人生就像一場馬拉松，只有堅持到終點才能享受勝利的喜悅?？偨Y的過程應當全面客觀地反映自己在某段時間內的表現和收獲。通過閱讀這些范文，我們可以提升自己的總結寫作水平和能力。
安慰行為教學設計篇一
激發(fā)學生進行交際的興趣和欲望,使其學會用準確、得體、婉轉的語言安慰他人，進一步增強口語交際能力。
創(chuàng)設各種情境，使學生在積極的情感體驗中學會安慰別人。能準確、得體、婉轉的使用語言安慰別人。
一、觀看錄像，提出安慰。
1、多媒體播放錄像。
師：看了這段錄像，你產生什么疑問嗎？（學生自由提問）。
二、師生表演，學會安慰。
1、學生表演錄像情節(jié)。
通過剛才的模仿和同學們的回答。我們知道了：
我要想安慰別人首先應該知道對方為什么（煩惱、傷心）。并要認真的傾聽她煩惱的（原因）。（板書：傾聽原因）。
同桌練習，匯報。
那剛才同學們所說的就是在幫助小惠消除-----（煩惱），化解----（憂慮），（板書：化解憂慮）。
3、為了更好的讓小惠走出煩惱，重拾信心，我們還可以借用名言警句。經典詩文來鼓勵她，可以吟詩作對來激勵她。也可以用自己的話來安慰她。要多說鼓勵的話。
（大屏幕出示名言警句）。生讀。
全班練習。
用它來鼓勵一下小惠。生鼓勵。
在你們的真誠鼓勵之下，小惠已經走出了煩惱，露出了開心的微笑。安慰人還要對他進行真誠的------（鼓勵）。（板書：真誠鼓勵。）。
4、師生表演：
送對聯：上聯是：學海航行不盡風平浪靜，下聯是：書山探險也有陡峭崎嶇。橫批是：勇往直前。（大屏幕出示）。齊讀。
三、運用方法，互動安慰。
1、學生列舉煩惱。
學生列舉煩惱。
2、離位尋求安慰。
學生互相安慰。（音樂起）。
3、兩生互相安慰展示。師生評價。
四、選定情境，拓展安慰。
1、大屏幕出示。
2、小組練習。
3、學生、師生互動安慰。師生即時評價、表演。
五、暢談收獲，升華安慰。
1、學生談收獲。
2、（播放圖片）師生隨音樂朗誦。
安慰行為教學設計篇二
1、通過情景表演教育幼兒要自己吃飯，吃飯不撒飯粒，注意保持餐具、桌面的整潔。
2、要求幼兒養(yǎng)成良好的進餐習慣和正確的'吃飯姿勢。
1、幼兒餐具各兩套，蘿卜、青菜、小魚各一盤。
2、請兩名事先訓練好的幼兒戴頭飾扮成小貓、小兔。
教師告訴幼兒正確使用餐具的方法，小朋友已經長大了，應該自己吃飯，能夠正確使用餐具。
2、小貓吃完飯后干什么，它做得對嗎？
小結：小貓吃完飯知道擦嘴，知道注意保持桌面干凈，講究衛(wèi)生，還會拾掇碗筷，真講衛(wèi)生，愛勞動，小朋友在家吃飯幫助爸爸媽媽收拾碗筷嗎？我們小朋友在家進餐是要學小貓，吃飯不挑食，不撒飯粒，要保持餐具和桌面干凈整潔，這才是講衛(wèi)生、愛勞動的好孩子。
3、同幼兒一起跟小兔、小貓再見。
平時在幼兒園午餐時教師要求幼兒不撒飯粒，注意保持桌面的整潔，養(yǎng)成良好的就餐習慣。
孩子在家進餐時要獨立進餐，家長提醒孩子用正確的方法拿小勺和筷子，不撒飯粒保持桌面的整潔。
吃 飯
吃飯時，坐端正
左手扶著碗
右手拿著羹
一口一口往下咽
不剩飯，不挑食
自己吃飯真能干
安慰行為教學設計篇三
1、教育幼兒養(yǎng)成良好的衛(wèi)生習慣。
2、通過醫(yī)生的講解，讓幼兒知道不是吃的東西不放入嘴中，要注意飲食衛(wèi)生。
1、準備筆、玩具等各種零碎小東西。
2、活動前聯系好一名醫(yī)生。
教師："小朋友，今天我聽到醫(yī)院的王醫(yī)生說有幾個小朋友生病了，你們知道他們?yōu)槭裁磿幔?"今天我們請來了醫(yī)院的王醫(yī)生來跟小朋友說一說那幾個小朋友為什么會生病呢？"。
"小朋友們，今天我們醫(yī)院來了好幾個小病人，他們是怎樣生病的呢，小朋友你們看這是什么東西？（出示鉛筆）有一個小朋友就是因為愛把鉛筆放在嘴里，所以就生病了，為什么呢？因為鉛筆里有鉛，我們把鉛咽下去就會中毒，就會變得不聰明了，所以小朋友以后不要再和這位小朋友一樣把鉛筆含在嘴里，不光是鉛筆，只要不是吃的東西，比如玩具、紙等東西我們也不能放入嘴里，因為里面有細菌吃了會生病，有的東西還有毒，所以小朋友以后千萬不要把不是吃的東西放入嘴里，要養(yǎng)成良好的衛(wèi)生習慣。
小朋友都是講衛(wèi)生的好孩子，小在我和小朋友們是好朋友了，小朋友要堅持講衛(wèi)生，身體棒棒的，就不會生病了，萬一生病了就趕緊去醫(yī)院看病，趕緊吃藥、打針，病就很快好了。
在日常活動中，教師注意觀察并糾正孩子的不良衛(wèi)生習慣。
家長工作：家長有意識的觀察孩子是否有不良衛(wèi)生習慣，并及時給予糾正。
1、教育幼兒吃飯要專心，進餐時不隨便講話，養(yǎng)成良好的衛(wèi)生飲食習慣。
2、讓幼兒理解故事內容，知道漏嘴巴是壞習慣。
手偶：大雞、小弟弟、老奶奶。
教師：小朋友，你們看，這是誰？對，這是大公雞，這是小弟弟。今天，老師要講個大公雞和小弟弟的故事給他們聽，故事的名字就叫"大公雞和漏嘴巴"。咦，漏嘴巴是誰呀？小弟弟的嘴巴是不是漏的？你們聽了故事就知道了。
講到大公雞說"好運氣，好運氣，我找到了一個漏嘴巴的小弟弟"時，提問：
（1）大公雞找到的一個漏嘴巴的小弟弟是誰？
（2）為什么說小弟弟是漏嘴巴？
講到奶奶說"你的嘴巴是不漏的，因為你吃飯不專心，東看西瞧，飯粒就掉了下來，提問：
（1）小弟弟的嘴巴漏嗎？那么，飯粒怎么會掉下來呢？
（2）小弟弟應該怎么吃飯，飯粒才不會掉下來。
現在，你們都做給我看（全班幼兒做專心吃飯的樣子）。
3、教師手拿大公雞，在全體幼兒面前走一圈，邊走邊說："咯咯咯，這兒找不到飯粒，咯咯咯，這兒真干凈，讓我們到別的地方去找蟲吃吧！"然后，教師放下大公雞帶領全班幼兒齊聲說："大公雞，告訴你，我要做個好弟弟，再也不掉一粒米。
附故事：《大公雞和漏嘴巴》。
一只大公雞在院子里走來走去，這里啄啄，那里啄啄，找不到蟲子吃，急得"咕咕咕咕"叫。
小弟弟捧著飯碗，坐在院子里吃飯。他一邊吃，一邊瞧著花蝴蝶飛來飛去，飯粒撒了一身，撒了一地。
大公雞看見了，可高興啦！它連忙跑了過去，嘴里嚷道："好運氣，好運氣，！今天找到一個漏嘴巴的小弟弟。"。
大公雞跑到小弟弟身邊，啄起地上的飯粒來，"哆哆哆"啄得可真快呢。真好玩小弟弟越看越高興，連吃飯也忘了。
一會兒，大公雞把撒在地上的飯粒吃光了。它還沒吃飽呢。大公雞抬起頭來看了看，好咧，小弟弟的褲子上也有飯粒，我來啄小弟弟的褲子了。
小弟弟說："大公雞，大公雞，你怎么啄我呀！"。
大公雞說："小弟弟，小弟弟，我不是啄你，我是啄飯粒呢！"。
一會兒，大公雞把撒在褲子上的飯粒吃光了，它還沒吃飽呢。大公雞抬起頭看了看，好咧，小弟弟的衣服上還有飯粒，就來啄小弟弟的`衣服了。
小弟弟說："大公雞，大公雞，你怎么啄我呀！"。
大公雞說："小弟弟，小弟弟，誰啄你了，我是啄飯粒呢？"。
一會兒，大公雞把撒在衣服上的餓飯粒吃光了，它還沒吃飽呢。大公雞抬起頭開看了看。好咧，小弟弟嘴巴旁邊有一飯粒，就開啄小弟弟的嘴巴。
小弟弟，害怕了，端起飯碗來就跑："大公雞，大公雞，別啄我，別啄我！"。
大公雞說："小弟弟，小弟弟，別跑，別跑，我不啄你，你嘴巴旁邊有飯粒，讓我吃了它！"。
大公雞張開金翅膀，一跳，跳到小弟弟的肩膀上，朝著他嘴巴上的飯粒，"哆"的啄了一下。
小弟弟哭了起來："奶奶來呀，奶奶來呀！"。
大公雞可高興呢。他說："小弟弟是漏嘴巴，掉下飯來讓我吃得樂哈哈，"。
奶奶來了，小弟弟問奶奶，"奶奶，我的嘴巴漏嗎？"。
奶奶說："傻孩子，哪有漏嘴巴呀，是你吃飯的時候，東看看，西瞧瞧，把飯粒撒了。"。
奶奶又給小弟弟盛了半碗飯。"快吃，快吃，可別再撒了。"。
小弟弟，端著飯碗吃飯。大公雞又來了，它說"我還沒吃飽呢，漏嘴巴，漏嘴巴，撒點飯粒讓我吃呀！"。
大公雞等呀，等呀，怎么了，一個飯粒也沒吃到。哦，小弟弟這回吃飯，可不東看看西瞧瞧了！
小弟弟把飯吃得干干凈凈，拿著空碗讓大公雞瞧了瞧，對它說："我是好弟弟，不是漏嘴巴。"。
大公雞沒辦法，耷拉著腦袋，只好去找蟲子吃了。
安慰行為教學設計篇四
1.培養(yǎng)學生安慰他人的意識，學會說安慰別人的話。
2.學會傾聽，有交際的自信心，說話時態(tài)度自然大方。
3.培養(yǎng)學生初步具有文明和諧地進行人際交往的能力，培養(yǎng)學生關愛他人的品質。
1.培養(yǎng)學生安慰他人的意識，學會說安慰別人的話。
2.學會傾聽，有交際的自信心，說話時態(tài)度自然大方。
培養(yǎng)學生初步具有文明和諧地進行人際交往的能力，培養(yǎng)學生關愛他人的品質。
課件。
1課時。
導入情境，引出安慰，同學們，今天看到這么多老師來聽課，老師心里非常緊張，此時此刻，你們能說點什么讓老師不這么緊張嗎?（學生們紛紛安慰）謝謝孩子們，有了你們的鼓勵和安慰，老師的心情平靜多了，謝謝大家。其實在生活當中有很多人跟老師一樣會遇到一些不順心的事，那么在這個時候我們最需要什么呢？安慰。一位名人這樣說：“安慰是溝通心靈的橋梁，安慰是醫(yī)治心靈的良方。”今天，咱們要來上一節(jié)口語交際課，讓我們學會安慰。（板書課題）目的是讓學生知道生活中，我們遇到了不開心事，想得到別人的安慰，喚起學生的情感共鳴。
一、話題，明確方法。
二、出示情境，學生練說。
出示：
（1）我不想搬走，不想離開好朋友。
（2）我特別喜歡這塊表，丟了好心疼?。√釂枺荷厦鎯煞N情形，你要如何安慰別人呢？請任選一個你想安慰的對象進行小組內討論。
2.請生表演，練習說話。
三、交流煩惱，強化方法。
1.當堂抽取學生課前寫下的煩惱紙條。
2.針對學生煩惱的問題，其他學生給予安慰。
課堂小結及拓展延伸：主題拓展，情感升華。
總結：
同學們，人生的旅途并非都是坦途。安慰，如同涓涓細流，會滋潤我們的心田。捧出一顆心來，送上我們真誠的安慰，我們就會快樂起來。讓我隨著音樂，一同感受安慰帶給我們的溫暖和力量。
安慰：主動關心安慰表示理解真誠鼓勵。
安慰行為教學設計篇五
1、教育幼兒要多喝水，少（或不）喝飲料。
2、幼兒理解故事內容，知道小豬嘟嘟為什么越來越胖卻越來越不健康，知道喝水的重要性。
1、準備手偶：小豬
2、為幼兒每人準備一杯水。
教師："今天我要給小朋友講一個小豬嘟嘟的故事。小豬嘟嘟原來是一個很健康很強壯的小豬，可為什么它會越來越胖越來越不健康呢？小朋友想不想知道呀？"
（1）小豬渴了喝什么？
（2）嘟嘟為什么越來越胖？
（3）為什么小嘟嘟那么胖卻一點也不強壯，不健康呢？
（4）小朋友要不要學小嘟嘟，那以后你們會怎樣做？
教師："小朋友，我們人體不能缺少水，在以后的生活中我們要多喝水，少喝或不喝飲料。因為飲料沒有營養(yǎng)卻熱量很高，長期喝飲料會導致身體肥胖，卻越來越不健康。小朋友們以后我們要多喝水，做個健康、強壯的小寶寶。
家長工作：
在平時的生活中要提醒孩子喝足量的白開水，不要給幼兒買各種飲料解渴，并注意給孩子講清楚為什么要多喝水而不喝飲料的原因。
一提起小熊嘟嘟的名字，森林里的小動物都認識，嘟嘟是一只聰明伶俐，人見人愛的小豬，長著兩只大大的耳朵，說起話來呼嚕嚕的，非?？蓯?，森林里的小動物都愿意和它在一起玩耍，他們在一起捉迷藏、丟沙包，每天過的真高興。
可是小豬嘟嘟有個不太好的習慣，它不愛喝水，那它渴了怎么辦呢？嘟嘟頭一昂，呼嚕嚕的說："喝飲料唄，飲料酸酸甜甜的可好喝了，水一點味道也沒有，一點也不好喝！"于是嘟嘟渴了便抱起飲料咕咚咕咚喝了一通，森林里的小動物知道它這個不好的習慣都勸它別喝這么多飲料，因為喝多了飲料對身體不好，可是嘟嘟卻兩眼一閉，呼嚕嚕地說："有什么不好，我這不是挺好的嗎？"時間一長，小動物們便不再勸說小嘟嘟了，嘟嘟照樣把飲料當水喝。
最近一段時間，小動物們發(fā)現嘟嘟越來越胖，什么都不愿干，干什么也沒勁，也不愿出去玩。于是小動物們都帶它去看醫(yī)生，小猴醫(yī)生問嘟嘟："你是不是愛喝飲料不愛喝水呀？"
嘟嘟說："你怎么知道的呀？我就是愛喝飲料飲料酸酸甜甜的可好喝了！"
猴醫(yī)生："這就對了，你就是因為喝飲料喝的太多了才會越長越胖的，因為飲料中有許多糖份及對身體有害的物質，喝多了會得肥胖病等癥狀，對身體不好，所以你以后要改掉這個不好的習慣。"
嘟嘟不好意思的低下頭說："我知道了，我一定聽大家的勸說，以后少喝飲料，多喝水，做個健康的小嘟嘟。
安慰行為教學設計篇六
本課通過“環(huán)境情景劇”的形式，力圖使生活再現，同時分析平時生活中的行為哪些是對生態(tài)環(huán)境有利的、哪些是不利的，從而提出保護我們周圍的生態(tài)系統(tǒng)的建議，并從自己做起，以實際行動保護生態(tài)環(huán)境。本課是對前兩課所學知識和技能的應用，也是鼓勵學生將科學應用于生活、應用于實踐。
教學目標：
一、科學探究目標。
1．能將人類對生態(tài)系統(tǒng)影響的行為惟妙惟肖地表演出來。
2．能正確分析人類保護和破壞生態(tài)平衡的行為，并能對自己的分析說明理由。
3．能提出3條以上具體保護周圍生態(tài)平衡的措施。
二、情感態(tài)度與價值觀目標。
1．能意識到人類的行為對保護生物圈的重要性。
2．能與同學交流自己的觀點。
三、科學知識目標。
能舉出3個以上人類保護和破壞生態(tài)平衡的行為。
四、科學、技術、社會、環(huán)境目標。
能舉出3個以上實例說明保護生物圈就是保護我們自己的道理。
教學重點和難點：
重點是環(huán)境情景劇的表演，要求學生積極參與，從中意識到保護環(huán)境的重要性。
教學方法：
教師講授與學生活動相結合的互動教學法。
教學媒體：
與環(huán)境情景劇相關的道具。
課時建議：
教學過程：
（一）導課。
講述：每天，我們都要做出許多決定，例如早餐吃什么，上學穿什么，幾點開始鍛煉等等。也許我們沒有意識到，有些看似平常的決定和行為正影響著大環(huán)境。今天我們就來看看一些小行為是怎樣影響大環(huán)境的。
活動1：環(huán)境情景劇。
1．提出任務：教材p58有4個情景，每個小組選擇一個情景，將本組的決定或采取的行動表演出來。
學生閱讀資料，探討角色分配。
2．表演。
3．討論：從情景劇中我們須得到哪些啟示？
4．交流：這些行為對生態(tài)系統(tǒng)的平衡會造成什么影響？今后再作決定或采取行動保護我們周圍的生態(tài)系統(tǒng)，向人們提出自己的建議。
學生提建議并交流。
5．閱讀科學在線。
討論：為什么說保護生物圈就是保護我們自己？
第十二課小行為大環(huán)境。
行為影響環(huán)境：
（1）節(jié)約用水，使水不受到污染。
（2）廢棄物對生態(tài)環(huán)境有致命危害。
（3）農藥和汽車尾氣污染大氣。
安慰行為教學設計篇七
本次能說會寫屬于情境交際，由四部分構成：一是交際的話題“安慰”;二是話題的內容和范圍，即在什么情況下進行安慰，怎樣安慰;三是要掌握好安慰別人的心態(tài)、語氣;四是口語交際時的練習形式及方法。
口語交際是聽與說雙方互動的過程。所以，在教學活動中應側重在具體的情境中進行口語交際的訓練，使學生具有文明的語言修養(yǎng)。學生是學習和發(fā)展的主體，引導學生與人交流時能尊重和理解對方，并樂于參與討論，敢于發(fā)表自己的意見，在傾聽他人說話時要認真、耐心，能抓住重點，并能簡單地轉述。表達要有條理，語氣、語調適當。
1.通過本次口語交際使學生懂得怎樣安慰別人，使其學會關心、幫助需要精神支持的人。
2.培養(yǎng)學生口語交際能力，提高學生的語言表達能力和語文素養(yǎng)。
3.指導學生善于評價。
1.學會關心、幫助有困難的人，能夠從精神上支持他們。
2.培養(yǎng)學生的口語表達能力。
圖片、課件等。
一課時。
一、聯系實際創(chuàng)設情境，引出話題。
1.指名發(fā)言。
2.激發(fā)情趣，導入課題。
同學們，其實剛才你們就是在對××同學進行安慰。有人說：“會安慰別人的人是天使!”因為他帶走了憂愁，留下來的是快樂和溫馨。剛才幾個同學也做了一回天使，其他的同學想不想做這樣的天使呢?那么，今天就讓我們一起來學會這種本領。(板書課題并齊讀課題)。
二、利用教材，指導學生。
1.閱讀教材，明確交際的內容與要求。
人的一生都可能遇到不順心的事。人在孤獨、困難、痛苦、不幸的時候，常常需要別人的安慰。剛才幾名同學已分別安慰了××同學，你們認為誰的安慰最能打動××同學呢?為什么?(同桌交流)。
什么樣的安慰才能打動你的心?(看書上內容，討論歸納。)。
態(tài)度：要和藹可親，真誠，富有同情心。
語言：說同情的話，委婉動情的話，鼓勵的話。
2.指導安慰別人。
3.師小結。
同學們，你們真會安慰別人，當別人遇到困難的時候，你們一句恰當的鼓勵，一句輕聲的勸慰，都能讓他們撥云見日。因此，你們也獲得了越來越多的朋友，學會真誠地安慰別人吧!
