無論是身處學校還是步入社會，大家都嘗試過寫作吧，借助寫作也可以提高我們的語言組織能力。范文怎么寫才能發(fā)揮它最大的作用呢？以下是我為大家搜集的優(yōu)質(zhì)范文，僅供參考，一起來看看吧
《鳥的天堂》教學反思簡短 五上鳥的天堂教學反思篇一
探究性學習是現(xiàn)代語文教育的一種新的方式，它要求學生在閱讀中研究，在研究中閱讀，促成對課文內(nèi)容的深層理解。在這一過程中，學生的學習能力有差異，掌握的程度有深淺，因此在設計教學過程中充分運用了選擇學習和合作學習的策略，充分發(fā)揮小小組學習討論的作用，讓學生合作討論，合作研究，合作表達，讓每一位學生選擇適合自己的練習進行訓練，體現(xiàn)了學生不同的革新能力，蘊涵著學生發(fā)散性思維的火花，盡可能使每一位學生獲得成功的機會。
教師一導入課文，就組織學生觀看錄象，引導學生發(fā)現(xiàn)尋找“鳥的天堂”的特點。整體感知，激發(fā)興趣。再引導學生研讀課文，抓住關鍵詞句，說說“你是怎樣從這句話中體會出鳥多的特點的？”由于每一句話都能讓人感受到“鳥多”的特點，學生可以不按句子的排列順序交流，學生或多或少、或深或淺談對語句的理解。這樣的安排，自由度大，能兼顧到不同程度的學生，激發(fā)學生潛在的學習自主性，同時也活躍了課堂氣氛。在深刻理解課文內(nèi)容的基礎上，教師趁熱打鐵，引導學生把自己的體會讀出來。教師不時地加以指導，便有“水到渠成”之感。而有感情地朗讀則加深對課文的理解，達到“不言傳”但能“意會”的效果，初步完成學習的淺層目標。
古希臘教育家亞里士多德說：“思維從驚訝和問題開始?！比諊鴽]有問題情景就不會有思維。因此教師首先引導學生從課文的學習中去發(fā)現(xiàn)問題，從而產(chǎn)生思維的動機。這堂課最明顯的，就是在學習教學重點、突破教學難點的過程中貫穿著質(zhì)疑探疑這種學習方式，在學生理解“鳥的天堂”特點的基礎上，讀中生疑，以疑帶讀，以讀求疑的方式突破學習的淺層目標，進入理解文章的高層次，在質(zhì)疑探疑中完成對課文的理解和美的欣賞。
教學中，教師先讓學生研讀學習的內(nèi)容，詢問“還有沒有不懂的地方，特別是還沒有學到的句子”，引導學生質(zhì)疑，教師有導向地把學生的思維焦點集中到描寫畫眉的這句話上。在質(zhì)疑探疑過程中，著重引導學生在該句上下工夫。因此學生在對句詞標點進行質(zhì)疑并由同學幫助釋疑后，有一些學生針對畫眉的句子提出問題：寫一只畫眉和鳥多的特點有無矛盾？為什么會興奮地唱著？等。這句話是對鳥的細節(jié)描寫，是特寫鏡頭。學生很有可能一下子難以把握，教師適當作鋪墊，既降低了難度，又形成了鮮明的對比，進一步引導學生明確見聞和聯(lián)想的關系。針對學生的問題教師讓學生進行比較朗讀，體會不同處。通過點撥引導，學生發(fā)現(xiàn)原句比改句要好，原句既有見聞，又有聯(lián)想。在此基礎上，再以“聯(lián)想內(nèi)容寫出了什么”和“寫一只畫眉用意何在？”兩個穿插性問題引導學生想像?！耙皇て鹎永恕?，學生的思維得到激活，體會到“一只畫眉能以小見大，折射出所有的鳥生活快樂，就象生活在天堂”。然后通過朗讀，鞏固這種情感體會。
最后一段內(nèi)容采用開放式學習，進一步啟發(fā)學生進行質(zhì)疑，學生通過朗讀，特別針對結(jié)尾的重點句，提出了不同層次的問題，教師及時啟發(fā)學生聯(lián)系上文知識釋疑。由于學生對全文已有足夠的理解，因此，此時釋疑水到渠成，既做到了少講多學，又可趁機查漏補缺。用質(zhì)疑探疑的方式學習文章的尾段，一方面能訓練探究式的學習方法；第二，通過質(zhì)疑解決了課后練習中的問題，變“問學生”為“學生問”，教學的角色身份發(fā)生了轉(zhuǎn)變；此時尤百川歸海，師生雙方順利完成教學目標。
按照語文思維培育學的理論觀點，語文學科要不斷加強形象直覺思維的培養(yǎng)，豐富表象，加強回想、聯(lián)想和想象的訓練，促成情感的生成。想像力是培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神和實踐能力的基礎。教師在引導學生對語言文字進行理解感悟的同時，更要引導學生透過對語言文字的理解，大膽進行運用多形式想象，把語言文字、篇章結(jié)構(gòu)所表現(xiàn)的意義形象地表現(xiàn)出來，從課內(nèi)延伸到課外，由教材聯(lián)想到實際，發(fā)揮學生自主想象的才能，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維。為了切實加強這個單元“分辨見聞和聯(lián)想”
目標的訓練，教學中，教師設計了兩次想像學習，成為整個教學設計中最有創(chuàng)新性的環(huán)節(jié)。
第一次是再造想像。文中，我們第二次經(jīng)過“鳥的天堂”時，只寫了見聞。因此教師設計了引導學生欣賞鳥鳴音樂啟發(fā)學生想象“鳥在唱著贊美的歌，快樂的歌，幸福的歌”這樣的環(huán)節(jié)。教師引導學生伴著音樂，結(jié)合對課文的理解想像畫眉唱歌的“歌詞大意”，學生進入了情境，學生的發(fā)言富有創(chuàng)造性和童心、愛心，在想像訓練中讓學生充分感受了大自然的和諧美。
第二次是創(chuàng)造想像。教師設計了補充想像的練習，在教學中結(jié)合課文內(nèi)容，進行梯度式、分層次練習。學生通過大膽想像，書面練習，在感受美的過程中深化了對課文的理解，強化了單元教學目標的訓練，還啟發(fā)了學生創(chuàng)造性地學習。
學生自主學習的潛力很大，關鍵看教師如何去調(diào)動和挖掘，如何引導和評價。
從高要求角度看，學生自主的廣度還有欠缺。面向全體是素質(zhì)教育的一個重要檢測標準，教師在充分發(fā)揮小組討論活動功能的同時，突出中間，兼顧兩頭，讓更多的學生參與到課堂教學中。學生自主的方式還應多樣一些，供學生自主選擇，也要注意讓學生動靜結(jié)合，給學生提供靜下來思考的機會。
《鳥的天堂》教學反思簡短 五上鳥的天堂教學反思篇二
《鳥的天堂》一課，脈絡清晰，記敘了作者兩次去“鳥的天堂”看到的不同景象，分別描述了傍晚靜態(tài)的大榕樹和第二天早晨群鳥活動的情景。寬闊清澈的河流，充滿生機的大榕樹，活潑可愛的小鳥，構(gòu)成了一幅高雅清幽的風景畫。教學這樣的課文，就是要通過朗讀進入文字所描繪的意境，邊讀邊想象，在頭腦中形成畫面。教學中我就重點引導學生想象“鳥的天堂”的美麗景象，沒想到想象不僅產(chǎn)生了豐富的畫面，還產(chǎn)生了我所沒想到的。
學習課文時，我以作者的心情為線索組織教學。在第一部分，學生不難體會作者驚訝、贊嘆的心情。我先讓孩子們找到形容樹的詞句體會，想想作者為什么會如此驚訝，重點放在課文的第八自然段──描寫樹的部分。這一段話語句非常生動：榕樹正在茂盛的時期，好像把它的全部生命力展示給我們看。那么多的綠葉，一簇堆在另一簇上面，不留一點縫隙。那翠綠的顏色，明亮地照耀著我們的眼睛，似乎每一片綠葉上都有一個新的生命在顫動。這美麗的南國的樹。在反復朗讀的基礎上，我讓學生說說自己的體會，也許是文字與學生之間的距離還是很遠，除了感受到一些美麗與生機之外，似乎沒有深深地打動他們。或許是心還沒有沉靜下來，所以很難感受到作者這份在寧靜中的美吧。
一直以為看景讀景，是非要帶著這顆善感寧靜的心才能品味到其中的美麗的。為了能給學生營造氣氛，我讓學生閉上眼睛，然后，我開始動情地朗讀這一段話，慢慢地，孩子們的臉上有了一絲沉醉的氣息，好像已漸入佳境。當我讀完課文，他們開始踴躍地描述自己眼前出現(xiàn)的畫面：
生1：我看到一棵很大很大的榕樹，像一片森林，樹葉碧綠碧綠的，把河水都映綠了。
生2：我看到大榕樹的葉子非常光滑，像涂了蠟一樣，反射著那翠綠的顏色，刺得我們眼睛都有睜不開。
生3：我看到一樹碧綠的葉子，樹葉微微地顫動著，好像榕樹正在悄悄長大。
生4……
聽著孩子們的描述，我心中竊喜，看來這一招還真管用。記得以前學習這種畫面感很強的文章，也常用這種方法，而且屢試不爽。當孩子們?nèi)硇牡赝度氲阶髡咚枥L的文字時，才能讓想象插上翅膀，調(diào)動已有的經(jīng)驗與積累，與作者的文字銜接起來，填充認知上的一些空白，讓畫面變得豐富生動。
第一部分的教學取得成功，于是教學第二部分時我又故伎重演，引導學生想象榕樹周圍千鳥競飛、百鳥齊鳴的景象。我先用優(yōu)美的語言描繪晨光中的大榕樹，“……那翠綠的顏色，更加明亮地照耀著我們的眼睛。突然，靜寂的樹林中起了一聲鳥叫……”這一次學生更加踴躍，他們迫不及待地向我述說出現(xiàn)在自己眼前的畫面：
生1：我看到許多鳥在我周圍飛，它們擋住了我的視線，我的眼睛里除了鳥再也看不到別的。
生2：鳥太多了有的甚至停在我的頭上、落在我的肩上。
生3：我仿佛看到了一場精彩的聯(lián)歡會，最先飛出來的是報幕的主持人，然后鳥兒們依次出場，紛紛登臺表演節(jié)目。
我忍不住為學生豐富的想象叫好，這時一個學生站起來說：“我看到鳥飛出來拉屎?！焙宓囊幌?，教室里炸開了鍋，剛才還沉浸在聯(lián)歡會中的同學們一齊哄堂大笑起來。聯(lián)歡會上出現(xiàn)了不和諧音符，我不由得火冒三丈，正準備發(fā)火忽然想到《富饒的西沙群島》一課，于是待學生稍稍安靜我便問他們：“還記得《富饒的西沙群島》這一課嗎？可別小看這些鳥糞，這可是寶貴的肥料，正是靠這些肥料提供養(yǎng)分，榕樹才能有旺盛的生命力才能長這么大，長么茂盛。大榕樹為鳥提供舒適、快樂的生活環(huán)境，大榕樹成了鳥的天堂；鳥在榕樹上生活，也為榕樹提供肥料。鳥離不開樹，樹也離不開鳥，大自然的和諧美好使巴金爺爺不由得贊嘆“那‘鳥的天堂’的確是鳥的天堂啊！”聽了這番話剛才還嘻嘻哈哈的同學們一下子安靜下來，我也輕輕地吁了口氣。
