總結(jié)不僅是對知識的鞏固和梳理，更是對自己多方面能力的培養(yǎng)和提升。寫一篇較為完美的總結(jié)，需要我們?nèi)鏈?zhǔn)確地反映自己在學(xué)習(xí)或工作中的表現(xiàn)和收獲。以下是小編為大家收集的總結(jié)范文，僅供參考，希望對大家有所幫助。
思維導(dǎo)圖對高中地理教學(xué)的運(yùn)用論文篇一
摘要：“蛋白質(zhì)”作為高中生物教材中的重要內(nèi)容，它既是教學(xué)的重點(diǎn)，也是學(xué)生學(xué)習(xí)時的一個難點(diǎn)。該部分主要包括如下幾個方面的內(nèi)容：蛋白質(zhì)的組成、基本單位、氨基酸的結(jié)構(gòu)、種類及縮合過程、蛋白質(zhì)的結(jié)構(gòu)和功能。對于該部分內(nèi)容而言，均較為抽象，但是該部分講述的大部分內(nèi)容均接近人們的日常生活。因此，本文主要結(jié)合“蛋白質(zhì)”的教學(xué)案例，對高中生物“生活化”的教學(xué)模式進(jìn)行探討。最后在結(jié)論中論述了加強(qiáng)高中生物“生活化”教學(xué)的幾點(diǎn)重要意義。
《高中生物新課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出，高中生物教學(xué)應(yīng)該基于學(xué)生的興趣進(jìn)行生活化的教學(xué)，這樣才能使高中生物教學(xué)高效、簡易。蛋白質(zhì)作為地球上一切生命活動的重要體現(xiàn)者，它貫穿了整個高中生物教材，也是每年高考的必考考點(diǎn)。蛋白質(zhì)的合成場所是核糖體，運(yùn)輸通道是內(nèi)質(zhì)網(wǎng)，內(nèi)質(zhì)網(wǎng)對蛋白質(zhì)進(jìn)行初加工，高爾基體對蛋白質(zhì)做一步的加工和轉(zhuǎn)運(yùn)，并以“小泡”形式通過細(xì)胞膜把蛋白質(zhì)分泌到細(xì)胞外。而且，蛋白質(zhì)的合成受基因的控制，基因控制蛋白質(zhì)的合成過程包括兩個階段：轉(zhuǎn)錄和翻譯。蛋白質(zhì)的基本組成單位是氨基酸，氨基酸與氨基酸之間通過脫水縮合形成多肽，一條或幾條多肽折疊、盤繞形成具有一定空間結(jié)構(gòu)的蛋白質(zhì)分子。本文就是以高中生物“蛋白質(zhì)”這一部分內(nèi)容的教學(xué)為例，對高中生物“生活化”教學(xué)模式進(jìn)行了探討和研究。
1.科學(xué)的教學(xué)設(shè)計。
在設(shè)計“蛋白質(zhì)”這一部分的內(nèi)容時，將學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)融入現(xiàn)實(shí)的課堂教學(xué)之中，利用學(xué)生已有的知識結(jié)構(gòu)，并結(jié)合學(xué)生的日常生活創(chuàng)設(shè)一些問題情境，運(yùn)用情感式的教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué)。這樣就可以提高學(xué)生的求知欲以及學(xué)習(xí)生物這門課程的激情，對于高中生物課堂的有效性具有十分重要的作用。因此，在教學(xué)設(shè)計的過程中，為了能夠使學(xué)生在腦中對該部分的內(nèi)容深刻地掌握，在教學(xué)設(shè)計中還要設(shè)計知識框架，這樣更能使知識直觀化，而直觀化從某種程度上講也是貼近生活的一種表現(xiàn)。
2.觀察比較，探求新知。
學(xué)好高中生物最好的方法就是通過觀察對比，這樣才能夠在掌握舊知識的基礎(chǔ)上探求新的'知識。大家都知道，我們每日都在獲取食物，而食物中就含有大量的蛋白質(zhì)。
首先用多媒體幻燈片為學(xué)生展示上述四種氨基酸，讓他們有一個直觀的認(rèn)識，然后讓學(xué)生觀察這幾種氨基酸的結(jié)構(gòu)，并思考和討論上述氨基酸有何共同的特點(diǎn)。通過讓學(xué)生自主對比觀察、比較與歸納，獲取新的知識，從而達(dá)到突出重點(diǎn)以及難點(diǎn)的目的。而且，這樣也可以培養(yǎng)學(xué)生的歸納、比較能力。
3.借助多媒體，開展探究。
我們知道，構(gòu)成人體的氨基酸大約有20種，這是由于氨基酸中的側(cè)鏈基團(tuán)r基不同的緣故。那么，這些氨基酸是如何構(gòu)成人體內(nèi)的蛋白質(zhì)呢?筆者利用信息技術(shù)與生物學(xué)科進(jìn)行整合，充分發(fā)揮媒體的優(yōu)勢，增加直觀性教學(xué)，以達(dá)到化解難點(diǎn)的目的。
4.以情感為導(dǎo)向，以學(xué)生為主體。
在高中生物課堂中，教師只充當(dāng)了引導(dǎo)者的角色，而學(xué)生卻是課堂的主體。而且，教師在實(shí)際的教學(xué)過程中，應(yīng)該使情感因素融合及貫穿于整個生物課堂。例如通過學(xué)習(xí)蛋白質(zhì)這部分內(nèi)容后，教師可以出如下的習(xí)題：蛋白質(zhì)在生命活動中一般不能作為。a.調(diào)節(jié)物質(zhì)；b遺傳物質(zhì)；c能源物質(zhì)；d催化物質(zhì)。教師不能馬上提問學(xué)生，也不能立刻說出是哪個答案，而需要讓學(xué)生自己獨(dú)立思考。然后進(jìn)行提問，并讓學(xué)生選他們認(rèn)為正確的一項(xiàng)的理由。對于回答錯誤的學(xué)生，教師不能批評，而是主動聽他們自己的想法，這就體現(xiàn)了高中生物課堂的情感性。這樣，一方面可以提供學(xué)生們的學(xué)習(xí)效率，對學(xué)過的知識進(jìn)行“放電影”式的回憶，另一方面又確立了其課堂的主人翁地位。這就說明了，高中生物課堂也需要“生活化”，這具有十分重要的意義。
5.結(jié)論。
綜上所述，可以知道，在當(dāng)前時期下，應(yīng)該強(qiáng)加高中生物“生活化”教學(xué)，這具有十分重要的意義。筆者認(rèn)為，具體體現(xiàn)在如下幾個方面:。
（3）加強(qiáng)高中生物“生活化”教學(xué)，促進(jìn)了學(xué)生獨(dú)立自主學(xué)習(xí)以及創(chuàng)新能力的提升。
參考文獻(xiàn)：
［1］雍占高.蛋白質(zhì)考點(diǎn)專題復(fù)習(xí)［j］.中學(xué)生理科月刊，2004（12）.
［2］謝建中.生活化生物教學(xué)案例：蛋白質(zhì)［j］.基礎(chǔ)教育研究，2005（9）.
思維導(dǎo)圖對高中地理教學(xué)的運(yùn)用論文篇二
武術(shù)是中華民族傳統(tǒng)文化的瑰寶，是一項(xiàng)內(nèi)涵豐富、形式多樣，具有獨(dú)立體系和多種社會功能的運(yùn)動項(xiàng)目。武術(shù)也是東方文化的一顆燦爛的明珠。它具有健身和修身養(yǎng)性的功效。武術(shù)的美，早已為人們所認(rèn)識，武術(shù)給人的美是一種矯健的運(yùn)動之美，同時在身態(tài)、動態(tài)、節(jié)奏和神采上又兼有民族風(fēng)貌的英武之美，是高度的力與美的結(jié)合，是一項(xiàng)很有健身效果和藝術(shù)之美的體育運(yùn)動。因此，武術(shù)教學(xué)在現(xiàn)代教育中顯得尤為重要。
在傳統(tǒng)的武術(shù)教學(xué)中，教師只能反復(fù)示范，重復(fù)講解，影響了教學(xué)進(jìn)程，而且，過多的講解和示范還容易讓學(xué)生產(chǎn)生錯誤認(rèn)識。計算機(jī)多媒體技術(shù)作為當(dāng)今電化教育的領(lǐng)先技術(shù)，已在許多方面得到了應(yīng)用，它是對課堂教學(xué)的效率與效益能夠取得事半功倍的效果，同時它也是當(dāng)前衡量一所學(xué)校教學(xué)水平的重要標(biāo)志之一。作為體育工作者，怎樣把這一先進(jìn)的教學(xué)手段合理、正確地運(yùn)用到武術(shù)學(xué)中來，筆者做了一點(diǎn)有益的嘗試。
一、運(yùn)用多媒體教學(xué)軟件激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)武術(shù)的欲望。
作為教師要充分挖掘教材中的興趣因素和藝術(shù)魅力，而運(yùn)用多媒體軟件進(jìn)行教學(xué)可以充分調(diào)動起學(xué)生的求知欲望和學(xué)習(xí)興趣，發(fā)揮他們的主體作用，達(dá)到“寓教于樂”的目的。
比如，在以往武術(shù)基本功的教學(xué)中，由于多媒體技術(shù)的缺乏，在講解一些常規(guī)的武術(shù)動作時，我只有一次又一次地反復(fù)講解和示范，再回過頭來糾正學(xué)生動作，費(fèi)時費(fèi)力。學(xué)生已經(jīng)對這種教學(xué)模式感到乏味。而如今，隨著時代的進(jìn)步，多媒體技術(shù)早已深入各門學(xué)科，武術(shù)教學(xué)也不例外。例如我在武術(shù)基本功教學(xué)中便制作如下ppt課件，并在幻燈片中設(shè)置動畫效果，鏈接了聲音，()達(dá)到了圖文并茂的預(yù)期目的，收到了很好的教學(xué)效果。
盡管面對的是一臺電腦，但通過觀看課件中教學(xué)畫面的'變換，聲音效果的疊加，動畫效果的處理，學(xué)生深切地體會到：這種模式的武術(shù)教學(xué)，遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出了教師干巴巴的講解示范。授課時，學(xué)生頓時會精神百倍，興趣盎然，課堂氣氛異?；钴S。這樣就會激發(fā)學(xué)生更加濃厚的求知欲望，提高課堂教學(xué)質(zhì)量。
二、利用多媒體教學(xué)提高技能課的授課質(zhì)量。
大家都知道，在武術(shù)教學(xué)中有很多騰空、高速、翻轉(zhuǎn)的技術(shù)動作。學(xué)生很難把這些瞬間完成的動作看清楚，也就很難快速建立一個完整的動作表象。在以往的教學(xué)中，我只能通過不斷的講解來完成，進(jìn)而影響了教學(xué)進(jìn)程。更為嚴(yán)重的是，過多的講解和示范還容易讓學(xué)生產(chǎn)生錯誤認(rèn)識，達(dá)不到預(yù)期的目的。這也是傳統(tǒng)武術(shù)教學(xué)模式中的一個難題。后來，在講解類似的一些動作要領(lǐng)時，我運(yùn)用了多媒體課件，其結(jié)果就截然不同。
三、利用多媒體教學(xué)軟件授課，突出武術(shù)教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)，提高教學(xué)效率。
教師準(zhǔn)確合理地處理教材，安排教法，是影響教學(xué)質(zhì)量的重要因素。其中，重要的一點(diǎn)，便是如何將教材重點(diǎn)、難點(diǎn)突破，以達(dá)到讓學(xué)生理解、掌握動作的目的。我在以往的體育課教學(xué)中，動作的重點(diǎn)、難點(diǎn)都要反復(fù)示范，著重指出，一堂體育課中要重復(fù)多次。
而運(yùn)用多媒體教學(xué)軟件后，教學(xué)的重點(diǎn)難點(diǎn)的體現(xiàn)也十分明顯，用特定的聲音、圖標(biāo)顯示，提醒學(xué)生注意，反復(fù)演示，結(jié)合我的適時指導(dǎo)，形象地解決了課程的重點(diǎn)難點(diǎn)，讓學(xué)生直觀、主動、立體地掌握了動作，提高了教學(xué)實(shí)效。
由此可見，多媒體技術(shù)在體育教學(xué)中確實(shí)能收到很好的效果，不但提高了教學(xué)質(zhì)量，而且縮短了教學(xué)過程。更重要的是多媒體課件能夠把我做不好或做不清的動作環(huán)節(jié)表達(dá)清楚。這樣一來我就不用“揚(yáng)長避短”了，在制訂教學(xué)計劃時就會從全面發(fā)展學(xué)生各項(xiàng)素質(zhì)的角度出發(fā)，而不受自身因素的影響。
教育現(xiàn)代化的腳步越來越快了，計算機(jī)技術(shù)已越來越普及，進(jìn)入了各個領(lǐng)域。我們體育教學(xué)也應(yīng)盡早結(jié)束那種“師傅手把手教徒弟”的傳統(tǒng)教學(xué)方法，從而進(jìn)入現(xiàn)代化的多媒體教學(xué)時代。
參考文獻(xiàn)：
［1］楊永惠。大學(xué)武術(shù)。山東人民出版社，-08.
［2］《中華文明史》編委會。武術(shù)史話。中國大百科全書出版社，-01.
（作者單位甘肅省西和縣漢源鎮(zhèn)初級中學(xué)）。
思維導(dǎo)圖對高中地理教學(xué)的運(yùn)用論文篇三
上面提及思維導(dǎo)圖作圖是通常情況，選取實(shí)詞做關(guān)鍵詞，尤其是做分析導(dǎo)圖使用的情況。但是在利用思維導(dǎo)圖背誦課文的時候，如果按照上面需要，只是重點(diǎn)選取具象化的實(shí)詞做關(guān)鍵詞，是不利于學(xué)生逐句背誦文章的。所以在這種情況下，在保證重點(diǎn)兼顧實(shí)詞動詞的情況下，需要把握連接詞。這樣有利于學(xué)生逐句回憶文章的邏輯線性結(jié)構(gòu)。
思維導(dǎo)圖對高中地理教學(xué)的運(yùn)用論文篇四
現(xiàn)如今，越來越多的教師在教學(xué)實(shí)踐中，運(yùn)用多媒體技術(shù)來展現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容。在高中地理教學(xué)中，教師可以通過多媒體技術(shù)，為學(xué)生呈現(xiàn)不同的情境。可以在此基礎(chǔ)上，把抽象的概念和生動的情景，形象地呈現(xiàn)在學(xué)生面前。如此一來，學(xué)生可以提高自己的學(xué)習(xí)積極性，還可以在思維模式、解決問題能力等方面得到提高。因此，教師應(yīng)該盡可能多地在實(shí)踐中，借助多媒體技術(shù)來增加課堂趣味性、提高教學(xué)效率。
（一）有利于在教學(xué)中解決重點(diǎn)和難點(diǎn)。在高中地理的學(xué)習(xí)內(nèi)容中，存在著若干抽象的概念和內(nèi)容。這時，學(xué)生就應(yīng)該運(yùn)用自己的思維能力，不僅是依靠教師講授的內(nèi)容，而是根據(jù)自己的理解來掌握。這些重點(diǎn)和難點(diǎn)有了多媒體技術(shù)的幫助，就可以得到很好的解決。因?yàn)椋柚嗝襟w教師可以通過多種形式，將抽象的概念和生動的情景呈現(xiàn)給學(xué)生，使學(xué)生更加易于理解和掌握。
（二）有利于培養(yǎng)學(xué)生的讀圖能力。在高中地理內(nèi)容的學(xué)習(xí)中，有許多借助圖形來表示的概念和情景。這時，多媒體是一種有力的輔助工具。教師可以將自己制作的，或者上網(wǎng)搜集的圖形和圖片呈現(xiàn)在學(xué)生面前，如果有進(jìn)一步的需要，教師還可以通過相關(guān)的軟件或程序，對圖形和圖片進(jìn)行處理，甚至制作成動畫的形式。在教師展示這些圖形和圖片的過程中，學(xué)生可以跟隨教師的方法和步驟，從而逐漸培養(yǎng)讀圖能力。
（三）提供更多的教學(xué)資料，增加學(xué)生的知識。此前，教師在進(jìn)行高中地理教學(xué)時，主要是通過課本和板書的形式向?qū)W生傳授知識。而知識的主要來源，是課本和教師的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，學(xué)生對知識的獲取途徑十分有限。然而，在課堂引入多媒體教學(xué)之后，教師和學(xué)生可以在更加方便的平臺上獲取知識，這有利于學(xué)生在課外對感興趣的知識進(jìn)行探索。
（一）利用多媒體創(chuàng)設(shè)情境，增加學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣。教師在多媒體的幫助下，可以使學(xué)生的視覺和聽覺被感染、使學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性被調(diào)動，從而提高教師教學(xué)的效率和效果。如此一來，學(xué)生對學(xué)習(xí)的內(nèi)容有更深刻的印象，對知識的理解和掌握也會更加深刻。在興趣的驅(qū)使下，學(xué)生還可能在課下對所學(xué)知識進(jìn)行進(jìn)一步的擴(kuò)展。
（二）加強(qiáng)教學(xué)中師生的互動。在傳統(tǒng)的高中地理課堂教學(xué)中，教師主要采用面授的形式。在這種形勢下，教師和學(xué)生很少溝通和交流。但是，如果將多媒體引入課堂，就會有更多的機(jī)會提供給教師和學(xué)生進(jìn)行相應(yīng)的交流。在此基礎(chǔ)上，教師可以根據(jù)學(xué)生的反饋來對教學(xué)內(nèi)容和方式方法，進(jìn)行及時的調(diào)整，也可以發(fā)現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的薄弱環(huán)節(jié)，進(jìn)而對學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)?shù)匾龑?dǎo)和鼓勵，激發(fā)學(xué)生對學(xué)習(xí)的興趣。在具體的互動過程中，學(xué)生也可以發(fā)現(xiàn)自己的興趣所在，進(jìn)而加深對知識的理解和掌握。
（三）注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。在教學(xué)中，只讓學(xué)生單純的掌握知識是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。教師還需要注重對學(xué)生各方面能力的培養(yǎng)，其中創(chuàng)新能力就是一個主要的方面。通過運(yùn)用多媒體技術(shù)，教師得以通過豐富多樣的形式對學(xué)生的讀圖能力、思維模式等方面進(jìn)行培養(yǎng)和引導(dǎo)。進(jìn)一步在思維和行為兩方面，提高學(xué)生自己的創(chuàng)新能力。具體來講，教師可以借助一系列小型的討論或提供一些展示機(jī)會，來使學(xué)生的創(chuàng)新能力得到適當(dāng)?shù)腻憻挕?BR> 三、結(jié)語。
在現(xiàn)如今的高中地理教學(xué)中，多媒體技術(shù)是廣大教師有力的輔助工具。在其幫助下，教師可以通過豐富多樣的形式將知識呈現(xiàn)給學(xué)生，給課堂增加趣味性。使學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性提高，這有利于教學(xué)效率和效果的提高。在這一意義上，教師可以在今后注重對多媒體教學(xué)的運(yùn)用和創(chuàng)新，以促進(jìn)學(xué)生能力、素養(yǎng)的提高，并實(shí)現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展。
思維導(dǎo)圖對高中地理教學(xué)的運(yùn)用論文篇五
在許多東方古國里，教書先生傳統(tǒng)上都是先讓新學(xué)生學(xué)習(xí)三項(xiàng)規(guī)定：“聽話”、“合作”和“變化”。這三項(xiàng)規(guī)定都對應(yīng)于某個特定的學(xué)習(xí)階段。
“聽話”的意思是，學(xué)生要摹仿老師，只有在必需的時候才要求澄清疑問。別的任何問題只能記下來，到下個階段時再問。
“合作”指的是第二個階段，這時，學(xué)生已經(jīng)掌握了一些基本知識，開始通過提出合適問題的辦法來吸收并組織信息。在這個階段，學(xué)生會幫助先生分析，并親自動手。
“變化”意味著，徹底學(xué)習(xí)完先生教的一切東西以后，學(xué)生應(yīng)該繼續(xù)大腦進(jìn)化的過程，這樣才能表達(dá)對先生的敬意。按這個方法，學(xué)生可以把先生的知識當(dāng)作自己的起步平臺，并生發(fā)出新的洞察力和范式，因而也成為下一代的老師。
這三項(xiàng)指令在思維導(dǎo)圖中的對應(yīng)物就是“接受”（accept）、“應(yīng)用”（apply）和“適應(yīng)”（adapt）。
“接受”的意思是，在第一階段，你應(yīng)該把對自己大腦的種.種成見撇在一邊，嚴(yán)格按照思維導(dǎo)圖規(guī)則，盡量維妙維肖地模仿給定的范式。
“應(yīng)用”是第二個階段，這時候，你已經(jīng)完成了本書對你進(jìn)行的基本訓(xùn)練。我們建議，此時，你可以畫最少100幅思維導(dǎo)圖，把本章節(jié)中的全部規(guī)則和建議都用進(jìn)去，建立自己的思維導(dǎo)圖風(fēng)格，并用下面幾章里勾勒出的不同的思維導(dǎo)圖進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。應(yīng)該在草擬，筆記等的各個方面都用思維導(dǎo)圖，直到它成為你組織思想極為自然的方式。
思維導(dǎo)圖對高中地理教學(xué)的運(yùn)用論文篇六
摘抄：紅色和明亮的黃色調(diào)成的橙色--給人活潑、愉快、興奮的感受。青色、青綠色、青紫色--讓人感到安靜、沉穩(wěn)、塌實(shí)。
不同的色彩可以使人產(chǎn)生不同的心理感受：
1.暖色與冷色：
紅色、橙色、黃色--為暖色，象征著：太陽、火焰。
綠色、蘭色、黑色--為冷色，象征著：森林、大海、藍(lán)天。
灰色、紫色、白色--為中間色;。
冷色調(diào)的亮度越高--越偏暖，暖色調(diào)的亮度越高--越偏冷。
2.興奮與沉靜：
紅色和明亮的黃色調(diào)成的橙色--給人活潑、愉快、興奮的感受。青色、青綠色、青紫色--讓人感到安靜、沉穩(wěn)、塌實(shí)。
3.前進(jìn)與后退：
暖色為前進(jìn)色--膨脹、親近、依偎的感覺。色彩明亮--前進(jìn)!
冷色為后退色--鎮(zhèn)靜、收縮、遙遠(yuǎn)的感覺。色彩暗--后退!
在家庭裝修中，面積較小的房間要選用“暗色調(diào)的地板”;使人有面積擴(kuò)大的感覺。如果選用明亮色彩的地板就會顯得空間狹窄，增加壓抑感。
4.輕與重：
色彩可以給人帶來“輕與重”的感覺;白色和黃色給人感覺較輕，而紅色和黑色給人感覺較重。在家裝中，居室的頂部(天花)易選用淺顏色或較亮的色調(diào);而墻和地面可適當(dāng)加重，否則給人頭重腳輕的感覺。5.柔和與強(qiáng)硬：
暖色感覺柔和、柔軟，冷色給人堅實(shí)、強(qiáng)硬;中性為過度色。
思維導(dǎo)圖對高中地理教學(xué)的運(yùn)用論文篇七
在對于大型系統(tǒng)信息分析時候，處于不同層級的思維導(dǎo)圖關(guān)鍵詞也不盡相同。
比如對于一本書用導(dǎo)圖分析：有中心伸展的第一二級分支，應(yīng)該是具有概括性的詞充當(dāng)關(guān)鍵詞，這樣容易把控每個大的板塊。對于三四級分支關(guān)鍵詞應(yīng)該以具象實(shí)詞為主，這樣便于理解每個中等板塊信息內(nèi)容。
對于五級以上的末等分支關(guān)鍵詞，在兼顧實(shí)詞同時，應(yīng)該考慮修飾性虛詞選做關(guān)鍵詞，比如形容詞，數(shù)量詞。這樣是具體細(xì)致的展現(xiàn)信息。所以出于不同地位的同一段文章，如果是對一個章節(jié)做思維導(dǎo)圖，和對于整本書做關(guān)鍵詞，以及對于一句話做關(guān)鍵詞，關(guān)鍵詞處理結(jié)果肯定是不一樣的。
思維導(dǎo)圖的主旨是，簡化，塊化，同時不能失去信息展示本質(zhì)以及信息內(nèi)部聯(lián)系，具體情況具體對待顯得尤為重要。信息是系統(tǒng)，思維導(dǎo)圖本質(zhì)是系統(tǒng)圖，表面是同一段文章，但是在不同系統(tǒng)要求下，關(guān)鍵詞可能不同。但是無論怎樣，思維導(dǎo)圖最大化火或者優(yōu)先兼顧實(shí)詞，以及實(shí)現(xiàn)具象化需要是一定。
思維導(dǎo)圖對高中地理教學(xué)的運(yùn)用論文篇八
摘要：用思維導(dǎo)圖來做頭腦風(fēng)暴，讓我感覺到想象力一下子打開了，新點(diǎn)子層出不窮，思如泉涌，這種感覺以前從來沒有過，真是太棒了!
眾所周知，我們都知道，思維導(dǎo)圖是有效的思維模式，應(yīng)用于記憶、學(xué)習(xí)、思考等的思維地圖，利于人腦的擴(kuò)散思維的展開，除了提供一個正確而快速的學(xué)習(xí)方法與工具外，運(yùn)用在創(chuàng)意的聯(lián)想與收斂、項(xiàng)目企劃、問題解決與分析、會議管理等方面，往往產(chǎn)生令人驚喜的效果。它可以提升思考速度，大幅增進(jìn)閱讀速度、記憶力、組織力與創(chuàng)造力!但很少人了解《思維導(dǎo)圖》被譽(yù)為“開啟大腦的瑞士軍刀”，暢銷全球30多年，影響全球2.5億人的學(xué)習(xí)、工作、生活，世界500強(qiáng)企業(yè)主管極力推薦并使用的世界級思維訓(xùn)練工具。
使用過思維導(dǎo)圖的伙伴都會發(fā)現(xiàn)思維導(dǎo)圖是快速提升工作效率的絕佳思考工具，隨時隨地都可以獲得它的幫助，無論是目標(biāo)設(shè)定、時間管理、資源分配、創(chuàng)新思考、會議報告，還是人生規(guī)劃，您都可以運(yùn)用思維導(dǎo)圖在一張紙上把它完整、清晰地展示出來。在任何關(guān)鍵時刻，即使是再錯綜復(fù)雜的事情，思維導(dǎo)圖都可以給您最有持!接下來，跟大家看一下，思維導(dǎo)圖在商業(yè)上的應(yīng)用：
節(jié)省人力財力——波音公司設(shè)計波音747飛機(jī)通常要花費(fèi)6年的時間，但是通過使用思維導(dǎo)圖，只使用了6個月的時間就完成了波音747的設(shè)計，波音公司為此每年最少節(jié)省了1100萬美金。
處理應(yīng)急事件——“9?6?111”事件后，在突發(fā)事件的面前，康?6?1愛迪生電力公司管理人員臨危不懼，利用思維導(dǎo)圖做籌劃，48小時內(nèi)就恢復(fù)了曼哈頓地區(qū)的電力供應(yīng)。
促進(jìn)企業(yè)創(chuàng)新——英國channel4電視臺通過接受思維導(dǎo)圖培訓(xùn)，他們在2天內(nèi)創(chuàng)造的新點(diǎn)子比過去6個月里想出的還要多。
親愛的伙伴，來一起聽聽學(xué)習(xí)過的人是怎么說的?
