總結(jié)不僅是對已經(jīng)完成的工作的總結(jié)，也是對未來計劃和行動的指導(dǎo)。總結(jié)應(yīng)該突出重點，對關(guān)鍵問題進(jìn)行深入分析和歸納。以下是小編為大家收集的相關(guān)資料，供大家參考和學(xué)習(xí)。
論文小學(xué)語文單元整組教學(xué)策略研究篇一
聽說教學(xué)是小學(xué)英語教學(xué)中重要的組成部分，培養(yǎng)小學(xué)生良好的英語聽說能力能夠為學(xué)生將來學(xué)習(xí)英語打下良好的基礎(chǔ)。小學(xué)生初次接觸英語容易產(chǎn)生極大的興趣，因此教師要通過改善教學(xué)策略，讓學(xué)生始終保持學(xué)習(xí)興趣，這樣才能充分提高英語聽說教學(xué)效率。
一、通過豐富教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生興趣。
小學(xué)英語內(nèi)容主要以英語入門為主，因此，學(xué)習(xí)內(nèi)容較為簡單，并符合學(xué)生的思維水平，聽說教學(xué)內(nèi)容也大多來源于學(xué)生的生活，其中充滿了趣味性和多樣性，通過合適的教學(xué)方法很容易使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中感受到趣味無窮。但目前很多教師在英語教學(xué)中，只將教學(xué)重點集中在講解教材上，忽略了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，導(dǎo)致很多學(xué)生認(rèn)為學(xué)習(xí)英語是非常枯燥無味的，因此，也很難對學(xué)習(xí)英語集中精力。對此，教師應(yīng)該遵循小學(xué)英語聽說教學(xué)的基本實踐規(guī)律，從學(xué)生的'認(rèn)知特點和思維水平出發(fā)，通過創(chuàng)設(shè)豐富的教學(xué)情境，結(jié)合各種有效的教學(xué)方法，從而使學(xué)生積極主動地參與到教學(xué)中來。
例如，教師在講解世界各國的知識時，可以提前讓學(xué)生收集各個國家的相關(guān)信息和資料，并在講到“china”“japan”“english”“america”時，讓學(xué)生展示出相關(guān)國家的信息，并對收集最多資料的學(xué)生提出表揚。通過這種方式不僅能夠讓學(xué)生感受到輕松愉悅的課堂氛圍，()同時也提高了學(xué)習(xí)英語的興趣。
二、通過聽力結(jié)合模仿，鼓勵學(xué)生參與。
在小學(xué)生初次接觸英語錄音時，很難聽懂錄音里說的是什么，這需要一個循序漸進(jìn)的培養(yǎng)過程，因此教師要耐心地引導(dǎo)學(xué)生聽錄音、模仿發(fā)音、自主發(fā)音，并最終深入理解。在這個過程中，“聽”是非常關(guān)鍵的，學(xué)生接受英語知識的途徑主要就是來源于“聽”,所以教師要培養(yǎng)學(xué)生有意識地去“聽”,并對聽到的英語錄音進(jìn)行模仿發(fā)音，通過這種不斷練習(xí)的方式能夠逐漸提高學(xué)生發(fā)音的準(zhǔn)確性。
例如，在學(xué)習(xí)新單詞時，教師可以先讓學(xué)生聽英語錄音，并配合圖片讓學(xué)生參與到發(fā)音訓(xùn)練中。教師首先拿出一張老虎的圖片問學(xué)生：whatcanyousee?學(xué)生便回答道：tiger!在學(xué)生熟悉了單詞發(fā)音后，教師可以抽出一部分時間讓學(xué)生自主練習(xí)，從而完成自主發(fā)音的過程，并要求學(xué)生試著模仿錄音當(dāng)中的語氣和語調(diào)，從而培養(yǎng)學(xué)生準(zhǔn)確的英語發(fā)音。
綜上所述，小學(xué)英語聽說教學(xué)是一個循序漸進(jìn)的過程，教師在教學(xué)中必須重視教學(xué)策略，從學(xué)生的興趣點著手，為學(xué)生營造輕松、愉悅的課堂教學(xué)氛圍，鼓勵學(xué)生大膽讀英語、說英語，這樣才能有效地提高學(xué)生的英語聽說能力，從而完成英語教學(xué)任務(wù)。
參考文獻(xiàn)：
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論文小學(xué)語文單元整組教學(xué)策略研究篇二
孩子的回答很多，如：“小貓在摘花，花是給大家看的不能摘”“小狗在橋上是想過去呢?還是想過來?“”小狗不能趴在橋上，不小心會掉下去的”……回答雖然很多，但都不是老師想要的，這是因為對于一年級同學(xué)來說，老師的問題太大，如果把問題畫上范圍，你才能收得住，出現(xiàn)生成的偏差才會越小。
二、給一種“明確”的問。
有的說我家的小貓是白色的……而教師想要的答案是小貓釣了8條魚，這就是教師的問題不明確，沒有圍繞問題的主題來問，因此，課堂提問的內(nèi)容應(yīng)當(dāng)緊扣教學(xué)內(nèi)容，有明確的目的、有助于啟發(fā)學(xué)生思維。
三、給一個“支點”的問。
提問是引發(fā)思考的起點，是發(fā)展學(xué)生思維能力的重要保證。
那么數(shù)學(xué)課堂上如果提問脫離學(xué)生思維支點的問題，便無法撬起最精彩的思維。
例如“，圓的認(rèn)識”一課的課尾向?qū)W生提出“：為什么自行車的車輪是圓形的?車軸應(yīng)安裝在哪?你能用今天學(xué)習(xí)的圓的知識去解釋一些生活現(xiàn)象嗎?”
在解決這個問題的過程中，有假設(shè)、有分析、有正向思維、有逆向思維，但都要以學(xué)生知識經(jīng)驗的范圍為支點，這樣的提問，學(xué)生不能用現(xiàn)成的知識直接回答，而必須將學(xué)到的知識重新組合后，才能回答出來。
有這個支點，這個問題便能促使學(xué)生把知識轉(zhuǎn)化為能力。
四、給一個“適度”的問。
例如：有教師在教學(xué)乘法分配律時，運用算式對比后，該總結(jié)提煉運算定律時，教師一邊總結(jié)一邊問學(xué)生：大家看是不是兩個數(shù)的和與一個數(shù)相乘，學(xué)生回答：是，教師又問：那么它是不是就等于把這兩個數(shù)分別與這個數(shù)相乘，然后把它們的和加起來?學(xué)生回答：是。
這樣的問題和沒問沒什么區(qū)別，貌似是學(xué)生探索出來的，其實學(xué)生只是對老師的總結(jié)進(jìn)行了“肯定性的評價”，沒有主動地進(jìn)行思考，這樣的問題沒有任何價值。
當(dāng)問題太深時，課堂要么出現(xiàn)“休克”狀態(tài)，卡住了，要么回答完全跑題，成了一窩蜂。
因此問題一定要適度，要符合學(xué)生的認(rèn)識水平與思維發(fā)展規(guī)律。
五、給一次“適時”的問。
適時，即掌握提問時機，就是教師要善于利用或創(chuàng)設(shè)一個最佳時間。
例如：教學(xué)一年級《分類》時，課件出示笑笑和淘氣房間情境圖的畫面，讓學(xué)生作比較后，及時提問：看到淘氣的房間你想說點什么?因為有笑笑整齊的房間做比較，學(xué)生很容易得出：淘氣的房間太亂了。
再適時地追問：那你們現(xiàn)在最想做什么呢?學(xué)生一定會順著老師的預(yù)設(shè)回答：“幫他整理房間”。
然后很自然地引到整理房間的話題上……。
六、給一個“有趣”的問。
有人說“興趣是最好的老師”，有興趣才能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，小學(xué)生的特點是好奇心強、好動、愛玩，課堂上要尊重小學(xué)生的年齡特點，利用貼近學(xué)生生活的語言，提出有趣的問題，把抽象的數(shù)學(xué)知識與生活聯(lián)系起來，富有擬人化，具有趣味性，富有情趣和吸引力，加深了印象，使學(xué)生感到有趣而愉快，在愉快中接受學(xué)習(xí)。
總之，課堂提問是一門科學(xué)，更是一門藝術(shù)。
需要教師認(rèn)真思考、把握時機，講求藝術(shù)。
課堂教學(xué)離不開提問，提問服務(wù)于課堂教學(xué)，教師要通過科學(xué)的問題來打開學(xué)生思維的大門，遵循小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問的“六個給”，這樣，便會提高課堂效果，促進(jìn)學(xué)生全面、持續(xù)、和諧地發(fā)展。
作者:白淑玲單位:宜君縣太安鎮(zhèn)馬坊完全小學(xué)。
論文小學(xué)語文單元整組教學(xué)策略研究篇三
教師要把握好問題的難度。只有難度適中的問題，才有利于學(xué)生歷史思維的形成與發(fā)展。課堂問題，是為學(xué)生服務(wù)的。能夠讓學(xué)生提高的問題才是有效的課堂問題，教師要利用課堂問題讓學(xué)生處于探索者的位置，讓學(xué)生通過思考有所收獲。如果課堂問題過于簡單，學(xué)生不需要思考就能回答，會讓學(xué)生養(yǎng)成惰性思維。如果問題太難，學(xué)生費盡心思也找不到答案，會影響課堂教學(xué)活動的繼續(xù)。而“對不對”這樣的問題，過于籠統(tǒng)，有故弄玄虛之意。貼近學(xué)生最近發(fā)展區(qū)的問題，才是有利于學(xué)生歷史學(xué)習(xí)能力提高的問題。最后，教師要關(guān)注課堂問題設(shè)計的梯度。具有梯度的問題，也就是具有層次性的問題，更能夠滿足高中學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)需求。在教學(xué)中，教師要根據(jù)學(xué)生歷史認(rèn)知水平的發(fā)展與心理狀態(tài)的變化，對問題進(jìn)行從易到難的設(shè)計，促進(jìn)學(xué)生一步一步地深入到學(xué)習(xí)中去。同樣在講解洋務(wù)運動的知識時，教師可以提出“洋務(wù)運動失敗的'原因是什么？”這一問題，讓學(xué)困生來回答，讓學(xué)生都具有思考問題與回答問題的權(quán)利，促進(jìn)學(xué)生融入到課堂中來。
課堂提問是一門藝術(shù)，只有掌握正確的時機，才能讓課堂提問的作用發(fā)揮出來。在學(xué)生思路清晰的情況下提出問題，啟發(fā)學(xué)生的思維，更加有利于學(xué)生思維能力的提高。課堂提問作用的發(fā)揮，在一定程度上依賴于提問的。對于教師來講，最佳的課堂提問時機就是學(xué)生想要知道還沒有知道，想要表達(dá)卻不能表達(dá)的時候。比如在講解有關(guān)于民族資本主義發(fā)展的知識時，如果教師在課堂中直接問民族資本主義發(fā)展對我國的啟示，會讓提問顯得過于唐突，也會讓學(xué)生不知所措。教師要講究課堂知識傳授的水到渠成，先引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)民族資本主義的發(fā)展過程，再分析其曲折發(fā)展的原因，了解本質(zhì)，在學(xué)生思考其對于現(xiàn)代社會的意義時，提出問題，有利于課堂提問“正中靶心”。
三、把握好課堂提問趣味性。
所有的教育教學(xué)活動，都要以學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣為基礎(chǔ)。在高中歷史教學(xué)中，教師要提高教學(xué)效率，必須要考慮學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)興趣。只有學(xué)生的興趣得到激發(fā)，他們才具有更加明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)。趣味化的問題，往往能夠促進(jìn)學(xué)生思考，讓學(xué)生成為歷史知識的主動學(xué)習(xí)者，高喊“我要學(xué)”。比如在講解有關(guān)于孫中山的辛亥革命的，教師提問“辛亥革命的影響有哪些？”會讓學(xué)生覺得過于功利化，目的性太強的問題，往往影響學(xué)生的思考積極性。教師如果提出“你們覺得辛亥革命是成功了還是失敗了？有人說成功，有人說失敗，這是為什么呢？”這樣的問題，促進(jìn)思維矛盾的激化，會讓問題的趣味上升，吸引學(xué)生討論與思考，讓課堂提問服務(wù)于教學(xué)質(zhì)量提升。
四、結(jié)語。
綜上所述，高中歷史課堂中的提問，對于教學(xué)工作的進(jìn)步與學(xué)生的個人成長都十分重要。響應(yīng)教學(xué)改革的號召，對教學(xué)模式進(jìn)行改革，培養(yǎng)學(xué)生的歷史思維，有利于課堂提問意義的突出。保證歷史課堂提問的質(zhì)量，會讓歷史教學(xué)質(zhì)量提升，更能讓學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)思維開放化。關(guān)注課堂提問，豐富課堂提問方式，是提高歷史課堂提問有效性的絕佳選擇。
論文小學(xué)語文單元整組教學(xué)策略研究篇四
摘要：傳統(tǒng)教學(xué)中，師生間缺少對話交流，課堂氣氛沉悶。小學(xué)數(shù)學(xué)課堂應(yīng)通過創(chuàng)設(shè)平等、民主、和諧的氛圍，構(gòu)建科學(xué)的提問策略，以及加強反思等提高教學(xué)成效，促進(jìn)教師的專業(yè)成長。
傳統(tǒng)的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中，教師重于知識的單向傳輸，自編、自導(dǎo)、自演，師生間缺少對話交流，學(xué)生被動接受知識，沒有想象的空間，感受不到學(xué)習(xí)的快樂。巴西教育學(xué)家費萊雷認(rèn)為：“沒有了對話，就沒有了交流；沒有了交流，也就沒有真正的教育?！苯處熞獓@教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，提出富有趣味性、生活性、知識性的問題，能引發(fā)學(xué)生的認(rèn)知沖突，激發(fā)他們求知的欲望。
一、要創(chuàng)設(shè)平等、民主、和諧的教學(xué)氛圍。
傳統(tǒng)教學(xué)中，教師將自己置身于課堂教學(xué)的中心，放不下“師威”，按成績給學(xué)生貼上標(biāo)簽，學(xué)生在揣摩老師的“標(biāo)準(zhǔn)答案”，不敢提出自己獨到的觀點。教師要創(chuàng)設(shè)平等、民主、和諧的教學(xué)氛圍，對學(xué)生一視同仁，不能將學(xué)生簡單地劃分為優(yōu)、中、差三類，對后進(jìn)生妄下結(jié)論，認(rèn)為他們智力有問題。而是要提升自身的數(shù)學(xué)修養(yǎng)，提高教學(xué)技能，從生活中發(fā)掘?qū)W生感興趣的素材，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓他們在課堂中毫無戒備地提出疑惑。
二、構(gòu)建科學(xué)的'提問策略。
1.設(shè)問階段的策略。首先，教師要在分析教材、學(xué)情的基礎(chǔ)上精選問題內(nèi)容，要避免簡單的是非判斷題讓學(xué)生回答對錯、“狂轟濫炸”式的提問讓學(xué)生無力招架，要有助于學(xué)生獨立探究，要做到少而精，能引發(fā)學(xué)生思考。如在“數(shù)一數(shù)”教學(xué)中，教者在“兒童樂園”中隱藏著10個數(shù)，讓學(xué)生在自己看圖、同桌交流的基礎(chǔ)上把他們找出來。想一想，怎樣數(shù)得又對又快？教師鼓勵他們說出自己的做法，有學(xué)生說是用鉛筆指著數(shù)的，也有說用手指指著數(shù)的……其次，教師要合理把握問題的難度，將系數(shù)控制在0.3~0.8之間，既不可過難，讓學(xué)生百思而不能求解，會抑制學(xué)生的探索熱情，也不可過易，形同雞肋，學(xué)生可以脫口而出，不利于學(xué)生思維能力的培養(yǎng)。問題的設(shè)計要具有一定的層次性，要為優(yōu)秀生拓展思路，也要幫助后進(jìn)生樹立自信，讓他們都能獲得相應(yīng)的發(fā)展。最后，教師要將問題置于具體的情境之中，讓學(xué)生不再感到突兀，要能引發(fā)他們的情感共鳴，激起他們的學(xué)習(xí)興趣。如在“千克的認(rèn)識”教學(xué)中，教者呈現(xiàn)蹺蹺板圖片，引出輕與重的概念，讓學(xué)生觀察教師帶來的紅棗、花生兩袋食品，猜一猜哪一袋重一些，思考：有什么辦法能知道哪袋重？哪袋輕？教師從學(xué)生已有的知識和生活經(jīng)驗出發(fā)，創(chuàng)設(shè)有趣的情境，讓學(xué)生體會到物品有輕有重，讓他們在輕松愉悅的氛圍中自然而然地進(jìn)入數(shù)學(xué)情境。
2.發(fā)問階段的策略。教師在課堂上每時每刻都可以提問，但唯有將學(xué)生的思維逼入困境才能讓學(xué)生們擺脫困惑，將思維引向深入。教師在發(fā)問時，表述要清晰，語氣要委婉，要能吸引學(xué)生的注意力。發(fā)問要按照循序漸進(jìn)的原則，放緩思維提升的坡度，由易到難，逐層深入，如在探索多邊形的內(nèi)角和規(guī)律時，教材要求學(xué)生任意畫出一些多邊形，求出這些多邊形的內(nèi)角和。教者先讓學(xué)生畫出任意一個四邊形，探索其內(nèi)角和，有學(xué)生提出可以將四邊形切割成2個三角形來求內(nèi)角和為360°，也有學(xué)生在四邊形中取一點，再依次將之與四頂點連起來，共得到4個三角形內(nèi)角和為720°，再減去中間周角360°，從而知道四邊形的內(nèi)角和為360°。教師繼而提出問題：“五邊形的內(nèi)角和為多少度？猜想六邊形、七邊形的內(nèi)角和的度數(shù)?！?BR> 3.候問階段的策略。由于小學(xué)生的認(rèn)知能力有限，當(dāng)教師發(fā)問后，需要留有讓學(xué)生思考、分析、梳理的時間，教師要面帶微笑，傾聽學(xué)生的表達(dá)，切不可立即換學(xué)生回答。當(dāng)學(xué)生提出看法后，教師要適當(dāng)?shù)卦u價，也可以予以追問，讓他們及時補充完整，形成完整的、獨到的見解。在提問后，教師還要學(xué)會觀察學(xué)生的反應(yīng)，當(dāng)學(xué)生面帶難色時教師要給予適當(dāng)?shù)奶崾?，或降低難度，或轉(zhuǎn)換角度，或設(shè)置腳手架，引領(lǐng)學(xué)生走向成功。
4.叫答階段的策略。在叫答時，教師要面向全體學(xué)生，不僅要叫答優(yōu)等生，還要叫答中等生、后進(jìn)生，讓每一位同學(xué)都能獲得機會。在叫答階段，教師可先讓中等生回答問題，其他同學(xué)認(rèn)真傾聽，當(dāng)該生回答后由其他同學(xué)進(jìn)行補充或反駁，如回答正確則由后進(jìn)生回答類似的問題，若回答錯誤，則由優(yōu)等生來回答。教師叫答的涉及面大，能抓住所有學(xué)生的注意力，讓他們開啟思考、拓展思路，逐步完善自己的見解。
5.導(dǎo)答階段的策略。在課堂提問中，學(xué)生積極性不高、答案不夠完整、答非所問的情況普遍存在，教師要發(fā)揮教育智慧，利用導(dǎo)答技巧，引導(dǎo)學(xué)生分析，得出問題的答案。在學(xué)生回答時，教師要靈活地采取相應(yīng)策略，在學(xué)生回答錯誤時或指點迷津，或化整為零，逐個突破，幫助學(xué)生找準(zhǔn)切入點，逐步走出困惑。在學(xué)生回答過于膚淺時，調(diào)整聚焦，通過追問讓學(xué)生的思考更加深入。
三、教師要勤于反思。
教師要加強教學(xué)反思，不斷地修正自己的提問方式和策略，要走近學(xué)生，通過走訪、觀察了解學(xué)生對知識的理解程序，為把握提問的難度尋找依據(jù)。通過反思，強化提問的科學(xué)性、合理性，更能促進(jìn)學(xué)生的思維發(fā)展。總之，我們小學(xué)數(shù)學(xué)教師切忌生硬地將知識灌輸給學(xué)生，在分析學(xué)情的基礎(chǔ)上提出貼近學(xué)生實際的問題，留有讓學(xué)生思考的時間，要發(fā)揮教育智慧，通過追問等方式將學(xué)生的思維引向深入，為學(xué)生的發(fā)展奠定基礎(chǔ)。
論文小學(xué)語文單元整組教學(xué)策略研究篇五
摘要：所謂“有效教學(xué)”就是使學(xué)生在課堂中接受教材內(nèi)容的效益達(dá)到最大化，“有效”就是在教師講解之后或者一段時間內(nèi)，學(xué)生得到了進(jìn)步或者發(fā)展，可以達(dá)到教師預(yù)期的教學(xué)效果和學(xué)習(xí)水平。有效教學(xué)課堂的順利開展，需要教師對教學(xué)內(nèi)容精心設(shè)計，激發(fā)學(xué)生主動學(xué)習(xí)的積極性，營造更加活躍和諧的課堂氛圍，使教學(xué)的效率和質(zhì)量得到有效的提高。
