最近的學習和工作生活等方面發(fā)生了很多事情，現(xiàn)在需要對它們進行總結(jié)。提煉關鍵信息，避免過多的廢話；小編為大家整理了一些經(jīng)典總結(jié)的范文，可以在寫作時進行參考。
淺談農(nóng)村小學生教學篇一
在作文教學中碰到最大的難題是大部分學生無從下筆，不喜歡作文課。都說興趣是最好的老師，當學生對作文失去了興趣，將是作文教學面臨的最大難題。每次作文課上課前，學生都流露出厭煩情緒，嘆聲一片。究其原因，不外乎是作文寫不好，無事可寫。試想，每次作文，學生都能瀟灑行文，輕輕松松寫出一篇好文章的，作文教學自是一件易事。
解決這一難題，須從根源上找原因。教學中發(fā)現(xiàn)學生作文主要存在以下問題：一、內(nèi)容空洞無物，缺乏創(chuàng)新；二、沒有真情實感，空喊口號；三、語言乏力，品之無味。四、字數(shù)達不到要求。找到了問題的結(jié)癥所在，教學中我從以下幾個方面幫助學生作文中存在的問題：
1、培養(yǎng)興趣，搜集材料。
學生作文言之無物，緣于學生知識面窄，可寫之物太少。在這樣的情況下要想讓學生寫出有新意的作文是較難的。為此，在語文教學中，我總是有意無意地把發(fā)生在身邊的事，網(wǎng)上的新聞告訴他們，讓他們說出來，交流后在寫，并及時表揚學生的閃光點。
2、善于發(fā)現(xiàn)，勤于思考。
其實，發(fā)生在學生身邊的事還是很多的，只是學生都熟視無睹，習以為常。老師的一個眼神，父母的一句叮囑，同學的一個燦爛的微笑以及校園里的一草一木、一枝一葉，都是學生寫作的題材。學生缺少發(fā)現(xiàn)的眼睛，不善于思考。教學中我會就某一件事啟發(fā)學生從不同角度思考。
3、欣賞美文，品味語言。
常于教材和課外讀物中找一些精美的文章，從寫作手法，修辭，感情色彩等方面引導學生賞析，讓學生學會如何表達，怎樣遣詞造句才使語言富有表現(xiàn)力。鼓勵學生多讀有益的課外書，在豐富知識的同時也提高自己的品味能力。
通過努力，學生的寫作能力有了提高，對作文有了很大的興趣。教學中存在的問題，通過思考，尋找解決的途徑，問題還是可以解決的。
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淺談農(nóng)村小學生教學篇二
剖析一下目前農(nóng)村初中作文教學現(xiàn)狀，我們認為主要存在以下一些問題：第一，對作文沒有引起足夠的重視。第二、寫作態(tài)度存在問題。第三，抄襲現(xiàn)象較嚴重。第四，輕視評改。
對這些現(xiàn)象作深層次的分析熎潯澈蟮腦因如下：其一，多年的應試教育影響。老師們?yōu)榱俗非笊龑W率，往往有意無意地忽視了語文學科的工具性和人文性的特點，沒有真正重視作文教學，沒有對學生的思維進行發(fā)散性的啟迪和訓練，而把大部分時間花在做應付考試的標準化練習題上。其二，缺少足夠的課外閱讀。為了應付各種各樣的考試，學生自覺或不自覺地遠離了課外的文學讀物。許多家長和老師把課外閱讀當成是看閑書，真正支持的很少，甚至千方百計地嚴令禁止。這樣，學生的大部分時間都在聽老師煩瑣枯燥的分析，真正能起到文學熏陶的東西接觸太少了，可以說成了文學的“貧血兒”。第三，生活的單調(diào)。農(nóng)村學生本來應該比城鎮(zhèn)學生活動的范圍要大得多，但為了與別的學校競爭升學率，學生在校時間很長，一天除了吃飯就是上課、自習。這樣，學生的活動范圍就自然被縮小了。試想，一個沒有生活感知的中學生，怎么能寫出具有真情實感的文章呢？第四，教學觀念落后。由于信息交流和教學條件的限制，許多老師的作文觀念比較陳舊，幾十年一貫制的教學方法嚴重地制約了對作文教學的更新和思考。
《語文課程標準》的出臺，預示著語文教學的春天已經(jīng)來到了。尤其是高考和中考話題作文的不斷推出，為作文教學改革帶來了前所未有的良機。作為農(nóng)村初中的語文老師，我們應審時度勢，更新觀念，大膽創(chuàng)新，努力走出一條行之有效的作文教學新路子。
首先，把擴大閱讀量作為提高學生寫作水平的重要手段。
語文老師應當教育學生明確向課外拓展的重要性，想方設法鼓勵和指導學生廣泛閱讀。在課內(nèi)，老師要敢于放手讓學生自讀，要充分相信自己的學生有能力讀懂課文或課外書，讓他們學會學習。在學生充分自讀的基礎上，老師再因勢利導，適當點撥和引導，對學生進行美感熏陶、情感激發(fā)；同時，老師要積極鼓勵和指導學生利用課余時間廣泛閱讀有益身心健康的各類圖書。在學校圖書館藏書有限的情況下，要動員學生主動去買課外書，或開設班級小圖書館。在提倡“終身學習”、“學會學習”的今天，讓學生學會看書無疑是非常值得推廣的。只有這樣，學生才會有豐富的知識積累，寫作時才不會有“難為無米之炊”的難堪。
其次，從培養(yǎng)寫作興趣入手，把加大寫作總量作為提高寫作水平的根本。
興趣是最好的老師。我國老一輩語文教育家對于激發(fā)學生的寫作興趣和動機有過大量精彩的論述。順乎自然，讓學生寫自己平時喜歡寫的東西，學生會樂于去寫。我們農(nóng)村有許多活動，像清明節(jié)上墳、釣龍蝦等，城鎮(zhèn)孩子就比不上農(nóng)村孩子感受深刻，老師可引導學生就地取材。
要想寫出好文章，就必須多動筆頭，多動腦筋。至于怎么寫，那就可以“八仙過海，各顯神通”了。老師既要利用每周作文課時間讓學生寫一些貼近他們生活實際的作文，更要鼓勵學生利用業(yè)余時間寫隨筆，還可以通過指導寫日記，辦手抄報、黑板報，向?？托Ｍ馔陡宓刃问絹砭毩晫懽?，培養(yǎng)其寫作興趣。同時，對學生作文不可求全責備，要多鼓勵，以免挫傷其寫作積極性。
第三，鼓勵學生多到廣闊的'社會生活中去汲取寫作的不竭源泉。
第四，改革傳統(tǒng)的批改方法。
作為語文老師，首先自己要轉(zhuǎn)變觀念，可以只給些引導和指點；該怎樣改，讓學生自己去考慮。其次，也要教育學生轉(zhuǎn)變“我寫你改”的舊觀念，要使他們懂得：作文是難得“一次成功”的，好文章是靠改出來的；一個不懂改文章的人，將永遠是一個作文的門外漢。
“冰凍三尺，非一日之寒”。教學改革是一個系統(tǒng)工程，需要老師和學生的共同努力。我們堅信，只要我們本著為學生服務的思想，以人為本，不斷探索，大膽實踐，那么，我們的作文教學就一定會迎來明媚的春天。
淺談農(nóng)村小學生教學篇三
“綠遍山原白滿川，子規(guī)聲里雨如煙?！边@是宋代詩人翁卷眼下的田園風景。我的家鄉(xiāng)也在農(nóng)村，那里雖然比不上有著“桂林山水甲天下”美譽的桂林，但卻也有著濃濃的鄉(xiāng)土味兒。
繞過農(nóng)村人家的院子，就來到了一望無際的田野。農(nóng)民伯伯們在那里種滿了蔬菜和小樹，每到豐收的季節(jié)，他們便可以大口大口地吃上自己家的土特產(chǎn)。
從田野一直往南走，便來到了一片竹林。約上幾個好朋友一起去竹林中挖筍，是一件非常愉快的事情。每當這個時候，做爸爸的仿佛猜透了我們的心思，拿來鐵鍬等工具教我們怎樣挖筍。我現(xiàn)在可是挖筍高手了呢，首先必須得找到一顆適合我們挖的筍，然后用鐵鍬在選定的那顆筍的周圍輕輕地沿著筍的方向把泥土撥開，千萬不能用力，不然容易把筍挖傷或者挖斷。嘿嘿，挖筍可遠遠沒有你想象的那么費力哦！
農(nóng)村的鄉(xiāng)土味又何止這些！農(nóng)村里的孩子可以約上幾個好朋友一起去池塘里捉小蝌蚪。把兩只手輕輕地放進池塘里，不一會，就會有成群的小蝌蚪游到你的手心，你再悄悄地把手一捧，總有幾只反應慢的小家伙會落在你的手心。把它們養(yǎng)在玻璃瓶里，看著它們慢慢地變成小青蛙，可有趣了！
農(nóng)村的生活總是那么地豐富多彩，那么地充滿樂趣，我愛農(nóng)村，更愛農(nóng)村生活！
淺談農(nóng)村小學生教學篇四
大姨的家在鄉(xiāng)村，一個晴朗的星期天，春暖花開，我來到了大姨家，見到了我想念的大姨一家，也見到了令人陶醉的桃園。
春風吹來，桃園發(fā)出淡淡清香。桃樹開出漂亮的花，紅的、白的、粉的，美麗極了，它們朵朵都像俊俏的小姑娘，翩翩起舞。不時有幾只小鳥飛來，嘰嘰喳喳地叫著，那叫聲是多么清脆，多么響亮。鳥兒們有的在樹枝間蹦跳，有的自由自在地飛翔，有的站在樹枝唱歌。（教師批語：此處描寫多生動啊?。┮恢环澍B飛過來吮吸花蜜，蜜蜂和蝴蝶也被這香味吸引，在花叢中忙著采蜜。陽光投下細碎的日影，樹縫中間透著五彩的光帶，紅的、綠的、藍的、金黃的……（教師批語：真美?。┯饩€望去，光彩奪目。偶爾有小雞來跑到桃園里，嘰嘰地叫著，鴨子們也在桃園邊的池塘嘎嘎地叫著，連青蛙也來湊熱鬧，它們呱呱地叫著，襯托著雞鴨的叫聲，好一聲熱鬧的“音樂會”！
淺談農(nóng)村小學生教學篇五
作文教學在語文教學中作用不言而喻，但又一直是一個?老大難?，尤其是在農(nóng)村初中，學生底子薄，寫作沒有什么興趣，如何提高學生作文水平呢？筆者認為，光靠每學期為數(shù)不多的作文課是遠遠不夠的，本人根據(jù)自身教學實踐認為：充分利用好學生的?周記?這一形式，是提高學生寫作能力的有效途徑。周記的寫作可以從寫心情、寫生活、寫觀察、寫讀書筆記等幾個方面入手，下面就結(jié)合本人平時指導周記的一些做法，談幾點膚淺的認識。
一、指導學生寫好心情周記。
來襯托心情，她又補充到：?路邊的油菜花開得很好看，金黃的一片映入眼簾，他們聚在一塊，好像在開著慶祝會，微風吹過，又好像正在跳著一曲歡快的舞，而我就像一個呆子，傻傻地站著?。通過運擬人、對比等修辭手法，真實而生動地展示了她內(nèi)心的孤獨。優(yōu)美的句子如同閃閃發(fā)光的珠子，鑲嵌在她的周記當中。這樣一篇篇感情細膩真實，語言生動形象的周記連綴起來，就是一條優(yōu)美的心靈軌跡。當然，這位同學的作文水平大幅度提高，極大地提高了寫作興趣。在一次談話中，她告訴我，每當想爸爸媽媽的時候，她就有一種沖動，把自己內(nèi)心的寫法寫在周記里，甚至會很快忘記許多不愉快的事。
鼓勵學生寫出一周以來內(nèi)心的世界，既可以讓學生找到一個可以傾訴的場所，這個場所就在周記里。這些思想上的波動甚至小秘密也不會因為其他原因公之于眾，保護好學生們的自尊和隱私，更重要的是，學生的在寫作中不斷提高了寫作水平。
二、指導學生關注身邊事，寫好生活周記。
生活中發(fā)生的點點滴滴事情，學生也會有自己的想法，引導學生關注身邊小事，寫好生活周記，不僅讓學生有作文的素材，更可以培養(yǎng)學生熱愛生活的好品質(zhì)。
生活如泉源，文章如溪水，泉源豐富而不枯竭，溪水自然活潑地流個不歇。校園生活多姿多彩，家庭生活充滿溫情，作為生活在其中并充滿青春活力的一員，指導學生擇取生活的浪花并融入自己的思考，作為成長的記載，無疑是有意思而更有意義的事情。在實際指導中，筆者指導學生將生活周記寫實、寫得有意義，體現(xiàn)學生奮發(fā)進取的一面。
于是，學校開展的獻愛心活動，假期的生活實踐，農(nóng)村的日常見聞等等都成為學生作文源源不斷的素材。在一次考試中，作文題目是《我的一家》，一位學生以?爺爺穿上了西裝?、?爸爸下廚房?、?媽媽學電腦?和?我承包了洗碗?作為小標題，將自己的家庭生活寫得溫馨而充滿情趣。其實，我知道這都是他平常在我的指導下，在訓練生活日記的寫作中所積累起來的材料和寫作經(jīng)驗的一次集中亮相和展示，我為自己和學生的成功而油然感到驕傲。
三、指導學生傾聽身邊的聲音，寫好觀察周記。
藍天浩瀚無垠，晚霞絢麗多彩。大到雷霆萬鈞，山動地搖，小到螻蟻搏擊，落葉墜地。一泓清泉，幾株綠樹，都是一篇妙文；一叢野花，幾片白云就是一幅畫。只要有心，瞬間的景物就能成為永恒，學生的視野自然就開闊了，也明白了如何選擇觀察的角度、位置、順序與取景的方法，周記收獲很大，寫了《我愛家鄉(xiāng)的……》、《校園里的新鮮事》、《我愛我家》、《家門口的小溪》等文章，從中可以看到他們情趣盎然，寫的有聲有色，有情有景，內(nèi)容充實。
在周記指導中,我鼓勵學生將?看到別人看不到的，說出別人沒有說出的?融進觀察周記,要抓住特征進行觀察：對靜態(tài)事物要部分觀察，對動態(tài)事物要分階段觀察，觀察景點可用移步換景或改變視覺方法進行觀察，從而將觀察周記寫出新意、寫出活力。學校舉行冬季長跑活動，一位學生在其觀察周記中這樣寫道：?……不知是誰喊了一聲‘來了，來了！’人群頓時沸騰起來，只見我班同學潘夢偉氣喘吁吁地跑來了，似乎每一步都使出了全身力氣。他臉紅紅的，像熟透了的紅蘋果，豆大的汗珠順著臉頰滴下來，我真為她捏把汗呀！……?可以看出學生不但思路清晰，言之有序，而且表達了自己的真情實感。更為可貴的是他那一份關心同學和集體的情懷，使我不免為之感動和欽佩。
四、指導學生擴大閱讀的視野，寫好讀書周記。
家名篇，讓學生從書籍中汲取豐富的營養(yǎng)。這些閱讀積累的素材就成了學生寫作的另一方源頭活水。教師在學生閱讀過程中和閱讀的終結(jié)之后，引導學生對作品的人物形象、藝術(shù)特色、語言特點等方面做一點評析或摘抄一些精彩片斷，通過周記進一步鞏固讀書收獲。一位同學讀過《鋼鐵是怎樣煉成的》之后，寫了讀后感《不懈的追求》，文中寫道：?最令我欽佩的不是他放煙絲的勇敢，也不是他打仗時的英勇，而是他生病時的堅強。當他得了重病時，沒有氣餒，沒有松懈，毅然開始了他人生中的又一次轉(zhuǎn)折——寫書。?讀書周記，不但讓學生加深了對名著情節(jié)的印象，而且從中汲取了有益的人生啟示。
通過有目的地、經(jīng)常性地訓練學生寫以上幾種周記，筆者發(fā)現(xiàn)學生逐步養(yǎng)成了善于觀察，勤于思考，喜歡積累的好習慣，而且寫作水平有了大幅度提高。豐富多彩的周記教學幫助學生打開了寫作的泉眼，成為我作文教學中一道亮麗的風景線。
淺談農(nóng)村小學生教學篇六
小學實施計算機教學是教育形勢發(fā)展的需要。如果計算機教學再不從小抓起，我們與發(fā)達國家的差距將會越拉越大。目前，城市小學的計算機教學已日漸普及。但農(nóng)村小學由于各方面條件相對較差，在實施計算機教學時，容易在思想認識上、硬件（軟件）配置上、師資配備上存在誤區(qū)。如果不走出這些誤區(qū)，勢必影響農(nóng)村小學計算機教學的健康發(fā)展。誤區(qū)一：在思想認識上，認為小學生年紀尚小，沒必要馬上學習計算機知識；升學考試沒有計算機，學計算機可慢慢來目前，我國尚未把計算機教育納入“普九”課程體系，還不是一門獨立的基礎性學科，在課程設置上也還沒有給電腦課應有的一席之地。因此，給人的思想認識上帶來混亂，各校的電腦課教學也因此隨意性很大。上課周時數(shù)不一，教材五花八門，教學內(nèi)容差異明顯。為了理順我國小學計算機教學中存在的問題，原國家教委于10月印發(fā)了《中小學計算機課程指導綱要（修訂稿）》。對中小學的計算機教學在教學內(nèi)容、教學要求和課時等作出了規(guī)定，各校應認真參照執(zhí)行。再不可因思想認識上的不到位而拖延時間，錯失良機。誤區(qū)二：在硬件（軟件）配置上，認為不必講究教學設備的配套，能湊合就行日前，筆者去許多小學了解計算機教學設施配備的一些情況?？吹讲簧俎r(nóng)村小學雖然都配備了計算機房，但可能由于經(jīng)費的原因，大多數(shù)學校都采用了品牌較低檔的電腦。另外，一個完整的計算機系統(tǒng)包括硬件和軟件兩大部分，硬件裝備好了，還需要軟件的支持才行。但我們的不少學校不僅硬件配套不夠，而且缺少軟件。由于軟件與硬件的'不配套，也由于經(jīng)費的緊張，大量使用盜版軟件，嚴重影響了計算機教學的正常開展。誤區(qū)三：在師資配備和培養(yǎng)上，對計算機教師重使用、輕培養(yǎng)一些校領導認為計算機教師會簡單操作計算機和文字錄入，就能當計算機教師。于是計算機教師除課堂教學外，不少人成了學校的打字員，領導的發(fā)言、教師的論文、學生的試卷都由計算機教師來完成。而計算機教師的培訓卻沒有被充分重視起來。他們不知道計算機教師要完成比較繁重的教學任務，還要掌握計算機日新月異的新技術(shù)；同時，計算機教師還是計算機房的系統(tǒng)管理員，需要隨時維護機房里的所有設備。事實上，計算機教師需完成的任務有教學、教科研、軟件開發(fā)、機房管理、本校教職工培訓和多媒體課件制作等，工作量很大。計算機教師只有不斷學習，才能勝任本工作崗位，才能始終跟上時代發(fā)展的需要。如果老是讓計算機教師擔當學校的文字錄入員，會擠占計算機教師參加繼續(xù)教育的時間，可能會挫傷他們的積極性和進取精神。假若我們在上述這些問題上走出誤區(qū)，那么，經(jīng)過一段時間的努力，就一定能使農(nóng)村小學的計算機教學走上健康發(fā)展的軌道。
淺談農(nóng)村小學生教學篇七
對于小學生而言，將所學的字詞組成句子、一段話乃至一篇作文是一個巨大的跨越，另外受到小學生心理和生理發(fā)展水平以及人生閱歷的限制，導致很多學生不知道怎么寫作文，也不知道寫什么，從而害怕寫作，乃至影響他們一生對寫作的認識。本文通過對寫作中模仿和感悟的分析，為提高小學生寫作水平提供思路。
淺談農(nóng)村小學生教學篇八
俺是一只農(nóng)村的麻雀，今天到城里來轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)，見識見識城里的新鮮玩意兒。
俺在城里看到了歌王――百靈鳥正在人類的籠子里一邊舒舒服服地吃米，一邊唱著悅耳動聽的歌。俺羨慕極了，要是俺也能過上這種生活就好了。
俗話說：堅持就是勝利嘛！我終于被一個好心的小姑娘“收養(yǎng)”了?？墒?，我失去了自由，失去了快樂，我時常想起在藍色的天空中飛翔的時候。
我唱起那首我以前從來不明白的歌：“我是一只小小小小鳥，怎么飛也飛不高……”
淺談農(nóng)村小學生教學篇九
數(shù)學建模是在數(shù)學改革的背景下出現(xiàn)的新型的數(shù)學教學方式，經(jīng)過大量小學數(shù)學教師的驗證，其的確在促進小學數(shù)學教學質(zhì)量提升，促進學生數(shù)學學習興趣方面發(fā)揮著積極作用。因此，我們有必要積極針對于小學數(shù)學的數(shù)學建模教學策略進行研究。
1.1數(shù)學建模的含義。
所謂數(shù)學建模是指以建立數(shù)學模型的方式去解決數(shù)學問題，簡單來講，運用數(shù)學思維，方法和知識實現(xiàn)對于現(xiàn)實中問題的解決。這種教學方法已經(jīng)成為當前數(shù)學教學中的重要方式。很多情況下，以數(shù)學建模的方式，可以使得抽象的問題變得更加形象，并且便于學生的理解，這是實現(xiàn)實際教學質(zhì)量提升的良方。
小學數(shù)學是教育體系的重要組成部分，其擔負著小學生良好數(shù)學基礎的教學任務，更在培養(yǎng)學生數(shù)學實踐應用能力方面發(fā)揮著關鍵性的作用。具體來講，可以從以下幾個角度去探析數(shù)學建模與小學數(shù)學教學之間的關系：數(shù)學建模的理論本質(zhì)就是研究數(shù)學應用方面的問題，可以很好的融合到數(shù)學教學中去，使得數(shù)學教學主體更加深刻的理解到數(shù)學的魅力，由此實現(xiàn)其數(shù)學實踐應用能力的提升，使得小學數(shù)學教學質(zhì)量得以不斷提高。簡單來講，數(shù)學建模思想可以運用來引導小學數(shù)學教學，小學數(shù)學教學可以以數(shù)學建模的方式來開展，兩者相互聯(lián)系，相互作用，使得小學數(shù)學教與學的.過程顯得更加高效。
我們不得不承認的是，當前依然有部分小學數(shù)學教師習慣性的使用傳統(tǒng)的教學去開展教學，這不僅僅不符合當前課改精神，也不利于新時代對于小學生數(shù)學教育的宗旨。()因此，積極嘗試以數(shù)學建模的方式去開展小學數(shù)學教學工作，是很有必要的。但是，將數(shù)學建模理論運用到小學數(shù)學過程中去，不是一蹴而就的事情，往往還需要從多個角度去進行課程設計，以保證最大化體現(xiàn)出數(shù)學建模在促進教學效果提升方面的優(yōu)勢。筆者結(jié)合自身參與多年的小學數(shù)學教學經(jīng)驗，尤其是在運用數(shù)學建模思維去實現(xiàn)小學數(shù)學教學方面，有著很多的嘗試和探索，當然也存在不足和缺陷?，F(xiàn)在將筆者的教學經(jīng)驗總結(jié)如下：
2.1突出小學數(shù)學的實踐性，培養(yǎng)數(shù)學建模意識。
在將數(shù)學建模融入到小學數(shù)學教學的過程中，應該突出小學數(shù)學的實踐性，使得學生懂得數(shù)學是與自己的生活實際息息相關的，并且我們可以利用數(shù)學建模的方式去實現(xiàn)數(shù)學問題的解決，由此實現(xiàn)數(shù)學建模意識的培養(yǎng)。為此，教師應該積極做好以下幾個方面的工作：其一，充分了解學生生活和實際，積極引導學生從過多個角度去發(fā)現(xiàn)生活中的數(shù)學，并且積極嘗試以數(shù)學建模的方式去解決問題；其二，高度重視在數(shù)學建模過程中學生積極性的激發(fā)，鼓勵學生積極使用這樣的方式去解決問題，實現(xiàn)數(shù)學建模思維的培養(yǎng)。
2.2充分發(fā)揮學生的想象力，促進數(shù)學的簡單化。
我們知道小學生的想象力和創(chuàng)造力是極為活躍的，一旦他們的想象與現(xiàn)實結(jié)合起來，就能夠形成更加強的學習能力。我們可以抓住他們這樣的特點，積極為促進數(shù)學建模打下基礎。具體來講，對于部分比較復雜的應用題或者算術(shù)題，教師可以以設置具體情境的方式，使得學生融入進去，以便其更好的理解數(shù)學知識和概念，并且積極嘗試去進行解決；另外，盡可能的簡化數(shù)學問題，引導學生以數(shù)學建模的方式去應對，使得學生可以自由的使用數(shù)學建模實現(xiàn)對于具體數(shù)學問題的解決。實際上，以這樣的方式去開展教學，不僅僅可以促進學生想象力的提升，還能夠使得原本復雜的數(shù)學問題變得更加簡單。
2.3合理選擇數(shù)學建模案例，構(gòu)建真實數(shù)學情境。
合理選擇數(shù)學建模案例，構(gòu)建相對真實的數(shù)學情境，是將學生融入數(shù)學建模課程的關鍵所在。為此，教師應該注意以下幾方面的內(nèi)容：案例應該鮮明的體現(xiàn)出教學目的，是教師結(jié)合新課標的基本要求和課程特點進行分析之后得出的結(jié)論，保證案例的趣味性，實踐性和真實性，最好是與小學生生活學習相關的，以保證學生可以以較高的熱情參與進去。另外，在選擇案例的時候，最好選擇可變性強，有著較為明顯的典型性的特點的，以保證真實數(shù)學情境的構(gòu)建。
2.4注重建模過程的引導，實現(xiàn)學生自主建模。
在通過多次演示數(shù)學建模過程中后，學生對于數(shù)學建模的效能以及過程有著比較清晰的了解，此時可以引導學生自主的去進行數(shù)學建模的過程。簡單來講，將原本使用的案例進行條件的改變，或者情境的調(diào)整，要求學生同樣以數(shù)學建模的方式來解決實際問題。在此過程中，最好是以合作探究式的方式來開展，以保證小學數(shù)學中數(shù)學建模思想的切實利用，并且漸漸的使得學生學會如何使用這樣的方式去解決實際問題。
綜上所述，將數(shù)學建模運用到小學數(shù)學教學過程中去，不僅僅能夠激發(fā)小學生學習數(shù)學的興趣，還可以改變以往小學數(shù)學灌輸教育的模式，是當前很值得推廣的小學數(shù)學教學思維和模式。對于小學數(shù)學教師來講，應該不斷學習數(shù)學建模思維，實現(xiàn)其在小學數(shù)學過程中的融入，以保證小學數(shù)學教育事業(yè)朝著更加健康的方向發(fā)展和進步。相信隨著在此方面實踐教學經(jīng)驗的積累，數(shù)學建模將成為促進小學數(shù)學教學質(zhì)量提升的重要途徑，這一點是毋庸置疑的，小學數(shù)學教師應該在此過程中做出自己的貢獻。
小學數(shù)學興趣教學策略探究——以“認識時間”教學為例.教育實踐與研究（a）。2013（07）。
對“抓中間，促兩頭”的小學數(shù)學教學策略的探析.數(shù)學學習與研究。2014（02）。
蘇教版教材中“你知道嗎”板塊的類型和教學策略.新課程學習（中）。2014（05）。
淺談農(nóng)村小學生教學篇十
農(nóng)村教師在現(xiàn)有的條件下，應深度挖掘農(nóng)村特有資源。讓學生學會觀察生活，思考生活，擁有自己獨特的感悟力，參與到寫作生活中來，寫作時才能有話可說，有話能說。
一、引導學生發(fā)現(xiàn)語言的美，激發(fā)寫作的愿望。
大多數(shù)學生一提到寫作，往往是無話可說，無法下筆，甚至是有話說不出。
寫作成了一件很頭痛、很無奈的事情。
講授課文時，把學生帶入課文中所描繪的自然環(huán)境中，或美妙的故事中，或古老的傳說中等等。讓學生在秀麗的自然景色中徜徉，或在美妙的故事中陶醉，或穿越時空與哲人交談。比如，教師在講授《長城在我心中》這篇課文，把學生帶入那濃濃的長城之情、愛國之情中，再引導學生，課文是怎么一步步表達出這濃濃的長城之情、愛國之情的呢？讓學生找出表達強烈感情的排比句，指名讀、分角色讀、全班齊讀等有感情地朗讀，在讀中去領會作者所要表達的愛國之情。從中體會語言力量的強大，激發(fā)學生寫作的愿望。
另外，教導學生語言是表達的需要，是傳遞的需要，讓學生明確語言的重要性，從而激發(fā)學生表達的欲望，動筆的愿望，提高寫作興趣，由“懼怕”寫作變成“我要”寫作。
二、幫助學生積累豐富的詞句，為寫作打下堅實的基礎。
當然，光有寫作的愿望是不夠的。大家知道，萬丈高樓都離不開一塊塊的磚頭，同樣，文章也是由一個個詞句有機組成的――字詞句是文章的“建筑材料”.幫助學生積累好詞好句是語文教師首要的任務。“不積跬步，無以至千里”,量的積累才有可能導致質(zhì)的提升。
農(nóng)村小學生由于條件限制，課外讀物少。好詞好句應從課文中來積累，教師要指導學生作好摘抄，并指導用適當?shù)姆椒ㄊ煊洠虝W生理解詞句，活用詞句，日積月累，詞句的“倉庫”就會滿起來，為寫作積累語言材料。
《義務教育語文課程標準》指出：作文就是練習把看到的、聽到的、想到的內(nèi)容或親身經(jīng)歷的事情，用恰當?shù)恼Z言文字表達出來。在習作課上，教師應重點講述寫作方面的知識。如要確立中心思想、文章寫作的順序、文章的結(jié)構(gòu)、開頭和結(jié)局的寫法等，讓學生掌握寫作的方法。
三、充分利用農(nóng)村的有利條件，挖掘農(nóng)村特有的資源。
1.教師要善于就近選材。
新課標指出，要積極開發(fā)并合理利用課內(nèi)外資源，充分開發(fā)和利用農(nóng)村特有的課程資源，彌補農(nóng)村資源的不足。農(nóng)村有著廣闊的天地，有著豐富的自然資源，是一個有山有水，有花草樹木，有小橋流水的好去處。春天，百花齊放，百鳥爭鳴；夏天，荷花滿塘，綠樹成蔭；秋天，一片金黃，碩果累累；冬天，白雪茫茫，銀裝素裹。春天，可以放風箏；夏天，可以捉知了；秋天，可以摘果子；冬天，可以打雪杖。這些都是農(nóng)村寶貴的資源。教會學生時時刻刻留心周圍的人和事，養(yǎng)成細心觀察的好習慣，充分調(diào)動學生的五官，去發(fā)現(xiàn)生活的美。并加以思考，形成自己的感悟。寫作時，就不愁沒有話說，沒有素材可寫。教師應充分利用這些有利條件，就近選材，讓它成為學生寫作素材的活源頭。
2.鼓勵學生多體驗勞動和生活，增加寫作機會。
農(nóng)村學生有著很多體驗勞動、體驗生活的機會，應充分利用好它。鼓勵學生多參加勞動，多體驗生活，再把所經(jīng)歷所體驗的記錄下來，文章就有血有肉了。
比如說，可以鼓勵學生，幫家里做些力所能及的事情。并鼓勵學生把勞動中所見所聞所感所想，按照一定的順序記錄成文字。有了親身經(jīng)歷和體會，也就有了真情實感。
也可在校園里選一小塊田，教師和學生一起種上青菜之類的蔬菜。指導學生觀察它們的成長過程，親自體驗勞動的辛苦和快樂，體驗果實的來之不易，()體驗一分耕耘一分收獲的喜悅。這時，教師可布置一篇與此相關的`作文。另外，鼓勵學生平時要多練，生活中的點點滴滴都有可能成為寫作素材，任何所見所聞都可記錄成為文字。開始時，能寫一段就寫一段，不可勉強規(guī)定字數(shù)，主要是養(yǎng)成練筆的好習慣，這樣，久而久之，學生就養(yǎng)成了動筆記錄生活點滴的習慣。
3.組織豐富多彩的活動。
課程標準指出：語文教師應高度重視課程資源的開發(fā)與利用，創(chuàng)造性地開展各類活動，增強學生在各種場合學語文、用語文的意識，多方面提高學生的語文能力。
組織豐富多彩的活動，讓學生參與到作文活動中。這不僅可以愉悅身心，還可以增進交往，增進友誼，對于學生良好品德的形成，正確的人生觀、世界觀的形成都有著重要的作用。
讓學生擁有一雙慧眼的同時，不斷開啟思維，開啟智力，學會思考，學會感悟，讓農(nóng)村生活為寫作源源不斷地輸送鮮活的素材。
四、深度挖掘課本資源，培養(yǎng)想象能力。
課本是學生掌握知識的范本，是學生學習的首要渠道。農(nóng)村小學生課外讀物接觸少，幾乎是完全依賴課本。所以，在講授課文時，不僅教學生認識生字詞，積累好詞好句，更要結(jié)合課文重點講述寫作方法和技巧、表達方式等，在循序漸進中教學生寫作文。
另外，結(jié)合課文進行仿寫，續(xù)寫，改寫，延伸學生思維，提供一定的聯(lián)想和想象空間，鼓勵學生進行大膽而合理地想象，激活學生的想象細胞。
五、千方百計擴大學生的閱讀量。
