教案的編寫需要根據(jù)具體教學內(nèi)容和目標，合理安排教學步驟和方法。那么要編寫一份較為完美的教案，教師需要有清晰的教學目標，明確學生應該掌握的知識和技能。同時，教師還要針對學生的實際情況，制定合適的教學方法和教學策略，以激發(fā)學生的學習興趣和積極性。此外，教師還應該注意教材的分析和選取合適的教學資源，以豐富教學內(nèi)容和提高教學效果。以下是小編為大家收集的教案范例，供大家參考。這些教案經(jīng)過精心設(shè)計，包含了教學目標、教學內(nèi)容、教學步驟、教學方法等詳細內(nèi)容。希望能夠幫助大家更好地制定自己的教案，提高教學效果。大家一起來看看吧！
四年級語文上教案反思篇一
(教學實錄)。
師：同學們已經(jīng)學過不少古詩，現(xiàn)在，請你們自由背誦你最喜歡的那一首。
(學生紛紛自由背誦)。
[以舊引新，激發(fā)興趣。]。
師：誰愿意先背一首?
生：“泉眼無聲惜細流……”
師：你能告訴大家背的是哪一首嗎?
生：《小池》。
師：背得不錯。誰能比他的聲音更宏亮?
生：“春種一粒粟……”
師：你背的是哪一首?
(生沉思)。
師：誰來提示他?
生：他背的是《古風》。
師：對，背詩還要記住詩名。還有誰想背?
生：我背《早發(fā)白帝城》。“朝辭白帝彩云間……”
師：剛才聽了幾個同學的背誦，她的聲音是最洪亮的。
(學生舉手踴躍，又一位同學背誦。)。
[注意了課內(nèi)外結(jié)合，教師的著眼點不僅僅是學會這兩首古詩?！?。
生：杜甫被人們稱為“詩圣”。
師：李白呢?
生：李白被稱為“詩仙”。
師：人們對他們的詩篇喜愛之極，所以給他們這樣的稱號。還知道別的嗎?
生：我知道李白多少歲死的……(眾人笑)。
師：應該說病逝。
生：李白是61歲病逝的。
師：雖然只活了六十多歲，卻留下了許多不朽的詩篇。還了解些什么?
生：我知道李白寫了九百多首詩。
師：流傳至今的大約有九百九十多首。知道杜甫嗎?
生：杜甫一生不得意。
師：他一生是在窮困和戰(zhàn)亂中度過的，但這一首詩卻是在他心情愉快的情況下寫的，這在他一生中也是很少見的。這一次，李白暢游廬山，寫下了《望廬山瀑布》。(同時板書)。
(生讀自學提綱。自學提綱：1.讀一讀這首詩，想一想廬山瀑布給你留下了怎樣的印象?2.借助字典或聯(lián)系詩句理解詞語的意思，如“生”“遙”“川”“疑”等，并說說詩句的意思。3.記下不懂的問題。)。
師：打開書，翻到51頁。按照自學提綱一步一步地學，學完一道題再學一道題。
(學生自學，老師巡視指導。)。
(學生又讀，有了進步，群體練讀。)。
(公開課上再次給讀得不夠的學生以時間，讓其練讀，注意到了學生的差異，教風樸實。)。
師：就這樣邊說邊讀，還有讀懂的內(nèi)容嗎?
生：我把整首詩都讀懂了。
師：可以說印象最深的那句。
生：“飛流直下三千尺，疑是銀河落九天?！笔钦f瀑布從三千尺那么高的地方飛快地流下來，是從天的處落下來的。
師：他有一個詞理解得非常準確，知道是哪個詞嗎?
生：……“飛”，他說的是飛快的意思。
師：不錯，對剛才那位同學的解釋有不同的想法嗎?
生：“三千尺”并不是真有三千尺那么高，它是夸張。
師：那你想怎么說?
生：瀑布飛快地流下來，大約有三千尺那么高，就像銀河從天的處落了下來。
師：他也有一個詞補充得好……。
生：“好像”!
師：對。就是這個“疑”字，還有不同的說法嗎?
生：“好似”。
生：“可能是”。
生：“如同”。
生：“就像是”。
師：都可以。這瀑布就像是銀河從天上落下來，多么壯觀!自己讀一讀這兩句，想象一下瀑布奔騰而下的氣勢。
(學生自由練讀，指名讀，老師范讀，學生再次練讀。)。
師：誰再試試?
生：“飛流直下三千尺，疑是銀河落九天?！睅煟鹤x得好!再現(xiàn)了瀑布宏偉的氣勢。齊讀這兩句。
師：不錯，銀河從九天上落下來，何等壯觀。這里，詩人為什么用上了“疑”字呢?(板書：疑)。
生：不是真有銀河從九天上落下來，而是詩人想象出來的，所以用上了個“疑”字。
師：對，這不禁使我們想到了李白的另一首詩，《靜夜思》中，好像也有這樣的筆墨。“床前明月光……”
(溫故而知新。這里不但扎實地解決了“疑”字，而且通過運用，使學生感悟到李白詩詞的風格，有利于提高學生的欣賞水平。)。
生：(一起接背)“疑是地上霜?！?BR> 師：這神話般的想象，正是李白詩詞特有的風格。想象這景象，自己帶著感情讀一讀這首詩。
(學生自己有感情地讀)。
師：剛才同學們交流了讀懂的內(nèi)容，還有什么不懂的嗎?
生：為什么這里說“疑是銀河落九天”，而不說“像是銀河落九天”?
師：誰幫他解決?
生：因為“疑”就是像的意思。
師：(轉(zhuǎn)向提問的學生)你比較一下，同一個意思，用哪個字好呢?可以讀一讀，體會一下詩人的想象力。
生：用“疑”更好。
生：為什么“生紫煙”的“生”不用升起的“升”?
師：這是一個值得思考的問題，大家怎么想?(板書：生)。
生：因為這里還有產(chǎn)生的意思，所以用學生的“生”。
師：對，可以綜合著理解，先產(chǎn)生而后升起。明白了嗎?
(學生會意點頭)。
師：隨著大家的想象，我們眼前就出現(xiàn)了這樣的景象，千丈青山襯著一道銀白的瀑布，這瀑布飛騰奔涌，傾瀉直下。這么壯觀的景象只有遠望才能一覽無余。那么該怎樣讀這首詩呢?請你們想象這景象，自己放開聲音讀一讀。
(學生自由練談，指名讀。)。
師：你們想不想親眼看一看這景象?
生：(齊喊)想!
(放錄像，同時點出畫面中的“生紫煙”、“掛前川”。)。
師：現(xiàn)在，你們面前就是廬山瀑布，你們想不想做一回詩人，也來吟誦一下這首詩呢?(再次練讀)。
師：做詩人還可以自然些，你們可以加上適當?shù)膭幼鱽硪髡b，能背下來的同學還可以背一背。
(學生有表情帶動作地練讀統(tǒng)背，后集體背誦。)。
師：通過讀詩，我們看到了一很壯美的圖畫。那么《絕句》又會把我們帶入到怎樣的情景中呢?你們自己讀幾遍第二首詩，一邊讀一邊展開想象。(學生自由練讀)。
師：對于這首詩，同學們可以用自己喜歡的方式來學習。比如能用自己的話描繪詩句景象的，可以試著說一說;喜歡朗讀的可以有感情地讀一讀;擅長畫畫的同學可以畫一畫，還有什么別的方法都可以試一試。
[這一環(huán)節(jié)徹底放開了學生，讓學生自主選擇最喜歡的方式學習，受到他們的歡迎。]。
(學生選擇各自喜愛的方式自學《絕句》，老師巡視指導。)。
師：畫畫的同學可以繼續(xù)畫，選用其他方式的同學能先匯報一下嗎?
師：誰能幫忙?
生：應該說遠處的西嶺上有終年不化的積雪。
師：(轉(zhuǎn)向前—學生)可以這么說嗎?
生：可以。
師：請你繼續(xù)。
生：門口停泊著要到萬里之外的東吳去的船只。
師：不錯。其他同學想一想，如果把“含”字的意思加進去，可以怎么說?
生：在翠綠的柳樹上，有兩只黃鵬在自由自在地唱歌……。
師：描述得非常生動。
生：一行白鷺悠閑地飛上了蔚藍的天空。從窗口望去，遠處的西嶺上有終年不化的積雪，門前停泊著要到萬里之外的東吳去的船只。
師：(贊許地點頭)理解得好。誰知道“含”的本義是什么?
生：(搶著答)包含!
師：剛才這個同學的描述好在哪兒?
(把評價的權(quán)利交給學生，同時加深了理解。)。
生：我用讀的方式……。
師：畫畫的同學停下筆來，我們一塊兒來欣賞。
生：(大聲)“兩個黃鸝鳴翠柳……”
師：兩只小鳥歡叫跳躍，這句詩該怎么讀呢?你們試一試。
(學生自由練讀)。
師：誰愿意展示一下?(一生讀)。
師：對前兩句，有沒有不同的讀法?
生：(輕快地)“兩個黃鶴……”
師：(贊許地)好啊!連詩人愉快的心情都讀出來了。大家再試一試。(學生再次自由練讀)。
師：這景象在同學的筆下也已經(jīng)畫了出來。誰來展示?
(實物投影展示一學生的簡筆畫)。
[這幾個回合中，老師的激勵語言很精彩，學生學得很開心。]。
師：請你用詩句描繪一下你的畫。
生：(指著畫上的景物)這是“兩個黃鶴鳴翠柳，一行白鷺上青天”，這是“窗含西嶺千秋雪”，這是“門泊東吳萬里船”。
師：那詩人在哪兒呢?(眾人笑)。
生：(沉思片刻)詩人應該在房子里。
師：干什么呢?
生：在望著窗外的景象做詩。
師：(滿意地點頭)你真正理解了“窗含”的意思。
師：如果我們給這幅畫添上顏色，可以加上哪些顏色呢?
生：柳樹可以添上綠色。
師：什么樣的綠?
生：翠綠。黃鶴可以加上黃色。
師：好，這樣的色彩才夠明快。再看詩句，還有沒有?
生：天要畫成藍色，白鷺和積雪是白色的。
生：船是土黃色的。
生：房子是……。
師：千萬種顏色都畫得出來，你們再看詩句，詩中有什么是畫不出來的呢?(學生們沉思)。
生：黃鸝的叫聲畫不出來!
師：對，這是聽不到的。繼續(xù)找。
生：“一行白鷺上青天”中白鷺飛時的動作畫不出來。
師：詩人不是畫家，但僅僅用了二十八個字，就畫出了一幅有動有靜，有聲有色，絢麗多彩的圖畫，這就是詩的想力。咱們來一次畫配詩，同學們可以用詩句來描繪這幅畫。
生：(看著圖畫，練習背誦，紛紛舉手。)。
師：不少同學想試一試，咱們一塊兒來背誦。全體起立，背誦時可以加上適當?shù)膭幼鳌?全班同學放聲背誦)。
師：回去繼續(xù)背誦這兩首詩。李白流傳至今的詩大概有九百九十多首，杜甫流傳下來的大約有一千四百多首，除了學過的，同學們再找一兩首，下節(jié)課你們來做老師，給大家介紹，好嗎?下課!
