以作禱告的地方”這句話？
學(xué)生回答后，我小結(jié)明確，并用多媒體演示內(nèi)容要點。
學(xué)生小組討論、合作探究以下問題：
（2）本文有很多精彩之處，透過文中的敘述蘊(yùn)含著作者的情感，給人以深深的震撼。請找出來有感情地朗讀后，說說其中蘊(yùn)含的情感。
小組派代表發(fā)言，我啟發(fā)、點撥，最后對學(xué)生的發(fā)言進(jìn)行小結(jié)。
我借助多媒體介紹兩篇新聞稿《奧斯維辛委員會集會,施羅德強(qiáng)調(diào)德國應(yīng)負(fù)責(zé)》和《日媒體對奧斯維辛報道獨特,輕描淡寫錯誤歷史》引導(dǎo)學(xué)生就德國與日本面對歷史的不同態(tài)度，談感想，并以此進(jìn)行課堂小結(jié)。
【這一環(huán)節(jié)將行文與現(xiàn)實聯(lián)系，實現(xiàn)了情感態(tài)度和價值觀的教學(xué)目標(biāo)。】。
請就身邊新近發(fā)生的事寫一篇小新聞。注意要選取有價值的事件，報道要真實客觀并學(xué)習(xí)本文將情感蘊(yùn)含其中的寫法。
重現(xiàn)新聞的事實：參觀奧斯維辛的經(jīng)過與感受。
細(xì)節(jié)描寫：對法西斯的憤懣與控訴。
傳達(dá)作者的情感：對生命人性的思考，對和平的向往。
我這樣的板書設(shè)計層次清晰，它能夠系統(tǒng)、直觀地展現(xiàn)全文的內(nèi)容、結(jié)構(gòu)，并清晰、明了地指出了文章的重點與難點。
奧斯維辛沒有新聞?wù)f課稿篇七
1、通過學(xué)習(xí)簡潔而富有表現(xiàn)力的語言，品味作者的思想感情。
2、去粗取精，去偽存真，學(xué)會篩選信息，抓重點、抓關(guān)鍵。
3、了解側(cè)面表現(xiàn)和借景抒情手法的運(yùn)用，認(rèn)識“印象式報道”的特點。
1、通過學(xué)習(xí)簡潔而富有表現(xiàn)力的語言，品味作者的思想感情。
2、了解側(cè)面表現(xiàn)和借景抒情手法的運(yùn)用，認(rèn)識“印象式報道”的特點。
通過學(xué)習(xí)簡潔而富有表現(xiàn)力的語言，品味作者的思想感情。
1課時。
教讀課。
教讀法、談話法。
答案：1、奧斯維辛是波蘭南方的一個城市，距華沙120英里，地處被稱為摩拉維安門的山口的東頭，周圍是一片沼澤地。布熱金卡在奧斯維辛城外幾英里的地方。
這是新聞的背景材料，可在3——5段里尋找。（插入奧斯維辛集中營的背景資料）在奧斯維辛城附近，建有納粹德國在第二次世界大戰(zhàn)期間的最大的集中營，奧斯維辛集中營被稱為二戰(zhàn)期間納粹德國最大的“殺人工廠”。它建于1940年4月，存在的3年半時間內(nèi)，曾囚禁過24個國家的民眾和戰(zhàn)俘，共有約400萬人在此被殺害。1945年，德軍為消滅罪證，炸毀了它，現(xiàn)在人們參觀的是經(jīng)修復(fù)后建成的博物館。
2、人們依次參觀了毒氣室、焚尸爐、牢房、試驗室、紀(jì)念墻、絞刑室。這可以在7——15段里尋找。這部分?jǐn)⑹鋈藗冊L問奧斯維辛博物館的過程。
抓取信息一般看標(biāo)題和導(dǎo)語部分，進(jìn)一步在主體里尋找。這是從新聞結(jié)構(gòu)上著眼。重要的信息是新聞事實，閱讀新聞時還要分清新聞事實和背景材料，而新聞材料除了上述兩類外，還包括作者的主觀評價，因此重要信息多在陳述部分，要分清陳述和評價。這是從新聞材料著眼。這是獲取信息的一般方法，對大部分新聞適用。但是，并不是所有新聞的主觀評價都與事實截然分離的。下面，請同學(xué)們劃出表達(dá)作者評價的語句。
