總結(jié)是我們對(duì)過(guò)去一段時(shí)間內(nèi)所做的努力和成果的回顧和總結(jié)。"寫一篇完美的總結(jié)需要我們有整體把握能力，將過(guò)去的經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行全面梳理。"以下是一些值得嘗試的閱讀方法，歡迎大家參考借鑒。
寫通知教學(xué)設(shè)計(jì)之一篇一
教學(xué)目標(biāo)：
1、讀讀記記“戰(zhàn)地、圍殲、茂密、突擊、殲滅、注視、漆黑、陷入、憧憬、阻擊、點(diǎn)燃、性命、焦急”等詞語(yǔ)。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文。
3、了解文章主要內(nèi)容，理清課文的表達(dá)順序。
4、從郝副營(yíng)長(zhǎng)在激戰(zhàn)前的神情和談話中，理解先烈對(duì)未來(lái)的美好憧憬；從郝副營(yíng)長(zhǎng)在戰(zhàn)斗中舍身為后續(xù)部隊(duì)引路的壯舉，理解先烈的無(wú)私奉獻(xiàn)精神。
教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)：
1、從郝副營(yíng)長(zhǎng)在激戰(zhàn)前的神情和談話中，理解先烈的寬廣胸懷和對(duì)未來(lái)的美好憧憬。
2、從部副營(yíng)長(zhǎng)在戰(zhàn)斗中舍身為后續(xù)部隊(duì)引路的壯舉，學(xué)習(xí)先烈無(wú)私奉獻(xiàn)的精神。
教學(xué)準(zhǔn)備：
錄音帶、幻燈片。
教學(xué)方法：
讀、思、講、議、合作、探究。
教學(xué)過(guò)程：
一、揭題導(dǎo)入，整體感知。
1．導(dǎo)語(yǔ)：《燈光》這篇課文給我們描述了一個(gè)動(dòng)人的故事，它是誰(shuí)寫的呢？王愿堅(jiān)是當(dāng)代著名的作家。1945年參加八路軍。在抗日戰(zhàn)爭(zhēng)和解放戰(zhàn)爭(zhēng)中，當(dāng)過(guò)隨軍記者，解放后創(chuàng)作了不少革命歷史題材小說(shuō)。
2．通讀課文，讀后評(píng)議，糾正錯(cuò)誤，認(rèn)識(shí)生詞。
二、理清課文敘述順序。
1．學(xué)生默讀課文，邊讀邊想：課文哪些地方是寫現(xiàn)在，哪些地方是寫往事的？
（全文一頭一尾是寫現(xiàn)在，中間大部分是寫往事。即第1、2自然段和最后一個(gè)自然段寫的是現(xiàn)在，其余寫的都是往事。）。
2．學(xué)生自讀往事這部分內(nèi)容，說(shuō)說(shuō)事情的起因、經(jīng)過(guò)、結(jié)果。
學(xué)生自己先想一想，然后同座互相說(shuō)一說(shuō)。再請(qǐng)幾個(gè)學(xué)生在全班說(shuō)說(shuō)，然后組織學(xué)生評(píng)議。
三、精讀往事部分內(nèi)容。
1．學(xué)生默讀這部分內(nèi)容，找出描寫“燈光”的句子，用筆勾畫下來(lái)。
2．學(xué)生匯報(bào)自己勾畫的句子。
第一句：廣場(chǎng)上千萬(wàn)盞燈靜靜地照耀著天安門廣場(chǎng)周圍的宏偉建筑，使人心頭感到光明，感到溫暖。
第二句：書(shū)上有一幅插圖，畫的是一盞吊著的電燈，一個(gè)孩子正在燈下聚精會(huì)神地讀書(shū)。他注視著那幅圖，默默地沉思著。
第三句：他又劃著一根火柴，點(diǎn)燃了煙，又望了一眼圖畫，深情地說(shuō)：“趕明兒勝利了，咱們也能用上電燈，讓孩子們都在那樣亮的燈光底下學(xué)習(xí)，該多好??！”他把頭靠在胸墻上，望著漆黑的夜空，完全陷入了對(duì)未來(lái)的憧憬里。
第四句：這位年輕的戰(zhàn)友不惜自己的性命，為了讓孩子們能夠在電燈底下學(xué)習(xí)，他自己卻沒(méi)有來(lái)得及見(jiàn)一見(jiàn)電燈。
第五句：在天安門前璀璨的華燈下面，我又想起這位親愛(ài)的戰(zhàn)友來(lái)。
3．學(xué)生就這些重點(diǎn)句子自讀思考，互相討論。
（1）“我”為什么看到天安門廣場(chǎng)上千萬(wàn)盞燈，心頭感到光明，感到溫暖？
（2）郝副營(yíng)長(zhǎng)注視著那幅圖，在默默地沉思什么？
（3）郝副營(yíng)長(zhǎng)“完全陷入對(duì)未來(lái)的憧憬里”，他在憧憬什么呢？
（4）課文的題目是“燈光”，你覺(jué)得有什么深刻的含義嗎？
（引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系課文內(nèi)容，聯(lián)系自己的生活實(shí)際充分發(fā)言，積極討論。）。
5．有感情地朗讀回憶往事的這部分內(nèi)容。
板書(shū)設(shè)計(jì)：
事物——看（燈）。
燈光聯(lián)想——往事。
事物——想念戰(zhàn)友。
寫通知教學(xué)設(shè)計(jì)之一篇二
【教學(xué)目標(biāo)】。
【教學(xué)重難點(diǎn)】。
1.學(xué)習(xí)描寫塑造老師形象的方法，認(rèn)識(shí)不同風(fēng)格的老師形象.
【課時(shí)安排】1課時(shí)。
【教學(xué)過(guò)程】。
一、導(dǎo)入新課（2分鐘）。
（一）導(dǎo)入新課，板書(shū)課題（1分鐘）。
同學(xué)們，在人生的長(zhǎng)河中，我們身邊會(huì)有很多美好的情感圍繞，比如：親情、友情、愛(ài)情。但別忘了還有一種情感彌足珍貴，那就是――師情。老師，是除了父母陪伴我們最多的人，她們不僅給予了我們知識(shí)，還教會(huì)了我們?nèi)绾巫鋈恕?BR> （二）出示學(xué)習(xí)目標(biāo)（1分鐘）。
（過(guò)渡語(yǔ)）請(qǐng)同學(xué)們齊讀本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)：（略）。
（一）自學(xué)指導(dǎo)。
（二）自學(xué)檢測(cè)。
本文作者魏巍，原名鴻杰，曾用筆名紅楊樹(shù)，河南鄭州人。
生對(duì)老師的思念、依戀之情的事。這樣詳略是為了抒發(fā)我對(duì)蔡老師的愛(ài)戴、依戀、思念之情，使文章結(jié)構(gòu)疏密有間，感情濃度步步加深。
（三）我的疑惑。
三、研讀課文，思考問(wèn)題。
再次認(rèn)真閱讀課文：
（要求：先小組交流，再全班展示。
（點(diǎn)撥：
意思?)。
“僅僅”限定“有一次”，說(shuō)明是僅有一次。“好像”，意思是不過(guò)做做樣子，不是真打。“落”的速度慢，手里有控制，與“抽”“揮”大不一樣?！坝迸c“落”相當(dāng)，說(shuō)明不是真打。
文中的“狡猾”，是調(diào)皮、機(jī)靈的意思。
4.我不知道你當(dāng)時(shí)是不是察覺(jué)，一個(gè)孩子站在那里，對(duì)你是多么的依戀!(全篇都用第三人稱“她”，這里改用第二人稱“你”，有什么好處?)一般的情況下，文章的人稱應(yīng)前后一致。這里由于抒發(fā)感情的需要，變換人稱，表示感情激動(dòng)到了極點(diǎn)，從而抒發(fā)了對(duì)蔡老師至今仍懷有的思念、崇敬的思想感情。
四、當(dāng)堂訓(xùn)練（10分鐘）。
1.默讀《我的教師》（冰心）。
2.拓展閱讀文章，認(rèn)識(shí)恩師形象。
（2）.作者圍繞老師的特點(diǎn)，寫了幾件事？
（3）.魏巍的《我的老師》、冰心的《我的教師》在寫法上有何異同？
寫通知教學(xué)設(shè)計(jì)之一篇三
易店分校吳艷萍。
【教材簡(jiǎn)析】：
《寫寫自己的故事》是語(yǔ)文社s版課標(biāo)教材五年級(jí)下冊(cè)第三單元的習(xí)作。
【教學(xué)目標(biāo)】：
【教學(xué)重、難點(diǎn)】：
【教學(xué)準(zhǔn)備】：
【教學(xué)課時(shí)】：一課時(shí)。
【教學(xué)過(guò)程】：
一、回顧人物，順勢(shì)導(dǎo)入。
1、導(dǎo)語(yǔ)：在本單元的學(xué)習(xí)中，我們一起感受了文中許多女性的平凡與偉大。
2、同學(xué)們都知道“男生女生不一樣”，這一方面是說(shuō)性別不一樣，但更多的是指男生女生在生活、學(xué)習(xí)上表現(xiàn)出不同的特點(diǎn)。比如在對(duì)突發(fā)事件的處理上在學(xué)習(xí)過(guò)程中的細(xì)心耐心上，都會(huì)表現(xiàn)不同的特點(diǎn)。
設(shè)計(jì)意圖:本環(huán)節(jié)從回顧人物品質(zhì)特點(diǎn)入手，通過(guò)對(duì)本單元人物品質(zhì)特點(diǎn)的回顧，讓學(xué)生對(duì)人物品質(zhì)特點(diǎn)和體現(xiàn)人物特點(diǎn)的方法有所領(lǐng)悟。
二、明確目標(biāo)，指導(dǎo)寫作。
三、自述選材，交流故事。
設(shè)計(jì)意圖:本環(huán)節(jié)是作前口述故事，這一環(huán)節(jié)很重要，學(xué)生通過(guò)自己講故事、聽(tīng)故事明白如何把事情講清楚，同學(xué)之間互相學(xué)習(xí)、互相糾正，同時(shí)發(fā)展學(xué)生的口頭表達(dá)能力。
四、寫法遷移，草擬片段。
回小作家吧。
設(shè)計(jì)意圖:從講到寫，檢查學(xué)生對(duì)細(xì)節(jié)描寫方法的掌握與運(yùn)用。
五、課堂小結(jié)。
具體事例體現(xiàn)品質(zhì)特點(diǎn)。
細(xì)節(jié)描寫：語(yǔ)言、神態(tài)、動(dòng)作、心理活動(dòng)等描寫。
寫通知教學(xué)設(shè)計(jì)之一篇四
教學(xué)目標(biāo)：1、懂得為什么要寫通知。
2、了解通知的固定格式和寫通知時(shí)應(yīng)注意的事項(xiàng)。
教學(xué)重點(diǎn)：學(xué)習(xí)通知的格式。
教學(xué)難點(diǎn)：固定格式的掌握。
教學(xué)過(guò)程：
一、指導(dǎo)學(xué)習(xí)課文第1部分。
1．自讀課文第1自然段，思考：學(xué)了這一段，你懂得了一些什么。
2．說(shuō)說(shuō)在什么情況下需要寫通知。
3．討論：看了少先隊(duì)大隊(duì)部的通知，你知道了一些什么。
4．小結(jié)：
（1）學(xué)校要召開(kāi)會(huì)議，開(kāi)展活動(dòng)，就得讓有關(guān)人員知道在什么時(shí)間、什么地點(diǎn)、誰(shuí)去參加。因此，需要寫個(gè)通知。
（2）如果被通知的人在本校，那就可以在板報(bào)上或顯眼的地方出通知。如果被通知的人不在本校，那就得把通知印成書(shū)面發(fā)（或寄）出去。
二、指導(dǎo)學(xué)習(xí)課文第2部分。
1．指名讀這一部分課文，說(shuō)說(shuō)這一部分寫什么。
2．理解通知的格式（用投影片或在小黑板上寫一個(gè)通知）。
（1）“通知”兩個(gè)字寫在什么地方？
（2）通知正文在格式上有什么規(guī)定？
（3）通知正文在格式上有什么規(guī)定？
（4）發(fā)通知單位的名稱和日期寫在什么地方？
對(duì)照黑板上（或投影）的通知，邊看課文，逐一討論上述4個(gè)問(wèn)題。
3．指名不看課文說(shuō)說(shuō)通知的格式。（教師指點(diǎn)著黑板上的通知，按上述4個(gè)問(wèn)題，讓學(xué)生一題一題講述）。
4．同桌同學(xué)相互看著通知講述通知的格式。
1．指名讀課文第3部分。
2．說(shuō)說(shuō)這部分課文講什么。
3．提出要求，練習(xí)寫第1個(gè)通知。
第2課時(shí)。
教學(xué)目標(biāo)：初步學(xué)會(huì)寫通知。
教學(xué)重點(diǎn)：通知的格式。
教學(xué)難點(diǎn)：通知的幾個(gè)要素和固定格式不易全部掌握。
教學(xué)過(guò)程：
一.復(fù)習(xí)通知的格式。
1.指名說(shuō)說(shuō)通知的'格式。
2.說(shuō)說(shuō)下面一個(gè)通知在格式上有哪些問(wèn)題，請(qǐng)你把它改過(guò)來(lái)。（由教師自己設(shè)計(jì)一個(gè)通知，在格式上有些問(wèn)題，讓學(xué)生訂正，以便進(jìn)一步鞏固通知的格式，）。
二.交流第一個(gè)通知。
1.指名讀上一堂課寫的通知。要求按通知格式邊讀邊講。
2.評(píng)議。要求評(píng)一評(píng)是否符合通知規(guī)定的格式，正文部分是否把活動(dòng)時(shí)間、地點(diǎn)、內(nèi)容都寫清楚了。
三.指導(dǎo)練習(xí)寫第2個(gè)通知。
1.指名讀課文中所提供寫第2個(gè)通知的內(nèi)容。
2.說(shuō)說(shuō)寫這個(gè)通知要注意什么。
3.練習(xí)寫通知。（教師巡視輔導(dǎo)差生）。
4.交流第2個(gè)通知。評(píng)議。
四.自擬內(nèi)容寫通知。
1．提出要求：為了使大家有更多機(jī)會(huì)寫通知，要求每人按自己的設(shè)想寫一個(gè)通知。
2．交流通知。
3．評(píng)議。
寫通知教學(xué)設(shè)計(jì)之一篇五
教學(xué)目標(biāo)：
1、讀懂課文，理解郝副營(yíng)長(zhǎng)對(duì)未來(lái)完美的憧憬和關(guān)心下一代，無(wú)私奉獻(xiàn)的精神，懂得這天的幸福生活來(lái)之不易，要加倍珍惜。
2、學(xué)習(xí)生字詞。
3、有感情讀文。
教學(xué)重難點(diǎn)：
1、理解郝副營(yíng)長(zhǎng)廣闊的胸懷和對(duì)未來(lái)完美的憧憬。
2、理解郝副營(yíng)長(zhǎng)無(wú)私奉獻(xiàn)的精神。
教學(xué)過(guò)程。
一、導(dǎo)入新詞，簡(jiǎn)介作者。
燈光，我們都十分熟悉，平時(shí)并不個(gè)性注意它。然而，我們這天要學(xué)的《燈光》一課，卻向我們描述了一個(gè)動(dòng)人的故事。本文作者王愿堅(jiān)，當(dāng)代著名作家，1945年參加八路軍，在抗日戰(zhàn)爭(zhēng)和解放戰(zhàn)爭(zhēng)中，當(dāng)過(guò)隨軍記者，解放后創(chuàng)作了不少革命歷史題材的小說(shuō)。
二、生讀題，再讀學(xué)習(xí)提示：看看學(xué)習(xí)這篇課文，要我們解決哪些問(wèn)題？
（1．課文講了一件什么事？2．“多好??！”分別是誰(shuí)在什么狀況下說(shuō)的？3．他們?cè)谡f(shuō)這句話的時(shí)候，看到了什么？想到了什么？）。
三、出示課件，檢查預(yù)習(xí)狀況。
1、檢查對(duì)以下詞語(yǔ)的理解：挺進(jìn)、豫皖蘇、圍殲戰(zhàn)、突擊連、
憧憬、千鈞一發(fā)、璀璨、交通溝、胸墻。
2、學(xué)生自讀課文，想想課文寫了一件什么事？、學(xué)生自己先想一想，然后同座互相說(shuō)一說(shuō)。再抽生說(shuō)。
四、理清課文敘述順序，整體感知課文。
1．學(xué)生默讀課文，邊讀邊想：課文哪些地方是寫此刻，哪些地方是寫往事的？
（全文一頭一尾是寫此刻，中間大部分是寫往事。即第一、二自然段和最后自然段寫的是此刻，其余寫的都是往事。引導(dǎo)學(xué)生悟文章寫作方面的特色。(倒敘、前后照應(yīng))。
3．交流。
（“多好??！”這句話在課文中出現(xiàn)三次。第一次是清明節(jié)的一天晚上，“我”漫步在天安門廣場(chǎng)上，忽然背后傳來(lái)一聲贊嘆：“多好??！”說(shuō)這話的人也許是第一次來(lái)北京，也許是時(shí)過(guò)幾年又來(lái)北京，看到北京的美麗，看到人民的幸福生活，“多好??！”是出自內(nèi)心的由衷贊美。
“趕明兒勝利了，咱們也能用上電燈，讓孩子們都在那樣亮的燈光。
下學(xué)習(xí)?！保?。
五、1．找找文中寫“燈光”的句子，想想從這些句子中，你體會(huì)到什么？
2．自由交流。
（第一句：廣場(chǎng)上千萬(wàn)盞燈靜靜地照耀著天安門廣場(chǎng)周圍的宏偉建筑，使人心頭感到光明，感到溫暖。
第二句：書(shū)上有一幅插圖，畫的是一盞吊著的電燈，一個(gè)孩子正在燈下聚精會(huì)神地讀書(shū)。他注視著那幅圖，默默地沉思著。
第三句：他又劃著一根火柴，點(diǎn)燃了煙，又望了一眼圖畫，深情地說(shuō)：“趕明兒勝利了，咱們也能用上電燈，讓孩子們都在那樣亮的燈光底下學(xué)習(xí)，該多好?。 彼杨^靠在胸墻上，望著漆黑的夜空，完全陷入了對(duì)未來(lái)的憧憬里。
第四句：這位年輕的戰(zhàn)友不惜自己的性命，為了讓孩子們能夠在電燈底下學(xué)習(xí)，他自己卻沒(méi)有來(lái)得及見(jiàn)一見(jiàn)電燈。
第五句：在天安門前璀璨的華燈下面，我又想起這位親愛(ài)的戰(zhàn)友來(lái)。）。
3．有感情地朗讀這幾個(gè)句子。
六、拓展話題，讀寫結(jié)合。
（設(shè)計(jì)理念：從“火光”引伸開(kāi)發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系自己所明白的革命先烈的事跡來(lái)談）。
（三）師對(duì)照板書(shū)總結(jié)全文：這天，當(dāng)我們?cè)僖淮位氐健盁艄狻?，說(shuō)到“多好啊！”，不會(huì)忘記這天的“燈光”中有著那么多完美的期盼，除了感動(dòng)，還有著無(wú)限的“懷念”。相信此刻能夠擦去“燈光”后的問(wèn)號(hào)了，那么就把這點(diǎn)點(diǎn)“火光”與“燈光”一齊融入我們的朗讀中吧，再次讀課題。
板書(shū)設(shè)計(jì)：燈光。
－－王愿堅(jiān)。
看到：千萬(wàn)盞燈。
一、引起回憶-聽(tīng)到：多好啊。
