每一份總結(jié)都是一次成長(zhǎng)的歷程，是不斷完善自我的過(guò)程。在寫(xiě)總結(jié)之前，我們需要明確總結(jié)的目的和對(duì)象。總結(jié)范文中的經(jīng)驗(yàn)和思考，可以幫助我們更好地理解總結(jié)的意義和作用。
談小學(xué)數(shù)學(xué)自主學(xué)習(xí)的性論文篇一
新課程標(biāo)準(zhǔn)指出:教師是學(xué)生自我發(fā)展的組織者、引導(dǎo)者和合作者.學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的內(nèi)容應(yīng)當(dāng)是現(xiàn)實(shí)的、有意義的、富有挑戰(zhàn)性的,教師在教學(xué)中應(yīng)當(dāng)充分重視學(xué)生的親身感受、實(shí)踐操作、合作交流,給學(xué)生提供自主探究的時(shí)空,使數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程真正成為學(xué)生在已有經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上的.主動(dòng)構(gòu)建的過(guò)程,使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人.
作者：王剛作者單位：宿遷經(jīng)濟(jì)開(kāi)發(fā)區(qū)三棵樹(shù)中心小學(xué),江蘇,宿遷,223800刊名：考試周刊英文刊名：kaoshizhoukan年，卷(期)：“”(35)分類號(hào)：關(guān)鍵詞：
談小學(xué)數(shù)學(xué)自主學(xué)習(xí)的性論文篇二
隨著信息化時(shí)代的到來(lái)，許多學(xué)校引入了多媒體，微課短小、靈活，學(xué)生可以隨時(shí)隨地、隨心所欲地使用網(wǎng)絡(luò)、手機(jī)、ipad等進(jìn)行學(xué)習(xí)。微課這種靈活的教學(xué)方式更能符合新時(shí)代下教學(xué)的需要。
2.1微課使教學(xué)導(dǎo)入更靈活。
微課是一種占據(jù)時(shí)間較少的課程模式，教師可以利用微課視頻將主題導(dǎo)入到正式的課程中，這樣可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，充分調(diào)動(dòng)課堂氛圍，在正式課程開(kāi)始之前吸引學(xué)生的注意力。例如，在講到sportingevent的單元時(shí)，教師可以利用奧運(yùn)會(huì)的微課視頻導(dǎo)入課堂的內(nèi)容，能夠幫助學(xué)生提前進(jìn)入學(xué)習(xí)的狀態(tài)。教師也可以提前將本節(jié)課涉及的重點(diǎn)知識(shí)提前錄制到微課視頻中，幫助學(xué)生提前預(yù)習(xí)知識(shí)。另外，在課程中講解到重點(diǎn)知識(shí)的時(shí)候，學(xué)生可以通過(guò)微視頻更快地接受這些知識(shí)，有利于其系統(tǒng)性地學(xué)習(xí)全部知識(shí)內(nèi)容。在微課教學(xué)的導(dǎo)入過(guò)程中，視頻內(nèi)容不僅要有趣味性，能夠吸引學(xué)生的注意力，還要與課堂內(nèi)容相結(jié)合，突出知識(shí)本身的意義和啟迪作用，讓學(xué)生能夠印象深刻。微課可以用于課前導(dǎo)入，也可以在課中使用。比如，在講到taekwondo的部分時(shí)，筆者會(huì)利用微課素材來(lái)幫助學(xué)生了解跆拳道的歷史和發(fā)展。課堂中，筆者先給學(xué)生們講解課堂中的知識(shí)，對(duì)難以理解的內(nèi)容通過(guò)微課視頻的方式來(lái)輔助學(xué)生們理解知識(shí)；同時(shí)，也可以提前設(shè)置合理的提問(wèn)，激發(fā)學(xué)生對(duì)知識(shí)的興趣和好奇心，在學(xué)生討論之后通過(guò)視頻幫助學(xué)生對(duì)問(wèn)題的答案有了更加直觀的認(rèn)識(shí)，這樣能夠促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行自主的學(xué)習(xí)，不僅減輕了教師課堂的教學(xué)壓力，也能保證學(xué)生在學(xué)習(xí)中始終保持積極性。
2.2微課使教學(xué)內(nèi)容更生動(dòng)。
微課的內(nèi)容是豐富多樣的，在課堂教學(xué)的過(guò)程中，教師要充分利用好微課來(lái)幫助學(xué)生主動(dòng)吸收課堂的內(nèi)容。微課教學(xué)內(nèi)容具有針對(duì)性強(qiáng)、內(nèi)容精煉、教學(xué)設(shè)計(jì)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)忍攸c(diǎn)，能夠最大程度幫助學(xué)生理解和記憶課堂的重點(diǎn)知識(shí)。英語(yǔ)課堂中微課的融入，能使學(xué)習(xí)內(nèi)容更加立體地呈現(xiàn)給學(xué)生，讓學(xué)生從英語(yǔ)的聽(tīng)、說(shuō)、讀等各個(gè)環(huán)節(jié)都能得到學(xué)習(xí)和鍛煉。教師在微課內(nèi)容的選擇過(guò)程中，需要注意與課堂內(nèi)容的銜接，避免知識(shí)的過(guò)度跳躍使學(xué)生接受知識(shí)產(chǎn)生難度，這樣反而不利于學(xué)生對(duì)于重點(diǎn)知識(shí)的掌握。例如在reading部分的教學(xué)中，對(duì)part3whatsportshavebeenaddedintheolympicsonlyrecent-ly?andinwhichyear?的閱讀分析中，我們可以借助關(guān)于介紹taekwondo歷史的微課素材，對(duì)關(guān)于跆拳道的詞匯、發(fā)展史、奧運(yùn)淵源等內(nèi)容進(jìn)行講解。在豐富學(xué)生視聽(tīng)的同時(shí)，將part3的內(nèi)容靈活地傳授給學(xué)生；同樣對(duì)于part4中關(guān)于中國(guó)武術(shù)的申奧過(guò)程，也可以借助微課素材呈現(xiàn)給學(xué)生，幫助學(xué)生對(duì)本部分內(nèi)容進(jìn)行掌握。另外，微課本身也是英語(yǔ)教學(xué)中多媒體教學(xué)手段的有益補(bǔ)充，在信息化應(yīng)用日益廣泛的今天，多媒體教學(xué)是教育領(lǐng)域中必不可少的教育手段，部分學(xué)校盡管引入了多媒體教學(xué)的相關(guān)設(shè)備，但是對(duì)其應(yīng)用卻十分有限。英語(yǔ)教學(xué)中對(duì)多媒體設(shè)備的使用曾一度停留在展示課件的層面上，多媒體課件在一定程度上豐富了課堂教學(xué)的方式，但對(duì)于提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的作用并不大。而微課的引入不僅彌補(bǔ)了多媒體教學(xué)的不足，其豐富多元的展現(xiàn)形式也滿足了學(xué)生的好奇心以及隨時(shí)隨地學(xué)習(xí)的要求。這樣，英語(yǔ)教師可以專注于提升課堂內(nèi)容的生動(dòng)性和多樣性，來(lái)保證英語(yǔ)課堂的順利進(jìn)行。
2.3微課使復(fù)習(xí)階段更具體。
預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)都可以幫助學(xué)生最大程度地掌握課堂的重點(diǎn)知識(shí)。上文指出課前導(dǎo)入微課能夠幫助學(xué)生預(yù)習(xí)本節(jié)課的重點(diǎn)知識(shí)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而微課本身的特點(diǎn)能夠保證學(xué)生在下課后對(duì)學(xué)到的`知識(shí)進(jìn)行復(fù)習(xí)鞏固。在微課普及之前，學(xué)生只能通過(guò)做家庭作業(yè)來(lái)檢驗(yàn)自己對(duì)知識(shí)的掌握情況，教師在批改完學(xué)生的作業(yè)之后才能對(duì)全班同學(xué)的知識(shí)掌握有一定的認(rèn)知，并且在接下來(lái)的課程中進(jìn)行知識(shí)的補(bǔ)充和鞏固，這樣很容易降低課程知識(shí)傳播的效率。而應(yīng)用微課模式后，只要在有網(wǎng)絡(luò)的環(huán)境中，學(xué)生便可以隨時(shí)隨地拿出教師錄制的微課視頻，有針對(duì)性地對(duì)課堂內(nèi)容進(jìn)行鞏固和復(fù)習(xí)。除了及時(shí)對(duì)課堂內(nèi)容進(jìn)行復(fù)習(xí)外，教師可以專門準(zhǔn)備用于系統(tǒng)性復(fù)習(xí)的視頻，幫助學(xué)生進(jìn)行階段性的復(fù)習(xí)。教師可以將wordpowder內(nèi)容中的重難點(diǎn)進(jìn)行整理匯總，制作成微課視頻資料，作為學(xué)生的復(fù)習(xí)材料。在過(guò)去，學(xué)生在進(jìn)行系統(tǒng)階段性復(fù)習(xí)時(shí)，只能通過(guò)自己上課的筆記以及做過(guò)的作業(yè)和考題進(jìn)行鞏固，微課教學(xué)相對(duì)于傳統(tǒng)的復(fù)習(xí)方式而言，有更加豐富的復(fù)習(xí)內(nèi)容和教學(xué)模式，能夠幫助學(xué)生最大程度鞏固學(xué)習(xí)的知識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生完成對(duì)知識(shí)回顧、總結(jié)到升華的過(guò)程，是學(xué)生復(fù)習(xí)階段的得力工具。
3結(jié)語(yǔ)。
高中英語(yǔ)微課教學(xué)的確在很大程度上提高了課堂教學(xué)質(zhì)量，教師可以利用微課的教學(xué)方式，對(duì)英語(yǔ)教學(xué)內(nèi)容的重點(diǎn)難點(diǎn)進(jìn)行集中的講解，有針對(duì)性地錄制不同的教學(xué)微課，幫助學(xué)生在課堂之外的環(huán)境中也可以重復(fù)學(xué)習(xí)重點(diǎn)知識(shí)。在錄制教學(xué)內(nèi)容的同時(shí)，教師要在微課視頻中加入更多能夠激發(fā)學(xué)生英文學(xué)習(xí)興趣的內(nèi)容。另外，英語(yǔ)教師也要通過(guò)對(duì)微課視頻的反復(fù)觀看來(lái)發(fā)現(xiàn)在英語(yǔ)教學(xué)中存在的問(wèn)題，不斷完善微課錄制的內(nèi)容，以不斷提高微課教學(xué)的成效。
參考文獻(xiàn)。
[1]黃振芬.新時(shí)期高中英語(yǔ)“微課”教學(xué)模式研究及實(shí)踐[j].速讀下旬，2014(11):1.
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談小學(xué)數(shù)學(xué)自主學(xué)習(xí)的性論文篇三
1.創(chuàng)設(shè)出科學(xué)的教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
在建構(gòu)小學(xué)數(shù)學(xué)自主探究學(xué)習(xí)模式的過(guò)程中，情境教學(xué)法是經(jīng)常用到的手段，創(chuàng)設(shè)合理有效的教學(xué)情境是提高學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性的重要途徑。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師可以采用很多方式為學(xué)生創(chuàng)設(shè)自主探究的情境，這樣激發(fā)他們的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)他們學(xué)習(xí)的針對(duì)性和有效性。在講授應(yīng)用題時(shí)，教師就可依據(jù)應(yīng)用題的題型設(shè)計(jì)教學(xué)情境。如遇到有關(guān)兩車相遇問(wèn)題的應(yīng)用題時(shí)，教師可請(qǐng)兩位學(xué)生到講臺(tái)演示一下，這樣可以讓學(xué)生更好地理解題意，對(duì)這類問(wèn)題解決方式的印象也更加深刻，還可以活躍課堂氣氛，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而達(dá)到自主探究學(xué)習(xí)模式的預(yù)期效果。
2.重視提問(wèn)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，讓學(xué)生養(yǎng)成自主思考的習(xí)慣。
傳統(tǒng)的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂采用的大多是“滿堂灌”的方式，教師是課堂的主體，一邊不停地講授書(shū)本上的重點(diǎn)知識(shí)，一邊要求學(xué)生打起精神。顯然，在這種數(shù)學(xué)課堂中，學(xué)習(xí)效率自然是不高的，學(xué)生只會(huì)感到數(shù)學(xué)的枯燥性，于是漸漸地跟不上學(xué)習(xí)的進(jìn)度。而且，在傳統(tǒng)課堂中，學(xué)生是聽(tīng)眾，還要記筆記，所以就沒(méi)有獨(dú)立思考和提問(wèn)題的時(shí)間，這就導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)比較被動(dòng)。因此，要轉(zhuǎn)變以往的教學(xué)觀念，培養(yǎng)學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)習(xí)慣。在學(xué)習(xí)新知識(shí)之前，教師要讓學(xué)生養(yǎng)成預(yù)習(xí)的習(xí)慣，記下自己的問(wèn)題；課堂開(kāi)始之后，給學(xué)生互相討論、自由思考的時(shí)間，十分鐘之后，在課堂上提出課程大綱要求的和從學(xué)生那兒搜集來(lái)的問(wèn)題，要求學(xué)生舉手回答。對(duì)于回答正確的學(xué)生，我們要給予表?yè)P(yáng)；對(duì)一些回答不出來(lái)的問(wèn)題，我們要適當(dāng)?shù)剡M(jìn)行引導(dǎo)，給學(xué)生提供一個(gè)正確的思路。最后，我們還要補(bǔ)充一些學(xué)生遺漏的重難點(diǎn)，這是一個(gè)查漏補(bǔ)缺的過(guò)程。接下來(lái)，我們還應(yīng)設(shè)置課堂練習(xí)環(huán)節(jié)，列舉出考察學(xué)生綜合運(yùn)用能力的例題，由學(xué)生獨(dú)立解決，然后讓學(xué)生舉手提出自己的解決辦法，這樣不僅可以激發(fā)學(xué)生的求知欲和好奇心，還能使學(xué)生同時(shí)掌握很多種解題方法。
3.利用小組合作討論的方式，促進(jìn)知識(shí)的交流。
小組合作學(xué)習(xí)是培養(yǎng)學(xué)生自主探究能力的重要手段之一，小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)該充分利用這種手段，以提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性。在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂學(xué)習(xí)的過(guò)程中，教師可以把學(xué)生分成幾個(gè)學(xué)習(xí)小組，在提出問(wèn)題之后，由各個(gè)小組合作討論。當(dāng)然，教師應(yīng)注意分組的科學(xué)性，注重不同性別、不同數(shù)學(xué)基礎(chǔ)、不同理解能力學(xué)生之間的搭配，從而使學(xué)生在小組學(xué)習(xí)的過(guò)程中互相幫助、取長(zhǎng)補(bǔ)短。在討論環(huán)節(jié)，教師的主要職責(zé)是控制流程、把握課堂進(jìn)度，不應(yīng)過(guò)多地干涉學(xué)生，而是要給學(xué)生生營(yíng)造出一個(gè)輕松、自由的討論環(huán)境。討論環(huán)節(jié)結(jié)束之后，教師讓每個(gè)小組派出一個(gè)代表給其余小組講述自己的討論成果，這樣可以促進(jìn)學(xué)生之間的交流。學(xué)生發(fā)言結(jié)束之后，教師要對(duì)各組的表現(xiàn)進(jìn)行總結(jié)，指出各組的不足之處，還應(yīng)對(duì)一些表現(xiàn)較好的小組進(jìn)行表?yè)P(yáng)。這種小組合作的方式可以增進(jìn)學(xué)生之間的友誼，還可以提高學(xué)生的集體榮譽(yù)感，從而激發(fā)他們的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣，促使其自主探究，形成完整、科學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)體系。
4.利用多種多樣的教學(xué)手段。
傳統(tǒng)的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)都采用的是在黑板上板書(shū)的方式，教師將解題過(guò)程寫(xiě)在黑板上，由學(xué)生被動(dòng)地接受，這樣下去，數(shù)學(xué)就給人留下一種死板的印象。隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，教學(xué)手段也多種多樣，小學(xué)數(shù)學(xué)可采用多媒體教學(xué)，通過(guò)計(jì)算機(jī)把抽象的數(shù)學(xué)理論知識(shí)用圖片或視頻的方式直觀地呈現(xiàn)在學(xué)生面前。下面以一道小學(xué)應(yīng)用題為例，“小熊有6顆糖，給了小兔子2顆，后來(lái)熊媽媽又給了小熊一顆，請(qǐng)問(wèn)，現(xiàn)在小熊有多少顆糖？”因?yàn)檫@道題涉及到連環(huán)加減運(yùn)算，小學(xué)生理解起來(lái)有些困難，因此教師可利用多媒體將題中的數(shù)量關(guān)系展示給學(xué)生看，這樣不僅能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還有助于他們理解題意，為他們自主探究學(xué)習(xí)提供方便。
小學(xué)數(shù)學(xué)是學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的初始階段，這個(gè)時(shí)期的重點(diǎn)任務(wù)是培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣和創(chuàng)新能力，而小學(xué)數(shù)學(xué)自主探究學(xué)習(xí)模式是完成這一任務(wù)的有效途徑。我們以上述的幾點(diǎn)措施作為參考，在實(shí)踐操作中總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，不斷完善這一模式。同時(shí)，我們需要注意，在利用這種模式教學(xué)時(shí)，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效率還是不能忽視的，教師應(yīng)發(fā)揮自己的引導(dǎo)作用，讓學(xué)生不僅感受到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，還能真正地學(xué)到知識(shí)，這樣才能使小學(xué)數(shù)學(xué)自主探究學(xué)習(xí)模式達(dá)到預(yù)期效果。
談小學(xué)數(shù)學(xué)自主學(xué)習(xí)的性論文篇四
微課作為當(dāng)下中國(guó)教育界的寵兒，可謂是風(fēng)生水起.國(guó)際上，微課源自薩爾曼?可汗(salmankhan)為親戚納迪亞在線講授的視頻課程.后來(lái)很多人都上門討教，一時(shí)間，可汗忙不過(guò)來(lái)，索性把自己的數(shù)學(xué)輔導(dǎo)材料制作成視頻，放到y(tǒng)outube網(wǎng)站上，方便更多的人分享，也就是微課.在國(guó)內(nèi)，由胡鐵生老師率先提出“微課”的定義與主要特點(diǎn).在胡老師看來(lái)，“微課”是按照新課程標(biāo)準(zhǔn)及教學(xué)實(shí)踐要求，以教學(xué)視頻為主要載體，反映教師在課堂教學(xué)過(guò)程中針對(duì)某個(gè)知識(shí)點(diǎn)或教學(xué)環(huán)節(jié)而開(kāi)展教與學(xué)活動(dòng)的各種教學(xué)資源有機(jī)組合.
一、微課可“微”———課前知識(shí)的鋪墊。
眾所周知，課前能主動(dòng)去預(yù)習(xí)的學(xué)生較少，而在很多情況下，如果學(xué)生能主動(dòng)提前進(jìn)行預(yù)習(xí)，那么對(duì)新知的接受與理解將會(huì)容易很多.微課作為一種學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的新型學(xué)習(xí)資源，應(yīng)當(dāng)“放低”身段，不應(yīng)僅限于當(dāng)下主流的新知傳授，更放眼于課前鋪墊，最終提高的是課堂的教學(xué)效率.以此，筆者認(rèn)為微課可以在新課的預(yù)習(xí)中發(fā)揮作用.
1.聯(lián)系新舊知識(shí)，掃清舊知障礙。
子曰：“溫故而知新”，這一千年不易的經(jīng)驗(yàn)之談，既揭示了新知與舊知的密切聯(lián)系，又體現(xiàn)了新舊知識(shí)中遷移的巨大作用.在心理學(xué)中，遷移指的是一種學(xué)習(xí)對(duì)另一種學(xué)習(xí)的影響，也指在一種情境中獲得的技能、知識(shí)或態(tài)度對(duì)另一種情境中技能、知識(shí)的獲得或態(tài)度的形成的影響.它對(duì)學(xué)生知識(shí)的理解、技能的形成等方面有巨大的作用.再看教材中，新教材的新課前大都沒(méi)有準(zhǔn)備復(fù)習(xí)與導(dǎo)入部分，如果不另外指導(dǎo)學(xué)生回顧與新知識(shí)密切相關(guān)的舊知識(shí)，學(xué)生對(duì)新知識(shí)的理解將會(huì)遇到更多困難.由此可見(jiàn)，恰當(dāng)復(fù)習(xí)舊知，就能有效降低新知的掌握難度，實(shí)現(xiàn)新舊知識(shí)間的遷移.例如人教版五年級(jí)數(shù)學(xué)上冊(cè)第三單元小數(shù)除法例1，本課的重點(diǎn)是理解小數(shù)除法的算理，難點(diǎn)是理解為什么商的小數(shù)點(diǎn)要和被除數(shù)的小數(shù)點(diǎn)對(duì)齊.在課堂中，學(xué)生既要讀題，理解數(shù)量關(guān)系再列式，又要回憶整數(shù)除法的算理，以便對(duì)照小數(shù)除法.明顯對(duì)學(xué)生來(lái)講新課的難度與容量都太大.這種情況下若課前有針對(duì)整數(shù)除法算理的復(fù)習(xí)微課，短短三五分鐘，既能幫助學(xué)生回憶起清晰的算理，讓更多學(xué)生真正聽(tīng)懂了課;又能有效減輕學(xué)生對(duì)新課的學(xué)習(xí)壓力，使更多學(xué)生體驗(yàn)成功的樂(lè)趣，豈是微課作用?“微”課前，對(duì)學(xué)生的幫助顯而易見(jiàn).
2.豐富課外知識(shí)，提高學(xué)習(xí)興趣。
數(shù)學(xué)是研究數(shù)量關(guān)系和空間形式的科學(xué)，是對(duì)客觀現(xiàn)象抽象概括的語(yǔ)言與工具.為了讓知識(shí)能嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膫魇冢瑪?shù)學(xué)課堂總是顯得規(guī)規(guī)矩矩，長(zhǎng)期以來(lái)，在人們心目中，數(shù)學(xué)相對(duì)其他學(xué)科而言更加的枯燥乏味.要想讓學(xué)生更樂(lè)于接受這些枯燥乏味的知識(shí)，興趣無(wú)疑是最好的老師.如果學(xué)生在課前，由微課講解了與新知相關(guān)的課外知識(shí)，不但會(huì)降低學(xué)生對(duì)掌握新知的恐懼，而且會(huì)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣.從而在引入新知時(shí)，學(xué)生必然會(huì)更加集中精力、積極思考，從而使學(xué)習(xí)效果更勝一籌.例如在人教版五年級(jí)數(shù)學(xué)上冊(cè)第五單元簡(jiǎn)易方程的“用字母表示數(shù)”教學(xué)中，教材安排的是爸爸與小紅的對(duì)話“我比小紅大30歲”，簡(jiǎn)單是簡(jiǎn)單，抽象卻也非常抽象，學(xué)生很難一下子從這里轉(zhuǎn)換到用字母a表示小紅的年齡，然后爸爸的年齡用a+30來(lái)表示.對(duì)于這樣未知的抽象知識(shí)，學(xué)生自然是恐懼的，而如果課前有微課生動(dòng)介紹關(guān)于我國(guó)古人用“堆”來(lái)表示許多(未知數(shù))，古代埃及用“哈烏”來(lái)表示未知數(shù)，1559年法國(guó)數(shù)學(xué)家彪特開(kāi)始用a、b、c表示不同的未知數(shù)等，不僅讓新知識(shí)的出現(xiàn)更加生動(dòng)自然，而且擴(kuò)大了學(xué)生的知識(shí)面，真正感受到數(shù)學(xué)與生活息息相關(guān).
