在撰寫心得體會時，個人需要真實客觀地反映自己的思考和感受，具體詳細地描述所經歷的事物，結合自身的經驗和知識進行分析和評價，注意語言的準確性和流暢性。我們應該重視心得體會，將其作為一種寶貴的財富，不斷積累和分享。下面是小編幫大家整理的心得體會范文大全，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。
創(chuàng)設情境心得體會篇一
創(chuàng)設情境是一種教學方法，通過模擬真實情境或虛擬場景，讓學生在特定的環(huán)境中進行學習和實踐，培養(yǎng)他們的實際操作能力和解決問題的能力。在我認識到這一教學方法的重要性后，我開始積極探索并運用創(chuàng)設情境來幫助學生更好地學習和成長。本文將分享我在創(chuàng)設情境教學中的體會和心得。
第二段：理論認知
在嘗試創(chuàng)設情境教學之前，我對其理論認知進行了深入研究。我了解到，創(chuàng)設情境教學可以將學生置身于一個真實而又有挑戰(zhàn)的環(huán)境中，使學生能夠親身體驗、觀察和參與其中，從而提高他們的學習積極性和主動性。此外，創(chuàng)設情境教學還可以培養(yǎng)學生的合作精神和解決問題的能力。這些理論知識讓我對創(chuàng)設情境教學充滿信心，我決定盡快運用到實際教學中。
第三段：實踐探索
在實踐創(chuàng)設情境教學時，我首先選擇了一個與學科內容緊密相關的具體情境，以便學生能夠在實踐中靈活運用所學知識。例如，在化學課上，我創(chuàng)設了一個實驗室情境，學生需要根據實驗所需的材料和步驟進行操作，從而有效地鞏固和應用學到的知識。在這個情境中，學生能夠體驗到化學實驗中的真實情況，并通過自己的親身實踐來深入理解和掌握化學實驗的知識和技能。
第四段：問題解決和合作能力培養(yǎng)
創(chuàng)設情境教學不僅可以幫助學生鞏固和應用所學知識，還可以培養(yǎng)學生的問題解決和合作能力。在創(chuàng)設情境中，學生通常需要面對一系列的問題和挑戰(zhàn)，他們需要自己提出解決方案，并通過合作和討論來找到最佳答案。例如，在一次創(chuàng)設的商場銷售員情境中，學生扮演銷售員的角色，需要根據顧客的需求和反饋提出合適的產品推薦，并與其他銷售員團隊合作實現銷售目標。在這個過程中，學生不僅鍛煉了自己的銷售技巧，還培養(yǎng)了團隊合作和問題解決的能力。
第五段：成果評價和反思
創(chuàng)設情境教學的成功與否需要進行成果評價和反思。在我實踐創(chuàng)設情境教學后，我采用了多種評價方式來了解學生的學習效果。例如，通過觀察學生在情境中的表現和互動，以及評估他們完成任務的質量和效率。在評價的結果中，我發(fā)現學生在創(chuàng)設情境中的學習效果明顯優(yōu)于傳統(tǒng)課堂教學，他們更加積極主動地參與學習，問題解決和合作能力也得到了顯著提高?；谶@一成果評價和反思，我將進一步完善和拓展創(chuàng)設情境教學，以更好地幫助學生提升綜合素質和實踐能力。
總結：
創(chuàng)設情境教學是一種有效的教學方法，可以幫助學生更好地學習和成長。通過我的實踐和體驗，我深深體會到創(chuàng)設情境教學的獨特魅力和教育價值。它不僅是一種激發(fā)學生學習興趣和主動性的教學方法，更是培養(yǎng)學生實際操作能力和解決問題能力的有效途徑。我將繼續(xù)探索創(chuàng)設情境教學，為學生提供更真實、更有挑戰(zhàn)的學習環(huán)境，通過他們在情境中的實踐和體驗，培養(yǎng)他們成為具有創(chuàng)造力和實踐能力的終身學習者。
創(chuàng)設情境心得體會篇二
第一段：引入情境創(chuàng)設的概念和意義（200字）
情境創(chuàng)設作為教學的一種方法，通過創(chuàng)造一個逼真的、具有現實感的情境，激發(fā)學生的學習興趣并促進其積極參與。我在教學實踐中深刻體會到情境創(chuàng)設的重要性。在一個合適的情境中，學生能夠更好地理解、接受和應用所學知識。通過設定情境，我發(fā)現學生們更加主動參與課堂討論，思維更加開放，解決問題的能力也得到了提高。因此，情境創(chuàng)設作為一種有效的教學手段，對學生體驗式學習的促進和教學效果的提升具有重要價值。
第二段：情境創(chuàng)設的實施方法和策略（250字）
情境創(chuàng)設的實施需要合適的情境，可以是真實的情景，也可以是虛構的情節(jié)。首先，我需要了解學生的興趣和實際需求，選擇能夠激發(fā)他們學習興趣的情境。其次，我在創(chuàng)設情境時，注重場景的真實性和可信度，通過引入道具、圖片或視頻等多媒體資源，增強情境的可視化效果，讓學生更加身臨其境，感受情境的真實性。另外，在情境創(chuàng)設過程中，我注重專注于培養(yǎng)學生的問題解決能力，通過讓學生在情境中面對各種問題和挑戰(zhàn)，引導他們思考并尋找解決方法。這樣可以不僅提高學生的思維能力，還能培養(yǎng)學生的合作意識和團隊精神。
第三段：情境創(chuàng)設的教學效果（250字）
通過實施情境創(chuàng)設，我發(fā)現學生的學習興趣得到了明顯提升。他們更主動地參與到課堂活動中，積極討論問題，表達自己的觀點。在真實的情境中，學生們融入到情節(jié)中，情感投入度更高，學習效果也更好。同時，情境創(chuàng)設也促進了學生對知識的深入理解和應用。在情境中，學生需要主動探索、發(fā)現問題，并嘗試解決，從而提高了他們的問題解決能力和創(chuàng)新思維。此外，情境創(chuàng)設還可以激發(fā)學生的合作精神和團隊意識。在情境創(chuàng)設中，我將學生分為小組合作，讓他們共同解決問題，相互配合。這樣不僅提高了學生的合作效率，還培養(yǎng)了他們的團隊意識和協作能力。
第四段：情境創(chuàng)設的問題和解決方法（250字）
在實施情境創(chuàng)設的過程中，我也遇到了一些問題。首先，創(chuàng)設合適的情境需要一定的時間和精力。我需要審慎選擇合適的情境，并花費時間準備和設定情境，這對于教師來說是一項挑戰(zhàn)。其次，學生的參與度和反饋是實施情境創(chuàng)設的關鍵。有時候，學生并不像我想象中的那樣投入到情境中，我需要不斷調整和改進情境設計，以激發(fā)學生的學習興趣。解決這些問題的方法是與學生保持密切的互動和反饋，并根據學生的需求和意見進行調整。
第五段：總結情境創(chuàng)設心得體會（250字）
情境創(chuàng)設是一種有效的教學方法，它能夠激發(fā)學生的學習興趣和積極性，并促進他們在真實情境中有意義地學習。在實施情境創(chuàng)設時，我需要根據學生的實際需求和興趣選擇合適的情境，并注重情境的真實性和可信度。情境中，學生需要主動探索、發(fā)現問題，并嘗試解決，從而提高了他們的問題解決能力和創(chuàng)新思維。同時，我也遇到了創(chuàng)設情境的困難和問題，但通過與學生的密切互動和反饋，我能夠不斷改進和調整情境設計。情境創(chuàng)設的實施需要教師的耐心和堅持，但它能夠為學生提供一種全新的學習體驗，促進他們的全面發(fā)展。
創(chuàng)設情境心得體會篇三