總評：
張立軍老師執(zhí)教的這節(jié)課，40分鐘學習了兩首古詩，容量大，方法活，學生學習的積極性很高，收到了良好的教學效果。這節(jié)課主要有以下幾個特點。
一、打破?，F(xiàn)，改革古詩教學的課堂結(jié)構(gòu)。
這節(jié)課，較大的突破就是改變了古詩教學由老師牽引著學生，逐字逐句串講詩意的傳統(tǒng)做法。課堂上，從學生自由背誦學過的古詩開場，引出今天要學的兩首古詩。而后，安排自學時間，使學生有一個潛心讀書的過程。在充分自學的基礎(chǔ)上，讓學生匯報“讀懂了什么”，師生共同討論，互相補充。對于學生沒有弄懂的問題，老師安排了質(zhì)疑環(huán)節(jié)，啟發(fā)學生共同探討。在朗朗的讀書聲中，在學生自由發(fā)表意見的探討中，完成了教學任務。這種設(shè)計，體現(xiàn)出對學生的尊重和信任，把學習的主動權(quán)交給了學生，使學生真正成了學習的主人，老師只是一個參與者、合作者。
為了改變串講串問的教學結(jié)構(gòu)，張老師抓住重點進行教學。兩首古詩沒有平均地使用力量。《望廬山瀑布》和《絕句》相比，第二首易學好懂。于是他把第一首詩作為教學重點，又抓住第一首詩中的后兩句為重難點來突破。因此，增大了這節(jié)課的教學容量，節(jié)省了教學時間。
二、以學定教，促進學生的自主學習。
1.自學時間充分。
安排足夠的時間讓學生自學，學生能靜下心來認真思考，寫寫畫畫，動手查查字典，同桌的還可以商量商量，學生學得主動，的確有所收獲。自學提綱的設(shè)計，符合四年級的要求，同時滲透了學習古詩的方法，潛移默化培養(yǎng)自學能力。
2.質(zhì)疑環(huán)節(jié)落實。
在匯報了讀懂內(nèi)容的基礎(chǔ)上，讓學生提出不懂的問題，而且放手讓學生自己解決，促進了學生的自主學習。課堂上學生提出的問題很有水平。如，“疑’是“像”的意思，為什么這里不用“像”?為什么“生紫煙”的“生”不用升起的“升”?張老師并不急于解答這些問題，而轉(zhuǎn)向全班學生：“誰幫他解決?”“這是一個值得思考的問題，大家怎么想?”很巧妙地把“球”又傳給了學生。
3.讓學生選擇自己喜歡的方式學習第二首古詩。
基于《絕句》淺顯易學的特點，學習這首古詩時，張老師宣布：“對于這首古詩，同學們可以用自己喜歡的方式來學習。能用自己的話描繪詩句景象的，可以試著說一說;喜歡朗讀的可以有感情地讀一讀;擅長畫畫的同學可以畫一畫。還有什么別的方法都可以試一試?！边@樣的安排徹底放開了學生，讓學生自主選擇最喜歡的方式學習，真正體現(xiàn)出對學生的尊重，體現(xiàn)出教為學服務的思想，課堂氣氛熱烈。
三、創(chuàng)設(shè)情景，以讀為本。
為了增強教學效果，激發(fā)學生朗讀的情感，感受到大自然的壯美，體會到詩人的思想感情，張老師千方百計創(chuàng)設(shè)情景，營造氛圍，使學生置身于大自然中。如，老師的配樂范讀，投影打出的畫面，錄像片中真實的廬山瀑布，有感情色彩的激勵語言等等，都收到了良好的效果，使學生入情入境，充分地展開了想象，提高了教學效率。
與此同時，張老師以讀為本，把讀和理解、讀與想象等有機結(jié)合，并不斷提高讀的要求，讓學生邊讀邊思考，學習理解地讀，投入感情地讀，配畫加上動作地讀，自由讀，指名讀，齊讀，直至會背誦，使學生在讀中感受詩詞的想象力，領(lǐng)悟到祖國語言文字的凝煉。特別值得一提的是，老師舍得花大量的時間讓學生“自由練讀”，讓讀得不夠的學生再讀，重視了群體活動，同時也注意到了學生的差異，培養(yǎng)了學生的語感。
四、主導作用發(fā)揮得當。
在學生學習遇到困難時，老師能順勢引導，隨機應變，表現(xiàn)出對古詩的準確把握和深刻理解。如，觀察點的巧妙解決：“我應該站在哪兒望著廬山瀑布來吟誦這首詩呢?”當一學生沒有說準時，老師問：“誰還有不同的意見?”當學生能聯(lián)系詩句說準觀察點后，老師仍引導到“再看一看題目，還有補充嗎?”這些指導與點撥，及時、準確、到位。另外，激勵語言的運用，也體現(xiàn)出素質(zhì)教育的思想，從學生中來，到學生中去，少了老師個人風采的展示，多了切實為學生服務的應變。
五、加強了課內(nèi)外的結(jié)合。
課堂上啟發(fā)學生互相交流查閱資料的收獲，不但擴大了學生的視野，增長了知識，更重要的是培養(yǎng)了學生收集信息、處理信息的能力，這對學生終生有益。特別是課后作業(yè)的布置：“除了學過的，同學們再找一兩首，下節(jié)課你們來做老師，給大家介紹?！焙苡行乱?，它打破了課內(nèi)外的界限，擴大了學生的課外閱讀，這正是素質(zhì)教育的需要。
四年級語文上教案反思篇二
現(xiàn)在我們的教育科研還有一種體裁，就是寫教學案例，我在論壇上也看到有同行們問如何寫作？今年風舞參與了一個課題研究，在成果中也要求寫教學案例，這也是我從未寫過的，于是我找了以下資料，準備摸著石頭過河吧，也把資料貼出來，給大家一起參考。
學校教育教學中有許多典型事例和疑難問題，案例可以從不同角度反映教師在處理這些問題時的行為、態(tài)度和思想感情，提出解決問題的思路和例證。教學案例是教師在教學過程中，對教學的重點、難點、偶發(fā)事件、有意義的、典型的教學事例處理的過程、方法和具體的教學行為與藝術(shù)的記敘，以及對該個案記錄的剖析、反思、總結(jié)。案例不僅記敘教學行為，還記錄伴隨行為而產(chǎn)生的思想，情感及靈感，反映教師在教學活動中遇到的問題、矛盾、困惑，以及由此而產(chǎn)生的想法、思路、對策等。它既有具體的情節(jié)，過程，真實感人，又從教育理論、教學方法、教學藝術(shù)的高度進行歸納、總結(jié)，悟出其中的育人真諦，予人以啟迪。可以說，教學案例就是一個具體教學情景的故事。在敘述這個故事的同時，人們常常還發(fā)表一些自己的看法--點評。所以，一個好的案例，就是一個生動、真實的故事加上精彩的點評。
1、案例與論文的區(qū)別。
從文體和表述方式上看，論文是以說理為目的，以議論為主；案例則以記錄為目的，以記敘為主，兼有議論和說明。也就是說，案例是講一個故事，是通過故事說明道理。
從寫作的思路和思維方式來看，論文寫作一般是一種演繹思維，思維的方式是從抽象到具體；案例寫作是一種歸納思維，思維的方式是從具體到抽象。
2、案例與教案、教學設(shè)計、教學實錄的區(qū)別。
教案和教學設(shè)計都是事先設(shè)想的教學思路，是對準備實施的教學措施的簡要說明；教學案例則是對已經(jīng)發(fā)生的教學過程的反映。一個寫在教之前，一個寫在教之后；一個是預期，一個是結(jié)果。
案例與教學實錄的體例比較接近，它們都是對教學情景的描述，但教學實錄是有聞必錄，而案例則是有所選擇的。
1、背景。
所謂背景，即是向讀者交待清楚：故事發(fā)生的時間、地點、人物、事情的起因等。背景介紹也不必面面俱到，重要的是說明故事的發(fā)生是否有什么特別的原因和條件。
2、主題。
每篇案例要有一個鮮明的主題，即這個案例要說明的某個問題，是反映對某個新理念的認識、理解和實踐，還是說明教師角色如何轉(zhuǎn)變，教的方式、學的方式怎樣變化，或是介紹對新教材重點、難點的把握和處理，等等。
3、細節(jié)。
有了主題，就要對原始材料進行篩選，有針對性地選擇最能反映主題的特定的內(nèi)容，把關(guān)鍵性的細節(jié)寫清楚。要特別注意提示人物的心理。因為人物的行為是故事的表面現(xiàn)象，人物的心理則是故事發(fā)展的內(nèi)在依據(jù)。面對同一個情景，不同的教師可能有不同的處理方式。為什么會有各種不同的做法？這些教學行為的內(nèi)在邏輯是什么？執(zhí)教者是怎么想的？揭示這些，能讓讀者既知其然又知其所以然。
4、結(jié)果。
案例不僅要說明教學的思路，描述教學的過程，還要交待教學的結(jié)果--某種教學措施的即時效果，包括學生的反應和教師的感受等。
5、評析。
評析是在記敘基礎(chǔ)上的議論，表明對案例所反映的主題和內(nèi)容的看法和分析，以進一步揭示事件的意義和價值。評析可以是自評，就事論事，有感而發(fā)，也可請專家點評、深化。
四年級語文上教案反思篇三
教學目標：
1、認會課文中8個生字，并能在田字格中正確的書寫，會在生活中靈活的運用。
2、能夠有感情的朗讀課文，并能夠理解課文的主要內(nèi)容。
3、能夠體會作者的思想感情。抓住第三小節(jié)重點詞語體會“無形的橋”的深刻含義，并結(jié)合個人經(jīng)歷交流自己的看法。
教學重點：
通過學習，閱讀有關(guān)橋的知識，培養(yǎng)學生整理、收集的能力，鼓勵學生學會積累。了解課文三部分之間的聯(lián)系。
教學難點：
抓住第三小節(jié)重點詞語體會“無形的橋”的深刻含義，體會橋的神奇與美麗，激發(fā)創(chuàng)造美的意識。
教具準備：
各種橋的圖片小黑板。
教法學法：
小組合作交流法。
第一課時。
教學過程：
一、激趣導入，揭示課題。
前幾節(jié)課，我們一起領(lǐng)略了在瀘定橋上戰(zhàn)士們的勇往直前和不畏艱險，正是有他們的付出才有我們今天的安定、團結(jié)和幸福。出示各種橋的圖片，在我們的生活中有形形色色的橋。現(xiàn)在我們一起去看看作家樊發(fā)稼對橋的思考。
出示課題：橋之思。
讀了課題你想知道什么？
今天老師帶大家一起學習樊發(fā)稼先生對橋的思考，我們一起解決同學們提出的問題。
二、初讀感知，自主學習。
1、請同學們自由朗讀課文，要做到準確。流利，邊讀邊把自己遇到的難認的字畫下來，讀完后小組合作解決不認識的字詞。
2、小黑板出示課文新詞，指名朗讀，檢查自學生字詞的情況。
3、再讀課文，把課文讀正確讀通順。
4、默讀課文思考，概括說說課文三個部分的內(nèi)容。
三、指導重點生字的書寫。
第二課時。
一、導入。
同學們上節(jié)課我們初讀了課文，了解了課文內(nèi)容，這節(jié)課我們繼續(xù)感受樊發(fā)稼的《橋之思》。
二、合作探究，感悟品讀。
1、默讀課文，邊讀邊想：你從這篇課文中讀懂（知道）了什么？
2、這三個小節(jié)中都講了些什么內(nèi)容呢？
三、朗讀感悟，體會感情。
學生自由朗讀課文。
（一）學習第一小節(jié)。
1、指名讀第一小節(jié)。
a、其他同學邊聽邊想，你認為第一小節(jié)為我們介紹了什么？
板書：功能材料樣式。
b、你是從那里讀到的？
你還知道有哪些樣式的橋？
c、這些橋有什么好處？板書：方便路橋不可少。
再次播放各種橋的圖片。
2.請你放聲讀一讀課文的第二小節(jié)。讀了第二小結(jié)你會有什么收獲？
說一說第二小節(jié)為我們介紹了什么？
指導有感情的朗讀課文，師范讀課文。
3、剛才看到那么多美麗的橋，它們都是有形的，看見的，世界上還有一種看不見，卻是世界上最值得珍視的橋，你想知道這是什么橋嗎？板書：心橋。
這種無形的橋是用什么材料做的？板書：尊重、諒解、關(guān)注、信任。心橋更可貴。
你從中體會到了什么？
你是怎樣理解“這樣的橋存在于心靈與心靈之間，民族與民族之間，國家與國家之間”的？。
四、升華主題，拓展延伸。
（1）同學們，路橋必不可少，給我們的生活帶來了方便，裝點著鄉(xiāng)村和城市，但心橋更可貴，這樣的橋越多越普遍，我們這個世界就越和諧越美好，讓我們帶著美好的祝愿齊讀最后一小節(jié)。
（2）中國的橋文化源遠流長，希望大家通過各種方式去了解更多的橋，更希望架在人與人之間的心靈之橋會給我們帶來更多的快樂，相信只要我們不斷地努力，我們彼此之間的心橋就會更加堅固更加美好。
四、布置作業(yè)。
把自己最喜歡的小節(jié)背給爸爸、媽媽聽一聽。
總結(jié)選擇你最喜歡的語句先記在讀書筆記上，再來背一背。全班交流。
板書設(shè)計：
橋之思。
路橋：功能、材料、形式。方便——路橋不可少。
心橋：尊重。諒解。關(guān)注。信任——心橋更可貴。
夜已深，但我輾轉(zhuǎn)反側(cè)，久久難以入睡，白天執(zhí)教的課《橋之思》的情景，不時清晰地浮現(xiàn)在眼前。
我翻了個身，想到這，不禁又一次感到遺憾。進入了第二節(jié)的學習，同學們的情緒開始高漲起來，我引導他們：“同樣的語句，每個人的感受不盡相同，這些都可以通過朗讀表達出來。片刻之后，同學們紛紛舉起手，我請第一個舉起手的男孩，他大聲朗讀：“幽靜的公園里，碧波粼粼的湖面上，因為有了回旋別致的九曲橋，更顯出湖光十色的迷人魅力?！蔽椅⑿χf：“你感覺讀出橋的魅力了嗎？”“為什么沒有呢？”然后，大家一起加深理解了“碧波粼粼、回旋別致、湖光十色”?！罢l再來讀？”我環(huán)顧四周，教室里小手如林，我示意一個舉手的女孩站了起來，她有聲有色的突出了重點詞，將意境“讀”了出來，得到了同學們的肯定。
不過，想到第三節(jié)的學習過程，逐漸“找到”了我所期望的學習氛圍。學生以實際生活的體會暢談了父母與子女、老師與學生、小伙伴之間用真誠構(gòu)筑的心橋；借助課件理解了不同國家領(lǐng)導、藝術(shù)家、體育鍵兒的溝通，共筑了跨越大洋的心靈之橋。他們積極思維，盡情抒發(fā)內(nèi)心的感受。從他們的神情可以看出，課本中這種“無形的橋”也在他們的心中也開始架構(gòu)了。面對學生活躍的思維，我有時覺得自己是多余的角色。沒有創(chuàng)設(shè)一個精彩的課堂感到內(nèi)疚。
的確，教學也是一門遺憾的藝術(shù)，在學生帶給我興奮之余，也不免有些失落。我預先準備的“點睛之語”及精彩的結(jié)束語也沒了“用武之地”。我又翻了個身，直覺得身上很冷，心里有一種從未有的恐慌。
我又陷入了深思，今夜無眠……。
《橋之思》是北師大版第七冊第五單元的一首散文詩，闡述了人們對橋直觀上的認識和心智上的聯(lián)想。通過圖文對照，表達了作者對美好“心橋”的贊美。也寄托了作者的美好愿望。全詩共三節(jié)，分別寫橋的功能、材料及樣式，描述造型優(yōu)美的橋，聯(lián)想以尊重、諒解、關(guān)注和信任構(gòu)建的心橋。本課以“橋之思”為題說明路橋雖不可少，但心橋更為可貴。課文內(nèi)涵豐富，從橋的要素寫到橋與人的關(guān)系，聯(lián)系到人與人，心與心的交流，語言樸實，卻富有哲理。
