提高自己的溝通能力對(duì)于事業(yè)發(fā)展至關(guān)重要?？偨Y(jié)要有自己的思考和觀點(diǎn)，不只是簡(jiǎn)單地摘抄或復(fù)述別人的意見(jiàn)。范文中的觀點(diǎn)和論述具有較強(qiáng)的說(shuō)服力和可操作性。
體育教師素質(zhì)理論分析論文篇一
摘要：
高校國(guó)防教育是大學(xué)生在校期間必修的一門教育課程，同時(shí)也是全民國(guó)防教育的關(guān)鍵部分之一。高校國(guó)防教育對(duì)學(xué)生的教育訓(xùn)練、知識(shí)培養(yǎng)產(chǎn)生非常大的影響，特別是高校國(guó)防教育具有素質(zhì)教育功能，在進(jìn)行國(guó)防教育的過(guò)程中，能夠增強(qiáng)學(xué)生的綜合素質(zhì)。因此，本文主要闡述高校學(xué)生國(guó)防教育的內(nèi)容，探討國(guó)防教育的素質(zhì)教育功能。
關(guān)鍵詞：
高校學(xué)生;國(guó)防教育內(nèi)容;素質(zhì)教育功能。
一、高校學(xué)生國(guó)防教育的內(nèi)容。
現(xiàn)代高校國(guó)防教育的內(nèi)容基于法律法規(guī)，宣揚(yáng)愛(ài)國(guó)主義精神，意識(shí)形態(tài)教育是其重點(diǎn)。其中軍隊(duì)技能是其關(guān)鍵，實(shí)現(xiàn)在各個(gè)領(lǐng)域的有效融合，創(chuàng)建高校學(xué)生國(guó)防教育內(nèi)容體系。高校國(guó)防教育的教學(xué)目的是強(qiáng)化高校學(xué)生的國(guó)防安全意識(shí)和培養(yǎng)國(guó)家需求的預(yù)備役后備人才，培養(yǎng)高校學(xué)生“老驥伏櫪，志在千里；烈士暮年，壯心不已”的政治抱負(fù)；涵養(yǎng)高校學(xué)生“茍利國(guó)家，不求富貴”“以家為家，以鄉(xiāng)為鄉(xiāng)，以國(guó)為國(guó)，以天下為天下”的報(bào)國(guó)情懷；滋養(yǎng)高校學(xué)生“甘天下之淡味，安天下之卑位；不戚戚于貧賤，不汲汲于富貴；求仁而得仁，求義而得義”的浩然正氣；恒養(yǎng)高校學(xué)生“靈臺(tái)無(wú)計(jì)逃神矢，風(fēng)雨如磐閣故園；寄意寒星荃不察，我以我血薦軒轅”的獻(xiàn)身精神。
1.基礎(chǔ)內(nèi)容：以法律法規(guī)為基礎(chǔ)。
在高校開(kāi)展國(guó)防教育過(guò)程中，增強(qiáng)法律法規(guī)教育能夠讓學(xué)生更加深入地了解中國(guó)國(guó)情，認(rèn)識(shí)到中國(guó)特色社會(huì)主義制度的特點(diǎn)和優(yōu)越性，進(jìn)而做到知法、守法以及用法，做到依法行事。除此之外，能夠強(qiáng)化高校學(xué)生服兵役的責(zé)任意識(shí)，宣揚(yáng)尚武精神，推崇入伍榮耀，維護(hù)國(guó)家安全、利益、尊嚴(yán)，這是高校學(xué)生最神圣的職責(zé)。
2.核心內(nèi)容。
基于現(xiàn)階段的中國(guó)國(guó)情，愛(ài)國(guó)主義精神主要體現(xiàn)在保衛(wèi)祖國(guó)的錦繡河山、維護(hù)祖國(guó)悠久的歷史、熱愛(ài)祖國(guó)優(yōu)秀文化、關(guān)心祖國(guó)的前途和命運(yùn)；同時(shí)新時(shí)期下要遵從社會(huì)主義制度，積極投入社會(huì)主義事業(yè)建設(shè)，擁護(hù)黨的領(lǐng)導(dǎo)，關(guān)愛(ài)各民族同胞，維護(hù)國(guó)家安全、利益以及統(tǒng)一。高校國(guó)防教育教學(xué)能夠培養(yǎng)學(xué)生的民族意識(shí)和本民族自信心，培養(yǎng)學(xué)生具有高度的責(zé)任感，建立國(guó)家利益高于一切的理念。高校國(guó)防教育的開(kāi)展分為三種：顯性課程教育，隱性課程教育，拓展第二、三課堂。顯性課程教育的教學(xué)方法是借助“兩課”主渠道的影響，理論知識(shí)結(jié)合實(shí)際世情、國(guó)情以及省市情，還要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際特點(diǎn)，加強(qiáng)體驗(yàn)式、啟發(fā)式教學(xué)模式等教學(xué)形式，最大限度地實(shí)現(xiàn)高校學(xué)生的個(gè)人價(jià)值理念和國(guó)家前途命運(yùn)的統(tǒng)一。隱性教育課程教學(xué)主要特點(diǎn)是有效地發(fā)掘教學(xué)課程知識(shí)中的愛(ài)國(guó)元素，與專業(yè)教育進(jìn)行有機(jī)的融合，培養(yǎng)和強(qiáng)化高校學(xué)生為實(shí)現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興的中國(guó)夢(mèng)而讀書的報(bào)國(guó)意識(shí)。拓展第二、三課堂的教學(xué)的主要特點(diǎn)是，運(yùn)用滲透式教學(xué)模式，將思想教育有效地融入活動(dòng)當(dāng)中；開(kāi)展多樣化的活動(dòng)，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生之間的友誼，文化的交流與溝通；同時(shí)能夠讓學(xué)生不僅熱愛(ài)自己，還要用心感知?jiǎng)e人之仁。學(xué)校包含著愛(ài)意，國(guó)家包含著暖意，愛(ài)國(guó)是社會(huì)事業(yè)生存和發(fā)展的根基，要增強(qiáng)學(xué)生對(duì)中華民族認(rèn)同感、歸屬感、自豪感。
二、高校國(guó)防教育的素質(zhì)教育功能。
1.國(guó)防教育能夠提高大學(xué)生的政治素質(zhì)。
政治素質(zhì)是培養(yǎng)和強(qiáng)化其他素養(yǎng)的前提。政治思想對(duì)國(guó)防教育的開(kāi)展起到非常大的引導(dǎo)作用，高校學(xué)生國(guó)防教育的課程教學(xué)任務(wù)是強(qiáng)化學(xué)生的愛(ài)國(guó)意識(shí)和國(guó)防理念，培養(yǎng)學(xué)生具有現(xiàn)代化社會(huì)主義“四有”特質(zhì)，進(jìn)而向國(guó)防建設(shè)輸送優(yōu)秀人才。國(guó)防教育能夠增強(qiáng)高校學(xué)生的思想修養(yǎng)，國(guó)防教學(xué)內(nèi)容中具有非常豐富的兵家文化知識(shí)，其是中國(guó)優(yōu)秀文化思想之一。在開(kāi)展國(guó)防教育的過(guò)程中，學(xué)生能夠領(lǐng)悟中華優(yōu)秀思想、文化的博大精深，耳濡目染地影響學(xué)生的自我修養(yǎng)。
2.國(guó)防教育能夠提高大學(xué)生的心理素質(zhì)。
心理素質(zhì)對(duì)大學(xué)生日常學(xué)習(xí)和活動(dòng)的開(kāi)展影響是很大的。高校學(xué)生國(guó)防教育的開(kāi)展，能夠提高學(xué)生心理素養(yǎng)。根據(jù)實(shí)踐驗(yàn)證發(fā)現(xiàn)，當(dāng)人接受過(guò)專業(yè)的鍛煉后，在完成任務(wù)和進(jìn)行活動(dòng)時(shí)展現(xiàn)出充沛的精力、注意力比較集中、反應(yīng)能力比較強(qiáng)、行動(dòng)速度比較快等特點(diǎn)。高校學(xué)生在接受國(guó)防教育的過(guò)程中，經(jīng)歷專業(yè)的軍事技能訓(xùn)練，能夠增強(qiáng)他們的不怕困難、不屈不撓以及堅(jiān)忍勇敢的良好心理品質(zhì)。
3.國(guó)防教育能夠提高大學(xué)生的作風(fēng)素養(yǎng)。
部隊(duì)最顯著的特點(diǎn)就是紀(jì)律嚴(yán)明、作風(fēng)優(yōu)良。高校在開(kāi)展國(guó)防教育的過(guò)程中，能夠讓學(xué)生感悟到軍隊(duì)的優(yōu)良品質(zhì)，自覺(jué)地增強(qiáng)自身的作風(fēng)素養(yǎng)。國(guó)防教育的過(guò)程中，進(jìn)行軍事隊(duì)列訓(xùn)練能夠樹立學(xué)生整齊劃一的意識(shí)。進(jìn)行軍事法制教育，能夠強(qiáng)化學(xué)生的遵紀(jì)守法意識(shí)，同時(shí)能夠增強(qiáng)學(xué)生的組織能力和紀(jì)律性。國(guó)防教育中的班、排、連的集體模式，能夠增強(qiáng)學(xué)生的集體意識(shí)、團(tuán)隊(duì)意識(shí)以及協(xié)作能力。
4.國(guó)防教育能夠提高大學(xué)生的科學(xué)文化素質(zhì)。
高校學(xué)生國(guó)防教育的開(kāi)展能夠拓寬學(xué)生的眼界，豐富學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備，甚至是增強(qiáng)新時(shí)期學(xué)生的科學(xué)文化素養(yǎng)。高校國(guó)防教育的課程教學(xué)內(nèi)容中包含了豐富的軍事思想、軍事發(fā)展歷程、現(xiàn)階段國(guó)防知識(shí)；內(nèi)容涉及兵器與兵種方面的教育、國(guó)防科技信息教育、軍事法律法規(guī)的教育等。這些教育內(nèi)容在很大程度上促進(jìn)學(xué)生的科學(xué)性、合理性的知識(shí)結(jié)構(gòu)的構(gòu)架。優(yōu)秀的文化知識(shí)能夠促進(jìn)學(xué)生思想、思維的擴(kuò)展，高校國(guó)防教育中蘊(yùn)含的文化元素，能夠豐富和擴(kuò)展學(xué)生的思想和思維。
參考文獻(xiàn)：
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體育教師素質(zhì)理論分析論文篇二
摘要：
本文對(duì)素質(zhì)教育的深化進(jìn)行探討，說(shuō)明素質(zhì)教育環(huán)境下小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的發(fā)展，并對(duì)小學(xué)語(yǔ)文考試與評(píng)價(jià)的改革方向進(jìn)行分析。在此基礎(chǔ)上，提出有關(guān)于小學(xué)語(yǔ)文考試與評(píng)價(jià)的改革措施，希望本文能夠?yàn)樾W(xué)語(yǔ)文教學(xué)的發(fā)展提供幫助。
關(guān)鍵詞：
素質(zhì)教育；小學(xué)語(yǔ)文考試；評(píng)價(jià)。
1．教學(xué)理念改變。
素質(zhì)教育的主要目的是使學(xué)生得到全面的發(fā)展，這其中不僅包括學(xué)生的知識(shí)增長(zhǎng)，還包括能力的發(fā)展。在素質(zhì)教育環(huán)境中，小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)理念發(fā)生了根本的變化，傳統(tǒng)的教學(xué)理念重視學(xué)生語(yǔ)文水平的進(jìn)步。而在素質(zhì)教育中，教師將更多的教學(xué)精力放在學(xué)生個(gè)性發(fā)展、心理健康和能力提升的發(fā)展上，通過(guò)語(yǔ)文教學(xué)使學(xué)生的性格更完善，已經(jīng)是現(xiàn)代小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)理念之一。現(xiàn)在的獨(dú)生子女自私，自以為是，不合群，這就給教師的教育提出了新的要求，思想教育要比文化教育更為重要，這就要求教師改變教育理念，重新審視教育，做一名真正教師。
2．教學(xué)方法改變。
素質(zhì)教育對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的影響還表現(xiàn)在教學(xué)方法上，要使語(yǔ)文教學(xué)對(duì)學(xué)生成長(zhǎng)的作用展示在學(xué)生人格和能力發(fā)展方面，則教學(xué)方法必然要多樣化，靈活化，才能符合學(xué)生學(xué)習(xí)的需要，只有這樣，語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，教師才能夠觀察到學(xué)生的學(xué)習(xí)需要、興趣出發(fā)點(diǎn)，才能夠?qū)崿F(xiàn)因材施教。就拿一年級(jí)的識(shí)字教學(xué)來(lái)說(shuō)吧，以往的“加一加”“減一減”“換一換”的方法已不能滿足學(xué)生的識(shí)字要求。素質(zhì)教育的多元化要求我們改變教育理念，改變教學(xué)方法，不僅要在學(xué)校跟老師學(xué)識(shí)字，還要在生活中主動(dòng)識(shí)字。比如，認(rèn)識(shí)店鋪牌匾上的字，食品包裝袋上的字，衣服吊牌上的字等。讓學(xué)生感受到生活皆識(shí)字，識(shí)字皆生活，在生活中感受到識(shí)字的樂(lè)趣。
二、素質(zhì)教育環(huán)境下小學(xué)語(yǔ)文考試與評(píng)價(jià)改革方向。
1．評(píng)價(jià)主體多樣化。
考試與教學(xué)評(píng)價(jià)，是衡量教育結(jié)果和質(zhì)量的最直接方法。在素質(zhì)教育環(huán)境下，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)在教學(xué)理念和教學(xué)方法上發(fā)生變化，必然引起教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)安排的改革，而改革的最終效果，應(yīng)該表現(xiàn)在考試和教學(xué)評(píng)價(jià)方面。但是，目前很多學(xué)校，在語(yǔ)文教學(xué)方面，對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)，仍是以教師為主體的，這樣的教學(xué)評(píng)價(jià)主體限定，不利于學(xué)生客觀地認(rèn)識(shí)自己的學(xué)習(xí)成果，更不利于家長(zhǎng)與學(xué)校合作進(jìn)行協(xié)同教育。因此，使教學(xué)評(píng)價(jià)主體盡量多樣化，涵蓋素質(zhì)教育的各個(gè)參與者，教學(xué)評(píng)價(jià)才能更客觀更具體，也更能反映素質(zhì)教育的深化情況。拼音教學(xué)是一年級(jí)的重點(diǎn)內(nèi)容，在學(xué)完拼音之后，我們對(duì)學(xué)生進(jìn)行了測(cè)試，背誦聲母、韻母、整體認(rèn)讀音節(jié)，朗讀帶拼音的句子，填寫不完整的音節(jié)。采用三種方法對(duì)學(xué)生進(jìn)行了綜合測(cè)試，每個(gè)學(xué)生各有所長(zhǎng)，各有所短，在測(cè)試中讓自己的優(yōu)點(diǎn)得以釋放，同時(shí)感受到了自己的不足，更能取長(zhǎng)補(bǔ)短，在快樂(lè)中學(xué)習(xí)拼音。
2．考試形式和內(nèi)容與素質(zhì)教育結(jié)合。
在素質(zhì)教育環(huán)境下，小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)理念發(fā)生改變、教學(xué)方法發(fā)生改變、評(píng)價(jià)方法發(fā)生改變，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的表現(xiàn)必然與傳統(tǒng)教育不同，而通過(guò)學(xué)習(xí)產(chǎn)生的結(jié)果，也不可能直接通過(guò)一張筆試的試卷，或者一篇作文表現(xiàn)出來(lái)。因此，小學(xué)語(yǔ)文的考試形式和內(nèi)容，應(yīng)該包括素質(zhì)教育標(biāo)準(zhǔn)下的各個(gè)方面，如學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、語(yǔ)言能力、認(rèn)知能力、個(gè)性心理特征等，只有把多方面的測(cè)試綜合起來(lái)，才能使素質(zhì)教育的成果真正表現(xiàn)出來(lái)。
三、素質(zhì)教育環(huán)境下小學(xué)語(yǔ)文考試與評(píng)價(jià)改革方法。
1．教師、學(xué)生、家長(zhǎng)共同參與評(píng)價(jià)和考試。
在素質(zhì)教育的環(huán)境下，應(yīng)充分發(fā)揮教師、家長(zhǎng)和學(xué)生在考試評(píng)價(jià)中的主體作用，對(duì)待諸如短文的朗讀、課文的背誦、經(jīng)典誦讀檢測(cè)內(nèi)容的檢查，采用開(kāi)放考試評(píng)價(jià)的過(guò)程，全權(quán)交給教師、家長(zhǎng)和學(xué)生，由他們共同制訂評(píng)價(jià)內(nèi)容、評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)、評(píng)價(jià)方式以及評(píng)價(jià)的時(shí)間，在學(xué)期中及時(shí)、即時(shí)檢測(cè)，然后將平時(shí)或期末檢測(cè)的成績(jī)計(jì)入學(xué)生期末的綜合評(píng)定表中。這樣，教師、學(xué)生、家長(zhǎng)都納入到評(píng)價(jià)主體中，體現(xiàn)了評(píng)價(jià)者與被評(píng)價(jià)者之間民主、平等的關(guān)系，既有利于更全面地對(duì)學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)進(jìn)行評(píng)價(jià)，減輕了老師的工作負(fù)擔(dān)，也調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，加深了家長(zhǎng)對(duì)學(xué)校、孩子的了解，促進(jìn)了家校共育。
2．改革語(yǔ)文考試的形式。
根據(jù)語(yǔ)文學(xué)科的特點(diǎn)和各年級(jí)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，靈活地選擇恰當(dāng)?shù)臋z測(cè)方式。比如口試主要內(nèi)容包括識(shí)字、朗讀、理解、積累和表達(dá)；筆試主要是對(duì)學(xué)生寫字、組詞、標(biāo)點(diǎn)符號(hào)、寫話、偏旁部首等語(yǔ)文知識(shí)掌握情況的考察。評(píng)價(jià)內(nèi)容既有對(duì)學(xué)生單項(xiàng)語(yǔ)文能力的測(cè)試，如筆試中的“看拼音寫詞語(yǔ)”，就是對(duì)學(xué)生寫字能力的測(cè)試，也有對(duì)學(xué)生綜合語(yǔ)文能力測(cè)試的題，如口試中的“朗讀與理解”，考查學(xué)生朗讀、理解、表達(dá)等綜合能力。設(shè)置綜合試題，既考查了學(xué)生的綜合語(yǔ)文能力，同時(shí)也簡(jiǎn)化了考試流程，節(jié)約了考試時(shí)間，使得學(xué)生各方面的能力得以提升，體現(xiàn)了素質(zhì)教育的多元化。
3．進(jìn)行全面的教學(xué)反饋。
教學(xué)反饋由教師、家長(zhǎng)、學(xué)生共同參與，形成360度的環(huán)形反饋模式。教師對(duì)學(xué)生給予反饋，包括學(xué)生的日常學(xué)習(xí)狀態(tài)，值得表?yè)P(yáng)的地方，需要改正的缺點(diǎn)以及建議等；教師對(duì)家長(zhǎng)給予反饋，包括家長(zhǎng)在課后期間需要給學(xué)生怎樣的輔助條件；學(xué)生對(duì)教師的反饋，包括教師教學(xué)是否與他們的學(xué)習(xí)需要一致等；學(xué)生對(duì)家長(zhǎng)的反饋，包括家長(zhǎng)對(duì)他們?nèi)粘W(xué)習(xí)的幫助是否合適；家長(zhǎng)對(duì)教師的反饋，注重根據(jù)學(xué)生日常表現(xiàn)出來(lái)的與語(yǔ)文教學(xué)相關(guān)的各個(gè)方面素質(zhì)的變化，提出可行的建議；家長(zhǎng)對(duì)學(xué)生的反饋，重視對(duì)學(xué)生日常行為的指導(dǎo)、課業(yè)的指導(dǎo)等。通過(guò)這樣的反饋，形成了三位一體的教育，更有利于教師提高教學(xué)水平、學(xué)生提高學(xué)習(xí)能力、家長(zhǎng)提高自身素質(zhì)。
參考文獻(xiàn)：
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體育教師素質(zhì)理論分析論文篇三
教師是一個(gè)特殊群體，工作性質(zhì)要求他們對(duì)自己的工作對(duì)象傾注更多的情感、給予更多的心理關(guān)照，要不怎么叫人類靈魂的工程師呢？可是，多少年來(lái)，這些“靈魂工程師”的心靈，卻沒(méi)有得到充分的安頓和滋養(yǎng)。
本文有針對(duì)性地提出了干預(yù)的措施，以減輕教師的工作倦怠感，提高工作效率。
一、做好心理健康的途徑拓展。
1.自我肯定。人要不斷地否定和肯定自己才能進(jìn)步，而否定的最終目的是為了向肯定方向發(fā)展。自我肯定，保持堅(jiān)定的信念，往往是事業(yè)成功的關(guān)鍵。
2.拋棄自卑。自卑需要三個(gè)條件：一是缺乏成功的體驗(yàn)；二是缺乏客觀公正的評(píng)估；三是自我評(píng)估偏頗。要拋棄自卑，首先要戰(zhàn)勝自我，為自己樹立一個(gè)目標(biāo)，要有堅(jiān)強(qiáng)的信念，相信自己的能力，同時(shí)要對(duì)自己有一個(gè)科學(xué)、合理的評(píng)估。
3.增強(qiáng)自信。
4.心理調(diào)節(jié)和情緒調(diào)節(jié)。
二、做好職業(yè)生涯開(kāi)發(fā)和管理，進(jìn)行職業(yè)生涯年檢。
良好的職業(yè)生涯管理可以使個(gè)人更理性地看待工作和生活，更平和地處理各種問(wèn)題，使職業(yè)生涯更充實(shí)和有實(shí)效，更好地實(shí)現(xiàn)自己的職業(yè)目標(biāo)。在職業(yè)生涯的開(kāi)發(fā)階段，個(gè)人可以對(duì)自己的潛能進(jìn)行科學(xué)測(cè)評(píng)，為職業(yè)生涯的發(fā)展制定出方向、目標(biāo)、時(shí)間和方法，使其具備可操作性。為了預(yù)防疾病的.發(fā)生，需要定期去醫(yī)院體檢；為了職業(yè)生涯的健康發(fā)展，也必須進(jìn)行職業(yè)生涯年檢。
1.學(xué)校應(yīng)從“以人為本”的理念出發(fā)，創(chuàng)造條件促使教師具有終身可供發(fā)揮的價(jià)值，將教師的職業(yè)生涯規(guī)劃與學(xué)校的人力資源戰(zhàn)略相結(jié)合，使教師的教育生涯規(guī)劃服從和服務(wù)于教育發(fā)展目標(biāo)，同時(shí)通過(guò)教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)促進(jìn)教師職業(yè)生涯規(guī)劃的完善和超越。
2.學(xué)校應(yīng)參與制訂教師的職業(yè)生涯規(guī)劃，為教師職業(yè)生涯規(guī)劃的分階段實(shí)現(xiàn)創(chuàng)造條件，協(xié)助教師了解自己，制訂出符合自身特點(diǎn)的教師專業(yè)化發(fā)展規(guī)劃。
3.學(xué)校應(yīng)參與教師職業(yè)生涯的管理，協(xié)助員工進(jìn)行職業(yè)生涯年檢，針對(duì)外界和組織的變化，加大教育和培訓(xùn)力度，彌補(bǔ)薄弱環(huán)節(jié)，引導(dǎo)員工適應(yīng)變化，使員工的職業(yè)之樹長(zhǎng)青，達(dá)到組織和員工雙贏。
三、改變個(gè)體自身，以枯竭為契機(jī)，完成對(duì)自我的超越。
外因通過(guò)內(nèi)因起作用，對(duì)職業(yè)枯竭的防治主要還是要依靠個(gè)人自身的力量。首先，要提高自身的情商，學(xué)會(huì)寬容自己、善待自己，不但要了解自己的情緒、接受自己的情緒、控制好自己的情緒，更要理解別人的情緒、接受別人的情緒，做情緒的主人，為應(yīng)對(duì)職業(yè)壓力練好“內(nèi)功”，在工作場(chǎng)所將自己的情緒和工作本身分開(kāi)，體現(xiàn)自己的職業(yè)素質(zhì)。其次，根據(jù)hobfoll的資源守恒理論，當(dāng)工作所需的資源消耗率高于補(bǔ)充率時(shí)，必須進(jìn)行必要的補(bǔ)充。當(dāng)職業(yè)枯竭發(fā)生時(shí)，個(gè)體往往能更好地發(fā)現(xiàn)自己的不足，除與時(shí)俱進(jìn)地掌握新技能外，更要改變觀念，重新認(rèn)識(shí)自己的工作，在日常工作中進(jìn)行創(chuàng)造性的活動(dòng)，增加工作的樂(lè)趣。再次，職業(yè)壓力產(chǎn)生的同時(shí)也伴隨著職業(yè)機(jī)遇，當(dāng)克服了壓力、突破職業(yè)心理極限時(shí)，往往使職業(yè)生涯產(chǎn)生質(zhì)的飛躍，使個(gè)人站在更高的職業(yè)起點(diǎn)，這將更好地避免職業(yè)枯竭。
四、以正確方法應(yīng)對(duì)壓力，掌握緩解壓力的方法。
當(dāng)今社會(huì)壓力無(wú)時(shí)不在、無(wú)處不在，無(wú)論一個(gè)人的能力有多強(qiáng)、學(xué)識(shí)有多么淵博、地位有多高，都會(huì)遇到不同程度的壓力。適度的壓力是進(jìn)步的原動(dòng)力，應(yīng)該積極運(yùn)用而不是消極回避。認(rèn)識(shí)到了壓力的必然性，就應(yīng)該采取適當(dāng)?shù)姆绞饺ヌ幚韷毫?，而不是消極否認(rèn)壓力的存在，以更拼命的工作來(lái)掩飾問(wèn)題，形成惡性循環(huán)。
同時(shí)要掌握必要的緩解壓力的方法，如：進(jìn)行良好的時(shí)間管理，通過(guò)合理利用時(shí)間來(lái)緩解工作壓力；正確處理工作與休閑的關(guān)系，珍惜個(gè)人時(shí)光，保證充足的睡眠和足夠的營(yíng)養(yǎng)，通過(guò)旅行、體育鍛煉、社會(huì)交往等進(jìn)行自我調(diào)節(jié)；向親友、心理醫(yī)生傾訴工作中的煩悶，特別是不能將消極情感悶在心里，要通過(guò)平衡心態(tài)來(lái)避免鉆牛角尖，并可以在親友的建議下確定更現(xiàn)實(shí)的目標(biāo)，正確處理事業(yè)與家庭的關(guān)系，珍惜與家人共度的時(shí)光，利用好婚姻和家庭這個(gè)重要的社會(huì)支持系統(tǒng)，緩解和釋放壓力所帶來(lái)的不良反應(yīng)。
學(xué)校不應(yīng)是壓力的橋梁，而應(yīng)成為壓力的熔爐。在社會(huì)大環(huán)境壓力較大的情況下，學(xué)校有責(zé)任為教師創(chuàng)造較好的內(nèi)部小環(huán)境，使教師以較好的心情工作。當(dāng)個(gè)體壓力較大時(shí)，學(xué)校可以通過(guò)以下方式進(jìn)行壓力疏導(dǎo)：制定和下達(dá)切實(shí)可行的業(yè)績(jī)指標(biāo)，制定合理的薪酬分配制度；盡量使教師的興趣愛(ài)好與所從事的工作相匹配，合理地授權(quán)和輪崗；聘請(qǐng)心理醫(yī)生或組織心理講座來(lái)維護(hù)教師的心理健康，緩解因工作復(fù)雜帶給教師的困擾；保證教師必要的休息時(shí)間；關(guān)注教師的家庭；加強(qiáng)校園文化建設(shè)，增加教師交流的時(shí)間和空間，增強(qiáng)團(tuán)隊(duì)凝聚力；了解教師的真實(shí)需要，激發(fā)和不斷延續(xù)教師的“內(nèi)動(dòng)力”。
體育教師素質(zhì)理論分析論文篇四
【提要】在我國(guó)，大學(xué)生可以算上是社會(huì)的棟梁之才，但是近幾年以來(lái)，大學(xué)生就業(yè)問(wèn)題越來(lái)突出，這其中除了學(xué)生專業(yè)技能不扎實(shí)的原因之外，還有一個(gè)原因是現(xiàn)在的大學(xué)生思想道德素質(zhì)不強(qiáng)，很多人開(kāi)始懷疑我國(guó)的大學(xué)教育體制出現(xiàn)問(wèn)題，從而導(dǎo)致了許多大學(xué)生在就業(yè)的時(shí)候容易被企業(yè)所拒絕。本文立足于大學(xué)生教學(xué)現(xiàn)狀，試論思想道德素質(zhì)教育與大學(xué)就業(yè)能力培養(yǎng)之間的關(guān)系。
在大學(xué)的學(xué)校教育中，學(xué)生都是成年人，都能夠有獨(dú)立的思維和思考，而且在大學(xué)學(xué)科教學(xué)中，希望學(xué)生能夠培養(yǎng)的是離開(kāi)校園，融入社會(huì)的能力。換句話說(shuō)，就是大學(xué)生要能夠有足夠的就業(yè)能力。對(duì)于就業(yè)能力來(lái)說(shuō)，它主要包括知識(shí)技能層面和思想道德層面，知識(shí)技能就是指學(xué)生在大學(xué)校園中，根據(jù)自己所學(xué)的專業(yè)，進(jìn)行深入的挖掘從而形成的專業(yè)上的素養(yǎng)。然而在現(xiàn)在的社會(huì)招聘中，隨著我國(guó)教育水平的不斷提高，招聘單位也逐漸從原來(lái)看重學(xué)生的知識(shí)技能，慢慢轉(zhuǎn)向于學(xué)生的思想道德層面。很多大學(xué)生在思想道德建設(shè)方面有所缺失，從而導(dǎo)致了被用人單位所拒。因此，面對(duì)這樣的一個(gè)社會(huì)趨勢(shì)，大學(xué)教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)傳授的時(shí)候，也要加大和重視對(duì)學(xué)生思想道德素質(zhì)上的教育，只有這樣才能培養(yǎng)出社會(huì)所需要的全方面發(fā)展的人才。本文將結(jié)合大學(xué)校園中相關(guān)的思想道德素質(zhì)教育的案例，試論思想道德素質(zhì)教育與大學(xué)生就業(yè)能力培養(yǎng)。
一、大學(xué)生就業(yè)難的原因。
二、從思想道德素質(zhì)層面去培養(yǎng)大學(xué)生就業(yè)能力。
在以往的大學(xué)學(xué)校教育中，教師們往往都是重視學(xué)生的專業(yè)知識(shí)技能多過(guò)于培養(yǎng)學(xué)生的思想道德素質(zhì)。但是現(xiàn)在時(shí)代不同，一個(gè)沒(méi)有良好思想道德素質(zhì)的人，是沒(méi)有辦法在現(xiàn)在這個(gè)社會(huì)立足的，就更不用說(shuō)他能夠找到一份好工作。因此，學(xué)校教育要從現(xiàn)狀出發(fā)，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的思想道德素質(zhì)教育，去培養(yǎng)學(xué)生的就業(yè)能力。
（一）掌握基本素質(zhì)――學(xué)會(huì)做人。
在大學(xué)學(xué)校校園中，教師或者說(shuō)學(xué)校，除了要教會(huì)學(xué)生基本的專業(yè)知識(shí)技能外，也要教會(huì)學(xué)生基本的做人道德。這其實(shí)在小學(xué)的學(xué)習(xí)階段，學(xué)生就應(yīng)該要開(kāi)始學(xué)習(xí)和具備了，但是這一代的孩子，大部分都是獨(dú)生子女，在家里都是被寵著長(zhǎng)大的，加上各種知識(shí)的普及，學(xué)生在教師教育其的時(shí)候，動(dòng)不動(dòng)的就說(shuō)要維權(quán)，因此，便導(dǎo)致了教師不敢過(guò)多余去干涉和管束學(xué)生，從而便導(dǎo)致了學(xué)生到了大學(xué)階段思想道德素質(zhì)上有所缺失，因而需要大學(xué)校園加以進(jìn)行修正。例如，在大學(xué)的專業(yè)課程教育中，學(xué)校為了能夠讓學(xué)生形成基本的做人道德，可以讓學(xué)生在每次上課的時(shí)候主動(dòng)的對(duì)教師進(jìn)行問(wèn)好，在課程結(jié)束之后，依次有序的禮貌的對(duì)教師進(jìn)行道別，并在教師離開(kāi)教室之后再行離開(kāi)教室。同時(shí)，要讓學(xué)生在離開(kāi)教室的時(shí)候，能夠?qū)⑽锲钒凑赵瓉?lái)的位置放好，每天的課程都按這樣的方式來(lái)進(jìn)行，從而通過(guò)日積月累，潛移默化幫助學(xué)生形成一個(gè)基本的做人道德。
（二）培養(yǎng)基礎(chǔ)能力――團(tuán)隊(duì)協(xié)作。
在大學(xué)課程的教學(xué)中，雖然說(shuō)人數(shù)會(huì)比初高中教育時(shí)期相對(duì)較多一些，但是仍舊維持在一個(gè)教師能夠掌控的范圍之內(nèi)。然而，在以往的大學(xué)專業(yè)課程教育中，我們看到的現(xiàn)象是，大學(xué)教師自顧自的講自己的，下面的學(xué)生自顧自的玩著自己的手機(jī)，教師與學(xué)生之間沒(méi)有交流，而學(xué)生之間的交流是在談?wù)撝^的私事，從不涉及專業(yè)知識(shí)技能，就更不用說(shuō)思想道德素質(zhì)層面的團(tuán)隊(duì)協(xié)作了。因此，大學(xué)教師應(yīng)該改變這種不良課堂的現(xiàn)象，在大學(xué)課堂的教學(xué)活動(dòng)中，要多多創(chuàng)造機(jī)會(huì)，讓學(xué)生與學(xué)生之間進(jìn)行團(tuán)隊(duì)協(xié)作，從而培養(yǎng)學(xué)生的協(xié)作能力。如果說(shuō)教師不給學(xué)生創(chuàng)造機(jī)會(huì)，讓學(xué)生進(jìn)行團(tuán)隊(duì)協(xié)作的話，學(xué)生自己是很難主動(dòng)進(jìn)行團(tuán)隊(duì)協(xié)作的，從而就不會(huì)懂得說(shuō)去站在別人的角度思考事情，那么，學(xué)生在日后的就業(yè)時(shí)，就容易因?yàn)檫@一點(diǎn)而錯(cuò)失就業(yè)機(jī)會(huì)。可是，教師如何讓學(xué)生進(jìn)行團(tuán)隊(duì)協(xié)作呢？例如，大學(xué)教師在進(jìn)行專業(yè)課程授課時(shí)，可以將班級(jí)上的學(xué)生進(jìn)行分組，但是，因?yàn)榻逃膶?duì)象是大學(xué)生了，他們都擁有成人的思維以及想法，所以教師可以充分尊重他們的意見(jiàn)，讓他們自行選擇想要搭檔的人，從而組成合作小組。然后，在進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)時(shí)，教師可以給出相關(guān)專業(yè)知識(shí)上的課題，讓小組內(nèi)進(jìn)行探討與研究，其中，組內(nèi)具體的分工教師讓學(xué)生自己完成，不要過(guò)多參與，但這并不意味著教師要撒手不管，教師應(yīng)在旁認(rèn)真觀看，及時(shí)給予學(xué)生指導(dǎo)。通過(guò)這樣的方式，讓學(xué)生能夠在課堂教學(xué)過(guò)程中，掌握相關(guān)專業(yè)知識(shí)的同時(shí)，培養(yǎng)其的團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力。
（三）形成基本信念――事業(yè)心和責(zé)任感。
對(duì)于現(xiàn)在的許多大學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們都是家中的獨(dú)生子女，父母對(duì)其教養(yǎng)的方式與其說(shuō)是嚴(yán)格，不如說(shuō)更多的是溺愛(ài)，因此，很多事情哪怕是學(xué)生的錯(cuò)誤，家長(zhǎng)沒(méi)有及時(shí)地指出或是懲戒，就不能夠讓學(xué)生形成承擔(dān)錯(cuò)誤的責(zé)任感，加上現(xiàn)在很多家庭教育中，家長(zhǎng)們都沒(méi)有學(xué)生灌輸一種事業(yè)心，造成了學(xué)生事業(yè)心的缺失，這兩點(diǎn)急需學(xué)校通過(guò)教育進(jìn)行補(bǔ)充。例如，學(xué)?？梢远嗯e辦一些活動(dòng)，而這些活動(dòng)的策劃交由學(xué)生，并且，每個(gè)不同的環(huán)節(jié)由不同的學(xué)生來(lái)負(fù)責(zé)，從而能夠?qū)⒇?zé)任落實(shí)到個(gè)人。通過(guò)這樣的方式，不僅能夠鍛煉學(xué)生的事業(yè)心，而且還能夠培養(yǎng)學(xué)生的責(zé)任感。
三、結(jié)語(yǔ)。
總而言之，學(xué)校教育是學(xué)生生命中不可缺失的一環(huán)，因此，學(xué)校在思想道德素質(zhì)教育中，也應(yīng)承擔(dān)起相應(yīng)的責(zé)任，通過(guò)思想道德素質(zhì)教育，來(lái)提高學(xué)生的思想道德素養(yǎng)，從而提高學(xué)生的就業(yè)能力。
體育教師素質(zhì)理論分析論文篇五
融教學(xué)實(shí)踐教師教學(xué)技能培訓(xùn)模式是基于教師教學(xué)活動(dòng)實(shí)踐為前提，把培訓(xùn)目標(biāo)與具體的教學(xué)技能的要求相互融合，依據(jù)不同課程的教學(xué)需求，有針對(duì)性地設(shè)定教師技能培訓(xùn)規(guī)格與標(biāo)準(zhǔn)的培訓(xùn)模式。這種培訓(xùn)過(guò)程遵循“能力為本”的教育思想，重視培養(yǎng)教師個(gè)體教學(xué)技能及其崗位所需各種能力的訓(xùn)練和運(yùn)用。緊緊圍繞培養(yǎng)教師的教學(xué)技能為核心，以此制定科學(xué)合理的培訓(xùn)綱要和培訓(xùn)教材，確保培訓(xùn)流程順利、有效的實(shí)施。
2.1為受訓(xùn)教學(xué)創(chuàng)設(shè)最佳的培訓(xùn)環(huán)境。
融教學(xué)實(shí)踐體育教師技能培訓(xùn)屬于邊教邊練的過(guò)程，在該教學(xué)實(shí)踐中，受訓(xùn)教職工根據(jù)制定的教學(xué)計(jì)劃、課外輔導(dǎo)、課堂教學(xué)等進(jìn)行系統(tǒng)訓(xùn)練和培訓(xùn)，促使無(wú)經(jīng)驗(yàn)或經(jīng)驗(yàn)不足的老師在原有技能基礎(chǔ)上，掌握并提升體育教學(xué)能力。
2.2提升培訓(xùn)教學(xué)效果。
體育教師技能培訓(xùn)依據(jù)能力本位教育理論與方法，把體育教師應(yīng)該具備的教學(xué)技能實(shí)施分解，確保培訓(xùn)目標(biāo)更加全面、實(shí)際，具有較強(qiáng)的可實(shí)踐性。融教學(xué)實(shí)踐的教學(xué)技能培訓(xùn)模式是指受訓(xùn)老師在日常教學(xué)中，嚴(yán)格根據(jù)培訓(xùn)目標(biāo)、教學(xué)技能模塊進(jìn)行自我培訓(xùn)。因此，接受培訓(xùn)的老師無(wú)需參與校內(nèi)、校外脫職、集中等方式的培訓(xùn)。這種培訓(xùn)模式，不僅能提升教師培訓(xùn)效果，也在一定程度上降低教育教學(xué)成本。
2.3推行全新的技能培訓(xùn)原理和方法。
現(xiàn)階段，我國(guó)體育教師培養(yǎng)過(guò)程中具有以教養(yǎng)為主的教學(xué)傾向，對(duì)教師各項(xiàng)教學(xué)技能的培養(yǎng)缺乏針對(duì)性對(duì)策，主要表現(xiàn)為缺少有計(jì)劃、系統(tǒng)的培訓(xùn)內(nèi)容，缺少提升自身教學(xué)技能的相關(guān)手段。
3制定融教學(xué)實(shí)踐體育教師教學(xué)技能培訓(xùn)目標(biāo)及任務(wù)。
3.1制定教學(xué)技能培訓(xùn)目標(biāo)。
制定融教學(xué)實(shí)踐教師教學(xué)技能培訓(xùn)模式目標(biāo)如下：組成一個(gè)以教學(xué)實(shí)踐為基礎(chǔ)，以cbe教育理論為指導(dǎo)，具有可操作性、連續(xù)性的教學(xué)技能培訓(xùn)目標(biāo)，促使教學(xué)人員在整個(gè)教育生涯中提升自身的教學(xué)技能。為確保接受培訓(xùn)的體育教師掌握與教學(xué)實(shí)踐緊密相連的教學(xué)技能，達(dá)到培訓(xùn)目標(biāo)的各項(xiàng)要求。根據(jù)培訓(xùn)模式的主要框架和過(guò)程中，構(gòu)建融教學(xué)實(shí)踐教師教學(xué)技能培訓(xùn)層序，其主要由探究層、實(shí)踐層、反饋層等部分組成.