“創(chuàng)設情境”已成為小學數學教學中常用的一種策略，它有利于解決數學的高度抽象性和小學生思維的具體形象性之間的矛盾。有效的情境創(chuàng)設可以讓學生用數學眼光關注情境，為數學知識和技能的學習提供支撐，為數學思維的發(fā)展提供土壤。
古人云：“好知者不如樂知者。”愛因斯坦說：“興趣是最好的老師。”情境創(chuàng)設的一大優(yōu)勢就在于激發(fā)學生的學習興趣。不同年齡層次的學生對學習的興趣點是不一樣的。低年級的學生更多地關注“有趣、好玩、新奇”的事物，中年級的學生開始對“有用”的數學更感興趣，而小學高年級的學生普遍具有比較強烈的自我和自我發(fā)展的意識，因此對“有挑戰(zhàn)性”的任務很感興趣。在高年級如果還創(chuàng)設“逛超市”、“喜羊羊與灰太狼”這樣的情境就未免讓學生覺得太過“小兒科”，提不起興趣了。學生的心理特點要求我們在情境的內容選取與呈現方式的安排上必須有所側重，這樣才能有針對性地激發(fā)學生的.學習熱情，“有的放矢”才能真正煥發(fā)課堂活力。
在教學《數學廣角：合理安排》時，筆者做了這樣的嘗試：用“阿麗的一天”設計了一個情境串：用小明早晨起床的情境導入，讓學生初步感知安排的合理性；然后下午沏茶招待客人是教材的例題，重點讓學生探究如何通過合理安排節(jié)省下時間；最后用晚上幫媽媽做晚餐的情境進行鞏固提高。在這一情境串中，以“小明一天的生活”為明線，以“思考安排如何體現合理性，時間是怎么節(jié)省下來的”為主線，以“初步感知——重點探究——鞏固提高”為進程，層層追問引發(fā)學生深層次的數學思考。在整個學習過程中，學生不由自主地融入情境中，積極動腦，熱烈參與。整個課堂清晰流暢，渾然一體，取得良好效果。
創(chuàng)設情境心得體會篇四
“創(chuàng)設情境”已成為小學數學教學中常用的一種策略，它有利于解決數學的高度抽象性和小學生思維的具體形象性之間的矛盾。有效的情境創(chuàng)設可以讓學生用數學眼光關注情境，為數學知識和技能的學習提供支撐，為數學思維的發(fā)展提供土壤。
古人云：“好知者不如樂知者。”愛因斯坦說：“興趣是最好的老師。”情境創(chuàng)設的一大優(yōu)勢就在于激發(fā)學生的學習興趣。不同年齡層次的學生對學習的興趣點是不一樣的。低年級的學生更多地關注“有趣、好玩、新奇”的事物，中年級的學生開始對“有用”的數學更感興趣，而小學高年級的學生普遍具有比較強烈的自我和自我發(fā)展的意識，因此對“有挑戰(zhàn)性”的任務很感興趣。在高年級如果還創(chuàng)設“逛超市”、“喜羊羊與灰太狼”這樣的情境就未免讓學生覺得太過“小兒科”，提不起興趣了。學生的心理特點要求我們在情境的內容選取與呈現方式的安排上必須有所側重，這樣才能有針對性地激發(fā)學生的學習熱情，“有的放矢”才能真正煥發(fā)課堂活力。
在教學《數學廣角：合理安排》時，筆者做了這樣的嘗試：用“阿麗的一天”設計了一個情境串：用小明早晨起床的情境導入，讓學生初步感知安排的合理性；然后下午沏茶招待客人是教材的例題，重點讓學生探究如何通過合理安排節(jié)省下時間；最后用晚上幫媽媽做晚餐的情境進行鞏固提高。在這一情境串中，以“小明一天的生活”為明線，以“思考安排如何體現合理性，時間是怎么節(jié)省下來的”為主線，以“初步感知――重點探究――鞏固提高”為進程，層層追問引發(fā)學生深層次的數學思考。在整個學習過程中，學生不由自主地融入情境中，積極動腦，熱烈參與。整個課堂清晰流暢，渾然一體，取得良好效果。
創(chuàng)設情境心得體會篇五
情境創(chuàng)設是一門旨在提升溝通能力和豐富想象力的課程。通過模擬各種情境，讓學生在虛擬的場景中進行角色扮演，培養(yǎng)其表達能力和解決問題的能力。在這種課程中，我深刻體會到了溝通的重要性，學到了如何理解他人的需要并提供解決方案，同時也體會到了角色扮演帶來的自信和能力提升。
在情境創(chuàng)設的課堂中，我深刻意識到良好的溝通是一種必要的技能。每個人都有自己的思維方式和表達方式，而情境創(chuàng)設就是為了讓我們在虛擬的情境中進行交流，學會理解他人的需求并有針對性地回應。在這個過程中，我發(fā)現積極傾聽和表達是溝通的關鍵。通過傾聽他人的觀點和意見，我能更好地理解他們的思維方式，從而更好地回應他們的需求。而當我有機會表達自己的想法時，我也能更加清晰地思考并用恰當的方式表達出來。這些在情境創(chuàng)設課上習得的溝通技巧不僅在課堂中有所幫助，也在日常生活中發(fā)揮了重要作用。
另一方面，情境創(chuàng)設也培養(yǎng)了我的問題解決能力。在情境創(chuàng)設的課程中，我們常常被安排到各種各樣的虛擬場景中，需要以不同的角色身份應對各種問題和挑戰(zhàn)。在這個過程中，我學到了如何分析問題并找到解決方案。通過思考問題的各個方面，權衡利弊，我能夠更準確地找到解決問題的方法。與此同時，我也學會了尊重和接納不同的意見和解決方案。與同學們進行討論和合作，我們相互啟發(fā)，共同尋找到最佳的解決方案。這對我培養(yǎng)了靈活性、創(chuàng)造力和團隊合作精神，并且讓我學到了解決問題的不同角度和方法。
角色扮演在情境創(chuàng)設中起到了關鍵的作用。通過扮演不同的角色，我獲得了更多的自信和表達能力。在課程中，我必須快速適應角色的身份和思維方式，根據情境進行表達和交流。而這種鍛煉讓我在表達自己的時候更加自如和自信。我不再擔心他人的評價和意見，能夠更加自信地表達自己的想法和觀點。通過角色扮演，我也學會了思維的變換和切換，能夠更好地理解他人的立場和需求。這種能力的培養(yǎng)讓我在團隊合作和解決問題時更加得心應手。
情境創(chuàng)設的課程在許多方面都對我產生了積極的影響。它不僅提高了我的溝通能力和問題解決能力，也讓我更加自信和具備了更好的自我表達能力。通過這門課程，我學會了如何理解他人的需求，并通過角色扮演和團隊合作找到解決方案。這些技能不僅在課堂中有所幫助，在日常生活中也發(fā)揮了重要作用，讓我與他人更加順暢地交流和溝通。我相信，通過繼續(xù)學習和實踐，我將能夠進一步提升自己的溝通能力和問題解決能力，在各個方面都更加出色地表現出來。
創(chuàng)設情境心得體會篇六
對“合作學習方式”的體會
——哈爾濱市阿城地區(qū)平山北川小學：劉曉紅
學生是課堂的主人。學生只有在課堂教學中自主合作學習，親身經歷學習的過程，學習的效果才是有效的。讓學生動手實踐、自主探究、合作交流是學生學習的重要方式。
一、合作學習不能走形式。合作學習是課程改革的目標之一，是學習方式轉變的重要方面。但是合作學習不是簡單地把學生分成幾個小組。小組合作學習只停留在表面形式上。
開始，我們的合作學習很注重形式，把兩個課桌并在一起，幾個人圍坐在一起，可是學生你說你的，他說他的，亂哄哄一團，根本沒有達到合作學習的效果。怎樣的合作學習才能收到良好的效果，讓學生傾聽別人的見解，并從中知道解題思路的多樣化呢？在一次勞動給學生分工中給了我啟發(fā)，于是我給每個小組的同學進行分工，讓他們有次序的發(fā)言。
在教學“猜數游戲”時，我讓學生自己操作誰負責擺數，誰負責記錄，誰負責監(jiān)督，誰負責匯報。然后讓學生按順序說出自己的想法，列出算式。這樣的活動，學生的主體地位得到了尊重，每個學生都有展示自己的機會，把自己的想法告訴同伴，并能認真傾聽別人的意見。讓學生感到了與伙伴合作學習的快樂、學習成功的體驗。