（以學(xué)生劃出的語句引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識這篇新聞的特點）這篇新聞最大的特點是寫作者的主觀感受。這些感受包括所見所聞所感，而且并沒有通過直抒胸臆的方式抒情，但卻讓人感受到情感波瀾的暗涌。請同學(xué)們找出最讓你印象深刻的句子，仔細(xì)體會，說說句子的內(nèi)涵。
（歸納學(xué)生看法，引導(dǎo)他們品句）。
1、“從某種意義上說，在布熱金卡，最可怕的事情是這里居然陽光明媚溫暖，一行行白楊樹婆娑起舞，在大門附近的草地上，還有幾個兒童在追逐游戲。”
如此美好、和平的景象，作者為什么覺得可怕？如果這種景象出現(xiàn)在維也納的多瑙河旁，只會錦上添花?？膳碌牟皇蔷跋蟊旧?，而是布熱金卡出現(xiàn)了這種景象，布熱金卡的歷史與此太不相配了，這才有了第二段的四個“不該”?；野档奶炜?、沉悶的色調(diào)才是與它最相配的景象。兩種不相配的東西疊合在一起，作者因此感到“可怕”。無一句控訴，卻強(qiáng)烈表達(dá)出自己的憤懣，同時在開頭給讀者造成情感上的震撼和心理上莫名的壓抑。
2、“對另外一些人來說，這樣一個事實使他們終生難忘：在德國人撤退時炸毀的布熱金卡毒氣室和焚尸爐廢墟上，雛菊花在怒放。”
一邊是戕害生命的毒氣室和焚尸爐，一邊是生機(jī)勃勃的生命，兩種反差極大的事物擺在一起。表達(dá)了作者對納粹的諷刺：納粹的殘暴終歸阻止不了生命的進(jìn)程。同時也表達(dá)了作者的控訴：生命的綻放是人世間最美好的事情，對生命的戕害是最惡劣的罪行。
3、第十三段：被囚禁的人們表情木然、姑娘的微笑。
木然：被困難、苦難折磨而產(chǎn)生麻木的表情。（插入資料：奧斯維辛集中營的一扇高墻上寫著：“來到這里只有勞動，不能有任何別的設(shè)想。不想勞動者可以自己觸動電網(wǎng)?！奔袪I的頭頭在囚犯到來的當(dāng)天就對他們說明白：“……集中營進(jìn)得來，出不去，除非從焚尸爐的煙囪里爬出去?！保澳救弧奔皩媚锏拿鑼懡衣读朔ㄎ魉箤γ篮玫拇輾堃约白髡叩膽嵑拗?，暗示人們應(yīng)珍惜今天的和平生活。
（總結(jié)以上片段的寫作手法）作者沒有直抒胸臆，而是通過一些饒有意味的場景曲折表達(dá)感情，使文章意味深長，這就是借景抒情的手法。這種手法的.運(yùn)用或許能為同學(xué)們的寫作提供一些啟發(fā)。
4、（請劃出描寫參觀者的相關(guān)語句）“參觀者默默地邁著步子，先是很快地望上一眼”“他們的步履不由得慢了下來”“他們表情茫然”“他們就不由自主地停下腳步，渾身發(fā)抖”“一個參觀者驚懼萬分，張大了嘴巴，他想叫，但是叫不出來”“他們感到自己也在被窒息”“參觀者慶幸他沒有打開門進(jìn)去”“另一位參觀者進(jìn)來了，她跪了下來，在自己胸前畫十字?！薄皡⒂^者們用懇求的目光彼此看了一眼，然后對解說員說：‘夠了。’”
7——15段，作者跟隨著參觀者的腳步，通過外顯反應(yīng)表現(xiàn)參觀者的內(nèi)心感受。（讓學(xué)生針對相關(guān)描寫暢所欲言，想象參觀者的心理活動）。
（重點講解議論句“在奧斯維辛，沒有可以作禱告的地方?！保┳鞫\告，或者為了求得上帝的諒解，或者為了求得上帝的保佑。殺人著喪失了人性，雙手沾滿了無辜者的鮮血，他們是不可能向上帝懺悔自己的罪行的，無辜的人們無計可逃，他們也沒有辦法求得上帝的保佑。
（總結(jié)以上片段的寫作手法）通過參觀者的動作、神態(tài)，側(cè)面表現(xiàn)奧斯維辛集中營的恐怖和納粹的殘暴。
寫作特點：
1、文字簡練、樸實。（一般新聞的特點）。
2、視角獨特。從“平靜”中找到新聞。在平淡的事實中，作者感受到平靜之下的風(fēng)暴，那就是每一個參觀者心中的感情波瀾。他們都受到了震撼，從而更加熱愛和平自由。這是善與惡的對立。因此，作者沒有直接描寫奧斯維辛集中營的景象，而是轉(zhuǎn)而關(guān)注人的感受。這一類新聞有別于純客觀報道人和事的新聞，被稱為“印象性報道”。