看書(shū)、憧憬未來(lái)，關(guān)心下一代。
燈光:二、回憶往事-點(diǎn)燃書(shū)本。
三、懷念戰(zhàn)友-獻(xiàn)出寶貴生命無(wú)私奉獻(xiàn)。
寫通知教學(xué)設(shè)計(jì)之一篇六
1、理解課文，體會(huì)先烈對(duì)未來(lái)的美好憧憬和為此作出的貢獻(xiàn)，懂得今天幸福生活來(lái)之不易。
2、學(xué)習(xí)本課生字、新詞，練習(xí)縮寫課文。
3、有感情地朗讀課文。
教學(xué)重點(diǎn)。
1、從郝副營(yíng)長(zhǎng)在激戰(zhàn)前的神情和談話，理解先烈的廣闊胸懷和對(duì)未來(lái)的美好憧憬。
2、從郝副營(yíng)長(zhǎng)在戰(zhàn)斗中舍身為后續(xù)部隊(duì)引路的壯舉，理解先烈的無(wú)私奉獻(xiàn)精神。
教學(xué)準(zhǔn)備。
提前預(yù)習(xí)課文。
教學(xué)時(shí)間。
2課時(shí)。
教學(xué)過(guò)程。
第一課時(shí)。
一、檢查預(yù)習(xí)。
1、這篇課文的作者是誰(shuí)？（王愿堅(jiān)，當(dāng)代著名作家。被列入100部愛(ài)國(guó)主義教育影片的《閃閃的紅星》，他是劇本的編者之一。）。
2、用生字卡片檢查生字的讀音。
3、指名按自然段朗讀課文，讀后評(píng)議，糾正讀音。
二、理清課文敘述順序。
1、課文哪些地方是寫現(xiàn)在，哪些地方是寫往事的？（全文一頭一尾是寫現(xiàn)在，中間大部分是寫往事。）。
2、怎樣把課文分成三？
3、指名分段朗讀課文。
三、理清第二段的敘述順序。
1、提出自學(xué)要求：認(rèn)真閱讀第二段，想一想，這段講了一件什么事，是按照怎樣的順序講的：按照事情發(fā)展的順序，把這一段分成三層。
2、學(xué)生按要求自學(xué)。
3、討論怎樣把這一段分成三層。
4、請(qǐng)三名同學(xué)分三層朗讀課文。
四、深入理解第二段內(nèi)容。
1、指導(dǎo)理解第一層。
（1）指名朗讀率一層。
（2）通過(guò)杳字典理解下列詞語(yǔ)：挺進(jìn)、豫皖蘇、圍殲戰(zhàn)。
（3）指名用自己的話說(shuō)說(shuō)這一層的內(nèi)容。（在圍殲戰(zhàn)開(kāi)始前，“我”在交通溝里找到了突擊連，來(lái)到了郝副營(yíng)長(zhǎng)身邊。這是一位年輕的戰(zhàn)斗英雄，他在激戰(zhàn)之前心情是那樣的平靜，竟然借火柴的亮光在看一本破書(shū)中的插圖，看得那樣入神，火柴劃了一根又一根。他從插圖中一個(gè)孩子在電燈下聚精會(huì)神地讀書(shū)和情景，想到了未來(lái)，深情地說(shuō)：“趕明兒勝利了，咱們也能用上電燈，讓孩子們都在那樣亮的燈光底下看書(shū)，該多好?。 保?。
（4）激戰(zhàn)馬上就要開(kāi)始了，他完全陷入了對(duì)未來(lái)的憧憬里。他在想什么呢？（勞動(dòng)人民將有可能為建設(shè)祖國(guó)，為創(chuàng)造自己的幸福生活而辛勤工作，而不再為地主資本家賣命，他們的子女將有可能在舒適的環(huán)境中讀書(shū)學(xué)習(xí)，而不再像父輩那樣被剝奪了上學(xué)的權(quán)力......從這里我們可以看到郝副營(yíng)長(zhǎng)高尚豐富的內(nèi)心世界。）。
（5）在理解的基礎(chǔ)上，指名學(xué)生把這一層再朗讀一遍。
2、指導(dǎo)理解第二、三層。
（1）指名朗讀。
（2）指導(dǎo)理解下列詞語(yǔ)：后續(xù)部隊(duì)、千鈞一發(fā)、整編師。
（3）指名用自己的話說(shuō)說(shuō)這兩層的內(nèi)容。（突擊連沖進(jìn)守?cái)硣鷫?，后續(xù)部隊(duì)在黑暗中找不到突破口，和突擊隊(duì)失去了聯(lián)系。這樣，突擊隊(duì)孤軍深入，得不到增援，圍殲戰(zhàn)有可能失敗，情況非常危急。人們?nèi)f分焦急。就在這緊要關(guān)頭，郝副營(yíng)長(zhǎng)點(diǎn)燃了那本書(shū)，高高舉起，為后續(xù)部隊(duì)照亮了前進(jìn)的道路。他自己則因?yàn)楸换鸸馑┞叮⒂碌貭奚?。人們懷著崇敬和悲痛?心情埋藏了他的遺體。）。
（4）課文中說(shuō)“為了讓孩子們能夠在電燈底下學(xué)習(xí)，他自己卻沒(méi)有來(lái)得及見(jiàn)一見(jiàn)電燈”。對(duì)這句話有什么體會(huì)？（表現(xiàn)了先烈為了人民的幸福不惜犧牲自己的無(wú)私奉獻(xiàn)精神。）。
（5）在理解的基礎(chǔ)上，指名學(xué)生把“戰(zhàn)斗打響后”和“戰(zhàn)斗勝利后”這兩層再朗讀一遍。
五、布置作業(yè)。
1、朗讀課文第二段。
2、預(yù)習(xí)課文的其它部分。
第二課時(shí)。
一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入。
1、指名朗讀上一堂課學(xué)的課文。
2、作者是怎樣想起這段往事的？我們來(lái)學(xué)習(xí)第一段。
二、學(xué)習(xí)課文第一段。
1、指名讀第一段。
2、指導(dǎo)理解下列詞語(yǔ)：漫步、清明節(jié)、（漫步是沒(méi)有目的的悠閑地走。清明節(jié)是節(jié)氣之一，在四月四、五或六日，民間習(xí)慣在這天掃墓。）。
3、引起我回憶往事的原因是什么？（背后傳來(lái)一聲贊嘆：“多好啊！”勾起對(duì)往事的回憶。這三個(gè)字是連接現(xiàn)實(shí)和往事的一根鏈條，因?yàn)橛⒂聽(tīng)奚暮赂睜I(yíng)長(zhǎng)也說(shuō)過(guò)：“多好啊！”）。
4、在理解的基礎(chǔ)上，指名學(xué)生再朗讀課文的這一部分。
三、學(xué)習(xí)結(jié)尾部分。
1、學(xué)生通過(guò)查字典，弄清“璀璨”“華燈”的意思。
2、“我”怎么會(huì)想起郝副營(yíng)長(zhǎng)這位親愛(ài)的戰(zhàn)友？（一是見(jiàn)到天安門前璀璨的華燈，因?yàn)楹赂睜I(yíng)長(zhǎng)生前也曾經(jīng)憧憬過(guò)這美麗的燈光；二是聽(tīng)見(jiàn)游人發(fā)出的“多好啊”的贊嘆，因?yàn)楹赂睜I(yíng)長(zhǎng)生前也曾經(jīng)這樣贊嘆過(guò)。）。
3、教師小結(jié)：這個(gè)結(jié)尾部分和開(kāi)頭都寫的是現(xiàn)在，相互照應(yīng)。“我”在天安門廣場(chǎng)璀璨的華燈下回憶往事，包含著不忘不過(guò)去，應(yīng)該把先烈的精神發(fā)揚(yáng)光大的意思。
四、指導(dǎo)作縮寫練習(xí)。
1、指導(dǎo)讀“思考，練習(xí)”第六題，明確練習(xí)要求。
2、默讀第二段，想一想，縮寫這一段，哪幾點(diǎn)必須寫清楚。
3、討論交流。（縮寫這一段，必須寫清楚五點(diǎn)：一是時(shí)間是非曲直947年初秋；二是那一次戰(zhàn)斗的任務(wù)；三是戰(zhàn)斗前郝副營(yíng)長(zhǎng)怎么做、怎么想；四是戰(zhàn)斗中郝副營(yíng)長(zhǎng)的表現(xiàn)；五是郝副營(yíng)長(zhǎng)的犧牲。）。
4、學(xué)生做縮寫練習(xí)，教師檢查了解縮寫情況。
5、請(qǐng)兩三個(gè)學(xué)生讀自己寫的內(nèi)容，師生酌情評(píng)議。
五、布置作業(yè)。
1、準(zhǔn)備聽(tīng)寫“讀讀寫寫”中的詞語(yǔ)。
2、準(zhǔn)備縮寫第二段。
寫通知教學(xué)設(shè)計(jì)之一篇七
《早發(fā)白帝城》是二年級(jí)第四冊(cè)《遠(yuǎn)行》這一主題單元中的一篇主體課文，同時(shí)也是一首流傳千古的佳作。課文是一首五言絕句，使用單純而豪放的語(yǔ)言表達(dá)了詩(shī)人豐富的情感，而且情景交融。
教學(xué)目標(biāo)。
1、正確認(rèn)讀辭、陵、猿、帝、啼五個(gè)生字,能夠根據(jù)詞義選擇“還、重、朝”三個(gè)多音字正確的讀音，根據(jù)已有積累書(shū)寫“舟”、學(xué)寫“朝”交流“帝(啼)岸。正確讀寫“白帝城、江陵、猿聲”等詞語(yǔ)。
2、有感情朗讀古詩(shī)、當(dāng)堂背誦古詩(shī)。
3、展開(kāi)想象，能夠根據(jù)詩(shī)句想象三峽的景象。
4、理解詩(shī)句意思，想像詩(shī)歌所描繪的景象，感受詩(shī)人的心境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)古詩(shī)的興趣和對(duì)祖國(guó)大好河山的熱愛(ài)。
教學(xué)重點(diǎn)。
自學(xué)生字詞，通過(guò)理解詩(shī)句，感受詩(shī)的意境美。
理解詩(shī)中重點(diǎn)詞句，讀懂古詩(shī)。感受詩(shī)人的心境。
一、引入(單元整合復(fù)習(xí)舊知，導(dǎo)入新課)。
板書(shū)：遠(yuǎn)行。
在以前的課上我們學(xué)過(guò)了《遠(yuǎn)行靠什么》我們可以用什么交通工具去遠(yuǎn)行呢?(復(fù)習(xí)舊知)(2名，注意聲音洪亮、表達(dá)完整)。
在距今一千多年的唐朝有一位著名的大詩(shī)人，他也去遠(yuǎn)行，他是誰(shuí)呢?(出示畫像)。
誰(shuí)來(lái)介紹介紹他(孩子們簡(jiǎn)單說(shuō)說(shuō)自己了解的李白)(出示李白的資料)(背誦兩首關(guān)于李白的詩(shī))(復(fù)習(xí)舊知)。
李白這次遠(yuǎn)行，他是靠什么交通工具去的?(檢查預(yù)習(xí))你從哪里知道?
出詩(shī)句。勾畫“輕舟”一詞，于是我們明白了“舟”就是小船，所以除了輕舟我們還可以說(shuō)(小舟)，舟可以做部首，我們一看到舟就知道(與船有關(guān))那你能說(shuō)出哪些帶有舟的字呢?怎么才能把舟字寫在田字格中間(寫舟)。
二、指導(dǎo)自學(xué)。
(出示課題)今天我們跟著詩(shī)人乘著小舟，去遠(yuǎn)行，(齊讀課題)。
你讀懂了什么(時(shí)間早地點(diǎn)白帝城發(fā)出發(fā))(課文里還有一個(gè)字跟他很像，說(shuō)說(shuō)怎么區(qū)別呢?寫帝、啼)(寫兩字)。
(課件)。
1、自由讀課文，把你覺(jué)得難的字多讀兩遍。
2、回憶認(rèn)字四法。
3、把詩(shī)文讀通順讀流利。
讀詩(shī)文的時(shí)候，你有哪些字詞覺(jué)得容易讀錯(cuò)要提醒大家呢?
抽生讀全詩(shī)大家評(píng)價(jià)是否讀準(zhǔn)確了。
讀準(zhǔn)三個(gè)多音字“朝、還、重”(區(qū)別讀音，說(shuō)說(shuō)你怎么知道課文中讀這個(gè)音?(引導(dǎo)孩子通過(guò)了解字義來(lái)選擇正確的讀音)。
讀準(zhǔn)“陵、猿”等詞語(yǔ)。
4、再讀全文(讀準(zhǔn)字音)。
5、讀、出節(jié)奏。
三、發(fā)揮想象，理解詩(shī)文，感受作者的心境。
出ppt師講述(了解背景)。
范讀詩(shī)文，說(shuō)說(shuō)你看到了些什么?
彩云間——這是什么時(shí)候的彩云呢(早上，板書(shū)朝霞，你們見(jiàn)過(guò)朝霞嗎?什么樣的?彩云間的白帝城是什么樣的?看圖片，讀出白帝城的美)在這樣一個(gè)彩霞滿天的早上，詩(shī)人靜靜地站在白帝城前，他要做什么?(理解辭字)。
離開(kāi)這樣一個(gè)美麗的地方，他的心情怎么樣，你們從哪句話體會(huì)到的?(抽生讀)把哪個(gè)詞讀慢一點(diǎn)就更能突出這種心情呢?(再次強(qiáng)調(diào)“還”就是(要回家了)引讀(千里江陵一日還)，(千里江陵)真的有一千里嗎這里說(shuō)明了路(很遠(yuǎn))(讀)。
一千里并不是真的一千里，李白寫詩(shī)常常有這樣非常夸張的手法，你還記得他的那首詩(shī)里還這樣寫到(生背詩(shī))。
《望廬山瀑布》中“飛流直下三千尺，疑是銀河落九天”。
《贈(zèng)汪倫》中“桃花潭水深千尺，不及汪倫送我情。”
《夜宿山寺》中“危樓高百尺，手可摘星辰?！?BR> 那么我們這首詩(shī)里還有這樣的寫法嗎?(萬(wàn)重山，讀，你有什么感受)。
對(duì)比讀千里江陵一日還和輕舟已過(guò)萬(wàn)重山你有什么感受。
(輕舟能換成小舟)(體會(huì)作者高興的心情)。
小舟順江而下，一日千里，兩岸的山上傳來(lái)了(猿猴的啼叫)(你聽(tīng)過(guò)猴子叫嗎，在哪里聽(tīng)到的)這里的猿猴叫聲又是怎樣的?來(lái)看看(出示水經(jīng)注，老師讀，找出描寫猿猴叫聲的句子，說(shuō)說(shuō)感受)。
猿猴聲聲啼叫，連綿不絕，聲音如此的悲慘，可是詩(shī)人心情卻(非常高興)，因?yàn)?引讀)他馬上就要(回家了)。
出門行千里，終必把家還，讓我們?cè)俅胃S詩(shī)人李白告別彩云中的白帝城，回到家里去吧。
(配樂(lè)、讀誦)。
背誦全詩(shī)。
四、認(rèn)讀詞語(yǔ)，鞏固新知。
(讀詞語(yǔ))。
開(kāi)火車)(猿聲，辭別，白帝城，江陵城，朝陽(yáng)，啼不住，一日還，輕舟，兩岸)。
老師如果把這些生字放在新的詩(shī)句中，你們會(huì)讀嗎?(出示詩(shī)句：)。
五、寫字。
寫通知教學(xué)設(shè)計(jì)之一篇八
設(shè)計(jì)理念：
葉圣陶先生說(shuō)，課文就是一個(gè)個(gè)例子，教會(huì)我們寫作。我從上學(xué)期開(kāi)始也嘗試著進(jìn)行“跟著課文學(xué)寫作”的研究，文本在寫作上的重點(diǎn)是課文第三小節(jié)的方位描寫，這個(gè)實(shí)用的技術(shù)值得我們好好的教給學(xué)生，但我不建議在親近文本的時(shí)候做這件事情，最好是作為課后的練筆。
設(shè)計(jì)目標(biāo)：
1.能正確、流利、有感情地朗讀課文。
2.認(rèn)真學(xué)習(xí)課文第3自然段，掌握介紹房間的陳設(shè)。
3.憑借具體的語(yǔ)文材料，理解課文寫梅花的用意，教育學(xué)生學(xué)習(xí)魯迅先生“時(shí)時(shí)早，事事早”的精神。
設(shè)計(jì)重難點(diǎn)：
認(rèn)真學(xué)習(xí)課文第3自然段，掌握介紹房間的陳設(shè)。
教具準(zhǔn)備：
課件。
設(shè)計(jì)流程：
一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入。
這節(jié)課，我們繼續(xù)學(xué)習(xí)第4課，齊讀課題《早》。
通過(guò)上節(jié)課的學(xué)習(xí)，同學(xué)們知道了課文寫的是什么？指名說(shuō)。（課文通過(guò)作者一行人訪問(wèn)三味書(shū)屋向我們介紹了三味書(shū)屋的陳設(shè)，并由梅花想到了魯迅在書(shū)桌上刻了一個(gè)“早”字，贊揚(yáng)了魯迅時(shí)時(shí)早、事事早的精神。）。
課件出示主要內(nèi)容，分開(kāi)顯示兩個(gè)問(wèn)題。問(wèn)題1：介紹三味書(shū)屋的陳設(shè)；2：借梅花贊揚(yáng)了魯迅時(shí)時(shí)早、事事早的精神。
這就是本篇課文在寫作上的兩個(gè)最大特色。那，文章是怎樣把三味書(shū)屋的陳設(shè)向我們介紹得清清楚楚的呢？讀課文第三自然段。
二、學(xué)文。
1.學(xué)習(xí)“陳設(shè)”
出示學(xué)習(xí)要求：
找出本段中表示方位的詞。
2、對(duì)照文中插圖，邊讀邊想書(shū)屋中的陳設(shè)分別在哪里，圖上有的陳設(shè)就做上記號(hào)。（教師口述引導(dǎo)：如魯迅的書(shū)桌在哪里呢？你找到了就在上面寫一個(gè)“魯”字。）。
3、連起來(lái)讀一讀，在腦中想一想，你腦中是否對(duì)三味書(shū)屋的布局有了清晰的印象，能不看圖說(shuō)出來(lái)就更好了。
要求都明確了吧？同學(xué)自己去讀去思考吧！
出示第3自然段。學(xué)生自學(xué)。教師巡視指導(dǎo)：教師巡視時(shí)相機(jī)指導(dǎo)標(biāo)出東南西北的方位，指導(dǎo)魯迅書(shū)桌的具體位置。
全班交流：
巡視到一個(gè)標(biāo)出魯迅書(shū)桌的學(xué)生那，舉起他的書(shū)，說(shuō)：他在這個(gè)方位標(biāo)了一個(gè)“西”字，我一看他的.書(shū)就知道他讀懂了。對(duì)不對(duì)啊？你們?cè)趺粗赖?？生：因?yàn)闀?shū)屋朝西。師：你非常會(huì)讀書(shū)。我們來(lái)看。師畫簡(jiǎn)筆畫。
看著這幅圖，你們的西在這兒，那，這兒指——東邊，這兒是——北邊，這兒是——南邊。師相機(jī)標(biāo)出“西東北南”。
（1）解決問(wèn)題1、2。
剛才我們劃了哪些表示方位的詞呢？交流。
生：南墻。師：南墻在哪兒？師在板書(shū)上寫“南墻”。師：那東面正中在哪兒呢？寫“東面正中”。這里對(duì)不對(duì)？畫前面也是一個(gè)方位。那東北角在哪兒呢？板書(shū)“東北角”。
那三味書(shū)屋的南墻上有什么呢？（圓洞門）師畫：圓洞門。正東面有什么呢？師畫一幅畫。畫前面有什么？師畫書(shū)桌，這是壽鏡吾老先生的座位。學(xué)生的書(shū)桌——分列在——四面，師用手指簡(jiǎn)筆畫。那東北角上——就是魯迅用過(guò)的一張。師畫書(shū)桌，寫“魯”字。
（2）解決問(wèn)題3。
你發(fā)現(xiàn)作者按方位順序這樣介紹了三味書(shū)屋，讓我們一下子對(duì)三味書(shū)屋有了清晰的印象。試著看著這幅圖，回想回想三味書(shū)屋的布局。同學(xué)們，你們輕聲地說(shuō)一說(shuō)吧！也可以說(shuō)給你的同桌聽(tīng)。指說(shuō)。教師提醒：三味書(shū)屋朝……，教師幫助拎出方位詞。
