讀后感是在閱讀一本書后，對所讀書籍的感受、思考和體會進行總結(jié)和概括的一種文字表達方式。它可以幫助我們更深入地理解書中的故事情節(jié)、人物形象以及思想內(nèi)涵。讀后感是對讀書過程中自己的感受和想法進行整理和記錄的重要環(huán)節(jié)，可以促使我們對書中的內(nèi)容進行深入思考，加深對書籍的理解與認識。我想我應(yīng)該寫一篇讀后感了吧。那么我們該如何寫一篇有深度、有感觸的讀后感呢？首先，我們應(yīng)該先仔細閱讀書籍，并對書中的主題、人物、情節(jié)和思想進行思考和分析。然后，我們可以通過提出自己的觀點、與書中內(nèi)容的互動和批判，以及結(jié)合自身經(jīng)歷和感受來撰寫讀后感。同時，我們也可以引用一些書中的經(jīng)典語句或片段，以增加讀后感的質(zhì)量和深度。最重要的是，我們要真誠地表達自己的感受和思考，而不是簡單地復(fù)述書中的內(nèi)容。以下是小編為大家準(zhǔn)備的一些優(yōu)秀讀后感范文，供大家參考和學(xué)習(xí)。
核心素養(yǎng)導(dǎo)向的課堂教學(xué)的讀后感篇一
小組討論、學(xué)生合作學(xué)習(xí)是生命化課堂的一個重要內(nèi)容。起初我認為小組討論只是生命化課堂應(yīng)該有的一個部分，至于什么時候該討論、如何討論、討論應(yīng)該達到一種什么樣的效果并沒有深入的認識。經(jīng)過幾次備課，在組內(nèi)與同事討論，教研員的建議，以及聽別的老師上課，我發(fā)現(xiàn)小組討論不僅僅只是安排了那么幾分鐘，讓學(xué)生四個人轉(zhuǎn)在一起，然后象征性舉手回答幾個問題那么簡單。我覺得在真正的教學(xué)中小組討論應(yīng)該注意以下三個問題：
一、充分發(fā)揮小組內(nèi)優(yōu)生的優(yōu)勢，實現(xiàn)兵教兵，兵練兵，兵強兵。小組合作需要一個民主的、能夠共同進步的小組。提倡異質(zhì)分組即：在進行小組劃分時,將學(xué)生按優(yōu),良,中,差劃分。目的就是充分發(fā)揮優(yōu)等生的帶頭作用，實現(xiàn)兵教兵，兵練兵，兵強兵。如：在單詞學(xué)習(xí)時，老師應(yīng)盡量放權(quán)給學(xué)生，從一開始就讓學(xué)生討論自學(xué)單詞，相互糾正發(fā)音，讓記得快的學(xué)生介紹他的記憶方法，幫助弱生實現(xiàn)有效記憶。因為他們的行為是主動的，學(xué)習(xí)是在一種平等、輕松的氛圍中進行的，因此，記憶深刻，學(xué)習(xí)效率高。通過合作學(xué)習(xí)，實現(xiàn)共同提高。
二、給學(xué)生留有充分的思考時間，實現(xiàn)真正意義上的合作學(xué)習(xí)。老師課堂上出現(xiàn)的口頭上giveyoufiveminutes,pleasemer,e），沃瑟姆(worsham,m）合寫的這本《有效地管理你的課堂小學(xué)教師的課堂管理》，是一本力圖給教師的課堂管理提供全方位指導(dǎo)的課堂管理領(lǐng)域的著作。
從書中的介紹，我們可以知道：首先，教室布置要能體現(xiàn)你的教育理念；第二，要通過描述、演練、反饋、鞏固規(guī)程，建立起明晰的課堂規(guī)范和期望；第三，借助于作業(yè)，培養(yǎng)學(xué)生的責(zé)任感，從傳達作業(yè)要求、到過程性的監(jiān)督完成、直至檢查反饋，有始有終，形成習(xí)慣；第四，開展和實施教學(xué)時，為了流暢教學(xué)需具備三種能力：預(yù)防不良行為，課堂節(jié)奏的管理以及保持小組學(xué)習(xí)注意力的能力；第五，管理學(xué)生行為時保持一致性和持續(xù)性，尤其是不當(dāng)行為要及時處理；第六，過激的問題行為及特殊個體或群體的管理，要關(guān)注問題行為的種類，并引入目標(biāo)管理意識。這些內(nèi)容理論和實踐相結(jié)合，對教師的指導(dǎo)可以說是十分明晰的。
仔細閱讀該書，我感到非常溫馨，也非常欣喜。溫馨，是因為該書作者在字里行間透露出了對教育事業(yè)的熱忱和認真細致的工作作風(fēng)，這很讓人感動；欣喜，是為我能從書中獲得切實可行的課堂管理策略和技巧而高興。讀這本書，如同一位經(jīng)驗豐富的老師在手把手地教授課堂管理技巧。尤其是《建立規(guī)范和期望》和《合作學(xué)習(xí)小組的管理》兩章對我的幫助最大，對我今后如何更好地管理學(xué)生產(chǎn)生了很大的啟發(fā)。
第二章《建立課堂規(guī)范和期望》中，對有效管理的課堂進行了如下描述：有效管理的課堂是順利推進的，它以最少的混亂和停頓，給學(xué)生最多的學(xué)習(xí)機會；它的布局合理、井井有條，利于開展互動和完成組織活動。因此，教師要能有效管理自己的課堂，不但需要對學(xué)生確認學(xué)校的紀(jì)律和規(guī)程，還要制定你自己的課堂紀(jì)律，紀(jì)律的規(guī)定在4到8條之間，能寫在教室里醒目的位置。書里告訴我們可以提4條有效紀(jì)律：
1，尊重所有人并禮貌待人；
2，準(zhǔn)時和準(zhǔn)備充分；
3，認真傾聽別人的發(fā)言；
4，遵守學(xué)校所有的規(guī)章制度。在向?qū)W生說明紀(jì)律時，還一定要告訴他們你的具體期望不僅僅是不能做什么，還有能做什么。并且要保證這些紀(jì)律要求在日后的教學(xué)中通過多種方式執(zhí)行。
核心素養(yǎng)導(dǎo)向的課堂教學(xué)的讀后感篇二
2014年月，"核心素養(yǎng)"首次出現(xiàn)在《教育部關(guān)于全面深化程改革落實立德樹人根本任務(wù)的意見》中，并被置于深化程改革、落實立德樹人根本任務(wù)的首要位置，核心素養(yǎng)開始進入我們的視野。
那么，究竟什么叫素養(yǎng)？什么叫核心素養(yǎng)？什么叫學(xué)科核心素養(yǎng)？核心素養(yǎng)究竟如何落地？堂教學(xué)怎樣培育學(xué)生的核心素養(yǎng)？這些問題是我們一線教師最為關(guān)心的。我想可以從《核心素養(yǎng)導(dǎo)向的堂教學(xué)》這本書中找到答案。
作者簡介。
余森，教育學(xué)博士，現(xiàn)為福建師范大學(xué)教授、博士生導(dǎo)師、教師教育學(xué)院院長，教育部福建師范大學(xué)基礎(chǔ)教育程研究中心主任。兼任國家基礎(chǔ)教育程教材專家工作委員會委員、教育部高中程標(biāo)準(zhǔn)修訂綜合組專家、教育部高等學(xué)校教育學(xué)類專業(yè)教學(xué)指導(dǎo)委員會委員、福建省中小學(xué)名師培養(yǎng)工程專家委員會主任委員等社會職務(wù)。
書籍內(nèi)容摘要。
就一門學(xué)科而言，核心素養(yǎng)的內(nèi)涵包括核心知識、核心能力、核心品質(zhì)，但不是它們的簡單相加。任何一門學(xué)科的目標(biāo)定位和教學(xué)活動都要從素養(yǎng)的高度進行。
從學(xué)校教育說，一方面我們要從學(xué)校整體教育的高度界定和確認學(xué)生應(yīng)具備的核心素養(yǎng)及其內(nèi)涵，另一方面也要從具體學(xué)科的角度研制和確立各學(xué)科的核心素養(yǎng)及其內(nèi)涵。兩者要保持有機聯(lián)系和銜接，既要把普適性的核心素養(yǎng)落實到具體的學(xué)科素養(yǎng)當(dāng)中，也要把學(xué)科素養(yǎng)提煉到一般素養(yǎng)中去。
第一部分：核心素養(yǎng)的內(nèi)含————核心素養(yǎng)是關(guān)鍵能力+必備品格。
第二部分：核心素養(yǎng)導(dǎo)向的教學(xué)觀重構(gòu)—————基于立德樹人的教學(xué)；基于程意識和學(xué)科本質(zhì)的教學(xué)；基于學(xué)生學(xué)習(xí)的教學(xué)。
第三部分：核心素養(yǎng)導(dǎo)向的教學(xué)基本策略：整體化策略；情境化策略；深度化策略；活動化策略；自主化策略；意義化策略；整體化策略。
1素養(yǎng)：簡單地說，素養(yǎng)指的是沉淀在人身上的對人的發(fā)展、生活、學(xué)習(xí)有價值、有意義的東西。素養(yǎng)有別于素質(zhì)，"素質(zhì)"就其本義而言指的是人生而有之、先天具備的東西。按照《現(xiàn)代漢語規(guī)范詞典》的解釋："素"，即本色；"素質(zhì)"，即事物本的性質(zhì)、特點或人的生理上的先天特點。當(dāng)我們區(qū)分素質(zhì)和素養(yǎng)時，我們強調(diào)前者是先天的稟賦，后者是后天的產(chǎn)物。這一點尤其表現(xiàn)在生理方面。我們講生理素質(zhì)而不講生理素養(yǎng)，就是因為兩者存在先天和后天的差別。從廣義角度講，素質(zhì)是素養(yǎng)的上位概念。
素養(yǎng)和教養(yǎng)：從學(xué)理角度說，教養(yǎng)即教育出的素養(yǎng)。一個人的天賦如果得不到適合的教育和訓(xùn)練，是不可能得到發(fā)展的，尤其不能發(fā)展成為專業(yè)性的素養(yǎng)。不過，我們平常所說的教養(yǎng)，強調(diào)的不是"教"，而是"養(yǎng)"，廣義上指的是人的整體的全部素養(yǎng)，狹義上指的是人的道德品質(zhì)。
素養(yǎng)的構(gòu)成：素養(yǎng)是一個人的"精神長相"；素養(yǎng)是一個人的"人格"；素養(yǎng)是一個人的"行為習(xí)慣"；素養(yǎng)是一個人的"思維方式"。
素養(yǎng)滲透于人的整個心靈，涵蓋了人的全部精神世界。它的形成是多種復(fù)雜因素相互作用的結(jié)果。從教育的角度講，我們必須凸顯素養(yǎng)中最重要的組成部分，即核心素養(yǎng)，它是學(xué)校教育的聚焦點和著力點。
核心素養(yǎng)是其他素養(yǎng)發(fā)展的基礎(chǔ)，是個人縱身發(fā)展和可持續(xù)發(fā)展的基礎(chǔ)。它會生長出其他素養(yǎng)，就像受精卵一樣，不斷通過細胞分裂，形成一個鮮活的生命。
核心素養(yǎng)是每個人必備的素養(yǎng)。它不只歸屬特定的人群，而是人之為人的"最大公因數(shù)"，是合格公民、優(yōu)秀公民的共同基因，是每個人參與社會生活的必備條；它也是人生發(fā)展、人生幸福的"最大公因數(shù)"，是所有人終身發(fā)展的共同的必備要素。
粗淺翻了翻本書，下面就要細細研讀。因為基于核心素養(yǎng)的堂追求有效，而有效教學(xué)是為了學(xué)而教的，是為了學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)的，真正做到"教是為了不教"為了發(fā)展學(xué)生為適應(yīng)社會變化終身學(xué)習(xí)而必備品格和關(guān)鍵能力，是對學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)的基本訴求，也是引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)的關(guān)鍵。
我覺得基于核心素養(yǎng)的教學(xué)，我們數(shù)學(xué)教師要抓住知識的本質(zhì)，啟發(fā)學(xué)生思考，讓學(xué)生在掌握所學(xué)知識技能的同時，感悟知識的本質(zhì)，積累思維和實踐的經(jīng)驗，形成和發(fā)展核心素養(yǎng)。一堂數(shù)學(xué)的成功與否，應(yīng)看自已的教學(xué)是否真正發(fā)展了學(xué)生的思維能力。
總之，堂教學(xué)變革是核心素養(yǎng)落地的切入點，突破點和成長點，只有聚焦堂，才能真正讓核心素養(yǎng)落地，促進學(xué)生智慧地成長。
核心素養(yǎng)導(dǎo)向的課堂教學(xué)的讀后感篇三
這本書是天河區(qū)華陽小學(xué)的校長周玉娥老師介紹生本教育理念的，在書的封面寫著以學(xué)生為本，一切相信學(xué)生，一切尊重學(xué)生，一切依靠學(xué)生。張揚學(xué)生個性，發(fā)揮學(xué)生靈性，開辟素質(zhì)教育新路徑。這也是生本教育理念的精華所在，以前對生本教育理念的理解太片面，今天對生本教育有了更深層次的理解。所謂生本，是尊重生命，尊重自然，以學(xué)生發(fā)展為本。它對傳統(tǒng)的課堂進行了大刀闊斧的改革，把學(xué)生推向了講臺，使學(xué)生成為課堂的真正主宰著。
咱們學(xué)校也在進行著課堂改革，老師們?yōu)榇烁冻隽撕芏?，功夫不負有心人，有些已?jīng)逐步形成了自己的教學(xué)特色。前段時間聽了張艷老師的課，對我觸動很大，課堂上學(xué)生分工明確，小組匯報有條不紊，秩序井然。特別值得一提的是學(xué)生的資料收集和整理能力得到了有效鍛煉，這個過程是艱難的，但老師課堂上是輕松的，一節(jié)課張老師始終面帶微笑，靜靜地傾聽，偶爾發(fā)表一下自己的見解，較好的控制好課堂時間。
如果一直走下去，我們的孩子也會像何建芬老師的學(xué)生一樣，從課內(nèi)到課外，旁征博引，觸類旁通、厚積薄發(fā)。在一節(jié)課中，小組合作學(xué)習(xí)發(fā)揮了重要作用。周校長指出：小組合作學(xué)習(xí)是優(yōu)勢互補、資源共享的根本路徑，是課堂教學(xué)的重要形式。王坦在《合作學(xué)習(xí)》一書中也提到，小組合作學(xué)習(xí)的目的就是讓每個人在可能的'范圍內(nèi)成為強者。這段時間我也一直在思考小組的構(gòu)建，如何使小組成員之間密切合作，形成相互依賴的關(guān)系，并且擁有集體榮辱感，這才是真正意義上的小組合作。
以前曾單純的認為只要面對面圍坐在一起就是小組合作。從開學(xué)到現(xiàn)在有些班級已經(jīng)開始恢復(fù)到原來的座位，因為以圓桌形式的圍坐，教室里看起來很亂，另外，由于面對面孩子們交流的機會多起來了，這就使得亂說話現(xiàn)象較為嚴重，干擾了課堂教學(xué)秩序。在合作的前期，亂是正常的現(xiàn)象，華陽小學(xué)的老師們也是在混亂中一步步走過的，記得從網(wǎng)上看過三年級學(xué)生的生本課堂，也是亂哄哄的，但經(jīng)過一段時間的訓(xùn)練，小組合作會逐步走向有序。
無論哪一種學(xué)習(xí)，其本質(zhì)都是生命的呼喚，人自身的創(chuàng)新。在數(shù)學(xué)課堂上，本著先做后學(xué)，先學(xué)后教、以學(xué)定教的教學(xué)原則，密切聯(lián)系學(xué)生的生活實際，在體驗中提煉數(shù)學(xué)問題，運用數(shù)學(xué)知識解決實際問題，這也是新課改的理念。在這段時間內(nèi)，我能也在一直踐行者這個理念。
課堂上學(xué)生大膽發(fā)言的多了，但是每次回答問題總是答不到點子上，許多老師也有同感，學(xué)生的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣不是一兩天就能形成的，這需要一個過程，我們要耐住性子，靜靜的等待。俗話說臺上一分鐘，臺下十年功。短短的課堂40分鐘，需要我們?nèi)ゾ脑O(shè)計學(xué)習(xí)內(nèi)容。這就需要教師深對教材進行深入分析，理解每道題目的設(shè)計意圖。記得前段時間聽谷老師的課，課前谷老師說，這節(jié)課也沒有課件，聽起來應(yīng)該沒有意思。但是課堂上學(xué)生回答問題思路清晰，老師引導(dǎo)到位，對每道題目進行了深入分析，學(xué)生每做一道題都會有不同的收獲，而且注意了前后知識間的聯(lián)系。能做到這一點確實不容易，這完全得益于老師課前的精心準(zhǔn)備。
生本教育其實離我們很近。
核心素養(yǎng)導(dǎo)向的課堂教學(xué)的讀后感篇四
2014年3月，“核心素養(yǎng)”首次出現(xiàn)在《教育部關(guān)于全面深化課程改革落實立德樹人根本任務(wù)的意見》中，并被置于深化課程改革、落實立德樹人根本任務(wù)的首要位置，成為研制學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)、修訂課程方案和課程標(biāo)準(zhǔn)的重要依據(jù)。核心素養(yǎng)開始進入我們的視野。今年寒假拿到余文森教授《核心素養(yǎng)導(dǎo)向的課堂教學(xué)》的這本書時，我就迫不及待地研讀起來。什么是核心素養(yǎng)？什么是學(xué)科核心素養(yǎng)？為什么要從三維目標(biāo)走向核心素養(yǎng)？核心素養(yǎng)形成的機制和路徑是什么？核心素養(yǎng)究竟如何落地？課堂教學(xué)怎樣培育學(xué)生的核心素養(yǎng)？本書從理論與實踐相結(jié)合的角度做出了系統(tǒng)回應(yīng)。
余教授指出：核心素養(yǎng)是貫穿國家課程標(biāo)準(zhǔn)修訂的一根紅線，是課程實施和教學(xué)改革的總綱和方向。我們首先就要弄清楚核心素養(yǎng)的內(nèi)涵。如果概念不清、理論不明，且戰(zhàn)且行，改革必然會迷失方向，走入誤區(qū)。所以在研讀中，我首先弄清了核心素養(yǎng)、學(xué)科核心素養(yǎng)區(qū)別及聯(lián)系，明晰了核心素養(yǎng)中的核心品質(zhì)及關(guān)鍵能力的內(nèi)涵。余教授告訴我們，學(xué)科核心素養(yǎng)=學(xué)科+核心素養(yǎng)。學(xué)科核心素養(yǎng)是核心素養(yǎng)在特定學(xué)科（或?qū)W習(xí)領(lǐng)域）的具體化，是學(xué)生學(xué)習(xí)一門學(xué)科（或特定學(xué)習(xí)領(lǐng)域）之后所形成的、具有學(xué)科特點的成就（包括必備品格和關(guān)鍵能力），是學(xué)科育人價值的集中體現(xiàn)。那么學(xué)科核心素養(yǎng)究竟是怎么形成的？“巧婦難為無米之炊?！睂W(xué)科核心素養(yǎng)不可能憑空形成，學(xué)科知識是學(xué)科核心素養(yǎng)形成的載體，而學(xué)科活動則是核心素養(yǎng)形成的主要路徑。能力只有在需要能力的活動中才能得到培養(yǎng)，素養(yǎng)只有在需要素養(yǎng)的活動中才能形成。
有好的教師，才有好的教育。教師擁有什么，才能夠給予學(xué)生什么。教師只擁有知識，就只能給學(xué)生知識。唯有智慧啟迪智慧，唯有素養(yǎng)才能培育素養(yǎng)。學(xué)科老師是學(xué)科核心素養(yǎng)形成的主要條件，要從知識教學(xué)走向素養(yǎng)教學(xué)，教師必須從知識型教師轉(zhuǎn)變成素養(yǎng)型教師。這樣，核心素養(yǎng)導(dǎo)向的教學(xué)觀就要重建，余教授認為：觀念是行動的指南，任何改革都是從觀念開始的，教學(xué)改革也不例外。以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向的教學(xué)改革首先必須確立以素養(yǎng)為導(dǎo)向的教學(xué)觀念。基于立德樹人的教學(xué)是就教學(xué)方向而言，真正的教學(xué)是教人，而不是教書，學(xué)科老師不是教學(xué)科，而是用學(xué)科來教人，這是培育學(xué)科核心素養(yǎng)首先必須確立的教學(xué)觀念?；谡n程意識和學(xué)科本質(zhì)的教學(xué)是就教學(xué)內(nèi)容而言，課程意識本質(zhì)上就是課程觀，教師的課程意識就是教師對課程的理解、看法、觀點和態(tài)度。課程觀決定教學(xué)觀，教師怎么理解課程會從根本上決定怎么理解教學(xué)。也就是說，教師不能就教學(xué)論教學(xué)，就教學(xué)談教學(xué)，而一定要有課程的高度、課程的視野，即課程的意識，否則，教學(xué)就會陷入就事論事的弊病。
從學(xué)科教學(xué)的角度講，教學(xué)不能只停留在“學(xué)科表層”（現(xiàn)象），而應(yīng)進入“學(xué)科深層”（本質(zhì)）。惟其如此，學(xué)科教學(xué)才能有效地促成學(xué)科素養(yǎng)的形成?；趯W(xué)生學(xué)習(xí)的教學(xué)是就教學(xué)主體而言。學(xué)是教學(xué)的出發(fā)點、落腳點，教學(xué)的中心、重心在學(xué)而不在教，教學(xué)應(yīng)該圍繞學(xué)來組織、設(shè)計、展開。基于學(xué)生學(xué)習(xí)的教學(xué)不僅是教學(xué)本質(zhì)的體現(xiàn)，也是學(xué)生形成學(xué)科素養(yǎng)的必然要求。我收獲最大并認為最有價值的是本書提出了核心素養(yǎng)背景下，六項基本策略一一整體化策略、情境化策略、深度化策略、活動化策略、自主化策略、意義化策略。策略是從觀念走向行動、從理論走向?qū)嶋H的路徑和方法。有了正確的教學(xué)觀念，還得進一步把觀念轉(zhuǎn)化成操作的策略。以上策略不是簡單的對應(yīng)關(guān)系，而是復(fù)雜的多向關(guān)系?？梢哉f，任何一項好的策略都同時體現(xiàn)了若干理念，而任何一條好的理念也同時需要多項策略去落實。