荷蘭阿爾法公司的總裁說：用思維導(dǎo)圖來做頭腦風(fēng)暴，讓我感覺到想象力一下子打開了，新點(diǎn)子層出不窮，思如泉涌，這種感覺以前從來沒有過，真是太棒了!
美國福陸公司的總裁說：思維導(dǎo)圖在幫助我們打開思路上的作用是驚人的;我們使用思維導(dǎo)圖來安排會議議程，做頭腦風(fēng)暴，設(shè)計組織結(jié)構(gòu)圖，記筆記和寫總結(jié)報告。
世界首富比爾蓋茨也是思維導(dǎo)圖的愛好者，他說思維導(dǎo)圖能夠?qū)⒈姸嗟闹R和想法連接起來，并有效地加以分析，從而最大限度地實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新!早在他寫的《未來之路》里就明確指出：“未來的資訊開放之路，將會由了解思維導(dǎo)圖和腦力開發(fā)的人來引導(dǎo)”，“智能機(jī)器人和思維導(dǎo)圖將會是下一舞臺我們獲取信息的主要方法”。
四川的學(xué)員張興梅說：思維導(dǎo)圖讓我創(chuàng)造了一個奇跡，僅用一個月時間學(xué)習(xí)和復(fù)習(xí)，居然順利通過會計從業(yè)證考試，并上了紅榜，因?yàn)槲移綍r都沒有花時間學(xué)習(xí)，居然成了第一名!我現(xiàn)在不論是做工作計劃、工作總結(jié)，還是做學(xué)習(xí)筆記都是使用思維導(dǎo)圖，可以說，思維導(dǎo)圖已經(jīng)成為了我生活中的一部分。我現(xiàn)在看書時都會把書變成一張思維導(dǎo)圖，這樣就可以把整本書的內(nèi)容全裝進(jìn)我的腦袋。不僅提升了閱讀速度，而且還提升了我的記憶力。
黑龍江的學(xué)員高云峰說：思維導(dǎo)圖開拓了我的思維，讓我產(chǎn)生了非常多的賺錢方法，我現(xiàn)在幾乎每天都要用到思維導(dǎo)圖來做事情，比如公司發(fā)展遠(yuǎn)景，規(guī)劃一個網(wǎng)站，推廣一個網(wǎng)站等等，可以說思維導(dǎo)圖已經(jīng)改變了我的生活!應(yīng)該說思維導(dǎo)圖給我?guī)淼膬r值至少在一百萬以上，如果不是因?yàn)閷W(xué)習(xí)了她，我現(xiàn)在不會這么成功。
西安的學(xué)員李宗俊說：之前的我是一個無夢想、缺乏自信的人，記憶力也特別的差，學(xué)完思維導(dǎo)圖一個月后我的記憶能力提高了20倍以上，5分鐘熟記三十六計，就連圓周率后300位數(shù)字也倒背如流，我試著背“般若心經(jīng)”“虛空藏咒”…連這最難記憶的也快速記憶了，太神奇了，掌握思維導(dǎo)圖就可以靈活的運(yùn)用我們的大腦。
北京的學(xué)員李陽說：有一次我們給一個企業(yè)做安全培訓(xùn)，結(jié)果我經(jīng)理用3個小時講解了他精心準(zhǔn)備了3天的ptt課件，學(xué)員聽完后云里霧里的，非常不滿意。于是我用5分鐘畫了一張思維導(dǎo)圖，并且用30分鐘講解完后，大家都沸騰了，其實(shí)我講的和我經(jīng)理講的一樣，但更有條理性易于理解，這就是思維導(dǎo)圖的神奇之處。
安徽的學(xué)員楊衛(wèi)說：在參加我們的課程之前，我經(jīng)營一家半死不活的豆芽作坊，原本想要放棄的，但在學(xué)習(xí)完思維導(dǎo)圖后開啟了思維，將豆芽作坊轉(zhuǎn)型為綠色有機(jī)食品公司，產(chǎn)品也由單一的豆芽變成了以豆制品為主的綠色食品公司，從豆芽生產(chǎn)商變成了食品貿(mào)易商，把豆芽變成贈品，打敗所有同行對手，業(yè)績倍增300多倍。
相信看了以上的介紹，一定感覺很震撼吧，從來沒有想到思維導(dǎo)圖原來還有這么大的作用，哈哈，有這樣的反應(yīng)也很正常，因?yàn)槲业谝淮我彩侨绱?
思維導(dǎo)圖對高中地理教學(xué)的運(yùn)用論文篇九
創(chuàng)新教育是基礎(chǔ)教育面臨的重要任務(wù)，培養(yǎng)創(chuàng)新型人才必須從基礎(chǔ)做起。因此，發(fā)揮語文學(xué)科的思維功能，顯得尤為重要。如何培養(yǎng)和訓(xùn)練學(xué)生的創(chuàng)新思維能力呢？我進(jìn)行了以下幾點(diǎn)嘗試：一、克服從眾心理，培養(yǎng)學(xué)生思維的獨(dú)特性“學(xué)貴有疑，小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)?！辟|(zhì)疑是培養(yǎng)學(xué)生思維獨(dú)特性的有效途徑。只有善于發(fā)現(xiàn)和提出問題的人，才能產(chǎn)生創(chuàng)新的沖動。1、預(yù)習(xí)存疑，誘導(dǎo)思維。有些課文篇幅較長，故事情節(jié)曲折，我就要求學(xué)生在預(yù)習(xí)的時候提出疑難問題，相互討論、互相交流。他們對這些問題既感到新奇又難以理解，從而誘導(dǎo)啟發(fā)他們的思維。這樣帶著疑問認(rèn)真讀書，邊讀、邊思、邊議，效果更佳。2、課題設(shè)疑，啟發(fā)思維。題目是文章的眼睛。引導(dǎo)學(xué)生從課題入手，抓住題目中的關(guān)鍵詞語提出問題，捕捉文章的中心是訓(xùn)練學(xué)生創(chuàng)新思維能力的有效方法。如《草船借箭》中的“借箭”一詞，概括了文章的主要內(nèi)容，利用“草船”借箭，更加突出了諸葛亮的神機(jī)妙算，才能出眾。教學(xué)時教師啟發(fā)學(xué)生圍繞“借箭”提出問題，結(jié)果學(xué)生以“借箭”為線索提出：誰向誰借？為什么借？怎樣借？結(jié)果怎樣？這樣一步步設(shè)下懸念，使學(xué)生在閱讀課文時就能分清事情的前因后果，理清作者的思路，更好地理解課文內(nèi)容。3、難點(diǎn)質(zhì)疑，引導(dǎo)思維。閱讀課文時要抓住重點(diǎn)、難點(diǎn)部分引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，要一步步啟發(fā)學(xué)生思維，促使他們進(jìn)入思維狀態(tài)，不斷地進(jìn)行判斷、推理，在思維的漸次深入中把握課文的內(nèi)容，了解作者的寫作意圖，提高其認(rèn)識能力。二、改變單一思考模式，培養(yǎng)學(xué)生思維的求異性共同討論是激勵求異思維和集中思維的有效途徑之一，在大家共同討論的條件下，思維活動可以經(jīng)過不斷地評價和引導(dǎo)螺旋上升，把求異思維和發(fā)散思維推向較高水平。因此教師在課堂上應(yīng)留給學(xué)生討論的時間。通過討論，引導(dǎo)學(xué)生從多角度、多方面去認(rèn)識問題、分析問題、解決問題、鍛煉學(xué)生解決問題盡可能找出許多種答案的能力，從而培養(yǎng)學(xué)生思維的求異性。三、滿足學(xué)生自我肯定的需要，培養(yǎng)學(xué)生思維的積極性心理學(xué)認(rèn)為十一二歲的孩子，已經(jīng)逐步產(chǎn)生了自我肯定的要求，不希望人們把他們當(dāng)小孩子看待，而要求尊重他們，我們在教學(xué)時，不能要求學(xué)生答問只讓對不許錯。有些學(xué)生的創(chuàng)造性思維常與一般學(xué)生不同，表面上看起來似乎近于荒唐，有時不易被老師理解，但認(rèn)真考慮，他們也有某些方面的道理。一次講完《將相和》老師提問：“你們喜歡課文中的`誰，為什么？”絕大部分同學(xué)表示喜歡藺相如，并講明他的機(jī)智勇敢。也有幾個學(xué)生說喜歡廉頗。正準(zhǔn)備下課時，突然又有一個學(xué)生舉手說：“我喜歡趙王?！崩蠋燇@訝地問：“為什么？”學(xué)生說：“藺相如本來是一位官職卑微的小官，趙王看他有才華，就大膽地使用他。我就喜歡趙王敢于大膽使用人的這一點(diǎn)?！睂W(xué)生說得有理有據(jù)。老師給予肯定：“同學(xué)們都喜歡藺相如、廉頗，你能從不同角度看到趙王的優(yōu)點(diǎn)，這是很可貴的，你很會思維?！睂W(xué)生聽到這樣的肯定，心理十分高興。老師的肯定評價，調(diào)動了發(fā)言學(xué)生及全班同學(xué)思維的積極性，使學(xué)生在發(fā)言時消除了顧慮，充滿了自信，增強(qiáng)了自我肯定的欲望。四、糾正思路狹窄的缺點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生思維的流暢性學(xué)生的思路狹窄，嚴(yán)重阻礙著學(xué)生創(chuàng)造性思維的發(fā)展。培養(yǎng)學(xué)生的想象力，對糾正學(xué)生思路狹窄，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造性思維有著重要的作用。想象力是種特殊形式的思維活動，是在頭腦中創(chuàng)造出過去沒有遇到過的事物的形象，或者將來才能實(shí)現(xiàn)的事實(shí)的形象思維的活動，因此我們說想象是創(chuàng)造力，一切創(chuàng)造活動都離不開想象。1、通過作文教學(xué)培養(yǎng)想象力。教師可以通過布置“幻想性、假想性”的命題作文，例如“21世紀(jì)的我”，“假如我是一位老師”等，幫助學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生的寫作欲望，指導(dǎo)學(xué)生展開想象，開拓想象空間，培養(yǎng)學(xué)生的想象力。2、通過課文結(jié)尾培養(yǎng)想象力。有些課文的結(jié)尾，戛然而止，余意未盡，給學(xué)生留下了深刻的想象的余地。例如《云雀的心愿》一文，當(dāng)學(xué)生理解了課文，知道了云雀的心愿是讓沙漠重新變成綠洲后，我就根據(jù)結(jié)尾，啟發(fā)學(xué)生展開想象：云雀的心愿實(shí)現(xiàn)了嗎？3、通過指導(dǎo)觀察培養(yǎng)想象力。培養(yǎng)觀察力是發(fā)展想象力的有效手段。一方面教師要指導(dǎo)學(xué)生通過觀察插圖，獲得有關(guān)的表象和情節(jié)的依據(jù)，進(jìn)行再造想象和創(chuàng)造想象，以補(bǔ)充、豐富畫面的形象和情節(jié)，使畫面活起來；另一方面教師要善于引導(dǎo)學(xué)生觀察事物，告訴他們處處留心皆學(xué)問的道理，要啟發(fā)他們觀察主要的現(xiàn)象與環(huán)節(jié)，根據(jù)觀察對象的特點(diǎn)，展開創(chuàng)造性想象，具體合理地想象出與觀察對象有關(guān)的內(nèi)容。只有這樣學(xué)生的想象力才能得到訓(xùn)練，創(chuàng)造性思維才能得到培養(yǎng)。
思維導(dǎo)圖對高中地理教學(xué)的運(yùn)用論文篇十
論文摘要：新課改背景下是否還要強(qiáng)調(diào)課堂常規(guī)?怎樣才能提高課堂教學(xué)效率呢?文章認(rèn)為：課堂常規(guī)是新課程課堂教學(xué)的內(nèi)容；課堂常規(guī)是提高教學(xué)效率的保證；課堂常規(guī)是培養(yǎng)學(xué)生良好品質(zhì)的基礎(chǔ)；課堂常規(guī)與學(xué)生個性的融合是課堂教學(xué)的藝術(shù)。新課改背景下不僅仍然需要強(qiáng)調(diào)課堂常規(guī)，而且還要堅持不懈地把課堂常規(guī)推進(jìn)到一個更高的層次，使它成為新課程改革的有力保證，為培養(yǎng)具有集體主義精神和堅強(qiáng)意志的全面發(fā)展的優(yōu)秀人才繼續(xù)發(fā)揮應(yīng)有的作用。
論文關(guān)鍵詞：新課改課堂常規(guī)學(xué)生個性。
新課程改革倡導(dǎo)發(fā)揮學(xué)生的主動性，讓學(xué)生動起來，讓課堂活起來，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)及探索性學(xué)習(xí)的能力，通過教師的努力，課堂教學(xué)也的確發(fā)生了可喜的變化，但在教學(xué)調(diào)查實(shí)踐中，我們總有一種遺憾，那就是課堂常規(guī)問題。新課程理念是要課堂變得民主、開放，但我們認(rèn)為課堂的民主和開放不能簡單地等同于活躍和熱鬧，更不應(yīng)該毫無限制地一放到底，只放不收，把課堂變成了學(xué)生展示個性的舞臺，造成課堂組織失控，秩序混亂，影響多數(shù)學(xué)生的學(xué)習(xí)和思考，使課堂效率大打折扣。
那么，新課改背景下是否還要強(qiáng)調(diào)課堂常規(guī)?怎樣才能提高課堂教學(xué)效率呢?我們認(rèn)為:。
一、課堂常規(guī)是新課程課堂教學(xué)的內(nèi)容。
學(xué)生作為教育對象，他們的身體、心理、情感、意志力以及思想品德、價值觀等均處在形成和發(fā)展階段，他們具有強(qiáng)烈的求知欲望，活潑好動的性格和樂于彰顯自我、成就自我的愿望，在不同的環(huán)境中，他們會表現(xiàn)出各自不同的一面。而教育本身除了傳承知識之外，很重要的一個方面就是要讓學(xué)生學(xué)會適應(yīng)，學(xué)會按照統(tǒng)一的要求規(guī)范自己的行為，進(jìn)而培養(yǎng)他們自我約束、自我控制的能力?！盁o規(guī)矩不成方圓”，教育本身就意味著限制，教育過程始終處于自由與限制之間，需要在兩者之間尋找平衡。從學(xué)生成長的需要來看，在教育過程中對學(xué)生的自由進(jìn)行一定的限制是必要的，也是合理的。學(xué)生的學(xué)習(xí)包含著對規(guī)則的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生學(xué)會約束自己，是教育的內(nèi)容之一。常規(guī)不是捆綁學(xué)生的繩索，而是讓學(xué)生學(xué)習(xí)生活得更有序、更和諧的必然保證，而課堂常規(guī)作為訓(xùn)練學(xué)生自我約束能力的規(guī)范和標(biāo)準(zhǔn)，其本身也是課堂教學(xué)內(nèi)容的組成部分。
二、課堂常規(guī)是提高教學(xué)效率的保證。
課堂教學(xué)面對著全班幾十名學(xué)生，這是一個集體，是一個傳承知識、培養(yǎng)能力、塑造人格的神圣殿堂。要把這幾十名性格不同、特點(diǎn)各異，愛好廣泛的學(xué)生統(tǒng)一到課堂教學(xué)的目標(biāo)上來，沒有規(guī)矩是不可能的，必須把課堂置于教師的引導(dǎo)、管理和控制之下，通過教師的有效活動和學(xué)生的積極參與去實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)目標(biāo)。在保證正常課堂秩序的前提下才能去談學(xué)生自主問題，失去了課堂常規(guī)的保證，學(xué)生各行其是，每人只按自己的好惡去行動，課堂將會失去控制，教學(xué)目標(biāo)也就無法實(shí)現(xiàn)。所以，課堂常規(guī)與新課程改革并不矛盾，發(fā)揮學(xué)生的主動性，并不排除必要的常規(guī)約束，相反，只有在常規(guī)得到了認(rèn)真落實(shí)的基礎(chǔ)上，才能有良好的課堂教學(xué)環(huán)境，才能使學(xué)生的主動性得到有效地發(fā)揮，才能真正提高課堂教學(xué)效率，才能實(shí)現(xiàn)新課程的教學(xué)目標(biāo)。
三、課堂常規(guī)是培養(yǎng)學(xué)生良好品質(zhì)的基礎(chǔ)。
培養(yǎng)學(xué)生良好的意志品質(zhì)是課堂教學(xué)的內(nèi)容之一，而意志品質(zhì)就包涵著學(xué)生對各種環(huán)境的適應(yīng)能力，它是學(xué)生自我管理、自我激勵、自我完善的必要前提。在學(xué)生時代，意志品質(zhì)的培養(yǎng)有著決定性的意義，如果忽視了意志品質(zhì)的培養(yǎng)和鍛煉，就會嚴(yán)重影響學(xué)生人格的形成和完善，為將來的成長埋下隱患。課堂是學(xué)生的主要活動場所，是學(xué)生學(xué)習(xí)知識，培養(yǎng)能力的地方，同時也是師生交流的主要平臺，教師的人格魅力固然會影響學(xué)生的發(fā)展，知識的力量也可以吸引學(xué)生去積極探索，但是，我們必須承認(rèn)，活潑好動，好奇心強(qiáng)烈的學(xué)生，其自制力正處在形成和完善的過程之中，生理和心理的特點(diǎn)決定了他們不可能長時間保持對某一事物或某一知識點(diǎn)的興趣，他們會分心，會不自覺地把注意力轉(zhuǎn)移到其它地方去，如果長期得不到正確的引導(dǎo)和培養(yǎng)，就會習(xí)慣成自然，造成注意力不集中，不能持久保持學(xué)習(xí)熱情和學(xué)習(xí)積極性，學(xué)習(xí)效果也會受到影響。因此，培養(yǎng)學(xué)生良好的意志品質(zhì)，克服他們身上存在的弱點(diǎn)就顯得十分必要，而這一培養(yǎng)過程不可能一墩而就，是一個長期的艱苦的訓(xùn)練過程，需要教師通力合作，充分利用一切機(jī)會對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)。課堂常規(guī)正是規(guī)范學(xué)生行為的基本標(biāo)準(zhǔn)，它對學(xué)生在課堂上的行為進(jìn)行一定的約束，糾正那些不當(dāng)?shù)男袨槿∠?，養(yǎng)成有利于班集體，有利于學(xué)生個人的良好習(xí)慣，為以后的學(xué)習(xí)和生活打下堅實(shí)的基礎(chǔ)。
四、課堂常規(guī)與學(xué)生個性的融合是課堂教學(xué)的藝術(shù)。
新課程強(qiáng)調(diào)學(xué)生的個性發(fā)展，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主動性，而課堂常規(guī)則要求學(xué)生遵守一定的課堂規(guī)范，對學(xué)生的課堂行為進(jìn)行一定的約束，這看似是一對矛盾，實(shí)際上它們是統(tǒng)一的，是課堂教學(xué)中相互聯(lián)系的兩個方面。只強(qiáng)調(diào)個性發(fā)展，就會造成學(xué)生以自我為中心，影響課堂教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，長期下去就會影響學(xué)生的'全面發(fā)展;相反，如果只講課堂常規(guī)，忽視了學(xué)生的個性發(fā)展，又會限制學(xué)生特長進(jìn)步和個性形成，失去課程改革的意義。把兩者有機(jī)地結(jié)合起來，互為補(bǔ)充，相得益彰才是我們新課程改革應(yīng)該認(rèn)真研究的課題。如何才能實(shí)現(xiàn)課堂常規(guī)與學(xué)生個性的融合，充分發(fā)揮新課程教學(xué)的最大效益呢?首先，教師需要對自己的行為方式作出相應(yīng)的調(diào)整，建立民主平等的師生關(guān)系，達(dá)成師生之間的相互信任，營造良好的班級氣氛。其次，教師需要增強(qiáng)自己“行為分辨”的意識和能力。課堂上學(xué)生的行為是“積極參與”還是“表現(xiàn)自我”，教師要能準(zhǔn)確判別，并及時肯定積極行為，對消極行為進(jìn)行制止和糾正。再次，教師要多用智慧去推進(jìn)，用民主的方法去落實(shí)課堂常規(guī)，在常規(guī)的執(zhí)行過程中，培養(yǎng)學(xué)生自我管理、自我約束和適應(yīng)能力，避免作風(fēng)武斷，方法簡單粗暴，為學(xué)生創(chuàng)造民主和諧的班級氛圍，在保護(hù)學(xué)生個性特點(diǎn)與遵守課堂常規(guī)之間尋求平衡。另外，教師要把學(xué)生良好行為習(xí)慣的培養(yǎng)作為每節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容之一，滲透于學(xué)生的學(xué)習(xí)活動之中，貫穿于長期的教育教學(xué)活動之中。課堂常規(guī)與學(xué)生個性的融合是擺在教師面前的重要課題，要處理好兩者之間的關(guān)系，需要教師在課堂教學(xué)過程中細(xì)心體會，及時總結(jié)，不斷提高駕馭課堂的能力，掌握課堂常規(guī)與學(xué)生個性融合的有效方法，把它作為課堂教學(xué)藝術(shù)的一部分，推動新課程改革進(jìn)程沿著正確方向前進(jìn)。
綜上所述，新課改背景下不僅仍然需要強(qiáng)調(diào)課堂常規(guī)，而且還要堅持不懈地把課堂常規(guī)推進(jìn)到一個更高的層次，使它成為新課程改革的有力保證，為培養(yǎng)具有集體主義精神和堅強(qiáng)意志的全面發(fā)展的優(yōu)秀人才繼續(xù)發(fā)揮應(yīng)有的作用。
思維導(dǎo)圖對高中地理教學(xué)的運(yùn)用論文篇十一
“創(chuàng)造性”一詞，在心理學(xué)中的定義和概念有許多解釋，但比較一致的觀點(diǎn)是指有新的價值的特性。這里的“新”的意思，既包括給社會、科學(xué)、文化等方面帶來質(zhì)的變革，也包括對個人來說是新的思想、觀點(diǎn)和經(jīng)驗(yàn)。所以，馬斯洛把創(chuàng)造性分為“特殊才能的創(chuàng)造性”和“自我實(shí)現(xiàn)的創(chuàng)造性”。前者如科學(xué)家、藝術(shù)家等天才的創(chuàng)造性，其創(chuàng)造活動是根據(jù)是否給社會帶來新的有價值的東西來評價的。而后者則是人人都具有的，對其本人來說，是創(chuàng)造出了新的有價值的東西的創(chuàng)造活動。很顯然，在教學(xué)中重視培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性，是教學(xué)價值觀的一大進(jìn)步。
被譽(yù)為“發(fā)現(xiàn)學(xué)”的地理學(xué)，一方面有顯著的綜合性，它要求學(xué)生在學(xué)習(xí)地理時，既要自覺綜合自然和人文各要素，又要靈活地將已學(xué)的相關(guān)學(xué)科知識運(yùn)用到地理學(xué)習(xí)中來，以獲得對地理環(huán)境的整體認(rèn)識，這一學(xué)習(xí)過程有利于使學(xué)生在知識和認(rèn)識聯(lián)結(jié)時產(chǎn)生出創(chuàng)造性的“火花”。另一方面，地理學(xué)又有鮮明的區(qū)域性。雖然，地理環(huán)境的區(qū)域特點(diǎn)一般是有規(guī)律可循的，但也有些區(qū)域特點(diǎn)是在特殊規(guī)律作用下而生成的，這些表現(xiàn)特殊性的`地理現(xiàn)象是學(xué)生進(jìn)行發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)、創(chuàng)新思維的絕好素材。當(dāng)學(xué)生能獨(dú)立發(fā)現(xiàn)“新”的地理現(xiàn)象，進(jìn)而用自己的理解分析、解釋它們時，便是最生動的創(chuàng)造性學(xué)習(xí)。因此，地理學(xué)科實(shí)施創(chuàng)造性教學(xué)具有極其廣闊的舞臺。
地理創(chuàng)造性教學(xué)的成果是誘人的，但獲得成果需要眾多的條件和腳踏實(shí)地的實(shí)踐，其中主要包括以下幾個方面：。
一、地理教師。
地理創(chuàng)造性教學(xué)的各種措施和途徑，首先離不開在教學(xué)中占有主導(dǎo)地位的理教師的實(shí)踐和努力。但是，只有富有創(chuàng)造精神和創(chuàng)造能力的教師才更懂得，現(xiàn)代地理教育（－上網(wǎng)第一站xfhttp教育網(wǎng)）再也不能把學(xué)生培養(yǎng)成僅僅知道“這地方是什么”“那地方有什么”的再現(xiàn)型人才，而要把學(xué)生培養(yǎng)成樂于探究“這地方為什么是這樣”“那地方怎么辦才可以更好”的創(chuàng)造型人才。
觀念的更新常常比技術(shù)的進(jìn)步更重要?，F(xiàn)代教學(xué)論認(rèn)為，學(xué)生是學(xué)習(xí)活動的主體，他們是一群有思想、有情感、有創(chuàng)造精神和創(chuàng)造能力的人。面對這樣生氣蓬勃，并肩負(fù)開創(chuàng)未來偉業(yè)的一代人，地理教師不但要自覺接受終身教育（－上網(wǎng)第一站xfhttp教育網(wǎng)）的思想，主動了解地理科學(xué)的前沿動態(tài)，更新知識，以適應(yīng)時代的需要，滿足學(xué)生的需要，而且要具備勇于開拓的精神，隨時把握時代的脈搏，以豐富的地理教育（－上網(wǎng)第一站xfhttp教育網(wǎng)）內(nèi)涵來增強(qiáng)學(xué)生的創(chuàng)新意識，以自身的創(chuàng)新形象來激勵學(xué)生的創(chuàng)造精神，尤其是一種直面失敗、總結(jié)教訓(xùn)、繼續(xù)探索的精神，一種鍥而不舍不達(dá)目的不罷休的精神。
在根據(jù)教學(xué)實(shí)際，來創(chuàng)造和開發(fā)先進(jìn)的教學(xué)方法和技術(shù)，使學(xué)生能在良好的教學(xué)氛圍中，在聲、光、形的協(xié)同刺激下，發(fā)揮出更豐富的想象力和創(chuàng)造力。
二、地理教材。
地理教材是地理教與學(xué)的主要依據(jù)，其內(nèi)容和形式對地理創(chuàng)造性教與學(xué)具有重要的作用。
1．地理教材內(nèi)容。
地理學(xué)科與社會生產(chǎn)和生活密切相關(guān)，因而地。
[1][2][3]。
思維導(dǎo)圖對高中地理教學(xué)的運(yùn)用論文篇十二
內(nèi)容提要：
9月，北京市開始全面實(shí)施新課改，如何在地理教學(xué)中全面體現(xiàn)課改精神，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力？作為懷柔一中首批實(shí)施新教材的地理教師，本人結(jié)合地理教學(xué)實(shí)際，確定以“學(xué)案”教學(xué)作為課改的突破口，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、提高課堂教學(xué)效率。本文從一、設(shè)計學(xué)案，落實(shí)新課程目標(biāo)；二、地理教學(xué)中“學(xué)案”的設(shè)計；三、實(shí)施“學(xué)案”教學(xué)取得的初步效果；四、實(shí)施“學(xué)案”教學(xué)需注意和進(jìn)一步探索的問題等方面，探討了在新課程實(shí)施中以“學(xué)案”作為突破口培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，提高課堂效率的具體做法和取得的效果。
209月，北京市開始全面實(shí)施新課改，我和許多教師一樣，有幸成為第一批探路者，在經(jīng)歷了一系列地培訓(xùn)、實(shí)踐、再培訓(xùn)、再實(shí)踐……我越來越真切地感受到課改帶給教學(xué)的一些變化，這不單純是教材內(nèi)容和體系上的變化，更多的是教學(xué)觀念和教學(xué)方式的變革。
新課程致力于學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變,它要求教學(xué)過程是互動的。如何在地理教學(xué)中體現(xiàn)新課改精神，讓學(xué)生真正參與到教學(xué)中來，不是被動地學(xué)，而是主動地學(xué)，學(xué)會學(xué)習(xí)呢？這就要求教師站在學(xué)生的角度，來思考學(xué)生會怎樣學(xué)習(xí)，怎樣才能弄清一堂課的知識。由于“學(xué)案”是站在學(xué)生的角度設(shè)計，因此具有的典型特點(diǎn)是利于學(xué)生的自主學(xué)習(xí)：對于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)思維習(xí)慣，自主構(gòu)建知識體系和落實(shí)學(xué)習(xí)過程等起著重要作用。正是由于學(xué)案所具有的這些特點(diǎn)符合新課程理念又便于操作，所以在地理教學(xué)中，我們以此為抓手實(shí)施新課程。
一、設(shè)計學(xué)案，落實(shí)新課程目標(biāo)。
1、學(xué)案的內(nèi)涵和特點(diǎn)。
什么是學(xué)案？學(xué)案就是教師根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知水平、知識經(jīng)驗(yàn)，為指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行主動構(gòu)建知識體系而編制的學(xué)習(xí)方案。學(xué)案的編制基于這樣的理念：讓學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)。由于“學(xué)案”是站在學(xué)生“學(xué)”的角度設(shè)計的，因此學(xué)案具有的最典型特點(diǎn)是：利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)和便于操作。學(xué)案在激發(fā)學(xué)生興趣，培養(yǎng)學(xué)生思維習(xí)慣，自主構(gòu)建知識體系，落實(shí)學(xué)習(xí)過程等方面有著重要意義。
2、學(xué)案與教案的區(qū)別。
“學(xué)案”與“教案”雖然都是由教師設(shè)計，但它們的側(cè)重點(diǎn)不同，因此二。
者有著明顯區(qū)別。二者反映的理念不同：教案是教師教學(xué)活動的依據(jù)，是單邊教授，而學(xué)案是從學(xué)習(xí)者的角度研究教學(xué)過程；二者表現(xiàn)的形式不同：教案和學(xué)案有著不同的組成部分；使用的方法不同：教案是在課前設(shè)計的教學(xué)程序，而學(xué)案則貫穿學(xué)習(xí)過程始終。此外，學(xué)案和教案在問題引領(lǐng)，方法落實(shí)等方面也不同。
