藝術是人類創(chuàng)造的美的形式，它能夠傳遞情感，激發(fā)思考。在寫總結之前，我們應該先梳理出要點，并進行邏輯性的組織。在閱讀過程中遇到困難時，試試以下的閱讀技巧，或許會有幫助。
化學教育中的情智教育分析論文篇一
摘要：美術教育的價值取向是指人們對美術教育功能的肯定與選擇。美術教育作為一種特殊的實踐活動，其價值取向經(jīng)歷了歷史的演變，當前呈現(xiàn)出“各取所需，多元并存”的新格局。通過對美術教育價值取向的歷史追溯，審視我國現(xiàn)今的小學美術教育，可得出：“多元并存”是美術教育價值取向的必然選擇。
關鍵詞：美術教育價值取向策略研究。
凡事物存在都有其原因，美術教育也不例外。追溯到美術教育價值的起源，我們不得不談談美術的起源。目前對于美術教育的起源眾說紛紜，比如勞動說、模仿說、游戲說等等，筆者傾向于多元論的起源說。美術最初起源無論是什么原因、什么時間，它必須要建立在工具和技藝的基礎之上。隨著美術的發(fā)展，為了傳承的需要，美術教育應運而生。
美術教育的價值取向在歷史的進程中經(jīng)歷了多次的變遷與演進。它的存在受到歷史的制約，在當時促進了美術教育的發(fā)展，對于當代美術教育的發(fā)展仍有不可忽視的作用。下面簡單介紹幾種有代表性的價值取向：
1.美術技法論。美術教育的起源決定了美術教育的價值取向。美術技藝催生了美術教育。所以，美術教育的價值取向最初應該歸于美術這門技藝的繼承，過多于強調(diào)美術的技法，而忽視了教育的功能。但是今天的美術技藝，已經(jīng)不能單單地理解為是美術技藝法、美術技巧或者說是美術技術，它所指代的范圍遠比這豐富。
2.社會本位論。在班級授課制產(chǎn)生以后，美術教學得以在學校開展。但是隨著社會的發(fā)展，人們逐漸認識到美術教育的社會性目的。美術教育應該與社會的發(fā)展目標相一致、相聯(lián)系。這無疑是美術教育發(fā)展的進步，但是這一時期過分強調(diào)了美術教育的社會目標，而忽視了作為學習主體的人，忽視了個體發(fā)展的需要。
3.工具論。20世紀，工具論廣為流傳。美術教育被當作是對兒童進行教育的工具和手段。這實際上是一種以兒童為中心的觀點，在當時產(chǎn)生了深刻的影響。這一價值取向是對社會本位論的反駁，強調(diào)個體的發(fā)展。這一時期，是以里德、羅恩菲爾德為代表的。
在小學教育階段，藝術教育是美育的重要部分和途徑，也是素質(zhì)教育開展的一個重要方面。美術教育的人文價值在現(xiàn)當代也得到了充分的重視。為了提高學生的綜合素質(zhì)，培養(yǎng)學生的美感和對美術的興趣愛好，在美術教育中感受文化，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力；美術教育在小學階段得到了一定的發(fā)展。
1.審美價值取向。世間萬物存在都有其特定的價值，生活中本不缺少美，而是缺少發(fā)現(xiàn)美的眼睛。在小學美術教育中，培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)美非常重要。小草經(jīng)過冬日的嚴寒，沖破土壤，冒出新芽的時候，這呈現(xiàn)給我們的是生命的.力量，是一種美。當我們在小學美術教育中，通過美術作品來呈現(xiàn)出這種美，是一種創(chuàng)造之美，是一種藝術之美。在小學美術教育中，培養(yǎng)學生對于自然中的事物、社會上的人以及美術作品呈現(xiàn)出來的萬物的美的發(fā)現(xiàn)，是提高個人審美水平的有效方式之一。可以在美術教育中培養(yǎng)小學生提高審美水平，以及對于美的發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)造能力，使學生在學習和生活中尋求美與樂趣。
2.教育價值取向。美術教育是小學教育中的一門課程，是小學階段對于學生進行美育教育的一種途徑。美術教育作為小學教育中的一部分，其教育價值是顯而易見的。美術教育，實際上是通過美術技藝之一手段來對學生進行教育，促進兒童的全面發(fā)展，培養(yǎng)學生對于美的追求，從而實現(xiàn)教育價值和教育目的。教育價值取向，主要是體現(xiàn)為美術作為一種教育的工具來實現(xiàn)教育目的。
3.創(chuàng)新價值取向。創(chuàng)新無論是對于一個民族，還是對于個人的發(fā)展，都是十分重要的。美術本身是一種發(fā)現(xiàn)新異性和創(chuàng)造新異性的事物。藝術是人們感覺和經(jīng)驗的呈現(xiàn)，源于現(xiàn)實生活，但又高于現(xiàn)實。小學美術教育有利于培養(yǎng)學生主動探索世界，逐漸建立對于事物的新經(jīng)驗，將模糊性的概念逐漸清晰和明確。美，每個人都有自己的評價標準，每個人創(chuàng)造出來的美都是不一樣的。因此，美術教育在小學教育階段，應該培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)新的美、創(chuàng)造新的美的能力。
通過對小學美術教育價值取向的探討，希望為小學美術教育的開展提供一些參考和借鑒。小學美術教育的價值取向，從美術教育的起源探討，從美術與教育的結合探討。上述三種小學美術教育的價值取向并不是孤立的，三者之間有著扯不斷的聯(lián)系，不能單純地區(qū)分，追求單一的某一種價值取向；“多元并存”是現(xiàn)今小學美術教育價值取向的必然選擇。
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化學教育中的情智教育分析論文篇二
作為幼師要避免只重視知識教育和技能表現(xiàn)，忽視幼兒在活動中的情感和態(tài)度。幼兒創(chuàng)作作品的過程是他們表達自己想法和情感的重要方式，所以要鼓勵幼兒富有個性和創(chuàng)造性的表現(xiàn)，克服過分強調(diào)技能和技巧的做法。幼兒美術活動能力是在大膽表現(xiàn)的過程中逐漸發(fā)展起來的，教師的主要作用是激發(fā)幼兒感受美、表現(xiàn)美的情趣，豐富審美經(jīng)驗，體驗自由表達和創(chuàng)造的快樂。此外，根據(jù)幼兒個性的發(fā)展狀況和需求，要對其表現(xiàn)方式和技能技巧予以適當?shù)闹笇?，才能促進幼兒的身心發(fā)展。
二幼兒園教師教學過程中美感能力的培養(yǎng)。
幼兒園教師美感教育培養(yǎng)首先要提升美術欣賞能力。審美與藝術是相互的`，沒有審美就沒有藝術，沒有審美情趣和審美洞察力，就不可能創(chuàng)造出審美價值較高的繪畫作品。美術欣賞的作用是培養(yǎng)幼兒教師具有較高的審美能力和水平。首先要選擇適合的作品，盡量選擇對教師教學有幫助、跟平時技能訓練有關系的作品。教師通過欣賞，了解作品的不同風格和表現(xiàn)技法，并從中汲取經(jīng)驗，選擇適合自己的學習方向。教師通過作品欣賞，思考分析藝術作品和現(xiàn)實間存在的距離，并從欣賞過程中體會藝術的魅力，提高審美能力和理論修養(yǎng)。同時也可將學到的技巧用于日常教學中，如將美術理論與幼兒的年齡特點、知識結構和認識水平相結合，選擇更加恰當?shù)拿佬g欣賞內(nèi)容，引導幼兒學會欣賞，并通過色彩、線條、形狀等形式向幼兒傳達美的信息。其次是自身專業(yè)能力的培養(yǎng)與提升。幼兒教師在美術創(chuàng)作時，提高造型能力，把握色彩關系和色彩變化規(guī)律，表現(xiàn)出來的物象會更真切。教師在訓練中可大膽地采用多種美術表現(xiàn)技法并融入環(huán)境創(chuàng)設，為幼兒創(chuàng)造輕松愉悅的學習環(huán)境。畫面顏色要接近自然，這樣的色彩可讓幼兒產(chǎn)生豐富的想象力，更容易使幼兒產(chǎn)生共鳴，從而引起他們對美好事物的喜愛和向往，增強創(chuàng)作的想象力。幼兒教師要根據(jù)教育活動的需要自制玩教具，提供幼兒感興趣并適合的活動材料進行活動。幼兒玩教有利于幼兒認識事物，促進智力發(fā)展。教師制作玩教具的過程也是創(chuàng)作美、發(fā)現(xiàn)美、欣賞美、傳播美的過程。教師可利用感知自然美的能力，積累美、創(chuàng)造美，從活動中體驗創(chuàng)作過程的艱辛和成功的喜悅。這一過程充分體現(xiàn)了教師的環(huán)保意識及創(chuàng)新意識，強化了教師的手工能力。指導幼兒利用身邊的物品如一次性杯子、蛋殼、毛線等制作玩具、手工藝品等來美化生活，從中引導幼兒相互交流、相互欣賞、共同提高這也是一名幼兒園教師應具備的素養(yǎng)。
三、結語。
幼兒園教師美感教育通過引導幼兒認識美的事物和藝術作品，培養(yǎng)他們認識美、愛好美、創(chuàng)造美的能力。充分發(fā)揮幼兒園教師美術教育中美感教育的特點，使幼兒的自主創(chuàng)造與美感能力有機結合、互相滲透，從而促進幼兒藝術綜合能力的和諧發(fā)展。
化學教育中的情智教育分析論文篇三
摘要：
伴隨著社會經(jīng)濟的快速發(fā)展，人們對教育的投入逐步增多，美術作為小學教育的重要環(huán)節(jié)，對學生興趣愛好的培養(yǎng)有著非常重要的作用。在美術課中，色彩的教學是必不可少的部分。通過色彩認知，有效地將現(xiàn)實與美術教學相聯(lián)系起來，為提高學生的藝術修養(yǎng)與審美提供了便利。本文將對小學美術教育中色彩教學作進一步探究，希望為我國的小學美術教育貢獻一份力量。
關鍵詞：美術色彩藝術修養(yǎng)色彩教學。
1引言。
小學時代是人的認知發(fā)展的重要階段，在這個時期學校肩負著對學生各方面的教育工作，對學生的成長有非常重要的作用。此時的小學生還處于對世界的認知朦朧的狀態(tài)，但其對色彩有著濃重的好奇心，這就使得小學生對美術課，對色彩方面的知識有著強烈的求知欲，同美術課色彩方面的教學有利的推進了孩子審美觀，促進在智力、感知等方面的全面的發(fā)展。
美術其藝術表現(xiàn)形式主要經(jīng)過色彩、點、線條等綜合的加工而成，如果在美術作品中僅僅存在著線條等缺少色彩，就會使得美術作品失去靈魂，由此可見色彩在美術中是不可缺少的要素。在小學的美術教學中，往往是通過富有變化的色彩去吸引小學生的注意力，并促進學生在審美上提高，進而在學生世界觀、人生觀、價值觀方面的起到積極的影響。通過美術課中色彩的學習，有利于向?qū)W生傳導積極、樂觀的生活態(tài)度，有利的促進孩子的成長。在美術課色彩方面的教學中，能夠促進小學生對一些物理知識的學習，例如，通過鄰近的色彩一定比例的調(diào)配，不同的色彩的搭配，調(diào)配出各式各樣的色彩，進一步的推動了小學生對色彩、物理特性的興趣，增強其求知欲[1]。
3.1視覺與色彩。
眼睛是人心靈的窗戶，在獲取世界多彩的信息都是通過視覺所獲得，在現(xiàn)實生活中我們的周圍也充滿各式色彩，每一個顏色都有著其不同的意義。在世界上每個國家縱然在語言上、信仰上各不相同，但人們對于色彩的感知都有著相同的認知，如紅色，在我國的五星紅旗上是主色調(diào)，象征著革命，代表熱情奔放，能夠激發(fā)人們的進取心，激勵人積極向上。如黃色，是暖色調(diào)，有著高貴氣息，在古代中廣泛的應用在皇室中，其本身較為明朗而吸引人的眼球。如綠色，綠色象征著生命，在我們所處的世界中最為常見的顏色，通過研究表明綠色對人的眼睛較為有益，綠色在當前時代中也是環(huán)保的象征。如藍色，藍色是永恒的象征，藍色非常純凈，通常讓人聯(lián)想到海洋、天空、水、宇宙。純凈的藍色表現(xiàn)出一種美麗、冷靜、理智、安詳與廣闊，藍色還表示秀麗清新、寧靜、憂郁、豁達、沉穩(wěn)、清冷。
3.2色彩與知覺。
我們能看到物體是我們的眼睛通過光的作用感知物體的`存在，色覺籠統(tǒng)的講就是我們對色彩的感知。我們的眼睛通常借助于光，讓我們的眼睛感覺到物體的輪廓和色彩，在通過神經(jīng)傳導，將這一物體反映到大腦中進行對比，同時大腦也感知到物體的色彩并將色彩進行相應的存儲。這樣大腦就能完成對色彩的存儲，例如當我們看到綠色，第一時間的就會想到大自然，這就是大自然留給我們印象，想到藍色，我們想到遼闊，這是藍天留給們印象[2]。
4提高學生的色彩教學質(zhì)量的具體途徑。
4.1掌握色彩的觀察方法。
所謂觀察有許多種類，而對于色彩的觀看就是其中最為典型的一種。以紅色為例，不管紅色的物體受到什么環(huán)境色的影響，起了什么樣的變化，只是孤立、抽象的去觀察物體的固有色，這種觀察色彩的方法在裝飾色彩繪畫中較為常用。但面對不同物體、不同角度則會產(chǎn)生許多不同的理解，即使是同一物體，由于觀看角度的不同也會產(chǎn)生出不同的理解。例如，正方形的物體由于作畫者角度的不同，可以看成是梯形的透視形，換一個角度也可以看成是近于平行四邊形或者菱形的透視形。那么觀察色彩也是如此，必須將對象、光源以及環(huán)境這三者聯(lián)系在一起來進行觀察與比較，通過對色彩諸要素的對比聯(lián)系中讓學生學會色彩變化的把握。這種觀察方法是造型藝術的技術基礎，同時也包含了審美基礎，這是由于色彩美是色彩的整體效果，其體現(xiàn)在色彩的關系之中[3]。
4.2正確引導學生觀察生活中的色彩。
藝術源于生活，藝術也離不開生活，當然美術也不應遠離生活。可以借助生活中的多種細節(jié)元素來進行美術教育的學習，這樣也有助于學生更好的認識美術構圖中的關鍵元素，同時還能夠讓學生更好的把握生活中的事物色彩。任何的學習不是一蹴而就的，美術學習也不例外，它也是一個漫長的積累過程，量的積累是為后面的質(zhì)的轉(zhuǎn)變做準備。因此，當前美術的學習是為了日后的美術發(fā)展做準備，美術也終將歸于生活。在小學美術的學習階段，廣大的美術教師應當學會引導學生去觀察生活中的美術，在觀察過程中對生活和自然界中的事物能夠擁有一個明確的認知概念。
4.3結合實踐，聯(lián)系生活。
通常情況下小學生在美術課上，老師都安排對一些較為有名的作品進行賞析，通過對這些名人作品的鑒賞，可以進一步推動學生對美術理解，觀察名人作品有利于學生領會作者的思想情愫，掌握這些美術作品作者想表達的思想。通過美術課的學習和老師的講解，使得學生在對色彩的理解上上一個臺階[4]。
5結束語。
隨著時代的進步，人們對美麗的認識日益加深，這就使得人們對美的研究在生活中和學習中有著重要的作用，在小學基礎教育中對美、對色彩的認知尤為重要，對學生未來全面發(fā)展有著至關重要的作用，由此可見，在小學美術教育中，通過各方面的學習提高小學生的對色彩的感知就很有必要了。
參考文獻：
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化學教育中的情智教育分析論文篇四
數(shù)學教育的目的是培養(yǎng)學生的數(shù)理邏輯思維能力，絕非“解題”如此簡單，是“授之以漁”而非“授之以魚”。小學數(shù)學老師在授業(yè)解惑的同時，更重要的是傳道，應作為學生個體發(fā)展的引導者和監(jiān)督者促進小學生身心能力的全面發(fā)展。換言之，小學數(shù)學老師所教授學生的不是簡單的“解題”工具，而是解決問題的工具，數(shù)學來源于生活，又應積極服務于生活。因此，小學數(shù)學老師首先必須要更新自己的教學觀念，變革傳統(tǒng)的教學方法，樹立“以學生為本”的素質(zhì)教育教學理念，明確自身的角色與任務，服務于學生的成長和教育改革。
一、創(chuàng)新數(shù)學教育方法，培養(yǎng)學生學習興趣。
小學數(shù)學老師任何時候都不應忘記，自己所面對的是一群心智尚未成熟的小學生受眾，因而必須采取這個特殊群體所感興趣的教學方法，如此才能有效的完成自己的教育教育任務。換言之，小學數(shù)學老師必須立足于培養(yǎng)學生的學習興趣，增強與學生的感情互動，才能有效達成教育目的，亦所謂“知知者不如好知者，好知者不如樂知者”。如在具體的教學實踐中，小學老師可以將抽象的數(shù)字與具體的圖形或物象相結合，以形象化的表達方式來闡述抽象的數(shù)學知識，從而降低小學生在認識上的困難，如此既能有效的完成數(shù)學教學任務，培養(yǎng)學生靈活運用數(shù)學知識的能力，還能提高學生的思維靈活性和創(chuàng)造性，拓展其豐富的想象力，從而建立起學生對數(shù)學學科的濃厚興趣。
二、加強學習方法指導，培養(yǎng)學生良好習慣。
如前文所述“授之以魚不如授之以漁”，在教學實踐中，老師應加強對小學生數(shù)學學習方法的引導，不能一味的“填鴨式”灌輸“知識點”，而應努力引導學生學習和掌握基本的.學習方法，讓他們學會學習并在學習的過程中感受到成就感和樂趣。課堂教學要密切重視學生獲取知識和運用知識的過程，并在這一過程中加強對學生學習策略的指導，努力為學生創(chuàng)造更多的思路和思考機會，真正讓學生找到屬于自己的學習方法。還應指出，在培養(yǎng)學生養(yǎng)成良好的學習方法和習慣過程中，教師的榜樣作用發(fā)揮了不可忽視的作用，對這一部分年幼的受眾來講，模仿能力遠遠大于其創(chuàng)新能力。因此，小學教師要正確引導學生從細微處著手、從點滴積累開始，養(yǎng)成持之以恒、善始善終的良好學習習慣，科學合理滲透啟發(fā)式、誘導式拓展教育。
三、培養(yǎng)學生主體意識，改革成績評價機制。
課堂教學中，小學老師應立足于“以人為本”的教育教學理念，充分發(fā)揮學生的積極主動性和創(chuàng)造性，努力培育“以學生為中心”的課堂氛圍，鼓勵學生積極思考，敢于辯論，敢于提出自己的問題和想法，敢于表達自己的方法與思路，增強學生的學習自信心，從而順利完成課堂教學的目標。此外，不得不指出傳統(tǒng)小學數(shù)學教育在對學生成績量化方面存在諸多弊端，往往“重結果輕過程、重分數(shù)輕能力”，學生的學習效果與知識掌握水平簡單的被“分數(shù)”代表，卻不重視對學生學習過程和學習態(tài)度的全面評價。因此，教學實踐中，應特別注重對學生學習能力、實踐能力、應用能力和學生參與教學等綜合情況的全面評價，改革傳統(tǒng)成績評價機制，實現(xiàn)對學生評價的多元化，進一步提高學生的學習熱情，挖掘自身潛力，培養(yǎng)健全人格，促進德智體美綜合素質(zhì)全面發(fā)展。
化學教育中的情智教育分析論文篇五
有些教學內(nèi)容不容易用實驗來演示，如煉鐵的高爐、冶煉鋁的電解槽、工業(yè)制硝酸、硫酸的過程等，有條件的學校可以組織學生去工廠參觀實物。但多數(shù)學校沒有這個條件，這時一般使用示意圖流程圖等教具，這些雖然同實物有一定差距，但同樣能給學生提供直觀形象。且這些圖形是經(jīng)過人為簡化的，可以排除一些與所學知識無關的情節(jié)，突出所要認識的部分。因此，對教學有獨特的作用。在繪制和使用這些圖像時，除注意圖形的比例、整體效果外，還要用顏色等設法突出反映部位、物質(zhì)流向等重要情節(jié)，使學生一目了然。化學教學所涉及的物質(zhì)及其變化，是從宏觀深入到微觀領域的，對于微觀粒子的形象、結構及內(nèi)部運動狀況，我們是無法直接觀察到的，如原子、電子，我們用肉眼看不到，甚至用高倍顯微鏡也看不到。在這些內(nèi)容的教學中，常常使用示意圖、模型等這些相對直觀的教具。雖然這些示意圖、模型的真實性較差，但它通過人為的方法放大、著色等，給這些微觀粒子賦予宏觀的逼真的`形象，這是微觀粒子結構及其運動方面的教學不可缺少的直觀材料。如講甲烷的分子結構時，只講它是正四面體結構，告訴鍵角，畫出平面結構，學生是很難理解其空間結構的。而做出甲烷的球棍模型，并用不同的顏色做出碳原子和氫原子，那么學生通過觀察模型，甲烷的分子結構很容易就在頭腦中形成了一個明晰的形象，它的空間構型就很直觀的表現(xiàn)出來。
2、充分運用幻燈、影視、計算機等現(xiàn)代化教學手段。
加強直觀教學幻燈、影視計算機等現(xiàn)代教學手段的發(fā)展，給化學教學，特別是在直觀教學方面提供了很多的方便。如它們可以顯示一些不易觀察到的實物、設施；還能夠?qū)瘜W實驗進行規(guī)范化的演示，還能夠?qū)κ墁F(xiàn)實條件限制不能進行實際操作的實驗進行演示；而對于物質(zhì)的結構、微觀粒子的運動等能變靜為動，比模型能更加形象、生動的表示或模擬出來。因而教師應注重開發(fā)和使用現(xiàn)代化的教學工具進行教學，使教學過程更加直觀生動。例如還可以將有機反應機理制作成三維動畫，能比較真實的體現(xiàn)出新鍵形成，將“電子云”、“晶體結構”制作成cai課件，將化學世界變靜為動，變無形為有形，變無聲為有聲，變抽象為直觀，變看不見的微觀為看得見的宏觀，“鼠標一點，萬語千言”。
3、促進聯(lián)想和想象，培養(yǎng)想象能力。
在教學中要不斷引導、激發(fā)和強化學生的想象，豐富學生想象的素材。例如，“原子核沉浸在電子的海洋中”，氧化還原反應想象為各種價態(tài)的原子互相之間“爭奪電子的斗爭”等等。這些形象生動的語言、恰當貼切的比喻等都是引發(fā)學生想象的催化劑和載體，極大地豐富了學生的聯(lián)想和想象。教師在教學中，要引導學生深刻體會和把握化學現(xiàn)象和本質(zhì)，大膽、自由地進行聯(lián)想和想象，培養(yǎng)學生運用比喻、類比、聯(lián)想等方法技巧對化學現(xiàn)象和本質(zhì)進行想象、加工和創(chuàng)新的習慣。在這個過程中，實驗、模型以及生動的語言和形象的比喻是中起著重要作用。要想提升化學教學的效率，形象思維的重要作用是不容忽視的。探求如何在高中化學教學中發(fā)揮形象思維的作用相關的策略方法，對于高中化學現(xiàn)實教學具有重要的現(xiàn)實意義。
化學教育中的情智教育分析論文篇六
摘要從一次化學教育碩士學位論文答辯中發(fā)現(xiàn)的諸多問題出發(fā)，對化學教育碩士學位論文從選題到撰寫、再到答辯提出了幾點建議，包括論文選題的取向、論文撰寫的規(guī)范性等。
關鍵詞化學教育碩士學位論文論文選題論文答辯。
4月，國務院學位委員會通過決議決定設置教育碩士專業(yè)學位(ed.m)，并于開始招生試點工作，經(jīng)過5批試點，招生單位由最初的16所院校，發(fā)展到的57所學校。
化學教育碩士學位也是最早設立的學科教學專業(yè)學位之一，攻讀化學教育碩士學位的學員，除了需要系統(tǒng)地學習化學學科教育教學專業(yè)理論知識、政治理論、教育技術和外語基礎知識以外，2～3年的學習期間的最重要任務就是學位論文的選題、論證、撰寫、答辯。
作者作為某高?；瘜W教育碩士學位論文答辯委員，多次參加了該校的化學教育碩士學位論文的開題論證及論文答辯，每次參與化學教育碩士學位論文答辯等相關活動，總有一些新的發(fā)現(xiàn)，并引發(fā)一些思考。
現(xiàn)以某高校級化學教育碩士學位論文選題及答辯情況為典型案例，發(fā)表一下作者的簡單思考。
1論文選題及答辯中的問題分析。
某高校2008級化學教育碩士共有20位學員，另有上一屆答辯未通過學員4位，24位學員分成a、b兩組參加了論文集中答辯。
每一答辯組設答辯主席1人、答辯委員4人，答辯專家主要由全國知名化學學科教學法教授、本校教師和中學化學教學及教研一線特級教師組成。
24位學員的24篇論文涉及到中學化學教學與教研的各個領域，主要集中在課程實施、課程資源開發(fā)及化學教學法研究3個方面，24位學員的論文選題及答辯結果見表1。
無論是學員論文的答辯過程，還是學員的論文選題及撰寫，都還是讓我們從中發(fā)現(xiàn)了一些值得大家關注的問題，而且這些問題的存在都與論文的答辯結果有直接的關聯(lián)。
《高一化學學困生的激勵策略研究》是24篇學位論文中唯一的基本合格的論文，答辯主席宣布這篇論文基本合格，也就意味著這篇論文必須經(jīng)過學員的補充、修改、完善，并再次通過專家答辯委員會審查，學員才能拿到學位證書。
顯然，從論文的選題可以看出，這篇論文需要在充分調(diào)研和檢索文獻的基礎上，對學生的學困成因進行分析梳理，根據(jù)有關理論提出有針對性地解決學困的具體辦法。
然而，這篇論文卻缺少大量而真實的調(diào)查，大量地引用有關理論，更多地根據(jù)想象去設計方法與策略，直接導致了論文缺乏實際應用價值，給人的感覺是基于想象中的學困生提出解決問題的思路方案。
《諾貝爾科學精神在高中課程標準下開發(fā)學生的創(chuàng)新能力研究》、《多媒體化學生態(tài)課堂構建研究》、《中學化學創(chuàng)造性思維能力培養(yǎng)策略研究》、《高考化學“工藝流程題”研究》等是被答辯專家定為不合格等次的4篇學位論文，這就意味著這4篇學位論文必須在選題、開題、撰寫、送審、答辯等環(huán)節(jié)上，一切從零開始，并在下一年的學位論文答辯會上經(jīng)過重新答辯獲得合格以上等次，否則學員將不可能取得教育碩士學位證書。
《諾貝爾科學精神在高中課程標準下開發(fā)學生的創(chuàng)新能力研究》，從論題的語法結構上就存在重大缺陷，從研究內(nèi)容來看，該論文是運用諾貝爾科學精神培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，基于此，論題的關鍵詞就是學生創(chuàng)新能力的開發(fā)，但學生創(chuàng)新能力培養(yǎng)卻被掛上了諾貝爾科學精神和高中新課程的名頭，同時，諾貝爾科學精神是什么?諾貝爾科學精神與學生創(chuàng)新能力之間有什么關系，本身就存在一些問題。
從論題的結構上來看，《多媒體化學生態(tài)課堂構建研究》顯然是由多媒體的應用和化學生態(tài)課堂2個命題組合而成的，在論文的文本中，不僅可以明顯地看到2個命題相互粘貼的痕跡，而且還讓我們感覺到，只要把“化學”替換為其他學科，并添加一些相關的學科元素，就可以成為各個學科都普適的論文。
《中學化學創(chuàng)造性思維能力培養(yǎng)策略研究》早在20世紀90年代就是一個十分熱門的選題，很多人做過相關研究，在中國學術期刊總庫中以“中學化學”、“創(chuàng)造性思維”為關鍵詞進行檢索，共檢索到95篇公開發(fā)表的學術論文，還不包括一些學位論文，所檢索到文獻大部分發(fā)表在20世紀90年代。
由此可見選擇這樣一個論題來進行研究，沒有獨到的視角與研究思路，是很難寫出原創(chuàng)性學位論文來的。
《高考化學“工藝流程題”研究》選擇安徽省高考的一類主觀題型作為學位論文的研究論題，顯然是非常不合適的。
高考的命題思路與特點研究，本身就是一個較為沉重及敏感的話題，更何況把一類題型作為研究對象，不僅研究的著眼點選擇不當，而且撰寫出的論文一點學術價值都沒有。
(3)答辯流暢，3位學員在答辯過程中表現(xiàn)出的流暢的語言、機智的應變能力、縝密的思維都得到了答辯專家的一致肯定。
綜上可見，當前化學教育碩士在論文選題、撰寫及答辯等方面存在的問題是顯而已見的，如果不能有效而及時地解決相關問題，不僅可能會影響到教育碩士的培養(yǎng)質(zhì)量，而且還可能會對以后的教育碩士的學風與研風建設產(chǎn)生負面影響。
因此，關于教育碩士學位論文選題、撰寫及答辯中存在的相關問題，必須要引起學位管理部門及教育碩士培養(yǎng)部門及攻讀教育碩士的廣大學員們的高度重視。
通過仔細研究24位學員論文選題、撰寫及答辯中暴露出來的問題，必然會引發(fā)我們很多的思考。
一是如何選題，并進行充分的論證，從最為原始的階段來保證學位論文的質(zhì)量與學術價值;二是如何加強對學員撰寫論文過程的監(jiān)管與指導，避免步入只重結果而輕過程的導師指導模式;三是如何有準備地答辯，通過最為科學、直觀的方式來呈現(xiàn)學員學位論文的全貌及研究成果。
2.1論文選題的取向問題。
很多教育碩士的培養(yǎng)單位或機構為了管理上的方便，往往為普通化學碩士與化學教育碩士所提供的是同一份學位論文選題參考“菜單”，從而忽視了化學教育碩士身份特殊所決定的學位論文選題的取向性問題，也即化學教育碩士是基于學科理論、文獻研究的學位論文選題，還是基于學科實踐、行動研究的學位論文選題。
作為不同于一般普通化學碩士的化學教育碩士，因入學門檻相對較低、來自于教學一線、集中學習時間短、科研條件有限等特點，決定了教育碩士的學位論文選題也應該有其特殊的一面，在選題時應盡可能取向于：(1)化學教學實踐探索研究及教學改革行動研究;(2)化學教學及教育科學理論的.應用模式及創(chuàng)新研究;(3)化學教學實踐中的問題解決模式及困惑、對策研究等。
作為學員的推送單位最期待的選題是基于學科問題解決模式及基于學科實踐探索模式的研究，都希望學員帶著平時教學實踐中所遭遇的困惑和所發(fā)現(xiàn)的問題入學，經(jīng)過2～3年的系統(tǒng)理論學習，并以所在學校班級或?qū)W生為教學實踐的實驗樣本，再帶著通過以學位論文形式所呈現(xiàn)的問題解決模式、思路和方法等回到學校。
當然，學員在選題時還要考慮到學員自身所占有的學科資源，以及所具有的環(huán)境優(yōu)勢、人文優(yōu)勢及科研條件等。
2.2論文撰寫的規(guī)范問題。
化學教育碩士學位論文在撰寫過程中暴露出的最大問題就是書寫規(guī)范問題。
目前，我們在答辯過程中所發(fā)現(xiàn)的學位論文不規(guī)范問題主要表現(xiàn)為以下3個方面：(1)論文格式不規(guī)范，如，有些學員不按培養(yǎng)單位關于論文撰寫的具體要求去撰寫，而是自行其事。
(2)文字表述不規(guī)范，如，論文中使用的圖、表及量與單位符號不規(guī)范，英文摘要與寫作不規(guī)范，存在語法錯誤。
當然，也存在極個別學員出現(xiàn)錯別字、語句不通、標點符號錯用的問題。
(3)文獻采用或引用不規(guī)范。
如，引用參考文獻格式不符合科技文獻格式要求，根據(jù)參考文獻找不到論文引用的文章，個別學位論文參考文獻的序號標注在章、節(jié)標題上等。
2.3論文的開題論證問題。
開題論證是學位論文撰寫過程中一個十分重要的環(huán)節(jié)，甚至比論文答辯過程還要重要。
論文開題論證是否充分，直接決定著選題的科學性、學員的撰寫思路及學位論文的質(zhì)量。
如果忽視了開題論證這一環(huán)節(jié)，無論在論文送審時發(fā)現(xiàn)了問題，還是在論文答辯時發(fā)現(xiàn)了問題，都是難以補救的。
因此，當學員選定論題及導師以后，一定要參加有關單位組織的開題論證會議，匯報研究內(nèi)容、思路及方法，預期的成果與突破，廣泛聽取導師及專家的意見與建議。
作為培養(yǎng)單位，這個環(huán)節(jié)絕不能省，必須做實做到位，作為學員，這一關必須認真過，早發(fā)現(xiàn)問題，早補救!