課后，回顧這節(jié)課，有一點值得肯定那就是：讓學生沉靜下來，潛心閱讀，全身心地投入到作者所描繪的文字中，展開想象的翅膀，形成豐富的畫面，這樣才算讀出真味。但是同樣的想象卻產(chǎn)生不同的結(jié)果，那是因為課堂是動態(tài)的隨時有新的內(nèi)容生成，教師對課堂中的生成預設不夠。不過就算是這樣，學生出現(xiàn)了意想不到，甚至奇怪荒謬的答案，教師也不能發(fā)火，而要多站在學生的角度想一想，只有師生和諧
《鳥的天堂》教學反思簡短 五上鳥的天堂教學反思篇三
1、學會本課3個生字。能正確地讀寫下列詞語：糾正、逼近、做巢、樹梢、留戀、目不暇接。
2、有感情地朗讀課文，背誦自己喜歡的部分。
3、理解課文內(nèi)容，從不同角度感受文中描寫的“鳥的天堂”中人與自然和諧相處的生命景觀之美，增強保護生態(tài)環(huán)境的意識。
4、培養(yǎng)學生在閱讀過程中充分發(fā)表自己見解的能力。
教學重點：
體會“鳥的天堂的美”，鼓勵學生在閱讀中充分發(fā)表自己的見解，并能用各種喜歡的方式表達感受。
從鳥的角度來感受“鳥的天堂”
生字卡片教學掛圖
兩課時
第一課時
一、談話。
1、什么是天堂？（指名回答）
2、板書“鳥的天堂”鳥的天堂會是什么樣子呢？
二、按照要求讀書。
1、把課文讀正確、流利。
2、想想自己讀了課文后感覺是什么？在旁邊寫上批注。
3、把不理解的地方打上問號。
三、檢查自學效果。
1、指名讀課文，在有生字、詞語的地方注意糾正讀法。
2、談自己讀的感受。
3、提出自己不理解的地方?；ハ嘟涣鳌?BR> 四、簡介本文作者及課文有關知識：
“鳥的天堂”實際是寫什么呢？
“鳥的天堂”實際是指大約有500年樹齡的一株大榕樹，它位于廣東省新會市南部天馬村天馬河上的一座小島上。
五、了解課文主要內(nèi)容：
1、作者是怎么去“鳥的天堂”的？去了幾次？每次去的時間有什么不同？第幾次才真正見到“鳥的天堂”？
2、哪些句子最能表現(xiàn)作者的思想感情，用筆畫下來。并說說表達了什么感情。
六、學習生字
1、指名讀詞讀字。
2、指導書寫難寫的字。
3、抄寫生字詞語。
第二課時
一、引入：
同學們，今天讓我們一個個都變成快樂的鳥，一起來學習《鳥的天堂》。
通過上節(jié)課的學習我們知道：巴金先生去了幾次鳥的天堂？第一次看到了什么？第二次看到了什么？
二、首先我們進入到真正的鳥的天堂，也就是你們的天堂去看一下：
1、自由讀12－13自然段，看看這一部分寫出了“鳥的天堂”什么特點？你是從哪些地方感悟到的？
2、當學生讀到“應接不暇”一詞時，問：這個詞是什么意思呢？
3、這一段主要應讀出它的什么特點來呢？
4、學生讀完后問：這一只小鳥在興奮地叫著，它可能在說什么呢？假如你就是這只小鳥，你為什么會喜歡這個地方呢？讓我們將自己的視角往小鳥生活的環(huán)境——大榕樹身上聚集。
三、學習第一部分：（課文7-8自然段的內(nèi)容）
1、自由讀這部分，找出小鳥會喜歡這個地方的理由。（在7-8自然段有關句子旁邊寫上批注）。在不理解的地方做上記號。
2、小組討論交流，小鳥為什么會喜歡這個地方、從哪些地方可以看出來。
3、班級交流。
思考： “新的生命在顫動”指的是什么，作者為什么會有這種感受呢呢？
1）、學生討論；
2）、交流并說明理由。
4、這么美，這么大的樹！我們怎么才能用讀來表現(xiàn)出樹的這些特點呢？
指名讀7-8自然段。評價。
教師讀，讀得怎樣？讀第12－13自然段時我們要求讀出鳥的天堂的動態(tài)美，這兩個自然段應該怎樣讀呢？
齊讀。
四、寫廣告詞
1、同學們讀得很好，假如你是一只小鳥，看到這么美的一棵大榕樹，你有什么感受呢？你想不想把這種感受告訴給你的同伴呢？
2、學生寫廣告詞。
七、同學們寫的廣告詞真美，讓老師有一種成功的幸福感。但是，你們看，老師這節(jié)課黑板上忘記寫什么了？
八、這里為什么會有這么美呢？
1、學生自由發(fā)言。聯(lián)系環(huán)保意識談。
2、小結(jié)課文。
1、以讀為主，讀中理解，讀中感悟。
2、抓住文章的空白，讓學生展開想象，培養(yǎng)學生的想象能力。
3、抓文章的重點段落，交流、探討、指導。
《鳥的天堂》教學反思簡短 五上鳥的天堂教學反思篇四
巴金的《鳥的天堂》是一篇膾炙人口的文章。文中描述動靜結(jié)合，韻味十足，遣詞造句精妙準確，表達感情充沛細膩，的確是一篇培養(yǎng)學生語感的佳作。而這篇文章的重點是作者兩次經(jīng)過鳥的天堂時所見到的不一樣景象，表現(xiàn)了大榕樹的龐大、茂盛，以及鳥的天堂的熱鬧景象。所以在教學中我著重引導學生感悟作者這兩次所看到的景象。引導學生在朗讀中感悟理解文章的主要資料。
這篇文章層次清楚，學生理解起來也十分容易，所以我采用與
學生交流以的方式開始。首先介紹一下作者巴金，然后讓學生自由讀文，談一談你對鳥的天堂的印象。教師介紹鳥的天堂的資料。第二步讓學生再閱讀課文說一說鳥的天堂的特點，總結(jié)出樹很大、很茂盛，鳥多等特點。第三步讓學生再讀課文，畫出表現(xiàn)這些特點的句子或詞語。然后讓學生帶著這些感情去讀，讀出他的特點。第四步總結(jié)作者的寫作方法，了解這樣寫的好處。
1、重視朗讀訓練這是本課一個較成功之處，主要采用自主朗讀，談感悟的方法。同時《鳥的天堂》這篇課文語言質(zhì)樸，意境優(yōu)美，感情真摯，很適合學生自我去體會，去領悟。我抓住寫樹和鳥的幾個重點段落的閱讀，從“分”到“合”，讓學生充分感受“樹”和“鳥”互相依存的融洽關系，感悟大自然中無處不在的整體和諧性，使學生實現(xiàn)了一次人文精神的升華，進一步體現(xiàn)了《語文課程標準》的理念，尊重學生，發(fā)揚民主，張揚個性，把更多的空間和時光讓給學生，讓學生自我去揣摩，去感悟。因此，我這樣引導學生學習：
（1）、抓段落，談感悟。在學生整體感知課文的基礎上，鼓勵學生暢所欲言，各抒己見，說說鳥的天堂給自我的感受。在領悟作者兩次所看到的景觀時，又讓學生閱讀其中的重點段談感受。在交流中，去再現(xiàn)生機勃勃的大榕樹，去再現(xiàn)鳥兒在枝頭歡唱，去感受美的畫面、美的韻律、美的語言、美的生命、美的情感。
（2）抓品讀，促感悟。這是一篇訓練學生朗讀的好課文。在教學中引導學生“品讀”。當學生領悟到了景觀的美之后，再讓他們感情朗讀，一邊讀一邊想象畫面，對照畫面讀等多種形式，進一步促進學生對美的感悟。
2、《鳥的天堂》一課寫得極有畫面感，因此，這一節(jié)課中所運用的多媒體教學起到了很好的輔助作用，學生感悟到了榕樹的美后，讓他們觀看榕樹的畫面；學生感悟到了鳥的熱鬧場面后，再播放畫面，這些都對學生的情感感悟起到了很好的襯托作用，個性是最后的情景朗讀讓學生對整個鳥的天堂有了更全面和準確的感悟。
3、同時，在教學中我又抓文本空白，引導學生去想象?！盀槭裁催@個地方會成為鳥的天堂”，引導學生聯(lián)系實際，聯(lián)系上下文去理解，想象，這一問題的探討也讓學生保護生態(tài)環(huán)境的意識得到了提高。
《鳥的天堂》一文也是學習寫作方法的.好范文，抓特點，對葉子的細膩描述、動態(tài)描述、靜態(tài)描述等等，我的課堂上缺乏了對領會表達方面的指導，同時有些方面領悟的不夠全面，沒有讓學生深入領會榕樹的遠觀的美，沒有重視好學生對作者表達方法的領悟，最后一句話由于時光原因沒有及時引導學生去領悟它的標點符號的不一樣用意。
1、備課務必要深挖教材，越細越好，上課時心里越有數(shù)。
2、課堂上要滲透對寫作方法的指導，為寫作課打好基礎。
3、重視引導學生對表達方法的領悟。
4、要重視引導學生透過重點語句中的重點詞語去感情朗讀。
《鳥的天堂》教學反思簡短 五上鳥的天堂教學反思篇五
師：榕樹美，美在哪兒呢?這樣吧，我們自由朗讀描寫榕樹的段落，體會體會。有喜歡的句子就勾出來多讀幾遍，有不太理解的地方就在旁邊作上記號。
(生朗讀、勾畫、體會)
師：你們喜歡讀哪些句子，體會到了些什么，誰來說說自己的理解?
生：我喜歡讀這幾句話“那么多的綠葉，一簇堆在另一簇上面，不留一點兒縫隙。那翠綠的顏色，明亮地照耀著我們的眼睛，似乎每一片綠葉上都有一個新的生命在顫動?！睆倪@幾句話中，我體會到了榕樹的綠葉特別美，顏色鮮艷欲滴，又十分的繁茂，充滿了生機。
生：我認為榕樹最美之處還在于它的根。榕樹的根與眾不同，課文中是這樣寫的“枝上又生根，有許多根直垂到地上，伸進泥土里?！薄爸ι仙?，使榕樹顯得特別的奇特。
生：那這榕樹之所以能“獨木成林”就是因為長著這些“氣根”，難怪課文中說“真是一株大樹，枝干的數(shù)目不可計數(shù)”，我從這句話還體會到了榕樹的壯觀的美!
師：你的理解更深刻了!那你來讀讀這句話。
(生讀)
師：還有誰想讀?讀出榕樹的大、榕樹的奇。
(生再讀)
師：讀得真不錯!我們繼續(xù)交流。
生：課文中還有一句話，“榕樹正在茂盛的時期，好像把它的全部生命力展示給我們看。”從這句話我體會到了榕樹富有活力，生命力旺盛的美。
師：體會得真好!那你能把這句話讀好嗎?
生：能!
(生有感情地讀這句話。)
師：的確讀出了自己的感受。
師：孩子們，剛才讀書時，你們有什么不明白的地方，也可以提出來。
生：課文中說“那翠綠的顏色，明亮地照耀著我們的眼睛，似乎每一片綠葉上都有一個新的生命在顫動?！蔽也幻靼住靶碌纳陬潉印敝傅氖鞘裁?，作者為什么會有這種感受呢?
師：這樣吧，再自由地讀一讀這句話，然后可以聯(lián)系著上下文，可以聯(lián)系著生活實際，和平時的感受，看看自己有什么見解。
(生自由地讀、體會)
師：想好了可以把自己的理解說給前后的同學聽一聽。
(生自由交流，師也參與其中。)
師：誰來談談自己的理解?