3、多用否定句：使文章具有統(tǒng)一的風(fēng)格。標(biāo)題就是一個否定句，在文中出現(xiàn)了兩次。第一次出現(xiàn)在背景材料后（即6段），起了承上啟下的作用。上文說“奧斯維辛的慘狀被人們講過很多次了”，所以沒有什么新聞，但作者仍感到非寫不可，表現(xiàn)了記者的良心，交代了寫作此文的原因和心境。第二次出現(xiàn)在結(jié)尾，呼應(yīng)前文，突出主題。
這篇新聞的語言富于表現(xiàn)力。思考：最后一段作者表達(dá)了怎樣的感情？是對納粹罪惡的憤怒譴責(zé)，還是對和平自由的希望？還是兩者兼有？（學(xué)生之間互相討論，選代表發(fā)言）。
作者通過借景抒情和側(cè)面表現(xiàn)的手法傳達(dá)了參觀者們的內(nèi)心感情，表達(dá)了對納粹暴行的憤怒和對自由和平的向往。
1、找一則消息，用一句話概括主要內(nèi)容，寫一句話新聞。注明新聞的來源。
2、完成課后練習(xí)四的第二小題。
板書。
新聞事實。
新聞材料背景材料。
作者的主觀評價。
片段2借景抒情。
7-15段動作神態(tài)描寫側(cè)面表現(xiàn)恐怖殘暴。
寫作特點：
1、文字簡練、樸實。
2、視角獨特。
3、多用否定句。
奧斯維辛沒有新聞?wù)f課稿篇八
1、理解新聞寫作中記者的感情蘊(yùn)含其中的寫法。
2、學(xué)會分析新聞中的記者的感情傾向。
3、品味作品中的細(xì)節(jié)描寫。
4、牢記歷史教訓(xùn)，樹立為中華民族之崛起而奮斗的雄心壯志。
1、學(xué)會分析新聞中的記者的感情傾向。
2、讓學(xué)生能記住歷史慘痛的教訓(xùn)，珍惜和平，抵制暴力與罪惡。
自主學(xué)習(xí)，獨立思考，合作探究，啟發(fā)式。
幻燈片、歌曲（《中華人民共和國國歌、義勇軍進(jìn)行曲》）。
一、導(dǎo)入激趣。
普利策新聞獎評審組頒獎詞。
資料圖片ppt、展示：
奧斯維辛集中營，壁壘森嚴(yán)，四周電網(wǎng)密布，內(nèi)設(shè)哨所看臺、絞刑架、毒氣殺人浴室和焚尸爐，由第一集中營和奧斯維辛集中營組成，用于消滅歐洲的猶太人，是希特勒種族滅絕政策的執(zhí)行地，是第三帝國——納粹德國最大的滅絕營。約有400萬人，其中絕大部分是猶太人在此經(jīng)受嚴(yán)刑拷打，慘遭殺戮。奧斯維辛是納粹德國犯下滔天大罪的歷史見證。
奧斯維辛是波蘭南部一個只有4萬多居民的小鎮(zhèn)。第二次世界大戰(zhàn)期間，德國法蘭斯在這里設(shè)立了它最大的集中營，這個小鎮(zhèn)因此聞名于世。當(dāng)年納粹奧斯維辛集中營管理局控制的地區(qū)面積40平方千米，包括3個集中營：奧斯維辛主營、布熱金卡營、莫諾維策營。莫諾維策營又包括40個小集中營，分布在波蘭南部整個西里西亞地區(qū)。1940年到1944年，奧斯維辛集中營成為希特勒的殺人中心，大約有400萬人在這里慘遭殺害。許多人是在苦役中死去，其余的則被有計劃地殘殺。
三、自主學(xué)習(xí)，整體感知。
1．瀏覽課文按新聞的導(dǎo)語、背景、主體、結(jié)語幾方面概括一下這篇新聞的內(nèi)容。
一、導(dǎo)語：
二、背景：
三、主體。
四、結(jié)語：
2、讓我們隨著參觀者的步伐走進(jìn)集中營。
（1）、看了視頻和課文以后，你們對奧斯維辛集中營有什么印象？
明確：
（2）、作者又沒有直接寫集中營是如何殘害“犯人”的？你是如何體會到它的可怕的呢？
明確：
四、獨立思考，深入分析。
1、這篇新聞與我們常見的新聞在敘事和感情流露方面有什么不同之處？
常見新聞作品：
本文不同之處：
結(jié)構(gòu)上：
內(nèi)容上：
寫法上：
第一次：承上啟下。
第二次：呼應(yīng)前文，突出了文章主題。
4、這篇新聞的主題是什么？
五、合作探究。
