寫心得體會(huì)可以幫助我們整理自己的思緒，梳理事件的經(jīng)過(guò)和自己的感受。在撰寫心得體會(huì)時(shí)，我們要結(jié)合自己的實(shí)際情況，客觀真實(shí)地表達(dá)自己的體會(huì)和感受。以下是小編為大家收集的心得體會(huì)范文，供大家參考。大道至簡(jiǎn)，教師之道亦如此；視學(xué)生為整體，才能取得更好的教育效果；開(kāi)創(chuàng)教育局勢(shì)，為學(xué)生成長(zhǎng)而努力；學(xué)會(huì)尊重學(xué)生，才能贏得他們的信任；不斷學(xué)習(xí)才能重塑自我，不斷發(fā)展才能引領(lǐng)教育；用心傾聽(tīng)，才能真正理解學(xué)生的需求；積極激勵(lì)，給予學(xué)生正向的肯定和鼓勵(lì)；勇于面對(duì)挑戰(zhàn)，不斷超越自我；創(chuàng)造有效的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓每個(gè)學(xué)生都能發(fā)光發(fā)熱；激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在動(dòng)力，使其自主學(xué)習(xí)。
文學(xué)閱讀教學(xué)的心得體會(huì)篇一
今天觀看了三位專家的關(guān)于閱讀教學(xué)方面的學(xué)習(xí)，感觸頗深。作為一名新教師，能夠有幸參加此次研修感到非常的榮幸。針對(duì)閱讀教學(xué)，我們應(yīng)當(dāng)怎樣提高自身的教學(xué)質(zhì)量，重點(diǎn)在哪里?先歸納出以下幾點(diǎn)。
過(guò)去的閱讀教學(xué)中，教師過(guò)分地強(qiáng)調(diào)給課文分段、歸納段意、概括中心思想方面，而忽視了閱讀教學(xué)能力的培養(yǎng)，使得學(xué)生一味地抄、背詞語(yǔ)解釋、段意和中心思想，以應(yīng)付考試，使閱讀教學(xué)缺乏情趣、缺乏活力。新《課標(biāo)》在各階段目標(biāo)的閱讀要求中均有用“普通話正確、流利、有感情地朗讀課文?！遍喿x教學(xué)應(yīng)抓住“閱”和“讀”?！伴啞奔纯?，實(shí)際上是用心讀的過(guò)程?！白x”一般指看著文字讀出聲音來(lái)。無(wú)論是“閱”,還是“讀”，都是學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)。
教師不能只注重講，要盡量培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)思考能力，主要是通過(guò)朗讀，培養(yǎng)學(xué)生良好的語(yǔ)感能力;通過(guò)閱讀，可以調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，使語(yǔ)文課堂充滿活力，同時(shí)還可以發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)言，激發(fā)學(xué)生的想象力。習(xí)得是學(xué)生學(xué)到了某種知識(shí)，方法、技能。這樣學(xué)生才能夠接受到情感的熏陶，學(xué)到了閱讀的方法，并用之于課外學(xué)習(xí)。
二、培養(yǎng)學(xué)生自主、合作、探究的能力。
自主，學(xué)生始終是學(xué)習(xí)的主人，是自己思維的主宰，而不是跟著教師的思維走。合作，即課堂上學(xué)生的多項(xiàng)交流，它是自主學(xué)習(xí)的更高層次。探究是最深層次的自主學(xué)習(xí)，是某個(gè)學(xué)生在某個(gè)問(wèn)題上探索追究，是一種發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)。它能夠培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)好實(shí)踐能力。教師在課堂上該串講為精講，改教師講書為引導(dǎo)學(xué)生讀書、看書，并且還根據(jù)教材和學(xué)生的特點(diǎn)，做到以學(xué)定教。課堂重視學(xué)生的質(zhì)疑，鼓勵(lì)學(xué)生提問(wèn)，這無(wú)疑為學(xué)生的自主學(xué)生營(yíng)造了良好的氛圍，提供了機(jī)會(huì)，使課堂氣氛非?；钴S。但仍有許多需要我們思考和探究的問(wèn)題，如學(xué)生是否主動(dòng)參與了學(xué)習(xí)，學(xué)生回答問(wèn)題和朗讀課文不是因?yàn)閷W(xué)習(xí)活動(dòng)才產(chǎn)生了內(nèi)在和積極性，而大多是因?yàn)榈玫嚼蠋煹潞迷u(píng)和表?yè)P(yáng)。又如，在學(xué)生合作方面，只有小組討論一種形式，而且討論時(shí)間倉(cāng)促，討論無(wú)結(jié)果;師生間的合作在某些課堂上只是教師和某幾個(gè)學(xué)生的對(duì)話，而未面向全體學(xué)生。學(xué)生的質(zhì)疑，也未能通過(guò)教師的指點(diǎn)，由學(xué)生自己查閱資料而探究下去，而是由教師和盤托出。自主、合作、探究學(xué)習(xí)在閱讀教學(xué)中的真正落實(shí)，需要教師不僅要從教學(xué)觀念尚改變，同時(shí)還需努力改進(jìn)教學(xué)方法。
三、不能過(guò)度的闡述課堂內(nèi)容。
教師要注重學(xué)生的語(yǔ)言訓(xùn)練和語(yǔ)言積累，不能過(guò)度的闡述，比如說(shuō)有些老師把語(yǔ)文課上成歷史課，在簡(jiǎn)介作者時(shí)過(guò)分的講述了作者的背景，縱觀歷史全局了，沒(méi)有把握好課堂的重點(diǎn)，學(xué)生沒(méi)有學(xué)到該學(xué)的內(nèi)容，教學(xué)目標(biāo)不明確，我們教師要把課堂還給學(xué)生，多讓學(xué)生思考。其實(shí)一篇文章是不能夠面面俱到的，所以不能過(guò)度闡釋，提高自己的專業(yè)素質(zhì)，學(xué)會(huì)引導(dǎo)學(xué)生。
文學(xué)閱讀教學(xué)的心得體會(huì)篇二
美國(guó)教育家杜威先生曾說(shuō)過(guò)一句話：“給孩子一個(gè)什么樣的教育，就意味著給孩子一個(gè)什么樣的生活！”是啊，孩子的童年生活大部分都是在學(xué)校中度過(guò)的！給孩子一個(gè)什么樣的語(yǔ)文課堂，就是給了孩子什么樣的生活。一念及此，我不由感到了肩上擔(dān)子的沉重。為了每一位學(xué)生的發(fā)展是新課程理念的核心，也結(jié)結(jié)實(shí)實(shí)成了我課堂教學(xué)的惟一標(biāo)準(zhǔn)。
“感人心者，莫乎于情”，課堂上激動(dòng)學(xué)生的是情，打動(dòng)學(xué)生的是情，震撼學(xué)生的仍然是情！每節(jié)課上，調(diào)整好自己的心緒，深挖教材、教學(xué)環(huán)節(jié)、教學(xué)過(guò)程當(dāng)中的每一個(gè)情感因素，把對(duì)于課文內(nèi)容、對(duì)于生活、對(duì)于人生的每一份感悟、每一種情感，用語(yǔ)言、眼睛、動(dòng)作……激發(fā)起孩子們的情感渴望，點(diǎn)燃起孩子們的心靈火花，展現(xiàn)給學(xué)生一個(gè)“充滿激情的我”，讓語(yǔ)文成為學(xué)生們?nèi)松砷L(zhǎng)的心靈雞湯，讓學(xué)生在瑯瑯書聲中，用心靈去擁抱語(yǔ)言，用情感去融化語(yǔ)言。
在教學(xué)實(shí)踐中，努力從日常生活入手，創(chuàng)設(shè)生動(dòng)有趣的問(wèn)題情境，吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生從生活經(jīng)驗(yàn)和客觀事實(shí)出發(fā)，在研究現(xiàn)實(shí)問(wèn)題的過(guò)程中學(xué)習(xí)語(yǔ)言、理解語(yǔ)言，同時(shí)把學(xué)習(xí)到的知識(shí)應(yīng)用到生活實(shí)際，使學(xué)生親近語(yǔ)文，感受到學(xué)習(xí)的快樂(lè)。
1、讓孩子盡情地去“展示自己”。
“教學(xué)不僅僅是一種告訴，更多的是學(xué)生的一種體驗(yàn)、探究和感悟?！闭n堂上，千萬(wàn)別讓我們的“告訴”扼殺了屬于孩子的一切！讓他們?nèi)ンw驗(yàn)，去探索，去感悟，去盡情地展示自己吧！
在課堂上，有許許多多與課文內(nèi)容有關(guān)的資料都是學(xué)生自己通過(guò)課外書、網(wǎng)絡(luò)、家長(zhǎng)等多種途徑搜集來(lái)的。他們往往期待著能將自己的成果展現(xiàn)給大家，這樣，無(wú)論是在課內(nèi)還是課外，他們都表現(xiàn)得十分積極，而且極大的豐富了知識(shí)的儲(chǔ)備量。
2、在生活中學(xué)語(yǔ)文環(huán)顧周圍，在我們的教學(xué)中還存在許多這樣的現(xiàn)象：一些學(xué)生在生活中早已熟悉的東西，我們還在不厭其煩地從頭講起；一些具有較高綜合性和較高思維價(jià)值的問(wèn)題，教師卻將知識(shí)點(diǎn)分化，忽視了學(xué)生自主探究和知識(shí)的綜合運(yùn)用能力的培養(yǎng)；一些本該讓學(xué)生自己去動(dòng)手操作、試驗(yàn)、討論、歸納、總結(jié)的內(nèi)容卻被老師取而代之；一些學(xué)生經(jīng)過(guò)自己的深思熟慮形成的獨(dú)特見(jiàn)解和疑問(wèn)，往往因?yàn)槔蠋煹木驼瘴医痰膩?lái)而扼殺。在新課程下，教師應(yīng)當(dāng)成為學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者和合作者，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、創(chuàng)造性，為學(xué)生提供從事活動(dòng)的機(jī)會(huì)，構(gòu)建開(kāi)展研究的平臺(tái)，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人。
“讓語(yǔ)文走進(jìn)生活，在生活中學(xué)習(xí)語(yǔ)文?！币幸庾R(shí)地引導(dǎo)學(xué)生在生活中學(xué)習(xí)語(yǔ)文，使孩子們深切地感受到：語(yǔ)文離他們很近很近。這樣，孩子們便會(huì)更加自信、更加主動(dòng)地去學(xué)習(xí)。
靈活使用挖掘教材，在教學(xué)過(guò)程中根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和現(xiàn)有水平，在認(rèn)真領(lǐng)會(huì)教材編寫意圖的同時(shí)，學(xué)會(huì)靈活、能動(dòng)地運(yùn)用教材，根據(jù)學(xué)生實(shí)際進(jìn)行必要的增刪、調(diào)整，這樣才能從有限的教材中無(wú)限延伸。抓住生活的點(diǎn)點(diǎn)滴滴，眼里有資源，心里有教育，課程資源就無(wú)處不在。
要使學(xué)生的思維活躍起來(lái)，讓課堂充滿思維的張力。既要有個(gè)人的靜思默想，又要有同學(xué)之間的思維的碰撞；既要發(fā)展形象思維（讀文章，想畫面），培養(yǎng)想象力，又要發(fā)展創(chuàng)新思維（在不誤讀的前提下，鼓勵(lì)個(gè)性化乃至創(chuàng)造性解讀），培養(yǎng)創(chuàng)造力，要讓學(xué)生在課堂上充分地讀、思、議，不僅要展開(kāi)師生之間的對(duì)話，而且要組織好、引導(dǎo)好師生之間的對(duì)話。要圍繞有價(jià)值的問(wèn)題，抓住交流中的閃光點(diǎn)、稍縱即逝的思維火花，進(jìn)行思維碰撞，展開(kāi)真實(shí)的對(duì)話、交流，使課堂真正成為學(xué)生學(xué)語(yǔ)習(xí)文的舞臺(tái)，成為老師培育和綻放創(chuàng)新思維之花的沃土。
“學(xué)會(huì)求知、學(xué)會(huì)做事、學(xué)會(huì)共處、學(xué)會(huì)發(fā)展”為21世紀(jì)教育的“四大支柱”，是未來(lái)人才的培養(yǎng)目標(biāo)。面對(duì)這個(gè)大課題，面對(duì)新課改，讓我們大膽地去實(shí)踐，留下我們共同探索的足跡。
文學(xué)閱讀教學(xué)的心得體會(huì)篇三
今天觀摩了孟軻鄉(xiāng)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)經(jīng)驗(yàn)分享會(huì)，各有特色。對(duì)于正在語(yǔ)文教學(xué)的路途上摸索前進(jìn)的我來(lái)說(shuō)，這次觀摩使我產(chǎn)生很大的思想震動(dòng)，收獲也很多。
這次分享會(huì)最大的感受就是，無(wú)論是誰(shuí)，都有自己的特點(diǎn)。劉老師的課樸實(shí)無(wú)華，高老師注重學(xué)生的學(xué)習(xí)效率、行為習(xí)慣的養(yǎng)成。韓老師講述了自己的成長(zhǎng)經(jīng)歷，姚老師分享了青藍(lán)工程中的點(diǎn)點(diǎn)滴滴。
教學(xué)是一門藝術(shù)，教學(xué)語(yǔ)言更是一門藝術(shù)，誰(shuí)能將它演繹得好，就能抓住學(xué)生的心。當(dāng)我聽(tīng)課時(shí)，我想教師的語(yǔ)言竟有如此之魅力，深入到聽(tīng)課老師和學(xué)生的心靈深處。聲情并茂的語(yǔ)言勾起了學(xué)生思緒。老師扣人心弦的過(guò)渡語(yǔ)言，烘托了課堂的氣氛，拉近了師生之間的關(guān)系同時(shí)也激發(fā)了學(xué)習(xí)興趣。感受到老師的語(yǔ)言太美了，我也要這樣去讀，從而喚醒了學(xué)生讀的欲望。這一方面更值得我去學(xué)習(xí)。
劉老師教學(xué)設(shè)計(jì)的每一個(gè)環(huán)節(jié)都圍繞著“高效”，注意提高課堂效率尤其學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。每節(jié)課都非常注重對(duì)預(yù)習(xí)的落實(shí)。導(dǎo)學(xué)目標(biāo)明確，有利于學(xué)生真正成為課堂的主人，在深入品讀文本時(shí)引導(dǎo)學(xué)生抓住重點(diǎn)詞、句、段，指導(dǎo)他們細(xì)讀品味。所以，這也提醒我們切切實(shí)實(shí)把課前預(yù)習(xí)落實(shí)好，逐步培養(yǎng)學(xué)生自主預(yù)習(xí)、抓住導(dǎo)學(xué)目標(biāo)的好習(xí)慣，上起課來(lái)一定能取得事半功倍的效果。
中，本著吃透教材，吃透學(xué)生，提升自身素質(zhì)去努力，不斷學(xué)習(xí)，博采眾長(zhǎng)，充分利用一切學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，學(xué)習(xí)百家而頓悟，積淀教學(xué)素養(yǎng)，雖不能成為名師名家，但也會(huì)亮麗自己的教學(xué)生涯。
文學(xué)閱讀教學(xué)的心得體會(huì)篇四
閱讀教學(xué)是一項(xiàng)非常重要的教學(xué)任務(wù)，它不僅能夠提高學(xué)生的閱讀能力，還能夠培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和語(yǔ)言表達(dá)能力。在我多年的教學(xué)實(shí)踐中，我深刻地認(rèn)識(shí)到了閱讀教學(xué)的重要性。
首先，閱讀教學(xué)能夠提高學(xué)生的閱讀能力。在現(xiàn)代社會(huì)，閱讀已經(jīng)成為了一項(xiàng)基本的技能。閱讀能力不僅能夠幫助學(xué)生更好地學(xué)習(xí)知識(shí)，也能夠幫助學(xué)生更好地適應(yīng)社會(huì)。因此，提高學(xué)生的閱讀能力是非常重要的。在閱讀教學(xué)中，我注重培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣，讓學(xué)生在閱讀中感受到快樂(lè)和樂(lè)趣，同時(shí)也注重培養(yǎng)學(xué)生的閱讀技巧，讓學(xué)生掌握一些閱讀方法和技巧，提高學(xué)生的閱讀效率。
其次，閱讀教學(xué)能夠培養(yǎng)學(xué)生的.思維能力。閱讀是一項(xiàng)需要思考的活動(dòng)，它需要學(xué)生對(duì)文本進(jìn)行理解、分析和評(píng)價(jià)。在閱讀教學(xué)中，我注重培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，讓學(xué)生在閱讀中思考問(wèn)題、解決問(wèn)題，提高學(xué)生的思維水平。同時(shí)，我也注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，讓學(xué)生在閱讀中發(fā)揮自己的想象力和創(chuàng)造力，提高學(xué)生的創(chuàng)新能力。
最后，閱讀教學(xué)能夠提高學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力。閱讀是一項(xiàng)需要語(yǔ)言表達(dá)能力的活動(dòng)，它需要學(xué)生對(duì)文本進(jìn)行理解和表達(dá)。在閱讀教學(xué)中，我注重培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力，讓學(xué)生在閱讀中學(xué)會(huì)用正確的語(yǔ)言表達(dá)自己的看法和觀點(diǎn)，提高學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力。
總之，閱讀教學(xué)是一項(xiàng)非常重要的教學(xué)任務(wù)，它能夠提高學(xué)生的閱讀能力、培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和語(yǔ)言表達(dá)能力。在閱讀教學(xué)中，我注重培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣，提高學(xué)生的閱讀技巧，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和創(chuàng)新能力，提高學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力。相信在不斷的實(shí)踐中，我會(huì)越來(lái)越好地完成閱讀教學(xué)任務(wù)。
文學(xué)閱讀教學(xué)的心得體會(huì)篇五
20xx年11月30日，我有幸參加了xx省小學(xué)語(yǔ)文多文本閱讀教學(xué)暨相關(guān)課題研討會(huì)，在會(huì)上聆聽(tīng)了xx名師王xx老師關(guān)于《群文閱讀的概念、教學(xué)以及課程》的專題報(bào)告，觀摩了3堂優(yōu)秀的群文閱讀課。在這之后，還聽(tīng)取了來(lái)自xx省各地市的實(shí)驗(yàn)學(xué)校與實(shí)驗(yàn)區(qū)的經(jīng)驗(yàn)交流匯報(bào)，收獲不少，不虛此行！
會(huì)議的開(kāi)幕式上三位專家對(duì)語(yǔ)文課題做了簡(jiǎn)單的說(shuō)明并以戀愛(ài)、蓋房為例，讓看似難以理解的課題報(bào)告瞬間變得通俗易懂，拉近了與會(huì)人員與課題的距離。李xx老師的精彩闡述，讓我們明白了什么是群文閱讀以及如何上好群文閱讀課。針對(duì)一個(gè)與教材結(jié)合且又讓學(xué)生關(guān)心、感興趣的議題，根據(jù)所要達(dá)成的目標(biāo)要求，選擇一組有意義且具互文性的文本，進(jìn)行允許學(xué)生自主選擇的閱讀教學(xué)，從而讓學(xué)生在討論分享中建構(gòu)對(duì)某個(gè)概念的較全面的認(rèn)知，從而全面提高學(xué)生閱讀素養(yǎng)，這就是李xx老師對(duì)于群文閱讀的暫時(shí)定義，李老師提出，作為我們的一線教師要做的是教改先鋒，而不是先烈！
針對(duì)如何教學(xué)群文閱讀這個(gè)問(wèn)題，當(dāng)天下午三位優(yōu)秀的語(yǔ)文教師為我們做了很好的示范，其中鄭州市鄭上路小學(xué)的鄭一鳴老師執(zhí)教的群文讀寫課《聲音可以這樣寫》讓我記憶猶新，印象深刻。
開(kāi)課伊始，鄭老師的導(dǎo)入干脆利落，直接進(jìn)入，交給學(xué)生4篇，讓學(xué)生選擇自己喜歡的閱讀，之后分享這篇主要講了什么內(nèi)容？這個(gè)過(guò)程讓學(xué)生即完成了精讀，又利用聽(tīng)讀節(jié)省了時(shí)間。在了解了主要內(nèi)容后，讓學(xué)生再次默讀4篇并畫出中描寫聲音的詞語(yǔ)，思考作者運(yùn)用了什么樣的方法來(lái)描寫聲音，體會(huì)這樣寫的好處，最后進(jìn)行交流。在交流中學(xué)生找到了擬聲、擬人、比喻等修辭手法以及標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的運(yùn)用，在老師的引導(dǎo)下也明白了這樣寫的好處，在優(yōu)美的朗讀聲中感知聲音描寫的美妙！在最后的練習(xí)寫作環(huán)節(jié)中，老師先讓學(xué)生聽(tīng)了一段不同層次的雨聲音頻，讓學(xué)生交流聽(tīng)到了什么聲音，最后動(dòng)筆將自己聽(tīng)到的`聲音用學(xué)到的方法描寫出來(lái)，在展示環(huán)節(jié)中，我們看到了“大地方”學(xué)生的優(yōu)秀素質(zhì)，動(dòng)聽(tīng)流利的語(yǔ)言，熟練的標(biāo)點(diǎn)運(yùn)用以及美妙豐富的情感朗讀，處處彰顯著學(xué)生扎實(shí)的基本功！在老師的精心引導(dǎo)下，學(xué)生的主體作用發(fā)揮到極致，這就是學(xué)生的課堂。
在最終的會(huì)議總結(jié)上，xx省小語(yǔ)教研室的王琳主任對(duì)課題的研究做了簡(jiǎn)單要求，同時(shí)對(duì)閱讀教學(xué)也提出了一些看法。
在王主任看來(lái)，多文本教學(xué)無(wú)論何種形式，它只是教學(xué)的一部分，它與傳統(tǒng)教學(xué)（單文本教學(xué)形式）是花開(kāi)兩朵各表一枝，只可以輔助教學(xué)，不需要一上閱讀課就是多文本文閱讀的形式，要根據(jù)自己的需要進(jìn)行多元化教學(xué)，不能以此取代語(yǔ)文教學(xué)的功能。我們一線教師不要把多文本教學(xué)看成負(fù)擔(dān)，認(rèn)為這種形式高深莫測(cè)，說(shuō)白了，它只是將超過(guò)1篇的教學(xué)資源通過(guò)你的統(tǒng)整完成教學(xué)目標(biāo)的過(guò)程，在這個(gè)過(guò)程中，找準(zhǔn)議題，弱水三千，只取一瓢，例如像鄭一鳴老師的執(zhí)教一樣，將多篇組合只學(xué)聲音描寫的方法。無(wú)論什么樣的教學(xué)方式都不能脫離課標(biāo)要求的年段要達(dá)到的本體性目標(biāo)和非本體性目標(biāo)（三維目標(biāo)）。
總之，我們的教學(xué)要適合學(xué)生，而不是迎合領(lǐng)導(dǎo)和老師。多文本教學(xué)的優(yōu)勢(shì)就是改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，僅此而已，并沒(méi)有大家想象中的艱巨。我希望自己能在課堂教學(xué)上有所突破，給學(xué)生帶來(lái)更好、更享受的課堂，就像李xx老師說(shuō)的：“我最大的幸福就是擁有一間自己喜歡的教室。”而他現(xiàn)在做到了，我也希望自己最起碼做到擁有大家喜歡的課堂，我會(huì)為此而奮斗、加油！
文學(xué)閱讀教學(xué)的心得體會(huì)篇六
古人稱學(xué)習(xí)為“學(xué)問(wèn)”，要學(xué)必要“問(wèn)”，不無(wú)道理?！皢?wèn)”是開(kāi)山斧，“問(wèn)”是深耕的犁。
然而，傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)卻忽視了讓學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)難這一教學(xué)環(huán)節(jié)，往往是教師在備課時(shí)依據(jù)教材的編排意圖和訓(xùn)練重點(diǎn)，設(shè)計(jì)教學(xué)結(jié)構(gòu)，選擇教學(xué)方法，并圍繞教學(xué)目標(biāo)與訓(xùn)練重點(diǎn)提出一系列有助于理解語(yǔ)言文字和重點(diǎn)、難點(diǎn)的“問(wèn)題”。課堂教學(xué)時(shí)，僅讓學(xué)生根據(jù)已經(jīng)提出的“問(wèn)題”去閱讀，去尋找，這樣教學(xué)的結(jié)果必然是學(xué)生被老師的滿堂講，滿堂問(wèn)牽著鼻子轉(zhuǎn)，成了被動(dòng)的接受者。
從“注重個(gè)性、發(fā)展?jié)撃艿臅r(shí)代要求來(lái)看，以“教師為主體”的教學(xué)模式已經(jīng)跟不上形勢(shì)的發(fā)展，“以學(xué)生為主體”的教育思想和教學(xué)原則正逐漸被廣大教育者所接受，提倡讓學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)難，引導(dǎo)他們主動(dòng)探究閱讀的方法，正式上述思想在教學(xué)實(shí)踐中具體體現(xiàn)。
所謂興趣點(diǎn)，就是能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)學(xué)生閱讀理解的知識(shí)點(diǎn)。由此質(zhì)疑，可以激發(fā)學(xué)生的求知欲望，發(fā)揮非智力因素對(duì)閱讀教學(xué)道德促進(jìn)作用。