培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)是一項長期的過程，而且還有待于我們?nèi)嵺`和研究。借助互聯(lián)網(wǎng)資源等在內(nèi)的多種手段調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生各方面的素養(yǎng)。我將不斷學(xué)習(xí)新理念，并付諸于教育教學(xué)實踐中，在學(xué)習(xí)中進步，在進步中學(xué)習(xí)。
核心素養(yǎng)導(dǎo)向的課堂教學(xué)的讀后感篇五
以前常說知識無價，任何知識都是有用的我們應(yīng)該如饑似渴的加以吸收。但是看過本章后我對知識的價值產(chǎn)生了全新的認識。
在學(xué)科本質(zhì)一節(jié)中作者將物理知識比喻做一棵大樹，枝繁葉茂根深蒂固，枝葉，枝干，樹干，樹根以及水分和養(yǎng)料構(gòu)成了大樹的全部。作為一棵樹每一部分都重要，作為一個學(xué)科構(gòu)成這五部分的每一版塊也同樣重要，但這之中還是有主次之分。
而初中階段，正是對物理這門學(xué)科產(chǎn)生全新認知的起步階段，相比較循序漸進的構(gòu)建知識，方法，思想，形成物理觀念應(yīng)該是這個學(xué)段的重點。
文中將物理觀念比喻做樹根，這很貼切，物理觀念是物理思想的延續(xù)但更是物理思想的凝結(jié)。它為枝干樹葉的生成扎下基礎(chǔ)，它能源源不斷的吸收物理精神的養(yǎng)分進而長出枝繁葉茂的物理方法和物理知識。
那么該怎么養(yǎng)成物理觀念？我覺得從一開始接觸學(xué)科時就有意識地從細節(jié)加以培養(yǎng)是最有效的手段。比如，物理計算區(qū)別于數(shù)學(xué)計算，計算過程中數(shù)字也要帶單位。比如每個物理量都有其表示符號，堅決杜絕用xy簡單替代。這是從習(xí)慣入手潛移默化形成屬于本學(xué)科的特有觀念。但這還不夠，還應(yīng)該養(yǎng)成用物理的觀念去看待世界。比如別人看月食只當(dāng)天文奇觀，而我們應(yīng)該讓學(xué)生本能的想起月食的成因，別人看到一只小鳥飛過，我們的學(xué)生應(yīng)該在心里加上相對于地面小鳥是運動的。
這些細節(jié)構(gòu)成了物理觀念的'相關(guān)要素，有意無意的培養(yǎng)使物理之樹的樹根深埋地下，源源不斷吸取養(yǎng)料，最終使學(xué)科之樹茁壯成長。
這幾年我基本看不進去書。不同于少年時代的如饑似渴挑燈夜讀，現(xiàn)在看見長一點的段落都沒有耐心看完。我以為是年齡和家務(wù)的瑣事造成的，可直到我學(xué)習(xí)了“學(xué)科結(jié)構(gòu)”這一塊我才找到了問題的本源。
由于電腦和手機的介入，我們生活在知識碎片的時代，這個時代可以說是知識大爆炸，同樣也是知識粉碎機。百度，詞條等工具給我們生活帶來了很大便利，寫論文不需要鉆研長篇巨著，需要什么知識點，上網(wǎng)檢索，省時省力。
可是，這些拿來主義的被我們用到蹩腳論文里的碎片知識我們真的消化吸收了嗎？沒有！學(xué)科知識應(yīng)該形成經(jīng)緯交織融會貫通的網(wǎng)絡(luò)，形成由點、線、面筑成的立體式的整體知識結(jié)構(gòu)網(wǎng)絡(luò)。而知識碎片對這個網(wǎng)絡(luò)的建成全無用處。
那些檢索來的學(xué)科知識用完了就丟到腦后，下次用到只能再次檢索，在個人成長中沒能留下一點痕跡，而長期接受碎片化信息會讓人對閱讀尤其是紙書的閱讀喪失興趣。
自媒體文字的風(fēng)格是語句短，段落短，它要在最短的時間把它想灌輸?shù)臇|西灌輸給你，僅此而已。而我們學(xué)習(xí)研究應(yīng)該立足書本，立足文獻，立足深奧的艱澀的難啃的大部頭專業(yè)書上。可是，碎片化學(xué)習(xí)帶來便利的同時養(yǎng)成的惰性已經(jīng)讓我們很難靜心讀書了。
即便強迫自己，也常常是浮光掠影，看幾行忍不住拿起手機刷刷微信，在看幾行忍不住打開電視看上幾眼。碎片化時代，粉碎了知識，也粉碎了我們的耐心。如今我和孩子看同一本書，她比我更專注也更快讀完，這還得力于她目前接受的都是學(xué)校體系化教育，尚未嘗到知識碎片的“甜頭”也沒因此走上飲鴆止渴的邪路。
核心素養(yǎng)命題改革的立意就在于：要從關(guān)注碎片化，固定化的學(xué)科知識技能的習(xí)得，到關(guān)注復(fù)雜，不確定性的學(xué)科問題的解決。而放下手機拿起教育教學(xué)理論著作是教師應(yīng)該邁出的第一步。
核心素養(yǎng)導(dǎo)向的課堂教學(xué)的讀后感篇六
讀了余文森教授的《核心素養(yǎng)導(dǎo)向的課堂教學(xué)》，我一直在思考：小學(xué)語文核心素養(yǎng)是什么？全國特級教師孫雙金老師和他的團隊經(jīng)過探索、實踐所得是，指向兒童在語文方面表現(xiàn)出的比較穩(wěn)定的、最基本的、適應(yīng)時代發(fā)展需要的語言能力、思維品質(zhì)、以及與之相匹配的審美情趣、人文情懷，突出表現(xiàn)為兒童學(xué)習(xí)語文的興趣，對語言文化的積累，語文學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣和準(zhǔn)確流暢地表達，為終身閱讀奠基。
在實際語文教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)？任何改革都是從觀念開始的，觀念是行動的指南。余文森教授在本書中提到三大教學(xué)理念：
他認為真正的教學(xué)是教人，而不是教書，學(xué)科教師不是教學(xué)科，而是用學(xué)科來教人。這一理念是就教學(xué)方法而言的。
教師的課程意識就是教師對課程的理解、看法、觀點和態(tài)度。課程意識本質(zhì)上就是課程觀，課程觀決定教學(xué)觀。課程教師要有課程的高度、課程的視野，即課程意識，不能就教學(xué)論教學(xué)，否則會陷入就事論事的窠臼。教學(xué)不能只停留在“學(xué)科表層”，而應(yīng)進入“學(xué)科深層”。惟其如此，學(xué)科教學(xué)才能有效促成學(xué)科核心素養(yǎng)的養(yǎng)成。這一理念是就教學(xué)內(nèi)容而言的。
學(xué)生的學(xué)是教師教學(xué)的出發(fā)點、落腳點，教學(xué)的重心不在老師的教，而在學(xué)生的學(xué)，教學(xué)應(yīng)該圍繞學(xué)生的學(xué)來組織、設(shè)展開。這一理念是就教學(xué)主體而言的。三大理念是核心素養(yǎng)導(dǎo)向的教學(xué)必須確立的。
有了正確的教學(xué)觀念，如何把它落實到語文教學(xué)中？從理論走向?qū)嶋H。
1、要有大語文觀，不能只教課本，語文課堂學(xué)習(xí)視野要開闊，要把課外閱讀引進課堂中。
2、語文課堂教學(xué)板塊化，堅決避免碎片化教學(xué)。繁瑣碎片化的教學(xué)方式使知識孤立化、片面化；任何知識都是有聯(lián)系的、有組織的、整合的。語文教學(xué)要將零散的教學(xué)內(nèi)容進行整合，引導(dǎo)兒童通過學(xué)習(xí)和自主建構(gòu)，獲得言語智能的充分發(fā)展和語文素養(yǎng)的提升。
3、經(jīng)典引進課堂。兒童正處在人生階段記憶的黃金時期，抓住兒童語言學(xué)習(xí)與發(fā)展的最佳時期，給予經(jīng)典的熏陶、積淀，孩子的語言積累更為豐厚，從而釋放出生命的語言活力！
核心素養(yǎng)導(dǎo)向的課堂教學(xué)的讀后感篇七
當(dāng)今時代，科技進步日新月異，知識經(jīng)濟迅猛發(fā)展，全球化、信息化步伐明顯加快，這些變化對人的素養(yǎng)提出了更新、更高的要求。中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)的提出，明確了學(xué)生應(yīng)具備的適應(yīng)終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力，有力地回應(yīng)了新時代的呼喚，也為深化課程改革和教學(xué)改革提供了方向。
本書從理論、觀念、操作三個層面對核心素養(yǎng)導(dǎo)向的課堂教學(xué)進行了系統(tǒng)闡述，包括核心素養(yǎng)的意義、核心素養(yǎng)導(dǎo)向的教學(xué)觀重建、核心素養(yǎng)導(dǎo)向的教學(xué)基本策略三大主題，旨在幫助教師提升專業(yè)素養(yǎng)和教學(xué)能力，樹立立德樹人的教學(xué)意識和教學(xué)觀念，培養(yǎng)新時代需要的全面發(fā)展的人才。
素養(yǎng)滲透于人的整個心靈，它涵蓋了人的全部精神世界。它的形成是多種復(fù)雜因素相互作用的結(jié)果。從教育的角度講，我們必須凸顯素養(yǎng)中最重要的組成部分，即核心素養(yǎng)，它是學(xué)校教育的聚焦點和著力點。
核心素養(yǎng)是每個人必備的素養(yǎng)。它不只歸屬于特定的人群，而是人之為人的“最大公約數(shù)”，是合格公民、優(yōu)秀公民的共同基因，是每個人參與社會生活的必備條件；它也是人生發(fā)展、人生幸福的“最大公約數(shù)”，是所有人終身發(fā)展的共同的必備要素。人是社會性動物，需要共同生活、共同發(fā)展，所以必須具備共同的素養(yǎng)，這強調(diào)的是人的公共性。核心素養(yǎng)是一種普適性素養(yǎng)，它不只適用于特定情境、特定學(xué)科，而且適用于一切情境、一切學(xué)科。
哲學(xué)家羅素認為，智慧不足和道德缺陷是人類災(zāi)難的兩大根源。無論是對于個人的發(fā)展，還是對于社會的進步，智慧（能力）和道德（品格）都是具有決定性的兩種力量，缺一不可。對于這一點，我們甚至可以從“人”字本身得到啟迪?！叭恕弊忠黄惨晦?，一撇代表品格，一捺代表能力，兩者相互扶持，相互支撐，才形成一個完美的人。它告訴我們，一個真正的人必須是德與才的和諧統(tǒng)一。高潔的品格和卓越的才干不僅是有志者騰飛的雙翼，也是其終身的奮斗目標(biāo)。套用現(xiàn)在時髦的話來說，能力是一個人的硬實力，品格是一個人的軟實力。一個人有多大的能量，能走多遠，能成就多大的事業(yè)，甚至能擁有多強的幸福感，都取決于他的實力——硬實力和軟實力。從心理學(xué)的角度講，能力是人的智力因素（智商，其中最核心的因素是創(chuàng)造力），品格是人的非智力因素（情商，其中最核心的因素是堅毅力），智力因素（智商）和非智力因素（情商）的結(jié)合才構(gòu)成一個人完整的精神世界。從文化的角度講，能力指的是人在科學(xué)維度上的素質(zhì)（科學(xué)精神），品格指的是人在人文維度上的素質(zhì)（人文情懷），一個健全的人必須同時具備科學(xué)精神和人文情懷。
最初在家庭和學(xué)校中培養(yǎng)，隨后在一生中不斷完善。
中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)以培養(yǎng)“全面發(fā)展的人”為核心，分為文化基礎(chǔ)、自主發(fā)展、社會參與三個方面，綜合表現(xiàn)為人文底蘊、科學(xué)精神、學(xué)會學(xué)習(xí)、健康生活、責(zé)任擔(dān)當(dāng)、實踐創(chuàng)新六大素養(yǎng)，具體細化為國家認同等十八個基本要點?！昂诵乃仞B(yǎng)”指學(xué)生應(yīng)具備的適應(yīng)終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力，突出強調(diào)個人修養(yǎng)、社會關(guān)愛、家國情懷，更加注重自主發(fā)展、合作參與、創(chuàng)新實踐。
作為核心素養(yǎng)，如果教師沒有能夠完全理解，知識只能停留在認知領(lǐng)域，而素養(yǎng)卻能鍵入到人的血液神經(jīng)系統(tǒng)中去，是人的一種天性流露。當(dāng)一個教師開始重視培養(yǎng)學(xué)生的素養(yǎng)時，就是找到了教育的家，才會讓教學(xué)有根。核心素養(yǎng)是貫穿國家課程標(biāo)準(zhǔn)修訂的一根紅線，是課程實施和教學(xué)改革的總綱和方向。
核心素養(yǎng)究竟如何落地?課堂教學(xué)怎樣培育學(xué)生的核心素養(yǎng)?本書從理論與實踐相結(jié)合的角度入手，從一線教師最為關(guān)注的內(nèi)容出發(fā)，系統(tǒng)回應(yīng)了這些問題，并重點對核心素養(yǎng)導(dǎo)向的課堂教學(xué)進行了深入闡述，并提出核心素養(yǎng)導(dǎo)向的六大教學(xué)基本策略：整體化策略、情境化策略、深度化策略、活動化策略、自主化策略、意義化策。
因為基于核心素養(yǎng)的課堂追求有效，而有效教學(xué)是為了學(xué)而教的，是為了學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)的，真正做到“教是為了不教”。為了發(fā)展學(xué)生為適應(yīng)社會變化終身學(xué)習(xí)而必備品格和關(guān)鍵能力，是對學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)的基本訴求，也是引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)的關(guān)鍵。
總之，課堂教學(xué)變革是核心素養(yǎng)落地的切入點，突破點和成長點，只有聚焦課堂，才能真正讓核心素養(yǎng)落地，促進學(xué)生智慧地成長。
核心素養(yǎng)導(dǎo)向的課堂教學(xué)的讀后感篇八
應(yīng)該說這是第二次讀《核心素養(yǎng)導(dǎo)向的課堂教學(xué)》這本書，第一次的讀書更顯功利性，是為了完成學(xué)校要求的讀書筆記，因此可以說是淺嘗輒止的閱讀。而靜下心來再次閱讀，一是要感謝疫情居家的日子，二是要感謝陜西省學(xué)科帶頭人賈鳳霞老師工作坊的推薦。一場長安雪慢慢下著，我也抱著一種“晴耕雨讀”的淡然心境捧起了這本書，可以說是有更多的思考與收獲，這樣的閱讀體驗深化著我對于“教學(xué)”這個宏大主題的深刻理解。
關(guān)于核心素養(yǎng)導(dǎo)向下的課堂教學(xué)，這本書為我們進行了理念（why），觀念（what）和操作（how）三個方面的系統(tǒng)闡述?？梢哉f，這是一本幫我們“知來路，識歸途”的書，讓我們更清楚地理解了從“雙基”到“素養(yǎng)”走的路是如何走的，以及我們要走向何方。
實實在在的教學(xué)實踐讓我慢慢明白素養(yǎng)其實不是虛無縹緲的，它是讓一個個生命變得鮮活的必備條件。從理性方面講，核心素養(yǎng)有兩個方面，即關(guān)鍵品格和必備能力。而學(xué)科核心素養(yǎng)則是專注于學(xué)科內(nèi)的品格和能力。學(xué)科核心素養(yǎng)是核心素養(yǎng)在特定學(xué)科（或?qū)W習(xí)領(lǐng)域）的具體化，是學(xué)生學(xué)習(xí)一門學(xué)科（或特定學(xué)習(xí)領(lǐng)域）之后所形成的、具有學(xué)科特點的成就（包括必備品格和關(guān)鍵能力），是學(xué)科育人價值的集中體現(xiàn)。那從感性的角度講，懷特海的一句話“拋開了教科書和聽課筆記，忘記了為考試背的細節(jié)，剩下的東西才最具有價值。從此一個人成了不可救藥的思想者和學(xué)習(xí)者”或許是“素養(yǎng)”這個概念的最好注解。確實如此，那些“剩下的東西”“帶的走的東西”和“可以再生的東西”就是我們要帶給學(xué)生的。
學(xué)科的核心素養(yǎng)包含哪些方面？我們其實可以從四個方面來理解：學(xué)科核心素養(yǎng)的主要載體就是學(xué)科知識。而主要路徑便是學(xué)科活動，而學(xué)科教師便是實踐者和最重要的條件，學(xué)科考評則是主要保障。
顯而易見，這四個方面統(tǒng)籌為一個主體，缺一不可。教師通過學(xué)科知識和學(xué)科活動為媒介，幫助學(xué)生實現(xiàn)學(xué)科核心素養(yǎng)的抵達，那學(xué)科考評就是最后的顯性呈現(xiàn)。
而無論是“生態(tài)課堂”“，靈動課堂”，或者是“大學(xué)科觀”，“三個綠色作文網(wǎng)課堂”其實都是素養(yǎng)為導(dǎo)向的課堂的外在表現(xiàn)形式。那核心素養(yǎng)導(dǎo)向下的課堂應(yīng)該是什么樣的？其實生態(tài)課堂這個概念可以幫我們很好的理解，那就是書中所提及的“原生態(tài)的學(xué)習(xí)”。個人的理解是這樣的：原生態(tài)的學(xué)習(xí)就是根據(jù)生活需要進行針對性的學(xué)習(xí)，而這個過程中都是以“生活需要”為導(dǎo)向的，最終解決實際的問題，這是一個真實的過程，在這個過程中學(xué)習(xí)是自然發(fā)生且意義發(fā)酵地很深遠的。這樣看來教師似乎就沒有存在的意義了，其實不然。在素養(yǎng)時代，教師的作用更加突出，我們將不再重點關(guān)注一些重復(fù)性的無效學(xué)習(xí)，而是專注于整個學(xué)習(xí)過程的合理建構(gòu)，幫助學(xué)生進行整體的情境化設(shè)計，為他們的學(xué)習(xí)提供豐富的多樣的，適合于多元智能類型學(xué)生的學(xué)習(xí)實踐活動，專注于學(xué)生自主解決問題的深度能力培養(yǎng)?？梢灶A(yù)見，現(xiàn)代社會對于教師的要求反而是更上了一個臺階。
教學(xué)作為一個完整的大概念，一定止于期末考試的一張試卷。教學(xué)閉環(huán)中的教學(xué)考評也應(yīng)該是更加豐富立體的。突然想到最近火爆網(wǎng)絡(luò)的一篇文章《“雙減”后第一次期末考，“難出天際”的北京試卷傳遞出什么信號》，似乎一夜之間所有人的目光聚焦在了一張張考卷上，傳統(tǒng)意義上的考試題被完全顛覆了。而無論是讀完這本書，還是前期的《語言與兒童》的學(xué)習(xí)，我的最深刻的感受是這只不過是教學(xué)評價和考試試題回歸本源的一個過程。不難發(fā)現(xiàn)，我們的評價體系還有很多需要完善的地方。一二年級無紙筆考試，那適合各個學(xué)科的科學(xué)合理的綜合考評方式的建立真的是迫在眉睫。而學(xué)生活動作為學(xué)科核心素養(yǎng)的主要路徑，又該如何融入學(xué)生的評價體系里，各個學(xué)校里不同學(xué)科的活動如何保證“效果”和“笑果”的雙重實現(xiàn)，這些問題都是值得深入思考的。
我最喜歡的大先生陶行知提出過：千教萬教教人求真，千學(xué)萬學(xué)學(xué)做真人。課堂教學(xué)的最終目的是為了培養(yǎng)一個個全面和諧發(fā)展的真正大寫的“人”。這個過程中，最好的教學(xué)素材一定是五彩斑斕的真實生活。希望在追求一堂堂好課的路上，我們每個人都能不忘記初為人師時對于課堂、學(xué)生和教學(xué)的敬畏。
核心素養(yǎng)導(dǎo)向的課堂教學(xué)的讀后感篇九
讀完一本名著后你感覺如何?是時候?qū)懸徊孔x書筆記并好好記下來了。如何寫讀書筆記以避免寫“運行的書”?以下是《核心素養(yǎng)導(dǎo)向的課堂教學(xué)》讀書筆記的收藏，歡迎閱讀和收藏。
從20xx年3月10日至10日10時10分，“核心素養(yǎng)”首次出現(xiàn)在《教育部關(guān)于全面深化課程改革落實立德樹人根本任務(wù)的意見》，并被列為深化課程改革、落實培養(yǎng)品德這一根本任務(wù)的重中之重，成為制定學(xué)術(shù)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)、修訂課程計劃和標(biāo)準(zhǔn)的重要依據(jù)。核心成就已經(jīng)開始進入我們的視野，并成為當(dāng)今最流行的詞匯。
英語學(xué)科的核心素養(yǎng)包括四個方面：語言能力、學(xué)習(xí)能力、思維品質(zhì)和文化品格。其中，文化品格是對中外文化的理解和對優(yōu)秀文化的認可。文化性格的培養(yǎng)有助于培養(yǎng)學(xué)生的世界視野。特別是在中國走向世界，世界走向中國的今天，我們不僅要學(xué)習(xí)和吸收外國的文化精髓，還要把我們的傳統(tǒng)文化精髓介紹給世界，以增強我們的民族認同感和民族感情。