閱讀是學生獲取知識的另一個重要渠道。它不僅能增長知識，更能擴大視野。農(nóng)村學校由于條件的限制，大多學校沒有圖書室。教師可在班上自創(chuàng)圖書角，家里有課外書的主動帶到班上，輪流著看。另外，教師也可找些范文來朗讀，或借報刊給學生看，或帶領學生去圖書館閱讀?？傊?，農(nóng)村教師可以千方百計地自創(chuàng)條件，多方面、多層次、多渠道地擴大學生的閱讀量。
提高寫作能力不是一朝一夕的事情，不能一蹴而就。幫助學生積累語言材料，教導寫作方法，讓學生接觸農(nóng)村廣闊的天地，從中攝取寫作素材，教師不能急于求成，要有足夠的耐心。經(jīng)過共同的努力，相信學生的寫作能力會上一個新的臺階。
參考文獻：
淺談農(nóng)村小學生教學篇十一
《語文課程標準》指出：寫作是運用語言文字進行表達和交流的重要方式，是認識世界、進行創(chuàng)造性表述的過程。寫作能力是語文素養(yǎng)的綜合體現(xiàn)。寫作教學應貼近學生實際，讓學生易于動筆，樂于表達，應引導學生關注現(xiàn)實，熱愛生活，表達真情實感。而我們今天的習作教學卻日益被形式化，它與生活之間的距離也愈拉愈大，以至于嚴重脫離了生活實際，使教學一天天地走向形式主義。我們的教學越來越變得“為教學而教學”，我們農(nóng)村的孩子也一天天地失去生活的樂趣，寫出來的習作枯燥乏味。小學生習作時不知道寫什么，或者干脆胡編亂造。缺乏主動、缺乏興趣、缺乏自信、缺乏激情、缺乏真情實感、缺乏創(chuàng)新意識是當前農(nóng)村小學生作文心態(tài)不健康的主要表現(xiàn)。這些消極心理，導致了學生怕寫作文，不知道寫什么就胡編濫造因而作文水平低下。
“農(nóng)村小學生習作寫什么”的問題就是“農(nóng)村寫作資源的選擇”問題。我國國土的大部分面積是農(nóng)村，我國大部分的人口是農(nóng)民。農(nóng)村有秀麗的自然風光、豐厚的文化底蘊，純樸的風土人情；農(nóng)村有精湛的民族藝術(shù)……我們似乎已忽視了農(nóng)村得天獨厚的自然優(yōu)勢，忽視了農(nóng)村至真至純的人文優(yōu)勢。筆者結(jié)合本人農(nóng)村小學習作教學研究的實際，積極開發(fā)農(nóng)村習作題材資源，讓學生在“實實在在”的環(huán)境下，捕捉習作題材，取得了可喜成果。具體概括為這樣幾個選材點：
1.寫寫農(nóng)村風光。
（1）田野風光美。農(nóng)村田野風光是美麗可愛的。這是學生觀察，寫景極好的題材資源。水稻、油菜、小麥、桑田、麻田、菜地……各具風韻，它們的形狀、色彩、生長過程，又各具特點，隨著農(nóng)時變化組成了一幅幅美麗的畫卷：鬧春圖、插秧圖、豐收圖……引導學生就地取材，從平平常常的、熟視無睹的事物中，去發(fā)掘事物的形式美與內(nèi)在美，激發(fā)小作者對家鄉(xiāng)熱愛之情，鍛煉了學生捕捉素材的能力。同時，也可以避免舍近就遠、浪費資源、避免獵奇心理。
（2）鄉(xiāng)村景觀美。對于農(nóng)村人來說，鄉(xiāng)村自然景觀，是值得欣賞、值得自豪的。山坡、草地、小河、湖泊……有水波不興，也有潺潺之聲，岸邊的古樹，水上的漁舟，小橋流水人家……這些都是小作者筆下的好材料。由不同的組合，不同的時節(jié)，又有它獨特的畫面。學生從感知美到表達美的過程，也是內(nèi)心情感起伏發(fā)展的過程。
（3）農(nóng)家新居美。黨的富民政策，給農(nóng)村帶來了無限生機。家鄉(xiāng)富了、變了，農(nóng)家新居、鄉(xiāng)村水泥路面、正是新農(nóng)村的一道亮麗的風景線。觀察農(nóng)家院，描繪農(nóng)家美，激起愛家鄉(xiāng)之情，在習作中表達真情實感。
2.寫寫農(nóng)村往事。
像《聽奶奶講過去的事情》、《我和爺爺、爸爸比學?！?、《我眼中的農(nóng)村》等等選材都比較成功，寫得很感人。
3.做農(nóng)活寫農(nóng)活。
讓學生向父母或家人拜師學藝，身體力行，領悟勞動的艱辛，豐富學生生活。
（1）嘗勞動辛苦?，F(xiàn)在孩子都是“小皇帝”“小公主”，年輕的父母常常制止孩子到田里地頭東跑西摸。因此，許多學生寫勞動，只言片語，寫不實在，寫不生動。通過讓學生與農(nóng)民一起干農(nóng)活，種菜、翻地、澆水、施肥、種田、割稻，出力流汗，得到的勞動果實，才會感到香甜、感到寶貴。像種黃瓜、蕃茄、山芋、油菜等等，學生會天天盼，天天看，期望親手種下的作物早日開花、結(jié)果。真真干一干，讓他們親身體察勞動的辛苦，真正感悟“粒粒皆辛苦”。從而，獲取豐富的習作素材，學習農(nóng)民勤勞純樸的好品質(zhì)。
（2）學農(nóng)民智慧。農(nóng)民有著無窮的智慧，他們的雙手創(chuàng)造了燦爛的農(nóng)家文明，創(chuàng)造了特藝特產(chǎn)，創(chuàng)出了自己獨特的勞動方式、致富門路。像種桑栽麻采茶，養(yǎng)魚養(yǎng)蟹捕蝦，放牛牧羊插秧種菜等等這些農(nóng)活，都有著一套寶貴經(jīng)驗，凝聚著農(nóng)民的智慧，邊學邊做，邊想邊記，從親身感受中，表達贊賞之意。
4.寫寫淳樸民風。
農(nóng)家自有農(nóng)家樂。農(nóng)村有的是情濃、趣濃的題材。農(nóng)家人純樸，他們勤勞、善良，與鄰里和睦相處的故事比比皆是：像趕農(nóng)時、互幫搶農(nóng)活、鄉(xiāng)鄰間的茶會、修橋筑路、出資出力等等。讓學生在觀察、訪問中收集這些題材，并通過班內(nèi)、校內(nèi)信息交流，感受農(nóng)家人的純情美。小學生通過采集、整理而得的材料，富有濃厚的鄉(xiāng)土氣息，為他們寫出具有“特性”的習作打下基礎。
5.寫寫鄉(xiāng)村民俗。
千百年的農(nóng)村文化，農(nóng)家風情，有其它獨特的風格，富有強勁的生命力。農(nóng)家人自娛自樂，表現(xiàn)出農(nóng)民祖祖輩輩的純真品格。如婚俗壽禮，小孩滿月抓周、造屋喬遷慶賀、開業(yè)造橋的規(guī)矩等等農(nóng)家慶賀節(jié)日，他們有自己的方式：節(jié)儉了一時的農(nóng)民殺雞宰鴨、捕魚撈蝦，走鄉(xiāng)鄰、訪親友，喝上兩盅，常常樂得開懷大笑。農(nóng)家的節(jié)日，不僅有“五一”節(jié)、國慶節(jié)、元旦和春節(jié)，還有更具農(nóng)村特色的清明節(jié)插柳枝、端午節(jié)吃粽子、中秋節(jié)吃月餅、元宵節(jié)吃元宵鬧花燈、還有吃烏飯、包餃子、送灶、接財神、跳龍燈、貼春聯(lián)、等等。在不同的時節(jié)，農(nóng)民用的是不同的慶賀方法。幫助學生弄清其來歷，使學生了解民俗、感受民俗、熱愛家鄉(xiāng)，熱愛生活、熱愛習作。
另外，還可以把民間傳統(tǒng)特色的游戲引進課堂，如在體育課上孩子們放風箏、轉(zhuǎn)陀螺、踢毽子、滾鐵箍、跳皮筋，既豐富了學生課外活動，又有益于孩子身心健康，還有了習作的活水源頭。
6.寫寫民間工藝。
帶領學生到民間去調(diào)查、收集資料，深入了解本地民間藝術(shù)的文化歷史背景、傳說故事等，鼓勵他們?nèi)グl(fā)現(xiàn)本鄉(xiāng)、本土的文化氣息和美的藝術(shù)，把他們作為習作的素材。我利用節(jié)假日組織學生參觀溧水大東門步行街、高淳老街，然后把學生自己收集到的民間美術(shù)帶進課堂與大家一起欣賞、學習，將那些散發(fā)著泥土味的傳統(tǒng)手工繡花、雕刻、剪紙、竹編、草編，還有用家中舊布縫制充滿兒童趣味的布娃娃等工藝品匯集到一起。學生們在體驗、模仿、制作、敘述、描寫的過程中增添了對民族文化的了解，激發(fā)出熱愛民族文化的情感。這樣的教學既傳承了民間藝術(shù)又發(fā)揮了學生的觀察力、想象力、創(chuàng)造力和語言文字的表達能力。
7.寫寫農(nóng)村新時尚。
隨著時代的變遷，農(nóng)家舊俗在悄悄改變，許多風俗賦予了新的涵義。這些反映當代農(nóng)民新思想、新觀念、新習俗的題材，也是學生值得去捕捉的，如農(nóng)民學科學用科學，靠科技致富的風尚；農(nóng)民捐資辦學，修村道，幫助貧困戶的風尚等等。如今的農(nóng)家有了錢，不僅買彩電、冰箱、買車、買保健品、買健身器材，他們還要買書、買電腦、上網(wǎng)銷售農(nóng)副業(yè)產(chǎn)品等等?！稜敔斂捡{照》、《奶奶愛上呼啦圈》、《我教外公發(fā)短信》……讓學生攝取這些時尚畫面，寫下來，留下美好的記憶，得到情感陶冶。
總之，廣闊的農(nóng)村是一個取之不盡的習作題材庫。富庶的江南農(nóng)村，景美、物美、人更美。踏遍自己家鄉(xiāng)這塊熱土，尋找身邊的故事，學習作，也學做人，這正是我們習作教學的成功標識。
淺談農(nóng)村小學生教學篇十二
作文教學是高中階段語文教學的重點，也是難點。片段仿寫是一種能有效地對學生進行作文訓練，激發(fā)寫作興趣，提高作文水平的方法。從錘煉詞語、妙用修辭、積累素材等方面闡述了片段仿寫在作文教學中的作用。
關鍵詞：片段仿寫；作文教學；寫作水平。
作文教學被稱為語文教學中的“半壁江山”,是高中階段語文教學的重要環(huán)節(jié)，是重點，也是難點。而在現(xiàn)實的作文教學中，我們不難發(fā)現(xiàn)，相當一部分高中生“聞寫色變”.如何改變這種現(xiàn)況，關鍵是要尋求一種有效的作文訓練方法，讓學生在訓練中體會到寫作的樂趣。筆者認為，片段仿寫是一種能有效地對學生進行作文訓練，激發(fā)寫作興趣，提高作文水平的方法。
“仿寫”訓練是一種非常古老而廣泛運用的語言訓練方式。南宋教育家朱熹曾說過：“模擬者，古人用功之法也?！眲⒅獛自凇妒吠ā返摹赌M》一節(jié)中，也寫到模擬是寫作的人效仿他人作品，從而取人之長，補己之短的必要手段。對于那些對作文有畏難心理的學生，仿寫，無疑給他們在閱讀與寫作中架起了一道減緩坡度的階梯，更容易體會到寫作的樂趣。
然而，對高中生來說，篇章仿寫容量大，耗時多，很難及時反饋，缺少了針對性和有效性。而文章涉及的語言、內(nèi)容、結(jié)構(gòu)等要素，都能體現(xiàn)在片段中，能夠把片段寫好了，連段成篇也就順理成章了。因此，片段仿寫是最重要也是最有效的訓練。下面就具體來談談片段仿寫的作用。
一、有利于錘煉詞語，增強語言表現(xiàn)力。
要使文章的語言鮮明生動，新穎脫俗，富有表現(xiàn)力，應盡可能地選用那些具體形象、富有內(nèi)涵和張力、飽含個性的詞語來寫景狀物，表情達意。因而，語言的錘煉就顯得特別重要。
請看下面這個語言片段：
在這個片段里，動詞：“掬”“擁”“拾”“摘”;量詞：“一杯”“一縷”“一片”“一束”“一種”;疊詞：“盈盈”“落落”“灼灼”“美美”“茫?！?這些詞語的運用都特別的生動傳神，使整個語段景美、情美、語言美。如果我們先引導學生賞析品味這個語段詞語運用的亮點，再讓他們試著去仿寫該片段，那么在仿寫中，學生對于這三種詞性的運用就會有更深刻的感悟。
如，下面一生的仿寫，就十分精準地運用了動詞、量詞和疊詞，整個語段讀起來別具風味。
二、有利于妙用修辭，增加文章的文采。
有文采是高考語文發(fā)展等級中一項重要的評分標準，也是對寫作者語言運用能力的一項基本要求。文采從何而來，很大程度上得益于修辭手法的綜合運用。比喻的形象生動、排比的氣勢磅礴、對偶的整齊凝練，讓漢語充滿的音樂美、形式美和意境美。在片段中進行修辭手法的仿寫，是學會擴展語意、豐富語境、增加文采的有效途徑。如：
a是一座金字塔，是進??；c是未滿的月牙，是缺憾；x是人生的岔路口，是選擇；f是一根拐杖，是幫扶；h是互相牽著的手，是真情；o是一面鏡子，讓你認識自己；o是一面敲響的戰(zhàn)鼓，催強者奮勇前進；o一塊空地，讓勤勞者耕種五谷。
這個語段的特點是對英文字母的想象，運用比喻和排比的修辭手法，生動形象地表達出字母所蘊含的寓意。對這個片段進行仿寫不僅開拓了學生的想象力，而且對比喻和排比的修辭手法也會有更深刻的體會。一學生這樣寫道：
e是一座書架，是知識；h是一架橫桿，是穩(wěn)固；g是一個拳頭，是力量；n是一扇大門，是光明；w是兩個v連在一起，是雙贏；b是兩片花瓣，是書香；b是一副眼鏡，是清晰；b兩座疊在一起的大山，一山更比一山高，是攀登。
透過對字母的想象，該生靈活地運用比喻和排比的手法，濃濃地表達了知識的價值和對知識的渴望。
三、有利于積累素材，豐富寫作的內(nèi)容。
好的文章除了中心明確、語言流暢等外，還要有豐富厚實的內(nèi)容。而歷年高考學生的作文有一個軟肋就是文章內(nèi)容貧乏，或者每年都是司馬遷、蘇東坡及屈原，給人以似曾相識、千人一面的感覺，或者就是整篇空談泛論，讓人覺得枯燥而不能信服。造成這種結(jié)果的主要原因是學生寫作時胸中缺乏素材。
然而，高中的語文教材，內(nèi)容豐富，包羅萬象，融貫古今，是學生取之不盡的素材，幾乎每年都有高考優(yōu)秀作文就以其為材料，從而使文章的內(nèi)容豐富厚實。并且大部分語文教師都會經(jīng)常在授課中及時為學生補充最鮮活的課外素材，但是為什么學生在作文中依然不會運用呢？關鍵是學生只是像聽故事般聽了這些素材，卻沒有真正去運用它，因而對這些素材充滿了陌生感，也不知該如何去運用。如果提供給學生一些精彩的論據(jù)說理片段的范本，讓學生去模仿，久而久之，不僅可以激發(fā)學生的寫作興趣，而且可以充分調(diào)動學生對課內(nèi)外素材的靈活運用。如下面的語段：
日暮燈下，我卻端坐捧讀，為屈原壯志難酬扼腕不平，為朱自清的樸實自然感動不已，駐足雨果的巴黎圣母院，跟著三毛迷路在撒哈拉沙漠，聽張愛玲講那30年代的舊上海的往事，我總會有陶醉之情，久久不愿暫別，直至夜闌人靜。
里面包含著大量的人物和作品，涵蓋了課內(nèi)課外，中外古今。通過對該片段的仿寫訓練，可以充分調(diào)動學生對課內(nèi)外素材的梳理。
例如，某生的仿寫：
日暮燈下，我卻端坐捧讀，為稼軒壯志難酬憤懣不平，為吳猛恣蚊飽血的仁孝感動不已，駐足樊川的阿房宮，跟著博爾赫斯迷失在小徑分叉的花園，聽余光中講那驚蟄之時“黃略黃昏雨”的冷意，我總會有蕭肅之感，久久不愿入夢，直至夜闌人靜。
涉及的人物就有辛棄疾、吳猛、杜牧、博爾赫斯、余光中等等，包含了許多中外古今著名人物，而且角度多樣，人物新穎。充分調(diào)動了課內(nèi)外素材的積累和運用。這樣寫出來的文章自然材料豐富，內(nèi)容充實。
當然，片段仿寫的目的，并不僅僅追求寫得“像樣”,而是指引學生登上“巨人的肩膀”,在范文和學生之間搭起一座橋梁，讓學生細心揣摩、體味、感悟范文，在仰慕“巨人”的同時，寫出自己的個性特色，體會寫作的樂趣。
淺談農(nóng)村小學生教學篇十三
興趣是最好的老師。孔子說過：“知之者不如好之者，好之者不如樂知者。”所以在教學過程中教學形式要多樣化，激發(fā)學生的學習興趣和學習積極性。
1.教學材料和教學活動應貼近生活，能充分反映小學生的日常生活，把所學的內(nèi)容應用到他們所熟悉的`生活中去。如，在教學away時，教學生anappleaday，keepthedoctoraway.學習名詞dog時，我又告訴學生，含dog的詞組或諺語也不少，而且很有趣，如aluckydog（幸運兒），hotdog（熱狗），loveme，lovemydog（愛屋及烏），everydoghashisday（凡人皆有得意之日）。
2.教師應在課堂上，盡可能給學生創(chuàng)造一個開放寬松的教學環(huán)境。讓學生在和諧寬松的課堂氣氛下，懷著輕松愉快的心情學習，自然信心就增長了，也就敢用英語大膽發(fā)言、積極思維，不斷產(chǎn)生學習英語和施展能力的興趣。
二、教學手段應形式多樣，要創(chuàng)設生動活潑的教學環(huán)境與良好的語言環(huán)境。
1.為了適應學習內(nèi)容的靈活性，把英語變成開放、民主的交流現(xiàn)場不失為一個好方法。要想讓課堂“活”起來，教師先要“活”起來。教師自始至終要給學生創(chuàng)造寬松的學習環(huán)境。這就要求教師語調(diào)抑揚頓挫、語言風趣幽默、表情豐富、手勢恰當，以此做出榜樣，渲染氣氛，感染學生。
2.根據(jù)小學生好動、好奇的生理和心理特點，課堂教學應采用多樣化的教學方式。如：情景法、直接法、討論法、練習法、視聽法、交際法等，只要有助于實現(xiàn)教學目標的都可采用。
三、運用激勵機制，鼓勵學生積極進取。
1.要重視學生的學習積極性，對每個學生取得的成績及點滴進步都予以肯定。可采用多種表揚和獎勵的方式，如：我在上課時給認真聽講的學生發(fā)小貼熊，并將每節(jié)課時英語學得好一點的學生指命為當天的小老師，并發(fā)小貼熊，這些都在一定程度上促進了他們的學習積極性。
2.利用小學生的好勝心理，在平常教學時，讓他們用所學知識分組比賽，并由教師或其他同學給予評分，這也能促使他們更加認真聽講。
總之，教師在教學時應采用各種有效方式，鼓勵學生積極進取。
參考文獻：
［1］高跟娣。關于小學英語教學現(xiàn)狀思考［j］?？荚囍芸?，（31）。
［2］祁英。農(nóng)村小學英語教學存在的問題及對策［j］。學周刊，（18）。
（作者單位四川省青川縣金子山小學）。
淺談農(nóng)村小學生教學篇十四
上期，我有幸隨同縣教育局電教館領導下鄉(xiāng)，對各鄉(xiāng)鎮(zhèn)完小的儀器管理工作進行考查。多數(shù)學校的儀器管理水平提高較快，但有的學校由于受師資數(shù)量、素質(zhì)、觀念的影響，管理員更換頻繁，管理工作隨意、無序，不規(guī)范，沒有有效地為。
教學。
服務，浪費了學校資源。為了達到教學儀器管理科學化、標準化、規(guī)范化，提高學校教學質(zhì)量，我談一談如何管理學校教學儀器。
教學儀器管理的主要任務：一是加強對現(xiàn)有儀器的管理；二是做好儀器設備日常保養(yǎng)維修工作。
我曾抽查了幾所學校，要求管理員在規(guī)定的時間內(nèi)拿出十種器材，有管理員達不到要求。這說明管理員不熟悉業(yè)務，不知道如何開展管理工作。要管理好教學儀器設備，應該做好以下工作：
1.健全各種管理制度，并嚴格執(zhí)行。儀器室要懸掛各級教育部門制定的幾個規(guī)章制度，可以到廣告公司打印，裝裱，懸掛在儀器室顯眼的位置，要美觀，大方。建立儀器管理員職責、儀器借用制度、?；返墓芾碇贫?、維修保養(yǎng)制度、報損賠償制度。要認真學習，工作中要堅持原則，嚴格按制度辦事，做到有章可循，違章必究。
2.加強驗收管理，不合格儀器不接收。
教學儀器設備要驗收質(zhì)檢。先驗收入庫后使用，這是教學儀器的首要環(huán)節(jié)。高檔精密儀器100%質(zhì)檢，常規(guī)儀器抽檢三分之一。所有儀器都要質(zhì)檢，沒有檢測設備的要直接試用。不合格產(chǎn)品要及時與裝備部門或供貨商聯(lián)系，及時解決問題，不合格儀器不入柜。驗收入庫應做到準確無誤，及時迅速。
3.科學合理地存放，妥善保管。
教學儀器的存放是一項技術(shù)性的工作。存放要科學規(guī)范，整齊美觀，保護儀器的性能，保證儀器的完好率，方便使用。
按學科分室，分類存放。按《儀器配備目錄》的編號順序分類分柜存放。所有儀器都要入柜，柜外和柜頂不得堆放儀器和雜物。
按儀器的分類，定柜、定格、定位存放。按上輕下重，上矮下高，大小分格的原則擺放，做到縱橫整齊，美觀大方。
儀器擺放好后，再貼定位卡。定位卡只要求填寫儀器的名稱。也可以打印，制作精美。
每個柜子還要貼柜卡。柜卡上標明儀器的名稱，型號，數(shù)量，存放位置。從上到下定層數(shù)，上面是第一層，依次類推。也可以用封面紙打印，一張a4紙可打印三個柜卡，裁剪后用透明膠紙貼在玻璃門的左邊內(nèi)側(cè)。報損或新增儀器要及時更改柜卡，做到帳卡物相符。
4.做好帳物管理工作，要求帳卡物相符。
(1)教學儀器設備無論是調(diào)撥或是自購,都要根據(jù)原始憑證,準確、及時地登記賬簿。
(2)記賬時,按記帳憑證日期、編號、金額等逐項登記。賬簿上的所有內(nèi)容必須全面地、如實地填寫。各種賬必須按頁次順序連續(xù)登記，不能隔頁、跳行，不能撕毀或抽頁換帳，要避免漏記或誤記，帳目不得隨意涂改。調(diào)整帳目要有憑據(jù)(如儀器設備損耗報廢單及賠償單)
(3)實驗室“三本賬”（總賬，明細帳，低值易耗品帳）的記賬儀器設備品種，數(shù)量要和入庫存單或主管部門的調(diào)撥單或交接清單一致。做到物物有賬，賬賬相符、賬物相符、帳位相符。實驗室“總賬”要抄送主管部門存查，各種帳目要接受主管部門的監(jiān)督檢查。
儀器賬務管理要求:賬務規(guī)范，賬賬相符，賬卡物相符。
教學儀器明細賬，各室分類記載各種儀器，一類一本，如科學儀器，數(shù)學儀器，音樂儀器，美術(shù)儀器，體育器材，衛(wèi)生器材，勞技器材，電教信息儀器，危化品等等單獨設立分類賬。做賬時，按《配備目錄》上的編號順序，分類分別記錄不同品種、不同規(guī)格(型號)的數(shù)量變化情況。每個品種在賬簿上要開設個戶名(占一頁以上)。低值易耗品(藥品、玻璃儀器、材料)單獨建賬。
經(jīng)費賬要集中反映逐年儀器設備的總金額和總數(shù)。
5.做好日常保養(yǎng)維護工作。
教學儀器設備在長期存放過程中受到環(huán)境的影響會自然老化，性能變差，因此要做好儀器的保養(yǎng)工作，延長使用壽命。做好清潔除塵工作?；覊m影響整潔美觀，破壞儀器性能。要定期擦抹除塵，保持潔凈。儀器室要經(jīng)常開窗通風，調(diào)節(jié)室內(nèi)溫濕度，防止儀器銹蝕，霉變，老化。
組合儀器用后必須檢查部件是否齊全，然后裝盒保管，以防失散。實驗完畢回收的儀器要隨時保養(yǎng)，如有的要擦油，有的要清潔干燥。平時要維護，假期也要抽時間維護，對儀器進行整理、清擦、潤滑、緊固、通電、涂漆、防腐、干燥。保持儀器室整潔，做到定期整理，定期保養(yǎng)，定期檢查。管理員還要了解、掌握儀器設備的修理知識，對損壞儀器進行修復，多學習，多動手。使教學儀器的效能得到修復，能夠繼續(xù)使用。
學校的教學儀器的管理是學校管理系統(tǒng)中最重要的組成部分，管理的優(yōu)劣，直接關系到實驗教學的開展，關系到相關科目的教育質(zhì)量，關系到學生素質(zhì)的提高。對教學儀器進行科學化、規(guī)范化、制度化的管理是教師工作職責，加強隊伍建設，強化管理，使教學設備處于最佳狀態(tài)，為教育、教學提供優(yōu)質(zhì)服務，才能充分發(fā)揮教學儀器的經(jīng)濟效益和社會效益。
儀器管理工作總結(jié)。
儀器管理護士崗位職責。
儀器計量管理崗位職責。
淺談農(nóng)村小學生教學篇十五
鎮(zhèn)平縣晁陂鎮(zhèn)二初中張根時超蕾。
作為一名語文教師，在數(shù)年的教學實踐中，打心底里渴望語文課進行一場“天翻地覆”的改革，但到頭來總還是覺得雷聲大雨點小，語文教師在實施改革過程中舉步維艱（也許不僅是語文科），總有種換湯不換藥的感覺，久而久之，也就覺得語文課越教越不會教了。而今，實施新一輪的改革（實施新課標）也就難免有些憂慮。下面筆者就自己的一些“杞人憂天”的憂慮，說說自己的認識。
一、語文素養(yǎng)，特別是語感能力和思維能力不是一朝一夕，一年兩年便形成的。為了要上好一堂課，遍查資料，深鉆教材，誨人不倦地講，孜孜以求地改，再加上小練大訓，忙得來不亦樂乎，滿以為是一份耕耘就會有一份收獲，可誰知換來的卻是豆稀草深。社會各界對中小學語文教學質(zhì)量頗有微詞。造成這樣的后果的根源就在于語文教學擺脫不了為應試而采取的短視行為，學生聽、說、讀、寫的空間大大縮小，紛至沓來的資料，無邊無涯的題海，搞的師生苦不堪言，語文課成了十足的應考訓練課。但是教師要轉(zhuǎn)變改變這些現(xiàn)狀絕非一朝一夕的事情。
二、領導層的評價觀念和相應的評價機制要轉(zhuǎn)變。
另外這種現(xiàn)象造成的后果是教師對分不高又不聽話、不順眼的學生，排擠、放棄，置之不理。一把尺子衡量所有的學生，每個學生的個性得不到發(fā)展，心理受到壓抑，找不到成功的陽光，于是厭學現(xiàn)象嚴重，這樣難道是我們教育的初衷嗎？。
雖然領導也在努力、創(chuàng)新，但他們評價老師的標準、方法沒有改革創(chuàng)新。如此境況，教師為保飯碗、名譽、利益，也就只有“好漢不吃眼前虧了”。因此，學科改革創(chuàng)新中最大的阻力還是評價觀念和評價機制。
三、要改變學生的“不思考的狀態(tài)和重視學生的“獨特體驗”，不只是一線教師的責任。就我個人來說，我極力推崇語文教學應營造思考情境，“尊重學生在學習過程中的獨特體驗”，和多維性思考。但我們的統(tǒng)測統(tǒng)考試題卻未能完全改變“零思考”的狀態(tài)，未能完全注意教學內(nèi)容的價值取向的同時尊重學生在學習過程中的獨特體驗。如統(tǒng)測統(tǒng)考題中的選詞填空題的某些選項，較死板的遵循原文原作的用詞，卻沒有考慮到學生的個人體驗，給予學生多維思考的機會。說真的，學生的觀察、描寫用詞未必就不如原作者。作為指揮棒的統(tǒng)考試題的改變將對促進語文教學觀念、方法的改變，全面實現(xiàn)新課標理念，將起到?jīng)Q定實的作用。
另外原來大部分語文教師在教學上，實行一言堂、滿堂灌，掰開揉碎地喂，烙餅式地練，劃重點，押考題；越俎代庖，事無巨細，一切包辦代替，這種不讓學生思考的現(xiàn)狀在短時間內(nèi)很難改變。
四、“多讀書，讀好書”困難重重--農(nóng)村學校要創(chuàng)設“多讀書，讀好書”的機會實不容易。要“多讀書，讀好書”無非通過兩種途徑：一是購書；二是到圖書館。
圖書館讀書是最理想的。但農(nóng)村學校又有多少像城區(qū)學校那樣有圖書館（且有政府或上級撥款支持支持）？農(nóng)村即使有圖書館也只是個擺設。說真的，農(nóng)村學校的圖書館絕大多數(shù)是靠學校投資的，學校哪來的錢？再說圖書館總得有人管吧，但現(xiàn)在壓縮教師數(shù)量，增大教師工作量，每個教師的擔課滿負荷的情況下，要求擔課老師兼圖書館管理能辦好嗎？就拿我們中學來說，圖書館由一位滿工作量的音樂老師兼任。但試想，在強調(diào)分數(shù)至上的評價標準基礎上，你會用心地花大量的而且是課外或業(yè)余時間去料理圖書館嗎？因此，我們中學的圖書館已塵封多年了。再加上，藏書量嚴重不足，內(nèi)容陳舊單調(diào)（雜志是八九十年代的，圖書多為練習冊，或原某學院更換出來的書，適合青少年閱讀的書少得可憐。
五、要求學生“臨摹名家書法，體會書法的審美價值”缺少專業(yè)性的引導。首先，語文教師并非都是書法愛好者，在指導上沒有正確的方式方法，因此，該項要求也往往只停留在口頭上的強調(diào)，很難落到實處，除非開設相應的練字課，由懂書法或?qū)ｉT的書法老師指導。據(jù)不很確切的了解，我市大多數(shù)普通中學一天7--8節(jié)課全安排統(tǒng)考的科目（微音體除外）。加班加點補課（現(xiàn)美其名曰“課外輔導”），也只為考試趕課程和強化訓練。因此，寫字這項目標實難收效。除非中考或平時的統(tǒng)考試題中設置書法題或抄寫題，否則要求學生“在認讀拼寫方塊字的同時，要認同方塊字的文化價值，感受方塊字的文化底蘊和美感，使學生在情感態(tài)度和價值觀方面得到熏陶”難有良好效果。
六、對綜合性學習和活動課的認識和理解。
我個人認為，一種新的教學模式的研究與實驗都是立足于高素質(zhì)學生群體的基礎上的，其研究成果難以在普通學校推廣。就綜合性學習而言，綜合性學習講求自主、合作、探究的學習方式，尤以“自主”為基礎，沒有了自主探究，也就沒有了實質(zhì)意義上的學習方式的改變，也就談不上創(chuàng)新精神和實踐能力的培養(yǎng)。因此學習的自主性或自覺性是任何形式內(nèi)容學習的關鍵。但普通學校里，又有多少學生能真正做到自主呢？堂上討論時，老師稍盯不緊就說閑話、呆坐；自由閱讀課不帶閱讀材料；課外無節(jié)制地看電視或打電腦游戲；回家不復習不做作業(yè)，不預習，第二天回校才抄作業(yè)等。甚至老師成了“討債的”。更甚的，干脆不交，看你奈我何。
所以，教師、學校、教育研究人員，根據(jù)學生心理特點及地域差異，研究如何培養(yǎng)和提高學生學習自主性才是關鍵。同時在社會大環(huán)境的配合下，促成學生自主意識的形成，則新課標積極倡導的“自主、合作、探究”的學習方式”必能有效實施。
實施語文新課標的問題。
鎮(zhèn)平縣晁陂鎮(zhèn)二初中張根時超蕾。
作者郵箱：占領網(wǎng)絡新陣地開創(chuàng)思想政治教育新局面。
淺談農(nóng)村小學生教學篇十六
摘要：作文教學是整個小學語文教學的重點，但是許多農(nóng)村小學生害怕寫作文，寫出來的作文言之無物。針對學生作文中存在的問題分析其原因，可以從農(nóng)村學生生活的環(huán)境入手，培養(yǎng)學生觀察生活的能力，不斷積累寫作素材，同時指導學生掌握一定的寫作方法，擴大閱讀量，拓展閱讀面，農(nóng)村小學生寫起作文來也就能筆下生輝，言之有物。
作文教學是語文教學的重要組成部分，小學作文教學是作文的起點，猶如萬丈高樓堅實的地基。同時也是小學生語文掌握知識的標志，但是這又是小學語文教學的難點。在我二十多年的農(nóng)村語文教學中，我認為難度最大的是作文教學，讓大多數(shù)學生凝眉苦思，抓耳撓腮，冥思苦想?yún)s半天寫不出一個字。大多數(shù)學生不是最后拿起筆來草草寫幾句，就是從各類作文輔導原文照抄。教學之所以成為語文教師教學中的難點，一是因為學生生活環(huán)境所限；二是因為農(nóng)村學生沒有突破觀察――感悟的難關；三是農(nóng)村學生課外讀物貧乏，而且語言積累貧瘠，最終導致無內(nèi)容可寫。針對這些問題，怎樣才能提高農(nóng)村學生的寫作能力呢？我在實際教學中總結(jié)了幾點教學經(jīng)驗與看法。
