生活中的各種機遇和挑戰(zhàn)需要我們不斷去適應(yīng)和應(yīng)對。要寫一篇完美的總結(jié)，需要在語言表達上做到精煉和準確。以下是小編為大家整理的一些范文，供大家參考和借鑒。
兩位數(shù)加減兩位數(shù)口算說課稿篇一
聽完這節(jié)課，心中最大的感悟就是劉老師的“精心”。主要體現(xiàn)在以下幾個方面：其一、對課堂導入語、課中過渡語和課末的結(jié)束語的選用非常的到位，都是精心撰寫而成，并非率性而為。其二、對教材的分析理解透徹，主要表現(xiàn)在教學“44＋38”的口算方法時，學生回答出了以下幾種方法：先算4＋8＝12再算40＋30＝70最后算60＋12＝82；先算44＋30＝74再算74＋8＝82；先算40＋38＝78再算78＋4＝82。我們一般的教師在教學時往往就會到此為止，而劉老師繼續(xù)將學生的'思維觸角延伸，引出了一種新的口算方法，即：先算44＋40＝84再算84－2＝82。有效拓寬了學生的思維。其三、注重計算習慣的養(yǎng)成教育。課上，劉老師并沒有僅僅“就事論事”，而是將估算與口算“聯(lián)姻”，讓學生先估一估加法算式的和是幾十多，再通過多種口算方法加以驗證，這實際上就是一種很好的計算方法，如果長久使用，對提高孩子的計算能力肯定是大有裨益的。其四、注重學生自信心的培養(yǎng)。每個人的心中都有被表揚、被肯定的期待。學生更不例外。課上劉老師的課上雖然沒有整齊劃一的“啪啪啪”，也沒有紅花等小禮品，幾句真誠的話語雖無形卻能很好地流到每一個孩子的心澗，所以整堂課中學生的注意力還是比較集中的。作為一位新數(shù)學教師能做到這樣實屬不易。
兩位數(shù)加減兩位數(shù)口算說課稿篇二
今天聽了謝老師的《口算兩位數(shù)加兩位數(shù)》一課，《口算兩位數(shù)加兩位數(shù)》是人教版二年級下冊第91—92頁例1。本課是在學生學習了100以內(nèi)兩位數(shù)加一位數(shù)、整十數(shù)筆算的基礎(chǔ)上進行的。掌握這部分口算，不僅在實際中有用，而且是以后學習筆算多位數(shù)加的基礎(chǔ)，為了使計算教學不再枯燥、抽象，謝老師以學生乘船去鳥島看鳥為主線，創(chuàng)設(shè)生動有趣的情境，發(fā)現(xiàn)數(shù)學問題并解決問題.在教學中，讓學生經(jīng)歷“面對新的需要解決問題——在討論中探求解決的方法——廣泛交流——發(fā)現(xiàn)并體會計算方法——嘗試應(yīng)用”這樣一個過程，讓學生親身經(jīng)歷知識形成的過程，感受知識體系的構(gòu)建。
一、謝老師聯(lián)系學生生活實際創(chuàng)設(shè)情境，為新知識的學習提供豐富的背景，讓學生在生動豐富的背景中學習數(shù)學，感受數(shù)學與現(xiàn)實的聯(lián)系，體現(xiàn)學習數(shù)學的價值。周老師利用了課本資源，把哪兩個班可以合坐一條船這一現(xiàn)實的生活問題呈現(xiàn)在學生面前，讓學生獨立思考、大膽猜測。
二、在整個教學過程中，謝老師對學生提出的`各種問題和想法認真聽取，公平對待，就如同學生的伙伴一樣，和他們一起探討。評價的語言準確得體，富有針對性。
三、引導學生設(shè)計乘船方案，一方面可以培養(yǎng)學生逐步養(yǎng)成用數(shù)學的眼光去觀察生活的習慣，也可以培養(yǎng)學生從不同的角度觀察事物的能力。在這一環(huán)節(jié)中，老師能放手讓學生自己提出許多方案，但在教學中，教師沒能很好地把握好，而應(yīng)通過學生的計算，來判斷哪些方案是可行的，哪些是不能用的，并且應(yīng)培養(yǎng)學生利用估算選擇最佳方案。
四、謝老師讓學生用自己喜歡的方法解決問題，不但有利于加深學生對計算方法的理解，而且有利于增強學生學習數(shù)學和應(yīng)用數(shù)學的信心，激發(fā)學生的學習興趣。
五、計算數(shù)學提倡算法多樣化與算法優(yōu)化，讓學生在理解算理的基礎(chǔ)上，能比較好地掌握盡可能多的算法，并能在教師引導的基礎(chǔ)上，選擇自己喜歡的又相對簡便的一種進行比較熟練地計算，但謝老師這里沒有很好的把握，引導不夠到位，導致學生沒有掌握。
兩位數(shù)加減兩位數(shù)口算說課稿篇三
在本節(jié)課之前學生已經(jīng)學習過兩位數(shù)加減兩位數(shù)的筆算，而兩位數(shù)加減兩位數(shù)的口算是在學生學習了兩位數(shù)加減一位數(shù)、整十數(shù)的加減法的基礎(chǔ)上進行的。重點是讓學生能夠正確進行兩位數(shù)的口算。（和在100以內(nèi)）。
課前我先準備了幾道整十數(shù)的加減和兩位數(shù)加減一位數(shù)的題目，學生做起來非?？?。然后告訴學生，筆算是有效的計算方法，而口算方法靈活多樣，可以更快速地進行計算。今天學習的口算就是要將復雜的兩位數(shù)加減法轉(zhuǎn)化成我們比較熟練的加減法，從而加快計算速度。這讓學生對本節(jié)課的內(nèi)容有個大致的了解。
為了使計算教學不至于太枯燥，使數(shù)學更加貼近學生的生活實際，我以二年級四個班乘船去鳥島游玩為主線，創(chuàng)設(shè)情境，讓學生提出問題并解決問題，激發(fā)學生的探索欲望。
在探索口算方法時，讓學生充分思考，把學生的想法在全班進行交流，讓大家感受計算方法的多樣性，培養(yǎng)學生愛動腦的好習慣。在口算時，讓學生選擇自己喜歡、能理解的口算方法，充分尊重學生的主體地位。
在課堂練習過程中，我采取小組評比獎小紅花的方法。每個組輪流派代表進行口算，根據(jù)他們口算的正確、快慢、口算方法適當三方面來進行總體打分。這大大提高了學生的課堂參與度，在口算速度方面有了較大的提高。
但是在這堂課的教學中還存在一些有疑惑和不足的地方。
在創(chuàng)設(shè)情境引出兩位數(shù)加減兩位數(shù)的算式時，我用了過長的時間讓學生來提問。學生思維活躍，提出各種各樣的問題，由于這許多不可控的因素存在，需要教師有較強的教育機智，并能夠?qū)W生進行有目的的引導，從而更好地把握時間。我在這方面還做得不夠好。
由于學生先學兩位數(shù)加減兩位數(shù)的筆算，“先入為主”的觀念使部分學生傾向于在心里用筆算的方法計算，對于口算有種不重視的嫌疑，所以學習的積極性不太高。另外，對于《口算兩位數(shù)加減兩位數(shù)》中出現(xiàn)的算法多樣化及優(yōu)化的評價該如何實施，是本節(jié)課面臨的又一個挑戰(zhàn)。雖然教學過程比較民主，尊重學生自己的選擇，但沒有及時引導學生對各種方法進行比較分析評價。因此，本節(jié)課教學后，學生的計算方法依然停留在相同于筆算的從個位算起的方法上。
兩位數(shù)加減兩位數(shù)口算說課稿篇四
兩位數(shù)加兩位數(shù)的口算，這部分內(nèi)容是在學生學習了100以內(nèi)兩位數(shù)加減一位數(shù)、整十數(shù)，兩位數(shù)加減兩位數(shù)筆算的基礎(chǔ)上進行的，主要教學和在一百以內(nèi)的兩位數(shù)加兩位數(shù)的口算。由于學生已經(jīng)有了筆算的基礎(chǔ)，很多學生會依賴筆算方法而舍棄簡便的口算方法，所以郭老師從復習開始，就有意識地引導學生用口算的思路進行計算。“32+20、52+9”兩位數(shù)加整十數(shù)以及兩位數(shù)加一位數(shù)的口算，為學生接下來的學習作好了鋪墊。
從課堂上學生的表現(xiàn)來看，學生的口算基礎(chǔ)是非常好的。例題的計算方法非常多樣學生已經(jīng)學會了把整十數(shù)進行拆分，然后利用整數(shù)加整十數(shù)以及整十數(shù)加一位數(shù)的.方法口算出結(jié)果了。由此可以看出，郭老師平時對學生的口算訓練是非常到位的，學生的口算基本功都比較扎實。在學生口算方法多樣化的基礎(chǔ)上，郭老師引導學生對口算方法進行了優(yōu)化，引導學生學會用最簡便的方法來口算兩位數(shù)加兩位數(shù)的結(jié)果。為提高學生的口算能力，提高口算的正確率打下了扎實的基礎(chǔ)。
針對低年級小朋友的特點，郭老師設(shè)計了生動有趣的練習，“口算比賽”，“鴿子送信”等活動都使學生的學習變得饒有興趣。