今年我接手四年（2）班，經(jīng)過近半個學期的教學工作，對學生的各種能力有了一定的了解。回想以往，閱讀教學中詩歌好像并未涉足上公開課，今天我終于抱著一試的心態(tài)，執(zhí)教了《橋之思》第一課時，總體感覺還是可以的。
一、導入激趣，課前預設(shè)。
我以一曲富有北京小調(diào)風味的《北京的橋》（配合多媒體的演示）導入新課，吸引學生進入情境，破題而入。當學生欣賞了許多精彩的橋的圖片之后，他們興致盎然，我隨即問：這么美的橋，給你什么樣的感覺？從而我利用學生的回答來歸納出“橋的材料，橋的造型、橋的作用”等，這跟我課前的預設(shè)是基本一致的，因為我要利用這些答案來引出學習第一節(jié)詩歌，是比較順當?shù)??？梢娫趥湔n中，好的導入是成功的第一步。教師利用學生的回答，注意抓準切入點，歸納引導學生到知識點上，將是很有利的。
二、媒體輔助，課堂生成。
一堂課下來，我能充分利用多媒體來輔助教學，畢竟他們是剛升上四年級的學生，還是農(nóng)村的一般孩子，認知的水平及視野仍然是不足的，對“橋”的知識面比較窄。我利用豐富的圖片，配合不同的音樂，讓學生在學習過程中不論視覺還是聽覺都調(diào)動起來。在結(jié)合朗讀的指導來加強學習的效果。可見多媒體的適當運用是肯定有助教學效率的。
三、注重說話，課外延伸。
我一直認為：語文課就是通過讓學生學習文質(zhì)兼美的好文章，受到祖國文化的傳承滋養(yǎng)和熏陶。所以我也一直注重對學生的說話訓練，希望讓學習的效果得到鞏固。在本課教學中，我也結(jié)合課文的學習創(chuàng)設(shè)了多處訓練，例如：
2、學習“這樣的橋存在于心靈與心靈之間，民族與民族之間，國家與國家之間?！边@句詩，我出示了以下補充式的排比句式讓學生說話：
心靈與心靈之間構(gòu)筑起這座橋，（）。
民族與民族之間構(gòu)筑起這座橋，（）。
國家與國家之間構(gòu)筑起這座橋，（）。
3、在學習完第三節(jié)后，我出示了拓展訓練——你想和誰架起一座心橋？說說你的心聲吧。
結(jié)合我班學生的實際，我還是利用仿寫的模式來指導他們進行想象說話：
例句：我想用微笑和新朋友架起一座心橋，使我們建立深厚的友誼。
仿句：我想用（）和（）架起一座心橋，（）。
4、在學習了整首詩后，我聯(lián)系一年級孩子們學過的《水鄉(xiāng)什么多》一課中的片段引出一個我的另一個說話設(shè)計：
《橋之多》。
水鄉(xiāng)什么多？橋多。
東一座，西一座，
東西南北千萬座，
出門就要把橋過。
四、板書設(shè)計，提綱掣領(lǐng)。
教學中，我比較滿意的還有板書設(shè)計，也是我一直感興趣研究的。本課的設(shè)計以簡單為主，以抓課文主線為目的，并且與上述的最后拓展相關(guān)，形成一個整體，互相呼應：
橋之用和諧。
橋之思橋之美。
橋之珍美好。
結(jié)語：
教學是一門藝術(shù)，本課教學雖然得到老師們的好評，但其實仍然存在著這樣那樣的不足，如大家提到的“應對全文先通讀，整體感知；對學生的說話訓練可以在放手些，可用事例加強體會“心橋”；注意不能太依賴多媒體”等。的確，大家的眼睛是雪亮的。由此，我不禁想到：由于課堂容量比較大，有些教學環(huán)節(jié)還是顯得有些倉促，說話訓練有設(shè)計，但不能讓學生充分表現(xiàn)自己，尤其對學困生來說，有些拓展遷移有些吃力，應該給予更多的關(guān)注。
四年級語文上教案反思篇四
蘇霍姆林斯基說：學習不是毫無熱情地把知識從一個頭腦裝進另一個頭腦里，而是師生之間每時每刻都在進行心靈的交流，在所有的學科中，語文學科是得天獨厚的，這是因為語文教材本身就是情感的海洋?？梢?，情在語文教學、語文學習中是多么的重要！成功的語文課，無不是教師、學生、文本和編者之間產(chǎn)生強烈的感情共鳴。而《十里長街送總理》剛好是一篇感人肺腑的敘事之作，在教學時，以教師情感來激發(fā)學生的情感，深入文本所描述的情境中，用學生體會到的情感，來感悟文本所要表達的情感，以此來內(nèi)化情感。使課堂達到情融融，意切切的境界。
片段情景描述：
（抓重點句：好象有誰在無聲地指揮鼓不得擦去腮邊的淚水。感悟、品位完后）。
師：（以十分悲痛的語調(diào)敘述，做到情動于中而言溢于表）同學們，這種對總理無限崇敬和失去總理無限悲痛之情，不僅是首都人民如此，全國億萬人民都是如此！讓我們一起來再來讀這句，表達全國億萬人民的心聲吧。（學生聲情并茂地讀）。
生：我想起在飛機遇險的時候，總理把自己的傘包讓給小楊梅，他把生的希望讓給了別人，把死的危險留給了自己。
師：是呀，多么崇高的品質(zhì)！
生：我想起在《一束鮮花》中，鄧大姐很喜歡鮮花，可他卻叫司機把鮮花送還給酒店，因為那是公家的東西。
師：多么地大公無私呀！
生：我知道他經(jīng)常一夜工作到天亮。
師：對工作多么地負責呀！
師：這樣的事跡，我們是枚不勝舉。就單單在這十里長街上，我們的周總理（引讀書中句子，反復讀后讓學生談自己的體會）。
師：然而今天，我么再也看不到他的身影了，他靜靜地（引讀句子：躺在靈車里，越去越遠，和我們永別了！并順勢出示周總理去世后靜靜躺在那的照片，把學生帶入情境中。）。
師：讓我么打開歷史的記憶，看看周總理那精彩的瞬間所留下的永久的懷念。
四年級語文上教案反思篇五
葉瀾教授指出：我們的語文教學，只有充分激活原本凝固的語言文字，才能使其變成生命的涌動。
在《給老師的一封信》中有這么一句，7歲那年，開學的第一天，媽媽牽著我的手，把我送進了學校。第一個迎接我的是您――顧老師。
這篇文章滿懷深情，字里行間充滿了對老師的喜愛。我在備課的時候，反復地讀著這句話，慢慢地，那一個破折號的味道就在讀的時候越來越有味了。讀到您的時候，一頓，然后親切地喊出那個親切的名字：顧老師。
上課的時候，對這句話，我讓學生換一種方式說說，學生說出兩種：顧老師是第一個迎接我的。第一個迎接我的是顧老師。
然后，請大家聯(lián)系上文，慢慢地讀，細細地想，有了一個破折號，你讀了什么？那種對老師由衷的敬意，親切就在一個個同學的朗讀體會中被悟出了。是的，我們的平淡的文字需要細細琢磨才有語言的滋味。
一個簡簡單單的是的讓我們對文章有了許多的聯(lián)想，這樣的聯(lián)想又都是緊緊圍繞文本的價值所在，這樣的抓點，是把語言讀活了。
四年級語文上教案反思篇六
又一學期即將結(jié)束，依據(jù)本學期的教材特點，還算圓滿地完成了本學期的教育教學任務。并且不斷培養(yǎng)和提高學生分析和解決問題的潛力，離期末考試不遠了。靜心思索，本學期在教育教學工作中有成功之處，也存在著很多不足之處，為了認真總結(jié)經(jīng)驗，吸取教訓，進一步提高教育教學質(zhì)量，為以后的工作打下基礎(chǔ)?，F(xiàn)將本學期的語文教學反思如下：
一、成功之處。
1、結(jié)合課文和語文園地，逐步培養(yǎng)學生熱愛祖國語言文字的思想感情，指導學生正確地理解和運用祖國語言文字，豐富學生對語言的積累。
2、根據(jù)新的教育教學理念，在平時教學中，做到了認真?zhèn)湔n，用心設(shè)計教案，及時批改作業(yè)，落實三維目標，根據(jù)班中的實際狀況，進行分析每個學生的基本素質(zhì)和理解知識潛力的狀況，不斷嘗試新的教學方法。
3、在教學中加強學生思維的培養(yǎng)，重視發(fā)展學生智力，注重培養(yǎng)學生的觀察、思維、表達潛力。結(jié)合“口語交際”和“習作”教學，培養(yǎng)學生的口頭表達潛力，激發(fā)學生的想象潛力和創(chuàng)造力。
4、對課前的預習工作也很重視，不斷教給學生預習課文的方法，讓學生漸漸養(yǎng)成課前預習的好習慣。
5、盡量做到面批作業(yè)，重視學生的書寫，及時表揚書寫整潔的同學，并在全班交流，稍有進步的，及時寫上鼓勵性的語言或鼓勵性的標記，經(jīng)常要求學生在規(guī)定的時間內(nèi)完成規(guī)定的資料，培養(yǎng)按時完成作業(yè)的好習慣。
6、加強家校聯(lián)系，加強與家長間的及時溝通，把每位同學家的電話號碼都記載下來，以便和家長聯(lián)系，把學生在校的狀況及時反映給家長，共同搞好學生的學習。家里沒有電話的學生，把寫好自己電話號碼的條子，讓學生帶回家，以便家長和老師聯(lián)系。告知老師學生在家的表現(xiàn)。
二、不足之處。
1、全班有三分之二的學生比較努力學習，能按要求完成學習任務。三分之一的同學生學習處于被動狀態(tài)，學習不用心，理解潛力差、記憶力差，大多家長忙于在外打工，顧及不了孩子的學習生活，需和家長繼續(xù)做思想溝通。
2、媒體教育手段的運用有待加強，在今后的教學中要堅持繼續(xù)學習新課程的教育教學理念，提高自己的業(yè)務素質(zhì)。
總之，在今后的教學工作中，要充分調(diào)動起學生學習的用心性、主動性，激發(fā)學生學習語文的興趣。使自己的教學潛力更上一個臺階!
四年級語文上教案反思篇七
課文《沿著紅軍走過的路》最后一段話中有這么一句話：就這樣，他們跋山涉水，風餐露宿，機警地躲過了野獸的襲擊，頑強地戰(zhàn)勝了病痛的折磨，歷時3個月，行程1000多米，終于趕上了紅軍大部隊。當講到歷時3個月，行程1000多米時，學生興致盎然地計算起了兒童團員每天大約要走多少路，結(jié)果也很快出來了，每天大約走10千米。接著學生的計算，有了下面的對話：
生（脫口而出）：很容易的。
生（馬上接著前面同學的話）：是的，我可以現(xiàn)在就到操場上去試試。
此時的我心里有些反感，心里在說：你倒給我去試試。不累死你們才怪？可我也不能在臉上表現(xiàn)出來，得讓他們心服口服才行。
那幾個調(diào)皮鬼也沒什么話了。
學生低頭無語。
思考：
四年級語文上教案反思篇八
愛玩是孩子的天性，課堂上讓孩子玩一玩，有時也會收到意想不到的效果。在上《金色的草地》一課時，孩子們在課堂上玩得很開心，學得很扎實，當然課文的朗讀也有聲有色，入情入境。課堂上，我和孩子們一起自由地交流著：
師：我和弟弟是怎么玩耍的呢？請小朋友們輕聲地讀讀課文的第二自然段。（學生自由讀）。
師：你知道他們怎么玩了嗎？
生1：我在弟弟后面，假裝叫他一聲（學生復述課文中相關(guān)內(nèi)容）。
師：哦，是這樣玩的嗎？你們聽清楚xx說的玩法了嗎？誰再來說一遍給大家聽？（一生站起來，用自己的話表述課文中相關(guān)內(nèi)容。）。
師：聽起來可真有意思！
師：哎，你們會象他們一樣玩嗎？
生：會！
師：那就試一試，好嗎？
生：好！
師：（指名一學生上臺，并從粉筆盒里挑出一支粉筆，鄭重地傳到孩子手中）給，這是蒲公英，你玩吧！
師：（轉(zhuǎn)向全體學生）誰來當他的弟弟呢？
師：（指名一位學生上臺）你叫什么名字？
生2：xx。
師：哦，現(xiàn)在你可是他的弟弟，你應該叫什么呢？
生：謝廖沙！
師：（轉(zhuǎn)向這一學生）是呀，現(xiàn)在你的名字叫。
生2：謝廖沙。
師：很好。
師：（又從粉筆盒中取出一支粉筆，交給孩子）給，謝廖沙，這是你的蒲公英。
師：（拍拍剛才的學生）來，玩吧，跟弟弟一起玩玩。
兩個孩子立即反應過來，進入了角色，一前一后按著書本的意思玩起了蒲公英。
師：你們覺得他倆剛才的表演怎么樣？和課文中描述的一樣嗎？
生3：我覺得xx表演得挺好的，他的臉上看起來挺嚴肅的，不嬉皮笑臉的。
師：為什么你覺得他應該表現(xiàn)出嚴肅的樣子呢？
生3：因為咱們課文中講他是要裝出一本正經(jīng)的樣子。
師：噢，是這樣。
生4：我覺得xx表演的時候不夠自然。
生5：我覺得xx表演吹蒲公英的時候還要用力一些，因為他是使勁吹的。
生6：我覺得xx這個假裝打哈欠演得挺象的。
接著，我又讓孩子們同桌學著玩玩這游戲，再想想還可以怎么玩。就這樣，在有趣的玩耍中，在自由的談論中，孩子們感受著玩蒲公英的快樂。再讓孩子帶著這份快樂去讀課文，不僅讀得有聲有色，也讀得趣味盎然。
反思：新課程理念下，常常提及興趣，把激發(fā)孩子的興趣擺在一個很重要的位置。興趣是最好的老師，興趣也是做好一件事的前提條件。事實確實如此。課程改革兩年來，我也在自己的課堂上不斷地摸索著、嘗試著。我常常會捧著教材思索著，怎樣才能讓孩子更加喜歡學這篇課文？怎樣的處理才能使孩子學得更快樂、更輕松？怎樣才能讓孩子在不知不覺中學到知識、懂得道理？低段的孩子生性好動，很難在課堂四十分里做到始終如一地專心聽講。這就要求我們老師有更多的方法去吸引孩子，調(diào)動孩子學習的積極性，讓孩子在平和、輕松的氛圍中學習。故意在課堂上創(chuàng)設(shè)一個玩的時機，給孩子一次玩的機會，也不失為一項好的舉措。當然，我們教師要把握好分寸，要讓孩子玩得其所，玩得有價值。
四年級語文上教案反思篇九
一學期來，對于自己這個班的教育教學情況真的是百感交集，更多的是挫敗感，但是其實有喜也有悲的!
我們這一個班是一個男生占了69%的班級。這個數(shù)據(jù)意味著，我們的班級會比其他班級更難管理。眾所周知，小學階段的男孩子較不成熟，較外向，學習目的性較差。而女孩子會比較懂事、沉穩(wěn)。
雖然明知道男生們存在這么多的缺點，我還是不氣餒，還是委于重任，可是這樣試驗的結(jié)果是班級管理不力，良好班風難以形成。
一學期來，由于自己經(jīng)常外出，于是班級管理沒辦法抓落實。四年級的學生正是小學階段個性的轉(zhuǎn)折點，一學期兩次的外出(福州之行，永春之行)，忙著排練扇舞(差不多有三個星期的下午寫字課的時間都沒辦法上)，忙著開街道的科學研討課(有兩個星期的時間去準備)所有的這些，造成這學期班級管理上存在很多問題不能及時解決，雖然搭擋幫了很大的忙，但是由于她較年輕，經(jīng)驗不足，于是問題還是很多。班級管理沒辦法落實，加上時間上沒辦法保證，使得那些中下學生不能及時輔導，作業(yè)無法按時完成，且沒有時間去追回。一次又一次的惡性循環(huán)(一次沒做，我們沒辦法追回來，學生下次會繼續(xù)不自覺完成)!