評(píng)：多么清晰啊，你想學(xué)學(xué)這樣的寫作方法嗎？我們來(lái)試試。
（3）仿寫練習(xí)。
出示仿寫片段。
五（2）班教室東墻南邊和北邊各開(kāi)了一扇窗。北墻正中（黑板），的前面（講臺(tái)），下。我的座位。
4.學(xué)習(xí)“早”
作者按方位順序有條理地介紹了三味書(shū)屋的布局，這個(gè)特點(diǎn)我們已經(jīng)學(xué)會(huì)了。我們來(lái)看這篇課文的第二個(gè)寫作特點(diǎn)。借助梅花贊揚(yáng)了魯迅時(shí)時(shí)早事事早的精神。
再度出示兩個(gè)特點(diǎn)。隱藏第一個(gè)特點(diǎn)，突出第二個(gè)特點(diǎn)。
學(xué)生自讀——指讀：你畫的是哪里？坐下，很美。
生讀到“二十四番花信風(fēng)”一句時(shí)問(wèn)：你知道這句是什么意思嗎？指說(shuō)。師：你們可能沒(méi)聽(tīng)懂，讓老師來(lái)解釋給你們聽(tīng)吧。古人認(rèn)為花是按節(jié)氣來(lái)開(kāi)的，開(kāi)得最早的是梅花。難怪有這么一句：冬天來(lái)了，春天還會(huì)遠(yuǎn)嗎？所謂紅梅報(bào)春嘛！
那你喜歡梅花嗎？喜歡它什么？交流。
預(yù)設(shè)：（1）一陣一陣的清香，師：你喜歡它的香味。板書(shū)：香味。
（2）像琥珀、玉石，師：你喜歡它的外形。板書(shū)：外形。
（3）白里透黃，黃里透綠，師：你喜歡它的顏色，這也算是梅花的外形。
（4）冰清玉潔的韻致，師：你喜歡它冰清玉潔是因?yàn)槊坊ㄔ谒械幕ㄖ惺情_(kāi)得最早的吧！板書(shū)：早。
預(yù)設(shè)：
a：魯迅嚴(yán)格要求自己。
師：他嚴(yán)格要求自己什么？（時(shí)時(shí)早、事事早）。
b：對(duì)這件事，同學(xué)們還有不同的體會(huì)嗎？（魯迅遲到原本是有理由的，奔走于當(dāng)鋪和藥鋪之間，可是他卻沒(méi)有說(shuō)，沒(méi)有以此為借口，而是仍然嚴(yán)格要求自己時(shí)時(shí)早、事事早。）。
c：如果在交流時(shí)學(xué)生提到在桌上刻了一個(gè)“早“字，教師就相機(jī)改板書(shū)，擦去“香味、外形”。將黑板上的“早”字改成藝術(shù)字體“早”（梅花骨朵形狀）。師：這就是魯迅刻在書(shū)桌上的“早”字，這也是魯迅刻在他心里頭的“早”字。
5.學(xué)習(xí)第8自然段。
引讀第8自然段，出示第8自然段：是啊，的確要早。我們也要學(xué)習(xí)魯迅——珍惜清晨，珍惜春天，要學(xué)梅花——做“東風(fēng)第一枝”。做最早的那一個(gè)。
三、升華主題。
同學(xué)們，這是一篇游記，寫的是作者一行人訪問(wèn)三味書(shū)屋，可是作者卻用了這么多的筆墨來(lái)寫梅花，你現(xiàn)在知道這是為什么了嗎？打開(kāi)小冊(cè)至13頁(yè)完成第4題吧?。▽懨坊ㄊ菫榱私杳坊ㄙ潛P(yáng)魯迅時(shí)時(shí)早、事事早的精神，這叫——借物喻人。板書(shū)：借物喻人。）寫小冊(cè)這一塊面機(jī)動(dòng)。
四、拓展。
這篇課文與其說(shuō)介紹的是三味書(shū)屋，不如說(shuō)是向我們介紹的魯迅。關(guān)于魯迅我們知道多少呢？出示作家卡片，指讀。
作家卡片內(nèi)容：
魯迅，我國(guó)偉大的文學(xué)家、思想家、革命家。原名周樹(shù)人。他畢生追求真理，英勇戰(zhàn)斗。對(duì)敵人，他橫眉冷對(duì)；對(duì)人民，他滿腔熱忱。他曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：橫眉冷對(duì)千夫指，俯首甘為孺子牛。魯迅一生創(chuàng)作了大量的小說(shuō)、雜文、散文作品。他筆下的阿q、孔乙己、祥林嫂、閏土等，已成為家喻戶曉的藝術(shù)形象。建議大家去讀一讀他的作品：《朝花夕拾》、《野草集》。這兩本書(shū)是合訂本。
讀作家卡片本塊面處理機(jī)動(dòng)，如時(shí)間來(lái)不及了，這樣說(shuō)：同學(xué)們課后去讀讀作家卡片，建議同學(xué)們讀魯迅的作品《朝花夕拾》、《野草集》。
五、完成作業(yè)。
寫通知教學(xué)設(shè)計(jì)之一篇九
人教版《義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書(shū)數(shù)學(xué)》三年級(jí)上冊(cè)“分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識(shí)”
第一課時(shí)。
教材分析。
本課主要學(xué)習(xí)“幾分之一”的分?jǐn)?shù)，了解它的產(chǎn)生和應(yīng)用，會(huì)讀會(huì)寫，知道各部分名稱。本課的知識(shí)看似簡(jiǎn)單，但對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)是數(shù)的認(rèn)識(shí)的突破（從整數(shù)向非整數(shù)的突破），是認(rèn)知結(jié)構(gòu)上的新建，是思維上的一次飛躍。本課的學(xué)習(xí)將對(duì)認(rèn)識(shí)“幾分之幾”的分?jǐn)?shù)產(chǎn)生直接影響，對(duì)日后建立完整的“分?jǐn)?shù)意義”有著特別重要的啟始作用。
設(shè)計(jì)理念。
我以“動(dòng)態(tài)生成”和“活動(dòng)學(xué)習(xí)”的教學(xué)理念為指導(dǎo)思想設(shè)計(jì)本課教學(xué)的。從學(xué)生的原有認(rèn)知基礎(chǔ)出發(fā)，運(yùn)用“數(shù)形結(jié)合”的數(shù)學(xué)方法,從“形”中來(lái)，到“數(shù)”中去，從圖形中找到分?jǐn)?shù)，看到分?jǐn)?shù)想到不同的事物，讓學(xué)生運(yùn)用平日積累的生活經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)知體驗(yàn)，動(dòng)手“創(chuàng)造”分?jǐn)?shù)，在討論交流活動(dòng)中學(xué)習(xí)新知，目的在于想充分展示新知的趣味性和奧妙無(wú)窮，讓學(xué)生一接觸到就能喜歡上，從而萌發(fā)進(jìn)一步探究的*。
教學(xué)目標(biāo)。
根據(jù)新課標(biāo)的要求和教材特點(diǎn)，本節(jié)課我確定了以下三個(gè)教學(xué)目標(biāo)：
知識(shí)目標(biāo)。
在實(shí)際情境中理解平均分的含義，初步認(rèn)識(shí)分?jǐn)?shù)，會(huì)讀寫幾分之一，能用分?jǐn)?shù)表示圖中一份占整體的幾分之一。
能力目標(biāo)。
經(jīng)歷聯(lián)系實(shí)際生活解決簡(jiǎn)單問(wèn)題的過(guò)程，初步培養(yǎng)學(xué)生的觀察、交流、合作探究能力，并有效地促進(jìn)個(gè)性思維的發(fā)展。
情感目標(biāo)。
讓學(xué)生充分感受數(shù)學(xué)與生活的密切聯(lián)系，激發(fā)學(xué)生積極、愉悅的數(shù)學(xué)情感，使之獲得運(yùn)用知識(shí)解決問(wèn)題的成功體驗(yàn)。
教學(xué)重難點(diǎn)。
教學(xué)重點(diǎn)。
（1）體會(huì)分?jǐn)?shù)的實(shí)際意義；（2）會(huì)讀寫簡(jiǎn)單的分?jǐn)?shù)，知道分?jǐn)?shù)各部分的名稱。
教學(xué)難點(diǎn)。
理解分?jǐn)?shù)的實(shí)際意義。
教具準(zhǔn)備。
多媒體課件，長(zhǎng)方形、正方形、圓、等邊三角形等圖形。
教學(xué)過(guò)程。
一
創(chuàng)設(shè)情境，引入新課。
1、認(rèn)識(shí)1/2。
（1）.分一分。
生：四個(gè)蘋果平均分成兩份，每人分2個(gè)。
生：兩瓶礦泉水平均分成兩分，每人分1瓶。
師：一個(gè)蛋糕平均分成兩份，每人分多少？一人分得蛋糕的一半，那一半該用什么數(shù)來(lái)表示？(請(qǐng)會(huì)寫的同學(xué)上黑板來(lái)寫，引出分?jǐn)?shù))，為了準(zhǔn)確在表示出這半個(gè)蘋果，在數(shù)學(xué)上我們就是用“二分之一”來(lái)表示的。
師：習(xí)慣的寫法是：（讓學(xué)生用手指書(shū)空）先寫——，表示平均分的意思；再寫下面的2，表示把這個(gè)蛋糕平均分成了2份；最后寫上面的1，表示這樣的1份。讀作：二分之一。生跟讀。
師：誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)這個(gè)二分之一表示什么意思呢？
（學(xué)生邊說(shuō)邊用手進(jìn)行比劃，之前教師先作示范動(dòng)作）。
師：對(duì)了，每份就是這個(gè)蛋糕的二分之一。它可以用哪個(gè)分?jǐn)?shù)來(lái)表示？
師：誰(shuí)再來(lái)說(shuō)說(shuō)這個(gè)蛋糕。
所表示的意思？
師：剛才我們是用半個(gè)蛋糕來(lái)表示的。
二分之一，想一想，能用你們準(zhǔn)備的紙片折出一個(gè)二分之一嗎？
（設(shè)計(jì)意圖：“分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識(shí)”必須在“平均分”的概念上建立。所以教學(xué)第一個(gè)環(huán)節(jié)是通過(guò)多媒體課件出示分食品的情境，把生硬的數(shù)學(xué)知識(shí)用生動(dòng)形象的動(dòng)畫效果演示出來(lái)，把4個(gè)蘋果、2瓶礦泉水和1個(gè)蛋糕都平均分成2份。當(dāng)分到一個(gè)蛋糕時(shí)，學(xué)生發(fā)現(xiàn)不能用以前學(xué)過(guò)的整數(shù)來(lái)表示，這時(shí)，已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)和現(xiàn)實(shí)問(wèn)題發(fā)生了認(rèn)知沖突，使學(xué)生產(chǎn)生了求知的*。）。
（2）折一折。
師：那就請(qǐng)同學(xué)們按這樣的步驟來(lái)做：想、折、涂、寫。（師把這4個(gè)步驟板書(shū)于黑板）。
師：（皺眉，故做疑惑）為什么這些紙的形狀大小各不相同，但它們的一半都可以用。
來(lái)表示呢？
師：（指著第一張紙片）這是誰(shuí)的作品，請(qǐng)你自己來(lái)說(shuō)說(shuō)你是怎樣表示的？
（3）練一練。
師：這涂色的部分能用二分之一表示嗎？請(qǐng)判斷（課件展示圖形）。
（課件出示：把一個(gè)圓分成2份，每份一定是這個(gè)圓的二分之一。）。
師：有的同學(xué)認(rèn)為是對(duì)的,有的認(rèn)為是錯(cuò)的,請(qǐng)雙方代表上臺(tái)辯論.
（設(shè)計(jì)意圖：這個(gè)活動(dòng)進(jìn)一步豐富了學(xué)生對(duì)幾分之一的認(rèn)識(shí)，讓學(xué)生在經(jīng)歷操作、觀察、比較、分析、概括等思維活動(dòng)后自主探索出結(jié)論，同時(shí)滲透了猜想——驗(yàn)證——得出結(jié)論的學(xué)法指導(dǎo)。小組合作的學(xué)習(xí)方式促進(jìn)了不同思維的碰撞和交流，擴(kuò)充了學(xué)生獲取信息的渠道，培養(yǎng)了學(xué)生賞識(shí)他人的良好心態(tài)，促進(jìn)了學(xué)生合作意識(shí)的發(fā)展。）。
二動(dòng)手操作深入學(xué)習(xí)。
1、學(xué)習(xí)1/4。
師：剛才我們同學(xué)用不同形狀的紙片折出了二分之一。
來(lái)，你能不能用一張正方形的紙片折出四分之一呢？請(qǐng)大家自己創(chuàng)作出一個(gè)四分之一來(lái)。
（生操作，師選擇學(xué)生的作品3份以上用正方形折的四分之一，并貼在黑板上。）。
師：大家?guī)兔?lái)看看，他們都做得對(duì)嗎？都可以用。
四分之一來(lái)表示嗎？再選擇其中的一張紙片讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)自己是怎么做出來(lái)的。
2、認(rèn)識(shí)分?jǐn)?shù)各部分的名稱。
師：我們剛才認(rèn)識(shí)二分之一，創(chuàng)造了四分之一。
你知道這些分?jǐn)?shù)中各部分的名稱嗎？請(qǐng)大家打開(kāi)書(shū)本自學(xué)分?jǐn)?shù)中各部分的名稱。
師：分?jǐn)?shù)中間這根線叫做——分?jǐn)?shù)線，表示——平均分；下面的2叫做——分母，表示——平均分成了2份；上面的1叫做——分子，表示——其中的1份。
3、試一試。
師：通過(guò)剛才的活動(dòng)我們明確了二分之一、四分之一的意義。你還能說(shuō)出幾個(gè)像二分之一這樣的分?jǐn)?shù)嗎？并動(dòng)手折出它們嗎？（學(xué)生活動(dòng)，任意折幾分之一。）。
師：哪位同學(xué)能把自己的作品介紹給大家？
小結(jié)：經(jīng)過(guò)大家的共同努力，我們知道了一個(gè)幾分之一的分?jǐn)?shù)所表示的意義。
三、面向全體。
分層練習(xí)。
1、做一做。
利用課本“做一做”第一題的四幅圖，組織學(xué)生討論“每個(gè)圖形是怎樣分的，涂色部分是它的幾分之一”，引導(dǎo)學(xué)生完整地?cái)⑹鰩追种?，并學(xué)會(huì)寫分?jǐn)?shù)。
2、找一找。
師：剛才同學(xué)們從生活中找出了那么多的分?jǐn)?shù)?，F(xiàn)在有一個(gè)學(xué)校的同學(xué)們正在郊游，他們的活動(dòng)中有沒(méi)有我們今天學(xué)習(xí)的分?jǐn)?shù)呢？請(qǐng)同學(xué)們幫他們找一找。（課件出示課本情景圖）。
（設(shè)計(jì)意圖：新課標(biāo)指出，人人學(xué)有價(jià)值的數(shù)學(xué)，人人都能獲得必需的數(shù)學(xué)，不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展。在教學(xué)中，注意面向全體學(xué)生，使所有學(xué)生在數(shù)學(xué)知識(shí)、數(shù)學(xué)能力、情感態(tài)度等方面都能有所發(fā)展，但同時(shí)也要注重學(xué)生的差異，分層練習(xí)，使不同的人得到不同的發(fā)展。）。
三、全課總結(jié)。
在這節(jié)課的結(jié)尾，我利用多媒體送給全班學(xué)生一句名言：“天才是1/100的靈感加上99/100的汗水”，既表達(dá)了我對(duì)孩子們的深深祝福，又體驗(yàn)了分?jǐn)?shù)與生活的緊密聯(lián)系。
寫通知教學(xué)設(shè)計(jì)之一篇十
1、讀通課文。
2、讀準(zhǔn)攢、撩、揩、抿等生字，理解炊煙裊裊、田埂等詞語(yǔ)，認(rèn)清蜿蜒的字形。
3、有感情地朗讀課文14自然段，嘗試背誦有關(guān)段落。
4、初步感受山村孩子勤勞樸實(shí)的美好品德。
教學(xué)重點(diǎn)：有感情地朗讀課文14自然段。
教學(xué)難點(diǎn)：感受文章的美和山里孩子的勤勞樸實(shí)美，抓住美來(lái)理解課文。
1、猜謎導(dǎo)入。
（2）揭題。
（板書(shū)：背篼）后理解。從字形上看，你認(rèn)為背篼是什么做的？
（竹、藤、柳條等做成，可以背在背上運(yùn)送東西的'篼。）見(jiàn)過(guò)背篼嗎？請(qǐng)同學(xué)板畫。
（3）齊讀課題。
（4）課題質(zhì)疑。讀了課題，你想知道什么？
2、整體感知。
（1）大聲讀課文，想辦法把文章讀通順、讀正確。能干的嘗試讀流利。
（2）反饋。
（選擇性朗讀，特別是課文第7自然段。）。
重點(diǎn)讀準(zhǔn)炊煙裊裊、揩去、積攢。
機(jī)動(dòng)板書(shū)：揩、攢、撩、蜿蜒等。
大家都很會(huì)讀書(shū)。你愿意更深入地了解課文嗎？我這里有配音樂(lè)的朗讀，還有圖，請(qǐng)你邊聽(tīng)邊看，想象一下描繪的畫面。
（3）教師配音樂(lè)范讀，學(xué)生邊聽(tīng)邊想象。
（4）談?wù)劼?tīng)后的感想。
3、圍繞美，學(xué)習(xí)課文第14自然段。
（1）導(dǎo)入：
美麗的夕陽(yáng)下，這個(gè)勤勞的孩子回來(lái)了。
自由讀課文14自然段，說(shuō)一說(shuō)、找一找，你從哪里感受到了美？
隨機(jī)點(diǎn)撥（板書(shū)）：晚霞美山風(fēng)、小溪、鳥(niǎo)炊煙。
（2）句子比較，體會(huì)感情。
這里有這么一段話（出示小黑板）：山風(fēng)吹著他蓬亂的頭發(fā)，小溪發(fā)出輕輕的流淌聲，鳥(niǎo)兒在樹(shù)枝上叫著。
誰(shuí)來(lái)讀一讀？再請(qǐng)你自己讀讀第2自然段，兩者相比，你更喜歡哪一種？好好讀讀，體會(huì)一下或同桌交流一下，說(shuō)說(shuō)你喜歡的原因。（擬人手法表現(xiàn)歡快、喜愛(ài)之情。）。
反饋。個(gè)別說(shuō)。你能用實(shí)踐來(lái)證明嗎？很會(huì)思考，一起來(lái)試試。齊讀。
（3）理解炊煙裊裊。
（4）感情朗讀。
a、大家都很善于發(fā)現(xiàn)美，這么美的畫面，你能用朗讀來(lái)表現(xiàn)嗎？自由讀選擇自己讀得最好的交流隨機(jī)指導(dǎo)。
b、一個(gè)人就這么有感情，四人小組的力量就更大了。四人小組為單位進(jìn)行感情朗讀，根據(jù)實(shí)際情況確定朗讀方式，如：分角色讀、表演讀鼓勵(lì)創(chuàng)新。