3、學(xué)案是新課程實(shí)施的重要抓手。
新課程致力于學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，它要求教學(xué)過程是互動的。這就要求教師站在學(xué)生的角度，來思考學(xué)生會怎樣學(xué)習(xí)，怎樣才能弄清一堂課的知識。由于學(xué)案完全從學(xué)生的“學(xué)”出發(fā)，是為學(xué)生的“學(xué)”服務(wù)的，因此“學(xué)案”成為課堂教學(xué)改革，實(shí)現(xiàn)以學(xué)生為主體的較為理想的載體。正是由于學(xué)案具有的這些特點(diǎn)又符合新課程理念又便于操作，所以成為新課程實(shí)施的抓手。其目的是建立起以學(xué)生的“學(xué)”為中心的全新的課堂教學(xué)模式，使學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，提高自學(xué)能力，提高課堂教學(xué)效率。
二、地理教學(xué)中“學(xué)案”的設(shè)計。
地理教學(xué)中如何設(shè)計學(xué)案，從而達(dá)到從根本上轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式？這就要求教師明確課標(biāo)要求，根據(jù)學(xué)生現(xiàn)有的認(rèn)知水平和知識經(jīng)驗(yàn)，從促進(jìn)主動建構(gòu)這一角度來設(shè)計學(xué)習(xí)方案，體現(xiàn)新課標(biāo)的要求。
“學(xué)案”的編制是由我們懷柔一中首批參加課改的3位地理教師共同合作完成。在開學(xué)初第一次備課組活動時，由備課組長進(jìn)行明確的分工，將每個人所負(fù)責(zé)的章節(jié)明確下來，同時讓每位教師明確設(shè)計學(xué)案要達(dá)到“激發(fā)學(xué)生興趣，培養(yǎng)學(xué)生思維習(xí)慣，自主構(gòu)建知識體系，落實(shí)學(xué)習(xí)過程”的作用。因此學(xué)案不是簡單的教材知識的再現(xiàn)，而是以引發(fā)學(xué)生的思維，培養(yǎng)學(xué)生自主構(gòu)建知識體系為主線，貫穿在整個課堂教學(xué)中。
我們所設(shè)計的學(xué)案，一般分為四個環(huán)節(jié)：舊知回顧、新課學(xué)習(xí)、課堂練兵和拓展提高。
1、舊知回顧。
舊知回顧這一環(huán)節(jié)，是指在新課學(xué)習(xí)前，教師引領(lǐng)學(xué)生回顧上一節(jié)課的知。
識要點(diǎn)，并在學(xué)案上呈現(xiàn)出來。設(shè)置這一環(huán)節(jié)主要是想達(dá)到承前啟后、溫故知新的作用。這一環(huán)節(jié)具體操作要點(diǎn)有二：一是所設(shè)計的問題要緊密圍繞課標(biāo)的要求來設(shè)計，二是面向的是全體學(xué)生，要求學(xué)生動筆寫，強(qiáng)調(diào)知識的落實(shí)。問題設(shè)置的形式可以是框架式的知識要點(diǎn)填空，也可以是選擇題或者是畫圖題等。這一環(huán)節(jié)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容靈活設(shè)置：不一定每份學(xué)案上都有，但如果兩節(jié)課之間的知識聯(lián)系比較緊密時，設(shè)計這一環(huán)節(jié)便很有必要。之所以在學(xué)案中設(shè)置這一環(huán)節(jié)，主要是因?yàn)橐酝膹?fù)習(xí)提問，常常是教師問，學(xué)生齊答或個別學(xué)生回答。表面上看很熱鬧，實(shí)則只有少數(shù)學(xué)生在思考，多數(shù)學(xué)生是看熱鬧，沒有面向全體學(xué)生，而且只注重說，沒有落實(shí)寫。通過在學(xué)案中設(shè)計這一環(huán)節(jié)，有意識強(qiáng)化學(xué)生對已有知識的鞏固，同時由此引發(fā)新的思考，激發(fā)對新課學(xué)習(xí)的熱情，既深化了知識的內(nèi)在聯(lián)系，又對新課的學(xué)習(xí)起了鋪墊的作用，課堂實(shí)效性好。
例如：《高中地理?必修1》第一章第三節(jié)“地球的運(yùn)動”這部分知識（包括地球自轉(zhuǎn)和公轉(zhuǎn)的運(yùn)動規(guī)律及其地理意義），原理性很強(qiáng)，抽象不易理解，而這部分知識恰恰又是第一章的重點(diǎn)和難點(diǎn)所在。在以往的教學(xué)中，我總覺得自己已經(jīng)講得很明白了，可是學(xué)生理解得并不好。在新課改中如何化解這部分重點(diǎn)和難點(diǎn)知識？我通過設(shè)計學(xué)案，借助現(xiàn)代化教學(xué)手段很好地突出了重點(diǎn)，突破了難點(diǎn)。在講到自轉(zhuǎn)和公轉(zhuǎn)共同作用產(chǎn)生的地理意義時，由于此部分知識和上節(jié)課（自轉(zhuǎn)和公轉(zhuǎn)的運(yùn)動規(guī)律）知識的內(nèi)在聯(lián)系很緊密，因此在學(xué)案“舊知回顧”這一環(huán)節(jié)我是這樣設(shè)計的：
首先讓學(xué)生回顧地球自轉(zhuǎn)和公轉(zhuǎn)的關(guān)系-----（黃赤交角）并完成其內(nèi)在聯(lián)系，填框架（橫線上為學(xué)生填的內(nèi)容）。其次讓學(xué)生在圖上用折線和箭頭畫出太陽直射點(diǎn)從當(dāng)年春分到次年春分的移動軌跡，標(biāo)注太陽直射a、b、c、d時的節(jié)氣，并說出太陽直射點(diǎn)移動規(guī)律。
通過這樣的設(shè)計，學(xué)生既回顧了地球自轉(zhuǎn)和公轉(zhuǎn)的關(guān)系，強(qiáng)化了對已有知識的落實(shí)，同時引發(fā)新的思維，激發(fā)了學(xué)生對本節(jié)課學(xué)習(xí)的熱情，課堂效果很好。
2、新課學(xué)習(xí)。
新課學(xué)習(xí)這一環(huán)節(jié)，主要突出兩個作用：一要突出問題引領(lǐng)，引導(dǎo)學(xué)生思維，落實(shí)學(xué)習(xí)過程；二是要突出方法的落實(shí)，讓學(xué)生在知識的學(xué)習(xí)中提煉方法。新課學(xué)習(xí)包括：明確課標(biāo)要求（學(xué)習(xí)目標(biāo)）、新知探究、歸納總結(jié)等。
新課程強(qiáng)調(diào)要以課標(biāo)為依據(jù)，教材只是輔助材料，而課標(biāo)才是根本。因此，學(xué)案中要體現(xiàn)出明確、具體的學(xué)習(xí)目標(biāo)，讓學(xué)生做到心中有數(shù)。
新知探究中：不是簡單的教材內(nèi)容的再現(xiàn)，而是體現(xiàn)了教師教學(xué)的流程和意圖。教學(xué)中，針對教材中淺顯的內(nèi)容，教師沒必要講，而是通過讓學(xué)生閱讀教材相關(guān)內(nèi)容完成“學(xué)案”設(shè)置的問題，即通過學(xué)生自學(xué)完成。這是我們實(shí)施“學(xué)案”教學(xué)要達(dá)到的第一層次要求。但有一些重點(diǎn)和難點(diǎn)內(nèi)容則要大做文章。注重問題的引領(lǐng)，依據(jù)教材中所提供的案例（或者圖表），分層次、有梯度地設(shè)置一些問題，引導(dǎo)學(xué)生思維，落實(shí)學(xué)習(xí)過程。通過對案例（或者圖表）的.解讀，培養(yǎng)學(xué)生分析問題、解決問題的能力以及讀圖識圖的能力，并從中提煉解決此類問題的方法，做到知識遷移。
例如：《高中地理?必修1》第一章第三節(jié)“地球的運(yùn)動”中，地球自轉(zhuǎn)和公轉(zhuǎn)的地理意義是教學(xué)難點(diǎn)，在教學(xué)過程中我先利用多媒體三維動畫把太陽高度角變化和晝夜長短狀況進(jìn)行動態(tài)演示，然后讓學(xué)生觀察分析地圖冊上二分二至日“靜止”的圖片，在“學(xué)案”上將知識進(jìn)行梳理，設(shè)計如下：
請你根據(jù)動態(tài)演示和讀地圖冊第12頁“二分二至日不同緯度的正午太陽高度角”圖，填表歸納正午太陽高度的變化規(guī)律。
夏至日（填度數(shù)）冬至日（填度數(shù)）春分日或秋分日（填度數(shù)）。
北極點(diǎn)。
北極圈。
北回歸線。
赤道。
南回歸線。
正午太陽高度角的緯度變化規(guī)律1、北半球的夏至日，的正午太陽高度角最大，正午太陽高度角由向遞減。
2、北半球的冬至日，的正午太陽高度角最大，正午太陽高度角由向遞減。
3、北半球的二分日，的正午太陽高度角最大，正午太陽高度角由向遞減。
※同一時刻，正午太陽高度角由向南北遞減。
正午太陽高度角的季節(jié)變化規(guī)律1、北回歸線及其以北各緯度在日（節(jié)氣）時正午太陽高度達(dá)到一年中的最大值，北回歸線與赤道之間地區(qū)，一年中有次直射，但正午太陽高度角最大值不出現(xiàn)在日。日，北半球各地正午太陽高度達(dá)一年中最小值。
2、南回歸線及其以南各緯度在日（節(jié)氣）時正午太陽高度達(dá)到一年中的最大值，南回歸線與赤道之間地區(qū)，一年中有次直射，但正午太陽高度角最大值不出現(xiàn)在日。日，北半球各地正午太陽高度達(dá)一年中最小值。
讀圖填數(shù)據(jù)，是淺層次要求（比較簡單，絕大多數(shù)學(xué)生都能做到），但關(guān)鍵是通過數(shù)據(jù)分析得結(jié)論，這一高層次要求，不是每個學(xué)生都能做到的。通過在學(xué)案上設(shè)計這樣有梯度的問題，由淺入深，學(xué)生的思維過程也逐漸深入，進(jìn)而得出“正午太陽高度的變化規(guī)律”這一難點(diǎn)。通過這樣的設(shè)計，突破了難點(diǎn)，提高了課堂教學(xué)效率，并且學(xué)生初步學(xué)會了“通過數(shù)據(jù)得結(jié)論”的方法。
3、課堂練兵。
課堂練兵這一環(huán)節(jié)的作用是鞏固知識，訓(xùn)練方法。針對本節(jié)課的重點(diǎn)和難點(diǎn)知識進(jìn)行強(qiáng)化，加深理解，并有意識訓(xùn)練學(xué)生的知識遷移能力，從而培養(yǎng)地理思維能力，掌握學(xué)習(xí)方法。為此在設(shè)計問題時一定要應(yīng)精挑細(xì)選，力求起到點(diǎn)睛之作用。我們所設(shè)計的題，多是根據(jù)閱讀材料，設(shè)計有梯度的串題或是圖表題。
例如：《高中地理?必修2》第三章第二節(jié)“工業(yè)區(qū)位”知識，在新課探究環(huán)節(jié)時我以“首鋼的選址”為例，分析影響首鋼選址的主要區(qū)位因素，意在培養(yǎng)學(xué)生的解題思路和方法。為鞏固知識，訓(xùn)練方法，我在課堂練兵這一環(huán)節(jié)設(shè)計這樣一道題：
通過這樣的設(shè)計，學(xué)生對影響工業(yè)的區(qū)位因素有了更深刻地理解，并掌握了分析此類問題的一般思路和方法，培養(yǎng)了學(xué)生的地理思維能力。
4、拓展提高。
拓展提高這一環(huán)節(jié)主要以實(shí)現(xiàn)知識遷移，有效應(yīng)用方法為核心。通過這一環(huán)節(jié)的設(shè)置一方面開闊學(xué)生視野，激發(fā)學(xué)科興趣，另一方面引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注生活中的地理，體會學(xué)習(xí)地理的實(shí)用性和有用性，達(dá)到學(xué)以致用。
例如：在設(shè)計“地球自轉(zhuǎn)和公轉(zhuǎn)產(chǎn)生的地理意義”學(xué)案時，我在拓展提高環(huán)節(jié)設(shè)計了“太陽能熱水器的架設(shè)”案例分析，極大地激發(fā)了學(xué)生的探究欲，效果很好。首先讓學(xué)生調(diào)查自己家或鄰居家使用太陽能熱水器的情況，包括觀察集熱板的朝向，并分析為什么這樣架設(shè)？集熱板和樓頂或屋頂間的角度（a角）是否需要調(diào)整？如需調(diào)整，應(yīng)怎樣調(diào)整，才能最大地發(fā)揮太陽能熱水器的效能？最后讓學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識，對使用太陽能熱水器的人們提建議。
學(xué)生利用課余時間進(jìn)行了調(diào)查，他們理解了太陽能熱水器的工作原理，同時發(fā)現(xiàn)在實(shí)際生活中，人們在使用太陽能熱水器時，其實(shí)并沒有真正發(fā)揮它的最大效能，為此還提了一些建議。
通過設(shè)計這樣的案例，使學(xué)生切實(shí)感受到學(xué)習(xí)地理的實(shí)用性，激發(fā)了學(xué)習(xí)地理的熱情，他們開始關(guān)注生活中的地理，并學(xué)以致用。
三、實(shí)施“學(xué)案”教學(xué)取得的初步效果。
實(shí)施地理“學(xué)案”教學(xué)已經(jīng)一年半，可以說初見成效，主要表現(xiàn)在以下幾方面：
1、學(xué)生的變化大。
通過使用學(xué)案，學(xué)生不再是被動地學(xué)習(xí)，而是主動地參與，積極性很高。
我們設(shè)計的學(xué)案，一般是在上課前3-5分鐘發(fā)到學(xué)生手中。我們的學(xué)生，現(xiàn)在只要一拿到學(xué)案，他們就會主動地去看書，然后自己試著整理知識體系。上課時學(xué)生依照學(xué)案，在教師的引導(dǎo)下，主動參與學(xué)習(xí)，積極思考問題，形成了良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。在模塊考試和地理會考復(fù)習(xí)中，學(xué)案更是發(fā)揮了引領(lǐng)的作用，在知識體系的構(gòu)建上，學(xué)科能力的培養(yǎng)上，知識的落實(shí)上，發(fā)揮了一定作用。一些學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較薄弱的學(xué)生，因有了學(xué)案，復(fù)習(xí)時有了抓手。由于學(xué)案的使用，在地理會考中取得了很好的成績。全年級地理優(yōu)良率達(dá)88%，通過率達(dá)95.5%，分別比以往有了很大的提高，我所教的四個班中有3個班優(yōu)良率達(dá)100%。一些原本不太喜歡地理課的學(xué)生也開始喜歡地理課了，他們說：“原來以為地理課很難學(xué)，其實(shí)沒那么難，學(xué)案上的有些題我也能獨(dú)立做出來。地理課挺有意思的?！辈粌H如此，學(xué)生的思維得到了拓展，研究能力也得到了提高。我指導(dǎo)的學(xué)生劉暢同學(xué)因受“學(xué)案”啟發(fā)，通過實(shí)際觀測，撰寫的《尋找“正午太陽高度角的變化的證據(jù)”觀測報告》在北京市天文科技競賽論文評比中獲優(yōu)秀論文二等獎。
2、教師素質(zhì)的提高。
以“實(shí)施學(xué)案教學(xué)為抓手，深化新課改”這一探索，教師的觀念和教學(xué)方式發(fā)生了很大變化，課堂不再沉悶，不再是教師的一言堂，現(xiàn)在的課堂氣氛活躍，師生互動、生生互動，隨時可見。真正地將課堂教給了學(xué)生。在提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力的同時，教師的專業(yè)能力也得到了提升，可謂是教學(xué)相長。我們獨(dú)立開發(fā)了高一和高二地理學(xué)案，以及高中地理會考復(fù)習(xí)學(xué)案，深受學(xué)生歡迎。教改與教學(xué)獲得了雙豐收，我所撰寫的研究課題《新課改中地理“學(xué)案”的設(shè)計》成為區(qū)級重點(diǎn)研究課題，并在全區(qū)推廣，受到領(lǐng)導(dǎo)好評。
3、課堂教學(xué)效率的提高。
在實(shí)施“學(xué)案”的教學(xué)中，由于增加了科技含量、知識容量和學(xué)生思維量，講練結(jié)合，正確處理了學(xué)生“減負(fù)”與增效的矛盾，提高了學(xué)生的地理素養(yǎng)和學(xué)習(xí)能力，使地理教學(xué)有條不紊，提高了整個課堂教學(xué)效率，很好地體現(xiàn)了課改的精神。
此外在實(shí)施學(xué)案的過程中，學(xué)習(xí)成果和評價形式等方面也發(fā)生了一些變化，我們更注重了過程性評價與結(jié)果性評價相結(jié)合。
四、實(shí)施“學(xué)案”教學(xué)需注意和進(jìn)一步探索的問題。
1、“學(xué)案”的設(shè)計一定要有可操作性，講求課堂的時效性，切莫流于形式。
“學(xué)案”以提綱的形式發(fā)放給每個學(xué)生，在教學(xué)實(shí)施過程中要給予學(xué)生。
充分的學(xué)習(xí)時間，讓學(xué)生去思考、歸納和整理。要有程序、有梯度。但一定要在課上完成，不要給學(xué)生增加課外負(fù)擔(dān)，講求課堂的時效性。
2、“學(xué)案”的運(yùn)用要與教學(xué)管理掛鉤。
“學(xué)案”的運(yùn)用要與教、學(xué)、講、練、考相結(jié)合，檢查與評價相結(jié)合?！皩W(xué)案”的運(yùn)用只有與教學(xué)管理掛鉤，才能發(fā)揮學(xué)案的真正作用。
因?yàn)閷W(xué)生的學(xué)習(xí)能力，學(xué)習(xí)態(tài)度和自覺性是有差異的。使用“學(xué)案”一定要檢查，檢查的方式可以是在課堂上師生的交流之中，或者生生交流之中，也可以是讓學(xué)生交“學(xué)案”（作為作業(yè)）進(jìn)行檢查，也可以通過測驗(yàn)進(jìn)行檢查。評價要及時，通常我們采用的評價有兩種：在師生交流過程中的及時評價與考核評價?？己嗽u價可以使學(xué)生自己知道學(xué)習(xí)成效及相對狀況，可以使教師了解學(xué)生狀況并為教師改進(jìn)教學(xué)和學(xué)生后續(xù)學(xué)習(xí)提供具體的依據(jù)。
3、對教師和學(xué)生提出明確的要求。
我們對學(xué)生的要求有三：用好、填好、留好?！皩W(xué)案”作為課上的學(xué)習(xí)材料，學(xué)習(xí)的依據(jù)和指導(dǎo)，要高效完成，做到“人人動腦，人人動手，全員行動”。學(xué)生要認(rèn)真填寫，并且要保存好，作為復(fù)習(xí)材料。
對教師的要求：要恰到好處地用好，不做無用功，再忙再累也要及時檢查，并記錄在案（作為平時成績）。每節(jié)下課時就收，有時內(nèi)容沒完成，下次完成就收，這樣不給“懶”學(xué)生制造偷懶的空間。
當(dāng)然，“學(xué)案”的理念有待于深化和拓展，而我們的“學(xué)案”教學(xué)還存在很多不完善的地方，今后我們會繼續(xù)努力，爭取讓它更完善。
參考資料：
1、杜持紅：《高中地理“學(xué)案”的目標(biāo)分層及運(yùn)用策略》杭州教師教育網(wǎng)年；
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3、余小妹《淺談新課程理念下學(xué)案的編寫》江西教育08期。
思維導(dǎo)圖對高中地理教學(xué)的運(yùn)用論文篇十三
電工技術(shù)課程主要由直流電路分析、動態(tài)電路分析、交流電路分析等與電路相關(guān)的基礎(chǔ)知識和磁路基本分析、常用電氣設(shè)備等與電氣相關(guān)的基礎(chǔ)知識構(gòu)成的，其內(nèi)容豐富、涉及面廣，但知識點(diǎn)零碎分散。如果用傳統(tǒng)的線性教學(xué)方法按照課程標(biāo)準(zhǔn)依次對各章節(jié)的內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中容易用孤立的眼光來看問題，只重視章節(jié)重點(diǎn)，而忽略了課程整體和全面的重要性。通過繪制該課程整體脈絡(luò)的思維導(dǎo)圖（圖2），能夠幫助學(xué)生很好地把握課程的精髓，建立起知識層面的直觀認(rèn)識，從而便于學(xué)生建立各章節(jié)知識點(diǎn)之間的聯(lián)系，將課程內(nèi)容統(tǒng)一成一個有機(jī)的整體，進(jìn)而能夠?qū)﹄姽ぜ夹g(shù)這門課程有一個全面的認(rèn)識。
2.2激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。
在電工技術(shù)課程教學(xué)過程中，學(xué)生普遍反映所學(xué)內(nèi)容繁雜、知識零散、記憶難度高，因此學(xué)習(xí)積極性比較低，缺乏學(xué)習(xí)興趣。思維導(dǎo)圖是一種高效的可視化思維工具，不僅能夠幫助學(xué)生弄清楚電工技術(shù)中各知識點(diǎn)的區(qū)別和聯(lián)系，而且能夠吸引學(xué)生注意力，引導(dǎo)學(xué)生主動思考、發(fā)揮想象力。以第一章第一節(jié)電路的作用與組成部分為例，為了吸引學(xué)生的注意力，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)電工技術(shù)的興趣，教師先帶領(lǐng)學(xué)生以“電路”為中心主題詞，積極去引導(dǎo)學(xué)生自主構(gòu)建與電路相關(guān)知識點(diǎn)的思維導(dǎo)圖，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主體。引導(dǎo)學(xué)生在初高中所學(xué)物理知識的基礎(chǔ)上，將已知領(lǐng)域的知識相互聯(lián)系起來，不斷鼓勵學(xué)生自主學(xué)習(xí)、擴(kuò)寬其知識面，協(xié)助學(xué)生一起修改和完善思維導(dǎo)圖，讓學(xué)習(xí)變得生動而有趣。圖3是學(xué)生關(guān)于第一章第一節(jié)知識點(diǎn)所繪制的思維導(dǎo)圖。
2.3提高課程教學(xué)質(zhì)量。
2.3.1講清楚、聽明白一堂高質(zhì)量的課堂教學(xué)要求教師要講得清楚，學(xué)生能聽得明白。對教師而言，教師要講得清楚，就必須對所講課程有一個系統(tǒng)的認(rèn)識，對所講內(nèi)容有一個整體的把握，在章節(jié)與章節(jié)教學(xué)活動之間做到形散而神不散。通過應(yīng)用思維導(dǎo)圖進(jìn)行備課，可以有效對課程內(nèi)容進(jìn)行組織和提煉，并將其與實(shí)際生產(chǎn)應(yīng)用相結(jié)合，進(jìn)一步把握知識體系框架與結(jié)構(gòu)，從而可以促進(jìn)教師教學(xué)的針對性和科學(xué)性，使其思路清晰、條理清楚、言簡意賅。對學(xué)生而言，學(xué)生在課堂上如果聽不明白教師所講的內(nèi)容，教學(xué)效果則無從談起。相關(guān)研究表明，學(xué)生的注意力并不是一成不變的，其學(xué)習(xí)效率通常在一節(jié)課開始階段和臨終階段處于最高狀態(tài)，而中間階段注意力容易分散。因此，在課堂開始階段利用思維導(dǎo)圖導(dǎo)入新課程，將枯燥的知識轉(zhuǎn)化為形象的圖標(biāo)，可以有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；在課程結(jié)束前利用思維導(dǎo)圖進(jìn)行本節(jié)課總結(jié)，更有利于學(xué)生對本節(jié)課所學(xué)的內(nèi)容有一個總體把握，通過運(yùn)用聯(lián)想記憶法，將原本課本中比較零散的知識找到共通點(diǎn)來有機(jī)串聯(lián)到一起，從而形成本節(jié)課的知識全景圖。通過對整體框圖的進(jìn)一步講解與分析，讓學(xué)生真正去理解和掌握教學(xué)的重難點(diǎn)。2.3.2會做筆記、做好筆記電工技術(shù)課程具有內(nèi)容多、課時少的特點(diǎn)，根據(jù)以往的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，采用傳統(tǒng)的線性思維方法記筆記往往只能講課件中的標(biāo)題以及板書的部分內(nèi)容，學(xué)習(xí)效果并不理想。記錄筆記的目的在于能夠?qū)λ鶎W(xué)知識進(jìn)行整理，使知識邏輯化、系統(tǒng)化，筆記不僅是要記錄課堂的重難點(diǎn)，更要對知識進(jìn)行梳理，以便于理解記憶和課后復(fù)習(xí)［4］。因此，在課堂上學(xué)生如果能夠靈活運(yùn)用思維導(dǎo)圖，將筆記做成線條、符號、關(guān)鍵詞、顏色等元素構(gòu)成圖的形式，就可以把枯燥的教學(xué)內(nèi)容形象化、系統(tǒng)化，尤其是顏色和形狀的視覺刺激，更容易加深印象［4］。這就要求學(xué)生能夠根據(jù)教師所講內(nèi)容，將其關(guān)鍵詞及時寫在筆記本上，并隨時準(zhǔn)備對關(guān)鍵詞所涉及到的知識進(jìn)行補(bǔ)充，通過不同顏色的筆對不同的知識點(diǎn)進(jìn)行區(qū)分。在運(yùn)用思維導(dǎo)圖學(xué)習(xí)的過程中，教師也要主動帶領(lǐng)大家一起動手畫，給學(xué)生足夠的思考時間，特別是在課程即將結(jié)束時，要幫助學(xué)生梳理本節(jié)課的`主要內(nèi)容，將所繪制的思維導(dǎo)圖初稿修改完善，形成一個層次分明、邏輯通順的思維導(dǎo)圖，以便于學(xué)生有的放矢，提高復(fù)習(xí)效率。2.3.3全面提高復(fù)習(xí)效率電工技術(shù)課程的復(fù)習(xí)不能單純依靠死記硬背來解決問題，需要理清思路從本質(zhì)上理解掌握。以思維導(dǎo)圖為基礎(chǔ)來復(fù)習(xí)電工技術(shù)，則會在很大程度上提升復(fù)習(xí)效率。在階段復(fù)習(xí)的過程中，學(xué)生通過對每一節(jié)課堂筆記所整理出來的思維導(dǎo)圖進(jìn)行分類匯總，能夠在第一時間抓到復(fù)習(xí)的關(guān)鍵點(diǎn)，并以關(guān)鍵點(diǎn)為中心進(jìn)行層層擴(kuò)展，不斷地補(bǔ)充新的想法和靈感，從而繪制出每一章節(jié)的思維導(dǎo)圖，并對本章節(jié)進(jìn)行及時總結(jié)和復(fù)習(xí)。在教師的協(xié)助下，學(xué)生不斷去修改完善所繪制的思維導(dǎo)圖，使每個階段復(fù)習(xí)的過程變得豐富而有趣。在后期總復(fù)習(xí)階段，學(xué)生要在各章節(jié)思維導(dǎo)圖的基礎(chǔ)上，重新構(gòu)建一個系統(tǒng)化的思維導(dǎo)圖。在繪制整體思維導(dǎo)圖的過程中，要讓學(xué)生有意識地突出重點(diǎn)和難點(diǎn)，找到各個章節(jié)之間的區(qū)別和聯(lián)系，然后將其有機(jī)融合到一張思維導(dǎo)圖當(dāng)中去。利用思維導(dǎo)圖來組織復(fù)習(xí)是一個靈活學(xué)習(xí)的過程，也是個不斷修改和完善的過程，而這個不斷修改和完善步驟也是對知識進(jìn)一步理解和消化吸收的過程。通過不斷優(yōu)化思維導(dǎo)圖，才能使學(xué)生像庖丁解牛般將書本知識吃透，以達(dá)到復(fù)習(xí)的目的。
2.4提升學(xué)生綜合素質(zhì)。
運(yùn)用思維導(dǎo)圖開展學(xué)習(xí)活動是一種全新的學(xué)習(xí)方法，它不僅要求學(xué)生真正理解掌握課程的主要內(nèi)容，而且還需要學(xué)生具備靈活運(yùn)用聯(lián)想思維、發(fā)散思維、創(chuàng)新思維等多種思維方式解決問題的能力。繪制一副精美而實(shí)用的思維導(dǎo)圖，需要學(xué)生在吃透課本內(nèi)容的基礎(chǔ)上，將所學(xué)知識融會貫通，能夠?qū)ζ溥M(jìn)行概括總結(jié)，從而形成一條邏輯通順的主線，并充分發(fā)揮自己的聯(lián)想和想象能力去豐富框架內(nèi)容。為了提高效率和促進(jìn)學(xué)生之間的團(tuán)結(jié)協(xié)作能力，通常會以小組為單位繪制每一章節(jié)和全課程內(nèi)容的思維導(dǎo)圖。在這個過程中，學(xué)生之間共同討論、相互解答，既有利于進(jìn)一步加深對知識的理解，更重要的是能夠鍛煉學(xué)生的口語表達(dá)能力、人際交往能力，養(yǎng)成勤于動手、善于動腦的好習(xí)慣，是全面提升綜合素質(zhì)的有效途徑。
3結(jié)語。
電工技術(shù)課程具有內(nèi)容豐富、知識零散等特點(diǎn)。運(yùn)用思維導(dǎo)圖開展電工技術(shù)課程教學(xué)活動，憑借思維導(dǎo)圖，使其思維過程通過圖形符號的形式表現(xiàn)出來，將原本零散復(fù)雜的知識點(diǎn)簡化成層次清晰、邏輯通順、通俗易懂的圖形形式，不僅能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且能夠顯著提升教學(xué)質(zhì)量，讓學(xué)生快速而有效地理解吃透知識點(diǎn)，在知識分析、掌握與拓展等方面都能夠產(chǎn)生事半功倍的效果，并且能夠有效培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維和提升其創(chuàng)新能力，從而達(dá)到提升教學(xué)質(zhì)量、培養(yǎng)高素質(zhì)人才的教學(xué)目的。
［參考文獻(xiàn)］。
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［3］博贊.思維導(dǎo)圖:大腦使用說明書［m］.張鼎昆，徐克茹.譯.北京:外語教學(xué)與研究出版社，2005.