如著名特級(jí)教師張平南在上《跳水》一課時(shí)明確提出：讀書要自己閱讀，自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，不要等著老師提問(wèn)，你們回答。結(jié)果，學(xué)生在接觸課題后，就提出了：誰(shuí)跳水？為什么跳水？在什么情況下跳水？跳水怎樣？《跳水》這篇課文會(huì)給我們留下怎樣的啟示等問(wèn)題。接著，張老師便抓住學(xué)生提出的問(wèn)題組織課堂教學(xué)，上了一堂十分生動(dòng)活潑的課。
張老師曾說(shuō)過(guò)，產(chǎn)生興趣是創(chuàng)造的起步，不過(guò)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又往往取決于教師的教，取決于教學(xué)情境的設(shè)置，教師要善于按照不同年齡學(xué)生的心理特點(diǎn)，利用質(zhì)疑問(wèn)難激發(fā)學(xué)生的求知欲，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)情緒。
英國(guó)的大哲學(xué)家，大教育家羅索有一本書，名叫《懷疑論集》，主旨是先要敢于懷疑，然后才能獲取真知。他舉了個(gè)例子：英國(guó)課本說(shuō)德國(guó)人的功勞。羅索主張讓學(xué)生對(duì)照著念。有人擔(dān)心學(xué)生將莫衷一是，無(wú)所適從。他說(shuō)，能夠使學(xué)生不倍，才能做出自己的判斷，引導(dǎo)學(xué)生自己去研究和探索，這樣教育就成功了。
《避雨》一課的教學(xué)中，黃暉老師提出了一個(gè)問(wèn)題：“既然他（主人公）望到天空中有幾塊黃色的云，就能判斷出將下陣雨。那么他事先怎么不帶好雨具而被雨淋濕了全身呢？”學(xué)生們先是一愣，然后就七嘴八舌地議論開(kāi)了，一分析，大家認(rèn)為這是個(gè)問(wèn)題，這個(gè)情節(jié)站不住腳。進(jìn)而便有學(xué)生提出：“去年今日的天氣誰(shuí)又能記準(zhǔn)呢？記不住就從頭，無(wú)從質(zhì)對(duì)，那么她回答地多流利，記得多準(zhǔn)確，也確保不是信口胡這謅，人們?cè)跄芟嘈潘?？”通過(guò)討論，學(xué)生一致認(rèn)為，《避雨》一文的作者這種塑造人物的方式是可取的，也是不足仿效的。
孔子論述教法時(shí)說(shuō)：“不憤不啟，不悱不發(fā)。”所謂憤悱，就是學(xué)生個(gè)人獨(dú)立思維之后的心態(tài)，教師的提問(wèn)，只有經(jīng)歷了學(xué)生的“憤”“悱”階段后，才是最佳時(shí)機(jī)。
在閱讀教學(xué)中充分挖掘教材因素，抓住發(fā)散點(diǎn)質(zhì)疑，進(jìn)行發(fā)散思維訓(xùn)練，這時(shí)引發(fā)學(xué)生理解課文內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力是十分有益的。
《窮人》一文學(xué)完后，有一位學(xué)生提出，課文為什么不以“桑娜和她的丈夫”為題，而要以“窮人”為題呢？這是個(gè)有一定難度的問(wèn)題，不經(jīng)過(guò)潛心閱讀和思考是提不出來(lái)的。要解開(kāi)這個(gè)疑問(wèn)仍需要深入的探究。于是，我抓住這個(gè)思維的火花，讓同學(xué)們展開(kāi)熱烈的討論，有的說(shuō)，因?yàn)樯Ｄ群退恼煞蚨际歉F人，所以以“窮人”為題；有的說(shuō)桑娜和她的丈夫雖然生活上是貧窮的，但是精神上卻是富有的，他們都有一顆金子般的心，作者以“窮人”為題，實(shí)際是歌頌精神富有者；還有的說(shuō)，作者歌頌的不只是桑娜和她的丈夫，更主要是為了歌頌像她丈夫那樣貧苦的勞動(dòng)人民，課文表現(xiàn)了窮人之間互相關(guān)心，互相愛(ài)護(hù)的美德，所以以“窮人”為題。
對(duì)這個(gè)疑問(wèn)的解疑過(guò)程是：從質(zhì)疑到反問(wèn)、探討，再?gòu)拈喿x到思考、議論，最后使文章的主題得到升華。
聚合點(diǎn)是集中反映文章中心思想的詞句、段落。圍繞聚合點(diǎn)質(zhì)疑，可以抓住一點(diǎn)，保證閱讀教學(xué)的整體性。
如《白楊》一課的教學(xué)，當(dāng)學(xué)到“爸爸只是在介紹白楊樹嗎？不是的?！苯處燑c(diǎn)撥：“請(qǐng)同學(xué)們根據(jù)句子試著提出幾個(gè)‘為什么’一類問(wèn)題。”學(xué)生循著老師的引導(dǎo)，分別提出：“為什么爸爸媽媽要到新疆工作？”“爸爸為什么要介紹白楊樹？”
這樣的質(zhì)疑，既能牽一發(fā)而動(dòng)全身，使學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容有完整的認(rèn)識(shí)，又能培養(yǎng)學(xué)生探索能力，提高他們解決問(wèn)題的能力。
俗話說(shuō)：“提出問(wèn)題是解決問(wèn)題的一半?！迸囵B(yǎng)學(xué)生自瀆能力，重要的一環(huán)就是培養(yǎng)自己提問(wèn)的能力，牛頓如果提不出蘋果為什么下落的問(wèn)題，就不會(huì)發(fā)現(xiàn)萬(wàn)有引力；瓦特如果不提出水壺蓋為什么跳動(dòng)的問(wèn)題，就不會(huì)發(fā)明蒸汽機(jī)?？梢?jiàn)，具有發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的才智，提出問(wèn)題是一切優(yōu)秀人才必須具備的素質(zhì)，也是閱讀教學(xué)所要追求和達(dá)到的理想境界。
文學(xué)閱讀教學(xué)的心得體會(huì)篇七
帶完一屆高中畢業(yè)班，驀然回首，發(fā)現(xiàn)其中有對(duì)有錯(cuò)，這包括在教學(xué)上以及和學(xué)生的交流相處，特別是教學(xué)上曾經(jīng)走過(guò)許多誤區(qū)，總的來(lái)說(shuō)感受最深的是高中英語(yǔ)教學(xué)要一氣呵成。不能忽略其中任何一個(gè)環(huán)節(jié)，要注意與學(xué)生的交流，密切注意學(xué)生的思想變化，合理制定復(fù)習(xí)計(jì)劃，在開(kāi)學(xué)初，我們就制定了全年的教學(xué)和復(fù)習(xí)計(jì)劃，并在教學(xué)的過(guò)程中不斷改進(jìn)和完善計(jì)劃。立足教材，夯實(shí)基礎(chǔ)知識(shí)才是我們的唯一途徑。教學(xué)和復(fù)習(xí)都因該注重實(shí)效，實(shí)實(shí)在在地為學(xué)生服務(wù)。高中英語(yǔ)教學(xué)的主要任務(wù)之一是培養(yǎng)學(xué)生的閱讀理解能力，通過(guò)有效的教學(xué)途徑，來(lái)提高高三學(xué)生的閱讀能力顯得尤為必要。下面我就閱讀方面的技能和技巧談?wù)勛约旱捏w會(huì)。
閱讀能力的提高，需要學(xué)生掌握科學(xué)的、正確的閱讀策略，包括擴(kuò)大詞匯量，并學(xué)會(huì)猜測(cè)詞義和語(yǔ)義；培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣；培養(yǎng)學(xué)生的直覺(jué)思維，提高閱讀能力；運(yùn)用整體閱讀法，訓(xùn)練學(xué)生思維的敏捷性。閱讀能力是一種綜合性積極思維活動(dòng)，它要求讀者積極主動(dòng)地從作者提供的書面材料去尋求理解的線索，它是一種潛在的信息交流，它是培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力的重要手段；同時(shí)是培養(yǎng)學(xué)生接受信息能力的重要途徑。要培養(yǎng)學(xué)生具有較高的閱讀能力，教師應(yīng)幫助學(xué)生逐漸掌握正確的閱讀方法和策略。所謂策略，是一種最有效的達(dá)到目標(biāo)的人類活動(dòng)，具有啟發(fā)性的特點(diǎn)，它比較靈活，科學(xué)的策略可以幫助讀者克服語(yǔ)言障礙，推斷出整篇文章的主要意義，在閱讀過(guò)程中學(xué)生總是應(yīng)用各種策略，不斷得進(jìn)行分析歸納以達(dá)到正確了解之目的。掌握正確的科學(xué)的策略，往往會(huì)事半功倍，迅速而準(zhǔn)確的抓住要點(diǎn)，策略不正確，則常常如墜入云里霧里，對(duì)所讀的東西不知所云，因此，需要學(xué)生掌握科學(xué)的、正確的閱讀策略。
在詞匯教學(xué)的過(guò)程中，通過(guò)摸索和總結(jié)，向?qū)W生傳授規(guī)律性的知識(shí)，這樣就容易記住，同時(shí)也提高了學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極性。如：根據(jù)單詞的形、音、義構(gòu)造、用法的縱橫聯(lián)系去掌握詞匯。如利用構(gòu)詞法：care—careful—carefully—carefulness，careless—carelessness，help—helpless—helplessly—helplessness，use—useful—usefully，useless—uselessly—uselessness.通過(guò)這幾組詞的排列，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)共同點(diǎn)，了解詞根的概念，借助構(gòu)詞法記憶單詞。掌握詞匯的多少可以決定能看懂什么程度的文章。如果詞匯量極有限，那么就只能讀簡(jiǎn)單的閱讀材料；反之，詞匯量越多，讀文章的速度就越快，閱讀能力也越強(qiáng)。所以我們不但要求學(xué)生通過(guò)閱讀熟記《大綱》中的詞匯，還要求學(xué)生通過(guò)大量的課外閱讀，在一定情景一定上下文的情況下擴(kuò)大詞匯量。為有效閱讀打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，在此基礎(chǔ)上培養(yǎng)學(xué)生猜測(cè)詞義和語(yǔ)義。語(yǔ)言學(xué)家goodman認(rèn)為“閱讀是一種心理語(yǔ)言的猜測(cè)游戲，是一個(gè)選擇過(guò)程，在獲得這個(gè)心理語(yǔ)言活動(dòng)過(guò)程中，學(xué)生根據(jù)語(yǔ)言符號(hào)不斷的猜測(cè)、舍取，然后檢測(cè)自己的猜測(cè)是否正確。初次見(jiàn)到生詞時(shí)，可根據(jù)它的構(gòu)詞形式，上下文關(guān)系和情景關(guān)系對(duì)它的可能含義作假設(shè)，如可以利用詞的結(jié)構(gòu)------詞根、前綴、后綴進(jìn)行推測(cè)，詞根-logy是，nce（學(xué)科，科學(xué)）的含義，下面的單詞在有上下文情況下就容易猜測(cè)了，forexample：zoology（動(dòng)物學(xué)）ogy（生物學(xué)）。一般說(shuō)來(lái)，詞綴可以提供語(yǔ)法意義，如ness是名詞，full是形容詞，ly是副詞。上下文可提供詞匯意義的線索，如：childrenlikesuchcreaturesasdogsandmonkeys.從后面列舉的dogs和monkeys可以猜出，creatures在這里可能是“動(dòng)物”的意思。情景關(guān)系往往也能指引猜測(cè)的方向，如pass在考試時(shí)是及格，在球賽時(shí)是傳球，在通過(guò)關(guān)卡時(shí)是通行證。
有格言說(shuō)：“播種行為，收獲習(xí)慣；播種習(xí)慣，收獲性格；播種性格，收獲命運(yùn)。”這說(shuō)明良好的習(xí)慣與人生有著莫大的關(guān)系。好習(xí)慣使人終身受益。閱讀習(xí)慣的好壞直接影響閱讀的效率。教師要經(jīng)常提醒學(xué)生閱讀，利用空余時(shí)間讀一些短篇讀物，英語(yǔ)雜志，英語(yǔ)作品等，可以選擇具有較強(qiáng)時(shí)代性和實(shí)用性的，內(nèi)容豐富多彩的報(bào)紙，如《二十一世紀(jì)報(bào)》、《英語(yǔ)學(xué)習(xí)報(bào)》學(xué)生可以從中了解語(yǔ)言的變化以及當(dāng)今世界政治、經(jīng)濟(jì)、和文化等動(dòng)態(tài)，還可以做一些相應(yīng)的練習(xí)，鞏固課堂上所學(xué)的英語(yǔ)知識(shí)。閱讀可以是隨意的、無(wú)特殊指向的、零星的，但必須是持續(xù)的。教師也要為學(xué)生的閱讀打造平臺(tái)，了解學(xué)生目前的認(rèn)知水平，給他們提供合適的英語(yǔ)書目。幫助學(xué)生挑好第一本書，使他們能夠在處此閱讀中體會(huì)到讀英語(yǔ)書也是其樂(lè)無(wú)窮的。同時(shí)幫助學(xué)生克服一些不良的閱讀習(xí)慣。如許多學(xué)生都有出聲閱讀的習(xí)慣。出聲閱讀的主要弊病就是使閱讀速度和效率受說(shuō)話速度的限制。因?yàn)椋Ｄx速度幾乎要比出聲朗讀的速度快兩倍以上。嘴唇的活動(dòng)無(wú)疑會(huì)影響！
眼睛的掃視速度，“一個(gè)有效率的讀者能夠只要看到印刷符號(hào)，就直接獲得意思，而不經(jīng)過(guò)聲音階段?！币虼?，要克服這種不良的閱讀習(xí)慣，就要訓(xùn)練學(xué)生養(yǎng)成通過(guò)視覺(jué)器官直接感知文字符號(hào)的視讀能力。有的學(xué)生在閱讀時(shí)往往會(huì)有復(fù)視的習(xí)慣，即讀完一個(gè)句子或段落后回過(guò)頭去重復(fù)閱讀。閱讀能力差的學(xué)生往往過(guò)分依賴于復(fù)視以養(yǎng)成一種習(xí)慣。改變這種不良習(xí)慣的辦法就是讓學(xué)生閱讀大量難度適宜的讀物，他就不會(huì)因遇到生詞或不太懂的短語(yǔ)、句子或段落而回過(guò)頭來(lái)再看，以致養(yǎng)成復(fù)視的習(xí)慣。還有如擺頭閱讀，指詞閱讀等也應(yīng)一一克服。
直覺(jué)思維是指在解決問(wèn)題的過(guò)程中，對(duì)問(wèn)題進(jìn)行總體觀察，迅速檢索儲(chǔ)存的信息，做出判斷的一種思維形式，也是創(chuàng)造性思維的一個(gè)重要組成因素。我們?cè)诮虒W(xué)過(guò)程中經(jīng)常會(huì)發(fā)現(xiàn)這樣的事實(shí)：有的學(xué)生在答題時(shí)往往會(huì)很快地對(duì)問(wèn)題做出“毫無(wú)理由”的預(yù)測(cè)，在經(jīng)過(guò)一番思考后才能說(shuō)清道理或者根本就說(shuō)不清楚；也有一學(xué)生會(huì)很輕松地回答出超出他所學(xué)知識(shí)范圍的問(wèn)題。很多事實(shí)都說(shuō)明了在正常的思維活動(dòng)中，直覺(jué)思維會(huì)無(wú)意識(shí)地參與其中。愛(ài)因斯坦就認(rèn)為，創(chuàng)造的關(guān)鍵是直覺(jué)。因此，在教學(xué)中發(fā)展學(xué)生的直覺(jué)思維，有利于培養(yǎng)他們的語(yǔ)感，這也是實(shí)施素質(zhì)教學(xué)必須關(guān)注的問(wèn)題。
四、運(yùn)用整體閱讀法，訓(xùn)練學(xué)生思維的敏捷性。
在閱讀教學(xué)中，采用提問(wèn)式、談話式、討論式教學(xué)法，將課堂教學(xué)引向激發(fā)——?jiǎng)?chuàng)造性模式。閱讀文章時(shí)，對(duì)所學(xué)文章要點(diǎn)，教師提出要求，學(xué)生閱讀，尋找答案、引導(dǎo)學(xué)生閱讀時(shí)注意抓住全文的主旨。教師提出問(wèn)題，啟發(fā)學(xué)生回答。在聽(tīng)學(xué)生回答問(wèn)題的過(guò)程中弄清學(xué)生的薄弱環(huán)節(jié)。這樣閱讀時(shí)，就能有的放矢，既不浪費(fèi)時(shí)間，又能吸引學(xué)生的注意力。學(xué)生在解答問(wèn)題的同時(shí)，閱讀能力和口語(yǔ)能力都得到了鍛煉。這樣也提高了學(xué)生的邏輯思維能力和語(yǔ)言運(yùn)用能力。閱讀前根據(jù)課文的主要內(nèi)容和篇章結(jié)構(gòu)，從不同的角度提出預(yù)測(cè)性問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容進(jìn)行預(yù)測(cè)和討論，激活學(xué)生大腦中相關(guān)的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，使他們處于主動(dòng)認(rèn)知狀態(tài)，從而產(chǎn)生閱讀的愿望和心理準(zhǔn)備。不在閱讀前單獨(dú)教生詞，而在討論和語(yǔ)境中呈現(xiàn)生詞，并借此檢測(cè)或鞏固學(xué)生對(duì)單詞的理解。變單講語(yǔ)法知識(shí)為知識(shí)講解和能力培養(yǎng)的相結(jié)合，變單純講語(yǔ)言結(jié)構(gòu)為結(jié)構(gòu)講解和語(yǔ)言功能應(yīng)用相結(jié)合。語(yǔ)言知識(shí)與能力的培養(yǎng)是相輔相成的，語(yǔ)言知識(shí)是語(yǔ)言運(yùn)用的基礎(chǔ)，語(yǔ)言知識(shí)的運(yùn)用促使交際能力的形成，交際能力的提高又促進(jìn)語(yǔ)言知識(shí)的鞏固和發(fā)展。復(fù)述是有效地提高學(xué)生閱讀能力的主要手段。讀過(guò)每篇文章后，用自己的話去概括，摘錄其中的重點(diǎn)句子，復(fù)述其內(nèi)容。
通過(guò)再次閱讀使學(xué)生獲得準(zhǔn)確的篇章信息分布，并檢測(cè)學(xué)生能否迅速地找到某一具體信息，對(duì)課文中的理解障礙（如學(xué)生較陌生的信息，語(yǔ)言難點(diǎn)），以討論的形式進(jìn)行排除。提前將閱讀材料印發(fā)給學(xué)生，要求根據(jù)提示進(jìn)行自學(xué)，每堂課開(kāi)始，要求學(xué)生提出自學(xué)過(guò)程中所遇到的問(wèn)題，然后再由他們自己討論解決。教師使用提問(wèn)法把學(xué)生迅速帶入問(wèn)題情境，使他們的注意力集中到語(yǔ)言材料中來(lái)，引導(dǎo)他們整理、加工、聯(lián)想，進(jìn)行創(chuàng)造性思考，提高他們運(yùn)用有價(jià)值的信息解決問(wèn)題的能力和語(yǔ)言表達(dá)能力。教師在提問(wèn)時(shí)注意難易適度，符合學(xué)生的實(shí)際水平，使他們有話可談；同時(shí)，注意充分調(diào)動(dòng)學(xué)生內(nèi)部動(dòng)機(jī)，建立平等和諧的師生關(guān)系，創(chuàng)造輕松活潑的課堂氛圍，使他們積極參與討論。在討論中，學(xué)生獲得了交際所需的語(yǔ)言技能和相應(yīng)的語(yǔ)言知識(shí)，也增強(qiáng)了學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的自信心和自覺(jué)性，逐漸培養(yǎng)起獨(dú)立思考的能力。課堂上既有師生之間的縱向交流，又有學(xué)生之間的橫向交流，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與熱情，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性。通過(guò)全員參與，踴躍發(fā)言，增強(qiáng)了學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，開(kāi)闊了他們的視野，加大了英語(yǔ)信息輸入量，使他們英語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)更具交際性，同時(shí)訓(xùn)練了他們的思維能力，提高了他們的認(rèn)識(shí)能力，培養(yǎng)了他們的自學(xué)能力，促進(jìn)他們由知識(shí)型向智能型轉(zhuǎn)變，全面提高了他們的英語(yǔ)水平。在教學(xué)中要引導(dǎo)學(xué)生了解隱含在語(yǔ)言內(nèi)部的一個(gè)民族的心理狀態(tài)、價(jià)值觀念、生活方式、是非標(biāo)準(zhǔn)、思維方式、道德標(biāo)準(zhǔn)、風(fēng)俗習(xí)慣、審美情趣等；要指導(dǎo)學(xué)生提高對(duì)西方文化的鑒別能力，汲取精華，去其糟粕；使學(xué)生在學(xué)習(xí)語(yǔ)言的同時(shí)，情感受到真善美的陶冶，心靈受到激蕩，人格得到升華，提高認(rèn)識(shí)能力，從而樹立正確的人生觀和價(jià)值觀。
文學(xué)閱讀教學(xué)的心得體會(huì)篇八
看著課程的題目，我以為整本書閱讀是由王榮生教授講的，原來(lái)是岳乃紅老師講，這樣一位真正的整本書親歷者，做了十幾年整本書閱讀的老師來(lái)講，倍感親切和真實(shí)，岳老師主要從整本書閱讀的概念界定、整本書閱讀的意義、整本書閱讀的課程目標(biāo)、課程內(nèi)容、課程實(shí)施、課程評(píng)價(jià)等幾個(gè)方面對(duì)整本書閱讀做了一個(gè)詳細(xì)的介紹，這個(gè)講座我聽(tīng)了好幾遍，覺(jué)得還是想聽(tīng)。下面就來(lái)說(shuō)說(shuō)我的收獲。
整本書閱讀是課內(nèi)單篇閱讀的有益補(bǔ)充，它更多采用瀏覽、略讀等方式閱讀，提高了學(xué)生閱讀信息的速度。同時(shí)有的書有療愈作用，對(duì)學(xué)生的`心理成長(zhǎng)有益。兒童的泛靈特點(diǎn)和喜歡代入的閱讀方式，都使得閱讀是最經(jīng)濟(jì)、有效的提高生活經(jīng)驗(yàn)的方式。
整本書閱讀有自己的目標(biāo)體系，岳乃紅老師根據(jù)自己的實(shí)踐和班級(jí)情況制定了低中高三個(gè)年段的整本書閱讀課程目標(biāo)，對(duì)我有很大的啟發(fā)和借鑒意義。我也要通過(guò)調(diào)查問(wèn)卷等形式摸清自己班級(jí)目前的閱讀現(xiàn)狀，然后制定一個(gè)閱讀目標(biāo)，從課程的高度來(lái)關(guān)照整本書閱讀。
岳乃紅老師提到的整本書閱讀的大致流程是導(dǎo)讀--自讀--交流--延伸，每一個(gè)時(shí)段都有一定的課型，導(dǎo)課課、自讀課、推進(jìn)課、交流課等。這些課型都有一定的設(shè)計(jì)目標(biāo)，有自己獨(dú)特的實(shí)施方式。
岳乃紅老師提到可以從閱讀的質(zhì)和量?jī)蓚€(gè)方面來(lái)評(píng)價(jià)，質(zhì)主要是興趣、習(xí)慣、效果等;量則是書目和閱讀時(shí)間。評(píng)價(jià)的方式不宜固定，要豐富多彩。無(wú)論采用哪種方式，要銘記一個(gè)宗旨：評(píng)價(jià)是為了讓學(xué)生獲得持續(xù)的閱讀熱情。
岳老師基于自己多年的探索，給了我一個(gè)很好的引領(lǐng)，我以前也帶領(lǐng)學(xué)生閱讀整本書，但是是零散的，沒(méi)有系統(tǒng)地實(shí)施。聽(tīng)了這個(gè)講座，我也有意識(shí)、有信心在自己班級(jí)實(shí)施整本書閱讀的課程了。
文學(xué)閱讀教學(xué)的心得體會(huì)篇九
怎么挑選優(yōu)秀的繪本呢？我們應(yīng)該明白，兒童早期閱讀的意義應(yīng)該是感受作品的人文性。法國(guó)著名文學(xué)家史家保羅．亞哲爾定的兒童閱讀的好書標(biāo)準(zhǔn)可以借鑒：
1．忠實(shí)于藝術(shù)的書。就是訴之于“直觀”，培養(yǎng)兒童觀察力的書是具有質(zhì)樸之美的書。
2．可以解放兒童的心，使他們喜悅讀的書。
3．能把人類高貴的感情吹進(jìn)兒童心靈的書，使兒童尊重一切生命，包括動(dòng)物的生命、植物的生命、包羅萬(wàn)象的生命。
4．承認(rèn)游戲是重要的、不可或缺的活動(dòng)的書。
5．啟發(fā)兒童知識(shí)的書，幫助孩子認(rèn)識(shí)人性、人類心情的書。
6．含有高尚道德的書。這種道德是永遠(yuǎn)不變的真理，能讓人變得活潑、激奮起來(lái)。
活動(dòng)措施：
一、結(jié)合班主任建立書香家庭的評(píng)比。建議家長(zhǎng)為孩子營(yíng)造書香家庭。
1、為孩子建立小書柜。配合孩子的成長(zhǎng)盡可能的充實(shí)相關(guān)圖書。
2、開(kāi)展親子閱讀活動(dòng)。內(nèi)容包括：讀書給孩子聽(tīng)、和孩子共讀一本書、聽(tīng)孩子讀書、一起觀看有益的電視節(jié)目等。
3、幫孩子記錄讀書情況。內(nèi)容包括：讀書時(shí)間、內(nèi)容、孩子想說(shuō)的話、家長(zhǎng)的評(píng)價(jià)等。
4、加強(qiáng)與其他家庭的聯(lián)系。通過(guò)家庭間的聯(lián)系，交流心得，互通有無(wú)，激發(fā)孩子閱讀的興趣。
二、保證閱讀時(shí)間和頻率。
1、早自習(xí)有指定的晨誦領(lǐng)讀員帶領(lǐng)孩子們背誦《弟子規(guī)》。
2、利用閱讀課講述系列繪本教材，并推薦每周閱讀繪本書。
3、提供展示的舞臺(tái)，利用故事課前十分鐘的時(shí)間，充分讓孩子們熟讀背誦學(xué)會(huì)的弟子規(guī)，比一比、賽一賽、講一講。
4、講故事：班里提前識(shí)字的孩子就是最好的'榜樣。讓這些孩子在全班同學(xué)面前朗讀他們喜歡的小故事，相信馬上就會(huì)有孩子為此而在家里認(rèn)真讀一篇小故事了。這需要家長(zhǎng)的鼓勵(lì)和幫助。
5、交流。
學(xué)生之間的交流：和小朋友們講一講你讀到的故事或者你知道了什么。老師和學(xué)生的交流：平等地和他們討論故事的情節(jié)，對(duì)人物的評(píng)價(jià)。讓孩子們把老師當(dāng)成自己的大伙伴，拉近與圖書的距離。
注意事項(xiàng)：將讀與說(shuō)緊密結(jié)合，不贊成一年級(jí)的孩子做讀書筆記，或帶著其他任務(wù)，這一階段的目的就是要讓他們愛(ài)上閱讀。
三、評(píng)比匯報(bào)。