1、文章說“奧斯維辛沒有什么新聞”，作者為什么還要寫這篇新聞呢？請從文章中找出答案，并組合自己的體會談?wù)勗颉?BR> 明確：
六、拓展延伸。
七、課堂小結(jié)。
歷史大潮滾滾向前，歲月可以沖淡一切，但有些東西卻是永遠(yuǎn)無法忘記的，也是不能忘記的。雖然二戰(zhàn)早已經(jīng)過去，但“奧斯維辛”仍舊在默默地提醒著人們：忘卻過去，就意味著背叛。我們要以史為鑒，共同維護(hù)世界的和平。我們要團(tuán)結(jié)一心，實現(xiàn)中華民族的偉大復(fù)興。
天下興亡，匹夫有責(zé)！
天下興亡，我的責(zé)任！
奧斯維辛沒有新聞?wù)f課稿篇九
1.了解新聞類作品的基本特點，快速準(zhǔn)確提取主要信息。
2.品味作品中的細(xì)節(jié)描寫。
二、過程與方法目標(biāo)。
1.通過圖片的展示，幫助學(xué)生了解奧斯維辛集中營法西斯的殘暴，了解悲劇歷史。
2.通過分組朗讀，以及小組討論探究的方式，分析本文獨到的新聞報道視角，以及獲獎原因。
三、情感態(tài)度與價值觀目標(biāo)。
1.把握本文的寫作主旨，體會作者的使命感。
2.引導(dǎo)學(xué)生培養(yǎng)正確的價值觀，記住歷史慘痛教訓(xùn)，珍惜和平。
3.通過對比，警醒學(xué)生勿忘國恥，勿忘南京大屠殺，培養(yǎng)愛國情懷。
【教學(xué)重點】。
品味文中細(xì)節(jié)描寫，引導(dǎo)學(xué)生培養(yǎng)正確的價值觀。
【教學(xué)難點】。
學(xué)習(xí)本文獨到的新聞報道視角，及獲獎原因。
【教學(xué)課時】。
一課時。
【教學(xué)過程】。
一、導(dǎo)語設(shè)計：
陽光明媚，綠樹成陰，孩子們高興的嬉戲，這么美好和平的景象出現(xiàn)在今天波蘭的一個尋常的小鎮(zhèn)上，但是這里卻被列為國家博物館，甚至還列入聯(lián)合國世界文化遺產(chǎn)名錄;在這里見證著人性的墮落，也凝結(jié)著一個民族的苦難，這里是人類歷史無法跳過的一頁，這里是奧斯維辛。(圖示奧斯維辛集中營大門)。
二、背景簡介——初步了解，渲染氛圍。
1.投影奧斯維辛集中營的資料：
奧斯維辛是波蘭南部的一個小鎮(zhèn)，1940年4月27日，德國法西斯頭子希姆萊下令二戰(zhàn)期間修建1000多座集中營中最大的滅絕人性的殺人工廠——奧斯維辛集中營，并于同年6月14日將首批犯人運(yùn)抵奧斯維辛。1941年開始對集中營進(jìn)行了擴(kuò)建，二戰(zhàn)結(jié)束時，整個集中營占地面積達(dá)40平方公里。除斯塔姆拉格、布熱金卡、莫諾維采三個主要集中營外，還有45個分營。營內(nèi)采用毒氣室等各種方法屠殺、虐待囚犯，5個焚尸爐平均每天焚尸1萬具。包括中國人在內(nèi)的28個民族的400萬人死于集中營，其中猶太人最多，達(dá)250萬。1947年被開辟為國家博物館。1979年被列入聯(lián)合國世界文化遺產(chǎn)名錄?！皧W斯維辛”一詞演變到現(xiàn)在，已成為了屠殺和滅絕人性的代名詞。
2.投影集中營罪惡的圖片，并附相應(yīng)的解說，更加形象深刻的了解奧斯維辛集中營(囚犯們有三個結(jié)局：勞役累死、毒氣毒死和實驗害死。1944年，這里每天要焚燒約6000多具尸體。殘暴的法西斯分子甚至在焚尸前敲掉受害者的金牙，剝下紋身人的皮膚做燈罩，并剪下女人的長發(fā)編織成地毯……他們對人類犯下的罪行罄竹難書。)。
三、文本初讀——確定主體，明晰重點。
這樣的悲劇歷史已經(jīng)離我們遠(yuǎn)去，可留給我們的記憶和思考卻遠(yuǎn)沒有結(jié)束。今天就讓我們隨著著名記者羅森塔爾去看看現(xiàn)在的奧斯維辛集中營。(板書“奧斯維辛”)。
學(xué)生快速閱讀新聞，以小組形式討論下列問題。
2.這部分是圍繞什么來闡述的?主要內(nèi)容是什么?