思維導(dǎo)圖對高中地理教學(xué)的運(yùn)用論文篇十四
電工技術(shù)是面向工科非電類專業(yè)開設(shè)的一門關(guān)于電工技術(shù)理論與應(yīng)用的專業(yè)技術(shù)基礎(chǔ)課程。在教學(xué)過程中，為了提高課堂效率，教師通常會利用多媒體課件展開教學(xué)。但實(shí)際上，很多教師容易照“屏”宣科，仍然采用以講授式為主的教學(xué)方法，所講內(nèi)容多、速度快。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中習(xí)慣于機(jī)械化做筆記，死板地記錄一些概念及知識點(diǎn)，既浪費(fèi)了大量的聽講時間，又不易理解重點(diǎn)。因此，在教學(xué)過程中可以引入思維導(dǎo)圖教學(xué)法，在結(jié)合多媒體教學(xué)優(yōu)勢的同時，充分對學(xué)生視覺感官進(jìn)行刺激，從而帶動學(xué)生主動參與到教學(xué)過程中來，真正讓學(xué)生理解、吃透所講知識點(diǎn)。
1思維導(dǎo)圖概述。
思維導(dǎo)圖最先是由英國的托尼布贊博士提出，是一種有效的用于表達(dá)發(fā)散性思維的圖形思維工具［1-3］。與傳統(tǒng)線性思考方式不同，思維導(dǎo)圖強(qiáng)調(diào)的是關(guān)鍵詞之間的邏輯關(guān)系以及層次關(guān)系，運(yùn)用圖文并重的技巧，利用顏色、圖形等形式來增強(qiáng)記憶，能夠把各級主題的關(guān)系用相互隸屬與相關(guān)的層級圖表現(xiàn)出來，把主體關(guān)鍵詞與圖像、顏色等建立記憶鏈接，是應(yīng)用于記憶、學(xué)習(xí)、思考等的思維“地圖”。
思維導(dǎo)圖創(chuàng)作過程分為以下幾個步驟。（1）確定中心主題。（2）從中心主題出發(fā)，放射性地引申出一系列一級分支，用詞組或者簡潔的語言對主題進(jìn)行概括、總結(jié)或者擴(kuò)展，盡可能多地得到與中心主題相關(guān)的內(nèi)容。（3）分別對每一個一級分支關(guān)鍵詞進(jìn)行放射延伸，進(jìn)一步得到二級分支、三級分支等等，以此層層擴(kuò)展，形成完整的思維導(dǎo)圖。（4）對思維導(dǎo)圖進(jìn)行修改完善，使之內(nèi)容充實(shí)、邏輯通順、條理清楚。其中思維導(dǎo)圖中同一級的結(jié)點(diǎn)數(shù)目表示思維的廣度，而分支的長度表示思維的深度。而且離中心主題越近，其內(nèi)容包容度越高。繪制思維導(dǎo)圖既要盡可能多地擴(kuò)展思維的廣度，又要盡可能地挖掘思維的深度，其創(chuàng)作的過程就是放射性思維具體化的過程，其模型如圖1所示。
思維導(dǎo)圖對高中地理教學(xué)的運(yùn)用論文篇十五
1、幫助師生掌握正確有效的學(xué)習(xí)方法策略，更快更有效的進(jìn)行課本知識的傳授，促進(jìn)教學(xué)的效率和質(zhì)量的提高。在制作思維導(dǎo)圖的過程中，會涉及到如何快速的閱讀和信息整理的內(nèi)容。通過在整理和繪制思維導(dǎo)圖的過程關(guān)鍵詞和核心內(nèi)容的查找可以更好的幫助老師和學(xué)生們，加強(qiáng)對所學(xué)知識的理解并將所學(xué)內(nèi)容進(jìn)一步的加以深化。
2、建立系統(tǒng)完整的知識框架體系，對學(xué)習(xí)的課程進(jìn)行有效的資源整合，使整個教學(xué)過程和流程設(shè)計更加的系統(tǒng)、科學(xué)有效。利用思維導(dǎo)圖進(jìn)行課程的教學(xué)設(shè)計，會促成師生行成整體的觀念和在頭腦中創(chuàng)造全景圖，進(jìn)一步加強(qiáng)對所學(xué)和所教內(nèi)容的整體把握，而且可以根據(jù)教學(xué)過程和需要的實(shí)際請客做出具體的合理的調(diào)整。
3、教學(xué)過程采取互動式，促進(jìn)師生間的交流與溝通，打破了傳統(tǒng)的一言堂。在應(yīng)用思維導(dǎo)圖教學(xué)的過程中，學(xué)生為主體，教師作引導(dǎo)，可以充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動性和創(chuàng)造天賦。在進(jìn)行思維導(dǎo)圖教學(xué)的過程中，教師的作用主要是作積極正面的引導(dǎo)，并指導(dǎo)和回答學(xué)生在完成學(xué)習(xí)任務(wù)的過程中所遇到的問題。師生間可以比較自由的交流和溝通，所以可以讓學(xué)生有更大的發(fā)揮自我的空間，讓學(xué)生根據(jù)自己的實(shí)際情況制定各自的學(xué)習(xí)計劃從而做出合理的安排。
4、在教學(xué)過程中，可以做到關(guān)注整體，關(guān)懷個體。從而實(shí)現(xiàn)真正意義上的因才施教，發(fā)展并挖掘個體的獨(dú)特性，從而最大限度的做到因才施教。通過學(xué)生的思維導(dǎo)圖的作品，能夠發(fā)現(xiàn)每個學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)，發(fā)現(xiàn)其所教課程的理解和認(rèn)識程度，從可以對于學(xué)生所存在的具有共性的問題做出具體的指導(dǎo)和相應(yīng)的教學(xué)方案。從而做到關(guān)注整體教學(xué)質(zhì)量的提高的同時，也能夠關(guān)懷個體，關(guān)懷各個層次的學(xué)生的成長。
5、建立學(xué)習(xí)型學(xué)校，學(xué)習(xí)型班級組織，建立團(tuán)結(jié)合作的教學(xué)機(jī)制，促進(jìn)學(xué)生之間的交流與合作，取長補(bǔ)短，共同學(xué)習(xí)、成長、進(jìn)步與發(fā)展。制作思維導(dǎo)圖的過程是一個相互學(xué)習(xí)和交流的過程，在這個過程中加強(qiáng)師生之間和學(xué)生之間的溝通和交流。有效的交流是最好的最有效的學(xué)習(xí)，從而培養(yǎng)了師生之間的合作精神和團(tuán)結(jié)意識。有利于學(xué)校作為一個整體的素質(zhì)的發(fā)展和提高。()。
另一種說法。
1.多提供一種教學(xué)工具以供選擇，創(chuàng)造新的教學(xué)模式。
2.將知識資料個人化提升對學(xué)習(xí)的擁有感和成就感。
3.幫助實(shí)現(xiàn)探究式學(xué)習(xí)，提倡有意義的學(xué)習(xí)。
4.多重切入點(diǎn)，擁有多重選擇。
5.促進(jìn)互相學(xué)習(xí)交流使能學(xué)生更加于專注學(xué)習(xí)。
6.可自行調(diào)校學(xué)習(xí)的深淺，設(shè)定適合的學(xué)習(xí)進(jìn)度。
7.把知識及概念圖像化以加強(qiáng)理解及掌握。
8.提供反思學(xué)習(xí)的空間。
9.促進(jìn)師生間的雙向的交流、學(xué)習(xí)與合作。()。
10.提高教學(xué)的質(zhì)量和效果，特別是在學(xué)生的思維方式和對知識的管理組織能力方面。
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思維導(dǎo)圖對高中地理教學(xué)的運(yùn)用論文篇十六
一、認(rèn)真聽講。
仔細(xì)計算一下每天的學(xué)習(xí)時間，不難發(fā)現(xiàn)，我們絕大部分時間都是在課堂上度過的，如果課堂上不好好聽課，你成績絕對不可能太好。學(xué)習(xí)地理的時候，聽講的過程非常重要。書上寫的很濃縮，不要覺得老師講得不好，既然講得不好，那你學(xué)習(xí)又有什么用呢?認(rèn)真聽講是學(xué)好地理最基本的一個條件。
二、必要的練習(xí)一定要有。
我們都知道理論要與實(shí)踐相結(jié)合，做地理練習(xí)就是實(shí)踐的過程，學(xué)地理的時候，總會發(fā)現(xiàn)考試的題目似乎和書本搭不上邊，不是搭不上邊，而是這類練習(xí)做少了。其實(shí)，所有的知識都是來源于課本，那些不會做的題只是高于課本一點(diǎn)。一定要多做做練習(xí)。
三、不懂就要問。
相信大家都知道，不懂的問題一定要想辦法搞明白，不然你累積的問題越多，你的成績也就受影響越多，所以不懂的問題，一定要多問，想辦法搞明白，不在知識上留死角。剛開始接觸地理的時候，肯定會有一些地方不懂，甚至別的同學(xué)很容易理解的問題，放到自己那兒，總是不能理解。別不好意思了，主動去問!不要怕被笑，知識是自己的，不懂的就一定要去問。
四、記得借鑒別的同學(xué)的學(xué)習(xí)方法。
孔子都說過，三人行必有我?guī)煟瑢W(xué)霸們一般都有極高效的學(xué)習(xí)方法，多參考、借鑒一些優(yōu)秀同學(xué)的學(xué)習(xí)方法不是什么壞事情，學(xué)習(xí)地理的目的很簡單，在增加知識的同時，可以為自己考一個高分。但是如果自己再怎么努力，分?jǐn)?shù)還是不理想的話。記得問問老師和其他學(xué)地理好的同學(xué)，多學(xué)學(xué)別的同學(xué)的，也不失為一種方法!
高三地理復(fù)習(xí)技巧：
一、抓住一輪復(fù)習(xí)，全面掌握基礎(chǔ)知識。
“能力為主導(dǎo)，知識為基礎(chǔ)”是高考永恒的話題。高考試題無論怎樣變化，都是地理基礎(chǔ)知識的不同演繹和遷移，即使是綜合試題也是在基礎(chǔ)之上的綜合。如果基礎(chǔ)知識不扎實(shí)，就很容易在考試過程中遇到障礙。一輪復(fù)習(xí)正是對基礎(chǔ)知識進(jìn)行全面盤點(diǎn)的階段，因此，同學(xué)們一定要重視這個階段的復(fù)習(xí)，力爭做到“當(dāng)天內(nèi)容及時消化，每單元知識及時鞏固”，力爭吃透每個知識點(diǎn)。
二、重視地圖，將地理知識落實(shí)到地圖上。
地圖是地理學(xué)科的第二語言，高考試題也往往以地圖為切入點(diǎn)，近年來高考試題的采點(diǎn)甚至出現(xiàn)微觀、局部地區(qū)，這就要求同學(xué)們有很強(qiáng)的讀圖能力和區(qū)域定位能力。因此，同學(xué)們平時應(yīng)注重讀圖、填圖、默圖、甚至描圖訓(xùn)練，只有把所有的知識都落實(shí)到地圖上，才能切實(shí)提高解題能力。
三、關(guān)注時事熱點(diǎn)、聯(lián)系生活實(shí)際。
地理時事熱點(diǎn)問題、生活中的地理問題都是地理學(xué)科非常關(guān)注的問題，也是歷年高考命題的理想切入點(diǎn)。因此我們要時刻關(guān)注這些問題，分析生活中地理事物(現(xiàn)象)的形成原因、提出某些問題的解決措施、了解某些工程發(fā)展的最新進(jìn)展、將某些時事與相關(guān)地理知識聯(lián)系起來等。同學(xué)們平時應(yīng)注意經(jīng)?？磮?，學(xué)會發(fā)現(xiàn)時事中隱含的地理信息，不妨可以自編一些地理時事題與同學(xué)交流、互相考查提高。
四、學(xué)會用規(guī)范的地理語言表述。
地理高考說明中要求“進(jìn)行文字準(zhǔn)確、條理清楚、邏輯嚴(yán)密的表述”。有的同學(xué)客觀性試題做得相當(dāng)不錯，但進(jìn)行文字表述時卻常常不能到位，不是關(guān)鍵字抓不住，就是語言邏輯出現(xiàn)問題，使本該得到的分丟失。關(guān)鍵在于，平時就沒有使用規(guī)范的地理語言進(jìn)行記憶與表述。課本是我們學(xué)習(xí)規(guī)范地理語言的重要工具，從現(xiàn)在起，同學(xué)們應(yīng)盡量使用課本語言進(jìn)行表述和記憶，逐步形成良好的語言表述習(xí)慣。
海岸線曲折的原因。
歐洲是世界上海岸線最曲折的一洲.多半島,島嶼,海灣和內(nèi)海。造成海岸線曲折的原因主要是地質(zhì)作用、外力作用、第四季冰川和板塊之間的相互作用等。歐洲海岸線曲折，大陸輪廓破碎，海洋深入內(nèi)陸，使得歐洲大陸各地距海距離近，受海洋的影響大，水汽較充足，海洋性特征明顯。
1海岸線的種類根據(jù)海岸底質(zhì)特征與空間形態(tài)，可將海岸線劃分為基巖海岸線、砂質(zhì)海岸線、淤泥質(zhì)海岸線、生物海岸線和河口海岸線。
1.基巖海岸線。
基巖海岸線的潮間帶底質(zhì)以基巖為主，是由第四紀(jì)冰川后期海平面上升，淹沒了沿岸的基巖山體、河谷，再經(jīng)過長期的海洋動力過程作用形成岬角、港灣相間的曲折岸線?；鶐r海岸線曲折度大，岬角突出海面、海灣深入陸地。岬角岸段一般以侵蝕為主，侵蝕下來的物質(zhì)在波浪和海流的作用下，被輸移到海灣岸段堆積?；鶐r海岸岸坡陡峭，奇峰林立，怪石嶙峋，海水直逼懸崖，海岸景觀秀麗。
2.砂質(zhì)海岸線。
砂質(zhì)海岸線的潮間帶底質(zhì)主要為沙礫，是由粒徑大小為0.063~2mm的沙、礫等沉積物質(zhì)在波浪的長期作用下形成的相對平直岸線。砂質(zhì)海岸線多具有包括水下岸坡、海灘、沿岸沙壩、海岸沙丘及潟湖等組成的完整地貌體系。它多發(fā)育于基巖海灣的內(nèi)緣或直接毗連于海岸臺地(平原)前緣。砂質(zhì)海岸形成時代可追溯至晚更新世，其規(guī)模取決于海岸輪廓、物質(zhì)來源和海岸動力等因素。砂質(zhì)海岸沙灘細(xì)軟、陽光明媚、海水清澈、環(huán)境優(yōu)美。
3.淤泥質(zhì)海岸線。
淤泥質(zhì)海岸線的潮間帶底質(zhì)基本為粉沙淤泥，是由粒徑為0.01～0.05mm的泥沙沉積物長期在潮汐、徑流等動力作用下形成的開闊岸線。淤泥質(zhì)海岸線多分布在有大量細(xì)顆粒泥沙輸入的大河入海口沿岸。淤泥質(zhì)海岸地勢平坦開闊，海灘寬達(dá)幾千米，甚至十幾千米，是濱海灘涂濕地的主要集中分布區(qū)。淤泥質(zhì)海岸灘涂寬闊，水淺灘平，便于圍塘，多被開發(fā)為養(yǎng)殖池塘、鹽場。
4.生物海岸線。
生物海岸線的潮間帶是由某種生物特別發(fā)育而形成的一種特殊海岸空間。生物海岸線多分布于低緯度的熱帶地區(qū)，主要有紅樹林海岸線、珊瑚礁海岸線、貝殼堤海岸線等。生物海岸資源豐富，環(huán)境脆弱，奇特珍稀，多被選劃為海洋自然保護(hù)區(qū)等保護(hù)區(qū)域。
5.河口海岸線。
河口海岸線分布于河流入?？冢呛恿髋c海洋的分界線。河口海岸線一般從河流入海河口區(qū)域的陡然增寬處劃過，有些河口形狀復(fù)雜，需要根據(jù)具體的地形特征、咸淡水混合區(qū)域、管理傳統(tǒng)等確定。
歐洲海岸線曲折的影響。
不利影響：不易找到適合大型港口建設(shè)地等。
2歐洲地形概況歐洲地形總的特點(diǎn)是冰川地形分布較廣，高山峻嶺匯集南部。是平均海拔最低的一洲。阿爾卑斯山脈橫亙南部，是歐洲最高大的山脈，山谷冰川發(fā)育，主峰勃朗峰海拔4807米。歐洲北部有斯堪的納維亞山脈。平原和丘陵主要分布在歐洲東部和中部，里海北部沿岸低地在海平面以下28米，為全洲最低點(diǎn)。南歐和北歐的冰島多火山，地震頻繁。
思維導(dǎo)圖對高中地理教學(xué)的運(yùn)用論文篇十七
去設(shè)想的展幵型思考方法，是從同一來源材料、從一個思維出發(fā)點(diǎn)探求多種不同答案的思維過程，它能使人產(chǎn)生大量的創(chuàng)造性設(shè)想，擺脫習(xí)慣性思維的束縛，使同學(xué)們的思維趨于靈活多樣。
比如一支曲別針究竟有多少種用途?你能說出幾種?10種?幾十種?還是幾百種?你可以來一場頭腦風(fēng)暴，看看自己能想到的極限是多少種——如果你想繼續(xù)這個游戲的話，可能你到人生的最后一刻，都能找到特別的用途來。下面這個關(guān)于曲別針的故事告訴你的不只是曲別針的用途，更是一種思維方法。
在一次有許多中外學(xué)者參加的如何開發(fā)創(chuàng)造力的研討會上，日本一位創(chuàng)造力研究專家應(yīng)邀出席了這次研討活動。面對這些創(chuàng)造性思維能力很強(qiáng)的學(xué)者同仁，風(fēng)度翩翩的村上幸雄先生捧來一把曲別針(回形針)，說道：“請諸位朋友動一動腦筋，打破框框，看誰能說出這些曲別針的更多種用途，看誰創(chuàng)造性思維開發(fā)得好、多而奇特!”
片刻，一些代表踴躍回答：
“曲別針可以別相片，可以用來夾稿件、講義。”
“紐扣掉了，可以用曲別針臨時鉤起……”
大家七嘴八舌，說了大約10多種，其中較奇特的回答是把曲別針磨成魚鉤，引來一陣笑聲。村上對大家在不長時間內(nèi)講出十多種曲別針用途，很是稱道。人們問：“村上您能講多少種?”
村上一笑，伸出3個指頭。
“30種?”村上搖頭。
“300種?”村上點(diǎn)頭。
人們驚異，不由得佩服這人聰慧敏捷的思維。也有人懷疑。
村上緊了緊領(lǐng)帶，掃視了一眼臺下那些透著不信任的眼睛，用幻燈片映出了曲別針的用途……這時只見中國的一位以“思維魔王”著稱的怪才許國泰先生向臺上遞了一張紙條。
“對于曲別針的用途，我能說出3000種，甚至30000種!”
鄰座對他側(cè)目：“吹牛不罰款，真狂!”