一、讓農(nóng)村小學生積極參與生活，挖掘?qū)懽魉夭?，從中感悟生活，培養(yǎng)作文情感。
小學語文新課標作文教學中提到“見聞”“體驗”和“想法”就是尊重學生的生命成長，把學生的寫作和學生的學習生活結(jié)合起來。教育學家陶行知先生曾指出：“作文是生活的一部分，他離不開生活。”讓農(nóng)村小學生感到最難的就是不知道寫什么內(nèi)容，而在農(nóng)村日常生活中有很多鮮活的素材等著學生去發(fā)現(xiàn)。教會學生只要用心去觀察自然中一景一物，關注自己身邊的人和事，把所見、所聞、所感記錄下來，就是作文的素材。而教師要給學生創(chuàng)造各種觀察、參與機會。教會學生如何了解身邊的人和事，積極參與生活，感悟生活，捕捉生活中那一縷縷真情；教會學生怎樣才能領略到大自然風光的美，從而提升審美能力，獲得美的愉悅。通過一次次精心設計，使小學生感覺到其實寫作文并不是件很難的事，就是寫其所見，錄其所聞，抒其所感。每年的春天我要帶學生曠野春游：感受泥土的松軟如糕，春風的撫摸如江南絲綢；夏天觀察雷雨的變幻，看那雨后農(nóng)田中農(nóng)作物的茁壯成長；捕一捕鳴蟬，捉一捉蟋蟀，讓學生樂此不?！锾焓莻€多彩、喜悅的季節(jié)：帶領學生看那落葉如彩蝶般落英繽紛；“咔吧”掰下一個大玉米棒子，揮鍬挖出大塊的紅薯，爬上梯子摘下成串的葡萄，火紅的柿子……冬季來臨，那“千里冰封，萬里雪飄”的壯觀；那堆雪人、打雪仗的童真，我設計的校園課外活動也很多；在那有著無數(shù)神話的大柳樹下踢毽子、拔河、玩《老鷹捉小雞》，學生情趣盎然……觀察是寫好作文的前提和基礎，在各種活動前我讓他們留心觀察、用心體會?；顒雍蠼M織學生敘述過程，討論從活動中獲得的體會、情感、心得、道理。學生玩得興趣盎然，自然會說得津津有問、聲情并茂。在真實的活動中學生獵取到極為豐富的寫作素材，那么學生所遇到的無話可說，無材可寫的難題就會迎刃而解。
二、以新課標要求為主體，以語文課文為本，讓學生掌握寫作方法。
語文課本中選取的課文都是名人的佳作，經(jīng)過編輯精選、修改，都是精彩教學范文。教師不必挖空心尋找，只要靜下心來按照新課標的要求，［小學語文新課標（三）習作：（1）留心周圍事物，樂于書面表達，增強習作的自信心。愿意將自己的習作讀給人聽，與他人分享習作的快樂。（2）能不拘形式地寫下自己的見聞、感受和想象，注意把自己覺得新奇有趣或印象最深、最受感動的內(nèi)容寫清楚。注意表現(xiàn)自己覺得新奇有趣的或印象最深、最受感動的內(nèi)容。（3）能用簡短的書信便條進行書面交流。（4）嘗試在習作中運用自己平時積累的語言材料，特別是有新鮮感的詞句。（5）學習修改習作中有明顯錯誤的詞句。根據(jù)表達的需要，正確使用冒號、引號等標點符號］深挖語文課文的寫作精華就可以了。在教學中首先與學生賞文。賞文的方法遵循讀―感―交流的方法。讀的方法遵循聽讀―朗讀―感讀―默讀―記讀的方法。第二步與學生感文。通過有感情讀片段的方法找出課文寫作精華。第三步與學生析文。通過討論交流與學生剖析寫作方法技巧。這樣的方法抓得著，品得深，悟得明，理得深；查有據(jù)，學有例。
三、教會學生聯(lián)想，學會想象。
在小學作文教學中，應十分重視培養(yǎng)學生的聯(lián)想與想象能力，經(jīng)常訓練學生寫一些想象作文。訓練小學生有依可想。在學習人教版四年級課文《觸摸春天》一文時，文中有這樣一段描寫“安靜的手指悄然合攏，竟然攏住了那只蝴蝶，真是一個奇跡！睜著眼睛的蝴蝶被這個盲女孩神奇的靈性抓住了。蝴蝶在她的手指間撲騰，安靜的臉上充滿了驚訝。這是一次全新的經(jīng)歷，安靜的心靈來到了一個她完全沒有體驗過的地方?！碑斘易x到這里時教室安靜極了，學生的思緒是飛到了盲童的心理，還是擔心蝴蝶的命運？我停止了朗讀，靜靜地放飛學生的心靈。幾分鐘后，我要他們互相交流。這篇課文的習作就定為《我是盲童安娜》，或者《我是安娜手中的蝴蝶》。
四、讓學生廣泛閱讀課外書，觀看有益節(jié)目，開闊視野，沉淀積累寫作語言。
俗話說：“讀書破萬卷，下筆如有神。”魯迅曾教導“顏黎民”，讀書、寫作“就像蜜蜂采蜜一樣,倘若叮在一處,所得就有限。必須如蜜蜂一樣,采過許多花，才能釀出蜜來?！毙W生通過大量地閱讀課外書，就能在潛移默化中不斷改變自己的語言，改善自己的語言表達，提高自己的寫作水平，從閱讀中汲取作文的營養(yǎng)，為寫作服務。除了引導小學生多閱讀外，我經(jīng)常鼓勵學生有選擇地觀看影視節(jié)目。如“自然傳奇”“科技博覽”“每日新聞”等節(jié)目，以此汲取豐富的知識和寫作素材。教師充分挖掘農(nóng)村特有的資源，恰如其分地運用適合農(nóng)村小學生的作文教學方法，使小學生成為生活中的有心人，就一定能培養(yǎng)出農(nóng)村小學生濃厚的寫作興趣，也一定能提高他們的寫作水平，從而切實有效地提高農(nóng)村小學作文教學水平。
參考文獻：
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淺談農(nóng)村小學生教學篇十七
人天生是會模仿的，從嬰兒模仿大人的語言行為，到科學家模仿鳥兒制作飛機，這些都是模仿，對于小學生而言學會模仿是寫作的基礎。要想寫出優(yōu)秀的作文，首先要學會積累，模仿就是積累的過程，作為語文教師則要注意給不同階段的學生布置不同的模仿任務，從而教會學生如何去模仿。學生在不同的階段學到的內(nèi)容不同，低年級側(cè)重于對于字詞的學習和記憶，而中高年級則轉(zhuǎn)向了段落的學習和分析。理解能力和學習能力不同，所以模仿的側(cè)重點也不同。
對于低年級的學生來說，他們模仿的重點是如何正確表達自己的意思、正確使用字詞。例如，在小學中經(jīng)常出現(xiàn)的寫作內(nèi)容就是“我的爸爸”“我的媽媽”“我的一天”這種描述性比較強的作文題目，學生只需要清楚地寫出自己父母的特點或者一天的行程便可完成。在這一階段教師可以給學生看一些較為典型的詞句，給他們指出哪些詞語分別是什么意思，可以用在哪些地方。比如，“我的媽媽有長長的金燦燦的頭發(fā)?！薄拔医裉烊チ藙游飯@，看到了很多奇怪的動物?！睂W生可通過記憶和模仿這些句子，來完成相應的段落描寫。
到了高年級，教師則可注重讓學生由一段話組成完整的文章，在這階段教師要注重向?qū)W生介紹一些整篇的范文，看其他的小朋友是如何描述的、文章內(nèi)部的結(jié)構(gòu)是什么、每段的結(jié)構(gòu)又是如何構(gòu)成的等等。
例如在講到桃花的時候，教師可以帶領學生看范文是如何來描寫桃花的，先從桃花的花瓣描寫到花萼再到花莖這樣的順序?？赐赀@個范文片段后，教師可以讓學生來描寫一朵自己平時見到的花。
有的學生這樣寫道：“我家門前有兩棵牽?；ǎ颐刻煸绯可蠈W的時候都能看到有新的牽牛花開放。牽?；ǖ奶倮p繞在旁邊的小樹上，花莖非常細，似乎只能勉強撐起這朵大大的喇叭花。喇叭花是紫紅色的，花瓣外部顏色比較深，從花瓣外逐漸從紫色過渡到粉白色。這棵喇叭花每天早晨都有一朵新的喇叭花朝著太陽開放，非常漂亮，可惜到了晚上花就謝了！”在這段中，學生就模仿了范文中描寫花的方式，只不過是將順序顛倒了一下，這種模仿可以幫助學生樹立起正確的文章脈絡觀，使文章寫得整齊有條理，為今后的寫作打下良好基礎。
2.細心感悟生活，將情感融人寫作。
在模仿寫作階段，主要目的是訓練學生的文字表達能力以及寫作技巧的運用。在學生具備了基本寫作表達能力后，教師應當引導學生感悟生活，并將自己的思想感情融入寫作中，寫出“真實”的美文。
在模仿階段，學生通過細致的模仿和訓練，逐漸掌握了句子、文章的構(gòu)成是什么等。如果說文章是一個人的話，模仿階段是組成這個人的骨骼和肌肉，那么感悟階段則需要尋找這個人的靈魂。如果一個人缺少靈魂就只能是行尸走肉。靈魂是貫穿整個文章始終的，是作者和讀者之間溝通的橋梁，缺失了靈魂就無法和讀者產(chǎn)生共鳴，哪怕詞藻再華麗，也難掩其蒼白。要想鍛煉學生提煉文章靈魂的能力，則需要學生認真去感悟：
首先，要做到認真觀察。小學生所經(jīng)歷的事情較少，所以胸中所積攢的素材也比較少，要想寫一篇好文章，就必須經(jīng)常觀察從而積攢素材。對此，語文教師應該經(jīng)常對學生進行觀察訓練。例如可以要求學生在課間觀察走過班級門口的人，同時通過他們的行為和神色進行一定的猜想。在課上，語文教師可以詢問學生剛剛在門口走過的人當中，哪個讓你印象最深刻。有的同學說看到了一個抱著很多作業(yè)的老師走過門口，面帶微笑，應該是在上節(jié)課學生做的隨堂作業(yè)，而且學生完成得很好。也有同學說看到一個急匆匆跑過去的小男孩，看著跑過去的方向是廁所，應該是喝了不少水憋了一節(jié)課吧，說完大家哈哈大笑起來。教師在這個階段不需要糾正什么，可以讓孩子自由地觀察和想象，自然而然地積累大量的素材。
其次，要做到情感上的感同身受。好的文章都是作者有感而發(fā)的，所以要想寫出一篇好的文章，很多時候都需要作者感同身受。比如一個悲傷的人就很難寫出讓人快樂的文章。對此教師應當讓學生們體會到人生中的喜怒哀樂，當然在體會中要照顧到孩子們的年齡，在事件的選擇上應當適當。例如教師可以利用視頻播放一段孩子找不到媽媽，站在街邊大哭的片段，讓學生們看完后講述一下：如果自己是那個孩子自己是什么心情？有的學生說非常害怕，害怕再也看不到媽媽了，害怕有壞人把自己抓走；有的學生說再害怕也要堅強，可以去找警察叔叔幫助自己。在學生們發(fā)表意見之后，教師可以讓學生們假設有一天自己走丟了可能會發(fā)生什么事情，從而讓學生們做到有感而發(fā)。
3.結(jié)語。
寫作是人們學習、生活和工作當中必備的技能，且需要學生從小養(yǎng)成良好的寫作習慣，對此教師可以從模仿入手，培養(yǎng)學生的基本寫作技能，再加強學生的觀察能力以及感悟能力，為他們的文章塑造多姿多彩的靈魂。當然不管是模仿還是感悟，其中最為重要是大量的練習，只有練習足夠多，學生才能真正將自己的想法付諸筆端，成就自己的寫作風格。
淺談農(nóng)村小學生教學篇十八
家庭教育是指在家庭中，家長自覺地有意識地按照社會對人才的要求，通過家庭生活和言傳身教對子女實施教育影響的行為和活動。雖然家庭教育由家長來完成，但是教師對家長的指導作用是舉足輕重的，尤其是班主任老師對家長的指導更是責無旁貸。只有對家長進行正確科學的指導，才能使家庭教育取得良好的效果。
為什么說班主任指導家庭教育責無旁貸？美國心理學家哈里森說："幫助兒童的最佳途徑是幫助父母"。班主任既是學生的教育者，又是溝通學校與家庭的橋梁。班主任對家長的教育思想、教育方法給予必要指導，使家庭和學校的教育形成合力，使每個學生都能健康成長。因此，為了祖國的未來，為了家長的希望，也為了自己的工作更加有效，班主任必須承擔起指導家庭教育的任務。
我校地處農(nóng)村，近幾年來，每年都對幾百名家長進行跟蹤調(diào)查，調(diào)查結(jié)果顯示，家長們文化水平偏低，家教思想不端正，家教方法不當，雖有些家長表現(xiàn)出強烈的參教意識，但也只憑自己的生活經(jīng)驗管教孩子，不大懂家教規(guī)律，這就對我們這些從事農(nóng)村小學教育的班主任在指導家庭教育方面提出了新的挑戰(zhàn)。我校在實踐探索中走出了一條自己的指導家教之路。
學習動機是學習的內(nèi)在動力，學習動機源于學習的需要。家長的學習需要是在孩子出現(xiàn)問題、急需家長幫助解決而家長又束手無策時出現(xiàn)的。這時，他們寧可舍棄一切而幫助孩子健康成長，這時也是班主任激發(fā)家長學習積極性的關鍵時刻。
家長最關心的是自己的孩子，孩子在學校的表現(xiàn)是家長最想了解、而又難以了解的。針對家長的這種心理需求，班主任要敢于把自己的教育教學活動向?qū)W生家長開放。允許家長隨時走進課堂，走進各種教育活動，給家長創(chuàng)造一個能充分了解自己孩子的空間，家長可以發(fā)現(xiàn)孩子的優(yōu)點，也可以找到與其他孩子的差距。有位家長發(fā)現(xiàn)自己的孩子在校表現(xiàn)和自己想象的截然相反。她的兒子比較聰明，在家學習時一點不用父母操心，一些父母解起來都比較困難的數(shù)學題，他都不犯難。爸爸媽媽為此非常自豪。可是，當他媽媽走進課堂時，卻發(fā)現(xiàn)兒子一點也不活躍，從不舉手發(fā)言。媽媽看在眼里急在心里。還有的家長發(fā)現(xiàn)自己的孩子在上勞動課時笨手笨腳，體育課上體能較弱等等。面對孩子的問題，家長們有的向班主任請教，有的向同事請教。班主任抓住這個機會，有針對性地向家長提供參考書目，召開家教座談會，調(diào)動家長學習教育理論的積極性。
良好的學校教育，必須在良好的家庭教育配合下才能產(chǎn)生良好的效果。家庭是社會的一個基本單位，孩子首先是從父母的言談舉止中受到教育的。好的家庭影響會給孩子的成長帶來積極的促進作用，但壞的家庭影響也會給孩子留下禍患的根苗。因此提高家長的教育素質(zhì)是指導家庭教育的前提。班主任要根據(jù)家長的需要和實際，分層對家長進行培訓指導。在指導中要樹立一個重要的觀點就是承認差異、尊重差異。教師不但要掌握學生家長的共同特點，而且更要熟悉家長間的差異。
1．面向全體家長，樹立正確的家教思想。
家教思想不是具體的家教方法，而是家教的基本觀念。這是家庭教育的根本問題，也是家庭教育成功的保證。沒有正確的教育思想，教育的方法越好，后果越壞。因此，要想真正提高家庭教育的水平，必須端正指導思想，否則就是治標不治本。
農(nóng)村的家長更需要班主任這方面的指導和幫助，但干巴巴的說教家長不感興趣，我們應該設計貼近生活實際的指導活動，讓家長在參與過程中悟出正確的家教指導思想。如：在一次題為"理智的愛"的講座中，班主任先把家長分為小組，討論"我是怎樣愛孩子的"。有的說，只要孩子寫作業(yè)，要什么給什么；有的說，只要孩子好好學習，什么活都可以不干......正在家長們大夸特夸自己的教育方法時，老師拿出一份題為"形形色色的愛"的學習資料，列出各種各樣的愛：關注物質(zhì)需要的愛、帶指標的愛、討好式的愛、壟斷式的愛、儲蓄式的愛、居高臨下的愛、奴仆式的愛、無原則的愛、意志薄弱的愛、尊重孩子的愛、理解孩子的愛、理智的愛等等。對比這形形色色的愛，家長們知道了自己應該怎樣愛孩子，從而樹立起正確的家教思想。
2．對不同層次的家長進行不同層次的家教理論指導。
我校班主任每接一個新的班級，必須對學生家長進行調(diào)查分析。調(diào)查包括：文化水平、知識層次、職業(yè)狀況、年齡、家教思想、家庭關系等內(nèi)容。調(diào)查后將家長們分成若干小組，對各組進行分層輔導。如：對有一定文化知識、有較強家教意識、工作又不忙或無工作的家長，采取給任務的方法，由班主任向他們提供或推薦一些家教書籍，讓他們自學，學習后向其他家長們匯報交流；對文化低不識字的家長，采取集體培訓；對工作忙的家長，采取贈錄音帶的方法，讓他們聽后談收獲；對菜農(nóng)則采取淡季培訓的方法。
此外，班主任還調(diào)動組內(nèi)的優(yōu)勢與弱勢的互補教育，讓那些家庭教育好的家長成為家庭教育有問題家長的榜樣，如：對于家庭關系比較緊張的家長，以"我的家庭"為主題組織討論。討論中，家長聽到自己的孩子對家長吵架的心理感受時慚愧地低下了頭，聽到別人家孩子在愉快地生活時，感到非常羨慕。討論會收到了非常好的效果。
3．面向個體指導家教方法。
對個別后進生的家長需要班主任個別指導。實踐證明，討論、探究、學習實踐的指導方法能收到事半功倍的效果。
首先，班主任根據(jù)后進生的特點進行分類。其次，把有同類問題的學生家長進行分組。其三，組織家長研究討論教育方法。其四，教師適時點撥指導，提供學習材料。其五，制定教育方案。其六，組織實施，及時反饋。
如：在新生入學的第一天，班主任發(fā)現(xiàn)一位小女孩頭發(fā)亂蓬蓬的，臉黑呼呼的，衣裙布滿污漬，很驚訝，在生活日新月異的今天，竟有這樣不講衛(wèi)生的孩子，于是找來家長了解情況。原來，這小女孩沒有母親，跟父親一起生活，他父親的穿戴就是這樣。原因找到了，但不能直接給家長指出來。這時就需要老師的指導藝術(shù)，先請和小女孩有同樣習慣的幾個學生家長一起討論研究"如何使孩子養(yǎng)成良好衛(wèi)生習慣"，一致認為要想幫助孩子改掉不講衛(wèi)生的習慣，必須找到孩子不講衛(wèi)生的原因。這時老師提供一些學習資料，家長就像久旱逢甘露一樣，急切地閱讀起材料。通過學習家長們認識到：家庭的生活方式對培養(yǎng)孩子各種習慣起著潛移默化的影響，這時教師要求家長根據(jù)學到的理論結(jié)合自己孩子的實際制定出家教方案。這樣教師在整個指導過程中起到了組織、引導、點撥的作用。通過這次活動，家長認識到，家庭教育是需要動腦筋思考的，而動腦筋與"操心"并不是一回事。既要讀書學習，又要理論聯(lián)系實際；既要通過現(xiàn)象看本質(zhì)，又要具體問題具體分析。如果不這樣做，連理解孩子都做不到，更談不上想出巧妙方法來教育孩子了。
家庭教育的成功與失敗都有學習、借鑒的價值。班主任可組織各種形式的家教經(jīng)驗交流會，做到五交流、三展示、二探討。五交流：本班交流、年級交流、全校交流、書面交流、口頭交流。三展示：教育過程圖片展、音像展、教育結(jié)果業(yè)績展。二探討：探討教育過程中所存在的問題；探討下一步的工作設想。力爭在活動中使每一位家長都能在不同程度上有所提高和發(fā)展。
在我國絕大多數(shù)的農(nóng)村孩子家長文化層次比較低，對于孩子的學習缺少必要的輔導能力。特別是隨著城市經(jīng)濟的發(fā)展，農(nóng)村青壯年家長紛紛外出打工，留守兒童越來越多，多數(shù)兒童都由老人監(jiān)護，他們知識水平不高，只能照顧孩子的日常生活，無法在學習上加以指導，加上“隔代親”的影響，不能幫助孩子養(yǎng)成良好的學習習慣，導致孩子學習缺乏自主性，一旦離開教師的監(jiān)督與輔導，在家的學習便陷入困境。因此，培養(yǎng)農(nóng)村學生自主學習的能力是現(xiàn)實所需。作為一名農(nóng)村小學數(shù)學教師，本人總結(jié)多年實踐教學經(jīng)驗，認為要培養(yǎng)農(nóng)村小學生自主學習的能力，可以從以下四個方面進行有益嘗試：
傳統(tǒng)的教學觀念，是以教師的教為中心，以傳授知識為主。教師是整個教學過程的主體，學生是被動接受式學習，記憶、模仿和機械訓練扼殺了學生的自主能力、創(chuàng)新能力和實踐能力。長此以往，學生便養(yǎng)成了對教師的依賴，獨立思考的能力也非常欠缺。古人云：“授人以魚，不如授人以漁”，因此在平常的教學中教師要注意滲透和指導學生的學習方法，引導學生積極主動的學習，注重培養(yǎng)學生的獨立性和自主性，而不是牽著學生走。獨立思考是自主學習的重要特征，教師要提供足夠的機會，給學生的“學”以更多的自由和主動權(quán)，讓學生在一定的指導下，獨立的研究學習內(nèi)容，力爭自己獨立的提出問題、分析問題和解決問題。課堂上教師傳授的知識是有限的，只有授于學生能接受的學習方法，通過訓練形成學習技能，才能使學生終身受用。如：如何制定學習計劃？如何預習才最有效？如何抓住老師上課時的要點并做到舉一反三？如何做筆記？如何復習？學生學會了這些方法，在學習中加以運用，久而久之，就會養(yǎng)成良好的學習習慣，成為一種自主學習的能力。
農(nóng)村的孩子社會交往活動很少，生活視野比較封閉，個性心理較為內(nèi)向、害羞。教師應以平等的尊重，用真誠的愛心去打開每個學生的心，以貼近農(nóng)村的生活反映農(nóng)村學生的需要，從他們的世界出發(fā)去打開學生知識的大門，使學生在寬松、和諧、民主的氛圍中學習。親密無間的師生關系能給學生春雨潤物般的熏陶，鼓勵學生以主人翁的態(tài)度對待學習，自覺參與學習的全過程，參與知識獲得的全過程。
農(nóng)村的生活情境與城鎮(zhèn)差別很大，教材內(nèi)許多例子在農(nóng)村并不適用，學生難以理解，更無法深入探究，只能硬性接受老師的灌輸，這會讓學生逐漸失去學習的興趣，更會阻礙學生的自主發(fā)展?！度罩屏x務教育數(shù)學課程標準》要求，數(shù)學教學要符合學生的認知規(guī)律和心理特征，有利于激發(fā)學生的學習興趣。因此在教學中教師要注意學生現(xiàn)有的條件和已有的一些生活體驗，引發(fā)他們的興趣。將學生熟悉的生活現(xiàn)象引入數(shù)學課堂，讓學生了解數(shù)學在實際生活中的運用，從而學會用數(shù)學的眼光觀察周圍的世界，主動的從自己的生活中汲取數(shù)學知識。
例如，在“認識時間”的教學中，我先提出問題：“鐘表在我們的生活中有什么作用呢？”待學生仔細觀察圖片后，再問：“從鐘表面上你發(fā)現(xiàn)了什么？”通過一系列提問，使學生的注意力馬上集中到觀察鐘表上，由此調(diào)動了學生學習的興趣。
教學評價是課堂教學的一個重要環(huán)節(jié)，在培養(yǎng)學生自主學習能力的過程中，教學評價應注意不要由教師壟斷，而是讓學生對學習上的優(yōu)點和缺點作自我評價，暢所欲言，各抒己見，發(fā)揮學生的主體作用。
總之，教師的“教”是為了“不教”，自主學習是新課程教學改革的一個方向。我們的農(nóng)村教師只有讓課堂充滿樂趣，才會吸引學生，使其積極主動的學習；我們農(nóng)村的學生只有在教師精妙的引導下，才能不斷提高自主學習能力，更加的好學樂學善學；我們的課堂如果多一分精彩的設計，學生自主學習也會多十分的活力。
小學語文閱讀教學既要重視課堂上的閱讀，也要注重課外閱讀。教師指導學生通過多種多樣的閱讀途徑，更好的學習知識，激發(fā)他們學習語文的興趣，從而提升語文素養(yǎng)。
（一）學生方面。
在農(nóng)村，大部分家庭沒有很好的閱讀氣氛，一方面家長沒有給孩子起到培養(yǎng)閱讀興趣的榜樣；另一方面，大部分家長也沒有督促學生養(yǎng)成閱讀習慣的意識。而且，學生的閱讀范圍較小、閱讀對象單一。除了課本閱讀，學生大多只喜歡故事書，漫畫書，對其它的書涉及很少，如文學書籍、科技書記和生活書籍等。另外在家長和小學生的意識中，一聽說要買課外書，絕大部分的`家長給學生買的都是優(yōu)秀作文書、滿分作文選等。形成了優(yōu)秀作文等于課外書籍，這樣狹隘的概念，甚至還有個別家長認為看其他課外書是一種“不務正業(yè)”。
（二）教師教學方面。
農(nóng)村語文教學閱讀教學課堂比較拘束，教師教學方法不科學。農(nóng)村小學由于受教學資源的限制，導致學生的想象力被壓制，課堂氛圍不夠活躍，學生很難在小學語文閱讀課堂上體驗到學習的樂趣。同時，教師的教學方式單一，沒有進行具有針對性的教學，在很大程度上限制了語文教學效果的實現(xiàn)。
（一）突出閱讀情趣，使學生享受閱讀樂趣。
培養(yǎng)學生的閱讀情趣，可以激發(fā)學生熱愛閱讀，更喜歡閱讀，因此小學語文老師要做好學生的情趣引導，讓學生學會享受閱讀興趣。
1、設計有趣的問題，使學生充分體會閱讀樂趣。
要想讓小學生享受閱讀樂趣，關鍵的一點是讓小學生學會朗讀文本，讓小學生自由閱讀他們喜歡的文章。教師在這個過程中，不能過多的干預學生們自由閱讀。在課堂上讓小學生充分的閱讀，教師做好相應的引導，但不能對學生閱讀造成干擾，在閱讀過程中進行合理的評價，并積極進行鼓勵。
比如在學習《黃山奇石》一課之后，教師可以拋出這樣一個具有挑戰(zhàn)性的話題：在學習這篇文章之后，我們大家當一回廣告設計師，為黃山寫幾則廣告語，從而讓各地人民加強對黃山的了解。這種問題的設置往往會充分調(diào)動學生的生活經(jīng)驗，提升學生的閱讀興趣。
2、師生共同閱讀，享受閱讀樂趣。
教師在閱讀教學過程中除了進行指導外，還要積極參與到學生們的閱讀過程中，做一個參與者。這就要求教師成為學生們的學習伴侶，在學生們閱讀過程中，教師也要參與閱讀，可以和學生們大聲朗讀，或者一起默讀，同學生們共同體會閱讀帶來的樂趣。只有如此，學生們才能真正體會閱讀具有的樂趣。在閱讀后的交流中，教師要作為孩子們的伙伴，共同分析好的文章、好的句子，共同欣賞佳作。
（二）課堂閱讀作為重點，增強課外閱讀引導。
為了使農(nóng)村小學語文課文閱讀情況得到改善，符合新課程教學要求，小學語文教師需要積極引導學生開展課外閱讀。
1、激發(fā)學生課外閱讀興趣，使學生喜歡上課外閱讀。
首先可以樹立讀書的榜樣。語文教師要將名人大家喜歡讀書、熱愛讀書的故事講給學生聽，樹立讀書的榜樣，讓學生以名人為榜樣，多讀書、讀好書，對書籍充分產(chǎn)生熱愛，通過閱讀獲得更多知識，培養(yǎng)自己的情趣。其次，可以組織各種活動激發(fā)學生閱讀熱情。語文教師要積極組織同閱讀有關的活動，學生通過參與多種多樣的閱讀活動，充分享受到閱讀樂趣。常見的閱讀活動包括，書籍收集活動、舉辦讀書競賽、講故事比賽、詩歌比賽、散文朗讀比賽等。
2、鼓勵學生大量閱讀課外讀物，并引導學生更好的寫作。
古人說：“讀書破萬卷，下筆如有神”。大量的閱讀有益書籍，既可以增長小學生的見識，也可以促進小學生寫作能力的提高。小學語文老師要積極鼓勵學生大量閱讀有益的課外書籍，從課外書中摘抄優(yōu)美的句子，朗讀、背誦名篇名句，從而更好的提升作文水平。在學生閱讀過程中，老師要做好有效的引導，學生不懂的要及時答疑解惑，幫助學生更好的理解文章內(nèi)容。
3、科學指導學生課外閱讀，提升課外閱讀效率。
小學生只有合理選擇適合自己閱讀的書籍，選擇恰當?shù)拈喿x方法，學會寫讀書筆記，才能提升課文閱讀效率，才能使課文閱讀發(fā)揮作用。因為小學生年齡比較小，對書籍鑒別能力不強，因此教師要主動推薦適合學生閱讀的書籍作品。
小學語文教師，要充分考慮學生年齡和認知程度，合理的推薦適合的課外讀物。在推薦書籍的時候，一個重要原則是不要破壞學生閱讀興趣。比如學生們在課堂上學習了《賣火柴的小女孩》，因此可以推]學生閱讀《安徒生童話》。
結(jié)語。
農(nóng)村小學語文閱讀教學長期以來都是一個薄弱部分，由于學生沒有養(yǎng)成閱讀興趣，并且農(nóng)村很多家長沒有指導孩子閱讀的習慣，因此閱讀教學沒有起到很好的教學效果。針對這些問題，小學語文教師在教學過程中要學會積累教學經(jīng)驗和教學方法，對傳統(tǒng)的教學方法進行革新。教學過程中，小學語文教師要注重培養(yǎng)學生的自主學習能力，運用多種方法激發(fā)學生熱愛閱讀的興趣，使他們喜歡上閱讀，指導學生掌握閱讀方法，從書籍中獲得有益的知識；老師要多和家長溝通，讓他們理解并支持小學生的課外閱讀。相信通過以上措施，農(nóng)村小學語文閱讀教學有效性一定會獲得提升。
參考文獻：
淺談農(nóng)村小學生教學篇十九
摘要：我國著名的化學家戴安邦先生曾說過：“化學實驗教學是實施全面化學教育的一種最有效的形式?！睂嶒炇沁M行科學探究的主要方式，對化學課程目標的全面落實具有非常重要的作用。但是，我國的中學化學實驗教學，尤其是農(nóng)村初中實驗教學卻存在著很多問題，使得實驗教學的開展步履維艱。
淺談農(nóng)村小學生教學篇二十
從教十多來，主要從事初中思想政治課教學，反思過去，有許多的感慨，酸甜苦辣俱全。思想政治課是教師塑造學生美好的心靈重要途徑，特別是在初中階段，思想政治課教師肩負著幫助學生樹立正確的人生觀、價值觀、世界觀的重大責任。思想政治課主要任務是，使學生學會做人、學會做事、學會合作、學會學習，全面提高認識社會、適應社會，分析問題、解決問題的能力。特別是從事農(nóng)村思想政治課教學的教師由于面對的是農(nóng)村學生，他們與城里的學生相比在知識范圍、見識、學習途徑等方面有一定的差距，教師更是責任重大。為此，教師必須具備較高而靈活的教育教學技巧?，F(xiàn)就十多年從事農(nóng)村思想品德課的教學淺談幾點體會。
2.教育設施落后
許多農(nóng)村中學的基礎教育設施就是教室、課桌、黑板、粉筆，簡陋的教學設施限制了現(xiàn)代教育教學的發(fā)展。特別是思想政治的學習要求與社會時事、熱點相結(jié)合，書本理論知識，需要選用國內(nèi)外最近發(fā)生的、貼近學生思想“熱點”、社會生活“熱點”和學生行為實踐“熱點”，并且理論和實踐聯(lián)系密切的例子進行分析，使學生從這些豐富形象的感性材料中，上升到抽象的理性認識，從而做到在課堂教學中體現(xiàn)理論聯(lián)系實際原則，激發(fā)學生興趣，適應初中學生的心理特征，指導學生的行為實踐。(教學論文 )然而陳舊落后的教育設施限制了了解社會的途徑。教學中的許多環(huán)節(jié)受制于多媒體設備的不完善。隨著課改的不斷深入，許多思想品德課教師的教育教學觀念也發(fā)生新的改變，也想以學生為主體，也想把課文圖文并茂的展現(xiàn)給學生，然而由于農(nóng)村初中學校教學設備不足，因此往往設計好了課件，設計好了教學過程，可是一到多媒體教室，又被其他科任、其他班級搶先一步了。
3.教學中理論與生活實際脫節(jié)
思想品德這門學科的生活性是它的主要特點，作為教師，在課堂中必須要從學生的生活實際出發(fā)，但農(nóng)村學生的生活閱歷太淺了，每次給學生舉生活實例時，課堂經(jīng)常呈現(xiàn)出一種雅雀無聲的尷尬境地，比如在講到社交禮儀，給學生舉例握手待客，接聽電話的禮儀要求，但許多學生竟然無從說起。再比如，隨便提起一件國內(nèi)外最新時事滿教室無人知曉。也許我們可以事先讓學生去找一找資料，可是他們不知道去哪里找？畢竟農(nóng)村家庭的電腦目前還不是很普及，家里沒有電腦無法上網(wǎng)尋找，家中又沒有相應的書本供他們參考，父母又忙于農(nóng)活，更何況他們的父母文化水平也較低，于是只能靠教師在課堂上為他們介紹了。