學(xué)期終進(jìn)行優(yōu)秀書香家庭、超級(jí)小書蟲、小小故事家等評(píng)選活動(dòng)，邀請(qǐng)家長(zhǎng)共同參與。
1、家庭閱讀記錄評(píng)比。比一比誰(shuí)讀的書最多，誰(shuí)的收獲最大。
2、介紹我的小書架。學(xué)習(xí)整理書籍，并與其他孩子進(jìn)行圖書交流。同時(shí)，將優(yōu)秀家庭的圖書信息傳遞給其他家長(zhǎng)，以促進(jìn)書香家庭的建設(shè)。
3、和爸爸媽媽一起讀。家長(zhǎng)和孩子向大家展示閱讀情況，交流讀書方法，推薦孩子們喜歡的書籍。
4、展示學(xué)生作品，讓學(xué)生將自己畫的故事。
四、課外閱讀圖書推薦。
首先圖書要有內(nèi)容明確的畫面，下方配有簡(jiǎn)單的一兩句話，字要大一些的。不一定要有拼音。印刷一定要清楚，色彩要和諧。內(nèi)容不確定，可隨孩子們的喜好，自行選擇，科普、童話、神話、民間故事、成語(yǔ)故事均可。
然后是兒歌、童謠、謎語(yǔ)、古詩(shī)，這都是適合孩子們閱讀的內(nèi)容。如果孩子喜歡卡通，家長(zhǎng)要幫他們選擇健康的內(nèi)容，但不鼓勵(lì)閱讀。
《成語(yǔ)故事三百則》、《沒(méi)頭腦和不高興》、《小貓釣魚、蘿卜回來(lái)了》(全彩插圖本，帶注音)。
《一千零一夜》（最新版彩圖注音）、《中國(guó)童話》（最新版彩圖注音）、《歐美經(jīng)典-你很特別》（漢語(yǔ)拼音注音本）、《魯西西外傳(注音版)》、《恐龍是怎樣滅絕的》(兒童趣味科學(xué)知識(shí)問(wèn)答)《史努比兒童百科全書》、《動(dòng)物知識(shí)翻翻書：海底世界》（注音版)、《風(fēng)中的柳樹繪本》、《小豬唏哩呼?！罚ㄐ〔碱^叢書）。
課時(shí)安排：
第一周：宣傳推廣繪本閱讀，制定閱讀計(jì)劃，做好閱讀準(zhǔn)備。
第二周：爺爺一定有辦法繪本閱讀。
第三周：指導(dǎo)學(xué)生完成閱讀作業(yè)。
第四周：我有友情要出租繪本閱讀。
第五周：表演體會(huì)繪本含義。
第五周：逃家小兔繪本閱讀。
第六周：學(xué)畫小兔后續(xù)故事。
第七周：猜猜我有多愛(ài)你繪本閱讀。
第八周：組織學(xué)生感受愛(ài)心，學(xué)會(huì)表達(dá)自己對(duì)他人的愛(ài)。
第九周：愛(ài)心樹繪本閱讀。
第十周：尋找自己的愛(ài)心樹，發(fā)現(xiàn)、感悟愛(ài)心。
第十一周：想吃蘋果的鼠小弟繪本閱讀。
第十二周：推薦鼠小弟系列繪本閱讀。
第十三周：表演繪本劇，感悟又善于互助。
第十四周：閱讀繪本小黑魚。
文學(xué)閱讀教學(xué)的心得體會(huì)篇十
第一段：引言（100字）。
閱讀經(jīng)典文學(xué)是一項(xiàng)重要的文化使命，它不僅是一種學(xué)習(xí)和欣賞古代文化的方式，更是一種超越時(shí)空和認(rèn)知邊界的心靈體驗(yàn)。在這個(gè)信息化的時(shí)代，我們可能更追求實(shí)用和時(shí)髦，但我們?cè)诩夹g(shù)和娛樂(lè)的滋養(yǎng)下容易陷入浮躁和功利，對(duì)經(jīng)典文學(xué)卻產(chǎn)生了很多誤解和遺忘。因此，這篇文章旨在探討閱讀經(jīng)典文學(xué)的心得和體會(huì)，為熱愛(ài)文學(xué)、欣賞精神境界的讀者提供一些啟示和建議。
經(jīng)典文學(xué)是指具有廣泛影響和長(zhǎng)久傳承價(jià)值的作品，它是文化傳承和文明交流的重要源泉。經(jīng)典文學(xué)之所以能夠經(jīng)久不衰，是因?yàn)樗砹巳祟愔腔酆臀幕滋N(yùn)的最高水平，它可以讓我們深入了解人類本質(zhì)和歷史發(fā)展，體味人生的豐富多彩。同時(shí)，經(jīng)典文學(xué)也是藝術(shù)和文化的高峰，它以獨(dú)特的文學(xué)形式、想象力和感受力為我們提供了崇高的審美體驗(yàn)和自我發(fā)現(xiàn)的機(jī)會(huì)。
然而，閱讀經(jīng)典文學(xué)對(duì)我們的思考和理解能力、語(yǔ)言技巧和文化素養(yǎng)都提出了很高的要求。首先，我們需要面對(duì)經(jīng)典文學(xué)的古雅和復(fù)雜性，理解作品所蘊(yùn)含的思想、觀念和文化背景。其次，我們需要學(xué)會(huì)優(yōu)雅的詞語(yǔ)和獨(dú)特的文言表達(dá)，克服自己對(duì)古代文學(xué)的偏見(jiàn)和閱讀障礙。最后，我們需要在閱讀中培養(yǎng)批判性思維、文化意識(shí)和跨文化溝通能力，提高對(duì)文化多元性和文學(xué)共性的認(rèn)識(shí)。
為了克服這些閱讀難點(diǎn)，我們需要采取一些實(shí)用的方法。首先，我們可以找一些適合自己興趣和語(yǔ)言水平的經(jīng)典文學(xué)讀物，如品讀名家所選的經(jīng)典作品和散文集。其次，我們可以把經(jīng)典文學(xué)納入自己的日常生活習(xí)慣，每天讀幾頁(yè)，逐漸提升自己的閱讀速度和理解能力。最后，我們還可以從互聯(lián)網(wǎng)等渠道獲取一些閱讀經(jīng)典文學(xué)的資訊和課程，在專家的指導(dǎo)下進(jìn)行深入學(xué)習(xí)和交流。
通過(guò)閱讀經(jīng)典文學(xué)，我們可以獲得許多好處和啟示。首先，我們可以拓展自己的心靈空間，增強(qiáng)自己的情感共鳴和精神世界。經(jīng)典文學(xué)為我們提供了豐富的人生智慧和情感表達(dá)，讓我們更好地認(rèn)識(shí)自我和他人，理解自己的人生觀和價(jià)值觀。其次，我們可以提高自己的文化素養(yǎng)和認(rèn)知層次，深入了解人類文化發(fā)展和多元性質(zhì)，拓寬自己的思考視野和跨文化溝通能力。同時(shí)，閱讀經(jīng)典文學(xué)還可以讓我們發(fā)掘自己的創(chuàng)造力和藝術(shù)感覺(jué)，提高自己的語(yǔ)言表達(dá)和寫作能力，為未來(lái)的學(xué)術(shù)和職業(yè)發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。
第五段：結(jié)尾和總結(jié)（200字）。
總之，閱讀經(jīng)典文學(xué)是一種超越時(shí)代和國(guó)界的精神體驗(yàn)，它讓我們更接近自己的內(nèi)心世界，更深入地體味人生的價(jià)值和意義。當(dāng)然，閱讀經(jīng)典文學(xué)也不是易事，需要我們不斷克服自己的閱讀障礙和文化隔閡，提高自己的學(xué)識(shí)和思想能力。但只有經(jīng)過(guò)長(zhǎng)時(shí)間的學(xué)習(xí)和磨礪，才能真正領(lǐng)略到經(jīng)典文學(xué)的深厚內(nèi)涵和多重意義，徹底擊敗時(shí)間和歷史的限制，掌握人生最高境界的深?yuàn)W和精髓。
文學(xué)閱讀教學(xué)的心得體會(huì)篇十一
閱讀外國(guó)文學(xué)是拓寬視野，增長(zhǎng)閱讀經(jīng)驗(yàn)的重要途徑。通過(guò)閱讀外國(guó)文學(xué)，我們不僅可以了解不同國(guó)家的文化、歷史和社會(huì)背景，還可以領(lǐng)略不同國(guó)家作家的文學(xué)風(fēng)格和思想境界。我在閱讀外國(guó)文學(xué)的過(guò)程中，深有體會(huì)地認(rèn)識(shí)到了外國(guó)文學(xué)的獨(dú)特魅力和價(jià)值。下面將從喜歡的外國(guó)作家、文學(xué)風(fēng)格、文學(xué)主題以及對(duì)于閱讀外國(guó)文學(xué)的感悟等方面進(jìn)行探討。
首先，我喜歡閱讀外國(guó)文學(xué)的原因之一是可以接觸到優(yōu)秀的外國(guó)作家。每一個(gè)國(guó)家都擁有眾多杰出的作家，他們以獨(dú)特的筆觸和深刻的思想表達(dá)方式吸引了許多讀者。例如，我最欣賞的是英國(guó)作家簡(jiǎn)·奧斯丁。她以平實(shí)細(xì)膩的筆觸描繪了早期英國(guó)社會(huì)中女性的生活，深入探索了社會(huì)結(jié)構(gòu)、愛(ài)情、婚姻等主題。讀她的作品，我仿佛置身于19世紀(jì)的英國(guó)，感受到了那個(gè)時(shí)代的風(fēng)情與壓抑。
其次，不同國(guó)家的文學(xué)風(fēng)格也是吸引我閱讀外國(guó)文學(xué)的重要因素。各國(guó)文學(xué)風(fēng)格千差萬(wàn)別，在國(guó)家和地域的影響下呈現(xiàn)出獨(dú)特的個(gè)性。例如，法國(guó)文學(xué)以縱情奔放的浪漫風(fēng)格和對(duì)人性深刻的思考而著稱；俄國(guó)文學(xué)則以濃烈的憂郁情緒和哲學(xué)性的思考引人入勝。通過(guò)閱讀外國(guó)文學(xué)，我能夠感受到不同文學(xué)風(fēng)格的魅力，也可以學(xué)習(xí)和借鑒其中的表達(dá)方式和技巧，更好地豐富自己的寫作能力。
閱讀外國(guó)文學(xué)還可以拓寬我們的閱讀視野，了解不同國(guó)家的文化，歷史和社會(huì)背景。在閱讀過(guò)程中，不僅可以領(lǐng)略到作家對(duì)于人生與社會(huì)深沉的思考，也可以觸摸到他們所處的時(shí)代背景和社會(huì)現(xiàn)實(shí)。外國(guó)文學(xué)是了解和感受他國(guó)文化的重要窗口，通過(guò)文學(xué)作品我們可以學(xué)習(xí)到更多的文化常識(shí)，了解各國(guó)的風(fēng)土人情，增進(jìn)對(duì)于不同文化的理解和尊重。這對(duì)于當(dāng)代的我們來(lái)說(shuō)尤為重要，幫助我們拆除藩籬，構(gòu)建人類命運(yùn)共同體。
最后，閱讀外國(guó)文學(xué)給我?guī)?lái)了深刻的感悟。通過(guò)閱讀外國(guó)文學(xué)，我感受到了人類情感的普遍性和相通性。不同文化背景下，人們對(duì)于自由、愛(ài)情、友情等情感的追求是相似的。同時(shí)，閱讀外國(guó)文學(xué)也使我更加審視和思考自己的價(jià)值觀和思維習(xí)慣。那些與我不同的文化和思想觀念，讓我更加開(kāi)放和包容地看待問(wèn)題，同時(shí)也提醒自己要堅(jiān)守自己的信念，擁抱多元。
總之，閱讀外國(guó)文學(xué)是一次心靈的洗禮和思想的啟迪。它讓我們?cè)谖淖值暮Ｑ笾写┧螅惺艿阶骷覀兊闹腔酆颓楦?。通過(guò)閱讀外國(guó)文學(xué)，我們不僅享受到了不同國(guó)家作家的獨(dú)特魅力和文學(xué)風(fēng)格，還拓寬了自己的視野，豐富了人生閱歷。在這個(gè)全球化的時(shí)代，閱讀外國(guó)文學(xué)不僅是一種興趣愛(ài)好，更是培養(yǎng)跨文化交流能力和全球胸懷的重要途徑。讓我們一起走進(jìn)外國(guó)文學(xué)的世界，領(lǐng)略不同國(guó)度的文化與底蘊(yùn)，用心靈去感受、思考和交流。
文學(xué)閱讀教學(xué)的心得體會(huì)篇十二
20xx年7月16日至18日我們河曲訓(xùn)練界的中學(xué)校老師，校長(zhǎng)，局領(lǐng)導(dǎo)一行40多人去煙臺(tái)參與了為期三天的第六屆中學(xué)校語(yǔ)文“主題閱讀試驗(yàn)討論”課題研討會(huì)，短短的三天時(shí)間里，除了開(kāi)幕式閉幕式、領(lǐng)導(dǎo)講話的慣例外，我們聽(tīng)了17節(jié)主題閱讀示范課。觀看了一場(chǎng)國(guó)粹學(xué)校的第一屆主題詩(shī)會(huì)。
1、進(jìn)一步熟悉了主題閱讀的意義及必要性。課外閱讀已經(jīng)成為提升同學(xué)語(yǔ)文素養(yǎng)的一條重要途徑，但是由于同學(xué)閱讀時(shí)間有限、沒(méi)有良好的讀書習(xí)慣、閱讀內(nèi)容魚龍混雜、老師指導(dǎo)缺乏有效性等主客觀因素的制約，課外閱讀始終缺少抓手和著力點(diǎn)。主題閱讀應(yīng)運(yùn)而生。所謂“主題閱讀”，是指圍繞一個(gè)主題，在充分重視同學(xué)個(gè)體閱歷的基礎(chǔ)上，通過(guò)具有共同主題的多個(gè)文本的理睬研習(xí)和碰撞交融，在重過(guò)程的生成理解中，實(shí)現(xiàn)文本主題意義建構(gòu)的一種開(kāi)放性的閱讀實(shí)踐活動(dòng)。它主見(jiàn)在實(shí)際閱讀實(shí)踐中，將內(nèi)容零散、形式單一但卻有著共同主題的閱讀文本重新作一番細(xì)心的整合。這里的主題，可以是思想主題，也可以是學(xué)問(wèn)主題或文化主題。傾聽(tīng)了劉憲華校長(zhǎng)和專家們關(guān)于“主題閱讀”的報(bào)告及專家點(diǎn)評(píng)，我被她“塑造心靈的閱讀”的全新思想所折服，被她“一主兩翼”的課程體系所吸引，為她“以藤串瓜，整體施教”的單元主題閱讀教學(xué)法而贊嘆——這是一個(gè)孩子們真正需要的語(yǔ)文的精神世界，這是一種語(yǔ)文教學(xué)的至高境界，這是一場(chǎng)語(yǔ)文教學(xué)的新革命!
生摸索出學(xué)習(xí)方法，然后在略讀課文中運(yùn)用這種學(xué)習(xí)方法，同學(xué)自主高效地學(xué)習(xí)、溝通。
3、主題閱讀以讀為主，從讀中領(lǐng)悟文章中的精髓。從不同形式，不同聲調(diào)，不同理解去領(lǐng)悟作者在這篇文章中所要表達(dá)的思想感情，正如陸恕老師所說(shuō)的“一讀解千愁”。
4、語(yǔ)文教學(xué)要有語(yǔ)文味。在課堂上，同學(xué)對(duì)語(yǔ)言的學(xué)習(xí)、訓(xùn)練要扎實(shí)有效;采納合適的、不同形式的讀，使語(yǔ)文課堂書生瑯瑯;課中課后注意同學(xué)對(duì)語(yǔ)言文字的積累和運(yùn)用?！爸黝}閱讀”提倡“三少三多”，即少提問(wèn)，多讀書;少講解，多讀書;少做題，多讀書。這樣的教學(xué)思想讓《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》提倡的“多讀書、好讀書、讀好書、讀整本的書”有了充分的落實(shí)，從而保障了同學(xué)課外閱讀量的有效完成，讓我看到了學(xué)校語(yǔ)文訓(xùn)練的曙光。在“主題閱讀”的課堂上，我們聽(tīng)不到老師繁瑣的講解，瑣碎的.提問(wèn)，聽(tīng)到最多的是同學(xué)朗朗的讀書聲，看到最多的是同學(xué)專注的自學(xué)。有主題的閱讀與隨便讀，不求甚解的讀。的確，主題閱讀“一主兩翼”的課程體系和“單元主題教學(xué)法”在潛移默化中如春風(fēng)化雨般對(duì)同學(xué)進(jìn)行著心靈與思想的塑造。我想，這也正是“主題閱讀”能夠成為“深度閱讀”和“心靈閱讀”的根本所在。我堅(jiān)信，這樣的課程能夠扎實(shí)、快速、有效地提高閱讀教學(xué)的質(zhì)量。
觀摩了十幾節(jié)“主題閱讀”展現(xiàn)課，課堂上師生聲情并茂的誦讀，讓我深刻感受到了何謂“口誦心為”。在與“主題閱讀”近距離接觸后，我才真正感受到主題閱讀“情感誦讀”的魅力。
5、語(yǔ)文教學(xué)以讀為本。朗讀能進(jìn)展同學(xué)的思維，激發(fā)同學(xué)的情感。同學(xué)朗讀力量逐步提高，對(duì)語(yǔ)言文字的理解就會(huì)逐步加深。新課標(biāo)在目標(biāo)定位中指出：閱讀是同學(xué)的共性化行為，應(yīng)讓同學(xué)在樂(lè)觀主動(dòng)的朗讀中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思索，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂(lè)趣。實(shí)踐閱歷也告知我們，朗讀是同學(xué)領(lǐng)會(huì)課文蘊(yùn)涵情感的途徑，同學(xué)富有感情的朗讀本身就是對(duì)語(yǔ)言文字有敏銳感覺(jué)的表現(xiàn)。閱讀教學(xué)中，老師要重視指導(dǎo)有感情地讀，讀出音韻，讀出意境，讀出情味。
總之，通過(guò)參與本次活動(dòng)，我的收獲頗多，在以后的教學(xué)活動(dòng)中，我將帶領(lǐng)我的團(tuán)隊(duì)更加努力，仔細(xì)做到語(yǔ)文教學(xué)體現(xiàn)以語(yǔ)言訓(xùn)練為中心，特殊加強(qiáng)語(yǔ)言的運(yùn)用。培育同學(xué)的語(yǔ)文閱讀力量，提高他們的人文素養(yǎng)。努力轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念及方法、策略，提高語(yǔ)文課堂的效率。于永正老師說(shuō)：從語(yǔ)文訓(xùn)練的角度講，同學(xué)的語(yǔ)文素養(yǎng)很大程度上是在閱讀中形成的，三分筑基在課內(nèi)，七分筑塔在課外。得閱讀者得天下，成閱讀者成一生-----抓住閱讀就抓住了語(yǔ)文的根，得到閱讀之“樂(lè)”就得到了語(yǔ)文的魂。這正是劉憲華校長(zhǎng)提倡的“主題閱讀”的宗旨。今日，乘著課程改革的春風(fēng)，走在回歸語(yǔ)文教學(xué)本色的道路上，心若在，夢(mèng)就在，昨天全部的榮譽(yù),已變成遙遠(yuǎn)的回憶、勤勤苦苦已度過(guò)半生,今日重又走入風(fēng)雨。我不能隨波浮沉,為了我所愛(ài)的同學(xué)、再苦再難也要頑強(qiáng),只為那些期盼的眼神、心若在夢(mèng)就在,天地之間還有真愛(ài)看成敗人生豪邁,只不過(guò)是從頭再來(lái)。詩(shī)人汪國(guó)真在《喜愛(ài)生命》中寫到，“我不去想是否能夠勝利既然選擇了遠(yuǎn)便利只顧風(fēng)雨兼程，我不去想身后會(huì)不會(huì)襲來(lái)寒風(fēng)冷雨既然目標(biāo)是地平線留給世界的只能是背影我不去想將來(lái)是平坦還是泥濘只要喜愛(ài)生命一切，都在意料之中”。心頭的重?fù)?dān)無(wú)法釋懷，我信任，我們河曲訓(xùn)練戰(zhàn)線有這樣一班熱衷于主題閱讀的領(lǐng)導(dǎo)集體，有這樣一批癡心追求主題閱讀的老師，我們肯定會(huì)將“主題閱讀”進(jìn)行究竟，“主題閱讀”也將會(huì)在我們河曲生根發(fā)芽，遍地開(kāi)花，我們的語(yǔ)文教學(xué)也會(huì)破繭成蝶、鳳凰涅槃最終必將結(jié)出累累碩果。造福河曲人民。
文學(xué)閱讀教學(xué)的心得體會(huì)篇十三
使學(xué)生既會(huì)讀書又愛(ài)讀書在實(shí)際的閱讀教學(xué)中，我運(yùn)用各種教學(xué)手段激發(fā)學(xué)生的求知欲望，引發(fā)他們閱讀的興趣。
（1）通過(guò)解題設(shè)置懸念來(lái)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)課的興趣。如教《烏鴉和狐貍》一課時(shí)，我先出示烏鴉的圖片問(wèn)學(xué)生烏鴉是怎樣的動(dòng)物；再出示狐貍的圖片讓學(xué)生交流對(duì)狐貍得了解；然后再板書“烏鴉和狐貍”，并設(shè)疑說(shuō)：“一只烏鴉和一只狐貍碰到一塊兒會(huì)發(fā)生什么事呢?結(jié)果怎樣?學(xué)習(xí)了課，大家都會(huì)明白的。”為了弄明白這些問(wèn)題，學(xué)生不論是聽(tīng)老師讀還是自讀課，學(xué)習(xí)生字詞，討論課內(nèi)容，都非常積極。
（2）利用直觀形象的教學(xué)方法吸引學(xué)生的注意力。依據(jù)學(xué)生奇心強(qiáng)的心理特點(diǎn)，在教學(xué)中，我盡量使用直觀教學(xué)用具，再現(xiàn)教材情景，加強(qiáng)教學(xué)的直觀性，以吸引學(xué)生的注意力。如教《聽(tīng)聲》一課。課前，我收集了多自然界中的聲音。教學(xué)時(shí)，我一邊播放錄音，一邊讓學(xué)生猜想，與此同時(shí)再讓學(xué)生表演，使學(xué)生情緒高漲，從而積極參與學(xué)習(xí)，達(dá)到了我預(yù)設(shè)的目的。
（3）角色表演能調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。針對(duì)小學(xué)生活潑動(dòng)，喜愛(ài)表演的特點(diǎn)，在教童話類性質(zhì)的課時(shí)，我常讓學(xué)生進(jìn)行分角色表演。如教《狼和小羊》一課時(shí)，在學(xué)生學(xué)習(xí)了生字新詞，把課讀正確、讀流利以后，我讓學(xué)生先在小組內(nèi)表演狼和小羊的不同姿態(tài)，再讓學(xué)生匯報(bào)表演。學(xué)生不但明確了狼和小羊的各自本質(zhì)還初步的理解了課內(nèi)容，為接下來(lái)的閱讀理解做了鋪墊。
在閱讀教學(xué)中，我在調(diào)動(dòng)學(xué)生興趣的同時(shí)還指導(dǎo)學(xué)生有目的有步驟地去閱讀，也就是教給學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)的方法：
（1）讀課題，解課題，想想課會(huì)告訴我們什么。
（2）輕聲讀課或聽(tīng)教師讀，讀或聽(tīng)之后，說(shuō)說(shuō)課寫了一件什么事，先寫什么，后寫什么，粗知課大意。
（3）自學(xué)生字詞，邊讀課，邊利用拼音、查字典，學(xué)習(xí)字詞，找出不懂的詞句和問(wèn)題。
（4）帶著問(wèn)題深入讀課，嘗試在小組內(nèi)解決問(wèn)題，理解課內(nèi)容。
（5）練習(xí)讀課，把課讀得正確、流利、有感情，有的讀熟會(huì)背。每一步都提出明確的閱讀要求，并告訴學(xué)生先做什么，再做什么，怎樣做。
《標(biāo)準(zhǔn)》指出：“在低年級(jí)，要通過(guò)字、詞、句和指導(dǎo)朗讀等教學(xué)幫助學(xué)生理解課內(nèi)容。”根據(jù)低年級(jí)學(xué)生的年齡特點(diǎn)，在教學(xué)中，我主要通過(guò)換詞、改詞，找近義詞，反義詞，看插圖、實(shí)物，演示、做動(dòng)作，表情朗讀，復(fù)述句子，改變句式，仿造句子，結(jié)合上下講解等方式，幫助學(xué)生理解詞句的意思，體會(huì)詞句所包含的思想感情，并在理解的基礎(chǔ)上讓學(xué)生多讀、熟讀，讀得正確、流利、有感情，加深對(duì)語(yǔ)言字的.理解。如教《丑小鴨》一課時(shí)，我先讓學(xué)生看圖片，讓學(xué)生在觀察交流中明確小鴨子的可憐與無(wú)奈，再讓學(xué)生讀感受丑小鴨歷經(jīng)磨難最終變成白天鵝的過(guò)程，學(xué)生在圖結(jié)合的過(guò)程中體會(huì)到了要敢于面對(duì)生活中的挫折和困難，有效地提高學(xué)生理解和運(yùn)用語(yǔ)言字的能力。
注意發(fā)展學(xué)生的智力在閱讀教學(xué)中要發(fā)展學(xué)生的智力，必須千方百計(jì)地增加學(xué)生的思維活動(dòng)量，促使他們多讀多想，熟讀精思，逐步學(xué)會(huì)思考問(wèn)題。在教學(xué)《烏鴉和狐貍》時(shí)，目標(biāo)要求續(xù)編故事，許多同學(xué)采用同一種方式進(jìn)行續(xù)編，見(jiàn)到這種結(jié)果我啟發(fā)學(xué)生想象一些你認(rèn)為不可能的事情，結(jié)果編出來(lái)的故事就精彩多了。所以說(shuō)在閱讀教學(xué)中應(yīng)重視啟發(fā)學(xué)生展開(kāi)想象，培養(yǎng)他們的想象能力。
關(guān)于閱讀評(píng)價(jià)，《語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：閱讀評(píng)價(jià)要綜合考察學(xué)生閱讀過(guò)程中的感受、體驗(yàn)、理解和價(jià)值取向，考察其閱讀的興趣、方法與習(xí)慣以及閱讀材料的選擇和閱讀量。重視對(duì)學(xué)生多角度、有創(chuàng)意閱讀的評(píng)價(jià)?？梢?jiàn)，閱讀評(píng)價(jià)是多層面、多角度的，評(píng)價(jià)的最終目的是“有效地促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展”。評(píng)價(jià)的方法是多元化的，無(wú)論選擇那一種評(píng)價(jià)方法都應(yīng)符合學(xué)生的年齡特點(diǎn)有針對(duì)性的進(jìn)行評(píng)價(jià)，以此激勵(lì)學(xué)生進(jìn)行有效閱讀。
小學(xué)低年級(jí)閱讀教學(xué)是一項(xiàng)基礎(chǔ)工程，需教師在引領(lǐng)其喜歡閱讀的基礎(chǔ)上教給學(xué)生學(xué)習(xí)方法，以激勵(lì)其養(yǎng)成一個(gè)良的閱讀及讀書習(xí)慣。
文學(xué)閱讀教學(xué)的心得體會(huì)篇十四
時(shí)刻準(zhǔn)備為共產(chǎn)主義事業(yè)而奮斗!
——題記。
“最后，我要說(shuō)到，我們黨的前途是光明偉大的，我們黨員的前途也是光明偉大的!”
“我們每個(gè)同志一定要做一個(gè)好的黨員!我們一定要建設(shè)一個(gè)好的黨!我們一定要建設(shè)一個(gè)好的黨!我們一定要戰(zhàn)勝帝國(guó)主義!一定要最后實(shí)現(xiàn)共產(chǎn)主義!……”
一百多年前的鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)，拉開(kāi)了中國(guó)近代屈辱史的帷幕?！傍f煙流毒，為中國(guó)三千年未有之禍?！币簿褪菑哪菚r(shí)開(kāi)始，中國(guó)便進(jìn)一步走向了衰落的道路。燦爛的古國(guó)文明被摧毀，巨大的物質(zhì)和精神財(cái)富被掠奪，社會(huì)風(fēng)尚受到了極大影響，帶給人們的是精神矍肉體上的雙重折磨。國(guó)土流失，民不聊生……那是中華民族令人宰割的時(shí)代。
一唱雄雞天下白，喚來(lái)春天照人間。從此，我們的中國(guó)便步入了新的時(shí)代，一個(gè)充滿活力的中國(guó)呈現(xiàn)在世界眼前?？萍嫉难该桶l(fā)展，國(guó)力的強(qiáng)盛，使中國(guó)完全摘下了“東亞病夫”的帽子，使東方雄獅久久屹立在世界之巔!