每堂課的分組合作學習應因學習內容而定，小組的人數也隨著教學內容的不同而變化，如“統(tǒng)計”一課中，我在組織學生進行“對口令”的游戲時，就是兩個人一組來完成的。
合作學習講究所有成員為了完成某一項任務而獻技獻策，大家共同活動。這樣大大地增強了學生之間的互動，使全體學生都能參與到學習活動中來。提高了合作學習的效果。
二、合作交流要給學生思考的空間。生活中，當我們遇到一個問題是，首先是自己去面對，自己想辦法解決問題。當自己很難解決這個問題時，才會去求別人幫助，與他人合作。如果只有合作學習而缺乏獨立思考的話，學生的學習能力就會喪失。因此，在學生合作交流之前，教師必須給學生留出足夠的思考空間，讓他們進行獨立的學習之后，組織小組合作學習，讓他們在小組內交流自己的見解，形成統(tǒng)一的意見，正確的認識，并在活動中體驗積極的情感。例如：“老師買書需要100元錢，有10元、20元、50元的人民幣，可以怎樣拿？我先讓學生進行獨立的思考，給他們足夠思考的時間，然后在小組里交流自己的想法。這時多種多樣的在小組中產生了，學生通過交流學會了許多自己沒有想到的方法，了解了解題方法的多樣化。
在如：“認識圖形”一課，我讓學生選擇自己喜歡的物體，把其中的一個面描下來，觀察一下，再想一想，看看是什么圖形，給它取個名字，然后再通過小組交流各自的想法，使學生在交流中認識了幾種圖形。學生在“自主探究、合作交流”的過程中，互相啟發(fā)，取長補短，逐漸豐富了自己的知識。課堂成為學生的天地，他們真正成為課堂的主人，他們學會了自學，學會了合作交流，培養(yǎng)了他們的合作意識，增強了他們團結協作的精神。
三、教師應該參與合作學習中。合作學習的主要目的是加強學生之間的交流和互動，但是也不能忽視老師和學生之間的交流。在學生合作學習時，教師要走下講臺到學生中間來，充當學生學習的合作者，參與學生的討論，獲得有關信息，為有效調控教學做好準備。和組、合作學習結束后，教師組織學生進行全班進行交流根據學生反饋的學習信息進行有效的學習指導。教師要想了解學生的學習情況，必須走下講臺，積極的參與到學生當中來。開始，當我來到他們身邊時，他們就說話了，停止了交流，不讓我聽到他們的交流。有一次，我走到一個小組里，很親切地說：“我也想和你們一起討論，你們小組能算我一個嗎？”學生立刻回答：“行啊?！蔽揖托χ退麄儫o拘無束地學習起來。以后，我就成了學生的朋友，和學生們在游戲中共同學習。
作為組織者、指導者，還要讓學生認真地傾聽對方的思路和想法，學會比較、分析，使合作有序的進行，成為有效的學習。
比如：“拋硬幣”一課，我組織學生進行小組活動“同桌兩人，一人拋一人猜，輪流進行，觀察是否每次都是正面朝上或反面朝上，當老師做手勢時游戲立即結束?！蔽以趯W生活動過程中，首先積極的旁觀，在學生自主學習，討論交流時，積極地聽、看，設身處地地感受學生的所作所為，所思所想隨時掌握教學中的各種情況，設想下一步怎樣去組織學生學習。其次，創(chuàng)設良好的學習環(huán)境，給學生心理上的安全感和精神上的鼓勵，使學生的思維更加活躍，探究熱情更高。第三是注意培養(yǎng)學生自覺、自律的能力，注意指導學生遵守紀律，與他人和睦相處，培養(yǎng)合作精神。
這樣，把學習和探究的空間流給學生，課堂就會成為學生的天地，讓他們在學習中得到快了，學生之間、師生之間成為了交流學習的伙伴。
提倡算法多樣化，是課程標準中的一個重要思想，目的是尊重學生的獨立思考，鼓勵學生探索不同的方法，而不是讓學生掌握多種方法。學生有著不同的知識背景和思考角度，“湊十法”等方法并不是適合每一個學生的好方法。所以，我們要解放自己的思想，放開學生的思維，提倡方法多樣化。我認為只要是學生想出來的辦法，就是好辦法。
其實學生的創(chuàng)造力是不可估量的。教師應該在關注結果是否正確的同時，更加關注不同學生所表現出來的不同的思維過程，并引導學生通過比較各種算法的特點，選擇適合自己的方法。對學生來講，某種方法可能不是最簡單的、最直接的、最優(yōu)化的，但是應該是最適合他們個人的。我們相信，學生通過學習，在同學和老師的影響下，會不斷地調整自己的認識。
五、合作學習要有價值。合作學習的問題必須有開放性，像“小名有6只鉛筆，有買了5只，一共有多少只？”這樣的問題，學生完全可以獨立完成，沒有合作的價值。像“統(tǒng)計”一課中的問題，“元旦快到了，一、二班準備召開元旦慶祝會，需要買一些同學喜歡的水果，該買那些水果呢？請同學們想一想。”當學生提出應該先調查大家最喜歡吃什么水果后，教師讓學生采用合作學習的形式進行調查與統(tǒng)計，就很有必要。
六、合作學習中引導學生發(fā)現問題、提出問題、爭論問題、解決問題。有了問題，思維才有方向、才有動力。我在教學是時，根據學生思維和年齡的特點，有意識地創(chuàng)設問題情境，引導和培養(yǎng)他們在其中發(fā)現問題。
例如，“統(tǒng)計”一課，學生通過合作學習，調查出結果制成統(tǒng)計表時，我讓學生觀察統(tǒng)計表，進行思考，提出問題。學生提出：喜歡吃香蕉的有多少人？喜歡吃蘋果的有多少人？喜歡吃橘子的有多少人？一共有多少人？吃香蕉的比吃蘋果的多多少人……這就是讓學生在問題情境中發(fā)現問題，提出想到的問題或感興趣的問題。培養(yǎng)他們的問題意識和思考能力。
創(chuàng)設情境心得體會篇七
楓香九校肖智忠良好的教學情境能激發(fā)學生學習的積極性，促進學生主動學習，對教師課堂教學的成功起著十分重要的作用。隨著素質教育的深入實施，人們的教育觀念正在逐步轉變，對課堂教學評價標準也應不斷更新。評價一堂課是否成功的標準，應從教與學兩方面來衡量，對教師的教來說，要看是否注重培養(yǎng)學生學習能力，是否能創(chuàng)設良好的自主學習的情境，是否善于啟發(fā)引導學生學；對學生的學來說，要看是否學得積極主動，是否動腦、動手的機會多而適當。現就如何創(chuàng)設有效的教學情境，提高課堂教學效果談點認識。
教學情境是指作用于學習主體，產生一定的情感反應的客觀環(huán)境。在課堂教學環(huán)境中，作用于學生而引起積極學習情感反應的教學過程。它可以綜合利用多種教學手段和教學活動形式，營造一種學習氛圍，使學生形成良好的求知心理，參與對所學知識的探索、發(fā)現和認識過程。
希臘哲學家柏拉圖說過，“好奇者，知識之門?！比绻覀兡芾枚喾N教學手段，充分利用學生的想象空間，將學生帶入到不同的課堂氣氛，適合于課堂內容的環(huán)境、氣氛當中去，就會有不同的效果，這便是人為的創(chuàng)設情境。教學情境是指伴隨或彌散在教學活動過程中的心理環(huán)境氣氛。良好的教學情境可概括為：在教學過程中，教師和學生伴隨教學過程而引發(fā)出來的情感、智慧和探索精神達到高度的統(tǒng)一和融洽，從而表現出一種濃烈的互相感染、互相激勵，達到高度默契的心理環(huán)境氣氛。在課堂教學中，創(chuàng)設良好的教學情境可以誘發(fā)并觸及學生的精神需要，喚起學生的學習興趣和熱情，啟迪學生的思維，增強學生在教學活動中的學習主動性和主體意識，提高課堂教學效果，提高教學質量。俗話說，良好的開端是成功的一半，新課導入得好，便能在課堂上吸引學生，從而激發(fā)學生的求知欲，使之自覺主動地參與到學習中去，因此在新課導入中精心創(chuàng)設思維情境顯得非常重要。從復習舊知中孕新用這種方法引入新課，既可鞏固舊知識，又能把新知識建立在舊知識的基礎上，有利于用新舊知識的聯系來啟發(fā)學生的思維，促進學生對新舊知識的理解與掌握。例如在講《合并同類項》一節(jié)時，先引導學生復習“同類項”的定義，有理數加減法則和乘法分配律，再問：2m、3m是否等于5m？有的學生會欲言又止，這時便抓住時機，引導學生根據乘法分配律的運用進行分析后，點明課題，同時也使同類項的合并方法在學生頭腦中有了一定的理解培養(yǎng)學生的自主學習能力方面起到了較好的效果。
