發(fā)展創(chuàng)新精神是推動社會進步的驅(qū)動力之一。如何認識并發(fā)展自己的優(yōu)勢，使自己在事業(yè)上取得更好的發(fā)展？通過學習他人的閱讀經(jīng)驗，可以更好地掌握閱讀技巧。
通識教育課程論文篇一
1、理論知識過重，實踐環(huán)節(jié)不足，偏離了對學生應(yīng)用能力的培養(yǎng)。
許多院校在課程設(shè)置上都不同程度地存在著重理論知識，尤其是陳述性知識的傳授，輕實踐教學環(huán)節(jié)，只強調(diào)學生應(yīng)該“知道什么”，而不是“會做什么”，沒有充分做到結(jié)合生產(chǎn)一線，培養(yǎng)學生解決實際問題的應(yīng)用能力。
2、以學科體系構(gòu)建課程，忽視課程與工作崗位要求之間的聯(lián)系。
許多院校的課程多是按照學科的邏輯結(jié)構(gòu)來組織內(nèi)容，過于強調(diào)知識的系統(tǒng)性和完整性，而不是面向?qū)嶋H應(yīng)用，根據(jù)崗位職業(yè)能力的要求來選擇課程內(nèi)容，忽視了教育與產(chǎn)業(yè)的聯(lián)系，知識與工作任務(wù)之間的聯(lián)系，從而造成學生學習的盲目性，不利于學生應(yīng)用能力的培養(yǎng)。
3、理論與實踐的脫節(jié)。
課程體系中的理論課程和實踐課程沒有得到較好整合，而是各成體系，相互獨立，基本上都是先上理論課程，再上實踐課程，容易造成學生理論知識空泛，無法使學生真正掌握知識，再通過實踐過程將其內(nèi)化為能力。
二、課程模式構(gòu)建的基本原則。
1、以工作過程為導向。
工業(yè)工程專業(yè)課程模式的開發(fā)，首先要對實際工作進行分析，將工作分解為多項工作任務(wù)，確定完成各項工作任務(wù)所需要的能力，在能力分解的基礎(chǔ)上，以能力與知識的對應(yīng)關(guān)系，將課程內(nèi)容進行分類、整合、安排，進而形成應(yīng)用能力培養(yǎng)脈絡(luò)鮮明的課程模式。
2、以能力培養(yǎng)為主線。
能力本位是應(yīng)用性人才培養(yǎng)區(qū)別于傳統(tǒng)教育的一個重要特點，它是以培養(yǎng)應(yīng)用能力為核心，將能力培養(yǎng)滲透到課程模式的每個環(huán)節(jié)中，因此在重視理論講授的基礎(chǔ)上，更側(cè)重于從做中學，強調(diào)實踐教學環(huán)節(jié)的作用尤其是綜合性實踐環(huán)節(jié)。
3、以學科知識為基礎(chǔ)。
課程模式應(yīng)該以學科知識為基礎(chǔ)的，這些學科知識足以能滿足一線人才所需的技術(shù)和技能的要求，而且當新的科學技術(shù)轉(zhuǎn)化為生產(chǎn)力時，應(yīng)用性人才憑借其較寬的知識面和較扎實的基礎(chǔ)理論能夠掌握并加以利用。
4、以素質(zhì)教育為取向。
只有具備較高的素質(zhì)和較強應(yīng)變能力的人才才能在未來社會中得以生存和發(fā)展，同時，還應(yīng)具備可持續(xù)發(fā)展的潛力，能夠?qū)W會學習自我更新知識體系，以適應(yīng)社會發(fā)展的需要。
三、課程模式構(gòu)建的基本框架。
1、學科基礎(chǔ)平臺學科基礎(chǔ)平臺是依據(jù)技術(shù)學科的發(fā)展來設(shè)置課程，側(cè)重于培養(yǎng)學科理論知識和用其進行分析解決問題的能力，學科基礎(chǔ)平臺主要包括學科基礎(chǔ)課程和專業(yè)基礎(chǔ)課程。2、應(yīng)用能力平臺根據(jù)工業(yè)工程行業(yè)的用人需求構(gòu)建應(yīng)用能力平臺，由培養(yǎng)目標確定所需要的應(yīng)用能力和再分解的若干能力要素，按照能力要素的要求來設(shè)計和設(shè)置課程。3、基本素質(zhì)平臺基本素質(zhì)平臺側(cè)重于學生基本素質(zhì)和職業(yè)新科技的培養(yǎng)，以基本素質(zhì)課程和職業(yè)與工作要求的職業(yè)素質(zhì)、職業(yè)首先的培養(yǎng)為主。
四、工業(yè)工程專業(yè)課程模式的構(gòu)建。
沈陽工程學院工業(yè)工程專業(yè)自創(chuàng)辦以來，一直重視應(yīng)用型人才課程體系的研究與構(gòu)建，堅持以黨的教育方針為指導，遵循教育規(guī)律，依據(jù)學校的辦學定位和優(yōu)勢，構(gòu)建“以學生的發(fā)展為核心”的教學內(nèi)容、課程體系；吸收國內(nèi)外教學改革與研究成果，繼承和發(fā)揚各學科的特色，大力推進教育創(chuàng)新，制定了科學合理的人才培養(yǎng)模式。
1、積極調(diào)研，開展專業(yè)培養(yǎng)模式論證。
工業(yè)工程專業(yè)教師結(jié)合東北地區(qū)地方經(jīng)濟發(fā)展的需要，吸收國外的先進教學改革和研究成果，對培養(yǎng)目標和課程模式進行了多次修訂。成立了由多名企業(yè)和高校專家組成的'專業(yè)建設(shè)指導委員會。專業(yè)建設(shè)指導委員會成立以來，曾多次組織對相關(guān)企業(yè)進行調(diào)研，多次參與學校實施性教學計劃的制定，實訓基地的建設(shè)規(guī)劃，針對區(qū)域經(jīng)濟的市場需求，采取專業(yè)繞著市場轉(zhuǎn)，課程繞著專業(yè)轉(zhuǎn)、大膽改革，與時俱進的人才培養(yǎng)模式，把產(chǎn)教結(jié)合落到實處。
2、開拓國際視野，努力吸收和借鑒國外大學的辦學經(jīng)驗。
為培養(yǎng)具有國際視野和國際競爭能力的學生，學習和借鑒國外大學先進的辦學經(jīng)驗，我們先后深入考查了亞洲和歐美等地區(qū)大學的教學體系，找到了很多值得學習的經(jīng)驗。
3、在課程體系構(gòu)建上，充分發(fā)揮應(yīng)用型本科學院的特點，以學科專業(yè)知識為基礎(chǔ)，強調(diào)面向工作應(yīng)用能力的培養(yǎng)工業(yè)工程專業(yè)以工作過程為導向構(gòu)建課程體系的開發(fā)設(shè)計思路是：根據(jù)確定的職業(yè)崗位群，先分析不同崗位的主要工作任務(wù)（工作內(nèi)容、工作對象、工作手段、工作組織等），得出完成工作任務(wù)對應(yīng)的職業(yè)能力。結(jié)合國家職業(yè)能力標準要求，按照職業(yè)成長規(guī)律和學習規(guī)律將職業(yè)能力從簡單到復雜、從單一到綜合進行整合，歸納出相應(yīng)的課程和教學內(nèi)容。
(1)根據(jù)企業(yè)實際需求，確定工業(yè)工程專業(yè)所面向的崗位群，以及工作崗位所需完成的典型工作任務(wù)。工業(yè)工程專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)崗位主要是面向制造業(yè)生產(chǎn)一線的工業(yè)工程師、質(zhì)量技術(shù)監(jiān)督員、生產(chǎn)計劃調(diào)度員，以及采購與物資管理員。職業(yè)崗位對應(yīng)的主要工作任務(wù)及職業(yè)資格證書。
（2）根據(jù)工作任務(wù)，確定典型工作任務(wù)及所需的職業(yè)能力。本專業(yè)對應(yīng)的4個職業(yè)崗位的主要工作任務(wù)有：生產(chǎn)過程的規(guī)劃、管理與改進，產(chǎn)品質(zhì)量的控制、檢驗和分析，生產(chǎn)計劃的編制、調(diào)整與協(xié)調(diào)，生產(chǎn)現(xiàn)場的規(guī)劃與設(shè)計，采購及供應(yīng)鏈管理體系的管理、建立與維護。主要工作任務(wù)及對應(yīng)的職業(yè)能力。
（3）確定工業(yè)工程專業(yè)核心課程。將工業(yè)工程專業(yè)所面向崗位的主要工作任務(wù)的職業(yè)能力結(jié)合崗位所對應(yīng)的職業(yè)資格的要求，歸納出了系統(tǒng)工程、生產(chǎn)管理、人因工程、設(shè)施規(guī)劃與設(shè)計、質(zhì)量管理、管理信息系統(tǒng)和供應(yīng)鏈管理共7門核心課程。
（4）最后形成工業(yè)工程專業(yè)課程體系（部分課程）。
綜上所述，工業(yè)工程專業(yè)課程模式的構(gòu)建是從工作需求出發(fā)，以技術(shù)活動為主線，設(shè)置完成主要工作任務(wù)所需職業(yè)能力培養(yǎng)的課程。課程目標既要考慮到知識的基礎(chǔ)性，也要充分考慮到第一線工作的要求。也就是說，它既強調(diào)理論知識傳授，又強調(diào)技能培養(yǎng)，力圖通過實踐過程使二者進行融合，最后將其內(nèi)化為應(yīng)用能力。
通識教育課程論文篇二
1．創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是創(chuàng)新型國家建設(shè)的迫切需要。建設(shè)創(chuàng)新型國家的最首要問題是要面向全社會培育創(chuàng)新精神，使創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神滲透于整個社會行業(yè)之中。而要達到這一目標就必須要讓企業(yè)成為創(chuàng)新的主體并且要有一大批具有創(chuàng)新精神創(chuàng)業(yè)能力的復合型人才，而培養(yǎng)創(chuàng)新精神，確立企業(yè)的創(chuàng)新主體地位以及造就大量符合要求的人才都必須通過教育的途徑或方式，即開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育來完成。
2．創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是深化高等教育改革的迫切需要。改變傳統(tǒng)的就業(yè)教育的思維模式實際上就是深化高等教育改革。聯(lián)合國教科文組織在《關(guān)于高等教育的變革與發(fā)展的政策性文件》中指出:“在學位=工作這個公式不再成立的時代高等教育的畢業(yè)生不僅僅是求職者，更是成功的企業(yè)家和工作崗位的創(chuàng)造者。這種以創(chuàng)造性就業(yè)和創(chuàng)造型的就業(yè)崗位為目的的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，是經(jīng)濟社會發(fā)展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大眾化背景下深化高等教育改革的迫切要求”。
3．創(chuàng)業(yè)教育是促進大學生自我發(fā)展的迫切需要。高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的主體是當代大學生，當代大學生更加的關(guān)注自我發(fā)展、更加向往全面自由的發(fā)展。而創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)所要求的個體素質(zhì)、個體能力在一定程度上恰恰與他們最大限度的發(fā)展個性、發(fā)揮自主作用、實現(xiàn)自身價值的想法相吻合，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)不僅激發(fā)起他們內(nèi)在的熱情更是他們所樹立的人生目標之一。這就要求高校要根據(jù)學生發(fā)展需求開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神，喚起他們的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)欲望，最大限度地為他們提供服務(wù)于指導，開展?jié)M足學生個性化的可持續(xù)發(fā)展的教育。
1．高校對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的認識存在誤區(qū)。目前高校對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的誤區(qū)主要體現(xiàn)在兩個方面。第一，“高校管理者及大學生本身對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育認識不夠。高校管理者作為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的主力軍”，對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)有一個正確認識往往能形成推進高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的動力與導向。但就大多數(shù)管理者而言，他們認為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育只是針對少數(shù)大學生的創(chuàng)業(yè)實踐和就業(yè)行為，只是為解決學生就業(yè)問題，提高學生就業(yè)能力，從另一個方面提升學校就業(yè)率，減緩學校就業(yè)指標帶來的壓力，并沒有深入思考創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的價值取向與人才培養(yǎng)目標，未能重視創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育幫助學生提升社會適應(yīng)能力、磨煉意志等功能;功利性的價值判斷局限了一些大學生的視野，導致他們一味地注重創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育給他們帶來的金錢效益，而忽略了其對人的優(yōu)良品格、綜合素質(zhì)等品質(zhì)塑造功能。第二，高校對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)功能定位不明確。在對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的功能定位上出現(xiàn)了兩種誤區(qū)。一種是認為教會學生成功創(chuàng)辦企業(yè)或者公司就是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的功能與目標。實際上，創(chuàng)辦企業(yè)或公司只是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的一個重要內(nèi)容之一，但創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的核心是提升學生的綜合素質(zhì)，如果高校一旦把創(chuàng)辦企業(yè)與公司作為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的目標，那么在教學內(nèi)容、教學模式、教學方法與途徑上都會有所偏差，最終只會人為地窄化創(chuàng)業(yè)教育的深刻內(nèi)涵，扭曲創(chuàng)業(yè)教育的本質(zhì)。二是“將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育局限于創(chuàng)業(yè)實務(wù)層面，即開展與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育相關(guān)的實踐活動。例如開展類似于“創(chuàng)業(yè)計劃大賽”“創(chuàng)業(yè)設(shè)計活動”、設(shè)立創(chuàng)業(yè)中心、創(chuàng)辦創(chuàng)業(yè)園或孵化器等”。一些浮于表層的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)行為“容易忽略創(chuàng)新能力和創(chuàng)業(yè)能力的深層基礎(chǔ)，容易把創(chuàng)新與創(chuàng)造平庸化為單純的技巧和操作”，難以提高大學生的綜合素質(zhì)，故這種未上升到理念指導層面的創(chuàng)業(yè)“實務(wù)”教育不但難以長久持續(xù)而且收不到預(yù)期偶的效果。
2．創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育資源缺乏。第一，師資力量薄弱。目前高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)師資相對缺乏，數(shù)量與質(zhì)量方面都要提高與加強。主要是因為這門課還處于摸索階段，沒有過多可借鑒的經(jīng)驗，再加上創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)方面的課程不僅實踐性極強而且要滿足多學科結(jié)構(gòu)，而大多數(shù)老師本身缺乏創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的經(jīng)歷，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程的講授過于理論化、學術(shù)化，不僅大大降低學生聽課的興趣更難以符合創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)本身的實踐性特點，導致其難以勝任角色。同時，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程畢竟不是學生的專業(yè)課程，在學時的分配上要少于專業(yè)課程，學時的多少與教師的切身利益息息相關(guān)，這也使老師的積極性大打折扣。第二，教材內(nèi)容陳舊，缺乏優(yōu)質(zhì)教材。大部分高校一是為開展課程而開展課程，對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教材選購隨意。二是對教材內(nèi)容不把關(guān)，許多內(nèi)容陳舊、與時代、市場環(huán)境及大學生自身特點不符合的教材仍舊被采用。第三，資金、場地、設(shè)施缺乏。資金是大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的首要條件，場地與設(shè)施是大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的平臺與載體。而目前高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育因為普遍缺乏基礎(chǔ)性的實施機構(gòu)，因而很難獲得專項資金與工作場地。
3．創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)、職業(yè)教育相脫節(jié)。在多數(shù)高校，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育并沒有完全被納入教學，相反甚至大都遠離第一課堂和專業(yè)教學。而在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的實施上，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育不但并沒有完全融合于學校整體育人體系之中，而且與專、職業(yè)教育相脫節(jié)，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育成為了課外時間進行的“業(yè)余教育”。由于一旦把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融入教學，其涉及面非常之廣，并且實踐起來有一定的難度。對于大多數(shù)學校來說，由于關(guān)系到教學計劃和教學課時的調(diào)整，過多的增加創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)方面的課程幾乎無法實現(xiàn)，因而許多學校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程過少有些甚至未開展。少數(shù)學校雖然將其納入教學，但并未滲透到教學的各個環(huán)節(jié)，沒有對學生的培養(yǎng)模式進行改革，學校的學科建設(shè)規(guī)劃、人才培養(yǎng)目標、師生的激勵導向、評價體系都沒有將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育納入其中，因而未達到理想的效果。
隨著社會的發(fā)展，用人機構(gòu)對受雇者的要求普遍升高，扎實的專業(yè)功底只是用人單位衡量一個人是否能夠勝任的標準之一，而創(chuàng)新、冒險精神、工作能力、人際交往、組織溝通及管理能力越來越被用人機構(gòu)所重視。由于大多數(shù)大學生缺乏社會經(jīng)驗、人際關(guān)系相處技巧，團隊精神、管理能力、耐挫折抗打擊能力欠佳，最終導致大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)失敗。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育應(yīng)該是面向大眾學生具有普遍性的`復合型人才培養(yǎng)，其目的是通過教育來培養(yǎng)和引領(lǐng)社會需要的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才，為學生的終身可持續(xù)發(fā)展奠定堅實的基礎(chǔ)。實際上，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的核心價值觀就是事業(yè)心和開拓技能的培養(yǎng)，最終形成創(chuàng)業(yè)品質(zhì)，在這一價值觀的指導下，新創(chuàng)業(yè)教育的目標必須是具有非功利色彩的，教育的內(nèi)容不是以企業(yè)家速成為目標，崗位職業(yè)培訓為內(nèi)涵，以發(fā)財致富為目的的，而是向?qū)W生解釋創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育規(guī)律，提高自身綜合能力，培養(yǎng)首創(chuàng)精神，最終形成終身受益的品格。
(二)創(chuàng)建“四位一體”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育培養(yǎng)模式。
1．滲透融合，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神的培養(yǎng)不是一蹴而就，必須要課堂教育與課外教育，學校教育與社會教育，理論教育與實踐教育，創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育、素質(zhì)教育相融合才能完成形成。而在融合的過程中突出導向，在滲透的過程中體現(xiàn)要求，把創(chuàng)新精神和創(chuàng)業(yè)能力的要求滲透到專業(yè)教育之中，把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐活動與專業(yè)實踐教學有效銜接起來，倡導研究性學習、引導學生在研究和開發(fā)中進行創(chuàng)新和創(chuàng)業(yè)。
2．課程保障，豐富學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識包括三個方面:一是專、職業(yè)知識，它主要是針對某一專業(yè)或職業(yè)所必須具備的知識，這類知識通常都是通過在課堂學習中得到的;二是經(jīng)營管理知識，這類知識往往需要在實踐中不斷總結(jié)，是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能否最終成功的保障;三是綜合性知識，綜合性知識包含與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動有關(guān)的包含人際交往、市場風險預(yù)測等其他知識。
3．實踐鍛煉，提高學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。創(chuàng)業(yè)能力主要體現(xiàn)在以下四個方面:一是創(chuàng)新能力，創(chuàng)新能力是整個創(chuàng)業(yè)事業(yè)不斷發(fā)展的動力，在創(chuàng)業(yè)活動中有無創(chuàng)意往往決定整個創(chuàng)業(yè)事業(yè)的成敗;二是策劃能力。策劃能力是對整個創(chuàng)業(yè)事業(yè)布局的整體性規(guī)劃能力，出色的策劃能力能對創(chuàng)業(yè)行為有一個“鳥瞻式”的總體把控;三是協(xié)調(diào)能力。協(xié)調(diào)能力是創(chuàng)業(yè)活動的“潤滑劑”，它能使整個實踐活動進行的更加順暢;四是組織能力。良好的組織能力能快速的聚集集體智慧，凝聚團隊精神，使創(chuàng)業(yè)活動高效率、穩(wěn)健的運作。
4．開展活動，促進學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)交流。鼓勵學生結(jié)合專業(yè)，建立工作室，完成小型企業(yè)的設(shè)計需求。開展各種形式的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育活動，如“創(chuàng)業(yè)達人”“創(chuàng)新之星”“草根創(chuàng)業(yè)大賽”，電子設(shè)計大賽等活動，調(diào)動創(chuàng)業(yè)激情，交流創(chuàng)業(yè)體會，借助互聯(lián)網(wǎng)力量通過校園微信、微博、論壇等形式傳播正能量、弘揚創(chuàng)新和創(chuàng)業(yè)精神。
(三)構(gòu)建“兩結(jié)合”的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系。
1．創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與學術(shù)教育、職業(yè)教育相結(jié)合。必須改革人才培養(yǎng)模式，課程設(shè)置上要把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程與專業(yè)課程有機融合。主要包括三方面的內(nèi)容:一是在專業(yè)教學計劃制定上，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育目標與專業(yè)目標相結(jié)合，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育納入學分管理，深入實施大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓練計劃;二是在課程設(shè)計上，應(yīng)該把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程與其他課程例如專業(yè)課程、公共基礎(chǔ)課程及其他課程有機結(jié)合，并且積極與一些創(chuàng)業(yè)成功人士交流溝通，根據(jù)教育需要開發(fā)一系列課程;三是在教學實施上，要把第一課堂教學與第二課堂有機整合，讓學生在實踐中總結(jié)理論知識，在理論學習中了解實踐規(guī)律。
2．創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育要課內(nèi)與課外相結(jié)合。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育要注重“課內(nèi)”與“課外”的結(jié)合，“課內(nèi)”，即第一課堂，主要是理論知識的講授與普及，“課外”，即第二課堂就是開展關(guān)于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)方面的實踐活動。在課內(nèi)，要著重加強完善課程體系，開展一系列特色鮮明的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程，尤其要充分利用實例、案例教學。在課外，要不斷了解市場發(fā)展前景，不斷引領(lǐng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實踐，策劃實施與市場、社會需求相一致的創(chuàng)業(yè)創(chuàng)業(yè)教育計劃，保證課內(nèi)教育成果，突出課外教育的有效性。
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通識教育課程論文篇三
（連云港師范高等?？茖W校教務(wù)處，江蘇連云港22）。
摘要：近年來，重視通識教育正逐漸成為我國高等教育發(fā)展的新趨勢。通識教育在教師教育中更為重要，因為它能促進教育宗旨的回歸，能更好地應(yīng)對基礎(chǔ)教育課程改革的需要，能奠定未來教育人文素質(zhì)的基礎(chǔ)。應(yīng)通過明晰通識課程的教學目標，突出通識課程體系的人本化、綜合化和特色化，來加強教師教育的通識化。
中圖分類號：g645。
文獻標志碼：a。
近年來，重視通識教育正逐漸成為我國高等教育發(fā)展的新趨勢。通識教育的目的在于幫助學生樹立和形成做人做事的正確態(tài)度與能力，培養(yǎng)“完整的人”，即視野開闊、知識廣博、人格完善和精神高尚的人。通識教育是一種人才培養(yǎng)模式，更是一種大學教育理念或理想。教師教育專業(yè)在人才培養(yǎng)目標、培養(yǎng)模式等方面有自身的特點與規(guī)律，其通識教育有著獨特的目標與意義，這種獨特性決定了其通識課程設(shè)置的獨特性。
1．實現(xiàn)教育宗旨的回歸。
通識教育以培養(yǎng)“人”為核心，是一種旨在培養(yǎng)學生的全面素質(zhì)、給予學生一個合理的知識結(jié)構(gòu)和能力結(jié)構(gòu)、進而使之成為一個負責的“人”和“公民”的教育。通識教育一是要使學生通過文理滲透，擴大知識視野，培養(yǎng)洞察、選擇、整合和遷移的能力，發(fā)現(xiàn)不同學科之間的聯(lián)系，對世界有一個整體通達的認識，使其在分析和處理生活實踐中的具體問題時更加全面和深刻。二是通過對學生人文素質(zhì)和人文精神的熏陶，讓學生具備健康完善的人格、正確的價值觀和世界觀，既會做事又會做人，進而享有美好的生活。師范院校所培養(yǎng)的人才不僅是未來合格的人民教師，更是積極參與社會生活、有社會責任感、全面發(fā)展的社會人和國家公民，所以更應(yīng)接受通識教育。
2．適應(yīng)基礎(chǔ)教育課程改革的需要。
當前中小學課程體系及教學內(nèi)容的更新以及綜合性課程、研究性課程、綜合實踐活動的開設(shè)都要求教師有更寬的專業(yè)知識背景和更強的專業(yè)適應(yīng)能力。因而，培養(yǎng)具有綜合素質(zhì)的專業(yè)化教師成為高師改革的重要目標。而通識教育強調(diào)學科間的滲透與整合，給予學生寬泛的基礎(chǔ)和開闊的視野，正是實現(xiàn)這一目標的重要舉措之一。
中小學的科目是從整體與基礎(chǔ)的角度幫助學生學習的。如果任課教師對知識的總體有所了解，明白各個不同科目在教育功能上的差別和自己所教授科目在整個知識體系中的位置，他們才有可能去幫助學生建立對知識的整體認識，有助于學生思維的廣度、深度和思維方式的拓展與建構(gòu)，促進學生融會貫通能力的提高。
正如有些學者所言，通識教育是一種養(yǎng)成教育，它應(yīng)從中小學開始，而我國中學過早地進行文理分科，學校教育和學生學習的功利性使學生得不到良好的通識教育的訓練。因此，未來的中小學教育改革，迫切需要更多的具有通識教育背景的師資，以實現(xiàn)通識教育之目標。
3．奠定未來教師人文素質(zhì)的基礎(chǔ)。
教師人文素質(zhì)的內(nèi)涵包括教師的人文知識底蘊、人文價值觀、高尚的人文品格、對學生的愛和教育活動的人性等‘糾。這些都要通過教師寬厚廣博的人文知識、精益求精的科學精神、愛崗敬業(yè)的工作作風、誨人不倦的教學態(tài)度和堅定不移的愛國情懷等來體現(xiàn)，而這一切對于學生的心智成長、人格養(yǎng)成具有廣泛、持久而深刻的影響。
1．課程缺少自身特點。
每所大學的通識教育課程都必然回應(yīng)其所屬的文化背景、社會政治特質(zhì)、培養(yǎng)目標與使命、教師的知識背錄等。近年來，各高師院校在創(chuàng)建自己的通識教育模式方面，取得了許多有益的經(jīng)驗。但從總體來看，學校特色和教師教育特色明顯不夠。由于種種原因所限，各校所開設(shè)的通識必修課程幾乎都是清一色的“‘兩課’+外語+計算機+軍事+體育+形勢政策”，缺乏多樣性和靈活性。由于該類課程占據(jù)了通識課程的絕大部分，造成各校通識必修課程高度相似。而且，涉及教師職業(yè)態(tài)度、行為和倫理、交流技能和公共服務(wù)的課程很少。教師教育應(yīng)有的“師范性”特色也沒有很好地體現(xiàn)出來。
2．課程體系設(shè)計不科學。
主要表現(xiàn)在以下幾個方面：1）拼盤現(xiàn)象嚴重。注重表面的課程種類的豐富，課程結(jié)構(gòu)缺乏內(nèi)在的邏輯聯(lián)系，缺乏整體觀和全局觀。課程內(nèi)容膚淺，雜而不精，淪為知識的雜學，難以實現(xiàn)通識課程欲提供“人人必學之通透基本學問”的目標。2）課程結(jié)構(gòu)不合理。蔡映輝認為，從對我國、美國和香港地區(qū)等有代表性的高校通識課程設(shè)置比較中可以看出，我國高校的通識課程設(shè)置有相當?shù)牟蛔?，如“通識教育課程的主要組成部分為外語、計算機、體育、馬列課程和德育課程，這類課程所占的比重過大，約占全部通識教育總學分的70%以上”3）在課程類型上，必修課多，選修課少；分科課程多，綜合課程少。大多學校重視顯性課程，忽視隱性課程。
1．明晰通識課程的教學目標。
通識課程目標的模糊往往會導致通識課程的實施者――教師對通識課程教學認識的誤區(qū)。他們認為，通識課程就是增加學生的知識寬度，讓學生什么都懂一些，通識課與專業(yè)課教學的區(qū)別主要在內(nèi)容上，將專業(yè)課教得淺顯一些，便成了通識課。這樣做直接導致通識課程教學存在著明顯的知識化傾向，忽視對學生思維方法和綜合能力的訓練，其結(jié)果是通識課程的質(zhì)量出現(xiàn)問題。
事實上，師范院校的通識教育是針對日趨專門化的專才教育或?qū)ｉT教育而提出的，其目的是使學生能在更大程度上擺脫專業(yè)的局限性，通過文理滲透，使學生具有廣博的專業(yè)基礎(chǔ)和文化背景，提升學生的價值觀念，拓寬其歷史視野，形成自己的認知風格，使學生的知識結(jié)構(gòu)整合為一體，以適應(yīng)社會對教師的職業(yè)需求和社會環(huán)境的變化，從而實現(xiàn)自身的可持續(xù)發(fā)展。因此，通識課程的順利實施首先必須讓教師、教學管理者和學生對通識教育的內(nèi)涵、目的有充分的'認識，明晰通識課程的目標，進而將通識教育理念貫穿于大學的專業(yè)教學、管理和學習中。
2．突出通識課程體系的人本化、綜合化和特色化。
美國學者萊文等人的研究表明，迄今為止，美國的通識教育主要有四種實施類型：分布必修型、名著課程型、核心課程型和自由選修型。目前我國絕大多數(shù)高校實施的通識教育是“分布必修型”或類似類型，通常是按學科設(shè)課，目的在于讓學生掌握某一學科的較為系統(tǒng)的入門知識和思維方法，在一定程度上拓寬學生的知識面，彌補傳統(tǒng)狹隘的專業(yè)教育的不足。