隨著經(jīng)濟的飛速發(fā)展，在如今的信息社會，之前陳舊的教育思想理念已經(jīng)不適合用來教育新一代的學(xué)生，所以，新的課程改革應(yīng)運而生。在新課程改革中，數(shù)學(xué)的有效教學(xué)得到了人們的密切關(guān)注，如何使教師達(dá)到教學(xué)目標(biāo)、學(xué)生成功理解教材內(nèi)容是數(shù)學(xué)有效教學(xué)的目的所在，數(shù)學(xué)有效教學(xué)不僅可以提高學(xué)生和教師的個人成績，而且對學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)有較大的幫助。那么，如何開展小學(xué)數(shù)學(xué)有效課堂教學(xué)呢？對此，我淺談一下個人見解：
一、創(chuàng)設(shè)與日常生活相關(guān)的生活情境，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。
小學(xué)生有一顆好奇的心，提出與日常生活相關(guān)的教材內(nèi)容課題，可以激發(fā)學(xué)生對知識內(nèi)容的興趣，從而提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。比如，在“圓的認(rèn)識”第一節(jié)課中，為了使學(xué)生更加理解“圓”這個圖形的概念，教師可以提前準(zhǔn)備好課件，在課件中播放日常生活中見到的圓，例如，“硬幣”“鐘面”“自行車輪”等常見事物，使學(xué)生理解什么是圓。用“鐘面”引導(dǎo)學(xué)生“圓心”的概念，找到圓心確定一條半徑就可以畫出一個正圓形。提出問題“為什么自行車輪子要用圓形？而不是正方形或者長方形呢？”學(xué)生自主思考，將圓形與其他圖形相對比，以此得出答案結(jié)果，這樣貼近生活的教學(xué)問題，不僅使學(xué)生感受到日常生活中所存在的數(shù)學(xué)問題，調(diào)動學(xué)生思考的積極性，而且可以鍛煉學(xué)生對數(shù)學(xué)的應(yīng)用能力。
二、正確處理學(xué)生提出的問題。
教學(xué)過程實際是學(xué)生與教師之間的互動過程，通過師生之間的相互交流與溝通，把教材知識內(nèi)容傳授給學(xué)生，這個過程中存在的各種各樣的問題，是提高教學(xué)有效性的關(guān)鍵所在。不確定的因素往往容易在小學(xué)生的課堂教學(xué)中出現(xiàn)，針對這些問題，教師只有做到正確地處理，才可以使師生關(guān)系更加融洽與和諧，使教學(xué)質(zhì)量得到有效提高。
1.尊重學(xué)生的問題。
小學(xué)生的想象力十分豐富，思維比較分散，容易提出各種稀奇古怪的問題，也許教師的一個詞就可以使學(xué)生聯(lián)想出許多與之有關(guān)的問題，而這些問題教師不可能預(yù)設(shè)的到，那么，對于這些問題該如何處理呢？我認(rèn)為，所有的解決方案都要建立在尊重學(xué)生問題的前提下進(jìn)行。由于學(xué)生受年齡、心理的影響，也許提出的問題與課堂教學(xué)內(nèi)容并不十分切合，所以針對這些問題，教師要運用正確的處理手段，在既不影響課堂教學(xué)，又不打擊學(xué)生對于提問主動性的情況下，才能逐漸培養(yǎng)學(xué)生的問題意識，才能激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新精神和學(xué)習(xí)興趣。
2.為學(xué)生留一些空間。
可以想象，如果整堂課都是教師在不停地講解，那將是多么枯燥的一節(jié)課啊，不僅不會提高課堂教學(xué)效率，還會對課堂教學(xué)質(zhì)量影響甚大。所以，給學(xué)生留一些想象空間是有必要的，教師在提出問題后，可以留幾分鐘讓學(xué)生自己思考和討論，給學(xué)生一些自由想象的空間，這樣一來，不僅可以提高學(xué)生主動參與課堂的積極性，還可以緩解數(shù)學(xué)課枯燥的學(xué)習(xí)氣氛，師生之間、生生之間的熱烈互動，不僅可以調(diào)節(jié)課堂氛圍。還可以提高課堂教學(xué)的質(zhì)量和效率，一舉兩得。
三、“滲透式”的教學(xué)策略。
對于數(shù)學(xué)這門科目來講，概念、法則、公式、性質(zhì)等數(shù)學(xué)知識內(nèi)容可以明顯地寫在教材中，容易背誦或者記憶，但是，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的方式、方法、規(guī)律等無形的東西才是數(shù)學(xué)教學(xué)的根本目的所在。對于數(shù)學(xué)教學(xué)來說，教會學(xué)生公式之類的“硬件”是比較容易的，但是要學(xué)會方法、規(guī)律等，對于小學(xué)生是比較困難的。所以，教師首先要明確教學(xué)觀念，不僅要教會學(xué)生數(shù)學(xué)知識，更要教會學(xué)生如何學(xué)數(shù)學(xué)，這也是進(jìn)行有效教學(xué)的重要參考，只有讓學(xué)生會“學(xué)”數(shù)學(xué)，才能把數(shù)學(xué)學(xué)好、學(xué)精。另外，教師要對教材的知識內(nèi)容深入挖掘，找出各章節(jié)之間的聯(lián)系和共通點，結(jié)合教學(xué)的具體內(nèi)容進(jìn)行改進(jìn)，把學(xué)數(shù)學(xué)的方法逐漸滲透進(jìn)來，使學(xué)生在潛移默化中掌握“學(xué)”數(shù)學(xué)的要領(lǐng)。教師的責(zé)任歸根到底是教會學(xué)生如何“學(xué)”，所以，提高成績固然重要，掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法更為重要，只有掌握適合自己的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方法，懂得會學(xué)、巧學(xué)才可以更好地提高數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成績。比如，教師可以組織學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)閱讀、分組合作學(xué)習(xí)等，提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性，提高整體數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成績，使教學(xué)更有效?？傊?，在新課改的要求下進(jìn)行“有效教學(xué)”，是順應(yīng)潮流的一種教學(xué)手段，把小學(xué)數(shù)學(xué)課程與日常生活聯(lián)系到一起，通過不斷積累適合學(xué)生的教學(xué)策略，可以為全面提高學(xué)生的整體素質(zhì)奠定堅實的基礎(chǔ)。
參考文獻(xiàn)：
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論文小學(xué)語文單元整組教學(xué)策略研究篇六
小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)重在提高學(xué)生數(shù)學(xué)思維和數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)品質(zhì)，課堂提問是達(dá)成這一目標(biāo)的重要途徑。課堂教學(xué)中，老師應(yīng)結(jié)合教學(xué)內(nèi)容與學(xué)情，設(shè)計問題與問題情境，要求學(xué)生思考并積極回答，從而加深學(xué)生對問題的深刻了解，訓(xùn)練學(xué)生思維，檢測掌握效果，提高教學(xué)質(zhì)量，完成教學(xué)任務(wù)，實現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提高。構(gòu)建互動課堂，發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性需要通過互動提問來生成。老師在課堂對學(xué)生提出的問題一般都是重點問題，要求學(xué)生獨立思考，自主理解。小學(xué)數(shù)學(xué)老師要根據(jù)課程需要，設(shè)置問題情境，積極引導(dǎo)學(xué)生，加深學(xué)生對數(shù)學(xué)問題的理解，同時加強師生互動，加強交流，筆者將針對小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問存在的問題進(jìn)行探究，針對相關(guān)問題提出解決方法。
小學(xué)生天真活潑，他們的學(xué)習(xí)興趣比較容易調(diào)動與激發(fā)，但是我國當(dāng)前的小學(xué)教育課堂普遍存在的問題就是課堂氣氛沉悶，學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)沒有積極性，缺乏興趣。原因主要在于我們教學(xué)沒有很好地進(jìn)行提問教學(xué)。在課堂提問中老師提問方式過于死板，比如老師會問“這個問題誰能回答一下”“誰會這個問題”，這樣的問題會讓學(xué)生反感，如果學(xué)生對這個問題的答案不確定，就不會主動回答；另外一個原因就是如果學(xué)生主動回答問題，假設(shè)回答錯誤，自尊心會受挫，降低學(xué)生主動回答的積極性，學(xué)生在以后的提問環(huán)節(jié)就很難主動回答問題，所以老師正確的提問方式在課堂教學(xué)中有著重要的作用。部分老師對課堂提問存在差異，老師經(jīng)常采用直接提問的方式，沒有對問題進(jìn)行編制，提問過于直接不具有生動性，無法提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，對知識的總結(jié)缺乏實質(zhì)性、層次性。
二、實行有效提問策略的途徑探討。
針對當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)課堂存在的問題，必須采取合理的提問戰(zhàn)略進(jìn)行有效提問，這就需要我們訓(xùn)練和培養(yǎng)學(xué)生的問題意識和解決問題的能力。
1.培養(yǎng)學(xué)生感想敢問意識。
2.有效引導(dǎo)形成解決思路。
在數(shù)學(xué)課堂上，當(dāng)學(xué)生遇到自己無法解決的問題的時候就會退縮，不愿意做深入的了解，說明學(xué)生不愿意自主解決問題，很少主動對疑難問題進(jìn)行解析；而所謂的學(xué)習(xí)就是完成老師的作業(yè)，將教材上的知識死記硬背下來，實際上根本不知道知識該怎么運用。這時候老師要積極引導(dǎo)學(xué)生，培養(yǎng)學(xué)生獨立解決問題的能力。蘇教版小學(xué)數(shù)學(xué)教材二年級上冊中提到“分米和毫米”的十進(jìn)制轉(zhuǎn)化等知識，老師可以對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)式提問“一根鉛筆大概幾厘米”“書本的長度大概是多少厘米”等問題，讓他們思考有哪些方法解決這樣的問題，重視合作探討和多種結(jié)題思維的訓(xùn)練。
3.創(chuàng)新型提問方式適時追問。
老師在數(shù)學(xué)課堂上可以實行創(chuàng)新型提問，比如在蘇教版教材四年級上冊中“加法結(jié)合律”中的三個數(shù)相加，可以把前兩個數(shù)相加，再加上第三個數(shù)；或者先把后兩個數(shù)相加，再加上第一個數(shù)，和不變，用字母表示為（a+b）+c=a+（b+c）。老師可以在實際中進(jìn)行應(yīng)用，其次老師可以讓學(xué)生分成小組，讓小組內(nèi)部之間進(jìn)行提問，同樣的提問方式，通過自行交流可以讓學(xué)生在輕松的氛圍下學(xué)習(xí)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力；還有教學(xué)中，老師可以開展多媒體教學(xué)，活動教學(xué)；針對學(xué)生的回答的偏差進(jìn)行追問，讓他們提升思維的嚴(yán)密性與思考的嚴(yán)謹(jǐn)性。
4.精心設(shè)計問題以少總多。
老師要根據(jù)課本知識重點，結(jié)合自身能力，精心設(shè)計問題。重視對重要的知識點進(jìn)行系統(tǒng)性概括，讓學(xué)生明確重點內(nèi)容，幫助學(xué)生梳理重要的知識點，創(chuàng)建創(chuàng)新型情境，集中學(xué)生注意力。學(xué)生提高了學(xué)習(xí)興趣，老師稍加引導(dǎo)，學(xué)生就會很容易掌握知識點，通過這種方式學(xué)習(xí)，印象更深刻，記得更牢固。如蘇教版小學(xué)數(shù)學(xué)教材六年級下冊中提到的問題：東山村去年原計劃造林16公頃，實際造林20公頃，實際比原計劃多百分之幾？對這個問題怎樣理解，首先老師要明確思路，先算實際造林比原計劃多多少公頃，然后除以原來的造林?jǐn)?shù)，也可以先算實際造林相當(dāng)于原計劃的百分之幾，然后減去百分之百。老師可以多種方式進(jìn)行提問，提高學(xué)生思維轉(zhuǎn)化能力，然后讓學(xué)生概括這樣的題型解題的注意點和方法總結(jié)。如此能提高學(xué)生的思維能力與知識水平。另外，要重視聯(lián)系實際、靈活處理的提問。比如對于一個復(fù)雜的問題，老師可以將問題分解化，從易到難，逐漸引導(dǎo)學(xué)生，讓學(xué)生一步步解決問題，對于較難的題目老師可以換種方式進(jìn)行提問，聯(lián)系實際，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)在實際生活中的運用。
總之，課堂提問是小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，能起到檢查和提高學(xué)生的思維能力、提高學(xué)習(xí)效率的作用。因此，我們互動提問過程中要注意方法，重視與學(xué)生學(xué)情與思維能力相結(jié)合，突出精選精制問題，突出有層次的有針對性的問題生成提問的價值。從而提高學(xué)生數(shù)學(xué)思維和學(xué)習(xí)方法的掌握，形成一定的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力。
參考文獻(xiàn)：
論文小學(xué)語文單元整組教學(xué)策略研究篇七
（山東省即墨市第四實驗小學(xué)）。
摘要：小學(xué)生具有活潑好動、精力充沛的特點，在學(xué)習(xí)英語時很難長期集中注意力，而英語成績的高低則直接影響到學(xué)生整體成績的高低。因此，如何在小學(xué)英語教學(xué)中激發(fā)學(xué)生的參與興趣，使學(xué)生能夠積極主動地投入到學(xué)習(xí)活動中是當(dāng)前小學(xué)英語教學(xué)中的重要課題。主要以小學(xué)英語聽說教學(xué)為出發(fā)點，提出了當(dāng)前改進(jìn)小學(xué)英語教學(xué)的有效策略。
論文小學(xué)語文單元整組教學(xué)策略研究篇八
對問，就是教師提出問題請個別同學(xué)回答，針對性強、易檢查、可控性較強，但耗時較多。
直問與曲問，所謂直問，就是開門見山，直截了當(dāng)?shù)靥岢鰡栴}。直問有助于集中學(xué)生注意力，引導(dǎo)他們積極地分析問題、解決問題。曲問，就是轉(zhuǎn)彎抹角地問，從正面或反面提出問題。曲問較直問復(fù)雜、間接、但它有助于學(xué)生澄清數(shù)學(xué)概念理清解題思路，抓住問題的實質(zhì)，如“什么樣的函數(shù)有反函數(shù)?”是直問，“平面內(nèi)，到定點和定直線距離之比是常數(shù)的點的軌跡是什么圖形?”是曲問，實質(zhì)問的是橢圓、雙曲線、拋物線的第二定義。
正問與反問，正問就是教師從問題的正面設(shè)問，而反問則是教師從問題的反面設(shè)問。正問和反問可以促進(jìn)學(xué)生從問題的兩個對立面出發(fā)加深對知識的理解，能培養(yǎng)學(xué)生對問題進(jìn)行正問與逆向思維的能力。兩種提問往往交替進(jìn)行，通過一正一反的提問，能突破難點，加深對公式的理解，收到良好的效果。
論文小學(xué)語文單元整組教學(xué)策略研究篇九
摘要：近些年來農(nóng)村語文教學(xué)得到了教育界的重視，農(nóng)村是進(jìn)行教學(xué)改革的根據(jù)地。把生活融入農(nóng)村語文教學(xué)是新課改的需求，只有將實際生活與語文課堂相結(jié)合，才能豐富語文教學(xué)。但是農(nóng)村中學(xué)語文課堂生活化教學(xué)也存在著很多問題，就教學(xué)中存在的一些問題進(jìn)行分析探討。
關(guān)鍵詞：農(nóng)村；語文生活化；課堂教學(xué)。
教學(xué)來源于生活，在生活中得以實踐。生活就是教育，生活和教育是密不可分的。同理，農(nóng)村中學(xué)語文教學(xué)也離不開生活，生活就是語文教學(xué)的升華。俗話說得好：世間并不缺少美，而是我們?nèi)鄙侔l(fā)現(xiàn)美的眼睛。農(nóng)村中學(xué)語文生活化課堂教學(xué)就是把語文教學(xué)和日常生活聯(lián)系起來，讓學(xué)生通過實際生活來學(xué)習(xí)語文，從而激發(fā)農(nóng)村中學(xué)生對語文的興趣，達(dá)到自主學(xué)習(xí)的目標(biāo)。農(nóng)村中學(xué)生的語文教學(xué)生活化有所限制，這就需要農(nóng)村中學(xué)語文教師一起改革教學(xué)方法，不斷改進(jìn)語文課堂生活化教學(xué)。
一、農(nóng)村中學(xué)語文教學(xué)現(xiàn)狀。
隨著我國教育界對農(nóng)村教學(xué)的關(guān)注程度越來越高，我國農(nóng)村教學(xué)環(huán)境有了很大改善，但和城市學(xué)校比起來，在硬件設(shè)施上面還有很大的差距，例如，很多農(nóng)村中學(xué)沒有多媒體設(shè)備，限制了教學(xué)生活化的多樣性教學(xué)。但是農(nóng)村中學(xué)也有其優(yōu)勢，農(nóng)村的山水多，更加貼近教材。農(nóng)村學(xué)生的生活經(jīng)歷，更加有利于進(jìn)行生活化語文教學(xué)。但是大部分農(nóng)村語文教師并沒有利用這種優(yōu)勢，而是按部就班教教材內(nèi)容，讓教學(xué)和生活失去了聯(lián)系。在圖書和多媒體教學(xué)方面，農(nóng)村學(xué)校不能為學(xué)生提供較好的學(xué)習(xí)環(huán)境，也對農(nóng)村語文教學(xué)的質(zhì)量造成一定影響。所以，教師要結(jié)合農(nóng)村實際情況，利用可以利用的資源，將生活化教學(xué)融入語文課堂中，讓學(xué)生在有限的條件下學(xué)到更多的語文知識，提高農(nóng)村中學(xué)生的語文知識掌握能力。
1.語文教學(xué)要以人為本。
語文教學(xué)提倡以人為本，教學(xué)中明確學(xué)生的主體地位。因此，教學(xué)的展開要結(jié)合學(xué)生的特點，有針對性地制定目標(biāo)；在豐富教學(xué)內(nèi)容的時候，內(nèi)容要有深度，選擇適合學(xué)生特點的教學(xué)方法，并學(xué)會創(chuàng)新，有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。比如，七年級的一篇課文《松鼠》，教學(xué)中教師結(jié)合學(xué)生的心理特點，體現(xiàn)教育的以人為本，可在課前讓學(xué)生在家長的帶領(lǐng)下去觀察一些可愛的小動物，然后課堂上在帶領(lǐng)學(xué)生熟讀課本的同時，讓學(xué)生用學(xué)到的詞句來形容見到的動物。在培養(yǎng)學(xué)生觀察力和語言組織能力的同時，也激起了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和主動性，整個教學(xué)過程體現(xiàn)了教學(xué)和生活息息相關(guān)，學(xué)生積極主動地表現(xiàn)自己的觀點，對學(xué)生以后的`學(xué)習(xí)生活都有幫助。
2.對生活情境再現(xiàn)。