課堂教學，要緊密聯系學生的生活實際，從學生的生活經驗和已有的知識出發(fā)，創(chuàng)設生動有趣的教學情境，引導學生開展觀察、操作、猜想、推理、交流等活動，使學生通過學習活動，掌握基本的知識和技能，初步學會觀察事物、思考問題，激發(fā)對學習的興趣，以及學習的愿望。
（一）情境是符合學生已有的生活經驗和認知水平的學習環(huán)境，符合學生的生活經驗的素材和符合學生認知水平是教學情境的必備要素。
學生的原有經驗是學習新知識的出發(fā)點和依據，教學情境的創(chuàng)設必須建立在學生的認知發(fā)展水平和已有的知識經驗基礎之上，使學生的原有經驗通過再創(chuàng)造，獲得新的意義，從而使學生產生新的發(fā)展。從趣味中激發(fā)在新課導入上利用帶有趣味性的數學故事、古今算詩、典故等創(chuàng)設思維情境來激發(fā)學生對所學知識的濃厚興趣。如在講《用字母表示數》時，先出示學生熟知的一首兒歌“一只青蛙一張嘴，兩只眼睛四條腿，撲通一聲跳下水；兩只青蛙兩張嘴，四只眼睛八條腿，撲通兩聲跳下水；三只……；問：n只青蛙多少張嘴，多少只眼睛多少條腿，撲通幾聲跳下水？”學生被這個有趣的問題吸引，以“趣”引“思”，使之處于興奮狀態(tài)和積極思維狀態(tài)，在揭示課題的同時，也使學生感受到了數學符號的簡潔美。
（二）從創(chuàng)設情境中引導自信
教學中根據教學的內容，目標，有機地運用情境創(chuàng)設使課堂富有情趣，具有一定的情節(jié)，如通過臨床實例，并聲情并茂的形象化語言描述，激發(fā)好奇心，在主動參與積極投入教學中引導自信，所以不管學生的基礎如何差，只要給他足夠的自信，都會有一定的收獲。從生活中提煉數學來源于生活，生活是思維的源泉。以學生熟悉的現實素材為載體，創(chuàng)設思維情境導入新課，能使學生的學習帶有濃厚的感情色彩，從而一開始就能吸引學生的注意力，激發(fā)起他們的學習欲望。如講《一元一次方程》時，首先提問：“請同學們在心里把自己的年齡乘以2，再減去5后說出自己的得數，我會立即知道你的歲數。”學生聽后會半信半疑，開始議論紛紛，待正確報出幾名同學的年齡后，大家便會思考老師是怎么猜到的，這時引入新課“方程”，學生便會對方程的知識產生非常濃厚的學習興趣，這樣為新知識的學習打下基礎。
（三）情境具有調動學生積極學習和成長的情意因素
只要學生積極參與就多用鼓勵、肯定性的語言，激勵學生大膽發(fā)言，培養(yǎng)他們的自信心；教學中要不怕學生失誤，應千方百計尋找其值得肯定的地方，特別是對于課堂上表現比較膽小，回答問題怕答錯而被人恥笑不敢發(fā)表自己見解的學生要給予恰如其分的鼓勵，幫助他們樹立自信心、上進心。教師還應注意多給學生表現的機會，讓他們多活動、多訓練。這種教師教學思想、教學作風、教學技巧的獨特表現，可以巧妙地為學生創(chuàng)造一種興奮的心態(tài)和強烈的氛圍，最大限度地調動和發(fā)揮他們的積極性、主動性，同時還可以培養(yǎng)學生的語言表達，分析問題等能力，提高教學效果。
1、n、1，或n—7、n、7，再換一個“十”字框框出日歷表中的五個數，讓學生探索出這五個數的關系。這樣讓學生從身邊的生活中體驗數學知識，經歷探索過程，逐步學會學習和思考。
總之，在教學中，如果能夠創(chuàng)設情境，幫助學生實現自我覺醒，那無疑是理想的方法之一。它對學生參與到教學之中，貫徹素質教育，取得最佳教學效果，對于課堂沉悶氣氛的改變都有一定的好處。因此，教師只有不斷地探索與進取，不斷地積累，才能取得更好的教學效果。數學課教學中，恰當巧妙地創(chuàng)設情境，能有效地激活學生學習的興奮點，使之真正成為課堂教學的主角，主動參與到教學活動中，從而大大提高課堂教學效益。
創(chuàng)設情境心得體會篇八
近年來，情境創(chuàng)設教學法被越來越多的教育工作者所重視和使用。情境創(chuàng)設教學法是以學生在實際生活中遇到的問題為依據，創(chuàng)造出一種與學生生活情境相吻合的教學環(huán)境，通過情境的營造，使學生能夠主動參與，發(fā)現和解決問題。在我的教學實踐中，我深刻體會到了情境創(chuàng)設教學法的益處和重要性。
首先，情境創(chuàng)設教學法能夠提高學生學習的積極性和主動性。在我進行英語口語教學時，我常常設計一些實際生活中常見的情境，例如在飯店點餐、購物、旅行等場景中，讓學生模擬真實情境中的對話。學生們不再是被動地接受知識，而是融入到情境中，通過角色扮演來發(fā)揮自己的主動性。他們需要運用課堂上學到的知識和技巧，主動展示自己的口語表達能力。這種主動參與的學習方式能夠激發(fā)學生學習興趣，增加他們面對實際情境時的自信心。
其次，情境創(chuàng)設教學法能夠培養(yǎng)學生的合作精神和團隊意識。在情境創(chuàng)設的教學過程中，學生通常需要與同學們合作完成一系列的任務。比如，在學習一段對話時，我會將學生分成小組，讓他們扮演對話中的不同角色，通過合作來理解對話的背景和內容。在這個過程中，學生需要相互配合，共同解決問題。他們學會了傾聽和理解他人觀點的重要性，學會了相互溝通和交流的技巧。這樣的團隊合作對于學生的個人成長和未來的社會交往能力的培養(yǎng)非常有益。
再次，情境創(chuàng)設教學法能夠幫助學生將學習內容應用到實際生活中。傳統(tǒng)的教學方法往往是脫離實際情境的，學生學完知識后常常難以將其應用到實際中去。而情境創(chuàng)設教學法則可以幫助學生將所學的知識和技能應用在真實情境中。例如，在學習英語寫作時，我會讓學生以寫信的情境為依據，根據不同的情境要求，自主獨立地完成寫作任務。通過這樣的實踐，學生能夠更好地理解寫作技巧的運用，并更好地提高寫作水平。這種將學習內容與實際生活融合的教學方法，可以增加學生的學習興趣和動力，使他們能夠更好地理解和掌握所學的知識。
最后，情境創(chuàng)設教學法也能夠培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維和解決問題的能力。情境創(chuàng)設教學法要求學生在解決問題的過程中主動思考和動手實踐，培養(yǎng)了學生的創(chuàng)新意識和能力。在我的口語教學中，我常常給學生們一些挑戰(zhàn)性的情境，鼓勵他們用自己的方式去完成任務。這樣的活動可以激發(fā)學生大膽想象和創(chuàng)造力，培養(yǎng)他們尋找問題解決方法的能力。通過這樣的實踐，學生們逐漸明白，解決問題不僅僅是死記硬背知識，更需要運用靈活、創(chuàng)新的思維方式。
綜上所述，情境創(chuàng)設教學法對于學生的學習有著積極的促進作用。它能夠提高學生參與學習的積極性和主動性，培養(yǎng)學生的合作精神和團隊意識，幫助學生將所學的知識應用到實際生活中，并培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維和解決問題的能力。在今后的教學實踐中，我將繼續(xù)深入研究和運用情境創(chuàng)設教學法，不斷探索和創(chuàng)新，為學生提供更加有效和有趣的學習方式。