c、交流。
d、有感情地齊讀。取長(zhǎng)補(bǔ)短，結(jié)合想象，配樂(lè)朗讀。
4、小結(jié)。用你明亮的雙眼發(fā)現(xiàn)更多的美。
5、作業(yè)。
（1）、嘗試背誦。
（2）劃下你喜歡的句子，嘗試背誦。
（3）反饋。
（4）《作業(yè)本》第4、6題。
板書(shū)：
生字晚霞美山風(fēng)、小溪、鳥(niǎo)炊煙。
寫通知教學(xué)設(shè)計(jì)之一篇十一
《背篼》是篇不長(zhǎng)的小文章，但讀完后我的思緒萬(wàn)千。
《背篼》這篇文章講述了一位生活在山間村落的小男孩，在暑假，每天都要到大山深處去幫家里拾撿柴火補(bǔ)帖家用的事。在拾撿柴火的過(guò)程中，小男孩會(huì)順便給自家的妹妹采摘解饞的野山柿和采集一些藥材去到集市上換錢用于交下一學(xué)期的學(xué)費(fèi)。每當(dāng)夕陽(yáng)西下，山中的小男孩背著滿滿的裝有木柴、藥材、野山柿的背篼，臉上面帶著微笑回到家里將這些物品交給爺爺、媽媽和妹妹的時(shí)候，我似乎看到了眼前這位純樸、愛(ài)勞動(dòng)的山里孩子，他是多么的可愛(ài)！
讀完這篇文章，我首先想到了我們這些在家衣來(lái)伸手，飯來(lái)張口的“小公主”、“小王子”們。我們?cè)诩液苌贂?huì)幫爸爸、媽媽做一些力所能及的事，很少！或許會(huì)有小伙伴立即反對(duì)：我們又要做作業(yè)又要預(yù)習(xí)新功課，哪有時(shí)間幫家里做事嗎？那么我想問(wèn)：平時(shí)沒(méi)時(shí)間，周末兩天總有時(shí)間吧！
在周末，當(dāng)我們寫完作業(yè)，吃遍爸爸、媽媽給我們備下的美食后就會(huì)出去瘋玩上很長(zhǎng)的時(shí)間，那么玩的這些時(shí)間，我們可不可以節(jié)省下來(lái)幫媽媽出門買瓶醋；幫爸爸給花澆澆水；或者給下班后的爸爸、媽媽倒上一杯熱茶呢？這些小小的勞動(dòng)看似簡(jiǎn)單，但如果我們?cè)谄綍r(shí)的學(xué)習(xí)之余堅(jiān)持了，那么你會(huì)發(fā)現(xiàn)原來(lái)爸爸、媽媽撫養(yǎng)我們長(zhǎng)大是多么的不易，原來(lái)小小勞動(dòng)后的感覺(jué)是那樣的美好。
寫通知教學(xué)設(shè)計(jì)之一篇十二
教學(xué)目標(biāo)：
1、使學(xué)生初步認(rèn)識(shí)幾分之一，能正確的使用幾分之一表示物體的一部分。
2、培養(yǎng)學(xué)生觀察，動(dòng)手操作，口頭表達(dá)能力。
3、激發(fā)學(xué)生學(xué)數(shù)學(xué)的興趣和*，使他們逐步養(yǎng)成用數(shù)學(xué)的眼光觀察并思考問(wèn)題習(xí)慣。
教學(xué)重難點(diǎn)：認(rèn)識(shí)幾分之一的分?jǐn)?shù)，感受幾分之一的新知識(shí)的形成過(guò)程。
教具準(zhǔn)備：正方形紙片和圓形紙片，多媒體課件。
教學(xué)設(shè)計(jì)理念：分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識(shí)是數(shù)概念教學(xué)的一次擴(kuò)展，學(xué)生理解掌握會(huì)有一定難度，所以本冊(cè)出現(xiàn)的內(nèi)容是最初步的。因此，學(xué)習(xí)時(shí)需要?jiǎng)?chuàng)設(shè)具體生動(dòng)的問(wèn)題情境，激活已有的生活經(jīng)驗(yàn)，利用實(shí)驗(yàn)操作、觀察、判斷等直觀手段，逐步使學(xué)生理解一些簡(jiǎn)單分?jǐn)?shù)的基本含義，給學(xué)生建立分?jǐn)?shù)的初步概念，初步學(xué)會(huì)用簡(jiǎn)單的分?jǐn)?shù)進(jìn)行表達(dá)和交流，進(jìn)一步發(fā)展數(shù)感，為學(xué)習(xí)小數(shù)和進(jìn)一步學(xué)習(xí)分?jǐn)?shù)做好鋪墊。
一、故事導(dǎo)入。
1.同學(xué)們，你們知道我國(guó)文學(xué)上的四大名著都是什么嗎？那你們最喜歡哪部名著呢？今天老師給大家?guī)?lái)一則有關(guān)《西游記》的故事，不過(guò)在故事中藏著數(shù)學(xué)問(wèn)題，請(qǐng)同學(xué)們仔細(xì)看，認(rèn)真聽(tīng)。（教師邊講邊出示課件。）。
2.話說(shuō)唐僧師徒四人去西天取經(jīng)，一天路過(guò)桃園，停下來(lái)休息，孫悟空、豬八戒見(jiàn)了又大又紅的桃子口水直流。師傅說(shuō)“要吃桃子可以，不過(guò)我得先考考你們?！蔽蚩?、八戒連連點(diǎn)頭：“行啊！行?。 ?BR> 師傅接著說(shuō)：“要是把2個(gè)桃平均分給你們倆，每人得多少？生：1個(gè)。那用數(shù)字“1”。
師傅不緊不慢地說(shuō)：“要是把1個(gè)桃平均分給你們倆，每人得多少？”八戒連忙說(shuō)：“半個(gè)！半個(gè)！”“可是半個(gè)用一個(gè)數(shù)該怎么表示呢？”這兄弟倆你看看我，我看看你，不知所措。
（一）認(rèn)識(shí)1/2（課件一個(gè)桃子）。
老師：要把一個(gè)桃子平均分給八戒和悟空該怎么分呢？請(qǐng)同學(xué)們拿出你手中的桃子來(lái)，動(dòng)手分一分，怎樣把它分給八戒和悟空。小組之間動(dòng)手分一分和你的組員說(shuō)說(shuō)你是怎么分的。（討論）。
生：平均分。對(duì)只有平均分才公平。記住了一定要平均分。
教師小結(jié)：課件把一個(gè)桃子平均分成兩份，每份是它的二分之一。
3.我們說(shuō)了半天1/2，那么1/2應(yīng)該怎樣寫呢？請(qǐng)看先寫中間的一條橫線，注意這條線要寫得平直，它表示平均分，把分的份數(shù)2寫在橫線的下面，把取的份數(shù)1寫在橫線上面，寫的時(shí)候橫線上、下的數(shù)要對(duì)齊。（板書(shū)：1/2）。
那么該怎樣讀呢？（教師板書(shū)：二分之一）。
練習(xí)1。
（1）實(shí)物小練習(xí)，分橡皮、尺子、面包（平均分）。
小結(jié)：把只有把要平均分的物體平均分成兩份其中的一份才能用1/2表示那么下面圖中的陰影部分能否用1/2表示，為什么？（課件出示）。
（二）認(rèn)識(shí)1/4。（教師手拿桃子圖）。
剛才我們把一個(gè)桃子平均分給了八戒和悟空，可是還有師傅和沙僧沒(méi)有分到。現(xiàn)在我們要把這個(gè)桃子平均分給他們四個(gè)人應(yīng)該怎么分呢？生：（把這個(gè)桃子平均分成四份，每人份到這個(gè)桃子的1/4）。
我們認(rèn)識(shí)了1/2和1/4下面我們來(lái)看兩組圖片。
練習(xí)2。
1）創(chuàng)造分?jǐn)?shù)。
師：剛剛我們認(rèn)識(shí)了1/2、1/4，那你還想認(rèn)識(shí)幾分之一呢？
不同分?jǐn)?shù)的作品展示。
小結(jié)：。
（三）比較分子是1的分?jǐn)?shù)大小。
我們認(rèn)識(shí)了這么多的分?jǐn)?shù)，那么它們誰(shuí)大誰(shuí)小呢？（看黑板圖）。
1.分組比較2.顛倒圖序比較3.同坐比較。
教師：通過(guò)剛才我們的比較你發(fā)現(xiàn)了什么規(guī)律了嗎？同坐商討一下。
利用找到的規(guī)律來(lái)比較下面幾組分?jǐn)?shù)的大小。
練習(xí)3解決實(shí)際生活問(wèn)題：
生活中處處有數(shù)學(xué)問(wèn)題。下面我們就利用我們剛剛學(xué)習(xí)的知識(shí)來(lái)解決一些生活中的問(wèn)題。
課件出示生活中的問(wèn)題。
五、故事結(jié)尾。
這節(jié)課我們認(rèn)識(shí)了幾分之一的分?jǐn)?shù)，現(xiàn)在我們回頭來(lái)幫幫豬八戒，它的那半個(gè)桃子用什么數(shù)來(lái)表示？（1/2）。
寫通知教學(xué)設(shè)計(jì)之一篇十三
學(xué)習(xí)目標(biāo)：
1、知識(shí)與能力目標(biāo)：正確地朗讀課文，學(xué)會(huì)生字新詞，并能理解重點(diǎn)詞語(yǔ)。理解課文內(nèi)容，并能試背描寫梅花的句子。
2、過(guò)程與方法目標(biāo)：通過(guò)閱讀、思考，能聯(lián)系上下文說(shuō)說(shuō)作者為什么要寫梅花，能按順序?qū)φ詹鍒D介紹三味書(shū)屋的陳設(shè)。
3、情感、態(tài)度、價(jià)值觀目標(biāo)：在閱讀中感受魯迅先生那種“為革命時(shí)時(shí)早、事事早，奮斗一生”的偉大精神，樹(shù)立起珍惜時(shí)間的觀念。
學(xué)習(xí)過(guò)程：
一、激發(fā)興趣，談?wù)摗霸纭?BR> 1、教師板書(shū)：早。
2、設(shè)問(wèn)：想到什么？
3、揭示課題，齊讀。
4、設(shè)問(wèn)：最想了解什么？
5、教師歸納小結(jié)：為什么要用“早”做課題？“早”有什么來(lái)歷？含義是什么？
二、初讀課文，了解“早”
1、請(qǐng)同學(xué)們選擇自己喜歡的方式讀課文，要讀準(zhǔn)生字詞的讀音，并能聯(lián)系上下文想想詞語(yǔ)的意思，有不懂的做上記號(hào)，可以問(wèn)問(wèn)同桌，還不能解決的準(zhǔn)備提問(wèn)。
2、指名讀文，相機(jī)正音。說(shuō)說(shuō)課文主要講了什么？
3、匯報(bào)自己讀懂的地方，并說(shuō)說(shuō)自己讀懂了什么？
4、匯報(bào)自己在讀文過(guò)程不懂的地方。
5、師生通過(guò)讀文、討論等方式共同解決。
三、選讀課文，感悟“早”
1、在這篇課文中，你最喜歡哪節(jié)？有感情地讀一讀，說(shuō)說(shuō)你為什么喜歡這一節(jié)？
2、指名讀學(xué)生自己選定的小節(jié)，感情朗讀匯報(bào)，并說(shuō)說(shuō)喜歡的原因。
四、精讀課文，品悟“早”
1、課文哪幾節(jié)與“早”有關(guān)？（5~8小節(jié)）。
2、精讀5~8小節(jié)，課文一共寫了哪幾種“早”？
3、品評(píng)兩種“早”的異同。請(qǐng)同學(xué)們?nèi)芜x一種“早”進(jìn)行批注式閱讀，如“你讀懂了什么？”或者“這一節(jié)主要寫了什么？”等。可在文章的旁邊寫下自己的感想、發(fā)現(xiàn)等，準(zhǔn)備匯報(bào)。
4、根據(jù)學(xué)生匯報(bào)的順序，引導(dǎo)學(xué)生深入體會(huì)：
a、學(xué)生匯報(bào)第五節(jié)的內(nèi)容：
a、這一節(jié)主要寫了梅花的冰清玉潔的韻致和梅花開(kāi)花的早。
b、課文寫的梅花美嗎？理解“冰清玉潔”，能通過(guò)你的讀使我們感受到嗎？
c、自由練讀，指名讀，范讀、齊讀。
d、這么美的文字，你愿意記在自己的心里嗎？
e、課文為什么要寫梅花的“冰清玉潔”和開(kāi)花時(shí)的早？
b、學(xué)生匯報(bào)第六節(jié)：
a、這一節(jié)主要寫了魯迅書(shū)桌上“早”的來(lái)歷。
b、說(shuō)說(shuō)自己讀完后有什么樣的感受？
c、指導(dǎo)朗讀最后一句話。
d、你覺(jué)得這個(gè)“早”字與寫梅花有聯(lián)系嗎？
五、聯(lián)系實(shí)際，深化“早”
1、師小結(jié)過(guò)渡，并引讀最后一節(jié)。
2、“東風(fēng)第一枝”指的是什么？
3、學(xué)到這兒，你最想說(shuō)什么？
六、圖文對(duì)照，聯(lián)系“早”
1、再讀課文，了解寫作的順序。
2、圖文對(duì)照，了解三味書(shū)屋的方位。
3、自由練說(shuō)，指名說(shuō)。
4、試對(duì)教室練說(shuō)。
七、總結(jié)課文，升華“早”
作者由蠟梅的清香純凈引出魯迅書(shū)桌上“早”的來(lái)歷，進(jìn)而彰顯魯迅“時(shí)時(shí)早，事事早，奮斗一生”的人格品質(zhì)，希望同學(xué)們也能像魯迅先生那樣，勇做“東風(fēng)第一枝”！
寫通知教學(xué)設(shè)計(jì)之一篇十四
文本解讀：
《早》是一篇文質(zhì)優(yōu)美的游記課文。通過(guò)對(duì)三味書(shū)屋的陳設(shè)、臘梅花以及魯迅課桌上的“早”的來(lái)歷的描述，教育人們要珍惜時(shí)間，學(xué)習(xí)魯迅“時(shí)時(shí)早，事事早”的精神。課文有兩個(gè)部分寫的很有特色。第一是對(duì)臘梅花的刻畫。由聞到的花香到看到的花的顏色、形狀，把臘梅的特點(diǎn)栩栩如生地描寫出來(lái)。字里行間充滿喜愛(ài)、贊美之情。第二是借物喻人手法的運(yùn)用，由臘梅花的清香純凈，開(kāi)的最早，引出魯迅桌上“早”的來(lái)歷，進(jìn)而講到“時(shí)時(shí)早，事事早”的人格品格。臘梅清純的特點(diǎn)與魯迅高潔的人格品質(zhì)，多有相似之處。所以選好切入點(diǎn)，緊抓主線，通過(guò)朗誦、對(duì)比，體悟魯迅的高潔品質(zhì)，是教學(xué)的重點(diǎn)。
教學(xué)目標(biāo)：
1、能正確、流利地朗讀課文。
2、理解梅花的“早”與魯迅“早”的相似之處。了解借物喻人的寫作方法。
3、通過(guò)對(duì)文本的解讀能夠理解并學(xué)習(xí)魯迅對(duì)自己嚴(yán)格要求的品質(zhì)。
教學(xué)過(guò)程：
一、復(fù)習(xí)回顧，直奔主題。
1、今天我們繼續(xù)學(xué)習(xí)課文——（生齊讀課題）《早》，板書(shū)課題。
2、上一節(jié)課，同學(xué)們通過(guò)自學(xué)、交流，解決了哪些問(wèn)題？交流。
3、你知道文章寫了誰(shuí)的“早”？
（板書(shū)：梅花魯迅）。
4、對(duì)，這篇課文主要寫了梅花的早和魯迅的早。課文是怎樣寫梅花的早的呢？
【設(shè)計(jì)意圖】在第一課時(shí)初讀課文的基礎(chǔ)上，學(xué)生已經(jīng)對(duì)課文內(nèi)容有了初步了解，上課伊始，引導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)第一課時(shí)內(nèi)容，讓學(xué)生在回憶、梳理中看到自己的學(xué)習(xí)收獲，從而增強(qiáng)繼續(xù)學(xué)習(xí)的積極性與主動(dòng)性。這樣的安排達(dá)到三個(gè)目的：回顧了課文內(nèi)容；理清了文章的脈絡(luò)；為下面的教學(xué)提供切入點(diǎn)，從而直接抓住主線，直奔主題展開(kāi)研究。
二、精讀課文，體悟“早”的含義。
1、學(xué)習(xí)第五自然段，研讀梅花的“早”
（1）出示梅花圖，學(xué)生欣賞。
（2）你覺(jué)得梅花有什么地方吸引你？交流發(fā)言。
（3）課文中又是怎樣描述梅花的呢？出示課文第五自然段，學(xué)生自由朗讀，找出自己認(rèn)為特別好的句子，多讀幾遍感悟。（提示由“正盛”“滿樹(shù)”體會(huì)梅花的多；由“白里透黃”“黃里透綠”“潤(rùn)澤透明”“冰清玉潔”等體會(huì)梅花的美；由“飄香而送暖”再聯(lián)系前文“清香純凈疏淡”體會(huì)梅花的香；由“二十四番花信風(fēng)”等體會(huì)梅花的早。）。
（4）聯(lián)系上下文，作者是什么時(shí)候去三味書(shū)屋的？（深冬釀雪的天氣）。
在這樣的季節(jié)，百花凋零，然而梅花卻開(kāi)得這么盛、這么美、這么香、這么早，
難怪成為詩(shī)人贊頌的對(duì)象。
出示：《梅》王安石。
墻角數(shù)枝梅，凌寒獨(dú)自開(kāi)。遙知不足雪，為有暗香來(lái)。
《梅花絕句》陸游。
雪虐風(fēng)號(hào)愈凜然，花中氣節(jié)最高堅(jiān)。過(guò)時(shí)自會(huì)飄零去，恥向東君更乞憐。
學(xué)生朗誦，交流，體會(huì)梅花品格。
【設(shè)計(jì)意圖】這一環(huán)節(jié)重點(diǎn)是引導(dǎo)學(xué)生理解梅花的品質(zhì)。在教學(xué)中首先出示梅花圖片，讓學(xué)生初步感受到梅花的美。然后放手讓學(xué)生誦讀，感悟，選擇自己覺(jué)得特別好的交流，讀得多了，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，學(xué)生便能發(fā)現(xiàn)潛藏在文本中的細(xì)節(jié)，從而體悟出文章的深意。最后，在學(xué)生對(duì)梅花有了充分了解的基礎(chǔ)上，出示詩(shī)歌讓學(xué)生反復(fù)誦讀，拓寬了文本，增加了學(xué)生的知識(shí)積累，也進(jìn)一步加深了學(xué)生對(duì)梅花品質(zhì)的了解，豐富了主題。
2、學(xué)習(xí)課文第六、七自然段，研讀魯迅的“早”
（1）出示：早哇！魯迅的書(shū)桌上就刻著一個(gè)“早”字。（提示：過(guò)渡句，由梅花的早過(guò)渡到寫魯迅的早）。
（2）出示第七自然段，學(xué)生自由朗讀，思考：魯迅為什么要刻這個(gè)“早”？
（3）魯迅為什么會(huì)遲到？你能替他找到遲到的理由嗎？這個(gè)理由能打動(dòng)人嗎？
（4）理解課文，相機(jī)出示填空。
因?yàn)椋?。（魯迅遲到的原因）。
雖然，但是。（替魯迅辯解）。
即使，魯迅也。（魯迅沒(méi)有解釋的原因）。
（提示：通過(guò)“一面……一面……”“天天奔走”等體會(huì)魯迅因?yàn)楦赣H生病的忙碌。通過(guò)“默默”“再也”“輕輕”等看出魯迅對(duì)自己要求嚴(yán)格。思考：如果你是魯迅的老師，聽(tīng)了這樣的解釋會(huì)原諒魯迅嗎？魯迅為什么沒(méi)有向老師解釋呢？進(jìn)一步理解魯迅對(duì)自己要求嚴(yán)格。）。