對于教師教育專業(yè)，根據(jù)國內(nèi)外高校的經(jīng)驗，結(jié)合自身師范特色，應(yīng)科學地劃分通識教育課程領(lǐng)域，構(gòu)建“基本技能類課程+綜合性課程+素質(zhì)類課程+開放性課程四位一體”的通識課程設(shè)置新模式?；炯寄茴愓n程，主要指英語、計算機、寫作、交流、體育等課程。綜合性課程可劃分為人文科學、社會科學、自然科學、藝術(shù)類課程等，每類課程下設(shè)相應(yīng)的課程組供學生選擇?！皟烧n”課程可參照分布必修類型，歸入相應(yīng)的人文或社會科學類課程，也可與相關(guān)課程進行整合。素質(zhì)類課程主要是針對提高師范生基本素質(zhì)和教育專業(yè)通識背景的，如師德規(guī)范與教育法規(guī)類、教育思想與發(fā)展類、教育學科與相鄰學科之間的關(guān)系類等，這類課程要與教育專業(yè)課程相照應(yīng)、相融合，形成通識教育課程與教育專業(yè)課程的一體化。開放性課程主要針對學生不同的學習興趣、學校資源、社會需求、地方文化等所開設(shè)的課程。
這種設(shè)置模式可以使整個課程體系呈現(xiàn)三大特點，即人本化、綜合化和特色化?！叭吮净本褪且幪幰詫W生發(fā)展為本，以提高學生的素質(zhì)為本，將通識教育與個性化培養(yǎng)相融通?！熬C合化”體現(xiàn)在課程的內(nèi)容和類型上，要求課程內(nèi)容具有廣博性和融通性，而非一味專深，通過設(shè)置綜合性課程和跨學科課程，使學生在面對生活和世界時，能從整體與聯(lián)系的角度，綜合運用多學科的知識去理解和解決所碰到的問題。“特色化”就是要突出師范性特色，課程設(shè)置要有利于師范生基本素質(zhì)、教師教育通識背景和師范人格的養(yǎng)成等。
此外，要重視隱性課程的通識功效，加強隱性通識課程建設(shè)。隱性課程雖然不羅列在課程計劃表中，但對學生發(fā)展卻起著重要的作用。如教師的治學態(tài)度、敬業(yè)精神乃至教態(tài)、語言習慣等，長期形成的校園氛圍、學習氛圍、學術(shù)氛圍的熏陶等。它是實施通識教育的一個重要途徑，對學生的“通識”起到了潛移默化的作用。
3．加強通識課程與專業(yè)課程的有機整合。
一方面，在整個課程體系設(shè)計上，要處理好通識課程與專業(yè)課程的關(guān)系，發(fā)揮專業(yè)課教師在通識教育中的作用，尋求專業(yè)課程和通識課程兩者之間有機整合和銜接的路徑。通識教育不應(yīng)游離于主要專業(yè)課程之外，正如香港大學甘陽先生所說，“真正的通識教育是與本科專業(yè)課程整合在一起的，強調(diào)的是不同院系學科的‘共同基礎(chǔ)課。當然這里要配合相應(yīng)的教學管理上的要求。
另一方面，要將通識教育理念貫穿于大學教育的始終，而并非只在大學低年級進行通識教育。哈佛大學《紅皮書》指出，“通識教育與專業(yè)教育不是也不應(yīng)是彼此對立的。通識教育不僅可以為學生選擇專業(yè)提供一個堅實的基礎(chǔ)，也可以為專業(yè)教育發(fā)揮最大功效提供良好的環(huán)境?！ㄗR教育應(yīng)該貫穿于大學教育的始終”。有些專業(yè)課程上得好，同樣也可以實現(xiàn)通識教育的效果。雖然并非所有的專業(yè)課程都適合進行“通專結(jié)合”的嘗試，但是，如果教師有意來避免給予學生貧乏的專業(yè)教育，那些適合進行通專結(jié)合教學嘗試的課程一定會比“過分專業(yè)化的教學取得的教學效果更好”。
通識教育課程論文篇四
摘要:課程是社區(qū)教育實踐活動得以順利開展的重要手段，首先對現(xiàn)有的社區(qū)教育課程進行分析，對藝術(shù)類課程開發(fā)的可行性進行分析，從課程開發(fā)的基本原則，成立課程建設(shè)團隊、課程基本體系、質(zhì)量評價與動態(tài)更新四個方面對社區(qū)藝術(shù)類課程的開發(fā)提出對策及構(gòu)想，研究成果有力地擴充了常州社區(qū)教育課程體系。
關(guān)鍵詞:常州社區(qū)教育;藝術(shù)類課程;創(chuàng)意作品;開發(fā)對策。
0引言。
隨著我國社會主義市場經(jīng)濟的逐步確立，社會的經(jīng)濟形態(tài)、政治形態(tài)、文化形態(tài)乃至人們的生活方式都在發(fā)生著深刻的改變。在城市，圍繞“社區(qū)”這一聚居在一定地域范圍內(nèi)的人群組成的“社會生活共同體”所倡導的“社區(qū)教育、學習型社區(qū)、學習型街道”等一系列建設(shè)工程，日益彰顯在當前社會全面進步和變革中極為重大的現(xiàn)實價值和歷史意義。5月，為推進常州社區(qū)教育和終身教育體系建設(shè)，常州市政府以常州市廣播電視大學為依托成立了常州社區(qū)大學，這也是江蘇省首家市級社區(qū)大學和全國社區(qū)教育實驗中心。常州社區(qū)大學以“讓學習成為每位市民的生活方式”為辦學理念，形成了“市社區(qū)大學—轄市區(qū)社區(qū)培訓學院—街道(鄉(xiāng)鎮(zhèn))社區(qū)教育中心—居(村)民學?！笨v向四級社區(qū)教育網(wǎng)絡(luò)體系，教學覆蓋面遍及全市各村委、居民社區(qū)。2月，常州市廣播電視大學與常州社區(qū)大學整合成立常州開放大學進一步推進常州社區(qū)教育工作，自此，常州社區(qū)教育邁入發(fā)展快車道［1］。
常州社區(qū)教育現(xiàn)有的課程類型和層次豐富，極大地滿足了本地區(qū)居民的生產(chǎn)生活需求。從實施途徑看，主要分為3類，一是面授課程，由社區(qū)大學及分校選派教師“送教進社區(qū)”;二是網(wǎng)絡(luò)課程，主要依托常州終身教育在線網(wǎng)站，為市民免費提供各類在線網(wǎng)絡(luò)課程;三是電視課程，聘請專業(yè)的團隊制作成電視教育課程，在常州電視臺科教頻道播出，每周兩講。從課程內(nèi)容來看，經(jīng)過五輪修訂主要分為6個大類，包括特色課程、文化素養(yǎng)類課程、職業(yè)技能類課程、教育輔導類課程、現(xiàn)代生活類課程、休閑娛樂類課程。截至11月，常州開放大學共推出五期共計500門課程。大批量優(yōu)質(zhì)課程資源的建設(shè)，得益于常州開放大學著手打造的500余名專兼職教師組成的社區(qū)教育師資庫及資源研發(fā)團隊。社區(qū)教育課程施行動態(tài)管理，具有鮮明的生活特色和地方特色。對于開設(shè)哪些課，如何上好這些課，很大程度上由社區(qū)居民們說了算。通過比對近兩期課程，也發(fā)現(xiàn)一些不足。第一，課程受眾細分還不到位，老齡化趨勢明顯。大多數(shù)課程說明中面向?qū)ο笠粰跒椤吧鐓^(qū)居民”，而專門針對社區(qū)未成年人的僅有12門，針對社區(qū)干部的`僅有10門，針對社區(qū)特定職業(yè)人群的僅有5門;此外，據(jù)不完全統(tǒng)計，常州社區(qū)教育參與度最高的年齡段在50歲以上，中青年群體參與社區(qū)教育的熱情不高。第二，技能類課程偏少。居民普遍反映理論類課程如常州名人、人際溝通、健康養(yǎng)生等課程較為豐富，而技術(shù)類課程如計算機技術(shù)、樂器彈奏、創(chuàng)意作品等數(shù)量偏少。第三，休閑娛樂類課程有待擴充?？v觀五期課程，休閑娛樂類課程多為體育健身類別，且總體數(shù)量偏少，在往后的建設(shè)過程中應(yīng)重點擴充。
2藝術(shù)類課程開發(fā)的可行性分析。
藝術(shù)創(chuàng)意是人類特有的文化產(chǎn)品再生產(chǎn)活動，在社區(qū)教育中融入藝術(shù)類課程，不僅有利于進一步完善課程體系，更能有效提升大眾的藝術(shù)品位和審美能力，使他們的生活更加多姿多彩。當前，在常州開放大學社區(qū)教育課程中加入藝術(shù)類課程的時機已經(jīng)成熟。
2．1師資隊伍優(yōu)良，課程資源豐富。
常州開放大學文法學院藝術(shù)系和社區(qū)大學分校之一的常州藝術(shù)高等職業(yè)學校均擁有多位經(jīng)驗豐富的教師，曾多次指導學生在省市級比賽中獲獎，雙方聯(lián)合成立課程開發(fā)團隊的條件已經(jīng)具備。課程教學資源方面，將在眾多藝術(shù)形式中甄選出適合社區(qū)居民的作重點設(shè)計，與生產(chǎn)生活結(jié)合起來，既便于操作，又具備藝術(shù)價值。
2．2百姓喜聞樂見，藝術(shù)課程人氣高。
從多次在常州市西林、荷花池社區(qū)教授創(chuàng)意書簽和紙玫瑰制作的情況看，大眾反響熱烈，紛紛要求增加課程數(shù)量和教授內(nèi)容。通過進一步調(diào)研，創(chuàng)意作品受歡迎的原因在于，一是簡便易操作，一節(jié)課結(jié)束即可呈現(xiàn)作品，學員獲得成就感;二是老少皆宜，可以開發(fā)針對青少年的初級制作，也可以推出針對成年人的進階版。三是取材方便，材料多為生活中不起眼的物品，只要有想象力，一切都可以成為藝術(shù)品。
2．3休閑娛樂類課程的有力擴充。
創(chuàng)意作品制作是藝術(shù)類課程的重要門類之一，它既可以作為一門技能教授，又可以作為日常生活的休閑娛樂，更符合變廢為寶，建設(shè)節(jié)約型、環(huán)境友好型社會的宗旨，可謂益處很多。有效開發(fā)的創(chuàng)意作品制作課程，配以教師生動而富有趣味的講解，不但能成為社區(qū)居民的一項新本領(lǐng)，更有希望成為大家口口相傳和交流溝通的友誼橋梁。
3藝術(shù)類課程開發(fā)的對策及構(gòu)想。
3．1課程開發(fā)的基本原則。
1)立足社區(qū)原則。社區(qū)教育課程及其開發(fā)應(yīng)當立足社區(qū)，以服務(wù)社區(qū)居民、提高社區(qū)居民的素養(yǎng)和生活質(zhì)量為宗旨，確立“社區(qū)本位”的社區(qū)教育課程開發(fā)原則［2］。從本社區(qū)的實際狀況出發(fā)，因地制宜開展課程開發(fā)與設(shè)計，集中體現(xiàn)社區(qū)特色與社區(qū)文化。
2)立足個體原則。以人為本是社區(qū)教育的核心要求，這主要體現(xiàn)在:第一，社區(qū)教育旨在提升居民的幸福感，因此課程內(nèi)容必然要從居民的實際需要出發(fā)，切實調(diào)動其主動性、積極性，體現(xiàn)真實的生活和美好的愿景;第二，社區(qū)教育應(yīng)服務(wù)于不同年齡、不同職業(yè)、不同層次居民的實際情況，科學開發(fā)，統(tǒng)籌安排，合理選擇相關(guān)課程內(nèi)容;第三，社區(qū)教育的變化更新權(quán)在居民，課程的開設(shè)與退出，應(yīng)該充分聽取社區(qū)居民的意見和建議，體現(xiàn)最新的社會話題和時尚潮流，實現(xiàn)藝術(shù)性與時代性的統(tǒng)一。
3)循序漸進原則。由于藝術(shù)類學科普遍具備內(nèi)在的邏輯性和層次性，因此在適當?shù)臅r候可以考慮開設(shè)系列進階課程。該原則要求在課程設(shè)置中先引入初級課程和一般課程，等大部分居民掌握之后，再根據(jù)需要拓展到中級甚至高級課程。比對前五期常州開放大學的社區(qū)教育課程目錄，從第四期開始才開設(shè)“尋訪常州先人足跡”、“小學生口才與能力培訓”、“走進常州名人”、“創(chuàng)建綠色現(xiàn)代化居住生活環(huán)境”等系列課程，且多為并列式內(nèi)容。后期的課程建設(shè)中應(yīng)多引入遞進式的課程和培訓內(nèi)容［3］。
3．2成立課程建設(shè)團隊。
結(jié)構(gòu)合理、分工明確，業(yè)務(wù)素質(zhì)強的團隊是藝術(shù)類課程開發(fā)的首要保障條件。根據(jù)課程開發(fā)原則和常州市開展社區(qū)教育的經(jīng)驗傳統(tǒng)，擬組建的課程建設(shè)團隊主要包括:。
1)專家教師團隊。由常州開放大學藝術(shù)系牽頭，聯(lián)合常州藝術(shù)高等職業(yè)學校及部分在常本科院校藝術(shù)專業(yè)教師成立專家教師團隊，以創(chuàng)建常州市名師工作室(社區(qū)教育類)為目標，完善團隊運作的各項制度，制訂科學的課程開發(fā)和管理計劃，共同負責課程資源的利用與整合工作。
2)課程咨詢團隊。由常州開放大學文法學院牽頭，整合社會資源，聘請社會知名藝術(shù)創(chuàng)意企業(yè)負責人擔任課程咨詢團隊成員。通過各種方式的交流與合作，將社會和市場最新的技術(shù)成果和藝術(shù)業(yè)態(tài)與社區(qū)教育有機嫁接，保證社區(qū)教育課程持續(xù)的生命力和活力。
3)社區(qū)開發(fā)團隊。根據(jù)立足社區(qū)、立足個體原則和常州市當前的“開放大學—轄市區(qū)社區(qū)培訓學院—街道(鄉(xiāng)鎮(zhèn))社區(qū)教育中心—居(村)民學校”四級社區(qū)教育網(wǎng)絡(luò)體系，成立由“社區(qū)學院教師———街道干部———居委會干部———基層學校教師”組成的四級社區(qū)開發(fā)團隊。專家教師團隊負責對其進行專業(yè)指導和業(yè)務(wù)培訓，社區(qū)開發(fā)團隊負責提供社區(qū)的特色項目，反映普通居民的意見需求。
4)課程評估團隊。聘請常州開放大學終身學習指導中心教師、社會藝術(shù)專家、居民代表組成課程評估團隊，就課程實施過程中的問題作出科學指導和建議，不斷提升課程的科學性和有效性。
3．3課程基本體系。
經(jīng)過前期調(diào)研和西林、荷花池社區(qū)等地的試講，建設(shè)團隊確定了創(chuàng)意藝術(shù)作品制作這一藝術(shù)形式。第一批課程分為初級系列課程和進階系列課程，其中初級課程分為:布藝類、紙藝類、黏土類;進階系列課程分為:創(chuàng)意繪畫類、創(chuàng)意禮品類。
3．4質(zhì)量評價與動態(tài)更新。
課程評價是研究課程價值實現(xiàn)程度的過程，是由判斷課程在改進學生學習方面的價值的活動構(gòu)成的。作用包括:診斷課程;修正課程;比較相對價值;預(yù)測教育需求;確定課程目標的實現(xiàn)程度等［4］。藝術(shù)類課程的測評因素包括:師生的出勤率;學生對課程內(nèi)容的評價;學生對教學方式的評價;學生與教師的互動與交流;學生的作品完成情況;教師的備課情況;教師對課堂教學的反思。課程評估團隊要突出社區(qū)居民的建議，注重對課程實施的過程性評價。對于群眾反映較好的課程應(yīng)做細做靚，爭創(chuàng)社區(qū)教育精品課程，對于不適宜開設(shè)的課程，應(yīng)該及時改良或替換，確保課程體系的新鮮活力。課程的建設(shè)道路沒有終點，對于初期推出的兩階段課程，根據(jù)實際情況進行進一步加工和深化，切實滿足社區(qū)居民的需求;隨著作品種類的增加，將適時籌劃社區(qū)教育藝術(shù)作品展，全面展現(xiàn)常州開放大學社區(qū)創(chuàng)意藝術(shù)教育的真實成果。不久的將來，團隊將以創(chuàng)建“常州市名師工作室(社區(qū)教育類)”和“常州開放大學特色項目工作室”為目標，進一步加強團隊建設(shè)，進一步整合資源，力求將社區(qū)藝術(shù)課程打造成常州終身教育的一道亮麗名片。
參考文獻:。
通識教育課程論文篇五
對于通識教育的內(nèi)涵,國內(nèi)外學者眾說紛紜,從各個不同的角度給予解釋。我國學者李曼麗在綜合了國內(nèi)外學者的各種表述之后,對通識教育做了初步構(gòu)建:就性質(zhì)而言,通識教育是高等教育的組成部分,是所有大學生都應(yīng)該接受的非專業(yè)性教育;就其目的而言,通識教育旨在培養(yǎng)積極參與社會生活的、有社會責任感的、全面發(fā)展的社會的人和國家的公民;就其內(nèi)容而言,通識教育是一種廣泛的、非專業(yè)性的、非功利性的基本知識、技能和態(tài)度的教育。
課程是教育活動中影響人全面素質(zhì)提高最為直接、最具穩(wěn)定性的基本因素,因而通識教育課程必然成為真正實施通識教育的關(guān)鍵。通識教育課程是指完成通識教育目標的一系列課程和內(nèi)容的組合。它的主體是相對獨立于專業(yè)教育之外的課程,但也不排斥能滿足通識教育目標的部分專業(yè)教育內(nèi)容。
1.通識教育課程設(shè)計的指導思想沒有表現(xiàn)出自身的特色,存在盲目模仿痕跡。
現(xiàn)在我國大學通識教育課程設(shè)計的指導思想不是非常清晰,通識教育課程特別是“通識選修課程”等設(shè)置隨意性很大,而且往往在形式上盲目模仿和照搬國外的樣式比較多,自身特色性研究不夠。通識教育的根本應(yīng)該是首先能體現(xiàn)通識教育的相關(guān)課程和教學方式。
(1)通識教育必修課多,通識教育選修課少。通識教育必修課一般占通識教育課程總學分的80%左右,通識教育選修課一般占通識教育課程總學分的20%左右。由于通識教育課程中必修課過多,學生對課程的選擇性差,嚴重降低了學生對通識教育的期望值,不能調(diào)動學生學習的積極性和主動性,不利于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。
(2)通識教育課程設(shè)置不合理。我國通識教育的主要組成部分為外語、計算機、體育、思想政治理論課程,這些主要是教育部規(guī)定的一些課程。一是提高學生政治思想和道德修養(yǎng)的課程。二是提高身體素質(zhì)的課程。三是語言工具類課程。以上通識教育課程約占全部通識教育總學分的70%左右。除此之外,各專業(yè)根據(jù)專業(yè)需要開設(shè)了高等數(shù)學、大學物理、大學化學等基礎(chǔ)課程。
我國大學通識教育課程存在著知識化傾向,大多數(shù)學校以掌握知識的數(shù)量來考慮通識教育課程的價值,缺乏對知識、能力、素質(zhì)要求總體的設(shè)計和措施保障,認為設(shè)置什么方面的課程學生就能直接獲得相應(yīng)的素質(zhì),形成了偏重知識體系;以知識體系的選擇來代替通識教育課程體系的設(shè)計,造成了知識量太大而課時有限的困境,無法建立起使學生終身受益的、廣闊的知識體系;不利于學生由被動學習轉(zhuǎn)向基本探究方式的學習、解決問題的方法的學習以及理論應(yīng)用于實踐的學習,形成各種解決問題的`能力。
我國的通識教育課程大都采用大班上合堂的形式進行,大都采用傳統(tǒng)的灌輸式教學方式,忽視了學生主體性的發(fā)揮。教師主宰了課堂教學過程中的一切活動,學生很少有機會自由思考和質(zhì)疑,沒有充分表達意見的機會。學生要做的全部工作就是記誦、練習、應(yīng)試,非常不利于培養(yǎng)學生的探究精神、創(chuàng)新精神。
美國高等學校為加強通識教育課程的管理,大都設(shè)有專門的管理機構(gòu),負責通識教育課程的規(guī)劃和執(zhí)行。而我國一般院校均沒有通識教育與通識教育的專門管理機構(gòu),大都由教務(wù)處進行宏觀管理,具體通識教育課程的教學內(nèi)容由相應(yīng)的教學系(院)負責確定,通識教育與教育課程的管理處在松散狀態(tài)。通識教育與通識教育課程的質(zhì)量沒有嚴格的標準,大多數(shù)院校也缺乏對這方面進行監(jiān)控的制度與體系。
1.進一步轉(zhuǎn)變通識教育的理念。
通識教育不僅僅是一種教育思想,而且是一種實踐活動,要做到有效地在大學里實施通識教育,首先要轉(zhuǎn)變教育思想,更新教育觀念,不能把學校僅僅看作是一種單純傳授知識的場所,也不能把教學活動簡單地理解為一種傳授知識的活動。通識教育是一種教育理念和課程實施模式的結(jié)合體,作為一種教育理念,它貫穿于教育的全過程;作為一種課程實施模式,它緊密結(jié)合專業(yè)教育以培養(yǎng)判斷力準確、洞察力敏銳的社會新人。學校可以采取一系列措施讓學校的教師群體對通識教育觀有個較為全面了解,從而爭取一個共同的信念和支持,特別是學校的教授群體,他們的支持與否,是通識教育能否取得成功的關(guān)鍵。
通識教育的有效載體是學校的課程,因此一個完善的通識教育體制還應(yīng)包括合理的課程設(shè)置。通識教育課程首先應(yīng)該按照教育主管部門的要求開設(shè)好思想政治理論課、英語、體育、計算機等必修課程外,還應(yīng)設(shè)置包含人文知識、自然科學知識、社會科學知識三個方面的選修課程。人文知識領(lǐng)域的設(shè)計目標為培養(yǎng)學生的人文及藝術(shù)素養(yǎng),使其有基本能力;自然科學領(lǐng)域的課程的設(shè)計目標在于授予學生對生態(tài)及科學發(fā)展的基礎(chǔ)知識,進而激發(fā)學生對此領(lǐng)域的興趣與認知;社會科學領(lǐng)域的課程設(shè)計的目標為培養(yǎng)學生的社會科學素養(yǎng),使其有基本能力。
在教學方法與方式上,采用國際先進的教學方法,采取問題式教學方式,課堂教學積極推進問題式教學方法,通過課堂教學,師生共同解決問題,達到提高課堂教學效果和人才培養(yǎng)質(zhì)量的目的。同時鼓勵以科研促進教學,采用案例式、啟發(fā)式等教學方法,增加一定數(shù)量的研究型課程。
為加強通識教育課程的規(guī)劃、管理與實施,大學可以建立通識教育課程教學改革指導委員會,對通識教育課程的改革進行指導、論證。同時又設(shè)置了通識教育課程的研發(fā)與管理中心,具體負責全校通識教育課程改革的規(guī)劃、研究、組織實施、質(zhì)量監(jiān)控與評價,負責通識教育課程師資隊伍的優(yōu)化整合和培養(yǎng)提高,負責通識核心課程的研發(fā)與建設(shè)等。
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通識教育課程論文篇六
摘要：關(guān)鍵詞：
通識教育;學習動機;必要性;教學內(nèi)容。
語言是一種交流工具，也是文化的一面鏡子，經(jīng)典的語言學習社會心理研究十分關(guān)注學習者的學習“動機”(motiva-tion)或“取向”(orientation)。
garden和lambert(1972)認為學習動機或取向主要有兩大類：一是“工具型”即用語言做工具達到某個實際目的，比如找到一份滿意的工作，升學，出國，父母的期望等等;二是“融合型”，即了解和融入目的語文化。
學習動機不同，直接影響學習策略，學習效果。
自從20世紀90年代以來，一些國外學者提出需要更廣泛地借鑒心理學理論(比如馬斯洛的需要層次論、管理心理學有關(guān)工作滿足狀態(tài)的研究成果)來擴展garden(1985)的經(jīng)典動機模式。
目前不同的擴展模式主要包括了“學習情境”、“目標顯著性”、“自我效能”(tremblay&garden，1995)等新的因素。
同時，學習者的個人特征差異比如年齡、性別、學習策略等也越來越引起學者關(guān)注。
而現(xiàn)如今我國有關(guān)學習動機的實證研究，也大多循著經(jīng)典及擴展模式的方向，探索動機對學習成績的正面的促進作用，從而更好的研究動機與其他影響成績的學習的因素之間的相關(guān)的關(guān)系。
一些影響較大的研究關(guān)注的“動機”側(cè)重“努力程度”這一行為層面，對動機的類別并未做比較細致科學的劃分(吳一安、劉潤清、jeffery，1993;劉潤清、吳一安，2000)，也有一些中國學者提出“證書型動機”是中國大學生英語學習的主要動力(華惠芳，1998;石永珍，2000)。
關(guān)于學習動機這一方面，作者比較贊同學者高一虹的觀點，即“生產(chǎn)性雙語現(xiàn)象”(productivebilingualism)。
這一雙語現(xiàn)象是指母語和目的語的掌握，母語文化與目的語文化的理解相得益彰，積極互動。
與此同時，作者將其與通識教育相結(jié)合，從而使英語學習者的認知，情感和行為能力得到顯著提升。
中醫(yī)院校的大學生，經(jīng)歷了競爭激烈的高考，英語聽說讀寫能力已經(jīng)打下一定基礎(chǔ)。
但其中不少學生，由于長期以來聽力缺乏系統(tǒng)訓練，詞匯量有限，以及性格內(nèi)向等多種因素影響下，不太敢開口說英語，更不用提在公眾場合發(fā)表英文演講。
許多英語學習者學習目標不明確，興趣不夠濃厚，當然，這些與教師的教學方式不無關(guān)聯(lián)，但學生自身學習動機也是占主導因素的。
他們往往更注重學習成績，是否能順利通過四六級考試，以便將來找到更滿意的工作，還有些學生學習英語是為了更容易欣賞熱門的英美劇。
事實上，語言學習最本質(zhì)的意義，是為了進行有意義的交流，學好英語，有助于完善個人人格，提高思辨能力，做國際型人才打下基礎(chǔ)，這也是通識教育的最終方向。
目前，從通識教育視角分析大學英語教學的研究文獻非常稀少。
從1995年以來，研究主要集中在教學觀念，教學目標，教學方法手段，教學評價體系，大學英語教師等方面，但相關(guān)研究缺乏系統(tǒng)性和可操作性。
和ullmann認為，外語教學目標可概括為四大類：語言水平，知識，情操與價值觀，技能轉(zhuǎn)移;在西方，特別是美國的一些高等院校，如麻省理工大學，在英語教學中推行通識教育，為學生靈敏而成功地加入全球共同體提供語言工具，取得了很好的效果。
在我國的大學教育中，提倡通識教育最早的是清華大學原校長梅貽琦，他在《大學一解》一文中明確提出了培養(yǎng)“通識”人才的目標。
梅貽琦的通識教育觀包括以下幾個主要內(nèi)容：一是生活教育大于專業(yè)教育，事業(yè)不過是人生的其中一部分;二是通識是一般生活的準備性的教育，專識是特種生活的準備性的教育;三是從社會需要來看，也是“通才為大，而專家次之”;四是如果讓沒有通識基礎(chǔ)的專家治理國家其結(jié)果不是“興民”，而是“擾民”。
三是從通識教育的內(nèi)容的角度進行論述，指出通識教育要給學生“所有學科準確的、一般性的常識類的知識”，認為通識教育是關(guān)于人的生活的各個領(lǐng)域的知識和技能的教育，其涉及范圍寬廣全面;學者吳鼎民認為應(yīng)當拓展大學英語的課程功能，注重培養(yǎng)英語能力，跨文化交流意識，和通過英語獲取多學科知識。
“通識教育”并不是關(guān)于一般知識的空泛的教育，也不是普及教育意義上所謂對所有人的教育。
它被用來詮釋的整體性質(zhì)的教育中的一部分，這部分首先關(guān)注人的生活，其次是旨在使其成為一個負責的人和公民。
而“專業(yè)教育”旨在培養(yǎng)一個人將來從事某種職業(yè)所需專業(yè)技能的教育。
二者同為人的生活的兩個方面，是不能也不應(yīng)該割裂開來的。
作為中國大學生，他們既是一個整體，又是很多個個體;既是一個沿著一條相同的路走向一個共同未來的國家公民，又是很多個沿著不同路前行的個體。
這種雙重性正是通識教育和專業(yè)教育相結(jié)合的基礎(chǔ)，也說明了通識教育同專業(yè)教育應(yīng)當結(jié)合的必然性。
目前，許多中國大學生中，人文與科學素養(yǎng)雙重貧乏，學生變得不會思考，缺乏解決實際問題的本領(lǐng)和反思能力。
那么，如何在大學英語教學實踐中落實通專相結(jié)合的理念呢?筆者認為，首先應(yīng)當建立起一個良好的大學英語課程體系。
現(xiàn)如今課堂教學，是大學教育的主體，文化素質(zhì)教育可通過課堂教學來實現(xiàn)。
經(jīng)過通識教育近二十年的探索，基本成型的做法是，大學本科生四年學習的課程包括必修課、限制性選修課和任意選修課三種類型。
當然在具體科目、選課形式和要求上各所大學之間有一致的地方，但并不完全相同。
在中醫(yī)院校，可適當增加中西醫(yī)文化方面背景知識介紹。
比如今年諾貝爾醫(yī)學獎?wù)咄肋线?，正是得到了葛洪《肘后備急方》的啟發(fā)，改換了提取方式，從而成功獲得了有活性的青蒿素對抗瘧疾。
要抓住課前五分鐘，積極培養(yǎng)學生英語學習的內(nèi)在興趣，調(diào)動他們的學習積極性主動性，這些，都對高校英語教師提出更高要求。
其次，在課堂上，可就貼近時代貼近學生生活的話題展開討論。
比如現(xiàn)代科技發(fā)展過程中，如何繼承和發(fā)展中國傳統(tǒng)文化。
在市場經(jīng)濟條件下，雷鋒精神如何更好地傳承和發(fā)展，使得互幫互助成為一種習慣，達成社會共識，在英文討論中，讓學生意識到錦上添花固然容易，雪中送炭的人文關(guān)懷也是這個時代的青年人應(yīng)有的品質(zhì);加強與學生的互動交流，了解他們的思想動向，壓力和困惑，積極疏導不良情緒，促進學生身心健康發(fā)展，更好地投入學習和生活。
另外，加強課堂之外的英語實際能力培養(yǎng)。
[6]鼓勵學生養(yǎng)成閱讀中醫(yī)經(jīng)典中英文對照版的習慣，通過參加英文戲劇表演，音樂劇，英文辯論賽，演講比賽等多種形式，激發(fā)他們學習英語的興趣，提高口語能力，發(fā)展思辨才能。
豐富聽力資料，不僅僅局限于聽力口語教材，一些經(jīng)典原聲電影，英美劇，英文紀錄片均可涉及;同時，不能滿足于簡單的聽，更應(yīng)帶著特定的學習任務(wù)，了解具體語境下的地道的英文用法和詞匯，從而完善自己的英文寫作和翻譯水平，為中醫(yī)國際化做出應(yīng)有貢獻。
作者：彭貝妮單位：湖北中醫(yī)藥大學外國語學院。
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醫(yī)學生物化學是高等醫(yī)學院校的重要課程之一。隨著互聯(lián)網(wǎng)的普及和教學改革的深入，高校醫(yī)學生物化學教學發(fā)生了巨大變革。如何做好成人教育領(lǐng)域內(nèi)的網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)，是廣大教育工作者面臨的一個新課題。基于成人教育的特點，充分利用現(xiàn)代數(shù)字、網(wǎng)絡(luò)和多媒體技術(shù)，整合線上線下教學資源，構(gòu)建實用、高效且規(guī)范化運行的網(wǎng)絡(luò)課程教學體系，成為當前成人教育的一項緊迫任務(wù)。為此，筆者所在的首都醫(yī)科大學生物化學與分子生物學系依據(jù)所承擔的教學任務(wù)和網(wǎng)絡(luò)課程特色，借鑒相關(guān)學科成人教育網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)經(jīng)驗[1]，以及多年積累的網(wǎng)絡(luò)課程質(zhì)量評價成果[2]，科學制定了相應(yīng)的教學體系和具體實施方案，并對教學效果進行系統(tǒng)評價，構(gòu)建出一套行之有效的教學體系?，F(xiàn)筆者結(jié)合教學體會，對我校整個教學過程和具體實施情況作一簡介。
1成人教育學生群體特點及網(wǎng)絡(luò)課程的優(yōu)勢。
我校于開始在臨床醫(yī)學專業(yè)專升本學生中實施網(wǎng)絡(luò)課程教學，學生均來自于北京附近的6個遠郊區(qū)縣，主要為助理全科醫(yī)師。與全日制教育的學生不同，這些學生均已經(jīng)在基層醫(yī)院和診所從事衛(wèi)生服務(wù)工作，且絕大多數(shù)學生存在不同程度的工作、學習壓力和家庭負擔，故投入學習的時間明顯不足。由于學生分布在北京附近的6個遠郊區(qū)縣，集中面授存在一定的客觀困難；加之基礎(chǔ)相對薄弱，很難收到應(yīng)有的學習效果。網(wǎng)絡(luò)課程是在先進教育思想、教學理論與學習理論指導下，基于網(wǎng)絡(luò)來呈現(xiàn)教學內(nèi)容并實施教學活動的課程，學習過程具有共享性、開放性、交互性、協(xié)作性和自主性等基本特點。網(wǎng)絡(luò)課程能跨越時空、地域界限，學生可以相對自由地選擇學習時間，從而緩解了成人教育中最為突出的工作與學習之間的矛盾；此外，還能拓展學生自主學習的空間，有利于培養(yǎng)學生自學能力，促進學與教方式的改變。針對上述情況，我校繼續(xù)教育學院在成人教育三年制臨床醫(yī)學專業(yè)率先實施網(wǎng)絡(luò)化教學，醫(yī)學生物化學作為重要的醫(yī)學基礎(chǔ)課，也率先實施網(wǎng)絡(luò)授課。為保證網(wǎng)絡(luò)教學質(zhì)量，圓滿完成教學任務(wù)，我系從開始進行籌備，由3位學科帶頭人負責，督促多名專業(yè)知識深厚、教學經(jīng)驗豐富且年富力強的教師組成授課團隊，在傳統(tǒng)教學經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，根據(jù)網(wǎng)絡(luò)教學特點，對教學的每一個環(huán)節(jié)精心組織和籌劃，制定了一套完整的教學方案，并在實際教學過程中嚴格按照方案實施。
目前，成人遠程教育課程內(nèi)容很多是按照普通高校全日制課程設(shè)計，內(nèi)容繁多，并不完全適合于遠程教育教學要求和特點。為此，我們綜合了當前的教育經(jīng)驗，認為成人遠程教育課程設(shè)計應(yīng)遵循“少而精”原則。所謂“少”，就是削減課程體系中大量多余、不必要的知識；所謂“精”，就是根據(jù)知識的基本結(jié)構(gòu)和基本原理來構(gòu)架、提煉課程內(nèi)容，針對授課對象的特點和需求，傾向性地講授規(guī)律性、普及性的教學內(nèi)容。同時，網(wǎng)絡(luò)課程設(shè)計要以職業(yè)與實踐為方向，著眼于學生的實際需要，把有關(guān)知識理論與具體問題相結(jié)合，構(gòu)建一個個兼顧知識性、系統(tǒng)性、生動性以及實用性的教學體系。為此，我們結(jié)合生源所在工作環(huán)境及實際需求，經(jīng)我系全體教師的熱烈討論，以我國三年制臨床醫(yī)學專業(yè)專升本教學大綱為藍本，制定了醫(yī)學生物化學網(wǎng)絡(luò)課程教學大綱和主線。網(wǎng)絡(luò)教學班的教學內(nèi)容基本上與三年制專升本臨床醫(yī)學班的教學內(nèi)容相同，但考慮到網(wǎng)絡(luò)教學學生來源于基層醫(yī)院的不同科室或社區(qū)診所，直接服務(wù)于患者，因此在課程內(nèi)容設(shè)置上，將生物化學劃分為生物大分子結(jié)構(gòu)與功能、物質(zhì)代謝、遺傳信息傳遞、機能生物化學4個部分，減少了正常生物大分子活動基本規(guī)律授課內(nèi)容，增加和強調(diào)了異常情況下與疾病的聯(lián)系。由我系3位學科帶頭人負責組織授課團隊，制作生物化學授課視頻錄像（即課程實時授課）、電子課件（ppt課件），編寫網(wǎng)絡(luò)學習指導和在線測試習題集，形成一套內(nèi)容詳實、概念清晰、條理分明，闡明生命現(xiàn)象化學本質(zhì)并與臨床診斷和治療相接軌的教案。
由于多數(shù)學生學習動力來自實際需求與個人興趣，因此我們精心制作課件，在ppt中適當增添一些動畫和視頻，使課件顏色鮮明，力求抽象文字較少而直觀、形象圖片較多等特點。針對理論課重點、難點、抽象難懂的問題，有針對性地制作趣味性動畫和視頻穿插于課件中。對于一些涉及物質(zhì)代謝反應(yīng)、遺傳信息傳遞等比較抽象的內(nèi)容，如氧化磷酸化、代謝調(diào)控系統(tǒng)、dna復制、蛋白質(zhì)合成等，從網(wǎng)絡(luò)上下載精美的圖片和動畫制作成幻燈片，從而將抽象難懂的內(nèi)容以生動、形象的方式表達出來，收到事半功倍的效果。同時在課件中，標注重要內(nèi)容，并前后呼應(yīng)，反復強調(diào)，以加深學生印象。在教學中注重采用案例式、問題式教學，聯(lián)系臨床實際，將理論學習與實踐應(yīng)用聯(lián)系在一起[3]。如講解糖代謝時，以糖尿病為例，介紹血糖來源與去向、糖代謝異常、激素對糖代謝各種途徑的調(diào)節(jié)，幫助學生將枯燥的代謝過程與疾病相聯(lián)系，既提高了學生學習興趣，又加深了其對知識的理解。在教學中注重實際工作內(nèi)容的滲透，使學生在工作環(huán)境中能更好地進入狀態(tài)，掌握疾病規(guī)律及原理，并促進對理論學習的思考。利用校園網(wǎng)較好的交互性能，學生可以自由開展個別化學習，有利于實現(xiàn)以學習者為中心的學習。網(wǎng)絡(luò)教學中良好的.交互性能可及時對學生學習活動給予反饋，引導其思維向縱深方向發(fā)展，同時在良好的心理狀態(tài)下學習，有利于其更加主動積極地開展學習活動。因此，我們在課程設(shè)置中有目的地增加在線討論、網(wǎng)上論壇、在線作業(yè)、答疑信箱等交互模塊。利用交互式網(wǎng)絡(luò)教學系統(tǒng)，教師可以將教學要求及內(nèi)容傳遞給學生，再通過評估系統(tǒng)來了解學生掌握情況，據(jù)此調(diào)整教學進度，改進教學方法。學生可以把學習中遇到的問題以及自己的觀點提交給教師，同學之間還可以在論壇上相互切磋探討。為促進學生自我學習并及時反饋教學成果，便于教師調(diào)整教學方案，我們增加了在線測試與自我評價模塊。在線測試包含醫(yī)學生物化學13章學習內(nèi)容的測試題，學生可根據(jù)自己的學習進度安排在線測試，提交后由電腦閱卷，自動顯示測試成績。學生根據(jù)測試結(jié)果進行自我評價，反饋學習中的薄弱環(huán)節(jié)，以彌補不足，達到提高學習成績的目的。