4.小組合作練習。
看，這里還有兩個同學需要你們安慰，你們最想去安慰誰呢?下面請同學們發(fā)揮四人小組的力量，運用集體的智慧，共同來安慰一下他們吧!
例1.××同學丟了一支心愛的鋼筆。這支鋼筆是他爺爺去逝之前買的，很有紀念意義，他越想越傷心，眼淚止不住地流。
例2.××同學生病，多次住院，耽誤了學習，成績下降很快，他很傷心。
5.全班交流評價。
三、自由練習，多向互動。
成長的道路上，不順心的事很多，今天就讓我們敞開心扉，安慰別人。
1.自主尋找合作伙伴。
2.確定安慰別人的話題。
3.分角色小組內表演。
四、拓展延伸，提高練習。
1.課件出示畫面。
今天放學回家，看到媽媽的神情黯然，悶悶不樂的樣子，你會怎么說，怎么做呢?現在我扮演媽媽，誰愿意來安慰媽媽呢?試試看!
2.師生同演。
“媽媽”：我們廠里又分配來了一批懂業(yè)務的大學生，我體弱多病，第一個下崗了，這以后的日子可怎么過呀?(生安慰)。
“媽媽”：孩子，你懂事了，知道要減輕媽媽的負擔了。媽媽聽了你的話很高興，對未來充滿了希望。
五、總結。
有一首歌非常好聽，也很有意義，老師把這首歌帶來了，想與大家來分享，(出示圖片，播放歌曲“愛是love”)。
同學們，你們知道嗎?安慰是增進情感的紐帶，是溝通心靈的橋梁，是醫(yī)治心病的良藥，是汲取力量的源泉，是愛的奉獻，愿你們在以后的人生道路上盡自己所能，向那些需要安慰的人送上自己關切的話語，奉獻自己的愛吧!
安慰行為教學設計篇八
1、教育幼兒養(yǎng)成良好的衛(wèi)生習慣。
2、通過醫(yī)生的講解，讓幼兒知道不是吃的東西不放入嘴中，要注意飲食衛(wèi)生。
1、準備筆、玩具等各種零碎小東西。
2、活動前聯系好一名醫(yī)生。
教師："小朋友，今天我聽到醫(yī)院的王醫(yī)生說有幾個小朋友生病了，你們知道他們?yōu)槭裁磿幔?"今天我們請來了醫(yī)院的王醫(yī)生來跟小朋友說一說那幾個小朋友為什么會生病呢？"
"小朋友們，今天我們醫(yī)院來了好幾個小病人，他們是怎樣生病的呢，小朋友你們看這是什么東西？（出示鉛筆）有一個小朋友就是因為愛把鉛筆放在嘴里，所以就生病了，為什么呢？因為鉛筆里有鉛，我們把鉛咽下去就會中毒，就會變得不聰明了，所以小朋友以后不要再和這位小朋友一樣把鉛筆含在嘴里，不光是鉛筆，只要不是吃的東西，比如玩具、紙等東西我們也不能放入嘴里，因為里面有細菌吃了會生病，有的東西還有毒，所以小朋友以后千萬不要把不是吃的東西放入嘴里，要養(yǎng)成良好的衛(wèi)生習慣。
小朋友都是講衛(wèi)生的好孩子，小在我和小朋友們是好朋友了，小朋友要堅持講衛(wèi)生，身體棒棒的，就不會生病了，萬一生病了就趕緊去醫(yī)院看病，趕緊吃藥、打針，病就很快好了。
在日常活動中，教師注意觀察并糾正孩子的不良衛(wèi)生習慣。
家長工作：家長有意識的觀察孩子是否有不良衛(wèi)生習慣，并及時給予糾正。
安慰行為教學設計篇九
《學會安慰》是蘇教版四年級下冊練習3當中的一篇口語交際。在四年級的口語交際要求中：讓學生能用普通話交談。學會認真傾聽，能就不理解的地方向人請教，就不同的意見與人商討。聽人說話能把握主要內容，并能簡要轉述。能清楚明白地講述見聞，說出自己的感受和想法。講述故事力求具體生動。
基于以上要求，在本節(jié)課的設計中，我首先注重對學生進行安慰方法的指導設計，通過設置情境，讓學生在說的過程中提煉出有效的安慰方法和技巧，幫助學生達到一定的理性認識。學會安慰的方法其目的是讓學生運用到實際的生活當中去，并且能帶有一定的針對性對周圍需要安穩(wěn)的人進行安慰、幫助，解決生活中的實際問題。于是我在學生掌握一定的方法之后，設計了一些學生感興趣的，貼近學生生活的話題，并接下來把話題的涵蓋面擴寬，避免話題過于單一，讓學生學會從不同的角度思考問題。
方法策略、參與態(tài)度是設計的一部分內容，語言表達也是我們應該在課堂上所要關注的。如表達時的語音問題：普通話、語速、語調、文明用語。語態(tài)問題：溫柔、真摯。輔助技巧：眼神、手勢、傾聽等。
1、培養(yǎng)學生在別人遇到不順心的事時具有安慰他人的意識，學會說安慰別人的話。
2、學會傾聽，有交際的自信心，說話時態(tài)度自然大方。
3、能夠真誠的安慰他人，培養(yǎng)學生關愛他人的品質。
引導學生針對不同的對象、針對不同的的事情，適時的調整安慰的語言，用真誠去撫慰他人。
制作課件。
（一）聊天導入。
與學生聊天談話，相互認識。
（二）巧設情境。
2、哪位同學能對老師說些什么？（生發(fā)言）。
3、現在老師就按照你們的方法去做，誒？聽了你們溫暖的話語，我心情平靜多了，真是“良言一句暖三冬”呀！謝謝大家。其實在生活當中有很多人跟老師一樣會有一些不順心的事，那么在這個時候我們最需要什么呢（安慰）？是啊，安慰具有一種神奇的作用，它能幫人們解除煩惱和憂愁，帶給人溫暖和力量，同時自己也會感到十分快樂。
4、師板書：安慰。
（三）創(chuàng)設情境，學會安慰。
1、談話時相機出示第一個情境課件。
師出示：期中考試過后，解小惠發(fā)現自己有一道應用題做錯了，難過得哭了。
（1）、學生說說圖片的內容，了解該如何安慰別人。
師：誰來說說，解小惠為什么難過？假如你是小惠的同學，你會怎么安慰她呢？
（2）、師可出示輔助提示，由扶到放，幫助學生掌握技巧。
（3）、生回答，師相機板書。
（4）、在安慰別人是應該要注意哪些問題？（禮貌，文明，真誠等）。
（5）、學生小組交流。（讓學生充分自主交流，得出安慰技巧，體現學生的主體地位）。
（6）、選生上臺表演，師生共同評價。
2、出示第二、三個情境課件。
（1）因為前幾天生病，孟繁林今天上數學課好多地方聽不懂。他很焦慮，下課了還坐在座位上發(fā)愣。
（2）陳小敏家里發(fā)生了不幸，近來常常悶悶不樂，暗自落淚。
同學們可自由選擇其中的一個情形，然后以選擇同一情形的4—5人組成一小組，議議對方煩心的是什么，有哪些讓他不要煩心的理由。
（3）師巡視指導。
（4）組內練習說，師從語言，聲音等方面進行評價，多肯定學生的優(yōu)點，對于不足中肯的提出。
（5）師模仿被安慰人，生上臺進行安慰。
（四）深入訓練，學會安慰身邊的人。
1、生說說自己最近有沒有什么難過或是煩心的事。（同學間自由交流）。
（1）、師：同學們，我們班有這么多同學有不開心的事，那我們該如何去安慰他們呢？
（2）學生說說自己最近的煩心事，其他同學要認真傾聽。
（3）師發(fā)安慰卡，把你想安慰同學的話，寫在卡片上。
（4）學生對著你要安慰的同學讀讀，并且把卡片送給他。
（3）說說被安慰后的心情如何？
（五）小結課題，提出希望。
同學們，有了愛就有了安慰，我希望在平常的生活中同學們也能把愛的聲音送給每一個人，讓她們的心靈上得到真正的安慰和慰藉，讓我們齊讀一首小詩結束今天的課吧。
一句句安慰。
是那春天里絲絲的細雨，滋潤著人們的心靈。
一句句安慰。
是那夏天里涼涼的清泉，洗滌著人們的憂傷。
一句句安慰。
是那秋天里陣陣的微風，清掃著人們的煩惱。
一句句安慰。
是那冬天里紅紅的火爐，溫暖著人們的雙手。
它，
是陽光，是雨露，是和風，
更是人生路上你我相握的手。
讓這種愛普照在每一個人的心中！
（六）課外拓展。
要求學生在平時的生活中，能用自己語言和行動來安慰和幫助遇到困難的人，讓我們的世界充滿更多的愛和正能量。
板書：
（幫助）。
（動作）安慰（溫柔）。
（用心）。
安慰行為教學設計篇十
活動目標：
1、教育幼兒吃飯要專心，進餐時不隨便講話，養(yǎng)成良好的衛(wèi)生飲食習慣。
2、讓幼兒理解故事內容，知道漏嘴巴是壞習慣。
活動準備：
手偶：大雞、小弟弟、老奶奶。
活動建議：
1、教師出示大公雞和小弟弟的手偶，引起幼兒的興趣。
教師：小朋友，你們看，這是誰？對，這是大公雞，這是小弟弟。今天，老師要講個大公雞和小弟弟的故事給他們聽，故事的名字就叫“大公雞和漏嘴巴”。咦，漏嘴巴是誰呀？小弟弟的嘴巴是不是漏的？你們聽了故事就知道了。
2、教師用手偶講述故事。
講到大公雞說“好運氣，好運氣，我找到了一個漏嘴巴的小弟弟”時，提問：
（1）大公雞找到的一個漏嘴巴的小弟弟是誰？
（2）為什么說小弟弟是漏嘴巴？
講到奶奶說“你的嘴巴是不漏的，因為你吃飯不專心，東看西瞧，飯粒就掉了下來，提問：
（1）小弟弟的嘴巴漏嗎？那么，飯粒怎么會掉下來呢？
（2）小弟弟應該怎么吃飯，飯粒才不會掉下來。
故事講完后提問：
現在，你們都做給我看（全班幼兒做專心吃飯的樣子）。
3、教師手拿大公雞，在全體幼兒面前走一圈，邊走邊說：”咯咯咯，這兒找不到飯粒，咯咯咯，這兒真干凈，讓我們到別的地方去找蟲吃吧！“然后，教師放下大公雞帶領全班幼兒齊聲說：”大公雞，告訴你，我要做個好弟弟，再也不掉一粒米。
附故事：《大公雞和漏嘴巴》。
一只大公雞在院子里走來走去，這里啄啄，那里啄啄，找不到蟲子吃，急得“咕咕咕咕”叫。
小弟弟捧著飯碗，坐在院子里吃飯。他一邊吃，一邊瞧著花蝴蝶飛來飛去，飯粒撒了一身，撒了一地。
大公雞看見了，可高興啦！它連忙跑了過去，嘴里嚷道：“好運氣，好運氣，！今天找到一個漏嘴巴的小弟弟?！?BR> 大公雞跑到小弟弟身邊，啄起地上的飯粒來，“哆哆哆”啄得可真快呢。真好玩小弟弟越看越高興，連吃飯也忘了。
一會兒，大公雞把撒在地上的飯粒吃光了。它還沒吃飽呢。大公雞抬起頭來看了看，好咧，小弟弟的褲子上也有飯粒，我來啄小弟弟的褲子了。
小弟弟說：“大公雞，大公雞，你怎么啄我呀！”
大公雞說：“小弟弟，小弟弟，我不是啄你，我是啄飯粒呢！”
一會兒，大公雞把撒在褲子上的飯粒吃光了，它還沒吃飽呢。大公雞抬起頭看了看，好咧，小弟弟的衣服上還有飯粒，就來啄小弟弟的`衣服了。
小弟弟說：“大公雞，大公雞，你怎么啄我呀！”
大公雞說：“小弟弟，小弟弟，誰啄你了，我是啄飯粒呢？”
一會兒，大公雞把撒在衣服上的餓飯粒吃光了，它還沒吃飽呢。大公雞抬起頭開看了看。好咧，小弟弟嘴巴旁邊有一飯粒，就開啄小弟弟的嘴巴。
小弟弟，害怕了，端起飯碗來就跑：“大公雞，大公雞，別啄我，別啄我！”
大公雞說：“小弟弟，小弟弟，別跑，別跑，我不啄你，你嘴巴旁邊有飯粒，讓我吃了它！”
大公雞張開金翅膀，一跳，跳到小弟弟的肩膀上，朝著他嘴巴上的飯粒，“哆”的啄了一下。
小弟弟哭了起來：“奶奶來呀，奶奶來呀！”
大公雞可高興呢。他說：“小弟弟是漏嘴巴，掉下飯來讓我吃得樂哈哈，”
奶奶來了，小弟弟問奶奶，“奶奶，我的嘴巴漏嗎？”
奶奶說：“傻孩子，哪有漏嘴巴呀，是你吃飯的時候，東看看，西瞧瞧，把飯粒撒了?！?BR> 奶奶又給小弟弟盛了半碗飯。“快吃，快吃，可別再撒了。”
小弟弟，端著飯碗吃飯。大公雞又來了，它說“我還沒吃飽呢，漏嘴巴，漏嘴巴，撒點飯粒讓我吃呀！”
大公雞等呀，等呀，怎么了，一個飯粒也沒吃到。哦，小弟弟這回吃飯，可不東看看西瞧瞧了！
小弟弟把飯吃得干干凈凈，拿著空碗讓大公雞瞧了瞧，對它說：“我是好弟弟，不是漏嘴巴?！?BR> 大公雞沒辦法，耷拉著腦袋，只好去找蟲子吃了。
安慰行為教學設計篇十一
動物行為學是生命科科向宏觀和微觀兩個方向發(fā)展的重要組成部分，是中學生物教學中的基礎知識。本章內容是對全書各章節(jié)中零散動物行為的概括和提高，與以后將學習的生理、生態(tài)等知識也有緊密聯系，在中學生的知識結構中具有承上啟下的作用。
本章涉及動物行為的實例很多，材料十分豐富。講述實例是為了說明生物學原理，對材料應加以精選，防止本末倒置，喧賓奪主。安排一次參觀、考察或實驗設計，以培養(yǎng)學生的觀察能力、分析能力、綜合能力，并學習研究動物行為的科學方法。
動物行為表現無論多么復雜、奇特，多么不可思議，都不是意識支配的。教學中注意不要流露目的論、擬人觀、不可知論等錯誤觀點。應以動物生理學為基礎，從生物進化的角度，用自然選擇學說加以解釋。
動物的行為大多是肉眼看得見的，但是對學生來說，課堂上所舉的實例又不是都能親眼所見的。教學中需要通過直觀教具諸如掛圖、模型、標本、投影、幻燈、錄音、錄象或電影等手段加以配合。教師還應積極創(chuàng)造條件，完善直觀教學手段。盡可能設計一些易于操作、易于觀察的實驗在課堂教學中演示，使本章教學收到良好的效果。
教學目標。
（一）知識目標。
1.描述動物行為的特點。
2.舉例說出研究動物行為在生產、生活中的應用。
（二）能力目標。
1.運用科學探究的方法、探究螞蟻（或其他動物）的行為。
2.嘗試實驗、資料分析等研究動物行為的方法。
（三）情感目標。
1.體驗與人合作研究、交流體會及取得成果的情感。
2.理解動物在自然界中表現出來的各種各樣的行為都是動物對其周圍復雜多變生存環(huán)境的適應性表現。
3.關注身邊常見的小動物的行為，增強保護動物的自覺性。
重點難點。
重點：動物行為的特點。
難點：研究動物行為特點。
教學媒體。
多媒體電腦，放映幻燈片，掛圖。
課時建議。
1課時。
（一）知識體系圖。
（二）教材分析。
本節(jié)是第五章動物的行為與生產管理的第一節(jié)，旨在分析各種各樣的動物行為的共同特點。從動物行為的特征、產生的原因、對生物生存的意義進行闡述和探究。探究活動以“蝸牛吃菜葉”和“貓捕食老鼠”的具體事例來分析以上三點?！皩嶋H用”欄目中，講述了研究動物行為的作用和意義。
（三）教法建議。
電化教學手段完備的學校，可在課前錄輯教材中需要的動物攻擊行為和防御行為的錄像帶。但未經選擇、編排的一般野生動物內容的錄像帶不宜直接用于課堂教學，以免沖擊本節(jié)課的正規(guī)教學內容。沒有電化教學設備時，除盡量利用教材中的彩圖、插圖、現有的掛圖、模型、標本外、可盡量利用校園內外的`飼養(yǎng)動物和野生動物，以及其他直觀手段，使學生獲得更生動的感性認識。教師還應積極創(chuàng)造條件，完善直觀教學手段。盡可能設計一些易于操作、易于觀察的實驗在課堂教學中演示，使本章教學收到良好的效果。
（一）導入。
課前，教師可根據學校的條件，準備一些有關動物行為的幻燈片、投影片或動物行為的錄像片。上課時，先用2～3分鐘演示準備好的片子，根據片子的內容，設計一些問題，引入新課。明確提出，本章要研究動物的行為。本節(jié)要解決三個問題，即什么是動物的行為。為什么要研究動物的行為和怎樣研究動物的行為。
在了解動物的行為特點之前，我們要先知道什么是動物的行為？
（二）講授新課。
出示幻燈片，掛圖，描述一下貓捉老鼠的情景。
講述：貓捉老鼠的動作或活動只要有：行走、靜走不動、奔跑、跳躍等。這些都是動物的行為。
再看幻燈片：動物行為的一些圖片。
教師講解：動物行為就是指動物的動作或活動。它包括內容十分廣泛，如爬行、奔跑、游泳、飛翔，以及動物的取食、繁殖、攻擊和防御等動作。
過度：我們已經知道動物行為是各種各樣的，但是他們有沒有共同的特點呢？我們還是以貓捉老鼠為例加以研究。
啟發(fā)提問：貓為什么去捉老鼠？在捉老鼠的過程中，貓的體內有什么變化？
教師講述：我們可以看出，在這一行為程中，動物的內部和外部都發(fā)生變化。從外部看，他的聽覺、視覺以及集體都在運動和變化；從內部看，體內由于營養(yǎng)缺乏，在體內激素的作用下，感到饑餓當吃到事物后，體內營養(yǎng)得到補充。由此可見，動物行為的第一個特點是：它是一個運動變化的動態(tài)過程，并且包括身體內部的生理變化。
教師提問：貓捉老鼠對它的個體和種族有什么意義？學生們課堂上討論。
教師講述：動物行為的第二個特點：它他是由于適應環(huán)境而產生，對于個體的生存和種族的延續(xù)有重要的意義。