2.4論文的送審答辯問題。
我們知道，學位論文的答辯必然涉及到2個環(huán)節(jié)，一是論文送審環(huán)節(jié)，二是現(xiàn)場答辯環(huán)節(jié)。
學位論文在正式答辯之前，往往都要經(jīng)過答辯專家的盲審，給出初步評審結果，并提出具體的修改意見。
教育碩士論文的答辯往往都采取會議集中答辯的形式，如何在10分鐘內(nèi)把幾萬字甚至十幾萬字的學位論文概貌直觀、生動地呈現(xiàn)給答辯專家，還要能夠接受答辯專家的質(zhì)詢，是每一位學員都必須要面對的事情。
我們在答辯過程中遺憾地看到，一些學員可能因為工作太忙，也可能是因為態(tài)度馬虎，不僅不能流暢地介紹論文內(nèi)容，而且也不能很好地回答專家提出的問題，論文答辯的結果可想而知。
因此，學員必須認真汲取盲審專家提出的修改意見，認真寫好論文答辯報告，還要對專家可能提出的問題做出預期，并精心地加以準備。
3結束語。
由于教育碩士特殊的培養(yǎng)模式，必然帶來一系列難以解決又必須積極探索的問題。
化學教育中的情智教育分析論文篇七
論文摘要：從教育創(chuàng)新的內(nèi)涵出發(fā)，分析了教育創(chuàng)新的主要內(nèi)容：智能教育、終身教育、通才教育、管理教育和創(chuàng)業(yè)教育，指出了教育創(chuàng)新是推動國家經(jīng)濟增長一種重要的手段，對培養(yǎng)新的經(jīng)濟增長點有著重要的作用。
論文關鍵詞：教育創(chuàng)新經(jīng)濟發(fā)展。
一切創(chuàng)新的目標或目的，都是為了推動經(jīng)濟發(fā)展和社會進步，推動人類的文明進步。本文擬從經(jīng)濟學視角對教育創(chuàng)新進行研究和分析，希望能為教育創(chuàng)新帶來一些有益的理論啟示和實踐指導。
“教育創(chuàng)新”，涉及到“教育”與“創(chuàng)新”這兩個基本術語，可以說是一種復合概念。教育主要指教育者按照一定的社會要求和人的自身發(fā)展要求，向受教育者的身心施加有目的、有計劃、有組織的影響，以使受教育者發(fā)生預期變化的活動。而創(chuàng)新主要指一種生產(chǎn)函數(shù)的轉(zhuǎn)移，或者生產(chǎn)要素和生產(chǎn)條件的一種重新組合并引入生產(chǎn)體系使其技術體系發(fā)生變革以獲得企業(yè)家利潤或潛在的超額利潤的過程。顯然，這里的“創(chuàng)新”是一種經(jīng)濟學概念，具有特定的經(jīng)濟學內(nèi)涵。
從某種意義上講，教育活動的本質(zhì)是教育家審時度勢地對教育結構要素進行重新組合，按照教育效益最大化的原則重新設計教育生產(chǎn)函數(shù)的創(chuàng)造性經(jīng)濟活動。而教育創(chuàng)新的外部取向為實現(xiàn)教育生存和發(fā)展的優(yōu)勢，其內(nèi)部取向為獲取相對的人才培養(yǎng)優(yōu)勢[1]，其根本目的在于發(fā)展先進文化、發(fā)展先進生產(chǎn)力，同樣蘊含經(jīng)濟學的意義。
1、智能教育。當今社會需要大量的創(chuàng)新人才，而創(chuàng)新者的培養(yǎng)通常是通過教育來完成。通過智能教育，使競爭者最初的投資能有效吸收技術擴散的成果，沿著技術的進步曲線進一步將自己的生產(chǎn)、學習活動推向更高水平。對高校而言，通過各種形式的產(chǎn)學研使教育形式的成果直接服務于社會經(jīng)濟活動。對企業(yè)而言，具有較大優(yōu)勢的高新技術、高質(zhì)量服務回報也需要通過智能教育，催生大批高新技術和優(yōu)秀人才才能實現(xiàn)。
2、終身教育。終身教育認為教育應當貫穿每個人一生的全過程，前階段用于受教育，后階段用于工作。[2]新科技將會創(chuàng)造更多的就業(yè)機會——新的產(chǎn)品和服務，進而引致價格下降和市場的進一步擴大，誰能最先掌握新知識、新技術，就會在競爭中獲得比較優(yōu)勢。正是由于社會上迅速膨脹的對知識的需求，使得終身教育成為社會生活的基礎，成為人們生活的必需，勞動者對教育的需求不再是某一年齡段而成為生存的第一需要。
3、通才教育。隨著經(jīng)濟的發(fā)展，原有的人才培養(yǎng)模式已經(jīng)不能滿足科技進步的需要。高等教育的目標應定位在培養(yǎng)具有創(chuàng)新能力、有較強實用性的通才上來，以適應經(jīng)濟發(fā)展。在課程設置上融人文思考于專業(yè)課教育之中，以專業(yè)課程為主導，兼顧專業(yè)和人文社會科學[3]，幫助學生打開視野，培養(yǎng)學生宏大的視野、開闊的胸懷、深刻的人文關懷精神，讓學生在擁有專業(yè)基礎、廣博的知識面的同時，追求學生在知識、能力、素質(zhì)等方面的提高。
4、管理教育?？茖W技術的發(fā)展趨勢由分化走向綜合，強調(diào)團隊精神，聯(lián)合攻關、聯(lián)營協(xié)作就成為是一種必然的趨勢。管理教育是為了幫助管理者提高分析、判斷能力，運用管理學知識在生產(chǎn)經(jīng)營中進行理性的優(yōu)化和決策，在先進技術的市場上建立最初的領先和主導的地位，牢牢控制隨后而來的.產(chǎn)品創(chuàng)新和過程創(chuàng)新流，保持經(jīng)濟的高速發(fā)展。教育中滲入管理科學的教育，使技術教育與管理教育互為補充，使學生不但具有一定的技術知識，而且兼?zhèn)浣M織能力、協(xié)調(diào)能力計劃能力、決策能力、創(chuàng)新能力及經(jīng)濟核算能力。5、創(chuàng)業(yè)教育。創(chuàng)業(yè)教育指通過開發(fā)和提高學生創(chuàng)業(yè)基本素質(zhì)和創(chuàng)業(yè)能力的教育，使學生具備從事創(chuàng)業(yè)實踐活動所必須的知識、能力及心理品質(zhì)。創(chuàng)業(yè)教育是創(chuàng)新教育的一種發(fā)展。通過創(chuàng)新，將科技成果轉(zhuǎn)化為市場上的新商品并給企業(yè)帶來利潤，創(chuàng)新過程中的新產(chǎn)品開發(fā)、新工藝應用、新市場開拓和新管理模式的推行，都基于創(chuàng)新，著眼創(chuàng)業(yè)。在實施過程中，創(chuàng)新和創(chuàng)業(yè)都是在教育基礎上進行的，通常都是采取滲透和結合的方式進行。
三、教育創(chuàng)新與經(jīng)濟發(fā)展。
教育創(chuàng)新參與國家創(chuàng)新體系的一個重要途徑就是通過大力發(fā)展科學研究、工程研究與基礎科學，實現(xiàn)三者的協(xié)同，推動經(jīng)濟、社會、文化的發(fā)展[1]。
1、教育創(chuàng)新是促進經(jīng)濟發(fā)展的一種手段。在教育創(chuàng)新的過程中，隨著創(chuàng)新環(huán)境變化，基礎研究領域愈來愈離不開政府的投資。對基礎研究的支持不僅可以產(chǎn)生新的科技知識，提高了在不同科學和技術領域解決復雜問題的意會能力，而且開啟了企業(yè)和大學合作的網(wǎng)絡之門[4]。在大多數(shù)發(fā)達國家，基礎研究的公共支持體系已經(jīng)促進了對新知識的研究，同時也提供了一批能夠解決復雜問題的高級人力資源。戰(zhàn)后美國創(chuàng)新系統(tǒng)的一個明顯特征是大學在r&d計劃中扮演了一個研究中心的角色。在研究經(jīng)費的預算上，高校依賴各州政府和聯(lián)邦政府。在整個美國r&d費用中，大學所占的份額從1960的7、4%增加到了1995年的將近16%，而且在1970—1995年間美國進行的將近60%的基礎研究在大學[5]。雖然對這些基礎研究領域投資的預期利益回報水平要低于開展應用研究活動的預期利益回報水平，然而一旦在基礎研究領域取得突破，將極大地增強本國的核心競爭力。日本80年代末的泡沫經(jīng)濟就緣于自身在基礎科學研究領域沒有取得突破，當美國在一些核心領域沒有對日本繼續(xù)開放之后，危機就接踵而來。由此，政府應加大對創(chuàng)新的引導和扶持，充分發(fā)揮政府與市場在推動創(chuàng)新中的互補作用，完善市場機制的建設。通過教育創(chuàng)新，加快學術科學的進程，促進經(jīng)濟的快速發(fā)展。
2、教育創(chuàng)新為經(jīng)濟發(fā)展培養(yǎng)新的增長點。一個國家的生活水準是該國經(jīng)濟發(fā)展狀況最明顯的指示器，生產(chǎn)力的增長，失業(yè)率水平是最能直接影響大多數(shù)人生活水準的三個變量。生產(chǎn)力的增長是國家長期持續(xù)發(fā)達的關鍵，其增長在于更高層次的投資和調(diào)節(jié)不同類型的投資二者的結合上面。傳統(tǒng)理論認為，投資主要包括資本投資和人才資源投資等。在新經(jīng)濟時代，知識和資本一樣，是一個生產(chǎn)要素，它是“內(nèi)生”于經(jīng)濟活動中的，起源于企業(yè)為獲得最大利潤所做的投資決策努力，強調(diào)經(jīng)濟增長的速率是由人力資源的儲備總量來決定和驅(qū)動的。因此，如果向教育和科學研究與開發(fā)工作投入過少，那么經(jīng)濟增長的速度就會比它應該達到的水平低。這種速度的降低通過積累，意味著增長方面細縮的差別就有可能導致未來經(jīng)濟產(chǎn)出上的極大差距[7]。二戰(zhàn)以來，不同類型發(fā)展模式的國家和地區(qū)實施的不同發(fā)展戰(zhàn)略產(chǎn)生的較大差異表明：重視人力資本投資的國家和地區(qū)的gdp增長率快于重視物質(zhì)資本投入的國家，且差距越來越大。可見，熟練的、技術上有競爭力的人力資源，是爭取可持續(xù)發(fā)展的生產(chǎn)力增長狀況的關鍵構成之一。
參考文獻：
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化學教育中的情智教育分析論文篇八
在高中化學教學中，開展創(chuàng)新教育對提高學生的思維能力有著重要的作用，能夠活躍學生的化學思維，提高學生的化學學習水平。然而在化學教學中還存在著或多或少的問題，影響著學生化學學習能力的提升。因此，教師需要突破傳統(tǒng)教學方式的束縛，開展創(chuàng)新教育，提高化學教學效率。
一、化學教學中存在的主要問題。
1、教師的教學手段較為陳舊新課改指出，在今后的教學過程中，教師應當突出學生的主體地位，要與時俱進，不斷豐富自己的教學方式，以提高課堂的教學效率。然而，在教學過程中，一些教師仍然沒有擺脫傳統(tǒng)教學方式的束縛，他們更習慣于運用傳統(tǒng)的板書式教學方法，將所要講述的知識點一股腦的傳輸?shù)綄W生的腦海之中，然后讓學生將學習的重點以及難點記錄在自己的筆記本上去學習。這種教學方式較為單一，很難激發(fā)學生的學習興趣，不利于學生化學思維的提升，對他們今后的化學學習有著重要的影響。
2、學生的學習興趣不夠強烈化學這門學科的知識內(nèi)容較為復雜、抽象，其中有許多的定義需要學生去分析理解，這就困擾了大多數(shù)的高中生。此外，因為教師的教學方式較為單一，忽視了與學生實際生活的聯(lián)系，導致學生的學習興趣較為低迷。
二、開展創(chuàng)新教育的主要策略。
針對當前教師的教學方式較為單一，學生的學習興趣較為低迷，就需要教師突破傳統(tǒng)的教學思維模式，要運用創(chuàng)新教育去激發(fā)學生的化學思維，提高學生的創(chuàng)造力。下文主要圍繞創(chuàng)新教育的開展策略進行探析。
1、激發(fā)學生的學習興趣只有當高中生對化學這門課程的學習產(chǎn)生濃厚的興趣，他們才會積極主動地去參與到化學學習之中，才會開動自己的思維去探析化學問題，這樣對于他們的發(fā)散性思維的提升有著重要的作用?；瘜W這門學科，與社會生活有著較為緊密的聯(lián)系，所以教師可以通過一些趣味性的試驗，來激發(fā)學生的學習興趣。如，通過魔棒點火或者變色瓶的實驗，來吸引學生的注意力，然后讓學生自己去動手操作，來提高他們的實踐能力?；蛘咄ㄟ^創(chuàng)設生活化的情境來吸引學生的注意力。如，在對實驗器材進行整理時，某實驗室的工作人員發(fā)現(xiàn)了一瓶無色溶液，該溶液的標簽紙已經(jīng)有一半被腐蝕掉，另一半殘存的標簽紙上寫著na，那么你能夠幫助他重新貼好標簽紙嗎？這個問題在人們的日常生活中也的確存在，所以能夠加強學生與生活的聯(lián)系。該題目中留下的唯一線索便是含有na的無色溶液。所以在解題時，需要學生去猜想或者假設這個溶液是什么，然后再設計相應的實驗來驗證自己的猜想是否正確。比如，可以猜測其為碳酸鈉溶液。接下來就取少許該溶液，將其放入試管之中，然后滴入一定的氫氧化鈣溶液，如果產(chǎn)生了白色沉淀，如果這個白色沉淀能夠溶于鹽酸，并且有無色無味的氣體產(chǎn)生，那么我們就可以確定其為碳酸鈉溶液。當然，如果有其他猜測，并且可以設計相對合理的實驗也行。這樣一來，學生的學習興趣就得到了激發(fā)，在這個題目中，答案并不是固定的，所以能夠激發(fā)學生的發(fā)散性思維，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造力。
2、通過實驗教學來開展創(chuàng)新教育在高中化學教學中，實驗教學是其中的重要組成部分，對學生化學學習水平的提升有著重要的影響。由于實驗教學能夠?qū)⒁恍碗s抽象的知識直觀地呈現(xiàn)到學生的眼前，能夠加深學生對知識的了解，此外，通過讓學生參與到實驗操作之中，能夠提升他們的創(chuàng)造力，還能提升他們的實踐操作能力，所以，需要教師加強對實驗教學的開展。
例如，在對“氯氣與水的反應”的知識點進行講述時，教師可以設計一些探索性的問題，通過這些問題來開拓學生的.思維，提升學生的創(chuàng)造力。如，讓學生對氯水進行研究，研究其是否具有漂白的作用。教師先出示一瓶黃綠色的氯水，然后將紅色皺紋紙放入其中，讓學生去觀察所發(fā)生的現(xiàn)象。然后讓學生由實驗現(xiàn)象進行思考。最后，有的學生會說，氯氣具有漂白作用，而也有一些學生認為，是氯水具有漂白作用。然后教師再順勢引入接下來的教學之中。這樣一來，學生就會被這個實驗所吸引，進而紛紛投入到該實驗的探究之中，從而激發(fā)了他們的化學思維。
3、充分運用現(xiàn)代信息技術隨著網(wǎng)絡信息技術的不斷發(fā)展，在我國各行各業(yè)之中，現(xiàn)代信息技術也得到了廣泛的應用。在教育領域之中，教師可以充分利用多媒體技術或者微課，對教學中的重點以及難點來進行講述。眾所周知，多媒體以及微課集文字、圖片、視頻等于一體，更能夠吸引學生的注意力，而且視頻或者動畫等能夠?qū)⒁恍碗s抽象的知識變得更加形象直觀，以加深學生對知識的理解。如，教師可以在網(wǎng)上下載一些生活中的現(xiàn)象，然后讓學生用化學知識進行解釋，這樣能夠充分發(fā)揮學生的發(fā)散性思維，提升他們的創(chuàng)造力。此外，教師可以將困擾學生的重點以及難點，制作成微課視頻，然后讓學生通過觀看視頻的方式來學習，這樣一來，學生就可以根據(jù)自己的實際情況來進行選擇。
綜上，在高中化學教學中還存在著或多或少的問題，這就對學生的化學學習產(chǎn)生一定的影響。因此，在今后的教學過程中，教師需要突出學生的主體地位，要開展創(chuàng)新教育，而要實現(xiàn)這一點，需要教師培養(yǎng)學生的學習興趣，要豐富自己的教學方式，加強化學知識與生活實際的聯(lián)系。此外，教師可以通過實驗教學來開展創(chuàng)新教育，通過讓學生去觀察實驗現(xiàn)象去思考問題，或者讓學生親自參與到實驗操作之中。如此，就能夠提高學生的思維能力，增強他們的創(chuàng)造力。
化學教育中的情智教育分析論文篇九
隨著素質(zhì)教育的發(fā)展，美術學科成為了小學教育基礎的重要組成部分，同時美術教學成為了發(fā)展學生個性，培養(yǎng)和創(chuàng)新潛能的必備學科之一。通過個性化教學使學生全面化發(fā)展，為以后的成長打好基礎。某位學者曾說過“多一把尺子，就會多一批人才”。因此教師通過特色教學，擴展知識的廣度、深度，培養(yǎng)學生的個性品質(zhì)，激發(fā)學生的創(chuàng)新思想，促使學生全能發(fā)展成為社會的有用之才。
1.1固定思維模式。
起初學習美術，學生的美術天賦各有不同，幾乎所有同學對美術概念的認知度和思想范圍都不在一個方向上，而教師的審美觀基本接近（教學標準）。按照固定的一個標準來評判學生的作業(yè)，從而抹殺了有些學生開啟新思想的信心，以此擴大了學生“思維局限性”的范圍。例如，教師給一個半成品圓，讓學生自己組合完成任務，學生根據(jù)自己的所見所聞完成了作業(yè)，但是分數(shù)卻出乎意料，有現(xiàn)實規(guī)模的，得到表揚，而一些學生通過科幻想象等完成的作業(yè)，有教師的不認可、有學生的嘲笑各方面的因素，打擊了學生的自信心，讓這些學生創(chuàng)新思想沒有得到施展，在以后的學習規(guī)模中形成了固定思維模式。從而對學生的個性發(fā)展沒有任何意義。
1.2學生缺乏主動性。
在小學美術教學中，對于塑造美術框架、構思模塊、如何繪畫等各方面的知識，學生都很欠缺，因此他們沒有對美術的學習表現(xiàn)出強烈的主動性和積極性。但是“愛美之心人皆有之”，人都喜歡美的事物，然而學生卻沒有發(fā)現(xiàn)美術真正的“美”，從而沒有調(diào)動他們的主動性，來更好的激發(fā)他們的發(fā)揮空間。
1.3師生缺乏交流。
美術教學模式的單一，比如，沒有組織學生戶外寫真，只是在課堂上根據(jù)一個標本自由發(fā)揮，學生不能衍生物品特征（實物接觸），不能更好的發(fā)揮想象力。最重要的是學生與教師之間沒有更多的交流互動，教師沒有從思想、心理各方面去重視學生對美術的學習，因此教師不能很好地掌握學生的喜好特點，無法引導學生的發(fā)揮能力。由于這些問題的'存在，學生無法提高事物的審美觀，也不能培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思想。
2.1激發(fā)學生創(chuàng)造力、培養(yǎng)學生學習興趣。
對于任何人，只要是感興趣的事物，都會對它產(chǎn)生好奇，對它進行研究、分析。對于學科也一樣，培養(yǎng)學生學習美術的興趣，就會激發(fā)他們的創(chuàng)造力和想象力。每個美術教師都希望學生在學習期間全身心投入到課程中，由于有些同學沒有美術天賦，從而放棄美術的學習，不能說美術與以后生涯毫無關系，但它現(xiàn)在至少可以減輕學習壓力，讓小學生有一個夢幻完整的童年。從而加強了學生的認知度，對學生的審美觀、價值觀具有重要意義。讓學生用美的眼光來欣賞美術課程，來激發(fā)他們的創(chuàng)造力，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識。在小學生的眼里世界是五彩繽紛的，他們的思想單純，而在此時就是大膽引導他們學習美術知識、大膽激發(fā)他們豐富的想象力。使學生對美術概念有了新的認識，從另外角度去發(fā)現(xiàn)美術的有趣。有效的培養(yǎng)了學生的學習興趣和創(chuàng)新能力。
2.2建立個性化施展舞臺。
在美術教育的最前端，開設一個話題讓學生自由發(fā)揮施展個性，給學生一個藝術舞臺，來施展他們的魅力，激發(fā)他們的想象力。學生通過這些活動，拿起手中的畫筆，給他們一個自由空間盡情發(fā)揮，中途學生有不足的或者無法繼續(xù)完成的，老師給予耐心的教導，與學生多多交流與溝通，來培養(yǎng)學生的主動性。不論學生作業(yè)完成的好與不好，老師應對學生給予獎勵和鼓勵，讓每個學生對作業(yè)有自己的看法和意見，讓學生對繪畫信心十足，來培養(yǎng)激發(fā)學生的積極性。
2.3組織室外活動。
一般的教學活動都在教室，但對于美術課而言，它內(nèi)容的延伸性與擴展度較廣，需要借助一定的工具和外景配合，才能體現(xiàn)美術的生動與活力。對于小學生來說，好動就是他們的一大特點，或許加入一些戶外活動，可能會讓學生全神貫注投入到學習中。教師通過組織室外活動（尤其是夏天），不僅使學生對審美有了定位，而且使學生的視野范圍更加開闊，對美的認知度有了提升。才能讓學生的想象力超常發(fā)揮，有些畫面還能讓學生的靈感突現(xiàn)，激發(fā)美術的創(chuàng)新潛能，完成與眾不同的美術作業(yè)，對美術課程有新的認識，能從全方位描述事物特征，積極發(fā)揮學生的主觀能動性。
3.結語。
在小學教育中，美術作為一門基礎課程，要讓學生全力投入學習，應從學生的思想抓起，加強與學生的交流，擴大學生的想象空間，來體現(xiàn)美術的真正意義。利用一些個性化的教學，培養(yǎng)了學生的積極性和主動性，豐富了學生的想象力，激發(fā)了學生的創(chuàng)新意識，使學生的價值觀和審美觀提升一個層次。讓學生在成長的路上發(fā)現(xiàn)和探索美術的奧秘。
化學教育中的情智教育分析論文篇十
［摘要］新時代的素質(zhì)教育要求教師不僅要教授“知識”，更強調(diào)要傳授學習方法、培養(yǎng)學生的學習能力，因此，培養(yǎng)學生的化學核心素養(yǎng)成為了高中化學教研的重點，也成為了化學教學目標中的一大難點。那么，在應試教育依舊成為主流的大環(huán)境下，我們該如何有提高課堂效率，培養(yǎng)化學核心素養(yǎng)呢？我結合我多年一線教學的經(jīng)驗，從宏微辨識、平衡思想及科學精神三個方面，簡要闡述在高中化學課堂中培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的教學策略。
［關鍵詞］高中化學；核心素養(yǎng)。
在教學實踐過程中，我們深知“授之以魚不如授之以漁”，化學這一學科更是如此，單純地掌握化學知識是遠遠不夠的，我們還需要從化學核心素養(yǎng)的角度出發(fā)，培養(yǎng)學生的化學能力，從而使學生在學習化學的過程中事半功倍、舉一反三，并在后續(xù)的學習中進行有效地知識遷移、靈活應用?；瘜W學科的核心素養(yǎng)包括宏微辨識、平衡思想、模型推理意識、實驗探究能力及科學精神五個維度的素養(yǎng)，本文選取以下三個方面進行教學策略探究，具體如下。
一、促進知識遷移，啟發(fā)宏微辨識。
高中化學學科知識看似零散瑣碎，但用一定的邏輯思維結合巧妙識記，能真正做到融會貫通。所以，我們可以通過分類表征、信息整合等方法，引導學生對所學知識及時進行歸納整理、對比分析、分類表征，促進學生的知識遷移；培養(yǎng)學生通過物質(zhì)的組成、結構、形態(tài)、變化分析物質(zhì)的化學性質(zhì)的思維方式，引導學生形成微觀結構決定宏觀形態(tài)、微觀變化決定宏觀現(xiàn)象的宏微結合的意識；使學生形成“透過現(xiàn)象看本質(zhì)”的化學視角，懂得從原子結構層面分析物質(zhì)形態(tài)及宏觀現(xiàn)象，從而培養(yǎng)學生宏微辨識的化學核心素養(yǎng)。例如《分子晶體與原子晶體》這一課時，學生應學習c60、石墨、金剛石三種不同類型的碳單質(zhì)。我先運用多媒體直觀展示其微觀結構，使學生更好地理解分子晶體和原子晶體，并能準確辨識兩種晶體；然后多媒體播放金剛石與石墨的物質(zhì)形態(tài)、硬度、熔沸點等物理性質(zhì)對比，加深學生對分子晶體與原子晶體性質(zhì)的理解與印象；通過原子鍵與分子鍵的概念再次引入石墨與金剛石的性質(zhì)對比分析，使學生形成宏微結合意識；最后，引導學生分組討論并回憶我們學過的晶體，進行分子晶體與原子晶體的`分類，整合知識與自主鞏固。如此一來，通過促進學生化學知識遷移，啟發(fā)學生進行宏微辨識。
二、滲透變化觀念，深化平衡思想。
我們常說，化學就是一門研究變化的學科。通過化學反應的學習，滲透變化觀念，深化平衡思想，正確認識物質(zhì)的運動和變化規(guī)律，有助于學生形成一般性及概括性的知識，促進高中化學知識正向遷移。這就要求我們在教學過程中，使學生正確認識化學變化中的對立統(tǒng)一，理解化學反應中反應物和生成物形成的動態(tài)平衡；引導學生理解化學反應中的能量變化與新物質(zhì)的生成原理，正確認識化學反應的本質(zhì)；啟發(fā)學生自主歸納化學反應，理解化學反應類型與反應條件，認識化學反應的一般規(guī)律與內(nèi)在邏輯；通過反應條件、能量轉(zhuǎn)化、實驗操作、動態(tài)平衡、實際應用等方面學習化學反應，促進學生形成多角度、全方位分析問題的觀念與思想。例如教學《水的電離與溶液的酸堿性》這一課時，首先通過“水是否導電？”這一問題進行新課導入，然后演示實驗證明“純水不導電”，寫出水的電離方程式h2oh++oh-，再分別加入hcl、naoh、co2、nh4cl等物質(zhì)，通過小燈泡及電流表的變化，判斷水溶液的導電性，并結合已經(jīng)學過的平衡移動的影響因素等相關知識，判斷平衡的移動方向，引導學生歸納“促進水的電離平衡的方法”及“抑制水的電離平衡的方法”，最后通過水的離子積的概念滲透動態(tài)平衡思想，促進學生結合已學知識，充分理解化學反應的原理及動態(tài)平衡的本質(zhì)。
三、引入實驗探究，培養(yǎng)探究能力。
實驗探究與創(chuàng)新意識是證據(jù)推理和模型認知的化學特質(zhì)，它強調(diào)通過問題假設、設計方案、收集證據(jù)、解釋結論、交流評價、質(zhì)疑創(chuàng)新的過程，使學生了解化學實驗探究的一般過程，并通過自主實踐探究，掌握化學探究實驗的基本方法，提高化學探究能力。學生在探究化學世界的過程中，運用已經(jīng)學到的化學原理及化學知識，設計科學的探究方案，規(guī)范實驗操作，從“做”中“學”，從而提高學生的探究能力，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識與實驗操作技能。比如在講授《富集在海水中的元素——氯》時，在導入環(huán)節(jié)，我提出問題“課本中提到濕潤的氯氣可以漂白有色布條，那么干燥的氯氣可以漂白物質(zhì)嗎？”導入氯氣的漂白性；然后請同學們進行小組討論，并就這個問題，提出假設、設計探究方案、驗證猜想、得出結論，由教師引導進行結果討論，分析濕潤的氯氣有漂白性的原理。這樣一來，使學生在實驗探究中，不僅掌握了知識，而且培養(yǎng)了實驗探究能力。綜上所述，作為高中化學教師，我們需貫徹真正的素質(zhì)教育，以培養(yǎng)學生的化學核心素養(yǎng)為教學目標，通過信息整合、分類表征、促進知識遷移的教學方法，啟發(fā)學生宏微辨識的化學思想并提高其學習能力；通過滲透化學變化觀念的方法，引導學生理解化學變化本質(zhì)，歸納化學反應的一般規(guī)律，從而深化學生的化學平衡思想，提高化學學習效率；通過引入探究實驗的方法，提高學生實驗觀察、問題分析、現(xiàn)象描述、數(shù)據(jù)處理等化學探究能力，從而激發(fā)學生的學習興趣，培養(yǎng)學生化學學科的核心素養(yǎng)，使學生不僅學會了化學知識而且提高了化學能力。
參考文獻：
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[2]徐海燕.淺談學科核心素養(yǎng)視角下的高中化學教學策略[j].名師在線,2017(11).
化學教育中的情智教育分析論文篇十一
化學物質(zhì)里的有毒成分以及其他成分很復雜,教師要讓學生明確認識到有害物質(zhì)對環(huán)境和水質(zhì)的破壞,并且還要讓學生明白化學物質(zhì)的有毒性是可以進行控制的。不但要讓學生弄懂復雜的化學成分,還要讓學生在實驗中明確這些有毒分子處于環(huán)境中發(fā)生的變化,這一個比較難的過程,對于教師來說,也是一個挑戰(zhàn)。
雖然中學生綠色化學傳授的知識是有關于環(huán)保的,但是這些知識僅僅只是停留在原理和理論上,如何將綠色化學的教學延伸到現(xiàn)實的環(huán)保措施當中,這將是一個難題,也是個很大的挑戰(zhàn)。比如,對助劑或者溶劑的毒性進行測試,并且開發(fā)出無毒原料來代替助劑,這對于教師來說是一個挑戰(zhàn),對于學生來說更是一個挑戰(zhàn)。
2.3教師的能力和技能。
綠色化學除了要求教師要有基本的化學知識以外,還要求教師要對環(huán)保知識及其他領域的知識有一定的了解,因此也對教師的能力和技能有了較高的要求。另外,綠色化學教學還要求教師在傳授知識的時候,教會學生如何分解材料、如何用環(huán)?；瘜W成分來代替有毒材料,等等。如果學校不對教師進行培訓,教師的知識結構就會無法滿足知識的需要,因此,教師的能力和技能對于綠色化學來說也是一個重大的挑戰(zhàn)。
2.4教學方法的挑戰(zhàn)性。
綠色化學的教學方法也是一個巨大的挑戰(zhàn),并且要求教師改變過去的“粗放型”教學方法,從而轉(zhuǎn)變?yōu)椤凹s型”教學方法,同時,這也是綠色化學對教學的一個要求。教師不但要幫助學生了解化學知識,還要使學生意識到環(huán)保的重要性,在整個化學課程中,要將環(huán)保無污染的理念貫穿于整個化學領域,又要把綠色化學的內(nèi)容和知識融入到化學教學當中去,從原理到實驗過程,各個環(huán)節(jié)都要采取環(huán)保的標準。
3.1改進不環(huán)保的實驗方法。
在進行化學實驗的時候,應該盡量采用環(huán)保的實驗方法,并且選用一些無毒無危害的材料。比如綠色自燃實驗,在之前的課堂上,教師都采用的是白磷來給大家做實驗,但是白磷是一種危害性極強的物質(zhì),而且白磷在燃燒的過程中發(fā)揮的有毒氣體會對空氣造成污染。因此,可以用其他一些無毒的物質(zhì)或者材料來代替白磷,比如碳粉等。
3.2培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性。
在化學課堂上,教師要培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性,可以鼓勵學生對“減量、減廢”進行實驗或者改造,從而培養(yǎng)學生的創(chuàng)造力。除此之外,也要給學生灌輸節(jié)省資源的觀念,帶領或者指導學生對化學教材中的化工生產(chǎn)工藝流程進行分析,或者重新設計一條生產(chǎn)工藝流程,必要的時候,還可以借助計算機來進行輔助設計,通過這個過程可以培養(yǎng)學生的思維與創(chuàng)造性。
3.3更新教學手段。
原來的化學教學方法已經(jīng)不能再適應綠色化學的要求了,教師必須及時更新教學手段。通過有效的教學工具、教學材料以及訓練手段來向?qū)W生傳授知識,讓他們形成綠色化學的意識和環(huán)保意識。新的教學手段有多媒體(投影、錄像、光盤等)以及計算機技術,便于學生和教師獲取知識和技術,同時也有利于促進學生用可持續(xù)發(fā)展的眼光來思考問題。
4總結與體會。
隨著經(jīng)濟和工業(yè)的發(fā)展,化工污染的程度也在隨之而加深,樹立環(huán)保的理念要從教育開始,因此,必須要推行綠色化學的教學方式。使學生樹立環(huán)保和節(jié)約資源的理念,從而實現(xiàn)生態(tài)環(huán)保與社會經(jīng)濟的和諧發(fā)展。
化學教育中的情智教育分析論文篇十二
[摘要]教學公平是教育公平中的重要方面，它具有四種屬性：協(xié)同性、差異性、整體性和共益性。教學公平具有重要意義：它可以確保教師責任的履行，有利于推進素質(zhì)教育，實現(xiàn)從精英教育向大眾教育的轉(zhuǎn)變，保證教學和諧以及教學資源的合理利用，實現(xiàn)學生合理的發(fā)展。教學公平的主要實施策略有：教師交往要公平，教師評價要公平，教學資源分配和利用要公平，學生參與機會要公平。
[關鍵詞]教育公平；教學公平；教學過程。
培養(yǎng)具有公平意識與精神的人是學校教育教學的一項重要任務，是教育社會功能的具體體現(xiàn)。聯(lián)合國《兒童權利公約》中的一條重要原則――“無歧視原則”就認為所有兒童都應當受到平等對待，不應受到任何歧視或忽視。教育公平應從教育起點、教育過程、教育結果三個方面進行分析。這里教育過程中的公平主要就是教學公平問題?，F(xiàn)在我國教育起點公平問題正在越來越好地得到解決。在這種情況下，教學公平作為教育過程中的公平問題就變得越來越重要。本文就從教學公平的內(nèi)涵與屬性、意義和實施策略三部分對教學公平進行闡釋。
一、教學公平的內(nèi)涵與屬性。
教學公平是指教學主體在教學態(tài)度、教學參與機會、教學資源配置、教學方法選用、教學評價等方面所采取的比較合理性行為。教學公平作為教育公平的要求與體現(xiàn)，是教學發(fā)展的必然要求，也是教學有效性的客觀要求。它具有以下四種屬性。
(一)協(xié)同性。
協(xié)同性是營造教學公平氛圍的前提，也是教學公平顯示后的一個重要特征。在教學主體性發(fā)揮過程中，應當處理好以下幾個關系，這些關系直接影響教學公平。
第一，教師主體性與學生主體性的關系。教師主體性太弱，就會在教學中缺乏熱情、缺乏創(chuàng)造，影響教學有效性。若教師主體性發(fā)揮過當，學生就可能失去思考以及自主探索的機會，這些對學生而言都有失公平。同理，如果學生主體性發(fā)揮過當，就有可能出現(xiàn)過分自由，影響教師指導。因此，教學公平應該表現(xiàn)在師生主體性協(xié)同發(fā)揮上。第二，生生主體性發(fā)揮的協(xié)同問題。課堂是一個有機整體，任何學生失當?shù)闹黧w性都會影響其他學生，進而影響教學有效性。學生主體性的發(fā)揮既需要同振，也需要倚讓。第三，師生主體性發(fā)揮與教學其他因素的協(xié)同關系。師生主體性的發(fā)揮要與社會大環(huán)境和課堂教學環(huán)境協(xié)同，采用的教學方法要有利于師生主體性的發(fā)揮，教學手段也應與師生的主體性相匹配。
(二)差異性。