4學生考核、反饋和對比。
人才培養(yǎng)質(zhì)量是教育質(zhì)量中的核心，因此在考核環(huán)節(jié)上要嚴格把關(guān)。我們實行規(guī)范化命題，考試命題內(nèi)容達到教學大綱要求，并實行嚴格的考試管理制度，切實保證成人教育質(zhì)量評價的可信度、真實度。在期末考試中，采取以主觀題為主、客觀題為輔的考試方式，注重增加考題的應(yīng)用性、靈活性，適當增加聯(lián)系臨床實際應(yīng)用的試題，一定程度上適應(yīng)了網(wǎng)絡(luò)授課班學生的學習需求。通過考試環(huán)節(jié)，進一步促進學生自主學習能力的提高和專業(yè)課程學習，保證成人教育質(zhì)量。由于教學準備充分，我校醫(yī)學生物化學網(wǎng)絡(luò)課程取得了良好的教學效果，獲得了大部分學生的認可。學生普遍反映，通過網(wǎng)絡(luò)課程學習，獲得了足夠的知識和信息。期末考試結(jié)束后，我們對學生的考試成績進行了系統(tǒng)分析，期望從中發(fā)現(xiàn)問題，總結(jié)經(jīng)驗。學生期末考試總體成績較好，共109人參加考試，最高分94分，最低分28分，平均分78.5分，其中有6%的學生取得了90分以上的好成績，78%的學生取得了70～90分較理想成績，13%的學生處于60～69分的分數(shù)段，不及格僅3人，約占3%。通過試卷分析，我們也發(fā)現(xiàn)了一些不足之處。大部分學生對生物大分子結(jié)構(gòu)、生物化學與疾病的聯(lián)系以及最新進展頗感興趣，在這部分試題中得分較高；而有關(guān)物質(zhì)代謝和遺傳信息傳遞部分得分明顯偏低，幾乎一半的學生遺傳信息傳遞相關(guān)試題得分不足50%。學生普遍認為這部分知識比較抽象、難以理解；部分學生認為這部分內(nèi)容與臨床應(yīng)用有一定距離，實用性不強，學習時沒有用心；還有部分學生認為缺少與教師的交流，學習中對知識的系統(tǒng)性、連貫性把握失當?；趯W生的上述反饋，我們總結(jié)出教學中需要改進的方面：（1）要合理安排教學內(nèi)容、分配教學時間，增加物質(zhì)代謝和遺傳信息傳遞學時；（2）緊密聯(lián)系臨床實際，尤其是遺傳信息傳遞部分，將基因異常與分子疾病相聯(lián)系，增加學生學習興趣；（3）加強互動平臺的建設(shè)和管理，增加教師與學生的溝通和互動，如在考前安排3天時間的遠程電話答疑等。
5結(jié)語。
提高教學質(zhì)量是高等教育探索的永恒主題。醫(yī)學生物化學網(wǎng)絡(luò)課程不是簡單的資源建設(shè)，應(yīng)從教學資源、教學設(shè)計、師生交流、課程情境設(shè)計、教學評價與反饋等多角度進行架構(gòu)與完善。力求建立科學、完善的成人教育及其教學質(zhì)量管理體系，提供優(yōu)良的教學環(huán)境和條件，促進成人高等醫(yī)學教育穩(wěn)定、健康、有序發(fā)展，從而培養(yǎng)出更多合格的醫(yī)學人才。
參考文獻：
通識教育課程論文篇八
在教學理念上，堅持“以理論為基礎(chǔ)，面向應(yīng)用與實踐”的基本原則，實現(xiàn)培養(yǎng)目標與學科教學目標相統(tǒng)一，圍繞著管理學的基本原理和主要環(huán)節(jié)，結(jié)合知識產(chǎn)權(quán)的內(nèi)容和特征，講授企業(yè)如何實現(xiàn)對知識產(chǎn)權(quán)的有效管理；在教學執(zhí)行上，以有效教學為目的，關(guān)注學生的進步與發(fā)展，通過真正有益有內(nèi)容的教學，提高學生課堂參與課后自主思考的積極性和能動性，強化學生的創(chuàng)新意識，提高學生的創(chuàng)新思維能力；在學科定位上，“知識產(chǎn)權(quán)管理”將以法律為背景和基礎(chǔ)，但無論是教學方法還是內(nèi)容還是以管理為目標方向和落腳點。
（二）教學要求與實現(xiàn)路徑。
要真正實現(xiàn)“知識產(chǎn)權(quán)管理”課程的有效教學，離不開“教師——教材——學生”三個方面的協(xié)同。
教師應(yīng)能夠?qū)χR產(chǎn)權(quán)跨學科的特性和內(nèi)容有較為全面的理解。單一的法學或管理學背景的學者對知識產(chǎn)權(quán)的理解，無論是內(nèi)容還是方法，都有可能存在這樣或那樣的不完整。而教師的知識體系在相當程度上決定著課程講授的方法和內(nèi)容，也決定著學生對專業(yè)知識的吸收和理解。因此，作為“知識產(chǎn)權(quán)管理”這一跨學科門類的課程的任課教師，最適合的是兼具法學和管理的綜合知識結(jié)構(gòu)和背景。事實上，這正是我國大學開設(shè)“知識產(chǎn)權(quán)管理”課程的軟肋。
教材應(yīng)真正從管理學角度闡述知識產(chǎn)權(quán)問題。最近幾年，“知識產(chǎn)權(quán)管理”的教材的數(shù)量呈現(xiàn)較快增長的趨勢。這些教材的內(nèi)容編排可以歸納為以下五類：第一，分別從專利、商標、著作權(quán)和商標秘密等角度分析知識產(chǎn)權(quán)管理問題［3］；第二，從國家知識產(chǎn)權(quán)戰(zhàn)略所提出的創(chuàng)造、運用、保護和管理四個能力的角度去闡述知識產(chǎn)權(quán)管理［4］；第三，以知識產(chǎn)權(quán)法基本內(nèi)容為體系闡述知識產(chǎn)權(quán)管理［5-6］；第四，從公司角度，探討知識產(chǎn)權(quán)管理問題，著重于執(zhí)行和操作的基本步驟和程序，如：軟件登記程序、專利申請程序、商標取名與商標注冊程序等［7］；第五，就某特定產(chǎn)業(yè)發(fā)展過程中的知識產(chǎn)權(quán)保護現(xiàn)狀和管理問題進行探討［8-9］。
應(yīng)當肯定的是，這些教材從不同側(cè)面闡述了知識產(chǎn)權(quán)管理的問題，豐富了我國知識產(chǎn)權(quán)管理領(lǐng)域的體系化研究文獻，奠定了我國知識產(chǎn)權(quán)管理的理論基礎(chǔ)。但也應(yīng)當指出，能夠充分反映管理學原理，或者說真正從管理學的角度去系統(tǒng)研究和分析知識產(chǎn)權(quán)問題的著作，在我國學術(shù)理論界還較為缺乏。
學生應(yīng)當具有一定的綜合學習能力和創(chuàng)新性學習的意識。教和學是一體的。知識產(chǎn)權(quán)專業(yè)的跨學科性，使得知識產(chǎn)權(quán)專業(yè)學生的知識背景呈現(xiàn)明顯學科多元化特征，同時也要求學生具有創(chuàng)新性學習的思維意識和能力，在“知識產(chǎn)權(quán)管理”課程當中尤其如此。對于法律背景的學生，需要先行了解管理學的基本原理；對于非法學背景的學生而言，則需要先行對法理、民法等基本法律有個初步的.理解。此外，無論法學還是非法學背景的學生，都應(yīng)當對國家的創(chuàng)新政策有較為清晰的認識。只有這樣，才能積極融入到課堂組織當中。
（三）教學模塊與內(nèi)容。
結(jié)合作者三年來的課程講授經(jīng)驗和體會，圍繞著計劃、組織、領(lǐng)導、控制和創(chuàng)新等管理學基本原理的核心內(nèi)容展開，本文提出了關(guān)于“知識產(chǎn)權(quán)管理”課程的教學模塊與內(nèi)容的設(shè)計，共分為三個內(nèi)容模塊，具體可簡述如下：
第一個模塊，課程概述。該部分在理論層面上，主要結(jié)合產(chǎn)權(quán)理論和制度經(jīng)濟學闡述“企業(yè)創(chuàng)新發(fā)展為什么需要知識產(chǎn)權(quán)制度”，并通過分析管理行的基本特征，講授“知識產(chǎn)權(quán)為什么是個管理問題”。
第二個模塊，圍繞計劃、組織、領(lǐng)域和控制等四個管理學基本原理，講授知識產(chǎn)權(quán)管理。該部分具體包括：知識產(chǎn)權(quán)戰(zhàn)略規(guī)劃的制訂、知識產(chǎn)權(quán)管理過程中的組織機構(gòu)設(shè)置和人員配置、知識產(chǎn)權(quán)獎勵激勵機制和知識產(chǎn)權(quán)績效評價等內(nèi)容。
第三個模塊，知識產(chǎn)權(quán)管理之創(chuàng)新。該部分在理論層面上，將講授創(chuàng)新的來源、種類和路徑等基本原理，并進而探討創(chuàng)新成果的保護途徑；在實踐上，討論中國企業(yè)的創(chuàng)新政策和所適用的創(chuàng)新路徑與實現(xiàn)。
四研究結(jié)論：思考與討論。
“知識產(chǎn)權(quán)管理”是一典型的跨學科的課程，因此，要實現(xiàn)本文所探討的教學模式，至少應(yīng)當在以下幾個方面給予足夠的注意：
第三，提高學生創(chuàng)新性學習的主觀能力性?？鐚W科課程的教學，首先要拉近學生心里的課程距離感，消除因為不熟悉而先入為主的“畏懼或厭煩”學習情緒。為此，教學過程中要采用更加多樣靈活的考核方式，使學生主動參與課堂，成為教學活動過程的主角。
隨著中國知識產(chǎn)權(quán)保護意識的不斷提高，知識產(chǎn)權(quán)競爭力的不斷增強，企業(yè)對復合應(yīng)用型的知識產(chǎn)權(quán)人才的需求也日益凸顯。結(jié)合作者幾年以來的授課經(jīng)驗及親身感受，本文探討了“知識產(chǎn)權(quán)管理”課程的教學模式及其實現(xiàn)，與同行進行交流，對文中所提觀點或許幼稚甚至錯誤，還請同行給予批評指正。
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通識教育課程論文篇九
摘要：從制度政策、開設(shè)基礎(chǔ)和理論依據(jù)3個方面分析了高校開設(shè)“知識產(chǎn)權(quán)管理”課程的背景，并對“知識產(chǎn)權(quán)管理”現(xiàn)有的三種教學模式及其各自的優(yōu)缺點進行了分析，進而從課程設(shè)計理念與定位、教學要求與實現(xiàn)路徑和教學模塊與內(nèi)容3個方面探討“知識產(chǎn)權(quán)管理”課程改革的主要設(shè)想，最后認為，加強理論與實踐相結(jié)合、加強綜合學科背景師資人才的培養(yǎng)、注重培養(yǎng)學生創(chuàng)新性學習的能動性和主動性是實現(xiàn)“知識產(chǎn)權(quán)管理”課程有效教學的重要途徑。
關(guān)鍵詞：知識產(chǎn)權(quán)；知識產(chǎn)權(quán)管理；教學；教學模式；教學改革。
作者簡介：邱洪華（1978-），男，廣西梧州人，博士，講師，碩士生導師，主要從事技術(shù)創(chuàng)新與知識產(chǎn)權(quán)管理研究。
一大學開設(shè)“知識產(chǎn)權(quán)管理”課程的背景。
（一）“知識產(chǎn)權(quán)管理”課程開設(shè)的制度政策環(huán)境。
為提升我國知識產(chǎn)權(quán)創(chuàng)造、運用、保護和管理能力，建設(shè)創(chuàng)新型國家，國務(wù)院于6月5日頒布了《國家知識產(chǎn)權(quán)戰(zhàn)略綱要》，明確提出要加強知識產(chǎn)權(quán)人才隊伍建設(shè)，設(shè)立知識產(chǎn)權(quán)二級學科，支持有條件的高等學校設(shè)立知識產(chǎn)權(quán)碩士、博士學位授予點。大規(guī)模培養(yǎng)各級各類知識產(chǎn)權(quán)專業(yè)人才，重點培養(yǎng)企業(yè)急需的知識產(chǎn)權(quán)管理人才。從中可以看出，一方面，知識產(chǎn)權(quán)管理能力的提高是我國制訂與實施知識產(chǎn)權(quán)戰(zhàn)略的主要目標之一，另一方面，設(shè)立知識產(chǎn)權(quán)專業(yè)，培養(yǎng)知識產(chǎn)權(quán)管理人才是我國知識產(chǎn)權(quán)戰(zhàn)略綱要實施的戰(zhàn)略性措施。而所有這些為大學，尤其是那些設(shè)立了知識產(chǎn)權(quán)專業(yè)的高校，開設(shè)“知識產(chǎn)權(quán)管理”課程奠定了堅實的政策基礎(chǔ)和提供了可靠的制度支撐。
（二）“知識產(chǎn)權(quán)管理”課程開設(shè)的基礎(chǔ)。
自從北京大學和上海大學于1994年成立知識產(chǎn)權(quán)學院之后，目前全國共有包括湘潭大學在內(nèi)的15所高校成立了專門的知識產(chǎn)權(quán)學院。除此之外，還有廈門大學知識產(chǎn)權(quán)研究院（與福建省知識產(chǎn)權(quán)局共建）、山東知識產(chǎn)權(quán)研究院（煙臺大學與山東省知識產(chǎn)權(quán)局共建）和湖南知識產(chǎn)權(quán)研究院（中南大學和湖南省知識產(chǎn)權(quán)局共建）等省級知識產(chǎn)權(quán)教學科研單位。以上這些機構(gòu)是中國知識產(chǎn)權(quán)人才培養(yǎng)的主要陣地，而作為專門的知識產(chǎn)權(quán)科研和教學單位，它們能夠為學生提供全面而系統(tǒng)的知識產(chǎn)權(quán)理論與實務(wù)課程體系。因此，在單一的法學院或管理學院通常不會開設(shè)“知識產(chǎn)權(quán)管理”課程，而知識產(chǎn)權(quán)學院的成立，培養(yǎng)全面、專門知識產(chǎn)權(quán)人才的目的，為“知識產(chǎn)權(quán)管理”課程的開設(shè)提供了迫切的需求。
（三）“知識產(chǎn)權(quán)管理”課程開設(shè)的理論依據(jù)。
知識產(chǎn)權(quán)本身是集法律、技術(shù)和管理三位一體的制度。長期以來，我國理論界，尤其是實務(wù)界對知識產(chǎn)權(quán)的理解更多的是停留在法律的權(quán)利義務(wù)的層面，而如果從技術(shù)和管理層面去應(yīng)用和理解知識產(chǎn)權(quán)顯得非常不夠。傳統(tǒng)的技術(shù)開發(fā)者和研究者沒有意識到知識產(chǎn)權(quán)所具有的管理價值，而企業(yè)管理領(lǐng)域的學者更多的僅僅是將知識產(chǎn)權(quán)當作創(chuàng)新績效評價的一個指標，而如何對知識產(chǎn)權(quán)本身實現(xiàn)有效的科學管理方面的研究還有待完善。知識產(chǎn)權(quán)本身的基本特征及其在中國發(fā)展的特點，成為高校在培養(yǎng)知識產(chǎn)權(quán)專門人才過程中開設(shè)“知識產(chǎn)權(quán)管理”課程的理論依據(jù)。
通識教育課程論文篇十
摘要：隨著新課程改革的不斷推進和全民體育理念的深入推廣，高校體育課程教學方法與學生體質(zhì)健康的關(guān)系日趨緊密，如何促進學生體質(zhì)健康成為高校體育課程教學改革的重點課題。本文針對現(xiàn)階段我國高校體育課程中存在的主要問題，并且基于學生體質(zhì)健康對于高校體育課程改革的迫切性和必要性，提出了如何通過高校體育課程改革促進學生體質(zhì)健康的幾點建議。
關(guān)鍵詞：高校體育；課程改革；體質(zhì)健康；研究效果。
我國高校體育課程教學模式和教學方法受傳統(tǒng)教育理念影響和制約，一直遵循專業(yè)人才教育培養(yǎng)模式[1]。然而，隨著社會經(jīng)濟發(fā)展的一體化和社會價值取向的多元化，綜合素質(zhì)教育已然成為當前世界教育的出發(fā)點和落腳點，傳統(tǒng)高校體育課程教學模式已然不適應(yīng)當前社會發(fā)展的要求，培養(yǎng)全面型人才成為我國未來教育的重點目標。
1、現(xiàn)階段高校體育課程體系中存在的主要問題。
1.1體育教學思想單一。
我國在體育教學中的指導思想以增強體質(zhì)和學習技能為主，內(nèi)涵顯得比較單一。多數(shù)情況下，我們的體育課也并沒能體現(xiàn)出其本質(zhì)的功能，缺乏以學生為主、健康第一和終身體育的指導思想[2]。
1.2體育課程設(shè)置不合理。
體育課程設(shè)置不合理體現(xiàn)在：大多數(shù)地區(qū)的體育課程內(nèi)容還是以傳統(tǒng)的幾個體育項目為主，不能體現(xiàn)現(xiàn)代學生對體育內(nèi)容的需求以及學校自身對學生的培育特色;課程設(shè)置缺乏考慮，在項目選擇上很多時候并沒有考慮到學生個體的身體特質(zhì)和基本技能，使得學生在上體育課時水平參差不齊，最終大大影響了學生的學習興趣與積極性。
1.3教學方法沒有體現(xiàn)學生個性化。
我國現(xiàn)階段對學生進行體育教學過程中，很容易還是繼承以往的傳統(tǒng)式教學方法，即一味的傳授技能和強化訓練，而沒有考慮到學生的個性化。這樣的教學方法顯得比較枯燥無味、沒有趣味性可言?，F(xiàn)在的學生由于個性化比較明顯，有自己的獨特興趣和愛好，所以往往對于傳統(tǒng)式的體育教學方法不能接受，很難調(diào)動學生的學習積極性。
1.4體育課程評價效果不佳。
目前很多高校在對體育課程的評價機制、標準和手段上有點不盡如人意，這樣的現(xiàn)狀往往很容易導致最終的評價結(jié)果達不到客觀和公平性[3]。而對一門學科的評價是對教學效果和教學對象的學習情況的一種重要檢測手段，課程評價做得不夠好，也就不能相應(yīng)的反映事實，從而做到更好的促進教學反思和教學改正。
2、基于學生體質(zhì)健康水平促進高校體育課程改革的迫切性和必要性。
2.1學生體質(zhì)健康水平持續(xù)下降的緊迫性要求。
從上世紀八九十年代到新世紀十多年以來對于全國范圍內(nèi)青少年體質(zhì)健康調(diào)查結(jié)果中，數(shù)據(jù)分析表明當前我國青少年的發(fā)育水平、營養(yǎng)水平在不斷提高，青少年身高、體重相較于過去有明顯得提升，城市和農(nóng)村的差距也在逐步縮小;但是身體素質(zhì)指標卻呈現(xiàn)逐漸下滑的趨勢，青少年體能測試中100米、200米、800米、跳高、跳遠、引體向上等項目成績都在下降，速度和耐力均下滑明顯[4]。高校體育課程教學必須要針對當前學生體質(zhì)健康水平持續(xù)下降的現(xiàn)狀，推進高校體育課程教學的改革發(fā)展。
2.2學生體質(zhì)健康水平的支持和鼓勵作用。
國家實施有關(guān)于學生體質(zhì)健康標準以來，方案標準、組織實施、管理約束等方面都得到有效保障，但是在高校實際教育過程中具體實施和貫徹執(zhí)行情況卻不盡如人意。高校體育課程在社會、教師、學生之間往往被當作為一門副課，在教學過程中往往被忽視，考試和測評成績也只是作為參考依據(jù)不作為獎學金評定依據(jù)，這在無形之中給學生形成高校體育課程不重要的觀念，無法發(fā)揮出成績記錄對于高校體育課程教學的作用[5]。高校體育課程教學也需要基于學生體質(zhì)健康水平，通過教學改革調(diào)動學生積極參與體育課程學習和鍛煉活動中。
2.3學生體質(zhì)健康促進的方向和指導作用。
當前，有部分高校試點推進體育課程改革選擇自主選項教學，以學生個體作為高校體育課程教學的'基礎(chǔ)，體現(xiàn)學生在高校體育課程教學中的價值。然而，在實際的教學過程中，由于高校體育課程多數(shù)采取的是選修某些項目作為考試和測評成績，學生更多時候是依據(jù)自身的興趣愛好或者是難易程度選擇相應(yīng)體育課程項目，大部分學生對于選擇項目認識不夠充分，沒有考慮自身身體素質(zhì)，在學習過程進行中會逐漸喪失興趣，促進學生體質(zhì)健康水平提高也無從說起[6]。那么，高校體育課程教學勢必要通過改革，促進學生體質(zhì)健康水平朝著正確的方向發(fā)展。
3、基于學生體質(zhì)健康水平促進高校體育課程改革的幾點建議。
3.1深化體育課程指導思想。
樹立“以人為本，健康第一”的指導思想，以終身體育為主線，培養(yǎng)學生的主動鍛煉意識，提高學生的鍛煉興趣。并且整合以往的思想體系，將突出特色和優(yōu)勢的地方進行深化，從而建立更加全面、多元化的課程體系。
3.2合理設(shè)置體育課程。
不合理的課程體系，往往容易導致學生學習興趣不高，教師教學質(zhì)量低的結(jié)果。合理設(shè)置體育課程可以從以下幾點著手：拓展體育課程內(nèi)容，鑒于目前我國學生的體育課程內(nèi)容基本以籃球、羽毛球、乒乓球、田徑為主，可以借鑒國際上一些比較流行的項目，比如瑜伽、健美操等等;建立具有本校特色的體育課程，結(jié)合學校自身的地理位置、人才培養(yǎng)目標、體育教師專長等等因素設(shè)置更加適合本校的體育課程;層次化課程設(shè)置，針對身體素質(zhì)和技能有差異的學生群體，設(shè)置不同教學目標、教學組織形式，盡可能地避免因?qū)W生自身特性而導致的教學質(zhì)量不佳。
3.3個性化教學方法。
為了充分地調(diào)動學生的學習興趣以及主動性，在教學過程中應(yīng)做到個性化的教學。充分挖掘?qū)W生的個性潛能、興趣所向，激發(fā)學生的求知欲和參與性。教學過程中，適當性地運用趣味幽默的講解方式，調(diào)動學生的學習積極性。
3.4完善體育課程評價。
完善課程評價可以從以下幾個點入手：建立以學生體質(zhì)健康指數(shù)為依據(jù)的課程評價機制，通過對學生的身體狀況進行學期前后的對比，及時有效的對課程效果進行評價;完善課程評價標準，區(qū)別于以往的以學生技能學習效果為主的評價標準，加入學生身體素質(zhì)、運動參與度、表現(xiàn)程度等等內(nèi)容;綜合考慮學生學習前后的差異以及因?qū)W生體質(zhì)差異可能帶來的進步空間，注重對學生在實際學習過程中的觀察。
4、結(jié)語。
綜上所述，為了促進學生的體質(zhì)健康，對高校體育課程的改革十分有必要，高校體育課程教學不僅需要向?qū)W生傳授體育技能，還要以體育鍛煉為基礎(chǔ)促進學生體質(zhì)健康水平的提高，實現(xiàn)現(xiàn)代高校體育課程教學的新發(fā)展。
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通識教育課程論文篇十一
軟件技術(shù)專業(yè)培養(yǎng)具有良好職業(yè)道德、工作態(tài)度和行為規(guī)范，開發(fā)環(huán)境，平臺開發(fā)工具完成軟件的功能模塊設(shè)計、編碼、調(diào)試和測試任務(wù)的高素質(zhì)、高技能專門人才。學生畢業(yè)后可在軟件開發(fā)類、軟件外包類及網(wǎng)絡(luò)技術(shù)類相關(guān)企業(yè)中勝任多個崗位，下面是以學生在企業(yè)中成長過程來歸納好的崗位:初次就業(yè)崗位有初級程序員、初級軟件測試員；發(fā)展崗位有程序員、高級程序員、軟件開發(fā)工程師、軟件測試員、軟件測試工程師；拓展崗位有項目經(jīng)理、系統(tǒng)分析師和系統(tǒng)架構(gòu)師等。學生沒有足夠的社會經(jīng)驗，而“職業(yè)生涯規(guī)劃”課程教學與軟件技術(shù)專業(yè)相融合，能夠使學生結(jié)合未來的工作和發(fā)展，進行教學實踐活動，使學生能夠在實踐操作的過程當中，對未來的工作產(chǎn)生大致的了解。這種方式既能夠提升軟件技術(shù)專業(yè)教學的質(zhì)量和效果，同時也能夠提升“職業(yè)生涯規(guī)劃”指導的價值，使“職業(yè)生涯規(guī)劃”指導能夠更加富有內(nèi)涵，以豐富的實踐活動和多樣化的教學案例加深學生對未來工作的認知程度。
2了解專業(yè)相關(guān)職業(yè)群，明確專業(yè)發(fā)展前景。
了解專業(yè)有關(guān)的職業(yè)群，能夠使學生對未來的工作產(chǎn)生大致的了解，幫助學生更好地學習，為未來的工作奠定一定的基礎(chǔ)。教師可以適當引導學生對專業(yè)技能相關(guān)的職業(yè)群進行了解，為學生介紹有關(guān)的職業(yè)以及相關(guān)的專業(yè)技能要求等等。這種方式能夠開拓學生的視野，使學生能夠?qū)β殬I(yè)產(chǎn)生一定的規(guī)劃，展現(xiàn)高職教育的特色之處。教師要注意循序漸進地進行授課。
2.1展示軟件技術(shù)專業(yè)典型職業(yè)發(fā)展路線。
發(fā)展路線1：程序員、高級程序員、開發(fā)工程師、項目經(jīng)理、高級項目經(jīng)理、系統(tǒng)架構(gòu)師。這條發(fā)展路線是往軟件開發(fā)技術(shù)的上層發(fā)展，最后成長為系統(tǒng)架構(gòu)師，系統(tǒng)架構(gòu)師難度比較大，但是工資很高，目前系統(tǒng)架構(gòu)師是按小時算錢，一個小時可達幾萬元，不過系統(tǒng)架構(gòu)師只是在大型公司才會有，對高職學生來說走這條路需克服重重困難才能成功，所以難度比較大。發(fā)展路線2：程序員、高級程序員、開發(fā)工程師、項目經(jīng)理、高級項目經(jīng)理。與發(fā)展路線1相比較，區(qū)別在最后一步是成長為底層開發(fā)人員，所以這是往軟件開發(fā)技術(shù)的底層發(fā)展路線，相對于系統(tǒng)架構(gòu)師來說，工資雖然低一點,但成長為底層開發(fā)人員難度較小一點。發(fā)展路線3：程序員、高級程序員、開發(fā)工程師、項目經(jīng)理、高級項目經(jīng)理、市場總監(jiān)/技術(shù)總監(jiān)、ceo。這是往軟件開發(fā)管理人員方面發(fā)展的路線，收入也很高。
2.2理清發(fā)展路線中各種崗位所需的職業(yè)水平。
在明確軟件技術(shù)專業(yè)相關(guān)的崗位要求和職業(yè)群之后，教師可以組織學生研究和分析具體的崗位職業(yè)要求、技能要求等等，組織學生對崗位進行綜合分析。具體如下：1）崗位不同，對應(yīng)的專業(yè)能力也不同。java程序員：要能夠熟練使用java開發(fā)工具，熟悉javajsp編程語言及j2ee規(guī)范，結(jié)合各類型的軟件（使用java開發(fā)桌面應(yīng)用程序使用jsp進行小型動態(tài)網(wǎng)站；開發(fā)ssh框架進行大中型網(wǎng)站或系統(tǒng)開發(fā)）等等進行操作，能夠自主編寫程序。.net程序員：開發(fā)軟件，了解c#開發(fā)技術(shù)，應(yīng)用架構(gòu)，會編寫程序的相應(yīng)技術(shù)文檔。移動開發(fā)程序員：要能夠熟練使用一種移動開發(fā)工具，熟悉java編程語言及j2ee規(guī)范，能夠借助手機客戶端進行程序或者軟件的設(shè)計，能夠自主編寫程序。軟件技術(shù)支持人員：熟悉軟件項目，能夠部署發(fā)布軟件系統(tǒng)，能夠維護系統(tǒng)處理故障，能夠培訓用戶并提供技術(shù)支持，具有一定的交際與語言表達能力。2）在各種崗位需具備如下的方法能力。能根據(jù)工作需要和個人發(fā)展需要確定學習目標和計劃，自主學習，并利用現(xiàn)代化手段，進行信息的收集與整理；能夠借助工具閱讀專業(yè)相關(guān)的外文（如英語）資料。3）在各種崗位需具備如下的社會能力。工作中能遵守法律法規(guī)、社會公德和職業(yè)道德；能與客戶、系統(tǒng)分析師、系統(tǒng)架構(gòu)師、項目經(jīng)理、開發(fā)組員、測試組員等相關(guān)人員進行有效的交流、溝通和合作；能用語音、文字正確表達設(shè)備軟件項目的相關(guān)業(yè)務(wù)；能積極進取，并能將自己的職業(yè)發(fā)展與企業(yè)發(fā)展相結(jié)合；具有良好的團隊合作精神和職業(yè)精神。
3理清職業(yè)相關(guān)證件。
職業(yè)相關(guān)證件能夠表示學生的職業(yè)技能水平，是當前人才市場中較為看重的內(nèi)容。教師要注重指導學生考取職業(yè)相應(yīng)的證書。如參加全國計算機技術(shù)與軟件專業(yè)技術(shù)資格(水平)考試，獲取相當于高級水平的計算機信息處理技術(shù)員證書；還可參加全國計算機信息高新技術(shù)考試，獲取相當于中級水平的visualc#平臺證書等。當學生對所學習的內(nèi)容和軟件技術(shù)產(chǎn)生大致的.了解之后，教師可以為學生講解考證的相關(guān)內(nèi)容，使每一位學生都能夠積極參與考證活動，形成一定的考證意識，并在考證的過程當中，檢驗自身的理論知識掌握水平和實踐技能操作能力。這種方式也能夠使教師明確進一步教學的內(nèi)容，使學生更加明確自身的問題和優(yōu)勢，從而使學生的學習活動和教師的教學活動能夠富含針對性特點。
4明確學校教學優(yōu)勢和人才培養(yǎng)效果等情況。
當前很多高職院校采用“校企結(jié)合”、“校企合作”的方式，加強與校外優(yōu)秀企業(yè)的合作。在這種模式下，學生的實踐機會增加，展現(xiàn)了高職院校的獨特教學模式和教學價值。學?？梢耘c其他優(yōu)秀的企業(yè)建立一定的合作關(guān)系，構(gòu)建“校企合作”的辦學模式，為學生提供更多的實踐場所，將理論課程教學和實踐教學活動相結(jié)合，真正實現(xiàn)“理實一體化”的教學模式，為學生未來的工作創(chuàng)建良好的基礎(chǔ)，為學生未來的發(fā)展增添更多的優(yōu)勢。學校為軟件技術(shù)專業(yè)提供了優(yōu)質(zhì)的平臺，實訓室學生用機是高端蘋果機，軟件技術(shù)專業(yè)采用逆向軟件工程及全程軟件測試的“1+3”項目課程人才培養(yǎng)模式。“1”表示以一門程序設(shè)計語言（如“c#程序設(shè)計”）為基礎(chǔ)；“3”表示通過“mis開發(fā)實戰(zhàn)”、“web應(yīng)用與開發(fā)”、“軟件項目開發(fā)組織管理”三門項目課程，使學生成為在軟件工程規(guī)范下進行高質(zhì)量軟件項目開發(fā)的程序設(shè)計員。以項目為載體，由易到難，按軟件開發(fā)過程的逆序“編碼（實現(xiàn)）、設(shè)計、需求分析”，分階段學習經(jīng)過整合的項目課程；項目教學中貫穿進行軟件測試v形模型中的各測試類型“單元測試、集成測試、系統(tǒng)測試”。為彌補課堂教學無法達到的素質(zhì)或技能方面的缺陷，還可結(jié)合不同學期的課程開設(shè)、能力需求情況等，推出形式與內(nèi)容多樣的課外活動，例如企業(yè)參觀、mis開發(fā)技能競賽、綜合軟件項目開發(fā)、itat軟件開發(fā)技能競賽、移動互聯(lián)網(wǎng)技能競賽、企業(yè)優(yōu)秀人才或歷屆優(yōu)秀畢業(yè)生先進事跡專題講座、ppt制作競賽等，以固化或拓展學生素質(zhì)。
5結(jié)語。
“職業(yè)生涯規(guī)劃”課程的教學不能脫離學生本身的專業(yè)，教師只有在很好地了解軟件技術(shù)專業(yè)的培養(yǎng)目標、就業(yè)崗位、職業(yè)能力和課程設(shè)置后，才能在課堂上完成受學生歡迎的一堂課，對學生今后的學習和就業(yè)有所幫助。
通識教育課程論文篇十二
在分析了成人本科教育企業(yè)管理學課程網(wǎng)絡(luò)教學的必要性的基礎(chǔ)上，基于成人本科教育人才培養(yǎng)目標和定位，以及企業(yè)管理學課程定位與教學目標，提出成人本科教育經(jīng)管類專業(yè)企業(yè)管理學課程網(wǎng)絡(luò)教學的模式，實踐表明該模式在教學實踐中取得了較好的效果。
隨著互聯(lián)網(wǎng)及其應(yīng)用技術(shù)的快速發(fā)展，互聯(lián)網(wǎng)+快速展開，同時也為網(wǎng)絡(luò)教學提供了豐富的資源。網(wǎng)絡(luò)教學、慕課等學習方式已經(jīng)在許多國家正被廣泛的運用，國內(nèi)很多高校的一些特色、特有課程相繼開放了網(wǎng)絡(luò)教學，并且做成了慕課供愛好者學習。企業(yè)管理學這門課程是經(jīng)管類專業(yè)的必修課，所學知識點較多，幾乎適用于所有企事業(yè)單位。關(guān)于該課程的學習，對學生工作后管理能力的培養(yǎng)及提升有很大影響，因此結(jié)合成人教育的人才培養(yǎng)目標以及企業(yè)管理學這門課程的知識點，本文對企業(yè)管理學這門課程網(wǎng)絡(luò)教學模式進行了探討，提出了企業(yè)管理學這門課程網(wǎng)絡(luò)教學的具體措施以及實施方案，可以實現(xiàn)以學生為中心教學法，輔助現(xiàn)代化的教學手段，使教學效果更明顯。
成人教育培養(yǎng)的是“懂技術(shù)、會管理”的應(yīng)用型人才，成人教育對實現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)教學十分重視，因為成人教育的生源絕大部分都是在職工作人員，工學矛盾十分突出，能實現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)學習，就能解決此問題。網(wǎng)絡(luò)教學的實現(xiàn)首先需要一個包括教學資料、教學案例庫、課程作業(yè)、網(wǎng)上答疑討論、試題庫以及在線測試等功能的綜合教學應(yīng)用平臺。任課教師都可以使用這個平臺來搭建自己的網(wǎng)絡(luò)課程，教、學雙方角色可以通過平臺設(shè)置的賬號進入教學平臺，使教學平臺運行。很多學校的繼續(xù)教育學院或遠程教育學院關(guān)于企業(yè)管理學這門課程的網(wǎng)絡(luò)教學，基本上都是建立在這樣的平臺上。在平臺具體運行過程中有以下問題。
（一）注重課程信息的呈現(xiàn)，從而忽略了教學應(yīng)用。
大多數(shù)高校的成人教育所涉及到的企業(yè)管理學這門課程的網(wǎng)絡(luò)教學，僅僅把課程簡介、課程特色、教學團隊以及相關(guān)教學評價等信息上傳到平臺上，基本沒有進行很好的教學設(shè)計，導致忽略了教學應(yīng)用，致使平臺上的答疑、在線測試、論壇等互動功能無用武之地，使網(wǎng)絡(luò)教學變成了擺設(shè)，流于形式。
大多數(shù)高校的成人教育所涉及到的企業(yè)管理學這門課程的網(wǎng)絡(luò)教學的課程設(shè)計幾乎都是將大量的信息上傳到平臺上，知識點分類不清，導致模塊混亂，僅僅是資料的堆砌，非常不利于學生自學。
（三）教學資料準備的不夠全面，滿足不了學習者的需求。
大多數(shù)高校的成人教育所涉及到的企業(yè)管理學這門課程的網(wǎng)絡(luò)教學，僅僅在平臺上提供課堂教學計劃、課堂教學中的重點及難點、教學所需的課件，應(yīng)用案例的相關(guān)點評，部分課外參考資料等。僅僅是課堂教學的網(wǎng)絡(luò)實現(xiàn)，不夠全面、具體。