3.2構(gòu)建教學(xué)技能培訓(xùn)模式。
3.2.1明確構(gòu)建模式的框架為充分發(fā)揮該培訓(xùn)模式的功能，保障層次目標(biāo)之間達(dá)到最佳的銜接效果，最終完成總的目標(biāo)。必須沿著以下線索構(gòu)建融教學(xué)實(shí)踐的教師教學(xué)技能培訓(xùn)模式。首先，以能力本位教育為依據(jù)，設(shè)定整個(gè)培訓(xùn)的最終目標(biāo)及各階段目標(biāo)。借鑒國(guó)內(nèi)外以能力為本的教育理念，設(shè)計(jì)展現(xiàn)教學(xué)技能培訓(xùn)融入教學(xué)時(shí)間的培訓(xùn)模式，其框架如圖2。同時(shí)，在能力本位教育理念的引導(dǎo)下，把教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)、選用的教學(xué)方法、教學(xué)評(píng)價(jià)等相互統(tǒng)合，組成高效、最有效力的培訓(xùn)模式。根據(jù)教學(xué)技能能力圖表，依據(jù)接受培訓(xùn)教師的知識(shí)、技能編寫相應(yīng)的培訓(xùn)綱要。嚴(yán)格按照直觀、具體、遷移的原則，運(yùn)用功能塊的形式編寫所需教材。教師教學(xué)能力主要由組織教材能力、教法能力、管理能力和教學(xué)評(píng)價(jià)等構(gòu)成，因此，該培訓(xùn)模式為受訓(xùn)教師制定合理的技能培訓(xùn)技術(shù)，主要培訓(xùn)其課堂教學(xué)能力、教學(xué)評(píng)價(jià)能力、跨學(xué)科學(xué)習(xí)等內(nèi)容。
3.2.3改革傳統(tǒng)評(píng)價(jià)考核模式體育教學(xué)工作是一項(xiàng)系統(tǒng)、連貫的工程，且培訓(xùn)對(duì)象為邊教邊練的任課老師，在自我培訓(xùn)中將每一個(gè)模塊有序地安排到教授教學(xué)進(jìn)度各個(gè)環(huán)節(jié)，方便受訓(xùn)老師在每節(jié)課針對(duì)性地訓(xùn)練各項(xiàng)技能，促使受訓(xùn)老師把每個(gè)技能模塊串聯(lián)起來(lái)，形成綜合的教學(xué)能力。評(píng)價(jià)主要由接受培訓(xùn)的老師自評(píng)和專家評(píng)價(jià)兩方面組成，評(píng)價(jià)內(nèi)容為職業(yè)能力分析表中分解的各個(gè)技能模式，以及體育老師教授課程每次課或每個(gè)環(huán)節(jié)中某個(gè)技能模塊，評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)有利于達(dá)成整體的培訓(xùn)目標(biāo)。專家組和受訓(xùn)老師在每次實(shí)踐后和訓(xùn)練每個(gè)技能模塊后進(jìn)行階段性評(píng)價(jià)，也要在每周培訓(xùn)結(jié)束后進(jìn)行評(píng)述，依據(jù)各層次評(píng)述和總結(jié)提出新的要求和培訓(xùn)重點(diǎn)。
3.3融教學(xué)時(shí)間體育教師教學(xué)技能培訓(xùn)模式的效果。
隨著教育改革浪潮的深入發(fā)展，教學(xué)已經(jīng)邁入新紀(jì)元，此時(shí)，現(xiàn)代教師不但要掌握教學(xué)原則，更要靈活使用各種教學(xué)方法和教學(xué)器材，從而達(dá)到最佳的教學(xué)效果。在上述培訓(xùn)模式下對(duì)教師教學(xué)技能進(jìn)行培訓(xùn)，是我國(guó)實(shí)踐教學(xué)改革的最終目的和主要措施。分析部分學(xué)校體育教育老師的教學(xué)能力、創(chuàng)新能力等情況來(lái)看，這種培訓(xùn)模式在人才培養(yǎng)方面獲得顯著效果。通過(guò)學(xué)習(xí)，這些老師已掌握規(guī)范、扎實(shí)的教學(xué)技能，在教學(xué)實(shí)踐中教師的基本功能明顯提高。學(xué)生、院校對(duì)教師教學(xué)能力的評(píng)價(jià)越來(lái)越好。值得高興的是，高校多數(shù)學(xué)生課余通過(guò)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析、解決問(wèn)題的學(xué)習(xí)過(guò)程介入早期科學(xué)研究，積極主動(dòng)協(xié)助老師從事教育科學(xué)研究，這些學(xué)生畢業(yè)后部分選擇進(jìn)入研究生學(xué)習(xí)階段。這些學(xué)生的成績(jī)離不開(kāi)優(yōu)秀教師對(duì)其教學(xué)的引導(dǎo)，最終確保體育專業(yè)學(xué)生具有專業(yè)化、實(shí)用性技能。
4結(jié)論。
總之，融教學(xué)實(shí)踐教師教學(xué)技能培訓(xùn)模式是現(xiàn)代教育改革的新創(chuàng)舉，這種培訓(xùn)模式不僅將教師教學(xué)技能進(jìn)行分解和細(xì)化，組成巨陣型模式，也能加強(qiáng)教師教學(xué)經(jīng)驗(yàn)之間的交流，提高教學(xué)教學(xué)能力和教學(xué)質(zhì)量。因此，高校體育教師采用這種模式培養(yǎng)技能，非但可以針對(duì)性地明確受訓(xùn)教師需要培訓(xùn)的內(nèi)容，從而為受訓(xùn)老師提供邊教邊練的良機(jī)，是教師終身職業(yè)教育最有效、完整地實(shí)施方略，在一定程度上提升了教師的自身素質(zhì)和教學(xué)實(shí)效。
參考文獻(xiàn)：
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體育教師素質(zhì)理論分析論文篇六
摘要：教師承擔(dān)著培育社會(huì)所需人才的重任，教師團(tuán)隊(duì)的教學(xué)水平、精神風(fēng)貌、素質(zhì)能力直接影響所培養(yǎng)人才的質(zhì)量，尤其是知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代，教師團(tuán)隊(duì)的業(yè)務(wù)素質(zhì)受到更多人的重視和關(guān)注。目前，創(chuàng)新教師教學(xué)技能培訓(xùn)模式，提升教師專業(yè)技能和素質(zhì)，成為世界教師教育發(fā)展的主要趨勢(shì)。文中深入分析我國(guó)高校體育教師教學(xué)技能的不足之處，介紹構(gòu)建融教學(xué)實(shí)踐教師教學(xué)技能培訓(xùn)模式產(chǎn)生的影響，提出構(gòu)建融教學(xué)實(shí)踐體育教師教學(xué)技能培訓(xùn)模式的目的及任務(wù)，并驗(yàn)證這種教學(xué)技能培訓(xùn)模式的有效性。
關(guān)鍵詞：教學(xué)實(shí)踐體育教師教學(xué)技能培訓(xùn)模式。
體育教師作為課程教學(xué)的執(zhí)行者和組織者，目前，多數(shù)高校體育教學(xué)已開(kāi)展“三自教學(xué)”法，即：學(xué)生自選教師、自選項(xiàng)目、自選時(shí)間，這對(duì)體育教師的教學(xué)技能和業(yè)務(wù)素養(yǎng)提出更高的要求。自20世紀(jì)60年代起，越來(lái)越多的國(guó)家將教師培訓(xùn)工作作為教育界急需研究并解決的課題。經(jīng)過(guò)長(zhǎng)時(shí)間的時(shí)間，逐漸形成獨(dú)具特色的教師培訓(xùn)模式，例如：基于課程開(kāi)展的培訓(xùn)、短期培訓(xùn)模式等，這些培訓(xùn)模式在不同的教育思想引導(dǎo)下，各自發(fā)揮自身的優(yōu)勢(shì)，形成相對(duì)應(yīng)的教學(xué)過(guò)程和教法體系，在實(shí)踐中構(gòu)建教師的知識(shí)、能力和道德基礎(chǔ)，提升在職教職人員教學(xué)技能。必須注意的是，上述培訓(xùn)模式嚴(yán)重忽視技能學(xué)習(xí)的心理過(guò)程中及理論對(duì)行為產(chǎn)生的指導(dǎo)作用，缺乏針對(duì)校本課程實(shí)踐所需的、與實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)相聯(lián)系的培訓(xùn)模式。文中以終身教育理論為指導(dǎo)，提出將教學(xué)實(shí)踐與教師教學(xué)技能相融合的培訓(xùn)模式，闡述融教學(xué)實(shí)踐教師教學(xué)技能培訓(xùn)模式的重要性及構(gòu)建要點(diǎn)。
體育教師素質(zhì)理論分析論文篇七
摘要：
中國(guó)是世界上著名的產(chǎn)茶大國(guó)，也是茶文化的發(fā)源地。茶文化內(nèi)涵深厚，意義深遠(yuǎn)，其精髓品質(zhì)成為無(wú)數(shù)人精神上的指引，影響著一代代國(guó)人品格的形成。素質(zhì)教育作為新時(shí)期高校首要的教育使命和任務(wù)，對(duì)于今后我國(guó)人才品格的養(yǎng)成具有非常重要的意義。本文首先對(duì)茶文化內(nèi)涵的形成和傳播進(jìn)行了細(xì)致的闡述，對(duì)當(dāng)代高校教育的現(xiàn)狀和存在的問(wèn)題進(jìn)行了詳盡的剖析，最后就茶文化對(duì)高校素質(zhì)教育的影響進(jìn)行了深入的研究，希望對(duì)我國(guó)高教素質(zhì)教育工作起到一定的啟發(fā)作用。
關(guān)鍵詞：
茶文化；高校；素質(zhì)教育。
茶文化作為中國(guó)文化史上一顆耀眼的明珠，一直被奉為中國(guó)寶貴的文化財(cái)富。而素質(zhì)教育作為高校教學(xué)的重要課題，也被擺在非常重要的位置。我國(guó)一向非常注重人才的培養(yǎng)。強(qiáng)大的國(guó)家需要強(qiáng)大的人才，而強(qiáng)大的人才需要強(qiáng)大的教育背景。人才是一個(gè)國(guó)家的未來(lái)，只有將人才的特點(diǎn)全部挖掘出來(lái)，才是素質(zhì)教育真正的目的所在。因此，在新的時(shí)代要求下，素質(zhì)教育的實(shí)施顯得非常迫切。就是在這樣的前提下，探究茶文化對(duì)高校素質(zhì)教育的影響顯得十分必要。
1、茶文化的內(nèi)涵的形成和傳播。
1.1茶文化內(nèi)涵的形成。
中國(guó)茶史豐富，留下了不少的佳話和名作。作為世界上溫度和濕度最適宜茶葉生長(zhǎng)的國(guó)家之一，茶文化在這片廣袤的疆土上枝繁葉茂。很難說(shuō)，茶文化真正的起源是從哪里開(kāi)始的。因?yàn)樽詮娜藗儼l(fā)現(xiàn)它之后，關(guān)于它的傳說(shuō)就從來(lái)沒(méi)有間斷過(guò)。但是，茶文化真正比較成系統(tǒng)的出現(xiàn)，還是要從唐朝開(kāi)始。唐朝是我國(guó)歷史上經(jīng)濟(jì)程度發(fā)達(dá)的一個(gè)朝代，經(jīng)濟(jì)大繁榮也為文化的形成奠定了優(yōu)良的基礎(chǔ)。因此，在盛唐文化中，茶被寫進(jìn)詩(shī)人的詩(shī)中。它仰慕與詩(shī)人的清風(fēng)自持、胸懷天下，也被詩(shī)人的愛(ài)國(guó)主義情懷所感染，在不斷地蕩滌之中，它向世人呈現(xiàn)出了自己的雛形。而佛教和道教文化的引入，也為茶文化賦予了新的內(nèi)涵，它幫助人們洗刷心中的痛苦與掙扎、保持最真的本心。自唐朝之后，飲茶之風(fēng)更加盛行。宋朝時(shí)期的詞人性格奔放曠達(dá)，受此影響，茶風(fēng)之中多少也增加了瀟灑的痕跡。而隨著“程朱理學(xué)”對(duì)當(dāng)時(shí)文化格局的改變，“去私欲、存本心”也在茶文化中占到了不小的比重。宋朝之后，茶文化發(fā)展得更加迅速，它的枝葉越來(lái)越茁壯，甚至成為可以獨(dú)當(dāng)一面的文化品種。
1.2茶文化內(nèi)涵的傳播。
中國(guó)人之所以熱愛(ài)飲茶，是因?yàn)樵陲嫴柚心軌蚱烦錾畹淖涛?。正是將這生活中的酸甜苦辣都在這一盞清茶之中得到稀釋和緩解，才使得他們額頭上的皺紋舒展開(kāi)來(lái)。茶文化的這種與生俱來(lái)的能力，不僅受到國(guó)人的喜愛(ài)，更受到了外國(guó)人的青睞。自唐朝絲綢之路開(kāi)始，茶就開(kāi)始作為一種商品，隨著這條朝著夢(mèng)想前進(jìn)的道路傳播出去，在此過(guò)程之中，它也不斷吸收和融合了西方國(guó)家的一些文化特征。鄭和七下西洋不僅將外國(guó)的文化和奇珍異寶帶到了宋朝，更將宋朝的文化展示在了全世界的面前。在此期間，西方人民對(duì)于茶葉的認(rèn)知和渴求也達(dá)到了一個(gè)頂點(diǎn)和極致。他們將茶葉作為生活中必備的飲品，茶葉的地位甚至可以和咖啡一決高下。從此以后，茶葉在國(guó)外越來(lái)越受歡迎，而茶文化的影響也開(kāi)始延伸到世界上的每一個(gè)角落。
2、高校教育的現(xiàn)狀和存在的問(wèn)題。
人才的培養(yǎng)離不開(kāi)教育，而教育的根本在于全面的開(kāi)發(fā)學(xué)生的才能，而不再只關(guān)注學(xué)生的成績(jī)。隨著國(guó)家對(duì)于教育的重視程度越來(lái)越高，高校面臨的教育使命也越來(lái)越重。如果要實(shí)現(xiàn)學(xué)生在德智體美勞等方面的全面發(fā)展，就必須正視現(xiàn)在教育的現(xiàn)狀和存在的問(wèn)題，只有這樣，高校的素質(zhì)教育工作才能真正落到實(shí)處；也只有這樣，我國(guó)的人才才能實(shí)現(xiàn)真正的轉(zhuǎn)型，成為新時(shí)代所需要的合格的人才。
2.1高校教育的現(xiàn)狀作為重要的社會(huì)活動(dòng)，教育絕對(duì)不是死氣沉沉的課本和一成不變的上下課鈴聲。教育更多的是應(yīng)該教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)的技巧和方法。而面對(duì)應(yīng)試的壓力，教育的目的卻無(wú)法能夠保持初心。不管是迫于社會(huì)和家長(zhǎng)的壓力，還是受到升學(xué)率等的影響，作為知識(shí)的傳授者，老師在教學(xué)的過(guò)程中很難做到不受其他影響。也就是說(shuō)，教育也許在一開(kāi)始就已經(jīng)偏離了原始的軌道。在這樣的背景之下，教育的后續(xù)工作的展開(kāi)也勢(shì)必會(huì)受到一定的影響。教學(xué)質(zhì)量的好壞對(duì)學(xué)生的影響是非常大的，而作為人才成長(zhǎng)的搖籃，高校也同樣面臨巨大的壓力。特別是自從素質(zhì)教育開(kāi)始實(shí)施之后，輸送合格的人才也被提到了空前的高度上。如果高校不能直面壓力，接受新時(shí)期人才培養(yǎng)的任務(wù)，必然會(huì)使人才的培養(yǎng)面臨巨大的危機(jī)。因此，面對(duì)未來(lái)社會(huì)和世界的需求，高校教育必須能夠頂住壓力，才有可能培養(yǎng)出高層次、高水平的全方位人才。
2.2高校教育存在的問(wèn)題目前而言，我國(guó)的高校的教育工作還存在著兩方面的問(wèn)題。一方面，雖然我國(guó)已經(jīng)全面的開(kāi)始實(shí)施素質(zhì)教育，但是相比西方國(guó)家而言，我們并沒(méi)有足夠的經(jīng)驗(yàn)，因此在實(shí)施的過(guò)程中難免會(huì)磕磕絆絆，有點(diǎn)力不從心。另一方面，盡管現(xiàn)在對(duì)于教育工作者的要求越來(lái)越高，但是面對(duì)當(dāng)前的國(guó)情，學(xué)習(xí)成績(jī)?nèi)匀皇呛饬繉W(xué)生的標(biāo)準(zhǔn)，并沒(méi)有很好的方法能夠?qū)⒅耆〈?。這也會(huì)影響到高校素質(zhì)工作開(kāi)展的廣度和深度，使得素質(zhì)教育的工作難以達(dá)到預(yù)想的效果。因此，我國(guó)的素質(zhì)教育工作可能還會(huì)處于一段時(shí)間的摸索期，需要不斷地進(jìn)行補(bǔ)充和修正，才會(huì)慢慢地成熟起來(lái)。
3、茶文化對(duì)高校素質(zhì)教育的影響。
中國(guó)文化雖然有豐富的格局和品類，但是總屬一個(gè)整體，彼此之間是融會(huì)貫通的。而教育作為文化的傳達(dá)者，需要借鑒所有文化之中的閃光點(diǎn)，并加以學(xué)習(xí)和利用，才能得到提升。在茶文化中，我們可以學(xué)到許多禮儀，也可以學(xué)到許多優(yōu)秀的精神品質(zhì)，如果能夠?qū)ζ溥M(jìn)行提煉，加以運(yùn)用，一定能夠?qū)Ω咝５乃刭|(zhì)教育工作起到很好的促進(jìn)作用。
3.1茶文化有助于高校學(xué)生養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣。
茶文化中蘊(yùn)含著豐富的哲理，隨著茶文化普及程度的提高，茶藝活動(dòng)也受到歡迎。茶藝活動(dòng)中許多的禮儀規(guī)范。茶文化也可以由茶藝活動(dòng)更加形象地傳播出去。因此，通過(guò)茶藝活動(dòng)，學(xué)生不僅能夠?qū)Σ栉幕膬?nèi)涵和精髓了解的更加清楚，更能夠從茶藝活動(dòng)中學(xué)到不少的禮儀和規(guī)范。而這種親身實(shí)踐的方式不僅能夠加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的記憶，提高學(xué)生的動(dòng)手能力，也可以讓學(xué)生在潛移默化的過(guò)程中學(xué)習(xí)到中華民族優(yōu)秀的精神品質(zhì)。因此，將茶文化中的禮儀運(yùn)用到學(xué)生的教學(xué)過(guò)程中，既能夠?yàn)榭菰锏膶W(xué)習(xí)生活的平添興趣，也可以讓學(xué)生養(yǎng)成好的行為習(xí)慣。而我國(guó)自古的教育理念里，就有“成才先成人”教育案例。這種文化與教育的互動(dòng)，也必將會(huì)打開(kāi)我國(guó)素質(zhì)教育新的局面。
3.2茶文化有助于提高高校學(xué)生的審美情趣。
在我國(guó)傳統(tǒng)的茶文化中，十分注重平和與清凈。因?yàn)橹挥性谄胶颓鍍舻沫h(huán)境下，人的心靈才會(huì)得到最大程度的放松，看清楚自己的本真。面對(duì)學(xué)校和成績(jī)的壓力，在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，學(xué)生的心理也會(huì)發(fā)生著微妙的變化。如果能夠?qū)⒉栉幕膬?nèi)涵在學(xué)校廣泛地傳播，不僅能夠讓學(xué)生增長(zhǎng)不少的見(jiàn)聞，也能夠讓學(xué)生學(xué)到舒緩壓力的方法。而茶文化中始終如一的精神品質(zhì)，也可以給予學(xué)生面對(duì)學(xué)習(xí)中遇到的困難的勇氣。在這種不斷的品味和學(xué)習(xí)的進(jìn)程之中，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力增長(zhǎng)了，視野開(kāi)闊了，學(xué)生的審美情趣同時(shí)也得到了巨大的提升。校園的生活是學(xué)生審美情趣的開(kāi)始，如果能夠在一開(kāi)始就給學(xué)生創(chuàng)造出良好的校園環(huán)境，必然會(huì)對(duì)學(xué)生今后的審美情趣產(chǎn)生影響。同時(shí)，茶文化的推廣也有助于良好校園氛圍的形成，在這樣平和清凈和務(wù)實(shí)的學(xué)習(xí)氛圍之中，學(xué)生的綜合素質(zhì)自然會(huì)得到很大的提升。不僅如此，茶文化在高校的推廣也可以幫助素質(zhì)教育深入地走入學(xué)生的'心中，更能夠讓我國(guó)優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化得以繼承和發(fā)展。
3.3茶文化有利于學(xué)生樹立正確的人生觀和價(jià)值觀。
當(dāng)前學(xué)生面臨的教育環(huán)境和社會(huì)環(huán)境要比之前復(fù)雜的多，而網(wǎng)絡(luò)的普及雖然給了學(xué)生學(xué)習(xí)外界知識(shí)的窗口，但是同時(shí)也給一些不法分子可乘之機(jī)。而隨著學(xué)生的生活節(jié)奏不斷地加快，辨識(shí)的能力也越來(lái)越低。在這樣背景之下，如果學(xué)生沒(méi)有得到及時(shí)的指引和幫助，很有可能走錯(cuò)了方向，甚至掉入萬(wàn)丈的深淵之中。因此，在進(jìn)入社會(huì)之前，高校教育就應(yīng)該給學(xué)生樹立正確的人生觀和價(jià)值觀。在中國(guó)傳統(tǒng)的茶文化中，去偽存真，保持本心一直是其不變的宗旨。而茶的味道先苦后甘，性情溫和，能夠幫助人們拂去不少的煩憂。因此，在高校的素質(zhì)教育工作開(kāi)展的過(guò)程之中，如果能夠結(jié)合茶文化中優(yōu)秀的精神品質(zhì)，給予學(xué)生全面深入了解茶文化的機(jī)會(huì)，以茶來(lái)調(diào)理學(xué)生的心性，不僅能夠緩解學(xué)生的精神壓力，糾正學(xué)生在岔路口遇到的偏差，更能夠幫助學(xué)生養(yǎng)成正確的人生觀和價(jià)值觀。也只有這樣，高校的素質(zhì)教育的工作才算得上真正的成功。
4、結(jié)語(yǔ)。
綜上所述，作為中國(guó)傳統(tǒng)文化中的優(yōu)秀代表，茶文化一直以其深刻的價(jià)值觀和深邃的內(nèi)涵影響和鼓舞著中國(guó)人。面對(duì)當(dāng)前的社會(huì)現(xiàn)狀，我們必須將高校素質(zhì)工作進(jìn)行得十分徹底，才能夠真正提高我國(guó)人才的綜合素質(zhì)。而量體做衣，提升優(yōu)化的教學(xué)模式也必將會(huì)讓我國(guó)人才的綜合能力越來(lái)越高。相信通過(guò)茶文化的傳播，不但能夠提高學(xué)生的素質(zhì)，陶冶學(xué)生的情操，也能讓學(xué)生學(xué)會(huì)為人處世的方法。希望通過(guò)本文，能夠?qū)ξ覈?guó)高校素質(zhì)教育工作有所幫助。
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體育教師素質(zhì)理論分析論文篇八
素質(zhì)教育是一種促進(jìn)學(xué)生德智體美全面均衡發(fā)展的教育。它要求學(xué)校培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，增強(qiáng)學(xué)生的體質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生思想道德的進(jìn)步和勞動(dòng)能力的提高，并促進(jìn)學(xué)生審美能力的提升。教師是教學(xué)的組織者和參與者，在素質(zhì)教育中發(fā)揮著重要的作用，而體育教師在素質(zhì)教育中更是有著不可替代的作用。素質(zhì)教育觀下高校體育教師角色的定位，對(duì)于素質(zhì)教育的發(fā)展有著重要的意義。
一、素質(zhì)教育觀下的高校體育。
素質(zhì)教育觀下的高校體育，必須要發(fā)揮學(xué)生的主體作用。在教學(xué)中，要把增強(qiáng)學(xué)生體質(zhì)作為教學(xué)的首要目標(biāo)，讓學(xué)生養(yǎng)成熱愛(ài)體育、熱愛(ài)鍛煉的好習(xí)慣，要讓每一個(gè)學(xué)生都能夠從中獲益。教師在教學(xué)中要做到不偏不倚，讓每一個(gè)學(xué)生都能夠參與到體育教學(xué)活動(dòng)中來(lái)；因材施教，教師要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，針對(duì)不同的體質(zhì)學(xué)生調(diào)整教學(xué)方法和教學(xué)內(nèi)容，注重整體性的同時(shí)也要關(guān)注個(gè)體差異；培養(yǎng)學(xué)生的興趣，教師要根據(jù)學(xué)生興趣開(kāi)展體育教學(xué)，例如有的學(xué)生喜歡羽毛球，有的學(xué)生喜歡籃球，教師就需要根據(jù)他們自身的興趣培養(yǎng)他們的體育愛(ài)好和特長(zhǎng)；將體育教育與心理健康教育結(jié)合起來(lái)。素質(zhì)教育觀下的體育教育，不僅僅是為了增強(qiáng)學(xué)生的體質(zhì)，也需要通過(guò)體育活動(dòng)培養(yǎng)學(xué)生的心理素質(zhì)，增進(jìn)學(xué)生的身心健康，實(shí)現(xiàn)健身與育人二者之間的統(tǒng)一。
二、素質(zhì)教育觀下高校體育教師角色的定位。
1.教學(xué)活動(dòng)的引導(dǎo)者。
素質(zhì)教育要求學(xué)生成為教學(xué)活動(dòng)的主體，教師只能充當(dāng)教學(xué)活動(dòng)的引導(dǎo)者。這樣的教學(xué)方式真正體現(xiàn)了以人為本的觀念，真正做到了以學(xué)生為教育之本。體育教學(xué)的目的在于增強(qiáng)學(xué)生的體質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生鍛煉的習(xí)慣，促進(jìn)學(xué)生的身心健康發(fā)展。將學(xué)生作為教育活動(dòng)的主體，讓他們自主的參與到教學(xué)活動(dòng)中來(lái)，教師根據(jù)學(xué)生的興趣和特長(zhǎng)開(kāi)展體育教學(xué)活動(dòng)，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)加以引導(dǎo)，讓他們掌握正確的鍛煉方法。例如，在羽毛球教學(xué)中，學(xué)生們作為主體直接參與到活動(dòng)中，教師給予他們必要的引導(dǎo)，教授給他們理論和方法以及活動(dòng)規(guī)則，讓他們?cè)趯?shí)踐中掌握正確的方法和技能。
2.教學(xué)的研究者和創(chuàng)新者。
素質(zhì)教育下的體育教學(xué)需要?jiǎng)?chuàng)新，需要改變。體育教師在教學(xué)中扮演著研究者和創(chuàng)新者的角色。創(chuàng)新是事物發(fā)展的最根本途徑，無(wú)論是教育還是學(xué)習(xí)，都離不開(kāi)創(chuàng)新。傳統(tǒng)的體育教育已經(jīng)不適應(yīng)素質(zhì)教育的要求，因此，教師必須要?jiǎng)?chuàng)新體育教學(xué)方法，改變體育教學(xué)內(nèi)容。不斷地研究新的教學(xué)方法，提出新的教學(xué)理論，并將其運(yùn)用到教學(xué)實(shí)踐之中。目前很少有體育教師愿意投身于體育教育的研究中去。素質(zhì)教育要求改變這一現(xiàn)狀，要求體育教師不僅僅是一名合格的教師，更應(yīng)該是一名合格的研究者，一名教學(xué)的創(chuàng)新者。
3.教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)者和組織者。
在高校的.體育教學(xué)中，很多教師往往習(xí)慣于參照以往的經(jīng)驗(yàn)或者其他教師的成功經(jīng)驗(yàn)開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，比如某高校所有教師的教學(xué)內(nèi)容幾乎一致，大一學(xué)生學(xué)習(xí)太極拳和籃球，大二學(xué)生學(xué)習(xí)擒敵拳和排球，大三學(xué)生選修健美操和足球，并且?guī)啄陙?lái)從未改變。這樣的教學(xué)有一定的優(yōu)勢(shì)，能夠讓所有的學(xué)生都得到鍛煉，但是這種教學(xué)方法并沒(méi)有根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行，沒(méi)有考慮到學(xué)生的興趣特長(zhǎng)，也剝奪了教師的活動(dòng)設(shè)計(jì)權(quán)利。素質(zhì)教育下的高校體育教育，應(yīng)該只規(guī)定教學(xué)的大概范圍，讓學(xué)生們自由選修體育課程，熱愛(ài)舞蹈的可以選修舞蹈課程，熱愛(ài)籃球的可以選修籃球課程，熱愛(ài)拳術(shù)的可以學(xué)習(xí)拳術(shù)，教師只需要根據(jù)學(xué)校規(guī)定的教學(xué)范圍自由設(shè)計(jì)和組織教學(xué)課程，便能夠順利完成教學(xué)任務(wù)。這樣的教學(xué)方式不僅能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，也能夠提高教師的教學(xué)質(zhì)量。讓教師真正扮演教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)者和組織者，自由組織教學(xué)活動(dòng)，設(shè)計(jì)教學(xué)課程。
素質(zhì)教育觀下高校的體育教師需要扮演新的角色，要讓他們盡快適應(yīng)新角色，需要加強(qiáng)培訓(xùn)，讓他們真正理解素質(zhì)教育理念。高?？梢远ㄆ谂e辦素質(zhì)教育培訓(xùn)講座，讓教師學(xué)習(xí)素質(zhì)教育理念，學(xué)習(xí)新的教學(xué)方法；可以派青年教師到外校交流，讓他們學(xué)習(xí)外校的先進(jìn)教學(xué)方法和教學(xué)理念；學(xué)校要舉辦學(xué)術(shù)交流會(huì)，邀請(qǐng)外校教師參加；教師自身也要不斷地學(xué)習(xí)，提高自己的教學(xué)水平；學(xué)校要重視體育教學(xué)，完善體育教學(xué)管理制度和體育教師管理制度，定期對(duì)體育教師進(jìn)行考核，實(shí)行末位淘汰制，并且將體育科研、學(xué)術(shù)水平、教學(xué)創(chuàng)新等納入考核范圍內(nèi)。這樣才能夠讓高校體育教師真正重視素質(zhì)教育，進(jìn)而增強(qiáng)教師對(duì)素質(zhì)教育觀下自己角色的認(rèn)同，提高體育教學(xué)的質(zhì)量，促進(jìn)體育素質(zhì)教育的發(fā)展。
總之，素質(zhì)教育觀下的高校體育中，教師角色有了新的定位，他們是體育教學(xué)活動(dòng)的引導(dǎo)者，是教學(xué)的研究者和創(chuàng)新者，是也教學(xué)活動(dòng)的組織者和設(shè)計(jì)者。在素質(zhì)教育中，體育教師不再只是知識(shí)的傳授者，而是扮演著引導(dǎo)者的角色，讓學(xué)生發(fā)揮主體作用。并且由教育者轉(zhuǎn)變?yōu)檠芯空吆蛣?chuàng)新者，成為體育教學(xué)的學(xué)術(shù)研究者和教學(xué)改革的推動(dòng)者。各個(gè)高校的體育教師要盡快提升自己的綜合能力，逐漸適應(yīng)自己的新角色，為高校體育教學(xué)事業(yè)的發(fā)展增磚添瓦。
參考文獻(xiàn)：
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體育教師素質(zhì)理論分析論文篇九
體育課程教學(xué)是為學(xué)生傳授體育知識(shí)、技能，增強(qiáng)學(xué)生體質(zhì)，培養(yǎng)其終身體育能力的重要途徑。高校體育教師作為體育課程教學(xué)的主力軍，直接影響體育課程實(shí)施效果。隨著新課改的逐步深入，課程改革成為時(shí)代發(fā)展的必然趨勢(shì)。教學(xué)是一項(xiàng)相對(duì)復(fù)雜和困難工程，其需要具備獨(dú)特的能力和結(jié)構(gòu)。我國(guó)開(kāi)展課程改革，無(wú)疑對(duì)任課老師提出更高的要求。為應(yīng)對(duì)這種情況，教師應(yīng)不斷更新、提高自己的體育教學(xué)認(rèn)知能力和體育操作能力，從而適應(yīng)課程改革后教學(xué)方式、教學(xué)內(nèi)容等多樣化要求。體育教師是高校開(kāi)展體育教育的組織者和執(zhí)行者，肩負(fù)著培養(yǎng)高水平、高素質(zhì)人才的重任。體育教師的教學(xué)水平和能力，對(duì)我國(guó)體育教育事業(yè)的發(fā)展產(chǎn)生重要影響。體育教學(xué)課程與其他學(xué)科有所差異，因體育課程多數(shù)在室外，又以身體的練習(xí)為主，因此，會(huì)出現(xiàn)很多的突發(fā)事件，導(dǎo)致教學(xué)老師措手不及。如果體育教師缺乏應(yīng)變處理能力，直接影響整個(gè)教學(xué)活動(dòng)的順利實(shí)施。同時(shí)，如果教師自身技術(shù)不熟練、教學(xué)方法不科學(xué)、未充分做好應(yīng)對(duì)運(yùn)動(dòng)損傷的準(zhǔn)備工作等會(huì)引發(fā)傷害事故。這就要求體育老師應(yīng)具有相應(yīng)的運(yùn)動(dòng)醫(yī)學(xué)常識(shí)，掌握運(yùn)動(dòng)損傷、運(yùn)動(dòng)性疾病的處理對(duì)策，嚴(yán)重者應(yīng)即刻送入醫(yī)院救治。在傳統(tǒng)教學(xué)過(guò)程中，教學(xué)模式主要采用“封閉式、結(jié)構(gòu)式”的`教學(xué)方法，在一定程度上阻礙學(xué)生的發(fā)展，也影響老師進(jìn)一步發(fā)展。新課改明顯指出，要求開(kāi)始采用非結(jié)構(gòu)化開(kāi)放式教學(xué)方法，重視學(xué)生的情感體驗(yàn)，盡可能增加師生、生生互動(dòng)的比例，真正意義上展現(xiàn)以人為本的教育理念。分析傳統(tǒng)體育課程教學(xué)情況可知，有些學(xué)生認(rèn)為體育老師像師傅，有些說(shuō)像教練，在新課改提倡的教學(xué)模式中，體育教師改革以往的形象，與學(xué)生一起活動(dòng)，感受體育活動(dòng)帶來(lái)的樂(lè)趣。傳統(tǒng)的課程模式中，老師只是被動(dòng)、按部就班地復(fù)制教育部審定的課程計(jì)劃，忽視我國(guó)各個(gè)地區(qū)教學(xué)資源等方面的差異。因此，新課改要求應(yīng)在老師的引導(dǎo)下，讓學(xué)生走出課本和學(xué)校，充分運(yùn)用一切能夠利用的資源，更好地為教育教學(xué)服務(wù)，從而更好地轉(zhuǎn)變教學(xué)方式。