二、微課應(yīng)“微”———課程內(nèi)容的傳授。
胡鐵生老師曾說(shuō)過(guò)微課教學(xué)設(shè)計(jì)有六大原則，其中首要兩個(gè)就是時(shí)間性與內(nèi)容性.微課作為網(wǎng)絡(luò)時(shí)代的產(chǎn)物，這兩大特征非常明顯.
(一)微課“微”于時(shí)間。
前文講到，可汗把視頻傳到y(tǒng)outube方便別人學(xué)習(xí)，由于技術(shù)限制，視頻的時(shí)長(zhǎng)不得超過(guò)10分鐘，所以可汗的“微視頻”都只有不到十分鐘的長(zhǎng)度.雖然現(xiàn)在技術(shù)不再是問(wèn)題，但不得不說(shuō)這“微”的時(shí)長(zhǎng)確實(shí)有其獨(dú)到之處.我們知道學(xué)生不能長(zhǎng)時(shí)間保持注意力.依據(jù)教育心理學(xué)的研究發(fā)現(xiàn)，一般人的注意力集中的有效時(shí)間在10分鐘左右.由此可見(jiàn)，學(xué)生在課堂上保持注意力的有效時(shí)間，基本上在10分鐘上下.而微課的明顯特征就是講解時(shí)間較短.同樣根據(jù)上海師范大學(xué)黎加厚教授的定義：“‘微課程’是指時(shí)間在10分鐘以內(nèi)，……集中說(shuō)明一個(gè)問(wèn)題的小課程.……我們?cè)诟鞯嘏嘤?xùn)教師設(shè)計(jì)微課的實(shí)踐也發(fā)現(xiàn)，其實(shí)，微課的時(shí)間一般在3-5分鐘為佳，超過(guò)6分鐘，人們觀看視頻就感覺(jué)有些冗長(zhǎng).”因此微課用時(shí)不但不應(yīng)當(dāng)超過(guò)10分鐘，還要適當(dāng)?shù)馗?，更精悍，以符合學(xué)生注意力的持續(xù)特點(diǎn).
(二)微課“微”于內(nèi)容。
在認(rèn)知心理學(xué)中，學(xué)生先后學(xué)習(xí)的知識(shí)之間會(huì)出現(xiàn)相互干擾的現(xiàn)象，這種干擾會(huì)導(dǎo)致遺忘.之前學(xué)習(xí)過(guò)的材料對(duì)保持和回憶以后學(xué)習(xí)的材料的干擾作用，就是“前攝抑制”;而后學(xué)習(xí)的材料對(duì)保持和回憶先學(xué)習(xí)的材料的干擾作用，就是“后攝抑制”.在微課教學(xué)中，如果課內(nèi)包含的知識(shí)量過(guò)大，就容易產(chǎn)生“前攝抑制”和“后攝抑制”的干擾.所以在微課短短的時(shí)間內(nèi)，應(yīng)當(dāng)只講解課程中的某一部分，或者是重點(diǎn)，或者是難點(diǎn)，抑或是特異之處.因此微課教學(xué)的內(nèi)容應(yīng)當(dāng)“微”而有致，是有針對(duì)性的，是精悍的.
(三)微課“微”于課型。
忽如一夜春風(fēng)來(lái)，千樹(shù)萬(wàn)樹(shù)梨花開(kāi).自從11月21日，教育部劉利民副部長(zhǎng)在全國(guó)高校教師網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)中心成立五周年慶祝大會(huì)的講話后，在國(guó)家教育部的大力推行下，微課制作的升溫速度很快，各地都在加緊把各種課程制作成微課.但在有些情況下，微課的制作卻比較盲目，缺少對(duì)微課適用性的關(guān)注.在小學(xué)課程中，有一部分的課型并不能發(fā)揮微課的特點(diǎn)，也就是說(shuō)這部分內(nèi)容其實(shí)沒(méi)有必要用微課的形式呈現(xiàn)，所以使用價(jià)值低，盲目開(kāi)發(fā)制作只會(huì)造成資源的大量浪費(fèi).所以對(duì)于微課的選題應(yīng)當(dāng)慎重.比如涉及空間與抽象的例題和易錯(cuò)題的教學(xué)等就較適合用微課形式傳授，而一般本身已易于理解掌握的知識(shí)，就大可不必耗時(shí)費(fèi)力了.微課時(shí)間短、內(nèi)容少，圍繞某個(gè)目標(biāo)進(jìn)行精確講解，最大限度地避免了學(xué)生學(xué)習(xí)的畏難情緒，也使課程中不同知識(shí)之間的相互干擾有效減少，不但提高了知識(shí)傳授效率，更規(guī)避了部分遺忘的概率.此外，課程中的一系列知識(shí)用微課的形式傳授時(shí)，若分成不同的部分制作成微課，這樣相對(duì)于將多個(gè)知識(shí)一起講授的常規(guī)課堂來(lái)說(shuō)，學(xué)生學(xué)習(xí)中產(chǎn)生首因效應(yīng)和近因效應(yīng)的概率也會(huì)增加.所以，微課應(yīng)微.
三、微課不“微”———知識(shí)的鞏固延伸。
微課的作用不止于新知識(shí)的傳授，更是學(xué)生鞏固新知識(shí)以及提升自己的途徑.當(dāng)學(xué)生在新授課中由于種種原因沒(méi)有掌握好，甚至無(wú)法理解新知識(shí)時(shí)，在常規(guī)教學(xué)中實(shí)際上很難高效地對(duì)學(xué)生進(jìn)行針對(duì)性的輔導(dǎo).一則學(xué)生通常不能清晰地表達(dá)問(wèn)題所在，二則每個(gè)學(xué)生的問(wèn)題不盡相同，教師難有足夠的時(shí)間各個(gè)解決.尤其在單元復(fù)習(xí)中，所面臨的問(wèn)題更是時(shí)間緊、內(nèi)容多、知識(shí)網(wǎng)絡(luò)復(fù)雜等難題.這時(shí)微課的優(yōu)勢(shì)盡顯，學(xué)生可以在課后找尋相應(yīng)的微課進(jìn)行補(bǔ)缺補(bǔ)漏，也掃除了課堂學(xué)習(xí)的知識(shí)障礙，從而實(shí)現(xiàn)課標(biāo)中“人人都能獲得良好的數(shù)學(xué)教育的要求”.另外在小學(xué)數(shù)學(xué)中，常?？梢园颜n堂學(xué)到的知識(shí)進(jìn)行延伸學(xué)習(xí)，尤其是在學(xué)習(xí)空間圖形等抽象事物時(shí)，常規(guī)課程確保學(xué)生掌握基本知識(shí)與應(yīng)用，卻無(wú)法做到因材施教，此時(shí)微課的優(yōu)勢(shì)便能展現(xiàn)出來(lái)，學(xué)有余力的學(xué)生可以進(jìn)行更深入的相關(guān)知識(shí)的學(xué)習(xí).例如在學(xué)習(xí)人教版五年級(jí)數(shù)學(xué)下冊(cè)第四單元“分?jǐn)?shù)的意義和性質(zhì)”第5部分“通分”中的“最小公倍數(shù)”時(shí)，有繼續(xù)深入學(xué)習(xí)的學(xué)生就可以從微課中獲得最大公因數(shù)與最小公倍數(shù)之間的內(nèi)在聯(lián)系，以及最小公倍數(shù)的不同求法.從而實(shí)現(xiàn)課標(biāo)中“不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展”.綜上所述，微課作為一種新興的學(xué)習(xí)資源，作為教育部大力推行的新型教學(xué)手段，具有非常光明的發(fā)展前景.而在小學(xué)數(shù)學(xué)中，尤其是高年級(jí)數(shù)學(xué)對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)是很抽象、很費(fèi)解的，如何讓學(xué)生達(dá)成新課標(biāo)的要求，是每一個(gè)小學(xué)數(shù)學(xué)教師要深入思考的問(wèn)題.現(xiàn)在，利用微課在課堂外呈現(xiàn)出的種種優(yōu)勢(shì)，我們可以在很多方面彌補(bǔ)常規(guī)課堂的不足.同時(shí)我們也看到微課的發(fā)展缺乏指導(dǎo)性，大量的同質(zhì)微課不斷被制作，而微課的創(chuàng)新卻停滯不前.從而導(dǎo)致數(shù)量已近泛濫，質(zhì)量卻沒(méi)有保障;同質(zhì)作品扎堆，創(chuàng)新路在何方?究其原因是沒(méi)有相應(yīng)的標(biāo)準(zhǔn)規(guī)范，希望相關(guān)部門能抓緊研究，盡快予以規(guī)范指導(dǎo).當(dāng)然，努力探索微課在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用，提高數(shù)學(xué)課堂效率，也是新形勢(shì)下對(duì)我們教師提出的新要求.
作者:季臺(tái)祥單位:福建省福州金山小學(xué)。
談小學(xué)數(shù)學(xué)自主學(xué)習(xí)的性論文篇五
摘要：微課作為一種現(xiàn)代信息化學(xué)習(xí)方式,突出了學(xué)生主體地位,通過(guò)獨(dú)立學(xué)習(xí)、思考、分析、探索、質(zhì)疑、創(chuàng)造等來(lái)喚起學(xué)生內(nèi)心的學(xué)習(xí)需求,培養(yǎng)自主探索的學(xué)習(xí)品質(zhì),從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生個(gè)性化的學(xué)習(xí),提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。目前,使用微課進(jìn)行輔助教學(xué)已經(jīng)成為十分熱門的話題,各類有關(guān)微課的比賽層出不窮,因此作為小學(xué)數(shù)學(xué)教師,我們應(yīng)靜下心來(lái)認(rèn)真思考這種新型的教學(xué)方式,研究微課輔助教學(xué)的積極意義,希望借此研究助推學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的發(fā)展。
關(guān)鍵詞：?jiǎn)栴}思考;微課;自主學(xué)習(xí);。
微課是指基于教學(xué)設(shè)計(jì)思想,使用多媒體技術(shù)在5分鐘左右時(shí)間就一個(gè)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行針對(duì)性講解的一段音頻或視頻。微課以其學(xué)習(xí)時(shí)長(zhǎng)簡(jiǎn)短、學(xué)習(xí)目標(biāo)精細(xì)、重難點(diǎn)精練、學(xué)習(xí)形式靈活并富有創(chuàng)意等優(yōu)點(diǎn),為學(xué)生搭建起個(gè)性化學(xué)習(xí)和自主學(xué)習(xí)的平臺(tái)。不同微課的應(yīng)用賦予了現(xiàn)代信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)相互滲透的新的含義,微課的運(yùn)用在學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程中正逐漸彰顯出強(qiáng)大的生命力。
自我構(gòu)建是開(kāi)展自主學(xué)習(xí)的關(guān)鍵,直接影響課堂學(xué)習(xí)效果。借用微課預(yù)習(xí),只需幾2分鐘的時(shí)間,把難懂、枯燥的學(xué)習(xí)內(nèi)容變得通俗易懂,讓學(xué)生了解學(xué)習(xí)內(nèi)容,理順脈絡(luò),對(duì)激發(fā)學(xué)生自學(xué)學(xué)習(xí)的潛力事半功倍。例如,在教學(xué)三年級(jí)“年月日”一課時(shí),有許多知識(shí)點(diǎn)具有“規(guī)定性”,如:一年有12個(gè)月,每個(gè)月的天數(shù)不同,公歷年份是4的倍數(shù)的年份是閏年。一方面這些規(guī)定的知識(shí)如果想全部讓學(xué)生經(jīng)過(guò)探索而得到有一定的困難;另一方面有些規(guī)定的合理性也很難作出令人滿意的解釋。如何將認(rèn)知的過(guò)程簡(jiǎn)約地展現(xiàn)在學(xué)生面前,既調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,又使學(xué)生親自感悟到數(shù)學(xué)知識(shí)的來(lái)龍去脈呢?鑒于此,我制作了該內(nèi)容的微課,讓學(xué)生邊觀看邊預(yù)習(xí)。微課視頻的動(dòng)態(tài)演示:地球自轉(zhuǎn),并繞太陽(yáng)轉(zhuǎn),月球繞地球轉(zhuǎn),從而理解年、月、日的來(lái)歷及其之間的關(guān)系,自學(xué)“拳頭記憶法”和“歌訣記憶法”,知道每月的天數(shù)及變化規(guī)律,了解平年和閏年的相關(guān)知識(shí)。由于有了第一天的預(yù)習(xí),使得第二天的小組討論、合作學(xué)習(xí)積極熱烈,在掌握基本概念的同時(shí),小組內(nèi)還生成了很多意想不到的發(fā)現(xiàn),如:一個(gè)月至少有4個(gè)星期,最多會(huì)有五個(gè)星期日,這些都極大地激發(fā)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性。又如,在教學(xué)“認(rèn)識(shí)量角器”一課時(shí),教師只是指導(dǎo)學(xué)生怎樣對(duì)點(diǎn)、對(duì)邊、看刻度,甚至讓學(xué)生死記量角的方法,結(jié)果學(xué)生還是不會(huì)量角。如何讓學(xué)生能夠正確地使用量角器,掌握用量角器量角的方法呢?我要求學(xué)生借用微課進(jìn)行預(yù)習(xí),通過(guò)兩個(gè)角比大小引入,及時(shí)有效地吸引學(xué)生的注意力引出本課的探究?jī)?nèi)容;通過(guò)在量角器上找1度的角,5度的角產(chǎn)生研究認(rèn)識(shí)量角器的愿望并了解它的構(gòu)造;通過(guò)度量50度的角,學(xué)習(xí)用量角器量角的方法;通過(guò)相應(yīng)的練習(xí)檢測(cè)預(yù)習(xí)的效果。課前觀看微課,自學(xué)量角的方法,并通過(guò)“任務(wù)學(xué)習(xí)單”來(lái)檢測(cè)預(yù)習(xí)情況,掃清障礙,對(duì)于測(cè)量得不準(zhǔn)怎么辦,如何改進(jìn),學(xué)生有了困惑,就能帶著問(wèn)題驅(qū)動(dòng)自己課中的學(xué)習(xí)。
“好問(wèn)題”成就“好課堂”,問(wèn)題是數(shù)學(xué)的`心臟,將學(xué)生置于問(wèn)題情境當(dāng)中,能激發(fā)學(xué)習(xí)的興趣,驅(qū)動(dòng)他們自主地去探究、思考、發(fā)現(xiàn)。在教學(xué)中巧用微課設(shè)問(wèn),學(xué)生更易于接受,以最佳狀態(tài)投入到學(xué)習(xí)活動(dòng)之中,激活了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的動(dòng)力。例如,在教學(xué)“三角形的內(nèi)角和”一課時(shí),我們發(fā)現(xiàn):學(xué)生對(duì)于為什么要研究三角形的內(nèi)角和,怎么研究三角形的內(nèi)角和,并沒(méi)有清晰的認(rèn)識(shí)。課中,巧用微課設(shè)計(jì)問(wèn)題情境:讓三種不同類型的三角形爭(zhēng)論誰(shuí)的內(nèi)角和大,引出要研究的問(wèn)題,為后面的學(xué)習(xí)活動(dòng)指明方向,正是因?yàn)橐鉀Q這個(gè)問(wèn)題,所以需要研究“三角形的內(nèi)角和”,這樣在很短的時(shí)間內(nèi),就最大限度地激活了學(xué)生探究數(shù)學(xué)的愿望和興趣。另外,在學(xué)生自主學(xué)習(xí)的過(guò)程中,關(guān)注了三個(gè)結(jié)合:一是將三類不同的三角形的拼接情況與出錯(cuò)的情況結(jié)合展示;二是將學(xué)生的靜態(tài)操作的作品與電腦動(dòng)態(tài)操作的作品結(jié)合展示;三是將不同操作方法(如剪拼、折拼、撕拼等)結(jié)合展示。學(xué)生進(jìn)而發(fā)現(xiàn):它們的共同之處都是將它們拼成一個(gè)平角,平角是180度,從而驗(yàn)證了結(jié)論。此環(huán)節(jié)不僅讓每個(gè)學(xué)生自主參與了驗(yàn)證活動(dòng),而且使學(xué)生在經(jīng)歷觀察、操作、分析、推理和想象的過(guò)程中,發(fā)展空間觀念和推理能力等數(shù)學(xué)素養(yǎng),提高了自主學(xué)習(xí)的效率。
《整理與復(fù)習(xí)》課型是教師普遍頭疼的課型。由于時(shí)間短、內(nèi)容多、容量大、節(jié)奏快,故對(duì)教師整體把握教學(xué)內(nèi)容與學(xué)情分析都有著較高的要求。對(duì)學(xué)生而言,獲得梳理知識(shí)、建構(gòu)知識(shí)網(wǎng)絡(luò)的能力,形成自我建構(gòu)的意識(shí)是非常重要的。面對(duì)學(xué)生基礎(chǔ)參差不齊情況,如何讓每位學(xué)生在復(fù)習(xí)階段都有所提升,從而提高單元復(fù)習(xí)的效率呢?以五年級(jí)下冊(cè)“因數(shù)與倍數(shù)的整理與復(fù)習(xí)”為例,由于涉及本冊(cè)教材中的第二、四單元,我分別錄制了知識(shí)點(diǎn)歸納的視頻和容易題、中等題、難題等幾個(gè)典型習(xí)題的解題思路的微視頻放入“教學(xué)助手”的“課前導(dǎo)學(xué)”中,學(xué)生在家中可以根據(jù)自己的情況從“教學(xué)助手”對(duì)應(yīng)的app―――“家校幫”中選擇自己的薄弱知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行觀看,輕松獲得豐富的學(xué)習(xí)資源,還可以通過(guò)手機(jī)錄音,拍照等方式記錄自己的學(xué)習(xí)歷程,從而完成本章知識(shí)結(jié)構(gòu)圖和相應(yīng)的復(fù)習(xí)題?；氐秸n堂后,通過(guò)小組合作、互評(píng)作業(yè)、提出問(wèn)題、展示優(yōu)秀作業(yè)等方式,讓學(xué)生講解解題思路及方法,教師采取補(bǔ)充點(diǎn)評(píng)的形式教學(xué)。此時(shí)的互動(dòng)不再單一,而是生生間,師生間的多維互動(dòng)。最后教師還可將學(xué)生課堂中的易錯(cuò)點(diǎn)錄制成微課,隨時(shí)幫助學(xué)生答疑解惑,學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情空前高漲,這些都得益于微課的輔助學(xué)習(xí),使得學(xué)生的自主學(xué)習(xí)有活力。
參考文獻(xiàn)。
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談小學(xué)數(shù)學(xué)自主學(xué)習(xí)的性論文篇六
興趣是學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力，從根基上讓學(xué)生積極參與到教師的課堂教學(xué)中，而且能夠有效的吸收所學(xué)的知識(shí)，將所學(xué)的轉(zhuǎn)變?yōu)樽约旱募寄芎椭R(shí)的儲(chǔ)備糧。
1.1通過(guò)游戲激發(fā)興趣。
在許多教學(xué)案例中，效果取得事半功倍的教學(xué)有使用游戲的方式輔助，這是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)經(jīng)過(guò)了反復(fù)實(shí)驗(yàn)的。例如在進(jìn)行《認(rèn)識(shí)時(shí)分》教學(xué)中，為了讓學(xué)生感受時(shí)間的概念，選擇幾個(gè)學(xué)生繞著教室走一圈后回到自己的位置，看看這幾位同學(xué)之間的時(shí)間相差多少。還可以讓學(xué)生計(jì)算一下自己從學(xué)校到家大概需要多少時(shí)間，估計(jì)自己吃飯要多少分鐘，從這樣的游戲加實(shí)際生活的例子中，讓學(xué)生體會(huì)分與時(shí)的觀念。這樣的方式激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)時(shí)間觀念，利用此機(jī)會(huì)對(duì)學(xué)生珍惜時(shí)間的概念有了進(jìn)一步的加強(qiáng)，明白“一寸光陰一寸金”的道理。
1.2增強(qiáng)學(xué)生的好奇心。
為激發(fā)學(xué)生的好奇心，可以在課堂中運(yùn)用直觀的形象的設(shè)置故事情景，從而增加學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。例如，在教學(xué)人教版三年級(jí)上冊(cè)數(shù)學(xué)的《位置與方向》課程時(shí)，運(yùn)用這樣的方式來(lái)導(dǎo)入新課的，同學(xué)們，今天是開(kāi)學(xué)的第一節(jié)課，開(kāi)學(xué)一進(jìn)校園就能看到學(xué)校里美麗的花叢和一顆顆翠綠的小樹(shù)，再它們的點(diǎn)綴下我們學(xué)校顯得更加美麗，這樣美麗的校園環(huán)境，大家應(yīng)該都喜歡這樣的環(huán)境是不是？那我們這節(jié)課老師帶同學(xué)們一起印出我們學(xué)校的畫(huà)面吧，通過(guò)實(shí)際的環(huán)境和生動(dòng)形象的語(yǔ)言使得這堂數(shù)學(xué)課有聲有色，這樣促進(jìn)了學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣。
1.3學(xué)生思維積極性的調(diào)動(dòng)。
例如，在數(shù)學(xué)教學(xué)《小數(shù)除法》教學(xué)中，選擇這樣引入：同學(xué)們，在買東西時(shí)，顧客經(jīng)常要討價(jià)還價(jià)。下面要講一個(gè)關(guān)于還價(jià)的真實(shí)事情：一個(gè)商販在賣香蕉，有人問(wèn)：“老板，香蕉多少錢一斤？”“一塊五一斤。”“太貴了，這樣吧，五塊錢三斤賣不賣？”聽(tīng)到這里，你們有沒(méi)有什么想法？（學(xué)生饒有興趣地分析作答。）類似這樣的購(gòu)物問(wèn)題在生活中我們經(jīng)常遇到，而學(xué)了今天這堂課――小數(shù)除法，我們就能很好的解決這些問(wèn)題。運(yùn)用這樣的導(dǎo)入方式，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，頓時(shí)使得整個(gè)課堂都活躍了起來(lái)。
評(píng)價(jià)可以在平時(shí)的課堂、課外，通常在作業(yè)的批改是對(duì)學(xué)生評(píng)價(jià)的一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)，但現(xiàn)教育是習(xí)慣用對(duì)和錯(cuò)來(lái)衡量學(xué)習(xí)成績(jī)，這失去了師生之間的情感和思想的交流，且會(huì)影響到學(xué)生的思維情感、學(xué)習(xí)情緒。對(duì)此，教師將評(píng)語(yǔ)也引入作業(yè)批改當(dāng)中，指出學(xué)生不足的地方，肯定優(yōu)秀的地方，這樣也可促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)興趣。
如果說(shuō)興趣是激發(fā)培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的前提，那么創(chuàng)設(shè)條件，提供自主學(xué)習(xí)的空間則是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的保證。在教學(xué)中，要從一切可能出發(fā)，為學(xué)生提供自主學(xué)習(xí)做好時(shí)間、空間、材料、形式等方面的準(zhǔn)備，把學(xué)習(xí)的自主權(quán)利交給學(xué)生，讓學(xué)生能夠自主學(xué)習(xí)。就如教育學(xué)者所說(shuō):給學(xué)生一些權(quán)利，讓她們自主去選擇；給學(xué)生一個(gè)條件，讓她們自己去鍛煉；給學(xué)生一個(gè)問(wèn)題，讓她們自己尋求答案；給學(xué)生一點(diǎn)困難，讓她們自己去解決；給學(xué)生一片空間，讓她們自己向前走。
2.2增加學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)能力。
學(xué)生之間和小組之間的競(jìng)爭(zhēng)能力的培養(yǎng)是自主學(xué)習(xí)的關(guān)鍵，引入競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制，實(shí)現(xiàn)自我超越。在教學(xué)過(guò)程當(dāng)中，多讓本組學(xué)生“你出題來(lái)考我，我出題來(lái)考你”，及小組與小組間出題來(lái)考，達(dá)到提高鞏固，使學(xué)生形成競(jìng)爭(zhēng)。
2.3結(jié)合學(xué)生的生活實(shí)踐，培養(yǎng)學(xué)生能力。