（四）網(wǎng)絡(luò)教學模塊、內(nèi)容缺乏持續(xù)更新，使學習者利用的網(wǎng)絡(luò)的積極性在很大程度上降低，有些高校的成人教育所涉及到的企業(yè)管理學這門課程的網(wǎng)絡(luò)教學，從網(wǎng)站建成之日就基本上沒對課程內(nèi)容進行過更新及調(diào)整，這樣就導致課程及相關(guān)資源非常陳舊，既不能反映經(jīng)濟當前的發(fā)展形式，又使得學生利用網(wǎng)絡(luò)學習積極性下降。綜上所述，大多數(shù)高校的成人教育所涉及到的企業(yè)管理學這門課程的網(wǎng)絡(luò)教學模式，是定位在完全的網(wǎng)絡(luò)教學還是定位在作為課堂教學的輔助手段，沒有定位清楚。
知識信息爆炸的21世紀，成人教育的人才培養(yǎng)目標是：滿足企業(yè)人才市場需求，能夠?qū)⒗碚搼?yīng)用到實踐中，能夠適應(yīng)社會、企業(yè)多種崗位的“懂技術(shù)、會管理”的應(yīng)用型人才。隨著21世紀信息時代的到來，互聯(lián)網(wǎng)的蓬勃發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)普及環(huán)境提供了一種企業(yè)管理學教學新的途徑，教學利用網(wǎng)絡(luò)資源已經(jīng)成為未來發(fā)展的一種趨勢。考慮怎樣將信息交互技術(shù)既用于輔助教師“教”又用來促進學生“學”，用來實現(xiàn)信息交互技術(shù)在課程教學上，要讓教師的角色發(fā)生一些轉(zhuǎn)變，教師不僅要去傳播知識，更重要的是要努力激發(fā)學生的創(chuàng)造意識和創(chuàng)造性思維，使學生既學到了新知識，又學到了怎樣獲得知識的本領(lǐng)，從根本上提升企業(yè)管理學這門課程的教學效果，提高成人高等教育教學的質(zhì)量，能夠使學生學以致用，以便更好地為社會服務(wù)。
根據(jù)當前企業(yè)管理學這門課程教學中存在的一些問題，在系統(tǒng)考慮下確定企業(yè)管理學這門課程定位與教學目標的基礎(chǔ)上，結(jié)合成人高等教育培養(yǎng)人才的總體要求，通過我們長期的教學實踐，總結(jié)和構(gòu)建了以能力提升為目標的企業(yè)管理學這門課程的教學改革體系。
課程教學模式是三位一體的，主要包括理論學習、案例研討、企業(yè)實踐這三個主要的環(huán)節(jié)。要通過理論的學習、案例的研討、游戲?qū)虢虒W與企業(yè)親身實踐的學習，掌握企業(yè)管理學這門課程的基本理論、方法和運用技巧；旨在通過案例分析、研討，能夠使學生更深一層次對理論的理解和掌握，詳細分析國內(nèi)外典型企業(yè)成功的經(jīng)驗和失敗的教訓，非常有助于增強學生分析問題、解決問題的能力；通過參加企業(yè)實踐的訓練，能夠使學生深刻理解到一個企業(yè)在正常運轉(zhuǎn)過程中所面臨的問題，如研發(fā)方面、物流方面、生產(chǎn)方面、營銷方面等以及如何協(xié)調(diào)資金、人力資源之間的關(guān)系。通過實踐將理論與方法學以致用，通過以上方法可以使學生在創(chuàng)新能力方面、溝通能力方面、表達能力方面、領(lǐng)導和組織管理能力方面、團隊合作能力方面有所提升，從根本上提高學生的職業(yè)素養(yǎng)。主要方法如下：
（一）網(wǎng)絡(luò)課堂講授法。
成人教育的學生理論基礎(chǔ)相對比較薄弱，在網(wǎng)絡(luò)教學過程中應(yīng)注重基礎(chǔ)理論的講解。這關(guān)系到后面教學方法的實施能否成功。網(wǎng)絡(luò)課堂講授法具有信息量大，知識點清晰，一次一個知識點或一個知識點的一個方面，時間最好控制在15分鐘以內(nèi)，因為成人的學習時間有限，不能一直長時間學習。在講解中為了調(diào)動學生學習的興趣，在具體網(wǎng)絡(luò)教學中應(yīng)有詳有略，注重講解的啟發(fā)性，絕對避免平鋪直序。通過設(shè)置相關(guān)條件要求學生發(fā)帖討論，讓學生參與其中，來提升教學效果。
（二）平時自學。
由任課教師在平臺上提出具體的.目標和要求，并指出學習重點，提供相關(guān)學習材料，讓學生在平時通過自學來完成。為了了解、掌握學生自學效果，任課教師可以通過設(shè)置問題進行在線討論、有獎任務(wù)發(fā)帖等形式來檢查學生自學情況，并能根據(jù)檢查結(jié)果進行相應(yīng)處理。
（三）案例教學法。
案例教學法是美國哈佛大學首創(chuàng)、企業(yè)管理學這門課程十分適合這種教學方法。是指在任課教師的指導下，根據(jù)教學目標的需要，采用具體案例組織學生進行學習和研究，此教學方式對培養(yǎng)和鍛煉學生的分析問題和解決問題的能力效果比較明顯。案例的使用有兩種方式，一是任課教師在網(wǎng)絡(luò)課堂中講授案例。任課教師在網(wǎng)絡(luò)教學中講解相關(guān)理論時，通過講解一些小的案例，更有利于學生的理解和吸引學生的注意力。比如在導論教學中，通過引入海爾和聯(lián)想兩個國內(nèi)知名公司的發(fā)展和管理歷程，從而引發(fā)學生對學習這門課程興趣和欲望。另外一種就是案例教學法，是指讓學生自學案例后，通過網(wǎng)絡(luò)討論學習相關(guān)知識，使學生的學習帶有一定的研究性質(zhì)。開展案例網(wǎng)絡(luò)討論的目的是讓學生根據(jù)案例描述的相關(guān)情節(jié)，模擬進入企業(yè)現(xiàn)場和管理者角色，親臨案例所描述的問題，好為企業(yè)出謀劃策。學生通過對案例的系統(tǒng)學習、深入討論，好多學生都會有很多感悟，在線交流、討論就會非常熱烈。在很多程度上會引起學生自己對“自己在未來的職業(yè)生涯中該如何規(guī)避此類事情的發(fā)生或應(yīng)該如何處理此類事情才能更好”的思考，教學效果將顯著提升。
（四）視頻教學法。
要單獨整理一些視頻文件，如柳傳志、唐駿、史玉柱、馬云等人的經(jīng)典故事視頻，時間一般控制在20分鐘以內(nèi)，著重講解他們是如何抓住機遇創(chuàng)業(yè)、怎樣發(fā)現(xiàn)人才、怎樣與員工合作、怎樣發(fā)揮團隊力量去戰(zhàn)勝競爭對手的案例，由于這些企業(yè)家的“現(xiàn)身說法”，學生通過視頻可以知道：一是做人要有永不服輸?shù)木褡髦?，任何事情都不可能是一帆風順的，而最關(guān)鍵是一定要堅持下去。阿里巴巴的馬云的名言是：“今天很殘酷，明天更殘酷，后天很美好，但絕對大部分人死在明天晚上”。二是當今高度集成的社會，單打獨斗的時代已經(jīng)過去，要想有所作為一定要依靠團隊協(xié)作。這樣學生就知道不僅要掌握專業(yè)方面的知識，更重要的是要具備良好的人際溝通能力、有團隊合作精神、并打造學習型組織。
（五）綜合教學法。
綜合教學法，就是在教學過程中綜合運用上面提到的多種教學方法。比如網(wǎng)絡(luò)課堂教學與平時自學。再比如網(wǎng)絡(luò)課堂教學與教學實習、參觀、看專題影像圖片資料相結(jié)合；任課教師講授與自學、網(wǎng)絡(luò)合作學習、網(wǎng)上討論相結(jié)合；網(wǎng)絡(luò)課堂學習與課外討論、發(fā)帖相結(jié)合；一般的課堂講授與專題報告相結(jié)合等方式。在實際教學過程中，企業(yè)管理學這門課程中的絕大部分知識點，都可以采用現(xiàn)代化教學方法和手段，可以取得較好的教學效果、相對較高的教學效率。
考核評價體系是整個教學過程的一個重要組成部分。在企業(yè)管理學課程考核評價體系改革的過程中，形式上的要采取多樣化，教學方式上要突出管理能力培養(yǎng)，評價主體力求多元化。充分考慮平時成績，即學生在線回答問題的數(shù)量和質(zhì)量，以及學生平時提交的作業(yè)等。同時重視學生在企業(yè)實踐中的表現(xiàn)，以報告形式給予呈現(xiàn)。再結(jié)合期末的考試成績給出最終的成績。
整個教學過程和考核過程結(jié)束之后，再根據(jù)教學效果調(diào)查和同學們反饋的信息，修訂我們的培養(yǎng)方案和教學計劃，并改進我們的整個教學過程。這樣循序漸進，持續(xù)改進，使我們教學得到持續(xù)改善。
三、結(jié)語。
綜上所述，企業(yè)管理學是與社會發(fā)展聯(lián)系非常緊密且應(yīng)用很廣的一門課程，隨著社會經(jīng)濟的快速發(fā)展，其內(nèi)涵也隨之不斷更新，且處于發(fā)展變化之中。因此我們堅信，只有在教學過程中不斷尋求更合適的緊隨時代步伐的教學方法，企業(yè)管理學這門課程肯定能在提高成人教育的綜合素質(zhì)中起到其應(yīng)有的作用，并逐步減小與企業(yè)所需人才的差距。
通識教育課程論文篇十三
1、我校是全國教育科學“十五”教育部規(guī)劃課題實驗點，自20xx年10月起成為中科院心理研究所主持的國家級“中小學學生學習策略與創(chuàng)造力培養(yǎng)的應(yīng)用研究”課題實驗協(xié)作學校，并于20xx年4月起成為廈門市中小學生心理健康實驗學校。在過去兩年的課題實驗中，教師已能主動在教學中滲透心理健康教育，部分教師根據(jù)教學實踐、研究寫出的論文、活動方案、個案輔導分別獲得全國第二屆、第三屆課題實驗成果評選一、二、三等獎，部分論文發(fā)表在中科院心理研究所出版的《心理科學進展》刊物上，學校被授予全國第二屆中小學心理健康教育優(yōu)秀成果評選“先進學?！睒s譽稱號，這表明我校在心理健康教育方面已經(jīng)跨出了可喜的第一步，教師對心理健康教育已有一定的認識，并且具有進行心理健康教育科研的能力。另外，我校于暑假期間外派教師參加福建省心理健康教育b證培訓和心理健康教育夏令營，也為我校順利開展心理健康教育增添了理論基礎(chǔ)保障。今年學區(qū)提出“把心理健康教育建設(shè)成我學區(qū)的一大品牌，一大亮點”，明確地表明了學區(qū)領(lǐng)導對心理健康教育的重視，以及做好心理健康教育的決心，這給心理健康教育工作的蓬勃發(fā)展帶來了新的春天，也為我校的心理健康教育工作提供了一個適宜成長的大環(huán)境。
2、由于我國心理健康教育起步較晚，大多數(shù)人對心理健康教育的認識還存在一定的偏差，甚至有一些錯誤的認識，盡管我校已經(jīng)致力于心理健康教育課題的研究，但在師生中未能正確認識心理健康教育的現(xiàn)象還是存在的，在學生群體中，對心理健康持有不正確觀念，或者知之甚少的例子還比較普遍。如何消除部分教師對心理健康教育的不正確認識，加強教師對心理健康的了解；如何讓更多的學生認識心理健康，甚至主動參與心理健康教育，是本學年應(yīng)該重視、優(yōu)先解決的問題。
二、發(fā)展方向分析。
教師是心理健康教育的實施者，當然更應(yīng)該站在一定的高度來認識心理健康教育的內(nèi)涵、功能、實施途徑與方法，否則心理健康教育只能成為一紙空談。雖然我校教師對心理健康已有一定的了解，但缺乏理論指導和深刻認識的教育是無法使我校的心理健康教育工作上升到更高的層次的，因此，本學年的一個重心應(yīng)放在教師的理論學習和正確認識上。
一提起心理健康教育，人們的腦海中就浮現(xiàn)出變態(tài)、神經(jīng)病、心理治療等字眼來，內(nèi)心極不舒服，下意識地排斥。其實心理健康教育的范疇很廣，心理治療（矯正性功能）只是其中一個方面，我們的教育對象更多的是心理健康的學生，發(fā)展性功能、預(yù)防性功能更為普遍和重要。因此，讓學生正確認識心理健康，了解心理健康教育，進而主動學習心理健康知識，形成健康的心理，是本學年的重點。
對于小學生來說，心理健康教育是一個抽象的概念，只有通過多種途徑、多種形式把心理健康教育滲透在課堂中、滲透在游戲中、滲透在生活中，才能真正實現(xiàn)心理健康教育的功能。因此，本學年學校的各種教育途徑都要行動起來，發(fā)揮自身的優(yōu)勢，讓心理健康教育深入人心。
三、具體措施。
2、在課堂教學中滲透心理健康教育，把心理健康教育和課題研究結(jié)合起來；
結(jié)合學科教材內(nèi)容，滲透有機專題教育，如語文課，課文中豐富的思想內(nèi)涵可以直接成為心理健康教育素材；體育課競技項目教學同樣可以幫助學生提高心理品質(zhì)。
3、整理心理健康教育相關(guān)材料，教師集中與分散學習相結(jié)合；
4、設(shè)立心理咨詢室，真正發(fā)揮心理健康教育的矯正性功能；
咨詢室設(shè)“星星知我心”信箱，專人解答學生來信。
咨詢室設(shè)“星星和月亮”談心區(qū)，專人輔導學生解決心理問題。
做好心理咨詢檔案的收集與整理。
每月一期，每期一個主題，至少每班一份。
發(fā)動學生采、編、出稿，辦成學生展示認識成果和交流心得的平臺。
5、把心理健康教育和班會、隊會結(jié)合起來，落實發(fā)展與預(yù)防功能；
紅領(lǐng)巾廣播站的月安排中至少有兩周以心理健康為主題。
國旗下講話主要圍繞心理健康展開。
8、注意收集活動材料，如照片、稿件等。
四、月份安排。
學生：
（一）低年級。
1、目標。
通過幫助學生適應(yīng)學校學習生活，培養(yǎng)學生的良好適應(yīng)能力，與他人良好相處的能力，使其初步具有學習的自我效能感、良好的學習習慣、合作意識，初步形成積極正確的'自我概念。
2、內(nèi)容。
九月、學生角色意識（如“我是小學生”）。
十月、學校環(huán)境、集體生活適應(yīng)（如“我們的校園”；“集體生活真快樂”）。
十一月、基本學習技能、行為習慣訓練（如“好習慣交朋友”）。
十二月、體驗合作、體驗友情（如“大家一起來”；“我和同學手拉手”）。
一月、學習成功體驗（如“我能行”；“成功體驗真好”）。
二月、學習興趣（如“興趣是最好的老師”；“到興趣樂園去”）。
三月、自理、自立意識（如“今天我值日”；“自己能做的事自己做”）。
四月、排除不良情緒方法（如“情緒氣象臺”；“讓自己更快樂”）。
五月、正確處理同伴人際沖突的方法（如“溝通化解小矛盾”；）。
六月、自我保護方法（如“披著人皮的狼”；“自護在我心”）。
小學20xx-20xx學年心理健康教育工作計劃由收集及整理,轉(zhuǎn)載請說明出處小學20xx-20xx學年心理健康教育工作計劃七月、時間觀念（如“做守時的好學生”；“時間的妙用”）。
（二）中年級。
1、目標。
初步具有獨立自主的學習能力，能初步客觀地評價自己和他人，具有愛心和集體責任感，初步具有自我完善意識、生活強者意識和創(chuàng)新意識。
2、內(nèi)容。
九月、自我控制策略（如“智斗難題真快樂”；“當天功課當天清”）。
十月、基本學習策略（如“巧學苦練無難題”；“學習要得法”）。
十一月、如何交朋友（如“謙讓、友善朋友多”；“讓我們走到一起來”）。
十二月、認識自己的優(yōu)缺點（如：“優(yōu)點轟炸”；“缺點轟炸”）。
一月、應(yīng)對挫折的方法（如“批評不可怕”；“我也曾失敗過”）。
二月、正確的消費觀（如“巧用零花錢”；“小會計”）。
三月、體驗創(chuàng)新、創(chuàng)造（如“我不同意這個想法”；“創(chuàng)造就在你身邊”）。
四月、如何適當?shù)乇磉_自己的情緒情感（如“當我難過的時候”）。
五月、集體意識、集體責任感（如“我愛我班”；“集體力量大”）。
六月、什是理解、寬容、原諒、信任（如“與我同行”；“握住我的手”）。
七月、什么是死亡（如“熱愛生命”“珍惜每一天”）。
（三）高年級。
1、目標。
能進一步認識自我并悅納自我，使其心理變化與生理變化相適應(yīng)，初步學會分析自我、設(shè)計自我、發(fā)展自我，具有一定的自學能力、競爭意識和正確的性別觀念。
2、內(nèi)容。
九月、學習計劃的制定（如“訂好學習時間表”）。
十月、應(yīng)考策略（如“考試前的我”；“考試中的我”；“考試后的我”）。
十一月、工作神圣而平等（如“職業(yè)大舞臺”；“條條大路通羅馬”）。
十二月、家庭觀念（如“家庭小幫手”；“爸爸媽媽和我”）。
一月、心理防御機制的運用（如“學會說不”；“使自己感覺好起來”）。
二月、如何與他人溝通（如“當小朋友難過的時候”；“怎樣贊美別人”）。
三月、什么是競爭（如“同學進步我高興”；“正確競爭好處多”）。
四月、正確認識社會不良現(xiàn)象（如“做遵紀守法的小公民”；“攀比之風不可長”）。
五月、調(diào)節(jié)情緒的方法（如“做情緒的小主人”）。
六月、什么是健康的生活方式（如“筑起防范惡習的城墻”）。
七月、什么是心理學健康及其重要意義（如“健康的一半是心理健康”；“心理健康不神秘”）。
教師：
二月、心理輔導與心理咨詢。
五月、心理訓練。
七月、學生社會活動心理輔導。
通識教育課程論文篇十四
首先，高職類院校學生來源多樣，水平各有高低。高職院校學生來源大致分為兩類，一是普通高等院校畢業(yè)的高考生，通過高考進入院校，二是來自部分等職業(yè)學校的中專生。學歷背景各不相同。因為專業(yè)差異，文科專業(yè)只招收文科生，理科專業(yè)大都招理科生，有的專業(yè)不限文理，因此，學生的組成多樣，但學生的學習能力、知識基礎(chǔ)有很大的不同。另外，高職類院校學生的來源與普通大學也存在著一定的差異，學生素質(zhì)有差異。普通大學的學生大都來自普通高中，而高職類院校的學生多來自中等職業(yè)學院，甚至存在初中畢業(yè)生。學生來源廣，學校無法很好的掌握學生的情況，對學生的成長環(huán)境、心理特點都缺乏了解，在教學中只按照的統(tǒng)一的教學計劃進行教學，難免出現(xiàn)學生接受困難甚至厭學的情況，不能兼顧個性化學習。與此同時，部分學生基礎(chǔ)差，不愿意學習文化課程，學習的缺乏主動性，又對學校的管理存在抵觸心理。因此，這樣的學生組成不僅加大了教學難度，也增加了學校管理的難度。其次，由于高職生的學歷為?？?，與本科生相比，高職類院校學生容易產(chǎn)生自卑心里。高職類院校著重培育專業(yè)類人才，因此對文化課分數(shù)要求并不高。進入此類院校的學生大多文化課成績不好，在之前的學習經(jīng)歷中就不受重視，高考結(jié)束后，又覺得出路不如一些學習好考上大學的同學，對于以后的發(fā)展沒有信心，更有自暴自棄的想法。加上周圍大多數(shù)同學情況都是如此，缺乏學習氛圍和積極向上的氣氛，使得學生會覺得不上進也是常態(tài)，最終會使得學習越來越差，也造成意志消沉。另外，當今社會對高職類院校和學生仍存在認識偏差，不像普通高?；蛑攸c院校受到重視，雖然現(xiàn)在各項政策有所傾斜，且在宣傳上也對高職教育多加肯定，但是部分家庭和企業(yè)單位，仍然持有偏見，這樣的社會氛圍對于高職學生而言，只會加深對自身的.不認同和自卑感。
二、教育心理學應(yīng)用在高職教學管理中的應(yīng)用。
首先，有利于提高學習積極性。在教育教學中，教師了解學生心理特點和學習特點，制定合理的教學計劃，激發(fā)求知欲和主動性，從而促使形成良好的學習氛圍和習慣，達到好的學習效果。根據(jù)學習的普遍規(guī)律，一個人知道的越多，才能發(fā)現(xiàn)自己不知道的原來更多，這樣才能激發(fā)人們不斷去探求未知的世界。那么，運用教育心理學，讓學生認識到學習的意義所在，學校加大對學習的重視，教師積極幫助學生進行學習和技能時間，有問題積極幫助解決，有進步要及時肯定，如此才能激發(fā)學生的學習興趣。學生以興趣為導向，以求知欲為動力，求知欲越強烈學習動力才能越強。另外，要運用教育心理學的相關(guān)知識進行班級管理。班級是學生生活的小集體，好的班級管理可以提高學生的集體榮譽感。班級樹立以班級為單位的目標，使學生的個人目標與班級目標相結(jié)合，才能實現(xiàn)教學的真正進步和整體提高。班集體管理好，每一個學生都能自覺地遵守班級規(guī)章紀律。學生的這種從中是在管理規(guī)范、集體性活動的壓力下產(chǎn)生的，雖然不是真正出自自愿的轉(zhuǎn)變，但是對于個人行為的規(guī)范和心態(tài)轉(zhuǎn)變也是十分重要的。同時在良好的學習氣氛中，和同學們一起學習，解決難題，為班級爭得榮譽。班級管理得當，為學生創(chuàng)造一個積極團結(jié)的環(huán)境，幫助學生建立開放的心境，溶于集體。對于部分表現(xiàn)優(yōu)秀的學生，老師可以將其樹立為榜樣，鼓勵其他同學像其學習，互相促進，共同進步。模仿優(yōu)秀使自己變得優(yōu)秀，是學生進行心態(tài)轉(zhuǎn)變的重要步驟，引導學生像優(yōu)秀的方面進步，有利于促進積極態(tài)度的形成，從而實現(xiàn)教學的進步。重視高職學生心理輔導。學生的心里輔導包括隱性引導和障礙梳理。通常，人們將學生的心里問題大致分為困擾、障礙疾病等不同等級。心理問題影響因素很多，包括家庭、學校、社會等環(huán)境的影響，由于高職學生學習成績一般，長期以來受到社會和家庭的不同程度的偏見，容易產(chǎn)生自卑等心理。因此，應(yīng)當在教學之余，教師多與學生溝通，也可在學校設(shè)立心理咨詢辦公室，對學生進行集體的心理輔導，也為需要個別咨詢的學生提供便利，做到有問題早發(fā)現(xiàn)早糾正，幫助學生形成正確的價值觀念，樹立積極地生活態(tài)度。對于學生的心理輔導，不僅在輔導和引導，還要加入“干預(yù)”機制。如有學生有比較嚴重的心理健康問題，那么學校的心理輔導則不能僅限于等待學生主動尋求幫助，而應(yīng)積極干預(yù)，以學生可以接受的方式進行心理輔導，重視學生的心理健康發(fā)展。建立健全的心理干預(yù)機制，可以做到防患于未然。學校加強對學生心理健康的重視和關(guān)注，關(guān)注學生心態(tài)的變化，只有加強學生心理狀態(tài)的關(guān)注，才能有效掌握學生的心態(tài)變化，做好輔導和干預(yù)工作。在學校工作中，可以實行教師值班，定期談話等形式，增加教師與學生交流的機會，使學生感覺被重視、被關(guān)心。同時，加強對教師的心理教育宣傳，讓老師在平時的教學中積極加入教育心理學的相關(guān)知識，尊重學生，樹立積極心態(tài)，從而影響到學生。
三、結(jié)語。
綜上所述，高職類院校學校和學生的特點，都需要重視教育心理學在教學管理中的應(yīng)用，學校以培養(yǎng)實用型人才為宗旨，是將來社會工作者的重要組成部分，學生的健康發(fā)展對學校和社會都是尤為重要的。因此要積極采用教育心理學的相關(guān)方法，對學生進行引導和幫助，必要時進行心理干預(yù)，幫助學生樹立正確的價值觀，提高教學管理質(zhì)量。
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通識教育課程論文篇十五
該教學模式的主要特征在于以《知識產(chǎn)權(quán)法》為體系，將“知識產(chǎn)權(quán)管理”課程劃分為著作權(quán)管理、專利管理、商標管理和商標秘密管理，在內(nèi)容上以相關(guān)的法律為基礎(chǔ)，重點闡述與實務(wù)相關(guān)的法律原理。
該教學模式的的優(yōu)點在于能夠讓學生對知識產(chǎn)權(quán)相關(guān)法律規(guī)定和基本原理有更深層次的理解和認識，而主要的不足在于該教學模式是法律基礎(chǔ)教學的延伸，雖然所講授的相關(guān)法律規(guī)定與實際應(yīng)用密切相關(guān)，但更多的偏向于法務(wù)管理視域下的知識產(chǎn)權(quán)管理，而不是真正的企業(yè)管理視域下的知識產(chǎn)權(quán)管理。
（二）模式2：以知識產(chǎn)權(quán)相關(guān)案例為基礎(chǔ)的“知識產(chǎn)權(quán)管理”課程教學模式。
該教學模式的主要特征是以知識產(chǎn)權(quán)的典型案例為內(nèi)容，闡述知識產(chǎn)權(quán)基本原理與實際的應(yīng)用問題。案例教學是以學生為中心的理論與實踐相結(jié)合的互動式教學［1］，因此該教學模式的優(yōu)點是顯而易見的，能夠給枯燥的法學原理賦予活靈活現(xiàn)的生命力的同時，實現(xiàn)教與學的充分互動。但與此同時，該模式也存在自身的不足，主要表現(xiàn)為系統(tǒng)性和全面性問題。一個典型案例，其只能就知識產(chǎn)權(quán)管理當中的一個或幾個方面的問題給予足夠而充分的印證，而無法反映知識產(chǎn)權(quán)管理各個環(huán)節(jié)、各個層次的所有問題，再加上案例與案例之間的獨立性，使得學生對知識產(chǎn)權(quán)管理的理解雖然是典型的，但也是松散的、零碎的，而無法完整、系統(tǒng)地掌握知識產(chǎn)權(quán)管理的基本原理。
（三）模式3：以知識產(chǎn)權(quán)信息檢索為內(nèi)容的“知識產(chǎn)權(quán)管理”課程教學模式。
該教學模式的主要特征是以知識產(chǎn)權(quán)信息檢索，尤其是專利文獻檢索和商標信息檢索為教學主要內(nèi)容［2］。該教學模式的優(yōu)點在于能夠讓學生充分理解知識產(chǎn)權(quán)信息的基本原理（內(nèi)涵、特征和價值），了解知識產(chǎn)權(quán)信息的來源，掌握知識產(chǎn)權(quán)信息查找途徑，這是對于實現(xiàn)理論聯(lián)系實際、學以致用而言是非常重要的。但該教學模式也有其不足之處，主要體現(xiàn)在：知識產(chǎn)權(quán)信息的檢索與利用是知識產(chǎn)權(quán)管理的基礎(chǔ)，但其沖其量只是知識產(chǎn)權(quán)管理的一個前提工具，如果僅停留在知識產(chǎn)權(quán)信息的檢索與分析，在內(nèi)容上沒有延伸，則會教學只浮在面上，而沒有落地生根，因為如何利用知識產(chǎn)權(quán)信息進行有效的管理才是知識產(chǎn)權(quán)信息檢索的根本目的和價值所在。
通識教育課程論文篇十六
：隨著人們觀念的進步，職業(yè)教育逐漸受到人們的重視，職業(yè)教育的地位也在不斷提升。機械類專業(yè)作為職業(yè)教育的重要組成部分，理應(yīng)受到師生的重視。本文將從職業(yè)院校課程體系設(shè)計出發(fā)，闡述確立職業(yè)教育機械類專業(yè)課程體系的原則，最后提出職業(yè)教育機械類專業(yè)課程體系設(shè)計的具體思路與方法。
職業(yè)教育機械類專業(yè)課程與其他課程有所不同，機械類課程更突出實踐性，更重視對學生實踐能力的培養(yǎng)。但要提升自身的動手實踐能力，學生必須擁有扎實的理論基礎(chǔ)，只有充分掌握機械操作的相關(guān)理論基礎(chǔ)，學生才能在具體實踐中得心應(yīng)手。因此，在重視實踐的機械類專業(yè)教學的同時，教師也應(yīng)給予理論教學充分的重視，并在課程體系設(shè)計中協(xié)調(diào)好理論與實踐的關(guān)系。
課程體系設(shè)計的重要意義是使教師的教學更有邏輯性，使學生的學習過程更加有序，從而提升教師的教學質(zhì)量和學生的學習質(zhì)量，因此在進行課程體系設(shè)計的過程中，教師必須充分研讀教育部下發(fā)的教學大綱，仔細研究教學大綱對某一課程的具體要求，再進行課程設(shè)計，唯有如此，教師所設(shè)計的課程體系才會具有科學性、實用性。結(jié)合職業(yè)教育機械類專業(yè)的特點，教師設(shè)計課程體系的重要目標之一應(yīng)當是培養(yǎng)集生產(chǎn)、服務(wù)、管理能力于一體的高水平實用型人才。高等職業(yè)教育是高等教育的重要組成部分，教師在設(shè)計課程體系時，必須考慮到高等職業(yè)教育的兩大特點：首先是“高等教育”，即學生必須掌握與該課程相關(guān)的基礎(chǔ)知識，具備相應(yīng)的學科知識素養(yǎng)；其次是“職業(yè)教育”，即教學內(nèi)容必須與社會需求相匹配，與崗位要求相適應(yīng)，防止教學內(nèi)容與社會實際需求相脫離的情況出現(xiàn)。
1.以具體崗位需求為導向職業(yè)教育與其他教育最大的不同在于，職業(yè)教育的指向性強，與社會需求連接緊密。因此，在進行機械類專業(yè)課程體系設(shè)計時，教師要改變設(shè)計思路，將課程設(shè)計的重點放在提升學生的綜合能力上，而不是過分強調(diào)學生的成績。課程設(shè)計應(yīng)當包括豐富學生的專業(yè)知識、提升學生的實踐能力以及幫助學生初步了解相關(guān)崗位的具體工作、該崗位對人才的具體要求等內(nèi)容。2.突出實踐的重要性在傳統(tǒng)的機械類專業(yè)課程體系設(shè)計中，許多教師忽視了實踐課程的重要性，只在教學設(shè)計中突出理論課程，這種做法與職業(yè)教育的目標和理念相違背，是不可取的。在職業(yè)教育中忽視實踐的重要性，會使職業(yè)教育失去自身的特色，學生在錯誤的教學觀念指導下很難突破自我、掌握應(yīng)當具備的職業(yè)技能。因此，機械類專業(yè)的教師在課程體系設(shè)計時要遵循“實踐為王”的.原則，在一些實踐性較強的課程中加入社會實踐與探究的內(nèi)容，鼓勵學生多體驗、多動手實踐，從而提升自身的實踐能力，為以后更好地適應(yīng)崗位要求做準備。
1.合理安排理論與實踐內(nèi)容在課程中的占比機械類專業(yè)與其他專業(yè)不同，機械類專業(yè)要求學生必須重視理論與實踐并舉，任何一方都不能偏廢，只學習理論而不重視實踐，學生所學的知識將會失去意義，而且與機械有關(guān)的知識總是處在不斷的更新中，如果忽視實踐這一環(huán)節(jié)，學生掌握的知識可能與社會現(xiàn)實脫節(jié)，不利于學生的進一步學習；如果只重視實踐而忽視理論學習，學生的實踐便只能停留在低端水平，不具備專業(yè)知識很難流暢地操作各種高精尖設(shè)備，學生的進一步實踐必將受到阻礙。因此，在機械類專業(yè)課程體系設(shè)計的過程中，教師應(yīng)當充分審視不同章節(jié)知識的特點，如對一些簡單易懂的章節(jié)，可以減少理論講解的課時，在帶領(lǐng)學生簡單理解本章節(jié)的知識后鼓勵學生動手實踐；而對一些難以理解的章節(jié)，教師則要適當延長理論課的時間，在保證學生充分理解理論知識的基礎(chǔ)上鼓勵學生進行實驗探究；還有的章節(jié)理論性和實踐性都很強，教師則可以在教學過程中插入實踐探究的內(nèi)容，使學生在實踐中學習、驗證各種理論。從宏觀角度來看，機械類專業(yè)的知識大致可分為基礎(chǔ)的科學文化知識、職業(yè)基礎(chǔ)知識和職業(yè)技能知識，如果按照這種分類進行課程體系設(shè)計，在安排基礎(chǔ)的科學文化課程時，諸如馬克思主義基本原理、英語等課程，多是為加強機械類學生的思想素質(zhì)、為下一步學習奠定基礎(chǔ)的課程，本身實踐性并不強，教師便可以減少實踐課時的占比，為下一階段的教學留出更多鞏固的時間。職業(yè)基礎(chǔ)知識的課程便是典型的理論與實際結(jié)合的課程，因此，教師應(yīng)當在這一教學階段穿插部分實踐課的內(nèi)容，使學生在實踐中學習。到了職業(yè)技能教學階段，實踐的重要性便完全凸顯了出來，教師應(yīng)減少理論課的占比，大大提升實踐課的占比，為學生提供更多的在實踐中了解崗位需求與職業(yè)要求的機會。
2.深挖傳統(tǒng)課程內(nèi)容的同時滲透創(chuàng)新思想機械類專業(yè)的學生都必須學習機械原理、機械設(shè)計、制造工藝設(shè)計的相關(guān)內(nèi)容。教師在設(shè)計《機械原理》的相關(guān)內(nèi)容時，很難有創(chuàng)新，這是由于該部分內(nèi)容的識記知識較多，多是現(xiàn)成的理論研究結(jié)果，無論從內(nèi)容還是教學方式上，教師都很難賦予新意。面對這種難以創(chuàng)新的課程，教師可以轉(zhuǎn)變課程體系設(shè)計的思路，深挖這些知識的內(nèi)涵。在講解機械原理的相關(guān)知識時，結(jié)合最新的理論成果進行教學，教師甚至可以單獨設(shè)置一個課時向?qū)W生介紹這些傳統(tǒng)理論在當代機械發(fā)展中的最新應(yīng)用，從而加深學生對這部分知識的印象，同時激發(fā)學生的學習熱情?！稒C械設(shè)計》與《制造工藝設(shè)計》兩部分內(nèi)容對學生的動手實踐能力要求較高，教師在設(shè)計這部分課程時，可以充分突出教學方法的創(chuàng)新。以汽車設(shè)計為例，教師在設(shè)計與汽車相關(guān)的機械設(shè)計課程時，必須遵守“由淺入深、由表及里”的教學規(guī)則。在最初的幾個課時不宜安排難度較大的專業(yè)知識，因為一開始就安排難度較大的專業(yè)知識的學習不僅不利于提升學生的學習效率，還會挫傷學生的學習信心。教師可以將最初的幾個課時安排為欣賞課，向?qū)W生展示當代不同汽車的外形設(shè)計等內(nèi)容，并鼓勵學生討論款型好、功能性強的車型具有哪些共同的特點，引導學生總結(jié)優(yōu)秀的汽車造型設(shè)計所具有的共性，為下一步的學習奠定基礎(chǔ)。在簡單了解優(yōu)秀汽車設(shè)計的特點后，教師可以鼓勵學生根據(jù)所總結(jié)的經(jīng)驗，自己設(shè)計一款車并闡明這款車的優(yōu)勢及設(shè)計的理念。學生設(shè)計這一環(huán)節(jié)的可操作性強、創(chuàng)新潛能大，可以根據(jù)自己的想法自由發(fā)揮，這有利于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維。在教授《制造工藝設(shè)計》的相關(guān)內(nèi)容時，教師必定會提到不同機械設(shè)備各自的優(yōu)缺點及具體應(yīng)用，在設(shè)計這部分課程時，教師可以適當?shù)丶尤胗懻?、辯論等課程內(nèi)容，從而鍛煉學生的思辨能力與創(chuàng)新思維。
3.加強校企合作，合理利用企業(yè)資源校企合作是職業(yè)院校對接社會需求最直接的方式，企業(yè)與學校不同，企業(yè)是直接面向社會經(jīng)營的組織，企業(yè)對某一崗位的要求，實際上體現(xiàn)了社會在某一方面的需求，如果各職業(yè)院校能夠積極與企業(yè)合作，便有機會獲得更多的社會資源，從而豐富自身的課程內(nèi)容，使課程體系更加完整、科學。如機械類專業(yè)與相應(yīng)企業(yè)進行合作，學校便可以合理利用企業(yè)已有的廠房設(shè)備鼓勵學生進行機械操作，而不必花費大量經(jīng)費重新購置機械設(shè)備。此外，企業(yè)與學校不同，為了提升生產(chǎn)能力和盈利能力，企業(yè)必定會實時更新生產(chǎn)設(shè)備，努力做到與時俱進，許多職業(yè)院校因經(jīng)費緊張，很難做到這一點，如果學校能夠加強校企合作，便可以充分利用企業(yè)的這一特點，使學生接觸到更多的高端設(shè)備，可謂一舉多得。如此，在進行機械類專業(yè)課程體系設(shè)計時，教師便可以將校企合作環(huán)節(jié)加入其中，消除以往課程體系設(shè)計中所有課程都局限于校內(nèi)開展的弊端，極大地擴展學生專業(yè)學習的空間范圍，為鍛煉學生的實踐能力奠定良好的基礎(chǔ)。
4.選擇合適的教材教材是教師設(shè)計課程體系、授課的重要依據(jù)之一，如何選用合適的教材是一門重要的學問。當前，我國多數(shù)職業(yè)院校的機械類專業(yè)用書并沒有真正做到與時俱進，甚至有部分職業(yè)院校的課本長時間不更新，這不利于建立創(chuàng)新、富有活力的課程體系。教師在選擇教材時，不能有“一刀切”的思想，不能盲目模仿其他職業(yè)院校的做法，而應(yīng)當結(jié)合本校學生的特點選擇適合本校學生學習的教材。如果學校的師資強大，教師甚至可以針對不同層次的學生選擇不同的教材進行教學，以突出個性化教育的特點。
總之，機械類專業(yè)課程體系設(shè)計是一個漫長的過程，教師應(yīng)在實踐中發(fā)現(xiàn)課程設(shè)計中存在的問題，通過實踐檢驗新的課程設(shè)計的實用性、科學性并不斷糾正錯誤，才能促進課程體系的完善。教師必須在這個過程中貫徹創(chuàng)新觀念，要充分研究本校學生的特點，同時結(jié)合中外先進的教學經(jīng)驗進行課程設(shè)計，使課程體系設(shè)計不斷更新、與時俱進。
[1]郭月蘭.中等職業(yè)教育機械類專業(yè)課程體系設(shè)計研究[d].上海:華東師范大學,2015.
[2]牛秋林,毛征宇,劉厚才.以工程教育專業(yè)認證為導向的機械類專業(yè)課程體系改革思考——以湖南科技大學為例[j].當代教育理論與實踐,2017(9).
[3]袁小會,劉兵.英國職業(yè)教育對高職機械類課程教學改革的啟示[j].武漢船舶職業(yè)技術(shù)學院學報,2014(13).