真正的教學公平必須是基于差異發(fā)展的公平。尤其在我們重視教學有效性的今天，差異發(fā)展更應得到重視。之所以如此，是由于我們所處的世界和生活充滿差異，學生的心理特點存在差異，教師的教學也有差異。在教育活動過程中，個體在已有發(fā)展水平、發(fā)展的潛能、發(fā)展的優(yōu)勢領域、追求的發(fā)展方向等方面都存在差異。差異會形成教學動力以及較為活躍的教學局面。只有正視并尊重差異，有針對性地采取教育措施，促進學生盡可能充分的發(fā)展，才能實現(xiàn)真正意義上的受教育公平。
(三)整體性。
整體性是指歷時性過程的連續(xù)狀態(tài)與共時性參與主體發(fā)展的全面狀態(tài)。只有歷時性過程的連續(xù)狀態(tài)才能保證共時性參與主體發(fā)展的全面狀態(tài)，也才能保證教學的公平。歷時性過程的任何一個環(huán)節(jié)的不公平都會影響整體教學有效性。目前在教學起點、教學過程與教學結果三個方面都存在一定的不公平。起點不公平，即按照分數(shù)作為分班的依據(jù)。過程不公平，即分在重點班的學生，享受的教育資源與分在普通班的學生享受的教育資源是完全不同的。結果不公平，教學過程不公平會導致“好生越來越好，差生越來越差”等教學結果的不公平。為了實現(xiàn)整體優(yōu)化，教學中應保證各個階段、各個環(huán)節(jié)上的公平性。此外，教師在全面發(fā)展思想指導下，采取了目的不同的教學活動，如果這些活動是連續(xù)的，則有利于實現(xiàn)學生最終的全面發(fā)展；如果隨意放棄一些活動，則對學生是不公平的，也不能使他們最終實現(xiàn)全面發(fā)展。
(四)共益性。
共益性既是達到教學公平的努力標準，也是教學達到公平狀態(tài)的重要屬性。這里強調(diào)全體學生參與，全體學生受益，既突出了全體性與共時性，又突出了效益性。在教學中，教師要相信每個學生都有發(fā)展?jié)摿?；賦予每個學生發(fā)展權利；關注每個學生，給予每個學生發(fā)展的機會；使學生在教學中實現(xiàn)差異發(fā)展。教師還應該從效率、效果、效益三個維度考慮教學有效性，如果只是某一個方面，例如只考慮其效果而不考慮效率、效益，則對學生而言也會是不公平的，可能會導致學生的片面發(fā)展。
二、教學公平的意義。
(一)教學公平確保教師責任的履行。
維護和促進社會公平正義是教師義不容辭的國家責任、社會責任與崗位責任。教師是學生的“重要他人”，其行為會對學生產(chǎn)生一定的影響，社會、家長、學校以及學生對教師都有很高期待，教師的志向直接影響甚至決定著學生的志向。因此教師不但應該有追求公平的志向，還應堅持公平信念，在教學中踐行公平原則，促使學生逐漸掌握公平的要義。這是教學教育性的重要體現(xiàn)，也是教學效益的體現(xiàn)。如果教師無法承擔教學公平的重擔，教學公平就永遠不可能變成現(xiàn)實。
(二)教學公平保證教學和諧。
首先，教學公平有利于建立良好的人際關系，促進教學和諧。教學公平使教師民主、平等地對待學生，學生之間友好相處，減少教學中的沖突與不和諧因素，形成良好的人際關系，促成和諧的教學環(huán)境。其次，教學公平有利于活躍教學氛圍，有利于教學和諧發(fā)展：第一，教學公平使更多學生獲得自主和自由，教師的一視同仁和因材施教以及豐富的活動形式增強了學生學習動機和興趣；第二，教學公平有利于教學主體間的互相理解和諒解，提高彼此的包容度；第三，教學公平能保障教學資源分配和使用的公平以及教師對學生態(tài)度的公平。所有這些都促成良好教學氛圍的產(chǎn)生，為有效教學提供環(huán)境保障。
(三)教學公平保證教學資源利用的合理性。
教學資源公平利用是教學公平的重要內(nèi)容。首先，教學資源公平利用有利于調(diào)動學生的積極性，并對維持學生的積極性起正向作用，對其不公平利用會使學生產(chǎn)生不滿情緒，甚至形成與教師的對立沖突，嚴重影響教學有效性。其次，有利于教學資源利用的廣泛性與充分性。廣泛性是教學資源利用的共時性特點，它是對全體學生利用教學資源的狀態(tài)描述。充分性是教學資源利用的歷時性特點，是每個學生利用教學資源的度。這兩方面都決定著教學資源利用的有效性程度，學生的積極參與決定教學資源使用的充分性，而公平則解決教學資源使用的廣泛性。只有充分性與廣泛性的有機結合才能真正確保教學資源使用的有效性。
(四)教學公平有利于實現(xiàn)學生合理的發(fā)展。
教學公平關注學生合理的發(fā)展。第一，合理的發(fā)展是關注學生需要的發(fā)展，教學公平能滿足學生不同需要。教學公平營造了民主平等的.氛圍，教師給予學生及時鼓勵，每個學生都獲得自主參與及表現(xiàn)的機會，滿足了自身各層次需要，實現(xiàn)了發(fā)展。第二，合理的發(fā)展是一種個性發(fā)展，教學公平能確保學生個性發(fā)展。每個學生的個性化發(fā)展是教學公平的基本要求。差異教學就是為了體現(xiàn)教學公平，保護與發(fā)展每個學生的個性。第三，合理的發(fā)展必然是以學生自主學習為主的發(fā)展，公平能促使學生自主發(fā)展。教學公平重視學生參與，給予學生充分自主，保障他們個性化和自主學習，這是保證教學有效性的前提之一。
基于教學公平的重要意義，我們提出以下策略，以保障教學公平的順利實施。
(一)教師與學生交往要公平。
交往是教師向?qū)W生傳授知識、培養(yǎng)其能力、提高其智力、使其養(yǎng)成健全人格的重要途徑。為此，教師交往的范圍應該是全覆蓋的，他們需要面向全體學生進行教育。雖然教師與學生的交往在某一時間片段上具有選擇性，但這是根據(jù)實際情況因材施教的保證，在一個總的時間階段。他們與學生的交往應該是非選擇性的全體交往。在教師與學生公平交往過程中，提高了學生對公平的認識，使學生體驗到教師的公平公正，為今后自身踐行公平以及公正對待他人奠定了良好基礎。
(二)教師評價要公平。
為保證教師評價的公平與公正，教師的評價應注意以下幾點。第一，堅持正向評價原則，以鼓勵引導為主。教師應多鼓勵表揚學生，少采用負向評價，增強學生自信心。第二，根據(jù)學生個性差異和學習實際進行評價。教師應了解學生實際情況及個性差異，并在此基礎上開展合理公正的評價。第三，以發(fā)展的眼光評價學生，及時了解學生最新變化，給予適切性評價。第四，評價要有利于全體學生的發(fā)展。教師的評價應當使全體學生而不是部分學生感受到上進的動力。第五，應當把自評與他評結合起來。教師應重視學生自評和互評能力的培養(yǎng)，使學生不但能自我評價，還能客觀評價他人。這有助于形成良好的人際關系，提高教學有效性，也有利于學生健康完善的人格品質(zhì)的塑造。
(三)教學資源分配和利用要公平。
課堂教學中存在諸多對教學資源分配和利用不公平的現(xiàn)象，要消除這類現(xiàn)象，教師應采取切實有效的措施。諸如，教室后排同學看不清黑板，教師可以適時讓學生變換座位，簡明扼要書寫板書或邊寫邊讀進行說明使情況得以改善。實驗教學中的不公平是較為突出的問題，教師可以采取以下措施：第一，教師轉(zhuǎn)變實驗教學觀念，提倡綜合性實驗與設計性實驗；第二，實驗室全面向?qū)W生開放，提高實驗室利用率和學生實驗能力；第三，學生在實驗時的角色分工不斷變化，使各方面能力均衡發(fā)展；第四，重視實驗室建設，加大投資力度和實驗課程比例，增加學生參與實驗的機會。
課堂教學時間也是非常重要的教學資源，為了更好地利用這一資源，有研究者從人化和個性化時間概念出發(fā)，對時間進行了具有某種邏輯先在性的性質(zhì)劃分，大致有三種情況：“正時間”“零時間”“負時間”。相對應，教學中的時間也分為三種：“零時間”，即學生處于一種游離狀態(tài)，教學活動對處于這種狀態(tài)的學生沒有任何意義；“負時間”，對學生發(fā)展不但無益，反而損害其積極性或自尊心的時間；“正時間”，通過教學活動對學生產(chǎn)生積極影響的時間。為保證教學有效性，教學中應盡可能減少零時間和負時間，增加正時間，使課堂時間對學生產(chǎn)生正向影響。為此，教師應注意以下兩點。第一，要加強教學設計。在內(nèi)容設計方面，突出問題性，強調(diào)情境性和學生的自主探究性。在教學過程設計時，注意學生參與的全體性、全面性。第二，要始終處于對學生活動的關注狀態(tài)。教師的關注是教師的一種主體參與形態(tài)，也是一種對學生的管理。沒有教師，課堂就會是無組織無紀律的狀態(tài)，教學時間就會是一種零時間或負時間。
(四)學生參與機會要公平。
學生參與機會公平有助于更多學生獲得與教師互動交流的機會，還有利于提高教學質(zhì)量。小班化教學是實現(xiàn)學生參與機會公平的主要策略。
首先，小班教學增加了師生間的交流，教師有機會傾聽更多學生的見解，并據(jù)此改變自己的行為方式。這就使教學不再是預成的而是生成的，是師生和諧共創(chuàng)的結果。教學中充滿了變化，充滿了強烈的人文關懷。這會使學生在課堂上表現(xiàn)更為活躍，積極參與，并以較高熱情投入到學習中。
其次，小班化教學還帶來了課堂組織結構和學生座位等變化，這些靈活多樣的變化有助于更多學生獲得參與機會及與教師互動交流的機會。
最后，小班化還有利于提高教學質(zhì)量。美國學者史密斯(smithmaryl.)和格拉斯(classgeev.)等人先后兩次出版了兩份對班級規(guī)模與成績關系的實驗研究的元分析。他們發(fā)現(xiàn)在所有年級中人數(shù)較少的班級都與較高成績相關，尤其當學生在小班學習的時間超過100個小時并且學生的任務受到細心的管理時，成績更好。他們發(fā)現(xiàn)，當班級規(guī)?？s小到20人以下時，這些主要的好處都發(fā)生了。他們的第二份研究結論更清晰地表明，小班在學生反應、教師士氣和教學環(huán)境質(zhì)量方面具有優(yōu)勢。由此可見，較小的班級規(guī)模使教師能給予學生更多關注，促進了師生互動，進而提高學生的學業(yè)成績。
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化學教育中的情智教育分析論文篇十三
[論文摘要]化學實驗是學生學習化學、進行科學探究的重要方式，新課程實施中教師在處理實驗內(nèi)容時既要緊扣新課程標準，更要創(chuàng)新化學實驗教學方式，才能發(fā)揮化學實驗在提高學生科學素養(yǎng)中應有的作用。為此，我們要充分利用教材中的活動與探究，讓學生進行自主實驗，盡可能創(chuàng)造條件變演示實驗為學生實驗，讓化學實驗室真正成為學生探究化學奧秘的舞臺。
化學是一門以實驗為基礎的自然科學，化學實驗不僅是使學生獲取直接信息，認識化學世界的窗口，而且是幫助學生認識化學規(guī)律、形成化學概念、理解和鞏固化學知識、提高各種能力的重要途徑。義務教育化學課程《新教材》中實驗內(nèi)容在呈現(xiàn)形式上，與舊教材不同的是已經(jīng)沒有單獨列出的實驗課，實驗內(nèi)容是以分散的形式分布在教材中的“活動與探究”、“調(diào)查與研究”、“家庭小實驗”、“實驗習題”等欄目中，其中有80%以上的實驗要求學生親自動手完成，50%以上的實驗是作為科學探究的方式呈現(xiàn)的。《新課程標準》明確指出“化學實驗是學生學習化學、進行科學探究的重要方式”，通過以化學實驗為主的多種探究活動，使學生體驗科學研究的過程，激發(fā)學習化學的興趣，強化科學探究的意識，促進學習方式的轉(zhuǎn)變，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力。因此在新課程實施中我們在處理實驗內(nèi)容時既要緊扣新課程標準，更要創(chuàng)新化學實驗教學方式，才能發(fā)揮化學實驗在提高學生科學素養(yǎng)中應有的作用。下面談談我的幾點看法。
一、利用“活動與探究”，讓學生自主實驗。
傳統(tǒng)的化學實驗雖然能在一定程度上培養(yǎng)學生的觀察能力和操作技能，但大多數(shù)是為驗證概念、原理和元素化合物性質(zhì)等提供“證明”或“依據(jù)”的實驗，教師往往是在“講實驗”，學生則是在“背實驗”，學生的實驗活動也往往只是“照方抓藥”，達不到真正意義上的實驗目的，從而忽視了化學實驗所蘊涵的思想性、探究性和發(fā)展性的功能。新教材上、下兩冊共設計了29處“活動與探究”，這些探究性實驗不僅給學生增加了活動的機會，讓學生親歷操作過程，而且更加側重于探索和研究，這樣的實驗不是單純地以理解知識和培養(yǎng)興趣為目的，而是以實驗為活動的載體，通過學生的親身體驗來完成科學的探究活動。因此，我們在使用“新教材”的過程中，要積極創(chuàng)造條件，以教材中的“活動與探究”為載體，積極引導學生開展自主性實驗活動。這樣，學生在親身經(jīng)歷的`過程中才能體會到知識的產(chǎn)生和發(fā)展過程，在親手操作的過程中才能培養(yǎng)出嫻熟的實驗技能，在小組合作中培養(yǎng)團隊精神，在獨立思考中才能提高分析歸納能力，從而加深對相關知識的認識和理解。
二、改“演示實驗”為“學生實驗”
“充分發(fā)揮實驗的作用，淡化演示實驗和學生實驗的界限?！边@是《新教材》實驗內(nèi)容編排上的特點之一。新教材中共設計了53個實驗，但并未指明是演示實驗還是學生實驗，這給教學留下了很大的空間。過去，由于實驗條件等因素的限制，教科書中的實驗主要以教師的演示為主，學生實驗也多是重復一些演示實驗的內(nèi)容，不利于培養(yǎng)學生的動手實驗能力，更談不上對學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。因此，我們在實際教學過程中可以將這部分實驗進行精心分類，將現(xiàn)有教學素材進行重組，凡是那些操作不過于繁瑣、裝置不過于復雜、安全性比較大的演示實驗，只要實驗條件允許，均可設計成探究性的學生實驗，比如，“空氣中氧氣含量的測定”、“二氧化錳催化過氧化氫溶液的分解”、“二氧化碳的性質(zhì)”、“碘和高錳酸鉀的溶解性”、“洗滌劑的乳化作用”、“指示劑與酸堿溶液的反應”等。通過這樣的改進讓學生更直接地面對實驗事實，更清晰地看到實驗現(xiàn)象，往往學生親自動手得出的結論，會比教師演示實驗的結論更具有說服力，同時進一步加強了學生基本操作能力的訓練，培養(yǎng)了學生的觀察能力，提高了學習化學的興趣。
三、開放化學實驗室，為學生提供探究的舞臺。
《新教材》在實驗內(nèi)容的呈現(xiàn)形式上還安排了大量的“家庭小實驗”、“實驗習題”?！凹彝バ嶒灐弊鳛閷W生課外實驗的一種形式，目的是為了培養(yǎng)學生持久的學習興趣及實驗方法。這類實驗的趣味性比較強，內(nèi)容與實際結合緊密，實驗用品簡單易得。教科書中以習題的形式呈現(xiàn)實驗，目的是鼓勵學生在家中獨立完成實驗，這類實驗習題，側重于對所學知識和技能的應用，促使學生獨立思考實驗的步驟、用品、操作方法等，具有一定的探究性。但是由于學生在校時間較長，有時在家里一時很難找到相應的實驗用品，許多實驗在家里很難開展，開放實驗室無疑能為他們提供一個新的探究舞臺。因此，在實際教學過程中，可根據(jù)教學內(nèi)容，利用課外活動，合理開放化學實驗室，為學生完成上述實驗內(nèi)容提供條件。
四、結合實際，貼近生活開展一些必要的實驗設計活動。
《新課程標準》提出要讓學生有更多的機會主動體驗探究過程，養(yǎng)成科學態(tài)度，獲得科學的方法，形成終身學習的意識和能力。那么結合教材和教學進度，選擇結合實際，貼近生活的探究性學習的課題，開展一些實驗設計活動，對體現(xiàn)化學的實用價值具有十分重要的意義，同時更能培養(yǎng)學生的科學素養(yǎng)，激發(fā)學生的創(chuàng)造動機。比如在講溶液的ph時，讓學生設計測定本地區(qū)土壤的酸堿性并提出土壤改良的方案、在講碳酸鈉時讓學生探究腌制皮蛋的原料和原理、講氫氧化鈉必須密封保存時讓學生設計實驗證明二氧化碳確實能與與氫氧化鈉反應并且驗證反應產(chǎn)物等。通過實驗設計活動，培養(yǎng)學生的實驗設計能力，培養(yǎng)其思維的全面性、系統(tǒng)性，培養(yǎng)學生根據(jù)實驗現(xiàn)象，觀察、記錄、分析或處理數(shù)據(jù)得出正確結論的能力，獲得了科學的方法，通過活動也可以強化學生解決實驗問題的能力，為以后的學習打下良好的基礎。
五、盡量開展微型化學實驗探究活動。
微型化學實驗是指在微型化的儀器裝置中進行，用盡可能少的試劑獲取所需化學信息的一種化學實驗方法和技術。其教育功能主要體現(xiàn)在有助于樹立綠色化學觀念、給學生更多的親自動手實驗的機會，增強實驗動手能力、培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神。這種儀器操作簡單，省試劑，省時間，但又能達到大型儀器的效果的實驗活動的開展，改變過去那種“一人做、大家看”的局面；使學生由過去被動“等待”和“接受式“的學習方式，變?yōu)椤爸鲃印焙汀疤剿魇健钡膶W習方式，極大地培養(yǎng)了學生學習化學的興趣，又提高了動手能力和用實踐去解決問題的能力，大大增強了化學實驗教學中的探究性、增加了學生的實驗參與程度。《新教材》編排中特別體現(xiàn)綠色化學，《課程標準》中也提出讓學生逐步樹立珍惜資源、愛護環(huán)境、合理使用化學物質(zhì)的觀念，并且在酸和堿的化學性質(zhì)實驗中使用了微型儀器膠頭滴管和點滴板，在其他實驗中，我們也要盡量使用微型實驗達到同樣的實驗效果，比如探究二氧化錳作為過氧化氫分解的催化劑的實驗等。
參考文獻。
[1]化學課程標準（實驗稿）[m].北京師范大學出版社，2001年7月出版。
[2]義務教育課程標準實驗教材《化學》[m].2001年出版。
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化學教育中的情智教育分析論文篇十四
摘要：化學教師有責任在教學中培養(yǎng)學生的綠色化學意識,在課堂教學中綜合滲透綠色化學教育知識和理念;在實驗及課外活動中培養(yǎng)學生的情感體驗和相關能力;將綠色化學滲透到高中化學教學中。
隨著化學領域的不斷發(fā)展，人們的生活變得多姿多彩，出現(xiàn)了很多和人類生活息息相關的產(chǎn)業(yè)和物品，但是相應的存在很多弊端，地球的資源有限，化學生產(chǎn)中各種不可再生資源的消耗，產(chǎn)生的廢棄物造成的環(huán)境污染等問題也同樣對人們的生活和健康造成威脅。那么，在新課改的要求下，同時為了響應可持續(xù)發(fā)展戰(zhàn)略，在高中化學教學中，對學生進行綠色化學教育，目的是強化學生的環(huán)保意識，實現(xiàn)化學教育和環(huán)保意識的有機結合，既要體現(xiàn)化學對生活的重要性，又要保證資源的可持續(xù)。我們就滲透綠色化學教育的重要性和方法做出敘述。
化學與人們的衣食住行息息相關，滲透在生活中的各個領域。傳統(tǒng)的化工產(chǎn)業(yè)對人類的生活環(huán)境造成嚴重污染，為了我們的子孫后代依舊可以在地球上存活下去，于是提出綠色化學的理念。綠色化學是一種環(huán)境友好型化學，其核心是從源頭上減少化工生產(chǎn)對環(huán)境的污染，高中化學教育是學生接觸化學學科的初始階段，將這一理念滲透到教學中就很有必要，讓學生從根本上就形成這種思想，也符合新課改要求，這種在綠色化學教育中培養(yǎng)出來的學生，將會更具有社會意識和科學精神，在獲取新的化學產(chǎn)品途徑中，可持續(xù)的發(fā)展模式不能丟棄，要從高中大量滲透綠色化學的理念，讓學生不僅要領悟綠色化學，而且在實際生活中加以應用。
由于是一種新型的理念，同學們在認知上存在困惑，再加上傳統(tǒng)的教育模式，對這種教育的引入存在排斥，但是我們不能因為這些困難的存在，而放棄正確的教育方式，主要從思想教育、實例講解、實際應用、擴大宣傳范圍、舉辦比賽方面來談一談如何滲透綠色化學教育。
1.思想教育。
由于在過去同學們并未形成綠色化學的思想，對于什么是綠色化學，為什么要進行綠色化學教學以及綠色化學與我們傳統(tǒng)的化學相比較有哪些不同，這些都是將要解釋的問題。首先，應該讓同學們意識到綠色化學離我們并不遙遠，比如生活中常見的汽車尾氣污染和全球溫室效應等現(xiàn)象，讓學生自發(fā)接受這種理念在生活中的不可或缺性，其次相比較傳統(tǒng)的化工生產(chǎn)，污水排入河流造成水體污染，經(jīng)由食物鏈傳遞后在人體內(nèi)富集，最終傷害的依舊是我們自身的利益，這也體現(xiàn)出傳統(tǒng)的工業(yè)生產(chǎn)不可延續(xù)，否則威脅人類生命安全。
2.實例講解。
在授課時，可以列舉出傳統(tǒng)化工的污染實例，讓同學們自己分析談論，找出其缺點和造成的嚴重后果，怎樣才能找出合理的解決辦法，同時也是綠色化學思維形成的過程，這種方式不但讓同學們更加明確綠色化學的重要性，而且也可以加深印象。例如，在實驗室經(jīng)常會遇到有毒氣體的釋放，為了試驗人員的安全，這種操作經(jīng)常要在通風櫥內(nèi)完成，消耗電力和物力資源，如果能夠采用綠色化學的理念，在收集裝置處用一個氣球來收集氣體，這樣在減少環(huán)境污染的前提下，節(jié)約資源。
3.實際應用。
知識永遠在大腦中，不拿來運用，那就失去了本身的價值。不只是在教學中滲透這樣的理念，更重要的是做到將其在實際生活中體現(xiàn)出來。例如，現(xiàn)在市面上很火的一種環(huán)保型裝修材料，甲醛含量較低，這樣的優(yōu)勢使其在裝修領域占很大的市場份額，這也說明這種理念是可以創(chuàng)造財富的，雖然打擊了傳統(tǒng)工業(yè)的一些做法，但實質(zhì)上是對其的深度改造。此外，教學中在做實驗的'時候，對于實驗廢液的處理及使用試劑的量等問題都與綠色化學有關，在學校實驗中心開設綠色化學實驗模擬基地，制定符合綠色化學的實驗設計原則，在生活中，做到電池的回收利用等，在實際操練中形成綠色化學理念，這才是綠色化學教育成功的體現(xiàn)。
4.擴大宣傳范圍。
綠色化學以高中化學教育作為載體，讓學生們感受到綠色化學和我們生活的密切程度，但這僅僅是開始，應該讓更多人群了解這一理念才是要達到的效果，學生可以作為傳播者，這種使命使學生在一定程度上產(chǎn)生榮譽感，比如在學校組織綠色化學小組，進行明確分工，宣傳組負責宣傳綠色化學理念，技術組負責宣傳材料的制作，策劃小組負責定期舉辦活動，人事組負責招收新成員，這樣的組織可以督促學生在實際生活中實施綠色化學，普及這種理念。
5.舉辦相關比賽。
化學是一門實用性學科，為了能夠創(chuàng)造出更多綠色化學產(chǎn)品，需要激發(fā)想象力，學校舉辦一些比賽，可以集聚多人智慧，讓這一理念的新產(chǎn)品造福人類。例如，綠色化學的研發(fā)領域，雖然高中的學生并不具備相關知識儲備，僅僅作為一個項目的參與者，但是對于他們遲早要面臨進入高校的問題，這樣的獨特經(jīng)歷，從早期開始培養(yǎng)這種獨立思考的意識，對他們未來的發(fā)展來講，拓寬了道路。綜上所述，綠色化學是具有感染力和創(chuàng)造力的，在高中化學教學中，學生不僅要學習純粹的化學知識，還要了解化學對我們生活造成的改變，不論是促進了人類社會的發(fā)展，還是對環(huán)境造成污染，這些都是應該讓學生了解的范圍，從而獲得有價值的信息，做一名高素質(zhì)的人才，為可持續(xù)發(fā)展做出貢獻。
參考文獻：
［1］歐陽學浩，劉杰.化學史在中學化學教學中應用的回顧與反思［j］.山東化工，20xx（15）.
［2］鮑東陽，黃泰華，姜大雨.中學化學教學課堂問答的有效策略研究［j］.中國現(xiàn)代教育裝備，20xx（16）.
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化學教育中的情智教育分析論文篇十五
綠色化學教育雖然說在當前我國的化學教育中已經(jīng)被提出了有好幾年的時間，但是具體到落實狀況中仍然存在著較多的問題影響著綠色化學教育的實施效果，這些問題有教師方面的，也有學生方面，當然也存在一些教學模式的問題。
因為綠色化學教育這一概念所提出的時間并不是特別長，所以相關教育工作者對于這一觀念的重視程度就存在明顯的不足，具體到化學學科的教育過程中，就表現(xiàn)在不論是化學教師還是學生都沒有充分意識到綠色化學的重要意義，綠色化學的觀念極為淡薄。導致這一問題存在的原因是多方面的：
1.1.3最后，對于中學生來說，雖然他們比較傾向于接受新事物，因此，按理說應該能夠接受綠色化學的概念，但是實際狀況卻并非如此，由于當前并不存在較為完善的綠色化學教育體系，化學教師也不會重點去突出綠色化學的觀念，所以很多學生無法真正意識到綠色化學的魅力，甚至還有的學生認為綠色化學教育過于嘩眾取寵，華而不實，這種偏見的存在也是比較普遍的。
當前我國綠色化學教育因為經(jīng)驗的不足等問題，其整體的體系仍然存在較大的問題，這就在較大程度上影響著綠色化學教育的發(fā)展，具體來說：
1.2.3最后，對于綠色化學教育過程來說，如果進行充分的實踐教學，就必須依靠大量的物質(zhì)條件支持，而這在很多地方都無法得到實現(xiàn)，教育資源的不足也是制約綠色化學教育發(fā)展的一個重要內(nèi)容。
2.1革新化學教育傳統(tǒng)觀念。
針對當前中學化學教育過程中存在的觀念意識不強等問題，我們應該采取必要的措施革新當前的傳統(tǒng)化學教育觀念，尤其是要重點針對化學教師進行思想觀念的革新，具體來說，首先在本學校內(nèi)部加強化學教師之間的交流學習，共同研討綠色化學教育的要點和教學方式，進而提高對于綠色化學教育的重視程度；其次，主要化學教師走出去，尤其是可以去一些較為發(fā)達的城市中學習相應的綠色化學教育模式，改變自身的傳統(tǒng)化學教育理念，逐步的融入綠色化學教育概念；最后，學校還可以組織專業(yè)的研究人員來針對化學教師進行綠色化學教育，提高化學教師對于綠色化學教育的認識程度。
2.2加強實踐教育。
針對當前存在的較為落后的化學教學模式，化學教師應該積極主動地謀求一些新的變化，改革現(xiàn)有的“教和學”模式，積極引入實踐教學模式，充分的利用化學實驗和實踐來提高中學生對于綠色化學教育的興趣，并且使學生們清楚地認識到綠色化學教育的真正內(nèi)涵，加強學習的效果，比如，通過具體的化學實驗要求中學生來發(fā)現(xiàn)對于環(huán)境存在危害的一些氣體，進而加深學生的記憶，并且課后要求中學生展開實踐調(diào)查，了解這些氣體的產(chǎn)生原因和防治措施，這才是真正的綠色化學教育模式。
2.3適當革新化學教材。
當前的中學化學教材中存在很多不適合于綠色化學教育的內(nèi)容，針對這些問題，我們必須革新化學教材內(nèi)容，邀請專門的專家針對現(xiàn)有的化學教材進行綠色化學的植入和滲透，從教材中體現(xiàn)出綠色化學理念。
3結束語。
綜上所述，在當前我國的化學教育過程中，滲透綠色環(huán)保意識的重要性毋庸置疑，但是具體的執(zhí)行效果卻并不是十分理想，仍然存在著較多的問題影響著綠色化學的教育發(fā)展，基于此，在今后的化學教學中，作為化學教師應該充分的利用綠色化學教學知識，充分的調(diào)動學生綠色化學學習的積極性，通過采取多樣的綠色化學實踐手段，加強綠色化學教育的實效性，最終加強學生們綠色環(huán)保的重視程度，達到最終的目的。
化學教育中的情智教育分析論文篇十六
摘要：課堂提問在小學數(shù)學教學中具有十分重要的意義和作用，課堂提問能激勵學生積極參與教學活動，啟迪學生思維，還能促使教師因材施教，對學生進行有效的教育教學。但提問的技巧不同，教學效果也大不一樣，把握課堂提問的技巧和方法，是提高課堂教學有效性的主要途徑。
關鍵詞：小學數(shù)學；提問技巧；課堂。
新課標指出：課堂提問的具體形式與類型是多種多樣的，只有對提問進行藝術設計，巧妙使用，恰到好處，才能達到良好的效果。也就是說，如果教師能夠提出一些有價值、有意思的問題，對于學生來說會更加積極地去解答，不僅如此還會讓學生不斷地在探求問題的同時尋求數(shù)學學習的快樂。相反，如果教師提問較為死板，學生就會覺得課堂沒有意思，從而導致厭學情緒的出現(xiàn)。因此，我們說教師必須選擇恰當?shù)奶釂柗绞竭M行提問。
一、突施冷箭，引導學生回歸課堂。
這里所說的突施冷箭，指的是當教師發(fā)現(xiàn)學生思想開小差，精力不是太集中時，突然向該學生提問，使學生迅速回歸到課堂中。這種教學方法在傳統(tǒng)教學方法中屢試不爽，但效果并不是太好，究其原因是由于學生本身就沒有聽課，教師如果直接詢問所學內(nèi)容，學生肯定回答不出，為此教師應轉(zhuǎn)變提問方式，依據(jù)教師對學生的了解及所講內(nèi)容進行提問，引導學生回歸課堂。
二、欲擒故縱，引導學生進入課堂。
上面的一個策略是針對于某位學生精力不集中而選擇的一種方法，如果當全班學生都注意不是太集中的時候，教師如果仍選擇上面一個策略的話，其效果就不會太好，這時為了讓學生回歸課堂，教師可以選擇欲擒故縱的方式進行提問，即提出一個看似與上課內(nèi)容無關的問題，將學生引回課堂，最后再提出與上課相關的問題。
比如，在講授《除法》這一單元時，由于這是本學期的第一節(jié)數(shù)學課，很多學生還沒有從假期的愉快心情中轉(zhuǎn)移過來，面對數(shù)學教師，很多學生都不能將注意力集中在上課內(nèi)容上，當教師看到學生上課不在狀態(tài)時，甚至發(fā)現(xiàn)班級中最好的學生都不是太在狀態(tài)，這時如果教師一味地進行上課就會起到事倍功半的效果，為此教師可以為學生提出這樣一個思考題：“今年暑假大家都出去旅游了嗎？”學生一聽說旅游馬上來精神了，都說出去了，教師詢問學生都去哪兒玩了，于是學生眾說紛紜，紛紛說出去游玩的地方，隨后教師提出一個問題：“今年我也出去玩了，我們?nèi)?口出去玩，在路上遇到一個難題，我買了5籠包子，每籠7個，我想讓我們?nèi)叶寄艹缘帽容^平均，誰能幫我想想應該如何分包子。”
這樣的一個問題要是放在平時，就是一道很簡單的應用題，但是在這里就不一樣了，學生剛剛放假回來，他們在課堂上最喜歡接觸到的就是與暑假相關的'問題，而教師向?qū)W生提出這類問題，學生自然會非常樂意地進入問題的思考當中。
三、趁熱打鐵，引導學生鞏固課堂。
當一節(jié)課講授完畢后，教師仍要帶領學生進行復習，讓學生更好地鞏固所學知識，在進行復習的過程中，教師一定要向?qū)W生提出一些問題，從而鞏固學生所學的知識。在進行提問時，教師一定要注意問題要與所學內(nèi)容相關，同時還應照顧到全班學生，必要時可以提出一系列問題，讓不同層次的學生都能回答出老師的提問。
比如，在講完《長方形和正方形面積》一單元后，教師可以向?qū)W生提出以下幾個問題：“生活中哪些物體是由正方形和長方形構成的；它們大致的面積都是多少；假如王大媽要利用一面墻圍一個長10米，寬6米的養(yǎng)雞場，這個養(yǎng)雞場占地多少平方米？如果用竹籬笆圍，至少要用多少竹籬笆？”這樣三個問題環(huán)環(huán)相連，每一個問題之間都有一定的關聯(lián)，且每個題目的難度也不一樣，第一個問題都是需要學生對長方形和正方形這兩個圖形有一個基本的認識即可以回答出，這類問題對于全班學生來說都是比較容易的，教師在提問時應盡量讓一些學困生進行回答，并引導這些學生回答出更多的答案，教師可以以此來表揚這些學生的積極性和對生活善于發(fā)現(xiàn)的眼睛；對于第二類問題，其實也比較簡單，只不過注重的是學生動手的能力，教師可以讓學生在下課后回家親自拿起紙和尺子去測量一些家里面的長方形或正方形的物品，通過測量后將其面積計算出來，并將整個過程記錄下來，這樣第二天上課后教師就可以找學生進行講解自己的學習步驟。至于第三個問題，相對來說比較困難一些，因為它是一道較為抽象的應用題，第一問還比較好算，直接用10乘以6即可，但第二問用竹籬笆圍墻，這里面隱藏著一個竹籬笆面積的問題，因此如果學生對生活中籬笆面積不了解，就很難回答出這樣一個問題。其實這個問題教師完全可以讓學生回家后完成，聰明的學生也肯定會回家進行測量。
課堂提問一直以來都是小學數(shù)學課堂教學的一部分，教師在課堂上進行提問，不僅可以檢驗學生對所學知識鞏固的程度，還可以更好地讓學生與教師之間進行溝通，使兩者之間可以有效的結合在一起。在進行提問時，教師如何提問，什么時間提問成為教師上好課，提好問題的一個關鍵。一般來說，教師提問既要照顧全班同學，同時又不能放棄典型同學，因此，教師應針對不同的情況有選擇性地進行提問。
參考文獻：
1、劉玉蘭。課堂提問也要講究藝術［j］。職業(yè)，2008（08）。
化學教育中的情智教育分析論文篇十七
伴隨著時代的進步和社會的變革，多元文化和審美取向逐漸形成了一種新的生態(tài)。為了和時代發(fā)展潮流以及社會對二胡人才的需求相適應，筆者提出了二胡人才在教學、理論、創(chuàng)作等方面的培養(yǎng)方式。其中一共有四種基本能力的培養(yǎng)：第一種是演奏能力，主要培養(yǎng)內(nèi)容有傳統(tǒng)、民間樂曲、其他弦樂器演奏；第二種為教學能力，其內(nèi)容包括大型民族管弦樂、室內(nèi)音樂、地方樂種；第三種為理論能力，主要培養(yǎng)內(nèi)容有演奏理論、教學理論以及實踐指導；第四種為創(chuàng)作能力。
（一）浸入文化，多元教學。開展現(xiàn)代二胡教育的過程中存在的最大問題是文化身份認同。文化首先表現(xiàn)在語言上，而東方語言和西方語言不通，西方倡導“主客二分”的體系，東方倡導的則是“主客合一”的語言特征，這就導致我國在文化的選擇上和西方之間存在著較大的差異。其次，表現(xiàn)在音樂上，其孕育出一種以演奏家為中心，并將唱奏等作為核心的.音樂觀念。這種觀念在實踐過程中，具有其獨特的文化意義，其和區(qū)域人民的血緣和族群均存在著一定的聯(lián)系。其中最為關鍵的是，演奏者進行音樂演奏的過程中，將身體實踐貫穿其中，加上實踐和空間的影響，使其具有相對鮮明的文化意義[1]。實施二胡教育的過程中，將音樂作為一種文化進行教學，也就是多元化音樂教學。對其進行相對詳細的分析，需要將不同民族的生活方式、思維以及價值體系等同樣看作是一種發(fā)展的必然，并普遍承認，通過這種方式對學員進行引導，進而幫助學生對世界文化多樣性具有充分認識。對現(xiàn)代二胡進行教育的過程中，要將思想中的平均律和對歐洲音樂的偏見摒棄，將一些已經(jīng)被抽離的文化成分還原，使二胡教學形成一個有機的文化沉浸過程。例如：進行二胡教學時，可以讓學員對唱歌、制作或者演奏樂器等多個方面進行討論，或者在課堂上進行即興創(chuàng)作，可以讓一部分學員演奏樂曲，另一部分學員跟隨著旋律伴舞等。此外，教師還可以讓學員跟隨著樂曲進行詩歌朗誦或者編排音樂劇等?？偠灾?，在現(xiàn)代二胡教學過程中，要以文化作為先導，保有“文化持有者”這一眼光，對信息技術進行充分利用，保障對音樂的表演和對文化的傳承均在原生文化這一環(huán)境當中，進而讓二胡教育回歸音樂本身。