于教授指出，核心素養(yǎng)是貫穿國家課程標(biāo)準(zhǔn)修訂的一條紅線，是課程實施和教學(xué)改革的總體思路和方向。我們必須首先理解核心素養(yǎng)的內(nèi)涵。如果概念不清，理論不清，戰(zhàn)爭繼續(xù)，改革將不可避免地迷失方向，誤入歧途。因此，在研究中，我首先明確了核心素養(yǎng)與學(xué)科核心素養(yǎng)的區(qū)別和聯(lián)系，以及核心素養(yǎng)中核心素質(zhì)和關(guān)鍵能力的內(nèi)涵。于教授告訴我們，學(xué)科核心素養(yǎng)=學(xué)科核心素養(yǎng)。學(xué)科核心素養(yǎng)是核心素養(yǎng)在特定學(xué)科（或?qū)W習(xí)領(lǐng)域）的具體化。它是學(xué)生在學(xué)習(xí)一門學(xué)科（或特定的學(xué)習(xí)領(lǐng)域）后形成的具有學(xué)科特征（包括本質(zhì)特征和核心能力）的成果，是學(xué)科教育價值的集中體現(xiàn)。這門學(xué)科的核心成就是如何形成的?"一個熟練的女人沒有米飯就不能做飯."學(xué)科核心素養(yǎng)不可能憑空形成。學(xué)科知識是學(xué)科核心素養(yǎng)形成的載體，而學(xué)科活動是核心素養(yǎng)形成的主要途徑。能力只能在需要能力的活動中培養(yǎng)，而識字只能在需要識字的活動中形成。
只有有好老師，我們才能受到良好的教育。老師能給學(xué)生什么。教師只有知識，他們只能給學(xué)生知識。只有智慧才能激發(fā)智慧，只有成就才能培養(yǎng)成就。學(xué)科教師是學(xué)科核心素養(yǎng)形成的主要條件。要從知識教學(xué)走向素養(yǎng)教學(xué)，教師必須從知識教師轉(zhuǎn)變?yōu)樗仞B(yǎng)教師。這樣，核心素養(yǎng)導(dǎo)向的教學(xué)理念將得以重建。于教授認為概念是行動的指南。任何改革都是從理念開始的，教學(xué)改革也不例外。核心素質(zhì)教育改革必須首先樹立素質(zhì)教育理念。
以道德修養(yǎng)為基礎(chǔ)的教學(xué)是教學(xué)方向。真正的教學(xué)是教人，而不是教人，而學(xué)科教師不是教授學(xué)科，而是用學(xué)科來教人。這是培養(yǎng)學(xué)科核心素養(yǎng)必須首先確立的教學(xué)理念?；谡n程意識和學(xué)科本質(zhì)的教學(xué)是在教學(xué)內(nèi)容方面。課程意識本質(zhì)上是課程觀。教師的課程意識是教師對課程的理解、看法、觀點和態(tài)度。課程觀決定教學(xué)觀，教師如何理解課程將從根本上決定如何理解教學(xué)。也就是說，教師不能在教學(xué)的基礎(chǔ)上談?wù)摻虒W(xué)，而必須具備課程高度、課程視野，即課程意識。否則，教學(xué)將陷入實用的劣勢。從學(xué)科教學(xué)的角度來看，教學(xué)不應(yīng)停留在“學(xué)科表面”（現(xiàn)象），而應(yīng)進入“學(xué)科深度”（本質(zhì)）。只有這樣，學(xué)科教學(xué)才能有效促進學(xué)科素養(yǎng)的形成。就教學(xué)主體而言，以學(xué)生學(xué)習(xí)為基礎(chǔ)的教學(xué)。學(xué)習(xí)是教學(xué)的出發(fā)點和落腳點。教學(xué)的中心和焦點是學(xué)習(xí)而不是教學(xué)。教學(xué)應(yīng)該圍繞學(xué)習(xí)來組織、設(shè)計和發(fā)展?；趯W(xué)生學(xué)習(xí)的教學(xué)不僅是教學(xué)本質(zhì)的體現(xiàn)，也是學(xué)生形成學(xué)科素養(yǎng)的必然要求。
我收獲最多，也認為最有價值的是，在本書核心素養(yǎng)的背景下，提出了六個基本策略——整合策略、情境策略、深度策略、活動策略、自主策略和意義策略。戰(zhàn)略是從概念到行動，從理論到實踐的路徑和方法。有了正確的教學(xué)理念，就有必要進一步將理念轉(zhuǎn)化為操作策略。上述策略不是簡單的對應(yīng)，而是復(fù)雜的多向關(guān)系?？梢哉f，任何一個好的戰(zhàn)略都同時包含了幾個想法，任何一個好的想法也需要許多戰(zhàn)略來實施。培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)是一個長期的過程，仍然需要我們?nèi)嵺`和學(xué)習(xí)。借助網(wǎng)絡(luò)資源等手段調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)學(xué)生各方面的素養(yǎng)。我將繼續(xù)學(xué)習(xí)新思想，并將它們應(yīng)用于教育和教學(xué)，在學(xué)習(xí)中進步，在進步中學(xué)習(xí)。
總之，課堂教學(xué)改革是核心素養(yǎng)的起點、突破點和生長點。只有關(guān)注課堂，我們才能真正讓核心素養(yǎng)落地生根，促進學(xué)生的智能成長。
核心素養(yǎng)導(dǎo)向的課堂教學(xué)的讀后感篇十
20xx年的春天對我來說是一個收獲的季節(jié)，是自己教育教學(xué)理論方面一次質(zhì)的提升，這都得益于余文森教授編著的《核心素養(yǎng)導(dǎo)向的課堂教學(xué)》一書。
本書讓我真正認識了：什么是核心素養(yǎng)？什么是學(xué)科核心素養(yǎng)？核心素養(yǎng)究竟如何落地？課堂教學(xué)怎樣培育學(xué)生的核心素養(yǎng)？等一系列的問題，收獲頗多、受益匪淺。
1、2014年3月，“核心素養(yǎng)”首次出現(xiàn)在《教育部關(guān)于全面深化課程改革落實立德樹人根本任務(wù)的意見》中，并被置于深化課程改革、落實立德樹人根本任務(wù)的首要位置，成為研制學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)、修訂課程方案和課程標(biāo)準(zhǔn)的重要依據(jù)。
2、核心素養(yǎng)的內(nèi)涵為“學(xué)生應(yīng)具備的適應(yīng)終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力?！闭軐W(xué)家羅素認為，智慧不足和道德缺陷是人類災(zāi)難的兩大根源。無論是對于個人的發(fā)展還是對于社會的進步，智慧和道德都是具有決定性的兩種力量，缺一不可。一個健全的人必須同時具備科學(xué)精神和人文情懷。
3、學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)，主要是指學(xué)生應(yīng)具備的適應(yīng)終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力。研制《中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)》，根本出發(fā)點是將黨的教育方針具體化、細化，落實立德樹人的根本任務(wù)，培養(yǎng)全面發(fā)展的人，提升21世紀(jì)國家人才的核心競爭力。2016年9月發(fā)布的《中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)》研究成果確定了核心素養(yǎng)的框架和內(nèi)涵。2016年年底，基于學(xué)科核心素養(yǎng)的高中新課程標(biāo)準(zhǔn)修訂稿在全國范圍征求意見，現(xiàn)已進入正式頒布的倒計時。核心素養(yǎng)開始進入課程，走進中小學(xué)。中國基礎(chǔ)教育已邁入核心素養(yǎng)的新時代。
1、學(xué)科核心素養(yǎng)是核心素養(yǎng)落地的抓手，是學(xué)科教育的靈魂。學(xué)科核心素養(yǎng)指的就是受過這門學(xué)科教育的人所展現(xiàn)出的形象、氣質(zhì)、行為、習(xí)慣、能力、素質(zhì)，這些素養(yǎng)構(gòu)成了與沒受過這門學(xué)科教育的人的差別。
2、物理學(xué)科的核心素養(yǎng)是：物理理念、科學(xué)思維、實驗探究、科學(xué)態(tài)度與責(zé)任。
靜下心來反思自己多年來的教學(xué)，我認為要做一名優(yōu)秀的教師，不僅應(yīng)掌握一定的專業(yè)知識，懂得教育的規(guī)律，具有教學(xué)和教育的各種能力，而且必須有較高的職業(yè)道德修養(yǎng)。教育應(yīng)當(dāng)是個人一生中連續(xù)不斷的學(xué)習(xí)過程，終身學(xué)習(xí)將成為一種不可阻擋的趨勢。今后應(yīng)該從以下幾方面努力：
1、教學(xué)必須服從和服務(wù)于學(xué)生的健康、幸福、尊嚴和個性的發(fā)展以及內(nèi)心的自由。受應(yīng)試教育作祟，我們常把分數(shù)的高低作為衡量教學(xué)質(zhì)量的標(biāo)準(zhǔn)。于是，很多人陷入圍繞“分數(shù)”而教的怪圈，忽視了人的本性發(fā)展。通過學(xué)習(xí)，我更加堅信：強調(diào)學(xué)生全面發(fā)展，學(xué)有所長的做法是對的。智力、能力的培養(yǎng)是重要的，同時德育、美育、體育等各方面的滲透及全面進步，才能塑造健康、健全的人格。
2、力求在物理知識學(xué)習(xí)、實驗探究等過程中培養(yǎng)學(xué)生思維方式的學(xué)科整合和實驗表達和操作的能力。通過課程的學(xué)習(xí)，學(xué)生能進一步提升物理理念、科學(xué)思維、科學(xué)態(tài)度與責(zé)任。
3、學(xué)生才是學(xué)習(xí)和發(fā)展的真正主人。通過學(xué)習(xí)，我意識到要著重在優(yōu)化課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)上下功夫，改革課堂教學(xué)設(shè)計，根據(jù)學(xué)生的心理、年齡、生理特點，設(shè)計學(xué)生樂于接受的趣教，在課堂中做到少講精練，著力體現(xiàn)訓(xùn)練過程，提問問在重點上，問在難點上，問在語言文字上。教師“少講”、“少問”便節(jié)約出時間進行多種形式的練習(xí)，把練習(xí)有機地結(jié)合在講問之中，訓(xùn)練學(xué)生的觀察、思考能力。在訓(xùn)練中，面向全體學(xué)生，讓每一個學(xué)生都有展示自己的機會，引導(dǎo)學(xué)生“樂學(xué)”、“學(xué)會”，讓學(xué)生在生動活潑愉悅和諧的課堂教學(xué)氛圍中學(xué)會知識，提高能力。
4、經(jīng)常反思，不斷提高。反思是教師得以成長和不斷進步的必備條件。素質(zhì)教育和新教育已悄然來到了我們身邊，教育工作既要有實干精神，又善于開動腦筋，善于在反思中運用新技術(shù)、新理念解決教育教學(xué)存在問題。反思是教師成長的必經(jīng)途徑，反思是教師進步的一大階梯。我們要在反思中揚長避短，在新形勢下以自己教育教學(xué)質(zhì)量不斷提高為目標(biāo)。當(dāng)然，反思不僅僅是停留在腦海中，更重要的是撰寫教育和教學(xué)反思。在教育教學(xué)過程中，學(xué)會反思和積累，認識到自己的不足并積極改進。通過自己的努力將良好道德作用于學(xué)生的心靈，塑造有創(chuàng)造力的學(xué)生，并能在新教育的路上不斷成長。
余文森教授從理論、觀念、操作三個層面對核心素養(yǎng)導(dǎo)向的課堂教學(xué)進行了系統(tǒng)闡述，包括核心素養(yǎng)的意義、核心素養(yǎng)導(dǎo)向的教學(xué)觀重建、核心素養(yǎng)導(dǎo)向的教學(xué)基本策略三大主題，旨在幫助教師提升專業(yè)素養(yǎng)和教學(xué)能力，樹立立德樹人的教學(xué)意識和教學(xué)觀念，培養(yǎng)新時代需要的全面發(fā)展的人才。
以上所述，僅是我閱讀學(xué)習(xí)后的一點淺顯體會，我相信每個學(xué)習(xí)過的教師都有許多不同的且寶貴的思考與建議?！爸挥袑W(xué)習(xí)，才能不斷進步”。我堅信自己以后會把“終身學(xué)習(xí)”銘記，以求自己的終身發(fā)展和進步。
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核心素養(yǎng)導(dǎo)向的課堂教學(xué)的讀后感篇十一
《核心素養(yǎng)導(dǎo)向的課堂教學(xué)》一書是余文森老師撰寫的一部經(jīng)典教育著作，他從理論與實踐相結(jié)合的角度詳細闡述了什么是核心素養(yǎng)？什么是學(xué)科核心素養(yǎng)？核心素養(yǎng)究竟如何落地？課堂教學(xué)怎樣培育學(xué)生的核心素養(yǎng)？等一系列的問題讓我從本書中厘清了什么是真正的核心素養(yǎng)的內(nèi)涵，也意識到了培養(yǎng)核心素養(yǎng)的重要性。余文森老師也是我專業(yè)成長中的導(dǎo)師。有好的教師，才有好的教育。教師擁有什么，才能夠給予學(xué)生什么。教師只擁有知識，就只能給學(xué)生知識，唯有智慧啟迪智慧，唯有素養(yǎng)才能培育素養(yǎng)。結(jié)合體育學(xué)科核心素養(yǎng)，談一談本人對學(xué)習(xí)的一些感受：
1、2014年3月，“核心素養(yǎng)”首次出現(xiàn)在《教育部關(guān)于全面深化課程改革落實立德樹人根本任務(wù)的意見》中，并被置于深化課程改革、落實立德樹人根本任務(wù)的首要位置，成為研制學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)、修訂課程方案和課程標(biāo)準(zhǔn)的重要依據(jù)。
2、核心素養(yǎng)的內(nèi)涵為“學(xué)生應(yīng)具備的適應(yīng)終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力?！闭軐W(xué)家羅素認為，智慧不足和道德缺陷是人類災(zāi)難的兩大根源。無論是對于個人的發(fā)展還是對于社會的進步，智慧和道德都是具有決定性的兩種力量，缺一不可。一個健全的人必須同時具備科學(xué)精神和人文情懷。
3、學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)，主要是指學(xué)生應(yīng)具備的適應(yīng)終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力。中國基礎(chǔ)教育已邁入核心素養(yǎng)的新時代。
1、學(xué)科核心素養(yǎng)是核心素養(yǎng)落地的抓手，是學(xué)科教育的靈魂。學(xué)科核心素養(yǎng)指的就是受過這門學(xué)科教育的人所展現(xiàn)出的形象、氣質(zhì)、行為、習(xí)慣、能力、素質(zhì)，這些素養(yǎng)構(gòu)成了與沒受過這門學(xué)科教育的人的差別。
2、體育學(xué)科核心素養(yǎng)是指自主健身，其核心能力主要包括運動認知能力、健身實踐能力和社會適應(yīng)能力，體育學(xué)科核心素養(yǎng)是對知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度價值觀的整合，是以學(xué)生發(fā)展素養(yǎng)為核心價值追求。
靜下心來反思自己多年來的教學(xué)，我認為要做一名優(yōu)秀的教師，不僅應(yīng)掌握一定的專業(yè)知識，懂得教育的規(guī)律，具有教學(xué)和教育的各種能力，而且必須有較高的職業(yè)道德修養(yǎng)。教育應(yīng)當(dāng)是個人一生中連續(xù)不斷的學(xué)習(xí)過程，終身學(xué)習(xí)將成為一種不可阻擋的趨勢。今后應(yīng)該從以下幾方面努力：
1、體育教師應(yīng)注重提高自身的專業(yè)素養(yǎng)。
體育教師是體育教學(xué)的組織者、實踐者，在體育教學(xué)活動中起著至關(guān)重要的作用。作為教師，首先要具有良好的思想品德，要為人師表，此外，體育教師需要定期參加各類培訓(xùn)，提高自身的專業(yè)水平，提高自身的綜合素質(zhì)，努力使自己成為一名有效的體育教師，包括專業(yè)知識、專業(yè)技能、專業(yè)的課堂組織能力和教學(xué)能力。常言道“腹有詩書氣自華”，豐富的科學(xué)文化知識可直接表現(xiàn)為體育教師高水平的文化素養(yǎng)。我認為體育教師的專業(yè)素養(yǎng)應(yīng)包括文化素養(yǎng)、心理素養(yǎng)、道德素養(yǎng)等，體育教師的專業(yè)素質(zhì)和綜合素質(zhì)的高低，對學(xué)生的影響也是顯而易見的。陶行知先生說過“在共同生活中，教師必須力求長進。好的學(xué)生在學(xué)問和修養(yǎng)上，每每歡喜和教師賽跑?！币虼梭w育教師要不斷完善自我，不斷提升自身的專業(yè)素質(zhì)，要以身作則，在學(xué)生面前，才能起到榜樣和楷模的作用。
2、體育課堂教學(xué)重視德育滲透。
在教學(xué)中，立德樹人，培養(yǎng)體育學(xué)科核心素養(yǎng)強調(diào)體育教學(xué)與各類文化知識的整合性，是學(xué)生跨學(xué)科綜合能力、知識、能力和態(tài)度的綜合。中學(xué)體育教育滲透德育的方法多種多樣，體育教學(xué)也是實施德育教育的有效途徑之一。如體育教師在游戲比賽中對學(xué)生進行團結(jié)的集體主義教育，使學(xué)生樹立關(guān)心他人，互幫互助的良好意識，學(xué)會與他人和睦相處，寬容他人的優(yōu)秀品質(zhì)；要培養(yǎng)學(xué)生遇到困難要敢于面對、要堅持不懈，吃苦耐勞的可貴精神；培養(yǎng)學(xué)生自信、果斷和超越自我的拼搏精神。體育教師在教學(xué)中要充分發(fā)揮好德育功能，要將德育教育始終貫穿于課堂教學(xué)，要有針對性地結(jié)合教材內(nèi)容和教學(xué)活動進行德育教育，這樣才能最大限度地在體育教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的德育教育。
3、培養(yǎng)學(xué)生終身體育的意識，養(yǎng)成自主健身的習(xí)慣。
體育老師以及學(xué)生家長都應(yīng)轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教育觀念，鼓勵學(xué)生積極參與他們喜歡的體育活動，幫助他們重新樹立體育的目標(biāo)是身體素質(zhì)提高的理念，掌握自主鍛煉的科學(xué)方法。體育教師要幫助學(xué)生樹立正確的體育觀念和端正體育態(tài)度，培養(yǎng)學(xué)生的自主鍛煉的能力，提高學(xué)生對體育的認識，使學(xué)生了解體育的價值。使學(xué)生了解人體身心健康和身體運動的科學(xué)知識，掌握科學(xué)鍛煉的正確方法，為終身體育打下基礎(chǔ)。
4、提高學(xué)生心理健康水平，增強學(xué)生的社會適應(yīng)能力。
體育教學(xué)中應(yīng)關(guān)注學(xué)生能否適應(yīng)當(dāng)今與未來的發(fā)展，適應(yīng)社會、終身學(xué)習(xí)、成功生活、個人發(fā)展的學(xué)科關(guān)鍵素養(yǎng)。體育素養(yǎng)發(fā)展的連續(xù)性和各個學(xué)段落實的階段性，體育教師要讓學(xué)生明確體育運動對其心理健康的影響，體育教學(xué)如何調(diào)整學(xué)生的心理平衡，如何提高學(xué)生的心理健康水平，促進體育教學(xué)目標(biāo)與學(xué)生心理健康目標(biāo)和諧統(tǒng)一，使學(xué)生身心能得到健康成長，增強自身的社會適應(yīng)能力。
5、以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)的高效課堂。
學(xué)生才是學(xué)習(xí)和發(fā)展的真正主人。通過學(xué)習(xí)，我意識到要著重在優(yōu)化課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)上下功夫，改革課堂教學(xué)設(shè)計，根據(jù)學(xué)生的心理、年齡、生理特點，設(shè)計學(xué)生樂于接受的趣教，在課堂中做到少講精練，著力體現(xiàn)訓(xùn)練過程，提問問在重點上，問在難點上，問在語言文字上。教師“少講”、“少問”便節(jié)約出時間進行多種形式的練習(xí)，把練習(xí)有機地結(jié)合在講問之中，訓(xùn)練學(xué)生的觀察、思考能力。在訓(xùn)練中，面向全體學(xué)生，讓每一個學(xué)生都有展示自己的機會，引導(dǎo)學(xué)生“樂學(xué)”、“學(xué)會”，讓學(xué)生在生動活潑愉悅和諧的課堂教學(xué)氛圍中學(xué)會知識，提高能力。
以上所述，僅是我閱讀學(xué)習(xí)后的一點淺顯體會，我相信每個學(xué)習(xí)過的教師都有許多不同的且寶貴的思考與建議?！爸挥袑W(xué)習(xí)，才能不斷進步”。我堅信自己以后會把“終身學(xué)習(xí)”銘記，以求自己的終身發(fā)展和進步。
核心素養(yǎng)導(dǎo)向的課堂教學(xué)的讀后感篇十二