常見的課堂教學(xué)，都是由教師口授，枯燥乏味，教學(xué)內(nèi)容沒有吸引力，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)性較差，這就導(dǎo)致學(xué)生處于一種消極的被動狀態(tài)，教師在上課時，可以根據(jù)課堂反應(yīng)及時調(diào)整教學(xué)，從生活實際案例引入，將學(xué)生帶入特定的環(huán)境，進(jìn)行分組模擬游戲，一方面很好地激起學(xué)生對新穎教學(xué)的主動參與，另一方面提高了課堂教學(xué)質(zhì)量。比如，在語文教學(xué)的時候，教師可以鼓勵學(xué)生自薦角色，以情景再現(xiàn)分讀的形式對課文做有感情的復(fù)述，當(dāng)課文融入自己的感情之后，以表情和動作增強了課文的感染力，在教學(xué)過程中，根據(jù)學(xué)生的理解提出自己獨特的觀點，有利于培養(yǎng)學(xué)生對語文學(xué)習(xí)的興趣，也能提高課堂效率。
3.開展各種社會實踐活動，加深感悟體驗。
在一些偏遠(yuǎn)山區(qū)有一些名勝古跡和文化遺產(chǎn)。農(nóng)村學(xué)生應(yīng)利用這一優(yōu)勢，參與社會實踐活動，增強學(xué)生熱愛家鄉(xiāng)的情感和愛國主義情感。教師可以結(jié)合當(dāng)?shù)氐牡胤教厣?，組織學(xué)生參與到勞動鍛煉中去，讓學(xué)生在社會實踐中體驗教育。比如，居住在風(fēng)景區(qū)周邊的學(xué)生，在教師的帶領(lǐng)下，去風(fēng)景區(qū)進(jìn)行現(xiàn)場教學(xué)，對名勝古跡進(jìn)行觀賞之后，讓學(xué)生發(fā)表自己的感想，深入了解家鄉(xiāng)這些名勝的歷史，發(fā)現(xiàn)自己家鄉(xiāng)美好的地方并傳揚；每到農(nóng)民農(nóng)忙的季節(jié)，在教師的帶領(lǐng)下，學(xué)生可以去田地中幫助農(nóng)民勞作，這些看似很簡單的社會實踐，實則意義重大，可以從勞動中收獲快樂，切身體會到農(nóng)民在大豐收時的喜悅。社會實踐的主要目的在于，學(xué)生將學(xué)習(xí)到的知識與生活聯(lián)系起來，提高學(xué)生自身能力的同時，培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)知、寫作水平。一部好的文學(xué)作品往往來源于生活，對于中學(xué)語文作文而言，也需要生活氣息使學(xué)生的作文更加真實。在實現(xiàn)農(nóng)村語文生活化的課堂教學(xué)過程中，可以優(yōu)化語文教學(xué)方法，還可以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新和實踐能力。教師要充分認(rèn)識到生活化教學(xué)的重要性，只有在教學(xué)中不斷融入生活化教學(xué)，才能讓學(xué)生在學(xué)習(xí)語文的過程中感受到生活的美和生活的樂趣。所以我們要實現(xiàn)生活化教學(xué)，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)語文的積極性。
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論文小學(xué)語文單元整組教學(xué)策略研究篇十
摘要：趣味田徑作為一種新型體育教學(xué)模式，將其引入到小學(xué)體育教學(xué)中有利于充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性，進(jìn)而提升小學(xué)田徑教學(xué)水平。本文將在自身教學(xué)經(jīng)驗的基礎(chǔ)之上，介紹趣味田徑概念并提出相應(yīng)的教學(xué)策略，以便趣味田徑在小學(xué)體育的有效實施提供參考依據(jù)。趣味田徑作為一種新型體育教學(xué)模式，將其引入到小學(xué)體育教學(xué)中有利于充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性，進(jìn)而提升小學(xué)田徑教學(xué)水平。
田徑教學(xué)作為小學(xué)體育教學(xué)的重要組成部分，其目的在于通過培養(yǎng)小學(xué)生的田徑興趣和技能，進(jìn)而幫助他們形成終身體育意識。隨著小學(xué)體育新課程改革的不斷深入，傳統(tǒng)的田徑教學(xué)方法已經(jīng)難以適應(yīng)教學(xué)的需要。趣味田徑作為一種新型體育教學(xué)模式，將其引入到小學(xué)體育教學(xué)中有利于充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性，進(jìn)而提升小學(xué)田徑教學(xué)水平。本文將在自身教學(xué)經(jīng)驗的基礎(chǔ)之上，介紹趣味田徑概念并提出相應(yīng)的教學(xué)策略，以便為趣味田徑在小學(xué)體育的有效實施提供參考依據(jù)。
1趣味田徑教學(xué)概念及主要特點。
趣味田徑是指在學(xué)生生理、心理等特點的基礎(chǔ)之上，將體育游戲和傳統(tǒng)田徑教學(xué)進(jìn)行有機結(jié)合，從而以一種全新的體育教學(xué)組織形式來充分挖掘?qū)W生的基本田徑技能，使他們在享受運動快樂的同時增強身體素質(zhì)、培育終身體育意識。趣味田徑教學(xué)主要具有以下幾個鮮明特征：第一，趣味性。趣味田徑教學(xué)的主要基礎(chǔ)在于其具有濃郁的趣味性，只有將趣味性融入到田徑教學(xué)中，才可以使學(xué)生在游戲中運動，激發(fā)學(xué)習(xí)熱情，享受運動樂趣。第二，適應(yīng)性。趣味田徑教學(xué)可以根據(jù)學(xué)生的體育水平和興趣愛好設(shè)計田徑活動的難度和形式，更好地適應(yīng)小學(xué)體育教學(xué)實際需求，以確保學(xué)生在田徑運動時可以樂在其中。第三，安全性。小學(xué)體育教師在設(shè)計和開展趣味田徑活動時，應(yīng)分析活動中有可能發(fā)生的風(fēng)險點，在此基礎(chǔ)上制作安全器材、設(shè)計教學(xué)和組織活動，進(jìn)而確保學(xué)生的人身安全。第四，目的性。小學(xué)體育趣味田徑教學(xué)應(yīng)以教育為主要目的，通過開展趣味田徑教學(xué)提升小學(xué)生的田徑運動技能和身體素質(zhì)，從而真正提升小學(xué)體育教學(xué)水平。
2.1豐富的運動項目，有效促進(jìn)學(xué)生身心的全面發(fā)展。
趣味田徑具有豐富多彩的運動形式，其針對兒童不同階段的身心特點，開發(fā)出具有吸引力、參與性與教育性的各種運動項目。這些趣味田徑項目都是基于最基礎(chǔ)的走、跑、跳、投的田徑運動項目創(chuàng)編發(fā)展而成的，運用這些項目可以補充小學(xué)體育課堂的教學(xué)內(nèi)容，進(jìn)而可以有效增強學(xué)生體質(zhì)，對其身體綜合素質(zhì)全面發(fā)展具有重要的價值。
2.2獨特的組織形式，有利于促進(jìn)學(xué)生形成良好品格。
趣味田徑項目具有不同于傳統(tǒng)田徑動項目的形式，其主要以團體比賽形式開展，并且以團體總分為最終成績。這種相對新穎獨特的運動組織形式，一方面有助于防止一些能力差距較大的小學(xué)生因為最終的體育成績較差而引發(fā)自身自信心的下降，從而有助于激發(fā)他們參與趣味田徑項目的主動性和積極性；另一方面，為了在比賽中獲得集體榮譽，學(xué)生必須在充分發(fā)揮自身主觀能動性的同時，注重與其他隊伍協(xié)作配合，從而在共同合作和奮進(jìn)的過程中逐步養(yǎng)成良好的集體協(xié)作精神，有利于促進(jìn)學(xué)生形成良好的品格。
2.3新穎的運動器材，能夠激發(fā)學(xué)生參與運動的熱情。
運動器材作為小學(xué)體育田徑教學(xué)中不可缺少的工具，趣味田徑所使用器械形狀奇特、顏色鮮艷、視覺強烈，合理考慮了小學(xué)生的'心理和生理特征，從而可以有效激發(fā)小學(xué)生的體育樂趣和運動潛能。與此同時，趣味田徑運動器材均為環(huán)保軟式材質(zhì)為主，可以使小學(xué)生在活動中獲得心理上的安全感。
3.1選擇靈活教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生參與興趣。
應(yīng)該說，傳統(tǒng)田徑教學(xué)模式過于單調(diào)，很容易使小學(xué)生感到枯燥乏味而失去學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而導(dǎo)致小學(xué)體育教學(xué)效益不高。小學(xué)生只有真正對體育學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣，才可以真正地愛學(xué)、樂學(xué)。小學(xué)體育教師在趣味田徑教學(xué)過程中一定要重視并選擇各種豐富多彩的教學(xué)方法，進(jìn)而不斷激發(fā)小學(xué)生的體育參與興趣。常見的趣味田徑教學(xué)方法主要有以下幾個:第一，變通法。在大多數(shù)情況下，田徑運動是一種重復(fù)性的活動，不利于激發(fā)學(xué)生興趣。因此，我們可以采用變通法對學(xué)生在田徑活動形式進(jìn)行創(chuàng)新，使其更具趣味性。例如：我們可以將原本的直線路線代之為蛇形、波浪形、螺旋形，還可以將常規(guī)跑步細(xì)分為接力跑、短跑、花樣跑等。第二，模擬法。小學(xué)體育教師可以在傳統(tǒng)田徑運動的基礎(chǔ)之上，通過模擬各種動物或者動畫人物來重組訓(xùn)練方式，例如：蛙跳、鴨子學(xué)步、兔跳等，從而使原本枯燥乏味的動作訓(xùn)練因為模仿而變得形象化，自然而然的提高了學(xué)生的參與興趣。第三，故事背景法。教師可以將一些喜聞樂見的民間故事引入到趣味田徑教學(xué)中，如“智過火焰山”“越過封鎖線”等，進(jìn)而使小學(xué)生的想象力與創(chuàng)造力得以充分發(fā)揮。
3.2弱化田徑競技教學(xué)，合理安排練習(xí)強度。
在《小學(xué)體育課程標(biāo)準(zhǔn)》中一再強調(diào)小學(xué)生參加體育鍛煉的根據(jù)目的在于通過小學(xué)體育活動幫助他們樹立積極向上的人生態(tài)度和價值觀。由于小學(xué)生本身身心發(fā)展尚未成熟，這就使得一些難度較大的田徑技能他們一時難以掌握，這就需要小學(xué)體育教師在教學(xué)中應(yīng)適當(dāng)弱化田徑的競技性，不斷增強教學(xué)興趣性，從學(xué)生的喜好入手，合理安排田徑練習(xí)強度以幫助他們獲得積極的內(nèi)心體驗,進(jìn)而獲得預(yù)期教學(xué)效果。一方面小學(xué)體育教師應(yīng)結(jié)合學(xué)生田徑水平制定合理的趣味田徑訓(xùn)練方法，并且根據(jù)趣味田徑教學(xué)內(nèi)容規(guī)劃好訓(xùn)練強度，將其控制在小學(xué)生身心承受范圍之內(nèi)，以確保趣味田徑訓(xùn)練得以順利進(jìn)行。另一方面小學(xué)體育教師在學(xué)生進(jìn)行趣味田徑訓(xùn)練時應(yīng)注重鼓勵和激勵學(xué)生，使他們可以逐步形成自我堅持的意識，進(jìn)而可以積極主動地參與到趣味田徑鍛煉，提高趣味田徑練習(xí)效果。
3.3運用分層鍛煉模式，尊重學(xué)生的差異性。
小學(xué)體育教師在趣味田徑教學(xué)中應(yīng)充分尊重學(xué)生之間的差異性，根據(jù)每一個學(xué)生的體育水平和興趣愛好開展分層鍛煉，更好地適應(yīng)小學(xué)體育教學(xué)實際需求，從而防止一些能力差距較大的小學(xué)生因為最終的體育成績較差而引發(fā)自身自信心的下降，從而有助于激發(fā)他們參與趣味田徑項目的主動性和積極性。小學(xué)體育教師應(yīng)該在充分認(rèn)識每個學(xué)生日常的學(xué)習(xí)表現(xiàn)和體育水平，將班級學(xué)生劃分為不同的教學(xué)小組，然后為其設(shè)計不同層次的田徑訓(xùn)練任務(wù)，并且給予相應(yīng)的建議，從而幫助每一個小學(xué)生通過趣味田徑獲得成功的喜悅。與此同時，小學(xué)體育教師在趣味田徑教學(xué)中還應(yīng)重點關(guān)注那些體育水平較差的學(xué)生，給予其更多的關(guān)心和指導(dǎo)，幫助其樹立克服困難的信心。
3.4采用合作學(xué)習(xí)方法，讓田徑課充滿活力。
新課程理念下的體育教學(xué)活動應(yīng)該是師生共同參與、交往互動的過程，教師應(yīng)將學(xué)習(xí)的主動權(quán)還給學(xué)生，進(jìn)而使傳統(tǒng)的“一言堂”演變成為交流與合作的“群言堂”。在學(xué)生獨立訓(xùn)練的基礎(chǔ)之上，引導(dǎo)學(xué)生開展合作學(xué)習(xí)，從而使學(xué)生取長補短、集思廣益，進(jìn)而在合作中促進(jìn)田徑水平的提高。
參考文獻(xiàn)。
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論文小學(xué)語文單元整組教學(xué)策略研究篇十一
在教學(xué)小學(xué)生音樂時，“唱游”非常重要，主張讓學(xué)生參與其中，非常符合奧爾夫教學(xué)理念。其中比較重要的是固定的律動和動作模仿訓(xùn)練，教師可以按照教材中的畫面動作，在課前編制一套簡單舞蹈或律動，在教學(xué)過程中指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行模仿訓(xùn)練，以便加深學(xué)生對音樂的感受和理解，培養(yǎng)他們的音樂創(chuàng)造精神，而并非局限于簡單的唱歌學(xué)習(xí)。比如，在教學(xué)歌曲《過新年》時，可以先讓學(xué)生欣賞教師手握彩綢載歌載舞的示范，然后教師逐句進(jìn)行動作講解，再由學(xué)生模仿訓(xùn)練，也可以用小鼓進(jìn)行伴奏，營造熱鬧的新年氣氛。又比如，在進(jìn)行課文《小紅帽》的教學(xué)時，因為這個故事大家早就耳熟能詳，借助歡快的音樂律動更有利于學(xué)生對歌曲的理解和掌握。
二、利用游戲教學(xué)，激發(fā)學(xué)生的積極性。
游戲是深受小學(xué)生喜愛的教學(xué)方式，只要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的需要合理設(shè)計游戲方案，一樣可以發(fā)揮游戲教學(xué)的優(yōu)勢。例如，在教學(xué)歌曲“小雨沙沙沙”的過程中，教師可以利用音樂所蘊含的春的氣息為學(xué)生設(shè)計這樣一個活動：以“春”為主題，以歌曲《小雨沙沙沙》為背景創(chuàng)作一幅畫或者朗誦一首詩詞，將自己對歌曲的理解通過自己的作品表現(xiàn)出來，然后教師根據(jù)學(xué)生的表現(xiàn)和作品質(zhì)量給予認(rèn)真的評價，讓學(xué)生覺得自己的成果得到了教師的肯定和贊賞，增強學(xué)生的成就感和自信心，在享受音樂樂趣的過程中，更深地理解音樂，喜歡音樂，從而促進(jìn)音樂教學(xué)深入開展。（本文來自于《教學(xué)研究》雜志。《教學(xué)研究》雜志簡介詳見。）。
三、創(chuàng)編歌詞動作，加強思維訓(xùn)練。
音樂的魅力只有融入音樂中才能有所體會，也只有融入音樂中，才能對音樂的'感悟更加深刻和透徹。因此，教師要引導(dǎo)學(xué)生自主創(chuàng)編歌詞動作，利用創(chuàng)編教學(xué)這一環(huán)節(jié)的優(yōu)勢，鼓勵學(xué)生自由抒發(fā)情感、培養(yǎng)想象力和創(chuàng)造性思維，激發(fā)潛能。例如，在教學(xué)“百靈鳥的歌”這首歌曲的時候，教師可以大膽創(chuàng)新，將創(chuàng)編動作的任務(wù)交給學(xué)生，鼓勵學(xué)生按照自己對歌曲情感的理解，發(fā)揮想象力，以“杜鵑”或“百靈鳥”為對象為音樂創(chuàng)編舞蹈動作，用舞蹈展現(xiàn)歌曲的靈魂和內(nèi)涵。除此之外，教師還要注意引導(dǎo)學(xué)生挖掘生活中的音樂元素，將自己對生活的感悟利用音樂的形式表達(dá)出來，既能增強學(xué)生對音樂的理解和感悟，鍛煉學(xué)生的語言表達(dá)能力，還可以進(jìn)一步提高學(xué)生音樂學(xué)習(xí)的熱情，讓學(xué)生愛上音樂，在音樂的天空中翱翔。
論文小學(xué)語文單元整組教學(xué)策略研究篇十二
高年級學(xué)生的生字越來越少，我就放手讓學(xué)生自己去理解字意，分析字形，然后讓學(xué)生為大家講解，鼓勵講得好的學(xué)生，激發(fā)每個學(xué)生當(dāng)小老師的興趣，這樣學(xué)生就不再覺得學(xué)習(xí)枯燥乏味?？吹綄W(xué)生準(zhǔn)備得那么充分，講得那么優(yōu)秀，我看在眼里，喜在心上。
二、分析課文時。
我盡量啟發(fā)學(xué)生自己說，因為有些問題的答案并不是唯一的。要盡量尊重學(xué)生，不要急于否決他們，即使錯了，也要給予鼓勵，讓他們有自信心，再繼續(xù)努力，教會學(xué)生學(xué)習(xí)的方法，要授之以漁，不要授之以魚，學(xué)會分析課文，找出重點段，體會作者簡單的思想感情，充分發(fā)揮想象及創(chuàng)造力，培養(yǎng)其語言組織能力。并且，在這學(xué)期我新推出了課本劇教學(xué)，因為六年級語文學(xué)習(xí)內(nèi)容有許多是名著的節(jié)選，需要詳細(xì)揣摩各個人物的心理及語言動作，分析其性格特點，我把它們編成課本劇讓學(xué)生去演，如《將相和》一文，它分為三個小故事《完璧歸趙》《澠池會見》《負(fù)荊請罪》。我把學(xué)生分成三組，一組演一個故事，學(xué)生興趣非常高，他們仔細(xì)研究各個人物的語言、動作，表演得惟妙惟肖，使人們仿佛又回到了那個年代，親眼目睹了一切，在此基礎(chǔ)上，我讓學(xué)生討論廉頗和藺相如的性格特點，學(xué)生通過自己表演和看別人表演，很容易說出其特點，并且表示要向他們學(xué)習(xí)那種齊心協(xié)力保衛(wèi)國家的精神，把這種精神運用到生活中，把自己班級建設(shè)得更美好。
三、在作文上。
每次作文我都充分準(zhǔn)備好一定的素材，因為有了好的素材才能讓學(xué)生寫出有聲有色的好文章，寫得有血有肉，感人肺腑。如有關(guān)環(huán)保的第五次作文，我先編了一個小品，有人隨地扔垃圾，然后清潔工來掃，最后兩名小學(xué)生出來制止這種現(xiàn)象，并且告訴他們“保護(hù)環(huán)境，人人有責(zé)”的道理。學(xué)生看了之后各抒己見，看到扔?xùn)|西非常氣憤，并且聯(lián)想到自己也有過類似的行為，看到小學(xué)生教育他們，覺得很對，自己也該保護(hù)環(huán)境，向兩名小學(xué)生學(xué)習(xí)，共同做好環(huán)境的保護(hù)工作。通過這種小品的演繹，使作文得到升華。
論文小學(xué)語文單元整組教學(xué)策略研究篇十三
《小學(xué)語文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出各個學(xué)段的閱讀教學(xué)都要重視朗讀和默讀，應(yīng)加強對閱讀方法的指導(dǎo)讓學(xué)生逐步學(xué)會精讀!略讀和瀏覽。由此可見朗讀是小學(xué)語文課堂構(gòu)成密不可分的一部分，語文課程具有豐富的人文內(nèi)涵，語文課要充分重視學(xué)生的朗讀，讓學(xué)生在反復(fù)的朗讀中體會語言所蘊含的豐富情感并與自己的情感相通，加深理解與體驗。
而小學(xué)語文朗讀教學(xué)是立足于教學(xué)文本，教授學(xué)生更加有效地朗讀文章，實現(xiàn)以讀促講和以讀明理的教學(xué)目的。學(xué)生在重復(fù)性地朗讀過程中，能夠感受到文章的實質(zhì)涵義，積累大量的語言素材，把握住文章的結(jié)構(gòu)，并且增強應(yīng)用和理解語言的能力，從而提高自身的語文素養(yǎng)，以及培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣。
二、朗讀教學(xué)存在的主要問題
1.無充分時間朗讀