雖然我在課堂上盡量讓多數(shù)的學生去發(fā)展，但是時間上的不能保證，于是出現(xiàn)課堂還是較多學生只是聽眾，學習較被動。這一點我也該反?。阂苍S是自己的獨斷，快節(jié)奏，使得自己沒有多少耐心讓學生一而再再而三的改正自己。我知道我的時間無法保證，但是我盡量做到作業(yè)一定按時批改，而且設(shè)置的作業(yè)也較完整。生字、寫字本、指導叢書課課做，日記一周一次，習作三周兩次。但是由于時間上的無法保證，因此聽寫沒法保證兩課至少聽寫一次。習作的批改上也較馬虎。全班學生的習作水平不高。
總的來說因為班級管理不到位，加上本人給中下學生的時間無法保證，造成班集凝聚力不強，學習氛圍不濃!有得有失，為了學生，為了一切的學生，下學期我會在班級管理上下功夫，以優(yōu)帶劣，迎頭趕上!
打算從如下幾方面進行著手：
1、學習上，優(yōu)劣結(jié)對子，互幫互學。
2、讓更多的同學體驗班干部的崗位，讓他們真正為班級發(fā)光發(fā)熱。
3、每學期要組織三至四次班干部學習會議。(由班干部執(zhí)行)促使班干部快速地成長。
4、家校配合要緊密，盡可能獲得家長的支持。
5、班科任更好地進行配合。
四年級語文上教案反思篇十
上課鈴響過，學生們端坐在座位上鴉雀無聲。我?guī)е雮€饅頭走進教室，語重心長地說：“‘文明禮儀伴我行’像春風般吹遍了校園的每個角落，同學們的行為習慣、精神面貌煥然一新。可是，剛才我在教室門口撿到這半個饅頭，”我舉起手中的饅頭嚴肅地說，“是誰扔的，請站起來！”
學生反映很強烈：厭惡、痛絕、驚訝、氣憤……教室里片刻的騷動后更靜了，大家都屏住了呼息呆呆地望著我，沒有一個人站起來。
我接著說：“我們要做個誠實守信的人。如果饅頭真不是你扔的，請用語言表明心跡，用語言使老師和同學相信你?！?BR> 教室里頓時熱鬧了，同學們紛紛高高舉起了手，連平時不愛說話的、性格內(nèi)向的同學都迫不及待地要發(fā)言了。
這半個饅頭確實不是學生扔的，而是我故意在課堂上耍的小伎倆。這堂課本是教學生“以誠待人”，作為老師卻采用了這種“非誠”的教法，實屬陰謀之舉，原因主要有三。
其一，借“饅頭”導入課題。借勸說子虛烏有的“扔饅頭人”主動承認，而引出課題“誠”，并引導學生說說我們應做個什么樣的人。如，從《尊嚴》這課學會了要做個有尊嚴的人，憑借自己的勞動創(chuàng)造價值，贏得別人的尊重；從《中彩那天》懂得了要做個誠實守信的人；從《將心比心》明白了在生活中多一些寬容和理解……這樣引導學生從本組課文里體會“以誠待人”的含義。
其二，借“饅頭”激發(fā)說話欲望。讓學生在課堂上大膽地暢所欲言是口語交際課的一個難點，而“饅頭”事件的設(shè)置恰恰突破了這一難點。當扔饅頭的惡名就要落在自己頭上時，誰都不會袖手旁觀，都唯恐自己的語言表達得不夠具體、清楚、真誠?！梆z頭是你扔的嗎？”這一問題從反面激發(fā)了學生表達的欲望。而當學生敢于打開話匣子了，課堂自然就活了，也為后面的教學能順利進行作了鋪墊。
其三，借“饅頭”創(chuàng)設(shè)情景。當學生紛紛表明心跡，發(fā)過誓言證明自己確實沒扔饅頭，我不再窮追不舍了，而是充分地肯定學生，表示相信同學沒扔，并由此換個角度，“如果你是值日生，看到同學扔饅頭，會怎么說怎么做？”再引導學生從這個角度創(chuàng)設(shè)情景，做到“以誠待人”。這么“真實”的事件，同學們表演的絕對真實、真誠。而這一情景創(chuàng)設(shè)好了，課本上列出的幾個情景，或更多的例子，學生完全能自主討論、自主交流、自主表演了。
是的，在生活中，我們要做到“以誠待人”；在工作中，教育學生從小就懂得做人的道理?！耙哉\待人”既是誠實、真誠、坦誠、守信，也是指為人處事要踏實、負責，有尊嚴。為了上好這一節(jié)課，“饅頭”事件的捏造實屬一個陰謀，如果這堂課能讓“以誠待人”在學生心靈留下一個深深的印痕，這個陰謀應該也是美麗的吧！
四年級語文上教案反思篇十一
《少年王勃》是一篇人物故事。課文講述了少年王勃在藤王閣赴宴時寫下千古名文《藤王閣序》的'事，顯示了王勃非凡的才華。
在研讀課文伊始，我就提出了一個問題：在朗讀課文中，你覺得王勃是一個怎樣的人？學生的回答包含面很廣：很有才氣的、善于觀察的、善于思考的等等。在學生回答的基礎(chǔ)上，我抓住“很有才氣”這一關(guān)鍵詞，讓學生們讀讀、畫畫文中有哪些地方可以看出王勃是個很有才氣的人？學生們在快速默讀和圈圈畫畫中找到了各自的答案：
1、“一位姓閻的都督正準備在滕王閣舉行宴會，聽說王勃很有才氣，便邀請他也來參加?！保ㄟB都督都邀請這個孩子來參加，說明他很有才氣。）。
2、“都督要求客人寫一篇慶賀文章，在座的你看看我，我看看你，誰也敢答應?！保ㄕl都不敢在這文人墨客聚集的地方隨便寫文章，怕寫得不好遭人恥笑。）順勢利導，我有提出了問題：這些人你看看我，我看看你的時候，王勃在干什么？學生很快讀出了第三自然段，由此，我引導學生明白王勃為什么能夠很快地寫出千古傳誦的文章，是因為他善于觀察，肯于思考，而且是凝神觀察，靜靜的思考，方能胸有成竹，這其實是寫出好文章的前提，我們寫作文也應該這樣。同時，我告訴學生這是反襯法，我們在習作中也可以嘗試運用。
3、王勃邊看邊想，突然回轉(zhuǎn)身來，胸有成竹地說：“讓我來試試吧！”他文思如泉，筆走如飛，不一會兒就寫成了。（從“胸有成竹、文思如泉、筆走如飛、不一會兒”等詞的理解體會王勃的才氣。
4、當那位都督聽人講到“落霞與孤鶩齊飛，秋水共長天一色。”竟忍不住地拍案叫絕：“奇才！真是奇才！”（從奇才也可以看出王勃的才氣。）我再讓學生把這一詩句與第三自然段的內(nèi)容對照讀，自己體會讀懂了什么？由于對江水的美景感悟很深，所以對詩句的理解沒作過多的分析，學生能自己讀懂了，在讀懂的同時，體會到了詩句的凝練。
5、王勃寫的這篇《滕王閣序》成了千古傳誦的名文。（從千古傳誦也可看出王勃的才氣。）。
四年級語文上教案反思篇十二
雖然在課前我已經(jīng)很認真的把教材解讀了好幾遍，但是對這篇詩的教學還是無從下手。在課前，我已經(jīng)布置同學們預習，預習單的完成情況還是不錯的?，F(xiàn)代詩的語言是含蓄的'、意象的，很多時候詩中的詞不能有一個確切的解釋，但對于學生來說如果沒有對于含蓄的詩意的基本理解，也就不能很好的體會詩的感情。因此如何把握好對詩意的教學是難點。在教學時，學生對“鋪設(shè)金橋”和“架起大道”，提出了疑問，對此我也不能給出一個合理的解釋，在課上帶過了，在課后我瀏覽了鳳凰語文網(wǎng)上相關(guān)內(nèi)容，結(jié)合實際內(nèi)容并結(jié)合生活中的內(nèi)容做了解釋：是老師，把學生從無知的昨天引向幸福的今天、燦爛的明天。是老師，讓學生知道了國家和世界的歷史、現(xiàn)狀和未來。是老師，在昨天和今天之間、現(xiàn)實和理想之間“鋪設(shè)大道”、“架起金橋”。老師起著架橋、鋪路的作用。這樣學生就理解了，看來詩歌的學習不僅在與讀還在于有關(guān)生活的積累。在第二課時的學習中有了第一課的鋪墊，學習起來輕松多了，課堂效果也很理想。
四年級語文上教案反思篇十三
《搭石》是人教版語文教材四年級上冊的一篇精讀課文。這篇課文通過描繪擺搭石、走搭石等生活中的幾個平凡情境，贊頌了搭石默默無聞的奉獻精神，同時也贊美了鄉(xiāng)親們無私奉獻的精神和一心為他人著想的傳統(tǒng)美德。字里行間洋溢著濃郁的生活氣息，所寫內(nèi)容和我們本地的情況非常相似，給人以似曾相識的感覺。根據(jù)本文特點，結(jié)合新的課程理念，本課在教學時我注重了以下幾點：
1、聯(lián)系生活實際，理解什么是“搭石”。由于我班學生全都生活在山區(qū)，這里小溪、小河密布，在地震前搭石處處可見。于是我就讓學生聯(lián)系課文和生活實際，說說什么是搭石，并講講文中搭石的特點和我們這里的搭石的特點的不同之處。這樣下來，學生對搭石的理解就特別深刻。
2、調(diào)動學生的主動性和學習積極性，讓學生說說怎樣“擺搭石”和怎樣“走搭石”，再讀課文，找出文中“擺搭石”和“走搭石”的部分，讓學生深深體會到文章內(nèi)容和自己的生活是多么接近。
3、抓住重點詞句，讓學生用自己的話說說它們的意思和描繪的具體情境，進而理解內(nèi)容;例如：教學一排排人走搭石時的情景時，就讓學生說說“緊走搭石慢過橋”和“協(xié)調(diào)有序、清波漾漾、人影綽綽”它們的意思和描繪的具體情境，來加深學生對課文內(nèi)容的理解。
4、抓住關(guān)鍵段落，讓學生發(fā)現(xiàn)生活中的美，體會生活中的美，學習生活中的美和發(fā)揚生活中的美。如在教學“擺搭石”和“走搭石”部分時，就讓學生感受和學習鄉(xiāng)親們無私奉獻的精神和一心為他人著想的傳統(tǒng)美德。
從一堂課的教學中不僅可以反映出自己本堂課的得失，還可以反映出過去教學的得失，我就發(fā)現(xiàn)本堂課存在以下不足：
1、學生發(fā)言不夠大膽，以后還需鼓勵。
2、學生理解能力不強，以后還要多多指導。
四年級語文上教案反思篇十四
在校的“兩同與兩不同”（同一年級上同一課，不同教師采用不同的教法）研究課中我上了《自然之道》。這篇課文按照事情發(fā)展的順續(xù)，講述了作者和同伴及一個生物學家向?qū)ВY(jié)隊來到南太平洋加拉巴哥島旅游，觀察幼龜是怎樣離巢進入大海的。他們看到一只探頭出穴的幼龜被嘲鶇咬啄時，不顧向?qū)褡?，要向?qū)О延敱虼蠛?。接著，成群的幼龜?shù)玫藉e誤信息，就從巢中魚貫而出，結(jié)果成為食的一個發(fā)人深省的故事。這個故事告訴我們，如果不按自然規(guī)律辦事，往往產(chǎn)生與我們愿望相反的結(jié)果。
在多次研文本參考許多相關(guān)的教學設(shè)計后，我決定上第一課時，并制定了以下教學目標：
1、認識7個生字，會寫14個生字，正確讀寫“旅游、偵察、愚蠢、爭先恐后、若無其事”等詞語。
2、流利、有感情地朗讀課文，理解欲出又止、躊躇、極不情愿、爭先恐后、氣喘吁吁等詞意。
3、理解課文內(nèi)容，了解把握課文主要內(nèi)容的一般方法方法。
4、通過句子的對比指導學生體會用詞的準確及詞語在表情達意方面的作用。
5、體會文章表達的思想感情，從中受到做事要遵循自然規(guī)律的教育。
上課時我采用了以下教學過程：
1、讀單元導讀明確單元學習目標。
2、板書并齊讀課題。
（一）出示課件，檢查生字認讀情況。
1、字理識字區(qū)分形近字：幼幻，啄逐
2、指導書寫啄。
3、檢查詞認讀與理解情況（相機表演理解：氣喘吁吁）
每人讀一句比賽讀全文，要求：讀音準，不添字，不漏字，聲音響。
1．初步感知課文主要內(nèi)容。
作者用自己的親身經(jīng)歷告訴我們什么是自然之道？請同學們自由快速地默讀全文，想一想課文主要講了一件什么事。
2、學習概括課文的主要內(nèi)容。
上課時前三年環(huán)節(jié)都很好，到了第四個環(huán)節(jié)，學生在概括課文主要內(nèi)容時出現(xiàn)了從末出現(xiàn)過的問題：一位學生在概括時差點把課文都復述完了。班上了孩子們都聽得不耐心了，看著她沒完沒了地說我可真差急啊，很想打斷她讓她坐下，但這個孩子平時就不敢回答問題當著這么多的老師的面讓她坐下，一來打擊她自信心，其它的孩子也會下課后取笑她的。于是，我一直等到她說完坐下?？纯磿r間已經(jīng)沒有辦法按計劃授課了，有了問題就得解決問題，這是我上課的一慣作風，于是我引導學生討論概括課文主要內(nèi)容更好并臨時加上了理請課文條理的環(huán)節(jié)：
1、迅速瀏覽課文，看看文中哪幾節(jié)寫了救龜？哪幾節(jié)又寫幼龜受到傷害的？
2、試著概括課文的主要內(nèi)容：獨立思考、同桌交流、指名回答。
3、觀察板書總結(jié)出把各段的段意連起來的最基本的概括段意的方法。
這樣一來孩子們很快地簡短地概括出課文的主要內(nèi)容，就連那個女孩也再次勇敢地舉手說出了自己的想法。孩子們在這一前一后的對比中，體會到了將段意連起來概括主要內(nèi)容的方法。
課后，聽課的老師們覺得我的課上得很扎實，學生是真正的有收獲。我原來是多么的遺憾這節(jié)的容量太少，沒能好好地展現(xiàn)閱讀指導使課堂的目標顯得太簡單。但看到孩子們學習的進步，聽到老師們的認可，我認真地審視了原來的教學設(shè)計，發(fā)現(xiàn)自己加入的環(huán)節(jié)降低了學生自主學習的難度，將最后一個環(huán)節(jié)取舍讓更多的學生有時間領(lǐng)悟概括課文主要內(nèi)容的方法。本次教學讓我深深地領(lǐng)會到第一課時的教學目標不應該貪多求深，正如今天沈大安老師說的：“教學目標要適度，寧少勿多，寧低勿高，每天進步一點點。”
四年級語文上教案反思篇一
(教學實錄)。
師：同學們已經(jīng)學過不少古詩，現(xiàn)在，請你們自由背誦你最喜歡的那一首。
(學生紛紛自由背誦)。
[以舊引新，激發(fā)興趣。]。
師：誰愿意先背一首?