另外，郭老師尊重學生的主體作用，充分地給予學生獨立思考、小組討論交流的空間，讓學生在互動交流，學生間的引領(lǐng)中發(fā)現(xiàn)不同的口算的方法。一年級的小朋友積極地參與活動，充分發(fā)表自己的意見，也能夠安靜地傾聽同伴的發(fā)言，并在相互補充中得到最佳的方案，學生的課堂表現(xiàn)非常棒。
兩位數(shù)加減兩位數(shù)口算說課稿篇五
覃老師的這一節(jié)數(shù)學課準備的比較充分，課堂教學過程尊重學生的主體性，引導及時，反饋及時，達到了比較好的學習效果。
優(yōu)點：
導入激趣，貼近學生生活實際，引導學生發(fā)現(xiàn)信息、并完整敘述，自然引出要解決的問題。感受較深的是覃老師結(jié)合對學生解題中出現(xiàn)的問題能巧妙引導學生進行兩位數(shù)減兩位數(shù)不退位的減法的計算，在教學過程中，覃老師通過問題的設(shè)計，讓學生參與解決問題，從問題的.解決中提高學生的計算能力，又滲透了計算的重要性和有用性。
教師教態(tài)自然，語言親和力強，在學生學習過程中學老師非常注重算法多樣化的引導。反饋及時，練習針對性比較強、趣味化。
建議：
1、這節(jié)課教師講得多，學生的思維沒有得到很好的發(fā)展。
2、對學生的激勵評價方面做得不夠好。
4、在知識的探究中，要敢于放手讓學生自己去發(fā)現(xiàn)，自己去解決，總比你你牽著走要好得多。
兩位數(shù)加減兩位數(shù)口算說課稿篇六
1、鼓勵算法多樣化，讓學生的學習呈個性化發(fā)展。
我們的教學要關(guān)注個性化學習，強調(diào)學習的意義建構(gòu)，計算教學強調(diào)算法多樣化，《數(shù)學課程標準》中指出：由于學生生活背景和思考問題的角度各不相同，所運用的方法必然多樣化。因此，在新授內(nèi)容中，充分尊重學生的想法，鼓勵學生先獨立思考，用自己的方法計算，然后在每個學習小組內(nèi)交流方法，再向全班同學匯報，并通過“還有不同的算法嗎”激發(fā)學生的求異思維來提倡算法多樣化。這一環(huán)節(jié)，目的是為學生與學生、學生與老師之間進行數(shù)學交流提供較大的空間，使每個學生都能充分發(fā)表自己的不同想法，同時在表達討論交流中促進數(shù)學思維活動，從而使學生體驗成功解決數(shù)學問題的喜悅。在此基礎(chǔ)上，我還遠不能滿足，又提出了算法的優(yōu)化，這讓學生懂得了解決問題既可以用多種方法，又可以在眾多方法中優(yōu)中選優(yōu)，拓寬了學生的發(fā)散思維。
2、充分利用教材提供的課程資源，創(chuàng)造性使用教材。
教學中我們應(yīng)把教材視為教與學的素材，基于教材又再生教材，教學不只是課程的傳遞和執(zhí)行，更是課程的再創(chuàng)造與二次開發(fā)。這節(jié)課中，我以教材提供的主題圖為素材，加工處理成連貫的“情境串”，并從中生成教學所需的“問題串”，對于教材中的情境不再是單純的出示情境圖，而是將它與課外知識結(jié)合起來，既作為知識的載體，又作為內(nèi)容新穎的課外知識介紹給學生，充分激起了學生的學習欲望。練習中的各個題目均與情境緊密結(jié)合，吸引學生參與，使他們興趣盎然。練習設(shè)計由淺入深，使不同的學生在數(shù)學活動中得到不同發(fā)展。
兩位數(shù)加減兩位數(shù)口算說課稿篇七
這節(jié)課是《義務(wù)教育教科書》（青島版）小學數(shù)學六年制二年級下冊第四單元信息窗1的內(nèi)容。
下面我將從“教材分析”、“教法、學法設(shè)計”、“。
教學。
過程”和“板書設(shè)計”四個部分進行說課。
一，教材分析。
這節(jié)課是100以內(nèi)口算的繼續(xù)，是在100以內(nèi)口算和筆算基礎(chǔ)上教學的。這部分知識也是以后學習萬以內(nèi)加減法筆算的基礎(chǔ)，起著承上啟下的作用。
教材信息窗呈現(xiàn)的是一幅蜜蜂王國的情境圖，通過王國各種不同的崗位分工，呈現(xiàn)了豐富的數(shù)學信息，由此引發(fā)學生提出有關(guān)問題，導入對兩位數(shù)加減兩位數(shù)口算方法的學習。
教學對象是二年級的學生，他們已經(jīng)有了一定的口算方法。根據(jù)教材，結(jié)合學生的年齡特征，以及新課標的有關(guān)理念，我確立了本節(jié)課的教學目標、重點和難點。
1、知識與技能：學生結(jié)合具體情景進一步理解加減法的意義，能從多種算法中選擇合適的算法正確口算兩位數(shù)加減兩位數(shù)。
2、過程與方法：學生能利用所學知識，提出并解決簡單的實際問題，了解同一問題可以用不同的方法解決。
3、情感、態(tài)度與價值觀：經(jīng)歷與他人交流各自計算方法的過程，體驗解決問題策略的多樣化，感受學數(shù)學、用數(shù)學的樂趣。
二，教法，學法。
為了突出重點，突破難點，我決定采用如下的教法，學法：
本節(jié)課我將運用情境教學法，在有趣的童話情境中引領(lǐng)學生探究計算方法。體現(xiàn)啟發(fā)性原則，讓學生通過小組合作、交流討論明確算理，體會口算方法的多樣性，通過比較、發(fā)現(xiàn)，優(yōu)化，選擇合適的計算方法。
三，教學過程。
我將教學過程大致分為四個環(huán)節(jié)進行：
（一）創(chuàng)設(shè)情境，提出問題。
上課開始，我用猜謎語引入情境，同時出示信息圖，引導學生觀察發(fā)現(xiàn)數(shù)學信息，提出數(shù)學問題。在有趣的情境中引入兩位數(shù)加減兩位數(shù)口算方法的學習。
（二）算法交流，分析比較。
1、探索32+45的口算方法。
先讓學生自主嘗試，如果需要可以借助學具擺一擺。組內(nèi)交流后，全班交流不同的算法。匯報時可能會展示出多種算法，如：可以把32看作30+2，45看作40+5，可以先算“30+40=70”，再算“2+5=7”；或者先算“32+40=72”，再算“72+5=77”。只要學生運用的算法有道理，都給予肯定。接著引導學生對多種算法進行比較，找出自己喜歡的算法。引導學生學會解決問題的策略，通過轉(zhuǎn)化的方法，把算式轉(zhuǎn)化成以前學過的“整十數(shù)加整十數(shù)”“兩位數(shù)加整十數(shù)”的方法解決，滲透轉(zhuǎn)化的思想。最后，借助同種類型的題目進行隨機練習，進行鞏固。
2、探索45—32的口算方法。
學生有了探索加法口算方法的經(jīng)驗，可以充分放手，讓學生自主探究45—32的口算方法，小組交流的基礎(chǔ)上進行全班交流。通過補充完善引導學生概括。
總結(jié)。
這一環(huán)節(jié)的教學設(shè)計有扶又放，教師給學生留下足夠的時間和空間，引導他們充分利用知識的遷移規(guī)律探索和學習新知識，滲透轉(zhuǎn)化思想。鼓勵學生用不同的算法解決問題，保護了學生學習的積極性，更激發(fā)了他們積極主動探究的愿望，充分培養(yǎng)了學生自主學習的能力。
（三）溝通優(yōu)化，促進發(fā)展。
引導學生回顧探究過程，分析比較，選擇自己最喜歡的方法來做幾道練習，驗證一下自己的方法是不是又快又簡單。交流的時候讓學生說說用的什么方法。這樣，通過優(yōu)化，溝通了不同方法之間的聯(lián)系，進一步凸顯了算理。使學生看到解決問題既可以用多種方法，又可以在眾多方法中優(yōu)中選優(yōu)，拓寬了學生的思維。
（四）聯(lián)系實際，靈活運用。
1、基本練習。猜猜小蜜蜂下面藏著幾？
我先讓學生獨立思考，再組織交流，既檢查了學生對所學知識的掌握情況，同時也鞏固了兩位數(shù)加減兩位數(shù)的算法。
2、提高練習。送蜜蜂回家。
6833758127。
我先讓學生獨立思考，再組織交流，根據(jù)學生回答，適時提升口算方法。通過這道題的練習，使學生對所學知識進行深化和運用，提高口算速度。
3、綜合練習。走入蜂蜜商店。
46元23元35元37元。
我提出問題：？你想買哪兩樣東西一共多少錢？
通過這道題的練習，使學生感受數(shù)學的價值。體會到能運用今天所學知識解決實際問題。在應(yīng)用中體會口算的價值，感悟不同算法的作用。
整個練習設(shè)計層次清晰，既有基礎(chǔ)練習，又有提高練習，并注重讓學生在練習中有新的思考，新的感悟，發(fā)展了學生的思維，為后續(xù)深入學習做好鋪墊。