在現(xiàn)在小學(xué)中一節(jié)40分鐘的語文課，大多教師喜歡留有十分鐘的作業(yè)時間，那就相當(dāng)于正式上課的時間只有30分鐘，在這短短的三十分鐘內(nèi)，教師必須完成本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)。根據(jù)目標(biāo)教師劃分本節(jié)課的重難點，而教學(xué)活動也一直圍繞著重難點而進(jìn)行，因而許多教師忽略了，有感情地朗讀課文這一目標(biāo)，或是此目標(biāo)在一節(jié)課所占用的時間不超過5分鐘。
以上所述可歸為一點，朗讀時間被講解占用?，F(xiàn)實的教學(xué)中我們常常可以見到語文老師喋喋不休地講解,這些講解往往占用了學(xué)生的朗讀時間，一節(jié)課下來,老師講解過多學(xué)生朗讀的時間則太少,朗讀練習(xí)往往是曇花一現(xiàn)。著名的語文特級教師于永正先生說：“少書不讀熟不開講，而我們的很多語文老師卻是更多地把朗讀的任務(wù)留在了課外,至于學(xué)生課外是否真正閱讀了或是閱讀的效果如何卻是一無所知。”
2.無具體目標(biāo)朗讀
為了讀出感情，還是為了讀通句子，這樣具體的目標(biāo)教師沒有給出，導(dǎo)致學(xué)生為讀而讀，使他們的朗讀一直停留在最初的階段。
3.無有效評價朗讀
朗讀是學(xué)生對課文理解的反饋，學(xué)生的朗讀情況表明了他們對課文的理解程度，而今的語文課堂許多教師卻對這一反饋不醉回應(yīng)，也就是沒有有效朗讀評價。朗讀的評價應(yīng)該及時且有效，許多教師在引導(dǎo)學(xué)生朗讀方面不太重視，思想觀念還停留在傳統(tǒng)教學(xué)的模式上：重講輕讀，以講代讀，講多讀少。即使讀，也是作為教學(xué)過場來安排的，在學(xué)生讀完之后，并不能進(jìn)行評價，無法讓學(xué)生達(dá)到有感情朗讀的層次。而學(xué)生在聲情并茂的朗讀后，教師平淡卻匱乏的評價語，往往會打擊學(xué)生的自信心，降低學(xué)生朗讀的興趣。
4.無學(xué)生個性朗讀
學(xué)生是有著獨特個性，具有鮮活生命力的個體，他們有著自己的真情實感，知識經(jīng)驗和判斷是非的能力。但是，在朗讀教學(xué)過程中，以教師或者朗讀較好的學(xué)生為范本，忽視學(xué)生個體的情感體驗，以齊聲朗讀壓制學(xué)生的個性朗讀，使學(xué)生沒有用自己的朗讀技巧來表達(dá)對文章的理解的機會。久而久之，學(xué)生的創(chuàng)新棱角也就被磨平了，朗讀能力當(dāng)然也不可能有長進(jìn)，朗讀的效果肯定理想。
三、朗讀教學(xué)的優(yōu)化策略
1.保證學(xué)生朗讀的時間
不少一線老師有這樣的疑惑，老師講得越多學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣就越低，這是為什么呢?從教育心理學(xué)的角度來說一味地聽教師的講解，學(xué)生處于被動接受的地位，而如果教師大膽放手讓學(xué)生自己去朗讀，教師只是做方法上的指導(dǎo),學(xué)生就處于主動學(xué)習(xí)的地位了，二者比較之下,哪一種學(xué)習(xí)方式更容易激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，就很明了了。所以教師一定要相信,只要我們老師指導(dǎo)，得當(dāng)學(xué)生是完全有可能自己把課文讀懂的。小學(xué)階段的課文都是很適合朗讀的，語文老師更應(yīng)該保證小學(xué)生的朗讀時間，切不可只做個讀的樣子就草草收兵。
2.保證學(xué)生朗讀的目標(biāo)
教師明確朗讀目的。在朗讀之間，教師應(yīng)先提出問題，然后讓學(xué)生帶著問題去朗讀，邊讀邊尋找答案。在學(xué)生的朗讀過程中，教師可對其進(jìn)行合理的指導(dǎo)。在問題的指引下，學(xué)生便知道為什么要認(rèn)真用心讀文章，而不是盲目地去讀。比如在初讀課文整體感知的時候，教師應(yīng)提出“讀準(zhǔn)字音，讀通句子”這樣的目標(biāo)，先解決學(xué)生在字詞朗讀上的問題，使他們能夠流暢地朗讀課文，為有感情朗讀打下基礎(chǔ)。在精讀課文的時候，教師應(yīng)根據(jù)不同課文的不同感情，對學(xué)生進(jìn)行具體指導(dǎo)，讓學(xué)生帶著感情朗讀，讓學(xué)生的朗讀更有層次性，而不是原地踏步。
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論文小學(xué)語文單元整組教學(xué)策略研究篇十四
針對當(dāng)今小學(xué)語文教學(xué)中存在的問題，教師需采用一些科學(xué)有效的教學(xué)策略。主要策略有以下幾個方面。
（一）科學(xué)制定教學(xué)目標(biāo)。
首先，制定知識和運用能力的教學(xué)目標(biāo)。新課改的形式下，小學(xué)語文教學(xué)要滿足學(xué)生的發(fā)展需要，為學(xué)生今后的學(xué)習(xí)、工作打下基礎(chǔ)。通過語文的學(xué)習(xí)，使學(xué)生獲得語言的交流和理解的能力，掌握記憶思維能力，獲得學(xué)習(xí)語言的經(jīng)驗和方法。其次，方法和過程的目標(biāo)，在教學(xué)的方法和過程上設(shè)立目標(biāo)，鼓勵學(xué)生積極的學(xué)習(xí)語文，鍛煉學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)造能力的發(fā)展。最后，是情感和價值觀的目標(biāo)。小學(xué)語文的教學(xué)，也是培養(yǎng)學(xué)生道德素質(zhì)的重要方面，比如，在學(xué)習(xí)后，學(xué)生應(yīng)當(dāng)學(xué)會感恩、愛國等。
（二）采取積極的教學(xué)方式。
語文是一門語言學(xué)科，在教學(xué)的過程中應(yīng)當(dāng)重視語言能力的應(yīng)用和表達(dá)，在教學(xué)的方式上積極響應(yīng)新課改的號召，采用靈活的教學(xué)方式，比如，教學(xué)中采用對話的形式來演繹語文的學(xué)科魅力。此外，還可以采用朗讀、背誦等形式培養(yǎng)學(xué)生的語感。在教學(xué)時，還可以運用合作學(xué)習(xí)的方式，促進(jìn)學(xué)生的交流和溝通。
（三）認(rèn)真落實教學(xué)的計劃。
在新課程改革的要求下，小學(xué)語文的教學(xué)應(yīng)當(dāng)細(xì)化教學(xué)的目標(biāo)。比如，在進(jìn)行字詞的教學(xué)時，教學(xué)目標(biāo)應(yīng)當(dāng)細(xì)致到字、詞。字的拼音、字形、字義，并在此基礎(chǔ)上，擴大知識面教授學(xué)生與這個字相關(guān)的詞語。還要根據(jù)小學(xué)語文的教學(xué)特點，分層實施教學(xué)目標(biāo)。比如，在教學(xué)的過程中，鼓勵學(xué)生注重積累優(yōu)美的詞匯和句子，對于基礎(chǔ)較弱的學(xué)生，細(xì)致講解，保證每個學(xué)生都能理解。充分使用多媒體，在教學(xué)工作結(jié)束后，對教學(xué)工作進(jìn)行深刻的反思。
（四）加強小學(xué)語文課堂教學(xué)反饋。
在課堂教學(xué)時采取各種不同的方式向教師反饋相關(guān)的教學(xué)信息。對于低年級的學(xué)生來說，在進(jìn)行課后復(fù)習(xí)時，少布置或者不布置書面作業(yè)，需要加強在口語方面的.訓(xùn)練，具體形式是朗誦課文、復(fù)述課文，或是根據(jù)課文講故事。比如，教師完成《天鵝的故事》教學(xué)任務(wù)后，可以要求學(xué)生根據(jù)自己的理解將這個故事講給同桌、朋友或父母聽。通過這種方式，可以幫助學(xué)生鞏固課堂教學(xué)內(nèi)容，也提高了學(xué)生的口語表達(dá)能力。
二、總結(jié)。
語文既是一個教學(xué)科目，又是一個語言傳播的工具。語文傳授的是語言中的民族精神和民族文化。小學(xué)語文的教學(xué)目標(biāo)就是在教學(xué)的過程中注重對小學(xué)生思維能力的培養(yǎng)以及對小學(xué)生溝通交流能力的培養(yǎng)，新課改下的小學(xué)語文教學(xué)，強化了小學(xué)生對字詞、閱讀、寫作的能力培養(yǎng)，同時強化了對其實際能力的要求。新課改的小學(xué)語文教學(xué)，激發(fā)了學(xué)生的觀察記憶力、創(chuàng)造力和想象力。讓小學(xué)生積極的學(xué)習(xí)語言的文化，同時凝聚語言文化的力量，探索語言文化的魅力。
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論文小學(xué)語文單元整組教學(xué)策略研究篇十五
小學(xué)教育是學(xué)生在整個學(xué)習(xí)階段的初始階段，處于這個時期的學(xué)生在各個學(xué)習(xí)領(lǐng)域都有著比較高的學(xué)習(xí)興趣，并對所有的科目都有著淺顯的認(rèn)識。這種現(xiàn)象使小學(xué)語文的教育往往很難確保學(xué)生全程的接受。學(xué)生的心智正在成長期，對于事物有著各自好奇的看法。在語文閱讀教育中，如果能夠根據(jù)學(xué)生的生理特點進(jìn)行合適的教學(xué)，那將對小學(xué)語文閱讀教育有很大的幫助。之所以提出小學(xué)語文閱讀的問題是因為在課改過程中不斷的顯露出了小學(xué)語文閱讀教育中的問題。
1閱讀內(nèi)容與學(xué)生閱讀能力不符。
小學(xué)語文教材中，人教版的使用是占大多數(shù)的，筆者就根據(jù)人教版的語文閱讀內(nèi)容進(jìn)行探析。發(fā)現(xiàn)很多的課內(nèi)閱讀內(nèi)容與學(xué)生的閱讀能力不相符，這種閱讀材料即使學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中掌握了一定的知識也不能對作品真正想表達(dá)的觀點有準(zhǔn)確的把握。
例如，在人教版小學(xué)語文六年級下冊《凡卡》這篇課文時，作者通過寫凡卡的生活經(jīng)歷和凡卡在寫信時的描寫，展現(xiàn)了當(dāng)時背景下一個九歲孩子的心理發(fā)展過程，同時反映出那個時期的社會的黑暗。這種相對沉重的閱讀材料在學(xué)習(xí)的過程中學(xué)生只能是被動地接受教師的講解，但是要想真正地滲透文章的含義和文學(xué)價值還需要學(xué)生在閱讀之前對當(dāng)時的寫作背景的歷史有一定的了解。而且這種涉及社會層面的描寫對于小學(xué)生來說意義不大，小學(xué)生的生活閱歷、價值觀、世界觀都處于沒有形成的階段，在這個時期對于社會的描寫的理解能力也存在一定程度的限制。學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容在客觀條件上不能夠達(dá)到完美的要求，必然導(dǎo)致教學(xué)有效性的缺失。
2.學(xué)生缺乏思考能力，習(xí)慣于接受傳統(tǒng)課程。
雖然教育改革之路一直在提倡，但是小學(xué)語文的閱讀教育還存在很多的傳統(tǒng)問題。學(xué)生閱讀速度和閱讀質(zhì)量上都沒有形成很好的學(xué)習(xí)效果，這種情況下的閱讀就只能是學(xué)生在淺顯的閱讀之后聽教師的講解。這種匆匆結(jié)束的閱讀教學(xué)很大程度并不能對學(xué)生的閱讀能力有所提高，閱讀的過程是一個人自主接受閱讀內(nèi)容的過程。這個過程自然需要閱讀者慢慢體會和認(rèn)真的思考。在聽講解的過程中沒有了自主的思考也就沒有了閱讀的意義，這種教學(xué)過程同樣制約著小學(xué)語文語文教學(xué)的有效性。
3.小學(xué)閱讀材料的選擇良莠不齊。
閱讀材料的選擇上除了課本中的課文，還需要在課外選擇一定量的材料，這種相比而言沒有具體要求的選擇往往存在很大的質(zhì)量彈性。這個過程中使得大量的通俗文學(xué)和網(wǎng)絡(luò)文章、流行小說進(jìn)入學(xué)生的閱讀范圍，這些作品在小學(xué)階段的閱讀并不適合。這些閱讀材料的作者背景不能保證，對于學(xué)生的品質(zhì)培養(yǎng)也存在很大的影響。
作為小學(xué)語文中的'重要課程，在教學(xué)過程一定要提高教學(xué)的有效性，語文能力除了基礎(chǔ)的認(rèn)字、識詞、造句外，更多的就是一個人閱讀理解的能力和寫作的能力。這些能力的培養(yǎng)都與小學(xué)語文閱讀教學(xué)有效性相關(guān)。筆者就根據(jù)在日常教學(xué)中發(fā)現(xiàn)的教學(xué)問題以及在小學(xué)語文閱讀有效性方面的提高意見做出陳述：
1.去繁就簡，明確教學(xué)目標(biāo)。
就目前小學(xué)語文閱讀教育中存在教學(xué)過程過于繁瑣，程序冗余的現(xiàn)象而言，已經(jīng)使得教學(xué)的目標(biāo)在一定程度偏離中心的地位。應(yīng)該在閱讀教學(xué)的過程中突出閱讀，摒棄那些沒有必要的教學(xué)輔助過程。學(xué)生的閱讀只需要閱讀材料和安靜的環(huán)境，其他的教學(xué)媒介的存在很可能使學(xué)生的注意力無法集中于閱讀。閱讀中的思考也需要相對簡單的環(huán)境進(jìn)行，去繁就簡是明確教學(xué)目標(biāo)的一種手段。
2.增加課堂交流環(huán)節(jié)，促進(jìn)學(xué)生思維碰撞。
同樣一篇文章在不同的人閱讀之后會產(chǎn)生不同的認(rèn)知，學(xué)生在閱讀過程中的理解差異性是永久存在的。如果閱讀教學(xué)的內(nèi)容只是停留在輸送統(tǒng)一思想的階段，那么這樣的小學(xué)語文教學(xué)依然沒有有效性可言。一個人的思維和另一個人的思維不可能完全相等，在課堂中給學(xué)生提供更多的交流機會能使得學(xué)生在交流過程中體會自身和他人的差異。這種交流同時也能夠鍛煉學(xué)生的溝通能力和表達(dá)能力，既能夠拓展閱讀教學(xué)的有效性，又能提高學(xué)生的溝通能力。
3.引導(dǎo)學(xué)生思維，摒棄灌輸式教學(xué)，實現(xiàn)讀思相互結(jié)合。
在傳統(tǒng)的語文閱讀教學(xué)中存在問題較多的就是在學(xué)生思維上采取灌輸式的思維，無論學(xué)生的接受能力和理解范圍只是單方向的給學(xué)生呈現(xiàn)，這樣的教學(xué)過程效果自然不好。學(xué)生的思維從自身思維到正確思維之間沒有很好的過渡，使得學(xué)生在思維接受過程中存在困擾。
同時，思維的過渡有助于學(xué)生在理解的層面更好地接受教學(xué)的內(nèi)容，但是這種能力在提升后如果沒有一定的訓(xùn)練和實踐，也就沒有實現(xiàn)閱讀教學(xué)的最終的目。小學(xué)閱讀教學(xué)的最終教學(xué)目的中提升學(xué)生的寫作能力是很重要的，這就需要將閱讀和寫作相結(jié)合。在閱讀能力提升的同時提升寫作能力，也能起到趁熱打鐵的效果，從而全面提高小學(xué)語文閱讀教學(xué)的有效性。
小學(xué)語文閱讀教學(xué)有效性關(guān)乎學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的知識接受程度和對于學(xué)習(xí)的態(tài)度，在教學(xué)層面的改變能夠很好地提高這種有效性。教學(xué)有效性的探索能夠有效地提高教學(xué)質(zhì)量、改善教學(xué)過程，在這種有效性教學(xué)方式探索的過程中實現(xiàn)了教師和學(xué)生的共同成長。
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論文小學(xué)語文單元整組教學(xué)策略研究篇一
聽說教學(xué)是小學(xué)英語教學(xué)中重要的組成部分，培養(yǎng)小學(xué)生良好的英語聽說能力能夠為學(xué)生將來學(xué)習(xí)英語打下良好的基礎(chǔ)。小學(xué)生初次接觸英語容易產(chǎn)生極大的興趣，因此教師要通過改善教學(xué)策略，讓學(xué)生始終保持學(xué)習(xí)興趣，這樣才能充分提高英語聽說教學(xué)效率。
一、通過豐富教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生興趣。
小學(xué)英語內(nèi)容主要以英語入門為主，因此，學(xué)習(xí)內(nèi)容較為簡單，并符合學(xué)生的思維水平，聽說教學(xué)內(nèi)容也大多來源于學(xué)生的生活，其中充滿了趣味性和多樣性，通過合適的教學(xué)方法很容易使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中感受到趣味無窮。但目前很多教師在英語教學(xué)中，只將教學(xué)重點集中在講解教材上，忽略了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，導(dǎo)致很多學(xué)生認(rèn)為學(xué)習(xí)英語是非常枯燥無味的，因此，也很難對學(xué)習(xí)英語集中精力。對此，教師應(yīng)該遵循小學(xué)英語聽說教學(xué)的基本實踐規(guī)律，從學(xué)生的'認(rèn)知特點和思維水平出發(fā)，通過創(chuàng)設(shè)豐富的教學(xué)情境，結(jié)合各種有效的教學(xué)方法，從而使學(xué)生積極主動地參與到教學(xué)中來。
例如，教師在講解世界各國的知識時，可以提前讓學(xué)生收集各個國家的相關(guān)信息和資料，并在講到“china”“japan”“english”“america”時，讓學(xué)生展示出相關(guān)國家的信息，并對收集最多資料的學(xué)生提出表揚。通過這種方式不僅能夠讓學(xué)生感受到輕松愉悅的課堂氛圍，()同時也提高了學(xué)習(xí)英語的興趣。
二、通過聽力結(jié)合模仿，鼓勵學(xué)生參與。
在小學(xué)生初次接觸英語錄音時，很難聽懂錄音里說的是什么，這需要一個循序漸進(jìn)的培養(yǎng)過程，因此教師要耐心地引導(dǎo)學(xué)生聽錄音、模仿發(fā)音、自主發(fā)音，并最終深入理解。在這個過程中，“聽”是非常關(guān)鍵的，學(xué)生接受英語知識的途徑主要就是來源于“聽”,所以教師要培養(yǎng)學(xué)生有意識地去“聽”,并對聽到的英語錄音進(jìn)行模仿發(fā)音，通過這種不斷練習(xí)的方式能夠逐漸提高學(xué)生發(fā)音的準(zhǔn)確性。
例如，在學(xué)習(xí)新單詞時，教師可以先讓學(xué)生聽英語錄音，并配合圖片讓學(xué)生參與到發(fā)音訓(xùn)練中。教師首先拿出一張老虎的圖片問學(xué)生：whatcanyousee?學(xué)生便回答道：tiger!在學(xué)生熟悉了單詞發(fā)音后，教師可以抽出一部分時間讓學(xué)生自主練習(xí)，從而完成自主發(fā)音的過程，并要求學(xué)生試著模仿錄音當(dāng)中的語氣和語調(diào)，從而培養(yǎng)學(xué)生準(zhǔn)確的英語發(fā)音。
綜上所述，小學(xué)英語聽說教學(xué)是一個循序漸進(jìn)的過程，教師在教學(xué)中必須重視教學(xué)策略，從學(xué)生的興趣點著手，為學(xué)生營造輕松、愉悅的課堂教學(xué)氛圍，鼓勵學(xué)生大膽讀英語、說英語，這樣才能有效地提高學(xué)生的英語聽說能力，從而完成英語教學(xué)任務(wù)。
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論文小學(xué)語文單元整組教學(xué)策略研究篇二
孩子的回答很多，如：“小貓在摘花，花是給大家看的不能摘”“小狗在橋上是想過去呢?還是想過來?“”小狗不能趴在橋上，不小心會掉下去的”……回答雖然很多，但都不是老師想要的，這是因為對于一年級同學(xué)來說，老師的問題太大，如果把問題畫上范圍，你才能收得住，出現(xiàn)生成的偏差才會越小。
二、給一種“明確”的問。
有的說我家的小貓是白色的……而教師想要的答案是小貓釣了8條魚，這就是教師的問題不明確，沒有圍繞問題的主題來問，因此，課堂提問的內(nèi)容應(yīng)當(dāng)緊扣教學(xué)內(nèi)容，有明確的目的、有助于啟發(fā)學(xué)生思維。
三、給一個“支點”的問。
提問是引發(fā)思考的起點，是發(fā)展學(xué)生思維能力的重要保證。
那么數(shù)學(xué)課堂上如果提問脫離學(xué)生思維支點的問題，便無法撬起最精彩的思維。
例如“，圓的認(rèn)識”一課的課尾向?qū)W生提出“：為什么自行車的車輪是圓形的?車軸應(yīng)安裝在哪?你能用今天學(xué)習(xí)的圓的知識去解釋一些生活現(xiàn)象嗎?”