生：“泉眼無聲惜細流……”
師：你能告訴大家背的是哪一首嗎?
生：《小池》。
師：背得不錯。誰能比他的聲音更宏亮?
生：“春種一粒粟……”
師：你背的是哪一首?
(生沉思)。
師：誰來提示他?
生：他背的是《古風》。
師：對，背詩還要記住詩名。還有誰想背?
生：我背《早發(fā)白帝城》。“朝辭白帝彩云間……”
師：剛才聽了幾個同學的背誦，她的聲音是最洪亮的。
(學生舉手踴躍，又一位同學背誦。)。
[注意了課內(nèi)外結(jié)合，教師的著眼點不僅僅是學會這兩首古詩?！?。
生：杜甫被人們稱為“詩圣”。
師：李白呢?
生：李白被稱為“詩仙”。
師：人們對他們的詩篇喜愛之極，所以給他們這樣的稱號。還知道別的嗎?
生：我知道李白多少歲死的……(眾人笑)。
師：應該說病逝。
生：李白是61歲病逝的。
師：雖然只活了六十多歲，卻留下了許多不朽的詩篇。還了解些什么?
生：我知道李白寫了九百多首詩。
師：流傳至今的大約有九百九十多首。知道杜甫嗎?
生：杜甫一生不得意。
師：他一生是在窮困和戰(zhàn)亂中度過的，但這一首詩卻是在他心情愉快的情況下寫的，這在他一生中也是很少見的。這一次，李白暢游廬山，寫下了《望廬山瀑布》。(同時板書)。
(生讀自學提綱。自學提綱：1.讀一讀這首詩，想一想廬山瀑布給你留下了怎樣的印象?2.借助字典或聯(lián)系詩句理解詞語的意思，如“生”“遙”“川”“疑”等，并說說詩句的意思。3.記下不懂的問題。)。
師：打開書，翻到51頁。按照自學提綱一步一步地學，學完一道題再學一道題。
(學生自學，老師巡視指導。)。
(學生又讀，有了進步，群體練讀。)。
(公開課上再次給讀得不夠的學生以時間，讓其練讀，注意到了學生的差異，教風樸實。)。
師：就這樣邊說邊讀，還有讀懂的內(nèi)容嗎?
生：我把整首詩都讀懂了。
師：可以說印象最深的那句。
生：“飛流直下三千尺，疑是銀河落九天?！笔钦f瀑布從三千尺那么高的地方飛快地流下來，是從天的處落下來的。
師：他有一個詞理解得非常準確，知道是哪個詞嗎?
生：……“飛”，他說的是飛快的意思。
師：不錯，對剛才那位同學的解釋有不同的想法嗎?
生：“三千尺”并不是真有三千尺那么高，它是夸張。
師：那你想怎么說?
生：瀑布飛快地流下來，大約有三千尺那么高，就像銀河從天的處落了下來。
師：他也有一個詞補充得好……。
生：“好像”!
師：對。就是這個“疑”字，還有不同的說法嗎?
生：“好似”。
生：“可能是”。
生：“如同”。
生：“就像是”。
師：都可以。這瀑布就像是銀河從天上落下來，多么壯觀!自己讀一讀這兩句，想象一下瀑布奔騰而下的氣勢。
(學生自由練讀，指名讀，老師范讀，學生再次練讀。)。
師：誰再試試?
生：“飛流直下三千尺，疑是銀河落九天?！睅煟鹤x得好!再現(xiàn)了瀑布宏偉的氣勢。齊讀這兩句。
師：不錯，銀河從九天上落下來，何等壯觀。這里，詩人為什么用上了“疑”字呢?(板書：疑)。
生：不是真有銀河從九天上落下來，而是詩人想象出來的，所以用上了個“疑”字。
師：對，這不禁使我們想到了李白的另一首詩，《靜夜思》中，好像也有這樣的筆墨。“床前明月光……”
(溫故而知新。這里不但扎實地解決了“疑”字，而且通過運用，使學生感悟到李白詩詞的風格，有利于提高學生的欣賞水平。)。
生：(一起接背)“疑是地上霜?！?BR> 師：這神話般的想象，正是李白詩詞特有的風格。想象這景象，自己帶著感情讀一讀這首詩。
(學生自己有感情地讀)。
師：剛才同學們交流了讀懂的內(nèi)容，還有什么不懂的嗎?
生：為什么這里說“疑是銀河落九天”，而不說“像是銀河落九天”?
師：誰幫他解決?
生：因為“疑”就是像的意思。
師：(轉(zhuǎn)向提問的學生)你比較一下，同一個意思，用哪個字好呢?可以讀一讀，體會一下詩人的想象力。
生：用“疑”更好。
生：為什么“生紫煙”的“生”不用升起的“升”?
師：這是一個值得思考的問題，大家怎么想?(板書：生)。
生：因為這里還有產(chǎn)生的意思，所以用學生的“生”。
師：對，可以綜合著理解，先產(chǎn)生而后升起。明白了嗎?
(學生會意點頭)。
師：隨著大家的想象，我們眼前就出現(xiàn)了這樣的景象，千丈青山襯著一道銀白的瀑布，這瀑布飛騰奔涌，傾瀉直下。這么壯觀的景象只有遠望才能一覽無余。那么該怎樣讀這首詩呢?請你們想象這景象，自己放開聲音讀一讀。
(學生自由練談，指名讀。)。
師：你們想不想親眼看一看這景象?
生：(齊喊)想!
(放錄像，同時點出畫面中的“生紫煙”、“掛前川”。)。
師：現(xiàn)在，你們面前就是廬山瀑布，你們想不想做一回詩人，也來吟誦一下這首詩呢?(再次練讀)。
師：做詩人還可以自然些，你們可以加上適當?shù)膭幼鱽硪髡b，能背下來的同學還可以背一背。
(學生有表情帶動作地練讀統(tǒng)背，后集體背誦。)。
師：通過讀詩，我們看到了一很壯美的圖畫。那么《絕句》又會把我們帶入到怎樣的情景中呢?你們自己讀幾遍第二首詩，一邊讀一邊展開想象。(學生自由練讀)。
師：對于這首詩，同學們可以用自己喜歡的方式來學習。比如能用自己的話描繪詩句景象的，可以試著說一說;喜歡朗讀的可以有感情地讀一讀;擅長畫畫的同學可以畫一畫，還有什么別的方法都可以試一試。
[這一環(huán)節(jié)徹底放開了學生，讓學生自主選擇最喜歡的方式學習，受到他們的歡迎。]。
(學生選擇各自喜愛的方式自學《絕句》，老師巡視指導。)。
師：畫畫的同學可以繼續(xù)畫，選用其他方式的同學能先匯報一下嗎?
師：誰能幫忙?
生：應該說遠處的西嶺上有終年不化的積雪。
師：(轉(zhuǎn)向前—學生)可以這么說嗎?
生：可以。
師：請你繼續(xù)。
生：門口停泊著要到萬里之外的東吳去的船只。
師：不錯。其他同學想一想，如果把“含”字的意思加進去，可以怎么說?
生：在翠綠的柳樹上，有兩只黃鵬在自由自在地唱歌……。
師：描述得非常生動。
生：一行白鷺悠閑地飛上了蔚藍的天空。從窗口望去，遠處的西嶺上有終年不化的積雪，門前停泊著要到萬里之外的東吳去的船只。
師：(贊許地點頭)理解得好。誰知道“含”的本義是什么?
生：(搶著答)包含!
師：剛才這個同學的描述好在哪兒?
(把評價的權(quán)利交給學生，同時加深了理解。)。
生：我用讀的方式……。
師：畫畫的同學停下筆來，我們一塊兒來欣賞。
生：(大聲)“兩個黃鸝鳴翠柳……”
師：兩只小鳥歡叫跳躍，這句詩該怎么讀呢?你們試一試。
(學生自由練讀)。
師：誰愿意展示一下?(一生讀)。
師：對前兩句，有沒有不同的讀法?
生：(輕快地)“兩個黃鶴……”
師：(贊許地)好啊!連詩人愉快的心情都讀出來了。大家再試一試。(學生再次自由練讀)。
師：這景象在同學的筆下也已經(jīng)畫了出來。誰來展示?
(實物投影展示一學生的簡筆畫)。
[這幾個回合中，老師的激勵語言很精彩，學生學得很開心。]。
師：請你用詩句描繪一下你的畫。
生：(指著畫上的景物)這是“兩個黃鶴鳴翠柳，一行白鷺上青天”，這是“窗含西嶺千秋雪”，這是“門泊東吳萬里船”。
師：那詩人在哪兒呢?(眾人笑)。
生：(沉思片刻)詩人應該在房子里。
師：干什么呢?
生：在望著窗外的景象做詩。
師：(滿意地點頭)你真正理解了“窗含”的意思。
師：如果我們給這幅畫添上顏色，可以加上哪些顏色呢?
生：柳樹可以添上綠色。
師：什么樣的綠?
生：翠綠。黃鶴可以加上黃色。
師：好，這樣的色彩才夠明快。再看詩句，還有沒有?
生：天要畫成藍色，白鷺和積雪是白色的。
生：船是土黃色的。
生：房子是……。
師：千萬種顏色都畫得出來，你們再看詩句，詩中有什么是畫不出來的呢?(學生們沉思)。
生：黃鸝的叫聲畫不出來!
師：對，這是聽不到的。繼續(xù)找。
生：“一行白鷺上青天”中白鷺飛時的動作畫不出來。
師：詩人不是畫家，但僅僅用了二十八個字，就畫出了一幅有動有靜，有聲有色，絢麗多彩的圖畫，這就是詩的想力。咱們來一次畫配詩，同學們可以用詩句來描繪這幅畫。
生：(看著圖畫，練習背誦，紛紛舉手。)。
師：不少同學想試一試，咱們一塊兒來背誦。全體起立，背誦時可以加上適當?shù)膭幼鳌?全班同學放聲背誦)。
師：回去繼續(xù)背誦這兩首詩。李白流傳至今的詩大概有九百九十多首，杜甫流傳下來的大約有一千四百多首，除了學過的，同學們再找一兩首，下節(jié)課你們來做老師，給大家介紹，好嗎?下課!