體育教師素質(zhì)理論分析論文篇十
實(shí)施素質(zhì)教育就是在使受教育者在生理素質(zhì)、心理素質(zhì)和社會(huì)文化素質(zhì)上和諧發(fā)展，在德、智、體、美、勞諸方面全面發(fā)展。這種教育以受教育者的身心得到健康發(fā)展，形成健全的個(gè)性為出發(fā)點(diǎn)和歸宿。但長(zhǎng)期以來(lái)，很多人對(duì)身體健康比較重視，而對(duì)心理健康卻較少注意。實(shí)際上只有體（身體）魂（心理）健康的人，才算是真正健康的人。世界衛(wèi)生組織對(duì)人的健康所下的定義是：“不僅沒(méi)軀體的殘缺與疾病，還要有完整的心理、生理狀態(tài)以及社會(huì)適應(yīng)能力。”可見(jiàn)人的健康不僅指生理上，而且還應(yīng)包括心理上的健康。這觀點(diǎn)正被越來(lái)越多人所認(rèn)識(shí)、所接受。
但在中小學(xué)中，卻有不少學(xué)生存在心理上的異常，據(jù)有關(guān)部門進(jìn)行的心理調(diào)查表明，學(xué)生的厭學(xué)和人際關(guān)系問(wèn)題相當(dāng)突出。用學(xué)生自己的話說(shuō)，終日過(guò)著“單調(diào)而緊張”、“煩躁且抑郁”的生活。據(jù)調(diào)查有30%的學(xué)生有不同程度的心理問(wèn)題，任性、偏激、冷漠、孤獨(dú)、自私、嫉妒、自卑等。近年來(lái)，中小學(xué)生由于心理病態(tài)而導(dǎo)致心理與行為上的失誤，甚至犯罪的現(xiàn)象時(shí)有發(fā)生，嚴(yán)重影響了學(xué)生的身心健康和發(fā)展。甚至危害了家庭、危害了社會(huì)。因此加強(qiáng)心理健康教育，提高學(xué)生心理素質(zhì)，應(yīng)成為中小學(xué)素質(zhì)教育的重要方面。
造成學(xué)生出現(xiàn)心理問(wèn)題的原因主要表現(xiàn)在三方面：
（一）家庭環(huán)境影響。
家長(zhǎng)是學(xué)生的第一任教師，家長(zhǎng)的品德修養(yǎng)，文化水平，教育方法以及家庭環(huán)境條件等對(duì)學(xué)生品德和心理成長(zhǎng)有直接而重大的影響。有相當(dāng)一部分家庭和家長(zhǎng)的條件不利于學(xué)生心理健康成長(zhǎng)，有的家長(zhǎng)對(duì)子女經(jīng)常訓(xùn)斥，使孩子對(duì)父母見(jiàn)而生畏，缺乏感情交流。孩子遇到困難得不到幫助，遇到挫折得不到鼓勵(lì)，使孩子有種“壓抑感”、“委曲感”。有的父母感情破裂，雙親離異，嚴(yán)重摧殘了孩子的心靈。更有些“問(wèn)題家庭”家長(zhǎng)本身品德低劣，作風(fēng)不正，對(duì)孩子的危害也就可想而知了。所以家庭教育不當(dāng)，是孩子出現(xiàn)心理問(wèn)題的重要原因之一。
（二）學(xué)校教育不當(dāng)。
由于種種原因，使我們學(xué)校的教育工作還存在一定的弊端。片面追求升學(xué)率，重智育，輕德育、體育；重課內(nèi)教學(xué)，輕課外教育；重尖子生，輕后進(jìn)生；學(xué)校生活內(nèi)容、方式單一，許多學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)深感枯燥、乏味，心理恐慌，信心不足，視課堂為牢獄，視學(xué)習(xí)為苦差事。而一些教師忽視學(xué)生心理特點(diǎn)，在教育學(xué)生時(shí)采用不當(dāng)?shù)姆椒?，體罰、心罰學(xué)生，損傷學(xué)生的自尊心，使不少學(xué)生產(chǎn)生孤獨(dú)、自卑的心理。
（三）社會(huì)影響。
近年來(lái)社會(huì)上的一些負(fù)面影響對(duì)學(xué)生沖擊甚大，隨著改革開(kāi)放，經(jīng)濟(jì)體制改革深入，難免帶來(lái)一些資本主義的精神污染，資產(chǎn)階級(jí)自由化思潮，西方一些不健康的色情暴力影視內(nèi)容的流入，對(duì)缺少辨別能力的青少年產(chǎn)生了嚴(yán)重的刺激，更造成了一些學(xué)生的非正常心理。
此外，青少年時(shí)期，尤其從小學(xué)五六年級(jí)到初中這一階段的年齡，正是學(xué)生的“過(guò)渡時(shí)期”。這時(shí)期青少年身高體重迅速增長(zhǎng)，性成熟時(shí)期開(kāi)始。由于生理上的迅速“成長(zhǎng)”極大地打破了生理和心理之間的平衡。這時(shí)期青少年思維的獨(dú)立性、批判性有了顯著的發(fā)展，但又有較多的'片面性和主觀性；他們精力旺盛，感情充沛，但帶有沖動(dòng)性，不善于克制，對(duì)自己做的事不顧后果，也最容易產(chǎn)生心理問(wèn)題?？上?duì)于這種悄悄來(lái)到的變化，青少年自身沒(méi)有思想準(zhǔn)備，家長(zhǎng)和老師也往往缺乏充分的思想準(zhǔn)備，沒(méi)有主動(dòng)及時(shí)地采取相應(yīng)教育措施，幫助他們渡過(guò)“過(guò)渡時(shí)期”，致使這時(shí)期成為心理問(wèn)題的多發(fā)時(shí)期。據(jù)專家通過(guò)個(gè)案分析指出，2/3的成年人心理疾病產(chǎn)生于中小學(xué)時(shí)期。小學(xué)生心理疾病多與家長(zhǎng)有關(guān)，中學(xué)生心理疾病的根源多在于教師。這應(yīng)當(dāng)引起家長(zhǎng)和老師足夠的重視。
了解了學(xué)生存在的心理原因，為了更好地避免這種現(xiàn)象的發(fā)生，必須加強(qiáng)對(duì)中小學(xué)心理健康教育，提高學(xué)生心理素質(zhì)，應(yīng)總體規(guī)劃，多方面做工作。
一、加強(qiáng)教師學(xué)習(xí)，提高教師心理素質(zhì)。要對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理健康教育，首先要提高教師的心理素質(zhì)。現(xiàn)代化生活日益緊張和繁忙，給人們帶來(lái)許多心理變化，面對(duì)激烈的升學(xué)競(jìng)爭(zhēng)及來(lái)自社會(huì)各方面有形無(wú)形的壓力，使一些教師產(chǎn)生心理沖突和壓抑感。教師不健康的心理狀態(tài)，必然導(dǎo)致不適當(dāng)?shù)慕逃袨椋瑢?duì)學(xué)生產(chǎn)生不良影響。學(xué)校要重視自身的心理健康，要求教師要有極強(qiáng)的自我調(diào)節(jié)情緒的以力。教師要用科學(xué)知識(shí)調(diào)整自己的心態(tài)，使自己始終處于積極樂(lè)觀，平和穩(wěn)定，健康的狀態(tài)，以旺盛的精力、豐富的情感，健康的情緒投入教育教學(xué)工作中去。
此外要對(duì)教師廣泛開(kāi)展心理學(xué)知識(shí)的培訓(xùn)，學(xué)校應(yīng)將心理健康教育作為教師繼續(xù)教育的一項(xiàng)重要內(nèi)容，使每一位教師都掌握心理健康的基本知識(shí)，以便正確對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)，并在教育教學(xué)過(guò)程不出現(xiàn)失誤。培養(yǎng)一支自身心理健康，懂得心理學(xué)專業(yè)知識(shí)，掌握心理輔導(dǎo)技能和心理訓(xùn)練方法的教師隊(duì)伍，這對(duì)加強(qiáng)心理健康教育至關(guān)重要的。同時(shí)應(yīng)對(duì)學(xué)校進(jìn)行整體改革，端正教育思想，改革教育教學(xué)方法，融洽師生關(guān)系，創(chuàng)設(shè)一個(gè)使學(xué)生心情愉快的學(xué)習(xí)生活環(huán)境。
二、加強(qiáng)對(duì)家長(zhǎng)的指導(dǎo)和幫助。目前上中小學(xué)這代孩子的父母，很大部分受教育程度不高，尤其很少學(xué)過(guò)教育學(xué)，兒童心理學(xué)的有關(guān)知識(shí)。據(jù)《中國(guó)青年報(bào)》報(bào)道：“95%的家長(zhǎng)沒(méi)看過(guò)心理學(xué)方面的書，72%的家長(zhǎng)沒(méi)有看過(guò)教育方面的書?！彼麄儾涣私馊绾胃茖W(xué)地教育孩子。因此，學(xué)校要通過(guò)家長(zhǎng)會(huì)，家長(zhǎng)座談會(huì)等到方式，讓家長(zhǎng)懂得青少年心理發(fā)展規(guī)律，懂得心理健康的重要性，了解青少年年齡特點(diǎn)，懂得教育學(xué)生的正確方法。使家長(zhǎng)了解青少年是一個(gè)特殊年齡階段，學(xué)生情緒反復(fù)，行為多變，對(duì)此要有心理準(zhǔn)備，不能因此不尊重，不理解他們。對(duì)學(xué)生教育既要鼓勵(lì)，也要批評(píng)，但方法的使用一定要符合青少年心理規(guī)律。對(duì)孩子的期望值不要過(guò)高，希望孩子成才，這是人之常情，但壓力過(guò)大，也會(huì)適得其反。此外對(duì)“問(wèn)題家庭”的學(xué)生更要特別留意關(guān)心，幫助他們克服因家庭的不良影響引起的心理問(wèn)題。
三、在中小學(xué)開(kāi)設(shè)有關(guān)心理健康課程，對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理素質(zhì)教育。目前不少中小學(xué)已開(kāi)設(shè)健康教育課，其中也開(kāi)始涉及心理健康的知識(shí)。但開(kāi)設(shè)心理健康教育課，不僅僅是普及心理學(xué)有關(guān)知識(shí)，更重要的是在心理健康教育課中進(jìn)行心理訓(xùn)練、心理指導(dǎo)。心理健康教育課應(yīng)該是融知識(shí)性、趣味性、參與性和操作性為一體的，這樣才能學(xué)以致用，真正提高學(xué)生抗挫折能力和自我心理調(diào)節(jié)能力，減少及其他心理問(wèn)題。使每個(gè)學(xué)生都能達(dá)到智力正常，情緒健康、意志健全、行為協(xié)調(diào)、人際關(guān)系適應(yīng)的心理健康標(biāo)準(zhǔn)，全面提高學(xué)生心理素質(zhì)。
四、建立學(xué)校心理健康服務(wù)體系。目前學(xué)校開(kāi)展心理健康服務(wù)，缺少專業(yè)人員是一大問(wèn)題。在近期內(nèi)還很難配到專業(yè)的心理醫(yī)生，但教育行政部門應(yīng)考慮盡快培養(yǎng)和培訓(xùn)專業(yè)的心理輔導(dǎo)教師，在上級(jí)專業(yè)人員的指導(dǎo)下，開(kāi)展心理健康服務(wù)。在學(xué)校開(kāi)設(shè)心理咨詢室，心理閱覽室，心理活動(dòng)室，開(kāi)設(shè)心理熱線。定期為師生舉辦心理健康、心理保健等專題講座。積極開(kāi)展心理健康教育活動(dòng)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)指導(dǎo)、生活輔導(dǎo)，前途職業(yè)指導(dǎo)等并建立健全學(xué)生心理檔案，作為班主任、任課教師教育教學(xué)工作的依據(jù)。使心理健康工作落到實(shí)處。
加強(qiáng)中小學(xué)心理健康教育，同時(shí)提高學(xué)生思想修養(yǎng)水平，樹立科學(xué)的世界觀是一個(gè)同步實(shí)施的過(guò)程。它對(duì)學(xué)生高尚品質(zhì)、人格和情操的形成會(huì)產(chǎn)生巨大的影響，同時(shí)也會(huì)影響智力發(fā)展。各校都應(yīng)把它列入教育教學(xué)的目標(biāo)和計(jì)劃中去。
體育教師素質(zhì)理論分析論文篇十一
創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)是我國(guó)教育改革的核心問(wèn)題。所謂創(chuàng)新型人才是指具有獨(dú)立的創(chuàng)新能力，能夠提出問(wèn)題、解決問(wèn)題、開(kāi)創(chuàng)事業(yè)新局面的人才[1]。對(duì)大學(xué)生而言，創(chuàng)新能力需要知識(shí)的積累,但知識(shí)并不能替代學(xué)生的創(chuàng)新能力[2]。實(shí)踐性教學(xué)是高等學(xué)校本科人才培養(yǎng)中一個(gè)非常重要的組成部分，探索構(gòu)建創(chuàng)新實(shí)踐教學(xué)體系對(duì)學(xué)生創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)至關(guān)重要。吉林大學(xué)環(huán)境工程專業(yè)構(gòu)建了課內(nèi)與課外有機(jī)結(jié)合、階梯式的科研實(shí)踐訓(xùn)練體系，并制定了相關(guān)實(shí)施辦法和質(zhì)量保障制度，取得了一定成效。
構(gòu)建基本原則：課內(nèi)與課外實(shí)踐相結(jié)合；充分發(fā)揮學(xué)生的個(gè)性；以科研引領(lǐng)和支撐，構(gòu)建階梯式的多級(jí)科研素質(zhì)訓(xùn)練和創(chuàng)新能力培養(yǎng)實(shí)踐教學(xué)體系。構(gòu)建的主要環(huán)節(jié)包括課內(nèi)環(huán)節(jié)和課外環(huán)節(jié)，課內(nèi)環(huán)節(jié)主要包括課內(nèi)實(shí)驗(yàn)、認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)、教學(xué)實(shí)習(xí)、生產(chǎn)實(shí)習(xí)（實(shí)訓(xùn)）、畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）等；課外環(huán)節(jié)主要包括專業(yè)調(diào)研、大學(xué)生開(kāi)放性實(shí)驗(yàn)、大學(xué)生創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)訓(xùn)練項(xiàng)目、專業(yè)競(jìng)賽、參與老師科研項(xiàng)目等。
2.主要科研素質(zhì)訓(xùn)練實(shí)踐環(huán)節(jié)的內(nèi)容。
2.1主要課內(nèi)實(shí)驗(yàn)。
根據(jù)環(huán)境工程專業(yè)的特點(diǎn)和要求，強(qiáng)化主干課程課內(nèi)實(shí)踐的內(nèi)容和訓(xùn)練項(xiàng)目數(shù)，增強(qiáng)基礎(chǔ)專業(yè)實(shí)踐能力，主要包括環(huán)境工程微生物學(xué)、環(huán)境監(jiān)測(cè)、環(huán)境工程原理、物理性污染控制、環(huán)境水文地質(zhì)學(xué)基礎(chǔ)、環(huán)境水文地球化學(xué)、水處理實(shí)驗(yàn)技術(shù)、固廢廢物處理與處置、大氣污染控制工程、污染場(chǎng)地控制與修復(fù)、環(huán)境生物技術(shù)等實(shí)驗(yàn)。
2.2主要實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)。
主要實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)包括認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)、教學(xué)實(shí)習(xí)、生產(chǎn)實(shí)習(xí)和畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）。（1）一年級(jí)認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)及實(shí)習(xí)基地認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)的主要目的與任務(wù)在于：通過(guò)參觀給水處理廠、污水處理廠、衛(wèi)生垃圾填埋場(chǎng)、污染場(chǎng)地、環(huán)境監(jiān)測(cè)站和典型地形地貌等，了解和熟悉給水、污水處理工藝和大氣污染控制工藝、構(gòu)筑物的組成及其工作原理以及水土污染狀況，為后續(xù)專業(yè)主干課程的學(xué)習(xí)提供必要的知識(shí)儲(chǔ)備；了解城市環(huán)境污染調(diào)查、監(jiān)測(cè)、評(píng)價(jià)的基本工作方法；明確當(dāng)前環(huán)境污染控制和綜合治理基本策略和原則；培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)獲取和分析判斷環(huán)境信息的能力，提高學(xué)生在環(huán)境污染控制與治理技術(shù)方面的應(yīng)用能力、實(shí)踐能力。（2）二年級(jí)教學(xué)實(shí)習(xí)及實(shí)習(xí)基地教學(xué)實(shí)習(xí)的目的與任務(wù)在于：掌握城市水、土、氣、固體廢物、污染場(chǎng)地等環(huán)境污染的調(diào)查、監(jiān)測(cè)、評(píng)價(jià)的基本工作方法和技術(shù)要領(lǐng)；掌握污染場(chǎng)地的基本調(diào)查方法，污染現(xiàn)狀的評(píng)價(jià)，污染風(fēng)險(xiǎn)的`預(yù)測(cè)方法；培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)獲取和分析判斷環(huán)境信息的能力，提高學(xué)生對(duì)城市環(huán)境污染現(xiàn)狀、污染場(chǎng)地的調(diào)查、評(píng)價(jià)等方面的應(yīng)用能力和實(shí)踐能力。（3）三年級(jí)生產(chǎn)實(shí)習(xí)及實(shí)習(xí)基地生產(chǎn)實(shí)習(xí)的主要目的和任務(wù)在于：鞏固和加深已學(xué)過(guò)的基礎(chǔ)和專業(yè)基礎(chǔ)理論知識(shí)，提高綜合運(yùn)用這些知識(shí)獨(dú)立進(jìn)行分析和解決實(shí)際工程技術(shù)問(wèn)題的能力；培養(yǎng)學(xué)生分析和解決具體問(wèn)題的能力；掌握給水、排水、衛(wèi)生垃圾填埋場(chǎng)、大氣污染控制、污染場(chǎng)地控制與修復(fù)等處理工藝及構(gòu)筑物設(shè)計(jì)方法，并繪制構(gòu)筑物設(shè)計(jì)圖紙；了解國(guó)家相關(guān)的方針和政策，正確使用專業(yè)的有關(guān)技術(shù)規(guī)范和規(guī)定。培養(yǎng)設(shè)計(jì)計(jì)算、編寫設(shè)計(jì)文件或設(shè)計(jì)論文、使用規(guī)范手冊(cè)和應(yīng)用計(jì)算機(jī)的能力；學(xué)會(huì)廣泛地搜集國(guó)內(nèi)外有關(guān)資料，了解國(guó)內(nèi)外的水平和狀況；培養(yǎng)深入細(xì)致調(diào)查研究，理論聯(lián)系實(shí)際，從經(jīng)濟(jì)、技術(shù)的觀點(diǎn)全面分析問(wèn)題的能力。（4）畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）本科畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）是學(xué)生大學(xué)四年所學(xué)知識(shí)的歸納、運(yùn)用和提高的關(guān)鍵環(huán)節(jié)之一，旨在培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用所學(xué)知識(shí)分析和解決實(shí)際問(wèn)題的能力，環(huán)境工程專業(yè)通過(guò)過(guò)程檔案對(duì)畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）實(shí)行全過(guò)程管理，主要環(huán)節(jié)包括動(dòng)員與師生對(duì)接、選題與方案論證、實(shí)施、評(píng)審、答辯、成績(jī)?cè)u(píng)定及歸檔總結(jié)等階段。本專業(yè)對(duì)教師立題方面嚴(yán)格審查，對(duì)畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）質(zhì)量評(píng)價(jià)實(shí)行指導(dǎo)教師、論文評(píng)閱教師雙重把關(guān)，確定答辯資格。成立本科畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）答辯委員會(huì)集中開(kāi)展評(píng)審、評(píng)優(yōu)等工作，組織學(xué)生進(jìn)行論文答辯。
2.3課外實(shí)踐環(huán)節(jié)。
環(huán)境工程專業(yè)2013版的培養(yǎng)方案中明確要求學(xué)生在校學(xué)習(xí)期間，除修滿教學(xué)計(jì)劃要求的學(xué)分外，必須取得8學(xué)分課外實(shí)踐學(xué)分。課外實(shí)踐學(xué)分可通過(guò)專業(yè)調(diào)研報(bào)告、大學(xué)生開(kāi)放性實(shí)驗(yàn)、大學(xué)生創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目、參與教師的科研項(xiàng)目、cs-td大賽及其他相關(guān)學(xué)科競(jìng)賽等獲得。3.科研訓(xùn)練保障措施對(duì)于課外實(shí)踐訓(xùn)練，主要質(zhì)量保障措施包括：（1）科研素質(zhì)訓(xùn)練項(xiàng)目學(xué)分計(jì)入培養(yǎng)計(jì)劃課外科研素質(zhì)訓(xùn)練項(xiàng)目經(jīng)考核合格后，相應(yīng)的學(xué)分列入培養(yǎng)計(jì)劃，規(guī)定達(dá)到畢業(yè)基本要求學(xué)分，最低需要獲得8學(xué)分，上不設(shè)限。（2）所有的教學(xué)、科研實(shí)驗(yàn)室向?qū)W生全面開(kāi)放在正常工作日，教學(xué)、科研實(shí)驗(yàn)室全天候向本科生開(kāi)放，學(xué)生在實(shí)驗(yàn)員老師的指導(dǎo)下實(shí)驗(yàn)，或者與相關(guān)研究生組成課題組共同在進(jìn)行科研項(xiàng)目訓(xùn)練，同時(shí)也鍛煉他們自己管理實(shí)驗(yàn)室的能力。（3）發(fā)揮指導(dǎo)教師與學(xué)生社團(tuán)組織的作用教師應(yīng)全面掌握學(xué)生取得學(xué)分情況和成績(jī)，協(xié)助學(xué)生小組項(xiàng)目選題，指導(dǎo)督促項(xiàng)目申報(bào)和結(jié)題等相關(guān)工作。通過(guò)學(xué)生社團(tuán)組織相關(guān)學(xué)科競(jìng)賽、專業(yè)實(shí)驗(yàn)技能大賽、各類專業(yè)調(diào)研大賽。學(xué)生社團(tuán)成員通過(guò)科技學(xué)術(shù)實(shí)踐項(xiàng)目訓(xùn)練和自我管理，有利于他們成長(zhǎng)。
參考文獻(xiàn)：
[1]陽(yáng)浙江.創(chuàng)新型人才激勵(lì)機(jī)制初探.人才資源開(kāi)發(fā).2008.03.6-8.
體育教師素質(zhì)理論分析論文篇十二
隨著我國(guó)《體育法》的頒布和《全民健身計(jì)劃綱要》的實(shí)施，“快樂(lè)體育”、“終身體育”、“成功體育”等各種體育教育思想以及各種新的體育教育模式的出現(xiàn)，都將給學(xué)校體育教學(xué)帶來(lái)新的要求和沖擊，因而新世紀(jì)的體育教育將會(huì)對(duì)體育教師的素質(zhì)提出新的要求，每一位體育教師都將面臨著重要而又急待解決的問(wèn)題――重構(gòu)，只有提高自身素質(zhì)，才能適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的需要。
一、現(xiàn)狀分析。
體育教師被人們稱為“人類健美的工程師”，這是對(duì)體育教師這個(gè)職業(yè)的贊譽(yù)，他們既是腦力勞動(dòng)者又是體力勞動(dòng)者。廣大體育教師大多能夠做到忠于職守，樂(lè)業(yè)不倦的工作在教學(xué)崗位上，總體素質(zhì)都比較好。但是我們也必須看到，由于應(yīng)試教育的長(zhǎng)年影響和市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)大潮的沖擊，體育教師的思想和業(yè)務(wù)素質(zhì)、知識(shí)水平、心理素質(zhì)等方面都出現(xiàn)了不同程度的與社會(huì)發(fā)展不相適宜之處。
1、知識(shí)結(jié)構(gòu)單一和陳舊。
在應(yīng)試教育的影響下，教師教學(xué)忙于應(yīng)付考試，片面追求達(dá)標(biāo)率和體育升學(xué)成績(jī)，而忽視了終身體育意識(shí)和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。加上體育教師文化基礎(chǔ)較為薄弱，學(xué)習(xí)進(jìn)修、繼續(xù)教育的意識(shí)不足等，久而久之，就形成了體育教師文化專業(yè)知識(shí)結(jié)構(gòu)的單一、陳舊。
2、教學(xué)水平停滯、科研能力不強(qiáng)。
長(zhǎng)期以來(lái)，由于部分體育教師學(xué)歷結(jié)構(gòu)相對(duì)落后，教師自身水平低，沒(méi)有從育人的角度去規(guī)范教學(xué)行為，而是以競(jìng)技技術(shù)為主去教學(xué)，使體育教師競(jìng)技技術(shù)的教學(xué)強(qiáng)于對(duì)體育活動(dòng)和培養(yǎng)意識(shí)方面的教學(xué)，教學(xué)方法陳舊，重教輕研，缺乏理論水平，業(yè)務(wù)水平停滯。
3、思想素質(zhì)、心理素質(zhì)不高。
體育教師的職業(yè)比較清苦，由于社會(huì)的偏見(jiàn)，體育還沒(méi)有真正被社會(huì)所認(rèn)識(shí)。雖然體育教師付出了很多，但在精神、物資、待遇方面獲得較少，因而造成心理不平衡，變得焦慮不安、煩躁易怒或孤獨(dú)郁悶，人際關(guān)系緊張。受當(dāng)前市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的沖動(dòng)，部分體育教師思想不穩(wěn)定，精力未放在本職工作上。
二、重構(gòu)和提高體育教師素質(zhì)，全面推進(jìn)素質(zhì)教育。
《面向21世紀(jì)教育振興行動(dòng)計(jì)劃》在實(shí)施“跨世紀(jì)素質(zhì)教育工程”和“跨世紀(jì)園丁工程”里，強(qiáng)調(diào)要整體推進(jìn)素質(zhì)教育，全面提高國(guó)民素質(zhì)和民族的創(chuàng)新能力，指出體育和美育是素質(zhì)教育的重要組成部分，耍加強(qiáng)體育和美育工作，要使學(xué)生有強(qiáng)健的體魄，保證學(xué)校體育和藝術(shù)教育的數(shù)量和質(zhì)量，提高教學(xué)水平，提高教師隊(duì)伍的素質(zhì)等。面對(duì)時(shí)代賦予的使命，體育教師必須重構(gòu)和提高下列各項(xiàng)素質(zhì)，才能更好地進(jìn)行體育教學(xué)和科研工作，為國(guó)家培養(yǎng)出跨世紀(jì)全面合格的人才。
1、應(yīng)具有高尚的思想品質(zhì)和崇高的精神境界。
教師是人類靈魂的工程師。為人師表，敬業(yè)愛(ài)崗，無(wú)私奉獻(xiàn)都應(yīng)成為體育教師的座右銘，體育教師不僅要有堅(jiān)定正確的政治思想和強(qiáng)烈的事業(yè)心、責(zé)任感，還要有較好的個(gè)人品質(zhì)，嚴(yán)以律己、以身作則、談吐文雅、衣著整潔、舉止文明、精神飽滿等。在市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)體制條件下，能自覺(jué)抵制拜金主義、享樂(lè)主義、極端個(gè)人主義等腐朽思想的.侵蝕，并潛移默化地去影響學(xué)生，做一個(gè)像陶行知一樣“拿著一顆心來(lái)，不帶半根草去”品質(zhì)高尚的人。
2、應(yīng)具有現(xiàn)代教育思想和教育觀念。
教育思想和教育觀念都是體育教師素質(zhì)的重要組成部分，思想和觀念是人高層次心理需要的反映，必將產(chǎn)生一種強(qiáng)大的內(nèi)驅(qū)力去激勵(lì)教師全身心地投入到實(shí)現(xiàn)自己的教育教學(xué)追求中去?？缡兰o(jì)的體育教師，首先必須具有素質(zhì)教育的思想和觀念，有“終身體育”和“快樂(lè)體育”、“成功體育”的全新教學(xué)觀、學(xué)生觀、人才觀和教育質(zhì)量觀。
3、應(yīng)具有廣博精深的文化專業(yè)知識(shí)和教育理論。
未來(lái)學(xué)校體育對(duì)體育教師的專業(yè)知識(shí)水平以及相關(guān)學(xué)科的知識(shí)水平要求越來(lái)越高，只憑學(xué)過(guò)的專業(yè)知識(shí)顯然是不夠的。隨著現(xiàn)代科學(xué)與技術(shù)的飛躍發(fā)展，學(xué)科知識(shí)的滲透、交叉，新興科技成果的不斷產(chǎn)生和涌現(xiàn)，從不同的層次、不同的方面去向體育滲透，豐富和發(fā)展著體育學(xué)科知識(shí)和理論體系，使知識(shí)的陳舊率空前加速。要適應(yīng)現(xiàn)代體育教育的需要，體育教師已不能再是僅僅懂得一些運(yùn)動(dòng)技能的教師，而且還應(yīng)具有教育學(xué)、心理學(xué)、現(xiàn)代教學(xué)論、學(xué)科教學(xué)論等基本教育理論修養(yǎng)，還必須廣泛學(xué)習(xí)掌握美學(xué)的知識(shí)。美育具有獨(dú)特的育人功能，是塑造人的良好個(gè)性的重要條件，教師的審美修養(yǎng)對(duì)于學(xué)生的精神品格具有重要影響。
4、應(yīng)具有熟練掌握和運(yùn)用現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)的能力。
進(jìn)入21世紀(jì)，隨著科學(xué)的進(jìn)步和教學(xué)手段的日益優(yōu)化，計(jì)算機(jī)、電化教學(xué)等現(xiàn)代技術(shù)手段運(yùn)用于學(xué)校體育教學(xué)將成為普遍現(xiàn)象，且得到迅速發(fā)展。像幻燈、攝影、電視、錄像、計(jì)算機(jī)等一大批先進(jìn)的教學(xué)設(shè)備正在學(xué)校的體育領(lǐng)域中悄然興起，在未來(lái)的一段時(shí)間里，隨著科技的進(jìn)步，將會(huì)慢慢滲透到體育教學(xué)、體育管理和體育科研中去。因此，跨世紀(jì)的體育教師必須強(qiáng)化科學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)使用計(jì)算機(jī)，掌握新的教學(xué)技術(shù)手段，并利用先進(jìn)的技術(shù)不斷改進(jìn)教學(xué)手段、方法，為教學(xué)和科研服務(wù)。
5、應(yīng)具有良好的心理承受力和強(qiáng)健的體魄。
未來(lái)教師的崗位競(jìng)爭(zhēng)是教育發(fā)展的結(jié)果，其中部分中小學(xué)體育教師將面臨第二次就業(yè)和失業(yè)的問(wèn)題，他們將進(jìn)入到新型的人際關(guān)系、工作氛圍、知識(shí)體系中去。另一方面，未來(lái)教師的活動(dòng)空間擴(kuò)大，影響范圍廣泛，要受到不同年齡層次、不同知識(shí)結(jié)構(gòu)整體的監(jiān)督和效仿。
三、結(jié)論。
綜上所述，21世紀(jì)的中國(guó)高素質(zhì)人才的培養(yǎng)，關(guān)鍵在于教師素質(zhì)的提高。高素質(zhì)教師隊(duì)伍，是高素質(zhì)教育的一個(gè)基本條件。教師是人類的靈魂工程師，是社會(huì)主義精神文明的傳播者，教師水平的高低，直接關(guān)系到國(guó)運(yùn)興衰，國(guó)家的富強(qiáng)，民族的振興。所以大力加強(qiáng)教師隊(duì)伍的培訓(xùn)力度，提高教師素質(zhì)，引進(jìn)競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制，不斷地優(yōu)化隊(duì)伍結(jié)構(gòu)和提高教師隊(duì)伍素質(zhì)是非常必要的。
體育教師素質(zhì)理論分析論文篇十三
終身體育已成為學(xué)校體育改革的`基本方向.終身體育視野下,學(xué)校體育教師應(yīng)做終身體育的實(shí)踐者、積極倡導(dǎo)者.并做好學(xué)生終身體育的啟蒙人、指導(dǎo)者、組織者和合作者.做教育現(xiàn)代化的開(kāi)拓者和研究者.
