好的方案能夠解決問題、提高效率和創(chuàng)造價值。在制定方案時，我們需要考慮到可能的風險和變數，并有備選方案做好準備。這些范文涵蓋了教育、工作、管理、市場營銷等不同領域的方案設計案例。
啄木鳥教學設計啄木鳥設計方案篇一
認識14個生字，會寫8個生字及注意多音字“干”。
通過學習使學生了解有關啄木鳥等動物的知識。
培養(yǎng)學生有感情朗讀課文的能力，滲透環(huán)保意識。
教學重難點。
識字、寫字和朗讀。
教學準備。
教學掛圖、動物頭飾等。
兩課時。
教學過程。
第一課時。
出示掛圖，導入新課。
出示第一幅插圖。學生說說從圖上看到了什么？
揭示課題，板書課題。學習生字“啄”。
看課文，聽范讀，標出自然段序號。
檢查預習情況。
指名分自然段朗讀課文，注意正音。
檢查生字詞學習情況。
指名讀后開火車。
你用什么辦法記住字形呢？
再讀課文。
四人小組合作分角色朗讀。
指名分角色朗讀。
生字教學。
學生觀察“棵、病、身、體”四個生字。
比一比，誰組詞造句多。
識記字形。
生說筆順師描紅。生書空。
指名說說要特別注意哪幾筆的寫法和位置。
生描紅，書寫生字。
展示評議。
布置作業(yè)。
有感情朗讀課文，分角色表演課文。
收集小動物的圖片和知識，帶到學校講給大家聽。
第二課時。
復習導入。
游戲鞏固生字。
選擇正確的讀音――“樹干、干凈”
復習朗讀。指名讀，分組讀，配動作。
生字教學。
師：上節(jié)課我們已書寫了四個生字，不少同學寫得很棒，現(xiàn)在再仔細觀察這四個生字，比一比誰組詞造句多。
說用什么辦法記住字形，出現(xiàn)了什么新偏旁。
學生說筆順，師描紅，生書空。
說說哪幾個筆畫要特別注意寫法和位置。
生描紅書寫。
展示評議。
學習課文。
1、出示第二幅插圖。學生說說從圖上看到了什么。
2、分角色表演課文。
3、師故意說：哇！啄木鳥的本領可真大，比貓頭鷹、喜鵲強多了，是不是呢？
四人小組合作討論，交流匯報。
師小結：每種動物都有自己的本領。比如……動物是人類的好朋友，我們要愛護它們。
拓展延伸。
學生展示收集的動物圖片并簡單介紹。
啄木鳥教學設計啄木鳥設計方案篇二
本課有一幅圖、一組詞語和一篇短文。詞語是圖中事物的名稱，多為家庭陳設和用品。圖畫內容是一個三口之家的夜晚，爸爸在看報紙，媽媽在看電視，“我”讓爸爸媽媽吃水果，家庭充滿溫馨。
1、認識14個生字，會寫4個字。認識筆畫“、”和偏旁“”“”“”“”；
2、正確流利地朗讀課文。
能用多種方法自能識字。
學做尊父母的好孩子。
識字與寫字。
三課時。
我能自己識字啦。
通過豐富多樣的活動，激發(fā)學生識字的興趣，學習用多種方法自能識字。
1、看看自己家里有哪些家具、家用電器和其它用品。說說它們的名稱。
2、教學掛圖與生字卡片。
1、師：小朋友們，昨天我們布置回去收集家具、家用電器和其它用品的名稱，你收集了嗎？下面，我們來開展一個競賽，比一比哪個小組收集得最多。請你在小組內把你收集到的名稱說說，小組長把每個小朋友收集的數字記錄下來，比比誰知道得多。
學生分四人小組開展活動。讓小組長記錄下小組成員收集的個數，一會在全班交流。并且要注意記清楚同學們說了哪些家具、家用電器和其它用品的名稱，一會全班評比哪個小組收集得最多。
2、全班集體交流：誰收集的最多，報上他的名字。那么，他都收集了哪些家具、家用電器和其它用品的名稱，請他來說說。
學生一邊說，教師一邊在黑板上記錄學生的數字，以備評比。
小結學生收集的情況，給優(yōu)勝小組頒獎。
1、認識生字。
師：家是我們生活的最主要的地方，每個人都離不開家。我們來看看這個家是怎樣的。（出示掛圖），這個家里有些什么家具、家用電器和其它用品，說說它們的名稱。
（學生一邊說，教師一邊把生詞卡片貼到相應的位置。）。
全班討論：你有什么好辦法來幫助你認識這些字寶寶？（如讀拼音幫助自己，用熟字來幫助識字，拆裝漢字、編兒歌等。）。
選擇自己喜歡的辦法自能識字。
說說自己用了什么辦法，讀讀自己認識的新的字寶寶。
用抽讀、開火車讀、齊讀等多種方式檢測。
2、認識偏旁部首。
再讀“沙”“報”“晚”“燈”，認識偏旁部首，睜大自己的亮眼睛，辨析“火”與“”字旁，“日”與“”字旁的區(qū)別，知道“”“”兩個偏旁所包含的意思。說說自己還認識哪些含有這些偏旁的字。
1、運用生字卡片同桌組詞，比比誰組得多。
2、抽生口頭組詞，教師把用熟字組成的詞寫下來。
3、出示下列詞語和句子，選生字填空：
瀘州（）報。
教室的墻上（）著一（）畫。
上課不能隨便說（）。
我家的書（）上有許多書。
啄木鳥教學設計啄木鳥設計方案篇三
1、認識所、牧等12個字，會寫詩、林等6個字。
2、正確、流利、有感情的朗讀古詩。背誦古詩。
3、激發(fā)學生朗讀古詩的興趣。
學會本課生字，有感情的朗讀背誦課文。
2課時。
本課掛圖或課件，生字卡片。
第一課時。
出示課文插圖：
圖中畫了誰?他在干什么?他想干什么?
(指名說)。
清代有一位詩人為這寫了一首詩，你想讀讀嗎?
板書課題：
指導讀準平舌音所。
1、自由讀古詩：
借助拼音讀準字音。
2、同桌對讀：
檢查字音。
3、再自由讀：
說說古詩寫了畫中的哪些景物。
4、指名說。
1、出示掛圖，師指牛與牧童圖，問：
這是什么?
(牧童騎黃牛)。
牧童高興地唱起了歌，他的歌聲怎么樣?
(歌聲振林越)。
2、多美的一首詩!我們一起來讀一讀吧：
齊讀、指名讀、男女生賽讀。
1、師配樂讀古詩：
學生想象古詩描繪的畫面。
2、教師引導根據畫面練習背誦：
引背、同桌對背、齊背。
從林樾、鳴蟬可以知道這首古詩是寫哪個季節(jié)的?
1、出示田字格中的生字：
學生認讀。
2、指導學生觀察生字的占格位置。
3、教師范寫，同時講解。
4、學生練寫，教師巡視指導。
5、評價。
1、出示掛圖：
這是什么?
2、小池美嗎?美在哪里?
(指導看圖，用自己的話說。)。
1、自由讀古詩：
注意讀準字音，讀順詩句。
2、同桌互相檢查生字的讀音，互相糾正讀錯的字音。
1、看圖：
池塘是怎樣的?詩中是怎樣寫的?
(引出：泉眼無聲惜細流，樹蔭照水愛晴柔。)。
引導學生理解泉眼和晴柔。
2、圖上還有什么?詩人是怎樣寫的?
(小荷才露尖尖角，早有蜻蜓立上頭。)。
3、全班齊讀。
1、個別讀。
2、評讀。
1、分小組練習(一人讀詩，其他人想畫面)：
你看到了什么?
2、全班交流。
3、指導背誦。
1、出示帶音節(jié)的生字認讀。
2、去掉音節(jié)認讀。
3、小組合作，認記字形。
學生背誦其他自己學會的詩，比如楊萬里的詩，或描寫夏天的詩等。
1、練習書寫生字。
2、背誦一兩首描寫夏天的古詩。
所見。
騎振捕閉。
小池。
泉眼樹陰。
小荷蜻蜓。
啄木鳥教學設計啄木鳥設計方案篇四
１、有感情地朗讀課文，感受老人與海鷗之間深厚的感情。
２、在感受人與動物之間真摯感情的同時，學習如何把這種感情真實、具體地表達出來，并進行語言積累。
練習用較快的速度閱讀課文，抓住描寫老人神態(tài)、動作和語言以及描寫海鷗動作的重點語句，體會蘊涵其中的深厚感情，并揣摩作者是如何把老人與海鷗之間的感情寫具體。
１、收看關于動物方面的科普電視，尤其是關注海鷗。
２、收集關于海鷗老人吳慶恒的資料。
（對于每一單元的導讀是很有必要讓學生了解的，他們會明確這一單元課文的主題是什么，也會運用其學習方法進行學習，這樣，學生的學習方法、學習目標都比較明確，有助于他們的自主學習。）。
和人一樣，動物也有自己的愛憎、自己的情懷。在這一單元，我們將走進動物豐富的情感世界，去感受它們與人之間真摯的情感。
１、學生通讀全文，看看在預習的基礎上還有哪些字詞沒弄懂的？
２、小組交流，教師注意巡視，收集學生學習情況，以便進行指導。
３、集體交流：小組內未解決的問題提出來，大家?guī)兔鉀Q。
４、思考：課文主要寫了什么？可引導學生把課文分作兩部分：
一段（１～１３自然段）：通過老人喂海鷗、呼喚海鷗的名字、與海鷗親切地說話等事例表現(xiàn)了老人對海鷗無私的愛。
二段：（１４～１９自然段）：老人死后，海鷗在老人遺像前翻飛、盤旋、肅立、鳴叫等悲壯畫面，展示了海鷗對老人的那份令人震撼的情。
１、學生用比較快的速度閱讀課文，思考：課文中哪些地方，你特別感動？或者哪些地方你有疑問。在文中標注出來。
２、小組交流。
３、集體交流學生的疑問。教師注意收集、整理。
正確地書寫課文中的生字詞語。
啄木鳥教學設計啄木鳥設計方案篇五
1、讀背積累。
2、培養(yǎng)獨立閱讀能力。
3、介紹少兒節(jié)目。
4、寫寫自己的小發(fā)明。
4課時。
1、讀讀背背。
2、獨立閱讀。
一、學習讀讀背背部分。
1、簡介作者，納蘭性德是清朝著名的詞人，他的小令尤佳，格調韻遠。
2、自由讀，把這首詞讀熟。
3、理解詞意。
榆關：山海關。
那畔：那邊，指山海關外。
4、再讀，想象詞描繪的畫面。
5、學習欣賞這首詞。
(1)介紹：康熙二十一年，納蘭性德隨康熙皇帝到關外，這首詞可能是此行途中所作。
(2)找找哪些地方分別寫所經，所見，所聞，所想?
(3)作者揮毫寫詞的時候，在千帳燈火，風雪交加的深夜。所以起筆先寫白天登山涉水，夜來設帳宿營的行蹤，后寫風雪聒耳，欲夢不成、思鄉(xiāng)情切的心理活動、寫景抒情巧妙融為一體，表達了思鄉(xiāng)之情。
(4)詞的大概內容。
山路一程，水路一程，跋山涉水，一路向山海關那邊進發(fā)。夜深人靜時唯見千百帳蓬點點燈火。
風雪交加，長夜難熬，風雪之中不時傳來更鼓聲。這風聲、更鼓聲打破思鄉(xiāng)之夢聒得人難以成眠。故鄉(xiāng)那寧靜的夜晚是聽不到這種聲音的啊!
6、指導朗讀，背誦。
二、閱讀短文。
1、自由讀短文，不懂的詞句劃上記號，想想讀懂了些什么?
2、檢查自學。
(1)讀懂了內容。
(2)弄不懂的詞句。
教師結合學生的回答相機弄懂文中的詞句。鼓勵學生、辭典。
3、引導學生弄懂短文第2題。
(1)自由讀并思考。
(2)討論交流。
作者由貝殼感悟到人生的意義：生命是短暫而渺小的，但人生應該更加一絲不茍地做些力所能及的事情，為他人留下些令人珍惜值得玩味的有價值的東西。
(3)引導理解：這是一顆怎樣固執(zhí)又怎樣簡單的心啊!
這句話中，固執(zhí)是說當一個留下一些令人珍惜、令人驚嘆的東西時，他肯定是經過了一番不懈的努力。自強不息，矢志不渝，這是固執(zhí)的含義。簡單是說真正的人生其實都是對社會有貢獻的人生。
4、指導感情朗讀課文。
5、小結：人生應該活得有意義、有價值，應該給他人一些值得珍惜的東西，這是作者在觀察一枚貝殼時所感悟的。我們應當從中受到啟發(fā)。
啄木鳥教學設計啄木鳥設計方案篇六
人教社第七冊第七單元《烏塔》一課，講述的是德國一位14歲的小姑娘烏塔獨自一人漫游歐洲的事，全文敘述的事情具體清楚，揭示的主題耐人尋味。根據教材編排和訓練重點，本單元著重進行“閱讀要有自己的見解”的訓練，在教學《白楊》、《桃花心木》兩篇精讀課文的基礎上，作為一篇略讀課文，可以讓學生自讀、自悟。對此，確定本課的學習目標為：（1）理解課文內容，學習國外少年兒童獨立生活的能力和自主的精神，激發(fā)熱愛生活的情感；（2）通讀全文，通過辯論的形式，提出自己閱讀的見解和看法，提高個人的認識。
本文用時一課時，以下是教學思路。
對于略讀課文，我們向來強調給學生充分的閱讀時間，同時承擔起進一步進行單元組訓練的任務。因此，首先必須讓學生充分地閱讀課文，總體理解課文內容。這一過程是學生自由地讀書，讀前提出要求，使學生帶著明確的目的。具體的要求是：（1）認真讀原文，把原文讀通順，遇到不理解或有困難的地方再多讀幾遍，并嘗試著自己解決。（2）想一想課文主要講了一件什么事情，理清課文的條理。自讀課文的目的是為了讓學生初步感知課文，整體把握課文內容，為進一步深入探究學習打好基礎。
在整體感知課文的基礎上，學生就比較容易歸納出課文的主要內容。這時，教師可以拋出問題：讓一個十幾歲的小姑娘獨自出行，好不好？這問題看似普通，其實引發(fā)了學生的思考，鼓勵學生發(fā)表自己閱讀課文的見解，更重要的是，它引發(fā)了學生的辯論，為領會內容提高認識做了準備。
學生的思想中無形存在著兩種截然相反的觀點：一是小孩子獨自出行，不好；一是小孩子獨自出行，很好。對于這兩種觀點，教師不要急于解答，做出評價，可以要求學生再次認真閱讀課文，到文中找出根據來說明自己的觀點，大膽發(fā)言，說出看法。
此時，教師就可以組織一場辯論會，把持有兩種不同觀點的同學分成正反雙方，通過辯論來引導他們提高認識。正方觀點鮮明簡練，認為獨自出行能培養(yǎng)孩子獨立自主的精神，增長見識；反方則擔心獨自出行的安全、經濟負擔等問題。當雙方爭執(zhí)不下，教師應注意把握語文學科的特點，要引導辯論的雙方從課文中找出依據反駁對方。正方同學找出的重點語句，足以解決反方同學的擔心，請看：
（1）反方觀點：“小孩一個人出行多不安全呀！”——正方反駁：“烏塔說她在家就設計好了旅行路線和日程，每到一地就先查警察局的電話號碼，以便遇到危險和困難時請求幫助。然后給家里撥個電話或寄張明信片?！?BR> （2）反方觀點：“一個人外出漫游，不是要花很多錢嗎？小學生還沒有經濟收入，不必急著外出。”——正方反駁：烏塔“因為年紀小，可以享受優(yōu)惠，買一張全歐洲旅行聯(lián)票，不到400馬克?！痹僬f，還可以勤工儉學，烏塔“每個周末去幫餐館或超級市場分發(fā)廣告單，假期還到別人家里陪兒童玩?！?BR> （3）反方觀點：“小孩子一個人外出，沒有大人指導，會增長見識嗎？”——正方反駁：烏塔“為這次旅行準備了整整3年，讀了很多有關這些國家的書籍”，烏塔“拿出一摞書，全是歐洲各國的旅游指南”，“對照著看，就像老師帶我玩一樣?！?BR> （4）反方觀點：“獨自外出，怎么安排好自己的生活呢？”——正方反駁：烏塔帶了鬧鐘，“一陣‘丁零丁零’的鬧鐘聲驚醒了”，還懂得“從柜子里取出一大瓶礦泉水裝進背包?！?BR> 經過一番辯論，原先持反方觀點的同學就會發(fā)現(xiàn)，原來自己的擔心全是多余的，烏塔已經用自己的實際經歷告訴了我們，小孩子獨自出行不再是遙遠的夢。在這里，教師組織學生進行辯論的過程，其實就是學生發(fā)表閱讀見解的過程，當然，學生所發(fā)表的見解也并非孤立地隨意的說，而是密切聯(lián)系課文，探究課文的過程，不僅深入了解了課文內容，而且扎實訓練了本單元的知識點，形式新穎活潑，探討有實效。值得一提的是，教師必須要樹立明確的觀念，要學生學習烏塔的獨立自主的精神，教師必須從引導學生學習本課做起，從大膽發(fā)表獨立的見解入手。對于學生的不同意見，教師應充分肯定，只要能說出自己的見解，都予以鼓勵贊揚，這既有利于提高學生閱讀的興趣，又有利于保護學生發(fā)言的積極性，養(yǎng)成勇于發(fā)表獨立見解的習慣。
激烈的辯論可以提高學生思想上的認識，但這辯論也需要老師的指導?？偨Y全文時，著重點撥烏塔說的兩句話：
（1）愛孩子，為什么就不能讓他們單獨出門？（烏塔對中國家長把孩子“關”在身邊的做法提出質疑，認為只有一個孩子多投入到社會中去，才有利于他們的成長；而家長應該積極為孩子們創(chuàng)造這樣的條件，否則，都不能真正體現(xiàn)長輩對孩子的愛。）。
（2）光從電視和書本中認識世界總不完美。（讀萬卷書，不如行千里路，電視和書本提供的世界畢竟缺少了切身的感受。烏塔以自己的親身經歷，告訴我們走出家門，融入社會的好處，給人留下深深的思索。）。
在總結提升時，需要注意的是，鑒于中國和德國國情的不同，不必要求學生一定要像烏塔一樣獨自外出，而應該首先克服思想上的惰性，然后嘗試著去逐步提高生活能力，當你具備了一定的基礎和能力，外出旅行也不再是困難的事了。
《語文課程標準》指出：“語文是實踐性很強的課程，應著重培養(yǎng)學生的語文實踐能力，而培養(yǎng)這種能力的主要途徑也應是語文實踐”。可以說，《烏塔》一課的主旨和《語文課程標準》的提法是相吻合的。同時，《語文課程標準》還指出：“各地區(qū)都蘊藏著自然、社會、人文等多種語文課程資源。要有強烈的資源意識，去努力開發(fā)，積極利用?！睂Υ耍覀儾环琳n外組織“讓孩子獨自出行——學烏塔，家鄉(xiāng)尋春記”的活動，活動的范圍先確定在“家鄉(xiāng)”這一小范圍，可以聘請家長、老師同時參加，以小組的形式，嘗試自行設計外出線路，自行安排外出設備，自行準備外出經費，設身處地地體驗烏塔的感受?；顒咏Y束召開一次座談會，總結活動的心得，并指導完成一次實踐性習作。