【設(shè)計(jì)意圖】魯迅因?yàn)檎疹櫢赣H而遲到應(yīng)該能夠得到老師的理解，然而魯迅沒(méi)有辯解。這里的細(xì)節(jié)描寫值得我們注意，只有充分挖掘這些細(xì)節(jié)，才能夠洞悉人物的內(nèi)心世界，把握人物形象。在充分誦讀的基礎(chǔ)上，我設(shè)計(jì)了三組關(guān)聯(lián)詞語(yǔ)，一面尋找魯迅可以說(shuō)服老師的理由，一面思索魯迅沉默的原因，在矛盾沖突中逐步深入人物內(nèi)心，讓學(xué)生形成共鳴，從而領(lǐng)悟到魯迅對(duì)自己嚴(yán)格要求的品質(zhì)。
（6）是啊，這個(gè)“早”難道僅僅刻在魯迅的書(shū)桌上嗎？
【設(shè)計(jì)意圖】一個(gè)反問(wèn)句將學(xué)生由文本引入更深的思考中，由表及里，從而更深地挖掘文本內(nèi)涵。
（7）刻下了這個(gè)“早”之后，魯迅遲到過(guò)嗎？齊讀“從那以后，魯迅上學(xué)就再也沒(méi)有遲到過(guò)，而且時(shí)時(shí)早，事事早，奮斗了一生?！?BR> 出示填空：
從那以后，魯迅依然在當(dāng)鋪和藥鋪之間奔波，然而他。因?yàn)樗?，所以他只有?BR> 再讀這段話，體會(huì)魯迅時(shí)時(shí)早事事早的品質(zhì)。
簡(jiǎn)介魯迅成就。
【設(shè)計(jì)意圖】發(fā)揮學(xué)生的想象，通過(guò)填空，引導(dǎo)學(xué)生理解魯迅再也沒(méi)有遲到背后所付出的艱辛，從而讓學(xué)生明白，目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)是需要有毅力的支撐，是需要有恒心的。對(duì)魯迅的簡(jiǎn)介讓學(xué)生明白正是有著這種恒心毅力，正是魯迅要求“時(shí)時(shí)早事事早”才能取得那些輝煌的成就。
3、思考：作者寫魯迅的“早”為什么又要寫梅花呢？梅花和魯迅之間有什么相似之處？文章為什么以“早”為題目？（抓住“清晨”“春天”“東風(fēng)第一枝”等理解梅花的“早”，抓住魯迅刻在書(shū)桌上的“早”“時(shí)時(shí)早，事事早”理解魯迅的“早”的含義，從而找到他們的相似之處。）。
學(xué)生自由朗讀，尋找依據(jù)。
因?yàn)槊坊?，魯迅。所以?BR> 【設(shè)計(jì)意圖】借助關(guān)聯(lián)詞語(yǔ)填空將課文主題揭示出來(lái)，鍛煉學(xué)生的概括能力。
三、小結(jié)。
魯迅與梅花都具有“早”的品質(zhì)，寫梅花的“早”就是為了襯托魯迅的“早”，這樣的寫作方法叫借物喻人。魯迅就是這樣時(shí)時(shí)早事事早，奮斗了一生，最后終于成為了世界上有名的大文豪，一生寫作了許多優(yōu)秀的作品，激勵(lì)了一代又一代的青年人，課后請(qǐng)大家搜集有關(guān)魯迅的故事和他的作品，閱讀感悟。
教學(xué)反思：
整個(gè)課堂設(shè)計(jì)圍繞重點(diǎn)，緊抓主線，循序漸進(jìn)。誦讀環(huán)節(jié)，既注意整體效果又能兼顧個(gè)體的個(gè)性朗讀；在學(xué)習(xí)課文的同時(shí)注重學(xué)生語(yǔ)言能力的培養(yǎng)，既有關(guān)聯(lián)詞語(yǔ)對(duì)課文的概括訓(xùn)練，又有魯迅刻下“早”之后的想象訓(xùn)練，在教學(xué)中遵循先扶后放的指導(dǎo)思想，概括起來(lái)有如下特點(diǎn)：
一、一線串珠，直奔主題。
在執(zhí)教伊始我緊抓課題“早”直奔主題，引導(dǎo)學(xué)生找到課文敘述的重點(diǎn)梅花的“早”和魯迅的“早”，然后直奔重點(diǎn)段落深入朗讀課文，在朗讀中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解析問(wèn)題，這樣貫穿全課，一珠串線，思路清晰，層次分明。
二、由表及里，逐步深入。
學(xué)生對(duì)事物的認(rèn)識(shí)是有個(gè)過(guò)程的，在引導(dǎo)學(xué)生。在研讀梅花的“早”時(shí)我先出示梅花圖片，讓學(xué)生初步感知梅花形態(tài)，再出示文章內(nèi)容，通過(guò)反復(fù)誦讀，對(duì)照?qǐng)D片，結(jié)合課文文字讓學(xué)生理解梅花的品質(zhì)。在充分了解的基礎(chǔ)上補(bǔ)充梅花的詩(shī)句，加深認(rèn)識(shí)，逐步深入。
三、語(yǔ)言訓(xùn)練，挖掘文本深意。
在本課教學(xué)中我十分注意學(xué)生的語(yǔ)言訓(xùn)練，在梅花環(huán)節(jié)，通過(guò)圖片，培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力，描述梅花的過(guò)程就是學(xué)生積極創(chuàng)作的過(guò)程，通過(guò)自己眼中的梅花與文章中的梅花相對(duì)應(yīng)，拉近了與文本的距離。在研讀魯迅“早”的故事時(shí)，我在學(xué)生充分誦讀的基礎(chǔ)上，相機(jī)出示三組關(guān)聯(lián)詞語(yǔ)要求學(xué)生按要求填空，讓學(xué)生在辯與不辨中尋找思想碰撞的火花，深挖魯迅辯與不辨背后的深意，從而理解魯迅嚴(yán)格要求自己的品格。接著出示魯迅的成就介紹，讓學(xué)生明白任何的成功都離不開(kāi)對(duì)自己的嚴(yán)格要求，教育學(xué)生從小要樹(shù)立遠(yuǎn)大理想，要有恒心毅力，要學(xué)習(xí)魯迅“時(shí)時(shí)早事事早”的品格。
在學(xué)習(xí)了梅花的“早”與魯迅的“早”之后，我拋出文章為什么要寫他們的“早”，引導(dǎo)學(xué)生尋找相似之處，從而理解作者用意，升華文章主題，水到渠成。
當(dāng)然，當(dāng)然這節(jié)課的設(shè)計(jì)上還存在一些不足，在過(guò)渡與教師語(yǔ)言的精煉上還要繼續(xù)努力。
寫通知教學(xué)設(shè)計(jì)之一篇十五
課堂是師生共同經(jīng)歷的一段生命體驗(yàn)，師生彼此是學(xué)習(xí)的伙伴。教師應(yīng)該跟著學(xué)生走，以學(xué)定教，用自己的理念、自己的經(jīng)歷、自己的語(yǔ)言去面對(duì)學(xué)生，去配合學(xué)生，為學(xué)生搭設(shè)展示自我的平臺(tái)，與學(xué)生共舞。讓學(xué)生讀最感興趣的部分、選擇最喜歡的讀書(shū)方式，充分激發(fā)了學(xué)生的主動(dòng)意識(shí)和進(jìn)取精神，有效地促進(jìn)了學(xué)生的自主發(fā)展。
2、朗讀感悟，彰顯學(xué)生的閱讀個(gè)性。
張?zhí)锶粝壬f(shuō)得好：閱讀教學(xué)第一是讀，第二是讀，第三還是讀。這形象地道出了朗讀對(duì)于閱讀教學(xué)的重要性。在這一教學(xué)設(shè)計(jì)中，我讓學(xué)生充分地讀，在讀中生發(fā)問(wèn)題，在讀中產(chǎn)生靈感，在讀中自我感悟，在讀中放飛個(gè)性。所有的問(wèn)題都從學(xué)生中來(lái)，到學(xué)生中去，打開(kāi)學(xué)生思接千載的想象通道，使其才思敏捷，讓其個(gè)性得到最大限度的飛揚(yáng)。
3、豐富積累，編織課內(nèi)外聯(lián)系的紐帶。
語(yǔ)文是最重要的交際上具，是人類文化的重要組成部分，工具性與人文性的統(tǒng)一，是語(yǔ)文課程的基本特點(diǎn)。作者吳伯簫老先生借《早》向讀者展示了豐富的文化內(nèi)涵，文章處處洋溢著民族文化的芬芳。魯迅是民族魂，他的作品及身上都有著深厚的文化歷史積淀。課前，布置學(xué)生收集與課文相關(guān)的資料，既有利于學(xué)生理解課文、感悟語(yǔ)言，又有利于培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力。課后，引領(lǐng)學(xué)生了解魯迅，認(rèn)識(shí)魯迅，研究魯迅，走進(jìn)魯迅的精神世界，使得語(yǔ)文課堂不再是學(xué)生學(xué)習(xí)的終點(diǎn)，而是學(xué)生學(xué)習(xí)的驛站，體現(xiàn)了大語(yǔ)文的教學(xué)觀。
4、創(chuàng)設(shè)情境，激活學(xué)生的創(chuàng)新潛能。
李吉林老師曾說(shuō)：言語(yǔ)的發(fā)源地是具體的情境，在一定的情境中生發(fā)語(yǔ)言動(dòng)機(jī)，提供語(yǔ)言材料，從而促進(jìn)語(yǔ)言發(fā)展。課文雖然以生動(dòng)形象的語(yǔ)言栩栩如生地將三味書(shū)屋的陳設(shè)和冰清玉潔的梅花呈現(xiàn)于我們眼前，但學(xué)生對(duì)三味書(shū)屋沒(méi)有直接的文化積淀，對(duì)梅花也缺乏必要的生活積累，學(xué)生對(duì)課文語(yǔ)言的感悟必然難以深透。因此，在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，我細(xì)心揣摩教師語(yǔ)言，精心制作多媒體課件。畫面有形還有境，教師描述有形還有情，情動(dòng)而辭發(fā)，可以有效地激活學(xué)生的創(chuàng)新潛能，使課堂教學(xué)煥發(fā)出生命的活力，碰撞出智慧的火花。
寫通知教學(xué)設(shè)計(jì)之一篇十六
教學(xué)目標(biāo)：
1、能正確、流利地朗讀課文。
2、理解梅花的“早”與魯迅“早”的相似之處。了解借物喻人的寫作方法。
3、通過(guò)對(duì)文本的解讀能夠理解并學(xué)習(xí)魯迅對(duì)自己嚴(yán)格要求的品質(zhì)。
教學(xué)過(guò)程：
一、復(fù)習(xí)回顧，直奔主題。
1、今天我們繼續(xù)學(xué)習(xí)課文——（生齊讀課題）《早》，板書(shū)課題。
2、上一節(jié)課，同學(xué)們通過(guò)自學(xué)、交流，解決了哪些問(wèn)題？交流。
3、你知道文章寫了誰(shuí)的“早”？
（板書(shū)：梅花魯迅）。
4、對(duì)，這篇課文主要寫了梅花的早和魯迅的早。課文是怎樣寫梅花的早的呢？
【設(shè)計(jì)意圖】在第一課時(shí)初讀課文的基礎(chǔ)上，學(xué)生已經(jīng)對(duì)課文內(nèi)容有了初步了解，上課伊始，引導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)第一課時(shí)內(nèi)容，讓學(xué)生在回憶、梳理中看到自己的學(xué)習(xí)收獲，從而增強(qiáng)繼續(xù)學(xué)習(xí)的積極性與主動(dòng)性。這樣的安排達(dá)到三個(gè)目的：回顧了課文內(nèi)容；理清了文章的脈絡(luò)；為下面的教學(xué)提供切入點(diǎn)，從而直接抓住主線，直奔主題展開(kāi)研究。
二、精讀課文，體悟“早”的含義。
1、學(xué)習(xí)第五自然段，研讀梅花的“早”
（1）出示梅花圖，學(xué)生欣賞。
（2）你覺(jué)得梅花有什么地方吸引你？交流發(fā)言。
（3）課文中又是怎樣描述梅花的呢？出示課文第五自然段，學(xué)生自由朗讀，找出自己認(rèn)為特別好的句子，多讀幾遍感悟。（提示由“正盛”“滿樹(shù)”體會(huì)梅花的多；由“白里透黃”“黃里透綠”“潤(rùn)澤透明”“冰清玉潔”等體會(huì)梅花的美；由“飄香而送暖”再聯(lián)系前文“清香純凈疏淡”體會(huì)梅花的香；由“二十四番花信風(fēng)”等體會(huì)梅花的早。）。
（4）聯(lián)系上下文，作者是什么時(shí)候去三味書(shū)屋的？（深冬釀雪的天氣）。
在這樣的季節(jié)，百花凋零，然而梅花卻開(kāi)得這么盛、這么美、這么香、這么早，
難怪成為詩(shī)人贊頌的對(duì)象。
出示：《梅》王安石。
墻角數(shù)枝梅，凌寒獨(dú)自開(kāi)。遙知不足雪，為有暗香來(lái)。
《梅花絕句》陸游。
雪虐風(fēng)號(hào)愈凜然，花中氣節(jié)最高堅(jiān)。過(guò)時(shí)自會(huì)飄零去，恥向東君更乞憐。
學(xué)生朗誦，交流，體會(huì)梅花品格。
【設(shè)計(jì)意圖】這一環(huán)節(jié)重點(diǎn)是引導(dǎo)學(xué)生理解梅花的品質(zhì)。在教學(xué)中首先出示梅花圖片，讓學(xué)生初步感受到梅花的美。然后放手讓學(xué)生誦讀，感悟，選擇自己覺(jué)得特別好的交流，讀得多了，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，學(xué)生便能發(fā)現(xiàn)潛藏在文本中的細(xì)節(jié)，從而體悟出文章的深意。最后，在學(xué)生對(duì)梅花有了充分了解的基礎(chǔ)上，出示詩(shī)歌讓學(xué)生反復(fù)誦讀，拓寬了文本，增加了學(xué)生的知識(shí)積累，也進(jìn)一步加深了學(xué)生對(duì)梅花品質(zhì)的了解，豐富了主題。
2、學(xué)習(xí)課文第六、七自然段，研讀魯迅的“早”
（1）出示：早哇！魯迅的書(shū)桌上就刻著一個(gè)“早”字。（提示：過(guò)渡句，由梅花的早過(guò)渡到寫魯迅的早）。
（2）出示第七自然段，學(xué)生自由朗讀，思考：魯迅為什么要刻這個(gè)“早”？
（3）魯迅為什么會(huì)遲到？你能替他找到遲到的理由嗎？這個(gè)理由能打動(dòng)人嗎？
（4）理解課文，相機(jī)出示填空。
因?yàn)?，所以。（魯迅遲到的原因）。
雖然，但是。（替魯迅辯解）。
即使，魯迅也。（魯迅沒(méi)有解釋的原因）。
（提示：通過(guò)“一面……一面……”“天天奔走”等體會(huì)魯迅因?yàn)楦赣H生病的忙碌。通過(guò)“默默”“再也”“輕輕”等看出魯迅對(duì)自己要求嚴(yán)格。思考：如果你是魯迅的老師，聽(tīng)了這樣的解釋會(huì)原諒魯迅嗎？魯迅為什么沒(méi)有向老師解釋呢？進(jìn)一步理解魯迅對(duì)自己要求嚴(yán)格。）。
【設(shè)計(jì)意圖】魯迅因?yàn)檎疹櫢赣H而遲到應(yīng)該能夠得到老師的理解，然而魯迅沒(méi)有辯解。這里的細(xì)節(jié)描寫值得我們注意，只有充分挖掘這些細(xì)節(jié)，才能夠洞悉人物的內(nèi)心世界，把握人物形象。在充分誦讀的基礎(chǔ)上，我設(shè)計(jì)了三組關(guān)聯(lián)詞語(yǔ)，一面尋找魯迅可以說(shuō)服老師的理由，一面思索魯迅沉默的原因，在矛盾沖突中逐步深入人物內(nèi)心，讓學(xué)生形成共鳴，從而領(lǐng)悟到魯迅對(duì)自己嚴(yán)格要求的品質(zhì)。
（6）是啊，這個(gè)“早”難道僅僅刻在魯迅的書(shū)桌上嗎？
【設(shè)計(jì)意圖】一個(gè)反問(wèn)句將學(xué)生由文本引入更深的思考中，由表及里，從而更深地挖掘文本內(nèi)涵。
（7）刻下了這個(gè)“早”之后，魯迅遲到過(guò)嗎？齊讀“從那以后，魯迅上學(xué)就再也沒(méi)有遲到過(guò)，而且時(shí)時(shí)早，事事早，奮斗了一生?！?BR> 出示填空：
從那以后，魯迅依然在當(dāng)鋪和藥鋪之間奔波，然而他。因?yàn)樗溃运挥小?BR> 再讀這段話，體會(huì)魯迅時(shí)時(shí)早事事早的品質(zhì)。
簡(jiǎn)介魯迅成就。
【設(shè)計(jì)意圖】發(fā)揮學(xué)生的想象，通過(guò)填空，引導(dǎo)學(xué)生理解魯迅再也沒(méi)有遲到背后所付出的艱辛，從而讓學(xué)生明白，目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)是需要有毅力的支撐，是需要有恒心的。對(duì)魯迅的簡(jiǎn)介讓學(xué)生明白正是有著這種恒心毅力，正是魯迅要求“時(shí)時(shí)早事事早”才能取得那些輝煌的成就。
3、思考：作者寫魯迅的“早”為什么又要寫梅花呢？梅花和魯迅之間有什么相似之處？文章為什么以“早”為題目？（抓住“清晨”“春天”“東風(fēng)第一枝”等理解梅花的“早”，抓住魯迅刻在書(shū)桌上的“早”“時(shí)時(shí)早，事事早”理解魯迅的“早”的含義，從而找到他們的相似之處。）。
學(xué)生自由朗讀，尋找依據(jù)。
因?yàn)槊坊?，魯迅。所以?BR> 【設(shè)計(jì)意圖】借助關(guān)聯(lián)詞語(yǔ)填空將課文主題揭示出來(lái)，鍛煉學(xué)生的概括能力。
三、小結(jié)。
魯迅與梅花都具有“早”的品質(zhì)，寫梅花的“早”就是為了襯托魯迅的“早”，這樣的寫作方法叫借物喻人。魯迅就是這樣時(shí)時(shí)早事事早，奮斗了一生，最后終于成為了世界上有名的'大文豪，一生寫作了許多優(yōu)秀的作品，激勵(lì)了一代又一代的青年人，課后請(qǐng)大家搜集有關(guān)魯迅的故事和他的作品，閱讀感悟。
教學(xué)反思：
整個(gè)課堂設(shè)計(jì)圍繞重點(diǎn)，緊抓主線，循序漸進(jìn)。誦讀環(huán)節(jié)，既注意整體效果又能兼顧個(gè)體的個(gè)性朗讀；在學(xué)習(xí)課文的同時(shí)注重學(xué)生語(yǔ)言能力的培養(yǎng)，既有關(guān)聯(lián)詞語(yǔ)對(duì)課文的概括訓(xùn)練，又有魯迅刻下“早”之后的想象訓(xùn)練，在教學(xué)中遵循先扶后放的指導(dǎo)思想，概括起來(lái)有如下特點(diǎn)：
一、一線串珠，直奔主題。
在執(zhí)教伊始我緊抓課題“早”直奔主題，引導(dǎo)學(xué)生找到課文敘述的重點(diǎn)梅花的“早”和魯迅的“早”，然后直奔重點(diǎn)段落深入朗讀課文，在朗讀中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解析問(wèn)題，這樣貫穿全課，一珠串線，思路清晰，層次分明。