4.教學中活動課因條件限制無法實施
教材中有許多內(nèi)容與生活聯(lián)系緊密，教材教學提供的范例、方案等課堂教學中卻很難具體操作，調(diào)查、采訪、觀摩等布置給學生了，可他們根本不去做，（學生也有他們的難處，沒有相應的實踐條件）學生基本不主動完成課后作業(yè)，讓學生按教材內(nèi)容調(diào)查、實踐，又覺得學生太小做不到，或者出于安全等因素而不敢安排。
思想品德課的教學要體現(xiàn)理論向生活回歸。教師要有向?qū)W生正在經(jīng)歷的現(xiàn)實生活回歸的理念，以符合新課改適應新形勢下的`思想品德教學，培養(yǎng)具有良好品德和創(chuàng)新實踐能力的下一代。這就要求教師在備課時不但要備教材還要備學生，要了解農(nóng)村學生的生活現(xiàn)狀、知識認知水平。給學生進行理論聯(lián)系生活時教師要作必要的提示、舉例，由淺入深的引導學生運用理論解決生活中的問題。這就要求教師必須樹立終生學習的觀念。
教師必須及時充實新的知識和擴大信息源。多媒體教室的配置不可能短期完善，教師可在現(xiàn)有的條件下，利用個人電腦、辦公電腦收集各種教學資源，這是解決課堂教學內(nèi)容陳舊、枯燥的有效方法。讓學生享受信息時代的教學資源，拓寬見識面，同時激發(fā)學生學習興趣，展現(xiàn)教師博學多才的魅力。另外作為農(nóng)村初中思想政治教師要盡力創(chuàng)設情境，避免課堂陷入枯燥乏味說教的尷尬境地。
更重要的是要從思想根源上解決學生對思想品德課的錯誤認識，同時教給學生有效的學習方法，培養(yǎng)激發(fā)學生的學習興趣。讓他們認識到所謂的“主副”之分是相對的，不是絕對的。更何況學好所謂的“副科”對“主科”也是大有裨益的。因為思想品德學習過程中能夠培養(yǎng)學生的綜合分析、判斷、歸納等各方面的思維能力。俗話說：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者?！敝挥信囵B(yǎng)濃厚的學習興趣才能讓學生持之以恒的進行學習。良好的學習方法是取得好成績的有力保障，取得良好的成績又是培養(yǎng)濃厚的學習興趣的基礎。只有從思想根源上認識到思想政治學習的重要性，掌握行之有效的學習方法，才能讓學生在學習過程中形成很好的良性循環(huán)。
總之，教育是對人傳授知識、培養(yǎng)才能、塑造人格的復雜的過程，特別是農(nóng)村初中思想品德教育具有其特殊性，這就要求教師具備更高的素質(zhì)，在教育教學過程中不斷完善自己的教育教學技能。教師的諸多能力和素養(yǎng)，主要是在教育工作中不斷總結(jié)經(jīng)驗、不斷學習提高的過程中形成的。教育工作沒有驚天動地的大事，往往都是些瑣碎的小事，但就是一些不經(jīng)意的小事，如一次談話、一個舉動、一個眼神，就往往能反映出一個教師的基本素養(yǎng)和工作態(tài)度。教師要努力提升自我，緊跟時代步伐，與時俱進，才能為新時期我國的教育事業(yè)作出新的更大的貢獻。
淺談農(nóng)村小學生教學篇二十一
摘要：中學課堂教學評價隨現(xiàn)代教育理念的發(fā)展而日趨多樣化。本文依據(jù)現(xiàn)代教育理念下的中學課堂教學評價原理，根據(jù)實際需要的、多角度的評價方式對中學教學評價系統(tǒng)中的主體與客體進行了全方位的討論，認為中學課堂教學評價依靠的標準應該是適合被評者特點、能滿足其未來發(fā)展需要的。
1引言中學課堂教學評價是根據(jù)一定的教學目標和價值標準，運用科學的評價手段和方式，對課堂教學活動的諸多因素及其發(fā)展變化所進行的評價。它是一項不斷地發(fā)現(xiàn)、判斷和提升課堂教學價值的活動，是完整的教學過程不可分割的重要組成部分。中學課堂教學評價作為教育實踐和教育研究的一個重要領域，一直受到教育決策者、教育研究者和教師的關注。20世紀80年代以來,中學課堂教學評價得到了迅速的發(fā)展。90年代以來出版的教學論和教育評價方面的專著、教材，也大都對中學課堂教學評價作了專門的論述。在這些文章、書籍以及具體的評價方案中，體現(xiàn)出我國中學課堂教學評價多樣化的發(fā)展趨勢。我國目前的中學課堂教學評價基本上用的是一套模式：確定一個評價指標體系，制定一套評價量表，由特定的個人或群體對某教師的一堂課進行打分，然后綜合統(tǒng)計，計算出總分，取得一個評價結(jié)果。但中學課堂教學評價是一個復雜的教育問題，涉及到諸多因素，這一追求客觀化、數(shù)量化的評價模式已不能適應現(xiàn)代多元化的課堂教學。此外，以往對中學課堂教學評價的研究大都只關注對中學課堂教學評價標準的重新構(gòu)建，而對其他的方面所做的研究比較少。本文旨在梳理國內(nèi)外中學課堂教學評價的研究成果，從中學課堂教學評價的目的、主體與客體、標準、方式與方法等方面，深入探討中學課堂教學評價的多樣化，以求促進中學課堂教學評價的研究和實踐，使中學課堂教學評價朝著多樣化的方向發(fā)展，同時更適合現(xiàn)代教育的發(fā)展。2中學課堂教學評價的三個多樣化目的多樣化：在教育評價目的的研究中，泰勒目標導向評價模式和布盧姆教育目標分類理論占了主導地位。泰勒目標導向評價模式的核心是評價目標達到的程度，把預定結(jié)果與實際結(jié)果進行比較。而布盧姆教育目標分類理論是把模糊的教育目標變?yōu)榫唧w、可操作且可進行評價的目標。另外，斯克里芬也提出了目標游離式評價。他認為實際進行的教育活動，除了收到預期效應外，還會產(chǎn)生各種“非預期效應”。他強調(diào)，這種非預期效應的影響有時是重要的，而在目標評價中卻得不到反映，所以他提出目標游離式評價，這種評價不受預定的影響，促使評價者能注重更為廣泛的可能結(jié)果。在我國中學課堂教學評價的研究和實踐中，受這些教育評價理論的影響，發(fā)展了相應的中學課堂教學評價，概括起來有三類：以獎懲為目的，為實現(xiàn)教育管理而進行的中學課堂教學評價；以人為中心的發(fā)展性中學課堂教學評價；以診斷、改進教與學為目的，為教學決策服務的中學課堂教學評價。
主體與客體的多樣化：中學課堂教學評價的主體與客體解決的是“誰評”與“評什么”的問題。評價主體是指評價的組織者、實施者。要保證中學課堂教學評價的公正和有效，必須確保評價主體人員構(gòu)成的客觀性。在傳統(tǒng)的中學課堂教學評價中，評價主體一般只有兩類：一是處于教學實施者地位的教師；二是處于教學管理者地位的教育行政管理領導。現(xiàn)代教育理念中的中學課堂教學評價是一種開放性的評價，其評價主體是多元和立體型的，應包括直接參與教學的教師和學生、領導和同行、骨干和專家、社會和家長。
教師是課堂教學的主導力量和直接責任者，毫無疑問是中學課堂教學評價的主體。在開展形成性評價時，必須發(fā)揮教師的主觀能動性，使中學課堂教學評價成為教師的一種自發(fā)行為－－可由教師本人去組織評價者、收集信息、處理信息，并把評價結(jié)果直接用于總結(jié)的教育教學行為。教師發(fā)揮其主體作用，還應表現(xiàn)在其參與中學課堂教學評價方案的制定。在中學課堂教學評價方案的設計、研究過程中，自始至終都要有教師代表參加；在評價方案的初稿完成后，應讓廣大教師參與討論，提出修改意見，最終形成評價方案。教師參與評價方案制定的過程，也是教師轉(zhuǎn)變教育觀念、提高自身素質(zhì)的過程。同時，讓教師參與評價方案的制定還可有效地消除教師對中學課堂教學評價的抵觸情緒。
學生作為課堂教學活動中知識傳授的承受者，應該發(fā)揮其中學課堂教學評價的主體作用。這種主體作用有兩種表現(xiàn)形式：1、學生能積極地參加教師或?qū)W校組織的中學課堂教學評價活動；2、學生能隨時對任課教師的課堂教學進行評價，并將評價結(jié)果反饋給教師。很顯然，學生的主體作用在后一種方式種表現(xiàn)得更充分。計算機行業(yè)的發(fā)展使得這種評價方式成為可能。已經(jīng)研制成功的中學課堂教學評價系統(tǒng)應用于課堂上，學生可以通過評價終端選擇器輸入自己對教師講課進度、難度的感受，系統(tǒng)每隔一定時間自動采集全體學生的數(shù)據(jù)，并集成曲線柱狀圖，顯示給講課的教師。教師會實時注意到學生的學習狀態(tài)，并有效調(diào)整講課進程，適應學生需求。同行教師作為朝夕相處在相同教學環(huán)境下的同事，具有全面了解授課教師和課堂教學情況的優(yōu)勢；而骨干教師具備準確評價課堂教學的能力，他們對評價課堂教學有絕對的發(fā)言權(quán)。專家是指專職進行教育教學研究和指導的教育教學專家。他們對學校的辦學方向、培養(yǎng)目標、教學質(zhì)量負有全面的領導和指導責任。學校領導是全校教育工作和課堂教學活動的領導者、管理者，他們和教育教學專家一樣，對課堂教學的功能定位、價值取向具有定奪的責任和能力，他們都必須成為課堂教學的評價主體。教育要培養(yǎng)滿足社會需要和群眾滿意的人才，僅有教育系統(tǒng)內(nèi)部的自我評價是遠遠不夠的。因此需要教育系統(tǒng)外部的社會力量－即社會人士和學生家長以社會發(fā)展和群眾需要為尺度，對課堂教學行為進行評價。他們的評價雖然具有模糊性、間接性和局限性，但它反映了社會各層面的心愿。
課堂教學的評價客體是指被評價的對象和評價的范圍。傳統(tǒng)的中學課堂教學評價是以教師為單一的視點，以課內(nèi)為單一的視面，以能講為單一的目標，以傳授知識為單一的目的。這種極具片面性的評價不利于客觀評價教師的課堂教學活動；不利于素質(zhì)教育在課堂中的落實。中學課堂教學評價的對象和范圍應該是廣泛全面而有層次的，必須將課堂教學的相關方面全面地納入評價的范圍，也就是說所要評價的是整個課堂教學系統(tǒng)，包括教師及其活動，學生及其活動以及教學環(huán)境。在現(xiàn)代教育中，教師作為課堂教學活動的設計者和實施者，理所當然地成為被評價的對象。通過評價教師在課堂上的表現(xiàn)，包括其語言、板書、課堂提問的技巧、教學內(nèi)容的安排等，從而達到評價教師教學能力的目的。另外，現(xiàn)代教育體制下的評價，不應該僅僅是評價教師的教學能力，而應該評價教師的教學藝術(shù)，也就是是否創(chuàng)造性、藝術(shù)性地綜合運用各種有效有益的教學方法、教學情境進行教學，讓學生不僅得到知識的積累，還得到美的享受、情的陶冶。同時，現(xiàn)代教育強調(diào)教師的作用應體現(xiàn)在對學生的激勵和引導上，要教給學生學習的方法，重在讓學生“會學”，而不僅僅是“學會”。因此，中學課堂教學評價應該在不忽視評價“授魚”的同時，更注重評價“授漁”。
但是僅僅評價教師的教學活動并不能完全反映課堂教學。傳統(tǒng)的只注重傳授知識和培養(yǎng)技能的“知識本位”的教育價值觀以逐漸被“強調(diào)學生發(fā)展本位”的現(xiàn)代教育價值觀所代替。教學活動是為了使學生通過學習掌握適應社會需要的科學文化基本知識，提高解決問題的能力，提高包括思想道德素質(zhì)、心理素質(zhì)等在內(nèi)的全面素質(zhì)。因此，必須以學生的學習活動作為評價對象，評價其是否能通過學習使其多元的智力得到最大限度的發(fā)展。由于課堂教學是在一定的教學環(huán)境中進行的，而教學環(huán)境中存在許多的變量，如學生的背景（社會階層、年齡、性別等）和學生的特質(zhì)（能力、知識、態(tài)度等）、學校和社區(qū)的環(huán)境（風氣、社區(qū)成員的構(gòu)成、學校班級數(shù)、交通等）以及課堂環(huán)境（班級人數(shù)、教學條件、衛(wèi)生情況等）等等。這些因素對教學效果會產(chǎn)生很大的影響。因此也必須將教學環(huán)境作為評價的對象。
評價標準的多樣化：中學課堂教學評價的標準,即評價課堂教學的目標或尺度，這是進行評價的核心要素,是確立評價體系的前提和基礎,具有引導和制約教師發(fā)展、學生發(fā)展和提高課堂教學質(zhì)量等重要功能。隨著中學課堂教學評價的發(fā)展，在我國先后出現(xiàn)了幾種不同特征的中學課堂教學評價標準：
1、以教論教的中學課堂教學評價標準：該標準形成于20世紀80年代初期。其內(nèi)容一般包括教學的目的和內(nèi)容、教學的過程和方法、教師的教學素養(yǎng)和教學效果等若干方面。其特征是強調(diào)教師的教、以教師教的效果來評價課堂教學的效果。這種評價標準所欣賞的課堂教學秩序是：教師有條不紊地講解，學生安安靜靜地聽。主張鉆研教材和設計教學過程是教師備課的中心任務，提高教師的教學基本素養(yǎng)是教師的重要使命。該標準以突出教師的教為特征，教師教學的重點放在學生能否掌握教材的重點和難點，以教材為中心來認識和組織學生的學習活動。
2、整體性中學課堂教學評價標準：80年代后期，北京師范大學安文鑄教授在調(diào)查研究的基礎上，提出整體性中學課堂教學評價標準。該標準以心理學為其理論基礎。心理學理論認為：教學過程是認知、策略、動力三個系統(tǒng)相互融合，同步運轉(zhuǎn)的過程。教學動力系統(tǒng)在整個教學過程中起著啟動、維系、激勵、調(diào)控的功能，而這正是保證教學過程正常運作的不可缺少的因素。教師的主導作用主要體現(xiàn)在教學過程中運用教學策略，調(diào)動學生的情感和思維狀態(tài)，研究學生的認知水平、特點和接受能力，尋找好的教學策略，教會學生學習。所以，在一定程度上受到教師、學生的歡迎，緩解了中小學課堂教學中存在的學生厭學、教師厭教的低效教學現(xiàn)象。但其評價目的還是為了使學生能更容易、更好地學習學科知識，學科知識仍然是整體性中學課堂教學評價標準關注的軸心。
3、以學論教的中學課堂教學評價標準：隨著素質(zhì)教育的深入，課堂教學指導思想發(fā)生了根本轉(zhuǎn)變，新的課堂教學價值觀正呼喚從單一地傳遞教科書上呈現(xiàn)的現(xiàn)成知識，轉(zhuǎn)化為培養(yǎng)能在當代現(xiàn)實生活中實現(xiàn)主動健康發(fā)展的一代新人，以促進學生主動、健康發(fā)展。在這種思想的指導下，形成了新的中學課堂教學評價標準，以學生的發(fā)展為著眼點，以學生的學習過程和狀態(tài)來評價教師的課堂教學效果，稱之為以學論教的中學課堂教學評價標準。該標準從注重課堂教學狀態(tài)著手，關注學生的學習過程，體現(xiàn)學生的參與、交往和思維狀態(tài)，以此來引導教師教學行為的改變。但是，從文獻的角度來看，不管是具有何種特征的中學課堂教學評價標準，一方面，在形成中學課堂教學評價標準的策略上，絕大部分標準是依據(jù)課堂教學的各個要素進行分析，即先把課堂教學分解為幾個要素，再逐級分解，直至形成完整的中學課堂教學評價標準；另一方面，從評價標準的內(nèi)容上看，一般是把課堂教學分為教學目標、教學內(nèi)容、教學方法、教學過程、教學效果等要素，這幾個要素的具體內(nèi)容則是教學理論中一堂好課的基本要求在中學課堂教學評價中的具體體現(xiàn)。這種采用要素分析方法，把課堂教學分解為若干要素，設立各級指標，確定各部分的權(quán)重，把各要素量化，而建立起來的中學課堂教學評價標準，在我國目前的中學課堂教學評價標準中占據(jù)了主導的地位。這種以量化為主要傾向的中學課堂教學評價標準試圖以統(tǒng)一標準的'形式來保證標準面前人人平等的公正性，以分數(shù)的形式來保證評價的客觀和準確。但是由于評價標準過于強調(diào)共性和統(tǒng)一性，而忽視了個體的個性和靈活性。
評價方式方法的多樣化：由于評價主體和客體的多樣化發(fā)展，中學課堂教學評價的評價方式也趨于多樣化。長期以來，在開展的中學課堂教學評價活動中所采用的評價大都是他人評價，即被評者以外的組織或個人依據(jù)評價標準對被評者所實施的評價，簡稱他評。他評作為一種常用的評價方式，是中學課堂教學評價中有其獨特的優(yōu)點：一是他評可以使評價有更強的針對性，二是他評可以使中學課堂教學評價更全面。雖然他評在中學課堂教學評價中有著重要的作用，但現(xiàn)代教育下的中學課堂教學評價中越來越多地使用自評，即自我評價，也就是被評者依據(jù)評價標準對自身的活動所作的價值判斷。因為自評更加具有不可替代性，具體表現(xiàn)在：評價結(jié)果具有更高的真實性和準確性、有利于評價標準的內(nèi)化以及可以形成被評者改進工作的內(nèi)在動力。他評和自評作為兩種不同的評價方式，在評價過程中有其獨特的作用。因此，現(xiàn)代教學理念中，提倡把他評與自評相結(jié)合，從而更全面地評價課堂教學。但是，也有學者提出，應該以自評為主。因為他評需要花費一定的人力物力，實施評價的次數(shù)有限，而自評則可以作為經(jīng)常性的評價，不斷地對教學過程進行調(diào)控。從這個角度看，自評應在中學課堂教學評價中發(fā)揮更大的作用。
我們認為，從收集評價信息的角度看，隨著各種信息收集工具的發(fā)展，必將帶來評價方法的多樣化。在現(xiàn)代教學環(huán)境下，現(xiàn)場觀察評價、監(jiān)視監(jiān)聽評價、錄像滯后評價、問卷評價以及面談評價相互結(jié)合，能使評價結(jié)果更真實，更能反映教師的教學水平。
淺談農(nóng)村小學生教學篇二十二
課堂教學是素質(zhì)教育的主要途徑之一，加強課堂教學管理是保證實施素質(zhì)教育的重要手段，而課堂教學評價則是一種有效的管理行為。
深入基層，經(jīng)常聽課，課后要對教師的課堂教學進行評價。究竟用什么標準衡量現(xiàn)代中學地理教學？怎樣科學地分析和評價一節(jié)地理課？現(xiàn)就自己的教學實踐和參加聽課后的評議實踐，談談對中學地理課堂教學評價的初步看法。
一、評教學目的要求。
1．教學目的明確，符合大綱和教材的要求。
教學目的包括基礎知識、能力培養(yǎng)和思想教育三個方面。教學大綱對于學生應該“識記”、“理解”、“應用”的地理知識；應該“初步學會”或“學會”的基本技能；應該“懂得”、“受到”、“樹立”、“形成”的思想教育，都作了具體說明。教師在教學時既不要超綱，增加學生的學習負擔；也不要達不到大綱的要求，造成學生知識的缺漏。
2．教學要求適當，切合學生實際，體現(xiàn)因材施教原則。
教師要根據(jù)本班學生的實際知識和能力水平，確定教學要求。學生素質(zhì)好，要求可適當高些；學生基礎差，要求可適當降低，同時兼顧優(yōu)秀生和學習能力較差的學生，因材施教，使每個學生在不同起點上都有收獲和提高。這也是素質(zhì)教育與應試教育的根本區(qū)別。
教學目的是否明確，教學要求是否符合教學大綱和學生的學習基礎，是衡量一節(jié)地理課成功與否的首要標志。教學目的決定著授課的方向，貫穿全課的始終，全課教學活動的安排都要為實現(xiàn)教學目的服務，圍繞教學目標進行。因此通過教師課堂地理教學活動的安排，可看出教師的.教學目的是否明確，教學要求是否適當。
二、評教學內(nèi)容和結(jié)構(gòu)。
1．教學內(nèi)容系統(tǒng)、科學、無知識性錯誤。
教師對地理教材內(nèi)容應該了如指掌，明確教材中知識的來龍去脈，掌握本節(jié)課教材在全章節(jié)的地位與作用，對知識結(jié)構(gòu)、知識之間的關系能理順并融會貫通。教學內(nèi)容正確，無知識性錯誤，與大綱和教材內(nèi)容相符合。如果教師知識水平太差，在課堂上信口開河，那么或多或少會出現(xiàn)知識性錯誤，這是絕不允許的，也是最忌諱的。
2．突出重點、突破難點、抓住關鍵。
對重點內(nèi)容，分析時要“點”透，練習時時間要給夠，使學生對重點知識掌握得準確、牢固、熟練。
對難點知識，要根據(jù)學生的實際知識水平和生活經(jīng)歷，舉出實例，深入淺出地加以說明，聯(lián)系學生已有的知識進行分析和推理，利用形象、生動的比喻把學生難于理解的知識變得比較容易接受。
關鍵是指對理解和掌握本章、本節(jié)知識起決定作用的知識點。教師要在講解、分析、比較的基礎上，讓學生確實理解其地理意義，明確掌握關鍵對建立知識間聯(lián)系的重要作用。
3．注意地理知識教育、能力培養(yǎng)和思想教育三者的有機結(jié)合。
地理知識教育是智能培養(yǎng)、思想教育的基礎，智能的發(fā)展、思想品德的提高，也能促進地理知識的學習。輕視智能培養(yǎng)、思想教育和脫離教學內(nèi)容的空洞說教都不符合現(xiàn)代教育要求。成功的地理課堂教學，是寓能力的培養(yǎng)于探求知識的過程中，寓思想教育于地理知識教育和能力培養(yǎng)之中。
4．教學環(huán)節(jié)清楚，安排合理，銜接緊密。
教學過程是教學各個環(huán)節(jié)（包括導入、講授、反愧練習、總結(jié)等）連續(xù)活動的整體，是實現(xiàn)地理教學目標最重要的途徑。教學過程的優(yōu)劣，各環(huán)節(jié)時間分配是否合理，銜接是否緊密，直接影響地理教學任務的完成。教師只有精心設計師生的活動，才能收到預期的教學效果。否則容易引起教學上的隨意性，出現(xiàn)思路混亂現(xiàn)象，直接影響教學效果。
5．教學容量適度、思維密度適宜、學習負擔適當。
課堂教學進展、知識容量、思維密度既要考慮提高課堂效率，用最少的時間達到教學目標，也要考慮學生的年齡特點、心理特征和接受能力，不給學生過重的課業(yè)負擔。地理作業(yè)練習要精練，內(nèi)容和分量適當，最好能基本上在當堂完成。
三、評教學方法。
1．教學方法靈活多樣，堅持啟發(fā)式教學。
首先要能根據(jù)具體的教學目的、教學內(nèi)容、學生水平和教師特長擇優(yōu)選用教法，并能根據(jù)課堂不同階段教學內(nèi)容的需要，以一種方法為主，合理地將幾種方法組合在一起，發(fā)揮各自的優(yōu)勢，使教學過程處于良好狀態(tài)。其次，要實行啟發(fā)式教學，廢止注入式教學，充分培養(yǎng)學生的思考能力和創(chuàng)造能力。不管哪種教學方法，都可用是否有“啟發(fā)性”這個總思路去衡量是否實行啟發(fā)式教學。
2．體現(xiàn)教為主導，學為主體，師生雙邊活動協(xié)調(diào)。
課堂上真正體現(xiàn)學生是思維的主人，而教師則是課堂的“導演”，指導、啟發(fā)學生自己“演戲”，讓學生積極參與知識的獲取過程，教和學得到和諧統(tǒng)一。
3．加強直觀教學，選用直觀教具得當。
教師應能充分利用學?，F(xiàn)有設備，并能自制一些簡單的教具，加強地理課的直觀教學，幫助學生增加感性認識，發(fā)展形象思維，更好地理解和掌握基本概念和基本理論。
4．注意培養(yǎng)學生學習興趣，調(diào)動學生學習積極性和主動性。
講究教學藝術(shù)，教師在課堂上善于結(jié)合教學內(nèi)容，通過啟發(fā)、誘導等多種途徑來培養(yǎng)學生學習地理的興趣，激發(fā)學生的求知欲，動員學生積極、主動地參與學習過程，并不失時機地激勵學生的創(chuàng)新意識和成功意識使學生處于良好的學習狀態(tài)。
5．重視學法指導。
教師不僅要教給學生以知識，更要培養(yǎng)學生求得知識的能力，寓學法指導于教學過程中。在講述具體地理知識的同時，注意指導學生如何閱讀教材，如何記筆記，如何記憶和回答問題，如何讀圖和繪圖等的方法，以提高學生學習地理的能力，學會自己尋求知識和解決問題的本領。
四、評教學技能。
1．教態(tài)親切、自然、文明、大方。
2．語言準確、規(guī)范、流暢、生動。
3．板書、板圖、板畫簡明扼要、布局巧妙、工整美觀。
4．現(xiàn)代化教學手段和教具使用嫻熟、自然、恰到好處。
5．課堂應變和調(diào)控能力強。
課堂教學是一個復雜的人――人系統(tǒng)，它充滿變化和問題。任憑事先如何周密設計，教師總會碰到許多新的“非預期性”的教學問題?；蛘呤菍W生同步配合不上，或者是學生提出一些古怪、超本超綱的問題，或者是課堂突然受到一種外界因素的干擾，或者是個別調(diào)皮的學生無理取鬧……，這些都需要及時、妥善地處理，避免課堂教學陷入困境或僵局，從而反映該教師組織教學中的應變和調(diào)控能力。
五、評教學效果。
1．基礎知識掌握情況。
2．基本技能訓練效果。
3．發(fā)展能力活動的完成情況。
4．思想品德教育效果。
5．課堂教與學氣氛的優(yōu)化程度。
學生是課堂的主體，通過學生表情的變化、思維的速度，回答問題、練習、測試、動手操作的準確性等信息反饋，或獲知教學信息傳輸是否暢通，可看出新知識新技能的掌握情況。教學任務是否完成不能只看少數(shù)尖子學生，大多數(shù)中下學生同樣也是知識的接受體，從他們身上更能體現(xiàn)教學任務是否完成，以及教師的教學水平、教學質(zhì)量的高低。
一堂好課應該是在教師的引導幫助下，全體學生的潛力得到最大限度的挖掘，智力好的學生吃得飽，中等水平的學生吸收得好，差的學生消化得了，學生人人學有所得。課堂教學中充分體現(xiàn)師生平等，教學民主的思想，師生信息交流暢通，情感交流融洽，合作和諧，配合默契，教與學的氣氛達到最優(yōu)化程度。教師教得輕松，學生學得愉快。整個課堂教學印象鮮明、深刻。
淺談農(nóng)村小學生教學篇二十三
隨著新課程改革的貫徹實施，教育教學的評價功能也隨之發(fā)生了根本性的變化，突破了傳統(tǒng)評價中過于注重甄別與選拔，單純考查學生的基礎知識、基本技能的弊端，更加注重學生學習知識、技能的過程與方法及與之相伴隨的情感、態(tài)度、價值觀的形成，從而促進學生潛能、個性的創(chuàng)造性發(fā)揮，使每一個學生都具有自信心和持續(xù)發(fā)展的能力。因此，新課程理念下的評價制度具有導向、激勵、教育、反饋、調(diào)控等多種功能。學生綜合素質(zhì)評價也一改過去一張篇子定乾坤的片面做法，思想道德、學業(yè)成就、身體健康、心理健康和個性發(fā)展這五大指標成為了缺一不可的組成元素。作為教育教學活動的主陣地――課堂，是最能體現(xiàn)學生動態(tài)特征的地方。在課堂教學中，我們更應該關注每一個學生，評價有法，教導有方，用自己的愛心、細心、耐心和責任心，為學生創(chuàng)造一個自主創(chuàng)新、展露才華的空間。下面，我僅就課堂教學過程中對學生的評價方法談一下自己的粗淺認識。
作為一名農(nóng)村中學的普通教師，執(zhí)教九年來，在眾說紛紜的學生素質(zhì)評價浪潮的沖擊下，我也曾迷惘過，彷徨過，甚至不知以后的路該如何走。經(jīng)過幾年的不斷摸索、反思、嘗試，我終于總結(jié)出了一套適合農(nóng)村學生實際情況的課堂評價方法。我認為，在課堂教學中，要想構(gòu)建和諧融洽、師生互動的良好氛圍，從而提高學生的各種素養(yǎng)，因人而異、適時得當?shù)脑u價是必不可少的。具體來說，對學生課堂行為的評價要遵循以下原則：
一、給點陽光就燦爛――重視激勵。
實踐表明，在課堂教學中對學生進行激勵性評價，有利于激發(fā)學生濃厚的學習興趣，使學生在發(fā)展中認識自我，建立自信，從而創(chuàng)設出一種輕松愉快的'課堂氛圍。尤其是對班里的學困生，當他們表現(xiàn)出回答問題的渴求時，更應該給予其展示自我的機會，從而使他們在教師一次又一次的鼓勵聲中揚起自信、上進的風帆。記得有一次講評散文《余音》，要求學生續(xù)寫結(jié)尾。當其他同學還在奮筆疾書的時候，一個成績并不出色的男生卻早已高高的舉起了右手。我馬上讓他回答了這個問題，沒想到平時沉默寡言的他竟然出口成章，語言相當流暢優(yōu)美。我?guī)ь^為他鼓起了掌，隨后全班掌聲齊鳴。這位男生充滿感激的望著我，眼中似乎有一種亮晶晶的東西在閃動?；蛟S是掌聲給了他自信，此后他經(jīng)常踴躍發(fā)言，成績有了大幅提升。受這一小事的啟發(fā)，我開始將贊美之詞帶入了課堂，“你的回答很有創(chuàng)意！”“邏輯嚴密，思路清晰，你真棒！”“你真勇敢！”“你的回答讓這堂課增色不少！”在我的不斷鼓勵下，學生們在課堂上變得思維活躍，生龍活虎，主體地位得到了最大程度的發(fā)揮和表現(xiàn)。當然，鼓勵要因人因時而異，有時適合三言兩語的稱贊，有時只需要老師伸出大拇指或者報以示意性的微笑，有時卻要求老師有根有據(jù)地進行品味性夸獎。但不管怎么說，賞識激勵就像沐浴學生心田的雨露陽光，學生的健康成長，永遠需要這種特殊的養(yǎng)料。所以，教師千萬不要吝嗇表揚、夸獎、賞識和激勵。
二、吹面不寒楊柳風――指出不足。
在課堂教學當中，并不是說只要學生回答，教師就一概稱贊叫好。尤其是教師不假思索、脫口而出的隨意性夸獎，不僅不能對學生起到積極的引導作用，反而會導致學生形成淺嘗輒止和隨意應付的學習態(tài)度。一味的表揚，正如一味的懲罰一樣并不可取。因此，面對學生的回答，教師除了給予充分的賞識和激勵外，還應該使學生明確自身存在的不足，也就是說激勵性贊賞必須建立在客觀評價的基礎之上。一次，講評議論文《善于舍棄》，我讓學生分析這篇文章的論證過程，這時一名學生主動站起來闡釋了自己的觀點。我首先表揚了他的勇敢，然后對他說：“觀點基本正確，如果思路再清晰些就更好了?！霸谖业囊龑?，這名學生又重新組織了語言，再次作了回答，條理也變得清晰了許多。由此可見，在適當?shù)臅r間、地點和情境中，教師應該婉言指出學生的不足，從而為學生的發(fā)展指明努力的方向。