啄木鳥教學設計啄木鳥設計方案篇七
為促進教師對課程、教材、教法的研究，提升教師專業(yè)發(fā)展水平，結合縣教研室大集體備課活動宗旨，開展語文組教師教學設計評比活動。
加強教師教學基本功訓練，引導教師認真學習現(xiàn)代教育理論，鉆研課程標準和教材，積極探索教法改革，促進教師業(yè)務水平提高。
一年級語文全體老師。
1、選題要求：結合縣教研室大集體備課空白課時進行比賽，本次比賽課題定為一年級語文上冊第三單元第10課《比尾巴》。
2、內容要求。
一般應包括以下基本內容：
第一、教材分析。所選教材的基本情況和基本特點；選擇該教材的依據和實際教學效果；教材的重點難點、結構體系；本課時所講授內容在教材中的地位等。
第二、本課時教學目標。體現(xiàn)知識與技能，過程與方法，情感與態(tài)度三個維度。
第三、本課時教學的重點與難點。確定、分析本課時教學的重點、難點并說明依據。
第四、教法和學法。說明選擇的教學方法、教學手段、學生的學習方法及依據。
第五、教學過程安排。
3、其他要求。
（1）在教學過程設計時，要說明所設計教學環(huán)節(jié)的意圖及理論依據。
（2）教學設計中盡量體現(xiàn)先進的現(xiàn)代教育理念和思想，體現(xiàn)教師本人的教學理念和觀點。
4、截止時間。
20xx年11月6日。
課堂教學特色教案（教學設計）要求：充分體現(xiàn)學科教學特點，充分體現(xiàn)新課程的理念，充分體現(xiàn)教師主導與學生主體的有效結合，具有可操作性和說服力。
課堂教學特色教案（教學設計），必須是本人認真設計的真實成果。在設計中要求做到《標準》、課程教學內容的有機整合，符合學生及小學學科教學實際，符合新課程改革精神，突出提升學生綜合素質的特色。
1．特色教學設計應以課堂活動事實為基礎，貼近學生，具有可行性。
2．特色教學設計應對課堂活動作出具體敘述，能夠體現(xiàn)出教學思想、教學觀點、教學原則和有特色的教育技能。
3．所有報送的課堂教學特色教學設計，稿件文責自負，嚴禁抄襲，一經舉報或被發(fā)現(xiàn)抄襲者，將取消其參評資格并進行通報。
4．教學設計封面頁請?zhí)峁┮韵滦畔ⅲ赫n題、年級、作者姓名、工作單位、
5．內容格式不作統(tǒng)一規(guī)定，但一般應包括（1）教材分析（2）教學目標（3）教學準備。
啄木鳥教學設計啄木鳥設計方案篇八
1、能正確拼讀音節(jié)，讀拼音寫出漢字。
2、能區(qū)別同音字、形近字，并組成詞語。
3、根據例句把句子寫具體，會修改有明顯錯誤的句子。
4、能看圖把每幅圖意補寫完整。
重點：
音近字、形近字的比較練習，懂得如何把句子寫具體以及怎樣修改錯句。
難點：
修改錯句和看圖補寫句子。
教學時間：二教時。
第一教時。
1、能正確拼讀音節(jié)，讀拼音寫出漢字。
2、能區(qū)別同音字、形近字，并組成詞語。
3、根據例句把句子寫具體。
1、自己拼讀音節(jié)，指名拼，評議正音。
2、填寫，
3、指名板書，校對。
4、同桌批改。
1、自由說說每組兩個字在音形義上有哪些不同，哪些相同或相近。
2、給每個字口頭組詞。
3、劃去不能搭配的字。
4、校對。
1、自己比較每組字的相同點、不同點。
2、反饋，得出結論：
下面一行字是上面一行字加偏旁而來的，說說這個偏旁與字的意思有什么聯(lián)系？
3、口頭組詞。
4、書面完成，同桌交換批改。
1、讀例句，比較句子，你認為哪一句寫得好？好在哪里？具體在哪里？。
2、指名說，
3、口頭填空，自由說——指名說，評議。
4、書面完成。
5、小結：我們把句子寫具體可以在“什么”的前面加上“怎么樣”的詞語。
作業(yè)1——4。
第二教時。
課時目標：
1、會修改有明顯錯誤的句子。
2、能看圖把每幅圖意補寫完整。
聽寫本單元詞語。
1、讀第一句，理解題意。
明白每一行都是按字——詞——句的順序排列的。
2、學習第一句。
a、讀一讀。
b、說說“明亮”是有哪幾個字組成的，“明亮”是什么意思？它在句子中說明什么？
c、抄寫第一句。
3、按學習第一句的方法學習二、三句。
1、讀三句話，想想錯在哪里。
2、指名說，錯在哪里，為什么是錯的，正確的應該怎么說？
3、反饋：
第一句：把“春天”改成“夏天”，或把“荷花”改成“桃花”
第二句：刪去“和白楊樹”，在“梨樹”前加個“和”
第三句：刪去“月亮和”
4、書面完成。
1、讀題，了解題意，明確要求。
2、仔細看圖，看懂圖意。
3、想想每句話應補寫什么，才能連成一段完整的話。
4、補寫。
地方飛過海釀母菌，沒，那么點忐忑后飛過海發(fā)揮。
5、交流反饋。
作業(yè)本作業(yè)5——7。
啄木鳥教學設計啄木鳥設計方案篇九
師：同學們預習第七課了嗎？今天老師要帶領大家來學習這篇課文——《爺爺的蘆笛》（板書）。課文的題目既然是“爺爺的蘆笛”，那有誰知道，爺爺的蘆笛在文中一共出現(xiàn)了幾次？（生自由答）（兩次，三次）。
初讀課文，整體感知。
1、指2、名3、回答，4、（要求回答問題要完整，5、說——讀——概括）（師相機指6、出第一次是強強的想象中的。）。
第一次：在強強的想象里出現(xiàn)。
第二次：初到海邊。
第三次：海潮漲起，恐懼時。
7、師：三次蘆笛聲在不同8、的時間，9、不同10、的情況下出現(xiàn)，11、它帶給強強的感受也是不同12、的，13、現(xiàn)在我們就一起走近強強，14、和他一起去欣賞去感受爺爺那——神奇的蘆笛聲。
第一次：強強的想象。
請同學們默讀課文第一段，邊讀邊體會，在強強的想象中大海是什么樣的？笛聲又是什么樣的？讀一讀，說一說（大海充滿詩情畫意，笛聲婉轉悠揚）。
（出示課件，提問：強強不止聽出了笛聲的婉轉悠揚，還聽到了——一股濃濃的海水味，笛聲里怎么會有海水味呢？）學生談自己的看法。
（板書）詩情畫意或風平浪靜。
——婉轉悠揚——。
難怪強強心中充滿了渴望和向往（板書）。
第二次：初到海邊。
帶著美麗的向往，轉眼到了葦葉蔥蘢的五月，強強終于如愿了——。
展現(xiàn)在強強眼前的是一幅怎樣的情景？請同學們看大屏幕。說一說畫面的內容海水——海面——海風——（解釋“溫潤”“溫馨”）（課件出示內容）一起來讀一讀吧，（看屏幕齊讀）。
師：大海與強強想象的一樣美麗，那笛聲也正如想象的那樣——（生說：婉轉悠揚），師引讀：清脆的笛音——（生讀），強強的心里多么高興??！
（板書）平靜、溫馨——清脆——高興。
第三次：夜里充滿恐懼時。
然而，美好的時光總是讓人覺得短暫，夜晚很快就到了。
1、（引讀）爺爺說——強強說——。
你能想象一下強強說這話的時候會有什么動作嗎？
真聰明！此時的強強在爺爺面前表現(xiàn)得十分（勇敢，英勇，膽大……）。
2、我們可不能光聽他說的，要眼見為實，瞧瞧晚上發(fā)生什么了？請同學們看大屏幕。
出示：大海不知什么時候變得狂怒起來……隨時都有被海水吞沒的危險。
（1）指名朗讀。
此時的大海與白天時的大海一樣嗎？大海變得（太兇猛了、太可怕了……）。
（2）還有哪些話也寫出了大海的兇猛與可怕呢？請同學們按照屏幕上的要求讀課文。（師巡視）。
交流：交流：“又是一個大浪摔打在窗戶上，幾乎把玻璃打碎。”
（出示）“嘩--嘩—”海水一浪接著一浪，永不疲倦。
“呼”的一聲，一陣強風把門吹開了，強風裹挾進來的水滴把他身上淋得濕漉漉的。
（3）再來看看那位在爺爺面前表現(xiàn)得很勇敢的強強怎樣了？（害怕了，緊張了，焦急了……）。
（出示）強強裹緊被子，……聽不到任何回答。
強強嚇得鉆進……。
強強焦急起來……又鉆進了被窩。
（4）下面請同學們自由地讀課文（8——10）節(jié)，把大海的兇猛可怕和強強緊張害怕的心情讀出來。自由讀、指名讀。
四、學習第四段。
1、
對，是爺爺的蘆笛?。ǔ鍪荆喊?，爺爺的蘆笛?。R讀。
2、這時候，強強覺得自己變的怎樣了？是什么使他勇敢起來了？
為什么悠揚的蘆笛聲將他的恐懼驅趕得一干二凈？（包含著爺爺對強強的鼓勵和安慰。）。
（出示：爺爺會說：“。
”）。
4、強強明白爺爺的意思嗎？（出示：海邊的孩子，不沾點海水就長不結實。）你明白嗎？把你的理解講給大家聽。聽了大家的理解，我不由得想到了這樣幾句話送給大家：
出示：
1、寶劍鋒從磨礪出，梅花香自苦寒來。
2、不是一番寒徹骨，怎得梅花撲鼻香？
3、平靜的湖面，煉不出精悍的水手；安逸的環(huán)境，造不出時代的偉人。
4、不經歷風雨，怎能見彩虹，沒有人能隨隨便便成功。
讓我們一起把這些話記在心中。
回歸整體：結合板書。
這是一支多么神奇的蘆笛呀!
15、摘抄句子。
16、背誦第一段。
啄木鳥教學設計啄木鳥設計方案篇十
理解“人是什么”這個問題，樹立偉大的志向，把握現(xiàn)在的的美好時光。
理解對現(xiàn)實的把握是“構成人的最重要部分”。
理解中外哲學家對“人是什么”的回答。
課時計劃：
兩課時。
第一課時。
一、導語。
人是什么？這個問題也許從未有人去認真想過，因為同學們都知道，人是能制造并使用工具進行勞動的高等動物，或者說，人是能用大腦進行思維并能用語言進行交流的高等動物。不過，這都是從生物學或社會學的角度回答的。如果從哲學的角度問人是什么，又該怎樣回答呢？現(xiàn)在，讓我們帶著這個問題學習趙鑫珊的哲學論文《人是什么》。
二、解題。
趙鑫珊，1961年畢業(yè)于北京大學。先后在中國農業(yè)科學院和中國社會科學院工作。有《趙鑫珊文集》《哲學與當代世界》等多種著作。
三、學生自讀課文，劃分段落層次。
課文可以分為前后兩個部分，開頭到“……”處為第一部分，余下的為第二部分。
不要把前后兩個部分看成互不相關的兩種回答。前一部分的中心點是，人生的意義在于不斷工作。這一部分實質上就是把握現(xiàn)時，后一部分進一步向過去與未來展開，實質上就是向人的心理活動方面展開，可以更好地理解積極的人生態(tài)度為什么在于把握現(xiàn)時，不斷工作。
對前一部分問一個為什么，就可以領會前后的聯(lián)系：為什么歌德、康德、愛因斯坦、孔子都認為人生就是不斷工作，他們不畏勞苦的動力從何而來？這樣一問，就知道后一部分正是回答這個問題的。
第二部分根據“對往事的回憶、對現(xiàn)時的把握和對未來的憧憬”分為三層。
四、學生質疑思辨。
讓學生自己質疑思考，在課文旁邊打問號，并寫下思考結果。然后組織交流，說說自己發(fā)現(xiàn)了哪些問題，思考的結果是什么，教師相機給予指導。
第二課時。
解題指導。
一、本題要求把握課文前一部分內容。采用列表形式，可以看出這一部分的結構，也便于前后比較。語言要求精要，就要注意提取要點。
回答評論。
愛因斯坦人的本質是由社會規(guī)定的，人的物質生活和精神生活都為社會所支配。/人可以通過自我努力，使自己堅強起來。/做一件合理的事情，生活就有奇異的光彩。這個回答明確而又質樸，能為我們欣然接受。/這個回答使人自強不息。/愛因斯坦一生朝氣蓬勃，光霽日月。
雨果。
生命是短暫的。非常憂郁，特別暗淡，充滿悲觀主義色彩。
歌德我這一生基本上只是辛苦地工作。詩人的一生實在是富有偉大創(chuàng)造力、為人類文化作出了很大貢獻的一生。
康德人是借助想像力創(chuàng)造文化的生物，人就是不斷地進行創(chuàng)造性的工作，工作是使人得到快樂的最好方法?？档碌幕卮鹗撬簧鷱氖聞?chuàng)造性腦力勞動、辛勤耕耘的總結。
孔子。
生無所息。不妨賦予嶄新的含義，寫在我們的旗幟上，為中華民族騰飛于世界而奮力拼搏。
二、本題把握課文后一部分幾個主要觀點，引導學生深入思考理解。
作者認為“人是由三部分組成的：對往事的追憶、對現(xiàn)時的把握和對未來的憧憬”。
對現(xiàn)時的把握之所以“構成人的最重要部分”，是因為把握現(xiàn)時是實現(xiàn)志向的必要前提，是走向未來美景的可靠保證，否則，在一個個五光十色的希望肥皂泡中蹉跎歲月，浪費青春年華，就會喪失自我，不成其為人。
失去對往事的回憶和對未來的希望，就難以把握現(xiàn)時，之所以如此，是因為追憶往事可以給人智慧，可以使人意識到自身在當前的處境，可以照亮當前人生的道路，增強憧憬未來的信心和勇氣。憧憬未來、不斷追求、充滿希望的人，才有不竭的動力，去牢牢地把握現(xiàn)時。一旦失去對往事的回憶和對未來的希望，就難以把握現(xiàn)時。
三、本題引導學生消化課文內容。學以致用，是一個優(yōu)良傳統(tǒng)。古人提倡“博學之，審問之，慎思之，明辨之，篤行之”(《禮記"中庸》)。吸收精華，思考消化，正是兩個重要的環(huán)節(jié)。
摘抄示例。
［追憶往事］。
當一個人在現(xiàn)實生活中有時感到孤獨、寂寞的時候，他就會從一些甜美的回憶中得到某種難以言傳的慰藉和快樂。
使已死的東西復活，其愉快不下于創(chuàng)造。
串起記憶中那早已散落的明珠，是為了借助于昔日這面反射鏡來照亮當前人生的`道路，增強憧憬未來的信心和勇氣。
沒有回憶的人是殘缺的人，干巴巴的人；人類和個人從本質上說都是歷史的。人類的歷史意識給人類以智慧，使人類意識到自身在當前的處境，有利于瞻望未來?；貞浘褪莻€人的歷史意識活動。
追憶往事就其本質來說，也是一種幻想，一種“白日夢”。它們的功用往往是用幻想來彌補現(xiàn)時生活中的缺陷和不足。弗洛伊德說，夜夢是愿望的滿足；白日夢即幻想，也是愿望的實現(xiàn)。
［憧憬未來］。
18世紀法國著名思想家伏爾泰說得好：上天賜給人兩樣東西——希望和夢——來減輕他的苦難遭遇。
沒有希望的人，就是絕望的人，就是死氣沉沉、沒有生氣的人。人一天也不能沒有希望。
老驥伏櫪，志在千里；烈士暮年，壯心不已。
希望就是理想，就是追求。
不斷追求真理要比占有真理更高貴。
使人真正感到幸福和滿足的，是不斷地追求，是追求的過程。充滿希望的旅行(過程)，要比到達目的地好。
不斷追求、充滿希望的人，正是孔子所說的“生無所息”的生活強者。
一旦你的工作結束，便意味著你必須開始新的工作?！阌肋h都不能說“結束”這兩個字。
回憶畢竟是遠了、暗了的暮靄；希望才是近了、亮了的晨光。
人啊，多一點希望，多一點晨光……。
［把握現(xiàn)時］。
偉大志向造就偉大人物，但要以牢牢把握現(xiàn)時為必要的前提。
只有珍惜、牢牢地把握現(xiàn)時每一分鐘，以最有效的方式獻身于振興中華的偉大事業(yè)，才是未來美景最可靠的保證。否則，就會在一個個五光十色的希望肥皂泡中蹉跎歲月，浪費自己的青春年華。
失去對往事的回憶和對未來的希望，就難以把握現(xiàn)時。把握不了現(xiàn)時的人是一個不成其為人的人，是一個喪失了自我的人。在人生和世界的激流中，他必然會像初冬從樹上飄落下來的最后一片枯葉，在西風殘照中孤零零地漫無目的地亂舞。
啄木鳥教學設計啄木鳥設計方案篇十一
閱讀能力不可能一蹴而就，也絕不可能僅僅憑某一層面的訓練就指望提高閱讀能力。閱讀訓練的方法應該盡量多樣化，富有靈活性和層次感。應當讓學生的閱讀水平在多角度、多層次的活動中得到螺旋式的上升。本文不同于一般的人物傳記，更不同于一般寫人的記敘文，而是以中華幾千年文化為背景，以近一百多年來的民族情結、50年朋友深情為基調，用飽含感情的語言介紹了一位卓越的科學家、愛國者，其可讀性極強。讀懂了，讀透了，讀進自己的骨子里了，閱讀能力自然也就提高了。
1、整體把握文章結構：
全文采用“板塊”拼接的結構，巧立主題式的小標題，將鄧稼先的生平事跡和杰出貢獻放在廣闊的社會文化背景中，從多角度多側面展示人物的性格和優(yōu)秀品質，使人物形象顯得悲壯而豪邁，偉大而崇高，讀來令人仰止。
2、整體理解文章內容：
用一句話分別說說每一“板塊”從什么角度展現(xiàn)了鄧稼先怎樣的形象。例如：
第一板塊：影響了人類歷史、樹立了民族尊嚴的鄧稼先。
第二板塊：鞠躬盡瘁、死而后已的“兩彈”元勛。
第三板塊：中國幾千年傳統(tǒng)文化所孕育出來的有最高奉獻精神的兒子。
第四板塊：民族的自豪、祖國的驕傲。
第五板塊：才智超凡、意志堅強、身先士卒、甘于奉獻的鄧稼先。
獻了自己的一生的鄧稼先。
1、理清文章結構脈絡
全文六個部分之間有什么聯(lián)系?