緊接著教師提問：貓的一系列動作是在什么的調節(jié)下產生的？
學生討論。
啟發(fā)討論：人與動物有著密切的關系，我們?yōu)槭裁匆芯縿游锏男袨槟兀?BR> 目的：認識和利用對人有益的動物，控制和防除有害動物。
板書設計。
第三節(jié)動物行為的特點。
一、什么是動物行為的特點？
二、動物行為的特點。
1.動物行為是運動、變化的過程。
2.動物行為與環(huán)境密切相關；對個體生存和種族延續(xù)作用重要。
3.動物行為的產生受神經系統(tǒng)和激素的控制。
三、動物行為產生的生理基礎。
主要受神經系統(tǒng)和激素的調空。
四、研究動物行為的目的：認識和利用對人有益的動物，控制和防除有害的動物。
安慰行為教學設計篇十二
記得俄羅斯最受學生愛戴的教師布達林娜曾經說過這樣一句話：“你認為可以往一個蓋著蓋子的瓶子里灌水嗎？”的確，一個排斥、抗拒你的學生怎么會欣然接受你的教育呢？訓斥、責罰、向家長告狀等粗暴的舉動，都不是打開學生心扉的辦法。教師唯有從心里接納學生，關愛他們，認同他們，欣賞他們，讓你的教育與學生的心靈共舞，這樣才能旋開“瓶蓋”，將知識的清流注入學生的心田。畢竟每一個人都有一顆想成為好人的心。
這篇文章的講述的就是一個行為偏差生的教育案例。
記得那是我剛當老師的第一年接的一個藝術班，學生的基礎普遍比較薄弱，還有許多藝術生和體育生，學生的行為自控能力比較差，班風也不太好，在半年之內已經換了兩任班主任。還記得那是炎炎夏日下午的第一節(jié)化學課，我走進教室，看到大多數學生懶懶的趴在桌子上，有的在小聲地竊竊私語聊著他們感興趣的話題，有的在整理他們來不及收起來的各種小零食小玩具，有的干脆直接埋頭睡覺，完全沒有注意到老師已經走進教室，這時距離上課還有兩分鐘時間了。我打開文件包拿出書本，翻開，轉身在黑板上寫上今天課題的題目，然后靜靜地站在講臺上，什么也沒說。可能是學生們意識到今天我的氣壓有點低，慢慢地不再聊天，開始模仿我的動作，也把化學課本拿出來翻開看了起來。
這時，上課鈴響了，就在鈴聲還沒落的時候，一個蓬頭垢面、拎著書包、趿拉著拖鞋的學生低頭闖了進來，他一聲不吭，也不看我，直接就往最后排的空位置上走，同學們都被他的裝扮和動作嚇了一跳隨即又哈哈笑了起來，而我連“上課”兩個字還沒喊出口就被眼前這一幕氣壞了。遲到、目無師長、不顧儀容儀表……這哪里還有一個高中生的樣子。我直接喊道：“你，站?。 彼Ｏ聛?，扭過來瞪著眼睛看著我，滿不在乎的說道：“睡過了，可我又沒遲到”。我說“你怎么沒遲到，十分鐘前預備鈴響的時候你就該坐在教室里?！彼呛且恍又f：“我從來都是上課鈴響才來的?！彼@么一說，我心里就明白了，他今天是明擺著要跟我對抗到底了。于是，我忍著心頭的'怒火，給自己先找了個臺階下，“下課咱倆再好好說說?！笔聦嵣?，因為這件事我講課的興趣已經失去了大半，這節(jié)課就平平淡淡的過去了。
課后，我先平穩(wěn)好了情緒，把他叫到辦公室。起初，他還是一副吊兒郎當的樣子，叉著腿很隨意地站在辦公桌前。我微微一笑說：“今天你心情不好是吧”。他沒想到我沒有直接訓斥他頂撞老師的事情而冒出這樣一句話，于是很敷衍地說了句：“沒有”?？此膽B(tài)度不像上課時那么強硬了，我隨即說：“我相信今天的事情你很清楚自己哪里做錯了，我不再多說了，你回去吧”。說完這句話，我看到他臉上有一個很震驚的表情，仿佛不敢相信我就這么輕易地放他走了。我沒再說什么，低下頭批改我的作業(yè)，而心里在不停地思考對策。后來，我通過對他的班主任詢問了解才知道，這個學生原本是一個借讀生，因為太調皮了，已經給他停課多次并調過班級，多次批評教育但是效果很不理想。我心里暗下決心，當老師的第一年絕對不能被這個臭小子搞得灰溜溜地甘敗涂地。
（1）為學生支一個起點，樹立自尊心和自信心。
阿基米德曾經說過：“給我一個支點，我就能撐起一個地球?！倍覀儙椭鷮W生樹立了自尊心和自信心，就為他們的進步樹起了一個支點。自尊心和自信心猶如催化劑，能將學生的一切潛能調動起來，使學生在學習、生活等各方面的主動性都得到充分地發(fā)揮。因此，我做的第一步就是尋找他身上的閃光點并加以表揚，幫助他樹立自尊心和自信心。
我很快找到了他的一大優(yōu)點——字寫得特別好。我借評講作業(yè)的機會，夸獎他：“我是你們新的化學老師，雖然化學作業(yè)里面多數都是符號和公式，但是在為數不多的漢字里面有一位同學的字體給我留下了非常深刻的印象，他就是**!今天我們傳閱一下他的作業(yè)，大家注意看他的字寫得多好！”同學們一片嘩然，爭相圍過來看他的作業(yè)本。我注意到，他端坐在座位上，臉都紅了，緊抿著嘴也控制不住露出來的笑意。這一節(jié)課，他非常遵守紀律，一次也沒有搗亂。課后，我把他叫到身邊，一本正經地對他說：“今天，你給了老師一個驚喜。其實，我相信你可以在其他方面也能做的一樣好，對嗎？”他點點頭，雖然沒回答我的問題，但我能感覺到這次表揚對他來說意義非凡。自此之后，再也沒遇到他遲到和“大鬧課堂”的事了。
（2）委任學生“小老師”，促其向自律行為轉化
由于考慮到藝術班學生整體化學基礎薄弱，我在這個班引入了一個每日背默方程式的環(huán)節(jié)。一開始，學生們比較抵觸，在他們看來，語文課文和英語單詞還不想背呢，更何況這些枯燥難記的化學元素符號。每次默寫，學生們不是錯誤連篇就是干脆不寫不交，其中，這篇文章中提到的這個學生就是典型地連寫也不愿意寫的類型。為了改變這種現狀，我直接把他封為默寫“小老師”，當然我也堂而皇之地在班上說出委任他的原因：字寫的好。這一點大家也都相當認可。慢慢地，我發(fā)現自他上任之后，班級默寫的情況有所改觀，一來大家比較畏懼這個新上任的“小老師”，都知道他是體育生比較厲害，如果不交作業(yè)難免得罪他；二來他自己也不好意思帶頭不交，有時盡管一看就是抄寫的，但是也寫的相當工整。在我的各種鼓勵和表揚下，這個班的化學成績也漸漸有起色了?？磥?，“小老師”起作用了，不僅對他個人，對整個班級也是一種鼓舞向上的力量。
（3）挖掘學生潛能，播種更多希望
“生活中并不缺少美，只是缺少發(fā)現美的眼睛?！笔聦嵣希斘野蜒酃飧嗟赝兜綄W生的身上，我發(fā)現他值得我肯定的地方遠不止這些。有一次化學測試，我發(fā)現他的答案雖然和標準答案不同，但是是那道題的另一種解題思路，甚至比答案給出的方式更加簡便有效。我讓他在黑板上給同學們分享了那種方法，并表揚他，“**同學采用的做題思路和方法讓老師感到非常驚喜，我真想抱抱他，他太厲害了?！庇谑?，在同學們的掌聲中，我輕輕擁抱了他，拍拍他的肩膀在他耳邊說了句：“好樣的”。那一刻，我看到他眼角邊竟然微微泛起了淚花。
當我們不斷地挖掘學生身上的潛力，實際上是在他們身上播種了更多地希望，他們也一定回報給老師更多的驚喜，而在這個過程中，學生不知不覺地長大了。
教師是游走在學生精神世界里的指路人，這個世界要如何去構建，每一位老師要思路清晰，以一個人的心靈去接觸另一個人的心靈，然后精細地耕種、澆水、施肥，直至開出燦爛的花朵。黑格爾曾經說過：“不應該使孩子的注意力長久地集中在一些過失上，重要的是在學生身上激發(fā)出對于其自身力量和榮譽的信念。”龍生九子，尚且不同，何況家庭、經歷都迥異的學生呢？對待個別特殊的學生，我們要善于挖掘和發(fā)現他的與眾不同，更多地關注他的精神世界，取得學生對我們的信任，讓教育與心靈共舞，把愛的陽光灑向每一顆童心！
安慰行為教學設計篇十三
本課是在學生對生態(tài)系統(tǒng)組成及其成員之間的相互作用有了初步認識的基礎上進行的。在日常生活中，破壞環(huán)境的小行為，學生經常遇到，深有體會，教材精選了生活中的四個常見場景，貼近學生生活，并通過“環(huán)境情景劇”的形式使生活再現，讓學生在設計和表演的.過程中深切體會和理解小行為對大環(huán)境的影響，從而提出保護我們周圍的生態(tài)系統(tǒng)的建議，并從自己做起，以實際行動保護生態(tài)環(huán)境。這樣，每一位學生都能親歷體會——評判——思想進步的全過程，認識人與環(huán)境的關系，意識到人平時的一些小行為或決定對周圍生態(tài)環(huán)境有著怎樣的重大影響，從而培養(yǎng)學生的環(huán)境意識，使學生在平時的生活中養(yǎng)成保護生態(tài)環(huán)境的良好習慣，樹立可持續(xù)發(fā)展的意識。
《小行為大環(huán)境》是冀教版小學科學教材六年級下冊第三單元《有序的生態(tài)系統(tǒng)》的第三課。本單元包括三課，通過指導學生觀察、閱讀分析和整理資料并使用類比的方法認識生態(tài)系統(tǒng)的構成，三課之間是“認識生態(tài)系統(tǒng)——模擬生態(tài)系統(tǒng)——保護生態(tài)系統(tǒng)”的遞進關系，學生通過前兩節(jié)課的學習，對生態(tài)系統(tǒng)的組成及其成員之間的相互作用有了初步的認識，在此基礎上，本課將進一步幫助學生認識人與環(huán)境的關系意識到人平時的一些小行為、一些看似平常的決定對其周圍生態(tài)系統(tǒng)有著怎樣的重大影響，從而培養(yǎng)學生的環(huán)境意識，使學生在平時的生活中養(yǎng)成保護生態(tài)環(huán)境的良好習慣，樹立可持續(xù)發(fā)展意識。
在學生對生態(tài)系統(tǒng)組成及其成員之間的相互作用有了初步認識的基礎上，由學生每天常做的決定入手，引發(fā)其對“這些小行為對環(huán)境影響”的討論，從而導出課題。緊接著通過“環(huán)境情景劇”的形式，力圖使生活再現，同時分析平時生活中的行為哪些是對生態(tài)環(huán)境有利的、哪些是不利的，從而提出保護我們周圍的生態(tài)系統(tǒng)的建議，并從自己做起，以實際行動保護生態(tài)環(huán)境。在活動這一主題的基礎上，以“為什么保護生物圈就是保護我們自己？”這一問題引導學生閱讀科學在線，使學生的認識從自己身邊的小環(huán)境，到自己生活的大的生態(tài)環(huán)境，再延伸到地球上的最大的生態(tài)系統(tǒng)——生物圈。通過閱讀科學在線，使學生意識到，生物圈是無法代替的，它是人類賴以生存的唯一家園，保護生物圈就是保護我們自己。
1．能正確分析人類保護和破壞生態(tài)平衡的行為，并能對自己的分析說明理由。
2.能舉出3個以上人類保護和破壞生態(tài)平衡的行為。
3．能提出3條以上具體保護周圍生態(tài)平衡的措施。
1．能將人類對生態(tài)系統(tǒng)影響的行為惟妙惟肖地表演出來。
2．能與同學交流自己的觀點。
1.通過情景劇的表演及同學間的合作交流，充分體會自己的小行為對環(huán)境的影響，從而意識到人類的行為對保護生物圈的重要性，培養(yǎng)其熱愛環(huán)境，保護環(huán)境，維護生態(tài)平衡的意識。
2.關注與生物學有關的社會問題，初步形成主動參與社會決策的意識。
環(huán)境情景劇的表演，要求學生積極參與，從中意識到保護環(huán)境的重要性。
教師講授與學生活動相結合的互動教學法。
與環(huán)境情景劇相關的道具。
課時安排：1課時。
1.講述提出問題：
1906年，美國做出了保護黑尾鹿的決策，結果嚴重的破壞了生態(tài)系統(tǒng)的平衡。而我們每天也要做出許多決定，例如早餐吃什么，上學穿什么、乘什么交通工具等等。這些看似平常的決定，會不會影響我們的大環(huán)境？比如，我發(fā)現咱們班有的同學打完水，不將水龍頭擰緊。同學們能說說這種行為對環(huán)境的影響嗎?（學生站起來談看法）。
2.組織活動：以小組為單位談談你生活中的小行為對周圍環(huán)境的影響。（組內交流，小組匯總匯報）。
3.引出課題：看來這些看似平常的小行為，也會影響大環(huán)境。（板書課題）。
（一）活動1環(huán)境情景劇表演。
通過上面的交流，同學們都意識到自己的一些小行為同樣會影響到大環(huán)境，下面請同學們從課本58-59頁情景劇或你知道的破壞環(huán)境的行為中選擇一個主題表演出來。
1.出示要求：
（1）每組選擇一個主題、一個情景。
（2）表演的情景人物中要有受到破壞的環(huán)境和受到傷害的動、植物等角色。重點以動植物、環(huán)境遭到破壞的感受及人類破壞給環(huán)境帶來的嚴重后果表現出來。并以動植物、環(huán)境的口吻對人類提出要求。
（3）每組上臺表演的時間不得超過3分鐘。
2.學生選題，分工，討論表演方法，并在組內預演。限時5分鐘（活動中教師不過多干預。巡視，可適當參加意見，幫學生準備材料）。
3.分組表演（學生偏離主題或活動目標時，教師要適時引導）。
5.生自由發(fā)言，各抒己見。
6.做出小結。
（二）保護生態(tài)系統(tǒng)的重要性。
1.有人說“保護生物圈就是保護我們自己?！蹦阒涝騿幔空埻瑢W們帶著這個問題閱讀p60科學在線。并談談它給你的啟示。
2.學生閱讀。
3.學生匯報閱讀帶來的啟示。
小結：地球是我們的家園，地球生態(tài)系統(tǒng)的破壞會直接或間接威脅人類的生存。地球的生物圈是無法代替的，它是人類賴以生存的唯一家園，因此，保護生物圈，保護地球，就是保護人類自己。
通過這節(jié)課的學習，你收獲了什么？
（師主要對學生環(huán)境意識是否提高做出評價）。
1.請同學們以“為了保護我們的環(huán)境，保護我們周圍的生態(tài)系統(tǒng)，我們應該如何做？”為主題，寫一份倡議書或制作一期宣傳畫報。
2.與家長一起設計一個合理的環(huán)境保護計劃。
（1）節(jié)約用水，使水不受到污染。
（2）廢棄物對生態(tài)環(huán)境有致命危害。
（3）農藥和汽車尾氣污染大氣。
本課題兼有自然科學和社會人文科學的范疇，既普及了科學知識，又對學生進行了良好的思想品德的教育，在教過這一課后感覺這一課的切入點非常的好，通過創(chuàng)設情景，再現生活中的切身感受，使這種教育不僅僅停留在字面上，學生的參與熱情很高，表演很積極，說明同學們在這方面有生活經驗的基礎，但是，有些學生的準備不是很充分，針對六年級的年齡特點，這是可以理解的，這就需要教師在學前進行必要的充分的指導，并且在發(fā)言、匯報總結等環(huán)節(jié)學生的歸納能力和語言表達能力不是很強，需要教師進行必要的干預指導，針對課上的積極參與程度，許多學生還沒有展露才華，顯得意猶未盡，所以我考慮一節(jié)課的課時是否太少，可以再深化一課時，或對學生的作業(yè)完成情況進行有效的追蹤反饋。
讓同學們在情景劇中得到的啟示與同學們交流。共同分析這些行為對生態(tài)系統(tǒng)的平衡會造成什么影響。培養(yǎng)了學生的環(huán)保意識，同時也提高了學生的學習興趣。
在日常生活中，破壞環(huán)境的小行為，學生經常遇到，深有體會，教材精選了生活中的四個常見場景，貼近學生生活，并通過“環(huán)境情景劇”的形式使生活再現，讓學生在設計和表演的過程中深切體會和理解小行為對大環(huán)境的影響，從而提出保護我們周圍的生態(tài)系統(tǒng)的建議，并從自己做起，以實際行動保護生態(tài)環(huán)境。這樣，每一位學生都能親歷體會——評判——思想進步的全過程，認識人與環(huán)境的關系，意識到人平時的一些小行為或決定對周圍生態(tài)環(huán)境有著怎樣的重大影響，從而培養(yǎng)學生的環(huán)境意識，使學生在平時的生活中養(yǎng)成保護生態(tài)環(huán)境的良好習慣，樹立可持續(xù)發(fā)展的意識。