（五）全課總結(jié)，自主回顧。
下課之前，老師談話：這節(jié)課你有什么收獲？引導學生從三個維度進行總結(jié)。學生可能會談到：這節(jié)課學會了兩位數(shù)加減兩位數(shù)的口算。也可能說，可以用多種方法進行口算，做題的時候先觀察算式特點，再選擇合適的方法。還有可能會說，感受到今天學習的知識在生活中用處很大，生活離不開數(shù)學，數(shù)學很有用。對本節(jié)課的學習做一個簡單的回顧，整理學習思路，為后面的學習打好基礎(chǔ)。同時，也進一步培養(yǎng)學生歸納概括和自主反思的能力。
四、板書設(shè)計。
這是我的板書設(shè)計，這樣設(shè)計條理清楚，重點突出，有利于幫助學生梳理知識。
兩位數(shù)加減兩位數(shù)口算說課稿篇八
2、經(jīng)歷描述算法思維，提煉、優(yōu)化算法多樣化的過程;。
學生已經(jīng)掌握整十數(shù)加整十數(shù)，整十數(shù)加兩位數(shù)或兩位數(shù)加整十數(shù)、兩位數(shù)加一位數(shù)或一位數(shù)加兩位數(shù)進位加法的計算方法。因此，這堂課關(guān)鍵是引導學生運用這些已有的知識經(jīng)驗，通過自己的操作探究、合作學習，將新知識轉(zhuǎn)化、納入已有的認知結(jié)構(gòu)。自主的學習兩位數(shù)加兩位數(shù)進位加法。
由于學生的年齡比較小，注意力較易分散，為了調(diào)動學生的學習積極性，我盡可能的選取學生喜歡的材料，努力創(chuàng)設(shè)動態(tài)的、有活力的、富有挑戰(zhàn)性的學習場境，如模擬商店、動手操作、合作交流等，使學生在學習的過程中，不斷調(diào)節(jié)學習情緒，激發(fā)學習興趣，提高學習效率。
整堂課將算法思維、算法多樣滲透于“創(chuàng)設(shè)情景——引發(fā)計算心理;自我探究——體驗計算方法;深化探究——整合優(yōu)化、實踐運用”這三大環(huán)節(jié)中。體現(xiàn)數(shù)學知識從生活中來，又用數(shù)學解決生活中的相關(guān)問題的教學理念。
第一個環(huán)節(jié)的設(shè)計，迎合學生依賴情境，產(chǎn)生學習欲望的學習心理，讓他們在這個動態(tài)的場景中交互情感、態(tài)度，產(chǎn)生學習的需要。
第二個環(huán)節(jié)是構(gòu)建算法模型，優(yōu)化算法多樣的重要部分。主要分三個層次：第一層次：借助直觀，產(chǎn)生算法。第二層次：展示交流、描述算法。第三層次：歸納、提煉、優(yōu)化算法。這里一是要縮小個體差異。二是盡可能的選擇大多數(shù)學生接受、理解、掌握的算法。三是有效構(gòu)建了算法模型。因此教師在此層次特意安排兩個提問：“在這么多算法中，你最喜歡哪幾種算法?為什么?假定你是老師，你想推薦哪幾種算法給你的同伴?為什么?”來突出重點突破難點，有效構(gòu)建數(shù)學模型。
第三環(huán)節(jié)：深化探究、整合優(yōu)化算法。此環(huán)節(jié)分兩個層次，第一層次：觀察、描述伙伴的算法。在學生經(jīng)歷“手、腦、口”的運動之后，引導學生去靜靜地觀察伙伴的算法多樣化，它能使學生的觀察力、思考能力和邏輯推理能力得到深刻的鍛煉。第二層次：整合拓展。對新學的知識進行應(yīng)用，會用兩位數(shù)加兩位數(shù)進位加法的口算方法解決生活中的實際問題，培養(yǎng)學生分析問題解決問題的能力。
兩位數(shù)加減兩位數(shù)口算說課稿篇九
教學內(nèi)容：教材第4頁例2、“想想算算”，練習一第4～6題。
教學要求：使學生初步理解和學會口算兩位數(shù)減兩位數(shù)的方法，能正確地進行口算。
教具準備：小黑板。
教學過程：
一、復習引新。
1、口算下面各題。
2、學生做第4題復習題，然后口答，老師板書。
3、口算下面各題。
32+2546+1327+32。
37+2546+1727+23。
4、揭示課題。
二、教學新課。
1、教學例2第（1）題。
（3）提問：把43分成40和3以后，要從96里怎樣來減？
（4）請小朋友按照剛才的.口算方法把第4頁上例2的第（1）題算一算，在方框里填上數(shù)。
2、教學例2第（2）題。（同上）。
3、提問：根據(jù)上面兩題的計算，你能說說兩位數(shù)減兩位數(shù)要怎樣算嗎？
三、鞏固練習。
1、做“想想算算”第1題。
（1）指名兩人板演，其余做在書上。
（2）檢查訂正。
（3）指出：兩位數(shù)減兩位數(shù)，實際上就是用連減的方法，先減幾十，再減幾，算出得數(shù)。
2、做“想想算算”第2題。
3、做練習一第4題。
（1）指名4人板演，一組一組算，其余學生分兩組，每人做兩組（4道）題。
四、課堂小結(jié)。
提問：這節(jié)課學習了什么內(nèi)容？兩位數(shù)減兩位數(shù)要怎樣算？個位不夠減怎么辦？
五、課堂作業(yè)。
練習一第5、6題。
兩位數(shù)加減兩位數(shù)口算說課稿篇十
1、聯(lián)系學生生活實際，為新知識的學習提供豐富的現(xiàn)實背景。
2、重視學生已有的知識和經(jīng)驗，注意體現(xiàn)算法的多樣化。提倡學生個性化的學習，變學方法為主動的建構(gòu)方法。
3、滲透估算意識。
二、說教學目標。
根據(jù)教材，結(jié)合學生的年齡特征，以及新課標的有關(guān)理念，本節(jié)課的教學目標確定如下：
1、使學生經(jīng)歷探索兩位數(shù)加兩位數(shù)的口算方法的過程，能口算和在100以內(nèi)的兩位數(shù)加兩位數(shù)，以及進位的整百數(shù)加整百數(shù)法。
2、讓學生經(jīng)歷探索和交流解決實際問題的過程，感受解決問題的一些策略和方法，能運用所學的知識解決一些相應(yīng)的實際問題。
三、說教學重難點。
教學重點：口算方法的掌握和熟練應(yīng)用。
教學難點：培養(yǎng)學生解決問題方法多樣化，提高思維的`靈活性。
四、說教法學法。
本節(jié)課我主要以課本主題圖為教學情境，自然提出數(shù)學問題，在口算的過程中交流不同的算法，讓學生體會口算的多樣性，同時也比較、發(fā)現(xiàn)最優(yōu)化、最簡便的計算方法。學生通過交流，討論明確算理。在練習、解決問題中體會不同情況下采用不同的計算方法。
五、說教學過程。
(一)、創(chuàng)設(shè)情境，引入新課。
這一環(huán)節(jié)，創(chuàng)設(shè)“先問同學們喜歡旅游嗎?最喜歡去哪玩?引出鳥島主題圖”的情境，激發(fā)學生的興趣，運用學生生活中現(xiàn)實、有意義的生活，使學生感悟到數(shù)學源于生活，激發(fā)學生強烈的探究興趣，產(chǎn)生迫不急待的積極的“探究心向”。
(二)、自主嘗試，探究算法。
這一環(huán)節(jié)，鼓勵學生解決問題策略的多樣化，讓學生在解決問題的過程中，感受數(shù)學，獲得經(jīng)驗。重視提供給學生充分的探究時空。提供“互動交流”的平臺，讓學生在與他人的合作交流中，學會與人交流數(shù)學活動的過程和方法。
(三)、鞏固提高，發(fā)展思維。
這一環(huán)節(jié)練習的設(shè)計遵循“多樣性、趣味性、開放性的原則，使每個學生都有展示自己的舞臺，充分體會到成功的喜悅。開放性練習，既聯(lián)系了已有知識，又應(yīng)用所學知識解決實際問題，培養(yǎng)了創(chuàng)新精神。
(四)、課堂總結(jié)、體驗成功。
引導學生對所學知識、學習方法、學習結(jié)果、情感等進行全面總結(jié)，讓學生體驗學習的成功感，同時，進一步系統(tǒng)、完善知識結(jié)構(gòu)。
總之，本課的教學設(shè)計力求體現(xiàn)“以學生為本”的教學理念，具體體現(xiàn)在以下幾個方面：
(一)、創(chuàng)設(shè)生動的情景，激發(fā)探索的樂趣，讓學生感受數(shù)學與生活的聯(lián)系。