二、由表及里，逐步深入。
學(xué)生對(duì)事物的認(rèn)識(shí)是有個(gè)過(guò)程的，在引導(dǎo)學(xué)生。在研讀梅花的“早”時(shí)我先出示梅花圖片，讓學(xué)生初步感知梅花形態(tài)，再出示文章內(nèi)容，通過(guò)反復(fù)誦讀，對(duì)照?qǐng)D片，結(jié)合課文文字讓學(xué)生理解梅花的品質(zhì)。在充分了解的基礎(chǔ)上補(bǔ)充梅花的詩(shī)句，加深認(rèn)識(shí)，逐步深入。
三、語(yǔ)言訓(xùn)練，挖掘文本深意。
在本課教學(xué)中我十分注意學(xué)生的語(yǔ)言訓(xùn)練，在梅花環(huán)節(jié)，通過(guò)圖片，培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力，描述梅花的過(guò)程就是學(xué)生積極創(chuàng)作的過(guò)程，通過(guò)自己眼中的梅花與文章中的梅花相對(duì)應(yīng)，拉近了與文本的距離。在研讀魯迅“早”的故事時(shí)，我在學(xué)生充分誦讀的基礎(chǔ)上，相機(jī)出示三組關(guān)聯(lián)詞語(yǔ)要求學(xué)生按要求填空，讓學(xué)生在辯與不辨中尋找思想碰撞的火花，深挖魯迅辯與不辨背后的深意，從而理解魯迅嚴(yán)格要求自己的品格。接著出示魯迅的成就介紹，讓學(xué)生明白任何的成功都離不開(kāi)對(duì)自己的嚴(yán)格要求，教育學(xué)生從小要樹(shù)立遠(yuǎn)大理想，要有恒心毅力，要學(xué)習(xí)魯迅“時(shí)時(shí)早事事早”的品格。
在學(xué)習(xí)了梅花的“早”與魯迅的“早”之后，我拋出文章為什么要寫他們的“早”，引導(dǎo)學(xué)生尋找相似之處，從而理解作者用意，升華文章主題，水到渠成。
當(dāng)然，當(dāng)然這節(jié)課的設(shè)計(jì)上還存在一些不足，在過(guò)渡與教師語(yǔ)言的精煉上還要繼續(xù)努力。
寫通知教學(xué)設(shè)計(jì)之一篇十七
教學(xué)目標(biāo)：
1、能通過(guò)抓重點(diǎn)句的方法來(lái)理解課文；
2、培養(yǎng)學(xué)生豐富的想象力；
3、深刻理解山里孩子的淳樸和勤勞；
4、有感情地朗讀課文。
課前談話：
同學(xué)們，你們和山里的孩子交過(guò)朋友嗎？他們都喜歡干些什么？
一、導(dǎo)入。
1、這節(jié)課，老師也和同學(xué)們一起來(lái)認(rèn)識(shí)一位山里的孩子，你瞧，這他就向我們走來(lái)了----（多媒體出示、配樂(lè)朗誦第一小節(jié)）。
2、找重點(diǎn)句。
這是一位怎樣的孩子呢？你從哪句話看出來(lái)的？（出示重點(diǎn)句）。
3、讀重點(diǎn)句，你會(huì)發(fā)現(xiàn)什么？
為什么說(shuō)背篼里盛著一個(gè)勤勞的童年？
4、出示學(xué)習(xí)提示。
二、講讀課文。
1、小組學(xué)習(xí)。
（1）輕聲讀課文。
（2）找一找文中哪些具體事例體現(xiàn)寫了山里孩子的勤勞。
（3）邊讀邊按順序用（1）（2）（3）......標(biāo)出。
2、反饋。
（一）學(xué)習(xí)5、6、7小節(jié)。
1、學(xué)生說(shuō)具體的體會(huì)到勤勞的事例，
2、找出課文內(nèi)容讀出來(lái)，并說(shuō)出從哪個(gè)詞中體會(huì)到勤勞。
如“沉甸甸、捧出山柿子”
3、在讀這一段，你還體會(huì)到了什么？
山里的孩子不僅勤勞還很淳樸。
是啊，這是一個(gè)多么勤勞淳樸的山娃！
4、學(xué)生說(shuō)從采藥材中體會(huì)到。
理解“積攢”的意思便體會(huì)到了勤勞。
5、學(xué)生說(shuō)7小節(jié)能體會(huì)，從汗水和泥漬中體會(huì)到。
（1）女生讀第7小節(jié)。
（2）說(shuō)說(shuō)“撩、揩”的意思。
（3）自讀這一節(jié)，你讀出了什么？（抿著小嘴微笑，勞動(dòng)不怕累）。
那么請(qǐng)你也抿著小嘴對(duì)老師笑一個(gè)，是啊，你們可真是勤奮的孩子。
（二）、學(xué)習(xí)第4小節(jié)。
1、學(xué)生說(shuō)從這段體會(huì)到勤勞，讀出相關(guān)句子。
2、出示動(dòng)詞填空。
3、請(qǐng)學(xué)生自己換著讀一讀，體會(huì)動(dòng)詞的準(zhǔn)確性。
4、請(qǐng)學(xué)生小組研究讀，從中你能讀出什么（對(duì)路熟悉，路很遠(yuǎn)）。
5、指名讀，看誰(shuí)能讀出輕快，讀出熟悉的感覺(jué)。
6、齊讀。
山里的孩子就連這蜿蜒的山道都是如此的熟悉，真不愧為勤勞的孩子。
（三）、學(xué)習(xí)2、3小節(jié)。
1、學(xué)生說(shuō)事例。
2、反問(wèn)：為什么這里也能體會(huì)，我們?cè)趺匆部床怀觯?BR> 3、引導(dǎo)學(xué)生再讀課文，說(shuō)出理由。
4、自讀這段，想想寫法上有什么特點(diǎn)？（體會(huì)擬人的寫法）。
5、出示句子比較。
讀句子--說(shuō)不同----讀出不同。
山風(fēng)梳理著他蓬亂的頭發(fā)。
山風(fēng)吹著他蓬亂的頭發(fā)。
6、小組合作學(xué)習(xí)。
小溪對(duì)他說(shuō)著悄悄話。
小溪發(fā)出輕輕的流淌聲。
鳥(niǎo)兒在樹(shù)枝上叫著。
鳥(niǎo)兒依依送別，約他明天再來(lái)。
7、品讀句子。
自讀--個(gè)別讀--齊讀。
8、學(xué)習(xí)第3小節(jié)。
（1）學(xué)生說(shuō)事例和理由。
（2）同桌一起讀句子發(fā)現(xiàn)疑問(wèn)。
為什么說(shuō)裊裊升起的炊煙是媽媽高高揚(yáng)起的手臂？
（3）你能用動(dòng)作把他表示出來(lái)嗎？（動(dòng)作表演理解）。
（4）男生讀句，女生表演。
（三）學(xué)習(xí)第8小節(jié)。
是的，這是一個(gè)多么勤勞的山娃，使我們情不自禁的說(shuō)道。
1、齊讀：哦，山里的孩子背篼里盛著一個(gè)勤勞的童年。
2、去掉“哦”字自讀最后一句，體會(huì)有何不同。
3、說(shuō)說(shuō)“哦”的含義。
4、在齊讀這一句。
三、總結(jié)全文。
1、認(rèn)識(shí)了眼前這位山里的孩子，那自己跟他比一比，想對(duì)山里的孩子說(shuō)些什么呢？
2、學(xué)生說(shuō)體會(huì)。
3、朗讀詩(shī)。
老師也有很多話要對(duì)這位山里的孩子說(shuō)。千言萬(wàn)語(yǔ)匯成一首詩(shī)。
《山娃子》。
歸來(lái)了，山娃子。
帶著一身的汗水、泥漬，
帶著一路的雨露、晚霞，
歸來(lái)了。
大山是您童年的田地，
山風(fēng)、小溪、鳥(niǎo)兒，是您親密的伙伴。
蜿蜒的山道，是您夢(mèng)的小徑。
沉甸甸的背篼，
是您理想的翅膀。
哦，山娃子，
背篼里盛著一座大山。背篼里盛著一個(gè)勤勞的童年。
四、課堂小練筆。
寫下要對(duì)山娃說(shuō)的話。
作者郵箱：lqfmaomao@。
寫通知教學(xué)設(shè)計(jì)之一篇一
教學(xué)目標(biāo)：
1、讀讀記記“戰(zhàn)地、圍殲、茂密、突擊、殲滅、注視、漆黑、陷入、憧憬、阻擊、點(diǎn)燃、性命、焦急”等詞語(yǔ)。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文。
3、了解文章主要內(nèi)容，理清課文的表達(dá)順序。
4、從郝副營(yíng)長(zhǎng)在激戰(zhàn)前的神情和談話中，理解先烈對(duì)未來(lái)的美好憧憬；從郝副營(yíng)長(zhǎng)在戰(zhàn)斗中舍身為后續(xù)部隊(duì)引路的壯舉，理解先烈的無(wú)私奉獻(xiàn)精神。
教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)：
1、從郝副營(yíng)長(zhǎng)在激戰(zhàn)前的神情和談話中，理解先烈的寬廣胸懷和對(duì)未來(lái)的美好憧憬。
2、從部副營(yíng)長(zhǎng)在戰(zhàn)斗中舍身為后續(xù)部隊(duì)引路的壯舉，學(xué)習(xí)先烈無(wú)私奉獻(xiàn)的精神。
教學(xué)準(zhǔn)備：
錄音帶、幻燈片。
教學(xué)方法：
讀、思、講、議、合作、探究。
教學(xué)過(guò)程：
一、揭題導(dǎo)入，整體感知。
1．導(dǎo)語(yǔ)：《燈光》這篇課文給我們描述了一個(gè)動(dòng)人的故事，它是誰(shuí)寫的呢？王愿堅(jiān)是當(dāng)代著名的作家。1945年參加八路軍。在抗日戰(zhàn)爭(zhēng)和解放戰(zhàn)爭(zhēng)中，當(dāng)過(guò)隨軍記者，解放后創(chuàng)作了不少革命歷史題材小說(shuō)。
2．通讀課文，讀后評(píng)議，糾正錯(cuò)誤，認(rèn)識(shí)生詞。
二、理清課文敘述順序。
1．學(xué)生默讀課文，邊讀邊想：課文哪些地方是寫現(xiàn)在，哪些地方是寫往事的？
（全文一頭一尾是寫現(xiàn)在，中間大部分是寫往事。即第1、2自然段和最后一個(gè)自然段寫的是現(xiàn)在，其余寫的都是往事。）。
2．學(xué)生自讀往事這部分內(nèi)容，說(shuō)說(shuō)事情的起因、經(jīng)過(guò)、結(jié)果。
學(xué)生自己先想一想，然后同座互相說(shuō)一說(shuō)。再請(qǐng)幾個(gè)學(xué)生在全班說(shuō)說(shuō)，然后組織學(xué)生評(píng)議。
三、精讀往事部分內(nèi)容。
1．學(xué)生默讀這部分內(nèi)容，找出描寫“燈光”的句子，用筆勾畫下來(lái)。
2．學(xué)生匯報(bào)自己勾畫的句子。
第一句：廣場(chǎng)上千萬(wàn)盞燈靜靜地照耀著天安門廣場(chǎng)周圍的宏偉建筑，使人心頭感到光明，感到溫暖。
第二句：書(shū)上有一幅插圖，畫的是一盞吊著的電燈，一個(gè)孩子正在燈下聚精會(huì)神地讀書(shū)。他注視著那幅圖，默默地沉思著。
第三句：他又劃著一根火柴，點(diǎn)燃了煙，又望了一眼圖畫，深情地說(shuō)：“趕明兒勝利了，咱們也能用上電燈，讓孩子們都在那樣亮的燈光底下學(xué)習(xí)，該多好??！”他把頭靠在胸墻上，望著漆黑的夜空，完全陷入了對(duì)未來(lái)的憧憬里。
第四句：這位年輕的戰(zhàn)友不惜自己的性命，為了讓孩子們能夠在電燈底下學(xué)習(xí)，他自己卻沒(méi)有來(lái)得及見(jiàn)一見(jiàn)電燈。
第五句：在天安門前璀璨的華燈下面，我又想起這位親愛(ài)的戰(zhàn)友來(lái)。
3．學(xué)生就這些重點(diǎn)句子自讀思考，互相討論。
（1）“我”為什么看到天安門廣場(chǎng)上千萬(wàn)盞燈，心頭感到光明，感到溫暖？
（2）郝副營(yíng)長(zhǎng)注視著那幅圖，在默默地沉思什么？
（3）郝副營(yíng)長(zhǎng)“完全陷入對(duì)未來(lái)的憧憬里”，他在憧憬什么呢？
（4）課文的題目是“燈光”，你覺(jué)得有什么深刻的含義嗎？
（引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系課文內(nèi)容，聯(lián)系自己的生活實(shí)際充分發(fā)言，積極討論。）。
5．有感情地朗讀回憶往事的這部分內(nèi)容。
板書(shū)設(shè)計(jì)：
事物——看（燈）。
燈光聯(lián)想——往事。
事物——想念戰(zhàn)友。
寫通知教學(xué)設(shè)計(jì)之一篇二
【教學(xué)目標(biāo)】。
【教學(xué)重難點(diǎn)】。
1.學(xué)習(xí)描寫塑造老師形象的方法，認(rèn)識(shí)不同風(fēng)格的老師形象.
【課時(shí)安排】1課時(shí)。
【教學(xué)過(guò)程】。
一、導(dǎo)入新課（2分鐘）。
（一）導(dǎo)入新課，板書(shū)課題（1分鐘）。
同學(xué)們，在人生的長(zhǎng)河中，我們身邊會(huì)有很多美好的情感圍繞，比如：親情、友情、愛(ài)情。但別忘了還有一種情感彌足珍貴，那就是――師情。老師，是除了父母陪伴我們最多的人，她們不僅給予了我們知識(shí)，還教會(huì)了我們?nèi)绾巫鋈恕?BR> （二）出示學(xué)習(xí)目標(biāo)（1分鐘）。
（過(guò)渡語(yǔ)）請(qǐng)同學(xué)們齊讀本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)：（略）。
（一）自學(xué)指導(dǎo)。
（二）自學(xué)檢測(cè)。
本文作者魏巍，原名鴻杰，曾用筆名紅楊樹(shù)，河南鄭州人。
生對(duì)老師的思念、依戀之情的事。這樣詳略是為了抒發(fā)我對(duì)蔡老師的愛(ài)戴、依戀、思念之情，使文章結(jié)構(gòu)疏密有間，感情濃度步步加深。
（三）我的疑惑。
三、研讀課文，思考問(wèn)題。
再次認(rèn)真閱讀課文：
（要求：先小組交流，再全班展示。
（點(diǎn)撥：
意思?)。
“僅僅”限定“有一次”，說(shuō)明是僅有一次。“好像”，意思是不過(guò)做做樣子，不是真打。“落”的速度慢，手里有控制，與“抽”“揮”大不一樣?！坝迸c“落”相當(dāng)，說(shuō)明不是真打。
文中的“狡猾”，是調(diào)皮、機(jī)靈的意思。
4.我不知道你當(dāng)時(shí)是不是察覺(jué)，一個(gè)孩子站在那里，對(duì)你是多么的依戀!(全篇都用第三人稱“她”，這里改用第二人稱“你”，有什么好處?)一般的情況下，文章的人稱應(yīng)前后一致。這里由于抒發(fā)感情的需要，變換人稱，表示感情激動(dòng)到了極點(diǎn)，從而抒發(fā)了對(duì)蔡老師至今仍懷有的思念、崇敬的思想感情。
四、當(dāng)堂訓(xùn)練（10分鐘）。
1.默讀《我的教師》（冰心）。
2.拓展閱讀文章，認(rèn)識(shí)恩師形象。
（2）.作者圍繞老師的特點(diǎn)，寫了幾件事？
（3）.魏巍的《我的老師》、冰心的《我的教師》在寫法上有何異同？
寫通知教學(xué)設(shè)計(jì)之一篇三
易店分校吳艷萍。
【教材簡(jiǎn)析】：
《寫寫自己的故事》是語(yǔ)文社s版課標(biāo)教材五年級(jí)下冊(cè)第三單元的習(xí)作。
【教學(xué)目標(biāo)】：
【教學(xué)重、難點(diǎn)】：
【教學(xué)準(zhǔn)備】：
【教學(xué)課時(shí)】：一課時(shí)。
【教學(xué)過(guò)程】：
一、回顧人物，順勢(shì)導(dǎo)入。
1、導(dǎo)語(yǔ)：在本單元的學(xué)習(xí)中，我們一起感受了文中許多女性的平凡與偉大。
2、同學(xué)們都知道“男生女生不一樣”，這一方面是說(shuō)性別不一樣，但更多的是指男生女生在生活、學(xué)習(xí)上表現(xiàn)出不同的特點(diǎn)。比如在對(duì)突發(fā)事件的處理上在學(xué)習(xí)過(guò)程中的細(xì)心耐心上，都會(huì)表現(xiàn)不同的特點(diǎn)。
設(shè)計(jì)意圖:本環(huán)節(jié)從回顧人物品質(zhì)特點(diǎn)入手，通過(guò)對(duì)本單元人物品質(zhì)特點(diǎn)的回顧，讓學(xué)生對(duì)人物品質(zhì)特點(diǎn)和體現(xiàn)人物特點(diǎn)的方法有所領(lǐng)悟。
二、明確目標(biāo)，指導(dǎo)寫作。
三、自述選材，交流故事。
設(shè)計(jì)意圖:本環(huán)節(jié)是作前口述故事，這一環(huán)節(jié)很重要，學(xué)生通過(guò)自己講故事、聽(tīng)故事明白如何把事情講清楚，同學(xué)之間互相學(xué)習(xí)、互相糾正，同時(shí)發(fā)展學(xué)生的口頭表達(dá)能力。
四、寫法遷移，草擬片段。
回小作家吧。
設(shè)計(jì)意圖:從講到寫，檢查學(xué)生對(duì)細(xì)節(jié)描寫方法的掌握與運(yùn)用。
五、課堂小結(jié)。
具體事例體現(xiàn)品質(zhì)特點(diǎn)。
細(xì)節(jié)描寫：語(yǔ)言、神態(tài)、動(dòng)作、心理活動(dòng)等描寫。
寫通知教學(xué)設(shè)計(jì)之一篇四
教學(xué)目標(biāo)：1、懂得為什么要寫通知。
2、了解通知的固定格式和寫通知時(shí)應(yīng)注意的事項(xiàng)。
教學(xué)重點(diǎn)：學(xué)習(xí)通知的格式。
教學(xué)難點(diǎn)：固定格式的掌握。
教學(xué)過(guò)程：
一、指導(dǎo)學(xué)習(xí)課文第1部分。
1．自讀課文第1自然段，思考：學(xué)了這一段，你懂得了一些什么。
2．說(shuō)說(shuō)在什么情況下需要寫通知。
3．討論：看了少先隊(duì)大隊(duì)部的通知，你知道了一些什么。
4．小結(jié)：
（1）學(xué)校要召開(kāi)會(huì)議，開(kāi)展活動(dòng)，就得讓有關(guān)人員知道在什么時(shí)間、什么地點(diǎn)、誰(shuí)去參加。因此，需要寫個(gè)通知。
（2）如果被通知的人在本校，那就可以在板報(bào)上或顯眼的地方出通知。如果被通知的人不在本校，那就得把通知印成書(shū)面發(fā)（或寄）出去。
二、指導(dǎo)學(xué)習(xí)課文第2部分。
1．指名讀這一部分課文，說(shuō)說(shuō)這一部分寫什么。
2．理解通知的格式（用投影片或在小黑板上寫一個(gè)通知）。
（1）“通知”兩個(gè)字寫在什么地方？
（2）通知正文在格式上有什么規(guī)定？