教學的最終目的是教育學生，無論是知識的，還是能力的，都是很重要的。通過情景劇的表演，真正的讓學生去體會生活，收獲知識。同時對學生人生觀的培養(yǎng)，也是至關重要的。
安慰行為教學設計篇十四
教學方法：
以學生為中心，師生探究，合作學習。
教學過程：
導入：
現代教育家葉圣陶先生說：“教育是什么，往簡單方面說，只須一句話，就是要養(yǎng)成良好的習慣?！币虼?，小學生從踏入校園的那一刻起就應該通過養(yǎng)成性教育，去形成一種良好的行為習慣。
那么，如何更好地培養(yǎng)學生養(yǎng)成良好的行為習慣呢？
知識展示：
一、確定指導思想。
1、良好行為習慣的養(yǎng)成，關鍵是養(yǎng)成教育，須遵循“從他律到自律”這一規(guī)則。
2、良好行為習慣的養(yǎng)成，應從實處，細微處入手，可以通過訓練養(yǎng)成，加強訓練，指導與主體意識相結合。
3、良好行為習慣的養(yǎng)成，要持之以恒，常抓不懈，不是一蹴而就的，在實踐中體驗，在活動中感受。
二、制定計劃，明確目標。
根據學生年齡結構，心理特點，確定學生行為習慣養(yǎng)成目標。主要有三大方面的內容，分別是：衛(wèi)生習慣養(yǎng)成目標，行為習慣養(yǎng)成目標和學習習慣養(yǎng)成目標。
(一)、學習習慣的培養(yǎng)。
1、學會傾聽的習慣。
上課時認真聽講不做小動作，不做與學習無關的事。
2、善于思考的習慣。
上課專心聽講，認真思考，能積極發(fā)言。
3、敢于提問的習慣。
上課時要勤于思考，敢于質疑，與人交流，不怕說錯，對不懂的`問題能主動向老師請教。
4、與人合作的習慣。
能主動和同學、老師合作，共同解決問題。
1、尊敬師長的習慣。
見到老師或校長要行禮并主動問好，禮貌待人說話注意場合，正確使用禮貌用語，講普通話，進入老師或校長辦公室要喊“報告”，經允許方可進入。
2、樓內行走的習慣。
在走廊或樓梯上應靠右側行走，主動尊讓他人先走，不擁擠，不打鬧，漫步輕聲。
3、同學交往的習慣。
同學之間要互相尊重，互相愛護、互相幫助、真誠相待、不欺負弱小同學、不咒笑、戲弄他人，不給同學起綽號，男女同學交往文明、適度。
4、誠實守信的習慣。
不說謊話、要言行一致表里如一，答應別人的事情努力做到，做不到時要表示歉意。不隨意拿別人的東西，借要錢物要及時歸還，同學之間不買賣物品。
5、按時完成作業(yè)的習慣。
養(yǎng)成先完成作業(yè)再去玩的習慣，對作業(yè)中的錯誤能及時訂正。
(三)、講究衛(wèi)生習慣的培養(yǎng)。
1、飯前便后洗手。
2、離開座位前能整理好物件，清理掉垃圾。
3、愛護環(huán)境，不隨地吐痰，不亂扔雜物。
4、見到廢紙、包裝袋等能主動地給予清理。保證自己周遍環(huán)境的清潔。
5、不在墻壁上亂寫、亂畫、亂貼、亂掛。
6、不吃變質食物，不買三無食品。
（一）、明確職責，培養(yǎng)習慣。
開學初在全班中開展“一人一崗，各負其職”的活動。讓學生明白每一個學生在集體中都是“小主人”，他們有權利和義務為集體做出自己的貢獻。集體的光榮與恥辱是和他們各自的表現是分不開的，每一個人都關系著集體的榮辱，只有大家全都使自己養(yǎng)成良好的行為習慣，集體才可能有更多的光榮。
由于學生的年齡特點和能力水平的不同，難免會有不負責任的學生，對自己所管理的不去盡職。如果這樣的話，就很難起到活動的效果，所以，在活動中還需要所有的同學，在站好自己崗位的同時去監(jiān)督和提醒其他的同學，做到“互幫互助整體進步”。
我們每周末都要對一周學生的崗位工作進行小結，肯定做得好的地方，指出存在的不足之處，明確今后努力的方向。
（二）、樹立典型，帶動整體。
對班級中自覺守紀，熱愛學習的同學大力進行表揚，一方面使他們更加嚴格要求自己，表現更出色。另一方面在學生中樹立起學習的榜樣，讓這些學生去影響、帶動其他學生共同進步。
行為習慣訓練是一項長期的工作，貴在堅持，持之以恒。
最后，想用一位哲人說過的話結束本次微課：播下一個行為，收獲一種習慣；播下一種習慣，收獲一種性格；播下一種性格，收獲一種命運。
安慰行為教學設計篇十五
《學會安慰》是對四年級上冊第六單元的口語交際《感謝和安慰》的一個延伸話題，本節(jié)口語交際課，引導學生對生活中需要幫助的人進行安慰，是對他人孤獨、困難、痛苦或碰到困難時而做的友善的交際行為，屬于日常人際間的情感生活，它既是實實在在的“生活事件”，又是緊迫的“生活需要”。這個話題有助于引導學生聯系自己的生活實際，體驗關愛他人、幫助他人的快樂。
【教學目標】。
1．認真傾聽別人的煩惱或安慰，并能簡單回應。
2．學會面對不同的對象，態(tài)度真誠地安慰別人，初步掌握安慰方式。
3．感受安慰的快樂，能在生活中具有主動安慰他人的意識。
【教學重難點】。
教學重點：學會態(tài)度真誠地安慰別人。
教學難點：面對不同的對象和事情，用真誠的語言安慰他人。
【教學準備】。
教師：關于情景創(chuàng)設的錄像、課件、心語卡。
學生：書寫心語卡。
【教學過程】。
一．創(chuàng)設情境學會安慰。
(一)聆聽錄音，說清原因。
1.引出情景：同學們，課前我做過一次問卷調查，發(fā)現幾乎每個人都有這樣或那樣的煩惱，都希望得到別人的安慰，這節(jié)課我們就一起學會安慰。（板書課題：學會安慰）。
為了更好的幫助同學們解除煩惱，周老師在班上設立了一個小煩惱信箱，昨天我就受到了一封李小惠同學的來信，同學們認真聽，聽聽她遇到了什么不開心的事？（播放錄音）。
錄音內容：大家好，我是李小惠，第一單元的數學檢測因為粗心做錯了一道題，媽媽狠狠地批評了我一頓，說我不配當數學課代表，本想著第二單元試題不難，能全做對，可是沒想到又做錯了一題。哎，我好難過啊！
2.聽清楚了嗎？小惠為什么不開心？
預設：
（1）學生說的完整，如：第一單元檢測小惠因為粗心做錯了一道題，媽媽狠狠地批評了她一頓，第二單元檢測又做錯了一道題，得不到滿分了，她很難過。
教師評價：你聽得認真，說得清楚。（如果聲音不響亮，師：老師建議，如果你說話的聲音再響亮一些，大家都能聽清楚，好嗎？）大聲的告訴大家一遍。
（2）如果學生說的簡單，如：小惠考試考的不好。
師:你積極發(fā)言，真勇敢。誰能說的更清楚一些？
（3）學生說的簡單但把握了主要內容，如：小惠這個單元的數學考試做錯了一道題，她很傷心。
師：你認真傾聽，說出了小惠的煩惱。
（4)學生說的不準確，如：小惠第二單元錯題了，媽媽批評了她一頓。師：你積極發(fā)言，真勇敢。認真聽聽別的同學怎么說。
小結：我們聽明白了，小惠因為考試失誤而傷心了。
（二）觀看錄像，悟得方法，練習安慰。
過渡語：你們有過這種經歷嗎？此時的小惠最需要得到別人的什么？
話題1：學生安慰小惠。
1.如果你是小惠的同學，你想怎樣慰她？
學生自由發(fā)言。
預設：
生：小惠，這次沒考好，不代表你以后也考不好，只要以后注意好好考就行了。
生：小惠，希望你以后做題細心一點，別那么粗心了。
師小結：我聽出來了，你們在用語言鼓勵他，是啊，給他鼓鼓勁、打打氣，這是一個很好安慰的方式。（板書：鼓勵）。
2.例子示范，比較分析，悟出方法。
（1）小惠的同學看到了也過來安慰她，老師用相機記錄了當時的情景，你們想看看嗎？
在看錄像之前，你想給同學們提點什么建議？
生：認真看。（或者耐心看、認真聽）。
師：耐心看，認真聽，聽聽他們是怎樣安慰小惠的。
（2）學生觀看錄像，教師退后，關注錄像和學生。
話題2：同學們，如果你是小惠，誰的話讓你得到了安慰？
（3）歸納分析悟得方法。
預設1：學生三者都提到，教師提煉與鼓勵或幫助有關的內容應對。
生：小藝和涵涵的話安慰了我，而亮亮沒有安慰我。
師：你能具體說說嗎？
生：亮亮是說就錯了一道填空題，沒什么大不了的，而小藝和涵涵是鼓勵了我。
師評價：看來鼓勵真是一個很好的安慰方式，能為你解除煩惱。
師引導：他敢于把自己的想法和別人交流，真好！誰還想說？
預設2：如果學生先提到小藝的鼓勵。
a方案：說的清楚明白。
生：我認為小藝的話安慰了我，因為她說：“失敗是成功之母”，鼓勵我不要會心。
教師補充：是啊，引用名言，小藝真會鼓勵人。
教師引導：你真棒，不僅聽得認真，還把你的感受說出來和大家分享。如果你們也覺得小藝的話讓你得到了安慰，也可以說。
b方案：學生沒把意思說清楚。
生：我覺得小藝的話讓我得到了安慰，因為她的話很有道理。
師：不明白你的意思，能說清楚嗎？
生：她給我講道理，告訴我在這次考試中吸取教訓。
師：是啊，小藝多會鼓勵人啊。
c方案：學生說到小藝，但說的不到位。
生：小藝說“失敗是成功之母”
師：你發(fā)言多積極啊，能把你的'意思說清楚嗎？
生：她告訴我“失敗是成功之母”，叫我不要灰心。
師：是啊，引用名言，小藝真會鼓勵人。
d方案：學生說到小藝，但不沾邊。
師：你發(fā)言多積極啊，能把你的意思說清楚嗎？
生：小藝說失敗是成功之母，只要努力下次一定能考好。如果有不會的題可以問同學和老師。（學生重復小藝的話）。
師：你剛才聽的很認真，聽清了小藝安慰的話。沒關系。說還想說。教師引導：你真棒，不僅聽得認真，還把你的感受說出來和大家分享。如果你們也覺得小藝的話讓你得到了安慰，也可以說。
預設3：如果第二個學生交流時仍然不提想辦法。
教師引導：同學們有沒有注意到，小藝的安慰除了鼓勵，還在告訴小惠今后該怎么做？
生：可以請教同學和老師。
師：是啊，提供一個解除煩惱的辦法也是一種幫助，這種幫助就是一個很好的安慰方式。
引導語：他們認為小藝的話讓自己得到了安慰，你認為呢？”
預設4：學生說到涵涵。
a方案：學生說的涵涵的幫助。
生：我認為涵涵的話安慰了我，因為她說如果這道題我還不會做，可以給我講講。她要幫助我。
師：涵涵提出要幫助你。對啊，通過自己的實際行動幫助別人，這個安慰方式不錯。（板書：幫助）。
b方案：學生說到涵涵的鼓勵。
生：他可以給我講講。
師：涵涵提出要幫助你。對啊，通過自己的實際行動幫助別人，這個安慰方式不錯。（板書：幫助）。
預設5：學生提到亮亮的話能安慰小惠。
生：他認為不就一道閱讀題嗎，錯了沒事。
師：這是你的想法。
預設6：如果學生提到真誠。
a方案：學生提到涵涵的真誠。
生：涵涵的話鼓勵了我，因為她很真誠。
師：你是怎么看出來的？
生：因為她說要是這道題我還不會做他可以給我講講。
師：涵涵提出要幫助你。對啊，通過自己的實際行動幫助別人，這個安慰方式不錯。（板書：幫助）。
師：周老師也覺得涵涵是發(fā)自內心的、真誠的想幫助你解決困難。（板書：真誠）。
b方案：如果學生提到小藝真誠。
生：我覺得小藝的話很真誠，他的真誠讓我得到安慰。
師：你聽的真仔細，關注到她安慰的態(tài)度很真誠。板書：真誠。
c方案：提到涵涵、小藝真誠，亮亮不真誠。
生：小藝和涵涵說話很好聽，亮亮說話很不溫柔。
師：他們安慰的態(tài)度不同。你愿意接受誰的態(tài)度？
生：小藝和涵涵的。
師小結：這也個提醒我們，在安慰別人的時候，要注意自己說話的語氣和方式，態(tài)度一定要真誠。（板書：真誠）。
引導語：小惠鼓勵、幫助的話語安慰讓你得到了安慰，你們注意到他們安慰時的態(tài)度了嗎？
生：小藝和涵涵說話時很溫柔，亮亮聲音太大好像嘲笑一樣。
師：你愿意接受誰的？
師小結：這也個提醒我們，在安慰別人的時候，要注意自己說話的語氣和方式，態(tài)度一定要真誠。（板書：真誠）。
教師小結：通過觀看錄像和剛才的交流，我們知道安慰別人，可以說幾句鼓勵的話語，可以提供一個解決難題的方法，也可以用實際行動幫助他。安慰的方式有很多，（板書：??）不論哪一種，只要你是真誠的安慰，就是最好、最美的方式。
【設計意圖：讓學生充分交流，自主得出安慰技巧，以此體現學生的主體地位】。
（三）情景再現，學會應對。
話題3.面對同學的安慰，小惠是怎么說的？
師：小惠怎么說的？
生：小惠說謝謝。
師：除了表示真誠地感謝，還說了？
安慰行為教學設計篇十六
本課通過“環(huán)境情景劇”的形式，力圖使生活再現，同時分析平時生活中的行為哪些是對生態(tài)環(huán)境有利的、哪些是不利的，從而提出保護我們周圍的生態(tài)系統(tǒng)的建議，并從自己做起，以實際行動保護生態(tài)環(huán)境。本課是對前兩課所學知識和技能的應用，也是鼓勵學生將科學應用于生活、應用于實踐。
1．能將人類對生態(tài)系統(tǒng)影響的行為惟妙惟肖地表演出來。
2．能正確分析人類保護和破壞生態(tài)平衡的行為，并能對自己的分析說明理由。
3．能提出3條以上具體保護周圍生態(tài)平衡的措施。
1．能意識到人類的行為對保護生物圈的重要性。
2．能與同學交流自己的觀點。
能舉出3個以上人類保護和破壞生態(tài)平衡的行為。
能舉出3個以上實例說明保護生物圈就是保護我們自己的道理。
教學重點和難點：
重點是環(huán)境情景劇的表演，要求學生積極參與，從中意識到保護環(huán)境的重要性。
教學方法：
教師講授與學生活動相結合的互動教學法。
教學媒體：
與環(huán)境情景劇相關的道具。
課時建議：
教學過程：
講述：每天，我們都要做出許多決定，例如早餐吃什么，上學穿什么，幾點開始鍛煉等等。也許我們沒有意識到，有些看似平常的決定和行為正影響著大環(huán)境。今天我們就來看看一些小行為是怎樣影響大環(huán)境的。
活動1：環(huán)境情景劇。
1．提出任務：教材p58有4個情景，每個小組選擇一個情景，將本組的決定或采取的行動表演出來。
學生閱讀資料，探討角色分配。
2．表演。
3．討論：從情景劇中我們須得到哪些啟示？
4．交流：這些行為對生態(tài)系統(tǒng)的平衡會造成什么影響？今后再作決定或采取行動保護我們周圍的生態(tài)系統(tǒng)，向人們提出自己的建議。
學生提建議并交流。
5．閱讀科學在線。
討論：為什么說保護生物圈就是保護我們自己？
板書設計：
（1）節(jié)約用水，使水不受到污染。
（2）廢棄物對生態(tài)環(huán)境有致命危害。
（3）農藥和汽車尾氣污染大氣。
安慰行為教學設計篇一
激發(fā)學生進行交際的興趣和欲望,使其學會用準確、得體、婉轉的語言安慰他人，進一步增強口語交際能力。
創(chuàng)設各種情境，使學生在積極的情感體驗中學會安慰別人。能準確、得體、婉轉的使用語言安慰別人。
一、觀看錄像，提出安慰。
1、多媒體播放錄像。
師：看了這段錄像，你產生什么疑問嗎？（學生自由提問）。
二、師生表演，學會安慰。
1、學生表演錄像情節(jié)。
通過剛才的模仿和同學們的回答。我們知道了：
我要想安慰別人首先應該知道對方為什么（煩惱、傷心）。并要認真的傾聽她煩惱的（原因）。（板書：傾聽原因）。
同桌練習，匯報。
那剛才同學們所說的就是在幫助小惠消除-----（煩惱），化解----（憂慮），（板書：化解憂慮）。
3、為了更好的讓小惠走出煩惱，重拾信心，我們還可以借用名言警句。經典詩文來鼓勵她，可以吟詩作對來激勵她。也可以用自己的話來安慰她。要多說鼓勵的話。
（大屏幕出示名言警句）。生讀。
全班練習。
用它來鼓勵一下小惠。生鼓勵。