現(xiàn)在，五星紅旗已在天安門廣場(chǎng)冉冉升起，高高飄揚(yáng)在世界的東方。正如劉少奇爺爺所說(shuō)：“中國(guó)的前途定是光明而偉大的!”讓我們面對(duì)祖國(guó)以及偉大的中國(guó)共產(chǎn)黨，向他們致敬!
文學(xué)閱讀教學(xué)的心得體會(huì)篇十五
我這次要講的人是一個(gè)終日廢寢忘食讀《龍族》并經(jīng)常與他們討論書中劇情的“中二少年”。這名少年有著高超的羽毛球技且十分熱衷于調(diào)戲球技沒(méi)他好的同學(xué)，他稱自己為“黑暗暴君”。
有一天，我和“暴君”走在天井下面尋找對(duì)手，忽然“暴君”在一個(gè)人面前停了下來(lái)，似乎找到了對(duì)手，“暴君”眼中燃起了戰(zhàn)爭(zhēng)的怒火，他二話沒(méi)說(shuō)把拍子從我手里搶了過(guò)去，走到對(duì)手面前，大吼道：“二十一分，我讓你十五分!”那名對(duì)手聽(tīng)完之后十分生氣，自己打了十幾年球，從未有如此大膽之人敢如此挑戰(zhàn)自己。后來(lái)我聽(tīng)人說(shuō)這個(gè)對(duì)手叫“斤萍”，因一篇作文《等一朵花開(kāi)》而出名?！氨┚敝苯映瘜?duì)方發(fā)了一個(gè)高球，垂直高度接近三層樓，嘲諷之意十足?！敖锲肌毕仁且汇叮缓箅p腳用力向上蹬，面相充滿殺機(jī)，我只見(jiàn)他飛速朝球打去，“嘣”地一聲，聲音響徹整個(gè)天井，“山崩于前而色不變?！边@句話或許可以很好地形容“暴君”吧，“暴君”似乎早已猜中落球點(diǎn)在哪里，他手向前一伸，飛速的球直接被彈了回去緊接著飛到了球網(wǎng)上方，說(shuō)時(shí)遲，那時(shí)快?！敖锲肌狈磻?yīng)也不錯(cuò)，只見(jiàn)他一個(gè)快步踏上去舉起了拍子，仿佛想象是拍死一只蚊子一樣拍死那個(gè)球，可是說(shuō)來(lái)也奇怪，這球沒(méi)有直接飛過(guò)去，而是在球網(wǎng)上翩翩起舞，旋轉(zhuǎn)了幾下之后猶如斷了線的風(fēng)箏一般，慢悠悠地飄落下來(lái)，“斤萍”又一次直了眼?！敖锲肌边@一次選擇了沉默，他默默地?fù)炱鹆饲?，徑直朝“暴君”打去，“暴君”似乎早已猜透了這個(gè)動(dòng)作，看他手腕微曲，球飛速?gòu)椘?，不到兩秒便落到了地上，“斤萍”剛剛顯然想去接那個(gè)球，但可能由于太心急結(jié)果摔了個(gè)狗啃泥，隨后“斤萍”覺(jué)得自己技不如人，便捂著臉幽幽地離開(kāi)了。
后來(lái)“斤萍”發(fā)奮圖強(qiáng)，實(shí)力幾近緊隨“暴君”，不過(guò)那已經(jīng)是另外一個(gè)故事了。
文學(xué)閱讀教學(xué)的心得體會(huì)篇十六
閱讀經(jīng)典文學(xué)是一種體驗(yàn)，我們可以通過(guò)閱讀文學(xué)作品來(lái)了解世界，學(xué)習(xí)歷史，發(fā)現(xiàn)共鳴和理解自己。隨著科技的發(fā)展和當(dāng)代人的生活節(jié)奏越來(lái)越快，我們很容易陷入淺層次的信息環(huán)境中，而閱讀經(jīng)典文學(xué)則是一場(chǎng)進(jìn)入深層次思考的冒險(xiǎn)旅程。在這篇文章中，我將分享我閱讀經(jīng)典文學(xué)的心得體會(huì)。
第二段：文學(xué)帶給我的思考。
經(jīng)典文學(xué)作品中凝結(jié)了眾多文藝大師的思考和經(jīng)驗(yàn)，閱讀經(jīng)典文學(xué)，可以讓我們重新審視自己的生活方式和人生價(jià)值。例如，讀過(guò)老舍的《茶館》后，我開(kāi)始認(rèn)真思考中國(guó)的社會(huì)變革以及當(dāng)今中國(guó)人的舉止。又或者，讀過(guò)《麥田里的守望者》，我意識(shí)到在當(dāng)今社會(huì)中，很多人被社會(huì)消耗掉了他們的原初本質(zhì)，他們假裝正常，但失去了自我。因此，閱讀經(jīng)典文學(xué)可以讓我們不斷拋開(kāi)現(xiàn)實(shí)，重新審視自己所處的這個(gè)世界。
閱讀有助于我拓寬視野，成為一個(gè)更充實(shí)、更完整的人。經(jīng)典文學(xué)的故事和情節(jié)會(huì)引領(lǐng)我去思考我無(wú)法想象的事。譬如，閱讀過(guò)加繆的《局外人》，我深刻體會(huì)到人生易被社會(huì)規(guī)則所束縛。任何時(shí)候，人們應(yīng)該有自己的立場(chǎng)和觀點(diǎn)，這樣的話，每一個(gè)選擇都會(huì)成為我們的人生經(jīng)驗(yàn)。另外，閱讀文學(xué)也讓我更加熱愛(ài)生活，因?yàn)樗o我們帶來(lái)了無(wú)窮的人生智慧和情感財(cái)富。
閱讀經(jīng)典文學(xué)不是一件容易的事情，需要我們有正確的方法。首先，在閱讀前我需要做好準(zhǔn)備，豐富背景知識(shí)，包括了解作者本身以及進(jìn)一步掌握文本的概念和風(fēng)格。其次，在閱讀過(guò)程中，我喜歡用筆記做好記錄，這會(huì)讓我的思考更加集中和清晰。最后，在閱讀結(jié)束后，我會(huì)做一個(gè)簡(jiǎn)單的思考總結(jié)和對(duì)比，防止遺漏和誤解。
第五段：結(jié)論。
閱讀經(jīng)典文學(xué)是一場(chǎng)卓越的冒險(xiǎn)。在聆聽(tīng)偉大作者的心靈和思想時(shí)，我們得到了更好的理解和更清晰的視野。閱讀給予我們智慧和情感根源，讓我們成為更好的人，這也證明了只有強(qiáng)大的思想才會(huì)培養(yǎng)出強(qiáng)大的人。在快節(jié)奏的生活中，我們應(yīng)該不斷地閱讀，有深刻的文學(xué)功底來(lái)解決我們?nèi)粘Ｉ钪械母鞣N問(wèn)題，潛心思考，反思人性和智慧，塑造我們的人生態(tài)度。
文學(xué)閱讀教學(xué)的心得體會(huì)篇十七
第一段：引言（150字）。
閱讀外國(guó)文學(xué)是一種跨越時(shí)空、文化和語(yǔ)言的經(jīng)歷，它不僅能夠讓我們了解外國(guó)的歷史和文化，還能夠拓寬我們的思維和視野。在過(guò)去幾年的閱讀中，我不僅深深感受到了外國(guó)文學(xué)的魅力，還從中獲得了許多寶貴的體驗(yàn)和經(jīng)驗(yàn)。本文將分享我在閱讀外國(guó)文學(xué)中的感受與心得。
第二段：文化的交融（250字）。
閱讀外國(guó)文學(xué)讓我真切地感受到了不同文化之間的交融與共通之處。通過(guò)閱讀，我了解到西方文學(xué)對(duì)中國(guó)文學(xué)產(chǎn)生了深遠(yuǎn)的影響，西方的文學(xué)作品也經(jīng)常體現(xiàn)著東方的哲學(xué)思想。例如，在讀到弗蘭茲·卡夫卡的《變形記》時(shí)，我能夠感受到其中蘊(yùn)含的人性哲理以及對(duì)官僚制度的諷刺，這與中國(guó)古代文學(xué)中強(qiáng)調(diào)的人性共通之處不禁令我震撼。這樣的交融不僅體現(xiàn)了世界文化的多元性，還讓我認(rèn)識(shí)到人類在探尋真理和智慧的道路上是相通的，無(wú)論來(lái)自于何方。
第三段：理解的拓展（250字）。
閱讀外國(guó)文學(xué)還能夠幫助我拓展理解力和思維模式。在閱讀世界名著時(shí)，我時(shí)常會(huì)遭遇與自己文化背景和價(jià)值觀相悖的情節(jié)和觀點(diǎn)。然而，正是通過(guò)對(duì)比和對(duì)話，我能夠超越自己的局限性，換位思考他人的立場(chǎng)。例如，讀完弗拉基米爾·納博科夫的《洞穴》，我開(kāi)始思考“正義”的多元性以及顛覆規(guī)則之后的人性探索。閱讀外國(guó)文學(xué)不僅能夠開(kāi)闊我的眼界，也讓我反思自己的思維方式，并從中汲取到珍貴的智慧和經(jīng)驗(yàn)。
第四段：情感的共鳴（250字）。
通過(guò)閱讀外國(guó)文學(xué)，我不僅與不同文化有了心理上的對(duì)話，也與作者的情感有了共鳴。閱讀外國(guó)文學(xué)讓我能夠感同身受地體驗(yàn)到他人的喜怒哀樂(lè)，這些情感也成為我的心靈的財(cái)富。例如，在閱讀弗朗西絲·斯科特·菲茨杰拉德的《了不起的蓋茨比》時(shí)，我深深陷入了主人公無(wú)窮的孤獨(dú)和追求美好的悲劇中，對(duì)現(xiàn)代社會(huì)的空虛和荒誕有了更加深刻的理解。通過(guò)與主人公的情感共鳴，我更加懂得了人性的脆弱和渴望，這使我成長(zhǎng)為更加富有同情心和理解力的人。
第五段：?jiǎn)⒌系牧α浚?00字）。
閱讀外國(guó)文學(xué)不僅豐富了我的心靈，還啟迪了我的思考和行動(dòng)方式。通過(guò)閱讀外國(guó)文學(xué)，我能夠站在巨人的肩膀上思考世界的本質(zhì)和人生的意義。例如，在讀到費(fèi)奧多爾·陀思妥耶夫斯基的《罪與罰》時(shí)，我被主人翁羅迪翁·羅曼諾維奇·拉斯科爾尼科夫的思想深深觸動(dòng)，他的罪行和對(duì)罪行的反思讓我反思起自己的行為和道德觀。通過(guò)閱讀外國(guó)文學(xué)，我明白了每個(gè)個(gè)體都應(yīng)該為自己的行為負(fù)責(zé)，并且，通過(guò)改變自己，才能為社會(huì)帶來(lái)改變。
總結(jié)（100字）。
閱讀外國(guó)文學(xué)是我珍視的一種文化體驗(yàn)，通過(guò)它，我不僅開(kāi)闊了視野、增長(zhǎng)了見(jiàn)識(shí)，更拓展了自己的思維和觸及了人類智慧的邊界。通過(guò)與不同文化和他人的對(duì)話以及情感的共鳴，我成長(zhǎng)為一個(gè)更加開(kāi)放、富有同情心并有獨(dú)立思考能力的人。閱讀外國(guó)文學(xué)不僅僅是一種娛樂(lè)享受，更是一種觸動(dòng)靈魂的啟迪之旅，讓我深刻感受到世界的多樣性和人類的共通之處。
文學(xué)閱讀教學(xué)的心得體會(huì)篇十八
閱讀外國(guó)文學(xué)是開(kāi)拓視野、豐富內(nèi)涵的一種方式。通過(guò)閱讀不同國(guó)家的文學(xué)作品，我們可以了解不同的文化、思想和價(jià)值觀，拓寬自己的思維邊界。多年來(lái)，我一直樂(lè)于閱讀外國(guó)文學(xué)，從中不僅收獲了知識(shí)，還得到了內(nèi)心的滿足。在閱讀外國(guó)文學(xué)的過(guò)程中，我逐漸領(lǐng)悟到幾個(gè)心得體會(huì)。
首先，閱讀外國(guó)文學(xué)可以拓寬視野。外國(guó)文學(xué)作品展現(xiàn)了不同國(guó)家、不同民族的人們的生活、思考和情感，通過(guò)閱讀這些作品，可以更好地了解世界的多樣性。比如，讀到契訶夫的《鉆石項(xiàng)鏈》，我感受到了19世紀(jì)俄國(guó)社會(huì)的苦難和封建制度的殘酷。讀到村上春樹的《挪威的森林》，我感受到了日本現(xiàn)代青年的迷茫和失落。這些作品讓我對(duì)不同國(guó)家的歷史、社會(huì)和人民有了更深入的了解，拓寬了我的視野，讓我看待世界的方式更加全面和寬容。
其次，閱讀外國(guó)文學(xué)可以提升語(yǔ)言表達(dá)能力。外國(guó)文學(xué)作品有著與國(guó)內(nèi)文學(xué)作品不同的語(yǔ)言和文體魅力，通過(guò)閱讀，我們可以學(xué)習(xí)到不同國(guó)家的語(yǔ)言表達(dá)方式，提升自己的語(yǔ)感和寫作能力。比如，讀到巴爾扎克的《父親的舊式故事》，我領(lǐng)略到了法國(guó)現(xiàn)實(shí)主義文學(xué)的深刻和犀利。讀到薩爾曼·魯西迪的《午夜的孩子》，我被他復(fù)雜的敘事結(jié)構(gòu)和多樣的文風(fēng)所折服。這些作品不僅讓我享受到閱讀的樂(lè)趣，同時(shí)也通過(guò)模仿他們的語(yǔ)言表達(dá)方式，不斷完善自己的寫作技巧。
第三，閱讀外國(guó)文學(xué)可以培養(yǎng)人文素養(yǎng)。外國(guó)文學(xué)作品常常包含豐富的人文主題，如愛(ài)情、友情、自由、正義等等。通過(guò)閱讀這些作品，我們可以通過(guò)作者或者角色的艱辛經(jīng)歷和思考，對(duì)人生有著更深刻的理解和領(lǐng)悟。比如，讀到弗朗索瓦·毛里亞克的《神曲》，我思考到人生的意義和存在。讀到弗蘭茲·卡夫卡的《變形記》，我對(duì)人類的自由和壓迫之間的矛盾有了更深入的思考。這些作品讓我更加關(guān)注人性和社會(huì)問(wèn)題，培養(yǎng)了我的人文素養(yǎng)。
此外，閱讀外國(guó)文學(xué)可以拓展個(gè)人興趣愛(ài)好。外國(guó)文學(xué)作品中包含了豐富多樣的題材和風(fēng)格，可以滿足不同人的興趣需求。無(wú)論是愛(ài)情小說(shuō)、探險(xiǎn)故事還是科幻小說(shuō)，都可以在外國(guó)文學(xué)中找到適合自己的作品。不同的文學(xué)作品給我?guī)?lái)了不同的情感體驗(yàn)和思考，也喚起了我對(duì)其他相關(guān)領(lǐng)域的興趣。比如，讀到伊麗莎白·吉爾伯特的《美食神探》，我對(duì)美食和探險(xiǎn)的結(jié)合產(chǎn)生了濃厚的興趣。讀到威廉·莎士比亞的《哈姆雷特》，我對(duì)戲劇表演產(chǎn)生了濃厚的興趣。通過(guò)閱讀外國(guó)文學(xué)，我愿意根據(jù)自己的興趣去探索不同的領(lǐng)域。
綜上所述，閱讀外國(guó)文學(xué)的過(guò)程是一次有益的人文之旅。通過(guò)閱讀外國(guó)文學(xué)，我拓寬了視野，提升了語(yǔ)言表達(dá)能力，培養(yǎng)了人文素養(yǎng)，豐富了個(gè)人興趣愛(ài)好。在以后的生活中，我將繼續(xù)保持對(duì)外國(guó)文學(xué)的熱愛(ài)，不斷豐富自己的心靈世界。
文學(xué)閱讀教學(xué)的心得體會(huì)篇十九
10月20號(hào)上午，唐老師給我們講了一堂關(guān)于老師專業(yè)進(jìn)展的三把鑰匙的一堂課。引言里關(guān)于三個(gè)關(guān)鍵詞：飛行、愛(ài)與成長(zhǎng)，讓我記憶猶新，接下來(lái)關(guān)于讀書的整個(gè)話題，都是圍繞這三個(gè)關(guān)鍵詞綻開(kāi)。
假如說(shuō)人生是一場(chǎng)旅程，那么人生也是一場(chǎng)追尋的旅程，這個(gè)追尋的過(guò)程，首先在讀書中找到方向。從入職階段到重慶階段到閱讀階段，唐老師用自己的親身經(jīng)受來(lái)驗(yàn)證了一個(gè)勝利的事實(shí)，那就是閱讀真的可以成就一個(gè)老師的夢(mèng)。閱讀是什么?就是拿別人的閱歷重復(fù)自己的故事，成長(zhǎng)可以從仿照開(kāi)頭，寫作是課題也是也可以從學(xué)習(xí)別人開(kāi)頭。在這個(gè)過(guò)程中，唐老師告知我們態(tài)度比力量更重要，一個(gè)人只要不斷的努力，肯定會(huì)走向一個(gè)幸運(yùn)的人生。經(jīng)過(guò)唐老師四年的努力，拿下了省優(yōu)質(zhì)課，這是他勝利閱歷的一個(gè)驗(yàn)證。那么仿照從哪里來(lái)呢?那就必需從讀書開(kāi)頭，首先我們要明確老師為什么要讀書?讀書可以讀到才智獨(dú)到之時(shí)，甚至能讀到人品，在“讀書成就名師”這本書里12位杰出老師的故事，讓她在讀書中豐富了自己。研學(xué)老師在書中閱讀生命中最重要的預(yù)見(jiàn)中提到一個(gè)老師在訓(xùn)練這條路上畢竟能走多遠(yuǎn)，很大程度上取決于他對(duì)讀書的態(tài)度。訓(xùn)練閱讀更多的是基于對(duì)訓(xùn)練觀現(xiàn)實(shí)的觀看與思索彌補(bǔ)短板。
然而這個(gè)世界上有太多太多的書那么老師要閱讀什么樣的書呢?張老師指出，要讀奠定生命基礎(chǔ)的根本書籍，要讀學(xué)科學(xué)問(wèn)，專業(yè)學(xué)問(wèn)方面的重點(diǎn)書籍，要讀人類基本學(xué)問(wèn)方面的書籍。這讓我意識(shí)到，一個(gè)不情愿讀書的老師是永久不會(huì)成長(zhǎng)的，起碼說(shuō)成長(zhǎng)的不會(huì)很快。只有我們不斷的去讀這些正確的時(shí)候，我們才能夠更快的豐富起來(lái)。
當(dāng)我們知道了讀書可以讓我們追夢(mèng)讀哪些方面的書，可以讓我們更快的實(shí)現(xiàn)幻想，那么怎樣閱讀便顯得更為重要?首先要分時(shí)期閱讀，作為一個(gè)閱讀的新手，我們必需從新手期到適應(yīng)期，然后再到成長(zhǎng)期，直至達(dá)到成熟。其次要做階段性閱讀，做有難度有坡度的閱讀，而不是永久待在閱讀的舒適區(qū)。再次就是要做學(xué)問(wèn)性的閱讀，就是說(shuō)帶有專業(yè)性質(zhì)的理解性的閱讀，假如一本書能夠讓我們很輕松的讀下來(lái)，那么對(duì)于我們來(lái)說(shuō)這本書就沒(méi)有太多的挑戰(zhàn)性，我們要讀那些讓我們跳一跳可以夠得著的書，但是讀書也要具有挑戰(zhàn)性。
班級(jí)管理同樣需要閱讀，他老師給我們推舉了一些班級(jí)管理的很優(yōu)秀的書，比如說(shuō)做一個(gè)會(huì)偷懶的班主任班主任工作漫談，做的.班主任，問(wèn)題同學(xué)與治療與同學(xué)家長(zhǎng)過(guò)招，做一個(gè)專業(yè)的班主任，把班級(jí)還給同學(xué)等這些書籍，為什么唐老師能夠成為學(xué)校家長(zhǎng)以及同學(xué)特別鄙視和仰慕的一個(gè)老師呢?很明顯他把這些班級(jí)管理的書籍讀了許多遍，并把它用到實(shí)際的教學(xué)與管理當(dāng)中，于是便收獲了這樣美滿而完整的結(jié)局。唐老師始終在講班規(guī)不是為了懲處，而是為了規(guī)范同學(xué)的行為，但是許多時(shí)候，我們往往把懲處作為一個(gè)班級(jí)管理的手段，錯(cuò)誤的理解了班級(jí)管理的意義。在唐老師的觀念要放下老師的心態(tài)，哪怕這個(gè)同學(xué)學(xué)習(xí)成果倒數(shù)，但是這次考試比上次考試多考了兩分，我們就要鼓舞他，你真棒。我突然明白了，什么叫人性化的管理。
文學(xué)閱讀教學(xué)的心得體會(huì)篇二十
閱讀教學(xué)是語(yǔ)教學(xué)的重臺(tái)戲，對(duì)學(xué)生進(jìn)行閱讀訓(xùn)練，使其掌握正確的學(xué)習(xí)方法，養(yǎng)成良的習(xí)慣，可開(kāi)闊視野，提高成績(jī)，開(kāi)發(fā)智力。那如何盡快地使學(xué)生掌握良的閱讀方法、提高閱讀效果呢？結(jié)合自己教學(xué)，作以下思考：
首先，興趣是最的老師，有了興趣，學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力被極大地激發(fā)起來(lái)，產(chǎn)生機(jī)械的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。在這種情況下，學(xué)生能夠表現(xiàn)出超常的勇氣、毅力和智慧。激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣方法很多，諸如創(chuàng)設(shè)情境、開(kāi)展競(jìng)賽、巧設(shè)問(wèn)題、電教手段的使用等。
一般說(shuō)來(lái)，學(xué)生對(duì)某科的學(xué)習(xí)目的是能夠明確的，問(wèn)題是小學(xué)生的自制力較差，教師進(jìn)行閱讀目的教育時(shí)，學(xué)生就“熱”一下，過(guò)一段時(shí)間，又“冷”了，這時(shí)需要教師注意適時(shí)調(diào)動(dòng)學(xué)生思維的主動(dòng)性：一是當(dāng)學(xué)生認(rèn)為對(duì)課內(nèi)容理解得差不多，沒(méi)有什么可想的時(shí)候，就追問(wèn)一個(gè)可以加深理解的問(wèn)題；二是當(dāng)學(xué)生思考遇到困難時(shí)，就提出有點(diǎn)撥作用，能使學(xué)生豁然開(kāi)朗的問(wèn)題；三是當(dāng)學(xué)生的思維處于抑制狀態(tài)，不愿思考問(wèn)題時(shí)，就提出可能引起爭(zhēng)論的問(wèn)題，以激發(fā)他們探討的興趣；四是當(dāng)學(xué)生滿足于自己能從一個(gè)角度提出問(wèn)題時(shí)。學(xué)生有了學(xué)習(xí)興趣，就能積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)。因此，教師要經(jīng)常性地提醒學(xué)生，或結(jié)合教材，開(kāi)展讀書活動(dòng)、演講比賽等。通過(guò)多種多樣的形式對(duì)學(xué)生進(jìn)行閱讀目的教育，不能讓其松懈。只有這樣，才能達(dá)到激發(fā)學(xué)生閱讀興趣的效果。另外，良的閱讀習(xí)慣對(duì)形成閱讀能力、提高閱讀效率，順利地達(dá)到目的有著重要的作用。良的閱讀習(xí)慣一旦養(yǎng)成，便會(huì)成為個(gè)人的寶貴財(cái)富，終生受用。在小學(xué)階段，就要著重培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真預(yù)習(xí)的習(xí)慣；一邊讀，一邊想的習(xí)慣；不動(dòng)筆墨不讀書的習(xí)慣；主動(dòng)克服閱讀困難的習(xí)慣；使用工具書的習(xí)慣及勤于閱讀的習(xí)慣等等。學(xué)生養(yǎng)成了良的閱讀習(xí)慣，就能自己去讀書并大有所獲。教師要十分重視對(duì)學(xué)生閱讀習(xí)慣的'培養(yǎng)。語(yǔ)教材內(nèi)容豐富，其中新奇、有趣的知識(shí)或現(xiàn)象往往會(huì)引起學(xué)生的興趣，從而使其能樂(lè)于閱讀。學(xué)生有了這種習(xí)慣，在應(yīng)用于時(shí)就會(huì)主動(dòng)查找相關(guān)資料，這不僅有利于學(xué)生學(xué)課，也為將來(lái)收集，整理信息打下基礎(chǔ)。
其次，閱讀教學(xué)中要善于引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑釋疑，這樣教師可以清楚地知道學(xué)生有哪些地方不明白，便于有針對(duì)性地教學(xué)，減少無(wú)效勞動(dòng)。對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，能夠起到促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)探究、激活學(xué)生思維及養(yǎng)成求知興趣的作用等等。語(yǔ)學(xué)習(xí)中，教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生認(rèn)真尋疑、大膽質(zhì)疑、積極解疑，讓“疑”成為激發(fā)學(xué)生課外閱讀的動(dòng)力。另一方面，教師要教給學(xué)生在何處質(zhì)疑。一般來(lái)說(shuō)，應(yīng)在難點(diǎn)處、困惑處、關(guān)鍵處提出自己不懂的問(wèn)題。學(xué)生提出問(wèn)題，誰(shuí)來(lái)解疑呢？教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生自己提出問(wèn)題，帶著這些問(wèn)題去讀書，去思考，想辦法解決。同時(shí)要注意發(fā)動(dòng)學(xué)生互助解疑，著力培養(yǎng)學(xué)生解疑能力才是最重要的。
第三，營(yíng)造民主和諧的學(xué)習(xí)氛圍。和諧的學(xué)習(xí)氛圍能減輕學(xué)生學(xué)習(xí)上的精神負(fù)擔(dān)，從而促使學(xué)生積極地學(xué)，主動(dòng)地去探索。在閱讀教學(xué)中，師生應(yīng)處于一個(gè)平等的地位進(jìn)行讀書、討論、研究、爭(zhēng)論，教師應(yīng)是一名與學(xué)生平等的參與者，并起著積極的引導(dǎo)作用。學(xué)生也正是在互相問(wèn)答、探討的相互動(dòng)活動(dòng)中，成為能動(dòng)的學(xué)習(xí)主體。教師在教學(xué)還要注意傾聽(tīng)同學(xué)們的意見(jiàn)，使學(xué)生在課堂上敢說(shuō)愛(ài)說(shuō)，甚至提出不同想法。在這種寬松民主和諧的氛圍中來(lái)學(xué)習(xí)，學(xué)生的積極性、主動(dòng)性、創(chuàng)造性和合作精神自然而然地發(fā)揮出來(lái)，同時(shí)也獲得了精神上的愉悅。當(dāng)然，讀寫結(jié)合，這是語(yǔ)教學(xué)的一大規(guī)律。讀可豐富詞匯、積累語(yǔ)言，為寫奠定基礎(chǔ)；寫對(duì)讀又有促進(jìn)作用，能提高讀的自覺(jué)性、積極性，能提高讀的質(zhì)量。為此，每學(xué)期，我都要求學(xué)生做一定數(shù)量的讀書筆記，摘錄課外閱讀中自己喜歡的詞、句、斷，甚至篇。
總之，通過(guò)指導(dǎo)學(xué)生在閱讀中勤動(dòng)手、動(dòng)口、動(dòng)腦相結(jié)合，教師在這方面予以足夠的重視，采用最佳的閱讀方法。
文學(xué)閱讀教學(xué)的心得體會(huì)篇一
今天觀看了三位專家的關(guān)于閱讀教學(xué)方面的學(xué)習(xí)，感觸頗深。作為一名新教師，能夠有幸參加此次研修感到非常的榮幸。針對(duì)閱讀教學(xué)，我們應(yīng)當(dāng)怎樣提高自身的教學(xué)質(zhì)量，重點(diǎn)在哪里?先歸納出以下幾點(diǎn)。