生：作者是黃昏時到那兒去的，這時候小鳥們都回窩了，躲在大榕樹上，只是偶爾撲撲翅膀。當小鳥撲翅膀時，綠葉就晃動起來?？墒蔷G葉太多了，課文中說是“不留一點縫隙”，所以作者看不見躲在樹上的小鳥，但是他卻感覺到了“生命的顫動”。
師：這是你的理解，比較獨特。還有不同的見解嗎?
生：課文中說“榕樹正在茂盛的時期，好像把它的全部生命力展示給我們看?！闭f明這是一株富有活力的大樹，作者從它的每一片綠葉上感受到了這種勃勃的生機，所以說是“每一片綠葉上都有新的生命在顫動”。
師：你能聯(lián)系著上下文來談自己的理解，真不錯!
生：綠色是生命的象征，作者看到這每一片綠葉，在晚霞的映照下，閃耀著動人的光彩。尤其是那新生的嫩葉，綠得鮮亮，綠得發(fā)光，讓作者情不自禁地發(fā)出感嘆，“那翠綠的顏色，明亮地照耀著我們的眼睛，似乎每一片綠葉上都有一個新的生命在顫動?！?BR> 師：孩子，你的感受多深刻呀!
生：剛才幾個同學都說到了這每一片綠葉本身就孕育著無限生機，但我覺得除此之外，還有一個原因，也許當時吹過一陣陣微風，這些充滿活力的綠葉在風中你擠我，我擠你，不停地搖動，才讓作者產(chǎn)生了“每一片綠葉上都有一個新的生命在顫動”的感覺。
師：你認為“風吹”是一個很重要的原因，也很有道理。
生：我覺得綠葉本身并沒有動，但是這滿樹的葉子翠綠欲滴，在陽光的照耀下，發(fā)出奪目的亮光，作者看久了，似乎感到綠葉上的點點光斑像是一些可愛的小精靈在舞蹈，眼前有一些綠色的光點在閃爍，所以作者感受到了“生命的顫動”。
師：你為我們描繪了一幅多美的畫面啊!孩子們，看來我們每個人對這句話都有自己獨特的理解和感受。也許是風吹，也許是鳥動，也許是陽光的照耀，也許是新發(fā)的嫩芽，或許是那綠葉本身就孕育著無限的生機，才讓作者產(chǎn)生了如此奇妙的感覺。讓我們用自己的感受再讀讀這句話，你覺得怎么讀能表達自己的感受就怎么讀。開始吧!
(生自讀體會。)
師：誰想來讀?
(指名有感情地朗讀這句話。請了兩名學生后發(fā)現(xiàn)學生情感的投入不夠。)
師：這句話寫得很美，我也很喜歡，想讀給大家聽一聽，你們聽我讀得怎么樣。
(師有感情地朗讀。)
師：我是帶著自己的感受，非常投入感情地在讀。你們還想讀一讀嗎?
生：想!
師：那就再練習練習吧!
(生再次自由練習有感情地朗讀。)
師：誰想來讀一讀?
(請了4名學生朗讀，讀得很不錯。)
師：這“每一片綠葉上都有一個新的生命在顫動”的感受是多么奇妙呀!難怪作者會情不自禁地發(fā)出贊嘆：“這美麗的南國的樹──”
民主、和諧、寬松的課堂教學氛圍是促進學生自主學習、主動發(fā)展的關鍵所在。上述教學過程充分體現(xiàn)了師生間的民主合作性。課堂上師生合作、生生合作、平等討論、相互補充的氣氛極濃。給學生提供充分展示自己的機會，張揚自己的個性。學生們無拘無束地表現(xiàn)自己的感受，輕松愉快地用語言表達自己的見解。在言語實踐中學習語言，在積極思維中發(fā)展思維，在交流表達中提高表達能力。教師的平等參與不僅加大了師生間的親和度，而且對學習重點有效地進行點撥和引導，增加了學生的學習深度和廣度
本課中我沒有強迫學生按課文順序或自己的意愿去閱讀，而是讓學生選擇自己最喜歡的部分去閱讀、去感悟、去討論、去交流，學生是在民主、和諧的氛圍中，用自己喜歡的方式主動、積極地學習自己喜歡的內(nèi)容，這樣充分突出了學生閱讀行為的自主性。
語文課程標準指出：“閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐?！北敬谓虒W中，對于課文的理解我沒有作生硬的分析，沒有作支離破碎的肢解，而是還課文一個完整，還學生親自閱讀實踐的權利。讓學生閱讀自己喜歡的句子并說說自己喜歡的理由，這樣引導學生反復閱讀、自由感悟，讓他們在讀中去理解，在理解的基礎上再練習有感情地朗讀，自始至終，以讀代講，凸現(xiàn)了學生閱讀的實踐性。
在教學中，我引導學生自己讀懂課文，鼓勵學生道出自己真實的、獨特的體驗。學生有的喜歡課文的這幾句，有的喜歡那幾句。對于同一句話，有的這樣理解，有的那樣感受。而怎樣讀好精彩句段，同學們則各有各的方法和技巧。學生暢所欲言，各抒己見，滿懷欣喜，作為教師則充分肯定、非常珍視學生的獨特感受，充分尊重學生閱讀體驗的獨特性。
創(chuàng)新思維是素質(zhì)教育的核心。如果我們的語文教學多一點培育創(chuàng)造力的意識和辦法，學生走向社會就會多一些創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力。上述教學中，我鼓勵學生大膽設想，暢談自己的想法，既培養(yǎng)了學生的創(chuàng)新意識，也培養(yǎng)了學生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)造想象，同時，對學生創(chuàng)新性人格塑造也起到了推動作用。
《鳥的天堂》教學反思簡短 五上鳥的天堂教學反思篇六
巴金的《鳥的天堂》是一篇膾炙人口的文章。文中描寫動靜結(jié)合，韻味十足，遣詞造句精妙準確，表達感情充沛細膩，的確是一篇培養(yǎng)學生語感的好文。而這篇文章的重點是作者兩次經(jīng)過鳥的天堂時所見到的不同景象，表現(xiàn)了大榕樹的龐大、茂盛，以及鳥的天堂的熱鬧景象。所以在教學中我著重引導學生感悟作者這兩次所看到的景象。引導學生在朗讀中感悟理解文章的主要內(nèi)容。
1、重視朗讀訓練 這是本課一個較成功之處，主要采用自主朗讀，談感悟的方法。同時《鳥的天堂》這篇課文語言質(zhì)樸，意境優(yōu)美，感情真摯，很適合學生自己去體會，去領悟。我抓住寫樹和鳥的幾個重點段落的閱讀，從“分”到“合”，讓學生充分感受“樹”和“鳥”互相依存的融洽關系，感悟大自然中無處不在的整體和諧性，使學生實現(xiàn)了一次人文精神的升華，進一步體現(xiàn)了《語文課程標準》的理念，尊重學生，發(fā)揚民主，張揚個性，把更多的空間和時間讓給學生，讓學生自己去揣摩，去感悟。
2、《鳥的天堂》一課寫得極有畫面感，因此，這一節(jié)課中所運用的多媒體教學起到了很好的輔助作用，學生感悟到了榕樹的美后，讓他們觀看榕樹的畫面;學生感悟到了鳥的熱鬧場面后，再播放畫面，這些都對學生的情感感悟起到了很好的襯托作用，特別是最后的情景朗讀讓學生對整個鳥的天堂有了更全面和準確的感悟。
3、同時，在教學中我又抓文本空白，引導學生去想象?！盀槭裁催@個地方會成為鳥的天堂”，引導學生聯(lián)系實際，聯(lián)系上下文去理解，想象，這一問題的探討也讓學生保護生態(tài)環(huán)境的意識得到了提高。
《鳥的天堂》一文也是學習寫作方法的好范文，抓特點，對葉子的細膩描寫、動態(tài)描寫、靜態(tài)描寫等等，我的課堂上缺乏了對領會表達方面的指導，同時有些方面領悟的不夠全面，沒有讓學生深入領會榕樹的遠觀的美，沒有重視好學生對作者表達方法的領悟，最后一句話由于時間原因沒有及時引導學生去領悟它的標點符號的不同用意。
幾點反思：
1、備課必須要深挖教材，越細越好，上課時心里越有數(shù)。
2、課堂上要滲透對寫作方法的指導，為寫作課打好基礎。
3、重視引導學生對表達方法的領悟。
4、要重視引導學生通過重點語句中的重點詞語去感情朗讀。
《鳥的天堂》一文的教學反思
十多年的小學語文教學經(jīng)歷，使我深深地體會到：小學語文難教、難學，它不如數(shù)學那樣答案唯一，學生只要弄懂了算理，就做出來了。語文，有的東西，本來就“公說公有理，婆說婆有理?！彼?，在新課程改革的指引下，我進行了一些新課程改革理念的應用，將所學的一些對自己教學有用的東西應用于自己的語文教學中。本期，我調(diào)入青腰，聽了本組教師的說課、上課，感到有啟發(fā)，現(xiàn)在我以《鳥的天堂》一文為例，寫下這篇反思，希望與大家共同探討。
一、小學語文教學要轉(zhuǎn)變學生的學習方式，教學生不斷運用自主、合作、探究的學習方式。
我們知道：學習方式的核心是思維方式，思維方式關系到人的生活方式。今天的學習方式就是明天的生活方式、生存方式。我們要致力于改變課程實施過程中過于強調(diào)接受學習、死記硬背、機械訓練的現(xiàn)狀，倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養(yǎng)學生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力。
《鳥的天堂》教學反思簡短 五上鳥的天堂教學反思篇七
巴金的《鳥的天堂》是一篇膾炙人口的文章。文中描寫動靜結(jié)合，韻味十足，遣詞造句精妙準確，表達感情充沛細膩，的確是一篇培養(yǎng)學生語感的佳作。而這篇文章的重點是作者兩次經(jīng)過鳥的天堂時所見到的不同景象,表現(xiàn)了大榕樹的龐大、茂盛,以及鳥的天堂的熱鬧景象.所以在教學中我著重引導學生感悟作者這兩次所看到的景象.引導學生在朗讀中感悟理解文章的主要內(nèi)容.
這篇文章層次清楚，學生理解起來也非常容易，所以我采用與
學生交流以的方式開始。首先介紹一下作者巴金，然后讓學生自由讀文，談一談你對鳥的天堂的印象。教師介紹鳥的天堂的資料。第二步讓學生再閱讀課文說一說鳥的天堂的特點，總結(jié)出樹很大、很茂盛，鳥多等特點。第三步讓學生再讀課文，畫出表現(xiàn)這些特點的句子或詞語。然后讓學生帶著這些感情去讀，讀出他的特點。第四步總結(jié)作者的寫作方法，了解這樣寫的好處。
1、重視朗讀訓練這是本課一個較成功之處，主要采用自主朗讀,談感悟的方法。同時《鳥的天堂》這篇課文語言質(zhì)樸，意境優(yōu)美，感情真摯，很適合學生自己去體會，去領悟。我抓住寫樹和鳥的幾個重點段落的閱讀，從“分”到“合”，讓學生充分感受“樹”和“鳥”互相依存的融洽關系，感悟大自然中無處不在的整體和諧性，使學生實現(xiàn)了一次人文精神的升華，進一步體現(xiàn)了《語文課程標準》的理念，尊重學生，發(fā)揚民主，張揚個性，把更多的空間和時間讓給學生，讓學生自己去揣摩，去感悟。因此，我這樣引導學生學習：
(1)、抓段落，談感悟。在學生整體感知課文的基礎上，鼓勵學生暢所欲言，各抒己見，說說鳥的天堂給自己的感受.在領悟作者兩次所看到的景觀時,又讓學生閱讀其中的重點段談感受.在交流中，去再現(xiàn)生機勃勃的大榕樹，去再現(xiàn)鳥兒在枝頭歡唱，去感受美的畫面、美的韻律、美的語言、美的生命、美的情感。
(2)抓品讀，促感悟。這是一篇訓練學生朗讀的好課文。在教學中引導學生“品讀”。當學生領悟到了景觀的美之后,再讓他們感情朗讀,一邊讀一邊想象畫面,對照畫面讀等多種形式,進一步促進學生對美的感悟.