作者：曾長(zhǎng)虹作者單位：湖北工業(yè)大學(xué),商貿(mào)學(xué)院,基礎(chǔ)課部,湖北,武漢,430079刊名：華章英文刊名：huazhang年，卷(期)：“”(23)分類號(hào)：g451關(guān)鍵詞：終身體育體育教師角色
體育教師素質(zhì)理論分析論文篇十四
論文摘要：終身教育思想對(duì)全球教師教育帶來(lái)深刻影響，人們從此深刻認(rèn)識(shí)到教師教育的連續(xù)性和終身性。通過(guò)對(duì)終身教育理念倡導(dǎo)下教師教育觀的解讀，使我們更加深刻認(rèn)識(shí)了教師教育的本質(zhì)和目的。從終身教育思想的視野下來(lái)審視我國(guó)教師教育的現(xiàn)狀，不難看出我國(guó)的教師教育存在諸多問(wèn)題，筆者想通過(guò)這些問(wèn)題，讓人們來(lái)共同關(guān)注我國(guó)的教師教育及其發(fā)展。
終身教育思想是當(dāng)今世界的一大國(guó)際教育思想，在各國(guó)學(xué)者與聯(lián)合國(guó)教科文組織的積極指導(dǎo)下，終身教育思想在全世界迅速發(fā)展，對(duì)全人類的教育觀念產(chǎn)生了重大影響，并對(duì)世界各國(guó)的教育實(shí)踐起到了促進(jìn)作用。終身教育思想對(duì)全球教師教育帶來(lái)了深刻變革，人們對(duì)教師教育的認(rèn)識(shí)也不再局限于師范教育，而是通過(guò)終身教育的理念認(rèn)識(shí)到教師教育的連續(xù)性與終身性。筆者通過(guò)對(duì)終身教育思想視野下教師教育觀的解讀，讓我們對(duì)教師教育有深刻本質(zhì)的認(rèn)識(shí)，并能有所啟示。
一、終身教育思想評(píng)析。
(一)終身教育思想的發(fā)展歷程。
終身教育思想的發(fā)展是一個(gè)漫長(zhǎng)的歷史過(guò)程，20世紀(jì)代英國(guó)最早在一份成人教育的報(bào)告中提出“人人終身受教育”的說(shuō)法，隨后在1994年該國(guó)的法令里便有了終身教育這一概念。經(jīng)過(guò)20年后，法國(guó)教育家保羅·朗格朗才比較系統(tǒng)地提出了終身教育的理論，朗格朗在1965年第三屆促進(jìn)成人教育國(guó)際委員會(huì)上首次闡述了終身教育的原則，這標(biāo)志著終身教育思想的誕生。自終身教育思想誕生至今已有40多年，40年中終身教育思想不斷發(fā)展，并形成了國(guó)際性的思潮?？v觀終身教育思想發(fā)展的歷程，可以看出這種思想從最初的理念構(gòu)想走向了教育實(shí)踐，并最終轉(zhuǎn)向政策性與法制化的探索與實(shí)施。聯(lián)合國(guó)教科文組織在推廣終身教育思想的過(guò)程中發(fā)揮了重要作用，20世紀(jì)60年代后期聯(lián)合國(guó)教科文組織把終身教育思想作為在教育工作方面的一大重要思想，并出版了有關(guān)終身教育思想的一些文獻(xiàn)。教科文組織并多次召開(kāi)有關(guān)終身教育的研討會(huì)使世界各國(guó)的人們深化了對(duì)終身教育的認(rèn)識(shí)。今天，終身教育思想已成為世界許多國(guó)家的教育指導(dǎo)思想，并且通過(guò)立法手段加以實(shí)施。各國(guó)也在不斷探索終身教育的多種模式，終身教育已經(jīng)是未來(lái)教育發(fā)展的趨勢(shì)之一。
(二)終身教育思想的特點(diǎn)。
毋庸置疑，終身教育思想是傳統(tǒng)教育的突破，并且改寫了傳統(tǒng)教育的定義，使教育賦予了新的內(nèi)涵。傳統(tǒng)教育把教育局限于學(xué)校教育之中，學(xué)校教育之外的教育受傳統(tǒng)教育所排斥，學(xué)校教育的完結(jié)也就意味著個(gè)人教育的終結(jié)。而終身教育思想打破了傳統(tǒng)教育思想對(duì)教育的狹隘理解，指出教育是一個(gè)連續(xù)性，不間斷的完整過(guò)程，教育必須貫穿于人的一生。終身教育思想有四個(gè)全新的教育目標(biāo)，學(xué)會(huì)認(rèn)知、學(xué)會(huì)做事、學(xué)會(huì)共同生活、學(xué)會(huì)生存。因此，在終身教育看來(lái)，教育應(yīng)該是從認(rèn)知到做事，再到與他人協(xié)作，最終學(xué)會(huì)適應(yīng)多樣化的社會(huì)環(huán)境來(lái)生存。我們也可以從以下這個(gè)表中看出傳統(tǒng)教育與終身教育比較之后的特點(diǎn)見(jiàn)表l：由此看出，終身教育所倡導(dǎo)的教育理念才是現(xiàn)代教育發(fā)展的方向，是未來(lái)教育發(fā)展的趨勢(shì)。終身教育的思想拓展了人們的教育視野，沖破了傳統(tǒng)教育的藩籬，促使人們認(rèn)識(shí)到了教育終身化和構(gòu)建個(gè)人終身學(xué)習(xí)體系的必需。
二、終身教育思想下的教師教育觀。
(一)教師專業(yè)持續(xù)發(fā)展。
教師作為施教人員，自身的專業(yè)發(fā)展是決定教育質(zhì)量的一個(gè)關(guān)鍵因素。教師專業(yè)發(fā)展也是教師適應(yīng)時(shí)代進(jìn)步與教育發(fā)展的需要，而教師教育就是教師專業(yè)發(fā)展的主要途徑之一。從終身教育思想的視角來(lái)看，教師教育必須貫穿教師人生的各個(gè)階段，并提供教師一生各階段的生存發(fā)展的多方面教育服務(wù)，使教師的專業(yè)素質(zhì)和個(gè)人綜合素質(zhì)不斷提高。終身教育思想破除了傳統(tǒng)的教師教育觀，不再把教師教育局限于教師職前的培養(yǎng)與教育，而是形成了教師職前教育，人職培訓(xùn)和在職教育三個(gè)階段為一個(gè)有機(jī)整體的教育體系。聯(lián)合國(guó)教科文組織就于1966年在《關(guān)于教師地位的建議中》強(qiáng)調(diào)了教師專業(yè)持續(xù)發(fā)展的理念，指出教學(xué)工作要求教師在一生中持續(xù)不斷地發(fā)展自己，使自己的專業(yè)素質(zhì)適應(yīng)現(xiàn)代教育的需要。因此，終身教育思想倡導(dǎo)的教師教育就是要實(shí)現(xiàn)教師專業(yè)持續(xù)發(fā)展提供渠道，創(chuàng)造平臺(tái)，使教師的專業(yè)素質(zhì)與個(gè)人綜合素質(zhì)得以提高。更重要的是，終身教育理念下的教師教育促使教師自覺(jué)地成為一個(gè)終身學(xué)習(xí)者，在這樣的內(nèi)在驅(qū)動(dòng)下，教師不斷學(xué)習(xí)，鉆研教學(xué)，教師自身的專業(yè)發(fā)展也就自然而然地成為一個(gè)持續(xù)不斷的過(guò)程。教師專業(yè)的持續(xù)發(fā)展無(wú)疑是終身教育視野下教師教育觀的一個(gè)集中體現(xiàn)，明確了教師教育的一個(gè)目的就是促使教師專業(yè)的持續(xù)發(fā)展，從而保證了教育的總體質(zhì)量也使教師不斷進(jìn)步。
(二)教師教育的連續(xù)性與一體性。
終身教育思想倡導(dǎo)下的教師教育觀注重對(duì)教師的自我完善，即教師教育必須成為教師自我發(fā)展的內(nèi)驅(qū)力，促使教師樹立終身學(xué)習(xí)的觀念，積極自發(fā)地完善自我。作為終身教育的主體，教師已深刻認(rèn)識(shí)到，由于人類面臨著前所未有的挑戰(zhàn)，個(gè)人憑借某種固定知識(shí)和技能就能生存的觀念已成過(guò)去，人只有通過(guò)終身教育完善自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)與技能水平，才具有存在的價(jià)值。而教師教育作為教師個(gè)人終身教育的重要途徑之一，就必須得滿足教師自我完善的內(nèi)在要求。傳統(tǒng)教師教育注重的是教學(xué)相關(guān)知識(shí)與技能的'培養(yǎng)，但卻忽視了教師個(gè)體的學(xué)習(xí)需求和個(gè)性特征，使教師缺乏專業(yè)發(fā)展的后勁，難以成為優(yōu)秀的專家型教師。終身教育思想下的教師教育則要激勵(lì)教師主動(dòng)自發(fā)地完善自我，并朝著終身學(xué)習(xí)的目標(biāo)邁進(jìn)。在科學(xué)技術(shù)迅猛發(fā)展的今天，教師能否樹立起終身學(xué)習(xí)的觀念已成為教師能否不斷取得進(jìn)步的一個(gè)前提，那些沒(méi)有樹立起終身學(xué)習(xí)觀念的教師隨著社會(huì)的進(jìn)步勢(shì)必要被淘汰。因此，教師要成為真正的終身學(xué)習(xí)者，教師教育就必須是一個(gè)能激勵(lì)教師成長(zhǎng)和調(diào)動(dòng)教師學(xué)習(xí)主動(dòng)性的過(guò)程，并且教師在這一過(guò)程之中，持續(xù)不斷地完善自己的知識(shí)、技能與人格。終身教育視野下的教師教育就是要促使教師成為終身學(xué)習(xí)的先行者，積極主動(dòng)地完善自我。
三、結(jié)合我國(guó)教師教育現(xiàn)狀的幾點(diǎn)思考。
(一)終身教育的理念尚未深入到教師教育中。
我國(guó)的教師教育中缺乏理論的引導(dǎo)，特別是終身教育的理論尚未深人到教師教育實(shí)踐中。這主要體現(xiàn)在教師在接受教育的過(guò)程中，并沒(méi)有把終身教育思想中的終身學(xué)習(xí)理論與教師教育相結(jié)合。很多教師只是被動(dòng)地接受教育，缺乏對(duì)教師成為終身學(xué)習(xí)者的理解。這主要的問(wèn)題在于教師對(duì)終身教育理論沒(méi)有本質(zhì)地把握，他們只是把教師教育視作一種形式化的東西，沒(méi)有把自己作為終身學(xué)習(xí)的主體去接受教育。此外，實(shí)施教師教育的機(jī)構(gòu)和施教者也并沒(méi)有很好地結(jié)合終身教育的思想進(jìn)行教師教育。我們不難看到，很多教師教育還是過(guò)多地著眼于教學(xué)技能與基本教育理論的灌輸。教師始終處于被動(dòng)的狀況之下，很難認(rèn)同自己作為終身教育主體的身份。因此，終身教育的思想尚未深入到教師教育的施教者與受教者之中，使教師難以以終身學(xué)習(xí)者的身份來(lái)參與，自然成效并不明顯。如何使終身教育思想深入到我國(guó)的教師教育中，這是一個(gè)關(guān)鍵，只有具備了相應(yīng)的理論基礎(chǔ)，教師教育實(shí)踐才可出成效。
(二)教師教育一體化發(fā)展的缺失。
所謂教師教育一體化發(fā)展，如前所述指的是教師教育中教師職前培養(yǎng)、人職培訓(xùn)和在職教育的連續(xù)性和同一性，整個(gè)教師教育呈現(xiàn)為一個(gè)開(kāi)放和一體化的體系。之所以說(shuō)我國(guó)教師教育一體化發(fā)展缺失，主要是針對(duì)整個(gè)教師教育體系而言，教師的職前培養(yǎng)，入職培訓(xùn)和在職教育缺乏銜接，相互分割，沒(méi)有成為一個(gè)一體化的體系。我國(guó)現(xiàn)今的教師教育還是注重學(xué)校教育，即教師教育幾乎成了職前培養(yǎng)的“終結(jié)性教育”人職培訓(xùn)和在職教育都得不到足夠重視，尤其是在職教育。許多教師在工作多年之后都沒(méi)有機(jī)會(huì)去接受在職教育，而隨著自身專業(yè)水平的停滯甚至是退化，對(duì)教育質(zhì)量的負(fù)面影響也愈發(fā)明顯。當(dāng)前我國(guó)農(nóng)村地區(qū)的中小學(xué)教師在職教育的問(wèn)題就很突出，許多地方?jīng)]有針對(duì)農(nóng)村教師在職教育的機(jī)制，許多農(nóng)村教師的職后教育就已經(jīng)中斷，這對(duì)農(nóng)村教育質(zhì)量的影響是可以想象的。其次，我國(guó)教師教育中職前、人職和在職教育分屬不同的部門負(fù)責(zé)，這些部門與機(jī)構(gòu)相互隔離，缺乏銜接與溝通，發(fā)揮不了教師教育的整體系統(tǒng)功能，導(dǎo)致了教師教育體系的滯后與一體化程度低。如何解決教師教育一體化發(fā)展的問(wèn)題，同樣也至關(guān)重要。
(三)教師教育偏重技能，總體質(zhì)量不高。
特別在我國(guó)教師的在職教育中，偏重技能與效率優(yōu)先就已明顯。雖然教師專業(yè)化的思想已經(jīng)深人到我國(guó)的教育領(lǐng)域，但教師的專業(yè)化往往以效率與技能相連。尤其在中等教育中，為了提升學(xué)校的升學(xué)率，教師往往就要強(qiáng)化教學(xué)技能，以應(yīng)試為導(dǎo)向提高相應(yīng)的教學(xué)技能，而對(duì)教育的真正目的與教師專業(yè)發(fā)展的方向卻沒(méi)有深刻認(rèn)識(shí)。單以強(qiáng)調(diào)技能與效率的教師教育模式不可能全面提高教師的綜合素質(zhì)，因?yàn)檫@樣的教師教育模式?jīng)]有讓教師認(rèn)識(shí)到自己是作為終身學(xué)習(xí)者來(lái)受教育，使教師缺乏對(duì)專業(yè)發(fā)展終極目標(biāo)的理解與認(rèn)同。以強(qiáng)化技能和注重效率的教師教育注定不能使教師實(shí)現(xiàn)專業(yè)持續(xù)發(fā)展，也難以實(shí)現(xiàn)教師終身學(xué)習(xí)的目標(biāo)。因此，教師教育的實(shí)施部門和個(gè)人，不應(yīng)在工作中急功近利，唯獨(dú)強(qiáng)調(diào)成效，而忽視教師教育的終極目的。
(四)教師教育保障機(jī)制的不健全。
終身教育理念下的教師教育作為一種現(xiàn)代教育體系，其運(yùn)行必須要有一個(gè)良好的外部機(jī)制作為保障。當(dāng)今世界許多國(guó)家為了確保終身教育的實(shí)施，通過(guò)立法或制定政策來(lái)保障。如美國(guó)有《終身教育法》，日本也頒布了《終身學(xué)習(xí)振興法》，法國(guó)作為終身教育思想的發(fā)源地，把終身教育思想作為該國(guó)的教育指導(dǎo)思想。因此，這些國(guó)家的教師教育有了法律和政策的外部保障，確保了教師教育的良好運(yùn)行和總體質(zhì)量。但目前我國(guó)的教師教育保障機(jī)制還處于初步建設(shè)中，并沒(méi)有形成一個(gè)完整的體系。我國(guó)目前尚未有相關(guān)法律來(lái)保障教師享有教師教育的權(quán)利，也沒(méi)有一整套教師教育質(zhì)量保證的機(jī)制和教師教育的標(biāo)準(zhǔn)。因而無(wú)法保障教師終身教育的順利實(shí)施和健全發(fā)展。現(xiàn)代教育的發(fā)展要求我國(guó)必須建立起教師教育的保障機(jī)制。即制定相應(yīng)的教師教育法規(guī)和建立科學(xué)的教師教育質(zhì)量評(píng)估體系。此外，教育行政管理部門也應(yīng)盡快完善對(duì)教師教育的管理，逐步形成對(duì)教師教育的行政監(jiān)督機(jī)制。
結(jié)語(yǔ)。
終身教育思想倡導(dǎo)的教師教育觀注重教師的專業(yè)持續(xù)發(fā)展，強(qiáng)調(diào)教師教育的連續(xù)性和一體性，并成為教師自我發(fā)展的內(nèi)驅(qū)力。但從終身教育的角度來(lái)審視我國(guó)的教師教育，發(fā)現(xiàn)存在諸多問(wèn)題。這些問(wèn)題已在長(zhǎng)期內(nèi)阻礙了我國(guó)教師教育發(fā)展，致使我國(guó)教師教育的質(zhì)量不高和發(fā)展滯后。因此，要逐步解決我國(guó)教師教育當(dāng)中存在的上述問(wèn)題，需要全社會(huì)來(lái)關(guān)注教師教育，群策群力，力求使我國(guó)的教師教育更上新的臺(tái)階。
體育教師素質(zhì)理論分析論文篇十五
針對(duì)當(dāng)前教育與社會(huì)進(jìn)步不相協(xié)調(diào)的現(xiàn)狀，黨和國(guó)家提出了基礎(chǔ)教育由應(yīng)試教育向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)化的要求。這一具有戰(zhàn)略意義的決策，指出了我國(guó)教育的發(fā)展方向。面臨教育目標(biāo)的重大轉(zhuǎn)變，作為教育行為的執(zhí)行者--教師如何調(diào)整自己以適應(yīng)時(shí)代的要求，達(dá)到素質(zhì)教育過(guò)程中教師應(yīng)具備的基本專業(yè)素質(zhì)，是值得我們體育教師深思的課題。
體育是學(xué)校教育的一個(gè)主要方面，在當(dāng)前基礎(chǔ)教育向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)軌的時(shí)期，中小學(xué)體育正在探討學(xué)校體育的改革方向，這就要求體育教師應(yīng)盡快適應(yīng)這種改革，不僅要更新教育思想，更要更新自身的專業(yè)素質(zhì)，從傳統(tǒng)的專業(yè)教育的局限中解放出來(lái)，發(fā)展自己的素質(zhì)教育能力。目前，體育教師所接受的專業(yè)教育主要是以傳授體育專業(yè)知識(shí)、技術(shù)和技能以及與此相關(guān)的理論知識(shí)為主。這種知識(shí)技能結(jié)構(gòu)在素質(zhì)教育中具有一定的片面性。因?yàn)槠鋬?nèi)容基本上是競(jìng)技運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目，特別是奧運(yùn)會(huì)比賽項(xiàng)目與教育理論的一種搭配，很難使教師親身體會(huì)到素質(zhì)教育的真實(shí)含義，從而為適應(yīng)中小學(xué)體育素質(zhì)教育實(shí)際打好基礎(chǔ)。因此，中小學(xué)體育教師很有必要在實(shí)際工作過(guò)程中加強(qiáng)自身專業(yè)體育素質(zhì)教育的知識(shí)與技能。
1．思想素質(zhì)。
人的行為是受自身思想意識(shí)支配的。只有正確認(rèn)識(shí)中小學(xué)體育必須進(jìn)行素質(zhì)教育的必要性。從認(rèn)識(shí)的高度正確對(duì)待基礎(chǔ)教育的變革，才可能在實(shí)際工作中有目的、有意識(shí)地全面、正確地貫徹執(zhí)行素質(zhì)數(shù)育的戰(zhàn)略，使學(xué)生從應(yīng)試教育的桎桔中解放出來(lái)。體育教師要對(duì)當(dāng)前的教育改革的理論背景、教育思潮動(dòng)向等宏觀形式把握清楚，在了解教育發(fā)展大趨勢(shì)下，確切地知道自己在微觀領(lǐng)域內(nèi)應(yīng)具備的能力和知識(shí)，能動(dòng)地改進(jìn)自己的工作。新的教育思想觀念必然要求新的人才觀、質(zhì)量觀。體育教師要有超前意識(shí)，要知道未來(lái)學(xué)生人才規(guī)格的要求，不僅是知識(shí)、技能和增強(qiáng)體質(zhì)的，也包括責(zé)任感、協(xié)同精神、科學(xué)精神和自主精神的培養(yǎng)以及開(kāi)放的意識(shí)、競(jìng)爭(zhēng)的意識(shí)、團(tuán)隊(duì)的意識(shí)、拼搏的意識(shí)的培養(yǎng)等等，體育教師只有建立新型的教育思想觀念，才能在素質(zhì)教育大潮中有針對(duì)性地做研究和工作。
2．文化素質(zhì)。
目前在部分中小學(xué)體育教師中雖然有些體育運(yùn)動(dòng)的知識(shí)和技術(shù)，但缺乏對(duì)學(xué)生實(shí)施素質(zhì)教育時(shí)必要的人文科學(xué)和自然科學(xué)知識(shí)及對(duì)社會(huì)的了解、膚淺，缺乏責(zé)任意識(shí)和使命感。很難想象這樣的教師如何擔(dān)當(dāng)中小學(xué)的體育素質(zhì)教育重任。中小學(xué)體育素質(zhì)教育已向我們廣大體育教師的文化素質(zhì)發(fā)出了挑戰(zhàn)，它要求體育教師不僅要有精深的專業(yè)知識(shí)與技能，也一定要有廣博的科技知識(shí)和文化底蘊(yùn)，要堅(jiān)持參加學(xué)歷進(jìn)修。通過(guò)學(xué)習(xí)，對(duì)體育理論、運(yùn)動(dòng)技能、人體生理等各方面才會(huì)有更全面的了解，才能更科學(xué)、更有效地開(kāi)展體育教學(xué)。如此才能適應(yīng)中小學(xué)體育素質(zhì)教育工作的客觀需要。
3．能力素質(zhì)。
加強(qiáng)中小學(xué)生的素質(zhì)教育及增強(qiáng)其全民健身意識(shí)，要求體育教師不能僅僅了解一些體育項(xiàng)目的知識(shí)、技術(shù)和技能，更要具備一定的教學(xué)能力、教學(xué)方法、必要的知識(shí)技能結(jié)構(gòu)、積極的創(chuàng)新精神、分析判斷問(wèn)題的能力等。
因?yàn)樵鰪?qiáng)學(xué)生的身體素質(zhì)，傳授健身方法需要，掌握各種各樣的鍛煉身體的方法，只靠在大學(xué)期間學(xué)到的幾項(xiàng)運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，這就要求體育教師具備學(xué)會(huì)掌握任何一種運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目的能力。在素質(zhì)教育工作中，中小學(xué)體育教師要加強(qiáng)自身建立必要的知識(shí)技能和創(chuàng)造能力的培養(yǎng)，加強(qiáng)自身的能力素質(zhì)。
體育教師要具有創(chuàng)新的能力：素質(zhì)教育要求體育教師必備的創(chuàng)新能力是衡量當(dāng)代新型體育教師的又一標(biāo)準(zhǔn)，創(chuàng)新能力是體育教師提高教學(xué)水平、教學(xué)效果、進(jìn)行科學(xué)研究的基礎(chǔ)。當(dāng)今時(shí)代是瞬息萬(wàn)變的，創(chuàng)新是貫穿于體育教育全過(guò)程的一種經(jīng)常性行為，它是體育課堂充滿活力的保證，也是體育教師對(duì)外部環(huán)境應(yīng)變能力的表現(xiàn)，體育教師如果缺乏創(chuàng)新能力而因循守舊、墨守陳規(guī)，最終會(huì)導(dǎo)致體育課堂枯燥乏味，調(diào)動(dòng)不了學(xué)生渴望運(yùn)動(dòng)的激情，勢(shì)必會(huì)扼殺學(xué)生的主動(dòng)性、創(chuàng)造性及相關(guān)的學(xué)、練能力的發(fā)揮，更談不上實(shí)現(xiàn)幫助學(xué)生樹立科學(xué)的健身觀念，形成良好的鍛煉身體習(xí)慣和提高學(xué)生體育實(shí)踐能力的教學(xué)目標(biāo)和任務(wù)了。作為體育教師應(yīng)是創(chuàng)新能力較強(qiáng)的人，精力旺盛、勤于觀察、善于思考，對(duì)于各類體育活動(dòng)、競(jìng)賽有主見(jiàn)、創(chuàng)見(jiàn)和預(yù)見(jiàn)，體育教師的創(chuàng)新能力是體育教育沿著素質(zhì)教育發(fā)展方向前進(jìn)的主觀動(dòng)力，是體育教師自身發(fā)展的精神動(dòng)力。
體育教師要具有管理能力：具備較強(qiáng)的管理能力是當(dāng)好一名體育教師的重要條件。體育教師是各項(xiàng)體育活動(dòng)的實(shí)際組織者，在活動(dòng)中只有不斷地對(duì)學(xué)生進(jìn)行組織、領(lǐng)導(dǎo)、調(diào)節(jié)，才能按照體育活動(dòng)的總體要求，協(xié)調(diào)每個(gè)人的行動(dòng)，保證體育活動(dòng)的順利進(jìn)行，這也是體育影響發(fā)生作用的組織保證。
4．心理素質(zhì)。
素質(zhì)教育對(duì)傳統(tǒng)的應(yīng)試教育具有強(qiáng)烈的沖擊力，由于長(zhǎng)期的.應(yīng)試教育桎桔了中小學(xué)體育教師的創(chuàng)造力的求知欲，乍一改革必然對(duì)教師的工作習(xí)慣帶來(lái)巨大的沖擊。如果沒(méi)有良好的心理素質(zhì)，必然將素質(zhì)教臺(tái)視為一種包袱，從而禁錮教師的能力發(fā)展。對(duì)待學(xué)生教育做到“五心”：全心：全面看待孩子的優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)。真心：表?yè)P(yáng)孩子要發(fā)自內(nèi)心真誠(chéng)。細(xì)心：細(xì)心觀察孩子，認(rèn)真揣摩孩子的心理需要。重心：要發(fā)現(xiàn)孩子的優(yōu)點(diǎn)和進(jìn)步才能給予贊揚(yáng)。公心：要切合實(shí)際的表?yè)P(yáng)和恰如其分的批評(píng)。此外，廣泛的興趣、積極的情緒、奮發(fā)的進(jìn)取心、堅(jiān)強(qiáng)的個(gè)性等，是適應(yīng)環(huán)境、求得工作和生活成功的必要條件，是形成和發(fā)展人的社會(huì)文化素質(zhì)的基礎(chǔ)。因此，在實(shí)施素質(zhì)教育過(guò)程中，我們的體育教師一定要努力發(fā)展自身良好的心理素質(zhì)。
5．身體素質(zhì)。
要讓學(xué)生有一個(gè)好的身體，我們自己必須要保持一個(gè)強(qiáng)健美操的體魄，因?yàn)椤吧眢w是我們教學(xué)本錢?！敝行W(xué)體育教師的身體素質(zhì)是實(shí)施體育素質(zhì)教育中必需的物質(zhì)條件。只有具備良好的身體素質(zhì)，才能保證教師盡快掌握實(shí)施素質(zhì)教育過(guò)程中層出不窮的教育方法、手段，提高素質(zhì)教育的質(zhì)量。
總之，在新課改之下教師必須加強(qiáng)修養(yǎng)，不斷提高自身素質(zhì)，銳意進(jìn)取，勇敢地迎接知識(shí)經(jīng)濟(jì)的挑戰(zhàn)。當(dāng)今教育要面向世界、面向未來(lái)、面向社會(huì)主義現(xiàn)代化，這對(duì)教師提出了更高的要求，教師不能滿足于現(xiàn)狀，要學(xué)而不厭，刻苦鉆研業(yè)務(wù)，更新教學(xué)內(nèi)容，只有這樣，才能走出應(yīng)試教育的陰影，走上素質(zhì)教育的正軌。
體育教師素質(zhì)理論分析論文篇十六
素質(zhì)教育是一種促進(jìn)學(xué)生德智體美全面均衡發(fā)展的教育。它要求學(xué)校培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，增強(qiáng)學(xué)生的體質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生思想道德的進(jìn)步和勞動(dòng)能力的提高，并促進(jìn)學(xué)生審美能力的提升。教師是教學(xué)的組織者和參與者，在素質(zhì)教育中發(fā)揮著重要的作用，而體育教師在素質(zhì)教育中更是有著不可替代的作用。素質(zhì)教育觀下高校體育教師角色的定位，對(duì)于素質(zhì)教育的發(fā)展有著重要的意義。
素質(zhì)教育觀下的高校體育，必須要發(fā)揮學(xué)生的主體作用。在教學(xué)中，要把增強(qiáng)學(xué)生體質(zhì)作為教學(xué)的首要目標(biāo)，讓學(xué)生養(yǎng)成熱愛(ài)體育、熱愛(ài)鍛煉的好習(xí)慣，要讓每一個(gè)學(xué)生都能夠從中獲益。教師在教學(xué)中要做到不偏不倚，讓每一個(gè)學(xué)生都能夠參與到體育教學(xué)活動(dòng)中來(lái)；因材施教，教師要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，針對(duì)不同的體質(zhì)學(xué)生調(diào)整教學(xué)方法和教學(xué)內(nèi)容，注重整體性的同時(shí)也要關(guān)注個(gè)體差異；培養(yǎng)學(xué)生的興趣，教師要根據(jù)學(xué)生興趣開(kāi)展體育教學(xué)，例如有的學(xué)生喜歡羽毛球，有的學(xué)生喜歡籃球，教師就需要根據(jù)他們自身的興趣培養(yǎng)他們的體育愛(ài)好和特長(zhǎng)；將體育教育與心理健康教育結(jié)合起來(lái)。素質(zhì)教育觀下的體育教育，不僅僅是為了增強(qiáng)學(xué)生的體質(zhì)，也需要通過(guò)體育活動(dòng)培養(yǎng)學(xué)生的心理素質(zhì)，增進(jìn)學(xué)生的身心健康，實(shí)現(xiàn)健身與育人二者之間的統(tǒng)一。
1.教學(xué)活動(dòng)的引導(dǎo)者。
素質(zhì)教育要求學(xué)生成為教學(xué)活動(dòng)的主體，教師只能充當(dāng)教學(xué)活動(dòng)的引導(dǎo)者。這樣的教學(xué)方式真正體現(xiàn)了以人為本的觀念，真正做到了以學(xué)生為教育之本。體育教學(xué)的目的在于增強(qiáng)學(xué)生的體質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生鍛煉的習(xí)慣，促進(jìn)學(xué)生的身心健康發(fā)展。將學(xué)生作為教育活動(dòng)的主體，讓他們自主的參與到教學(xué)活動(dòng)中來(lái)，教師根據(jù)學(xué)生的興趣和特長(zhǎng)開(kāi)展體育教學(xué)活動(dòng)，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)加以引導(dǎo)，讓他們掌握正確的鍛煉方法。例如，在羽毛球教學(xué)中，學(xué)生們作為主體直接參與到活動(dòng)中，教師給予他們必要的引導(dǎo)，教授給他們理論和方法以及活動(dòng)規(guī)則，讓他們?cè)趯?shí)踐中掌握正確的方法和技能。
2.教學(xué)的研究者和創(chuàng)新者。
素質(zhì)教育下的體育教學(xué)需要?jiǎng)?chuàng)新，需要改變。體育教師在教學(xué)中扮演著研究者和創(chuàng)新者的角色。創(chuàng)新是事物發(fā)展的最根本途徑，無(wú)論是教育還是學(xué)習(xí)，都離不開(kāi)創(chuàng)新。傳統(tǒng)的體育教育已經(jīng)不適應(yīng)素質(zhì)教育的要求，因此，教師必須要?jiǎng)?chuàng)新體育教學(xué)方法，改變體育教學(xué)內(nèi)容。不斷地研究新的教學(xué)方法，提出新的教學(xué)理論，并將其運(yùn)用到教學(xué)實(shí)踐之中。目前很少有體育教師愿意投身于體育教育的研究中去。素質(zhì)教育要求改變這一現(xiàn)狀，要求體育教師不僅僅是一名合格的教師，更應(yīng)該是一名合格的研究者，一名教學(xué)的創(chuàng)新者。
3.教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)者和組織者。
在高校的.體育教學(xué)中，很多教師往往習(xí)慣于參照以往的經(jīng)驗(yàn)或者其他教師的成功經(jīng)驗(yàn)開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，比如某高校所有教師的教學(xué)內(nèi)容幾乎一致，大一學(xué)生學(xué)習(xí)太極拳和籃球，大二學(xué)生學(xué)習(xí)擒敵拳和排球，大三學(xué)生選修健美操和足球，并且?guī)啄陙?lái)從未改變。這樣的教學(xué)有一定的優(yōu)勢(shì)，能夠讓所有的學(xué)生都得到鍛煉，但是這種教學(xué)方法并沒(méi)有根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行，沒(méi)有考慮到學(xué)生的興趣特長(zhǎng)，也剝奪了教師的活動(dòng)設(shè)計(jì)權(quán)利。素質(zhì)教育下的高校體育教育，應(yīng)該只規(guī)定教學(xué)的大概范圍，讓學(xué)生們自由選修體育課程，熱愛(ài)舞蹈的可以選修舞蹈課程，熱愛(ài)籃球的可以選修籃球課程，熱愛(ài)拳術(shù)的可以學(xué)習(xí)拳術(shù)，教師只需要根據(jù)學(xué)校規(guī)定的教學(xué)范圍自由設(shè)計(jì)和組織教學(xué)課程，便能夠順利完成教學(xué)任務(wù)。這樣的教學(xué)方式不僅能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，也能夠提高教師的教學(xué)質(zhì)量。讓教師真正扮演教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)者和組織者，自由組織教學(xué)活動(dòng)，設(shè)計(jì)教學(xué)課程。
素質(zhì)教育觀下高校的體育教師需要扮演新的角色，要讓他們盡快適應(yīng)新角色，需要加強(qiáng)培訓(xùn)，讓他們真正理解素質(zhì)教育理念。高校可以定期舉辦素質(zhì)教育培訓(xùn)講座，讓教師學(xué)習(xí)素質(zhì)教育理念，學(xué)習(xí)新的教學(xué)方法；可以派青年教師到外校交流，讓他們學(xué)習(xí)外校的先進(jìn)教學(xué)方法和教學(xué)理念；學(xué)校要舉辦學(xué)術(shù)交流會(huì)，邀請(qǐng)外校教師參加；教師自身也要不斷地學(xué)習(xí)，提高自己的教學(xué)水平；學(xué)校要重視體育教學(xué)，完善體育教學(xué)管理制度和體育教師管理制度，定期對(duì)體育教師進(jìn)行考核，實(shí)行末位淘汰制，并且將體育科研、學(xué)術(shù)水平、教學(xué)創(chuàng)新等納入考核范圍內(nèi)。這樣才能夠讓高校體育教師真正重視素質(zhì)教育，進(jìn)而增強(qiáng)教師對(duì)素質(zhì)教育觀下自己角色的認(rèn)同，提高體育教學(xué)的質(zhì)量，促進(jìn)體育素質(zhì)教育的發(fā)展。
總之，素質(zhì)教育觀下的高校體育中，教師角色有了新的定位，他們是體育教學(xué)活動(dòng)的引導(dǎo)者，是教學(xué)的研究者和創(chuàng)新者，是也教學(xué)活動(dòng)的組織者和設(shè)計(jì)者。在素質(zhì)教育中，體育教師不再只是知識(shí)的傳授者，而是扮演著引導(dǎo)者的角色，讓學(xué)生發(fā)揮主體作用。并且由教育者轉(zhuǎn)變?yōu)檠芯空吆蛣?chuàng)新者，成為體育教學(xué)的學(xué)術(shù)研究者和教學(xué)改革的推動(dòng)者。各個(gè)高校的體育教師要盡快提升自己的綜合能力，逐漸適應(yīng)自己的新角色，為高校體育教學(xué)事業(yè)的發(fā)展增磚添瓦。
參考文獻(xiàn)：
[2]劉小霞.淺談體育教師應(yīng)如何適應(yīng)素質(zhì)教育[j].大觀周刊，
體育教師素質(zhì)理論分析論文篇一
摘要：
高校國(guó)防教育是大學(xué)生在校期間必修的一門教育課程，同時(shí)也是全民國(guó)防教育的關(guān)鍵部分之一。高校國(guó)防教育對(duì)學(xué)生的教育訓(xùn)練、知識(shí)培養(yǎng)產(chǎn)生非常大的影響，特別是高校國(guó)防教育具有素質(zhì)教育功能，在進(jìn)行國(guó)防教育的過(guò)程中，能夠增強(qiáng)學(xué)生的綜合素質(zhì)。因此，本文主要闡述高校學(xué)生國(guó)防教育的內(nèi)容，探討國(guó)防教育的素質(zhì)教育功能。
關(guān)鍵詞：
高校學(xué)生;國(guó)防教育內(nèi)容;素質(zhì)教育功能。
一、高校學(xué)生國(guó)防教育的內(nèi)容。
現(xiàn)代高校國(guó)防教育的內(nèi)容基于法律法規(guī)，宣揚(yáng)愛(ài)國(guó)主義精神，意識(shí)形態(tài)教育是其重點(diǎn)。其中軍隊(duì)技能是其關(guān)鍵，實(shí)現(xiàn)在各個(gè)領(lǐng)域的有效融合，創(chuàng)建高校學(xué)生國(guó)防教育內(nèi)容體系。高校國(guó)防教育的教學(xué)目的是強(qiáng)化高校學(xué)生的國(guó)防安全意識(shí)和培養(yǎng)國(guó)家需求的預(yù)備役后備人才，培養(yǎng)高校學(xué)生“老驥伏櫪，志在千里；烈士暮年，壯心不已”的政治抱負(fù)；涵養(yǎng)高校學(xué)生“茍利國(guó)家，不求富貴”“以家為家，以鄉(xiāng)為鄉(xiāng)，以國(guó)為國(guó)，以天下為天下”的報(bào)國(guó)情懷；滋養(yǎng)高校學(xué)生“甘天下之淡味，安天下之卑位；不戚戚于貧賤，不汲汲于富貴；求仁而得仁，求義而得義”的浩然正氣；恒養(yǎng)高校學(xué)生“靈臺(tái)無(wú)計(jì)逃神矢，風(fēng)雨如磐閣故園；寄意寒星荃不察，我以我血薦軒轅”的獻(xiàn)身精神。
1.基礎(chǔ)內(nèi)容：以法律法規(guī)為基礎(chǔ)。
在高校開(kāi)展國(guó)防教育過(guò)程中，增強(qiáng)法律法規(guī)教育能夠讓學(xué)生更加深入地了解中國(guó)國(guó)情，認(rèn)識(shí)到中國(guó)特色社會(huì)主義制度的特點(diǎn)和優(yōu)越性，進(jìn)而做到知法、守法以及用法，做到依法行事。除此之外，能夠強(qiáng)化高校學(xué)生服兵役的責(zé)任意識(shí)，宣揚(yáng)尚武精神，推崇入伍榮耀，維護(hù)國(guó)家安全、利益、尊嚴(yán)，這是高校學(xué)生最神圣的職責(zé)。
2.核心內(nèi)容。
