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中職計(jì)算機(jī)教學(xué)的情景教學(xué)法應(yīng)用論文篇一
摘要：隨著我國(guó)職業(yè)教育改革的深入，課堂教學(xué)方法的研究成為職業(yè)教育改革的重要領(lǐng)域，情景教學(xué)法、項(xiàng)目教學(xué)法、案例教學(xué)法等新型的教學(xué)方法大量用于文秘專(zhuān)業(yè)課的教學(xué)實(shí)踐。本文將探討文秘專(zhuān)業(yè)課教學(xué)中如何應(yīng)用情景教學(xué)法。
關(guān)鍵詞：情景教學(xué)法；中職；文秘專(zhuān)業(yè)課中職文秘專(zhuān)業(yè)課包括文書(shū)與檔案管理、辦公室事務(wù)管理、應(yīng)用文寫(xiě)作等，這些都是文秘專(zhuān)業(yè)學(xué)生必修的專(zhuān)業(yè)核心課程。學(xué)好這些課程，對(duì)學(xué)生掌握文秘專(zhuān)業(yè)的基本知識(shí)和技能，為將來(lái)從事文秘工作有著非常積極而深刻的意義。在多年的中職文秘專(zhuān)業(yè)課教學(xué)過(guò)程中，筆者從教學(xué)方法和技巧方面不斷地進(jìn)行探索，希望能找到適合中職學(xué)生學(xué)習(xí)文秘專(zhuān)業(yè)課的行之有效的教學(xué)方法。情景教學(xué)法就是其中的一種。
情景教學(xué)法是指在教學(xué)過(guò)程中，教師有目的地引入或創(chuàng)設(shè)具有一定情緒色彩的以形象為主體的生動(dòng)具體的場(chǎng)景，引起學(xué)生一定的態(tài)度體驗(yàn)，從而幫助學(xué)生理解教材，并使學(xué)生的心理機(jī)能得到發(fā)展的方法。情景教學(xué)法的核心在于激發(fā)學(xué)生的情感，以較為具體的情景，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而提高學(xué)習(xí)效率。在文秘專(zhuān)業(yè)課教學(xué)中采用這一教學(xué)方法具有以下幾個(gè)方面的積極意義。
文秘專(zhuān)業(yè)課的特點(diǎn)是理論性較強(qiáng)。盡管文秘專(zhuān)業(yè)課的理論不如理工科課程那幺難懂，但對(duì)于初中畢業(yè)的中職生來(lái)講，理解起來(lái)還是有一定的難度，很多時(shí)候?qū)W生似乎一看就懂，但真正做起來(lái)又束手無(wú)策。由于文秘專(zhuān)業(yè)課的理論性比較強(qiáng)，如果上課還是采用以教師為中心的講授法，那課堂氣氛將會(huì)比較沉悶，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性不高，這種課堂教學(xué)效果不理想。如果教師上課時(shí)能充分利用現(xiàn)有的教學(xué)資源，在文秘專(zhuān)業(yè)課堂教學(xué)中積極創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生在情境中表演體驗(yàn)有關(guān)知識(shí)，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)文秘專(zhuān)業(yè)課的興趣。這樣的課堂一定會(huì)是充滿(mǎn)樂(lè)趣的。
在職業(yè)學(xué)校的學(xué)生中，有相當(dāng)一部分人的.文化基礎(chǔ)比較薄弱，導(dǎo)致他們的學(xué)習(xí)能力、接受能力、理解能力不夠強(qiáng)，在學(xué)習(xí)抽象的理論知識(shí)時(shí)會(huì)感覺(jué)比較枯燥又不容易理解，最終會(huì)挫傷他們的學(xué)習(xí)積極性。情景教學(xué)法把抽象的理論、知識(shí)融于具體的工作情境之中，將抽象的知識(shí)具體化，使學(xué)生仿佛置身于特定的場(chǎng)景中，有助于學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的理解和掌握。情景教學(xué)法是將抽象的理論化為具體的工作實(shí)踐，教學(xué)的難度相應(yīng)降低了。文秘專(zhuān)業(yè)的學(xué)生可以聽(tīng)懂并能很好地理解相關(guān)專(zhuān)業(yè)知識(shí)。
3.有利于課堂教學(xué)內(nèi)容與文秘實(shí)際工作的結(jié)合。
由于文秘專(zhuān)業(yè)課的教學(xué)內(nèi)容是從文秘工作的實(shí)踐中歸納、總結(jié)并提煉出來(lái)的，是一個(gè)從理論到實(shí)踐的過(guò)程。文秘專(zhuān)業(yè)課的教學(xué)目的是為了讓學(xué)生學(xué)好文秘專(zhuān)業(yè)理論知識(shí)，為將來(lái)從事文秘工作奠定良好的基礎(chǔ)。教師在教學(xué)過(guò)程中運(yùn)用情景教學(xué)法可以較真實(shí)地再現(xiàn)工作情景，通過(guò)情景的展示或演示，學(xué)生可以明白較為抽象的文秘專(zhuān)業(yè)知識(shí)在實(shí)際工作中是如何用的，為什幺要這樣用。情景教學(xué)法可以起到將理論教學(xué)與實(shí)際工作聯(lián)系起來(lái)的作用，可以讓學(xué)生感受到文秘工作的實(shí)際狀況和氛圍，有利于將來(lái)走上工作崗位能很快勝任文秘工作。
（1）實(shí)物演示情景。文秘專(zhuān)業(yè)課教學(xué)中可以向?qū)W生展示實(shí)物，通過(guò)課堂的展示，使文秘專(zhuān)業(yè)課的學(xué)習(xí)變得直觀而且具體。如在文書(shū)與檔案管理課程教學(xué)中，就可以準(zhǔn)備一些現(xiàn)行文件及一些需要?dú)w檔的文件，給學(xué)生進(jìn)行展示，讓他們判斷哪些是文件，哪些是應(yīng)歸檔的文件；可以展示若干不同類(lèi)型的文件，讓學(xué)生進(jìn)行公文類(lèi)型的判斷；還可以通過(guò)觀察文件來(lái)理解公文的格式、標(biāo)題、公文的內(nèi)容應(yīng)該怎樣寫(xiě)等。
（2）展示實(shí)際工作情景。在辦公室事務(wù)管理、文書(shū)與檔案管理基礎(chǔ)課上，學(xué)生可以到學(xué)校的辦公室、各職能部門(mén)去觀察辦公室的文書(shū)處理工作、接待工作、會(huì)議工作、檔案工作，看檔案是如何管理的，看看辦公室秘書(shū)是如何做好日常行政工作的，秘書(shū)一天的工作內(nèi)容有哪些。也可以聯(lián)系一些企業(yè)，通過(guò)參觀或見(jiàn)習(xí)來(lái)熟悉文秘工作的內(nèi)容。學(xué)校舉辦的一些大型活動(dòng)如接待訪客，運(yùn)動(dòng)會(huì)等，可以安排學(xué)生去觀察甚至可以參與。
（3）多媒體展示情景。多媒體教學(xué)在我國(guó)的職業(yè)教育中已普遍實(shí)行，它既能展示圖形、圖像等，又能播放視頻。教師可以用多媒體展示大量的教學(xué)資源，讓學(xué)生感受到文秘工作的真情實(shí)景，如會(huì)場(chǎng)、辦公室、接待室如何布置，檔案如何整理與歸檔，如何管理、利用等。為了課堂教學(xué)質(zhì)量的提高，教師應(yīng)善于發(fā)現(xiàn)并積累互聯(lián)網(wǎng)上與文秘專(zhuān)業(yè)課相關(guān)的資源。
（4）模擬表演情景。這是由教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容安排、設(shè)計(jì)與現(xiàn)實(shí)工作、生活類(lèi)似的場(chǎng)景，讓學(xué)生模擬扮演其中的角色，以便更好地理解和掌握所學(xué)知識(shí)，并且提高實(shí)踐能力的一種教學(xué)方法。這是最能反映教師的教學(xué)水平和能力，學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)和學(xué)習(xí)能力的一種方式。
下面以四種情景教學(xué)形式中最為復(fù)雜的模擬表演情景為例，說(shuō)明情景模擬教學(xué)法的具體步驟及要求。
（1）準(zhǔn)備情景。情景可以是教師事先準(zhǔn)備的（如不同情況下如何接打電話(huà)的工作情景），也可以是學(xué)生自己設(shè)計(jì)的情景?？刹捎贸楹炐问?jīng)Q定。如果時(shí)間充裕，每個(gè)情景都可以進(jìn)行表演。
（2）分組。全班根據(jù)人數(shù)分為若干組，每組4～5人。
（3）小組討論。以組為單位進(jìn)行討論，分工，準(zhǔn)備演示情景。
（4）分組演示情景。每組分角色扮演，展示工作情景，其他組的學(xué)生觀察、思考。
（5）小組自評(píng)與互評(píng)。每組表演完，先由每組學(xué)生進(jìn)行自評(píng)，說(shuō)明優(yōu)缺點(diǎn)，還有哪些需要改進(jìn)的；然后由其他組進(jìn)行互評(píng)，分析接打電話(huà)的動(dòng)作準(zhǔn)確與否，語(yǔ)言是否符合規(guī)范，情景表演是否到位等。
（6）教師點(diǎn)評(píng)、總結(jié)。由教師對(duì)每組學(xué)生的表現(xiàn)進(jìn)行點(diǎn)評(píng)、總結(jié)。
在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，教師要有較高的實(shí)踐能力，還要有較強(qiáng)的發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和分析實(shí)際問(wèn)題的能力。每個(gè)學(xué)生通過(guò)模擬表演獲得了如何接打電話(huà)的真實(shí)體驗(yàn)，積累了對(duì)接打電話(huà)等相關(guān)理論知識(shí)的認(rèn)識(shí)。
采用情景模擬表演的形式，學(xué)生真正成了課堂的主人，人人參與，積極性很高，課堂氣氛活躍，教師在這一過(guò)程中是引導(dǎo)者，只需在旁邊進(jìn)行適當(dāng)引導(dǎo)和點(diǎn)評(píng)就夠了。文秘專(zhuān)業(yè)課中的接待訪客、值班、郵件處理、印信管理等內(nèi)容，都可以采用情景模擬表演的方式進(jìn)行。這種表演的過(guò)程不僅是學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程，也是學(xué)生綜合能力得到鍛煉和理論水平得到提高的過(guò)程。學(xué)生為了準(zhǔn)備表演，先要看教材上的理論知識(shí)，理解透徹了才能表演出來(lái)。但真正要想做好做得像樣，學(xué)生必須要認(rèn)真準(zhǔn)備，吃透教材，否則就會(huì)表演不到位，影響全組的成績(jī)。學(xué)生為了小組的榮譽(yù)，必然會(huì)主動(dòng)、積極地學(xué)習(xí)。學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、語(yǔ)言能力、組織能力、應(yīng)變能力、溝通能力也得到了鍛煉。而這些能力正是文秘人員必備的職業(yè)能力。因此，情景教學(xué)法既讓學(xué)生學(xué)會(huì)了學(xué)習(xí)的方法和技巧，又從中鍛煉了自己的能力。
總之，情景教學(xué)法可以讓學(xué)生獲得綜合訓(xùn)練，有效地提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、實(shí)踐能力，幫助學(xué)生掌握一定的文秘工作的技巧和方法，為將來(lái)從事文秘工作奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
參考文獻(xiàn)：
[2]徐飆.辦公室事務(wù)管理[m].北京：高等教育出版，.
中職計(jì)算機(jī)教學(xué)的情景教學(xué)法應(yīng)用論文篇二
經(jīng)濟(jì)在不斷的發(fā)展，社會(huì)在不斷的進(jìn)步，網(wǎng)絡(luò)已經(jīng)成為了人們生活中必不可少的東西，這是計(jì)算機(jī)技術(shù)不斷的發(fā)展的結(jié)果。但同時(shí)，網(wǎng)絡(luò)的應(yīng)用也引發(fā)了很多的問(wèn)題，如果不將這些問(wèn)題及時(shí)的解決，就會(huì)出現(xiàn)較大的危害，對(duì)整個(gè)社會(huì)的發(fā)展是十分不利的。網(wǎng)站服務(wù)器是網(wǎng)絡(luò)服務(wù)的核心，網(wǎng)站服務(wù)器經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)漏洞，對(duì)計(jì)算機(jī)技術(shù)的發(fā)展是十分不利的，本文對(duì)網(wǎng)站服務(wù)器的計(jì)算機(jī)安全維護(hù)工作進(jìn)行了基本的研究，為相關(guān)的研究提供了借鑒。
1.要從基本做起。
基本做起就是要對(duì)網(wǎng)絡(luò)的基本構(gòu)造進(jìn)行基本的了解，現(xiàn)在的網(wǎng)絡(luò)經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)問(wèn)題，出現(xiàn)這些問(wèn)題的主要原因是黑ke對(duì)信息進(jìn)行了攻擊，黑ke在攻擊的時(shí)候，就是要尋找計(jì)算機(jī)的漏洞，對(duì)漏洞進(jìn)行攻擊，在此基礎(chǔ)上，會(huì)對(duì)難度較大的系統(tǒng)進(jìn)行攻擊，否則就會(huì)出現(xiàn)嚴(yán)重的問(wèn)題，對(duì)整個(gè)網(wǎng)站的運(yùn)行實(shí)體是十分重要的。面對(duì)這一情況，就要從漏洞抓起，對(duì)計(jì)算機(jī)出現(xiàn)的漏洞進(jìn)行彌補(bǔ)，網(wǎng)絡(luò)服務(wù)器上的文件要將區(qū)域進(jìn)行變化，要轉(zhuǎn)變?yōu)閚tfs的格式，這種格式是將服務(wù)器和桌面的終端做好，在上面安裝上更新的病毒數(shù)據(jù)的反病毒的軟件，要記得及時(shí)的進(jìn)行更新，這樣在出現(xiàn)問(wèn)題的時(shí)候就可以及時(shí)的清除。其次，可以利用exchangeserver軟件，這種軟件也是一種反病毒的軟件，可以保證電子郵件不被感染，如果出現(xiàn)了問(wèn)題，可以及時(shí)的清除，這種軟件可以更好的保護(hù)網(wǎng)站服務(wù)器，讓網(wǎng)站服務(wù)器正常的使用，操作人員要可以限定登錄的權(quán)限，這基于網(wǎng)站服務(wù)器的計(jì)算機(jī)安全維護(hù)研究高楷文陳慶暉樣就可以很大的程度上避免漏洞的出現(xiàn)。
2.安裝殺毒軟件，檢查防火墻。
防火墻在網(wǎng)站應(yīng)用中是顯而易見(jiàn)的，如果將防火墻安裝好，就可以更好的保護(hù)計(jì)算機(jī)中的信息，基于這一原因，就要將用戶(hù)的安全性做好，保證安全維護(hù)的出現(xiàn)，是網(wǎng)絡(luò)設(shè)置的主要部分，這是電腦裝置的主要原因，還要做好ip地址的維護(hù)工作，做好保密措施，也可以避免外界對(duì)網(wǎng)站的破壞，尤其是在對(duì)外公布ip地址的時(shí)候，要質(zhì)疑安全保護(hù)意識(shí)，在保密工作做好的情況下，做好安全工作，將安全工作做好，才能將保密工作做好，讓整個(gè)安全系統(tǒng)發(fā)揮作用，避免在防火墻和殺毒軟件的安裝上出現(xiàn)問(wèn)題。
3.要注意系統(tǒng)的備份。
系統(tǒng)需要進(jìn)行基本的備份處理，要防患于未然，將系統(tǒng)可能會(huì)出現(xiàn)的問(wèn)題提前做好解決的措施，在系統(tǒng)中的重要文件，需要進(jìn)行備份處理，如果沒(méi)有進(jìn)行備份處理，那么是無(wú)法將都是的數(shù)據(jù)保持完整的，在備份之前，就要做好防范工作，這樣可以最大程度上的做好安全保密工作，在備份的時(shí)候也要注意安全性，一定要將電腦上的數(shù)據(jù)進(jìn)行備份處理，所做的每一個(gè)信息都要進(jìn)行備份處理，否則在計(jì)算機(jī)出現(xiàn)問(wèn)題的時(shí)候，是無(wú)法將系統(tǒng)進(jìn)行還原處理的。要想進(jìn)行安全備份，可以利用磁盤(pán)等備份設(shè)備進(jìn)行信息的存儲(chǔ)，將保密工作做好，才能保障系統(tǒng)的安全，做好網(wǎng)站服務(wù)器的保密工作。
4.腳本安全的維護(hù)工作。
腳本安全維護(hù)工作也是網(wǎng)站服務(wù)器的重點(diǎn)，攻擊者會(huì)對(duì)php等腳本進(jìn)行攻擊，出現(xiàn)這樣的.原因時(shí)，就要做好安全維護(hù)工作，腳本作為網(wǎng)站服務(wù)器中關(guān)鍵的一個(gè)環(huán)節(jié)，在這一工作流程中是十分關(guān)鍵的。網(wǎng)站服務(wù)器在設(shè)計(jì)的時(shí)候，一定要注意參數(shù)，參數(shù)的信任度一定要達(dá)到一定的水平，內(nèi)部的防火墻的參數(shù)才是可靠地，有些參數(shù)是防火墻內(nèi)部的參數(shù)，一定要注意防火墻內(nèi)部的安全性，如果沒(méi)有對(duì)這些多余的參數(shù)進(jìn)行系統(tǒng)的過(guò)濾，就要小心，注意其安全性，提高警惕，基于這一現(xiàn)象，就要做好警惕工作。在進(jìn)行參數(shù)過(guò)濾的時(shí)候，需要對(duì)外部參數(shù)的參數(shù)層進(jìn)行基本的過(guò)濾處理，在做好參數(shù)安全工作的情況下，才能保證腳本的安全性。
5.安全政策的制定。
安全政策在網(wǎng)站服務(wù)器的使用中是十分關(guān)鍵的，如果沒(méi)有將安全政策制訂好，就會(huì)影響著網(wǎng)站的安全管理工作，要做好網(wǎng)站安全保護(hù)意識(shí)，在網(wǎng)站服務(wù)器的安全措施中，根源性策略就是要將安全政策制訂好，最為高層領(lǐng)導(dǎo)，要重視計(jì)算機(jī)網(wǎng)站的安全維護(hù)工作，計(jì)算機(jī)網(wǎng)站的安全維護(hù)工作關(guān)系著國(guó)家的基本安全，要對(duì)服務(wù)器的安全有著重視，其次，要對(duì)安全意識(shí)普及到每一個(gè)用戶(hù)中，將安全管理工作做好，這樣才能保證安全工作的順利進(jìn)行，從上到下都能夠認(rèn)識(shí)到網(wǎng)站安全的重要性，加強(qiáng)網(wǎng)站服務(wù)器的安全維護(hù)研究，讓每一個(gè)環(huán)節(jié)都有人監(jiān)督，讓網(wǎng)站安全意識(shí)落實(shí)到每一個(gè)人的心中。
6.換度思考進(jìn)行系統(tǒng)維護(hù)。
很多人在網(wǎng)站被攻擊后,負(fù)責(zé)人員才進(jìn)行補(bǔ)救和反思,殊不知,這樣只是亡羊補(bǔ)牢,我們應(yīng)該時(shí)刻防范于未然,而最有效的方法就是在對(duì)網(wǎng)站服務(wù)器進(jìn)行維護(hù)的時(shí)候要注意換位思考,站在攻擊者的角度才能了解攻擊者的意圖和攻擊方向,揣測(cè)黑ke們可能攻擊的漏洞和進(jìn)行攻的手段,這樣才能搶先修補(bǔ)好漏洞,做好安全防范。本站內(nèi)工作人員也可以經(jīng)常進(jìn)行攻擊與維護(hù)模擬,模擬攻擊自己的站點(diǎn),找到漏洞來(lái)進(jìn)行針對(duì)性的修復(fù),類(lèi)似這樣的模擬或者練習(xí)方式還有很多,要注意創(chuàng)新與靈活運(yùn)用。
7.注意維護(hù)服務(wù)器的安全。
遠(yuǎn)程訪問(wèn)是電腦系統(tǒng)的常見(jiàn)功能,也是很多人在日常工作中經(jīng)常使用的功能,但最常用的功能恰巧是攻擊者的首選之地,正是這個(gè)便利的功能,造成了許多的安全漏洞。對(duì)于黑ke們來(lái)說(shuō),這一環(huán)節(jié)是進(jìn)行攻擊最容易成功的環(huán)節(jié),因?yàn)楹趉e們只需要簡(jiǎn)單的電話(huà)號(hào)碼就能通過(guò)遠(yuǎn)程訪問(wèn)進(jìn)入一臺(tái)主機(jī),進(jìn)行攻擊,所以計(jì)算機(jī)用戶(hù)一定要注意對(duì)服務(wù)器進(jìn)行維護(hù),不能掉以輕心，例如撥號(hào)網(wǎng)絡(luò)可以實(shí)現(xiàn)電話(huà)的遠(yuǎn)程訪問(wèn)。
8.結(jié)論。
我們要加深對(duì)安全問(wèn)題的重視程度,提高安全意識(shí),在面對(duì)一系列安全問(wèn)題時(shí)要注意反思和總結(jié),既要做到防范于未然,將服務(wù)器打造地更加安全,又要注意總結(jié)經(jīng)驗(yàn),研究應(yīng)對(duì)攻擊的辦法,注意靈活、適當(dāng),不斷總結(jié)維護(hù)網(wǎng)站服務(wù)器安全技巧,阻止惡意的攻擊與破壞。
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中職計(jì)算機(jī)教學(xué)的情景教學(xué)法應(yīng)用論文篇三
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中職計(jì)算機(jī)教學(xué)的情景教學(xué)法應(yīng)用論文篇四
一、角色扮演法概述。
角色扮演教學(xué)法是由學(xué)生扮演某一職務(wù)并處理這一職務(wù)中的某些工作，以體驗(yàn)各種不同的心理，使自己和其他學(xué)習(xí)者從“表演”中學(xué)到知識(shí)的一種教學(xué)方法。這種方法利用情景模擬活動(dòng)，根據(jù)被測(cè)試者可能擔(dān)任的職務(wù)，編制一套與該職務(wù)實(shí)際相似的測(cè)試項(xiàng)目，將被試者安排在模擬的、逼真的工作環(huán)境中，要求被試者處理可能出現(xiàn)的各種問(wèn)題，用多種方法來(lái)測(cè)評(píng)其心理素質(zhì)、潛在能力的一系列方法。測(cè)試功能為通過(guò)角色的扮演，讓被測(cè)試者模擬某一角色或具體某一項(xiàng)工作，通過(guò)觀察其表現(xiàn)，以此來(lái)判斷其是否測(cè)試合格。通過(guò)此種測(cè)試，也可鍛煉測(cè)試者的決策能力、判斷能力等。
以《導(dǎo)游實(shí)務(wù)》課程為例探討角色扮演教學(xué)法。其情節(jié)為：某日在一旅游景點(diǎn)，導(dǎo)游員在為游客介紹某一旅游景點(diǎn)時(shí)，游客向?qū)в螁T提出了導(dǎo)游員所講導(dǎo)游詞之外的難題，并要求導(dǎo)游現(xiàn)場(chǎng)解答。問(wèn)題答完不久，團(tuán)中有某一游客突發(fā)疾病，需要導(dǎo)游員馬上做出正確的判斷，是先救患病游客，還是先安排好其他團(tuán)友。
要求在角色扮演時(shí)，要模擬現(xiàn)場(chǎng)講解的全過(guò)程。同時(shí)還要有充分準(zhǔn)備應(yīng)對(duì)突發(fā)事件的發(fā)生。提問(wèn)題游客，事先應(yīng)對(duì)導(dǎo)游員所講景點(diǎn)有一定熟悉，可先期準(zhǔn)備相應(yīng)問(wèn)題，也可現(xiàn)場(chǎng)發(fā)揮?；疾∮慰?，也同樣在熟悉故事情節(jié)的同時(shí)，將角色扮演更加真實(shí)化，自然化。再次，角色扮演小組應(yīng)根據(jù)情節(jié)需要準(zhǔn)備相應(yīng)的輔助道具或器材。如可用幻燈片事先將要講解的旅游景點(diǎn)進(jìn)行串聯(lián)。導(dǎo)游員在帶團(tuán)講解過(guò)程中的基本用品：講解用語(yǔ)音機(jī)、旅行社團(tuán)旗等輔助道具。最后，進(jìn)行準(zhǔn)備階段的角色扮演練習(xí)。而指導(dǎo)教師也應(yīng)將向?qū)W生提的問(wèn)題事先告訴學(xué)生，讓學(xué)生帶著問(wèn)題去思考、去觀看角色扮演。
1.角色扮演準(zhǔn)備階段。
在此階段，指導(dǎo)教師及學(xué)生應(yīng)完成以下幾個(gè)工作：
首先，指導(dǎo)教師確定案例或故事情節(jié)設(shè)計(jì)工作；其次，當(dāng)學(xué)生接到情節(jié)安排后，要對(duì)角色進(jìn)行分工并做好前期準(zhǔn)備工作。第一步，要確定角色扮演中的人物。即導(dǎo)游員、提問(wèn)題游客、患病游客。人數(shù)可根據(jù)場(chǎng)地大小因素進(jìn)行確定。第二步，做好各自前期準(zhǔn)備工作。導(dǎo)游員應(yīng)熟悉自己所要介紹的景點(diǎn)。
2.角色扮演實(shí)施階段。
在此過(guò)程，角色扮演小組的成員按事先排練好的故事情節(jié)，在班級(jí)內(nèi)其他同學(xué)面前進(jìn)行角色扮演。指導(dǎo)教師根據(jù)故事情節(jié)的發(fā)展，隨時(shí)隨地向觀看的學(xué)生提出問(wèn)題，并要求學(xué)生進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)解答?？筛鶕?jù)學(xué)生所答的內(nèi)容，決定是否按照原有的情節(jié)去設(shè)計(jì)，或是暫時(shí)改用學(xué)生所講答案預(yù)演。根據(jù)情節(jié)進(jìn)行，提出專(zhuān)業(yè)問(wèn)題。例如，“案例中的導(dǎo)游，她在講解過(guò)程中是否存在問(wèn)題?”“如果是下面的同學(xué)做導(dǎo)游，你們會(huì)如何去講解?”“遇到這種突發(fā)事件，下面的每位同學(xué)，你們會(huì)如何去做?”等等，諸如此類(lèi)問(wèn)題，都可以向?qū)W生提出?？筛鶕?jù)學(xué)生的答案，先將原來(lái)計(jì)劃的故事情節(jié)，暫停表演。
而將現(xiàn)場(chǎng)學(xué)生回答的答案，以角色扮演的形式表現(xiàn)出來(lái)。并可根據(jù)表演實(shí)際情況，再向?qū)W生提問(wèn)題，問(wèn)題的多少可由指導(dǎo)教師控制掌握。采用這種方式，學(xué)生將會(huì)被吸引進(jìn)來(lái)，其注意力也會(huì)隨著角色扮演情節(jié)的發(fā)展而被積極調(diào)動(dòng)。教學(xué)形式會(huì)更加生動(dòng)。
3.角色扮演評(píng)價(jià)階段。
教師可以采取平時(shí)檢查、課堂觀察、個(gè)別談話(huà)和典型行為測(cè)評(píng)等真實(shí)性評(píng)價(jià)方法，來(lái)考核學(xué)生經(jīng)過(guò)角色扮演所發(fā)生的變化和取得的進(jìn)步。評(píng)價(jià)既要實(shí)事求是，以利于幫助參與者改進(jìn)和提高，又要不傷害學(xué)生參與角色扮演的積極性。評(píng)價(jià)的人選可以是教師，也可以是學(xué)生，還可以是扮演的參與者和觀察者。評(píng)價(jià)的主要內(nèi)容也要根據(jù)扮演角色的不同有區(qū)別地進(jìn)行。教師的評(píng)價(jià)可以讓學(xué)生更進(jìn)一步了解自己，看到自己的進(jìn)步和不足，明確自己今后努力的方向，促進(jìn)學(xué)生更加主動(dòng)地學(xué)習(xí)。其他小組同學(xué)之間的評(píng)價(jià)可以肯定其中的優(yōu)點(diǎn)，指出其中的不足，從而能夠使學(xué)生的表演水平和知識(shí)水平不斷提高。不同小組的學(xué)生之間還可以進(jìn)行討論，在交流中得到提高。
1.有利于提高學(xué)生的職業(yè)技能。
通過(guò)角色扮演，教師設(shè)計(jì)特定情境，將教材內(nèi)容與學(xué)生專(zhuān)業(yè)知識(shí)相融合，讓學(xué)生通過(guò)對(duì)角色的演繹，掌握專(zhuān)業(yè)知識(shí)的同時(shí)，提高相關(guān)職業(yè)技能，提高學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)以及就業(yè)力。
2.有利于提高學(xué)生分析及解決實(shí)際問(wèn)題的能力。
角色扮演法強(qiáng)調(diào)學(xué)生為主體，及學(xué)生的全體課堂參與度。為了準(zhǔn)確演繹角色，學(xué)生需要分析角色特點(diǎn)，獨(dú)立思考特定情境下角色的心理及行為活動(dòng)，這種活動(dòng)充分發(fā)掘?qū)W生潛能，提高學(xué)生分析及解決實(shí)際問(wèn)題的能力。如旅游管理專(zhuān)業(yè)的學(xué)生在未來(lái)工作中會(huì)遇到顧客投訴等相關(guān)問(wèn)題，教師可以設(shè)計(jì)此類(lèi)場(chǎng)景，讓學(xué)生積極參與此類(lèi)角色的扮演活動(dòng)，充分發(fā)揮想象力，分析并解決相關(guān)問(wèn)題，提高應(yīng)用技能。
3.有利于學(xué)生個(gè)性的發(fā)展及團(tuán)隊(duì)意識(shí)的培養(yǎng)。
在角色扮演活動(dòng)中，每個(gè)學(xué)生既是獨(dú)立思考、解決問(wèn)題的個(gè)體，又是團(tuán)隊(duì)合作、集體演繹活動(dòng)的一份子。學(xué)生不僅能充分發(fā)揮個(gè)人優(yōu)勢(shì)，展現(xiàn)自我，表達(dá)個(gè)人見(jiàn)解，還需要與他人及時(shí)溝通，加深交流，共同完成教師分配的角色扮演任務(wù)。因此，角色扮演既為學(xué)生提供了展現(xiàn)自我、發(fā)揮個(gè)性的平臺(tái)，還為大家的.精誠(chéng)合作、分享成果創(chuàng)造了機(jī)會(huì)，有助于個(gè)性的發(fā)展與團(tuán)隊(duì)意識(shí)培養(yǎng)的雙結(jié)合。
4.提高了教師的業(yè)務(wù)水平，使教與學(xué)產(chǎn)生良性互動(dòng)。
實(shí)施角色扮演法，教師由引導(dǎo)與催化的身份取代傳統(tǒng)教學(xué)的權(quán)威角色，使學(xué)生在更多的參與和互動(dòng)下，獲得深刻的體驗(yàn)，以達(dá)到更佳的學(xué)習(xí)效果。此外，在角色扮演的過(guò)程中，教師也可以進(jìn)一步了解到學(xué)生的思維方式、情緒體驗(yàn)、個(gè)性特征等深層次的東西，由此提供有針對(duì)性的教學(xué)手段，從而真正達(dá)到教學(xué)相長(zhǎng)的良性互動(dòng)局面。
四、運(yùn)用角色扮演教學(xué)法應(yīng)注意的問(wèn)題。
1.并不是所有的旅游服務(wù)管理課程都可以使用角色扮演法來(lái)輔助教學(xué)，只能選擇那些實(shí)際操作性強(qiáng)的課程進(jìn)行角色扮演法教學(xué)。
2.角色扮演法對(duì)學(xué)生的要求較高，需要學(xué)生搜集相關(guān)的資料、分析角色，并恰如其分地表演出來(lái)。
3.專(zhuān)業(yè)課教學(xué)中的角色種類(lèi)繁多、重要程度各異，學(xué)生在進(jìn)行角色扮演時(shí)，參與表演的機(jī)會(huì)不能完全均等，而且不一定剛好能選擇到自己所擅長(zhǎng)的角色。因此，在教學(xué)實(shí)施中需要教師從各個(gè)方面做好安排。
五、結(jié)語(yǔ)。
角色扮演法是一種導(dǎo)向型的教學(xué)方法。它以培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力為目標(biāo)，以互動(dòng)與新穎的形式實(shí)施教學(xué)，有利于引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)進(jìn)入角色，充分體會(huì)到角色的身份、職業(yè)特性和內(nèi)心世界及所應(yīng)對(duì)的問(wèn)題，端正職業(yè)態(tài)度，這種效果是理論教學(xué)難以達(dá)到的。旅游服務(wù)管理專(zhuān)業(yè)教學(xué)是一門(mén)集專(zhuān)業(yè)化、知識(shí)化于一身，現(xiàn)實(shí)意義很強(qiáng)的綜合訓(xùn)練課程，適當(dāng)采用角色扮演的方法，能夠顯著提高教學(xué)效果，鍛煉學(xué)生的服務(wù)技巧和解決問(wèn)題的能力，為學(xué)生去本專(zhuān)業(yè)頂崗實(shí)習(xí)和畢業(yè)后工作打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，有利于學(xué)校培養(yǎng)出更多優(yōu)秀的人才。
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（作者單位：536000廣西北海市銀海區(qū)教研室）。
中職計(jì)算機(jī)教學(xué)的情景教學(xué)法應(yīng)用論文篇五
為了提高五官護(hù)理學(xué)的教學(xué)水平,培養(yǎng)具有扎實(shí)整體護(hù)理知識(shí)和良好操作水平的護(hù)生,在2005級(jí)高職護(hù)理專(zhuān)業(yè)的'五官護(hù)理教學(xué)中,采用情景教學(xué)法進(jìn)行教學(xué),發(fā)揮了護(hù)生的積極性和主動(dòng)性,培養(yǎng)了學(xué)生的綜合能力,提高了教學(xué)質(zhì)量,取得了良好的教學(xué)效果.