（3）通知正文在格式上有什么規(guī)定？
（4）發(fā)通知單位的名稱和日期寫在什么地方？
對(duì)照黑板上（或投影）的通知，邊看課文，逐一討論上述4個(gè)問(wèn)題。
3．指名不看課文說(shuō)說(shuō)通知的格式。（教師指點(diǎn)著黑板上的通知，按上述4個(gè)問(wèn)題，讓學(xué)生一題一題講述）。
4．同桌同學(xué)相互看著通知講述通知的格式。
1．指名讀課文第3部分。
2．說(shuō)說(shuō)這部分課文講什么。
3．提出要求，練習(xí)寫第1個(gè)通知。
第2課時(shí)。
教學(xué)目標(biāo)：初步學(xué)會(huì)寫通知。
教學(xué)重點(diǎn)：通知的格式。
教學(xué)難點(diǎn)：通知的幾個(gè)要素和固定格式不易全部掌握。
教學(xué)過(guò)程：
一.復(fù)習(xí)通知的格式。
1.指名說(shuō)說(shuō)通知的'格式。
2.說(shuō)說(shuō)下面一個(gè)通知在格式上有哪些問(wèn)題，請(qǐng)你把它改過(guò)來(lái)。（由教師自己設(shè)計(jì)一個(gè)通知，在格式上有些問(wèn)題，讓學(xué)生訂正，以便進(jìn)一步鞏固通知的格式，）。
二.交流第一個(gè)通知。
1.指名讀上一堂課寫的通知。要求按通知格式邊讀邊講。
2.評(píng)議。要求評(píng)一評(píng)是否符合通知規(guī)定的格式，正文部分是否把活動(dòng)時(shí)間、地點(diǎn)、內(nèi)容都寫清楚了。
三.指導(dǎo)練習(xí)寫第2個(gè)通知。
1.指名讀課文中所提供寫第2個(gè)通知的內(nèi)容。
2.說(shuō)說(shuō)寫這個(gè)通知要注意什么。
3.練習(xí)寫通知。（教師巡視輔導(dǎo)差生）。
4.交流第2個(gè)通知。評(píng)議。
四.自擬內(nèi)容寫通知。
1．提出要求：為了使大家有更多機(jī)會(huì)寫通知，要求每人按自己的設(shè)想寫一個(gè)通知。
2．交流通知。
3．評(píng)議。
寫通知教學(xué)設(shè)計(jì)之一篇五
教學(xué)目標(biāo)：
1、讀懂課文，理解郝副營(yíng)長(zhǎng)對(duì)未來(lái)完美的憧憬和關(guān)心下一代，無(wú)私奉獻(xiàn)的精神，懂得這天的幸福生活來(lái)之不易，要加倍珍惜。
2、學(xué)習(xí)生字詞。
3、有感情讀文。
教學(xué)重難點(diǎn)：
1、理解郝副營(yíng)長(zhǎng)廣闊的胸懷和對(duì)未來(lái)完美的憧憬。
2、理解郝副營(yíng)長(zhǎng)無(wú)私奉獻(xiàn)的精神。
教學(xué)過(guò)程。
一、導(dǎo)入新詞，簡(jiǎn)介作者。
燈光，我們都十分熟悉，平時(shí)并不個(gè)性注意它。然而，我們這天要學(xué)的《燈光》一課，卻向我們描述了一個(gè)動(dòng)人的故事。本文作者王愿堅(jiān)，當(dāng)代著名作家，1945年參加八路軍，在抗日戰(zhàn)爭(zhēng)和解放戰(zhàn)爭(zhēng)中，當(dāng)過(guò)隨軍記者，解放后創(chuàng)作了不少革命歷史題材的小說(shuō)。
二、生讀題，再讀學(xué)習(xí)提示：看看學(xué)習(xí)這篇課文，要我們解決哪些問(wèn)題？
（1．課文講了一件什么事？2．“多好??！”分別是誰(shuí)在什么狀況下說(shuō)的？3．他們?cè)谡f(shuō)這句話的時(shí)候，看到了什么？想到了什么？）。
三、出示課件，檢查預(yù)習(xí)狀況。
1、檢查對(duì)以下詞語(yǔ)的理解：挺進(jìn)、豫皖蘇、圍殲戰(zhàn)、突擊連、
憧憬、千鈞一發(fā)、璀璨、交通溝、胸墻。
2、學(xué)生自讀課文，想想課文寫了一件什么事？、學(xué)生自己先想一想，然后同座互相說(shuō)一說(shuō)。再抽生說(shuō)。
四、理清課文敘述順序，整體感知課文。
1．學(xué)生默讀課文，邊讀邊想：課文哪些地方是寫此刻，哪些地方是寫往事的？
（全文一頭一尾是寫此刻，中間大部分是寫往事。即第一、二自然段和最后自然段寫的是此刻，其余寫的都是往事。引導(dǎo)學(xué)生悟文章寫作方面的特色。(倒敘、前后照應(yīng))。
3．交流。
（“多好??！”這句話在課文中出現(xiàn)三次。第一次是清明節(jié)的一天晚上，“我”漫步在天安門廣場(chǎng)上，忽然背后傳來(lái)一聲贊嘆：“多好??！”說(shuō)這話的人也許是第一次來(lái)北京，也許是時(shí)過(guò)幾年又來(lái)北京，看到北京的美麗，看到人民的幸福生活，“多好??！”是出自內(nèi)心的由衷贊美。
“趕明兒勝利了，咱們也能用上電燈，讓孩子們都在那樣亮的燈光。
下學(xué)習(xí)?！保?。
五、1．找找文中寫“燈光”的句子，想想從這些句子中，你體會(huì)到什么？
2．自由交流。
（第一句：廣場(chǎng)上千萬(wàn)盞燈靜靜地照耀著天安門廣場(chǎng)周圍的宏偉建筑，使人心頭感到光明，感到溫暖。
第二句：書(shū)上有一幅插圖，畫的是一盞吊著的電燈，一個(gè)孩子正在燈下聚精會(huì)神地讀書(shū)。他注視著那幅圖，默默地沉思著。
第三句：他又劃著一根火柴，點(diǎn)燃了煙，又望了一眼圖畫，深情地說(shuō)：“趕明兒勝利了，咱們也能用上電燈，讓孩子們都在那樣亮的燈光底下學(xué)習(xí)，該多好?。 彼杨^靠在胸墻上，望著漆黑的夜空，完全陷入了對(duì)未來(lái)的憧憬里。
第四句：這位年輕的戰(zhàn)友不惜自己的性命，為了讓孩子們能夠在電燈底下學(xué)習(xí)，他自己卻沒(méi)有來(lái)得及見(jiàn)一見(jiàn)電燈。
第五句：在天安門前璀璨的華燈下面，我又想起這位親愛(ài)的戰(zhàn)友來(lái)。）。
3．有感情地朗讀這幾個(gè)句子。
六、拓展話題，讀寫結(jié)合。
（設(shè)計(jì)理念：從“火光”引伸開(kāi)發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系自己所明白的革命先烈的事跡來(lái)談）。
（三）師對(duì)照板書(shū)總結(jié)全文：這天，當(dāng)我們?cè)僖淮位氐健盁艄狻?，說(shuō)到“多好啊！”，不會(huì)忘記這天的“燈光”中有著那么多完美的期盼，除了感動(dòng)，還有著無(wú)限的“懷念”。相信此刻能夠擦去“燈光”后的問(wèn)號(hào)了，那么就把這點(diǎn)點(diǎn)“火光”與“燈光”一齊融入我們的朗讀中吧，再次讀課題。
板書(shū)設(shè)計(jì)：燈光。
－－王愿堅(jiān)。
看到：千萬(wàn)盞燈。
一、引起回憶-聽(tīng)到：多好啊。
看書(shū)、憧憬未來(lái)，關(guān)心下一代。
燈光:二、回憶往事-點(diǎn)燃書(shū)本。
三、懷念戰(zhàn)友-獻(xiàn)出寶貴生命無(wú)私奉獻(xiàn)。
寫通知教學(xué)設(shè)計(jì)之一篇六
1、理解課文，體會(huì)先烈對(duì)未來(lái)的美好憧憬和為此作出的貢獻(xiàn)，懂得今天幸福生活來(lái)之不易。
2、學(xué)習(xí)本課生字、新詞，練習(xí)縮寫課文。
3、有感情地朗讀課文。
教學(xué)重點(diǎn)。
1、從郝副營(yíng)長(zhǎng)在激戰(zhàn)前的神情和談話，理解先烈的廣闊胸懷和對(duì)未來(lái)的美好憧憬。
2、從郝副營(yíng)長(zhǎng)在戰(zhàn)斗中舍身為后續(xù)部隊(duì)引路的壯舉，理解先烈的無(wú)私奉獻(xiàn)精神。
教學(xué)準(zhǔn)備。
提前預(yù)習(xí)課文。
教學(xué)時(shí)間。
2課時(shí)。
教學(xué)過(guò)程。
第一課時(shí)。
一、檢查預(yù)習(xí)。
1、這篇課文的作者是誰(shuí)？（王愿堅(jiān)，當(dāng)代著名作家。被列入100部愛(ài)國(guó)主義教育影片的《閃閃的紅星》，他是劇本的編者之一。）。
2、用生字卡片檢查生字的讀音。
3、指名按自然段朗讀課文，讀后評(píng)議，糾正讀音。
二、理清課文敘述順序。
1、課文哪些地方是寫現(xiàn)在，哪些地方是寫往事的？（全文一頭一尾是寫現(xiàn)在，中間大部分是寫往事。）。
2、怎樣把課文分成三？
3、指名分段朗讀課文。
三、理清第二段的敘述順序。
1、提出自學(xué)要求：認(rèn)真閱讀第二段，想一想，這段講了一件什么事，是按照怎樣的順序講的：按照事情發(fā)展的順序，把這一段分成三層。
2、學(xué)生按要求自學(xué)。
3、討論怎樣把這一段分成三層。
4、請(qǐng)三名同學(xué)分三層朗讀課文。
四、深入理解第二段內(nèi)容。
1、指導(dǎo)理解第一層。
（1）指名朗讀率一層。
（2）通過(guò)杳字典理解下列詞語(yǔ)：挺進(jìn)、豫皖蘇、圍殲戰(zhàn)。
（3）指名用自己的話說(shuō)說(shuō)這一層的內(nèi)容。（在圍殲戰(zhàn)開(kāi)始前，“我”在交通溝里找到了突擊連，來(lái)到了郝副營(yíng)長(zhǎng)身邊。這是一位年輕的戰(zhàn)斗英雄，他在激戰(zhàn)之前心情是那樣的平靜，竟然借火柴的亮光在看一本破書(shū)中的插圖，看得那樣入神，火柴劃了一根又一根。他從插圖中一個(gè)孩子在電燈下聚精會(huì)神地讀書(shū)和情景，想到了未來(lái)，深情地說(shuō)：“趕明兒勝利了，咱們也能用上電燈，讓孩子們都在那樣亮的燈光底下看書(shū)，該多好?。 保?。
（4）激戰(zhàn)馬上就要開(kāi)始了，他完全陷入了對(duì)未來(lái)的憧憬里。他在想什么呢？（勞動(dòng)人民將有可能為建設(shè)祖國(guó)，為創(chuàng)造自己的幸福生活而辛勤工作，而不再為地主資本家賣命，他們的子女將有可能在舒適的環(huán)境中讀書(shū)學(xué)習(xí)，而不再像父輩那樣被剝奪了上學(xué)的權(quán)力......從這里我們可以看到郝副營(yíng)長(zhǎng)高尚豐富的內(nèi)心世界。）。
（5）在理解的基礎(chǔ)上，指名學(xué)生把這一層再朗讀一遍。
2、指導(dǎo)理解第二、三層。
（1）指名朗讀。
（2）指導(dǎo)理解下列詞語(yǔ)：后續(xù)部隊(duì)、千鈞一發(fā)、整編師。
（3）指名用自己的話說(shuō)說(shuō)這兩層的內(nèi)容。（突擊連沖進(jìn)守?cái)硣鷫?，后續(xù)部隊(duì)在黑暗中找不到突破口，和突擊隊(duì)失去了聯(lián)系。這樣，突擊隊(duì)孤軍深入，得不到增援，圍殲戰(zhàn)有可能失敗，情況非常危急。人們?nèi)f分焦急。就在這緊要關(guān)頭，郝副營(yíng)長(zhǎng)點(diǎn)燃了那本書(shū)，高高舉起，為后續(xù)部隊(duì)照亮了前進(jìn)的道路。他自己則因?yàn)楸换鸸馑┞叮⒂碌貭奚?。人們懷著崇敬和悲痛?心情埋藏了他的遺體。）。
（4）課文中說(shuō)“為了讓孩子們能夠在電燈底下學(xué)習(xí)，他自己卻沒(méi)有來(lái)得及見(jiàn)一見(jiàn)電燈”。對(duì)這句話有什么體會(huì)？（表現(xiàn)了先烈為了人民的幸福不惜犧牲自己的無(wú)私奉獻(xiàn)精神。）。
（5）在理解的基礎(chǔ)上，指名學(xué)生把“戰(zhàn)斗打響后”和“戰(zhàn)斗勝利后”這兩層再朗讀一遍。
五、布置作業(yè)。
1、朗讀課文第二段。
2、預(yù)習(xí)課文的其它部分。
第二課時(shí)。
一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入。
1、指名朗讀上一堂課學(xué)的課文。
2、作者是怎樣想起這段往事的？我們來(lái)學(xué)習(xí)第一段。
二、學(xué)習(xí)課文第一段。
1、指名讀第一段。
2、指導(dǎo)理解下列詞語(yǔ)：漫步、清明節(jié)、（漫步是沒(méi)有目的的悠閑地走。清明節(jié)是節(jié)氣之一，在四月四、五或六日，民間習(xí)慣在這天掃墓。）。
3、引起我回憶往事的原因是什么？（背后傳來(lái)一聲贊嘆：“多好啊！”勾起對(duì)往事的回憶。這三個(gè)字是連接現(xiàn)實(shí)和往事的一根鏈條，因?yàn)橛⒂聽(tīng)奚暮赂睜I(yíng)長(zhǎng)也說(shuō)過(guò)：“多好啊！”）。
4、在理解的基礎(chǔ)上，指名學(xué)生再朗讀課文的這一部分。
三、學(xué)習(xí)結(jié)尾部分。
1、學(xué)生通過(guò)查字典，弄清“璀璨”“華燈”的意思。
2、“我”怎么會(huì)想起郝副營(yíng)長(zhǎng)這位親愛(ài)的戰(zhàn)友？（一是見(jiàn)到天安門前璀璨的華燈，因?yàn)楹赂睜I(yíng)長(zhǎng)生前也曾經(jīng)憧憬過(guò)這美麗的燈光；二是聽(tīng)見(jiàn)游人發(fā)出的“多好啊”的贊嘆，因?yàn)楹赂睜I(yíng)長(zhǎng)生前也曾經(jīng)這樣贊嘆過(guò)。）。
3、教師小結(jié)：這個(gè)結(jié)尾部分和開(kāi)頭都寫的是現(xiàn)在，相互照應(yīng)。“我”在天安門廣場(chǎng)璀璨的華燈下回憶往事，包含著不忘不過(guò)去，應(yīng)該把先烈的精神發(fā)揚(yáng)光大的意思。
四、指導(dǎo)作縮寫練習(xí)。
1、指導(dǎo)讀“思考，練習(xí)”第六題，明確練習(xí)要求。
2、默讀第二段，想一想，縮寫這一段，哪幾點(diǎn)必須寫清楚。
3、討論交流。（縮寫這一段，必須寫清楚五點(diǎn)：一是時(shí)間是非曲直947年初秋；二是那一次戰(zhàn)斗的任務(wù)；三是戰(zhàn)斗前郝副營(yíng)長(zhǎng)怎么做、怎么想；四是戰(zhàn)斗中郝副營(yíng)長(zhǎng)的表現(xiàn)；五是郝副營(yíng)長(zhǎng)的犧牲。）。
4、學(xué)生做縮寫練習(xí)，教師檢查了解縮寫情況。
5、請(qǐng)兩三個(gè)學(xué)生讀自己寫的內(nèi)容，師生酌情評(píng)議。
五、布置作業(yè)。
1、準(zhǔn)備聽(tīng)寫“讀讀寫寫”中的詞語(yǔ)。
2、準(zhǔn)備縮寫第二段。
寫通知教學(xué)設(shè)計(jì)之一篇七
《早發(fā)白帝城》是二年級(jí)第四冊(cè)《遠(yuǎn)行》這一主題單元中的一篇主體課文，同時(shí)也是一首流傳千古的佳作。課文是一首五言絕句，使用單純而豪放的語(yǔ)言表達(dá)了詩(shī)人豐富的情感，而且情景交融。
教學(xué)目標(biāo)。
1、正確認(rèn)讀辭、陵、猿、帝、啼五個(gè)生字,能夠根據(jù)詞義選擇“還、重、朝”三個(gè)多音字正確的讀音，根據(jù)已有積累書(shū)寫“舟”、學(xué)寫“朝”交流“帝(啼)岸。正確讀寫“白帝城、江陵、猿聲”等詞語(yǔ)。
2、有感情朗讀古詩(shī)、當(dāng)堂背誦古詩(shī)。
3、展開(kāi)想象，能夠根據(jù)詩(shī)句想象三峽的景象。
4、理解詩(shī)句意思，想像詩(shī)歌所描繪的景象，感受詩(shī)人的心境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)古詩(shī)的興趣和對(duì)祖國(guó)大好河山的熱愛(ài)。
教學(xué)重點(diǎn)。
自學(xué)生字詞，通過(guò)理解詩(shī)句，感受詩(shī)的意境美。
理解詩(shī)中重點(diǎn)詞句，讀懂古詩(shī)。感受詩(shī)人的心境。
一、引入(單元整合復(fù)習(xí)舊知，導(dǎo)入新課)。
板書(shū)：遠(yuǎn)行。
在以前的課上我們學(xué)過(guò)了《遠(yuǎn)行靠什么》我們可以用什么交通工具去遠(yuǎn)行呢?(復(fù)習(xí)舊知)(2名，注意聲音洪亮、表達(dá)完整)。
在距今一千多年的唐朝有一位著名的大詩(shī)人，他也去遠(yuǎn)行，他是誰(shuí)呢?(出示畫像)。
誰(shuí)來(lái)介紹介紹他(孩子們簡(jiǎn)單說(shuō)說(shuō)自己了解的李白)(出示李白的資料)(背誦兩首關(guān)于李白的詩(shī))(復(fù)習(xí)舊知)。
李白這次遠(yuǎn)行，他是靠什么交通工具去的?(檢查預(yù)習(xí))你從哪里知道?
出詩(shī)句。勾畫“輕舟”一詞，于是我們明白了“舟”就是小船，所以除了輕舟我們還可以說(shuō)(小舟)，舟可以做部首，我們一看到舟就知道(與船有關(guān))那你能說(shuō)出哪些帶有舟的字呢?怎么才能把舟字寫在田字格中間(寫舟)。
二、指導(dǎo)自學(xué)。
(出示課題)今天我們跟著詩(shī)人乘著小舟，去遠(yuǎn)行，(齊讀課題)。
你讀懂了什么(時(shí)間早地點(diǎn)白帝城發(fā)出發(fā))(課文里還有一個(gè)字跟他很像，說(shuō)說(shuō)怎么區(qū)別呢?寫帝、啼)(寫兩字)。
(課件)。
1、自由讀課文，把你覺(jué)得難的字多讀兩遍。
2、回憶認(rèn)字四法。
3、把詩(shī)文讀通順讀流利。
讀詩(shī)文的時(shí)候，你有哪些字詞覺(jué)得容易讀錯(cuò)要提醒大家呢?
抽生讀全詩(shī)大家評(píng)價(jià)是否讀準(zhǔn)確了。
讀準(zhǔn)三個(gè)多音字“朝、還、重”(區(qū)別讀音，說(shuō)說(shuō)你怎么知道課文中讀這個(gè)音?(引導(dǎo)孩子通過(guò)了解字義來(lái)選擇正確的讀音)。
讀準(zhǔn)“陵、猿”等詞語(yǔ)。
4、再讀全文(讀準(zhǔn)字音)。
5、讀、出節(jié)奏。
三、發(fā)揮想象，理解詩(shī)文，感受作者的心境。
出ppt師講述(了解背景)。
范讀詩(shī)文，說(shuō)說(shuō)你看到了些什么?