基于現(xiàn)階段的中國(guó)國(guó)情，愛(ài)國(guó)主義精神主要體現(xiàn)在保衛(wèi)祖國(guó)的錦繡河山、維護(hù)祖國(guó)悠久的歷史、熱愛(ài)祖國(guó)優(yōu)秀文化、關(guān)心祖國(guó)的前途和命運(yùn)；同時(shí)新時(shí)期下要遵從社會(huì)主義制度，積極投入社會(huì)主義事業(yè)建設(shè)，擁護(hù)黨的領(lǐng)導(dǎo)，關(guān)愛(ài)各民族同胞，維護(hù)國(guó)家安全、利益以及統(tǒng)一。高校國(guó)防教育教學(xué)能夠培養(yǎng)學(xué)生的民族意識(shí)和本民族自信心，培養(yǎng)學(xué)生具有高度的責(zé)任感，建立國(guó)家利益高于一切的理念。高校國(guó)防教育的開(kāi)展分為三種：顯性課程教育，隱性課程教育，拓展第二、三課堂。顯性課程教育的教學(xué)方法是借助“兩課”主渠道的影響，理論知識(shí)結(jié)合實(shí)際世情、國(guó)情以及省市情，還要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際特點(diǎn)，加強(qiáng)體驗(yàn)式、啟發(fā)式教學(xué)模式等教學(xué)形式，最大限度地實(shí)現(xiàn)高校學(xué)生的個(gè)人價(jià)值理念和國(guó)家前途命運(yùn)的統(tǒng)一。隱性教育課程教學(xué)主要特點(diǎn)是有效地發(fā)掘教學(xué)課程知識(shí)中的愛(ài)國(guó)元素，與專業(yè)教育進(jìn)行有機(jī)的融合，培養(yǎng)和強(qiáng)化高校學(xué)生為實(shí)現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興的中國(guó)夢(mèng)而讀書的報(bào)國(guó)意識(shí)。拓展第二、三課堂的教學(xué)的主要特點(diǎn)是，運(yùn)用滲透式教學(xué)模式，將思想教育有效地融入活動(dòng)當(dāng)中；開(kāi)展多樣化的活動(dòng)，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生之間的友誼，文化的交流與溝通；同時(shí)能夠讓學(xué)生不僅熱愛(ài)自己，還要用心感知?jiǎng)e人之仁。學(xué)校包含著愛(ài)意，國(guó)家包含著暖意，愛(ài)國(guó)是社會(huì)事業(yè)生存和發(fā)展的根基，要增強(qiáng)學(xué)生對(duì)中華民族認(rèn)同感、歸屬感、自豪感。
二、高校國(guó)防教育的素質(zhì)教育功能。
1.國(guó)防教育能夠提高大學(xué)生的政治素質(zhì)。
政治素質(zhì)是培養(yǎng)和強(qiáng)化其他素養(yǎng)的前提。政治思想對(duì)國(guó)防教育的開(kāi)展起到非常大的引導(dǎo)作用，高校學(xué)生國(guó)防教育的課程教學(xué)任務(wù)是強(qiáng)化學(xué)生的愛(ài)國(guó)意識(shí)和國(guó)防理念，培養(yǎng)學(xué)生具有現(xiàn)代化社會(huì)主義“四有”特質(zhì)，進(jìn)而向國(guó)防建設(shè)輸送優(yōu)秀人才。國(guó)防教育能夠增強(qiáng)高校學(xué)生的思想修養(yǎng)，國(guó)防教學(xué)內(nèi)容中具有非常豐富的兵家文化知識(shí)，其是中國(guó)優(yōu)秀文化思想之一。在開(kāi)展國(guó)防教育的過(guò)程中，學(xué)生能夠領(lǐng)悟中華優(yōu)秀思想、文化的博大精深，耳濡目染地影響學(xué)生的自我修養(yǎng)。
2.國(guó)防教育能夠提高大學(xué)生的心理素質(zhì)。
心理素質(zhì)對(duì)大學(xué)生日常學(xué)習(xí)和活動(dòng)的開(kāi)展影響是很大的。高校學(xué)生國(guó)防教育的開(kāi)展，能夠提高學(xué)生心理素養(yǎng)。根據(jù)實(shí)踐驗(yàn)證發(fā)現(xiàn)，當(dāng)人接受過(guò)專業(yè)的鍛煉后，在完成任務(wù)和進(jìn)行活動(dòng)時(shí)展現(xiàn)出充沛的精力、注意力比較集中、反應(yīng)能力比較強(qiáng)、行動(dòng)速度比較快等特點(diǎn)。高校學(xué)生在接受國(guó)防教育的過(guò)程中，經(jīng)歷專業(yè)的軍事技能訓(xùn)練，能夠增強(qiáng)他們的不怕困難、不屈不撓以及堅(jiān)忍勇敢的良好心理品質(zhì)。
3.國(guó)防教育能夠提高大學(xué)生的作風(fēng)素養(yǎng)。
部隊(duì)最顯著的特點(diǎn)就是紀(jì)律嚴(yán)明、作風(fēng)優(yōu)良。高校在開(kāi)展國(guó)防教育的過(guò)程中，能夠讓學(xué)生感悟到軍隊(duì)的優(yōu)良品質(zhì)，自覺(jué)地增強(qiáng)自身的作風(fēng)素養(yǎng)。國(guó)防教育的過(guò)程中，進(jìn)行軍事隊(duì)列訓(xùn)練能夠樹立學(xué)生整齊劃一的意識(shí)。進(jìn)行軍事法制教育，能夠強(qiáng)化學(xué)生的遵紀(jì)守法意識(shí)，同時(shí)能夠增強(qiáng)學(xué)生的組織能力和紀(jì)律性。國(guó)防教育中的班、排、連的集體模式，能夠增強(qiáng)學(xué)生的集體意識(shí)、團(tuán)隊(duì)意識(shí)以及協(xié)作能力。
4.國(guó)防教育能夠提高大學(xué)生的科學(xué)文化素質(zhì)。
高校學(xué)生國(guó)防教育的開(kāi)展能夠拓寬學(xué)生的眼界，豐富學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備，甚至是增強(qiáng)新時(shí)期學(xué)生的科學(xué)文化素養(yǎng)。高校國(guó)防教育的課程教學(xué)內(nèi)容中包含了豐富的軍事思想、軍事發(fā)展歷程、現(xiàn)階段國(guó)防知識(shí)；內(nèi)容涉及兵器與兵種方面的教育、國(guó)防科技信息教育、軍事法律法規(guī)的教育等。這些教育內(nèi)容在很大程度上促進(jìn)學(xué)生的科學(xué)性、合理性的知識(shí)結(jié)構(gòu)的構(gòu)架。優(yōu)秀的文化知識(shí)能夠促進(jìn)學(xué)生思想、思維的擴(kuò)展，高校國(guó)防教育中蘊(yùn)含的文化元素，能夠豐富和擴(kuò)展學(xué)生的思想和思維。
參考文獻(xiàn)：
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體育教師素質(zhì)理論分析論文篇二
摘要：
本文對(duì)素質(zhì)教育的深化進(jìn)行探討，說(shuō)明素質(zhì)教育環(huán)境下小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的發(fā)展，并對(duì)小學(xué)語(yǔ)文考試與評(píng)價(jià)的改革方向進(jìn)行分析。在此基礎(chǔ)上，提出有關(guān)于小學(xué)語(yǔ)文考試與評(píng)價(jià)的改革措施，希望本文能夠?yàn)樾W(xué)語(yǔ)文教學(xué)的發(fā)展提供幫助。
關(guān)鍵詞：
素質(zhì)教育；小學(xué)語(yǔ)文考試；評(píng)價(jià)。
1．教學(xué)理念改變。
素質(zhì)教育的主要目的是使學(xué)生得到全面的發(fā)展，這其中不僅包括學(xué)生的知識(shí)增長(zhǎng)，還包括能力的發(fā)展。在素質(zhì)教育環(huán)境中，小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)理念發(fā)生了根本的變化，傳統(tǒng)的教學(xué)理念重視學(xué)生語(yǔ)文水平的進(jìn)步。而在素質(zhì)教育中，教師將更多的教學(xué)精力放在學(xué)生個(gè)性發(fā)展、心理健康和能力提升的發(fā)展上，通過(guò)語(yǔ)文教學(xué)使學(xué)生的性格更完善，已經(jīng)是現(xiàn)代小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)理念之一。現(xiàn)在的獨(dú)生子女自私，自以為是，不合群，這就給教師的教育提出了新的要求，思想教育要比文化教育更為重要，這就要求教師改變教育理念，重新審視教育，做一名真正教師。
2．教學(xué)方法改變。
素質(zhì)教育對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的影響還表現(xiàn)在教學(xué)方法上，要使語(yǔ)文教學(xué)對(duì)學(xué)生成長(zhǎng)的作用展示在學(xué)生人格和能力發(fā)展方面，則教學(xué)方法必然要多樣化，靈活化，才能符合學(xué)生學(xué)習(xí)的需要，只有這樣，語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，教師才能夠觀察到學(xué)生的學(xué)習(xí)需要、興趣出發(fā)點(diǎn)，才能夠?qū)崿F(xiàn)因材施教。就拿一年級(jí)的識(shí)字教學(xué)來(lái)說(shuō)吧，以往的“加一加”“減一減”“換一換”的方法已不能滿足學(xué)生的識(shí)字要求。素質(zhì)教育的多元化要求我們改變教育理念，改變教學(xué)方法，不僅要在學(xué)校跟老師學(xué)識(shí)字，還要在生活中主動(dòng)識(shí)字。比如，認(rèn)識(shí)店鋪牌匾上的字，食品包裝袋上的字，衣服吊牌上的字等。讓學(xué)生感受到生活皆識(shí)字，識(shí)字皆生活，在生活中感受到識(shí)字的樂(lè)趣。
二、素質(zhì)教育環(huán)境下小學(xué)語(yǔ)文考試與評(píng)價(jià)改革方向。
1．評(píng)價(jià)主體多樣化。
考試與教學(xué)評(píng)價(jià)，是衡量教育結(jié)果和質(zhì)量的最直接方法。在素質(zhì)教育環(huán)境下，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)在教學(xué)理念和教學(xué)方法上發(fā)生變化，必然引起教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)安排的改革，而改革的最終效果，應(yīng)該表現(xiàn)在考試和教學(xué)評(píng)價(jià)方面。但是，目前很多學(xué)校，在語(yǔ)文教學(xué)方面，對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)，仍是以教師為主體的，這樣的教學(xué)評(píng)價(jià)主體限定，不利于學(xué)生客觀地認(rèn)識(shí)自己的學(xué)習(xí)成果，更不利于家長(zhǎng)與學(xué)校合作進(jìn)行協(xié)同教育。因此，使教學(xué)評(píng)價(jià)主體盡量多樣化，涵蓋素質(zhì)教育的各個(gè)參與者，教學(xué)評(píng)價(jià)才能更客觀更具體，也更能反映素質(zhì)教育的深化情況。拼音教學(xué)是一年級(jí)的重點(diǎn)內(nèi)容，在學(xué)完拼音之后，我們對(duì)學(xué)生進(jìn)行了測(cè)試，背誦聲母、韻母、整體認(rèn)讀音節(jié)，朗讀帶拼音的句子，填寫不完整的音節(jié)。采用三種方法對(duì)學(xué)生進(jìn)行了綜合測(cè)試，每個(gè)學(xué)生各有所長(zhǎng)，各有所短，在測(cè)試中讓自己的優(yōu)點(diǎn)得以釋放，同時(shí)感受到了自己的不足，更能取長(zhǎng)補(bǔ)短，在快樂(lè)中學(xué)習(xí)拼音。
2．考試形式和內(nèi)容與素質(zhì)教育結(jié)合。
在素質(zhì)教育環(huán)境下，小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)理念發(fā)生改變、教學(xué)方法發(fā)生改變、評(píng)價(jià)方法發(fā)生改變，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的表現(xiàn)必然與傳統(tǒng)教育不同，而通過(guò)學(xué)習(xí)產(chǎn)生的結(jié)果，也不可能直接通過(guò)一張筆試的試卷，或者一篇作文表現(xiàn)出來(lái)。因此，小學(xué)語(yǔ)文的考試形式和內(nèi)容，應(yīng)該包括素質(zhì)教育標(biāo)準(zhǔn)下的各個(gè)方面，如學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、語(yǔ)言能力、認(rèn)知能力、個(gè)性心理特征等，只有把多方面的測(cè)試綜合起來(lái)，才能使素質(zhì)教育的成果真正表現(xiàn)出來(lái)。
三、素質(zhì)教育環(huán)境下小學(xué)語(yǔ)文考試與評(píng)價(jià)改革方法。
1．教師、學(xué)生、家長(zhǎng)共同參與評(píng)價(jià)和考試。
在素質(zhì)教育的環(huán)境下，應(yīng)充分發(fā)揮教師、家長(zhǎng)和學(xué)生在考試評(píng)價(jià)中的主體作用，對(duì)待諸如短文的朗讀、課文的背誦、經(jīng)典誦讀檢測(cè)內(nèi)容的檢查，采用開(kāi)放考試評(píng)價(jià)的過(guò)程，全權(quán)交給教師、家長(zhǎng)和學(xué)生，由他們共同制訂評(píng)價(jià)內(nèi)容、評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)、評(píng)價(jià)方式以及評(píng)價(jià)的時(shí)間，在學(xué)期中及時(shí)、即時(shí)檢測(cè)，然后將平時(shí)或期末檢測(cè)的成績(jī)計(jì)入學(xué)生期末的綜合評(píng)定表中。這樣，教師、學(xué)生、家長(zhǎng)都納入到評(píng)價(jià)主體中，體現(xiàn)了評(píng)價(jià)者與被評(píng)價(jià)者之間民主、平等的關(guān)系，既有利于更全面地對(duì)學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)進(jìn)行評(píng)價(jià)，減輕了老師的工作負(fù)擔(dān)，也調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，加深了家長(zhǎng)對(duì)學(xué)校、孩子的了解，促進(jìn)了家校共育。
2．改革語(yǔ)文考試的形式。
根據(jù)語(yǔ)文學(xué)科的特點(diǎn)和各年級(jí)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，靈活地選擇恰當(dāng)?shù)臋z測(cè)方式。比如口試主要內(nèi)容包括識(shí)字、朗讀、理解、積累和表達(dá)；筆試主要是對(duì)學(xué)生寫字、組詞、標(biāo)點(diǎn)符號(hào)、寫話、偏旁部首等語(yǔ)文知識(shí)掌握情況的考察。評(píng)價(jià)內(nèi)容既有對(duì)學(xué)生單項(xiàng)語(yǔ)文能力的測(cè)試，如筆試中的“看拼音寫詞語(yǔ)”，就是對(duì)學(xué)生寫字能力的測(cè)試，也有對(duì)學(xué)生綜合語(yǔ)文能力測(cè)試的題，如口試中的“朗讀與理解”，考查學(xué)生朗讀、理解、表達(dá)等綜合能力。設(shè)置綜合試題，既考查了學(xué)生的綜合語(yǔ)文能力，同時(shí)也簡(jiǎn)化了考試流程，節(jié)約了考試時(shí)間，使得學(xué)生各方面的能力得以提升，體現(xiàn)了素質(zhì)教育的多元化。
3．進(jìn)行全面的教學(xué)反饋。
教學(xué)反饋由教師、家長(zhǎng)、學(xué)生共同參與，形成360度的環(huán)形反饋模式。教師對(duì)學(xué)生給予反饋，包括學(xué)生的日常學(xué)習(xí)狀態(tài)，值得表?yè)P(yáng)的地方，需要改正的缺點(diǎn)以及建議等；教師對(duì)家長(zhǎng)給予反饋，包括家長(zhǎng)在課后期間需要給學(xué)生怎樣的輔助條件；學(xué)生對(duì)教師的反饋，包括教師教學(xué)是否與他們的學(xué)習(xí)需要一致等；學(xué)生對(duì)家長(zhǎng)的反饋，包括家長(zhǎng)對(duì)他們?nèi)粘W(xué)習(xí)的幫助是否合適；家長(zhǎng)對(duì)教師的反饋，注重根據(jù)學(xué)生日常表現(xiàn)出來(lái)的與語(yǔ)文教學(xué)相關(guān)的各個(gè)方面素質(zhì)的變化，提出可行的建議；家長(zhǎng)對(duì)學(xué)生的反饋，重視對(duì)學(xué)生日常行為的指導(dǎo)、課業(yè)的指導(dǎo)等。通過(guò)這樣的反饋，形成了三位一體的教育，更有利于教師提高教學(xué)水平、學(xué)生提高學(xué)習(xí)能力、家長(zhǎng)提高自身素質(zhì)。
參考文獻(xiàn)：
［4］唐現(xiàn)弟．淺談素質(zhì)教育改革背景下小學(xué)語(yǔ)文創(chuàng)新教學(xué)的開(kāi)展［j］．求知導(dǎo)刊，2016（03）：131－132.
體育教師素質(zhì)理論分析論文篇三
教師是一個(gè)特殊群體，工作性質(zhì)要求他們對(duì)自己的工作對(duì)象傾注更多的情感、給予更多的心理關(guān)照，要不怎么叫人類靈魂的工程師呢？可是，多少年來(lái)，這些“靈魂工程師”的心靈，卻沒(méi)有得到充分的安頓和滋養(yǎng)。
本文有針對(duì)性地提出了干預(yù)的措施，以減輕教師的工作倦怠感，提高工作效率。
一、做好心理健康的途徑拓展。
1.自我肯定。人要不斷地否定和肯定自己才能進(jìn)步，而否定的最終目的是為了向肯定方向發(fā)展。自我肯定，保持堅(jiān)定的信念，往往是事業(yè)成功的關(guān)鍵。
2.拋棄自卑。自卑需要三個(gè)條件：一是缺乏成功的體驗(yàn)；二是缺乏客觀公正的評(píng)估；三是自我評(píng)估偏頗。要拋棄自卑，首先要戰(zhàn)勝自我，為自己樹立一個(gè)目標(biāo)，要有堅(jiān)強(qiáng)的信念，相信自己的能力，同時(shí)要對(duì)自己有一個(gè)科學(xué)、合理的評(píng)估。
3.增強(qiáng)自信。
4.心理調(diào)節(jié)和情緒調(diào)節(jié)。
二、做好職業(yè)生涯開(kāi)發(fā)和管理，進(jìn)行職業(yè)生涯年檢。
良好的職業(yè)生涯管理可以使個(gè)人更理性地看待工作和生活，更平和地處理各種問(wèn)題，使職業(yè)生涯更充實(shí)和有實(shí)效，更好地實(shí)現(xiàn)自己的職業(yè)目標(biāo)。在職業(yè)生涯的開(kāi)發(fā)階段，個(gè)人可以對(duì)自己的潛能進(jìn)行科學(xué)測(cè)評(píng)，為職業(yè)生涯的發(fā)展制定出方向、目標(biāo)、時(shí)間和方法，使其具備可操作性。為了預(yù)防疾病的.發(fā)生，需要定期去醫(yī)院體檢；為了職業(yè)生涯的健康發(fā)展，也必須進(jìn)行職業(yè)生涯年檢。
1.學(xué)校應(yīng)從“以人為本”的理念出發(fā)，創(chuàng)造條件促使教師具有終身可供發(fā)揮的價(jià)值，將教師的職業(yè)生涯規(guī)劃與學(xué)校的人力資源戰(zhàn)略相結(jié)合，使教師的教育生涯規(guī)劃服從和服務(wù)于教育發(fā)展目標(biāo)，同時(shí)通過(guò)教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)促進(jìn)教師職業(yè)生涯規(guī)劃的完善和超越。
2.學(xué)校應(yīng)參與制訂教師的職業(yè)生涯規(guī)劃，為教師職業(yè)生涯規(guī)劃的分階段實(shí)現(xiàn)創(chuàng)造條件，協(xié)助教師了解自己，制訂出符合自身特點(diǎn)的教師專業(yè)化發(fā)展規(guī)劃。
3.學(xué)校應(yīng)參與教師職業(yè)生涯的管理，協(xié)助員工進(jìn)行職業(yè)生涯年檢，針對(duì)外界和組織的變化，加大教育和培訓(xùn)力度，彌補(bǔ)薄弱環(huán)節(jié)，引導(dǎo)員工適應(yīng)變化，使員工的職業(yè)之樹長(zhǎng)青，達(dá)到組織和員工雙贏。
三、改變個(gè)體自身，以枯竭為契機(jī)，完成對(duì)自我的超越。
外因通過(guò)內(nèi)因起作用，對(duì)職業(yè)枯竭的防治主要還是要依靠個(gè)人自身的力量。首先，要提高自身的情商，學(xué)會(huì)寬容自己、善待自己，不但要了解自己的情緒、接受自己的情緒、控制好自己的情緒，更要理解別人的情緒、接受別人的情緒，做情緒的主人，為應(yīng)對(duì)職業(yè)壓力練好“內(nèi)功”，在工作場(chǎng)所將自己的情緒和工作本身分開(kāi)，體現(xiàn)自己的職業(yè)素質(zhì)。其次，根據(jù)hobfoll的資源守恒理論，當(dāng)工作所需的資源消耗率高于補(bǔ)充率時(shí)，必須進(jìn)行必要的補(bǔ)充。當(dāng)職業(yè)枯竭發(fā)生時(shí)，個(gè)體往往能更好地發(fā)現(xiàn)自己的不足，除與時(shí)俱進(jìn)地掌握新技能外，更要改變觀念，重新認(rèn)識(shí)自己的工作，在日常工作中進(jìn)行創(chuàng)造性的活動(dòng)，增加工作的樂(lè)趣。再次，職業(yè)壓力產(chǎn)生的同時(shí)也伴隨著職業(yè)機(jī)遇，當(dāng)克服了壓力、突破職業(yè)心理極限時(shí)，往往使職業(yè)生涯產(chǎn)生質(zhì)的飛躍，使個(gè)人站在更高的職業(yè)起點(diǎn)，這將更好地避免職業(yè)枯竭。
四、以正確方法應(yīng)對(duì)壓力，掌握緩解壓力的方法。
當(dāng)今社會(huì)壓力無(wú)時(shí)不在、無(wú)處不在，無(wú)論一個(gè)人的能力有多強(qiáng)、學(xué)識(shí)有多么淵博、地位有多高，都會(huì)遇到不同程度的壓力。適度的壓力是進(jìn)步的原動(dòng)力，應(yīng)該積極運(yùn)用而不是消極回避。認(rèn)識(shí)到了壓力的必然性，就應(yīng)該采取適當(dāng)?shù)姆绞饺ヌ幚韷毫?，而不是消極否認(rèn)壓力的存在，以更拼命的工作來(lái)掩飾問(wèn)題，形成惡性循環(huán)。
同時(shí)要掌握必要的緩解壓力的方法，如：進(jìn)行良好的時(shí)間管理，通過(guò)合理利用時(shí)間來(lái)緩解工作壓力；正確處理工作與休閑的關(guān)系，珍惜個(gè)人時(shí)光，保證充足的睡眠和足夠的營(yíng)養(yǎng)，通過(guò)旅行、體育鍛煉、社會(huì)交往等進(jìn)行自我調(diào)節(jié)；向親友、心理醫(yī)生傾訴工作中的煩悶，特別是不能將消極情感悶在心里，要通過(guò)平衡心態(tài)來(lái)避免鉆牛角尖，并可以在親友的建議下確定更現(xiàn)實(shí)的目標(biāo)，正確處理事業(yè)與家庭的關(guān)系，珍惜與家人共度的時(shí)光，利用好婚姻和家庭這個(gè)重要的社會(huì)支持系統(tǒng)，緩解和釋放壓力所帶來(lái)的不良反應(yīng)。
學(xué)校不應(yīng)是壓力的橋梁，而應(yīng)成為壓力的熔爐。在社會(huì)大環(huán)境壓力較大的情況下，學(xué)校有責(zé)任為教師創(chuàng)造較好的內(nèi)部小環(huán)境，使教師以較好的心情工作。當(dāng)個(gè)體壓力較大時(shí)，學(xué)校可以通過(guò)以下方式進(jìn)行壓力疏導(dǎo)：制定和下達(dá)切實(shí)可行的業(yè)績(jī)指標(biāo)，制定合理的薪酬分配制度；盡量使教師的興趣愛(ài)好與所從事的工作相匹配，合理地授權(quán)和輪崗；聘請(qǐng)心理醫(yī)生或組織心理講座來(lái)維護(hù)教師的心理健康，緩解因工作復(fù)雜帶給教師的困擾；保證教師必要的休息時(shí)間；關(guān)注教師的家庭；加強(qiáng)校園文化建設(shè)，增加教師交流的時(shí)間和空間，增強(qiáng)團(tuán)隊(duì)凝聚力；了解教師的真實(shí)需要，激發(fā)和不斷延續(xù)教師的“內(nèi)動(dòng)力”。
體育教師素質(zhì)理論分析論文篇四
【提要】在我國(guó)，大學(xué)生可以算上是社會(huì)的棟梁之才，但是近幾年以來(lái)，大學(xué)生就業(yè)問(wèn)題越來(lái)突出，這其中除了學(xué)生專業(yè)技能不扎實(shí)的原因之外，還有一個(gè)原因是現(xiàn)在的大學(xué)生思想道德素質(zhì)不強(qiáng)，很多人開(kāi)始懷疑我國(guó)的大學(xué)教育體制出現(xiàn)問(wèn)題，從而導(dǎo)致了許多大學(xué)生在就業(yè)的時(shí)候容易被企業(yè)所拒絕。本文立足于大學(xué)生教學(xué)現(xiàn)狀，試論思想道德素質(zhì)教育與大學(xué)就業(yè)能力培養(yǎng)之間的關(guān)系。
在大學(xué)的學(xué)校教育中，學(xué)生都是成年人，都能夠有獨(dú)立的思維和思考，而且在大學(xué)學(xué)科教學(xué)中，希望學(xué)生能夠培養(yǎng)的是離開(kāi)校園，融入社會(huì)的能力。換句話說(shuō)，就是大學(xué)生要能夠有足夠的就業(yè)能力。對(duì)于就業(yè)能力來(lái)說(shuō)，它主要包括知識(shí)技能層面和思想道德層面，知識(shí)技能就是指學(xué)生在大學(xué)校園中，根據(jù)自己所學(xué)的專業(yè)，進(jìn)行深入的挖掘從而形成的專業(yè)上的素養(yǎng)。然而在現(xiàn)在的社會(huì)招聘中，隨著我國(guó)教育水平的不斷提高，招聘單位也逐漸從原來(lái)看重學(xué)生的知識(shí)技能，慢慢轉(zhuǎn)向于學(xué)生的思想道德層面。很多大學(xué)生在思想道德建設(shè)方面有所缺失，從而導(dǎo)致了被用人單位所拒。因此，面對(duì)這樣的一個(gè)社會(huì)趨勢(shì)，大學(xué)教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)傳授的時(shí)候，也要加大和重視對(duì)學(xué)生思想道德素質(zhì)上的教育，只有這樣才能培養(yǎng)出社會(huì)所需要的全方面發(fā)展的人才。本文將結(jié)合大學(xué)校園中相關(guān)的思想道德素質(zhì)教育的案例，試論思想道德素質(zhì)教育與大學(xué)生就業(yè)能力培養(yǎng)。
一、大學(xué)生就業(yè)難的原因。
二、從思想道德素質(zhì)層面去培養(yǎng)大學(xué)生就業(yè)能力。
在以往的大學(xué)學(xué)校教育中，教師們往往都是重視學(xué)生的專業(yè)知識(shí)技能多過(guò)于培養(yǎng)學(xué)生的思想道德素質(zhì)。但是現(xiàn)在時(shí)代不同，一個(gè)沒(méi)有良好思想道德素質(zhì)的人，是沒(méi)有辦法在現(xiàn)在這個(gè)社會(huì)立足的，就更不用說(shuō)他能夠找到一份好工作。因此，學(xué)校教育要從現(xiàn)狀出發(fā)，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的思想道德素質(zhì)教育，去培養(yǎng)學(xué)生的就業(yè)能力。
（一）掌握基本素質(zhì)――學(xué)會(huì)做人。
在大學(xué)學(xué)校校園中，教師或者說(shuō)學(xué)校，除了要教會(huì)學(xué)生基本的專業(yè)知識(shí)技能外，也要教會(huì)學(xué)生基本的做人道德。這其實(shí)在小學(xué)的學(xué)習(xí)階段，學(xué)生就應(yīng)該要開(kāi)始學(xué)習(xí)和具備了，但是這一代的孩子，大部分都是獨(dú)生子女，在家里都是被寵著長(zhǎng)大的，加上各種知識(shí)的普及，學(xué)生在教師教育其的時(shí)候，動(dòng)不動(dòng)的就說(shuō)要維權(quán)，因此，便導(dǎo)致了教師不敢過(guò)多余去干涉和管束學(xué)生，從而便導(dǎo)致了學(xué)生到了大學(xué)階段思想道德素質(zhì)上有所缺失，因而需要大學(xué)校園加以進(jìn)行修正。例如，在大學(xué)的專業(yè)課程教育中，學(xué)校為了能夠讓學(xué)生形成基本的做人道德，可以讓學(xué)生在每次上課的時(shí)候主動(dòng)的對(duì)教師進(jìn)行問(wèn)好，在課程結(jié)束之后，依次有序的禮貌的對(duì)教師進(jìn)行道別，并在教師離開(kāi)教室之后再行離開(kāi)教室。同時(shí)，要讓學(xué)生在離開(kāi)教室的時(shí)候，能夠?qū)⑽锲钒凑赵瓉?lái)的位置放好，每天的課程都按這樣的方式來(lái)進(jìn)行，從而通過(guò)日積月累，潛移默化幫助學(xué)生形成一個(gè)基本的做人道德。
（二）培養(yǎng)基礎(chǔ)能力――團(tuán)隊(duì)協(xié)作。
在大學(xué)課程的教學(xué)中，雖然說(shuō)人數(shù)會(huì)比初高中教育時(shí)期相對(duì)較多一些，但是仍舊維持在一個(gè)教師能夠掌控的范圍之內(nèi)。然而，在以往的大學(xué)專業(yè)課程教育中，我們看到的現(xiàn)象是，大學(xué)教師自顧自的講自己的，下面的學(xué)生自顧自的玩著自己的手機(jī)，教師與學(xué)生之間沒(méi)有交流，而學(xué)生之間的交流是在談?wù)撝^的私事，從不涉及專業(yè)知識(shí)技能，就更不用說(shuō)思想道德素質(zhì)層面的團(tuán)隊(duì)協(xié)作了。因此，大學(xué)教師應(yīng)該改變這種不良課堂的現(xiàn)象，在大學(xué)課堂的教學(xué)活動(dòng)中，要多多創(chuàng)造機(jī)會(huì)，讓學(xué)生與學(xué)生之間進(jìn)行團(tuán)隊(duì)協(xié)作，從而培養(yǎng)學(xué)生的協(xié)作能力。如果說(shuō)教師不給學(xué)生創(chuàng)造機(jī)會(huì)，讓學(xué)生進(jìn)行團(tuán)隊(duì)協(xié)作的話，學(xué)生自己是很難主動(dòng)進(jìn)行團(tuán)隊(duì)協(xié)作的，從而就不會(huì)懂得說(shuō)去站在別人的角度思考事情，那么，學(xué)生在日后的就業(yè)時(shí)，就容易因?yàn)檫@一點(diǎn)而錯(cuò)失就業(yè)機(jī)會(huì)。可是，教師如何讓學(xué)生進(jìn)行團(tuán)隊(duì)協(xié)作呢？例如，大學(xué)教師在進(jìn)行專業(yè)課程授課時(shí)，可以將班級(jí)上的學(xué)生進(jìn)行分組，但是，因?yàn)榻逃膶?duì)象是大學(xué)生了，他們都擁有成人的思維以及想法，所以教師可以充分尊重他們的意見(jiàn)，讓他們自行選擇想要搭檔的人，從而組成合作小組。然后，在進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)時(shí)，教師可以給出相關(guān)專業(yè)知識(shí)上的課題，讓小組內(nèi)進(jìn)行探討與研究，其中，組內(nèi)具體的分工教師讓學(xué)生自己完成，不要過(guò)多參與，但這并不意味著教師要撒手不管，教師應(yīng)在旁認(rèn)真觀看，及時(shí)給予學(xué)生指導(dǎo)。通過(guò)這樣的方式，讓學(xué)生能夠在課堂教學(xué)過(guò)程中，掌握相關(guān)專業(yè)知識(shí)的同時(shí)，培養(yǎng)其的團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力。
（三）形成基本信念――事業(yè)心和責(zé)任感。
對(duì)于現(xiàn)在的許多大學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們都是家中的獨(dú)生子女，父母對(duì)其教養(yǎng)的方式與其說(shuō)是嚴(yán)格，不如說(shuō)更多的是溺愛(ài)，因此，很多事情哪怕是學(xué)生的錯(cuò)誤，家長(zhǎng)沒(méi)有及時(shí)地指出或是懲戒，就不能夠讓學(xué)生形成承擔(dān)錯(cuò)誤的責(zé)任感，加上現(xiàn)在很多家庭教育中，家長(zhǎng)們都沒(méi)有學(xué)生灌輸一種事業(yè)心，造成了學(xué)生事業(yè)心的缺失，這兩點(diǎn)急需學(xué)校通過(guò)教育進(jìn)行補(bǔ)充。例如，學(xué)?？梢远嗯e辦一些活動(dòng)，而這些活動(dòng)的策劃交由學(xué)生，并且，每個(gè)不同的環(huán)節(jié)由不同的學(xué)生來(lái)負(fù)責(zé)，從而能夠?qū)⒇?zé)任落實(shí)到個(gè)人。通過(guò)這樣的方式，不僅能夠鍛煉學(xué)生的事業(yè)心，而且還能夠培養(yǎng)學(xué)生的責(zé)任感。
三、結(jié)語(yǔ)。
總而言之，學(xué)校教育是學(xué)生生命中不可缺失的一環(huán)，因此，學(xué)校在思想道德素質(zhì)教育中，也應(yīng)承擔(dān)起相應(yīng)的責(zé)任，通過(guò)思想道德素質(zhì)教育，來(lái)提高學(xué)生的思想道德素養(yǎng)，從而提高學(xué)生的就業(yè)能力。
體育教師素質(zhì)理論分析論文篇五
融教學(xué)實(shí)踐教師教學(xué)技能培訓(xùn)模式是基于教師教學(xué)活動(dòng)實(shí)踐為前提，把培訓(xùn)目標(biāo)與具體的教學(xué)技能的要求相互融合，依據(jù)不同課程的教學(xué)需求，有針對(duì)性地設(shè)定教師技能培訓(xùn)規(guī)格與標(biāo)準(zhǔn)的培訓(xùn)模式。這種培訓(xùn)過(guò)程遵循“能力為本”的教育思想，重視培養(yǎng)教師個(gè)體教學(xué)技能及其崗位所需各種能力的訓(xùn)練和運(yùn)用。緊緊圍繞培養(yǎng)教師的教學(xué)技能為核心，以此制定科學(xué)合理的培訓(xùn)綱要和培訓(xùn)教材，確保培訓(xùn)流程順利、有效的實(shí)施。
2.1為受訓(xùn)教學(xué)創(chuàng)設(shè)最佳的培訓(xùn)環(huán)境。
融教學(xué)實(shí)踐體育教師技能培訓(xùn)屬于邊教邊練的過(guò)程，在該教學(xué)實(shí)踐中，受訓(xùn)教職工根據(jù)制定的教學(xué)計(jì)劃、課外輔導(dǎo)、課堂教學(xué)等進(jìn)行系統(tǒng)訓(xùn)練和培訓(xùn)，促使無(wú)經(jīng)驗(yàn)或經(jīng)驗(yàn)不足的老師在原有技能基礎(chǔ)上，掌握并提升體育教學(xué)能力。
2.2提升培訓(xùn)教學(xué)效果。
體育教師技能培訓(xùn)依據(jù)能力本位教育理論與方法，把體育教師應(yīng)該具備的教學(xué)技能實(shí)施分解，確保培訓(xùn)目標(biāo)更加全面、實(shí)際，具有較強(qiáng)的可實(shí)踐性。融教學(xué)實(shí)踐的教學(xué)技能培訓(xùn)模式是指受訓(xùn)老師在日常教學(xué)中，嚴(yán)格根據(jù)培訓(xùn)目標(biāo)、教學(xué)技能模塊進(jìn)行自我培訓(xùn)。因此，接受培訓(xùn)的老師無(wú)需參與校內(nèi)、校外脫職、集中等方式的培訓(xùn)。這種培訓(xùn)模式，不僅能提升教師培訓(xùn)效果，也在一定程度上降低教育教學(xué)成本。
2.3推行全新的技能培訓(xùn)原理和方法。
現(xiàn)階段，我國(guó)體育教師培養(yǎng)過(guò)程中具有以教養(yǎng)為主的教學(xué)傾向，對(duì)教師各項(xiàng)教學(xué)技能的培養(yǎng)缺乏針對(duì)性對(duì)策，主要表現(xiàn)為缺少有計(jì)劃、系統(tǒng)的培訓(xùn)內(nèi)容，缺少提升自身教學(xué)技能的相關(guān)手段。
3制定融教學(xué)實(shí)踐體育教師教學(xué)技能培訓(xùn)目標(biāo)及任務(wù)。
3.1制定教學(xué)技能培訓(xùn)目標(biāo)。
制定融教學(xué)實(shí)踐教師教學(xué)技能培訓(xùn)模式目標(biāo)如下：組成一個(gè)以教學(xué)實(shí)踐為基礎(chǔ)，以cbe教育理論為指導(dǎo)，具有可操作性、連續(xù)性的教學(xué)技能培訓(xùn)目標(biāo)，促使教學(xué)人員在整個(gè)教育生涯中提升自身的教學(xué)技能。為確保接受培訓(xùn)的體育教師掌握與教學(xué)實(shí)踐緊密相連的教學(xué)技能，達(dá)到培訓(xùn)目標(biāo)的各項(xiàng)要求。根據(jù)培訓(xùn)模式的主要框架和過(guò)程中，構(gòu)建融教學(xué)實(shí)踐教師教學(xué)技能培訓(xùn)層序，其主要由探究層、實(shí)踐層、反饋層等部分組成.