淺談農(nóng)村小學生教學篇一
在作文教學中碰到最大的難題是大部分學生無從下筆，不喜歡作文課。都說興趣是最好的老師，當學生對作文失去了興趣，將是作文教學面臨的最大難題。每次作文課上課前，學生都流露出厭煩情緒，嘆聲一片。究其原因，不外乎是作文寫不好，無事可寫。試想，每次作文，學生都能瀟灑行文，輕輕松松寫出一篇好文章的，作文教學自是一件易事。
解決這一難題，須從根源上找原因。教學中發(fā)現(xiàn)學生作文主要存在以下問題：一、內(nèi)容空洞無物，缺乏創(chuàng)新；二、沒有真情實感，空喊口號；三、語言乏力，品之無味。四、字數(shù)達不到要求。找到了問題的結(jié)癥所在，教學中我從以下幾個方面幫助學生作文中存在的問題：
1、培養(yǎng)興趣，搜集材料。
學生作文言之無物，緣于學生知識面窄，可寫之物太少。在這樣的情況下要想讓學生寫出有新意的作文是較難的。為此，在語文教學中，我總是有意無意地把發(fā)生在身邊的事，網(wǎng)上的新聞告訴他們，讓他們說出來，交流后在寫，并及時表揚學生的閃光點。
2、善于發(fā)現(xiàn)，勤于思考。
其實，發(fā)生在學生身邊的事還是很多的，只是學生都熟視無睹，習以為常。老師的一個眼神，父母的一句叮囑，同學的一個燦爛的微笑以及校園里的一草一木、一枝一葉，都是學生寫作的題材。學生缺少發(fā)現(xiàn)的眼睛，不善于思考。教學中我會就某一件事啟發(fā)學生從不同角度思考。
3、欣賞美文，品味語言。
常于教材和課外讀物中找一些精美的文章，從寫作手法，修辭，感情色彩等方面引導學生賞析，讓學生學會如何表達，怎樣遣詞造句才使語言富有表現(xiàn)力。鼓勵學生多讀有益的課外書，在豐富知識的同時也提高自己的品味能力。
通過努力，學生的寫作能力有了提高，對作文有了很大的興趣。教學中存在的問題，通過思考，尋找解決的途徑，問題還是可以解決的。
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淺談農(nóng)村小學生教學篇二
剖析一下目前農(nóng)村初中作文教學現(xiàn)狀，我們認為主要存在以下一些問題：第一，對作文沒有引起足夠的重視。第二、寫作態(tài)度存在問題。第三，抄襲現(xiàn)象較嚴重。第四，輕視評改。
對這些現(xiàn)象作深層次的分析熎潯澈蟮腦因如下：其一，多年的應試教育影響。老師們?yōu)榱俗非笊龑W率，往往有意無意地忽視了語文學科的工具性和人文性的特點，沒有真正重視作文教學，沒有對學生的思維進行發(fā)散性的啟迪和訓練，而把大部分時間花在做應付考試的標準化練習題上。其二，缺少足夠的課外閱讀。為了應付各種各樣的考試，學生自覺或不自覺地遠離了課外的文學讀物。許多家長和老師把課外閱讀當成是看閑書，真正支持的很少，甚至千方百計地嚴令禁止。這樣，學生的大部分時間都在聽老師煩瑣枯燥的分析，真正能起到文學熏陶的東西接觸太少了，可以說成了文學的“貧血兒”。第三，生活的單調(diào)。農(nóng)村學生本來應該比城鎮(zhèn)學生活動的范圍要大得多，但為了與別的學校競爭升學率，學生在校時間很長，一天除了吃飯就是上課、自習。這樣，學生的活動范圍就自然被縮小了。試想，一個沒有生活感知的中學生，怎么能寫出具有真情實感的文章呢？第四，教學觀念落后。由于信息交流和教學條件的限制，許多老師的作文觀念比較陳舊，幾十年一貫制的教學方法嚴重地制約了對作文教學的更新和思考。
《語文課程標準》的出臺，預示著語文教學的春天已經(jīng)來到了。尤其是高考和中考話題作文的不斷推出，為作文教學改革帶來了前所未有的良機。作為農(nóng)村初中的語文老師，我們應審時度勢，更新觀念，大膽創(chuàng)新，努力走出一條行之有效的作文教學新路子。
首先，把擴大閱讀量作為提高學生寫作水平的重要手段。
語文老師應當教育學生明確向課外拓展的重要性，想方設法鼓勵和指導學生廣泛閱讀。在課內(nèi)，老師要敢于放手讓學生自讀，要充分相信自己的學生有能力讀懂課文或課外書，讓他們學會學習。在學生充分自讀的基礎上，老師再因勢利導，適當點撥和引導，對學生進行美感熏陶、情感激發(fā)；同時，老師要積極鼓勵和指導學生利用課余時間廣泛閱讀有益身心健康的各類圖書。在學校圖書館藏書有限的情況下，要動員學生主動去買課外書，或開設班級小圖書館。在提倡“終身學習”、“學會學習”的今天，讓學生學會看書無疑是非常值得推廣的。只有這樣，學生才會有豐富的知識積累，寫作時才不會有“難為無米之炊”的難堪。
其次，從培養(yǎng)寫作興趣入手，把加大寫作總量作為提高寫作水平的根本。
興趣是最好的老師。我國老一輩語文教育家對于激發(fā)學生的寫作興趣和動機有過大量精彩的論述。順乎自然，讓學生寫自己平時喜歡寫的東西，學生會樂于去寫。我們農(nóng)村有許多活動，像清明節(jié)上墳、釣龍蝦等，城鎮(zhèn)孩子就比不上農(nóng)村孩子感受深刻，老師可引導學生就地取材。
要想寫出好文章，就必須多動筆頭，多動腦筋。至于怎么寫，那就可以“八仙過海，各顯神通”了。老師既要利用每周作文課時間讓學生寫一些貼近他們生活實際的作文，更要鼓勵學生利用業(yè)余時間寫隨筆，還可以通過指導寫日記，辦手抄報、黑板報，向?？托Ｍ馔陡宓刃问絹砭毩晫懽?，培養(yǎng)其寫作興趣。同時，對學生作文不可求全責備，要多鼓勵，以免挫傷其寫作積極性。
第三，鼓勵學生多到廣闊的'社會生活中去汲取寫作的不竭源泉。
第四，改革傳統(tǒng)的批改方法。
作為語文老師，首先自己要轉(zhuǎn)變觀念，可以只給些引導和指點；該怎樣改，讓學生自己去考慮。其次，也要教育學生轉(zhuǎn)變“我寫你改”的舊觀念，要使他們懂得：作文是難得“一次成功”的，好文章是靠改出來的；一個不懂改文章的人，將永遠是一個作文的門外漢。
“冰凍三尺，非一日之寒”。教學改革是一個系統(tǒng)工程，需要老師和學生的共同努力。我們堅信，只要我們本著為學生服務的思想，以人為本，不斷探索，大膽實踐，那么，我們的作文教學就一定會迎來明媚的春天。
淺談農(nóng)村小學生教學篇三
“綠遍山原白滿川，子規(guī)聲里雨如煙?！边@是宋代詩人翁卷眼下的田園風景。我的家鄉(xiāng)也在農(nóng)村，那里雖然比不上有著“桂林山水甲天下”美譽的桂林，但卻也有著濃濃的鄉(xiāng)土味兒。
繞過農(nóng)村人家的院子，就來到了一望無際的田野。農(nóng)民伯伯們在那里種滿了蔬菜和小樹，每到豐收的季節(jié)，他們便可以大口大口地吃上自己家的土特產(chǎn)。
從田野一直往南走，便來到了一片竹林。約上幾個好朋友一起去竹林中挖筍，是一件非常愉快的事情。每當這個時候，做爸爸的仿佛猜透了我們的心思，拿來鐵鍬等工具教我們怎樣挖筍。我現(xiàn)在可是挖筍高手了呢，首先必須得找到一顆適合我們挖的筍，然后用鐵鍬在選定的那顆筍的周圍輕輕地沿著筍的方向把泥土撥開，千萬不能用力，不然容易把筍挖傷或者挖斷。嘿嘿，挖筍可遠遠沒有你想象的那么費力哦！
農(nóng)村的鄉(xiāng)土味又何止這些！農(nóng)村里的孩子可以約上幾個好朋友一起去池塘里捉小蝌蚪。把兩只手輕輕地放進池塘里，不一會，就會有成群的小蝌蚪游到你的手心，你再悄悄地把手一捧，總有幾只反應慢的小家伙會落在你的手心。把它們養(yǎng)在玻璃瓶里，看著它們慢慢地變成小青蛙，可有趣了！
農(nóng)村的生活總是那么地豐富多彩，那么地充滿樂趣，我愛農(nóng)村，更愛農(nóng)村生活！
淺談農(nóng)村小學生教學篇四
大姨的家在鄉(xiāng)村，一個晴朗的星期天，春暖花開，我來到了大姨家，見到了我想念的大姨一家，也見到了令人陶醉的桃園。
春風吹來，桃園發(fā)出淡淡清香。桃樹開出漂亮的花，紅的、白的、粉的，美麗極了，它們朵朵都像俊俏的小姑娘，翩翩起舞。不時有幾只小鳥飛來，嘰嘰喳喳地叫著，那叫聲是多么清脆，多么響亮。鳥兒們有的在樹枝間蹦跳，有的自由自在地飛翔，有的站在樹枝唱歌。（教師批語：此處描寫多生動啊?。┮恢环澍B飛過來吮吸花蜜，蜜蜂和蝴蝶也被這香味吸引，在花叢中忙著采蜜。陽光投下細碎的日影，樹縫中間透著五彩的光帶，紅的、綠的、藍的、金黃的……（教師批語：真美?。┯饩€望去，光彩奪目。偶爾有小雞來跑到桃園里，嘰嘰地叫著，鴨子們也在桃園邊的池塘嘎嘎地叫著，連青蛙也來湊熱鬧，它們呱呱地叫著，襯托著雞鴨的叫聲，好一聲熱鬧的“音樂會”！
淺談農(nóng)村小學生教學篇五
作文教學在語文教學中作用不言而喻，但又一直是一個?老大難?，尤其是在農(nóng)村初中，學生底子薄，寫作沒有什么興趣，如何提高學生作文水平呢？筆者認為，光靠每學期為數(shù)不多的作文課是遠遠不夠的，本人根據(jù)自身教學實踐認為：充分利用好學生的?周記?這一形式，是提高學生寫作能力的有效途徑。周記的寫作可以從寫心情、寫生活、寫觀察、寫讀書筆記等幾個方面入手，下面就結(jié)合本人平時指導周記的一些做法，談幾點膚淺的認識。
一、指導學生寫好心情周記。
來襯托心情，她又補充到：?路邊的油菜花開得很好看，金黃的一片映入眼簾，他們聚在一塊，好像在開著慶祝會，微風吹過，又好像正在跳著一曲歡快的舞，而我就像一個呆子，傻傻地站著?。通過運擬人、對比等修辭手法，真實而生動地展示了她內(nèi)心的孤獨。優(yōu)美的句子如同閃閃發(fā)光的珠子，鑲嵌在她的周記當中。這樣一篇篇感情細膩真實，語言生動形象的周記連綴起來，就是一條優(yōu)美的心靈軌跡。當然，這位同學的作文水平大幅度提高，極大地提高了寫作興趣。在一次談話中，她告訴我，每當想爸爸媽媽的時候，她就有一種沖動，把自己內(nèi)心的寫法寫在周記里，甚至會很快忘記許多不愉快的事。
鼓勵學生寫出一周以來內(nèi)心的世界，既可以讓學生找到一個可以傾訴的場所，這個場所就在周記里。這些思想上的波動甚至小秘密也不會因為其他原因公之于眾，保護好學生們的自尊和隱私，更重要的是，學生的在寫作中不斷提高了寫作水平。
二、指導學生關注身邊事，寫好生活周記。
生活中發(fā)生的點點滴滴事情，學生也會有自己的想法，引導學生關注身邊小事，寫好生活周記，不僅讓學生有作文的素材，更可以培養(yǎng)學生熱愛生活的好品質(zhì)。
生活如泉源，文章如溪水，泉源豐富而不枯竭，溪水自然活潑地流個不歇。校園生活多姿多彩，家庭生活充滿溫情，作為生活在其中并充滿青春活力的一員，指導學生擇取生活的浪花并融入自己的思考，作為成長的記載，無疑是有意思而更有意義的事情。在實際指導中，筆者指導學生將生活周記寫實、寫得有意義，體現(xiàn)學生奮發(fā)進取的一面。
于是，學校開展的獻愛心活動，假期的生活實踐，農(nóng)村的日常見聞等等都成為學生作文源源不斷的素材。在一次考試中，作文題目是《我的一家》，一位學生以?爺爺穿上了西裝?、?爸爸下廚房?、?媽媽學電腦?和?我承包了洗碗?作為小標題，將自己的家庭生活寫得溫馨而充滿情趣。其實，我知道這都是他平常在我的指導下，在訓練生活日記的寫作中所積累起來的材料和寫作經(jīng)驗的一次集中亮相和展示，我為自己和學生的成功而油然感到驕傲。
三、指導學生傾聽身邊的聲音，寫好觀察周記。
藍天浩瀚無垠，晚霞絢麗多彩。大到雷霆萬鈞，山動地搖，小到螻蟻搏擊，落葉墜地。一泓清泉，幾株綠樹，都是一篇妙文；一叢野花，幾片白云就是一幅畫。只要有心，瞬間的景物就能成為永恒，學生的視野自然就開闊了，也明白了如何選擇觀察的角度、位置、順序與取景的方法，周記收獲很大，寫了《我愛家鄉(xiāng)的……》、《校園里的新鮮事》、《我愛我家》、《家門口的小溪》等文章，從中可以看到他們情趣盎然，寫的有聲有色，有情有景，內(nèi)容充實。
在周記指導中,我鼓勵學生將?看到別人看不到的，說出別人沒有說出的?融進觀察周記,要抓住特征進行觀察：對靜態(tài)事物要部分觀察，對動態(tài)事物要分階段觀察，觀察景點可用移步換景或改變視覺方法進行觀察，從而將觀察周記寫出新意、寫出活力。學校舉行冬季長跑活動，一位學生在其觀察周記中這樣寫道：?……不知是誰喊了一聲‘來了，來了！’人群頓時沸騰起來，只見我班同學潘夢偉氣喘吁吁地跑來了，似乎每一步都使出了全身力氣。他臉紅紅的，像熟透了的紅蘋果，豆大的汗珠順著臉頰滴下來，我真為她捏把汗呀！……?可以看出學生不但思路清晰，言之有序，而且表達了自己的真情實感。更為可貴的是他那一份關心同學和集體的情懷，使我不免為之感動和欽佩。
四、指導學生擴大閱讀的視野，寫好讀書周記。
家名篇，讓學生從書籍中汲取豐富的營養(yǎng)。這些閱讀積累的素材就成了學生寫作的另一方源頭活水。教師在學生閱讀過程中和閱讀的終結(jié)之后，引導學生對作品的人物形象、藝術(shù)特色、語言特點等方面做一點評析或摘抄一些精彩片斷，通過周記進一步鞏固讀書收獲。一位同學讀過《鋼鐵是怎樣煉成的》之后，寫了讀后感《不懈的追求》，文中寫道：?最令我欽佩的不是他放煙絲的勇敢，也不是他打仗時的英勇，而是他生病時的堅強。當他得了重病時，沒有氣餒，沒有松懈，毅然開始了他人生中的又一次轉(zhuǎn)折——寫書。?讀書周記，不但讓學生加深了對名著情節(jié)的印象，而且從中汲取了有益的人生啟示。
通過有目的地、經(jīng)常性地訓練學生寫以上幾種周記，筆者發(fā)現(xiàn)學生逐步養(yǎng)成了善于觀察，勤于思考，喜歡積累的好習慣，而且寫作水平有了大幅度提高。豐富多彩的周記教學幫助學生打開了寫作的泉眼，成為我作文教學中一道亮麗的風景線。
淺談農(nóng)村小學生教學篇六
小學實施計算機教學是教育形勢發(fā)展的需要。如果計算機教學再不從小抓起，我們與發(fā)達國家的差距將會越拉越大。目前，城市小學的計算機教學已日漸普及。但農(nóng)村小學由于各方面條件相對較差，在實施計算機教學時，容易在思想認識上、硬件（軟件）配置上、師資配備上存在誤區(qū)。如果不走出這些誤區(qū)，勢必影響農(nóng)村小學計算機教學的健康發(fā)展。誤區(qū)一：在思想認識上，認為小學生年紀尚小，沒必要馬上學習計算機知識；升學考試沒有計算機，學計算機可慢慢來目前，我國尚未把計算機教育納入“普九”課程體系，還不是一門獨立的基礎性學科，在課程設置上也還沒有給電腦課應有的一席之地。因此，給人的思想認識上帶來混亂，各校的電腦課教學也因此隨意性很大。上課周時數(shù)不一，教材五花八門，教學內(nèi)容差異明顯。為了理順我國小學計算機教學中存在的問題，原國家教委于10月印發(fā)了《中小學計算機課程指導綱要（修訂稿）》。對中小學的計算機教學在教學內(nèi)容、教學要求和課時等作出了規(guī)定，各校應認真參照執(zhí)行。再不可因思想認識上的不到位而拖延時間，錯失良機。誤區(qū)二：在硬件（軟件）配置上，認為不必講究教學設備的配套，能湊合就行日前，筆者去許多小學了解計算機教學設施配備的一些情況?？吹讲簧俎r(nóng)村小學雖然都配備了計算機房，但可能由于經(jīng)費的原因，大多數(shù)學校都采用了品牌較低檔的電腦。另外，一個完整的計算機系統(tǒng)包括硬件和軟件兩大部分，硬件裝備好了，還需要軟件的支持才行。但我們的不少學校不僅硬件配套不夠，而且缺少軟件。由于軟件與硬件的'不配套，也由于經(jīng)費的緊張，大量使用盜版軟件，嚴重影響了計算機教學的正常開展。誤區(qū)三：在師資配備和培養(yǎng)上，對計算機教師重使用、輕培養(yǎng)一些校領導認為計算機教師會簡單操作計算機和文字錄入，就能當計算機教師。于是計算機教師除課堂教學外，不少人成了學校的打字員，領導的發(fā)言、教師的論文、學生的試卷都由計算機教師來完成。而計算機教師的培訓卻沒有被充分重視起來。他們不知道計算機教師要完成比較繁重的教學任務，還要掌握計算機日新月異的新技術(shù)；同時，計算機教師還是計算機房的系統(tǒng)管理員，需要隨時維護機房里的所有設備。事實上，計算機教師需完成的任務有教學、教科研、軟件開發(fā)、機房管理、本校教職工培訓和多媒體課件制作等，工作量很大。計算機教師只有不斷學習，才能勝任本工作崗位，才能始終跟上時代發(fā)展的需要。如果老是讓計算機教師擔當學校的文字錄入員，會擠占計算機教師參加繼續(xù)教育的時間，可能會挫傷他們的積極性和進取精神。假若我們在上述這些問題上走出誤區(qū)，那么，經(jīng)過一段時間的努力，就一定能使農(nóng)村小學的計算機教學走上健康發(fā)展的軌道。
淺談農(nóng)村小學生教學篇七
對于小學生而言，將所學的字詞組成句子、一段話乃至一篇作文是一個巨大的跨越，另外受到小學生心理和生理發(fā)展水平以及人生閱歷的限制，導致很多學生不知道怎么寫作文，也不知道寫什么，從而害怕寫作，乃至影響他們一生對寫作的認識。本文通過對寫作中模仿和感悟的分析，為提高小學生寫作水平提供思路。
淺談農(nóng)村小學生教學篇八
俺是一只農(nóng)村的麻雀，今天到城里來轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)，見識見識城里的新鮮玩意兒。
俺在城里看到了歌王――百靈鳥正在人類的籠子里一邊舒舒服服地吃米，一邊唱著悅耳動聽的歌。俺羨慕極了，要是俺也能過上這種生活就好了。
俗話說：堅持就是勝利嘛！我終于被一個好心的小姑娘“收養(yǎng)”了?？墒?，我失去了自由，失去了快樂，我時常想起在藍色的天空中飛翔的時候。
我唱起那首我以前從來不明白的歌：“我是一只小小小小鳥，怎么飛也飛不高……”
淺談農(nóng)村小學生教學篇九
數(shù)學建模是在數(shù)學改革的背景下出現(xiàn)的新型的數(shù)學教學方式，經(jīng)過大量小學數(shù)學教師的驗證，其的確在促進小學數(shù)學教學質(zhì)量提升，促進學生數(shù)學學習興趣方面發(fā)揮著積極作用。因此，我們有必要積極針對于小學數(shù)學的數(shù)學建模教學策略進行研究。
1.1數(shù)學建模的含義。
所謂數(shù)學建模是指以建立數(shù)學模型的方式去解決數(shù)學問題，簡單來講，運用數(shù)學思維，方法和知識實現(xiàn)對于現(xiàn)實中問題的解決。這種教學方法已經(jīng)成為當前數(shù)學教學中的重要方式。很多情況下，以數(shù)學建模的方式，可以使得抽象的問題變得更加形象，并且便于學生的理解，這是實現(xiàn)實際教學質(zhì)量提升的良方。
小學數(shù)學是教育體系的重要組成部分，其擔負著小學生良好數(shù)學基礎的教學任務，更在培養(yǎng)學生數(shù)學實踐應用能力方面發(fā)揮著關鍵性的作用。具體來講，可以從以下幾個角度去探析數(shù)學建模與小學數(shù)學教學之間的關系：數(shù)學建模的理論本質(zhì)就是研究數(shù)學應用方面的問題，可以很好的融合到數(shù)學教學中去，使得數(shù)學教學主體更加深刻的理解到數(shù)學的魅力，由此實現(xiàn)其數(shù)學實踐應用能力的提升，使得小學數(shù)學教學質(zhì)量得以不斷提高。簡單來講，數(shù)學建模思想可以運用來引導小學數(shù)學教學，小學數(shù)學教學可以以數(shù)學建模的方式來開展，兩者相互聯(lián)系，相互作用，使得小學數(shù)學教與學的.過程顯得更加高效。
我們不得不承認的是，當前依然有部分小學數(shù)學教師習慣性的使用傳統(tǒng)的教學去開展教學，這不僅僅不符合當前課改精神，也不利于新時代對于小學生數(shù)學教育的宗旨。()因此，積極嘗試以數(shù)學建模的方式去開展小學數(shù)學教學工作，是很有必要的。但是，將數(shù)學建模理論運用到小學數(shù)學過程中去，不是一蹴而就的事情，往往還需要從多個角度去進行課程設計，以保證最大化體現(xiàn)出數(shù)學建模在促進教學效果提升方面的優(yōu)勢。筆者結(jié)合自身參與多年的小學數(shù)學教學經(jīng)驗，尤其是在運用數(shù)學建模思維去實現(xiàn)小學數(shù)學教學方面，有著很多的嘗試和探索，當然也存在不足和缺陷?，F(xiàn)在將筆者的教學經(jīng)驗總結(jié)如下：
2.1突出小學數(shù)學的實踐性，培養(yǎng)數(shù)學建模意識。
在將數(shù)學建模融入到小學數(shù)學教學的過程中，應該突出小學數(shù)學的實踐性，使得學生懂得數(shù)學是與自己的生活實際息息相關的，并且我們可以利用數(shù)學建模的方式去實現(xiàn)數(shù)學問題的解決，由此實現(xiàn)數(shù)學建模意識的培養(yǎng)。為此，教師應該積極做好以下幾個方面的工作：其一，充分了解學生生活和實際，積極引導學生從過多個角度去發(fā)現(xiàn)生活中的數(shù)學，并且積極嘗試以數(shù)學建模的方式去解決問題；其二，高度重視在數(shù)學建模過程中學生積極性的激發(fā)，鼓勵學生積極使用這樣的方式去解決問題，實現(xiàn)數(shù)學建模思維的培養(yǎng)。
2.2充分發(fā)揮學生的想象力，促進數(shù)學的簡單化。
我們知道小學生的想象力和創(chuàng)造力是極為活躍的，一旦他們的想象與現(xiàn)實結(jié)合起來，就能夠形成更加強的學習能力。我們可以抓住他們這樣的特點，積極為促進數(shù)學建模打下基礎。具體來講，對于部分比較復雜的應用題或者算術(shù)題，教師可以以設置具體情境的方式，使得學生融入進去，以便其更好的理解數(shù)學知識和概念，并且積極嘗試去進行解決；另外，盡可能的簡化數(shù)學問題，引導學生以數(shù)學建模的方式去應對，使得學生可以自由的使用數(shù)學建模實現(xiàn)對于具體數(shù)學問題的解決。實際上，以這樣的方式去開展教學，不僅僅可以促進學生想象力的提升，還能夠使得原本復雜的數(shù)學問題變得更加簡單。
2.3合理選擇數(shù)學建模案例，構(gòu)建真實數(shù)學情境。
合理選擇數(shù)學建模案例，構(gòu)建相對真實的數(shù)學情境，是將學生融入數(shù)學建模課程的關鍵所在。為此，教師應該注意以下幾方面的內(nèi)容：案例應該鮮明的體現(xiàn)出教學目的，是教師結(jié)合新課標的基本要求和課程特點進行分析之后得出的結(jié)論，保證案例的趣味性，實踐性和真實性，最好是與小學生生活學習相關的，以保證學生可以以較高的熱情參與進去。另外，在選擇案例的時候，最好選擇可變性強，有著較為明顯的典型性的特點的，以保證真實數(shù)學情境的構(gòu)建。
2.4注重建模過程的引導，實現(xiàn)學生自主建模。
在通過多次演示數(shù)學建模過程中后，學生對于數(shù)學建模的效能以及過程有著比較清晰的了解，此時可以引導學生自主的去進行數(shù)學建模的過程。簡單來講，將原本使用的案例進行條件的改變，或者情境的調(diào)整，要求學生同樣以數(shù)學建模的方式來解決實際問題。在此過程中，最好是以合作探究式的方式來開展，以保證小學數(shù)學中數(shù)學建模思想的切實利用，并且漸漸的使得學生學會如何使用這樣的方式去解決實際問題。
綜上所述，將數(shù)學建模運用到小學數(shù)學教學過程中去，不僅僅能夠激發(fā)小學生學習數(shù)學的興趣，還可以改變以往小學數(shù)學灌輸教育的模式，是當前很值得推廣的小學數(shù)學教學思維和模式。對于小學數(shù)學教師來講，應該不斷學習數(shù)學建模思維，實現(xiàn)其在小學數(shù)學過程中的融入，以保證小學數(shù)學教育事業(yè)朝著更加健康的方向發(fā)展和進步。相信隨著在此方面實踐教學經(jīng)驗的積累，數(shù)學建模將成為促進小學數(shù)學教學質(zhì)量提升的重要途徑，這一點是毋庸置疑的，小學數(shù)學教師應該在此過程中做出自己的貢獻。
小學數(shù)學興趣教學策略探究——以“認識時間”教學為例.教育實踐與研究（a）。2013（07）。
對“抓中間，促兩頭”的小學數(shù)學教學策略的探析.數(shù)學學習與研究。2014（02）。
蘇教版教材中“你知道嗎”板塊的類型和教學策略.新課程學習（中）。2014（05）。
淺談農(nóng)村小學生教學篇十
農(nóng)村教師在現(xiàn)有的條件下，應深度挖掘農(nóng)村特有資源。讓學生學會觀察生活，思考生活，擁有自己獨特的感悟力，參與到寫作生活中來，寫作時才能有話可說，有話能說。
一、引導學生發(fā)現(xiàn)語言的美，激發(fā)寫作的愿望。
大多數(shù)學生一提到寫作，往往是無話可說，無法下筆，甚至是有話說不出。
寫作成了一件很頭痛、很無奈的事情。
講授課文時，把學生帶入課文中所描繪的自然環(huán)境中，或美妙的故事中，或古老的傳說中等等。讓學生在秀麗的自然景色中徜徉，或在美妙的故事中陶醉，或穿越時空與哲人交談。比如，教師在講授《長城在我心中》這篇課文，把學生帶入那濃濃的長城之情、愛國之情中，再引導學生，課文是怎么一步步表達出這濃濃的長城之情、愛國之情的呢？讓學生找出表達強烈感情的排比句，指名讀、分角色讀、全班齊讀等有感情地朗讀，在讀中去領會作者所要表達的愛國之情。從中體會語言力量的強大，激發(fā)學生寫作的愿望。
另外，教導學生語言是表達的需要，是傳遞的需要，讓學生明確語言的重要性，從而激發(fā)學生表達的欲望，動筆的愿望，提高寫作興趣，由“懼怕”寫作變成“我要”寫作。
二、幫助學生積累豐富的詞句，為寫作打下堅實的基礎。
當然，光有寫作的愿望是不夠的。大家知道，萬丈高樓都離不開一塊塊的磚頭，同樣，文章也是由一個個詞句有機組成的――字詞句是文章的“建筑材料”.幫助學生積累好詞好句是語文教師首要的任務。“不積跬步，無以至千里”,量的積累才有可能導致質(zhì)的提升。
農(nóng)村小學生由于條件限制，課外讀物少。好詞好句應從課文中來積累，教師要指導學生作好摘抄，并指導用適當?shù)姆椒ㄊ煊洠虝W生理解詞句，活用詞句，日積月累，詞句的“倉庫”就會滿起來，為寫作積累語言材料。
《義務教育語文課程標準》指出：作文就是練習把看到的、聽到的、想到的內(nèi)容或親身經(jīng)歷的事情，用恰當?shù)恼Z言文字表達出來。在習作課上，教師應重點講述寫作方面的知識。如要確立中心思想、文章寫作的順序、文章的結(jié)構(gòu)、開頭和結(jié)局的寫法等，讓學生掌握寫作的方法。
三、充分利用農(nóng)村的有利條件，挖掘農(nóng)村特有的資源。
1.教師要善于就近選材。
新課標指出，要積極開發(fā)并合理利用課內(nèi)外資源，充分開發(fā)和利用農(nóng)村特有的課程資源，彌補農(nóng)村資源的不足。農(nóng)村有著廣闊的天地，有著豐富的自然資源，是一個有山有水，有花草樹木，有小橋流水的好去處。春天，百花齊放，百鳥爭鳴；夏天，荷花滿塘，綠樹成蔭；秋天，一片金黃，碩果累累；冬天，白雪茫茫，銀裝素裹。春天，可以放風箏；夏天，可以捉知了；秋天，可以摘果子；冬天，可以打雪杖。這些都是農(nóng)村寶貴的資源。教會學生時時刻刻留心周圍的人和事，養(yǎng)成細心觀察的好習慣，充分調(diào)動學生的五官，去發(fā)現(xiàn)生活的美。并加以思考，形成自己的感悟。寫作時，就不愁沒有話說，沒有素材可寫。教師應充分利用這些有利條件，就近選材，讓它成為學生寫作素材的活源頭。
2.鼓勵學生多體驗勞動和生活，增加寫作機會。
農(nóng)村學生有著很多體驗勞動、體驗生活的機會，應充分利用好它。鼓勵學生多參加勞動，多體驗生活，再把所經(jīng)歷所體驗的記錄下來，文章就有血有肉了。
比如說，可以鼓勵學生，幫家里做些力所能及的事情。并鼓勵學生把勞動中所見所聞所感所想，按照一定的順序記錄成文字。有了親身經(jīng)歷和體會，也就有了真情實感。
也可在校園里選一小塊田，教師和學生一起種上青菜之類的蔬菜。指導學生觀察它們的成長過程，親自體驗勞動的辛苦和快樂，體驗果實的來之不易，()體驗一分耕耘一分收獲的喜悅。這時，教師可布置一篇與此相關的`作文。另外，鼓勵學生平時要多練，生活中的點點滴滴都有可能成為寫作素材，任何所見所聞都可記錄成為文字。開始時，能寫一段就寫一段，不可勉強規(guī)定字數(shù)，主要是養(yǎng)成練筆的好習慣，這樣，久而久之，學生就養(yǎng)成了動筆記錄生活點滴的習慣。
3.組織豐富多彩的活動。
課程標準指出：語文教師應高度重視課程資源的開發(fā)與利用，創(chuàng)造性地開展各類活動，增強學生在各種場合學語文、用語文的意識，多方面提高學生的語文能力。
組織豐富多彩的活動，讓學生參與到作文活動中。這不僅可以愉悅身心，還可以增進交往，增進友誼，對于學生良好品德的形成，正確的人生觀、世界觀的形成都有著重要的作用。
讓學生擁有一雙慧眼的同時，不斷開啟思維，開啟智力，學會思考，學會感悟，讓農(nóng)村生活為寫作源源不斷地輸送鮮活的素材。
四、深度挖掘課本資源，培養(yǎng)想象能力。
課本是學生掌握知識的范本，是學生學習的首要渠道。農(nóng)村小學生課外讀物接觸少，幾乎是完全依賴課本。所以，在講授課文時，不僅教學生認識生字詞，積累好詞好句，更要結(jié)合課文重點講述寫作方法和技巧、表達方式等，在循序漸進中教學生寫作文。
另外，結(jié)合課文進行仿寫，續(xù)寫，改寫，延伸學生思維，提供一定的聯(lián)想和想象空間，鼓勵學生進行大膽而合理地想象，激活學生的想象細胞。
五、千方百計擴大學生的閱讀量。