（二）以人為本，合作探究。當下，現(xiàn)代二胡教育教學資源和教學手段均得到了空前的發(fā)展。信息技術的不斷發(fā)展，導致二胡教學形式得到了一定的改變，同時也使二胡教育的內(nèi)涵發(fā)生了一定的變化。在二胡教學中，應秉承“以人為本”的原則，根據(jù)學員的不同經(jīng)驗，對他們進行具有一定針對性的指導，同時要根據(jù)學員的生活環(huán)境、文化環(huán)境等制定不同的指導策略。開展二胡教學時實施合作探究的方式，它與一對一的“口傳心授”模式并不產(chǎn)生沖突，該教學方式的實施內(nèi)容主要是：教師引導學員站在人本的角度對二胡的學習進行審視，用平等的眼光看待不同的文化和人類行為等。教師和學員對音樂作品和作品背后的文化、相應的社會語境進行討論和剖析。在這樣的基礎上，充分利用信息技術，讓學員對自身的知識結構和學習能力進行科學發(fā)展和完善，從而將二胡的學習看成是一種對知識進行拓展和對自身能力進行提高的一種新型渠道[2]。
（三）走進田野，融入生活。當下的二胡教育背后是西方音樂體系下的教學方式，但這種教學體制超越了一定的地方性，導致中國民間藝術之間相互割裂。因此，要實現(xiàn)多元化地音樂教育，需要摒棄歐洲音樂教育中的“一元論”，提高對音樂多樣性的認識，借助不同的文化和生活方式，樹立正確的價值觀。采用教學聯(lián)盟和游學機制的方式，拓展二胡教學的視野，突破西方體制。采用多元教學方式，可以將學員帶到田間、地頭等可以和大自然充分接觸的地方，親身感受到音樂的樂趣。例如：在進行《最后的荒原》這一曲目的學習過程中，教師可以為學員播放一些關于荒原的影視作品，讓學員通過更有質(zhì)感的方式感受音樂表達的內(nèi)涵。如有條件，可以將學員帶到野外真實的荒原中，充分感受環(huán)境的蕭條和荒涼，從而激發(fā)學員對這一音樂內(nèi)涵的認同感。
三、結語。
總而言之，現(xiàn)代二胡教學過程中要浸入多元文化，并秉持“以人為本”的原則，通過探究合作進行現(xiàn)代二胡的討論。同時，帶領學員走出傳統(tǒng)的教學場地，充分感受音樂的內(nèi)涵，通過與大自然的親近，激發(fā)學員內(nèi)心的藝術激情。
參考文獻：
化學教育中的情智教育分析論文篇十八
摘要：目前，遠程教育以其獨特的魅力已成為被世界各國普遍接受并采用的一種重要教育形式。但同傳統(tǒng)的院校教育中成熟的教學體系相比，現(xiàn)代遠程開放教育領域還有很多值得人們探索和深思的問題。課題組在進行《證據(jù)學》課程教學改革的研究實踐中，遵循“自主、靈活、便捷、個性”原則，積極探索《證據(jù)學》課程的新型教學模式。本文分析了現(xiàn)代遠程開放教育中，目前遠程開放教育教學資源的狀況以及現(xiàn)代遠程開放教育教學模式的主要特點，并以《證據(jù)學》課程為例提出了現(xiàn)代遠程開放教育教學資源建設的一些具體措施和建議。
現(xiàn)代遠程開放教育是一種在不同的時間和空間條件下，借助現(xiàn)代化的多媒體網(wǎng)絡開展實時和非實時的交互式教學。讓學習者能夠隨時隨地通過有效地信息媒介手段進行個別化自主性學習的全新教學模式。從傳統(tǒng)校園教育以教師為中心、以課堂面授為中心、以書本媒體為中心的教學模式，向教師指導性教學，學生自主性學習，多種教學形式和多種教學媒體并存與交互使用的教學模式轉(zhuǎn)變。教師指導性教學和學生自主性學習，是現(xiàn)代遠程開放教育教學模式的核心。隨著遠程開放教育工作的開展和電大遠程開放教育規(guī)模的不斷擴張，我們越來越深刻的認識到教學資源成為遠程開放教育工作持續(xù)發(fā)展的一個不可或缺的支持條件，教學資源建設已成為現(xiàn)代遠程開放教育的重要體現(xiàn)，具有較高水平的教學資源建設是體現(xiàn)現(xiàn)代遠程開放教育水平的體現(xiàn)，它是深化教學改革、提高教學質(zhì)量的重要保證。教學資源建設是一項系統(tǒng)工程教學資源建設已成為現(xiàn)代遠程開放教育的一項重要任務，關系著現(xiàn)代遠程開放教育事業(yè)的順利發(fā)展。
一、目前遠程開放教育教學資源的狀況。
我國廣播電視大學在經(jīng)歷了幾十年的發(fā)展歷程，教學資源有了較為豐厚的儲備，已建設了一批較為優(yōu)秀的文字教材和音像教材，這是我國廣播電視大學與高等院校專家教授多年來辛勤勞動的結晶，是我國廣播電視大學的一筆寶貴財富。但是，隨著遠程開放教育的飛速發(fā)展，隨著時間的推移和科學技術的發(fā)展以及現(xiàn)代遠程開放教育的需要，即使是一些優(yōu)秀的教學資源也不可能一勞永逸，一成不變。有些教學資源，特別是網(wǎng)絡教學資源亟待更新。教學資源必須隨著信息技術的發(fā)展和教學需求的變化而不斷改進。
課題組在研究中，首先對電大現(xiàn)代遠程開放教育教學資源進行了摸底了解，其中主要的媒體資源是文字性資源。例如文字教材、文本作業(yè)及作業(yè)評講?，F(xiàn)有的許多文字教材內(nèi)容多而雜，使學生望而生畏，產(chǎn)生畏難情緒，不利于學生自學。我認為，作為遠程教育使用的教材，應當以學生自學為主，要區(qū)別于普通高校學生使用的教材，要弱化教材的學術性，強化知識的實用性，體現(xiàn)教材理論與生產(chǎn)實踐的緊密聯(lián)系性，即講授理論知識少一點，結合生活、工作實際多一點。除了教材之外，在平時作業(yè)中，我們習慣性的以理論知識的考察為主，要求學生死記硬背的內(nèi)容較多，忽略了理論知識的靈活運用。這樣，使得學生為了完成學習任務而原文照搬教材，甚至就直接抄襲同學的作業(yè)。
其次，課題組依據(jù)課題組設計的調(diào)查問卷，從“學生基本情況”、“學習環(huán)境、條件”、“學習風格”、“學習情況”、“網(wǎng)上資源及其應用”等方向進行數(shù)據(jù)收集研究。認識到目前的教育教學資源體現(xiàn)出得單一、死板等現(xiàn)狀亟待改進。
現(xiàn)代遠程開放教育模式隨著現(xiàn)代信息技術的發(fā)展而產(chǎn)生，是一種以學生為中心、以學生自主學習為主的全新教學模式。課題組成員在多年的遠程教育工作中，切實了解到其特點主要體現(xiàn)在以下幾方面。
2、教學資源的重要性。
教學資源是指支持教學活動的各種資源。在當前電大遠程開放教育工作中，使用的教學媒體資源大體分為印刷媒體、音像媒體、網(wǎng)絡課程和動態(tài)信息資源（例如教學輔導、答疑等）。
遠程開放教育學生的課程學習資源除了傳統(tǒng)教育使用的文字教材、音像教材以外，還有ip課件、cai課件等新型教學資源，它們的學習方式可以是利用網(wǎng)絡點擊直播課堂進行學習，也可以通過計算機下載教學資料進行自學。學生可以根據(jù)自己的學習情況選擇重復聽課和重復學習。除了必要的面授輔導以外，學生可以依靠網(wǎng)絡媒體進行自學，因而，教學資源較傳統(tǒng)教育顯得更為重要。
3、學生基礎知識的差異性。
三、《證據(jù)學》課程的遠程教學立體化資源教學模式設計。
（一）證據(jù)學課程的特點表現(xiàn)在以下三個方面：
1、研究對象的特殊性。證據(jù)是訴訟的核心，與其他部門法相比，證據(jù)學有其獨特的研究對象和范圍，它是專門研究如何運用訴訟證據(jù)和有關法律規(guī)范的學科。具體包括訴訟中運用證據(jù)的經(jīng)驗，證據(jù)制度的沿革，證據(jù)制度和證據(jù)規(guī)則等。
2、實踐性很強。證據(jù)學的內(nèi)容與訴訟實踐密不可分，證據(jù)的制度和規(guī)則只有在一個個鮮活的案例中才能得以體現(xiàn)其豐富的內(nèi)涵。
3、與三大訴訟法學息息相關。證據(jù)學是以刑事訴訟法學、民事訴訟法學、行政訴訟法學為基礎建立的一門獨立學科，它是進行“三大訴訟”活動的基礎和核心。證據(jù)學的學習，必須同上述三門課程緊密結合，必須讓教學對象即學生明確只有學好證據(jù)學才能保證“三大訴訟”的順利進行。
（二）學生特點。
從目前的招生情況看，絕大多數(shù)學員是高中、中專、技校的畢業(yè)生，應該說具有基本的文化素質(zhì)、一定的實踐經(jīng)驗和一定的理解能力和自學能力。盡管這些學生在其高中、中專和技校學過一些基本法律常識，也在我國開展的普法活動中受過一些訓練，但只是對法律的基本常識有了一定的了解和初步的認識，沒有系統(tǒng)的法律概念和知識。
在職成人參加學習，工作與學習的矛盾較為突出，學習方式呈現(xiàn)出了多樣化、個別化的趨勢。
（三）教學設計。
遠程教育依托于網(wǎng)上豐富的教學資源，但在傳統(tǒng)的教學模式下，學生卻難以對這些資源進行有效利用。隨著社會的快速進步，單純的遠程教育方式已經(jīng)落伍，在市場經(jīng)濟洪流中面臨著嚴峻的考驗。課題組成員認識到，《證據(jù)學》課程的教學設計，要達到針對遠程教育學生的課程教學目標和實現(xiàn)教學效果，必須在進行設計時和教學過程中注意以下幾個問題：
1、充分了解學習者的基本情況和學習需求。
學生是教學設計的對象，是參與教學活動的重要的主體，一切教學活動都是圍繞著學生的學習展開的，教學設計的效果也體現(xiàn)在學生學習效果上。所以，在進行教學設計和開展教學活動時，首先要充分了解學生情況和他們的學習需求。了解的內(nèi)容包括：
（1）學生的基本情況：包括性別、年齡、職業(yè)、居住地點等；
（3）學生的學習需求：包括對課程的了解程度、希望的學習方法、希望運用所學知識解決哪些問題。通過了解，掌握學生學習基礎，觀察學生的基本狀況。以確定教學內(nèi)容和教學方法，合理安排教學時間和學習形式。
2、制定具體的教學設計實施方案。
教學設計方案是一個對教學內(nèi)容和教學形式的總體設計方案，這個方案應當考慮到各基層教學單位的具體教學條件和教學狀況，根據(jù)各種不同層次學生的學習狀況和學習需求而設計。教學方案應根據(jù)課程設計提供的各種的教學要素，把具體的每一項教學任務進行進一步的分解和落實。
3、構建網(wǎng)絡學習環(huán)境。
（1）教師充分運用教學平臺、合理建設和整合教學資源。
電大遠程教育有中央電大、省級電大和分校電大三級教學平臺，在教學設計中，為了充分發(fā)揮各級教學平臺功能，建設和整合教學資源，開展實時和非實時的教學活動，應對資源進行合理的分配和整合。
首先，省級電大教師根據(jù)《證據(jù)學》課程的特點和遠程教育學生的實際情況和特點，從宏觀的角度制定針對課程學習過程的資源，包括有：課程教學實施細則、教學大綱、重難點分析、作業(yè)評講、典型考點解析、動態(tài)自檢自測、綜合練習和期末復習指導。除了這些日常性的網(wǎng)絡文本性資源以外，還可以制定一些個性化的教學資源和拓展型資源，例如：相關法律法規(guī)的整理、模擬法庭中對證據(jù)的分析及應用、各種經(jīng)典案例的解析、課程問題解答等等。通過文本的理論性指導、考察和動態(tài)的實踐、綜合能力的檢驗，使學生可以在較于傳統(tǒng)教育的死板教學模式的多項化、靈活的新型遠程教育模式中快樂、自主、有效地進行學習。其次，分校電大教師可以在省級電大教師建好的現(xiàn)有資源的情況下，從微觀的角度，針對本地區(qū)的學生特殊情況和當?shù)氐膶嶋H情況補充一些更加有利于學生學習和掌握知識的教學資源。例如：本地實際案例分析、本地區(qū)法律工作者（律師、法官、檢察官）談談工作中證據(jù)的運用等等。分校電大教師補充的這些具有地方性色彩的教學資源，體現(xiàn)出當?shù)氐慕虒W特色，更有助于學生更好的掌握課程知識，提高學習的興趣。
（2）建立網(wǎng)上課堂，開展教學活動。
遠程開放教育作為一種區(qū)別于常規(guī)化的面授教學模式，要使其實現(xiàn)與面授教學相當甚至更好的教學效果，就必須真正發(fā)揮其自身的特點和作用，必須在實踐中找到一條綜合應用多種媒體和網(wǎng)絡技術輔助教學的方法。
教師是遠程學習的導學者和助學者，針對課程的非實時教學主要在市校在線學習的平臺及各分校的課程學習討論區(qū)中進行。網(wǎng)上實時教學中，分校教師可以根據(jù)分校和學生的選擇安排在省校教學答疑室和分校課程教學討論區(qū)中進行。網(wǎng)上實時教學可以由省校教師和分校教師同時參加，共同進行，教學內(nèi)容可以是專題討論、問題解答、作業(yè)評講和復習指導等。非實時教學主要由分校教師完成。
學生可以在任何時間、地點上網(wǎng)參與教學活動，可以到不同的個性化欄目中（例如：課程介紹、課程大綱、常見考點分析等等）方便地獲取自身有用的教學資源，也可以到課程討論區(qū)發(fā)布各種與課程有關的基礎理論、案例分析等信息。
4、必不可少的實踐教學。
《證據(jù)學》課程是一門應用性很強的課程，強調(diào)專業(yè)知識的儲備，注重與案例的密切結合，強調(diào)實戰(zhàn)練習和運用，單靠網(wǎng)上教學和面授教學傳授知識難免有些紙上談兵的味道，學生缺乏實際的感受，所以，必須輔以實踐教學。
本課程專項實踐通過對相關司法機關和單位（公安機關、檢察機關、人民法院、律師事務所）進行實地考察，聘請相關的工作人員（如律師、法官、檢察官和警察）進行現(xiàn)場講解或者進行專題講座，這樣既可以鞏固平時所學的基礎理論知識，還可以對《證據(jù)學》理論知識的實際運用有更加直觀的感受，幫助學生進一步掌握知識。各分?？梢酝ㄟ^自身學生的特點和學習需求選擇參觀考察的單位和方式。
課程專項實踐通過旁聽法庭審理和模擬法庭進行。因為庭審涉及各種證據(jù)，是學生集中實踐的好形式。旁聽庭審可以由學習小組為單位進行，也可以集中進行。便于學習資源的準備和小組討論的展開。模擬法庭可以由學習小組為單位在不同地點進行。同學們通過參與法庭審理角色分配，參與法庭審理，在實踐學習中，使理論知識轉(zhuǎn)化為實際操作能力，得到能力和素質(zhì)的綜合鍛煉。
5、面授教學的作用。
《證據(jù)學》課程的面授教學可以圍繞以下內(nèi)容開展：開課之初的《證據(jù)學》課程的理論性、原理性、方法性內(nèi)容的學習；網(wǎng)上教學安排和引導；必要網(wǎng)上學習技能的培訓等。
6、三種學習形式的有機結合。
《證據(jù)學》課程教學設計必須探索三種教學形式的有機結合，應引導學生充分運用網(wǎng)上資源。
面授教學與實踐教學的準備階段，可以在網(wǎng)上發(fā)布信息，進行任務分配，運用網(wǎng)絡資源展開知識預習和討論，教學活動的過程和結果可以通過教學活動匯報、小組發(fā)言記錄和總結等形式體現(xiàn)在網(wǎng)上，形成三種學習形式優(yōu)勢互補，學習成果在網(wǎng)上體現(xiàn)的結果。
四、研究實踐初步效果。
現(xiàn)代遠程開放教育是隨著現(xiàn)代信息技術的發(fā)展而產(chǎn)生的一種區(qū)別于常規(guī)的面授教學的教育方式，是計算機技術和網(wǎng)絡技術在遠程教育領域的應用，符合世界科技教育發(fā)展的潮流。課題組成員為檢驗此次研究實踐成果，課題組設計向?qū)嵺`分校征求了意見，分校表示此次《證據(jù)學》教學改革在教師、學生的得到的廣大好評，認為體現(xiàn)了法學專業(yè)理論性與實踐性相結合的特點，有助于學生更好的掌握理論實施，也提高了學生學習興趣和較少了學習負擔，是一次較為成功的教學改革活動。這將為法學專業(yè)的其他課程教學帶來啟發(fā)性影響，更好的掌握學習者對法學專業(yè)課程的切實需求，進一步提高教學質(zhì)量。
參考文獻：
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化學教育中的情智教育分析論文篇十九
會議參加為16947人，展覽參觀者為17132人，展覽公司1116個，總展位2949個本屆會議共收到文1909篇其中墻報論文25組共562篇，口頭報告163組1347篇。本屆會議共頒發(fā)9項獎，，以表彰他在研究液相色譜理論方面的貢獻williamswlight獎授予美國riogrande醫(yī)療技術公司的robertg-messeres教授，表彰他們在離子選擇電極和時間飛行質(zhì)譜研究方面的貢獻，教授，獎授予德國碳化物馬普研究所色譜冰前主任gerhardshcomburg教授，表彰他在毛細管柱氣相色譜和毛細管電泳研究方面的貝獻bomen-micheson獎和tomashirschfeld獎分別授予美國nih的iralevin博士和杜邦公司的harveysfold博士，表彰他們在生物膜振動光譜成象和近紅外光譜在工業(yè)過程分析中的應用方面的貢獻。
以下僅就在本屆會議的論文情況，對分析儀器和分析測試技術進展作一簡介：
在本屆會議上，原子光譜的論文仍以icp占有絕大多數(shù)，討論主要集中在聯(lián)用技術、進樣系統(tǒng)和檢測器改進和實用分析方法等方面，icp光譜和icp質(zhì)譜的論文仍占主流，臟激發(fā)機理，基體干擾及計算機機理模擬研究方面也有論文涉及。icp中超聲霧化器高壓霧化器和cip檢測器的使用可大大改進儀器的性能j-y公司推出的高動態(tài)智能化檢測器可根據(jù)實際情況自動調(diào)節(jié)檢測器的靈敏度。有關原子吸收和原子熒光的論文分別為23篇和12篇紅外光譜，特別是近紅外光譜是本屆會議中討論最為廣泛的話題由于樣品不可能均為光透性樣品，因而反射技術的研究十分活躍，衰減全反射可測定特定或特選面的樣品。紅外顯微鏡的應用和紅外成象技術也成為本屆會議的重要話題近紅外光譜的運用十分廣泛，正如美國brai+luebbe公司的thomaskapral所言：“近紅外，難以解釋但容易使用”喇曼光譜論文中引入注目的是單個生物分子的喇曼成象研究喇曼的應用和喇曼光纖傳感器的研制質(zhì)譜的焦點集中在電噴霧電離質(zhì)譜?激光時間飛行質(zhì)譜和基體輔助激光解吸電離質(zhì)譜的研究上，其應用主要偏重于生物大分子、蛋白質(zhì)和藥物的分析。膜進樣技術在質(zhì)譜中的應用(mims)也進行了專題討論。
電化學方面的研究主要集中在電極研制，血氣電極、氣敏電極、酶電極、碳纖微電極和免疫電極的研究方興未艾離子選擇電極的研制仍保持著旺盛的活力，其應用主要在臨床、等報道了他們采用掃描電化學顯微鏡在電極上進行單分子檢測的結果。
分離技術的研究經(jīng)久不衰，本屆會議中有關色譜的小組報告會就有18個，其討論的內(nèi)容遍及進樣柱、檢測器和應用軟件及與其它技術的聯(lián)甩毛細管電泳研究集中在聯(lián)用技術成象技術等方面毛細管離子電泳可在30分鐘內(nèi)分離出30種濃度為21ct6的金屬離子其應用主要集中在生化領域超臨界流體用于分離、萃取等方面的報道也很活躍。有人研究發(fā)現(xiàn)微波萃取技術在高溫和室溫均能顯著提高萃取速度和效率。
傳感器的研究趨向于微型化和實用化光學傳感器、電化學傳感器、酶傳感器的'研制及在環(huán)境臨床和工業(yè)監(jiān)測中的應用異?；钴S儀器的發(fā)展和改進仍然吸引著許多研究者為之工作。近場掃描光學顯微鏡、付里葉變換微波色譜、電子鼻的研制及應用和流變學分析等已有進一步的報道在儀器的進樣、檢測和應用軟件方面的諸多工作在為改進儀器性能提供可靠的技術保證方面正起著積極的作用。
本屆會議中環(huán)境分析的討論極為活躍，21個小組報告會從環(huán)境分析中儀器的應用、改進方面的進展到各種環(huán)境介質(zhì)的樣品處理、分離、富集及其在金屬、農(nóng)藥、pcbpah和放射核素等各種污染物的檢測，甚至環(huán)境的質(zhì)量評估都進行了廣泛的討論。
生物分析的討論涉及到生物分子的結構和功能、光學和電化學傳感器應用的新途徑、dna的成象、單細胞和單分子檢測、生物樣品的分離和檢測肽和氨基酸等諸多領域材料表征方面論文從材料的分離到各種分析技術在材料表征中的應和均有涉及。本屆會議對食品分析也傾注了諸多注意，其內(nèi)容有:食品的超臨界流體萃取、溶劑萃取高壓液相色譜分析、固相萃取和離子檢測技木電子鼻的應用、反式脂肪酸的營養(yǎng)分析和食品分析的質(zhì)量可靠性等藥物分析的討論內(nèi)容有藥品的萃取和分離、手性分離、毛細管電泳和高壓液相色譜、質(zhì)譜和計算機在藥物常規(guī)分析中的應用。
本屆會議在實驗室設計和管理上組織了專題討論計算機實驗室信息管理系統(tǒng)的出現(xiàn)可大大提高實驗室的工作效率，應引起足夠的重視為了保證分析測試結果的質(zhì)量，本屆會議也組織了相應的次專題討論，其內(nèi)容涉及iso9001和iso14001標準及質(zhì)量保證體系對分析測試結果的作用。值得注意的是，本屆會議專題報告會的題目給人們留下了深刻的印象你可從這些題目中對會議的討論內(nèi)容一目了然，許多題目構思新穎，如:色譜分析怎樣節(jié)省時間、化學武器公約對分析的需要單分子檢測時代的到來質(zhì)量工業(yè)的活力、質(zhì)量怎樣把握現(xiàn)實、怎樣設計你的實驗室等等，值得我們在舉行類似會議時參照，于執(zhí)筆人的專業(yè)知識所限、疏漏和錯誤之處在所難免此文僅為拋磚引玉。
化學教育中的情智教育分析論文篇二十
在化學教學中所倡導的綠色化學，其核心就是利用化學原理從源頭上減少和消除生產(chǎn)對環(huán)境的污染，從而解決人類社會發(fā)展過程中面臨的有關問題、提高人類的生活質(zhì)量、促使人與自然和諧相處，達到保護人類賴以生存的環(huán)境，實現(xiàn)人類社會的可持續(xù)發(fā)展。進一步培養(yǎng)學生的社會責任感、參與意識和決策能力。
綠色化學又稱環(huán)境無害化學、環(huán)境友好化學、清潔化學，是通過化學方法合成對環(huán)境無害或友好的物質(zhì)的一門新興學科。其內(nèi)涵就是研究和尋找并能充分利用的無毒害原材料，最大程度地節(jié)約能源，在各環(huán)節(jié)都實現(xiàn)凈化和無污染的反應途徑。是從源頭阻止污染或預防污染的化學，其過程為零排放和零污染。簡要概括，綠色化學的基本內(nèi)涵體現(xiàn)在“5r”原則上。
(1)減量，即節(jié)省資源，減少“三廢”的排放，避免實驗過程中造成對環(huán)境的污染。
(2)重復使用，既是降低成本的需要，又是減廢的需要，如化學反應過程中催化劑、載體等，從一開始就應考慮有重復使用的設計。
(3)回收，可以有效實現(xiàn)“省資源、少污染、減成本”的要求，如回收未反應的原料、副產(chǎn)物、助溶劑、催化劑、穩(wěn)定劑等非反應試劑，達到循環(huán)使用的目的。
(4)再生，即變廢為寶，節(jié)省資源、能源，減少污染，如離子交換樹脂、磺化煤等。
(5)拒用，指對一些無法代替，又無法回收、再生和重復使用、有毒副作用、污染作用的原料，拒絕在化學過程中使用。如全國查禁毒鼠強，停止使用含磷洗衣粉。
1.綠色化學思想的教育有助于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和社會責任感，是實施素質(zhì)教育的重要途徑。綠色化學思想是一種戰(zhàn)略、方針、指導思想、研究策略。不久的將來，重大的綠色化學研究成果將會走進我們的生活。而且它所倡導的預防化學污染的新理念和新實踐正日益被人們認識、接受和重視。
2.把綠色化學思想貫穿在化學教學的全過程中，能夠培養(yǎng)學生強烈的環(huán)保意識。在中學化學教學中應該加強綠色化學思想的宣傳，使學生清除從社會上帶來的對化學的種種誤解和偏見，尤其要突出環(huán)保意識。
3.在化學教學中，滲透綠色化學思想，應用綠色化學的理念進行化學教學設計，并且還要著重介紹綠色化學在防治大氣污染、溫室效應，保護臭氧層，保護土壤、水質(zhì)及生態(tài)環(huán)境中的重要貢獻，介紹化學產(chǎn)品對提高生活質(zhì)量，保障人類健康和安全方面所起的作用，從而激發(fā)學生學習化學的興趣，明確化學學習的目的。
化學新課程教材中融入了綠色化學內(nèi)容，舉例如下：(1)實驗室制氯氣的實驗中，多余的氯氣用氫氧化鈉溶液吸收，防止了尾氣對環(huán)境污染。
(2)在鎂的提取及應用中，強調(diào)氯氣循環(huán)利用生產(chǎn)鹽酸，節(jié)約資源，并減少污染。
(3)在二氧化硫的性質(zhì)和作用中，介紹了硫酸型酸雨的危害。在濃硫酸與銅的反應中，多余的so2用氫氧化鈉溶液吸收，防止了尾氣對環(huán)境污染。
中學化學教材中涉及綠色化學知識的內(nèi)容不多，這就要求教師在化學教學中注重對教材的二次開發(fā)和利用，挖掘教材中的隱含因素，在教學中不斷地滲透綠色化學教育理念。
1.在教學設計中滲透綠色化學思想。在教學設計中通過創(chuàng)設有效情境，滲透綠色化學思想。例如，在學習氮氧化物時，我們先講no、no2的毒性、性質(zhì)、致毒原理、形成的危害：no直接結合血紅蛋白引起中毒，no2則刺激呼吸道引起中毒，no、no2相互作用并形成光化學煙霧等。再根據(jù)no、no2的性質(zhì)，讓學生思考如何除去實驗室產(chǎn)生的no、no2尾氣。接著講述大氣中no、no2的主要來源，如汽車尾氣。然后介紹汽車尾氣中的no、no2的除去方法。通過在化學課堂上滲透綠色化學思想，既培養(yǎng)了學生的思維能力、創(chuàng)新意識，又加強了學生的環(huán)保意識。
2.在化學實驗教學中滲透綠色化學思想。在實驗教學中要盡量體現(xiàn)綠色化學實驗的新要求：省資源、無污染、無廢物、多循環(huán)、多利用。
(1)實驗操作規(guī)范化，妥善處理實驗廢棄物，減少對環(huán)境的污染。教師在演示實驗時，通過言傳身教，滲透綠色化學思想。教育學生實驗后的廢液、廢渣盡可能回收利用，不能回收利用的廢液、廢渣，則應倒在規(guī)定的地方，以便清理，減少環(huán)境污染。
(2)劑量最小化，最大限度減少污染。即改進實驗裝置，將常規(guī)實驗改成微型實驗。這樣既能降低實驗費用；又能降低排廢量，減少污染；更能縮短實驗時間且安全可靠。
(3)改進化學實驗，減少環(huán)境污染。即將有毒實驗改成封閉實驗。如氯氣的制備與性質(zhì)實驗、二氧化硫的制備與性質(zhì)實驗。
3.在習題教學中滲透綠色化學思想。習題教學是課堂教學的重要環(huán)節(jié)，它是幫助學生掌握和鞏固所學知識、技能的重要手段。習題教學不僅可以開發(fā)學生的智力，還能使學生在習題中了解科技動態(tài)，學以致用，培養(yǎng)良好的科學態(tài)度。
總而言之，培養(yǎng)學生樹立牢固的綠色化學理念和環(huán)保意識，使他們成為自覺的“綠色化學家”，為綠色化學事業(yè)做出應有的貢獻。
化學教育中的情智教育分析論文篇二十一
很多教師提出這樣的問題:學生只能對教師講過的問題進行簡單模仿,稍加變式或改變情境,學生就不能很好地應對;知識在學生的頭腦中似乎只能短暫地停留,考試過后就消失得無影無蹤了。以上問題的緣由是學生并沒有真正理解所學的知識,只是機械地按照解決問題的步驟來做,并沒有理解為什么這樣做。這樣的學習,習得的知識很容易忘記或在其他信息的影響下被改變成錯誤的形式;即使學生記住了這些知識,充其量也只是一些零散的事實和孤立的知識點,并不能成為解決新問題的有力武器,其后果是學生抱怨在學校期間學習了大量無用的知識,社會抱怨學生高分低能。因此,必須改變課堂教學過于關注事實的記憶與程序和技巧訓練的現(xiàn)狀,把具有超越課堂之外的持久價值和遷移價值的關鍵性概念、原理或方法(即核心概念)的理解作為重要的教學目標。
1核心概念的特性。
核心概念(bigidea)是指可以適用于一定范圍內(nèi)物體和現(xiàn)象的概念。這里的概念(idea)是表示對觀察到的相互關系或特性進行解釋后的抽象,它和我們?nèi)粘Ｉ钸\用的概念含義是不同的。日常概念可以是不需要基于實證的某種想法[1]。對于學科教學而言,核心概念是指居于學科中心,具有超越課堂之外的持久價值和遷移價值的關鍵性概念、原理或方法[2];是一種教師希望學生理解并能在忘記其非本質(zhì)信息或周邊信息之后,仍然能應用的概念性知識[3]。核心概念具有以下特性。
1.1核心概念具有廣泛解釋空間由于核心概念反映的是事物的本質(zhì)特性與關系,它能對很多事物和現(xiàn)象作出解釋。如物質(zhì)是由微粒構成的這一核心概念,既可以解釋為什么人們會聞到花香,也可以解釋為什么金屬可以拉成絲,還可以解釋為什么不能用濕手觸摸電器;核心概念不僅能對很多所觀察到的現(xiàn)象提供解釋,而且能對原來沒有觀察到的現(xiàn)象作出預測,如從物質(zhì)是由微粒構成的這一核心概念認識,美國物理學家蓋爾曼(-mann)和茨威格()預測了夸克的存在。再如,依據(jù)結構與功能相適應的核心概念,當我們觀察到某植物莖葉表層有一層保護蠟膜,葉為刺狀,會推測它是生長在干旱地區(qū)的植物,而且還可以預測它的根系會很發(fā)達。
1.2核心概念蘊含思想方法具有遷移價值的關鍵性概念、原理是核心概念,重要的思想方法也是核心概念,如“科學認為每一種現(xiàn)象都具有一個或多個原因”[1]。而有的關鍵性概念本身就蘊含思想方法,如“結構決定性質(zhì)、性質(zhì)決定用途”是學生學習所有化學物質(zhì)的思想方法。1.3核心概念具有統(tǒng)攝性由于核心概念是能夠解釋和預測較大范圍事物與現(xiàn)象的大概念,它必然可以統(tǒng)攝其他的下位概念及相關事實,使它們成為有結構的整體。例如,物質(zhì)是由微粒構成的這一核心概念,可以統(tǒng)攝分子、原子、離子、原子結構和分子結構等有關物質(zhì)組成與結構的概念,也與物質(zhì)的特性、物理變化和化學變化等概念形成聯(lián)結。
2核心概念的教育價值。
2.1提高學生分析問題、解決問題的能力學生在學校學習,重要的不是知道了多少事實和規(guī)則,而是能夠把所學遷移到真實情境中,面對問題能夠作出有依據(jù)的判斷和決策,能夠適應社會、服務社會。由于核心概念具有廣泛的解釋空間,所以它是可遷移知識。運用核心概念可以解釋周圍的很多事物和現(xiàn)象,更為重要的是能對新情境、新問題作出預測,因此對核心概念的理解可以提高學生分析問題、解決問題的能力。另一方面,由于核心概念蘊含思想方法,它們可能成為學生以后工作中分析問題的思想方法,如要獲取性能更佳的材料,其分析思路是改變現(xiàn)有材料的結構以獲得所需要的性質(zhì),仿生合成新藥等亦是運用以上的思想方法。從認知發(fā)展角度,如果學習重心是“事實”或“現(xiàn)象”的了解與記憶,那么這種認知是低水平的;相反,對核心概念的理解則是要使學生通過對特定現(xiàn)象的認識與理解,發(fā)現(xiàn)一般性的理論,并用這些理論理解、解釋其他現(xiàn)象。學生不僅知道“是什么”,而且能夠認識“為什么―――原因、條件、目的、理由”、及“會怎么樣―――結果、影響、作用、意義”,還能夠知道“如何做”,從而將學習引人深層思考和賦予意義與價值的方向。
2.2有利于學生建構合理的知識結構布魯納在《教育過程》中指出:把握學科的結構就是指對本學科實現(xiàn)了理解,也就是說,能夠把所學的知識與其他相關的事物有意義地聯(lián)系起來[4]。由于核心概念是某學科的重要概念、原理和方法,它們構成了學科的基本結構,因此關注核心概念理解的教學就是關注學科本質(zhì)與學科結構的教學,將有利于學生建構合理的知識結構。
2.3減輕學生課業(yè)負擔課業(yè)負擔已經(jīng)成為我國中、小學生不能承擔之重,其原因一方面來自升學壓力,另一方面是教師的教學要覆蓋課程與教材中的所有知識內(nèi)容,讓學生記憶盡可能多的.事實。為了面面俱到,教師不得不采用講授式為主的教學,這樣的教學無法激發(fā)學生的積極思考,學生在不理解的狀態(tài)下機械地練題,不會就模仿,忘記了再訓練,反反復復,曾經(jīng)有一位老師把一張中考試卷讓學生練了4遍,這樣機械地訓練,學生的課業(yè)負擔可想而知!通過前面的分析已知,核心概念可以統(tǒng)攝事實與概念,使知識形成有機的整體。信息加工理論告訴我們,被組織成塊的信息更容易記憶,因此通過核心概念組織起來的知識,學生是容易記憶的,而且這些知識因核心概念而凸顯了學習的意義與價值,那么這些知識更加不容易忘記。又因核心概念是可以遷移的,教師只要選取可以支持概念理解的典型事實,把師生的主要精力用在這些關鍵內(nèi)容的理解上,就可以達到“少即是多”的教學境界。
3如何以核心概念為統(tǒng)領設計化學教學。
3.1構建核心概念的發(fā)展體系以核心概念為統(tǒng)領設計教學的首要工作是構建核心概念的發(fā)展體系。在不同階段,學生需要理解的核心概念不同、理解層次也不同。各學科應該聯(lián)動以從整體角度構建核心概念的發(fā)展體系與結構,因為某些核心概念是跨學科的,如“當事物發(fā)生變化或被改變時,會發(fā)生能量的轉(zhuǎn)化,但是在宇宙中能量的總量不變”這個核心概念在物理、化學和生物等學科學習中都會涉及。溫?哈倫提出了核心概念應該具有的標準是[1]:(1)能夠用于解釋眾多的物體、事件和現(xiàn)象,而它們是學生在他們學校學習和畢業(yè)以后的生活中會遇到的;(2)提供一個基礎以幫助理解遇到的問題并作出決策,而這些決策將會關系到學生自己和他人的健康與幸福,以及環(huán)境和能源的使用;(3)當人們提出有關自身和自然環(huán)境的問題時,他們?yōu)槟軌蚧卮鸹蚰軌驅(qū)で蟮酱鸢付械接淇旌蜐M意;(4)具有文化上的意義,例如對人類自身有關的觀點―――反映科學史上的成就,來自研究自然的靈感和人類活動對環(huán)境的影響。溫?哈倫據(jù)此標準提出了科學教育上的14個核心概念,但并沒有提出在不同階段,學生需要理解的核心概念層次與內(nèi)涵。對于化學學科而言,構建出學科核心概念發(fā)展體系是擺在課程專家與一線教師面前的迫切任務。