作者：王英敏作者單位：河北省邢臺(tái)醫(yī)學(xué)高等專(zhuān)科學(xué)校,054000刊名：中國(guó)實(shí)用醫(yī)藥英文刊名：chinapracticalmedical年，卷(期)：20094(12)分類(lèi)號(hào)：g71關(guān)鍵詞：角色扮演法五官護(hù)理學(xué)教學(xué)方法
中職計(jì)算機(jī)教學(xué)的情景教學(xué)法應(yīng)用論文篇六
摘要：隨著社會(huì)的進(jìn)步，計(jì)算機(jī)的使用在我們的日常生活中越來(lái)越普遍，也越來(lái)越重要，因而，對(duì)于計(jì)算機(jī)方面的教育也就重要了起來(lái)。然而，在中職學(xué)校中，一些學(xué)生的基礎(chǔ)不夠好，動(dòng)手能力也不強(qiáng)，所以如果再繼續(xù)使用傳統(tǒng)的教學(xué)方法來(lái)教計(jì)算機(jī)，就不是那么合適了，所以，就分析項(xiàng)目教學(xué)法在中職計(jì)算機(jī)教學(xué)中的應(yīng)用。
關(guān)鍵詞：項(xiàng)目教學(xué)法；中職學(xué)校；計(jì)算機(jī)教學(xué)。
項(xiàng)目教學(xué)法與傳統(tǒng)教學(xué)法有極大不同，它給師生都帶來(lái)了不同方面的好處，比如，調(diào)動(dòng)了學(xué)生積極性，把學(xué)生變成了課堂上的主體；對(duì)于老師來(lái)說(shuō)，提高了老師的應(yīng)變能力。
1項(xiàng)目教學(xué)法的含義及其特點(diǎn)。
項(xiàng)目教學(xué)法是一種新型的教學(xué)方法，它建立在學(xué)生自主學(xué)習(xí)、主動(dòng)探索的基礎(chǔ)上，項(xiàng)目教學(xué)法根據(jù)社會(huì)需要來(lái)培養(yǎng)人才，緊緊貼合專(zhuān)業(yè)的教育目標(biāo)，這種教學(xué)方式的主體是學(xué)生，注重對(duì)學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)，主要是對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組，讓學(xué)生互相合作、分工完成教學(xué)項(xiàng)目的教學(xué)方法，當(dāng)然這離不開(kāi)老師的指導(dǎo)和幫助。這一教學(xué)方法主要是內(nèi)容、活動(dòng)、結(jié)果和情景組成的，它的目的是制作作品，這種教學(xué)方法的教學(xué)目的是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，讓學(xué)生能夠去自主學(xué)習(xí)，能夠自己去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析并解決問(wèn)題，能夠把書(shū)本上的理論與實(shí)踐有機(jī)結(jié)合起來(lái)，進(jìn)而有效提高教學(xué)質(zhì)量。經(jīng)過(guò)研究，項(xiàng)目教學(xué)法這一教學(xué)方法有以下幾個(gè)特點(diǎn)：第一，在某一項(xiàng)具體的教學(xué)內(nèi)容的學(xué)習(xí)中充分運(yùn)用這一教學(xué)方法，可以顯現(xiàn)出這種教學(xué)方法的價(jià)值；第二，采用這種教學(xué)方法，在教學(xué)結(jié)束之后，學(xué)生至少要有一個(gè)作品，然后把所有人的作品集中在一起讓學(xué)生們進(jìn)行交流與學(xué)習(xí)，在互相學(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)自己的優(yōu)勢(shì)和不足，以取得進(jìn)步；第三，需要使用其他學(xué)科的知識(shí)，項(xiàng)目屬于綜合性的問(wèn)題，它來(lái)源于生活，可以說(shuō)是生活中的問(wèn)題，要想解決生活中的問(wèn)題，就需要綜合運(yùn)用多門(mén)學(xué)科的知識(shí)；第四，需要學(xué)生之間的合作，因?yàn)轫?xiàng)目教學(xué)法這一方法需要對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組，所以學(xué)生在小組中要能夠與其他人合作來(lái)共同學(xué)習(xí)；第五，學(xué)生可以獨(dú)立完成工作之前的工作計(jì)劃，在開(kāi)展工作時(shí)，如果遇到問(wèn)題，需要自己獨(dú)立去解決。
2項(xiàng)目教學(xué)法的優(yōu)勢(shì)。
2.1激發(fā)并提高了教師的創(chuàng)造性。
教師使用項(xiàng)目教學(xué)法進(jìn)行教學(xué)，是為了在教學(xué)過(guò)程中更好地起到指導(dǎo)的作用，幫助學(xué)生完成他們的項(xiàng)目，老師的應(yīng)變能力能夠在這個(gè)過(guò)程得到提高，因?yàn)閷W(xué)生可能會(huì)遇到各種各樣的問(wèn)題，而且，在項(xiàng)目教學(xué)法的實(shí)施過(guò)程中，教師要根據(jù)學(xué)生的項(xiàng)目的進(jìn)行情況有所調(diào)整。
2.2學(xué)生就業(yè)之后適應(yīng)的時(shí)間有所縮短。
通過(guò)項(xiàng)目教學(xué)法，學(xué)生能夠及時(shí)把自己學(xué)到的知識(shí)運(yùn)用到實(shí)際中，同時(shí)在實(shí)際運(yùn)用中也可以鞏固舊的知識(shí)，這樣學(xué)生在就業(yè)之后就能夠快速把書(shū)本上的知識(shí)同實(shí)際工作相結(jié)合，因而學(xué)生能夠比較快地適應(yīng)剛剛就業(yè)的那段時(shí)期。
2.3培養(yǎng)并提高了學(xué)生的綜合能力。
項(xiàng)目教學(xué)法不僅培養(yǎng)和激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)的興趣，還可以鍛煉學(xué)生們的合作能力、交流技巧、創(chuàng)新能力和自主學(xué)習(xí)的能力等多方面的能力，在不知不覺(jué)中使學(xué)生的綜合素質(zhì)得到了比較大的提高。
3項(xiàng)目教學(xué)法與傳統(tǒng)教學(xué)方法的不同之處。
3.1主體對(duì)象不同。
在傳統(tǒng)的教學(xué)方法中，教師是課堂的主體，老師在課堂上講解理論知識(shí)，學(xué)生在下面緊跟老師的思路聽(tīng)課，沒(méi)有思考的時(shí)間和實(shí)踐的機(jī)會(huì)，老師是課堂上的主體，然而項(xiàng)目教學(xué)法的主體是學(xué)生，老師只是引導(dǎo)學(xué)生完成他們自己的'項(xiàng)目，學(xué)生在實(shí)踐中學(xué)習(xí)和掌握知識(shí)，不僅培養(yǎng)和提高了學(xué)生學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)的興趣，還在實(shí)踐中鍛煉了學(xué)生的動(dòng)手能力。
3.2師生之間和生生之間的關(guān)系不同。
在傳統(tǒng)的教學(xué)方法中，教師把知識(shí)教給學(xué)生，學(xué)生只負(fù)責(zé)學(xué)會(huì)老師講解的東西，學(xué)生與學(xué)生之間也沒(méi)有什么互動(dòng)，而項(xiàng)目教學(xué)法這一教學(xué)方法下，教師的作用變成了指導(dǎo)學(xué)生完成他們的項(xiàng)目，學(xué)生與學(xué)生之間的互動(dòng)也變得頻繁了，因?yàn)樗麄冃枰谛〗M中合作，共同完成項(xiàng)目，也可以通過(guò)交流互相學(xué)習(xí)。
3.3學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力不同。
在傳統(tǒng)的教學(xué)方法下，老師的督促是學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力，屬于外在動(dòng)力，而在項(xiàng)目教學(xué)法下，學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力來(lái)自于學(xué)生的自身，是主動(dòng)性的學(xué)習(xí)，屬于內(nèi)在動(dòng)力。
4在課堂上實(shí)施項(xiàng)目教學(xué)法的措施。
4.1創(chuàng)造合適的學(xué)習(xí)環(huán)境。
在項(xiàng)目教學(xué)法下的學(xué)習(xí)環(huán)境應(yīng)滿(mǎn)足以下條件：首先，學(xué)習(xí)環(huán)境可以促進(jìn)學(xué)生更好更快地完成項(xiàng)目；其次，學(xué)習(xí)環(huán)境應(yīng)能夠支持和幫助學(xué)生完成項(xiàng)目；最后，學(xué)習(xí)環(huán)境的中心應(yīng)圍繞著學(xué)生。4.2學(xué)生與老師的定位要明確傳統(tǒng)的教學(xué)方法以老師為中心，可以說(shuō)老師把知識(shí)硬生生地塞給學(xué)生，課堂教學(xué)質(zhì)量低下。而在項(xiàng)目教學(xué)法的教學(xué)方式下，老師要激起學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望和興趣，但是教師不再是主體，而是以學(xué)生為主體，老師引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。
4.3小組管理要高效。
在項(xiàng)目教學(xué)法下，學(xué)生是以小組形式學(xué)習(xí)的，所以小組管理很重要，在此給出幾個(gè)小組管理的建議。首先，小組設(shè)立的目標(biāo)要有可行性。在小組共同完成項(xiàng)目的條件下，教師應(yīng)根據(jù)各小組的能力設(shè)立適合小組學(xué)生的目標(biāo)，不能超出他們的能力范圍，否則，會(huì)導(dǎo)致學(xué)生對(duì)新學(xué)的知識(shí)把握不夠。其次，小組內(nèi)的分工要明確，每個(gè)人都要負(fù)起責(zé)任。小組中應(yīng)根據(jù)每個(gè)人的特長(zhǎng)來(lái)分配任務(wù)，如果對(duì)小組成員的任務(wù)的分配不合理，會(huì)打擊學(xué)生的自信心，就不能夠很好地完成項(xiàng)目任務(wù)。同時(shí)，每位小組成員要對(duì)自己的任務(wù)負(fù)責(zé)，否則會(huì)導(dǎo)致項(xiàng)目完成得不夠好。
4.4教師要對(duì)每個(gè)小組進(jìn)行指導(dǎo)。
老師分配好小組和小組任務(wù)之后，在學(xué)生執(zhí)行項(xiàng)目的過(guò)程中也要注意觀察他們，及時(shí)指出他們的錯(cuò)誤，并引導(dǎo)他們改正。
4.5教師應(yīng)設(shè)定一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)，并且有明確的獎(jiǎng)懲制度。
教師設(shè)置一個(gè)明確的標(biāo)準(zhǔn)，就可以給學(xué)生們一個(gè)努力的方向，完成項(xiàng)目之后，教師也要對(duì)學(xué)生們的成果作出評(píng)價(jià)，這樣可以幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)到自己的優(yōu)勢(shì)和不足，以便及時(shí)改進(jìn)。
4.6選出適合的小組長(zhǎng)。
一個(gè)小組需要一個(gè)優(yōu)秀的領(lǐng)導(dǎo)者，才能使小組的能力最大限度發(fā)揮出來(lái)。一個(gè)優(yōu)秀的小組長(zhǎng)應(yīng)具備以下素質(zhì)：有比較強(qiáng)的合作意識(shí)和合作能力，有集體榮譽(yù)感，能夠與每個(gè)人良好溝通以及要有組織能力等。
5項(xiàng)目教學(xué)法的實(shí)施步驟。
首先，要選擇一個(gè)合適的項(xiàng)目。選擇項(xiàng)目時(shí)，應(yīng)滿(mǎn)足三個(gè)條件：第一，完成項(xiàng)目所需的知識(shí)應(yīng)與課程的知識(shí)緊密相連；第二，項(xiàng)目要真實(shí)，具有挑戰(zhàn)性；第三，項(xiàng)目應(yīng)與學(xué)生的日常生活有所關(guān)聯(lián)；然后，制定計(jì)劃來(lái)完成項(xiàng)目；另外，還要搜集完成項(xiàng)目所需的資料；接下來(lái)，就可以開(kāi)始制作自己的作品；最后，完成作品之后，每個(gè)小組都把自己完成的作品展示給大家看，并且，教師要對(duì)每個(gè)小組完成的作品給予評(píng)價(jià)，以使學(xué)生認(rèn)識(shí)到自己的不足，這樣才能更好地進(jìn)步。
6結(jié)語(yǔ)。
總而言之，計(jì)算機(jī)教學(xué)不僅僅在中職中很重要，在各種高校中都得到了重視，所以，尋求更好的方式來(lái)進(jìn)行計(jì)算機(jī)教學(xué)很有必要。
參考文獻(xiàn)。
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中職計(jì)算機(jī)教學(xué)的情景教學(xué)法應(yīng)用論文篇七
中職計(jì)算機(jī)是一門(mén)操作性、實(shí)踐性、時(shí)代性很強(qiáng)的專(zhuān)業(yè)，僅擁有技能是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，最重要的是要在提高學(xué)生基本技能的同時(shí)，還要培養(yǎng)他們的信息意識(shí)、應(yīng)用意識(shí)等等綜合素質(zhì)。顯然傳統(tǒng)教學(xué)方式遠(yuǎn)不能滿(mǎn)足新時(shí)期青少年對(duì)計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)的需求，學(xué)生更渴望得到的是通過(guò)計(jì)算機(jī)，讓自己的創(chuàng)新能力以及崗位能力得到質(zhì)的提升，為接下來(lái)的就業(yè)做好準(zhǔn)備。在中職教育改革中，行動(dòng)導(dǎo)向法被廣大教育者推崇，正所謂“行是知之始，知是行之成”，行動(dòng)是一切知識(shí)獲取的開(kāi)始，而創(chuàng)造則是行動(dòng)最終的體現(xiàn)，而行動(dòng)導(dǎo)向的核心就是讓學(xué)生以某個(gè)任務(wù)或者目標(biāo)為驅(qū)，展開(kāi)自主學(xué)習(xí)的行動(dòng)，從而使其行為能力得到提高。本文結(jié)合具體的教學(xué)案例，對(duì)行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法在計(jì)算機(jī)課程中的應(yīng)用進(jìn)行了詳細(xì)闡述，并對(duì)應(yīng)用過(guò)程中應(yīng)注意的問(wèn)題提出了意見(jiàn)和建設(shè)，以期為廣大教育者提供參考。
1實(shí)施行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法的必要性。
與普通學(xué)生相比，中職生更多的`是面臨著人生最重要的選擇，即“入行”。但與普通學(xué)生一樣，對(duì)于社會(huì)、對(duì)于工作崗位，對(duì)于未來(lái)的職業(yè)他們的信息是極度潰乏的，這也是造成很多中職生對(duì)未來(lái)心理恐慌的原因所在。因此，作為一線教師，要首先成為一個(gè)專(zhuān)業(yè)的“懂行人”，給學(xué)生們一個(gè)正確的職業(yè)引導(dǎo)，不僅要在職業(yè)道德和職業(yè)素質(zhì)上對(duì)學(xué)生進(jìn)行強(qiáng)化訓(xùn)練，還要為學(xué)生的職業(yè)選擇提供合理的意見(jiàn)與建議。繼而通過(guò)科學(xué)的教學(xué)設(shè)計(jì)來(lái)引導(dǎo)學(xué)生的行為，讓學(xué)生始終在正確的軌道里學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)，從而通過(guò)職業(yè)引導(dǎo)和素質(zhì)培養(yǎng)的結(jié)合，雙管齊下，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。此外，挫敗感與自卑感，是很多中職生存在的心理問(wèn)題，受這種心理影響，很多中職生會(huì)表現(xiàn)出抑郁、頹廢，或者是焦慮、暴躁等特征，然而學(xué)生的這種心理常常會(huì)被教師所忽略。一些這類(lèi)問(wèn)題學(xué)生居多的班級(jí)，會(huì)讓整個(gè)班都陷入一種“負(fù)能量”狀態(tài)，一旦這種狀態(tài)形成，要改變現(xiàn)狀是很難的。然而，渴望關(guān)愛(ài)、渴望成功的情感一旦在教師的正確引導(dǎo)下被釋放，中職生又會(huì)以一種驚人的速度發(fā)生改變，因此，以行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法來(lái)矯正學(xué)生的心理，也是提升教學(xué)質(zhì)量的必要途徑和重要舉措。
一般來(lái)說(shuō)，行動(dòng)導(dǎo)向法的具體應(yīng)用可通過(guò)四個(gè)步驟來(lái)完成，即布置任務(wù)（或者項(xiàng)目）———確定目標(biāo)，安排練習(xí)———掌握方法，精心引導(dǎo)———總結(jié)分析，提高能力。通過(guò)這幾個(gè)步驟，讓學(xué)生能夠在教師的引導(dǎo)下，通過(guò)不斷的練習(xí)和摸索，對(duì)計(jì)算機(jī)知識(shí)形成感性認(rèn)識(shí)，并積累很多經(jīng)驗(yàn)。本文以“word”常用功能之制作電子小報(bào)一課為例，對(duì)行動(dòng)導(dǎo)向法的應(yīng)用進(jìn)行詳細(xì)闡述。
2.1課前分析。
對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，“word”的一些基本的操作和知識(shí)他們已經(jīng)熟悉，而且部分學(xué)生對(duì)于簡(jiǎn)單的操作開(kāi)始覺(jué)得乏味，此時(shí)如果有一個(gè)具有挑戰(zhàn)性的關(guān)于“word”的作品設(shè)計(jì)會(huì)激發(fā)學(xué)生們的積極性。而教材中的內(nèi)容相對(duì)學(xué)生需求來(lái)說(shuō)有些簡(jiǎn)單，因此在進(jìn)行任務(wù)設(shè)置和學(xué)習(xí)指導(dǎo)時(shí)，應(yīng)適當(dāng)將帶有綜合性的添加進(jìn)去，既能夠讓學(xué)生更靈活地對(duì)“word”軟件進(jìn)行應(yīng)用，還能夠激發(fā)他們的興趣，所以該課老師可自編題目，提前準(zhǔn)備好了一些必要的演示作品，也讓學(xué)生準(zhǔn)備了一些圖片和文字作為本節(jié)課所需素材。課前并進(jìn)行了分組，7人一組，共分6組，組內(nèi)角色自行分配，包括組長(zhǎng)、記錄員、解說(shuō)員等等。
2.2組織學(xué)習(xí)。
（1）導(dǎo)入課題。在課堂教學(xué)中，筆者首先引導(dǎo)學(xué)生們觀看課前準(zhǔn)備好的手抄報(bào)作品，繼而讓學(xué)生在其中選擇一份手抄報(bào)作為主要學(xué)習(xí)對(duì)象，通過(guò)小組合作觀察、分析，思考制作電子小報(bào)需要運(yùn)用哪些word常用功能，最后由筆者總結(jié)，告知學(xué)生們通過(guò)本課學(xué)習(xí)，也能夠自主制作一份電子小報(bào)，從而導(dǎo)入課題。
（2）新知識(shí)講解。首先指導(dǎo)學(xué)生們閱讀學(xué)材，分析并板書(shū)電子小報(bào)制作要素，如刊頭、欄目、版面等登，同時(shí)上機(jī)操作演示制作電子小報(bào)的過(guò)程。
（3）布置學(xué)習(xí)任務(wù)。在這一環(huán)節(jié)，筆者引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合上述對(duì)制作電子小報(bào)的理解，按照教師演示的方法動(dòng)手制作與校園有關(guān)的電子小報(bào)作品。在設(shè)計(jì)和制作過(guò)程中，讓學(xué)生通過(guò)小組合作確定創(chuàng)意方案，設(shè)計(jì)制作方法，分工、并動(dòng)手制作。由教師給予有困難的小組進(jìn)行指導(dǎo)。
（4）成果展示與評(píng)價(jià)。當(dāng)學(xué)生們完成任務(wù)后，讓各小組展示自己的作品，并說(shuō)出自己的心得，詳盡介紹作品的創(chuàng)意、設(shè)計(jì)理念和技術(shù)，以及作品的優(yōu)點(diǎn)和不足，由其他小組對(duì)其作品進(jìn)行打分，最后評(píng)優(yōu)并給予表?yè)P(yáng)鼓勵(lì)。
2.3教學(xué)分析。
綜上教學(xué)實(shí)例可見(jiàn)，在課堂教學(xué)中，學(xué)生所有學(xué)習(xí)行為都是出自教師在課前的精心設(shè)計(jì)，這種設(shè)計(jì)給學(xué)生指明了學(xué)習(xí)的方向，避免了因?qū)W生盲目自學(xué)而導(dǎo)致學(xué)習(xí)效率低下的弊病。同時(shí)，這種教學(xué)設(shè)計(jì)又不會(huì)偏離新課改提倡的激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性、落實(shí)主體地位的整體思路，對(duì)提升教學(xué)質(zhì)量具有積極的意義。
3結(jié)語(yǔ)。
總之，中職生怎樣能夠通過(guò)職業(yè)教育這個(gè)有效載體，最終成為社會(huì)所需的真正人才，應(yīng)該是值得每一位職業(yè)教育工作者深思的問(wèn)題。新課標(biāo)一再提倡的“活”的教學(xué)，就是提醒教育者要活用教材，活化理念，靈活方法，讓每一個(gè)計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生，都能夠在未來(lái)找到適合自己長(zhǎng)久發(fā)展的一席之地。因此，進(jìn)一步發(fā)掘行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法的價(jià)值，還需教師不斷努力。
參考文獻(xiàn)：
[2]呂磊.中職計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)模式的研究[d].湖南師范大學(xué)，2014.
中職計(jì)算機(jī)教學(xué)的情景教學(xué)法應(yīng)用論文篇八
摘要:計(jì)算機(jī)的應(yīng)用已經(jīng)是體現(xiàn)在各個(gè)方面,每個(gè)行業(yè)都在與計(jì)算機(jī)相互融合,利用計(jì)算機(jī)發(fā)揮每個(gè)行業(yè)的優(yōu)勢(shì),這個(gè)已經(jīng)是當(dāng)下普遍存在的現(xiàn)象,在社會(huì)飛速發(fā)展的今天計(jì)算機(jī)的使用使得計(jì)算機(jī)的重要性不斷的提高,計(jì)算機(jī)方面的技術(shù)不斷的在更新變化,技術(shù)的不斷使用和跟新是計(jì)算機(jī)在行業(yè)內(nèi)發(fā)揮作用的關(guān)鍵,當(dāng)前的計(jì)算機(jī)行業(yè)形勢(shì)是人才需求量大,各個(gè)方面的人才需求量每年都在增長(zhǎng),當(dāng)下最有火的有:人工智能,大數(shù)據(jù),云計(jì)算等等,這些職位都是社會(huì)的產(chǎn)物,社會(huì)的發(fā)展催生了這些職位,計(jì)算機(jī)的發(fā)展史很短暫,才僅僅有八十年左右,有了計(jì)算機(jī)的出現(xiàn),人類(lèi)的社會(huì)生產(chǎn)力大大的提高了,社會(huì)生產(chǎn)率的效率提高了很多,推動(dòng)了歷史的年輪,當(dāng)前的計(jì)算機(jī)行業(yè)是前景很好,社會(huì)需要各方面的計(jì)算機(jī)人才,所以,計(jì)算機(jī)在中職教育當(dāng)中應(yīng)該是面向市場(chǎng)的,必須是符合市場(chǎng)的發(fā)展形勢(shì),做到和市場(chǎng)的緊密結(jié)合,不斷的更新技術(shù)和教學(xué)方式,培養(yǎng)出高端人才,讓學(xué)生真正的有過(guò)硬的技術(shù),這才是陪樣社會(huì)技術(shù)性人才的正確方式。面向市場(chǎng)需求的中職計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)教學(xué)模式是必須符合社會(huì)需求的,應(yīng)為計(jì)算機(jī)發(fā)展很快,必須要不斷的跟新計(jì)算機(jī)的教材和教學(xué)方式才能跟得上時(shí)代的發(fā)展,基礎(chǔ)教學(xué)是學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)很重要的部分,社會(huì)的`很多新技術(shù)都是來(lái)源于舊知識(shí),基礎(chǔ)的教學(xué)能夠?yàn)閷W(xué)生打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ),對(duì)學(xué)生的職業(yè)生涯幫助很大,所以我們必須的細(xì)細(xì)考量怎樣把計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)教學(xué)給做好.根據(jù)多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)我覺(jué)得應(yīng)該是從一下幾個(gè)方面分析和改革:。
1教學(xué)目標(biāo)的分析。
2教學(xué)計(jì)劃的改革。
3教學(xué)模式的改革。
3.1師資力量的提高。
3.2建立多媒體教室,以實(shí)戰(zhàn)為基礎(chǔ)。
3.3加強(qiáng)品德教育。
引用：
[5]任志新.論《計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》課中創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng)[j].齊齊哈爾職業(yè)學(xué)院學(xué)報(bào),2002（02）.