課的引入以“乘船去鳥島”這一題材為切入點。在練習設(shè)計中，改變枯燥抽象的數(shù)字計算練習，選取了一組寓有童趣的素材。它們以豐富多彩的呈現(xiàn)方式深深地吸引著學生，使他們認識到現(xiàn)實生活中蘊含著大量的數(shù)學信息，使學生感到有趣、有挑戰(zhàn)性，激發(fā)他們好奇，好勝的心理，從而誘發(fā)他們?nèi)ブ鲃訉で蠼鉀Q問題的策略，同時體驗到數(shù)學與生活的聯(lián)系。
(二)、鼓勵算法多樣化，讓學生的學習呈個性化發(fā)展。
我們的教育要關(guān)注個性化學習，強調(diào)學習的意義建構(gòu)，計算教學強調(diào)算法多樣化，(數(shù)學課程標準)中指出：由于學生生活背景和思考問題的角度各不相同，所運用的方法必然多樣化。因此，在新授內(nèi)容中，充分尊重學生的想法，鼓勵學生先獨立思考，用自己的方法計算，然后在每個學習小組內(nèi)交流方法，再向全班同學匯報，并通過“還有不同的算法嗎”激發(fā)學生的求異思維來提倡算法多樣化。這一環(huán)節(jié)，目的是為學生與學生、學生與老師之間進行數(shù)學交流提供較大的空間，使每個學生都能充分發(fā)表自己的不同想法，同時在表達討論交流中促進數(shù)學思維活動，從而使學生體驗成功解決數(shù)學問題的喜悅。
(三)、充分利用教材提供的課程資源，創(chuàng)造性使用教材。
教學中我們應(yīng)把教材視為教與學的素材，基于教材又再生教材，教學不只是課程的傳遞和執(zhí)行，更是課程的再創(chuàng)造與二次開發(fā)。這節(jié)課中，我以教材提供的主題圖為素材，加工處理成連貫的“情境鏈”，并從中生成教學所需的“問題串”。練習設(shè)計由淺入深，使不同的學生在數(shù)學活動中得到不同發(fā)展。
六、說板書。
本課的板書很簡單，根據(jù)本課設(shè)計的需要，我只把例題的幾種算法板書了下來。簡明扼要，又突出重點。
兩位數(shù)加減兩位數(shù)口算說課稿篇十一
今天聽了x老師的《口算兩位數(shù)加兩位數(shù)》一課。本課是在學生學習了100以內(nèi)兩位數(shù)加一位數(shù)、整十數(shù)筆算的基礎(chǔ)上進行的。掌握這部分口算，不僅在實際中有用，而且是以后學習筆算多位數(shù)加的基礎(chǔ)，為了使計算教學不再枯燥、抽象，x老師以學生乘船去鳥島看鳥為主線，創(chuàng)設(shè)生動有趣的情境，發(fā)現(xiàn)數(shù)學問題并解決問題.在教學中，讓學生經(jīng)歷“面對新的需要解決問題——在討論中探求解決的方法——廣泛交流——發(fā)現(xiàn)并體會計算方法——嘗試應(yīng)用”這樣一個過程，讓學生親身經(jīng)歷知識形成的過程，感受知識體系的構(gòu)建。
一、x老師聯(lián)系學生生活實際創(chuàng)設(shè)情境，為新知識的學習提供豐富的背景，讓學生在生動豐富的背景中學習數(shù)學，感受數(shù)學與現(xiàn)實的聯(lián)系，體現(xiàn)學習數(shù)學的價值。周老師利用了課本資源，把哪兩個班可以合坐一條船這一現(xiàn)實的生活問題呈現(xiàn)在學生面前，讓學生獨立思考、大膽猜測。
二、在整個教學過程中，x老師對學生提出的各種問題和想法認真聽取，公平對待，就如同學生的伙伴一樣，和他們一起探討。評價的語言準確得體，富有針對性。
三、引導學生設(shè)計乘船方案，一方面可以培養(yǎng)學生逐步養(yǎng)成用數(shù)學的眼光去觀察生活的習慣，也可以培養(yǎng)學生從不同的角度觀察事物的能力。在這一環(huán)節(jié)中，老師能放手讓學生自己提出許多方案，但在教學中，教師沒能很好地把握好，而應(yīng)通過學生的計算，來判斷哪些方案是可行的'，哪些是不能用的，并且應(yīng)培養(yǎng)學生利用估算選擇最佳方案。
四、x老師讓學生用自己喜歡的方法解決問題，不但有利于加深學生對計算方法的理解，而且有利于增強學生學習數(shù)學和應(yīng)用數(shù)學的信心，激發(fā)學生的學習興趣。
五、計算數(shù)學提倡算法多樣化與算法優(yōu)化，讓學生在理解算理的基礎(chǔ)上，能比較好地掌握盡可能多的算法，并能在教師引導的基礎(chǔ)上，選擇自己喜歡的又相對簡便的一種進行比較熟練地計算，但x老師這里沒有很好的把握，引導不夠到位，導致學生沒有掌握。
兩位數(shù)加減兩位數(shù)口算說課稿篇十二
兩位數(shù)加兩位數(shù)的進位加法中，個位上的數(shù)相加滿十，如何向十位進位的問題是教學的重點，也是教學的難點。雖然學生有了兩位數(shù)加一位數(shù)進位加法的基礎(chǔ)，但仍有部分學生不是很清楚，為了進一步突破進位的難點，在教學中我是這樣設(shè)計的：
由直觀到抽象，培養(yǎng)學生抽象思維。介于學生的實際年齡和認知特點，其具體形象思維好于抽象思維，教師在教學中引導學生運用學具先來擺一擺，然后進行展示交流，整捆和整捆的相加，單根和單根的相加，滿十根小棒可以捆成一捆。在計數(shù)器的演示過程，通過撥珠活動，直觀的顯示個位上滿十個珠子是10個一，也就是1個十，可以去掉個位上的10顆算珠，用十位上的一個珠子表示，一步一步進行引導，從直觀到抽象，讓學生多動手去操作一下，讓他們（特別是學困生）親自動手去實踐，感受滿十進“1”。學生動手操作后，有了一定的思維，通過引導學生回憶操作過程，幫助建立“個位滿十，向十位進1”的算理。只有這樣，他們才能真正有所體會，而不是聽別人說是這樣的，所以“滿十進一”。感覺在低年級的教學中，絕大部分新課都需要學生自己動手去試一試，讓他們都在有所體會的基礎(chǔ)上掌握所學的知識為后面數(shù)的計算奠定了堅實的基礎(chǔ)。
但是課堂中也暴露了很多的問題：
1、之前精心設(shè)計的拓展部分，都沒來得及練習。
2、課堂基礎(chǔ)練習中，學生的作業(yè)中部分有錯，我認真的分析學生錯誤的原因，我發(fā)現(xiàn)有一部分學生他們在計算兩位數(shù)的進位加法時沒有進位，原因是他們都從十位算起，因為筆算不進位加法時教材上寫著也可以從十位算起，同時又受到口算兩位數(shù)加整十數(shù)算法的影響。他們先算十位再算個位，把進位給漏了。
3、課堂氣氛沒有調(diào)動起來。
分析原因：
1、學生明白了個位滿十要進位，但怎么進位并沒有很好的掌握，主要因為我在教學中也是一句話帶過。沒有在新授的最后，概括地、完整地講述計算的過程，也沒有引導學生來說一說?？赡軐λ憷碇v得比較多而忽視了算法。算理固然要講，但講了也不一定學生們都懂，因為學生之間的存在一定的差異，但算法一定要講透，先學會怎么算，等學生的知識水平成長到一定程度，他就自然而然地理解了算理。注重算理的同時，不能忽視了算法的重要性。
2、練習的設(shè)計沒有圍繞本課的目標，比如第2題，用豎式計算，我當時備課的想法是培養(yǎng)學生的估算能力，從而養(yǎng)成良好的檢查習慣，但是可能要求偏高，因為學生剛學習了進位加，還不熟練，放在這邊沒起到提高的效果，反而耽誤了時間，應(yīng)該放在后面下一課時練習課，可能效果會更好。
兩位數(shù)加減兩位數(shù)口算說課稿篇十三
教學內(nèi)容：教材第4頁例2、“想想算算”，練習一第4～6題。
教學要求：使學生初步理解和學會口算兩位數(shù)減兩位數(shù)的方法，能正確地進行口算。
教具準備：小黑板。
教學過程：
一、復習引新。
1、口算下面各題。
2、學生做第4題復習題，然后口答，老師板書。
3、口算下面各題。
32+2546+1327+32。
37+2546+1727+23。
4、揭示課題。
二、教學新課。
1、教學例2第（1）題。
（3）提問：把43分成40和3以后，要從96里怎樣來減？
（4）請小朋友按照剛才的.口算方法把第4頁上例2的第（1）題算一算，在方框里填上數(shù)。
2、教學例2第（2）題。（同上）。
3、提問：根據(jù)上面兩題的計算，你能說說兩位數(shù)減兩位數(shù)要怎樣算嗎？
三、鞏固練習。
1、做“想想算算”第1題。
（1）指名兩人板演，其余做在書上。
（2）檢查訂正。
（3）指出：兩位數(shù)減兩位數(shù)，實際上就是用連減的方法，先減幾十，再減幾，算出得數(shù)。
2、做“想想算算”第2題。
3、做練習一第4題。
（1）指名4人板演，一組一組算，其余學生分兩組，每人做兩組（4道）題。
四、課堂小結(jié)。