在你們的真誠鼓勵之下，小惠已經走出了煩惱，露出了開心的微笑。安慰人還要對他進行真誠的------（鼓勵）。（板書：真誠鼓勵。）。
4、師生表演：
送對聯：上聯是：學海航行不盡風平浪靜，下聯是：書山探險也有陡峭崎嶇。橫批是：勇往直前。（大屏幕出示）。齊讀。
三、運用方法，互動安慰。
1、學生列舉煩惱。
學生列舉煩惱。
2、離位尋求安慰。
學生互相安慰。（音樂起）。
3、兩生互相安慰展示。師生評價。
四、選定情境，拓展安慰。
1、大屏幕出示。
2、小組練習。
3、學生、師生互動安慰。師生即時評價、表演。
五、暢談收獲，升華安慰。
1、學生談收獲。
2、（播放圖片）師生隨音樂朗誦。
安慰行為教學設計篇二
1、通過情景表演教育幼兒要自己吃飯，吃飯不撒飯粒，注意保持餐具、桌面的整潔。
2、要求幼兒養(yǎng)成良好的進餐習慣和正確的'吃飯姿勢。
1、幼兒餐具各兩套，蘿卜、青菜、小魚各一盤。
2、請兩名事先訓練好的幼兒戴頭飾扮成小貓、小兔。
教師告訴幼兒正確使用餐具的方法，小朋友已經長大了，應該自己吃飯，能夠正確使用餐具。
2、小貓吃完飯后干什么，它做得對嗎？
小結：小貓吃完飯知道擦嘴，知道注意保持桌面干凈，講究衛(wèi)生，還會拾掇碗筷，真講衛(wèi)生，愛勞動，小朋友在家吃飯幫助爸爸媽媽收拾碗筷嗎？我們小朋友在家進餐是要學小貓，吃飯不挑食，不撒飯粒，要保持餐具和桌面干凈整潔，這才是講衛(wèi)生、愛勞動的好孩子。
3、同幼兒一起跟小兔、小貓再見。
平時在幼兒園午餐時教師要求幼兒不撒飯粒，注意保持桌面的整潔，養(yǎng)成良好的就餐習慣。
孩子在家進餐時要獨立進餐，家長提醒孩子用正確的方法拿小勺和筷子，不撒飯粒保持桌面的整潔。
吃 飯
吃飯時，坐端正
左手扶著碗
右手拿著羹
一口一口往下咽
不剩飯，不挑食
自己吃飯真能干
安慰行為教學設計篇三
1、教育幼兒養(yǎng)成良好的衛(wèi)生習慣。
2、通過醫(yī)生的講解，讓幼兒知道不是吃的東西不放入嘴中，要注意飲食衛(wèi)生。
1、準備筆、玩具等各種零碎小東西。
2、活動前聯系好一名醫(yī)生。
教師："小朋友，今天我聽到醫(yī)院的王醫(yī)生說有幾個小朋友生病了，你們知道他們?yōu)槭裁磿幔?"今天我們請來了醫(yī)院的王醫(yī)生來跟小朋友說一說那幾個小朋友為什么會生病呢？"。
"小朋友們，今天我們醫(yī)院來了好幾個小病人，他們是怎樣生病的呢，小朋友你們看這是什么東西？（出示鉛筆）有一個小朋友就是因為愛把鉛筆放在嘴里，所以就生病了，為什么呢？因為鉛筆里有鉛，我們把鉛咽下去就會中毒，就會變得不聰明了，所以小朋友以后不要再和這位小朋友一樣把鉛筆含在嘴里，不光是鉛筆，只要不是吃的東西，比如玩具、紙等東西我們也不能放入嘴里，因為里面有細菌吃了會生病，有的東西還有毒，所以小朋友以后千萬不要把不是吃的東西放入嘴里，要養(yǎng)成良好的衛(wèi)生習慣。
小朋友都是講衛(wèi)生的好孩子，小在我和小朋友們是好朋友了，小朋友要堅持講衛(wèi)生，身體棒棒的，就不會生病了，萬一生病了就趕緊去醫(yī)院看病，趕緊吃藥、打針，病就很快好了。
在日常活動中，教師注意觀察并糾正孩子的不良衛(wèi)生習慣。
家長工作：家長有意識的觀察孩子是否有不良衛(wèi)生習慣，并及時給予糾正。
1、教育幼兒吃飯要專心，進餐時不隨便講話，養(yǎng)成良好的衛(wèi)生飲食習慣。
2、讓幼兒理解故事內容，知道漏嘴巴是壞習慣。
手偶：大雞、小弟弟、老奶奶。
教師：小朋友，你們看，這是誰？對，這是大公雞，這是小弟弟。今天，老師要講個大公雞和小弟弟的故事給他們聽，故事的名字就叫"大公雞和漏嘴巴"。咦，漏嘴巴是誰呀？小弟弟的嘴巴是不是漏的？你們聽了故事就知道了。
講到大公雞說"好運氣，好運氣，我找到了一個漏嘴巴的小弟弟"時，提問：
（1）大公雞找到的一個漏嘴巴的小弟弟是誰？
（2）為什么說小弟弟是漏嘴巴？
講到奶奶說"你的嘴巴是不漏的，因為你吃飯不專心，東看西瞧，飯粒就掉了下來，提問：
（1）小弟弟的嘴巴漏嗎？那么，飯粒怎么會掉下來呢？
（2）小弟弟應該怎么吃飯，飯粒才不會掉下來。
現在，你們都做給我看（全班幼兒做專心吃飯的樣子）。
3、教師手拿大公雞，在全體幼兒面前走一圈，邊走邊說："咯咯咯，這兒找不到飯粒，咯咯咯，這兒真干凈，讓我們到別的地方去找蟲吃吧！"然后，教師放下大公雞帶領全班幼兒齊聲說："大公雞，告訴你，我要做個好弟弟，再也不掉一粒米。
附故事：《大公雞和漏嘴巴》。
一只大公雞在院子里走來走去，這里啄啄，那里啄啄，找不到蟲子吃，急得"咕咕咕咕"叫。
小弟弟捧著飯碗，坐在院子里吃飯。他一邊吃，一邊瞧著花蝴蝶飛來飛去，飯粒撒了一身，撒了一地。
大公雞看見了，可高興啦！它連忙跑了過去，嘴里嚷道："好運氣，好運氣，！今天找到一個漏嘴巴的小弟弟。"。
大公雞跑到小弟弟身邊，啄起地上的飯粒來，"哆哆哆"啄得可真快呢。真好玩小弟弟越看越高興，連吃飯也忘了。
一會兒，大公雞把撒在地上的飯粒吃光了。它還沒吃飽呢。大公雞抬起頭來看了看，好咧，小弟弟的褲子上也有飯粒，我來啄小弟弟的褲子了。
小弟弟說："大公雞，大公雞，你怎么啄我呀！"。
大公雞說："小弟弟，小弟弟，我不是啄你，我是啄飯粒呢！"。
一會兒，大公雞把撒在褲子上的飯粒吃光了，它還沒吃飽呢。大公雞抬起頭看了看，好咧，小弟弟的衣服上還有飯粒，就來啄小弟弟的`衣服了。
小弟弟說："大公雞，大公雞，你怎么啄我呀！"。
大公雞說："小弟弟，小弟弟，誰啄你了，我是啄飯粒呢？"。
一會兒，大公雞把撒在衣服上的餓飯粒吃光了，它還沒吃飽呢。大公雞抬起頭開看了看。好咧，小弟弟嘴巴旁邊有一飯粒，就開啄小弟弟的嘴巴。
小弟弟，害怕了，端起飯碗來就跑："大公雞，大公雞，別啄我，別啄我！"。
大公雞說："小弟弟，小弟弟，別跑，別跑，我不啄你，你嘴巴旁邊有飯粒，讓我吃了它！"。
大公雞張開金翅膀，一跳，跳到小弟弟的肩膀上，朝著他嘴巴上的飯粒，"哆"的啄了一下。
小弟弟哭了起來："奶奶來呀，奶奶來呀！"。
大公雞可高興呢。他說："小弟弟是漏嘴巴，掉下飯來讓我吃得樂哈哈，"。
奶奶來了，小弟弟問奶奶，"奶奶，我的嘴巴漏嗎？"。
奶奶說："傻孩子，哪有漏嘴巴呀，是你吃飯的時候，東看看，西瞧瞧，把飯粒撒了。"。
奶奶又給小弟弟盛了半碗飯。"快吃，快吃，可別再撒了。"。
小弟弟，端著飯碗吃飯。大公雞又來了，它說"我還沒吃飽呢，漏嘴巴，漏嘴巴，撒點飯粒讓我吃呀！"。
大公雞等呀，等呀，怎么了，一個飯粒也沒吃到。哦，小弟弟這回吃飯，可不東看看西瞧瞧了！
小弟弟把飯吃得干干凈凈，拿著空碗讓大公雞瞧了瞧，對它說："我是好弟弟，不是漏嘴巴。"。
大公雞沒辦法，耷拉著腦袋，只好去找蟲子吃了。
安慰行為教學設計篇四
1.培養(yǎng)學生安慰他人的意識，學會說安慰別人的話。
2.學會傾聽，有交際的自信心，說話時態(tài)度自然大方。
3.培養(yǎng)學生初步具有文明和諧地進行人際交往的能力，培養(yǎng)學生關愛他人的品質。
1.培養(yǎng)學生安慰他人的意識，學會說安慰別人的話。
2.學會傾聽，有交際的自信心，說話時態(tài)度自然大方。
培養(yǎng)學生初步具有文明和諧地進行人際交往的能力，培養(yǎng)學生關愛他人的品質。
課件。
1課時。
導入情境，引出安慰，同學們，今天看到這么多老師來聽課，老師心里非常緊張，此時此刻，你們能說點什么讓老師不這么緊張嗎?（學生們紛紛安慰）謝謝孩子們，有了你們的鼓勵和安慰，老師的心情平靜多了，謝謝大家。其實在生活當中有很多人跟老師一樣會遇到一些不順心的事，那么在這個時候我們最需要什么呢？安慰。一位名人這樣說：“安慰是溝通心靈的橋梁，安慰是醫(yī)治心靈的良方。”今天，咱們要來上一節(jié)口語交際課，讓我們學會安慰。（板書課題）目的是讓學生知道生活中，我們遇到了不開心事，想得到別人的安慰，喚起學生的情感共鳴。
一、話題，明確方法。
二、出示情境，學生練說。
出示：
（1）我不想搬走，不想離開好朋友。
（2）我特別喜歡這塊表，丟了好心疼?。√釂枺荷厦鎯煞N情形，你要如何安慰別人呢？請任選一個你想安慰的對象進行小組內討論。
2.請生表演，練習說話。
三、交流煩惱，強化方法。
1.當堂抽取學生課前寫下的煩惱紙條。
2.針對學生煩惱的問題，其他學生給予安慰。
課堂小結及拓展延伸：主題拓展，情感升華。
總結：
同學們，人生的旅途并非都是坦途。安慰，如同涓涓細流，會滋潤我們的心田。捧出一顆心來，送上我們真誠的安慰，我們就會快樂起來。讓我隨著音樂，一同感受安慰帶給我們的溫暖和力量。
安慰：主動關心安慰表示理解真誠鼓勵。
安慰行為教學設計篇五
1、教育幼兒要多喝水，少（或不）喝飲料。
2、幼兒理解故事內容，知道小豬嘟嘟為什么越來越胖卻越來越不健康，知道喝水的重要性。
1、準備手偶：小豬
2、為幼兒每人準備一杯水。
教師："今天我要給小朋友講一個小豬嘟嘟的故事。小豬嘟嘟原來是一個很健康很強壯的小豬，可為什么它會越來越胖越來越不健康呢？小朋友想不想知道呀？"
（1）小豬渴了喝什么？
（2）嘟嘟為什么越來越胖？
（3）為什么小嘟嘟那么胖卻一點也不強壯，不健康呢？
（4）小朋友要不要學小嘟嘟，那以后你們會怎樣做？
教師："小朋友，我們人體不能缺少水，在以后的生活中我們要多喝水，少喝或不喝飲料。因為飲料沒有營養(yǎng)卻熱量很高，長期喝飲料會導致身體肥胖，卻越來越不健康。小朋友們以后我們要多喝水，做個健康、強壯的小寶寶。
家長工作：
在平時的生活中要提醒孩子喝足量的白開水，不要給幼兒買各種飲料解渴，并注意給孩子講清楚為什么要多喝水而不喝飲料的原因。
一提起小熊嘟嘟的名字，森林里的小動物都認識，嘟嘟是一只聰明伶俐，人見人愛的小豬，長著兩只大大的耳朵，說起話來呼嚕嚕的，非?？蓯?，森林里的小動物都愿意和它在一起玩耍，他們在一起捉迷藏、丟沙包，每天過的真高興。
可是小豬嘟嘟有個不太好的習慣，它不愛喝水，那它渴了怎么辦呢？嘟嘟頭一昂，呼嚕嚕的說："喝飲料唄，飲料酸酸甜甜的可好喝了，水一點味道也沒有，一點也不好喝！"于是嘟嘟渴了便抱起飲料咕咚咕咚喝了一通，森林里的小動物知道它這個不好的習慣都勸它別喝這么多飲料，因為喝多了飲料對身體不好，可是嘟嘟卻兩眼一閉，呼嚕嚕地說："有什么不好，我這不是挺好的嗎？"時間一長，小動物們便不再勸說小嘟嘟了，嘟嘟照樣把飲料當水喝。
最近一段時間，小動物們發(fā)現嘟嘟越來越胖，什么都不愿干，干什么也沒勁，也不愿出去玩。于是小動物們都帶它去看醫(yī)生，小猴醫(yī)生問嘟嘟："你是不是愛喝飲料不愛喝水呀？"
嘟嘟說："你怎么知道的呀？我就是愛喝飲料飲料酸酸甜甜的可好喝了！"
猴醫(yī)生："這就對了，你就是因為喝飲料喝的太多了才會越長越胖的，因為飲料中有許多糖份及對身體有害的物質，喝多了會得肥胖病等癥狀，對身體不好，所以你以后要改掉這個不好的習慣。"
嘟嘟不好意思的低下頭說："我知道了，我一定聽大家的勸說，以后少喝飲料，多喝水，做個健康的小嘟嘟。
安慰行為教學設計篇六
本課通過“環(huán)境情景劇”的形式，力圖使生活再現，同時分析平時生活中的行為哪些是對生態(tài)環(huán)境有利的、哪些是不利的，從而提出保護我們周圍的生態(tài)系統(tǒng)的建議，并從自己做起，以實際行動保護生態(tài)環(huán)境。本課是對前兩課所學知識和技能的應用，也是鼓勵學生將科學應用于生活、應用于實踐。
教學目標：
一、科學探究目標。
1．能將人類對生態(tài)系統(tǒng)影響的行為惟妙惟肖地表演出來。
2．能正確分析人類保護和破壞生態(tài)平衡的行為，并能對自己的分析說明理由。
3．能提出3條以上具體保護周圍生態(tài)平衡的措施。
二、情感態(tài)度與價值觀目標。
1．能意識到人類的行為對保護生物圈的重要性。
2．能與同學交流自己的觀點。
三、科學知識目標。
能舉出3個以上人類保護和破壞生態(tài)平衡的行為。
四、科學、技術、社會、環(huán)境目標。
能舉出3個以上實例說明保護生物圈就是保護我們自己的道理。
教學重點和難點：
重點是環(huán)境情景劇的表演，要求學生積極參與，從中意識到保護環(huán)境的重要性。
教學方法：
教師講授與學生活動相結合的互動教學法。
教學媒體：
與環(huán)境情景劇相關的道具。
課時建議：
教學過程：
（一）導課。
講述：每天，我們都要做出許多決定，例如早餐吃什么，上學穿什么，幾點開始鍛煉等等。也許我們沒有意識到，有些看似平常的決定和行為正影響著大環(huán)境。今天我們就來看看一些小行為是怎樣影響大環(huán)境的。
活動1：環(huán)境情景劇。
1．提出任務：教材p58有4個情景，每個小組選擇一個情景，將本組的決定或采取的行動表演出來。
學生閱讀資料，探討角色分配。
2．表演。
3．討論：從情景劇中我們須得到哪些啟示？
4．交流：這些行為對生態(tài)系統(tǒng)的平衡會造成什么影響？今后再作決定或采取行動保護我們周圍的生態(tài)系統(tǒng)，向人們提出自己的建議。
學生提建議并交流。
5．閱讀科學在線。
討論：為什么說保護生物圈就是保護我們自己？
第十二課小行為大環(huán)境。
行為影響環(huán)境：
（1）節(jié)約用水，使水不受到污染。
（2）廢棄物對生態(tài)環(huán)境有致命危害。
（3）農藥和汽車尾氣污染大氣。
安慰行為教學設計篇七
本次能說會寫屬于情境交際，由四部分構成：一是交際的話題“安慰”;二是話題的內容和范圍，即在什么情況下進行安慰，怎樣安慰;三是要掌握好安慰別人的心態(tài)、語氣;四是口語交際時的練習形式及方法。
口語交際是聽與說雙方互動的過程。所以，在教學活動中應側重在具體的情境中進行口語交際的訓練，使學生具有文明的語言修養(yǎng)。學生是學習和發(fā)展的主體，引導學生與人交流時能尊重和理解對方，并樂于參與討論，敢于發(fā)表自己的意見，在傾聽他人說話時要認真、耐心，能抓住重點，并能簡單地轉述。表達要有條理，語氣、語調適當。
1.通過本次口語交際使學生懂得怎樣安慰別人，使其學會關心、幫助需要精神支持的人。
2.培養(yǎng)學生口語交際能力，提高學生的語言表達能力和語文素養(yǎng)。
3.指導學生善于評價。
1.學會關心、幫助有困難的人，能夠從精神上支持他們。
2.培養(yǎng)學生的口語表達能力。
圖片、課件等。
一課時。
一、聯系實際創(chuàng)設情境，引出話題。
1.指名發(fā)言。
2.激發(fā)情趣，導入課題。
同學們，其實剛才你們就是在對××同學進行安慰。有人說：“會安慰別人的人是天使!”因為他帶走了憂愁，留下來的是快樂和溫馨。剛才幾個同學也做了一回天使，其他的同學想不想做這樣的天使呢?那么，今天就讓我們一起來學會這種本領。(板書課題并齊讀課題)。
二、利用教材，指導學生。
1.閱讀教材，明確交際的內容與要求。
人的一生都可能遇到不順心的事。人在孤獨、困難、痛苦、不幸的時候，常常需要別人的安慰。剛才幾名同學已分別安慰了××同學，你們認為誰的安慰最能打動××同學呢?為什么?(同桌交流)。
什么樣的安慰才能打動你的心?(看書上內容，討論歸納。)。
態(tài)度：要和藹可親，真誠，富有同情心。
語言：說同情的話，委婉動情的話，鼓勵的話。
2.指導安慰別人。
3.師小結。
同學們，你們真會安慰別人，當別人遇到困難的時候，你們一句恰當的鼓勵，一句輕聲的勸慰，都能讓他們撥云見日。因此，你們也獲得了越來越多的朋友，學會真誠地安慰別人吧!