第一部分是全文的引子，第六部分是全文的總結，第二部分是簡介，第三部分是對第二部分的補充、延伸和擴展，第四部分轉換角度再次擴展，第五部分是第二部分的具體化。
2、理清文章情感脈絡作者的情感貫穿于全文的各個板塊之中，波瀾起伏，動人心弦。贊頌、懷念、自豪、驕傲、崇敬、珍惜、慶幸..作者對老朋友的至情，對中華民族的至情，無不令人為之感懷。
1、妙點品味高度凝練而富表現(xiàn)力的詞語：文章有一批高度凝練而富表現(xiàn)力的詞語，例如：鮮為人知任人宰割至死不懈鞠躬盡瘁，死而后已當之無愧親如兄弟家喻戶曉截然不同鋒芒畢露婦孺皆知引人注目知人之明熱淚滿眶蓬斷草枯層出不窮豐富多彩的句式：文章有時句式十分整齊，例如“從‘任人宰割’到‘站起來了’”部分，舉了1898年“任人宰割”的四個例子 ;又如“‘兩彈’元勛”部分，按時間順序介紹鄧稼先的簡歷和貢獻，句式也相對整齊;又如，第五部分第四段，句式也比較整齊。有時長句與短句交錯使用，例如“鄧稼先與奧本海默”這一部分中，第四段介紹奧本海默的性格和為人，長句和短句就交錯使用。句式多變，是為表達思想感情服務的。排比句式排列整齊，能夠造成一股氣勢，感情充沛，朗讀起來鏗鏘有力，使讀者印象深刻。長句與短句交錯使用，形成一種交錯美。長句便于表達較復雜嚴密的意思 ;短句顯得活潑，節(jié)奏快。結合起來用，有一種特殊的表達效果。
靈活多樣的表達：作者綜合運用多種表達方式，在敘述的基礎上議論抒情，使議論抒情的語句內涵豐富、情感真摯;又運用對比烘托的手法，使敘述內容更加具體充實，在與奧本海默的對比中，讓讀者更鮮明地感受鄧稼先所代表的中國人的氣質品格 ;作者還運用生動的描寫，再現(xiàn)了自己自豪的心情和鄧稼先在沙漠中艱苦工作的情景;作者又通過引用詩文來展現(xiàn)養(yǎng)育了鄧稼先的廣闊而深厚的傳統(tǒng)文化背景 ;作者甚至用靈活多樣的標點符號表達了自己深沉的情感和鄧稼先豐富的精神世界。
飽含深情的筆觸：例如，作者得知中國的原子武器工程沒有任何外國人參加，完全是自力更生搞成功的，就激動得熱淚盈眶，顯示出作者對民族、對老朋友的深情。又如，作者在第五部分寫道：“不知道稼先在那里有沒有想起過我們在昆明時一起背誦的《吊古戰(zhàn)場文》”“也不知道稼先在蓬斷草枯的沙漠中埋葬同事、埋葬下屬的時候是什么心情?”“不知稼先在關鍵性的方案上簽字的時候，手有沒有顫抖?”這些語句，都洋溢著作者對鄧稼先的一片深情。
詳略的安排和內容的取舍：按理說，鄧稼先是“兩彈”元勛，文章應把重點放在敘述鄧稼先對研制“兩彈”的巨大貢獻上?，F(xiàn)在這樣寫，原因在于：第一，作者是大科學家，寫的也是大科學家，科學家寫科學家，著眼于科學精神、科學態(tài)度以及氣質、品格、價值觀、人生道路等方面，而不是把注意力放在事件具體細節(jié)的描寫上。第二，作者與鄧稼先有著50年的友誼，這篇介紹鄧稼先的文章包含著作者對老朋友的無盡的思念 ;同時，寫鄧稼先的人生道路，又滲透著自己人生中某些與鄧稼先相同的東西。因此，這篇文章常常從作者自己與鄧稼先的交往這個角度寫，這樣勢必就不會著力介紹事件的具體細節(jié)。第三，作者與鄧稼先雖然有50年的友誼，但分隔大洋兩岸二十余年，對鄧稼先工作的具體情況不可能很了解，掌握材料不會很多。加上這又是一篇短文，不宜鋪開來寫。因此，像現(xiàn)在這樣寫，揚長避短，是很高明的。
傳統(tǒng)的眼光、歷史的視野、全球的胸襟：本文作者有傳統(tǒng)眼光，歷史視野，全球胸襟，因此文章寫得不同凡響，高出一籌，一般傳記作者很難企及。例如，作者從中國傳統(tǒng)文化的角度，贊揚“鄧稼先是中國幾千年傳統(tǒng)文化所孕育出來的有最高奉獻精神的兒子”，是“最有中國農民的樸實氣質的人”。因為作者自己具有較深厚的傳統(tǒng)文化底蘊，所以能從傳統(tǒng)文化的角度看問題。又如，課文從近一百多年來中華民族蒙受屈辱和宰割寫起，引用唐代李華的《吊古戰(zhàn)場文》和作者兒時從父親口中學到的《中國男兒歌》，讓讀者跟著作者把眼光射到歷史深處。因為作者是炎黃子孫，在中國大陸長大，從小受到民族精神的熏陶，所以始終從近一百多年來的中國近現(xiàn)代史看問題。又如，作者把鄧稼先同奧本海默對比，始終把鄧稼先放在國際大舞臺上寫，顯示出作者的全球視野，一下子提升了文章的境界。這是因為作者學貫中西，胸懷世界，所以有條件把中國和美國的頂尖人物拿來作對比?？傊捎谧髡呤煜の覈鴤鹘y(tǒng)文化，又具有歷史眼光和全球視野，所以使課文內涵豐富，底蘊厚重，凸現(xiàn)了一個立體的光芒四射的鄧稼先形象。
在以上基礎上，進行語文知識和學習方法的積累。
2、人物品評
評價鄧稼先，學習鄧稼先。
展示自己搜集到的關于鄧稼先的資料，小組討論，從歷史的角度、時代的角度來評價鄧稼先，從做事和做人的角度來學習鄧稼先的寶貴精神。
啄木鳥教學設計啄木鳥設計方案篇十二
教學目標：
1、知識目標
認識頸厲等8個生字。會寫頸，鄭等12個生字。能正確讀寫高傲，鄭重，厲聲，京劇，倘若，侍侯，脾氣，供養(yǎng)，鄰近等詞語。
2、能力目標
正確，流利，有感情的朗讀課文。背誦自己喜歡的部分。抄寫課文中生動有趣的句子，注意積累語言。
3、情感目標
體會作者對動物的思想感情，學習作者具體生動描寫動物的寫法，養(yǎng)成仔細觀察的'習慣。
4、抄寫課文中生動有趣的句子，注意積累語言。
教學重難點：
體會作者對動物的思想感情，學習作者具體生動描寫動物的寫法，養(yǎng)成仔細觀察的習慣。
教學媒體：
1、觀察自己喜歡的一種動物。
2、布置學生預習，自學生字新詞。
3、生字詞卡片及白鵝的掛圖（或制作課件）。
第一課時
一，單元導讀，梳理要點
1、閱讀單元導語。
2、讀后交流：你知道了什么 （老師從三方面引導與梳理：學習內容，課文特點，學習要求。）
3、揭題，引入本課。（可結合出示掛圖或課件簡筆畫）
二，學習生字，初讀課文
1、學習小組檢查生字新詞的預習情況。（或同桌互教互查）
2、教師分類檢查生字詞的讀音。（如，8個認讀的生字，課文中注音的其他詞，待等容易讀錯的詞語。）
3、指名分自然段試讀。（注意正音，讀通讀準）
4、指導寫字。（引導觀察，發(fā)現(xiàn)，自主識記字形，重點指導筆畫多和字形復雜的字。）
三，整體感知，理清脈絡
自由讀課文，想一想：這是一只什么樣的白鵝 （用課文中的詞概括）
1、口頭填空：這是一只—————————————————的白鵝。（高傲，傲慢，從容不迫，一絲不茍，架子十足，有著老爺脾氣，需要人侍候……）
2、你從哪里知道這是一只高傲的白鵝 （引導學生找相關段落，并完成如下板書。）
姿態(tài)：左顧右盼
叫聲：引吭大叫
步態(tài)：從容不迫
吃相：架子十足
四，初識高傲
1、朗讀第一自然段，思考：你從哪里看出白鵝的高傲。
2、品詞：伸長頭頸，左顧右盼。
3、表情朗讀：好一個高傲的動物！
五，作業(yè)
1、寫生字。
2、朗讀課文，劃出自己喜歡的句子。
第二課時
一，復習鞏固，引入新課
1、聽寫生字詞，訂正。
2、導入：你還從哪里看出白鵝的高傲
二，學習第三，第四自然段，再識高傲
1、出示兩句話：
（1）鵝的叫聲很高傲。
（2）鵝的步態(tài)，更是傲慢。
2、討論：作者是怎樣把叫聲和步態(tài)寫具體的 找出重點詞句讀一讀，體會作者的寫法。
3、小練筆（填空）
（1）厲聲_______厲聲_________________大叫厲聲______________大叫（從這五個詞中你體會到什么 ）
（2）鵝的步調_______，_______的，頗像_______________出場。（從這句中你體會到什么 ）
三，研讀第五，六，七自然段，總結高傲
1、引導學生嘗試提出問題，并帶這問題研讀，交流。
如：（1）鵝的吃飯，常常使我們發(fā)笑，哪些地方使我們發(fā)笑 最可笑的是什么
（2）鵝吃飯時為什么非有人侍候不可 是怎么侍候的
（3）作者怎樣仔細觀察鵝的吃相 是怎樣具體描寫的
（4）鵝的吃相表現(xiàn)出它的高傲，是從哪里看出來的
2、品讀自己最喜歡的句子，說說為什么喜歡
（1）食料簡單的句子。（一日三餐，三樣東西）
（2）吃法有板有眼的句子。（三眼一板，一絲不茍，從容不迫；先……再……然后……）
（3）鵝老爺脾氣的句子。（每逢……就……責備，架子十足）
（4）有人侍候的句子。（堂倌，非……不可）
（5）狗揚長而去的句子。
3、返顧全文：鵝的高傲，具體表現(xiàn)在哪幾個方面
四，體會情感，朗讀背誦
1。作者寫鵝的高傲，你有什么看法 （透過字面體會作者對鵝深深的喜愛之情）
2。朗讀，背誦自己喜愛的部分。
五，作業(yè)
1、抄寫文中生動有趣的句子。
2、觀察自己喜愛的一種動物，準備園地四的口語交際與習作。
啄木鳥教學設計啄木鳥設計方案篇十三
《荷花》這篇精讀課文用生動優(yōu)美的語言，按看荷花的順序描述了公園里的一池美麗的荷花和“我”看荷花時的感受。
1、掌握生字詞。
2、理解課文內容。能正確有感情地朗讀課文，背誦課文。
體會荷花的美，了解“我”以為自己是荷花的原因是荷花太美了。體會大自然的神奇力量，培養(yǎng)熱愛大自然的感情。
通過學習感受準確、生動的語言表達，積累語言；引導學生學習語言，發(fā)展語感。
理解白荷花開放時的種種姿態(tài)，想象這一池荷花為什么像“一幅活的畫”；體會“我”忽然覺得自己仿佛就是一朵荷花時眼前出現(xiàn)的景象。
創(chuàng)設語境。學生齊讀課題后提問，
教師：“哪些同學看過荷花？請你用一個詞來形容自己看過的荷花?！?BR> 學生：亭亭玉立的荷花、千姿百態(tài)的荷花……
教師：“這樣的荷花，同學們還想看嗎？請大家邊看邊想，你看到了什么。看的時候，同桌之間可以互相討論、交流?！?BR> （隨后用呈現(xiàn)多幅荷花的圖片并播放背景音樂。）
教師作隨機點評，相機引導學生學習生字、新詞。
（出示生字卡片，讀，組詞，讀生字詞）
教師：“同學們是這樣看荷花的，作者又是怎樣看荷花的呢？請大家邊讀邊想，作者是怎樣看荷花的，你是從哪兒體會到的。”
（學生讀，教師組織全班交流。）
學生：作者迫不及待地看荷花、作者津津有味地看荷花……
教師：“請你說說自己是從哪段課文中體會到這一點的。
（組織學生反復誦讀相應的段落。）
教師：“作者是這樣看荷花的，作者又是怎樣寫荷花的呢？請同學們以自己喜歡的方式，讀讀課文第2自然段。邊讀邊想，你覺得這段話中哪個句子寫得特別美，說說你對這個句子的體會?！?BR> （學生自讀課文，潛心品讀美的語言。）
組織匯報交流。對學生的匯報只要學生有所感悟且言之有理，就給予肯定，但不作充分展開，視學生的感悟情況，作相應點撥。
教師：你覺得哪個句子寫得特別美？
學生：我覺得這個句子寫得特別美：（朗讀）白荷花在這些大圓盤之間冒出來。
教師：請大家想一想?！懊啊弊诌€可以換成別的什么字？
（長、鉆、伸、露、探、沖）
教師：“自己用心讀讀前生幾句話，體會一下，你覺得怎樣長出來才可以叫做冒出來?！保ㄊ箘诺?、不停地、急切地、爭先恐后地、生機勃勃地……要求學生分別把這些詞填到原句中去，再來讀讀體會。）
教師：看，這就是從挨挨擠擠的荷葉之間冒出來的白荷花。給你留下什么印象？
學生：美、可愛
教師：這里一共寫了幾種樣子的荷花？
學生：三種。（半開、全開、含苞）
教師：這幾種荷花給你留下什么印象？
學生：美
有感情地朗讀這一段，注意讀出荷花的美麗可愛。
教師：“讓我們再一次有滋有味、全神貫注地來看看這美麗的、地動人的荷花。邊看邊想，你打算用怎樣的語言來贊美這美麗的荷花?！?BR> 用呈現(xiàn)荷花的照片，并播放背景音樂?？春蠊膭顚W生自由發(fā)言。要求學生用這樣的句式來說：“荷花！”
板書：
葉 挨挨擠擠
荷花｛ 半開
花 { 全開
含苞
啄木鳥教學設計啄木鳥設計方案篇十四
《西湖的綠》是一篇游記，一般教法是引導學生抓住景物的特點，但往往在教學中理性的成分多一些，滿足于能概括出景物的特點，而具體地感悟和用心體驗少。根據新課標的精神，應引導學生在后者下功夫。
引導學生多層次地深入體驗西湖的綠。
在學生閱讀興趣激發(fā)起來后，教師要求學生按閱讀提示自學，并在小組里交流。
(估計多數同學在初步閱讀后會回答，作者對西湖的獨特感受是西湖的綠。)。
教師：作者宗璞是個擅長直接描寫景物特點的人，她在文章中直接用了二十多個綠字，請同學們再讀課文，把含有綠字的詞語或描寫綠的詞語找出來，然后小組里交流。
先自讀，再小組交流，然后小組匯報，老師把它寫在黑板上。(含有綠的詞語或表示綠的詞語有：綠、綠色、綠意、蒼翠欲滴、綠得發(fā)黑、碧澄澄的、綠得幽、綠得野、綠得閑、綠茸茸、綠陰陰、青綠、苔綠)。
教師：一篇不到20xx字的文章中，作者用了20多個綠的，但是我們都一點也不覺得重復，多么了不起啊，請再讀課文，讓西湖的綠深入我們的心。
教師：作者感慨地說，黃龍洞綠得幽，屏風山綠得野，九曲十八洞綠得閑。靈隱、蘇堤、花港觀魚看到的綠又是怎樣呢？喜歡讀哪一段就讀哪一段，再想想那里綠得怎么樣，也各用一個詞語概括那里綠的特點。
在學生自讀和小組交流基礎上老師作適當點撥。
教師：靈隱綠得怎樣？蘇堤綠得怎樣？在花港觀魚，看到的綠又是怎樣？請根據你們的理解上來填寫，再說說，你為什么要這么填。
不管填上什么詞語，能說出一定的理由就要鼓勵。然后加以引導。
靈隱綠得（）蘇堤綠得（）花港觀魚綠得（）（）（）（）。
1、靈隱的綠。
估計學生會在靈隱的綠填上豐富、豐富多彩、多姿多彩等詞語，老師要引導學生讀體會，從道旁的樹、飄著的雨、飛來峰上的樹、小徑上的青苔、亭旁的溪水等去感受靈隱是綠得多姿多彩。
2、蘇堤的綠。
估計學生會說蘇堤綠得陰或綠得美。蘇堤綠得陰，蘇堤兩邊是湖水，湖水是綠的，路旁的樹是綠的，似乎從樹梢一直綠到了地下。蘇堤綠得美，樹上的青苔有趣，多種形狀都有。
3、花港觀魚看到的的綠。
估計學生會說，花港觀魚看到的綠，綠得活潑、綠得成熟、綠得生機勃勃。要引導學生從作者對荷葉的綠的感受中，體會到花港觀魚看到的綠，綠得充滿生機。
教師：西湖是這么的美，每年來旅游的人國內客人上千萬，國外旅客也有幾十萬。你能根據課文的描述，當一回導游嗎？喜歡帶到哪個地方就帶到哪個地方，要盡量用上課文中的詞語。
(生模擬導游)。
教師：西湖的美是多方面的，不同的人去西湖會有不同的感受，請課外找一找有關描寫西湖的詩文讀一讀，那時你會有更多的感受。
啄木鳥教學設計啄木鳥設計方案篇十五
多彩的插圖中，一群天真活潑的孩子們有滾鐵環(huán)的；有抓子兒的；有捉迷藏的；還有的正興致勃勃地玩老鷹捉小雞的游戲玩是孩子的天性，每個孩子的口袋里都存放著數之不盡的玩法。這樣一個貼近孩子生活的話題，無疑能激起孩子們表達的沖動、交流的熱情呢！
學生愛玩的游戲很多，如：轉呼啦圈、翻跟頭、踢毽、跳繩等。交流時，教師既要引導學生大膽說、開心說，說出自己的見解，說出自己的玩法，還要注意對不健康的游戲給予正面的指導。
（1）能用普通話與人交流自己玩過的游戲，并說出自己真實的感受。
（2）交流時，要學會傾聽、應對，能就不明白的地方向人請教。
（3）交流時態(tài)度大方，表達清楚。
（1）看圖引出話題
（2）互動交流話題
同桌互說自己平時最愛玩的游戲以及玩法。
抽生匯報，大家評議。（強調介紹玩法要清楚、有條理）
（3）現(xiàn)場模擬體驗。
（4）暢談交流感受。
（板書：認真傾聽禮貌交流學習應對）
啄木鳥教學設計啄木鳥設計方案篇十六
1、學會本課8個生字，能正確讀寫“叮囑、哈哈大笑、審視、嚴肅、半晌、和顏悅色、熟悉、相似、受用”等詞語。練習用“不像……而像……”、“不要……要……”造句。
2、有感情地朗讀課文，背誦最后兩段。
3、能讀懂課文主要內容，知道同一事物從不同角度看會有所不同。
4、繼續(xù)練習概括文章的主要內容。