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中職計(jì)算機(jī)教學(xué)的情景教學(xué)法應(yīng)用論文篇九
1.1計(jì)算機(jī)應(yīng)用的技術(shù)水平低。
當(dāng)前我國(guó)的計(jì)算機(jī)應(yīng)用的技術(shù)水平還是比較低，與西方國(guó)家比，還是遠(yuǎn)遠(yuǎn)比不上。很多單位和企業(yè)對(duì)計(jì)算機(jī)的應(yīng)用僅僅限制在對(duì)電子文檔的處理，沒(méi)有建立內(nèi)部的網(wǎng)站，也沒(méi)有專(zhuān)門(mén)的計(jì)算機(jī)應(yīng)用研究人才，計(jì)算機(jī)應(yīng)用水平還是比較低，計(jì)算機(jī)的優(yōu)勢(shì)沒(méi)有充分發(fā)揮出來(lái)。因此，國(guó)家應(yīng)充分重視計(jì)算機(jī)技術(shù)的開(kāi)發(fā)研究，大力培養(yǎng)專(zhuān)門(mén)的計(jì)算機(jī)應(yīng)用研究人才，努力提高我國(guó)的計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)水平。
1.2信息產(chǎn)業(yè)的研發(fā)投入力度不足。
當(dāng)前我國(guó)的信息產(chǎn)業(yè)研發(fā)的投資力度還是不夠，沒(méi)有充足的研究投入，我國(guó)的計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)發(fā)展不起來(lái)。沒(méi)有充足的研究資金投入，我國(guó)的計(jì)算機(jī)硬件和軟件并不能真正的適應(yīng)某些系統(tǒng)的要求。我國(guó)的重大工程、重要行業(yè)領(lǐng)域的計(jì)算機(jī)應(yīng)用系統(tǒng)大多不是自主研發(fā)的，很多都是引進(jìn)國(guó)外先進(jìn)的軟硬件和信息系統(tǒng)。而西方國(guó)家的信息產(chǎn)業(yè)發(fā)展化水平之所以那么高，主要還是因?yàn)槠湫畔a(chǎn)業(yè)研發(fā)投資的力度充足。因此，我國(guó)政府應(yīng)加大對(duì)信息產(chǎn)業(yè)的科研投入，大力引進(jìn)國(guó)外的優(yōu)秀計(jì)算機(jī)應(yīng)用人才，開(kāi)發(fā)具有特色的、先進(jìn)性的計(jì)算機(jī)應(yīng)用軟件，以更好的服務(wù)國(guó)內(nèi)的企業(yè)、單位和個(gè)人。
1.3各地區(qū)之間的計(jì)算機(jī)應(yīng)用發(fā)展不平衡。
由于計(jì)算機(jī)技術(shù)的應(yīng)用與普及與當(dāng)?shù)氐慕?jīng)濟(jì)水平有關(guān)，而我國(guó)的地域經(jīng)濟(jì)差異比較大，因此我國(guó)各地區(qū)之間的計(jì)算機(jī)應(yīng)用發(fā)展還是很不平衡的。各地域的計(jì)算機(jī)普及程度及水平差距比較大，在大陸特別是西部地區(qū)，計(jì)算機(jī)的應(yīng)用還是比較局限比較落后的，但是在沿海及臺(tái)灣地區(qū)，計(jì)算機(jī)的應(yīng)用就比較廣泛了。因此，政府應(yīng)加大投入，全面提高計(jì)算機(jī)應(yīng)用的普及，重點(diǎn)是大陸和西部地區(qū)計(jì)算機(jī)應(yīng)用的普及。
2計(jì)算機(jī)應(yīng)用的趨勢(shì)。
當(dāng)前我國(guó)的計(jì)算機(jī)應(yīng)用的趨勢(shì)主要表現(xiàn)為計(jì)算機(jī)應(yīng)用正向應(yīng)用微型化、應(yīng)用智能化、應(yīng)用巨型化、應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)化發(fā)展。應(yīng)用微型化主要表現(xiàn)在當(dāng)前計(jì)算機(jī)已經(jīng)向微型化發(fā)展，微型化的計(jì)算機(jī)設(shè)備已經(jīng)廣泛的應(yīng)用于儀表儀器、家用電器等小型設(shè)備，正是微型化計(jì)算設(shè)備的應(yīng)用儀表儀器、家用電器等小型設(shè)備的運(yùn)用更加方便快捷。應(yīng)用微型化還表現(xiàn)在隨著微電子技術(shù)的發(fā)展，筆記本型和掌上型等微型計(jì)算機(jī)更受青睞，性?xún)r(jià)比也更高，使用也更加方便。應(yīng)用智能化主要表現(xiàn)在計(jì)算機(jī)應(yīng)用主要是服務(wù)于人類(lèi)，只有更加切合人類(lèi)使用，更加智能的計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)才具有發(fā)展的潛力。因此說(shuō)計(jì)算機(jī)應(yīng)用向智能化發(fā)展，智能化的計(jì)算機(jī)除了能將人的'感官行為和思維邏輯過(guò)程進(jìn)行完美的模擬，還能進(jìn)行學(xué)習(xí)、推理、邏輯判斷。應(yīng)用巨型化是指計(jì)算機(jī)的運(yùn)算精度更準(zhǔn)、運(yùn)算速度更快，且儲(chǔ)備容量更大、功能性更強(qiáng)。應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)化是指計(jì)算機(jī)應(yīng)用依托于網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展，當(dāng)前很多系統(tǒng)的產(chǎn)生都是網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和計(jì)算機(jī)相結(jié)合的產(chǎn)物，如交通運(yùn)輸系統(tǒng)、商業(yè)系統(tǒng)、銀行系統(tǒng)等正是計(jì)算機(jī)應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)化的具體體現(xiàn)。
3結(jié)語(yǔ)。
隨著科學(xué)的進(jìn)步，網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展，我國(guó)的計(jì)算機(jī)應(yīng)用越來(lái)越普及。計(jì)算機(jī)的普及和應(yīng)用，在一定程度提高了工作的效率。當(dāng)前計(jì)算機(jī)主要應(yīng)用于以下幾個(gè)領(lǐng)域：人工智能領(lǐng)域、過(guò)程檢測(cè)與控制領(lǐng)域、數(shù)值計(jì)算領(lǐng)域、數(shù)據(jù)處理領(lǐng)域等。計(jì)算機(jī)應(yīng)用的社會(huì)功能主要表現(xiàn)在促進(jìn)社會(huì)的信息化，增加社會(huì)的交往。當(dāng)前我國(guó)的計(jì)算機(jī)應(yīng)用存在的問(wèn)題主要是計(jì)算機(jī)技術(shù)水平低、信息產(chǎn)業(yè)化投資力度小、各地區(qū)之間的計(jì)算機(jī)應(yīng)用發(fā)展不平衡等。當(dāng)前我國(guó)的計(jì)算機(jī)應(yīng)用的趨勢(shì)主要表現(xiàn)為計(jì)算機(jī)應(yīng)用正向應(yīng)用微型化、應(yīng)用智能化、應(yīng)用巨型化、應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)化發(fā)展。
中職計(jì)算機(jī)教學(xué)的情景教學(xué)法應(yīng)用論文篇十
[摘要]任務(wù)型教學(xué)是當(dāng)前外語(yǔ)教學(xué)界討論的一個(gè)熱點(diǎn)話(huà)題，隨著高中英語(yǔ)新教材在的全面使用，進(jìn)行任務(wù)型教學(xué)實(shí)踐，找出更具有現(xiàn)實(shí)意義、更具有可操作性的任務(wù)型教學(xué)法更顯必要。本文主要闡述了教師如何依據(jù)新課程的總體目標(biāo)，創(chuàng)造性地對(duì)新教材進(jìn)行分組互動(dòng)任務(wù)型教學(xué)，吸引和組織學(xué)生積極參與語(yǔ)言交流活動(dòng)，提高學(xué)生綜合運(yùn)用語(yǔ)言的能力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和團(tuán)隊(duì)合作精神，從而完成教學(xué)任務(wù)。
「關(guān)鍵詞」：新課標(biāo)新教材分組互動(dòng)任務(wù)型教學(xué)。
新時(shí)代，新觀念，呼喚新的教學(xué)理念。教育部制定的《英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》倡導(dǎo)任務(wù)型的教學(xué)模式，要求“教師應(yīng)該避免單純傳播語(yǔ)言知識(shí)的教學(xué)方法，盡量采用‘任務(wù)型’的教學(xué)途徑”（教育部，）。目前，對(duì)于如何進(jìn)行任務(wù)型教學(xué)還沒(méi)有形成較為統(tǒng)一的方法，而新教材對(duì)任務(wù)型教學(xué)法的要求更高，更需要具有現(xiàn)實(shí)意義的、更具有可操作性的教學(xué)法作為理論依據(jù)。根據(jù)新教材的特點(diǎn)，筆者提出了在教學(xué)活動(dòng)中，進(jìn)行分組互動(dòng)任務(wù)型教學(xué)的主張，以利《英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》的教學(xué)實(shí)施和推進(jìn)素質(zhì)教育。
外語(yǔ)課需要大量的語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)，而傳統(tǒng)的教學(xué)法又太注重教師的主導(dǎo)地位，忽略了“以人為本”的教學(xué)理念，即忽略了學(xué)生的主導(dǎo)性地位；教師往往進(jìn)行“一言堂”的教學(xué)方式，學(xué)生只能是被動(dòng)地聽(tīng)取和模仿，學(xué)生的語(yǔ)言活動(dòng)只限在聽(tīng)和讀方面，而缺乏進(jìn)行“說(shuō)”的機(jī)會(huì)，這違背了英語(yǔ)語(yǔ)言教學(xué)活動(dòng)的初衷。
一般情況下，班級(jí)大小直接影響教學(xué)效果，班級(jí)越大教學(xué)效果越差，其中以外語(yǔ)教學(xué)更為明顯。因?yàn)橥庹Z(yǔ)課上需要大量的語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)，因而許多國(guó)家的語(yǔ)言教學(xué)大多實(shí)行小班制。由于受到生源眾多師資缺乏等客觀因素的制約，我國(guó)很多地區(qū)還無(wú)法實(shí)現(xiàn)小班制。而傳統(tǒng)的教學(xué)法又是以教師講解為主，學(xué)生發(fā)言機(jī)會(huì)少得可憐?，F(xiàn)在許多學(xué)校仍采用大班教學(xué)，一個(gè)班級(jí)五、六十人，要在這么大的班級(jí)里對(duì)來(lái)自不同地方的、基礎(chǔ)各異的學(xué)生們進(jìn)行外語(yǔ)教學(xué)，特別要進(jìn)行語(yǔ)言互動(dòng)交流，難上加難！老師通常情況下也只能管住學(xué)生的筆頭，而顧不了學(xué)生的口頭訓(xùn)練了。最終老師為了按時(shí)完成教學(xué)任務(wù)、應(yīng)付考試，在講臺(tái)上口若懸河，一講到底，把課堂教學(xué)活動(dòng)變成了老師的“一言堂”，從而忽視了對(duì)學(xué)習(xí)的主體--學(xué)生及其學(xué)習(xí)語(yǔ)言過(guò)程和方式的關(guān)注。于是導(dǎo)致了課堂效率偏低，學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)能力差，教師的付出很大，卻得不到相應(yīng)的回報(bào)；學(xué)生開(kāi)口練習(xí)的機(jī)會(huì)少了，最終導(dǎo)致“啞吧英語(yǔ)”的現(xiàn)象也就不足為奇了，這樣質(zhì)量的外語(yǔ)人才又如何能滿(mǎn)足二十一世紀(jì)的社會(huì)需求呢？在班級(jí)中進(jìn)行分組，實(shí)施互動(dòng)任務(wù)型教學(xué)將能克服大班制給教學(xué)活動(dòng)帶來(lái)的弊端。
為了比較科學(xué)地建立學(xué)習(xí)小組，使各小組在今后的活動(dòng)中更具有可操作性、對(duì)比性、競(jìng)爭(zhēng)性，我們從高一（級(jí)）一開(kāi)始就根據(jù)學(xué)生的中考英語(yǔ)科入學(xué)成績(jī)情況，將班級(jí)學(xué)生分成上中下三個(gè)檔次，按層面“上-中-中-下”、“上-上-下-下”等方式進(jìn)行分組，按4人一組建立學(xué)習(xí)小組；為了使各個(gè)小組活動(dòng)能比較順利地展開(kāi)，讓組內(nèi)學(xué)生推舉性格相對(duì)外向的、號(hào)召能力強(qiáng)的學(xué)生擔(dān)任小組長(zhǎng)，起到帶頭、記錄員的作用。在分組中要做到男女同學(xué)的合理搭配，避免男女一邊倒的現(xiàn)象，只要教師指導(dǎo)啟發(fā)得當(dāng)，“男女搭檔，困難不用別人幫”的俗語(yǔ)在學(xué)生活動(dòng)中也是適用的。同時(shí)盡量使各小組總體水平基本一致，為他們今后展開(kāi)公平競(jìng)爭(zhēng)創(chuàng)造條件。為了方便小組活動(dòng)，可以以組為單位排座位，每隔一段時(shí)間讓組與組之間進(jìn)行調(diào)換。分組活動(dòng)是為了使小組成員之間更有效地互相幫助、互相提高，而不是為了開(kāi)小灶搞小團(tuán)伙。各組之間是友好的競(jìng)爭(zhēng)關(guān)系，競(jìng)爭(zhēng)只是為了共同提高，教師要在這一方面作正確的引導(dǎo)，避免組與組之間產(chǎn)生矛盾而影響班集體的團(tuán)結(jié)氛圍。
在教學(xué)過(guò)程中，老師必須力求既成為任務(wù)的分配者、指導(dǎo)者，又成為任務(wù)實(shí)施過(guò)程的組織者和監(jiān)督者。
首先，老師是任務(wù)的分配者和指導(dǎo)者。任務(wù)的分配就是老師在教學(xué)活動(dòng)中給各個(gè)小組分配任務(wù)（根據(jù)教學(xué)需要，任務(wù)可以是相同的，也可以是相異的），使學(xué)生置于需要完成的任務(wù)情景的氛圍之中，引起學(xué)生的興趣，激發(fā)他們進(jìn)行活動(dòng)的熱情，使學(xué)生處于一種主動(dòng)，積極的狀態(tài)，觸發(fā)他們完成任務(wù)的迫切需要；此時(shí)，每個(gè)學(xué)生就進(jìn)入了“參與任務(wù)”的環(huán)節(jié)。如筆者在講授高一unit18newzealand之前即對(duì)學(xué)生就本單元的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行任務(wù)分配，要求各小組的成員利用課余時(shí)間收集有關(guān)新西蘭的各種資料，并要求各小組在下一節(jié)課上warmingup之前派一名代表用一分鐘左右的時(shí)間進(jìn)行發(fā)言，代表本組展示他們資料的收集成果；同時(shí)從本課的內(nèi)容及目標(biāo)要求出發(fā)，指導(dǎo)他們收集的資料應(yīng)該與新西蘭的歷史、風(fēng)俗、動(dòng)物以及特色資源有關(guān)，避免他們收集的資料過(guò)于廣泛以至偏離了本單元的總體要求。
其次，老師是任務(wù)實(shí)施過(guò)程的組織者與監(jiān)督者。當(dāng)每個(gè)成員收集到各種資料之后，在小組長(zhǎng)的組織下利用課余時(shí)間對(duì)他們的資料進(jìn)行篩選、匯總、討論，最后形成本組的資料成果，再推舉本組的代表作好發(fā)言的準(zhǔn)備工作（可以實(shí)行輪流制），在課堂上代表本組進(jìn)行資料成果展示，與其它小組進(jìn)行對(duì)比。筆者在本單元第一節(jié)課引入warmingup之前先讓各小組的代表輪流進(jìn)行發(fā)言。為了使活動(dòng)更具有趣味性、競(jìng)爭(zhēng)性，在發(fā)言結(jié)束之后讓各小組經(jīng)過(guò)討論選出參與本次發(fā)言活動(dòng)的最佳選手3名（看情況可以選出更多），最后經(jīng)過(guò)英語(yǔ)科代表、學(xué)習(xí)委員等學(xué)生的直接統(tǒng)計(jì)下，產(chǎn)生排名等次，老師進(jìn)行宣布并做好記錄，作為日后對(duì)小組階段性評(píng)判的成績(jī)依據(jù)；最后，老師針對(duì)學(xué)生們所發(fā)言的資料，結(jié)合warmingup提供的內(nèi)容材料進(jìn)行點(diǎn)評(píng)、歸納、總結(jié)，讓學(xué)生對(duì)零散的內(nèi)容材料更有一個(gè)統(tǒng)一的了解，在不知不覺(jué)中把warmingup一節(jié)課的內(nèi)容拓展得更寬更廣更豐富。其中，老師在整個(gè)活動(dòng)過(guò)程中只是一個(gè)組織者和監(jiān)督者。實(shí)踐證明，學(xué)生收集來(lái)的資料遠(yuǎn)比我們想象的要豐富、要廣泛，比課本中提供的教學(xué)內(nèi)容更加齊全、更具有教學(xué)價(jià)值性和實(shí)用性。經(jīng)過(guò)這種實(shí)實(shí)在在的語(yǔ)言活動(dòng)，課堂上的教學(xué)活動(dòng)已經(jīng)演變成了學(xué)生語(yǔ)言的互動(dòng)交流課，在語(yǔ)言活動(dòng)過(guò)程中，學(xué)生們體味到了集體力量的巨大，參與團(tuán)隊(duì)活動(dòng)的快樂(lè)，并能體味到了成功的喜悅；無(wú)形中激發(fā)了他們學(xué)習(xí)英語(yǔ)的自主能動(dòng)性、積極性和探討性，使英語(yǔ)課堂教學(xué)真正形成了學(xué)生們展示自我、體念英語(yǔ)語(yǔ)言交流情景的舞臺(tái)。
在接下來(lái)的聽(tīng)力（listening）、口語(yǔ)（speaking）、閱讀（reading）等各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中，筆者均根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的不同，靈活多樣地進(jìn)行精心設(shè)計(jì)，始終堅(jiān)實(shí)使用分組互動(dòng)任務(wù)型教學(xué)。再拿上聽(tīng)力課這一環(huán)節(jié)作示例吧，在以往，許多老師一直沿用了傳統(tǒng)的教學(xué)方法：讓學(xué)生聽(tīng)一兩遍錄音，然后就課本的問(wèn)題進(jìn)行提問(wèn)或講解，一節(jié)課就這樣簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單的過(guò)了，好象聽(tīng)力課再也沒(méi)什么可以值得動(dòng)腦筋去探究新的教學(xué)方法了。其實(shí)不然，聽(tīng)力課完全是可以讓學(xué)生互動(dòng)起來(lái)的。如筆者分配給學(xué)生的任務(wù)就是給學(xué)生聽(tīng)錄音材料一至二遍，然后讓他們?cè)谛〗M內(nèi)進(jìn)行討論，就各自聽(tīng)到的信息匯總到小組里，經(jīng)過(guò)大家共同討論，形成小組的統(tǒng)一意見(jiàn)；然后再聽(tīng)第三遍（最后一遍），給他們一點(diǎn)時(shí)間進(jìn)行第二次討論，進(jìn)一步完善他們各組的內(nèi)容材料（可以用筆頭記錄），最后派代表就聽(tīng)力內(nèi)容進(jìn)行口頭發(fā)言。最后由老師就聽(tīng)力教材內(nèi)容結(jié)合學(xué)生的發(fā)言?xún)?nèi)容進(jìn)行點(diǎn)評(píng)、總結(jié)使學(xué)生對(duì)整個(gè)聽(tīng)力材料有全面的了解。整個(gè)過(guò)程還是采取了象warmingup課堂中的做法，進(jìn)行輪流發(fā)言、投票表決、記錄排名等步驟；在這中間學(xué)生即可以得到聽(tīng)力訓(xùn)練，又可以有筆頭、口頭練習(xí)的機(jī)會(huì)，使乏味的聽(tīng)力課變成了人人參與的語(yǔ)言綜合訓(xùn)練活動(dòng)課。老師在這一活動(dòng)過(guò)程中依然只是一個(gè)組織者與監(jiān)督者，甚至可以說(shuō)是一個(gè)旁觀者，活動(dòng)的主導(dǎo)者是學(xué)生，學(xué)生是課堂教學(xué)中的主人翁，充分體現(xiàn)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主導(dǎo)性地位。經(jīng)過(guò)將近一年的教學(xué)實(shí)踐，如今學(xué)生們不僅對(duì)聽(tīng)力課，而且對(duì)筆者所上的所有課堂教學(xué)均感到前所未有的積極與興趣，筆者也體味到進(jìn)行這一教學(xué)活動(dòng)的興奮與快感，并能像學(xué)生一樣體味到了成功的喜悅。
經(jīng)過(guò)將近一年的教學(xué)實(shí)踐，筆者所擔(dān)任的班級(jí)無(wú)論在段考、期考或各種競(jìng)賽中總體成績(jī)?cè)谕?lèi)班級(jí)中均較為突出，學(xué)生的個(gè)體成績(jī)也得到了較快的提高；目前，分組互動(dòng)任務(wù)型教學(xué)已經(jīng)在筆者所在的年級(jí)全面展開(kāi)，并形成我校一個(gè)專(zhuān)門(mén)研究英語(yǔ)新教材教學(xué)法的重要課題，同時(shí)該課題被我市批定為市級(jí)b類(lèi)科研課題，我們將利用三年時(shí)間（高一至高三）針對(duì)高中英語(yǔ)新教材的內(nèi)容特點(diǎn)，對(duì)這一課題進(jìn)行探索，跟蹤記錄并進(jìn)行階段性總結(jié)，以利《英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》的教學(xué)實(shí)施和推進(jìn)素質(zhì)教育，乃至為高中英語(yǔ)新教材積累教學(xué)經(jīng)驗(yàn)做出應(yīng)有的貢獻(xiàn)。
總之，分組互動(dòng)任務(wù)型教學(xué)是一種值得探究的教學(xué)模式，它與傳統(tǒng)的教學(xué)模式最大的不同就是它由原來(lái)的教師為中心（teacher-centered）真正轉(zhuǎn)為以學(xué)生為中心（student-centered）。這種教學(xué)法更側(cè)重于對(duì)學(xué)生的任務(wù)完成過(guò)程和學(xué)習(xí)方式的組織、指導(dǎo)與監(jiān)控，而不只是關(guān)注其學(xué)習(xí)目標(biāo)和結(jié)果；學(xué)生在共同達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)的同時(shí)既培養(yǎng)了團(tuán)隊(duì)合作精神又因?yàn)槔蠋煹摹胺砰_(kāi)手腳”而真正地投入到多方面的、廣泛的語(yǔ)言互動(dòng)交流之中，自主性學(xué)習(xí)能力也得到了最大機(jī)會(huì)的發(fā)展。它既符合新《課程標(biāo)準(zhǔn)》的目標(biāo)要求，也符合任務(wù)型教學(xué)的基本工作原理，轉(zhuǎn)變以往教學(xué)的主體地位觀念，并能充分開(kāi)發(fā)和利用了教學(xué)的主體，為現(xiàn)代英語(yǔ)教學(xué)注入了新的活力，特別對(duì)高中英語(yǔ)新教材積累教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，把英語(yǔ)教學(xué)建立在人際交流的真實(shí)情景下，使得語(yǔ)言教學(xué)更具實(shí)效；對(duì)于提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)積極性、增進(jìn)教學(xué)效果也具有重大意義。但分組互動(dòng)任務(wù)型教學(xué)對(duì)英語(yǔ)教師也提出了更高的要求，對(duì)如何指導(dǎo)學(xué)生在課余時(shí)間進(jìn)行任務(wù)的完成過(guò)程；如何使小組活動(dòng)更具實(shí)效、形式更加豐富；如何進(jìn)一步完善這一教學(xué)機(jī)制等等是我們英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐工作者需要進(jìn)一步研究與實(shí)踐的新課題。
參考書(shū)目：
1、國(guó)家教育部《英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》，北京師范大學(xué)出版社，2001。
2、《英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)解讀》,北京師范大學(xué)出版社,2001。
3.《全日制義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》北京師范大學(xué)出版社，7月第1版。
4.《全日制義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）解讀》北京師范大學(xué)出版社，5月。
5、教育部《英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》人民教育出版社會(huì)性20。
中職計(jì)算機(jī)教學(xué)的情景教學(xué)法應(yīng)用論文篇十一
摘要：任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法是一種極具實(shí)用價(jià)值的教學(xué)方式，強(qiáng)調(diào)理論與實(shí)際的相結(jié)合。在教學(xué)中，教學(xué)技術(shù)的運(yùn)用更加突出。任務(wù)教學(xué)法主張以學(xué)生為中心，通過(guò)教師指導(dǎo)學(xué)生，解決在教學(xué)任務(wù)中的問(wèn)題，并實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)。在計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)教學(xué)中，采用任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法，讓學(xué)生在實(shí)際任務(wù)中，不斷地發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，解決問(wèn)題，并在解決問(wèn)題的過(guò)程中，不斷地提高自己，讓學(xué)生能夠?qū)ψ约核鶎W(xué)的知識(shí)有一定的認(rèn)識(shí)，并且可以培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考能力，創(chuàng)新與實(shí)踐能力。
計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)是一門(mén)既注重知識(shí)，又注重技能的課程，要求學(xué)生對(duì)計(jì)算機(jī)的一些基本的知識(shí)有所了解，掌握常用的操作方法，以及軟件的實(shí)用。現(xiàn)代教育非常注重學(xué)習(xí)者的中心地位，以及教師指導(dǎo)，與學(xué)生自我學(xué)習(xí)相結(jié)合。任務(wù)驅(qū)動(dòng)不想傳統(tǒng)的教學(xué)模式，將理論與實(shí)際相互隔離，它要求在學(xué)生實(shí)際操作的同時(shí)掌握一定的基礎(chǔ)知識(shí)，理論與實(shí)際相結(jié)合，注重培養(yǎng)學(xué)生的自我解決、分析問(wèn)題的能力，讓學(xué)生能夠主動(dòng)學(xué)習(xí)，自我學(xué)習(xí)。這樣才能更好地激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力和學(xué)習(xí)興趣，從而達(dá)到一個(gè)理想的學(xué)習(xí)效果。
1概念和理論基礎(chǔ)。
任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法是讓一切為學(xué)生服務(wù)，以學(xué)生為中心。其方法是將一門(mén)課程就是在本文中計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課看作一項(xiàng)大課題，然后再將大課題分割成幾個(gè)小課題。每個(gè)小課題在整個(gè)教學(xué)任務(wù)中都作為一個(gè)獨(dú)立的教學(xué)模塊，目標(biāo)性的對(duì)學(xué)生進(jìn)行培養(yǎng)。讓學(xué)生對(duì)每個(gè)小課題進(jìn)行深入的研究學(xué)習(xí)，當(dāng)每個(gè)任務(wù)課題都完成時(shí)，學(xué)生便已經(jīng)系統(tǒng)性的將這門(mén)課消化理解了，并且這種教學(xué)法極具實(shí)踐性，對(duì)于計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)這門(mén)課非常適用。教育技術(shù)就是為學(xué)習(xí)服務(wù)，經(jīng)過(guò)深刻的分析對(duì)教育的過(guò)程，以及資源整合，適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，來(lái)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，最終達(dá)到教學(xué)目的。由于計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)教學(xué)所具有的特別適合與任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法的環(huán)境，因此計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)中，任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法顯示出了極大的優(yōu)勢(shì)和生命力，并且在世界范圍內(nèi)引起了一場(chǎng)教學(xué)改革的熱潮。驅(qū)動(dòng)教學(xué)法認(rèn)為，知識(shí)真正獲得，并不在于老師的傳授，學(xué)生才是主體。驅(qū)動(dòng)教學(xué)法主要用于學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)，而并不是通過(guò)外部的刺激而喚起學(xué)習(xí)者的興趣。因此，學(xué)生在教育中占有主導(dǎo)地位。教師在教學(xué)過(guò)程中的意義在于對(duì)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)進(jìn)行引導(dǎo)，和提供幫助。而不是對(duì)學(xué)習(xí)者進(jìn)行知識(shí)灌輸。因此，在這樣的教育模式下，就要求教師在教學(xué)模式中采用新的教學(xué)思想，要求教師對(duì)教學(xué)方法、教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行新的設(shè)計(jì)，從學(xué)習(xí)者的角度來(lái)考慮如何提高學(xué)習(xí)的積極性，提高學(xué)習(xí)效率。從而在新的理論指導(dǎo)下，構(gòu)建一種新的教學(xué)模式，理論與實(shí)際相結(jié)合，真正的體現(xiàn)駕馭的本質(zhì)要求。
在計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)過(guò)程中，在進(jìn)行任務(wù)分配時(shí)，一定要確保每一個(gè)任務(wù)的質(zhì)量，做到少而精，讓每一個(gè)任務(wù)都具備一定的實(shí)際意義，并且能夠啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行和思考和學(xué)習(xí)，讓學(xué)生能夠從何處做起，以及在哪些方面能做出變化。在當(dāng)前的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)中，常用的辦公軟件系列都是教學(xué)的重點(diǎn)內(nèi)容。
1）任務(wù)布置階段，在這一階段中，首先要明確教學(xué)目的，然后在教學(xué)指導(dǎo)和教學(xué)方法上進(jìn)行設(shè)計(jì)，在引導(dǎo)的時(shí)候要做到引而不發(fā)，這樣才能激發(fā)學(xué)生的好奇心，增加學(xué)習(xí)興趣。在布置任務(wù)時(shí)，一定要將所有要求掌握的知識(shí)點(diǎn)涵蓋全面。
2）在學(xué)生實(shí)際操作和老師指導(dǎo)階段，一定要保證學(xué)生有充足的時(shí)間和空間來(lái)進(jìn)行學(xué)習(xí)、操作、思考、和大膽嘗試，使他們?cè)趯?shí)際的操作中可以領(lǐng)悟到知識(shí)的作用。在這一段時(shí)間，老師也要善于總結(jié)，學(xué)生在某一問(wèn)題的解決過(guò)程中一定會(huì)出現(xiàn)一些共性的問(wèn)題，老師要善于總結(jié)這秀兒共性的問(wèn)題，并考慮問(wèn)題的根源，對(duì)其進(jìn)行統(tǒng)一的講解。
3）在交流階段中，要將一些共性的、極具研究使用價(jià)值的問(wèn)題組織進(jìn)行交流與討論，以讓學(xué)生有一個(gè)更深刻的理解。組織學(xué)生進(jìn)行相互交流，讓學(xué)生從同學(xué)之間回想學(xué)習(xí)各自的心得，集思廣益，讓思想在問(wèn)題的集中解決中得到啟發(fā)。力爭(zhēng)做到開(kāi)拓創(chuàng)新。學(xué)生在交流之后對(duì)于其他問(wèn)題的解決有一定的幫助，在進(jìn)行對(duì)比之后得出新的解決方法，并且學(xué)生有興趣進(jìn)行進(jìn)一步的問(wèn)題探究，進(jìn)而有利于教學(xué)工作的開(kāi)展。
4）總結(jié)階段，在總結(jié)階段中，同學(xué)們相繼將自己的研究成果進(jìn)行展示說(shuō)明，找出自身的不足，學(xué)習(xí)他人的長(zhǎng)處，在學(xué)習(xí)知識(shí)的同時(shí)又拉近了學(xué)生之間的關(guān)系，促進(jìn)了團(tuán)結(jié)。在任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)模式中，教師的主要職責(zé)是對(duì)學(xué)生進(jìn)行方法上的提示，幫助學(xué)生解決問(wèn)題，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行自己親自操作，以免出現(xiàn)理論和實(shí)際的分化的情況。
3設(shè)計(jì)任務(wù)時(shí)要注意的幾個(gè)方面。
在計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)任務(wù)中，教師分配給每個(gè)學(xué)習(xí)小組的課題，都對(duì)于整個(gè)教學(xué)任務(wù)的完成有著直接的影響。因此，教師對(duì)任務(wù)進(jìn)行合理劃分，以及確保任務(wù)的完成質(zhì)量。在任務(wù)設(shè)置時(shí)，需要考慮以下幾個(gè)方面：
1）實(shí)用性，設(shè)計(jì)的學(xué)習(xí)課題一定要與當(dāng)前學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容相關(guān)，課題盡量要與聯(lián)系與實(shí)際相關(guān)的問(wèn)題，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中研究、討論與自身生活實(shí)際息息相關(guān)的問(wèn)題，這樣才能讓學(xué)生的更加直觀的深刻的理解自己當(dāng)前正在面對(duì)的問(wèn)題。在學(xué)生拿到課題后，首先要理解課題，然后思考從何入手，其次找到解決問(wèn)題的方法。在這過(guò)程中會(huì)遇到哪些自身難以應(yīng)對(duì)的問(wèn)題，這些問(wèn)題就是他們?cè)谡麄€(gè)知識(shí)體系中的欠缺點(diǎn)、漏洞。此時(shí)，教師將這些欠缺的知識(shí)教授給他們，會(huì)讓學(xué)生記憶猶新，能夠充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的求知欲望。由于一些部分的計(jì)算機(jī)知識(shí)，相對(duì)來(lái)說(shuō)理論性較強(qiáng)，難以與實(shí)際任務(wù)相聯(lián)系。教師針對(duì)此種情況，可以直接安排計(jì)算機(jī)操作練習(xí)任務(wù)，注重理論與基礎(chǔ)操作的聯(lián)系。