生活實(shí)踐的結(jié)合是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的保障，數(shù)學(xué)與生活息息相關(guān)，數(shù)學(xué)教學(xué)中必須建立在學(xué)生的認(rèn)知水平與已有經(jīng)驗(yàn)知識(shí)的基礎(chǔ)上，根據(jù)是兒童的心理需求和數(shù)學(xué)教學(xué)的規(guī)律，說(shuō)明了數(shù)學(xué)教學(xué)必須以生活緊密聯(lián)系，這樣才能夠使學(xué)生真正的掌握數(shù)學(xué)知識(shí)。假如數(shù)學(xué)教學(xué)與生活脫離，就會(huì)像無(wú)源之水、無(wú)根之木，在數(shù)學(xué)教學(xué)中可以設(shè)計(jì)活動(dòng)，讓學(xué)生在活動(dòng)中積極參與，積極發(fā)言，這樣對(duì)學(xué)生的學(xué)有很大的促進(jìn)作用，并在老師的指導(dǎo)下有自主的'發(fā)現(xiàn)并解決一些問(wèn)題。
學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情不僅要體現(xiàn)在課堂中，更要將課內(nèi)迸發(fā)出的參與熱情有效地延續(xù)到課后，提高了學(xué)生探究數(shù)學(xué)知識(shí)奧秘的積極性，從而深刻地體會(huì)到數(shù)學(xué)的趣味性，使學(xué)生增加對(duì)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的濃厚興趣。在學(xué)習(xí)中，要從課內(nèi)到課外，始終處于積極主動(dòng)、自覺(jué)參與的氣氛之中。教師在課堂中提出的一些難題能夠引起學(xué)生的共鳴，使學(xué)生在課后會(huì)不斷的去討論。當(dāng)學(xué)生自己積極主動(dòng)地去探索時(shí)，學(xué)習(xí)才會(huì)達(dá)到事半功倍的效果，在這提升了學(xué)生學(xué)習(xí)信心的基礎(chǔ)上，更加能夠體會(huì)到數(shù)學(xué)這門學(xué)科的魅力所在，明白學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)并不是枯燥無(wú)味的題海學(xué)習(xí)，而是趣味滿滿的自主探究學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)的最終目的是讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中掌握學(xué)習(xí)的方法，不只是讓學(xué)生擁有知識(shí)。教會(huì)學(xué)生掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，靈活多樣地進(jìn)行學(xué)習(xí)，要想學(xué)會(huì)首先要會(huì)學(xué)。
總之，在現(xiàn)代教育實(shí)施過(guò)程中，注重于培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，讓學(xué)生學(xué)會(huì)在教學(xué)過(guò)程中自主地去探索去思考，使得學(xué)習(xí)達(dá)到事半功倍的效果。體會(huì)到了數(shù)學(xué)的多姿多彩、生動(dòng)有趣，也有效地掌握了學(xué)習(xí)的方法，這才是學(xué)習(xí)的最終目的。
談小學(xué)數(shù)學(xué)自主學(xué)習(xí)的性論文篇七
自主學(xué)習(xí)是以學(xué)生為主體的，通過(guò)學(xué)生自己的探索、分析、學(xué)習(xí)完成一定的目標(biāo)。在這一學(xué)習(xí)過(guò)程中學(xué)生積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)，不限于智力因素對(duì)學(xué)習(xí)狀況的影響，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中呈現(xiàn)強(qiáng)烈的求知欲望，積極主動(dòng)的思考、求知。自主學(xué)習(xí)依托于老師的指導(dǎo)，根據(jù)每個(gè)學(xué)生自身的條件制定夜襲目標(biāo)，選擇學(xué)習(xí)方法，通過(guò)自我學(xué)習(xí)和教師的因材施教在教學(xué)目標(biāo)的宏觀調(diào)控下的學(xué)習(xí)模式。自主學(xué)習(xí)可以培養(yǎng)學(xué)生積極主動(dòng)的態(tài)度，減少學(xué)生對(duì)老師灌輸式學(xué)習(xí)的以來(lái)，從而主動(dòng)掌握知識(shí)。
學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程中要調(diào)動(dòng)積極性和主動(dòng)性，投入學(xué)習(xí)中去，在老師的指導(dǎo)下找到學(xué)習(xí)的方法，提高自己學(xué)習(xí)的能力，改變以往被動(dòng)灌輸式學(xué)習(xí)，才能成為學(xué)習(xí)的主人。學(xué)生的自主學(xué)習(xí)可以充分發(fā)揮在學(xué)習(xí)中的自主能動(dòng)性，可以有計(jì)劃有節(jié)奏循序漸進(jìn)的提高學(xué)習(xí)的自覺(jué)性，學(xué)生除了接受課堂上的常規(guī)教學(xué)內(nèi)容，還能延伸學(xué)習(xí)內(nèi)容，最大限度的發(fā)揮自己的學(xué)習(xí)潛能以形成自己對(duì)所掌握知識(shí)的獨(dú)特見(jiàn)解和觀點(diǎn)。
1.自主學(xué)習(xí)可以提高課堂教學(xué)效率。學(xué)生自主學(xué)習(xí)，一般是老師在現(xiàn)在課堂上確定主題，提出問(wèn)題，學(xué)生在老師的引導(dǎo)下帶著目標(biāo)先自主學(xué)習(xí)，并找出難點(diǎn)問(wèn)題的解決方法，然后在課堂上同學(xué)們共同探討問(wèn)題的正確解法，并在課堂訓(xùn)練中進(jìn)一步鞏固所學(xué)知識(shí)。這一的學(xué)習(xí)方法，可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的活躍性，發(fā)揮出學(xué)習(xí)的潛能。
2.自主學(xué)習(xí)，全面提高整體水平。教育是面對(duì)全體學(xué)生的，要統(tǒng)籌學(xué)生整體的學(xué)習(xí)狀況，然而學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況參差不齊，接受程度也因人而異，因此提高學(xué)生主動(dòng)能力，便可以提高學(xué)生的整體水平。首先調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)積極性高的同學(xué)，他們建立了正確的學(xué)習(xí)方式，學(xué)習(xí)成績(jī)得到長(zhǎng)足進(jìn)步，對(duì)其他同學(xué)來(lái)說(shuō)是一種榜樣和動(dòng)力，可以有效帶動(dòng)他們的學(xué)習(xí)主動(dòng)性。由被動(dòng)變主動(dòng)的自主學(xué)習(xí)，可以讓每個(gè)學(xué)生找到適合自己的學(xué)習(xí)方式，從而提高學(xué)習(xí)成績(jī)，增長(zhǎng)信心。
3.自主學(xué)習(xí)，發(fā)揮最大潛能。學(xué)生時(shí)代處于大腦活躍期，擁有極強(qiáng)的記憶力和創(chuàng)造力，擁有極大的學(xué)習(xí)潛能。學(xué)生能更好的運(yùn)用自主學(xué)習(xí)就可以儲(chǔ)藏更多的知識(shí)，發(fā)揮自己最大的潛能。通常灌輸式的教學(xué)方式，容易限制學(xué)生的發(fā)散思維，學(xué)習(xí)效果并不理想，阻礙了真正潛能的發(fā)揮。學(xué)生想要更好的學(xué)習(xí)，就要調(diào)動(dòng)起對(duì)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)，才能更好的發(fā)揮自身蘊(yùn)藏的潛能。
數(shù)學(xué)是一種與學(xué)生的生活環(huán)境緊密關(guān)聯(lián)的學(xué)科，數(shù)學(xué)教學(xué)是通過(guò)教師與學(xué)生之間、學(xué)生與學(xué)生之間進(jìn)行的數(shù)學(xué)活動(dòng)而實(shí)現(xiàn)的一種教學(xué)過(guò)程。在教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生以自己已掌握的知識(shí)為出發(fā)點(diǎn)，逐步培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)及同他人合作的能力。數(shù)學(xué)教學(xué)的目的旨在讓學(xué)生通過(guò)觀察、思考、歸納等活動(dòng)強(qiáng)化自己的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)，激發(fā)學(xué)生的思維發(fā)散，使學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣與學(xué)習(xí)信心。教師在學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程中也起到至關(guān)重要的作用。教師作為學(xué)生的引路人、解惑者，在教學(xué)過(guò)程中要充分合理地利用各種教學(xué)資源，使用現(xiàn)代化教學(xué)手段，設(shè)計(jì)特色教學(xué)計(jì)劃，因材施教，使每個(gè)學(xué)生都能找到適合的學(xué)習(xí)方法，高效地取得數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的成功。
1.學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力同樣是學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中的重要影響因素，具有較高自主學(xué)習(xí)能力的學(xué)生會(huì)產(chǎn)生較強(qiáng)的學(xué)習(xí)動(dòng)力。教師在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中，應(yīng)適當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有效的預(yù)習(xí)。預(yù)習(xí)是培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力的一種方法，學(xué)生在預(yù)習(xí)過(guò)程中運(yùn)用已有知識(shí)和學(xué)習(xí)技能，通過(guò)對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的閱讀與理解以達(dá)到獲取新知識(shí)的目的，從而更快地完成學(xué)習(xí)目標(biāo)。對(duì)于學(xué)生的自學(xué)能力的培養(yǎng)首先需要教師的自學(xué)提示。對(duì)于小學(xué)生而言，自學(xué)能力的養(yǎng)成離不開(kāi)教師的引導(dǎo)和培養(yǎng)，對(duì)于自主意識(shí)較差的小學(xué)生而言，教師引導(dǎo)的方式就是為其建立良好的自學(xué)提示。
2.數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)過(guò)程是一種不斷探索的過(guò)程，過(guò)程中充滿推理、試驗(yàn)、觀察等挑戰(zhàn)性活動(dòng)。教師應(yīng)該一改以往事例、講解等陳舊的教學(xué)方式，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的能力，增強(qiáng)學(xué)生探索、合作的能力，使學(xué)生在新的教學(xué)方式下對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚興趣。例如如下例題：在括號(hào)內(nèi)填入數(shù)字是此數(shù)列具有一定規(guī)律并說(shuō)明。1，3，5，，()，()……對(duì)于此類題目，教師應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生自我思考，從多種角度推敲數(shù)列所隱含的規(guī)律，并讓學(xué)生間進(jìn)行交流活動(dòng)，集思廣益，嘗試解出多種答案。在此類題目的答題過(guò)程中，只要學(xué)生給出答案并能合理作出解釋，就應(yīng)給予肯定。學(xué)生給出的答案有以下幾種可能：(1)填入7，9，11，形成基數(shù)數(shù)列。(2)填入9，15，25，使數(shù)列從第三個(gè)數(shù)起每個(gè)數(shù)為前兩個(gè)數(shù)的和加1。(3)填入17，87，1481，使數(shù)列從第三個(gè)數(shù)起每個(gè)數(shù)為前兩個(gè)數(shù)的積加2。此類教學(xué)方式更具挑戰(zhàn)性，使學(xué)生在深度的自我思考及交流合作過(guò)程中掌握學(xué)習(xí)方式，更易使學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣。
3.培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。利用學(xué)生對(duì)新鮮事物的好奇心，進(jìn)行靈活多變的數(shù)學(xué)教學(xué)，激發(fā)學(xué)生勤學(xué)好問(wèn)的學(xué)習(xí)能力，探索學(xué)生的求知欲望，同時(shí)為學(xué)生提供動(dòng)手操作的機(jī)會(huì)，加以合理地鼓勵(lì)，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
4.發(fā)展學(xué)生“從有到無(wú)”的探索能力。在學(xué)生的自學(xué)過(guò)程中，通過(guò)已掌握的知識(shí)，不斷探索新知識(shí)，并擴(kuò)展自己的知識(shí)范圍。以數(shù)學(xué)計(jì)算為例，使用掌握的四則運(yùn)算法則，由簡(jiǎn)到易分別進(jìn)行百以內(nèi)、千以內(nèi)至萬(wàn)以內(nèi)的加減法，總結(jié)歸納出計(jì)算規(guī)律，掌握學(xué)習(xí)竅門，增強(qiáng)探索求知的能力。
作者:張霞單位:山東沂水縣第二實(shí)驗(yàn)小學(xué)。
談小學(xué)數(shù)學(xué)自主學(xué)習(xí)的性論文篇八
聽(tīng)課是學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的主要形式，在教師的指導(dǎo)、啟發(fā)、幫助下學(xué)習(xí)，就可以少走彎路，減少困難，能在較短的時(shí)間內(nèi)獲得大量系統(tǒng)的數(shù)學(xué)知識(shí)，否則事倍功半，難以提高效率。所以聽(tīng)課是學(xué)好數(shù)學(xué)的關(guān)鍵。
聽(tīng)課的方法，除在預(yù)習(xí)中明確任務(wù)，做到有針對(duì)性地解決符合自己的問(wèn)題外，還要集中注意力，把自己思維活動(dòng)緊緊跟上教師的講課，開(kāi)動(dòng)腦筋，思考教師怎樣提出問(wèn)題，分析問(wèn)題，解決問(wèn)題，特別要從中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)思維的方法，如觀察、比較、分析、綜合、歸納、演繹、一般化、特殊化等，就是如何運(yùn)用公式、定理，了解其中隱含著的思想方法。
聽(tīng)課時(shí)，一方面理解教師講的內(nèi)容，思考或回答教師提出的問(wèn)題，另一方面還要獨(dú)立思考，鑒別哪些知識(shí)已經(jīng)聽(tīng)懂，哪些還有疑問(wèn)或有新的問(wèn)題，并勇于提出自己的看法。如果課內(nèi)一時(shí)不可能解決，就應(yīng)把疑問(wèn)或問(wèn)題記下，留待自己去解決或請(qǐng)教老師，并繼續(xù)專心聽(tīng)老師講課，切勿因一處沒(méi)有聽(tīng)懂，思維就停留在這里，而影響后面的聽(tīng)課。一般，聽(tīng)課時(shí)要把老師講課的要點(diǎn)、補(bǔ)充的內(nèi)容與方法記下，以備復(fù)習(xí)之用。
復(fù)習(xí)就是把學(xué)過(guò)的數(shù)學(xué)知識(shí)再進(jìn)行學(xué)習(xí)，以達(dá)到深入理解、融會(huì)貫通、精煉概括、牢固掌握的目的。復(fù)習(xí)應(yīng)與聽(tīng)課緊密銜接、邊閱讀教材邊回憶聽(tīng)課內(nèi)容或查看課堂筆記，及時(shí)解決存在的知識(shí)缺陷與疑問(wèn)。對(duì)學(xué)習(xí)的內(nèi)容務(wù)求弄懂，切實(shí)理解掌握。如果有的問(wèn)題經(jīng)過(guò)較長(zhǎng)時(shí)間的思索，還得不到解決，則可與同學(xué)商討或請(qǐng)老師解決。
復(fù)習(xí)還要在理解教材的基礎(chǔ)上，溝通知識(shí)間的內(nèi)在聯(lián)系，找出其重點(diǎn)、關(guān)鍵，然后提煉概括，組成一個(gè)知識(shí)系統(tǒng)，從而形成或發(fā)展擴(kuò)大數(shù)學(xué)認(rèn)知結(jié)構(gòu)。
數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)往往是通過(guò)做作業(yè)，以達(dá)到對(duì)知識(shí)的鞏固、加深理解和學(xué)會(huì)運(yùn)用，從而形成技能技巧，以及發(fā)展智力與數(shù)學(xué)能力。由于作業(yè)是在復(fù)習(xí)的基礎(chǔ)上獨(dú)立完成的，能檢查出對(duì)所學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)的掌握程度，能考查出能力的水平，所以它對(duì)于發(fā)現(xiàn)存在的問(wèn)題，困難，或做錯(cuò)的題目較多時(shí)，往往標(biāo)志著知識(shí)的理解與掌握上存在缺陷或問(wèn)題，應(yīng)引起警覺(jué)，需及早查明原因，予以解決。
通常，數(shù)學(xué)作業(yè)表現(xiàn)為解題，解題要運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)和方法。因此，在做作業(yè)前需要先復(fù)習(xí)，在基本理解與掌握所學(xué)教材的基礎(chǔ)上進(jìn)行，否則事倍功半，花費(fèi)了時(shí)間，得不到應(yīng)有的.效果。
解題，要按一定的程序、步驟進(jìn)行。首先，要弄清題意，認(rèn)真讀題，仔細(xì)理解題意。如哪些是已知的數(shù)據(jù)、條件，哪些是未知數(shù)、結(jié)論，題中涉及到哪些運(yùn)算，它們相互之間是怎樣聯(lián)系著的，能否用圖表示出來(lái)，等等，要詳加推敲，徹底弄清。
其次，在弄清題意的基礎(chǔ)上，探索解題的途徑，找出已知與未知，條件與結(jié)論之間的聯(lián)系?；貞浥c之有關(guān)的知識(shí)方法，學(xué)過(guò)的例題、解過(guò)的題目等，并從形式到內(nèi)容，從已知數(shù)、條件到未知數(shù)、結(jié)論，考慮能否利用它們的結(jié)果或方法，可否引進(jìn)適當(dāng)輔助元素后加以利用是否能找出與該題有關(guān)的一個(gè)特殊問(wèn)題或一個(gè)類似問(wèn)題，考察解決它們對(duì)當(dāng)前問(wèn)題有什么啟發(fā)；能否把分開(kāi)，一部分一部分加以考察或變更，再重新組合，以達(dá)到所求結(jié)果，等等。這就是說(shuō)，在探索解題過(guò)程中，需要運(yùn)用聯(lián)想、比較、引入輔助元素、類比、特殊化、一般化、分析、綜合等一系列方法，并從解題中學(xué)會(huì)這一系列探索的方法。
談小學(xué)數(shù)學(xué)自主學(xué)習(xí)的性論文篇九
自主學(xué)習(xí)是相對(duì)于接受學(xué)習(xí)而言的，自主學(xué)習(xí)的開(kāi)展是要改變傳統(tǒng)課堂教學(xué)中學(xué)生被動(dòng)接受的狀態(tài)，促進(jìn)學(xué)生主體的自主學(xué)習(xí)，學(xué)生主體基于自己已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)展開(kāi)的關(guān)于新內(nèi)容的學(xué)習(xí).具體來(lái)說(shuō)，自主學(xué)習(xí)的方式主要包括兩種，一種是學(xué)生主體個(gè)人展開(kāi)的關(guān)于教材內(nèi)容的學(xué)習(xí)，對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行初步的吸收和理解；另一種是學(xué)生同伴圍繞學(xué)習(xí)主題展開(kāi)的同伴互動(dòng)交流過(guò)程，學(xué)生主體在同伴交流的過(guò)程中展開(kāi)自主學(xué)習(xí).自主學(xué)習(xí)的目標(biāo)是建立以學(xué)生為主體的課堂，以學(xué)生的自主建構(gòu)促進(jìn)知識(shí)的吸收.
二、自主學(xué)習(xí)在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用的主要策略。
（一）以解決問(wèn)題為中心推動(dòng)自主學(xué)習(xí)的開(kāi)展。
中小學(xué)教師普遍認(rèn)為，由于學(xué)生知識(shí)經(jīng)驗(yàn)還不夠豐富，因此開(kāi)展以學(xué)生為主體的自主學(xué)習(xí)會(huì)導(dǎo)致課程內(nèi)容的表面化，無(wú)法達(dá)到課程標(biāo)準(zhǔn)的要求.這也是中小學(xué)實(shí)踐中自主學(xué)習(xí)開(kāi)展出現(xiàn)困境的主要原因.中小學(xué)生的無(wú)論是生活閱歷還是知識(shí)經(jīng)驗(yàn)相對(duì)于教師來(lái)說(shuō)都存在很大的差距，要以學(xué)生的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)去真正地講解一堂新內(nèi)容，學(xué)生是不能完全做到的.因此，我們提出自主學(xué)習(xí)需要教師的引導(dǎo)作用，需要教師在學(xué)生思維發(fā)展和生活經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，將課程內(nèi)容分解為引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)新內(nèi)容的指導(dǎo)性問(wèn)題，實(shí)現(xiàn)對(duì)新內(nèi)容的分解和層次性，學(xué)生在解決問(wèn)題的過(guò)程中展開(kāi)新知識(shí)的學(xué)習(xí).例如，在“三角形內(nèi)角和定理”的學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師在上課前為學(xué)生每人準(zhǔn)備了兩張硬紙板，讓學(xué)生自由裁剪出不同特征的三角形，并設(shè)計(jì)問(wèn)題：“以小組為單位根據(jù)已學(xué)過(guò)的知識(shí)，看看大家手中的三角形有什么共同的特征和不同的特征.”學(xué)生們?cè)诤献鞑眉舻倪^(guò)程中，邊剪邊回憶三角形的相關(guān)知識(shí).學(xué)生們將三角形的知識(shí)進(jìn)行了一個(gè)回顧，三角形有三個(gè)角、三個(gè)頂點(diǎn)，三角形有鈍角三角形、直角三角形和銳角三角形.通過(guò)回憶舊知識(shí)為新知識(shí)的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)，然后教師引導(dǎo)學(xué)生看新內(nèi)容的標(biāo)題：三角形的內(nèi)角和，三角形的內(nèi)角和是固定的還是不固定的？怎樣解決這個(gè)問(wèn)題呢？學(xué)生們開(kāi)始出現(xiàn)交流和討論，有的學(xué)生開(kāi)始在三角形上畫(huà)不同的線，有的學(xué)生說(shuō)三角形的內(nèi)角和肯定需要?jiǎng)印叭切蔚慕恰保械膶W(xué)生說(shuō)要能把它們放在一起，用量角器量一下就好了.學(xué)生圍繞教師的問(wèn)題展開(kāi)思維，通過(guò)各種思想的碰撞，開(kāi)展通過(guò)裁剪角來(lái)證明三角形的內(nèi)角和，學(xué)生們把兩個(gè)角剪下和第三個(gè)角放在一起運(yùn)用量角器證明.教師又設(shè)計(jì)問(wèn)題：“如果只裁剪一個(gè)角可以證明嗎？”學(xué)生通過(guò)實(shí)踐，運(yùn)用平行線的性質(zhì)進(jìn)行了證明.這樣的自主學(xué)習(xí)，是以學(xué)生的思維為主導(dǎo)，以學(xué)生的實(shí)踐為中心，開(kāi)發(fā)了學(xué)生的思維，促進(jìn)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性.