明確：
1.課文第6-15自然段，參觀者參觀奧斯維辛集中營的過程。
2.這部分是圍繞參觀者的腳步來寫的，主要寫了參觀者的所見所感和反應(yīng)。
3.學(xué)生分段朗讀主體部分，并隨著參觀者的所見附以圖片。
整體感知—品讀感受，分析細(xì)節(jié)。
1.請同學(xué)們自讀課文，用一個詞來形容讀文后的感受。
2.談?wù)勛约簽楹斡羞@樣的感受，哪些文段給了你這種感受。
明確：
1.從同學(xué)們的分析中，最讓人震撼的大多是些典型的細(xì)節(jié)描寫。而本文的一大特色就是它的細(xì)節(jié)描寫的手法。(板書“細(xì)節(jié)描寫”)。
奧斯維辛沒有新聞?wù)f課稿篇十
1、理解文中關(guān)鍵語句，把握文章主旨。
2、以史為鑒，珍惜和平，反對暴力和戰(zhàn)爭。
教學(xué)重點。
參觀者參觀的地方及參觀者的反應(yīng)，了解側(cè)面描寫的方法。
教學(xué)難點。
文中重點語句的理解。
課時安排。
一課時。
教學(xué)過程。
一、導(dǎo)入新課。
二、整體感知。
1、快速瀏覽課文，說說奧斯維辛是一個什么地方?(用文中的詞語回答)。
人間地獄、殺人工廠。
這是我們整體的一個感知，哪位同學(xué)補(bǔ)充一下關(guān)于奧斯維辛集中營更詳細(xì)的一些材料?(生根據(jù)查找資料補(bǔ)充)。
2、1000多座集中營，400萬遇難者，這么慘絕人寰，為什么說奧斯維辛沒有什么新聞呢，沒有新聞作者為什么還要寫?(用文中語句回答)。
沒有新聞：“從那時起，奧斯維辛的慘狀被人們講過了很多次”
還要寫的原因：“記者只有一種非寫不可的使命感，這種使命感源于一種不安的心情，在訪問這里之后，如果不說些什么或?qū)懶┦裁淳碗x開，那就對不起在這里遇難的人們?！?BR> 3、作者羅森塔爾源于一種內(nèi)心的不安和記者的使命感，跟隨著參觀者走進(jìn)了集中營，那參觀者參觀了哪些地方?他們又有哪些反應(yīng)呢?(在文中找一找)。
參觀地方：毒氣室、焚尸爐、死囚牢房、女牢房、實驗室、照片墻、絞刑室。
參觀者反應(yīng)：毒氣室：特別恐怖、終生難忘。
焚尸爐：表情茫然。
死囚牢房：不由自主停下腳步、渾身發(fā)抖。
女牢房：驚懼萬分、張大嘴巴想叫叫不出來。
實驗室：慶幸、羞紅了臉。
照片墻：引人注目、發(fā)人深思。
絞刑室：窒息、跪下禱告、“夠了”
同學(xué)們找的很好，那從第一個地方到最后絞刑室，參觀者的反應(yīng)比較一下，我們發(fā)現(xiàn)越來越怎么樣?(生答強(qiáng)烈)。文中直接描寫毒氣室什么樣子了嗎?直接寫死囚牢房和絞刑室的樣子了嗎?(生答沒有)那通過什么讓我們感覺到它們的陰森、恐怖了呢?(生答參觀者的反應(yīng)，)對也就是參觀者的神態(tài)和動作，這種通過描寫彼事物來反應(yīng)此事物的特點屬于什么描寫?(生答側(cè)面描寫)。
三、合作探究。
(根據(jù)學(xué)生找的情況，先讓學(xué)生說為什么這個句子有亮色，蘊(yùn)藏希望，然后一起分析句子)。
重點理解：“在德國人撤退布熱金卡炸毀的毒氣室和焚尸爐的廢墟上，雛菊花在怒放?！?BR> 對比：毒氣室和焚尸爐是戕害生命，怒放的雛菊花是勃勃生命的象征，將兩種反差極大的兩種事物放在一起，形成強(qiáng)烈的對比。
諷刺：任憑納粹多么罪惡，依然阻擋不了生命的綻放。
控訴：多少如花一樣的生命被納粹戕害毒殺。
反思：不能再讓如花一樣的生命成長在罪惡和戰(zhàn)爭的環(huán)境里，不能再讓如此的悲劇重演。
“這里陽光明媚、綠樹成蔭，在集中營大門附近，孩子們在追逐游戲……”
這是一幅祥和歡樂的畫面，這個句子和文中哪一段相似呢?(生找第一段)我們具體來看看，它們的意思一樣嗎?第一段有“居然”兩個字，難道“陽光明媚、綠樹成蔭、白楊樹婆娑起舞、孩子追逐游戲”這些畫面不美嗎?為什么作者說“不該”呢?哦，因為如今的畫面與奧斯維辛沉重的歷史不相匹配，因為大家對奧斯維辛過去的慘絕人寰早就有所耳聞，看到如今畫面感覺有點不搭調(diào)。
那最后一段是作者參觀完出來，看到孩子們追逐游戲，是真的希望奧斯維辛不要再有歷史上類似的新聞，孩子們可以在自由的天空下奔跑追逐。
第一段和最后一段，從結(jié)構(gòu)上我們說他們是?(生齊答首尾呼應(yīng))，更突出了主題——《奧斯維辛沒有什么新聞》。
“這是一個二十多歲的姑娘，長得豐滿，可愛，皮膚細(xì)白，金發(fā)碧眼。她在溫和地微笑著，似乎是為著一個美好而又隱秘的夢想而微笑?！?BR> 找的非常好，二十多歲美麗的姑娘，她溫和地笑著。這是希望和夢想的象征，至于她為什么笑，我們這里暫且擱置，待會討論。
在奧斯維辛天空不應(yīng)該都是灰暗的，空氣也不該都是沉悶的，生活也不該都是絕望的，那一絲亮色，總讓我們感到溫暖，看到希望。
奧斯維辛沒有新聞?wù)f課稿篇十一