閱讀是學生獲取知識的另一個重要渠道。它不僅能增長知識，更能擴大視野。農(nóng)村學校由于條件的限制，大多學校沒有圖書室。教師可在班上自創(chuàng)圖書角，家里有課外書的主動帶到班上，輪流著看。另外，教師也可找些范文來朗讀，或借報刊給學生看，或帶領學生去圖書館閱讀?？傊?，農(nóng)村教師可以千方百計地自創(chuàng)條件，多方面、多層次、多渠道地擴大學生的閱讀量。
提高寫作能力不是一朝一夕的事情，不能一蹴而就。幫助學生積累語言材料，教導寫作方法，讓學生接觸農(nóng)村廣闊的天地，從中攝取寫作素材，教師不能急于求成，要有足夠的耐心。經(jīng)過共同的努力，相信學生的寫作能力會上一個新的臺階。
參考文獻：
淺談農(nóng)村小學生教學篇十一
《語文課程標準》指出：寫作是運用語言文字進行表達和交流的重要方式，是認識世界、進行創(chuàng)造性表述的過程。寫作能力是語文素養(yǎng)的綜合體現(xiàn)。寫作教學應貼近學生實際，讓學生易于動筆，樂于表達，應引導學生關注現(xiàn)實，熱愛生活，表達真情實感。而我們今天的習作教學卻日益被形式化，它與生活之間的距離也愈拉愈大，以至于嚴重脫離了生活實際，使教學一天天地走向形式主義。我們的教學越來越變得“為教學而教學”，我們農(nóng)村的孩子也一天天地失去生活的樂趣，寫出來的習作枯燥乏味。小學生習作時不知道寫什么，或者干脆胡編亂造。缺乏主動、缺乏興趣、缺乏自信、缺乏激情、缺乏真情實感、缺乏創(chuàng)新意識是當前農(nóng)村小學生作文心態(tài)不健康的主要表現(xiàn)。這些消極心理，導致了學生怕寫作文，不知道寫什么就胡編濫造因而作文水平低下。
“農(nóng)村小學生習作寫什么”的問題就是“農(nóng)村寫作資源的選擇”問題。我國國土的大部分面積是農(nóng)村，我國大部分的人口是農(nóng)民。農(nóng)村有秀麗的自然風光、豐厚的文化底蘊，純樸的風土人情；農(nóng)村有精湛的民族藝術(shù)……我們似乎已忽視了農(nóng)村得天獨厚的自然優(yōu)勢，忽視了農(nóng)村至真至純的人文優(yōu)勢。筆者結(jié)合本人農(nóng)村小學習作教學研究的實際，積極開發(fā)農(nóng)村習作題材資源，讓學生在“實實在在”的環(huán)境下，捕捉習作題材，取得了可喜成果。具體概括為這樣幾個選材點：
1.寫寫農(nóng)村風光。
（1）田野風光美。農(nóng)村田野風光是美麗可愛的。這是學生觀察，寫景極好的題材資源。水稻、油菜、小麥、桑田、麻田、菜地……各具風韻，它們的形狀、色彩、生長過程，又各具特點，隨著農(nóng)時變化組成了一幅幅美麗的畫卷：鬧春圖、插秧圖、豐收圖……引導學生就地取材，從平平常常的、熟視無睹的事物中，去發(fā)掘事物的形式美與內(nèi)在美，激發(fā)小作者對家鄉(xiāng)熱愛之情，鍛煉了學生捕捉素材的能力。同時，也可以避免舍近就遠、浪費資源、避免獵奇心理。
（2）鄉(xiāng)村景觀美。對于農(nóng)村人來說，鄉(xiāng)村自然景觀，是值得欣賞、值得自豪的。山坡、草地、小河、湖泊……有水波不興，也有潺潺之聲，岸邊的古樹，水上的漁舟，小橋流水人家……這些都是小作者筆下的好材料。由不同的組合，不同的時節(jié)，又有它獨特的畫面。學生從感知美到表達美的過程，也是內(nèi)心情感起伏發(fā)展的過程。
（3）農(nóng)家新居美。黨的富民政策，給農(nóng)村帶來了無限生機。家鄉(xiāng)富了、變了，農(nóng)家新居、鄉(xiāng)村水泥路面、正是新農(nóng)村的一道亮麗的風景線。觀察農(nóng)家院，描繪農(nóng)家美，激起愛家鄉(xiāng)之情，在習作中表達真情實感。
2.寫寫農(nóng)村往事。
像《聽奶奶講過去的事情》、《我和爺爺、爸爸比學?！?、《我眼中的農(nóng)村》等等選材都比較成功，寫得很感人。
3.做農(nóng)活寫農(nóng)活。
讓學生向父母或家人拜師學藝，身體力行，領悟勞動的艱辛，豐富學生生活。
（1）嘗勞動辛苦?，F(xiàn)在孩子都是“小皇帝”“小公主”，年輕的父母常常制止孩子到田里地頭東跑西摸。因此，許多學生寫勞動，只言片語，寫不實在，寫不生動。通過讓學生與農(nóng)民一起干農(nóng)活，種菜、翻地、澆水、施肥、種田、割稻，出力流汗，得到的勞動果實，才會感到香甜、感到寶貴。像種黃瓜、蕃茄、山芋、油菜等等，學生會天天盼，天天看，期望親手種下的作物早日開花、結(jié)果。真真干一干，讓他們親身體察勞動的辛苦，真正感悟“粒粒皆辛苦”。從而，獲取豐富的習作素材，學習農(nóng)民勤勞純樸的好品質(zhì)。
（2）學農(nóng)民智慧。農(nóng)民有著無窮的智慧，他們的雙手創(chuàng)造了燦爛的農(nóng)家文明，創(chuàng)造了特藝特產(chǎn)，創(chuàng)出了自己獨特的勞動方式、致富門路。像種桑栽麻采茶，養(yǎng)魚養(yǎng)蟹捕蝦，放牛牧羊插秧種菜等等這些農(nóng)活，都有著一套寶貴經(jīng)驗，凝聚著農(nóng)民的智慧，邊學邊做，邊想邊記，從親身感受中，表達贊賞之意。
4.寫寫淳樸民風。
農(nóng)家自有農(nóng)家樂。農(nóng)村有的是情濃、趣濃的題材。農(nóng)家人純樸，他們勤勞、善良，與鄰里和睦相處的故事比比皆是：像趕農(nóng)時、互幫搶農(nóng)活、鄉(xiāng)鄰間的茶會、修橋筑路、出資出力等等。讓學生在觀察、訪問中收集這些題材，并通過班內(nèi)、校內(nèi)信息交流，感受農(nóng)家人的純情美。小學生通過采集、整理而得的材料，富有濃厚的鄉(xiāng)土氣息，為他們寫出具有“特性”的習作打下基礎。
5.寫寫鄉(xiāng)村民俗。
千百年的農(nóng)村文化，農(nóng)家風情，有其它獨特的風格，富有強勁的生命力。農(nóng)家人自娛自樂，表現(xiàn)出農(nóng)民祖祖輩輩的純真品格。如婚俗壽禮，小孩滿月抓周、造屋喬遷慶賀、開業(yè)造橋的規(guī)矩等等農(nóng)家慶賀節(jié)日，他們有自己的方式：節(jié)儉了一時的農(nóng)民殺雞宰鴨、捕魚撈蝦，走鄉(xiāng)鄰、訪親友，喝上兩盅，常常樂得開懷大笑。農(nóng)家的節(jié)日，不僅有“五一”節(jié)、國慶節(jié)、元旦和春節(jié)，還有更具農(nóng)村特色的清明節(jié)插柳枝、端午節(jié)吃粽子、中秋節(jié)吃月餅、元宵節(jié)吃元宵鬧花燈、還有吃烏飯、包餃子、送灶、接財神、跳龍燈、貼春聯(lián)、等等。在不同的時節(jié)，農(nóng)民用的是不同的慶賀方法。幫助學生弄清其來歷，使學生了解民俗、感受民俗、熱愛家鄉(xiāng)，熱愛生活、熱愛習作。
另外，還可以把民間傳統(tǒng)特色的游戲引進課堂，如在體育課上孩子們放風箏、轉(zhuǎn)陀螺、踢毽子、滾鐵箍、跳皮筋，既豐富了學生課外活動，又有益于孩子身心健康，還有了習作的活水源頭。
6.寫寫民間工藝。
帶領學生到民間去調(diào)查、收集資料，深入了解本地民間藝術(shù)的文化歷史背景、傳說故事等，鼓勵他們?nèi)グl(fā)現(xiàn)本鄉(xiāng)、本土的文化氣息和美的藝術(shù)，把他們作為習作的素材。我利用節(jié)假日組織學生參觀溧水大東門步行街、高淳老街，然后把學生自己收集到的民間美術(shù)帶進課堂與大家一起欣賞、學習，將那些散發(fā)著泥土味的傳統(tǒng)手工繡花、雕刻、剪紙、竹編、草編，還有用家中舊布縫制充滿兒童趣味的布娃娃等工藝品匯集到一起。學生們在體驗、模仿、制作、敘述、描寫的過程中增添了對民族文化的了解，激發(fā)出熱愛民族文化的情感。這樣的教學既傳承了民間藝術(shù)又發(fā)揮了學生的觀察力、想象力、創(chuàng)造力和語言文字的表達能力。
7.寫寫農(nóng)村新時尚。
隨著時代的變遷，農(nóng)家舊俗在悄悄改變，許多風俗賦予了新的涵義。這些反映當代農(nóng)民新思想、新觀念、新習俗的題材，也是學生值得去捕捉的，如農(nóng)民學科學用科學，靠科技致富的風尚；農(nóng)民捐資辦學，修村道，幫助貧困戶的風尚等等。如今的農(nóng)家有了錢，不僅買彩電、冰箱、買車、買保健品、買健身器材，他們還要買書、買電腦、上網(wǎng)銷售農(nóng)副業(yè)產(chǎn)品等等?！稜敔斂捡{照》、《奶奶愛上呼啦圈》、《我教外公發(fā)短信》……讓學生攝取這些時尚畫面，寫下來，留下美好的記憶，得到情感陶冶。
總之，廣闊的農(nóng)村是一個取之不盡的習作題材庫。富庶的江南農(nóng)村，景美、物美、人更美。踏遍自己家鄉(xiāng)這塊熱土，尋找身邊的故事，學習作，也學做人，這正是我們習作教學的成功標識。
淺談農(nóng)村小學生教學篇十二
作文教學是高中階段語文教學的重點，也是難點。片段仿寫是一種能有效地對學生進行作文訓練，激發(fā)寫作興趣，提高作文水平的方法。從錘煉詞語、妙用修辭、積累素材等方面闡述了片段仿寫在作文教學中的作用。
關鍵詞：片段仿寫；作文教學；寫作水平。
作文教學被稱為語文教學中的“半壁江山”,是高中階段語文教學的重要環(huán)節(jié)，是重點，也是難點。而在現(xiàn)實的作文教學中，我們不難發(fā)現(xiàn)，相當一部分高中生“聞寫色變”.如何改變這種現(xiàn)況，關鍵是要尋求一種有效的作文訓練方法，讓學生在訓練中體會到寫作的樂趣。筆者認為，片段仿寫是一種能有效地對學生進行作文訓練，激發(fā)寫作興趣，提高作文水平的方法。
“仿寫”訓練是一種非常古老而廣泛運用的語言訓練方式。南宋教育家朱熹曾說過：“模擬者，古人用功之法也?！眲⒅獛自凇妒吠ā返摹赌M》一節(jié)中，也寫到模擬是寫作的人效仿他人作品，從而取人之長，補己之短的必要手段。對于那些對作文有畏難心理的學生，仿寫，無疑給他們在閱讀與寫作中架起了一道減緩坡度的階梯，更容易體會到寫作的樂趣。
然而，對高中生來說，篇章仿寫容量大，耗時多，很難及時反饋，缺少了針對性和有效性。而文章涉及的語言、內(nèi)容、結(jié)構(gòu)等要素，都能體現(xiàn)在片段中，能夠把片段寫好了，連段成篇也就順理成章了。因此，片段仿寫是最重要也是最有效的訓練。下面就具體來談談片段仿寫的作用。
一、有利于錘煉詞語，增強語言表現(xiàn)力。
要使文章的語言鮮明生動，新穎脫俗，富有表現(xiàn)力，應盡可能地選用那些具體形象、富有內(nèi)涵和張力、飽含個性的詞語來寫景狀物，表情達意。因而，語言的錘煉就顯得特別重要。
請看下面這個語言片段：
在這個片段里，動詞：“掬”“擁”“拾”“摘”;量詞：“一杯”“一縷”“一片”“一束”“一種”;疊詞：“盈盈”“落落”“灼灼”“美美”“茫?！?這些詞語的運用都特別的生動傳神，使整個語段景美、情美、語言美。如果我們先引導學生賞析品味這個語段詞語運用的亮點，再讓他們試著去仿寫該片段，那么在仿寫中，學生對于這三種詞性的運用就會有更深刻的感悟。
如，下面一生的仿寫，就十分精準地運用了動詞、量詞和疊詞，整個語段讀起來別具風味。
二、有利于妙用修辭，增加文章的文采。
有文采是高考語文發(fā)展等級中一項重要的評分標準，也是對寫作者語言運用能力的一項基本要求。文采從何而來，很大程度上得益于修辭手法的綜合運用。比喻的形象生動、排比的氣勢磅礴、對偶的整齊凝練，讓漢語充滿的音樂美、形式美和意境美。在片段中進行修辭手法的仿寫，是學會擴展語意、豐富語境、增加文采的有效途徑。如：
a是一座金字塔，是進??；c是未滿的月牙，是缺憾；x是人生的岔路口，是選擇；f是一根拐杖，是幫扶；h是互相牽著的手，是真情；o是一面鏡子，讓你認識自己；o是一面敲響的戰(zhàn)鼓，催強者奮勇前進；o一塊空地，讓勤勞者耕種五谷。
這個語段的特點是對英文字母的想象，運用比喻和排比的修辭手法，生動形象地表達出字母所蘊含的寓意。對這個片段進行仿寫不僅開拓了學生的想象力，而且對比喻和排比的修辭手法也會有更深刻的體會。一學生這樣寫道：
e是一座書架，是知識；h是一架橫桿，是穩(wěn)固；g是一個拳頭，是力量；n是一扇大門，是光明；w是兩個v連在一起，是雙贏；b是兩片花瓣，是書香；b是一副眼鏡，是清晰；b兩座疊在一起的大山，一山更比一山高，是攀登。
透過對字母的想象，該生靈活地運用比喻和排比的手法，濃濃地表達了知識的價值和對知識的渴望。
三、有利于積累素材，豐富寫作的內(nèi)容。
好的文章除了中心明確、語言流暢等外，還要有豐富厚實的內(nèi)容。而歷年高考學生的作文有一個軟肋就是文章內(nèi)容貧乏，或者每年都是司馬遷、蘇東坡及屈原，給人以似曾相識、千人一面的感覺，或者就是整篇空談泛論，讓人覺得枯燥而不能信服。造成這種結(jié)果的主要原因是學生寫作時胸中缺乏素材。
然而，高中的語文教材，內(nèi)容豐富，包羅萬象，融貫古今，是學生取之不盡的素材，幾乎每年都有高考優(yōu)秀作文就以其為材料，從而使文章的內(nèi)容豐富厚實。并且大部分語文教師都會經(jīng)常在授課中及時為學生補充最鮮活的課外素材，但是為什么學生在作文中依然不會運用呢？關鍵是學生只是像聽故事般聽了這些素材，卻沒有真正去運用它，因而對這些素材充滿了陌生感，也不知該如何去運用。如果提供給學生一些精彩的論據(jù)說理片段的范本，讓學生去模仿，久而久之，不僅可以激發(fā)學生的寫作興趣，而且可以充分調(diào)動學生對課內(nèi)外素材的靈活運用。如下面的語段：
日暮燈下，我卻端坐捧讀，為屈原壯志難酬扼腕不平，為朱自清的樸實自然感動不已，駐足雨果的巴黎圣母院，跟著三毛迷路在撒哈拉沙漠，聽張愛玲講那30年代的舊上海的往事，我總會有陶醉之情，久久不愿暫別，直至夜闌人靜。
里面包含著大量的人物和作品，涵蓋了課內(nèi)課外，中外古今。通過對該片段的仿寫訓練，可以充分調(diào)動學生對課內(nèi)外素材的梳理。
例如，某生的仿寫：
日暮燈下，我卻端坐捧讀，為稼軒壯志難酬憤懣不平，為吳猛恣蚊飽血的仁孝感動不已，駐足樊川的阿房宮，跟著博爾赫斯迷失在小徑分叉的花園，聽余光中講那驚蟄之時“黃略黃昏雨”的冷意，我總會有蕭肅之感，久久不愿入夢，直至夜闌人靜。
涉及的人物就有辛棄疾、吳猛、杜牧、博爾赫斯、余光中等等，包含了許多中外古今著名人物，而且角度多樣，人物新穎。充分調(diào)動了課內(nèi)外素材的積累和運用。這樣寫出來的文章自然材料豐富，內(nèi)容充實。
當然，片段仿寫的目的，并不僅僅追求寫得“像樣”,而是指引學生登上“巨人的肩膀”,在范文和學生之間搭起一座橋梁，讓學生細心揣摩、體味、感悟范文，在仰慕“巨人”的同時，寫出自己的個性特色，體會寫作的樂趣。
淺談農(nóng)村小學生教學篇十三
興趣是最好的老師。孔子說過：“知之者不如好之者，好之者不如樂知者。”所以在教學過程中教學形式要多樣化，激發(fā)學生的學習興趣和學習積極性。
1.教學材料和教學活動應貼近生活，能充分反映小學生的日常生活，把所學的內(nèi)容應用到他們所熟悉的`生活中去。如，在教學away時，教學生anappleaday，keepthedoctoraway.學習名詞dog時，我又告訴學生，含dog的詞組或諺語也不少，而且很有趣，如aluckydog（幸運兒），hotdog（熱狗），loveme，lovemydog（愛屋及烏），everydoghashisday（凡人皆有得意之日）。
2.教師應在課堂上，盡可能給學生創(chuàng)造一個開放寬松的教學環(huán)境。讓學生在和諧寬松的課堂氣氛下，懷著輕松愉快的心情學習，自然信心就增長了，也就敢用英語大膽發(fā)言、積極思維，不斷產(chǎn)生學習英語和施展能力的興趣。
二、教學手段應形式多樣，要創(chuàng)設生動活潑的教學環(huán)境與良好的語言環(huán)境。
1.為了適應學習內(nèi)容的靈活性，把英語變成開放、民主的交流現(xiàn)場不失為一個好方法。要想讓課堂“活”起來，教師先要“活”起來。教師自始至終要給學生創(chuàng)造寬松的學習環(huán)境。這就要求教師語調(diào)抑揚頓挫、語言風趣幽默、表情豐富、手勢恰當，以此做出榜樣，渲染氣氛，感染學生。
2.根據(jù)小學生好動、好奇的生理和心理特點，課堂教學應采用多樣化的教學方式。如：情景法、直接法、討論法、練習法、視聽法、交際法等，只要有助于實現(xiàn)教學目標的都可采用。
三、運用激勵機制，鼓勵學生積極進取。
1.要重視學生的學習積極性，對每個學生取得的成績及點滴進步都予以肯定。可采用多種表揚和獎勵的方式，如：我在上課時給認真聽講的學生發(fā)小貼熊，并將每節(jié)課時英語學得好一點的學生指命為當天的小老師，并發(fā)小貼熊，這些都在一定程度上促進了他們的學習積極性。
2.利用小學生的好勝心理，在平常教學時，讓他們用所學知識分組比賽，并由教師或其他同學給予評分，這也能促使他們更加認真聽講。
總之，教師在教學時應采用各種有效方式，鼓勵學生積極進取。
參考文獻：
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［2］祁英。農(nóng)村小學英語教學存在的問題及對策［j］。學周刊，（18）。
（作者單位四川省青川縣金子山小學）。
淺談農(nóng)村小學生教學篇十四
上期，我有幸隨同縣教育局電教館領導下鄉(xiāng)，對各鄉(xiāng)鎮(zhèn)完小的儀器管理工作進行考查。多數(shù)學校的儀器管理水平提高較快，但有的學校由于受師資數(shù)量、素質(zhì)、觀念的影響，管理員更換頻繁，管理工作隨意、無序，不規(guī)范，沒有有效地為。
教學。
服務，浪費了學校資源。為了達到教學儀器管理科學化、標準化、規(guī)范化，提高學校教學質(zhì)量，我談一談如何管理學校教學儀器。
教學儀器管理的主要任務：一是加強對現(xiàn)有儀器的管理；二是做好儀器設備日常保養(yǎng)維修工作。
我曾抽查了幾所學校，要求管理員在規(guī)定的時間內(nèi)拿出十種器材，有管理員達不到要求。這說明管理員不熟悉業(yè)務，不知道如何開展管理工作。要管理好教學儀器設備，應該做好以下工作：
1.健全各種管理制度，并嚴格執(zhí)行。儀器室要懸掛各級教育部門制定的幾個規(guī)章制度，可以到廣告公司打印，裝裱，懸掛在儀器室顯眼的位置，要美觀，大方。建立儀器管理員職責、儀器借用制度、?；返墓芾碇贫?、維修保養(yǎng)制度、報損賠償制度。要認真學習，工作中要堅持原則，嚴格按制度辦事，做到有章可循，違章必究。
2.加強驗收管理，不合格儀器不接收。
教學儀器設備要驗收質(zhì)檢。先驗收入庫后使用，這是教學儀器的首要環(huán)節(jié)。高檔精密儀器100%質(zhì)檢，常規(guī)儀器抽檢三分之一。所有儀器都要質(zhì)檢，沒有檢測設備的要直接試用。不合格產(chǎn)品要及時與裝備部門或供貨商聯(lián)系，及時解決問題，不合格儀器不入柜。驗收入庫應做到準確無誤，及時迅速。
3.科學合理地存放，妥善保管。
教學儀器的存放是一項技術(shù)性的工作。存放要科學規(guī)范，整齊美觀，保護儀器的性能，保證儀器的完好率，方便使用。
按學科分室，分類存放。按《儀器配備目錄》的編號順序分類分柜存放。所有儀器都要入柜，柜外和柜頂不得堆放儀器和雜物。
按儀器的分類，定柜、定格、定位存放。按上輕下重，上矮下高，大小分格的原則擺放，做到縱橫整齊，美觀大方。
儀器擺放好后，再貼定位卡。定位卡只要求填寫儀器的名稱。也可以打印，制作精美。
每個柜子還要貼柜卡。柜卡上標明儀器的名稱，型號，數(shù)量，存放位置。從上到下定層數(shù)，上面是第一層，依次類推。也可以用封面紙打印，一張a4紙可打印三個柜卡，裁剪后用透明膠紙貼在玻璃門的左邊內(nèi)側(cè)。報損或新增儀器要及時更改柜卡，做到帳卡物相符。
4.做好帳物管理工作，要求帳卡物相符。
(1)教學儀器設備無論是調(diào)撥或是自購,都要根據(jù)原始憑證,準確、及時地登記賬簿。
(2)記賬時,按記帳憑證日期、編號、金額等逐項登記。賬簿上的所有內(nèi)容必須全面地、如實地填寫。各種賬必須按頁次順序連續(xù)登記，不能隔頁、跳行，不能撕毀或抽頁換帳，要避免漏記或誤記，帳目不得隨意涂改。調(diào)整帳目要有憑據(jù)(如儀器設備損耗報廢單及賠償單)
(3)實驗室“三本賬”（總賬，明細帳，低值易耗品帳）的記賬儀器設備品種，數(shù)量要和入庫存單或主管部門的調(diào)撥單或交接清單一致。做到物物有賬，賬賬相符、賬物相符、帳位相符。實驗室“總賬”要抄送主管部門存查，各種帳目要接受主管部門的監(jiān)督檢查。
儀器賬務管理要求:賬務規(guī)范，賬賬相符，賬卡物相符。
教學儀器明細賬，各室分類記載各種儀器，一類一本，如科學儀器，數(shù)學儀器，音樂儀器，美術(shù)儀器，體育器材，衛(wèi)生器材，勞技器材，電教信息儀器，危化品等等單獨設立分類賬。做賬時，按《配備目錄》上的編號順序，分類分別記錄不同品種、不同規(guī)格(型號)的數(shù)量變化情況。每個品種在賬簿上要開設個戶名(占一頁以上)。低值易耗品(藥品、玻璃儀器、材料)單獨建賬。
經(jīng)費賬要集中反映逐年儀器設備的總金額和總數(shù)。
5.做好日常保養(yǎng)維護工作。
教學儀器設備在長期存放過程中受到環(huán)境的影響會自然老化，性能變差，因此要做好儀器的保養(yǎng)工作，延長使用壽命。做好清潔除塵工作?；覊m影響整潔美觀，破壞儀器性能。要定期擦抹除塵，保持潔凈。儀器室要經(jīng)常開窗通風，調(diào)節(jié)室內(nèi)溫濕度，防止儀器銹蝕，霉變，老化。
組合儀器用后必須檢查部件是否齊全，然后裝盒保管，以防失散。實驗完畢回收的儀器要隨時保養(yǎng)，如有的要擦油，有的要清潔干燥。平時要維護，假期也要抽時間維護，對儀器進行整理、清擦、潤滑、緊固、通電、涂漆、防腐、干燥。保持儀器室整潔，做到定期整理，定期保養(yǎng)，定期檢查。管理員還要了解、掌握儀器設備的修理知識，對損壞儀器進行修復，多學習，多動手。使教學儀器的效能得到修復，能夠繼續(xù)使用。
學校的教學儀器的管理是學校管理系統(tǒng)中最重要的組成部分，管理的優(yōu)劣，直接關系到實驗教學的開展，關系到相關科目的教育質(zhì)量，關系到學生素質(zhì)的提高。對教學儀器進行科學化、規(guī)范化、制度化的管理是教師工作職責，加強隊伍建設，強化管理，使教學設備處于最佳狀態(tài)，為教育、教學提供優(yōu)質(zhì)服務，才能充分發(fā)揮教學儀器的經(jīng)濟效益和社會效益。
儀器管理工作總結(jié)。
儀器管理護士崗位職責。
儀器計量管理崗位職責。
淺談農(nóng)村小學生教學篇十五
鎮(zhèn)平縣晁陂鎮(zhèn)二初中張根時超蕾。
作為一名語文教師，在數(shù)年的教學實踐中，打心底里渴望語文課進行一場“天翻地覆”的改革，但到頭來總還是覺得雷聲大雨點小，語文教師在實施改革過程中舉步維艱（也許不僅是語文科），總有種換湯不換藥的感覺，久而久之，也就覺得語文課越教越不會教了。而今，實施新一輪的改革（實施新課標）也就難免有些憂慮。下面筆者就自己的一些“杞人憂天”的憂慮，說說自己的認識。
一、語文素養(yǎng)，特別是語感能力和思維能力不是一朝一夕，一年兩年便形成的。為了要上好一堂課，遍查資料，深鉆教材，誨人不倦地講，孜孜以求地改，再加上小練大訓，忙得來不亦樂乎，滿以為是一份耕耘就會有一份收獲，可誰知換來的卻是豆稀草深。社會各界對中小學語文教學質(zhì)量頗有微詞。造成這樣的后果的根源就在于語文教學擺脫不了為應試而采取的短視行為，學生聽、說、讀、寫的空間大大縮小，紛至沓來的資料，無邊無涯的題海，搞的師生苦不堪言，語文課成了十足的應考訓練課。但是教師要轉(zhuǎn)變改變這些現(xiàn)狀絕非一朝一夕的事情。
二、領導層的評價觀念和相應的評價機制要轉(zhuǎn)變。
另外這種現(xiàn)象造成的后果是教師對分不高又不聽話、不順眼的學生，排擠、放棄，置之不理。一把尺子衡量所有的學生，每個學生的個性得不到發(fā)展，心理受到壓抑，找不到成功的陽光，于是厭學現(xiàn)象嚴重，這樣難道是我們教育的初衷嗎？。
雖然領導也在努力、創(chuàng)新，但他們評價老師的標準、方法沒有改革創(chuàng)新。如此境況，教師為保飯碗、名譽、利益，也就只有“好漢不吃眼前虧了”。因此，學科改革創(chuàng)新中最大的阻力還是評價觀念和評價機制。
三、要改變學生的“不思考的狀態(tài)和重視學生的“獨特體驗”，不只是一線教師的責任。就我個人來說，我極力推崇語文教學應營造思考情境，“尊重學生在學習過程中的獨特體驗”，和多維性思考。但我們的統(tǒng)測統(tǒng)考試題卻未能完全改變“零思考”的狀態(tài)，未能完全注意教學內(nèi)容的價值取向的同時尊重學生在學習過程中的獨特體驗。如統(tǒng)測統(tǒng)考題中的選詞填空題的某些選項，較死板的遵循原文原作的用詞，卻沒有考慮到學生的個人體驗，給予學生多維思考的機會。說真的，學生的觀察、描寫用詞未必就不如原作者。作為指揮棒的統(tǒng)考試題的改變將對促進語文教學觀念、方法的改變，全面實現(xiàn)新課標理念，將起到?jīng)Q定實的作用。
另外原來大部分語文教師在教學上，實行一言堂、滿堂灌，掰開揉碎地喂，烙餅式地練，劃重點，押考題；越俎代庖，事無巨細，一切包辦代替，這種不讓學生思考的現(xiàn)狀在短時間內(nèi)很難改變。
四、“多讀書，讀好書”困難重重--農(nóng)村學校要創(chuàng)設“多讀書，讀好書”的機會實不容易。要“多讀書，讀好書”無非通過兩種途徑：一是購書；二是到圖書館。
圖書館讀書是最理想的。但農(nóng)村學校又有多少像城區(qū)學校那樣有圖書館（且有政府或上級撥款支持支持）？農(nóng)村即使有圖書館也只是個擺設。說真的，農(nóng)村學校的圖書館絕大多數(shù)是靠學校投資的，學校哪來的錢？再說圖書館總得有人管吧，但現(xiàn)在壓縮教師數(shù)量，增大教師工作量，每個教師的擔課滿負荷的情況下，要求擔課老師兼圖書館管理能辦好嗎？就拿我們中學來說，圖書館由一位滿工作量的音樂老師兼任。但試想，在強調(diào)分數(shù)至上的評價標準基礎上，你會用心地花大量的而且是課外或業(yè)余時間去料理圖書館嗎？因此，我們中學的圖書館已塵封多年了。再加上，藏書量嚴重不足，內(nèi)容陳舊單調(diào)（雜志是八九十年代的，圖書多為練習冊，或原某學院更換出來的書，適合青少年閱讀的書少得可憐。
五、要求學生“臨摹名家書法，體會書法的審美價值”缺少專業(yè)性的引導。首先，語文教師并非都是書法愛好者，在指導上沒有正確的方式方法，因此，該項要求也往往只停留在口頭上的強調(diào)，很難落到實處，除非開設相應的練字課，由懂書法或?qū)ｉT的書法老師指導。據(jù)不很確切的了解，我市大多數(shù)普通中學一天7--8節(jié)課全安排統(tǒng)考的科目（微音體除外）。加班加點補課（現(xiàn)美其名曰“課外輔導”），也只為考試趕課程和強化訓練。因此，寫字這項目標實難收效。除非中考或平時的統(tǒng)考試題中設置書法題或抄寫題，否則要求學生“在認讀拼寫方塊字的同時，要認同方塊字的文化價值，感受方塊字的文化底蘊和美感，使學生在情感態(tài)度和價值觀方面得到熏陶”難有良好效果。
六、對綜合性學習和活動課的認識和理解。
我個人認為，一種新的教學模式的研究與實驗都是立足于高素質(zhì)學生群體的基礎上的，其研究成果難以在普通學校推廣。就綜合性學習而言，綜合性學習講求自主、合作、探究的學習方式，尤以“自主”為基礎，沒有了自主探究，也就沒有了實質(zhì)意義上的學習方式的改變，也就談不上創(chuàng)新精神和實踐能力的培養(yǎng)。因此學習的自主性或自覺性是任何形式內(nèi)容學習的關鍵。但普通學校里，又有多少學生能真正做到自主呢？堂上討論時，老師稍盯不緊就說閑話、呆坐；自由閱讀課不帶閱讀材料；課外無節(jié)制地看電視或打電腦游戲；回家不復習不做作業(yè)，不預習，第二天回校才抄作業(yè)等。甚至老師成了“討債的”。更甚的，干脆不交，看你奈我何。
所以，教師、學校、教育研究人員，根據(jù)學生心理特點及地域差異，研究如何培養(yǎng)和提高學生學習自主性才是關鍵。同時在社會大環(huán)境的配合下，促成學生自主意識的形成，則新課標積極倡導的“自主、合作、探究”的學習方式”必能有效實施。
實施語文新課標的問題。
鎮(zhèn)平縣晁陂鎮(zhèn)二初中張根時超蕾。
作者郵箱：占領網(wǎng)絡新陣地開創(chuàng)思想政治教育新局面。
淺談農(nóng)村小學生教學篇十六
摘要：作文教學是整個小學語文教學的重點，但是許多農(nóng)村小學生害怕寫作文，寫出來的作文言之無物。針對學生作文中存在的問題分析其原因，可以從農(nóng)村學生生活的環(huán)境入手，培養(yǎng)學生觀察生活的能力，不斷積累寫作素材，同時指導學生掌握一定的寫作方法，擴大閱讀量，拓展閱讀面，農(nóng)村小學生寫起作文來也就能筆下生輝，言之有物。
作文教學是語文教學的重要組成部分，小學作文教學是作文的起點，猶如萬丈高樓堅實的地基。同時也是小學生語文掌握知識的標志，但是這又是小學語文教學的難點。在我二十多年的農(nóng)村語文教學中，我認為難度最大的是作文教學，讓大多數(shù)學生凝眉苦思，抓耳撓腮，冥思苦想?yún)s半天寫不出一個字。大多數(shù)學生不是最后拿起筆來草草寫幾句，就是從各類作文輔導原文照抄。教學之所以成為語文教師教學中的難點，一是因為學生生活環(huán)境所限；二是因為農(nóng)村學生沒有突破觀察――感悟的難關；三是農(nóng)村學生課外讀物貧乏，而且語言積累貧瘠，最終導致無內(nèi)容可寫。針對這些問題，怎樣才能提高農(nóng)村學生的寫作能力呢？我在實際教學中總結(jié)了幾點教學經(jīng)驗與看法。