創(chuàng)設情境心得體會篇一
創(chuàng)設情境是一種教學方法，通過模擬真實情境或虛擬場景，讓學生在特定的環(huán)境中進行學習和實踐，培養(yǎng)他們的實際操作能力和解決問題的能力。在我認識到這一教學方法的重要性后，我開始積極探索并運用創(chuàng)設情境來幫助學生更好地學習和成長。本文將分享我在創(chuàng)設情境教學中的體會和心得。
第二段：理論認知
在嘗試創(chuàng)設情境教學之前，我對其理論認知進行了深入研究。我了解到，創(chuàng)設情境教學可以將學生置身于一個真實而又有挑戰(zhàn)的環(huán)境中，使學生能夠親身體驗、觀察和參與其中，從而提高他們的學習積極性和主動性。此外，創(chuàng)設情境教學還可以培養(yǎng)學生的合作精神和解決問題的能力。這些理論知識讓我對創(chuàng)設情境教學充滿信心，我決定盡快運用到實際教學中。
第三段：實踐探索
在實踐創(chuàng)設情境教學時，我首先選擇了一個與學科內容緊密相關的具體情境，以便學生能夠在實踐中靈活運用所學知識。例如，在化學課上，我創(chuàng)設了一個實驗室情境，學生需要根據實驗所需的材料和步驟進行操作，從而有效地鞏固和應用學到的知識。在這個情境中，學生能夠體驗到化學實驗中的真實情況，并通過自己的親身實踐來深入理解和掌握化學實驗的知識和技能。
第四段：問題解決和合作能力培養(yǎng)
創(chuàng)設情境教學不僅可以幫助學生鞏固和應用所學知識，還可以培養(yǎng)學生的問題解決和合作能力。在創(chuàng)設情境中，學生通常需要面對一系列的問題和挑戰(zhàn)，他們需要自己提出解決方案，并通過合作和討論來找到最佳答案。例如，在一次創(chuàng)設的商場銷售員情境中，學生扮演銷售員的角色，需要根據顧客的需求和反饋提出合適的產品推薦，并與其他銷售員團隊合作實現銷售目標。在這個過程中，學生不僅鍛煉了自己的銷售技巧，還培養(yǎng)了團隊合作和問題解決的能力。
第五段：成果評價和反思
創(chuàng)設情境教學的成功與否需要進行成果評價和反思。在我實踐創(chuàng)設情境教學后，我采用了多種評價方式來了解學生的學習效果。例如，通過觀察學生在情境中的表現和互動，以及評估他們完成任務的質量和效率。在評價的結果中，我發(fā)現學生在創(chuàng)設情境中的學習效果明顯優(yōu)于傳統(tǒng)課堂教學，他們更加積極主動地參與學習，問題解決和合作能力也得到了顯著提高?；谶@一成果評價和反思，我將進一步完善和拓展創(chuàng)設情境教學，以更好地幫助學生提升綜合素質和實踐能力。
總結：
創(chuàng)設情境教學是一種有效的教學方法，可以幫助學生更好地學習和成長。通過我的實踐和體驗，我深深體會到創(chuàng)設情境教學的獨特魅力和教育價值。它不僅是一種激發(fā)學生學習興趣和主動性的教學方法，更是培養(yǎng)學生實際操作能力和解決問題能力的有效途徑。我將繼續(xù)探索創(chuàng)設情境教學，為學生提供更真實、更有挑戰(zhàn)的學習環(huán)境，通過他們在情境中的實踐和體驗，培養(yǎng)他們成為具有創(chuàng)造力和實踐能力的終身學習者。
創(chuàng)設情境心得體會篇二
第一段：引入情境創(chuàng)設的概念和意義（200字）
情境創(chuàng)設作為教學的一種方法，通過創(chuàng)造一個逼真的、具有現實感的情境，激發(fā)學生的學習興趣并促進其積極參與。我在教學實踐中深刻體會到情境創(chuàng)設的重要性。在一個合適的情境中，學生能夠更好地理解、接受和應用所學知識。通過設定情境，我發(fā)現學生們更加主動參與課堂討論，思維更加開放，解決問題的能力也得到了提高。因此，情境創(chuàng)設作為一種有效的教學手段，對學生體驗式學習的促進和教學效果的提升具有重要價值。
第二段：情境創(chuàng)設的實施方法和策略（250字）
情境創(chuàng)設的實施需要合適的情境，可以是真實的情景，也可以是虛構的情節(jié)。首先，我需要了解學生的興趣和實際需求，選擇能夠激發(fā)他們學習興趣的情境。其次，我在創(chuàng)設情境時，注重場景的真實性和可信度，通過引入道具、圖片或視頻等多媒體資源，增強情境的可視化效果，讓學生更加身臨其境，感受情境的真實性。另外，在情境創(chuàng)設過程中，我注重專注于培養(yǎng)學生的問題解決能力，通過讓學生在情境中面對各種問題和挑戰(zhàn)，引導他們思考并尋找解決方法。這樣可以不僅提高學生的思維能力，還能培養(yǎng)學生的合作意識和團隊精神。
第三段：情境創(chuàng)設的教學效果（250字）
通過實施情境創(chuàng)設，我發(fā)現學生的學習興趣得到了明顯提升。他們更主動地參與到課堂活動中，積極討論問題，表達自己的觀點。在真實的情境中，學生們融入到情節(jié)中，情感投入度更高，學習效果也更好。同時，情境創(chuàng)設也促進了學生對知識的深入理解和應用。在情境中，學生需要主動探索、發(fā)現問題，并嘗試解決，從而提高了他們的問題解決能力和創(chuàng)新思維。此外，情境創(chuàng)設還可以激發(fā)學生的合作精神和團隊意識。在情境創(chuàng)設中，我將學生分為小組合作，讓他們共同解決問題，相互配合。這樣不僅提高了學生的合作效率，還培養(yǎng)了他們的團隊意識和協作能力。
第四段：情境創(chuàng)設的問題和解決方法（250字）
在實施情境創(chuàng)設的過程中，我也遇到了一些問題。首先，創(chuàng)設合適的情境需要一定的時間和精力。我需要審慎選擇合適的情境，并花費時間準備和設定情境，這對于教師來說是一項挑戰(zhàn)。其次，學生的參與度和反饋是實施情境創(chuàng)設的關鍵。有時候，學生并不像我想象中的那樣投入到情境中，我需要不斷調整和改進情境設計，以激發(fā)學生的學習興趣。解決這些問題的方法是與學生保持密切的互動和反饋，并根據學生的需求和意見進行調整。
第五段：總結情境創(chuàng)設心得體會（250字）
情境創(chuàng)設是一種有效的教學方法，它能夠激發(fā)學生的學習興趣和積極性，并促進他們在真實情境中有意義地學習。在實施情境創(chuàng)設時，我需要根據學生的實際需求和興趣選擇合適的情境，并注重情境的真實性和可信度。情境中，學生需要主動探索、發(fā)現問題，并嘗試解決，從而提高了他們的問題解決能力和創(chuàng)新思維。同時，我也遇到了創(chuàng)設情境的困難和問題，但通過與學生的密切互動和反饋，我能夠不斷改進和調整情境設計。情境創(chuàng)設的實施需要教師的耐心和堅持，但它能夠為學生提供一種全新的學習體驗，促進他們的全面發(fā)展。
創(chuàng)設情境心得體會篇三
“創(chuàng)設情境”已成為小學數學教學中常用的一種策略，它有利于解決數學的高度抽象性和小學生思維的具體形象性之間的矛盾。有效的情境創(chuàng)設可以讓學生用數學眼光關注情境，為數學知識和技能的學習提供支撐，為數學思維的發(fā)展提供土壤。