過(guò)去的閱讀教學(xué)中，教師過(guò)分地強(qiáng)調(diào)給課文分段、歸納段意、概括中心思想方面，而忽視了閱讀教學(xué)能力的培養(yǎng)，使得學(xué)生一味地抄、背詞語(yǔ)解釋、段意和中心思想，以應(yīng)付考試，使閱讀教學(xué)缺乏情趣、缺乏活力。新《課標(biāo)》在各階段目標(biāo)的閱讀要求中均有用“普通話正確、流利、有感情地朗讀課文?！遍喿x教學(xué)應(yīng)抓住“閱”和“讀”?！伴啞奔纯?，實(shí)際上是用心讀的過(guò)程?！白x”一般指看著文字讀出聲音來(lái)。無(wú)論是“閱”,還是“讀”，都是學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)。
教師不能只注重講，要盡量培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)思考能力，主要是通過(guò)朗讀，培養(yǎng)學(xué)生良好的語(yǔ)感能力;通過(guò)閱讀，可以調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，使語(yǔ)文課堂充滿活力，同時(shí)還可以發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)言，激發(fā)學(xué)生的想象力。習(xí)得是學(xué)生學(xué)到了某種知識(shí)，方法、技能。這樣學(xué)生才能夠接受到情感的熏陶，學(xué)到了閱讀的方法，并用之于課外學(xué)習(xí)。
二、培養(yǎng)學(xué)生自主、合作、探究的能力。
自主，學(xué)生始終是學(xué)習(xí)的主人，是自己思維的主宰，而不是跟著教師的思維走。合作，即課堂上學(xué)生的多項(xiàng)交流，它是自主學(xué)習(xí)的更高層次。探究是最深層次的自主學(xué)習(xí)，是某個(gè)學(xué)生在某個(gè)問(wèn)題上探索追究，是一種發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)。它能夠培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)好實(shí)踐能力。教師在課堂上該串講為精講，改教師講書為引導(dǎo)學(xué)生讀書、看書，并且還根據(jù)教材和學(xué)生的特點(diǎn)，做到以學(xué)定教。課堂重視學(xué)生的質(zhì)疑，鼓勵(lì)學(xué)生提問(wèn)，這無(wú)疑為學(xué)生的自主學(xué)生營(yíng)造了良好的氛圍，提供了機(jī)會(huì)，使課堂氣氛非?；钴S。但仍有許多需要我們思考和探究的問(wèn)題，如學(xué)生是否主動(dòng)參與了學(xué)習(xí)，學(xué)生回答問(wèn)題和朗讀課文不是因?yàn)閷W(xué)習(xí)活動(dòng)才產(chǎn)生了內(nèi)在和積極性，而大多是因?yàn)榈玫嚼蠋煹潞迷u(píng)和表?yè)P(yáng)。又如，在學(xué)生合作方面，只有小組討論一種形式，而且討論時(shí)間倉(cāng)促，討論無(wú)結(jié)果;師生間的合作在某些課堂上只是教師和某幾個(gè)學(xué)生的對(duì)話，而未面向全體學(xué)生。學(xué)生的質(zhì)疑，也未能通過(guò)教師的指點(diǎn)，由學(xué)生自己查閱資料而探究下去，而是由教師和盤托出。自主、合作、探究學(xué)習(xí)在閱讀教學(xué)中的真正落實(shí)，需要教師不僅要從教學(xué)觀念尚改變，同時(shí)還需努力改進(jìn)教學(xué)方法。
三、不能過(guò)度的闡述課堂內(nèi)容。
教師要注重學(xué)生的語(yǔ)言訓(xùn)練和語(yǔ)言積累，不能過(guò)度的闡述，比如說(shuō)有些老師把語(yǔ)文課上成歷史課，在簡(jiǎn)介作者時(shí)過(guò)分的講述了作者的背景，縱觀歷史全局了，沒(méi)有把握好課堂的重點(diǎn)，學(xué)生沒(méi)有學(xué)到該學(xué)的內(nèi)容，教學(xué)目標(biāo)不明確，我們教師要把課堂還給學(xué)生，多讓學(xué)生思考。其實(shí)一篇文章是不能夠面面俱到的，所以不能過(guò)度闡釋，提高自己的專業(yè)素質(zhì)，學(xué)會(huì)引導(dǎo)學(xué)生。
文學(xué)閱讀教學(xué)的心得體會(huì)篇二
美國(guó)教育家杜威先生曾說(shuō)過(guò)一句話：“給孩子一個(gè)什么樣的教育，就意味著給孩子一個(gè)什么樣的生活！”是啊，孩子的童年生活大部分都是在學(xué)校中度過(guò)的！給孩子一個(gè)什么樣的語(yǔ)文課堂，就是給了孩子什么樣的生活。一念及此，我不由感到了肩上擔(dān)子的沉重。為了每一位學(xué)生的發(fā)展是新課程理念的核心，也結(jié)結(jié)實(shí)實(shí)成了我課堂教學(xué)的惟一標(biāo)準(zhǔn)。
“感人心者，莫乎于情”，課堂上激動(dòng)學(xué)生的是情，打動(dòng)學(xué)生的是情，震撼學(xué)生的仍然是情！每節(jié)課上，調(diào)整好自己的心緒，深挖教材、教學(xué)環(huán)節(jié)、教學(xué)過(guò)程當(dāng)中的每一個(gè)情感因素，把對(duì)于課文內(nèi)容、對(duì)于生活、對(duì)于人生的每一份感悟、每一種情感，用語(yǔ)言、眼睛、動(dòng)作……激發(fā)起孩子們的情感渴望，點(diǎn)燃起孩子們的心靈火花，展現(xiàn)給學(xué)生一個(gè)“充滿激情的我”，讓語(yǔ)文成為學(xué)生們?nèi)松砷L(zhǎng)的心靈雞湯，讓學(xué)生在瑯瑯書聲中，用心靈去擁抱語(yǔ)言，用情感去融化語(yǔ)言。
在教學(xué)實(shí)踐中，努力從日常生活入手，創(chuàng)設(shè)生動(dòng)有趣的問(wèn)題情境，吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生從生活經(jīng)驗(yàn)和客觀事實(shí)出發(fā)，在研究現(xiàn)實(shí)問(wèn)題的過(guò)程中學(xué)習(xí)語(yǔ)言、理解語(yǔ)言，同時(shí)把學(xué)習(xí)到的知識(shí)應(yīng)用到生活實(shí)際，使學(xué)生親近語(yǔ)文，感受到學(xué)習(xí)的快樂(lè)。
1、讓孩子盡情地去“展示自己”。
“教學(xué)不僅僅是一種告訴，更多的是學(xué)生的一種體驗(yàn)、探究和感悟?！闭n堂上，千萬(wàn)別讓我們的“告訴”扼殺了屬于孩子的一切！讓他們?nèi)ンw驗(yàn)，去探索，去感悟，去盡情地展示自己吧！
在課堂上，有許許多多與課文內(nèi)容有關(guān)的資料都是學(xué)生自己通過(guò)課外書、網(wǎng)絡(luò)、家長(zhǎng)等多種途徑搜集來(lái)的。他們往往期待著能將自己的成果展現(xiàn)給大家，這樣，無(wú)論是在課內(nèi)還是課外，他們都表現(xiàn)得十分積極，而且極大的豐富了知識(shí)的儲(chǔ)備量。
2、在生活中學(xué)語(yǔ)文環(huán)顧周圍，在我們的教學(xué)中還存在許多這樣的現(xiàn)象：一些學(xué)生在生活中早已熟悉的東西，我們還在不厭其煩地從頭講起；一些具有較高綜合性和較高思維價(jià)值的問(wèn)題，教師卻將知識(shí)點(diǎn)分化，忽視了學(xué)生自主探究和知識(shí)的綜合運(yùn)用能力的培養(yǎng)；一些本該讓學(xué)生自己去動(dòng)手操作、試驗(yàn)、討論、歸納、總結(jié)的內(nèi)容卻被老師取而代之；一些學(xué)生經(jīng)過(guò)自己的深思熟慮形成的獨(dú)特見(jiàn)解和疑問(wèn)，往往因?yàn)槔蠋煹木驼瘴医痰膩?lái)而扼殺。在新課程下，教師應(yīng)當(dāng)成為學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者和合作者，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、創(chuàng)造性，為學(xué)生提供從事活動(dòng)的機(jī)會(huì)，構(gòu)建開(kāi)展研究的平臺(tái)，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人。
“讓語(yǔ)文走進(jìn)生活，在生活中學(xué)習(xí)語(yǔ)文?！币幸庾R(shí)地引導(dǎo)學(xué)生在生活中學(xué)習(xí)語(yǔ)文，使孩子們深切地感受到：語(yǔ)文離他們很近很近。這樣，孩子們便會(huì)更加自信、更加主動(dòng)地去學(xué)習(xí)。
靈活使用挖掘教材，在教學(xué)過(guò)程中根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和現(xiàn)有水平，在認(rèn)真領(lǐng)會(huì)教材編寫意圖的同時(shí)，學(xué)會(huì)靈活、能動(dòng)地運(yùn)用教材，根據(jù)學(xué)生實(shí)際進(jìn)行必要的增刪、調(diào)整，這樣才能從有限的教材中無(wú)限延伸。抓住生活的點(diǎn)點(diǎn)滴滴，眼里有資源，心里有教育，課程資源就無(wú)處不在。
要使學(xué)生的思維活躍起來(lái)，讓課堂充滿思維的張力。既要有個(gè)人的靜思默想，又要有同學(xué)之間的思維的碰撞；既要發(fā)展形象思維（讀文章，想畫面），培養(yǎng)想象力，又要發(fā)展創(chuàng)新思維（在不誤讀的前提下，鼓勵(lì)個(gè)性化乃至創(chuàng)造性解讀），培養(yǎng)創(chuàng)造力，要讓學(xué)生在課堂上充分地讀、思、議，不僅要展開(kāi)師生之間的對(duì)話，而且要組織好、引導(dǎo)好師生之間的對(duì)話。要圍繞有價(jià)值的問(wèn)題，抓住交流中的閃光點(diǎn)、稍縱即逝的思維火花，進(jìn)行思維碰撞，展開(kāi)真實(shí)的對(duì)話、交流，使課堂真正成為學(xué)生學(xué)語(yǔ)習(xí)文的舞臺(tái)，成為老師培育和綻放創(chuàng)新思維之花的沃土。
“學(xué)會(huì)求知、學(xué)會(huì)做事、學(xué)會(huì)共處、學(xué)會(huì)發(fā)展”為21世紀(jì)教育的“四大支柱”，是未來(lái)人才的培養(yǎng)目標(biāo)。面對(duì)這個(gè)大課題，面對(duì)新課改，讓我們大膽地去實(shí)踐，留下我們共同探索的足跡。
文學(xué)閱讀教學(xué)的心得體會(huì)篇三
今天觀摩了孟軻鄉(xiāng)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)經(jīng)驗(yàn)分享會(huì)，各有特色。對(duì)于正在語(yǔ)文教學(xué)的路途上摸索前進(jìn)的我來(lái)說(shuō)，這次觀摩使我產(chǎn)生很大的思想震動(dòng)，收獲也很多。
這次分享會(huì)最大的感受就是，無(wú)論是誰(shuí)，都有自己的特點(diǎn)。劉老師的課樸實(shí)無(wú)華，高老師注重學(xué)生的學(xué)習(xí)效率、行為習(xí)慣的養(yǎng)成。韓老師講述了自己的成長(zhǎng)經(jīng)歷，姚老師分享了青藍(lán)工程中的點(diǎn)點(diǎn)滴滴。
教學(xué)是一門藝術(shù)，教學(xué)語(yǔ)言更是一門藝術(shù)，誰(shuí)能將它演繹得好，就能抓住學(xué)生的心。當(dāng)我聽(tīng)課時(shí)，我想教師的語(yǔ)言竟有如此之魅力，深入到聽(tīng)課老師和學(xué)生的心靈深處。聲情并茂的語(yǔ)言勾起了學(xué)生思緒。老師扣人心弦的過(guò)渡語(yǔ)言，烘托了課堂的氣氛，拉近了師生之間的關(guān)系同時(shí)也激發(fā)了學(xué)習(xí)興趣。感受到老師的語(yǔ)言太美了，我也要這樣去讀，從而喚醒了學(xué)生讀的欲望。這一方面更值得我去學(xué)習(xí)。
劉老師教學(xué)設(shè)計(jì)的每一個(gè)環(huán)節(jié)都圍繞著“高效”，注意提高課堂效率尤其學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。每節(jié)課都非常注重對(duì)預(yù)習(xí)的落實(shí)。導(dǎo)學(xué)目標(biāo)明確，有利于學(xué)生真正成為課堂的主人，在深入品讀文本時(shí)引導(dǎo)學(xué)生抓住重點(diǎn)詞、句、段，指導(dǎo)他們細(xì)讀品味。所以，這也提醒我們切切實(shí)實(shí)把課前預(yù)習(xí)落實(shí)好，逐步培養(yǎng)學(xué)生自主預(yù)習(xí)、抓住導(dǎo)學(xué)目標(biāo)的好習(xí)慣，上起課來(lái)一定能取得事半功倍的效果。
中，本著吃透教材，吃透學(xué)生，提升自身素質(zhì)去努力，不斷學(xué)習(xí)，博采眾長(zhǎng)，充分利用一切學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，學(xué)習(xí)百家而頓悟，積淀教學(xué)素養(yǎng)，雖不能成為名師名家，但也會(huì)亮麗自己的教學(xué)生涯。
文學(xué)閱讀教學(xué)的心得體會(huì)篇四
閱讀教學(xué)是一項(xiàng)非常重要的教學(xué)任務(wù)，它不僅能夠提高學(xué)生的閱讀能力，還能夠培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和語(yǔ)言表達(dá)能力。在我多年的教學(xué)實(shí)踐中，我深刻地認(rèn)識(shí)到了閱讀教學(xué)的重要性。
首先，閱讀教學(xué)能夠提高學(xué)生的閱讀能力。在現(xiàn)代社會(huì)，閱讀已經(jīng)成為了一項(xiàng)基本的技能。閱讀能力不僅能夠幫助學(xué)生更好地學(xué)習(xí)知識(shí)，也能夠幫助學(xué)生更好地適應(yīng)社會(huì)。因此，提高學(xué)生的閱讀能力是非常重要的。在閱讀教學(xué)中，我注重培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣，讓學(xué)生在閱讀中感受到快樂(lè)和樂(lè)趣，同時(shí)也注重培養(yǎng)學(xué)生的閱讀技巧，讓學(xué)生掌握一些閱讀方法和技巧，提高學(xué)生的閱讀效率。
其次，閱讀教學(xué)能夠培養(yǎng)學(xué)生的.思維能力。閱讀是一項(xiàng)需要思考的活動(dòng)，它需要學(xué)生對(duì)文本進(jìn)行理解、分析和評(píng)價(jià)。在閱讀教學(xué)中，我注重培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，讓學(xué)生在閱讀中思考問(wèn)題、解決問(wèn)題，提高學(xué)生的思維水平。同時(shí)，我也注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，讓學(xué)生在閱讀中發(fā)揮自己的想象力和創(chuàng)造力，提高學(xué)生的創(chuàng)新能力。
最后，閱讀教學(xué)能夠提高學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力。閱讀是一項(xiàng)需要語(yǔ)言表達(dá)能力的活動(dòng)，它需要學(xué)生對(duì)文本進(jìn)行理解和表達(dá)。在閱讀教學(xué)中，我注重培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力，讓學(xué)生在閱讀中學(xué)會(huì)用正確的語(yǔ)言表達(dá)自己的看法和觀點(diǎn)，提高學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力。
總之，閱讀教學(xué)是一項(xiàng)非常重要的教學(xué)任務(wù)，它能夠提高學(xué)生的閱讀能力、培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和語(yǔ)言表達(dá)能力。在閱讀教學(xué)中，我注重培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣，提高學(xué)生的閱讀技巧，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和創(chuàng)新能力，提高學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力。相信在不斷的實(shí)踐中，我會(huì)越來(lái)越好地完成閱讀教學(xué)任務(wù)。
文學(xué)閱讀教學(xué)的心得體會(huì)篇五
20xx年11月30日，我有幸參加了xx省小學(xué)語(yǔ)文多文本閱讀教學(xué)暨相關(guān)課題研討會(huì)，在會(huì)上聆聽(tīng)了xx名師王xx老師關(guān)于《群文閱讀的概念、教學(xué)以及課程》的專題報(bào)告，觀摩了3堂優(yōu)秀的群文閱讀課。在這之后，還聽(tīng)取了來(lái)自xx省各地市的實(shí)驗(yàn)學(xué)校與實(shí)驗(yàn)區(qū)的經(jīng)驗(yàn)交流匯報(bào)，收獲不少，不虛此行！
會(huì)議的開(kāi)幕式上三位專家對(duì)語(yǔ)文課題做了簡(jiǎn)單的說(shuō)明并以戀愛(ài)、蓋房為例，讓看似難以理解的課題報(bào)告瞬間變得通俗易懂，拉近了與會(huì)人員與課題的距離。李xx老師的精彩闡述，讓我們明白了什么是群文閱讀以及如何上好群文閱讀課。針對(duì)一個(gè)與教材結(jié)合且又讓學(xué)生關(guān)心、感興趣的議題，根據(jù)所要達(dá)成的目標(biāo)要求，選擇一組有意義且具互文性的文本，進(jìn)行允許學(xué)生自主選擇的閱讀教學(xué)，從而讓學(xué)生在討論分享中建構(gòu)對(duì)某個(gè)概念的較全面的認(rèn)知，從而全面提高學(xué)生閱讀素養(yǎng)，這就是李xx老師對(duì)于群文閱讀的暫時(shí)定義，李老師提出，作為我們的一線教師要做的是教改先鋒，而不是先烈！
針對(duì)如何教學(xué)群文閱讀這個(gè)問(wèn)題，當(dāng)天下午三位優(yōu)秀的語(yǔ)文教師為我們做了很好的示范，其中鄭州市鄭上路小學(xué)的鄭一鳴老師執(zhí)教的群文讀寫課《聲音可以這樣寫》讓我記憶猶新，印象深刻。
開(kāi)課伊始，鄭老師的導(dǎo)入干脆利落，直接進(jìn)入，交給學(xué)生4篇，讓學(xué)生選擇自己喜歡的閱讀，之后分享這篇主要講了什么內(nèi)容？這個(gè)過(guò)程讓學(xué)生即完成了精讀，又利用聽(tīng)讀節(jié)省了時(shí)間。在了解了主要內(nèi)容后，讓學(xué)生再次默讀4篇并畫出中描寫聲音的詞語(yǔ)，思考作者運(yùn)用了什么樣的方法來(lái)描寫聲音，體會(huì)這樣寫的好處，最后進(jìn)行交流。在交流中學(xué)生找到了擬聲、擬人、比喻等修辭手法以及標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的運(yùn)用，在老師的引導(dǎo)下也明白了這樣寫的好處，在優(yōu)美的朗讀聲中感知聲音描寫的美妙！在最后的練習(xí)寫作環(huán)節(jié)中，老師先讓學(xué)生聽(tīng)了一段不同層次的雨聲音頻，讓學(xué)生交流聽(tīng)到了什么聲音，最后動(dòng)筆將自己聽(tīng)到的`聲音用學(xué)到的方法描寫出來(lái)，在展示環(huán)節(jié)中，我們看到了“大地方”學(xué)生的優(yōu)秀素質(zhì)，動(dòng)聽(tīng)流利的語(yǔ)言，熟練的標(biāo)點(diǎn)運(yùn)用以及美妙豐富的情感朗讀，處處彰顯著學(xué)生扎實(shí)的基本功！在老師的精心引導(dǎo)下，學(xué)生的主體作用發(fā)揮到極致，這就是學(xué)生的課堂。
在最終的會(huì)議總結(jié)上，xx省小語(yǔ)教研室的王琳主任對(duì)課題的研究做了簡(jiǎn)單要求，同時(shí)對(duì)閱讀教學(xué)也提出了一些看法。
在王主任看來(lái)，多文本教學(xué)無(wú)論何種形式，它只是教學(xué)的一部分，它與傳統(tǒng)教學(xué)（單文本教學(xué)形式）是花開(kāi)兩朵各表一枝，只可以輔助教學(xué)，不需要一上閱讀課就是多文本文閱讀的形式，要根據(jù)自己的需要進(jìn)行多元化教學(xué)，不能以此取代語(yǔ)文教學(xué)的功能。我們一線教師不要把多文本教學(xué)看成負(fù)擔(dān)，認(rèn)為這種形式高深莫測(cè)，說(shuō)白了，它只是將超過(guò)1篇的教學(xué)資源通過(guò)你的統(tǒng)整完成教學(xué)目標(biāo)的過(guò)程，在這個(gè)過(guò)程中，找準(zhǔn)議題，弱水三千，只取一瓢，例如像鄭一鳴老師的執(zhí)教一樣，將多篇組合只學(xué)聲音描寫的方法。無(wú)論什么樣的教學(xué)方式都不能脫離課標(biāo)要求的年段要達(dá)到的本體性目標(biāo)和非本體性目標(biāo)（三維目標(biāo)）。
總之，我們的教學(xué)要適合學(xué)生，而不是迎合領(lǐng)導(dǎo)和老師。多文本教學(xué)的優(yōu)勢(shì)就是改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，僅此而已，并沒(méi)有大家想象中的艱巨。我希望自己能在課堂教學(xué)上有所突破，給學(xué)生帶來(lái)更好、更享受的課堂，就像李xx老師說(shuō)的：“我最大的幸福就是擁有一間自己喜歡的教室。”而他現(xiàn)在做到了，我也希望自己最起碼做到擁有大家喜歡的課堂，我會(huì)為此而奮斗、加油！
文學(xué)閱讀教學(xué)的心得體會(huì)篇六
古人稱學(xué)習(xí)為“學(xué)問(wèn)”，要學(xué)必要“問(wèn)”，不無(wú)道理?！皢?wèn)”是開(kāi)山斧，“問(wèn)”是深耕的犁。
然而，傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)卻忽視了讓學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)難這一教學(xué)環(huán)節(jié)，往往是教師在備課時(shí)依據(jù)教材的編排意圖和訓(xùn)練重點(diǎn)，設(shè)計(jì)教學(xué)結(jié)構(gòu)，選擇教學(xué)方法，并圍繞教學(xué)目標(biāo)與訓(xùn)練重點(diǎn)提出一系列有助于理解語(yǔ)言文字和重點(diǎn)、難點(diǎn)的“問(wèn)題”。課堂教學(xué)時(shí)，僅讓學(xué)生根據(jù)已經(jīng)提出的“問(wèn)題”去閱讀，去尋找，這樣教學(xué)的結(jié)果必然是學(xué)生被老師的滿堂講，滿堂問(wèn)牽著鼻子轉(zhuǎn)，成了被動(dòng)的接受者。
從“注重個(gè)性、發(fā)展?jié)撃艿臅r(shí)代要求來(lái)看，以“教師為主體”的教學(xué)模式已經(jīng)跟不上形勢(shì)的發(fā)展，“以學(xué)生為主體”的教育思想和教學(xué)原則正逐漸被廣大教育者所接受，提倡讓學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)難，引導(dǎo)他們主動(dòng)探究閱讀的方法，正式上述思想在教學(xué)實(shí)踐中具體體現(xiàn)。
所謂興趣點(diǎn)，就是能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)學(xué)生閱讀理解的知識(shí)點(diǎn)。由此質(zhì)疑，可以激發(fā)學(xué)生的求知欲望，發(fā)揮非智力因素對(duì)閱讀教學(xué)道德促進(jìn)作用。
如著名特級(jí)教師張平南在上《跳水》一課時(shí)明確提出：讀書要自己閱讀，自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，不要等著老師提問(wèn)，你們回答。結(jié)果，學(xué)生在接觸課題后，就提出了：誰(shuí)跳水？為什么跳水？在什么情況下跳水？跳水怎樣？《跳水》這篇課文會(huì)給我們留下怎樣的啟示等問(wèn)題。接著，張老師便抓住學(xué)生提出的問(wèn)題組織課堂教學(xué)，上了一堂十分生動(dòng)活潑的課。
張老師曾說(shuō)過(guò)，產(chǎn)生興趣是創(chuàng)造的起步，不過(guò)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又往往取決于教師的教，取決于教學(xué)情境的設(shè)置，教師要善于按照不同年齡學(xué)生的心理特點(diǎn)，利用質(zhì)疑問(wèn)難激發(fā)學(xué)生的求知欲，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)情緒。