提問：這節(jié)課學習了什么內(nèi)容？兩位數(shù)減兩位數(shù)要怎樣算？個位不夠減怎么辦？
五、課堂作業(yè)。
練習一第5、6題。
兩位數(shù)加減兩位數(shù)口算說課稿篇一
聽完這節(jié)課，心中最大的感悟就是劉老師的“精心”。主要體現(xiàn)在以下幾個方面：其一、對課堂導入語、課中過渡語和課末的結(jié)束語的選用非常的到位，都是精心撰寫而成，并非率性而為。其二、對教材的分析理解透徹，主要表現(xiàn)在教學“44＋38”的口算方法時，學生回答出了以下幾種方法：先算4＋8＝12再算40＋30＝70最后算60＋12＝82；先算44＋30＝74再算74＋8＝82；先算40＋38＝78再算78＋4＝82。我們一般的教師在教學時往往就會到此為止，而劉老師繼續(xù)將學生的'思維觸角延伸，引出了一種新的口算方法，即：先算44＋40＝84再算84－2＝82。有效拓寬了學生的思維。其三、注重計算習慣的養(yǎng)成教育。課上，劉老師并沒有僅僅“就事論事”，而是將估算與口算“聯(lián)姻”，讓學生先估一估加法算式的和是幾十多，再通過多種口算方法加以驗證，這實際上就是一種很好的計算方法，如果長久使用，對提高孩子的計算能力肯定是大有裨益的。其四、注重學生自信心的培養(yǎng)。每個人的心中都有被表揚、被肯定的期待。學生更不例外。課上劉老師的課上雖然沒有整齊劃一的“啪啪啪”，也沒有紅花等小禮品，幾句真誠的話語雖無形卻能很好地流到每一個孩子的心澗，所以整堂課中學生的注意力還是比較集中的。作為一位新數(shù)學教師能做到這樣實屬不易。
兩位數(shù)加減兩位數(shù)口算說課稿篇二
今天聽了謝老師的《口算兩位數(shù)加兩位數(shù)》一課，《口算兩位數(shù)加兩位數(shù)》是人教版二年級下冊第91—92頁例1。本課是在學生學習了100以內(nèi)兩位數(shù)加一位數(shù)、整十數(shù)筆算的基礎(chǔ)上進行的。掌握這部分口算，不僅在實際中有用，而且是以后學習筆算多位數(shù)加的基礎(chǔ)，為了使計算教學不再枯燥、抽象，謝老師以學生乘船去鳥島看鳥為主線，創(chuàng)設(shè)生動有趣的情境，發(fā)現(xiàn)數(shù)學問題并解決問題.在教學中，讓學生經(jīng)歷“面對新的需要解決問題——在討論中探求解決的方法——廣泛交流——發(fā)現(xiàn)并體會計算方法——嘗試應(yīng)用”這樣一個過程，讓學生親身經(jīng)歷知識形成的過程，感受知識體系的構(gòu)建。
一、謝老師聯(lián)系學生生活實際創(chuàng)設(shè)情境，為新知識的學習提供豐富的背景，讓學生在生動豐富的背景中學習數(shù)學，感受數(shù)學與現(xiàn)實的聯(lián)系，體現(xiàn)學習數(shù)學的價值。周老師利用了課本資源，把哪兩個班可以合坐一條船這一現(xiàn)實的生活問題呈現(xiàn)在學生面前，讓學生獨立思考、大膽猜測。
二、在整個教學過程中，謝老師對學生提出的`各種問題和想法認真聽取，公平對待，就如同學生的伙伴一樣，和他們一起探討。評價的語言準確得體，富有針對性。
三、引導學生設(shè)計乘船方案，一方面可以培養(yǎng)學生逐步養(yǎng)成用數(shù)學的眼光去觀察生活的習慣，也可以培養(yǎng)學生從不同的角度觀察事物的能力。在這一環(huán)節(jié)中，老師能放手讓學生自己提出許多方案，但在教學中，教師沒能很好地把握好，而應(yīng)通過學生的計算，來判斷哪些方案是可行的，哪些是不能用的，并且應(yīng)培養(yǎng)學生利用估算選擇最佳方案。
四、謝老師讓學生用自己喜歡的方法解決問題，不但有利于加深學生對計算方法的理解，而且有利于增強學生學習數(shù)學和應(yīng)用數(shù)學的信心，激發(fā)學生的學習興趣。
五、計算數(shù)學提倡算法多樣化與算法優(yōu)化，讓學生在理解算理的基礎(chǔ)上，能比較好地掌握盡可能多的算法，并能在教師引導的基礎(chǔ)上，選擇自己喜歡的又相對簡便的一種進行比較熟練地計算，但謝老師這里沒有很好的把握，引導不夠到位，導致學生沒有掌握。
兩位數(shù)加減兩位數(shù)口算說課稿篇三
在本節(jié)課之前學生已經(jīng)學習過兩位數(shù)加減兩位數(shù)的筆算，而兩位數(shù)加減兩位數(shù)的口算是在學生學習了兩位數(shù)加減一位數(shù)、整十數(shù)的加減法的基礎(chǔ)上進行的。重點是讓學生能夠正確進行兩位數(shù)的口算。（和在100以內(nèi)）。
課前我先準備了幾道整十數(shù)的加減和兩位數(shù)加減一位數(shù)的題目，學生做起來非?？?。然后告訴學生，筆算是有效的計算方法，而口算方法靈活多樣，可以更快速地進行計算。今天學習的口算就是要將復雜的兩位數(shù)加減法轉(zhuǎn)化成我們比較熟練的加減法，從而加快計算速度。這讓學生對本節(jié)課的內(nèi)容有個大致的了解。
為了使計算教學不至于太枯燥，使數(shù)學更加貼近學生的生活實際，我以二年級四個班乘船去鳥島游玩為主線，創(chuàng)設(shè)情境，讓學生提出問題并解決問題，激發(fā)學生的探索欲望。
在探索口算方法時，讓學生充分思考，把學生的想法在全班進行交流，讓大家感受計算方法的多樣性，培養(yǎng)學生愛動腦的好習慣。在口算時，讓學生選擇自己喜歡、能理解的口算方法，充分尊重學生的主體地位。
在課堂練習過程中，我采取小組評比獎小紅花的方法。每個組輪流派代表進行口算，根據(jù)他們口算的正確、快慢、口算方法適當三方面來進行總體打分。這大大提高了學生的課堂參與度，在口算速度方面有了較大的提高。
但是在這堂課的教學中還存在一些有疑惑和不足的地方。
在創(chuàng)設(shè)情境引出兩位數(shù)加減兩位數(shù)的算式時，我用了過長的時間讓學生來提問。學生思維活躍，提出各種各樣的問題，由于這許多不可控的因素存在，需要教師有較強的教育機智，并能夠?qū)W生進行有目的的引導，從而更好地把握時間。我在這方面還做得不夠好。
由于學生先學兩位數(shù)加減兩位數(shù)的筆算，“先入為主”的觀念使部分學生傾向于在心里用筆算的方法計算，對于口算有種不重視的嫌疑，所以學習的積極性不太高。另外，對于《口算兩位數(shù)加減兩位數(shù)》中出現(xiàn)的算法多樣化及優(yōu)化的評價該如何實施，是本節(jié)課面臨的又一個挑戰(zhàn)。雖然教學過程比較民主，尊重學生自己的選擇，但沒有及時引導學生對各種方法進行比較分析評價。因此，本節(jié)課教學后，學生的計算方法依然停留在相同于筆算的從個位算起的方法上。
兩位數(shù)加減兩位數(shù)口算說課稿篇四
兩位數(shù)加兩位數(shù)的口算，這部分內(nèi)容是在學生學習了100以內(nèi)兩位數(shù)加減一位數(shù)、整十數(shù)，兩位數(shù)加減兩位數(shù)筆算的基礎(chǔ)上進行的，主要教學和在一百以內(nèi)的兩位數(shù)加兩位數(shù)的口算。由于學生已經(jīng)有了筆算的基礎(chǔ)，很多學生會依賴筆算方法而舍棄簡便的口算方法，所以郭老師從復習開始，就有意識地引導學生用口算的思路進行計算。“32+20、52+9”兩位數(shù)加整十數(shù)以及兩位數(shù)加一位數(shù)的口算，為學生接下來的學習作好了鋪墊。
從課堂上學生的表現(xiàn)來看，學生的口算基礎(chǔ)是非常好的。例題的計算方法非常多樣學生已經(jīng)學會了把整十數(shù)進行拆分，然后利用整數(shù)加整十數(shù)以及整十數(shù)加一位數(shù)的.方法口算出結(jié)果了。由此可以看出，郭老師平時對學生的口算訓練是非常到位的，學生的口算基本功都比較扎實。在學生口算方法多樣化的基礎(chǔ)上，郭老師引導學生對口算方法進行了優(yōu)化，引導學生學會用最簡便的方法來口算兩位數(shù)加兩位數(shù)的結(jié)果。為提高學生的口算能力，提高口算的正確率打下了扎實的基礎(chǔ)。
針對低年級小朋友的特點，郭老師設(shè)計了生動有趣的練習，“口算比賽”，“鴿子送信”等活動都使學生的學習變得饒有興趣。