2）可操作性原則，教師一定要重視學(xué)生所做課題的可操作性，在設(shè)計(jì)課題時(shí)，要充分結(jié)合實(shí)際情況，合理利用現(xiàn)實(shí)條件，給學(xué)生以學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)。例如：在進(jìn)行計(jì)算機(jī)硬件的學(xué)習(xí)時(shí)，先讓學(xué)生了解計(jì)算機(jī)的各組成部分，以及作用。因?yàn)槊叭坏淖寣W(xué)生去組裝一臺(tái)真正意義上的電腦，具有一定的操作難度，而且不切實(shí)際。因此，計(jì)算機(jī)教學(xué)任務(wù)可以改為讓學(xué)生們?nèi)?dòng)手拆解一臺(tái)電腦，在拆解的過(guò)程中，逐漸的認(rèn)清電腦的構(gòu)造，以及內(nèi)部原理，進(jìn)而在將任務(wù)進(jìn)一步提升到裝配電腦的難度。這時(shí)學(xué)生的計(jì)算機(jī)學(xué)習(xí)就會(huì)實(shí)現(xiàn)循序漸進(jìn)，更好地達(dá)到教學(xué)目的。
3）因材施教，作為教師要明白，每個(gè)學(xué)生都有其不同，而且在每個(gè)方面的優(yōu)勢(shì)、領(lǐng)悟程度都所差別。因此，老師應(yīng)該對(duì)學(xué)生的情況進(jìn)行了解，因材施教，并且設(shè)計(jì)教學(xué)任務(wù)時(shí)一定要充分考慮各個(gè)學(xué)生的理解能力，根據(jù)實(shí)際情況，由淺入深，循序漸進(jìn)。有時(shí)候盡管教師對(duì)于某個(gè)問(wèn)題解釋地很清楚，但是學(xué)生在做任務(wù)的時(shí)候同樣會(huì)提出很多問(wèn)題，作為教師一定清楚耐心的解答。
4）發(fā)散性思維。在實(shí)際任務(wù)時(shí)，要考慮任務(wù)實(shí)施過(guò)程中的多變性，并在驅(qū)動(dòng)是任務(wù)教學(xué)中要鼓勵(lì)學(xué)生的發(fā)散性思維。對(duì)于同一個(gè)問(wèn)題，要鼓勵(lì)學(xué)生從不同的方面入手，用不同的方法能將其解決，培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考能力，并從中得出大量的思路。因此，計(jì)算機(jī)老師鼓勵(lì)學(xué)生大膽實(shí)施操作，勇于嘗試，不受固定模式約束。事實(shí)證明，教師鼓勵(lì)學(xué)生大膽猜想，勇于嘗試，對(duì)于邏輯思維開(kāi)發(fā)具有重要作用，而且也是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造力的一項(xiàng)重要手段。大膽猜想克服傳統(tǒng)思維定式，讓學(xué)生能夠開(kāi)闊思維，舉一反三，夸大自己的學(xué)習(xí)面。愛(ài)因斯坦曾說(shuō)過(guò)：“提出一個(gè)問(wèn)題往往比解決一個(gè)問(wèn)題更重要，因?yàn)榻鉀Q一個(gè)問(wèn)題僅僅是技能而已，而提出新問(wèn)題，從新的角度去看舊問(wèn)題，卻需要?jiǎng)?chuàng)造性想象力，標(biāo)志著科學(xué)的真正進(jìn)步?！币虼耍谶M(jìn)行課題任務(wù)設(shè)計(jì)時(shí)一定要注意給學(xué)生留下獨(dú)立思考和探索的空間，讓學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并嘗試解決。比如，在進(jìn)行版面的美化設(shè)計(jì)時(shí)，要學(xué)生探索多種方法開(kāi)拓想象力，一些圖畫(huà)除了剪切的方法以外，還有許多其他方法，要給學(xué)生自己探索的空間，有的學(xué)生就會(huì)開(kāi)始嘗試研究是否圖畫(huà)能自己繪制，或者是否能將網(wǎng)上的一些美圖放到版面中，甚至按有同學(xué)想子將將圖片輸進(jìn)電腦，更有學(xué)生提出用其他美化工具來(lái)組合為做更具特色的版面樣式。
4結(jié)束語(yǔ)。
計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)是每個(gè)在校生的重要學(xué)習(xí)部分，也是在學(xué)學(xué)生需要掌握的一項(xiàng)重要技能。隨著計(jì)算機(jī)技術(shù)在各個(gè)領(lǐng)域的滲透，計(jì)算機(jī)知識(shí)的掌握程度也隨之提高。由于計(jì)算機(jī)學(xué)習(xí)比較枯燥，需要增加學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣來(lái)提高教學(xué)水平。任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法作為一種以學(xué)生為對(duì)象的學(xué)習(xí)方法，在計(jì)算機(jī)教學(xué)中起到非常大的作用，其能夠讓廣大學(xué)生更加清楚、明白，以及系統(tǒng)地了解計(jì)算機(jī)這門(mén)學(xué)科。同時(shí)，任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法啟發(fā)學(xué)生的求知欲，提高學(xué)生的創(chuàng)新能力，以后的計(jì)算機(jī)學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。因此，任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法在計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)中發(fā)揮重要作用。
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中職計(jì)算機(jī)教學(xué)的情景教學(xué)法應(yīng)用論文篇十二
九江實(shí)驗(yàn)中學(xué)毛治芬。
【論文摘要】在19世紀(jì)末，西方教育家就將尖子生、特殊能力學(xué)生進(jìn)行校內(nèi)分組教學(xué)；在班內(nèi)將不同水平的學(xué)生分成幾個(gè)組別，對(duì)后進(jìn)生加強(qiáng)輔導(dǎo)。西方教育家認(rèn)為：只要該班的學(xué)生人數(shù)達(dá)20人以上，只要認(rèn)為因材施教是必要的，那么分組教學(xué)就勢(shì)在必行。本文從分組教學(xué)的由來(lái)、分組教學(xué)的益處、分組教學(xué)的課堂實(shí)施以及課堂評(píng)價(jià)幾方面對(duì)信息技術(shù)教學(xué)中分組教學(xué)法的應(yīng)用進(jìn)行初步闡述。
現(xiàn)代教育觀要求面向全體學(xué)生，注重個(gè)性發(fā)展，講求全面素質(zhì)的提高。新一輪學(xué)習(xí)革命強(qiáng)調(diào)參與學(xué)習(xí)的個(gè)體在實(shí)踐中獲得發(fā)展，具備團(tuán)體協(xié)作精神，發(fā)展思維，提高能力。如今，信息技術(shù)課已經(jīng)成為基礎(chǔ)教育中的必修課，我們要在提高信息技術(shù)課堂教學(xué)的實(shí)效上下功夫，由此我們不能不考察信息技術(shù)課堂教學(xué)的特點(diǎn)：
1、信息技術(shù)教師所帶的班級(jí)多、課時(shí)多，這“二多”不利于師生交互，不利于教學(xué)管理，不利于教學(xué)質(zhì)量的提高。
2、學(xué)生起點(diǎn)不一樣，計(jì)算機(jī)的普及情況不均勻，地區(qū)有別、城鄉(xiāng)有別、家庭有別。學(xué)生接受能力也有很大不同，而課時(shí)是一定的。
這就需要在教學(xué)目標(biāo)上分出三個(gè)層次：一是啟蒙教育；二是深化教育；三是特長(zhǎng)教育。
基于此，我們?cè)谛畔⒓夹g(shù)課堂中提出分組教學(xué)法。
一、分組教學(xué)的由來(lái)。
十七世紀(jì)夸美紐斯提出班級(jí)授課制，并被人們沿用至今，其優(yōu)點(diǎn)是無(wú)庸置疑的，然而班級(jí)授課制的最大局限就是不利于照顧學(xué)生的個(gè)別差異。如何照顧個(gè)別差異，使整體要求與個(gè)性發(fā)展和諧結(jié)合是課堂教學(xué)亟待解決的問(wèn)題。
在19世紀(jì)末，西方教育家就將尖子生、特殊能力學(xué)生進(jìn)行校內(nèi)分組教學(xué)；在班內(nèi)將不同水平的學(xué)生分成幾個(gè)組別，對(duì)后進(jìn)生加強(qiáng)輔導(dǎo)。西方教育家認(rèn)為：只要該班的學(xué)生人數(shù)達(dá)20人以上，只要認(rèn)為因材施教是必要的，那么分組教學(xué)就勢(shì)在必行。
在我國(guó)，最早研究分組教學(xué)的是上海市育才中學(xué)。七十年代末，這年學(xué)校在采用“讀讀、議議、講講、練練”有領(lǐng)導(dǎo)的、茶館式的教學(xué)形式中，就讓前后兩桌的四位學(xué)生組成“讀議小組”，引導(dǎo)學(xué)生探索、評(píng)論，達(dá)到了既提高課堂教學(xué)效益，又減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)的目的。
二、分組教學(xué)的特點(diǎn)。
1、小組成員之間彼此相互需要，幫助別人，也就是幫助自己，整個(gè)小組之間的關(guān)系是積極正向，互蒙其利的。
2、個(gè)人的表現(xiàn)不但關(guān)系到自己，還會(huì)影響到整個(gè)小組的表現(xiàn)，所以每人都需要努力，共同提高整個(gè)小組的成績(jī)。
3、小組中的每個(gè)人都必須學(xué)會(huì)運(yùn)用適當(dāng)?shù)募记膳c小組其他成員進(jìn)行溝通，解決在合作過(guò)程中產(chǎn)生的意見(jiàn)與沖突。小組成員彼此之間是和諧地運(yùn)作，積極地互動(dòng)，并分享彼此學(xué)習(xí)的心得，進(jìn)而達(dá)成有效的學(xué)習(xí)。
4、小組成員必須面對(duì)面地共同思考，討論所收集的資料及學(xué)習(xí)的內(nèi)容，互相支持與鼓勵(lì)。
5、在活動(dòng)結(jié)束后，經(jīng)過(guò)教師的指導(dǎo)，讓學(xué)生分析其達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)的程度，找出有益的學(xué)習(xí)活動(dòng)，從而得到成長(zhǎng)與進(jìn)步。
三、分組教學(xué)的益處。
小組成員在小組中彼此相互合作，互相激勵(lì)，主動(dòng)積極地參與學(xué)習(xí)，不僅達(dá)成個(gè)人績(jī)效，提高學(xué)習(xí)效果，也完成整個(gè)小組的共同目標(biāo)。其間學(xué)生可以不依賴(lài)教師，依據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)，獨(dú)立尋找相關(guān)資料，自己閱讀與分析后，通過(guò)小組之間的互動(dòng)、分析討論，從而引申出不同的思考方向，進(jìn)而建構(gòu)出個(gè)人對(duì)于學(xué)習(xí)內(nèi)容的系統(tǒng)知識(shí)。這樣不僅活躍了課堂氣氛，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓好學(xué)生自愿主動(dòng)地幫助差生，也讓原本不自信的學(xué)生找回了自信，由被動(dòng)學(xué)習(xí)變主動(dòng)學(xué)習(xí)，積極努力地進(jìn)取，同時(shí)，提高了課堂效率，使教師布置的課堂任務(wù)得以順利地完成。不僅如此，小組的分工合作體現(xiàn)了平等原則，每個(gè)學(xué)生，不分優(yōu)劣，都積極參與到教學(xué)活動(dòng)中。此外，小組成果評(píng)比演示充分體現(xiàn)了學(xué)生在課堂活動(dòng)中的主體地位，小組活動(dòng)的過(guò)程更培養(yǎng)了學(xué)生的合作精神、創(chuàng)造精神和探究精神。
四、分組教學(xué)的實(shí)施。
1、分組策略。
以自愿為主，兼顧均衡，學(xué)生參加哪個(gè)小組，應(yīng)盡量尊重學(xué)生自己的意愿，在基本自愿的基礎(chǔ)上再作適當(dāng)調(diào)整。國(guó)內(nèi)外研究證實(shí)，一個(gè)學(xué)習(xí)小組的人數(shù)以三到七人為宜，因?yàn)樾〗M的規(guī)模大些，組內(nèi)可能匯集起來(lái)的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)和其他信息的量也就相當(dāng)大些。但并非越大越好，人數(shù)過(guò)多，就會(huì)使有些學(xué)生喪失在組內(nèi)充分發(fā)表自己見(jiàn)解的機(jī)會(huì)，因而這種量應(yīng)當(dāng)是有限度的。但是由于微機(jī)室布局的限制，我們采取每組四人。每組還必須選出一個(gè)小組長(zhǎng)，學(xué)習(xí)小組長(zhǎng)應(yīng)具備的基本條件，首先他們應(yīng)當(dāng)是本學(xué)科的學(xué)習(xí)骨干和積極分子，在知識(shí)和能力方面具有較好的基礎(chǔ)。其次，具有初步的組織能力。再次，愿意對(duì)學(xué)習(xí)差的同學(xué)提供幫助。小組長(zhǎng)是一個(gè)小組的核心，小組學(xué)習(xí)的成敗，往往與組長(zhǎng)有很大關(guān)系。
2、小組學(xué)習(xí)活動(dòng)。
在小組學(xué)習(xí)當(dāng)中，包括分配角色以及依教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行學(xué)習(xí)與討論。角色分配主要分為支持工作角色與學(xué)習(xí)工作角色二項(xiàng)，支持工作角色宜平均且輪流分擔(dān)，學(xué)習(xí)工作角色則應(yīng)是每位成員在每次的討論中都必須參與。同時(shí)，小組必須向教師及其他小組匯報(bào)小組活動(dòng)成果，并且可以針對(duì)學(xué)習(xí)情形及活動(dòng)結(jié)果，討論在小組合作的歷程中所遭遇的問(wèn)題，心得體會(huì)，以及如何改進(jìn)和提高。
五、課堂評(píng)價(jià)。
新的課程標(biāo)準(zhǔn)其教學(xué)內(nèi)容和學(xué)習(xí)目標(biāo)是多元性的，那么反映學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)的評(píng)價(jià)內(nèi)容必須與學(xué)習(xí)領(lǐng)域、課程目標(biāo)相匹配，評(píng)價(jià)內(nèi)容是教學(xué)目標(biāo)的縮影，必須體現(xiàn)學(xué)習(xí)內(nèi)容和課程目標(biāo)的范圍與屬性。為了保證評(píng)價(jià)結(jié)果的有效性、可靠性，在對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)的評(píng)價(jià)中耍做到以下四個(gè)結(jié)合。
1、學(xué)生評(píng)價(jià)與教師評(píng)價(jià)相結(jié)合。
長(zhǎng)期以來(lái)，教師對(duì)學(xué)生體育成績(jī)進(jìn)行評(píng)價(jià)似乎是天經(jīng)地義的事情，沒(méi)有任何人會(huì)懷疑這種權(quán)威式的評(píng)價(jià)存在什么弊端。然而，我們往往忽視了這樣一個(gè)事實(shí)，學(xué)生是教學(xué)的主體，最了解學(xué)生學(xué)習(xí)情況的是同學(xué)及學(xué)生本人，在成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)中，如果單純由教師進(jìn)行評(píng)價(jià)，難免會(huì)存不準(zhǔn)確、甚至帶有主觀偏見(jiàn)性，這在一定程度上會(huì)挫傷學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，久而久之使學(xué)生慢慢地厭倦上課。在分組教學(xué)中，這種評(píng)價(jià)的對(duì)象是以組為單位，具體方法是讓每組選派一位代表展示他們的學(xué)習(xí)成果，讓學(xué)生自己欣賞評(píng)價(jià)，教師提點(diǎn)。
2、形成性評(píng)價(jià)與終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合。
終結(jié)性評(píng)價(jià)是我國(guó)課堂教學(xué)中普遍采用的成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)方法。由于這種“一錘定音”的評(píng)價(jià)方式其著眼點(diǎn)更多的是甄別作用，目的在于對(duì)學(xué)生的成績(jī)進(jìn)行優(yōu)、良、中、差的.等級(jí)評(píng)定。這種評(píng)價(jià)方法往往導(dǎo)致程度好的學(xué)生沾沾自喜，不求進(jìn)步；程度弱的學(xué)生則容易產(chǎn)生畏難情緒，最終失么學(xué)習(xí)的信心。目前世界上很多發(fā)達(dá)國(guó)家已普遍采用形成性評(píng)價(jià)。其著眼點(diǎn)在于學(xué)習(xí)的整個(gè)過(guò)程，通道各種評(píng)價(jià)方法和工具，經(jīng)常對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、情意表現(xiàn)、技能掌握程度等方面進(jìn)行評(píng)定，并將結(jié)果及時(shí)反饋給學(xué)生，以便及時(shí)得到強(qiáng)化。從教育心理學(xué)的角度來(lái)看，大量研究結(jié)果表明，學(xué)生及時(shí)了解學(xué)習(xí)的結(jié)果，包括看到所學(xué)知識(shí)在實(shí)際應(yīng)用中的成效，進(jìn)步的幅度等，均可激發(fā)進(jìn)一步努力學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)。對(duì)學(xué)習(xí)結(jié)果的肯定本身就是一種鼓勵(lì)，它能產(chǎn)生或加強(qiáng)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。因?yàn)橹缹W(xué)習(xí)成效，看到自己的進(jìn)步，從而使學(xué)習(xí)的態(tài)度和手段得到加強(qiáng)，激起進(jìn)一步學(xué)好的愿望，同時(shí)通過(guò)不斷的反饋又能看到自己的缺點(diǎn)，激起上進(jìn)心，并采取有效的措施解決存在的問(wèn)題。盡管終結(jié)性評(píng)價(jià)方法簡(jiǎn)便易行，而形成性評(píng)價(jià)比較繁瑣，不易操作，但形成性評(píng)價(jià)方法更有助于學(xué)生有效的學(xué)習(xí)和進(jìn)步。因此，在教學(xué)中應(yīng)將形成性評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)有機(jī)結(jié)合起來(lái)。
初步的教學(xué)實(shí)踐表明，分組教學(xué)有利于大面積提高教學(xué)質(zhì)量，同時(shí)有利于優(yōu)秀生的培養(yǎng)，分組教學(xué)理論還有待于進(jìn)一步豐富與完善。
中職計(jì)算機(jī)教學(xué)的情景教學(xué)法應(yīng)用論文篇十三
論文摘要：中職英語(yǔ)情境教學(xué)就是在教學(xué)中充分利用形象、具體、生動(dòng)的場(chǎng)景，通過(guò)營(yíng)造美好的課堂氛圍，創(chuàng)設(shè)情境、設(shè)置場(chǎng)景、模擬教學(xué)，使學(xué)生猶如身臨其境，激發(fā)學(xué)生積極參與的興趣，拉近英語(yǔ)學(xué)習(xí)與學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活的距離，培養(yǎng)學(xué)生用英語(yǔ)交際的能力，因此“中職英語(yǔ)情境教學(xué)”能夠有效地提高英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量，形成師生交互式的教學(xué)風(fēng)格，體現(xiàn)教學(xué)的和諧性。
論文關(guān)鍵詞：中職英語(yǔ)；情境；情境教學(xué)。
中職教育是以就業(yè)為主要目標(biāo)的教育，學(xué)生能否適應(yīng)企業(yè)和社會(huì)的需要成為中職學(xué)校教育成功與否的標(biāo)尺。然而對(duì)于目前中職英語(yǔ)教學(xué)，常?？吹降娜匀皇恰耙越處煘橹行摹?，學(xué)生參與課堂活動(dòng)和發(fā)表見(jiàn)解的機(jī)會(huì)很少，其英語(yǔ)交際能力得不到有效的培養(yǎng)，這一現(xiàn)象已經(jīng)越來(lái)越不能適應(yīng)企業(yè)和社會(huì)的用人要求。因此，在中職英語(yǔ)教學(xué)中，讓學(xué)生體驗(yàn)、實(shí)踐、參與、合作與交流來(lái)獲取和領(lǐng)悟英語(yǔ)，激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，使學(xué)生樹(shù)立自信心，掌握一定的英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)和聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)技能，形成一定的綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力，就顯得具有非常重要的作用和意義。要實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，創(chuàng)設(shè)英語(yǔ)教學(xué)語(yǔ)境、豐富英語(yǔ)課堂勢(shì)在必行。
“英語(yǔ)情境教學(xué)”就是在教學(xué)中充分利用形象、具體、生動(dòng)的場(chǎng)景，使學(xué)生猶如身臨其境，調(diào)動(dòng)他們的非智力因素，從而引導(dǎo)學(xué)生從整體上理解和運(yùn)用語(yǔ)言的一種教學(xué)方法。該教學(xué)法有較強(qiáng)的直觀性、科學(xué)性和趣味性，拉近了英語(yǔ)學(xué)習(xí)與學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活的距離，使學(xué)生在學(xué)中用、在用中學(xué)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的主動(dòng)性和參與性，從而達(dá)到教學(xué)目的。中職英語(yǔ)教學(xué)大綱的要求正是注重培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言綜合應(yīng)用能力，為語(yǔ)言活動(dòng)創(chuàng)設(shè)職業(yè)場(chǎng)景，體現(xiàn)職業(yè)特色，所以英語(yǔ)情境教學(xué)法與中職教育的要求是非常吻合和一致的。下面結(jié)合筆者多年來(lái)的教學(xué)實(shí)踐，就中職英語(yǔ)情境教學(xué)、培養(yǎng)學(xué)生對(duì)于英語(yǔ)的學(xué)習(xí)興趣、提高課堂效率，談幾個(gè)方面的體會(huì)。
一、營(yíng)造美好的課堂氛圍，激發(fā)學(xué)生參與的興趣。
英語(yǔ)情境教學(xué)是讓學(xué)生在情景活動(dòng)中學(xué)習(xí)語(yǔ)言，發(fā)展語(yǔ)言，所以為學(xué)生營(yíng)造一種積極參與英語(yǔ)活動(dòng)的課堂氛圍就顯得很重要。心理學(xué)家認(rèn)為，人在寬松、和諧的環(huán)境中，其個(gè)性特長(zhǎng)就很容易發(fā)揮，學(xué)習(xí)的效率就會(huì)成倍地提高，其自主學(xué)習(xí)的潛能就會(huì)被激發(fā)出來(lái)。因此在和諧的課堂氣氛里，學(xué)生就能在課堂上暢所欲言、敢于表達(dá)，敢于把自己不懂的東西和想法說(shuō)出來(lái)。所以，根據(jù)此指導(dǎo)思想，筆者在教學(xué)過(guò)程中著重營(yíng)造和諧美好的課堂氛圍。
筆者認(rèn)為，首先應(yīng)注重師生之間的情感交流，只有投入了感情，才能喚起學(xué)生的情感共鳴。因此，教師應(yīng)把微笑帶進(jìn)課堂，用和藹慈祥的目光覆蓋全體學(xué)生，loveme，lovemydog.（愛(ài)屋及烏），當(dāng)學(xué)生喜歡某位老師時(shí)，也會(huì)連帶著喜歡她所教的學(xué)科，甚至克服困難把這門(mén)功課學(xué)好，所謂“親其師，信其道”。另外，課前也不是重復(fù)千篇一律的問(wèn)候語(yǔ)，而是與學(xué)生進(jìn)行親切的問(wèn)候與交流，每天都有不一樣的問(wèn)候，這樣更能引起學(xué)生的注意。比如：“boysandgirls，youlooksmarttoday！”幾句友好的玩笑，幾句小幽默，幾句贊美的話(huà)語(yǔ)，立即就會(huì)把學(xué)生的情緒提上去，既增強(qiáng)了學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的信心，又讓學(xué)生深切的感受到心靈的溫暖，在寬松和諧的氣氛中開(kāi)始一堂語(yǔ)言課的學(xué)習(xí)。
其次，在教學(xué)過(guò)程中盡可能多的用英語(yǔ)組織教學(xué)，教師通過(guò)自己的言行、表情傳遞給學(xué)生親切、鼓勵(lì)、信任、尊重的情感信息，在交流過(guò)程中，要多贊揚(yáng)學(xué)生取得的進(jìn)步，經(jīng)常說(shuō)：“goodjob！”、“verygood！”、“welldone！”等激勵(lì)性的詞語(yǔ)，幫助學(xué)生消除心理障礙，使他們不斷獲得成就感，從而產(chǎn)生進(jìn)一步學(xué)好英語(yǔ)的動(dòng)力，這樣課堂氣氛才能活躍，才能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、學(xué)生參與的興趣，為情境教學(xué)營(yíng)造一個(gè)和諧寬松的課堂、交流環(huán)境。
二、創(chuàng)設(shè)情境、設(shè)置場(chǎng)景，模擬教學(xué)、體驗(yàn)英語(yǔ)。
筆者認(rèn)為，教師要把中職英語(yǔ)課堂當(dāng)成一個(gè)社會(huì)活動(dòng)舞臺(tái)，模擬真實(shí)情境，將枯燥、抽象的內(nèi)容設(shè)置在真實(shí)的情境中，加之如果所創(chuàng)設(shè)的情境能緊扣學(xué)生的.心弦，讓學(xué)生進(jìn)行真實(shí)的語(yǔ)言交流，他們就能更好地接受新的知識(shí)，完成各項(xiàng)學(xué)習(xí)和交流任務(wù)，并且感到學(xué)習(xí)英語(yǔ)是一種樂(lè)趣，從“要我學(xué)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”。同時(shí)就可以使學(xué)生在課堂上學(xué)到的英語(yǔ)知識(shí)和英語(yǔ)表達(dá)能力應(yīng)用到實(shí)際生活中去，真正成為自己的東西。因此，為了鍛煉學(xué)生職業(yè)口語(yǔ)技能，更多地運(yùn)用英語(yǔ)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)全方位立體的語(yǔ)言學(xué)習(xí)環(huán)境，筆者對(duì)情境創(chuàng)設(shè)、場(chǎng)景設(shè)置和模擬教學(xué)、體驗(yàn)英語(yǔ)等方面進(jìn)行了以下實(shí)踐：
1.角色扮演展示情境。角色扮演（roleplay）把學(xué)生從機(jī)械的、重復(fù)的、單調(diào)的練習(xí)中解放出來(lái)，從而為有效的交流提供了極好的條件。筆者利用學(xué)校的現(xiàn)有資源，把課堂設(shè)置在學(xué)校的模擬餐廳、模擬客房，并進(jìn)行角色扮演，創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生體驗(yàn)真實(shí)的情境：在課堂上，有電話(huà)接線員的訂餐服務(wù)、迎賓員的迎賓就坐服務(wù)、餐廳服務(wù)員的點(diǎn)菜服務(wù)等一系列模擬餐廳服務(wù)的語(yǔ)言環(huán)境，還有客房服務(wù)員的迎客進(jìn)房、介紹客房服務(wù)設(shè)施等模擬酒店服務(wù)員的語(yǔ)言環(huán)境，學(xué)生扮演服務(wù)員、顧客以及領(lǐng)班或經(jīng)理的角色，并按角色的要求在規(guī)定的情境中進(jìn)行活動(dòng)，從而培養(yǎng)了學(xué)生在實(shí)際生活、工作環(huán)境中運(yùn)用英語(yǔ)進(jìn)行交際的能力。在設(shè)計(jì)活動(dòng)情境及人物角色時(shí)充分考慮到學(xué)生的實(shí)際狀況，力求使情境和人物角色真實(shí)，這樣才能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。
角色扮演能讓學(xué)生積極主動(dòng)地參與，進(jìn)入角色、狀態(tài)，體驗(yàn)情境，突出了能力培養(yǎng)和思想教育，其它如看病、問(wèn)路、打電話(huà)、購(gòu)物等話(huà)題都可通過(guò)角色扮演來(lái)鞏固和掌握實(shí)際的語(yǔ)言交際能力。如在上購(gòu)物這一課時(shí)，筆者讓學(xué)生扮演售貨員和顧客，讓學(xué)生拿出自己最喜歡的衣服和鞋帽，不同顏色的、不同尺碼的，并且標(biāo)上價(jià)格，學(xué)生一看到此景就非常想試一試，這樣只要教師稍加指點(diǎn)，學(xué)生就能積極地參與進(jìn)來(lái)，而且積極性非常高。學(xué)生在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中成為主體，在活動(dòng)中學(xué)習(xí)且能正確使用語(yǔ)言，很輕松就學(xué)會(huì)了書(shū)上的句型及單詞詞組，而且印象深刻。角色扮演的情境教學(xué)方式，能把時(shí)間更多的留給學(xué)生，改變了以往的“滿(mǎn)堂灌”，豐富了英語(yǔ)課堂，寓教于樂(lè)，培養(yǎng)了學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣、提高了課堂效率。
2.媒體運(yùn)用展示情境。隨著高科技的日益發(fā)展，計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)也越來(lái)越多地應(yīng)用在課堂教學(xué)上，計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)具有大容量、多信息、多趣味、高效率的優(yōu)越性?？筛鶕?jù)不同的教學(xué)內(nèi)容來(lái)設(shè)計(jì)制作多媒體課件教學(xué)，以最佳的情景，畫(huà)面音樂(lè)，色彩和語(yǔ)言效果刺激學(xué)生的感官，從而達(dá)到理想的教學(xué)效果。如在講授talkingabouttheweather這課時(shí)，要求學(xué)生能與人談?wù)摦?dāng)?shù)氐臍夂蛱攸c(diǎn)和某天的天氣，讀懂介紹天氣和氣候的文章，為了能有一個(gè)更直觀的情境，在教學(xué)時(shí)，筆者采用計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)，設(shè)計(jì)出與課文內(nèi)容相符的情境模式，有春夏秋冬的氣候特點(diǎn)，也有相對(duì)應(yīng)的動(dòng)植物生長(zhǎng)規(guī)律和人類(lèi)的活動(dòng)特點(diǎn)，學(xué)生猶如身臨其境，產(chǎn)生了新奇感，加深了學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解并擴(kuò)大了學(xué)生的知識(shí)面。又如：在講授famouspeople這課時(shí)，利用powerpoint制成一個(gè)課件，結(jié)合本單元的重點(diǎn)，分門(mén)別類(lèi)的在課件中鏈接一些需要的內(nèi)容，包括介紹體育明星、電影明星、還有著名的政治家以及他們的傳奇經(jīng)歷，很快就激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望，很多學(xué)生對(duì)一些明星是“如數(shù)家珍”，講起來(lái)像是在講老朋友一樣，當(dāng)然在交際過(guò)程中不必過(guò)于糾纏一些細(xì)小的語(yǔ)法錯(cuò)誤，以免打擊學(xué)生的積極性和自信心。
3.介紹異國(guó)文化、設(shè)置地道語(yǔ)境。筆者認(rèn)為，創(chuàng)設(shè)情境時(shí)有必要向?qū)W生傳授文化背景知識(shí)，“文化的習(xí)得是語(yǔ)言習(xí)得的一部分”，這樣能使我們?cè)谡Z(yǔ)境中操練的語(yǔ)言形式恰當(dāng)和得體，也使設(shè)置的語(yǔ)境更真實(shí)有用。比如，在foodanddrink一課中，筆者為了讓學(xué)生更加了解中西方飲食文化的差異，把同學(xué)分成兩組，一組喜歡西餐的，一組喜歡中餐的，以討論中西餐主食作為話(huà)題開(kāi)始，得出中西餐飲食文化的不同、餐桌禮儀的不同，這樣學(xué)生不但學(xué)到了許多有關(guān)食物、飲料、食物味道，還有西餐烹飪方面的知識(shí)，而且還從中得到了樂(lè)趣，增長(zhǎng)了知識(shí)。
掌握英語(yǔ)中的一些習(xí)語(yǔ)和常用諺語(yǔ)的用法也很重要，包括歐美國(guó)家的一些風(fēng)俗習(xí)慣，如“mayisithere？”、“goahead，please！”他不是讓你向前走，而是讓你坐下的意思；在接電話(huà)時(shí)，我們?cè)S多人第一反應(yīng)是“whoareyou？”其實(shí)這樣的表達(dá)是不符合英語(yǔ)習(xí)慣的，正確的說(shuō)法應(yīng)該是“whoisit？please！”，等等。引導(dǎo)學(xué)生在不同的語(yǔ)境中使用得體的語(yǔ)言。通過(guò)兩種不同文化的對(duì)比，有意識(shí)地展示兩種文化的共性和差異，如中西方節(jié)日的異同、日常問(wèn)候用語(yǔ)等，培養(yǎng)學(xué)生的跨文化意識(shí)。
4.利用課外生活創(chuàng)設(shè)情境。筆者認(rèn)為，英語(yǔ)課外活動(dòng)是學(xué)生充分運(yùn)用英語(yǔ)進(jìn)行交際、激發(fā)創(chuàng)造性思維的重要途徑，大力開(kāi)展課外教學(xué)活動(dòng)也是課堂教學(xué)內(nèi)容的有效延伸。所以英語(yǔ)的情境教學(xué)也應(yīng)該由課內(nèi)延伸到課外，把學(xué)習(xí)遷移拓展到生活當(dāng)中，幫助學(xué)生在實(shí)際生活中創(chuàng)造英語(yǔ)的語(yǔ)境，鼓勵(lì)學(xué)生大膽開(kāi)口說(shuō)英語(yǔ)。筆者根據(jù)不同班級(jí)、不同層次、不同水平、不同愛(ài)好的學(xué)生，進(jìn)行適當(dāng)?shù)亟M織、開(kāi)展各類(lèi)英語(yǔ)活動(dòng)，如英語(yǔ)基礎(chǔ)及書(shū)法好的同學(xué)出英語(yǔ)板報(bào)，介紹學(xué)習(xí)方法，猜字謎和英語(yǔ)諺語(yǔ)，以及介紹英美國(guó)家風(fēng)土人情等；舉辦英語(yǔ)聯(lián)歡晚會(huì)，晚會(huì)可在周末由有藝術(shù)特長(zhǎng)的學(xué)生自編自導(dǎo)一些短劇，唱英語(yǔ)歌曲、用英語(yǔ)的繞口令、幽默、笑話(huà)、小故事、朗誦等，學(xué)生參與的熱情特別高漲，增強(qiáng)了學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣；還有也可以開(kāi)展英語(yǔ)演講比賽、書(shū)法比賽、作文比賽、聽(tīng)力比賽等，利用各種各樣的課外活動(dòng)使學(xué)生仿佛置身于英語(yǔ)的世界，學(xué)生在英語(yǔ)的情境中體會(huì)到了學(xué)習(xí)英語(yǔ)的快樂(lè)和用英語(yǔ)進(jìn)行交際的愉悅。
三、教學(xué)效果評(píng)價(jià)。