一、讓農(nóng)村小學生積極參與生活，挖掘?qū)懽魉夭?，從中感悟生活，培養(yǎng)作文情感。
小學語文新課標作文教學中提到“見聞”“體驗”和“想法”就是尊重學生的生命成長，把學生的寫作和學生的學習生活結(jié)合起來。教育學家陶行知先生曾指出：“作文是生活的一部分，他離不開生活。”讓農(nóng)村小學生感到最難的就是不知道寫什么內(nèi)容，而在農(nóng)村日常生活中有很多鮮活的素材等著學生去發(fā)現(xiàn)。教會學生只要用心去觀察自然中一景一物，關注自己身邊的人和事，把所見、所聞、所感記錄下來，就是作文的素材。而教師要給學生創(chuàng)造各種觀察、參與機會。教會學生如何了解身邊的人和事，積極參與生活，感悟生活，捕捉生活中那一縷縷真情；教會學生怎樣才能領略到大自然風光的美，從而提升審美能力，獲得美的愉悅。通過一次次精心設計，使小學生感覺到其實寫作文并不是件很難的事，就是寫其所見，錄其所聞，抒其所感。每年的春天我要帶學生曠野春游：感受泥土的松軟如糕，春風的撫摸如江南絲綢；夏天觀察雷雨的變幻，看那雨后農(nóng)田中農(nóng)作物的茁壯成長；捕一捕鳴蟬，捉一捉蟋蟀，讓學生樂此不?！锾焓莻€多彩、喜悅的季節(jié)：帶領學生看那落葉如彩蝶般落英繽紛；“咔吧”掰下一個大玉米棒子，揮鍬挖出大塊的紅薯，爬上梯子摘下成串的葡萄，火紅的柿子……冬季來臨，那“千里冰封，萬里雪飄”的壯觀；那堆雪人、打雪仗的童真，我設計的校園課外活動也很多；在那有著無數(shù)神話的大柳樹下踢毽子、拔河、玩《老鷹捉小雞》，學生情趣盎然……觀察是寫好作文的前提和基礎，在各種活動前我讓他們留心觀察、用心體會?；顒雍蠼M織學生敘述過程，討論從活動中獲得的體會、情感、心得、道理。學生玩得興趣盎然，自然會說得津津有問、聲情并茂。在真實的活動中學生獵取到極為豐富的寫作素材，那么學生所遇到的無話可說，無材可寫的難題就會迎刃而解。
二、以新課標要求為主體，以語文課文為本，讓學生掌握寫作方法。
語文課本中選取的課文都是名人的佳作，經(jīng)過編輯精選、修改，都是精彩教學范文。教師不必挖空心尋找，只要靜下心來按照新課標的要求，［小學語文新課標（三）習作：（1）留心周圍事物，樂于書面表達，增強習作的自信心。愿意將自己的習作讀給人聽，與他人分享習作的快樂。（2）能不拘形式地寫下自己的見聞、感受和想象，注意把自己覺得新奇有趣或印象最深、最受感動的內(nèi)容寫清楚。注意表現(xiàn)自己覺得新奇有趣的或印象最深、最受感動的內(nèi)容。（3）能用簡短的書信便條進行書面交流。（4）嘗試在習作中運用自己平時積累的語言材料，特別是有新鮮感的詞句。（5）學習修改習作中有明顯錯誤的詞句。根據(jù)表達的需要，正確使用冒號、引號等標點符號］深挖語文課文的寫作精華就可以了。在教學中首先與學生賞文。賞文的方法遵循讀―感―交流的方法。讀的方法遵循聽讀―朗讀―感讀―默讀―記讀的方法。第二步與學生感文。通過有感情讀片段的方法找出課文寫作精華。第三步與學生析文。通過討論交流與學生剖析寫作方法技巧。這樣的方法抓得著，品得深，悟得明，理得深；查有據(jù)，學有例。
三、教會學生聯(lián)想，學會想象。
在小學作文教學中，應十分重視培養(yǎng)學生的聯(lián)想與想象能力，經(jīng)常訓練學生寫一些想象作文。訓練小學生有依可想。在學習人教版四年級課文《觸摸春天》一文時，文中有這樣一段描寫“安靜的手指悄然合攏，竟然攏住了那只蝴蝶，真是一個奇跡！睜著眼睛的蝴蝶被這個盲女孩神奇的靈性抓住了。蝴蝶在她的手指間撲騰，安靜的臉上充滿了驚訝。這是一次全新的經(jīng)歷，安靜的心靈來到了一個她完全沒有體驗過的地方?！碑斘易x到這里時教室安靜極了，學生的思緒是飛到了盲童的心理，還是擔心蝴蝶的命運？我停止了朗讀，靜靜地放飛學生的心靈。幾分鐘后，我要他們互相交流。這篇課文的習作就定為《我是盲童安娜》，或者《我是安娜手中的蝴蝶》。
四、讓學生廣泛閱讀課外書，觀看有益節(jié)目，開闊視野，沉淀積累寫作語言。
俗話說：“讀書破萬卷，下筆如有神。”魯迅曾教導“顏黎民”，讀書、寫作“就像蜜蜂采蜜一樣,倘若叮在一處,所得就有限。必須如蜜蜂一樣,采過許多花，才能釀出蜜來?！毙W生通過大量地閱讀課外書，就能在潛移默化中不斷改變自己的語言，改善自己的語言表達，提高自己的寫作水平，從閱讀中汲取作文的營養(yǎng)，為寫作服務。除了引導小學生多閱讀外，我經(jīng)常鼓勵學生有選擇地觀看影視節(jié)目。如“自然傳奇”“科技博覽”“每日新聞”等節(jié)目，以此汲取豐富的知識和寫作素材。教師充分挖掘農(nóng)村特有的資源，恰如其分地運用適合農(nóng)村小學生的作文教學方法，使小學生成為生活中的有心人，就一定能培養(yǎng)出農(nóng)村小學生濃厚的寫作興趣，也一定能提高他們的寫作水平，從而切實有效地提高農(nóng)村小學作文教學水平。
參考文獻：
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淺談農(nóng)村小學生教學篇十七
人天生是會模仿的，從嬰兒模仿大人的語言行為，到科學家模仿鳥兒制作飛機，這些都是模仿，對于小學生而言學會模仿是寫作的基礎。要想寫出優(yōu)秀的作文，首先要學會積累，模仿就是積累的過程，作為語文教師則要注意給不同階段的學生布置不同的模仿任務，從而教會學生如何去模仿。學生在不同的階段學到的內(nèi)容不同，低年級側(cè)重于對于字詞的學習和記憶，而中高年級則轉(zhuǎn)向了段落的學習和分析。理解能力和學習能力不同，所以模仿的側(cè)重點也不同。
對于低年級的學生來說，他們模仿的重點是如何正確表達自己的意思、正確使用字詞。例如，在小學中經(jīng)常出現(xiàn)的寫作內(nèi)容就是“我的爸爸”“我的媽媽”“我的一天”這種描述性比較強的作文題目，學生只需要清楚地寫出自己父母的特點或者一天的行程便可完成。在這一階段教師可以給學生看一些較為典型的詞句，給他們指出哪些詞語分別是什么意思，可以用在哪些地方。比如，“我的媽媽有長長的金燦燦的頭發(fā)?！薄拔医裉烊チ藙游飯@，看到了很多奇怪的動物?！睂W生可通過記憶和模仿這些句子，來完成相應的段落描寫。
到了高年級，教師則可注重讓學生由一段話組成完整的文章，在這階段教師要注重向?qū)W生介紹一些整篇的范文，看其他的小朋友是如何描述的、文章內(nèi)部的結(jié)構(gòu)是什么、每段的結(jié)構(gòu)又是如何構(gòu)成的等等。
例如在講到桃花的時候，教師可以帶領學生看范文是如何來描寫桃花的，先從桃花的花瓣描寫到花萼再到花莖這樣的順序?？赐赀@個范文片段后，教師可以讓學生來描寫一朵自己平時見到的花。
有的學生這樣寫道：“我家門前有兩棵牽?；ǎ颐刻煸绯可蠈W的時候都能看到有新的牽牛花開放。牽?；ǖ奶倮p繞在旁邊的小樹上，花莖非常細，似乎只能勉強撐起這朵大大的喇叭花。喇叭花是紫紅色的，花瓣外部顏色比較深，從花瓣外逐漸從紫色過渡到粉白色。這棵喇叭花每天早晨都有一朵新的喇叭花朝著太陽開放，非常漂亮，可惜到了晚上花就謝了！”在這段中，學生就模仿了范文中描寫花的方式，只不過是將順序顛倒了一下，這種模仿可以幫助學生樹立起正確的文章脈絡觀，使文章寫得整齊有條理，為今后的寫作打下良好基礎。
2.細心感悟生活，將情感融人寫作。
在模仿寫作階段，主要目的是訓練學生的文字表達能力以及寫作技巧的運用。在學生具備了基本寫作表達能力后，教師應當引導學生感悟生活，并將自己的思想感情融入寫作中，寫出“真實”的美文。
在模仿階段，學生通過細致的模仿和訓練，逐漸掌握了句子、文章的構(gòu)成是什么等。如果說文章是一個人的話，模仿階段是組成這個人的骨骼和肌肉，那么感悟階段則需要尋找這個人的靈魂。如果一個人缺少靈魂就只能是行尸走肉。靈魂是貫穿整個文章始終的，是作者和讀者之間溝通的橋梁，缺失了靈魂就無法和讀者產(chǎn)生共鳴，哪怕詞藻再華麗，也難掩其蒼白。要想鍛煉學生提煉文章靈魂的能力，則需要學生認真去感悟：
首先，要做到認真觀察。小學生所經(jīng)歷的事情較少，所以胸中所積攢的素材也比較少，要想寫一篇好文章，就必須經(jīng)常觀察從而積攢素材。對此，語文教師應該經(jīng)常對學生進行觀察訓練。例如可以要求學生在課間觀察走過班級門口的人，同時通過他們的行為和神色進行一定的猜想。在課上，語文教師可以詢問學生剛剛在門口走過的人當中，哪個讓你印象最深刻。有的同學說看到了一個抱著很多作業(yè)的老師走過門口，面帶微笑，應該是在上節(jié)課學生做的隨堂作業(yè)，而且學生完成得很好。也有同學說看到一個急匆匆跑過去的小男孩，看著跑過去的方向是廁所，應該是喝了不少水憋了一節(jié)課吧，說完大家哈哈大笑起來。教師在這個階段不需要糾正什么，可以讓孩子自由地觀察和想象，自然而然地積累大量的素材。
其次，要做到情感上的感同身受。好的文章都是作者有感而發(fā)的，所以要想寫出一篇好的文章，很多時候都需要作者感同身受。比如一個悲傷的人就很難寫出讓人快樂的文章。對此教師應當讓學生們體會到人生中的喜怒哀樂，當然在體會中要照顧到孩子們的年齡，在事件的選擇上應當適當。例如教師可以利用視頻播放一段孩子找不到媽媽，站在街邊大哭的片段，讓學生們看完后講述一下：如果自己是那個孩子自己是什么心情？有的學生說非常害怕，害怕再也看不到媽媽了，害怕有壞人把自己抓走；有的學生說再害怕也要堅強，可以去找警察叔叔幫助自己。在學生們發(fā)表意見之后，教師可以讓學生們假設有一天自己走丟了可能會發(fā)生什么事情，從而讓學生們做到有感而發(fā)。
3.結(jié)語。
寫作是人們學習、生活和工作當中必備的技能，且需要學生從小養(yǎng)成良好的寫作習慣，對此教師可以從模仿入手，培養(yǎng)學生的基本寫作技能，再加強學生的觀察能力以及感悟能力，為他們的文章塑造多姿多彩的靈魂。當然不管是模仿還是感悟，其中最為重要是大量的練習，只有練習足夠多，學生才能真正將自己的想法付諸筆端，成就自己的寫作風格。
淺談農(nóng)村小學生教學篇十八
家庭教育是指在家庭中，家長自覺地有意識地按照社會對人才的要求，通過家庭生活和言傳身教對子女實施教育影響的行為和活動。雖然家庭教育由家長來完成，但是教師對家長的指導作用是舉足輕重的，尤其是班主任老師對家長的指導更是責無旁貸。只有對家長進行正確科學的指導，才能使家庭教育取得良好的效果。
為什么說班主任指導家庭教育責無旁貸？美國心理學家哈里森說："幫助兒童的最佳途徑是幫助父母"。班主任既是學生的教育者，又是溝通學校與家庭的橋梁。班主任對家長的教育思想、教育方法給予必要指導，使家庭和學校的教育形成合力，使每個學生都能健康成長。因此，為了祖國的未來，為了家長的希望，也為了自己的工作更加有效，班主任必須承擔起指導家庭教育的任務。
我校地處農(nóng)村，近幾年來，每年都對幾百名家長進行跟蹤調(diào)查，調(diào)查結(jié)果顯示，家長們文化水平偏低，家教思想不端正，家教方法不當，雖有些家長表現(xiàn)出強烈的參教意識，但也只憑自己的生活經(jīng)驗管教孩子，不大懂家教規(guī)律，這就對我們這些從事農(nóng)村小學教育的班主任在指導家庭教育方面提出了新的挑戰(zhàn)。我校在實踐探索中走出了一條自己的指導家教之路。
學習動機是學習的內(nèi)在動力，學習動機源于學習的需要。家長的學習需要是在孩子出現(xiàn)問題、急需家長幫助解決而家長又束手無策時出現(xiàn)的。這時，他們寧可舍棄一切而幫助孩子健康成長，這時也是班主任激發(fā)家長學習積極性的關鍵時刻。
家長最關心的是自己的孩子，孩子在學校的表現(xiàn)是家長最想了解、而又難以了解的。針對家長的這種心理需求，班主任要敢于把自己的教育教學活動向?qū)W生家長開放。允許家長隨時走進課堂，走進各種教育活動，給家長創(chuàng)造一個能充分了解自己孩子的空間，家長可以發(fā)現(xiàn)孩子的優(yōu)點，也可以找到與其他孩子的差距。有位家長發(fā)現(xiàn)自己的孩子在校表現(xiàn)和自己想象的截然相反。她的兒子比較聰明，在家學習時一點不用父母操心，一些父母解起來都比較困難的數(shù)學題，他都不犯難。爸爸媽媽為此非常自豪。可是，當他媽媽走進課堂時，卻發(fā)現(xiàn)兒子一點也不活躍，從不舉手發(fā)言。媽媽看在眼里急在心里。還有的家長發(fā)現(xiàn)自己的孩子在上勞動課時笨手笨腳，體育課上體能較弱等等。面對孩子的問題，家長們有的向班主任請教，有的向同事請教。班主任抓住這個機會，有針對性地向家長提供參考書目，召開家教座談會，調(diào)動家長學習教育理論的積極性。
良好的學校教育，必須在良好的家庭教育配合下才能產(chǎn)生良好的效果。家庭是社會的一個基本單位，孩子首先是從父母的言談舉止中受到教育的。好的家庭影響會給孩子的成長帶來積極的促進作用，但壞的家庭影響也會給孩子留下禍患的根苗。因此提高家長的教育素質(zhì)是指導家庭教育的前提。班主任要根據(jù)家長的需要和實際，分層對家長進行培訓指導。在指導中要樹立一個重要的觀點就是承認差異、尊重差異。教師不但要掌握學生家長的共同特點，而且更要熟悉家長間的差異。
1．面向全體家長，樹立正確的家教思想。
家教思想不是具體的家教方法，而是家教的基本觀念。這是家庭教育的根本問題，也是家庭教育成功的保證。沒有正確的教育思想，教育的方法越好，后果越壞。因此，要想真正提高家庭教育的水平，必須端正指導思想，否則就是治標不治本。
農(nóng)村的家長更需要班主任這方面的指導和幫助，但干巴巴的說教家長不感興趣，我們應該設計貼近生活實際的指導活動，讓家長在參與過程中悟出正確的家教指導思想。如：在一次題為"理智的愛"的講座中，班主任先把家長分為小組，討論"我是怎樣愛孩子的"。有的說，只要孩子寫作業(yè)，要什么給什么；有的說，只要孩子好好學習，什么活都可以不干......正在家長們大夸特夸自己的教育方法時，老師拿出一份題為"形形色色的愛"的學習資料，列出各種各樣的愛：關注物質(zhì)需要的愛、帶指標的愛、討好式的愛、壟斷式的愛、儲蓄式的愛、居高臨下的愛、奴仆式的愛、無原則的愛、意志薄弱的愛、尊重孩子的愛、理解孩子的愛、理智的愛等等。對比這形形色色的愛，家長們知道了自己應該怎樣愛孩子，從而樹立起正確的家教思想。
2．對不同層次的家長進行不同層次的家教理論指導。
我校班主任每接一個新的班級，必須對學生家長進行調(diào)查分析。調(diào)查包括：文化水平、知識層次、職業(yè)狀況、年齡、家教思想、家庭關系等內(nèi)容。調(diào)查后將家長們分成若干小組，對各組進行分層輔導。如：對有一定文化知識、有較強家教意識、工作又不忙或無工作的家長，采取給任務的方法，由班主任向他們提供或推薦一些家教書籍，讓他們自學，學習后向其他家長們匯報交流；對文化低不識字的家長，采取集體培訓；對工作忙的家長，采取贈錄音帶的方法，讓他們聽后談收獲；對菜農(nóng)則采取淡季培訓的方法。
此外，班主任還調(diào)動組內(nèi)的優(yōu)勢與弱勢的互補教育，讓那些家庭教育好的家長成為家庭教育有問題家長的榜樣，如：對于家庭關系比較緊張的家長，以"我的家庭"為主題組織討論。討論中，家長聽到自己的孩子對家長吵架的心理感受時慚愧地低下了頭，聽到別人家孩子在愉快地生活時，感到非常羨慕。討論會收到了非常好的效果。
3．面向個體指導家教方法。
對個別后進生的家長需要班主任個別指導。實踐證明，討論、探究、學習實踐的指導方法能收到事半功倍的效果。
首先，班主任根據(jù)后進生的特點進行分類。其次，把有同類問題的學生家長進行分組。其三，組織家長研究討論教育方法。其四，教師適時點撥指導，提供學習材料。其五，制定教育方案。其六，組織實施，及時反饋。
如：在新生入學的第一天，班主任發(fā)現(xiàn)一位小女孩頭發(fā)亂蓬蓬的，臉黑呼呼的，衣裙布滿污漬，很驚訝，在生活日新月異的今天，竟有這樣不講衛(wèi)生的孩子，于是找來家長了解情況。原來，這小女孩沒有母親，跟父親一起生活，他父親的穿戴就是這樣。原因找到了，但不能直接給家長指出來。這時就需要老師的指導藝術(shù)，先請和小女孩有同樣習慣的幾個學生家長一起討論研究"如何使孩子養(yǎng)成良好衛(wèi)生習慣"，一致認為要想幫助孩子改掉不講衛(wèi)生的習慣，必須找到孩子不講衛(wèi)生的原因。這時老師提供一些學習資料，家長就像久旱逢甘露一樣，急切地閱讀起材料。通過學習家長們認識到：家庭的生活方式對培養(yǎng)孩子各種習慣起著潛移默化的影響，這時教師要求家長根據(jù)學到的理論結(jié)合自己孩子的實際制定出家教方案。這樣教師在整個指導過程中起到了組織、引導、點撥的作用。通過這次活動，家長認識到，家庭教育是需要動腦筋思考的，而動腦筋與"操心"并不是一回事。既要讀書學習，又要理論聯(lián)系實際；既要通過現(xiàn)象看本質(zhì)，又要具體問題具體分析。如果不這樣做，連理解孩子都做不到，更談不上想出巧妙方法來教育孩子了。
家庭教育的成功與失敗都有學習、借鑒的價值。班主任可組織各種形式的家教經(jīng)驗交流會，做到五交流、三展示、二探討。五交流：本班交流、年級交流、全校交流、書面交流、口頭交流。三展示：教育過程圖片展、音像展、教育結(jié)果業(yè)績展。二探討：探討教育過程中所存在的問題；探討下一步的工作設想。力爭在活動中使每一位家長都能在不同程度上有所提高和發(fā)展。
在我國絕大多數(shù)的農(nóng)村孩子家長文化層次比較低，對于孩子的學習缺少必要的輔導能力。特別是隨著城市經(jīng)濟的發(fā)展，農(nóng)村青壯年家長紛紛外出打工，留守兒童越來越多，多數(shù)兒童都由老人監(jiān)護，他們知識水平不高，只能照顧孩子的日常生活，無法在學習上加以指導，加上“隔代親”的影響，不能幫助孩子養(yǎng)成良好的學習習慣，導致孩子學習缺乏自主性，一旦離開教師的監(jiān)督與輔導，在家的學習便陷入困境。因此，培養(yǎng)農(nóng)村學生自主學習的能力是現(xiàn)實所需。作為一名農(nóng)村小學數(shù)學教師，本人總結(jié)多年實踐教學經(jīng)驗，認為要培養(yǎng)農(nóng)村小學生自主學習的能力，可以從以下四個方面進行有益嘗試：
傳統(tǒng)的教學觀念，是以教師的教為中心，以傳授知識為主。教師是整個教學過程的主體，學生是被動接受式學習，記憶、模仿和機械訓練扼殺了學生的自主能力、創(chuàng)新能力和實踐能力。長此以往，學生便養(yǎng)成了對教師的依賴，獨立思考的能力也非常欠缺。古人云：“授人以魚，不如授人以漁”，因此在平常的教學中教師要注意滲透和指導學生的學習方法，引導學生積極主動的學習，注重培養(yǎng)學生的獨立性和自主性，而不是牽著學生走。獨立思考是自主學習的重要特征，教師要提供足夠的機會，給學生的“學”以更多的自由和主動權(quán)，讓學生在一定的指導下，獨立的研究學習內(nèi)容，力爭自己獨立的提出問題、分析問題和解決問題。課堂上教師傳授的知識是有限的，只有授于學生能接受的學習方法，通過訓練形成學習技能，才能使學生終身受用。如：如何制定學習計劃？如何預習才最有效？如何抓住老師上課時的要點并做到舉一反三？如何做筆記？如何復習？學生學會了這些方法，在學習中加以運用，久而久之，就會養(yǎng)成良好的學習習慣，成為一種自主學習的能力。
農(nóng)村的孩子社會交往活動很少，生活視野比較封閉，個性心理較為內(nèi)向、害羞。教師應以平等的尊重，用真誠的愛心去打開每個學生的心，以貼近農(nóng)村的生活反映農(nóng)村學生的需要，從他們的世界出發(fā)去打開學生知識的大門，使學生在寬松、和諧、民主的氛圍中學習。親密無間的師生關系能給學生春雨潤物般的熏陶，鼓勵學生以主人翁的態(tài)度對待學習，自覺參與學習的全過程，參與知識獲得的全過程。
農(nóng)村的生活情境與城鎮(zhèn)差別很大，教材內(nèi)許多例子在農(nóng)村并不適用，學生難以理解，更無法深入探究，只能硬性接受老師的灌輸，這會讓學生逐漸失去學習的興趣，更會阻礙學生的自主發(fā)展?！度罩屏x務教育數(shù)學課程標準》要求，數(shù)學教學要符合學生的認知規(guī)律和心理特征，有利于激發(fā)學生的學習興趣。因此在教學中教師要注意學生現(xiàn)有的條件和已有的一些生活體驗，引發(fā)他們的興趣。將學生熟悉的生活現(xiàn)象引入數(shù)學課堂，讓學生了解數(shù)學在實際生活中的運用，從而學會用數(shù)學的眼光觀察周圍的世界，主動的從自己的生活中汲取數(shù)學知識。
例如，在“認識時間”的教學中，我先提出問題：“鐘表在我們的生活中有什么作用呢？”待學生仔細觀察圖片后，再問：“從鐘表面上你發(fā)現(xiàn)了什么？”通過一系列提問，使學生的注意力馬上集中到觀察鐘表上，由此調(diào)動了學生學習的興趣。
教學評價是課堂教學的一個重要環(huán)節(jié)，在培養(yǎng)學生自主學習能力的過程中，教學評價應注意不要由教師壟斷，而是讓學生對學習上的優(yōu)點和缺點作自我評價，暢所欲言，各抒己見，發(fā)揮學生的主體作用。
總之，教師的“教”是為了“不教”，自主學習是新課程教學改革的一個方向。我們的農(nóng)村教師只有讓課堂充滿樂趣，才會吸引學生，使其積極主動的學習；我們農(nóng)村的學生只有在教師精妙的引導下，才能不斷提高自主學習能力，更加的好學樂學善學；我們的課堂如果多一分精彩的設計，學生自主學習也會多十分的活力。
小學語文閱讀教學既要重視課堂上的閱讀，也要注重課外閱讀。教師指導學生通過多種多樣的閱讀途徑，更好的學習知識，激發(fā)他們學習語文的興趣，從而提升語文素養(yǎng)。
（一）學生方面。
在農(nóng)村，大部分家庭沒有很好的閱讀氣氛，一方面家長沒有給孩子起到培養(yǎng)閱讀興趣的榜樣；另一方面，大部分家長也沒有督促學生養(yǎng)成閱讀習慣的意識。而且，學生的閱讀范圍較小、閱讀對象單一。除了課本閱讀，學生大多只喜歡故事書，漫畫書，對其它的書涉及很少，如文學書籍、科技書記和生活書籍等。另外在家長和小學生的意識中，一聽說要買課外書，絕大部分的`家長給學生買的都是優(yōu)秀作文書、滿分作文選等。形成了優(yōu)秀作文等于課外書籍，這樣狹隘的概念，甚至還有個別家長認為看其他課外書是一種“不務正業(yè)”。
（二）教師教學方面。
農(nóng)村語文教學閱讀教學課堂比較拘束，教師教學方法不科學。農(nóng)村小學由于受教學資源的限制，導致學生的想象力被壓制，課堂氛圍不夠活躍，學生很難在小學語文閱讀課堂上體驗到學習的樂趣。同時，教師的教學方式單一，沒有進行具有針對性的教學，在很大程度上限制了語文教學效果的實現(xiàn)。
（一）突出閱讀情趣，使學生享受閱讀樂趣。
培養(yǎng)學生的閱讀情趣，可以激發(fā)學生熱愛閱讀，更喜歡閱讀，因此小學語文老師要做好學生的情趣引導，讓學生學會享受閱讀興趣。
1、設計有趣的問題，使學生充分體會閱讀樂趣。
要想讓小學生享受閱讀樂趣，關鍵的一點是讓小學生學會朗讀文本，讓小學生自由閱讀他們喜歡的文章。教師在這個過程中，不能過多的干預學生們自由閱讀。在課堂上讓小學生充分的閱讀，教師做好相應的引導，但不能對學生閱讀造成干擾，在閱讀過程中進行合理的評價，并積極進行鼓勵。
比如在學習《黃山奇石》一課之后，教師可以拋出這樣一個具有挑戰(zhàn)性的話題：在學習這篇文章之后，我們大家當一回廣告設計師，為黃山寫幾則廣告語，從而讓各地人民加強對黃山的了解。這種問題的設置往往會充分調(diào)動學生的生活經(jīng)驗，提升學生的閱讀興趣。
2、師生共同閱讀，享受閱讀樂趣。
教師在閱讀教學過程中除了進行指導外，還要積極參與到學生們的閱讀過程中，做一個參與者。這就要求教師成為學生們的學習伴侶，在學生們閱讀過程中，教師也要參與閱讀，可以和學生們大聲朗讀，或者一起默讀，同學生們共同體會閱讀帶來的樂趣。只有如此，學生們才能真正體會閱讀具有的樂趣。在閱讀后的交流中，教師要作為孩子們的伙伴，共同分析好的文章、好的句子，共同欣賞佳作。
（二）課堂閱讀作為重點，增強課外閱讀引導。
為了使農(nóng)村小學語文課文閱讀情況得到改善，符合新課程教學要求，小學語文教師需要積極引導學生開展課外閱讀。
1、激發(fā)學生課外閱讀興趣，使學生喜歡上課外閱讀。
首先可以樹立讀書的榜樣。語文教師要將名人大家喜歡讀書、熱愛讀書的故事講給學生聽，樹立讀書的榜樣，讓學生以名人為榜樣，多讀書、讀好書，對書籍充分產(chǎn)生熱愛，通過閱讀獲得更多知識，培養(yǎng)自己的情趣。其次，可以組織各種活動激發(fā)學生閱讀熱情。語文教師要積極組織同閱讀有關的活動，學生通過參與多種多樣的閱讀活動，充分享受到閱讀樂趣。常見的閱讀活動包括，書籍收集活動、舉辦讀書競賽、講故事比賽、詩歌比賽、散文朗讀比賽等。
2、鼓勵學生大量閱讀課外讀物，并引導學生更好的寫作。
古人說：“讀書破萬卷，下筆如有神”。大量的閱讀有益書籍，既可以增長小學生的見識，也可以促進小學生寫作能力的提高。小學語文老師要積極鼓勵學生大量閱讀有益的課外書籍，從課外書中摘抄優(yōu)美的句子，朗讀、背誦名篇名句，從而更好的提升作文水平。在學生閱讀過程中，老師要做好有效的引導，學生不懂的要及時答疑解惑，幫助學生更好的理解文章內(nèi)容。
3、科學指導學生課外閱讀，提升課外閱讀效率。
小學生只有合理選擇適合自己閱讀的書籍，選擇恰當?shù)拈喿x方法，學會寫讀書筆記，才能提升課文閱讀效率，才能使課文閱讀發(fā)揮作用。因為小學生年齡比較小，對書籍鑒別能力不強，因此教師要主動推薦適合學生閱讀的書籍作品。
小學語文教師，要充分考慮學生年齡和認知程度，合理的推薦適合的課外讀物。在推薦書籍的時候，一個重要原則是不要破壞學生閱讀興趣。比如學生們在課堂上學習了《賣火柴的小女孩》，因此可以推]學生閱讀《安徒生童話》。
結(jié)語。
農(nóng)村小學語文閱讀教學長期以來都是一個薄弱部分，由于學生沒有養(yǎng)成閱讀興趣，并且農(nóng)村很多家長沒有指導孩子閱讀的習慣，因此閱讀教學沒有起到很好的教學效果。針對這些問題，小學語文教師在教學過程中要學會積累教學經(jīng)驗和教學方法，對傳統(tǒng)的教學方法進行革新。教學過程中，小學語文教師要注重培養(yǎng)學生的自主學習能力，運用多種方法激發(fā)學生熱愛閱讀的興趣，使他們喜歡上閱讀，指導學生掌握閱讀方法，從書籍中獲得有益的知識；老師要多和家長溝通，讓他們理解并支持小學生的課外閱讀。相信通過以上措施，農(nóng)村小學語文閱讀教學有效性一定會獲得提升。
參考文獻：
淺談農(nóng)村小學生教學篇十九
摘要：我國著名的化學家戴安邦先生曾說過：“化學實驗教學是實施全面化學教育的一種最有效的形式?！睂嶒炇沁M行科學探究的主要方式，對化學課程目標的全面落實具有非常重要的作用。但是，我國的中學化學實驗教學，尤其是農(nóng)村初中實驗教學卻存在著很多問題，使得實驗教學的開展步履維艱。
淺談農(nóng)村小學生教學篇二十
從教十多來，主要從事初中思想政治課教學，反思過去，有許多的感慨，酸甜苦辣俱全。思想政治課是教師塑造學生美好的心靈重要途徑，特別是在初中階段，思想政治課教師肩負著幫助學生樹立正確的人生觀、價值觀、世界觀的重大責任。思想政治課主要任務是，使學生學會做人、學會做事、學會合作、學會學習，全面提高認識社會、適應社會，分析問題、解決問題的能力。特別是從事農(nóng)村思想政治課教學的教師由于面對的是農(nóng)村學生，他們與城里的學生相比在知識范圍、見識、學習途徑等方面有一定的差距，教師更是責任重大。為此，教師必須具備較高而靈活的教育教學技巧?，F(xiàn)就十多年從事農(nóng)村思想品德課的教學淺談幾點體會。
2.教育設施落后
許多農(nóng)村中學的基礎教育設施就是教室、課桌、黑板、粉筆，簡陋的教學設施限制了現(xiàn)代教育教學的發(fā)展。特別是思想政治的學習要求與社會時事、熱點相結(jié)合，書本理論知識，需要選用國內(nèi)外最近發(fā)生的、貼近學生思想“熱點”、社會生活“熱點”和學生行為實踐“熱點”，并且理論和實踐聯(lián)系密切的例子進行分析，使學生從這些豐富形象的感性材料中，上升到抽象的理性認識，從而做到在課堂教學中體現(xiàn)理論聯(lián)系實際原則，激發(fā)學生興趣，適應初中學生的心理特征，指導學生的行為實踐。(教學論文 )然而陳舊落后的教育設施限制了了解社會的途徑。教學中的許多環(huán)節(jié)受制于多媒體設備的不完善。隨著課改的不斷深入，許多思想品德課教師的教育教學觀念也發(fā)生新的改變，也想以學生為主體，也想把課文圖文并茂的展現(xiàn)給學生，然而由于農(nóng)村初中學校教學設備不足，因此往往設計好了課件，設計好了教學過程，可是一到多媒體教室，又被其他科任、其他班級搶先一步了。
3.教學中理論與生活實際脫節(jié)
思想品德這門學科的生活性是它的主要特點，作為教師，在課堂中必須要從學生的生活實際出發(fā)，但農(nóng)村學生的生活閱歷太淺了，每次給學生舉生活實例時，課堂經(jīng)常呈現(xiàn)出一種雅雀無聲的尷尬境地，比如在講到社交禮儀，給學生舉例握手待客，接聽電話的禮儀要求，但許多學生竟然無從說起。再比如，隨便提起一件國內(nèi)外最新時事滿教室無人知曉。也許我們可以事先讓學生去找一找資料，可是他們不知道去哪里找？畢竟農(nóng)村家庭的電腦目前還不是很普及，家里沒有電腦無法上網(wǎng)尋找，家中又沒有相應的書本供他們參考，父母又忙于農(nóng)活，更何況他們的父母文化水平也較低，于是只能靠教師在課堂上為他們介紹了。