另外，郭老師尊重學生的主體作用，充分地給予學生獨立思考、小組討論交流的空間，讓學生在互動交流，學生間的引領(lǐng)中發(fā)現(xiàn)不同的口算的方法。一年級的小朋友積極地參與活動，充分發(fā)表自己的意見，也能夠安靜地傾聽同伴的發(fā)言，并在相互補充中得到最佳的方案，學生的課堂表現(xiàn)非常棒。
兩位數(shù)加減兩位數(shù)口算說課稿篇五
覃老師的這一節(jié)數(shù)學課準備的比較充分，課堂教學過程尊重學生的主體性，引導及時，反饋及時，達到了比較好的學習效果。
優(yōu)點：
導入激趣，貼近學生生活實際，引導學生發(fā)現(xiàn)信息、并完整敘述，自然引出要解決的問題。感受較深的是覃老師結(jié)合對學生解題中出現(xiàn)的問題能巧妙引導學生進行兩位數(shù)減兩位數(shù)不退位的減法的計算，在教學過程中，覃老師通過問題的設(shè)計，讓學生參與解決問題，從問題的.解決中提高學生的計算能力，又滲透了計算的重要性和有用性。
教師教態(tài)自然，語言親和力強，在學生學習過程中學老師非常注重算法多樣化的引導。反饋及時，練習針對性比較強、趣味化。
建議：
1、這節(jié)課教師講得多，學生的思維沒有得到很好的發(fā)展。
2、對學生的激勵評價方面做得不夠好。
4、在知識的探究中，要敢于放手讓學生自己去發(fā)現(xiàn)，自己去解決，總比你你牽著走要好得多。
兩位數(shù)加減兩位數(shù)口算說課稿篇六
1、鼓勵算法多樣化，讓學生的學習呈個性化發(fā)展。
我們的教學要關(guān)注個性化學習，強調(diào)學習的意義建構(gòu)，計算教學強調(diào)算法多樣化，《數(shù)學課程標準》中指出：由于學生生活背景和思考問題的角度各不相同，所運用的方法必然多樣化。因此，在新授內(nèi)容中，充分尊重學生的想法，鼓勵學生先獨立思考，用自己的方法計算，然后在每個學習小組內(nèi)交流方法，再向全班同學匯報，并通過“還有不同的算法嗎”激發(fā)學生的求異思維來提倡算法多樣化。這一環(huán)節(jié)，目的是為學生與學生、學生與老師之間進行數(shù)學交流提供較大的空間，使每個學生都能充分發(fā)表自己的不同想法，同時在表達討論交流中促進數(shù)學思維活動，從而使學生體驗成功解決數(shù)學問題的喜悅。在此基礎(chǔ)上，我還遠不能滿足，又提出了算法的優(yōu)化，這讓學生懂得了解決問題既可以用多種方法，又可以在眾多方法中優(yōu)中選優(yōu)，拓寬了學生的發(fā)散思維。
2、充分利用教材提供的課程資源，創(chuàng)造性使用教材。
教學中我們應(yīng)把教材視為教與學的素材，基于教材又再生教材，教學不只是課程的傳遞和執(zhí)行，更是課程的再創(chuàng)造與二次開發(fā)。這節(jié)課中，我以教材提供的主題圖為素材，加工處理成連貫的“情境串”，并從中生成教學所需的“問題串”，對于教材中的情境不再是單純的出示情境圖，而是將它與課外知識結(jié)合起來，既作為知識的載體，又作為內(nèi)容新穎的課外知識介紹給學生，充分激起了學生的學習欲望。練習中的各個題目均與情境緊密結(jié)合，吸引學生參與，使他們興趣盎然。練習設(shè)計由淺入深，使不同的學生在數(shù)學活動中得到不同發(fā)展。
兩位數(shù)加減兩位數(shù)口算說課稿篇七
這節(jié)課是《義務(wù)教育教科書》（青島版）小學數(shù)學六年制二年級下冊第四單元信息窗1的內(nèi)容。
下面我將從“教材分析”、“教法、學法設(shè)計”、“。
教學。
過程”和“板書設(shè)計”四個部分進行說課。
一，教材分析。
這節(jié)課是100以內(nèi)口算的繼續(xù)，是在100以內(nèi)口算和筆算基礎(chǔ)上教學的。這部分知識也是以后學習萬以內(nèi)加減法筆算的基礎(chǔ)，起著承上啟下的作用。
教材信息窗呈現(xiàn)的是一幅蜜蜂王國的情境圖，通過王國各種不同的崗位分工，呈現(xiàn)了豐富的數(shù)學信息，由此引發(fā)學生提出有關(guān)問題，導入對兩位數(shù)加減兩位數(shù)口算方法的學習。
教學對象是二年級的學生，他們已經(jīng)有了一定的口算方法。根據(jù)教材，結(jié)合學生的年齡特征，以及新課標的有關(guān)理念，我確立了本節(jié)課的教學目標、重點和難點。
1、知識與技能：學生結(jié)合具體情景進一步理解加減法的意義，能從多種算法中選擇合適的算法正確口算兩位數(shù)加減兩位數(shù)。
2、過程與方法：學生能利用所學知識，提出并解決簡單的實際問題，了解同一問題可以用不同的方法解決。
3、情感、態(tài)度與價值觀：經(jīng)歷與他人交流各自計算方法的過程，體驗解決問題策略的多樣化，感受學數(shù)學、用數(shù)學的樂趣。
二，教法，學法。
為了突出重點，突破難點，我決定采用如下的教法，學法：
本節(jié)課我將運用情境教學法，在有趣的童話情境中引領(lǐng)學生探究計算方法。體現(xiàn)啟發(fā)性原則，讓學生通過小組合作、交流討論明確算理，體會口算方法的多樣性，通過比較、發(fā)現(xiàn)，優(yōu)化，選擇合適的計算方法。
三，教學過程。
我將教學過程大致分為四個環(huán)節(jié)進行：
（一）創(chuàng)設(shè)情境，提出問題。
上課開始，我用猜謎語引入情境，同時出示信息圖，引導學生觀察發(fā)現(xiàn)數(shù)學信息，提出數(shù)學問題。在有趣的情境中引入兩位數(shù)加減兩位數(shù)口算方法的學習。
（二）算法交流，分析比較。
1、探索32+45的口算方法。
先讓學生自主嘗試，如果需要可以借助學具擺一擺。組內(nèi)交流后，全班交流不同的算法。匯報時可能會展示出多種算法，如：可以把32看作30+2，45看作40+5，可以先算“30+40=70”，再算“2+5=7”；或者先算“32+40=72”，再算“72+5=77”。只要學生運用的算法有道理，都給予肯定。接著引導學生對多種算法進行比較，找出自己喜歡的算法。引導學生學會解決問題的策略，通過轉(zhuǎn)化的方法，把算式轉(zhuǎn)化成以前學過的“整十數(shù)加整十數(shù)”“兩位數(shù)加整十數(shù)”的方法解決，滲透轉(zhuǎn)化的思想。最后，借助同種類型的題目進行隨機練習，進行鞏固。
2、探索45—32的口算方法。
學生有了探索加法口算方法的經(jīng)驗，可以充分放手，讓學生自主探究45—32的口算方法，小組交流的基礎(chǔ)上進行全班交流。通過補充完善引導學生概括。
總結(jié)。
這一環(huán)節(jié)的教學設(shè)計有扶又放，教師給學生留下足夠的時間和空間，引導他們充分利用知識的遷移規(guī)律探索和學習新知識，滲透轉(zhuǎn)化思想。鼓勵學生用不同的算法解決問題，保護了學生學習的積極性，更激發(fā)了他們積極主動探究的愿望，充分培養(yǎng)了學生自主學習的能力。
（三）溝通優(yōu)化，促進發(fā)展。
引導學生回顧探究過程，分析比較，選擇自己最喜歡的方法來做幾道練習，驗證一下自己的方法是不是又快又簡單。交流的時候讓學生說說用的什么方法。這樣，通過優(yōu)化，溝通了不同方法之間的聯(lián)系，進一步凸顯了算理。使學生看到解決問題既可以用多種方法，又可以在眾多方法中優(yōu)中選優(yōu)，拓寬了學生的思維。
（四）聯(lián)系實際，靈活運用。
1、基本練習。猜猜小蜜蜂下面藏著幾？
我先讓學生獨立思考，再組織交流，既檢查了學生對所學知識的掌握情況，同時也鞏固了兩位數(shù)加減兩位數(shù)的算法。
2、提高練習。送蜜蜂回家。
6833758127。
我先讓學生獨立思考，再組織交流，根據(jù)學生回答，適時提升口算方法。通過這道題的練習，使學生對所學知識進行深化和運用，提高口算速度。
3、綜合練習。走入蜂蜜商店。
46元23元35元37元。
我提出問題：？你想買哪兩樣東西一共多少錢？
通過這道題的練習，使學生感受數(shù)學的價值。體會到能運用今天所學知識解決實際問題。在應(yīng)用中體會口算的價值，感悟不同算法的作用。
整個練習設(shè)計層次清晰，既有基礎(chǔ)練習，又有提高練習，并注重讓學生在練習中有新的思考，新的感悟，發(fā)展了學生的思維，為后續(xù)深入學習做好鋪墊。
（五）全課總結(jié)，自主回顧。