英國(guó)的大哲學(xué)家，大教育家羅索有一本書，名叫《懷疑論集》，主旨是先要敢于懷疑，然后才能獲取真知。他舉了個(gè)例子：英國(guó)課本說(shuō)德國(guó)人的功勞。羅索主張讓學(xué)生對(duì)照著念。有人擔(dān)心學(xué)生將莫衷一是，無(wú)所適從。他說(shuō)，能夠使學(xué)生不倍，才能做出自己的判斷，引導(dǎo)學(xué)生自己去研究和探索，這樣教育就成功了。
《避雨》一課的教學(xué)中，黃暉老師提出了一個(gè)問(wèn)題：“既然他（主人公）望到天空中有幾塊黃色的云，就能判斷出將下陣雨。那么他事先怎么不帶好雨具而被雨淋濕了全身呢？”學(xué)生們先是一愣，然后就七嘴八舌地議論開(kāi)了，一分析，大家認(rèn)為這是個(gè)問(wèn)題，這個(gè)情節(jié)站不住腳。進(jìn)而便有學(xué)生提出：“去年今日的天氣誰(shuí)又能記準(zhǔn)呢？記不住就從頭，無(wú)從質(zhì)對(duì)，那么她回答地多流利，記得多準(zhǔn)確，也確保不是信口胡這謅，人們?cè)跄芟嘈潘?？”通過(guò)討論，學(xué)生一致認(rèn)為，《避雨》一文的作者這種塑造人物的方式是可取的，也是不足仿效的。
孔子論述教法時(shí)說(shuō)：“不憤不啟，不悱不發(fā)。”所謂憤悱，就是學(xué)生個(gè)人獨(dú)立思維之后的心態(tài)，教師的提問(wèn)，只有經(jīng)歷了學(xué)生的“憤”“悱”階段后，才是最佳時(shí)機(jī)。
在閱讀教學(xué)中充分挖掘教材因素，抓住發(fā)散點(diǎn)質(zhì)疑，進(jìn)行發(fā)散思維訓(xùn)練，這時(shí)引發(fā)學(xué)生理解課文內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力是十分有益的。
《窮人》一文學(xué)完后，有一位學(xué)生提出，課文為什么不以“桑娜和她的丈夫”為題，而要以“窮人”為題呢？這是個(gè)有一定難度的問(wèn)題，不經(jīng)過(guò)潛心閱讀和思考是提不出來(lái)的。要解開(kāi)這個(gè)疑問(wèn)仍需要深入的探究。于是，我抓住這個(gè)思維的火花，讓同學(xué)們展開(kāi)熱烈的討論，有的說(shuō)，因?yàn)樯Ｄ群退恼煞蚨际歉F人，所以以“窮人”為題；有的說(shuō)桑娜和她的丈夫雖然生活上是貧窮的，但是精神上卻是富有的，他們都有一顆金子般的心，作者以“窮人”為題，實(shí)際是歌頌精神富有者；還有的說(shuō)，作者歌頌的不只是桑娜和她的丈夫，更主要是為了歌頌像她丈夫那樣貧苦的勞動(dòng)人民，課文表現(xiàn)了窮人之間互相關(guān)心，互相愛(ài)護(hù)的美德，所以以“窮人”為題。
對(duì)這個(gè)疑問(wèn)的解疑過(guò)程是：從質(zhì)疑到反問(wèn)、探討，再?gòu)拈喿x到思考、議論，最后使文章的主題得到升華。
聚合點(diǎn)是集中反映文章中心思想的詞句、段落。圍繞聚合點(diǎn)質(zhì)疑，可以抓住一點(diǎn)，保證閱讀教學(xué)的整體性。
如《白楊》一課的教學(xué)，當(dāng)學(xué)到“爸爸只是在介紹白楊樹嗎？不是的?！苯處燑c(diǎn)撥：“請(qǐng)同學(xué)們根據(jù)句子試著提出幾個(gè)‘為什么’一類問(wèn)題。”學(xué)生循著老師的引導(dǎo)，分別提出：“為什么爸爸媽媽要到新疆工作？”“爸爸為什么要介紹白楊樹？”
這樣的質(zhì)疑，既能牽一發(fā)而動(dòng)全身，使學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容有完整的認(rèn)識(shí)，又能培養(yǎng)學(xué)生探索能力，提高他們解決問(wèn)題的能力。
俗話說(shuō)：“提出問(wèn)題是解決問(wèn)題的一半?！迸囵B(yǎng)學(xué)生自瀆能力，重要的一環(huán)就是培養(yǎng)自己提問(wèn)的能力，牛頓如果提不出蘋果為什么下落的問(wèn)題，就不會(huì)發(fā)現(xiàn)萬(wàn)有引力；瓦特如果不提出水壺蓋為什么跳動(dòng)的問(wèn)題，就不會(huì)發(fā)明蒸汽機(jī)?？梢?jiàn)，具有發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的才智，提出問(wèn)題是一切優(yōu)秀人才必須具備的素質(zhì)，也是閱讀教學(xué)所要追求和達(dá)到的理想境界。
文學(xué)閱讀教學(xué)的心得體會(huì)篇七
帶完一屆高中畢業(yè)班，驀然回首，發(fā)現(xiàn)其中有對(duì)有錯(cuò)，這包括在教學(xué)上以及和學(xué)生的交流相處，特別是教學(xué)上曾經(jīng)走過(guò)許多誤區(qū)，總的來(lái)說(shuō)感受最深的是高中英語(yǔ)教學(xué)要一氣呵成。不能忽略其中任何一個(gè)環(huán)節(jié)，要注意與學(xué)生的交流，密切注意學(xué)生的思想變化，合理制定復(fù)習(xí)計(jì)劃，在開(kāi)學(xué)初，我們就制定了全年的教學(xué)和復(fù)習(xí)計(jì)劃，并在教學(xué)的過(guò)程中不斷改進(jìn)和完善計(jì)劃。立足教材，夯實(shí)基礎(chǔ)知識(shí)才是我們的唯一途徑。教學(xué)和復(fù)習(xí)都因該注重實(shí)效，實(shí)實(shí)在在地為學(xué)生服務(wù)。高中英語(yǔ)教學(xué)的主要任務(wù)之一是培養(yǎng)學(xué)生的閱讀理解能力，通過(guò)有效的教學(xué)途徑，來(lái)提高高三學(xué)生的閱讀能力顯得尤為必要。下面我就閱讀方面的技能和技巧談?wù)勛约旱捏w會(huì)。
閱讀能力的提高，需要學(xué)生掌握科學(xué)的、正確的閱讀策略，包括擴(kuò)大詞匯量，并學(xué)會(huì)猜測(cè)詞義和語(yǔ)義；培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣；培養(yǎng)學(xué)生的直覺(jué)思維，提高閱讀能力；運(yùn)用整體閱讀法，訓(xùn)練學(xué)生思維的敏捷性。閱讀能力是一種綜合性積極思維活動(dòng)，它要求讀者積極主動(dòng)地從作者提供的書面材料去尋求理解的線索，它是一種潛在的信息交流，它是培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力的重要手段；同時(shí)是培養(yǎng)學(xué)生接受信息能力的重要途徑。要培養(yǎng)學(xué)生具有較高的閱讀能力，教師應(yīng)幫助學(xué)生逐漸掌握正確的閱讀方法和策略。所謂策略，是一種最有效的達(dá)到目標(biāo)的人類活動(dòng)，具有啟發(fā)性的特點(diǎn)，它比較靈活，科學(xué)的策略可以幫助讀者克服語(yǔ)言障礙，推斷出整篇文章的主要意義，在閱讀過(guò)程中學(xué)生總是應(yīng)用各種策略，不斷得進(jìn)行分析歸納以達(dá)到正確了解之目的。掌握正確的科學(xué)的策略，往往會(huì)事半功倍，迅速而準(zhǔn)確的抓住要點(diǎn)，策略不正確，則常常如墜入云里霧里，對(duì)所讀的東西不知所云，因此，需要學(xué)生掌握科學(xué)的、正確的閱讀策略。
在詞匯教學(xué)的過(guò)程中，通過(guò)摸索和總結(jié)，向?qū)W生傳授規(guī)律性的知識(shí)，這樣就容易記住，同時(shí)也提高了學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極性。如：根據(jù)單詞的形、音、義構(gòu)造、用法的縱橫聯(lián)系去掌握詞匯。如利用構(gòu)詞法：care—careful—carefully—carefulness，careless—carelessness，help—helpless—helplessly—helplessness，use—useful—usefully，useless—uselessly—uselessness.通過(guò)這幾組詞的排列，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)共同點(diǎn)，了解詞根的概念，借助構(gòu)詞法記憶單詞。掌握詞匯的多少可以決定能看懂什么程度的文章。如果詞匯量極有限，那么就只能讀簡(jiǎn)單的閱讀材料；反之，詞匯量越多，讀文章的速度就越快，閱讀能力也越強(qiáng)。所以我們不但要求學(xué)生通過(guò)閱讀熟記《大綱》中的詞匯，還要求學(xué)生通過(guò)大量的課外閱讀，在一定情景一定上下文的情況下擴(kuò)大詞匯量。為有效閱讀打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，在此基礎(chǔ)上培養(yǎng)學(xué)生猜測(cè)詞義和語(yǔ)義。語(yǔ)言學(xué)家goodman認(rèn)為“閱讀是一種心理語(yǔ)言的猜測(cè)游戲，是一個(gè)選擇過(guò)程，在獲得這個(gè)心理語(yǔ)言活動(dòng)過(guò)程中，學(xué)生根據(jù)語(yǔ)言符號(hào)不斷的猜測(cè)、舍取，然后檢測(cè)自己的猜測(cè)是否正確。初次見(jiàn)到生詞時(shí)，可根據(jù)它的構(gòu)詞形式，上下文關(guān)系和情景關(guān)系對(duì)它的可能含義作假設(shè)，如可以利用詞的結(jié)構(gòu)------詞根、前綴、后綴進(jìn)行推測(cè)，詞根-logy是，nce（學(xué)科，科學(xué)）的含義，下面的單詞在有上下文情況下就容易猜測(cè)了，forexample：zoology（動(dòng)物學(xué)）ogy（生物學(xué)）。一般說(shuō)來(lái)，詞綴可以提供語(yǔ)法意義，如ness是名詞，full是形容詞，ly是副詞。上下文可提供詞匯意義的線索，如：childrenlikesuchcreaturesasdogsandmonkeys.從后面列舉的dogs和monkeys可以猜出，creatures在這里可能是“動(dòng)物”的意思。情景關(guān)系往往也能指引猜測(cè)的方向，如pass在考試時(shí)是及格，在球賽時(shí)是傳球，在通過(guò)關(guān)卡時(shí)是通行證。
有格言說(shuō)：“播種行為，收獲習(xí)慣；播種習(xí)慣，收獲性格；播種性格，收獲命運(yùn)。”這說(shuō)明良好的習(xí)慣與人生有著莫大的關(guān)系。好習(xí)慣使人終身受益。閱讀習(xí)慣的好壞直接影響閱讀的效率。教師要經(jīng)常提醒學(xué)生閱讀，利用空余時(shí)間讀一些短篇讀物，英語(yǔ)雜志，英語(yǔ)作品等，可以選擇具有較強(qiáng)時(shí)代性和實(shí)用性的，內(nèi)容豐富多彩的報(bào)紙，如《二十一世紀(jì)報(bào)》、《英語(yǔ)學(xué)習(xí)報(bào)》學(xué)生可以從中了解語(yǔ)言的變化以及當(dāng)今世界政治、經(jīng)濟(jì)、和文化等動(dòng)態(tài)，還可以做一些相應(yīng)的練習(xí)，鞏固課堂上所學(xué)的英語(yǔ)知識(shí)。閱讀可以是隨意的、無(wú)特殊指向的、零星的，但必須是持續(xù)的。教師也要為學(xué)生的閱讀打造平臺(tái)，了解學(xué)生目前的認(rèn)知水平，給他們提供合適的英語(yǔ)書目。幫助學(xué)生挑好第一本書，使他們能夠在處此閱讀中體會(huì)到讀英語(yǔ)書也是其樂(lè)無(wú)窮的。同時(shí)幫助學(xué)生克服一些不良的閱讀習(xí)慣。如許多學(xué)生都有出聲閱讀的習(xí)慣。出聲閱讀的主要弊病就是使閱讀速度和效率受說(shuō)話速度的限制。因?yàn)椋Ｄx速度幾乎要比出聲朗讀的速度快兩倍以上。嘴唇的活動(dòng)無(wú)疑會(huì)影響！
眼睛的掃視速度，“一個(gè)有效率的讀者能夠只要看到印刷符號(hào)，就直接獲得意思，而不經(jīng)過(guò)聲音階段?！币虼?，要克服這種不良的閱讀習(xí)慣，就要訓(xùn)練學(xué)生養(yǎng)成通過(guò)視覺(jué)器官直接感知文字符號(hào)的視讀能力。有的學(xué)生在閱讀時(shí)往往會(huì)有復(fù)視的習(xí)慣，即讀完一個(gè)句子或段落后回過(guò)頭去重復(fù)閱讀。閱讀能力差的學(xué)生往往過(guò)分依賴于復(fù)視以養(yǎng)成一種習(xí)慣。改變這種不良習(xí)慣的辦法就是讓學(xué)生閱讀大量難度適宜的讀物，他就不會(huì)因遇到生詞或不太懂的短語(yǔ)、句子或段落而回過(guò)頭來(lái)再看，以致養(yǎng)成復(fù)視的習(xí)慣。還有如擺頭閱讀，指詞閱讀等也應(yīng)一一克服。
直覺(jué)思維是指在解決問(wèn)題的過(guò)程中，對(duì)問(wèn)題進(jìn)行總體觀察，迅速檢索儲(chǔ)存的信息，做出判斷的一種思維形式，也是創(chuàng)造性思維的一個(gè)重要組成因素。我們?cè)诮虒W(xué)過(guò)程中經(jīng)常會(huì)發(fā)現(xiàn)這樣的事實(shí)：有的學(xué)生在答題時(shí)往往會(huì)很快地對(duì)問(wèn)題做出“毫無(wú)理由”的預(yù)測(cè)，在經(jīng)過(guò)一番思考后才能說(shuō)清道理或者根本就說(shuō)不清楚；也有一學(xué)生會(huì)很輕松地回答出超出他所學(xué)知識(shí)范圍的問(wèn)題。很多事實(shí)都說(shuō)明了在正常的思維活動(dòng)中，直覺(jué)思維會(huì)無(wú)意識(shí)地參與其中。愛(ài)因斯坦就認(rèn)為，創(chuàng)造的關(guān)鍵是直覺(jué)。因此，在教學(xué)中發(fā)展學(xué)生的直覺(jué)思維，有利于培養(yǎng)他們的語(yǔ)感，這也是實(shí)施素質(zhì)教學(xué)必須關(guān)注的問(wèn)題。
四、運(yùn)用整體閱讀法，訓(xùn)練學(xué)生思維的敏捷性。
在閱讀教學(xué)中，采用提問(wèn)式、談話式、討論式教學(xué)法，將課堂教學(xué)引向激發(fā)——?jiǎng)?chuàng)造性模式。閱讀文章時(shí)，對(duì)所學(xué)文章要點(diǎn)，教師提出要求，學(xué)生閱讀，尋找答案、引導(dǎo)學(xué)生閱讀時(shí)注意抓住全文的主旨。教師提出問(wèn)題，啟發(fā)學(xué)生回答。在聽(tīng)學(xué)生回答問(wèn)題的過(guò)程中弄清學(xué)生的薄弱環(huán)節(jié)。這樣閱讀時(shí)，就能有的放矢，既不浪費(fèi)時(shí)間，又能吸引學(xué)生的注意力。學(xué)生在解答問(wèn)題的同時(shí)，閱讀能力和口語(yǔ)能力都得到了鍛煉。這樣也提高了學(xué)生的邏輯思維能力和語(yǔ)言運(yùn)用能力。閱讀前根據(jù)課文的主要內(nèi)容和篇章結(jié)構(gòu)，從不同的角度提出預(yù)測(cè)性問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容進(jìn)行預(yù)測(cè)和討論，激活學(xué)生大腦中相關(guān)的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，使他們處于主動(dòng)認(rèn)知狀態(tài)，從而產(chǎn)生閱讀的愿望和心理準(zhǔn)備。不在閱讀前單獨(dú)教生詞，而在討論和語(yǔ)境中呈現(xiàn)生詞，并借此檢測(cè)或鞏固學(xué)生對(duì)單詞的理解。變單講語(yǔ)法知識(shí)為知識(shí)講解和能力培養(yǎng)的相結(jié)合，變單純講語(yǔ)言結(jié)構(gòu)為結(jié)構(gòu)講解和語(yǔ)言功能應(yīng)用相結(jié)合。語(yǔ)言知識(shí)與能力的培養(yǎng)是相輔相成的，語(yǔ)言知識(shí)是語(yǔ)言運(yùn)用的基礎(chǔ)，語(yǔ)言知識(shí)的運(yùn)用促使交際能力的形成，交際能力的提高又促進(jìn)語(yǔ)言知識(shí)的鞏固和發(fā)展。復(fù)述是有效地提高學(xué)生閱讀能力的主要手段。讀過(guò)每篇文章后，用自己的話去概括，摘錄其中的重點(diǎn)句子，復(fù)述其內(nèi)容。
通過(guò)再次閱讀使學(xué)生獲得準(zhǔn)確的篇章信息分布，并檢測(cè)學(xué)生能否迅速地找到某一具體信息，對(duì)課文中的理解障礙（如學(xué)生較陌生的信息，語(yǔ)言難點(diǎn)），以討論的形式進(jìn)行排除。提前將閱讀材料印發(fā)給學(xué)生，要求根據(jù)提示進(jìn)行自學(xué)，每堂課開(kāi)始，要求學(xué)生提出自學(xué)過(guò)程中所遇到的問(wèn)題，然后再由他們自己討論解決。教師使用提問(wèn)法把學(xué)生迅速帶入問(wèn)題情境，使他們的注意力集中到語(yǔ)言材料中來(lái)，引導(dǎo)他們整理、加工、聯(lián)想，進(jìn)行創(chuàng)造性思考，提高他們運(yùn)用有價(jià)值的信息解決問(wèn)題的能力和語(yǔ)言表達(dá)能力。教師在提問(wèn)時(shí)注意難易適度，符合學(xué)生的實(shí)際水平，使他們有話可談；同時(shí)，注意充分調(diào)動(dòng)學(xué)生內(nèi)部動(dòng)機(jī)，建立平等和諧的師生關(guān)系，創(chuàng)造輕松活潑的課堂氛圍，使他們積極參與討論。在討論中，學(xué)生獲得了交際所需的語(yǔ)言技能和相應(yīng)的語(yǔ)言知識(shí)，也增強(qiáng)了學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的自信心和自覺(jué)性，逐漸培養(yǎng)起獨(dú)立思考的能力。課堂上既有師生之間的縱向交流，又有學(xué)生之間的橫向交流，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與熱情，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性。通過(guò)全員參與，踴躍發(fā)言，增強(qiáng)了學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，開(kāi)闊了他們的視野，加大了英語(yǔ)信息輸入量，使他們英語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)更具交際性，同時(shí)訓(xùn)練了他們的思維能力，提高了他們的認(rèn)識(shí)能力，培養(yǎng)了他們的自學(xué)能力，促進(jìn)他們由知識(shí)型向智能型轉(zhuǎn)變，全面提高了他們的英語(yǔ)水平。在教學(xué)中要引導(dǎo)學(xué)生了解隱含在語(yǔ)言內(nèi)部的一個(gè)民族的心理狀態(tài)、價(jià)值觀念、生活方式、是非標(biāo)準(zhǔn)、思維方式、道德標(biāo)準(zhǔn)、風(fēng)俗習(xí)慣、審美情趣等；要指導(dǎo)學(xué)生提高對(duì)西方文化的鑒別能力，汲取精華，去其糟粕；使學(xué)生在學(xué)習(xí)語(yǔ)言的同時(shí)，情感受到真善美的陶冶，心靈受到激蕩，人格得到升華，提高認(rèn)識(shí)能力，從而樹立正確的人生觀和價(jià)值觀。
文學(xué)閱讀教學(xué)的心得體會(huì)篇八
看著課程的題目，我以為整本書閱讀是由王榮生教授講的，原來(lái)是岳乃紅老師講，這樣一位真正的整本書親歷者，做了十幾年整本書閱讀的老師來(lái)講，倍感親切和真實(shí)，岳老師主要從整本書閱讀的概念界定、整本書閱讀的意義、整本書閱讀的課程目標(biāo)、課程內(nèi)容、課程實(shí)施、課程評(píng)價(jià)等幾個(gè)方面對(duì)整本書閱讀做了一個(gè)詳細(xì)的介紹，這個(gè)講座我聽(tīng)了好幾遍，覺(jué)得還是想聽(tīng)。下面就來(lái)說(shuō)說(shuō)我的收獲。
整本書閱讀是課內(nèi)單篇閱讀的有益補(bǔ)充，它更多采用瀏覽、略讀等方式閱讀，提高了學(xué)生閱讀信息的速度。同時(shí)有的書有療愈作用，對(duì)學(xué)生的`心理成長(zhǎng)有益。兒童的泛靈特點(diǎn)和喜歡代入的閱讀方式，都使得閱讀是最經(jīng)濟(jì)、有效的提高生活經(jīng)驗(yàn)的方式。
整本書閱讀有自己的目標(biāo)體系，岳乃紅老師根據(jù)自己的實(shí)踐和班級(jí)情況制定了低中高三個(gè)年段的整本書閱讀課程目標(biāo)，對(duì)我有很大的啟發(fā)和借鑒意義。我也要通過(guò)調(diào)查問(wèn)卷等形式摸清自己班級(jí)目前的閱讀現(xiàn)狀，然后制定一個(gè)閱讀目標(biāo)，從課程的高度來(lái)關(guān)照整本書閱讀。
岳乃紅老師提到的整本書閱讀的大致流程是導(dǎo)讀--自讀--交流--延伸，每一個(gè)時(shí)段都有一定的課型，導(dǎo)課課、自讀課、推進(jìn)課、交流課等。這些課型都有一定的設(shè)計(jì)目標(biāo)，有自己獨(dú)特的實(shí)施方式。
岳乃紅老師提到可以從閱讀的質(zhì)和量?jī)蓚€(gè)方面來(lái)評(píng)價(jià)，質(zhì)主要是興趣、習(xí)慣、效果等;量則是書目和閱讀時(shí)間。評(píng)價(jià)的方式不宜固定，要豐富多彩。無(wú)論采用哪種方式，要銘記一個(gè)宗旨：評(píng)價(jià)是為了讓學(xué)生獲得持續(xù)的閱讀熱情。
岳老師基于自己多年的探索，給了我一個(gè)很好的引領(lǐng)，我以前也帶領(lǐng)學(xué)生閱讀整本書，但是是零散的，沒(méi)有系統(tǒng)地實(shí)施。聽(tīng)了這個(gè)講座，我也有意識(shí)、有信心在自己班級(jí)實(shí)施整本書閱讀的課程了。
文學(xué)閱讀教學(xué)的心得體會(huì)篇九
怎么挑選優(yōu)秀的繪本呢？我們應(yīng)該明白，兒童早期閱讀的意義應(yīng)該是感受作品的人文性。法國(guó)著名文學(xué)家史家保羅．亞哲爾定的兒童閱讀的好書標(biāo)準(zhǔn)可以借鑒：
1．忠實(shí)于藝術(shù)的書。就是訴之于“直觀”，培養(yǎng)兒童觀察力的書是具有質(zhì)樸之美的書。
2．可以解放兒童的心，使他們喜悅讀的書。
3．能把人類高貴的感情吹進(jìn)兒童心靈的書，使兒童尊重一切生命，包括動(dòng)物的生命、植物的生命、包羅萬(wàn)象的生命。
4．承認(rèn)游戲是重要的、不可或缺的活動(dòng)的書。
5．啟發(fā)兒童知識(shí)的書，幫助孩子認(rèn)識(shí)人性、人類心情的書。
6．含有高尚道德的書。這種道德是永遠(yuǎn)不變的真理，能讓人變得活潑、激奮起來(lái)。
活動(dòng)措施：
一、結(jié)合班主任建立書香家庭的評(píng)比。建議家長(zhǎng)為孩子營(yíng)造書香家庭。
1、為孩子建立小書柜。配合孩子的成長(zhǎng)盡可能的充實(shí)相關(guān)圖書。
2、開(kāi)展親子閱讀活動(dòng)。內(nèi)容包括：讀書給孩子聽(tīng)、和孩子共讀一本書、聽(tīng)孩子讀書、一起觀看有益的電視節(jié)目等。
3、幫孩子記錄讀書情況。內(nèi)容包括：讀書時(shí)間、內(nèi)容、孩子想說(shuō)的話、家長(zhǎng)的評(píng)價(jià)等。
4、加強(qiáng)與其他家庭的聯(lián)系。通過(guò)家庭間的聯(lián)系，交流心得，互通有無(wú)，激發(fā)孩子閱讀的興趣。
二、保證閱讀時(shí)間和頻率。
1、早自習(xí)有指定的晨誦領(lǐng)讀員帶領(lǐng)孩子們背誦《弟子規(guī)》。
2、利用閱讀課講述系列繪本教材，并推薦每周閱讀繪本書。
3、提供展示的舞臺(tái)，利用故事課前十分鐘的時(shí)間，充分讓孩子們熟讀背誦學(xué)會(huì)的弟子規(guī)，比一比、賽一賽、講一講。
4、講故事：班里提前識(shí)字的孩子就是最好的'榜樣。讓這些孩子在全班同學(xué)面前朗讀他們喜歡的小故事，相信馬上就會(huì)有孩子為此而在家里認(rèn)真讀一篇小故事了。這需要家長(zhǎng)的鼓勵(lì)和幫助。
5、交流。
學(xué)生之間的交流：和小朋友們講一講你讀到的故事或者你知道了什么。老師和學(xué)生的交流：平等地和他們討論故事的情節(jié)，對(duì)人物的評(píng)價(jià)。讓孩子們把老師當(dāng)成自己的大伙伴，拉近與圖書的距離。
注意事項(xiàng)：將讀與說(shuō)緊密結(jié)合，不贊成一年級(jí)的孩子做讀書筆記，或帶著其他任務(wù)，這一階段的目的就是要讓他們愛(ài)上閱讀。
三、評(píng)比匯報(bào)。
學(xué)期終進(jìn)行優(yōu)秀書香家庭、超級(jí)小書蟲、小小故事家等評(píng)選活動(dòng)，邀請(qǐng)家長(zhǎng)共同參與。
1、家庭閱讀記錄評(píng)比。比一比誰(shuí)讀的書最多，誰(shuí)的收獲最大。
2、介紹我的小書架。學(xué)習(xí)整理書籍，并與其他孩子進(jìn)行圖書交流。同時(shí)，將優(yōu)秀家庭的圖書信息傳遞給其他家長(zhǎng)，以促進(jìn)書香家庭的建設(shè)。
3、和爸爸媽媽一起讀。家長(zhǎng)和孩子向大家展示閱讀情況，交流讀書方法，推薦孩子們喜歡的書籍。
4、展示學(xué)生作品，讓學(xué)生將自己畫的故事。
四、課外閱讀圖書推薦。