（二）自主學(xué)習(xí)的課堂是人人都得到發(fā)展的課堂。
自主學(xué)習(xí)的目標(biāo)是“使好的更好，使不好的變好”.這既是指要發(fā)揚(yáng)每一名學(xué)生的特長(zhǎng)，又不斷彌補(bǔ)學(xué)生的不足，使每一名學(xué)生都成為德智體美全面發(fā)展的人；又是指要促進(jìn)班級(jí)學(xué)生的全面發(fā)展，使在數(shù)學(xué)學(xué)科上學(xué)習(xí)優(yōu)秀的學(xué)生數(shù)學(xué)成績(jī)和數(shù)學(xué)思維能力都能夠得到充分的發(fā)展，另一方面是促進(jìn)后進(jìn)生的不斷轉(zhuǎn)化，促進(jìn)后進(jìn)生數(shù)學(xué)能力的不斷進(jìn)步.這就要求，教師在分配自主學(xué)習(xí)任務(wù)的過(guò)程中形成層次性，結(jié)合學(xué)生的已有知識(shí)水平分配合理的任務(wù)，使每一名學(xué)生都處于最近發(fā)展區(qū)中，在學(xué)習(xí)過(guò)程中都得到突破.另一方面，指在同伴合作的自主學(xué)習(xí)中，教師要合理分配小組成員，以組內(nèi)異質(zhì)和組間同質(zhì)的原則進(jìn)行小組分配，同時(shí)小組交流要改變由少數(shù)學(xué)生主導(dǎo)，后進(jìn)生“失語(yǔ)”的現(xiàn)狀，采用小組展示成員輪流擔(dān)任，重小組成績(jī)，輕個(gè)人成績(jī)等方法，促進(jìn)小組成員都能夠積極地參與學(xué)習(xí).例如，“二元一次方程組”對(duì)于初中生來(lái)說(shuō)，學(xué)習(xí)的重點(diǎn)和難點(diǎn)主要包括：第一，二元一次方程組和二元一次方程的區(qū)別；第二，掌握解方程過(guò)程中需要掌握移項(xiàng)和消元的基本方法；第三，二元一次方程組的解題步驟.這樣的過(guò)程，就單個(gè)知識(shí)來(lái)說(shuō)，中等學(xué)生甚至后進(jìn)生通過(guò)對(duì)內(nèi)容的回顧基本上都能掌握，因此在這個(gè)過(guò)程中，由后進(jìn)生擔(dān)任主要發(fā)言人，負(fù)責(zé)組織小組學(xué)生的發(fā)言，在總結(jié)小組意見(jiàn)的基礎(chǔ)上，進(jìn)行全班的展示發(fā)言.這樣一方面讓后進(jìn)生承擔(dān)責(zé)任會(huì)促進(jìn)積極發(fā)言，另一方面也促進(jìn)后進(jìn)生數(shù)學(xué)知識(shí)的不斷進(jìn)步和學(xué)習(xí).而本節(jié)課的難點(diǎn)在于知識(shí)的整合運(yùn)用，在解二元一次方程組的過(guò)程中，會(huì)綜合一元一次方程、移項(xiàng)、消元、合并同類項(xiàng)等知識(shí)，其中一個(gè)知識(shí)出現(xiàn)運(yùn)算錯(cuò)誤都會(huì)導(dǎo)致結(jié)果錯(cuò)誤，也就是說(shuō)這對(duì)學(xué)生的綜合數(shù)學(xué)能力要求更強(qiáng).在這個(gè)過(guò)程中，由數(shù)學(xué)成績(jī)優(yōu)秀者擔(dān)任主要發(fā)言者，一方面充分發(fā)揮其積極性，另一方面也帶動(dòng)小組其他成員的學(xué)習(xí).綜上所述，學(xué)生的大部分學(xué)習(xí)困難通過(guò)學(xué)生個(gè)人自主地學(xué)習(xí)書(shū)本知識(shí)、查找相關(guān)資料以及學(xué)生同伴關(guān)于學(xué)習(xí)困難的交流就能解決.自主學(xué)習(xí)是提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力的有效形式.在自主學(xué)習(xí)的過(guò)程中，要注重問(wèn)題對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)和指引作用，同時(shí)要注重自主學(xué)習(xí)的課堂中促進(jìn)所有學(xué)生的發(fā)展和提高，建立人人發(fā)展的課堂.
作者:周佳玲單位:惠安廣海中學(xué)。
談小學(xué)數(shù)學(xué)自主學(xué)習(xí)的性論文篇十
讓學(xué)生自己去明白、去領(lǐng)會(huì)知識(shí)點(diǎn)的來(lái)龍去脈，公式的全部推導(dǎo)過(guò)程，比教師手把手的教效果要好，學(xué)生能記憶深刻，無(wú)需我們過(guò)多的強(qiáng)調(diào)，就能牢牢掌握知識(shí)點(diǎn)，記憶準(zhǔn)確公式，避免生搬硬套的運(yùn)用。由于課堂只有四十五分鐘，時(shí)間限制，我們不可能給學(xué)生充足的時(shí)間去思考，去發(fā)現(xiàn)。畢竟學(xué)生的理解能力有限，我們要及時(shí)地加以引導(dǎo)和指正，讓學(xué)生找到定理、公式的來(lái)龍去脈。我建議初中數(shù)學(xué)教師在教學(xué)中，要多多鉆研如何把知識(shí)點(diǎn)講通講透，讓學(xué)生看得明白。不要急于亮出觀點(diǎn)，打出底牌，只要學(xué)生在認(rèn)真思考，我們就不能輕易地打斷，適時(shí)地給學(xué)生提示任何一個(gè)地方都不要一筆帶過(guò)，我們帶過(guò)的地方，很有可能讓學(xué)生產(chǎn)生困惑和不解，在這些不透明的地方花費(fèi)過(guò)多的精力，思維就容易跟不上教師的教學(xué)步伐。教師在前面講解，學(xué)生在后面自己琢磨，二者不在同一教學(xué)軌道，教學(xué)效果自然難以令人滿意。
二、注重師生間的互動(dòng)交流。
實(shí)踐證明，互動(dòng)式教學(xué)不僅能夠融洽師生關(guān)系，還能提高教學(xué)效果，對(duì)初中數(shù)學(xué)教學(xué)也是如此，倘若教師在講臺(tái)上只顧著自己講，不管學(xué)生是否能接受，能消化；或者學(xué)生只顧著自己做題，不聽(tīng)教師的講解，這種模式下的數(shù)學(xué)教學(xué)是無(wú)法達(dá)到預(yù)期效果的。師生間互動(dòng)交流與培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)之間有什么必然關(guān)系呢？我認(rèn)為，教師是成年人，初中學(xué)生是未成年人，二者看待問(wèn)題、思考問(wèn)題、解決問(wèn)題的方式方法是有很大差別的。有些問(wèn)題，我們看似很簡(jiǎn)單，而學(xué)生要花費(fèi)不少的力氣才能弄明白，想通看透。師生間相互交流，是非常有必要的，不僅可以了解學(xué)生是如何思考、如何找到解題方法的過(guò)程，還可以發(fā)現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)時(shí)不合理、不科學(xué)的思維習(xí)慣。這種師生間的交流，就能發(fā)現(xiàn)學(xué)生思考過(guò)程存在的問(wèn)題，有針對(duì)性地開(kāi)展糾正工作，幫助他們養(yǎng)成良好的思維習(xí)慣，在獨(dú)立面對(duì)數(shù)學(xué)問(wèn)題時(shí)，能夠快速、科學(xué)、有效地找到解題途徑，這對(duì)于激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)也是非常有幫助的。師生間的交流可以通過(guò)下面的方式進(jìn)行：第一，講數(shù)學(xué)小故事，每個(gè)數(shù)學(xué)故事后面設(shè)置適當(dāng)?shù)臄?shù)學(xué)問(wèn)題。例如：蜜蜂蜂房是嚴(yán)格的六角柱狀體，它的一端是平整的六角形開(kāi)口，另一端是封閉的六角菱錐形的底，由三個(gè)相同的菱形組成。組成底盤的菱形的鈍角為109度28分，所有的銳角為70度32分，這樣既堅(jiān)固又省料。蜂房的巢壁厚0.073毫米，誤差極小。通過(guò)這個(gè)故事，我們可以把課堂引入到多邊形的內(nèi)角和這一知識(shí)環(huán)節(jié)，不僅豐富了學(xué)生課外知識(shí)，還能恰到好處地把學(xué)生引入課堂教學(xué)。這種故事性的題材，容易引起學(xué)生的注意，比直接進(jìn)入主題教學(xué)的效果要好。第二，互換角色。遇到一些難度不大的題目，我們可以隨機(jī)挑選一到兩名學(xué)生上臺(tái)為大家講解自己是怎么處理、怎么思考的，既鍛煉了學(xué)生在公眾場(chǎng)合表達(dá)自己的能力，還能讓教師從教學(xué)中解放出來(lái)，做一回學(xué)生和旁聽(tīng)者，看看學(xué)生與學(xué)生之間是如何實(shí)現(xiàn)良性互動(dòng)的。學(xué)生教學(xué)生這種模式能夠促進(jìn)學(xué)生之間相互交流，沒(méi)有教師的參與，他們能大膽地把自己所思所想表達(dá)出來(lái)，真正平等地、自主地投入到教學(xué)之中。培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，提高初中數(shù)學(xué)教學(xué)的自主能力，是一個(gè)長(zhǎng)期的、積累的過(guò)程，容不得走捷徑、抄近路的心態(tài)和舉動(dòng)。只有放下身段同學(xué)生平等地參與教學(xué)之中，注重引導(dǎo)學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)，實(shí)現(xiàn)師生間無(wú)障礙交流，才能提高他們學(xué)習(xí)的意識(shí)自覺(jué)和行動(dòng)自覺(jué)。
作者:葛凌云單位:江蘇省溧陽(yáng)市燕山中學(xué)。
談小學(xué)數(shù)學(xué)自主學(xué)習(xí)的性論文篇十一
讓學(xué)生自己去明白、去領(lǐng)會(huì)知識(shí)點(diǎn)的來(lái)龍去脈，公式的全部推導(dǎo)過(guò)程，比教師手把手的教效果要好，學(xué)生能記憶深刻，無(wú)需我們過(guò)多的強(qiáng)調(diào)，就能牢牢掌握知識(shí)點(diǎn)，記憶準(zhǔn)確公式，避免生搬硬套的運(yùn)用。由于課堂只有四十五分鐘，時(shí)間限制，我們不可能給學(xué)生充足的時(shí)間去思考，去發(fā)現(xiàn)。畢竟學(xué)生的理解能力有限，我們要及時(shí)地加以引導(dǎo)和指正，讓學(xué)生找到定理、公式的來(lái)龍去脈。我建議初中數(shù)學(xué)教師在教學(xué)中，要多多鉆研如何把知識(shí)點(diǎn)講通講透，讓學(xué)生看得明白。不要急于亮出觀點(diǎn)，打出底牌，只要學(xué)生在認(rèn)真思考，我們就不能輕易地打斷，適時(shí)地給學(xué)生提示任何一個(gè)地方都不要一筆帶過(guò)，我們帶過(guò)的地方，很有可能讓學(xué)生產(chǎn)生困惑和不解，在這些不透明的地方花費(fèi)過(guò)多的精力，思維就容易跟不上教師的教學(xué)步伐。教師在前面講解，學(xué)生在后面自己琢磨，二者不在同一教學(xué)軌道，教學(xué)效果自然難以令人滿意。
二、注重師生間的互動(dòng)交流。
實(shí)踐證明，互動(dòng)式教學(xué)不僅能夠融洽師生關(guān)系，還能提高教學(xué)效果，對(duì)初中數(shù)學(xué)教學(xué)也是如此，倘若教師在講臺(tái)上只顧著自己講，不管學(xué)生是否能接受，能消化；或者學(xué)生只顧著自己做題，不聽(tīng)教師的講解，這種模式下的數(shù)學(xué)教學(xué)是無(wú)法達(dá)到預(yù)期效果的。師生間互動(dòng)交流與培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)之間有什么必然關(guān)系呢？我認(rèn)為，教師是成年人，初中學(xué)生是未成年人，二者看待問(wèn)題、思考問(wèn)題、解決問(wèn)題的方式方法是有很大差別的。有些問(wèn)題，我們看似很簡(jiǎn)單，而學(xué)生要花費(fèi)不少的力氣才能弄明白，想通看透。師生間相互交流，是非常有必要的，不僅可以了解學(xué)生是如何思考、如何找到解題方法的過(guò)程，還可以發(fā)現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)時(shí)不合理、不科學(xué)的思維習(xí)慣。這種師生間的交流，就能發(fā)現(xiàn)學(xué)生思考過(guò)程存在的問(wèn)題，有針對(duì)性地開(kāi)展糾正工作，幫助他們養(yǎng)成良好的思維習(xí)慣，在獨(dú)立面對(duì)數(shù)學(xué)問(wèn)題時(shí)，能夠快速、科學(xué)、有效地找到解題途徑，這對(duì)于激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)也是非常有幫助的。師生間的交流可以通過(guò)下面的方式進(jìn)行：第一，講數(shù)學(xué)小故事，每個(gè)數(shù)學(xué)故事后面設(shè)置適當(dāng)?shù)臄?shù)學(xué)問(wèn)題。例如：蜜蜂蜂房是嚴(yán)格的六角柱狀體，它的一端是平整的六角形開(kāi)口，另一端是封閉的六角菱錐形的底，由三個(gè)相同的菱形組成。組成底盤的菱形的鈍角為109度28分，所有的銳角為70度32分，這樣既堅(jiān)固又省料。蜂房的巢壁厚0.073毫米，誤差極小。通過(guò)這個(gè)故事，我們可以把課堂引入到多邊形的內(nèi)角和這一知識(shí)環(huán)節(jié)，不僅豐富了學(xué)生課外知識(shí)，還能恰到好處地把學(xué)生引入課堂教學(xué)。這種故事性的題材，容易引起學(xué)生的注意，比直接進(jìn)入主題教學(xué)的效果要好。第二，互換角色。遇到一些難度不大的題目，我們可以隨機(jī)挑選一到兩名學(xué)生上臺(tái)為大家講解自己是怎么處理、怎么思考的，既鍛煉了學(xué)生在公眾場(chǎng)合表達(dá)自己的能力，還能讓教師從教學(xué)中解放出來(lái)，做一回學(xué)生和旁聽(tīng)者，看看學(xué)生與學(xué)生之間是如何實(shí)現(xiàn)良性互動(dòng)的。學(xué)生教學(xué)生這種模式能夠促進(jìn)學(xué)生之間相互交流，沒(méi)有教師的參與，他們能大膽地把自己所思所想表達(dá)出來(lái)，真正平等地、自主地投入到教學(xué)之中。培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，提高初中數(shù)學(xué)教學(xué)的自主能力，是一個(gè)長(zhǎng)期的、積累的過(guò)程，容不得走捷徑、抄近路的心態(tài)和舉動(dòng)。只有放下身段同學(xué)生平等地參與教學(xué)之中，注重引導(dǎo)學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)，實(shí)現(xiàn)師生間無(wú)障礙交流，才能提高他們學(xué)習(xí)的意識(shí)自覺(jué)和行動(dòng)自覺(jué)。
作者:葛凌云單位:江蘇省溧陽(yáng)市燕山中學(xué)。
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談小學(xué)數(shù)學(xué)自主學(xué)習(xí)的性論文篇十二
實(shí)施情感教學(xué)是教學(xué)理念中永恒的真理。就像于漪提到的，授課環(huán)節(jié)實(shí)則為教師和學(xué)生之間進(jìn)行情感交流的過(guò)程。不能彰顯心靈的一種契合性，就無(wú)法將文本知識(shí)水到渠成的傳輸給學(xué)生。小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)環(huán)節(jié)，教師能夠?qū)⒄媲槿谧⒌绞谡n的每一個(gè)層面，能夠收獲事半功倍的成效。這樣的策略可以進(jìn)一步彰顯學(xué)生的主體地位，激發(fā)授課環(huán)節(jié)師生之間的愉悅之感，為學(xué)生進(jìn)行自主探究奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。具體而言可以從以下兩點(diǎn)入手:其一，師生之間構(gòu)建協(xié)作、和諧及互動(dòng)形式的新型關(guān)系，彰顯彼此的一種愉悅、民主、平等及和諧特征。這亦為提升課堂授課效能的重要前提，可以使得授課過(guò)程中的心理情境更為優(yōu)化。一個(gè)愛(ài)生、懂生的數(shù)學(xué)教師，能夠?qū)⒋猴L(fēng)化雨的教誨，及陽(yáng)光般的表?yè)P(yáng)給予學(xué)生，盡管學(xué)生之間存在一定的差別，但是每一個(gè)孩子依然能夠在心靈上受到教師的鼓勵(lì)，提升自信心。其二，將課堂主體求知的欲望激發(fā)出來(lái)。主要借助對(duì)授課氛圍的營(yíng)造以及對(duì)問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)達(dá)成這一目的。前者是將授課主體對(duì)問(wèn)題的思索激發(fā)出來(lái)，進(jìn)而使其生發(fā)出一種自主探究的欲望，針對(duì)小學(xué)生的認(rèn)知特征，教師在設(shè)置問(wèn)題情境的時(shí)候應(yīng)當(dāng)注重一種趣味性。后者是借助對(duì)問(wèn)題情境的模擬，使得學(xué)生又一種身臨其境的感知，真正成為探究問(wèn)題的主角，通過(guò)聯(lián)想等方式，使其對(duì)教師所創(chuàng)設(shè)的情境有一種質(zhì)疑的意識(shí)。
作為教師，我們應(yīng)當(dāng)認(rèn)識(shí)到學(xué)生個(gè)體在對(duì)問(wèn)題的思考等方面存在的差異。小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，思維溝通通常能夠激發(fā)智慧的思考。進(jìn)行溝通的環(huán)節(jié)，可以將小學(xué)生作為課堂主體的角色充分彰顯出來(lái)。借鑒他人的思考問(wèn)題的思路等，將自我對(duì)問(wèn)題的認(rèn)知表達(dá)出來(lái)，進(jìn)而掌握多角度思索及解決數(shù)學(xué)問(wèn)題。比方說(shuō)，教師在講解《數(shù)據(jù)的收集和整理》時(shí)候，借助多媒體將單位時(shí)間內(nèi)通過(guò)某方位的車輛進(jìn)行展示，進(jìn)而讓小學(xué)生在沒(méi)有教師的指引下進(jìn)行自主統(tǒng)計(jì)。教師對(duì)學(xué)生自主統(tǒng)計(jì)結(jié)果進(jìn)行匯總的時(shí)候，可以看到各異的結(jié)果。最后教師可以設(shè)置問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生們思考，在這一統(tǒng)計(jì)環(huán)節(jié)，統(tǒng)計(jì)錯(cuò)誤率偏高的原因，以及如何應(yīng)對(duì)出現(xiàn)的問(wèn)題。在這一環(huán)節(jié)，可以將學(xué)生以每四人為一組進(jìn)行討論。學(xué)生之間通過(guò)意見(jiàn)溝通，得出進(jìn)行該數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)的前提:其一，掌握這一時(shí)間段該區(qū)域的車輛類別;其二，借助“正”字進(jìn)行數(shù)值的記載;其三，眾多通過(guò)該區(qū)域的車輛，并且車輛并非按照種類特征依次通過(guò)，因此唯有借助小組協(xié)作，才可以各司其職的將各個(gè)類別的車輛數(shù)值統(tǒng)計(jì)出來(lái)。之后，依據(jù)學(xué)生進(jìn)行討論之后的答案，進(jìn)而得出相應(yīng)的車輛數(shù)額。這一環(huán)節(jié)，通過(guò)小組協(xié)作，意見(jiàn)交流，使得學(xué)生學(xué)生學(xué)會(huì)傾聽(tīng)思考別人答案，進(jìn)而得出問(wèn)題的最佳答案，進(jìn)而更為有效的應(yīng)對(duì)“動(dòng)態(tài)數(shù)據(jù)”中的相關(guān)問(wèn)題。
三、引導(dǎo)學(xué)生參與探索環(huán)節(jié)，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。
數(shù)學(xué)授課環(huán)節(jié)實(shí)際為教和學(xué)的一種互動(dòng)。蘇霍姆林斯基強(qiáng)調(diào)，教師應(yīng)當(dāng)傳達(dá)給學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)得到新知識(shí)的本領(lǐng)，在學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)學(xué)會(huì)思考。所謂教即為使得學(xué)生學(xué)習(xí)能力;所謂學(xué)即為學(xué)生依據(jù)掌握的知識(shí)進(jìn)行思考，于思考中學(xué)得知識(shí)，于運(yùn)用知識(shí)環(huán)節(jié)強(qiáng)化思維。所以，只有令課堂主體自覺(jué)積極的進(jìn)行知識(shí)探究，才能對(duì)其自主探究意識(shí)予以真正的尊重，進(jìn)而將學(xué)生自主對(duì)知識(shí)進(jìn)行思索的積極調(diào)動(dòng)起來(lái)，進(jìn)而令其切實(shí)進(jìn)行自主探究。教學(xué)環(huán)節(jié)，教師給予學(xué)生思考的空間，這樣學(xué)生就會(huì)獲得更多展現(xiàn)自我的機(jī)遇，于授課環(huán)節(jié)，學(xué)生的主體地位充分的彰顯出來(lái)，實(shí)質(zhì)上亦為對(duì)其自主意識(shí)的尊重。在實(shí)踐環(huán)節(jié)，打破了以往的授課形式，進(jìn)而使得學(xué)生置身屬于自我的舞臺(tái)，感受自主探究的魅力。這一環(huán)節(jié)，教師應(yīng)當(dāng)給予學(xué)生相應(yīng)的引導(dǎo)，包容學(xué)生的一些不完善甚至錯(cuò)誤的答案，使其真正融入到課堂互動(dòng)環(huán)節(jié)。比方說(shuō)，筆者在講解正方形及長(zhǎng)方形周長(zhǎng)的章節(jié)的時(shí)候，交于學(xué)生動(dòng)手操作的機(jī)會(huì)，使其在測(cè)量、擺、拼等過(guò)程中，擇取最精確的結(jié)果。這樣親自動(dòng)手的策略，更吻合小學(xué)生的認(rèn)知特征，使其作為課堂主體的角色得以充分彰顯，強(qiáng)化其自主探究的意識(shí)。綜上所述，學(xué)生掌握了自主探究，進(jìn)而把學(xué)習(xí)作為自主探究知識(shí)的策略，進(jìn)而科學(xué)地進(jìn)行探究，從認(rèn)知及理解知識(shí)轉(zhuǎn)換為應(yīng)對(duì)問(wèn)題。這一過(guò)程其價(jià)值在于借助自主探究過(guò)程，使學(xué)生強(qiáng)化自主探究的意識(shí)，提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)，在接受素質(zhì)教育的過(guò)程，掌握數(shù)學(xué)知識(shí)，為未來(lái)發(fā)展奠定基礎(chǔ)。
作者:王俊杰寧紀(jì)繪單位:山東省臨沂汪溝第一中學(xué)。
談小學(xué)數(shù)學(xué)自主學(xué)習(xí)的性論文篇一
新課程標(biāo)準(zhǔn)指出:教師是學(xué)生自我發(fā)展的組織者、引導(dǎo)者和合作者.學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的內(nèi)容應(yīng)當(dāng)是現(xiàn)實(shí)的、有意義的、富有挑戰(zhàn)性的,教師在教學(xué)中應(yīng)當(dāng)充分重視學(xué)生的親身感受、實(shí)踐操作、合作交流,給學(xué)生提供自主探究的時(shí)空,使數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程真正成為學(xué)生在已有經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上的.主動(dòng)構(gòu)建的過(guò)程,使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人.