《奧斯維辛沒有什么新聞》這篇課文選自高中語文第一冊第四單元，單元教學(xué)重點是教會學(xué)生分清新聞事實與新聞背景、客觀敘述與主觀評價，在此基礎(chǔ)上，去粗取精，抓住有用信息。對于現(xiàn)在的高一學(xué)生來說，因為他們在初中已經(jīng)學(xué)習(xí)過常見的新聞了，所以達(dá)到這一要求還是比較容易的。我考慮的是，作為一節(jié)新課改研討課，如何在我的這節(jié)課上體現(xiàn)出一些新課改的理念，以供同行們研討，哪怕是失敗了，也算是一種有益的嘗試。當(dāng)然，由舊有的觀念向新的理念轉(zhuǎn)變這一過程還是非常艱難的。所以原先的教學(xué)設(shè)計依然沒有多少突破，還是過分注重理性的分析，而忽視了學(xué)習(xí)的主體——學(xué)生的自主合作。在教研室組織的集體備課會上，許多老師給與了真誠的批評與指點，語文組的老師們?yōu)槲页鲋\劃策，就在正式講課前兩天試講時，教研室兩位張老師還給我進(jìn)行深入點撥，回想起準(zhǔn)備這次課的過程，我深深體會到了“新課程促進(jìn)教師成長”這句話的含義。應(yīng)該說在大家?guī)椭?，這堂課還是體現(xiàn)了新課改若干理念的。
《奧斯維辛沒有什么新聞》之所以能獲得美國普利策新聞獎，其中一個重要原因就是他的社會意義，二戰(zhàn)已經(jīng)結(jié)束十幾年了，過去的殺人工廠、人間地獄——奧斯維辛卻“陽光明媚、綠樹成蔭”，也許“忘卻的救世主快要降臨了吧”，人們應(yīng)該永遠(yuǎn)牢記那段悲慘的歷史，不要使悲劇重演，這正是本篇新聞的價值所在。所以這堂課我的設(shè)計重點就是，通過學(xué)生對課文的'理解，深入挖掘文章的深層意蘊(yùn)，關(guān)于歷史、人性、生命的思考，為了達(dá)到這一目的我讓學(xué)生自己查找相關(guān)資料，以自己的體驗感染自己，然后我課上借用多媒體手段，精心節(jié)選了影片《辛德勒的名單》中的一個片段，以強(qiáng)大的視覺沖擊力去打動學(xué)生，我覺得以這種方式來凸顯“情感態(tài)度和價值觀”，要比空洞的說教省時、有力的多，當(dāng)然前期的選擇過程時一定要做細(xì)的。
語文學(xué)習(xí)是一個體驗的過程，“過程和方法”有時可能比偏重于結(jié)果的“知識與能力”更為重要。我反對把課堂淪為學(xué)生對“標(biāo)準(zhǔn)達(dá)案”的記憶，所以體現(xiàn)在課堂時就是學(xué)生的積極參與，參與必然使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體，參與本身就是學(xué)生學(xué)習(xí)的過程，沒有學(xué)習(xí)過程，就不會有好的學(xué)習(xí)結(jié)果，正如本班學(xué)生在評課時說：“這堂課上，老師不像過去的老師那樣滿堂灌了，而是讓我們學(xué)生自己查資料、展示成果、自己讀課文、自己提問、互相解答，老師只在關(guān)鍵時候引導(dǎo)點評，我們整堂課既緊張又充實，我喜歡這樣的課?！蔽蚁雽W(xué)生講，我也喜歡這樣的課，這也是老師所追求的。
《基礎(chǔ)教育課程改革綱要(試行)》最先提出了轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式的任務(wù)。提倡自主、合作與探究式的學(xué)習(xí)方式，逐步改變以教師為中心、以課堂為中心和以書本為中心的局面。作為新課改研討課，我必須要在這方面進(jìn)行嘗試。課前學(xué)生去搜集有關(guān)奧斯威辛集中營的資料，加深對納粹罪惡的了解，學(xué)生搜集的過程本身就是自主學(xué)習(xí)的過程，搜集整理的過程中他們也會產(chǎn)生自己的思考;課上同學(xué)根據(jù)自己的閱讀體驗，提出問題，生生互動，互相啟發(fā);探究學(xué)習(xí)，是學(xué)生自主、獨立的發(fā)現(xiàn)問題，并通過各種途徑尋求問題的答案的學(xué)習(xí)方式，本課中我也給與學(xué)生自主、合作、探究的空間，教師在這堂課上起到了學(xué)生學(xué)習(xí)活動的組織者和引導(dǎo)著的作用。
奧斯維辛沒有新聞?wù)f課稿篇十二
了解新聞寫作的敘事方法，體會作者的情感表達(dá)。
【過程與方法】
學(xué)生通過小組合作探究的學(xué)習(xí)方法學(xué)習(xí)細(xì)節(jié)描寫和側(cè)面描寫，提高學(xué)生閱讀理解能力。
【情感態(tài)度與價值觀】
通過了解歷史，體會戰(zhàn)爭給人們帶來的苦難，引導(dǎo)學(xué)生珍惜當(dāng)下的和平。
通過參觀者的語言、動作和神態(tài)洞察他們的內(nèi)心感受，理解參觀者的感受，同時體會戰(zhàn)爭中人類面對的災(zāi)難。
小組合作探究法、多媒體輔助教學(xué)法、談話法。
(二)初讀課文，掌握順序
1.通讀全文，找出本篇新聞作品的標(biāo)題、導(dǎo)語、背景、主體、結(jié)尾，并說說每部分都寫了什么。
明確：導(dǎo)語(1-3)講述現(xiàn)在，背景(4-5)回憶過去，主體(6-15)參觀苦難，結(jié)尾(16)回到現(xiàn)在。
明確：按照空間順序，毒氣室——焚尸爐——女牢房——不育試驗室——紀(jì)念墻——絞刑室。
3.參觀者腳下的奧斯維辛集中營給你一種怎樣的感受呢?