2、《鳥的天堂》一課寫得極有畫面感，因此,這一節(jié)課中所運用的多媒體教學起到了很好的輔助作用,學生感悟到了榕樹的美后,讓他們觀看榕樹的畫面;學生感悟到了鳥的熱鬧場面后,再播放畫面,這些都對學生的情感感悟起到了很好的襯托作用,特別是最后的情景朗讀讓學生對整個鳥的天堂有了更全面和準確的感悟.
3、同時,在教學中我又抓文本空白，引導學生去想象.“為什么這個地方會成為鳥的天堂”,引導學生聯(lián)系實際,聯(lián)系上下文去理解,想象,這一問題的探討也讓學生保護生態(tài)環(huán)境的意識得到了提高.
《鳥的天堂》一文也是學習寫作方法的好范文，抓特點，對葉子的細膩描寫、動態(tài)描寫、靜態(tài)描寫等等，我的課堂上缺乏了對領會表達方面的指導,同時有些方面領悟的不夠全面,沒有讓學生深入領會榕樹的遠觀的美,沒有重視好學生對作者表達方法的領悟,最后一句話由于時間原因沒有及時引導學生去領悟它的標點符號的不同用意.
1、備課必須要深挖教材，越細越好，上課時心里越有數(shù)。
2、課堂上要滲透對寫作方法的指導，為寫作課打好基礎。
3、重視引導學生對表達方法的領悟。
4、要重視引導學生通過重點語句中的重點詞語去感情朗讀。
《鳥的天堂》教學反思簡短 五上鳥的天堂教學反思篇八
《鳥的天堂》一文記敘了作者和他的朋友兩次經(jīng)過“鳥的天堂”時所見到的不同景象，說明大榕樹的繁茂奇特以及被稱作“鳥的天堂”名副其實，表達了作者熱愛大自然、贊美大自然的思想感情。教學前，我深挖課文中的環(huán)境教育因素，明確了“鳥的天堂”的確是鳥的天堂的原因：其一，是因為生態(tài)環(huán)境好（榕樹很大，很茂盛，周圍是河流，氣候適宜。）；其二，是因為這兒的人好（農(nóng)民不許人捉它們。）同時生態(tài)環(huán)境好又有人為的因素。在教這篇課文時，我是這樣做的：
課前查找資料有效的激發(fā)了學生學習的積極性，擴大了學生的知識面，變其被動學習為主動學習。學生通過網(wǎng)上查閱，圖書查閱，訪問查閱，了解到巴金先生寫作的《鳥的天堂》原文，鳥的天堂所在地，鳥的天堂是怎樣形成的，形成的原因，形成的時間，老百姓是怎樣保護它的，以及作為保護區(qū)和游覽勝地，鳥的天堂的現(xiàn)在的情景。同學們對鳥的天堂了解地越多就越喜歡這鳥的天堂，這就為下一步的學習奠定了良好的知識和情感基礎。同學們所查找的資料不是獨自享用，而是和其他小伙伴交流分享，這樣他們的知識寶庫又有了新的內(nèi)容，頭腦中初步建立了這樣的概念：鳥的天堂是美的，這美是人為的創(chuàng)造出來，只有人與自然和諧共存，才能創(chuàng)造生態(tài)美。
《鳥的天堂》一文內(nèi)容寫的非常美，語言也非常美，作者的感情全身心的投入，情也美。然而這一切的美的根源是來自于生態(tài)環(huán)境的美！為讓這美的生態(tài)圖深深地根植于學生的內(nèi)心深處，引導學生圍繞問題主動地進行探究就成為關鍵。
1、 猜疑激趣，提出探究專題。
探究專題不能只是對課文語言疑難問題的解決，更應是直入中心，圍繞文章中心提煉出探究專題。學習《鳥的天堂》就是要讓學生領悟“動物、植物、大自然、人”之間的和諧共存。課伊始，可先讓學生聯(lián)系生活體驗，理解“天堂”的意思，然后讓學生猜一猜：老師會抓住“天堂”一詞，提出一個什么專題供大家探究？學生頓時興趣倍增，紛紛猜測，有的說鳥的天堂指的是什么？有的說為什么稱為鳥的天堂？還有的說鳥的天堂是怎樣的？教師在充分肯定學生的問題提得好的基礎上，拋出探究性專題——這里為什么能成為鳥的天堂？這樣，不僅調(diào)動學生探究的積極性，也為學生指明了探究的方向，真是一舉兩得。
2、品讀體味課文，勾勒生態(tài)和諧圖。
為完成這個探究性專題，學生就不能只局限于領悟樹的“大”，還需深刻領悟“人與自然”和諧共存，不提及這點就表明對課文學習的層次是停留在膚淺層次的。因此抓住課文的重點段落，引導學生品讀感悟，通過學文，在大腦中勾勒出一幅生態(tài)和諧的圖景，從而感受生態(tài)的美，達到以課文為載體滲透“綠色教育”的理念，這樣的滲透才是自然生成的。如文章一開頭幾個自然段就向我們展示了一個夏日的傍晚，這兒不僅四周很靜，只聽見船槳激起的流水聲，而且景色迷人，燦爛的紅霞還在天邊。抓住“大概漲潮的時候……”讓生知道這兒氣候溫暖，土地濕潤，河流縱橫，有利于萬物生長，所以大榕樹是那樣蓬勃有生機。抓住“臥”“垂”這些重點詞的品析，讓學生生感悟這兒的榕樹大。大榕樹生長旺盛，枝繁葉茂，非常適合鳥兒在這里棲息繁衍，是名副其實的鳥的天堂。
當學生都說這兒水分充足，可以為鳥兒提供必要的水分，這時一位學生立即舉手說：“我認為‘水分’、‘榕樹’和‘鳥’這三者是因果關系。因為水分充足，這棵榕樹才長得如此高大茂盛；榕樹高大茂盛了，所以才適合鳥兒在這里生活?！庇秩绠攲W生都認為農(nóng)民保護了鳥，鳥兒們才能在這兒棲息繁衍快樂的生活時，教師適時點撥：大家想，由于人們的保護，這里的鳥兒會越來越多，旅游業(yè)隨之發(fā)展，這地方經(jīng)濟也會隨之得以發(fā)展，人們的生活會怎樣？學生紛紛說：越來越幸福，越來越美好，越來越快樂……教師隨即板書：“鳥因人樂，人依鳥和”。然后告訴學生：寫完后，我又覺得不完整，不深刻，誰能根據(jù)所學來幫老師添一添？于是，學生脫口而出：“樹因人樂，人依樹和；動物因人樂，人依動物和；植物因人樂，人依植物和……自然因人美麗，人因自然而幸福?！边@里，沒有教師生硬地灌輸環(huán)保教育，而是巧妙利用板書引路，讓學生興味盎然添、改，思維火花噴涌而出。這樣的設計既訓練了學生的語言表達能力，又潛移默化地受到保護大自然的思想教育，語文學科的工具性，人文性，統(tǒng)一和諧，可謂一舉兩得。
3、今昔對比，升華綠色教育的情感。
品讀全文后，我找出收集的圖片，讓生欣賞“鳥的天堂”的美景。正當大家都沉浸在自然美中。一位學生站起來說：“從我搜集的各種資料來看，現(xiàn)在的‘鳥的天堂’并沒有巴金爺爺所描繪得那么美了！”此言如一石擊起了千層浪，同學們不禁交頭接耳起來了。見此情景，我讓那名學生上臺展示自己搜集的資料，引導學生對“鳥的天堂”今昔情景進行對比，讓學生深切感受到：保護環(huán)境迫在眉睫。
課后練習是課堂學習的延伸，我設計了這樣的練習來延伸綠色教育：畫圖或?qū)懚螌в谓庹f詞來表達自己對“鳥的天堂”情感。通過完成練習，資料、課文再一次地在學生的頭腦中再現(xiàn)，“鳥的天堂”優(yōu)美的環(huán)境成了學生贊頌的內(nèi)容，熱愛自然，保護環(huán)境的意識印入學生的頭腦。
《鳥的天堂》教學反思簡短 五上鳥的天堂教學反思篇九
《語文課程標準》要求教師在教學時讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深體驗，有所感悟，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣;還要求教師珍視學生獨特的感受、體驗和理解。教學中，一方面靈活地利用教材，創(chuàng)設情境，激發(fā)學生的閱讀興趣。另一方面要引導學生將純凈的目光投向美麗的大自然，投向美好的生活。
這篇文章《鳥的天堂》的重點是作者兩次經(jīng)過鳥的天堂時所見到的不同景象,表現(xiàn)了大榕樹的龐大、茂盛,以及鳥的天堂的熱鬧景象。所以在教學中我著重引導學生感悟作者這兩次所看到的景象、引導學生在朗讀中感悟理解文章的主要內(nèi)容。
1、重視朗讀訓練，這是本課一個較成功之處，主要采用自主朗讀,談感悟的方法。同時《鳥的天堂》這篇課文語言質(zhì)樸，意境優(yōu)美，感情真摯，很適合學生自己去體會，去領悟。我抓住寫樹和鳥的幾個重點段落的閱讀，從“分”到“合”，讓學生充分感受“樹”和“鳥”互相依存的融洽關系，感悟大自然中無處不在的整體和諧性，使學生實現(xiàn)了一次人文精神的升華，進一步體現(xiàn)了《語文課程標準》的理念，尊重學生，發(fā)揚民主，張揚個性，把更多的空間和時間讓給學生，讓學生自己去揣摩，去感悟。
2、《鳥的天堂》一課寫得極有畫面感，因此,這一節(jié)課中所運用的多媒體教學起到了很好的輔助作用,學生感悟到了榕樹的美后,讓他們觀看榕樹的畫面;學生感悟到了鳥的熱鬧場面后,再播放畫面,這些都對學生的情感感悟起到了很好的襯托作用,特別是最后的情景朗讀讓學生對整個鳥的天堂有了更全面和準確的感悟。
3、同時,在教學中我又抓文本空白，引導學生去想象。“為什么這個地方會成為鳥的天堂”,引導學生聯(lián)系實際,聯(lián)系上下文去理解,想象,這一問題的探討也讓學生保護生態(tài)環(huán)境的意識得到了提高。
《鳥的天堂》一文也是學習寫作方法的好范文，抓特點，對葉子的細膩描寫、動態(tài)描寫、靜態(tài)描寫等等，我的課堂上缺乏了對領會表達方面的指導,同時有些方面領悟的不夠全面,沒有讓學生深入領會榕樹的遠觀的美,沒有重視好學生對作者表達方法的領悟,最后一句話由于時間原因沒有及時引導學生去領悟它的標點符號的不同用意。
幾點反思：
1、備課必須要深挖教材，越細越好，上課時心里越有數(shù)。
2、課堂上要滲透對寫作方法的指導，為寫作課打好基礎。
3、重視引導學生對表達方法的領悟。
4、要重視引導學生通過重點語句中的重點詞語去感情朗讀。
《鳥的天堂》教學反思簡短 五上鳥的天堂教學反思篇一