總評：
張立軍老師執(zhí)教的這節(jié)課，40分鐘學習了兩首古詩，容量大，方法活，學生學習的積極性很高，收到了良好的教學效果。這節(jié)課主要有以下幾個特點。
一、打破?，F(xiàn)，改革古詩教學的課堂結(jié)構(gòu)。
這節(jié)課，較大的突破就是改變了古詩教學由老師牽引著學生，逐字逐句串講詩意的傳統(tǒng)做法。課堂上，從學生自由背誦學過的古詩開場，引出今天要學的兩首古詩。而后，安排自學時間，使學生有一個潛心讀書的過程。在充分自學的基礎(chǔ)上，讓學生匯報“讀懂了什么”，師生共同討論，互相補充。對于學生沒有弄懂的問題，老師安排了質(zhì)疑環(huán)節(jié)，啟發(fā)學生共同探討。在朗朗的讀書聲中，在學生自由發(fā)表意見的探討中，完成了教學任務。這種設(shè)計，體現(xiàn)出對學生的尊重和信任，把學習的主動權(quán)交給了學生，使學生真正成了學習的主人，老師只是一個參與者、合作者。
為了改變串講串問的教學結(jié)構(gòu)，張老師抓住重點進行教學。兩首古詩沒有平均地使用力量。《望廬山瀑布》和《絕句》相比，第二首易學好懂。于是他把第一首詩作為教學重點，又抓住第一首詩中的后兩句為重難點來突破。因此，增大了這節(jié)課的教學容量，節(jié)省了教學時間。
二、以學定教，促進學生的自主學習。
1.自學時間充分。
安排足夠的時間讓學生自學，學生能靜下心來認真思考，寫寫畫畫，動手查查字典，同桌的還可以商量商量，學生學得主動，的確有所收獲。自學提綱的設(shè)計，符合四年級的要求，同時滲透了學習古詩的方法，潛移默化培養(yǎng)自學能力。
2.質(zhì)疑環(huán)節(jié)落實。
在匯報了讀懂內(nèi)容的基礎(chǔ)上，讓學生提出不懂的問題，而且放手讓學生自己解決，促進了學生的自主學習。課堂上學生提出的問題很有水平。如，“疑’是“像”的意思，為什么這里不用“像”?為什么“生紫煙”的“生”不用升起的“升”?張老師并不急于解答這些問題，而轉(zhuǎn)向全班學生：“誰幫他解決?”“這是一個值得思考的問題，大家怎么想?”很巧妙地把“球”又傳給了學生。
3.讓學生選擇自己喜歡的方式學習第二首古詩。
基于《絕句》淺顯易學的特點，學習這首古詩時，張老師宣布：“對于這首古詩，同學們可以用自己喜歡的方式來學習。能用自己的話描繪詩句景象的，可以試著說一說;喜歡朗讀的可以有感情地讀一讀;擅長畫畫的同學可以畫一畫。還有什么別的方法都可以試一試?！边@樣的安排徹底放開了學生，讓學生自主選擇最喜歡的方式學習，真正體現(xiàn)出對學生的尊重，體現(xiàn)出教為學服務的思想，課堂氣氛熱烈。
三、創(chuàng)設(shè)情景，以讀為本。
為了增強教學效果，激發(fā)學生朗讀的情感，感受到大自然的壯美，體會到詩人的思想感情，張老師千方百計創(chuàng)設(shè)情景，營造氛圍，使學生置身于大自然中。如，老師的配樂范讀，投影打出的畫面，錄像片中真實的廬山瀑布，有感情色彩的激勵語言等等，都收到了良好的效果，使學生入情入境，充分地展開了想象，提高了教學效率。
與此同時，張老師以讀為本，把讀和理解、讀與想象等有機結(jié)合，并不斷提高讀的要求，讓學生邊讀邊思考，學習理解地讀，投入感情地讀，配畫加上動作地讀，自由讀，指名讀，齊讀，直至會背誦，使學生在讀中感受詩詞的想象力，領(lǐng)悟到祖國語言文字的凝煉。特別值得一提的是，老師舍得花大量的時間讓學生“自由練讀”，讓讀得不夠的學生再讀，重視了群體活動，同時也注意到了學生的差異，培養(yǎng)了學生的語感。
四、主導作用發(fā)揮得當。
在學生學習遇到困難時，老師能順勢引導，隨機應變，表現(xiàn)出對古詩的準確把握和深刻理解。如，觀察點的巧妙解決：“我應該站在哪兒望著廬山瀑布來吟誦這首詩呢?”當一學生沒有說準時，老師問：“誰還有不同的意見?”當學生能聯(lián)系詩句說準觀察點后，老師仍引導到“再看一看題目，還有補充嗎?”這些指導與點撥，及時、準確、到位。另外，激勵語言的運用，也體現(xiàn)出素質(zhì)教育的思想，從學生中來，到學生中去，少了老師個人風采的展示，多了切實為學生服務的應變。
五、加強了課內(nèi)外的結(jié)合。
課堂上啟發(fā)學生互相交流查閱資料的收獲，不但擴大了學生的視野，增長了知識，更重要的是培養(yǎng)了學生收集信息、處理信息的能力，這對學生終生有益。特別是課后作業(yè)的布置：“除了學過的，同學們再找一兩首，下節(jié)課你們來做老師，給大家介紹?！焙苡行乱?，它打破了課內(nèi)外的界限，擴大了學生的課外閱讀，這正是素質(zhì)教育的需要。
四年級語文上教案反思篇二
現(xiàn)在我們的教育科研還有一種體裁，就是寫教學案例，我在論壇上也看到有同行們問如何寫作？今年風舞參與了一個課題研究，在成果中也要求寫教學案例，這也是我從未寫過的，于是我找了以下資料，準備摸著石頭過河吧，也把資料貼出來，給大家一起參考。
學校教育教學中有許多典型事例和疑難問題，案例可以從不同角度反映教師在處理這些問題時的行為、態(tài)度和思想感情，提出解決問題的思路和例證。教學案例是教師在教學過程中，對教學的重點、難點、偶發(fā)事件、有意義的、典型的教學事例處理的過程、方法和具體的教學行為與藝術(shù)的記敘，以及對該個案記錄的剖析、反思、總結(jié)。案例不僅記敘教學行為，還記錄伴隨行為而產(chǎn)生的思想，情感及靈感，反映教師在教學活動中遇到的問題、矛盾、困惑，以及由此而產(chǎn)生的想法、思路、對策等。它既有具體的情節(jié)，過程，真實感人，又從教育理論、教學方法、教學藝術(shù)的高度進行歸納、總結(jié)，悟出其中的育人真諦，予人以啟迪。可以說，教學案例就是一個具體教學情景的故事。在敘述這個故事的同時，人們常常還發(fā)表一些自己的看法--點評。所以，一個好的案例，就是一個生動、真實的故事加上精彩的點評。
1、案例與論文的區(qū)別。
從文體和表述方式上看，論文是以說理為目的，以議論為主；案例則以記錄為目的，以記敘為主，兼有議論和說明。也就是說，案例是講一個故事，是通過故事說明道理。
從寫作的思路和思維方式來看，論文寫作一般是一種演繹思維，思維的方式是從抽象到具體；案例寫作是一種歸納思維，思維的方式是從具體到抽象。
2、案例與教案、教學設(shè)計、教學實錄的區(qū)別。
教案和教學設(shè)計都是事先設(shè)想的教學思路，是對準備實施的教學措施的簡要說明；教學案例則是對已經(jīng)發(fā)生的教學過程的反映。一個寫在教之前，一個寫在教之后；一個是預期，一個是結(jié)果。
案例與教學實錄的體例比較接近，它們都是對教學情景的描述，但教學實錄是有聞必錄，而案例則是有所選擇的。
1、背景。
所謂背景，即是向讀者交待清楚：故事發(fā)生的時間、地點、人物、事情的起因等。背景介紹也不必面面俱到，重要的是說明故事的發(fā)生是否有什么特別的原因和條件。
2、主題。
每篇案例要有一個鮮明的主題，即這個案例要說明的某個問題，是反映對某個新理念的認識、理解和實踐，還是說明教師角色如何轉(zhuǎn)變，教的方式、學的方式怎樣變化，或是介紹對新教材重點、難點的把握和處理，等等。
3、細節(jié)。
有了主題，就要對原始材料進行篩選，有針對性地選擇最能反映主題的特定的內(nèi)容，把關(guān)鍵性的細節(jié)寫清楚。要特別注意提示人物的心理。因為人物的行為是故事的表面現(xiàn)象，人物的心理則是故事發(fā)展的內(nèi)在依據(jù)。面對同一個情景，不同的教師可能有不同的處理方式。為什么會有各種不同的做法？這些教學行為的內(nèi)在邏輯是什么？執(zhí)教者是怎么想的？揭示這些，能讓讀者既知其然又知其所以然。
4、結(jié)果。
案例不僅要說明教學的思路，描述教學的過程，還要交待教學的結(jié)果--某種教學措施的即時效果，包括學生的反應和教師的感受等。
5、評析。
評析是在記敘基礎(chǔ)上的議論，表明對案例所反映的主題和內(nèi)容的看法和分析，以進一步揭示事件的意義和價值。評析可以是自評，就事論事，有感而發(fā)，也可請專家點評、深化。
四年級語文上教案反思篇三
教學目標：
1、認會課文中8個生字，并能在田字格中正確的書寫，會在生活中靈活的運用。
2、能夠有感情的朗讀課文，并能夠理解課文的主要內(nèi)容。
3、能夠體會作者的思想感情。抓住第三小節(jié)重點詞語體會“無形的橋”的深刻含義，并結(jié)合個人經(jīng)歷交流自己的看法。
教學重點：
通過學習，閱讀有關(guān)橋的知識，培養(yǎng)學生整理、收集的能力，鼓勵學生學會積累。了解課文三部分之間的聯(lián)系。
教學難點：
抓住第三小節(jié)重點詞語體會“無形的橋”的深刻含義，體會橋的神奇與美麗，激發(fā)創(chuàng)造美的意識。
教具準備：
各種橋的圖片小黑板。
教法學法：
小組合作交流法。
第一課時。
教學過程：
一、激趣導入，揭示課題。
前幾節(jié)課，我們一起領(lǐng)略了在瀘定橋上戰(zhàn)士們的勇往直前和不畏艱險，正是有他們的付出才有我們今天的安定、團結(jié)和幸福。出示各種橋的圖片，在我們的生活中有形形色色的橋。現(xiàn)在我們一起去看看作家樊發(fā)稼對橋的思考。
出示課題：橋之思。
讀了課題你想知道什么？
今天老師帶大家一起學習樊發(fā)稼先生對橋的思考，我們一起解決同學們提出的問題。
二、初讀感知，自主學習。
1、請同學們自由朗讀課文，要做到準確。流利，邊讀邊把自己遇到的難認的字畫下來，讀完后小組合作解決不認識的字詞。
2、小黑板出示課文新詞，指名朗讀，檢查自學生字詞的情況。
3、再讀課文，把課文讀正確讀通順。
4、默讀課文思考，概括說說課文三個部分的內(nèi)容。
三、指導重點生字的書寫。
第二課時。
一、導入。
同學們上節(jié)課我們初讀了課文，了解了課文內(nèi)容，這節(jié)課我們繼續(xù)感受樊發(fā)稼的《橋之思》。
二、合作探究，感悟品讀。
1、默讀課文，邊讀邊想：你從這篇課文中讀懂（知道）了什么？
2、這三個小節(jié)中都講了些什么內(nèi)容呢？
三、朗讀感悟，體會感情。
學生自由朗讀課文。
（一）學習第一小節(jié)。
1、指名讀第一小節(jié)。
a、其他同學邊聽邊想，你認為第一小節(jié)為我們介紹了什么？
板書：功能材料樣式。
b、你是從那里讀到的？
你還知道有哪些樣式的橋？
c、這些橋有什么好處？板書：方便路橋不可少。
再次播放各種橋的圖片。
2.請你放聲讀一讀課文的第二小節(jié)。讀了第二小結(jié)你會有什么收獲？
說一說第二小節(jié)為我們介紹了什么？
指導有感情的朗讀課文，師范讀課文。
3、剛才看到那么多美麗的橋，它們都是有形的，看見的，世界上還有一種看不見，卻是世界上最值得珍視的橋，你想知道這是什么橋嗎？板書：心橋。
這種無形的橋是用什么材料做的？板書：尊重、諒解、關(guān)注、信任。心橋更可貴。
你從中體會到了什么？
你是怎樣理解“這樣的橋存在于心靈與心靈之間，民族與民族之間，國家與國家之間”的？。
四、升華主題，拓展延伸。
（1）同學們，路橋必不可少，給我們的生活帶來了方便，裝點著鄉(xiāng)村和城市，但心橋更可貴，這樣的橋越多越普遍，我們這個世界就越和諧越美好，讓我們帶著美好的祝愿齊讀最后一小節(jié)。
（2）中國的橋文化源遠流長，希望大家通過各種方式去了解更多的橋，更希望架在人與人之間的心靈之橋會給我們帶來更多的快樂，相信只要我們不斷地努力，我們彼此之間的心橋就會更加堅固更加美好。
四、布置作業(yè)。
把自己最喜歡的小節(jié)背給爸爸、媽媽聽一聽。
總結(jié)選擇你最喜歡的語句先記在讀書筆記上，再來背一背。全班交流。
板書設(shè)計：
橋之思。
路橋：功能、材料、形式。方便——路橋不可少。
心橋：尊重。諒解。關(guān)注。信任——心橋更可貴。
夜已深，但我輾轉(zhuǎn)反側(cè)，久久難以入睡，白天執(zhí)教的課《橋之思》的情景，不時清晰地浮現(xiàn)在眼前。
我翻了個身，想到這，不禁又一次感到遺憾。進入了第二節(jié)的學習，同學們的情緒開始高漲起來，我引導他們：“同樣的語句，每個人的感受不盡相同，這些都可以通過朗讀表達出來。片刻之后，同學們紛紛舉起手，我請第一個舉起手的男孩，他大聲朗讀：“幽靜的公園里，碧波粼粼的湖面上，因為有了回旋別致的九曲橋，更顯出湖光十色的迷人魅力?！蔽椅⑿χf：“你感覺讀出橋的魅力了嗎？”“為什么沒有呢？”然后，大家一起加深理解了“碧波粼粼、回旋別致、湖光十色”?！罢l再來讀？”我環(huán)顧四周，教室里小手如林，我示意一個舉手的女孩站了起來，她有聲有色的突出了重點詞，將意境“讀”了出來，得到了同學們的肯定。
不過，想到第三節(jié)的學習過程，逐漸“找到”了我所期望的學習氛圍。學生以實際生活的體會暢談了父母與子女、老師與學生、小伙伴之間用真誠構(gòu)筑的心橋；借助課件理解了不同國家領(lǐng)導、藝術(shù)家、體育鍵兒的溝通，共筑了跨越大洋的心靈之橋。他們積極思維，盡情抒發(fā)內(nèi)心的感受。從他們的神情可以看出，課本中這種“無形的橋”也在他們的心中也開始架構(gòu)了。面對學生活躍的思維，我有時覺得自己是多余的角色。沒有創(chuàng)設(shè)一個精彩的課堂感到內(nèi)疚。
的確，教學也是一門遺憾的藝術(shù)，在學生帶給我興奮之余，也不免有些失落。我預先準備的“點睛之語”及精彩的結(jié)束語也沒了“用武之地”。我又翻了個身，直覺得身上很冷，心里有一種從未有的恐慌。
我又陷入了深思，今夜無眠……。
《橋之思》是北師大版第七冊第五單元的一首散文詩，闡述了人們對橋直觀上的認識和心智上的聯(lián)想。通過圖文對照，表達了作者對美好“心橋”的贊美。也寄托了作者的美好愿望。全詩共三節(jié)，分別寫橋的功能、材料及樣式，描述造型優(yōu)美的橋，聯(lián)想以尊重、諒解、關(guān)注和信任構(gòu)建的心橋。本課以“橋之思”為題說明路橋雖不可少，但心橋更為可貴。課文內(nèi)涵豐富，從橋的要素寫到橋與人的關(guān)系，聯(lián)系到人與人，心與心的交流，語言樸實，卻富有哲理。