3.2構(gòu)建教學(xué)技能培訓(xùn)模式。
3.2.1明確構(gòu)建模式的框架為充分發(fā)揮該培訓(xùn)模式的功能，保障層次目標(biāo)之間達(dá)到最佳的銜接效果，最終完成總的目標(biāo)。必須沿著以下線索構(gòu)建融教學(xué)實(shí)踐的教師教學(xué)技能培訓(xùn)模式。首先，以能力本位教育為依據(jù)，設(shè)定整個(gè)培訓(xùn)的最終目標(biāo)及各階段目標(biāo)。借鑒國(guó)內(nèi)外以能力為本的教育理念，設(shè)計(jì)展現(xiàn)教學(xué)技能培訓(xùn)融入教學(xué)時(shí)間的培訓(xùn)模式，其框架如圖2。同時(shí)，在能力本位教育理念的引導(dǎo)下，把教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)、選用的教學(xué)方法、教學(xué)評(píng)價(jià)等相互統(tǒng)合，組成高效、最有效力的培訓(xùn)模式。根據(jù)教學(xué)技能能力圖表，依據(jù)接受培訓(xùn)教師的知識(shí)、技能編寫相應(yīng)的培訓(xùn)綱要。嚴(yán)格按照直觀、具體、遷移的原則，運(yùn)用功能塊的形式編寫所需教材。教師教學(xué)能力主要由組織教材能力、教法能力、管理能力和教學(xué)評(píng)價(jià)等構(gòu)成，因此，該培訓(xùn)模式為受訓(xùn)教師制定合理的技能培訓(xùn)技術(shù)，主要培訓(xùn)其課堂教學(xué)能力、教學(xué)評(píng)價(jià)能力、跨學(xué)科學(xué)習(xí)等內(nèi)容。
3.2.3改革傳統(tǒng)評(píng)價(jià)考核模式體育教學(xué)工作是一項(xiàng)系統(tǒng)、連貫的工程，且培訓(xùn)對(duì)象為邊教邊練的任課老師，在自我培訓(xùn)中將每一個(gè)模塊有序地安排到教授教學(xué)進(jìn)度各個(gè)環(huán)節(jié)，方便受訓(xùn)老師在每節(jié)課針對(duì)性地訓(xùn)練各項(xiàng)技能，促使受訓(xùn)老師把每個(gè)技能模塊串聯(lián)起來(lái)，形成綜合的教學(xué)能力。評(píng)價(jià)主要由接受培訓(xùn)的老師自評(píng)和專家評(píng)價(jià)兩方面組成，評(píng)價(jià)內(nèi)容為職業(yè)能力分析表中分解的各個(gè)技能模式，以及體育老師教授課程每次課或每個(gè)環(huán)節(jié)中某個(gè)技能模塊，評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)有利于達(dá)成整體的培訓(xùn)目標(biāo)。專家組和受訓(xùn)老師在每次實(shí)踐后和訓(xùn)練每個(gè)技能模塊后進(jìn)行階段性評(píng)價(jià)，也要在每周培訓(xùn)結(jié)束后進(jìn)行評(píng)述，依據(jù)各層次評(píng)述和總結(jié)提出新的要求和培訓(xùn)重點(diǎn)。
3.3融教學(xué)時(shí)間體育教師教學(xué)技能培訓(xùn)模式的效果。
隨著教育改革浪潮的深入發(fā)展，教學(xué)已經(jīng)邁入新紀(jì)元，此時(shí)，現(xiàn)代教師不但要掌握教學(xué)原則，更要靈活使用各種教學(xué)方法和教學(xué)器材，從而達(dá)到最佳的教學(xué)效果。在上述培訓(xùn)模式下對(duì)教師教學(xué)技能進(jìn)行培訓(xùn)，是我國(guó)實(shí)踐教學(xué)改革的最終目的和主要措施。分析部分學(xué)校體育教育老師的教學(xué)能力、創(chuàng)新能力等情況來(lái)看，這種培訓(xùn)模式在人才培養(yǎng)方面獲得顯著效果。通過(guò)學(xué)習(xí)，這些老師已掌握規(guī)范、扎實(shí)的教學(xué)技能，在教學(xué)實(shí)踐中教師的基本功能明顯提高。學(xué)生、院校對(duì)教師教學(xué)能力的評(píng)價(jià)越來(lái)越好。值得高興的是，高校多數(shù)學(xué)生課余通過(guò)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析、解決問(wèn)題的學(xué)習(xí)過(guò)程介入早期科學(xué)研究，積極主動(dòng)協(xié)助老師從事教育科學(xué)研究，這些學(xué)生畢業(yè)后部分選擇進(jìn)入研究生學(xué)習(xí)階段。這些學(xué)生的成績(jī)離不開(kāi)優(yōu)秀教師對(duì)其教學(xué)的引導(dǎo)，最終確保體育專業(yè)學(xué)生具有專業(yè)化、實(shí)用性技能。
4結(jié)論。
總之，融教學(xué)實(shí)踐教師教學(xué)技能培訓(xùn)模式是現(xiàn)代教育改革的新創(chuàng)舉，這種培訓(xùn)模式不僅將教師教學(xué)技能進(jìn)行分解和細(xì)化，組成巨陣型模式，也能加強(qiáng)教師教學(xué)經(jīng)驗(yàn)之間的交流，提高教學(xué)教學(xué)能力和教學(xué)質(zhì)量。因此，高校體育教師采用這種模式培養(yǎng)技能，非但可以針對(duì)性地明確受訓(xùn)教師需要培訓(xùn)的內(nèi)容，從而為受訓(xùn)老師提供邊教邊練的良機(jī)，是教師終身職業(yè)教育最有效、完整地實(shí)施方略，在一定程度上提升了教師的自身素質(zhì)和教學(xué)實(shí)效。
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體育教師素質(zhì)理論分析論文篇六
摘要：教師承擔(dān)著培育社會(huì)所需人才的重任，教師團(tuán)隊(duì)的教學(xué)水平、精神風(fēng)貌、素質(zhì)能力直接影響所培養(yǎng)人才的質(zhì)量，尤其是知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代，教師團(tuán)隊(duì)的業(yè)務(wù)素質(zhì)受到更多人的重視和關(guān)注。目前，創(chuàng)新教師教學(xué)技能培訓(xùn)模式，提升教師專業(yè)技能和素質(zhì)，成為世界教師教育發(fā)展的主要趨勢(shì)。文中深入分析我國(guó)高校體育教師教學(xué)技能的不足之處，介紹構(gòu)建融教學(xué)實(shí)踐教師教學(xué)技能培訓(xùn)模式產(chǎn)生的影響，提出構(gòu)建融教學(xué)實(shí)踐體育教師教學(xué)技能培訓(xùn)模式的目的及任務(wù)，并驗(yàn)證這種教學(xué)技能培訓(xùn)模式的有效性。
關(guān)鍵詞：教學(xué)實(shí)踐體育教師教學(xué)技能培訓(xùn)模式。
體育教師作為課程教學(xué)的執(zhí)行者和組織者，目前，多數(shù)高校體育教學(xué)已開(kāi)展“三自教學(xué)”法，即：學(xué)生自選教師、自選項(xiàng)目、自選時(shí)間，這對(duì)體育教師的教學(xué)技能和業(yè)務(wù)素養(yǎng)提出更高的要求。自20世紀(jì)60年代起，越來(lái)越多的國(guó)家將教師培訓(xùn)工作作為教育界急需研究并解決的課題。經(jīng)過(guò)長(zhǎng)時(shí)間的時(shí)間，逐漸形成獨(dú)具特色的教師培訓(xùn)模式，例如：基于課程開(kāi)展的培訓(xùn)、短期培訓(xùn)模式等，這些培訓(xùn)模式在不同的教育思想引導(dǎo)下，各自發(fā)揮自身的優(yōu)勢(shì)，形成相對(duì)應(yīng)的教學(xué)過(guò)程和教法體系，在實(shí)踐中構(gòu)建教師的知識(shí)、能力和道德基礎(chǔ)，提升在職教職人員教學(xué)技能。必須注意的是，上述培訓(xùn)模式嚴(yán)重忽視技能學(xué)習(xí)的心理過(guò)程中及理論對(duì)行為產(chǎn)生的指導(dǎo)作用，缺乏針對(duì)校本課程實(shí)踐所需的、與實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)相聯(lián)系的培訓(xùn)模式。文中以終身教育理論為指導(dǎo)，提出將教學(xué)實(shí)踐與教師教學(xué)技能相融合的培訓(xùn)模式，闡述融教學(xué)實(shí)踐教師教學(xué)技能培訓(xùn)模式的重要性及構(gòu)建要點(diǎn)。
體育教師素質(zhì)理論分析論文篇七
摘要：
中國(guó)是世界上著名的產(chǎn)茶大國(guó)，也是茶文化的發(fā)源地。茶文化內(nèi)涵深厚，意義深遠(yuǎn)，其精髓品質(zhì)成為無(wú)數(shù)人精神上的指引，影響著一代代國(guó)人品格的形成。素質(zhì)教育作為新時(shí)期高校首要的教育使命和任務(wù)，對(duì)于今后我國(guó)人才品格的養(yǎng)成具有非常重要的意義。本文首先對(duì)茶文化內(nèi)涵的形成和傳播進(jìn)行了細(xì)致的闡述，對(duì)當(dāng)代高校教育的現(xiàn)狀和存在的問(wèn)題進(jìn)行了詳盡的剖析，最后就茶文化對(duì)高校素質(zhì)教育的影響進(jìn)行了深入的研究，希望對(duì)我國(guó)高教素質(zhì)教育工作起到一定的啟發(fā)作用。
關(guān)鍵詞：
茶文化；高校；素質(zhì)教育。
茶文化作為中國(guó)文化史上一顆耀眼的明珠，一直被奉為中國(guó)寶貴的文化財(cái)富。而素質(zhì)教育作為高校教學(xué)的重要課題，也被擺在非常重要的位置。我國(guó)一向非常注重人才的培養(yǎng)。強(qiáng)大的國(guó)家需要強(qiáng)大的人才，而強(qiáng)大的人才需要強(qiáng)大的教育背景。人才是一個(gè)國(guó)家的未來(lái)，只有將人才的特點(diǎn)全部挖掘出來(lái)，才是素質(zhì)教育真正的目的所在。因此，在新的時(shí)代要求下，素質(zhì)教育的實(shí)施顯得非常迫切。就是在這樣的前提下，探究茶文化對(duì)高校素質(zhì)教育的影響顯得十分必要。
1、茶文化的內(nèi)涵的形成和傳播。
1.1茶文化內(nèi)涵的形成。
中國(guó)茶史豐富，留下了不少的佳話和名作。作為世界上溫度和濕度最適宜茶葉生長(zhǎng)的國(guó)家之一，茶文化在這片廣袤的疆土上枝繁葉茂。很難說(shuō)，茶文化真正的起源是從哪里開(kāi)始的。因?yàn)樽詮娜藗儼l(fā)現(xiàn)它之后，關(guān)于它的傳說(shuō)就從來(lái)沒(méi)有間斷過(guò)。但是，茶文化真正比較成系統(tǒng)的出現(xiàn)，還是要從唐朝開(kāi)始。唐朝是我國(guó)歷史上經(jīng)濟(jì)程度發(fā)達(dá)的一個(gè)朝代，經(jīng)濟(jì)大繁榮也為文化的形成奠定了優(yōu)良的基礎(chǔ)。因此，在盛唐文化中，茶被寫進(jìn)詩(shī)人的詩(shī)中。它仰慕與詩(shī)人的清風(fēng)自持、胸懷天下，也被詩(shī)人的愛(ài)國(guó)主義情懷所感染，在不斷地蕩滌之中，它向世人呈現(xiàn)出了自己的雛形。而佛教和道教文化的引入，也為茶文化賦予了新的內(nèi)涵，它幫助人們洗刷心中的痛苦與掙扎、保持最真的本心。自唐朝之后，飲茶之風(fēng)更加盛行。宋朝時(shí)期的詞人性格奔放曠達(dá)，受此影響，茶風(fēng)之中多少也增加了瀟灑的痕跡。而隨著“程朱理學(xué)”對(duì)當(dāng)時(shí)文化格局的改變，“去私欲、存本心”也在茶文化中占到了不小的比重。宋朝之后，茶文化發(fā)展得更加迅速，它的枝葉越來(lái)越茁壯，甚至成為可以獨(dú)當(dāng)一面的文化品種。
1.2茶文化內(nèi)涵的傳播。
中國(guó)人之所以熱愛(ài)飲茶，是因?yàn)樵陲嫴柚心軌蚱烦錾畹淖涛?。正是將這生活中的酸甜苦辣都在這一盞清茶之中得到稀釋和緩解，才使得他們額頭上的皺紋舒展開(kāi)來(lái)。茶文化的這種與生俱來(lái)的能力，不僅受到國(guó)人的喜愛(ài)，更受到了外國(guó)人的青睞。自唐朝絲綢之路開(kāi)始，茶就開(kāi)始作為一種商品，隨著這條朝著夢(mèng)想前進(jìn)的道路傳播出去，在此過(guò)程之中，它也不斷吸收和融合了西方國(guó)家的一些文化特征。鄭和七下西洋不僅將外國(guó)的文化和奇珍異寶帶到了宋朝，更將宋朝的文化展示在了全世界的面前。在此期間，西方人民對(duì)于茶葉的認(rèn)知和渴求也達(dá)到了一個(gè)頂點(diǎn)和極致。他們將茶葉作為生活中必備的飲品，茶葉的地位甚至可以和咖啡一決高下。從此以后，茶葉在國(guó)外越來(lái)越受歡迎，而茶文化的影響也開(kāi)始延伸到世界上的每一個(gè)角落。
2、高校教育的現(xiàn)狀和存在的問(wèn)題。
人才的培養(yǎng)離不開(kāi)教育，而教育的根本在于全面的開(kāi)發(fā)學(xué)生的才能，而不再只關(guān)注學(xué)生的成績(jī)。隨著國(guó)家對(duì)于教育的重視程度越來(lái)越高，高校面臨的教育使命也越來(lái)越重。如果要實(shí)現(xiàn)學(xué)生在德智體美勞等方面的全面發(fā)展，就必須正視現(xiàn)在教育的現(xiàn)狀和存在的問(wèn)題，只有這樣，高校的素質(zhì)教育工作才能真正落到實(shí)處；也只有這樣，我國(guó)的人才才能實(shí)現(xiàn)真正的轉(zhuǎn)型，成為新時(shí)代所需要的合格的人才。
2.1高校教育的現(xiàn)狀作為重要的社會(huì)活動(dòng)，教育絕對(duì)不是死氣沉沉的課本和一成不變的上下課鈴聲。教育更多的是應(yīng)該教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)的技巧和方法。而面對(duì)應(yīng)試的壓力，教育的目的卻無(wú)法能夠保持初心。不管是迫于社會(huì)和家長(zhǎng)的壓力，還是受到升學(xué)率等的影響，作為知識(shí)的傳授者，老師在教學(xué)的過(guò)程中很難做到不受其他影響。也就是說(shuō)，教育也許在一開(kāi)始就已經(jīng)偏離了原始的軌道。在這樣的背景之下，教育的后續(xù)工作的展開(kāi)也勢(shì)必會(huì)受到一定的影響。教學(xué)質(zhì)量的好壞對(duì)學(xué)生的影響是非常大的，而作為人才成長(zhǎng)的搖籃，高校也同樣面臨巨大的壓力。特別是自從素質(zhì)教育開(kāi)始實(shí)施之后，輸送合格的人才也被提到了空前的高度上。如果高校不能直面壓力，接受新時(shí)期人才培養(yǎng)的任務(wù)，必然會(huì)使人才的培養(yǎng)面臨巨大的危機(jī)。因此，面對(duì)未來(lái)社會(huì)和世界的需求，高校教育必須能夠頂住壓力，才有可能培養(yǎng)出高層次、高水平的全方位人才。
2.2高校教育存在的問(wèn)題目前而言，我國(guó)的高校的教育工作還存在著兩方面的問(wèn)題。一方面，雖然我國(guó)已經(jīng)全面的開(kāi)始實(shí)施素質(zhì)教育，但是相比西方國(guó)家而言，我們并沒(méi)有足夠的經(jīng)驗(yàn)，因此在實(shí)施的過(guò)程中難免會(huì)磕磕絆絆，有點(diǎn)力不從心。另一方面，盡管現(xiàn)在對(duì)于教育工作者的要求越來(lái)越高，但是面對(duì)當(dāng)前的國(guó)情，學(xué)習(xí)成績(jī)?nèi)匀皇呛饬繉W(xué)生的標(biāo)準(zhǔn)，并沒(méi)有很好的方法能夠?qū)⒅耆〈?。這也會(huì)影響到高校素質(zhì)工作開(kāi)展的廣度和深度，使得素質(zhì)教育的工作難以達(dá)到預(yù)想的效果。因此，我國(guó)的素質(zhì)教育工作可能還會(huì)處于一段時(shí)間的摸索期，需要不斷地進(jìn)行補(bǔ)充和修正，才會(huì)慢慢地成熟起來(lái)。
3、茶文化對(duì)高校素質(zhì)教育的影響。
中國(guó)文化雖然有豐富的格局和品類，但是總屬一個(gè)整體，彼此之間是融會(huì)貫通的。而教育作為文化的傳達(dá)者，需要借鑒所有文化之中的閃光點(diǎn)，并加以學(xué)習(xí)和利用，才能得到提升。在茶文化中，我們可以學(xué)到許多禮儀，也可以學(xué)到許多優(yōu)秀的精神品質(zhì)，如果能夠?qū)ζ溥M(jìn)行提煉，加以運(yùn)用，一定能夠?qū)Ω咝５乃刭|(zhì)教育工作起到很好的促進(jìn)作用。
3.1茶文化有助于高校學(xué)生養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣。
茶文化中蘊(yùn)含著豐富的哲理，隨著茶文化普及程度的提高，茶藝活動(dòng)也受到歡迎。茶藝活動(dòng)中許多的禮儀規(guī)范。茶文化也可以由茶藝活動(dòng)更加形象地傳播出去。因此，通過(guò)茶藝活動(dòng)，學(xué)生不僅能夠?qū)Σ栉幕膬?nèi)涵和精髓了解的更加清楚，更能夠從茶藝活動(dòng)中學(xué)到不少的禮儀和規(guī)范。而這種親身實(shí)踐的方式不僅能夠加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的記憶，提高學(xué)生的動(dòng)手能力，也可以讓學(xué)生在潛移默化的過(guò)程中學(xué)習(xí)到中華民族優(yōu)秀的精神品質(zhì)。因此，將茶文化中的禮儀運(yùn)用到學(xué)生的教學(xué)過(guò)程中，既能夠?yàn)榭菰锏膶W(xué)習(xí)生活的平添興趣，也可以讓學(xué)生養(yǎng)成好的行為習(xí)慣。而我國(guó)自古的教育理念里，就有“成才先成人”教育案例。這種文化與教育的互動(dòng)，也必將會(huì)打開(kāi)我國(guó)素質(zhì)教育新的局面。
3.2茶文化有助于提高高校學(xué)生的審美情趣。
在我國(guó)傳統(tǒng)的茶文化中，十分注重平和與清凈。因?yàn)橹挥性谄胶颓鍍舻沫h(huán)境下，人的心靈才會(huì)得到最大程度的放松，看清楚自己的本真。面對(duì)學(xué)校和成績(jī)的壓力，在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，學(xué)生的心理也會(huì)發(fā)生著微妙的變化。如果能夠?qū)⒉栉幕膬?nèi)涵在學(xué)校廣泛地傳播，不僅能夠讓學(xué)生增長(zhǎng)不少的見(jiàn)聞，也能夠讓學(xué)生學(xué)到舒緩壓力的方法。而茶文化中始終如一的精神品質(zhì)，也可以給予學(xué)生面對(duì)學(xué)習(xí)中遇到的困難的勇氣。在這種不斷的品味和學(xué)習(xí)的進(jìn)程之中，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力增長(zhǎng)了，視野開(kāi)闊了，學(xué)生的審美情趣同時(shí)也得到了巨大的提升。校園的生活是學(xué)生審美情趣的開(kāi)始，如果能夠在一開(kāi)始就給學(xué)生創(chuàng)造出良好的校園環(huán)境，必然會(huì)對(duì)學(xué)生今后的審美情趣產(chǎn)生影響。同時(shí)，茶文化的推廣也有助于良好校園氛圍的形成，在這樣平和清凈和務(wù)實(shí)的學(xué)習(xí)氛圍之中，學(xué)生的綜合素質(zhì)自然會(huì)得到很大的提升。不僅如此，茶文化在高校的推廣也可以幫助素質(zhì)教育深入地走入學(xué)生的'心中，更能夠讓我國(guó)優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化得以繼承和發(fā)展。
3.3茶文化有利于學(xué)生樹立正確的人生觀和價(jià)值觀。
當(dāng)前學(xué)生面臨的教育環(huán)境和社會(huì)環(huán)境要比之前復(fù)雜的多，而網(wǎng)絡(luò)的普及雖然給了學(xué)生學(xué)習(xí)外界知識(shí)的窗口，但是同時(shí)也給一些不法分子可乘之機(jī)。而隨著學(xué)生的生活節(jié)奏不斷地加快，辨識(shí)的能力也越來(lái)越低。在這樣背景之下，如果學(xué)生沒(méi)有得到及時(shí)的指引和幫助，很有可能走錯(cuò)了方向，甚至掉入萬(wàn)丈的深淵之中。因此，在進(jìn)入社會(huì)之前，高校教育就應(yīng)該給學(xué)生樹立正確的人生觀和價(jià)值觀。在中國(guó)傳統(tǒng)的茶文化中，去偽存真，保持本心一直是其不變的宗旨。而茶的味道先苦后甘，性情溫和，能夠幫助人們拂去不少的煩憂。因此，在高校的素質(zhì)教育工作開(kāi)展的過(guò)程之中，如果能夠結(jié)合茶文化中優(yōu)秀的精神品質(zhì)，給予學(xué)生全面深入了解茶文化的機(jī)會(huì)，以茶來(lái)調(diào)理學(xué)生的心性，不僅能夠緩解學(xué)生的精神壓力，糾正學(xué)生在岔路口遇到的偏差，更能夠幫助學(xué)生養(yǎng)成正確的人生觀和價(jià)值觀。也只有這樣，高校的素質(zhì)教育的工作才算得上真正的成功。
4、結(jié)語(yǔ)。
綜上所述，作為中國(guó)傳統(tǒng)文化中的優(yōu)秀代表，茶文化一直以其深刻的價(jià)值觀和深邃的內(nèi)涵影響和鼓舞著中國(guó)人。面對(duì)當(dāng)前的社會(huì)現(xiàn)狀，我們必須將高校素質(zhì)工作進(jìn)行得十分徹底，才能夠真正提高我國(guó)人才的綜合素質(zhì)。而量體做衣，提升優(yōu)化的教學(xué)模式也必將會(huì)讓我國(guó)人才的綜合能力越來(lái)越高。相信通過(guò)茶文化的傳播，不但能夠提高學(xué)生的素質(zhì)，陶冶學(xué)生的情操，也能讓學(xué)生學(xué)會(huì)為人處世的方法。希望通過(guò)本文，能夠?qū)ξ覈?guó)高校素質(zhì)教育工作有所幫助。
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體育教師素質(zhì)理論分析論文篇八
素質(zhì)教育是一種促進(jìn)學(xué)生德智體美全面均衡發(fā)展的教育。它要求學(xué)校培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，增強(qiáng)學(xué)生的體質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生思想道德的進(jìn)步和勞動(dòng)能力的提高，并促進(jìn)學(xué)生審美能力的提升。教師是教學(xué)的組織者和參與者，在素質(zhì)教育中發(fā)揮著重要的作用，而體育教師在素質(zhì)教育中更是有著不可替代的作用。素質(zhì)教育觀下高校體育教師角色的定位，對(duì)于素質(zhì)教育的發(fā)展有著重要的意義。
一、素質(zhì)教育觀下的高校體育。
素質(zhì)教育觀下的高校體育，必須要發(fā)揮學(xué)生的主體作用。在教學(xué)中，要把增強(qiáng)學(xué)生體質(zhì)作為教學(xué)的首要目標(biāo)，讓學(xué)生養(yǎng)成熱愛(ài)體育、熱愛(ài)鍛煉的好習(xí)慣，要讓每一個(gè)學(xué)生都能夠從中獲益。教師在教學(xué)中要做到不偏不倚，讓每一個(gè)學(xué)生都能夠參與到體育教學(xué)活動(dòng)中來(lái)；因材施教，教師要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，針對(duì)不同的體質(zhì)學(xué)生調(diào)整教學(xué)方法和教學(xué)內(nèi)容，注重整體性的同時(shí)也要關(guān)注個(gè)體差異；培養(yǎng)學(xué)生的興趣，教師要根據(jù)學(xué)生興趣開(kāi)展體育教學(xué)，例如有的學(xué)生喜歡羽毛球，有的學(xué)生喜歡籃球，教師就需要根據(jù)他們自身的興趣培養(yǎng)他們的體育愛(ài)好和特長(zhǎng)；將體育教育與心理健康教育結(jié)合起來(lái)。素質(zhì)教育觀下的體育教育，不僅僅是為了增強(qiáng)學(xué)生的體質(zhì)，也需要通過(guò)體育活動(dòng)培養(yǎng)學(xué)生的心理素質(zhì)，增進(jìn)學(xué)生的身心健康，實(shí)現(xiàn)健身與育人二者之間的統(tǒng)一。
二、素質(zhì)教育觀下高校體育教師角色的定位。
1.教學(xué)活動(dòng)的引導(dǎo)者。
素質(zhì)教育要求學(xué)生成為教學(xué)活動(dòng)的主體，教師只能充當(dāng)教學(xué)活動(dòng)的引導(dǎo)者。這樣的教學(xué)方式真正體現(xiàn)了以人為本的觀念，真正做到了以學(xué)生為教育之本。體育教學(xué)的目的在于增強(qiáng)學(xué)生的體質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生鍛煉的習(xí)慣，促進(jìn)學(xué)生的身心健康發(fā)展。將學(xué)生作為教育活動(dòng)的主體，讓他們自主的參與到教學(xué)活動(dòng)中來(lái)，教師根據(jù)學(xué)生的興趣和特長(zhǎng)開(kāi)展體育教學(xué)活動(dòng)，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)加以引導(dǎo)，讓他們掌握正確的鍛煉方法。例如，在羽毛球教學(xué)中，學(xué)生們作為主體直接參與到活動(dòng)中，教師給予他們必要的引導(dǎo)，教授給他們理論和方法以及活動(dòng)規(guī)則，讓他們?cè)趯?shí)踐中掌握正確的方法和技能。
2.教學(xué)的研究者和創(chuàng)新者。
素質(zhì)教育下的體育教學(xué)需要?jiǎng)?chuàng)新，需要改變。體育教師在教學(xué)中扮演著研究者和創(chuàng)新者的角色。創(chuàng)新是事物發(fā)展的最根本途徑，無(wú)論是教育還是學(xué)習(xí)，都離不開(kāi)創(chuàng)新。傳統(tǒng)的體育教育已經(jīng)不適應(yīng)素質(zhì)教育的要求，因此，教師必須要?jiǎng)?chuàng)新體育教學(xué)方法，改變體育教學(xué)內(nèi)容。不斷地研究新的教學(xué)方法，提出新的教學(xué)理論，并將其運(yùn)用到教學(xué)實(shí)踐之中。目前很少有體育教師愿意投身于體育教育的研究中去。素質(zhì)教育要求改變這一現(xiàn)狀，要求體育教師不僅僅是一名合格的教師，更應(yīng)該是一名合格的研究者，一名教學(xué)的創(chuàng)新者。
3.教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)者和組織者。
在高校的.體育教學(xué)中，很多教師往往習(xí)慣于參照以往的經(jīng)驗(yàn)或者其他教師的成功經(jīng)驗(yàn)開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，比如某高校所有教師的教學(xué)內(nèi)容幾乎一致，大一學(xué)生學(xué)習(xí)太極拳和籃球，大二學(xué)生學(xué)習(xí)擒敵拳和排球，大三學(xué)生選修健美操和足球，并且?guī)啄陙?lái)從未改變。這樣的教學(xué)有一定的優(yōu)勢(shì)，能夠讓所有的學(xué)生都得到鍛煉，但是這種教學(xué)方法并沒(méi)有根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行，沒(méi)有考慮到學(xué)生的興趣特長(zhǎng)，也剝奪了教師的活動(dòng)設(shè)計(jì)權(quán)利。素質(zhì)教育下的高校體育教育，應(yīng)該只規(guī)定教學(xué)的大概范圍，讓學(xué)生們自由選修體育課程，熱愛(ài)舞蹈的可以選修舞蹈課程，熱愛(ài)籃球的可以選修籃球課程，熱愛(ài)拳術(shù)的可以學(xué)習(xí)拳術(shù)，教師只需要根據(jù)學(xué)校規(guī)定的教學(xué)范圍自由設(shè)計(jì)和組織教學(xué)課程，便能夠順利完成教學(xué)任務(wù)。這樣的教學(xué)方式不僅能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，也能夠提高教師的教學(xué)質(zhì)量。讓教師真正扮演教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)者和組織者，自由組織教學(xué)活動(dòng)，設(shè)計(jì)教學(xué)課程。
素質(zhì)教育觀下高校的體育教師需要扮演新的角色，要讓他們盡快適應(yīng)新角色，需要加強(qiáng)培訓(xùn)，讓他們真正理解素質(zhì)教育理念。高?？梢远ㄆ谂e辦素質(zhì)教育培訓(xùn)講座，讓教師學(xué)習(xí)素質(zhì)教育理念，學(xué)習(xí)新的教學(xué)方法；可以派青年教師到外校交流，讓他們學(xué)習(xí)外校的先進(jìn)教學(xué)方法和教學(xué)理念；學(xué)校要舉辦學(xué)術(shù)交流會(huì)，邀請(qǐng)外校教師參加；教師自身也要不斷地學(xué)習(xí)，提高自己的教學(xué)水平；學(xué)校要重視體育教學(xué)，完善體育教學(xué)管理制度和體育教師管理制度，定期對(duì)體育教師進(jìn)行考核，實(shí)行末位淘汰制，并且將體育科研、學(xué)術(shù)水平、教學(xué)創(chuàng)新等納入考核范圍內(nèi)。這樣才能夠讓高校體育教師真正重視素質(zhì)教育，進(jìn)而增強(qiáng)教師對(duì)素質(zhì)教育觀下自己角色的認(rèn)同，提高體育教學(xué)的質(zhì)量，促進(jìn)體育素質(zhì)教育的發(fā)展。
總之，素質(zhì)教育觀下的高校體育中，教師角色有了新的定位，他們是體育教學(xué)活動(dòng)的引導(dǎo)者，是教學(xué)的研究者和創(chuàng)新者，是也教學(xué)活動(dòng)的組織者和設(shè)計(jì)者。在素質(zhì)教育中，體育教師不再只是知識(shí)的傳授者，而是扮演著引導(dǎo)者的角色，讓學(xué)生發(fā)揮主體作用。并且由教育者轉(zhuǎn)變?yōu)檠芯空吆蛣?chuàng)新者，成為體育教學(xué)的學(xué)術(shù)研究者和教學(xué)改革的推動(dòng)者。各個(gè)高校的體育教師要盡快提升自己的綜合能力，逐漸適應(yīng)自己的新角色，為高校體育教學(xué)事業(yè)的發(fā)展增磚添瓦。
參考文獻(xiàn)：
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體育教師素質(zhì)理論分析論文篇九
體育課程教學(xué)是為學(xué)生傳授體育知識(shí)、技能，增強(qiáng)學(xué)生體質(zhì)，培養(yǎng)其終身體育能力的重要途徑。高校體育教師作為體育課程教學(xué)的主力軍，直接影響體育課程實(shí)施效果。隨著新課改的逐步深入，課程改革成為時(shí)代發(fā)展的必然趨勢(shì)。教學(xué)是一項(xiàng)相對(duì)復(fù)雜和困難工程，其需要具備獨(dú)特的能力和結(jié)構(gòu)。我國(guó)開(kāi)展課程改革，無(wú)疑對(duì)任課老師提出更高的要求。為應(yīng)對(duì)這種情況，教師應(yīng)不斷更新、提高自己的體育教學(xué)認(rèn)知能力和體育操作能力，從而適應(yīng)課程改革后教學(xué)方式、教學(xué)內(nèi)容等多樣化要求。體育教師是高校開(kāi)展體育教育的組織者和執(zhí)行者，肩負(fù)著培養(yǎng)高水平、高素質(zhì)人才的重任。體育教師的教學(xué)水平和能力，對(duì)我國(guó)體育教育事業(yè)的發(fā)展產(chǎn)生重要影響。體育教學(xué)課程與其他學(xué)科有所差異，因體育課程多數(shù)在室外，又以身體的練習(xí)為主，因此，會(huì)出現(xiàn)很多的突發(fā)事件，導(dǎo)致教學(xué)老師措手不及。如果體育教師缺乏應(yīng)變處理能力，直接影響整個(gè)教學(xué)活動(dòng)的順利實(shí)施。同時(shí)，如果教師自身技術(shù)不熟練、教學(xué)方法不科學(xué)、未充分做好應(yīng)對(duì)運(yùn)動(dòng)損傷的準(zhǔn)備工作等會(huì)引發(fā)傷害事故。這就要求體育老師應(yīng)具有相應(yīng)的運(yùn)動(dòng)醫(yī)學(xué)常識(shí)，掌握運(yùn)動(dòng)損傷、運(yùn)動(dòng)性疾病的處理對(duì)策，嚴(yán)重者應(yīng)即刻送入醫(yī)院救治。在傳統(tǒng)教學(xué)過(guò)程中，教學(xué)模式主要采用“封閉式、結(jié)構(gòu)式”的`教學(xué)方法，在一定程度上阻礙學(xué)生的發(fā)展，也影響老師進(jìn)一步發(fā)展。新課改明顯指出，要求開(kāi)始采用非結(jié)構(gòu)化開(kāi)放式教學(xué)方法，重視學(xué)生的情感體驗(yàn)，盡可能增加師生、生生互動(dòng)的比例，真正意義上展現(xiàn)以人為本的教育理念。分析傳統(tǒng)體育課程教學(xué)情況可知，有些學(xué)生認(rèn)為體育老師像師傅，有些說(shuō)像教練，在新課改提倡的教學(xué)模式中，體育教師改革以往的形象，與學(xué)生一起活動(dòng)，感受體育活動(dòng)帶來(lái)的樂(lè)趣。傳統(tǒng)的課程模式中，老師只是被動(dòng)、按部就班地復(fù)制教育部審定的課程計(jì)劃，忽視我國(guó)各個(gè)地區(qū)教學(xué)資源等方面的差異。因此，新課改要求應(yīng)在老師的引導(dǎo)下，讓學(xué)生走出課本和學(xué)校，充分運(yùn)用一切能夠利用的資源，更好地為教育教學(xué)服務(wù)，從而更好地轉(zhuǎn)變教學(xué)方式。