4.小組合作練習。
看，這里還有兩個同學需要你們安慰，你們最想去安慰誰呢?下面請同學們發(fā)揮四人小組的力量，運用集體的智慧，共同來安慰一下他們吧!
例1.××同學丟了一支心愛的鋼筆。這支鋼筆是他爺爺去逝之前買的，很有紀念意義，他越想越傷心，眼淚止不住地流。
例2.××同學生病，多次住院，耽誤了學習，成績下降很快，他很傷心。
5.全班交流評價。
三、自由練習，多向互動。
成長的道路上，不順心的事很多，今天就讓我們敞開心扉，安慰別人。
1.自主尋找合作伙伴。
2.確定安慰別人的話題。
3.分角色小組內表演。
四、拓展延伸，提高練習。
1.課件出示畫面。
今天放學回家，看到媽媽的神情黯然，悶悶不樂的樣子，你會怎么說，怎么做呢?現在我扮演媽媽，誰愿意來安慰媽媽呢?試試看!
2.師生同演。
“媽媽”：我們廠里又分配來了一批懂業(yè)務的大學生，我體弱多病，第一個下崗了，這以后的日子可怎么過呀?(生安慰)。
“媽媽”：孩子，你懂事了，知道要減輕媽媽的負擔了。媽媽聽了你的話很高興，對未來充滿了希望。
五、總結。
有一首歌非常好聽，也很有意義，老師把這首歌帶來了，想與大家來分享，(出示圖片，播放歌曲“愛是love”)。
同學們，你們知道嗎?安慰是增進情感的紐帶，是溝通心靈的橋梁，是醫(yī)治心病的良藥，是汲取力量的源泉，是愛的奉獻，愿你們在以后的人生道路上盡自己所能，向那些需要安慰的人送上自己關切的話語，奉獻自己的愛吧!
安慰行為教學設計篇八
1、教育幼兒養(yǎng)成良好的衛(wèi)生習慣。
2、通過醫(yī)生的講解，讓幼兒知道不是吃的東西不放入嘴中，要注意飲食衛(wèi)生。
1、準備筆、玩具等各種零碎小東西。
2、活動前聯系好一名醫(yī)生。
教師："小朋友，今天我聽到醫(yī)院的王醫(yī)生說有幾個小朋友生病了，你們知道他們?yōu)槭裁磿幔?"今天我們請來了醫(yī)院的王醫(yī)生來跟小朋友說一說那幾個小朋友為什么會生病呢？"
"小朋友們，今天我們醫(yī)院來了好幾個小病人，他們是怎樣生病的呢，小朋友你們看這是什么東西？（出示鉛筆）有一個小朋友就是因為愛把鉛筆放在嘴里，所以就生病了，為什么呢？因為鉛筆里有鉛，我們把鉛咽下去就會中毒，就會變得不聰明了，所以小朋友以后不要再和這位小朋友一樣把鉛筆含在嘴里，不光是鉛筆，只要不是吃的東西，比如玩具、紙等東西我們也不能放入嘴里，因為里面有細菌吃了會生病，有的東西還有毒，所以小朋友以后千萬不要把不是吃的東西放入嘴里，要養(yǎng)成良好的衛(wèi)生習慣。
小朋友都是講衛(wèi)生的好孩子，小在我和小朋友們是好朋友了，小朋友要堅持講衛(wèi)生，身體棒棒的，就不會生病了，萬一生病了就趕緊去醫(yī)院看病，趕緊吃藥、打針，病就很快好了。
在日常活動中，教師注意觀察并糾正孩子的不良衛(wèi)生習慣。
家長工作：家長有意識的觀察孩子是否有不良衛(wèi)生習慣，并及時給予糾正。
安慰行為教學設計篇九
《學會安慰》是蘇教版四年級下冊練習3當中的一篇口語交際。在四年級的口語交際要求中：讓學生能用普通話交談。學會認真傾聽，能就不理解的地方向人請教，就不同的意見與人商討。聽人說話能把握主要內容，并能簡要轉述。能清楚明白地講述見聞，說出自己的感受和想法。講述故事力求具體生動。
基于以上要求，在本節(jié)課的設計中，我首先注重對學生進行安慰方法的指導設計，通過設置情境，讓學生在說的過程中提煉出有效的安慰方法和技巧，幫助學生達到一定的理性認識。學會安慰的方法其目的是讓學生運用到實際的生活當中去，并且能帶有一定的針對性對周圍需要安穩(wěn)的人進行安慰、幫助，解決生活中的實際問題。于是我在學生掌握一定的方法之后，設計了一些學生感興趣的，貼近學生生活的話題，并接下來把話題的涵蓋面擴寬，避免話題過于單一，讓學生學會從不同的角度思考問題。
方法策略、參與態(tài)度是設計的一部分內容，語言表達也是我們應該在課堂上所要關注的。如表達時的語音問題：普通話、語速、語調、文明用語。語態(tài)問題：溫柔、真摯。輔助技巧：眼神、手勢、傾聽等。
1、培養(yǎng)學生在別人遇到不順心的事時具有安慰他人的意識，學會說安慰別人的話。
2、學會傾聽，有交際的自信心，說話時態(tài)度自然大方。
3、能夠真誠的安慰他人，培養(yǎng)學生關愛他人的品質。
引導學生針對不同的對象、針對不同的的事情，適時的調整安慰的語言，用真誠去撫慰他人。
制作課件。
（一）聊天導入。
與學生聊天談話，相互認識。
（二）巧設情境。
2、哪位同學能對老師說些什么？（生發(fā)言）。
3、現在老師就按照你們的方法去做，誒？聽了你們溫暖的話語，我心情平靜多了，真是“良言一句暖三冬”呀！謝謝大家。其實在生活當中有很多人跟老師一樣會有一些不順心的事，那么在這個時候我們最需要什么呢（安慰）？是啊，安慰具有一種神奇的作用，它能幫人們解除煩惱和憂愁，帶給人溫暖和力量，同時自己也會感到十分快樂。
4、師板書：安慰。
（三）創(chuàng)設情境，學會安慰。
1、談話時相機出示第一個情境課件。
師出示：期中考試過后，解小惠發(fā)現自己有一道應用題做錯了，難過得哭了。
（1）、學生說說圖片的內容，了解該如何安慰別人。
師：誰來說說，解小惠為什么難過？假如你是小惠的同學，你會怎么安慰她呢？
（2）、師可出示輔助提示，由扶到放，幫助學生掌握技巧。
（3）、生回答，師相機板書。
（4）、在安慰別人是應該要注意哪些問題？（禮貌，文明，真誠等）。
（5）、學生小組交流。（讓學生充分自主交流，得出安慰技巧，體現學生的主體地位）。
（6）、選生上臺表演，師生共同評價。
2、出示第二、三個情境課件。
（1）因為前幾天生病，孟繁林今天上數學課好多地方聽不懂。他很焦慮，下課了還坐在座位上發(fā)愣。
（2）陳小敏家里發(fā)生了不幸，近來常常悶悶不樂，暗自落淚。
同學們可自由選擇其中的一個情形，然后以選擇同一情形的4—5人組成一小組，議議對方煩心的是什么，有哪些讓他不要煩心的理由。
（3）師巡視指導。
（4）組內練習說，師從語言，聲音等方面進行評價，多肯定學生的優(yōu)點，對于不足中肯的提出。
（5）師模仿被安慰人，生上臺進行安慰。
（四）深入訓練，學會安慰身邊的人。
1、生說說自己最近有沒有什么難過或是煩心的事。（同學間自由交流）。
（1）、師：同學們，我們班有這么多同學有不開心的事，那我們該如何去安慰他們呢？
（2）學生說說自己最近的煩心事，其他同學要認真傾聽。
（3）師發(fā)安慰卡，把你想安慰同學的話，寫在卡片上。
（4）學生對著你要安慰的同學讀讀，并且把卡片送給他。
（3）說說被安慰后的心情如何？
（五）小結課題，提出希望。
同學們，有了愛就有了安慰，我希望在平常的生活中同學們也能把愛的聲音送給每一個人，讓她們的心靈上得到真正的安慰和慰藉，讓我們齊讀一首小詩結束今天的課吧。
一句句安慰。
是那春天里絲絲的細雨，滋潤著人們的心靈。
一句句安慰。
是那夏天里涼涼的清泉，洗滌著人們的憂傷。
一句句安慰。
是那秋天里陣陣的微風，清掃著人們的煩惱。
一句句安慰。
是那冬天里紅紅的火爐，溫暖著人們的雙手。
它，
是陽光，是雨露，是和風，
更是人生路上你我相握的手。
讓這種愛普照在每一個人的心中！
（六）課外拓展。
要求學生在平時的生活中，能用自己語言和行動來安慰和幫助遇到困難的人，讓我們的世界充滿更多的愛和正能量。
板書：
（幫助）。
（動作）安慰（溫柔）。
（用心）。
安慰行為教學設計篇十
活動目標：
1、教育幼兒吃飯要專心，進餐時不隨便講話，養(yǎng)成良好的衛(wèi)生飲食習慣。
2、讓幼兒理解故事內容，知道漏嘴巴是壞習慣。
活動準備：
手偶：大雞、小弟弟、老奶奶。
活動建議：
1、教師出示大公雞和小弟弟的手偶，引起幼兒的興趣。
教師：小朋友，你們看，這是誰？對，這是大公雞，這是小弟弟。今天，老師要講個大公雞和小弟弟的故事給他們聽，故事的名字就叫“大公雞和漏嘴巴”。咦，漏嘴巴是誰呀？小弟弟的嘴巴是不是漏的？你們聽了故事就知道了。
2、教師用手偶講述故事。
講到大公雞說“好運氣，好運氣，我找到了一個漏嘴巴的小弟弟”時，提問：
（1）大公雞找到的一個漏嘴巴的小弟弟是誰？
（2）為什么說小弟弟是漏嘴巴？
講到奶奶說“你的嘴巴是不漏的，因為你吃飯不專心，東看西瞧，飯粒就掉了下來，提問：
（1）小弟弟的嘴巴漏嗎？那么，飯粒怎么會掉下來呢？
（2）小弟弟應該怎么吃飯，飯粒才不會掉下來。
故事講完后提問：
現在，你們都做給我看（全班幼兒做專心吃飯的樣子）。
3、教師手拿大公雞，在全體幼兒面前走一圈，邊走邊說：”咯咯咯，這兒找不到飯粒，咯咯咯，這兒真干凈，讓我們到別的地方去找蟲吃吧！“然后，教師放下大公雞帶領全班幼兒齊聲說：”大公雞，告訴你，我要做個好弟弟，再也不掉一粒米。
附故事：《大公雞和漏嘴巴》。
一只大公雞在院子里走來走去，這里啄啄，那里啄啄，找不到蟲子吃，急得“咕咕咕咕”叫。
小弟弟捧著飯碗，坐在院子里吃飯。他一邊吃，一邊瞧著花蝴蝶飛來飛去，飯粒撒了一身，撒了一地。
大公雞看見了，可高興啦！它連忙跑了過去，嘴里嚷道：“好運氣，好運氣，！今天找到一個漏嘴巴的小弟弟?！?BR> 大公雞跑到小弟弟身邊，啄起地上的飯粒來，“哆哆哆”啄得可真快呢。真好玩小弟弟越看越高興，連吃飯也忘了。
一會兒，大公雞把撒在地上的飯粒吃光了。它還沒吃飽呢。大公雞抬起頭來看了看，好咧，小弟弟的褲子上也有飯粒，我來啄小弟弟的褲子了。
小弟弟說：“大公雞，大公雞，你怎么啄我呀！”
大公雞說：“小弟弟，小弟弟，我不是啄你，我是啄飯粒呢！”
一會兒，大公雞把撒在褲子上的飯粒吃光了，它還沒吃飽呢。大公雞抬起頭看了看，好咧，小弟弟的衣服上還有飯粒，就來啄小弟弟的`衣服了。
小弟弟說：“大公雞，大公雞，你怎么啄我呀！”
大公雞說：“小弟弟，小弟弟，誰啄你了，我是啄飯粒呢？”
一會兒，大公雞把撒在衣服上的餓飯粒吃光了，它還沒吃飽呢。大公雞抬起頭開看了看。好咧，小弟弟嘴巴旁邊有一飯粒，就開啄小弟弟的嘴巴。
小弟弟，害怕了，端起飯碗來就跑：“大公雞，大公雞，別啄我，別啄我！”
大公雞說：“小弟弟，小弟弟，別跑，別跑，我不啄你，你嘴巴旁邊有飯粒，讓我吃了它！”
大公雞張開金翅膀，一跳，跳到小弟弟的肩膀上，朝著他嘴巴上的飯粒，“哆”的啄了一下。
小弟弟哭了起來：“奶奶來呀，奶奶來呀！”
大公雞可高興呢。他說：“小弟弟是漏嘴巴，掉下飯來讓我吃得樂哈哈，”
奶奶來了，小弟弟問奶奶，“奶奶，我的嘴巴漏嗎？”
奶奶說：“傻孩子，哪有漏嘴巴呀，是你吃飯的時候，東看看，西瞧瞧，把飯粒撒了?！?BR> 奶奶又給小弟弟盛了半碗飯。“快吃，快吃，可別再撒了。”
小弟弟，端著飯碗吃飯。大公雞又來了，它說“我還沒吃飽呢，漏嘴巴，漏嘴巴，撒點飯粒讓我吃呀！”
大公雞等呀，等呀，怎么了，一個飯粒也沒吃到。哦，小弟弟這回吃飯，可不東看看西瞧瞧了！
小弟弟把飯吃得干干凈凈，拿著空碗讓大公雞瞧了瞧，對它說：“我是好弟弟，不是漏嘴巴?！?BR> 大公雞沒辦法，耷拉著腦袋，只好去找蟲子吃了。
安慰行為教學設計篇十一
動物行為學是生命科科向宏觀和微觀兩個方向發(fā)展的重要組成部分，是中學生物教學中的基礎知識。本章內容是對全書各章節(jié)中零散動物行為的概括和提高，與以后將學習的生理、生態(tài)等知識也有緊密聯系，在中學生的知識結構中具有承上啟下的作用。
本章涉及動物行為的實例很多，材料十分豐富。講述實例是為了說明生物學原理，對材料應加以精選，防止本末倒置，喧賓奪主。安排一次參觀、考察或實驗設計，以培養(yǎng)學生的觀察能力、分析能力、綜合能力，并學習研究動物行為的科學方法。
動物行為表現無論多么復雜、奇特，多么不可思議，都不是意識支配的。教學中注意不要流露目的論、擬人觀、不可知論等錯誤觀點。應以動物生理學為基礎，從生物進化的角度，用自然選擇學說加以解釋。
動物的行為大多是肉眼看得見的，但是對學生來說，課堂上所舉的實例又不是都能親眼所見的。教學中需要通過直觀教具諸如掛圖、模型、標本、投影、幻燈、錄音、錄象或電影等手段加以配合。教師還應積極創(chuàng)造條件，完善直觀教學手段。盡可能設計一些易于操作、易于觀察的實驗在課堂教學中演示，使本章教學收到良好的效果。
教學目標。
（一）知識目標。
1.描述動物行為的特點。
2.舉例說出研究動物行為在生產、生活中的應用。
（二）能力目標。
1.運用科學探究的方法、探究螞蟻（或其他動物）的行為。
2.嘗試實驗、資料分析等研究動物行為的方法。
（三）情感目標。
1.體驗與人合作研究、交流體會及取得成果的情感。
2.理解動物在自然界中表現出來的各種各樣的行為都是動物對其周圍復雜多變生存環(huán)境的適應性表現。
3.關注身邊常見的小動物的行為，增強保護動物的自覺性。
重點難點。
重點：動物行為的特點。
難點：研究動物行為特點。
教學媒體。
多媒體電腦，放映幻燈片，掛圖。
課時建議。
1課時。
（一）知識體系圖。
（二）教材分析。
本節(jié)是第五章動物的行為與生產管理的第一節(jié)，旨在分析各種各樣的動物行為的共同特點。從動物行為的特征、產生的原因、對生物生存的意義進行闡述和探究。探究活動以“蝸牛吃菜葉”和“貓捕食老鼠”的具體事例來分析以上三點?！皩嶋H用”欄目中，講述了研究動物行為的作用和意義。
（三）教法建議。
電化教學手段完備的學校，可在課前錄輯教材中需要的動物攻擊行為和防御行為的錄像帶。但未經選擇、編排的一般野生動物內容的錄像帶不宜直接用于課堂教學，以免沖擊本節(jié)課的正規(guī)教學內容。沒有電化教學設備時，除盡量利用教材中的彩圖、插圖、現有的掛圖、模型、標本外、可盡量利用校園內外的`飼養(yǎng)動物和野生動物，以及其他直觀手段，使學生獲得更生動的感性認識。教師還應積極創(chuàng)造條件，完善直觀教學手段。盡可能設計一些易于操作、易于觀察的實驗在課堂教學中演示，使本章教學收到良好的效果。
（一）導入。
課前，教師可根據學校的條件，準備一些有關動物行為的幻燈片、投影片或動物行為的錄像片。上課時，先用2～3分鐘演示準備好的片子，根據片子的內容，設計一些問題，引入新課。明確提出，本章要研究動物的行為。本節(jié)要解決三個問題，即什么是動物的行為。為什么要研究動物的行為和怎樣研究動物的行為。
在了解動物的行為特點之前，我們要先知道什么是動物的行為？
（二）講授新課。
出示幻燈片，掛圖，描述一下貓捉老鼠的情景。
講述：貓捉老鼠的動作或活動只要有：行走、靜走不動、奔跑、跳躍等。這些都是動物的行為。
再看幻燈片：動物行為的一些圖片。
教師講解：動物行為就是指動物的動作或活動。它包括內容十分廣泛，如爬行、奔跑、游泳、飛翔，以及動物的取食、繁殖、攻擊和防御等動作。
過度：我們已經知道動物行為是各種各樣的，但是他們有沒有共同的特點呢？我們還是以貓捉老鼠為例加以研究。
啟發(fā)提問：貓為什么去捉老鼠？在捉老鼠的過程中，貓的體內有什么變化？