通過(guò)創(chuàng)設(shè)各種各樣的情境激發(fā)學(xué)生的興趣、培養(yǎng)學(xué)生用英語(yǔ)交際的能力的課堂實(shí)踐和教學(xué)效果表明，“英語(yǔ)情境教學(xué)”能夠有效地提高英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量，形成師生交互式的教學(xué)風(fēng)格、體現(xiàn)教學(xué)的和諧性。一方面，中職學(xué)生的特點(diǎn)更側(cè)重于形象思維，要求教師要不斷鉆研業(yè)務(wù)，拓展思維，巧妙設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)，讓全體學(xué)生能參與到教學(xué)活動(dòng)中，喚起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；另一方面，教師不再像以往那樣把書(shū)上的內(nèi)容帶讀和翻譯一下就可以，而是要深入學(xué)生之中，在教學(xué)中進(jìn)行引導(dǎo)和啟發(fā)，這樣才能從根本上改變過(guò)去課堂上學(xué)生保持沉默的局面，使學(xué)生全身投入?yún)⑴c其中，從而提高學(xué)生的英語(yǔ)實(shí)際應(yīng)用能力。通過(guò)教學(xué)互動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生自主發(fā)展，激勵(lì)學(xué)生獲得成功的情感體驗(yàn)，使學(xué)生獲取直接經(jīng)驗(yàn)的形式來(lái)掌握融合于各項(xiàng)實(shí)踐行動(dòng)中的語(yǔ)言知識(shí)，并且能在實(shí)踐過(guò)程中使英語(yǔ)聽(tīng)、說(shuō)能力得以相長(zhǎng)。
“英語(yǔ)情境教學(xué)”的實(shí)施也需要教師對(duì)學(xué)生采取積極有效的多種評(píng)價(jià)方式，既要注重教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)，又要注重生生互評(píng)和學(xué)生的自我評(píng)價(jià)。而在以往的英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，對(duì)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)只需要學(xué)生的卷面成績(jī)。這種把考試成績(jī)作為衡量學(xué)生學(xué)習(xí)優(yōu)劣的唯一依據(jù)的評(píng)價(jià)體系呈現(xiàn)出越來(lái)越多的弊端，缺乏對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)策略等的評(píng)價(jià)。
“英語(yǔ)情境教學(xué)”的實(shí)施對(duì)于中職生在學(xué)習(xí)過(guò)程中表現(xiàn)出的任何一部分的進(jìn)步和成績(jī)都給予了鼓勵(lì)和積極的評(píng)價(jià)，樹(shù)立了他們的自信心和成就感，從長(zhǎng)遠(yuǎn)來(lái)看，這些因素是學(xué)生愿意學(xué)、主動(dòng)學(xué)、學(xué)好的根本保證；同時(shí)又能了解學(xué)生是否能夠根據(jù)不同的學(xué)習(xí)任務(wù)調(diào)整學(xué)習(xí)策略以及綜合運(yùn)用所學(xué)語(yǔ)言知識(shí)、語(yǔ)言技能等情況。
實(shí)踐證明，通過(guò)情境教學(xué)，極大地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，為學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)英語(yǔ)奠定了良好的基礎(chǔ)。在中職英語(yǔ)教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)情境、實(shí)行情境教學(xué)是可行的，也是勢(shì)在必行的。中職英語(yǔ)情景教學(xué)是對(duì)學(xué)生進(jìn)行素質(zhì)教學(xué)的好方法，學(xué)生在生動(dòng)形象的、充滿(mǎn)情趣的環(huán)境中理解、學(xué)習(xí)、記憶、思維，這樣能使課堂教學(xué)發(fā)揮其最佳效果。
中職計(jì)算機(jī)教學(xué)的情景教學(xué)法應(yīng)用論文篇一
摘要：隨著我國(guó)職業(yè)教育改革的深入，課堂教學(xué)方法的研究成為職業(yè)教育改革的重要領(lǐng)域，情景教學(xué)法、項(xiàng)目教學(xué)法、案例教學(xué)法等新型的教學(xué)方法大量用于文秘專(zhuān)業(yè)課的教學(xué)實(shí)踐。本文將探討文秘專(zhuān)業(yè)課教學(xué)中如何應(yīng)用情景教學(xué)法。
關(guān)鍵詞：情景教學(xué)法；中職；文秘專(zhuān)業(yè)課中職文秘專(zhuān)業(yè)課包括文書(shū)與檔案管理、辦公室事務(wù)管理、應(yīng)用文寫(xiě)作等，這些都是文秘專(zhuān)業(yè)學(xué)生必修的專(zhuān)業(yè)核心課程。學(xué)好這些課程，對(duì)學(xué)生掌握文秘專(zhuān)業(yè)的基本知識(shí)和技能，為將來(lái)從事文秘工作有著非常積極而深刻的意義。在多年的中職文秘專(zhuān)業(yè)課教學(xué)過(guò)程中，筆者從教學(xué)方法和技巧方面不斷地進(jìn)行探索，希望能找到適合中職學(xué)生學(xué)習(xí)文秘專(zhuān)業(yè)課的行之有效的教學(xué)方法。情景教學(xué)法就是其中的一種。
情景教學(xué)法是指在教學(xué)過(guò)程中，教師有目的地引入或創(chuàng)設(shè)具有一定情緒色彩的以形象為主體的生動(dòng)具體的場(chǎng)景，引起學(xué)生一定的態(tài)度體驗(yàn)，從而幫助學(xué)生理解教材，并使學(xué)生的心理機(jī)能得到發(fā)展的方法。情景教學(xué)法的核心在于激發(fā)學(xué)生的情感，以較為具體的情景，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而提高學(xué)習(xí)效率。在文秘專(zhuān)業(yè)課教學(xué)中采用這一教學(xué)方法具有以下幾個(gè)方面的積極意義。
文秘專(zhuān)業(yè)課的特點(diǎn)是理論性較強(qiáng)。盡管文秘專(zhuān)業(yè)課的理論不如理工科課程那幺難懂，但對(duì)于初中畢業(yè)的中職生來(lái)講，理解起來(lái)還是有一定的難度，很多時(shí)候?qū)W生似乎一看就懂，但真正做起來(lái)又束手無(wú)策。由于文秘專(zhuān)業(yè)課的理論性比較強(qiáng)，如果上課還是采用以教師為中心的講授法，那課堂氣氛將會(huì)比較沉悶，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性不高，這種課堂教學(xué)效果不理想。如果教師上課時(shí)能充分利用現(xiàn)有的教學(xué)資源，在文秘專(zhuān)業(yè)課堂教學(xué)中積極創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生在情境中表演體驗(yàn)有關(guān)知識(shí)，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)文秘專(zhuān)業(yè)課的興趣。這樣的課堂一定會(huì)是充滿(mǎn)樂(lè)趣的。
在職業(yè)學(xué)校的學(xué)生中，有相當(dāng)一部分人的.文化基礎(chǔ)比較薄弱，導(dǎo)致他們的學(xué)習(xí)能力、接受能力、理解能力不夠強(qiáng)，在學(xué)習(xí)抽象的理論知識(shí)時(shí)會(huì)感覺(jué)比較枯燥又不容易理解，最終會(huì)挫傷他們的學(xué)習(xí)積極性。情景教學(xué)法把抽象的理論、知識(shí)融于具體的工作情境之中，將抽象的知識(shí)具體化，使學(xué)生仿佛置身于特定的場(chǎng)景中，有助于學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的理解和掌握。情景教學(xué)法是將抽象的理論化為具體的工作實(shí)踐，教學(xué)的難度相應(yīng)降低了。文秘專(zhuān)業(yè)的學(xué)生可以聽(tīng)懂并能很好地理解相關(guān)專(zhuān)業(yè)知識(shí)。
3.有利于課堂教學(xué)內(nèi)容與文秘實(shí)際工作的結(jié)合。
由于文秘專(zhuān)業(yè)課的教學(xué)內(nèi)容是從文秘工作的實(shí)踐中歸納、總結(jié)并提煉出來(lái)的，是一個(gè)從理論到實(shí)踐的過(guò)程。文秘專(zhuān)業(yè)課的教學(xué)目的是為了讓學(xué)生學(xué)好文秘專(zhuān)業(yè)理論知識(shí)，為將來(lái)從事文秘工作奠定良好的基礎(chǔ)。教師在教學(xué)過(guò)程中運(yùn)用情景教學(xué)法可以較真實(shí)地再現(xiàn)工作情景，通過(guò)情景的展示或演示，學(xué)生可以明白較為抽象的文秘專(zhuān)業(yè)知識(shí)在實(shí)際工作中是如何用的，為什幺要這樣用。情景教學(xué)法可以起到將理論教學(xué)與實(shí)際工作聯(lián)系起來(lái)的作用，可以讓學(xué)生感受到文秘工作的實(shí)際狀況和氛圍，有利于將來(lái)走上工作崗位能很快勝任文秘工作。
（1）實(shí)物演示情景。文秘專(zhuān)業(yè)課教學(xué)中可以向?qū)W生展示實(shí)物，通過(guò)課堂的展示，使文秘專(zhuān)業(yè)課的學(xué)習(xí)變得直觀而且具體。如在文書(shū)與檔案管理課程教學(xué)中，就可以準(zhǔn)備一些現(xiàn)行文件及一些需要?dú)w檔的文件，給學(xué)生進(jìn)行展示，讓他們判斷哪些是文件，哪些是應(yīng)歸檔的文件；可以展示若干不同類(lèi)型的文件，讓學(xué)生進(jìn)行公文類(lèi)型的判斷；還可以通過(guò)觀察文件來(lái)理解公文的格式、標(biāo)題、公文的內(nèi)容應(yīng)該怎樣寫(xiě)等。
（2）展示實(shí)際工作情景。在辦公室事務(wù)管理、文書(shū)與檔案管理基礎(chǔ)課上，學(xué)生可以到學(xué)校的辦公室、各職能部門(mén)去觀察辦公室的文書(shū)處理工作、接待工作、會(huì)議工作、檔案工作，看檔案是如何管理的，看看辦公室秘書(shū)是如何做好日常行政工作的，秘書(shū)一天的工作內(nèi)容有哪些。也可以聯(lián)系一些企業(yè)，通過(guò)參觀或見(jiàn)習(xí)來(lái)熟悉文秘工作的內(nèi)容。學(xué)校舉辦的一些大型活動(dòng)如接待訪客，運(yùn)動(dòng)會(huì)等，可以安排學(xué)生去觀察甚至可以參與。
（3）多媒體展示情景。多媒體教學(xué)在我國(guó)的職業(yè)教育中已普遍實(shí)行，它既能展示圖形、圖像等，又能播放視頻。教師可以用多媒體展示大量的教學(xué)資源，讓學(xué)生感受到文秘工作的真情實(shí)景，如會(huì)場(chǎng)、辦公室、接待室如何布置，檔案如何整理與歸檔，如何管理、利用等。為了課堂教學(xué)質(zhì)量的提高，教師應(yīng)善于發(fā)現(xiàn)并積累互聯(lián)網(wǎng)上與文秘專(zhuān)業(yè)課相關(guān)的資源。
（4）模擬表演情景。這是由教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容安排、設(shè)計(jì)與現(xiàn)實(shí)工作、生活類(lèi)似的場(chǎng)景，讓學(xué)生模擬扮演其中的角色，以便更好地理解和掌握所學(xué)知識(shí)，并且提高實(shí)踐能力的一種教學(xué)方法。這是最能反映教師的教學(xué)水平和能力，學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)和學(xué)習(xí)能力的一種方式。
下面以四種情景教學(xué)形式中最為復(fù)雜的模擬表演情景為例，說(shuō)明情景模擬教學(xué)法的具體步驟及要求。
（1）準(zhǔn)備情景。情景可以是教師事先準(zhǔn)備的（如不同情況下如何接打電話(huà)的工作情景），也可以是學(xué)生自己設(shè)計(jì)的情景?？刹捎贸楹炐问?jīng)Q定。如果時(shí)間充裕，每個(gè)情景都可以進(jìn)行表演。
（2）分組。全班根據(jù)人數(shù)分為若干組，每組4～5人。
（3）小組討論。以組為單位進(jìn)行討論，分工，準(zhǔn)備演示情景。
（4）分組演示情景。每組分角色扮演，展示工作情景，其他組的學(xué)生觀察、思考。
（5）小組自評(píng)與互評(píng)。每組表演完，先由每組學(xué)生進(jìn)行自評(píng)，說(shuō)明優(yōu)缺點(diǎn)，還有哪些需要改進(jìn)的；然后由其他組進(jìn)行互評(píng)，分析接打電話(huà)的動(dòng)作準(zhǔn)確與否，語(yǔ)言是否符合規(guī)范，情景表演是否到位等。
（6）教師點(diǎn)評(píng)、總結(jié)。由教師對(duì)每組學(xué)生的表現(xiàn)進(jìn)行點(diǎn)評(píng)、總結(jié)。
在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，教師要有較高的實(shí)踐能力，還要有較強(qiáng)的發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和分析實(shí)際問(wèn)題的能力。每個(gè)學(xué)生通過(guò)模擬表演獲得了如何接打電話(huà)的真實(shí)體驗(yàn)，積累了對(duì)接打電話(huà)等相關(guān)理論知識(shí)的認(rèn)識(shí)。
采用情景模擬表演的形式，學(xué)生真正成了課堂的主人，人人參與，積極性很高，課堂氣氛活躍，教師在這一過(guò)程中是引導(dǎo)者，只需在旁邊進(jìn)行適當(dāng)引導(dǎo)和點(diǎn)評(píng)就夠了。文秘專(zhuān)業(yè)課中的接待訪客、值班、郵件處理、印信管理等內(nèi)容，都可以采用情景模擬表演的方式進(jìn)行。這種表演的過(guò)程不僅是學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程，也是學(xué)生綜合能力得到鍛煉和理論水平得到提高的過(guò)程。學(xué)生為了準(zhǔn)備表演，先要看教材上的理論知識(shí)，理解透徹了才能表演出來(lái)。但真正要想做好做得像樣，學(xué)生必須要認(rèn)真準(zhǔn)備，吃透教材，否則就會(huì)表演不到位，影響全組的成績(jī)。學(xué)生為了小組的榮譽(yù)，必然會(huì)主動(dòng)、積極地學(xué)習(xí)。學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、語(yǔ)言能力、組織能力、應(yīng)變能力、溝通能力也得到了鍛煉。而這些能力正是文秘人員必備的職業(yè)能力。因此，情景教學(xué)法既讓學(xué)生學(xué)會(huì)了學(xué)習(xí)的方法和技巧，又從中鍛煉了自己的能力。
總之，情景教學(xué)法可以讓學(xué)生獲得綜合訓(xùn)練，有效地提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、實(shí)踐能力，幫助學(xué)生掌握一定的文秘工作的技巧和方法，為將來(lái)從事文秘工作奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
參考文獻(xiàn)：
[2]徐飆.辦公室事務(wù)管理[m].北京：高等教育出版，.
中職計(jì)算機(jī)教學(xué)的情景教學(xué)法應(yīng)用論文篇二
經(jīng)濟(jì)在不斷的發(fā)展，社會(huì)在不斷的進(jìn)步，網(wǎng)絡(luò)已經(jīng)成為了人們生活中必不可少的東西，這是計(jì)算機(jī)技術(shù)不斷的發(fā)展的結(jié)果。但同時(shí)，網(wǎng)絡(luò)的應(yīng)用也引發(fā)了很多的問(wèn)題，如果不將這些問(wèn)題及時(shí)的解決，就會(huì)出現(xiàn)較大的危害，對(duì)整個(gè)社會(huì)的發(fā)展是十分不利的。網(wǎng)站服務(wù)器是網(wǎng)絡(luò)服務(wù)的核心，網(wǎng)站服務(wù)器經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)漏洞，對(duì)計(jì)算機(jī)技術(shù)的發(fā)展是十分不利的，本文對(duì)網(wǎng)站服務(wù)器的計(jì)算機(jī)安全維護(hù)工作進(jìn)行了基本的研究，為相關(guān)的研究提供了借鑒。
1.要從基本做起。
基本做起就是要對(duì)網(wǎng)絡(luò)的基本構(gòu)造進(jìn)行基本的了解，現(xiàn)在的網(wǎng)絡(luò)經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)問(wèn)題，出現(xiàn)這些問(wèn)題的主要原因是黑ke對(duì)信息進(jìn)行了攻擊，黑ke在攻擊的時(shí)候，就是要尋找計(jì)算機(jī)的漏洞，對(duì)漏洞進(jìn)行攻擊，在此基礎(chǔ)上，會(huì)對(duì)難度較大的系統(tǒng)進(jìn)行攻擊，否則就會(huì)出現(xiàn)嚴(yán)重的問(wèn)題，對(duì)整個(gè)網(wǎng)站的運(yùn)行實(shí)體是十分重要的。面對(duì)這一情況，就要從漏洞抓起，對(duì)計(jì)算機(jī)出現(xiàn)的漏洞進(jìn)行彌補(bǔ)，網(wǎng)絡(luò)服務(wù)器上的文件要將區(qū)域進(jìn)行變化，要轉(zhuǎn)變?yōu)閚tfs的格式，這種格式是將服務(wù)器和桌面的終端做好，在上面安裝上更新的病毒數(shù)據(jù)的反病毒的軟件，要記得及時(shí)的進(jìn)行更新，這樣在出現(xiàn)問(wèn)題的時(shí)候就可以及時(shí)的清除。其次，可以利用exchangeserver軟件，這種軟件也是一種反病毒的軟件，可以保證電子郵件不被感染，如果出現(xiàn)了問(wèn)題，可以及時(shí)的清除，這種軟件可以更好的保護(hù)網(wǎng)站服務(wù)器，讓網(wǎng)站服務(wù)器正常的使用，操作人員要可以限定登錄的權(quán)限，這基于網(wǎng)站服務(wù)器的計(jì)算機(jī)安全維護(hù)研究高楷文陳慶暉樣就可以很大的程度上避免漏洞的出現(xiàn)。
2.安裝殺毒軟件，檢查防火墻。
防火墻在網(wǎng)站應(yīng)用中是顯而易見(jiàn)的，如果將防火墻安裝好，就可以更好的保護(hù)計(jì)算機(jī)中的信息，基于這一原因，就要將用戶(hù)的安全性做好，保證安全維護(hù)的出現(xiàn)，是網(wǎng)絡(luò)設(shè)置的主要部分，這是電腦裝置的主要原因，還要做好ip地址的維護(hù)工作，做好保密措施，也可以避免外界對(duì)網(wǎng)站的破壞，尤其是在對(duì)外公布ip地址的時(shí)候，要質(zhì)疑安全保護(hù)意識(shí)，在保密工作做好的情況下，做好安全工作，將安全工作做好，才能將保密工作做好，讓整個(gè)安全系統(tǒng)發(fā)揮作用，避免在防火墻和殺毒軟件的安裝上出現(xiàn)問(wèn)題。
3.要注意系統(tǒng)的備份。
系統(tǒng)需要進(jìn)行基本的備份處理，要防患于未然，將系統(tǒng)可能會(huì)出現(xiàn)的問(wèn)題提前做好解決的措施，在系統(tǒng)中的重要文件，需要進(jìn)行備份處理，如果沒(méi)有進(jìn)行備份處理，那么是無(wú)法將都是的數(shù)據(jù)保持完整的，在備份之前，就要做好防范工作，這樣可以最大程度上的做好安全保密工作，在備份的時(shí)候也要注意安全性，一定要將電腦上的數(shù)據(jù)進(jìn)行備份處理，所做的每一個(gè)信息都要進(jìn)行備份處理，否則在計(jì)算機(jī)出現(xiàn)問(wèn)題的時(shí)候，是無(wú)法將系統(tǒng)進(jìn)行還原處理的。要想進(jìn)行安全備份，可以利用磁盤(pán)等備份設(shè)備進(jìn)行信息的存儲(chǔ)，將保密工作做好，才能保障系統(tǒng)的安全，做好網(wǎng)站服務(wù)器的保密工作。
4.腳本安全的維護(hù)工作。
腳本安全維護(hù)工作也是網(wǎng)站服務(wù)器的重點(diǎn)，攻擊者會(huì)對(duì)php等腳本進(jìn)行攻擊，出現(xiàn)這樣的.原因時(shí)，就要做好安全維護(hù)工作，腳本作為網(wǎng)站服務(wù)器中關(guān)鍵的一個(gè)環(huán)節(jié)，在這一工作流程中是十分關(guān)鍵的。網(wǎng)站服務(wù)器在設(shè)計(jì)的時(shí)候，一定要注意參數(shù)，參數(shù)的信任度一定要達(dá)到一定的水平，內(nèi)部的防火墻的參數(shù)才是可靠地，有些參數(shù)是防火墻內(nèi)部的參數(shù)，一定要注意防火墻內(nèi)部的安全性，如果沒(méi)有對(duì)這些多余的參數(shù)進(jìn)行系統(tǒng)的過(guò)濾，就要小心，注意其安全性，提高警惕，基于這一現(xiàn)象，就要做好警惕工作。在進(jìn)行參數(shù)過(guò)濾的時(shí)候，需要對(duì)外部參數(shù)的參數(shù)層進(jìn)行基本的過(guò)濾處理，在做好參數(shù)安全工作的情況下，才能保證腳本的安全性。
5.安全政策的制定。
安全政策在網(wǎng)站服務(wù)器的使用中是十分關(guān)鍵的，如果沒(méi)有將安全政策制訂好，就會(huì)影響著網(wǎng)站的安全管理工作，要做好網(wǎng)站安全保護(hù)意識(shí)，在網(wǎng)站服務(wù)器的安全措施中，根源性策略就是要將安全政策制訂好，最為高層領(lǐng)導(dǎo)，要重視計(jì)算機(jī)網(wǎng)站的安全維護(hù)工作，計(jì)算機(jī)網(wǎng)站的安全維護(hù)工作關(guān)系著國(guó)家的基本安全，要對(duì)服務(wù)器的安全有著重視，其次，要對(duì)安全意識(shí)普及到每一個(gè)用戶(hù)中，將安全管理工作做好，這樣才能保證安全工作的順利進(jìn)行，從上到下都能夠認(rèn)識(shí)到網(wǎng)站安全的重要性，加強(qiáng)網(wǎng)站服務(wù)器的安全維護(hù)研究，讓每一個(gè)環(huán)節(jié)都有人監(jiān)督，讓網(wǎng)站安全意識(shí)落實(shí)到每一個(gè)人的心中。
6.換度思考進(jìn)行系統(tǒng)維護(hù)。
很多人在網(wǎng)站被攻擊后,負(fù)責(zé)人員才進(jìn)行補(bǔ)救和反思,殊不知,這樣只是亡羊補(bǔ)牢,我們應(yīng)該時(shí)刻防范于未然,而最有效的方法就是在對(duì)網(wǎng)站服務(wù)器進(jìn)行維護(hù)的時(shí)候要注意換位思考,站在攻擊者的角度才能了解攻擊者的意圖和攻擊方向,揣測(cè)黑ke們可能攻擊的漏洞和進(jìn)行攻的手段,這樣才能搶先修補(bǔ)好漏洞,做好安全防范。本站內(nèi)工作人員也可以經(jīng)常進(jìn)行攻擊與維護(hù)模擬,模擬攻擊自己的站點(diǎn),找到漏洞來(lái)進(jìn)行針對(duì)性的修復(fù),類(lèi)似這樣的模擬或者練習(xí)方式還有很多,要注意創(chuàng)新與靈活運(yùn)用。
7.注意維護(hù)服務(wù)器的安全。
遠(yuǎn)程訪問(wèn)是電腦系統(tǒng)的常見(jiàn)功能,也是很多人在日常工作中經(jīng)常使用的功能,但最常用的功能恰巧是攻擊者的首選之地,正是這個(gè)便利的功能,造成了許多的安全漏洞。對(duì)于黑ke們來(lái)說(shuō),這一環(huán)節(jié)是進(jìn)行攻擊最容易成功的環(huán)節(jié),因?yàn)楹趉e們只需要簡(jiǎn)單的電話(huà)號(hào)碼就能通過(guò)遠(yuǎn)程訪問(wèn)進(jìn)入一臺(tái)主機(jī),進(jìn)行攻擊,所以計(jì)算機(jī)用戶(hù)一定要注意對(duì)服務(wù)器進(jìn)行維護(hù),不能掉以輕心，例如撥號(hào)網(wǎng)絡(luò)可以實(shí)現(xiàn)電話(huà)的遠(yuǎn)程訪問(wèn)。
8.結(jié)論。
我們要加深對(duì)安全問(wèn)題的重視程度,提高安全意識(shí),在面對(duì)一系列安全問(wèn)題時(shí)要注意反思和總結(jié),既要做到防范于未然,將服務(wù)器打造地更加安全,又要注意總結(jié)經(jīng)驗(yàn),研究應(yīng)對(duì)攻擊的辦法,注意靈活、適當(dāng),不斷總結(jié)維護(hù)網(wǎng)站服務(wù)器安全技巧,阻止惡意的攻擊與破壞。
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中職計(jì)算機(jī)教學(xué)的情景教學(xué)法應(yīng)用論文篇三
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中職計(jì)算機(jī)教學(xué)的情景教學(xué)法應(yīng)用論文篇四
一、角色扮演法概述。
角色扮演教學(xué)法是由學(xué)生扮演某一職務(wù)并處理這一職務(wù)中的某些工作，以體驗(yàn)各種不同的心理，使自己和其他學(xué)習(xí)者從“表演”中學(xué)到知識(shí)的一種教學(xué)方法。這種方法利用情景模擬活動(dòng)，根據(jù)被測(cè)試者可能擔(dān)任的職務(wù)，編制一套與該職務(wù)實(shí)際相似的測(cè)試項(xiàng)目，將被試者安排在模擬的、逼真的工作環(huán)境中，要求被試者處理可能出現(xiàn)的各種問(wèn)題，用多種方法來(lái)測(cè)評(píng)其心理素質(zhì)、潛在能力的一系列方法。測(cè)試功能為通過(guò)角色的扮演，讓被測(cè)試者模擬某一角色或具體某一項(xiàng)工作，通過(guò)觀察其表現(xiàn)，以此來(lái)判斷其是否測(cè)試合格。通過(guò)此種測(cè)試，也可鍛煉測(cè)試者的決策能力、判斷能力等。
以《導(dǎo)游實(shí)務(wù)》課程為例探討角色扮演教學(xué)法。其情節(jié)為：某日在一旅游景點(diǎn)，導(dǎo)游員在為游客介紹某一旅游景點(diǎn)時(shí)，游客向?qū)в螁T提出了導(dǎo)游員所講導(dǎo)游詞之外的難題，并要求導(dǎo)游現(xiàn)場(chǎng)解答。問(wèn)題答完不久，團(tuán)中有某一游客突發(fā)疾病，需要導(dǎo)游員馬上做出正確的判斷，是先救患病游客，還是先安排好其他團(tuán)友。
要求在角色扮演時(shí)，要模擬現(xiàn)場(chǎng)講解的全過(guò)程。同時(shí)還要有充分準(zhǔn)備應(yīng)對(duì)突發(fā)事件的發(fā)生。提問(wèn)題游客，事先應(yīng)對(duì)導(dǎo)游員所講景點(diǎn)有一定熟悉，可先期準(zhǔn)備相應(yīng)問(wèn)題，也可現(xiàn)場(chǎng)發(fā)揮?；疾∮慰?，也同樣在熟悉故事情節(jié)的同時(shí)，將角色扮演更加真實(shí)化，自然化。再次，角色扮演小組應(yīng)根據(jù)情節(jié)需要準(zhǔn)備相應(yīng)的輔助道具或器材。如可用幻燈片事先將要講解的旅游景點(diǎn)進(jìn)行串聯(lián)。導(dǎo)游員在帶團(tuán)講解過(guò)程中的基本用品：講解用語(yǔ)音機(jī)、旅行社團(tuán)旗等輔助道具。最后，進(jìn)行準(zhǔn)備階段的角色扮演練習(xí)。而指導(dǎo)教師也應(yīng)將向?qū)W生提的問(wèn)題事先告訴學(xué)生，讓學(xué)生帶著問(wèn)題去思考、去觀看角色扮演。
1.角色扮演準(zhǔn)備階段。
在此階段，指導(dǎo)教師及學(xué)生應(yīng)完成以下幾個(gè)工作：
首先，指導(dǎo)教師確定案例或故事情節(jié)設(shè)計(jì)工作；其次，當(dāng)學(xué)生接到情節(jié)安排后，要對(duì)角色進(jìn)行分工并做好前期準(zhǔn)備工作。第一步，要確定角色扮演中的人物。即導(dǎo)游員、提問(wèn)題游客、患病游客。人數(shù)可根據(jù)場(chǎng)地大小因素進(jìn)行確定。第二步，做好各自前期準(zhǔn)備工作。導(dǎo)游員應(yīng)熟悉自己所要介紹的景點(diǎn)。
2.角色扮演實(shí)施階段。
在此過(guò)程，角色扮演小組的成員按事先排練好的故事情節(jié)，在班級(jí)內(nèi)其他同學(xué)面前進(jìn)行角色扮演。指導(dǎo)教師根據(jù)故事情節(jié)的發(fā)展，隨時(shí)隨地向觀看的學(xué)生提出問(wèn)題，并要求學(xué)生進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)解答?？筛鶕?jù)學(xué)生所答的內(nèi)容，決定是否按照原有的情節(jié)去設(shè)計(jì)，或是暫時(shí)改用學(xué)生所講答案預(yù)演。根據(jù)情節(jié)進(jìn)行，提出專(zhuān)業(yè)問(wèn)題。例如，“案例中的導(dǎo)游，她在講解過(guò)程中是否存在問(wèn)題?”“如果是下面的同學(xué)做導(dǎo)游，你們會(huì)如何去講解?”“遇到這種突發(fā)事件，下面的每位同學(xué)，你們會(huì)如何去做?”等等，諸如此類(lèi)問(wèn)題，都可以向?qū)W生提出?？筛鶕?jù)學(xué)生的答案，先將原來(lái)計(jì)劃的故事情節(jié)，暫停表演。
而將現(xiàn)場(chǎng)學(xué)生回答的答案，以角色扮演的形式表現(xiàn)出來(lái)。并可根據(jù)表演實(shí)際情況，再向?qū)W生提問(wèn)題，問(wèn)題的多少可由指導(dǎo)教師控制掌握。采用這種方式，學(xué)生將會(huì)被吸引進(jìn)來(lái)，其注意力也會(huì)隨著角色扮演情節(jié)的發(fā)展而被積極調(diào)動(dòng)。教學(xué)形式會(huì)更加生動(dòng)。
3.角色扮演評(píng)價(jià)階段。
教師可以采取平時(shí)檢查、課堂觀察、個(gè)別談話(huà)和典型行為測(cè)評(píng)等真實(shí)性評(píng)價(jià)方法，來(lái)考核學(xué)生經(jīng)過(guò)角色扮演所發(fā)生的變化和取得的進(jìn)步。評(píng)價(jià)既要實(shí)事求是，以利于幫助參與者改進(jìn)和提高，又要不傷害學(xué)生參與角色扮演的積極性。評(píng)價(jià)的人選可以是教師，也可以是學(xué)生，還可以是扮演的參與者和觀察者。評(píng)價(jià)的主要內(nèi)容也要根據(jù)扮演角色的不同有區(qū)別地進(jìn)行。教師的評(píng)價(jià)可以讓學(xué)生更進(jìn)一步了解自己，看到自己的進(jìn)步和不足，明確自己今后努力的方向，促進(jìn)學(xué)生更加主動(dòng)地學(xué)習(xí)。其他小組同學(xué)之間的評(píng)價(jià)可以肯定其中的優(yōu)點(diǎn)，指出其中的不足，從而能夠使學(xué)生的表演水平和知識(shí)水平不斷提高。不同小組的學(xué)生之間還可以進(jìn)行討論，在交流中得到提高。
1.有利于提高學(xué)生的職業(yè)技能。
通過(guò)角色扮演，教師設(shè)計(jì)特定情境，將教材內(nèi)容與學(xué)生專(zhuān)業(yè)知識(shí)相融合，讓學(xué)生通過(guò)對(duì)角色的演繹，掌握專(zhuān)業(yè)知識(shí)的同時(shí)，提高相關(guān)職業(yè)技能，提高學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)以及就業(yè)力。
2.有利于提高學(xué)生分析及解決實(shí)際問(wèn)題的能力。
角色扮演法強(qiáng)調(diào)學(xué)生為主體，及學(xué)生的全體課堂參與度。為了準(zhǔn)確演繹角色，學(xué)生需要分析角色特點(diǎn)，獨(dú)立思考特定情境下角色的心理及行為活動(dòng)，這種活動(dòng)充分發(fā)掘?qū)W生潛能，提高學(xué)生分析及解決實(shí)際問(wèn)題的能力。如旅游管理專(zhuān)業(yè)的學(xué)生在未來(lái)工作中會(huì)遇到顧客投訴等相關(guān)問(wèn)題，教師可以設(shè)計(jì)此類(lèi)場(chǎng)景，讓學(xué)生積極參與此類(lèi)角色的扮演活動(dòng)，充分發(fā)揮想象力，分析并解決相關(guān)問(wèn)題，提高應(yīng)用技能。
3.有利于學(xué)生個(gè)性的發(fā)展及團(tuán)隊(duì)意識(shí)的培養(yǎng)。
在角色扮演活動(dòng)中，每個(gè)學(xué)生既是獨(dú)立思考、解決問(wèn)題的個(gè)體，又是團(tuán)隊(duì)合作、集體演繹活動(dòng)的一份子。學(xué)生不僅能充分發(fā)揮個(gè)人優(yōu)勢(shì)，展現(xiàn)自我，表達(dá)個(gè)人見(jiàn)解，還需要與他人及時(shí)溝通，加深交流，共同完成教師分配的角色扮演任務(wù)。因此，角色扮演既為學(xué)生提供了展現(xiàn)自我、發(fā)揮個(gè)性的平臺(tái)，還為大家的.精誠(chéng)合作、分享成果創(chuàng)造了機(jī)會(huì)，有助于個(gè)性的發(fā)展與團(tuán)隊(duì)意識(shí)培養(yǎng)的雙結(jié)合。
4.提高了教師的業(yè)務(wù)水平，使教與學(xué)產(chǎn)生良性互動(dòng)。
實(shí)施角色扮演法，教師由引導(dǎo)與催化的身份取代傳統(tǒng)教學(xué)的權(quán)威角色，使學(xué)生在更多的參與和互動(dòng)下，獲得深刻的體驗(yàn)，以達(dá)到更佳的學(xué)習(xí)效果。此外，在角色扮演的過(guò)程中，教師也可以進(jìn)一步了解到學(xué)生的思維方式、情緒體驗(yàn)、個(gè)性特征等深層次的東西，由此提供有針對(duì)性的教學(xué)手段，從而真正達(dá)到教學(xué)相長(zhǎng)的良性互動(dòng)局面。
四、運(yùn)用角色扮演教學(xué)法應(yīng)注意的問(wèn)題。
1.并不是所有的旅游服務(wù)管理課程都可以使用角色扮演法來(lái)輔助教學(xué)，只能選擇那些實(shí)際操作性強(qiáng)的課程進(jìn)行角色扮演法教學(xué)。
2.角色扮演法對(duì)學(xué)生的要求較高，需要學(xué)生搜集相關(guān)的資料、分析角色，并恰如其分地表演出來(lái)。
3.專(zhuān)業(yè)課教學(xué)中的角色種類(lèi)繁多、重要程度各異，學(xué)生在進(jìn)行角色扮演時(shí)，參與表演的機(jī)會(huì)不能完全均等，而且不一定剛好能選擇到自己所擅長(zhǎng)的角色。因此，在教學(xué)實(shí)施中需要教師從各個(gè)方面做好安排。
五、結(jié)語(yǔ)。
角色扮演法是一種導(dǎo)向型的教學(xué)方法。它以培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力為目標(biāo)，以互動(dòng)與新穎的形式實(shí)施教學(xué)，有利于引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)進(jìn)入角色，充分體會(huì)到角色的身份、職業(yè)特性和內(nèi)心世界及所應(yīng)對(duì)的問(wèn)題，端正職業(yè)態(tài)度，這種效果是理論教學(xué)難以達(dá)到的。旅游服務(wù)管理專(zhuān)業(yè)教學(xué)是一門(mén)集專(zhuān)業(yè)化、知識(shí)化于一身，現(xiàn)實(shí)意義很強(qiáng)的綜合訓(xùn)練課程，適當(dāng)采用角色扮演的方法，能夠顯著提高教學(xué)效果，鍛煉學(xué)生的服務(wù)技巧和解決問(wèn)題的能力，為學(xué)生去本專(zhuān)業(yè)頂崗實(shí)習(xí)和畢業(yè)后工作打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，有利于學(xué)校培養(yǎng)出更多優(yōu)秀的人才。
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（作者單位：536000廣西北海市銀海區(qū)教研室）。
中職計(jì)算機(jī)教學(xué)的情景教學(xué)法應(yīng)用論文篇五
為了提高五官護(hù)理學(xué)的教學(xué)水平,培養(yǎng)具有扎實(shí)整體護(hù)理知識(shí)和良好操作水平的護(hù)生,在2005級(jí)高職護(hù)理專(zhuān)業(yè)的'五官護(hù)理教學(xué)中,采用情景教學(xué)法進(jìn)行教學(xué),發(fā)揮了護(hù)生的積極性和主動(dòng)性,培養(yǎng)了學(xué)生的綜合能力,提高了教學(xué)質(zhì)量,取得了良好的教學(xué)效果.