作者：王剛作者單位：宿遷經(jīng)濟(jì)開(kāi)發(fā)區(qū)三棵樹(shù)中心小學(xué),江蘇,宿遷,223800刊名：考試周刊英文刊名：kaoshizhoukan年，卷(期)：“”(35)分類號(hào)：關(guān)鍵詞：
談小學(xué)數(shù)學(xué)自主學(xué)習(xí)的性論文篇二
隨著信息化時(shí)代的到來(lái)，許多學(xué)校引入了多媒體，微課短小、靈活，學(xué)生可以隨時(shí)隨地、隨心所欲地使用網(wǎng)絡(luò)、手機(jī)、ipad等進(jìn)行學(xué)習(xí)。微課這種靈活的教學(xué)方式更能符合新時(shí)代下教學(xué)的需要。
2.1微課使教學(xué)導(dǎo)入更靈活。
微課是一種占據(jù)時(shí)間較少的課程模式，教師可以利用微課視頻將主題導(dǎo)入到正式的課程中，這樣可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，充分調(diào)動(dòng)課堂氛圍，在正式課程開(kāi)始之前吸引學(xué)生的注意力。例如，在講到sportingevent的單元時(shí)，教師可以利用奧運(yùn)會(huì)的微課視頻導(dǎo)入課堂的內(nèi)容，能夠幫助學(xué)生提前進(jìn)入學(xué)習(xí)的狀態(tài)。教師也可以提前將本節(jié)課涉及的重點(diǎn)知識(shí)提前錄制到微課視頻中，幫助學(xué)生提前預(yù)習(xí)知識(shí)。另外，在課程中講解到重點(diǎn)知識(shí)的時(shí)候，學(xué)生可以通過(guò)微視頻更快地接受這些知識(shí)，有利于其系統(tǒng)性地學(xué)習(xí)全部知識(shí)內(nèi)容。在微課教學(xué)的導(dǎo)入過(guò)程中，視頻內(nèi)容不僅要有趣味性，能夠吸引學(xué)生的注意力，還要與課堂內(nèi)容相結(jié)合，突出知識(shí)本身的意義和啟迪作用，讓學(xué)生能夠印象深刻。微課可以用于課前導(dǎo)入，也可以在課中使用。比如，在講到taekwondo的部分時(shí)，筆者會(huì)利用微課素材來(lái)幫助學(xué)生了解跆拳道的歷史和發(fā)展。課堂中，筆者先給學(xué)生們講解課堂中的知識(shí)，對(duì)難以理解的內(nèi)容通過(guò)微課視頻的方式來(lái)輔助學(xué)生們理解知識(shí)；同時(shí)，也可以提前設(shè)置合理的提問(wèn)，激發(fā)學(xué)生對(duì)知識(shí)的興趣和好奇心，在學(xué)生討論之后通過(guò)視頻幫助學(xué)生對(duì)問(wèn)題的答案有了更加直觀的認(rèn)識(shí)，這樣能夠促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行自主的學(xué)習(xí)，不僅減輕了教師課堂的教學(xué)壓力，也能保證學(xué)生在學(xué)習(xí)中始終保持積極性。
2.2微課使教學(xué)內(nèi)容更生動(dòng)。
微課的內(nèi)容是豐富多樣的，在課堂教學(xué)的過(guò)程中，教師要充分利用好微課來(lái)幫助學(xué)生主動(dòng)吸收課堂的內(nèi)容。微課教學(xué)內(nèi)容具有針對(duì)性強(qiáng)、內(nèi)容精煉、教學(xué)設(shè)計(jì)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)忍攸c(diǎn)，能夠最大程度幫助學(xué)生理解和記憶課堂的重點(diǎn)知識(shí)。英語(yǔ)課堂中微課的融入，能使學(xué)習(xí)內(nèi)容更加立體地呈現(xiàn)給學(xué)生，讓學(xué)生從英語(yǔ)的聽(tīng)、說(shuō)、讀等各個(gè)環(huán)節(jié)都能得到學(xué)習(xí)和鍛煉。教師在微課內(nèi)容的選擇過(guò)程中，需要注意與課堂內(nèi)容的銜接，避免知識(shí)的過(guò)度跳躍使學(xué)生接受知識(shí)產(chǎn)生難度，這樣反而不利于學(xué)生對(duì)于重點(diǎn)知識(shí)的掌握。例如在reading部分的教學(xué)中，對(duì)part3whatsportshavebeenaddedintheolympicsonlyrecent-ly?andinwhichyear?的閱讀分析中，我們可以借助關(guān)于介紹taekwondo歷史的微課素材，對(duì)關(guān)于跆拳道的詞匯、發(fā)展史、奧運(yùn)淵源等內(nèi)容進(jìn)行講解。在豐富學(xué)生視聽(tīng)的同時(shí)，將part3的內(nèi)容靈活地傳授給學(xué)生；同樣對(duì)于part4中關(guān)于中國(guó)武術(shù)的申奧過(guò)程，也可以借助微課素材呈現(xiàn)給學(xué)生，幫助學(xué)生對(duì)本部分內(nèi)容進(jìn)行掌握。另外，微課本身也是英語(yǔ)教學(xué)中多媒體教學(xué)手段的有益補(bǔ)充，在信息化應(yīng)用日益廣泛的今天，多媒體教學(xué)是教育領(lǐng)域中必不可少的教育手段，部分學(xué)校盡管引入了多媒體教學(xué)的相關(guān)設(shè)備，但是對(duì)其應(yīng)用卻十分有限。英語(yǔ)教學(xué)中對(duì)多媒體設(shè)備的使用曾一度停留在展示課件的層面上，多媒體課件在一定程度上豐富了課堂教學(xué)的方式，但對(duì)于提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的作用并不大。而微課的引入不僅彌補(bǔ)了多媒體教學(xué)的不足，其豐富多元的展現(xiàn)形式也滿足了學(xué)生的好奇心以及隨時(shí)隨地學(xué)習(xí)的要求。這樣，英語(yǔ)教師可以專注于提升課堂內(nèi)容的生動(dòng)性和多樣性，來(lái)保證英語(yǔ)課堂的順利進(jìn)行。
2.3微課使復(fù)習(xí)階段更具體。
預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)都可以幫助學(xué)生最大程度地掌握課堂的重點(diǎn)知識(shí)。上文指出課前導(dǎo)入微課能夠幫助學(xué)生預(yù)習(xí)本節(jié)課的重點(diǎn)知識(shí)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而微課本身的特點(diǎn)能夠保證學(xué)生在下課后對(duì)學(xué)到的`知識(shí)進(jìn)行復(fù)習(xí)鞏固。在微課普及之前，學(xué)生只能通過(guò)做家庭作業(yè)來(lái)檢驗(yàn)自己對(duì)知識(shí)的掌握情況，教師在批改完學(xué)生的作業(yè)之后才能對(duì)全班同學(xué)的知識(shí)掌握有一定的認(rèn)知，并且在接下來(lái)的課程中進(jìn)行知識(shí)的補(bǔ)充和鞏固，這樣很容易降低課程知識(shí)傳播的效率。而應(yīng)用微課模式后，只要在有網(wǎng)絡(luò)的環(huán)境中，學(xué)生便可以隨時(shí)隨地拿出教師錄制的微課視頻，有針對(duì)性地對(duì)課堂內(nèi)容進(jìn)行鞏固和復(fù)習(xí)。除了及時(shí)對(duì)課堂內(nèi)容進(jìn)行復(fù)習(xí)外，教師可以專門準(zhǔn)備用于系統(tǒng)性復(fù)習(xí)的視頻，幫助學(xué)生進(jìn)行階段性的復(fù)習(xí)。教師可以將wordpowder內(nèi)容中的重難點(diǎn)進(jìn)行整理匯總，制作成微課視頻資料，作為學(xué)生的復(fù)習(xí)材料。在過(guò)去，學(xué)生在進(jìn)行系統(tǒng)階段性復(fù)習(xí)時(shí)，只能通過(guò)自己上課的筆記以及做過(guò)的作業(yè)和考題進(jìn)行鞏固，微課教學(xué)相對(duì)于傳統(tǒng)的復(fù)習(xí)方式而言，有更加豐富的復(fù)習(xí)內(nèi)容和教學(xué)模式，能夠幫助學(xué)生最大程度鞏固學(xué)習(xí)的知識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生完成對(duì)知識(shí)回顧、總結(jié)到升華的過(guò)程，是學(xué)生復(fù)習(xí)階段的得力工具。
3結(jié)語(yǔ)。
高中英語(yǔ)微課教學(xué)的確在很大程度上提高了課堂教學(xué)質(zhì)量，教師可以利用微課的教學(xué)方式，對(duì)英語(yǔ)教學(xué)內(nèi)容的重點(diǎn)難點(diǎn)進(jìn)行集中的講解，有針對(duì)性地錄制不同的教學(xué)微課，幫助學(xué)生在課堂之外的環(huán)境中也可以重復(fù)學(xué)習(xí)重點(diǎn)知識(shí)。在錄制教學(xué)內(nèi)容的同時(shí)，教師要在微課視頻中加入更多能夠激發(fā)學(xué)生英文學(xué)習(xí)興趣的內(nèi)容。另外，英語(yǔ)教師也要通過(guò)對(duì)微課視頻的反復(fù)觀看來(lái)發(fā)現(xiàn)在英語(yǔ)教學(xué)中存在的問(wèn)題，不斷完善微課錄制的內(nèi)容，以不斷提高微課教學(xué)的成效。
參考文獻(xiàn)。
[1]黃振芬.新時(shí)期高中英語(yǔ)“微課”教學(xué)模式研究及實(shí)踐[j].速讀下旬，2014(11):1.
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談小學(xué)數(shù)學(xué)自主學(xué)習(xí)的性論文篇三
1.創(chuàng)設(shè)出科學(xué)的教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
在建構(gòu)小學(xué)數(shù)學(xué)自主探究學(xué)習(xí)模式的過(guò)程中，情境教學(xué)法是經(jīng)常用到的手段，創(chuàng)設(shè)合理有效的教學(xué)情境是提高學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性的重要途徑。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師可以采用很多方式為學(xué)生創(chuàng)設(shè)自主探究的情境，這樣激發(fā)他們的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)他們學(xué)習(xí)的針對(duì)性和有效性。在講授應(yīng)用題時(shí)，教師就可依據(jù)應(yīng)用題的題型設(shè)計(jì)教學(xué)情境。如遇到有關(guān)兩車相遇問(wèn)題的應(yīng)用題時(shí)，教師可請(qǐng)兩位學(xué)生到講臺(tái)演示一下，這樣可以讓學(xué)生更好地理解題意，對(duì)這類問(wèn)題解決方式的印象也更加深刻，還可以活躍課堂氣氛，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而達(dá)到自主探究學(xué)習(xí)模式的預(yù)期效果。
2.重視提問(wèn)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，讓學(xué)生養(yǎng)成自主思考的習(xí)慣。
傳統(tǒng)的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂采用的大多是“滿堂灌”的方式，教師是課堂的主體，一邊不停地講授書(shū)本上的重點(diǎn)知識(shí)，一邊要求學(xué)生打起精神。顯然，在這種數(shù)學(xué)課堂中，學(xué)習(xí)效率自然是不高的，學(xué)生只會(huì)感到數(shù)學(xué)的枯燥性，于是漸漸地跟不上學(xué)習(xí)的進(jìn)度。而且，在傳統(tǒng)課堂中，學(xué)生是聽(tīng)眾，還要記筆記，所以就沒(méi)有獨(dú)立思考和提問(wèn)題的時(shí)間，這就導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)比較被動(dòng)。因此，要轉(zhuǎn)變以往的教學(xué)觀念，培養(yǎng)學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)習(xí)慣。在學(xué)習(xí)新知識(shí)之前，教師要讓學(xué)生養(yǎng)成預(yù)習(xí)的習(xí)慣，記下自己的問(wèn)題；課堂開(kāi)始之后，給學(xué)生互相討論、自由思考的時(shí)間，十分鐘之后，在課堂上提出課程大綱要求的和從學(xué)生那兒搜集來(lái)的問(wèn)題，要求學(xué)生舉手回答。對(duì)于回答正確的學(xué)生，我們要給予表?yè)P(yáng)；對(duì)一些回答不出來(lái)的問(wèn)題，我們要適當(dāng)?shù)剡M(jìn)行引導(dǎo)，給學(xué)生提供一個(gè)正確的思路。最后，我們還要補(bǔ)充一些學(xué)生遺漏的重難點(diǎn)，這是一個(gè)查漏補(bǔ)缺的過(guò)程。接下來(lái)，我們還應(yīng)設(shè)置課堂練習(xí)環(huán)節(jié)，列舉出考察學(xué)生綜合運(yùn)用能力的例題，由學(xué)生獨(dú)立解決，然后讓學(xué)生舉手提出自己的解決辦法，這樣不僅可以激發(fā)學(xué)生的求知欲和好奇心，還能使學(xué)生同時(shí)掌握很多種解題方法。
3.利用小組合作討論的方式，促進(jìn)知識(shí)的交流。
小組合作學(xué)習(xí)是培養(yǎng)學(xué)生自主探究能力的重要手段之一，小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)該充分利用這種手段，以提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性。在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂學(xué)習(xí)的過(guò)程中，教師可以把學(xué)生分成幾個(gè)學(xué)習(xí)小組，在提出問(wèn)題之后，由各個(gè)小組合作討論。當(dāng)然，教師應(yīng)注意分組的科學(xué)性，注重不同性別、不同數(shù)學(xué)基礎(chǔ)、不同理解能力學(xué)生之間的搭配，從而使學(xué)生在小組學(xué)習(xí)的過(guò)程中互相幫助、取長(zhǎng)補(bǔ)短。在討論環(huán)節(jié)，教師的主要職責(zé)是控制流程、把握課堂進(jìn)度，不應(yīng)過(guò)多地干涉學(xué)生，而是要給學(xué)生生營(yíng)造出一個(gè)輕松、自由的討論環(huán)境。討論環(huán)節(jié)結(jié)束之后，教師讓每個(gè)小組派出一個(gè)代表給其余小組講述自己的討論成果，這樣可以促進(jìn)學(xué)生之間的交流。學(xué)生發(fā)言結(jié)束之后，教師要對(duì)各組的表現(xiàn)進(jìn)行總結(jié)，指出各組的不足之處，還應(yīng)對(duì)一些表現(xiàn)較好的小組進(jìn)行表?yè)P(yáng)。這種小組合作的方式可以增進(jìn)學(xué)生之間的友誼，還可以提高學(xué)生的集體榮譽(yù)感，從而激發(fā)他們的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣，促使其自主探究，形成完整、科學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)體系。
4.利用多種多樣的教學(xué)手段。
傳統(tǒng)的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)都采用的是在黑板上板書(shū)的方式，教師將解題過(guò)程寫(xiě)在黑板上，由學(xué)生被動(dòng)地接受，這樣下去，數(shù)學(xué)就給人留下一種死板的印象。隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，教學(xué)手段也多種多樣，小學(xué)數(shù)學(xué)可采用多媒體教學(xué)，通過(guò)計(jì)算機(jī)把抽象的數(shù)學(xué)理論知識(shí)用圖片或視頻的方式直觀地呈現(xiàn)在學(xué)生面前。下面以一道小學(xué)應(yīng)用題為例，“小熊有6顆糖，給了小兔子2顆，后來(lái)熊媽媽又給了小熊一顆，請(qǐng)問(wèn)，現(xiàn)在小熊有多少顆糖？”因?yàn)檫@道題涉及到連環(huán)加減運(yùn)算，小學(xué)生理解起來(lái)有些困難，因此教師可利用多媒體將題中的數(shù)量關(guān)系展示給學(xué)生看，這樣不僅能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還有助于他們理解題意，為他們自主探究學(xué)習(xí)提供方便。
小學(xué)數(shù)學(xué)是學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的初始階段，這個(gè)時(shí)期的重點(diǎn)任務(wù)是培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣和創(chuàng)新能力，而小學(xué)數(shù)學(xué)自主探究學(xué)習(xí)模式是完成這一任務(wù)的有效途徑。我們以上述的幾點(diǎn)措施作為參考，在實(shí)踐操作中總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，不斷完善這一模式。同時(shí)，我們需要注意，在利用這種模式教學(xué)時(shí)，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效率還是不能忽視的，教師應(yīng)發(fā)揮自己的引導(dǎo)作用，讓學(xué)生不僅感受到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，還能真正地學(xué)到知識(shí)，這樣才能使小學(xué)數(shù)學(xué)自主探究學(xué)習(xí)模式達(dá)到預(yù)期效果。
談小學(xué)數(shù)學(xué)自主學(xué)習(xí)的性論文篇四
微課作為當(dāng)下中國(guó)教育界的寵兒，可謂是風(fēng)生水起.國(guó)際上，微課源自薩爾曼?可汗(salmankhan)為親戚納迪亞在線講授的視頻課程.后來(lái)很多人都上門討教，一時(shí)間，可汗忙不過(guò)來(lái)，索性把自己的數(shù)學(xué)輔導(dǎo)材料制作成視頻，放到y(tǒng)outube網(wǎng)站上，方便更多的人分享，也就是微課.在國(guó)內(nèi)，由胡鐵生老師率先提出“微課”的定義與主要特點(diǎn).在胡老師看來(lái)，“微課”是按照新課程標(biāo)準(zhǔn)及教學(xué)實(shí)踐要求，以教學(xué)視頻為主要載體，反映教師在課堂教學(xué)過(guò)程中針對(duì)某個(gè)知識(shí)點(diǎn)或教學(xué)環(huán)節(jié)而開(kāi)展教與學(xué)活動(dòng)的各種教學(xué)資源有機(jī)組合.
一、微課可“微”———課前知識(shí)的鋪墊。
眾所周知，課前能主動(dòng)去預(yù)習(xí)的學(xué)生較少，而在很多情況下，如果學(xué)生能主動(dòng)提前進(jìn)行預(yù)習(xí)，那么對(duì)新知的接受與理解將會(huì)容易很多.微課作為一種學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的新型學(xué)習(xí)資源，應(yīng)當(dāng)“放低”身段，不應(yīng)僅限于當(dāng)下主流的新知傳授，更放眼于課前鋪墊，最終提高的是課堂的教學(xué)效率.以此，筆者認(rèn)為微課可以在新課的預(yù)習(xí)中發(fā)揮作用.
1.聯(lián)系新舊知識(shí)，掃清舊知障礙。
子曰：“溫故而知新”，這一千年不易的經(jīng)驗(yàn)之談，既揭示了新知與舊知的密切聯(lián)系，又體現(xiàn)了新舊知識(shí)中遷移的巨大作用.在心理學(xué)中，遷移指的是一種學(xué)習(xí)對(duì)另一種學(xué)習(xí)的影響，也指在一種情境中獲得的技能、知識(shí)或態(tài)度對(duì)另一種情境中技能、知識(shí)的獲得或態(tài)度的形成的影響.它對(duì)學(xué)生知識(shí)的理解、技能的形成等方面有巨大的作用.再看教材中，新教材的新課前大都沒(méi)有準(zhǔn)備復(fù)習(xí)與導(dǎo)入部分，如果不另外指導(dǎo)學(xué)生回顧與新知識(shí)密切相關(guān)的舊知識(shí)，學(xué)生對(duì)新知識(shí)的理解將會(huì)遇到更多困難.由此可見(jiàn)，恰當(dāng)復(fù)習(xí)舊知，就能有效降低新知的掌握難度，實(shí)現(xiàn)新舊知識(shí)間的遷移.例如人教版五年級(jí)數(shù)學(xué)上冊(cè)第三單元小數(shù)除法例1，本課的重點(diǎn)是理解小數(shù)除法的算理，難點(diǎn)是理解為什么商的小數(shù)點(diǎn)要和被除數(shù)的小數(shù)點(diǎn)對(duì)齊.在課堂中，學(xué)生既要讀題，理解數(shù)量關(guān)系再列式，又要回憶整數(shù)除法的算理，以便對(duì)照小數(shù)除法.明顯對(duì)學(xué)生來(lái)講新課的難度與容量都太大.這種情況下若課前有針對(duì)整數(shù)除法算理的復(fù)習(xí)微課，短短三五分鐘，既能幫助學(xué)生回憶起清晰的算理，讓更多學(xué)生真正聽(tīng)懂了課;又能有效減輕學(xué)生對(duì)新課的學(xué)習(xí)壓力，使更多學(xué)生體驗(yàn)成功的樂(lè)趣，豈是微課作用?“微”課前，對(duì)學(xué)生的幫助顯而易見(jiàn).
2.豐富課外知識(shí)，提高學(xué)習(xí)興趣。
數(shù)學(xué)是研究數(shù)量關(guān)系和空間形式的科學(xué)，是對(duì)客觀現(xiàn)象抽象概括的語(yǔ)言與工具.為了讓知識(shí)能嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膫魇冢瑪?shù)學(xué)課堂總是顯得規(guī)規(guī)矩矩，長(zhǎng)期以來(lái)，在人們心目中，數(shù)學(xué)相對(duì)其他學(xué)科而言更加的枯燥乏味.要想讓學(xué)生更樂(lè)于接受這些枯燥乏味的知識(shí)，興趣無(wú)疑是最好的老師.如果學(xué)生在課前，由微課講解了與新知相關(guān)的課外知識(shí)，不但會(huì)降低學(xué)生對(duì)掌握新知的恐懼，而且會(huì)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣.從而在引入新知時(shí)，學(xué)生必然會(huì)更加集中精力、積極思考，從而使學(xué)習(xí)效果更勝一籌.例如在人教版五年級(jí)數(shù)學(xué)上冊(cè)第五單元簡(jiǎn)易方程的“用字母表示數(shù)”教學(xué)中，教材安排的是爸爸與小紅的對(duì)話“我比小紅大30歲”，簡(jiǎn)單是簡(jiǎn)單，抽象卻也非常抽象，學(xué)生很難一下子從這里轉(zhuǎn)換到用字母a表示小紅的年齡，然后爸爸的年齡用a+30來(lái)表示.對(duì)于這樣未知的抽象知識(shí)，學(xué)生自然是恐懼的，而如果課前有微課生動(dòng)介紹關(guān)于我國(guó)古人用“堆”來(lái)表示許多(未知數(shù))，古代埃及用“哈烏”來(lái)表示未知數(shù)，1559年法國(guó)數(shù)學(xué)家彪特開(kāi)始用a、b、c表示不同的未知數(shù)等，不僅讓新知識(shí)的出現(xiàn)更加生動(dòng)自然，而且擴(kuò)大了學(xué)生的知識(shí)面，真正感受到數(shù)學(xué)與生活息息相關(guān).