在解決這個問題的過程中，有假設(shè)、有分析、有正向思維、有逆向思維，但都要以學(xué)生知識經(jīng)驗的范圍為支點，這樣的提問，學(xué)生不能用現(xiàn)成的知識直接回答，而必須將學(xué)到的知識重新組合后，才能回答出來。
有這個支點，這個問題便能促使學(xué)生把知識轉(zhuǎn)化為能力。
四、給一個“適度”的問。
例如：有教師在教學(xué)乘法分配律時，運用算式對比后，該總結(jié)提煉運算定律時，教師一邊總結(jié)一邊問學(xué)生：大家看是不是兩個數(shù)的和與一個數(shù)相乘，學(xué)生回答：是，教師又問：那么它是不是就等于把這兩個數(shù)分別與這個數(shù)相乘，然后把它們的和加起來?學(xué)生回答：是。
這樣的問題和沒問沒什么區(qū)別，貌似是學(xué)生探索出來的，其實學(xué)生只是對老師的總結(jié)進(jìn)行了“肯定性的評價”，沒有主動地進(jìn)行思考，這樣的問題沒有任何價值。
當(dāng)問題太深時，課堂要么出現(xiàn)“休克”狀態(tài)，卡住了，要么回答完全跑題，成了一窩蜂。
因此問題一定要適度，要符合學(xué)生的認(rèn)識水平與思維發(fā)展規(guī)律。
五、給一次“適時”的問。
適時，即掌握提問時機，就是教師要善于利用或創(chuàng)設(shè)一個最佳時間。
例如：教學(xué)一年級《分類》時，課件出示笑笑和淘氣房間情境圖的畫面，讓學(xué)生作比較后，及時提問：看到淘氣的房間你想說點什么?因為有笑笑整齊的房間做比較，學(xué)生很容易得出：淘氣的房間太亂了。
再適時地追問：那你們現(xiàn)在最想做什么呢?學(xué)生一定會順著老師的預(yù)設(shè)回答：“幫他整理房間”。
然后很自然地引到整理房間的話題上……。
六、給一個“有趣”的問。
有人說“興趣是最好的老師”，有興趣才能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，小學(xué)生的特點是好奇心強、好動、愛玩，課堂上要尊重小學(xué)生的年齡特點，利用貼近學(xué)生生活的語言，提出有趣的問題，把抽象的數(shù)學(xué)知識與生活聯(lián)系起來，富有擬人化，具有趣味性，富有情趣和吸引力，加深了印象，使學(xué)生感到有趣而愉快，在愉快中接受學(xué)習(xí)。
總之，課堂提問是一門科學(xué)，更是一門藝術(shù)。
需要教師認(rèn)真思考、把握時機，講求藝術(shù)。
課堂教學(xué)離不開提問，提問服務(wù)于課堂教學(xué)，教師要通過科學(xué)的問題來打開學(xué)生思維的大門，遵循小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問的“六個給”，這樣，便會提高課堂效果，促進(jìn)學(xué)生全面、持續(xù)、和諧地發(fā)展。
作者:白淑玲單位:宜君縣太安鎮(zhèn)馬坊完全小學(xué)。
論文小學(xué)語文單元整組教學(xué)策略研究篇三
教師要把握好問題的難度。只有難度適中的問題，才有利于學(xué)生歷史思維的形成與發(fā)展。課堂問題，是為學(xué)生服務(wù)的。能夠讓學(xué)生提高的問題才是有效的課堂問題，教師要利用課堂問題讓學(xué)生處于探索者的位置，讓學(xué)生通過思考有所收獲。如果課堂問題過于簡單，學(xué)生不需要思考就能回答，會讓學(xué)生養(yǎng)成惰性思維。如果問題太難，學(xué)生費盡心思也找不到答案，會影響課堂教學(xué)活動的繼續(xù)。而“對不對”這樣的問題，過于籠統(tǒng)，有故弄玄虛之意。貼近學(xué)生最近發(fā)展區(qū)的問題，才是有利于學(xué)生歷史學(xué)習(xí)能力提高的問題。最后，教師要關(guān)注課堂問題設(shè)計的梯度。具有梯度的問題，也就是具有層次性的問題，更能夠滿足高中學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)需求。在教學(xué)中，教師要根據(jù)學(xué)生歷史認(rèn)知水平的發(fā)展與心理狀態(tài)的變化，對問題進(jìn)行從易到難的設(shè)計，促進(jìn)學(xué)生一步一步地深入到學(xué)習(xí)中去。同樣在講解洋務(wù)運動的知識時，教師可以提出“洋務(wù)運動失敗的'原因是什么？”這一問題，讓學(xué)困生來回答，讓學(xué)生都具有思考問題與回答問題的權(quán)利，促進(jìn)學(xué)生融入到課堂中來。
課堂提問是一門藝術(shù)，只有掌握正確的時機，才能讓課堂提問的作用發(fā)揮出來。在學(xué)生思路清晰的情況下提出問題，啟發(fā)學(xué)生的思維，更加有利于學(xué)生思維能力的提高。課堂提問作用的發(fā)揮，在一定程度上依賴于提問的。對于教師來講，最佳的課堂提問時機就是學(xué)生想要知道還沒有知道，想要表達(dá)卻不能表達(dá)的時候。比如在講解有關(guān)于民族資本主義發(fā)展的知識時，如果教師在課堂中直接問民族資本主義發(fā)展對我國的啟示，會讓提問顯得過于唐突，也會讓學(xué)生不知所措。教師要講究課堂知識傳授的水到渠成，先引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)民族資本主義的發(fā)展過程，再分析其曲折發(fā)展的原因，了解本質(zhì)，在學(xué)生思考其對于現(xiàn)代社會的意義時，提出問題，有利于課堂提問“正中靶心”。
三、把握好課堂提問趣味性。
所有的教育教學(xué)活動，都要以學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣為基礎(chǔ)。在高中歷史教學(xué)中，教師要提高教學(xué)效率，必須要考慮學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)興趣。只有學(xué)生的興趣得到激發(fā)，他們才具有更加明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)。趣味化的問題，往往能夠促進(jìn)學(xué)生思考，讓學(xué)生成為歷史知識的主動學(xué)習(xí)者，高喊“我要學(xué)”。比如在講解有關(guān)于孫中山的辛亥革命的，教師提問“辛亥革命的影響有哪些？”會讓學(xué)生覺得過于功利化，目的性太強的問題，往往影響學(xué)生的思考積極性。教師如果提出“你們覺得辛亥革命是成功了還是失敗了？有人說成功，有人說失敗，這是為什么呢？”這樣的問題，促進(jìn)思維矛盾的激化，會讓問題的趣味上升，吸引學(xué)生討論與思考，讓課堂提問服務(wù)于教學(xué)質(zhì)量提升。
四、結(jié)語。
綜上所述，高中歷史課堂中的提問，對于教學(xué)工作的進(jìn)步與學(xué)生的個人成長都十分重要。響應(yīng)教學(xué)改革的號召，對教學(xué)模式進(jìn)行改革，培養(yǎng)學(xué)生的歷史思維，有利于課堂提問意義的突出。保證歷史課堂提問的質(zhì)量，會讓歷史教學(xué)質(zhì)量提升，更能讓學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)思維開放化。關(guān)注課堂提問，豐富課堂提問方式，是提高歷史課堂提問有效性的絕佳選擇。
論文小學(xué)語文單元整組教學(xué)策略研究篇四
摘要：傳統(tǒng)教學(xué)中，師生間缺少對話交流，課堂氣氛沉悶。小學(xué)數(shù)學(xué)課堂應(yīng)通過創(chuàng)設(shè)平等、民主、和諧的氛圍，構(gòu)建科學(xué)的提問策略，以及加強反思等提高教學(xué)成效，促進(jìn)教師的專業(yè)成長。
傳統(tǒng)的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中，教師重于知識的單向傳輸，自編、自導(dǎo)、自演，師生間缺少對話交流，學(xué)生被動接受知識，沒有想象的空間，感受不到學(xué)習(xí)的快樂。巴西教育學(xué)家費萊雷認(rèn)為：“沒有了對話，就沒有了交流；沒有了交流，也就沒有真正的教育?！苯處熞獓@教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，提出富有趣味性、生活性、知識性的問題，能引發(fā)學(xué)生的認(rèn)知沖突，激發(fā)他們求知的欲望。
一、要創(chuàng)設(shè)平等、民主、和諧的教學(xué)氛圍。
傳統(tǒng)教學(xué)中，教師將自己置身于課堂教學(xué)的中心，放不下“師威”，按成績給學(xué)生貼上標(biāo)簽，學(xué)生在揣摩老師的“標(biāo)準(zhǔn)答案”，不敢提出自己獨到的觀點。教師要創(chuàng)設(shè)平等、民主、和諧的教學(xué)氛圍，對學(xué)生一視同仁，不能將學(xué)生簡單地劃分為優(yōu)、中、差三類，對后進(jìn)生妄下結(jié)論，認(rèn)為他們智力有問題。而是要提升自身的數(shù)學(xué)修養(yǎng)，提高教學(xué)技能，從生活中發(fā)掘?qū)W生感興趣的素材，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓他們在課堂中毫無戒備地提出疑惑。
二、構(gòu)建科學(xué)的'提問策略。
1.設(shè)問階段的策略。首先，教師要在分析教材、學(xué)情的基礎(chǔ)上精選問題內(nèi)容，要避免簡單的是非判斷題讓學(xué)生回答對錯、“狂轟濫炸”式的提問讓學(xué)生無力招架，要有助于學(xué)生獨立探究，要做到少而精，能引發(fā)學(xué)生思考。如在“數(shù)一數(shù)”教學(xué)中，教者在“兒童樂園”中隱藏著10個數(shù)，讓學(xué)生在自己看圖、同桌交流的基礎(chǔ)上把他們找出來。想一想，怎樣數(shù)得又對又快？教師鼓勵他們說出自己的做法，有學(xué)生說是用鉛筆指著數(shù)的，也有說用手指指著數(shù)的……其次，教師要合理把握問題的難度，將系數(shù)控制在0.3~0.8之間，既不可過難，讓學(xué)生百思而不能求解，會抑制學(xué)生的探索熱情，也不可過易，形同雞肋，學(xué)生可以脫口而出，不利于學(xué)生思維能力的培養(yǎng)。問題的設(shè)計要具有一定的層次性，要為優(yōu)秀生拓展思路，也要幫助后進(jìn)生樹立自信，讓他們都能獲得相應(yīng)的發(fā)展。最后，教師要將問題置于具體的情境之中，讓學(xué)生不再感到突兀，要能引發(fā)他們的情感共鳴，激起他們的學(xué)習(xí)興趣。如在“千克的認(rèn)識”教學(xué)中，教者呈現(xiàn)蹺蹺板圖片，引出輕與重的概念，讓學(xué)生觀察教師帶來的紅棗、花生兩袋食品，猜一猜哪一袋重一些，思考：有什么辦法能知道哪袋重？哪袋輕？教師從學(xué)生已有的知識和生活經(jīng)驗出發(fā)，創(chuàng)設(shè)有趣的情境，讓學(xué)生體會到物品有輕有重，讓他們在輕松愉悅的氛圍中自然而然地進(jìn)入數(shù)學(xué)情境。
2.發(fā)問階段的策略。教師在課堂上每時每刻都可以提問，但唯有將學(xué)生的思維逼入困境才能讓學(xué)生們擺脫困惑，將思維引向深入。教師在發(fā)問時，表述要清晰，語氣要委婉，要能吸引學(xué)生的注意力。發(fā)問要按照循序漸進(jìn)的原則，放緩思維提升的坡度，由易到難，逐層深入，如在探索多邊形的內(nèi)角和規(guī)律時，教材要求學(xué)生任意畫出一些多邊形，求出這些多邊形的內(nèi)角和。教者先讓學(xué)生畫出任意一個四邊形，探索其內(nèi)角和，有學(xué)生提出可以將四邊形切割成2個三角形來求內(nèi)角和為360°，也有學(xué)生在四邊形中取一點，再依次將之與四頂點連起來，共得到4個三角形內(nèi)角和為720°，再減去中間周角360°，從而知道四邊形的內(nèi)角和為360°。教師繼而提出問題：“五邊形的內(nèi)角和為多少度？猜想六邊形、七邊形的內(nèi)角和的度數(shù)?！?BR> 3.候問階段的策略。由于小學(xué)生的認(rèn)知能力有限，當(dāng)教師發(fā)問后，需要留有讓學(xué)生思考、分析、梳理的時間，教師要面帶微笑，傾聽學(xué)生的表達(dá)，切不可立即換學(xué)生回答。當(dāng)學(xué)生提出看法后，教師要適當(dāng)?shù)卦u價，也可以予以追問，讓他們及時補充完整，形成完整的、獨到的見解。在提問后，教師還要學(xué)會觀察學(xué)生的反應(yīng)，當(dāng)學(xué)生面帶難色時教師要給予適當(dāng)?shù)奶崾?，或降低難度，或轉(zhuǎn)換角度，或設(shè)置腳手架，引領(lǐng)學(xué)生走向成功。
4.叫答階段的策略。在叫答時，教師要面向全體學(xué)生，不僅要叫答優(yōu)等生，還要叫答中等生、后進(jìn)生，讓每一位同學(xué)都能獲得機會。在叫答階段，教師可先讓中等生回答問題，其他同學(xué)認(rèn)真傾聽，當(dāng)該生回答后由其他同學(xué)進(jìn)行補充或反駁，如回答正確則由后進(jìn)生回答類似的問題，若回答錯誤，則由優(yōu)等生來回答。教師叫答的涉及面大，能抓住所有學(xué)生的注意力，讓他們開啟思考、拓展思路，逐步完善自己的見解。
5.導(dǎo)答階段的策略。在課堂提問中，學(xué)生積極性不高、答案不夠完整、答非所問的情況普遍存在，教師要發(fā)揮教育智慧，利用導(dǎo)答技巧，引導(dǎo)學(xué)生分析，得出問題的答案。在學(xué)生回答時，教師要靈活地采取相應(yīng)策略，在學(xué)生回答錯誤時或指點迷津，或化整為零，逐個突破，幫助學(xué)生找準(zhǔn)切入點，逐步走出困惑。在學(xué)生回答過于膚淺時，調(diào)整聚焦，通過追問讓學(xué)生的思考更加深入。
三、教師要勤于反思。
教師要加強教學(xué)反思，不斷地修正自己的提問方式和策略，要走近學(xué)生，通過走訪、觀察了解學(xué)生對知識的理解程序，為把握提問的難度尋找依據(jù)。通過反思，強化提問的科學(xué)性、合理性，更能促進(jìn)學(xué)生的思維發(fā)展。總之，我們小學(xué)數(shù)學(xué)教師切忌生硬地將知識灌輸給學(xué)生，在分析學(xué)情的基礎(chǔ)上提出貼近學(xué)生實際的問題，留有讓學(xué)生思考的時間，要發(fā)揮教育智慧，通過追問等方式將學(xué)生的思維引向深入，為學(xué)生的發(fā)展奠定基礎(chǔ)。
論文小學(xué)語文單元整組教學(xué)策略研究篇五
摘要：所謂“有效教學(xué)”就是使學(xué)生在課堂中接受教材內(nèi)容的效益達(dá)到最大化，“有效”就是在教師講解之后或者一段時間內(nèi)，學(xué)生得到了進(jìn)步或者發(fā)展，可以達(dá)到教師預(yù)期的教學(xué)效果和學(xué)習(xí)水平。有效教學(xué)課堂的順利開展，需要教師對教學(xué)內(nèi)容精心設(shè)計，激發(fā)學(xué)生主動學(xué)習(xí)的積極性，營造更加活躍和諧的課堂氛圍，使教學(xué)的效率和質(zhì)量得到有效的提高。
隨著經(jīng)濟的飛速發(fā)展，在如今的信息社會，之前陳舊的教育思想理念已經(jīng)不適合用來教育新一代的學(xué)生，所以，新的課程改革應(yīng)運而生。在新課程改革中，數(shù)學(xué)的有效教學(xué)得到了人們的密切關(guān)注，如何使教師達(dá)到教學(xué)目標(biāo)、學(xué)生成功理解教材內(nèi)容是數(shù)學(xué)有效教學(xué)的目的所在，數(shù)學(xué)有效教學(xué)不僅可以提高學(xué)生和教師的個人成績，而且對學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)有較大的幫助。那么，如何開展小學(xué)數(shù)學(xué)有效課堂教學(xué)呢？對此，我淺談一下個人見解：
一、創(chuàng)設(shè)與日常生活相關(guān)的生活情境，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。
小學(xué)生有一顆好奇的心，提出與日常生活相關(guān)的教材內(nèi)容課題，可以激發(fā)學(xué)生對知識內(nèi)容的興趣，從而提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。比如，在“圓的認(rèn)識”第一節(jié)課中，為了使學(xué)生更加理解“圓”這個圖形的概念，教師可以提前準(zhǔn)備好課件，在課件中播放日常生活中見到的圓，例如，“硬幣”“鐘面”“自行車輪”等常見事物，使學(xué)生理解什么是圓。用“鐘面”引導(dǎo)學(xué)生“圓心”的概念，找到圓心確定一條半徑就可以畫出一個正圓形。提出問題“為什么自行車輪子要用圓形？而不是正方形或者長方形呢？”學(xué)生自主思考，將圓形與其他圖形相對比，以此得出答案結(jié)果，這樣貼近生活的教學(xué)問題，不僅使學(xué)生感受到日常生活中所存在的數(shù)學(xué)問題，調(diào)動學(xué)生思考的積極性，而且可以鍛煉學(xué)生對數(shù)學(xué)的應(yīng)用能力。
二、正確處理學(xué)生提出的問題。
教學(xué)過程實際是學(xué)生與教師之間的互動過程，通過師生之間的相互交流與溝通，把教材知識內(nèi)容傳授給學(xué)生，這個過程中存在的各種各樣的問題，是提高教學(xué)有效性的關(guān)鍵所在。不確定的因素往往容易在小學(xué)生的課堂教學(xué)中出現(xiàn)，針對這些問題，教師只有做到正確地處理，才可以使師生關(guān)系更加融洽與和諧，使教學(xué)質(zhì)量得到有效提高。
1.尊重學(xué)生的問題。