作者：王英敏作者單位：河北省邢臺(tái)醫(yī)學(xué)高等專(zhuān)科學(xué)校,054000刊名：中國(guó)實(shí)用醫(yī)藥英文刊名：chinapracticalmedical年，卷(期)：20094(12)分類(lèi)號(hào)：g71關(guān)鍵詞：角色扮演法五官護(hù)理學(xué)教學(xué)方法
中職計(jì)算機(jī)教學(xué)的情景教學(xué)法應(yīng)用論文篇六
摘要：隨著社會(huì)的進(jìn)步，計(jì)算機(jī)的使用在我們的日常生活中越來(lái)越普遍，也越來(lái)越重要，因而，對(duì)于計(jì)算機(jī)方面的教育也就重要了起來(lái)。然而，在中職學(xué)校中，一些學(xué)生的基礎(chǔ)不夠好，動(dòng)手能力也不強(qiáng)，所以如果再繼續(xù)使用傳統(tǒng)的教學(xué)方法來(lái)教計(jì)算機(jī)，就不是那么合適了，所以，就分析項(xiàng)目教學(xué)法在中職計(jì)算機(jī)教學(xué)中的應(yīng)用。
關(guān)鍵詞：項(xiàng)目教學(xué)法；中職學(xué)校；計(jì)算機(jī)教學(xué)。
項(xiàng)目教學(xué)法與傳統(tǒng)教學(xué)法有極大不同，它給師生都帶來(lái)了不同方面的好處，比如，調(diào)動(dòng)了學(xué)生積極性，把學(xué)生變成了課堂上的主體；對(duì)于老師來(lái)說(shuō)，提高了老師的應(yīng)變能力。
1項(xiàng)目教學(xué)法的含義及其特點(diǎn)。
項(xiàng)目教學(xué)法是一種新型的教學(xué)方法，它建立在學(xué)生自主學(xué)習(xí)、主動(dòng)探索的基礎(chǔ)上，項(xiàng)目教學(xué)法根據(jù)社會(huì)需要來(lái)培養(yǎng)人才，緊緊貼合專(zhuān)業(yè)的教育目標(biāo)，這種教學(xué)方式的主體是學(xué)生，注重對(duì)學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)，主要是對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組，讓學(xué)生互相合作、分工完成教學(xué)項(xiàng)目的教學(xué)方法，當(dāng)然這離不開(kāi)老師的指導(dǎo)和幫助。這一教學(xué)方法主要是內(nèi)容、活動(dòng)、結(jié)果和情景組成的，它的目的是制作作品，這種教學(xué)方法的教學(xué)目的是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，讓學(xué)生能夠去自主學(xué)習(xí)，能夠自己去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析并解決問(wèn)題，能夠把書(shū)本上的理論與實(shí)踐有機(jī)結(jié)合起來(lái)，進(jìn)而有效提高教學(xué)質(zhì)量。經(jīng)過(guò)研究，項(xiàng)目教學(xué)法這一教學(xué)方法有以下幾個(gè)特點(diǎn)：第一，在某一項(xiàng)具體的教學(xué)內(nèi)容的學(xué)習(xí)中充分運(yùn)用這一教學(xué)方法，可以顯現(xiàn)出這種教學(xué)方法的價(jià)值；第二，采用這種教學(xué)方法，在教學(xué)結(jié)束之后，學(xué)生至少要有一個(gè)作品，然后把所有人的作品集中在一起讓學(xué)生們進(jìn)行交流與學(xué)習(xí)，在互相學(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)自己的優(yōu)勢(shì)和不足，以取得進(jìn)步；第三，需要使用其他學(xué)科的知識(shí)，項(xiàng)目屬于綜合性的問(wèn)題，它來(lái)源于生活，可以說(shuō)是生活中的問(wèn)題，要想解決生活中的問(wèn)題，就需要綜合運(yùn)用多門(mén)學(xué)科的知識(shí)；第四，需要學(xué)生之間的合作，因?yàn)轫?xiàng)目教學(xué)法這一方法需要對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組，所以學(xué)生在小組中要能夠與其他人合作來(lái)共同學(xué)習(xí)；第五，學(xué)生可以獨(dú)立完成工作之前的工作計(jì)劃，在開(kāi)展工作時(shí)，如果遇到問(wèn)題，需要自己獨(dú)立去解決。
2項(xiàng)目教學(xué)法的優(yōu)勢(shì)。
2.1激發(fā)并提高了教師的創(chuàng)造性。
教師使用項(xiàng)目教學(xué)法進(jìn)行教學(xué)，是為了在教學(xué)過(guò)程中更好地起到指導(dǎo)的作用，幫助學(xué)生完成他們的項(xiàng)目，老師的應(yīng)變能力能夠在這個(gè)過(guò)程得到提高，因?yàn)閷W(xué)生可能會(huì)遇到各種各樣的問(wèn)題，而且，在項(xiàng)目教學(xué)法的實(shí)施過(guò)程中，教師要根據(jù)學(xué)生的項(xiàng)目的進(jìn)行情況有所調(diào)整。
2.2學(xué)生就業(yè)之后適應(yīng)的時(shí)間有所縮短。
通過(guò)項(xiàng)目教學(xué)法，學(xué)生能夠及時(shí)把自己學(xué)到的知識(shí)運(yùn)用到實(shí)際中，同時(shí)在實(shí)際運(yùn)用中也可以鞏固舊的知識(shí)，這樣學(xué)生在就業(yè)之后就能夠快速把書(shū)本上的知識(shí)同實(shí)際工作相結(jié)合，因而學(xué)生能夠比較快地適應(yīng)剛剛就業(yè)的那段時(shí)期。
2.3培養(yǎng)并提高了學(xué)生的綜合能力。
項(xiàng)目教學(xué)法不僅培養(yǎng)和激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)的興趣，還可以鍛煉學(xué)生們的合作能力、交流技巧、創(chuàng)新能力和自主學(xué)習(xí)的能力等多方面的能力，在不知不覺(jué)中使學(xué)生的綜合素質(zhì)得到了比較大的提高。
3項(xiàng)目教學(xué)法與傳統(tǒng)教學(xué)方法的不同之處。
3.1主體對(duì)象不同。
在傳統(tǒng)的教學(xué)方法中，教師是課堂的主體，老師在課堂上講解理論知識(shí)，學(xué)生在下面緊跟老師的思路聽(tīng)課，沒(méi)有思考的時(shí)間和實(shí)踐的機(jī)會(huì)，老師是課堂上的主體，然而項(xiàng)目教學(xué)法的主體是學(xué)生，老師只是引導(dǎo)學(xué)生完成他們自己的'項(xiàng)目，學(xué)生在實(shí)踐中學(xué)習(xí)和掌握知識(shí)，不僅培養(yǎng)和提高了學(xué)生學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)的興趣，還在實(shí)踐中鍛煉了學(xué)生的動(dòng)手能力。
3.2師生之間和生生之間的關(guān)系不同。
在傳統(tǒng)的教學(xué)方法中，教師把知識(shí)教給學(xué)生，學(xué)生只負(fù)責(zé)學(xué)會(huì)老師講解的東西，學(xué)生與學(xué)生之間也沒(méi)有什么互動(dòng)，而項(xiàng)目教學(xué)法這一教學(xué)方法下，教師的作用變成了指導(dǎo)學(xué)生完成他們的項(xiàng)目，學(xué)生與學(xué)生之間的互動(dòng)也變得頻繁了，因?yàn)樗麄冃枰谛〗M中合作，共同完成項(xiàng)目，也可以通過(guò)交流互相學(xué)習(xí)。
3.3學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力不同。
在傳統(tǒng)的教學(xué)方法下，老師的督促是學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力，屬于外在動(dòng)力，而在項(xiàng)目教學(xué)法下，學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力來(lái)自于學(xué)生的自身，是主動(dòng)性的學(xué)習(xí)，屬于內(nèi)在動(dòng)力。
4在課堂上實(shí)施項(xiàng)目教學(xué)法的措施。
4.1創(chuàng)造合適的學(xué)習(xí)環(huán)境。
在項(xiàng)目教學(xué)法下的學(xué)習(xí)環(huán)境應(yīng)滿(mǎn)足以下條件：首先，學(xué)習(xí)環(huán)境可以促進(jìn)學(xué)生更好更快地完成項(xiàng)目；其次，學(xué)習(xí)環(huán)境應(yīng)能夠支持和幫助學(xué)生完成項(xiàng)目；最后，學(xué)習(xí)環(huán)境的中心應(yīng)圍繞著學(xué)生。4.2學(xué)生與老師的定位要明確傳統(tǒng)的教學(xué)方法以老師為中心，可以說(shuō)老師把知識(shí)硬生生地塞給學(xué)生，課堂教學(xué)質(zhì)量低下。而在項(xiàng)目教學(xué)法的教學(xué)方式下，老師要激起學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望和興趣，但是教師不再是主體，而是以學(xué)生為主體，老師引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。
4.3小組管理要高效。
在項(xiàng)目教學(xué)法下，學(xué)生是以小組形式學(xué)習(xí)的，所以小組管理很重要，在此給出幾個(gè)小組管理的建議。首先，小組設(shè)立的目標(biāo)要有可行性。在小組共同完成項(xiàng)目的條件下，教師應(yīng)根據(jù)各小組的能力設(shè)立適合小組學(xué)生的目標(biāo)，不能超出他們的能力范圍，否則，會(huì)導(dǎo)致學(xué)生對(duì)新學(xué)的知識(shí)把握不夠。其次，小組內(nèi)的分工要明確，每個(gè)人都要負(fù)起責(zé)任。小組中應(yīng)根據(jù)每個(gè)人的特長(zhǎng)來(lái)分配任務(wù)，如果對(duì)小組成員的任務(wù)的分配不合理，會(huì)打擊學(xué)生的自信心，就不能夠很好地完成項(xiàng)目任務(wù)。同時(shí)，每位小組成員要對(duì)自己的任務(wù)負(fù)責(zé)，否則會(huì)導(dǎo)致項(xiàng)目完成得不夠好。
4.4教師要對(duì)每個(gè)小組進(jìn)行指導(dǎo)。
老師分配好小組和小組任務(wù)之后，在學(xué)生執(zhí)行項(xiàng)目的過(guò)程中也要注意觀察他們，及時(shí)指出他們的錯(cuò)誤，并引導(dǎo)他們改正。
4.5教師應(yīng)設(shè)定一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)，并且有明確的獎(jiǎng)懲制度。
教師設(shè)置一個(gè)明確的標(biāo)準(zhǔn)，就可以給學(xué)生們一個(gè)努力的方向，完成項(xiàng)目之后，教師也要對(duì)學(xué)生們的成果作出評(píng)價(jià)，這樣可以幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)到自己的優(yōu)勢(shì)和不足，以便及時(shí)改進(jìn)。
4.6選出適合的小組長(zhǎng)。
一個(gè)小組需要一個(gè)優(yōu)秀的領(lǐng)導(dǎo)者，才能使小組的能力最大限度發(fā)揮出來(lái)。一個(gè)優(yōu)秀的小組長(zhǎng)應(yīng)具備以下素質(zhì)：有比較強(qiáng)的合作意識(shí)和合作能力，有集體榮譽(yù)感，能夠與每個(gè)人良好溝通以及要有組織能力等。
5項(xiàng)目教學(xué)法的實(shí)施步驟。
首先，要選擇一個(gè)合適的項(xiàng)目。選擇項(xiàng)目時(shí)，應(yīng)滿(mǎn)足三個(gè)條件：第一，完成項(xiàng)目所需的知識(shí)應(yīng)與課程的知識(shí)緊密相連；第二，項(xiàng)目要真實(shí)，具有挑戰(zhàn)性；第三，項(xiàng)目應(yīng)與學(xué)生的日常生活有所關(guān)聯(lián)；然后，制定計(jì)劃來(lái)完成項(xiàng)目；另外，還要搜集完成項(xiàng)目所需的資料；接下來(lái)，就可以開(kāi)始制作自己的作品；最后，完成作品之后，每個(gè)小組都把自己完成的作品展示給大家看，并且，教師要對(duì)每個(gè)小組完成的作品給予評(píng)價(jià)，以使學(xué)生認(rèn)識(shí)到自己的不足，這樣才能更好地進(jìn)步。
6結(jié)語(yǔ)。
總而言之，計(jì)算機(jī)教學(xué)不僅僅在中職中很重要，在各種高校中都得到了重視，所以，尋求更好的方式來(lái)進(jìn)行計(jì)算機(jī)教學(xué)很有必要。
參考文獻(xiàn)。
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中職計(jì)算機(jī)教學(xué)的情景教學(xué)法應(yīng)用論文篇七
中職計(jì)算機(jī)是一門(mén)操作性、實(shí)踐性、時(shí)代性很強(qiáng)的專(zhuān)業(yè)，僅擁有技能是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，最重要的是要在提高學(xué)生基本技能的同時(shí)，還要培養(yǎng)他們的信息意識(shí)、應(yīng)用意識(shí)等等綜合素質(zhì)。顯然傳統(tǒng)教學(xué)方式遠(yuǎn)不能滿(mǎn)足新時(shí)期青少年對(duì)計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)的需求，學(xué)生更渴望得到的是通過(guò)計(jì)算機(jī)，讓自己的創(chuàng)新能力以及崗位能力得到質(zhì)的提升，為接下來(lái)的就業(yè)做好準(zhǔn)備。在中職教育改革中，行動(dòng)導(dǎo)向法被廣大教育者推崇，正所謂“行是知之始，知是行之成”，行動(dòng)是一切知識(shí)獲取的開(kāi)始，而創(chuàng)造則是行動(dòng)最終的體現(xiàn)，而行動(dòng)導(dǎo)向的核心就是讓學(xué)生以某個(gè)任務(wù)或者目標(biāo)為驅(qū)，展開(kāi)自主學(xué)習(xí)的行動(dòng)，從而使其行為能力得到提高。本文結(jié)合具體的教學(xué)案例，對(duì)行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法在計(jì)算機(jī)課程中的應(yīng)用進(jìn)行了詳細(xì)闡述，并對(duì)應(yīng)用過(guò)程中應(yīng)注意的問(wèn)題提出了意見(jiàn)和建設(shè)，以期為廣大教育者提供參考。
1實(shí)施行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法的必要性。
與普通學(xué)生相比，中職生更多的`是面臨著人生最重要的選擇，即“入行”。但與普通學(xué)生一樣，對(duì)于社會(huì)、對(duì)于工作崗位，對(duì)于未來(lái)的職業(yè)他們的信息是極度潰乏的，這也是造成很多中職生對(duì)未來(lái)心理恐慌的原因所在。因此，作為一線教師，要首先成為一個(gè)專(zhuān)業(yè)的“懂行人”，給學(xué)生們一個(gè)正確的職業(yè)引導(dǎo)，不僅要在職業(yè)道德和職業(yè)素質(zhì)上對(duì)學(xué)生進(jìn)行強(qiáng)化訓(xùn)練，還要為學(xué)生的職業(yè)選擇提供合理的意見(jiàn)與建議。繼而通過(guò)科學(xué)的教學(xué)設(shè)計(jì)來(lái)引導(dǎo)學(xué)生的行為，讓學(xué)生始終在正確的軌道里學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)，從而通過(guò)職業(yè)引導(dǎo)和素質(zhì)培養(yǎng)的結(jié)合，雙管齊下，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。此外，挫敗感與自卑感，是很多中職生存在的心理問(wèn)題，受這種心理影響，很多中職生會(huì)表現(xiàn)出抑郁、頹廢，或者是焦慮、暴躁等特征，然而學(xué)生的這種心理常常會(huì)被教師所忽略。一些這類(lèi)問(wèn)題學(xué)生居多的班級(jí)，會(huì)讓整個(gè)班都陷入一種“負(fù)能量”狀態(tài)，一旦這種狀態(tài)形成，要改變現(xiàn)狀是很難的。然而，渴望關(guān)愛(ài)、渴望成功的情感一旦在教師的正確引導(dǎo)下被釋放，中職生又會(huì)以一種驚人的速度發(fā)生改變，因此，以行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法來(lái)矯正學(xué)生的心理，也是提升教學(xué)質(zhì)量的必要途徑和重要舉措。
一般來(lái)說(shuō)，行動(dòng)導(dǎo)向法的具體應(yīng)用可通過(guò)四個(gè)步驟來(lái)完成，即布置任務(wù)（或者項(xiàng)目）———確定目標(biāo)，安排練習(xí)———掌握方法，精心引導(dǎo)———總結(jié)分析，提高能力。通過(guò)這幾個(gè)步驟，讓學(xué)生能夠在教師的引導(dǎo)下，通過(guò)不斷的練習(xí)和摸索，對(duì)計(jì)算機(jī)知識(shí)形成感性認(rèn)識(shí)，并積累很多經(jīng)驗(yàn)。本文以“word”常用功能之制作電子小報(bào)一課為例，對(duì)行動(dòng)導(dǎo)向法的應(yīng)用進(jìn)行詳細(xì)闡述。
2.1課前分析。
對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，“word”的一些基本的操作和知識(shí)他們已經(jīng)熟悉，而且部分學(xué)生對(duì)于簡(jiǎn)單的操作開(kāi)始覺(jué)得乏味，此時(shí)如果有一個(gè)具有挑戰(zhàn)性的關(guān)于“word”的作品設(shè)計(jì)會(huì)激發(fā)學(xué)生們的積極性。而教材中的內(nèi)容相對(duì)學(xué)生需求來(lái)說(shuō)有些簡(jiǎn)單，因此在進(jìn)行任務(wù)設(shè)置和學(xué)習(xí)指導(dǎo)時(shí)，應(yīng)適當(dāng)將帶有綜合性的添加進(jìn)去，既能夠讓學(xué)生更靈活地對(duì)“word”軟件進(jìn)行應(yīng)用，還能夠激發(fā)他們的興趣，所以該課老師可自編題目，提前準(zhǔn)備好了一些必要的演示作品，也讓學(xué)生準(zhǔn)備了一些圖片和文字作為本節(jié)課所需素材。課前并進(jìn)行了分組，7人一組，共分6組，組內(nèi)角色自行分配，包括組長(zhǎng)、記錄員、解說(shuō)員等等。
2.2組織學(xué)習(xí)。
（1）導(dǎo)入課題。在課堂教學(xué)中，筆者首先引導(dǎo)學(xué)生們觀看課前準(zhǔn)備好的手抄報(bào)作品，繼而讓學(xué)生在其中選擇一份手抄報(bào)作為主要學(xué)習(xí)對(duì)象，通過(guò)小組合作觀察、分析，思考制作電子小報(bào)需要運(yùn)用哪些word常用功能，最后由筆者總結(jié)，告知學(xué)生們通過(guò)本課學(xué)習(xí)，也能夠自主制作一份電子小報(bào)，從而導(dǎo)入課題。
（2）新知識(shí)講解。首先指導(dǎo)學(xué)生們閱讀學(xué)材，分析并板書(shū)電子小報(bào)制作要素，如刊頭、欄目、版面等登，同時(shí)上機(jī)操作演示制作電子小報(bào)的過(guò)程。
（3）布置學(xué)習(xí)任務(wù)。在這一環(huán)節(jié)，筆者引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合上述對(duì)制作電子小報(bào)的理解，按照教師演示的方法動(dòng)手制作與校園有關(guān)的電子小報(bào)作品。在設(shè)計(jì)和制作過(guò)程中，讓學(xué)生通過(guò)小組合作確定創(chuàng)意方案，設(shè)計(jì)制作方法，分工、并動(dòng)手制作。由教師給予有困難的小組進(jìn)行指導(dǎo)。
（4）成果展示與評(píng)價(jià)。當(dāng)學(xué)生們完成任務(wù)后，讓各小組展示自己的作品，并說(shuō)出自己的心得，詳盡介紹作品的創(chuàng)意、設(shè)計(jì)理念和技術(shù)，以及作品的優(yōu)點(diǎn)和不足，由其他小組對(duì)其作品進(jìn)行打分，最后評(píng)優(yōu)并給予表?yè)P(yáng)鼓勵(lì)。
2.3教學(xué)分析。
綜上教學(xué)實(shí)例可見(jiàn)，在課堂教學(xué)中，學(xué)生所有學(xué)習(xí)行為都是出自教師在課前的精心設(shè)計(jì)，這種設(shè)計(jì)給學(xué)生指明了學(xué)習(xí)的方向，避免了因?qū)W生盲目自學(xué)而導(dǎo)致學(xué)習(xí)效率低下的弊病。同時(shí)，這種教學(xué)設(shè)計(jì)又不會(huì)偏離新課改提倡的激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性、落實(shí)主體地位的整體思路，對(duì)提升教學(xué)質(zhì)量具有積極的意義。
3結(jié)語(yǔ)。
總之，中職生怎樣能夠通過(guò)職業(yè)教育這個(gè)有效載體，最終成為社會(huì)所需的真正人才，應(yīng)該是值得每一位職業(yè)教育工作者深思的問(wèn)題。新課標(biāo)一再提倡的“活”的教學(xué)，就是提醒教育者要活用教材，活化理念，靈活方法，讓每一個(gè)計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生，都能夠在未來(lái)找到適合自己長(zhǎng)久發(fā)展的一席之地。因此，進(jìn)一步發(fā)掘行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法的價(jià)值，還需教師不斷努力。
參考文獻(xiàn)：
[2]呂磊.中職計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)模式的研究[d].湖南師范大學(xué)，2014.
中職計(jì)算機(jī)教學(xué)的情景教學(xué)法應(yīng)用論文篇八
摘要:計(jì)算機(jī)的應(yīng)用已經(jīng)是體現(xiàn)在各個(gè)方面,每個(gè)行業(yè)都在與計(jì)算機(jī)相互融合,利用計(jì)算機(jī)發(fā)揮每個(gè)行業(yè)的優(yōu)勢(shì),這個(gè)已經(jīng)是當(dāng)下普遍存在的現(xiàn)象,在社會(huì)飛速發(fā)展的今天計(jì)算機(jī)的使用使得計(jì)算機(jī)的重要性不斷的提高,計(jì)算機(jī)方面的技術(shù)不斷的在更新變化,技術(shù)的不斷使用和跟新是計(jì)算機(jī)在行業(yè)內(nèi)發(fā)揮作用的關(guān)鍵,當(dāng)前的計(jì)算機(jī)行業(yè)形勢(shì)是人才需求量大,各個(gè)方面的人才需求量每年都在增長(zhǎng),當(dāng)下最有火的有:人工智能,大數(shù)據(jù),云計(jì)算等等,這些職位都是社會(huì)的產(chǎn)物,社會(huì)的發(fā)展催生了這些職位,計(jì)算機(jī)的發(fā)展史很短暫,才僅僅有八十年左右,有了計(jì)算機(jī)的出現(xiàn),人類(lèi)的社會(huì)生產(chǎn)力大大的提高了,社會(huì)生產(chǎn)率的效率提高了很多,推動(dòng)了歷史的年輪,當(dāng)前的計(jì)算機(jī)行業(yè)是前景很好,社會(huì)需要各方面的計(jì)算機(jī)人才,所以,計(jì)算機(jī)在中職教育當(dāng)中應(yīng)該是面向市場(chǎng)的,必須是符合市場(chǎng)的發(fā)展形勢(shì),做到和市場(chǎng)的緊密結(jié)合,不斷的更新技術(shù)和教學(xué)方式,培養(yǎng)出高端人才,讓學(xué)生真正的有過(guò)硬的技術(shù),這才是陪樣社會(huì)技術(shù)性人才的正確方式。面向市場(chǎng)需求的中職計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)教學(xué)模式是必須符合社會(huì)需求的,應(yīng)為計(jì)算機(jī)發(fā)展很快,必須要不斷的跟新計(jì)算機(jī)的教材和教學(xué)方式才能跟得上時(shí)代的發(fā)展,基礎(chǔ)教學(xué)是學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)很重要的部分,社會(huì)的`很多新技術(shù)都是來(lái)源于舊知識(shí),基礎(chǔ)的教學(xué)能夠?yàn)閷W(xué)生打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ),對(duì)學(xué)生的職業(yè)生涯幫助很大,所以我們必須的細(xì)細(xì)考量怎樣把計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)教學(xué)給做好.根據(jù)多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)我覺(jué)得應(yīng)該是從一下幾個(gè)方面分析和改革:。
1教學(xué)目標(biāo)的分析。
2教學(xué)計(jì)劃的改革。
3教學(xué)模式的改革。
3.1師資力量的提高。
3.2建立多媒體教室,以實(shí)戰(zhàn)為基礎(chǔ)。
3.3加強(qiáng)品德教育。
引用：
[5]任志新.論《計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》課中創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng)[j].齊齊哈爾職業(yè)學(xué)院學(xué)報(bào),2002（02）.