[4]李朱鋒,顧海,孫健華等.現(xiàn)代職業(yè)教育體系背景下的機械設(shè)計制造及其自動化專業(yè)課程銜接研究[j].課程教育研究,2016(13).
通識教育課程論文篇一
1、理論知識過重，實踐環(huán)節(jié)不足，偏離了對學生應(yīng)用能力的培養(yǎng)。
許多院校在課程設(shè)置上都不同程度地存在著重理論知識，尤其是陳述性知識的傳授，輕實踐教學環(huán)節(jié)，只強調(diào)學生應(yīng)該“知道什么”，而不是“會做什么”，沒有充分做到結(jié)合生產(chǎn)一線，培養(yǎng)學生解決實際問題的應(yīng)用能力。
2、以學科體系構(gòu)建課程，忽視課程與工作崗位要求之間的聯(lián)系。
許多院校的課程多是按照學科的邏輯結(jié)構(gòu)來組織內(nèi)容，過于強調(diào)知識的系統(tǒng)性和完整性，而不是面向?qū)嶋H應(yīng)用，根據(jù)崗位職業(yè)能力的要求來選擇課程內(nèi)容，忽視了教育與產(chǎn)業(yè)的聯(lián)系，知識與工作任務(wù)之間的聯(lián)系，從而造成學生學習的盲目性，不利于學生應(yīng)用能力的培養(yǎng)。
3、理論與實踐的脫節(jié)。
課程體系中的理論課程和實踐課程沒有得到較好整合，而是各成體系，相互獨立，基本上都是先上理論課程，再上實踐課程，容易造成學生理論知識空泛，無法使學生真正掌握知識，再通過實踐過程將其內(nèi)化為能力。
二、課程模式構(gòu)建的基本原則。
1、以工作過程為導向。
工業(yè)工程專業(yè)課程模式的開發(fā)，首先要對實際工作進行分析，將工作分解為多項工作任務(wù)，確定完成各項工作任務(wù)所需要的能力，在能力分解的基礎(chǔ)上，以能力與知識的對應(yīng)關(guān)系，將課程內(nèi)容進行分類、整合、安排，進而形成應(yīng)用能力培養(yǎng)脈絡(luò)鮮明的課程模式。
2、以能力培養(yǎng)為主線。
能力本位是應(yīng)用性人才培養(yǎng)區(qū)別于傳統(tǒng)教育的一個重要特點，它是以培養(yǎng)應(yīng)用能力為核心，將能力培養(yǎng)滲透到課程模式的每個環(huán)節(jié)中，因此在重視理論講授的基礎(chǔ)上，更側(cè)重于從做中學，強調(diào)實踐教學環(huán)節(jié)的作用尤其是綜合性實踐環(huán)節(jié)。
3、以學科知識為基礎(chǔ)。
課程模式應(yīng)該以學科知識為基礎(chǔ)的，這些學科知識足以能滿足一線人才所需的技術(shù)和技能的要求，而且當新的科學技術(shù)轉(zhuǎn)化為生產(chǎn)力時，應(yīng)用性人才憑借其較寬的知識面和較扎實的基礎(chǔ)理論能夠掌握并加以利用。
4、以素質(zhì)教育為取向。
只有具備較高的素質(zhì)和較強應(yīng)變能力的人才才能在未來社會中得以生存和發(fā)展，同時，還應(yīng)具備可持續(xù)發(fā)展的潛力，能夠?qū)W會學習自我更新知識體系，以適應(yīng)社會發(fā)展的需要。
三、課程模式構(gòu)建的基本框架。
1、學科基礎(chǔ)平臺學科基礎(chǔ)平臺是依據(jù)技術(shù)學科的發(fā)展來設(shè)置課程，側(cè)重于培養(yǎng)學科理論知識和用其進行分析解決問題的能力，學科基礎(chǔ)平臺主要包括學科基礎(chǔ)課程和專業(yè)基礎(chǔ)課程。2、應(yīng)用能力平臺根據(jù)工業(yè)工程行業(yè)的用人需求構(gòu)建應(yīng)用能力平臺，由培養(yǎng)目標確定所需要的應(yīng)用能力和再分解的若干能力要素，按照能力要素的要求來設(shè)計和設(shè)置課程。3、基本素質(zhì)平臺基本素質(zhì)平臺側(cè)重于學生基本素質(zhì)和職業(yè)新科技的培養(yǎng)，以基本素質(zhì)課程和職業(yè)與工作要求的職業(yè)素質(zhì)、職業(yè)首先的培養(yǎng)為主。
四、工業(yè)工程專業(yè)課程模式的構(gòu)建。
沈陽工程學院工業(yè)工程專業(yè)自創(chuàng)辦以來，一直重視應(yīng)用型人才課程體系的研究與構(gòu)建，堅持以黨的教育方針為指導，遵循教育規(guī)律，依據(jù)學校的辦學定位和優(yōu)勢，構(gòu)建“以學生的發(fā)展為核心”的教學內(nèi)容、課程體系；吸收國內(nèi)外教學改革與研究成果，繼承和發(fā)揚各學科的特色，大力推進教育創(chuàng)新，制定了科學合理的人才培養(yǎng)模式。
1、積極調(diào)研，開展專業(yè)培養(yǎng)模式論證。
工業(yè)工程專業(yè)教師結(jié)合東北地區(qū)地方經(jīng)濟發(fā)展的需要，吸收國外的先進教學改革和研究成果，對培養(yǎng)目標和課程模式進行了多次修訂。成立了由多名企業(yè)和高校專家組成的'專業(yè)建設(shè)指導委員會。專業(yè)建設(shè)指導委員會成立以來，曾多次組織對相關(guān)企業(yè)進行調(diào)研，多次參與學校實施性教學計劃的制定，實訓基地的建設(shè)規(guī)劃，針對區(qū)域經(jīng)濟的市場需求，采取專業(yè)繞著市場轉(zhuǎn)，課程繞著專業(yè)轉(zhuǎn)、大膽改革，與時俱進的人才培養(yǎng)模式，把產(chǎn)教結(jié)合落到實處。
2、開拓國際視野，努力吸收和借鑒國外大學的辦學經(jīng)驗。
為培養(yǎng)具有國際視野和國際競爭能力的學生，學習和借鑒國外大學先進的辦學經(jīng)驗，我們先后深入考查了亞洲和歐美等地區(qū)大學的教學體系，找到了很多值得學習的經(jīng)驗。
3、在課程體系構(gòu)建上，充分發(fā)揮應(yīng)用型本科學院的特點，以學科專業(yè)知識為基礎(chǔ)，強調(diào)面向工作應(yīng)用能力的培養(yǎng)工業(yè)工程專業(yè)以工作過程為導向構(gòu)建課程體系的開發(fā)設(shè)計思路是：根據(jù)確定的職業(yè)崗位群，先分析不同崗位的主要工作任務(wù)（工作內(nèi)容、工作對象、工作手段、工作組織等），得出完成工作任務(wù)對應(yīng)的職業(yè)能力。結(jié)合國家職業(yè)能力標準要求，按照職業(yè)成長規(guī)律和學習規(guī)律將職業(yè)能力從簡單到復雜、從單一到綜合進行整合，歸納出相應(yīng)的課程和教學內(nèi)容。
(1)根據(jù)企業(yè)實際需求，確定工業(yè)工程專業(yè)所面向的崗位群，以及工作崗位所需完成的典型工作任務(wù)。工業(yè)工程專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)崗位主要是面向制造業(yè)生產(chǎn)一線的工業(yè)工程師、質(zhì)量技術(shù)監(jiān)督員、生產(chǎn)計劃調(diào)度員，以及采購與物資管理員。職業(yè)崗位對應(yīng)的主要工作任務(wù)及職業(yè)資格證書。
（2）根據(jù)工作任務(wù)，確定典型工作任務(wù)及所需的職業(yè)能力。本專業(yè)對應(yīng)的4個職業(yè)崗位的主要工作任務(wù)有：生產(chǎn)過程的規(guī)劃、管理與改進，產(chǎn)品質(zhì)量的控制、檢驗和分析，生產(chǎn)計劃的編制、調(diào)整與協(xié)調(diào)，生產(chǎn)現(xiàn)場的規(guī)劃與設(shè)計，采購及供應(yīng)鏈管理體系的管理、建立與維護。主要工作任務(wù)及對應(yīng)的職業(yè)能力。
（3）確定工業(yè)工程專業(yè)核心課程。將工業(yè)工程專業(yè)所面向崗位的主要工作任務(wù)的職業(yè)能力結(jié)合崗位所對應(yīng)的職業(yè)資格的要求，歸納出了系統(tǒng)工程、生產(chǎn)管理、人因工程、設(shè)施規(guī)劃與設(shè)計、質(zhì)量管理、管理信息系統(tǒng)和供應(yīng)鏈管理共7門核心課程。
（4）最后形成工業(yè)工程專業(yè)課程體系（部分課程）。
綜上所述，工業(yè)工程專業(yè)課程模式的構(gòu)建是從工作需求出發(fā)，以技術(shù)活動為主線，設(shè)置完成主要工作任務(wù)所需職業(yè)能力培養(yǎng)的課程。課程目標既要考慮到知識的基礎(chǔ)性，也要充分考慮到第一線工作的要求。也就是說，它既強調(diào)理論知識傳授，又強調(diào)技能培養(yǎng)，力圖通過實踐過程使二者進行融合，最后將其內(nèi)化為應(yīng)用能力。
通識教育課程論文篇二
1．創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是創(chuàng)新型國家建設(shè)的迫切需要。建設(shè)創(chuàng)新型國家的最首要問題是要面向全社會培育創(chuàng)新精神，使創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神滲透于整個社會行業(yè)之中。而要達到這一目標就必須要讓企業(yè)成為創(chuàng)新的主體并且要有一大批具有創(chuàng)新精神創(chuàng)業(yè)能力的復合型人才，而培養(yǎng)創(chuàng)新精神，確立企業(yè)的創(chuàng)新主體地位以及造就大量符合要求的人才都必須通過教育的途徑或方式，即開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育來完成。
2．創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是深化高等教育改革的迫切需要。改變傳統(tǒng)的就業(yè)教育的思維模式實際上就是深化高等教育改革。聯(lián)合國教科文組織在《關(guān)于高等教育的變革與發(fā)展的政策性文件》中指出:“在學位=工作這個公式不再成立的時代高等教育的畢業(yè)生不僅僅是求職者，更是成功的企業(yè)家和工作崗位的創(chuàng)造者。這種以創(chuàng)造性就業(yè)和創(chuàng)造型的就業(yè)崗位為目的的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，是經(jīng)濟社會發(fā)展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大眾化背景下深化高等教育改革的迫切要求”。
3．創(chuàng)業(yè)教育是促進大學生自我發(fā)展的迫切需要。高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的主體是當代大學生，當代大學生更加的關(guān)注自我發(fā)展、更加向往全面自由的發(fā)展。而創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)所要求的個體素質(zhì)、個體能力在一定程度上恰恰與他們最大限度的發(fā)展個性、發(fā)揮自主作用、實現(xiàn)自身價值的想法相吻合，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)不僅激發(fā)起他們內(nèi)在的熱情更是他們所樹立的人生目標之一。這就要求高校要根據(jù)學生發(fā)展需求開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神，喚起他們的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)欲望，最大限度地為他們提供服務(wù)于指導，開展?jié)M足學生個性化的可持續(xù)發(fā)展的教育。
1．高校對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的認識存在誤區(qū)。目前高校對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的誤區(qū)主要體現(xiàn)在兩個方面。第一，“高校管理者及大學生本身對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育認識不夠。高校管理者作為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的主力軍”，對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)有一個正確認識往往能形成推進高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的動力與導向。但就大多數(shù)管理者而言，他們認為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育只是針對少數(shù)大學生的創(chuàng)業(yè)實踐和就業(yè)行為，只是為解決學生就業(yè)問題，提高學生就業(yè)能力，從另一個方面提升學校就業(yè)率，減緩學校就業(yè)指標帶來的壓力，并沒有深入思考創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的價值取向與人才培養(yǎng)目標，未能重視創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育幫助學生提升社會適應(yīng)能力、磨煉意志等功能;功利性的價值判斷局限了一些大學生的視野，導致他們一味地注重創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育給他們帶來的金錢效益，而忽略了其對人的優(yōu)良品格、綜合素質(zhì)等品質(zhì)塑造功能。第二，高校對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)功能定位不明確。在對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的功能定位上出現(xiàn)了兩種誤區(qū)。一種是認為教會學生成功創(chuàng)辦企業(yè)或者公司就是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的功能與目標。實際上，創(chuàng)辦企業(yè)或公司只是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的一個重要內(nèi)容之一，但創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的核心是提升學生的綜合素質(zhì)，如果高校一旦把創(chuàng)辦企業(yè)與公司作為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的目標，那么在教學內(nèi)容、教學模式、教學方法與途徑上都會有所偏差，最終只會人為地窄化創(chuàng)業(yè)教育的深刻內(nèi)涵，扭曲創(chuàng)業(yè)教育的本質(zhì)。二是“將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育局限于創(chuàng)業(yè)實務(wù)層面，即開展與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育相關(guān)的實踐活動。例如開展類似于“創(chuàng)業(yè)計劃大賽”“創(chuàng)業(yè)設(shè)計活動”、設(shè)立創(chuàng)業(yè)中心、創(chuàng)辦創(chuàng)業(yè)園或孵化器等”。一些浮于表層的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)行為“容易忽略創(chuàng)新能力和創(chuàng)業(yè)能力的深層基礎(chǔ)，容易把創(chuàng)新與創(chuàng)造平庸化為單純的技巧和操作”，難以提高大學生的綜合素質(zhì)，故這種未上升到理念指導層面的創(chuàng)業(yè)“實務(wù)”教育不但難以長久持續(xù)而且收不到預(yù)期偶的效果。
2．創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育資源缺乏。第一，師資力量薄弱。目前高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)師資相對缺乏，數(shù)量與質(zhì)量方面都要提高與加強。主要是因為這門課還處于摸索階段，沒有過多可借鑒的經(jīng)驗，再加上創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)方面的課程不僅實踐性極強而且要滿足多學科結(jié)構(gòu)，而大多數(shù)老師本身缺乏創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的經(jīng)歷，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程的講授過于理論化、學術(shù)化，不僅大大降低學生聽課的興趣更難以符合創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)本身的實踐性特點，導致其難以勝任角色。同時，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程畢竟不是學生的專業(yè)課程，在學時的分配上要少于專業(yè)課程，學時的多少與教師的切身利益息息相關(guān)，這也使老師的積極性大打折扣。第二，教材內(nèi)容陳舊，缺乏優(yōu)質(zhì)教材。大部分高校一是為開展課程而開展課程，對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教材選購隨意。二是對教材內(nèi)容不把關(guān)，許多內(nèi)容陳舊、與時代、市場環(huán)境及大學生自身特點不符合的教材仍舊被采用。第三，資金、場地、設(shè)施缺乏。資金是大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的首要條件，場地與設(shè)施是大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的平臺與載體。而目前高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育因為普遍缺乏基礎(chǔ)性的實施機構(gòu)，因而很難獲得專項資金與工作場地。
3．創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)、職業(yè)教育相脫節(jié)。在多數(shù)高校，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育并沒有完全被納入教學，相反甚至大都遠離第一課堂和專業(yè)教學。而在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的實施上，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育不但并沒有完全融合于學校整體育人體系之中，而且與專、職業(yè)教育相脫節(jié)，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育成為了課外時間進行的“業(yè)余教育”。由于一旦把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融入教學，其涉及面非常之廣，并且實踐起來有一定的難度。對于大多數(shù)學校來說，由于關(guān)系到教學計劃和教學課時的調(diào)整，過多的增加創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)方面的課程幾乎無法實現(xiàn)，因而許多學校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程過少有些甚至未開展。少數(shù)學校雖然將其納入教學，但并未滲透到教學的各個環(huán)節(jié)，沒有對學生的培養(yǎng)模式進行改革，學校的學科建設(shè)規(guī)劃、人才培養(yǎng)目標、師生的激勵導向、評價體系都沒有將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育納入其中，因而未達到理想的效果。
隨著社會的發(fā)展，用人機構(gòu)對受雇者的要求普遍升高，扎實的專業(yè)功底只是用人單位衡量一個人是否能夠勝任的標準之一，而創(chuàng)新、冒險精神、工作能力、人際交往、組織溝通及管理能力越來越被用人機構(gòu)所重視。由于大多數(shù)大學生缺乏社會經(jīng)驗、人際關(guān)系相處技巧，團隊精神、管理能力、耐挫折抗打擊能力欠佳，最終導致大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)失敗。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育應(yīng)該是面向大眾學生具有普遍性的`復合型人才培養(yǎng)，其目的是通過教育來培養(yǎng)和引領(lǐng)社會需要的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才，為學生的終身可持續(xù)發(fā)展奠定堅實的基礎(chǔ)。實際上，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的核心價值觀就是事業(yè)心和開拓技能的培養(yǎng)，最終形成創(chuàng)業(yè)品質(zhì)，在這一價值觀的指導下，新創(chuàng)業(yè)教育的目標必須是具有非功利色彩的，教育的內(nèi)容不是以企業(yè)家速成為目標，崗位職業(yè)培訓為內(nèi)涵，以發(fā)財致富為目的的，而是向?qū)W生解釋創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育規(guī)律，提高自身綜合能力，培養(yǎng)首創(chuàng)精神，最終形成終身受益的品格。
(二)創(chuàng)建“四位一體”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育培養(yǎng)模式。
1．滲透融合，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神的培養(yǎng)不是一蹴而就，必須要課堂教育與課外教育，學校教育與社會教育，理論教育與實踐教育，創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育、素質(zhì)教育相融合才能完成形成。而在融合的過程中突出導向，在滲透的過程中體現(xiàn)要求，把創(chuàng)新精神和創(chuàng)業(yè)能力的要求滲透到專業(yè)教育之中，把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐活動與專業(yè)實踐教學有效銜接起來，倡導研究性學習、引導學生在研究和開發(fā)中進行創(chuàng)新和創(chuàng)業(yè)。
2．課程保障，豐富學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識包括三個方面:一是專、職業(yè)知識，它主要是針對某一專業(yè)或職業(yè)所必須具備的知識，這類知識通常都是通過在課堂學習中得到的;二是經(jīng)營管理知識，這類知識往往需要在實踐中不斷總結(jié)，是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能否最終成功的保障;三是綜合性知識，綜合性知識包含與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動有關(guān)的包含人際交往、市場風險預(yù)測等其他知識。
3．實踐鍛煉，提高學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。創(chuàng)業(yè)能力主要體現(xiàn)在以下四個方面:一是創(chuàng)新能力，創(chuàng)新能力是整個創(chuàng)業(yè)事業(yè)不斷發(fā)展的動力，在創(chuàng)業(yè)活動中有無創(chuàng)意往往決定整個創(chuàng)業(yè)事業(yè)的成敗;二是策劃能力。策劃能力是對整個創(chuàng)業(yè)事業(yè)布局的整體性規(guī)劃能力，出色的策劃能力能對創(chuàng)業(yè)行為有一個“鳥瞻式”的總體把控;三是協(xié)調(diào)能力。協(xié)調(diào)能力是創(chuàng)業(yè)活動的“潤滑劑”，它能使整個實踐活動進行的更加順暢;四是組織能力。良好的組織能力能快速的聚集集體智慧，凝聚團隊精神，使創(chuàng)業(yè)活動高效率、穩(wěn)健的運作。
4．開展活動，促進學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)交流。鼓勵學生結(jié)合專業(yè)，建立工作室，完成小型企業(yè)的設(shè)計需求。開展各種形式的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育活動，如“創(chuàng)業(yè)達人”“創(chuàng)新之星”“草根創(chuàng)業(yè)大賽”，電子設(shè)計大賽等活動，調(diào)動創(chuàng)業(yè)激情，交流創(chuàng)業(yè)體會，借助互聯(lián)網(wǎng)力量通過校園微信、微博、論壇等形式傳播正能量、弘揚創(chuàng)新和創(chuàng)業(yè)精神。
(三)構(gòu)建“兩結(jié)合”的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系。
1．創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與學術(shù)教育、職業(yè)教育相結(jié)合。必須改革人才培養(yǎng)模式，課程設(shè)置上要把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程與專業(yè)課程有機融合。主要包括三方面的內(nèi)容:一是在專業(yè)教學計劃制定上，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育目標與專業(yè)目標相結(jié)合，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育納入學分管理，深入實施大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓練計劃;二是在課程設(shè)計上，應(yīng)該把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程與其他課程例如專業(yè)課程、公共基礎(chǔ)課程及其他課程有機結(jié)合，并且積極與一些創(chuàng)業(yè)成功人士交流溝通，根據(jù)教育需要開發(fā)一系列課程;三是在教學實施上，要把第一課堂教學與第二課堂有機整合，讓學生在實踐中總結(jié)理論知識，在理論學習中了解實踐規(guī)律。
2．創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育要課內(nèi)與課外相結(jié)合。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育要注重“課內(nèi)”與“課外”的結(jié)合，“課內(nèi)”，即第一課堂，主要是理論知識的講授與普及，“課外”，即第二課堂就是開展關(guān)于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)方面的實踐活動。在課內(nèi)，要著重加強完善課程體系，開展一系列特色鮮明的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程，尤其要充分利用實例、案例教學。在課外，要不斷了解市場發(fā)展前景，不斷引領(lǐng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實踐，策劃實施與市場、社會需求相一致的創(chuàng)業(yè)創(chuàng)業(yè)教育計劃，保證課內(nèi)教育成果，突出課外教育的有效性。
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通識教育課程論文篇三
（連云港師范高等?？茖W校教務(wù)處，江蘇連云港22）。
摘要：近年來，重視通識教育正逐漸成為我國高等教育發(fā)展的新趨勢。通識教育在教師教育中更為重要，因為它能促進教育宗旨的回歸，能更好地應(yīng)對基礎(chǔ)教育課程改革的需要，能奠定未來教育人文素質(zhì)的基礎(chǔ)。應(yīng)通過明晰通識課程的教學目標，突出通識課程體系的人本化、綜合化和特色化，來加強教師教育的通識化。
中圖分類號：g645。
文獻標志碼：a。
近年來，重視通識教育正逐漸成為我國高等教育發(fā)展的新趨勢。通識教育的目的在于幫助學生樹立和形成做人做事的正確態(tài)度與能力，培養(yǎng)“完整的人”，即視野開闊、知識廣博、人格完善和精神高尚的人。通識教育是一種人才培養(yǎng)模式，更是一種大學教育理念或理想。教師教育專業(yè)在人才培養(yǎng)目標、培養(yǎng)模式等方面有自身的特點與規(guī)律，其通識教育有著獨特的目標與意義，這種獨特性決定了其通識課程設(shè)置的獨特性。
1．實現(xiàn)教育宗旨的回歸。
通識教育以培養(yǎng)“人”為核心，是一種旨在培養(yǎng)學生的全面素質(zhì)、給予學生一個合理的知識結(jié)構(gòu)和能力結(jié)構(gòu)、進而使之成為一個負責的“人”和“公民”的教育。通識教育一是要使學生通過文理滲透，擴大知識視野，培養(yǎng)洞察、選擇、整合和遷移的能力，發(fā)現(xiàn)不同學科之間的聯(lián)系，對世界有一個整體通達的認識，使其在分析和處理生活實踐中的具體問題時更加全面和深刻。二是通過對學生人文素質(zhì)和人文精神的熏陶，讓學生具備健康完善的人格、正確的價值觀和世界觀，既會做事又會做人，進而享有美好的生活。師范院校所培養(yǎng)的人才不僅是未來合格的人民教師，更是積極參與社會生活、有社會責任感、全面發(fā)展的社會人和國家公民，所以更應(yīng)接受通識教育。
2．適應(yīng)基礎(chǔ)教育課程改革的需要。
當前中小學課程體系及教學內(nèi)容的更新以及綜合性課程、研究性課程、綜合實踐活動的開設(shè)都要求教師有更寬的專業(yè)知識背景和更強的專業(yè)適應(yīng)能力。因而，培養(yǎng)具有綜合素質(zhì)的專業(yè)化教師成為高師改革的重要目標。而通識教育強調(diào)學科間的滲透與整合，給予學生寬泛的基礎(chǔ)和開闊的視野，正是實現(xiàn)這一目標的重要舉措之一。
中小學的科目是從整體與基礎(chǔ)的角度幫助學生學習的。如果任課教師對知識的總體有所了解，明白各個不同科目在教育功能上的差別和自己所教授科目在整個知識體系中的位置，他們才有可能去幫助學生建立對知識的整體認識，有助于學生思維的廣度、深度和思維方式的拓展與建構(gòu)，促進學生融會貫通能力的提高。
正如有些學者所言，通識教育是一種養(yǎng)成教育，它應(yīng)從中小學開始，而我國中學過早地進行文理分科，學校教育和學生學習的功利性使學生得不到良好的通識教育的訓練。因此，未來的中小學教育改革，迫切需要更多的具有通識教育背景的師資，以實現(xiàn)通識教育之目標。
3．奠定未來教師人文素質(zhì)的基礎(chǔ)。
教師人文素質(zhì)的內(nèi)涵包括教師的人文知識底蘊、人文價值觀、高尚的人文品格、對學生的愛和教育活動的人性等‘糾。這些都要通過教師寬厚廣博的人文知識、精益求精的科學精神、愛崗敬業(yè)的工作作風、誨人不倦的教學態(tài)度和堅定不移的愛國情懷等來體現(xiàn)，而這一切對于學生的心智成長、人格養(yǎng)成具有廣泛、持久而深刻的影響。
1．課程缺少自身特點。
每所大學的通識教育課程都必然回應(yīng)其所屬的文化背景、社會政治特質(zhì)、培養(yǎng)目標與使命、教師的知識背錄等。近年來，各高師院校在創(chuàng)建自己的通識教育模式方面，取得了許多有益的經(jīng)驗。但從總體來看，學校特色和教師教育特色明顯不夠。由于種種原因所限，各校所開設(shè)的通識必修課程幾乎都是清一色的“‘兩課’+外語+計算機+軍事+體育+形勢政策”，缺乏多樣性和靈活性。由于該類課程占據(jù)了通識課程的絕大部分，造成各校通識必修課程高度相似。而且，涉及教師職業(yè)態(tài)度、行為和倫理、交流技能和公共服務(wù)的課程很少。教師教育應(yīng)有的“師范性”特色也沒有很好地體現(xiàn)出來。
2．課程體系設(shè)計不科學。
主要表現(xiàn)在以下幾個方面：1）拼盤現(xiàn)象嚴重。注重表面的課程種類的豐富，課程結(jié)構(gòu)缺乏內(nèi)在的邏輯聯(lián)系，缺乏整體觀和全局觀。課程內(nèi)容膚淺，雜而不精，淪為知識的雜學，難以實現(xiàn)通識課程欲提供“人人必學之通透基本學問”的目標。2）課程結(jié)構(gòu)不合理。蔡映輝認為，從對我國、美國和香港地區(qū)等有代表性的高校通識課程設(shè)置比較中可以看出，我國高校的通識課程設(shè)置有相當?shù)牟蛔?，如“通識教育課程的主要組成部分為外語、計算機、體育、馬列課程和德育課程，這類課程所占的比重過大，約占全部通識教育總學分的70%以上”3）在課程類型上，必修課多，選修課少；分科課程多，綜合課程少。大多學校重視顯性課程，忽視隱性課程。
1．明晰通識課程的教學目標。
通識課程目標的模糊往往會導致通識課程的實施者――教師對通識課程教學認識的誤區(qū)。他們認為，通識課程就是增加學生的知識寬度，讓學生什么都懂一些，通識課與專業(yè)課教學的區(qū)別主要在內(nèi)容上，將專業(yè)課教得淺顯一些，便成了通識課。這樣做直接導致通識課程教學存在著明顯的知識化傾向，忽視對學生思維方法和綜合能力的訓練，其結(jié)果是通識課程的質(zhì)量出現(xiàn)問題。
事實上，師范院校的通識教育是針對日趨專門化的專才教育或?qū)ｉT教育而提出的，其目的是使學生能在更大程度上擺脫專業(yè)的局限性，通過文理滲透，使學生具有廣博的專業(yè)基礎(chǔ)和文化背景，提升學生的價值觀念，拓寬其歷史視野，形成自己的認知風格，使學生的知識結(jié)構(gòu)整合為一體，以適應(yīng)社會對教師的職業(yè)需求和社會環(huán)境的變化，從而實現(xiàn)自身的可持續(xù)發(fā)展。因此，通識課程的順利實施首先必須讓教師、教學管理者和學生對通識教育的內(nèi)涵、目的有充分的'認識，明晰通識課程的目標，進而將通識教育理念貫穿于大學的專業(yè)教學、管理和學習中。
2．突出通識課程體系的人本化、綜合化和特色化。
美國學者萊文等人的研究表明，迄今為止，美國的通識教育主要有四種實施類型：分布必修型、名著課程型、核心課程型和自由選修型。目前我國絕大多數(shù)高校實施的通識教育是“分布必修型”或類似類型，通常是按學科設(shè)課，目的在于讓學生掌握某一學科的較為系統(tǒng)的入門知識和思維方法，在一定程度上拓寬學生的知識面，彌補傳統(tǒng)狹隘的專業(yè)教育的不足。