3.2以核心概念為統(tǒng)領組織教學單元以核心概念為統(tǒng)領組織教學單元有2種方式,一種是先選定核心概念,然后依據(jù)核心概念選取教學素材以組成教學單元;另一種是分析教材內(nèi)容,區(qū)別事實與概念,再把這些事實和概念與某個核心概念聯(lián)系起來。下面舉例談后一種。人教版初中化學教材第八單元“金屬和金屬材料”有以下內(nèi)容:課題1介紹了一些金屬的物理性質(zhì),常見合金的主要成分、性能和用途;課題2介紹金屬與氧氣反應以及金屬與稀酸的反應,給出了金屬活動性順序;課題3介紹常見金屬礦物、鐵的冶煉、鐵的腐蝕和金屬資源的保護。通過對教材知識內(nèi)容進行分析可以得到圖1所示的關系圖,即金屬的物理性質(zhì)和化學性質(zhì)以及合金的成分、性質(zhì)等是事實性知識,其上位的是金屬和合金這2個概念,這些事實與概念可以與“結構決定性質(zhì)、性質(zhì)決定用途”這個核心概念相聯(lián)系。當確定了“結構決定性質(zhì)、性質(zhì)決定用途”這個核心概念后,我們會發(fā)現(xiàn)學生先前所學習的有關物質(zhì)構成的相關知識也納入本單元的知識體系中,這些知識自然地有機地結合在了一起。
3.3通過問題與活動的設計激活學生原有知識,幫助學生建立事實、概念和核心概念間的聯(lián)系對核心概念的理解不能一蹴而就,也不能是貼標簽、喊口號式的,要把核心概念與具體的教學內(nèi)容聯(lián)系起來,這種聯(lián)系可以通過基本理解來表述,通過問題來激發(fā),通過活動來認識與理解。仍以“金屬與金屬材料”單元為例,表1給出該單元部分內(nèi)容的問題與活動設計:挖掘化學史的創(chuàng)新教育功能,應用于培養(yǎng)學生敢于質(zhì)疑、敢于批判、積極追求真理的創(chuàng)新意識。如在空氣一課題教學中,通過拉瓦錫研究空氣實驗及對稀有氣體性質(zhì)的認識為重點,介紹空氣的探索史,讓學生認識到人類對空氣的認識不斷深入,對空氣的認識不斷豐富。對空氣的認識過程,其實就是我們認識發(fā)展的縮影,每一次認識的突破都是以創(chuàng)新為基礎,這些背后蘊藏的認識發(fā)展規(guī)律都能給學生較多的啟發(fā)。
4.2發(fā)揮實驗改進的創(chuàng)新教育功能化學是以實驗為基礎的科學,實驗在化學教學中扮演重要的角色。化學實驗有許多開展創(chuàng)新教育的素材,其中以實驗改進對開展創(chuàng)新教育尤為突出。新課程提倡化學實驗的人性化。教學中可以從綠色化、探究化、趣味化、簡約化和生活化對實驗進行反思,并進行相應的改進,可以激發(fā)學生的創(chuàng)新意識,深入進行創(chuàng)新實踐。在本課題的教學中,應用課本的裝置對空氣里氧氣的含量進行測定的實驗中,存在燃燒產(chǎn)物污染空氣、操作要求高及容易產(chǎn)生誤差等等問題。教學中可以引導學生對實驗中這些問題進行討論,提出改進措施,并讓學生利用課外時間完成實驗等等。這些不僅讓學生能更理解本實驗的原理,而且能激發(fā)學生的創(chuàng)新意識,為他們提供創(chuàng)新實踐的機會。創(chuàng)新教育是當代的主旋律。其關鍵在于教師具有創(chuàng)新的理念,教學過程中應充分挖掘化學史、化學實驗等教學內(nèi)容的創(chuàng)新教育的功能,努力營造創(chuàng)新教育的氛圍,讓學生能以創(chuàng)新的視角認識學習內(nèi)容,發(fā)展學生創(chuàng)新能力,實現(xiàn)學生認識水平跨躍式發(fā)展。總之,不同的視角認識物質(zhì)世界“橫看成嶺側成峰,遠近高低各不同”,對于促進學生認識發(fā)展有著不同的作用。但是以上4種視角應該成為教學中最基本的認識角度。教學中,可以從sts視角切入,從探究的視角深入,從理性視角提升,最后以創(chuàng)新視角達到認識的升華,高效地促進學生認識的發(fā)展,提高中學化學的教學水平。
化學教育中的情智教育分析論文篇一
摘要：美術教育的價值取向是指人們對美術教育功能的肯定與選擇。美術教育作為一種特殊的實踐活動，其價值取向經(jīng)歷了歷史的演變，當前呈現(xiàn)出“各取所需，多元并存”的新格局。通過對美術教育價值取向的歷史追溯，審視我國現(xiàn)今的小學美術教育，可得出：“多元并存”是美術教育價值取向的必然選擇。
關鍵詞：美術教育價值取向策略研究。
凡事物存在都有其原因，美術教育也不例外。追溯到美術教育價值的起源，我們不得不談談美術的起源。目前對于美術教育的起源眾說紛紜，比如勞動說、模仿說、游戲說等等，筆者傾向于多元論的起源說。美術最初起源無論是什么原因、什么時間，它必須要建立在工具和技藝的基礎之上。隨著美術的發(fā)展，為了傳承的需要，美術教育應運而生。
美術教育的價值取向在歷史的進程中經(jīng)歷了多次的變遷與演進。它的存在受到歷史的制約，在當時促進了美術教育的發(fā)展，對于當代美術教育的發(fā)展仍有不可忽視的作用。下面簡單介紹幾種有代表性的價值取向：
1.美術技法論。美術教育的起源決定了美術教育的價值取向。美術技藝催生了美術教育。所以，美術教育的價值取向最初應該歸于美術這門技藝的繼承，過多于強調(diào)美術的技法，而忽視了教育的功能。但是今天的美術技藝，已經(jīng)不能單單地理解為是美術技藝法、美術技巧或者說是美術技術，它所指代的范圍遠比這豐富。
2.社會本位論。在班級授課制產(chǎn)生以后，美術教學得以在學校開展。但是隨著社會的發(fā)展，人們逐漸認識到美術教育的社會性目的。美術教育應該與社會的發(fā)展目標相一致、相聯(lián)系。這無疑是美術教育發(fā)展的進步，但是這一時期過分強調(diào)了美術教育的社會目標，而忽視了作為學習主體的人，忽視了個體發(fā)展的需要。
3.工具論。20世紀，工具論廣為流傳。美術教育被當作是對兒童進行教育的工具和手段。這實際上是一種以兒童為中心的觀點，在當時產(chǎn)生了深刻的影響。這一價值取向是對社會本位論的反駁，強調(diào)個體的發(fā)展。這一時期，是以里德、羅恩菲爾德為代表的。
在小學教育階段，藝術教育是美育的重要部分和途徑，也是素質(zhì)教育開展的一個重要方面。美術教育的人文價值在現(xiàn)當代也得到了充分的重視。為了提高學生的綜合素質(zhì)，培養(yǎng)學生的美感和對美術的興趣愛好，在美術教育中感受文化，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力；美術教育在小學階段得到了一定的發(fā)展。
1.審美價值取向。世間萬物存在都有其特定的價值，生活中本不缺少美，而是缺少發(fā)現(xiàn)美的眼睛。在小學美術教育中，培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)美非常重要。小草經(jīng)過冬日的嚴寒，沖破土壤，冒出新芽的時候，這呈現(xiàn)給我們的是生命的.力量，是一種美。當我們在小學美術教育中，通過美術作品來呈現(xiàn)出這種美，是一種創(chuàng)造之美，是一種藝術之美。在小學美術教育中，培養(yǎng)學生對于自然中的事物、社會上的人以及美術作品呈現(xiàn)出來的萬物的美的發(fā)現(xiàn)，是提高個人審美水平的有效方式之一。可以在美術教育中培養(yǎng)小學生提高審美水平，以及對于美的發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)造能力，使學生在學習和生活中尋求美與樂趣。
2.教育價值取向。美術教育是小學教育中的一門課程，是小學階段對于學生進行美育教育的一種途徑。美術教育作為小學教育中的一部分，其教育價值是顯而易見的。美術教育，實際上是通過美術技藝之一手段來對學生進行教育，促進兒童的全面發(fā)展，培養(yǎng)學生對于美的追求，從而實現(xiàn)教育價值和教育目的。教育價值取向，主要是體現(xiàn)為美術作為一種教育的工具來實現(xiàn)教育目的。
3.創(chuàng)新價值取向。創(chuàng)新無論是對于一個民族，還是對于個人的發(fā)展，都是十分重要的。美術本身是一種發(fā)現(xiàn)新異性和創(chuàng)造新異性的事物。藝術是人們感覺和經(jīng)驗的呈現(xiàn)，源于現(xiàn)實生活，但又高于現(xiàn)實。小學美術教育有利于培養(yǎng)學生主動探索世界，逐漸建立對于事物的新經(jīng)驗，將模糊性的概念逐漸清晰和明確。美，每個人都有自己的評價標準，每個人創(chuàng)造出來的美都是不一樣的。因此，美術教育在小學教育階段，應該培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)新的美、創(chuàng)造新的美的能力。
通過對小學美術教育價值取向的探討，希望為小學美術教育的開展提供一些參考和借鑒。小學美術教育的價值取向，從美術教育的起源探討，從美術與教育的結合探討。上述三種小學美術教育的價值取向并不是孤立的，三者之間有著扯不斷的聯(lián)系，不能單純地區(qū)分，追求單一的某一種價值取向；“多元并存”是現(xiàn)今小學美術教育價值取向的必然選擇。
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化學教育中的情智教育分析論文篇二
作為幼師要避免只重視知識教育和技能表現(xiàn)，忽視幼兒在活動中的情感和態(tài)度。幼兒創(chuàng)作作品的過程是他們表達自己想法和情感的重要方式，所以要鼓勵幼兒富有個性和創(chuàng)造性的表現(xiàn)，克服過分強調(diào)技能和技巧的做法。幼兒美術活動能力是在大膽表現(xiàn)的過程中逐漸發(fā)展起來的，教師的主要作用是激發(fā)幼兒感受美、表現(xiàn)美的情趣，豐富審美經(jīng)驗，體驗自由表達和創(chuàng)造的快樂。此外，根據(jù)幼兒個性的發(fā)展狀況和需求，要對其表現(xiàn)方式和技能技巧予以適當?shù)闹笇?，才能促進幼兒的身心發(fā)展。
二幼兒園教師教學過程中美感能力的培養(yǎng)。
幼兒園教師美感教育培養(yǎng)首先要提升美術欣賞能力。審美與藝術是相互的`，沒有審美就沒有藝術，沒有審美情趣和審美洞察力，就不可能創(chuàng)造出審美價值較高的繪畫作品。美術欣賞的作用是培養(yǎng)幼兒教師具有較高的審美能力和水平。首先要選擇適合的作品，盡量選擇對教師教學有幫助、跟平時技能訓練有關系的作品。教師通過欣賞，了解作品的不同風格和表現(xiàn)技法，并從中汲取經(jīng)驗，選擇適合自己的學習方向。教師通過作品欣賞，思考分析藝術作品和現(xiàn)實間存在的距離，并從欣賞過程中體會藝術的魅力，提高審美能力和理論修養(yǎng)。同時也可將學到的技巧用于日常教學中，如將美術理論與幼兒的年齡特點、知識結構和認識水平相結合，選擇更加恰當?shù)拿佬g欣賞內(nèi)容，引導幼兒學會欣賞，并通過色彩、線條、形狀等形式向幼兒傳達美的信息。其次是自身專業(yè)能力的培養(yǎng)與提升。幼兒教師在美術創(chuàng)作時，提高造型能力，把握色彩關系和色彩變化規(guī)律，表現(xiàn)出來的物象會更真切。教師在訓練中可大膽地采用多種美術表現(xiàn)技法并融入環(huán)境創(chuàng)設，為幼兒創(chuàng)造輕松愉悅的學習環(huán)境。畫面顏色要接近自然，這樣的色彩可讓幼兒產(chǎn)生豐富的想象力，更容易使幼兒產(chǎn)生共鳴，從而引起他們對美好事物的喜愛和向往，增強創(chuàng)作的想象力。幼兒教師要根據(jù)教育活動的需要自制玩教具，提供幼兒感興趣并適合的活動材料進行活動。幼兒玩教有利于幼兒認識事物，促進智力發(fā)展。教師制作玩教具的過程也是創(chuàng)作美、發(fā)現(xiàn)美、欣賞美、傳播美的過程。教師可利用感知自然美的能力，積累美、創(chuàng)造美，從活動中體驗創(chuàng)作過程的艱辛和成功的喜悅。這一過程充分體現(xiàn)了教師的環(huán)保意識及創(chuàng)新意識，強化了教師的手工能力。指導幼兒利用身邊的物品如一次性杯子、蛋殼、毛線等制作玩具、手工藝品等來美化生活，從中引導幼兒相互交流、相互欣賞、共同提高這也是一名幼兒園教師應具備的素養(yǎng)。
三、結語。
幼兒園教師美感教育通過引導幼兒認識美的事物和藝術作品，培養(yǎng)他們認識美、愛好美、創(chuàng)造美的能力。充分發(fā)揮幼兒園教師美術教育中美感教育的特點，使幼兒的自主創(chuàng)造與美感能力有機結合、互相滲透，從而促進幼兒藝術綜合能力的和諧發(fā)展。
化學教育中的情智教育分析論文篇三
摘要：
伴隨著社會經(jīng)濟的快速發(fā)展，人們對教育的投入逐步增多，美術作為小學教育的重要環(huán)節(jié)，對學生興趣愛好的培養(yǎng)有著非常重要的作用。在美術課中，色彩的教學是必不可少的部分。通過色彩認知，有效地將現(xiàn)實與美術教學相聯(lián)系起來，為提高學生的藝術修養(yǎng)與審美提供了便利。本文將對小學美術教育中色彩教學作進一步探究，希望為我國的小學美術教育貢獻一份力量。
關鍵詞：美術色彩藝術修養(yǎng)色彩教學。
1引言。
小學時代是人的認知發(fā)展的重要階段，在這個時期學校肩負著對學生各方面的教育工作，對學生的成長有非常重要的作用。此時的小學生還處于對世界的認知朦朧的狀態(tài)，但其對色彩有著濃重的好奇心，這就使得小學生對美術課，對色彩方面的知識有著強烈的求知欲，同美術課色彩方面的教學有利的推進了孩子審美觀，促進在智力、感知等方面的全面的發(fā)展。
美術其藝術表現(xiàn)形式主要經(jīng)過色彩、點、線條等綜合的加工而成，如果在美術作品中僅僅存在著線條等缺少色彩，就會使得美術作品失去靈魂，由此可見色彩在美術中是不可缺少的要素。在小學的美術教學中，往往是通過富有變化的色彩去吸引小學生的注意力，并促進學生在審美上提高，進而在學生世界觀、人生觀、價值觀方面的起到積極的影響。通過美術課中色彩的學習，有利于向?qū)W生傳導積極、樂觀的生活態(tài)度，有利的促進孩子的成長。在美術課色彩方面的教學中，能夠促進小學生對一些物理知識的學習，例如，通過鄰近的色彩一定比例的調(diào)配，不同的色彩的搭配，調(diào)配出各式各樣的色彩，進一步的推動了小學生對色彩、物理特性的興趣，增強其求知欲[1]。
3.1視覺與色彩。
眼睛是人心靈的窗戶，在獲取世界多彩的信息都是通過視覺所獲得，在現(xiàn)實生活中我們的周圍也充滿各式色彩，每一個顏色都有著其不同的意義。在世界上每個國家縱然在語言上、信仰上各不相同，但人們對于色彩的感知都有著相同的認知，如紅色，在我國的五星紅旗上是主色調(diào)，象征著革命，代表熱情奔放，能夠激發(fā)人們的進取心，激勵人積極向上。如黃色，是暖色調(diào)，有著高貴氣息，在古代中廣泛的應用在皇室中，其本身較為明朗而吸引人的眼球。如綠色，綠色象征著生命，在我們所處的世界中最為常見的顏色，通過研究表明綠色對人的眼睛較為有益，綠色在當前時代中也是環(huán)保的象征。如藍色，藍色是永恒的象征，藍色非常純凈，通常讓人聯(lián)想到海洋、天空、水、宇宙。純凈的藍色表現(xiàn)出一種美麗、冷靜、理智、安詳與廣闊，藍色還表示秀麗清新、寧靜、憂郁、豁達、沉穩(wěn)、清冷。
3.2色彩與知覺。
我們能看到物體是我們的眼睛通過光的作用感知物體的`存在，色覺籠統(tǒng)的講就是我們對色彩的感知。我們的眼睛通常借助于光，讓我們的眼睛感覺到物體的輪廓和色彩，在通過神經(jīng)傳導，將這一物體反映到大腦中進行對比，同時大腦也感知到物體的色彩并將色彩進行相應的存儲。這樣大腦就能完成對色彩的存儲，例如當我們看到綠色，第一時間的就會想到大自然，這就是大自然留給我們印象，想到藍色，我們想到遼闊，這是藍天留給們印象[2]。
4提高學生的色彩教學質(zhì)量的具體途徑。
4.1掌握色彩的觀察方法。
所謂觀察有許多種類，而對于色彩的觀看就是其中最為典型的一種。以紅色為例，不管紅色的物體受到什么環(huán)境色的影響，起了什么樣的變化，只是孤立、抽象的去觀察物體的固有色，這種觀察色彩的方法在裝飾色彩繪畫中較為常用。但面對不同物體、不同角度則會產(chǎn)生許多不同的理解，即使是同一物體，由于觀看角度的不同也會產(chǎn)生出不同的理解。例如，正方形的物體由于作畫者角度的不同，可以看成是梯形的透視形，換一個角度也可以看成是近于平行四邊形或者菱形的透視形。那么觀察色彩也是如此，必須將對象、光源以及環(huán)境這三者聯(lián)系在一起來進行觀察與比較，通過對色彩諸要素的對比聯(lián)系中讓學生學會色彩變化的把握。這種觀察方法是造型藝術的技術基礎，同時也包含了審美基礎，這是由于色彩美是色彩的整體效果，其體現(xiàn)在色彩的關系之中[3]。
4.2正確引導學生觀察生活中的色彩。
藝術源于生活，藝術也離不開生活，當然美術也不應遠離生活。可以借助生活中的多種細節(jié)元素來進行美術教育的學習，這樣也有助于學生更好的認識美術構圖中的關鍵元素，同時還能夠讓學生更好的把握生活中的事物色彩。任何的學習不是一蹴而就的，美術學習也不例外，它也是一個漫長的積累過程，量的積累是為后面的質(zhì)的轉(zhuǎn)變做準備。因此，當前美術的學習是為了日后的美術發(fā)展做準備，美術也終將歸于生活。在小學美術的學習階段，廣大的美術教師應當學會引導學生去觀察生活中的美術，在觀察過程中對生活和自然界中的事物能夠擁有一個明確的認知概念。
4.3結合實踐，聯(lián)系生活。
通常情況下小學生在美術課上，老師都安排對一些較為有名的作品進行賞析，通過對這些名人作品的鑒賞，可以進一步推動學生對美術理解，觀察名人作品有利于學生領會作者的思想情愫，掌握這些美術作品作者想表達的思想。通過美術課的學習和老師的講解，使得學生在對色彩的理解上上一個臺階[4]。
5結束語。
隨著時代的進步，人們對美麗的認識日益加深，這就使得人們對美的研究在生活中和學習中有著重要的作用，在小學基礎教育中對美、對色彩的認知尤為重要，對學生未來全面發(fā)展有著至關重要的作用，由此可見，在小學美術教育中，通過各方面的學習提高小學生的對色彩的感知就很有必要了。
參考文獻：
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化學教育中的情智教育分析論文篇四
數(shù)學教育的目的是培養(yǎng)學生的數(shù)理邏輯思維能力，絕非“解題”如此簡單，是“授之以漁”而非“授之以魚”。小學數(shù)學老師在授業(yè)解惑的同時，更重要的是傳道，應作為學生個體發(fā)展的引導者和監(jiān)督者促進小學生身心能力的全面發(fā)展。換言之，小學數(shù)學老師所教授學生的不是簡單的“解題”工具，而是解決問題的工具，數(shù)學來源于生活，又應積極服務于生活。因此，小學數(shù)學老師首先必須要更新自己的教學觀念，變革傳統(tǒng)的教學方法，樹立“以學生為本”的素質(zhì)教育教學理念，明確自身的角色與任務，服務于學生的成長和教育改革。
一、創(chuàng)新數(shù)學教育方法，培養(yǎng)學生學習興趣。
小學數(shù)學老師任何時候都不應忘記，自己所面對的是一群心智尚未成熟的小學生受眾，因而必須采取這個特殊群體所感興趣的教學方法，如此才能有效的完成自己的教育教育任務。換言之，小學數(shù)學老師必須立足于培養(yǎng)學生的學習興趣，增強與學生的感情互動，才能有效達成教育目的，亦所謂“知知者不如好知者，好知者不如樂知者”。如在具體的教學實踐中，小學老師可以將抽象的數(shù)字與具體的圖形或物象相結合，以形象化的表達方式來闡述抽象的數(shù)學知識，從而降低小學生在認識上的困難，如此既能有效的完成數(shù)學教學任務，培養(yǎng)學生靈活運用數(shù)學知識的能力，還能提高學生的思維靈活性和創(chuàng)造性，拓展其豐富的想象力，從而建立起學生對數(shù)學學科的濃厚興趣。
二、加強學習方法指導，培養(yǎng)學生良好習慣。
如前文所述“授之以魚不如授之以漁”，在教學實踐中，老師應加強對小學生數(shù)學學習方法的引導，不能一味的“填鴨式”灌輸“知識點”，而應努力引導學生學習和掌握基本的.學習方法，讓他們學會學習并在學習的過程中感受到成就感和樂趣。課堂教學要密切重視學生獲取知識和運用知識的過程，并在這一過程中加強對學生學習策略的指導，努力為學生創(chuàng)造更多的思路和思考機會，真正讓學生找到屬于自己的學習方法。還應指出，在培養(yǎng)學生養(yǎng)成良好的學習方法和習慣過程中，教師的榜樣作用發(fā)揮了不可忽視的作用，對這一部分年幼的受眾來講，模仿能力遠遠大于其創(chuàng)新能力。因此，小學教師要正確引導學生從細微處著手、從點滴積累開始，養(yǎng)成持之以恒、善始善終的良好學習習慣，科學合理滲透啟發(fā)式、誘導式拓展教育。
三、培養(yǎng)學生主體意識，改革成績評價機制。
課堂教學中，小學老師應立足于“以人為本”的教育教學理念，充分發(fā)揮學生的積極主動性和創(chuàng)造性，努力培育“以學生為中心”的課堂氛圍，鼓勵學生積極思考，敢于辯論，敢于提出自己的問題和想法，敢于表達自己的方法與思路，增強學生的學習自信心，從而順利完成課堂教學的目標。此外，不得不指出傳統(tǒng)小學數(shù)學教育在對學生成績量化方面存在諸多弊端，往往“重結果輕過程、重分數(shù)輕能力”，學生的學習效果與知識掌握水平簡單的被“分數(shù)”代表，卻不重視對學生學習過程和學習態(tài)度的全面評價。因此，教學實踐中，應特別注重對學生學習能力、實踐能力、應用能力和學生參與教學等綜合情況的全面評價，改革傳統(tǒng)成績評價機制，實現(xiàn)對學生評價的多元化，進一步提高學生的學習熱情，挖掘自身潛力，培養(yǎng)健全人格，促進德智體美綜合素質(zhì)全面發(fā)展。
化學教育中的情智教育分析論文篇五
有些教學內(nèi)容不容易用實驗來演示，如煉鐵的高爐、冶煉鋁的電解槽、工業(yè)制硝酸、硫酸的過程等，有條件的學校可以組織學生去工廠參觀實物。但多數(shù)學校沒有這個條件，這時一般使用示意圖流程圖等教具，這些雖然同實物有一定差距，但同樣能給學生提供直觀形象。且這些圖形是經(jīng)過人為簡化的，可以排除一些與所學知識無關的情節(jié)，突出所要認識的部分。因此，對教學有獨特的作用。在繪制和使用這些圖像時，除注意圖形的比例、整體效果外，還要用顏色等設法突出反映部位、物質(zhì)流向等重要情節(jié)，使學生一目了然。化學教學所涉及的物質(zhì)及其變化，是從宏觀深入到微觀領域的，對于微觀粒子的形象、結構及內(nèi)部運動狀況，我們是無法直接觀察到的，如原子、電子，我們用肉眼看不到，甚至用高倍顯微鏡也看不到。在這些內(nèi)容的教學中，常常使用示意圖、模型等這些相對直觀的教具。雖然這些示意圖、模型的真實性較差，但它通過人為的方法放大、著色等，給這些微觀粒子賦予宏觀的逼真的`形象，這是微觀粒子結構及其運動方面的教學不可缺少的直觀材料。如講甲烷的分子結構時，只講它是正四面體結構，告訴鍵角，畫出平面結構，學生是很難理解其空間結構的。而做出甲烷的球棍模型，并用不同的顏色做出碳原子和氫原子，那么學生通過觀察模型，甲烷的分子結構很容易就在頭腦中形成了一個明晰的形象，它的空間構型就很直觀的表現(xiàn)出來。
2、充分運用幻燈、影視、計算機等現(xiàn)代化教學手段。
加強直觀教學幻燈、影視計算機等現(xiàn)代教學手段的發(fā)展，給化學教學，特別是在直觀教學方面提供了很多的方便。如它們可以顯示一些不易觀察到的實物、設施；還能夠?qū)瘜W實驗進行規(guī)范化的演示，還能夠?qū)κ墁F(xiàn)實條件限制不能進行實際操作的實驗進行演示；而對于物質(zhì)的結構、微觀粒子的運動等能變靜為動，比模型能更加形象、生動的表示或模擬出來。因而教師應注重開發(fā)和使用現(xiàn)代化的教學工具進行教學，使教學過程更加直觀生動。例如還可以將有機反應機理制作成三維動畫，能比較真實的體現(xiàn)出新鍵形成，將“電子云”、“晶體結構”制作成cai課件，將化學世界變靜為動，變無形為有形，變無聲為有聲，變抽象為直觀，變看不見的微觀為看得見的宏觀，“鼠標一點，萬語千言”。
3、促進聯(lián)想和想象，培養(yǎng)想象能力。
在教學中要不斷引導、激發(fā)和強化學生的想象，豐富學生想象的素材。例如，“原子核沉浸在電子的海洋中”，氧化還原反應想象為各種價態(tài)的原子互相之間“爭奪電子的斗爭”等等。這些形象生動的語言、恰當貼切的比喻等都是引發(fā)學生想象的催化劑和載體，極大地豐富了學生的聯(lián)想和想象。教師在教學中，要引導學生深刻體會和把握化學現(xiàn)象和本質(zhì)，大膽、自由地進行聯(lián)想和想象，培養(yǎng)學生運用比喻、類比、聯(lián)想等方法技巧對化學現(xiàn)象和本質(zhì)進行想象、加工和創(chuàng)新的習慣。在這個過程中，實驗、模型以及生動的語言和形象的比喻是中起著重要作用。要想提升化學教學的效率，形象思維的重要作用是不容忽視的。探求如何在高中化學教學中發(fā)揮形象思維的作用相關的策略方法，對于高中化學現(xiàn)實教學具有重要的現(xiàn)實意義。
化學教育中的情智教育分析論文篇六
摘要從一次化學教育碩士學位論文答辯中發(fā)現(xiàn)的諸多問題出發(fā)，對化學教育碩士學位論文從選題到撰寫、再到答辯提出了幾點建議，包括論文選題的取向、論文撰寫的規(guī)范性等。
關鍵詞化學教育碩士學位論文論文選題論文答辯。
4月，國務院學位委員會通過決議決定設置教育碩士專業(yè)學位(ed.m)，并于開始招生試點工作，經(jīng)過5批試點，招生單位由最初的16所院校，發(fā)展到的57所學校。
化學教育碩士學位也是最早設立的學科教學專業(yè)學位之一，攻讀化學教育碩士學位的學員，除了需要系統(tǒng)地學習化學學科教育教學專業(yè)理論知識、政治理論、教育技術和外語基礎知識以外，2～3年的學習期間的最重要任務就是學位論文的選題、論證、撰寫、答辯。
作者作為某高?；瘜W教育碩士學位論文答辯委員，多次參加了該校的化學教育碩士學位論文的開題論證及論文答辯，每次參與化學教育碩士學位論文答辯等相關活動，總有一些新的發(fā)現(xiàn)，并引發(fā)一些思考。
現(xiàn)以某高校級化學教育碩士學位論文選題及答辯情況為典型案例，發(fā)表一下作者的簡單思考。
1論文選題及答辯中的問題分析。
某高校2008級化學教育碩士共有20位學員，另有上一屆答辯未通過學員4位，24位學員分成a、b兩組參加了論文集中答辯。
每一答辯組設答辯主席1人、答辯委員4人，答辯專家主要由全國知名化學學科教學法教授、本校教師和中學化學教學及教研一線特級教師組成。
24位學員的24篇論文涉及到中學化學教學與教研的各個領域，主要集中在課程實施、課程資源開發(fā)及化學教學法研究3個方面，24位學員的論文選題及答辯結果見表1。
無論是學員論文的答辯過程，還是學員的論文選題及撰寫，都還是讓我們從中發(fā)現(xiàn)了一些值得大家關注的問題，而且這些問題的存在都與論文的答辯結果有直接的關聯(lián)。
《高一化學學困生的激勵策略研究》是24篇學位論文中唯一的基本合格的論文，答辯主席宣布這篇論文基本合格，也就意味著這篇論文必須經(jīng)過學員的補充、修改、完善，并再次通過專家答辯委員會審查，學員才能拿到學位證書。
顯然，從論文的選題可以看出，這篇論文需要在充分調(diào)研和檢索文獻的基礎上，對學生的學困成因進行分析梳理，根據(jù)有關理論提出有針對性地解決學困的具體辦法。
然而，這篇論文卻缺少大量而真實的調(diào)查，大量地引用有關理論，更多地根據(jù)想象去設計方法與策略，直接導致了論文缺乏實際應用價值，給人的感覺是基于想象中的學困生提出解決問題的思路方案。
《諾貝爾科學精神在高中課程標準下開發(fā)學生的創(chuàng)新能力研究》、《多媒體化學生態(tài)課堂構建研究》、《中學化學創(chuàng)造性思維能力培養(yǎng)策略研究》、《高考化學“工藝流程題”研究》等是被答辯專家定為不合格等次的4篇學位論文，這就意味著這4篇學位論文必須在選題、開題、撰寫、送審、答辯等環(huán)節(jié)上，一切從零開始，并在下一年的學位論文答辯會上經(jīng)過重新答辯獲得合格以上等次，否則學員將不可能取得教育碩士學位證書。
《諾貝爾科學精神在高中課程標準下開發(fā)學生的創(chuàng)新能力研究》，從論題的語法結構上就存在重大缺陷，從研究內(nèi)容來看，該論文是運用諾貝爾科學精神培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，基于此，論題的關鍵詞就是學生創(chuàng)新能力的開發(fā)，但學生創(chuàng)新能力培養(yǎng)卻被掛上了諾貝爾科學精神和高中新課程的名頭，同時，諾貝爾科學精神是什么?諾貝爾科學精神與學生創(chuàng)新能力之間有什么關系，本身就存在一些問題。
從論題的結構上來看，《多媒體化學生態(tài)課堂構建研究》顯然是由多媒體的應用和化學生態(tài)課堂2個命題組合而成的，在論文的文本中，不僅可以明顯地看到2個命題相互粘貼的痕跡，而且還讓我們感覺到，只要把“化學”替換為其他學科，并添加一些相關的學科元素，就可以成為各個學科都普適的論文。
《中學化學創(chuàng)造性思維能力培養(yǎng)策略研究》早在20世紀90年代就是一個十分熱門的選題，很多人做過相關研究，在中國學術期刊總庫中以“中學化學”、“創(chuàng)造性思維”為關鍵詞進行檢索，共檢索到95篇公開發(fā)表的學術論文，還不包括一些學位論文，所檢索到文獻大部分發(fā)表在20世紀90年代。
由此可見選擇這樣一個論題來進行研究，沒有獨到的視角與研究思路，是很難寫出原創(chuàng)性學位論文來的。
《高考化學“工藝流程題”研究》選擇安徽省高考的一類主觀題型作為學位論文的研究論題，顯然是非常不合適的。
高考的命題思路與特點研究，本身就是一個較為沉重及敏感的話題，更何況把一類題型作為研究對象，不僅研究的著眼點選擇不當，而且撰寫出的論文一點學術價值都沒有。
(3)答辯流暢，3位學員在答辯過程中表現(xiàn)出的流暢的語言、機智的應變能力、縝密的思維都得到了答辯專家的一致肯定。
綜上可見，當前化學教育碩士在論文選題、撰寫及答辯等方面存在的問題是顯而已見的，如果不能有效而及時地解決相關問題，不僅可能會影響到教育碩士的培養(yǎng)質(zhì)量，而且還可能會對以后的教育碩士的學風與研風建設產(chǎn)生負面影響。
因此，關于教育碩士學位論文選題、撰寫及答辯中存在的相關問題，必須要引起學位管理部門及教育碩士培養(yǎng)部門及攻讀教育碩士的廣大學員們的高度重視。
通過仔細研究24位學員論文選題、撰寫及答辯中暴露出來的問題，必然會引發(fā)我們很多的思考。
一是如何選題，并進行充分的論證，從最為原始的階段來保證學位論文的質(zhì)量與學術價值;二是如何加強對學員撰寫論文過程的監(jiān)管與指導，避免步入只重結果而輕過程的導師指導模式;三是如何有準備地答辯，通過最為科學、直觀的方式來呈現(xiàn)學員學位論文的全貌及研究成果。
2.1論文選題的取向問題。
很多教育碩士的培養(yǎng)單位或機構為了管理上的方便，往往為普通化學碩士與化學教育碩士所提供的是同一份學位論文選題參考“菜單”，從而忽視了化學教育碩士身份特殊所決定的學位論文選題的取向性問題，也即化學教育碩士是基于學科理論、文獻研究的學位論文選題，還是基于學科實踐、行動研究的學位論文選題。
作為不同于一般普通化學碩士的化學教育碩士，因入學門檻相對較低、來自于教學一線、集中學習時間短、科研條件有限等特點，決定了教育碩士的學位論文選題也應該有其特殊的一面，在選題時應盡可能取向于：(1)化學教學實踐探索研究及教學改革行動研究;(2)化學教學及教育科學理論的.應用模式及創(chuàng)新研究;(3)化學教學實踐中的問題解決模式及困惑、對策研究等。
作為學員的推送單位最期待的選題是基于學科問題解決模式及基于學科實踐探索模式的研究，都希望學員帶著平時教學實踐中所遭遇的困惑和所發(fā)現(xiàn)的問題入學，經(jīng)過2～3年的系統(tǒng)理論學習，并以所在學校班級或?qū)W生為教學實踐的實驗樣本，再帶著通過以學位論文形式所呈現(xiàn)的問題解決模式、思路和方法等回到學校。
當然，學員在選題時還要考慮到學員自身所占有的學科資源，以及所具有的環(huán)境優(yōu)勢、人文優(yōu)勢及科研條件等。
2.2論文撰寫的規(guī)范問題。
化學教育碩士學位論文在撰寫過程中暴露出的最大問題就是書寫規(guī)范問題。
目前，我們在答辯過程中所發(fā)現(xiàn)的學位論文不規(guī)范問題主要表現(xiàn)為以下3個方面：(1)論文格式不規(guī)范，如，有些學員不按培養(yǎng)單位關于論文撰寫的具體要求去撰寫，而是自行其事。
(2)文字表述不規(guī)范，如，論文中使用的圖、表及量與單位符號不規(guī)范，英文摘要與寫作不規(guī)范，存在語法錯誤。
當然，也存在極個別學員出現(xiàn)錯別字、語句不通、標點符號錯用的問題。
(3)文獻采用或引用不規(guī)范。
如，引用參考文獻格式不符合科技文獻格式要求，根據(jù)參考文獻找不到論文引用的文章，個別學位論文參考文獻的序號標注在章、節(jié)標題上等。
2.3論文的開題論證問題。
開題論證是學位論文撰寫過程中一個十分重要的環(huán)節(jié)，甚至比論文答辯過程還要重要。
論文開題論證是否充分，直接決定著選題的科學性、學員的撰寫思路及學位論文的質(zhì)量。
如果忽視了開題論證這一環(huán)節(jié)，無論在論文送審時發(fā)現(xiàn)了問題，還是在論文答辯時發(fā)現(xiàn)了問題，都是難以補救的。
因此，當學員選定論題及導師以后，一定要參加有關單位組織的開題論證會議，匯報研究內(nèi)容、思路及方法，預期的成果與突破，廣泛聽取導師及專家的意見與建議。
作為培養(yǎng)單位，這個環(huán)節(jié)絕不能省，必須做實做到位，作為學員，這一關必須認真過，早發(fā)現(xiàn)問題，早補救!