知道同一事物從不同角度看會有所不同。
1．聯(lián)系上下文，體會老師通過畫楊桃這件事所講的道理。
2．理解老師說的一段話中句與句之間的聯(lián)系，體會把一段話寫清楚的方法。
二課時。
（一）題質疑導入：
1．齊讀課題。
2．讓學生圍繞課題質疑。
（一）學生按要求自學生字、詞。
（三）檢查自學。
（四）理解詞義。
1．理解詞義。
2．聯(lián)系上下文理解詞語。
（五）自讀課文，初步了解內容。
1．指名讀課文，初步了解內容，知道本文寫的是“我”在圖畫課上將楊桃畫成了五角星，引得同學們大笑。老師仔細觀察后，肯定了我畫的內容是對的，并講明了道理。
2．讓學生自讀課文，標畫出文中不理解的詞句，提出質疑。
（六）作業(yè)。
1．寫詞語。
2．熟讀課文。
1．齊讀課題。
2．讓學生根據課文內容，用一句話把題目的意思說完整。
例：
（1）“我”在圖畫課上畫楊桃。
（2）“我”在圖畫課上畫楊桃，把它畫成了五角形。
（3）“我”把楊桃畫成了五角形，得到老師的肯定。
3．提問引入：
“我”把楊桃畫成了五角形，惹得同學們大笑，老師沒有批評，反而肯定了“我”畫的是對的，這是為什么呢？讓我們仔細閱讀課文，弄清其中的奧妙。
1．指名讓三位同學分三部分朗讀課文。
（1）第1自然段為第一部分。
（2）第2至倒數第2自然段為第二部分。
（3）最后一自然段為第三部分。
2．投影出示句子：
“這位老師的話同我父親講的是那么相似，他們的教誨使我一生受用。”
（1）什么是教誨？什么叫受用？
（2）老師講的是什么話？父親講的又是什么話？
（3）指名回答后，引導提問：為什么老師和父親教誨使“我”一生受用呢？
3．指名讀第1自然段。
（1）出示句子：
“你看見一件東西，是什么樣的，就畫成什么樣，不要想當然畫走了樣。”
（2）這是誰在什么時候對“我”說的話？
（這句話是父親在“我”讀小學四年級初學畫畫時，經常叮囑“我”的話。）。
（3）經?！岸凇笔鞘裁匆馑?？
（“叮囑”是再三囑咐的意思。經常叮囑說明父親不止一次地這樣教導“我”。）。
（4）指名讀句子。
（5）“想當然”是什么意思？什么是“畫走了樣？”
（“想當然”是憑主觀想象，認為事情應該是這樣?！爱嬜吡藰印笔侵府嫵鰜淼膱D形和原來的實物不一樣?！保?BR> （6）父親為什么告訴“我”不要“想當然”？
（父親告訴“我”，“看見一件東西，是什么樣的就畫成什么樣，”否則就會把東西“畫走了樣”，失去了原物的本來面目。）。
（7）讓學生說說自己理解父親這番話的意思。
（1）讓學生依照課文內容回答。
（圖畫課上“我”看到的楊桃根本不像平時看到的那樣，而像是個五個角的什么東西?！拔摇闭J認真真地看，老老實實地畫，自己覺得畫得很準確。）。
（2）出示句子：
“我看到的楊桃根本不像平時看到的那樣，而像是五個角的什么東西。”
（因為“我”的座位在前排靠邊的地方，講桌上那兩個楊桃的一端正對著“我”。所以“我”看到的楊桃根本不像平時看到的樣子。）。
（4）作者為什么沒有按照他平時看到的楊桃的樣子畫？
讓學生聯(lián)系上文父親的叮囑，回答這個問題。
（因為從小父親就教育“我”看見一件東西是什么樣的，就畫成什么樣，不要想當然畫走了樣?！彼浴拔摇闭J認真真地看，老老實實地畫。）。
（5）看了“我”的畫，同學們有什么反映？老師又是怎么做？怎么說的？
同學們哈哈大笑，老師先到“我”的座位坐下來審視了一下講桌上的楊桃，然后讓幾個同學輪流坐到“我”的座位上觀察，最后和顏悅色地講明道理。
（6）老師是怎么說的？指讀這段話。
（7）讓學生想一想這段話共有幾句？
（8）讓五位同學分別讀句子，說句意。
（9）讓學生默讀這段話用“‖”號給這段話分層。
（10）討論：這段話可以分為幾層？（分兩層）。
第一層（1～2句）：用具體事例說明看的角度不同，楊桃的樣子也就不一樣。
第二層（3～4句）：教育學生不要譏笑別人，要看人家是從什么角度看的，要相信自己的眼睛，看到的是什么樣的就畫成什么樣。
（11）這兩層之間是什么關系？（因果關系）。
（12）老師的這段話告訴我們一個什么道理？
（不要隨便譏笑或否定別人，要學會從不同角度觀察分析問題，要實事求是，一切從實際出發(fā)。）。
5．老師在這樣做，這樣說的時候表情有什么變化？
讓學生從文中找出描寫老師神態(tài)的詞語。
審視。
嚴肅。
和顏悅色。
什么是審視？老師審視之后表情為什么變得嚴肅了？
（審視是仔細周密地查看，說明老師看得很認真?？春笏l(fā)現(xiàn)“我”明明畫得很準確，但別人卻說“不像”。這種現(xiàn)象引起了他的深思，所以他的神情變得嚴肅了。經過“半晌”認真思考，老師和顏悅色地對學生進行了教育。）。
談話引導：父親和老師的教誨使作者一生受用，你讀了這篇文章后受到哪些教育？讓學生聯(lián)系實際談收獲。
啄木鳥教學設計啄木鳥設計方案篇十七
1.課題名稱：
《詹天佑》、《懷念母親》、《彩色的翅膀》、《中華少年》 2．概述
· 小學六年級語文上冊。
· 所用教材：人教版九年義務教育小學語文教科書 · 所需課時：八課時 3．教學目標分析 知識與技能：
1.學會生字，能正確讀詞語。能抄寫自己喜歡的詞語和句子。 2、感情朗讀，并背誦自己感受最深的部分。 3、搜集文中相關的資料，為綜合性學習做準備 過程與方法：
1)談話導入，揭示課題。培養(yǎng)訓練學生分析比較的思維能力。
課文從不同的角度表達了愛國情感，讓學生在字里行間感受著中華兒女的愛國情懷，增強對祖國的熱愛之情，并為自己是一個中國人感到自豪，更為祖國的日益強盛而驕傲。
4.學習者特征分析：根據以往在此班上課的觀察與了解我認為： 在智力因素方面：
在這節(jié)課前，學生們已經了解了單元大綱要求。該班學生的整體學習成績在年級中屬于中等，學習能力較強，思維活躍，肯動腦筋，能積極參與討論、發(fā)表自己的觀點。 在非智力因素方面：學生的搜集信息和處理信息的能力 5.教法和學法：
學生的自主學習策略：課上積極參與思維、協(xié)作、討論。（主動參與策略） ，利用網絡收集、整理信息，與小組成員協(xié)作使用ppt制作電子作品。（信息加工策略、問題解決策略、協(xié)作策略）講解調查結果，演示ppt作品。(表達策略、參與策略) 6. 教材分析：
本組教材圍繞“祖國在我心中”這個專題，按照近代到現(xiàn)代的順序，選編了適合高年級學生的幾篇具有濃厚愛國主義情感的課文?！墩蔡煊印?、《懷念母親》、《彩色的翅膀》、《中華少年》這四篇課文都圍繞專題，從不同的角度表達了愛國情感，讓學生在字里行間感受著中華兒女的愛國情懷，增強對祖國的熱愛之情，并為自己是一個中國人感到自豪，更為祖國的日益強盛而驕傲。
《彩色的翅膀》、教學重點是：：1.了解邊防戰(zhàn)士愛祖國海島的獨特方式，體會戰(zhàn)士的愛海島、愛祖國的情感。2．了解自然界中瓜果蔬菜的收獲與昆蟲的關系。
難點：感受中華少年熱愛祖國的情感和自豪感。
7、教學過程： 學習情景：
通過圖片演示和展示資料，為學生學習提供真實的情景。為學生的協(xié)作學習創(chuàng)設適當的網絡環(huán)境。培養(yǎng)學生的愛國主義情感。
（一）出示圖片，談話引入
1.通過閱讀資料，同學們自由談 （二）、讀略讀提示，明確學習目標
1.讀略讀提示，想想這節(jié)課的學習任務是什么？
1.生分四人小組，自己分工。教師出示學課文指導 a 小組分工，分幾個角色。 b 幾人合作朗讀課文。
c 找出不理解的地方，與小組成員討論得出結論。（可借助學習工具幫助學習，如字典） d 討論每段課文分別講了什么，表達著怎么樣的一種感情。 e 帶著自己感受到的感情分角色朗讀。
f 換角色再讀詩文，將自己的感受用一段話表達出來。（文體不限，字數不限） 2.生分組活動。
（四）全班交流學習成果
1．生按自己的角色分配，全班一起讀課文。 2．生交流小組尚未解決的問題。
3.生交流每段課文分別講了什么，表達著什么樣的思想感情。
從不同的角度表達了愛國情感，學生在字里行間感受著中華兒女的愛國情懷，增強對祖國的熱愛之情，并為自己是一個中國人感到自豪，更為祖國的日益強盛而驕傲。
4．交流自己寫的感受，在聽別人感受后，可以充實自己的感受。
（五）選擇自己感受最深的段落，帶著激情在反復讀，然后背誦。 8．資源
· 指導教師一名；
· 網絡教室；
· 人教版義務教育小學六年級上冊語文教科書 · 與教材配套的掛圖若干
· 關于介紹第二單元的圖片、視頻和閱讀材料，關于學生討論中需要用到的表格，學生學習活動中可能用到的相關網站的網址以及與此主題相關的或類似的其他主題網站的材料。
9. 評價
?學生自評：
?“第二單元的學習成果”討論評價表
請公平的為各個小組的表現(xiàn)打分！打分可以是1~5種的任意一個。其中5為最好，1為最不好。
10．幫助和總結 拓展思考題/活動： 1、在讀中探討、理解
在教學過程中能通過多形式、多層次的讀讓學生探討、理解課文。在課的結構上體現(xiàn)了“三大讀”：感知性讀、感悟性讀、鞏固性讀，很有層次性；而在形式上有：默讀、個別讀、范讀、引讀以及老師與學生、同學與同學的分角色讀。
2、抓住重點進行學習
3、創(chuàng)設情景，激發(fā)情感，加深感悟
多種途徑、多種形式感悟、表達自己的愛國情，強調語文的熏陶感染作用和培養(yǎng)學生的搜集信息和處理信息的能力、培養(yǎng)學生的愛國主義情感。
4、讓學生提出疑問，培養(yǎng)學生們自主學習的興趣和能力。
啄木鳥教學設計啄木鳥設計方案篇十八
一、教學目標：
1、認識“烏、鴉、喝”等9個生字。會寫“可、石”等6個生字。
2、正確、流利地朗讀課文，背誦課文。通過朗讀感悟“烏鴉喝水”的過程。能用“漸漸”說句子。
3、學習課文，明白遇到困難應仔細觀察，認真思考的道理。
二、重點難點：
1、正確、流利地朗讀課文，在朗讀和實踐中感悟“烏鴉喝水”的過程，并用“漸漸”說句子。
2、學習本課的生字。
三、教學課時：1 課時。
四、教具準備：
1、實驗用品：裝少許水的小口瓶子，碎石子。
2、電腦課件：烏鴉喝水的過程。
五、教學過程：
（一）激趣導入：
1、出示烏鴉圖片。問：小朋友們，你們認識它嗎？（烏鴉）課文里就介紹了一只聰明可愛的烏鴉。讀了課文你就認識它了。
2、板書課題： 19.烏鴉喝水。
（二）小組合作，交流預習成果。
1、小組合作學習，交流預習情況，教師巡視指導。
*.小組長組織同學給生字組詞，并互編考題來識記生字的字形。
*.小組長抽讀生字卡片，檢查組員生字識記情況。
*.小組齊讀。
2、小組匯報合作學習成果，教師指導，同學評價。
*.甲同學帶讀生字并組詞。
*.另三位同學出題考大家：本課偏旁相同的字是哪兩個？做動作猜字、猜字謎等。
*.同組的4位同學開火車讀課文或讀最喜歡的段落。
*.同學們從音量、感情、音準、流利程度等幾方面互相評價，并提出自己的意見和建議。
（三）細讀課文，領悟課文的道理
1、師范讀課文，同學們邊聽邊思考；：故事里的烏鴉做了一件什么事？
2、逐段朗讀，邊讀邊悟。
（ 1 ）請一個學生朗讀第一自然段。
*.指導朗讀課文第一句：讀出烏鴉到處找水喝的那種心里著急又找得好辛苦的語氣。
*.請一生戴上頭飾上臺扮演這只小烏鴉做動作，全班齊讀第一句。
*.問：烏鴉找到了什么？又遇到了什么困難？
*.小組活動：討論一下如何把第一自然段的內容用動作表演一下。
*.學生分頭準備后在班內表演。
*.大家評議。
（ 2 ）請一個小組朗讀第二自然段。
*.問：烏鴉看到許多小石子，想出了什么辦法？
*.教師用裝著半瓶水的瓶子和小石子演示烏鴉丟小石子的過程，學生觀察過程并說出結果。
*.學生分組動手做實驗，體驗水漸漸升高的現(xiàn)象。
*.小結并教育學生遇事不要慌張，應仔細觀察，認真思考。
（ 3 ）學習第三自然段。
*.過渡：烏鴉想出了這個辦法后喝到水了嗎？
*.（播放課件：烏鴉喝水的過程）學生邊看課件邊思考：
烏鴉是怎樣喝到水的？這是一只怎樣的烏鴉？
*.體會“漸漸”的意思并說一說，然后用“漸漸”說一句話。
*.全班齊讀第三自然段。
4、邊欣賞課件邊背誦課文。
（四）提升訓練。
1、問：假如在瓶子旁邊沒有小石子，烏鴉怎么辦呢？小組討論，想出辦法。
2、學生分組討論。
4、教師獎勵“智慧星”。
《烏鴉喝水》二次跟進教學反思
馬曉梅
如何以學生為本，構建一種有效的學習方式？我認為應該積極倡導自主、合作、探究、創(chuàng)新的學習方式。在上節(jié)課的基礎上，我及時調整了教學思路，本節(jié)課我注重了以下幾方面的設計：
1、運用電化教學，培養(yǎng)理解能力。
我在開課之前運用閃光動畫軟件把 “烏鴉喝水的過程” 制作成動畫片。精彩的畫面，生動的情景，可以使深奧的道理淺顯化，復雜的內容條理化，形象具體，重點突出，幫助學生對知識的理解，使學生在較短時間內獲得準確豐富的知識，從而促進學生理解能力的培養(yǎng)。
2、培養(yǎng)求異思維，增強創(chuàng)新意識。
我在課末創(chuàng)設這樣一個環(huán)節(jié)：讓學生思考假如瓶子旁邊沒有小石子，該怎么辦呢？同學們運用平時積累的知識和生活經驗議論紛紛，并爭先恐后地回答這個多維的問題。同時我告訴學生在小學語文課文里，有《曹沖稱象》、《司馬光砸缸》、《撈鐵?！返日n文都是講述人們如何面對問題、解決問題的故事。而解決問題的方法不是唯一的，學到這樣的課文時，要學會提出求異性問題：“還有其他辦法解決嗎？還有更好的辦法嗎？”這樣，通過發(fā)散學生的思維，引導學生提出求異性問題，不僅能有效地培養(yǎng)學生的求異思維，還增強了學生的創(chuàng)新意識。
3、注重自主實踐，開展合作學習。
動手能力是人的一個重要素質，“我們必須提倡讓學生動手學科學，而不是讓學生用耳朵聽科學?！睉屆總€學生主動參與新知識的產生和發(fā)展過程，在教學中我根據小學生的認知特點，有意識地設置讓學生動手操作的情景：學生親自動手把小石子投放到盛著半瓶水的瓶子里，并且小組合作學習、自主感悟水漸漸升高的過程。這樣，不僅有利于突破教學的重點、難點，有利于減輕學生的負擔，有利于激發(fā)學生的興趣，使學生積極主動地參與學習，還培養(yǎng)了學生的動手操作能力。
啄木鳥教學設計啄木鳥設計方案篇十九
1．認識“鑰、匙、趁”等8個生字。會寫“盒、扇、郵”等10個字。能讀寫“清涼、留意、扇子”等16個詞語。
2．正確、流利、有感情地朗讀課文，讀出對秋雨的喜愛和贊美之情，背誦自己喜愛的部分。
3．喜歡秋天，能用自己喜歡的方式來表現(xiàn)對秋雨的喜愛。
b案
配樂朗誦錄音帶。
2．生字、詞語卡片。
3．實物投影儀。
第一課時
談話導入，調動情感
1．引發(fā)生活情感：同學們，你們喜歡下雨嗎？為什么？
朗讀激情：打開課本，傾聽配樂朗讀，初步感受文字的美和文中的情感。
2．設問感知：同學們，現(xiàn)在你有點喜歡秋天的雨了嗎？你喜歡它的什么？
1．你最喜歡哪段課文？趕快去讀讀，可以多讀幾遍，讀準字音，讀通句子。
出示生字新詞卡片，認讀詞語，糾正字音。 朗讀展示：營造樂讀的氛圍，激勵學生用欣賞性的語氣讀給大家聽，其他同學可欣賞性地聽，聽后可仿讀，可評點。 想象畫面，感悟語言文字。
a、秋天的雨給植物帶來了什么？你似乎看到了什么？（在老師或同學有感情的朗讀下閉上眼睛想象）
b、以評促想：你的眼前出現(xiàn)了一片金黃，真美！……你的眼前出現(xiàn)了金黃、火紅，更美！你的眼前出現(xiàn)了紫紅的、雪白的、淡黃的……美極了！
c、直觀感受，語言訓練：這么多的顏色出現(xiàn)在我們眼前，你會用四個字的詞來說它嗎？（五彩繽紛、五顏六色、色彩繽紛……）
d、感情朗讀第2自然段，讀出秋天的熱鬧、絢麗多姿。
e、秋天的雨給果實帶來了什么？你的腦海中出現(xiàn)了怎樣的畫面？