探究性學習是現(xiàn)代語文教育的一種新的方式，它要求學生在閱讀中研究，在研究中閱讀，促成對課文內(nèi)容的深層理解。在這一過程中，學生的學習能力有差異，掌握的程度有深淺，因此在設計教學過程中充分運用了選擇學習和合作學習的策略，充分發(fā)揮小小組學習討論的作用，讓學生合作討論，合作研究，合作表達，讓每一位學生選擇適合自己的練習進行訓練，體現(xiàn)了學生不同的革新能力，蘊涵著學生發(fā)散性思維的火花，盡可能使每一位學生獲得成功的機會。
教師一導入課文，就組織學生觀看錄象，引導學生發(fā)現(xiàn)尋找“鳥的天堂”的特點。整體感知，激發(fā)興趣。再引導學生研讀課文，抓住關鍵詞句，說說“你是怎樣從這句話中體會出鳥多的特點的？”由于每一句話都能讓人感受到“鳥多”的特點，學生可以不按句子的排列順序交流，學生或多或少、或深或淺談對語句的理解。這樣的安排，自由度大，能兼顧到不同程度的學生，激發(fā)學生潛在的學習自主性，同時也活躍了課堂氣氛。在深刻理解課文內(nèi)容的基礎上，教師趁熱打鐵，引導學生把自己的體會讀出來。教師不時地加以指導，便有“水到渠成”之感。而有感情地朗讀則加深對課文的理解，達到“不言傳”但能“意會”的效果，初步完成學習的淺層目標。
古希臘教育家亞里士多德說：“思維從驚訝和問題開始?！比諊鴽]有問題情景就不會有思維。因此教師首先引導學生從課文的學習中去發(fā)現(xiàn)問題，從而產(chǎn)生思維的動機。這堂課最明顯的，就是在學習教學重點、突破教學難點的過程中貫穿著質(zhì)疑探疑這種學習方式，在學生理解“鳥的天堂”特點的基礎上，讀中生疑，以疑帶讀，以讀求疑的方式突破學習的淺層目標，進入理解文章的高層次，在質(zhì)疑探疑中完成對課文的理解和美的欣賞。
教學中，教師先讓學生研讀學習的內(nèi)容，詢問“還有沒有不懂的地方，特別是還沒有學到的句子”，引導學生質(zhì)疑，教師有導向地把學生的思維焦點集中到描寫畫眉的這句話上。在質(zhì)疑探疑過程中，著重引導學生在該句上下工夫。因此學生在對句詞標點進行質(zhì)疑并由同學幫助釋疑后，有一些學生針對畫眉的句子提出問題：寫一只畫眉和鳥多的特點有無矛盾？為什么會興奮地唱著？等。這句話是對鳥的細節(jié)描寫，是特寫鏡頭。學生很有可能一下子難以把握，教師適當作鋪墊，既降低了難度，又形成了鮮明的對比，進一步引導學生明確見聞和聯(lián)想的關系。針對學生的問題教師讓學生進行比較朗讀，體會不同處。通過點撥引導，學生發(fā)現(xiàn)原句比改句要好，原句既有見聞，又有聯(lián)想。在此基礎上，再以“聯(lián)想內(nèi)容寫出了什么”和“寫一只畫眉用意何在？”兩個穿插性問題引導學生想像?！耙皇て鹎永恕?，學生的思維得到激活，體會到“一只畫眉能以小見大，折射出所有的鳥生活快樂，就象生活在天堂”。然后通過朗讀，鞏固這種情感體會。
最后一段內(nèi)容采用開放式學習，進一步啟發(fā)學生進行質(zhì)疑，學生通過朗讀，特別針對結(jié)尾的重點句，提出了不同層次的問題，教師及時啟發(fā)學生聯(lián)系上文知識釋疑。由于學生對全文已有足夠的理解，因此，此時釋疑水到渠成，既做到了少講多學，又可趁機查漏補缺。用質(zhì)疑探疑的方式學習文章的尾段，一方面能訓練探究式的學習方法；第二，通過質(zhì)疑解決了課后練習中的問題，變“問學生”為“學生問”，教學的角色身份發(fā)生了轉(zhuǎn)變；此時尤百川歸海，師生雙方順利完成教學目標。
按照語文思維培育學的理論觀點，語文學科要不斷加強形象直覺思維的培養(yǎng)，豐富表象，加強回想、聯(lián)想和想象的訓練，促成情感的生成。想像力是培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神和實踐能力的基礎。教師在引導學生對語言文字進行理解感悟的同時，更要引導學生透過對語言文字的理解，大膽進行運用多形式想象，把語言文字、篇章結(jié)構(gòu)所表現(xiàn)的意義形象地表現(xiàn)出來，從課內(nèi)延伸到課外，由教材聯(lián)想到實際，發(fā)揮學生自主想象的才能，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維。為了切實加強這個單元“分辨見聞和聯(lián)想”
目標的訓練，教學中，教師設計了兩次想像學習，成為整個教學設計中最有創(chuàng)新性的環(huán)節(jié)。
第一次是再造想像。文中，我們第二次經(jīng)過“鳥的天堂”時，只寫了見聞。因此教師設計了引導學生欣賞鳥鳴音樂啟發(fā)學生想象“鳥在唱著贊美的歌，快樂的歌，幸福的歌”這樣的環(huán)節(jié)。教師引導學生伴著音樂，結(jié)合對課文的理解想像畫眉唱歌的“歌詞大意”，學生進入了情境，學生的發(fā)言富有創(chuàng)造性和童心、愛心，在想像訓練中讓學生充分感受了大自然的和諧美。
第二次是創(chuàng)造想像。教師設計了補充想像的練習，在教學中結(jié)合課文內(nèi)容，進行梯度式、分層次練習。學生通過大膽想像，書面練習，在感受美的過程中深化了對課文的理解，強化了單元教學目標的訓練，還啟發(fā)了學生創(chuàng)造性地學習。
學生自主學習的潛力很大，關鍵看教師如何去調(diào)動和挖掘，如何引導和評價。
從高要求角度看，學生自主的廣度還有欠缺。面向全體是素質(zhì)教育的一個重要檢測標準，教師在充分發(fā)揮小組討論活動功能的同時，突出中間，兼顧兩頭，讓更多的學生參與到課堂教學中。學生自主的方式還應多樣一些，供學生自主選擇，也要注意讓學生動靜結(jié)合，給學生提供靜下來思考的機會。
《鳥的天堂》教學反思簡短 五上鳥的天堂教學反思篇二
《鳥的天堂》一課，脈絡清晰，記敘了作者兩次去“鳥的天堂”看到的不同景象，分別描述了傍晚靜態(tài)的大榕樹和第二天早晨群鳥活動的情景。寬闊清澈的河流，充滿生機的大榕樹，活潑可愛的小鳥，構(gòu)成了一幅高雅清幽的風景畫。教學這樣的課文，就是要通過朗讀進入文字所描繪的意境，邊讀邊想象，在頭腦中形成畫面。教學中我就重點引導學生想象“鳥的天堂”的美麗景象，沒想到想象不僅產(chǎn)生了豐富的畫面，還產(chǎn)生了我所沒想到的。
學習課文時，我以作者的心情為線索組織教學。在第一部分，學生不難體會作者驚訝、贊嘆的心情。我先讓孩子們找到形容樹的詞句體會，想想作者為什么會如此驚訝，重點放在課文的第八自然段──描寫樹的部分。這一段話語句非常生動：榕樹正在茂盛的時期，好像把它的全部生命力展示給我們看。那么多的綠葉，一簇堆在另一簇上面，不留一點縫隙。那翠綠的顏色，明亮地照耀著我們的眼睛，似乎每一片綠葉上都有一個新的生命在顫動。這美麗的南國的樹。在反復朗讀的基礎上，我讓學生說說自己的體會，也許是文字與學生之間的距離還是很遠，除了感受到一些美麗與生機之外，似乎沒有深深地打動他們。或許是心還沒有沉靜下來，所以很難感受到作者這份在寧靜中的美吧。
一直以為看景讀景，是非要帶著這顆善感寧靜的心才能品味到其中的美麗的。為了能給學生營造氣氛，我讓學生閉上眼睛，然后，我開始動情地朗讀這一段話，慢慢地，孩子們的臉上有了一絲沉醉的氣息，好像已漸入佳境。當我讀完課文，他們開始踴躍地描述自己眼前出現(xiàn)的畫面：
生1：我看到一棵很大很大的榕樹，像一片森林，樹葉碧綠碧綠的，把河水都映綠了。
生2：我看到大榕樹的葉子非常光滑，像涂了蠟一樣，反射著那翠綠的顏色，刺得我們眼睛都有睜不開。
生3：我看到一樹碧綠的葉子，樹葉微微地顫動著，好像榕樹正在悄悄長大。
生4……
聽著孩子們的描述，我心中竊喜，看來這一招還真管用。記得以前學習這種畫面感很強的文章，也常用這種方法，而且屢試不爽。當孩子們?nèi)硇牡赝度氲阶髡咚枥L的文字時，才能讓想象插上翅膀，調(diào)動已有的經(jīng)驗與積累，與作者的文字銜接起來，填充認知上的一些空白，讓畫面變得豐富生動。
第一部分的教學取得成功，于是教學第二部分時我又故伎重演，引導學生想象榕樹周圍千鳥競飛、百鳥齊鳴的景象。我先用優(yōu)美的語言描繪晨光中的大榕樹，“……那翠綠的顏色，更加明亮地照耀著我們的眼睛。突然，靜寂的樹林中起了一聲鳥叫……”這一次學生更加踴躍，他們迫不及待地向我述說出現(xiàn)在自己眼前的畫面：
生1：我看到許多鳥在我周圍飛，它們擋住了我的視線，我的眼睛里除了鳥再也看不到別的。
生2：鳥太多了有的甚至停在我的頭上、落在我的肩上。
生3：我仿佛看到了一場精彩的聯(lián)歡會，最先飛出來的是報幕的主持人，然后鳥兒們依次出場，紛紛登臺表演節(jié)目。
我忍不住為學生豐富的想象叫好，這時一個學生站起來說：“我看到鳥飛出來拉屎?！焙宓囊幌?，教室里炸開了鍋，剛才還沉浸在聯(lián)歡會中的同學們一齊哄堂大笑起來。聯(lián)歡會上出現(xiàn)了不和諧音符，我不由得火冒三丈，正準備發(fā)火忽然想到《富饒的西沙群島》一課，于是待學生稍稍安靜我便問他們：“還記得《富饒的西沙群島》這一課嗎？可別小看這些鳥糞，這可是寶貴的肥料，正是靠這些肥料提供養(yǎng)分，榕樹才能有旺盛的生命力才能長這么大，長么茂盛。大榕樹為鳥提供舒適、快樂的生活環(huán)境，大榕樹成了鳥的天堂；鳥在榕樹上生活，也為榕樹提供肥料。鳥離不開樹，樹也離不開鳥，大自然的和諧美好使巴金爺爺不由得贊嘆“那‘鳥的天堂’的確是鳥的天堂啊！”聽了這番話剛才還嘻嘻哈哈的同學們一下子安靜下來，我也輕輕地吁了口氣。