小學(xué)生的想象力十分豐富，思維比較分散，容易提出各種稀奇古怪的問題，也許教師的一個詞就可以使學(xué)生聯(lián)想出許多與之有關(guān)的問題，而這些問題教師不可能預(yù)設(shè)的到，那么，對于這些問題該如何處理呢？我認(rèn)為，所有的解決方案都要建立在尊重學(xué)生問題的前提下進(jìn)行。由于學(xué)生受年齡、心理的影響，也許提出的問題與課堂教學(xué)內(nèi)容并不十分切合，所以針對這些問題，教師要運用正確的處理手段，在既不影響課堂教學(xué)，又不打擊學(xué)生對于提問主動性的情況下，才能逐漸培養(yǎng)學(xué)生的問題意識，才能激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新精神和學(xué)習(xí)興趣。
2.為學(xué)生留一些空間。
可以想象，如果整堂課都是教師在不停地講解，那將是多么枯燥的一節(jié)課啊，不僅不會提高課堂教學(xué)效率，還會對課堂教學(xué)質(zhì)量影響甚大。所以，給學(xué)生留一些想象空間是有必要的，教師在提出問題后，可以留幾分鐘讓學(xué)生自己思考和討論，給學(xué)生一些自由想象的空間，這樣一來，不僅可以提高學(xué)生主動參與課堂的積極性，還可以緩解數(shù)學(xué)課枯燥的學(xué)習(xí)氣氛，師生之間、生生之間的熱烈互動，不僅可以調(diào)節(jié)課堂氛圍。還可以提高課堂教學(xué)的質(zhì)量和效率，一舉兩得。
三、“滲透式”的教學(xué)策略。
對于數(shù)學(xué)這門科目來講，概念、法則、公式、性質(zhì)等數(shù)學(xué)知識內(nèi)容可以明顯地寫在教材中，容易背誦或者記憶，但是，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的方式、方法、規(guī)律等無形的東西才是數(shù)學(xué)教學(xué)的根本目的所在。對于數(shù)學(xué)教學(xué)來說，教會學(xué)生公式之類的“硬件”是比較容易的，但是要學(xué)會方法、規(guī)律等，對于小學(xué)生是比較困難的。所以，教師首先要明確教學(xué)觀念，不僅要教會學(xué)生數(shù)學(xué)知識，更要教會學(xué)生如何學(xué)數(shù)學(xué)，這也是進(jìn)行有效教學(xué)的重要參考，只有讓學(xué)生會“學(xué)”數(shù)學(xué)，才能把數(shù)學(xué)學(xué)好、學(xué)精。另外，教師要對教材的知識內(nèi)容深入挖掘，找出各章節(jié)之間的聯(lián)系和共通點，結(jié)合教學(xué)的具體內(nèi)容進(jìn)行改進(jìn)，把學(xué)數(shù)學(xué)的方法逐漸滲透進(jìn)來，使學(xué)生在潛移默化中掌握“學(xué)”數(shù)學(xué)的要領(lǐng)。教師的責(zé)任歸根到底是教會學(xué)生如何“學(xué)”，所以，提高成績固然重要，掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法更為重要，只有掌握適合自己的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方法，懂得會學(xué)、巧學(xué)才可以更好地提高數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成績。比如，教師可以組織學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)閱讀、分組合作學(xué)習(xí)等，提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性，提高整體數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成績，使教學(xué)更有效?？傊?，在新課改的要求下進(jìn)行“有效教學(xué)”，是順應(yīng)潮流的一種教學(xué)手段，把小學(xué)數(shù)學(xué)課程與日常生活聯(lián)系到一起，通過不斷積累適合學(xué)生的教學(xué)策略，可以為全面提高學(xué)生的整體素質(zhì)奠定堅實的基礎(chǔ)。
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［2］馮勝．小學(xué)數(shù)學(xué)低年級有效教學(xué)例說［j］．中小學(xué)教學(xué)研究，2014（12）．。
論文小學(xué)語文單元整組教學(xué)策略研究篇六
小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)重在提高學(xué)生數(shù)學(xué)思維和數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)品質(zhì)，課堂提問是達(dá)成這一目標(biāo)的重要途徑。課堂教學(xué)中，老師應(yīng)結(jié)合教學(xué)內(nèi)容與學(xué)情，設(shè)計問題與問題情境，要求學(xué)生思考并積極回答，從而加深學(xué)生對問題的深刻了解，訓(xùn)練學(xué)生思維，檢測掌握效果，提高教學(xué)質(zhì)量，完成教學(xué)任務(wù)，實現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提高。構(gòu)建互動課堂，發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性需要通過互動提問來生成。老師在課堂對學(xué)生提出的問題一般都是重點問題，要求學(xué)生獨立思考，自主理解。小學(xué)數(shù)學(xué)老師要根據(jù)課程需要，設(shè)置問題情境，積極引導(dǎo)學(xué)生，加深學(xué)生對數(shù)學(xué)問題的理解，同時加強師生互動，加強交流，筆者將針對小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問存在的問題進(jìn)行探究，針對相關(guān)問題提出解決方法。
小學(xué)生天真活潑，他們的學(xué)習(xí)興趣比較容易調(diào)動與激發(fā)，但是我國當(dāng)前的小學(xué)教育課堂普遍存在的問題就是課堂氣氛沉悶，學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)沒有積極性，缺乏興趣。原因主要在于我們教學(xué)沒有很好地進(jìn)行提問教學(xué)。在課堂提問中老師提問方式過于死板，比如老師會問“這個問題誰能回答一下”“誰會這個問題”，這樣的問題會讓學(xué)生反感，如果學(xué)生對這個問題的答案不確定，就不會主動回答；另外一個原因就是如果學(xué)生主動回答問題，假設(shè)回答錯誤，自尊心會受挫，降低學(xué)生主動回答的積極性，學(xué)生在以后的提問環(huán)節(jié)就很難主動回答問題，所以老師正確的提問方式在課堂教學(xué)中有著重要的作用。部分老師對課堂提問存在差異，老師經(jīng)常采用直接提問的方式，沒有對問題進(jìn)行編制，提問過于直接不具有生動性，無法提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，對知識的總結(jié)缺乏實質(zhì)性、層次性。
二、實行有效提問策略的途徑探討。
針對當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)課堂存在的問題，必須采取合理的提問戰(zhàn)略進(jìn)行有效提問，這就需要我們訓(xùn)練和培養(yǎng)學(xué)生的問題意識和解決問題的能力。
1.培養(yǎng)學(xué)生感想敢問意識。
2.有效引導(dǎo)形成解決思路。
在數(shù)學(xué)課堂上，當(dāng)學(xué)生遇到自己無法解決的問題的時候就會退縮，不愿意做深入的了解，說明學(xué)生不愿意自主解決問題，很少主動對疑難問題進(jìn)行解析；而所謂的學(xué)習(xí)就是完成老師的作業(yè)，將教材上的知識死記硬背下來，實際上根本不知道知識該怎么運用。這時候老師要積極引導(dǎo)學(xué)生，培養(yǎng)學(xué)生獨立解決問題的能力。蘇教版小學(xué)數(shù)學(xué)教材二年級上冊中提到“分米和毫米”的十進(jìn)制轉(zhuǎn)化等知識，老師可以對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)式提問“一根鉛筆大概幾厘米”“書本的長度大概是多少厘米”等問題，讓他們思考有哪些方法解決這樣的問題，重視合作探討和多種結(jié)題思維的訓(xùn)練。
3.創(chuàng)新型提問方式適時追問。
老師在數(shù)學(xué)課堂上可以實行創(chuàng)新型提問，比如在蘇教版教材四年級上冊中“加法結(jié)合律”中的三個數(shù)相加，可以把前兩個數(shù)相加，再加上第三個數(shù)；或者先把后兩個數(shù)相加，再加上第一個數(shù)，和不變，用字母表示為（a+b）+c=a+（b+c）。老師可以在實際中進(jìn)行應(yīng)用，其次老師可以讓學(xué)生分成小組，讓小組內(nèi)部之間進(jìn)行提問，同樣的提問方式，通過自行交流可以讓學(xué)生在輕松的氛圍下學(xué)習(xí)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力；還有教學(xué)中，老師可以開展多媒體教學(xué)，活動教學(xué)；針對學(xué)生的回答的偏差進(jìn)行追問，讓他們提升思維的嚴(yán)密性與思考的嚴(yán)謹(jǐn)性。
4.精心設(shè)計問題以少總多。
老師要根據(jù)課本知識重點，結(jié)合自身能力，精心設(shè)計問題。重視對重要的知識點進(jìn)行系統(tǒng)性概括，讓學(xué)生明確重點內(nèi)容，幫助學(xué)生梳理重要的知識點，創(chuàng)建創(chuàng)新型情境，集中學(xué)生注意力。學(xué)生提高了學(xué)習(xí)興趣，老師稍加引導(dǎo)，學(xué)生就會很容易掌握知識點，通過這種方式學(xué)習(xí)，印象更深刻，記得更牢固。如蘇教版小學(xué)數(shù)學(xué)教材六年級下冊中提到的問題：東山村去年原計劃造林16公頃，實際造林20公頃，實際比原計劃多百分之幾？對這個問題怎樣理解，首先老師要明確思路，先算實際造林比原計劃多多少公頃，然后除以原來的造林?jǐn)?shù)，也可以先算實際造林相當(dāng)于原計劃的百分之幾，然后減去百分之百。老師可以多種方式進(jìn)行提問，提高學(xué)生思維轉(zhuǎn)化能力，然后讓學(xué)生概括這樣的題型解題的注意點和方法總結(jié)。如此能提高學(xué)生的思維能力與知識水平。另外，要重視聯(lián)系實際、靈活處理的提問。比如對于一個復(fù)雜的問題，老師可以將問題分解化，從易到難，逐漸引導(dǎo)學(xué)生，讓學(xué)生一步步解決問題，對于較難的題目老師可以換種方式進(jìn)行提問，聯(lián)系實際，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)在實際生活中的運用。
總之，課堂提問是小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，能起到檢查和提高學(xué)生的思維能力、提高學(xué)習(xí)效率的作用。因此，我們互動提問過程中要注意方法，重視與學(xué)生學(xué)情與思維能力相結(jié)合，突出精選精制問題，突出有層次的有針對性的問題生成提問的價值。從而提高學(xué)生數(shù)學(xué)思維和學(xué)習(xí)方法的掌握，形成一定的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力。
參考文獻(xiàn)：
論文小學(xué)語文單元整組教學(xué)策略研究篇七
（山東省即墨市第四實驗小學(xué)）。
摘要：小學(xué)生具有活潑好動、精力充沛的特點，在學(xué)習(xí)英語時很難長期集中注意力，而英語成績的高低則直接影響到學(xué)生整體成績的高低。因此，如何在小學(xué)英語教學(xué)中激發(fā)學(xué)生的參與興趣，使學(xué)生能夠積極主動地投入到學(xué)習(xí)活動中是當(dāng)前小學(xué)英語教學(xué)中的重要課題。主要以小學(xué)英語聽說教學(xué)為出發(fā)點，提出了當(dāng)前改進(jìn)小學(xué)英語教學(xué)的有效策略。
論文小學(xué)語文單元整組教學(xué)策略研究篇八
對問，就是教師提出問題請個別同學(xué)回答，針對性強、易檢查、可控性較強，但耗時較多。
直問與曲問，所謂直問，就是開門見山，直截了當(dāng)?shù)靥岢鰡栴}。直問有助于集中學(xué)生注意力，引導(dǎo)他們積極地分析問題、解決問題。曲問，就是轉(zhuǎn)彎抹角地問，從正面或反面提出問題。曲問較直問復(fù)雜、間接、但它有助于學(xué)生澄清數(shù)學(xué)概念理清解題思路，抓住問題的實質(zhì)，如“什么樣的函數(shù)有反函數(shù)?”是直問，“平面內(nèi)，到定點和定直線距離之比是常數(shù)的點的軌跡是什么圖形?”是曲問，實質(zhì)問的是橢圓、雙曲線、拋物線的第二定義。
正問與反問，正問就是教師從問題的正面設(shè)問，而反問則是教師從問題的反面設(shè)問。正問和反問可以促進(jìn)學(xué)生從問題的兩個對立面出發(fā)加深對知識的理解，能培養(yǎng)學(xué)生對問題進(jìn)行正問與逆向思維的能力。兩種提問往往交替進(jìn)行，通過一正一反的提問，能突破難點，加深對公式的理解，收到良好的效果。
論文小學(xué)語文單元整組教學(xué)策略研究篇九
摘要：近些年來農(nóng)村語文教學(xué)得到了教育界的重視，農(nóng)村是進(jìn)行教學(xué)改革的根據(jù)地。把生活融入農(nóng)村語文教學(xué)是新課改的需求，只有將實際生活與語文課堂相結(jié)合，才能豐富語文教學(xué)。但是農(nóng)村中學(xué)語文課堂生活化教學(xué)也存在著很多問題，就教學(xué)中存在的一些問題進(jìn)行分析探討。
關(guān)鍵詞：農(nóng)村；語文生活化；課堂教學(xué)。
教學(xué)來源于生活，在生活中得以實踐。生活就是教育，生活和教育是密不可分的。同理，農(nóng)村中學(xué)語文教學(xué)也離不開生活，生活就是語文教學(xué)的升華。俗話說得好：世間并不缺少美，而是我們?nèi)鄙侔l(fā)現(xiàn)美的眼睛。農(nóng)村中學(xué)語文生活化課堂教學(xué)就是把語文教學(xué)和日常生活聯(lián)系起來，讓學(xué)生通過實際生活來學(xué)習(xí)語文，從而激發(fā)農(nóng)村中學(xué)生對語文的興趣，達(dá)到自主學(xué)習(xí)的目標(biāo)。農(nóng)村中學(xué)生的語文教學(xué)生活化有所限制，這就需要農(nóng)村中學(xué)語文教師一起改革教學(xué)方法，不斷改進(jìn)語文課堂生活化教學(xué)。
一、農(nóng)村中學(xué)語文教學(xué)現(xiàn)狀。
隨著我國教育界對農(nóng)村教學(xué)的關(guān)注程度越來越高，我國農(nóng)村教學(xué)環(huán)境有了很大改善，但和城市學(xué)校比起來，在硬件設(shè)施上面還有很大的差距，例如，很多農(nóng)村中學(xué)沒有多媒體設(shè)備，限制了教學(xué)生活化的多樣性教學(xué)。但是農(nóng)村中學(xué)也有其優(yōu)勢，農(nóng)村的山水多，更加貼近教材。農(nóng)村學(xué)生的生活經(jīng)歷，更加有利于進(jìn)行生活化語文教學(xué)。但是大部分農(nóng)村語文教師并沒有利用這種優(yōu)勢，而是按部就班教教材內(nèi)容，讓教學(xué)和生活失去了聯(lián)系。在圖書和多媒體教學(xué)方面，農(nóng)村學(xué)校不能為學(xué)生提供較好的學(xué)習(xí)環(huán)境，也對農(nóng)村語文教學(xué)的質(zhì)量造成一定影響。所以，教師要結(jié)合農(nóng)村實際情況，利用可以利用的資源，將生活化教學(xué)融入語文課堂中，讓學(xué)生在有限的條件下學(xué)到更多的語文知識，提高農(nóng)村中學(xué)生的語文知識掌握能力。
1.語文教學(xué)要以人為本。
語文教學(xué)提倡以人為本，教學(xué)中明確學(xué)生的主體地位。因此，教學(xué)的展開要結(jié)合學(xué)生的特點，有針對性地制定目標(biāo)；在豐富教學(xué)內(nèi)容的時候，內(nèi)容要有深度，選擇適合學(xué)生特點的教學(xué)方法，并學(xué)會創(chuàng)新，有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。比如，七年級的一篇課文《松鼠》，教學(xué)中教師結(jié)合學(xué)生的心理特點，體現(xiàn)教育的以人為本，可在課前讓學(xué)生在家長的帶領(lǐng)下去觀察一些可愛的小動物，然后課堂上在帶領(lǐng)學(xué)生熟讀課本的同時，讓學(xué)生用學(xué)到的詞句來形容見到的動物。在培養(yǎng)學(xué)生觀察力和語言組織能力的同時，也激起了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和主動性，整個教學(xué)過程體現(xiàn)了教學(xué)和生活息息相關(guān)，學(xué)生積極主動地表現(xiàn)自己的觀點，對學(xué)生以后的`學(xué)習(xí)生活都有幫助。
2.對生活情境再現(xiàn)。