對于教師教育專業(yè)，根據(jù)國內(nèi)外高校的經(jīng)驗，結(jié)合自身師范特色，應(yīng)科學地劃分通識教育課程領(lǐng)域，構(gòu)建“基本技能類課程+綜合性課程+素質(zhì)類課程+開放性課程四位一體”的通識課程設(shè)置新模式?；炯寄茴愓n程，主要指英語、計算機、寫作、交流、體育等課程。綜合性課程可劃分為人文科學、社會科學、自然科學、藝術(shù)類課程等，每類課程下設(shè)相應(yīng)的課程組供學生選擇?！皟烧n”課程可參照分布必修類型，歸入相應(yīng)的人文或社會科學類課程，也可與相關(guān)課程進行整合。素質(zhì)類課程主要是針對提高師范生基本素質(zhì)和教育專業(yè)通識背景的，如師德規(guī)范與教育法規(guī)類、教育思想與發(fā)展類、教育學科與相鄰學科之間的關(guān)系類等，這類課程要與教育專業(yè)課程相照應(yīng)、相融合，形成通識教育課程與教育專業(yè)課程的一體化。開放性課程主要針對學生不同的學習興趣、學校資源、社會需求、地方文化等所開設(shè)的課程。
這種設(shè)置模式可以使整個課程體系呈現(xiàn)三大特點，即人本化、綜合化和特色化?！叭吮净本褪且幪幰詫W生發(fā)展為本，以提高學生的素質(zhì)為本，將通識教育與個性化培養(yǎng)相融通?！熬C合化”體現(xiàn)在課程的內(nèi)容和類型上，要求課程內(nèi)容具有廣博性和融通性，而非一味專深，通過設(shè)置綜合性課程和跨學科課程，使學生在面對生活和世界時，能從整體與聯(lián)系的角度，綜合運用多學科的知識去理解和解決所碰到的問題。“特色化”就是要突出師范性特色，課程設(shè)置要有利于師范生基本素質(zhì)、教師教育通識背景和師范人格的養(yǎng)成等。
此外，要重視隱性課程的通識功效，加強隱性通識課程建設(shè)。隱性課程雖然不羅列在課程計劃表中，但對學生發(fā)展卻起著重要的作用。如教師的治學態(tài)度、敬業(yè)精神乃至教態(tài)、語言習慣等，長期形成的校園氛圍、學習氛圍、學術(shù)氛圍的熏陶等。它是實施通識教育的一個重要途徑，對學生的“通識”起到了潛移默化的作用。
3．加強通識課程與專業(yè)課程的有機整合。
一方面，在整個課程體系設(shè)計上，要處理好通識課程與專業(yè)課程的關(guān)系，發(fā)揮專業(yè)課教師在通識教育中的作用，尋求專業(yè)課程和通識課程兩者之間有機整合和銜接的路徑。通識教育不應(yīng)游離于主要專業(yè)課程之外，正如香港大學甘陽先生所說，“真正的通識教育是與本科專業(yè)課程整合在一起的，強調(diào)的是不同院系學科的‘共同基礎(chǔ)課。當然這里要配合相應(yīng)的教學管理上的要求。
另一方面，要將通識教育理念貫穿于大學教育的始終，而并非只在大學低年級進行通識教育。哈佛大學《紅皮書》指出，“通識教育與專業(yè)教育不是也不應(yīng)是彼此對立的。通識教育不僅可以為學生選擇專業(yè)提供一個堅實的基礎(chǔ)，也可以為專業(yè)教育發(fā)揮最大功效提供良好的環(huán)境?！ㄗR教育應(yīng)該貫穿于大學教育的始終”。有些專業(yè)課程上得好，同樣也可以實現(xiàn)通識教育的效果。雖然并非所有的專業(yè)課程都適合進行“通專結(jié)合”的嘗試，但是，如果教師有意來避免給予學生貧乏的專業(yè)教育，那些適合進行通專結(jié)合教學嘗試的課程一定會比“過分專業(yè)化的教學取得的教學效果更好”。
通識教育課程論文篇四
摘要:課程是社區(qū)教育實踐活動得以順利開展的重要手段，首先對現(xiàn)有的社區(qū)教育課程進行分析，對藝術(shù)類課程開發(fā)的可行性進行分析，從課程開發(fā)的基本原則，成立課程建設(shè)團隊、課程基本體系、質(zhì)量評價與動態(tài)更新四個方面對社區(qū)藝術(shù)類課程的開發(fā)提出對策及構(gòu)想，研究成果有力地擴充了常州社區(qū)教育課程體系。
關(guān)鍵詞:常州社區(qū)教育;藝術(shù)類課程;創(chuàng)意作品;開發(fā)對策。
0引言。
隨著我國社會主義市場經(jīng)濟的逐步確立，社會的經(jīng)濟形態(tài)、政治形態(tài)、文化形態(tài)乃至人們的生活方式都在發(fā)生著深刻的改變。在城市，圍繞“社區(qū)”這一聚居在一定地域范圍內(nèi)的人群組成的“社會生活共同體”所倡導的“社區(qū)教育、學習型社區(qū)、學習型街道”等一系列建設(shè)工程，日益彰顯在當前社會全面進步和變革中極為重大的現(xiàn)實價值和歷史意義。5月，為推進常州社區(qū)教育和終身教育體系建設(shè)，常州市政府以常州市廣播電視大學為依托成立了常州社區(qū)大學，這也是江蘇省首家市級社區(qū)大學和全國社區(qū)教育實驗中心。常州社區(qū)大學以“讓學習成為每位市民的生活方式”為辦學理念，形成了“市社區(qū)大學—轄市區(qū)社區(qū)培訓學院—街道(鄉(xiāng)鎮(zhèn))社區(qū)教育中心—居(村)民學?！笨v向四級社區(qū)教育網(wǎng)絡(luò)體系，教學覆蓋面遍及全市各村委、居民社區(qū)。2月，常州市廣播電視大學與常州社區(qū)大學整合成立常州開放大學進一步推進常州社區(qū)教育工作，自此，常州社區(qū)教育邁入發(fā)展快車道［1］。
常州社區(qū)教育現(xiàn)有的課程類型和層次豐富，極大地滿足了本地區(qū)居民的生產(chǎn)生活需求。從實施途徑看，主要分為3類，一是面授課程，由社區(qū)大學及分校選派教師“送教進社區(qū)”;二是網(wǎng)絡(luò)課程，主要依托常州終身教育在線網(wǎng)站，為市民免費提供各類在線網(wǎng)絡(luò)課程;三是電視課程，聘請專業(yè)的團隊制作成電視教育課程，在常州電視臺科教頻道播出，每周兩講。從課程內(nèi)容來看，經(jīng)過五輪修訂主要分為6個大類，包括特色課程、文化素養(yǎng)類課程、職業(yè)技能類課程、教育輔導類課程、現(xiàn)代生活類課程、休閑娛樂類課程。截至11月，常州開放大學共推出五期共計500門課程。大批量優(yōu)質(zhì)課程資源的建設(shè)，得益于常州開放大學著手打造的500余名專兼職教師組成的社區(qū)教育師資庫及資源研發(fā)團隊。社區(qū)教育課程施行動態(tài)管理，具有鮮明的生活特色和地方特色。對于開設(shè)哪些課，如何上好這些課，很大程度上由社區(qū)居民們說了算。通過比對近兩期課程，也發(fā)現(xiàn)一些不足。第一，課程受眾細分還不到位，老齡化趨勢明顯。大多數(shù)課程說明中面向?qū)ο笠粰跒椤吧鐓^(qū)居民”，而專門針對社區(qū)未成年人的僅有12門，針對社區(qū)干部的`僅有10門，針對社區(qū)特定職業(yè)人群的僅有5門;此外，據(jù)不完全統(tǒng)計，常州社區(qū)教育參與度最高的年齡段在50歲以上，中青年群體參與社區(qū)教育的熱情不高。第二，技能類課程偏少。居民普遍反映理論類課程如常州名人、人際溝通、健康養(yǎng)生等課程較為豐富，而技術(shù)類課程如計算機技術(shù)、樂器彈奏、創(chuàng)意作品等數(shù)量偏少。第三，休閑娛樂類課程有待擴充?？v觀五期課程，休閑娛樂類課程多為體育健身類別，且總體數(shù)量偏少，在往后的建設(shè)過程中應(yīng)重點擴充。
2藝術(shù)類課程開發(fā)的可行性分析。
藝術(shù)創(chuàng)意是人類特有的文化產(chǎn)品再生產(chǎn)活動，在社區(qū)教育中融入藝術(shù)類課程，不僅有利于進一步完善課程體系，更能有效提升大眾的藝術(shù)品位和審美能力，使他們的生活更加多姿多彩。當前，在常州開放大學社區(qū)教育課程中加入藝術(shù)類課程的時機已經(jīng)成熟。
2．1師資隊伍優(yōu)良，課程資源豐富。
常州開放大學文法學院藝術(shù)系和社區(qū)大學分校之一的常州藝術(shù)高等職業(yè)學校均擁有多位經(jīng)驗豐富的教師，曾多次指導學生在省市級比賽中獲獎，雙方聯(lián)合成立課程開發(fā)團隊的條件已經(jīng)具備。課程教學資源方面，將在眾多藝術(shù)形式中甄選出適合社區(qū)居民的作重點設(shè)計，與生產(chǎn)生活結(jié)合起來，既便于操作，又具備藝術(shù)價值。
2．2百姓喜聞樂見，藝術(shù)課程人氣高。
從多次在常州市西林、荷花池社區(qū)教授創(chuàng)意書簽和紙玫瑰制作的情況看，大眾反響熱烈，紛紛要求增加課程數(shù)量和教授內(nèi)容。通過進一步調(diào)研，創(chuàng)意作品受歡迎的原因在于，一是簡便易操作，一節(jié)課結(jié)束即可呈現(xiàn)作品，學員獲得成就感;二是老少皆宜，可以開發(fā)針對青少年的初級制作，也可以推出針對成年人的進階版。三是取材方便，材料多為生活中不起眼的物品，只要有想象力，一切都可以成為藝術(shù)品。
2．3休閑娛樂類課程的有力擴充。
創(chuàng)意作品制作是藝術(shù)類課程的重要門類之一，它既可以作為一門技能教授，又可以作為日常生活的休閑娛樂，更符合變廢為寶，建設(shè)節(jié)約型、環(huán)境友好型社會的宗旨，可謂益處很多。有效開發(fā)的創(chuàng)意作品制作課程，配以教師生動而富有趣味的講解，不但能成為社區(qū)居民的一項新本領(lǐng)，更有希望成為大家口口相傳和交流溝通的友誼橋梁。
3藝術(shù)類課程開發(fā)的對策及構(gòu)想。
3．1課程開發(fā)的基本原則。
1)立足社區(qū)原則。社區(qū)教育課程及其開發(fā)應(yīng)當立足社區(qū)，以服務(wù)社區(qū)居民、提高社區(qū)居民的素養(yǎng)和生活質(zhì)量為宗旨，確立“社區(qū)本位”的社區(qū)教育課程開發(fā)原則［2］。從本社區(qū)的實際狀況出發(fā)，因地制宜開展課程開發(fā)與設(shè)計，集中體現(xiàn)社區(qū)特色與社區(qū)文化。
2)立足個體原則。以人為本是社區(qū)教育的核心要求，這主要體現(xiàn)在:第一，社區(qū)教育旨在提升居民的幸福感，因此課程內(nèi)容必然要從居民的實際需要出發(fā)，切實調(diào)動其主動性、積極性，體現(xiàn)真實的生活和美好的愿景;第二，社區(qū)教育應(yīng)服務(wù)于不同年齡、不同職業(yè)、不同層次居民的實際情況，科學開發(fā)，統(tǒng)籌安排，合理選擇相關(guān)課程內(nèi)容;第三，社區(qū)教育的變化更新權(quán)在居民，課程的開設(shè)與退出，應(yīng)該充分聽取社區(qū)居民的意見和建議，體現(xiàn)最新的社會話題和時尚潮流，實現(xiàn)藝術(shù)性與時代性的統(tǒng)一。
3)循序漸進原則。由于藝術(shù)類學科普遍具備內(nèi)在的邏輯性和層次性，因此在適當?shù)臅r候可以考慮開設(shè)系列進階課程。該原則要求在課程設(shè)置中先引入初級課程和一般課程，等大部分居民掌握之后，再根據(jù)需要拓展到中級甚至高級課程。比對前五期常州開放大學的社區(qū)教育課程目錄，從第四期開始才開設(shè)“尋訪常州先人足跡”、“小學生口才與能力培訓”、“走進常州名人”、“創(chuàng)建綠色現(xiàn)代化居住生活環(huán)境”等系列課程，且多為并列式內(nèi)容。后期的課程建設(shè)中應(yīng)多引入遞進式的課程和培訓內(nèi)容［3］。
3．2成立課程建設(shè)團隊。
結(jié)構(gòu)合理、分工明確，業(yè)務(wù)素質(zhì)強的團隊是藝術(shù)類課程開發(fā)的首要保障條件。根據(jù)課程開發(fā)原則和常州市開展社區(qū)教育的經(jīng)驗傳統(tǒng)，擬組建的課程建設(shè)團隊主要包括:。
1)專家教師團隊。由常州開放大學藝術(shù)系牽頭，聯(lián)合常州藝術(shù)高等職業(yè)學校及部分在常本科院校藝術(shù)專業(yè)教師成立專家教師團隊，以創(chuàng)建常州市名師工作室(社區(qū)教育類)為目標，完善團隊運作的各項制度，制訂科學的課程開發(fā)和管理計劃，共同負責課程資源的利用與整合工作。
2)課程咨詢團隊。由常州開放大學文法學院牽頭，整合社會資源，聘請社會知名藝術(shù)創(chuàng)意企業(yè)負責人擔任課程咨詢團隊成員。通過各種方式的交流與合作，將社會和市場最新的技術(shù)成果和藝術(shù)業(yè)態(tài)與社區(qū)教育有機嫁接，保證社區(qū)教育課程持續(xù)的生命力和活力。
3)社區(qū)開發(fā)團隊。根據(jù)立足社區(qū)、立足個體原則和常州市當前的“開放大學—轄市區(qū)社區(qū)培訓學院—街道(鄉(xiāng)鎮(zhèn))社區(qū)教育中心—居(村)民學校”四級社區(qū)教育網(wǎng)絡(luò)體系，成立由“社區(qū)學院教師———街道干部———居委會干部———基層學校教師”組成的四級社區(qū)開發(fā)團隊。專家教師團隊負責對其進行專業(yè)指導和業(yè)務(wù)培訓，社區(qū)開發(fā)團隊負責提供社區(qū)的特色項目，反映普通居民的意見需求。
4)課程評估團隊。聘請常州開放大學終身學習指導中心教師、社會藝術(shù)專家、居民代表組成課程評估團隊，就課程實施過程中的問題作出科學指導和建議，不斷提升課程的科學性和有效性。
3．3課程基本體系。
經(jīng)過前期調(diào)研和西林、荷花池社區(qū)等地的試講，建設(shè)團隊確定了創(chuàng)意藝術(shù)作品制作這一藝術(shù)形式。第一批課程分為初級系列課程和進階系列課程，其中初級課程分為:布藝類、紙藝類、黏土類;進階系列課程分為:創(chuàng)意繪畫類、創(chuàng)意禮品類。
3．4質(zhì)量評價與動態(tài)更新。
課程評價是研究課程價值實現(xiàn)程度的過程，是由判斷課程在改進學生學習方面的價值的活動構(gòu)成的。作用包括:診斷課程;修正課程;比較相對價值;預(yù)測教育需求;確定課程目標的實現(xiàn)程度等［4］。藝術(shù)類課程的測評因素包括:師生的出勤率;學生對課程內(nèi)容的評價;學生對教學方式的評價;學生與教師的互動與交流;學生的作品完成情況;教師的備課情況;教師對課堂教學的反思。課程評估團隊要突出社區(qū)居民的建議，注重對課程實施的過程性評價。對于群眾反映較好的課程應(yīng)做細做靚，爭創(chuàng)社區(qū)教育精品課程，對于不適宜開設(shè)的課程，應(yīng)該及時改良或替換，確保課程體系的新鮮活力。課程的建設(shè)道路沒有終點，對于初期推出的兩階段課程，根據(jù)實際情況進行進一步加工和深化，切實滿足社區(qū)居民的需求;隨著作品種類的增加，將適時籌劃社區(qū)教育藝術(shù)作品展，全面展現(xiàn)常州開放大學社區(qū)創(chuàng)意藝術(shù)教育的真實成果。不久的將來，團隊將以創(chuàng)建“常州市名師工作室(社區(qū)教育類)”和“常州開放大學特色項目工作室”為目標，進一步加強團隊建設(shè)，進一步整合資源，力求將社區(qū)藝術(shù)課程打造成常州終身教育的一道亮麗名片。
參考文獻:。
通識教育課程論文篇五
對于通識教育的內(nèi)涵,國內(nèi)外學者眾說紛紜,從各個不同的角度給予解釋。我國學者李曼麗在綜合了國內(nèi)外學者的各種表述之后,對通識教育做了初步構(gòu)建:就性質(zhì)而言,通識教育是高等教育的組成部分,是所有大學生都應(yīng)該接受的非專業(yè)性教育;就其目的而言,通識教育旨在培養(yǎng)積極參與社會生活的、有社會責任感的、全面發(fā)展的社會的人和國家的公民;就其內(nèi)容而言,通識教育是一種廣泛的、非專業(yè)性的、非功利性的基本知識、技能和態(tài)度的教育。
課程是教育活動中影響人全面素質(zhì)提高最為直接、最具穩(wěn)定性的基本因素,因而通識教育課程必然成為真正實施通識教育的關(guān)鍵。通識教育課程是指完成通識教育目標的一系列課程和內(nèi)容的組合。它的主體是相對獨立于專業(yè)教育之外的課程,但也不排斥能滿足通識教育目標的部分專業(yè)教育內(nèi)容。
1.通識教育課程設(shè)計的指導思想沒有表現(xiàn)出自身的特色,存在盲目模仿痕跡。
現(xiàn)在我國大學通識教育課程設(shè)計的指導思想不是非常清晰,通識教育課程特別是“通識選修課程”等設(shè)置隨意性很大,而且往往在形式上盲目模仿和照搬國外的樣式比較多,自身特色性研究不夠。通識教育的根本應(yīng)該是首先能體現(xiàn)通識教育的相關(guān)課程和教學方式。
(1)通識教育必修課多,通識教育選修課少。通識教育必修課一般占通識教育課程總學分的80%左右,通識教育選修課一般占通識教育課程總學分的20%左右。由于通識教育課程中必修課過多,學生對課程的選擇性差,嚴重降低了學生對通識教育的期望值,不能調(diào)動學生學習的積極性和主動性,不利于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。
(2)通識教育課程設(shè)置不合理。我國通識教育的主要組成部分為外語、計算機、體育、思想政治理論課程,這些主要是教育部規(guī)定的一些課程。一是提高學生政治思想和道德修養(yǎng)的課程。二是提高身體素質(zhì)的課程。三是語言工具類課程。以上通識教育課程約占全部通識教育總學分的70%左右。除此之外,各專業(yè)根據(jù)專業(yè)需要開設(shè)了高等數(shù)學、大學物理、大學化學等基礎(chǔ)課程。
我國大學通識教育課程存在著知識化傾向,大多數(shù)學校以掌握知識的數(shù)量來考慮通識教育課程的價值,缺乏對知識、能力、素質(zhì)要求總體的設(shè)計和措施保障,認為設(shè)置什么方面的課程學生就能直接獲得相應(yīng)的素質(zhì),形成了偏重知識體系;以知識體系的選擇來代替通識教育課程體系的設(shè)計,造成了知識量太大而課時有限的困境,無法建立起使學生終身受益的、廣闊的知識體系;不利于學生由被動學習轉(zhuǎn)向基本探究方式的學習、解決問題的方法的學習以及理論應(yīng)用于實踐的學習,形成各種解決問題的`能力。
我國的通識教育課程大都采用大班上合堂的形式進行,大都采用傳統(tǒng)的灌輸式教學方式,忽視了學生主體性的發(fā)揮。教師主宰了課堂教學過程中的一切活動,學生很少有機會自由思考和質(zhì)疑,沒有充分表達意見的機會。學生要做的全部工作就是記誦、練習、應(yīng)試,非常不利于培養(yǎng)學生的探究精神、創(chuàng)新精神。
美國高等學校為加強通識教育課程的管理,大都設(shè)有專門的管理機構(gòu),負責通識教育課程的規(guī)劃和執(zhí)行。而我國一般院校均沒有通識教育與通識教育的專門管理機構(gòu),大都由教務(wù)處進行宏觀管理,具體通識教育課程的教學內(nèi)容由相應(yīng)的教學系(院)負責確定,通識教育與教育課程的管理處在松散狀態(tài)。通識教育與通識教育課程的質(zhì)量沒有嚴格的標準,大多數(shù)院校也缺乏對這方面進行監(jiān)控的制度與體系。
1.進一步轉(zhuǎn)變通識教育的理念。
通識教育不僅僅是一種教育思想,而且是一種實踐活動,要做到有效地在大學里實施通識教育,首先要轉(zhuǎn)變教育思想,更新教育觀念,不能把學校僅僅看作是一種單純傳授知識的場所,也不能把教學活動簡單地理解為一種傳授知識的活動。通識教育是一種教育理念和課程實施模式的結(jié)合體,作為一種教育理念,它貫穿于教育的全過程;作為一種課程實施模式,它緊密結(jié)合專業(yè)教育以培養(yǎng)判斷力準確、洞察力敏銳的社會新人。學校可以采取一系列措施讓學校的教師群體對通識教育觀有個較為全面了解,從而爭取一個共同的信念和支持,特別是學校的教授群體,他們的支持與否,是通識教育能否取得成功的關(guān)鍵。
通識教育的有效載體是學校的課程,因此一個完善的通識教育體制還應(yīng)包括合理的課程設(shè)置。通識教育課程首先應(yīng)該按照教育主管部門的要求開設(shè)好思想政治理論課、英語、體育、計算機等必修課程外,還應(yīng)設(shè)置包含人文知識、自然科學知識、社會科學知識三個方面的選修課程。人文知識領(lǐng)域的設(shè)計目標為培養(yǎng)學生的人文及藝術(shù)素養(yǎng),使其有基本能力;自然科學領(lǐng)域的課程的設(shè)計目標在于授予學生對生態(tài)及科學發(fā)展的基礎(chǔ)知識,進而激發(fā)學生對此領(lǐng)域的興趣與認知;社會科學領(lǐng)域的課程設(shè)計的目標為培養(yǎng)學生的社會科學素養(yǎng),使其有基本能力。
在教學方法與方式上,采用國際先進的教學方法,采取問題式教學方式,課堂教學積極推進問題式教學方法,通過課堂教學,師生共同解決問題,達到提高課堂教學效果和人才培養(yǎng)質(zhì)量的目的。同時鼓勵以科研促進教學,采用案例式、啟發(fā)式等教學方法,增加一定數(shù)量的研究型課程。
為加強通識教育課程的規(guī)劃、管理與實施,大學可以建立通識教育課程教學改革指導委員會,對通識教育課程的改革進行指導、論證。同時又設(shè)置了通識教育課程的研發(fā)與管理中心,具體負責全校通識教育課程改革的規(guī)劃、研究、組織實施、質(zhì)量監(jiān)控與評價,負責通識教育課程師資隊伍的優(yōu)化整合和培養(yǎng)提高,負責通識核心課程的研發(fā)與建設(shè)等。
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通識教育課程論文篇六
摘要：關(guān)鍵詞：
通識教育;學習動機;必要性;教學內(nèi)容。
語言是一種交流工具，也是文化的一面鏡子，經(jīng)典的語言學習社會心理研究十分關(guān)注學習者的學習“動機”(motiva-tion)或“取向”(orientation)。
garden和lambert(1972)認為學習動機或取向主要有兩大類：一是“工具型”即用語言做工具達到某個實際目的，比如找到一份滿意的工作，升學，出國，父母的期望等等;二是“融合型”，即了解和融入目的語文化。
學習動機不同，直接影響學習策略，學習效果。
自從20世紀90年代以來，一些國外學者提出需要更廣泛地借鑒心理學理論(比如馬斯洛的需要層次論、管理心理學有關(guān)工作滿足狀態(tài)的研究成果)來擴展garden(1985)的經(jīng)典動機模式。
目前不同的擴展模式主要包括了“學習情境”、“目標顯著性”、“自我效能”(tremblay&garden，1995)等新的因素。
同時，學習者的個人特征差異比如年齡、性別、學習策略等也越來越引起學者關(guān)注。
而現(xiàn)如今我國有關(guān)學習動機的實證研究，也大多循著經(jīng)典及擴展模式的方向，探索動機對學習成績的正面的促進作用，從而更好的研究動機與其他影響成績的學習的因素之間的相關(guān)的關(guān)系。
一些影響較大的研究關(guān)注的“動機”側(cè)重“努力程度”這一行為層面，對動機的類別并未做比較細致科學的劃分(吳一安、劉潤清、jeffery，1993;劉潤清、吳一安，2000)，也有一些中國學者提出“證書型動機”是中國大學生英語學習的主要動力(華惠芳，1998;石永珍，2000)。
關(guān)于學習動機這一方面，作者比較贊同學者高一虹的觀點，即“生產(chǎn)性雙語現(xiàn)象”(productivebilingualism)。
這一雙語現(xiàn)象是指母語和目的語的掌握，母語文化與目的語文化的理解相得益彰，積極互動。
與此同時，作者將其與通識教育相結(jié)合，從而使英語學習者的認知，情感和行為能力得到顯著提升。
中醫(yī)院校的大學生，經(jīng)歷了競爭激烈的高考，英語聽說讀寫能力已經(jīng)打下一定基礎(chǔ)。
但其中不少學生，由于長期以來聽力缺乏系統(tǒng)訓練，詞匯量有限，以及性格內(nèi)向等多種因素影響下，不太敢開口說英語，更不用提在公眾場合發(fā)表英文演講。
許多英語學習者學習目標不明確，興趣不夠濃厚，當然，這些與教師的教學方式不無關(guān)聯(lián)，但學生自身學習動機也是占主導因素的。
他們往往更注重學習成績，是否能順利通過四六級考試，以便將來找到更滿意的工作，還有些學生學習英語是為了更容易欣賞熱門的英美劇。
事實上，語言學習最本質(zhì)的意義，是為了進行有意義的交流，學好英語，有助于完善個人人格，提高思辨能力，做國際型人才打下基礎(chǔ)，這也是通識教育的最終方向。
目前，從通識教育視角分析大學英語教學的研究文獻非常稀少。
從1995年以來，研究主要集中在教學觀念，教學目標，教學方法手段，教學評價體系，大學英語教師等方面，但相關(guān)研究缺乏系統(tǒng)性和可操作性。
和ullmann認為，外語教學目標可概括為四大類：語言水平，知識，情操與價值觀，技能轉(zhuǎn)移;在西方，特別是美國的一些高等院校，如麻省理工大學，在英語教學中推行通識教育，為學生靈敏而成功地加入全球共同體提供語言工具，取得了很好的效果。
在我國的大學教育中，提倡通識教育最早的是清華大學原校長梅貽琦，他在《大學一解》一文中明確提出了培養(yǎng)“通識”人才的目標。
梅貽琦的通識教育觀包括以下幾個主要內(nèi)容：一是生活教育大于專業(yè)教育，事業(yè)不過是人生的其中一部分;二是通識是一般生活的準備性的教育，專識是特種生活的準備性的教育;三是從社會需要來看，也是“通才為大，而專家次之”;四是如果讓沒有通識基礎(chǔ)的專家治理國家其結(jié)果不是“興民”，而是“擾民”。
三是從通識教育的內(nèi)容的角度進行論述，指出通識教育要給學生“所有學科準確的、一般性的常識類的知識”，認為通識教育是關(guān)于人的生活的各個領(lǐng)域的知識和技能的教育，其涉及范圍寬廣全面;學者吳鼎民認為應(yīng)當拓展大學英語的課程功能，注重培養(yǎng)英語能力，跨文化交流意識，和通過英語獲取多學科知識。
“通識教育”并不是關(guān)于一般知識的空泛的教育，也不是普及教育意義上所謂對所有人的教育。
它被用來詮釋的整體性質(zhì)的教育中的一部分，這部分首先關(guān)注人的生活，其次是旨在使其成為一個負責的人和公民。
而“專業(yè)教育”旨在培養(yǎng)一個人將來從事某種職業(yè)所需專業(yè)技能的教育。
二者同為人的生活的兩個方面，是不能也不應(yīng)該割裂開來的。
作為中國大學生，他們既是一個整體，又是很多個個體;既是一個沿著一條相同的路走向一個共同未來的國家公民，又是很多個沿著不同路前行的個體。
這種雙重性正是通識教育和專業(yè)教育相結(jié)合的基礎(chǔ)，也說明了通識教育同專業(yè)教育應(yīng)當結(jié)合的必然性。
目前，許多中國大學生中，人文與科學素養(yǎng)雙重貧乏，學生變得不會思考，缺乏解決實際問題的本領(lǐng)和反思能力。
那么，如何在大學英語教學實踐中落實通專相結(jié)合的理念呢?筆者認為，首先應(yīng)當建立起一個良好的大學英語課程體系。
現(xiàn)如今課堂教學，是大學教育的主體，文化素質(zhì)教育可通過課堂教學來實現(xiàn)。
經(jīng)過通識教育近二十年的探索，基本成型的做法是，大學本科生四年學習的課程包括必修課、限制性選修課和任意選修課三種類型。
當然在具體科目、選課形式和要求上各所大學之間有一致的地方，但并不完全相同。
在中醫(yī)院校，可適當增加中西醫(yī)文化方面背景知識介紹。
比如今年諾貝爾醫(yī)學獎?wù)咄肋线?，正是得到了葛洪《肘后備急方》的啟發(fā)，改換了提取方式，從而成功獲得了有活性的青蒿素對抗瘧疾。
要抓住課前五分鐘，積極培養(yǎng)學生英語學習的內(nèi)在興趣，調(diào)動他們的學習積極性主動性，這些，都對高校英語教師提出更高要求。
其次，在課堂上，可就貼近時代貼近學生生活的話題展開討論。
比如現(xiàn)代科技發(fā)展過程中，如何繼承和發(fā)展中國傳統(tǒng)文化。
在市場經(jīng)濟條件下，雷鋒精神如何更好地傳承和發(fā)展，使得互幫互助成為一種習慣，達成社會共識，在英文討論中，讓學生意識到錦上添花固然容易，雪中送炭的人文關(guān)懷也是這個時代的青年人應(yīng)有的品質(zhì);加強與學生的互動交流，了解他們的思想動向，壓力和困惑，積極疏導不良情緒，促進學生身心健康發(fā)展，更好地投入學習和生活。
另外，加強課堂之外的英語實際能力培養(yǎng)。
[6]鼓勵學生養(yǎng)成閱讀中醫(yī)經(jīng)典中英文對照版的習慣，通過參加英文戲劇表演，音樂劇，英文辯論賽，演講比賽等多種形式，激發(fā)他們學習英語的興趣，提高口語能力，發(fā)展思辨才能。
豐富聽力資料，不僅僅局限于聽力口語教材，一些經(jīng)典原聲電影，英美劇，英文紀錄片均可涉及;同時，不能滿足于簡單的聽，更應(yīng)帶著特定的學習任務(wù)，了解具體語境下的地道的英文用法和詞匯，從而完善自己的英文寫作和翻譯水平，為中醫(yī)國際化做出應(yīng)有貢獻。
作者：彭貝妮單位：湖北中醫(yī)藥大學外國語學院。
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通識教育課程論文篇七
醫(yī)學生物化學是高等醫(yī)學院校的重要課程之一。隨著互聯(lián)網(wǎng)的普及和教學改革的深入，高校醫(yī)學生物化學教學發(fā)生了巨大變革。如何做好成人教育領(lǐng)域內(nèi)的網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)，是廣大教育工作者面臨的一個新課題。基于成人教育的特點，充分利用現(xiàn)代數(shù)字、網(wǎng)絡(luò)和多媒體技術(shù)，整合線上線下教學資源，構(gòu)建實用、高效且規(guī)范化運行的網(wǎng)絡(luò)課程教學體系，成為當前成人教育的一項緊迫任務(wù)。為此，筆者所在的首都醫(yī)科大學生物化學與分子生物學系依據(jù)所承擔的教學任務(wù)和網(wǎng)絡(luò)課程特色，借鑒相關(guān)學科成人教育網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)經(jīng)驗[1]，以及多年積累的網(wǎng)絡(luò)課程質(zhì)量評價成果[2]，科學制定了相應(yīng)的教學體系和具體實施方案，并對教學效果進行系統(tǒng)評價，構(gòu)建出一套行之有效的教學體系?，F(xiàn)筆者結(jié)合教學體會，對我校整個教學過程和具體實施情況作一簡介。
1成人教育學生群體特點及網(wǎng)絡(luò)課程的優(yōu)勢。
我校于開始在臨床醫(yī)學專業(yè)專升本學生中實施網(wǎng)絡(luò)課程教學，學生均來自于北京附近的6個遠郊區(qū)縣，主要為助理全科醫(yī)師。與全日制教育的學生不同，這些學生均已經(jīng)在基層醫(yī)院和診所從事衛(wèi)生服務(wù)工作，且絕大多數(shù)學生存在不同程度的工作、學習壓力和家庭負擔，故投入學習的時間明顯不足。由于學生分布在北京附近的6個遠郊區(qū)縣，集中面授存在一定的客觀困難；加之基礎(chǔ)相對薄弱，很難收到應(yīng)有的學習效果。網(wǎng)絡(luò)課程是在先進教育思想、教學理論與學習理論指導下，基于網(wǎng)絡(luò)來呈現(xiàn)教學內(nèi)容并實施教學活動的課程，學習過程具有共享性、開放性、交互性、協(xié)作性和自主性等基本特點。網(wǎng)絡(luò)課程能跨越時空、地域界限，學生可以相對自由地選擇學習時間，從而緩解了成人教育中最為突出的工作與學習之間的矛盾；此外，還能拓展學生自主學習的空間，有利于培養(yǎng)學生自學能力，促進學與教方式的改變。針對上述情況，我校繼續(xù)教育學院在成人教育三年制臨床醫(yī)學專業(yè)率先實施網(wǎng)絡(luò)化教學，醫(yī)學生物化學作為重要的醫(yī)學基礎(chǔ)課，也率先實施網(wǎng)絡(luò)授課。為保證網(wǎng)絡(luò)教學質(zhì)量，圓滿完成教學任務(wù)，我系從開始進行籌備，由3位學科帶頭人負責，督促多名專業(yè)知識深厚、教學經(jīng)驗豐富且年富力強的教師組成授課團隊，在傳統(tǒng)教學經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，根據(jù)網(wǎng)絡(luò)教學特點，對教學的每一個環(huán)節(jié)精心組織和籌劃，制定了一套完整的教學方案，并在實際教學過程中嚴格按照方案實施。
目前，成人遠程教育課程內(nèi)容很多是按照普通高校全日制課程設(shè)計，內(nèi)容繁多，并不完全適合于遠程教育教學要求和特點。為此，我們綜合了當前的教育經(jīng)驗，認為成人遠程教育課程設(shè)計應(yīng)遵循“少而精”原則。所謂“少”，就是削減課程體系中大量多余、不必要的知識；所謂“精”，就是根據(jù)知識的基本結(jié)構(gòu)和基本原理來構(gòu)架、提煉課程內(nèi)容，針對授課對象的特點和需求，傾向性地講授規(guī)律性、普及性的教學內(nèi)容。同時，網(wǎng)絡(luò)課程設(shè)計要以職業(yè)與實踐為方向，著眼于學生的實際需要，把有關(guān)知識理論與具體問題相結(jié)合，構(gòu)建一個個兼顧知識性、系統(tǒng)性、生動性以及實用性的教學體系。為此，我們結(jié)合生源所在工作環(huán)境及實際需求，經(jīng)我系全體教師的熱烈討論，以我國三年制臨床醫(yī)學專業(yè)專升本教學大綱為藍本，制定了醫(yī)學生物化學網(wǎng)絡(luò)課程教學大綱和主線。網(wǎng)絡(luò)教學班的教學內(nèi)容基本上與三年制專升本臨床醫(yī)學班的教學內(nèi)容相同，但考慮到網(wǎng)絡(luò)教學學生來源于基層醫(yī)院的不同科室或社區(qū)診所，直接服務(wù)于患者，因此在課程內(nèi)容設(shè)置上，將生物化學劃分為生物大分子結(jié)構(gòu)與功能、物質(zhì)代謝、遺傳信息傳遞、機能生物化學4個部分，減少了正常生物大分子活動基本規(guī)律授課內(nèi)容，增加和強調(diào)了異常情況下與疾病的聯(lián)系。由我系3位學科帶頭人負責組織授課團隊，制作生物化學授課視頻錄像（即課程實時授課）、電子課件（ppt課件），編寫網(wǎng)絡(luò)學習指導和在線測試習題集，形成一套內(nèi)容詳實、概念清晰、條理分明，闡明生命現(xiàn)象化學本質(zhì)并與臨床診斷和治療相接軌的教案。
由于多數(shù)學生學習動力來自實際需求與個人興趣，因此我們精心制作課件，在ppt中適當增添一些動畫和視頻，使課件顏色鮮明，力求抽象文字較少而直觀、形象圖片較多等特點。針對理論課重點、難點、抽象難懂的問題，有針對性地制作趣味性動畫和視頻穿插于課件中。對于一些涉及物質(zhì)代謝反應(yīng)、遺傳信息傳遞等比較抽象的內(nèi)容，如氧化磷酸化、代謝調(diào)控系統(tǒng)、dna復制、蛋白質(zhì)合成等，從網(wǎng)絡(luò)上下載精美的圖片和動畫制作成幻燈片，從而將抽象難懂的內(nèi)容以生動、形象的方式表達出來，收到事半功倍的效果。同時在課件中，標注重要內(nèi)容，并前后呼應(yīng)，反復強調(diào)，以加深學生印象。在教學中注重采用案例式、問題式教學，聯(lián)系臨床實際，將理論學習與實踐應(yīng)用聯(lián)系在一起[3]。如講解糖代謝時，以糖尿病為例，介紹血糖來源與去向、糖代謝異常、激素對糖代謝各種途徑的調(diào)節(jié)，幫助學生將枯燥的代謝過程與疾病相聯(lián)系，既提高了學生學習興趣，又加深了其對知識的理解。在教學中注重實際工作內(nèi)容的滲透，使學生在工作環(huán)境中能更好地進入狀態(tài)，掌握疾病規(guī)律及原理，并促進對理論學習的思考。利用校園網(wǎng)較好的交互性能，學生可以自由開展個別化學習，有利于實現(xiàn)以學習者為中心的學習。網(wǎng)絡(luò)教學中良好的.交互性能可及時對學生學習活動給予反饋，引導其思維向縱深方向發(fā)展，同時在良好的心理狀態(tài)下學習，有利于其更加主動積極地開展學習活動。因此，我們在課程設(shè)置中有目的地增加在線討論、網(wǎng)上論壇、在線作業(yè)、答疑信箱等交互模塊。利用交互式網(wǎng)絡(luò)教學系統(tǒng)，教師可以將教學要求及內(nèi)容傳遞給學生，再通過評估系統(tǒng)來了解學生掌握情況，據(jù)此調(diào)整教學進度，改進教學方法。學生可以把學習中遇到的問題以及自己的觀點提交給教師，同學之間還可以在論壇上相互切磋探討。為促進學生自我學習并及時反饋教學成果，便于教師調(diào)整教學方案，我們增加了在線測試與自我評價模塊。在線測試包含醫(yī)學生物化學13章學習內(nèi)容的測試題，學生可根據(jù)自己的學習進度安排在線測試，提交后由電腦閱卷，自動顯示測試成績。學生根據(jù)測試結(jié)果進行自我評價，反饋學習中的薄弱環(huán)節(jié)，以彌補不足，達到提高學習成績的目的。