教師講述：我們可以看出，在這一行為程中，動物的內部和外部都發(fā)生變化。從外部看，他的聽覺、視覺以及集體都在運動和變化；從內部看，體內由于營養(yǎng)缺乏，在體內激素的作用下，感到饑餓當吃到事物后，體內營養(yǎng)得到補充。由此可見，動物行為的第一個特點是：它是一個運動變化的動態(tài)過程，并且包括身體內部的生理變化。
教師提問：貓捉老鼠對它的個體和種族有什么意義？學生們課堂上討論。
教師講述：動物行為的第二個特點：它他是由于適應環(huán)境而產生，對于個體的生存和種族的延續(xù)有重要的意義。
緊接著教師提問：貓的一系列動作是在什么的調節(jié)下產生的？
學生討論。
啟發(fā)討論：人與動物有著密切的關系，我們?yōu)槭裁匆芯縿游锏男袨槟兀?BR> 目的：認識和利用對人有益的動物，控制和防除有害動物。
板書設計。
第三節(jié)動物行為的特點。
一、什么是動物行為的特點？
二、動物行為的特點。
1.動物行為是運動、變化的過程。
2.動物行為與環(huán)境密切相關；對個體生存和種族延續(xù)作用重要。
3.動物行為的產生受神經系統(tǒng)和激素的控制。
三、動物行為產生的生理基礎。
主要受神經系統(tǒng)和激素的調空。
四、研究動物行為的目的：認識和利用對人有益的動物，控制和防除有害的動物。
安慰行為教學設計篇十二
記得俄羅斯最受學生愛戴的教師布達林娜曾經說過這樣一句話：“你認為可以往一個蓋著蓋子的瓶子里灌水嗎？”的確，一個排斥、抗拒你的學生怎么會欣然接受你的教育呢？訓斥、責罰、向家長告狀等粗暴的舉動，都不是打開學生心扉的辦法。教師唯有從心里接納學生，關愛他們，認同他們，欣賞他們，讓你的教育與學生的心靈共舞，這樣才能旋開“瓶蓋”，將知識的清流注入學生的心田。畢竟每一個人都有一顆想成為好人的心。
這篇文章的講述的就是一個行為偏差生的教育案例。
記得那是我剛當老師的第一年接的一個藝術班，學生的基礎普遍比較薄弱，還有許多藝術生和體育生，學生的行為自控能力比較差，班風也不太好，在半年之內已經換了兩任班主任。還記得那是炎炎夏日下午的第一節(jié)化學課，我走進教室，看到大多數學生懶懶的趴在桌子上，有的在小聲地竊竊私語聊著他們感興趣的話題，有的在整理他們來不及收起來的各種小零食小玩具，有的干脆直接埋頭睡覺，完全沒有注意到老師已經走進教室，這時距離上課還有兩分鐘時間了。我打開文件包拿出書本，翻開，轉身在黑板上寫上今天課題的題目，然后靜靜地站在講臺上，什么也沒說。可能是學生們意識到今天我的氣壓有點低，慢慢地不再聊天，開始模仿我的動作，也把化學課本拿出來翻開看了起來。
這時，上課鈴響了，就在鈴聲還沒落的時候，一個蓬頭垢面、拎著書包、趿拉著拖鞋的學生低頭闖了進來，他一聲不吭，也不看我，直接就往最后排的空位置上走，同學們都被他的裝扮和動作嚇了一跳隨即又哈哈笑了起來，而我連“上課”兩個字還沒喊出口就被眼前這一幕氣壞了。遲到、目無師長、不顧儀容儀表……這哪里還有一個高中生的樣子。我直接喊道：“你，站?。 彼Ｏ聛?，扭過來瞪著眼睛看著我，滿不在乎的說道：“睡過了，可我又沒遲到”。我說“你怎么沒遲到，十分鐘前預備鈴響的時候你就該坐在教室里?！彼呛且恍又f：“我從來都是上課鈴響才來的?！彼@么一說，我心里就明白了，他今天是明擺著要跟我對抗到底了。于是，我忍著心頭的'怒火，給自己先找了個臺階下，“下課咱倆再好好說說?！笔聦嵣?，因為這件事我講課的興趣已經失去了大半，這節(jié)課就平平淡淡的過去了。
課后，我先平穩(wěn)好了情緒，把他叫到辦公室。起初，他還是一副吊兒郎當的樣子，叉著腿很隨意地站在辦公桌前。我微微一笑說：“今天你心情不好是吧”。他沒想到我沒有直接訓斥他頂撞老師的事情而冒出這樣一句話，于是很敷衍地說了句：“沒有”?？此膽B(tài)度不像上課時那么強硬了，我隨即說：“我相信今天的事情你很清楚自己哪里做錯了，我不再多說了，你回去吧”。說完這句話，我看到他臉上有一個很震驚的表情，仿佛不敢相信我就這么輕易地放他走了。我沒再說什么，低下頭批改我的作業(yè)，而心里在不停地思考對策。后來，我通過對他的班主任詢問了解才知道，這個學生原本是一個借讀生，因為太調皮了，已經給他停課多次并調過班級，多次批評教育但是效果很不理想。我心里暗下決心，當老師的第一年絕對不能被這個臭小子搞得灰溜溜地甘敗涂地。
（1）為學生支一個起點，樹立自尊心和自信心。
阿基米德曾經說過：“給我一個支點，我就能撐起一個地球?！倍覀儙椭鷮W生樹立了自尊心和自信心，就為他們的進步樹起了一個支點。自尊心和自信心猶如催化劑，能將學生的一切潛能調動起來，使學生在學習、生活等各方面的主動性都得到充分地發(fā)揮。因此，我做的第一步就是尋找他身上的閃光點并加以表揚，幫助他樹立自尊心和自信心。
我很快找到了他的一大優(yōu)點——字寫得特別好。我借評講作業(yè)的機會，夸獎他：“我是你們新的化學老師，雖然化學作業(yè)里面多數都是符號和公式，但是在為數不多的漢字里面有一位同學的字體給我留下了非常深刻的印象，他就是**!今天我們傳閱一下他的作業(yè)，大家注意看他的字寫得多好！”同學們一片嘩然，爭相圍過來看他的作業(yè)本。我注意到，他端坐在座位上，臉都紅了，緊抿著嘴也控制不住露出來的笑意。這一節(jié)課，他非常遵守紀律，一次也沒有搗亂。課后，我把他叫到身邊，一本正經地對他說：“今天，你給了老師一個驚喜。其實，我相信你可以在其他方面也能做的一樣好，對嗎？”他點點頭，雖然沒回答我的問題，但我能感覺到這次表揚對他來說意義非凡。自此之后，再也沒遇到他遲到和“大鬧課堂”的事了。
（2）委任學生“小老師”，促其向自律行為轉化
由于考慮到藝術班學生整體化學基礎薄弱，我在這個班引入了一個每日背默方程式的環(huán)節(jié)。一開始，學生們比較抵觸，在他們看來，語文課文和英語單詞還不想背呢，更何況這些枯燥難記的化學元素符號。每次默寫，學生們不是錯誤連篇就是干脆不寫不交，其中，這篇文章中提到的這個學生就是典型地連寫也不愿意寫的類型。為了改變這種現狀，我直接把他封為默寫“小老師”，當然我也堂而皇之地在班上說出委任他的原因：字寫的好。這一點大家也都相當認可。慢慢地，我發(fā)現自他上任之后，班級默寫的情況有所改觀，一來大家比較畏懼這個新上任的“小老師”，都知道他是體育生比較厲害，如果不交作業(yè)難免得罪他；二來他自己也不好意思帶頭不交，有時盡管一看就是抄寫的，但是也寫的相當工整。在我的各種鼓勵和表揚下，這個班的化學成績也漸漸有起色了?？磥?，“小老師”起作用了，不僅對他個人，對整個班級也是一種鼓舞向上的力量。
（3）挖掘學生潛能，播種更多希望
“生活中并不缺少美，只是缺少發(fā)現美的眼睛?！笔聦嵣希斘野蜒酃飧嗟赝兜綄W生的身上，我發(fā)現他值得我肯定的地方遠不止這些。有一次化學測試，我發(fā)現他的答案雖然和標準答案不同，但是是那道題的另一種解題思路，甚至比答案給出的方式更加簡便有效。我讓他在黑板上給同學們分享了那種方法，并表揚他，“**同學采用的做題思路和方法讓老師感到非常驚喜，我真想抱抱他，他太厲害了?！庇谑?，在同學們的掌聲中，我輕輕擁抱了他，拍拍他的肩膀在他耳邊說了句：“好樣的”。那一刻，我看到他眼角邊竟然微微泛起了淚花。
當我們不斷地挖掘學生身上的潛力，實際上是在他們身上播種了更多地希望，他們也一定回報給老師更多的驚喜，而在這個過程中，學生不知不覺地長大了。
教師是游走在學生精神世界里的指路人，這個世界要如何去構建，每一位老師要思路清晰，以一個人的心靈去接觸另一個人的心靈，然后精細地耕種、澆水、施肥，直至開出燦爛的花朵。黑格爾曾經說過：“不應該使孩子的注意力長久地集中在一些過失上，重要的是在學生身上激發(fā)出對于其自身力量和榮譽的信念。”龍生九子，尚且不同，何況家庭、經歷都迥異的學生呢？對待個別特殊的學生，我們要善于挖掘和發(fā)現他的與眾不同，更多地關注他的精神世界，取得學生對我們的信任，讓教育與心靈共舞，把愛的陽光灑向每一顆童心！
安慰行為教學設計篇十三
本課是在學生對生態(tài)系統(tǒng)組成及其成員之間的相互作用有了初步認識的基礎上進行的。在日常生活中，破壞環(huán)境的小行為，學生經常遇到，深有體會，教材精選了生活中的四個常見場景，貼近學生生活，并通過“環(huán)境情景劇”的形式使生活再現，讓學生在設計和表演的.過程中深切體會和理解小行為對大環(huán)境的影響，從而提出保護我們周圍的生態(tài)系統(tǒng)的建議，并從自己做起，以實際行動保護生態(tài)環(huán)境。這樣，每一位學生都能親歷體會——評判——思想進步的全過程，認識人與環(huán)境的關系，意識到人平時的一些小行為或決定對周圍生態(tài)環(huán)境有著怎樣的重大影響，從而培養(yǎng)學生的環(huán)境意識，使學生在平時的生活中養(yǎng)成保護生態(tài)環(huán)境的良好習慣，樹立可持續(xù)發(fā)展的意識。
《小行為大環(huán)境》是冀教版小學科學教材六年級下冊第三單元《有序的生態(tài)系統(tǒng)》的第三課。本單元包括三課，通過指導學生觀察、閱讀分析和整理資料并使用類比的方法認識生態(tài)系統(tǒng)的構成，三課之間是“認識生態(tài)系統(tǒng)——模擬生態(tài)系統(tǒng)——保護生態(tài)系統(tǒng)”的遞進關系，學生通過前兩節(jié)課的學習，對生態(tài)系統(tǒng)的組成及其成員之間的相互作用有了初步的認識，在此基礎上，本課將進一步幫助學生認識人與環(huán)境的關系意識到人平時的一些小行為、一些看似平常的決定對其周圍生態(tài)系統(tǒng)有著怎樣的重大影響，從而培養(yǎng)學生的環(huán)境意識，使學生在平時的生活中養(yǎng)成保護生態(tài)環(huán)境的良好習慣，樹立可持續(xù)發(fā)展意識。
在學生對生態(tài)系統(tǒng)組成及其成員之間的相互作用有了初步認識的基礎上，由學生每天常做的決定入手，引發(fā)其對“這些小行為對環(huán)境影響”的討論，從而導出課題。緊接著通過“環(huán)境情景劇”的形式，力圖使生活再現，同時分析平時生活中的行為哪些是對生態(tài)環(huán)境有利的、哪些是不利的，從而提出保護我們周圍的生態(tài)系統(tǒng)的建議，并從自己做起，以實際行動保護生態(tài)環(huán)境。在活動這一主題的基礎上，以“為什么保護生物圈就是保護我們自己？”這一問題引導學生閱讀科學在線，使學生的認識從自己身邊的小環(huán)境，到自己生活的大的生態(tài)環(huán)境，再延伸到地球上的最大的生態(tài)系統(tǒng)——生物圈。通過閱讀科學在線，使學生意識到，生物圈是無法代替的，它是人類賴以生存的唯一家園，保護生物圈就是保護我們自己。
1．能正確分析人類保護和破壞生態(tài)平衡的行為，并能對自己的分析說明理由。
2.能舉出3個以上人類保護和破壞生態(tài)平衡的行為。
3．能提出3條以上具體保護周圍生態(tài)平衡的措施。
1．能將人類對生態(tài)系統(tǒng)影響的行為惟妙惟肖地表演出來。
2．能與同學交流自己的觀點。
1.通過情景劇的表演及同學間的合作交流，充分體會自己的小行為對環(huán)境的影響，從而意識到人類的行為對保護生物圈的重要性，培養(yǎng)其熱愛環(huán)境，保護環(huán)境，維護生態(tài)平衡的意識。
2.關注與生物學有關的社會問題，初步形成主動參與社會決策的意識。
環(huán)境情景劇的表演，要求學生積極參與，從中意識到保護環(huán)境的重要性。
教師講授與學生活動相結合的互動教學法。
與環(huán)境情景劇相關的道具。
課時安排：1課時。
1.講述提出問題：
1906年，美國做出了保護黑尾鹿的決策，結果嚴重的破壞了生態(tài)系統(tǒng)的平衡。而我們每天也要做出許多決定，例如早餐吃什么，上學穿什么、乘什么交通工具等等。這些看似平常的決定，會不會影響我們的大環(huán)境？比如，我發(fā)現咱們班有的同學打完水，不將水龍頭擰緊。同學們能說說這種行為對環(huán)境的影響嗎?（學生站起來談看法）。
2.組織活動：以小組為單位談談你生活中的小行為對周圍環(huán)境的影響。（組內交流，小組匯總匯報）。
3.引出課題：看來這些看似平常的小行為，也會影響大環(huán)境。（板書課題）。
（一）活動1環(huán)境情景劇表演。
通過上面的交流，同學們都意識到自己的一些小行為同樣會影響到大環(huán)境，下面請同學們從課本58-59頁情景劇或你知道的破壞環(huán)境的行為中選擇一個主題表演出來。
1.出示要求：
（1）每組選擇一個主題、一個情景。
（2）表演的情景人物中要有受到破壞的環(huán)境和受到傷害的動、植物等角色。重點以動植物、環(huán)境遭到破壞的感受及人類破壞給環(huán)境帶來的嚴重后果表現出來。并以動植物、環(huán)境的口吻對人類提出要求。
（3）每組上臺表演的時間不得超過3分鐘。
2.學生選題，分工，討論表演方法，并在組內預演。限時5分鐘（活動中教師不過多干預。巡視，可適當參加意見，幫學生準備材料）。
3.分組表演（學生偏離主題或活動目標時，教師要適時引導）。
5.生自由發(fā)言，各抒己見。
6.做出小結。
（二）保護生態(tài)系統(tǒng)的重要性。
1.有人說“保護生物圈就是保護我們自己?！蹦阒涝騿幔空埻瑢W們帶著這個問題閱讀p60科學在線。并談談它給你的啟示。
2.學生閱讀。
3.學生匯報閱讀帶來的啟示。
小結：地球是我們的家園，地球生態(tài)系統(tǒng)的破壞會直接或間接威脅人類的生存。地球的生物圈是無法代替的，它是人類賴以生存的唯一家園，因此，保護生物圈，保護地球，就是保護人類自己。
通過這節(jié)課的學習，你收獲了什么？
（師主要對學生環(huán)境意識是否提高做出評價）。
1.請同學們以“為了保護我們的環(huán)境，保護我們周圍的生態(tài)系統(tǒng)，我們應該如何做？”為主題，寫一份倡議書或制作一期宣傳畫報。
2.與家長一起設計一個合理的環(huán)境保護計劃。
（1）節(jié)約用水，使水不受到污染。
（2）廢棄物對生態(tài)環(huán)境有致命危害。
（3）農藥和汽車尾氣污染大氣。
本課題兼有自然科學和社會人文科學的范疇，既普及了科學知識，又對學生進行了良好的思想品德的教育，在教過這一課后感覺這一課的切入點非常的好，通過創(chuàng)設情景，再現生活中的切身感受，使這種教育不僅僅停留在字面上，學生的參與熱情很高，表演很積極，說明同學們在這方面有生活經驗的基礎，但是，有些學生的準備不是很充分，針對六年級的年齡特點，這是可以理解的，這就需要教師在學前進行必要的充分的指導，并且在發(fā)言、匯報總結等環(huán)節(jié)學生的歸納能力和語言表達能力不是很強，需要教師進行必要的干預指導，針對課上的積極參與程度，許多學生還沒有展露才華，顯得意猶未盡，所以我考慮一節(jié)課的課時是否太少，可以再深化一課時，或對學生的作業(yè)完成情況進行有效的追蹤反饋。