下課之前，老師談話：這節(jié)課你有什么收獲？引導學生從三個維度進行總結(jié)。學生可能會談到：這節(jié)課學會了兩位數(shù)加減兩位數(shù)的口算。也可能說，可以用多種方法進行口算，做題的時候先觀察算式特點，再選擇合適的方法。還有可能會說，感受到今天學習的知識在生活中用處很大，生活離不開數(shù)學，數(shù)學很有用。對本節(jié)課的學習做一個簡單的回顧，整理學習思路，為后面的學習打好基礎(chǔ)。同時，也進一步培養(yǎng)學生歸納概括和自主反思的能力。
四、板書設(shè)計。
這是我的板書設(shè)計，這樣設(shè)計條理清楚，重點突出，有利于幫助學生梳理知識。
兩位數(shù)加減兩位數(shù)口算說課稿篇八
2、經(jīng)歷描述算法思維，提煉、優(yōu)化算法多樣化的過程;。
學生已經(jīng)掌握整十數(shù)加整十數(shù)，整十數(shù)加兩位數(shù)或兩位數(shù)加整十數(shù)、兩位數(shù)加一位數(shù)或一位數(shù)加兩位數(shù)進位加法的計算方法。因此，這堂課關(guān)鍵是引導學生運用這些已有的知識經(jīng)驗，通過自己的操作探究、合作學習，將新知識轉(zhuǎn)化、納入已有的認知結(jié)構(gòu)。自主的學習兩位數(shù)加兩位數(shù)進位加法。
由于學生的年齡比較小，注意力較易分散，為了調(diào)動學生的學習積極性，我盡可能的選取學生喜歡的材料，努力創(chuàng)設(shè)動態(tài)的、有活力的、富有挑戰(zhàn)性的學習場境，如模擬商店、動手操作、合作交流等，使學生在學習的過程中，不斷調(diào)節(jié)學習情緒，激發(fā)學習興趣，提高學習效率。
整堂課將算法思維、算法多樣滲透于“創(chuàng)設(shè)情景——引發(fā)計算心理;自我探究——體驗計算方法;深化探究——整合優(yōu)化、實踐運用”這三大環(huán)節(jié)中。體現(xiàn)數(shù)學知識從生活中來，又用數(shù)學解決生活中的相關(guān)問題的教學理念。
第一個環(huán)節(jié)的設(shè)計，迎合學生依賴情境，產(chǎn)生學習欲望的學習心理，讓他們在這個動態(tài)的場景中交互情感、態(tài)度，產(chǎn)生學習的需要。
第二個環(huán)節(jié)是構(gòu)建算法模型，優(yōu)化算法多樣的重要部分。主要分三個層次：第一層次：借助直觀，產(chǎn)生算法。第二層次：展示交流、描述算法。第三層次：歸納、提煉、優(yōu)化算法。這里一是要縮小個體差異。二是盡可能的選擇大多數(shù)學生接受、理解、掌握的算法。三是有效構(gòu)建了算法模型。因此教師在此層次特意安排兩個提問：“在這么多算法中，你最喜歡哪幾種算法?為什么?假定你是老師，你想推薦哪幾種算法給你的同伴?為什么?”來突出重點突破難點，有效構(gòu)建數(shù)學模型。
第三環(huán)節(jié)：深化探究、整合優(yōu)化算法。此環(huán)節(jié)分兩個層次，第一層次：觀察、描述伙伴的算法。在學生經(jīng)歷“手、腦、口”的運動之后，引導學生去靜靜地觀察伙伴的算法多樣化，它能使學生的觀察力、思考能力和邏輯推理能力得到深刻的鍛煉。第二層次：整合拓展。對新學的知識進行應(yīng)用，會用兩位數(shù)加兩位數(shù)進位加法的口算方法解決生活中的實際問題，培養(yǎng)學生分析問題解決問題的能力。
兩位數(shù)加減兩位數(shù)口算說課稿篇九
教學內(nèi)容：教材第4頁例2、“想想算算”，練習一第4～6題。
教學要求：使學生初步理解和學會口算兩位數(shù)減兩位數(shù)的方法，能正確地進行口算。
教具準備：小黑板。
教學過程：
一、復習引新。
1、口算下面各題。
2、學生做第4題復習題，然后口答，老師板書。
3、口算下面各題。
32+2546+1327+32。
37+2546+1727+23。
4、揭示課題。
二、教學新課。
1、教學例2第（1）題。
（3）提問：把43分成40和3以后，要從96里怎樣來減？
（4）請小朋友按照剛才的.口算方法把第4頁上例2的第（1）題算一算，在方框里填上數(shù)。
2、教學例2第（2）題。（同上）。
3、提問：根據(jù)上面兩題的計算，你能說說兩位數(shù)減兩位數(shù)要怎樣算嗎？
三、鞏固練習。
1、做“想想算算”第1題。
（1）指名兩人板演，其余做在書上。
（2）檢查訂正。
（3）指出：兩位數(shù)減兩位數(shù)，實際上就是用連減的方法，先減幾十，再減幾，算出得數(shù)。
2、做“想想算算”第2題。
3、做練習一第4題。
（1）指名4人板演，一組一組算，其余學生分兩組，每人做兩組（4道）題。
四、課堂小結(jié)。
提問：這節(jié)課學習了什么內(nèi)容？兩位數(shù)減兩位數(shù)要怎樣算？個位不夠減怎么辦？
五、課堂作業(yè)。
練習一第5、6題。
兩位數(shù)加減兩位數(shù)口算說課稿篇十
1、聯(lián)系學生生活實際，為新知識的學習提供豐富的現(xiàn)實背景。
2、重視學生已有的知識和經(jīng)驗，注意體現(xiàn)算法的多樣化。提倡學生個性化的學習，變學方法為主動的建構(gòu)方法。
3、滲透估算意識。
二、說教學目標。
根據(jù)教材，結(jié)合學生的年齡特征，以及新課標的有關(guān)理念，本節(jié)課的教學目標確定如下：
1、使學生經(jīng)歷探索兩位數(shù)加兩位數(shù)的口算方法的過程，能口算和在100以內(nèi)的兩位數(shù)加兩位數(shù)，以及進位的整百數(shù)加整百數(shù)法。
2、讓學生經(jīng)歷探索和交流解決實際問題的過程，感受解決問題的一些策略和方法，能運用所學的知識解決一些相應(yīng)的實際問題。
三、說教學重難點。
教學重點：口算方法的掌握和熟練應(yīng)用。
教學難點：培養(yǎng)學生解決問題方法多樣化，提高思維的`靈活性。
四、說教法學法。
本節(jié)課我主要以課本主題圖為教學情境，自然提出數(shù)學問題，在口算的過程中交流不同的算法，讓學生體會口算的多樣性，同時也比較、發(fā)現(xiàn)最優(yōu)化、最簡便的計算方法。學生通過交流，討論明確算理。在練習、解決問題中體會不同情況下采用不同的計算方法。
五、說教學過程。
(一)、創(chuàng)設(shè)情境，引入新課。
這一環(huán)節(jié)，創(chuàng)設(shè)“先問同學們喜歡旅游嗎?最喜歡去哪玩?引出鳥島主題圖”的情境，激發(fā)學生的興趣，運用學生生活中現(xiàn)實、有意義的生活，使學生感悟到數(shù)學源于生活，激發(fā)學生強烈的探究興趣，產(chǎn)生迫不急待的積極的“探究心向”。
(二)、自主嘗試，探究算法。
這一環(huán)節(jié)，鼓勵學生解決問題策略的多樣化，讓學生在解決問題的過程中，感受數(shù)學，獲得經(jīng)驗。重視提供給學生充分的探究時空。提供“互動交流”的平臺，讓學生在與他人的合作交流中，學會與人交流數(shù)學活動的過程和方法。
(三)、鞏固提高，發(fā)展思維。
這一環(huán)節(jié)練習的設(shè)計遵循“多樣性、趣味性、開放性的原則，使每個學生都有展示自己的舞臺，充分體會到成功的喜悅。開放性練習，既聯(lián)系了已有知識，又應(yīng)用所學知識解決實際問題，培養(yǎng)了創(chuàng)新精神。
(四)、課堂總結(jié)、體驗成功。
引導學生對所學知識、學習方法、學習結(jié)果、情感等進行全面總結(jié)，讓學生體驗學習的成功感，同時，進一步系統(tǒng)、完善知識結(jié)構(gòu)。
總之，本課的教學設(shè)計力求體現(xiàn)“以學生為本”的教學理念，具體體現(xiàn)在以下幾個方面：
(一)、創(chuàng)設(shè)生動的情景，激發(fā)探索的樂趣，讓學生感受數(shù)學與生活的聯(lián)系。
課的引入以“乘船去鳥島”這一題材為切入點。在練習設(shè)計中，改變枯燥抽象的數(shù)字計算練習，選取了一組寓有童趣的素材。它們以豐富多彩的呈現(xiàn)方式深深地吸引著學生，使他們認識到現(xiàn)實生活中蘊含著大量的數(shù)學信息，使學生感到有趣、有挑戰(zhàn)性，激發(fā)他們好奇，好勝的心理，從而誘發(fā)他們?nèi)ブ鲃訉で蠼鉀Q問題的策略，同時體驗到數(shù)學與生活的聯(lián)系。