“一個國家的繁榮，不取決于它的國庫之殷實，不取決于他的城堡之堅固，也不取決于他的公共設(shè)施之華麗；而取決于他的公民的文明素養(yǎng)，即取決于人們所受的教育、人們的遠見卓識和品格的高下。這才是真正的厲害所在，真正的力量所在。”
——馬丁。路德。
素養(yǎng)決定公民的高度和深度，公民的高度和深度決定國家和民族的發(fā)展。教育部在《關(guān)于全面深化課程改革落實立德樹人根本任務(wù)的意見》中，明確把核心素養(yǎng)內(nèi)涵界定為“學(xué)生應(yīng)具備的適應(yīng)終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力”。自制、公德和責(zé)任是人必備的三種核心品格，而閱讀能力、思考能力和表達能力是人生走向成功的基石。
余教授告訴我們，學(xué)科核心素養(yǎng)是核心素養(yǎng)在特定學(xué)科的具體化，是學(xué)科育人價值的集中體現(xiàn)，而學(xué)科教師作為學(xué)科核心素養(yǎng)形成的主要條件，承擔(dān)著學(xué)科育人的重要責(zé)任。唯有智慧才能啟迪智慧，唯有素養(yǎng)才能培育素養(yǎng)，學(xué)科教師必須從知識型教師向素養(yǎng)型教師轉(zhuǎn)變，我計劃從以下幾方面不斷探索：
01更新教學(xué)觀念。
觀念是行動的指南，作為教育者的我們應(yīng)始終保持正確的教學(xué)觀念。我們在任何時候都不能以犧牲兒童的健康、幸福、品行為代價來換取所謂的高分，我們的學(xué)科教學(xué)不應(yīng)局限于獲得學(xué)科的若干知識、技能和能力，而應(yīng)該更多的指向人的精神、思想情感、思維方式、生活方式和價值觀的生成和提升。我們有責(zé)任花時間去充分地研究和欣賞兒童，充分地挖掘?qū)W科知識特有的道德教育資源，讓學(xué)科教學(xué)進入學(xué)生的生活和行為，道德和心靈世界，懂得適時進行價值引領(lǐng)，啟發(fā)孩子們做好自己的人生選擇，過得有尊嚴、有意義、有幸福感。
02凸顯學(xué)生主體。
人是教學(xué)的出發(fā)點和歸宿，教師在課堂中，應(yīng)充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位，激發(fā)、營造、構(gòu)建學(xué)生良好的學(xué)習(xí)狀態(tài)。課堂上以學(xué)生為中心，教師不僅要關(guān)注學(xué)生的知識能力發(fā)展，還需要從以下五個方面高度關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)情況：學(xué)生的情緒狀態(tài)（情感體驗）、參與狀態(tài)（積極投入）、交往狀態(tài)（合作交流）、思維狀態(tài)（大膽質(zhì)疑）和生成狀態(tài)（意外收獲）。此外，教師要充分照顧到學(xué)生的多樣性，尊重個體差異，有針對性地設(shè)計豐富的教學(xué)任務(wù)，讓不同層次的學(xué)生都有所成長和收獲，最終凸顯學(xué)生的主體地位。
03改善教學(xué)策略。
1、堅持整體教學(xué)。
通過對o（objective目標(biāo)）t（topic話題）c（content內(nèi)容）p（procedure過程）b（boarddesign板書設(shè)計）u（useoflanguage語用）e（evaluation評價）的深入思考，挖掘更豐富的內(nèi)容以及教材背后的價值，落實單元統(tǒng)整、內(nèi)容整合、語境帶動、語用體驗的要求，將課堂教學(xué)目標(biāo)真實化、任務(wù)化，從而培養(yǎng)學(xué)生用英語解決問題的能力。運用知識樹、概念圖、思維導(dǎo)圖等到平日課堂中，通過“聯(lián)系、組織、整合”，實現(xiàn)知識的系統(tǒng)化和結(jié)構(gòu)化。
2、堅持學(xué)科融合。
3、堅持情境教學(xué)。
陶行知先生說過，“教育只有通過生活才能產(chǎn)生作用并真正成為教育?！彼裕乙鶕?jù)教學(xué)內(nèi)容的不同，創(chuàng)設(shè)相對應(yīng)的情境，幫助孩子在學(xué)習(xí)過程中體驗生活、理解生活，最后將學(xué)習(xí)的結(jié)果和自己的生活結(jié)合起來，真正達到學(xué)以致用。教學(xué)中，可以通過聯(lián)系生活、引入實物、呈現(xiàn)圖像、動作展示、語言描述和問題引導(dǎo)等方式創(chuàng)設(shè)盡可能真實的語言環(huán)境，增加學(xué)習(xí)的生動性、趣味性和直觀性。
4、堅持活動中學(xué)。
操作中學(xué)習(xí)、項目學(xué)習(xí)、做中學(xué)、綜合實踐活動等都是活動中學(xué)習(xí)的典型事例，旨在通過讓學(xué)生動起來，達到手腦并用、學(xué)思結(jié)合、知行統(tǒng)一的效果。此外，根據(jù)不同的活動內(nèi)容，教師應(yīng)注重有針對性地引導(dǎo)學(xué)生觀察、制作、實驗和調(diào)研等，提出一定的活動規(guī)則，從而提升學(xué)生活動效率。
04樹立終身學(xué)習(xí)觀。
優(yōu)秀的教師不僅深愛所教學(xué)科，而且擁有廣博的知識，能夠深入解讀教材，對所教內(nèi)容有獨到的見解，具備一定的學(xué)科素養(yǎng)。當(dāng)今時代還需要教師們擁有良好的教育素養(yǎng)，即：信息素養(yǎng)、創(chuàng)新素養(yǎng)、跨學(xué)科融合素養(yǎng)、社會參與和貢獻素養(yǎng)，媒體素養(yǎng)和自我管理素養(yǎng)，這就要求我們與時俱進，做新時代的學(xué)習(xí)者、創(chuàng)新者和踐行者，教師必須日新其德、日勤其業(yè)，才能學(xué)為人師，身為世范。作為小學(xué)英語教師，我將堅持終身學(xué)習(xí)的理念，通過英語趣配音打卡、繪本閱讀、美文朗讀、觀看英文電影等方式提升自身的口語能力；多聽優(yōu)質(zhì)課和專家講座，向優(yōu)秀學(xué)習(xí)；閱讀專業(yè)書籍，豐盈理論基礎(chǔ)。
優(yōu)秀的教師不僅深愛所教學(xué)科，而且擁有廣博的知識，能夠深入解讀教材，對所教內(nèi)容有獨到的見解，具備一定的學(xué)科素養(yǎng)。當(dāng)今時代還需要教師們擁有良好的教育素養(yǎng)，即：信息素養(yǎng)、創(chuàng)新素養(yǎng)、跨學(xué)科融合素養(yǎng)、社會參與和貢獻素養(yǎng)，媒體素養(yǎng)和自我管理素養(yǎng)，這就要求我們與時俱進，做新時代的學(xué)習(xí)者、創(chuàng)新者和踐行者，教師必須日新其德、日勤其業(yè)，才能學(xué)為人師，身為世范。作為小學(xué)英語教師，我將堅持終身學(xué)習(xí)的理念，通過英語趣配音打卡、繪本閱讀、美文朗讀、觀看英文電影等方式提升自身的口語能力；多聽優(yōu)質(zhì)課和專家講座，向優(yōu)秀學(xué)習(xí)；閱讀專業(yè)書籍，豐盈理論基礎(chǔ)。
核心素養(yǎng)導(dǎo)向的課堂教學(xué)的讀后感篇十三
203月，“核心素養(yǎng)”首次出現(xiàn)在《教育部關(guān)于全面深化課程改革落實立德樹人根本任務(wù)的意見》中，并被置于深化課程改革、落實立德樹人根本任務(wù)的首要位置，成為研制學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)、修訂課程方案和課程標(biāo)準(zhǔn)的重要依據(jù)。核心素養(yǎng)開始進入我們的視野，也成了現(xiàn)如今最流行的一個詞。
英語學(xué)科核心素養(yǎng)包括語言能力、學(xué)習(xí)能力、思維品質(zhì)和文化品格四個方面。其中，文化品格是對中外文化的理解和對優(yōu)秀文化的認同，文化品格的培育有助于培養(yǎng)學(xué)生的世界眼光，特別是在中國走向世界，世界走向中國的今天我們既要借鑒和吸收外國的文化精華，又要向全世界介紹自己的傳統(tǒng)文化精髓，增強國家認同感和國家情懷。
余教授指出：核心素養(yǎng)是貫穿國家課程標(biāo)準(zhǔn)修訂的一根紅線，是課程實施和教學(xué)改革的總綱和方向。我們首先就要弄清楚核心素養(yǎng)的內(nèi)涵。如果概念不清、理論不明，且戰(zhàn)且行，改革必然會迷失方向，走入誤區(qū)。所以在研讀中，我首先弄清了核心素養(yǎng)、學(xué)科核心素養(yǎng)區(qū)別及聯(lián)系，明晰了核心素養(yǎng)中的核心品質(zhì)及關(guān)鍵能力的內(nèi)涵。余教授告訴我們，學(xué)科核心素養(yǎng)=學(xué)科+核心素養(yǎng)。學(xué)科核心素養(yǎng)是核心素養(yǎng)在特定學(xué)科（或?qū)W習(xí)領(lǐng)域）的具體化，是學(xué)生學(xué)習(xí)一門學(xué)科（或特定學(xué)習(xí)領(lǐng)域）之后所形成的、具有學(xué)科特點的成就（包括必備品格和關(guān)鍵能力），是學(xué)科育人價值的集中體現(xiàn)。那么學(xué)科核心素養(yǎng)究竟是怎么形成的？“巧婦難為無米之炊?！睂W(xué)科核心素養(yǎng)不可能憑空形成，學(xué)科知識是學(xué)科核心素養(yǎng)形成的載體，而學(xué)科活動則是核心素養(yǎng)形成主要路徑。能力只有在需要能力的活動中才能得到培養(yǎng)，素養(yǎng)只有在需要素養(yǎng)的活動中才能形成。
有好的教師，才有好的教育。教師擁有什么，才能夠給予學(xué)生什么。教師只擁有知識，就只能給學(xué)生知識。唯有智慧啟迪智慧，唯有素養(yǎng)才能培育素養(yǎng)。學(xué)科老師是學(xué)科核心素養(yǎng)形成的主要條件，要從知識教學(xué)走向素養(yǎng)教學(xué)，教師必須從知識型教師轉(zhuǎn)變成素養(yǎng)型教師。這樣，核心素養(yǎng)導(dǎo)向的教學(xué)觀就要重建，余教授認為：觀念是行動的指南，任何改革都是從觀念開始的，教學(xué)改革也不例外。以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向的教學(xué)改革首先必須確立以素養(yǎng)為導(dǎo)向的教學(xué)觀念。
基于立德樹人的教學(xué)是就教學(xué)方向而言，真正的教學(xué)是教人，而不是教書，學(xué)科老師不是教學(xué)科而是用學(xué)科來教人，這是培育學(xué)科核心素養(yǎng)首先必須確立的教學(xué)觀念?；谡n程意識和學(xué)科本質(zhì)的教學(xué)是就教學(xué)內(nèi)容而言，課程意識本質(zhì)上就是課程觀，教師的課程意識就是教師對課程的理解、看法、觀點和態(tài)度。課程觀決定教學(xué)觀，教師怎么理解課程會從根本上決定怎么理解教學(xué)。也就是說，教師不能就教學(xué)論教學(xué)，就教學(xué)談教學(xué)，而定要有課程的高度、課程的視野，即課程的意識，否則，教學(xué)就會陷入就事論事的弊病。從學(xué)科教學(xué)的角度講，教學(xué)不能只停留在“學(xué)科表層”（現(xiàn)象），而應(yīng)進入“學(xué)科深層”（本質(zhì)）。惟其如此，學(xué)科教學(xué)才能有效地促成學(xué)科素養(yǎng)的形成?；趯W(xué)生學(xué)習(xí)的教學(xué)是就教學(xué)主體而言。學(xué)是教學(xué)的出發(fā)點、落腳點，教學(xué)的中心、重心在學(xué)而不在教，教學(xué)應(yīng)該圍繞學(xué)來組織、設(shè)計、展開?；趯W(xué)生學(xué)習(xí)的教學(xué)不僅是教學(xué)本質(zhì)的體現(xiàn)，也是學(xué)生形成學(xué)科素養(yǎng)的必然要求。
我收獲最大并認為最有價值的是本書提出了核心素養(yǎng)背景下，六項基本策略一一整體化策略、情境化策略、深度化策略、活動化策略、自主化策略、意義化策略。策略是從觀念走向行動、從理論走向?qū)嶋H的路徑和方法。有了正確的教學(xué)觀念，還得進一步把觀念轉(zhuǎn)化成操作的策略。以上策略不是簡單的對應(yīng)關(guān)系而是復(fù)雜的多向關(guān)系。可以說，任何一項好的策略都同時體現(xiàn)了若干理念，而任何一條好的理念也同時需要多項策略去落實。培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)是一項長期的過程，而且還有待于我們?nèi)嵺`和研究。借助互聯(lián)網(wǎng)資源等在內(nèi)的多種手段調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生各方面的素養(yǎng)。我將不斷學(xué)習(xí)新理念，并付諸于教育教學(xué)實踐中，在學(xué)習(xí)中進步，在進步中學(xué)習(xí)。
總之，課堂教學(xué)變革是核心素養(yǎng)落地的切入點，突破點和成長點，只有聚焦課堂，才能真正讓核心素養(yǎng)落地，促進學(xué)生智慧地成長。
核心素養(yǎng)導(dǎo)向的課堂教學(xué)的讀后感篇十四
讀完余文森先生所著的《核心素養(yǎng)導(dǎo)向的課堂教學(xué)》，我對核心素養(yǎng)的意義、核心素養(yǎng)導(dǎo)向的教學(xué)觀重建、核心素養(yǎng)導(dǎo)向的教學(xué)基本策略有了深刻的認識。反觀自己的教學(xué)、當(dāng)前“雙減”政策的要求、課堂革命的需要，我深刻認識到基于學(xué)生學(xué)習(xí)的教學(xué)才是以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向的正確教學(xué)道路，教學(xué)的主陣營—課堂教學(xué)首當(dāng)其沖要做到“眼中有學(xué)生”。
一、“我的眼里只有你”——明確學(xué)生是教學(xué)的主體，真正的教學(xué)是教人，而不是教書。傅樹京教授指出教育的真諦在于“首先，教育應(yīng)該讓學(xué)生有價值感。其次，教育最核心的價值是要讓學(xué)生對未來充滿希望。再次，教育應(yīng)該讓學(xué)生變成快樂人?！苯處熞诮虒W(xué)過程中養(yǎng)成學(xué)生強烈的價值感，用學(xué)科知識教會學(xué)生尋求快樂的能力，進而幸福的求知、生活。
每個學(xué)生的潛能和素質(zhì)不一樣，個性和興趣不一樣，知識和能力的基礎(chǔ)不一樣，教師在要求每個學(xué)生都學(xué)好學(xué)科內(nèi)容時，要做到尊重和理解，適時俯下身子看看孩子們的世界。在教授三年級上冊unit6alet’slearn時，我覺得內(nèi)容少，教學(xué)要求簡單，采用兒歌、數(shù)數(shù)游戲、let’sdo就能輕松搞定。結(jié)果教學(xué)進行快二十分鐘了，很多孩子依然不能正確認讀、不能反向思維的數(shù)數(shù)、不能理解“howmany？”是有多少，我心中的怒火熊熊燃燒。即將爆發(fā)之際，我突然意識到這是三年級英語課堂，作為接觸英語不足三個月的孩子，他們的英語思維沒有形成，漢語思維根深蒂固，男女生對數(shù)字的感知方式不同，他們理解、掌握知識的速度不一，若只為教數(shù)字而教，一味強調(diào)讀音、拼寫，學(xué)生肯定會疲憊、乏味，產(chǎn)生懼怕、厭惡心理。此時適當(dāng)變通，效果肯定不同。我立即手繪五輛車，成立男子賽車隊；女生則變身為啦啦隊，五名隊員按排面手執(zhí)不同數(shù)量的花兒；霎時一場賽車角逐拉開帷幕，車牌編號、比賽名次、得到的鮮花數(shù)量把孩子們深深吸引，“one、two、three…”脫口而出，“no。1，fiveflowers…”也不拗口。就連let’sdo也被孩子們演繹成了跳大繩比賽，課堂內(nèi)笑聲不斷，下課了還被強烈要求繼續(xù)進行。
二、“悲傷著你的悲傷，快樂著你的快樂”—時刻關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，據(jù)此組織、實施和調(diào)整教學(xué)。學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)決定課堂教學(xué)的質(zhì)量和水平，學(xué)習(xí)狀態(tài)不僅是教師觀察的對象，也是教師教學(xué)工作的重點。教師的教學(xué)既要適合學(xué)生發(fā)展的“質(zhì)”，又要適合學(xué)生發(fā)展的“量”。
新課程改革倡導(dǎo)，課堂上教師不僅要關(guān)注學(xué)生的知識、能力發(fā)展，還要關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中是否有快樂的笑臉，是否積極踴躍的發(fā)言、與同伴合作，是否提出自己的見解、有自己的學(xué)習(xí)方法等，縱觀課堂，師生配合是否默契、和諧，課堂氣氛生動活潑。這樣，教師才可以輕松駕馭課堂，游刃有余的施教。
我清楚記得有一天的英語課上，孩子們個個垂頭喪氣，唱歌沒勁、做游戲無趣，就連他們最喜歡的韻律操也不能提起興致。郁悶、無助、憋屈快要讓我崩潰。但我知道事出反常必有因，要想順利上課就得搬掉孩子們的壓心石?！皐hat’sthematterwithyou？canihelpyou？”話音還沒落，好幾個孩子立馬放聲大哭，緊接著更多的孩子嚎啕大哭，教室里哭聲一片。班上的小可愛撲在我的懷里泣不成聲，“我，…我們班…我們班，我們班拔輸了……”原來如此，素有霸（拔）王之稱的他們四年來力拔群雄，今天敗走麥城，著實情何以堪？隨后又得知明天還有最后一場比賽，我的主意涌上心頭。“i’msorrytohearit。don’tcry。let’sgototheplayground，we’llhaveanewtug-of-war?！敝匦屡疟缄?，引導(dǎo)他們用節(jié)奏集體鼓勁，再次思考優(yōu)勢和短板，探討如何形成合力避免失誤，重在指導(dǎo)學(xué)生重拾信心。當(dāng)我看到一張張掛著淚痕的笑臉，心頭很輕松。帶著笑容，我們一起在操場上開展了小型運動會，我教會孩子們很多體育運動項目名稱、比賽得分如何記錄、比賽名次表述等。課后隨口要求孩子們可以用寫、畫、說、演的形式來呈現(xiàn)自己的學(xué)習(xí)收獲。沒想到，同學(xué)們的作品可圈可點，讓人欣喜不已。當(dāng)孩子們拿到亞軍獎牌時，他們一致要求我和大家拍照留念，共同分享高光時刻。
三、“讓我?guī)泔w，我們要飛得更高”—加速教師內(nèi)涵發(fā)展，更新理念，建構(gòu)滿足新時代發(fā)展的高效的第一課堂。觀念是行動的指南，任何改革都是從觀念開始的。在很多教師的骨子里，他們是大力贊同學(xué)科是教學(xué)中心，是目的，學(xué)生是學(xué)科發(fā)展的工具，學(xué)生的生活和學(xué)習(xí)必須圍繞學(xué)科以及學(xué)科成績來運轉(zhuǎn)。而時下課堂革命著眼于樹立科學(xué)的教育教學(xué)理念，實現(xiàn)課堂教學(xué)形態(tài)的改變，切實將著眼點放到學(xué)生的學(xué)上。全面貫徹的“雙減”政策旨在恢復(fù)教育生態(tài)，避免應(yīng)試化，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和綜合素質(zhì)。這一切都要求教師迅速改變自我認知、教學(xué)方式、評價機制等來適應(yīng)時代的發(fā)展。
我們老師眼里有學(xué)生，才會有正確的教學(xué)方向。目前，我們英語教研組通過學(xué)習(xí)王薔教授的“基于大觀念的單元整體教學(xué)設(shè)計”理論，大膽嘗試采用單元整體教學(xué)設(shè)計思想。首先確定單元教學(xué)主題，進行學(xué)情分析、教材分析，統(tǒng)籌設(shè)計基于主題意義探究的單元學(xué)習(xí)活動，活化教學(xué)課時，梯度設(shè)計教學(xué)活動。教學(xué)時，靈活教學(xué)方式方法，注重學(xué)生語言能力的培養(yǎng)、思維方式的訓(xùn)練、文化品格的積淀、學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，提高英語課堂效益，使孩子們學(xué)有所獲，能夠用英語做事情。同時，這一教學(xué)設(shè)計的過程，也是實踐—反思—在實踐的過程，各位教師的教研能力和教學(xué)能力自然得到一定的提升，大家的教學(xué)設(shè)計、教學(xué)論文、課堂實錄屢屢獲獎。課堂作業(yè)則嘗試“豐富多樣、優(yōu)質(zhì)增效”，用畫筆、用手工、用歌曲歌謠、用課本劇等多種形式代替枯燥的抄寫、背誦。盡管，這些工作費時費神費精力，但孩子們的表現(xiàn)有目共睹，我們樂在其中。因為，我們時刻眼里有學(xué)生。