課后，回顧這節(jié)課，有一點值得肯定那就是：讓學生沉靜下來，潛心閱讀，全身心地投入到作者所描繪的文字中，展開想象的翅膀，形成豐富的畫面，這樣才算讀出真味。但是同樣的想象卻產(chǎn)生不同的結(jié)果，那是因為課堂是動態(tài)的隨時有新的內(nèi)容生成，教師對課堂中的生成預設不夠。不過就算是這樣，學生出現(xiàn)了意想不到，甚至奇怪荒謬的答案，教師也不能發(fā)火，而要多站在學生的角度想一想，只有師生和諧
《鳥的天堂》教學反思簡短 五上鳥的天堂教學反思篇三
1、學會本課3個生字。能正確地讀寫下列詞語：糾正、逼近、做巢、樹梢、留戀、目不暇接。
2、有感情地朗讀課文，背誦自己喜歡的部分。
3、理解課文內(nèi)容，從不同角度感受文中描寫的“鳥的天堂”中人與自然和諧相處的生命景觀之美，增強保護生態(tài)環(huán)境的意識。
4、培養(yǎng)學生在閱讀過程中充分發(fā)表自己見解的能力。
教學重點：
體會“鳥的天堂的美”，鼓勵學生在閱讀中充分發(fā)表自己的見解，并能用各種喜歡的方式表達感受。
從鳥的角度來感受“鳥的天堂”
生字卡片教學掛圖
兩課時
第一課時
一、談話。
1、什么是天堂？（指名回答）
2、板書“鳥的天堂”鳥的天堂會是什么樣子呢？
二、按照要求讀書。
1、把課文讀正確、流利。
2、想想自己讀了課文后感覺是什么？在旁邊寫上批注。
3、把不理解的地方打上問號。
三、檢查自學效果。
1、指名讀課文，在有生字、詞語的地方注意糾正讀法。
2、談自己讀的感受。
3、提出自己不理解的地方?；ハ嘟涣鳌?BR> 四、簡介本文作者及課文有關知識：
“鳥的天堂”實際是寫什么呢？
“鳥的天堂”實際是指大約有500年樹齡的一株大榕樹，它位于廣東省新會市南部天馬村天馬河上的一座小島上。
五、了解課文主要內(nèi)容：
1、作者是怎么去“鳥的天堂”的？去了幾次？每次去的時間有什么不同？第幾次才真正見到“鳥的天堂”？
2、哪些句子最能表現(xiàn)作者的思想感情，用筆畫下來。并說說表達了什么感情。
六、學習生字
1、指名讀詞讀字。
2、指導書寫難寫的字。
3、抄寫生字詞語。
第二課時
一、引入：
同學們，今天讓我們一個個都變成快樂的鳥，一起來學習《鳥的天堂》。
通過上節(jié)課的學習我們知道：巴金先生去了幾次鳥的天堂？第一次看到了什么？第二次看到了什么？
二、首先我們進入到真正的鳥的天堂，也就是你們的天堂去看一下：
1、自由讀12－13自然段，看看這一部分寫出了“鳥的天堂”什么特點？你是從哪些地方感悟到的？
2、當學生讀到“應接不暇”一詞時，問：這個詞是什么意思呢？
3、這一段主要應讀出它的什么特點來呢？
4、學生讀完后問：這一只小鳥在興奮地叫著，它可能在說什么呢？假如你就是這只小鳥，你為什么會喜歡這個地方呢？讓我們將自己的視角往小鳥生活的環(huán)境——大榕樹身上聚集。
三、學習第一部分：（課文7-8自然段的內(nèi)容）
1、自由讀這部分，找出小鳥會喜歡這個地方的理由。（在7-8自然段有關句子旁邊寫上批注）。在不理解的地方做上記號。
2、小組討論交流，小鳥為什么會喜歡這個地方、從哪些地方可以看出來。
3、班級交流。
思考： “新的生命在顫動”指的是什么，作者為什么會有這種感受呢呢？
1）、學生討論；
2）、交流并說明理由。
4、這么美，這么大的樹！我們怎么才能用讀來表現(xiàn)出樹的這些特點呢？
指名讀7-8自然段。評價。
教師讀，讀得怎樣？讀第12－13自然段時我們要求讀出鳥的天堂的動態(tài)美，這兩個自然段應該怎樣讀呢？
齊讀。
四、寫廣告詞
1、同學們讀得很好，假如你是一只小鳥，看到這么美的一棵大榕樹，你有什么感受呢？你想不想把這種感受告訴給你的同伴呢？
2、學生寫廣告詞。
七、同學們寫的廣告詞真美，讓老師有一種成功的幸福感。但是，你們看，老師這節(jié)課黑板上忘記寫什么了？
八、這里為什么會有這么美呢？
1、學生自由發(fā)言。聯(lián)系環(huán)保意識談。
2、小結(jié)課文。
1、以讀為主，讀中理解，讀中感悟。
2、抓住文章的空白，讓學生展開想象，培養(yǎng)學生的想象能力。
3、抓文章的重點段落，交流、探討、指導。
《鳥的天堂》教學反思簡短 五上鳥的天堂教學反思篇四
巴金的《鳥的天堂》是一篇膾炙人口的文章。文中描述動靜結(jié)合，韻味十足，遣詞造句精妙準確，表達感情充沛細膩，的確是一篇培養(yǎng)學生語感的佳作。而這篇文章的重點是作者兩次經(jīng)過鳥的天堂時所見到的不一樣景象，表現(xiàn)了大榕樹的龐大、茂盛，以及鳥的天堂的熱鬧景象。所以在教學中我著重引導學生感悟作者這兩次所看到的景象。引導學生在朗讀中感悟理解文章的主要資料。
這篇文章層次清楚，學生理解起來也十分容易，所以我采用與
學生交流以的方式開始。首先介紹一下作者巴金，然后讓學生自由讀文，談一談你對鳥的天堂的印象。教師介紹鳥的天堂的資料。第二步讓學生再閱讀課文說一說鳥的天堂的特點，總結(jié)出樹很大、很茂盛，鳥多等特點。第三步讓學生再讀課文，畫出表現(xiàn)這些特點的句子或詞語。然后讓學生帶著這些感情去讀，讀出他的特點。第四步總結(jié)作者的寫作方法，了解這樣寫的好處。
1、重視朗讀訓練這是本課一個較成功之處，主要采用自主朗讀，談感悟的方法。同時《鳥的天堂》這篇課文語言質(zhì)樸，意境優(yōu)美，感情真摯，很適合學生自我去體會，去領悟。我抓住寫樹和鳥的幾個重點段落的閱讀，從“分”到“合”，讓學生充分感受“樹”和“鳥”互相依存的融洽關系，感悟大自然中無處不在的整體和諧性，使學生實現(xiàn)了一次人文精神的升華，進一步體現(xiàn)了《語文課程標準》的理念，尊重學生，發(fā)揚民主，張揚個性，把更多的空間和時光讓給學生，讓學生自我去揣摩，去感悟。因此，我這樣引導學生學習：
（1）、抓段落，談感悟。在學生整體感知課文的基礎上，鼓勵學生暢所欲言，各抒己見，說說鳥的天堂給自我的感受。在領悟作者兩次所看到的景觀時，又讓學生閱讀其中的重點段談感受。在交流中，去再現(xiàn)生機勃勃的大榕樹，去再現(xiàn)鳥兒在枝頭歡唱，去感受美的畫面、美的韻律、美的語言、美的生命、美的情感。
（2）抓品讀，促感悟。這是一篇訓練學生朗讀的好課文。在教學中引導學生“品讀”。當學生領悟到了景觀的美之后，再讓他們感情朗讀，一邊讀一邊想象畫面，對照畫面讀等多種形式，進一步促進學生對美的感悟。
2、《鳥的天堂》一課寫得極有畫面感，因此，這一節(jié)課中所運用的多媒體教學起到了很好的輔助作用，學生感悟到了榕樹的美后，讓他們觀看榕樹的畫面；學生感悟到了鳥的熱鬧場面后，再播放畫面，這些都對學生的情感感悟起到了很好的襯托作用，個性是最后的情景朗讀讓學生對整個鳥的天堂有了更全面和準確的感悟。
3、同時，在教學中我又抓文本空白，引導學生去想象?！盀槭裁催@個地方會成為鳥的天堂”，引導學生聯(lián)系實際，聯(lián)系上下文去理解，想象，這一問題的探討也讓學生保護生態(tài)環(huán)境的意識得到了提高。
《鳥的天堂》一文也是學習寫作方法的.好范文，抓特點，對葉子的細膩描述、動態(tài)描述、靜態(tài)描述等等，我的課堂上缺乏了對領會表達方面的指導，同時有些方面領悟的不夠全面，沒有讓學生深入領會榕樹的遠觀的美，沒有重視好學生對作者表達方法的領悟，最后一句話由于時光原因沒有及時引導學生去領悟它的標點符號的不一樣用意。
1、備課務必要深挖教材，越細越好，上課時心里越有數(shù)。
2、課堂上要滲透對寫作方法的指導，為寫作課打好基礎。
3、重視引導學生對表達方法的領悟。
4、要重視引導學生透過重點語句中的重點詞語去感情朗讀。
《鳥的天堂》教學反思簡短 五上鳥的天堂教學反思篇五
師：榕樹美，美在哪兒呢?這樣吧，我們自由朗讀描寫榕樹的段落，體會體會。有喜歡的句子就勾出來多讀幾遍，有不太理解的地方就在旁邊作上記號。
(生朗讀、勾畫、體會)
師：你們喜歡讀哪些句子，體會到了些什么，誰來說說自己的理解?
生：我喜歡讀這幾句話“那么多的綠葉，一簇堆在另一簇上面，不留一點兒縫隙。那翠綠的顏色，明亮地照耀著我們的眼睛，似乎每一片綠葉上都有一個新的生命在顫動?！睆倪@幾句話中，我體會到了榕樹的綠葉特別美，顏色鮮艷欲滴，又十分的繁茂，充滿了生機。
生：我認為榕樹最美之處還在于它的根。榕樹的根與眾不同，課文中是這樣寫的“枝上又生根，有許多根直垂到地上，伸進泥土里?！薄爸ι仙?，使榕樹顯得特別的奇特。
生：那這榕樹之所以能“獨木成林”就是因為長著這些“氣根”，難怪課文中說“真是一株大樹，枝干的數(shù)目不可計數(shù)”，我從這句話還體會到了榕樹的壯觀的美!
師：你的理解更深刻了!那你來讀讀這句話。
(生讀)
師：還有誰想讀?讀出榕樹的大、榕樹的奇。
(生再讀)
師：讀得真不錯!我們繼續(xù)交流。
生：課文中還有一句話，“榕樹正在茂盛的時期，好像把它的全部生命力展示給我們看。”從這句話我體會到了榕樹富有活力，生命力旺盛的美。
師：體會得真好!那你能把這句話讀好嗎?
生：能!
(生有感情地讀這句話。)
師：的確讀出了自己的感受。
師：孩子們，剛才讀書時，你們有什么不明白的地方，也可以提出來。
生：課文中說“那翠綠的顏色，明亮地照耀著我們的眼睛，似乎每一片綠葉上都有一個新的生命在顫動?！蔽也幻靼住靶碌纳陬潉印敝傅氖鞘裁?，作者為什么會有這種感受呢?
師：這樣吧，再自由地讀一讀這句話，然后可以聯(lián)系著上下文，可以聯(lián)系著生活實際，和平時的感受，看看自己有什么見解。
(生自由地讀、體會)
師：想好了可以把自己的理解說給前后的同學聽一聽。
(生自由交流，師也參與其中。)
師：誰來談談自己的理解?