明確：恐怖。
(三)抓住重點，體會情感
1.引導(dǎo)學(xué)生劃出參觀者在參觀不同地點時的動作和表情。
明確：毒氣室、焚尸爐——“開頭，他們表情茫然，因為他們不曉得這是干什么使的?！薄八麄儾挥勺灾鞯赝Ｏ履_步，渾身發(fā)抖”。
女牢房——“一個參觀者驚懼萬分，張大了嘴巴，他想叫，但是叫不出來”。
絞刑室——“感到自己也在被窒息”“另一位參觀者進(jìn)來了，她跪了下來，在自己胸前畫十字”“參觀者用懇求的目光彼此看了一眼”。
2.開展小組合作探究：通過我們剛剛找到的那些句子，我們可以從中體會到參觀者怎樣的心理狀態(tài)?想想作者為什么沒有直接去描寫這些地點，而是通過參觀者來表現(xiàn)集中營恐怖的。
明確：
(1)參觀者無不驚恐萬分。
(2)運(yùn)用側(cè)面描寫，從側(cè)面烘托這種恐怖的氣氛，比直接去描寫給讀者的沖擊力更大，讀者便不由自主的進(jìn)入了參觀者的情境。
3.回到開頭的部分，作者連用四個“不該”，讀一讀并體會其中的含義有哪些。
明確：將奧斯維辛現(xiàn)在的美好與奧斯維辛過去的痛苦相聯(lián)系，用“不該”二字進(jìn)行連接，形成鮮明的對比，歷史上的奧斯維辛與現(xiàn)在的奧斯維辛反差越大，就越讓人無法接受，也暗示著讀者不要忘記那個傷痛。
(四)拓展延伸，小結(jié)作業(yè)
1.學(xué)過本課，談?wù)勛约簩τ趹?zhàn)爭的理解。
奧斯維辛沒有新聞?wù)f課稿篇十三
新課改要求教師轉(zhuǎn)變觀念，也必然要求教師不斷更新知識，不斷提高自身的綜合素質(zhì)，當(dāng)然也包括理論素養(yǎng)和專業(yè)知識的更新，就本課而言，暴露出了我在諸多方面的不足。由于自己對文本的挖掘不夠深入，所以課上引導(dǎo)學(xué)生對文本的探究就顯得比較淺，誠如有些老師所言，人文性體現(xiàn)得較突出，工具性就顯得有些薄弱;由于教師教學(xué)經(jīng)驗不足和學(xué)識的淺薄，對于學(xué)生的評價還缺少精當(dāng)?shù)狞c評;作為一堂課，如何把用多媒體調(diào)動起來的學(xué)生的情感轉(zhuǎn)移到文本本身來等問題解決得并不夠理想，這些“缺憾”同“亮點”一樣，也是我作這堂課的收獲，更是我今后努力的方向，其途徑就是“學(xué)習(xí)、學(xué)習(xí)、再學(xué)習(xí)”。
作為剛參加工作不久的青年教師，趕上新課改的大潮是我的榮幸。感謝新課改敦促我不斷學(xué)習(xí)、不斷成長。
奧斯維辛沒有新聞?wù)f課稿篇十四
揣摩、理解意蘊(yùn)豐富的語言，體會作者的情感。
發(fā)現(xiàn)作品中極具新聞價值的“反差”，挖掘本則新聞的意義。
布置預(yù)習(xí)：
1.搜集奧斯維辛集中營的相關(guān)資料，小組內(nèi)加以整合，完成對奧斯維辛的文字介紹、圖片展示工作。
2.閱讀本文，試著用一句話概況新聞主要信息，體會概括時與標(biāo)題能否聯(lián)系。
3.閱讀中及時寫下自己的感受，運(yùn)用剛學(xué)過的批注手法記錄下自己的寶貴思想。
1.學(xué)生展示合作完成的對奧斯維辛集中營的介紹。
1讀完課文后用一個詞來概括你的感受，并加以說明。
2.如果把它作為普通新聞，用一句話概括文章主要內(nèi)容。
作者正是傳遞了一種反差，而這些矛盾的紐結(jié)處正是這則新聞的價值，每天數(shù)以千計的游覽者來到這里，感受同樣的恐怖，戰(zhàn)栗，震驚，窒息，恥辱，但并不是每個人都以一個給有的心態(tài)每面對這一切，到底什么樣的心態(tài)是該有的。
通過參觀者的感受來表述，無需贅述，因為事實本身具有強(qiáng)大的震撼力，這是舊聞。
看似千篇一律的參觀過程中，作者以敏銳的職業(yè)目光捕捉到許多極具新聞價值的種種反差。新聞的思想價值就非同尋常了。