古人云：“好知者不如樂知者。”愛因斯坦說：“興趣是最好的老師。”情境創(chuàng)設的一大優(yōu)勢就在于激發(fā)學生的學習興趣。不同年齡層次的學生對學習的興趣點是不一樣的。低年級的學生更多地關注“有趣、好玩、新奇”的事物，中年級的學生開始對“有用”的數學更感興趣，而小學高年級的學生普遍具有比較強烈的自我和自我發(fā)展的意識，因此對“有挑戰(zhàn)性”的任務很感興趣。在高年級如果還創(chuàng)設“逛超市”、“喜羊羊與灰太狼”這樣的情境就未免讓學生覺得太過“小兒科”，提不起興趣了。學生的心理特點要求我們在情境的內容選取與呈現方式的安排上必須有所側重，這樣才能有針對性地激發(fā)學生的.學習熱情，“有的放矢”才能真正煥發(fā)課堂活力。
在教學《數學廣角：合理安排》時，筆者做了這樣的嘗試：用“阿麗的一天”設計了一個情境串：用小明早晨起床的情境導入，讓學生初步感知安排的合理性；然后下午沏茶招待客人是教材的例題，重點讓學生探究如何通過合理安排節(jié)省下時間；最后用晚上幫媽媽做晚餐的情境進行鞏固提高。在這一情境串中，以“小明一天的生活”為明線，以“思考安排如何體現合理性，時間是怎么節(jié)省下來的”為主線，以“初步感知——重點探究——鞏固提高”為進程，層層追問引發(fā)學生深層次的數學思考。在整個學習過程中，學生不由自主地融入情境中，積極動腦，熱烈參與。整個課堂清晰流暢，渾然一體，取得良好效果。
創(chuàng)設情境心得體會篇四
“創(chuàng)設情境”已成為小學數學教學中常用的一種策略，它有利于解決數學的高度抽象性和小學生思維的具體形象性之間的矛盾。有效的情境創(chuàng)設可以讓學生用數學眼光關注情境，為數學知識和技能的學習提供支撐，為數學思維的發(fā)展提供土壤。
古人云：“好知者不如樂知者。”愛因斯坦說：“興趣是最好的老師。”情境創(chuàng)設的一大優(yōu)勢就在于激發(fā)學生的學習興趣。不同年齡層次的學生對學習的興趣點是不一樣的。低年級的學生更多地關注“有趣、好玩、新奇”的事物，中年級的學生開始對“有用”的數學更感興趣，而小學高年級的學生普遍具有比較強烈的自我和自我發(fā)展的意識，因此對“有挑戰(zhàn)性”的任務很感興趣。在高年級如果還創(chuàng)設“逛超市”、“喜羊羊與灰太狼”這樣的情境就未免讓學生覺得太過“小兒科”，提不起興趣了。學生的心理特點要求我們在情境的內容選取與呈現方式的安排上必須有所側重，這樣才能有針對性地激發(fā)學生的學習熱情，“有的放矢”才能真正煥發(fā)課堂活力。
在教學《數學廣角：合理安排》時，筆者做了這樣的嘗試：用“阿麗的一天”設計了一個情境串：用小明早晨起床的情境導入，讓學生初步感知安排的合理性；然后下午沏茶招待客人是教材的例題，重點讓學生探究如何通過合理安排節(jié)省下時間；最后用晚上幫媽媽做晚餐的情境進行鞏固提高。在這一情境串中，以“小明一天的生活”為明線，以“思考安排如何體現合理性，時間是怎么節(jié)省下來的”為主線，以“初步感知――重點探究――鞏固提高”為進程，層層追問引發(fā)學生深層次的數學思考。在整個學習過程中，學生不由自主地融入情境中，積極動腦，熱烈參與。整個課堂清晰流暢，渾然一體，取得良好效果。
創(chuàng)設情境心得體會篇五
情境創(chuàng)設是一門旨在提升溝通能力和豐富想象力的課程。通過模擬各種情境，讓學生在虛擬的場景中進行角色扮演，培養(yǎng)其表達能力和解決問題的能力。在這種課程中，我深刻體會到了溝通的重要性，學到了如何理解他人的需要并提供解決方案，同時也體會到了角色扮演帶來的自信和能力提升。
在情境創(chuàng)設的課堂中，我深刻意識到良好的溝通是一種必要的技能。每個人都有自己的思維方式和表達方式，而情境創(chuàng)設就是為了讓我們在虛擬的情境中進行交流，學會理解他人的需求并有針對性地回應。在這個過程中，我發(fā)現積極傾聽和表達是溝通的關鍵。通過傾聽他人的觀點和意見，我能更好地理解他們的思維方式，從而更好地回應他們的需求。而當我有機會表達自己的想法時，我也能更加清晰地思考并用恰當的方式表達出來。這些在情境創(chuàng)設課上習得的溝通技巧不僅在課堂中有所幫助，也在日常生活中發(fā)揮了重要作用。
另一方面，情境創(chuàng)設也培養(yǎng)了我的問題解決能力。在情境創(chuàng)設的課程中，我們常常被安排到各種各樣的虛擬場景中，需要以不同的角色身份應對各種問題和挑戰(zhàn)。在這個過程中，我學到了如何分析問題并找到解決方案。通過思考問題的各個方面，權衡利弊，我能夠更準確地找到解決問題的方法。與此同時，我也學會了尊重和接納不同的意見和解決方案。與同學們進行討論和合作，我們相互啟發(fā)，共同尋找到最佳的解決方案。這對我培養(yǎng)了靈活性、創(chuàng)造力和團隊合作精神，并且讓我學到了解決問題的不同角度和方法。
角色扮演在情境創(chuàng)設中起到了關鍵的作用。通過扮演不同的角色，我獲得了更多的自信和表達能力。在課程中，我必須快速適應角色的身份和思維方式，根據情境進行表達和交流。而這種鍛煉讓我在表達自己的時候更加自如和自信。我不再擔心他人的評價和意見，能夠更加自信地表達自己的想法和觀點。通過角色扮演，我也學會了思維的變換和切換，能夠更好地理解他人的立場和需求。這種能力的培養(yǎng)讓我在團隊合作和解決問題時更加得心應手。
情境創(chuàng)設的課程在許多方面都對我產生了積極的影響。它不僅提高了我的溝通能力和問題解決能力，也讓我更加自信和具備了更好的自我表達能力。通過這門課程，我學會了如何理解他人的需求，并通過角色扮演和團隊合作找到解決方案。這些技能不僅在課堂中有所幫助，在日常生活中也發(fā)揮了重要作用，讓我與他人更加順暢地交流和溝通。我相信，通過繼續(xù)學習和實踐，我將能夠進一步提升自己的溝通能力和問題解決能力，在各個方面都更加出色地表現出來。
創(chuàng)設情境心得體會篇六
對“合作學習方式”的體會
——哈爾濱市阿城地區(qū)平山北川小學：劉曉紅
學生是課堂的主人。學生只有在課堂教學中自主合作學習，親身經歷學習的過程，學習的效果才是有效的。讓學生動手實踐、自主探究、合作交流是學生學習的重要方式。
一、合作學習不能走形式。合作學習是課程改革的目標之一，是學習方式轉變的重要方面。但是合作學習不是簡單地把學生分成幾個小組。小組合作學習只停留在表面形式上。
開始，我們的合作學習很注重形式，把兩個課桌并在一起，幾個人圍坐在一起，可是學生你說你的，他說他的，亂哄哄一團，根本沒有達到合作學習的效果。怎樣的合作學習才能收到良好的效果，讓學生傾聽別人的見解，并從中知道解題思路的多樣化呢？在一次勞動給學生分工中給了我啟發(fā)，于是我給每個小組的同學進行分工，讓他們有次序的發(fā)言。
在教學“猜數游戲”時，我讓學生自己操作誰負責擺數，誰負責記錄，誰負責監(jiān)督，誰負責匯報。然后讓學生按順序說出自己的想法，列出算式。這樣的活動，學生的主體地位得到了尊重，每個學生都有展示自己的機會，把自己的想法告訴同伴，并能認真傾聽別人的意見。讓學生感到了與伙伴合作學習的快樂、學習成功的體驗。
每堂課的分組合作學習應因學習內容而定，小組的人數也隨著教學內容的不同而變化，如“統(tǒng)計”一課中，我在組織學生進行“對口令”的游戲時，就是兩個人一組來完成的。