2.4論文的送審答辯問題。
我們知道，學位論文的答辯必然涉及到2個環(huán)節(jié)，一是論文送審環(huán)節(jié)，二是現(xiàn)場答辯環(huán)節(jié)。
學位論文在正式答辯之前，往往都要經(jīng)過答辯專家的盲審，給出初步評審結果，并提出具體的修改意見。
教育碩士論文的答辯往往都采取會議集中答辯的形式，如何在10分鐘內(nèi)把幾萬字甚至十幾萬字的學位論文概貌直觀、生動地呈現(xiàn)給答辯專家，還要能夠接受答辯專家的質(zhì)詢，是每一位學員都必須要面對的事情。
我們在答辯過程中遺憾地看到，一些學員可能因為工作太忙，也可能是因為態(tài)度馬虎，不僅不能流暢地介紹論文內(nèi)容，而且也不能很好地回答專家提出的問題，論文答辯的結果可想而知。
因此，學員必須認真汲取盲審專家提出的修改意見，認真寫好論文答辯報告，還要對專家可能提出的問題做出預期，并精心地加以準備。
3結束語。
由于教育碩士特殊的培養(yǎng)模式，必然帶來一系列難以解決又必須積極探索的問題。
化學教育中的情智教育分析論文篇七
論文摘要：從教育創(chuàng)新的內(nèi)涵出發(fā)，分析了教育創(chuàng)新的主要內(nèi)容：智能教育、終身教育、通才教育、管理教育和創(chuàng)業(yè)教育，指出了教育創(chuàng)新是推動國家經(jīng)濟增長一種重要的手段，對培養(yǎng)新的經(jīng)濟增長點有著重要的作用。
論文關鍵詞：教育創(chuàng)新經(jīng)濟發(fā)展。
一切創(chuàng)新的目標或目的，都是為了推動經(jīng)濟發(fā)展和社會進步，推動人類的文明進步。本文擬從經(jīng)濟學視角對教育創(chuàng)新進行研究和分析，希望能為教育創(chuàng)新帶來一些有益的理論啟示和實踐指導。
“教育創(chuàng)新”，涉及到“教育”與“創(chuàng)新”這兩個基本術語，可以說是一種復合概念。教育主要指教育者按照一定的社會要求和人的自身發(fā)展要求，向受教育者的身心施加有目的、有計劃、有組織的影響，以使受教育者發(fā)生預期變化的活動。而創(chuàng)新主要指一種生產(chǎn)函數(shù)的轉(zhuǎn)移，或者生產(chǎn)要素和生產(chǎn)條件的一種重新組合并引入生產(chǎn)體系使其技術體系發(fā)生變革以獲得企業(yè)家利潤或潛在的超額利潤的過程。顯然，這里的“創(chuàng)新”是一種經(jīng)濟學概念，具有特定的經(jīng)濟學內(nèi)涵。
從某種意義上講，教育活動的本質(zhì)是教育家審時度勢地對教育結構要素進行重新組合，按照教育效益最大化的原則重新設計教育生產(chǎn)函數(shù)的創(chuàng)造性經(jīng)濟活動。而教育創(chuàng)新的外部取向為實現(xiàn)教育生存和發(fā)展的優(yōu)勢，其內(nèi)部取向為獲取相對的人才培養(yǎng)優(yōu)勢[1]，其根本目的在于發(fā)展先進文化、發(fā)展先進生產(chǎn)力，同樣蘊含經(jīng)濟學的意義。
1、智能教育。當今社會需要大量的創(chuàng)新人才，而創(chuàng)新者的培養(yǎng)通常是通過教育來完成。通過智能教育，使競爭者最初的投資能有效吸收技術擴散的成果，沿著技術的進步曲線進一步將自己的生產(chǎn)、學習活動推向更高水平。對高校而言，通過各種形式的產(chǎn)學研使教育形式的成果直接服務于社會經(jīng)濟活動。對企業(yè)而言，具有較大優(yōu)勢的高新技術、高質(zhì)量服務回報也需要通過智能教育，催生大批高新技術和優(yōu)秀人才才能實現(xiàn)。
2、終身教育。終身教育認為教育應當貫穿每個人一生的全過程，前階段用于受教育，后階段用于工作。[2]新科技將會創(chuàng)造更多的就業(yè)機會——新的產(chǎn)品和服務，進而引致價格下降和市場的進一步擴大，誰能最先掌握新知識、新技術，就會在競爭中獲得比較優(yōu)勢。正是由于社會上迅速膨脹的對知識的需求，使得終身教育成為社會生活的基礎，成為人們生活的必需，勞動者對教育的需求不再是某一年齡段而成為生存的第一需要。
3、通才教育。隨著經(jīng)濟的發(fā)展，原有的人才培養(yǎng)模式已經(jīng)不能滿足科技進步的需要。高等教育的目標應定位在培養(yǎng)具有創(chuàng)新能力、有較強實用性的通才上來，以適應經(jīng)濟發(fā)展。在課程設置上融人文思考于專業(yè)課教育之中，以專業(yè)課程為主導，兼顧專業(yè)和人文社會科學[3]，幫助學生打開視野，培養(yǎng)學生宏大的視野、開闊的胸懷、深刻的人文關懷精神，讓學生在擁有專業(yè)基礎、廣博的知識面的同時，追求學生在知識、能力、素質(zhì)等方面的提高。
4、管理教育?？茖W技術的發(fā)展趨勢由分化走向綜合，強調(diào)團隊精神，聯(lián)合攻關、聯(lián)營協(xié)作就成為是一種必然的趨勢。管理教育是為了幫助管理者提高分析、判斷能力，運用管理學知識在生產(chǎn)經(jīng)營中進行理性的優(yōu)化和決策，在先進技術的市場上建立最初的領先和主導的地位，牢牢控制隨后而來的.產(chǎn)品創(chuàng)新和過程創(chuàng)新流，保持經(jīng)濟的高速發(fā)展。教育中滲入管理科學的教育，使技術教育與管理教育互為補充，使學生不但具有一定的技術知識，而且兼?zhèn)浣M織能力、協(xié)調(diào)能力計劃能力、決策能力、創(chuàng)新能力及經(jīng)濟核算能力。5、創(chuàng)業(yè)教育。創(chuàng)業(yè)教育指通過開發(fā)和提高學生創(chuàng)業(yè)基本素質(zhì)和創(chuàng)業(yè)能力的教育，使學生具備從事創(chuàng)業(yè)實踐活動所必須的知識、能力及心理品質(zhì)。創(chuàng)業(yè)教育是創(chuàng)新教育的一種發(fā)展。通過創(chuàng)新，將科技成果轉(zhuǎn)化為市場上的新商品并給企業(yè)帶來利潤，創(chuàng)新過程中的新產(chǎn)品開發(fā)、新工藝應用、新市場開拓和新管理模式的推行，都基于創(chuàng)新，著眼創(chuàng)業(yè)。在實施過程中，創(chuàng)新和創(chuàng)業(yè)都是在教育基礎上進行的，通常都是采取滲透和結合的方式進行。
三、教育創(chuàng)新與經(jīng)濟發(fā)展。
教育創(chuàng)新參與國家創(chuàng)新體系的一個重要途徑就是通過大力發(fā)展科學研究、工程研究與基礎科學，實現(xiàn)三者的協(xié)同，推動經(jīng)濟、社會、文化的發(fā)展[1]。
1、教育創(chuàng)新是促進經(jīng)濟發(fā)展的一種手段。在教育創(chuàng)新的過程中，隨著創(chuàng)新環(huán)境變化，基礎研究領域愈來愈離不開政府的投資。對基礎研究的支持不僅可以產(chǎn)生新的科技知識，提高了在不同科學和技術領域解決復雜問題的意會能力，而且開啟了企業(yè)和大學合作的網(wǎng)絡之門[4]。在大多數(shù)發(fā)達國家，基礎研究的公共支持體系已經(jīng)促進了對新知識的研究，同時也提供了一批能夠解決復雜問題的高級人力資源。戰(zhàn)后美國創(chuàng)新系統(tǒng)的一個明顯特征是大學在r&d計劃中扮演了一個研究中心的角色。在研究經(jīng)費的預算上，高校依賴各州政府和聯(lián)邦政府。在整個美國r&d費用中，大學所占的份額從1960的7、4%增加到了1995年的將近16%，而且在1970—1995年間美國進行的將近60%的基礎研究在大學[5]。雖然對這些基礎研究領域投資的預期利益回報水平要低于開展應用研究活動的預期利益回報水平，然而一旦在基礎研究領域取得突破，將極大地增強本國的核心競爭力。日本80年代末的泡沫經(jīng)濟就緣于自身在基礎科學研究領域沒有取得突破，當美國在一些核心領域沒有對日本繼續(xù)開放之后，危機就接踵而來。由此，政府應加大對創(chuàng)新的引導和扶持，充分發(fā)揮政府與市場在推動創(chuàng)新中的互補作用，完善市場機制的建設。通過教育創(chuàng)新，加快學術科學的進程，促進經(jīng)濟的快速發(fā)展。
2、教育創(chuàng)新為經(jīng)濟發(fā)展培養(yǎng)新的增長點。一個國家的生活水準是該國經(jīng)濟發(fā)展狀況最明顯的指示器，生產(chǎn)力的增長，失業(yè)率水平是最能直接影響大多數(shù)人生活水準的三個變量。生產(chǎn)力的增長是國家長期持續(xù)發(fā)達的關鍵，其增長在于更高層次的投資和調(diào)節(jié)不同類型的投資二者的結合上面。傳統(tǒng)理論認為，投資主要包括資本投資和人才資源投資等。在新經(jīng)濟時代，知識和資本一樣，是一個生產(chǎn)要素，它是“內(nèi)生”于經(jīng)濟活動中的，起源于企業(yè)為獲得最大利潤所做的投資決策努力，強調(diào)經(jīng)濟增長的速率是由人力資源的儲備總量來決定和驅(qū)動的。因此，如果向教育和科學研究與開發(fā)工作投入過少，那么經(jīng)濟增長的速度就會比它應該達到的水平低。這種速度的降低通過積累，意味著增長方面細縮的差別就有可能導致未來經(jīng)濟產(chǎn)出上的極大差距[7]。二戰(zhàn)以來，不同類型發(fā)展模式的國家和地區(qū)實施的不同發(fā)展戰(zhàn)略產(chǎn)生的較大差異表明：重視人力資本投資的國家和地區(qū)的gdp增長率快于重視物質(zhì)資本投入的國家，且差距越來越大。可見，熟練的、技術上有競爭力的人力資源，是爭取可持續(xù)發(fā)展的生產(chǎn)力增長狀況的關鍵構成之一。
參考文獻：
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化學教育中的情智教育分析論文篇八
在高中化學教學中，開展創(chuàng)新教育對提高學生的思維能力有著重要的作用，能夠活躍學生的化學思維，提高學生的化學學習水平。然而在化學教學中還存在著或多或少的問題，影響著學生化學學習能力的提升。因此，教師需要突破傳統(tǒng)教學方式的束縛，開展創(chuàng)新教育，提高化學教學效率。
一、化學教學中存在的主要問題。
1、教師的教學手段較為陳舊新課改指出，在今后的教學過程中，教師應當突出學生的主體地位，要與時俱進，不斷豐富自己的教學方式，以提高課堂的教學效率。然而，在教學過程中，一些教師仍然沒有擺脫傳統(tǒng)教學方式的束縛，他們更習慣于運用傳統(tǒng)的板書式教學方法，將所要講述的知識點一股腦的傳輸?shù)綄W生的腦海之中，然后讓學生將學習的重點以及難點記錄在自己的筆記本上去學習。這種教學方式較為單一，很難激發(fā)學生的學習興趣，不利于學生化學思維的提升，對他們今后的化學學習有著重要的影響。
2、學生的學習興趣不夠強烈化學這門學科的知識內(nèi)容較為復雜、抽象，其中有許多的定義需要學生去分析理解，這就困擾了大多數(shù)的高中生。此外，因為教師的教學方式較為單一，忽視了與學生實際生活的聯(lián)系，導致學生的學習興趣較為低迷。
二、開展創(chuàng)新教育的主要策略。
針對當前教師的教學方式較為單一，學生的學習興趣較為低迷，就需要教師突破傳統(tǒng)的教學思維模式，要運用創(chuàng)新教育去激發(fā)學生的化學思維，提高學生的創(chuàng)造力。下文主要圍繞創(chuàng)新教育的開展策略進行探析。
1、激發(fā)學生的學習興趣只有當高中生對化學這門課程的學習產(chǎn)生濃厚的興趣，他們才會積極主動地去參與到化學學習之中，才會開動自己的思維去探析化學問題，這樣對于他們的發(fā)散性思維的提升有著重要的作用?；瘜W這門學科，與社會生活有著較為緊密的聯(lián)系，所以教師可以通過一些趣味性的試驗，來激發(fā)學生的學習興趣。如，通過魔棒點火或者變色瓶的實驗，來吸引學生的注意力，然后讓學生自己去動手操作，來提高他們的實踐能力?；蛘咄ㄟ^創(chuàng)設生活化的情境來吸引學生的注意力。如，在對實驗器材進行整理時，某實驗室的工作人員發(fā)現(xiàn)了一瓶無色溶液，該溶液的標簽紙已經(jīng)有一半被腐蝕掉，另一半殘存的標簽紙上寫著na，那么你能夠幫助他重新貼好標簽紙嗎？這個問題在人們的日常生活中也的確存在，所以能夠加強學生與生活的聯(lián)系。該題目中留下的唯一線索便是含有na的無色溶液。所以在解題時，需要學生去猜想或者假設這個溶液是什么，然后再設計相應的實驗來驗證自己的猜想是否正確。比如，可以猜測其為碳酸鈉溶液。接下來就取少許該溶液，將其放入試管之中，然后滴入一定的氫氧化鈣溶液，如果產(chǎn)生了白色沉淀，如果這個白色沉淀能夠溶于鹽酸，并且有無色無味的氣體產(chǎn)生，那么我們就可以確定其為碳酸鈉溶液。當然，如果有其他猜測，并且可以設計相對合理的實驗也行。這樣一來，學生的學習興趣就得到了激發(fā)，在這個題目中，答案并不是固定的，所以能夠激發(fā)學生的發(fā)散性思維，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造力。
2、通過實驗教學來開展創(chuàng)新教育在高中化學教學中，實驗教學是其中的重要組成部分，對學生化學學習水平的提升有著重要的影響。由于實驗教學能夠?qū)⒁恍碗s抽象的知識直觀地呈現(xiàn)到學生的眼前，能夠加深學生對知識的了解，此外，通過讓學生參與到實驗操作之中，能夠提升他們的創(chuàng)造力，還能提升他們的實踐操作能力，所以，需要教師加強對實驗教學的開展。
例如，在對“氯氣與水的反應”的知識點進行講述時，教師可以設計一些探索性的問題，通過這些問題來開拓學生的.思維，提升學生的創(chuàng)造力。如，讓學生對氯水進行研究，研究其是否具有漂白的作用。教師先出示一瓶黃綠色的氯水，然后將紅色皺紋紙放入其中，讓學生去觀察所發(fā)生的現(xiàn)象。然后讓學生由實驗現(xiàn)象進行思考。最后，有的學生會說，氯氣具有漂白作用，而也有一些學生認為，是氯水具有漂白作用。然后教師再順勢引入接下來的教學之中。這樣一來，學生就會被這個實驗所吸引，進而紛紛投入到該實驗的探究之中，從而激發(fā)了他們的化學思維。
3、充分運用現(xiàn)代信息技術隨著網(wǎng)絡信息技術的不斷發(fā)展，在我國各行各業(yè)之中，現(xiàn)代信息技術也得到了廣泛的應用。在教育領域之中，教師可以充分利用多媒體技術或者微課，對教學中的重點以及難點來進行講述。眾所周知，多媒體以及微課集文字、圖片、視頻等于一體，更能夠吸引學生的注意力，而且視頻或者動畫等能夠?qū)⒁恍碗s抽象的知識變得更加形象直觀，以加深學生對知識的理解。如，教師可以在網(wǎng)上下載一些生活中的現(xiàn)象，然后讓學生用化學知識進行解釋，這樣能夠充分發(fā)揮學生的發(fā)散性思維，提升他們的創(chuàng)造力。此外，教師可以將困擾學生的重點以及難點，制作成微課視頻，然后讓學生通過觀看視頻的方式來學習，這樣一來，學生就可以根據(jù)自己的實際情況來進行選擇。
綜上，在高中化學教學中還存在著或多或少的問題，這就對學生的化學學習產(chǎn)生一定的影響。因此，在今后的教學過程中，教師需要突出學生的主體地位，要開展創(chuàng)新教育，而要實現(xiàn)這一點，需要教師培養(yǎng)學生的學習興趣，要豐富自己的教學方式，加強化學知識與生活實際的聯(lián)系。此外，教師可以通過實驗教學來開展創(chuàng)新教育，通過讓學生去觀察實驗現(xiàn)象去思考問題，或者讓學生親自參與到實驗操作之中。如此，就能夠提高學生的思維能力，增強他們的創(chuàng)造力。
化學教育中的情智教育分析論文篇九
隨著素質(zhì)教育的發(fā)展，美術學科成為了小學教育基礎的重要組成部分，同時美術教學成為了發(fā)展學生個性，培養(yǎng)和創(chuàng)新潛能的必備學科之一。通過個性化教學使學生全面化發(fā)展，為以后的成長打好基礎。某位學者曾說過“多一把尺子，就會多一批人才”。因此教師通過特色教學，擴展知識的廣度、深度，培養(yǎng)學生的個性品質(zhì)，激發(fā)學生的創(chuàng)新思想，促使學生全能發(fā)展成為社會的有用之才。
1.1固定思維模式。
起初學習美術，學生的美術天賦各有不同，幾乎所有同學對美術概念的認知度和思想范圍都不在一個方向上，而教師的審美觀基本接近（教學標準）。按照固定的一個標準來評判學生的作業(yè)，從而抹殺了有些學生開啟新思想的信心，以此擴大了學生“思維局限性”的范圍。例如，教師給一個半成品圓，讓學生自己組合完成任務，學生根據(jù)自己的所見所聞完成了作業(yè)，但是分數(shù)卻出乎意料，有現(xiàn)實規(guī)模的，得到表揚，而一些學生通過科幻想象等完成的作業(yè)，有教師的不認可、有學生的嘲笑各方面的因素，打擊了學生的自信心，讓這些學生創(chuàng)新思想沒有得到施展，在以后的學習規(guī)模中形成了固定思維模式。從而對學生的個性發(fā)展沒有任何意義。
1.2學生缺乏主動性。
在小學美術教學中，對于塑造美術框架、構思模塊、如何繪畫等各方面的知識，學生都很欠缺，因此他們沒有對美術的學習表現(xiàn)出強烈的主動性和積極性。但是“愛美之心人皆有之”，人都喜歡美的事物，然而學生卻沒有發(fā)現(xiàn)美術真正的“美”，從而沒有調(diào)動他們的主動性，來更好的激發(fā)他們的發(fā)揮空間。
1.3師生缺乏交流。
美術教學模式的單一，比如，沒有組織學生戶外寫真，只是在課堂上根據(jù)一個標本自由發(fā)揮，學生不能衍生物品特征（實物接觸），不能更好的發(fā)揮想象力。最重要的是學生與教師之間沒有更多的交流互動，教師沒有從思想、心理各方面去重視學生對美術的學習，因此教師不能很好地掌握學生的喜好特點，無法引導學生的發(fā)揮能力。由于這些問題的'存在，學生無法提高事物的審美觀，也不能培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思想。
2.1激發(fā)學生創(chuàng)造力、培養(yǎng)學生學習興趣。
對于任何人，只要是感興趣的事物，都會對它產(chǎn)生好奇，對它進行研究、分析。對于學科也一樣，培養(yǎng)學生學習美術的興趣，就會激發(fā)他們的創(chuàng)造力和想象力。每個美術教師都希望學生在學習期間全身心投入到課程中，由于有些同學沒有美術天賦，從而放棄美術的學習，不能說美術與以后生涯毫無關系，但它現(xiàn)在至少可以減輕學習壓力，讓小學生有一個夢幻完整的童年。從而加強了學生的認知度，對學生的審美觀、價值觀具有重要意義。讓學生用美的眼光來欣賞美術課程，來激發(fā)他們的創(chuàng)造力，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識。在小學生的眼里世界是五彩繽紛的，他們的思想單純，而在此時就是大膽引導他們學習美術知識、大膽激發(fā)他們豐富的想象力。使學生對美術概念有了新的認識，從另外角度去發(fā)現(xiàn)美術的有趣。有效的培養(yǎng)了學生的學習興趣和創(chuàng)新能力。
2.2建立個性化施展舞臺。
在美術教育的最前端，開設一個話題讓學生自由發(fā)揮施展個性，給學生一個藝術舞臺，來施展他們的魅力，激發(fā)他們的想象力。學生通過這些活動，拿起手中的畫筆，給他們一個自由空間盡情發(fā)揮，中途學生有不足的或者無法繼續(xù)完成的，老師給予耐心的教導，與學生多多交流與溝通，來培養(yǎng)學生的主動性。不論學生作業(yè)完成的好與不好，老師應對學生給予獎勵和鼓勵，讓每個學生對作業(yè)有自己的看法和意見，讓學生對繪畫信心十足，來培養(yǎng)激發(fā)學生的積極性。
2.3組織室外活動。
一般的教學活動都在教室，但對于美術課而言，它內(nèi)容的延伸性與擴展度較廣，需要借助一定的工具和外景配合，才能體現(xiàn)美術的生動與活力。對于小學生來說，好動就是他們的一大特點，或許加入一些戶外活動，可能會讓學生全神貫注投入到學習中。教師通過組織室外活動（尤其是夏天），不僅使學生對審美有了定位，而且使學生的視野范圍更加開闊，對美的認知度有了提升。才能讓學生的想象力超常發(fā)揮，有些畫面還能讓學生的靈感突現(xiàn)，激發(fā)美術的創(chuàng)新潛能，完成與眾不同的美術作業(yè)，對美術課程有新的認識，能從全方位描述事物特征，積極發(fā)揮學生的主觀能動性。
3.結語。
在小學教育中，美術作為一門基礎課程，要讓學生全力投入學習，應從學生的思想抓起，加強與學生的交流，擴大學生的想象空間，來體現(xiàn)美術的真正意義。利用一些個性化的教學，培養(yǎng)了學生的積極性和主動性，豐富了學生的想象力，激發(fā)了學生的創(chuàng)新意識，使學生的價值觀和審美觀提升一個層次。讓學生在成長的路上發(fā)現(xiàn)和探索美術的奧秘。
化學教育中的情智教育分析論文篇十
［摘要］新時代的素質(zhì)教育要求教師不僅要教授“知識”，更強調(diào)要傳授學習方法、培養(yǎng)學生的學習能力，因此，培養(yǎng)學生的化學核心素養(yǎng)成為了高中化學教研的重點，也成為了化學教學目標中的一大難點。那么，在應試教育依舊成為主流的大環(huán)境下，我們該如何有提高課堂效率，培養(yǎng)化學核心素養(yǎng)呢？我結合我多年一線教學的經(jīng)驗，從宏微辨識、平衡思想及科學精神三個方面，簡要闡述在高中化學課堂中培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的教學策略。
［關鍵詞］高中化學；核心素養(yǎng)。
在教學實踐過程中，我們深知“授之以魚不如授之以漁”，化學這一學科更是如此，單純地掌握化學知識是遠遠不夠的，我們還需要從化學核心素養(yǎng)的角度出發(fā)，培養(yǎng)學生的化學能力，從而使學生在學習化學的過程中事半功倍、舉一反三，并在后續(xù)的學習中進行有效地知識遷移、靈活應用?；瘜W學科的核心素養(yǎng)包括宏微辨識、平衡思想、模型推理意識、實驗探究能力及科學精神五個維度的素養(yǎng)，本文選取以下三個方面進行教學策略探究，具體如下。
一、促進知識遷移，啟發(fā)宏微辨識。
高中化學學科知識看似零散瑣碎，但用一定的邏輯思維結合巧妙識記，能真正做到融會貫通。所以，我們可以通過分類表征、信息整合等方法，引導學生對所學知識及時進行歸納整理、對比分析、分類表征，促進學生的知識遷移；培養(yǎng)學生通過物質(zhì)的組成、結構、形態(tài)、變化分析物質(zhì)的化學性質(zhì)的思維方式，引導學生形成微觀結構決定宏觀形態(tài)、微觀變化決定宏觀現(xiàn)象的宏微結合的意識；使學生形成“透過現(xiàn)象看本質(zhì)”的化學視角，懂得從原子結構層面分析物質(zhì)形態(tài)及宏觀現(xiàn)象，從而培養(yǎng)學生宏微辨識的化學核心素養(yǎng)。例如《分子晶體與原子晶體》這一課時，學生應學習c60、石墨、金剛石三種不同類型的碳單質(zhì)。我先運用多媒體直觀展示其微觀結構，使學生更好地理解分子晶體和原子晶體，并能準確辨識兩種晶體；然后多媒體播放金剛石與石墨的物質(zhì)形態(tài)、硬度、熔沸點等物理性質(zhì)對比，加深學生對分子晶體與原子晶體性質(zhì)的理解與印象；通過原子鍵與分子鍵的概念再次引入石墨與金剛石的性質(zhì)對比分析，使學生形成宏微結合意識；最后，引導學生分組討論并回憶我們學過的晶體，進行分子晶體與原子晶體的`分類，整合知識與自主鞏固。如此一來，通過促進學生化學知識遷移，啟發(fā)學生進行宏微辨識。
二、滲透變化觀念，深化平衡思想。
我們常說，化學就是一門研究變化的學科。通過化學反應的學習，滲透變化觀念，深化平衡思想，正確認識物質(zhì)的運動和變化規(guī)律，有助于學生形成一般性及概括性的知識，促進高中化學知識正向遷移。這就要求我們在教學過程中，使學生正確認識化學變化中的對立統(tǒng)一，理解化學反應中反應物和生成物形成的動態(tài)平衡；引導學生理解化學反應中的能量變化與新物質(zhì)的生成原理，正確認識化學反應的本質(zhì)；啟發(fā)學生自主歸納化學反應，理解化學反應類型與反應條件，認識化學反應的一般規(guī)律與內(nèi)在邏輯；通過反應條件、能量轉(zhuǎn)化、實驗操作、動態(tài)平衡、實際應用等方面學習化學反應，促進學生形成多角度、全方位分析問題的觀念與思想。例如教學《水的電離與溶液的酸堿性》這一課時，首先通過“水是否導電？”這一問題進行新課導入，然后演示實驗證明“純水不導電”，寫出水的電離方程式h2oh++oh-，再分別加入hcl、naoh、co2、nh4cl等物質(zhì)，通過小燈泡及電流表的變化，判斷水溶液的導電性，并結合已經(jīng)學過的平衡移動的影響因素等相關知識，判斷平衡的移動方向，引導學生歸納“促進水的電離平衡的方法”及“抑制水的電離平衡的方法”，最后通過水的離子積的概念滲透動態(tài)平衡思想，促進學生結合已學知識，充分理解化學反應的原理及動態(tài)平衡的本質(zhì)。
三、引入實驗探究，培養(yǎng)探究能力。
實驗探究與創(chuàng)新意識是證據(jù)推理和模型認知的化學特質(zhì)，它強調(diào)通過問題假設、設計方案、收集證據(jù)、解釋結論、交流評價、質(zhì)疑創(chuàng)新的過程，使學生了解化學實驗探究的一般過程，并通過自主實踐探究，掌握化學探究實驗的基本方法，提高化學探究能力。學生在探究化學世界的過程中，運用已經(jīng)學到的化學原理及化學知識，設計科學的探究方案，規(guī)范實驗操作，從“做”中“學”，從而提高學生的探究能力，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識與實驗操作技能。比如在講授《富集在海水中的元素——氯》時，在導入環(huán)節(jié)，我提出問題“課本中提到濕潤的氯氣可以漂白有色布條，那么干燥的氯氣可以漂白物質(zhì)嗎？”導入氯氣的漂白性；然后請同學們進行小組討論，并就這個問題，提出假設、設計探究方案、驗證猜想、得出結論，由教師引導進行結果討論，分析濕潤的氯氣有漂白性的原理。這樣一來，使學生在實驗探究中，不僅掌握了知識，而且培養(yǎng)了實驗探究能力。綜上所述，作為高中化學教師，我們需貫徹真正的素質(zhì)教育，以培養(yǎng)學生的化學核心素養(yǎng)為教學目標，通過信息整合、分類表征、促進知識遷移的教學方法，啟發(fā)學生宏微辨識的化學思想并提高其學習能力；通過滲透化學變化觀念的方法，引導學生理解化學變化本質(zhì)，歸納化學反應的一般規(guī)律，從而深化學生的化學平衡思想，提高化學學習效率；通過引入探究實驗的方法，提高學生實驗觀察、問題分析、現(xiàn)象描述、數(shù)據(jù)處理等化學探究能力，從而激發(fā)學生的學習興趣，培養(yǎng)學生化學學科的核心素養(yǎng)，使學生不僅學會了化學知識而且提高了化學能力。
參考文獻：
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化學教育中的情智教育分析論文篇十一
化學物質(zhì)里的有毒成分以及其他成分很復雜,教師要讓學生明確認識到有害物質(zhì)對環(huán)境和水質(zhì)的破壞,并且還要讓學生明白化學物質(zhì)的有毒性是可以進行控制的。不但要讓學生弄懂復雜的化學成分,還要讓學生在實驗中明確這些有毒分子處于環(huán)境中發(fā)生的變化,這一個比較難的過程,對于教師來說,也是一個挑戰(zhàn)。
雖然中學生綠色化學傳授的知識是有關于環(huán)保的,但是這些知識僅僅只是停留在原理和理論上,如何將綠色化學的教學延伸到現(xiàn)實的環(huán)保措施當中,這將是一個難題,也是個很大的挑戰(zhàn)。比如,對助劑或者溶劑的毒性進行測試,并且開發(fā)出無毒原料來代替助劑,這對于教師來說是一個挑戰(zhàn),對于學生來說更是一個挑戰(zhàn)。
2.3教師的能力和技能。
綠色化學除了要求教師要有基本的化學知識以外,還要求教師要對環(huán)保知識及其他領域的知識有一定的了解,因此也對教師的能力和技能有了較高的要求。另外,綠色化學教學還要求教師在傳授知識的時候,教會學生如何分解材料、如何用環(huán)?；瘜W成分來代替有毒材料,等等。如果學校不對教師進行培訓,教師的知識結構就會無法滿足知識的需要,因此,教師的能力和技能對于綠色化學來說也是一個重大的挑戰(zhàn)。
2.4教學方法的挑戰(zhàn)性。
綠色化學的教學方法也是一個巨大的挑戰(zhàn),并且要求教師改變過去的“粗放型”教學方法,從而轉(zhuǎn)變?yōu)椤凹s型”教學方法,同時,這也是綠色化學對教學的一個要求。教師不但要幫助學生了解化學知識,還要使學生意識到環(huán)保的重要性,在整個化學課程中,要將環(huán)保無污染的理念貫穿于整個化學領域,又要把綠色化學的內(nèi)容和知識融入到化學教學當中去,從原理到實驗過程,各個環(huán)節(jié)都要采取環(huán)保的標準。
3.1改進不環(huán)保的實驗方法。
在進行化學實驗的時候,應該盡量采用環(huán)保的實驗方法,并且選用一些無毒無危害的材料。比如綠色自燃實驗,在之前的課堂上,教師都采用的是白磷來給大家做實驗,但是白磷是一種危害性極強的物質(zhì),而且白磷在燃燒的過程中發(fā)揮的有毒氣體會對空氣造成污染。因此,可以用其他一些無毒的物質(zhì)或者材料來代替白磷,比如碳粉等。
3.2培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性。
在化學課堂上,教師要培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性,可以鼓勵學生對“減量、減廢”進行實驗或者改造,從而培養(yǎng)學生的創(chuàng)造力。除此之外,也要給學生灌輸節(jié)省資源的觀念,帶領或者指導學生對化學教材中的化工生產(chǎn)工藝流程進行分析,或者重新設計一條生產(chǎn)工藝流程,必要的時候,還可以借助計算機來進行輔助設計,通過這個過程可以培養(yǎng)學生的思維與創(chuàng)造性。
3.3更新教學手段。
原來的化學教學方法已經(jīng)不能再適應綠色化學的要求了,教師必須及時更新教學手段。通過有效的教學工具、教學材料以及訓練手段來向?qū)W生傳授知識,讓他們形成綠色化學的意識和環(huán)保意識。新的教學手段有多媒體(投影、錄像、光盤等)以及計算機技術,便于學生和教師獲取知識和技術,同時也有利于促進學生用可持續(xù)發(fā)展的眼光來思考問題。
4總結與體會。
隨著經(jīng)濟和工業(yè)的發(fā)展,化工污染的程度也在隨之而加深,樹立環(huán)保的理念要從教育開始,因此,必須要推行綠色化學的教學方式。使學生樹立環(huán)保和節(jié)約資源的理念,從而實現(xiàn)生態(tài)環(huán)保與社會經(jīng)濟的和諧發(fā)展。
化學教育中的情智教育分析論文篇十二
[摘要]教學公平是教育公平中的重要方面，它具有四種屬性：協(xié)同性、差異性、整體性和共益性。教學公平具有重要意義：它可以確保教師責任的履行，有利于推進素質(zhì)教育，實現(xiàn)從精英教育向大眾教育的轉(zhuǎn)變，保證教學和諧以及教學資源的合理利用，實現(xiàn)學生合理的發(fā)展。教學公平的主要實施策略有：教師交往要公平，教師評價要公平，教學資源分配和利用要公平，學生參與機會要公平。
[關鍵詞]教育公平；教學公平；教學過程。
培養(yǎng)具有公平意識與精神的人是學校教育教學的一項重要任務，是教育社會功能的具體體現(xiàn)。聯(lián)合國《兒童權利公約》中的一條重要原則――“無歧視原則”就認為所有兒童都應當受到平等對待，不應受到任何歧視或忽視。教育公平應從教育起點、教育過程、教育結果三個方面進行分析。這里教育過程中的公平主要就是教學公平問題?，F(xiàn)在我國教育起點公平問題正在越來越好地得到解決。在這種情況下，教學公平作為教育過程中的公平問題就變得越來越重要。本文就從教學公平的內(nèi)涵與屬性、意義和實施策略三部分對教學公平進行闡釋。
一、教學公平的內(nèi)涵與屬性。
教學公平是指教學主體在教學態(tài)度、教學參與機會、教學資源配置、教學方法選用、教學評價等方面所采取的比較合理性行為。教學公平作為教育公平的要求與體現(xiàn)，是教學發(fā)展的必然要求，也是教學有效性的客觀要求。它具有以下四種屬性。
(一)協(xié)同性。
協(xié)同性是營造教學公平氛圍的前提，也是教學公平顯示后的一個重要特征。在教學主體性發(fā)揮過程中，應當處理好以下幾個關系，這些關系直接影響教學公平。
第一，教師主體性與學生主體性的關系。教師主體性太弱，就會在教學中缺乏熱情、缺乏創(chuàng)造，影響教學有效性。若教師主體性發(fā)揮過當，學生就可能失去思考以及自主探索的機會，這些對學生而言都有失公平。同理，如果學生主體性發(fā)揮過當，就有可能出現(xiàn)過分自由，影響教師指導。因此，教學公平應該表現(xiàn)在師生主體性協(xié)同發(fā)揮上。第二，生生主體性發(fā)揮的協(xié)同問題。課堂是一個有機整體，任何學生失當?shù)闹黧w性都會影響其他學生，進而影響教學有效性。學生主體性的發(fā)揮既需要同振，也需要倚讓。第三，師生主體性發(fā)揮與教學其他因素的協(xié)同關系。師生主體性的發(fā)揮要與社會大環(huán)境和課堂教學環(huán)境協(xié)同，采用的教學方法要有利于師生主體性的發(fā)揮，教學手段也應與師生的主體性相匹配。
(二)差異性。
真正的教學公平必須是基于差異發(fā)展的公平。尤其在我們重視教學有效性的今天，差異發(fā)展更應得到重視。之所以如此，是由于我們所處的世界和生活充滿差異，學生的心理特點存在差異，教師的教學也有差異。在教育活動過程中，個體在已有發(fā)展水平、發(fā)展的潛能、發(fā)展的優(yōu)勢領域、追求的發(fā)展方向等方面都存在差異。差異會形成教學動力以及較為活躍的教學局面。只有正視并尊重差異，有針對性地采取教育措施，促進學生盡可能充分的發(fā)展，才能實現(xiàn)真正意義上的受教育公平。
(三)整體性。
整體性是指歷時性過程的連續(xù)狀態(tài)與共時性參與主體發(fā)展的全面狀態(tài)。只有歷時性過程的連續(xù)狀態(tài)才能保證共時性參與主體發(fā)展的全面狀態(tài)，也才能保證教學的公平。歷時性過程的任何一個環(huán)節(jié)的不公平都會影響整體教學有效性。目前在教學起點、教學過程與教學結果三個方面都存在一定的不公平。起點不公平，即按照分數(shù)作為分班的依據(jù)。過程不公平，即分在重點班的學生，享受的教育資源與分在普通班的學生享受的教育資源是完全不同的。結果不公平，教學過程不公平會導致“好生越來越好，差生越來越差”等教學結果的不公平。為了實現(xiàn)整體優(yōu)化，教學中應保證各個階段、各個環(huán)節(jié)上的公平性。此外，教師在全面發(fā)展思想指導下，采取了目的不同的教學活動，如果這些活動是連續(xù)的，則有利于實現(xiàn)學生最終的全面發(fā)展；如果隨意放棄一些活動，則對學生是不公平的，也不能使他們最終實現(xiàn)全面發(fā)展。