今年我接手四年（2）班，經(jīng)過近半個學期的教學工作，對學生的各種能力有了一定的了解。回想以往，閱讀教學中詩歌好像并未涉足上公開課，今天我終于抱著一試的心態(tài)，執(zhí)教了《橋之思》第一課時，總體感覺還是可以的。
一、導入激趣，課前預設(shè)。
我以一曲富有北京小調(diào)風味的《北京的橋》（配合多媒體的演示）導入新課，吸引學生進入情境，破題而入。當學生欣賞了許多精彩的橋的圖片之后，他們興致盎然，我隨即問：這么美的橋，給你什么樣的感覺？從而我利用學生的回答來歸納出“橋的材料，橋的造型、橋的作用”等，這跟我課前的預設(shè)是基本一致的，因為我要利用這些答案來引出學習第一節(jié)詩歌，是比較順當?shù)??？梢娫趥湔n中，好的導入是成功的第一步。教師利用學生的回答，注意抓準切入點，歸納引導學生到知識點上，將是很有利的。
二、媒體輔助，課堂生成。
一堂課下來，我能充分利用多媒體來輔助教學，畢竟他們是剛升上四年級的學生，還是農(nóng)村的一般孩子，認知的水平及視野仍然是不足的，對“橋”的知識面比較窄。我利用豐富的圖片，配合不同的音樂，讓學生在學習過程中不論視覺還是聽覺都調(diào)動起來。在結(jié)合朗讀的指導來加強學習的效果。可見多媒體的適當運用是肯定有助教學效率的。
三、注重說話，課外延伸。
我一直認為：語文課就是通過讓學生學習文質(zhì)兼美的好文章，受到祖國文化的傳承滋養(yǎng)和熏陶。所以我也一直注重對學生的說話訓練，希望讓學習的效果得到鞏固。在本課教學中，我也結(jié)合課文的學習創(chuàng)設(shè)了多處訓練，例如：
2、學習“這樣的橋存在于心靈與心靈之間，民族與民族之間，國家與國家之間?！边@句詩，我出示了以下補充式的排比句式讓學生說話：
心靈與心靈之間構(gòu)筑起這座橋，（）。
民族與民族之間構(gòu)筑起這座橋，（）。
國家與國家之間構(gòu)筑起這座橋，（）。
3、在學習完第三節(jié)后，我出示了拓展訓練——你想和誰架起一座心橋？說說你的心聲吧。
結(jié)合我班學生的實際，我還是利用仿寫的模式來指導他們進行想象說話：
例句：我想用微笑和新朋友架起一座心橋，使我們建立深厚的友誼。
仿句：我想用（）和（）架起一座心橋，（）。
4、在學習了整首詩后，我聯(lián)系一年級孩子們學過的《水鄉(xiāng)什么多》一課中的片段引出一個我的另一個說話設(shè)計：
《橋之多》。
水鄉(xiāng)什么多？橋多。
東一座，西一座，
東西南北千萬座，
出門就要把橋過。
四、板書設(shè)計，提綱掣領(lǐng)。
教學中，我比較滿意的還有板書設(shè)計，也是我一直感興趣研究的。本課的設(shè)計以簡單為主，以抓課文主線為目的，并且與上述的最后拓展相關(guān)，形成一個整體，互相呼應：
橋之用和諧。
橋之思橋之美。
橋之珍美好。
結(jié)語：
教學是一門藝術(shù)，本課教學雖然得到老師們的好評，但其實仍然存在著這樣那樣的不足，如大家提到的“應對全文先通讀，整體感知；對學生的說話訓練可以在放手些，可用事例加強體會“心橋”；注意不能太依賴多媒體”等。的確，大家的眼睛是雪亮的。由此，我不禁想到：由于課堂容量比較大，有些教學環(huán)節(jié)還是顯得有些倉促，說話訓練有設(shè)計，但不能讓學生充分表現(xiàn)自己，尤其對學困生來說，有些拓展遷移有些吃力，應該給予更多的關(guān)注。
四年級語文上教案反思篇四
蘇霍姆林斯基說：學習不是毫無熱情地把知識從一個頭腦裝進另一個頭腦里，而是師生之間每時每刻都在進行心靈的交流，在所有的學科中，語文學科是得天獨厚的，這是因為語文教材本身就是情感的海洋?？梢?，情在語文教學、語文學習中是多么的重要！成功的語文課，無不是教師、學生、文本和編者之間產(chǎn)生強烈的感情共鳴。而《十里長街送總理》剛好是一篇感人肺腑的敘事之作，在教學時，以教師情感來激發(fā)學生的情感，深入文本所描述的情境中，用學生體會到的情感，來感悟文本所要表達的情感，以此來內(nèi)化情感。使課堂達到情融融，意切切的境界。
片段情景描述：
（抓重點句：好象有誰在無聲地指揮鼓不得擦去腮邊的淚水。感悟、品位完后）。
師：（以十分悲痛的語調(diào)敘述，做到情動于中而言溢于表）同學們，這種對總理無限崇敬和失去總理無限悲痛之情，不僅是首都人民如此，全國億萬人民都是如此！讓我們一起來再來讀這句，表達全國億萬人民的心聲吧。（學生聲情并茂地讀）。
生：我想起在飛機遇險的時候，總理把自己的傘包讓給小楊梅，他把生的希望讓給了別人，把死的危險留給了自己。
師：是呀，多么崇高的品質(zhì)！
生：我想起在《一束鮮花》中，鄧大姐很喜歡鮮花，可他卻叫司機把鮮花送還給酒店，因為那是公家的東西。
師：多么地大公無私呀！
生：我知道他經(jīng)常一夜工作到天亮。
師：對工作多么地負責呀！
師：這樣的事跡，我們是枚不勝舉。就單單在這十里長街上，我們的周總理（引讀書中句子，反復讀后讓學生談自己的體會）。
師：然而今天，我么再也看不到他的身影了，他靜靜地（引讀句子：躺在靈車里，越去越遠，和我們永別了！并順勢出示周總理去世后靜靜躺在那的照片，把學生帶入情境中。）。
師：讓我么打開歷史的記憶，看看周總理那精彩的瞬間所留下的永久的懷念。
四年級語文上教案反思篇五
葉瀾教授指出：我們的語文教學，只有充分激活原本凝固的語言文字，才能使其變成生命的涌動。
在《給老師的一封信》中有這么一句，7歲那年，開學的第一天，媽媽牽著我的手，把我送進了學校。第一個迎接我的是您――顧老師。
這篇文章滿懷深情，字里行間充滿了對老師的喜愛。我在備課的時候，反復地讀著這句話，慢慢地，那一個破折號的味道就在讀的時候越來越有味了。讀到您的時候，一頓，然后親切地喊出那個親切的名字：顧老師。
上課的時候，對這句話，我讓學生換一種方式說說，學生說出兩種：顧老師是第一個迎接我的。第一個迎接我的是顧老師。
然后，請大家聯(lián)系上文，慢慢地讀，細細地想，有了一個破折號，你讀了什么？那種對老師由衷的敬意，親切就在一個個同學的朗讀體會中被悟出了。是的，我們的平淡的文字需要細細琢磨才有語言的滋味。
一個簡簡單單的是的讓我們對文章有了許多的聯(lián)想，這樣的聯(lián)想又都是緊緊圍繞文本的價值所在，這樣的抓點，是把語言讀活了。
四年級語文上教案反思篇六
又一學期即將結(jié)束，依據(jù)本學期的教材特點，還算圓滿地完成了本學期的教育教學任務。并且不斷培養(yǎng)和提高學生分析和解決問題的潛力，離期末考試不遠了。靜心思索，本學期在教育教學工作中有成功之處，也存在著很多不足之處，為了認真總結(jié)經(jīng)驗，吸取教訓，進一步提高教育教學質(zhì)量，為以后的工作打下基礎(chǔ)?，F(xiàn)將本學期的語文教學反思如下：
一、成功之處。
1、結(jié)合課文和語文園地，逐步培養(yǎng)學生熱愛祖國語言文字的思想感情，指導學生正確地理解和運用祖國語言文字，豐富學生對語言的積累。
2、根據(jù)新的教育教學理念，在平時教學中，做到了認真?zhèn)湔n，用心設(shè)計教案，及時批改作業(yè)，落實三維目標，根據(jù)班中的實際狀況，進行分析每個學生的基本素質(zhì)和理解知識潛力的狀況，不斷嘗試新的教學方法。
3、在教學中加強學生思維的培養(yǎng)，重視發(fā)展學生智力，注重培養(yǎng)學生的觀察、思維、表達潛力。結(jié)合“口語交際”和“習作”教學，培養(yǎng)學生的口頭表達潛力，激發(fā)學生的想象潛力和創(chuàng)造力。
4、對課前的預習工作也很重視，不斷教給學生預習課文的方法，讓學生漸漸養(yǎng)成課前預習的好習慣。
5、盡量做到面批作業(yè)，重視學生的書寫，及時表揚書寫整潔的同學，并在全班交流，稍有進步的，及時寫上鼓勵性的語言或鼓勵性的標記，經(jīng)常要求學生在規(guī)定的時間內(nèi)完成規(guī)定的資料，培養(yǎng)按時完成作業(yè)的好習慣。
6、加強家校聯(lián)系，加強與家長間的及時溝通，把每位同學家的電話號碼都記載下來，以便和家長聯(lián)系，把學生在校的狀況及時反映給家長，共同搞好學生的學習。家里沒有電話的學生，把寫好自己電話號碼的條子，讓學生帶回家，以便家長和老師聯(lián)系。告知老師學生在家的表現(xiàn)。
二、不足之處。
1、全班有三分之二的學生比較努力學習，能按要求完成學習任務。三分之一的同學生學習處于被動狀態(tài)，學習不用心，理解潛力差、記憶力差，大多家長忙于在外打工，顧及不了孩子的學習生活，需和家長繼續(xù)做思想溝通。
2、媒體教育手段的運用有待加強，在今后的教學中要堅持繼續(xù)學習新課程的教育教學理念，提高自己的業(yè)務素質(zhì)。
總之，在今后的教學工作中，要充分調(diào)動起學生學習的用心性、主動性，激發(fā)學生學習語文的興趣。使自己的教學潛力更上一個臺階!
四年級語文上教案反思篇七
課文《沿著紅軍走過的路》最后一段話中有這么一句話：就這樣，他們跋山涉水，風餐露宿，機警地躲過了野獸的襲擊，頑強地戰(zhàn)勝了病痛的折磨，歷時3個月，行程1000多米，終于趕上了紅軍大部隊。當講到歷時3個月，行程1000多米時，學生興致盎然地計算起了兒童團員每天大約要走多少路，結(jié)果也很快出來了，每天大約走10千米。接著學生的計算，有了下面的對話：
生（脫口而出）：很容易的。
生（馬上接著前面同學的話）：是的，我可以現(xiàn)在就到操場上去試試。
此時的我心里有些反感，心里在說：你倒給我去試試。不累死你們才怪？可我也不能在臉上表現(xiàn)出來，得讓他們心服口服才行。
那幾個調(diào)皮鬼也沒什么話了。
學生低頭無語。
思考：
四年級語文上教案反思篇八
愛玩是孩子的天性，課堂上讓孩子玩一玩，有時也會收到意想不到的效果。在上《金色的草地》一課時，孩子們在課堂上玩得很開心，學得很扎實，當然課文的朗讀也有聲有色，入情入境。課堂上，我和孩子們一起自由地交流著：
師：我和弟弟是怎么玩耍的呢？請小朋友們輕聲地讀讀課文的第二自然段。（學生自由讀）。
師：你知道他們怎么玩了嗎？
生1：我在弟弟后面，假裝叫他一聲（學生復述課文中相關(guān)內(nèi)容）。
師：哦，是這樣玩的嗎？你們聽清楚xx說的玩法了嗎？誰再來說一遍給大家聽？（一生站起來，用自己的話表述課文中相關(guān)內(nèi)容。）。
師：聽起來可真有意思！
師：哎，你們會象他們一樣玩嗎？
生：會！
師：那就試一試，好嗎？
生：好！
師：（指名一學生上臺，并從粉筆盒里挑出一支粉筆，鄭重地傳到孩子手中）給，這是蒲公英，你玩吧！
師：（轉(zhuǎn)向全體學生）誰來當他的弟弟呢？
師：（指名一位學生上臺）你叫什么名字？
生2：xx。
師：哦，現(xiàn)在你可是他的弟弟，你應該叫什么呢？
生：謝廖沙！
師：（轉(zhuǎn)向這一學生）是呀，現(xiàn)在你的名字叫。
生2：謝廖沙。
師：很好。
師：（又從粉筆盒中取出一支粉筆，交給孩子）給，謝廖沙，這是你的蒲公英。
師：（拍拍剛才的學生）來，玩吧，跟弟弟一起玩玩。
兩個孩子立即反應過來，進入了角色，一前一后按著書本的意思玩起了蒲公英。
師：你們覺得他倆剛才的表演怎么樣？和課文中描述的一樣嗎？
生3：我覺得xx表演得挺好的，他的臉上看起來挺嚴肅的，不嬉皮笑臉的。
師：為什么你覺得他應該表現(xiàn)出嚴肅的樣子呢？
生3：因為咱們課文中講他是要裝出一本正經(jīng)的樣子。
師：噢，是這樣。
生4：我覺得xx表演的時候不夠自然。
生5：我覺得xx表演吹蒲公英的時候還要用力一些，因為他是使勁吹的。
生6：我覺得xx這個假裝打哈欠演得挺象的。
接著，我又讓孩子們同桌學著玩玩這游戲，再想想還可以怎么玩。就這樣，在有趣的玩耍中，在自由的談論中，孩子們感受著玩蒲公英的快樂。再讓孩子帶著這份快樂去讀課文，不僅讀得有聲有色，也讀得趣味盎然。
反思：新課程理念下，常常提及興趣，把激發(fā)孩子的興趣擺在一個很重要的位置。興趣是最好的老師，興趣也是做好一件事的前提條件。事實確實如此。課程改革兩年來，我也在自己的課堂上不斷地摸索著、嘗試著。我常常會捧著教材思索著，怎樣才能讓孩子更加喜歡學這篇課文？怎樣的處理才能使孩子學得更快樂、更輕松？怎樣才能讓孩子在不知不覺中學到知識、懂得道理？低段的孩子生性好動，很難在課堂四十分里做到始終如一地專心聽講。這就要求我們老師有更多的方法去吸引孩子，調(diào)動孩子學習的積極性，讓孩子在平和、輕松的氛圍中學習。故意在課堂上創(chuàng)設(shè)一個玩的時機，給孩子一次玩的機會，也不失為一項好的舉措。當然，我們教師要把握好分寸，要讓孩子玩得其所，玩得有價值。
四年級語文上教案反思篇九
一學期來，對于自己這個班的教育教學情況真的是百感交集，更多的是挫敗感，但是其實有喜也有悲的!
我們這一個班是一個男生占了69%的班級。這個數(shù)據(jù)意味著，我們的班級會比其他班級更難管理。眾所周知，小學階段的男孩子較不成熟，較外向，學習目的性較差。而女孩子會比較懂事、沉穩(wěn)。
雖然明知道男生們存在這么多的缺點，我還是不氣餒，還是委于重任，可是這樣試驗的結(jié)果是班級管理不力，良好班風難以形成。
一學期來，由于自己經(jīng)常外出，于是班級管理沒辦法抓落實。四年級的學生正是小學階段個性的轉(zhuǎn)折點，一學期兩次的外出(福州之行，永春之行)，忙著排練扇舞(差不多有三個星期的下午寫字課的時間都沒辦法上)，忙著開街道的科學研討課(有兩個星期的時間去準備)所有的這些，造成這學期班級管理上存在很多問題不能及時解決，雖然搭擋幫了很大的忙，但是由于她較年輕，經(jīng)驗不足，于是問題還是很多。班級管理沒辦法落實，加上時間上沒辦法保證，使得那些中下學生不能及時輔導，作業(yè)無法按時完成，且沒有時間去追回。一次又一次的惡性循環(huán)(一次沒做，我們沒辦法追回來，學生下次會繼續(xù)不自覺完成)!