二、微課應(yīng)“微”———課程內(nèi)容的傳授。
胡鐵生老師曾說(shuō)過(guò)微課教學(xué)設(shè)計(jì)有六大原則，其中首要兩個(gè)就是時(shí)間性與內(nèi)容性.微課作為網(wǎng)絡(luò)時(shí)代的產(chǎn)物，這兩大特征非常明顯.
(一)微課“微”于時(shí)間。
前文講到，可汗把視頻傳到y(tǒng)outube方便別人學(xué)習(xí)，由于技術(shù)限制，視頻的時(shí)長(zhǎng)不得超過(guò)10分鐘，所以可汗的“微視頻”都只有不到十分鐘的長(zhǎng)度.雖然現(xiàn)在技術(shù)不再是問(wèn)題，但不得不說(shuō)這“微”的時(shí)長(zhǎng)確實(shí)有其獨(dú)到之處.我們知道學(xué)生不能長(zhǎng)時(shí)間保持注意力.依據(jù)教育心理學(xué)的研究發(fā)現(xiàn)，一般人的注意力集中的有效時(shí)間在10分鐘左右.由此可見(jiàn)，學(xué)生在課堂上保持注意力的有效時(shí)間，基本上在10分鐘上下.而微課的明顯特征就是講解時(shí)間較短.同樣根據(jù)上海師范大學(xué)黎加厚教授的定義：“‘微課程’是指時(shí)間在10分鐘以內(nèi)，……集中說(shuō)明一個(gè)問(wèn)題的小課程.……我們?cè)诟鞯嘏嘤?xùn)教師設(shè)計(jì)微課的實(shí)踐也發(fā)現(xiàn)，其實(shí)，微課的時(shí)間一般在3-5分鐘為佳，超過(guò)6分鐘，人們觀看視頻就感覺(jué)有些冗長(zhǎng).”因此微課用時(shí)不但不應(yīng)當(dāng)超過(guò)10分鐘，還要適當(dāng)?shù)馗?，更精悍，以符合學(xué)生注意力的持續(xù)特點(diǎn).
(二)微課“微”于內(nèi)容。
在認(rèn)知心理學(xué)中，學(xué)生先后學(xué)習(xí)的知識(shí)之間會(huì)出現(xiàn)相互干擾的現(xiàn)象，這種干擾會(huì)導(dǎo)致遺忘.之前學(xué)習(xí)過(guò)的材料對(duì)保持和回憶以后學(xué)習(xí)的材料的干擾作用，就是“前攝抑制”;而后學(xué)習(xí)的材料對(duì)保持和回憶先學(xué)習(xí)的材料的干擾作用，就是“后攝抑制”.在微課教學(xué)中，如果課內(nèi)包含的知識(shí)量過(guò)大，就容易產(chǎn)生“前攝抑制”和“后攝抑制”的干擾.所以在微課短短的時(shí)間內(nèi)，應(yīng)當(dāng)只講解課程中的某一部分，或者是重點(diǎn)，或者是難點(diǎn)，抑或是特異之處.因此微課教學(xué)的內(nèi)容應(yīng)當(dāng)“微”而有致，是有針對(duì)性的，是精悍的.
(三)微課“微”于課型。
忽如一夜春風(fēng)來(lái)，千樹(shù)萬(wàn)樹(shù)梨花開(kāi).自從11月21日，教育部劉利民副部長(zhǎng)在全國(guó)高校教師網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)中心成立五周年慶祝大會(huì)的講話后，在國(guó)家教育部的大力推行下，微課制作的升溫速度很快，各地都在加緊把各種課程制作成微課.但在有些情況下，微課的制作卻比較盲目，缺少對(duì)微課適用性的關(guān)注.在小學(xué)課程中，有一部分的課型并不能發(fā)揮微課的特點(diǎn)，也就是說(shuō)這部分內(nèi)容其實(shí)沒(méi)有必要用微課的形式呈現(xiàn)，所以使用價(jià)值低，盲目開(kāi)發(fā)制作只會(huì)造成資源的大量浪費(fèi).所以對(duì)于微課的選題應(yīng)當(dāng)慎重.比如涉及空間與抽象的例題和易錯(cuò)題的教學(xué)等就較適合用微課形式傳授，而一般本身已易于理解掌握的知識(shí)，就大可不必耗時(shí)費(fèi)力了.微課時(shí)間短、內(nèi)容少，圍繞某個(gè)目標(biāo)進(jìn)行精確講解，最大限度地避免了學(xué)生學(xué)習(xí)的畏難情緒，也使課程中不同知識(shí)之間的相互干擾有效減少，不但提高了知識(shí)傳授效率，更規(guī)避了部分遺忘的概率.此外，課程中的一系列知識(shí)用微課的形式傳授時(shí)，若分成不同的部分制作成微課，這樣相對(duì)于將多個(gè)知識(shí)一起講授的常規(guī)課堂來(lái)說(shuō)，學(xué)生學(xué)習(xí)中產(chǎn)生首因效應(yīng)和近因效應(yīng)的概率也會(huì)增加.所以，微課應(yīng)微.
三、微課不“微”———知識(shí)的鞏固延伸。
微課的作用不止于新知識(shí)的傳授，更是學(xué)生鞏固新知識(shí)以及提升自己的途徑.當(dāng)學(xué)生在新授課中由于種種原因沒(méi)有掌握好，甚至無(wú)法理解新知識(shí)時(shí)，在常規(guī)教學(xué)中實(shí)際上很難高效地對(duì)學(xué)生進(jìn)行針對(duì)性的輔導(dǎo).一則學(xué)生通常不能清晰地表達(dá)問(wèn)題所在，二則每個(gè)學(xué)生的問(wèn)題不盡相同，教師難有足夠的時(shí)間各個(gè)解決.尤其在單元復(fù)習(xí)中，所面臨的問(wèn)題更是時(shí)間緊、內(nèi)容多、知識(shí)網(wǎng)絡(luò)復(fù)雜等難題.這時(shí)微課的優(yōu)勢(shì)盡顯，學(xué)生可以在課后找尋相應(yīng)的微課進(jìn)行補(bǔ)缺補(bǔ)漏，也掃除了課堂學(xué)習(xí)的知識(shí)障礙，從而實(shí)現(xiàn)課標(biāo)中“人人都能獲得良好的數(shù)學(xué)教育的要求”.另外在小學(xué)數(shù)學(xué)中，常?？梢园颜n堂學(xué)到的知識(shí)進(jìn)行延伸學(xué)習(xí)，尤其是在學(xué)習(xí)空間圖形等抽象事物時(shí)，常規(guī)課程確保學(xué)生掌握基本知識(shí)與應(yīng)用，卻無(wú)法做到因材施教，此時(shí)微課的優(yōu)勢(shì)便能展現(xiàn)出來(lái)，學(xué)有余力的學(xué)生可以進(jìn)行更深入的相關(guān)知識(shí)的學(xué)習(xí).例如在學(xué)習(xí)人教版五年級(jí)數(shù)學(xué)下冊(cè)第四單元“分?jǐn)?shù)的意義和性質(zhì)”第5部分“通分”中的“最小公倍數(shù)”時(shí)，有繼續(xù)深入學(xué)習(xí)的學(xué)生就可以從微課中獲得最大公因數(shù)與最小公倍數(shù)之間的內(nèi)在聯(lián)系，以及最小公倍數(shù)的不同求法.從而實(shí)現(xiàn)課標(biāo)中“不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展”.綜上所述，微課作為一種新興的學(xué)習(xí)資源，作為教育部大力推行的新型教學(xué)手段，具有非常光明的發(fā)展前景.而在小學(xué)數(shù)學(xué)中，尤其是高年級(jí)數(shù)學(xué)對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)是很抽象、很費(fèi)解的，如何讓學(xué)生達(dá)成新課標(biāo)的要求，是每一個(gè)小學(xué)數(shù)學(xué)教師要深入思考的問(wèn)題.現(xiàn)在，利用微課在課堂外呈現(xiàn)出的種種優(yōu)勢(shì)，我們可以在很多方面彌補(bǔ)常規(guī)課堂的不足.同時(shí)我們也看到微課的發(fā)展缺乏指導(dǎo)性，大量的同質(zhì)微課不斷被制作，而微課的創(chuàng)新卻停滯不前.從而導(dǎo)致數(shù)量已近泛濫，質(zhì)量卻沒(méi)有保障;同質(zhì)作品扎堆，創(chuàng)新路在何方?究其原因是沒(méi)有相應(yīng)的標(biāo)準(zhǔn)規(guī)范，希望相關(guān)部門能抓緊研究，盡快予以規(guī)范指導(dǎo).當(dāng)然，努力探索微課在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用，提高數(shù)學(xué)課堂效率，也是新形勢(shì)下對(duì)我們教師提出的新要求.
作者:季臺(tái)祥單位:福建省福州金山小學(xué)。
談小學(xué)數(shù)學(xué)自主學(xué)習(xí)的性論文篇五
摘要：微課作為一種現(xiàn)代信息化學(xué)習(xí)方式,突出了學(xué)生主體地位,通過(guò)獨(dú)立學(xué)習(xí)、思考、分析、探索、質(zhì)疑、創(chuàng)造等來(lái)喚起學(xué)生內(nèi)心的學(xué)習(xí)需求,培養(yǎng)自主探索的學(xué)習(xí)品質(zhì),從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生個(gè)性化的學(xué)習(xí),提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。目前,使用微課進(jìn)行輔助教學(xué)已經(jīng)成為十分熱門的話題,各類有關(guān)微課的比賽層出不窮,因此作為小學(xué)數(shù)學(xué)教師,我們應(yīng)靜下心來(lái)認(rèn)真思考這種新型的教學(xué)方式,研究微課輔助教學(xué)的積極意義,希望借此研究助推學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的發(fā)展。
關(guān)鍵詞：?jiǎn)栴}思考;微課;自主學(xué)習(xí);。
微課是指基于教學(xué)設(shè)計(jì)思想,使用多媒體技術(shù)在5分鐘左右時(shí)間就一個(gè)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行針對(duì)性講解的一段音頻或視頻。微課以其學(xué)習(xí)時(shí)長(zhǎng)簡(jiǎn)短、學(xué)習(xí)目標(biāo)精細(xì)、重難點(diǎn)精練、學(xué)習(xí)形式靈活并富有創(chuàng)意等優(yōu)點(diǎn),為學(xué)生搭建起個(gè)性化學(xué)習(xí)和自主學(xué)習(xí)的平臺(tái)。不同微課的應(yīng)用賦予了現(xiàn)代信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)相互滲透的新的含義,微課的運(yùn)用在學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程中正逐漸彰顯出強(qiáng)大的生命力。
自我構(gòu)建是開(kāi)展自主學(xué)習(xí)的關(guān)鍵,直接影響課堂學(xué)習(xí)效果。借用微課預(yù)習(xí),只需幾2分鐘的時(shí)間,把難懂、枯燥的學(xué)習(xí)內(nèi)容變得通俗易懂,讓學(xué)生了解學(xué)習(xí)內(nèi)容,理順脈絡(luò),對(duì)激發(fā)學(xué)生自學(xué)學(xué)習(xí)的潛力事半功倍。例如,在教學(xué)三年級(jí)“年月日”一課時(shí),有許多知識(shí)點(diǎn)具有“規(guī)定性”,如:一年有12個(gè)月,每個(gè)月的天數(shù)不同,公歷年份是4的倍數(shù)的年份是閏年。一方面這些規(guī)定的知識(shí)如果想全部讓學(xué)生經(jīng)過(guò)探索而得到有一定的困難;另一方面有些規(guī)定的合理性也很難作出令人滿意的解釋。如何將認(rèn)知的過(guò)程簡(jiǎn)約地展現(xiàn)在學(xué)生面前,既調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,又使學(xué)生親自感悟到數(shù)學(xué)知識(shí)的來(lái)龍去脈呢?鑒于此,我制作了該內(nèi)容的微課,讓學(xué)生邊觀看邊預(yù)習(xí)。微課視頻的動(dòng)態(tài)演示:地球自轉(zhuǎn),并繞太陽(yáng)轉(zhuǎn),月球繞地球轉(zhuǎn),從而理解年、月、日的來(lái)歷及其之間的關(guān)系,自學(xué)“拳頭記憶法”和“歌訣記憶法”,知道每月的天數(shù)及變化規(guī)律,了解平年和閏年的相關(guān)知識(shí)。由于有了第一天的預(yù)習(xí),使得第二天的小組討論、合作學(xué)習(xí)積極熱烈,在掌握基本概念的同時(shí),小組內(nèi)還生成了很多意想不到的發(fā)現(xiàn),如:一個(gè)月至少有4個(gè)星期,最多會(huì)有五個(gè)星期日,這些都極大地激發(fā)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性。又如,在教學(xué)“認(rèn)識(shí)量角器”一課時(shí),教師只是指導(dǎo)學(xué)生怎樣對(duì)點(diǎn)、對(duì)邊、看刻度,甚至讓學(xué)生死記量角的方法,結(jié)果學(xué)生還是不會(huì)量角。如何讓學(xué)生能夠正確地使用量角器,掌握用量角器量角的方法呢?我要求學(xué)生借用微課進(jìn)行預(yù)習(xí),通過(guò)兩個(gè)角比大小引入,及時(shí)有效地吸引學(xué)生的注意力引出本課的探究?jī)?nèi)容;通過(guò)在量角器上找1度的角,5度的角產(chǎn)生研究認(rèn)識(shí)量角器的愿望并了解它的構(gòu)造;通過(guò)度量50度的角,學(xué)習(xí)用量角器量角的方法;通過(guò)相應(yīng)的練習(xí)檢測(cè)預(yù)習(xí)的效果。課前觀看微課,自學(xué)量角的方法,并通過(guò)“任務(wù)學(xué)習(xí)單”來(lái)檢測(cè)預(yù)習(xí)情況,掃清障礙,對(duì)于測(cè)量得不準(zhǔn)怎么辦,如何改進(jìn),學(xué)生有了困惑,就能帶著問(wèn)題驅(qū)動(dòng)自己課中的學(xué)習(xí)。
“好問(wèn)題”成就“好課堂”,問(wèn)題是數(shù)學(xué)的`心臟,將學(xué)生置于問(wèn)題情境當(dāng)中,能激發(fā)學(xué)習(xí)的興趣,驅(qū)動(dòng)他們自主地去探究、思考、發(fā)現(xiàn)。在教學(xué)中巧用微課設(shè)問(wèn),學(xué)生更易于接受,以最佳狀態(tài)投入到學(xué)習(xí)活動(dòng)之中,激活了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的動(dòng)力。例如,在教學(xué)“三角形的內(nèi)角和”一課時(shí),我們發(fā)現(xiàn):學(xué)生對(duì)于為什么要研究三角形的內(nèi)角和,怎么研究三角形的內(nèi)角和,并沒(méi)有清晰的認(rèn)識(shí)。課中,巧用微課設(shè)計(jì)問(wèn)題情境:讓三種不同類型的三角形爭(zhēng)論誰(shuí)的內(nèi)角和大,引出要研究的問(wèn)題,為后面的學(xué)習(xí)活動(dòng)指明方向,正是因?yàn)橐鉀Q這個(gè)問(wèn)題,所以需要研究“三角形的內(nèi)角和”,這樣在很短的時(shí)間內(nèi),就最大限度地激活了學(xué)生探究數(shù)學(xué)的愿望和興趣。另外,在學(xué)生自主學(xué)習(xí)的過(guò)程中,關(guān)注了三個(gè)結(jié)合:一是將三類不同的三角形的拼接情況與出錯(cuò)的情況結(jié)合展示;二是將學(xué)生的靜態(tài)操作的作品與電腦動(dòng)態(tài)操作的作品結(jié)合展示;三是將不同操作方法(如剪拼、折拼、撕拼等)結(jié)合展示。學(xué)生進(jìn)而發(fā)現(xiàn):它們的共同之處都是將它們拼成一個(gè)平角,平角是180度,從而驗(yàn)證了結(jié)論。此環(huán)節(jié)不僅讓每個(gè)學(xué)生自主參與了驗(yàn)證活動(dòng),而且使學(xué)生在經(jīng)歷觀察、操作、分析、推理和想象的過(guò)程中,發(fā)展空間觀念和推理能力等數(shù)學(xué)素養(yǎng),提高了自主學(xué)習(xí)的效率。
《整理與復(fù)習(xí)》課型是教師普遍頭疼的課型。由于時(shí)間短、內(nèi)容多、容量大、節(jié)奏快,故對(duì)教師整體把握教學(xué)內(nèi)容與學(xué)情分析都有著較高的要求。對(duì)學(xué)生而言,獲得梳理知識(shí)、建構(gòu)知識(shí)網(wǎng)絡(luò)的能力,形成自我建構(gòu)的意識(shí)是非常重要的。面對(duì)學(xué)生基礎(chǔ)參差不齊情況,如何讓每位學(xué)生在復(fù)習(xí)階段都有所提升,從而提高單元復(fù)習(xí)的效率呢?以五年級(jí)下冊(cè)“因數(shù)與倍數(shù)的整理與復(fù)習(xí)”為例,由于涉及本冊(cè)教材中的第二、四單元,我分別錄制了知識(shí)點(diǎn)歸納的視頻和容易題、中等題、難題等幾個(gè)典型習(xí)題的解題思路的微視頻放入“教學(xué)助手”的“課前導(dǎo)學(xué)”中,學(xué)生在家中可以根據(jù)自己的情況從“教學(xué)助手”對(duì)應(yīng)的app―――“家校幫”中選擇自己的薄弱知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行觀看,輕松獲得豐富的學(xué)習(xí)資源,還可以通過(guò)手機(jī)錄音,拍照等方式記錄自己的學(xué)習(xí)歷程,從而完成本章知識(shí)結(jié)構(gòu)圖和相應(yīng)的復(fù)習(xí)題?；氐秸n堂后,通過(guò)小組合作、互評(píng)作業(yè)、提出問(wèn)題、展示優(yōu)秀作業(yè)等方式,讓學(xué)生講解解題思路及方法,教師采取補(bǔ)充點(diǎn)評(píng)的形式教學(xué)。此時(shí)的互動(dòng)不再單一,而是生生間,師生間的多維互動(dòng)。最后教師還可將學(xué)生課堂中的易錯(cuò)點(diǎn)錄制成微課,隨時(shí)幫助學(xué)生答疑解惑,學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情空前高漲,這些都得益于微課的輔助學(xué)習(xí),使得學(xué)生的自主學(xué)習(xí)有活力。
參考文獻(xiàn)。
[1]云紹鵬.以校為本、因校制宜推進(jìn)學(xué)校信息化建設(shè)――芒市第四小學(xué)教育信息化建設(shè)的探索與實(shí)踐[c]//國(guó)家教師科研專項(xiàng)基金科研成果..