(四)共益性。
共益性既是達到教學公平的努力標準，也是教學達到公平狀態(tài)的重要屬性。這里強調(diào)全體學生參與，全體學生受益，既突出了全體性與共時性，又突出了效益性。在教學中，教師要相信每個學生都有發(fā)展?jié)摿?；賦予每個學生發(fā)展權利；關注每個學生，給予每個學生發(fā)展的機會；使學生在教學中實現(xiàn)差異發(fā)展。教師還應該從效率、效果、效益三個維度考慮教學有效性，如果只是某一個方面，例如只考慮其效果而不考慮效率、效益，則對學生而言也會是不公平的，可能會導致學生的片面發(fā)展。
二、教學公平的意義。
(一)教學公平確保教師責任的履行。
維護和促進社會公平正義是教師義不容辭的國家責任、社會責任與崗位責任。教師是學生的“重要他人”，其行為會對學生產(chǎn)生一定的影響，社會、家長、學校以及學生對教師都有很高期待，教師的志向直接影響甚至決定著學生的志向。因此教師不但應該有追求公平的志向，還應堅持公平信念，在教學中踐行公平原則，促使學生逐漸掌握公平的要義。這是教學教育性的重要體現(xiàn)，也是教學效益的體現(xiàn)。如果教師無法承擔教學公平的重擔，教學公平就永遠不可能變成現(xiàn)實。
(二)教學公平保證教學和諧。
首先，教學公平有利于建立良好的人際關系，促進教學和諧。教學公平使教師民主、平等地對待學生，學生之間友好相處，減少教學中的沖突與不和諧因素，形成良好的人際關系，促成和諧的教學環(huán)境。其次，教學公平有利于活躍教學氛圍，有利于教學和諧發(fā)展：第一，教學公平使更多學生獲得自主和自由，教師的一視同仁和因材施教以及豐富的活動形式增強了學生學習動機和興趣；第二，教學公平有利于教學主體間的互相理解和諒解，提高彼此的包容度；第三，教學公平能保障教學資源分配和使用的公平以及教師對學生態(tài)度的公平。所有這些都促成良好教學氛圍的產(chǎn)生，為有效教學提供環(huán)境保障。
(三)教學公平保證教學資源利用的合理性。
教學資源公平利用是教學公平的重要內(nèi)容。首先，教學資源公平利用有利于調(diào)動學生的積極性，并對維持學生的積極性起正向作用，對其不公平利用會使學生產(chǎn)生不滿情緒，甚至形成與教師的對立沖突，嚴重影響教學有效性。其次，有利于教學資源利用的廣泛性與充分性。廣泛性是教學資源利用的共時性特點，它是對全體學生利用教學資源的狀態(tài)描述。充分性是教學資源利用的歷時性特點，是每個學生利用教學資源的度。這兩方面都決定著教學資源利用的有效性程度，學生的積極參與決定教學資源使用的充分性，而公平則解決教學資源使用的廣泛性。只有充分性與廣泛性的有機結合才能真正確保教學資源使用的有效性。
(四)教學公平有利于實現(xiàn)學生合理的發(fā)展。
教學公平關注學生合理的發(fā)展。第一，合理的發(fā)展是關注學生需要的發(fā)展，教學公平能滿足學生不同需要。教學公平營造了民主平等的.氛圍，教師給予學生及時鼓勵，每個學生都獲得自主參與及表現(xiàn)的機會，滿足了自身各層次需要，實現(xiàn)了發(fā)展。第二，合理的發(fā)展是一種個性發(fā)展，教學公平能確保學生個性發(fā)展。每個學生的個性化發(fā)展是教學公平的基本要求。差異教學就是為了體現(xiàn)教學公平，保護與發(fā)展每個學生的個性。第三，合理的發(fā)展必然是以學生自主學習為主的發(fā)展，公平能促使學生自主發(fā)展。教學公平重視學生參與，給予學生充分自主，保障他們個性化和自主學習，這是保證教學有效性的前提之一。
基于教學公平的重要意義，我們提出以下策略，以保障教學公平的順利實施。
(一)教師與學生交往要公平。
交往是教師向?qū)W生傳授知識、培養(yǎng)其能力、提高其智力、使其養(yǎng)成健全人格的重要途徑。為此，教師交往的范圍應該是全覆蓋的，他們需要面向全體學生進行教育。雖然教師與學生的交往在某一時間片段上具有選擇性，但這是根據(jù)實際情況因材施教的保證，在一個總的時間階段。他們與學生的交往應該是非選擇性的全體交往。在教師與學生公平交往過程中，提高了學生對公平的認識，使學生體驗到教師的公平公正，為今后自身踐行公平以及公正對待他人奠定了良好基礎。
(二)教師評價要公平。
為保證教師評價的公平與公正，教師的評價應注意以下幾點。第一，堅持正向評價原則，以鼓勵引導為主。教師應多鼓勵表揚學生，少采用負向評價，增強學生自信心。第二，根據(jù)學生個性差異和學習實際進行評價。教師應了解學生實際情況及個性差異，并在此基礎上開展合理公正的評價。第三，以發(fā)展的眼光評價學生，及時了解學生最新變化，給予適切性評價。第四，評價要有利于全體學生的發(fā)展。教師的評價應當使全體學生而不是部分學生感受到上進的動力。第五，應當把自評與他評結合起來。教師應重視學生自評和互評能力的培養(yǎng)，使學生不但能自我評價，還能客觀評價他人。這有助于形成良好的人際關系，提高教學有效性，也有利于學生健康完善的人格品質(zhì)的塑造。
(三)教學資源分配和利用要公平。
課堂教學中存在諸多對教學資源分配和利用不公平的現(xiàn)象，要消除這類現(xiàn)象，教師應采取切實有效的措施。諸如，教室后排同學看不清黑板，教師可以適時讓學生變換座位，簡明扼要書寫板書或邊寫邊讀進行說明使情況得以改善。實驗教學中的不公平是較為突出的問題，教師可以采取以下措施：第一，教師轉(zhuǎn)變實驗教學觀念，提倡綜合性實驗與設計性實驗；第二，實驗室全面向?qū)W生開放，提高實驗室利用率和學生實驗能力；第三，學生在實驗時的角色分工不斷變化，使各方面能力均衡發(fā)展；第四，重視實驗室建設，加大投資力度和實驗課程比例，增加學生參與實驗的機會。
課堂教學時間也是非常重要的教學資源，為了更好地利用這一資源，有研究者從人化和個性化時間概念出發(fā)，對時間進行了具有某種邏輯先在性的性質(zhì)劃分，大致有三種情況：“正時間”“零時間”“負時間”。相對應，教學中的時間也分為三種：“零時間”，即學生處于一種游離狀態(tài)，教學活動對處于這種狀態(tài)的學生沒有任何意義；“負時間”，對學生發(fā)展不但無益，反而損害其積極性或自尊心的時間；“正時間”，通過教學活動對學生產(chǎn)生積極影響的時間。為保證教學有效性，教學中應盡可能減少零時間和負時間，增加正時間，使課堂時間對學生產(chǎn)生正向影響。為此，教師應注意以下兩點。第一，要加強教學設計。在內(nèi)容設計方面，突出問題性，強調(diào)情境性和學生的自主探究性。在教學過程設計時，注意學生參與的全體性、全面性。第二，要始終處于對學生活動的關注狀態(tài)。教師的關注是教師的一種主體參與形態(tài)，也是一種對學生的管理。沒有教師，課堂就會是無組織無紀律的狀態(tài)，教學時間就會是一種零時間或負時間。
(四)學生參與機會要公平。
學生參與機會公平有助于更多學生獲得與教師互動交流的機會，還有利于提高教學質(zhì)量。小班化教學是實現(xiàn)學生參與機會公平的主要策略。
首先，小班教學增加了師生間的交流，教師有機會傾聽更多學生的見解，并據(jù)此改變自己的行為方式。這就使教學不再是預成的而是生成的，是師生和諧共創(chuàng)的結果。教學中充滿了變化，充滿了強烈的人文關懷。這會使學生在課堂上表現(xiàn)更為活躍，積極參與，并以較高熱情投入到學習中。
其次，小班化教學還帶來了課堂組織結構和學生座位等變化，這些靈活多樣的變化有助于更多學生獲得參與機會及與教師互動交流的機會。
最后，小班化還有利于提高教學質(zhì)量。美國學者史密斯(smithmaryl.)和格拉斯(classgeev.)等人先后兩次出版了兩份對班級規(guī)模與成績關系的實驗研究的元分析。他們發(fā)現(xiàn)在所有年級中人數(shù)較少的班級都與較高成績相關，尤其當學生在小班學習的時間超過100個小時并且學生的任務受到細心的管理時，成績更好。他們發(fā)現(xiàn)，當班級規(guī)?？s小到20人以下時，這些主要的好處都發(fā)生了。他們的第二份研究結論更清晰地表明，小班在學生反應、教師士氣和教學環(huán)境質(zhì)量方面具有優(yōu)勢。由此可見，較小的班級規(guī)模使教師能給予學生更多關注，促進了師生互動，進而提高學生的學業(yè)成績。
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化學教育中的情智教育分析論文篇十三
[論文摘要]化學實驗是學生學習化學、進行科學探究的重要方式，新課程實施中教師在處理實驗內(nèi)容時既要緊扣新課程標準，更要創(chuàng)新化學實驗教學方式，才能發(fā)揮化學實驗在提高學生科學素養(yǎng)中應有的作用。為此，我們要充分利用教材中的活動與探究，讓學生進行自主實驗，盡可能創(chuàng)造條件變演示實驗為學生實驗，讓化學實驗室真正成為學生探究化學奧秘的舞臺。
化學是一門以實驗為基礎的自然科學，化學實驗不僅是使學生獲取直接信息，認識化學世界的窗口，而且是幫助學生認識化學規(guī)律、形成化學概念、理解和鞏固化學知識、提高各種能力的重要途徑。義務教育化學課程《新教材》中實驗內(nèi)容在呈現(xiàn)形式上，與舊教材不同的是已經(jīng)沒有單獨列出的實驗課，實驗內(nèi)容是以分散的形式分布在教材中的“活動與探究”、“調(diào)查與研究”、“家庭小實驗”、“實驗習題”等欄目中，其中有80%以上的實驗要求學生親自動手完成，50%以上的實驗是作為科學探究的方式呈現(xiàn)的。《新課程標準》明確指出“化學實驗是學生學習化學、進行科學探究的重要方式”，通過以化學實驗為主的多種探究活動，使學生體驗科學研究的過程，激發(fā)學習化學的興趣，強化科學探究的意識，促進學習方式的轉(zhuǎn)變，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力。因此在新課程實施中我們在處理實驗內(nèi)容時既要緊扣新課程標準，更要創(chuàng)新化學實驗教學方式，才能發(fā)揮化學實驗在提高學生科學素養(yǎng)中應有的作用。下面談談我的幾點看法。
一、利用“活動與探究”，讓學生自主實驗。
傳統(tǒng)的化學實驗雖然能在一定程度上培養(yǎng)學生的觀察能力和操作技能，但大多數(shù)是為驗證概念、原理和元素化合物性質(zhì)等提供“證明”或“依據(jù)”的實驗，教師往往是在“講實驗”，學生則是在“背實驗”，學生的實驗活動也往往只是“照方抓藥”，達不到真正意義上的實驗目的，從而忽視了化學實驗所蘊涵的思想性、探究性和發(fā)展性的功能。新教材上、下兩冊共設計了29處“活動與探究”，這些探究性實驗不僅給學生增加了活動的機會，讓學生親歷操作過程，而且更加側重于探索和研究，這樣的實驗不是單純地以理解知識和培養(yǎng)興趣為目的，而是以實驗為活動的載體，通過學生的親身體驗來完成科學的探究活動。因此，我們在使用“新教材”的過程中，要積極創(chuàng)造條件，以教材中的“活動與探究”為載體，積極引導學生開展自主性實驗活動。這樣，學生在親身經(jīng)歷的`過程中才能體會到知識的產(chǎn)生和發(fā)展過程，在親手操作的過程中才能培養(yǎng)出嫻熟的實驗技能，在小組合作中培養(yǎng)團隊精神，在獨立思考中才能提高分析歸納能力，從而加深對相關知識的認識和理解。
二、改“演示實驗”為“學生實驗”
“充分發(fā)揮實驗的作用，淡化演示實驗和學生實驗的界限?！边@是《新教材》實驗內(nèi)容編排上的特點之一。新教材中共設計了53個實驗，但并未指明是演示實驗還是學生實驗，這給教學留下了很大的空間。過去，由于實驗條件等因素的限制，教科書中的實驗主要以教師的演示為主，學生實驗也多是重復一些演示實驗的內(nèi)容，不利于培養(yǎng)學生的動手實驗能力，更談不上對學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。因此，我們在實際教學過程中可以將這部分實驗進行精心分類，將現(xiàn)有教學素材進行重組，凡是那些操作不過于繁瑣、裝置不過于復雜、安全性比較大的演示實驗，只要實驗條件允許，均可設計成探究性的學生實驗，比如，“空氣中氧氣含量的測定”、“二氧化錳催化過氧化氫溶液的分解”、“二氧化碳的性質(zhì)”、“碘和高錳酸鉀的溶解性”、“洗滌劑的乳化作用”、“指示劑與酸堿溶液的反應”等。通過這樣的改進讓學生更直接地面對實驗事實，更清晰地看到實驗現(xiàn)象，往往學生親自動手得出的結論，會比教師演示實驗的結論更具有說服力，同時進一步加強了學生基本操作能力的訓練，培養(yǎng)了學生的觀察能力，提高了學習化學的興趣。
三、開放化學實驗室，為學生提供探究的舞臺。
《新教材》在實驗內(nèi)容的呈現(xiàn)形式上還安排了大量的“家庭小實驗”、“實驗習題”?！凹彝バ嶒灐弊鳛閷W生課外實驗的一種形式，目的是為了培養(yǎng)學生持久的學習興趣及實驗方法。這類實驗的趣味性比較強，內(nèi)容與實際結合緊密，實驗用品簡單易得。教科書中以習題的形式呈現(xiàn)實驗，目的是鼓勵學生在家中獨立完成實驗，這類實驗習題，側重于對所學知識和技能的應用，促使學生獨立思考實驗的步驟、用品、操作方法等，具有一定的探究性。但是由于學生在校時間較長，有時在家里一時很難找到相應的實驗用品，許多實驗在家里很難開展，開放實驗室無疑能為他們提供一個新的探究舞臺。因此，在實際教學過程中，可根據(jù)教學內(nèi)容，利用課外活動，合理開放化學實驗室，為學生完成上述實驗內(nèi)容提供條件。
四、結合實際，貼近生活開展一些必要的實驗設計活動。
《新課程標準》提出要讓學生有更多的機會主動體驗探究過程，養(yǎng)成科學態(tài)度，獲得科學的方法，形成終身學習的意識和能力。那么結合教材和教學進度，選擇結合實際，貼近生活的探究性學習的課題，開展一些實驗設計活動，對體現(xiàn)化學的實用價值具有十分重要的意義，同時更能培養(yǎng)學生的科學素養(yǎng)，激發(fā)學生的創(chuàng)造動機。比如在講溶液的ph時，讓學生設計測定本地區(qū)土壤的酸堿性并提出土壤改良的方案、在講碳酸鈉時讓學生探究腌制皮蛋的原料和原理、講氫氧化鈉必須密封保存時讓學生設計實驗證明二氧化碳確實能與與氫氧化鈉反應并且驗證反應產(chǎn)物等。通過實驗設計活動，培養(yǎng)學生的實驗設計能力，培養(yǎng)其思維的全面性、系統(tǒng)性，培養(yǎng)學生根據(jù)實驗現(xiàn)象，觀察、記錄、分析或處理數(shù)據(jù)得出正確結論的能力，獲得了科學的方法，通過活動也可以強化學生解決實驗問題的能力，為以后的學習打下良好的基礎。
五、盡量開展微型化學實驗探究活動。
微型化學實驗是指在微型化的儀器裝置中進行，用盡可能少的試劑獲取所需化學信息的一種化學實驗方法和技術。其教育功能主要體現(xiàn)在有助于樹立綠色化學觀念、給學生更多的親自動手實驗的機會，增強實驗動手能力、培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神。這種儀器操作簡單，省試劑，省時間，但又能達到大型儀器的效果的實驗活動的開展，改變過去那種“一人做、大家看”的局面；使學生由過去被動“等待”和“接受式“的學習方式，變?yōu)椤爸鲃印焙汀疤剿魇健钡膶W習方式，極大地培養(yǎng)了學生學習化學的興趣，又提高了動手能力和用實踐去解決問題的能力，大大增強了化學實驗教學中的探究性、增加了學生的實驗參與程度。《新教材》編排中特別體現(xiàn)綠色化學，《課程標準》中也提出讓學生逐步樹立珍惜資源、愛護環(huán)境、合理使用化學物質(zhì)的觀念，并且在酸和堿的化學性質(zhì)實驗中使用了微型儀器膠頭滴管和點滴板，在其他實驗中，我們也要盡量使用微型實驗達到同樣的實驗效果，比如探究二氧化錳作為過氧化氫分解的催化劑的實驗等。
參考文獻。
[1]化學課程標準（實驗稿）[m].北京師范大學出版社，2001年7月出版。
[2]義務教育課程標準實驗教材《化學》[m].2001年出版。
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化學教育中的情智教育分析論文篇十四
摘要：化學教師有責任在教學中培養(yǎng)學生的綠色化學意識,在課堂教學中綜合滲透綠色化學教育知識和理念;在實驗及課外活動中培養(yǎng)學生的情感體驗和相關能力;將綠色化學滲透到高中化學教學中。
隨著化學領域的不斷發(fā)展，人們的生活變得多姿多彩，出現(xiàn)了很多和人類生活息息相關的產(chǎn)業(yè)和物品，但是相應的存在很多弊端，地球的資源有限，化學生產(chǎn)中各種不可再生資源的消耗，產(chǎn)生的廢棄物造成的環(huán)境污染等問題也同樣對人們的生活和健康造成威脅。那么，在新課改的要求下，同時為了響應可持續(xù)發(fā)展戰(zhàn)略，在高中化學教學中，對學生進行綠色化學教育，目的是強化學生的環(huán)保意識，實現(xiàn)化學教育和環(huán)保意識的有機結合，既要體現(xiàn)化學對生活的重要性，又要保證資源的可持續(xù)。我們就滲透綠色化學教育的重要性和方法做出敘述。
化學與人們的衣食住行息息相關，滲透在生活中的各個領域。傳統(tǒng)的化工產(chǎn)業(yè)對人類的生活環(huán)境造成嚴重污染，為了我們的子孫后代依舊可以在地球上存活下去，于是提出綠色化學的理念。綠色化學是一種環(huán)境友好型化學，其核心是從源頭上減少化工生產(chǎn)對環(huán)境的污染，高中化學教育是學生接觸化學學科的初始階段，將這一理念滲透到教學中就很有必要，讓學生從根本上就形成這種思想，也符合新課改要求，這種在綠色化學教育中培養(yǎng)出來的學生，將會更具有社會意識和科學精神，在獲取新的化學產(chǎn)品途徑中，可持續(xù)的發(fā)展模式不能丟棄，要從高中大量滲透綠色化學的理念，讓學生不僅要領悟綠色化學，而且在實際生活中加以應用。
由于是一種新型的理念，同學們在認知上存在困惑，再加上傳統(tǒng)的教育模式，對這種教育的引入存在排斥，但是我們不能因為這些困難的存在，而放棄正確的教育方式，主要從思想教育、實例講解、實際應用、擴大宣傳范圍、舉辦比賽方面來談一談如何滲透綠色化學教育。
1.思想教育。
由于在過去同學們并未形成綠色化學的思想，對于什么是綠色化學，為什么要進行綠色化學教學以及綠色化學與我們傳統(tǒng)的化學相比較有哪些不同，這些都是將要解釋的問題。首先，應該讓同學們意識到綠色化學離我們并不遙遠，比如生活中常見的汽車尾氣污染和全球溫室效應等現(xiàn)象，讓學生自發(fā)接受這種理念在生活中的不可或缺性，其次相比較傳統(tǒng)的化工生產(chǎn)，污水排入河流造成水體污染，經(jīng)由食物鏈傳遞后在人體內(nèi)富集，最終傷害的依舊是我們自身的利益，這也體現(xiàn)出傳統(tǒng)的工業(yè)生產(chǎn)不可延續(xù)，否則威脅人類生命安全。
2.實例講解。
在授課時，可以列舉出傳統(tǒng)化工的污染實例，讓同學們自己分析談論，找出其缺點和造成的嚴重后果，怎樣才能找出合理的解決辦法，同時也是綠色化學思維形成的過程，這種方式不但讓同學們更加明確綠色化學的重要性，而且也可以加深印象。例如，在實驗室經(jīng)常會遇到有毒氣體的釋放，為了試驗人員的安全，這種操作經(jīng)常要在通風櫥內(nèi)完成，消耗電力和物力資源，如果能夠采用綠色化學的理念，在收集裝置處用一個氣球來收集氣體，這樣在減少環(huán)境污染的前提下，節(jié)約資源。
3.實際應用。
知識永遠在大腦中，不拿來運用，那就失去了本身的價值。不只是在教學中滲透這樣的理念，更重要的是做到將其在實際生活中體現(xiàn)出來。例如，現(xiàn)在市面上很火的一種環(huán)保型裝修材料，甲醛含量較低，這樣的優(yōu)勢使其在裝修領域占很大的市場份額，這也說明這種理念是可以創(chuàng)造財富的，雖然打擊了傳統(tǒng)工業(yè)的一些做法，但實質(zhì)上是對其的深度改造。此外，教學中在做實驗的'時候，對于實驗廢液的處理及使用試劑的量等問題都與綠色化學有關，在學校實驗中心開設綠色化學實驗模擬基地，制定符合綠色化學的實驗設計原則，在生活中，做到電池的回收利用等，在實際操練中形成綠色化學理念，這才是綠色化學教育成功的體現(xiàn)。
4.擴大宣傳范圍。
綠色化學以高中化學教育作為載體，讓學生們感受到綠色化學和我們生活的密切程度，但這僅僅是開始，應該讓更多人群了解這一理念才是要達到的效果，學生可以作為傳播者，這種使命使學生在一定程度上產(chǎn)生榮譽感，比如在學校組織綠色化學小組，進行明確分工，宣傳組負責宣傳綠色化學理念，技術組負責宣傳材料的制作，策劃小組負責定期舉辦活動，人事組負責招收新成員，這樣的組織可以督促學生在實際生活中實施綠色化學，普及這種理念。
5.舉辦相關比賽。
化學是一門實用性學科，為了能夠創(chuàng)造出更多綠色化學產(chǎn)品，需要激發(fā)想象力，學校舉辦一些比賽，可以集聚多人智慧，讓這一理念的新產(chǎn)品造福人類。例如，綠色化學的研發(fā)領域，雖然高中的學生并不具備相關知識儲備，僅僅作為一個項目的參與者，但是對于他們遲早要面臨進入高校的問題，這樣的獨特經(jīng)歷，從早期開始培養(yǎng)這種獨立思考的意識，對他們未來的發(fā)展來講，拓寬了道路。綜上所述，綠色化學是具有感染力和創(chuàng)造力的，在高中化學教學中，學生不僅要學習純粹的化學知識，還要了解化學對我們生活造成的改變，不論是促進了人類社會的發(fā)展，還是對環(huán)境造成污染，這些都是應該讓學生了解的范圍，從而獲得有價值的信息，做一名高素質(zhì)的人才，為可持續(xù)發(fā)展做出貢獻。
參考文獻：
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［2］鮑東陽，黃泰華，姜大雨.中學化學教學課堂問答的有效策略研究［j］.中國現(xiàn)代教育裝備，20xx（16）.
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化學教育中的情智教育分析論文篇十五
綠色化學教育雖然說在當前我國的化學教育中已經(jīng)被提出了有好幾年的時間，但是具體到落實狀況中仍然存在著較多的問題影響著綠色化學教育的實施效果，這些問題有教師方面的，也有學生方面，當然也存在一些教學模式的問題。
因為綠色化學教育這一概念所提出的時間并不是特別長，所以相關教育工作者對于這一觀念的重視程度就存在明顯的不足，具體到化學學科的教育過程中，就表現(xiàn)在不論是化學教師還是學生都沒有充分意識到綠色化學的重要意義，綠色化學的觀念極為淡薄。導致這一問題存在的原因是多方面的：
1.1.3最后，對于中學生來說，雖然他們比較傾向于接受新事物，因此，按理說應該能夠接受綠色化學的概念，但是實際狀況卻并非如此，由于當前并不存在較為完善的綠色化學教育體系，化學教師也不會重點去突出綠色化學的觀念，所以很多學生無法真正意識到綠色化學的魅力，甚至還有的學生認為綠色化學教育過于嘩眾取寵，華而不實，這種偏見的存在也是比較普遍的。
當前我國綠色化學教育因為經(jīng)驗的不足等問題，其整體的體系仍然存在較大的問題，這就在較大程度上影響著綠色化學教育的發(fā)展，具體來說：
1.2.3最后，對于綠色化學教育過程來說，如果進行充分的實踐教學，就必須依靠大量的物質(zhì)條件支持，而這在很多地方都無法得到實現(xiàn)，教育資源的不足也是制約綠色化學教育發(fā)展的一個重要內(nèi)容。
2.1革新化學教育傳統(tǒng)觀念。
針對當前中學化學教育過程中存在的觀念意識不強等問題，我們應該采取必要的措施革新當前的傳統(tǒng)化學教育觀念，尤其是要重點針對化學教師進行思想觀念的革新，具體來說，首先在本學校內(nèi)部加強化學教師之間的交流學習，共同研討綠色化學教育的要點和教學方式，進而提高對于綠色化學教育的重視程度；其次，主要化學教師走出去，尤其是可以去一些較為發(fā)達的城市中學習相應的綠色化學教育模式，改變自身的傳統(tǒng)化學教育理念，逐步的融入綠色化學教育概念；最后，學校還可以組織專業(yè)的研究人員來針對化學教師進行綠色化學教育，提高化學教師對于綠色化學教育的認識程度。
2.2加強實踐教育。
針對當前存在的較為落后的化學教學模式，化學教師應該積極主動地謀求一些新的變化，改革現(xiàn)有的“教和學”模式，積極引入實踐教學模式，充分的利用化學實驗和實踐來提高中學生對于綠色化學教育的興趣，并且使學生們清楚地認識到綠色化學教育的真正內(nèi)涵，加強學習的效果，比如，通過具體的化學實驗要求中學生來發(fā)現(xiàn)對于環(huán)境存在危害的一些氣體，進而加深學生的記憶，并且課后要求中學生展開實踐調(diào)查，了解這些氣體的產(chǎn)生原因和防治措施，這才是真正的綠色化學教育模式。
2.3適當革新化學教材。
當前的中學化學教材中存在很多不適合于綠色化學教育的內(nèi)容，針對這些問題，我們必須革新化學教材內(nèi)容，邀請專門的專家針對現(xiàn)有的化學教材進行綠色化學的植入和滲透，從教材中體現(xiàn)出綠色化學理念。
3結束語。
綜上所述，在當前我國的化學教育過程中，滲透綠色環(huán)保意識的重要性毋庸置疑，但是具體的執(zhí)行效果卻并不是十分理想，仍然存在著較多的問題影響著綠色化學的教育發(fā)展，基于此，在今后的化學教學中，作為化學教師應該充分的利用綠色化學教學知識，充分的調(diào)動學生綠色化學學習的積極性，通過采取多樣的綠色化學實踐手段，加強綠色化學教育的實效性，最終加強學生們綠色環(huán)保的重視程度，達到最終的目的。
化學教育中的情智教育分析論文篇十六
摘要：課堂提問在小學數(shù)學教學中具有十分重要的意義和作用，課堂提問能激勵學生積極參與教學活動，啟迪學生思維，還能促使教師因材施教，對學生進行有效的教育教學。但提問的技巧不同，教學效果也大不一樣，把握課堂提問的技巧和方法，是提高課堂教學有效性的主要途徑。
關鍵詞：小學數(shù)學；提問技巧；課堂。
新課標指出：課堂提問的具體形式與類型是多種多樣的，只有對提問進行藝術設計，巧妙使用，恰到好處，才能達到良好的效果。也就是說，如果教師能夠提出一些有價值、有意思的問題，對于學生來說會更加積極地去解答，不僅如此還會讓學生不斷地在探求問題的同時尋求數(shù)學學習的快樂。相反，如果教師提問較為死板，學生就會覺得課堂沒有意思，從而導致厭學情緒的出現(xiàn)。因此，我們說教師必須選擇恰當?shù)奶釂柗绞竭M行提問。
一、突施冷箭，引導學生回歸課堂。
這里所說的突施冷箭，指的是當教師發(fā)現(xiàn)學生思想開小差，精力不是太集中時，突然向該學生提問，使學生迅速回歸到課堂中。這種教學方法在傳統(tǒng)教學方法中屢試不爽，但效果并不是太好，究其原因是由于學生本身就沒有聽課，教師如果直接詢問所學內(nèi)容，學生肯定回答不出，為此教師應轉(zhuǎn)變提問方式，依據(jù)教師對學生的了解及所講內(nèi)容進行提問，引導學生回歸課堂。
二、欲擒故縱，引導學生進入課堂。
上面的一個策略是針對于某位學生精力不集中而選擇的一種方法，如果當全班學生都注意不是太集中的時候，教師如果仍選擇上面一個策略的話，其效果就不會太好，這時為了讓學生回歸課堂，教師可以選擇欲擒故縱的方式進行提問，即提出一個看似與上課內(nèi)容無關的問題，將學生引回課堂，最后再提出與上課相關的問題。
比如，在講授《除法》這一單元時，由于這是本學期的第一節(jié)數(shù)學課，很多學生還沒有從假期的愉快心情中轉(zhuǎn)移過來，面對數(shù)學教師，很多學生都不能將注意力集中在上課內(nèi)容上，當教師看到學生上課不在狀態(tài)時，甚至發(fā)現(xiàn)班級中最好的學生都不是太在狀態(tài)，這時如果教師一味地進行上課就會起到事倍功半的效果，為此教師可以為學生提出這樣一個思考題：“今年暑假大家都出去旅游了嗎？”學生一聽說旅游馬上來精神了，都說出去了，教師詢問學生都去哪兒玩了，于是學生眾說紛紜，紛紛說出去游玩的地方，隨后教師提出一個問題：“今年我也出去玩了，我們?nèi)?口出去玩，在路上遇到一個難題，我買了5籠包子，每籠7個，我想讓我們?nèi)叶寄艹缘帽容^平均，誰能幫我想想應該如何分包子。”
這樣的一個問題要是放在平時，就是一道很簡單的應用題，但是在這里就不一樣了，學生剛剛放假回來，他們在課堂上最喜歡接觸到的就是與暑假相關的'問題，而教師向?qū)W生提出這類問題，學生自然會非常樂意地進入問題的思考當中。
三、趁熱打鐵，引導學生鞏固課堂。
當一節(jié)課講授完畢后，教師仍要帶領學生進行復習，讓學生更好地鞏固所學知識，在進行復習的過程中，教師一定要向?qū)W生提出一些問題，從而鞏固學生所學的知識。在進行提問時，教師一定要注意問題要與所學內(nèi)容相關，同時還應照顧到全班學生，必要時可以提出一系列問題，讓不同層次的學生都能回答出老師的提問。
比如，在講完《長方形和正方形面積》一單元后，教師可以向?qū)W生提出以下幾個問題：“生活中哪些物體是由正方形和長方形構成的；它們大致的面積都是多少；假如王大媽要利用一面墻圍一個長10米，寬6米的養(yǎng)雞場，這個養(yǎng)雞場占地多少平方米？如果用竹籬笆圍，至少要用多少竹籬笆？”這樣三個問題環(huán)環(huán)相連，每一個問題之間都有一定的關聯(lián)，且每個題目的難度也不一樣，第一個問題都是需要學生對長方形和正方形這兩個圖形有一個基本的認識即可以回答出，這類問題對于全班學生來說都是比較容易的，教師在提問時應盡量讓一些學困生進行回答，并引導這些學生回答出更多的答案，教師可以以此來表揚這些學生的積極性和對生活善于發(fā)現(xiàn)的眼睛；對于第二類問題，其實也比較簡單，只不過注重的是學生動手的能力，教師可以讓學生在下課后回家親自拿起紙和尺子去測量一些家里面的長方形或正方形的物品，通過測量后將其面積計算出來，并將整個過程記錄下來，這樣第二天上課后教師就可以找學生進行講解自己的學習步驟。至于第三個問題，相對來說比較困難一些，因為它是一道較為抽象的應用題，第一問還比較好算，直接用10乘以6即可，但第二問用竹籬笆圍墻，這里面隱藏著一個竹籬笆面積的問題，因此如果學生對生活中籬笆面積不了解，就很難回答出這樣一個問題。其實這個問題教師完全可以讓學生回家后完成，聰明的學生也肯定會回家進行測量。
課堂提問一直以來都是小學數(shù)學課堂教學的一部分，教師在課堂上進行提問，不僅可以檢驗學生對所學知識鞏固的程度，還可以更好地讓學生與教師之間進行溝通，使兩者之間可以有效的結合在一起。在進行提問時，教師如何提問，什么時間提問成為教師上好課，提好問題的一個關鍵。一般來說，教師提問既要照顧全班同學，同時又不能放棄典型同學，因此，教師應針對不同的情況有選擇性地進行提問。
參考文獻：
1、劉玉蘭。課堂提問也要講究藝術［j］。職業(yè)，2008（08）。
化學教育中的情智教育分析論文篇十七
伴隨著時代的進步和社會的變革，多元文化和審美取向逐漸形成了一種新的生態(tài)。為了和時代發(fā)展潮流以及社會對二胡人才的需求相適應，筆者提出了二胡人才在教學、理論、創(chuàng)作等方面的培養(yǎng)方式。其中一共有四種基本能力的培養(yǎng)：第一種是演奏能力，主要培養(yǎng)內(nèi)容有傳統(tǒng)、民間樂曲、其他弦樂器演奏；第二種為教學能力，其內(nèi)容包括大型民族管弦樂、室內(nèi)音樂、地方樂種；第三種為理論能力，主要培養(yǎng)內(nèi)容有演奏理論、教學理論以及實踐指導；第四種為創(chuàng)作能力。
（一）浸入文化，多元教學。開展現(xiàn)代二胡教育的過程中存在的最大問題是文化身份認同。文化首先表現(xiàn)在語言上，而東方語言和西方語言不通，西方倡導“主客二分”的體系，東方倡導的則是“主客合一”的語言特征，這就導致我國在文化的選擇上和西方之間存在著較大的差異。其次，表現(xiàn)在音樂上，其孕育出一種以演奏家為中心，并將唱奏等作為核心的.音樂觀念。這種觀念在實踐過程中，具有其獨特的文化意義，其和區(qū)域人民的血緣和族群均存在著一定的聯(lián)系。其中最為關鍵的是，演奏者進行音樂演奏的過程中，將身體實踐貫穿其中，加上實踐和空間的影響，使其具有相對鮮明的文化意義[1]。實施二胡教育的過程中，將音樂作為一種文化進行教學，也就是多元化音樂教學。對其進行相對詳細的分析，需要將不同民族的生活方式、思維以及價值體系等同樣看作是一種發(fā)展的必然，并普遍承認，通過這種方式對學員進行引導，進而幫助學生對世界文化多樣性具有充分認識。對現(xiàn)代二胡進行教育的過程中，要將思想中的平均律和對歐洲音樂的偏見摒棄，將一些已經(jīng)被抽離的文化成分還原，使二胡教學形成一個有機的文化沉浸過程。例如：進行二胡教學時，可以讓學員對唱歌、制作或者演奏樂器等多個方面進行討論，或者在課堂上進行即興創(chuàng)作，可以讓一部分學員演奏樂曲，另一部分學員跟隨著旋律伴舞等。此外，教師還可以讓學員跟隨著樂曲進行詩歌朗誦或者編排音樂劇等?？偠灾?，在現(xiàn)代二胡教學過程中，要以文化作為先導，保有“文化持有者”這一眼光，對信息技術進行充分利用，保障對音樂的表演和對文化的傳承均在原生文化這一環(huán)境當中，進而讓二胡教育回歸音樂本身。
（二）以人為本，合作探究。當下，現(xiàn)代二胡教育教學資源和教學手段均得到了空前的發(fā)展。信息技術的不斷發(fā)展，導致二胡教學形式得到了一定的改變，同時也使二胡教育的內(nèi)涵發(fā)生了一定的變化。在二胡教學中，應秉承“以人為本”的原則，根據(jù)學員的不同經(jīng)驗，對他們進行具有一定針對性的指導，同時要根據(jù)學員的生活環(huán)境、文化環(huán)境等制定不同的指導策略。開展二胡教學時實施合作探究的方式，它與一對一的“口傳心授”模式并不產(chǎn)生沖突，該教學方式的實施內(nèi)容主要是：教師引導學員站在人本的角度對二胡的學習進行審視，用平等的眼光看待不同的文化和人類行為等。教師和學員對音樂作品和作品背后的文化、相應的社會語境進行討論和剖析。在這樣的基礎上，充分利用信息技術，讓學員對自身的知識結構和學習能力進行科學發(fā)展和完善，從而將二胡的學習看成是一種對知識進行拓展和對自身能力進行提高的一種新型渠道[2]。
（三）走進田野，融入生活。當下的二胡教育背后是西方音樂體系下的教學方式，但這種教學體制超越了一定的地方性，導致中國民間藝術之間相互割裂。因此，要實現(xiàn)多元化地音樂教育，需要摒棄歐洲音樂教育中的“一元論”，提高對音樂多樣性的認識，借助不同的文化和生活方式，樹立正確的價值觀。采用教學聯(lián)盟和游學機制的方式，拓展二胡教學的視野，突破西方體制。采用多元教學方式，可以將學員帶到田間、地頭等可以和大自然充分接觸的地方，親身感受到音樂的樂趣。例如：在進行《最后的荒原》這一曲目的學習過程中，教師可以為學員播放一些關于荒原的影視作品，讓學員通過更有質(zhì)感的方式感受音樂表達的內(nèi)涵。如有條件，可以將學員帶到野外真實的荒原中，充分感受環(huán)境的蕭條和荒涼，從而激發(fā)學員對這一音樂內(nèi)涵的認同感。
三、結語。
總而言之，現(xiàn)代二胡教學過程中要浸入多元文化，并秉持“以人為本”的原則，通過探究合作進行現(xiàn)代二胡的討論。同時，帶領學員走出傳統(tǒng)的教學場地，充分感受音樂的內(nèi)涵，通過與大自然的親近，激發(fā)學員內(nèi)心的藝術激情。