合作學習講究所有成員為了完成某一項任務而獻技獻策，大家共同活動。這樣大大地增強了學生之間的互動，使全體學生都能參與到學習活動中來。提高了合作學習的效果。
二、合作交流要給學生思考的空間。生活中，當我們遇到一個問題是，首先是自己去面對，自己想辦法解決問題。當自己很難解決這個問題時，才會去求別人幫助，與他人合作。如果只有合作學習而缺乏獨立思考的話，學生的學習能力就會喪失。因此，在學生合作交流之前，教師必須給學生留出足夠的思考空間，讓他們進行獨立的學習之后，組織小組合作學習，讓他們在小組內交流自己的見解，形成統(tǒng)一的意見，正確的認識，并在活動中體驗積極的情感。例如：“老師買書需要100元錢，有10元、20元、50元的人民幣，可以怎樣拿？我先讓學生進行獨立的思考，給他們足夠思考的時間，然后在小組里交流自己的想法。這時多種多樣的在小組中產生了，學生通過交流學會了許多自己沒有想到的方法，了解了解題方法的多樣化。
在如：“認識圖形”一課，我讓學生選擇自己喜歡的物體，把其中的一個面描下來，觀察一下，再想一想，看看是什么圖形，給它取個名字，然后再通過小組交流各自的想法，使學生在交流中認識了幾種圖形。學生在“自主探究、合作交流”的過程中，互相啟發(fā)，取長補短，逐漸豐富了自己的知識。課堂成為學生的天地，他們真正成為課堂的主人，他們學會了自學，學會了合作交流，培養(yǎng)了他們的合作意識，增強了他們團結協作的精神。
三、教師應該參與合作學習中。合作學習的主要目的是加強學生之間的交流和互動，但是也不能忽視老師和學生之間的交流。在學生合作學習時，教師要走下講臺到學生中間來，充當學生學習的合作者，參與學生的討論，獲得有關信息，為有效調控教學做好準備。和組、合作學習結束后，教師組織學生進行全班進行交流根據學生反饋的學習信息進行有效的學習指導。教師要想了解學生的學習情況，必須走下講臺，積極的參與到學生當中來。開始，當我來到他們身邊時，他們就說話了，停止了交流，不讓我聽到他們的交流。有一次，我走到一個小組里，很親切地說：“我也想和你們一起討論，你們小組能算我一個嗎？”學生立刻回答：“行啊?！蔽揖托χ退麄儫o拘無束地學習起來。以后，我就成了學生的朋友，和學生們在游戲中共同學習。
作為組織者、指導者，還要讓學生認真地傾聽對方的思路和想法，學會比較、分析，使合作有序的進行，成為有效的學習。
比如：“拋硬幣”一課，我組織學生進行小組活動“同桌兩人，一人拋一人猜，輪流進行，觀察是否每次都是正面朝上或反面朝上，當老師做手勢時游戲立即結束?！蔽以趯W生活動過程中，首先積極的旁觀，在學生自主學習，討論交流時，積極地聽、看，設身處地地感受學生的所作所為，所思所想隨時掌握教學中的各種情況，設想下一步怎樣去組織學生學習。其次，創(chuàng)設良好的學習環(huán)境，給學生心理上的安全感和精神上的鼓勵，使學生的思維更加活躍，探究熱情更高。第三是注意培養(yǎng)學生自覺、自律的能力，注意指導學生遵守紀律，與他人和睦相處，培養(yǎng)合作精神。
這樣，把學習和探究的空間流給學生，課堂就會成為學生的天地，讓他們在學習中得到快了，學生之間、師生之間成為了交流學習的伙伴。
提倡算法多樣化，是課程標準中的一個重要思想，目的是尊重學生的獨立思考，鼓勵學生探索不同的方法，而不是讓學生掌握多種方法。學生有著不同的知識背景和思考角度，“湊十法”等方法并不是適合每一個學生的好方法。所以，我們要解放自己的思想，放開學生的思維，提倡方法多樣化。我認為只要是學生想出來的辦法，就是好辦法。
其實學生的創(chuàng)造力是不可估量的。教師應該在關注結果是否正確的同時，更加關注不同學生所表現出來的不同的思維過程，并引導學生通過比較各種算法的特點，選擇適合自己的方法。對學生來講，某種方法可能不是最簡單的、最直接的、最優(yōu)化的，但是應該是最適合他們個人的。我們相信，學生通過學習，在同學和老師的影響下，會不斷地調整自己的認識。
五、合作學習要有價值。合作學習的問題必須有開放性，像“小名有6只鉛筆，有買了5只，一共有多少只？”這樣的問題，學生完全可以獨立完成，沒有合作的價值。像“統(tǒng)計”一課中的問題，“元旦快到了，一、二班準備召開元旦慶祝會，需要買一些同學喜歡的水果，該買那些水果呢？請同學們想一想。”當學生提出應該先調查大家最喜歡吃什么水果后，教師讓學生采用合作學習的形式進行調查與統(tǒng)計，就很有必要。
六、合作學習中引導學生發(fā)現問題、提出問題、爭論問題、解決問題。有了問題，思維才有方向、才有動力。我在教學是時，根據學生思維和年齡的特點，有意識地創(chuàng)設問題情境，引導和培養(yǎng)他們在其中發(fā)現問題。
例如，“統(tǒng)計”一課，學生通過合作學習，調查出結果制成統(tǒng)計表時，我讓學生觀察統(tǒng)計表，進行思考，提出問題。學生提出：喜歡吃香蕉的有多少人？喜歡吃蘋果的有多少人？喜歡吃橘子的有多少人？一共有多少人？吃香蕉的比吃蘋果的多多少人……這就是讓學生在問題情境中發(fā)現問題，提出想到的問題或感興趣的問題。培養(yǎng)他們的問題意識和思考能力。
創(chuàng)設情境心得體會篇七
楓香九校肖智忠良好的教學情境能激發(fā)學生學習的積極性，促進學生主動學習，對教師課堂教學的成功起著十分重要的作用。隨著素質教育的深入實施，人們的教育觀念正在逐步轉變，對課堂教學評價標準也應不斷更新。評價一堂課是否成功的標準，應從教與學兩方面來衡量，對教師的教來說，要看是否注重培養(yǎng)學生學習能力，是否能創(chuàng)設良好的自主學習的情境，是否善于啟發(fā)引導學生學；對學生的學來說，要看是否學得積極主動，是否動腦、動手的機會多而適當。現就如何創(chuàng)設有效的教學情境，提高課堂教學效果談點認識。
教學情境是指作用于學習主體，產生一定的情感反應的客觀環(huán)境。在課堂教學環(huán)境中，作用于學生而引起積極學習情感反應的教學過程。它可以綜合利用多種教學手段和教學活動形式，營造一種學習氛圍，使學生形成良好的求知心理，參與對所學知識的探索、發(fā)現和認識過程。
希臘哲學家柏拉圖說過，“好奇者，知識之門?！比绻覀兡芾枚喾N教學手段，充分利用學生的想象空間，將學生帶入到不同的課堂氣氛，適合于課堂內容的環(huán)境、氣氛當中去，就會有不同的效果，這便是人為的創(chuàng)設情境。教學情境是指伴隨或彌散在教學活動過程中的心理環(huán)境氣氛。良好的教學情境可概括為：在教學過程中，教師和學生伴隨教學過程而引發(fā)出來的情感、智慧和探索精神達到高度的統(tǒng)一和融洽，從而表現出一種濃烈的互相感染、互相激勵，達到高度默契的心理環(huán)境氣氛。在課堂教學中，創(chuàng)設良好的教學情境可以誘發(fā)并觸及學生的精神需要，喚起學生的學習興趣和熱情，啟迪學生的思維，增強學生在教學活動中的學習主動性和主體意識，提高課堂教學效果，提高教學質量。俗話說，良好的開端是成功的一半，新課導入得好，便能在課堂上吸引學生，從而激發(fā)學生的求知欲，使之自覺主動地參與到學習中去，因此在新課導入中精心創(chuàng)設思維情境顯得非常重要。從復習舊知中孕新用這種方法引入新課，既可鞏固舊知識，又能把新知識建立在舊知識的基礎上，有利于用新舊知識的聯系來啟發(fā)學生的思維，促進學生對新舊知識的理解與掌握。例如在講《合并同類項》一節(jié)時，先引導學生復習“同類項”的定義，有理數加減法則和乘法分配律，再問：2m、3m是否等于5m？有的學生會欲言又止，這時便抓住時機，引導學生根據乘法分配律的運用進行分析后，點明課題，同時也使同類項的合并方法在學生頭腦中有了一定的理解培養(yǎng)學生的自主學習能力方面起到了較好的效果。