以學(xué)科為本位的思想轉(zhuǎn)向以人的發(fā)展為本位，在課堂教學(xué)中始終眼中有學(xué)生，是時代的需求、教育的發(fā)展。我們教師努力豐富課堂學(xué)習(xí)類型，向課堂要效益，提高在校時間段的教學(xué)效率，提升學(xué)生學(xué)科學(xué)習(xí)的能力，才能打造全新的課堂教學(xué)主陣地，為促進學(xué)生全面發(fā)展打好重要基礎(chǔ)，最終實現(xiàn)以人的發(fā)展為本。
核心素養(yǎng)導(dǎo)向的課堂教學(xué)的讀后感篇一
小組討論、學(xué)生合作學(xué)習(xí)是生命化課堂的一個重要內(nèi)容。起初我認為小組討論只是生命化課堂應(yīng)該有的一個部分，至于什么時候該討論、如何討論、討論應(yīng)該達到一種什么樣的效果并沒有深入的認識。經(jīng)過幾次備課，在組內(nèi)與同事討論，教研員的建議，以及聽別的老師上課，我發(fā)現(xiàn)小組討論不僅僅只是安排了那么幾分鐘，讓學(xué)生四個人轉(zhuǎn)在一起，然后象征性舉手回答幾個問題那么簡單。我覺得在真正的教學(xué)中小組討論應(yīng)該注意以下三個問題：
一、充分發(fā)揮小組內(nèi)優(yōu)生的優(yōu)勢，實現(xiàn)兵教兵，兵練兵，兵強兵。小組合作需要一個民主的、能夠共同進步的小組。提倡異質(zhì)分組即：在進行小組劃分時,將學(xué)生按優(yōu),良,中,差劃分。目的就是充分發(fā)揮優(yōu)等生的帶頭作用，實現(xiàn)兵教兵，兵練兵，兵強兵。如：在單詞學(xué)習(xí)時，老師應(yīng)盡量放權(quán)給學(xué)生，從一開始就讓學(xué)生討論自學(xué)單詞，相互糾正發(fā)音，讓記得快的學(xué)生介紹他的記憶方法，幫助弱生實現(xiàn)有效記憶。因為他們的行為是主動的，學(xué)習(xí)是在一種平等、輕松的氛圍中進行的，因此，記憶深刻，學(xué)習(xí)效率高。通過合作學(xué)習(xí)，實現(xiàn)共同提高。
二、給學(xué)生留有充分的思考時間，實現(xiàn)真正意義上的合作學(xué)習(xí)。老師課堂上出現(xiàn)的口頭上giveyoufiveminutes,pleasemer,e），沃瑟姆(worsham,m）合寫的這本《有效地管理你的課堂小學(xué)教師的課堂管理》，是一本力圖給教師的課堂管理提供全方位指導(dǎo)的課堂管理領(lǐng)域的著作。
從書中的介紹，我們可以知道：首先，教室布置要能體現(xiàn)你的教育理念；第二，要通過描述、演練、反饋、鞏固規(guī)程，建立起明晰的課堂規(guī)范和期望；第三，借助于作業(yè)，培養(yǎng)學(xué)生的責(zé)任感，從傳達作業(yè)要求、到過程性的監(jiān)督完成、直至檢查反饋，有始有終，形成習(xí)慣；第四，開展和實施教學(xué)時，為了流暢教學(xué)需具備三種能力：預(yù)防不良行為，課堂節(jié)奏的管理以及保持小組學(xué)習(xí)注意力的能力；第五，管理學(xué)生行為時保持一致性和持續(xù)性，尤其是不當(dāng)行為要及時處理；第六，過激的問題行為及特殊個體或群體的管理，要關(guān)注問題行為的種類，并引入目標(biāo)管理意識。這些內(nèi)容理論和實踐相結(jié)合，對教師的指導(dǎo)可以說是十分明晰的。
仔細閱讀該書，我感到非常溫馨，也非常欣喜。溫馨，是因為該書作者在字里行間透露出了對教育事業(yè)的熱忱和認真細致的工作作風(fēng)，這很讓人感動；欣喜，是為我能從書中獲得切實可行的課堂管理策略和技巧而高興。讀這本書，如同一位經(jīng)驗豐富的老師在手把手地教授課堂管理技巧。尤其是《建立規(guī)范和期望》和《合作學(xué)習(xí)小組的管理》兩章對我的幫助最大，對我今后如何更好地管理學(xué)生產(chǎn)生了很大的啟發(fā)。
第二章《建立課堂規(guī)范和期望》中，對有效管理的課堂進行了如下描述：有效管理的課堂是順利推進的，它以最少的混亂和停頓，給學(xué)生最多的學(xué)習(xí)機會；它的布局合理、井井有條，利于開展互動和完成組織活動。因此，教師要能有效管理自己的課堂，不但需要對學(xué)生確認學(xué)校的紀(jì)律和規(guī)程，還要制定你自己的課堂紀(jì)律，紀(jì)律的規(guī)定在4到8條之間，能寫在教室里醒目的位置。書里告訴我們可以提4條有效紀(jì)律：
1，尊重所有人并禮貌待人；
2，準(zhǔn)時和準(zhǔn)備充分；
3，認真傾聽別人的發(fā)言；
4，遵守學(xué)校所有的規(guī)章制度。在向?qū)W生說明紀(jì)律時，還一定要告訴他們你的具體期望不僅僅是不能做什么，還有能做什么。并且要保證這些紀(jì)律要求在日后的教學(xué)中通過多種方式執(zhí)行。
核心素養(yǎng)導(dǎo)向的課堂教學(xué)的讀后感篇二
2014年月，"核心素養(yǎng)"首次出現(xiàn)在《教育部關(guān)于全面深化程改革落實立德樹人根本任務(wù)的意見》中，并被置于深化程改革、落實立德樹人根本任務(wù)的首要位置，核心素養(yǎng)開始進入我們的視野。
那么，究竟什么叫素養(yǎng)？什么叫核心素養(yǎng)？什么叫學(xué)科核心素養(yǎng)？核心素養(yǎng)究竟如何落地？堂教學(xué)怎樣培育學(xué)生的核心素養(yǎng)？這些問題是我們一線教師最為關(guān)心的。我想可以從《核心素養(yǎng)導(dǎo)向的堂教學(xué)》這本書中找到答案。
作者簡介。
余森，教育學(xué)博士，現(xiàn)為福建師范大學(xué)教授、博士生導(dǎo)師、教師教育學(xué)院院長，教育部福建師范大學(xué)基礎(chǔ)教育程研究中心主任。兼任國家基礎(chǔ)教育程教材專家工作委員會委員、教育部高中程標(biāo)準(zhǔn)修訂綜合組專家、教育部高等學(xué)校教育學(xué)類專業(yè)教學(xué)指導(dǎo)委員會委員、福建省中小學(xué)名師培養(yǎng)工程專家委員會主任委員等社會職務(wù)。
書籍內(nèi)容摘要。
就一門學(xué)科而言，核心素養(yǎng)的內(nèi)涵包括核心知識、核心能力、核心品質(zhì)，但不是它們的簡單相加。任何一門學(xué)科的目標(biāo)定位和教學(xué)活動都要從素養(yǎng)的高度進行。
從學(xué)校教育說，一方面我們要從學(xué)校整體教育的高度界定和確認學(xué)生應(yīng)具備的核心素養(yǎng)及其內(nèi)涵，另一方面也要從具體學(xué)科的角度研制和確立各學(xué)科的核心素養(yǎng)及其內(nèi)涵。兩者要保持有機聯(lián)系和銜接，既要把普適性的核心素養(yǎng)落實到具體的學(xué)科素養(yǎng)當(dāng)中，也要把學(xué)科素養(yǎng)提煉到一般素養(yǎng)中去。
第一部分：核心素養(yǎng)的內(nèi)含————核心素養(yǎng)是關(guān)鍵能力+必備品格。
第二部分：核心素養(yǎng)導(dǎo)向的教學(xué)觀重構(gòu)—————基于立德樹人的教學(xué)；基于程意識和學(xué)科本質(zhì)的教學(xué)；基于學(xué)生學(xué)習(xí)的教學(xué)。
第三部分：核心素養(yǎng)導(dǎo)向的教學(xué)基本策略：整體化策略；情境化策略；深度化策略；活動化策略；自主化策略；意義化策略；整體化策略。
1素養(yǎng)：簡單地說，素養(yǎng)指的是沉淀在人身上的對人的發(fā)展、生活、學(xué)習(xí)有價值、有意義的東西。素養(yǎng)有別于素質(zhì)，"素質(zhì)"就其本義而言指的是人生而有之、先天具備的東西。按照《現(xiàn)代漢語規(guī)范詞典》的解釋："素"，即本色；"素質(zhì)"，即事物本的性質(zhì)、特點或人的生理上的先天特點。當(dāng)我們區(qū)分素質(zhì)和素養(yǎng)時，我們強調(diào)前者是先天的稟賦，后者是后天的產(chǎn)物。這一點尤其表現(xiàn)在生理方面。我們講生理素質(zhì)而不講生理素養(yǎng)，就是因為兩者存在先天和后天的差別。從廣義角度講，素質(zhì)是素養(yǎng)的上位概念。
素養(yǎng)和教養(yǎng)：從學(xué)理角度說，教養(yǎng)即教育出的素養(yǎng)。一個人的天賦如果得不到適合的教育和訓(xùn)練，是不可能得到發(fā)展的，尤其不能發(fā)展成為專業(yè)性的素養(yǎng)。不過，我們平常所說的教養(yǎng)，強調(diào)的不是"教"，而是"養(yǎng)"，廣義上指的是人的整體的全部素養(yǎng)，狹義上指的是人的道德品質(zhì)。
素養(yǎng)的構(gòu)成：素養(yǎng)是一個人的"精神長相"；素養(yǎng)是一個人的"人格"；素養(yǎng)是一個人的"行為習(xí)慣"；素養(yǎng)是一個人的"思維方式"。
素養(yǎng)滲透于人的整個心靈，涵蓋了人的全部精神世界。它的形成是多種復(fù)雜因素相互作用的結(jié)果。從教育的角度講，我們必須凸顯素養(yǎng)中最重要的組成部分，即核心素養(yǎng)，它是學(xué)校教育的聚焦點和著力點。
核心素養(yǎng)是其他素養(yǎng)發(fā)展的基礎(chǔ)，是個人縱身發(fā)展和可持續(xù)發(fā)展的基礎(chǔ)。它會生長出其他素養(yǎng)，就像受精卵一樣，不斷通過細胞分裂，形成一個鮮活的生命。
核心素養(yǎng)是每個人必備的素養(yǎng)。它不只歸屬特定的人群，而是人之為人的"最大公因數(shù)"，是合格公民、優(yōu)秀公民的共同基因，是每個人參與社會生活的必備條；它也是人生發(fā)展、人生幸福的"最大公因數(shù)"，是所有人終身發(fā)展的共同的必備要素。
粗淺翻了翻本書，下面就要細細研讀。因為基于核心素養(yǎng)的堂追求有效，而有效教學(xué)是為了學(xué)而教的，是為了學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)的，真正做到"教是為了不教"為了發(fā)展學(xué)生為適應(yīng)社會變化終身學(xué)習(xí)而必備品格和關(guān)鍵能力，是對學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)的基本訴求，也是引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)的關(guān)鍵。
我覺得基于核心素養(yǎng)的教學(xué)，我們數(shù)學(xué)教師要抓住知識的本質(zhì)，啟發(fā)學(xué)生思考，讓學(xué)生在掌握所學(xué)知識技能的同時，感悟知識的本質(zhì)，積累思維和實踐的經(jīng)驗，形成和發(fā)展核心素養(yǎng)。一堂數(shù)學(xué)的成功與否，應(yīng)看自已的教學(xué)是否真正發(fā)展了學(xué)生的思維能力。
總之，堂教學(xué)變革是核心素養(yǎng)落地的切入點，突破點和成長點，只有聚焦堂，才能真正讓核心素養(yǎng)落地，促進學(xué)生智慧地成長。
核心素養(yǎng)導(dǎo)向的課堂教學(xué)的讀后感篇三
這本書是天河區(qū)華陽小學(xué)的校長周玉娥老師介紹生本教育理念的，在書的封面寫著以學(xué)生為本，一切相信學(xué)生，一切尊重學(xué)生，一切依靠學(xué)生。張揚學(xué)生個性，發(fā)揮學(xué)生靈性，開辟素質(zhì)教育新路徑。這也是生本教育理念的精華所在，以前對生本教育理念的理解太片面，今天對生本教育有了更深層次的理解。所謂生本，是尊重生命，尊重自然，以學(xué)生發(fā)展為本。它對傳統(tǒng)的課堂進行了大刀闊斧的改革，把學(xué)生推向了講臺，使學(xué)生成為課堂的真正主宰著。
咱們學(xué)校也在進行著課堂改革，老師們?yōu)榇烁冻隽撕芏?，功夫不負有心人，有些已?jīng)逐步形成了自己的教學(xué)特色。前段時間聽了張艷老師的課，對我觸動很大，課堂上學(xué)生分工明確，小組匯報有條不紊，秩序井然。特別值得一提的是學(xué)生的資料收集和整理能力得到了有效鍛煉，這個過程是艱難的，但老師課堂上是輕松的，一節(jié)課張老師始終面帶微笑，靜靜地傾聽，偶爾發(fā)表一下自己的見解，較好的控制好課堂時間。
如果一直走下去，我們的孩子也會像何建芬老師的學(xué)生一樣，從課內(nèi)到課外，旁征博引，觸類旁通、厚積薄發(fā)。在一節(jié)課中，小組合作學(xué)習(xí)發(fā)揮了重要作用。周校長指出：小組合作學(xué)習(xí)是優(yōu)勢互補、資源共享的根本路徑，是課堂教學(xué)的重要形式。王坦在《合作學(xué)習(xí)》一書中也提到，小組合作學(xué)習(xí)的目的就是讓每個人在可能的'范圍內(nèi)成為強者。這段時間我也一直在思考小組的構(gòu)建，如何使小組成員之間密切合作，形成相互依賴的關(guān)系，并且擁有集體榮辱感，這才是真正意義上的小組合作。
以前曾單純的認為只要面對面圍坐在一起就是小組合作。從開學(xué)到現(xiàn)在有些班級已經(jīng)開始恢復(fù)到原來的座位，因為以圓桌形式的圍坐，教室里看起來很亂，另外，由于面對面孩子們交流的機會多起來了，這就使得亂說話現(xiàn)象較為嚴重，干擾了課堂教學(xué)秩序。在合作的前期，亂是正常的現(xiàn)象，華陽小學(xué)的老師們也是在混亂中一步步走過的，記得從網(wǎng)上看過三年級學(xué)生的生本課堂，也是亂哄哄的，但經(jīng)過一段時間的訓(xùn)練，小組合作會逐步走向有序。
無論哪一種學(xué)習(xí)，其本質(zhì)都是生命的呼喚，人自身的創(chuàng)新。在數(shù)學(xué)課堂上，本著先做后學(xué)，先學(xué)后教、以學(xué)定教的教學(xué)原則，密切聯(lián)系學(xué)生的生活實際，在體驗中提煉數(shù)學(xué)問題，運用數(shù)學(xué)知識解決實際問題，這也是新課改的理念。在這段時間內(nèi)，我能也在一直踐行者這個理念。
課堂上學(xué)生大膽發(fā)言的多了，但是每次回答問題總是答不到點子上，許多老師也有同感，學(xué)生的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣不是一兩天就能形成的，這需要一個過程，我們要耐住性子，靜靜的等待。俗話說臺上一分鐘，臺下十年功。短短的課堂40分鐘，需要我們?nèi)ゾ脑O(shè)計學(xué)習(xí)內(nèi)容。這就需要教師深對教材進行深入分析，理解每道題目的設(shè)計意圖。記得前段時間聽谷老師的課，課前谷老師說，這節(jié)課也沒有課件，聽起來應(yīng)該沒有意思。但是課堂上學(xué)生回答問題思路清晰，老師引導(dǎo)到位，對每道題目進行了深入分析，學(xué)生每做一道題都會有不同的收獲，而且注意了前后知識間的聯(lián)系。能做到這一點確實不容易，這完全得益于老師課前的精心準(zhǔn)備。
生本教育其實離我們很近。
核心素養(yǎng)導(dǎo)向的課堂教學(xué)的讀后感篇四
2014年3月，“核心素養(yǎng)”首次出現(xiàn)在《教育部關(guān)于全面深化課程改革落實立德樹人根本任務(wù)的意見》中，并被置于深化課程改革、落實立德樹人根本任務(wù)的首要位置，成為研制學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)、修訂課程方案和課程標(biāo)準(zhǔn)的重要依據(jù)。核心素養(yǎng)開始進入我們的視野。今年寒假拿到余文森教授《核心素養(yǎng)導(dǎo)向的課堂教學(xué)》的這本書時，我就迫不及待地研讀起來。什么是核心素養(yǎng)？什么是學(xué)科核心素養(yǎng)？為什么要從三維目標(biāo)走向核心素養(yǎng)？核心素養(yǎng)形成的機制和路徑是什么？核心素養(yǎng)究竟如何落地？課堂教學(xué)怎樣培育學(xué)生的核心素養(yǎng)？本書從理論與實踐相結(jié)合的角度做出了系統(tǒng)回應(yīng)。
余教授指出：核心素養(yǎng)是貫穿國家課程標(biāo)準(zhǔn)修訂的一根紅線，是課程實施和教學(xué)改革的總綱和方向。我們首先就要弄清楚核心素養(yǎng)的內(nèi)涵。如果概念不清、理論不明，且戰(zhàn)且行，改革必然會迷失方向，走入誤區(qū)。所以在研讀中，我首先弄清了核心素養(yǎng)、學(xué)科核心素養(yǎng)區(qū)別及聯(lián)系，明晰了核心素養(yǎng)中的核心品質(zhì)及關(guān)鍵能力的內(nèi)涵。余教授告訴我們，學(xué)科核心素養(yǎng)=學(xué)科+核心素養(yǎng)。學(xué)科核心素養(yǎng)是核心素養(yǎng)在特定學(xué)科（或?qū)W習(xí)領(lǐng)域）的具體化，是學(xué)生學(xué)習(xí)一門學(xué)科（或特定學(xué)習(xí)領(lǐng)域）之后所形成的、具有學(xué)科特點的成就（包括必備品格和關(guān)鍵能力），是學(xué)科育人價值的集中體現(xiàn)。那么學(xué)科核心素養(yǎng)究竟是怎么形成的？“巧婦難為無米之炊?！睂W(xué)科核心素養(yǎng)不可能憑空形成，學(xué)科知識是學(xué)科核心素養(yǎng)形成的載體，而學(xué)科活動則是核心素養(yǎng)形成的主要路徑。能力只有在需要能力的活動中才能得到培養(yǎng)，素養(yǎng)只有在需要素養(yǎng)的活動中才能形成。
有好的教師，才有好的教育。教師擁有什么，才能夠給予學(xué)生什么。教師只擁有知識，就只能給學(xué)生知識。唯有智慧啟迪智慧，唯有素養(yǎng)才能培育素養(yǎng)。學(xué)科老師是學(xué)科核心素養(yǎng)形成的主要條件，要從知識教學(xué)走向素養(yǎng)教學(xué)，教師必須從知識型教師轉(zhuǎn)變成素養(yǎng)型教師。這樣，核心素養(yǎng)導(dǎo)向的教學(xué)觀就要重建，余教授認為：觀念是行動的指南，任何改革都是從觀念開始的，教學(xué)改革也不例外。以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向的教學(xué)改革首先必須確立以素養(yǎng)為導(dǎo)向的教學(xué)觀念。基于立德樹人的教學(xué)是就教學(xué)方向而言，真正的教學(xué)是教人，而不是教書，學(xué)科老師不是教學(xué)科，而是用學(xué)科來教人，這是培育學(xué)科核心素養(yǎng)首先必須確立的教學(xué)觀念?；谡n程意識和學(xué)科本質(zhì)的教學(xué)是就教學(xué)內(nèi)容而言，課程意識本質(zhì)上就是課程觀，教師的課程意識就是教師對課程的理解、看法、觀點和態(tài)度。課程觀決定教學(xué)觀，教師怎么理解課程會從根本上決定怎么理解教學(xué)。也就是說，教師不能就教學(xué)論教學(xué)，就教學(xué)談教學(xué)，而一定要有課程的高度、課程的視野，即課程的意識，否則，教學(xué)就會陷入就事論事的弊病。
從學(xué)科教學(xué)的角度講，教學(xué)不能只停留在“學(xué)科表層”（現(xiàn)象），而應(yīng)進入“學(xué)科深層”（本質(zhì)）。惟其如此，學(xué)科教學(xué)才能有效地促成學(xué)科素養(yǎng)的形成?；趯W(xué)生學(xué)習(xí)的教學(xué)是就教學(xué)主體而言。學(xué)是教學(xué)的出發(fā)點、落腳點，教學(xué)的中心、重心在學(xué)而不在教，教學(xué)應(yīng)該圍繞學(xué)來組織、設(shè)計、展開。基于學(xué)生學(xué)習(xí)的教學(xué)不僅是教學(xué)本質(zhì)的體現(xiàn)，也是學(xué)生形成學(xué)科素養(yǎng)的必然要求。我收獲最大并認為最有價值的是本書提出了核心素養(yǎng)背景下，六項基本策略一一整體化策略、情境化策略、深度化策略、活動化策略、自主化策略、意義化策略。策略是從觀念走向行動、從理論走向?qū)嶋H的路徑和方法。有了正確的教學(xué)觀念，還得進一步把觀念轉(zhuǎn)化成操作的策略。以上策略不是簡單的對應(yīng)關(guān)系，而是復(fù)雜的多向關(guān)系?？梢哉f，任何一項好的策略都同時體現(xiàn)了若干理念，而任何一條好的理念也同時需要多項策略去落實。
培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)是一項長期的過程，而且還有待于我們?nèi)嵺`和研究。借助互聯(lián)網(wǎng)資源等在內(nèi)的多種手段調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生各方面的素養(yǎng)。我將不斷學(xué)習(xí)新理念，并付諸于教育教學(xué)實踐中，在學(xué)習(xí)中進步，在進步中學(xué)習(xí)。