第二天上午11點(diǎn)，他“揭榜應(yīng)戰(zhàn)”，走上了講臺，他拿著一支粉筆，在黑板上寫了一行字：村上幸雄曲別針用途求解。原先不以為然的聽眾一下子被吸引過來了。
“昨天，大家和村上講的用途可用4個字概括，這就是鉤、掛、別、聯(lián)。要啟發(fā)思路，使思維突破這種格局，最好的辦法是借助于簡單的形式思維工具——信息標(biāo)與信息反應(yīng)場?！彼亚鷦e針的總體信息分解成重量、體積、長度、截面、彈性、直線、銀白色等10多個要素。再把這些要素，用根標(biāo)線連接起來，形成一根信息標(biāo)。然后，再把與曲別針有關(guān)的人類實(shí)踐活動要素相分析，連成信息標(biāo)，最后形成信息反應(yīng)場。
實(shí)際上，曲別針的用途，幾乎近于無窮!他在臺上講著，臺下一片寂靜。與會的人們被“思維魔王”深深地吸引著。
許國泰先生運(yùn)用的方法就是發(fā)散思維法。具有發(fā)散思維的人，在觀察一個事物時，往往。
通過各種各樣的牽線搭橋，將思路擴(kuò)展開來，而不僅僅局限于事物本身，也就常常能夠發(fā)現(xiàn)別人發(fā)現(xiàn)不了的事物與規(guī)律。許多優(yōu)秀的學(xué)習(xí)者，在學(xué)習(xí)活動中也很重視發(fā)散思維的學(xué)習(xí)運(yùn)用，因此獲得了較佳的學(xué)習(xí)效果。
要想提高自己的發(fā)散思維，我們不妨按照以下幾個步驟來進(jìn)行練習(xí)：
思維導(dǎo)圖對高中地理教學(xué)的運(yùn)用論文篇一
摘要：“蛋白質(zhì)”作為高中生物教材中的重要內(nèi)容，它既是教學(xué)的重點(diǎn)，也是學(xué)生學(xué)習(xí)時的一個難點(diǎn)。該部分主要包括如下幾個方面的內(nèi)容：蛋白質(zhì)的組成、基本單位、氨基酸的結(jié)構(gòu)、種類及縮合過程、蛋白質(zhì)的結(jié)構(gòu)和功能。對于該部分內(nèi)容而言，均較為抽象，但是該部分講述的大部分內(nèi)容均接近人們的日常生活。因此，本文主要結(jié)合“蛋白質(zhì)”的教學(xué)案例，對高中生物“生活化”的教學(xué)模式進(jìn)行探討。最后在結(jié)論中論述了加強(qiáng)高中生物“生活化”教學(xué)的幾點(diǎn)重要意義。
《高中生物新課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出，高中生物教學(xué)應(yīng)該基于學(xué)生的興趣進(jìn)行生活化的教學(xué)，這樣才能使高中生物教學(xué)高效、簡易。蛋白質(zhì)作為地球上一切生命活動的重要體現(xiàn)者，它貫穿了整個高中生物教材，也是每年高考的必考考點(diǎn)。蛋白質(zhì)的合成場所是核糖體，運(yùn)輸通道是內(nèi)質(zhì)網(wǎng)，內(nèi)質(zhì)網(wǎng)對蛋白質(zhì)進(jìn)行初加工，高爾基體對蛋白質(zhì)做一步的加工和轉(zhuǎn)運(yùn)，并以“小泡”形式通過細(xì)胞膜把蛋白質(zhì)分泌到細(xì)胞外。而且，蛋白質(zhì)的合成受基因的控制，基因控制蛋白質(zhì)的合成過程包括兩個階段：轉(zhuǎn)錄和翻譯。蛋白質(zhì)的基本組成單位是氨基酸，氨基酸與氨基酸之間通過脫水縮合形成多肽，一條或幾條多肽折疊、盤繞形成具有一定空間結(jié)構(gòu)的蛋白質(zhì)分子。本文就是以高中生物“蛋白質(zhì)”這一部分內(nèi)容的教學(xué)為例，對高中生物“生活化”教學(xué)模式進(jìn)行了探討和研究。
1.科學(xué)的教學(xué)設(shè)計。
在設(shè)計“蛋白質(zhì)”這一部分的內(nèi)容時，將學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)融入現(xiàn)實(shí)的課堂教學(xué)之中，利用學(xué)生已有的知識結(jié)構(gòu)，并結(jié)合學(xué)生的日常生活創(chuàng)設(shè)一些問題情境，運(yùn)用情感式的教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué)。這樣就可以提高學(xué)生的求知欲以及學(xué)習(xí)生物這門課程的激情，對于高中生物課堂的有效性具有十分重要的作用。因此，在教學(xué)設(shè)計的過程中，為了能夠使學(xué)生在腦中對該部分的內(nèi)容深刻地掌握，在教學(xué)設(shè)計中還要設(shè)計知識框架，這樣更能使知識直觀化，而直觀化從某種程度上講也是貼近生活的一種表現(xiàn)。
2.觀察比較，探求新知。
學(xué)好高中生物最好的方法就是通過觀察對比，這樣才能夠在掌握舊知識的基礎(chǔ)上探求新的'知識。大家都知道，我們每日都在獲取食物，而食物中就含有大量的蛋白質(zhì)。
首先用多媒體幻燈片為學(xué)生展示上述四種氨基酸，讓他們有一個直觀的認(rèn)識，然后讓學(xué)生觀察這幾種氨基酸的結(jié)構(gòu)，并思考和討論上述氨基酸有何共同的特點(diǎn)。通過讓學(xué)生自主對比觀察、比較與歸納，獲取新的知識，從而達(dá)到突出重點(diǎn)以及難點(diǎn)的目的。而且，這樣也可以培養(yǎng)學(xué)生的歸納、比較能力。
3.借助多媒體，開展探究。
我們知道，構(gòu)成人體的氨基酸大約有20種，這是由于氨基酸中的側(cè)鏈基團(tuán)r基不同的緣故。那么，這些氨基酸是如何構(gòu)成人體內(nèi)的蛋白質(zhì)呢?筆者利用信息技術(shù)與生物學(xué)科進(jìn)行整合，充分發(fā)揮媒體的優(yōu)勢，增加直觀性教學(xué)，以達(dá)到化解難點(diǎn)的目的。
4.以情感為導(dǎo)向，以學(xué)生為主體。
在高中生物課堂中，教師只充當(dāng)了引導(dǎo)者的角色，而學(xué)生卻是課堂的主體。而且，教師在實(shí)際的教學(xué)過程中，應(yīng)該使情感因素融合及貫穿于整個生物課堂。例如通過學(xué)習(xí)蛋白質(zhì)這部分內(nèi)容后，教師可以出如下的習(xí)題：蛋白質(zhì)在生命活動中一般不能作為。a.調(diào)節(jié)物質(zhì)；b遺傳物質(zhì)；c能源物質(zhì)；d催化物質(zhì)。教師不能馬上提問學(xué)生，也不能立刻說出是哪個答案，而需要讓學(xué)生自己獨(dú)立思考。然后進(jìn)行提問，并讓學(xué)生選他們認(rèn)為正確的一項(xiàng)的理由。對于回答錯誤的學(xué)生，教師不能批評，而是主動聽他們自己的想法，這就體現(xiàn)了高中生物課堂的情感性。這樣，一方面可以提供學(xué)生們的學(xué)習(xí)效率，對學(xué)過的知識進(jìn)行“放電影”式的回憶，另一方面又確立了其課堂的主人翁地位。這就說明了，高中生物課堂也需要“生活化”，這具有十分重要的意義。
5.結(jié)論。
綜上所述，可以知道，在當(dāng)前時期下，應(yīng)該強(qiáng)加高中生物“生活化”教學(xué)，這具有十分重要的意義。筆者認(rèn)為，具體體現(xiàn)在如下幾個方面:。
（3）加強(qiáng)高中生物“生活化”教學(xué)，促進(jìn)了學(xué)生獨(dú)立自主學(xué)習(xí)以及創(chuàng)新能力的提升。
參考文獻(xiàn)：
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［2］謝建中.生活化生物教學(xué)案例：蛋白質(zhì)［j］.基礎(chǔ)教育研究，2005（9）.
思維導(dǎo)圖對高中地理教學(xué)的運(yùn)用論文篇二
武術(shù)是中華民族傳統(tǒng)文化的瑰寶，是一項(xiàng)內(nèi)涵豐富、形式多樣，具有獨(dú)立體系和多種社會功能的運(yùn)動項(xiàng)目。武術(shù)也是東方文化的一顆燦爛的明珠。它具有健身和修身養(yǎng)性的功效。武術(shù)的美，早已為人們所認(rèn)識，武術(shù)給人的美是一種矯健的運(yùn)動之美，同時在身態(tài)、動態(tài)、節(jié)奏和神采上又兼有民族風(fēng)貌的英武之美，是高度的力與美的結(jié)合，是一項(xiàng)很有健身效果和藝術(shù)之美的體育運(yùn)動。因此，武術(shù)教學(xué)在現(xiàn)代教育中顯得尤為重要。
在傳統(tǒng)的武術(shù)教學(xué)中，教師只能反復(fù)示范，重復(fù)講解，影響了教學(xué)進(jìn)程，而且，過多的講解和示范還容易讓學(xué)生產(chǎn)生錯誤認(rèn)識。計算機(jī)多媒體技術(shù)作為當(dāng)今電化教育的領(lǐng)先技術(shù)，已在許多方面得到了應(yīng)用，它是對課堂教學(xué)的效率與效益能夠取得事半功倍的效果，同時它也是當(dāng)前衡量一所學(xué)校教學(xué)水平的重要標(biāo)志之一。作為體育工作者，怎樣把這一先進(jìn)的教學(xué)手段合理、正確地運(yùn)用到武術(shù)學(xué)中來，筆者做了一點(diǎn)有益的嘗試。
一、運(yùn)用多媒體教學(xué)軟件激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)武術(shù)的欲望。
作為教師要充分挖掘教材中的興趣因素和藝術(shù)魅力，而運(yùn)用多媒體軟件進(jìn)行教學(xué)可以充分調(diào)動起學(xué)生的求知欲望和學(xué)習(xí)興趣，發(fā)揮他們的主體作用，達(dá)到“寓教于樂”的目的。
比如，在以往武術(shù)基本功的教學(xué)中，由于多媒體技術(shù)的缺乏，在講解一些常規(guī)的武術(shù)動作時，我只有一次又一次地反復(fù)講解和示范，再回過頭來糾正學(xué)生動作，費(fèi)時費(fèi)力。學(xué)生已經(jīng)對這種教學(xué)模式感到乏味。而如今，隨著時代的進(jìn)步，多媒體技術(shù)早已深入各門學(xué)科，武術(shù)教學(xué)也不例外。例如我在武術(shù)基本功教學(xué)中便制作如下ppt課件，并在幻燈片中設(shè)置動畫效果，鏈接了聲音，()達(dá)到了圖文并茂的預(yù)期目的，收到了很好的教學(xué)效果。
盡管面對的是一臺電腦，但通過觀看課件中教學(xué)畫面的'變換，聲音效果的疊加，動畫效果的處理，學(xué)生深切地體會到：這種模式的武術(shù)教學(xué)，遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出了教師干巴巴的講解示范。授課時，學(xué)生頓時會精神百倍，興趣盎然，課堂氣氛異?；钴S。這樣就會激發(fā)學(xué)生更加濃厚的求知欲望，提高課堂教學(xué)質(zhì)量。
二、利用多媒體教學(xué)提高技能課的授課質(zhì)量。
大家都知道，在武術(shù)教學(xué)中有很多騰空、高速、翻轉(zhuǎn)的技術(shù)動作。學(xué)生很難把這些瞬間完成的動作看清楚，也就很難快速建立一個完整的動作表象。在以往的教學(xué)中，我只能通過不斷的講解來完成，進(jìn)而影響了教學(xué)進(jìn)程。更為嚴(yán)重的是，過多的講解和示范還容易讓學(xué)生產(chǎn)生錯誤認(rèn)識，達(dá)不到預(yù)期的目的。這也是傳統(tǒng)武術(shù)教學(xué)模式中的一個難題。后來，在講解類似的一些動作要領(lǐng)時，我運(yùn)用了多媒體課件，其結(jié)果就截然不同。
三、利用多媒體教學(xué)軟件授課，突出武術(shù)教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)，提高教學(xué)效率。
教師準(zhǔn)確合理地處理教材，安排教法，是影響教學(xué)質(zhì)量的重要因素。其中，重要的一點(diǎn)，便是如何將教材重點(diǎn)、難點(diǎn)突破，以達(dá)到讓學(xué)生理解、掌握動作的目的。我在以往的體育課教學(xué)中，動作的重點(diǎn)、難點(diǎn)都要反復(fù)示范，著重指出，一堂體育課中要重復(fù)多次。
而運(yùn)用多媒體教學(xué)軟件后，教學(xué)的重點(diǎn)難點(diǎn)的體現(xiàn)也十分明顯，用特定的聲音、圖標(biāo)顯示，提醒學(xué)生注意，反復(fù)演示，結(jié)合我的適時指導(dǎo)，形象地解決了課程的重點(diǎn)難點(diǎn)，讓學(xué)生直觀、主動、立體地掌握了動作，提高了教學(xué)實(shí)效。
由此可見，多媒體技術(shù)在體育教學(xué)中確實(shí)能收到很好的效果，不但提高了教學(xué)質(zhì)量，而且縮短了教學(xué)過程。更重要的是多媒體課件能夠把我做不好或做不清的動作環(huán)節(jié)表達(dá)清楚。這樣一來我就不用“揚(yáng)長避短”了，在制訂教學(xué)計劃時就會從全面發(fā)展學(xué)生各項(xiàng)素質(zhì)的角度出發(fā)，而不受自身因素的影響。
教育現(xiàn)代化的腳步越來越快了，計算機(jī)技術(shù)已越來越普及，進(jìn)入了各個領(lǐng)域。我們體育教學(xué)也應(yīng)盡早結(jié)束那種“師傅手把手教徒弟”的傳統(tǒng)教學(xué)方法，從而進(jìn)入現(xiàn)代化的多媒體教學(xué)時代。
參考文獻(xiàn)：
［1］楊永惠。大學(xué)武術(shù)。山東人民出版社，-08.
［2］《中華文明史》編委會。武術(shù)史話。中國大百科全書出版社，-01.
（作者單位甘肅省西和縣漢源鎮(zhèn)初級中學(xué)）。
思維導(dǎo)圖對高中地理教學(xué)的運(yùn)用論文篇三
上面提及思維導(dǎo)圖作圖是通常情況，選取實(shí)詞做關(guān)鍵詞，尤其是做分析導(dǎo)圖使用的情況。但是在利用思維導(dǎo)圖背誦課文的時候，如果按照上面需要，只是重點(diǎn)選取具象化的實(shí)詞做關(guān)鍵詞，是不利于學(xué)生逐句背誦文章的。所以在這種情況下，在保證重點(diǎn)兼顧實(shí)詞動詞的情況下，需要把握連接詞。這樣有利于學(xué)生逐句回憶文章的邏輯線性結(jié)構(gòu)。
思維導(dǎo)圖對高中地理教學(xué)的運(yùn)用論文篇四
現(xiàn)如今，越來越多的教師在教學(xué)實(shí)踐中，運(yùn)用多媒體技術(shù)來展現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容。在高中地理教學(xué)中，教師可以通過多媒體技術(shù)，為學(xué)生呈現(xiàn)不同的情境。可以在此基礎(chǔ)上，把抽象的概念和生動的情景，形象地呈現(xiàn)在學(xué)生面前。如此一來，學(xué)生可以提高自己的學(xué)習(xí)積極性，還可以在思維模式、解決問題能力等方面得到提高。因此，教師應(yīng)該盡可能多地在實(shí)踐中，借助多媒體技術(shù)來增加課堂趣味性、提高教學(xué)效率。
（一）有利于在教學(xué)中解決重點(diǎn)和難點(diǎn)。在高中地理的學(xué)習(xí)內(nèi)容中，存在著若干抽象的概念和內(nèi)容。這時，學(xué)生就應(yīng)該運(yùn)用自己的思維能力，不僅是依靠教師講授的內(nèi)容，而是根據(jù)自己的理解來掌握。這些重點(diǎn)和難點(diǎn)有了多媒體技術(shù)的幫助，就可以得到很好的解決。因?yàn)椋柚嗝襟w教師可以通過多種形式，將抽象的概念和生動的情景呈現(xiàn)給學(xué)生，使學(xué)生更加易于理解和掌握。
（二）有利于培養(yǎng)學(xué)生的讀圖能力。在高中地理內(nèi)容的學(xué)習(xí)中，有許多借助圖形來表示的概念和情景。這時，多媒體是一種有力的輔助工具。教師可以將自己制作的，或者上網(wǎng)搜集的圖形和圖片呈現(xiàn)在學(xué)生面前，如果有進(jìn)一步的需要，教師還可以通過相關(guān)的軟件或程序，對圖形和圖片進(jìn)行處理，甚至制作成動畫的形式。在教師展示這些圖形和圖片的過程中，學(xué)生可以跟隨教師的方法和步驟，從而逐漸培養(yǎng)讀圖能力。
（三）提供更多的教學(xué)資料，增加學(xué)生的知識。此前，教師在進(jìn)行高中地理教學(xué)時，主要是通過課本和板書的形式向?qū)W生傳授知識。而知識的主要來源，是課本和教師的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，學(xué)生對知識的獲取途徑十分有限。然而，在課堂引入多媒體教學(xué)之后，教師和學(xué)生可以在更加方便的平臺上獲取知識，這有利于學(xué)生在課外對感興趣的知識進(jìn)行探索。
（一）利用多媒體創(chuàng)設(shè)情境，增加學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣。教師在多媒體的幫助下，可以使學(xué)生的視覺和聽覺被感染、使學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性被調(diào)動，從而提高教師教學(xué)的效率和效果。如此一來，學(xué)生對學(xué)習(xí)的內(nèi)容有更深刻的印象，對知識的理解和掌握也會更加深刻。在興趣的驅(qū)使下，學(xué)生還可能在課下對所學(xué)知識進(jìn)行進(jìn)一步的擴(kuò)展。
（二）加強(qiáng)教學(xué)中師生的互動。在傳統(tǒng)的高中地理課堂教學(xué)中，教師主要采用面授的形式。在這種形勢下，教師和學(xué)生很少溝通和交流。但是，如果將多媒體引入課堂，就會有更多的機(jī)會提供給教師和學(xué)生進(jìn)行相應(yīng)的交流。在此基礎(chǔ)上，教師可以根據(jù)學(xué)生的反饋來對教學(xué)內(nèi)容和方式方法，進(jìn)行及時的調(diào)整，也可以發(fā)現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的薄弱環(huán)節(jié)，進(jìn)而對學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)?shù)匾龑?dǎo)和鼓勵，激發(fā)學(xué)生對學(xué)習(xí)的興趣。在具體的互動過程中，學(xué)生也可以發(fā)現(xiàn)自己的興趣所在，進(jìn)而加深對知識的理解和掌握。
（三）注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。在教學(xué)中，只讓學(xué)生單純的掌握知識是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。教師還需要注重對學(xué)生各方面能力的培養(yǎng)，其中創(chuàng)新能力就是一個主要的方面。通過運(yùn)用多媒體技術(shù)，教師得以通過豐富多樣的形式對學(xué)生的讀圖能力、思維模式等方面進(jìn)行培養(yǎng)和引導(dǎo)。進(jìn)一步在思維和行為兩方面，提高學(xué)生自己的創(chuàng)新能力。具體來講，教師可以借助一系列小型的討論或提供一些展示機(jī)會，來使學(xué)生的創(chuàng)新能力得到適當(dāng)?shù)腻憻挕?BR> 三、結(jié)語。
在現(xiàn)如今的高中地理教學(xué)中，多媒體技術(shù)是廣大教師有力的輔助工具。在其幫助下，教師可以通過豐富多樣的形式將知識呈現(xiàn)給學(xué)生，給課堂增加趣味性。使學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性提高，這有利于教學(xué)效率和效果的提高。在這一意義上，教師可以在今后注重對多媒體教學(xué)的運(yùn)用和創(chuàng)新，以促進(jìn)學(xué)生能力、素養(yǎng)的提高，并實(shí)現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展。
思維導(dǎo)圖對高中地理教學(xué)的運(yùn)用論文篇五
在許多東方古國里，教書先生傳統(tǒng)上都是先讓新學(xué)生學(xué)習(xí)三項(xiàng)規(guī)定：“聽話”、“合作”和“變化”。這三項(xiàng)規(guī)定都對應(yīng)于某個特定的學(xué)習(xí)階段。
“聽話”的意思是，學(xué)生要摹仿老師，只有在必需的時候才要求澄清疑問。別的任何問題只能記下來，到下個階段時再問。
“合作”指的是第二個階段，這時，學(xué)生已經(jīng)掌握了一些基本知識，開始通過提出合適問題的辦法來吸收并組織信息。在這個階段，學(xué)生會幫助先生分析，并親自動手。
“變化”意味著，徹底學(xué)習(xí)完先生教的一切東西以后，學(xué)生應(yīng)該繼續(xù)大腦進(jìn)化的過程，這樣才能表達(dá)對先生的敬意。按這個方法，學(xué)生可以把先生的知識當(dāng)作自己的起步平臺，并生發(fā)出新的洞察力和范式，因而也成為下一代的老師。
這三項(xiàng)指令在思維導(dǎo)圖中的對應(yīng)物就是“接受”（accept）、“應(yīng)用”（apply）和“適應(yīng)”（adapt）。
“接受”的意思是，在第一階段，你應(yīng)該把對自己大腦的種.種成見撇在一邊，嚴(yán)格按照思維導(dǎo)圖規(guī)則，盡量維妙維肖地模仿給定的范式。
“應(yīng)用”是第二個階段，這時候，你已經(jīng)完成了本書對你進(jìn)行的基本訓(xùn)練。我們建議，此時，你可以畫最少100幅思維導(dǎo)圖，把本章節(jié)中的全部規(guī)則和建議都用進(jìn)去，建立自己的思維導(dǎo)圖風(fēng)格，并用下面幾章里勾勒出的不同的思維導(dǎo)圖進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。應(yīng)該在草擬，筆記等的各個方面都用思維導(dǎo)圖，直到它成為你組織思想極為自然的方式。
思維導(dǎo)圖對高中地理教學(xué)的運(yùn)用論文篇六
摘抄：紅色和明亮的黃色調(diào)成的橙色--給人活潑、愉快、興奮的感受。青色、青綠色、青紫色--讓人感到安靜、沉穩(wěn)、塌實(shí)。
不同的色彩可以使人產(chǎn)生不同的心理感受：
1.暖色與冷色：
紅色、橙色、黃色--為暖色，象征著：太陽、火焰。
綠色、蘭色、黑色--為冷色，象征著：森林、大海、藍(lán)天。
灰色、紫色、白色--為中間色;。
冷色調(diào)的亮度越高--越偏暖，暖色調(diào)的亮度越高--越偏冷。
2.興奮與沉靜：
紅色和明亮的黃色調(diào)成的橙色--給人活潑、愉快、興奮的感受。青色、青綠色、青紫色--讓人感到安靜、沉穩(wěn)、塌實(shí)。
3.前進(jìn)與后退：
暖色為前進(jìn)色--膨脹、親近、依偎的感覺。色彩明亮--前進(jìn)!
冷色為后退色--鎮(zhèn)靜、收縮、遙遠(yuǎn)的感覺。色彩暗--后退!
在家庭裝修中，面積較小的房間要選用“暗色調(diào)的地板”;使人有面積擴(kuò)大的感覺。如果選用明亮色彩的地板就會顯得空間狹窄，增加壓抑感。
4.輕與重：
色彩可以給人帶來“輕與重”的感覺;白色和黃色給人感覺較輕，而紅色和黑色給人感覺較重。在家裝中，居室的頂部(天花)易選用淺顏色或較亮的色調(diào);而墻和地面可適當(dāng)加重，否則給人頭重腳輕的感覺。5.柔和與強(qiáng)硬：
暖色感覺柔和、柔軟，冷色給人堅實(shí)、強(qiáng)硬;中性為過度色。
思維導(dǎo)圖對高中地理教學(xué)的運(yùn)用論文篇七
在對于大型系統(tǒng)信息分析時候，處于不同層級的思維導(dǎo)圖關(guān)鍵詞也不盡相同。
比如對于一本書用導(dǎo)圖分析：有中心伸展的第一二級分支，應(yīng)該是具有概括性的詞充當(dāng)關(guān)鍵詞，這樣容易把控每個大的板塊。對于三四級分支關(guān)鍵詞應(yīng)該以具象實(shí)詞為主，這樣便于理解每個中等板塊信息內(nèi)容。
對于五級以上的末等分支關(guān)鍵詞，在兼顧實(shí)詞同時，應(yīng)該考慮修飾性虛詞選做關(guān)鍵詞，比如形容詞，數(shù)量詞。這樣是具體細(xì)致的展現(xiàn)信息。所以出于不同地位的同一段文章，如果是對一個章節(jié)做思維導(dǎo)圖，和對于整本書做關(guān)鍵詞，以及對于一句話做關(guān)鍵詞，關(guān)鍵詞處理結(jié)果肯定是不一樣的。
思維導(dǎo)圖的主旨是，簡化，塊化，同時不能失去信息展示本質(zhì)以及信息內(nèi)部聯(lián)系，具體情況具體對待顯得尤為重要。信息是系統(tǒng)，思維導(dǎo)圖本質(zhì)是系統(tǒng)圖，表面是同一段文章，但是在不同系統(tǒng)要求下，關(guān)鍵詞可能不同。但是無論怎樣，思維導(dǎo)圖最大化火或者優(yōu)先兼顧實(shí)詞，以及實(shí)現(xiàn)具象化需要是一定。
思維導(dǎo)圖對高中地理教學(xué)的運(yùn)用論文篇八
摘要：用思維導(dǎo)圖來做頭腦風(fēng)暴，讓我感覺到想象力一下子打開了，新點(diǎn)子層出不窮，思如泉涌，這種感覺以前從來沒有過，真是太棒了!
眾所周知，我們都知道，思維導(dǎo)圖是有效的思維模式，應(yīng)用于記憶、學(xué)習(xí)、思考等的思維地圖，利于人腦的擴(kuò)散思維的展開，除了提供一個正確而快速的學(xué)習(xí)方法與工具外，運(yùn)用在創(chuàng)意的聯(lián)想與收斂、項(xiàng)目企劃、問題解決與分析、會議管理等方面，往往產(chǎn)生令人驚喜的效果。它可以提升思考速度，大幅增進(jìn)閱讀速度、記憶力、組織力與創(chuàng)造力!但很少人了解《思維導(dǎo)圖》被譽(yù)為“開啟大腦的瑞士軍刀”，暢銷全球30多年，影響全球2.5億人的學(xué)習(xí)、工作、生活，世界500強(qiáng)企業(yè)主管極力推薦并使用的世界級思維訓(xùn)練工具。
使用過思維導(dǎo)圖的伙伴都會發(fā)現(xiàn)思維導(dǎo)圖是快速提升工作效率的絕佳思考工具，隨時隨地都可以獲得它的幫助，無論是目標(biāo)設(shè)定、時間管理、資源分配、創(chuàng)新思考、會議報告，還是人生規(guī)劃，您都可以運(yùn)用思維導(dǎo)圖在一張紙上把它完整、清晰地展示出來。在任何關(guān)鍵時刻，即使是再錯綜復(fù)雜的事情，思維導(dǎo)圖都可以給您最有持!接下來，跟大家看一下，思維導(dǎo)圖在商業(yè)上的應(yīng)用：
節(jié)省人力財力——波音公司設(shè)計波音747飛機(jī)通常要花費(fèi)6年的時間，但是通過使用思維導(dǎo)圖，只使用了6個月的時間就完成了波音747的設(shè)計，波音公司為此每年最少節(jié)省了1100萬美金。
處理應(yīng)急事件——“9?6?111”事件后，在突發(fā)事件的面前，康?6?1愛迪生電力公司管理人員臨危不懼，利用思維導(dǎo)圖做籌劃，48小時內(nèi)就恢復(fù)了曼哈頓地區(qū)的電力供應(yīng)。
促進(jìn)企業(yè)創(chuàng)新——英國channel4電視臺通過接受思維導(dǎo)圖培訓(xùn)，他們在2天內(nèi)創(chuàng)造的新點(diǎn)子比過去6個月里想出的還要多。
親愛的伙伴，來一起聽聽學(xué)習(xí)過的人是怎么說的?