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中職計(jì)算機(jī)教學(xué)的情景教學(xué)法應(yīng)用論文篇九
1.1計(jì)算機(jī)應(yīng)用的技術(shù)水平低。
當(dāng)前我國(guó)的計(jì)算機(jī)應(yīng)用的技術(shù)水平還是比較低，與西方國(guó)家比，還是遠(yuǎn)遠(yuǎn)比不上。很多單位和企業(yè)對(duì)計(jì)算機(jī)的應(yīng)用僅僅限制在對(duì)電子文檔的處理，沒(méi)有建立內(nèi)部的網(wǎng)站，也沒(méi)有專(zhuān)門(mén)的計(jì)算機(jī)應(yīng)用研究人才，計(jì)算機(jī)應(yīng)用水平還是比較低，計(jì)算機(jī)的優(yōu)勢(shì)沒(méi)有充分發(fā)揮出來(lái)。因此，國(guó)家應(yīng)充分重視計(jì)算機(jī)技術(shù)的開(kāi)發(fā)研究，大力培養(yǎng)專(zhuān)門(mén)的計(jì)算機(jī)應(yīng)用研究人才，努力提高我國(guó)的計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)水平。
1.2信息產(chǎn)業(yè)的研發(fā)投入力度不足。
當(dāng)前我國(guó)的信息產(chǎn)業(yè)研發(fā)的投資力度還是不夠，沒(méi)有充足的研究投入，我國(guó)的計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)發(fā)展不起來(lái)。沒(méi)有充足的研究資金投入，我國(guó)的計(jì)算機(jī)硬件和軟件并不能真正的適應(yīng)某些系統(tǒng)的要求。我國(guó)的重大工程、重要行業(yè)領(lǐng)域的計(jì)算機(jī)應(yīng)用系統(tǒng)大多不是自主研發(fā)的，很多都是引進(jìn)國(guó)外先進(jìn)的軟硬件和信息系統(tǒng)。而西方國(guó)家的信息產(chǎn)業(yè)發(fā)展化水平之所以那么高，主要還是因?yàn)槠湫畔a(chǎn)業(yè)研發(fā)投資的力度充足。因此，我國(guó)政府應(yīng)加大對(duì)信息產(chǎn)業(yè)的科研投入，大力引進(jìn)國(guó)外的優(yōu)秀計(jì)算機(jī)應(yīng)用人才，開(kāi)發(fā)具有特色的、先進(jìn)性的計(jì)算機(jī)應(yīng)用軟件，以更好的服務(wù)國(guó)內(nèi)的企業(yè)、單位和個(gè)人。
1.3各地區(qū)之間的計(jì)算機(jī)應(yīng)用發(fā)展不平衡。
由于計(jì)算機(jī)技術(shù)的應(yīng)用與普及與當(dāng)?shù)氐慕?jīng)濟(jì)水平有關(guān)，而我國(guó)的地域經(jīng)濟(jì)差異比較大，因此我國(guó)各地區(qū)之間的計(jì)算機(jī)應(yīng)用發(fā)展還是很不平衡的。各地域的計(jì)算機(jī)普及程度及水平差距比較大，在大陸特別是西部地區(qū)，計(jì)算機(jī)的應(yīng)用還是比較局限比較落后的，但是在沿海及臺(tái)灣地區(qū)，計(jì)算機(jī)的應(yīng)用就比較廣泛了。因此，政府應(yīng)加大投入，全面提高計(jì)算機(jī)應(yīng)用的普及，重點(diǎn)是大陸和西部地區(qū)計(jì)算機(jī)應(yīng)用的普及。
2計(jì)算機(jī)應(yīng)用的趨勢(shì)。
當(dāng)前我國(guó)的計(jì)算機(jī)應(yīng)用的趨勢(shì)主要表現(xiàn)為計(jì)算機(jī)應(yīng)用正向應(yīng)用微型化、應(yīng)用智能化、應(yīng)用巨型化、應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)化發(fā)展。應(yīng)用微型化主要表現(xiàn)在當(dāng)前計(jì)算機(jī)已經(jīng)向微型化發(fā)展，微型化的計(jì)算機(jī)設(shè)備已經(jīng)廣泛的應(yīng)用于儀表儀器、家用電器等小型設(shè)備，正是微型化計(jì)算設(shè)備的應(yīng)用儀表儀器、家用電器等小型設(shè)備的運(yùn)用更加方便快捷。應(yīng)用微型化還表現(xiàn)在隨著微電子技術(shù)的發(fā)展，筆記本型和掌上型等微型計(jì)算機(jī)更受青睞，性?xún)r(jià)比也更高，使用也更加方便。應(yīng)用智能化主要表現(xiàn)在計(jì)算機(jī)應(yīng)用主要是服務(wù)于人類(lèi)，只有更加切合人類(lèi)使用，更加智能的計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)才具有發(fā)展的潛力。因此說(shuō)計(jì)算機(jī)應(yīng)用向智能化發(fā)展，智能化的計(jì)算機(jī)除了能將人的'感官行為和思維邏輯過(guò)程進(jìn)行完美的模擬，還能進(jìn)行學(xué)習(xí)、推理、邏輯判斷。應(yīng)用巨型化是指計(jì)算機(jī)的運(yùn)算精度更準(zhǔn)、運(yùn)算速度更快，且儲(chǔ)備容量更大、功能性更強(qiáng)。應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)化是指計(jì)算機(jī)應(yīng)用依托于網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展，當(dāng)前很多系統(tǒng)的產(chǎn)生都是網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和計(jì)算機(jī)相結(jié)合的產(chǎn)物，如交通運(yùn)輸系統(tǒng)、商業(yè)系統(tǒng)、銀行系統(tǒng)等正是計(jì)算機(jī)應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)化的具體體現(xiàn)。
3結(jié)語(yǔ)。
隨著科學(xué)的進(jìn)步，網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展，我國(guó)的計(jì)算機(jī)應(yīng)用越來(lái)越普及。計(jì)算機(jī)的普及和應(yīng)用，在一定程度提高了工作的效率。當(dāng)前計(jì)算機(jī)主要應(yīng)用于以下幾個(gè)領(lǐng)域：人工智能領(lǐng)域、過(guò)程檢測(cè)與控制領(lǐng)域、數(shù)值計(jì)算領(lǐng)域、數(shù)據(jù)處理領(lǐng)域等。計(jì)算機(jī)應(yīng)用的社會(huì)功能主要表現(xiàn)在促進(jìn)社會(huì)的信息化，增加社會(huì)的交往。當(dāng)前我國(guó)的計(jì)算機(jī)應(yīng)用存在的問(wèn)題主要是計(jì)算機(jī)技術(shù)水平低、信息產(chǎn)業(yè)化投資力度小、各地區(qū)之間的計(jì)算機(jī)應(yīng)用發(fā)展不平衡等。當(dāng)前我國(guó)的計(jì)算機(jī)應(yīng)用的趨勢(shì)主要表現(xiàn)為計(jì)算機(jī)應(yīng)用正向應(yīng)用微型化、應(yīng)用智能化、應(yīng)用巨型化、應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)化發(fā)展。
中職計(jì)算機(jī)教學(xué)的情景教學(xué)法應(yīng)用論文篇十
[摘要]任務(wù)型教學(xué)是當(dāng)前外語(yǔ)教學(xué)界討論的一個(gè)熱點(diǎn)話(huà)題，隨著高中英語(yǔ)新教材在的全面使用，進(jìn)行任務(wù)型教學(xué)實(shí)踐，找出更具有現(xiàn)實(shí)意義、更具有可操作性的任務(wù)型教學(xué)法更顯必要。本文主要闡述了教師如何依據(jù)新課程的總體目標(biāo)，創(chuàng)造性地對(duì)新教材進(jìn)行分組互動(dòng)任務(wù)型教學(xué)，吸引和組織學(xué)生積極參與語(yǔ)言交流活動(dòng)，提高學(xué)生綜合運(yùn)用語(yǔ)言的能力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和團(tuán)隊(duì)合作精神，從而完成教學(xué)任務(wù)。
「關(guān)鍵詞」：新課標(biāo)新教材分組互動(dòng)任務(wù)型教學(xué)。
新時(shí)代，新觀念，呼喚新的教學(xué)理念。教育部制定的《英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》倡導(dǎo)任務(wù)型的教學(xué)模式，要求“教師應(yīng)該避免單純傳播語(yǔ)言知識(shí)的教學(xué)方法，盡量采用‘任務(wù)型’的教學(xué)途徑”（教育部，）。目前，對(duì)于如何進(jìn)行任務(wù)型教學(xué)還沒(méi)有形成較為統(tǒng)一的方法，而新教材對(duì)任務(wù)型教學(xué)法的要求更高，更需要具有現(xiàn)實(shí)意義的、更具有可操作性的教學(xué)法作為理論依據(jù)。根據(jù)新教材的特點(diǎn)，筆者提出了在教學(xué)活動(dòng)中，進(jìn)行分組互動(dòng)任務(wù)型教學(xué)的主張，以利《英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》的教學(xué)實(shí)施和推進(jìn)素質(zhì)教育。
外語(yǔ)課需要大量的語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)，而傳統(tǒng)的教學(xué)法又太注重教師的主導(dǎo)地位，忽略了“以人為本”的教學(xué)理念，即忽略了學(xué)生的主導(dǎo)性地位；教師往往進(jìn)行“一言堂”的教學(xué)方式，學(xué)生只能是被動(dòng)地聽(tīng)取和模仿，學(xué)生的語(yǔ)言活動(dòng)只限在聽(tīng)和讀方面，而缺乏進(jìn)行“說(shuō)”的機(jī)會(huì)，這違背了英語(yǔ)語(yǔ)言教學(xué)活動(dòng)的初衷。
一般情況下，班級(jí)大小直接影響教學(xué)效果，班級(jí)越大教學(xué)效果越差，其中以外語(yǔ)教學(xué)更為明顯。因?yàn)橥庹Z(yǔ)課上需要大量的語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)，因而許多國(guó)家的語(yǔ)言教學(xué)大多實(shí)行小班制。由于受到生源眾多師資缺乏等客觀因素的制約，我國(guó)很多地區(qū)還無(wú)法實(shí)現(xiàn)小班制。而傳統(tǒng)的教學(xué)法又是以教師講解為主，學(xué)生發(fā)言機(jī)會(huì)少得可憐?，F(xiàn)在許多學(xué)校仍采用大班教學(xué)，一個(gè)班級(jí)五、六十人，要在這么大的班級(jí)里對(duì)來(lái)自不同地方的、基礎(chǔ)各異的學(xué)生們進(jìn)行外語(yǔ)教學(xué)，特別要進(jìn)行語(yǔ)言互動(dòng)交流，難上加難！老師通常情況下也只能管住學(xué)生的筆頭，而顧不了學(xué)生的口頭訓(xùn)練了。最終老師為了按時(shí)完成教學(xué)任務(wù)、應(yīng)付考試，在講臺(tái)上口若懸河，一講到底，把課堂教學(xué)活動(dòng)變成了老師的“一言堂”，從而忽視了對(duì)學(xué)習(xí)的主體--學(xué)生及其學(xué)習(xí)語(yǔ)言過(guò)程和方式的關(guān)注。于是導(dǎo)致了課堂效率偏低，學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)能力差，教師的付出很大，卻得不到相應(yīng)的回報(bào)；學(xué)生開(kāi)口練習(xí)的機(jī)會(huì)少了，最終導(dǎo)致“啞吧英語(yǔ)”的現(xiàn)象也就不足為奇了，這樣質(zhì)量的外語(yǔ)人才又如何能滿(mǎn)足二十一世紀(jì)的社會(huì)需求呢？在班級(jí)中進(jìn)行分組，實(shí)施互動(dòng)任務(wù)型教學(xué)將能克服大班制給教學(xué)活動(dòng)帶來(lái)的弊端。
為了比較科學(xué)地建立學(xué)習(xí)小組，使各小組在今后的活動(dòng)中更具有可操作性、對(duì)比性、競(jìng)爭(zhēng)性，我們從高一（級(jí)）一開(kāi)始就根據(jù)學(xué)生的中考英語(yǔ)科入學(xué)成績(jī)情況，將班級(jí)學(xué)生分成上中下三個(gè)檔次，按層面“上-中-中-下”、“上-上-下-下”等方式進(jìn)行分組，按4人一組建立學(xué)習(xí)小組；為了使各個(gè)小組活動(dòng)能比較順利地展開(kāi)，讓組內(nèi)學(xué)生推舉性格相對(duì)外向的、號(hào)召能力強(qiáng)的學(xué)生擔(dān)任小組長(zhǎng)，起到帶頭、記錄員的作用。在分組中要做到男女同學(xué)的合理搭配，避免男女一邊倒的現(xiàn)象，只要教師指導(dǎo)啟發(fā)得當(dāng)，“男女搭檔，困難不用別人幫”的俗語(yǔ)在學(xué)生活動(dòng)中也是適用的。同時(shí)盡量使各小組總體水平基本一致，為他們今后展開(kāi)公平競(jìng)爭(zhēng)創(chuàng)造條件。為了方便小組活動(dòng)，可以以組為單位排座位，每隔一段時(shí)間讓組與組之間進(jìn)行調(diào)換。分組活動(dòng)是為了使小組成員之間更有效地互相幫助、互相提高，而不是為了開(kāi)小灶搞小團(tuán)伙。各組之間是友好的競(jìng)爭(zhēng)關(guān)系，競(jìng)爭(zhēng)只是為了共同提高，教師要在這一方面作正確的引導(dǎo)，避免組與組之間產(chǎn)生矛盾而影響班集體的團(tuán)結(jié)氛圍。
在教學(xué)過(guò)程中，老師必須力求既成為任務(wù)的分配者、指導(dǎo)者，又成為任務(wù)實(shí)施過(guò)程的組織者和監(jiān)督者。
首先，老師是任務(wù)的分配者和指導(dǎo)者。任務(wù)的分配就是老師在教學(xué)活動(dòng)中給各個(gè)小組分配任務(wù)（根據(jù)教學(xué)需要，任務(wù)可以是相同的，也可以是相異的），使學(xué)生置于需要完成的任務(wù)情景的氛圍之中，引起學(xué)生的興趣，激發(fā)他們進(jìn)行活動(dòng)的熱情，使學(xué)生處于一種主動(dòng)，積極的狀態(tài)，觸發(fā)他們完成任務(wù)的迫切需要；此時(shí)，每個(gè)學(xué)生就進(jìn)入了“參與任務(wù)”的環(huán)節(jié)。如筆者在講授高一unit18newzealand之前即對(duì)學(xué)生就本單元的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行任務(wù)分配，要求各小組的成員利用課余時(shí)間收集有關(guān)新西蘭的各種資料，并要求各小組在下一節(jié)課上warmingup之前派一名代表用一分鐘左右的時(shí)間進(jìn)行發(fā)言，代表本組展示他們資料的收集成果；同時(shí)從本課的內(nèi)容及目標(biāo)要求出發(fā)，指導(dǎo)他們收集的資料應(yīng)該與新西蘭的歷史、風(fēng)俗、動(dòng)物以及特色資源有關(guān)，避免他們收集的資料過(guò)于廣泛以至偏離了本單元的總體要求。
其次，老師是任務(wù)實(shí)施過(guò)程的組織者與監(jiān)督者。當(dāng)每個(gè)成員收集到各種資料之后，在小組長(zhǎng)的組織下利用課余時(shí)間對(duì)他們的資料進(jìn)行篩選、匯總、討論，最后形成本組的資料成果，再推舉本組的代表作好發(fā)言的準(zhǔn)備工作（可以實(shí)行輪流制），在課堂上代表本組進(jìn)行資料成果展示，與其它小組進(jìn)行對(duì)比。筆者在本單元第一節(jié)課引入warmingup之前先讓各小組的代表輪流進(jìn)行發(fā)言。為了使活動(dòng)更具有趣味性、競(jìng)爭(zhēng)性，在發(fā)言結(jié)束之后讓各小組經(jīng)過(guò)討論選出參與本次發(fā)言活動(dòng)的最佳選手3名（看情況可以選出更多），最后經(jīng)過(guò)英語(yǔ)科代表、學(xué)習(xí)委員等學(xué)生的直接統(tǒng)計(jì)下，產(chǎn)生排名等次，老師進(jìn)行宣布并做好記錄，作為日后對(duì)小組階段性評(píng)判的成績(jī)依據(jù)；最后，老師針對(duì)學(xué)生們所發(fā)言的資料，結(jié)合warmingup提供的內(nèi)容材料進(jìn)行點(diǎn)評(píng)、歸納、總結(jié)，讓學(xué)生對(duì)零散的內(nèi)容材料更有一個(gè)統(tǒng)一的了解，在不知不覺(jué)中把warmingup一節(jié)課的內(nèi)容拓展得更寬更廣更豐富。其中，老師在整個(gè)活動(dòng)過(guò)程中只是一個(gè)組織者和監(jiān)督者。實(shí)踐證明，學(xué)生收集來(lái)的資料遠(yuǎn)比我們想象的要豐富、要廣泛，比課本中提供的教學(xué)內(nèi)容更加齊全、更具有教學(xué)價(jià)值性和實(shí)用性。經(jīng)過(guò)這種實(shí)實(shí)在在的語(yǔ)言活動(dòng)，課堂上的教學(xué)活動(dòng)已經(jīng)演變成了學(xué)生語(yǔ)言的互動(dòng)交流課，在語(yǔ)言活動(dòng)過(guò)程中，學(xué)生們體味到了集體力量的巨大，參與團(tuán)隊(duì)活動(dòng)的快樂(lè)，并能體味到了成功的喜悅；無(wú)形中激發(fā)了他們學(xué)習(xí)英語(yǔ)的自主能動(dòng)性、積極性和探討性，使英語(yǔ)課堂教學(xué)真正形成了學(xué)生們展示自我、體念英語(yǔ)語(yǔ)言交流情景的舞臺(tái)。
在接下來(lái)的聽(tīng)力（listening）、口語(yǔ)（speaking）、閱讀（reading）等各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中，筆者均根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的不同，靈活多樣地進(jìn)行精心設(shè)計(jì)，始終堅(jiān)實(shí)使用分組互動(dòng)任務(wù)型教學(xué)。再拿上聽(tīng)力課這一環(huán)節(jié)作示例吧，在以往，許多老師一直沿用了傳統(tǒng)的教學(xué)方法：讓學(xué)生聽(tīng)一兩遍錄音，然后就課本的問(wèn)題進(jìn)行提問(wèn)或講解，一節(jié)課就這樣簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單的過(guò)了，好象聽(tīng)力課再也沒(méi)什么可以值得動(dòng)腦筋去探究新的教學(xué)方法了。其實(shí)不然，聽(tīng)力課完全是可以讓學(xué)生互動(dòng)起來(lái)的。如筆者分配給學(xué)生的任務(wù)就是給學(xué)生聽(tīng)錄音材料一至二遍，然后讓他們?cè)谛〗M內(nèi)進(jìn)行討論，就各自聽(tīng)到的信息匯總到小組里，經(jīng)過(guò)大家共同討論，形成小組的統(tǒng)一意見(jiàn)；然后再聽(tīng)第三遍（最后一遍），給他們一點(diǎn)時(shí)間進(jìn)行第二次討論，進(jìn)一步完善他們各組的內(nèi)容材料（可以用筆頭記錄），最后派代表就聽(tīng)力內(nèi)容進(jìn)行口頭發(fā)言。最后由老師就聽(tīng)力教材內(nèi)容結(jié)合學(xué)生的發(fā)言?xún)?nèi)容進(jìn)行點(diǎn)評(píng)、總結(jié)使學(xué)生對(duì)整個(gè)聽(tīng)力材料有全面的了解。整個(gè)過(guò)程還是采取了象warmingup課堂中的做法，進(jìn)行輪流發(fā)言、投票表決、記錄排名等步驟；在這中間學(xué)生即可以得到聽(tīng)力訓(xùn)練，又可以有筆頭、口頭練習(xí)的機(jī)會(huì)，使乏味的聽(tīng)力課變成了人人參與的語(yǔ)言綜合訓(xùn)練活動(dòng)課。老師在這一活動(dòng)過(guò)程中依然只是一個(gè)組織者與監(jiān)督者，甚至可以說(shuō)是一個(gè)旁觀者，活動(dòng)的主導(dǎo)者是學(xué)生，學(xué)生是課堂教學(xué)中的主人翁，充分體現(xiàn)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主導(dǎo)性地位。經(jīng)過(guò)將近一年的教學(xué)實(shí)踐，如今學(xué)生們不僅對(duì)聽(tīng)力課，而且對(duì)筆者所上的所有課堂教學(xué)均感到前所未有的積極與興趣，筆者也體味到進(jìn)行這一教學(xué)活動(dòng)的興奮與快感，并能像學(xué)生一樣體味到了成功的喜悅。
經(jīng)過(guò)將近一年的教學(xué)實(shí)踐，筆者所擔(dān)任的班級(jí)無(wú)論在段考、期考或各種競(jìng)賽中總體成績(jī)?cè)谕?lèi)班級(jí)中均較為突出，學(xué)生的個(gè)體成績(jī)也得到了較快的提高；目前，分組互動(dòng)任務(wù)型教學(xué)已經(jīng)在筆者所在的年級(jí)全面展開(kāi)，并形成我校一個(gè)專(zhuān)門(mén)研究英語(yǔ)新教材教學(xué)法的重要課題，同時(shí)該課題被我市批定為市級(jí)b類(lèi)科研課題，我們將利用三年時(shí)間（高一至高三）針對(duì)高中英語(yǔ)新教材的內(nèi)容特點(diǎn)，對(duì)這一課題進(jìn)行探索，跟蹤記錄并進(jìn)行階段性總結(jié)，以利《英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》的教學(xué)實(shí)施和推進(jìn)素質(zhì)教育，乃至為高中英語(yǔ)新教材積累教學(xué)經(jīng)驗(yàn)做出應(yīng)有的貢獻(xiàn)。
總之，分組互動(dòng)任務(wù)型教學(xué)是一種值得探究的教學(xué)模式，它與傳統(tǒng)的教學(xué)模式最大的不同就是它由原來(lái)的教師為中心（teacher-centered）真正轉(zhuǎn)為以學(xué)生為中心（student-centered）。這種教學(xué)法更側(cè)重于對(duì)學(xué)生的任務(wù)完成過(guò)程和學(xué)習(xí)方式的組織、指導(dǎo)與監(jiān)控，而不只是關(guān)注其學(xué)習(xí)目標(biāo)和結(jié)果；學(xué)生在共同達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)的同時(shí)既培養(yǎng)了團(tuán)隊(duì)合作精神又因?yàn)槔蠋煹摹胺砰_(kāi)手腳”而真正地投入到多方面的、廣泛的語(yǔ)言互動(dòng)交流之中，自主性學(xué)習(xí)能力也得到了最大機(jī)會(huì)的發(fā)展。它既符合新《課程標(biāo)準(zhǔn)》的目標(biāo)要求，也符合任務(wù)型教學(xué)的基本工作原理，轉(zhuǎn)變以往教學(xué)的主體地位觀念，并能充分開(kāi)發(fā)和利用了教學(xué)的主體，為現(xiàn)代英語(yǔ)教學(xué)注入了新的活力，特別對(duì)高中英語(yǔ)新教材積累教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，把英語(yǔ)教學(xué)建立在人際交流的真實(shí)情景下，使得語(yǔ)言教學(xué)更具實(shí)效；對(duì)于提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)積極性、增進(jìn)教學(xué)效果也具有重大意義。但分組互動(dòng)任務(wù)型教學(xué)對(duì)英語(yǔ)教師也提出了更高的要求，對(duì)如何指導(dǎo)學(xué)生在課余時(shí)間進(jìn)行任務(wù)的完成過(guò)程；如何使小組活動(dòng)更具實(shí)效、形式更加豐富；如何進(jìn)一步完善這一教學(xué)機(jī)制等等是我們英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐工作者需要進(jìn)一步研究與實(shí)踐的新課題。
參考書(shū)目：
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2、《英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)解讀》,北京師范大學(xué)出版社,2001。
3.《全日制義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》北京師范大學(xué)出版社，7月第1版。
4.《全日制義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）解讀》北京師范大學(xué)出版社，5月。
5、教育部《英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》人民教育出版社會(huì)性20。
中職計(jì)算機(jī)教學(xué)的情景教學(xué)法應(yīng)用論文篇十一
摘要：任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法是一種極具實(shí)用價(jià)值的教學(xué)方式，強(qiáng)調(diào)理論與實(shí)際的相結(jié)合。在教學(xué)中，教學(xué)技術(shù)的運(yùn)用更加突出。任務(wù)教學(xué)法主張以學(xué)生為中心，通過(guò)教師指導(dǎo)學(xué)生，解決在教學(xué)任務(wù)中的問(wèn)題，并實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)。在計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)教學(xué)中，采用任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法，讓學(xué)生在實(shí)際任務(wù)中，不斷地發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，解決問(wèn)題，并在解決問(wèn)題的過(guò)程中，不斷地提高自己，讓學(xué)生能夠?qū)ψ约核鶎W(xué)的知識(shí)有一定的認(rèn)識(shí)，并且可以培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考能力，創(chuàng)新與實(shí)踐能力。
計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)是一門(mén)既注重知識(shí)，又注重技能的課程，要求學(xué)生對(duì)計(jì)算機(jī)的一些基本的知識(shí)有所了解，掌握常用的操作方法，以及軟件的實(shí)用。現(xiàn)代教育非常注重學(xué)習(xí)者的中心地位，以及教師指導(dǎo)，與學(xué)生自我學(xué)習(xí)相結(jié)合。任務(wù)驅(qū)動(dòng)不想傳統(tǒng)的教學(xué)模式，將理論與實(shí)際相互隔離，它要求在學(xué)生實(shí)際操作的同時(shí)掌握一定的基礎(chǔ)知識(shí)，理論與實(shí)際相結(jié)合，注重培養(yǎng)學(xué)生的自我解決、分析問(wèn)題的能力，讓學(xué)生能夠主動(dòng)學(xué)習(xí)，自我學(xué)習(xí)。這樣才能更好地激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力和學(xué)習(xí)興趣，從而達(dá)到一個(gè)理想的學(xué)習(xí)效果。
1概念和理論基礎(chǔ)。
任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法是讓一切為學(xué)生服務(wù)，以學(xué)生為中心。其方法是將一門(mén)課程就是在本文中計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課看作一項(xiàng)大課題，然后再將大課題分割成幾個(gè)小課題。每個(gè)小課題在整個(gè)教學(xué)任務(wù)中都作為一個(gè)獨(dú)立的教學(xué)模塊，目標(biāo)性的對(duì)學(xué)生進(jìn)行培養(yǎng)。讓學(xué)生對(duì)每個(gè)小課題進(jìn)行深入的研究學(xué)習(xí)，當(dāng)每個(gè)任務(wù)課題都完成時(shí)，學(xué)生便已經(jīng)系統(tǒng)性的將這門(mén)課消化理解了，并且這種教學(xué)法極具實(shí)踐性，對(duì)于計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)這門(mén)課非常適用。教育技術(shù)就是為學(xué)習(xí)服務(wù)，經(jīng)過(guò)深刻的分析對(duì)教育的過(guò)程，以及資源整合，適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，來(lái)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，最終達(dá)到教學(xué)目的。由于計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)教學(xué)所具有的特別適合與任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法的環(huán)境，因此計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)中，任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法顯示出了極大的優(yōu)勢(shì)和生命力，并且在世界范圍內(nèi)引起了一場(chǎng)教學(xué)改革的熱潮。驅(qū)動(dòng)教學(xué)法認(rèn)為，知識(shí)真正獲得，并不在于老師的傳授，學(xué)生才是主體。驅(qū)動(dòng)教學(xué)法主要用于學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)，而并不是通過(guò)外部的刺激而喚起學(xué)習(xí)者的興趣。因此，學(xué)生在教育中占有主導(dǎo)地位。教師在教學(xué)過(guò)程中的意義在于對(duì)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)進(jìn)行引導(dǎo)，和提供幫助。而不是對(duì)學(xué)習(xí)者進(jìn)行知識(shí)灌輸。因此，在這樣的教育模式下，就要求教師在教學(xué)模式中采用新的教學(xué)思想，要求教師對(duì)教學(xué)方法、教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行新的設(shè)計(jì)，從學(xué)習(xí)者的角度來(lái)考慮如何提高學(xué)習(xí)的積極性，提高學(xué)習(xí)效率。從而在新的理論指導(dǎo)下，構(gòu)建一種新的教學(xué)模式，理論與實(shí)際相結(jié)合，真正的體現(xiàn)駕馭的本質(zhì)要求。
在計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)過(guò)程中，在進(jìn)行任務(wù)分配時(shí)，一定要確保每一個(gè)任務(wù)的質(zhì)量，做到少而精，讓每一個(gè)任務(wù)都具備一定的實(shí)際意義，并且能夠啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行和思考和學(xué)習(xí)，讓學(xué)生能夠從何處做起，以及在哪些方面能做出變化。在當(dāng)前的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)中，常用的辦公軟件系列都是教學(xué)的重點(diǎn)內(nèi)容。
1）任務(wù)布置階段，在這一階段中，首先要明確教學(xué)目的，然后在教學(xué)指導(dǎo)和教學(xué)方法上進(jìn)行設(shè)計(jì)，在引導(dǎo)的時(shí)候要做到引而不發(fā)，這樣才能激發(fā)學(xué)生的好奇心，增加學(xué)習(xí)興趣。在布置任務(wù)時(shí)，一定要將所有要求掌握的知識(shí)點(diǎn)涵蓋全面。
2）在學(xué)生實(shí)際操作和老師指導(dǎo)階段，一定要保證學(xué)生有充足的時(shí)間和空間來(lái)進(jìn)行學(xué)習(xí)、操作、思考、和大膽嘗試，使他們?cè)趯?shí)際的操作中可以領(lǐng)悟到知識(shí)的作用。在這一段時(shí)間，老師也要善于總結(jié)，學(xué)生在某一問(wèn)題的解決過(guò)程中一定會(huì)出現(xiàn)一些共性的問(wèn)題，老師要善于總結(jié)這秀兒共性的問(wèn)題，并考慮問(wèn)題的根源，對(duì)其進(jìn)行統(tǒng)一的講解。
3）在交流階段中，要將一些共性的、極具研究使用價(jià)值的問(wèn)題組織進(jìn)行交流與討論，以讓學(xué)生有一個(gè)更深刻的理解。組織學(xué)生進(jìn)行相互交流，讓學(xué)生從同學(xué)之間回想學(xué)習(xí)各自的心得，集思廣益，讓思想在問(wèn)題的集中解決中得到啟發(fā)。力爭(zhēng)做到開(kāi)拓創(chuàng)新。學(xué)生在交流之后對(duì)于其他問(wèn)題的解決有一定的幫助，在進(jìn)行對(duì)比之后得出新的解決方法，并且學(xué)生有興趣進(jìn)行進(jìn)一步的問(wèn)題探究，進(jìn)而有利于教學(xué)工作的開(kāi)展。
4）總結(jié)階段，在總結(jié)階段中，同學(xué)們相繼將自己的研究成果進(jìn)行展示說(shuō)明，找出自身的不足，學(xué)習(xí)他人的長(zhǎng)處，在學(xué)習(xí)知識(shí)的同時(shí)又拉近了學(xué)生之間的關(guān)系，促進(jìn)了團(tuán)結(jié)。在任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)模式中，教師的主要職責(zé)是對(duì)學(xué)生進(jìn)行方法上的提示，幫助學(xué)生解決問(wèn)題，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行自己親自操作，以免出現(xiàn)理論和實(shí)際的分化的情況。
3設(shè)計(jì)任務(wù)時(shí)要注意的幾個(gè)方面。
在計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)任務(wù)中，教師分配給每個(gè)學(xué)習(xí)小組的課題，都對(duì)于整個(gè)教學(xué)任務(wù)的完成有著直接的影響。因此，教師對(duì)任務(wù)進(jìn)行合理劃分，以及確保任務(wù)的完成質(zhì)量。在任務(wù)設(shè)置時(shí)，需要考慮以下幾個(gè)方面：
1）實(shí)用性，設(shè)計(jì)的學(xué)習(xí)課題一定要與當(dāng)前學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容相關(guān)，課題盡量要與聯(lián)系與實(shí)際相關(guān)的問(wèn)題，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中研究、討論與自身生活實(shí)際息息相關(guān)的問(wèn)題，這樣才能讓學(xué)生的更加直觀的深刻的理解自己當(dāng)前正在面對(duì)的問(wèn)題。在學(xué)生拿到課題后，首先要理解課題，然后思考從何入手，其次找到解決問(wèn)題的方法。在這過(guò)程中會(huì)遇到哪些自身難以應(yīng)對(duì)的問(wèn)題，這些問(wèn)題就是他們?cè)谡麄€(gè)知識(shí)體系中的欠缺點(diǎn)、漏洞。此時(shí)，教師將這些欠缺的知識(shí)教授給他們，會(huì)讓學(xué)生記憶猶新，能夠充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的求知欲望。由于一些部分的計(jì)算機(jī)知識(shí)，相對(duì)來(lái)說(shuō)理論性較強(qiáng)，難以與實(shí)際任務(wù)相聯(lián)系。教師針對(duì)此種情況，可以直接安排計(jì)算機(jī)操作練習(xí)任務(wù)，注重理論與基礎(chǔ)操作的聯(lián)系。
2）可操作性原則，教師一定要重視學(xué)生所做課題的可操作性，在設(shè)計(jì)課題時(shí)，要充分結(jié)合實(shí)際情況，合理利用現(xiàn)實(shí)條件，給學(xué)生以學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)。例如：在進(jìn)行計(jì)算機(jī)硬件的學(xué)習(xí)時(shí)，先讓學(xué)生了解計(jì)算機(jī)的各組成部分，以及作用。因?yàn)槊叭坏淖寣W(xué)生去組裝一臺(tái)真正意義上的電腦，具有一定的操作難度，而且不切實(shí)際。因此，計(jì)算機(jī)教學(xué)任務(wù)可以改為讓學(xué)生們?nèi)?dòng)手拆解一臺(tái)電腦，在拆解的過(guò)程中，逐漸的認(rèn)清電腦的構(gòu)造，以及內(nèi)部原理，進(jìn)而在將任務(wù)進(jìn)一步提升到裝配電腦的難度。這時(shí)學(xué)生的計(jì)算機(jī)學(xué)習(xí)就會(huì)實(shí)現(xiàn)循序漸進(jìn)，更好地達(dá)到教學(xué)目的。
3）因材施教，作為教師要明白，每個(gè)學(xué)生都有其不同，而且在每個(gè)方面的優(yōu)勢(shì)、領(lǐng)悟程度都所差別。因此，老師應(yīng)該對(duì)學(xué)生的情況進(jìn)行了解，因材施教，并且設(shè)計(jì)教學(xué)任務(wù)時(shí)一定要充分考慮各個(gè)學(xué)生的理解能力，根據(jù)實(shí)際情況，由淺入深，循序漸進(jìn)。有時(shí)候盡管教師對(duì)于某個(gè)問(wèn)題解釋地很清楚，但是學(xué)生在做任務(wù)的時(shí)候同樣會(huì)提出很多問(wèn)題，作為教師一定清楚耐心的解答。