生：作者是黃昏時到那兒去的，這時候小鳥們都回窩了，躲在大榕樹上，只是偶爾撲撲翅膀。當小鳥撲翅膀時，綠葉就晃動起來?？墒蔷G葉太多了，課文中說是“不留一點縫隙”，所以作者看不見躲在樹上的小鳥，但是他卻感覺到了“生命的顫動”。
師：這是你的理解，比較獨特。還有不同的見解嗎?
生：課文中說“榕樹正在茂盛的時期，好像把它的全部生命力展示給我們看?！闭f明這是一株富有活力的大樹，作者從它的每一片綠葉上感受到了這種勃勃的生機，所以說是“每一片綠葉上都有新的生命在顫動”。
師：你能聯(lián)系著上下文來談自己的理解，真不錯!
生：綠色是生命的象征，作者看到這每一片綠葉，在晚霞的映照下，閃耀著動人的光彩。尤其是那新生的嫩葉，綠得鮮亮，綠得發(fā)光，讓作者情不自禁地發(fā)出感嘆，“那翠綠的顏色，明亮地照耀著我們的眼睛，似乎每一片綠葉上都有一個新的生命在顫動?！?BR> 師：孩子，你的感受多深刻呀!
生：剛才幾個同學都說到了這每一片綠葉本身就孕育著無限生機，但我覺得除此之外，還有一個原因，也許當時吹過一陣陣微風，這些充滿活力的綠葉在風中你擠我，我擠你，不停地搖動，才讓作者產(chǎn)生了“每一片綠葉上都有一個新的生命在顫動”的感覺。
師：你認為“風吹”是一個很重要的原因，也很有道理。
生：我覺得綠葉本身并沒有動，但是這滿樹的葉子翠綠欲滴，在陽光的照耀下，發(fā)出奪目的亮光，作者看久了，似乎感到綠葉上的點點光斑像是一些可愛的小精靈在舞蹈，眼前有一些綠色的光點在閃爍，所以作者感受到了“生命的顫動”。
師：你為我們描繪了一幅多美的畫面啊!孩子們，看來我們每個人對這句話都有自己獨特的理解和感受。也許是風吹，也許是鳥動，也許是陽光的照耀，也許是新發(fā)的嫩芽，或許是那綠葉本身就孕育著無限的生機，才讓作者產(chǎn)生了如此奇妙的感覺。讓我們用自己的感受再讀讀這句話，你覺得怎么讀能表達自己的感受就怎么讀。開始吧!
(生自讀體會。)
師：誰想來讀?
(指名有感情地朗讀這句話。請了兩名學生后發(fā)現(xiàn)學生情感的投入不夠。)
師：這句話寫得很美，我也很喜歡，想讀給大家聽一聽，你們聽我讀得怎么樣。
(師有感情地朗讀。)
師：我是帶著自己的感受，非常投入感情地在讀。你們還想讀一讀嗎?
生：想!
師：那就再練習練習吧!
(生再次自由練習有感情地朗讀。)
師：誰想來讀一讀?
(請了4名學生朗讀，讀得很不錯。)
師：這“每一片綠葉上都有一個新的生命在顫動”的感受是多么奇妙呀!難怪作者會情不自禁地發(fā)出贊嘆：“這美麗的南國的樹──”
民主、和諧、寬松的課堂教學氛圍是促進學生自主學習、主動發(fā)展的關鍵所在。上述教學過程充分體現(xiàn)了師生間的民主合作性。課堂上師生合作、生生合作、平等討論、相互補充的氣氛極濃。給學生提供充分展示自己的機會，張揚自己的個性。學生們無拘無束地表現(xiàn)自己的感受，輕松愉快地用語言表達自己的見解。在言語實踐中學習語言，在積極思維中發(fā)展思維，在交流表達中提高表達能力。教師的平等參與不僅加大了師生間的親和度，而且對學習重點有效地進行點撥和引導，增加了學生的學習深度和廣度
本課中我沒有強迫學生按課文順序或自己的意愿去閱讀，而是讓學生選擇自己最喜歡的部分去閱讀、去感悟、去討論、去交流，學生是在民主、和諧的氛圍中，用自己喜歡的方式主動、積極地學習自己喜歡的內(nèi)容，這樣充分突出了學生閱讀行為的自主性。
語文課程標準指出：“閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐?！北敬谓虒W中，對于課文的理解我沒有作生硬的分析，沒有作支離破碎的肢解，而是還課文一個完整，還學生親自閱讀實踐的權利。讓學生閱讀自己喜歡的句子并說說自己喜歡的理由，這樣引導學生反復閱讀、自由感悟，讓他們在讀中去理解，在理解的基礎上再練習有感情地朗讀，自始至終，以讀代講，凸現(xiàn)了學生閱讀的實踐性。
在教學中，我引導學生自己讀懂課文，鼓勵學生道出自己真實的、獨特的體驗。學生有的喜歡課文的這幾句，有的喜歡那幾句。對于同一句話，有的這樣理解，有的那樣感受。而怎樣讀好精彩句段，同學們則各有各的方法和技巧。學生暢所欲言，各抒己見，滿懷欣喜，作為教師則充分肯定、非常珍視學生的獨特感受，充分尊重學生閱讀體驗的獨特性。
創(chuàng)新思維是素質(zhì)教育的核心。如果我們的語文教學多一點培育創(chuàng)造力的意識和辦法，學生走向社會就會多一些創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力。上述教學中，我鼓勵學生大膽設想，暢談自己的想法，既培養(yǎng)了學生的創(chuàng)新意識，也培養(yǎng)了學生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)造想象，同時，對學生創(chuàng)新性人格塑造也起到了推動作用。
《鳥的天堂》教學反思簡短 五上鳥的天堂教學反思篇六
巴金的《鳥的天堂》是一篇膾炙人口的文章。文中描寫動靜結(jié)合，韻味十足，遣詞造句精妙準確，表達感情充沛細膩，的確是一篇培養(yǎng)學生語感的好文。而這篇文章的重點是作者兩次經(jīng)過鳥的天堂時所見到的不同景象，表現(xiàn)了大榕樹的龐大、茂盛，以及鳥的天堂的熱鬧景象。所以在教學中我著重引導學生感悟作者這兩次所看到的景象。引導學生在朗讀中感悟理解文章的主要內(nèi)容。
1、重視朗讀訓練 這是本課一個較成功之處，主要采用自主朗讀，談感悟的方法。同時《鳥的天堂》這篇課文語言質(zhì)樸，意境優(yōu)美，感情真摯，很適合學生自己去體會，去領悟。我抓住寫樹和鳥的幾個重點段落的閱讀，從“分”到“合”，讓學生充分感受“樹”和“鳥”互相依存的融洽關系，感悟大自然中無處不在的整體和諧性，使學生實現(xiàn)了一次人文精神的升華，進一步體現(xiàn)了《語文課程標準》的理念，尊重學生，發(fā)揚民主，張揚個性，把更多的空間和時間讓給學生，讓學生自己去揣摩，去感悟。
2、《鳥的天堂》一課寫得極有畫面感，因此，這一節(jié)課中所運用的多媒體教學起到了很好的輔助作用，學生感悟到了榕樹的美后，讓他們觀看榕樹的畫面;學生感悟到了鳥的熱鬧場面后，再播放畫面，這些都對學生的情感感悟起到了很好的襯托作用，特別是最后的情景朗讀讓學生對整個鳥的天堂有了更全面和準確的感悟。
3、同時，在教學中我又抓文本空白，引導學生去想象?！盀槭裁催@個地方會成為鳥的天堂”，引導學生聯(lián)系實際，聯(lián)系上下文去理解，想象，這一問題的探討也讓學生保護生態(tài)環(huán)境的意識得到了提高。
《鳥的天堂》一文也是學習寫作方法的好范文，抓特點，對葉子的細膩描寫、動態(tài)描寫、靜態(tài)描寫等等，我的課堂上缺乏了對領會表達方面的指導，同時有些方面領悟的不夠全面，沒有讓學生深入領會榕樹的遠觀的美，沒有重視好學生對作者表達方法的領悟，最后一句話由于時間原因沒有及時引導學生去領悟它的標點符號的不同用意。
幾點反思：
1、備課必須要深挖教材，越細越好，上課時心里越有數(shù)。
2、課堂上要滲透對寫作方法的指導，為寫作課打好基礎。
3、重視引導學生對表達方法的領悟。
4、要重視引導學生通過重點語句中的重點詞語去感情朗讀。
《鳥的天堂》一文的教學反思
十多年的小學語文教學經(jīng)歷，使我深深地體會到：小學語文難教、難學，它不如數(shù)學那樣答案唯一，學生只要弄懂了算理，就做出來了。語文，有的東西，本來就“公說公有理，婆說婆有理?！彼?，在新課程改革的指引下，我進行了一些新課程改革理念的應用，將所學的一些對自己教學有用的東西應用于自己的語文教學中。本期，我調(diào)入青腰，聽了本組教師的說課、上課，感到有啟發(fā)，現(xiàn)在我以《鳥的天堂》一文為例，寫下這篇反思，希望與大家共同探討。
一、小學語文教學要轉(zhuǎn)變學生的學習方式，教學生不斷運用自主、合作、探究的學習方式。
我們知道：學習方式的核心是思維方式，思維方式關系到人的生活方式。今天的學習方式就是明天的生活方式、生存方式。我們要致力于改變課程實施過程中過于強調(diào)接受學習、死記硬背、機械訓練的現(xiàn)狀，倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養(yǎng)學生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力。
《鳥的天堂》教學反思簡短 五上鳥的天堂教學反思篇七
巴金的《鳥的天堂》是一篇膾炙人口的文章。文中描寫動靜結(jié)合，韻味十足，遣詞造句精妙準確，表達感情充沛細膩，的確是一篇培養(yǎng)學生語感的佳作。而這篇文章的重點是作者兩次經(jīng)過鳥的天堂時所見到的不同景象,表現(xiàn)了大榕樹的龐大、茂盛,以及鳥的天堂的熱鬧景象.所以在教學中我著重引導學生感悟作者這兩次所看到的景象.引導學生在朗讀中感悟理解文章的主要內(nèi)容.
這篇文章層次清楚，學生理解起來也非常容易，所以我采用與
學生交流以的方式開始。首先介紹一下作者巴金，然后讓學生自由讀文，談一談你對鳥的天堂的印象。教師介紹鳥的天堂的資料。第二步讓學生再閱讀課文說一說鳥的天堂的特點，總結(jié)出樹很大、很茂盛，鳥多等特點。第三步讓學生再讀課文，畫出表現(xiàn)這些特點的句子或詞語。然后讓學生帶著這些感情去讀，讀出他的特點。第四步總結(jié)作者的寫作方法，了解這樣寫的好處。
1、重視朗讀訓練這是本課一個較成功之處，主要采用自主朗讀,談感悟的方法。同時《鳥的天堂》這篇課文語言質(zhì)樸，意境優(yōu)美，感情真摯，很適合學生自己去體會，去領悟。我抓住寫樹和鳥的幾個重點段落的閱讀，從“分”到“合”，讓學生充分感受“樹”和“鳥”互相依存的融洽關系，感悟大自然中無處不在的整體和諧性，使學生實現(xiàn)了一次人文精神的升華，進一步體現(xiàn)了《語文課程標準》的理念，尊重學生，發(fā)揚民主，張揚個性，把更多的空間和時間讓給學生，讓學生自己去揣摩，去感悟。因此，我這樣引導學生學習：
(1)、抓段落，談感悟。在學生整體感知課文的基礎上，鼓勵學生暢所欲言，各抒己見，說說鳥的天堂給自己的感受.在領悟作者兩次所看到的景觀時,又讓學生閱讀其中的重點段談感受.在交流中，去再現(xiàn)生機勃勃的大榕樹，去再現(xiàn)鳥兒在枝頭歡唱，去感受美的畫面、美的韻律、美的語言、美的生命、美的情感。
(2)抓品讀，促感悟。這是一篇訓練學生朗讀的好課文。在教學中引導學生“品讀”。當學生領悟到了景觀的美之后,再讓他們感情朗讀,一邊讀一邊想象畫面,對照畫面讀等多種形式,進一步促進學生對美的感悟.