引導(dǎo)、組織學(xué)生尋找反差，分析作用。
預(yù)設(shè)反差
色彩，環(huán)境：
灰色——綠色
陰暗——明媚
毀滅——新生
殺戮——嬉戲
恐怖——快樂
惡夢——美好
人物
滅絕人性——羞慚自省
死亡——微笑
絕望——憧憬
感情
殘忍——不忍
無恥——反省
遺忘——銘記
歷史——現(xiàn)實
最可怕的是亡國先忘史
在研究的過程中解決含義深刻的句子。
方法：小組討論、發(fā)言
同學(xué)們找到的種種反差恰恰是新聞的細(xì)節(jié)，是作者在二戰(zhàn)后14年，在奧斯維辛每天接待數(shù)以千計的參觀者的平靜生活中的“發(fā)現(xiàn)”，和平年代參觀奧斯維辛所帶給人的強(qiáng)烈的心靈震撼，作者向人們傳達(dá)的尊重生命，珍惜和平的情感恰恰是這則新聞的價值與意義。
1.回到色彩的問題，相信大家會替羅森塔爾說出他的答案。
小結(jié)：作為讀者，讀這樣的文字如果沒有任何感受那是情感上的缺失;如果對意蘊(yùn)深厚的文句領(lǐng)悟不深那是鑒賞理解上的欠缺;假如能夠受到心靈震撼，與作者產(chǎn)生情感共鳴，那就是與作者一起延續(xù)了這則新聞新的藝術(shù)生命。
三、拓展思考：今天學(xué)習(xí)此文的意義、價值?
時間永是流逝，二戰(zhàn)的硝煙也漸漸遠(yuǎn)去，羅森塔爾的思考，德國總理的懺悔卻在提醒我們奧斯維辛是人類歷史上無法跳過的一頁，請將“面對奧斯維辛，我們不該……更該……”的句子補(bǔ)充完整，并以此為開頭寫一段文字，展現(xiàn)你的思考。(200字之內(nèi))
預(yù)設(shè)：面對奧斯維辛，我們不該(忘記、麻木、逃避……)更該(銘記、反思、直面……)
學(xué)生展示
結(jié)語：余秋雨說，人類是需要廢墟的，沒有皺紋的老祖母是可怕的;同樣，人類也是需要奧斯維辛的，沒有傷疤的歷史只會催生新的罪惡產(chǎn)生新的苦難。讓我們謹(jǐn)以這樣的思考紀(jì)念400萬在奧斯維辛被無情摧殘的生命。
奧斯維辛沒有新聞?wù)f課稿篇十五
為了讓學(xué)生能夠更好地掌握課文，我設(shè)計了學(xué)案配合教學(xué)，主要抓住奧斯維辛給游客的感受來牽出整篇課文重點。課件根據(jù)設(shè)想的課堂情形設(shè)計調(diào)整了好幾次，教學(xué)思路更是在腦海中過了無數(shù)遍，可是上課時因為太過緊張，教學(xué)思路被打亂了些許，原本制作好的幻燈片沒有在合適的時候播放出來，原本設(shè)計好的板書也沒能按照預(yù)想完整地寫在黑板上。尤其是一緊張，我的教學(xué)語言也變得很枯燥呆板，所以上完課我自己感覺并不是太好。好在組里的同事們都對我給予了極大的鼓勵，讓我寬慰了很多。
但是我覺得本堂課還是有許多問題，需要在以后的教學(xué)工作中改進(jìn)。第一是對教學(xué)內(nèi)容的把握仍然不夠靈活，所以在設(shè)計被打亂之后，不能很好地進(jìn)行調(diào)整，另外有些問題的處理過於片面，可以適當(dāng)?shù)剡M(jìn)行擴(kuò)展，讓學(xué)生嘗試著從多方面，多角度來理解課文。另外，可以逐步讓學(xué)生自主研究課文并提出問題，而不是一貫由老師提問，學(xué)生根據(jù)課文解答，這樣也在一定程度上限制了學(xué)生的思維。
經(jīng)過這次公開課，我還意識到了自己在日常教學(xué)中的一些問題。例如教學(xué)常規(guī)在課堂中落實得還不夠到位，教學(xué)語言不夠簡練，課堂應(yīng)變能力不強(qiáng)等等。這些，都需要在以后的教學(xué)逐步規(guī)范和提升。所以，在以后的教學(xué)中，我會更努力，力求提高自己的專業(yè)技能，提升自己的專業(yè)水平，為港臺校的教學(xué)奉獻(xiàn)出自己的一份力量。