常見的課堂教學(xué)，都是由教師口授，枯燥乏味，教學(xué)內(nèi)容沒有吸引力，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)性較差，這就導(dǎo)致學(xué)生處于一種消極的被動狀態(tài)，教師在上課時，可以根據(jù)課堂反應(yīng)及時調(diào)整教學(xué)，從生活實際案例引入，將學(xué)生帶入特定的環(huán)境，進(jìn)行分組模擬游戲，一方面很好地激起學(xué)生對新穎教學(xué)的主動參與，另一方面提高了課堂教學(xué)質(zhì)量。比如，在語文教學(xué)的時候，教師可以鼓勵學(xué)生自薦角色，以情景再現(xiàn)分讀的形式對課文做有感情的復(fù)述，當(dāng)課文融入自己的感情之后，以表情和動作增強了課文的感染力，在教學(xué)過程中，根據(jù)學(xué)生的理解提出自己獨特的觀點，有利于培養(yǎng)學(xué)生對語文學(xué)習(xí)的興趣，也能提高課堂效率。
3.開展各種社會實踐活動，加深感悟體驗。
在一些偏遠(yuǎn)山區(qū)有一些名勝古跡和文化遺產(chǎn)。農(nóng)村學(xué)生應(yīng)利用這一優(yōu)勢，參與社會實踐活動，增強學(xué)生熱愛家鄉(xiāng)的情感和愛國主義情感。教師可以結(jié)合當(dāng)?shù)氐牡胤教厣?，組織學(xué)生參與到勞動鍛煉中去，讓學(xué)生在社會實踐中體驗教育。比如，居住在風(fēng)景區(qū)周邊的學(xué)生，在教師的帶領(lǐng)下，去風(fēng)景區(qū)進(jìn)行現(xiàn)場教學(xué)，對名勝古跡進(jìn)行觀賞之后，讓學(xué)生發(fā)表自己的感想，深入了解家鄉(xiāng)這些名勝的歷史，發(fā)現(xiàn)自己家鄉(xiāng)美好的地方并傳揚；每到農(nóng)民農(nóng)忙的季節(jié)，在教師的帶領(lǐng)下，學(xué)生可以去田地中幫助農(nóng)民勞作，這些看似很簡單的社會實踐，實則意義重大，可以從勞動中收獲快樂，切身體會到農(nóng)民在大豐收時的喜悅。社會實踐的主要目的在于，學(xué)生將學(xué)習(xí)到的知識與生活聯(lián)系起來，提高學(xué)生自身能力的同時，培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)知、寫作水平。一部好的文學(xué)作品往往來源于生活，對于中學(xué)語文作文而言，也需要生活氣息使學(xué)生的作文更加真實。在實現(xiàn)農(nóng)村語文生活化的課堂教學(xué)過程中，可以優(yōu)化語文教學(xué)方法，還可以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新和實踐能力。教師要充分認(rèn)識到生活化教學(xué)的重要性，只有在教學(xué)中不斷融入生活化教學(xué)，才能讓學(xué)生在學(xué)習(xí)語文的過程中感受到生活的美和生活的樂趣。所以我們要實現(xiàn)生活化教學(xué)，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)語文的積極性。
參考文獻(xiàn)：
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論文小學(xué)語文單元整組教學(xué)策略研究篇十
摘要：趣味田徑作為一種新型體育教學(xué)模式，將其引入到小學(xué)體育教學(xué)中有利于充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性，進(jìn)而提升小學(xué)田徑教學(xué)水平。本文將在自身教學(xué)經(jīng)驗的基礎(chǔ)之上，介紹趣味田徑概念并提出相應(yīng)的教學(xué)策略，以便趣味田徑在小學(xué)體育的有效實施提供參考依據(jù)。趣味田徑作為一種新型體育教學(xué)模式，將其引入到小學(xué)體育教學(xué)中有利于充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性，進(jìn)而提升小學(xué)田徑教學(xué)水平。
田徑教學(xué)作為小學(xué)體育教學(xué)的重要組成部分，其目的在于通過培養(yǎng)小學(xué)生的田徑興趣和技能，進(jìn)而幫助他們形成終身體育意識。隨著小學(xué)體育新課程改革的不斷深入，傳統(tǒng)的田徑教學(xué)方法已經(jīng)難以適應(yīng)教學(xué)的需要。趣味田徑作為一種新型體育教學(xué)模式，將其引入到小學(xué)體育教學(xué)中有利于充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性，進(jìn)而提升小學(xué)田徑教學(xué)水平。本文將在自身教學(xué)經(jīng)驗的基礎(chǔ)之上，介紹趣味田徑概念并提出相應(yīng)的教學(xué)策略，以便為趣味田徑在小學(xué)體育的有效實施提供參考依據(jù)。
1趣味田徑教學(xué)概念及主要特點。
趣味田徑是指在學(xué)生生理、心理等特點的基礎(chǔ)之上，將體育游戲和傳統(tǒng)田徑教學(xué)進(jìn)行有機結(jié)合，從而以一種全新的體育教學(xué)組織形式來充分挖掘?qū)W生的基本田徑技能，使他們在享受運動快樂的同時增強身體素質(zhì)、培育終身體育意識。趣味田徑教學(xué)主要具有以下幾個鮮明特征：第一，趣味性。趣味田徑教學(xué)的主要基礎(chǔ)在于其具有濃郁的趣味性，只有將趣味性融入到田徑教學(xué)中，才可以使學(xué)生在游戲中運動，激發(fā)學(xué)習(xí)熱情，享受運動樂趣。第二，適應(yīng)性。趣味田徑教學(xué)可以根據(jù)學(xué)生的體育水平和興趣愛好設(shè)計田徑活動的難度和形式，更好地適應(yīng)小學(xué)體育教學(xué)實際需求，以確保學(xué)生在田徑運動時可以樂在其中。第三，安全性。小學(xué)體育教師在設(shè)計和開展趣味田徑活動時，應(yīng)分析活動中有可能發(fā)生的風(fēng)險點，在此基礎(chǔ)上制作安全器材、設(shè)計教學(xué)和組織活動，進(jìn)而確保學(xué)生的人身安全。第四，目的性。小學(xué)體育趣味田徑教學(xué)應(yīng)以教育為主要目的，通過開展趣味田徑教學(xué)提升小學(xué)生的田徑運動技能和身體素質(zhì)，從而真正提升小學(xué)體育教學(xué)水平。
2.1豐富的運動項目，有效促進(jìn)學(xué)生身心的全面發(fā)展。
趣味田徑具有豐富多彩的運動形式，其針對兒童不同階段的身心特點，開發(fā)出具有吸引力、參與性與教育性的各種運動項目。這些趣味田徑項目都是基于最基礎(chǔ)的走、跑、跳、投的田徑運動項目創(chuàng)編發(fā)展而成的，運用這些項目可以補充小學(xué)體育課堂的教學(xué)內(nèi)容，進(jìn)而可以有效增強學(xué)生體質(zhì)，對其身體綜合素質(zhì)全面發(fā)展具有重要的價值。
2.2獨特的組織形式，有利于促進(jìn)學(xué)生形成良好品格。
趣味田徑項目具有不同于傳統(tǒng)田徑動項目的形式，其主要以團體比賽形式開展，并且以團體總分為最終成績。這種相對新穎獨特的運動組織形式，一方面有助于防止一些能力差距較大的小學(xué)生因為最終的體育成績較差而引發(fā)自身自信心的下降，從而有助于激發(fā)他們參與趣味田徑項目的主動性和積極性；另一方面，為了在比賽中獲得集體榮譽，學(xué)生必須在充分發(fā)揮自身主觀能動性的同時，注重與其他隊伍協(xié)作配合，從而在共同合作和奮進(jìn)的過程中逐步養(yǎng)成良好的集體協(xié)作精神，有利于促進(jìn)學(xué)生形成良好的品格。
2.3新穎的運動器材，能夠激發(fā)學(xué)生參與運動的熱情。
運動器材作為小學(xué)體育田徑教學(xué)中不可缺少的工具，趣味田徑所使用器械形狀奇特、顏色鮮艷、視覺強烈，合理考慮了小學(xué)生的'心理和生理特征，從而可以有效激發(fā)小學(xué)生的體育樂趣和運動潛能。與此同時，趣味田徑運動器材均為環(huán)保軟式材質(zhì)為主，可以使小學(xué)生在活動中獲得心理上的安全感。
3.1選擇靈活教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生參與興趣。
應(yīng)該說，傳統(tǒng)田徑教學(xué)模式過于單調(diào)，很容易使小學(xué)生感到枯燥乏味而失去學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而導(dǎo)致小學(xué)體育教學(xué)效益不高。小學(xué)生只有真正對體育學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣，才可以真正地愛學(xué)、樂學(xué)。小學(xué)體育教師在趣味田徑教學(xué)過程中一定要重視并選擇各種豐富多彩的教學(xué)方法，進(jìn)而不斷激發(fā)小學(xué)生的體育參與興趣。常見的趣味田徑教學(xué)方法主要有以下幾個:第一，變通法。在大多數(shù)情況下，田徑運動是一種重復(fù)性的活動，不利于激發(fā)學(xué)生興趣。因此，我們可以采用變通法對學(xué)生在田徑活動形式進(jìn)行創(chuàng)新，使其更具趣味性。例如：我們可以將原本的直線路線代之為蛇形、波浪形、螺旋形，還可以將常規(guī)跑步細(xì)分為接力跑、短跑、花樣跑等。第二，模擬法。小學(xué)體育教師可以在傳統(tǒng)田徑運動的基礎(chǔ)之上，通過模擬各種動物或者動畫人物來重組訓(xùn)練方式，例如：蛙跳、鴨子學(xué)步、兔跳等，從而使原本枯燥乏味的動作訓(xùn)練因為模仿而變得形象化，自然而然的提高了學(xué)生的參與興趣。第三，故事背景法。教師可以將一些喜聞樂見的民間故事引入到趣味田徑教學(xué)中，如“智過火焰山”“越過封鎖線”等，進(jìn)而使小學(xué)生的想象力與創(chuàng)造力得以充分發(fā)揮。
3.2弱化田徑競技教學(xué)，合理安排練習(xí)強度。
在《小學(xué)體育課程標(biāo)準(zhǔn)》中一再強調(diào)小學(xué)生參加體育鍛煉的根據(jù)目的在于通過小學(xué)體育活動幫助他們樹立積極向上的人生態(tài)度和價值觀。由于小學(xué)生本身身心發(fā)展尚未成熟，這就使得一些難度較大的田徑技能他們一時難以掌握，這就需要小學(xué)體育教師在教學(xué)中應(yīng)適當(dāng)弱化田徑的競技性，不斷增強教學(xué)興趣性，從學(xué)生的喜好入手，合理安排田徑練習(xí)強度以幫助他們獲得積極的內(nèi)心體驗,進(jìn)而獲得預(yù)期教學(xué)效果。一方面小學(xué)體育教師應(yīng)結(jié)合學(xué)生田徑水平制定合理的趣味田徑訓(xùn)練方法，并且根據(jù)趣味田徑教學(xué)內(nèi)容規(guī)劃好訓(xùn)練強度，將其控制在小學(xué)生身心承受范圍之內(nèi)，以確保趣味田徑訓(xùn)練得以順利進(jìn)行。另一方面小學(xué)體育教師在學(xué)生進(jìn)行趣味田徑訓(xùn)練時應(yīng)注重鼓勵和激勵學(xué)生，使他們可以逐步形成自我堅持的意識，進(jìn)而可以積極主動地參與到趣味田徑鍛煉，提高趣味田徑練習(xí)效果。
3.3運用分層鍛煉模式，尊重學(xué)生的差異性。
小學(xué)體育教師在趣味田徑教學(xué)中應(yīng)充分尊重學(xué)生之間的差異性，根據(jù)每一個學(xué)生的體育水平和興趣愛好開展分層鍛煉，更好地適應(yīng)小學(xué)體育教學(xué)實際需求，從而防止一些能力差距較大的小學(xué)生因為最終的體育成績較差而引發(fā)自身自信心的下降，從而有助于激發(fā)他們參與趣味田徑項目的主動性和積極性。小學(xué)體育教師應(yīng)該在充分認(rèn)識每個學(xué)生日常的學(xué)習(xí)表現(xiàn)和體育水平，將班級學(xué)生劃分為不同的教學(xué)小組，然后為其設(shè)計不同層次的田徑訓(xùn)練任務(wù)，并且給予相應(yīng)的建議，從而幫助每一個小學(xué)生通過趣味田徑獲得成功的喜悅。與此同時，小學(xué)體育教師在趣味田徑教學(xué)中還應(yīng)重點關(guān)注那些體育水平較差的學(xué)生，給予其更多的關(guān)心和指導(dǎo)，幫助其樹立克服困難的信心。
3.4采用合作學(xué)習(xí)方法，讓田徑課充滿活力。
新課程理念下的體育教學(xué)活動應(yīng)該是師生共同參與、交往互動的過程，教師應(yīng)將學(xué)習(xí)的主動權(quán)還給學(xué)生，進(jìn)而使傳統(tǒng)的“一言堂”演變成為交流與合作的“群言堂”。在學(xué)生獨立訓(xùn)練的基礎(chǔ)之上，引導(dǎo)學(xué)生開展合作學(xué)習(xí)，從而使學(xué)生取長補短、集思廣益，進(jìn)而在合作中促進(jìn)田徑水平的提高。
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論文小學(xué)語文單元整組教學(xué)策略研究篇十一
在教學(xué)小學(xué)生音樂時，“唱游”非常重要，主張讓學(xué)生參與其中，非常符合奧爾夫教學(xué)理念。其中比較重要的是固定的律動和動作模仿訓(xùn)練，教師可以按照教材中的畫面動作，在課前編制一套簡單舞蹈或律動，在教學(xué)過程中指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行模仿訓(xùn)練，以便加深學(xué)生對音樂的感受和理解，培養(yǎng)他們的音樂創(chuàng)造精神，而并非局限于簡單的唱歌學(xué)習(xí)。比如，在教學(xué)歌曲《過新年》時，可以先讓學(xué)生欣賞教師手握彩綢載歌載舞的示范，然后教師逐句進(jìn)行動作講解，再由學(xué)生模仿訓(xùn)練，也可以用小鼓進(jìn)行伴奏，營造熱鬧的新年氣氛。又比如，在進(jìn)行課文《小紅帽》的教學(xué)時，因為這個故事大家早就耳熟能詳，借助歡快的音樂律動更有利于學(xué)生對歌曲的理解和掌握。
二、利用游戲教學(xué)，激發(fā)學(xué)生的積極性。
游戲是深受小學(xué)生喜愛的教學(xué)方式，只要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的需要合理設(shè)計游戲方案，一樣可以發(fā)揮游戲教學(xué)的優(yōu)勢。例如，在教學(xué)歌曲“小雨沙沙沙”的過程中，教師可以利用音樂所蘊含的春的氣息為學(xué)生設(shè)計這樣一個活動：以“春”為主題，以歌曲《小雨沙沙沙》為背景創(chuàng)作一幅畫或者朗誦一首詩詞，將自己對歌曲的理解通過自己的作品表現(xiàn)出來，然后教師根據(jù)學(xué)生的表現(xiàn)和作品質(zhì)量給予認(rèn)真的評價，讓學(xué)生覺得自己的成果得到了教師的肯定和贊賞，增強學(xué)生的成就感和自信心，在享受音樂樂趣的過程中，更深地理解音樂，喜歡音樂，從而促進(jìn)音樂教學(xué)深入開展。（本文來自于《教學(xué)研究》雜志。《教學(xué)研究》雜志簡介詳見。）。
三、創(chuàng)編歌詞動作，加強思維訓(xùn)練。
音樂的魅力只有融入音樂中才能有所體會，也只有融入音樂中，才能對音樂的'感悟更加深刻和透徹。因此，教師要引導(dǎo)學(xué)生自主創(chuàng)編歌詞動作，利用創(chuàng)編教學(xué)這一環(huán)節(jié)的優(yōu)勢，鼓勵學(xué)生自由抒發(fā)情感、培養(yǎng)想象力和創(chuàng)造性思維，激發(fā)潛能。例如，在教學(xué)“百靈鳥的歌”這首歌曲的時候，教師可以大膽創(chuàng)新，將創(chuàng)編動作的任務(wù)交給學(xué)生，鼓勵學(xué)生按照自己對歌曲情感的理解，發(fā)揮想象力，以“杜鵑”或“百靈鳥”為對象為音樂創(chuàng)編舞蹈動作，用舞蹈展現(xiàn)歌曲的靈魂和內(nèi)涵。除此之外，教師還要注意引導(dǎo)學(xué)生挖掘生活中的音樂元素，將自己對生活的感悟利用音樂的形式表達(dá)出來，既能增強學(xué)生對音樂的理解和感悟，鍛煉學(xué)生的語言表達(dá)能力，還可以進(jìn)一步提高學(xué)生音樂學(xué)習(xí)的熱情，讓學(xué)生愛上音樂，在音樂的天空中翱翔。
論文小學(xué)語文單元整組教學(xué)策略研究篇十二
高年級學(xué)生的生字越來越少，我就放手讓學(xué)生自己去理解字意，分析字形，然后讓學(xué)生為大家講解，鼓勵講得好的學(xué)生，激發(fā)每個學(xué)生當(dāng)小老師的興趣，這樣學(xué)生就不再覺得學(xué)習(xí)枯燥乏味?？吹綄W(xué)生準(zhǔn)備得那么充分，講得那么優(yōu)秀，我看在眼里，喜在心上。
二、分析課文時。
我盡量啟發(fā)學(xué)生自己說，因為有些問題的答案并不是唯一的。要盡量尊重學(xué)生，不要急于否決他們，即使錯了，也要給予鼓勵，讓他們有自信心，再繼續(xù)努力，教會學(xué)生學(xué)習(xí)的方法，要授之以漁，不要授之以魚，學(xué)會分析課文，找出重點段，體會作者簡單的思想感情，充分發(fā)揮想象及創(chuàng)造力，培養(yǎng)其語言組織能力。并且，在這學(xué)期我新推出了課本劇教學(xué)，因為六年級語文學(xué)習(xí)內(nèi)容有許多是名著的節(jié)選，需要詳細(xì)揣摩各個人物的心理及語言動作，分析其性格特點，我把它們編成課本劇讓學(xué)生去演，如《將相和》一文，它分為三個小故事《完璧歸趙》《澠池會見》《負(fù)荊請罪》。我把學(xué)生分成三組，一組演一個故事，學(xué)生興趣非常高，他們仔細(xì)研究各個人物的語言、動作，表演得惟妙惟肖，使人們仿佛又回到了那個年代，親眼目睹了一切，在此基礎(chǔ)上，我讓學(xué)生討論廉頗和藺相如的性格特點，學(xué)生通過自己表演和看別人表演，很容易說出其特點，并且表示要向他們學(xué)習(xí)那種齊心協(xié)力保衛(wèi)國家的精神，把這種精神運用到生活中，把自己班級建設(shè)得更美好。