(二)、鼓勵算法多樣化，讓學生的學習呈個性化發(fā)展。
我們的教育要關(guān)注個性化學習，強調(diào)學習的意義建構(gòu)，計算教學強調(diào)算法多樣化，(數(shù)學課程標準)中指出：由于學生生活背景和思考問題的角度各不相同，所運用的方法必然多樣化。因此，在新授內(nèi)容中，充分尊重學生的想法，鼓勵學生先獨立思考，用自己的方法計算，然后在每個學習小組內(nèi)交流方法，再向全班同學匯報，并通過“還有不同的算法嗎”激發(fā)學生的求異思維來提倡算法多樣化。這一環(huán)節(jié)，目的是為學生與學生、學生與老師之間進行數(shù)學交流提供較大的空間，使每個學生都能充分發(fā)表自己的不同想法，同時在表達討論交流中促進數(shù)學思維活動，從而使學生體驗成功解決數(shù)學問題的喜悅。
(三)、充分利用教材提供的課程資源，創(chuàng)造性使用教材。
教學中我們應(yīng)把教材視為教與學的素材，基于教材又再生教材，教學不只是課程的傳遞和執(zhí)行，更是課程的再創(chuàng)造與二次開發(fā)。這節(jié)課中，我以教材提供的主題圖為素材，加工處理成連貫的“情境鏈”，并從中生成教學所需的“問題串”。練習設(shè)計由淺入深，使不同的學生在數(shù)學活動中得到不同發(fā)展。
六、說板書。
本課的板書很簡單，根據(jù)本課設(shè)計的需要，我只把例題的幾種算法板書了下來。簡明扼要，又突出重點。
兩位數(shù)加減兩位數(shù)口算說課稿篇十一
今天聽了x老師的《口算兩位數(shù)加兩位數(shù)》一課。本課是在學生學習了100以內(nèi)兩位數(shù)加一位數(shù)、整十數(shù)筆算的基礎(chǔ)上進行的。掌握這部分口算，不僅在實際中有用，而且是以后學習筆算多位數(shù)加的基礎(chǔ)，為了使計算教學不再枯燥、抽象，x老師以學生乘船去鳥島看鳥為主線，創(chuàng)設(shè)生動有趣的情境，發(fā)現(xiàn)數(shù)學問題并解決問題.在教學中，讓學生經(jīng)歷“面對新的需要解決問題——在討論中探求解決的方法——廣泛交流——發(fā)現(xiàn)并體會計算方法——嘗試應(yīng)用”這樣一個過程，讓學生親身經(jīng)歷知識形成的過程，感受知識體系的構(gòu)建。
一、x老師聯(lián)系學生生活實際創(chuàng)設(shè)情境，為新知識的學習提供豐富的背景，讓學生在生動豐富的背景中學習數(shù)學，感受數(shù)學與現(xiàn)實的聯(lián)系，體現(xiàn)學習數(shù)學的價值。周老師利用了課本資源，把哪兩個班可以合坐一條船這一現(xiàn)實的生活問題呈現(xiàn)在學生面前，讓學生獨立思考、大膽猜測。
二、在整個教學過程中，x老師對學生提出的各種問題和想法認真聽取，公平對待，就如同學生的伙伴一樣，和他們一起探討。評價的語言準確得體，富有針對性。
三、引導學生設(shè)計乘船方案，一方面可以培養(yǎng)學生逐步養(yǎng)成用數(shù)學的眼光去觀察生活的習慣，也可以培養(yǎng)學生從不同的角度觀察事物的能力。在這一環(huán)節(jié)中，老師能放手讓學生自己提出許多方案，但在教學中，教師沒能很好地把握好，而應(yīng)通過學生的計算，來判斷哪些方案是可行的'，哪些是不能用的，并且應(yīng)培養(yǎng)學生利用估算選擇最佳方案。
四、x老師讓學生用自己喜歡的方法解決問題，不但有利于加深學生對計算方法的理解，而且有利于增強學生學習數(shù)學和應(yīng)用數(shù)學的信心，激發(fā)學生的學習興趣。
五、計算數(shù)學提倡算法多樣化與算法優(yōu)化，讓學生在理解算理的基礎(chǔ)上，能比較好地掌握盡可能多的算法，并能在教師引導的基礎(chǔ)上，選擇自己喜歡的又相對簡便的一種進行比較熟練地計算，但x老師這里沒有很好的把握，引導不夠到位，導致學生沒有掌握。
兩位數(shù)加減兩位數(shù)口算說課稿篇十二
兩位數(shù)加兩位數(shù)的進位加法中，個位上的數(shù)相加滿十，如何向十位進位的問題是教學的重點，也是教學的難點。雖然學生有了兩位數(shù)加一位數(shù)進位加法的基礎(chǔ)，但仍有部分學生不是很清楚，為了進一步突破進位的難點，在教學中我是這樣設(shè)計的：
由直觀到抽象，培養(yǎng)學生抽象思維。介于學生的實際年齡和認知特點，其具體形象思維好于抽象思維，教師在教學中引導學生運用學具先來擺一擺，然后進行展示交流，整捆和整捆的相加，單根和單根的相加，滿十根小棒可以捆成一捆。在計數(shù)器的演示過程，通過撥珠活動，直觀的顯示個位上滿十個珠子是10個一，也就是1個十，可以去掉個位上的10顆算珠，用十位上的一個珠子表示，一步一步進行引導，從直觀到抽象，讓學生多動手去操作一下，讓他們（特別是學困生）親自動手去實踐，感受滿十進“1”。學生動手操作后，有了一定的思維，通過引導學生回憶操作過程，幫助建立“個位滿十，向十位進1”的算理。只有這樣，他們才能真正有所體會，而不是聽別人說是這樣的，所以“滿十進一”。感覺在低年級的教學中，絕大部分新課都需要學生自己動手去試一試，讓他們都在有所體會的基礎(chǔ)上掌握所學的知識為后面數(shù)的計算奠定了堅實的基礎(chǔ)。
但是課堂中也暴露了很多的問題：
1、之前精心設(shè)計的拓展部分，都沒來得及練習。
2、課堂基礎(chǔ)練習中，學生的作業(yè)中部分有錯，我認真的分析學生錯誤的原因，我發(fā)現(xiàn)有一部分學生他們在計算兩位數(shù)的進位加法時沒有進位，原因是他們都從十位算起，因為筆算不進位加法時教材上寫著也可以從十位算起，同時又受到口算兩位數(shù)加整十數(shù)算法的影響。他們先算十位再算個位，把進位給漏了。
3、課堂氣氛沒有調(diào)動起來。
分析原因：
1、學生明白了個位滿十要進位，但怎么進位并沒有很好的掌握，主要因為我在教學中也是一句話帶過。沒有在新授的最后，概括地、完整地講述計算的過程，也沒有引導學生來說一說?？赡軐λ憷碇v得比較多而忽視了算法。算理固然要講，但講了也不一定學生們都懂，因為學生之間的存在一定的差異，但算法一定要講透，先學會怎么算，等學生的知識水平成長到一定程度，他就自然而然地理解了算理。注重算理的同時，不能忽視了算法的重要性。
2、練習的設(shè)計沒有圍繞本課的目標，比如第2題，用豎式計算，我當時備課的想法是培養(yǎng)學生的估算能力，從而養(yǎng)成良好的檢查習慣，但是可能要求偏高，因為學生剛學習了進位加，還不熟練，放在這邊沒起到提高的效果，反而耽誤了時間，應(yīng)該放在后面下一課時練習課，可能效果會更好。
兩位數(shù)加減兩位數(shù)口算說課稿篇十三
教學內(nèi)容：教材第4頁例2、“想想算算”，練習一第4～6題。
教學要求：使學生初步理解和學會口算兩位數(shù)減兩位數(shù)的方法，能正確地進行口算。
教具準備：小黑板。
教學過程：
一、復習引新。
1、口算下面各題。
2、學生做第4題復習題，然后口答，老師板書。
3、口算下面各題。
32+2546+1327+32。
37+2546+1727+23。
4、揭示課題。
二、教學新課。
1、教學例2第（1）題。
（3）提問：把43分成40和3以后，要從96里怎樣來減？
（4）請小朋友按照剛才的.口算方法把第4頁上例2的第（1）題算一算，在方框里填上數(shù)。
2、教學例2第（2）題。（同上）。
3、提問：根據(jù)上面兩題的計算，你能說說兩位數(shù)減兩位數(shù)要怎樣算嗎？
三、鞏固練習。
1、做“想想算算”第1題。
（1）指名兩人板演，其余做在書上。
（2）檢查訂正。
（3）指出：兩位數(shù)減兩位數(shù)，實際上就是用連減的方法，先減幾十，再減幾，算出得數(shù)。
2、做“想想算算”第2題。
3、做練習一第4題。
（1）指名4人板演，一組一組算，其余學生分兩組，每人做兩組（4道）題。
四、課堂小結(jié)。
提問：這節(jié)課學習了什么內(nèi)容？兩位數(shù)減兩位數(shù)要怎樣算？個位不夠減怎么辦？
五、課堂作業(yè)。
練習一第5、6題。