荷蘭阿爾法公司的總裁說：用思維導(dǎo)圖來做頭腦風(fēng)暴，讓我感覺到想象力一下子打開了，新點(diǎn)子層出不窮，思如泉涌，這種感覺以前從來沒有過，真是太棒了!
美國福陸公司的總裁說：思維導(dǎo)圖在幫助我們打開思路上的作用是驚人的;我們使用思維導(dǎo)圖來安排會議議程，做頭腦風(fēng)暴，設(shè)計組織結(jié)構(gòu)圖，記筆記和寫總結(jié)報告。
世界首富比爾蓋茨也是思維導(dǎo)圖的愛好者，他說思維導(dǎo)圖能夠?qū)⒈姸嗟闹R和想法連接起來，并有效地加以分析，從而最大限度地實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新!早在他寫的《未來之路》里就明確指出：“未來的資訊開放之路，將會由了解思維導(dǎo)圖和腦力開發(fā)的人來引導(dǎo)”，“智能機(jī)器人和思維導(dǎo)圖將會是下一舞臺我們獲取信息的主要方法”。
四川的學(xué)員張興梅說：思維導(dǎo)圖讓我創(chuàng)造了一個奇跡，僅用一個月時間學(xué)習(xí)和復(fù)習(xí)，居然順利通過會計從業(yè)證考試，并上了紅榜，因?yàn)槲移綍r都沒有花時間學(xué)習(xí)，居然成了第一名!我現(xiàn)在不論是做工作計劃、工作總結(jié)，還是做學(xué)習(xí)筆記都是使用思維導(dǎo)圖，可以說，思維導(dǎo)圖已經(jīng)成為了我生活中的一部分。我現(xiàn)在看書時都會把書變成一張思維導(dǎo)圖，這樣就可以把整本書的內(nèi)容全裝進(jìn)我的腦袋。不僅提升了閱讀速度，而且還提升了我的記憶力。
黑龍江的學(xué)員高云峰說：思維導(dǎo)圖開拓了我的思維，讓我產(chǎn)生了非常多的賺錢方法，我現(xiàn)在幾乎每天都要用到思維導(dǎo)圖來做事情，比如公司發(fā)展遠(yuǎn)景，規(guī)劃一個網(wǎng)站，推廣一個網(wǎng)站等等，可以說思維導(dǎo)圖已經(jīng)改變了我的生活!應(yīng)該說思維導(dǎo)圖給我?guī)淼膬r值至少在一百萬以上，如果不是因?yàn)閷W(xué)習(xí)了她，我現(xiàn)在不會這么成功。
西安的學(xué)員李宗俊說：之前的我是一個無夢想、缺乏自信的人，記憶力也特別的差，學(xué)完思維導(dǎo)圖一個月后我的記憶能力提高了20倍以上，5分鐘熟記三十六計，就連圓周率后300位數(shù)字也倒背如流，我試著背“般若心經(jīng)”“虛空藏咒”…連這最難記憶的也快速記憶了，太神奇了，掌握思維導(dǎo)圖就可以靈活的運(yùn)用我們的大腦。
北京的學(xué)員李陽說：有一次我們給一個企業(yè)做安全培訓(xùn)，結(jié)果我經(jīng)理用3個小時講解了他精心準(zhǔn)備了3天的ptt課件，學(xué)員聽完后云里霧里的，非常不滿意。于是我用5分鐘畫了一張思維導(dǎo)圖，并且用30分鐘講解完后，大家都沸騰了，其實(shí)我講的和我經(jīng)理講的一樣，但更有條理性易于理解，這就是思維導(dǎo)圖的神奇之處。
安徽的學(xué)員楊衛(wèi)說：在參加我們的課程之前，我經(jīng)營一家半死不活的豆芽作坊，原本想要放棄的，但在學(xué)習(xí)完思維導(dǎo)圖后開啟了思維，將豆芽作坊轉(zhuǎn)型為綠色有機(jī)食品公司，產(chǎn)品也由單一的豆芽變成了以豆制品為主的綠色食品公司，從豆芽生產(chǎn)商變成了食品貿(mào)易商，把豆芽變成贈品，打敗所有同行對手，業(yè)績倍增300多倍。
相信看了以上的介紹，一定感覺很震撼吧，從來沒有想到思維導(dǎo)圖原來還有這么大的作用，哈哈，有這樣的反應(yīng)也很正常，因?yàn)槲业谝淮我彩侨绱?
思維導(dǎo)圖對高中地理教學(xué)的運(yùn)用論文篇九
創(chuàng)新教育是基礎(chǔ)教育面臨的重要任務(wù)，培養(yǎng)創(chuàng)新型人才必須從基礎(chǔ)做起。因此，發(fā)揮語文學(xué)科的思維功能，顯得尤為重要。如何培養(yǎng)和訓(xùn)練學(xué)生的創(chuàng)新思維能力呢？我進(jìn)行了以下幾點(diǎn)嘗試：一、克服從眾心理，培養(yǎng)學(xué)生思維的獨(dú)特性“學(xué)貴有疑，小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)?！辟|(zhì)疑是培養(yǎng)學(xué)生思維獨(dú)特性的有效途徑。只有善于發(fā)現(xiàn)和提出問題的人，才能產(chǎn)生創(chuàng)新的沖動。1、預(yù)習(xí)存疑，誘導(dǎo)思維。有些課文篇幅較長，故事情節(jié)曲折，我就要求學(xué)生在預(yù)習(xí)的時候提出疑難問題，相互討論、互相交流。他們對這些問題既感到新奇又難以理解，從而誘導(dǎo)啟發(fā)他們的思維。這樣帶著疑問認(rèn)真讀書，邊讀、邊思、邊議，效果更佳。2、課題設(shè)疑，啟發(fā)思維。題目是文章的眼睛。引導(dǎo)學(xué)生從課題入手，抓住題目中的關(guān)鍵詞語提出問題，捕捉文章的中心是訓(xùn)練學(xué)生創(chuàng)新思維能力的有效方法。如《草船借箭》中的“借箭”一詞，概括了文章的主要內(nèi)容，利用“草船”借箭，更加突出了諸葛亮的神機(jī)妙算，才能出眾。教學(xué)時教師啟發(fā)學(xué)生圍繞“借箭”提出問題，結(jié)果學(xué)生以“借箭”為線索提出：誰向誰借？為什么借？怎樣借？結(jié)果怎樣？這樣一步步設(shè)下懸念，使學(xué)生在閱讀課文時就能分清事情的前因后果，理清作者的思路，更好地理解課文內(nèi)容。3、難點(diǎn)質(zhì)疑，引導(dǎo)思維。閱讀課文時要抓住重點(diǎn)、難點(diǎn)部分引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，要一步步啟發(fā)學(xué)生思維，促使他們進(jìn)入思維狀態(tài)，不斷地進(jìn)行判斷、推理，在思維的漸次深入中把握課文的內(nèi)容，了解作者的寫作意圖，提高其認(rèn)識能力。二、改變單一思考模式，培養(yǎng)學(xué)生思維的求異性共同討論是激勵求異思維和集中思維的有效途徑之一，在大家共同討論的條件下，思維活動可以經(jīng)過不斷地評價和引導(dǎo)螺旋上升，把求異思維和發(fā)散思維推向較高水平。因此教師在課堂上應(yīng)留給學(xué)生討論的時間。通過討論，引導(dǎo)學(xué)生從多角度、多方面去認(rèn)識問題、分析問題、解決問題、鍛煉學(xué)生解決問題盡可能找出許多種答案的能力，從而培養(yǎng)學(xué)生思維的求異性。三、滿足學(xué)生自我肯定的需要，培養(yǎng)學(xué)生思維的積極性心理學(xué)認(rèn)為十一二歲的孩子，已經(jīng)逐步產(chǎn)生了自我肯定的要求，不希望人們把他們當(dāng)小孩子看待，而要求尊重他們，我們在教學(xué)時，不能要求學(xué)生答問只讓對不許錯。有些學(xué)生的創(chuàng)造性思維常與一般學(xué)生不同，表面上看起來似乎近于荒唐，有時不易被老師理解，但認(rèn)真考慮，他們也有某些方面的道理。一次講完《將相和》老師提問：“你們喜歡課文中的`誰，為什么？”絕大部分同學(xué)表示喜歡藺相如，并講明他的機(jī)智勇敢。也有幾個學(xué)生說喜歡廉頗。正準(zhǔn)備下課時，突然又有一個學(xué)生舉手說：“我喜歡趙王?！崩蠋燇@訝地問：“為什么？”學(xué)生說：“藺相如本來是一位官職卑微的小官，趙王看他有才華，就大膽地使用他。我就喜歡趙王敢于大膽使用人的這一點(diǎn)?！睂W(xué)生說得有理有據(jù)。老師給予肯定：“同學(xué)們都喜歡藺相如、廉頗，你能從不同角度看到趙王的優(yōu)點(diǎn)，這是很可貴的，你很會思維?！睂W(xué)生聽到這樣的肯定，心理十分高興。老師的肯定評價，調(diào)動了發(fā)言學(xué)生及全班同學(xué)思維的積極性，使學(xué)生在發(fā)言時消除了顧慮，充滿了自信，增強(qiáng)了自我肯定的欲望。四、糾正思路狹窄的缺點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生思維的流暢性學(xué)生的思路狹窄，嚴(yán)重阻礙著學(xué)生創(chuàng)造性思維的發(fā)展。培養(yǎng)學(xué)生的想象力，對糾正學(xué)生思路狹窄，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造性思維有著重要的作用。想象力是種特殊形式的思維活動，是在頭腦中創(chuàng)造出過去沒有遇到過的事物的形象，或者將來才能實(shí)現(xiàn)的事實(shí)的形象思維的活動，因此我們說想象是創(chuàng)造力，一切創(chuàng)造活動都離不開想象。1、通過作文教學(xué)培養(yǎng)想象力。教師可以通過布置“幻想性、假想性”的命題作文，例如“21世紀(jì)的我”，“假如我是一位老師”等，幫助學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生的寫作欲望，指導(dǎo)學(xué)生展開想象，開拓想象空間，培養(yǎng)學(xué)生的想象力。2、通過課文結(jié)尾培養(yǎng)想象力。有些課文的結(jié)尾，戛然而止，余意未盡，給學(xué)生留下了深刻的想象的余地。例如《云雀的心愿》一文，當(dāng)學(xué)生理解了課文，知道了云雀的心愿是讓沙漠重新變成綠洲后，我就根據(jù)結(jié)尾，啟發(fā)學(xué)生展開想象：云雀的心愿實(shí)現(xiàn)了嗎？3、通過指導(dǎo)觀察培養(yǎng)想象力。培養(yǎng)觀察力是發(fā)展想象力的有效手段。一方面教師要指導(dǎo)學(xué)生通過觀察插圖，獲得有關(guān)的表象和情節(jié)的依據(jù)，進(jìn)行再造想象和創(chuàng)造想象，以補(bǔ)充、豐富畫面的形象和情節(jié)，使畫面活起來；另一方面教師要善于引導(dǎo)學(xué)生觀察事物，告訴他們處處留心皆學(xué)問的道理，要啟發(fā)他們觀察主要的現(xiàn)象與環(huán)節(jié)，根據(jù)觀察對象的特點(diǎn)，展開創(chuàng)造性想象，具體合理地想象出與觀察對象有關(guān)的內(nèi)容。只有這樣學(xué)生的想象力才能得到訓(xùn)練，創(chuàng)造性思維才能得到培養(yǎng)。
思維導(dǎo)圖對高中地理教學(xué)的運(yùn)用論文篇十
論文摘要：新課改背景下是否還要強(qiáng)調(diào)課堂常規(guī)?怎樣才能提高課堂教學(xué)效率呢?文章認(rèn)為：課堂常規(guī)是新課程課堂教學(xué)的內(nèi)容；課堂常規(guī)是提高教學(xué)效率的保證；課堂常規(guī)是培養(yǎng)學(xué)生良好品質(zhì)的基礎(chǔ)；課堂常規(guī)與學(xué)生個性的融合是課堂教學(xué)的藝術(shù)。新課改背景下不僅仍然需要強(qiáng)調(diào)課堂常規(guī)，而且還要堅持不懈地把課堂常規(guī)推進(jìn)到一個更高的層次，使它成為新課程改革的有力保證，為培養(yǎng)具有集體主義精神和堅強(qiáng)意志的全面發(fā)展的優(yōu)秀人才繼續(xù)發(fā)揮應(yīng)有的作用。
論文關(guān)鍵詞：新課改課堂常規(guī)學(xué)生個性。
新課程改革倡導(dǎo)發(fā)揮學(xué)生的主動性，讓學(xué)生動起來，讓課堂活起來，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)及探索性學(xué)習(xí)的能力，通過教師的努力，課堂教學(xué)也的確發(fā)生了可喜的變化，但在教學(xué)調(diào)查實(shí)踐中，我們總有一種遺憾，那就是課堂常規(guī)問題。新課程理念是要課堂變得民主、開放，但我們認(rèn)為課堂的民主和開放不能簡單地等同于活躍和熱鬧，更不應(yīng)該毫無限制地一放到底，只放不收，把課堂變成了學(xué)生展示個性的舞臺，造成課堂組織失控，秩序混亂，影響多數(shù)學(xué)生的學(xué)習(xí)和思考，使課堂效率大打折扣。
那么，新課改背景下是否還要強(qiáng)調(diào)課堂常規(guī)?怎樣才能提高課堂教學(xué)效率呢?我們認(rèn)為:。
一、課堂常規(guī)是新課程課堂教學(xué)的內(nèi)容。
學(xué)生作為教育對象，他們的身體、心理、情感、意志力以及思想品德、價值觀等均處在形成和發(fā)展階段，他們具有強(qiáng)烈的求知欲望，活潑好動的性格和樂于彰顯自我、成就自我的愿望，在不同的環(huán)境中，他們會表現(xiàn)出各自不同的一面。而教育本身除了傳承知識之外，很重要的一個方面就是要讓學(xué)生學(xué)會適應(yīng)，學(xué)會按照統(tǒng)一的要求規(guī)范自己的行為，進(jìn)而培養(yǎng)他們自我約束、自我控制的能力?！盁o規(guī)矩不成方圓”，教育本身就意味著限制，教育過程始終處于自由與限制之間，需要在兩者之間尋找平衡。從學(xué)生成長的需要來看，在教育過程中對學(xué)生的自由進(jìn)行一定的限制是必要的，也是合理的。學(xué)生的學(xué)習(xí)包含著對規(guī)則的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生學(xué)會約束自己，是教育的內(nèi)容之一。常規(guī)不是捆綁學(xué)生的繩索，而是讓學(xué)生學(xué)習(xí)生活得更有序、更和諧的必然保證，而課堂常規(guī)作為訓(xùn)練學(xué)生自我約束能力的規(guī)范和標(biāo)準(zhǔn)，其本身也是課堂教學(xué)內(nèi)容的組成部分。
二、課堂常規(guī)是提高教學(xué)效率的保證。
課堂教學(xué)面對著全班幾十名學(xué)生，這是一個集體，是一個傳承知識、培養(yǎng)能力、塑造人格的神圣殿堂。要把這幾十名性格不同、特點(diǎn)各異，愛好廣泛的學(xué)生統(tǒng)一到課堂教學(xué)的目標(biāo)上來，沒有規(guī)矩是不可能的，必須把課堂置于教師的引導(dǎo)、管理和控制之下，通過教師的有效活動和學(xué)生的積極參與去實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)目標(biāo)。在保證正常課堂秩序的前提下才能去談學(xué)生自主問題，失去了課堂常規(guī)的保證，學(xué)生各行其是，每人只按自己的好惡去行動，課堂將會失去控制，教學(xué)目標(biāo)也就無法實(shí)現(xiàn)。所以，課堂常規(guī)與新課程改革并不矛盾，發(fā)揮學(xué)生的主動性，并不排除必要的常規(guī)約束，相反，只有在常規(guī)得到了認(rèn)真落實(shí)的基礎(chǔ)上，才能有良好的課堂教學(xué)環(huán)境，才能使學(xué)生的主動性得到有效地發(fā)揮，才能真正提高課堂教學(xué)效率，才能實(shí)現(xiàn)新課程的教學(xué)目標(biāo)。
三、課堂常規(guī)是培養(yǎng)學(xué)生良好品質(zhì)的基礎(chǔ)。
培養(yǎng)學(xué)生良好的意志品質(zhì)是課堂教學(xué)的內(nèi)容之一，而意志品質(zhì)就包涵著學(xué)生對各種環(huán)境的適應(yīng)能力，它是學(xué)生自我管理、自我激勵、自我完善的必要前提。在學(xué)生時代，意志品質(zhì)的培養(yǎng)有著決定性的意義，如果忽視了意志品質(zhì)的培養(yǎng)和鍛煉，就會嚴(yán)重影響學(xué)生人格的形成和完善，為將來的成長埋下隱患。課堂是學(xué)生的主要活動場所，是學(xué)生學(xué)習(xí)知識，培養(yǎng)能力的地方，同時也是師生交流的主要平臺，教師的人格魅力固然會影響學(xué)生的發(fā)展，知識的力量也可以吸引學(xué)生去積極探索，但是，我們必須承認(rèn)，活潑好動，好奇心強(qiáng)烈的學(xué)生，其自制力正處在形成和完善的過程之中，生理和心理的特點(diǎn)決定了他們不可能長時間保持對某一事物或某一知識點(diǎn)的興趣，他們會分心，會不自覺地把注意力轉(zhuǎn)移到其它地方去，如果長期得不到正確的引導(dǎo)和培養(yǎng)，就會習(xí)慣成自然，造成注意力不集中，不能持久保持學(xué)習(xí)熱情和學(xué)習(xí)積極性，學(xué)習(xí)效果也會受到影響。因此，培養(yǎng)學(xué)生良好的意志品質(zhì)，克服他們身上存在的弱點(diǎn)就顯得十分必要，而這一培養(yǎng)過程不可能一墩而就，是一個長期的艱苦的訓(xùn)練過程，需要教師通力合作，充分利用一切機(jī)會對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)。課堂常規(guī)正是規(guī)范學(xué)生行為的基本標(biāo)準(zhǔn)，它對學(xué)生在課堂上的行為進(jìn)行一定的約束，糾正那些不當(dāng)?shù)男袨槿∠?，養(yǎng)成有利于班集體，有利于學(xué)生個人的良好習(xí)慣，為以后的學(xué)習(xí)和生活打下堅實(shí)的基礎(chǔ)。
四、課堂常規(guī)與學(xué)生個性的融合是課堂教學(xué)的藝術(shù)。
新課程強(qiáng)調(diào)學(xué)生的個性發(fā)展，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主動性，而課堂常規(guī)則要求學(xué)生遵守一定的課堂規(guī)范，對學(xué)生的課堂行為進(jìn)行一定的約束，這看似是一對矛盾，實(shí)際上它們是統(tǒng)一的，是課堂教學(xué)中相互聯(lián)系的兩個方面。只強(qiáng)調(diào)個性發(fā)展，就會造成學(xué)生以自我為中心，影響課堂教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，長期下去就會影響學(xué)生的'全面發(fā)展;相反，如果只講課堂常規(guī)，忽視了學(xué)生的個性發(fā)展，又會限制學(xué)生特長進(jìn)步和個性形成，失去課程改革的意義。把兩者有機(jī)地結(jié)合起來，互為補(bǔ)充，相得益彰才是我們新課程改革應(yīng)該認(rèn)真研究的課題。如何才能實(shí)現(xiàn)課堂常規(guī)與學(xué)生個性的融合，充分發(fā)揮新課程教學(xué)的最大效益呢?首先，教師需要對自己的行為方式作出相應(yīng)的調(diào)整，建立民主平等的師生關(guān)系，達(dá)成師生之間的相互信任，營造良好的班級氣氛。其次，教師需要增強(qiáng)自己“行為分辨”的意識和能力。課堂上學(xué)生的行為是“積極參與”還是“表現(xiàn)自我”，教師要能準(zhǔn)確判別，并及時肯定積極行為，對消極行為進(jìn)行制止和糾正。再次，教師要多用智慧去推進(jìn)，用民主的方法去落實(shí)課堂常規(guī)，在常規(guī)的執(zhí)行過程中，培養(yǎng)學(xué)生自我管理、自我約束和適應(yīng)能力，避免作風(fēng)武斷，方法簡單粗暴，為學(xué)生創(chuàng)造民主和諧的班級氛圍，在保護(hù)學(xué)生個性特點(diǎn)與遵守課堂常規(guī)之間尋求平衡。另外，教師要把學(xué)生良好行為習(xí)慣的培養(yǎng)作為每節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容之一，滲透于學(xué)生的學(xué)習(xí)活動之中，貫穿于長期的教育教學(xué)活動之中。課堂常規(guī)與學(xué)生個性的融合是擺在教師面前的重要課題，要處理好兩者之間的關(guān)系，需要教師在課堂教學(xué)過程中細(xì)心體會，及時總結(jié)，不斷提高駕馭課堂的能力，掌握課堂常規(guī)與學(xué)生個性融合的有效方法，把它作為課堂教學(xué)藝術(shù)的一部分，推動新課程改革進(jìn)程沿著正確方向前進(jìn)。
綜上所述，新課改背景下不僅仍然需要強(qiáng)調(diào)課堂常規(guī)，而且還要堅持不懈地把課堂常規(guī)推進(jìn)到一個更高的層次，使它成為新課程改革的有力保證，為培養(yǎng)具有集體主義精神和堅強(qiáng)意志的全面發(fā)展的優(yōu)秀人才繼續(xù)發(fā)揮應(yīng)有的作用。
思維導(dǎo)圖對高中地理教學(xué)的運(yùn)用論文篇十一
“創(chuàng)造性”一詞，在心理學(xué)中的定義和概念有許多解釋，但比較一致的觀點(diǎn)是指有新的價值的特性。這里的“新”的意思，既包括給社會、科學(xué)、文化等方面帶來質(zhì)的變革，也包括對個人來說是新的思想、觀點(diǎn)和經(jīng)驗(yàn)。所以，馬斯洛把創(chuàng)造性分為“特殊才能的創(chuàng)造性”和“自我實(shí)現(xiàn)的創(chuàng)造性”。前者如科學(xué)家、藝術(shù)家等天才的創(chuàng)造性，其創(chuàng)造活動是根據(jù)是否給社會帶來新的有價值的東西來評價的。而后者則是人人都具有的，對其本人來說，是創(chuàng)造出了新的有價值的東西的創(chuàng)造活動。很顯然，在教學(xué)中重視培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性，是教學(xué)價值觀的一大進(jìn)步。
被譽(yù)為“發(fā)現(xiàn)學(xué)”的地理學(xué)，一方面有顯著的綜合性，它要求學(xué)生在學(xué)習(xí)地理時，既要自覺綜合自然和人文各要素，又要靈活地將已學(xué)的相關(guān)學(xué)科知識運(yùn)用到地理學(xué)習(xí)中來，以獲得對地理環(huán)境的整體認(rèn)識，這一學(xué)習(xí)過程有利于使學(xué)生在知識和認(rèn)識聯(lián)結(jié)時產(chǎn)生出創(chuàng)造性的“火花”。另一方面，地理學(xué)又有鮮明的區(qū)域性。雖然，地理環(huán)境的區(qū)域特點(diǎn)一般是有規(guī)律可循的，但也有些區(qū)域特點(diǎn)是在特殊規(guī)律作用下而生成的，這些表現(xiàn)特殊性的`地理現(xiàn)象是學(xué)生進(jìn)行發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)、創(chuàng)新思維的絕好素材。當(dāng)學(xué)生能獨(dú)立發(fā)現(xiàn)“新”的地理現(xiàn)象，進(jìn)而用自己的理解分析、解釋它們時，便是最生動的創(chuàng)造性學(xué)習(xí)。因此，地理學(xué)科實(shí)施創(chuàng)造性教學(xué)具有極其廣闊的舞臺。
地理創(chuàng)造性教學(xué)的成果是誘人的，但獲得成果需要眾多的條件和腳踏實(shí)地的實(shí)踐，其中主要包括以下幾個方面：。
一、地理教師。
地理創(chuàng)造性教學(xué)的各種措施和途徑，首先離不開在教學(xué)中占有主導(dǎo)地位的理教師的實(shí)踐和努力。但是，只有富有創(chuàng)造精神和創(chuàng)造能力的教師才更懂得，現(xiàn)代地理教育（－上網(wǎng)第一站xfhttp教育網(wǎng)）再也不能把學(xué)生培養(yǎng)成僅僅知道“這地方是什么”“那地方有什么”的再現(xiàn)型人才，而要把學(xué)生培養(yǎng)成樂于探究“這地方為什么是這樣”“那地方怎么辦才可以更好”的創(chuàng)造型人才。
觀念的更新常常比技術(shù)的進(jìn)步更重要?，F(xiàn)代教學(xué)論認(rèn)為，學(xué)生是學(xué)習(xí)活動的主體，他們是一群有思想、有情感、有創(chuàng)造精神和創(chuàng)造能力的人。面對這樣生氣蓬勃，并肩負(fù)開創(chuàng)未來偉業(yè)的一代人，地理教師不但要自覺接受終身教育（－上網(wǎng)第一站xfhttp教育網(wǎng)）的思想，主動了解地理科學(xué)的前沿動態(tài)，更新知識，以適應(yīng)時代的需要，滿足學(xué)生的需要，而且要具備勇于開拓的精神，隨時把握時代的脈搏，以豐富的地理教育（－上網(wǎng)第一站xfhttp教育網(wǎng)）內(nèi)涵來增強(qiáng)學(xué)生的創(chuàng)新意識，以自身的創(chuàng)新形象來激勵學(xué)生的創(chuàng)造精神，尤其是一種直面失敗、總結(jié)教訓(xùn)、繼續(xù)探索的精神，一種鍥而不舍不達(dá)目的不罷休的精神。
在根據(jù)教學(xué)實(shí)際，來創(chuàng)造和開發(fā)先進(jìn)的教學(xué)方法和技術(shù)，使學(xué)生能在良好的教學(xué)氛圍中，在聲、光、形的協(xié)同刺激下，發(fā)揮出更豐富的想象力和創(chuàng)造力。
二、地理教材。
地理教材是地理教與學(xué)的主要依據(jù)，其內(nèi)容和形式對地理創(chuàng)造性教與學(xué)具有重要的作用。
1．地理教材內(nèi)容。
地理學(xué)科與社會生產(chǎn)和生活密切相關(guān)，因而地。
[1][2][3]。
思維導(dǎo)圖對高中地理教學(xué)的運(yùn)用論文篇十二
內(nèi)容提要：
9月，北京市開始全面實(shí)施新課改，如何在地理教學(xué)中全面體現(xiàn)課改精神，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力？作為懷柔一中首批實(shí)施新教材的地理教師，本人結(jié)合地理教學(xué)實(shí)際，確定以“學(xué)案”教學(xué)作為課改的突破口，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、提高課堂教學(xué)效率。本文從一、設(shè)計學(xué)案，落實(shí)新課程目標(biāo)；二、地理教學(xué)中“學(xué)案”的設(shè)計；三、實(shí)施“學(xué)案”教學(xué)取得的初步效果；四、實(shí)施“學(xué)案”教學(xué)需注意和進(jìn)一步探索的問題等方面，探討了在新課程實(shí)施中以“學(xué)案”作為突破口培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，提高課堂效率的具體做法和取得的效果。
209月，北京市開始全面實(shí)施新課改，我和許多教師一樣，有幸成為第一批探路者，在經(jīng)歷了一系列地培訓(xùn)、實(shí)踐、再培訓(xùn)、再實(shí)踐……我越來越真切地感受到課改帶給教學(xué)的一些變化，這不單純是教材內(nèi)容和體系上的變化，更多的是教學(xué)觀念和教學(xué)方式的變革。
新課程致力于學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變,它要求教學(xué)過程是互動的。如何在地理教學(xué)中體現(xiàn)新課改精神，讓學(xué)生真正參與到教學(xué)中來，不是被動地學(xué)，而是主動地學(xué)，學(xué)會學(xué)習(xí)呢？這就要求教師站在學(xué)生的角度，來思考學(xué)生會怎樣學(xué)習(xí)，怎樣才能弄清一堂課的知識。由于“學(xué)案”是站在學(xué)生的角度設(shè)計，因此具有的典型特點(diǎn)是利于學(xué)生的自主學(xué)習(xí)：對于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)思維習(xí)慣，自主構(gòu)建知識體系和落實(shí)學(xué)習(xí)過程等起著重要作用。正是由于學(xué)案所具有的這些特點(diǎn)符合新課程理念又便于操作，所以在地理教學(xué)中，我們以此為抓手實(shí)施新課程。
一、設(shè)計學(xué)案，落實(shí)新課程目標(biāo)。
1、學(xué)案的內(nèi)涵和特點(diǎn)。
什么是學(xué)案？學(xué)案就是教師根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知水平、知識經(jīng)驗(yàn)，為指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行主動構(gòu)建知識體系而編制的學(xué)習(xí)方案。學(xué)案的編制基于這樣的理念：讓學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)。由于“學(xué)案”是站在學(xué)生“學(xué)”的角度設(shè)計的，因此學(xué)案具有的最典型特點(diǎn)是：利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)和便于操作。學(xué)案在激發(fā)學(xué)生興趣，培養(yǎng)學(xué)生思維習(xí)慣，自主構(gòu)建知識體系，落實(shí)學(xué)習(xí)過程等方面有著重要意義。
2、學(xué)案與教案的區(qū)別。
“學(xué)案”與“教案”雖然都是由教師設(shè)計，但它們的側(cè)重點(diǎn)不同，因此二。
者有著明顯區(qū)別。二者反映的理念不同：教案是教師教學(xué)活動的依據(jù)，是單邊教授，而學(xué)案是從學(xué)習(xí)者的角度研究教學(xué)過程；二者表現(xiàn)的形式不同：教案和學(xué)案有著不同的組成部分；使用的方法不同：教案是在課前設(shè)計的教學(xué)程序，而學(xué)案則貫穿學(xué)習(xí)過程始終。此外，學(xué)案和教案在問題引領(lǐng)，方法落實(shí)等方面也不同。