三、在作文上。
每次作文我都充分準(zhǔn)備好一定的素材，因為有了好的素材才能讓學(xué)生寫出有聲有色的好文章，寫得有血有肉，感人肺腑。如有關(guān)環(huán)保的第五次作文，我先編了一個小品，有人隨地扔垃圾，然后清潔工來掃，最后兩名小學(xué)生出來制止這種現(xiàn)象，并且告訴他們“保護(hù)環(huán)境，人人有責(zé)”的道理。學(xué)生看了之后各抒己見，看到扔?xùn)|西非常氣憤，并且聯(lián)想到自己也有過類似的行為，看到小學(xué)生教育他們，覺得很對，自己也該保護(hù)環(huán)境，向兩名小學(xué)生學(xué)習(xí)，共同做好環(huán)境的保護(hù)工作。通過這種小品的演繹，使作文得到升華。
論文小學(xué)語文單元整組教學(xué)策略研究篇十三
《小學(xué)語文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出各個學(xué)段的閱讀教學(xué)都要重視朗讀和默讀，應(yīng)加強對閱讀方法的指導(dǎo)讓學(xué)生逐步學(xué)會精讀!略讀和瀏覽。由此可見朗讀是小學(xué)語文課堂構(gòu)成密不可分的一部分，語文課程具有豐富的人文內(nèi)涵，語文課要充分重視學(xué)生的朗讀，讓學(xué)生在反復(fù)的朗讀中體會語言所蘊含的豐富情感并與自己的情感相通，加深理解與體驗。
而小學(xué)語文朗讀教學(xué)是立足于教學(xué)文本，教授學(xué)生更加有效地朗讀文章，實現(xiàn)以讀促講和以讀明理的教學(xué)目的。學(xué)生在重復(fù)性地朗讀過程中，能夠感受到文章的實質(zhì)涵義，積累大量的語言素材，把握住文章的結(jié)構(gòu)，并且增強應(yīng)用和理解語言的能力，從而提高自身的語文素養(yǎng)，以及培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣。
二、朗讀教學(xué)存在的主要問題
1.無充分時間朗讀
在現(xiàn)在小學(xué)中一節(jié)40分鐘的語文課，大多教師喜歡留有十分鐘的作業(yè)時間，那就相當(dāng)于正式上課的時間只有30分鐘，在這短短的三十分鐘內(nèi)，教師必須完成本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)。根據(jù)目標(biāo)教師劃分本節(jié)課的重難點，而教學(xué)活動也一直圍繞著重難點而進(jìn)行，因而許多教師忽略了，有感情地朗讀課文這一目標(biāo)，或是此目標(biāo)在一節(jié)課所占用的時間不超過5分鐘。
以上所述可歸為一點，朗讀時間被講解占用?，F(xiàn)實的教學(xué)中我們常常可以見到語文老師喋喋不休地講解,這些講解往往占用了學(xué)生的朗讀時間，一節(jié)課下來,老師講解過多學(xué)生朗讀的時間則太少,朗讀練習(xí)往往是曇花一現(xiàn)。著名的語文特級教師于永正先生說：“少書不讀熟不開講，而我們的很多語文老師卻是更多地把朗讀的任務(wù)留在了課外,至于學(xué)生課外是否真正閱讀了或是閱讀的效果如何卻是一無所知。”
2.無具體目標(biāo)朗讀
為了讀出感情，還是為了讀通句子，這樣具體的目標(biāo)教師沒有給出，導(dǎo)致學(xué)生為讀而讀，使他們的朗讀一直停留在最初的階段。
3.無有效評價朗讀
朗讀是學(xué)生對課文理解的反饋，學(xué)生的朗讀情況表明了他們對課文的理解程度，而今的語文課堂許多教師卻對這一反饋不醉回應(yīng)，也就是沒有有效朗讀評價。朗讀的評價應(yīng)該及時且有效，許多教師在引導(dǎo)學(xué)生朗讀方面不太重視，思想觀念還停留在傳統(tǒng)教學(xué)的模式上：重講輕讀，以講代讀，講多讀少。即使讀，也是作為教學(xué)過場來安排的，在學(xué)生讀完之后，并不能進(jìn)行評價，無法讓學(xué)生達(dá)到有感情朗讀的層次。而學(xué)生在聲情并茂的朗讀后，教師平淡卻匱乏的評價語，往往會打擊學(xué)生的自信心，降低學(xué)生朗讀的興趣。
4.無學(xué)生個性朗讀
學(xué)生是有著獨特個性，具有鮮活生命力的個體，他們有著自己的真情實感，知識經(jīng)驗和判斷是非的能力。但是，在朗讀教學(xué)過程中，以教師或者朗讀較好的學(xué)生為范本，忽視學(xué)生個體的情感體驗，以齊聲朗讀壓制學(xué)生的個性朗讀，使學(xué)生沒有用自己的朗讀技巧來表達(dá)對文章的理解的機會。久而久之，學(xué)生的創(chuàng)新棱角也就被磨平了，朗讀能力當(dāng)然也不可能有長進(jìn)，朗讀的效果肯定理想。
三、朗讀教學(xué)的優(yōu)化策略
1.保證學(xué)生朗讀的時間
不少一線老師有這樣的疑惑，老師講得越多學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣就越低，這是為什么呢?從教育心理學(xué)的角度來說一味地聽教師的講解，學(xué)生處于被動接受的地位，而如果教師大膽放手讓學(xué)生自己去朗讀，教師只是做方法上的指導(dǎo),學(xué)生就處于主動學(xué)習(xí)的地位了，二者比較之下,哪一種學(xué)習(xí)方式更容易激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，就很明了了。所以教師一定要相信,只要我們老師指導(dǎo)，得當(dāng)學(xué)生是完全有可能自己把課文讀懂的。小學(xué)階段的課文都是很適合朗讀的，語文老師更應(yīng)該保證小學(xué)生的朗讀時間，切不可只做個讀的樣子就草草收兵。
2.保證學(xué)生朗讀的目標(biāo)
教師明確朗讀目的。在朗讀之間，教師應(yīng)先提出問題，然后讓學(xué)生帶著問題去朗讀，邊讀邊尋找答案。在學(xué)生的朗讀過程中，教師可對其進(jìn)行合理的指導(dǎo)。在問題的指引下，學(xué)生便知道為什么要認(rèn)真用心讀文章，而不是盲目地去讀。比如在初讀課文整體感知的時候，教師應(yīng)提出“讀準(zhǔn)字音，讀通句子”這樣的目標(biāo)，先解決學(xué)生在字詞朗讀上的問題，使他們能夠流暢地朗讀課文，為有感情朗讀打下基礎(chǔ)。在精讀課文的時候，教師應(yīng)根據(jù)不同課文的不同感情，對學(xué)生進(jìn)行具體指導(dǎo)，讓學(xué)生帶著感情朗讀，讓學(xué)生的朗讀更有層次性，而不是原地踏步。
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論文小學(xué)語文單元整組教學(xué)策略研究篇十四
針對當(dāng)今小學(xué)語文教學(xué)中存在的問題，教師需采用一些科學(xué)有效的教學(xué)策略。主要策略有以下幾個方面。
（一）科學(xué)制定教學(xué)目標(biāo)。
首先，制定知識和運用能力的教學(xué)目標(biāo)。新課改的形式下，小學(xué)語文教學(xué)要滿足學(xué)生的發(fā)展需要，為學(xué)生今后的學(xué)習(xí)、工作打下基礎(chǔ)。通過語文的學(xué)習(xí)，使學(xué)生獲得語言的交流和理解的能力，掌握記憶思維能力，獲得學(xué)習(xí)語言的經(jīng)驗和方法。其次，方法和過程的目標(biāo)，在教學(xué)的方法和過程上設(shè)立目標(biāo)，鼓勵學(xué)生積極的學(xué)習(xí)語文，鍛煉學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)造能力的發(fā)展。最后，是情感和價值觀的目標(biāo)。小學(xué)語文的教學(xué)，也是培養(yǎng)學(xué)生道德素質(zhì)的重要方面，比如，在學(xué)習(xí)后，學(xué)生應(yīng)當(dāng)學(xué)會感恩、愛國等。
（二）采取積極的教學(xué)方式。
語文是一門語言學(xué)科，在教學(xué)的過程中應(yīng)當(dāng)重視語言能力的應(yīng)用和表達(dá)，在教學(xué)的方式上積極響應(yīng)新課改的號召，采用靈活的教學(xué)方式，比如，教學(xué)中采用對話的形式來演繹語文的學(xué)科魅力。此外，還可以采用朗讀、背誦等形式培養(yǎng)學(xué)生的語感。在教學(xué)時，還可以運用合作學(xué)習(xí)的方式，促進(jìn)學(xué)生的交流和溝通。
（三）認(rèn)真落實教學(xué)的計劃。
在新課程改革的要求下，小學(xué)語文的教學(xué)應(yīng)當(dāng)細(xì)化教學(xué)的目標(biāo)。比如，在進(jìn)行字詞的教學(xué)時，教學(xué)目標(biāo)應(yīng)當(dāng)細(xì)致到字、詞。字的拼音、字形、字義，并在此基礎(chǔ)上，擴大知識面教授學(xué)生與這個字相關(guān)的詞語。還要根據(jù)小學(xué)語文的教學(xué)特點，分層實施教學(xué)目標(biāo)。比如，在教學(xué)的過程中，鼓勵學(xué)生注重積累優(yōu)美的詞匯和句子，對于基礎(chǔ)較弱的學(xué)生，細(xì)致講解，保證每個學(xué)生都能理解。充分使用多媒體，在教學(xué)工作結(jié)束后，對教學(xué)工作進(jìn)行深刻的反思。
（四）加強小學(xué)語文課堂教學(xué)反饋。
在課堂教學(xué)時采取各種不同的方式向教師反饋相關(guān)的教學(xué)信息。對于低年級的學(xué)生來說，在進(jìn)行課后復(fù)習(xí)時，少布置或者不布置書面作業(yè)，需要加強在口語方面的.訓(xùn)練，具體形式是朗誦課文、復(fù)述課文，或是根據(jù)課文講故事。比如，教師完成《天鵝的故事》教學(xué)任務(wù)后，可以要求學(xué)生根據(jù)自己的理解將這個故事講給同桌、朋友或父母聽。通過這種方式，可以幫助學(xué)生鞏固課堂教學(xué)內(nèi)容，也提高了學(xué)生的口語表達(dá)能力。
二、總結(jié)。
語文既是一個教學(xué)科目，又是一個語言傳播的工具。語文傳授的是語言中的民族精神和民族文化。小學(xué)語文的教學(xué)目標(biāo)就是在教學(xué)的過程中注重對小學(xué)生思維能力的培養(yǎng)以及對小學(xué)生溝通交流能力的培養(yǎng)，新課改下的小學(xué)語文教學(xué)，強化了小學(xué)生對字詞、閱讀、寫作的能力培養(yǎng)，同時強化了對其實際能力的要求。新課改的小學(xué)語文教學(xué)，激發(fā)了學(xué)生的觀察記憶力、創(chuàng)造力和想象力。讓小學(xué)生積極的學(xué)習(xí)語言的文化，同時凝聚語言文化的力量，探索語言文化的魅力。
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論文小學(xué)語文單元整組教學(xué)策略研究篇十五
小學(xué)教育是學(xué)生在整個學(xué)習(xí)階段的初始階段，處于這個時期的學(xué)生在各個學(xué)習(xí)領(lǐng)域都有著比較高的學(xué)習(xí)興趣，并對所有的科目都有著淺顯的認(rèn)識。這種現(xiàn)象使小學(xué)語文的教育往往很難確保學(xué)生全程的接受。學(xué)生的心智正在成長期，對于事物有著各自好奇的看法。在語文閱讀教育中，如果能夠根據(jù)學(xué)生的生理特點進(jìn)行合適的教學(xué)，那將對小學(xué)語文閱讀教育有很大的幫助。之所以提出小學(xué)語文閱讀的問題是因為在課改過程中不斷的顯露出了小學(xué)語文閱讀教育中的問題。
1閱讀內(nèi)容與學(xué)生閱讀能力不符。
小學(xué)語文教材中，人教版的使用是占大多數(shù)的，筆者就根據(jù)人教版的語文閱讀內(nèi)容進(jìn)行探析。發(fā)現(xiàn)很多的課內(nèi)閱讀內(nèi)容與學(xué)生的閱讀能力不相符，這種閱讀材料即使學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中掌握了一定的知識也不能對作品真正想表達(dá)的觀點有準(zhǔn)確的把握。
例如，在人教版小學(xué)語文六年級下冊《凡卡》這篇課文時，作者通過寫凡卡的生活經(jīng)歷和凡卡在寫信時的描寫，展現(xiàn)了當(dāng)時背景下一個九歲孩子的心理發(fā)展過程，同時反映出那個時期的社會的黑暗。這種相對沉重的閱讀材料在學(xué)習(xí)的過程中學(xué)生只能是被動地接受教師的講解，但是要想真正地滲透文章的含義和文學(xué)價值還需要學(xué)生在閱讀之前對當(dāng)時的寫作背景的歷史有一定的了解。而且這種涉及社會層面的描寫對于小學(xué)生來說意義不大，小學(xué)生的生活閱歷、價值觀、世界觀都處于沒有形成的階段，在這個時期對于社會的描寫的理解能力也存在一定程度的限制。學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容在客觀條件上不能夠達(dá)到完美的要求，必然導(dǎo)致教學(xué)有效性的缺失。
2.學(xué)生缺乏思考能力，習(xí)慣于接受傳統(tǒng)課程。
雖然教育改革之路一直在提倡，但是小學(xué)語文的閱讀教育還存在很多的傳統(tǒng)問題。學(xué)生閱讀速度和閱讀質(zhì)量上都沒有形成很好的學(xué)習(xí)效果，這種情況下的閱讀就只能是學(xué)生在淺顯的閱讀之后聽教師的講解。這種匆匆結(jié)束的閱讀教學(xué)很大程度并不能對學(xué)生的閱讀能力有所提高，閱讀的過程是一個人自主接受閱讀內(nèi)容的過程。這個過程自然需要閱讀者慢慢體會和認(rèn)真的思考。在聽講解的過程中沒有了自主的思考也就沒有了閱讀的意義，這種教學(xué)過程同樣制約著小學(xué)語文語文教學(xué)的有效性。
3.小學(xué)閱讀材料的選擇良莠不齊。
閱讀材料的選擇上除了課本中的課文，還需要在課外選擇一定量的材料，這種相比而言沒有具體要求的選擇往往存在很大的質(zhì)量彈性。這個過程中使得大量的通俗文學(xué)和網(wǎng)絡(luò)文章、流行小說進(jìn)入學(xué)生的閱讀范圍，這些作品在小學(xué)階段的閱讀并不適合。這些閱讀材料的作者背景不能保證，對于學(xué)生的品質(zhì)培養(yǎng)也存在很大的影響。
作為小學(xué)語文中的'重要課程，在教學(xué)過程一定要提高教學(xué)的有效性，語文能力除了基礎(chǔ)的認(rèn)字、識詞、造句外，更多的就是一個人閱讀理解的能力和寫作的能力。這些能力的培養(yǎng)都與小學(xué)語文閱讀教學(xué)有效性相關(guān)。筆者就根據(jù)在日常教學(xué)中發(fā)現(xiàn)的教學(xué)問題以及在小學(xué)語文閱讀有效性方面的提高意見做出陳述：
1.去繁就簡，明確教學(xué)目標(biāo)。
就目前小學(xué)語文閱讀教育中存在教學(xué)過程過于繁瑣，程序冗余的現(xiàn)象而言，已經(jīng)使得教學(xué)的目標(biāo)在一定程度偏離中心的地位。應(yīng)該在閱讀教學(xué)的過程中突出閱讀，摒棄那些沒有必要的教學(xué)輔助過程。學(xué)生的閱讀只需要閱讀材料和安靜的環(huán)境，其他的教學(xué)媒介的存在很可能使學(xué)生的注意力無法集中于閱讀。閱讀中的思考也需要相對簡單的環(huán)境進(jìn)行，去繁就簡是明確教學(xué)目標(biāo)的一種手段。
2.增加課堂交流環(huán)節(jié)，促進(jìn)學(xué)生思維碰撞。
同樣一篇文章在不同的人閱讀之后會產(chǎn)生不同的認(rèn)知，學(xué)生在閱讀過程中的理解差異性是永久存在的。如果閱讀教學(xué)的內(nèi)容只是停留在輸送統(tǒng)一思想的階段，那么這樣的小學(xué)語文教學(xué)依然沒有有效性可言。一個人的思維和另一個人的思維不可能完全相等，在課堂中給學(xué)生提供更多的交流機會能使得學(xué)生在交流過程中體會自身和他人的差異。這種交流同時也能夠鍛煉學(xué)生的溝通能力和表達(dá)能力，既能夠拓展閱讀教學(xué)的有效性，又能提高學(xué)生的溝通能力。
3.引導(dǎo)學(xué)生思維，摒棄灌輸式教學(xué)，實現(xiàn)讀思相互結(jié)合。
在傳統(tǒng)的語文閱讀教學(xué)中存在問題較多的就是在學(xué)生思維上采取灌輸式的思維，無論學(xué)生的接受能力和理解范圍只是單方向的給學(xué)生呈現(xiàn)，這樣的教學(xué)過程效果自然不好。學(xué)生的思維從自身思維到正確思維之間沒有很好的過渡，使得學(xué)生在思維接受過程中存在困擾。
同時，思維的過渡有助于學(xué)生在理解的層面更好地接受教學(xué)的內(nèi)容，但是這種能力在提升后如果沒有一定的訓(xùn)練和實踐，也就沒有實現(xiàn)閱讀教學(xué)的最終的目。小學(xué)閱讀教學(xué)的最終教學(xué)目的中提升學(xué)生的寫作能力是很重要的，這就需要將閱讀和寫作相結(jié)合。在閱讀能力提升的同時提升寫作能力，也能起到趁熱打鐵的效果，從而全面提高小學(xué)語文閱讀教學(xué)的有效性。
小學(xué)語文閱讀教學(xué)有效性關(guān)乎學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的知識接受程度和對于學(xué)習(xí)的態(tài)度，在教學(xué)層面的改變能夠很好地提高這種有效性。教學(xué)有效性的探索能夠有效地提高教學(xué)質(zhì)量、改善教學(xué)過程，在這種有效性教學(xué)方式探索的過程中實現(xiàn)了教師和學(xué)生的共同成長。
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