首先圖書要有內(nèi)容明確的畫面，下方配有簡(jiǎn)單的一兩句話，字要大一些的。不一定要有拼音。印刷一定要清楚，色彩要和諧。內(nèi)容不確定，可隨孩子們的喜好，自行選擇，科普、童話、神話、民間故事、成語(yǔ)故事均可。
然后是兒歌、童謠、謎語(yǔ)、古詩(shī)，這都是適合孩子們閱讀的內(nèi)容。如果孩子喜歡卡通，家長(zhǎng)要幫他們選擇健康的內(nèi)容，但不鼓勵(lì)閱讀。
《成語(yǔ)故事三百則》、《沒(méi)頭腦和不高興》、《小貓釣魚、蘿卜回來(lái)了》(全彩插圖本，帶注音)。
《一千零一夜》（最新版彩圖注音）、《中國(guó)童話》（最新版彩圖注音）、《歐美經(jīng)典-你很特別》（漢語(yǔ)拼音注音本）、《魯西西外傳(注音版)》、《恐龍是怎樣滅絕的》(兒童趣味科學(xué)知識(shí)問(wèn)答)《史努比兒童百科全書》、《動(dòng)物知識(shí)翻翻書：海底世界》（注音版)、《風(fēng)中的柳樹繪本》、《小豬唏哩呼?！罚ㄐ〔碱^叢書）。
課時(shí)安排：
第一周：宣傳推廣繪本閱讀，制定閱讀計(jì)劃，做好閱讀準(zhǔn)備。
第二周：爺爺一定有辦法繪本閱讀。
第三周：指導(dǎo)學(xué)生完成閱讀作業(yè)。
第四周：我有友情要出租繪本閱讀。
第五周：表演體會(huì)繪本含義。
第五周：逃家小兔繪本閱讀。
第六周：學(xué)畫小兔后續(xù)故事。
第七周：猜猜我有多愛(ài)你繪本閱讀。
第八周：組織學(xué)生感受愛(ài)心，學(xué)會(huì)表達(dá)自己對(duì)他人的愛(ài)。
第九周：愛(ài)心樹繪本閱讀。
第十周：尋找自己的愛(ài)心樹，發(fā)現(xiàn)、感悟愛(ài)心。
第十一周：想吃蘋果的鼠小弟繪本閱讀。
第十二周：推薦鼠小弟系列繪本閱讀。
第十三周：表演繪本劇，感悟又善于互助。
第十四周：閱讀繪本小黑魚。
文學(xué)閱讀教學(xué)的心得體會(huì)篇十
第一段：引言（100字）。
閱讀經(jīng)典文學(xué)是一項(xiàng)重要的文化使命，它不僅是一種學(xué)習(xí)和欣賞古代文化的方式，更是一種超越時(shí)空和認(rèn)知邊界的心靈體驗(yàn)。在這個(gè)信息化的時(shí)代，我們可能更追求實(shí)用和時(shí)髦，但我們?cè)诩夹g(shù)和娛樂(lè)的滋養(yǎng)下容易陷入浮躁和功利，對(duì)經(jīng)典文學(xué)卻產(chǎn)生了很多誤解和遺忘。因此，這篇文章旨在探討閱讀經(jīng)典文學(xué)的心得和體會(huì)，為熱愛(ài)文學(xué)、欣賞精神境界的讀者提供一些啟示和建議。
經(jīng)典文學(xué)是指具有廣泛影響和長(zhǎng)久傳承價(jià)值的作品，它是文化傳承和文明交流的重要源泉。經(jīng)典文學(xué)之所以能夠經(jīng)久不衰，是因?yàn)樗砹巳祟愔腔酆臀幕滋N(yùn)的最高水平，它可以讓我們深入了解人類本質(zhì)和歷史發(fā)展，體味人生的豐富多彩。同時(shí)，經(jīng)典文學(xué)也是藝術(shù)和文化的高峰，它以獨(dú)特的文學(xué)形式、想象力和感受力為我們提供了崇高的審美體驗(yàn)和自我發(fā)現(xiàn)的機(jī)會(huì)。
然而，閱讀經(jīng)典文學(xué)對(duì)我們的思考和理解能力、語(yǔ)言技巧和文化素養(yǎng)都提出了很高的要求。首先，我們需要面對(duì)經(jīng)典文學(xué)的古雅和復(fù)雜性，理解作品所蘊(yùn)含的思想、觀念和文化背景。其次，我們需要學(xué)會(huì)優(yōu)雅的詞語(yǔ)和獨(dú)特的文言表達(dá)，克服自己對(duì)古代文學(xué)的偏見(jiàn)和閱讀障礙。最后，我們需要在閱讀中培養(yǎng)批判性思維、文化意識(shí)和跨文化溝通能力，提高對(duì)文化多元性和文學(xué)共性的認(rèn)識(shí)。
為了克服這些閱讀難點(diǎn)，我們需要采取一些實(shí)用的方法。首先，我們可以找一些適合自己興趣和語(yǔ)言水平的經(jīng)典文學(xué)讀物，如品讀名家所選的經(jīng)典作品和散文集。其次，我們可以把經(jīng)典文學(xué)納入自己的日常生活習(xí)慣，每天讀幾頁(yè)，逐漸提升自己的閱讀速度和理解能力。最后，我們還可以從互聯(lián)網(wǎng)等渠道獲取一些閱讀經(jīng)典文學(xué)的資訊和課程，在專家的指導(dǎo)下進(jìn)行深入學(xué)習(xí)和交流。
通過(guò)閱讀經(jīng)典文學(xué)，我們可以獲得許多好處和啟示。首先，我們可以拓展自己的心靈空間，增強(qiáng)自己的情感共鳴和精神世界。經(jīng)典文學(xué)為我們提供了豐富的人生智慧和情感表達(dá)，讓我們更好地認(rèn)識(shí)自我和他人，理解自己的人生觀和價(jià)值觀。其次，我們可以提高自己的文化素養(yǎng)和認(rèn)知層次，深入了解人類文化發(fā)展和多元性質(zhì)，拓寬自己的思考視野和跨文化溝通能力。同時(shí)，閱讀經(jīng)典文學(xué)還可以讓我們發(fā)掘自己的創(chuàng)造力和藝術(shù)感覺(jué)，提高自己的語(yǔ)言表達(dá)和寫作能力，為未來(lái)的學(xué)術(shù)和職業(yè)發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。
第五段：結(jié)尾和總結(jié)（200字）。
總之，閱讀經(jīng)典文學(xué)是一種超越時(shí)代和國(guó)界的精神體驗(yàn)，它讓我們更接近自己的內(nèi)心世界，更深入地體味人生的價(jià)值和意義。當(dāng)然，閱讀經(jīng)典文學(xué)也不是易事，需要我們不斷克服自己的閱讀障礙和文化隔閡，提高自己的學(xué)識(shí)和思想能力。但只有經(jīng)過(guò)長(zhǎng)時(shí)間的學(xué)習(xí)和磨礪，才能真正領(lǐng)略到經(jīng)典文學(xué)的深厚內(nèi)涵和多重意義，徹底擊敗時(shí)間和歷史的限制，掌握人生最高境界的深?yuàn)W和精髓。
文學(xué)閱讀教學(xué)的心得體會(huì)篇十一
閱讀外國(guó)文學(xué)是拓寬視野，增長(zhǎng)閱讀經(jīng)驗(yàn)的重要途徑。通過(guò)閱讀外國(guó)文學(xué)，我們不僅可以了解不同國(guó)家的文化、歷史和社會(huì)背景，還可以領(lǐng)略不同國(guó)家作家的文學(xué)風(fēng)格和思想境界。我在閱讀外國(guó)文學(xué)的過(guò)程中，深有體會(huì)地認(rèn)識(shí)到了外國(guó)文學(xué)的獨(dú)特魅力和價(jià)值。下面將從喜歡的外國(guó)作家、文學(xué)風(fēng)格、文學(xué)主題以及對(duì)于閱讀外國(guó)文學(xué)的感悟等方面進(jìn)行探討。
首先，我喜歡閱讀外國(guó)文學(xué)的原因之一是可以接觸到優(yōu)秀的外國(guó)作家。每一個(gè)國(guó)家都擁有眾多杰出的作家，他們以獨(dú)特的筆觸和深刻的思想表達(dá)方式吸引了許多讀者。例如，我最欣賞的是英國(guó)作家簡(jiǎn)·奧斯丁。她以平實(shí)細(xì)膩的筆觸描繪了早期英國(guó)社會(huì)中女性的生活，深入探索了社會(huì)結(jié)構(gòu)、愛(ài)情、婚姻等主題。讀她的作品，我仿佛置身于19世紀(jì)的英國(guó)，感受到了那個(gè)時(shí)代的風(fēng)情與壓抑。
其次，不同國(guó)家的文學(xué)風(fēng)格也是吸引我閱讀外國(guó)文學(xué)的重要因素。各國(guó)文學(xué)風(fēng)格千差萬(wàn)別，在國(guó)家和地域的影響下呈現(xiàn)出獨(dú)特的個(gè)性。例如，法國(guó)文學(xué)以縱情奔放的浪漫風(fēng)格和對(duì)人性深刻的思考而著稱；俄國(guó)文學(xué)則以濃烈的憂郁情緒和哲學(xué)性的思考引人入勝。通過(guò)閱讀外國(guó)文學(xué)，我能夠感受到不同文學(xué)風(fēng)格的魅力，也可以學(xué)習(xí)和借鑒其中的表達(dá)方式和技巧，更好地豐富自己的寫作能力。
閱讀外國(guó)文學(xué)還可以拓寬我們的閱讀視野，了解不同國(guó)家的文化，歷史和社會(huì)背景。在閱讀過(guò)程中，不僅可以領(lǐng)略到作家對(duì)于人生與社會(huì)深沉的思考，也可以觸摸到他們所處的時(shí)代背景和社會(huì)現(xiàn)實(shí)。外國(guó)文學(xué)是了解和感受他國(guó)文化的重要窗口，通過(guò)文學(xué)作品我們可以學(xué)習(xí)到更多的文化常識(shí)，了解各國(guó)的風(fēng)土人情，增進(jìn)對(duì)于不同文化的理解和尊重。這對(duì)于當(dāng)代的我們來(lái)說(shuō)尤為重要，幫助我們拆除藩籬，構(gòu)建人類命運(yùn)共同體。
最后，閱讀外國(guó)文學(xué)給我?guī)?lái)了深刻的感悟。通過(guò)閱讀外國(guó)文學(xué)，我感受到了人類情感的普遍性和相通性。不同文化背景下，人們對(duì)于自由、愛(ài)情、友情等情感的追求是相似的。同時(shí)，閱讀外國(guó)文學(xué)也使我更加審視和思考自己的價(jià)值觀和思維習(xí)慣。那些與我不同的文化和思想觀念，讓我更加開(kāi)放和包容地看待問(wèn)題，同時(shí)也提醒自己要堅(jiān)守自己的信念，擁抱多元。
總之，閱讀外國(guó)文學(xué)是一次心靈的洗禮和思想的啟迪。它讓我們?cè)谖淖值暮Ｑ笾写┧螅惺艿阶骷覀兊闹腔酆颓楦?。通過(guò)閱讀外國(guó)文學(xué)，我們不僅享受到了不同國(guó)家作家的獨(dú)特魅力和文學(xué)風(fēng)格，還拓寬了自己的視野，豐富了人生閱歷。在這個(gè)全球化的時(shí)代，閱讀外國(guó)文學(xué)不僅是一種興趣愛(ài)好，更是培養(yǎng)跨文化交流能力和全球胸懷的重要途徑。讓我們一起走進(jìn)外國(guó)文學(xué)的世界，領(lǐng)略不同國(guó)度的文化與底蘊(yùn)，用心靈去感受、思考和交流。
文學(xué)閱讀教學(xué)的心得體會(huì)篇十二
20xx年7月16日至18日我們河曲訓(xùn)練界的中學(xué)校老師，校長(zhǎng)，局領(lǐng)導(dǎo)一行40多人去煙臺(tái)參與了為期三天的第六屆中學(xué)校語(yǔ)文“主題閱讀試驗(yàn)討論”課題研討會(huì)，短短的三天時(shí)間里，除了開(kāi)幕式閉幕式、領(lǐng)導(dǎo)講話的慣例外，我們聽(tīng)了17節(jié)主題閱讀示范課。觀看了一場(chǎng)國(guó)粹學(xué)校的第一屆主題詩(shī)會(huì)。
1、進(jìn)一步熟悉了主題閱讀的意義及必要性。課外閱讀已經(jīng)成為提升同學(xué)語(yǔ)文素養(yǎng)的一條重要途徑，但是由于同學(xué)閱讀時(shí)間有限、沒(méi)有良好的讀書習(xí)慣、閱讀內(nèi)容魚龍混雜、老師指導(dǎo)缺乏有效性等主客觀因素的制約，課外閱讀始終缺少抓手和著力點(diǎn)。主題閱讀應(yīng)運(yùn)而生。所謂“主題閱讀”，是指圍繞一個(gè)主題，在充分重視同學(xué)個(gè)體閱歷的基礎(chǔ)上，通過(guò)具有共同主題的多個(gè)文本的理睬研習(xí)和碰撞交融，在重過(guò)程的生成理解中，實(shí)現(xiàn)文本主題意義建構(gòu)的一種開(kāi)放性的閱讀實(shí)踐活動(dòng)。它主見(jiàn)在實(shí)際閱讀實(shí)踐中，將內(nèi)容零散、形式單一但卻有著共同主題的閱讀文本重新作一番細(xì)心的整合。這里的主題，可以是思想主題，也可以是學(xué)問(wèn)主題或文化主題。傾聽(tīng)了劉憲華校長(zhǎng)和專家們關(guān)于“主題閱讀”的報(bào)告及專家點(diǎn)評(píng)，我被她“塑造心靈的閱讀”的全新思想所折服，被她“一主兩翼”的課程體系所吸引，為她“以藤串瓜，整體施教”的單元主題閱讀教學(xué)法而贊嘆——這是一個(gè)孩子們真正需要的語(yǔ)文的精神世界，這是一種語(yǔ)文教學(xué)的至高境界，這是一場(chǎng)語(yǔ)文教學(xué)的新革命!
生摸索出學(xué)習(xí)方法，然后在略讀課文中運(yùn)用這種學(xué)習(xí)方法，同學(xué)自主高效地學(xué)習(xí)、溝通。
3、主題閱讀以讀為主，從讀中領(lǐng)悟文章中的精髓。從不同形式，不同聲調(diào)，不同理解去領(lǐng)悟作者在這篇文章中所要表達(dá)的思想感情，正如陸恕老師所說(shuō)的“一讀解千愁”。
4、語(yǔ)文教學(xué)要有語(yǔ)文味。在課堂上，同學(xué)對(duì)語(yǔ)言的學(xué)習(xí)、訓(xùn)練要扎實(shí)有效;采納合適的、不同形式的讀，使語(yǔ)文課堂書生瑯瑯;課中課后注意同學(xué)對(duì)語(yǔ)言文字的積累和運(yùn)用?！爸黝}閱讀”提倡“三少三多”，即少提問(wèn)，多讀書;少講解，多讀書;少做題，多讀書。這樣的教學(xué)思想讓《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》提倡的“多讀書、好讀書、讀好書、讀整本的書”有了充分的落實(shí)，從而保障了同學(xué)課外閱讀量的有效完成，讓我看到了學(xué)校語(yǔ)文訓(xùn)練的曙光。在“主題閱讀”的課堂上，我們聽(tīng)不到老師繁瑣的講解，瑣碎的.提問(wèn)，聽(tīng)到最多的是同學(xué)朗朗的讀書聲，看到最多的是同學(xué)專注的自學(xué)。有主題的閱讀與隨便讀，不求甚解的讀。的確，主題閱讀“一主兩翼”的課程體系和“單元主題教學(xué)法”在潛移默化中如春風(fēng)化雨般對(duì)同學(xué)進(jìn)行著心靈與思想的塑造。我想，這也正是“主題閱讀”能夠成為“深度閱讀”和“心靈閱讀”的根本所在。我堅(jiān)信，這樣的課程能夠扎實(shí)、快速、有效地提高閱讀教學(xué)的質(zhì)量。
觀摩了十幾節(jié)“主題閱讀”展現(xiàn)課，課堂上師生聲情并茂的誦讀，讓我深刻感受到了何謂“口誦心為”。在與“主題閱讀”近距離接觸后，我才真正感受到主題閱讀“情感誦讀”的魅力。
5、語(yǔ)文教學(xué)以讀為本。朗讀能進(jìn)展同學(xué)的思維，激發(fā)同學(xué)的情感。同學(xué)朗讀力量逐步提高，對(duì)語(yǔ)言文字的理解就會(huì)逐步加深。新課標(biāo)在目標(biāo)定位中指出：閱讀是同學(xué)的共性化行為，應(yīng)讓同學(xué)在樂(lè)觀主動(dòng)的朗讀中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思索，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂(lè)趣。實(shí)踐閱歷也告知我們，朗讀是同學(xué)領(lǐng)會(huì)課文蘊(yùn)涵情感的途徑，同學(xué)富有感情的朗讀本身就是對(duì)語(yǔ)言文字有敏銳感覺(jué)的表現(xiàn)。閱讀教學(xué)中，老師要重視指導(dǎo)有感情地讀，讀出音韻，讀出意境，讀出情味。
總之，通過(guò)參與本次活動(dòng)，我的收獲頗多，在以后的教學(xué)活動(dòng)中，我將帶領(lǐng)我的團(tuán)隊(duì)更加努力，仔細(xì)做到語(yǔ)文教學(xué)體現(xiàn)以語(yǔ)言訓(xùn)練為中心，特殊加強(qiáng)語(yǔ)言的運(yùn)用。培育同學(xué)的語(yǔ)文閱讀力量，提高他們的人文素養(yǎng)。努力轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念及方法、策略，提高語(yǔ)文課堂的效率。于永正老師說(shuō)：從語(yǔ)文訓(xùn)練的角度講，同學(xué)的語(yǔ)文素養(yǎng)很大程度上是在閱讀中形成的，三分筑基在課內(nèi)，七分筑塔在課外。得閱讀者得天下，成閱讀者成一生-----抓住閱讀就抓住了語(yǔ)文的根，得到閱讀之“樂(lè)”就得到了語(yǔ)文的魂。這正是劉憲華校長(zhǎng)提倡的“主題閱讀”的宗旨。今日，乘著課程改革的春風(fēng)，走在回歸語(yǔ)文教學(xué)本色的道路上，心若在，夢(mèng)就在，昨天全部的榮譽(yù),已變成遙遠(yuǎn)的回憶、勤勤苦苦已度過(guò)半生,今日重又走入風(fēng)雨。我不能隨波浮沉,為了我所愛(ài)的同學(xué)、再苦再難也要頑強(qiáng),只為那些期盼的眼神、心若在夢(mèng)就在,天地之間還有真愛(ài)看成敗人生豪邁,只不過(guò)是從頭再來(lái)。詩(shī)人汪國(guó)真在《喜愛(ài)生命》中寫到，“我不去想是否能夠勝利既然選擇了遠(yuǎn)便利只顧風(fēng)雨兼程，我不去想身后會(huì)不會(huì)襲來(lái)寒風(fēng)冷雨既然目標(biāo)是地平線留給世界的只能是背影我不去想將來(lái)是平坦還是泥濘只要喜愛(ài)生命一切，都在意料之中”。心頭的重?fù)?dān)無(wú)法釋懷，我信任，我們河曲訓(xùn)練戰(zhàn)線有這樣一班熱衷于主題閱讀的領(lǐng)導(dǎo)集體，有這樣一批癡心追求主題閱讀的老師，我們肯定會(huì)將“主題閱讀”進(jìn)行究竟，“主題閱讀”也將會(huì)在我們河曲生根發(fā)芽，遍地開(kāi)花，我們的語(yǔ)文教學(xué)也會(huì)破繭成蝶、鳳凰涅槃最終必將結(jié)出累累碩果。造福河曲人民。
文學(xué)閱讀教學(xué)的心得體會(huì)篇十三
使學(xué)生既會(huì)讀書又愛(ài)讀書在實(shí)際的閱讀教學(xué)中，我運(yùn)用各種教學(xué)手段激發(fā)學(xué)生的求知欲望，引發(fā)他們閱讀的興趣。
（1）通過(guò)解題設(shè)置懸念來(lái)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)課的興趣。如教《烏鴉和狐貍》一課時(shí)，我先出示烏鴉的圖片問(wèn)學(xué)生烏鴉是怎樣的動(dòng)物；再出示狐貍的圖片讓學(xué)生交流對(duì)狐貍得了解；然后再板書“烏鴉和狐貍”，并設(shè)疑說(shuō)：“一只烏鴉和一只狐貍碰到一塊兒會(huì)發(fā)生什么事呢?結(jié)果怎樣?學(xué)習(xí)了課，大家都會(huì)明白的。”為了弄明白這些問(wèn)題，學(xué)生不論是聽(tīng)老師讀還是自讀課，學(xué)習(xí)生字詞，討論課內(nèi)容，都非常積極。
（2）利用直觀形象的教學(xué)方法吸引學(xué)生的注意力。依據(jù)學(xué)生奇心強(qiáng)的心理特點(diǎn)，在教學(xué)中，我盡量使用直觀教學(xué)用具，再現(xiàn)教材情景，加強(qiáng)教學(xué)的直觀性，以吸引學(xué)生的注意力。如教《聽(tīng)聲》一課。課前，我收集了多自然界中的聲音。教學(xué)時(shí)，我一邊播放錄音，一邊讓學(xué)生猜想，與此同時(shí)再讓學(xué)生表演，使學(xué)生情緒高漲，從而積極參與學(xué)習(xí)，達(dá)到了我預(yù)設(shè)的目的。
（3）角色表演能調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。針對(duì)小學(xué)生活潑動(dòng)，喜愛(ài)表演的特點(diǎn)，在教童話類性質(zhì)的課時(shí)，我常讓學(xué)生進(jìn)行分角色表演。如教《狼和小羊》一課時(shí)，在學(xué)生學(xué)習(xí)了生字新詞，把課讀正確、讀流利以后，我讓學(xué)生先在小組內(nèi)表演狼和小羊的不同姿態(tài)，再讓學(xué)生匯報(bào)表演。學(xué)生不但明確了狼和小羊的各自本質(zhì)還初步的理解了課內(nèi)容，為接下來(lái)的閱讀理解做了鋪墊。
在閱讀教學(xué)中，我在調(diào)動(dòng)學(xué)生興趣的同時(shí)還指導(dǎo)學(xué)生有目的有步驟地去閱讀，也就是教給學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)的方法：
（1）讀課題，解課題，想想課會(huì)告訴我們什么。
（2）輕聲讀課或聽(tīng)教師讀，讀或聽(tīng)之后，說(shuō)說(shuō)課寫了一件什么事，先寫什么，后寫什么，粗知課大意。
（3）自學(xué)生字詞，邊讀課，邊利用拼音、查字典，學(xué)習(xí)字詞，找出不懂的詞句和問(wèn)題。
（4）帶著問(wèn)題深入讀課，嘗試在小組內(nèi)解決問(wèn)題，理解課內(nèi)容。
（5）練習(xí)讀課，把課讀得正確、流利、有感情，有的讀熟會(huì)背。每一步都提出明確的閱讀要求，并告訴學(xué)生先做什么，再做什么，怎樣做。
《標(biāo)準(zhǔn)》指出：“在低年級(jí)，要通過(guò)字、詞、句和指導(dǎo)朗讀等教學(xué)幫助學(xué)生理解課內(nèi)容。”根據(jù)低年級(jí)學(xué)生的年齡特點(diǎn)，在教學(xué)中，我主要通過(guò)換詞、改詞，找近義詞，反義詞，看插圖、實(shí)物，演示、做動(dòng)作，表情朗讀，復(fù)述句子，改變句式，仿造句子，結(jié)合上下講解等方式，幫助學(xué)生理解詞句的意思，體會(huì)詞句所包含的思想感情，并在理解的基礎(chǔ)上讓學(xué)生多讀、熟讀，讀得正確、流利、有感情，加深對(duì)語(yǔ)言字的.理解。如教《丑小鴨》一課時(shí)，我先讓學(xué)生看圖片，讓學(xué)生在觀察交流中明確小鴨子的可憐與無(wú)奈，再讓學(xué)生讀感受丑小鴨歷經(jīng)磨難最終變成白天鵝的過(guò)程，學(xué)生在圖結(jié)合的過(guò)程中體會(huì)到了要敢于面對(duì)生活中的挫折和困難，有效地提高學(xué)生理解和運(yùn)用語(yǔ)言字的能力。
注意發(fā)展學(xué)生的智力在閱讀教學(xué)中要發(fā)展學(xué)生的智力，必須千方百計(jì)地增加學(xué)生的思維活動(dòng)量，促使他們多讀多想，熟讀精思，逐步學(xué)會(huì)思考問(wèn)題。在教學(xué)《烏鴉和狐貍》時(shí)，目標(biāo)要求續(xù)編故事，許多同學(xué)采用同一種方式進(jìn)行續(xù)編，見(jiàn)到這種結(jié)果我啟發(fā)學(xué)生想象一些你認(rèn)為不可能的事情，結(jié)果編出來(lái)的故事就精彩多了。所以說(shuō)在閱讀教學(xué)中應(yīng)重視啟發(fā)學(xué)生展開(kāi)想象，培養(yǎng)他們的想象能力。
關(guān)于閱讀評(píng)價(jià)，《語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：閱讀評(píng)價(jià)要綜合考察學(xué)生閱讀過(guò)程中的感受、體驗(yàn)、理解和價(jià)值取向，考察其閱讀的興趣、方法與習(xí)慣以及閱讀材料的選擇和閱讀量。重視對(duì)學(xué)生多角度、有創(chuàng)意閱讀的評(píng)價(jià)?？梢?jiàn)，閱讀評(píng)價(jià)是多層面、多角度的，評(píng)價(jià)的最終目的是“有效地促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展”。評(píng)價(jià)的方法是多元化的，無(wú)論選擇那一種評(píng)價(jià)方法都應(yīng)符合學(xué)生的年齡特點(diǎn)有針對(duì)性的進(jìn)行評(píng)價(jià)，以此激勵(lì)學(xué)生進(jìn)行有效閱讀。
小學(xué)低年級(jí)閱讀教學(xué)是一項(xiàng)基礎(chǔ)工程，需教師在引領(lǐng)其喜歡閱讀的基礎(chǔ)上教給學(xué)生學(xué)習(xí)方法，以激勵(lì)其養(yǎng)成一個(gè)良的閱讀及讀書習(xí)慣。
文學(xué)閱讀教學(xué)的心得體會(huì)篇十四
時(shí)刻準(zhǔn)備為共產(chǎn)主義事業(yè)而奮斗!
——題記。
“最后，我要說(shuō)到，我們黨的前途是光明偉大的，我們黨員的前途也是光明偉大的!”
“我們每個(gè)同志一定要做一個(gè)好的黨員!我們一定要建設(shè)一個(gè)好的黨!我們一定要建設(shè)一個(gè)好的黨!我們一定要戰(zhàn)勝帝國(guó)主義!一定要最后實(shí)現(xiàn)共產(chǎn)主義!……”
一百多年前的鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)，拉開(kāi)了中國(guó)近代屈辱史的帷幕?！傍f煙流毒，為中國(guó)三千年未有之禍?！币簿褪菑哪菚r(shí)開(kāi)始，中國(guó)便進(jìn)一步走向了衰落的道路。燦爛的古國(guó)文明被摧毀，巨大的物質(zhì)和精神財(cái)富被掠奪，社會(huì)風(fēng)尚受到了極大影響，帶給人們的是精神矍肉體上的雙重折磨。國(guó)土流失，民不聊生……那是中華民族令人宰割的時(shí)代。
一唱雄雞天下白，喚來(lái)春天照人間。從此，我們的中國(guó)便步入了新的時(shí)代，一個(gè)充滿活力的中國(guó)呈現(xiàn)在世界眼前?？萍嫉难该桶l(fā)展，國(guó)力的強(qiáng)盛，使中國(guó)完全摘下了“東亞病夫”的帽子，使東方雄獅久久屹立在世界之巔!
現(xiàn)在，五星紅旗已在天安門廣場(chǎng)冉冉升起，高高飄揚(yáng)在世界的東方。正如劉少奇爺爺所說(shuō)：“中國(guó)的前途定是光明而偉大的!”讓我們面對(duì)祖國(guó)以及偉大的中國(guó)共產(chǎn)黨，向他們致敬!