談小學(xué)數(shù)學(xué)自主學(xué)習(xí)的性論文篇六
興趣是學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力，從根基上讓學(xué)生積極參與到教師的課堂教學(xué)中，而且能夠有效的吸收所學(xué)的知識(shí)，將所學(xué)的轉(zhuǎn)變?yōu)樽约旱募寄芎椭R(shí)的儲(chǔ)備糧。
1.1通過(guò)游戲激發(fā)興趣。
在許多教學(xué)案例中，效果取得事半功倍的教學(xué)有使用游戲的方式輔助，這是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)經(jīng)過(guò)了反復(fù)實(shí)驗(yàn)的。例如在進(jìn)行《認(rèn)識(shí)時(shí)分》教學(xué)中，為了讓學(xué)生感受時(shí)間的概念，選擇幾個(gè)學(xué)生繞著教室走一圈后回到自己的位置，看看這幾位同學(xué)之間的時(shí)間相差多少。還可以讓學(xué)生計(jì)算一下自己從學(xué)校到家大概需要多少時(shí)間，估計(jì)自己吃飯要多少分鐘，從這樣的游戲加實(shí)際生活的例子中，讓學(xué)生體會(huì)分與時(shí)的觀念。這樣的方式激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)時(shí)間觀念，利用此機(jī)會(huì)對(duì)學(xué)生珍惜時(shí)間的概念有了進(jìn)一步的加強(qiáng)，明白“一寸光陰一寸金”的道理。
1.2增強(qiáng)學(xué)生的好奇心。
為激發(fā)學(xué)生的好奇心，可以在課堂中運(yùn)用直觀的形象的設(shè)置故事情景，從而增加學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。例如，在教學(xué)人教版三年級(jí)上冊(cè)數(shù)學(xué)的《位置與方向》課程時(shí)，運(yùn)用這樣的方式來(lái)導(dǎo)入新課的，同學(xué)們，今天是開(kāi)學(xué)的第一節(jié)課，開(kāi)學(xué)一進(jìn)校園就能看到學(xué)校里美麗的花叢和一顆顆翠綠的小樹(shù)，再它們的點(diǎn)綴下我們學(xué)校顯得更加美麗，這樣美麗的校園環(huán)境，大家應(yīng)該都喜歡這樣的環(huán)境是不是？那我們這節(jié)課老師帶同學(xué)們一起印出我們學(xué)校的畫(huà)面吧，通過(guò)實(shí)際的環(huán)境和生動(dòng)形象的語(yǔ)言使得這堂數(shù)學(xué)課有聲有色，這樣促進(jìn)了學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣。
1.3學(xué)生思維積極性的調(diào)動(dòng)。
例如，在數(shù)學(xué)教學(xué)《小數(shù)除法》教學(xué)中，選擇這樣引入：同學(xué)們，在買東西時(shí)，顧客經(jīng)常要討價(jià)還價(jià)。下面要講一個(gè)關(guān)于還價(jià)的真實(shí)事情：一個(gè)商販在賣香蕉，有人問(wèn)：“老板，香蕉多少錢一斤？”“一塊五一斤。”“太貴了，這樣吧，五塊錢三斤賣不賣？”聽(tīng)到這里，你們有沒(méi)有什么想法？（學(xué)生饒有興趣地分析作答。）類似這樣的購(gòu)物問(wèn)題在生活中我們經(jīng)常遇到，而學(xué)了今天這堂課――小數(shù)除法，我們就能很好的解決這些問(wèn)題。運(yùn)用這樣的導(dǎo)入方式，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，頓時(shí)使得整個(gè)課堂都活躍了起來(lái)。
評(píng)價(jià)可以在平時(shí)的課堂、課外，通常在作業(yè)的批改是對(duì)學(xué)生評(píng)價(jià)的一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)，但現(xiàn)教育是習(xí)慣用對(duì)和錯(cuò)來(lái)衡量學(xué)習(xí)成績(jī)，這失去了師生之間的情感和思想的交流，且會(huì)影響到學(xué)生的思維情感、學(xué)習(xí)情緒。對(duì)此，教師將評(píng)語(yǔ)也引入作業(yè)批改當(dāng)中，指出學(xué)生不足的地方，肯定優(yōu)秀的地方，這樣也可促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)興趣。
如果說(shuō)興趣是激發(fā)培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的前提，那么創(chuàng)設(shè)條件，提供自主學(xué)習(xí)的空間則是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的保證。在教學(xué)中，要從一切可能出發(fā)，為學(xué)生提供自主學(xué)習(xí)做好時(shí)間、空間、材料、形式等方面的準(zhǔn)備，把學(xué)習(xí)的自主權(quán)利交給學(xué)生，讓學(xué)生能夠自主學(xué)習(xí)。就如教育學(xué)者所說(shuō):給學(xué)生一些權(quán)利，讓她們自主去選擇；給學(xué)生一個(gè)條件，讓她們自己去鍛煉；給學(xué)生一個(gè)問(wèn)題，讓她們自己尋求答案；給學(xué)生一點(diǎn)困難，讓她們自己去解決；給學(xué)生一片空間，讓她們自己向前走。
2.2增加學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)能力。
學(xué)生之間和小組之間的競(jìng)爭(zhēng)能力的培養(yǎng)是自主學(xué)習(xí)的關(guān)鍵，引入競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制，實(shí)現(xiàn)自我超越。在教學(xué)過(guò)程當(dāng)中，多讓本組學(xué)生“你出題來(lái)考我，我出題來(lái)考你”，及小組與小組間出題來(lái)考，達(dá)到提高鞏固，使學(xué)生形成競(jìng)爭(zhēng)。
2.3結(jié)合學(xué)生的生活實(shí)踐，培養(yǎng)學(xué)生能力。
生活實(shí)踐的結(jié)合是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的保障，數(shù)學(xué)與生活息息相關(guān)，數(shù)學(xué)教學(xué)中必須建立在學(xué)生的認(rèn)知水平與已有經(jīng)驗(yàn)知識(shí)的基礎(chǔ)上，根據(jù)是兒童的心理需求和數(shù)學(xué)教學(xué)的規(guī)律，說(shuō)明了數(shù)學(xué)教學(xué)必須以生活緊密聯(lián)系，這樣才能夠使學(xué)生真正的掌握數(shù)學(xué)知識(shí)。假如數(shù)學(xué)教學(xué)與生活脫離，就會(huì)像無(wú)源之水、無(wú)根之木，在數(shù)學(xué)教學(xué)中可以設(shè)計(jì)活動(dòng)，讓學(xué)生在活動(dòng)中積極參與，積極發(fā)言，這樣對(duì)學(xué)生的學(xué)有很大的促進(jìn)作用，并在老師的指導(dǎo)下有自主的'發(fā)現(xiàn)并解決一些問(wèn)題。
學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情不僅要體現(xiàn)在課堂中，更要將課內(nèi)迸發(fā)出的參與熱情有效地延續(xù)到課后，提高了學(xué)生探究數(shù)學(xué)知識(shí)奧秘的積極性，從而深刻地體會(huì)到數(shù)學(xué)的趣味性，使學(xué)生增加對(duì)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的濃厚興趣。在學(xué)習(xí)中，要從課內(nèi)到課外，始終處于積極主動(dòng)、自覺(jué)參與的氣氛之中。教師在課堂中提出的一些難題能夠引起學(xué)生的共鳴，使學(xué)生在課后會(huì)不斷的去討論。當(dāng)學(xué)生自己積極主動(dòng)地去探索時(shí)，學(xué)習(xí)才會(huì)達(dá)到事半功倍的效果，在這提升了學(xué)生學(xué)習(xí)信心的基礎(chǔ)上，更加能夠體會(huì)到數(shù)學(xué)這門學(xué)科的魅力所在，明白學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)并不是枯燥無(wú)味的題海學(xué)習(xí)，而是趣味滿滿的自主探究學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)的最終目的是讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中掌握學(xué)習(xí)的方法，不只是讓學(xué)生擁有知識(shí)。教會(huì)學(xué)生掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，靈活多樣地進(jìn)行學(xué)習(xí)，要想學(xué)會(huì)首先要會(huì)學(xué)。
總之，在現(xiàn)代教育實(shí)施過(guò)程中，注重于培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，讓學(xué)生學(xué)會(huì)在教學(xué)過(guò)程中自主地去探索去思考，使得學(xué)習(xí)達(dá)到事半功倍的效果。體會(huì)到了數(shù)學(xué)的多姿多彩、生動(dòng)有趣，也有效地掌握了學(xué)習(xí)的方法，這才是學(xué)習(xí)的最終目的。
談小學(xué)數(shù)學(xué)自主學(xué)習(xí)的性論文篇七
自主學(xué)習(xí)是以學(xué)生為主體的，通過(guò)學(xué)生自己的探索、分析、學(xué)習(xí)完成一定的目標(biāo)。在這一學(xué)習(xí)過(guò)程中學(xué)生積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)，不限于智力因素對(duì)學(xué)習(xí)狀況的影響，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中呈現(xiàn)強(qiáng)烈的求知欲望，積極主動(dòng)的思考、求知。自主學(xué)習(xí)依托于老師的指導(dǎo)，根據(jù)每個(gè)學(xué)生自身的條件制定夜襲目標(biāo)，選擇學(xué)習(xí)方法，通過(guò)自我學(xué)習(xí)和教師的因材施教在教學(xué)目標(biāo)的宏觀調(diào)控下的學(xué)習(xí)模式。自主學(xué)習(xí)可以培養(yǎng)學(xué)生積極主動(dòng)的態(tài)度，減少學(xué)生對(duì)老師灌輸式學(xué)習(xí)的以來(lái)，從而主動(dòng)掌握知識(shí)。
學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程中要調(diào)動(dòng)積極性和主動(dòng)性，投入學(xué)習(xí)中去，在老師的指導(dǎo)下找到學(xué)習(xí)的方法，提高自己學(xué)習(xí)的能力，改變以往被動(dòng)灌輸式學(xué)習(xí)，才能成為學(xué)習(xí)的主人。學(xué)生的自主學(xué)習(xí)可以充分發(fā)揮在學(xué)習(xí)中的自主能動(dòng)性，可以有計(jì)劃有節(jié)奏循序漸進(jìn)的提高學(xué)習(xí)的自覺(jué)性，學(xué)生除了接受課堂上的常規(guī)教學(xué)內(nèi)容，還能延伸學(xué)習(xí)內(nèi)容，最大限度的發(fā)揮自己的學(xué)習(xí)潛能以形成自己對(duì)所掌握知識(shí)的獨(dú)特見(jiàn)解和觀點(diǎn)。
1.自主學(xué)習(xí)可以提高課堂教學(xué)效率。學(xué)生自主學(xué)習(xí)，一般是老師在現(xiàn)在課堂上確定主題，提出問(wèn)題，學(xué)生在老師的引導(dǎo)下帶著目標(biāo)先自主學(xué)習(xí)，并找出難點(diǎn)問(wèn)題的解決方法，然后在課堂上同學(xué)們共同探討問(wèn)題的正確解法，并在課堂訓(xùn)練中進(jìn)一步鞏固所學(xué)知識(shí)。這一的學(xué)習(xí)方法，可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的活躍性，發(fā)揮出學(xué)習(xí)的潛能。
2.自主學(xué)習(xí)，全面提高整體水平。教育是面對(duì)全體學(xué)生的，要統(tǒng)籌學(xué)生整體的學(xué)習(xí)狀況，然而學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況參差不齊，接受程度也因人而異，因此提高學(xué)生主動(dòng)能力，便可以提高學(xué)生的整體水平。首先調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)積極性高的同學(xué)，他們建立了正確的學(xué)習(xí)方式，學(xué)習(xí)成績(jī)得到長(zhǎng)足進(jìn)步，對(duì)其他同學(xué)來(lái)說(shuō)是一種榜樣和動(dòng)力，可以有效帶動(dòng)他們的學(xué)習(xí)主動(dòng)性。由被動(dòng)變主動(dòng)的自主學(xué)習(xí)，可以讓每個(gè)學(xué)生找到適合自己的學(xué)習(xí)方式，從而提高學(xué)習(xí)成績(jī)，增長(zhǎng)信心。
3.自主學(xué)習(xí)，發(fā)揮最大潛能。學(xué)生時(shí)代處于大腦活躍期，擁有極強(qiáng)的記憶力和創(chuàng)造力，擁有極大的學(xué)習(xí)潛能。學(xué)生能更好的運(yùn)用自主學(xué)習(xí)就可以儲(chǔ)藏更多的知識(shí)，發(fā)揮自己最大的潛能。通常灌輸式的教學(xué)方式，容易限制學(xué)生的發(fā)散思維，學(xué)習(xí)效果并不理想，阻礙了真正潛能的發(fā)揮。學(xué)生想要更好的學(xué)習(xí)，就要調(diào)動(dòng)起對(duì)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)，才能更好的發(fā)揮自身蘊(yùn)藏的潛能。
數(shù)學(xué)是一種與學(xué)生的生活環(huán)境緊密關(guān)聯(lián)的學(xué)科，數(shù)學(xué)教學(xué)是通過(guò)教師與學(xué)生之間、學(xué)生與學(xué)生之間進(jìn)行的數(shù)學(xué)活動(dòng)而實(shí)現(xiàn)的一種教學(xué)過(guò)程。在教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生以自己已掌握的知識(shí)為出發(fā)點(diǎn)，逐步培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)及同他人合作的能力。數(shù)學(xué)教學(xué)的目的旨在讓學(xué)生通過(guò)觀察、思考、歸納等活動(dòng)強(qiáng)化自己的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)，激發(fā)學(xué)生的思維發(fā)散，使學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣與學(xué)習(xí)信心。教師在學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程中也起到至關(guān)重要的作用。教師作為學(xué)生的引路人、解惑者，在教學(xué)過(guò)程中要充分合理地利用各種教學(xué)資源，使用現(xiàn)代化教學(xué)手段，設(shè)計(jì)特色教學(xué)計(jì)劃，因材施教，使每個(gè)學(xué)生都能找到適合的學(xué)習(xí)方法，高效地取得數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的成功。
1.學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力同樣是學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中的重要影響因素，具有較高自主學(xué)習(xí)能力的學(xué)生會(huì)產(chǎn)生較強(qiáng)的學(xué)習(xí)動(dòng)力。教師在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中，應(yīng)適當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有效的預(yù)習(xí)。預(yù)習(xí)是培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力的一種方法，學(xué)生在預(yù)習(xí)過(guò)程中運(yùn)用已有知識(shí)和學(xué)習(xí)技能，通過(guò)對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的閱讀與理解以達(dá)到獲取新知識(shí)的目的，從而更快地完成學(xué)習(xí)目標(biāo)。對(duì)于學(xué)生的自學(xué)能力的培養(yǎng)首先需要教師的自學(xué)提示。對(duì)于小學(xué)生而言，自學(xué)能力的養(yǎng)成離不開(kāi)教師的引導(dǎo)和培養(yǎng)，對(duì)于自主意識(shí)較差的小學(xué)生而言，教師引導(dǎo)的方式就是為其建立良好的自學(xué)提示。
2.數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)過(guò)程是一種不斷探索的過(guò)程，過(guò)程中充滿推理、試驗(yàn)、觀察等挑戰(zhàn)性活動(dòng)。教師應(yīng)該一改以往事例、講解等陳舊的教學(xué)方式，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的能力，增強(qiáng)學(xué)生探索、合作的能力，使學(xué)生在新的教學(xué)方式下對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚興趣。例如如下例題：在括號(hào)內(nèi)填入數(shù)字是此數(shù)列具有一定規(guī)律并說(shuō)明。1，3，5，，()，()……對(duì)于此類題目，教師應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生自我思考，從多種角度推敲數(shù)列所隱含的規(guī)律，并讓學(xué)生間進(jìn)行交流活動(dòng)，集思廣益，嘗試解出多種答案。在此類題目的答題過(guò)程中，只要學(xué)生給出答案并能合理作出解釋，就應(yīng)給予肯定。學(xué)生給出的答案有以下幾種可能：(1)填入7，9，11，形成基數(shù)數(shù)列。(2)填入9，15，25，使數(shù)列從第三個(gè)數(shù)起每個(gè)數(shù)為前兩個(gè)數(shù)的和加1。(3)填入17，87，1481，使數(shù)列從第三個(gè)數(shù)起每個(gè)數(shù)為前兩個(gè)數(shù)的積加2。此類教學(xué)方式更具挑戰(zhàn)性，使學(xué)生在深度的自我思考及交流合作過(guò)程中掌握學(xué)習(xí)方式，更易使學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣。
3.培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。利用學(xué)生對(duì)新鮮事物的好奇心，進(jìn)行靈活多變的數(shù)學(xué)教學(xué)，激發(fā)學(xué)生勤學(xué)好問(wèn)的學(xué)習(xí)能力，探索學(xué)生的求知欲望，同時(shí)為學(xué)生提供動(dòng)手操作的機(jī)會(huì)，加以合理地鼓勵(lì)，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
4.發(fā)展學(xué)生“從有到無(wú)”的探索能力。在學(xué)生的自學(xué)過(guò)程中，通過(guò)已掌握的知識(shí)，不斷探索新知識(shí)，并擴(kuò)展自己的知識(shí)范圍。以數(shù)學(xué)計(jì)算為例，使用掌握的四則運(yùn)算法則，由簡(jiǎn)到易分別進(jìn)行百以內(nèi)、千以內(nèi)至萬(wàn)以內(nèi)的加減法，總結(jié)歸納出計(jì)算規(guī)律，掌握學(xué)習(xí)竅門，增強(qiáng)探索求知的能力。
作者:張霞單位:山東沂水縣第二實(shí)驗(yàn)小學(xué)。
談小學(xué)數(shù)學(xué)自主學(xué)習(xí)的性論文篇八
聽(tīng)課是學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的主要形式，在教師的指導(dǎo)、啟發(fā)、幫助下學(xué)習(xí)，就可以少走彎路，減少困難，能在較短的時(shí)間內(nèi)獲得大量系統(tǒng)的數(shù)學(xué)知識(shí)，否則事倍功半，難以提高效率。所以聽(tīng)課是學(xué)好數(shù)學(xué)的關(guān)鍵。
聽(tīng)課的方法，除在預(yù)習(xí)中明確任務(wù)，做到有針對(duì)性地解決符合自己的問(wèn)題外，還要集中注意力，把自己思維活動(dòng)緊緊跟上教師的講課，開(kāi)動(dòng)腦筋，思考教師怎樣提出問(wèn)題，分析問(wèn)題，解決問(wèn)題，特別要從中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)思維的方法，如觀察、比較、分析、綜合、歸納、演繹、一般化、特殊化等，就是如何運(yùn)用公式、定理，了解其中隱含著的思想方法。
聽(tīng)課時(shí)，一方面理解教師講的內(nèi)容，思考或回答教師提出的問(wèn)題，另一方面還要獨(dú)立思考，鑒別哪些知識(shí)已經(jīng)聽(tīng)懂，哪些還有疑問(wèn)或有新的問(wèn)題，并勇于提出自己的看法。如果課內(nèi)一時(shí)不可能解決，就應(yīng)把疑問(wèn)或問(wèn)題記下，留待自己去解決或請(qǐng)教老師，并繼續(xù)專心聽(tīng)老師講課，切勿因一處沒(méi)有聽(tīng)懂，思維就停留在這里，而影響后面的聽(tīng)課。一般，聽(tīng)課時(shí)要把老師講課的要點(diǎn)、補(bǔ)充的內(nèi)容與方法記下，以備復(fù)習(xí)之用。
復(fù)習(xí)就是把學(xué)過(guò)的數(shù)學(xué)知識(shí)再進(jìn)行學(xué)習(xí)，以達(dá)到深入理解、融會(huì)貫通、精煉概括、牢固掌握的目的。復(fù)習(xí)應(yīng)與聽(tīng)課緊密銜接、邊閱讀教材邊回憶聽(tīng)課內(nèi)容或查看課堂筆記，及時(shí)解決存在的知識(shí)缺陷與疑問(wèn)。對(duì)學(xué)習(xí)的內(nèi)容務(wù)求弄懂，切實(shí)理解掌握。如果有的問(wèn)題經(jīng)過(guò)較長(zhǎng)時(shí)間的思索，還得不到解決，則可與同學(xué)商討或請(qǐng)老師解決。
復(fù)習(xí)還要在理解教材的基礎(chǔ)上，溝通知識(shí)間的內(nèi)在聯(lián)系，找出其重點(diǎn)、關(guān)鍵，然后提煉概括，組成一個(gè)知識(shí)系統(tǒng)，從而形成或發(fā)展擴(kuò)大數(shù)學(xué)認(rèn)知結(jié)構(gòu)。
數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)往往是通過(guò)做作業(yè)，以達(dá)到對(duì)知識(shí)的鞏固、加深理解和學(xué)會(huì)運(yùn)用，從而形成技能技巧，以及發(fā)展智力與數(shù)學(xué)能力。由于作業(yè)是在復(fù)習(xí)的基礎(chǔ)上獨(dú)立完成的，能檢查出對(duì)所學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)的掌握程度，能考查出能力的水平，所以它對(duì)于發(fā)現(xiàn)存在的問(wèn)題，困難，或做錯(cuò)的題目較多時(shí)，往往標(biāo)志著知識(shí)的理解與掌握上存在缺陷或問(wèn)題，應(yīng)引起警覺(jué)，需及早查明原因，予以解決。
通常，數(shù)學(xué)作業(yè)表現(xiàn)為解題，解題要運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)和方法。因此，在做作業(yè)前需要先復(fù)習(xí)，在基本理解與掌握所學(xué)教材的基礎(chǔ)上進(jìn)行，否則事倍功半，花費(fèi)了時(shí)間，得不到應(yīng)有的.效果。
解題，要按一定的程序、步驟進(jìn)行。首先，要弄清題意，認(rèn)真讀題，仔細(xì)理解題意。如哪些是已知的數(shù)據(jù)、條件，哪些是未知數(shù)、結(jié)論，題中涉及到哪些運(yùn)算，它們相互之間是怎樣聯(lián)系著的，能否用圖表示出來(lái)，等等，要詳加推敲，徹底弄清。
其次，在弄清題意的基礎(chǔ)上，探索解題的途徑，找出已知與未知，條件與結(jié)論之間的聯(lián)系?；貞浥c之有關(guān)的知識(shí)方法，學(xué)過(guò)的例題、解過(guò)的題目等，并從形式到內(nèi)容，從已知數(shù)、條件到未知數(shù)、結(jié)論，考慮能否利用它們的結(jié)果或方法，可否引進(jìn)適當(dāng)輔助元素后加以利用是否能找出與該題有關(guān)的一個(gè)特殊問(wèn)題或一個(gè)類似問(wèn)題，考察解決它們對(duì)當(dāng)前問(wèn)題有什么啟發(fā)；能否把分開(kāi)，一部分一部分加以考察或變更，再重新組合，以達(dá)到所求結(jié)果，等等。這就是說(shuō)，在探索解題過(guò)程中，需要運(yùn)用聯(lián)想、比較、引入輔助元素、類比、特殊化、一般化、分析、綜合等一系列方法，并從解題中學(xué)會(huì)這一系列探索的方法。
談小學(xué)數(shù)學(xué)自主學(xué)習(xí)的性論文篇九
自主學(xué)習(xí)是相對(duì)于接受學(xué)習(xí)而言的，自主學(xué)習(xí)的開(kāi)展是要改變傳統(tǒng)課堂教學(xué)中學(xué)生被動(dòng)接受的狀態(tài)，促進(jìn)學(xué)生主體的自主學(xué)習(xí)，學(xué)生主體基于自己已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)展開(kāi)的關(guān)于新內(nèi)容的學(xué)習(xí).具體來(lái)說(shuō)，自主學(xué)習(xí)的方式主要包括兩種，一種是學(xué)生主體個(gè)人展開(kāi)的關(guān)于教材內(nèi)容的學(xué)習(xí)，對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行初步的吸收和理解；另一種是學(xué)生同伴圍繞學(xué)習(xí)主題展開(kāi)的同伴互動(dòng)交流過(guò)程，學(xué)生主體在同伴交流的過(guò)程中展開(kāi)自主學(xué)習(xí).自主學(xué)習(xí)的目標(biāo)是建立以學(xué)生為主體的課堂，以學(xué)生的自主建構(gòu)促進(jìn)知識(shí)的吸收.
二、自主學(xué)習(xí)在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用的主要策略。
（一）以解決問(wèn)題為中心推動(dòng)自主學(xué)習(xí)的開(kāi)展。
中小學(xué)教師普遍認(rèn)為，由于學(xué)生知識(shí)經(jīng)驗(yàn)還不夠豐富，因此開(kāi)展以學(xué)生為主體的自主學(xué)習(xí)會(huì)導(dǎo)致課程內(nèi)容的表面化，無(wú)法達(dá)到課程標(biāo)準(zhǔn)的要求.這也是中小學(xué)實(shí)踐中自主學(xué)習(xí)開(kāi)展出現(xiàn)困境的主要原因.中小學(xué)生的無(wú)論是生活閱歷還是知識(shí)經(jīng)驗(yàn)相對(duì)于教師來(lái)說(shuō)都存在很大的差距，要以學(xué)生的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)去真正地講解一堂新內(nèi)容，學(xué)生是不能完全做到的.因此，我們提出自主學(xué)習(xí)需要教師的引導(dǎo)作用，需要教師在學(xué)生思維發(fā)展和生活經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，將課程內(nèi)容分解為引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)新內(nèi)容的指導(dǎo)性問(wèn)題，實(shí)現(xiàn)對(duì)新內(nèi)容的分解和層次性，學(xué)生在解決問(wèn)題的過(guò)程中展開(kāi)新知識(shí)的學(xué)習(xí).例如，在“三角形內(nèi)角和定理”的學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師在上課前為學(xué)生每人準(zhǔn)備了兩張硬紙板，讓學(xué)生自由裁剪出不同特征的三角形，并設(shè)計(jì)問(wèn)題：“以小組為單位根據(jù)已學(xué)過(guò)的知識(shí)，看看大家手中的三角形有什么共同的特征和不同的特征.”學(xué)生們?cè)诤献鞑眉舻倪^(guò)程中，邊剪邊回憶三角形的相關(guān)知識(shí).學(xué)生們將三角形的知識(shí)進(jìn)行了一個(gè)回顧，三角形有三個(gè)角、三個(gè)頂點(diǎn)，三角形有鈍角三角形、直角三角形和銳角三角形.通過(guò)回憶舊知識(shí)為新知識(shí)的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)，然后教師引導(dǎo)學(xué)生看新內(nèi)容的標(biāo)題：三角形的內(nèi)角和，三角形的內(nèi)角和是固定的還是不固定的？怎樣解決這個(gè)問(wèn)題呢？學(xué)生們開(kāi)始出現(xiàn)交流和討論，有的學(xué)生開(kāi)始在三角形上畫(huà)不同的線，有的學(xué)生說(shuō)三角形的內(nèi)角和肯定需要?jiǎng)印叭切蔚慕恰保械膶W(xué)生說(shuō)要能把它們放在一起，用量角器量一下就好了.學(xué)生圍繞教師的問(wèn)題展開(kāi)思維，通過(guò)各種思想的碰撞，開(kāi)展通過(guò)裁剪角來(lái)證明三角形的內(nèi)角和，學(xué)生們把兩個(gè)角剪下和第三個(gè)角放在一起運(yùn)用量角器證明.教師又設(shè)計(jì)問(wèn)題：“如果只裁剪一個(gè)角可以證明嗎？”學(xué)生通過(guò)實(shí)踐，運(yùn)用平行線的性質(zhì)進(jìn)行了證明.這樣的自主學(xué)習(xí)，是以學(xué)生的思維為主導(dǎo)，以學(xué)生的實(shí)踐為中心，開(kāi)發(fā)了學(xué)生的思維，促進(jìn)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性.