體育教師素質(zhì)理論分析論文篇十
實(shí)施素質(zhì)教育就是在使受教育者在生理素質(zhì)、心理素質(zhì)和社會(huì)文化素質(zhì)上和諧發(fā)展，在德、智、體、美、勞諸方面全面發(fā)展。這種教育以受教育者的身心得到健康發(fā)展，形成健全的個(gè)性為出發(fā)點(diǎn)和歸宿。但長(zhǎng)期以來(lái)，很多人對(duì)身體健康比較重視，而對(duì)心理健康卻較少注意。實(shí)際上只有體（身體）魂（心理）健康的人，才算是真正健康的人。世界衛(wèi)生組織對(duì)人的健康所下的定義是：“不僅沒(méi)軀體的殘缺與疾病，還要有完整的心理、生理狀態(tài)以及社會(huì)適應(yīng)能力。”可見(jiàn)人的健康不僅指生理上，而且還應(yīng)包括心理上的健康。這觀點(diǎn)正被越來(lái)越多人所認(rèn)識(shí)、所接受。
但在中小學(xué)中，卻有不少學(xué)生存在心理上的異常，據(jù)有關(guān)部門進(jìn)行的心理調(diào)查表明，學(xué)生的厭學(xué)和人際關(guān)系問(wèn)題相當(dāng)突出。用學(xué)生自己的話說(shuō)，終日過(guò)著“單調(diào)而緊張”、“煩躁且抑郁”的生活。據(jù)調(diào)查有30%的學(xué)生有不同程度的心理問(wèn)題，任性、偏激、冷漠、孤獨(dú)、自私、嫉妒、自卑等。近年來(lái)，中小學(xué)生由于心理病態(tài)而導(dǎo)致心理與行為上的失誤，甚至犯罪的現(xiàn)象時(shí)有發(fā)生，嚴(yán)重影響了學(xué)生的身心健康和發(fā)展。甚至危害了家庭、危害了社會(huì)。因此加強(qiáng)心理健康教育，提高學(xué)生心理素質(zhì)，應(yīng)成為中小學(xué)素質(zhì)教育的重要方面。
造成學(xué)生出現(xiàn)心理問(wèn)題的原因主要表現(xiàn)在三方面：
（一）家庭環(huán)境影響。
家長(zhǎng)是學(xué)生的第一任教師，家長(zhǎng)的品德修養(yǎng)，文化水平，教育方法以及家庭環(huán)境條件等對(duì)學(xué)生品德和心理成長(zhǎng)有直接而重大的影響。有相當(dāng)一部分家庭和家長(zhǎng)的條件不利于學(xué)生心理健康成長(zhǎng)，有的家長(zhǎng)對(duì)子女經(jīng)常訓(xùn)斥，使孩子對(duì)父母見(jiàn)而生畏，缺乏感情交流。孩子遇到困難得不到幫助，遇到挫折得不到鼓勵(lì)，使孩子有種“壓抑感”、“委曲感”。有的父母感情破裂，雙親離異，嚴(yán)重摧殘了孩子的心靈。更有些“問(wèn)題家庭”家長(zhǎng)本身品德低劣，作風(fēng)不正，對(duì)孩子的危害也就可想而知了。所以家庭教育不當(dāng)，是孩子出現(xiàn)心理問(wèn)題的重要原因之一。
（二）學(xué)校教育不當(dāng)。
由于種種原因，使我們學(xué)校的教育工作還存在一定的弊端。片面追求升學(xué)率，重智育，輕德育、體育；重課內(nèi)教學(xué)，輕課外教育；重尖子生，輕后進(jìn)生；學(xué)校生活內(nèi)容、方式單一，許多學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)深感枯燥、乏味，心理恐慌，信心不足，視課堂為牢獄，視學(xué)習(xí)為苦差事。而一些教師忽視學(xué)生心理特點(diǎn)，在教育學(xué)生時(shí)采用不當(dāng)?shù)姆椒?，體罰、心罰學(xué)生，損傷學(xué)生的自尊心，使不少學(xué)生產(chǎn)生孤獨(dú)、自卑的心理。
（三）社會(huì)影響。
近年來(lái)社會(huì)上的一些負(fù)面影響對(duì)學(xué)生沖擊甚大，隨著改革開(kāi)放，經(jīng)濟(jì)體制改革深入，難免帶來(lái)一些資本主義的精神污染，資產(chǎn)階級(jí)自由化思潮，西方一些不健康的色情暴力影視內(nèi)容的流入，對(duì)缺少辨別能力的青少年產(chǎn)生了嚴(yán)重的刺激，更造成了一些學(xué)生的非正常心理。
此外，青少年時(shí)期，尤其從小學(xué)五六年級(jí)到初中這一階段的年齡，正是學(xué)生的“過(guò)渡時(shí)期”。這時(shí)期青少年身高體重迅速增長(zhǎng)，性成熟時(shí)期開(kāi)始。由于生理上的迅速“成長(zhǎng)”極大地打破了生理和心理之間的平衡。這時(shí)期青少年思維的獨(dú)立性、批判性有了顯著的發(fā)展，但又有較多的'片面性和主觀性；他們精力旺盛，感情充沛，但帶有沖動(dòng)性，不善于克制，對(duì)自己做的事不顧后果，也最容易產(chǎn)生心理問(wèn)題?？上?duì)于這種悄悄來(lái)到的變化，青少年自身沒(méi)有思想準(zhǔn)備，家長(zhǎng)和老師也往往缺乏充分的思想準(zhǔn)備，沒(méi)有主動(dòng)及時(shí)地采取相應(yīng)教育措施，幫助他們渡過(guò)“過(guò)渡時(shí)期”，致使這時(shí)期成為心理問(wèn)題的多發(fā)時(shí)期。據(jù)專家通過(guò)個(gè)案分析指出，2/3的成年人心理疾病產(chǎn)生于中小學(xué)時(shí)期。小學(xué)生心理疾病多與家長(zhǎng)有關(guān)，中學(xué)生心理疾病的根源多在于教師。這應(yīng)當(dāng)引起家長(zhǎng)和老師足夠的重視。
了解了學(xué)生存在的心理原因，為了更好地避免這種現(xiàn)象的發(fā)生，必須加強(qiáng)對(duì)中小學(xué)心理健康教育，提高學(xué)生心理素質(zhì)，應(yīng)總體規(guī)劃，多方面做工作。
一、加強(qiáng)教師學(xué)習(xí)，提高教師心理素質(zhì)。要對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理健康教育，首先要提高教師的心理素質(zhì)。現(xiàn)代化生活日益緊張和繁忙，給人們帶來(lái)許多心理變化，面對(duì)激烈的升學(xué)競(jìng)爭(zhēng)及來(lái)自社會(huì)各方面有形無(wú)形的壓力，使一些教師產(chǎn)生心理沖突和壓抑感。教師不健康的心理狀態(tài)，必然導(dǎo)致不適當(dāng)?shù)慕逃袨椋瑢?duì)學(xué)生產(chǎn)生不良影響。學(xué)校要重視自身的心理健康，要求教師要有極強(qiáng)的自我調(diào)節(jié)情緒的以力。教師要用科學(xué)知識(shí)調(diào)整自己的心態(tài)，使自己始終處于積極樂(lè)觀，平和穩(wěn)定，健康的狀態(tài)，以旺盛的精力、豐富的情感，健康的情緒投入教育教學(xué)工作中去。
此外要對(duì)教師廣泛開(kāi)展心理學(xué)知識(shí)的培訓(xùn)，學(xué)校應(yīng)將心理健康教育作為教師繼續(xù)教育的一項(xiàng)重要內(nèi)容，使每一位教師都掌握心理健康的基本知識(shí)，以便正確對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)，并在教育教學(xué)過(guò)程不出現(xiàn)失誤。培養(yǎng)一支自身心理健康，懂得心理學(xué)專業(yè)知識(shí)，掌握心理輔導(dǎo)技能和心理訓(xùn)練方法的教師隊(duì)伍，這對(duì)加強(qiáng)心理健康教育至關(guān)重要的。同時(shí)應(yīng)對(duì)學(xué)校進(jìn)行整體改革，端正教育思想，改革教育教學(xué)方法，融洽師生關(guān)系，創(chuàng)設(shè)一個(gè)使學(xué)生心情愉快的學(xué)習(xí)生活環(huán)境。
二、加強(qiáng)對(duì)家長(zhǎng)的指導(dǎo)和幫助。目前上中小學(xué)這代孩子的父母，很大部分受教育程度不高，尤其很少學(xué)過(guò)教育學(xué)，兒童心理學(xué)的有關(guān)知識(shí)。據(jù)《中國(guó)青年報(bào)》報(bào)道：“95%的家長(zhǎng)沒(méi)看過(guò)心理學(xué)方面的書，72%的家長(zhǎng)沒(méi)有看過(guò)教育方面的書?！彼麄儾涣私馊绾胃茖W(xué)地教育孩子。因此，學(xué)校要通過(guò)家長(zhǎng)會(huì)，家長(zhǎng)座談會(huì)等到方式，讓家長(zhǎng)懂得青少年心理發(fā)展規(guī)律，懂得心理健康的重要性，了解青少年年齡特點(diǎn)，懂得教育學(xué)生的正確方法。使家長(zhǎng)了解青少年是一個(gè)特殊年齡階段，學(xué)生情緒反復(fù)，行為多變，對(duì)此要有心理準(zhǔn)備，不能因此不尊重，不理解他們。對(duì)學(xué)生教育既要鼓勵(lì)，也要批評(píng)，但方法的使用一定要符合青少年心理規(guī)律。對(duì)孩子的期望值不要過(guò)高，希望孩子成才，這是人之常情，但壓力過(guò)大，也會(huì)適得其反。此外對(duì)“問(wèn)題家庭”的學(xué)生更要特別留意關(guān)心，幫助他們克服因家庭的不良影響引起的心理問(wèn)題。
三、在中小學(xué)開(kāi)設(shè)有關(guān)心理健康課程，對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理素質(zhì)教育。目前不少中小學(xué)已開(kāi)設(shè)健康教育課，其中也開(kāi)始涉及心理健康的知識(shí)。但開(kāi)設(shè)心理健康教育課，不僅僅是普及心理學(xué)有關(guān)知識(shí)，更重要的是在心理健康教育課中進(jìn)行心理訓(xùn)練、心理指導(dǎo)。心理健康教育課應(yīng)該是融知識(shí)性、趣味性、參與性和操作性為一體的，這樣才能學(xué)以致用，真正提高學(xué)生抗挫折能力和自我心理調(diào)節(jié)能力，減少及其他心理問(wèn)題。使每個(gè)學(xué)生都能達(dá)到智力正常，情緒健康、意志健全、行為協(xié)調(diào)、人際關(guān)系適應(yīng)的心理健康標(biāo)準(zhǔn)，全面提高學(xué)生心理素質(zhì)。
四、建立學(xué)校心理健康服務(wù)體系。目前學(xué)校開(kāi)展心理健康服務(wù)，缺少專業(yè)人員是一大問(wèn)題。在近期內(nèi)還很難配到專業(yè)的心理醫(yī)生，但教育行政部門應(yīng)考慮盡快培養(yǎng)和培訓(xùn)專業(yè)的心理輔導(dǎo)教師，在上級(jí)專業(yè)人員的指導(dǎo)下，開(kāi)展心理健康服務(wù)。在學(xué)校開(kāi)設(shè)心理咨詢室，心理閱覽室，心理活動(dòng)室，開(kāi)設(shè)心理熱線。定期為師生舉辦心理健康、心理保健等專題講座。積極開(kāi)展心理健康教育活動(dòng)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)指導(dǎo)、生活輔導(dǎo)，前途職業(yè)指導(dǎo)等并建立健全學(xué)生心理檔案，作為班主任、任課教師教育教學(xué)工作的依據(jù)。使心理健康工作落到實(shí)處。
加強(qiáng)中小學(xué)心理健康教育，同時(shí)提高學(xué)生思想修養(yǎng)水平，樹立科學(xué)的世界觀是一個(gè)同步實(shí)施的過(guò)程。它對(duì)學(xué)生高尚品質(zhì)、人格和情操的形成會(huì)產(chǎn)生巨大的影響，同時(shí)也會(huì)影響智力發(fā)展。各校都應(yīng)把它列入教育教學(xué)的目標(biāo)和計(jì)劃中去。
體育教師素質(zhì)理論分析論文篇十一
創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)是我國(guó)教育改革的核心問(wèn)題。所謂創(chuàng)新型人才是指具有獨(dú)立的創(chuàng)新能力，能夠提出問(wèn)題、解決問(wèn)題、開(kāi)創(chuàng)事業(yè)新局面的人才[1]。對(duì)大學(xué)生而言，創(chuàng)新能力需要知識(shí)的積累,但知識(shí)并不能替代學(xué)生的創(chuàng)新能力[2]。實(shí)踐性教學(xué)是高等學(xué)校本科人才培養(yǎng)中一個(gè)非常重要的組成部分，探索構(gòu)建創(chuàng)新實(shí)踐教學(xué)體系對(duì)學(xué)生創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)至關(guān)重要。吉林大學(xué)環(huán)境工程專業(yè)構(gòu)建了課內(nèi)與課外有機(jī)結(jié)合、階梯式的科研實(shí)踐訓(xùn)練體系，并制定了相關(guān)實(shí)施辦法和質(zhì)量保障制度，取得了一定成效。
構(gòu)建基本原則：課內(nèi)與課外實(shí)踐相結(jié)合；充分發(fā)揮學(xué)生的個(gè)性；以科研引領(lǐng)和支撐，構(gòu)建階梯式的多級(jí)科研素質(zhì)訓(xùn)練和創(chuàng)新能力培養(yǎng)實(shí)踐教學(xué)體系。構(gòu)建的主要環(huán)節(jié)包括課內(nèi)環(huán)節(jié)和課外環(huán)節(jié)，課內(nèi)環(huán)節(jié)主要包括課內(nèi)實(shí)驗(yàn)、認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)、教學(xué)實(shí)習(xí)、生產(chǎn)實(shí)習(xí)（實(shí)訓(xùn)）、畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）等；課外環(huán)節(jié)主要包括專業(yè)調(diào)研、大學(xué)生開(kāi)放性實(shí)驗(yàn)、大學(xué)生創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)訓(xùn)練項(xiàng)目、專業(yè)競(jìng)賽、參與老師科研項(xiàng)目等。
2.主要科研素質(zhì)訓(xùn)練實(shí)踐環(huán)節(jié)的內(nèi)容。
2.1主要課內(nèi)實(shí)驗(yàn)。
根據(jù)環(huán)境工程專業(yè)的特點(diǎn)和要求，強(qiáng)化主干課程課內(nèi)實(shí)踐的內(nèi)容和訓(xùn)練項(xiàng)目數(shù)，增強(qiáng)基礎(chǔ)專業(yè)實(shí)踐能力，主要包括環(huán)境工程微生物學(xué)、環(huán)境監(jiān)測(cè)、環(huán)境工程原理、物理性污染控制、環(huán)境水文地質(zhì)學(xué)基礎(chǔ)、環(huán)境水文地球化學(xué)、水處理實(shí)驗(yàn)技術(shù)、固廢廢物處理與處置、大氣污染控制工程、污染場(chǎng)地控制與修復(fù)、環(huán)境生物技術(shù)等實(shí)驗(yàn)。
2.2主要實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)。
主要實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)包括認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)、教學(xué)實(shí)習(xí)、生產(chǎn)實(shí)習(xí)和畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）。（1）一年級(jí)認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)及實(shí)習(xí)基地認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)的主要目的與任務(wù)在于：通過(guò)參觀給水處理廠、污水處理廠、衛(wèi)生垃圾填埋場(chǎng)、污染場(chǎng)地、環(huán)境監(jiān)測(cè)站和典型地形地貌等，了解和熟悉給水、污水處理工藝和大氣污染控制工藝、構(gòu)筑物的組成及其工作原理以及水土污染狀況，為后續(xù)專業(yè)主干課程的學(xué)習(xí)提供必要的知識(shí)儲(chǔ)備；了解城市環(huán)境污染調(diào)查、監(jiān)測(cè)、評(píng)價(jià)的基本工作方法；明確當(dāng)前環(huán)境污染控制和綜合治理基本策略和原則；培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)獲取和分析判斷環(huán)境信息的能力，提高學(xué)生在環(huán)境污染控制與治理技術(shù)方面的應(yīng)用能力、實(shí)踐能力。（2）二年級(jí)教學(xué)實(shí)習(xí)及實(shí)習(xí)基地教學(xué)實(shí)習(xí)的目的與任務(wù)在于：掌握城市水、土、氣、固體廢物、污染場(chǎng)地等環(huán)境污染的調(diào)查、監(jiān)測(cè)、評(píng)價(jià)的基本工作方法和技術(shù)要領(lǐng)；掌握污染場(chǎng)地的基本調(diào)查方法，污染現(xiàn)狀的評(píng)價(jià)，污染風(fēng)險(xiǎn)的`預(yù)測(cè)方法；培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)獲取和分析判斷環(huán)境信息的能力，提高學(xué)生對(duì)城市環(huán)境污染現(xiàn)狀、污染場(chǎng)地的調(diào)查、評(píng)價(jià)等方面的應(yīng)用能力和實(shí)踐能力。（3）三年級(jí)生產(chǎn)實(shí)習(xí)及實(shí)習(xí)基地生產(chǎn)實(shí)習(xí)的主要目的和任務(wù)在于：鞏固和加深已學(xué)過(guò)的基礎(chǔ)和專業(yè)基礎(chǔ)理論知識(shí)，提高綜合運(yùn)用這些知識(shí)獨(dú)立進(jìn)行分析和解決實(shí)際工程技術(shù)問(wèn)題的能力；培養(yǎng)學(xué)生分析和解決具體問(wèn)題的能力；掌握給水、排水、衛(wèi)生垃圾填埋場(chǎng)、大氣污染控制、污染場(chǎng)地控制與修復(fù)等處理工藝及構(gòu)筑物設(shè)計(jì)方法，并繪制構(gòu)筑物設(shè)計(jì)圖紙；了解國(guó)家相關(guān)的方針和政策，正確使用專業(yè)的有關(guān)技術(shù)規(guī)范和規(guī)定。培養(yǎng)設(shè)計(jì)計(jì)算、編寫設(shè)計(jì)文件或設(shè)計(jì)論文、使用規(guī)范手冊(cè)和應(yīng)用計(jì)算機(jī)的能力；學(xué)會(huì)廣泛地搜集國(guó)內(nèi)外有關(guān)資料，了解國(guó)內(nèi)外的水平和狀況；培養(yǎng)深入細(xì)致調(diào)查研究，理論聯(lián)系實(shí)際，從經(jīng)濟(jì)、技術(shù)的觀點(diǎn)全面分析問(wèn)題的能力。（4）畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）本科畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）是學(xué)生大學(xué)四年所學(xué)知識(shí)的歸納、運(yùn)用和提高的關(guān)鍵環(huán)節(jié)之一，旨在培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用所學(xué)知識(shí)分析和解決實(shí)際問(wèn)題的能力，環(huán)境工程專業(yè)通過(guò)過(guò)程檔案對(duì)畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）實(shí)行全過(guò)程管理，主要環(huán)節(jié)包括動(dòng)員與師生對(duì)接、選題與方案論證、實(shí)施、評(píng)審、答辯、成績(jī)?cè)u(píng)定及歸檔總結(jié)等階段。本專業(yè)對(duì)教師立題方面嚴(yán)格審查，對(duì)畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）質(zhì)量評(píng)價(jià)實(shí)行指導(dǎo)教師、論文評(píng)閱教師雙重把關(guān)，確定答辯資格。成立本科畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）答辯委員會(huì)集中開(kāi)展評(píng)審、評(píng)優(yōu)等工作，組織學(xué)生進(jìn)行論文答辯。
2.3課外實(shí)踐環(huán)節(jié)。
環(huán)境工程專業(yè)2013版的培養(yǎng)方案中明確要求學(xué)生在校學(xué)習(xí)期間，除修滿教學(xué)計(jì)劃要求的學(xué)分外，必須取得8學(xué)分課外實(shí)踐學(xué)分。課外實(shí)踐學(xué)分可通過(guò)專業(yè)調(diào)研報(bào)告、大學(xué)生開(kāi)放性實(shí)驗(yàn)、大學(xué)生創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目、參與教師的科研項(xiàng)目、cs-td大賽及其他相關(guān)學(xué)科競(jìng)賽等獲得。3.科研訓(xùn)練保障措施對(duì)于課外實(shí)踐訓(xùn)練，主要質(zhì)量保障措施包括：（1）科研素質(zhì)訓(xùn)練項(xiàng)目學(xué)分計(jì)入培養(yǎng)計(jì)劃課外科研素質(zhì)訓(xùn)練項(xiàng)目經(jīng)考核合格后，相應(yīng)的學(xué)分列入培養(yǎng)計(jì)劃，規(guī)定達(dá)到畢業(yè)基本要求學(xué)分，最低需要獲得8學(xué)分，上不設(shè)限。（2）所有的教學(xué)、科研實(shí)驗(yàn)室向?qū)W生全面開(kāi)放在正常工作日，教學(xué)、科研實(shí)驗(yàn)室全天候向本科生開(kāi)放，學(xué)生在實(shí)驗(yàn)員老師的指導(dǎo)下實(shí)驗(yàn)，或者與相關(guān)研究生組成課題組共同在進(jìn)行科研項(xiàng)目訓(xùn)練，同時(shí)也鍛煉他們自己管理實(shí)驗(yàn)室的能力。（3）發(fā)揮指導(dǎo)教師與學(xué)生社團(tuán)組織的作用教師應(yīng)全面掌握學(xué)生取得學(xué)分情況和成績(jī)，協(xié)助學(xué)生小組項(xiàng)目選題，指導(dǎo)督促項(xiàng)目申報(bào)和結(jié)題等相關(guān)工作。通過(guò)學(xué)生社團(tuán)組織相關(guān)學(xué)科競(jìng)賽、專業(yè)實(shí)驗(yàn)技能大賽、各類專業(yè)調(diào)研大賽。學(xué)生社團(tuán)成員通過(guò)科技學(xué)術(shù)實(shí)踐項(xiàng)目訓(xùn)練和自我管理，有利于他們成長(zhǎng)。
參考文獻(xiàn)：
[1]陽(yáng)浙江.創(chuàng)新型人才激勵(lì)機(jī)制初探.人才資源開(kāi)發(fā).2008.03.6-8.
體育教師素質(zhì)理論分析論文篇十二
隨著我國(guó)《體育法》的頒布和《全民健身計(jì)劃綱要》的實(shí)施，“快樂(lè)體育”、“終身體育”、“成功體育”等各種體育教育思想以及各種新的體育教育模式的出現(xiàn)，都將給學(xué)校體育教學(xué)帶來(lái)新的要求和沖擊，因而新世紀(jì)的體育教育將會(huì)對(duì)體育教師的素質(zhì)提出新的要求，每一位體育教師都將面臨著重要而又急待解決的問(wèn)題――重構(gòu)，只有提高自身素質(zhì)，才能適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的需要。
一、現(xiàn)狀分析。
體育教師被人們稱為“人類健美的工程師”，這是對(duì)體育教師這個(gè)職業(yè)的贊譽(yù)，他們既是腦力勞動(dòng)者又是體力勞動(dòng)者。廣大體育教師大多能夠做到忠于職守，樂(lè)業(yè)不倦的工作在教學(xué)崗位上，總體素質(zhì)都比較好。但是我們也必須看到，由于應(yīng)試教育的長(zhǎng)年影響和市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)大潮的沖擊，體育教師的思想和業(yè)務(wù)素質(zhì)、知識(shí)水平、心理素質(zhì)等方面都出現(xiàn)了不同程度的與社會(huì)發(fā)展不相適宜之處。
1、知識(shí)結(jié)構(gòu)單一和陳舊。
在應(yīng)試教育的影響下，教師教學(xué)忙于應(yīng)付考試，片面追求達(dá)標(biāo)率和體育升學(xué)成績(jī)，而忽視了終身體育意識(shí)和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。加上體育教師文化基礎(chǔ)較為薄弱，學(xué)習(xí)進(jìn)修、繼續(xù)教育的意識(shí)不足等，久而久之，就形成了體育教師文化專業(yè)知識(shí)結(jié)構(gòu)的單一、陳舊。
2、教學(xué)水平停滯、科研能力不強(qiáng)。
長(zhǎng)期以來(lái)，由于部分體育教師學(xué)歷結(jié)構(gòu)相對(duì)落后，教師自身水平低，沒(méi)有從育人的角度去規(guī)范教學(xué)行為，而是以競(jìng)技技術(shù)為主去教學(xué)，使體育教師競(jìng)技技術(shù)的教學(xué)強(qiáng)于對(duì)體育活動(dòng)和培養(yǎng)意識(shí)方面的教學(xué)，教學(xué)方法陳舊，重教輕研，缺乏理論水平，業(yè)務(wù)水平停滯。
3、思想素質(zhì)、心理素質(zhì)不高。
體育教師的職業(yè)比較清苦，由于社會(huì)的偏見(jiàn)，體育還沒(méi)有真正被社會(huì)所認(rèn)識(shí)。雖然體育教師付出了很多，但在精神、物資、待遇方面獲得較少，因而造成心理不平衡，變得焦慮不安、煩躁易怒或孤獨(dú)郁悶，人際關(guān)系緊張。受當(dāng)前市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的沖動(dòng)，部分體育教師思想不穩(wěn)定，精力未放在本職工作上。
二、重構(gòu)和提高體育教師素質(zhì)，全面推進(jìn)素質(zhì)教育。
《面向21世紀(jì)教育振興行動(dòng)計(jì)劃》在實(shí)施“跨世紀(jì)素質(zhì)教育工程”和“跨世紀(jì)園丁工程”里，強(qiáng)調(diào)要整體推進(jìn)素質(zhì)教育，全面提高國(guó)民素質(zhì)和民族的創(chuàng)新能力，指出體育和美育是素質(zhì)教育的重要組成部分，耍加強(qiáng)體育和美育工作，要使學(xué)生有強(qiáng)健的體魄，保證學(xué)校體育和藝術(shù)教育的數(shù)量和質(zhì)量，提高教學(xué)水平，提高教師隊(duì)伍的素質(zhì)等。面對(duì)時(shí)代賦予的使命，體育教師必須重構(gòu)和提高下列各項(xiàng)素質(zhì)，才能更好地進(jìn)行體育教學(xué)和科研工作，為國(guó)家培養(yǎng)出跨世紀(jì)全面合格的人才。
1、應(yīng)具有高尚的思想品質(zhì)和崇高的精神境界。
教師是人類靈魂的工程師。為人師表，敬業(yè)愛(ài)崗，無(wú)私奉獻(xiàn)都應(yīng)成為體育教師的座右銘，體育教師不僅要有堅(jiān)定正確的政治思想和強(qiáng)烈的事業(yè)心、責(zé)任感，還要有較好的個(gè)人品質(zhì)，嚴(yán)以律己、以身作則、談吐文雅、衣著整潔、舉止文明、精神飽滿等。在市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)體制條件下，能自覺(jué)抵制拜金主義、享樂(lè)主義、極端個(gè)人主義等腐朽思想的.侵蝕，并潛移默化地去影響學(xué)生，做一個(gè)像陶行知一樣“拿著一顆心來(lái)，不帶半根草去”品質(zhì)高尚的人。
2、應(yīng)具有現(xiàn)代教育思想和教育觀念。
教育思想和教育觀念都是體育教師素質(zhì)的重要組成部分，思想和觀念是人高層次心理需要的反映，必將產(chǎn)生一種強(qiáng)大的內(nèi)驅(qū)力去激勵(lì)教師全身心地投入到實(shí)現(xiàn)自己的教育教學(xué)追求中去?？缡兰o(jì)的體育教師，首先必須具有素質(zhì)教育的思想和觀念，有“終身體育”和“快樂(lè)體育”、“成功體育”的全新教學(xué)觀、學(xué)生觀、人才觀和教育質(zhì)量觀。
3、應(yīng)具有廣博精深的文化專業(yè)知識(shí)和教育理論。
未來(lái)學(xué)校體育對(duì)體育教師的專業(yè)知識(shí)水平以及相關(guān)學(xué)科的知識(shí)水平要求越來(lái)越高，只憑學(xué)過(guò)的專業(yè)知識(shí)顯然是不夠的。隨著現(xiàn)代科學(xué)與技術(shù)的飛躍發(fā)展，學(xué)科知識(shí)的滲透、交叉，新興科技成果的不斷產(chǎn)生和涌現(xiàn)，從不同的層次、不同的方面去向體育滲透，豐富和發(fā)展著體育學(xué)科知識(shí)和理論體系，使知識(shí)的陳舊率空前加速。要適應(yīng)現(xiàn)代體育教育的需要，體育教師已不能再是僅僅懂得一些運(yùn)動(dòng)技能的教師，而且還應(yīng)具有教育學(xué)、心理學(xué)、現(xiàn)代教學(xué)論、學(xué)科教學(xué)論等基本教育理論修養(yǎng)，還必須廣泛學(xué)習(xí)掌握美學(xué)的知識(shí)。美育具有獨(dú)特的育人功能，是塑造人的良好個(gè)性的重要條件，教師的審美修養(yǎng)對(duì)于學(xué)生的精神品格具有重要影響。
4、應(yīng)具有熟練掌握和運(yùn)用現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)的能力。
進(jìn)入21世紀(jì)，隨著科學(xué)的進(jìn)步和教學(xué)手段的日益優(yōu)化，計(jì)算機(jī)、電化教學(xué)等現(xiàn)代技術(shù)手段運(yùn)用于學(xué)校體育教學(xué)將成為普遍現(xiàn)象，且得到迅速發(fā)展。像幻燈、攝影、電視、錄像、計(jì)算機(jī)等一大批先進(jìn)的教學(xué)設(shè)備正在學(xué)校的體育領(lǐng)域中悄然興起，在未來(lái)的一段時(shí)間里，隨著科技的進(jìn)步，將會(huì)慢慢滲透到體育教學(xué)、體育管理和體育科研中去。因此，跨世紀(jì)的體育教師必須強(qiáng)化科學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)使用計(jì)算機(jī)，掌握新的教學(xué)技術(shù)手段，并利用先進(jìn)的技術(shù)不斷改進(jìn)教學(xué)手段、方法，為教學(xué)和科研服務(wù)。
5、應(yīng)具有良好的心理承受力和強(qiáng)健的體魄。
未來(lái)教師的崗位競(jìng)爭(zhēng)是教育發(fā)展的結(jié)果，其中部分中小學(xué)體育教師將面臨第二次就業(yè)和失業(yè)的問(wèn)題，他們將進(jìn)入到新型的人際關(guān)系、工作氛圍、知識(shí)體系中去。另一方面，未來(lái)教師的活動(dòng)空間擴(kuò)大，影響范圍廣泛，要受到不同年齡層次、不同知識(shí)結(jié)構(gòu)整體的監(jiān)督和效仿。
三、結(jié)論。
綜上所述，21世紀(jì)的中國(guó)高素質(zhì)人才的培養(yǎng)，關(guān)鍵在于教師素質(zhì)的提高。高素質(zhì)教師隊(duì)伍，是高素質(zhì)教育的一個(gè)基本條件。教師是人類的靈魂工程師，是社會(huì)主義精神文明的傳播者，教師水平的高低，直接關(guān)系到國(guó)運(yùn)興衰，國(guó)家的富強(qiáng)，民族的振興。所以大力加強(qiáng)教師隊(duì)伍的培訓(xùn)力度，提高教師素質(zhì)，引進(jìn)競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制，不斷地優(yōu)化隊(duì)伍結(jié)構(gòu)和提高教師隊(duì)伍素質(zhì)是非常必要的。
體育教師素質(zhì)理論分析論文篇十三
終身體育已成為學(xué)校體育改革的`基本方向.終身體育視野下,學(xué)校體育教師應(yīng)做終身體育的實(shí)踐者、積極倡導(dǎo)者.并做好學(xué)生終身體育的啟蒙人、指導(dǎo)者、組織者和合作者.做教育現(xiàn)代化的開(kāi)拓者和研究者.