雖然我在課堂上盡量讓多數(shù)的學生去發(fā)展，但是時間上的不能保證，于是出現(xiàn)課堂還是較多學生只是聽眾，學習較被動。這一點我也該反?。阂苍S是自己的獨斷，快節(jié)奏，使得自己沒有多少耐心讓學生一而再再而三的改正自己。我知道我的時間無法保證，但是我盡量做到作業(yè)一定按時批改，而且設(shè)置的作業(yè)也較完整。生字、寫字本、指導叢書課課做，日記一周一次，習作三周兩次。但是由于時間上的無法保證，因此聽寫沒法保證兩課至少聽寫一次。習作的批改上也較馬虎。全班學生的習作水平不高。
總的來說因為班級管理不到位，加上本人給中下學生的時間無法保證，造成班集凝聚力不強，學習氛圍不濃!有得有失，為了學生，為了一切的學生，下學期我會在班級管理上下功夫，以優(yōu)帶劣，迎頭趕上!
打算從如下幾方面進行著手：
1、學習上，優(yōu)劣結(jié)對子，互幫互學。
2、讓更多的同學體驗班干部的崗位，讓他們真正為班級發(fā)光發(fā)熱。
3、每學期要組織三至四次班干部學習會議。(由班干部執(zhí)行)促使班干部快速地成長。
4、家校配合要緊密，盡可能獲得家長的支持。
5、班科任更好地進行配合。
四年級語文上教案反思篇十
上課鈴響過，學生們端坐在座位上鴉雀無聲。我?guī)е雮€饅頭走進教室，語重心長地說：“‘文明禮儀伴我行’像春風般吹遍了校園的每個角落，同學們的行為習慣、精神面貌煥然一新。可是，剛才我在教室門口撿到這半個饅頭，”我舉起手中的饅頭嚴肅地說，“是誰扔的，請站起來！”
學生反映很強烈：厭惡、痛絕、驚訝、氣憤……教室里片刻的騷動后更靜了，大家都屏住了呼息呆呆地望著我，沒有一個人站起來。
我接著說：“我們要做個誠實守信的人。如果饅頭真不是你扔的，請用語言表明心跡，用語言使老師和同學相信你?！?BR> 教室里頓時熱鬧了，同學們紛紛高高舉起了手，連平時不愛說話的、性格內(nèi)向的同學都迫不及待地要發(fā)言了。
這半個饅頭確實不是學生扔的，而是我故意在課堂上耍的小伎倆。這堂課本是教學生“以誠待人”，作為老師卻采用了這種“非誠”的教法，實屬陰謀之舉，原因主要有三。
其一，借“饅頭”導入課題。借勸說子虛烏有的“扔饅頭人”主動承認，而引出課題“誠”，并引導學生說說我們應做個什么樣的人。如，從《尊嚴》這課學會了要做個有尊嚴的人，憑借自己的勞動創(chuàng)造價值，贏得別人的尊重；從《中彩那天》懂得了要做個誠實守信的人；從《將心比心》明白了在生活中多一些寬容和理解……這樣引導學生從本組課文里體會“以誠待人”的含義。
其二，借“饅頭”激發(fā)說話欲望。讓學生在課堂上大膽地暢所欲言是口語交際課的一個難點，而“饅頭”事件的設(shè)置恰恰突破了這一難點。當扔饅頭的惡名就要落在自己頭上時，誰都不會袖手旁觀，都唯恐自己的語言表達得不夠具體、清楚、真誠?！梆z頭是你扔的嗎？”這一問題從反面激發(fā)了學生表達的欲望。而當學生敢于打開話匣子了，課堂自然就活了，也為后面的教學能順利進行作了鋪墊。
其三，借“饅頭”創(chuàng)設(shè)情景。當學生紛紛表明心跡，發(fā)過誓言證明自己確實沒扔饅頭，我不再窮追不舍了，而是充分地肯定學生，表示相信同學沒扔，并由此換個角度，“如果你是值日生，看到同學扔饅頭，會怎么說怎么做？”再引導學生從這個角度創(chuàng)設(shè)情景，做到“以誠待人”。這么“真實”的事件，同學們表演的絕對真實、真誠。而這一情景創(chuàng)設(shè)好了，課本上列出的幾個情景，或更多的例子，學生完全能自主討論、自主交流、自主表演了。
是的，在生活中，我們要做到“以誠待人”；在工作中，教育學生從小就懂得做人的道理?！耙哉\待人”既是誠實、真誠、坦誠、守信，也是指為人處事要踏實、負責，有尊嚴。為了上好這一節(jié)課，“饅頭”事件的捏造實屬一個陰謀，如果這堂課能讓“以誠待人”在學生心靈留下一個深深的印痕，這個陰謀應該也是美麗的吧！
四年級語文上教案反思篇十一
《少年王勃》是一篇人物故事。課文講述了少年王勃在藤王閣赴宴時寫下千古名文《藤王閣序》的'事，顯示了王勃非凡的才華。
在研讀課文伊始，我就提出了一個問題：在朗讀課文中，你覺得王勃是一個怎樣的人？學生的回答包含面很廣：很有才氣的、善于觀察的、善于思考的等等。在學生回答的基礎(chǔ)上，我抓住“很有才氣”這一關(guān)鍵詞，讓學生們讀讀、畫畫文中有哪些地方可以看出王勃是個很有才氣的人？學生們在快速默讀和圈圈畫畫中找到了各自的答案：
1、“一位姓閻的都督正準備在滕王閣舉行宴會，聽說王勃很有才氣，便邀請他也來參加?！保ㄟB都督都邀請這個孩子來參加，說明他很有才氣。）。
2、“都督要求客人寫一篇慶賀文章，在座的你看看我，我看看你，誰也敢答應?！保ㄕl都不敢在這文人墨客聚集的地方隨便寫文章，怕寫得不好遭人恥笑。）順勢利導，我有提出了問題：這些人你看看我，我看看你的時候，王勃在干什么？學生很快讀出了第三自然段，由此，我引導學生明白王勃為什么能夠很快地寫出千古傳誦的文章，是因為他善于觀察，肯于思考，而且是凝神觀察，靜靜的思考，方能胸有成竹，這其實是寫出好文章的前提，我們寫作文也應該這樣。同時，我告訴學生這是反襯法，我們在習作中也可以嘗試運用。
3、王勃邊看邊想，突然回轉(zhuǎn)身來，胸有成竹地說：“讓我來試試吧！”他文思如泉，筆走如飛，不一會兒就寫成了。（從“胸有成竹、文思如泉、筆走如飛、不一會兒”等詞的理解體會王勃的才氣。
4、當那位都督聽人講到“落霞與孤鶩齊飛，秋水共長天一色。”竟忍不住地拍案叫絕：“奇才！真是奇才！”（從奇才也可以看出王勃的才氣。）我再讓學生把這一詩句與第三自然段的內(nèi)容對照讀，自己體會讀懂了什么？由于對江水的美景感悟很深，所以對詩句的理解沒作過多的分析，學生能自己讀懂了，在讀懂的同時，體會到了詩句的凝練。
5、王勃寫的這篇《滕王閣序》成了千古傳誦的名文。（從千古傳誦也可看出王勃的才氣。）。
四年級語文上教案反思篇十二
雖然在課前我已經(jīng)很認真的把教材解讀了好幾遍，但是對這篇詩的教學還是無從下手。在課前，我已經(jīng)布置同學們預習，預習單的完成情況還是不錯的?，F(xiàn)代詩的語言是含蓄的'、意象的，很多時候詩中的詞不能有一個確切的解釋，但對于學生來說如果沒有對于含蓄的詩意的基本理解，也就不能很好的體會詩的感情。因此如何把握好對詩意的教學是難點。在教學時，學生對“鋪設(shè)金橋”和“架起大道”，提出了疑問，對此我也不能給出一個合理的解釋，在課上帶過了，在課后我瀏覽了鳳凰語文網(wǎng)上相關(guān)內(nèi)容，結(jié)合實際內(nèi)容并結(jié)合生活中的內(nèi)容做了解釋：是老師，把學生從無知的昨天引向幸福的今天、燦爛的明天。是老師，讓學生知道了國家和世界的歷史、現(xiàn)狀和未來。是老師，在昨天和今天之間、現(xiàn)實和理想之間“鋪設(shè)大道”、“架起金橋”。老師起著架橋、鋪路的作用。這樣學生就理解了，看來詩歌的學習不僅在與讀還在于有關(guān)生活的積累。在第二課時的學習中有了第一課的鋪墊，學習起來輕松多了，課堂效果也很理想。
四年級語文上教案反思篇十三
《搭石》是人教版語文教材四年級上冊的一篇精讀課文。這篇課文通過描繪擺搭石、走搭石等生活中的幾個平凡情境，贊頌了搭石默默無聞的奉獻精神，同時也贊美了鄉(xiāng)親們無私奉獻的精神和一心為他人著想的傳統(tǒng)美德。字里行間洋溢著濃郁的生活氣息，所寫內(nèi)容和我們本地的情況非常相似，給人以似曾相識的感覺。根據(jù)本文特點，結(jié)合新的課程理念，本課在教學時我注重了以下幾點：
1、聯(lián)系生活實際，理解什么是“搭石”。由于我班學生全都生活在山區(qū)，這里小溪、小河密布，在地震前搭石處處可見。于是我就讓學生聯(lián)系課文和生活實際，說說什么是搭石，并講講文中搭石的特點和我們這里的搭石的特點的不同之處。這樣下來，學生對搭石的理解就特別深刻。
2、調(diào)動學生的主動性和學習積極性，讓學生說說怎樣“擺搭石”和怎樣“走搭石”，再讀課文，找出文中“擺搭石”和“走搭石”的部分，讓學生深深體會到文章內(nèi)容和自己的生活是多么接近。
3、抓住重點詞句，讓學生用自己的話說說它們的意思和描繪的具體情境，進而理解內(nèi)容;例如：教學一排排人走搭石時的情景時，就讓學生說說“緊走搭石慢過橋”和“協(xié)調(diào)有序、清波漾漾、人影綽綽”它們的意思和描繪的具體情境，來加深學生對課文內(nèi)容的理解。
4、抓住關(guān)鍵段落，讓學生發(fā)現(xiàn)生活中的美，體會生活中的美，學習生活中的美和發(fā)揚生活中的美。如在教學“擺搭石”和“走搭石”部分時，就讓學生感受和學習鄉(xiāng)親們無私奉獻的精神和一心為他人著想的傳統(tǒng)美德。
從一堂課的教學中不僅可以反映出自己本堂課的得失，還可以反映出過去教學的得失，我就發(fā)現(xiàn)本堂課存在以下不足：
1、學生發(fā)言不夠大膽，以后還需鼓勵。
2、學生理解能力不強，以后還要多多指導。
四年級語文上教案反思篇十四
在校的“兩同與兩不同”（同一年級上同一課，不同教師采用不同的教法）研究課中我上了《自然之道》。這篇課文按照事情發(fā)展的順續(xù)，講述了作者和同伴及一個生物學家向?qū)ВY(jié)隊來到南太平洋加拉巴哥島旅游，觀察幼龜是怎樣離巢進入大海的。他們看到一只探頭出穴的幼龜被嘲鶇咬啄時，不顧向?qū)褡?，要向?qū)О延敱虼蠛?。接著，成群的幼龜?shù)玫藉e誤信息，就從巢中魚貫而出，結(jié)果成為食的一個發(fā)人深省的故事。這個故事告訴我們，如果不按自然規(guī)律辦事，往往產(chǎn)生與我們愿望相反的結(jié)果。
在多次研文本參考許多相關(guān)的教學設(shè)計后，我決定上第一課時，并制定了以下教學目標：
1、認識7個生字，會寫14個生字，正確讀寫“旅游、偵察、愚蠢、爭先恐后、若無其事”等詞語。
2、流利、有感情地朗讀課文，理解欲出又止、躊躇、極不情愿、爭先恐后、氣喘吁吁等詞意。
3、理解課文內(nèi)容，了解把握課文主要內(nèi)容的一般方法方法。
4、通過句子的對比指導學生體會用詞的準確及詞語在表情達意方面的作用。
5、體會文章表達的思想感情，從中受到做事要遵循自然規(guī)律的教育。
上課時我采用了以下教學過程：
1、讀單元導讀明確單元學習目標。
2、板書并齊讀課題。
（一）出示課件，檢查生字認讀情況。
1、字理識字區(qū)分形近字：幼幻，啄逐
2、指導書寫啄。
3、檢查詞認讀與理解情況（相機表演理解：氣喘吁吁）
每人讀一句比賽讀全文，要求：讀音準，不添字，不漏字，聲音響。
1．初步感知課文主要內(nèi)容。
作者用自己的親身經(jīng)歷告訴我們什么是自然之道？請同學們自由快速地默讀全文，想一想課文主要講了一件什么事。
2、學習概括課文的主要內(nèi)容。
上課時前三年環(huán)節(jié)都很好，到了第四個環(huán)節(jié)，學生在概括課文主要內(nèi)容時出現(xiàn)了從末出現(xiàn)過的問題：一位學生在概括時差點把課文都復述完了。班上了孩子們都聽得不耐心了，看著她沒完沒了地說我可真差急啊，很想打斷她讓她坐下，但這個孩子平時就不敢回答問題當著這么多的老師的面讓她坐下，一來打擊她自信心，其它的孩子也會下課后取笑她的。于是，我一直等到她說完坐下?？纯磿r間已經(jīng)沒有辦法按計劃授課了，有了問題就得解決問題，這是我上課的一慣作風，于是我引導學生討論概括課文主要內(nèi)容更好并臨時加上了理請課文條理的環(huán)節(jié)：
1、迅速瀏覽課文，看看文中哪幾節(jié)寫了救龜？哪幾節(jié)又寫幼龜受到傷害的？
2、試著概括課文的主要內(nèi)容：獨立思考、同桌交流、指名回答。
3、觀察板書總結(jié)出把各段的段意連起來的最基本的概括段意的方法。
這樣一來孩子們很快地簡短地概括出課文的主要內(nèi)容，就連那個女孩也再次勇敢地舉手說出了自己的想法。孩子們在這一前一后的對比中，體會到了將段意連起來概括主要內(nèi)容的方法。
課后，聽課的老師們覺得我的課上得很扎實，學生是真正的有收獲。我原來是多么的遺憾這節(jié)的容量太少，沒能好好地展現(xiàn)閱讀指導使課堂的目標顯得太簡單。但看到孩子們學習的進步，聽到老師們的認可，我認真地審視了原來的教學設(shè)計，發(fā)現(xiàn)自己加入的環(huán)節(jié)降低了學生自主學習的難度，將最后一個環(huán)節(jié)取舍讓更多的學生有時間領(lǐng)悟概括課文主要內(nèi)容的方法。本次教學讓我深深地領(lǐng)會到第一課時的教學目標不應該貪多求深，正如今天沈大安老師說的：“教學目標要適度，寧少勿多，寧低勿高，每天進步一點點。”