讓同學們在情景劇中得到的啟示與同學們交流。共同分析這些行為對生態(tài)系統(tǒng)的平衡會造成什么影響。培養(yǎng)了學生的環(huán)保意識，同時也提高了學生的學習興趣。
在日常生活中，破壞環(huán)境的小行為，學生經常遇到，深有體會，教材精選了生活中的四個常見場景，貼近學生生活，并通過“環(huán)境情景劇”的形式使生活再現，讓學生在設計和表演的過程中深切體會和理解小行為對大環(huán)境的影響，從而提出保護我們周圍的生態(tài)系統(tǒng)的建議，并從自己做起，以實際行動保護生態(tài)環(huán)境。這樣，每一位學生都能親歷體會——評判——思想進步的全過程，認識人與環(huán)境的關系，意識到人平時的一些小行為或決定對周圍生態(tài)環(huán)境有著怎樣的重大影響，從而培養(yǎng)學生的環(huán)境意識，使學生在平時的生活中養(yǎng)成保護生態(tài)環(huán)境的良好習慣，樹立可持續(xù)發(fā)展的意識。
教學的最終目的是教育學生，無論是知識的，還是能力的，都是很重要的。通過情景劇的表演，真正的讓學生去體會生活，收獲知識。同時對學生人生觀的培養(yǎng)，也是至關重要的。
安慰行為教學設計篇十四
教學方法：
以學生為中心，師生探究，合作學習。
教學過程：
導入：
現代教育家葉圣陶先生說：“教育是什么，往簡單方面說，只須一句話，就是要養(yǎng)成良好的習慣?！币虼?，小學生從踏入校園的那一刻起就應該通過養(yǎng)成性教育，去形成一種良好的行為習慣。
那么，如何更好地培養(yǎng)學生養(yǎng)成良好的行為習慣呢？
知識展示：
一、確定指導思想。
1、良好行為習慣的養(yǎng)成，關鍵是養(yǎng)成教育，須遵循“從他律到自律”這一規(guī)則。
2、良好行為習慣的養(yǎng)成，應從實處，細微處入手，可以通過訓練養(yǎng)成，加強訓練，指導與主體意識相結合。
3、良好行為習慣的養(yǎng)成，要持之以恒，常抓不懈，不是一蹴而就的，在實踐中體驗，在活動中感受。
二、制定計劃，明確目標。
根據學生年齡結構，心理特點，確定學生行為習慣養(yǎng)成目標。主要有三大方面的內容，分別是：衛(wèi)生習慣養(yǎng)成目標，行為習慣養(yǎng)成目標和學習習慣養(yǎng)成目標。
(一)、學習習慣的培養(yǎng)。
1、學會傾聽的習慣。
上課時認真聽講不做小動作，不做與學習無關的事。
2、善于思考的習慣。
上課專心聽講，認真思考，能積極發(fā)言。
3、敢于提問的習慣。
上課時要勤于思考，敢于質疑，與人交流，不怕說錯，對不懂的`問題能主動向老師請教。
4、與人合作的習慣。
能主動和同學、老師合作，共同解決問題。
1、尊敬師長的習慣。
見到老師或校長要行禮并主動問好，禮貌待人說話注意場合，正確使用禮貌用語，講普通話，進入老師或校長辦公室要喊“報告”，經允許方可進入。
2、樓內行走的習慣。
在走廊或樓梯上應靠右側行走，主動尊讓他人先走，不擁擠，不打鬧，漫步輕聲。
3、同學交往的習慣。
同學之間要互相尊重，互相愛護、互相幫助、真誠相待、不欺負弱小同學、不咒笑、戲弄他人，不給同學起綽號，男女同學交往文明、適度。
4、誠實守信的習慣。
不說謊話、要言行一致表里如一，答應別人的事情努力做到，做不到時要表示歉意。不隨意拿別人的東西，借要錢物要及時歸還，同學之間不買賣物品。
5、按時完成作業(yè)的習慣。
養(yǎng)成先完成作業(yè)再去玩的習慣，對作業(yè)中的錯誤能及時訂正。
(三)、講究衛(wèi)生習慣的培養(yǎng)。
1、飯前便后洗手。
2、離開座位前能整理好物件，清理掉垃圾。
3、愛護環(huán)境，不隨地吐痰，不亂扔雜物。
4、見到廢紙、包裝袋等能主動地給予清理。保證自己周遍環(huán)境的清潔。
5、不在墻壁上亂寫、亂畫、亂貼、亂掛。
6、不吃變質食物，不買三無食品。
（一）、明確職責，培養(yǎng)習慣。
開學初在全班中開展“一人一崗，各負其職”的活動。讓學生明白每一個學生在集體中都是“小主人”，他們有權利和義務為集體做出自己的貢獻。集體的光榮與恥辱是和他們各自的表現是分不開的，每一個人都關系著集體的榮辱，只有大家全都使自己養(yǎng)成良好的行為習慣，集體才可能有更多的光榮。
由于學生的年齡特點和能力水平的不同，難免會有不負責任的學生，對自己所管理的不去盡職。如果這樣的話，就很難起到活動的效果，所以，在活動中還需要所有的同學，在站好自己崗位的同時去監(jiān)督和提醒其他的同學，做到“互幫互助整體進步”。
我們每周末都要對一周學生的崗位工作進行小結，肯定做得好的地方，指出存在的不足之處，明確今后努力的方向。
（二）、樹立典型，帶動整體。
對班級中自覺守紀，熱愛學習的同學大力進行表揚，一方面使他們更加嚴格要求自己，表現更出色。另一方面在學生中樹立起學習的榜樣，讓這些學生去影響、帶動其他學生共同進步。
行為習慣訓練是一項長期的工作，貴在堅持，持之以恒。
最后，想用一位哲人說過的話結束本次微課：播下一個行為，收獲一種習慣；播下一種習慣，收獲一種性格；播下一種性格，收獲一種命運。
安慰行為教學設計篇十五
《學會安慰》是對四年級上冊第六單元的口語交際《感謝和安慰》的一個延伸話題，本節(jié)口語交際課，引導學生對生活中需要幫助的人進行安慰，是對他人孤獨、困難、痛苦或碰到困難時而做的友善的交際行為，屬于日常人際間的情感生活，它既是實實在在的“生活事件”，又是緊迫的“生活需要”。這個話題有助于引導學生聯系自己的生活實際，體驗關愛他人、幫助他人的快樂。
【教學目標】。
1．認真傾聽別人的煩惱或安慰，并能簡單回應。
2．學會面對不同的對象，態(tài)度真誠地安慰別人，初步掌握安慰方式。
3．感受安慰的快樂，能在生活中具有主動安慰他人的意識。
【教學重難點】。
教學重點：學會態(tài)度真誠地安慰別人。
教學難點：面對不同的對象和事情，用真誠的語言安慰他人。
【教學準備】。
教師：關于情景創(chuàng)設的錄像、課件、心語卡。
學生：書寫心語卡。
【教學過程】。
一．創(chuàng)設情境學會安慰。
(一)聆聽錄音，說清原因。
1.引出情景：同學們，課前我做過一次問卷調查，發(fā)現幾乎每個人都有這樣或那樣的煩惱，都希望得到別人的安慰，這節(jié)課我們就一起學會安慰。（板書課題：學會安慰）。
為了更好的幫助同學們解除煩惱，周老師在班上設立了一個小煩惱信箱，昨天我就受到了一封李小惠同學的來信，同學們認真聽，聽聽她遇到了什么不開心的事？（播放錄音）。
錄音內容：大家好，我是李小惠，第一單元的數學檢測因為粗心做錯了一道題，媽媽狠狠地批評了我一頓，說我不配當數學課代表，本想著第二單元試題不難，能全做對，可是沒想到又做錯了一題。哎，我好難過啊！
2.聽清楚了嗎？小惠為什么不開心？
預設：
（1）學生說的完整，如：第一單元檢測小惠因為粗心做錯了一道題，媽媽狠狠地批評了她一頓，第二單元檢測又做錯了一道題，得不到滿分了，她很難過。
教師評價：你聽得認真，說得清楚。（如果聲音不響亮，師：老師建議，如果你說話的聲音再響亮一些，大家都能聽清楚，好嗎？）大聲的告訴大家一遍。
（2）如果學生說的簡單，如：小惠考試考的不好。
師:你積極發(fā)言，真勇敢。誰能說的更清楚一些？
（3）學生說的簡單但把握了主要內容，如：小惠這個單元的數學考試做錯了一道題，她很傷心。
師：你認真傾聽，說出了小惠的煩惱。
（4)學生說的不準確，如：小惠第二單元錯題了，媽媽批評了她一頓。師：你積極發(fā)言，真勇敢。認真聽聽別的同學怎么說。
小結：我們聽明白了，小惠因為考試失誤而傷心了。
（二）觀看錄像，悟得方法，練習安慰。
過渡語：你們有過這種經歷嗎？此時的小惠最需要得到別人的什么？
話題1：學生安慰小惠。
1.如果你是小惠的同學，你想怎樣慰她？
學生自由發(fā)言。
預設：
生：小惠，這次沒考好，不代表你以后也考不好，只要以后注意好好考就行了。
生：小惠，希望你以后做題細心一點，別那么粗心了。
師小結：我聽出來了，你們在用語言鼓勵他，是啊，給他鼓鼓勁、打打氣，這是一個很好安慰的方式。（板書：鼓勵）。
2.例子示范，比較分析，悟出方法。
（1）小惠的同學看到了也過來安慰她，老師用相機記錄了當時的情景，你們想看看嗎？
在看錄像之前，你想給同學們提點什么建議？
生：認真看。（或者耐心看、認真聽）。
師：耐心看，認真聽，聽聽他們是怎樣安慰小惠的。
（2）學生觀看錄像，教師退后，關注錄像和學生。
話題2：同學們，如果你是小惠，誰的話讓你得到了安慰？
（3）歸納分析悟得方法。
預設1：學生三者都提到，教師提煉與鼓勵或幫助有關的內容應對。
生：小藝和涵涵的話安慰了我，而亮亮沒有安慰我。
師：你能具體說說嗎？
生：亮亮是說就錯了一道填空題，沒什么大不了的，而小藝和涵涵是鼓勵了我。
師評價：看來鼓勵真是一個很好的安慰方式，能為你解除煩惱。
師引導：他敢于把自己的想法和別人交流，真好！誰還想說？
預設2：如果學生先提到小藝的鼓勵。
a方案：說的清楚明白。
生：我認為小藝的話安慰了我，因為她說：“失敗是成功之母”，鼓勵我不要會心。
教師補充：是啊，引用名言，小藝真會鼓勵人。
教師引導：你真棒，不僅聽得認真，還把你的感受說出來和大家分享。如果你們也覺得小藝的話讓你得到了安慰，也可以說。
b方案：學生沒把意思說清楚。
生：我覺得小藝的話讓我得到了安慰，因為她的話很有道理。
師：不明白你的意思，能說清楚嗎？
生：她給我講道理，告訴我在這次考試中吸取教訓。
師：是啊，小藝多會鼓勵人啊。
c方案：學生說到小藝，但說的不到位。
生：小藝說“失敗是成功之母”
師：你發(fā)言多積極啊，能把你的'意思說清楚嗎？
生：她告訴我“失敗是成功之母”，叫我不要灰心。
師：是啊，引用名言，小藝真會鼓勵人。
d方案：學生說到小藝，但不沾邊。
師：你發(fā)言多積極啊，能把你的意思說清楚嗎？
生：小藝說失敗是成功之母，只要努力下次一定能考好。如果有不會的題可以問同學和老師。（學生重復小藝的話）。
師：你剛才聽的很認真，聽清了小藝安慰的話。沒關系。說還想說。教師引導：你真棒，不僅聽得認真，還把你的感受說出來和大家分享。如果你們也覺得小藝的話讓你得到了安慰，也可以說。
預設3：如果第二個學生交流時仍然不提想辦法。
教師引導：同學們有沒有注意到，小藝的安慰除了鼓勵，還在告訴小惠今后該怎么做？
生：可以請教同學和老師。
師：是啊，提供一個解除煩惱的辦法也是一種幫助，這種幫助就是一個很好的安慰方式。
引導語：他們認為小藝的話讓自己得到了安慰，你認為呢？”
預設4：學生說到涵涵。
a方案：學生說的涵涵的幫助。
生：我認為涵涵的話安慰了我，因為她說如果這道題我還不會做，可以給我講講。她要幫助我。
師：涵涵提出要幫助你。對啊，通過自己的實際行動幫助別人，這個安慰方式不錯。（板書：幫助）。
b方案：學生說到涵涵的鼓勵。
生：他可以給我講講。
師：涵涵提出要幫助你。對啊，通過自己的實際行動幫助別人，這個安慰方式不錯。（板書：幫助）。
預設5：學生提到亮亮的話能安慰小惠。
生：他認為不就一道閱讀題嗎，錯了沒事。
師：這是你的想法。
預設6：如果學生提到真誠。
a方案：學生提到涵涵的真誠。
生：涵涵的話鼓勵了我，因為她很真誠。
師：你是怎么看出來的？
生：因為她說要是這道題我還不會做他可以給我講講。
師：涵涵提出要幫助你。對啊，通過自己的實際行動幫助別人，這個安慰方式不錯。（板書：幫助）。
師：周老師也覺得涵涵是發(fā)自內心的、真誠的想幫助你解決困難。（板書：真誠）。
b方案：如果學生提到小藝真誠。
生：我覺得小藝的話很真誠，他的真誠讓我得到安慰。
師：你聽的真仔細，關注到她安慰的態(tài)度很真誠。板書：真誠。
c方案：提到涵涵、小藝真誠，亮亮不真誠。
生：小藝和涵涵說話很好聽，亮亮說話很不溫柔。
師：他們安慰的態(tài)度不同。你愿意接受誰的態(tài)度？
生：小藝和涵涵的。
師小結：這也個提醒我們，在安慰別人的時候，要注意自己說話的語氣和方式，態(tài)度一定要真誠。（板書：真誠）。
引導語：小惠鼓勵、幫助的話語安慰讓你得到了安慰，你們注意到他們安慰時的態(tài)度了嗎？
生：小藝和涵涵說話時很溫柔，亮亮聲音太大好像嘲笑一樣。
師：你愿意接受誰的？
師小結：這也個提醒我們，在安慰別人的時候，要注意自己說話的語氣和方式，態(tài)度一定要真誠。（板書：真誠）。
教師小結：通過觀看錄像和剛才的交流，我們知道安慰別人，可以說幾句鼓勵的話語，可以提供一個解決難題的方法，也可以用實際行動幫助他。安慰的方式有很多，（板書：??）不論哪一種，只要你是真誠的安慰，就是最好、最美的方式。
【設計意圖：讓學生充分交流，自主得出安慰技巧，以此體現學生的主體地位】。
（三）情景再現，學會應對。
話題3.面對同學的安慰，小惠是怎么說的？
師：小惠怎么說的？
生：小惠說謝謝。
師：除了表示真誠地感謝，還說了？
安慰行為教學設計篇十六
本課通過“環(huán)境情景劇”的形式，力圖使生活再現，同時分析平時生活中的行為哪些是對生態(tài)環(huán)境有利的、哪些是不利的，從而提出保護我們周圍的生態(tài)系統(tǒng)的建議，并從自己做起，以實際行動保護生態(tài)環(huán)境。本課是對前兩課所學知識和技能的應用，也是鼓勵學生將科學應用于生活、應用于實踐。
1．能將人類對生態(tài)系統(tǒng)影響的行為惟妙惟肖地表演出來。
2．能正確分析人類保護和破壞生態(tài)平衡的行為，并能對自己的分析說明理由。
3．能提出3條以上具體保護周圍生態(tài)平衡的措施。
1．能意識到人類的行為對保護生物圈的重要性。
2．能與同學交流自己的觀點。
能舉出3個以上人類保護和破壞生態(tài)平衡的行為。
能舉出3個以上實例說明保護生物圈就是保護我們自己的道理。
教學重點和難點：
重點是環(huán)境情景劇的表演，要求學生積極參與，從中意識到保護環(huán)境的重要性。
教學方法：
教師講授與學生活動相結合的互動教學法。
教學媒體：
與環(huán)境情景劇相關的道具。
課時建議：
教學過程：
講述：每天，我們都要做出許多決定，例如早餐吃什么，上學穿什么，幾點開始鍛煉等等。也許我們沒有意識到，有些看似平常的決定和行為正影響著大環(huán)境。今天我們就來看看一些小行為是怎樣影響大環(huán)境的。
活動1：環(huán)境情景劇。
1．提出任務：教材p58有4個情景，每個小組選擇一個情景，將本組的決定或采取的行動表演出來。
學生閱讀資料，探討角色分配。
2．表演。
3．討論：從情景劇中我們須得到哪些啟示？
4．交流：這些行為對生態(tài)系統(tǒng)的平衡會造成什么影響？今后再作決定或采取行動保護我們周圍的生態(tài)系統(tǒng)，向人們提出自己的建議。
學生提建議并交流。
5．閱讀科學在線。
討論：為什么說保護生物圈就是保護我們自己？
板書設計：
（1）節(jié)約用水，使水不受到污染。
（2）廢棄物對生態(tài)環(huán)境有致命危害。
（3）農藥和汽車尾氣污染大氣。