文學(xué)閱讀教學(xué)的心得體會(huì)篇十五
我這次要講的人是一個(gè)終日廢寢忘食讀《龍族》并經(jīng)常與他們討論書中劇情的“中二少年”。這名少年有著高超的羽毛球技且十分熱衷于調(diào)戲球技沒(méi)他好的同學(xué)，他稱自己為“黑暗暴君”。
有一天，我和“暴君”走在天井下面尋找對(duì)手，忽然“暴君”在一個(gè)人面前停了下來(lái)，似乎找到了對(duì)手，“暴君”眼中燃起了戰(zhàn)爭(zhēng)的怒火，他二話沒(méi)說(shuō)把拍子從我手里搶了過(guò)去，走到對(duì)手面前，大吼道：“二十一分，我讓你十五分!”那名對(duì)手聽(tīng)完之后十分生氣，自己打了十幾年球，從未有如此大膽之人敢如此挑戰(zhàn)自己。后來(lái)我聽(tīng)人說(shuō)這個(gè)對(duì)手叫“斤萍”，因一篇作文《等一朵花開(kāi)》而出名?！氨┚敝苯映瘜?duì)方發(fā)了一個(gè)高球，垂直高度接近三層樓，嘲諷之意十足?！敖锲肌毕仁且汇叮缓箅p腳用力向上蹬，面相充滿殺機(jī)，我只見(jiàn)他飛速朝球打去，“嘣”地一聲，聲音響徹整個(gè)天井，“山崩于前而色不變?！边@句話或許可以很好地形容“暴君”吧，“暴君”似乎早已猜中落球點(diǎn)在哪里，他手向前一伸，飛速的球直接被彈了回去緊接著飛到了球網(wǎng)上方，說(shuō)時(shí)遲，那時(shí)快?！敖锲肌狈磻?yīng)也不錯(cuò)，只見(jiàn)他一個(gè)快步踏上去舉起了拍子，仿佛想象是拍死一只蚊子一樣拍死那個(gè)球，可是說(shuō)來(lái)也奇怪，這球沒(méi)有直接飛過(guò)去，而是在球網(wǎng)上翩翩起舞，旋轉(zhuǎn)了幾下之后猶如斷了線的風(fēng)箏一般，慢悠悠地飄落下來(lái)，“斤萍”又一次直了眼?！敖锲肌边@一次選擇了沉默，他默默地?fù)炱鹆饲?，徑直朝“暴君”打去，“暴君”似乎早已猜透了這個(gè)動(dòng)作，看他手腕微曲，球飛速?gòu)椘?，不到兩秒便落到了地上，“斤萍”剛剛顯然想去接那個(gè)球，但可能由于太心急結(jié)果摔了個(gè)狗啃泥，隨后“斤萍”覺(jué)得自己技不如人，便捂著臉幽幽地離開(kāi)了。
后來(lái)“斤萍”發(fā)奮圖強(qiáng)，實(shí)力幾近緊隨“暴君”，不過(guò)那已經(jīng)是另外一個(gè)故事了。
文學(xué)閱讀教學(xué)的心得體會(huì)篇十六
閱讀經(jīng)典文學(xué)是一種體驗(yàn)，我們可以通過(guò)閱讀文學(xué)作品來(lái)了解世界，學(xué)習(xí)歷史，發(fā)現(xiàn)共鳴和理解自己。隨著科技的發(fā)展和當(dāng)代人的生活節(jié)奏越來(lái)越快，我們很容易陷入淺層次的信息環(huán)境中，而閱讀經(jīng)典文學(xué)則是一場(chǎng)進(jìn)入深層次思考的冒險(xiǎn)旅程。在這篇文章中，我將分享我閱讀經(jīng)典文學(xué)的心得體會(huì)。
第二段：文學(xué)帶給我的思考。
經(jīng)典文學(xué)作品中凝結(jié)了眾多文藝大師的思考和經(jīng)驗(yàn)，閱讀經(jīng)典文學(xué)，可以讓我們重新審視自己的生活方式和人生價(jià)值。例如，讀過(guò)老舍的《茶館》后，我開(kāi)始認(rèn)真思考中國(guó)的社會(huì)變革以及當(dāng)今中國(guó)人的舉止。又或者，讀過(guò)《麥田里的守望者》，我意識(shí)到在當(dāng)今社會(huì)中，很多人被社會(huì)消耗掉了他們的原初本質(zhì)，他們假裝正常，但失去了自我。因此，閱讀經(jīng)典文學(xué)可以讓我們不斷拋開(kāi)現(xiàn)實(shí)，重新審視自己所處的這個(gè)世界。
閱讀有助于我拓寬視野，成為一個(gè)更充實(shí)、更完整的人。經(jīng)典文學(xué)的故事和情節(jié)會(huì)引領(lǐng)我去思考我無(wú)法想象的事。譬如，閱讀過(guò)加繆的《局外人》，我深刻體會(huì)到人生易被社會(huì)規(guī)則所束縛。任何時(shí)候，人們應(yīng)該有自己的立場(chǎng)和觀點(diǎn)，這樣的話，每一個(gè)選擇都會(huì)成為我們的人生經(jīng)驗(yàn)。另外，閱讀文學(xué)也讓我更加熱愛(ài)生活，因?yàn)樗o我們帶來(lái)了無(wú)窮的人生智慧和情感財(cái)富。
閱讀經(jīng)典文學(xué)不是一件容易的事情，需要我們有正確的方法。首先，在閱讀前我需要做好準(zhǔn)備，豐富背景知識(shí)，包括了解作者本身以及進(jìn)一步掌握文本的概念和風(fēng)格。其次，在閱讀過(guò)程中，我喜歡用筆記做好記錄，這會(huì)讓我的思考更加集中和清晰。最后，在閱讀結(jié)束后，我會(huì)做一個(gè)簡(jiǎn)單的思考總結(jié)和對(duì)比，防止遺漏和誤解。
第五段：結(jié)論。
閱讀經(jīng)典文學(xué)是一場(chǎng)卓越的冒險(xiǎn)。在聆聽(tīng)偉大作者的心靈和思想時(shí)，我們得到了更好的理解和更清晰的視野。閱讀給予我們智慧和情感根源，讓我們成為更好的人，這也證明了只有強(qiáng)大的思想才會(huì)培養(yǎng)出強(qiáng)大的人。在快節(jié)奏的生活中，我們應(yīng)該不斷地閱讀，有深刻的文學(xué)功底來(lái)解決我們?nèi)粘Ｉ钪械母鞣N問(wèn)題，潛心思考，反思人性和智慧，塑造我們的人生態(tài)度。
文學(xué)閱讀教學(xué)的心得體會(huì)篇十七
第一段：引言（150字）。
閱讀外國(guó)文學(xué)是一種跨越時(shí)空、文化和語(yǔ)言的經(jīng)歷，它不僅能夠讓我們了解外國(guó)的歷史和文化，還能夠拓寬我們的思維和視野。在過(guò)去幾年的閱讀中，我不僅深深感受到了外國(guó)文學(xué)的魅力，還從中獲得了許多寶貴的體驗(yàn)和經(jīng)驗(yàn)。本文將分享我在閱讀外國(guó)文學(xué)中的感受與心得。
第二段：文化的交融（250字）。
閱讀外國(guó)文學(xué)讓我真切地感受到了不同文化之間的交融與共通之處。通過(guò)閱讀，我了解到西方文學(xué)對(duì)中國(guó)文學(xué)產(chǎn)生了深遠(yuǎn)的影響，西方的文學(xué)作品也經(jīng)常體現(xiàn)著東方的哲學(xué)思想。例如，在讀到弗蘭茲·卡夫卡的《變形記》時(shí)，我能夠感受到其中蘊(yùn)含的人性哲理以及對(duì)官僚制度的諷刺，這與中國(guó)古代文學(xué)中強(qiáng)調(diào)的人性共通之處不禁令我震撼。這樣的交融不僅體現(xiàn)了世界文化的多元性，還讓我認(rèn)識(shí)到人類在探尋真理和智慧的道路上是相通的，無(wú)論來(lái)自于何方。
第三段：理解的拓展（250字）。
閱讀外國(guó)文學(xué)還能夠幫助我拓展理解力和思維模式。在閱讀世界名著時(shí)，我時(shí)常會(huì)遭遇與自己文化背景和價(jià)值觀相悖的情節(jié)和觀點(diǎn)。然而，正是通過(guò)對(duì)比和對(duì)話，我能夠超越自己的局限性，換位思考他人的立場(chǎng)。例如，讀完弗拉基米爾·納博科夫的《洞穴》，我開(kāi)始思考“正義”的多元性以及顛覆規(guī)則之后的人性探索。閱讀外國(guó)文學(xué)不僅能夠開(kāi)闊我的眼界，也讓我反思自己的思維方式，并從中汲取到珍貴的智慧和經(jīng)驗(yàn)。
第四段：情感的共鳴（250字）。
通過(guò)閱讀外國(guó)文學(xué)，我不僅與不同文化有了心理上的對(duì)話，也與作者的情感有了共鳴。閱讀外國(guó)文學(xué)讓我能夠感同身受地體驗(yàn)到他人的喜怒哀樂(lè)，這些情感也成為我的心靈的財(cái)富。例如，在閱讀弗朗西絲·斯科特·菲茨杰拉德的《了不起的蓋茨比》時(shí)，我深深陷入了主人公無(wú)窮的孤獨(dú)和追求美好的悲劇中，對(duì)現(xiàn)代社會(huì)的空虛和荒誕有了更加深刻的理解。通過(guò)與主人公的情感共鳴，我更加懂得了人性的脆弱和渴望，這使我成長(zhǎng)為更加富有同情心和理解力的人。
第五段：?jiǎn)⒌系牧α浚?00字）。
閱讀外國(guó)文學(xué)不僅豐富了我的心靈，還啟迪了我的思考和行動(dòng)方式。通過(guò)閱讀外國(guó)文學(xué)，我能夠站在巨人的肩膀上思考世界的本質(zhì)和人生的意義。例如，在讀到費(fèi)奧多爾·陀思妥耶夫斯基的《罪與罰》時(shí)，我被主人翁羅迪翁·羅曼諾維奇·拉斯科爾尼科夫的思想深深觸動(dòng)，他的罪行和對(duì)罪行的反思讓我反思起自己的行為和道德觀。通過(guò)閱讀外國(guó)文學(xué)，我明白了每個(gè)個(gè)體都應(yīng)該為自己的行為負(fù)責(zé)，并且，通過(guò)改變自己，才能為社會(huì)帶來(lái)改變。
總結(jié)（100字）。
閱讀外國(guó)文學(xué)是我珍視的一種文化體驗(yàn)，通過(guò)它，我不僅開(kāi)闊了視野、增長(zhǎng)了見(jiàn)識(shí)，更拓展了自己的思維和觸及了人類智慧的邊界。通過(guò)與不同文化和他人的對(duì)話以及情感的共鳴，我成長(zhǎng)為一個(gè)更加開(kāi)放、富有同情心并有獨(dú)立思考能力的人。閱讀外國(guó)文學(xué)不僅僅是一種娛樂(lè)享受，更是一種觸動(dòng)靈魂的啟迪之旅，讓我深刻感受到世界的多樣性和人類的共通之處。
文學(xué)閱讀教學(xué)的心得體會(huì)篇十八
閱讀外國(guó)文學(xué)是開(kāi)拓視野、豐富內(nèi)涵的一種方式。通過(guò)閱讀不同國(guó)家的文學(xué)作品，我們可以了解不同的文化、思想和價(jià)值觀，拓寬自己的思維邊界。多年來(lái)，我一直樂(lè)于閱讀外國(guó)文學(xué)，從中不僅收獲了知識(shí)，還得到了內(nèi)心的滿足。在閱讀外國(guó)文學(xué)的過(guò)程中，我逐漸領(lǐng)悟到幾個(gè)心得體會(huì)。
首先，閱讀外國(guó)文學(xué)可以拓寬視野。外國(guó)文學(xué)作品展現(xiàn)了不同國(guó)家、不同民族的人們的生活、思考和情感，通過(guò)閱讀這些作品，可以更好地了解世界的多樣性。比如，讀到契訶夫的《鉆石項(xiàng)鏈》，我感受到了19世紀(jì)俄國(guó)社會(huì)的苦難和封建制度的殘酷。讀到村上春樹的《挪威的森林》，我感受到了日本現(xiàn)代青年的迷茫和失落。這些作品讓我對(duì)不同國(guó)家的歷史、社會(huì)和人民有了更深入的了解，拓寬了我的視野，讓我看待世界的方式更加全面和寬容。
其次，閱讀外國(guó)文學(xué)可以提升語(yǔ)言表達(dá)能力。外國(guó)文學(xué)作品有著與國(guó)內(nèi)文學(xué)作品不同的語(yǔ)言和文體魅力，通過(guò)閱讀，我們可以學(xué)習(xí)到不同國(guó)家的語(yǔ)言表達(dá)方式，提升自己的語(yǔ)感和寫作能力。比如，讀到巴爾扎克的《父親的舊式故事》，我領(lǐng)略到了法國(guó)現(xiàn)實(shí)主義文學(xué)的深刻和犀利。讀到薩爾曼·魯西迪的《午夜的孩子》，我被他復(fù)雜的敘事結(jié)構(gòu)和多樣的文風(fēng)所折服。這些作品不僅讓我享受到閱讀的樂(lè)趣，同時(shí)也通過(guò)模仿他們的語(yǔ)言表達(dá)方式，不斷完善自己的寫作技巧。
第三，閱讀外國(guó)文學(xué)可以培養(yǎng)人文素養(yǎng)。外國(guó)文學(xué)作品常常包含豐富的人文主題，如愛(ài)情、友情、自由、正義等等。通過(guò)閱讀這些作品，我們可以通過(guò)作者或者角色的艱辛經(jīng)歷和思考，對(duì)人生有著更深刻的理解和領(lǐng)悟。比如，讀到弗朗索瓦·毛里亞克的《神曲》，我思考到人生的意義和存在。讀到弗蘭茲·卡夫卡的《變形記》，我對(duì)人類的自由和壓迫之間的矛盾有了更深入的思考。這些作品讓我更加關(guān)注人性和社會(huì)問(wèn)題，培養(yǎng)了我的人文素養(yǎng)。
此外，閱讀外國(guó)文學(xué)可以拓展個(gè)人興趣愛(ài)好。外國(guó)文學(xué)作品中包含了豐富多樣的題材和風(fēng)格，可以滿足不同人的興趣需求。無(wú)論是愛(ài)情小說(shuō)、探險(xiǎn)故事還是科幻小說(shuō)，都可以在外國(guó)文學(xué)中找到適合自己的作品。不同的文學(xué)作品給我?guī)?lái)了不同的情感體驗(yàn)和思考，也喚起了我對(duì)其他相關(guān)領(lǐng)域的興趣。比如，讀到伊麗莎白·吉爾伯特的《美食神探》，我對(duì)美食和探險(xiǎn)的結(jié)合產(chǎn)生了濃厚的興趣。讀到威廉·莎士比亞的《哈姆雷特》，我對(duì)戲劇表演產(chǎn)生了濃厚的興趣。通過(guò)閱讀外國(guó)文學(xué)，我愿意根據(jù)自己的興趣去探索不同的領(lǐng)域。
綜上所述，閱讀外國(guó)文學(xué)的過(guò)程是一次有益的人文之旅。通過(guò)閱讀外國(guó)文學(xué)，我拓寬了視野，提升了語(yǔ)言表達(dá)能力，培養(yǎng)了人文素養(yǎng)，豐富了個(gè)人興趣愛(ài)好。在以后的生活中，我將繼續(xù)保持對(duì)外國(guó)文學(xué)的熱愛(ài)，不斷豐富自己的心靈世界。
文學(xué)閱讀教學(xué)的心得體會(huì)篇十九
10月20號(hào)上午，唐老師給我們講了一堂關(guān)于老師專業(yè)進(jìn)展的三把鑰匙的一堂課。引言里關(guān)于三個(gè)關(guān)鍵詞：飛行、愛(ài)與成長(zhǎng)，讓我記憶猶新，接下來(lái)關(guān)于讀書的整個(gè)話題，都是圍繞這三個(gè)關(guān)鍵詞綻開(kāi)。
假如說(shuō)人生是一場(chǎng)旅程，那么人生也是一場(chǎng)追尋的旅程，這個(gè)追尋的過(guò)程，首先在讀書中找到方向。從入職階段到重慶階段到閱讀階段，唐老師用自己的親身經(jīng)受來(lái)驗(yàn)證了一個(gè)勝利的事實(shí)，那就是閱讀真的可以成就一個(gè)老師的夢(mèng)。閱讀是什么?就是拿別人的閱歷重復(fù)自己的故事，成長(zhǎng)可以從仿照開(kāi)頭，寫作是課題也是也可以從學(xué)習(xí)別人開(kāi)頭。在這個(gè)過(guò)程中，唐老師告知我們態(tài)度比力量更重要，一個(gè)人只要不斷的努力，肯定會(huì)走向一個(gè)幸運(yùn)的人生。經(jīng)過(guò)唐老師四年的努力，拿下了省優(yōu)質(zhì)課，這是他勝利閱歷的一個(gè)驗(yàn)證。那么仿照從哪里來(lái)呢?那就必需從讀書開(kāi)頭，首先我們要明確老師為什么要讀書?讀書可以讀到才智獨(dú)到之時(shí)，甚至能讀到人品，在“讀書成就名師”這本書里12位杰出老師的故事，讓她在讀書中豐富了自己。研學(xué)老師在書中閱讀生命中最重要的預(yù)見(jiàn)中提到一個(gè)老師在訓(xùn)練這條路上畢竟能走多遠(yuǎn)，很大程度上取決于他對(duì)讀書的態(tài)度。訓(xùn)練閱讀更多的是基于對(duì)訓(xùn)練觀現(xiàn)實(shí)的觀看與思索彌補(bǔ)短板。
然而這個(gè)世界上有太多太多的書那么老師要閱讀什么樣的書呢?張老師指出，要讀奠定生命基礎(chǔ)的根本書籍，要讀學(xué)科學(xué)問(wèn)，專業(yè)學(xué)問(wèn)方面的重點(diǎn)書籍，要讀人類基本學(xué)問(wèn)方面的書籍。這讓我意識(shí)到，一個(gè)不情愿讀書的老師是永久不會(huì)成長(zhǎng)的，起碼說(shuō)成長(zhǎng)的不會(huì)很快。只有我們不斷的去讀這些正確的時(shí)候，我們才能夠更快的豐富起來(lái)。
當(dāng)我們知道了讀書可以讓我們追夢(mèng)讀哪些方面的書，可以讓我們更快的實(shí)現(xiàn)幻想，那么怎樣閱讀便顯得更為重要?首先要分時(shí)期閱讀，作為一個(gè)閱讀的新手，我們必需從新手期到適應(yīng)期，然后再到成長(zhǎng)期，直至達(dá)到成熟。其次要做階段性閱讀，做有難度有坡度的閱讀，而不是永久待在閱讀的舒適區(qū)。再次就是要做學(xué)問(wèn)性的閱讀，就是說(shuō)帶有專業(yè)性質(zhì)的理解性的閱讀，假如一本書能夠讓我們很輕松的讀下來(lái)，那么對(duì)于我們來(lái)說(shuō)這本書就沒(méi)有太多的挑戰(zhàn)性，我們要讀那些讓我們跳一跳可以夠得著的書，但是讀書也要具有挑戰(zhàn)性。
班級(jí)管理同樣需要閱讀，他老師給我們推舉了一些班級(jí)管理的很優(yōu)秀的書，比如說(shuō)做一個(gè)會(huì)偷懶的班主任班主任工作漫談，做的.班主任，問(wèn)題同學(xué)與治療與同學(xué)家長(zhǎng)過(guò)招，做一個(gè)專業(yè)的班主任，把班級(jí)還給同學(xué)等這些書籍，為什么唐老師能夠成為學(xué)校家長(zhǎng)以及同學(xué)特別鄙視和仰慕的一個(gè)老師呢?很明顯他把這些班級(jí)管理的書籍讀了許多遍，并把它用到實(shí)際的教學(xué)與管理當(dāng)中，于是便收獲了這樣美滿而完整的結(jié)局。唐老師始終在講班規(guī)不是為了懲處，而是為了規(guī)范同學(xué)的行為，但是許多時(shí)候，我們往往把懲處作為一個(gè)班級(jí)管理的手段，錯(cuò)誤的理解了班級(jí)管理的意義。在唐老師的觀念要放下老師的心態(tài)，哪怕這個(gè)同學(xué)學(xué)習(xí)成果倒數(shù)，但是這次考試比上次考試多考了兩分，我們就要鼓舞他，你真棒。我突然明白了，什么叫人性化的管理。
文學(xué)閱讀教學(xué)的心得體會(huì)篇二十
閱讀教學(xué)是語(yǔ)教學(xué)的重臺(tái)戲，對(duì)學(xué)生進(jìn)行閱讀訓(xùn)練，使其掌握正確的學(xué)習(xí)方法，養(yǎng)成良的習(xí)慣，可開(kāi)闊視野，提高成績(jī)，開(kāi)發(fā)智力。那如何盡快地使學(xué)生掌握良的閱讀方法、提高閱讀效果呢？結(jié)合自己教學(xué)，作以下思考：
首先，興趣是最的老師，有了興趣，學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力被極大地激發(fā)起來(lái)，產(chǎn)生機(jī)械的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。在這種情況下，學(xué)生能夠表現(xiàn)出超常的勇氣、毅力和智慧。激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣方法很多，諸如創(chuàng)設(shè)情境、開(kāi)展競(jìng)賽、巧設(shè)問(wèn)題、電教手段的使用等。
一般說(shuō)來(lái)，學(xué)生對(duì)某科的學(xué)習(xí)目的是能夠明確的，問(wèn)題是小學(xué)生的自制力較差，教師進(jìn)行閱讀目的教育時(shí)，學(xué)生就“熱”一下，過(guò)一段時(shí)間，又“冷”了，這時(shí)需要教師注意適時(shí)調(diào)動(dòng)學(xué)生思維的主動(dòng)性：一是當(dāng)學(xué)生認(rèn)為對(duì)課內(nèi)容理解得差不多，沒(méi)有什么可想的時(shí)候，就追問(wèn)一個(gè)可以加深理解的問(wèn)題；二是當(dāng)學(xué)生思考遇到困難時(shí)，就提出有點(diǎn)撥作用，能使學(xué)生豁然開(kāi)朗的問(wèn)題；三是當(dāng)學(xué)生的思維處于抑制狀態(tài)，不愿思考問(wèn)題時(shí)，就提出可能引起爭(zhēng)論的問(wèn)題，以激發(fā)他們探討的興趣；四是當(dāng)學(xué)生滿足于自己能從一個(gè)角度提出問(wèn)題時(shí)。學(xué)生有了學(xué)習(xí)興趣，就能積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)。因此，教師要經(jīng)常性地提醒學(xué)生，或結(jié)合教材，開(kāi)展讀書活動(dòng)、演講比賽等。通過(guò)多種多樣的形式對(duì)學(xué)生進(jìn)行閱讀目的教育，不能讓其松懈。只有這樣，才能達(dá)到激發(fā)學(xué)生閱讀興趣的效果。另外，良的閱讀習(xí)慣對(duì)形成閱讀能力、提高閱讀效率，順利地達(dá)到目的有著重要的作用。良的閱讀習(xí)慣一旦養(yǎng)成，便會(huì)成為個(gè)人的寶貴財(cái)富，終生受用。在小學(xué)階段，就要著重培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真預(yù)習(xí)的習(xí)慣；一邊讀，一邊想的習(xí)慣；不動(dòng)筆墨不讀書的習(xí)慣；主動(dòng)克服閱讀困難的習(xí)慣；使用工具書的習(xí)慣及勤于閱讀的習(xí)慣等等。學(xué)生養(yǎng)成了良的閱讀習(xí)慣，就能自己去讀書并大有所獲。教師要十分重視對(duì)學(xué)生閱讀習(xí)慣的'培養(yǎng)。語(yǔ)教材內(nèi)容豐富，其中新奇、有趣的知識(shí)或現(xiàn)象往往會(huì)引起學(xué)生的興趣，從而使其能樂(lè)于閱讀。學(xué)生有了這種習(xí)慣，在應(yīng)用于時(shí)就會(huì)主動(dòng)查找相關(guān)資料，這不僅有利于學(xué)生學(xué)課，也為將來(lái)收集，整理信息打下基礎(chǔ)。
其次，閱讀教學(xué)中要善于引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑釋疑，這樣教師可以清楚地知道學(xué)生有哪些地方不明白，便于有針對(duì)性地教學(xué)，減少無(wú)效勞動(dòng)。對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，能夠起到促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)探究、激活學(xué)生思維及養(yǎng)成求知興趣的作用等等。語(yǔ)學(xué)習(xí)中，教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生認(rèn)真尋疑、大膽質(zhì)疑、積極解疑，讓“疑”成為激發(fā)學(xué)生課外閱讀的動(dòng)力。另一方面，教師要教給學(xué)生在何處質(zhì)疑。一般來(lái)說(shuō)，應(yīng)在難點(diǎn)處、困惑處、關(guān)鍵處提出自己不懂的問(wèn)題。學(xué)生提出問(wèn)題，誰(shuí)來(lái)解疑呢？教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生自己提出問(wèn)題，帶著這些問(wèn)題去讀書，去思考，想辦法解決。同時(shí)要注意發(fā)動(dòng)學(xué)生互助解疑，著力培養(yǎng)學(xué)生解疑能力才是最重要的。
第三，營(yíng)造民主和諧的學(xué)習(xí)氛圍。和諧的學(xué)習(xí)氛圍能減輕學(xué)生學(xué)習(xí)上的精神負(fù)擔(dān)，從而促使學(xué)生積極地學(xué)，主動(dòng)地去探索。在閱讀教學(xué)中，師生應(yīng)處于一個(gè)平等的地位進(jìn)行讀書、討論、研究、爭(zhēng)論，教師應(yīng)是一名與學(xué)生平等的參與者，并起著積極的引導(dǎo)作用。學(xué)生也正是在互相問(wèn)答、探討的相互動(dòng)活動(dòng)中，成為能動(dòng)的學(xué)習(xí)主體。教師在教學(xué)還要注意傾聽(tīng)同學(xué)們的意見(jiàn)，使學(xué)生在課堂上敢說(shuō)愛(ài)說(shuō)，甚至提出不同想法。在這種寬松民主和諧的氛圍中來(lái)學(xué)習(xí)，學(xué)生的積極性、主動(dòng)性、創(chuàng)造性和合作精神自然而然地發(fā)揮出來(lái)，同時(shí)也獲得了精神上的愉悅。當(dāng)然，讀寫結(jié)合，這是語(yǔ)教學(xué)的一大規(guī)律。讀可豐富詞匯、積累語(yǔ)言，為寫奠定基礎(chǔ)；寫對(duì)讀又有促進(jìn)作用，能提高讀的自覺(jué)性、積極性，能提高讀的質(zhì)量。為此，每學(xué)期，我都要求學(xué)生做一定數(shù)量的讀書筆記，摘錄課外閱讀中自己喜歡的詞、句、斷，甚至篇。
總之，通過(guò)指導(dǎo)學(xué)生在閱讀中勤動(dòng)手、動(dòng)口、動(dòng)腦相結(jié)合，教師在這方面予以足夠的重視，采用最佳的閱讀方法。