核心素養(yǎng)導(dǎo)向的課堂教學(xué)的讀后感篇五
以前常說知識無價，任何知識都是有用的我們應(yīng)該如饑似渴的加以吸收。但是看過本章后我對知識的價值產(chǎn)生了全新的認識。
在學(xué)科本質(zhì)一節(jié)中作者將物理知識比喻做一棵大樹，枝繁葉茂根深蒂固，枝葉，枝干，樹干，樹根以及水分和養(yǎng)料構(gòu)成了大樹的全部。作為一棵樹每一部分都重要，作為一個學(xué)科構(gòu)成這五部分的每一版塊也同樣重要，但這之中還是有主次之分。
而初中階段，正是對物理這門學(xué)科產(chǎn)生全新認知的起步階段，相比較循序漸進的構(gòu)建知識，方法，思想，形成物理觀念應(yīng)該是這個學(xué)段的重點。
文中將物理觀念比喻做樹根，這很貼切，物理觀念是物理思想的延續(xù)但更是物理思想的凝結(jié)。它為枝干樹葉的生成扎下基礎(chǔ)，它能源源不斷的吸收物理精神的養(yǎng)分進而長出枝繁葉茂的物理方法和物理知識。
那么該怎么養(yǎng)成物理觀念？我覺得從一開始接觸學(xué)科時就有意識地從細節(jié)加以培養(yǎng)是最有效的手段。比如，物理計算區(qū)別于數(shù)學(xué)計算，計算過程中數(shù)字也要帶單位。比如每個物理量都有其表示符號，堅決杜絕用xy簡單替代。這是從習(xí)慣入手潛移默化形成屬于本學(xué)科的特有觀念。但這還不夠，還應(yīng)該養(yǎng)成用物理的觀念去看待世界。比如別人看月食只當(dāng)天文奇觀，而我們應(yīng)該讓學(xué)生本能的想起月食的成因，別人看到一只小鳥飛過，我們的學(xué)生應(yīng)該在心里加上相對于地面小鳥是運動的。
這些細節(jié)構(gòu)成了物理觀念的'相關(guān)要素，有意無意的培養(yǎng)使物理之樹的樹根深埋地下，源源不斷吸取養(yǎng)料，最終使學(xué)科之樹茁壯成長。
這幾年我基本看不進去書。不同于少年時代的如饑似渴挑燈夜讀，現(xiàn)在看見長一點的段落都沒有耐心看完。我以為是年齡和家務(wù)的瑣事造成的，可直到我學(xué)習(xí)了“學(xué)科結(jié)構(gòu)”這一塊我才找到了問題的本源。
由于電腦和手機的介入，我們生活在知識碎片的時代，這個時代可以說是知識大爆炸，同樣也是知識粉碎機。百度，詞條等工具給我們生活帶來了很大便利，寫論文不需要鉆研長篇巨著，需要什么知識點，上網(wǎng)檢索，省時省力。
可是，這些拿來主義的被我們用到蹩腳論文里的碎片知識我們真的消化吸收了嗎？沒有！學(xué)科知識應(yīng)該形成經(jīng)緯交織融會貫通的網(wǎng)絡(luò)，形成由點、線、面筑成的立體式的整體知識結(jié)構(gòu)網(wǎng)絡(luò)。而知識碎片對這個網(wǎng)絡(luò)的建成全無用處。
那些檢索來的學(xué)科知識用完了就丟到腦后，下次用到只能再次檢索，在個人成長中沒能留下一點痕跡，而長期接受碎片化信息會讓人對閱讀尤其是紙書的閱讀喪失興趣。
自媒體文字的風(fēng)格是語句短，段落短，它要在最短的時間把它想灌輸?shù)臇|西灌輸給你，僅此而已。而我們學(xué)習(xí)研究應(yīng)該立足書本，立足文獻，立足深奧的艱澀的難啃的大部頭專業(yè)書上。可是，碎片化學(xué)習(xí)帶來便利的同時養(yǎng)成的惰性已經(jīng)讓我們很難靜心讀書了。
即便強迫自己，也常常是浮光掠影，看幾行忍不住拿起手機刷刷微信，在看幾行忍不住打開電視看上幾眼。碎片化時代，粉碎了知識，也粉碎了我們的耐心。如今我和孩子看同一本書，她比我更專注也更快讀完，這還得力于她目前接受的都是學(xué)校體系化教育，尚未嘗到知識碎片的“甜頭”也沒因此走上飲鴆止渴的邪路。
核心素養(yǎng)命題改革的立意就在于：要從關(guān)注碎片化，固定化的學(xué)科知識技能的習(xí)得，到關(guān)注復(fù)雜，不確定性的學(xué)科問題的解決。而放下手機拿起教育教學(xué)理論著作是教師應(yīng)該邁出的第一步。
核心素養(yǎng)導(dǎo)向的課堂教學(xué)的讀后感篇六
讀了余文森教授的《核心素養(yǎng)導(dǎo)向的課堂教學(xué)》，我一直在思考：小學(xué)語文核心素養(yǎng)是什么？全國特級教師孫雙金老師和他的團隊經(jīng)過探索、實踐所得是，指向兒童在語文方面表現(xiàn)出的比較穩(wěn)定的、最基本的、適應(yīng)時代發(fā)展需要的語言能力、思維品質(zhì)、以及與之相匹配的審美情趣、人文情懷，突出表現(xiàn)為兒童學(xué)習(xí)語文的興趣，對語言文化的積累，語文學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣和準(zhǔn)確流暢地表達，為終身閱讀奠基。
在實際語文教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)？任何改革都是從觀念開始的，觀念是行動的指南。余文森教授在本書中提到三大教學(xué)理念：
他認為真正的教學(xué)是教人，而不是教書，學(xué)科教師不是教學(xué)科，而是用學(xué)科來教人。這一理念是就教學(xué)方法而言的。
教師的課程意識就是教師對課程的理解、看法、觀點和態(tài)度。課程意識本質(zhì)上就是課程觀，課程觀決定教學(xué)觀。課程教師要有課程的高度、課程的視野，即課程意識，不能就教學(xué)論教學(xué)，否則會陷入就事論事的窠臼。教學(xué)不能只停留在“學(xué)科表層”，而應(yīng)進入“學(xué)科深層”。惟其如此，學(xué)科教學(xué)才能有效促成學(xué)科核心素養(yǎng)的養(yǎng)成。這一理念是就教學(xué)內(nèi)容而言的。
學(xué)生的學(xué)是教師教學(xué)的出發(fā)點、落腳點，教學(xué)的重心不在老師的教，而在學(xué)生的學(xué)，教學(xué)應(yīng)該圍繞學(xué)生的學(xué)來組織、設(shè)展開。這一理念是就教學(xué)主體而言的。三大理念是核心素養(yǎng)導(dǎo)向的教學(xué)必須確立的。
有了正確的教學(xué)觀念，如何把它落實到語文教學(xué)中？從理論走向?qū)嶋H。
1、要有大語文觀，不能只教課本，語文課堂學(xué)習(xí)視野要開闊，要把課外閱讀引進課堂中。
2、語文課堂教學(xué)板塊化，堅決避免碎片化教學(xué)。繁瑣碎片化的教學(xué)方式使知識孤立化、片面化；任何知識都是有聯(lián)系的、有組織的、整合的。語文教學(xué)要將零散的教學(xué)內(nèi)容進行整合，引導(dǎo)兒童通過學(xué)習(xí)和自主建構(gòu)，獲得言語智能的充分發(fā)展和語文素養(yǎng)的提升。
3、經(jīng)典引進課堂。兒童正處在人生階段記憶的黃金時期，抓住兒童語言學(xué)習(xí)與發(fā)展的最佳時期，給予經(jīng)典的熏陶、積淀，孩子的語言積累更為豐厚，從而釋放出生命的語言活力！
核心素養(yǎng)導(dǎo)向的課堂教學(xué)的讀后感篇七
當(dāng)今時代，科技進步日新月異，知識經(jīng)濟迅猛發(fā)展，全球化、信息化步伐明顯加快，這些變化對人的素養(yǎng)提出了更新、更高的要求。中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)的提出，明確了學(xué)生應(yīng)具備的適應(yīng)終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力，有力地回應(yīng)了新時代的呼喚，也為深化課程改革和教學(xué)改革提供了方向。
本書從理論、觀念、操作三個層面對核心素養(yǎng)導(dǎo)向的課堂教學(xué)進行了系統(tǒng)闡述，包括核心素養(yǎng)的意義、核心素養(yǎng)導(dǎo)向的教學(xué)觀重建、核心素養(yǎng)導(dǎo)向的教學(xué)基本策略三大主題，旨在幫助教師提升專業(yè)素養(yǎng)和教學(xué)能力，樹立立德樹人的教學(xué)意識和教學(xué)觀念，培養(yǎng)新時代需要的全面發(fā)展的人才。
素養(yǎng)滲透于人的整個心靈，它涵蓋了人的全部精神世界。它的形成是多種復(fù)雜因素相互作用的結(jié)果。從教育的角度講，我們必須凸顯素養(yǎng)中最重要的組成部分，即核心素養(yǎng)，它是學(xué)校教育的聚焦點和著力點。
核心素養(yǎng)是每個人必備的素養(yǎng)。它不只歸屬于特定的人群，而是人之為人的“最大公約數(shù)”，是合格公民、優(yōu)秀公民的共同基因，是每個人參與社會生活的必備條件；它也是人生發(fā)展、人生幸福的“最大公約數(shù)”，是所有人終身發(fā)展的共同的必備要素。人是社會性動物，需要共同生活、共同發(fā)展，所以必須具備共同的素養(yǎng)，這強調(diào)的是人的公共性。核心素養(yǎng)是一種普適性素養(yǎng)，它不只適用于特定情境、特定學(xué)科，而且適用于一切情境、一切學(xué)科。
哲學(xué)家羅素認為，智慧不足和道德缺陷是人類災(zāi)難的兩大根源。無論是對于個人的發(fā)展，還是對于社會的進步，智慧（能力）和道德（品格）都是具有決定性的兩種力量，缺一不可。對于這一點，我們甚至可以從“人”字本身得到啟迪?！叭恕弊忠黄惨晦?，一撇代表品格，一捺代表能力，兩者相互扶持，相互支撐，才形成一個完美的人。它告訴我們，一個真正的人必須是德與才的和諧統(tǒng)一。高潔的品格和卓越的才干不僅是有志者騰飛的雙翼，也是其終身的奮斗目標(biāo)。套用現(xiàn)在時髦的話來說，能力是一個人的硬實力，品格是一個人的軟實力。一個人有多大的能量，能走多遠，能成就多大的事業(yè)，甚至能擁有多強的幸福感，都取決于他的實力——硬實力和軟實力。從心理學(xué)的角度講，能力是人的智力因素（智商，其中最核心的因素是創(chuàng)造力），品格是人的非智力因素（情商，其中最核心的因素是堅毅力），智力因素（智商）和非智力因素（情商）的結(jié)合才構(gòu)成一個人完整的精神世界。從文化的角度講，能力指的是人在科學(xué)維度上的素質(zhì)（科學(xué)精神），品格指的是人在人文維度上的素質(zhì)（人文情懷），一個健全的人必須同時具備科學(xué)精神和人文情懷。
最初在家庭和學(xué)校中培養(yǎng)，隨后在一生中不斷完善。
中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)以培養(yǎng)“全面發(fā)展的人”為核心，分為文化基礎(chǔ)、自主發(fā)展、社會參與三個方面，綜合表現(xiàn)為人文底蘊、科學(xué)精神、學(xué)會學(xué)習(xí)、健康生活、責(zé)任擔(dān)當(dāng)、實踐創(chuàng)新六大素養(yǎng)，具體細化為國家認同等十八個基本要點?！昂诵乃仞B(yǎng)”指學(xué)生應(yīng)具備的適應(yīng)終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力，突出強調(diào)個人修養(yǎng)、社會關(guān)愛、家國情懷，更加注重自主發(fā)展、合作參與、創(chuàng)新實踐。
作為核心素養(yǎng)，如果教師沒有能夠完全理解，知識只能停留在認知領(lǐng)域，而素養(yǎng)卻能鍵入到人的血液神經(jīng)系統(tǒng)中去，是人的一種天性流露。當(dāng)一個教師開始重視培養(yǎng)學(xué)生的素養(yǎng)時，就是找到了教育的家，才會讓教學(xué)有根。核心素養(yǎng)是貫穿國家課程標(biāo)準(zhǔn)修訂的一根紅線，是課程實施和教學(xué)改革的總綱和方向。
核心素養(yǎng)究竟如何落地?課堂教學(xué)怎樣培育學(xué)生的核心素養(yǎng)?本書從理論與實踐相結(jié)合的角度入手，從一線教師最為關(guān)注的內(nèi)容出發(fā)，系統(tǒng)回應(yīng)了這些問題，并重點對核心素養(yǎng)導(dǎo)向的課堂教學(xué)進行了深入闡述，并提出核心素養(yǎng)導(dǎo)向的六大教學(xué)基本策略：整體化策略、情境化策略、深度化策略、活動化策略、自主化策略、意義化策。
因為基于核心素養(yǎng)的課堂追求有效，而有效教學(xué)是為了學(xué)而教的，是為了學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)的，真正做到“教是為了不教”。為了發(fā)展學(xué)生為適應(yīng)社會變化終身學(xué)習(xí)而必備品格和關(guān)鍵能力，是對學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)的基本訴求，也是引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)的關(guān)鍵。
總之，課堂教學(xué)變革是核心素養(yǎng)落地的切入點，突破點和成長點，只有聚焦課堂，才能真正讓核心素養(yǎng)落地，促進學(xué)生智慧地成長。
核心素養(yǎng)導(dǎo)向的課堂教學(xué)的讀后感篇八
應(yīng)該說這是第二次讀《核心素養(yǎng)導(dǎo)向的課堂教學(xué)》這本書，第一次的讀書更顯功利性，是為了完成學(xué)校要求的讀書筆記，因此可以說是淺嘗輒止的閱讀。而靜下心來再次閱讀，一是要感謝疫情居家的日子，二是要感謝陜西省學(xué)科帶頭人賈鳳霞老師工作坊的推薦。一場長安雪慢慢下著，我也抱著一種“晴耕雨讀”的淡然心境捧起了這本書，可以說是有更多的思考與收獲，這樣的閱讀體驗深化著我對于“教學(xué)”這個宏大主題的深刻理解。
關(guān)于核心素養(yǎng)導(dǎo)向下的課堂教學(xué)，這本書為我們進行了理念（why），觀念（what）和操作（how）三個方面的系統(tǒng)闡述?？梢哉f，這是一本幫我們“知來路，識歸途”的書，讓我們更清楚地理解了從“雙基”到“素養(yǎng)”走的路是如何走的，以及我們要走向何方。
實實在在的教學(xué)實踐讓我慢慢明白素養(yǎng)其實不是虛無縹緲的，它是讓一個個生命變得鮮活的必備條件。從理性方面講，核心素養(yǎng)有兩個方面，即關(guān)鍵品格和必備能力。而學(xué)科核心素養(yǎng)則是專注于學(xué)科內(nèi)的品格和能力。學(xué)科核心素養(yǎng)是核心素養(yǎng)在特定學(xué)科（或?qū)W習(xí)領(lǐng)域）的具體化，是學(xué)生學(xué)習(xí)一門學(xué)科（或特定學(xué)習(xí)領(lǐng)域）之后所形成的、具有學(xué)科特點的成就（包括必備品格和關(guān)鍵能力），是學(xué)科育人價值的集中體現(xiàn)。那從感性的角度講，懷特海的一句話“拋開了教科書和聽課筆記，忘記了為考試背的細節(jié)，剩下的東西才最具有價值。從此一個人成了不可救藥的思想者和學(xué)習(xí)者”或許是“素養(yǎng)”這個概念的最好注解。確實如此，那些“剩下的東西”“帶的走的東西”和“可以再生的東西”就是我們要帶給學(xué)生的。
學(xué)科的核心素養(yǎng)包含哪些方面？我們其實可以從四個方面來理解：學(xué)科核心素養(yǎng)的主要載體就是學(xué)科知識。而主要路徑便是學(xué)科活動，而學(xué)科教師便是實踐者和最重要的條件，學(xué)科考評則是主要保障。
顯而易見，這四個方面統(tǒng)籌為一個主體，缺一不可。教師通過學(xué)科知識和學(xué)科活動為媒介，幫助學(xué)生實現(xiàn)學(xué)科核心素養(yǎng)的抵達，那學(xué)科考評就是最后的顯性呈現(xiàn)。
而無論是“生態(tài)課堂”“，靈動課堂”，或者是“大學(xué)科觀”，“三個綠色作文網(wǎng)課堂”其實都是素養(yǎng)為導(dǎo)向的課堂的外在表現(xiàn)形式。那核心素養(yǎng)導(dǎo)向下的課堂應(yīng)該是什么樣的？其實生態(tài)課堂這個概念可以幫我們很好的理解，那就是書中所提及的“原生態(tài)的學(xué)習(xí)”。個人的理解是這樣的：原生態(tài)的學(xué)習(xí)就是根據(jù)生活需要進行針對性的學(xué)習(xí)，而這個過程中都是以“生活需要”為導(dǎo)向的，最終解決實際的問題，這是一個真實的過程，在這個過程中學(xué)習(xí)是自然發(fā)生且意義發(fā)酵地很深遠的。這樣看來教師似乎就沒有存在的意義了，其實不然。在素養(yǎng)時代，教師的作用更加突出，我們將不再重點關(guān)注一些重復(fù)性的無效學(xué)習(xí)，而是專注于整個學(xué)習(xí)過程的合理建構(gòu)，幫助學(xué)生進行整體的情境化設(shè)計，為他們的學(xué)習(xí)提供豐富的多樣的，適合于多元智能類型學(xué)生的學(xué)習(xí)實踐活動，專注于學(xué)生自主解決問題的深度能力培養(yǎng)?？梢灶A(yù)見，現(xiàn)代社會對于教師的要求反而是更上了一個臺階。
教學(xué)作為一個完整的大概念，一定止于期末考試的一張試卷。教學(xué)閉環(huán)中的教學(xué)考評也應(yīng)該是更加豐富立體的。突然想到最近火爆網(wǎng)絡(luò)的一篇文章《“雙減”后第一次期末考，“難出天際”的北京試卷傳遞出什么信號》，似乎一夜之間所有人的目光聚焦在了一張張考卷上，傳統(tǒng)意義上的考試題被完全顛覆了。而無論是讀完這本書，還是前期的《語言與兒童》的學(xué)習(xí)，我的最深刻的感受是這只不過是教學(xué)評價和考試試題回歸本源的一個過程。不難發(fā)現(xiàn)，我們的評價體系還有很多需要完善的地方。一二年級無紙筆考試，那適合各個學(xué)科的科學(xué)合理的綜合考評方式的建立真的是迫在眉睫。而學(xué)生活動作為學(xué)科核心素養(yǎng)的主要路徑，又該如何融入學(xué)生的評價體系里，各個學(xué)校里不同學(xué)科的活動如何保證“效果”和“笑果”的雙重實現(xiàn)，這些問題都是值得深入思考的。
我最喜歡的大先生陶行知提出過：千教萬教教人求真，千學(xué)萬學(xué)學(xué)做真人。課堂教學(xué)的最終目的是為了培養(yǎng)一個個全面和諧發(fā)展的真正大寫的“人”。這個過程中，最好的教學(xué)素材一定是五彩斑斕的真實生活。希望在追求一堂堂好課的路上，我們每個人都能不忘記初為人師時對于課堂、學(xué)生和教學(xué)的敬畏。
核心素養(yǎng)導(dǎo)向的課堂教學(xué)的讀后感篇九
讀完一本名著后你感覺如何?是時候?qū)懸徊孔x書筆記并好好記下來了。如何寫讀書筆記以避免寫“運行的書”?以下是《核心素養(yǎng)導(dǎo)向的課堂教學(xué)》讀書筆記的收藏，歡迎閱讀和收藏。
從20xx年3月10日至10日10時10分，“核心素養(yǎng)”首次出現(xiàn)在《教育部關(guān)于全面深化課程改革落實立德樹人根本任務(wù)的意見》，并被列為深化課程改革、落實培養(yǎng)品德這一根本任務(wù)的重中之重，成為制定學(xué)術(shù)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)、修訂課程計劃和標(biāo)準(zhǔn)的重要依據(jù)。核心成就已經(jīng)開始進入我們的視野，并成為當(dāng)今最流行的詞匯。
英語學(xué)科的核心素養(yǎng)包括四個方面：語言能力、學(xué)習(xí)能力、思維品質(zhì)和文化品格。其中，文化品格是對中外文化的理解和對優(yōu)秀文化的認可。文化性格的培養(yǎng)有助于培養(yǎng)學(xué)生的世界視野。特別是在中國走向世界，世界走向中國的今天，我們不僅要學(xué)習(xí)和吸收外國的文化精髓，還要把我們的傳統(tǒng)文化精髓介紹給世界，以增強我們的民族認同感和民族感情。
于教授指出，核心素養(yǎng)是貫穿國家課程標(biāo)準(zhǔn)修訂的一條紅線，是課程實施和教學(xué)改革的總體思路和方向。我們必須首先理解核心素養(yǎng)的內(nèi)涵。如果概念不清，理論不清，戰(zhàn)爭繼續(xù)，改革將不可避免地迷失方向，誤入歧途。因此，在研究中，我首先明確了核心素養(yǎng)與學(xué)科核心素養(yǎng)的區(qū)別和聯(lián)系，以及核心素養(yǎng)中核心素質(zhì)和關(guān)鍵能力的內(nèi)涵。于教授告訴我們，學(xué)科核心素養(yǎng)=學(xué)科核心素養(yǎng)。學(xué)科核心素養(yǎng)是核心素養(yǎng)在特定學(xué)科（或?qū)W習(xí)領(lǐng)域）的具體化。它是學(xué)生在學(xué)習(xí)一門學(xué)科（或特定的學(xué)習(xí)領(lǐng)域）后形成的具有學(xué)科特征（包括本質(zhì)特征和核心能力）的成果，是學(xué)科教育價值的集中體現(xiàn)。這門學(xué)科的核心成就是如何形成的?"一個熟練的女人沒有米飯就不能做飯."學(xué)科核心素養(yǎng)不可能憑空形成。學(xué)科知識是學(xué)科核心素養(yǎng)形成的載體，而學(xué)科活動是核心素養(yǎng)形成的主要途徑。能力只能在需要能力的活動中培養(yǎng)，而識字只能在需要識字的活動中形成。