作者：曾長(zhǎng)虹作者單位：湖北工業(yè)大學(xué),商貿(mào)學(xué)院,基礎(chǔ)課部,湖北,武漢,430079刊名：華章英文刊名：huazhang年，卷(期)：“”(23)分類號(hào)：g451關(guān)鍵詞：終身體育體育教師角色
體育教師素質(zhì)理論分析論文篇十四
論文摘要：終身教育思想對(duì)全球教師教育帶來(lái)深刻影響，人們從此深刻認(rèn)識(shí)到教師教育的連續(xù)性和終身性。通過(guò)對(duì)終身教育理念倡導(dǎo)下教師教育觀的解讀，使我們更加深刻認(rèn)識(shí)了教師教育的本質(zhì)和目的。從終身教育思想的視野下來(lái)審視我國(guó)教師教育的現(xiàn)狀，不難看出我國(guó)的教師教育存在諸多問(wèn)題，筆者想通過(guò)這些問(wèn)題，讓人們來(lái)共同關(guān)注我國(guó)的教師教育及其發(fā)展。
終身教育思想是當(dāng)今世界的一大國(guó)際教育思想，在各國(guó)學(xué)者與聯(lián)合國(guó)教科文組織的積極指導(dǎo)下，終身教育思想在全世界迅速發(fā)展，對(duì)全人類的教育觀念產(chǎn)生了重大影響，并對(duì)世界各國(guó)的教育實(shí)踐起到了促進(jìn)作用。終身教育思想對(duì)全球教師教育帶來(lái)了深刻變革，人們對(duì)教師教育的認(rèn)識(shí)也不再局限于師范教育，而是通過(guò)終身教育的理念認(rèn)識(shí)到教師教育的連續(xù)性與終身性。筆者通過(guò)對(duì)終身教育思想視野下教師教育觀的解讀，讓我們對(duì)教師教育有深刻本質(zhì)的認(rèn)識(shí)，并能有所啟示。
一、終身教育思想評(píng)析。
(一)終身教育思想的發(fā)展歷程。
終身教育思想的發(fā)展是一個(gè)漫長(zhǎng)的歷史過(guò)程，20世紀(jì)代英國(guó)最早在一份成人教育的報(bào)告中提出“人人終身受教育”的說(shuō)法，隨后在1994年該國(guó)的法令里便有了終身教育這一概念。經(jīng)過(guò)20年后，法國(guó)教育家保羅·朗格朗才比較系統(tǒng)地提出了終身教育的理論，朗格朗在1965年第三屆促進(jìn)成人教育國(guó)際委員會(huì)上首次闡述了終身教育的原則，這標(biāo)志著終身教育思想的誕生。自終身教育思想誕生至今已有40多年，40年中終身教育思想不斷發(fā)展，并形成了國(guó)際性的思潮?？v觀終身教育思想發(fā)展的歷程，可以看出這種思想從最初的理念構(gòu)想走向了教育實(shí)踐，并最終轉(zhuǎn)向政策性與法制化的探索與實(shí)施。聯(lián)合國(guó)教科文組織在推廣終身教育思想的過(guò)程中發(fā)揮了重要作用，20世紀(jì)60年代后期聯(lián)合國(guó)教科文組織把終身教育思想作為在教育工作方面的一大重要思想，并出版了有關(guān)終身教育思想的一些文獻(xiàn)。教科文組織并多次召開(kāi)有關(guān)終身教育的研討會(huì)使世界各國(guó)的人們深化了對(duì)終身教育的認(rèn)識(shí)。今天，終身教育思想已成為世界許多國(guó)家的教育指導(dǎo)思想，并且通過(guò)立法手段加以實(shí)施。各國(guó)也在不斷探索終身教育的多種模式，終身教育已經(jīng)是未來(lái)教育發(fā)展的趨勢(shì)之一。
(二)終身教育思想的特點(diǎn)。
毋庸置疑，終身教育思想是傳統(tǒng)教育的突破，并且改寫了傳統(tǒng)教育的定義，使教育賦予了新的內(nèi)涵。傳統(tǒng)教育把教育局限于學(xué)校教育之中，學(xué)校教育之外的教育受傳統(tǒng)教育所排斥，學(xué)校教育的完結(jié)也就意味著個(gè)人教育的終結(jié)。而終身教育思想打破了傳統(tǒng)教育思想對(duì)教育的狹隘理解，指出教育是一個(gè)連續(xù)性，不間斷的完整過(guò)程，教育必須貫穿于人的一生。終身教育思想有四個(gè)全新的教育目標(biāo)，學(xué)會(huì)認(rèn)知、學(xué)會(huì)做事、學(xué)會(huì)共同生活、學(xué)會(huì)生存。因此，在終身教育看來(lái)，教育應(yīng)該是從認(rèn)知到做事，再到與他人協(xié)作，最終學(xué)會(huì)適應(yīng)多樣化的社會(huì)環(huán)境來(lái)生存。我們也可以從以下這個(gè)表中看出傳統(tǒng)教育與終身教育比較之后的特點(diǎn)見(jiàn)表l：由此看出，終身教育所倡導(dǎo)的教育理念才是現(xiàn)代教育發(fā)展的方向，是未來(lái)教育發(fā)展的趨勢(shì)。終身教育的思想拓展了人們的教育視野，沖破了傳統(tǒng)教育的藩籬，促使人們認(rèn)識(shí)到了教育終身化和構(gòu)建個(gè)人終身學(xué)習(xí)體系的必需。
二、終身教育思想下的教師教育觀。
(一)教師專業(yè)持續(xù)發(fā)展。
教師作為施教人員，自身的專業(yè)發(fā)展是決定教育質(zhì)量的一個(gè)關(guān)鍵因素。教師專業(yè)發(fā)展也是教師適應(yīng)時(shí)代進(jìn)步與教育發(fā)展的需要，而教師教育就是教師專業(yè)發(fā)展的主要途徑之一。從終身教育思想的視角來(lái)看，教師教育必須貫穿教師人生的各個(gè)階段，并提供教師一生各階段的生存發(fā)展的多方面教育服務(wù)，使教師的專業(yè)素質(zhì)和個(gè)人綜合素質(zhì)不斷提高。終身教育思想破除了傳統(tǒng)的教師教育觀，不再把教師教育局限于教師職前的培養(yǎng)與教育，而是形成了教師職前教育，人職培訓(xùn)和在職教育三個(gè)階段為一個(gè)有機(jī)整體的教育體系。聯(lián)合國(guó)教科文組織就于1966年在《關(guān)于教師地位的建議中》強(qiáng)調(diào)了教師專業(yè)持續(xù)發(fā)展的理念，指出教學(xué)工作要求教師在一生中持續(xù)不斷地發(fā)展自己，使自己的專業(yè)素質(zhì)適應(yīng)現(xiàn)代教育的需要。因此，終身教育思想倡導(dǎo)的教師教育就是要實(shí)現(xiàn)教師專業(yè)持續(xù)發(fā)展提供渠道，創(chuàng)造平臺(tái)，使教師的專業(yè)素質(zhì)與個(gè)人綜合素質(zhì)得以提高。更重要的是，終身教育理念下的教師教育促使教師自覺(jué)地成為一個(gè)終身學(xué)習(xí)者，在這樣的內(nèi)在驅(qū)動(dòng)下，教師不斷學(xué)習(xí)，鉆研教學(xué)，教師自身的專業(yè)發(fā)展也就自然而然地成為一個(gè)持續(xù)不斷的過(guò)程。教師專業(yè)的持續(xù)發(fā)展無(wú)疑是終身教育視野下教師教育觀的一個(gè)集中體現(xiàn)，明確了教師教育的一個(gè)目的就是促使教師專業(yè)的持續(xù)發(fā)展，從而保證了教育的總體質(zhì)量也使教師不斷進(jìn)步。
(二)教師教育的連續(xù)性與一體性。
終身教育思想倡導(dǎo)下的教師教育觀注重對(duì)教師的自我完善，即教師教育必須成為教師自我發(fā)展的內(nèi)驅(qū)力，促使教師樹立終身學(xué)習(xí)的觀念，積極自發(fā)地完善自我。作為終身教育的主體，教師已深刻認(rèn)識(shí)到，由于人類面臨著前所未有的挑戰(zhàn)，個(gè)人憑借某種固定知識(shí)和技能就能生存的觀念已成過(guò)去，人只有通過(guò)終身教育完善自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)與技能水平，才具有存在的價(jià)值。而教師教育作為教師個(gè)人終身教育的重要途徑之一，就必須得滿足教師自我完善的內(nèi)在要求。傳統(tǒng)教師教育注重的是教學(xué)相關(guān)知識(shí)與技能的'培養(yǎng)，但卻忽視了教師個(gè)體的學(xué)習(xí)需求和個(gè)性特征，使教師缺乏專業(yè)發(fā)展的后勁，難以成為優(yōu)秀的專家型教師。終身教育思想下的教師教育則要激勵(lì)教師主動(dòng)自發(fā)地完善自我，并朝著終身學(xué)習(xí)的目標(biāo)邁進(jìn)。在科學(xué)技術(shù)迅猛發(fā)展的今天，教師能否樹立起終身學(xué)習(xí)的觀念已成為教師能否不斷取得進(jìn)步的一個(gè)前提，那些沒(méi)有樹立起終身學(xué)習(xí)觀念的教師隨著社會(huì)的進(jìn)步勢(shì)必要被淘汰。因此，教師要成為真正的終身學(xué)習(xí)者，教師教育就必須是一個(gè)能激勵(lì)教師成長(zhǎng)和調(diào)動(dòng)教師學(xué)習(xí)主動(dòng)性的過(guò)程，并且教師在這一過(guò)程之中，持續(xù)不斷地完善自己的知識(shí)、技能與人格。終身教育視野下的教師教育就是要促使教師成為終身學(xué)習(xí)的先行者，積極主動(dòng)地完善自我。
三、結(jié)合我國(guó)教師教育現(xiàn)狀的幾點(diǎn)思考。
(一)終身教育的理念尚未深入到教師教育中。
我國(guó)的教師教育中缺乏理論的引導(dǎo)，特別是終身教育的理論尚未深人到教師教育實(shí)踐中。這主要體現(xiàn)在教師在接受教育的過(guò)程中，并沒(méi)有把終身教育思想中的終身學(xué)習(xí)理論與教師教育相結(jié)合。很多教師只是被動(dòng)地接受教育，缺乏對(duì)教師成為終身學(xué)習(xí)者的理解。這主要的問(wèn)題在于教師對(duì)終身教育理論沒(méi)有本質(zhì)地把握，他們只是把教師教育視作一種形式化的東西，沒(méi)有把自己作為終身學(xué)習(xí)的主體去接受教育。此外，實(shí)施教師教育的機(jī)構(gòu)和施教者也并沒(méi)有很好地結(jié)合終身教育的思想進(jìn)行教師教育。我們不難看到，很多教師教育還是過(guò)多地著眼于教學(xué)技能與基本教育理論的灌輸。教師始終處于被動(dòng)的狀況之下，很難認(rèn)同自己作為終身教育主體的身份。因此，終身教育的思想尚未深入到教師教育的施教者與受教者之中，使教師難以以終身學(xué)習(xí)者的身份來(lái)參與，自然成效并不明顯。如何使終身教育思想深入到我國(guó)的教師教育中，這是一個(gè)關(guān)鍵，只有具備了相應(yīng)的理論基礎(chǔ)，教師教育實(shí)踐才可出成效。
(二)教師教育一體化發(fā)展的缺失。
所謂教師教育一體化發(fā)展，如前所述指的是教師教育中教師職前培養(yǎng)、人職培訓(xùn)和在職教育的連續(xù)性和同一性，整個(gè)教師教育呈現(xiàn)為一個(gè)開(kāi)放和一體化的體系。之所以說(shuō)我國(guó)教師教育一體化發(fā)展缺失，主要是針對(duì)整個(gè)教師教育體系而言，教師的職前培養(yǎng)，入職培訓(xùn)和在職教育缺乏銜接，相互分割，沒(méi)有成為一個(gè)一體化的體系。我國(guó)現(xiàn)今的教師教育還是注重學(xué)校教育，即教師教育幾乎成了職前培養(yǎng)的“終結(jié)性教育”人職培訓(xùn)和在職教育都得不到足夠重視，尤其是在職教育。許多教師在工作多年之后都沒(méi)有機(jī)會(huì)去接受在職教育，而隨著自身專業(yè)水平的停滯甚至是退化，對(duì)教育質(zhì)量的負(fù)面影響也愈發(fā)明顯。當(dāng)前我國(guó)農(nóng)村地區(qū)的中小學(xué)教師在職教育的問(wèn)題就很突出，許多地方?jīng)]有針對(duì)農(nóng)村教師在職教育的機(jī)制，許多農(nóng)村教師的職后教育就已經(jīng)中斷，這對(duì)農(nóng)村教育質(zhì)量的影響是可以想象的。其次，我國(guó)教師教育中職前、人職和在職教育分屬不同的部門負(fù)責(zé)，這些部門與機(jī)構(gòu)相互隔離，缺乏銜接與溝通，發(fā)揮不了教師教育的整體系統(tǒng)功能，導(dǎo)致了教師教育體系的滯后與一體化程度低。如何解決教師教育一體化發(fā)展的問(wèn)題，同樣也至關(guān)重要。
(三)教師教育偏重技能，總體質(zhì)量不高。
特別在我國(guó)教師的在職教育中，偏重技能與效率優(yōu)先就已明顯。雖然教師專業(yè)化的思想已經(jīng)深人到我國(guó)的教育領(lǐng)域，但教師的專業(yè)化往往以效率與技能相連。尤其在中等教育中，為了提升學(xué)校的升學(xué)率，教師往往就要強(qiáng)化教學(xué)技能，以應(yīng)試為導(dǎo)向提高相應(yīng)的教學(xué)技能，而對(duì)教育的真正目的與教師專業(yè)發(fā)展的方向卻沒(méi)有深刻認(rèn)識(shí)。單以強(qiáng)調(diào)技能與效率的教師教育模式不可能全面提高教師的綜合素質(zhì)，因?yàn)檫@樣的教師教育模式?jīng)]有讓教師認(rèn)識(shí)到自己是作為終身學(xué)習(xí)者來(lái)受教育，使教師缺乏對(duì)專業(yè)發(fā)展終極目標(biāo)的理解與認(rèn)同。以強(qiáng)化技能和注重效率的教師教育注定不能使教師實(shí)現(xiàn)專業(yè)持續(xù)發(fā)展，也難以實(shí)現(xiàn)教師終身學(xué)習(xí)的目標(biāo)。因此，教師教育的實(shí)施部門和個(gè)人，不應(yīng)在工作中急功近利，唯獨(dú)強(qiáng)調(diào)成效，而忽視教師教育的終極目的。
(四)教師教育保障機(jī)制的不健全。
終身教育理念下的教師教育作為一種現(xiàn)代教育體系，其運(yùn)行必須要有一個(gè)良好的外部機(jī)制作為保障。當(dāng)今世界許多國(guó)家為了確保終身教育的實(shí)施，通過(guò)立法或制定政策來(lái)保障。如美國(guó)有《終身教育法》，日本也頒布了《終身學(xué)習(xí)振興法》，法國(guó)作為終身教育思想的發(fā)源地，把終身教育思想作為該國(guó)的教育指導(dǎo)思想。因此，這些國(guó)家的教師教育有了法律和政策的外部保障，確保了教師教育的良好運(yùn)行和總體質(zhì)量。但目前我國(guó)的教師教育保障機(jī)制還處于初步建設(shè)中，并沒(méi)有形成一個(gè)完整的體系。我國(guó)目前尚未有相關(guān)法律來(lái)保障教師享有教師教育的權(quán)利，也沒(méi)有一整套教師教育質(zhì)量保證的機(jī)制和教師教育的標(biāo)準(zhǔn)。因而無(wú)法保障教師終身教育的順利實(shí)施和健全發(fā)展。現(xiàn)代教育的發(fā)展要求我國(guó)必須建立起教師教育的保障機(jī)制。即制定相應(yīng)的教師教育法規(guī)和建立科學(xué)的教師教育質(zhì)量評(píng)估體系。此外，教育行政管理部門也應(yīng)盡快完善對(duì)教師教育的管理，逐步形成對(duì)教師教育的行政監(jiān)督機(jī)制。
結(jié)語(yǔ)。
終身教育思想倡導(dǎo)的教師教育觀注重教師的專業(yè)持續(xù)發(fā)展，強(qiáng)調(diào)教師教育的連續(xù)性和一體性，并成為教師自我發(fā)展的內(nèi)驅(qū)力。但從終身教育的角度來(lái)審視我國(guó)的教師教育，發(fā)現(xiàn)存在諸多問(wèn)題。這些問(wèn)題已在長(zhǎng)期內(nèi)阻礙了我國(guó)教師教育發(fā)展，致使我國(guó)教師教育的質(zhì)量不高和發(fā)展滯后。因此，要逐步解決我國(guó)教師教育當(dāng)中存在的上述問(wèn)題，需要全社會(huì)來(lái)關(guān)注教師教育，群策群力，力求使我國(guó)的教師教育更上新的臺(tái)階。
體育教師素質(zhì)理論分析論文篇十五
針對(duì)當(dāng)前教育與社會(huì)進(jìn)步不相協(xié)調(diào)的現(xiàn)狀，黨和國(guó)家提出了基礎(chǔ)教育由應(yīng)試教育向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)化的要求。這一具有戰(zhàn)略意義的決策，指出了我國(guó)教育的發(fā)展方向。面臨教育目標(biāo)的重大轉(zhuǎn)變，作為教育行為的執(zhí)行者--教師如何調(diào)整自己以適應(yīng)時(shí)代的要求，達(dá)到素質(zhì)教育過(guò)程中教師應(yīng)具備的基本專業(yè)素質(zhì)，是值得我們體育教師深思的課題。
體育是學(xué)校教育的一個(gè)主要方面，在當(dāng)前基礎(chǔ)教育向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)軌的時(shí)期，中小學(xué)體育正在探討學(xué)校體育的改革方向，這就要求體育教師應(yīng)盡快適應(yīng)這種改革，不僅要更新教育思想，更要更新自身的專業(yè)素質(zhì)，從傳統(tǒng)的專業(yè)教育的局限中解放出來(lái)，發(fā)展自己的素質(zhì)教育能力。目前，體育教師所接受的專業(yè)教育主要是以傳授體育專業(yè)知識(shí)、技術(shù)和技能以及與此相關(guān)的理論知識(shí)為主。這種知識(shí)技能結(jié)構(gòu)在素質(zhì)教育中具有一定的片面性。因?yàn)槠鋬?nèi)容基本上是競(jìng)技運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目，特別是奧運(yùn)會(huì)比賽項(xiàng)目與教育理論的一種搭配，很難使教師親身體會(huì)到素質(zhì)教育的真實(shí)含義，從而為適應(yīng)中小學(xué)體育素質(zhì)教育實(shí)際打好基礎(chǔ)。因此，中小學(xué)體育教師很有必要在實(shí)際工作過(guò)程中加強(qiáng)自身專業(yè)體育素質(zhì)教育的知識(shí)與技能。
1．思想素質(zhì)。
人的行為是受自身思想意識(shí)支配的。只有正確認(rèn)識(shí)中小學(xué)體育必須進(jìn)行素質(zhì)教育的必要性。從認(rèn)識(shí)的高度正確對(duì)待基礎(chǔ)教育的變革，才可能在實(shí)際工作中有目的、有意識(shí)地全面、正確地貫徹執(zhí)行素質(zhì)數(shù)育的戰(zhàn)略，使學(xué)生從應(yīng)試教育的桎桔中解放出來(lái)。體育教師要對(duì)當(dāng)前的教育改革的理論背景、教育思潮動(dòng)向等宏觀形式把握清楚，在了解教育發(fā)展大趨勢(shì)下，確切地知道自己在微觀領(lǐng)域內(nèi)應(yīng)具備的能力和知識(shí)，能動(dòng)地改進(jìn)自己的工作。新的教育思想觀念必然要求新的人才觀、質(zhì)量觀。體育教師要有超前意識(shí)，要知道未來(lái)學(xué)生人才規(guī)格的要求，不僅是知識(shí)、技能和增強(qiáng)體質(zhì)的，也包括責(zé)任感、協(xié)同精神、科學(xué)精神和自主精神的培養(yǎng)以及開(kāi)放的意識(shí)、競(jìng)爭(zhēng)的意識(shí)、團(tuán)隊(duì)的意識(shí)、拼搏的意識(shí)的培養(yǎng)等等，體育教師只有建立新型的教育思想觀念，才能在素質(zhì)教育大潮中有針對(duì)性地做研究和工作。
2．文化素質(zhì)。
目前在部分中小學(xué)體育教師中雖然有些體育運(yùn)動(dòng)的知識(shí)和技術(shù)，但缺乏對(duì)學(xué)生實(shí)施素質(zhì)教育時(shí)必要的人文科學(xué)和自然科學(xué)知識(shí)及對(duì)社會(huì)的了解、膚淺，缺乏責(zé)任意識(shí)和使命感。很難想象這樣的教師如何擔(dān)當(dāng)中小學(xué)的體育素質(zhì)教育重任。中小學(xué)體育素質(zhì)教育已向我們廣大體育教師的文化素質(zhì)發(fā)出了挑戰(zhàn)，它要求體育教師不僅要有精深的專業(yè)知識(shí)與技能，也一定要有廣博的科技知識(shí)和文化底蘊(yùn)，要堅(jiān)持參加學(xué)歷進(jìn)修。通過(guò)學(xué)習(xí)，對(duì)體育理論、運(yùn)動(dòng)技能、人體生理等各方面才會(huì)有更全面的了解，才能更科學(xué)、更有效地開(kāi)展體育教學(xué)。如此才能適應(yīng)中小學(xué)體育素質(zhì)教育工作的客觀需要。
3．能力素質(zhì)。
加強(qiáng)中小學(xué)生的素質(zhì)教育及增強(qiáng)其全民健身意識(shí)，要求體育教師不能僅僅了解一些體育項(xiàng)目的知識(shí)、技術(shù)和技能，更要具備一定的教學(xué)能力、教學(xué)方法、必要的知識(shí)技能結(jié)構(gòu)、積極的創(chuàng)新精神、分析判斷問(wèn)題的能力等。
因?yàn)樵鰪?qiáng)學(xué)生的身體素質(zhì)，傳授健身方法需要，掌握各種各樣的鍛煉身體的方法，只靠在大學(xué)期間學(xué)到的幾項(xiàng)運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，這就要求體育教師具備學(xué)會(huì)掌握任何一種運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目的能力。在素質(zhì)教育工作中，中小學(xué)體育教師要加強(qiáng)自身建立必要的知識(shí)技能和創(chuàng)造能力的培養(yǎng)，加強(qiáng)自身的能力素質(zhì)。
體育教師要具有創(chuàng)新的能力：素質(zhì)教育要求體育教師必備的創(chuàng)新能力是衡量當(dāng)代新型體育教師的又一標(biāo)準(zhǔn)，創(chuàng)新能力是體育教師提高教學(xué)水平、教學(xué)效果、進(jìn)行科學(xué)研究的基礎(chǔ)。當(dāng)今時(shí)代是瞬息萬(wàn)變的，創(chuàng)新是貫穿于體育教育全過(guò)程的一種經(jīng)常性行為，它是體育課堂充滿活力的保證，也是體育教師對(duì)外部環(huán)境應(yīng)變能力的表現(xiàn)，體育教師如果缺乏創(chuàng)新能力而因循守舊、墨守陳規(guī)，最終會(huì)導(dǎo)致體育課堂枯燥乏味，調(diào)動(dòng)不了學(xué)生渴望運(yùn)動(dòng)的激情，勢(shì)必會(huì)扼殺學(xué)生的主動(dòng)性、創(chuàng)造性及相關(guān)的學(xué)、練能力的發(fā)揮，更談不上實(shí)現(xiàn)幫助學(xué)生樹立科學(xué)的健身觀念，形成良好的鍛煉身體習(xí)慣和提高學(xué)生體育實(shí)踐能力的教學(xué)目標(biāo)和任務(wù)了。作為體育教師應(yīng)是創(chuàng)新能力較強(qiáng)的人，精力旺盛、勤于觀察、善于思考，對(duì)于各類體育活動(dòng)、競(jìng)賽有主見(jiàn)、創(chuàng)見(jiàn)和預(yù)見(jiàn)，體育教師的創(chuàng)新能力是體育教育沿著素質(zhì)教育發(fā)展方向前進(jìn)的主觀動(dòng)力，是體育教師自身發(fā)展的精神動(dòng)力。
體育教師要具有管理能力：具備較強(qiáng)的管理能力是當(dāng)好一名體育教師的重要條件。體育教師是各項(xiàng)體育活動(dòng)的實(shí)際組織者，在活動(dòng)中只有不斷地對(duì)學(xué)生進(jìn)行組織、領(lǐng)導(dǎo)、調(diào)節(jié)，才能按照體育活動(dòng)的總體要求，協(xié)調(diào)每個(gè)人的行動(dòng)，保證體育活動(dòng)的順利進(jìn)行，這也是體育影響發(fā)生作用的組織保證。
4．心理素質(zhì)。
素質(zhì)教育對(duì)傳統(tǒng)的應(yīng)試教育具有強(qiáng)烈的沖擊力，由于長(zhǎng)期的.應(yīng)試教育桎桔了中小學(xué)體育教師的創(chuàng)造力的求知欲，乍一改革必然對(duì)教師的工作習(xí)慣帶來(lái)巨大的沖擊。如果沒(méi)有良好的心理素質(zhì)，必然將素質(zhì)教臺(tái)視為一種包袱，從而禁錮教師的能力發(fā)展。對(duì)待學(xué)生教育做到“五心”：全心：全面看待孩子的優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)。真心：表?yè)P(yáng)孩子要發(fā)自內(nèi)心真誠(chéng)。細(xì)心：細(xì)心觀察孩子，認(rèn)真揣摩孩子的心理需要。重心：要發(fā)現(xiàn)孩子的優(yōu)點(diǎn)和進(jìn)步才能給予贊揚(yáng)。公心：要切合實(shí)際的表?yè)P(yáng)和恰如其分的批評(píng)。此外，廣泛的興趣、積極的情緒、奮發(fā)的進(jìn)取心、堅(jiān)強(qiáng)的個(gè)性等，是適應(yīng)環(huán)境、求得工作和生活成功的必要條件，是形成和發(fā)展人的社會(huì)文化素質(zhì)的基礎(chǔ)。因此，在實(shí)施素質(zhì)教育過(guò)程中，我們的體育教師一定要努力發(fā)展自身良好的心理素質(zhì)。
5．身體素質(zhì)。
要讓學(xué)生有一個(gè)好的身體，我們自己必須要保持一個(gè)強(qiáng)健美操的體魄，因?yàn)椤吧眢w是我們教學(xué)本錢?！敝行W(xué)體育教師的身體素質(zhì)是實(shí)施體育素質(zhì)教育中必需的物質(zhì)條件。只有具備良好的身體素質(zhì)，才能保證教師盡快掌握實(shí)施素質(zhì)教育過(guò)程中層出不窮的教育方法、手段，提高素質(zhì)教育的質(zhì)量。
總之，在新課改之下教師必須加強(qiáng)修養(yǎng)，不斷提高自身素質(zhì)，銳意進(jìn)取，勇敢地迎接知識(shí)經(jīng)濟(jì)的挑戰(zhàn)。當(dāng)今教育要面向世界、面向未來(lái)、面向社會(huì)主義現(xiàn)代化，這對(duì)教師提出了更高的要求，教師不能滿足于現(xiàn)狀，要學(xué)而不厭，刻苦鉆研業(yè)務(wù)，更新教學(xué)內(nèi)容，只有這樣，才能走出應(yīng)試教育的陰影，走上素質(zhì)教育的正軌。
體育教師素質(zhì)理論分析論文篇十六
素質(zhì)教育是一種促進(jìn)學(xué)生德智體美全面均衡發(fā)展的教育。它要求學(xué)校培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，增強(qiáng)學(xué)生的體質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生思想道德的進(jìn)步和勞動(dòng)能力的提高，并促進(jìn)學(xué)生審美能力的提升。教師是教學(xué)的組織者和參與者，在素質(zhì)教育中發(fā)揮著重要的作用，而體育教師在素質(zhì)教育中更是有著不可替代的作用。素質(zhì)教育觀下高校體育教師角色的定位，對(duì)于素質(zhì)教育的發(fā)展有著重要的意義。
素質(zhì)教育觀下的高校體育，必須要發(fā)揮學(xué)生的主體作用。在教學(xué)中，要把增強(qiáng)學(xué)生體質(zhì)作為教學(xué)的首要目標(biāo)，讓學(xué)生養(yǎng)成熱愛(ài)體育、熱愛(ài)鍛煉的好習(xí)慣，要讓每一個(gè)學(xué)生都能夠從中獲益。教師在教學(xué)中要做到不偏不倚，讓每一個(gè)學(xué)生都能夠參與到體育教學(xué)活動(dòng)中來(lái)；因材施教，教師要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，針對(duì)不同的體質(zhì)學(xué)生調(diào)整教學(xué)方法和教學(xué)內(nèi)容，注重整體性的同時(shí)也要關(guān)注個(gè)體差異；培養(yǎng)學(xué)生的興趣，教師要根據(jù)學(xué)生興趣開(kāi)展體育教學(xué)，例如有的學(xué)生喜歡羽毛球，有的學(xué)生喜歡籃球，教師就需要根據(jù)他們自身的興趣培養(yǎng)他們的體育愛(ài)好和特長(zhǎng)；將體育教育與心理健康教育結(jié)合起來(lái)。素質(zhì)教育觀下的體育教育，不僅僅是為了增強(qiáng)學(xué)生的體質(zhì)，也需要通過(guò)體育活動(dòng)培養(yǎng)學(xué)生的心理素質(zhì)，增進(jìn)學(xué)生的身心健康，實(shí)現(xiàn)健身與育人二者之間的統(tǒng)一。
1.教學(xué)活動(dòng)的引導(dǎo)者。
素質(zhì)教育要求學(xué)生成為教學(xué)活動(dòng)的主體，教師只能充當(dāng)教學(xué)活動(dòng)的引導(dǎo)者。這樣的教學(xué)方式真正體現(xiàn)了以人為本的觀念，真正做到了以學(xué)生為教育之本。體育教學(xué)的目的在于增強(qiáng)學(xué)生的體質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生鍛煉的習(xí)慣，促進(jìn)學(xué)生的身心健康發(fā)展。將學(xué)生作為教育活動(dòng)的主體，讓他們自主的參與到教學(xué)活動(dòng)中來(lái)，教師根據(jù)學(xué)生的興趣和特長(zhǎng)開(kāi)展體育教學(xué)活動(dòng)，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)加以引導(dǎo)，讓他們掌握正確的鍛煉方法。例如，在羽毛球教學(xué)中，學(xué)生們作為主體直接參與到活動(dòng)中，教師給予他們必要的引導(dǎo)，教授給他們理論和方法以及活動(dòng)規(guī)則，讓他們?cè)趯?shí)踐中掌握正確的方法和技能。
2.教學(xué)的研究者和創(chuàng)新者。
素質(zhì)教育下的體育教學(xué)需要?jiǎng)?chuàng)新，需要改變。體育教師在教學(xué)中扮演著研究者和創(chuàng)新者的角色。創(chuàng)新是事物發(fā)展的最根本途徑，無(wú)論是教育還是學(xué)習(xí)，都離不開(kāi)創(chuàng)新。傳統(tǒng)的體育教育已經(jīng)不適應(yīng)素質(zhì)教育的要求，因此，教師必須要?jiǎng)?chuàng)新體育教學(xué)方法，改變體育教學(xué)內(nèi)容。不斷地研究新的教學(xué)方法，提出新的教學(xué)理論，并將其運(yùn)用到教學(xué)實(shí)踐之中。目前很少有體育教師愿意投身于體育教育的研究中去。素質(zhì)教育要求改變這一現(xiàn)狀，要求體育教師不僅僅是一名合格的教師，更應(yīng)該是一名合格的研究者，一名教學(xué)的創(chuàng)新者。
3.教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)者和組織者。
在高校的.體育教學(xué)中，很多教師往往習(xí)慣于參照以往的經(jīng)驗(yàn)或者其他教師的成功經(jīng)驗(yàn)開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，比如某高校所有教師的教學(xué)內(nèi)容幾乎一致，大一學(xué)生學(xué)習(xí)太極拳和籃球，大二學(xué)生學(xué)習(xí)擒敵拳和排球，大三學(xué)生選修健美操和足球，并且?guī)啄陙?lái)從未改變。這樣的教學(xué)有一定的優(yōu)勢(shì)，能夠讓所有的學(xué)生都得到鍛煉，但是這種教學(xué)方法并沒(méi)有根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行，沒(méi)有考慮到學(xué)生的興趣特長(zhǎng)，也剝奪了教師的活動(dòng)設(shè)計(jì)權(quán)利。素質(zhì)教育下的高校體育教育，應(yīng)該只規(guī)定教學(xué)的大概范圍，讓學(xué)生們自由選修體育課程，熱愛(ài)舞蹈的可以選修舞蹈課程，熱愛(ài)籃球的可以選修籃球課程，熱愛(ài)拳術(shù)的可以學(xué)習(xí)拳術(shù)，教師只需要根據(jù)學(xué)校規(guī)定的教學(xué)范圍自由設(shè)計(jì)和組織教學(xué)課程，便能夠順利完成教學(xué)任務(wù)。這樣的教學(xué)方式不僅能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，也能夠提高教師的教學(xué)質(zhì)量。讓教師真正扮演教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)者和組織者，自由組織教學(xué)活動(dòng)，設(shè)計(jì)教學(xué)課程。
素質(zhì)教育觀下高校的體育教師需要扮演新的角色，要讓他們盡快適應(yīng)新角色，需要加強(qiáng)培訓(xùn)，讓他們真正理解素質(zhì)教育理念。高校可以定期舉辦素質(zhì)教育培訓(xùn)講座，讓教師學(xué)習(xí)素質(zhì)教育理念，學(xué)習(xí)新的教學(xué)方法；可以派青年教師到外校交流，讓他們學(xué)習(xí)外校的先進(jìn)教學(xué)方法和教學(xué)理念；學(xué)校要舉辦學(xué)術(shù)交流會(huì)，邀請(qǐng)外校教師參加；教師自身也要不斷地學(xué)習(xí)，提高自己的教學(xué)水平；學(xué)校要重視體育教學(xué)，完善體育教學(xué)管理制度和體育教師管理制度，定期對(duì)體育教師進(jìn)行考核，實(shí)行末位淘汰制，并且將體育科研、學(xué)術(shù)水平、教學(xué)創(chuàng)新等納入考核范圍內(nèi)。這樣才能夠讓高校體育教師真正重視素質(zhì)教育，進(jìn)而增強(qiáng)教師對(duì)素質(zhì)教育觀下自己角色的認(rèn)同，提高體育教學(xué)的質(zhì)量，促進(jìn)體育素質(zhì)教育的發(fā)展。
總之，素質(zhì)教育觀下的高校體育中，教師角色有了新的定位，他們是體育教學(xué)活動(dòng)的引導(dǎo)者，是教學(xué)的研究者和創(chuàng)新者，是也教學(xué)活動(dòng)的組織者和設(shè)計(jì)者。在素質(zhì)教育中，體育教師不再只是知識(shí)的傳授者，而是扮演著引導(dǎo)者的角色，讓學(xué)生發(fā)揮主體作用。并且由教育者轉(zhuǎn)變?yōu)檠芯空吆蛣?chuàng)新者，成為體育教學(xué)的學(xué)術(shù)研究者和教學(xué)改革的推動(dòng)者。各個(gè)高校的體育教師要盡快提升自己的綜合能力，逐漸適應(yīng)自己的新角色，為高校體育教學(xué)事業(yè)的發(fā)展增磚添瓦。
參考文獻(xiàn)：
[2]劉小霞.淺談體育教師應(yīng)如何適應(yīng)素質(zhì)教育[j].大觀周刊，