4）發(fā)散性思維。在實(shí)際任務(wù)時(shí)，要考慮任務(wù)實(shí)施過(guò)程中的多變性，并在驅(qū)動(dòng)是任務(wù)教學(xué)中要鼓勵(lì)學(xué)生的發(fā)散性思維。對(duì)于同一個(gè)問(wèn)題，要鼓勵(lì)學(xué)生從不同的方面入手，用不同的方法能將其解決，培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考能力，并從中得出大量的思路。因此，計(jì)算機(jī)老師鼓勵(lì)學(xué)生大膽實(shí)施操作，勇于嘗試，不受固定模式約束。事實(shí)證明，教師鼓勵(lì)學(xué)生大膽猜想，勇于嘗試，對(duì)于邏輯思維開(kāi)發(fā)具有重要作用，而且也是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造力的一項(xiàng)重要手段。大膽猜想克服傳統(tǒng)思維定式，讓學(xué)生能夠開(kāi)闊思維，舉一反三，夸大自己的學(xué)習(xí)面。愛(ài)因斯坦曾說(shuō)過(guò)：“提出一個(gè)問(wèn)題往往比解決一個(gè)問(wèn)題更重要，因?yàn)榻鉀Q一個(gè)問(wèn)題僅僅是技能而已，而提出新問(wèn)題，從新的角度去看舊問(wèn)題，卻需要?jiǎng)?chuàng)造性想象力，標(biāo)志著科學(xué)的真正進(jìn)步?！币虼耍谶M(jìn)行課題任務(wù)設(shè)計(jì)時(shí)一定要注意給學(xué)生留下獨(dú)立思考和探索的空間，讓學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并嘗試解決。比如，在進(jìn)行版面的美化設(shè)計(jì)時(shí)，要學(xué)生探索多種方法開(kāi)拓想象力，一些圖畫(huà)除了剪切的方法以外，還有許多其他方法，要給學(xué)生自己探索的空間，有的學(xué)生就會(huì)開(kāi)始嘗試研究是否圖畫(huà)能自己繪制，或者是否能將網(wǎng)上的一些美圖放到版面中，甚至按有同學(xué)想子將將圖片輸進(jìn)電腦，更有學(xué)生提出用其他美化工具來(lái)組合為做更具特色的版面樣式。
4結(jié)束語(yǔ)。
計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)是每個(gè)在校生的重要學(xué)習(xí)部分，也是在學(xué)學(xué)生需要掌握的一項(xiàng)重要技能。隨著計(jì)算機(jī)技術(shù)在各個(gè)領(lǐng)域的滲透，計(jì)算機(jī)知識(shí)的掌握程度也隨之提高。由于計(jì)算機(jī)學(xué)習(xí)比較枯燥，需要增加學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣來(lái)提高教學(xué)水平。任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法作為一種以學(xué)生為對(duì)象的學(xué)習(xí)方法，在計(jì)算機(jī)教學(xué)中起到非常大的作用，其能夠讓廣大學(xué)生更加清楚、明白，以及系統(tǒng)地了解計(jì)算機(jī)這門(mén)學(xué)科。同時(shí)，任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法啟發(fā)學(xué)生的求知欲，提高學(xué)生的創(chuàng)新能力，以后的計(jì)算機(jī)學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。因此，任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法在計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)中發(fā)揮重要作用。
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中職計(jì)算機(jī)教學(xué)的情景教學(xué)法應(yīng)用論文篇十二
九江實(shí)驗(yàn)中學(xué)毛治芬。
【論文摘要】在19世紀(jì)末，西方教育家就將尖子生、特殊能力學(xué)生進(jìn)行校內(nèi)分組教學(xué)；在班內(nèi)將不同水平的學(xué)生分成幾個(gè)組別，對(duì)后進(jìn)生加強(qiáng)輔導(dǎo)。西方教育家認(rèn)為：只要該班的學(xué)生人數(shù)達(dá)20人以上，只要認(rèn)為因材施教是必要的，那么分組教學(xué)就勢(shì)在必行。本文從分組教學(xué)的由來(lái)、分組教學(xué)的益處、分組教學(xué)的課堂實(shí)施以及課堂評(píng)價(jià)幾方面對(duì)信息技術(shù)教學(xué)中分組教學(xué)法的應(yīng)用進(jìn)行初步闡述。
現(xiàn)代教育觀要求面向全體學(xué)生，注重個(gè)性發(fā)展，講求全面素質(zhì)的提高。新一輪學(xué)習(xí)革命強(qiáng)調(diào)參與學(xué)習(xí)的個(gè)體在實(shí)踐中獲得發(fā)展，具備團(tuán)體協(xié)作精神，發(fā)展思維，提高能力。如今，信息技術(shù)課已經(jīng)成為基礎(chǔ)教育中的必修課，我們要在提高信息技術(shù)課堂教學(xué)的實(shí)效上下功夫，由此我們不能不考察信息技術(shù)課堂教學(xué)的特點(diǎn)：
1、信息技術(shù)教師所帶的班級(jí)多、課時(shí)多，這“二多”不利于師生交互，不利于教學(xué)管理，不利于教學(xué)質(zhì)量的提高。
2、學(xué)生起點(diǎn)不一樣，計(jì)算機(jī)的普及情況不均勻，地區(qū)有別、城鄉(xiāng)有別、家庭有別。學(xué)生接受能力也有很大不同，而課時(shí)是一定的。
這就需要在教學(xué)目標(biāo)上分出三個(gè)層次：一是啟蒙教育；二是深化教育；三是特長(zhǎng)教育。
基于此，我們?cè)谛畔⒓夹g(shù)課堂中提出分組教學(xué)法。
一、分組教學(xué)的由來(lái)。
十七世紀(jì)夸美紐斯提出班級(jí)授課制，并被人們沿用至今，其優(yōu)點(diǎn)是無(wú)庸置疑的，然而班級(jí)授課制的最大局限就是不利于照顧學(xué)生的個(gè)別差異。如何照顧個(gè)別差異，使整體要求與個(gè)性發(fā)展和諧結(jié)合是課堂教學(xué)亟待解決的問(wèn)題。
在19世紀(jì)末，西方教育家就將尖子生、特殊能力學(xué)生進(jìn)行校內(nèi)分組教學(xué)；在班內(nèi)將不同水平的學(xué)生分成幾個(gè)組別，對(duì)后進(jìn)生加強(qiáng)輔導(dǎo)。西方教育家認(rèn)為：只要該班的學(xué)生人數(shù)達(dá)20人以上，只要認(rèn)為因材施教是必要的，那么分組教學(xué)就勢(shì)在必行。
在我國(guó)，最早研究分組教學(xué)的是上海市育才中學(xué)。七十年代末，這年學(xué)校在采用“讀讀、議議、講講、練練”有領(lǐng)導(dǎo)的、茶館式的教學(xué)形式中，就讓前后兩桌的四位學(xué)生組成“讀議小組”，引導(dǎo)學(xué)生探索、評(píng)論，達(dá)到了既提高課堂教學(xué)效益，又減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)的目的。
二、分組教學(xué)的特點(diǎn)。
1、小組成員之間彼此相互需要，幫助別人，也就是幫助自己，整個(gè)小組之間的關(guān)系是積極正向，互蒙其利的。
2、個(gè)人的表現(xiàn)不但關(guān)系到自己，還會(huì)影響到整個(gè)小組的表現(xiàn)，所以每人都需要努力，共同提高整個(gè)小組的成績(jī)。
3、小組中的每個(gè)人都必須學(xué)會(huì)運(yùn)用適當(dāng)?shù)募记膳c小組其他成員進(jìn)行溝通，解決在合作過(guò)程中產(chǎn)生的意見(jiàn)與沖突。小組成員彼此之間是和諧地運(yùn)作，積極地互動(dòng)，并分享彼此學(xué)習(xí)的心得，進(jìn)而達(dá)成有效的學(xué)習(xí)。
4、小組成員必須面對(duì)面地共同思考，討論所收集的資料及學(xué)習(xí)的內(nèi)容，互相支持與鼓勵(lì)。
5、在活動(dòng)結(jié)束后，經(jīng)過(guò)教師的指導(dǎo)，讓學(xué)生分析其達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)的程度，找出有益的學(xué)習(xí)活動(dòng)，從而得到成長(zhǎng)與進(jìn)步。
三、分組教學(xué)的益處。
小組成員在小組中彼此相互合作，互相激勵(lì)，主動(dòng)積極地參與學(xué)習(xí)，不僅達(dá)成個(gè)人績(jī)效，提高學(xué)習(xí)效果，也完成整個(gè)小組的共同目標(biāo)。其間學(xué)生可以不依賴(lài)教師，依據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)，獨(dú)立尋找相關(guān)資料，自己閱讀與分析后，通過(guò)小組之間的互動(dòng)、分析討論，從而引申出不同的思考方向，進(jìn)而建構(gòu)出個(gè)人對(duì)于學(xué)習(xí)內(nèi)容的系統(tǒng)知識(shí)。這樣不僅活躍了課堂氣氛，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓好學(xué)生自愿主動(dòng)地幫助差生，也讓原本不自信的學(xué)生找回了自信，由被動(dòng)學(xué)習(xí)變主動(dòng)學(xué)習(xí)，積極努力地進(jìn)取，同時(shí)，提高了課堂效率，使教師布置的課堂任務(wù)得以順利地完成。不僅如此，小組的分工合作體現(xiàn)了平等原則，每個(gè)學(xué)生，不分優(yōu)劣，都積極參與到教學(xué)活動(dòng)中。此外，小組成果評(píng)比演示充分體現(xiàn)了學(xué)生在課堂活動(dòng)中的主體地位，小組活動(dòng)的過(guò)程更培養(yǎng)了學(xué)生的合作精神、創(chuàng)造精神和探究精神。
四、分組教學(xué)的實(shí)施。
1、分組策略。
以自愿為主，兼顧均衡，學(xué)生參加哪個(gè)小組，應(yīng)盡量尊重學(xué)生自己的意愿，在基本自愿的基礎(chǔ)上再作適當(dāng)調(diào)整。國(guó)內(nèi)外研究證實(shí)，一個(gè)學(xué)習(xí)小組的人數(shù)以三到七人為宜，因?yàn)樾〗M的規(guī)模大些，組內(nèi)可能匯集起來(lái)的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)和其他信息的量也就相當(dāng)大些。但并非越大越好，人數(shù)過(guò)多，就會(huì)使有些學(xué)生喪失在組內(nèi)充分發(fā)表自己見(jiàn)解的機(jī)會(huì)，因而這種量應(yīng)當(dāng)是有限度的。但是由于微機(jī)室布局的限制，我們采取每組四人。每組還必須選出一個(gè)小組長(zhǎng)，學(xué)習(xí)小組長(zhǎng)應(yīng)具備的基本條件，首先他們應(yīng)當(dāng)是本學(xué)科的學(xué)習(xí)骨干和積極分子，在知識(shí)和能力方面具有較好的基礎(chǔ)。其次，具有初步的組織能力。再次，愿意對(duì)學(xué)習(xí)差的同學(xué)提供幫助。小組長(zhǎng)是一個(gè)小組的核心，小組學(xué)習(xí)的成敗，往往與組長(zhǎng)有很大關(guān)系。
2、小組學(xué)習(xí)活動(dòng)。
在小組學(xué)習(xí)當(dāng)中，包括分配角色以及依教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行學(xué)習(xí)與討論。角色分配主要分為支持工作角色與學(xué)習(xí)工作角色二項(xiàng)，支持工作角色宜平均且輪流分擔(dān)，學(xué)習(xí)工作角色則應(yīng)是每位成員在每次的討論中都必須參與。同時(shí)，小組必須向教師及其他小組匯報(bào)小組活動(dòng)成果，并且可以針對(duì)學(xué)習(xí)情形及活動(dòng)結(jié)果，討論在小組合作的歷程中所遭遇的問(wèn)題，心得體會(huì)，以及如何改進(jìn)和提高。
五、課堂評(píng)價(jià)。
新的課程標(biāo)準(zhǔn)其教學(xué)內(nèi)容和學(xué)習(xí)目標(biāo)是多元性的，那么反映學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)的評(píng)價(jià)內(nèi)容必須與學(xué)習(xí)領(lǐng)域、課程目標(biāo)相匹配，評(píng)價(jià)內(nèi)容是教學(xué)目標(biāo)的縮影，必須體現(xiàn)學(xué)習(xí)內(nèi)容和課程目標(biāo)的范圍與屬性。為了保證評(píng)價(jià)結(jié)果的有效性、可靠性，在對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)的評(píng)價(jià)中耍做到以下四個(gè)結(jié)合。
1、學(xué)生評(píng)價(jià)與教師評(píng)價(jià)相結(jié)合。
長(zhǎng)期以來(lái)，教師對(duì)學(xué)生體育成績(jī)進(jìn)行評(píng)價(jià)似乎是天經(jīng)地義的事情，沒(méi)有任何人會(huì)懷疑這種權(quán)威式的評(píng)價(jià)存在什么弊端。然而，我們往往忽視了這樣一個(gè)事實(shí)，學(xué)生是教學(xué)的主體，最了解學(xué)生學(xué)習(xí)情況的是同學(xué)及學(xué)生本人，在成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)中，如果單純由教師進(jìn)行評(píng)價(jià)，難免會(huì)存不準(zhǔn)確、甚至帶有主觀偏見(jiàn)性，這在一定程度上會(huì)挫傷學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，久而久之使學(xué)生慢慢地厭倦上課。在分組教學(xué)中，這種評(píng)價(jià)的對(duì)象是以組為單位，具體方法是讓每組選派一位代表展示他們的學(xué)習(xí)成果，讓學(xué)生自己欣賞評(píng)價(jià)，教師提點(diǎn)。
2、形成性評(píng)價(jià)與終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合。
終結(jié)性評(píng)價(jià)是我國(guó)課堂教學(xué)中普遍采用的成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)方法。由于這種“一錘定音”的評(píng)價(jià)方式其著眼點(diǎn)更多的是甄別作用，目的在于對(duì)學(xué)生的成績(jī)進(jìn)行優(yōu)、良、中、差的.等級(jí)評(píng)定。這種評(píng)價(jià)方法往往導(dǎo)致程度好的學(xué)生沾沾自喜，不求進(jìn)步；程度弱的學(xué)生則容易產(chǎn)生畏難情緒，最終失么學(xué)習(xí)的信心。目前世界上很多發(fā)達(dá)國(guó)家已普遍采用形成性評(píng)價(jià)。其著眼點(diǎn)在于學(xué)習(xí)的整個(gè)過(guò)程，通道各種評(píng)價(jià)方法和工具，經(jīng)常對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、情意表現(xiàn)、技能掌握程度等方面進(jìn)行評(píng)定，并將結(jié)果及時(shí)反饋給學(xué)生，以便及時(shí)得到強(qiáng)化。從教育心理學(xué)的角度來(lái)看，大量研究結(jié)果表明，學(xué)生及時(shí)了解學(xué)習(xí)的結(jié)果，包括看到所學(xué)知識(shí)在實(shí)際應(yīng)用中的成效，進(jìn)步的幅度等，均可激發(fā)進(jìn)一步努力學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)。對(duì)學(xué)習(xí)結(jié)果的肯定本身就是一種鼓勵(lì)，它能產(chǎn)生或加強(qiáng)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。因?yàn)橹缹W(xué)習(xí)成效，看到自己的進(jìn)步，從而使學(xué)習(xí)的態(tài)度和手段得到加強(qiáng)，激起進(jìn)一步學(xué)好的愿望，同時(shí)通過(guò)不斷的反饋又能看到自己的缺點(diǎn)，激起上進(jìn)心，并采取有效的措施解決存在的問(wèn)題。盡管終結(jié)性評(píng)價(jià)方法簡(jiǎn)便易行，而形成性評(píng)價(jià)比較繁瑣，不易操作，但形成性評(píng)價(jià)方法更有助于學(xué)生有效的學(xué)習(xí)和進(jìn)步。因此，在教學(xué)中應(yīng)將形成性評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)有機(jī)結(jié)合起來(lái)。
初步的教學(xué)實(shí)踐表明，分組教學(xué)有利于大面積提高教學(xué)質(zhì)量，同時(shí)有利于優(yōu)秀生的培養(yǎng)，分組教學(xué)理論還有待于進(jìn)一步豐富與完善。
中職計(jì)算機(jī)教學(xué)的情景教學(xué)法應(yīng)用論文篇十三
論文摘要：中職英語(yǔ)情境教學(xué)就是在教學(xué)中充分利用形象、具體、生動(dòng)的場(chǎng)景，通過(guò)營(yíng)造美好的課堂氛圍，創(chuàng)設(shè)情境、設(shè)置場(chǎng)景、模擬教學(xué)，使學(xué)生猶如身臨其境，激發(fā)學(xué)生積極參與的興趣，拉近英語(yǔ)學(xué)習(xí)與學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活的距離，培養(yǎng)學(xué)生用英語(yǔ)交際的能力，因此“中職英語(yǔ)情境教學(xué)”能夠有效地提高英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量，形成師生交互式的教學(xué)風(fēng)格，體現(xiàn)教學(xué)的和諧性。
論文關(guān)鍵詞：中職英語(yǔ)；情境；情境教學(xué)。
中職教育是以就業(yè)為主要目標(biāo)的教育，學(xué)生能否適應(yīng)企業(yè)和社會(huì)的需要成為中職學(xué)校教育成功與否的標(biāo)尺。然而對(duì)于目前中職英語(yǔ)教學(xué)，常?？吹降娜匀皇恰耙越處煘橹行摹?，學(xué)生參與課堂活動(dòng)和發(fā)表見(jiàn)解的機(jī)會(huì)很少，其英語(yǔ)交際能力得不到有效的培養(yǎng)，這一現(xiàn)象已經(jīng)越來(lái)越不能適應(yīng)企業(yè)和社會(huì)的用人要求。因此，在中職英語(yǔ)教學(xué)中，讓學(xué)生體驗(yàn)、實(shí)踐、參與、合作與交流來(lái)獲取和領(lǐng)悟英語(yǔ)，激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，使學(xué)生樹(shù)立自信心，掌握一定的英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)和聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)技能，形成一定的綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力，就顯得具有非常重要的作用和意義。要實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，創(chuàng)設(shè)英語(yǔ)教學(xué)語(yǔ)境、豐富英語(yǔ)課堂勢(shì)在必行。
“英語(yǔ)情境教學(xué)”就是在教學(xué)中充分利用形象、具體、生動(dòng)的場(chǎng)景，使學(xué)生猶如身臨其境，調(diào)動(dòng)他們的非智力因素，從而引導(dǎo)學(xué)生從整體上理解和運(yùn)用語(yǔ)言的一種教學(xué)方法。該教學(xué)法有較強(qiáng)的直觀性、科學(xué)性和趣味性，拉近了英語(yǔ)學(xué)習(xí)與學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活的距離，使學(xué)生在學(xué)中用、在用中學(xué)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的主動(dòng)性和參與性，從而達(dá)到教學(xué)目的。中職英語(yǔ)教學(xué)大綱的要求正是注重培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言綜合應(yīng)用能力，為語(yǔ)言活動(dòng)創(chuàng)設(shè)職業(yè)場(chǎng)景，體現(xiàn)職業(yè)特色，所以英語(yǔ)情境教學(xué)法與中職教育的要求是非常吻合和一致的。下面結(jié)合筆者多年來(lái)的教學(xué)實(shí)踐，就中職英語(yǔ)情境教學(xué)、培養(yǎng)學(xué)生對(duì)于英語(yǔ)的學(xué)習(xí)興趣、提高課堂效率，談幾個(gè)方面的體會(huì)。
一、營(yíng)造美好的課堂氛圍，激發(fā)學(xué)生參與的興趣。
英語(yǔ)情境教學(xué)是讓學(xué)生在情景活動(dòng)中學(xué)習(xí)語(yǔ)言，發(fā)展語(yǔ)言，所以為學(xué)生營(yíng)造一種積極參與英語(yǔ)活動(dòng)的課堂氛圍就顯得很重要。心理學(xué)家認(rèn)為，人在寬松、和諧的環(huán)境中，其個(gè)性特長(zhǎng)就很容易發(fā)揮，學(xué)習(xí)的效率就會(huì)成倍地提高，其自主學(xué)習(xí)的潛能就會(huì)被激發(fā)出來(lái)。因此在和諧的課堂氣氛里，學(xué)生就能在課堂上暢所欲言、敢于表達(dá)，敢于把自己不懂的東西和想法說(shuō)出來(lái)。所以，根據(jù)此指導(dǎo)思想，筆者在教學(xué)過(guò)程中著重營(yíng)造和諧美好的課堂氛圍。
筆者認(rèn)為，首先應(yīng)注重師生之間的情感交流，只有投入了感情，才能喚起學(xué)生的情感共鳴。因此，教師應(yīng)把微笑帶進(jìn)課堂，用和藹慈祥的目光覆蓋全體學(xué)生，loveme，lovemydog.（愛(ài)屋及烏），當(dāng)學(xué)生喜歡某位老師時(shí)，也會(huì)連帶著喜歡她所教的學(xué)科，甚至克服困難把這門(mén)功課學(xué)好，所謂“親其師，信其道”。另外，課前也不是重復(fù)千篇一律的問(wèn)候語(yǔ)，而是與學(xué)生進(jìn)行親切的問(wèn)候與交流，每天都有不一樣的問(wèn)候，這樣更能引起學(xué)生的注意。比如：“boysandgirls，youlooksmarttoday！”幾句友好的玩笑，幾句小幽默，幾句贊美的話(huà)語(yǔ)，立即就會(huì)把學(xué)生的情緒提上去，既增強(qiáng)了學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的信心，又讓學(xué)生深切的感受到心靈的溫暖，在寬松和諧的氣氛中開(kāi)始一堂語(yǔ)言課的學(xué)習(xí)。
其次，在教學(xué)過(guò)程中盡可能多的用英語(yǔ)組織教學(xué)，教師通過(guò)自己的言行、表情傳遞給學(xué)生親切、鼓勵(lì)、信任、尊重的情感信息，在交流過(guò)程中，要多贊揚(yáng)學(xué)生取得的進(jìn)步，經(jīng)常說(shuō)：“goodjob！”、“verygood！”、“welldone！”等激勵(lì)性的詞語(yǔ)，幫助學(xué)生消除心理障礙，使他們不斷獲得成就感，從而產(chǎn)生進(jìn)一步學(xué)好英語(yǔ)的動(dòng)力，這樣課堂氣氛才能活躍，才能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、學(xué)生參與的興趣，為情境教學(xué)營(yíng)造一個(gè)和諧寬松的課堂、交流環(huán)境。
二、創(chuàng)設(shè)情境、設(shè)置場(chǎng)景，模擬教學(xué)、體驗(yàn)英語(yǔ)。
筆者認(rèn)為，教師要把中職英語(yǔ)課堂當(dāng)成一個(gè)社會(huì)活動(dòng)舞臺(tái)，模擬真實(shí)情境，將枯燥、抽象的內(nèi)容設(shè)置在真實(shí)的情境中，加之如果所創(chuàng)設(shè)的情境能緊扣學(xué)生的.心弦，讓學(xué)生進(jìn)行真實(shí)的語(yǔ)言交流，他們就能更好地接受新的知識(shí)，完成各項(xiàng)學(xué)習(xí)和交流任務(wù)，并且感到學(xué)習(xí)英語(yǔ)是一種樂(lè)趣，從“要我學(xué)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”。同時(shí)就可以使學(xué)生在課堂上學(xué)到的英語(yǔ)知識(shí)和英語(yǔ)表達(dá)能力應(yīng)用到實(shí)際生活中去，真正成為自己的東西。因此，為了鍛煉學(xué)生職業(yè)口語(yǔ)技能，更多地運(yùn)用英語(yǔ)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)全方位立體的語(yǔ)言學(xué)習(xí)環(huán)境，筆者對(duì)情境創(chuàng)設(shè)、場(chǎng)景設(shè)置和模擬教學(xué)、體驗(yàn)英語(yǔ)等方面進(jìn)行了以下實(shí)踐：
1.角色扮演展示情境。角色扮演（roleplay）把學(xué)生從機(jī)械的、重復(fù)的、單調(diào)的練習(xí)中解放出來(lái)，從而為有效的交流提供了極好的條件。筆者利用學(xué)校的現(xiàn)有資源，把課堂設(shè)置在學(xué)校的模擬餐廳、模擬客房，并進(jìn)行角色扮演，創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生體驗(yàn)真實(shí)的情境：在課堂上，有電話(huà)接線員的訂餐服務(wù)、迎賓員的迎賓就坐服務(wù)、餐廳服務(wù)員的點(diǎn)菜服務(wù)等一系列模擬餐廳服務(wù)的語(yǔ)言環(huán)境，還有客房服務(wù)員的迎客進(jìn)房、介紹客房服務(wù)設(shè)施等模擬酒店服務(wù)員的語(yǔ)言環(huán)境，學(xué)生扮演服務(wù)員、顧客以及領(lǐng)班或經(jīng)理的角色，并按角色的要求在規(guī)定的情境中進(jìn)行活動(dòng)，從而培養(yǎng)了學(xué)生在實(shí)際生活、工作環(huán)境中運(yùn)用英語(yǔ)進(jìn)行交際的能力。在設(shè)計(jì)活動(dòng)情境及人物角色時(shí)充分考慮到學(xué)生的實(shí)際狀況，力求使情境和人物角色真實(shí)，這樣才能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。
角色扮演能讓學(xué)生積極主動(dòng)地參與，進(jìn)入角色、狀態(tài)，體驗(yàn)情境，突出了能力培養(yǎng)和思想教育，其它如看病、問(wèn)路、打電話(huà)、購(gòu)物等話(huà)題都可通過(guò)角色扮演來(lái)鞏固和掌握實(shí)際的語(yǔ)言交際能力。如在上購(gòu)物這一課時(shí)，筆者讓學(xué)生扮演售貨員和顧客，讓學(xué)生拿出自己最喜歡的衣服和鞋帽，不同顏色的、不同尺碼的，并且標(biāo)上價(jià)格，學(xué)生一看到此景就非常想試一試，這樣只要教師稍加指點(diǎn)，學(xué)生就能積極地參與進(jìn)來(lái)，而且積極性非常高。學(xué)生在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中成為主體，在活動(dòng)中學(xué)習(xí)且能正確使用語(yǔ)言，很輕松就學(xué)會(huì)了書(shū)上的句型及單詞詞組，而且印象深刻。角色扮演的情境教學(xué)方式，能把時(shí)間更多的留給學(xué)生，改變了以往的“滿(mǎn)堂灌”，豐富了英語(yǔ)課堂，寓教于樂(lè)，培養(yǎng)了學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣、提高了課堂效率。
2.媒體運(yùn)用展示情境。隨著高科技的日益發(fā)展，計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)也越來(lái)越多地應(yīng)用在課堂教學(xué)上，計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)具有大容量、多信息、多趣味、高效率的優(yōu)越性?？筛鶕?jù)不同的教學(xué)內(nèi)容來(lái)設(shè)計(jì)制作多媒體課件教學(xué)，以最佳的情景，畫(huà)面音樂(lè)，色彩和語(yǔ)言效果刺激學(xué)生的感官，從而達(dá)到理想的教學(xué)效果。如在講授talkingabouttheweather這課時(shí)，要求學(xué)生能與人談?wù)摦?dāng)?shù)氐臍夂蛱攸c(diǎn)和某天的天氣，讀懂介紹天氣和氣候的文章，為了能有一個(gè)更直觀的情境，在教學(xué)時(shí)，筆者采用計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)，設(shè)計(jì)出與課文內(nèi)容相符的情境模式，有春夏秋冬的氣候特點(diǎn)，也有相對(duì)應(yīng)的動(dòng)植物生長(zhǎng)規(guī)律和人類(lèi)的活動(dòng)特點(diǎn)，學(xué)生猶如身臨其境，產(chǎn)生了新奇感，加深了學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解并擴(kuò)大了學(xué)生的知識(shí)面。又如：在講授famouspeople這課時(shí)，利用powerpoint制成一個(gè)課件，結(jié)合本單元的重點(diǎn)，分門(mén)別類(lèi)的在課件中鏈接一些需要的內(nèi)容，包括介紹體育明星、電影明星、還有著名的政治家以及他們的傳奇經(jīng)歷，很快就激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望，很多學(xué)生對(duì)一些明星是“如數(shù)家珍”，講起來(lái)像是在講老朋友一樣，當(dāng)然在交際過(guò)程中不必過(guò)于糾纏一些細(xì)小的語(yǔ)法錯(cuò)誤，以免打擊學(xué)生的積極性和自信心。
3.介紹異國(guó)文化、設(shè)置地道語(yǔ)境。筆者認(rèn)為，創(chuàng)設(shè)情境時(shí)有必要向?qū)W生傳授文化背景知識(shí)，“文化的習(xí)得是語(yǔ)言習(xí)得的一部分”，這樣能使我們?cè)谡Z(yǔ)境中操練的語(yǔ)言形式恰當(dāng)和得體，也使設(shè)置的語(yǔ)境更真實(shí)有用。比如，在foodanddrink一課中，筆者為了讓學(xué)生更加了解中西方飲食文化的差異，把同學(xué)分成兩組，一組喜歡西餐的，一組喜歡中餐的，以討論中西餐主食作為話(huà)題開(kāi)始，得出中西餐飲食文化的不同、餐桌禮儀的不同，這樣學(xué)生不但學(xué)到了許多有關(guān)食物、飲料、食物味道，還有西餐烹飪方面的知識(shí)，而且還從中得到了樂(lè)趣，增長(zhǎng)了知識(shí)。
掌握英語(yǔ)中的一些習(xí)語(yǔ)和常用諺語(yǔ)的用法也很重要，包括歐美國(guó)家的一些風(fēng)俗習(xí)慣，如“mayisithere？”、“goahead，please！”他不是讓你向前走，而是讓你坐下的意思；在接電話(huà)時(shí)，我們?cè)S多人第一反應(yīng)是“whoareyou？”其實(shí)這樣的表達(dá)是不符合英語(yǔ)習(xí)慣的，正確的說(shuō)法應(yīng)該是“whoisit？please！”，等等。引導(dǎo)學(xué)生在不同的語(yǔ)境中使用得體的語(yǔ)言。通過(guò)兩種不同文化的對(duì)比，有意識(shí)地展示兩種文化的共性和差異，如中西方節(jié)日的異同、日常問(wèn)候用語(yǔ)等，培養(yǎng)學(xué)生的跨文化意識(shí)。
4.利用課外生活創(chuàng)設(shè)情境。筆者認(rèn)為，英語(yǔ)課外活動(dòng)是學(xué)生充分運(yùn)用英語(yǔ)進(jìn)行交際、激發(fā)創(chuàng)造性思維的重要途徑，大力開(kāi)展課外教學(xué)活動(dòng)也是課堂教學(xué)內(nèi)容的有效延伸。所以英語(yǔ)的情境教學(xué)也應(yīng)該由課內(nèi)延伸到課外，把學(xué)習(xí)遷移拓展到生活當(dāng)中，幫助學(xué)生在實(shí)際生活中創(chuàng)造英語(yǔ)的語(yǔ)境，鼓勵(lì)學(xué)生大膽開(kāi)口說(shuō)英語(yǔ)。筆者根據(jù)不同班級(jí)、不同層次、不同水平、不同愛(ài)好的學(xué)生，進(jìn)行適當(dāng)?shù)亟M織、開(kāi)展各類(lèi)英語(yǔ)活動(dòng)，如英語(yǔ)基礎(chǔ)及書(shū)法好的同學(xué)出英語(yǔ)板報(bào)，介紹學(xué)習(xí)方法，猜字謎和英語(yǔ)諺語(yǔ)，以及介紹英美國(guó)家風(fēng)土人情等；舉辦英語(yǔ)聯(lián)歡晚會(huì)，晚會(huì)可在周末由有藝術(shù)特長(zhǎng)的學(xué)生自編自導(dǎo)一些短劇，唱英語(yǔ)歌曲、用英語(yǔ)的繞口令、幽默、笑話(huà)、小故事、朗誦等，學(xué)生參與的熱情特別高漲，增強(qiáng)了學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣；還有也可以開(kāi)展英語(yǔ)演講比賽、書(shū)法比賽、作文比賽、聽(tīng)力比賽等，利用各種各樣的課外活動(dòng)使學(xué)生仿佛置身于英語(yǔ)的世界，學(xué)生在英語(yǔ)的情境中體會(huì)到了學(xué)習(xí)英語(yǔ)的快樂(lè)和用英語(yǔ)進(jìn)行交際的愉悅。
三、教學(xué)效果評(píng)價(jià)。
通過(guò)創(chuàng)設(shè)各種各樣的情境激發(fā)學(xué)生的興趣、培養(yǎng)學(xué)生用英語(yǔ)交際的能力的課堂實(shí)踐和教學(xué)效果表明，“英語(yǔ)情境教學(xué)”能夠有效地提高英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量，形成師生交互式的教學(xué)風(fēng)格、體現(xiàn)教學(xué)的和諧性。一方面，中職學(xué)生的特點(diǎn)更側(cè)重于形象思維，要求教師要不斷鉆研業(yè)務(wù)，拓展思維，巧妙設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)，讓全體學(xué)生能參與到教學(xué)活動(dòng)中，喚起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；另一方面，教師不再像以往那樣把書(shū)上的內(nèi)容帶讀和翻譯一下就可以，而是要深入學(xué)生之中，在教學(xué)中進(jìn)行引導(dǎo)和啟發(fā)，這樣才能從根本上改變過(guò)去課堂上學(xué)生保持沉默的局面，使學(xué)生全身投入?yún)⑴c其中，從而提高學(xué)生的英語(yǔ)實(shí)際應(yīng)用能力。通過(guò)教學(xué)互動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生自主發(fā)展，激勵(lì)學(xué)生獲得成功的情感體驗(yàn)，使學(xué)生獲取直接經(jīng)驗(yàn)的形式來(lái)掌握融合于各項(xiàng)實(shí)踐行動(dòng)中的語(yǔ)言知識(shí)，并且能在實(shí)踐過(guò)程中使英語(yǔ)聽(tīng)、說(shuō)能力得以相長(zhǎng)。
“英語(yǔ)情境教學(xué)”的實(shí)施也需要教師對(duì)學(xué)生采取積極有效的多種評(píng)價(jià)方式，既要注重教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)，又要注重生生互評(píng)和學(xué)生的自我評(píng)價(jià)。而在以往的英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，對(duì)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)只需要學(xué)生的卷面成績(jī)。這種把考試成績(jī)作為衡量學(xué)生學(xué)習(xí)優(yōu)劣的唯一依據(jù)的評(píng)價(jià)體系呈現(xiàn)出越來(lái)越多的弊端，缺乏對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)策略等的評(píng)價(jià)。
“英語(yǔ)情境教學(xué)”的實(shí)施對(duì)于中職生在學(xué)習(xí)過(guò)程中表現(xiàn)出的任何一部分的進(jìn)步和成績(jī)都給予了鼓勵(lì)和積極的評(píng)價(jià)，樹(shù)立了他們的自信心和成就感，從長(zhǎng)遠(yuǎn)來(lái)看，這些因素是學(xué)生愿意學(xué)、主動(dòng)學(xué)、學(xué)好的根本保證；同時(shí)又能了解學(xué)生是否能夠根據(jù)不同的學(xué)習(xí)任務(wù)調(diào)整學(xué)習(xí)策略以及綜合運(yùn)用所學(xué)語(yǔ)言知識(shí)、語(yǔ)言技能等情況。
實(shí)踐證明，通過(guò)情境教學(xué)，極大地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，為學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)英語(yǔ)奠定了良好的基礎(chǔ)。在中職英語(yǔ)教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)情境、實(shí)行情境教學(xué)是可行的，也是勢(shì)在必行的。中職英語(yǔ)情景教學(xué)是對(duì)學(xué)生進(jìn)行素質(zhì)教學(xué)的好方法，學(xué)生在生動(dòng)形象的、充滿(mǎn)情趣的環(huán)境中理解、學(xué)習(xí)、記憶、思維，這樣能使課堂教學(xué)發(fā)揮其最佳效果。