只有有好老師，我們才能受到良好的教育。老師能給學(xué)生什么。教師只有知識，他們只能給學(xué)生知識。只有智慧才能激發(fā)智慧，只有成就才能培養(yǎng)成就。學(xué)科教師是學(xué)科核心素養(yǎng)形成的主要條件。要從知識教學(xué)走向素養(yǎng)教學(xué)，教師必須從知識教師轉(zhuǎn)變?yōu)樗仞B(yǎng)教師。這樣，核心素養(yǎng)導(dǎo)向的教學(xué)理念將得以重建。于教授認為概念是行動的指南。任何改革都是從理念開始的，教學(xué)改革也不例外。核心素質(zhì)教育改革必須首先樹立素質(zhì)教育理念。
以道德修養(yǎng)為基礎(chǔ)的教學(xué)是教學(xué)方向。真正的教學(xué)是教人，而不是教人，而學(xué)科教師不是教授學(xué)科，而是用學(xué)科來教人。這是培養(yǎng)學(xué)科核心素養(yǎng)必須首先確立的教學(xué)理念?；谡n程意識和學(xué)科本質(zhì)的教學(xué)是在教學(xué)內(nèi)容方面。課程意識本質(zhì)上是課程觀。教師的課程意識是教師對課程的理解、看法、觀點和態(tài)度。課程觀決定教學(xué)觀，教師如何理解課程將從根本上決定如何理解教學(xué)。也就是說，教師不能在教學(xué)的基礎(chǔ)上談?wù)摻虒W(xué)，而必須具備課程高度、課程視野，即課程意識。否則，教學(xué)將陷入實用的劣勢。從學(xué)科教學(xué)的角度來看，教學(xué)不應(yīng)停留在“學(xué)科表面”（現(xiàn)象），而應(yīng)進入“學(xué)科深度”（本質(zhì)）。只有這樣，學(xué)科教學(xué)才能有效促進學(xué)科素養(yǎng)的形成。就教學(xué)主體而言，以學(xué)生學(xué)習(xí)為基礎(chǔ)的教學(xué)。學(xué)習(xí)是教學(xué)的出發(fā)點和落腳點。教學(xué)的中心和焦點是學(xué)習(xí)而不是教學(xué)。教學(xué)應(yīng)該圍繞學(xué)習(xí)來組織、設(shè)計和發(fā)展?；趯W(xué)生學(xué)習(xí)的教學(xué)不僅是教學(xué)本質(zhì)的體現(xiàn)，也是學(xué)生形成學(xué)科素養(yǎng)的必然要求。
我收獲最多，也認為最有價值的是，在本書核心素養(yǎng)的背景下，提出了六個基本策略——整合策略、情境策略、深度策略、活動策略、自主策略和意義策略。戰(zhàn)略是從概念到行動，從理論到實踐的路徑和方法。有了正確的教學(xué)理念，就有必要進一步將理念轉(zhuǎn)化為操作策略。上述策略不是簡單的對應(yīng)，而是復(fù)雜的多向關(guān)系?？梢哉f，任何一個好的戰(zhàn)略都同時包含了幾個想法，任何一個好的想法也需要許多戰(zhàn)略來實施。培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)是一個長期的過程，仍然需要我們?nèi)嵺`和學(xué)習(xí)。借助網(wǎng)絡(luò)資源等手段調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)學(xué)生各方面的素養(yǎng)。我將繼續(xù)學(xué)習(xí)新思想，并將它們應(yīng)用于教育和教學(xué)，在學(xué)習(xí)中進步，在進步中學(xué)習(xí)。
總之，課堂教學(xué)改革是核心素養(yǎng)的起點、突破點和生長點。只有關(guān)注課堂，我們才能真正讓核心素養(yǎng)落地生根，促進學(xué)生的智能成長。
核心素養(yǎng)導(dǎo)向的課堂教學(xué)的讀后感篇十
20xx年的春天對我來說是一個收獲的季節(jié)，是自己教育教學(xué)理論方面一次質(zhì)的提升，這都得益于余文森教授編著的《核心素養(yǎng)導(dǎo)向的課堂教學(xué)》一書。
本書讓我真正認識了：什么是核心素養(yǎng)？什么是學(xué)科核心素養(yǎng)？核心素養(yǎng)究竟如何落地？課堂教學(xué)怎樣培育學(xué)生的核心素養(yǎng)？等一系列的問題，收獲頗多、受益匪淺。
1、2014年3月，“核心素養(yǎng)”首次出現(xiàn)在《教育部關(guān)于全面深化課程改革落實立德樹人根本任務(wù)的意見》中，并被置于深化課程改革、落實立德樹人根本任務(wù)的首要位置，成為研制學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)、修訂課程方案和課程標(biāo)準(zhǔn)的重要依據(jù)。
2、核心素養(yǎng)的內(nèi)涵為“學(xué)生應(yīng)具備的適應(yīng)終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力?！闭軐W(xué)家羅素認為，智慧不足和道德缺陷是人類災(zāi)難的兩大根源。無論是對于個人的發(fā)展還是對于社會的進步，智慧和道德都是具有決定性的兩種力量，缺一不可。一個健全的人必須同時具備科學(xué)精神和人文情懷。
3、學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)，主要是指學(xué)生應(yīng)具備的適應(yīng)終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力。研制《中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)》，根本出發(fā)點是將黨的教育方針具體化、細化，落實立德樹人的根本任務(wù)，培養(yǎng)全面發(fā)展的人，提升21世紀(jì)國家人才的核心競爭力。2016年9月發(fā)布的《中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)》研究成果確定了核心素養(yǎng)的框架和內(nèi)涵。2016年年底，基于學(xué)科核心素養(yǎng)的高中新課程標(biāo)準(zhǔn)修訂稿在全國范圍征求意見，現(xiàn)已進入正式頒布的倒計時。核心素養(yǎng)開始進入課程，走進中小學(xué)。中國基礎(chǔ)教育已邁入核心素養(yǎng)的新時代。
1、學(xué)科核心素養(yǎng)是核心素養(yǎng)落地的抓手，是學(xué)科教育的靈魂。學(xué)科核心素養(yǎng)指的就是受過這門學(xué)科教育的人所展現(xiàn)出的形象、氣質(zhì)、行為、習(xí)慣、能力、素質(zhì)，這些素養(yǎng)構(gòu)成了與沒受過這門學(xué)科教育的人的差別。
2、物理學(xué)科的核心素養(yǎng)是：物理理念、科學(xué)思維、實驗探究、科學(xué)態(tài)度與責(zé)任。
靜下心來反思自己多年來的教學(xué)，我認為要做一名優(yōu)秀的教師，不僅應(yīng)掌握一定的專業(yè)知識，懂得教育的規(guī)律，具有教學(xué)和教育的各種能力，而且必須有較高的職業(yè)道德修養(yǎng)。教育應(yīng)當(dāng)是個人一生中連續(xù)不斷的學(xué)習(xí)過程，終身學(xué)習(xí)將成為一種不可阻擋的趨勢。今后應(yīng)該從以下幾方面努力：
1、教學(xué)必須服從和服務(wù)于學(xué)生的健康、幸福、尊嚴和個性的發(fā)展以及內(nèi)心的自由。受應(yīng)試教育作祟，我們常把分數(shù)的高低作為衡量教學(xué)質(zhì)量的標(biāo)準(zhǔn)。于是，很多人陷入圍繞“分數(shù)”而教的怪圈，忽視了人的本性發(fā)展。通過學(xué)習(xí)，我更加堅信：強調(diào)學(xué)生全面發(fā)展，學(xué)有所長的做法是對的。智力、能力的培養(yǎng)是重要的，同時德育、美育、體育等各方面的滲透及全面進步，才能塑造健康、健全的人格。
2、力求在物理知識學(xué)習(xí)、實驗探究等過程中培養(yǎng)學(xué)生思維方式的學(xué)科整合和實驗表達和操作的能力。通過課程的學(xué)習(xí)，學(xué)生能進一步提升物理理念、科學(xué)思維、科學(xué)態(tài)度與責(zé)任。
3、學(xué)生才是學(xué)習(xí)和發(fā)展的真正主人。通過學(xué)習(xí)，我意識到要著重在優(yōu)化課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)上下功夫，改革課堂教學(xué)設(shè)計，根據(jù)學(xué)生的心理、年齡、生理特點，設(shè)計學(xué)生樂于接受的趣教，在課堂中做到少講精練，著力體現(xiàn)訓(xùn)練過程，提問問在重點上，問在難點上，問在語言文字上。教師“少講”、“少問”便節(jié)約出時間進行多種形式的練習(xí)，把練習(xí)有機地結(jié)合在講問之中，訓(xùn)練學(xué)生的觀察、思考能力。在訓(xùn)練中，面向全體學(xué)生，讓每一個學(xué)生都有展示自己的機會，引導(dǎo)學(xué)生“樂學(xué)”、“學(xué)會”，讓學(xué)生在生動活潑愉悅和諧的課堂教學(xué)氛圍中學(xué)會知識，提高能力。
4、經(jīng)常反思，不斷提高。反思是教師得以成長和不斷進步的必備條件。素質(zhì)教育和新教育已悄然來到了我們身邊，教育工作既要有實干精神，又善于開動腦筋，善于在反思中運用新技術(shù)、新理念解決教育教學(xué)存在問題。反思是教師成長的必經(jīng)途徑，反思是教師進步的一大階梯。我們要在反思中揚長避短，在新形勢下以自己教育教學(xué)質(zhì)量不斷提高為目標(biāo)。當(dāng)然，反思不僅僅是停留在腦海中，更重要的是撰寫教育和教學(xué)反思。在教育教學(xué)過程中，學(xué)會反思和積累，認識到自己的不足并積極改進。通過自己的努力將良好道德作用于學(xué)生的心靈，塑造有創(chuàng)造力的學(xué)生，并能在新教育的路上不斷成長。
余文森教授從理論、觀念、操作三個層面對核心素養(yǎng)導(dǎo)向的課堂教學(xué)進行了系統(tǒng)闡述，包括核心素養(yǎng)的意義、核心素養(yǎng)導(dǎo)向的教學(xué)觀重建、核心素養(yǎng)導(dǎo)向的教學(xué)基本策略三大主題，旨在幫助教師提升專業(yè)素養(yǎng)和教學(xué)能力，樹立立德樹人的教學(xué)意識和教學(xué)觀念，培養(yǎng)新時代需要的全面發(fā)展的人才。
以上所述，僅是我閱讀學(xué)習(xí)后的一點淺顯體會，我相信每個學(xué)習(xí)過的教師都有許多不同的且寶貴的思考與建議?！爸挥袑W(xué)習(xí)，才能不斷進步”。我堅信自己以后會把“終身學(xué)習(xí)”銘記，以求自己的終身發(fā)展和進步。
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核心素養(yǎng)導(dǎo)向的課堂教學(xué)的讀后感篇十一
《核心素養(yǎng)導(dǎo)向的課堂教學(xué)》一書是余文森老師撰寫的一部經(jīng)典教育著作，他從理論與實踐相結(jié)合的角度詳細闡述了什么是核心素養(yǎng)？什么是學(xué)科核心素養(yǎng)？核心素養(yǎng)究竟如何落地？課堂教學(xué)怎樣培育學(xué)生的核心素養(yǎng)？等一系列的問題讓我從本書中厘清了什么是真正的核心素養(yǎng)的內(nèi)涵，也意識到了培養(yǎng)核心素養(yǎng)的重要性。余文森老師也是我專業(yè)成長中的導(dǎo)師。有好的教師，才有好的教育。教師擁有什么，才能夠給予學(xué)生什么。教師只擁有知識，就只能給學(xué)生知識，唯有智慧啟迪智慧，唯有素養(yǎng)才能培育素養(yǎng)。結(jié)合體育學(xué)科核心素養(yǎng)，談一談本人對學(xué)習(xí)的一些感受：
1、2014年3月，“核心素養(yǎng)”首次出現(xiàn)在《教育部關(guān)于全面深化課程改革落實立德樹人根本任務(wù)的意見》中，并被置于深化課程改革、落實立德樹人根本任務(wù)的首要位置，成為研制學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)、修訂課程方案和課程標(biāo)準(zhǔn)的重要依據(jù)。
2、核心素養(yǎng)的內(nèi)涵為“學(xué)生應(yīng)具備的適應(yīng)終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力?！闭軐W(xué)家羅素認為，智慧不足和道德缺陷是人類災(zāi)難的兩大根源。無論是對于個人的發(fā)展還是對于社會的進步，智慧和道德都是具有決定性的兩種力量，缺一不可。一個健全的人必須同時具備科學(xué)精神和人文情懷。
3、學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)，主要是指學(xué)生應(yīng)具備的適應(yīng)終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力。中國基礎(chǔ)教育已邁入核心素養(yǎng)的新時代。
1、學(xué)科核心素養(yǎng)是核心素養(yǎng)落地的抓手，是學(xué)科教育的靈魂。學(xué)科核心素養(yǎng)指的就是受過這門學(xué)科教育的人所展現(xiàn)出的形象、氣質(zhì)、行為、習(xí)慣、能力、素質(zhì)，這些素養(yǎng)構(gòu)成了與沒受過這門學(xué)科教育的人的差別。
2、體育學(xué)科核心素養(yǎng)是指自主健身，其核心能力主要包括運動認知能力、健身實踐能力和社會適應(yīng)能力，體育學(xué)科核心素養(yǎng)是對知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度價值觀的整合，是以學(xué)生發(fā)展素養(yǎng)為核心價值追求。
靜下心來反思自己多年來的教學(xué)，我認為要做一名優(yōu)秀的教師，不僅應(yīng)掌握一定的專業(yè)知識，懂得教育的規(guī)律，具有教學(xué)和教育的各種能力，而且必須有較高的職業(yè)道德修養(yǎng)。教育應(yīng)當(dāng)是個人一生中連續(xù)不斷的學(xué)習(xí)過程，終身學(xué)習(xí)將成為一種不可阻擋的趨勢。今后應(yīng)該從以下幾方面努力：
1、體育教師應(yīng)注重提高自身的專業(yè)素養(yǎng)。
體育教師是體育教學(xué)的組織者、實踐者，在體育教學(xué)活動中起著至關(guān)重要的作用。作為教師，首先要具有良好的思想品德，要為人師表，此外，體育教師需要定期參加各類培訓(xùn)，提高自身的專業(yè)水平，提高自身的綜合素質(zhì)，努力使自己成為一名有效的體育教師，包括專業(yè)知識、專業(yè)技能、專業(yè)的課堂組織能力和教學(xué)能力。常言道“腹有詩書氣自華”，豐富的科學(xué)文化知識可直接表現(xiàn)為體育教師高水平的文化素養(yǎng)。我認為體育教師的專業(yè)素養(yǎng)應(yīng)包括文化素養(yǎng)、心理素養(yǎng)、道德素養(yǎng)等，體育教師的專業(yè)素質(zhì)和綜合素質(zhì)的高低，對學(xué)生的影響也是顯而易見的。陶行知先生說過“在共同生活中，教師必須力求長進。好的學(xué)生在學(xué)問和修養(yǎng)上，每每歡喜和教師賽跑?！币虼梭w育教師要不斷完善自我，不斷提升自身的專業(yè)素質(zhì)，要以身作則，在學(xué)生面前，才能起到榜樣和楷模的作用。
2、體育課堂教學(xué)重視德育滲透。
在教學(xué)中，立德樹人，培養(yǎng)體育學(xué)科核心素養(yǎng)強調(diào)體育教學(xué)與各類文化知識的整合性，是學(xué)生跨學(xué)科綜合能力、知識、能力和態(tài)度的綜合。中學(xué)體育教育滲透德育的方法多種多樣，體育教學(xué)也是實施德育教育的有效途徑之一。如體育教師在游戲比賽中對學(xué)生進行團結(jié)的集體主義教育，使學(xué)生樹立關(guān)心他人，互幫互助的良好意識，學(xué)會與他人和睦相處，寬容他人的優(yōu)秀品質(zhì)；要培養(yǎng)學(xué)生遇到困難要敢于面對、要堅持不懈，吃苦耐勞的可貴精神；培養(yǎng)學(xué)生自信、果斷和超越自我的拼搏精神。體育教師在教學(xué)中要充分發(fā)揮好德育功能，要將德育教育始終貫穿于課堂教學(xué)，要有針對性地結(jié)合教材內(nèi)容和教學(xué)活動進行德育教育，這樣才能最大限度地在體育教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的德育教育。
3、培養(yǎng)學(xué)生終身體育的意識，養(yǎng)成自主健身的習(xí)慣。
體育老師以及學(xué)生家長都應(yīng)轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教育觀念，鼓勵學(xué)生積極參與他們喜歡的體育活動，幫助他們重新樹立體育的目標(biāo)是身體素質(zhì)提高的理念，掌握自主鍛煉的科學(xué)方法。體育教師要幫助學(xué)生樹立正確的體育觀念和端正體育態(tài)度，培養(yǎng)學(xué)生的自主鍛煉的能力，提高學(xué)生對體育的認識，使學(xué)生了解體育的價值。使學(xué)生了解人體身心健康和身體運動的科學(xué)知識，掌握科學(xué)鍛煉的正確方法，為終身體育打下基礎(chǔ)。
4、提高學(xué)生心理健康水平，增強學(xué)生的社會適應(yīng)能力。
體育教學(xué)中應(yīng)關(guān)注學(xué)生能否適應(yīng)當(dāng)今與未來的發(fā)展，適應(yīng)社會、終身學(xué)習(xí)、成功生活、個人發(fā)展的學(xué)科關(guān)鍵素養(yǎng)。體育素養(yǎng)發(fā)展的連續(xù)性和各個學(xué)段落實的階段性，體育教師要讓學(xué)生明確體育運動對其心理健康的影響，體育教學(xué)如何調(diào)整學(xué)生的心理平衡，如何提高學(xué)生的心理健康水平，促進體育教學(xué)目標(biāo)與學(xué)生心理健康目標(biāo)和諧統(tǒng)一，使學(xué)生身心能得到健康成長，增強自身的社會適應(yīng)能力。
5、以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)的高效課堂。
學(xué)生才是學(xué)習(xí)和發(fā)展的真正主人。通過學(xué)習(xí)，我意識到要著重在優(yōu)化課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)上下功夫，改革課堂教學(xué)設(shè)計，根據(jù)學(xué)生的心理、年齡、生理特點，設(shè)計學(xué)生樂于接受的趣教，在課堂中做到少講精練，著力體現(xiàn)訓(xùn)練過程，提問問在重點上，問在難點上，問在語言文字上。教師“少講”、“少問”便節(jié)約出時間進行多種形式的練習(xí)，把練習(xí)有機地結(jié)合在講問之中，訓(xùn)練學(xué)生的觀察、思考能力。在訓(xùn)練中，面向全體學(xué)生，讓每一個學(xué)生都有展示自己的機會，引導(dǎo)學(xué)生“樂學(xué)”、“學(xué)會”，讓學(xué)生在生動活潑愉悅和諧的課堂教學(xué)氛圍中學(xué)會知識，提高能力。
以上所述，僅是我閱讀學(xué)習(xí)后的一點淺顯體會，我相信每個學(xué)習(xí)過的教師都有許多不同的且寶貴的思考與建議?！爸挥袑W(xué)習(xí)，才能不斷進步”。我堅信自己以后會把“終身學(xué)習(xí)”銘記，以求自己的終身發(fā)展和進步。
核心素養(yǎng)導(dǎo)向的課堂教學(xué)的讀后感篇十二
“一個國家的繁榮，不取決于它的國庫之殷實，不取決于他的城堡之堅固，也不取決于他的公共設(shè)施之華麗；而取決于他的公民的文明素養(yǎng)，即取決于人們所受的教育、人們的遠見卓識和品格的高下。這才是真正的厲害所在，真正的力量所在。”
——馬丁。路德。