4.教學中活動課因條件限制無法實施
教材中有許多內(nèi)容與生活聯(lián)系緊密，教材教學提供的范例、方案等課堂教學中卻很難具體操作，調(diào)查、采訪、觀摩等布置給學生了，可他們根本不去做，（學生也有他們的難處，沒有相應的實踐條件）學生基本不主動完成課后作業(yè)，讓學生按教材內(nèi)容調(diào)查、實踐，又覺得學生太小做不到，或者出于安全等因素而不敢安排。
思想品德課的教學要體現(xiàn)理論向生活回歸。教師要有向?qū)W生正在經(jīng)歷的現(xiàn)實生活回歸的理念，以符合新課改適應新形勢下的`思想品德教學，培養(yǎng)具有良好品德和創(chuàng)新實踐能力的下一代。這就要求教師在備課時不但要備教材還要備學生，要了解農(nóng)村學生的生活現(xiàn)狀、知識認知水平。給學生進行理論聯(lián)系生活時教師要作必要的提示、舉例，由淺入深的引導學生運用理論解決生活中的問題。這就要求教師必須樹立終生學習的觀念。
教師必須及時充實新的知識和擴大信息源。多媒體教室的配置不可能短期完善，教師可在現(xiàn)有的條件下，利用個人電腦、辦公電腦收集各種教學資源，這是解決課堂教學內(nèi)容陳舊、枯燥的有效方法。讓學生享受信息時代的教學資源，拓寬見識面，同時激發(fā)學生學習興趣，展現(xiàn)教師博學多才的魅力。另外作為農(nóng)村初中思想政治教師要盡力創(chuàng)設情境，避免課堂陷入枯燥乏味說教的尷尬境地。
更重要的是要從思想根源上解決學生對思想品德課的錯誤認識，同時教給學生有效的學習方法，培養(yǎng)激發(fā)學生的學習興趣。讓他們認識到所謂的“主副”之分是相對的，不是絕對的。更何況學好所謂的“副科”對“主科”也是大有裨益的。因為思想品德學習過程中能夠培養(yǎng)學生的綜合分析、判斷、歸納等各方面的思維能力。俗話說：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者?！敝挥信囵B(yǎng)濃厚的學習興趣才能讓學生持之以恒的進行學習。良好的學習方法是取得好成績的有力保障，取得良好的成績又是培養(yǎng)濃厚的學習興趣的基礎。只有從思想根源上認識到思想政治學習的重要性，掌握行之有效的學習方法，才能讓學生在學習過程中形成很好的良性循環(huán)。
總之，教育是對人傳授知識、培養(yǎng)才能、塑造人格的復雜的過程，特別是農(nóng)村初中思想品德教育具有其特殊性，這就要求教師具備更高的素質(zhì)，在教育教學過程中不斷完善自己的教育教學技能。教師的諸多能力和素養(yǎng)，主要是在教育工作中不斷總結(jié)經(jīng)驗、不斷學習提高的過程中形成的。教育工作沒有驚天動地的大事，往往都是些瑣碎的小事，但就是一些不經(jīng)意的小事，如一次談話、一個舉動、一個眼神，就往往能反映出一個教師的基本素養(yǎng)和工作態(tài)度。教師要努力提升自我，緊跟時代步伐，與時俱進，才能為新時期我國的教育事業(yè)作出新的更大的貢獻。
淺談農(nóng)村小學生教學篇二十一
摘要：中學課堂教學評價隨現(xiàn)代教育理念的發(fā)展而日趨多樣化。本文依據(jù)現(xiàn)代教育理念下的中學課堂教學評價原理，根據(jù)實際需要的、多角度的評價方式對中學教學評價系統(tǒng)中的主體與客體進行了全方位的討論，認為中學課堂教學評價依靠的標準應該是適合被評者特點、能滿足其未來發(fā)展需要的。
1引言中學課堂教學評價是根據(jù)一定的教學目標和價值標準，運用科學的評價手段和方式，對課堂教學活動的諸多因素及其發(fā)展變化所進行的評價。它是一項不斷地發(fā)現(xiàn)、判斷和提升課堂教學價值的活動，是完整的教學過程不可分割的重要組成部分。中學課堂教學評價作為教育實踐和教育研究的一個重要領域，一直受到教育決策者、教育研究者和教師的關注。20世紀80年代以來,中學課堂教學評價得到了迅速的發(fā)展。90年代以來出版的教學論和教育評價方面的專著、教材，也大都對中學課堂教學評價作了專門的論述。在這些文章、書籍以及具體的評價方案中，體現(xiàn)出我國中學課堂教學評價多樣化的發(fā)展趨勢。我國目前的中學課堂教學評價基本上用的是一套模式：確定一個評價指標體系，制定一套評價量表，由特定的個人或群體對某教師的一堂課進行打分，然后綜合統(tǒng)計，計算出總分，取得一個評價結(jié)果。但中學課堂教學評價是一個復雜的教育問題，涉及到諸多因素，這一追求客觀化、數(shù)量化的評價模式已不能適應現(xiàn)代多元化的課堂教學。此外，以往對中學課堂教學評價的研究大都只關注對中學課堂教學評價標準的重新構(gòu)建，而對其他的方面所做的研究比較少。本文旨在梳理國內(nèi)外中學課堂教學評價的研究成果，從中學課堂教學評價的目的、主體與客體、標準、方式與方法等方面，深入探討中學課堂教學評價的多樣化，以求促進中學課堂教學評價的研究和實踐，使中學課堂教學評價朝著多樣化的方向發(fā)展，同時更適合現(xiàn)代教育的發(fā)展。2中學課堂教學評價的三個多樣化目的多樣化：在教育評價目的的研究中，泰勒目標導向評價模式和布盧姆教育目標分類理論占了主導地位。泰勒目標導向評價模式的核心是評價目標達到的程度，把預定結(jié)果與實際結(jié)果進行比較。而布盧姆教育目標分類理論是把模糊的教育目標變?yōu)榫唧w、可操作且可進行評價的目標。另外，斯克里芬也提出了目標游離式評價。他認為實際進行的教育活動，除了收到預期效應外，還會產(chǎn)生各種“非預期效應”。他強調(diào)，這種非預期效應的影響有時是重要的，而在目標評價中卻得不到反映，所以他提出目標游離式評價，這種評價不受預定的影響，促使評價者能注重更為廣泛的可能結(jié)果。在我國中學課堂教學評價的研究和實踐中，受這些教育評價理論的影響，發(fā)展了相應的中學課堂教學評價，概括起來有三類：以獎懲為目的，為實現(xiàn)教育管理而進行的中學課堂教學評價；以人為中心的發(fā)展性中學課堂教學評價；以診斷、改進教與學為目的，為教學決策服務的中學課堂教學評價。
主體與客體的多樣化：中學課堂教學評價的主體與客體解決的是“誰評”與“評什么”的問題。評價主體是指評價的組織者、實施者。要保證中學課堂教學評價的公正和有效，必須確保評價主體人員構(gòu)成的客觀性。在傳統(tǒng)的中學課堂教學評價中，評價主體一般只有兩類：一是處于教學實施者地位的教師；二是處于教學管理者地位的教育行政管理領導。現(xiàn)代教育理念中的中學課堂教學評價是一種開放性的評價，其評價主體是多元和立體型的，應包括直接參與教學的教師和學生、領導和同行、骨干和專家、社會和家長。
教師是課堂教學的主導力量和直接責任者，毫無疑問是中學課堂教學評價的主體。在開展形成性評價時，必須發(fā)揮教師的主觀能動性，使中學課堂教學評價成為教師的一種自發(fā)行為－－可由教師本人去組織評價者、收集信息、處理信息，并把評價結(jié)果直接用于總結(jié)的教育教學行為。教師發(fā)揮其主體作用，還應表現(xiàn)在其參與中學課堂教學評價方案的制定。在中學課堂教學評價方案的設計、研究過程中，自始至終都要有教師代表參加；在評價方案的初稿完成后，應讓廣大教師參與討論，提出修改意見，最終形成評價方案。教師參與評價方案制定的過程，也是教師轉(zhuǎn)變教育觀念、提高自身素質(zhì)的過程。同時，讓教師參與評價方案的制定還可有效地消除教師對中學課堂教學評價的抵觸情緒。
學生作為課堂教學活動中知識傳授的承受者，應該發(fā)揮其中學課堂教學評價的主體作用。這種主體作用有兩種表現(xiàn)形式：1、學生能積極地參加教師或?qū)W校組織的中學課堂教學評價活動；2、學生能隨時對任課教師的課堂教學進行評價，并將評價結(jié)果反饋給教師。很顯然，學生的主體作用在后一種方式種表現(xiàn)得更充分。計算機行業(yè)的發(fā)展使得這種評價方式成為可能。已經(jīng)研制成功的中學課堂教學評價系統(tǒng)應用于課堂上，學生可以通過評價終端選擇器輸入自己對教師講課進度、難度的感受，系統(tǒng)每隔一定時間自動采集全體學生的數(shù)據(jù)，并集成曲線柱狀圖，顯示給講課的教師。教師會實時注意到學生的學習狀態(tài)，并有效調(diào)整講課進程，適應學生需求。同行教師作為朝夕相處在相同教學環(huán)境下的同事，具有全面了解授課教師和課堂教學情況的優(yōu)勢；而骨干教師具備準確評價課堂教學的能力，他們對評價課堂教學有絕對的發(fā)言權(quán)。專家是指專職進行教育教學研究和指導的教育教學專家。他們對學校的辦學方向、培養(yǎng)目標、教學質(zhì)量負有全面的領導和指導責任。學校領導是全校教育工作和課堂教學活動的領導者、管理者，他們和教育教學專家一樣，對課堂教學的功能定位、價值取向具有定奪的責任和能力，他們都必須成為課堂教學的評價主體。教育要培養(yǎng)滿足社會需要和群眾滿意的人才，僅有教育系統(tǒng)內(nèi)部的自我評價是遠遠不夠的。因此需要教育系統(tǒng)外部的社會力量－即社會人士和學生家長以社會發(fā)展和群眾需要為尺度，對課堂教學行為進行評價。他們的評價雖然具有模糊性、間接性和局限性，但它反映了社會各層面的心愿。
課堂教學的評價客體是指被評價的對象和評價的范圍。傳統(tǒng)的中學課堂教學評價是以教師為單一的視點，以課內(nèi)為單一的視面，以能講為單一的目標，以傳授知識為單一的目的。這種極具片面性的評價不利于客觀評價教師的課堂教學活動；不利于素質(zhì)教育在課堂中的落實。中學課堂教學評價的對象和范圍應該是廣泛全面而有層次的，必須將課堂教學的相關方面全面地納入評價的范圍，也就是說所要評價的是整個課堂教學系統(tǒng)，包括教師及其活動，學生及其活動以及教學環(huán)境。在現(xiàn)代教育中，教師作為課堂教學活動的設計者和實施者，理所當然地成為被評價的對象。通過評價教師在課堂上的表現(xiàn)，包括其語言、板書、課堂提問的技巧、教學內(nèi)容的安排等，從而達到評價教師教學能力的目的。另外，現(xiàn)代教育體制下的評價，不應該僅僅是評價教師的教學能力，而應該評價教師的教學藝術(shù)，也就是是否創(chuàng)造性、藝術(shù)性地綜合運用各種有效有益的教學方法、教學情境進行教學，讓學生不僅得到知識的積累，還得到美的享受、情的陶冶。同時，現(xiàn)代教育強調(diào)教師的作用應體現(xiàn)在對學生的激勵和引導上，要教給學生學習的方法，重在讓學生“會學”，而不僅僅是“學會”。因此，中學課堂教學評價應該在不忽視評價“授魚”的同時，更注重評價“授漁”。
但是僅僅評價教師的教學活動并不能完全反映課堂教學。傳統(tǒng)的只注重傳授知識和培養(yǎng)技能的“知識本位”的教育價值觀以逐漸被“強調(diào)學生發(fā)展本位”的現(xiàn)代教育價值觀所代替。教學活動是為了使學生通過學習掌握適應社會需要的科學文化基本知識，提高解決問題的能力，提高包括思想道德素質(zhì)、心理素質(zhì)等在內(nèi)的全面素質(zhì)。因此，必須以學生的學習活動作為評價對象，評價其是否能通過學習使其多元的智力得到最大限度的發(fā)展。由于課堂教學是在一定的教學環(huán)境中進行的，而教學環(huán)境中存在許多的變量，如學生的背景（社會階層、年齡、性別等）和學生的特質(zhì)（能力、知識、態(tài)度等）、學校和社區(qū)的環(huán)境（風氣、社區(qū)成員的構(gòu)成、學校班級數(shù)、交通等）以及課堂環(huán)境（班級人數(shù)、教學條件、衛(wèi)生情況等）等等。這些因素對教學效果會產(chǎn)生很大的影響。因此也必須將教學環(huán)境作為評價的對象。
評價標準的多樣化：中學課堂教學評價的標準,即評價課堂教學的目標或尺度，這是進行評價的核心要素,是確立評價體系的前提和基礎,具有引導和制約教師發(fā)展、學生發(fā)展和提高課堂教學質(zhì)量等重要功能。隨著中學課堂教學評價的發(fā)展，在我國先后出現(xiàn)了幾種不同特征的中學課堂教學評價標準：
1、以教論教的中學課堂教學評價標準：該標準形成于20世紀80年代初期。其內(nèi)容一般包括教學的目的和內(nèi)容、教學的過程和方法、教師的教學素養(yǎng)和教學效果等若干方面。其特征是強調(diào)教師的教、以教師教的效果來評價課堂教學的效果。這種評價標準所欣賞的課堂教學秩序是：教師有條不紊地講解，學生安安靜靜地聽。主張鉆研教材和設計教學過程是教師備課的中心任務，提高教師的教學基本素養(yǎng)是教師的重要使命。該標準以突出教師的教為特征，教師教學的重點放在學生能否掌握教材的重點和難點，以教材為中心來認識和組織學生的學習活動。
2、整體性中學課堂教學評價標準：80年代后期，北京師范大學安文鑄教授在調(diào)查研究的基礎上，提出整體性中學課堂教學評價標準。該標準以心理學為其理論基礎。心理學理論認為：教學過程是認知、策略、動力三個系統(tǒng)相互融合，同步運轉(zhuǎn)的過程。教學動力系統(tǒng)在整個教學過程中起著啟動、維系、激勵、調(diào)控的功能，而這正是保證教學過程正常運作的不可缺少的因素。教師的主導作用主要體現(xiàn)在教學過程中運用教學策略，調(diào)動學生的情感和思維狀態(tài)，研究學生的認知水平、特點和接受能力，尋找好的教學策略，教會學生學習。所以，在一定程度上受到教師、學生的歡迎，緩解了中小學課堂教學中存在的學生厭學、教師厭教的低效教學現(xiàn)象。但其評價目的還是為了使學生能更容易、更好地學習學科知識，學科知識仍然是整體性中學課堂教學評價標準關注的軸心。
3、以學論教的中學課堂教學評價標準：隨著素質(zhì)教育的深入，課堂教學指導思想發(fā)生了根本轉(zhuǎn)變，新的課堂教學價值觀正呼喚從單一地傳遞教科書上呈現(xiàn)的現(xiàn)成知識，轉(zhuǎn)化為培養(yǎng)能在當代現(xiàn)實生活中實現(xiàn)主動健康發(fā)展的一代新人，以促進學生主動、健康發(fā)展。在這種思想的指導下，形成了新的中學課堂教學評價標準，以學生的發(fā)展為著眼點，以學生的學習過程和狀態(tài)來評價教師的課堂教學效果，稱之為以學論教的中學課堂教學評價標準。該標準從注重課堂教學狀態(tài)著手，關注學生的學習過程，體現(xiàn)學生的參與、交往和思維狀態(tài)，以此來引導教師教學行為的改變。但是，從文獻的角度來看，不管是具有何種特征的中學課堂教學評價標準，一方面，在形成中學課堂教學評價標準的策略上，絕大部分標準是依據(jù)課堂教學的各個要素進行分析，即先把課堂教學分解為幾個要素，再逐級分解，直至形成完整的中學課堂教學評價標準；另一方面，從評價標準的內(nèi)容上看，一般是把課堂教學分為教學目標、教學內(nèi)容、教學方法、教學過程、教學效果等要素，這幾個要素的具體內(nèi)容則是教學理論中一堂好課的基本要求在中學課堂教學評價中的具體體現(xiàn)。這種采用要素分析方法，把課堂教學分解為若干要素，設立各級指標，確定各部分的權(quán)重，把各要素量化，而建立起來的中學課堂教學評價標準，在我國目前的中學課堂教學評價標準中占據(jù)了主導的地位。這種以量化為主要傾向的中學課堂教學評價標準試圖以統(tǒng)一標準的'形式來保證標準面前人人平等的公正性，以分數(shù)的形式來保證評價的客觀和準確。但是由于評價標準過于強調(diào)共性和統(tǒng)一性，而忽視了個體的個性和靈活性。
評價方式方法的多樣化：由于評價主體和客體的多樣化發(fā)展，中學課堂教學評價的評價方式也趨于多樣化。長期以來，在開展的中學課堂教學評價活動中所采用的評價大都是他人評價，即被評者以外的組織或個人依據(jù)評價標準對被評者所實施的評價，簡稱他評。他評作為一種常用的評價方式，是中學課堂教學評價中有其獨特的優(yōu)點：一是他評可以使評價有更強的針對性，二是他評可以使中學課堂教學評價更全面。雖然他評在中學課堂教學評價中有著重要的作用，但現(xiàn)代教育下的中學課堂教學評價中越來越多地使用自評，即自我評價，也就是被評者依據(jù)評價標準對自身的活動所作的價值判斷。因為自評更加具有不可替代性，具體表現(xiàn)在：評價結(jié)果具有更高的真實性和準確性、有利于評價標準的內(nèi)化以及可以形成被評者改進工作的內(nèi)在動力。他評和自評作為兩種不同的評價方式，在評價過程中有其獨特的作用。因此，現(xiàn)代教學理念中，提倡把他評與自評相結(jié)合，從而更全面地評價課堂教學。但是，也有學者提出，應該以自評為主。因為他評需要花費一定的人力物力，實施評價的次數(shù)有限，而自評則可以作為經(jīng)常性的評價，不斷地對教學過程進行調(diào)控。從這個角度看，自評應在中學課堂教學評價中發(fā)揮更大的作用。
我們認為，從收集評價信息的角度看，隨著各種信息收集工具的發(fā)展，必將帶來評價方法的多樣化。在現(xiàn)代教學環(huán)境下，現(xiàn)場觀察評價、監(jiān)視監(jiān)聽評價、錄像滯后評價、問卷評價以及面談評價相互結(jié)合，能使評價結(jié)果更真實，更能反映教師的教學水平。
淺談農(nóng)村小學生教學篇二十二
課堂教學是素質(zhì)教育的主要途徑之一，加強課堂教學管理是保證實施素質(zhì)教育的重要手段，而課堂教學評價則是一種有效的管理行為。
深入基層，經(jīng)常聽課，課后要對教師的課堂教學進行評價。究竟用什么標準衡量現(xiàn)代中學地理教學？怎樣科學地分析和評價一節(jié)地理課？現(xiàn)就自己的教學實踐和參加聽課后的評議實踐，談談對中學地理課堂教學評價的初步看法。
一、評教學目的要求。
1．教學目的明確，符合大綱和教材的要求。
教學目的包括基礎知識、能力培養(yǎng)和思想教育三個方面。教學大綱對于學生應該“識記”、“理解”、“應用”的地理知識；應該“初步學會”或“學會”的基本技能；應該“懂得”、“受到”、“樹立”、“形成”的思想教育，都作了具體說明。教師在教學時既不要超綱，增加學生的學習負擔；也不要達不到大綱的要求，造成學生知識的缺漏。
2．教學要求適當，切合學生實際，體現(xiàn)因材施教原則。
教師要根據(jù)本班學生的實際知識和能力水平，確定教學要求。學生素質(zhì)好，要求可適當高些；學生基礎差，要求可適當降低，同時兼顧優(yōu)秀生和學習能力較差的學生，因材施教，使每個學生在不同起點上都有收獲和提高。這也是素質(zhì)教育與應試教育的根本區(qū)別。
教學目的是否明確，教學要求是否符合教學大綱和學生的學習基礎，是衡量一節(jié)地理課成功與否的首要標志。教學目的決定著授課的方向，貫穿全課的始終，全課教學活動的安排都要為實現(xiàn)教學目的服務，圍繞教學目標進行。因此通過教師課堂地理教學活動的安排，可看出教師的.教學目的是否明確，教學要求是否適當。
二、評教學內(nèi)容和結(jié)構(gòu)。
1．教學內(nèi)容系統(tǒng)、科學、無知識性錯誤。
教師對地理教材內(nèi)容應該了如指掌，明確教材中知識的來龍去脈，掌握本節(jié)課教材在全章節(jié)的地位與作用，對知識結(jié)構(gòu)、知識之間的關系能理順并融會貫通。教學內(nèi)容正確，無知識性錯誤，與大綱和教材內(nèi)容相符合。如果教師知識水平太差，在課堂上信口開河，那么或多或少會出現(xiàn)知識性錯誤，這是絕不允許的，也是最忌諱的。
2．突出重點、突破難點、抓住關鍵。
對重點內(nèi)容，分析時要“點”透，練習時時間要給夠，使學生對重點知識掌握得準確、牢固、熟練。
對難點知識，要根據(jù)學生的實際知識水平和生活經(jīng)歷，舉出實例，深入淺出地加以說明，聯(lián)系學生已有的知識進行分析和推理，利用形象、生動的比喻把學生難于理解的知識變得比較容易接受。
關鍵是指對理解和掌握本章、本節(jié)知識起決定作用的知識點。教師要在講解、分析、比較的基礎上，讓學生確實理解其地理意義，明確掌握關鍵對建立知識間聯(lián)系的重要作用。
3．注意地理知識教育、能力培養(yǎng)和思想教育三者的有機結(jié)合。
地理知識教育是智能培養(yǎng)、思想教育的基礎，智能的發(fā)展、思想品德的提高，也能促進地理知識的學習。輕視智能培養(yǎng)、思想教育和脫離教學內(nèi)容的空洞說教都不符合現(xiàn)代教育要求。成功的地理課堂教學，是寓能力的培養(yǎng)于探求知識的過程中，寓思想教育于地理知識教育和能力培養(yǎng)之中。
4．教學環(huán)節(jié)清楚，安排合理，銜接緊密。
教學過程是教學各個環(huán)節(jié)（包括導入、講授、反愧練習、總結(jié)等）連續(xù)活動的整體，是實現(xiàn)地理教學目標最重要的途徑。教學過程的優(yōu)劣，各環(huán)節(jié)時間分配是否合理，銜接是否緊密，直接影響地理教學任務的完成。教師只有精心設計師生的活動，才能收到預期的教學效果。否則容易引起教學上的隨意性，出現(xiàn)思路混亂現(xiàn)象，直接影響教學效果。
5．教學容量適度、思維密度適宜、學習負擔適當。
課堂教學進展、知識容量、思維密度既要考慮提高課堂效率，用最少的時間達到教學目標，也要考慮學生的年齡特點、心理特征和接受能力，不給學生過重的課業(yè)負擔。地理作業(yè)練習要精練，內(nèi)容和分量適當，最好能基本上在當堂完成。
三、評教學方法。
1．教學方法靈活多樣，堅持啟發(fā)式教學。
首先要能根據(jù)具體的教學目的、教學內(nèi)容、學生水平和教師特長擇優(yōu)選用教法，并能根據(jù)課堂不同階段教學內(nèi)容的需要，以一種方法為主，合理地將幾種方法組合在一起，發(fā)揮各自的優(yōu)勢，使教學過程處于良好狀態(tài)。其次，要實行啟發(fā)式教學，廢止注入式教學，充分培養(yǎng)學生的思考能力和創(chuàng)造能力。不管哪種教學方法，都可用是否有“啟發(fā)性”這個總思路去衡量是否實行啟發(fā)式教學。
2．體現(xiàn)教為主導，學為主體，師生雙邊活動協(xié)調(diào)。
課堂上真正體現(xiàn)學生是思維的主人，而教師則是課堂的“導演”，指導、啟發(fā)學生自己“演戲”，讓學生積極參與知識的獲取過程，教和學得到和諧統(tǒng)一。
3．加強直觀教學，選用直觀教具得當。
教師應能充分利用學?，F(xiàn)有設備，并能自制一些簡單的教具，加強地理課的直觀教學，幫助學生增加感性認識，發(fā)展形象思維，更好地理解和掌握基本概念和基本理論。
4．注意培養(yǎng)學生學習興趣，調(diào)動學生學習積極性和主動性。
講究教學藝術(shù)，教師在課堂上善于結(jié)合教學內(nèi)容，通過啟發(fā)、誘導等多種途徑來培養(yǎng)學生學習地理的興趣，激發(fā)學生的求知欲，動員學生積極、主動地參與學習過程，并不失時機地激勵學生的創(chuàng)新意識和成功意識使學生處于良好的學習狀態(tài)。
5．重視學法指導。
教師不僅要教給學生以知識，更要培養(yǎng)學生求得知識的能力，寓學法指導于教學過程中。在講述具體地理知識的同時，注意指導學生如何閱讀教材，如何記筆記，如何記憶和回答問題，如何讀圖和繪圖等的方法，以提高學生學習地理的能力，學會自己尋求知識和解決問題的本領。
四、評教學技能。
1．教態(tài)親切、自然、文明、大方。
2．語言準確、規(guī)范、流暢、生動。
3．板書、板圖、板畫簡明扼要、布局巧妙、工整美觀。
4．現(xiàn)代化教學手段和教具使用嫻熟、自然、恰到好處。
5．課堂應變和調(diào)控能力強。
課堂教學是一個復雜的人――人系統(tǒng)，它充滿變化和問題。任憑事先如何周密設計，教師總會碰到許多新的“非預期性”的教學問題?；蛘呤菍W生同步配合不上，或者是學生提出一些古怪、超本超綱的問題，或者是課堂突然受到一種外界因素的干擾，或者是個別調(diào)皮的學生無理取鬧……，這些都需要及時、妥善地處理，避免課堂教學陷入困境或僵局，從而反映該教師組織教學中的應變和調(diào)控能力。
五、評教學效果。
1．基礎知識掌握情況。
2．基本技能訓練效果。
3．發(fā)展能力活動的完成情況。
4．思想品德教育效果。
5．課堂教與學氣氛的優(yōu)化程度。
學生是課堂的主體，通過學生表情的變化、思維的速度，回答問題、練習、測試、動手操作的準確性等信息反饋，或獲知教學信息傳輸是否暢通，可看出新知識新技能的掌握情況。教學任務是否完成不能只看少數(shù)尖子學生，大多數(shù)中下學生同樣也是知識的接受體，從他們身上更能體現(xiàn)教學任務是否完成，以及教師的教學水平、教學質(zhì)量的高低。
一堂好課應該是在教師的引導幫助下，全體學生的潛力得到最大限度的挖掘，智力好的學生吃得飽，中等水平的學生吸收得好，差的學生消化得了，學生人人學有所得。課堂教學中充分體現(xiàn)師生平等，教學民主的思想，師生信息交流暢通，情感交流融洽，合作和諧，配合默契，教與學的氣氛達到最優(yōu)化程度。教師教得輕松，學生學得愉快。整個課堂教學印象鮮明、深刻。
淺談農(nóng)村小學生教學篇二十三
隨著新課程改革的貫徹實施，教育教學的評價功能也隨之發(fā)生了根本性的變化，突破了傳統(tǒng)評價中過于注重甄別與選拔，單純考查學生的基礎知識、基本技能的弊端，更加注重學生學習知識、技能的過程與方法及與之相伴隨的情感、態(tài)度、價值觀的形成，從而促進學生潛能、個性的創(chuàng)造性發(fā)揮，使每一個學生都具有自信心和持續(xù)發(fā)展的能力。因此，新課程理念下的評價制度具有導向、激勵、教育、反饋、調(diào)控等多種功能。學生綜合素質(zhì)評價也一改過去一張篇子定乾坤的片面做法，思想道德、學業(yè)成就、身體健康、心理健康和個性發(fā)展這五大指標成為了缺一不可的組成元素。作為教育教學活動的主陣地――課堂，是最能體現(xiàn)學生動態(tài)特征的地方。在課堂教學中，我們更應該關注每一個學生，評價有法，教導有方，用自己的愛心、細心、耐心和責任心，為學生創(chuàng)造一個自主創(chuàng)新、展露才華的空間。下面，我僅就課堂教學過程中對學生的評價方法談一下自己的粗淺認識。
作為一名農(nóng)村中學的普通教師，執(zhí)教九年來，在眾說紛紜的學生素質(zhì)評價浪潮的沖擊下，我也曾迷惘過，彷徨過，甚至不知以后的路該如何走。經(jīng)過幾年的不斷摸索、反思、嘗試，我終于總結(jié)出了一套適合農(nóng)村學生實際情況的課堂評價方法。我認為，在課堂教學中，要想構(gòu)建和諧融洽、師生互動的良好氛圍，從而提高學生的各種素養(yǎng)，因人而異、適時得當?shù)脑u價是必不可少的。具體來說，對學生課堂行為的評價要遵循以下原則：
一、給點陽光就燦爛――重視激勵。
實踐表明，在課堂教學中對學生進行激勵性評價，有利于激發(fā)學生濃厚的學習興趣，使學生在發(fā)展中認識自我，建立自信，從而創(chuàng)設出一種輕松愉快的'課堂氛圍。尤其是對班里的學困生，當他們表現(xiàn)出回答問題的渴求時，更應該給予其展示自我的機會，從而使他們在教師一次又一次的鼓勵聲中揚起自信、上進的風帆。記得有一次講評散文《余音》，要求學生續(xù)寫結(jié)尾。當其他同學還在奮筆疾書的時候，一個成績并不出色的男生卻早已高高的舉起了右手。我馬上讓他回答了這個問題，沒想到平時沉默寡言的他竟然出口成章，語言相當流暢優(yōu)美。我?guī)ь^為他鼓起了掌，隨后全班掌聲齊鳴。這位男生充滿感激的望著我，眼中似乎有一種亮晶晶的東西在閃動?；蛟S是掌聲給了他自信，此后他經(jīng)常踴躍發(fā)言，成績有了大幅提升。受這一小事的啟發(fā)，我開始將贊美之詞帶入了課堂，“你的回答很有創(chuàng)意！”“邏輯嚴密，思路清晰，你真棒！”“你真勇敢！”“你的回答讓這堂課增色不少！”在我的不斷鼓勵下，學生們在課堂上變得思維活躍，生龍活虎，主體地位得到了最大程度的發(fā)揮和表現(xiàn)。當然，鼓勵要因人因時而異，有時適合三言兩語的稱贊，有時只需要老師伸出大拇指或者報以示意性的微笑，有時卻要求老師有根有據(jù)地進行品味性夸獎。但不管怎么說，賞識激勵就像沐浴學生心田的雨露陽光，學生的健康成長，永遠需要這種特殊的養(yǎng)料。所以，教師千萬不要吝嗇表揚、夸獎、賞識和激勵。
二、吹面不寒楊柳風――指出不足。
在課堂教學當中，并不是說只要學生回答，教師就一概稱贊叫好。尤其是教師不假思索、脫口而出的隨意性夸獎，不僅不能對學生起到積極的引導作用，反而會導致學生形成淺嘗輒止和隨意應付的學習態(tài)度。一味的表揚，正如一味的懲罰一樣并不可取。因此，面對學生的回答，教師除了給予充分的賞識和激勵外，還應該使學生明確自身存在的不足，也就是說激勵性贊賞必須建立在客觀評價的基礎之上。一次，講評議論文《善于舍棄》，我讓學生分析這篇文章的論證過程，這時一名學生主動站起來闡釋了自己的觀點。我首先表揚了他的勇敢，然后對他說：“觀點基本正確，如果思路再清晰些就更好了?！霸谖业囊龑?，這名學生又重新組織了語言，再次作了回答，條理也變得清晰了許多。由此可見，在適當?shù)臅r間、地點和情境中，教師應該婉言指出學生的不足，從而為學生的發(fā)展指明努力的方向。