f、感情朗讀第3自然段，讓學生帶著自己的體驗（喜愛、向往）有滋有味地讀。
g、如果你是秋雨，你準備給小動物帶去什么？
h、小動物們聽到你們的話了嗎？它們在干什么？指名學生多人次地朗讀第4自然段。
1．學習生字，交流學法。
b、練寫生字。
2．抄寫詞語表中的詞語。
把喜歡的部分背下來。
第二課時
聽寫生字，復習檢查
學生聽寫生字新詞。 同桌互相批改，當堂訂正。
出示填空，回憶內容
出示課文第1—4自然段的開頭每句，讓學生背誦課文，學生愿意背哪部分就背哪部分。
秋天的雨，是一把_____________。
秋天的雨，有一盒_____________。
秋天的雨，藏著_____________。
秋天的雨，吹起_____________。
1．朗讀課文最后一個自然段，說說秋天給我們帶來什么。
3．學生自由組合，動手創(chuàng)作。教師指導學生可以以課文結尾句為開頭句，也可以擷取課文中的語句編一首詩歌。
1．由創(chuàng)作者介紹或朗讀自己的作品，要求表現(xiàn)出自己喜愛、或贊美等感情。同學共同欣賞、評點。
啄木鳥教學設計啄木鳥設計方案篇二十
1. 認識12個生字，會寫“牛、羊、小、少”4個字。認識1個筆劃“豎勾”和1個偏旁“提土旁”。
2. 掌握“多少”、“大小”兩組反義詞。理解量詞“群”、“顆”、“堆”的意思，能正確使用一些量詞。
3. 正確、流利的朗讀課文。
2課時
1．中找出本課要學的生字，做上記號。
2．借助拼音認讀生字。
3．借助拼音朗讀課文，讀熟為止。
1. 本課掛圖
2. 詞語卡片：黃牛、花貓、鴨子、小鳥、杏子、桃子、蘋果、紅棗熟字卡片：棵
3. 錄音帶：兒歌《一邊大，一邊小》
4. 把本課生字卡片貼于黑板上。（拼音部分折疊起來。）
一、認讀生字詞
1. 昨天你們在家預習時都作了哪些工作？本課的生字都會認了嗎？老師把生字上的拼音都去掉，再把他們從書上搬到黑板上，你們還會認嗎？自己認認看。哪些字你記不起來了，你可以看看書，或者向你的同座請教一下。
2. 你再讀這些生字時發(fā)現(xiàn)那些字音不容易讀準？提示一下同學們。
[設計說明：從學生實際出發(fā)，鼓勵學生自己找出難點，并提示其他同學，培養(yǎng)其成就感]
3. 認讀生字卡片。
4. 這些生字組成詞語以后，你還會認嗎？（讀詞語卡片，讀完后貼于黑板上）
[設計說明：初步建立字詞概念；給生字變換語言環(huán)境，鞏固識字。]
5. (出示掛圖)這幅圖上畫的是什么地方？你是怎么看出來的？
[設計說明：初步滲透看圖方法——從整體到部分]
6. 對照圖，再讀詞語卡片，看看他們之間有什么聯(lián)系？（引導學生把詞語卡片貼于對應的事物旁邊。）
7. 用一句話說說，圖中都有些什么？
[設計說明：進行初步的語言訓練]
二、學習量詞
1. 圖中的這些事物各有多少呢？
（1）當學生用上“群、堆”時，先引導學生從生字卡中找出來，再相機點撥，了解他們表示的數量較多。
（2）當學生說到“一棵紅棗樹”時，出示“棵”字，引導學生說出“一顆棗”后，比較“棵”與“顆”。
2. 我們的課本把這些都編進了一首有趣的兒歌里，不信，你讀讀看。（學生自由朗讀）
三、指導讀文
1. 指名讀短文。訪問其中一名學生：是看漢字讀的還是看拼音讀的？提示學生讀書時，會讀得要看漢字讀，遇到困難再借助拼音讀。
[設計說明：主要目的是讀準字音，培養(yǎng)良好的讀書習慣。]
2. 聽兒歌錄音，鼓動學生隨著節(jié)奏做拍手游戲。
[設計說明：既可作為課中游戲活動，又營造了兒歌的朗讀氛圍，出示了朗讀樣板]
3. 這個孩子（指錄音）讀的好嗎？你們可以比她讀得更好。同做同學互相讀讀看。
[設計說明：激發(fā)朗讀欲望，促進合作學習]
4. 指名讀、齊讀，老師、學生拍手伴奏。
四、理解短文，指導說句
1. 看看課題“比一比”，到底在比什么呢？
[設計說明：在充分的讀文后，學生很容易找到答案——比大小，比多少。]
2. 指導說句：________比________多，________比________少。
________比________大，________比________小。
[設計說明：此練習既可檢查學生對課文的理解情況，又可對學生進行語言訓練。]
啄木鳥教學設計啄木鳥設計方案篇二十一
1、能按順序填寫漢語拼音的大寫字母。
2、能正確拼讀音節(jié)寫漢字，了解“名詞組合”式的構成。
3、縮寫、仿寫句子，能把句子補充句子。
4、能抓住關鍵詞句讀懂短文。
2課時。
第1課時。
1、能正確拼讀音節(jié)寫漢字，了解“四字并列”的構詞法。
2、縮寫、仿寫句子，能把句子補充句子。
1讀拼音，寫詞語。
(1)出示，自由拼讀，指名認讀。
(2)獨立完成，巡視，集體校對。
2、讀讀寫寫。
(1)自由認讀。指名讀。
(2)觀察詞語在構成上有什么特點。
可稍舉一例提示。
(3)在書本上抄寫一遍。
1、自由完成書本第4、5、6題。
2、縮寫句子：
(1)學生試說答案。
(2)教師歸納縮寫要點。
3、補充句子：
(1)回顧完整句子的構成。
(2)指名說說題中各題所缺的部分。并補充完整。
4、仿寫句子：
(1)說說“不但……而且……”句式填寫時的特點。
(2)校對。
第2課時。
1、能按順序填寫漢語拼音的大寫字母。
2、能抓住關鍵詞句讀懂短文。
1、能按順序填寫漢語拼音的大寫字母。
(1)完成第1題。
(2)記憶。在書本上再抄一遍。
2、能抓住關鍵詞句讀懂短文。
(1)自學短文，回答問題。
說說你是用什么方法理解短文的意思的。
(2)回顧本單元的《學習提示》。
(找出關鍵句理解整段話的意思)。
用本單元學過的方法再讀一遍短文。
(3)回答問題：
短文是圍繞哪一句話來寫的?
“擅長”是什么意思?哪幾個句子最能說明齊白石擅長畫嚇?
(4)自由朗讀短文，想想作者是怎樣把“齊白石擅長畫蝦”寫具體的。
啄木鳥教學設計啄木鳥設計方案篇二十二
１、以家鄉(xiāng)景物為內容進行口語交際，要講清景物的特點，表達自己對家鄉(xiāng)的熱愛。
２、寫出家鄉(xiāng)景物的特點，并展開豐富的想象。
３、能自己發(fā)現(xiàn)一些詞語的特點，積累由意思相反的單音節(jié)詞組成的詞語。
４、積累量詞和成語。會正確使用一些量詞。
５、學習在閱讀中積累語言，隨時記錄。
１、搜集家鄉(xiāng)景色的照片。
２、搜集一篇描寫大自然美麗景色的文章。
３、詞語卡片。
４課時。
口語交際：學生在學習《珍珠泉》一課時，已經布置關注家鄉(xiāng)景物。教學時，可以引導學生從家鄉(xiāng)的一草一木到名勝古跡，選擇自己喜歡的景物來說。教學可從本組幾篇課文導入，由課文中的荷花、珍珠泉、燕子等，想想家鄉(xiāng)的植物、動物、風景有什么不同，引導學生把自己觀察和發(fā)現(xiàn)家鄉(xiāng)的美和可愛之處表達出來。
習作：這次習作安排的是寫家鄉(xiāng)景物，教學時可以結合口語交際進行。在口語交際的基礎上，開拓學生思路，寫出家鄉(xiāng)的景物及感受。如果學生想寫其他地方的景物也可以。學生寫的時候，教師可以引導他們展開想象，注意學習本組課文的表達方法。在學生初步完成習作后，進行交流和講評。教師先提出習作標準：能寫出景物的特點；按一定順序寫清楚；表達了熱愛家鄉(xiāng)的感情；有豐富的想象。然后讓學生在小組交流，選出寫得好的習作，并說出習作好在哪里。最后在全班交流。選取好的以及有特點的習作做講評。在全班講評后，學生自己修改作文，也可以小組交流提出修改意見，最后謄寫清楚。
我的發(fā)現(xiàn)：這部分安排的內容是關于反義詞的練習。每一個詞由兩個意義相反的單音節(jié)詞組成。教師可根據學生的發(fā)現(xiàn)情況，有針對性地點撥，從中感受祖國語言文字的豐富多彩，激發(fā)學習興趣。
本次寬帶網有兩個自然段，第一自然段提示了作家描寫了哪些自然景物，是怎樣描寫的；第二自然段提出此次寬帶網的學習要求。目的是引導學生關注大自然景物，擴展對大自然景物的觀察視野范圍，同時學習作家的敏銳細致的觀察和描寫方法，積累更多的精彩的描寫片段。引起學生注意和興趣后，再把寬帶網中的描寫讀一讀，背一背，體會其妙處，教師稍做點撥。最后引導學生讀課外書，把描寫的大自然片段隨時摘記下來。教師組織學生做定期的交流。
教學內容教師活動學生活動
同學們，我門祖國歷來以風景優(yōu)美著稱，有一碧千里的草原，有金浪翻騰的沙漠，又有多少名山大川，吸引著無數的中外游客。我們的家鄉(xiāng)在祖國版圖上，雖然只占一點點地方，但是也有許多迷人的地方。讓我們互相交流，共同贊美自己的家鄉(xiāng)吧！ 聽老師介紹，回憶去過的地方，想象風景的美好。
提出要求：
１、講清你介紹的這處風景在什么地方，有什么特點，要表達出對家鄉(xiāng)的熱愛。如有小朋友提問，應耐心解答他們的提問。
２、認真聽別人講，可以補充，可以提問題。
明確說與聽的要求，為口語交際做準備。
交流評議
１、相機指導。
２、布置在生活中交際：請父母或其他長輩介紹一處家鄉(xiāng)景物。
1、小組同學互相介紹，并評出介紹得最清楚最動人的同學。
2、全班交流，其他人點評或提問。
教學內容教師活動學生活動
激發(fā)興趣
導入主題
１、談話：同學們，通過你們的介紹，我發(fā)現(xiàn)，你們的家鄉(xiāng)是個非?？蓯鄣牡胤剑∧銈兊慕榻B，讓更多的人了解了你們的家鄉(xiāng)。要知道，我國多少風景區(qū)在最初是名不見經傳的，說不定因為你們的介紹，會使你們的家鄉(xiāng)成為著名的風景區(qū)呢！這次習作就請小朋友們介紹自己家鄉(xiāng)的景物。介紹的時候，要注意把景物特點寫清楚，如能寫上自己的想象或關于家鄉(xiāng)景物美妙的傳說，就更吸引人了！
２、巡視，幫助有困難的學生，了解全班習作的情況。 構思文章，自主習作。
教學內容教師活動學生活動
修改習作
指名讀習作，師生評議：可選２～４篇各具特點的習作，寫得比鉸清楚的，想象較豐富的，并加上傳說的，或者存在帶有共性的缺點。
范讀優(yōu)秀習作。 個別讀習作，共同評議。評價標誰：語言是否通順明白、是否寫出了景物的特點、是否有自己的想象。
修改習作。
寬帶網
鼓勵學生經常做摘錄，養(yǎng)成好習慣。
１、自讀教材中的導語。
２、讀自己搜集的描寫大自然的文章，勾畫出精彩片斷并抄下來。
教學內容教師活動學生活動我的發(fā)現(xiàn)
１、出示課本里的詞語。
２、說一說，還發(fā)現(xiàn)哪些詞有這個特點？引導學生發(fā)現(xiàn)更多類似的詞語。
１、學生自己讀詞語，想想自己發(fā)現(xiàn)了什么。
２、交流：每個詞中兩個字的意懸是相反的。日積月累
１、我會填
２、讀讀背背
１、指名說方法。
２、指名讀：
出示帶拼音的生字。
引導發(fā)現(xiàn)：看看每一行成語有什么特點？
１、自己嘗試填一填。說說是怎樣填的，并說幾句含有這些詞語的句子。
２、自由讀成語，讀準生字的音：
認讀生字：
第一行：多用于寫花草樹木的；第二行：寫日月的'；第三行：描寫山的。
多樣讀，熟讀成誦。
啄木鳥教學設計啄木鳥設計方案篇一
認識14個生字，會寫8個生字及注意多音字“干”。
通過學習使學生了解有關啄木鳥等動物的知識。
培養(yǎng)學生有感情朗讀課文的能力，滲透環(huán)保意識。
教學重難點。
識字、寫字和朗讀。
教學準備。
教學掛圖、動物頭飾等。
兩課時。
教學過程。
第一課時。
出示掛圖，導入新課。
出示第一幅插圖。學生說說從圖上看到了什么？
揭示課題，板書課題。學習生字“啄”。
看課文，聽范讀，標出自然段序號。
檢查預習情況。
指名分自然段朗讀課文，注意正音。
檢查生字詞學習情況。
指名讀后開火車。
你用什么辦法記住字形呢？
再讀課文。
四人小組合作分角色朗讀。
指名分角色朗讀。
生字教學。
學生觀察“棵、病、身、體”四個生字。
比一比，誰組詞造句多。
識記字形。
生說筆順師描紅。生書空。
指名說說要特別注意哪幾筆的寫法和位置。
生描紅，書寫生字。
展示評議。
布置作業(yè)。
有感情朗讀課文，分角色表演課文。
收集小動物的圖片和知識，帶到學校講給大家聽。
第二課時。
復習導入。
游戲鞏固生字。
選擇正確的讀音――“樹干、干凈”
復習朗讀。指名讀，分組讀，配動作。
生字教學。
師：上節(jié)課我們已書寫了四個生字，不少同學寫得很棒，現(xiàn)在再仔細觀察這四個生字，比一比誰組詞造句多。
說用什么辦法記住字形，出現(xiàn)了什么新偏旁。
學生說筆順，師描紅，生書空。
說說哪幾個筆畫要特別注意寫法和位置。
生描紅書寫。
展示評議。
學習課文。
1、出示第二幅插圖。學生說說從圖上看到了什么。
2、分角色表演課文。
3、師故意說：哇！啄木鳥的本領可真大，比貓頭鷹、喜鵲強多了，是不是呢？
四人小組合作討論，交流匯報。
師小結：每種動物都有自己的本領。比如……動物是人類的好朋友，我們要愛護它們。
拓展延伸。
學生展示收集的動物圖片并簡單介紹。
啄木鳥教學設計啄木鳥設計方案篇二
本課有一幅圖、一組詞語和一篇短文。詞語是圖中事物的名稱，多為家庭陳設和用品。圖畫內容是一個三口之家的夜晚，爸爸在看報紙，媽媽在看電視，“我”讓爸爸媽媽吃水果，家庭充滿溫馨。
1、認識14個生字，會寫4個字。認識筆畫“、”和偏旁“”“”“”“”；
2、正確流利地朗讀課文。
能用多種方法自能識字。
學做尊父母的好孩子。
識字與寫字。
三課時。
我能自己識字啦。
通過豐富多樣的活動，激發(fā)學生識字的興趣，學習用多種方法自能識字。
1、看看自己家里有哪些家具、家用電器和其它用品。說說它們的名稱。
2、教學掛圖與生字卡片。
1、師：小朋友們，昨天我們布置回去收集家具、家用電器和其它用品的名稱，你收集了嗎？下面，我們來開展一個競賽，比一比哪個小組收集得最多。請你在小組內把你收集到的名稱說說，小組長把每個小朋友收集的數字記錄下來，比比誰知道得多。
學生分四人小組開展活動。讓小組長記錄下小組成員收集的個數，一會在全班交流。并且要注意記清楚同學們說了哪些家具、家用電器和其它用品的名稱，一會全班評比哪個小組收集得最多。
2、全班集體交流：誰收集的最多，報上他的名字。那么，他都收集了哪些家具、家用電器和其它用品的名稱，請他來說說。
學生一邊說，教師一邊在黑板上記錄學生的數字，以備評比。
小結學生收集的情況，給優(yōu)勝小組頒獎。
1、認識生字。
師：家是我們生活的最主要的地方，每個人都離不開家。我們來看看這個家是怎樣的。（出示掛圖），這個家里有些什么家具、家用電器和其它用品，說說它們的名稱。
（學生一邊說，教師一邊把生詞卡片貼到相應的位置。）。
全班討論：你有什么好辦法來幫助你認識這些字寶寶？（如讀拼音幫助自己，用熟字來幫助識字，拆裝漢字、編兒歌等。）。
選擇自己喜歡的辦法自能識字。
說說自己用了什么辦法，讀讀自己認識的新的字寶寶。
用抽讀、開火車讀、齊讀等多種方式檢測。
2、認識偏旁部首。
再讀“沙”“報”“晚”“燈”，認識偏旁部首，睜大自己的亮眼睛，辨析“火”與“”字旁，“日”與“”字旁的區(qū)別，知道“”“”兩個偏旁所包含的意思。說說自己還認識哪些含有這些偏旁的字。
1、運用生字卡片同桌組詞，比比誰組得多。
2、抽生口頭組詞，教師把用熟字組成的詞寫下來。
3、出示下列詞語和句子，選生字填空：
瀘州（）報。
教室的墻上（）著一（）畫。
上課不能隨便說（）。
我家的書（）上有許多書。
啄木鳥教學設計啄木鳥設計方案篇三
1、認識所、牧等12個字，會寫詩、林等6個字。
2、正確、流利、有感情的朗讀古詩。背誦古詩。
3、激發(fā)學生朗讀古詩的興趣。
學會本課生字，有感情的朗讀背誦課文。
2課時。
本課掛圖或課件，生字卡片。
第一課時。
出示課文插圖：
圖中畫了誰?他在干什么?他想干什么?