4學生考核、反饋和對比。
人才培養(yǎng)質(zhì)量是教育質(zhì)量中的核心，因此在考核環(huán)節(jié)上要嚴格把關(guān)。我們實行規(guī)范化命題，考試命題內(nèi)容達到教學大綱要求，并實行嚴格的考試管理制度，切實保證成人教育質(zhì)量評價的可信度、真實度。在期末考試中，采取以主觀題為主、客觀題為輔的考試方式，注重增加考題的應(yīng)用性、靈活性，適當增加聯(lián)系臨床實際應(yīng)用的試題，一定程度上適應(yīng)了網(wǎng)絡(luò)授課班學生的學習需求。通過考試環(huán)節(jié)，進一步促進學生自主學習能力的提高和專業(yè)課程學習，保證成人教育質(zhì)量。由于教學準備充分，我校醫(yī)學生物化學網(wǎng)絡(luò)課程取得了良好的教學效果，獲得了大部分學生的認可。學生普遍反映，通過網(wǎng)絡(luò)課程學習，獲得了足夠的知識和信息。期末考試結(jié)束后，我們對學生的考試成績進行了系統(tǒng)分析，期望從中發(fā)現(xiàn)問題，總結(jié)經(jīng)驗。學生期末考試總體成績較好，共109人參加考試，最高分94分，最低分28分，平均分78.5分，其中有6%的學生取得了90分以上的好成績，78%的學生取得了70～90分較理想成績，13%的學生處于60～69分的分數(shù)段，不及格僅3人，約占3%。通過試卷分析，我們也發(fā)現(xiàn)了一些不足之處。大部分學生對生物大分子結(jié)構(gòu)、生物化學與疾病的聯(lián)系以及最新進展頗感興趣，在這部分試題中得分較高；而有關(guān)物質(zhì)代謝和遺傳信息傳遞部分得分明顯偏低，幾乎一半的學生遺傳信息傳遞相關(guān)試題得分不足50%。學生普遍認為這部分知識比較抽象、難以理解；部分學生認為這部分內(nèi)容與臨床應(yīng)用有一定距離，實用性不強，學習時沒有用心；還有部分學生認為缺少與教師的交流，學習中對知識的系統(tǒng)性、連貫性把握失當?；趯W生的上述反饋，我們總結(jié)出教學中需要改進的方面：（1）要合理安排教學內(nèi)容、分配教學時間，增加物質(zhì)代謝和遺傳信息傳遞學時；（2）緊密聯(lián)系臨床實際，尤其是遺傳信息傳遞部分，將基因異常與分子疾病相聯(lián)系，增加學生學習興趣；（3）加強互動平臺的建設(shè)和管理，增加教師與學生的溝通和互動，如在考前安排3天時間的遠程電話答疑等。
5結(jié)語。
提高教學質(zhì)量是高等教育探索的永恒主題。醫(yī)學生物化學網(wǎng)絡(luò)課程不是簡單的資源建設(shè)，應(yīng)從教學資源、教學設(shè)計、師生交流、課程情境設(shè)計、教學評價與反饋等多角度進行架構(gòu)與完善。力求建立科學、完善的成人教育及其教學質(zhì)量管理體系，提供優(yōu)良的教學環(huán)境和條件，促進成人高等醫(yī)學教育穩(wěn)定、健康、有序發(fā)展，從而培養(yǎng)出更多合格的醫(yī)學人才。
參考文獻：
通識教育課程論文篇八
在教學理念上，堅持“以理論為基礎(chǔ)，面向應(yīng)用與實踐”的基本原則，實現(xiàn)培養(yǎng)目標與學科教學目標相統(tǒng)一，圍繞著管理學的基本原理和主要環(huán)節(jié)，結(jié)合知識產(chǎn)權(quán)的內(nèi)容和特征，講授企業(yè)如何實現(xiàn)對知識產(chǎn)權(quán)的有效管理；在教學執(zhí)行上，以有效教學為目的，關(guān)注學生的進步與發(fā)展，通過真正有益有內(nèi)容的教學，提高學生課堂參與課后自主思考的積極性和能動性，強化學生的創(chuàng)新意識，提高學生的創(chuàng)新思維能力；在學科定位上，“知識產(chǎn)權(quán)管理”將以法律為背景和基礎(chǔ)，但無論是教學方法還是內(nèi)容還是以管理為目標方向和落腳點。
（二）教學要求與實現(xiàn)路徑。
要真正實現(xiàn)“知識產(chǎn)權(quán)管理”課程的有效教學，離不開“教師——教材——學生”三個方面的協(xié)同。
教師應(yīng)能夠?qū)χR產(chǎn)權(quán)跨學科的特性和內(nèi)容有較為全面的理解。單一的法學或管理學背景的學者對知識產(chǎn)權(quán)的理解，無論是內(nèi)容還是方法，都有可能存在這樣或那樣的不完整。而教師的知識體系在相當程度上決定著課程講授的方法和內(nèi)容，也決定著學生對專業(yè)知識的吸收和理解。因此，作為“知識產(chǎn)權(quán)管理”這一跨學科門類的課程的任課教師，最適合的是兼具法學和管理的綜合知識結(jié)構(gòu)和背景。事實上，這正是我國大學開設(shè)“知識產(chǎn)權(quán)管理”課程的軟肋。
教材應(yīng)真正從管理學角度闡述知識產(chǎn)權(quán)問題。最近幾年，“知識產(chǎn)權(quán)管理”的教材的數(shù)量呈現(xiàn)較快增長的趨勢。這些教材的內(nèi)容編排可以歸納為以下五類：第一，分別從專利、商標、著作權(quán)和商標秘密等角度分析知識產(chǎn)權(quán)管理問題［3］；第二，從國家知識產(chǎn)權(quán)戰(zhàn)略所提出的創(chuàng)造、運用、保護和管理四個能力的角度去闡述知識產(chǎn)權(quán)管理［4］；第三，以知識產(chǎn)權(quán)法基本內(nèi)容為體系闡述知識產(chǎn)權(quán)管理［5-6］；第四，從公司角度，探討知識產(chǎn)權(quán)管理問題，著重于執(zhí)行和操作的基本步驟和程序，如：軟件登記程序、專利申請程序、商標取名與商標注冊程序等［7］；第五，就某特定產(chǎn)業(yè)發(fā)展過程中的知識產(chǎn)權(quán)保護現(xiàn)狀和管理問題進行探討［8-9］。
應(yīng)當肯定的是，這些教材從不同側(cè)面闡述了知識產(chǎn)權(quán)管理的問題，豐富了我國知識產(chǎn)權(quán)管理領(lǐng)域的體系化研究文獻，奠定了我國知識產(chǎn)權(quán)管理的理論基礎(chǔ)。但也應(yīng)當指出，能夠充分反映管理學原理，或者說真正從管理學的角度去系統(tǒng)研究和分析知識產(chǎn)權(quán)問題的著作，在我國學術(shù)理論界還較為缺乏。
學生應(yīng)當具有一定的綜合學習能力和創(chuàng)新性學習的意識。教和學是一體的。知識產(chǎn)權(quán)專業(yè)的跨學科性，使得知識產(chǎn)權(quán)專業(yè)學生的知識背景呈現(xiàn)明顯學科多元化特征，同時也要求學生具有創(chuàng)新性學習的思維意識和能力，在“知識產(chǎn)權(quán)管理”課程當中尤其如此。對于法律背景的學生，需要先行了解管理學的基本原理；對于非法學背景的學生而言，則需要先行對法理、民法等基本法律有個初步的.理解。此外，無論法學還是非法學背景的學生，都應(yīng)當對國家的創(chuàng)新政策有較為清晰的認識。只有這樣，才能積極融入到課堂組織當中。
（三）教學模塊與內(nèi)容。
結(jié)合作者三年來的課程講授經(jīng)驗和體會，圍繞著計劃、組織、領(lǐng)導、控制和創(chuàng)新等管理學基本原理的核心內(nèi)容展開，本文提出了關(guān)于“知識產(chǎn)權(quán)管理”課程的教學模塊與內(nèi)容的設(shè)計，共分為三個內(nèi)容模塊，具體可簡述如下：
第一個模塊，課程概述。該部分在理論層面上，主要結(jié)合產(chǎn)權(quán)理論和制度經(jīng)濟學闡述“企業(yè)創(chuàng)新發(fā)展為什么需要知識產(chǎn)權(quán)制度”，并通過分析管理行的基本特征，講授“知識產(chǎn)權(quán)為什么是個管理問題”。
第二個模塊，圍繞計劃、組織、領(lǐng)域和控制等四個管理學基本原理，講授知識產(chǎn)權(quán)管理。該部分具體包括：知識產(chǎn)權(quán)戰(zhàn)略規(guī)劃的制訂、知識產(chǎn)權(quán)管理過程中的組織機構(gòu)設(shè)置和人員配置、知識產(chǎn)權(quán)獎勵激勵機制和知識產(chǎn)權(quán)績效評價等內(nèi)容。
第三個模塊，知識產(chǎn)權(quán)管理之創(chuàng)新。該部分在理論層面上，將講授創(chuàng)新的來源、種類和路徑等基本原理，并進而探討創(chuàng)新成果的保護途徑；在實踐上，討論中國企業(yè)的創(chuàng)新政策和所適用的創(chuàng)新路徑與實現(xiàn)。
四研究結(jié)論：思考與討論。
“知識產(chǎn)權(quán)管理”是一典型的跨學科的課程，因此，要實現(xiàn)本文所探討的教學模式，至少應(yīng)當在以下幾個方面給予足夠的注意：
第三，提高學生創(chuàng)新性學習的主觀能力性?？鐚W科課程的教學，首先要拉近學生心里的課程距離感，消除因為不熟悉而先入為主的“畏懼或厭煩”學習情緒。為此，教學過程中要采用更加多樣靈活的考核方式，使學生主動參與課堂，成為教學活動過程的主角。
隨著中國知識產(chǎn)權(quán)保護意識的不斷提高，知識產(chǎn)權(quán)競爭力的不斷增強，企業(yè)對復合應(yīng)用型的知識產(chǎn)權(quán)人才的需求也日益凸顯。結(jié)合作者幾年以來的授課經(jīng)驗及親身感受，本文探討了“知識產(chǎn)權(quán)管理”課程的教學模式及其實現(xiàn)，與同行進行交流，對文中所提觀點或許幼稚甚至錯誤，還請同行給予批評指正。
參考文獻：
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通識教育課程論文篇九
摘要：從制度政策、開設(shè)基礎(chǔ)和理論依據(jù)3個方面分析了高校開設(shè)“知識產(chǎn)權(quán)管理”課程的背景，并對“知識產(chǎn)權(quán)管理”現(xiàn)有的三種教學模式及其各自的優(yōu)缺點進行了分析，進而從課程設(shè)計理念與定位、教學要求與實現(xiàn)路徑和教學模塊與內(nèi)容3個方面探討“知識產(chǎn)權(quán)管理”課程改革的主要設(shè)想，最后認為，加強理論與實踐相結(jié)合、加強綜合學科背景師資人才的培養(yǎng)、注重培養(yǎng)學生創(chuàng)新性學習的能動性和主動性是實現(xiàn)“知識產(chǎn)權(quán)管理”課程有效教學的重要途徑。
關(guān)鍵詞：知識產(chǎn)權(quán)；知識產(chǎn)權(quán)管理；教學；教學模式；教學改革。
作者簡介：邱洪華（1978-），男，廣西梧州人，博士，講師，碩士生導師，主要從事技術(shù)創(chuàng)新與知識產(chǎn)權(quán)管理研究。
一大學開設(shè)“知識產(chǎn)權(quán)管理”課程的背景。
（一）“知識產(chǎn)權(quán)管理”課程開設(shè)的制度政策環(huán)境。
為提升我國知識產(chǎn)權(quán)創(chuàng)造、運用、保護和管理能力，建設(shè)創(chuàng)新型國家，國務(wù)院于6月5日頒布了《國家知識產(chǎn)權(quán)戰(zhàn)略綱要》，明確提出要加強知識產(chǎn)權(quán)人才隊伍建設(shè)，設(shè)立知識產(chǎn)權(quán)二級學科，支持有條件的高等學校設(shè)立知識產(chǎn)權(quán)碩士、博士學位授予點。大規(guī)模培養(yǎng)各級各類知識產(chǎn)權(quán)專業(yè)人才，重點培養(yǎng)企業(yè)急需的知識產(chǎn)權(quán)管理人才。從中可以看出，一方面，知識產(chǎn)權(quán)管理能力的提高是我國制訂與實施知識產(chǎn)權(quán)戰(zhàn)略的主要目標之一，另一方面，設(shè)立知識產(chǎn)權(quán)專業(yè)，培養(yǎng)知識產(chǎn)權(quán)管理人才是我國知識產(chǎn)權(quán)戰(zhàn)略綱要實施的戰(zhàn)略性措施。而所有這些為大學，尤其是那些設(shè)立了知識產(chǎn)權(quán)專業(yè)的高校，開設(shè)“知識產(chǎn)權(quán)管理”課程奠定了堅實的政策基礎(chǔ)和提供了可靠的制度支撐。
（二）“知識產(chǎn)權(quán)管理”課程開設(shè)的基礎(chǔ)。
自從北京大學和上海大學于1994年成立知識產(chǎn)權(quán)學院之后，目前全國共有包括湘潭大學在內(nèi)的15所高校成立了專門的知識產(chǎn)權(quán)學院。除此之外，還有廈門大學知識產(chǎn)權(quán)研究院（與福建省知識產(chǎn)權(quán)局共建）、山東知識產(chǎn)權(quán)研究院（煙臺大學與山東省知識產(chǎn)權(quán)局共建）和湖南知識產(chǎn)權(quán)研究院（中南大學和湖南省知識產(chǎn)權(quán)局共建）等省級知識產(chǎn)權(quán)教學科研單位。以上這些機構(gòu)是中國知識產(chǎn)權(quán)人才培養(yǎng)的主要陣地，而作為專門的知識產(chǎn)權(quán)科研和教學單位，它們能夠為學生提供全面而系統(tǒng)的知識產(chǎn)權(quán)理論與實務(wù)課程體系。因此，在單一的法學院或管理學院通常不會開設(shè)“知識產(chǎn)權(quán)管理”課程，而知識產(chǎn)權(quán)學院的成立，培養(yǎng)全面、專門知識產(chǎn)權(quán)人才的目的，為“知識產(chǎn)權(quán)管理”課程的開設(shè)提供了迫切的需求。
（三）“知識產(chǎn)權(quán)管理”課程開設(shè)的理論依據(jù)。
知識產(chǎn)權(quán)本身是集法律、技術(shù)和管理三位一體的制度。長期以來，我國理論界，尤其是實務(wù)界對知識產(chǎn)權(quán)的理解更多的是停留在法律的權(quán)利義務(wù)的層面，而如果從技術(shù)和管理層面去應(yīng)用和理解知識產(chǎn)權(quán)顯得非常不夠。傳統(tǒng)的技術(shù)開發(fā)者和研究者沒有意識到知識產(chǎn)權(quán)所具有的管理價值，而企業(yè)管理領(lǐng)域的學者更多的僅僅是將知識產(chǎn)權(quán)當作創(chuàng)新績效評價的一個指標，而如何對知識產(chǎn)權(quán)本身實現(xiàn)有效的科學管理方面的研究還有待完善。知識產(chǎn)權(quán)本身的基本特征及其在中國發(fā)展的特點，成為高校在培養(yǎng)知識產(chǎn)權(quán)專門人才過程中開設(shè)“知識產(chǎn)權(quán)管理”課程的理論依據(jù)。
通識教育課程論文篇十
摘要：隨著新課程改革的不斷推進和全民體育理念的深入推廣，高校體育課程教學方法與學生體質(zhì)健康的關(guān)系日趨緊密，如何促進學生體質(zhì)健康成為高校體育課程教學改革的重點課題。本文針對現(xiàn)階段我國高校體育課程中存在的主要問題，并且基于學生體質(zhì)健康對于高校體育課程改革的迫切性和必要性，提出了如何通過高校體育課程改革促進學生體質(zhì)健康的幾點建議。
關(guān)鍵詞：高校體育；課程改革；體質(zhì)健康；研究效果。
我國高校體育課程教學模式和教學方法受傳統(tǒng)教育理念影響和制約，一直遵循專業(yè)人才教育培養(yǎng)模式[1]。然而，隨著社會經(jīng)濟發(fā)展的一體化和社會價值取向的多元化，綜合素質(zhì)教育已然成為當前世界教育的出發(fā)點和落腳點，傳統(tǒng)高校體育課程教學模式已然不適應(yīng)當前社會發(fā)展的要求，培養(yǎng)全面型人才成為我國未來教育的重點目標。
1、現(xiàn)階段高校體育課程體系中存在的主要問題。
1.1體育教學思想單一。
我國在體育教學中的指導思想以增強體質(zhì)和學習技能為主，內(nèi)涵顯得比較單一。多數(shù)情況下，我們的體育課也并沒能體現(xiàn)出其本質(zhì)的功能，缺乏以學生為主、健康第一和終身體育的指導思想[2]。
1.2體育課程設(shè)置不合理。
體育課程設(shè)置不合理體現(xiàn)在：大多數(shù)地區(qū)的體育課程內(nèi)容還是以傳統(tǒng)的幾個體育項目為主，不能體現(xiàn)現(xiàn)代學生對體育內(nèi)容的需求以及學校自身對學生的培育特色;課程設(shè)置缺乏考慮，在項目選擇上很多時候并沒有考慮到學生個體的身體特質(zhì)和基本技能，使得學生在上體育課時水平參差不齊，最終大大影響了學生的學習興趣與積極性。
1.3教學方法沒有體現(xiàn)學生個性化。
我國現(xiàn)階段對學生進行體育教學過程中，很容易還是繼承以往的傳統(tǒng)式教學方法，即一味的傳授技能和強化訓練，而沒有考慮到學生的個性化。這樣的教學方法顯得比較枯燥無味、沒有趣味性可言?，F(xiàn)在的學生由于個性化比較明顯，有自己的獨特興趣和愛好，所以往往對于傳統(tǒng)式的體育教學方法不能接受，很難調(diào)動學生的學習積極性。
1.4體育課程評價效果不佳。
目前很多高校在對體育課程的評價機制、標準和手段上有點不盡如人意，這樣的現(xiàn)狀往往很容易導致最終的評價結(jié)果達不到客觀和公平性[3]。而對一門學科的評價是對教學效果和教學對象的學習情況的一種重要檢測手段，課程評價做得不夠好，也就不能相應(yīng)的反映事實，從而做到更好的促進教學反思和教學改正。
2、基于學生體質(zhì)健康水平促進高校體育課程改革的迫切性和必要性。
2.1學生體質(zhì)健康水平持續(xù)下降的緊迫性要求。
從上世紀八九十年代到新世紀十多年以來對于全國范圍內(nèi)青少年體質(zhì)健康調(diào)查結(jié)果中，數(shù)據(jù)分析表明當前我國青少年的發(fā)育水平、營養(yǎng)水平在不斷提高，青少年身高、體重相較于過去有明顯得提升，城市和農(nóng)村的差距也在逐步縮小;但是身體素質(zhì)指標卻呈現(xiàn)逐漸下滑的趨勢，青少年體能測試中100米、200米、800米、跳高、跳遠、引體向上等項目成績都在下降，速度和耐力均下滑明顯[4]。高校體育課程教學必須要針對當前學生體質(zhì)健康水平持續(xù)下降的現(xiàn)狀，推進高校體育課程教學的改革發(fā)展。
2.2學生體質(zhì)健康水平的支持和鼓勵作用。
國家實施有關(guān)于學生體質(zhì)健康標準以來，方案標準、組織實施、管理約束等方面都得到有效保障，但是在高校實際教育過程中具體實施和貫徹執(zhí)行情況卻不盡如人意。高校體育課程在社會、教師、學生之間往往被當作為一門副課，在教學過程中往往被忽視，考試和測評成績也只是作為參考依據(jù)不作為獎學金評定依據(jù)，這在無形之中給學生形成高校體育課程不重要的觀念，無法發(fā)揮出成績記錄對于高校體育課程教學的作用[5]。高校體育課程教學也需要基于學生體質(zhì)健康水平，通過教學改革調(diào)動學生積極參與體育課程學習和鍛煉活動中。
2.3學生體質(zhì)健康促進的方向和指導作用。
當前，有部分高校試點推進體育課程改革選擇自主選項教學，以學生個體作為高校體育課程教學的'基礎(chǔ)，體現(xiàn)學生在高校體育課程教學中的價值。然而，在實際的教學過程中，由于高校體育課程多數(shù)采取的是選修某些項目作為考試和測評成績，學生更多時候是依據(jù)自身的興趣愛好或者是難易程度選擇相應(yīng)體育課程項目，大部分學生對于選擇項目認識不夠充分，沒有考慮自身身體素質(zhì)，在學習過程進行中會逐漸喪失興趣，促進學生體質(zhì)健康水平提高也無從說起[6]。那么，高校體育課程教學勢必要通過改革，促進學生體質(zhì)健康水平朝著正確的方向發(fā)展。
3、基于學生體質(zhì)健康水平促進高校體育課程改革的幾點建議。
3.1深化體育課程指導思想。
樹立“以人為本，健康第一”的指導思想，以終身體育為主線，培養(yǎng)學生的主動鍛煉意識，提高學生的鍛煉興趣。并且整合以往的思想體系，將突出特色和優(yōu)勢的地方進行深化，從而建立更加全面、多元化的課程體系。
3.2合理設(shè)置體育課程。
不合理的課程體系，往往容易導致學生學習興趣不高，教師教學質(zhì)量低的結(jié)果。合理設(shè)置體育課程可以從以下幾點著手：拓展體育課程內(nèi)容，鑒于目前我國學生的體育課程內(nèi)容基本以籃球、羽毛球、乒乓球、田徑為主，可以借鑒國際上一些比較流行的項目，比如瑜伽、健美操等等;建立具有本校特色的體育課程，結(jié)合學校自身的地理位置、人才培養(yǎng)目標、體育教師專長等等因素設(shè)置更加適合本校的體育課程;層次化課程設(shè)置，針對身體素質(zhì)和技能有差異的學生群體，設(shè)置不同教學目標、教學組織形式，盡可能地避免因?qū)W生自身特性而導致的教學質(zhì)量不佳。
3.3個性化教學方法。
為了充分地調(diào)動學生的學習興趣以及主動性，在教學過程中應(yīng)做到個性化的教學。充分挖掘?qū)W生的個性潛能、興趣所向，激發(fā)學生的求知欲和參與性。教學過程中，適當性地運用趣味幽默的講解方式，調(diào)動學生的學習積極性。
3.4完善體育課程評價。
完善課程評價可以從以下幾個點入手：建立以學生體質(zhì)健康指數(shù)為依據(jù)的課程評價機制，通過對學生的身體狀況進行學期前后的對比，及時有效的對課程效果進行評價;完善課程評價標準，區(qū)別于以往的以學生技能學習效果為主的評價標準，加入學生身體素質(zhì)、運動參與度、表現(xiàn)程度等等內(nèi)容;綜合考慮學生學習前后的差異以及因?qū)W生體質(zhì)差異可能帶來的進步空間，注重對學生在實際學習過程中的觀察。
4、結(jié)語。
綜上所述，為了促進學生的體質(zhì)健康，對高校體育課程的改革十分有必要，高校體育課程教學不僅需要向?qū)W生傳授體育技能，還要以體育鍛煉為基礎(chǔ)促進學生體質(zhì)健康水平的提高，實現(xiàn)現(xiàn)代高校體育課程教學的新發(fā)展。
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通識教育課程論文篇十一
軟件技術(shù)專業(yè)培養(yǎng)具有良好職業(yè)道德、工作態(tài)度和行為規(guī)范，開發(fā)環(huán)境，平臺開發(fā)工具完成軟件的功能模塊設(shè)計、編碼、調(diào)試和測試任務(wù)的高素質(zhì)、高技能專門人才。學生畢業(yè)后可在軟件開發(fā)類、軟件外包類及網(wǎng)絡(luò)技術(shù)類相關(guān)企業(yè)中勝任多個崗位，下面是以學生在企業(yè)中成長過程來歸納好的崗位:初次就業(yè)崗位有初級程序員、初級軟件測試員；發(fā)展崗位有程序員、高級程序員、軟件開發(fā)工程師、軟件測試員、軟件測試工程師；拓展崗位有項目經(jīng)理、系統(tǒng)分析師和系統(tǒng)架構(gòu)師等。學生沒有足夠的社會經(jīng)驗，而“職業(yè)生涯規(guī)劃”課程教學與軟件技術(shù)專業(yè)相融合，能夠使學生結(jié)合未來的工作和發(fā)展，進行教學實踐活動，使學生能夠在實踐操作的過程當中，對未來的工作產(chǎn)生大致的了解。這種方式既能夠提升軟件技術(shù)專業(yè)教學的質(zhì)量和效果，同時也能夠提升“職業(yè)生涯規(guī)劃”指導的價值，使“職業(yè)生涯規(guī)劃”指導能夠更加富有內(nèi)涵，以豐富的實踐活動和多樣化的教學案例加深學生對未來工作的認知程度。
2了解專業(yè)相關(guān)職業(yè)群，明確專業(yè)發(fā)展前景。
了解專業(yè)有關(guān)的職業(yè)群，能夠使學生對未來的工作產(chǎn)生大致的了解，幫助學生更好地學習，為未來的工作奠定一定的基礎(chǔ)。教師可以適當引導學生對專業(yè)技能相關(guān)的職業(yè)群進行了解，為學生介紹有關(guān)的職業(yè)以及相關(guān)的專業(yè)技能要求等等。這種方式能夠開拓學生的視野，使學生能夠?qū)β殬I(yè)產(chǎn)生一定的規(guī)劃，展現(xiàn)高職教育的特色之處。教師要注意循序漸進地進行授課。
2.1展示軟件技術(shù)專業(yè)典型職業(yè)發(fā)展路線。
發(fā)展路線1：程序員、高級程序員、開發(fā)工程師、項目經(jīng)理、高級項目經(jīng)理、系統(tǒng)架構(gòu)師。這條發(fā)展路線是往軟件開發(fā)技術(shù)的上層發(fā)展，最后成長為系統(tǒng)架構(gòu)師，系統(tǒng)架構(gòu)師難度比較大，但是工資很高，目前系統(tǒng)架構(gòu)師是按小時算錢，一個小時可達幾萬元，不過系統(tǒng)架構(gòu)師只是在大型公司才會有，對高職學生來說走這條路需克服重重困難才能成功，所以難度比較大。發(fā)展路線2：程序員、高級程序員、開發(fā)工程師、項目經(jīng)理、高級項目經(jīng)理。與發(fā)展路線1相比較，區(qū)別在最后一步是成長為底層開發(fā)人員，所以這是往軟件開發(fā)技術(shù)的底層發(fā)展路線，相對于系統(tǒng)架構(gòu)師來說，工資雖然低一點,但成長為底層開發(fā)人員難度較小一點。發(fā)展路線3：程序員、高級程序員、開發(fā)工程師、項目經(jīng)理、高級項目經(jīng)理、市場總監(jiān)/技術(shù)總監(jiān)、ceo。這是往軟件開發(fā)管理人員方面發(fā)展的路線，收入也很高。
2.2理清發(fā)展路線中各種崗位所需的職業(yè)水平。
在明確軟件技術(shù)專業(yè)相關(guān)的崗位要求和職業(yè)群之后，教師可以組織學生研究和分析具體的崗位職業(yè)要求、技能要求等等，組織學生對崗位進行綜合分析。具體如下：1）崗位不同，對應(yīng)的專業(yè)能力也不同。java程序員：要能夠熟練使用java開發(fā)工具，熟悉javajsp編程語言及j2ee規(guī)范，結(jié)合各類型的軟件（使用java開發(fā)桌面應(yīng)用程序使用jsp進行小型動態(tài)網(wǎng)站；開發(fā)ssh框架進行大中型網(wǎng)站或系統(tǒng)開發(fā)）等等進行操作，能夠自主編寫程序。.net程序員：開發(fā)軟件，了解c#開發(fā)技術(shù)，應(yīng)用架構(gòu)，會編寫程序的相應(yīng)技術(shù)文檔。移動開發(fā)程序員：要能夠熟練使用一種移動開發(fā)工具，熟悉java編程語言及j2ee規(guī)范，能夠借助手機客戶端進行程序或者軟件的設(shè)計，能夠自主編寫程序。軟件技術(shù)支持人員：熟悉軟件項目，能夠部署發(fā)布軟件系統(tǒng)，能夠維護系統(tǒng)處理故障，能夠培訓用戶并提供技術(shù)支持，具有一定的交際與語言表達能力。2）在各種崗位需具備如下的方法能力。能根據(jù)工作需要和個人發(fā)展需要確定學習目標和計劃，自主學習，并利用現(xiàn)代化手段，進行信息的收集與整理；能夠借助工具閱讀專業(yè)相關(guān)的外文（如英語）資料。3）在各種崗位需具備如下的社會能力。工作中能遵守法律法規(guī)、社會公德和職業(yè)道德；能與客戶、系統(tǒng)分析師、系統(tǒng)架構(gòu)師、項目經(jīng)理、開發(fā)組員、測試組員等相關(guān)人員進行有效的交流、溝通和合作；能用語音、文字正確表達設(shè)備軟件項目的相關(guān)業(yè)務(wù)；能積極進取，并能將自己的職業(yè)發(fā)展與企業(yè)發(fā)展相結(jié)合；具有良好的團隊合作精神和職業(yè)精神。
3理清職業(yè)相關(guān)證件。
職業(yè)相關(guān)證件能夠表示學生的職業(yè)技能水平，是當前人才市場中較為看重的內(nèi)容。教師要注重指導學生考取職業(yè)相應(yīng)的證書。如參加全國計算機技術(shù)與軟件專業(yè)技術(shù)資格(水平)考試，獲取相當于高級水平的計算機信息處理技術(shù)員證書；還可參加全國計算機信息高新技術(shù)考試，獲取相當于中級水平的visualc#平臺證書等。當學生對所學習的內(nèi)容和軟件技術(shù)產(chǎn)生大致的.了解之后，教師可以為學生講解考證的相關(guān)內(nèi)容，使每一位學生都能夠積極參與考證活動，形成一定的考證意識，并在考證的過程當中，檢驗自身的理論知識掌握水平和實踐技能操作能力。這種方式也能夠使教師明確進一步教學的內(nèi)容，使學生更加明確自身的問題和優(yōu)勢，從而使學生的學習活動和教師的教學活動能夠富含針對性特點。
4明確學校教學優(yōu)勢和人才培養(yǎng)效果等情況。
當前很多高職院校采用“校企結(jié)合”、“校企合作”的方式，加強與校外優(yōu)秀企業(yè)的合作。在這種模式下，學生的實踐機會增加，展現(xiàn)了高職院校的獨特教學模式和教學價值。學?？梢耘c其他優(yōu)秀的企業(yè)建立一定的合作關(guān)系，構(gòu)建“校企合作”的辦學模式，為學生提供更多的實踐場所，將理論課程教學和實踐教學活動相結(jié)合，真正實現(xiàn)“理實一體化”的教學模式，為學生未來的工作創(chuàng)建良好的基礎(chǔ)，為學生未來的發(fā)展增添更多的優(yōu)勢。學校為軟件技術(shù)專業(yè)提供了優(yōu)質(zhì)的平臺，實訓室學生用機是高端蘋果機，軟件技術(shù)專業(yè)采用逆向軟件工程及全程軟件測試的“1+3”項目課程人才培養(yǎng)模式。“1”表示以一門程序設(shè)計語言（如“c#程序設(shè)計”）為基礎(chǔ)；“3”表示通過“mis開發(fā)實戰(zhàn)”、“web應(yīng)用與開發(fā)”、“軟件項目開發(fā)組織管理”三門項目課程，使學生成為在軟件工程規(guī)范下進行高質(zhì)量軟件項目開發(fā)的程序設(shè)計員。以項目為載體，由易到難，按軟件開發(fā)過程的逆序“編碼（實現(xiàn)）、設(shè)計、需求分析”，分階段學習經(jīng)過整合的項目課程；項目教學中貫穿進行軟件測試v形模型中的各測試類型“單元測試、集成測試、系統(tǒng)測試”。為彌補課堂教學無法達到的素質(zhì)或技能方面的缺陷，還可結(jié)合不同學期的課程開設(shè)、能力需求情況等，推出形式與內(nèi)容多樣的課外活動，例如企業(yè)參觀、mis開發(fā)技能競賽、綜合軟件項目開發(fā)、itat軟件開發(fā)技能競賽、移動互聯(lián)網(wǎng)技能競賽、企業(yè)優(yōu)秀人才或歷屆優(yōu)秀畢業(yè)生先進事跡專題講座、ppt制作競賽等，以固化或拓展學生素質(zhì)。
5結(jié)語。
“職業(yè)生涯規(guī)劃”課程的教學不能脫離學生本身的專業(yè)，教師只有在很好地了解軟件技術(shù)專業(yè)的培養(yǎng)目標、就業(yè)崗位、職業(yè)能力和課程設(shè)置后，才能在課堂上完成受學生歡迎的一堂課，對學生今后的學習和就業(yè)有所幫助。
通識教育課程論文篇十二
在分析了成人本科教育企業(yè)管理學課程網(wǎng)絡(luò)教學的必要性的基礎(chǔ)上，基于成人本科教育人才培養(yǎng)目標和定位，以及企業(yè)管理學課程定位與教學目標，提出成人本科教育經(jīng)管類專業(yè)企業(yè)管理學課程網(wǎng)絡(luò)教學的模式，實踐表明該模式在教學實踐中取得了較好的效果。
隨著互聯(lián)網(wǎng)及其應(yīng)用技術(shù)的快速發(fā)展，互聯(lián)網(wǎng)+快速展開，同時也為網(wǎng)絡(luò)教學提供了豐富的資源。網(wǎng)絡(luò)教學、慕課等學習方式已經(jīng)在許多國家正被廣泛的運用，國內(nèi)很多高校的一些特色、特有課程相繼開放了網(wǎng)絡(luò)教學，并且做成了慕課供愛好者學習。企業(yè)管理學這門課程是經(jīng)管類專業(yè)的必修課，所學知識點較多，幾乎適用于所有企事業(yè)單位。關(guān)于該課程的學習，對學生工作后管理能力的培養(yǎng)及提升有很大影響，因此結(jié)合成人教育的人才培養(yǎng)目標以及企業(yè)管理學這門課程的知識點，本文對企業(yè)管理學這門課程網(wǎng)絡(luò)教學模式進行了探討，提出了企業(yè)管理學這門課程網(wǎng)絡(luò)教學的具體措施以及實施方案，可以實現(xiàn)以學生為中心教學法，輔助現(xiàn)代化的教學手段，使教學效果更明顯。
成人教育培養(yǎng)的是“懂技術(shù)、會管理”的應(yīng)用型人才，成人教育對實現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)教學十分重視，因為成人教育的生源絕大部分都是在職工作人員，工學矛盾十分突出，能實現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)學習，就能解決此問題。網(wǎng)絡(luò)教學的實現(xiàn)首先需要一個包括教學資料、教學案例庫、課程作業(yè)、網(wǎng)上答疑討論、試題庫以及在線測試等功能的綜合教學應(yīng)用平臺。任課教師都可以使用這個平臺來搭建自己的網(wǎng)絡(luò)課程，教、學雙方角色可以通過平臺設(shè)置的賬號進入教學平臺，使教學平臺運行。很多學校的繼續(xù)教育學院或遠程教育學院關(guān)于企業(yè)管理學這門課程的網(wǎng)絡(luò)教學，基本上都是建立在這樣的平臺上。在平臺具體運行過程中有以下問題。
（一）注重課程信息的呈現(xiàn)，從而忽略了教學應(yīng)用。
大多數(shù)高校的成人教育所涉及到的企業(yè)管理學這門課程的網(wǎng)絡(luò)教學，僅僅把課程簡介、課程特色、教學團隊以及相關(guān)教學評價等信息上傳到平臺上，基本沒有進行很好的教學設(shè)計，導致忽略了教學應(yīng)用，致使平臺上的答疑、在線測試、論壇等互動功能無用武之地，使網(wǎng)絡(luò)教學變成了擺設(shè)，流于形式。
大多數(shù)高校的成人教育所涉及到的企業(yè)管理學這門課程的網(wǎng)絡(luò)教學的課程設(shè)計幾乎都是將大量的信息上傳到平臺上，知識點分類不清，導致模塊混亂，僅僅是資料的堆砌，非常不利于學生自學。
（三）教學資料準備的不夠全面，滿足不了學習者的需求。
大多數(shù)高校的成人教育所涉及到的企業(yè)管理學這門課程的網(wǎng)絡(luò)教學，僅僅在平臺上提供課堂教學計劃、課堂教學中的重點及難點、教學所需的課件，應(yīng)用案例的相關(guān)點評，部分課外參考資料等。僅僅是課堂教學的網(wǎng)絡(luò)實現(xiàn)，不夠全面、具體。
（四）網(wǎng)絡(luò)教學模塊、內(nèi)容缺乏持續(xù)更新，使學習者利用的網(wǎng)絡(luò)的積極性在很大程度上降低，有些高校的成人教育所涉及到的企業(yè)管理學這門課程的網(wǎng)絡(luò)教學，從網(wǎng)站建成之日就基本上沒對課程內(nèi)容進行過更新及調(diào)整，這樣就導致課程及相關(guān)資源非常陳舊，既不能反映經(jīng)濟當前的發(fā)展形式，又使得學生利用網(wǎng)絡(luò)學習積極性下降。綜上所述，大多數(shù)高校的成人教育所涉及到的企業(yè)管理學這門課程的網(wǎng)絡(luò)教學模式，是定位在完全的網(wǎng)絡(luò)教學還是定位在作為課堂教學的輔助手段，沒有定位清楚。