3、學(xué)案是新課程實(shí)施的重要抓手。
新課程致力于學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，它要求教學(xué)過程是互動的。這就要求教師站在學(xué)生的角度，來思考學(xué)生會怎樣學(xué)習(xí)，怎樣才能弄清一堂課的知識。由于學(xué)案完全從學(xué)生的“學(xué)”出發(fā)，是為學(xué)生的“學(xué)”服務(wù)的，因此“學(xué)案”成為課堂教學(xué)改革，實(shí)現(xiàn)以學(xué)生為主體的較為理想的載體。正是由于學(xué)案具有的這些特點(diǎn)又符合新課程理念又便于操作，所以成為新課程實(shí)施的抓手。其目的是建立起以學(xué)生的“學(xué)”為中心的全新的課堂教學(xué)模式，使學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，提高自學(xué)能力，提高課堂教學(xué)效率。
二、地理教學(xué)中“學(xué)案”的設(shè)計。
地理教學(xué)中如何設(shè)計學(xué)案，從而達(dá)到從根本上轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式？這就要求教師明確課標(biāo)要求，根據(jù)學(xué)生現(xiàn)有的認(rèn)知水平和知識經(jīng)驗(yàn)，從促進(jìn)主動建構(gòu)這一角度來設(shè)計學(xué)習(xí)方案，體現(xiàn)新課標(biāo)的要求。
“學(xué)案”的編制是由我們懷柔一中首批參加課改的3位地理教師共同合作完成。在開學(xué)初第一次備課組活動時，由備課組長進(jìn)行明確的分工，將每個人所負(fù)責(zé)的章節(jié)明確下來，同時讓每位教師明確設(shè)計學(xué)案要達(dá)到“激發(fā)學(xué)生興趣，培養(yǎng)學(xué)生思維習(xí)慣，自主構(gòu)建知識體系，落實(shí)學(xué)習(xí)過程”的作用。因此學(xué)案不是簡單的教材知識的再現(xiàn)，而是以引發(fā)學(xué)生的思維，培養(yǎng)學(xué)生自主構(gòu)建知識體系為主線，貫穿在整個課堂教學(xué)中。
我們所設(shè)計的學(xué)案，一般分為四個環(huán)節(jié)：舊知回顧、新課學(xué)習(xí)、課堂練兵和拓展提高。
1、舊知回顧。
舊知回顧這一環(huán)節(jié)，是指在新課學(xué)習(xí)前，教師引領(lǐng)學(xué)生回顧上一節(jié)課的知。
識要點(diǎn)，并在學(xué)案上呈現(xiàn)出來。設(shè)置這一環(huán)節(jié)主要是想達(dá)到承前啟后、溫故知新的作用。這一環(huán)節(jié)具體操作要點(diǎn)有二：一是所設(shè)計的問題要緊密圍繞課標(biāo)的要求來設(shè)計，二是面向的是全體學(xué)生，要求學(xué)生動筆寫，強(qiáng)調(diào)知識的落實(shí)。問題設(shè)置的形式可以是框架式的知識要點(diǎn)填空，也可以是選擇題或者是畫圖題等。這一環(huán)節(jié)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容靈活設(shè)置：不一定每份學(xué)案上都有，但如果兩節(jié)課之間的知識聯(lián)系比較緊密時，設(shè)計這一環(huán)節(jié)便很有必要。之所以在學(xué)案中設(shè)置這一環(huán)節(jié)，主要是因?yàn)橐酝膹?fù)習(xí)提問，常常是教師問，學(xué)生齊答或個別學(xué)生回答。表面上看很熱鬧，實(shí)則只有少數(shù)學(xué)生在思考，多數(shù)學(xué)生是看熱鬧，沒有面向全體學(xué)生，而且只注重說，沒有落實(shí)寫。通過在學(xué)案中設(shè)計這一環(huán)節(jié)，有意識強(qiáng)化學(xué)生對已有知識的鞏固，同時由此引發(fā)新的思考，激發(fā)對新課學(xué)習(xí)的熱情，既深化了知識的內(nèi)在聯(lián)系，又對新課的學(xué)習(xí)起了鋪墊的作用，課堂實(shí)效性好。
例如：《高中地理?必修1》第一章第三節(jié)“地球的運(yùn)動”這部分知識（包括地球自轉(zhuǎn)和公轉(zhuǎn)的運(yùn)動規(guī)律及其地理意義），原理性很強(qiáng)，抽象不易理解，而這部分知識恰恰又是第一章的重點(diǎn)和難點(diǎn)所在。在以往的教學(xué)中，我總覺得自己已經(jīng)講得很明白了，可是學(xué)生理解得并不好。在新課改中如何化解這部分重點(diǎn)和難點(diǎn)知識？我通過設(shè)計學(xué)案，借助現(xiàn)代化教學(xué)手段很好地突出了重點(diǎn)，突破了難點(diǎn)。在講到自轉(zhuǎn)和公轉(zhuǎn)共同作用產(chǎn)生的地理意義時，由于此部分知識和上節(jié)課（自轉(zhuǎn)和公轉(zhuǎn)的運(yùn)動規(guī)律）知識的內(nèi)在聯(lián)系很緊密，因此在學(xué)案“舊知回顧”這一環(huán)節(jié)我是這樣設(shè)計的：
首先讓學(xué)生回顧地球自轉(zhuǎn)和公轉(zhuǎn)的關(guān)系-----（黃赤交角）并完成其內(nèi)在聯(lián)系，填框架（橫線上為學(xué)生填的內(nèi)容）。其次讓學(xué)生在圖上用折線和箭頭畫出太陽直射點(diǎn)從當(dāng)年春分到次年春分的移動軌跡，標(biāo)注太陽直射a、b、c、d時的節(jié)氣，并說出太陽直射點(diǎn)移動規(guī)律。
通過這樣的設(shè)計，學(xué)生既回顧了地球自轉(zhuǎn)和公轉(zhuǎn)的關(guān)系，強(qiáng)化了對已有知識的落實(shí)，同時引發(fā)新的思維，激發(fā)了學(xué)生對本節(jié)課學(xué)習(xí)的熱情，課堂效果很好。
2、新課學(xué)習(xí)。
新課學(xué)習(xí)這一環(huán)節(jié)，主要突出兩個作用：一要突出問題引領(lǐng)，引導(dǎo)學(xué)生思維，落實(shí)學(xué)習(xí)過程；二是要突出方法的落實(shí)，讓學(xué)生在知識的學(xué)習(xí)中提煉方法。新課學(xué)習(xí)包括：明確課標(biāo)要求（學(xué)習(xí)目標(biāo)）、新知探究、歸納總結(jié)等。
新課程強(qiáng)調(diào)要以課標(biāo)為依據(jù)，教材只是輔助材料，而課標(biāo)才是根本。因此，學(xué)案中要體現(xiàn)出明確、具體的學(xué)習(xí)目標(biāo)，讓學(xué)生做到心中有數(shù)。
新知探究中：不是簡單的教材內(nèi)容的再現(xiàn)，而是體現(xiàn)了教師教學(xué)的流程和意圖。教學(xué)中，針對教材中淺顯的內(nèi)容，教師沒必要講，而是通過讓學(xué)生閱讀教材相關(guān)內(nèi)容完成“學(xué)案”設(shè)置的問題，即通過學(xué)生自學(xué)完成。這是我們實(shí)施“學(xué)案”教學(xué)要達(dá)到的第一層次要求。但有一些重點(diǎn)和難點(diǎn)內(nèi)容則要大做文章。注重問題的引領(lǐng)，依據(jù)教材中所提供的案例（或者圖表），分層次、有梯度地設(shè)置一些問題，引導(dǎo)學(xué)生思維，落實(shí)學(xué)習(xí)過程。通過對案例（或者圖表）的.解讀，培養(yǎng)學(xué)生分析問題、解決問題的能力以及讀圖識圖的能力，并從中提煉解決此類問題的方法，做到知識遷移。
例如：《高中地理?必修1》第一章第三節(jié)“地球的運(yùn)動”中，地球自轉(zhuǎn)和公轉(zhuǎn)的地理意義是教學(xué)難點(diǎn)，在教學(xué)過程中我先利用多媒體三維動畫把太陽高度角變化和晝夜長短狀況進(jìn)行動態(tài)演示，然后讓學(xué)生觀察分析地圖冊上二分二至日“靜止”的圖片，在“學(xué)案”上將知識進(jìn)行梳理，設(shè)計如下：
請你根據(jù)動態(tài)演示和讀地圖冊第12頁“二分二至日不同緯度的正午太陽高度角”圖，填表歸納正午太陽高度的變化規(guī)律。
夏至日（填度數(shù)）冬至日（填度數(shù)）春分日或秋分日（填度數(shù)）。
北極點(diǎn)。
北極圈。
北回歸線。
赤道。
南回歸線。
正午太陽高度角的緯度變化規(guī)律1、北半球的夏至日，的正午太陽高度角最大，正午太陽高度角由向遞減。
2、北半球的冬至日，的正午太陽高度角最大，正午太陽高度角由向遞減。
3、北半球的二分日，的正午太陽高度角最大，正午太陽高度角由向遞減。
※同一時刻，正午太陽高度角由向南北遞減。
正午太陽高度角的季節(jié)變化規(guī)律1、北回歸線及其以北各緯度在日（節(jié)氣）時正午太陽高度達(dá)到一年中的最大值，北回歸線與赤道之間地區(qū)，一年中有次直射，但正午太陽高度角最大值不出現(xiàn)在日。日，北半球各地正午太陽高度達(dá)一年中最小值。
2、南回歸線及其以南各緯度在日（節(jié)氣）時正午太陽高度達(dá)到一年中的最大值，南回歸線與赤道之間地區(qū)，一年中有次直射，但正午太陽高度角最大值不出現(xiàn)在日。日，北半球各地正午太陽高度達(dá)一年中最小值。
讀圖填數(shù)據(jù)，是淺層次要求（比較簡單，絕大多數(shù)學(xué)生都能做到），但關(guān)鍵是通過數(shù)據(jù)分析得結(jié)論，這一高層次要求，不是每個學(xué)生都能做到的。通過在學(xué)案上設(shè)計這樣有梯度的問題，由淺入深，學(xué)生的思維過程也逐漸深入，進(jìn)而得出“正午太陽高度的變化規(guī)律”這一難點(diǎn)。通過這樣的設(shè)計，突破了難點(diǎn)，提高了課堂教學(xué)效率，并且學(xué)生初步學(xué)會了“通過數(shù)據(jù)得結(jié)論”的方法。
3、課堂練兵。
課堂練兵這一環(huán)節(jié)的作用是鞏固知識，訓(xùn)練方法。針對本節(jié)課的重點(diǎn)和難點(diǎn)知識進(jìn)行強(qiáng)化，加深理解，并有意識訓(xùn)練學(xué)生的知識遷移能力，從而培養(yǎng)地理思維能力，掌握學(xué)習(xí)方法。為此在設(shè)計問題時一定要應(yīng)精挑細(xì)選，力求起到點(diǎn)睛之作用。我們所設(shè)計的題，多是根據(jù)閱讀材料，設(shè)計有梯度的串題或是圖表題。
例如：《高中地理?必修2》第三章第二節(jié)“工業(yè)區(qū)位”知識，在新課探究環(huán)節(jié)時我以“首鋼的選址”為例，分析影響首鋼選址的主要區(qū)位因素，意在培養(yǎng)學(xué)生的解題思路和方法。為鞏固知識，訓(xùn)練方法，我在課堂練兵這一環(huán)節(jié)設(shè)計這樣一道題：
通過這樣的設(shè)計，學(xué)生對影響工業(yè)的區(qū)位因素有了更深刻地理解，并掌握了分析此類問題的一般思路和方法，培養(yǎng)了學(xué)生的地理思維能力。
4、拓展提高。
拓展提高這一環(huán)節(jié)主要以實(shí)現(xiàn)知識遷移，有效應(yīng)用方法為核心。通過這一環(huán)節(jié)的設(shè)置一方面開闊學(xué)生視野，激發(fā)學(xué)科興趣，另一方面引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注生活中的地理，體會學(xué)習(xí)地理的實(shí)用性和有用性，達(dá)到學(xué)以致用。
例如：在設(shè)計“地球自轉(zhuǎn)和公轉(zhuǎn)產(chǎn)生的地理意義”學(xué)案時，我在拓展提高環(huán)節(jié)設(shè)計了“太陽能熱水器的架設(shè)”案例分析，極大地激發(fā)了學(xué)生的探究欲，效果很好。首先讓學(xué)生調(diào)查自己家或鄰居家使用太陽能熱水器的情況，包括觀察集熱板的朝向，并分析為什么這樣架設(shè)？集熱板和樓頂或屋頂間的角度（a角）是否需要調(diào)整？如需調(diào)整，應(yīng)怎樣調(diào)整，才能最大地發(fā)揮太陽能熱水器的效能？最后讓學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識，對使用太陽能熱水器的人們提建議。
學(xué)生利用課余時間進(jìn)行了調(diào)查，他們理解了太陽能熱水器的工作原理，同時發(fā)現(xiàn)在實(shí)際生活中，人們在使用太陽能熱水器時，其實(shí)并沒有真正發(fā)揮它的最大效能，為此還提了一些建議。
通過設(shè)計這樣的案例，使學(xué)生切實(shí)感受到學(xué)習(xí)地理的實(shí)用性，激發(fā)了學(xué)習(xí)地理的熱情，他們開始關(guān)注生活中的地理，并學(xué)以致用。
三、實(shí)施“學(xué)案”教學(xué)取得的初步效果。
實(shí)施地理“學(xué)案”教學(xué)已經(jīng)一年半，可以說初見成效，主要表現(xiàn)在以下幾方面：
1、學(xué)生的變化大。
通過使用學(xué)案，學(xué)生不再是被動地學(xué)習(xí)，而是主動地參與，積極性很高。
我們設(shè)計的學(xué)案，一般是在上課前3-5分鐘發(fā)到學(xué)生手中。我們的學(xué)生，現(xiàn)在只要一拿到學(xué)案，他們就會主動地去看書，然后自己試著整理知識體系。上課時學(xué)生依照學(xué)案，在教師的引導(dǎo)下，主動參與學(xué)習(xí)，積極思考問題，形成了良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。在模塊考試和地理會考復(fù)習(xí)中，學(xué)案更是發(fā)揮了引領(lǐng)的作用，在知識體系的構(gòu)建上，學(xué)科能力的培養(yǎng)上，知識的落實(shí)上，發(fā)揮了一定作用。一些學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較薄弱的學(xué)生，因有了學(xué)案，復(fù)習(xí)時有了抓手。由于學(xué)案的使用，在地理會考中取得了很好的成績。全年級地理優(yōu)良率達(dá)88%，通過率達(dá)95.5%，分別比以往有了很大的提高，我所教的四個班中有3個班優(yōu)良率達(dá)100%。一些原本不太喜歡地理課的學(xué)生也開始喜歡地理課了，他們說：“原來以為地理課很難學(xué)，其實(shí)沒那么難，學(xué)案上的有些題我也能獨(dú)立做出來。地理課挺有意思的?！辈粌H如此，學(xué)生的思維得到了拓展，研究能力也得到了提高。我指導(dǎo)的學(xué)生劉暢同學(xué)因受“學(xué)案”啟發(fā)，通過實(shí)際觀測，撰寫的《尋找“正午太陽高度角的變化的證據(jù)”觀測報告》在北京市天文科技競賽論文評比中獲優(yōu)秀論文二等獎。
2、教師素質(zhì)的提高。
以“實(shí)施學(xué)案教學(xué)為抓手，深化新課改”這一探索，教師的觀念和教學(xué)方式發(fā)生了很大變化，課堂不再沉悶，不再是教師的一言堂，現(xiàn)在的課堂氣氛活躍，師生互動、生生互動，隨時可見。真正地將課堂教給了學(xué)生。在提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力的同時，教師的專業(yè)能力也得到了提升，可謂是教學(xué)相長。我們獨(dú)立開發(fā)了高一和高二地理學(xué)案，以及高中地理會考復(fù)習(xí)學(xué)案，深受學(xué)生歡迎。教改與教學(xué)獲得了雙豐收，我所撰寫的研究課題《新課改中地理“學(xué)案”的設(shè)計》成為區(qū)級重點(diǎn)研究課題，并在全區(qū)推廣，受到領(lǐng)導(dǎo)好評。
3、課堂教學(xué)效率的提高。
在實(shí)施“學(xué)案”的教學(xué)中，由于增加了科技含量、知識容量和學(xué)生思維量，講練結(jié)合，正確處理了學(xué)生“減負(fù)”與增效的矛盾，提高了學(xué)生的地理素養(yǎng)和學(xué)習(xí)能力，使地理教學(xué)有條不紊，提高了整個課堂教學(xué)效率，很好地體現(xiàn)了課改的精神。
此外在實(shí)施學(xué)案的過程中，學(xué)習(xí)成果和評價形式等方面也發(fā)生了一些變化，我們更注重了過程性評價與結(jié)果性評價相結(jié)合。
四、實(shí)施“學(xué)案”教學(xué)需注意和進(jìn)一步探索的問題。
1、“學(xué)案”的設(shè)計一定要有可操作性，講求課堂的時效性，切莫流于形式。
“學(xué)案”以提綱的形式發(fā)放給每個學(xué)生，在教學(xué)實(shí)施過程中要給予學(xué)生。
充分的學(xué)習(xí)時間，讓學(xué)生去思考、歸納和整理。要有程序、有梯度。但一定要在課上完成，不要給學(xué)生增加課外負(fù)擔(dān)，講求課堂的時效性。
2、“學(xué)案”的運(yùn)用要與教學(xué)管理掛鉤。
“學(xué)案”的運(yùn)用要與教、學(xué)、講、練、考相結(jié)合，檢查與評價相結(jié)合?！皩W(xué)案”的運(yùn)用只有與教學(xué)管理掛鉤，才能發(fā)揮學(xué)案的真正作用。
因?yàn)閷W(xué)生的學(xué)習(xí)能力，學(xué)習(xí)態(tài)度和自覺性是有差異的。使用“學(xué)案”一定要檢查，檢查的方式可以是在課堂上師生的交流之中，或者生生交流之中，也可以是讓學(xué)生交“學(xué)案”（作為作業(yè)）進(jìn)行檢查，也可以通過測驗(yàn)進(jìn)行檢查。評價要及時，通常我們采用的評價有兩種：在師生交流過程中的及時評價與考核評價?？己嗽u價可以使學(xué)生自己知道學(xué)習(xí)成效及相對狀況，可以使教師了解學(xué)生狀況并為教師改進(jìn)教學(xué)和學(xué)生后續(xù)學(xué)習(xí)提供具體的依據(jù)。
3、對教師和學(xué)生提出明確的要求。
我們對學(xué)生的要求有三：用好、填好、留好?！皩W(xué)案”作為課上的學(xué)習(xí)材料，學(xué)習(xí)的依據(jù)和指導(dǎo)，要高效完成，做到“人人動腦，人人動手，全員行動”。學(xué)生要認(rèn)真填寫，并且要保存好，作為復(fù)習(xí)材料。
對教師的要求：要恰到好處地用好，不做無用功，再忙再累也要及時檢查，并記錄在案（作為平時成績）。每節(jié)下課時就收，有時內(nèi)容沒完成，下次完成就收，這樣不給“懶”學(xué)生制造偷懶的空間。
當(dāng)然，“學(xué)案”的理念有待于深化和拓展，而我們的“學(xué)案”教學(xué)還存在很多不完善的地方，今后我們會繼續(xù)努力，爭取讓它更完善。
參考資料：
1、杜持紅：《高中地理“學(xué)案”的目標(biāo)分層及運(yùn)用策略》杭州教師教育網(wǎng)年；
2、孫建文：《高中地理“六步學(xué)案”教學(xué)模式的探索》《濱州教育》第2期。
3、余小妹《淺談新課程理念下學(xué)案的編寫》江西教育08期。
思維導(dǎo)圖對高中地理教學(xué)的運(yùn)用論文篇十三
電工技術(shù)課程主要由直流電路分析、動態(tài)電路分析、交流電路分析等與電路相關(guān)的基礎(chǔ)知識和磁路基本分析、常用電氣設(shè)備等與電氣相關(guān)的基礎(chǔ)知識構(gòu)成的，其內(nèi)容豐富、涉及面廣，但知識點(diǎn)零碎分散。如果用傳統(tǒng)的線性教學(xué)方法按照課程標(biāo)準(zhǔn)依次對各章節(jié)的內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中容易用孤立的眼光來看問題，只重視章節(jié)重點(diǎn)，而忽略了課程整體和全面的重要性。通過繪制該課程整體脈絡(luò)的思維導(dǎo)圖（圖2），能夠幫助學(xué)生很好地把握課程的精髓，建立起知識層面的直觀認(rèn)識，從而便于學(xué)生建立各章節(jié)知識點(diǎn)之間的聯(lián)系，將課程內(nèi)容統(tǒng)一成一個有機(jī)的整體，進(jìn)而能夠?qū)﹄姽ぜ夹g(shù)這門課程有一個全面的認(rèn)識。
2.2激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。
在電工技術(shù)課程教學(xué)過程中，學(xué)生普遍反映所學(xué)內(nèi)容繁雜、知識零散、記憶難度高，因此學(xué)習(xí)積極性比較低，缺乏學(xué)習(xí)興趣。思維導(dǎo)圖是一種高效的可視化思維工具，不僅能夠幫助學(xué)生弄清楚電工技術(shù)中各知識點(diǎn)的區(qū)別和聯(lián)系，而且能夠吸引學(xué)生注意力，引導(dǎo)學(xué)生主動思考、發(fā)揮想象力。以第一章第一節(jié)電路的作用與組成部分為例，為了吸引學(xué)生的注意力，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)電工技術(shù)的興趣，教師先帶領(lǐng)學(xué)生以“電路”為中心主題詞，積極去引導(dǎo)學(xué)生自主構(gòu)建與電路相關(guān)知識點(diǎn)的思維導(dǎo)圖，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主體。引導(dǎo)學(xué)生在初高中所學(xué)物理知識的基礎(chǔ)上，將已知領(lǐng)域的知識相互聯(lián)系起來，不斷鼓勵學(xué)生自主學(xué)習(xí)、擴(kuò)寬其知識面，協(xié)助學(xué)生一起修改和完善思維導(dǎo)圖，讓學(xué)習(xí)變得生動而有趣。圖3是學(xué)生關(guān)于第一章第一節(jié)知識點(diǎn)所繪制的思維導(dǎo)圖。
2.3提高課程教學(xué)質(zhì)量。
2.3.1講清楚、聽明白一堂高質(zhì)量的課堂教學(xué)要求教師要講得清楚，學(xué)生能聽得明白。對教師而言，教師要講得清楚，就必須對所講課程有一個系統(tǒng)的認(rèn)識，對所講內(nèi)容有一個整體的把握，在章節(jié)與章節(jié)教學(xué)活動之間做到形散而神不散。通過應(yīng)用思維導(dǎo)圖進(jìn)行備課，可以有效對課程內(nèi)容進(jìn)行組織和提煉，并將其與實(shí)際生產(chǎn)應(yīng)用相結(jié)合，進(jìn)一步把握知識體系框架與結(jié)構(gòu)，從而可以促進(jìn)教師教學(xué)的針對性和科學(xué)性，使其思路清晰、條理清楚、言簡意賅。對學(xué)生而言，學(xué)生在課堂上如果聽不明白教師所講的內(nèi)容，教學(xué)效果則無從談起。相關(guān)研究表明，學(xué)生的注意力并不是一成不變的，其學(xué)習(xí)效率通常在一節(jié)課開始階段和臨終階段處于最高狀態(tài)，而中間階段注意力容易分散。因此，在課堂開始階段利用思維導(dǎo)圖導(dǎo)入新課程，將枯燥的知識轉(zhuǎn)化為形象的圖標(biāo)，可以有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；在課程結(jié)束前利用思維導(dǎo)圖進(jìn)行本節(jié)課總結(jié)，更有利于學(xué)生對本節(jié)課所學(xué)的內(nèi)容有一個總體把握，通過運(yùn)用聯(lián)想記憶法，將原本課本中比較零散的知識找到共通點(diǎn)來有機(jī)串聯(lián)到一起，從而形成本節(jié)課的知識全景圖。通過對整體框圖的進(jìn)一步講解與分析，讓學(xué)生真正去理解和掌握教學(xué)的重難點(diǎn)。2.3.2會做筆記、做好筆記電工技術(shù)課程具有內(nèi)容多、課時少的特點(diǎn)，根據(jù)以往的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，采用傳統(tǒng)的線性思維方法記筆記往往只能講課件中的標(biāo)題以及板書的部分內(nèi)容，學(xué)習(xí)效果并不理想。記錄筆記的目的在于能夠?qū)λ鶎W(xué)知識進(jìn)行整理，使知識邏輯化、系統(tǒng)化，筆記不僅是要記錄課堂的重難點(diǎn)，更要對知識進(jìn)行梳理，以便于理解記憶和課后復(fù)習(xí)［4］。因此，在課堂上學(xué)生如果能夠靈活運(yùn)用思維導(dǎo)圖，將筆記做成線條、符號、關(guān)鍵詞、顏色等元素構(gòu)成圖的形式，就可以把枯燥的教學(xué)內(nèi)容形象化、系統(tǒng)化，尤其是顏色和形狀的視覺刺激，更容易加深印象［4］。這就要求學(xué)生能夠根據(jù)教師所講內(nèi)容，將其關(guān)鍵詞及時寫在筆記本上，并隨時準(zhǔn)備對關(guān)鍵詞所涉及到的知識進(jìn)行補(bǔ)充，通過不同顏色的筆對不同的知識點(diǎn)進(jìn)行區(qū)分。在運(yùn)用思維導(dǎo)圖學(xué)習(xí)的過程中，教師也要主動帶領(lǐng)大家一起動手畫，給學(xué)生足夠的思考時間，特別是在課程即將結(jié)束時，要幫助學(xué)生梳理本節(jié)課的`主要內(nèi)容，將所繪制的思維導(dǎo)圖初稿修改完善，形成一個層次分明、邏輯通順的思維導(dǎo)圖，以便于學(xué)生有的放矢，提高復(fù)習(xí)效率。2.3.3全面提高復(fù)習(xí)效率電工技術(shù)課程的復(fù)習(xí)不能單純依靠死記硬背來解決問題，需要理清思路從本質(zhì)上理解掌握。以思維導(dǎo)圖為基礎(chǔ)來復(fù)習(xí)電工技術(shù)，則會在很大程度上提升復(fù)習(xí)效率。在階段復(fù)習(xí)的過程中，學(xué)生通過對每一節(jié)課堂筆記所整理出來的思維導(dǎo)圖進(jìn)行分類匯總，能夠在第一時間抓到復(fù)習(xí)的關(guān)鍵點(diǎn)，并以關(guān)鍵點(diǎn)為中心進(jìn)行層層擴(kuò)展，不斷地補(bǔ)充新的想法和靈感，從而繪制出每一章節(jié)的思維導(dǎo)圖，并對本章節(jié)進(jìn)行及時總結(jié)和復(fù)習(xí)。在教師的協(xié)助下，學(xué)生不斷去修改完善所繪制的思維導(dǎo)圖，使每個階段復(fù)習(xí)的過程變得豐富而有趣。在后期總復(fù)習(xí)階段，學(xué)生要在各章節(jié)思維導(dǎo)圖的基礎(chǔ)上，重新構(gòu)建一個系統(tǒng)化的思維導(dǎo)圖。在繪制整體思維導(dǎo)圖的過程中，要讓學(xué)生有意識地突出重點(diǎn)和難點(diǎn)，找到各個章節(jié)之間的區(qū)別和聯(lián)系，然后將其有機(jī)融合到一張思維導(dǎo)圖當(dāng)中去。利用思維導(dǎo)圖來組織復(fù)習(xí)是一個靈活學(xué)習(xí)的過程，也是個不斷修改和完善的過程，而這個不斷修改和完善步驟也是對知識進(jìn)一步理解和消化吸收的過程。通過不斷優(yōu)化思維導(dǎo)圖，才能使學(xué)生像庖丁解牛般將書本知識吃透，以達(dá)到復(fù)習(xí)的目的。
2.4提升學(xué)生綜合素質(zhì)。
運(yùn)用思維導(dǎo)圖開展學(xué)習(xí)活動是一種全新的學(xué)習(xí)方法，它不僅要求學(xué)生真正理解掌握課程的主要內(nèi)容，而且還需要學(xué)生具備靈活運(yùn)用聯(lián)想思維、發(fā)散思維、創(chuàng)新思維等多種思維方式解決問題的能力。繪制一副精美而實(shí)用的思維導(dǎo)圖，需要學(xué)生在吃透課本內(nèi)容的基礎(chǔ)上，將所學(xué)知識融會貫通，能夠?qū)ζ溥M(jìn)行概括總結(jié)，從而形成一條邏輯通順的主線，并充分發(fā)揮自己的聯(lián)想和想象能力去豐富框架內(nèi)容。為了提高效率和促進(jìn)學(xué)生之間的團(tuán)結(jié)協(xié)作能力，通常會以小組為單位繪制每一章節(jié)和全課程內(nèi)容的思維導(dǎo)圖。在這個過程中，學(xué)生之間共同討論、相互解答，既有利于進(jìn)一步加深對知識的理解，更重要的是能夠鍛煉學(xué)生的口語表達(dá)能力、人際交往能力，養(yǎng)成勤于動手、善于動腦的好習(xí)慣，是全面提升綜合素質(zhì)的有效途徑。
3結(jié)語。
電工技術(shù)課程具有內(nèi)容豐富、知識零散等特點(diǎn)。運(yùn)用思維導(dǎo)圖開展電工技術(shù)課程教學(xué)活動，憑借思維導(dǎo)圖，使其思維過程通過圖形符號的形式表現(xiàn)出來，將原本零散復(fù)雜的知識點(diǎn)簡化成層次清晰、邏輯通順、通俗易懂的圖形形式，不僅能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且能夠顯著提升教學(xué)質(zhì)量，讓學(xué)生快速而有效地理解吃透知識點(diǎn)，在知識分析、掌握與拓展等方面都能夠產(chǎn)生事半功倍的效果，并且能夠有效培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維和提升其創(chuàng)新能力，從而達(dá)到提升教學(xué)質(zhì)量、培養(yǎng)高素質(zhì)人才的教學(xué)目的。
［參考文獻(xiàn)］。
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［2］博贊.思維導(dǎo)圖:放射性思維［m］.李斯，譯.北京:作家出版社，.