(指名說)。
清代有一位詩人為這寫了一首詩，你想讀讀嗎?
板書課題：
指導讀準平舌音所。
1、自由讀古詩：
借助拼音讀準字音。
2、同桌對讀：
檢查字音。
3、再自由讀：
說說古詩寫了畫中的哪些景物。
4、指名說。
1、出示掛圖，師指牛與牧童圖，問：
這是什么?
(牧童騎黃牛)。
牧童高興地唱起了歌，他的歌聲怎么樣?
(歌聲振林越)。
2、多美的一首詩!我們一起來讀一讀吧：
齊讀、指名讀、男女生賽讀。
1、師配樂讀古詩：
學生想象古詩描繪的畫面。
2、教師引導根據畫面練習背誦：
引背、同桌對背、齊背。
從林樾、鳴蟬可以知道這首古詩是寫哪個季節(jié)的?
1、出示田字格中的生字：
學生認讀。
2、指導學生觀察生字的占格位置。
3、教師范寫，同時講解。
4、學生練寫，教師巡視指導。
5、評價。
1、出示掛圖：
這是什么?
2、小池美嗎?美在哪里?
(指導看圖，用自己的話說。)。
1、自由讀古詩：
注意讀準字音，讀順詩句。
2、同桌互相檢查生字的讀音，互相糾正讀錯的字音。
1、看圖：
池塘是怎樣的?詩中是怎樣寫的?
(引出：泉眼無聲惜細流，樹蔭照水愛晴柔。)。
引導學生理解泉眼和晴柔。
2、圖上還有什么?詩人是怎樣寫的?
(小荷才露尖尖角，早有蜻蜓立上頭。)。
3、全班齊讀。
1、個別讀。
2、評讀。
1、分小組練習(一人讀詩，其他人想畫面)：
你看到了什么?
2、全班交流。
3、指導背誦。
1、出示帶音節(jié)的生字認讀。
2、去掉音節(jié)認讀。
3、小組合作，認記字形。
學生背誦其他自己學會的詩，比如楊萬里的詩，或描寫夏天的詩等。
1、練習書寫生字。
2、背誦一兩首描寫夏天的古詩。
所見。
騎振捕閉。
小池。
泉眼樹陰。
小荷蜻蜓。
啄木鳥教學設計啄木鳥設計方案篇四
１、有感情地朗讀課文，感受老人與海鷗之間深厚的感情。
２、在感受人與動物之間真摯感情的同時，學習如何把這種感情真實、具體地表達出來，并進行語言積累。
練習用較快的速度閱讀課文，抓住描寫老人神態(tài)、動作和語言以及描寫海鷗動作的重點語句，體會蘊涵其中的深厚感情，并揣摩作者是如何把老人與海鷗之間的感情寫具體。
１、收看關于動物方面的科普電視，尤其是關注海鷗。
２、收集關于海鷗老人吳慶恒的資料。
（對于每一單元的導讀是很有必要讓學生了解的，他們會明確這一單元課文的主題是什么，也會運用其學習方法進行學習，這樣，學生的學習方法、學習目標都比較明確，有助于他們的自主學習。）。
和人一樣，動物也有自己的愛憎、自己的情懷。在這一單元，我們將走進動物豐富的情感世界，去感受它們與人之間真摯的情感。
１、學生通讀全文，看看在預習的基礎上還有哪些字詞沒弄懂的？
２、小組交流，教師注意巡視，收集學生學習情況，以便進行指導。
３、集體交流：小組內未解決的問題提出來，大家?guī)兔鉀Q。
４、思考：課文主要寫了什么？可引導學生把課文分作兩部分：
一段（１～１３自然段）：通過老人喂海鷗、呼喚海鷗的名字、與海鷗親切地說話等事例表現(xiàn)了老人對海鷗無私的愛。
二段：（１４～１９自然段）：老人死后，海鷗在老人遺像前翻飛、盤旋、肅立、鳴叫等悲壯畫面，展示了海鷗對老人的那份令人震撼的情。
１、學生用比較快的速度閱讀課文，思考：課文中哪些地方，你特別感動？或者哪些地方你有疑問。在文中標注出來。
２、小組交流。
３、集體交流學生的疑問。教師注意收集、整理。
正確地書寫課文中的生字詞語。
啄木鳥教學設計啄木鳥設計方案篇五
1、讀背積累。
2、培養(yǎng)獨立閱讀能力。
3、介紹少兒節(jié)目。
4、寫寫自己的小發(fā)明。
4課時。
1、讀讀背背。
2、獨立閱讀。
一、學習讀讀背背部分。
1、簡介作者，納蘭性德是清朝著名的詞人，他的小令尤佳，格調韻遠。
2、自由讀，把這首詞讀熟。
3、理解詞意。
榆關：山海關。
那畔：那邊，指山海關外。
4、再讀，想象詞描繪的畫面。
5、學習欣賞這首詞。
(1)介紹：康熙二十一年，納蘭性德隨康熙皇帝到關外，這首詞可能是此行途中所作。
(2)找找哪些地方分別寫所經，所見，所聞，所想?
(3)作者揮毫寫詞的時候，在千帳燈火，風雪交加的深夜。所以起筆先寫白天登山涉水，夜來設帳宿營的行蹤，后寫風雪聒耳，欲夢不成、思鄉(xiāng)情切的心理活動、寫景抒情巧妙融為一體，表達了思鄉(xiāng)之情。
(4)詞的大概內容。
山路一程，水路一程，跋山涉水，一路向山海關那邊進發(fā)。夜深人靜時唯見千百帳蓬點點燈火。
風雪交加，長夜難熬，風雪之中不時傳來更鼓聲。這風聲、更鼓聲打破思鄉(xiāng)之夢聒得人難以成眠。故鄉(xiāng)那寧靜的夜晚是聽不到這種聲音的啊!
6、指導朗讀，背誦。
二、閱讀短文。
1、自由讀短文，不懂的詞句劃上記號，想想讀懂了些什么?
2、檢查自學。
(1)讀懂了內容。
(2)弄不懂的詞句。
教師結合學生的回答相機弄懂文中的詞句。鼓勵學生、辭典。
3、引導學生弄懂短文第2題。
(1)自由讀并思考。
(2)討論交流。
作者由貝殼感悟到人生的意義：生命是短暫而渺小的，但人生應該更加一絲不茍地做些力所能及的事情，為他人留下些令人珍惜值得玩味的有價值的東西。
(3)引導理解：這是一顆怎樣固執(zhí)又怎樣簡單的心啊!
這句話中，固執(zhí)是說當一個留下一些令人珍惜、令人驚嘆的東西時，他肯定是經過了一番不懈的努力。自強不息，矢志不渝，這是固執(zhí)的含義。簡單是說真正的人生其實都是對社會有貢獻的人生。
4、指導感情朗讀課文。
5、小結：人生應該活得有意義、有價值，應該給他人一些值得珍惜的東西，這是作者在觀察一枚貝殼時所感悟的。我們應當從中受到啟發(fā)。
啄木鳥教學設計啄木鳥設計方案篇六
人教社第七冊第七單元《烏塔》一課，講述的是德國一位14歲的小姑娘烏塔獨自一人漫游歐洲的事，全文敘述的事情具體清楚，揭示的主題耐人尋味。根據教材編排和訓練重點，本單元著重進行“閱讀要有自己的見解”的訓練，在教學《白楊》、《桃花心木》兩篇精讀課文的基礎上，作為一篇略讀課文，可以讓學生自讀、自悟。對此，確定本課的學習目標為：（1）理解課文內容，學習國外少年兒童獨立生活的能力和自主的精神，激發(fā)熱愛生活的情感；（2）通讀全文，通過辯論的形式，提出自己閱讀的見解和看法，提高個人的認識。
本文用時一課時，以下是教學思路。
對于略讀課文，我們向來強調給學生充分的閱讀時間，同時承擔起進一步進行單元組訓練的任務。因此，首先必須讓學生充分地閱讀課文，總體理解課文內容。這一過程是學生自由地讀書，讀前提出要求，使學生帶著明確的目的。具體的要求是：（1）認真讀原文，把原文讀通順，遇到不理解或有困難的地方再多讀幾遍，并嘗試著自己解決。（2）想一想課文主要講了一件什么事情，理清課文的條理。自讀課文的目的是為了讓學生初步感知課文，整體把握課文內容，為進一步深入探究學習打好基礎。
在整體感知課文的基礎上，學生就比較容易歸納出課文的主要內容。這時，教師可以拋出問題：讓一個十幾歲的小姑娘獨自出行，好不好？這問題看似普通，其實引發(fā)了學生的思考，鼓勵學生發(fā)表自己閱讀課文的見解，更重要的是，它引發(fā)了學生的辯論，為領會內容提高認識做了準備。
學生的思想中無形存在著兩種截然相反的觀點：一是小孩子獨自出行，不好；一是小孩子獨自出行，很好。對于這兩種觀點，教師不要急于解答，做出評價，可以要求學生再次認真閱讀課文，到文中找出根據來說明自己的觀點，大膽發(fā)言，說出看法。
此時，教師就可以組織一場辯論會，把持有兩種不同觀點的同學分成正反雙方，通過辯論來引導他們提高認識。正方觀點鮮明簡練，認為獨自出行能培養(yǎng)孩子獨立自主的精神，增長見識；反方則擔心獨自出行的安全、經濟負擔等問題。當雙方爭執(zhí)不下，教師應注意把握語文學科的特點，要引導辯論的雙方從課文中找出依據反駁對方。正方同學找出的重點語句，足以解決反方同學的擔心，請看：
（1）反方觀點：“小孩一個人出行多不安全呀！”——正方反駁：“烏塔說她在家就設計好了旅行路線和日程，每到一地就先查警察局的電話號碼，以便遇到危險和困難時請求幫助。然后給家里撥個電話或寄張明信片?！?BR> （2）反方觀點：“一個人外出漫游，不是要花很多錢嗎？小學生還沒有經濟收入，不必急著外出。”——正方反駁：烏塔“因為年紀小，可以享受優(yōu)惠，買一張全歐洲旅行聯(lián)票，不到400馬克?！痹僬f，還可以勤工儉學，烏塔“每個周末去幫餐館或超級市場分發(fā)廣告單，假期還到別人家里陪兒童玩?！?BR> （3）反方觀點：“小孩子一個人外出，沒有大人指導，會增長見識嗎？”——正方反駁：烏塔“為這次旅行準備了整整3年，讀了很多有關這些國家的書籍”，烏塔“拿出一摞書，全是歐洲各國的旅游指南”，“對照著看，就像老師帶我玩一樣?！?BR> （4）反方觀點：“獨自外出，怎么安排好自己的生活呢？”——正方反駁：烏塔帶了鬧鐘，“一陣‘丁零丁零’的鬧鐘聲驚醒了”，還懂得“從柜子里取出一大瓶礦泉水裝進背包?！?BR> 經過一番辯論，原先持反方觀點的同學就會發(fā)現(xiàn)，原來自己的擔心全是多余的，烏塔已經用自己的實際經歷告訴了我們，小孩子獨自出行不再是遙遠的夢。在這里，教師組織學生進行辯論的過程，其實就是學生發(fā)表閱讀見解的過程，當然，學生所發(fā)表的見解也并非孤立地隨意的說，而是密切聯(lián)系課文，探究課文的過程，不僅深入了解了課文內容，而且扎實訓練了本單元的知識點，形式新穎活潑，探討有實效。值得一提的是，教師必須要樹立明確的觀念，要學生學習烏塔的獨立自主的精神，教師必須從引導學生學習本課做起，從大膽發(fā)表獨立的見解入手。對于學生的不同意見，教師應充分肯定，只要能說出自己的見解，都予以鼓勵贊揚，這既有利于提高學生閱讀的興趣，又有利于保護學生發(fā)言的積極性，養(yǎng)成勇于發(fā)表獨立見解的習慣。
激烈的辯論可以提高學生思想上的認識，但這辯論也需要老師的指導?？偨Y全文時，著重點撥烏塔說的兩句話：
（1）愛孩子，為什么就不能讓他們單獨出門？（烏塔對中國家長把孩子“關”在身邊的做法提出質疑，認為只有一個孩子多投入到社會中去，才有利于他們的成長；而家長應該積極為孩子們創(chuàng)造這樣的條件，否則，都不能真正體現(xiàn)長輩對孩子的愛。）。
（2）光從電視和書本中認識世界總不完美。（讀萬卷書，不如行千里路，電視和書本提供的世界畢竟缺少了切身的感受。烏塔以自己的親身經歷，告訴我們走出家門，融入社會的好處，給人留下深深的思索。）。
在總結提升時，需要注意的是，鑒于中國和德國國情的不同，不必要求學生一定要像烏塔一樣獨自外出，而應該首先克服思想上的惰性，然后嘗試著去逐步提高生活能力，當你具備了一定的基礎和能力，外出旅行也不再是困難的事了。
《語文課程標準》指出：“語文是實踐性很強的課程，應著重培養(yǎng)學生的語文實踐能力，而培養(yǎng)這種能力的主要途徑也應是語文實踐”。可以說，《烏塔》一課的主旨和《語文課程標準》的提法是相吻合的。同時，《語文課程標準》還指出：“各地區(qū)都蘊藏著自然、社會、人文等多種語文課程資源。要有強烈的資源意識，去努力開發(fā)，積極利用?！睂Υ耍覀儾环琳n外組織“讓孩子獨自出行——學烏塔，家鄉(xiāng)尋春記”的活動，活動的范圍先確定在“家鄉(xiāng)”這一小范圍，可以聘請家長、老師同時參加，以小組的形式，嘗試自行設計外出線路，自行安排外出設備，自行準備外出經費，設身處地地體驗烏塔的感受?；顒咏Y束召開一次座談會，總結活動的心得，并指導完成一次實踐性習作。
啄木鳥教學設計啄木鳥設計方案篇七
為促進教師對課程、教材、教法的研究，提升教師專業(yè)發(fā)展水平，結合縣教研室大集體備課活動宗旨，開展語文組教師教學設計評比活動。
加強教師教學基本功訓練，引導教師認真學習現(xiàn)代教育理論，鉆研課程標準和教材，積極探索教法改革，促進教師業(yè)務水平提高。
一年級語文全體老師。
1、選題要求：結合縣教研室大集體備課空白課時進行比賽，本次比賽課題定為一年級語文上冊第三單元第10課《比尾巴》。
2、內容要求。
一般應包括以下基本內容：
第一、教材分析。所選教材的基本情況和基本特點；選擇該教材的依據和實際教學效果；教材的重點難點、結構體系；本課時所講授內容在教材中的地位等。
第二、本課時教學目標。體現(xiàn)知識與技能，過程與方法，情感與態(tài)度三個維度。
第三、本課時教學的重點與難點。確定、分析本課時教學的重點、難點并說明依據。
第四、教法和學法。說明選擇的教學方法、教學手段、學生的學習方法及依據。
第五、教學過程安排。
3、其他要求。
（1）在教學過程設計時，要說明所設計教學環(huán)節(jié)的意圖及理論依據。
（2）教學設計中盡量體現(xiàn)先進的現(xiàn)代教育理念和思想，體現(xiàn)教師本人的教學理念和觀點。
4、截止時間。
20xx年11月6日。
課堂教學特色教案（教學設計）要求：充分體現(xiàn)學科教學特點，充分體現(xiàn)新課程的理念，充分體現(xiàn)教師主導與學生主體的有效結合，具有可操作性和說服力。
課堂教學特色教案（教學設計），必須是本人認真設計的真實成果。在設計中要求做到《標準》、課程教學內容的有機整合，符合學生及小學學科教學實際，符合新課程改革精神，突出提升學生綜合素質的特色。
1．特色教學設計應以課堂活動事實為基礎，貼近學生，具有可行性。
2．特色教學設計應對課堂活動作出具體敘述，能夠體現(xiàn)出教學思想、教學觀點、教學原則和有特色的教育技能。
3．所有報送的課堂教學特色教學設計，稿件文責自負，嚴禁抄襲，一經舉報或被發(fā)現(xiàn)抄襲者，將取消其參評資格并進行通報。
4．教學設計封面頁請?zhí)峁┮韵滦畔ⅲ赫n題、年級、作者姓名、工作單位、
5．內容格式不作統(tǒng)一規(guī)定，但一般應包括（1）教材分析（2）教學目標（3）教學準備。
啄木鳥教學設計啄木鳥設計方案篇八
1、能正確拼讀音節(jié)，讀拼音寫出漢字。
2、能區(qū)別同音字、形近字，并組成詞語。
3、根據例句把句子寫具體，會修改有明顯錯誤的句子。
4、能看圖把每幅圖意補寫完整。
重點：
音近字、形近字的比較練習，懂得如何把句子寫具體以及怎樣修改錯句。
難點：
修改錯句和看圖補寫句子。
教學時間：二教時。
第一教時。
1、能正確拼讀音節(jié)，讀拼音寫出漢字。
2、能區(qū)別同音字、形近字，并組成詞語。
3、根據例句把句子寫具體。
1、自己拼讀音節(jié)，指名拼，評議正音。
2、填寫，
3、指名板書，校對。
4、同桌批改。
1、自由說說每組兩個字在音形義上有哪些不同，哪些相同或相近。
2、給每個字口頭組詞。
3、劃去不能搭配的字。
4、校對。
1、自己比較每組字的相同點、不同點。
2、反饋，得出結論：
下面一行字是上面一行字加偏旁而來的，說說這個偏旁與字的意思有什么聯(lián)系？
3、口頭組詞。
4、書面完成，同桌交換批改。
1、讀例句，比較句子，你認為哪一句寫得好？好在哪里？具體在哪里？。
2、指名說，
3、口頭填空，自由說——指名說，評議。
4、書面完成。
5、小結：我們把句子寫具體可以在“什么”的前面加上“怎么樣”的詞語。
作業(yè)1——4。
第二教時。
課時目標：
1、會修改有明顯錯誤的句子。
2、能看圖把每幅圖意補寫完整。
聽寫本單元詞語。
1、讀第一句，理解題意。
明白每一行都是按字——詞——句的順序排列的。
2、學習第一句。
a、讀一讀。
b、說說“明亮”是有哪幾個字組成的，“明亮”是什么意思？它在句子中說明什么？
c、抄寫第一句。
3、按學習第一句的方法學習二、三句。
1、讀三句話，想想錯在哪里。
2、指名說，錯在哪里，為什么是錯的，正確的應該怎么說？
3、反饋：
第一句：把“春天”改成“夏天”，或把“荷花”改成“桃花”
第二句：刪去“和白楊樹”，在“梨樹”前加個“和”
第三句：刪去“月亮和”
4、書面完成。
1、讀題，了解題意，明確要求。
2、仔細看圖，看懂圖意。
3、想想每句話應補寫什么，才能連成一段完整的話。
4、補寫。
地方飛過海釀母菌，沒，那么點忐忑后飛過海發(fā)揮。
5、交流反饋。
作業(yè)本作業(yè)5——7。
啄木鳥教學設計啄木鳥設計方案篇九
師：同學們預習第七課了嗎？今天老師要帶領大家來學習這篇課文——《爺爺的蘆笛》（板書）。課文的題目既然是“爺爺的蘆笛”，那有誰知道，爺爺的蘆笛在文中一共出現(xiàn)了幾次？（生自由答）（兩次，三次）。
初讀課文，整體感知。
1、指2、名3、回答，4、（要求回答問題要完整，5、說——讀——概括）（師相機指6、出第一次是強強的想象中的。）。
第一次：在強強的想象里出現(xiàn)。
第二次：初到海邊。
第三次：海潮漲起，恐懼時。
7、師：三次蘆笛聲在不同8、的時間，9、不同10、的情況下出現(xiàn)，11、它帶給強強的感受也是不同12、的，13、現(xiàn)在我們就一起走近強強，14、和他一起去欣賞去感受爺爺那——神奇的蘆笛聲。
第一次：強強的想象。
請同學們默讀課文第一段，邊讀邊體會，在強強的想象中大海是什么樣的？笛聲又是什么樣的？讀一讀，說一說（大海充滿詩情畫意，笛聲婉轉悠揚）。
（出示課件，提問：強強不止聽出了笛聲的婉轉悠揚，還聽到了——一股濃濃的海水味，笛聲里怎么會有海水味呢？）學生談自己的看法。
（板書）詩情畫意或風平浪靜。
——婉轉悠揚——。
難怪強強心中充滿了渴望和向往（板書）。
第二次：初到海邊。
帶著美麗的向往，轉眼到了葦葉蔥蘢的五月，強強終于如愿了——。
展現(xiàn)在強強眼前的是一幅怎樣的情景？請同學們看大屏幕。說一說畫面的內容海水——海面——海風——（解釋“溫潤”“溫馨”）（課件出示內容）一起來讀一讀吧，（看屏幕齊讀）。
師：大海與強強想象的一樣美麗，那笛聲也正如想象的那樣——（生說：婉轉悠揚），師引讀：清脆的笛音——（生讀），強強的心里多么高興??！
（板書）平靜、溫馨——清脆——高興。
第三次：夜里充滿恐懼時。
然而，美好的時光總是讓人覺得短暫，夜晚很快就到了。
1、（引讀）爺爺說——強強說——。
你能想象一下強強說這話的時候會有什么動作嗎？
真聰明！此時的強強在爺爺面前表現(xiàn)得十分（勇敢，英勇，膽大……）。
2、我們可不能光聽他說的，要眼見為實，瞧瞧晚上發(fā)生什么了？請同學們看大屏幕。
出示：大海不知什么時候變得狂怒起來……隨時都有被海水吞沒的危險。
（1）指名朗讀。
此時的大海與白天時的大海一樣嗎？大海變得（太兇猛了、太可怕了……）。
（2）還有哪些話也寫出了大海的兇猛與可怕呢？請同學們按照屏幕上的要求讀課文。（師巡視）。
交流：交流：“又是一個大浪摔打在窗戶上，幾乎把玻璃打碎。”
（出示）“嘩--嘩—”海水一浪接著一浪，永不疲倦。
“呼”的一聲，一陣強風把門吹開了，強風裹挾進來的水滴把他身上淋得濕漉漉的。
（3）再來看看那位在爺爺面前表現(xiàn)得很勇敢的強強怎樣了？（害怕了，緊張了，焦急了……）。
（出示）強強裹緊被子，……聽不到任何回答。
強強嚇得鉆進……。
強強焦急起來……又鉆進了被窩。
（4）下面請同學們自由地讀課文（8——10）節(jié)，把大海的兇猛可怕和強強緊張害怕的心情讀出來。自由讀、指名讀。
四、學習第四段。
1、
對，是爺爺的蘆笛?。ǔ鍪荆喊?，爺爺的蘆笛?。R讀。
2、這時候，強強覺得自己變的怎樣了？是什么使他勇敢起來了？
為什么悠揚的蘆笛聲將他的恐懼驅趕得一干二凈？（包含著爺爺對強強的鼓勵和安慰。）。
（出示：爺爺會說：“。
”）。
4、強強明白爺爺的意思嗎？（出示：海邊的孩子，不沾點海水就長不結實。）你明白嗎？把你的理解講給大家聽。聽了大家的理解，我不由得想到了這樣幾句話送給大家：
出示：
1、寶劍鋒從磨礪出，梅花香自苦寒來。
2、不是一番寒徹骨，怎得梅花撲鼻香？
3、平靜的湖面，煉不出精悍的水手；安逸的環(huán)境，造不出時代的偉人。
4、不經歷風雨，怎能見彩虹，沒有人能隨隨便便成功。
讓我們一起把這些話記在心中。
回歸整體：結合板書。
這是一支多么神奇的蘆笛呀!
15、摘抄句子。
16、背誦第一段。
啄木鳥教學設計啄木鳥設計方案篇十
理解“人是什么”這個問題，樹立偉大的志向，把握現(xiàn)在的的美好時光。
理解對現(xiàn)實的把握是“構成人的最重要部分”。
理解中外哲學家對“人是什么”的回答。
課時計劃：
兩課時。
第一課時。
一、導語。
人是什么？這個問題也許從未有人去認真想過，因為同學們都知道，人是能制造并使用工具進行勞動的高等動物，或者說，人是能用大腦進行思維并能用語言進行交流的高等動物。不過，這都是從生物學或社會學的角度回答的。如果從哲學的角度問人是什么，又該怎樣回答呢？現(xiàn)在，讓我們帶著這個問題學習趙鑫珊的哲學論文《人是什么》。
二、解題。
趙鑫珊，1961年畢業(yè)于北京大學。先后在中國農業(yè)科學院和中國社會科學院工作。有《趙鑫珊文集》《哲學與當代世界》等多種著作。
三、學生自讀課文，劃分段落層次。
課文可以分為前后兩個部分，開頭到“……”處為第一部分，余下的為第二部分。
不要把前后兩個部分看成互不相關的兩種回答。前一部分的中心點是，人生的意義在于不斷工作。這一部分實質上就是把握現(xiàn)時，后一部分進一步向過去與未來展開，實質上就是向人的心理活動方面展開，可以更好地理解積極的人生態(tài)度為什么在于把握現(xiàn)時，不斷工作。
對前一部分問一個為什么，就可以領會前后的聯(lián)系：為什么歌德、康德、愛因斯坦、孔子都認為人生就是不斷工作，他們不畏勞苦的動力從何而來？這樣一問，就知道后一部分正是回答這個問題的。
第二部分根據“對往事的回憶、對現(xiàn)時的把握和對未來的憧憬”分為三層。
四、學生質疑思辨。
讓學生自己質疑思考，在課文旁邊打問號，并寫下思考結果。然后組織交流，說說自己發(fā)現(xiàn)了哪些問題，思考的結果是什么，教師相機給予指導。
第二課時。
解題指導。
一、本題要求把握課文前一部分內容。采用列表形式，可以看出這一部分的結構，也便于前后比較。語言要求精要，就要注意提取要點。
回答評論。
愛因斯坦人的本質是由社會規(guī)定的，人的物質生活和精神生活都為社會所支配。/人可以通過自我努力，使自己堅強起來。/做一件合理的事情，生活就有奇異的光彩。這個回答明確而又質樸，能為我們欣然接受。/這個回答使人自強不息。/愛因斯坦一生朝氣蓬勃，光霽日月。
雨果。
生命是短暫的。非常憂郁，特別暗淡，充滿悲觀主義色彩。
歌德我這一生基本上只是辛苦地工作。詩人的一生實在是富有偉大創(chuàng)造力、為人類文化作出了很大貢獻的一生。
康德人是借助想像力創(chuàng)造文化的生物，人就是不斷地進行創(chuàng)造性的工作，工作是使人得到快樂的最好方法?？档碌幕卮鹗撬簧鷱氖聞?chuàng)造性腦力勞動、辛勤耕耘的總結。
孔子。
生無所息。不妨賦予嶄新的含義，寫在我們的旗幟上，為中華民族騰飛于世界而奮力拼搏。
二、本題把握課文后一部分幾個主要觀點，引導學生深入思考理解。
作者認為“人是由三部分組成的：對往事的追憶、對現(xiàn)時的把握和對未來的憧憬”。
對現(xiàn)時的把握之所以“構成人的最重要部分”，是因為把握現(xiàn)時是實現(xiàn)志向的必要前提，是走向未來美景的可靠保證，否則，在一個個五光十色的希望肥皂泡中蹉跎歲月，浪費青春年華，就會喪失自我，不成其為人。
失去對往事的回憶和對未來的希望，就難以把握現(xiàn)時，之所以如此，是因為追憶往事可以給人智慧，可以使人意識到自身在當前的處境，可以照亮當前人生的道路，增強憧憬未來的信心和勇氣。憧憬未來、不斷追求、充滿希望的人，才有不竭的動力，去牢牢地把握現(xiàn)時。一旦失去對往事的回憶和對未來的希望，就難以把握現(xiàn)時。
三、本題引導學生消化課文內容。學以致用，是一個優(yōu)良傳統(tǒng)。古人提倡“博學之，審問之，慎思之，明辨之，篤行之”(《禮記"中庸》)。吸收精華，思考消化，正是兩個重要的環(huán)節(jié)。
摘抄示例。
［追憶往事］。
當一個人在現(xiàn)實生活中有時感到孤獨、寂寞的時候，他就會從一些甜美的回憶中得到某種難以言傳的慰藉和快樂。
使已死的東西復活，其愉快不下于創(chuàng)造。
串起記憶中那早已散落的明珠，是為了借助于昔日這面反射鏡來照亮當前人生的`道路，增強憧憬未來的信心和勇氣。
沒有回憶的人是殘缺的人，干巴巴的人；人類和個人從本質上說都是歷史的。人類的歷史意識給人類以智慧，使人類意識到自身在當前的處境，有利于瞻望未來?；貞浘褪莻€人的歷史意識活動。
追憶往事就其本質來說，也是一種幻想，一種“白日夢”。它們的功用往往是用幻想來彌補現(xiàn)時生活中的缺陷和不足。弗洛伊德說，夜夢是愿望的滿足；白日夢即幻想，也是愿望的實現(xiàn)。
［憧憬未來］。
18世紀法國著名思想家伏爾泰說得好：上天賜給人兩樣東西——希望和夢——來減輕他的苦難遭遇。
沒有希望的人，就是絕望的人，就是死氣沉沉、沒有生氣的人。人一天也不能沒有希望。
老驥伏櫪，志在千里；烈士暮年，壯心不已。
希望就是理想，就是追求。
不斷追求真理要比占有真理更高貴。
使人真正感到幸福和滿足的，是不斷地追求，是追求的過程。充滿希望的旅行(過程)，要比到達目的地好。
不斷追求、充滿希望的人，正是孔子所說的“生無所息”的生活強者。
一旦你的工作結束，便意味著你必須開始新的工作?！阌肋h都不能說“結束”這兩個字。
回憶畢竟是遠了、暗了的暮靄；希望才是近了、亮了的晨光。
人啊，多一點希望，多一點晨光……。
［把握現(xiàn)時］。
偉大志向造就偉大人物，但要以牢牢把握現(xiàn)時為必要的前提。
只有珍惜、牢牢地把握現(xiàn)時每一分鐘，以最有效的方式獻身于振興中華的偉大事業(yè)，才是未來美景最可靠的保證。否則，就會在一個個五光十色的希望肥皂泡中蹉跎歲月，浪費自己的青春年華。
失去對往事的回憶和對未來的希望，就難以把握現(xiàn)時。把握不了現(xiàn)時的人是一個不成其為人的人，是一個喪失了自我的人。在人生和世界的激流中，他必然會像初冬從樹上飄落下來的最后一片枯葉，在西風殘照中孤零零地漫無目的地亂舞。
啄木鳥教學設計啄木鳥設計方案篇十一
閱讀能力不可能一蹴而就，也絕不可能僅僅憑某一層面的訓練就指望提高閱讀能力。閱讀訓練的方法應該盡量多樣化，富有靈活性和層次感。應當讓學生的閱讀水平在多角度、多層次的活動中得到螺旋式的上升。本文不同于一般的人物傳記，更不同于一般寫人的記敘文，而是以中華幾千年文化為背景，以近一百多年來的民族情結、50年朋友深情為基調，用飽含感情的語言介紹了一位卓越的科學家、愛國者，其可讀性極強。讀懂了，讀透了，讀進自己的骨子里了，閱讀能力自然也就提高了。
1、整體把握文章結構：
全文采用“板塊”拼接的結構，巧立主題式的小標題，將鄧稼先的生平事跡和杰出貢獻放在廣闊的社會文化背景中，從多角度多側面展示人物的性格和優(yōu)秀品質，使人物形象顯得悲壯而豪邁，偉大而崇高，讀來令人仰止。
2、整體理解文章內容：
用一句話分別說說每一“板塊”從什么角度展現(xiàn)了鄧稼先怎樣的形象。例如：
第一板塊：影響了人類歷史、樹立了民族尊嚴的鄧稼先。
第二板塊：鞠躬盡瘁、死而后已的“兩彈”元勛。
第三板塊：中國幾千年傳統(tǒng)文化所孕育出來的有最高奉獻精神的兒子。
第四板塊：民族的自豪、祖國的驕傲。
第五板塊：才智超凡、意志堅強、身先士卒、甘于奉獻的鄧稼先。
獻了自己的一生的鄧稼先。
1、理清文章結構脈絡
全文六個部分之間有什么聯(lián)系?