（二）自主學(xué)習(xí)的課堂是人人都得到發(fā)展的課堂。
自主學(xué)習(xí)的目標(biāo)是“使好的更好，使不好的變好”.這既是指要發(fā)揚(yáng)每一名學(xué)生的特長(zhǎng)，又不斷彌補(bǔ)學(xué)生的不足，使每一名學(xué)生都成為德智體美全面發(fā)展的人；又是指要促進(jìn)班級(jí)學(xué)生的全面發(fā)展，使在數(shù)學(xué)學(xué)科上學(xué)習(xí)優(yōu)秀的學(xué)生數(shù)學(xué)成績(jī)和數(shù)學(xué)思維能力都能夠得到充分的發(fā)展，另一方面是促進(jìn)后進(jìn)生的不斷轉(zhuǎn)化，促進(jìn)后進(jìn)生數(shù)學(xué)能力的不斷進(jìn)步.這就要求，教師在分配自主學(xué)習(xí)任務(wù)的過(guò)程中形成層次性，結(jié)合學(xué)生的已有知識(shí)水平分配合理的任務(wù)，使每一名學(xué)生都處于最近發(fā)展區(qū)中，在學(xué)習(xí)過(guò)程中都得到突破.另一方面，指在同伴合作的自主學(xué)習(xí)中，教師要合理分配小組成員，以組內(nèi)異質(zhì)和組間同質(zhì)的原則進(jìn)行小組分配，同時(shí)小組交流要改變由少數(shù)學(xué)生主導(dǎo)，后進(jìn)生“失語(yǔ)”的現(xiàn)狀，采用小組展示成員輪流擔(dān)任，重小組成績(jī)，輕個(gè)人成績(jī)等方法，促進(jìn)小組成員都能夠積極地參與學(xué)習(xí).例如，“二元一次方程組”對(duì)于初中生來(lái)說(shuō)，學(xué)習(xí)的重點(diǎn)和難點(diǎn)主要包括：第一，二元一次方程組和二元一次方程的區(qū)別；第二，掌握解方程過(guò)程中需要掌握移項(xiàng)和消元的基本方法；第三，二元一次方程組的解題步驟.這樣的過(guò)程，就單個(gè)知識(shí)來(lái)說(shuō)，中等學(xué)生甚至后進(jìn)生通過(guò)對(duì)內(nèi)容的回顧基本上都能掌握，因此在這個(gè)過(guò)程中，由后進(jìn)生擔(dān)任主要發(fā)言人，負(fù)責(zé)組織小組學(xué)生的發(fā)言，在總結(jié)小組意見(jiàn)的基礎(chǔ)上，進(jìn)行全班的展示發(fā)言.這樣一方面讓后進(jìn)生承擔(dān)責(zé)任會(huì)促進(jìn)積極發(fā)言，另一方面也促進(jìn)后進(jìn)生數(shù)學(xué)知識(shí)的不斷進(jìn)步和學(xué)習(xí).而本節(jié)課的難點(diǎn)在于知識(shí)的整合運(yùn)用，在解二元一次方程組的過(guò)程中，會(huì)綜合一元一次方程、移項(xiàng)、消元、合并同類項(xiàng)等知識(shí)，其中一個(gè)知識(shí)出現(xiàn)運(yùn)算錯(cuò)誤都會(huì)導(dǎo)致結(jié)果錯(cuò)誤，也就是說(shuō)這對(duì)學(xué)生的綜合數(shù)學(xué)能力要求更強(qiáng).在這個(gè)過(guò)程中，由數(shù)學(xué)成績(jī)優(yōu)秀者擔(dān)任主要發(fā)言者，一方面充分發(fā)揮其積極性，另一方面也帶動(dòng)小組其他成員的學(xué)習(xí).綜上所述，學(xué)生的大部分學(xué)習(xí)困難通過(guò)學(xué)生個(gè)人自主地學(xué)習(xí)書(shū)本知識(shí)、查找相關(guān)資料以及學(xué)生同伴關(guān)于學(xué)習(xí)困難的交流就能解決.自主學(xué)習(xí)是提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力的有效形式.在自主學(xué)習(xí)的過(guò)程中，要注重問(wèn)題對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)和指引作用，同時(shí)要注重自主學(xué)習(xí)的課堂中促進(jìn)所有學(xué)生的發(fā)展和提高，建立人人發(fā)展的課堂.
作者:周佳玲單位:惠安廣海中學(xué)。
談小學(xué)數(shù)學(xué)自主學(xué)習(xí)的性論文篇十
讓學(xué)生自己去明白、去領(lǐng)會(huì)知識(shí)點(diǎn)的來(lái)龍去脈，公式的全部推導(dǎo)過(guò)程，比教師手把手的教效果要好，學(xué)生能記憶深刻，無(wú)需我們過(guò)多的強(qiáng)調(diào)，就能牢牢掌握知識(shí)點(diǎn)，記憶準(zhǔn)確公式，避免生搬硬套的運(yùn)用。由于課堂只有四十五分鐘，時(shí)間限制，我們不可能給學(xué)生充足的時(shí)間去思考，去發(fā)現(xiàn)。畢竟學(xué)生的理解能力有限，我們要及時(shí)地加以引導(dǎo)和指正，讓學(xué)生找到定理、公式的來(lái)龍去脈。我建議初中數(shù)學(xué)教師在教學(xué)中，要多多鉆研如何把知識(shí)點(diǎn)講通講透，讓學(xué)生看得明白。不要急于亮出觀點(diǎn)，打出底牌，只要學(xué)生在認(rèn)真思考，我們就不能輕易地打斷，適時(shí)地給學(xué)生提示任何一個(gè)地方都不要一筆帶過(guò)，我們帶過(guò)的地方，很有可能讓學(xué)生產(chǎn)生困惑和不解，在這些不透明的地方花費(fèi)過(guò)多的精力，思維就容易跟不上教師的教學(xué)步伐。教師在前面講解，學(xué)生在后面自己琢磨，二者不在同一教學(xué)軌道，教學(xué)效果自然難以令人滿意。
二、注重師生間的互動(dòng)交流。
實(shí)踐證明，互動(dòng)式教學(xué)不僅能夠融洽師生關(guān)系，還能提高教學(xué)效果，對(duì)初中數(shù)學(xué)教學(xué)也是如此，倘若教師在講臺(tái)上只顧著自己講，不管學(xué)生是否能接受，能消化；或者學(xué)生只顧著自己做題，不聽(tīng)教師的講解，這種模式下的數(shù)學(xué)教學(xué)是無(wú)法達(dá)到預(yù)期效果的。師生間互動(dòng)交流與培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)之間有什么必然關(guān)系呢？我認(rèn)為，教師是成年人，初中學(xué)生是未成年人，二者看待問(wèn)題、思考問(wèn)題、解決問(wèn)題的方式方法是有很大差別的。有些問(wèn)題，我們看似很簡(jiǎn)單，而學(xué)生要花費(fèi)不少的力氣才能弄明白，想通看透。師生間相互交流，是非常有必要的，不僅可以了解學(xué)生是如何思考、如何找到解題方法的過(guò)程，還可以發(fā)現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)時(shí)不合理、不科學(xué)的思維習(xí)慣。這種師生間的交流，就能發(fā)現(xiàn)學(xué)生思考過(guò)程存在的問(wèn)題，有針對(duì)性地開(kāi)展糾正工作，幫助他們養(yǎng)成良好的思維習(xí)慣，在獨(dú)立面對(duì)數(shù)學(xué)問(wèn)題時(shí)，能夠快速、科學(xué)、有效地找到解題途徑，這對(duì)于激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)也是非常有幫助的。師生間的交流可以通過(guò)下面的方式進(jìn)行：第一，講數(shù)學(xué)小故事，每個(gè)數(shù)學(xué)故事后面設(shè)置適當(dāng)?shù)臄?shù)學(xué)問(wèn)題。例如：蜜蜂蜂房是嚴(yán)格的六角柱狀體，它的一端是平整的六角形開(kāi)口，另一端是封閉的六角菱錐形的底，由三個(gè)相同的菱形組成。組成底盤的菱形的鈍角為109度28分，所有的銳角為70度32分，這樣既堅(jiān)固又省料。蜂房的巢壁厚0.073毫米，誤差極小。通過(guò)這個(gè)故事，我們可以把課堂引入到多邊形的內(nèi)角和這一知識(shí)環(huán)節(jié)，不僅豐富了學(xué)生課外知識(shí)，還能恰到好處地把學(xué)生引入課堂教學(xué)。這種故事性的題材，容易引起學(xué)生的注意，比直接進(jìn)入主題教學(xué)的效果要好。第二，互換角色。遇到一些難度不大的題目，我們可以隨機(jī)挑選一到兩名學(xué)生上臺(tái)為大家講解自己是怎么處理、怎么思考的，既鍛煉了學(xué)生在公眾場(chǎng)合表達(dá)自己的能力，還能讓教師從教學(xué)中解放出來(lái)，做一回學(xué)生和旁聽(tīng)者，看看學(xué)生與學(xué)生之間是如何實(shí)現(xiàn)良性互動(dòng)的。學(xué)生教學(xué)生這種模式能夠促進(jìn)學(xué)生之間相互交流，沒(méi)有教師的參與，他們能大膽地把自己所思所想表達(dá)出來(lái)，真正平等地、自主地投入到教學(xué)之中。培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，提高初中數(shù)學(xué)教學(xué)的自主能力，是一個(gè)長(zhǎng)期的、積累的過(guò)程，容不得走捷徑、抄近路的心態(tài)和舉動(dòng)。只有放下身段同學(xué)生平等地參與教學(xué)之中，注重引導(dǎo)學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)，實(shí)現(xiàn)師生間無(wú)障礙交流，才能提高他們學(xué)習(xí)的意識(shí)自覺(jué)和行動(dòng)自覺(jué)。
作者:葛凌云單位:江蘇省溧陽(yáng)市燕山中學(xué)。
談小學(xué)數(shù)學(xué)自主學(xué)習(xí)的性論文篇十一
讓學(xué)生自己去明白、去領(lǐng)會(huì)知識(shí)點(diǎn)的來(lái)龍去脈，公式的全部推導(dǎo)過(guò)程，比教師手把手的教效果要好，學(xué)生能記憶深刻，無(wú)需我們過(guò)多的強(qiáng)調(diào)，就能牢牢掌握知識(shí)點(diǎn)，記憶準(zhǔn)確公式，避免生搬硬套的運(yùn)用。由于課堂只有四十五分鐘，時(shí)間限制，我們不可能給學(xué)生充足的時(shí)間去思考，去發(fā)現(xiàn)。畢竟學(xué)生的理解能力有限，我們要及時(shí)地加以引導(dǎo)和指正，讓學(xué)生找到定理、公式的來(lái)龍去脈。我建議初中數(shù)學(xué)教師在教學(xué)中，要多多鉆研如何把知識(shí)點(diǎn)講通講透，讓學(xué)生看得明白。不要急于亮出觀點(diǎn)，打出底牌，只要學(xué)生在認(rèn)真思考，我們就不能輕易地打斷，適時(shí)地給學(xué)生提示任何一個(gè)地方都不要一筆帶過(guò)，我們帶過(guò)的地方，很有可能讓學(xué)生產(chǎn)生困惑和不解，在這些不透明的地方花費(fèi)過(guò)多的精力，思維就容易跟不上教師的教學(xué)步伐。教師在前面講解，學(xué)生在后面自己琢磨，二者不在同一教學(xué)軌道，教學(xué)效果自然難以令人滿意。
二、注重師生間的互動(dòng)交流。
實(shí)踐證明，互動(dòng)式教學(xué)不僅能夠融洽師生關(guān)系，還能提高教學(xué)效果，對(duì)初中數(shù)學(xué)教學(xué)也是如此，倘若教師在講臺(tái)上只顧著自己講，不管學(xué)生是否能接受，能消化；或者學(xué)生只顧著自己做題，不聽(tīng)教師的講解，這種模式下的數(shù)學(xué)教學(xué)是無(wú)法達(dá)到預(yù)期效果的。師生間互動(dòng)交流與培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)之間有什么必然關(guān)系呢？我認(rèn)為，教師是成年人，初中學(xué)生是未成年人，二者看待問(wèn)題、思考問(wèn)題、解決問(wèn)題的方式方法是有很大差別的。有些問(wèn)題，我們看似很簡(jiǎn)單，而學(xué)生要花費(fèi)不少的力氣才能弄明白，想通看透。師生間相互交流，是非常有必要的，不僅可以了解學(xué)生是如何思考、如何找到解題方法的過(guò)程，還可以發(fā)現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)時(shí)不合理、不科學(xué)的思維習(xí)慣。這種師生間的交流，就能發(fā)現(xiàn)學(xué)生思考過(guò)程存在的問(wèn)題，有針對(duì)性地開(kāi)展糾正工作，幫助他們養(yǎng)成良好的思維習(xí)慣，在獨(dú)立面對(duì)數(shù)學(xué)問(wèn)題時(shí)，能夠快速、科學(xué)、有效地找到解題途徑，這對(duì)于激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)也是非常有幫助的。師生間的交流可以通過(guò)下面的方式進(jìn)行：第一，講數(shù)學(xué)小故事，每個(gè)數(shù)學(xué)故事后面設(shè)置適當(dāng)?shù)臄?shù)學(xué)問(wèn)題。例如：蜜蜂蜂房是嚴(yán)格的六角柱狀體，它的一端是平整的六角形開(kāi)口，另一端是封閉的六角菱錐形的底，由三個(gè)相同的菱形組成。組成底盤的菱形的鈍角為109度28分，所有的銳角為70度32分，這樣既堅(jiān)固又省料。蜂房的巢壁厚0.073毫米，誤差極小。通過(guò)這個(gè)故事，我們可以把課堂引入到多邊形的內(nèi)角和這一知識(shí)環(huán)節(jié)，不僅豐富了學(xué)生課外知識(shí)，還能恰到好處地把學(xué)生引入課堂教學(xué)。這種故事性的題材，容易引起學(xué)生的注意，比直接進(jìn)入主題教學(xué)的效果要好。第二，互換角色。遇到一些難度不大的題目，我們可以隨機(jī)挑選一到兩名學(xué)生上臺(tái)為大家講解自己是怎么處理、怎么思考的，既鍛煉了學(xué)生在公眾場(chǎng)合表達(dá)自己的能力，還能讓教師從教學(xué)中解放出來(lái)，做一回學(xué)生和旁聽(tīng)者，看看學(xué)生與學(xué)生之間是如何實(shí)現(xiàn)良性互動(dòng)的。學(xué)生教學(xué)生這種模式能夠促進(jìn)學(xué)生之間相互交流，沒(méi)有教師的參與，他們能大膽地把自己所思所想表達(dá)出來(lái)，真正平等地、自主地投入到教學(xué)之中。培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，提高初中數(shù)學(xué)教學(xué)的自主能力，是一個(gè)長(zhǎng)期的、積累的過(guò)程，容不得走捷徑、抄近路的心態(tài)和舉動(dòng)。只有放下身段同學(xué)生平等地參與教學(xué)之中，注重引導(dǎo)學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)，實(shí)現(xiàn)師生間無(wú)障礙交流，才能提高他們學(xué)習(xí)的意識(shí)自覺(jué)和行動(dòng)自覺(jué)。
作者:葛凌云單位:江蘇省溧陽(yáng)市燕山中學(xué)。
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談小學(xué)數(shù)學(xué)自主學(xué)習(xí)的性論文篇十二
實(shí)施情感教學(xué)是教學(xué)理念中永恒的真理。就像于漪提到的，授課環(huán)節(jié)實(shí)則為教師和學(xué)生之間進(jìn)行情感交流的過(guò)程。不能彰顯心靈的一種契合性，就無(wú)法將文本知識(shí)水到渠成的傳輸給學(xué)生。小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)環(huán)節(jié)，教師能夠?qū)⒄媲槿谧⒌绞谡n的每一個(gè)層面，能夠收獲事半功倍的成效。這樣的策略可以進(jìn)一步彰顯學(xué)生的主體地位，激發(fā)授課環(huán)節(jié)師生之間的愉悅之感，為學(xué)生進(jìn)行自主探究奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。具體而言可以從以下兩點(diǎn)入手:其一，師生之間構(gòu)建協(xié)作、和諧及互動(dòng)形式的新型關(guān)系，彰顯彼此的一種愉悅、民主、平等及和諧特征。這亦為提升課堂授課效能的重要前提，可以使得授課過(guò)程中的心理情境更為優(yōu)化。一個(gè)愛(ài)生、懂生的數(shù)學(xué)教師，能夠?qū)⒋猴L(fēng)化雨的教誨，及陽(yáng)光般的表?yè)P(yáng)給予學(xué)生，盡管學(xué)生之間存在一定的差別，但是每一個(gè)孩子依然能夠在心靈上受到教師的鼓勵(lì)，提升自信心。其二，將課堂主體求知的欲望激發(fā)出來(lái)。主要借助對(duì)授課氛圍的營(yíng)造以及對(duì)問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)達(dá)成這一目的。前者是將授課主體對(duì)問(wèn)題的思索激發(fā)出來(lái)，進(jìn)而使其生發(fā)出一種自主探究的欲望，針對(duì)小學(xué)生的認(rèn)知特征，教師在設(shè)置問(wèn)題情境的時(shí)候應(yīng)當(dāng)注重一種趣味性。后者是借助對(duì)問(wèn)題情境的模擬，使得學(xué)生又一種身臨其境的感知，真正成為探究問(wèn)題的主角，通過(guò)聯(lián)想等方式，使其對(duì)教師所創(chuàng)設(shè)的情境有一種質(zhì)疑的意識(shí)。
作為教師，我們應(yīng)當(dāng)認(rèn)識(shí)到學(xué)生個(gè)體在對(duì)問(wèn)題的思考等方面存在的差異。小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，思維溝通通常能夠激發(fā)智慧的思考。進(jìn)行溝通的環(huán)節(jié)，可以將小學(xué)生作為課堂主體的角色充分彰顯出來(lái)。借鑒他人的思考問(wèn)題的思路等，將自我對(duì)問(wèn)題的認(rèn)知表達(dá)出來(lái)，進(jìn)而掌握多角度思索及解決數(shù)學(xué)問(wèn)題。比方說(shuō)，教師在講解《數(shù)據(jù)的收集和整理》時(shí)候，借助多媒體將單位時(shí)間內(nèi)通過(guò)某方位的車輛進(jìn)行展示，進(jìn)而讓小學(xué)生在沒(méi)有教師的指引下進(jìn)行自主統(tǒng)計(jì)。教師對(duì)學(xué)生自主統(tǒng)計(jì)結(jié)果進(jìn)行匯總的時(shí)候，可以看到各異的結(jié)果。最后教師可以設(shè)置問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生們思考，在這一統(tǒng)計(jì)環(huán)節(jié)，統(tǒng)計(jì)錯(cuò)誤率偏高的原因，以及如何應(yīng)對(duì)出現(xiàn)的問(wèn)題。在這一環(huán)節(jié)，可以將學(xué)生以每四人為一組進(jìn)行討論。學(xué)生之間通過(guò)意見(jiàn)溝通，得出進(jìn)行該數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)的前提:其一，掌握這一時(shí)間段該區(qū)域的車輛類別;其二，借助“正”字進(jìn)行數(shù)值的記載;其三，眾多通過(guò)該區(qū)域的車輛，并且車輛并非按照種類特征依次通過(guò)，因此唯有借助小組協(xié)作，才可以各司其職的將各個(gè)類別的車輛數(shù)值統(tǒng)計(jì)出來(lái)。之后，依據(jù)學(xué)生進(jìn)行討論之后的答案，進(jìn)而得出相應(yīng)的車輛數(shù)額。這一環(huán)節(jié)，通過(guò)小組協(xié)作，意見(jiàn)交流，使得學(xué)生學(xué)生學(xué)會(huì)傾聽(tīng)思考別人答案，進(jìn)而得出問(wèn)題的最佳答案，進(jìn)而更為有效的應(yīng)對(duì)“動(dòng)態(tài)數(shù)據(jù)”中的相關(guān)問(wèn)題。
三、引導(dǎo)學(xué)生參與探索環(huán)節(jié)，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。
數(shù)學(xué)授課環(huán)節(jié)實(shí)際為教和學(xué)的一種互動(dòng)。蘇霍姆林斯基強(qiáng)調(diào)，教師應(yīng)當(dāng)傳達(dá)給學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)得到新知識(shí)的本領(lǐng)，在學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)學(xué)會(huì)思考。所謂教即為使得學(xué)生學(xué)習(xí)能力;所謂學(xué)即為學(xué)生依據(jù)掌握的知識(shí)進(jìn)行思考，于思考中學(xué)得知識(shí)，于運(yùn)用知識(shí)環(huán)節(jié)強(qiáng)化思維。所以，只有令課堂主體自覺(jué)積極的進(jìn)行知識(shí)探究，才能對(duì)其自主探究意識(shí)予以真正的尊重，進(jìn)而將學(xué)生自主對(duì)知識(shí)進(jìn)行思索的積極調(diào)動(dòng)起來(lái)，進(jìn)而令其切實(shí)進(jìn)行自主探究。教學(xué)環(huán)節(jié)，教師給予學(xué)生思考的空間，這樣學(xué)生就會(huì)獲得更多展現(xiàn)自我的機(jī)遇，于授課環(huán)節(jié)，學(xué)生的主體地位充分的彰顯出來(lái)，實(shí)質(zhì)上亦為對(duì)其自主意識(shí)的尊重。在實(shí)踐環(huán)節(jié)，打破了以往的授課形式，進(jìn)而使得學(xué)生置身屬于自我的舞臺(tái)，感受自主探究的魅力。這一環(huán)節(jié)，教師應(yīng)當(dāng)給予學(xué)生相應(yīng)的引導(dǎo)，包容學(xué)生的一些不完善甚至錯(cuò)誤的答案，使其真正融入到課堂互動(dòng)環(huán)節(jié)。比方說(shuō)，筆者在講解正方形及長(zhǎng)方形周長(zhǎng)的章節(jié)的時(shí)候，交于學(xué)生動(dòng)手操作的機(jī)會(huì)，使其在測(cè)量、擺、拼等過(guò)程中，擇取最精確的結(jié)果。這樣親自動(dòng)手的策略，更吻合小學(xué)生的認(rèn)知特征，使其作為課堂主體的角色得以充分彰顯，強(qiáng)化其自主探究的意識(shí)。綜上所述，學(xué)生掌握了自主探究，進(jìn)而把學(xué)習(xí)作為自主探究知識(shí)的策略，進(jìn)而科學(xué)地進(jìn)行探究，從認(rèn)知及理解知識(shí)轉(zhuǎn)換為應(yīng)對(duì)問(wèn)題。這一過(guò)程其價(jià)值在于借助自主探究過(guò)程，使學(xué)生強(qiáng)化自主探究的意識(shí)，提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)，在接受素質(zhì)教育的過(guò)程，掌握數(shù)學(xué)知識(shí)，為未來(lái)發(fā)展奠定基礎(chǔ)。
作者:王俊杰寧紀(jì)繪單位:山東省臨沂汪溝第一中學(xué)。