［3］博贊.思維導(dǎo)圖:大腦使用說明書［m］.張鼎昆，徐克茹.譯.北京:外語教學(xué)與研究出版社，2005.
思維導(dǎo)圖對高中地理教學(xué)的運(yùn)用論文篇十四
電工技術(shù)是面向工科非電類專業(yè)開設(shè)的一門關(guān)于電工技術(shù)理論與應(yīng)用的專業(yè)技術(shù)基礎(chǔ)課程。在教學(xué)過程中，為了提高課堂效率，教師通常會利用多媒體課件展開教學(xué)。但實(shí)際上，很多教師容易照“屏”宣科，仍然采用以講授式為主的教學(xué)方法，所講內(nèi)容多、速度快。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中習(xí)慣于機(jī)械化做筆記，死板地記錄一些概念及知識點(diǎn)，既浪費(fèi)了大量的聽講時間，又不易理解重點(diǎn)。因此，在教學(xué)過程中可以引入思維導(dǎo)圖教學(xué)法，在結(jié)合多媒體教學(xué)優(yōu)勢的同時，充分對學(xué)生視覺感官進(jìn)行刺激，從而帶動學(xué)生主動參與到教學(xué)過程中來，真正讓學(xué)生理解、吃透所講知識點(diǎn)。
1思維導(dǎo)圖概述。
思維導(dǎo)圖最先是由英國的托尼布贊博士提出，是一種有效的用于表達(dá)發(fā)散性思維的圖形思維工具［1-3］。與傳統(tǒng)線性思考方式不同，思維導(dǎo)圖強(qiáng)調(diào)的是關(guān)鍵詞之間的邏輯關(guān)系以及層次關(guān)系，運(yùn)用圖文并重的技巧，利用顏色、圖形等形式來增強(qiáng)記憶，能夠把各級主題的關(guān)系用相互隸屬與相關(guān)的層級圖表現(xiàn)出來，把主體關(guān)鍵詞與圖像、顏色等建立記憶鏈接，是應(yīng)用于記憶、學(xué)習(xí)、思考等的思維“地圖”。
思維導(dǎo)圖創(chuàng)作過程分為以下幾個步驟。（1）確定中心主題。（2）從中心主題出發(fā)，放射性地引申出一系列一級分支，用詞組或者簡潔的語言對主題進(jìn)行概括、總結(jié)或者擴(kuò)展，盡可能多地得到與中心主題相關(guān)的內(nèi)容。（3）分別對每一個一級分支關(guān)鍵詞進(jìn)行放射延伸，進(jìn)一步得到二級分支、三級分支等等，以此層層擴(kuò)展，形成完整的思維導(dǎo)圖。（4）對思維導(dǎo)圖進(jìn)行修改完善，使之內(nèi)容充實(shí)、邏輯通順、條理清楚。其中思維導(dǎo)圖中同一級的結(jié)點(diǎn)數(shù)目表示思維的廣度，而分支的長度表示思維的深度。而且離中心主題越近，其內(nèi)容包容度越高。繪制思維導(dǎo)圖既要盡可能多地擴(kuò)展思維的廣度，又要盡可能地挖掘思維的深度，其創(chuàng)作的過程就是放射性思維具體化的過程，其模型如圖1所示。
思維導(dǎo)圖對高中地理教學(xué)的運(yùn)用論文篇十五
1、幫助師生掌握正確有效的學(xué)習(xí)方法策略，更快更有效的進(jìn)行課本知識的傳授，促進(jìn)教學(xué)的效率和質(zhì)量的提高。在制作思維導(dǎo)圖的過程中，會涉及到如何快速的閱讀和信息整理的內(nèi)容。通過在整理和繪制思維導(dǎo)圖的過程關(guān)鍵詞和核心內(nèi)容的查找可以更好的幫助老師和學(xué)生們，加強(qiáng)對所學(xué)知識的理解并將所學(xué)內(nèi)容進(jìn)一步的加以深化。
2、建立系統(tǒng)完整的知識框架體系，對學(xué)習(xí)的課程進(jìn)行有效的資源整合，使整個教學(xué)過程和流程設(shè)計更加的系統(tǒng)、科學(xué)有效。利用思維導(dǎo)圖進(jìn)行課程的教學(xué)設(shè)計，會促成師生行成整體的觀念和在頭腦中創(chuàng)造全景圖，進(jìn)一步加強(qiáng)對所學(xué)和所教內(nèi)容的整體把握，而且可以根據(jù)教學(xué)過程和需要的實(shí)際請客做出具體的合理的調(diào)整。
3、教學(xué)過程采取互動式，促進(jìn)師生間的交流與溝通，打破了傳統(tǒng)的一言堂。在應(yīng)用思維導(dǎo)圖教學(xué)的過程中，學(xué)生為主體，教師作引導(dǎo)，可以充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動性和創(chuàng)造天賦。在進(jìn)行思維導(dǎo)圖教學(xué)的過程中，教師的作用主要是作積極正面的引導(dǎo)，并指導(dǎo)和回答學(xué)生在完成學(xué)習(xí)任務(wù)的過程中所遇到的問題。師生間可以比較自由的交流和溝通，所以可以讓學(xué)生有更大的發(fā)揮自我的空間，讓學(xué)生根據(jù)自己的實(shí)際情況制定各自的學(xué)習(xí)計劃從而做出合理的安排。
4、在教學(xué)過程中，可以做到關(guān)注整體，關(guān)懷個體。從而實(shí)現(xiàn)真正意義上的因才施教，發(fā)展并挖掘個體的獨(dú)特性，從而最大限度的做到因才施教。通過學(xué)生的思維導(dǎo)圖的作品，能夠發(fā)現(xiàn)每個學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)，發(fā)現(xiàn)其所教課程的理解和認(rèn)識程度，從可以對于學(xué)生所存在的具有共性的問題做出具體的指導(dǎo)和相應(yīng)的教學(xué)方案。從而做到關(guān)注整體教學(xué)質(zhì)量的提高的同時，也能夠關(guān)懷個體，關(guān)懷各個層次的學(xué)生的成長。
5、建立學(xué)習(xí)型學(xué)校，學(xué)習(xí)型班級組織，建立團(tuán)結(jié)合作的教學(xué)機(jī)制，促進(jìn)學(xué)生之間的交流與合作，取長補(bǔ)短，共同學(xué)習(xí)、成長、進(jìn)步與發(fā)展。制作思維導(dǎo)圖的過程是一個相互學(xué)習(xí)和交流的過程，在這個過程中加強(qiáng)師生之間和學(xué)生之間的溝通和交流。有效的交流是最好的最有效的學(xué)習(xí)，從而培養(yǎng)了師生之間的合作精神和團(tuán)結(jié)意識。有利于學(xué)校作為一個整體的素質(zhì)的發(fā)展和提高。()。
另一種說法。
1.多提供一種教學(xué)工具以供選擇，創(chuàng)造新的教學(xué)模式。
2.將知識資料個人化提升對學(xué)習(xí)的擁有感和成就感。
3.幫助實(shí)現(xiàn)探究式學(xué)習(xí)，提倡有意義的學(xué)習(xí)。
4.多重切入點(diǎn)，擁有多重選擇。
5.促進(jìn)互相學(xué)習(xí)交流使能學(xué)生更加于專注學(xué)習(xí)。
6.可自行調(diào)校學(xué)習(xí)的深淺，設(shè)定適合的學(xué)習(xí)進(jìn)度。
7.把知識及概念圖像化以加強(qiáng)理解及掌握。
8.提供反思學(xué)習(xí)的空間。
9.促進(jìn)師生間的雙向的交流、學(xué)習(xí)與合作。()。
10.提高教學(xué)的質(zhì)量和效果，特別是在學(xué)生的思維方式和對知識的管理組織能力方面。
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思維導(dǎo)圖對高中地理教學(xué)的運(yùn)用論文篇十六
一、認(rèn)真聽講。
仔細(xì)計算一下每天的學(xué)習(xí)時間，不難發(fā)現(xiàn)，我們絕大部分時間都是在課堂上度過的，如果課堂上不好好聽課，你成績絕對不可能太好。學(xué)習(xí)地理的時候，聽講的過程非常重要。書上寫的很濃縮，不要覺得老師講得不好，既然講得不好，那你學(xué)習(xí)又有什么用呢?認(rèn)真聽講是學(xué)好地理最基本的一個條件。
二、必要的練習(xí)一定要有。
我們都知道理論要與實(shí)踐相結(jié)合，做地理練習(xí)就是實(shí)踐的過程，學(xué)地理的時候，總會發(fā)現(xiàn)考試的題目似乎和書本搭不上邊，不是搭不上邊，而是這類練習(xí)做少了。其實(shí)，所有的知識都是來源于課本，那些不會做的題只是高于課本一點(diǎn)。一定要多做做練習(xí)。
三、不懂就要問。
相信大家都知道，不懂的問題一定要想辦法搞明白，不然你累積的問題越多，你的成績也就受影響越多，所以不懂的問題，一定要多問，想辦法搞明白，不在知識上留死角。剛開始接觸地理的時候，肯定會有一些地方不懂，甚至別的同學(xué)很容易理解的問題，放到自己那兒，總是不能理解。別不好意思了，主動去問!不要怕被笑，知識是自己的，不懂的就一定要去問。
四、記得借鑒別的同學(xué)的學(xué)習(xí)方法。
孔子都說過，三人行必有我?guī)煟瑢W(xué)霸們一般都有極高效的學(xué)習(xí)方法，多參考、借鑒一些優(yōu)秀同學(xué)的學(xué)習(xí)方法不是什么壞事情，學(xué)習(xí)地理的目的很簡單，在增加知識的同時，可以為自己考一個高分。但是如果自己再怎么努力，分?jǐn)?shù)還是不理想的話。記得問問老師和其他學(xué)地理好的同學(xué)，多學(xué)學(xué)別的同學(xué)的，也不失為一種方法!
高三地理復(fù)習(xí)技巧：
一、抓住一輪復(fù)習(xí)，全面掌握基礎(chǔ)知識。
“能力為主導(dǎo)，知識為基礎(chǔ)”是高考永恒的話題。高考試題無論怎樣變化，都是地理基礎(chǔ)知識的不同演繹和遷移，即使是綜合試題也是在基礎(chǔ)之上的綜合。如果基礎(chǔ)知識不扎實(shí)，就很容易在考試過程中遇到障礙。一輪復(fù)習(xí)正是對基礎(chǔ)知識進(jìn)行全面盤點(diǎn)的階段，因此，同學(xué)們一定要重視這個階段的復(fù)習(xí)，力爭做到“當(dāng)天內(nèi)容及時消化，每單元知識及時鞏固”，力爭吃透每個知識點(diǎn)。
二、重視地圖，將地理知識落實(shí)到地圖上。
地圖是地理學(xué)科的第二語言，高考試題也往往以地圖為切入點(diǎn)，近年來高考試題的采點(diǎn)甚至出現(xiàn)微觀、局部地區(qū)，這就要求同學(xué)們有很強(qiáng)的讀圖能力和區(qū)域定位能力。因此，同學(xué)們平時應(yīng)注重讀圖、填圖、默圖、甚至描圖訓(xùn)練，只有把所有的知識都落實(shí)到地圖上，才能切實(shí)提高解題能力。
三、關(guān)注時事熱點(diǎn)、聯(lián)系生活實(shí)際。
地理時事熱點(diǎn)問題、生活中的地理問題都是地理學(xué)科非常關(guān)注的問題，也是歷年高考命題的理想切入點(diǎn)。因此我們要時刻關(guān)注這些問題，分析生活中地理事物(現(xiàn)象)的形成原因、提出某些問題的解決措施、了解某些工程發(fā)展的最新進(jìn)展、將某些時事與相關(guān)地理知識聯(lián)系起來等。同學(xué)們平時應(yīng)注意經(jīng)?？磮?，學(xué)會發(fā)現(xiàn)時事中隱含的地理信息，不妨可以自編一些地理時事題與同學(xué)交流、互相考查提高。
四、學(xué)會用規(guī)范的地理語言表述。
地理高考說明中要求“進(jìn)行文字準(zhǔn)確、條理清楚、邏輯嚴(yán)密的表述”。有的同學(xué)客觀性試題做得相當(dāng)不錯，但進(jìn)行文字表述時卻常常不能到位，不是關(guān)鍵字抓不住，就是語言邏輯出現(xiàn)問題，使本該得到的分丟失。關(guān)鍵在于，平時就沒有使用規(guī)范的地理語言進(jìn)行記憶與表述。課本是我們學(xué)習(xí)規(guī)范地理語言的重要工具，從現(xiàn)在起，同學(xué)們應(yīng)盡量使用課本語言進(jìn)行表述和記憶，逐步形成良好的語言表述習(xí)慣。
海岸線曲折的原因。
歐洲是世界上海岸線最曲折的一洲.多半島,島嶼,海灣和內(nèi)海。造成海岸線曲折的原因主要是地質(zhì)作用、外力作用、第四季冰川和板塊之間的相互作用等。歐洲海岸線曲折，大陸輪廓破碎，海洋深入內(nèi)陸，使得歐洲大陸各地距海距離近，受海洋的影響大，水汽較充足，海洋性特征明顯。
1海岸線的種類根據(jù)海岸底質(zhì)特征與空間形態(tài)，可將海岸線劃分為基巖海岸線、砂質(zhì)海岸線、淤泥質(zhì)海岸線、生物海岸線和河口海岸線。
1.基巖海岸線。
基巖海岸線的潮間帶底質(zhì)以基巖為主，是由第四紀(jì)冰川后期海平面上升，淹沒了沿岸的基巖山體、河谷，再經(jīng)過長期的海洋動力過程作用形成岬角、港灣相間的曲折岸線?；鶐r海岸線曲折度大，岬角突出海面、海灣深入陸地。岬角岸段一般以侵蝕為主，侵蝕下來的物質(zhì)在波浪和海流的作用下，被輸移到海灣岸段堆積?；鶐r海岸岸坡陡峭，奇峰林立，怪石嶙峋，海水直逼懸崖，海岸景觀秀麗。
2.砂質(zhì)海岸線。
砂質(zhì)海岸線的潮間帶底質(zhì)主要為沙礫，是由粒徑大小為0.063~2mm的沙、礫等沉積物質(zhì)在波浪的長期作用下形成的相對平直岸線。砂質(zhì)海岸線多具有包括水下岸坡、海灘、沿岸沙壩、海岸沙丘及潟湖等組成的完整地貌體系。它多發(fā)育于基巖海灣的內(nèi)緣或直接毗連于海岸臺地(平原)前緣。砂質(zhì)海岸形成時代可追溯至晚更新世，其規(guī)模取決于海岸輪廓、物質(zhì)來源和海岸動力等因素。砂質(zhì)海岸沙灘細(xì)軟、陽光明媚、海水清澈、環(huán)境優(yōu)美。
3.淤泥質(zhì)海岸線。
淤泥質(zhì)海岸線的潮間帶底質(zhì)基本為粉沙淤泥，是由粒徑為0.01～0.05mm的泥沙沉積物長期在潮汐、徑流等動力作用下形成的開闊岸線。淤泥質(zhì)海岸線多分布在有大量細(xì)顆粒泥沙輸入的大河入海口沿岸。淤泥質(zhì)海岸地勢平坦開闊，海灘寬達(dá)幾千米，甚至十幾千米，是濱海灘涂濕地的主要集中分布區(qū)。淤泥質(zhì)海岸灘涂寬闊，水淺灘平，便于圍塘，多被開發(fā)為養(yǎng)殖池塘、鹽場。
4.生物海岸線。
生物海岸線的潮間帶是由某種生物特別發(fā)育而形成的一種特殊海岸空間。生物海岸線多分布于低緯度的熱帶地區(qū)，主要有紅樹林海岸線、珊瑚礁海岸線、貝殼堤海岸線等。生物海岸資源豐富，環(huán)境脆弱，奇特珍稀，多被選劃為海洋自然保護(hù)區(qū)等保護(hù)區(qū)域。
5.河口海岸線。
河口海岸線分布于河流入?？冢呛恿髋c海洋的分界線。河口海岸線一般從河流入海河口區(qū)域的陡然增寬處劃過，有些河口形狀復(fù)雜，需要根據(jù)具體的地形特征、咸淡水混合區(qū)域、管理傳統(tǒng)等確定。
歐洲海岸線曲折的影響。
不利影響：不易找到適合大型港口建設(shè)地等。
2歐洲地形概況歐洲地形總的特點(diǎn)是冰川地形分布較廣，高山峻嶺匯集南部。是平均海拔最低的一洲。阿爾卑斯山脈橫亙南部，是歐洲最高大的山脈，山谷冰川發(fā)育，主峰勃朗峰海拔4807米。歐洲北部有斯堪的納維亞山脈。平原和丘陵主要分布在歐洲東部和中部，里海北部沿岸低地在海平面以下28米，為全洲最低點(diǎn)。南歐和北歐的冰島多火山，地震頻繁。
思維導(dǎo)圖對高中地理教學(xué)的運(yùn)用論文篇十七
去設(shè)想的展幵型思考方法，是從同一來源材料、從一個思維出發(fā)點(diǎn)探求多種不同答案的思維過程，它能使人產(chǎn)生大量的創(chuàng)造性設(shè)想，擺脫習(xí)慣性思維的束縛，使同學(xué)們的思維趨于靈活多樣。
比如一支曲別針究竟有多少種用途?你能說出幾種?10種?幾十種?還是幾百種?你可以來一場頭腦風(fēng)暴，看看自己能想到的極限是多少種——如果你想繼續(xù)這個游戲的話，可能你到人生的最后一刻，都能找到特別的用途來。下面這個關(guān)于曲別針的故事告訴你的不只是曲別針的用途，更是一種思維方法。
在一次有許多中外學(xué)者參加的如何開發(fā)創(chuàng)造力的研討會上，日本一位創(chuàng)造力研究專家應(yīng)邀出席了這次研討活動。面對這些創(chuàng)造性思維能力很強(qiáng)的學(xué)者同仁，風(fēng)度翩翩的村上幸雄先生捧來一把曲別針(回形針)，說道：“請諸位朋友動一動腦筋，打破框框，看誰能說出這些曲別針的更多種用途，看誰創(chuàng)造性思維開發(fā)得好、多而奇特!”
片刻，一些代表踴躍回答：
“曲別針可以別相片，可以用來夾稿件、講義。”
“紐扣掉了，可以用曲別針臨時鉤起……”
大家七嘴八舌，說了大約10多種，其中較奇特的回答是把曲別針磨成魚鉤，引來一陣笑聲。村上對大家在不長時間內(nèi)講出十多種曲別針用途，很是稱道。人們問：“村上您能講多少種?”
村上一笑，伸出3個指頭。
“30種?”村上搖頭。
“300種?”村上點(diǎn)頭。
人們驚異，不由得佩服這人聰慧敏捷的思維。也有人懷疑。
村上緊了緊領(lǐng)帶，掃視了一眼臺下那些透著不信任的眼睛，用幻燈片映出了曲別針的用途……這時只見中國的一位以“思維魔王”著稱的怪才許國泰先生向臺上遞了一張紙條。
“對于曲別針的用途，我能說出3000種，甚至30000種!”
鄰座對他側(cè)目：“吹牛不罰款，真狂!”
第二天上午11點(diǎn)，他“揭榜應(yīng)戰(zhàn)”，走上了講臺，他拿著一支粉筆，在黑板上寫了一行字：村上幸雄曲別針用途求解。原先不以為然的聽眾一下子被吸引過來了。
“昨天，大家和村上講的用途可用4個字概括，這就是鉤、掛、別、聯(lián)。要啟發(fā)思路，使思維突破這種格局，最好的辦法是借助于簡單的形式思維工具——信息標(biāo)與信息反應(yīng)場?！彼亚鷦e針的總體信息分解成重量、體積、長度、截面、彈性、直線、銀白色等10多個要素。再把這些要素，用根標(biāo)線連接起來，形成一根信息標(biāo)。然后，再把與曲別針有關(guān)的人類實(shí)踐活動要素相分析，連成信息標(biāo)，最后形成信息反應(yīng)場。
實(shí)際上，曲別針的用途，幾乎近于無窮!他在臺上講著，臺下一片寂靜。與會的人們被“思維魔王”深深地吸引著。
許國泰先生運(yùn)用的方法就是發(fā)散思維法。具有發(fā)散思維的人，在觀察一個事物時，往往。
通過各種各樣的牽線搭橋，將思路擴(kuò)展開來，而不僅僅局限于事物本身，也就常常能夠發(fā)現(xiàn)別人發(fā)現(xiàn)不了的事物與規(guī)律。許多優(yōu)秀的學(xué)習(xí)者，在學(xué)習(xí)活動中也很重視發(fā)散思維的學(xué)習(xí)運(yùn)用，因此獲得了較佳的學(xué)習(xí)效果。
要想提高自己的發(fā)散思維，我們不妨按照以下幾個步驟來進(jìn)行練習(xí)：