第一部分是全文的引子，第六部分是全文的總結，第二部分是簡介，第三部分是對第二部分的補充、延伸和擴展，第四部分轉換角度再次擴展，第五部分是第二部分的具體化。
2、理清文章情感脈絡作者的情感貫穿于全文的各個板塊之中，波瀾起伏，動人心弦。贊頌、懷念、自豪、驕傲、崇敬、珍惜、慶幸..作者對老朋友的至情，對中華民族的至情，無不令人為之感懷。
1、妙點品味高度凝練而富表現(xiàn)力的詞語：文章有一批高度凝練而富表現(xiàn)力的詞語，例如：鮮為人知任人宰割至死不懈鞠躬盡瘁，死而后已當之無愧親如兄弟家喻戶曉截然不同鋒芒畢露婦孺皆知引人注目知人之明熱淚滿眶蓬斷草枯層出不窮豐富多彩的句式：文章有時句式十分整齊，例如“從‘任人宰割’到‘站起來了’”部分，舉了1898年“任人宰割”的四個例子 ;又如“‘兩彈’元勛”部分，按時間順序介紹鄧稼先的簡歷和貢獻，句式也相對整齊;又如，第五部分第四段，句式也比較整齊。有時長句與短句交錯使用，例如“鄧稼先與奧本海默”這一部分中，第四段介紹奧本海默的性格和為人，長句和短句就交錯使用。句式多變，是為表達思想感情服務的。排比句式排列整齊，能夠造成一股氣勢，感情充沛，朗讀起來鏗鏘有力，使讀者印象深刻。長句與短句交錯使用，形成一種交錯美。長句便于表達較復雜嚴密的意思 ;短句顯得活潑，節(jié)奏快。結合起來用，有一種特殊的表達效果。
靈活多樣的表達：作者綜合運用多種表達方式，在敘述的基礎上議論抒情，使議論抒情的語句內涵豐富、情感真摯;又運用對比烘托的手法，使敘述內容更加具體充實，在與奧本海默的對比中，讓讀者更鮮明地感受鄧稼先所代表的中國人的氣質品格 ;作者還運用生動的描寫，再現(xiàn)了自己自豪的心情和鄧稼先在沙漠中艱苦工作的情景;作者又通過引用詩文來展現(xiàn)養(yǎng)育了鄧稼先的廣闊而深厚的傳統(tǒng)文化背景 ;作者甚至用靈活多樣的標點符號表達了自己深沉的情感和鄧稼先豐富的精神世界。
飽含深情的筆觸：例如，作者得知中國的原子武器工程沒有任何外國人參加，完全是自力更生搞成功的，就激動得熱淚盈眶，顯示出作者對民族、對老朋友的深情。又如，作者在第五部分寫道：“不知道稼先在那里有沒有想起過我們在昆明時一起背誦的《吊古戰(zhàn)場文》”“也不知道稼先在蓬斷草枯的沙漠中埋葬同事、埋葬下屬的時候是什么心情?”“不知稼先在關鍵性的方案上簽字的時候，手有沒有顫抖?”這些語句，都洋溢著作者對鄧稼先的一片深情。
詳略的安排和內容的取舍：按理說，鄧稼先是“兩彈”元勛，文章應把重點放在敘述鄧稼先對研制“兩彈”的巨大貢獻上?，F(xiàn)在這樣寫，原因在于：第一，作者是大科學家，寫的也是大科學家，科學家寫科學家，著眼于科學精神、科學態(tài)度以及氣質、品格、價值觀、人生道路等方面，而不是把注意力放在事件具體細節(jié)的描寫上。第二，作者與鄧稼先有著50年的友誼，這篇介紹鄧稼先的文章包含著作者對老朋友的無盡的思念 ;同時，寫鄧稼先的人生道路，又滲透著自己人生中某些與鄧稼先相同的東西。因此，這篇文章常常從作者自己與鄧稼先的交往這個角度寫，這樣勢必就不會著力介紹事件的具體細節(jié)。第三，作者與鄧稼先雖然有50年的友誼，但分隔大洋兩岸二十余年，對鄧稼先工作的具體情況不可能很了解，掌握材料不會很多。加上這又是一篇短文，不宜鋪開來寫。因此，像現(xiàn)在這樣寫，揚長避短，是很高明的。
傳統(tǒng)的眼光、歷史的視野、全球的胸襟：本文作者有傳統(tǒng)眼光，歷史視野，全球胸襟，因此文章寫得不同凡響，高出一籌，一般傳記作者很難企及。例如，作者從中國傳統(tǒng)文化的角度，贊揚“鄧稼先是中國幾千年傳統(tǒng)文化所孕育出來的有最高奉獻精神的兒子”，是“最有中國農民的樸實氣質的人”。因為作者自己具有較深厚的傳統(tǒng)文化底蘊，所以能從傳統(tǒng)文化的角度看問題。又如，課文從近一百多年來中華民族蒙受屈辱和宰割寫起，引用唐代李華的《吊古戰(zhàn)場文》和作者兒時從父親口中學到的《中國男兒歌》，讓讀者跟著作者把眼光射到歷史深處。因為作者是炎黃子孫，在中國大陸長大，從小受到民族精神的熏陶，所以始終從近一百多年來的中國近現(xiàn)代史看問題。又如，作者把鄧稼先同奧本海默對比，始終把鄧稼先放在國際大舞臺上寫，顯示出作者的全球視野，一下子提升了文章的境界。這是因為作者學貫中西，胸懷世界，所以有條件把中國和美國的頂尖人物拿來作對比?？傊捎谧髡呤煜の覈鴤鹘y(tǒng)文化，又具有歷史眼光和全球視野，所以使課文內涵豐富，底蘊厚重，凸現(xiàn)了一個立體的光芒四射的鄧稼先形象。
在以上基礎上，進行語文知識和學習方法的積累。
2、人物品評
評價鄧稼先，學習鄧稼先。
展示自己搜集到的關于鄧稼先的資料，小組討論，從歷史的角度、時代的角度來評價鄧稼先，從做事和做人的角度來學習鄧稼先的寶貴精神。
啄木鳥教學設計啄木鳥設計方案篇十二
教學目標：
1、知識目標
認識頸厲等8個生字。會寫頸，鄭等12個生字。能正確讀寫高傲，鄭重，厲聲，京劇，倘若，侍侯，脾氣，供養(yǎng)，鄰近等詞語。
2、能力目標
正確，流利，有感情的朗讀課文。背誦自己喜歡的部分。抄寫課文中生動有趣的句子，注意積累語言。
3、情感目標
體會作者對動物的思想感情，學習作者具體生動描寫動物的寫法，養(yǎng)成仔細觀察的'習慣。
4、抄寫課文中生動有趣的句子，注意積累語言。
教學重難點：
體會作者對動物的思想感情，學習作者具體生動描寫動物的寫法，養(yǎng)成仔細觀察的習慣。
教學媒體：
1、觀察自己喜歡的一種動物。
2、布置學生預習，自學生字新詞。
3、生字詞卡片及白鵝的掛圖（或制作課件）。
第一課時
一，單元導讀，梳理要點
1、閱讀單元導語。
2、讀后交流：你知道了什么 （老師從三方面引導與梳理：學習內容，課文特點，學習要求。）
3、揭題，引入本課。（可結合出示掛圖或課件簡筆畫）
二，學習生字，初讀課文
1、學習小組檢查生字新詞的預習情況。（或同桌互教互查）
2、教師分類檢查生字詞的讀音。（如，8個認讀的生字，課文中注音的其他詞，待等容易讀錯的詞語。）
3、指名分自然段試讀。（注意正音，讀通讀準）
4、指導寫字。（引導觀察，發(fā)現(xiàn)，自主識記字形，重點指導筆畫多和字形復雜的字。）
三，整體感知，理清脈絡
自由讀課文，想一想：這是一只什么樣的白鵝 （用課文中的詞概括）
1、口頭填空：這是一只—————————————————的白鵝。（高傲，傲慢，從容不迫，一絲不茍，架子十足，有著老爺脾氣，需要人侍候……）
2、你從哪里知道這是一只高傲的白鵝 （引導學生找相關段落，并完成如下板書。）
姿態(tài)：左顧右盼
叫聲：引吭大叫
步態(tài)：從容不迫
吃相：架子十足
四，初識高傲
1、朗讀第一自然段，思考：你從哪里看出白鵝的高傲。
2、品詞：伸長頭頸，左顧右盼。
3、表情朗讀：好一個高傲的動物！
五，作業(yè)
1、寫生字。
2、朗讀課文，劃出自己喜歡的句子。
第二課時
一，復習鞏固，引入新課
1、聽寫生字詞，訂正。
2、導入：你還從哪里看出白鵝的高傲
二，學習第三，第四自然段，再識高傲
1、出示兩句話：
（1）鵝的叫聲很高傲。
（2）鵝的步態(tài)，更是傲慢。
2、討論：作者是怎樣把叫聲和步態(tài)寫具體的 找出重點詞句讀一讀，體會作者的寫法。
3、小練筆（填空）
（1）厲聲_______厲聲_________________大叫厲聲______________大叫（從這五個詞中你體會到什么 ）
（2）鵝的步調_______，_______的，頗像_______________出場。（從這句中你體會到什么 ）
三，研讀第五，六，七自然段，總結高傲
1、引導學生嘗試提出問題，并帶這問題研讀，交流。
如：（1）鵝的吃飯，常常使我們發(fā)笑，哪些地方使我們發(fā)笑 最可笑的是什么
（2）鵝吃飯時為什么非有人侍候不可 是怎么侍候的
（3）作者怎樣仔細觀察鵝的吃相 是怎樣具體描寫的
（4）鵝的吃相表現(xiàn)出它的高傲，是從哪里看出來的
2、品讀自己最喜歡的句子，說說為什么喜歡
（1）食料簡單的句子。（一日三餐，三樣東西）
（2）吃法有板有眼的句子。（三眼一板，一絲不茍，從容不迫；先……再……然后……）
（3）鵝老爺脾氣的句子。（每逢……就……責備，架子十足）
（4）有人侍候的句子。（堂倌，非……不可）
（5）狗揚長而去的句子。
3、返顧全文：鵝的高傲，具體表現(xiàn)在哪幾個方面
四，體會情感，朗讀背誦
1。作者寫鵝的高傲，你有什么看法 （透過字面體會作者對鵝深深的喜愛之情）
2。朗讀，背誦自己喜愛的部分。
五，作業(yè)
1、抄寫文中生動有趣的句子。
2、觀察自己喜愛的一種動物，準備園地四的口語交際與習作。
啄木鳥教學設計啄木鳥設計方案篇十三
《荷花》這篇精讀課文用生動優(yōu)美的語言，按看荷花的順序描述了公園里的一池美麗的荷花和“我”看荷花時的感受。
1、掌握生字詞。
2、理解課文內容。能正確有感情地朗讀課文，背誦課文。
體會荷花的美，了解“我”以為自己是荷花的原因是荷花太美了。體會大自然的神奇力量，培養(yǎng)熱愛大自然的感情。
通過學習感受準確、生動的語言表達，積累語言；引導學生學習語言，發(fā)展語感。
理解白荷花開放時的種種姿態(tài)，想象這一池荷花為什么像“一幅活的畫”；體會“我”忽然覺得自己仿佛就是一朵荷花時眼前出現(xiàn)的景象。
創(chuàng)設語境。學生齊讀課題后提問，
教師：“哪些同學看過荷花？請你用一個詞來形容自己看過的荷花?！?BR> 學生：亭亭玉立的荷花、千姿百態(tài)的荷花……
教師：“這樣的荷花，同學們還想看嗎？請大家邊看邊想，你看到了什么。看的時候，同桌之間可以互相討論、交流?！?BR> （隨后用呈現(xiàn)多幅荷花的圖片并播放背景音樂。）
教師作隨機點評，相機引導學生學習生字、新詞。
（出示生字卡片，讀，組詞，讀生字詞）
教師：“同學們是這樣看荷花的，作者又是怎樣看荷花的呢？請大家邊讀邊想，作者是怎樣看荷花的，你是從哪兒體會到的。”
（學生讀，教師組織全班交流。）
學生：作者迫不及待地看荷花、作者津津有味地看荷花……
教師：“請你說說自己是從哪段課文中體會到這一點的。
（組織學生反復誦讀相應的段落。）
教師：“作者是這樣看荷花的，作者又是怎樣寫荷花的呢？請同學們以自己喜歡的方式，讀讀課文第2自然段。邊讀邊想，你覺得這段話中哪個句子寫得特別美，說說你對這個句子的體會?！?BR> （學生自讀課文，潛心品讀美的語言。）
組織匯報交流。對學生的匯報只要學生有所感悟且言之有理，就給予肯定，但不作充分展開，視學生的感悟情況，作相應點撥。
教師：你覺得哪個句子寫得特別美？
學生：我覺得這個句子寫得特別美：（朗讀）白荷花在這些大圓盤之間冒出來。
教師：請大家想一想?！懊啊弊诌€可以換成別的什么字？
（長、鉆、伸、露、探、沖）
教師：“自己用心讀讀前生幾句話，體會一下，你覺得怎樣長出來才可以叫做冒出來?！保ㄊ箘诺?、不停地、急切地、爭先恐后地、生機勃勃地……要求學生分別把這些詞填到原句中去，再來讀讀體會。）
教師：看，這就是從挨挨擠擠的荷葉之間冒出來的白荷花。給你留下什么印象？
學生：美、可愛
教師：這里一共寫了幾種樣子的荷花？
學生：三種。（半開、全開、含苞）
教師：這幾種荷花給你留下什么印象？
學生：美
有感情地朗讀這一段，注意讀出荷花的美麗可愛。
教師：“讓我們再一次有滋有味、全神貫注地來看看這美麗的、地動人的荷花。邊看邊想，你打算用怎樣的語言來贊美這美麗的荷花?！?BR> 用呈現(xiàn)荷花的照片，并播放背景音樂?？春蠊膭顚W生自由發(fā)言。要求學生用這樣的句式來說：“荷花！”
板書：
葉 挨挨擠擠
荷花｛ 半開
花 { 全開
含苞
啄木鳥教學設計啄木鳥設計方案篇十四
《西湖的綠》是一篇游記，一般教法是引導學生抓住景物的特點，但往往在教學中理性的成分多一些，滿足于能概括出景物的特點，而具體地感悟和用心體驗少。根據新課標的精神，應引導學生在后者下功夫。
引導學生多層次地深入體驗西湖的綠。
在學生閱讀興趣激發(fā)起來后，教師要求學生按閱讀提示自學，并在小組里交流。
(估計多數同學在初步閱讀后會回答，作者對西湖的獨特感受是西湖的綠。)。
教師：作者宗璞是個擅長直接描寫景物特點的人，她在文章中直接用了二十多個綠字，請同學們再讀課文，把含有綠字的詞語或描寫綠的詞語找出來，然后小組里交流。
先自讀，再小組交流，然后小組匯報，老師把它寫在黑板上。(含有綠的詞語或表示綠的詞語有：綠、綠色、綠意、蒼翠欲滴、綠得發(fā)黑、碧澄澄的、綠得幽、綠得野、綠得閑、綠茸茸、綠陰陰、青綠、苔綠)。
教師：一篇不到20xx字的文章中，作者用了20多個綠的，但是我們都一點也不覺得重復，多么了不起啊，請再讀課文，讓西湖的綠深入我們的心。
教師：作者感慨地說，黃龍洞綠得幽，屏風山綠得野，九曲十八洞綠得閑。靈隱、蘇堤、花港觀魚看到的綠又是怎樣呢？喜歡讀哪一段就讀哪一段，再想想那里綠得怎么樣，也各用一個詞語概括那里綠的特點。
在學生自讀和小組交流基礎上老師作適當點撥。
教師：靈隱綠得怎樣？蘇堤綠得怎樣？在花港觀魚，看到的綠又是怎樣？請根據你們的理解上來填寫，再說說，你為什么要這么填。
不管填上什么詞語，能說出一定的理由就要鼓勵。然后加以引導。
靈隱綠得（）蘇堤綠得（）花港觀魚綠得（）（）（）（）。
1、靈隱的綠。
估計學生會在靈隱的綠填上豐富、豐富多彩、多姿多彩等詞語，老師要引導學生讀體會，從道旁的樹、飄著的雨、飛來峰上的樹、小徑上的青苔、亭旁的溪水等去感受靈隱是綠得多姿多彩。
2、蘇堤的綠。
估計學生會說蘇堤綠得陰或綠得美。蘇堤綠得陰，蘇堤兩邊是湖水，湖水是綠的，路旁的樹是綠的，似乎從樹梢一直綠到了地下。蘇堤綠得美，樹上的青苔有趣，多種形狀都有。
3、花港觀魚看到的的綠。
估計學生會說，花港觀魚看到的綠，綠得活潑、綠得成熟、綠得生機勃勃。要引導學生從作者對荷葉的綠的感受中，體會到花港觀魚看到的綠，綠得充滿生機。
教師：西湖是這么的美，每年來旅游的人國內客人上千萬，國外旅客也有幾十萬。你能根據課文的描述，當一回導游嗎？喜歡帶到哪個地方就帶到哪個地方，要盡量用上課文中的詞語。
(生模擬導游)。
教師：西湖的美是多方面的，不同的人去西湖會有不同的感受，請課外找一找有關描寫西湖的詩文讀一讀，那時你會有更多的感受。
啄木鳥教學設計啄木鳥設計方案篇十五
多彩的插圖中，一群天真活潑的孩子們有滾鐵環(huán)的；有抓子兒的；有捉迷藏的；還有的正興致勃勃地玩老鷹捉小雞的游戲玩是孩子的天性，每個孩子的口袋里都存放著數之不盡的玩法。這樣一個貼近孩子生活的話題，無疑能激起孩子們表達的沖動、交流的熱情呢！
學生愛玩的游戲很多，如：轉呼啦圈、翻跟頭、踢毽、跳繩等。交流時，教師既要引導學生大膽說、開心說，說出自己的見解，說出自己的玩法，還要注意對不健康的游戲給予正面的指導。
（1）能用普通話與人交流自己玩過的游戲，并說出自己真實的感受。
（2）交流時，要學會傾聽、應對，能就不明白的地方向人請教。
（3）交流時態(tài)度大方，表達清楚。
（1）看圖引出話題
（2）互動交流話題
同桌互說自己平時最愛玩的游戲以及玩法。
抽生匯報，大家評議。（強調介紹玩法要清楚、有條理）
（3）現(xiàn)場模擬體驗。
（4）暢談交流感受。
（板書：認真傾聽禮貌交流學習應對）
啄木鳥教學設計啄木鳥設計方案篇十六
1、學會本課8個生字，能正確讀寫“叮囑、哈哈大笑、審視、嚴肅、半晌、和顏悅色、熟悉、相似、受用”等詞語。練習用“不像……而像……”、“不要……要……”造句。
2、有感情地朗讀課文，背誦最后兩段。
3、能讀懂課文主要內容，知道同一事物從不同角度看會有所不同。
4、繼續(xù)練習概括文章的主要內容。
知道同一事物從不同角度看會有所不同。
1．聯(lián)系上下文，體會老師通過畫楊桃這件事所講的道理。
2．理解老師說的一段話中句與句之間的聯(lián)系，體會把一段話寫清楚的方法。
二課時。
（一）題質疑導入：
1．齊讀課題。
2．讓學生圍繞課題質疑。
（一）學生按要求自學生字、詞。
（三）檢查自學。
（四）理解詞義。
1．理解詞義。
2．聯(lián)系上下文理解詞語。
（五）自讀課文，初步了解內容。
1．指名讀課文，初步了解內容，知道本文寫的是“我”在圖畫課上將楊桃畫成了五角星，引得同學們大笑。老師仔細觀察后，肯定了我畫的內容是對的，并講明了道理。
2．讓學生自讀課文，標畫出文中不理解的詞句，提出質疑。
（六）作業(yè)。
1．寫詞語。
2．熟讀課文。
1．齊讀課題。
2．讓學生根據課文內容，用一句話把題目的意思說完整。
例：
（1）“我”在圖畫課上畫楊桃。
（2）“我”在圖畫課上畫楊桃，把它畫成了五角形。
（3）“我”把楊桃畫成了五角形，得到老師的肯定。
3．提問引入：
“我”把楊桃畫成了五角形，惹得同學們大笑，老師沒有批評，反而肯定了“我”畫的是對的，這是為什么呢？讓我們仔細閱讀課文，弄清其中的奧妙。
1．指名讓三位同學分三部分朗讀課文。
（1）第1自然段為第一部分。
（2）第2至倒數第2自然段為第二部分。
（3）最后一自然段為第三部分。
2．投影出示句子：
“這位老師的話同我父親講的是那么相似，他們的教誨使我一生受用。”
（1）什么是教誨？什么叫受用？
（2）老師講的是什么話？父親講的又是什么話？
（3）指名回答后，引導提問：為什么老師和父親教誨使“我”一生受用呢？
3．指名讀第1自然段。
（1）出示句子：
“你看見一件東西，是什么樣的，就畫成什么樣，不要想當然畫走了樣。”
（2）這是誰在什么時候對“我”說的話？
（這句話是父親在“我”讀小學四年級初學畫畫時，經常叮囑“我”的話。）。
（3）經?！岸凇笔鞘裁匆馑?？
（“叮囑”是再三囑咐的意思。經常叮囑說明父親不止一次地這樣教導“我”。）。
（4）指名讀句子。
（5）“想當然”是什么意思？什么是“畫走了樣？”
（“想當然”是憑主觀想象，認為事情應該是這樣?！爱嬜吡藰印笔侵府嫵鰜淼膱D形和原來的實物不一樣?！保?BR> （6）父親為什么告訴“我”不要“想當然”？
（父親告訴“我”，“看見一件東西，是什么樣的就畫成什么樣，”否則就會把東西“畫走了樣”，失去了原物的本來面目。）。
（7）讓學生說說自己理解父親這番話的意思。
（1）讓學生依照課文內容回答。
（圖畫課上“我”看到的楊桃根本不像平時看到的那樣，而像是個五個角的什么東西?！拔摇闭J認真真地看，老老實實地畫，自己覺得畫得很準確。）。
（2）出示句子：
“我看到的楊桃根本不像平時看到的那樣，而像是五個角的什么東西。”
（因為“我”的座位在前排靠邊的地方，講桌上那兩個楊桃的一端正對著“我”。所以“我”看到的楊桃根本不像平時看到的樣子。）。
（4）作者為什么沒有按照他平時看到的楊桃的樣子畫？
讓學生聯(lián)系上文父親的叮囑，回答這個問題。
（因為從小父親就教育“我”看見一件東西是什么樣的，就畫成什么樣，不要想當然畫走了樣?！彼浴拔摇闭J認真真地看，老老實實地畫。）。
（5）看了“我”的畫，同學們有什么反映？老師又是怎么做？怎么說的？
同學們哈哈大笑，老師先到“我”的座位坐下來審視了一下講桌上的楊桃，然后讓幾個同學輪流坐到“我”的座位上觀察，最后和顏悅色地講明道理。
（6）老師是怎么說的？指讀這段話。
（7）讓學生想一想這段話共有幾句？
（8）讓五位同學分別讀句子，說句意。
（9）讓學生默讀這段話用“‖”號給這段話分層。
（10）討論：這段話可以分為幾層？（分兩層）。
第一層（1～2句）：用具體事例說明看的角度不同，楊桃的樣子也就不一樣。
第二層（3～4句）：教育學生不要譏笑別人，要看人家是從什么角度看的，要相信自己的眼睛，看到的是什么樣的就畫成什么樣。
（11）這兩層之間是什么關系？（因果關系）。
（12）老師的這段話告訴我們一個什么道理？
（不要隨便譏笑或否定別人，要學會從不同角度觀察分析問題，要實事求是，一切從實際出發(fā)。）。
5．老師在這樣做，這樣說的時候表情有什么變化？
讓學生從文中找出描寫老師神態(tài)的詞語。
審視。
嚴肅。
和顏悅色。
什么是審視？老師審視之后表情為什么變得嚴肅了？
（審視是仔細周密地查看，說明老師看得很認真?？春笏l(fā)現(xiàn)“我”明明畫得很準確，但別人卻說“不像”。這種現(xiàn)象引起了他的深思，所以他的神情變得嚴肅了。經過“半晌”認真思考，老師和顏悅色地對學生進行了教育。）。
談話引導：父親和老師的教誨使作者一生受用，你讀了這篇文章后受到哪些教育？讓學生聯(lián)系實際談收獲。
啄木鳥教學設計啄木鳥設計方案篇十七
1.課題名稱：
《詹天佑》、《懷念母親》、《彩色的翅膀》、《中華少年》 2．概述
· 小學六年級語文上冊。
· 所用教材：人教版九年義務教育小學語文教科書 · 所需課時：八課時 3．教學目標分析 知識與技能：
1.學會生字，能正確讀詞語。能抄寫自己喜歡的詞語和句子。 2、感情朗讀，并背誦自己感受最深的部分。 3、搜集文中相關的資料，為綜合性學習做準備 過程與方法：
1)談話導入，揭示課題。培養(yǎng)訓練學生分析比較的思維能力。
課文從不同的角度表達了愛國情感，讓學生在字里行間感受著中華兒女的愛國情懷，增強對祖國的熱愛之情，并為自己是一個中國人感到自豪，更為祖國的日益強盛而驕傲。