課堂教學，要緊密聯系學生的生活實際，從學生的生活經驗和已有的知識出發(fā)，創(chuàng)設生動有趣的教學情境，引導學生開展觀察、操作、猜想、推理、交流等活動，使學生通過學習活動，掌握基本的知識和技能，初步學會觀察事物、思考問題，激發(fā)對學習的興趣，以及學習的愿望。
（一）情境是符合學生已有的生活經驗和認知水平的學習環(huán)境，符合學生的生活經驗的素材和符合學生認知水平是教學情境的必備要素。
學生的原有經驗是學習新知識的出發(fā)點和依據，教學情境的創(chuàng)設必須建立在學生的認知發(fā)展水平和已有的知識經驗基礎之上，使學生的原有經驗通過再創(chuàng)造，獲得新的意義，從而使學生產生新的發(fā)展。從趣味中激發(fā)在新課導入上利用帶有趣味性的數學故事、古今算詩、典故等創(chuàng)設思維情境來激發(fā)學生對所學知識的濃厚興趣。如在講《用字母表示數》時，先出示學生熟知的一首兒歌“一只青蛙一張嘴，兩只眼睛四條腿，撲通一聲跳下水；兩只青蛙兩張嘴，四只眼睛八條腿，撲通兩聲跳下水；三只……；問：n只青蛙多少張嘴，多少只眼睛多少條腿，撲通幾聲跳下水？”學生被這個有趣的問題吸引，以“趣”引“思”，使之處于興奮狀態(tài)和積極思維狀態(tài)，在揭示課題的同時，也使學生感受到了數學符號的簡潔美。
（二）從創(chuàng)設情境中引導自信
教學中根據教學的內容，目標，有機地運用情境創(chuàng)設使課堂富有情趣，具有一定的情節(jié)，如通過臨床實例，并聲情并茂的形象化語言描述，激發(fā)好奇心，在主動參與積極投入教學中引導自信，所以不管學生的基礎如何差，只要給他足夠的自信，都會有一定的收獲。從生活中提煉數學來源于生活，生活是思維的源泉。以學生熟悉的現實素材為載體，創(chuàng)設思維情境導入新課，能使學生的學習帶有濃厚的感情色彩，從而一開始就能吸引學生的注意力，激發(fā)起他們的學習欲望。如講《一元一次方程》時，首先提問：“請同學們在心里把自己的年齡乘以2，再減去5后說出自己的得數，我會立即知道你的歲數。”學生聽后會半信半疑，開始議論紛紛，待正確報出幾名同學的年齡后，大家便會思考老師是怎么猜到的，這時引入新課“方程”，學生便會對方程的知識產生非常濃厚的學習興趣，這樣為新知識的學習打下基礎。
（三）情境具有調動學生積極學習和成長的情意因素
只要學生積極參與就多用鼓勵、肯定性的語言，激勵學生大膽發(fā)言，培養(yǎng)他們的自信心；教學中要不怕學生失誤，應千方百計尋找其值得肯定的地方，特別是對于課堂上表現比較膽小，回答問題怕答錯而被人恥笑不敢發(fā)表自己見解的學生要給予恰如其分的鼓勵，幫助他們樹立自信心、上進心。教師還應注意多給學生表現的機會，讓他們多活動、多訓練。這種教師教學思想、教學作風、教學技巧的獨特表現，可以巧妙地為學生創(chuàng)造一種興奮的心態(tài)和強烈的氛圍，最大限度地調動和發(fā)揮他們的積極性、主動性，同時還可以培養(yǎng)學生的語言表達，分析問題等能力，提高教學效果。
1、n、1，或n—7、n、7，再換一個“十”字框框出日歷表中的五個數，讓學生探索出這五個數的關系。這樣讓學生從身邊的生活中體驗數學知識，經歷探索過程，逐步學會學習和思考。
總之，在教學中，如果能夠創(chuàng)設情境，幫助學生實現自我覺醒，那無疑是理想的方法之一。它對學生參與到教學之中，貫徹素質教育，取得最佳教學效果，對于課堂沉悶氣氛的改變都有一定的好處。因此，教師只有不斷地探索與進取，不斷地積累，才能取得更好的教學效果。數學課教學中，恰當巧妙地創(chuàng)設情境，能有效地激活學生學習的興奮點，使之真正成為課堂教學的主角，主動參與到教學活動中，從而大大提高課堂教學效益。
創(chuàng)設情境心得體會篇八
近年來，情境創(chuàng)設教學法被越來越多的教育工作者所重視和使用。情境創(chuàng)設教學法是以學生在實際生活中遇到的問題為依據，創(chuàng)造出一種與學生生活情境相吻合的教學環(huán)境，通過情境的營造，使學生能夠主動參與，發(fā)現和解決問題。在我的教學實踐中，我深刻體會到了情境創(chuàng)設教學法的益處和重要性。
首先，情境創(chuàng)設教學法能夠提高學生學習的積極性和主動性。在我進行英語口語教學時，我常常設計一些實際生活中常見的情境，例如在飯店點餐、購物、旅行等場景中，讓學生模擬真實情境中的對話。學生們不再是被動地接受知識，而是融入到情境中，通過角色扮演來發(fā)揮自己的主動性。他們需要運用課堂上學到的知識和技巧，主動展示自己的口語表達能力。這種主動參與的學習方式能夠激發(fā)學生學習興趣，增加他們面對實際情境時的自信心。
其次，情境創(chuàng)設教學法能夠培養(yǎng)學生的合作精神和團隊意識。在情境創(chuàng)設的教學過程中，學生通常需要與同學們合作完成一系列的任務。比如，在學習一段對話時，我會將學生分成小組，讓他們扮演對話中的不同角色，通過合作來理解對話的背景和內容。在這個過程中，學生需要相互配合，共同解決問題。他們學會了傾聽和理解他人觀點的重要性，學會了相互溝通和交流的技巧。這樣的團隊合作對于學生的個人成長和未來的社會交往能力的培養(yǎng)非常有益。
再次，情境創(chuàng)設教學法能夠幫助學生將學習內容應用到實際生活中。傳統(tǒng)的教學方法往往是脫離實際情境的，學生學完知識后常常難以將其應用到實際中去。而情境創(chuàng)設教學法則可以幫助學生將所學的知識和技能應用在真實情境中。例如，在學習英語寫作時，我會讓學生以寫信的情境為依據，根據不同的情境要求，自主獨立地完成寫作任務。通過這樣的實踐，學生能夠更好地理解寫作技巧的運用，并更好地提高寫作水平。這種將學習內容與實際生活融合的教學方法，可以增加學生的學習興趣和動力，使他們能夠更好地理解和掌握所學的知識。
最后，情境創(chuàng)設教學法也能夠培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維和解決問題的能力。情境創(chuàng)設教學法要求學生在解決問題的過程中主動思考和動手實踐，培養(yǎng)了學生的創(chuàng)新意識和能力。在我的口語教學中，我常常給學生們一些挑戰(zhàn)性的情境，鼓勵他們用自己的方式去完成任務。這樣的活動可以激發(fā)學生大膽想象和創(chuàng)造力，培養(yǎng)他們尋找問題解決方法的能力。通過這樣的實踐，學生們逐漸明白，解決問題不僅僅是死記硬背知識，更需要運用靈活、創(chuàng)新的思維方式。
綜上所述，情境創(chuàng)設教學法對于學生的學習有著積極的促進作用。它能夠提高學生參與學習的積極性和主動性，培養(yǎng)學生的合作精神和團隊意識，幫助學生將所學的知識應用到實際生活中，并培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維和解決問題的能力。在今后的教學實踐中，我將繼續(xù)深入研究和運用情境創(chuàng)設教學法，不斷探索和創(chuàng)新，為學生提供更加有效和有趣的學習方式。