參考文獻：
化學教育中的情智教育分析論文篇十八
摘要：目前，遠程教育以其獨特的魅力已成為被世界各國普遍接受并采用的一種重要教育形式。但同傳統(tǒng)的院校教育中成熟的教學體系相比，現(xiàn)代遠程開放教育領域還有很多值得人們探索和深思的問題。課題組在進行《證據(jù)學》課程教學改革的研究實踐中，遵循“自主、靈活、便捷、個性”原則，積極探索《證據(jù)學》課程的新型教學模式。本文分析了現(xiàn)代遠程開放教育中，目前遠程開放教育教學資源的狀況以及現(xiàn)代遠程開放教育教學模式的主要特點，并以《證據(jù)學》課程為例提出了現(xiàn)代遠程開放教育教學資源建設的一些具體措施和建議。
現(xiàn)代遠程開放教育是一種在不同的時間和空間條件下，借助現(xiàn)代化的多媒體網(wǎng)絡開展實時和非實時的交互式教學。讓學習者能夠隨時隨地通過有效地信息媒介手段進行個別化自主性學習的全新教學模式。從傳統(tǒng)校園教育以教師為中心、以課堂面授為中心、以書本媒體為中心的教學模式，向教師指導性教學，學生自主性學習，多種教學形式和多種教學媒體并存與交互使用的教學模式轉(zhuǎn)變。教師指導性教學和學生自主性學習，是現(xiàn)代遠程開放教育教學模式的核心。隨著遠程開放教育工作的開展和電大遠程開放教育規(guī)模的不斷擴張，我們越來越深刻的認識到教學資源成為遠程開放教育工作持續(xù)發(fā)展的一個不可或缺的支持條件，教學資源建設已成為現(xiàn)代遠程開放教育的重要體現(xiàn)，具有較高水平的教學資源建設是體現(xiàn)現(xiàn)代遠程開放教育水平的體現(xiàn)，它是深化教學改革、提高教學質(zhì)量的重要保證。教學資源建設是一項系統(tǒng)工程教學資源建設已成為現(xiàn)代遠程開放教育的一項重要任務，關系著現(xiàn)代遠程開放教育事業(yè)的順利發(fā)展。
一、目前遠程開放教育教學資源的狀況。
我國廣播電視大學在經(jīng)歷了幾十年的發(fā)展歷程，教學資源有了較為豐厚的儲備，已建設了一批較為優(yōu)秀的文字教材和音像教材，這是我國廣播電視大學與高等院校專家教授多年來辛勤勞動的結晶，是我國廣播電視大學的一筆寶貴財富。但是，隨著遠程開放教育的飛速發(fā)展，隨著時間的推移和科學技術的發(fā)展以及現(xiàn)代遠程開放教育的需要，即使是一些優(yōu)秀的教學資源也不可能一勞永逸，一成不變。有些教學資源，特別是網(wǎng)絡教學資源亟待更新。教學資源必須隨著信息技術的發(fā)展和教學需求的變化而不斷改進。
課題組在研究中，首先對電大現(xiàn)代遠程開放教育教學資源進行了摸底了解，其中主要的媒體資源是文字性資源。例如文字教材、文本作業(yè)及作業(yè)評講?，F(xiàn)有的許多文字教材內(nèi)容多而雜，使學生望而生畏，產(chǎn)生畏難情緒，不利于學生自學。我認為，作為遠程教育使用的教材，應當以學生自學為主，要區(qū)別于普通高校學生使用的教材，要弱化教材的學術性，強化知識的實用性，體現(xiàn)教材理論與生產(chǎn)實踐的緊密聯(lián)系性，即講授理論知識少一點，結合生活、工作實際多一點。除了教材之外，在平時作業(yè)中，我們習慣性的以理論知識的考察為主，要求學生死記硬背的內(nèi)容較多，忽略了理論知識的靈活運用。這樣，使得學生為了完成學習任務而原文照搬教材，甚至就直接抄襲同學的作業(yè)。
其次，課題組依據(jù)課題組設計的調(diào)查問卷，從“學生基本情況”、“學習環(huán)境、條件”、“學習風格”、“學習情況”、“網(wǎng)上資源及其應用”等方向進行數(shù)據(jù)收集研究。認識到目前的教育教學資源體現(xiàn)出得單一、死板等現(xiàn)狀亟待改進。
現(xiàn)代遠程開放教育模式隨著現(xiàn)代信息技術的發(fā)展而產(chǎn)生，是一種以學生為中心、以學生自主學習為主的全新教學模式。課題組成員在多年的遠程教育工作中，切實了解到其特點主要體現(xiàn)在以下幾方面。
2、教學資源的重要性。
教學資源是指支持教學活動的各種資源。在當前電大遠程開放教育工作中，使用的教學媒體資源大體分為印刷媒體、音像媒體、網(wǎng)絡課程和動態(tài)信息資源（例如教學輔導、答疑等）。
遠程開放教育學生的課程學習資源除了傳統(tǒng)教育使用的文字教材、音像教材以外，還有ip課件、cai課件等新型教學資源，它們的學習方式可以是利用網(wǎng)絡點擊直播課堂進行學習，也可以通過計算機下載教學資料進行自學。學生可以根據(jù)自己的學習情況選擇重復聽課和重復學習。除了必要的面授輔導以外，學生可以依靠網(wǎng)絡媒體進行自學，因而，教學資源較傳統(tǒng)教育顯得更為重要。
3、學生基礎知識的差異性。
三、《證據(jù)學》課程的遠程教學立體化資源教學模式設計。
（一）證據(jù)學課程的特點表現(xiàn)在以下三個方面：
1、研究對象的特殊性。證據(jù)是訴訟的核心，與其他部門法相比，證據(jù)學有其獨特的研究對象和范圍，它是專門研究如何運用訴訟證據(jù)和有關法律規(guī)范的學科。具體包括訴訟中運用證據(jù)的經(jīng)驗，證據(jù)制度的沿革，證據(jù)制度和證據(jù)規(guī)則等。
2、實踐性很強。證據(jù)學的內(nèi)容與訴訟實踐密不可分，證據(jù)的制度和規(guī)則只有在一個個鮮活的案例中才能得以體現(xiàn)其豐富的內(nèi)涵。
3、與三大訴訟法學息息相關。證據(jù)學是以刑事訴訟法學、民事訴訟法學、行政訴訟法學為基礎建立的一門獨立學科，它是進行“三大訴訟”活動的基礎和核心。證據(jù)學的學習，必須同上述三門課程緊密結合，必須讓教學對象即學生明確只有學好證據(jù)學才能保證“三大訴訟”的順利進行。
（二）學生特點。
從目前的招生情況看，絕大多數(shù)學員是高中、中專、技校的畢業(yè)生，應該說具有基本的文化素質(zhì)、一定的實踐經(jīng)驗和一定的理解能力和自學能力。盡管這些學生在其高中、中專和技校學過一些基本法律常識，也在我國開展的普法活動中受過一些訓練，但只是對法律的基本常識有了一定的了解和初步的認識，沒有系統(tǒng)的法律概念和知識。
在職成人參加學習，工作與學習的矛盾較為突出，學習方式呈現(xiàn)出了多樣化、個別化的趨勢。
（三）教學設計。
遠程教育依托于網(wǎng)上豐富的教學資源，但在傳統(tǒng)的教學模式下，學生卻難以對這些資源進行有效利用。隨著社會的快速進步，單純的遠程教育方式已經(jīng)落伍，在市場經(jīng)濟洪流中面臨著嚴峻的考驗。課題組成員認識到，《證據(jù)學》課程的教學設計，要達到針對遠程教育學生的課程教學目標和實現(xiàn)教學效果，必須在進行設計時和教學過程中注意以下幾個問題：
1、充分了解學習者的基本情況和學習需求。
學生是教學設計的對象，是參與教學活動的重要的主體，一切教學活動都是圍繞著學生的學習展開的，教學設計的效果也體現(xiàn)在學生學習效果上。所以，在進行教學設計和開展教學活動時，首先要充分了解學生情況和他們的學習需求。了解的內(nèi)容包括：
（1）學生的基本情況：包括性別、年齡、職業(yè)、居住地點等；
（3）學生的學習需求：包括對課程的了解程度、希望的學習方法、希望運用所學知識解決哪些問題。通過了解，掌握學生學習基礎，觀察學生的基本狀況。以確定教學內(nèi)容和教學方法，合理安排教學時間和學習形式。
2、制定具體的教學設計實施方案。
教學設計方案是一個對教學內(nèi)容和教學形式的總體設計方案，這個方案應當考慮到各基層教學單位的具體教學條件和教學狀況，根據(jù)各種不同層次學生的學習狀況和學習需求而設計。教學方案應根據(jù)課程設計提供的各種的教學要素，把具體的每一項教學任務進行進一步的分解和落實。
3、構建網(wǎng)絡學習環(huán)境。
（1）教師充分運用教學平臺、合理建設和整合教學資源。
電大遠程教育有中央電大、省級電大和分校電大三級教學平臺，在教學設計中，為了充分發(fā)揮各級教學平臺功能，建設和整合教學資源，開展實時和非實時的教學活動，應對資源進行合理的分配和整合。
首先，省級電大教師根據(jù)《證據(jù)學》課程的特點和遠程教育學生的實際情況和特點，從宏觀的角度制定針對課程學習過程的資源，包括有：課程教學實施細則、教學大綱、重難點分析、作業(yè)評講、典型考點解析、動態(tài)自檢自測、綜合練習和期末復習指導。除了這些日常性的網(wǎng)絡文本性資源以外，還可以制定一些個性化的教學資源和拓展型資源，例如：相關法律法規(guī)的整理、模擬法庭中對證據(jù)的分析及應用、各種經(jīng)典案例的解析、課程問題解答等等。通過文本的理論性指導、考察和動態(tài)的實踐、綜合能力的檢驗，使學生可以在較于傳統(tǒng)教育的死板教學模式的多項化、靈活的新型遠程教育模式中快樂、自主、有效地進行學習。其次，分校電大教師可以在省級電大教師建好的現(xiàn)有資源的情況下，從微觀的角度，針對本地區(qū)的學生特殊情況和當?shù)氐膶嶋H情況補充一些更加有利于學生學習和掌握知識的教學資源。例如：本地實際案例分析、本地區(qū)法律工作者（律師、法官、檢察官）談談工作中證據(jù)的運用等等。分校電大教師補充的這些具有地方性色彩的教學資源，體現(xiàn)出當?shù)氐慕虒W特色，更有助于學生更好的掌握課程知識，提高學習的興趣。
（2）建立網(wǎng)上課堂，開展教學活動。
遠程開放教育作為一種區(qū)別于常規(guī)化的面授教學模式，要使其實現(xiàn)與面授教學相當甚至更好的教學效果，就必須真正發(fā)揮其自身的特點和作用，必須在實踐中找到一條綜合應用多種媒體和網(wǎng)絡技術輔助教學的方法。
教師是遠程學習的導學者和助學者，針對課程的非實時教學主要在市校在線學習的平臺及各分校的課程學習討論區(qū)中進行。網(wǎng)上實時教學中，分校教師可以根據(jù)分校和學生的選擇安排在省校教學答疑室和分校課程教學討論區(qū)中進行。網(wǎng)上實時教學可以由省校教師和分校教師同時參加，共同進行，教學內(nèi)容可以是專題討論、問題解答、作業(yè)評講和復習指導等。非實時教學主要由分校教師完成。
學生可以在任何時間、地點上網(wǎng)參與教學活動，可以到不同的個性化欄目中（例如：課程介紹、課程大綱、常見考點分析等等）方便地獲取自身有用的教學資源，也可以到課程討論區(qū)發(fā)布各種與課程有關的基礎理論、案例分析等信息。
4、必不可少的實踐教學。
《證據(jù)學》課程是一門應用性很強的課程，強調(diào)專業(yè)知識的儲備，注重與案例的密切結合，強調(diào)實戰(zhàn)練習和運用，單靠網(wǎng)上教學和面授教學傳授知識難免有些紙上談兵的味道，學生缺乏實際的感受，所以，必須輔以實踐教學。
本課程專項實踐通過對相關司法機關和單位（公安機關、檢察機關、人民法院、律師事務所）進行實地考察，聘請相關的工作人員（如律師、法官、檢察官和警察）進行現(xiàn)場講解或者進行專題講座，這樣既可以鞏固平時所學的基礎理論知識，還可以對《證據(jù)學》理論知識的實際運用有更加直觀的感受，幫助學生進一步掌握知識。各分?？梢酝ㄟ^自身學生的特點和學習需求選擇參觀考察的單位和方式。
課程專項實踐通過旁聽法庭審理和模擬法庭進行。因為庭審涉及各種證據(jù)，是學生集中實踐的好形式。旁聽庭審可以由學習小組為單位進行，也可以集中進行。便于學習資源的準備和小組討論的展開。模擬法庭可以由學習小組為單位在不同地點進行。同學們通過參與法庭審理角色分配，參與法庭審理，在實踐學習中，使理論知識轉(zhuǎn)化為實際操作能力，得到能力和素質(zhì)的綜合鍛煉。
5、面授教學的作用。
《證據(jù)學》課程的面授教學可以圍繞以下內(nèi)容開展：開課之初的《證據(jù)學》課程的理論性、原理性、方法性內(nèi)容的學習；網(wǎng)上教學安排和引導；必要網(wǎng)上學習技能的培訓等。
6、三種學習形式的有機結合。
《證據(jù)學》課程教學設計必須探索三種教學形式的有機結合，應引導學生充分運用網(wǎng)上資源。
面授教學與實踐教學的準備階段，可以在網(wǎng)上發(fā)布信息，進行任務分配，運用網(wǎng)絡資源展開知識預習和討論，教學活動的過程和結果可以通過教學活動匯報、小組發(fā)言記錄和總結等形式體現(xiàn)在網(wǎng)上，形成三種學習形式優(yōu)勢互補，學習成果在網(wǎng)上體現(xiàn)的結果。
四、研究實踐初步效果。
現(xiàn)代遠程開放教育是隨著現(xiàn)代信息技術的發(fā)展而產(chǎn)生的一種區(qū)別于常規(guī)的面授教學的教育方式，是計算機技術和網(wǎng)絡技術在遠程教育領域的應用，符合世界科技教育發(fā)展的潮流。課題組成員為檢驗此次研究實踐成果，課題組設計向?qū)嵺`分校征求了意見，分校表示此次《證據(jù)學》教學改革在教師、學生的得到的廣大好評，認為體現(xiàn)了法學專業(yè)理論性與實踐性相結合的特點，有助于學生更好的掌握理論實施，也提高了學生學習興趣和較少了學習負擔，是一次較為成功的教學改革活動。這將為法學專業(yè)的其他課程教學帶來啟發(fā)性影響，更好的掌握學習者對法學專業(yè)課程的切實需求，進一步提高教學質(zhì)量。
參考文獻：
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化學教育中的情智教育分析論文篇十九
會議參加為16947人，展覽參觀者為17132人，展覽公司1116個，總展位2949個本屆會議共收到文1909篇其中墻報論文25組共562篇，口頭報告163組1347篇。本屆會議共頒發(fā)9項獎，，以表彰他在研究液相色譜理論方面的貢獻williamswlight獎授予美國riogrande醫(yī)療技術公司的robertg-messeres教授，表彰他們在離子選擇電極和時間飛行質(zhì)譜研究方面的貢獻，教授，獎授予德國碳化物馬普研究所色譜冰前主任gerhardshcomburg教授，表彰他在毛細管柱氣相色譜和毛細管電泳研究方面的貝獻bomen-micheson獎和tomashirschfeld獎分別授予美國nih的iralevin博士和杜邦公司的harveysfold博士，表彰他們在生物膜振動光譜成象和近紅外光譜在工業(yè)過程分析中的應用方面的貢獻。
以下僅就在本屆會議的論文情況，對分析儀器和分析測試技術進展作一簡介：
在本屆會議上，原子光譜的論文仍以icp占有絕大多數(shù)，討論主要集中在聯(lián)用技術、進樣系統(tǒng)和檢測器改進和實用分析方法等方面，icp光譜和icp質(zhì)譜的論文仍占主流，臟激發(fā)機理，基體干擾及計算機機理模擬研究方面也有論文涉及。icp中超聲霧化器高壓霧化器和cip檢測器的使用可大大改進儀器的性能j-y公司推出的高動態(tài)智能化檢測器可根據(jù)實際情況自動調(diào)節(jié)檢測器的靈敏度。有關原子吸收和原子熒光的論文分別為23篇和12篇紅外光譜，特別是近紅外光譜是本屆會議中討論最為廣泛的話題由于樣品不可能均為光透性樣品，因而反射技術的研究十分活躍，衰減全反射可測定特定或特選面的樣品。紅外顯微鏡的應用和紅外成象技術也成為本屆會議的重要話題近紅外光譜的運用十分廣泛，正如美國brai+luebbe公司的thomaskapral所言：“近紅外，難以解釋但容易使用”喇曼光譜論文中引入注目的是單個生物分子的喇曼成象研究喇曼的應用和喇曼光纖傳感器的研制質(zhì)譜的焦點集中在電噴霧電離質(zhì)譜?激光時間飛行質(zhì)譜和基體輔助激光解吸電離質(zhì)譜的研究上，其應用主要偏重于生物大分子、蛋白質(zhì)和藥物的分析。膜進樣技術在質(zhì)譜中的應用(mims)也進行了專題討論。
電化學方面的研究主要集中在電極研制，血氣電極、氣敏電極、酶電極、碳纖微電極和免疫電極的研究方興未艾離子選擇電極的研制仍保持著旺盛的活力，其應用主要在臨床、等報道了他們采用掃描電化學顯微鏡在電極上進行單分子檢測的結果。
分離技術的研究經(jīng)久不衰，本屆會議中有關色譜的小組報告會就有18個，其討論的內(nèi)容遍及進樣柱、檢測器和應用軟件及與其它技術的聯(lián)甩毛細管電泳研究集中在聯(lián)用技術成象技術等方面毛細管離子電泳可在30分鐘內(nèi)分離出30種濃度為21ct6的金屬離子其應用主要集中在生化領域超臨界流體用于分離、萃取等方面的報道也很活躍。有人研究發(fā)現(xiàn)微波萃取技術在高溫和室溫均能顯著提高萃取速度和效率。
傳感器的研究趨向于微型化和實用化光學傳感器、電化學傳感器、酶傳感器的'研制及在環(huán)境臨床和工業(yè)監(jiān)測中的應用異?；钴S儀器的發(fā)展和改進仍然吸引著許多研究者為之工作。近場掃描光學顯微鏡、付里葉變換微波色譜、電子鼻的研制及應用和流變學分析等已有進一步的報道在儀器的進樣、檢測和應用軟件方面的諸多工作在為改進儀器性能提供可靠的技術保證方面正起著積極的作用。
本屆會議中環(huán)境分析的討論極為活躍，21個小組報告會從環(huán)境分析中儀器的應用、改進方面的進展到各種環(huán)境介質(zhì)的樣品處理、分離、富集及其在金屬、農(nóng)藥、pcbpah和放射核素等各種污染物的檢測，甚至環(huán)境的質(zhì)量評估都進行了廣泛的討論。
生物分析的討論涉及到生物分子的結構和功能、光學和電化學傳感器應用的新途徑、dna的成象、單細胞和單分子檢測、生物樣品的分離和檢測肽和氨基酸等諸多領域材料表征方面論文從材料的分離到各種分析技術在材料表征中的應和均有涉及。本屆會議對食品分析也傾注了諸多注意，其內(nèi)容有:食品的超臨界流體萃取、溶劑萃取高壓液相色譜分析、固相萃取和離子檢測技木電子鼻的應用、反式脂肪酸的營養(yǎng)分析和食品分析的質(zhì)量可靠性等藥物分析的討論內(nèi)容有藥品的萃取和分離、手性分離、毛細管電泳和高壓液相色譜、質(zhì)譜和計算機在藥物常規(guī)分析中的應用。
本屆會議在實驗室設計和管理上組織了專題討論計算機實驗室信息管理系統(tǒng)的出現(xiàn)可大大提高實驗室的工作效率，應引起足夠的重視為了保證分析測試結果的質(zhì)量，本屆會議也組織了相應的次專題討論，其內(nèi)容涉及iso9001和iso14001標準及質(zhì)量保證體系對分析測試結果的作用。值得注意的是，本屆會議專題報告會的題目給人們留下了深刻的印象你可從這些題目中對會議的討論內(nèi)容一目了然，許多題目構思新穎，如:色譜分析怎樣節(jié)省時間、化學武器公約對分析的需要單分子檢測時代的到來質(zhì)量工業(yè)的活力、質(zhì)量怎樣把握現(xiàn)實、怎樣設計你的實驗室等等，值得我們在舉行類似會議時參照，于執(zhí)筆人的專業(yè)知識所限、疏漏和錯誤之處在所難免此文僅為拋磚引玉。
化學教育中的情智教育分析論文篇二十
在化學教學中所倡導的綠色化學，其核心就是利用化學原理從源頭上減少和消除生產(chǎn)對環(huán)境的污染，從而解決人類社會發(fā)展過程中面臨的有關問題、提高人類的生活質(zhì)量、促使人與自然和諧相處，達到保護人類賴以生存的環(huán)境，實現(xiàn)人類社會的可持續(xù)發(fā)展。進一步培養(yǎng)學生的社會責任感、參與意識和決策能力。
綠色化學又稱環(huán)境無害化學、環(huán)境友好化學、清潔化學，是通過化學方法合成對環(huán)境無害或友好的物質(zhì)的一門新興學科。其內(nèi)涵就是研究和尋找并能充分利用的無毒害原材料，最大程度地節(jié)約能源，在各環(huán)節(jié)都實現(xiàn)凈化和無污染的反應途徑。是從源頭阻止污染或預防污染的化學，其過程為零排放和零污染。簡要概括，綠色化學的基本內(nèi)涵體現(xiàn)在“5r”原則上。
(1)減量，即節(jié)省資源，減少“三廢”的排放，避免實驗過程中造成對環(huán)境的污染。
(2)重復使用，既是降低成本的需要，又是減廢的需要，如化學反應過程中催化劑、載體等，從一開始就應考慮有重復使用的設計。
(3)回收，可以有效實現(xiàn)“省資源、少污染、減成本”的要求，如回收未反應的原料、副產(chǎn)物、助溶劑、催化劑、穩(wěn)定劑等非反應試劑，達到循環(huán)使用的目的。
(4)再生，即變廢為寶，節(jié)省資源、能源，減少污染，如離子交換樹脂、磺化煤等。
(5)拒用，指對一些無法代替，又無法回收、再生和重復使用、有毒副作用、污染作用的原料，拒絕在化學過程中使用。如全國查禁毒鼠強，停止使用含磷洗衣粉。
1.綠色化學思想的教育有助于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和社會責任感，是實施素質(zhì)教育的重要途徑。綠色化學思想是一種戰(zhàn)略、方針、指導思想、研究策略。不久的將來，重大的綠色化學研究成果將會走進我們的生活。而且它所倡導的預防化學污染的新理念和新實踐正日益被人們認識、接受和重視。
2.把綠色化學思想貫穿在化學教學的全過程中，能夠培養(yǎng)學生強烈的環(huán)保意識。在中學化學教學中應該加強綠色化學思想的宣傳，使學生清除從社會上帶來的對化學的種種誤解和偏見，尤其要突出環(huán)保意識。
3.在化學教學中，滲透綠色化學思想，應用綠色化學的理念進行化學教學設計，并且還要著重介紹綠色化學在防治大氣污染、溫室效應，保護臭氧層，保護土壤、水質(zhì)及生態(tài)環(huán)境中的重要貢獻，介紹化學產(chǎn)品對提高生活質(zhì)量，保障人類健康和安全方面所起的作用，從而激發(fā)學生學習化學的興趣，明確化學學習的目的。
化學新課程教材中融入了綠色化學內(nèi)容，舉例如下：(1)實驗室制氯氣的實驗中，多余的氯氣用氫氧化鈉溶液吸收，防止了尾氣對環(huán)境污染。
(2)在鎂的提取及應用中，強調(diào)氯氣循環(huán)利用生產(chǎn)鹽酸，節(jié)約資源，并減少污染。
(3)在二氧化硫的性質(zhì)和作用中，介紹了硫酸型酸雨的危害。在濃硫酸與銅的反應中，多余的so2用氫氧化鈉溶液吸收，防止了尾氣對環(huán)境污染。
中學化學教材中涉及綠色化學知識的內(nèi)容不多，這就要求教師在化學教學中注重對教材的二次開發(fā)和利用，挖掘教材中的隱含因素，在教學中不斷地滲透綠色化學教育理念。
1.在教學設計中滲透綠色化學思想。在教學設計中通過創(chuàng)設有效情境，滲透綠色化學思想。例如，在學習氮氧化物時，我們先講no、no2的毒性、性質(zhì)、致毒原理、形成的危害：no直接結合血紅蛋白引起中毒，no2則刺激呼吸道引起中毒，no、no2相互作用并形成光化學煙霧等。再根據(jù)no、no2的性質(zhì)，讓學生思考如何除去實驗室產(chǎn)生的no、no2尾氣。接著講述大氣中no、no2的主要來源，如汽車尾氣。然后介紹汽車尾氣中的no、no2的除去方法。通過在化學課堂上滲透綠色化學思想，既培養(yǎng)了學生的思維能力、創(chuàng)新意識，又加強了學生的環(huán)保意識。
2.在化學實驗教學中滲透綠色化學思想。在實驗教學中要盡量體現(xiàn)綠色化學實驗的新要求：省資源、無污染、無廢物、多循環(huán)、多利用。
(1)實驗操作規(guī)范化，妥善處理實驗廢棄物，減少對環(huán)境的污染。教師在演示實驗時，通過言傳身教，滲透綠色化學思想。教育學生實驗后的廢液、廢渣盡可能回收利用，不能回收利用的廢液、廢渣，則應倒在規(guī)定的地方，以便清理，減少環(huán)境污染。
(2)劑量最小化，最大限度減少污染。即改進實驗裝置，將常規(guī)實驗改成微型實驗。這樣既能降低實驗費用；又能降低排廢量，減少污染；更能縮短實驗時間且安全可靠。
(3)改進化學實驗，減少環(huán)境污染。即將有毒實驗改成封閉實驗。如氯氣的制備與性質(zhì)實驗、二氧化硫的制備與性質(zhì)實驗。
3.在習題教學中滲透綠色化學思想。習題教學是課堂教學的重要環(huán)節(jié)，它是幫助學生掌握和鞏固所學知識、技能的重要手段。習題教學不僅可以開發(fā)學生的智力，還能使學生在習題中了解科技動態(tài)，學以致用，培養(yǎng)良好的科學態(tài)度。
總而言之，培養(yǎng)學生樹立牢固的綠色化學理念和環(huán)保意識，使他們成為自覺的“綠色化學家”，為綠色化學事業(yè)做出應有的貢獻。
化學教育中的情智教育分析論文篇二十一
很多教師提出這樣的問題:學生只能對教師講過的問題進行簡單模仿,稍加變式或改變情境,學生就不能很好地應對;知識在學生的頭腦中似乎只能短暫地停留,考試過后就消失得無影無蹤了。以上問題的緣由是學生并沒有真正理解所學的知識,只是機械地按照解決問題的步驟來做,并沒有理解為什么這樣做。這樣的學習,習得的知識很容易忘記或在其他信息的影響下被改變成錯誤的形式;即使學生記住了這些知識,充其量也只是一些零散的事實和孤立的知識點,并不能成為解決新問題的有力武器,其后果是學生抱怨在學校期間學習了大量無用的知識,社會抱怨學生高分低能。因此,必須改變課堂教學過于關注事實的記憶與程序和技巧訓練的現(xiàn)狀,把具有超越課堂之外的持久價值和遷移價值的關鍵性概念、原理或方法(即核心概念)的理解作為重要的教學目標。
1核心概念的特性。
核心概念(bigidea)是指可以適用于一定范圍內(nèi)物體和現(xiàn)象的概念。這里的概念(idea)是表示對觀察到的相互關系或特性進行解釋后的抽象,它和我們?nèi)粘Ｉ钸\用的概念含義是不同的。日常概念可以是不需要基于實證的某種想法[1]。對于學科教學而言,核心概念是指居于學科中心,具有超越課堂之外的持久價值和遷移價值的關鍵性概念、原理或方法[2];是一種教師希望學生理解并能在忘記其非本質(zhì)信息或周邊信息之后,仍然能應用的概念性知識[3]。核心概念具有以下特性。
1.1核心概念具有廣泛解釋空間由于核心概念反映的是事物的本質(zhì)特性與關系,它能對很多事物和現(xiàn)象作出解釋。如物質(zhì)是由微粒構成的這一核心概念,既可以解釋為什么人們會聞到花香,也可以解釋為什么金屬可以拉成絲,還可以解釋為什么不能用濕手觸摸電器;核心概念不僅能對很多所觀察到的現(xiàn)象提供解釋,而且能對原來沒有觀察到的現(xiàn)象作出預測,如從物質(zhì)是由微粒構成的這一核心概念認識,美國物理學家蓋爾曼(-mann)和茨威格()預測了夸克的存在。再如,依據(jù)結構與功能相適應的核心概念,當我們觀察到某植物莖葉表層有一層保護蠟膜,葉為刺狀,會推測它是生長在干旱地區(qū)的植物,而且還可以預測它的根系會很發(fā)達。
1.2核心概念蘊含思想方法具有遷移價值的關鍵性概念、原理是核心概念,重要的思想方法也是核心概念,如“科學認為每一種現(xiàn)象都具有一個或多個原因”[1]。而有的關鍵性概念本身就蘊含思想方法,如“結構決定性質(zhì)、性質(zhì)決定用途”是學生學習所有化學物質(zhì)的思想方法。1.3核心概念具有統(tǒng)攝性由于核心概念是能夠解釋和預測較大范圍事物與現(xiàn)象的大概念,它必然可以統(tǒng)攝其他的下位概念及相關事實,使它們成為有結構的整體。例如,物質(zhì)是由微粒構成的這一核心概念,可以統(tǒng)攝分子、原子、離子、原子結構和分子結構等有關物質(zhì)組成與結構的概念,也與物質(zhì)的特性、物理變化和化學變化等概念形成聯(lián)結。
2核心概念的教育價值。
2.1提高學生分析問題、解決問題的能力學生在學校學習,重要的不是知道了多少事實和規(guī)則,而是能夠把所學遷移到真實情境中,面對問題能夠作出有依據(jù)的判斷和決策,能夠適應社會、服務社會。由于核心概念具有廣泛的解釋空間,所以它是可遷移知識。運用核心概念可以解釋周圍的很多事物和現(xiàn)象,更為重要的是能對新情境、新問題作出預測,因此對核心概念的理解可以提高學生分析問題、解決問題的能力。另一方面,由于核心概念蘊含思想方法,它們可能成為學生以后工作中分析問題的思想方法,如要獲取性能更佳的材料,其分析思路是改變現(xiàn)有材料的結構以獲得所需要的性質(zhì),仿生合成新藥等亦是運用以上的思想方法。從認知發(fā)展角度,如果學習重心是“事實”或“現(xiàn)象”的了解與記憶,那么這種認知是低水平的;相反,對核心概念的理解則是要使學生通過對特定現(xiàn)象的認識與理解,發(fā)現(xiàn)一般性的理論,并用這些理論理解、解釋其他現(xiàn)象。學生不僅知道“是什么”,而且能夠認識“為什么―――原因、條件、目的、理由”、及“會怎么樣―――結果、影響、作用、意義”,還能夠知道“如何做”,從而將學習引人深層思考和賦予意義與價值的方向。
2.2有利于學生建構合理的知識結構布魯納在《教育過程》中指出:把握學科的結構就是指對本學科實現(xiàn)了理解,也就是說,能夠把所學的知識與其他相關的事物有意義地聯(lián)系起來[4]。由于核心概念是某學科的重要概念、原理和方法,它們構成了學科的基本結構,因此關注核心概念理解的教學就是關注學科本質(zhì)與學科結構的教學,將有利于學生建構合理的知識結構。
2.3減輕學生課業(yè)負擔課業(yè)負擔已經(jīng)成為我國中、小學生不能承擔之重,其原因一方面來自升學壓力,另一方面是教師的教學要覆蓋課程與教材中的所有知識內(nèi)容,讓學生記憶盡可能多的.事實。為了面面俱到,教師不得不采用講授式為主的教學,這樣的教學無法激發(fā)學生的積極思考,學生在不理解的狀態(tài)下機械地練題,不會就模仿,忘記了再訓練,反反復復,曾經(jīng)有一位老師把一張中考試卷讓學生練了4遍,這樣機械地訓練,學生的課業(yè)負擔可想而知!通過前面的分析已知,核心概念可以統(tǒng)攝事實與概念,使知識形成有機的整體。信息加工理論告訴我們,被組織成塊的信息更容易記憶,因此通過核心概念組織起來的知識,學生是容易記憶的,而且這些知識因核心概念而凸顯了學習的意義與價值,那么這些知識更加不容易忘記。又因核心概念是可以遷移的,教師只要選取可以支持概念理解的典型事實,把師生的主要精力用在這些關鍵內(nèi)容的理解上,就可以達到“少即是多”的教學境界。
3如何以核心概念為統(tǒng)領設計化學教學。
3.1構建核心概念的發(fā)展體系以核心概念為統(tǒng)領設計教學的首要工作是構建核心概念的發(fā)展體系。在不同階段,學生需要理解的核心概念不同、理解層次也不同。各學科應該聯(lián)動以從整體角度構建核心概念的發(fā)展體系與結構,因為某些核心概念是跨學科的,如“當事物發(fā)生變化或被改變時,會發(fā)生能量的轉(zhuǎn)化,但是在宇宙中能量的總量不變”這個核心概念在物理、化學和生物等學科學習中都會涉及。溫?哈倫提出了核心概念應該具有的標準是[1]:(1)能夠用于解釋眾多的物體、事件和現(xiàn)象,而它們是學生在他們學校學習和畢業(yè)以后的生活中會遇到的;(2)提供一個基礎以幫助理解遇到的問題并作出決策,而這些決策將會關系到學生自己和他人的健康與幸福,以及環(huán)境和能源的使用;(3)當人們提出有關自身和自然環(huán)境的問題時,他們?yōu)槟軌蚧卮鸹蚰軌驅(qū)で蟮酱鸢付械接淇旌蜐M意;(4)具有文化上的意義,例如對人類自身有關的觀點―――反映科學史上的成就,來自研究自然的靈感和人類活動對環(huán)境的影響。溫?哈倫據(jù)此標準提出了科學教育上的14個核心概念,但并沒有提出在不同階段,學生需要理解的核心概念層次與內(nèi)涵。對于化學學科而言,構建出學科核心概念發(fā)展體系是擺在課程專家與一線教師面前的迫切任務。
3.2以核心概念為統(tǒng)領組織教學單元以核心概念為統(tǒng)領組織教學單元有2種方式,一種是先選定核心概念,然后依據(jù)核心概念選取教學素材以組成教學單元;另一種是分析教材內(nèi)容,區(qū)別事實與概念,再把這些事實和概念與某個核心概念聯(lián)系起來。下面舉例談后一種。人教版初中化學教材第八單元“金屬和金屬材料”有以下內(nèi)容:課題1介紹了一些金屬的物理性質(zhì),常見合金的主要成分、性能和用途;課題2介紹金屬與氧氣反應以及金屬與稀酸的反應,給出了金屬活動性順序;課題3介紹常見金屬礦物、鐵的冶煉、鐵的腐蝕和金屬資源的保護。通過對教材知識內(nèi)容進行分析可以得到圖1所示的關系圖,即金屬的物理性質(zhì)和化學性質(zhì)以及合金的成分、性質(zhì)等是事實性知識,其上位的是金屬和合金這2個概念,這些事實與概念可以與“結構決定性質(zhì)、性質(zhì)決定用途”這個核心概念相聯(lián)系。當確定了“結構決定性質(zhì)、性質(zhì)決定用途”這個核心概念后,我們會發(fā)現(xiàn)學生先前所學習的有關物質(zhì)構成的相關知識也納入本單元的知識體系中,這些知識自然地有機地結合在了一起。
3.3通過問題與活動的設計激活學生原有知識,幫助學生建立事實、概念和核心概念間的聯(lián)系對核心概念的理解不能一蹴而就,也不能是貼標簽、喊口號式的,要把核心概念與具體的教學內(nèi)容聯(lián)系起來,這種聯(lián)系可以通過基本理解來表述,通過問題來激發(fā),通過活動來認識與理解。仍以“金屬與金屬材料”單元為例,表1給出該單元部分內(nèi)容的問題與活動設計:挖掘化學史的創(chuàng)新教育功能,應用于培養(yǎng)學生敢于質(zhì)疑、敢于批判、積極追求真理的創(chuàng)新意識。如在空氣一課題教學中,通過拉瓦錫研究空氣實驗及對稀有氣體性質(zhì)的認識為重點,介紹空氣的探索史,讓學生認識到人類對空氣的認識不斷深入,對空氣的認識不斷豐富。對空氣的認識過程,其實就是我們認識發(fā)展的縮影,每一次認識的突破都是以創(chuàng)新為基礎,這些背后蘊藏的認識發(fā)展規(guī)律都能給學生較多的啟發(fā)。
4.2發(fā)揮實驗改進的創(chuàng)新教育功能化學是以實驗為基礎的科學,實驗在化學教學中扮演重要的角色。化學實驗有許多開展創(chuàng)新教育的素材,其中以實驗改進對開展創(chuàng)新教育尤為突出。新課程提倡化學實驗的人性化。教學中可以從綠色化、探究化、趣味化、簡約化和生活化對實驗進行反思,并進行相應的改進,可以激發(fā)學生的創(chuàng)新意識,深入進行創(chuàng)新實踐。在本課題的教學中,應用課本的裝置對空氣里氧氣的含量進行測定的實驗中,存在燃燒產(chǎn)物污染空氣、操作要求高及容易產(chǎn)生誤差等等問題。教學中可以引導學生對實驗中這些問題進行討論,提出改進措施,并讓學生利用課外時間完成實驗等等。這些不僅讓學生能更理解本實驗的原理,而且能激發(fā)學生的創(chuàng)新意識,為他們提供創(chuàng)新實踐的機會。創(chuàng)新教育是當代的主旋律。其關鍵在于教師具有創(chuàng)新的理念,教學過程中應充分挖掘化學史、化學實驗等教學內(nèi)容的創(chuàng)新教育的功能,努力營造創(chuàng)新教育的氛圍,讓學生能以創(chuàng)新的視角認識學習內(nèi)容,發(fā)展學生創(chuàng)新能力,實現(xiàn)學生認識水平跨躍式發(fā)展。總之,不同的視角認識物質(zhì)世界“橫看成嶺側成峰,遠近高低各不同”,對于促進學生認識發(fā)展有著不同的作用。但是以上4種視角應該成為教學中最基本的認識角度。教學中,可以從sts視角切入,從探究的視角深入,從理性視角提升,最后以創(chuàng)新視角達到認識的升華,高效地促進學生認識的發(fā)展,提高中學化學的教學水平。