4.學習者特征分析：根據以往在此班上課的觀察與了解我認為： 在智力因素方面：
在這節(jié)課前，學生們已經了解了單元大綱要求。該班學生的整體學習成績在年級中屬于中等，學習能力較強，思維活躍，肯動腦筋，能積極參與討論、發(fā)表自己的觀點。 在非智力因素方面：學生的搜集信息和處理信息的能力 5.教法和學法：
學生的自主學習策略：課上積極參與思維、協(xié)作、討論。（主動參與策略） ，利用網絡收集、整理信息，與小組成員協(xié)作使用ppt制作電子作品。（信息加工策略、問題解決策略、協(xié)作策略）講解調查結果，演示ppt作品。(表達策略、參與策略) 6. 教材分析：
本組教材圍繞“祖國在我心中”這個專題，按照近代到現(xiàn)代的順序，選編了適合高年級學生的幾篇具有濃厚愛國主義情感的課文?！墩蔡煊印?、《懷念母親》、《彩色的翅膀》、《中華少年》這四篇課文都圍繞專題，從不同的角度表達了愛國情感，讓學生在字里行間感受著中華兒女的愛國情懷，增強對祖國的熱愛之情，并為自己是一個中國人感到自豪，更為祖國的日益強盛而驕傲。
《彩色的翅膀》、教學重點是：：1.了解邊防戰(zhàn)士愛祖國海島的獨特方式，體會戰(zhàn)士的愛海島、愛祖國的情感。2．了解自然界中瓜果蔬菜的收獲與昆蟲的關系。
難點：感受中華少年熱愛祖國的情感和自豪感。
7、教學過程： 學習情景：
通過圖片演示和展示資料，為學生學習提供真實的情景。為學生的協(xié)作學習創(chuàng)設適當的網絡環(huán)境。培養(yǎng)學生的愛國主義情感。
（一）出示圖片，談話引入
1.通過閱讀資料，同學們自由談 （二）、讀略讀提示，明確學習目標
1.讀略讀提示，想想這節(jié)課的學習任務是什么？
1.生分四人小組，自己分工。教師出示學課文指導 a 小組分工，分幾個角色。 b 幾人合作朗讀課文。
c 找出不理解的地方，與小組成員討論得出結論。（可借助學習工具幫助學習，如字典） d 討論每段課文分別講了什么，表達著怎么樣的一種感情。 e 帶著自己感受到的感情分角色朗讀。
f 換角色再讀詩文，將自己的感受用一段話表達出來。（文體不限，字數不限） 2.生分組活動。
（四）全班交流學習成果
1．生按自己的角色分配，全班一起讀課文。 2．生交流小組尚未解決的問題。
3.生交流每段課文分別講了什么，表達著什么樣的思想感情。
從不同的角度表達了愛國情感，學生在字里行間感受著中華兒女的愛國情懷，增強對祖國的熱愛之情，并為自己是一個中國人感到自豪，更為祖國的日益強盛而驕傲。
4．交流自己寫的感受，在聽別人感受后，可以充實自己的感受。
（五）選擇自己感受最深的段落，帶著激情在反復讀，然后背誦。 8．資源
· 指導教師一名；
· 網絡教室；
· 人教版義務教育小學六年級上冊語文教科書 · 與教材配套的掛圖若干
· 關于介紹第二單元的圖片、視頻和閱讀材料，關于學生討論中需要用到的表格，學生學習活動中可能用到的相關網站的網址以及與此主題相關的或類似的其他主題網站的材料。
9. 評價
?學生自評：
?“第二單元的學習成果”討論評價表
請公平的為各個小組的表現(xiàn)打分！打分可以是1~5種的任意一個。其中5為最好，1為最不好。
10．幫助和總結 拓展思考題/活動： 1、在讀中探討、理解
在教學過程中能通過多形式、多層次的讀讓學生探討、理解課文。在課的結構上體現(xiàn)了“三大讀”：感知性讀、感悟性讀、鞏固性讀，很有層次性；而在形式上有：默讀、個別讀、范讀、引讀以及老師與學生、同學與同學的分角色讀。
2、抓住重點進行學習
3、創(chuàng)設情景，激發(fā)情感，加深感悟
多種途徑、多種形式感悟、表達自己的愛國情，強調語文的熏陶感染作用和培養(yǎng)學生的搜集信息和處理信息的能力、培養(yǎng)學生的愛國主義情感。
4、讓學生提出疑問，培養(yǎng)學生們自主學習的興趣和能力。
啄木鳥教學設計啄木鳥設計方案篇十八
一、教學目標：
1、認識“烏、鴉、喝”等9個生字。會寫“可、石”等6個生字。
2、正確、流利地朗讀課文，背誦課文。通過朗讀感悟“烏鴉喝水”的過程。能用“漸漸”說句子。
3、學習課文，明白遇到困難應仔細觀察，認真思考的道理。
二、重點難點：
1、正確、流利地朗讀課文，在朗讀和實踐中感悟“烏鴉喝水”的過程，并用“漸漸”說句子。
2、學習本課的生字。
三、教學課時：1 課時。
四、教具準備：
1、實驗用品：裝少許水的小口瓶子，碎石子。
2、電腦課件：烏鴉喝水的過程。
五、教學過程：
（一）激趣導入：
1、出示烏鴉圖片。問：小朋友們，你們認識它嗎？（烏鴉）課文里就介紹了一只聰明可愛的烏鴉。讀了課文你就認識它了。
2、板書課題： 19.烏鴉喝水。
（二）小組合作，交流預習成果。
1、小組合作學習，交流預習情況，教師巡視指導。
*.小組長組織同學給生字組詞，并互編考題來識記生字的字形。
*.小組長抽讀生字卡片，檢查組員生字識記情況。
*.小組齊讀。
2、小組匯報合作學習成果，教師指導，同學評價。
*.甲同學帶讀生字并組詞。
*.另三位同學出題考大家：本課偏旁相同的字是哪兩個？做動作猜字、猜字謎等。
*.同組的4位同學開火車讀課文或讀最喜歡的段落。
*.同學們從音量、感情、音準、流利程度等幾方面互相評價，并提出自己的意見和建議。
（三）細讀課文，領悟課文的道理
1、師范讀課文，同學們邊聽邊思考；：故事里的烏鴉做了一件什么事？
2、逐段朗讀，邊讀邊悟。
（ 1 ）請一個學生朗讀第一自然段。
*.指導朗讀課文第一句：讀出烏鴉到處找水喝的那種心里著急又找得好辛苦的語氣。
*.請一生戴上頭飾上臺扮演這只小烏鴉做動作，全班齊讀第一句。
*.問：烏鴉找到了什么？又遇到了什么困難？
*.小組活動：討論一下如何把第一自然段的內容用動作表演一下。
*.學生分頭準備后在班內表演。
*.大家評議。
（ 2 ）請一個小組朗讀第二自然段。
*.問：烏鴉看到許多小石子，想出了什么辦法？
*.教師用裝著半瓶水的瓶子和小石子演示烏鴉丟小石子的過程，學生觀察過程并說出結果。
*.學生分組動手做實驗，體驗水漸漸升高的現(xiàn)象。
*.小結并教育學生遇事不要慌張，應仔細觀察，認真思考。
（ 3 ）學習第三自然段。
*.過渡：烏鴉想出了這個辦法后喝到水了嗎？
*.（播放課件：烏鴉喝水的過程）學生邊看課件邊思考：
烏鴉是怎樣喝到水的？這是一只怎樣的烏鴉？
*.體會“漸漸”的意思并說一說，然后用“漸漸”說一句話。
*.全班齊讀第三自然段。
4、邊欣賞課件邊背誦課文。
（四）提升訓練。
1、問：假如在瓶子旁邊沒有小石子，烏鴉怎么辦呢？小組討論，想出辦法。
2、學生分組討論。
4、教師獎勵“智慧星”。
《烏鴉喝水》二次跟進教學反思
馬曉梅
如何以學生為本，構建一種有效的學習方式？我認為應該積極倡導自主、合作、探究、創(chuàng)新的學習方式。在上節(jié)課的基礎上，我及時調整了教學思路，本節(jié)課我注重了以下幾方面的設計：
1、運用電化教學，培養(yǎng)理解能力。
我在開課之前運用閃光動畫軟件把 “烏鴉喝水的過程” 制作成動畫片。精彩的畫面，生動的情景，可以使深奧的道理淺顯化，復雜的內容條理化，形象具體，重點突出，幫助學生對知識的理解，使學生在較短時間內獲得準確豐富的知識，從而促進學生理解能力的培養(yǎng)。
2、培養(yǎng)求異思維，增強創(chuàng)新意識。
我在課末創(chuàng)設這樣一個環(huán)節(jié)：讓學生思考假如瓶子旁邊沒有小石子，該怎么辦呢？同學們運用平時積累的知識和生活經驗議論紛紛，并爭先恐后地回答這個多維的問題。同時我告訴學生在小學語文課文里，有《曹沖稱象》、《司馬光砸缸》、《撈鐵?！返日n文都是講述人們如何面對問題、解決問題的故事。而解決問題的方法不是唯一的，學到這樣的課文時，要學會提出求異性問題：“還有其他辦法解決嗎？還有更好的辦法嗎？”這樣，通過發(fā)散學生的思維，引導學生提出求異性問題，不僅能有效地培養(yǎng)學生的求異思維，還增強了學生的創(chuàng)新意識。
3、注重自主實踐，開展合作學習。
動手能力是人的一個重要素質，“我們必須提倡讓學生動手學科學，而不是讓學生用耳朵聽科學?！睉屆總€學生主動參與新知識的產生和發(fā)展過程，在教學中我根據小學生的認知特點，有意識地設置讓學生動手操作的情景：學生親自動手把小石子投放到盛著半瓶水的瓶子里，并且小組合作學習、自主感悟水漸漸升高的過程。這樣，不僅有利于突破教學的重點、難點，有利于減輕學生的負擔，有利于激發(fā)學生的興趣，使學生積極主動地參與學習，還培養(yǎng)了學生的動手操作能力。
啄木鳥教學設計啄木鳥設計方案篇十九
1．認識“鑰、匙、趁”等8個生字。會寫“盒、扇、郵”等10個字。能讀寫“清涼、留意、扇子”等16個詞語。
2．正確、流利、有感情地朗讀課文，讀出對秋雨的喜愛和贊美之情，背誦自己喜愛的部分。
3．喜歡秋天，能用自己喜歡的方式來表現(xiàn)對秋雨的喜愛。
b案
配樂朗誦錄音帶。
2．生字、詞語卡片。
3．實物投影儀。
第一課時
談話導入，調動情感
1．引發(fā)生活情感：同學們，你們喜歡下雨嗎？為什么？
朗讀激情：打開課本，傾聽配樂朗讀，初步感受文字的美和文中的情感。
2．設問感知：同學們，現(xiàn)在你有點喜歡秋天的雨了嗎？你喜歡它的什么？
1．你最喜歡哪段課文？趕快去讀讀，可以多讀幾遍，讀準字音，讀通句子。
出示生字新詞卡片，認讀詞語，糾正字音。 朗讀展示：營造樂讀的氛圍，激勵學生用欣賞性的語氣讀給大家聽，其他同學可欣賞性地聽，聽后可仿讀，可評點。 想象畫面，感悟語言文字。
a、秋天的雨給植物帶來了什么？你似乎看到了什么？（在老師或同學有感情的朗讀下閉上眼睛想象）
b、以評促想：你的眼前出現(xiàn)了一片金黃，真美！……你的眼前出現(xiàn)了金黃、火紅，更美！你的眼前出現(xiàn)了紫紅的、雪白的、淡黃的……美極了！
c、直觀感受，語言訓練：這么多的顏色出現(xiàn)在我們眼前，你會用四個字的詞來說它嗎？（五彩繽紛、五顏六色、色彩繽紛……）
d、感情朗讀第2自然段，讀出秋天的熱鬧、絢麗多姿。
e、秋天的雨給果實帶來了什么？你的腦海中出現(xiàn)了怎樣的畫面？
f、感情朗讀第3自然段，讓學生帶著自己的體驗（喜愛、向往）有滋有味地讀。
g、如果你是秋雨，你準備給小動物帶去什么？
h、小動物們聽到你們的話了嗎？它們在干什么？指名學生多人次地朗讀第4自然段。
1．學習生字，交流學法。
b、練寫生字。
2．抄寫詞語表中的詞語。
把喜歡的部分背下來。
第二課時
聽寫生字，復習檢查
學生聽寫生字新詞。 同桌互相批改，當堂訂正。
出示填空，回憶內容
出示課文第1—4自然段的開頭每句，讓學生背誦課文，學生愿意背哪部分就背哪部分。
秋天的雨，是一把_____________。
秋天的雨，有一盒_____________。
秋天的雨，藏著_____________。
秋天的雨，吹起_____________。
1．朗讀課文最后一個自然段，說說秋天給我們帶來什么。
3．學生自由組合，動手創(chuàng)作。教師指導學生可以以課文結尾句為開頭句，也可以擷取課文中的語句編一首詩歌。
1．由創(chuàng)作者介紹或朗讀自己的作品，要求表現(xiàn)出自己喜愛、或贊美等感情。同學共同欣賞、評點。
啄木鳥教學設計啄木鳥設計方案篇二十
1. 認識12個生字，會寫“牛、羊、小、少”4個字。認識1個筆劃“豎勾”和1個偏旁“提土旁”。
2. 掌握“多少”、“大小”兩組反義詞。理解量詞“群”、“顆”、“堆”的意思，能正確使用一些量詞。
3. 正確、流利的朗讀課文。
2課時
1．中找出本課要學的生字，做上記號。
2．借助拼音認讀生字。
3．借助拼音朗讀課文，讀熟為止。
1. 本課掛圖
2. 詞語卡片：黃牛、花貓、鴨子、小鳥、杏子、桃子、蘋果、紅棗熟字卡片：棵
3. 錄音帶：兒歌《一邊大，一邊小》
4. 把本課生字卡片貼于黑板上。（拼音部分折疊起來。）
一、認讀生字詞
1. 昨天你們在家預習時都作了哪些工作？本課的生字都會認了嗎？老師把生字上的拼音都去掉，再把他們從書上搬到黑板上，你們還會認嗎？自己認認看。哪些字你記不起來了，你可以看看書，或者向你的同座請教一下。
2. 你再讀這些生字時發(fā)現(xiàn)那些字音不容易讀準？提示一下同學們。
[設計說明：從學生實際出發(fā)，鼓勵學生自己找出難點，并提示其他同學，培養(yǎng)其成就感]
3. 認讀生字卡片。
4. 這些生字組成詞語以后，你還會認嗎？（讀詞語卡片，讀完后貼于黑板上）
[設計說明：初步建立字詞概念；給生字變換語言環(huán)境，鞏固識字。]
5. (出示掛圖)這幅圖上畫的是什么地方？你是怎么看出來的？
[設計說明：初步滲透看圖方法——從整體到部分]
6. 對照圖，再讀詞語卡片，看看他們之間有什么聯(lián)系？（引導學生把詞語卡片貼于對應的事物旁邊。）
7. 用一句話說說，圖中都有些什么？
[設計說明：進行初步的語言訓練]
二、學習量詞
1. 圖中的這些事物各有多少呢？
（1）當學生用上“群、堆”時，先引導學生從生字卡中找出來，再相機點撥，了解他們表示的數量較多。
（2）當學生說到“一棵紅棗樹”時，出示“棵”字，引導學生說出“一顆棗”后，比較“棵”與“顆”。
2. 我們的課本把這些都編進了一首有趣的兒歌里，不信，你讀讀看。（學生自由朗讀）
三、指導讀文
1. 指名讀短文。訪問其中一名學生：是看漢字讀的還是看拼音讀的？提示學生讀書時，會讀得要看漢字讀，遇到困難再借助拼音讀。
[設計說明：主要目的是讀準字音，培養(yǎng)良好的讀書習慣。]
2. 聽兒歌錄音，鼓動學生隨著節(jié)奏做拍手游戲。
[設計說明：既可作為課中游戲活動，又營造了兒歌的朗讀氛圍，出示了朗讀樣板]
3. 這個孩子（指錄音）讀的好嗎？你們可以比她讀得更好。同做同學互相讀讀看。
[設計說明：激發(fā)朗讀欲望，促進合作學習]
4. 指名讀、齊讀，老師、學生拍手伴奏。
四、理解短文，指導說句
1. 看看課題“比一比”，到底在比什么呢？
[設計說明：在充分的讀文后，學生很容易找到答案——比大小，比多少。]
2. 指導說句：________比________多，________比________少。
________比________大，________比________小。
[設計說明：此練習既可檢查學生對課文的理解情況，又可對學生進行語言訓練。]
啄木鳥教學設計啄木鳥設計方案篇二十一
1、能按順序填寫漢語拼音的大寫字母。
2、能正確拼讀音節(jié)寫漢字，了解“名詞組合”式的構成。
3、縮寫、仿寫句子，能把句子補充句子。
4、能抓住關鍵詞句讀懂短文。
2課時。
第1課時。
1、能正確拼讀音節(jié)寫漢字，了解“四字并列”的構詞法。
2、縮寫、仿寫句子，能把句子補充句子。
1讀拼音，寫詞語。
(1)出示，自由拼讀，指名認讀。
(2)獨立完成，巡視，集體校對。
2、讀讀寫寫。
(1)自由認讀。指名讀。
(2)觀察詞語在構成上有什么特點。
可稍舉一例提示。
(3)在書本上抄寫一遍。
1、自由完成書本第4、5、6題。
2、縮寫句子：
(1)學生試說答案。
(2)教師歸納縮寫要點。
3、補充句子：
(1)回顧完整句子的構成。
(2)指名說說題中各題所缺的部分。并補充完整。
4、仿寫句子：
(1)說說“不但……而且……”句式填寫時的特點。
(2)校對。
第2課時。
1、能按順序填寫漢語拼音的大寫字母。
2、能抓住關鍵詞句讀懂短文。
1、能按順序填寫漢語拼音的大寫字母。
(1)完成第1題。
(2)記憶。在書本上再抄一遍。
2、能抓住關鍵詞句讀懂短文。
(1)自學短文，回答問題。
說說你是用什么方法理解短文的意思的。
(2)回顧本單元的《學習提示》。
(找出關鍵句理解整段話的意思)。
用本單元學過的方法再讀一遍短文。
(3)回答問題：
短文是圍繞哪一句話來寫的?
“擅長”是什么意思?哪幾個句子最能說明齊白石擅長畫嚇?
(4)自由朗讀短文，想想作者是怎樣把“齊白石擅長畫蝦”寫具體的。
啄木鳥教學設計啄木鳥設計方案篇二十二
１、以家鄉(xiāng)景物為內容進行口語交際，要講清景物的特點，表達自己對家鄉(xiāng)的熱愛。
２、寫出家鄉(xiāng)景物的特點，并展開豐富的想象。
３、能自己發(fā)現(xiàn)一些詞語的特點，積累由意思相反的單音節(jié)詞組成的詞語。
４、積累量詞和成語。會正確使用一些量詞。
５、學習在閱讀中積累語言，隨時記錄。
１、搜集家鄉(xiāng)景色的照片。
２、搜集一篇描寫大自然美麗景色的文章。
３、詞語卡片。
４課時。
口語交際：學生在學習《珍珠泉》一課時，已經布置關注家鄉(xiāng)景物。教學時，可以引導學生從家鄉(xiāng)的一草一木到名勝古跡，選擇自己喜歡的景物來說。教學可從本組幾篇課文導入，由課文中的荷花、珍珠泉、燕子等，想想家鄉(xiāng)的植物、動物、風景有什么不同，引導學生把自己觀察和發(fā)現(xiàn)家鄉(xiāng)的美和可愛之處表達出來。
習作：這次習作安排的是寫家鄉(xiāng)景物，教學時可以結合口語交際進行。在口語交際的基礎上，開拓學生思路，寫出家鄉(xiāng)的景物及感受。如果學生想寫其他地方的景物也可以。學生寫的時候，教師可以引導他們展開想象，注意學習本組課文的表達方法。在學生初步完成習作后，進行交流和講評。教師先提出習作標準：能寫出景物的特點；按一定順序寫清楚；表達了熱愛家鄉(xiāng)的感情；有豐富的想象。然后讓學生在小組交流，選出寫得好的習作，并說出習作好在哪里。最后在全班交流。選取好的以及有特點的習作做講評。在全班講評后，學生自己修改作文，也可以小組交流提出修改意見，最后謄寫清楚。
我的發(fā)現(xiàn)：這部分安排的內容是關于反義詞的練習。每一個詞由兩個意義相反的單音節(jié)詞組成。教師可根據學生的發(fā)現(xiàn)情況，有針對性地點撥，從中感受祖國語言文字的豐富多彩，激發(fā)學習興趣。
本次寬帶網有兩個自然段，第一自然段提示了作家描寫了哪些自然景物，是怎樣描寫的；第二自然段提出此次寬帶網的學習要求。目的是引導學生關注大自然景物，擴展對大自然景物的觀察視野范圍，同時學習作家的敏銳細致的觀察和描寫方法，積累更多的精彩的描寫片段。引起學生注意和興趣后，再把寬帶網中的描寫讀一讀，背一背，體會其妙處，教師稍做點撥。最后引導學生讀課外書，把描寫的大自然片段隨時摘記下來。教師組織學生做定期的交流。
教學內容教師活動學生活動
同學們，我門祖國歷來以風景優(yōu)美著稱，有一碧千里的草原，有金浪翻騰的沙漠，又有多少名山大川，吸引著無數的中外游客。我們的家鄉(xiāng)在祖國版圖上，雖然只占一點點地方，但是也有許多迷人的地方。讓我們互相交流，共同贊美自己的家鄉(xiāng)吧！ 聽老師介紹，回憶去過的地方，想象風景的美好。
提出要求：
１、講清你介紹的這處風景在什么地方，有什么特點，要表達出對家鄉(xiāng)的熱愛。如有小朋友提問，應耐心解答他們的提問。
２、認真聽別人講，可以補充，可以提問題。
明確說與聽的要求，為口語交際做準備。
交流評議
１、相機指導。
２、布置在生活中交際：請父母或其他長輩介紹一處家鄉(xiāng)景物。
1、小組同學互相介紹，并評出介紹得最清楚最動人的同學。
2、全班交流，其他人點評或提問。
教學內容教師活動學生活動
激發(fā)興趣
導入主題
１、談話：同學們，通過你們的介紹，我發(fā)現(xiàn)，你們的家鄉(xiāng)是個非?？蓯鄣牡胤剑∧銈兊慕榻B，讓更多的人了解了你們的家鄉(xiāng)。要知道，我國多少風景區(qū)在最初是名不見經傳的，說不定因為你們的介紹，會使你們的家鄉(xiāng)成為著名的風景區(qū)呢！這次習作就請小朋友們介紹自己家鄉(xiāng)的景物。介紹的時候，要注意把景物特點寫清楚，如能寫上自己的想象或關于家鄉(xiāng)景物美妙的傳說，就更吸引人了！
２、巡視，幫助有困難的學生，了解全班習作的情況。 構思文章，自主習作。
教學內容教師活動學生活動
修改習作
指名讀習作，師生評議：可選２～４篇各具特點的習作，寫得比鉸清楚的，想象較豐富的，并加上傳說的，或者存在帶有共性的缺點。
范讀優(yōu)秀習作。 個別讀習作，共同評議。評價標誰：語言是否通順明白、是否寫出了景物的特點、是否有自己的想象。
修改習作。
寬帶網
鼓勵學生經常做摘錄，養(yǎng)成好習慣。
１、自讀教材中的導語。
２、讀自己搜集的描寫大自然的文章，勾畫出精彩片斷并抄下來。
教學內容教師活動學生活動我的發(fā)現(xiàn)
１、出示課本里的詞語。
２、說一說，還發(fā)現(xiàn)哪些詞有這個特點？引導學生發(fā)現(xiàn)更多類似的詞語。
１、學生自己讀詞語，想想自己發(fā)現(xiàn)了什么。
２、交流：每個詞中兩個字的意懸是相反的。日積月累
１、我會填
２、讀讀背背
１、指名說方法。
２、指名讀：
出示帶拼音的生字。
引導發(fā)現(xiàn)：看看每一行成語有什么特點？
１、自己嘗試填一填。說說是怎樣填的，并說幾句含有這些詞語的句子。
２、自由讀成語，讀準生字的音：
認讀生字：
第一行：多用于寫花草樹木的；第二行：寫日月的'；第三行：描寫山的。
多樣讀，熟讀成誦。