知識信息爆炸的21世紀，成人教育的人才培養(yǎng)目標是：滿足企業(yè)人才市場需求，能夠?qū)⒗碚搼?yīng)用到實踐中，能夠適應(yīng)社會、企業(yè)多種崗位的“懂技術(shù)、會管理”的應(yīng)用型人才。隨著21世紀信息時代的到來，互聯(lián)網(wǎng)的蓬勃發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)普及環(huán)境提供了一種企業(yè)管理學教學新的途徑，教學利用網(wǎng)絡(luò)資源已經(jīng)成為未來發(fā)展的一種趨勢。考慮怎樣將信息交互技術(shù)既用于輔助教師“教”又用來促進學生“學”，用來實現(xiàn)信息交互技術(shù)在課程教學上，要讓教師的角色發(fā)生一些轉(zhuǎn)變，教師不僅要去傳播知識，更重要的是要努力激發(fā)學生的創(chuàng)造意識和創(chuàng)造性思維，使學生既學到了新知識，又學到了怎樣獲得知識的本領(lǐng)，從根本上提升企業(yè)管理學這門課程的教學效果，提高成人高等教育教學的質(zhì)量，能夠使學生學以致用，以便更好地為社會服務(wù)。
根據(jù)當前企業(yè)管理學這門課程教學中存在的一些問題，在系統(tǒng)考慮下確定企業(yè)管理學這門課程定位與教學目標的基礎(chǔ)上，結(jié)合成人高等教育培養(yǎng)人才的總體要求，通過我們長期的教學實踐，總結(jié)和構(gòu)建了以能力提升為目標的企業(yè)管理學這門課程的教學改革體系。
課程教學模式是三位一體的，主要包括理論學習、案例研討、企業(yè)實踐這三個主要的環(huán)節(jié)。要通過理論的學習、案例的研討、游戲?qū)虢虒W與企業(yè)親身實踐的學習，掌握企業(yè)管理學這門課程的基本理論、方法和運用技巧；旨在通過案例分析、研討，能夠使學生更深一層次對理論的理解和掌握，詳細分析國內(nèi)外典型企業(yè)成功的經(jīng)驗和失敗的教訓，非常有助于增強學生分析問題、解決問題的能力；通過參加企業(yè)實踐的訓練，能夠使學生深刻理解到一個企業(yè)在正常運轉(zhuǎn)過程中所面臨的問題，如研發(fā)方面、物流方面、生產(chǎn)方面、營銷方面等以及如何協(xié)調(diào)資金、人力資源之間的關(guān)系。通過實踐將理論與方法學以致用，通過以上方法可以使學生在創(chuàng)新能力方面、溝通能力方面、表達能力方面、領(lǐng)導和組織管理能力方面、團隊合作能力方面有所提升，從根本上提高學生的職業(yè)素養(yǎng)。主要方法如下：
（一）網(wǎng)絡(luò)課堂講授法。
成人教育的學生理論基礎(chǔ)相對比較薄弱，在網(wǎng)絡(luò)教學過程中應(yīng)注重基礎(chǔ)理論的講解。這關(guān)系到后面教學方法的實施能否成功。網(wǎng)絡(luò)課堂講授法具有信息量大，知識點清晰，一次一個知識點或一個知識點的一個方面，時間最好控制在15分鐘以內(nèi)，因為成人的學習時間有限，不能一直長時間學習。在講解中為了調(diào)動學生學習的興趣，在具體網(wǎng)絡(luò)教學中應(yīng)有詳有略，注重講解的啟發(fā)性，絕對避免平鋪直序。通過設(shè)置相關(guān)條件要求學生發(fā)帖討論，讓學生參與其中，來提升教學效果。
（二）平時自學。
由任課教師在平臺上提出具體的.目標和要求，并指出學習重點，提供相關(guān)學習材料，讓學生在平時通過自學來完成。為了了解、掌握學生自學效果，任課教師可以通過設(shè)置問題進行在線討論、有獎任務(wù)發(fā)帖等形式來檢查學生自學情況，并能根據(jù)檢查結(jié)果進行相應(yīng)處理。
（三）案例教學法。
案例教學法是美國哈佛大學首創(chuàng)、企業(yè)管理學這門課程十分適合這種教學方法。是指在任課教師的指導下，根據(jù)教學目標的需要，采用具體案例組織學生進行學習和研究，此教學方式對培養(yǎng)和鍛煉學生的分析問題和解決問題的能力效果比較明顯。案例的使用有兩種方式，一是任課教師在網(wǎng)絡(luò)課堂中講授案例。任課教師在網(wǎng)絡(luò)教學中講解相關(guān)理論時，通過講解一些小的案例，更有利于學生的理解和吸引學生的注意力。比如在導論教學中，通過引入海爾和聯(lián)想兩個國內(nèi)知名公司的發(fā)展和管理歷程，從而引發(fā)學生對學習這門課程興趣和欲望。另外一種就是案例教學法，是指讓學生自學案例后，通過網(wǎng)絡(luò)討論學習相關(guān)知識，使學生的學習帶有一定的研究性質(zhì)。開展案例網(wǎng)絡(luò)討論的目的是讓學生根據(jù)案例描述的相關(guān)情節(jié)，模擬進入企業(yè)現(xiàn)場和管理者角色，親臨案例所描述的問題，好為企業(yè)出謀劃策。學生通過對案例的系統(tǒng)學習、深入討論，好多學生都會有很多感悟，在線交流、討論就會非常熱烈。在很多程度上會引起學生自己對“自己在未來的職業(yè)生涯中該如何規(guī)避此類事情的發(fā)生或應(yīng)該如何處理此類事情才能更好”的思考，教學效果將顯著提升。
（四）視頻教學法。
要單獨整理一些視頻文件，如柳傳志、唐駿、史玉柱、馬云等人的經(jīng)典故事視頻，時間一般控制在20分鐘以內(nèi)，著重講解他們是如何抓住機遇創(chuàng)業(yè)、怎樣發(fā)現(xiàn)人才、怎樣與員工合作、怎樣發(fā)揮團隊力量去戰(zhàn)勝競爭對手的案例，由于這些企業(yè)家的“現(xiàn)身說法”，學生通過視頻可以知道：一是做人要有永不服輸?shù)木褡髦?，任何事情都不可能是一帆風順的，而最關(guān)鍵是一定要堅持下去。阿里巴巴的馬云的名言是：“今天很殘酷，明天更殘酷，后天很美好，但絕對大部分人死在明天晚上”。二是當今高度集成的社會，單打獨斗的時代已經(jīng)過去，要想有所作為一定要依靠團隊協(xié)作。這樣學生就知道不僅要掌握專業(yè)方面的知識，更重要的是要具備良好的人際溝通能力、有團隊合作精神、并打造學習型組織。
（五）綜合教學法。
綜合教學法，就是在教學過程中綜合運用上面提到的多種教學方法。比如網(wǎng)絡(luò)課堂教學與平時自學。再比如網(wǎng)絡(luò)課堂教學與教學實習、參觀、看專題影像圖片資料相結(jié)合；任課教師講授與自學、網(wǎng)絡(luò)合作學習、網(wǎng)上討論相結(jié)合；網(wǎng)絡(luò)課堂學習與課外討論、發(fā)帖相結(jié)合；一般的課堂講授與專題報告相結(jié)合等方式。在實際教學過程中，企業(yè)管理學這門課程中的絕大部分知識點，都可以采用現(xiàn)代化教學方法和手段，可以取得較好的教學效果、相對較高的教學效率。
考核評價體系是整個教學過程的一個重要組成部分。在企業(yè)管理學課程考核評價體系改革的過程中，形式上的要采取多樣化，教學方式上要突出管理能力培養(yǎng)，評價主體力求多元化。充分考慮平時成績，即學生在線回答問題的數(shù)量和質(zhì)量，以及學生平時提交的作業(yè)等。同時重視學生在企業(yè)實踐中的表現(xiàn)，以報告形式給予呈現(xiàn)。再結(jié)合期末的考試成績給出最終的成績。
整個教學過程和考核過程結(jié)束之后，再根據(jù)教學效果調(diào)查和同學們反饋的信息，修訂我們的培養(yǎng)方案和教學計劃，并改進我們的整個教學過程。這樣循序漸進，持續(xù)改進，使我們教學得到持續(xù)改善。
三、結(jié)語。
綜上所述，企業(yè)管理學是與社會發(fā)展聯(lián)系非常緊密且應(yīng)用很廣的一門課程，隨著社會經(jīng)濟的快速發(fā)展，其內(nèi)涵也隨之不斷更新，且處于發(fā)展變化之中。因此我們堅信，只有在教學過程中不斷尋求更合適的緊隨時代步伐的教學方法，企業(yè)管理學這門課程肯定能在提高成人教育的綜合素質(zhì)中起到其應(yīng)有的作用，并逐步減小與企業(yè)所需人才的差距。
通識教育課程論文篇十三
1、我校是全國教育科學“十五”教育部規(guī)劃課題實驗點，自20xx年10月起成為中科院心理研究所主持的國家級“中小學學生學習策略與創(chuàng)造力培養(yǎng)的應(yīng)用研究”課題實驗協(xié)作學校，并于20xx年4月起成為廈門市中小學生心理健康實驗學校。在過去兩年的課題實驗中，教師已能主動在教學中滲透心理健康教育，部分教師根據(jù)教學實踐、研究寫出的論文、活動方案、個案輔導分別獲得全國第二屆、第三屆課題實驗成果評選一、二、三等獎，部分論文發(fā)表在中科院心理研究所出版的《心理科學進展》刊物上，學校被授予全國第二屆中小學心理健康教育優(yōu)秀成果評選“先進學?！睒s譽稱號，這表明我校在心理健康教育方面已經(jīng)跨出了可喜的第一步，教師對心理健康教育已有一定的認識，并且具有進行心理健康教育科研的能力。另外，我校于暑假期間外派教師參加福建省心理健康教育b證培訓和心理健康教育夏令營，也為我校順利開展心理健康教育增添了理論基礎(chǔ)保障。今年學區(qū)提出“把心理健康教育建設(shè)成我學區(qū)的一大品牌，一大亮點”，明確地表明了學區(qū)領(lǐng)導對心理健康教育的重視，以及做好心理健康教育的決心，這給心理健康教育工作的蓬勃發(fā)展帶來了新的春天，也為我校的心理健康教育工作提供了一個適宜成長的大環(huán)境。
2、由于我國心理健康教育起步較晚，大多數(shù)人對心理健康教育的認識還存在一定的偏差，甚至有一些錯誤的認識，盡管我校已經(jīng)致力于心理健康教育課題的研究，但在師生中未能正確認識心理健康教育的現(xiàn)象還是存在的，在學生群體中，對心理健康持有不正確觀念，或者知之甚少的例子還比較普遍。如何消除部分教師對心理健康教育的不正確認識，加強教師對心理健康的了解；如何讓更多的學生認識心理健康，甚至主動參與心理健康教育，是本學年應(yīng)該重視、優(yōu)先解決的問題。
二、發(fā)展方向分析。
教師是心理健康教育的實施者，當然更應(yīng)該站在一定的高度來認識心理健康教育的內(nèi)涵、功能、實施途徑與方法，否則心理健康教育只能成為一紙空談。雖然我校教師對心理健康已有一定的了解，但缺乏理論指導和深刻認識的教育是無法使我校的心理健康教育工作上升到更高的層次的，因此，本學年的一個重心應(yīng)放在教師的理論學習和正確認識上。
一提起心理健康教育，人們的腦海中就浮現(xiàn)出變態(tài)、神經(jīng)病、心理治療等字眼來，內(nèi)心極不舒服，下意識地排斥。其實心理健康教育的范疇很廣，心理治療（矯正性功能）只是其中一個方面，我們的教育對象更多的是心理健康的學生，發(fā)展性功能、預(yù)防性功能更為普遍和重要。因此，讓學生正確認識心理健康，了解心理健康教育，進而主動學習心理健康知識，形成健康的心理，是本學年的重點。
對于小學生來說，心理健康教育是一個抽象的概念，只有通過多種途徑、多種形式把心理健康教育滲透在課堂中、滲透在游戲中、滲透在生活中，才能真正實現(xiàn)心理健康教育的功能。因此，本學年學校的各種教育途徑都要行動起來，發(fā)揮自身的優(yōu)勢，讓心理健康教育深入人心。
三、具體措施。
2、在課堂教學中滲透心理健康教育，把心理健康教育和課題研究結(jié)合起來；
結(jié)合學科教材內(nèi)容，滲透有機專題教育，如語文課，課文中豐富的思想內(nèi)涵可以直接成為心理健康教育素材；體育課競技項目教學同樣可以幫助學生提高心理品質(zhì)。
3、整理心理健康教育相關(guān)材料，教師集中與分散學習相結(jié)合；
4、設(shè)立心理咨詢室，真正發(fā)揮心理健康教育的矯正性功能；
咨詢室設(shè)“星星知我心”信箱，專人解答學生來信。
咨詢室設(shè)“星星和月亮”談心區(qū)，專人輔導學生解決心理問題。
做好心理咨詢檔案的收集與整理。
每月一期，每期一個主題，至少每班一份。
發(fā)動學生采、編、出稿，辦成學生展示認識成果和交流心得的平臺。
5、把心理健康教育和班會、隊會結(jié)合起來，落實發(fā)展與預(yù)防功能；
紅領(lǐng)巾廣播站的月安排中至少有兩周以心理健康為主題。
國旗下講話主要圍繞心理健康展開。
8、注意收集活動材料，如照片、稿件等。
四、月份安排。
學生：
（一）低年級。
1、目標。
通過幫助學生適應(yīng)學校學習生活，培養(yǎng)學生的良好適應(yīng)能力，與他人良好相處的能力，使其初步具有學習的自我效能感、良好的學習習慣、合作意識，初步形成積極正確的'自我概念。
2、內(nèi)容。
九月、學生角色意識（如“我是小學生”）。
十月、學校環(huán)境、集體生活適應(yīng)（如“我們的校園”；“集體生活真快樂”）。
十一月、基本學習技能、行為習慣訓練（如“好習慣交朋友”）。
十二月、體驗合作、體驗友情（如“大家一起來”；“我和同學手拉手”）。
一月、學習成功體驗（如“我能行”；“成功體驗真好”）。
二月、學習興趣（如“興趣是最好的老師”；“到興趣樂園去”）。
三月、自理、自立意識（如“今天我值日”；“自己能做的事自己做”）。
四月、排除不良情緒方法（如“情緒氣象臺”；“讓自己更快樂”）。
五月、正確處理同伴人際沖突的方法（如“溝通化解小矛盾”；）。
六月、自我保護方法（如“披著人皮的狼”；“自護在我心”）。
小學20xx-20xx學年心理健康教育工作計劃由收集及整理,轉(zhuǎn)載請說明出處小學20xx-20xx學年心理健康教育工作計劃七月、時間觀念（如“做守時的好學生”；“時間的妙用”）。
（二）中年級。
1、目標。
初步具有獨立自主的學習能力，能初步客觀地評價自己和他人，具有愛心和集體責任感，初步具有自我完善意識、生活強者意識和創(chuàng)新意識。
2、內(nèi)容。
九月、自我控制策略（如“智斗難題真快樂”；“當天功課當天清”）。
十月、基本學習策略（如“巧學苦練無難題”；“學習要得法”）。
十一月、如何交朋友（如“謙讓、友善朋友多”；“讓我們走到一起來”）。
十二月、認識自己的優(yōu)缺點（如：“優(yōu)點轟炸”；“缺點轟炸”）。
一月、應(yīng)對挫折的方法（如“批評不可怕”；“我也曾失敗過”）。
二月、正確的消費觀（如“巧用零花錢”；“小會計”）。
三月、體驗創(chuàng)新、創(chuàng)造（如“我不同意這個想法”；“創(chuàng)造就在你身邊”）。
四月、如何適當?shù)乇磉_自己的情緒情感（如“當我難過的時候”）。
五月、集體意識、集體責任感（如“我愛我班”；“集體力量大”）。
六月、什是理解、寬容、原諒、信任（如“與我同行”；“握住我的手”）。
七月、什么是死亡（如“熱愛生命”“珍惜每一天”）。
（三）高年級。
1、目標。
能進一步認識自我并悅納自我，使其心理變化與生理變化相適應(yīng)，初步學會分析自我、設(shè)計自我、發(fā)展自我，具有一定的自學能力、競爭意識和正確的性別觀念。
2、內(nèi)容。
九月、學習計劃的制定（如“訂好學習時間表”）。
十月、應(yīng)考策略（如“考試前的我”；“考試中的我”；“考試后的我”）。
十一月、工作神圣而平等（如“職業(yè)大舞臺”；“條條大路通羅馬”）。
十二月、家庭觀念（如“家庭小幫手”；“爸爸媽媽和我”）。
一月、心理防御機制的運用（如“學會說不”；“使自己感覺好起來”）。
二月、如何與他人溝通（如“當小朋友難過的時候”；“怎樣贊美別人”）。
三月、什么是競爭（如“同學進步我高興”；“正確競爭好處多”）。
四月、正確認識社會不良現(xiàn)象（如“做遵紀守法的小公民”；“攀比之風不可長”）。
五月、調(diào)節(jié)情緒的方法（如“做情緒的小主人”）。
六月、什么是健康的生活方式（如“筑起防范惡習的城墻”）。
七月、什么是心理學健康及其重要意義（如“健康的一半是心理健康”；“心理健康不神秘”）。
教師：
二月、心理輔導與心理咨詢。
五月、心理訓練。
七月、學生社會活動心理輔導。
通識教育課程論文篇十四
首先，高職類院校學生來源多樣，水平各有高低。高職院校學生來源大致分為兩類，一是普通高等院校畢業(yè)的高考生，通過高考進入院校，二是來自部分等職業(yè)學校的中專生。學歷背景各不相同。因為專業(yè)差異，文科專業(yè)只招收文科生，理科專業(yè)大都招理科生，有的專業(yè)不限文理，因此，學生的組成多樣，但學生的學習能力、知識基礎(chǔ)有很大的不同。另外，高職類院校學生的來源與普通大學也存在著一定的差異，學生素質(zhì)有差異。普通大學的學生大都來自普通高中，而高職類院校的學生多來自中等職業(yè)學院，甚至存在初中畢業(yè)生。學生來源廣，學校無法很好的掌握學生的情況，對學生的成長環(huán)境、心理特點都缺乏了解，在教學中只按照的統(tǒng)一的教學計劃進行教學，難免出現(xiàn)學生接受困難甚至厭學的情況，不能兼顧個性化學習。與此同時，部分學生基礎(chǔ)差，不愿意學習文化課程，學習的缺乏主動性，又對學校的管理存在抵觸心理。因此，這樣的學生組成不僅加大了教學難度，也增加了學校管理的難度。其次，由于高職生的學歷為?？?，與本科生相比，高職類院校學生容易產(chǎn)生自卑心里。高職類院校著重培育專業(yè)類人才，因此對文化課分數(shù)要求并不高。進入此類院校的學生大多文化課成績不好，在之前的學習經(jīng)歷中就不受重視，高考結(jié)束后，又覺得出路不如一些學習好考上大學的同學，對于以后的發(fā)展沒有信心，更有自暴自棄的想法。加上周圍大多數(shù)同學情況都是如此，缺乏學習氛圍和積極向上的氣氛，使得學生會覺得不上進也是常態(tài)，最終會使得學習越來越差，也造成意志消沉。另外，當今社會對高職類院校和學生仍存在認識偏差，不像普通高?；蛑攸c院校受到重視，雖然現(xiàn)在各項政策有所傾斜，且在宣傳上也對高職教育多加肯定，但是部分家庭和企業(yè)單位，仍然持有偏見，這樣的社會氛圍對于高職學生而言，只會加深對自身的.不認同和自卑感。
二、教育心理學應(yīng)用在高職教學管理中的應(yīng)用。
首先，有利于提高學習積極性。在教育教學中，教師了解學生心理特點和學習特點，制定合理的教學計劃，激發(fā)求知欲和主動性，從而促使形成良好的學習氛圍和習慣，達到好的學習效果。根據(jù)學習的普遍規(guī)律，一個人知道的越多，才能發(fā)現(xiàn)自己不知道的原來更多，這樣才能激發(fā)人們不斷去探求未知的世界。那么，運用教育心理學，讓學生認識到學習的意義所在，學校加大對學習的重視，教師積極幫助學生進行學習和技能時間，有問題積極幫助解決，有進步要及時肯定，如此才能激發(fā)學生的學習興趣。學生以興趣為導向，以求知欲為動力，求知欲越強烈學習動力才能越強。另外，要運用教育心理學的相關(guān)知識進行班級管理。班級是學生生活的小集體，好的班級管理可以提高學生的集體榮譽感。班級樹立以班級為單位的目標，使學生的個人目標與班級目標相結(jié)合，才能實現(xiàn)教學的真正進步和整體提高。班集體管理好，每一個學生都能自覺地遵守班級規(guī)章紀律。學生的這種從中是在管理規(guī)范、集體性活動的壓力下產(chǎn)生的，雖然不是真正出自自愿的轉(zhuǎn)變，但是對于個人行為的規(guī)范和心態(tài)轉(zhuǎn)變也是十分重要的。同時在良好的學習氣氛中，和同學們一起學習，解決難題，為班級爭得榮譽。班級管理得當，為學生創(chuàng)造一個積極團結(jié)的環(huán)境，幫助學生建立開放的心境，溶于集體。對于部分表現(xiàn)優(yōu)秀的學生，老師可以將其樹立為榜樣，鼓勵其他同學像其學習，互相促進，共同進步。模仿優(yōu)秀使自己變得優(yōu)秀，是學生進行心態(tài)轉(zhuǎn)變的重要步驟，引導學生像優(yōu)秀的方面進步，有利于促進積極態(tài)度的形成，從而實現(xiàn)教學的進步。重視高職學生心理輔導。學生的心里輔導包括隱性引導和障礙梳理。通常，人們將學生的心里問題大致分為困擾、障礙疾病等不同等級。心理問題影響因素很多，包括家庭、學校、社會等環(huán)境的影響，由于高職學生學習成績一般，長期以來受到社會和家庭的不同程度的偏見，容易產(chǎn)生自卑等心理。因此，應(yīng)當在教學之余，教師多與學生溝通，也可在學校設(shè)立心理咨詢辦公室，對學生進行集體的心理輔導，也為需要個別咨詢的學生提供便利，做到有問題早發(fā)現(xiàn)早糾正，幫助學生形成正確的價值觀念，樹立積極地生活態(tài)度。對于學生的心理輔導，不僅在輔導和引導，還要加入“干預(yù)”機制。如有學生有比較嚴重的心理健康問題，那么學校的心理輔導則不能僅限于等待學生主動尋求幫助，而應(yīng)積極干預(yù)，以學生可以接受的方式進行心理輔導，重視學生的心理健康發(fā)展。建立健全的心理干預(yù)機制，可以做到防患于未然。學校加強對學生心理健康的重視和關(guān)注，關(guān)注學生心態(tài)的變化，只有加強學生心理狀態(tài)的關(guān)注，才能有效掌握學生的心態(tài)變化，做好輔導和干預(yù)工作。在學校工作中，可以實行教師值班，定期談話等形式，增加教師與學生交流的機會，使學生感覺被重視、被關(guān)心。同時，加強對教師的心理教育宣傳，讓老師在平時的教學中積極加入教育心理學的相關(guān)知識，尊重學生，樹立積極心態(tài)，從而影響到學生。
三、結(jié)語。
綜上所述，高職類院校學校和學生的特點，都需要重視教育心理學在教學管理中的應(yīng)用，學校以培養(yǎng)實用型人才為宗旨，是將來社會工作者的重要組成部分，學生的健康發(fā)展對學校和社會都是尤為重要的。因此要積極采用教育心理學的相關(guān)方法，對學生進行引導和幫助，必要時進行心理干預(yù)，幫助學生樹立正確的價值觀，提高教學管理質(zhì)量。
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通識教育課程論文篇十五
該教學模式的主要特征在于以《知識產(chǎn)權(quán)法》為體系，將“知識產(chǎn)權(quán)管理”課程劃分為著作權(quán)管理、專利管理、商標管理和商標秘密管理，在內(nèi)容上以相關(guān)的法律為基礎(chǔ)，重點闡述與實務(wù)相關(guān)的法律原理。
該教學模式的的優(yōu)點在于能夠讓學生對知識產(chǎn)權(quán)相關(guān)法律規(guī)定和基本原理有更深層次的理解和認識，而主要的不足在于該教學模式是法律基礎(chǔ)教學的延伸，雖然所講授的相關(guān)法律規(guī)定與實際應(yīng)用密切相關(guān)，但更多的偏向于法務(wù)管理視域下的知識產(chǎn)權(quán)管理，而不是真正的企業(yè)管理視域下的知識產(chǎn)權(quán)管理。
（二）模式2：以知識產(chǎn)權(quán)相關(guān)案例為基礎(chǔ)的“知識產(chǎn)權(quán)管理”課程教學模式。
該教學模式的主要特征是以知識產(chǎn)權(quán)的典型案例為內(nèi)容，闡述知識產(chǎn)權(quán)基本原理與實際的應(yīng)用問題。案例教學是以學生為中心的理論與實踐相結(jié)合的互動式教學［1］，因此該教學模式的優(yōu)點是顯而易見的，能夠給枯燥的法學原理賦予活靈活現(xiàn)的生命力的同時，實現(xiàn)教與學的充分互動。但與此同時，該模式也存在自身的不足，主要表現(xiàn)為系統(tǒng)性和全面性問題。一個典型案例，其只能就知識產(chǎn)權(quán)管理當中的一個或幾個方面的問題給予足夠而充分的印證，而無法反映知識產(chǎn)權(quán)管理各個環(huán)節(jié)、各個層次的所有問題，再加上案例與案例之間的獨立性，使得學生對知識產(chǎn)權(quán)管理的理解雖然是典型的，但也是松散的、零碎的，而無法完整、系統(tǒng)地掌握知識產(chǎn)權(quán)管理的基本原理。
（三）模式3：以知識產(chǎn)權(quán)信息檢索為內(nèi)容的“知識產(chǎn)權(quán)管理”課程教學模式。
該教學模式的主要特征是以知識產(chǎn)權(quán)信息檢索，尤其是專利文獻檢索和商標信息檢索為教學主要內(nèi)容［2］。該教學模式的優(yōu)點在于能夠讓學生充分理解知識產(chǎn)權(quán)信息的基本原理（內(nèi)涵、特征和價值），了解知識產(chǎn)權(quán)信息的來源，掌握知識產(chǎn)權(quán)信息查找途徑，這是對于實現(xiàn)理論聯(lián)系實際、學以致用而言是非常重要的。但該教學模式也有其不足之處，主要體現(xiàn)在：知識產(chǎn)權(quán)信息的檢索與利用是知識產(chǎn)權(quán)管理的基礎(chǔ)，但其沖其量只是知識產(chǎn)權(quán)管理的一個前提工具，如果僅停留在知識產(chǎn)權(quán)信息的檢索與分析，在內(nèi)容上沒有延伸，則會教學只浮在面上，而沒有落地生根，因為如何利用知識產(chǎn)權(quán)信息進行有效的管理才是知識產(chǎn)權(quán)信息檢索的根本目的和價值所在。
通識教育課程論文篇十六
：隨著人們觀念的進步，職業(yè)教育逐漸受到人們的重視，職業(yè)教育的地位也在不斷提升。機械類專業(yè)作為職業(yè)教育的重要組成部分，理應(yīng)受到師生的重視。本文將從職業(yè)院校課程體系設(shè)計出發(fā)，闡述確立職業(yè)教育機械類專業(yè)課程體系的原則，最后提出職業(yè)教育機械類專業(yè)課程體系設(shè)計的具體思路與方法。
職業(yè)教育機械類專業(yè)課程與其他課程有所不同，機械類課程更突出實踐性，更重視對學生實踐能力的培養(yǎng)。但要提升自身的動手實踐能力，學生必須擁有扎實的理論基礎(chǔ)，只有充分掌握機械操作的相關(guān)理論基礎(chǔ)，學生才能在具體實踐中得心應(yīng)手。因此，在重視實踐的機械類專業(yè)教學的同時，教師也應(yīng)給予理論教學充分的重視，并在課程體系設(shè)計中協(xié)調(diào)好理論與實踐的關(guān)系。
課程體系設(shè)計的重要意義是使教師的教學更有邏輯性，使學生的學習過程更加有序，從而提升教師的教學質(zhì)量和學生的學習質(zhì)量，因此在進行課程體系設(shè)計的過程中，教師必須充分研讀教育部下發(fā)的教學大綱，仔細研究教學大綱對某一課程的具體要求，再進行課程設(shè)計，唯有如此，教師所設(shè)計的課程體系才會具有科學性、實用性。結(jié)合職業(yè)教育機械類專業(yè)的特點，教師設(shè)計課程體系的重要目標之一應(yīng)當是培養(yǎng)集生產(chǎn)、服務(wù)、管理能力于一體的高水平實用型人才。高等職業(yè)教育是高等教育的重要組成部分，教師在設(shè)計課程體系時，必須考慮到高等職業(yè)教育的兩大特點：首先是“高等教育”，即學生必須掌握與該課程相關(guān)的基礎(chǔ)知識，具備相應(yīng)的學科知識素養(yǎng)；其次是“職業(yè)教育”，即教學內(nèi)容必須與社會需求相匹配，與崗位要求相適應(yīng)，防止教學內(nèi)容與社會實際需求相脫離的情況出現(xiàn)。
1.以具體崗位需求為導向職業(yè)教育與其他教育最大的不同在于，職業(yè)教育的指向性強，與社會需求連接緊密。因此，在進行機械類專業(yè)課程體系設(shè)計時，教師要改變設(shè)計思路，將課程設(shè)計的重點放在提升學生的綜合能力上，而不是過分強調(diào)學生的成績。課程設(shè)計應(yīng)當包括豐富學生的專業(yè)知識、提升學生的實踐能力以及幫助學生初步了解相關(guān)崗位的具體工作、該崗位對人才的具體要求等內(nèi)容。2.突出實踐的重要性在傳統(tǒng)的機械類專業(yè)課程體系設(shè)計中，許多教師忽視了實踐課程的重要性，只在教學設(shè)計中突出理論課程，這種做法與職業(yè)教育的目標和理念相違背，是不可取的。在職業(yè)教育中忽視實踐的重要性，會使職業(yè)教育失去自身的特色，學生在錯誤的教學觀念指導下很難突破自我、掌握應(yīng)當具備的職業(yè)技能。因此，機械類專業(yè)的教師在課程體系設(shè)計時要遵循“實踐為王”的.原則，在一些實踐性較強的課程中加入社會實踐與探究的內(nèi)容，鼓勵學生多體驗、多動手實踐，從而提升自身的實踐能力，為以后更好地適應(yīng)崗位要求做準備。
1.合理安排理論與實踐內(nèi)容在課程中的占比機械類專業(yè)與其他專業(yè)不同，機械類專業(yè)要求學生必須重視理論與實踐并舉，任何一方都不能偏廢，只學習理論而不重視實踐，學生所學的知識將會失去意義，而且與機械有關(guān)的知識總是處在不斷的更新中，如果忽視實踐這一環(huán)節(jié)，學生掌握的知識可能與社會現(xiàn)實脫節(jié)，不利于學生的進一步學習；如果只重視實踐而忽視理論學習，學生的實踐便只能停留在低端水平，不具備專業(yè)知識很難流暢地操作各種高精尖設(shè)備，學生的進一步實踐必將受到阻礙。因此，在機械類專業(yè)課程體系設(shè)計的過程中，教師應(yīng)當充分審視不同章節(jié)知識的特點，如對一些簡單易懂的章節(jié)，可以減少理論講解的課時，在帶領(lǐng)學生簡單理解本章節(jié)的知識后鼓勵學生動手實踐；而對一些難以理解的章節(jié)，教師則要適當延長理論課的時間，在保證學生充分理解理論知識的基礎(chǔ)上鼓勵學生進行實驗探究；還有的章節(jié)理論性和實踐性都很強，教師則可以在教學過程中插入實踐探究的內(nèi)容，使學生在實踐中學習、驗證各種理論。從宏觀角度來看，機械類專業(yè)的知識大致可分為基礎(chǔ)的科學文化知識、職業(yè)基礎(chǔ)知識和職業(yè)技能知識，如果按照這種分類進行課程體系設(shè)計，在安排基礎(chǔ)的科學文化課程時，諸如馬克思主義基本原理、英語等課程，多是為加強機械類學生的思想素質(zhì)、為下一步學習奠定基礎(chǔ)的課程，本身實踐性并不強，教師便可以減少實踐課時的占比，為下一階段的教學留出更多鞏固的時間。職業(yè)基礎(chǔ)知識的課程便是典型的理論與實際結(jié)合的課程，因此，教師應(yīng)當在這一教學階段穿插部分實踐課的內(nèi)容，使學生在實踐中學習。到了職業(yè)技能教學階段，實踐的重要性便完全凸顯了出來，教師應(yīng)減少理論課的占比，大大提升實踐課的占比，為學生提供更多的在實踐中了解崗位需求與職業(yè)要求的機會。
2.深挖傳統(tǒng)課程內(nèi)容的同時滲透創(chuàng)新思想機械類專業(yè)的學生都必須學習機械原理、機械設(shè)計、制造工藝設(shè)計的相關(guān)內(nèi)容。教師在設(shè)計《機械原理》的相關(guān)內(nèi)容時，很難有創(chuàng)新，這是由于該部分內(nèi)容的識記知識較多，多是現(xiàn)成的理論研究結(jié)果，無論從內(nèi)容還是教學方式上，教師都很難賦予新意。面對這種難以創(chuàng)新的課程，教師可以轉(zhuǎn)變課程體系設(shè)計的思路，深挖這些知識的內(nèi)涵。在講解機械原理的相關(guān)知識時，結(jié)合最新的理論成果進行教學，教師甚至可以單獨設(shè)置一個課時向?qū)W生介紹這些傳統(tǒng)理論在當代機械發(fā)展中的最新應(yīng)用，從而加深學生對這部分知識的印象，同時激發(fā)學生的學習熱情?！稒C械設(shè)計》與《制造工藝設(shè)計》兩部分內(nèi)容對學生的動手實踐能力要求較高，教師在設(shè)計這部分課程時，可以充分突出教學方法的創(chuàng)新。以汽車設(shè)計為例，教師在設(shè)計與汽車相關(guān)的機械設(shè)計課程時，必須遵守“由淺入深、由表及里”的教學規(guī)則。在最初的幾個課時不宜安排難度較大的專業(yè)知識，因為一開始就安排難度較大的專業(yè)知識的學習不僅不利于提升學生的學習效率，還會挫傷學生的學習信心。教師可以將最初的幾個課時安排為欣賞課，向?qū)W生展示當代不同汽車的外形設(shè)計等內(nèi)容，并鼓勵學生討論款型好、功能性強的車型具有哪些共同的特點，引導學生總結(jié)優(yōu)秀的汽車造型設(shè)計所具有的共性，為下一步的學習奠定基礎(chǔ)。在簡單了解優(yōu)秀汽車設(shè)計的特點后，教師可以鼓勵學生根據(jù)所總結(jié)的經(jīng)驗，自己設(shè)計一款車并闡明這款車的優(yōu)勢及設(shè)計的理念。學生設(shè)計這一環(huán)節(jié)的可操作性強、創(chuàng)新潛能大，可以根據(jù)自己的想法自由發(fā)揮，這有利于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維。在教授《制造工藝設(shè)計》的相關(guān)內(nèi)容時，教師必定會提到不同機械設(shè)備各自的優(yōu)缺點及具體應(yīng)用，在設(shè)計這部分課程時，教師可以適當?shù)丶尤胗懻?、辯論等課程內(nèi)容，從而鍛煉學生的思辨能力與創(chuàng)新思維。
3.加強校企合作，合理利用企業(yè)資源校企合作是職業(yè)院校對接社會需求最直接的方式，企業(yè)與學校不同，企業(yè)是直接面向社會經(jīng)營的組織，企業(yè)對某一崗位的要求，實際上體現(xiàn)了社會在某一方面的需求，如果各職業(yè)院校能夠積極與企業(yè)合作，便有機會獲得更多的社會資源，從而豐富自身的課程內(nèi)容，使課程體系更加完整、科學。如機械類專業(yè)與相應(yīng)企業(yè)進行合作，學校便可以合理利用企業(yè)已有的廠房設(shè)備鼓勵學生進行機械操作，而不必花費大量經(jīng)費重新購置機械設(shè)備。此外，企業(yè)與學校不同，為了提升生產(chǎn)能力和盈利能力，企業(yè)必定會實時更新生產(chǎn)設(shè)備，努力做到與時俱進，許多職業(yè)院校因經(jīng)費緊張，很難做到這一點，如果學校能夠加強校企合作，便可以充分利用企業(yè)的這一特點，使學生接觸到更多的高端設(shè)備，可謂一舉多得。如此，在進行機械類專業(yè)課程體系設(shè)計時，教師便可以將校企合作環(huán)節(jié)加入其中，消除以往課程體系設(shè)計中所有課程都局限于校內(nèi)開展的弊端，極大地擴展學生專業(yè)學習的空間范圍，為鍛煉學生的實踐能力奠定良好的基礎(chǔ)。
4.選擇合適的教材教材是教師設(shè)計課程體系、授課的重要依據(jù)之一，如何選用合適的教材是一門重要的學問。當前，我國多數(shù)職業(yè)院校的機械類專業(yè)用書并沒有真正做到與時俱進，甚至有部分職業(yè)院校的課本長時間不更新，這不利于建立創(chuàng)新、富有活力的課程體系。教師在選擇教材時，不能有“一刀切”的思想，不能盲目模仿其他職業(yè)院校的做法，而應(yīng)當結(jié)合本校學生的特點選擇適合本校學生學習的教材。如果學校的師資強大，教師甚至可以針對不同層次的學生選擇不同的教材進行教學，以突出個性化教育的特點。
總之，機械類專業(yè)課程體系設(shè)計是一個漫長的過程，教師應(yīng)在實踐中發(fā)現(xiàn)課程設(shè)計中存在的問題，通過實踐檢驗新的課程設(shè)計的實用性、科學性并不斷糾正錯誤，才能促進課程體系的完善。教師必須在這個過程中貫徹創(chuàng)新觀念，要充分研究本校學生的特點，同時結(jié)合中外先進的教學經(jīng)驗進行課程設(shè)計，使課程體系設(shè)計不斷更新、與時俱進。
[1]郭月蘭.中等職業(yè)教育機械類專業(yè)課程體系設(shè)計研究[d].上海:華東師范大學,2015.
[2]牛秋林,毛征宇,劉厚才.以工程教育專業(yè)認證為導向的機械類專業(yè)課程體系改革思考——以湖南科技大學為例[j].當代教育理論與實踐,2017(9).
[3]袁小會,劉兵.英國職業(yè)教育對高職機械類課程教學改革的啟示[j].武漢船舶職業(yè)技術(shù)學院學報,2014(13).
[4]李朱鋒,顧海,孫健華等.現(xiàn)代職業(yè)教育體系背景下的機械設(shè)計制造及其自動化專業(yè)課程銜接研究[j].課程教育研究,2016(13).