素養(yǎng)決定公民的高度和深度，公民的高度和深度決定國家和民族的發(fā)展。教育部在《關(guān)于全面深化課程改革落實立德樹人根本任務(wù)的意見》中，明確把核心素養(yǎng)內(nèi)涵界定為“學(xué)生應(yīng)具備的適應(yīng)終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力”。自制、公德和責(zé)任是人必備的三種核心品格，而閱讀能力、思考能力和表達能力是人生走向成功的基石。
余教授告訴我們，學(xué)科核心素養(yǎng)是核心素養(yǎng)在特定學(xué)科的具體化，是學(xué)科育人價值的集中體現(xiàn)，而學(xué)科教師作為學(xué)科核心素養(yǎng)形成的主要條件，承擔(dān)著學(xué)科育人的重要責(zé)任。唯有智慧才能啟迪智慧，唯有素養(yǎng)才能培育素養(yǎng)，學(xué)科教師必須從知識型教師向素養(yǎng)型教師轉(zhuǎn)變，我計劃從以下幾方面不斷探索：
01更新教學(xué)觀念。
觀念是行動的指南，作為教育者的我們應(yīng)始終保持正確的教學(xué)觀念。我們在任何時候都不能以犧牲兒童的健康、幸福、品行為代價來換取所謂的高分，我們的學(xué)科教學(xué)不應(yīng)局限于獲得學(xué)科的若干知識、技能和能力，而應(yīng)該更多的指向人的精神、思想情感、思維方式、生活方式和價值觀的生成和提升。我們有責(zé)任花時間去充分地研究和欣賞兒童，充分地挖掘?qū)W科知識特有的道德教育資源，讓學(xué)科教學(xué)進入學(xué)生的生活和行為，道德和心靈世界，懂得適時進行價值引領(lǐng)，啟發(fā)孩子們做好自己的人生選擇，過得有尊嚴、有意義、有幸福感。
02凸顯學(xué)生主體。
人是教學(xué)的出發(fā)點和歸宿，教師在課堂中，應(yīng)充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位，激發(fā)、營造、構(gòu)建學(xué)生良好的學(xué)習(xí)狀態(tài)。課堂上以學(xué)生為中心，教師不僅要關(guān)注學(xué)生的知識能力發(fā)展，還需要從以下五個方面高度關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)情況：學(xué)生的情緒狀態(tài)（情感體驗）、參與狀態(tài)（積極投入）、交往狀態(tài)（合作交流）、思維狀態(tài)（大膽質(zhì)疑）和生成狀態(tài)（意外收獲）。此外，教師要充分照顧到學(xué)生的多樣性，尊重個體差異，有針對性地設(shè)計豐富的教學(xué)任務(wù)，讓不同層次的學(xué)生都有所成長和收獲，最終凸顯學(xué)生的主體地位。
03改善教學(xué)策略。
1、堅持整體教學(xué)。
通過對o（objective目標(biāo)）t（topic話題）c（content內(nèi)容）p（procedure過程）b（boarddesign板書設(shè)計）u（useoflanguage語用）e（evaluation評價）的深入思考，挖掘更豐富的內(nèi)容以及教材背后的價值，落實單元統(tǒng)整、內(nèi)容整合、語境帶動、語用體驗的要求，將課堂教學(xué)目標(biāo)真實化、任務(wù)化，從而培養(yǎng)學(xué)生用英語解決問題的能力。運用知識樹、概念圖、思維導(dǎo)圖等到平日課堂中，通過“聯(lián)系、組織、整合”，實現(xiàn)知識的系統(tǒng)化和結(jié)構(gòu)化。
2、堅持學(xué)科融合。
3、堅持情境教學(xué)。
陶行知先生說過，“教育只有通過生活才能產(chǎn)生作用并真正成為教育?！彼裕乙鶕?jù)教學(xué)內(nèi)容的不同，創(chuàng)設(shè)相對應(yīng)的情境，幫助孩子在學(xué)習(xí)過程中體驗生活、理解生活，最后將學(xué)習(xí)的結(jié)果和自己的生活結(jié)合起來，真正達到學(xué)以致用。教學(xué)中，可以通過聯(lián)系生活、引入實物、呈現(xiàn)圖像、動作展示、語言描述和問題引導(dǎo)等方式創(chuàng)設(shè)盡可能真實的語言環(huán)境，增加學(xué)習(xí)的生動性、趣味性和直觀性。
4、堅持活動中學(xué)。
操作中學(xué)習(xí)、項目學(xué)習(xí)、做中學(xué)、綜合實踐活動等都是活動中學(xué)習(xí)的典型事例，旨在通過讓學(xué)生動起來，達到手腦并用、學(xué)思結(jié)合、知行統(tǒng)一的效果。此外，根據(jù)不同的活動內(nèi)容，教師應(yīng)注重有針對性地引導(dǎo)學(xué)生觀察、制作、實驗和調(diào)研等，提出一定的活動規(guī)則，從而提升學(xué)生活動效率。
04樹立終身學(xué)習(xí)觀。
優(yōu)秀的教師不僅深愛所教學(xué)科，而且擁有廣博的知識，能夠深入解讀教材，對所教內(nèi)容有獨到的見解，具備一定的學(xué)科素養(yǎng)。當(dāng)今時代還需要教師們擁有良好的教育素養(yǎng)，即：信息素養(yǎng)、創(chuàng)新素養(yǎng)、跨學(xué)科融合素養(yǎng)、社會參與和貢獻素養(yǎng)，媒體素養(yǎng)和自我管理素養(yǎng)，這就要求我們與時俱進，做新時代的學(xué)習(xí)者、創(chuàng)新者和踐行者，教師必須日新其德、日勤其業(yè)，才能學(xué)為人師，身為世范。作為小學(xué)英語教師，我將堅持終身學(xué)習(xí)的理念，通過英語趣配音打卡、繪本閱讀、美文朗讀、觀看英文電影等方式提升自身的口語能力；多聽優(yōu)質(zhì)課和專家講座，向優(yōu)秀學(xué)習(xí)；閱讀專業(yè)書籍，豐盈理論基礎(chǔ)。
優(yōu)秀的教師不僅深愛所教學(xué)科，而且擁有廣博的知識，能夠深入解讀教材，對所教內(nèi)容有獨到的見解，具備一定的學(xué)科素養(yǎng)。當(dāng)今時代還需要教師們擁有良好的教育素養(yǎng)，即：信息素養(yǎng)、創(chuàng)新素養(yǎng)、跨學(xué)科融合素養(yǎng)、社會參與和貢獻素養(yǎng)，媒體素養(yǎng)和自我管理素養(yǎng)，這就要求我們與時俱進，做新時代的學(xué)習(xí)者、創(chuàng)新者和踐行者，教師必須日新其德、日勤其業(yè)，才能學(xué)為人師，身為世范。作為小學(xué)英語教師，我將堅持終身學(xué)習(xí)的理念，通過英語趣配音打卡、繪本閱讀、美文朗讀、觀看英文電影等方式提升自身的口語能力；多聽優(yōu)質(zhì)課和專家講座，向優(yōu)秀學(xué)習(xí)；閱讀專業(yè)書籍，豐盈理論基礎(chǔ)。
核心素養(yǎng)導(dǎo)向的課堂教學(xué)的讀后感篇十三
203月，“核心素養(yǎng)”首次出現(xiàn)在《教育部關(guān)于全面深化課程改革落實立德樹人根本任務(wù)的意見》中，并被置于深化課程改革、落實立德樹人根本任務(wù)的首要位置，成為研制學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)、修訂課程方案和課程標(biāo)準(zhǔn)的重要依據(jù)。核心素養(yǎng)開始進入我們的視野，也成了現(xiàn)如今最流行的一個詞。
英語學(xué)科核心素養(yǎng)包括語言能力、學(xué)習(xí)能力、思維品質(zhì)和文化品格四個方面。其中，文化品格是對中外文化的理解和對優(yōu)秀文化的認同，文化品格的培育有助于培養(yǎng)學(xué)生的世界眼光，特別是在中國走向世界，世界走向中國的今天我們既要借鑒和吸收外國的文化精華，又要向全世界介紹自己的傳統(tǒng)文化精髓，增強國家認同感和國家情懷。
余教授指出：核心素養(yǎng)是貫穿國家課程標(biāo)準(zhǔn)修訂的一根紅線，是課程實施和教學(xué)改革的總綱和方向。我們首先就要弄清楚核心素養(yǎng)的內(nèi)涵。如果概念不清、理論不明，且戰(zhàn)且行，改革必然會迷失方向，走入誤區(qū)。所以在研讀中，我首先弄清了核心素養(yǎng)、學(xué)科核心素養(yǎng)區(qū)別及聯(lián)系，明晰了核心素養(yǎng)中的核心品質(zhì)及關(guān)鍵能力的內(nèi)涵。余教授告訴我們，學(xué)科核心素養(yǎng)=學(xué)科+核心素養(yǎng)。學(xué)科核心素養(yǎng)是核心素養(yǎng)在特定學(xué)科（或?qū)W習(xí)領(lǐng)域）的具體化，是學(xué)生學(xué)習(xí)一門學(xué)科（或特定學(xué)習(xí)領(lǐng)域）之后所形成的、具有學(xué)科特點的成就（包括必備品格和關(guān)鍵能力），是學(xué)科育人價值的集中體現(xiàn)。那么學(xué)科核心素養(yǎng)究竟是怎么形成的？“巧婦難為無米之炊?！睂W(xué)科核心素養(yǎng)不可能憑空形成，學(xué)科知識是學(xué)科核心素養(yǎng)形成的載體，而學(xué)科活動則是核心素養(yǎng)形成主要路徑。能力只有在需要能力的活動中才能得到培養(yǎng)，素養(yǎng)只有在需要素養(yǎng)的活動中才能形成。
有好的教師，才有好的教育。教師擁有什么，才能夠給予學(xué)生什么。教師只擁有知識，就只能給學(xué)生知識。唯有智慧啟迪智慧，唯有素養(yǎng)才能培育素養(yǎng)。學(xué)科老師是學(xué)科核心素養(yǎng)形成的主要條件，要從知識教學(xué)走向素養(yǎng)教學(xué)，教師必須從知識型教師轉(zhuǎn)變成素養(yǎng)型教師。這樣，核心素養(yǎng)導(dǎo)向的教學(xué)觀就要重建，余教授認為：觀念是行動的指南，任何改革都是從觀念開始的，教學(xué)改革也不例外。以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向的教學(xué)改革首先必須確立以素養(yǎng)為導(dǎo)向的教學(xué)觀念。
基于立德樹人的教學(xué)是就教學(xué)方向而言，真正的教學(xué)是教人，而不是教書，學(xué)科老師不是教學(xué)科而是用學(xué)科來教人，這是培育學(xué)科核心素養(yǎng)首先必須確立的教學(xué)觀念?；谡n程意識和學(xué)科本質(zhì)的教學(xué)是就教學(xué)內(nèi)容而言，課程意識本質(zhì)上就是課程觀，教師的課程意識就是教師對課程的理解、看法、觀點和態(tài)度。課程觀決定教學(xué)觀，教師怎么理解課程會從根本上決定怎么理解教學(xué)。也就是說，教師不能就教學(xué)論教學(xué)，就教學(xué)談教學(xué)，而定要有課程的高度、課程的視野，即課程的意識，否則，教學(xué)就會陷入就事論事的弊病。從學(xué)科教學(xué)的角度講，教學(xué)不能只停留在“學(xué)科表層”（現(xiàn)象），而應(yīng)進入“學(xué)科深層”（本質(zhì)）。惟其如此，學(xué)科教學(xué)才能有效地促成學(xué)科素養(yǎng)的形成?；趯W(xué)生學(xué)習(xí)的教學(xué)是就教學(xué)主體而言。學(xué)是教學(xué)的出發(fā)點、落腳點，教學(xué)的中心、重心在學(xué)而不在教，教學(xué)應(yīng)該圍繞學(xué)來組織、設(shè)計、展開?；趯W(xué)生學(xué)習(xí)的教學(xué)不僅是教學(xué)本質(zhì)的體現(xiàn)，也是學(xué)生形成學(xué)科素養(yǎng)的必然要求。
我收獲最大并認為最有價值的是本書提出了核心素養(yǎng)背景下，六項基本策略一一整體化策略、情境化策略、深度化策略、活動化策略、自主化策略、意義化策略。策略是從觀念走向行動、從理論走向?qū)嶋H的路徑和方法。有了正確的教學(xué)觀念，還得進一步把觀念轉(zhuǎn)化成操作的策略。以上策略不是簡單的對應(yīng)關(guān)系而是復(fù)雜的多向關(guān)系。可以說，任何一項好的策略都同時體現(xiàn)了若干理念，而任何一條好的理念也同時需要多項策略去落實。培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)是一項長期的過程，而且還有待于我們?nèi)嵺`和研究。借助互聯(lián)網(wǎng)資源等在內(nèi)的多種手段調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生各方面的素養(yǎng)。我將不斷學(xué)習(xí)新理念，并付諸于教育教學(xué)實踐中，在學(xué)習(xí)中進步，在進步中學(xué)習(xí)。
總之，課堂教學(xué)變革是核心素養(yǎng)落地的切入點，突破點和成長點，只有聚焦課堂，才能真正讓核心素養(yǎng)落地，促進學(xué)生智慧地成長。
核心素養(yǎng)導(dǎo)向的課堂教學(xué)的讀后感篇十四
讀完余文森先生所著的《核心素養(yǎng)導(dǎo)向的課堂教學(xué)》，我對核心素養(yǎng)的意義、核心素養(yǎng)導(dǎo)向的教學(xué)觀重建、核心素養(yǎng)導(dǎo)向的教學(xué)基本策略有了深刻的認識。反觀自己的教學(xué)、當(dāng)前“雙減”政策的要求、課堂革命的需要，我深刻認識到基于學(xué)生學(xué)習(xí)的教學(xué)才是以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向的正確教學(xué)道路，教學(xué)的主陣營—課堂教學(xué)首當(dāng)其沖要做到“眼中有學(xué)生”。
一、“我的眼里只有你”——明確學(xué)生是教學(xué)的主體，真正的教學(xué)是教人，而不是教書。傅樹京教授指出教育的真諦在于“首先，教育應(yīng)該讓學(xué)生有價值感。其次，教育最核心的價值是要讓學(xué)生對未來充滿希望。再次，教育應(yīng)該讓學(xué)生變成快樂人?！苯處熞诮虒W(xué)過程中養(yǎng)成學(xué)生強烈的價值感，用學(xué)科知識教會學(xué)生尋求快樂的能力，進而幸福的求知、生活。
每個學(xué)生的潛能和素質(zhì)不一樣，個性和興趣不一樣，知識和能力的基礎(chǔ)不一樣，教師在要求每個學(xué)生都學(xué)好學(xué)科內(nèi)容時，要做到尊重和理解，適時俯下身子看看孩子們的世界。在教授三年級上冊unit6alet’slearn時，我覺得內(nèi)容少，教學(xué)要求簡單，采用兒歌、數(shù)數(shù)游戲、let’sdo就能輕松搞定。結(jié)果教學(xué)進行快二十分鐘了，很多孩子依然不能正確認讀、不能反向思維的數(shù)數(shù)、不能理解“howmany？”是有多少，我心中的怒火熊熊燃燒。即將爆發(fā)之際，我突然意識到這是三年級英語課堂，作為接觸英語不足三個月的孩子，他們的英語思維沒有形成，漢語思維根深蒂固，男女生對數(shù)字的感知方式不同，他們理解、掌握知識的速度不一，若只為教數(shù)字而教，一味強調(diào)讀音、拼寫，學(xué)生肯定會疲憊、乏味，產(chǎn)生懼怕、厭惡心理。此時適當(dāng)變通，效果肯定不同。我立即手繪五輛車，成立男子賽車隊；女生則變身為啦啦隊，五名隊員按排面手執(zhí)不同數(shù)量的花兒；霎時一場賽車角逐拉開帷幕，車牌編號、比賽名次、得到的鮮花數(shù)量把孩子們深深吸引，“one、two、three…”脫口而出，“no。1，fiveflowers…”也不拗口。就連let’sdo也被孩子們演繹成了跳大繩比賽，課堂內(nèi)笑聲不斷，下課了還被強烈要求繼續(xù)進行。
二、“悲傷著你的悲傷，快樂著你的快樂”—時刻關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，據(jù)此組織、實施和調(diào)整教學(xué)。學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)決定課堂教學(xué)的質(zhì)量和水平，學(xué)習(xí)狀態(tài)不僅是教師觀察的對象，也是教師教學(xué)工作的重點。教師的教學(xué)既要適合學(xué)生發(fā)展的“質(zhì)”，又要適合學(xué)生發(fā)展的“量”。
新課程改革倡導(dǎo)，課堂上教師不僅要關(guān)注學(xué)生的知識、能力發(fā)展，還要關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中是否有快樂的笑臉，是否積極踴躍的發(fā)言、與同伴合作，是否提出自己的見解、有自己的學(xué)習(xí)方法等，縱觀課堂，師生配合是否默契、和諧，課堂氣氛生動活潑。這樣，教師才可以輕松駕馭課堂，游刃有余的施教。
我清楚記得有一天的英語課上，孩子們個個垂頭喪氣，唱歌沒勁、做游戲無趣，就連他們最喜歡的韻律操也不能提起興致。郁悶、無助、憋屈快要讓我崩潰。但我知道事出反常必有因，要想順利上課就得搬掉孩子們的壓心石?！皐hat’sthematterwithyou？canihelpyou？”話音還沒落，好幾個孩子立馬放聲大哭，緊接著更多的孩子嚎啕大哭，教室里哭聲一片。班上的小可愛撲在我的懷里泣不成聲，“我，…我們班…我們班，我們班拔輸了……”原來如此，素有霸（拔）王之稱的他們四年來力拔群雄，今天敗走麥城，著實情何以堪？隨后又得知明天還有最后一場比賽，我的主意涌上心頭。“i’msorrytohearit。don’tcry。let’sgototheplayground，we’llhaveanewtug-of-war?！敝匦屡疟缄?，引導(dǎo)他們用節(jié)奏集體鼓勁，再次思考優(yōu)勢和短板，探討如何形成合力避免失誤，重在指導(dǎo)學(xué)生重拾信心。當(dāng)我看到一張張掛著淚痕的笑臉，心頭很輕松。帶著笑容，我們一起在操場上開展了小型運動會，我教會孩子們很多體育運動項目名稱、比賽得分如何記錄、比賽名次表述等。課后隨口要求孩子們可以用寫、畫、說、演的形式來呈現(xiàn)自己的學(xué)習(xí)收獲。沒想到，同學(xué)們的作品可圈可點，讓人欣喜不已。當(dāng)孩子們拿到亞軍獎牌時，他們一致要求我和大家拍照留念，共同分享高光時刻。
三、“讓我?guī)泔w，我們要飛得更高”—加速教師內(nèi)涵發(fā)展，更新理念，建構(gòu)滿足新時代發(fā)展的高效的第一課堂。觀念是行動的指南，任何改革都是從觀念開始的。在很多教師的骨子里，他們是大力贊同學(xué)科是教學(xué)中心，是目的，學(xué)生是學(xué)科發(fā)展的工具，學(xué)生的生活和學(xué)習(xí)必須圍繞學(xué)科以及學(xué)科成績來運轉(zhuǎn)。而時下課堂革命著眼于樹立科學(xué)的教育教學(xué)理念，實現(xiàn)課堂教學(xué)形態(tài)的改變，切實將著眼點放到學(xué)生的學(xué)上。全面貫徹的“雙減”政策旨在恢復(fù)教育生態(tài)，避免應(yīng)試化，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和綜合素質(zhì)。這一切都要求教師迅速改變自我認知、教學(xué)方式、評價機制等來適應(yīng)時代的發(fā)展。
我們老師眼里有學(xué)生，才會有正確的教學(xué)方向。目前，我們英語教研組通過學(xué)習(xí)王薔教授的“基于大觀念的單元整體教學(xué)設(shè)計”理論，大膽嘗試采用單元整體教學(xué)設(shè)計思想。首先確定單元教學(xué)主題，進行學(xué)情分析、教材分析，統(tǒng)籌設(shè)計基于主題意義探究的單元學(xué)習(xí)活動，活化教學(xué)課時，梯度設(shè)計教學(xué)活動。教學(xué)時，靈活教學(xué)方式方法，注重學(xué)生語言能力的培養(yǎng)、思維方式的訓(xùn)練、文化品格的積淀、學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，提高英語課堂效益，使孩子們學(xué)有所獲，能夠用英語做事情。同時，這一教學(xué)設(shè)計的過程，也是實踐—反思—在實踐的過程，各位教師的教研能力和教學(xué)能力自然得到一定的提升，大家的教學(xué)設(shè)計、教學(xué)論文、課堂實錄屢屢獲獎。課堂作業(yè)則嘗試“豐富多樣、優(yōu)質(zhì)增效”，用畫筆、用手工、用歌曲歌謠、用課本劇等多種形式代替枯燥的抄寫、背誦。盡管，這些工作費時費神費精力，但孩子們的表現(xiàn)有目共睹，我們樂在其中。因為，我們時刻眼里有學(xué)生。
以學(xué)科為本位的思想轉(zhuǎn)向以人的發(fā)展為本位，在課堂教學(xué)中始終眼中有學(xué)生，是時代的需求、教育的發(fā)展。我們教師努力豐富課堂學(xué)習(xí)類型，向課堂要效益，提高在校時間段的教學(xué)效率，提升學(xué)生學(xué)科學(xué)習(xí)的能力，才能打造全新的課堂教學(xué)主陣地，為促進學(xué)生全面發(fā)展打好重要基礎(chǔ)，最終實現(xiàn)以人的發(fā)展為本。