2、《鳥的天堂》一課寫得極有畫面感，因此,這一節(jié)課中所運用的多媒體教學起到了很好的輔助作用,學生感悟到了榕樹的美后,讓他們觀看榕樹的畫面;學生感悟到了鳥的熱鬧場面后,再播放畫面,這些都對學生的情感感悟起到了很好的襯托作用,特別是最后的情景朗讀讓學生對整個鳥的天堂有了更全面和準確的感悟.
3、同時,在教學中我又抓文本空白，引導學生去想象.“為什么這個地方會成為鳥的天堂”,引導學生聯(lián)系實際,聯(lián)系上下文去理解,想象,這一問題的探討也讓學生保護生態(tài)環(huán)境的意識得到了提高.
《鳥的天堂》一文也是學習寫作方法的好范文，抓特點，對葉子的細膩描寫、動態(tài)描寫、靜態(tài)描寫等等，我的課堂上缺乏了對領會表達方面的指導,同時有些方面領悟的不夠全面,沒有讓學生深入領會榕樹的遠觀的美,沒有重視好學生對作者表達方法的領悟,最后一句話由于時間原因沒有及時引導學生去領悟它的標點符號的不同用意.
1、備課必須要深挖教材，越細越好，上課時心里越有數(shù)。
2、課堂上要滲透對寫作方法的指導，為寫作課打好基礎。
3、重視引導學生對表達方法的領悟。
4、要重視引導學生通過重點語句中的重點詞語去感情朗讀。
《鳥的天堂》教學反思簡短 五上鳥的天堂教學反思篇八
《鳥的天堂》一文記敘了作者和他的朋友兩次經(jīng)過“鳥的天堂”時所見到的不同景象，說明大榕樹的繁茂奇特以及被稱作“鳥的天堂”名副其實，表達了作者熱愛大自然、贊美大自然的思想感情。教學前，我深挖課文中的環(huán)境教育因素，明確了“鳥的天堂”的確是鳥的天堂的原因：其一，是因為生態(tài)環(huán)境好（榕樹很大，很茂盛，周圍是河流，氣候適宜。）；其二，是因為這兒的人好（農(nóng)民不許人捉它們。）同時生態(tài)環(huán)境好又有人為的因素。在教這篇課文時，我是這樣做的：
課前查找資料有效的激發(fā)了學生學習的積極性，擴大了學生的知識面，變其被動學習為主動學習。學生通過網(wǎng)上查閱，圖書查閱，訪問查閱，了解到巴金先生寫作的《鳥的天堂》原文，鳥的天堂所在地，鳥的天堂是怎樣形成的，形成的原因，形成的時間，老百姓是怎樣保護它的，以及作為保護區(qū)和游覽勝地，鳥的天堂的現(xiàn)在的情景。同學們對鳥的天堂了解地越多就越喜歡這鳥的天堂，這就為下一步的學習奠定了良好的知識和情感基礎。同學們所查找的資料不是獨自享用，而是和其他小伙伴交流分享，這樣他們的知識寶庫又有了新的內(nèi)容，頭腦中初步建立了這樣的概念：鳥的天堂是美的，這美是人為的創(chuàng)造出來，只有人與自然和諧共存，才能創(chuàng)造生態(tài)美。
《鳥的天堂》一文內(nèi)容寫的非常美，語言也非常美，作者的感情全身心的投入，情也美。然而這一切的美的根源是來自于生態(tài)環(huán)境的美！為讓這美的生態(tài)圖深深地根植于學生的內(nèi)心深處，引導學生圍繞問題主動地進行探究就成為關鍵。
1、 猜疑激趣，提出探究專題。
探究專題不能只是對課文語言疑難問題的解決，更應是直入中心，圍繞文章中心提煉出探究專題。學習《鳥的天堂》就是要讓學生領悟“動物、植物、大自然、人”之間的和諧共存。課伊始，可先讓學生聯(lián)系生活體驗，理解“天堂”的意思，然后讓學生猜一猜：老師會抓住“天堂”一詞，提出一個什么專題供大家探究？學生頓時興趣倍增，紛紛猜測，有的說鳥的天堂指的是什么？有的說為什么稱為鳥的天堂？還有的說鳥的天堂是怎樣的？教師在充分肯定學生的問題提得好的基礎上，拋出探究性專題——這里為什么能成為鳥的天堂？這樣，不僅調(diào)動學生探究的積極性，也為學生指明了探究的方向，真是一舉兩得。
2、品讀體味課文，勾勒生態(tài)和諧圖。
為完成這個探究性專題，學生就不能只局限于領悟樹的“大”，還需深刻領悟“人與自然”和諧共存，不提及這點就表明對課文學習的層次是停留在膚淺層次的。因此抓住課文的重點段落，引導學生品讀感悟，通過學文，在大腦中勾勒出一幅生態(tài)和諧的圖景，從而感受生態(tài)的美，達到以課文為載體滲透“綠色教育”的理念，這樣的滲透才是自然生成的。如文章一開頭幾個自然段就向我們展示了一個夏日的傍晚，這兒不僅四周很靜，只聽見船槳激起的流水聲，而且景色迷人，燦爛的紅霞還在天邊。抓住“大概漲潮的時候……”讓生知道這兒氣候溫暖，土地濕潤，河流縱橫，有利于萬物生長，所以大榕樹是那樣蓬勃有生機。抓住“臥”“垂”這些重點詞的品析，讓學生生感悟這兒的榕樹大。大榕樹生長旺盛，枝繁葉茂，非常適合鳥兒在這里棲息繁衍，是名副其實的鳥的天堂。
當學生都說這兒水分充足，可以為鳥兒提供必要的水分，這時一位學生立即舉手說：“我認為‘水分’、‘榕樹’和‘鳥’這三者是因果關系。因為水分充足，這棵榕樹才長得如此高大茂盛；榕樹高大茂盛了，所以才適合鳥兒在這里生活?！庇秩绠攲W生都認為農(nóng)民保護了鳥，鳥兒們才能在這兒棲息繁衍快樂的生活時，教師適時點撥：大家想，由于人們的保護，這里的鳥兒會越來越多，旅游業(yè)隨之發(fā)展，這地方經(jīng)濟也會隨之得以發(fā)展，人們的生活會怎樣？學生紛紛說：越來越幸福，越來越美好，越來越快樂……教師隨即板書：“鳥因人樂，人依鳥和”。然后告訴學生：寫完后，我又覺得不完整，不深刻，誰能根據(jù)所學來幫老師添一添？于是，學生脫口而出：“樹因人樂，人依樹和；動物因人樂，人依動物和；植物因人樂，人依植物和……自然因人美麗，人因自然而幸福?！边@里，沒有教師生硬地灌輸環(huán)保教育，而是巧妙利用板書引路，讓學生興味盎然添、改，思維火花噴涌而出。這樣的設計既訓練了學生的語言表達能力，又潛移默化地受到保護大自然的思想教育，語文學科的工具性，人文性，統(tǒng)一和諧，可謂一舉兩得。
3、今昔對比，升華綠色教育的情感。
品讀全文后，我找出收集的圖片，讓生欣賞“鳥的天堂”的美景。正當大家都沉浸在自然美中。一位學生站起來說：“從我搜集的各種資料來看，現(xiàn)在的‘鳥的天堂’并沒有巴金爺爺所描繪得那么美了！”此言如一石擊起了千層浪，同學們不禁交頭接耳起來了。見此情景，我讓那名學生上臺展示自己搜集的資料，引導學生對“鳥的天堂”今昔情景進行對比，讓學生深切感受到：保護環(huán)境迫在眉睫。
課后練習是課堂學習的延伸，我設計了這樣的練習來延伸綠色教育：畫圖或?qū)懚螌в谓庹f詞來表達自己對“鳥的天堂”情感。通過完成練習，資料、課文再一次地在學生的頭腦中再現(xiàn)，“鳥的天堂”優(yōu)美的環(huán)境成了學生贊頌的內(nèi)容，熱愛自然，保護環(huán)境的意識印入學生的頭腦。
《鳥的天堂》教學反思簡短 五上鳥的天堂教學反思篇九
《語文課程標準》要求教師在教學時讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深體驗，有所感悟，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣;還要求教師珍視學生獨特的感受、體驗和理解。教學中，一方面靈活地利用教材，創(chuàng)設情境，激發(fā)學生的閱讀興趣。另一方面要引導學生將純凈的目光投向美麗的大自然，投向美好的生活。
這篇文章《鳥的天堂》的重點是作者兩次經(jīng)過鳥的天堂時所見到的不同景象,表現(xiàn)了大榕樹的龐大、茂盛,以及鳥的天堂的熱鬧景象。所以在教學中我著重引導學生感悟作者這兩次所看到的景象、引導學生在朗讀中感悟理解文章的主要內(nèi)容。
1、重視朗讀訓練，這是本課一個較成功之處，主要采用自主朗讀,談感悟的方法。同時《鳥的天堂》這篇課文語言質(zhì)樸，意境優(yōu)美，感情真摯，很適合學生自己去體會，去領悟。我抓住寫樹和鳥的幾個重點段落的閱讀，從“分”到“合”，讓學生充分感受“樹”和“鳥”互相依存的融洽關系，感悟大自然中無處不在的整體和諧性，使學生實現(xiàn)了一次人文精神的升華，進一步體現(xiàn)了《語文課程標準》的理念，尊重學生，發(fā)揚民主，張揚個性，把更多的空間和時間讓給學生，讓學生自己去揣摩，去感悟。
2、《鳥的天堂》一課寫得極有畫面感，因此,這一節(jié)課中所運用的多媒體教學起到了很好的輔助作用,學生感悟到了榕樹的美后,讓他們觀看榕樹的畫面;學生感悟到了鳥的熱鬧場面后,再播放畫面,這些都對學生的情感感悟起到了很好的襯托作用,特別是最后的情景朗讀讓學生對整個鳥的天堂有了更全面和準確的感悟。
3、同時,在教學中我又抓文本空白，引導學生去想象。“為什么這個地方會成為鳥的天堂”,引導學生聯(lián)系實際,聯(lián)系上下文去理解,想象,這一問題的探討也讓學生保護生態(tài)環(huán)境的意識得到了提高。
《鳥的天堂》一文也是學習寫作方法的好范文，抓特點，對葉子的細膩描寫、動態(tài)描寫、靜態(tài)描寫等等，我的課堂上缺乏了對領會表達方面的指導,同時有些方面領悟的不夠全面,沒有讓學生深入領會榕樹的遠觀的美,沒有重視好學生對作者表達方法的領悟,最后一句話由于時間原因沒有及時引導學生去領悟它的標點符號的不同用意。
幾點反思：
1、備課必須要深挖教材，越細越好，上課時心里越有數(shù)。
2、課堂上要滲透對寫作方法的指導，為寫作課打好基礎。
3、重視引導學生對表達方法的領悟。
4、要重視引導學生通過重點語句中的重點詞語去感情朗讀。