彩云間——這是什么時(shí)候的彩云呢(早上，板書(shū)朝霞，你們見(jiàn)過(guò)朝霞嗎?什么樣的?彩云間的白帝城是什么樣的?看圖片，讀出白帝城的美)在這樣一個(gè)彩霞滿天的早上，詩(shī)人靜靜地站在白帝城前，他要做什么?(理解辭字)。
離開(kāi)這樣一個(gè)美麗的地方，他的心情怎么樣，你們從哪句話體會(huì)到的?(抽生讀)把哪個(gè)詞讀慢一點(diǎn)就更能突出這種心情呢?(再次強(qiáng)調(diào)“還”就是(要回家了)引讀(千里江陵一日還)，(千里江陵)真的有一千里嗎這里說(shuō)明了路(很遠(yuǎn))(讀)。
一千里并不是真的一千里，李白寫詩(shī)常常有這樣非常夸張的手法，你還記得他的那首詩(shī)里還這樣寫到(生背詩(shī))。
《望廬山瀑布》中“飛流直下三千尺，疑是銀河落九天”。
《贈(zèng)汪倫》中“桃花潭水深千尺，不及汪倫送我情。”
《夜宿山寺》中“危樓高百尺，手可摘星辰?！?BR> 那么我們這首詩(shī)里還有這樣的寫法嗎?(萬(wàn)重山，讀，你有什么感受)。
對(duì)比讀千里江陵一日還和輕舟已過(guò)萬(wàn)重山你有什么感受。
(輕舟能換成小舟)(體會(huì)作者高興的心情)。
小舟順江而下，一日千里，兩岸的山上傳來(lái)了(猿猴的啼叫)(你聽(tīng)過(guò)猴子叫嗎，在哪里聽(tīng)到的)這里的猿猴叫聲又是怎樣的?來(lái)看看(出示水經(jīng)注，老師讀，找出描寫猿猴叫聲的句子，說(shuō)說(shuō)感受)。
猿猴聲聲啼叫，連綿不絕，聲音如此的悲慘，可是詩(shī)人心情卻(非常高興)，因?yàn)?引讀)他馬上就要(回家了)。
出門行千里，終必把家還，讓我們?cè)俅胃S詩(shī)人李白告別彩云中的白帝城，回到家里去吧。
(配樂(lè)、讀誦)。
背誦全詩(shī)。
四、認(rèn)讀詞語(yǔ)，鞏固新知。
(讀詞語(yǔ))。
開(kāi)火車)(猿聲，辭別，白帝城，江陵城，朝陽(yáng)，啼不住，一日還，輕舟，兩岸)。
老師如果把這些生字放在新的詩(shī)句中，你們會(huì)讀嗎?(出示詩(shī)句：)。
五、寫字。
寫通知教學(xué)設(shè)計(jì)之一篇八
設(shè)計(jì)理念：
葉圣陶先生說(shuō)，課文就是一個(gè)個(gè)例子，教會(huì)我們寫作。我從上學(xué)期開(kāi)始也嘗試著進(jìn)行“跟著課文學(xué)寫作”的研究，文本在寫作上的重點(diǎn)是課文第三小節(jié)的方位描寫，這個(gè)實(shí)用的技術(shù)值得我們好好的教給學(xué)生，但我不建議在親近文本的時(shí)候做這件事情，最好是作為課后的練筆。
設(shè)計(jì)目標(biāo)：
1.能正確、流利、有感情地朗讀課文。
2.認(rèn)真學(xué)習(xí)課文第3自然段，掌握介紹房間的陳設(shè)。
3.憑借具體的語(yǔ)文材料，理解課文寫梅花的用意，教育學(xué)生學(xué)習(xí)魯迅先生“時(shí)時(shí)早，事事早”的精神。
設(shè)計(jì)重難點(diǎn)：
認(rèn)真學(xué)習(xí)課文第3自然段，掌握介紹房間的陳設(shè)。
教具準(zhǔn)備：
課件。
設(shè)計(jì)流程：
一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入。
這節(jié)課，我們繼續(xù)學(xué)習(xí)第4課，齊讀課題《早》。
通過(guò)上節(jié)課的學(xué)習(xí)，同學(xué)們知道了課文寫的是什么？指名說(shuō)。（課文通過(guò)作者一行人訪問(wèn)三味書(shū)屋向我們介紹了三味書(shū)屋的陳設(shè)，并由梅花想到了魯迅在書(shū)桌上刻了一個(gè)“早”字，贊揚(yáng)了魯迅時(shí)時(shí)早、事事早的精神。）。
課件出示主要內(nèi)容，分開(kāi)顯示兩個(gè)問(wèn)題。問(wèn)題1：介紹三味書(shū)屋的陳設(shè)；2：借梅花贊揚(yáng)了魯迅時(shí)時(shí)早、事事早的精神。
這就是本篇課文在寫作上的兩個(gè)最大特色。那，文章是怎樣把三味書(shū)屋的陳設(shè)向我們介紹得清清楚楚的呢？讀課文第三自然段。
二、學(xué)文。
1.學(xué)習(xí)“陳設(shè)”
出示學(xué)習(xí)要求：
找出本段中表示方位的詞。
2、對(duì)照文中插圖，邊讀邊想書(shū)屋中的陳設(shè)分別在哪里，圖上有的陳設(shè)就做上記號(hào)。（教師口述引導(dǎo)：如魯迅的書(shū)桌在哪里呢？你找到了就在上面寫一個(gè)“魯”字。）。
3、連起來(lái)讀一讀，在腦中想一想，你腦中是否對(duì)三味書(shū)屋的布局有了清晰的印象，能不看圖說(shuō)出來(lái)就更好了。
要求都明確了吧？同學(xué)自己去讀去思考吧！
出示第3自然段。學(xué)生自學(xué)。教師巡視指導(dǎo)：教師巡視時(shí)相機(jī)指導(dǎo)標(biāo)出東南西北的方位，指導(dǎo)魯迅書(shū)桌的具體位置。
全班交流：
巡視到一個(gè)標(biāo)出魯迅書(shū)桌的學(xué)生那，舉起他的書(shū)，說(shuō)：他在這個(gè)方位標(biāo)了一個(gè)“西”字，我一看他的.書(shū)就知道他讀懂了。對(duì)不對(duì)啊？你們?cè)趺粗赖?？生：因?yàn)闀?shū)屋朝西。師：你非常會(huì)讀書(shū)。我們來(lái)看。師畫簡(jiǎn)筆畫。
看著這幅圖，你們的西在這兒，那，這兒指——東邊，這兒是——北邊，這兒是——南邊。師相機(jī)標(biāo)出“西東北南”。
（1）解決問(wèn)題1、2。
剛才我們劃了哪些表示方位的詞呢？交流。
生：南墻。師：南墻在哪兒？師在板書(shū)上寫“南墻”。師：那東面正中在哪兒呢？寫“東面正中”。這里對(duì)不對(duì)？畫前面也是一個(gè)方位。那東北角在哪兒呢？板書(shū)“東北角”。
那三味書(shū)屋的南墻上有什么呢？（圓洞門）師畫：圓洞門。正東面有什么呢？師畫一幅畫。畫前面有什么？師畫書(shū)桌，這是壽鏡吾老先生的座位。學(xué)生的書(shū)桌——分列在——四面，師用手指簡(jiǎn)筆畫。那東北角上——就是魯迅用過(guò)的一張。師畫書(shū)桌，寫“魯”字。
（2）解決問(wèn)題3。
你發(fā)現(xiàn)作者按方位順序這樣介紹了三味書(shū)屋，讓我們一下子對(duì)三味書(shū)屋有了清晰的印象。試著看著這幅圖，回想回想三味書(shū)屋的布局。同學(xué)們，你們輕聲地說(shuō)一說(shuō)吧！也可以說(shuō)給你的同桌聽(tīng)。指說(shuō)。教師提醒：三味書(shū)屋朝……，教師幫助拎出方位詞。
評(píng)：多么清晰啊，你想學(xué)學(xué)這樣的寫作方法嗎？我們來(lái)試試。
（3）仿寫練習(xí)。
出示仿寫片段。
五（2）班教室東墻南邊和北邊各開(kāi)了一扇窗。北墻正中（黑板），的前面（講臺(tái)），下。我的座位。
4.學(xué)習(xí)“早”
作者按方位順序有條理地介紹了三味書(shū)屋的布局，這個(gè)特點(diǎn)我們已經(jīng)學(xué)會(huì)了。我們來(lái)看這篇課文的第二個(gè)寫作特點(diǎn)。借助梅花贊揚(yáng)了魯迅時(shí)時(shí)早事事早的精神。
再度出示兩個(gè)特點(diǎn)。隱藏第一個(gè)特點(diǎn)，突出第二個(gè)特點(diǎn)。
學(xué)生自讀——指讀：你畫的是哪里？坐下，很美。
生讀到“二十四番花信風(fēng)”一句時(shí)問(wèn)：你知道這句是什么意思嗎？指說(shuō)。師：你們可能沒(méi)聽(tīng)懂，讓老師來(lái)解釋給你們聽(tīng)吧。古人認(rèn)為花是按節(jié)氣來(lái)開(kāi)的，開(kāi)得最早的是梅花。難怪有這么一句：冬天來(lái)了，春天還會(huì)遠(yuǎn)嗎？所謂紅梅報(bào)春嘛！
那你喜歡梅花嗎？喜歡它什么？交流。
預(yù)設(shè)：（1）一陣一陣的清香，師：你喜歡它的香味。板書(shū)：香味。
（2）像琥珀、玉石，師：你喜歡它的外形。板書(shū)：外形。
（3）白里透黃，黃里透綠，師：你喜歡它的顏色，這也算是梅花的外形。
（4）冰清玉潔的韻致，師：你喜歡它冰清玉潔是因?yàn)槊坊ㄔ谒械幕ㄖ惺情_(kāi)得最早的吧！板書(shū)：早。
預(yù)設(shè)：
a：魯迅嚴(yán)格要求自己。
師：他嚴(yán)格要求自己什么？（時(shí)時(shí)早、事事早）。
b：對(duì)這件事，同學(xué)們還有不同的體會(huì)嗎？（魯迅遲到原本是有理由的，奔走于當(dāng)鋪和藥鋪之間，可是他卻沒(méi)有說(shuō)，沒(méi)有以此為借口，而是仍然嚴(yán)格要求自己時(shí)時(shí)早、事事早。）。
c：如果在交流時(shí)學(xué)生提到在桌上刻了一個(gè)“早“字，教師就相機(jī)改板書(shū)，擦去“香味、外形”。將黑板上的“早”字改成藝術(shù)字體“早”（梅花骨朵形狀）。師：這就是魯迅刻在書(shū)桌上的“早”字，這也是魯迅刻在他心里頭的“早”字。
5.學(xué)習(xí)第8自然段。
引讀第8自然段，出示第8自然段：是啊，的確要早。我們也要學(xué)習(xí)魯迅——珍惜清晨，珍惜春天，要學(xué)梅花——做“東風(fēng)第一枝”。做最早的那一個(gè)。
三、升華主題。
同學(xué)們，這是一篇游記，寫的是作者一行人訪問(wèn)三味書(shū)屋，可是作者卻用了這么多的筆墨來(lái)寫梅花，你現(xiàn)在知道這是為什么了嗎？打開(kāi)小冊(cè)至13頁(yè)完成第4題吧?。▽懨坊ㄊ菫榱私杳坊ㄙ潛P(yáng)魯迅時(shí)時(shí)早、事事早的精神，這叫——借物喻人。板書(shū)：借物喻人。）寫小冊(cè)這一塊面機(jī)動(dòng)。
四、拓展。
這篇課文與其說(shuō)介紹的是三味書(shū)屋，不如說(shuō)是向我們介紹的魯迅。關(guān)于魯迅我們知道多少呢？出示作家卡片，指讀。
作家卡片內(nèi)容：
魯迅，我國(guó)偉大的文學(xué)家、思想家、革命家。原名周樹(shù)人。他畢生追求真理，英勇戰(zhàn)斗。對(duì)敵人，他橫眉冷對(duì)；對(duì)人民，他滿腔熱忱。他曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：橫眉冷對(duì)千夫指，俯首甘為孺子牛。魯迅一生創(chuàng)作了大量的小說(shuō)、雜文、散文作品。他筆下的阿q、孔乙己、祥林嫂、閏土等，已成為家喻戶曉的藝術(shù)形象。建議大家去讀一讀他的作品：《朝花夕拾》、《野草集》。這兩本書(shū)是合訂本。
讀作家卡片本塊面處理機(jī)動(dòng)，如時(shí)間來(lái)不及了，這樣說(shuō)：同學(xué)們課后去讀讀作家卡片，建議同學(xué)們讀魯迅的作品《朝花夕拾》、《野草集》。
五、完成作業(yè)。
寫通知教學(xué)設(shè)計(jì)之一篇九
人教版《義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書(shū)數(shù)學(xué)》三年級(jí)上冊(cè)“分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識(shí)”
第一課時(shí)。
教材分析。
本課主要學(xué)習(xí)“幾分之一”的分?jǐn)?shù)，了解它的產(chǎn)生和應(yīng)用，會(huì)讀會(huì)寫，知道各部分名稱。本課的知識(shí)看似簡(jiǎn)單，但對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)是數(shù)的認(rèn)識(shí)的突破（從整數(shù)向非整數(shù)的突破），是認(rèn)知結(jié)構(gòu)上的新建，是思維上的一次飛躍。本課的學(xué)習(xí)將對(duì)認(rèn)識(shí)“幾分之幾”的分?jǐn)?shù)產(chǎn)生直接影響，對(duì)日后建立完整的“分?jǐn)?shù)意義”有著特別重要的啟始作用。
設(shè)計(jì)理念。
我以“動(dòng)態(tài)生成”和“活動(dòng)學(xué)習(xí)”的教學(xué)理念為指導(dǎo)思想設(shè)計(jì)本課教學(xué)的。從學(xué)生的原有認(rèn)知基礎(chǔ)出發(fā)，運(yùn)用“數(shù)形結(jié)合”的數(shù)學(xué)方法,從“形”中來(lái)，到“數(shù)”中去，從圖形中找到分?jǐn)?shù)，看到分?jǐn)?shù)想到不同的事物，讓學(xué)生運(yùn)用平日積累的生活經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)知體驗(yàn)，動(dòng)手“創(chuàng)造”分?jǐn)?shù)，在討論交流活動(dòng)中學(xué)習(xí)新知，目的在于想充分展示新知的趣味性和奧妙無(wú)窮，讓學(xué)生一接觸到就能喜歡上，從而萌發(fā)進(jìn)一步探究的*。
教學(xué)目標(biāo)。
根據(jù)新課標(biāo)的要求和教材特點(diǎn)，本節(jié)課我確定了以下三個(gè)教學(xué)目標(biāo)：
知識(shí)目標(biāo)。
在實(shí)際情境中理解平均分的含義，初步認(rèn)識(shí)分?jǐn)?shù)，會(huì)讀寫幾分之一，能用分?jǐn)?shù)表示圖中一份占整體的幾分之一。
能力目標(biāo)。
經(jīng)歷聯(lián)系實(shí)際生活解決簡(jiǎn)單問(wèn)題的過(guò)程，初步培養(yǎng)學(xué)生的觀察、交流、合作探究能力，并有效地促進(jìn)個(gè)性思維的發(fā)展。
情感目標(biāo)。
讓學(xué)生充分感受數(shù)學(xué)與生活的密切聯(lián)系，激發(fā)學(xué)生積極、愉悅的數(shù)學(xué)情感，使之獲得運(yùn)用知識(shí)解決問(wèn)題的成功體驗(yàn)。
教學(xué)重難點(diǎn)。
教學(xué)重點(diǎn)。
（1）體會(huì)分?jǐn)?shù)的實(shí)際意義；（2）會(huì)讀寫簡(jiǎn)單的分?jǐn)?shù)，知道分?jǐn)?shù)各部分的名稱。
教學(xué)難點(diǎn)。
理解分?jǐn)?shù)的實(shí)際意義。
教具準(zhǔn)備。
多媒體課件，長(zhǎng)方形、正方形、圓、等邊三角形等圖形。
教學(xué)過(guò)程。
一
創(chuàng)設(shè)情境，引入新課。
1、認(rèn)識(shí)1/2。
（1）.分一分。
生：四個(gè)蘋果平均分成兩份，每人分2個(gè)。
生：兩瓶礦泉水平均分成兩分，每人分1瓶。
師：一個(gè)蛋糕平均分成兩份，每人分多少？一人分得蛋糕的一半，那一半該用什么數(shù)來(lái)表示？(請(qǐng)會(huì)寫的同學(xué)上黑板來(lái)寫，引出分?jǐn)?shù))，為了準(zhǔn)確在表示出這半個(gè)蘋果，在數(shù)學(xué)上我們就是用“二分之一”來(lái)表示的。
師：習(xí)慣的寫法是：（讓學(xué)生用手指書(shū)空）先寫——，表示平均分的意思；再寫下面的2，表示把這個(gè)蛋糕平均分成了2份；最后寫上面的1，表示這樣的1份。讀作：二分之一。生跟讀。
師：誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)這個(gè)二分之一表示什么意思呢？
（學(xué)生邊說(shuō)邊用手進(jìn)行比劃，之前教師先作示范動(dòng)作）。
師：對(duì)了，每份就是這個(gè)蛋糕的二分之一。它可以用哪個(gè)分?jǐn)?shù)來(lái)表示？
師：誰(shuí)再來(lái)說(shuō)說(shuō)這個(gè)蛋糕。
所表示的意思？
師：剛才我們是用半個(gè)蛋糕來(lái)表示的。
二分之一，想一想，能用你們準(zhǔn)備的紙片折出一個(gè)二分之一嗎？
（設(shè)計(jì)意圖：“分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識(shí)”必須在“平均分”的概念上建立。所以教學(xué)第一個(gè)環(huán)節(jié)是通過(guò)多媒體課件出示分食品的情境，把生硬的數(shù)學(xué)知識(shí)用生動(dòng)形象的動(dòng)畫效果演示出來(lái)，把4個(gè)蘋果、2瓶礦泉水和1個(gè)蛋糕都平均分成2份。當(dāng)分到一個(gè)蛋糕時(shí)，學(xué)生發(fā)現(xiàn)不能用以前學(xué)過(guò)的整數(shù)來(lái)表示，這時(shí)，已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)和現(xiàn)實(shí)問(wèn)題發(fā)生了認(rèn)知沖突，使學(xué)生產(chǎn)生了求知的*。）。
（2）折一折。
師：那就請(qǐng)同學(xué)們按這樣的步驟來(lái)做：想、折、涂、寫。（師把這4個(gè)步驟板書(shū)于黑板）。
師：（皺眉，故做疑惑）為什么這些紙的形狀大小各不相同，但它們的一半都可以用。
來(lái)表示呢？
師：（指著第一張紙片）這是誰(shuí)的作品，請(qǐng)你自己來(lái)說(shuō)說(shuō)你是怎樣表示的？
（3）練一練。
師：這涂色的部分能用二分之一表示嗎？請(qǐng)判斷（課件展示圖形）。
（課件出示：把一個(gè)圓分成2份，每份一定是這個(gè)圓的二分之一。）。
師：有的同學(xué)認(rèn)為是對(duì)的,有的認(rèn)為是錯(cuò)的,請(qǐng)雙方代表上臺(tái)辯論.
（設(shè)計(jì)意圖：這個(gè)活動(dòng)進(jìn)一步豐富了學(xué)生對(duì)幾分之一的認(rèn)識(shí)，讓學(xué)生在經(jīng)歷操作、觀察、比較、分析、概括等思維活動(dòng)后自主探索出結(jié)論，同時(shí)滲透了猜想——驗(yàn)證——得出結(jié)論的學(xué)法指導(dǎo)。小組合作的學(xué)習(xí)方式促進(jìn)了不同思維的碰撞和交流，擴(kuò)充了學(xué)生獲取信息的渠道，培養(yǎng)了學(xué)生賞識(shí)他人的良好心態(tài)，促進(jìn)了學(xué)生合作意識(shí)的發(fā)展。）。
二動(dòng)手操作深入學(xué)習(xí)。
1、學(xué)習(xí)1/4。
師：剛才我們同學(xué)用不同形狀的紙片折出了二分之一。
來(lái)，你能不能用一張正方形的紙片折出四分之一呢？請(qǐng)大家自己創(chuàng)作出一個(gè)四分之一來(lái)。
（生操作，師選擇學(xué)生的作品3份以上用正方形折的四分之一，并貼在黑板上。）。
師：大家?guī)兔?lái)看看，他們都做得對(duì)嗎？都可以用。
四分之一來(lái)表示嗎？再選擇其中的一張紙片讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)自己是怎么做出來(lái)的。
2、認(rèn)識(shí)分?jǐn)?shù)各部分的名稱。
師：我們剛才認(rèn)識(shí)二分之一，創(chuàng)造了四分之一。
你知道這些分?jǐn)?shù)中各部分的名稱嗎？請(qǐng)大家打開(kāi)書(shū)本自學(xué)分?jǐn)?shù)中各部分的名稱。
師：分?jǐn)?shù)中間這根線叫做——分?jǐn)?shù)線，表示——平均分；下面的2叫做——分母，表示——平均分成了2份；上面的1叫做——分子，表示——其中的1份。
3、試一試。
師：通過(guò)剛才的活動(dòng)我們明確了二分之一、四分之一的意義。你還能說(shuō)出幾個(gè)像二分之一這樣的分?jǐn)?shù)嗎？并動(dòng)手折出它們嗎？（學(xué)生活動(dòng)，任意折幾分之一。）。
師：哪位同學(xué)能把自己的作品介紹給大家？
小結(jié)：經(jīng)過(guò)大家的共同努力，我們知道了一個(gè)幾分之一的分?jǐn)?shù)所表示的意義。
三、面向全體。
分層練習(xí)。
1、做一做。
利用課本“做一做”第一題的四幅圖，組織學(xué)生討論“每個(gè)圖形是怎樣分的，涂色部分是它的幾分之一”，引導(dǎo)學(xué)生完整地?cái)⑹鰩追种?，并學(xué)會(huì)寫分?jǐn)?shù)。
2、找一找。
師：剛才同學(xué)們從生活中找出了那么多的分?jǐn)?shù)?，F(xiàn)在有一個(gè)學(xué)校的同學(xué)們正在郊游，他們的活動(dòng)中有沒(méi)有我們今天學(xué)習(xí)的分?jǐn)?shù)呢？請(qǐng)同學(xué)們幫他們找一找。（課件出示課本情景圖）。
（設(shè)計(jì)意圖：新課標(biāo)指出，人人學(xué)有價(jià)值的數(shù)學(xué)，人人都能獲得必需的數(shù)學(xué)，不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展。在教學(xué)中，注意面向全體學(xué)生，使所有學(xué)生在數(shù)學(xué)知識(shí)、數(shù)學(xué)能力、情感態(tài)度等方面都能有所發(fā)展，但同時(shí)也要注重學(xué)生的差異，分層練習(xí)，使不同的人得到不同的發(fā)展。）。
三、全課總結(jié)。
在這節(jié)課的結(jié)尾，我利用多媒體送給全班學(xué)生一句名言：“天才是1/100的靈感加上99/100的汗水”，既表達(dá)了我對(duì)孩子們的深深祝福，又體驗(yàn)了分?jǐn)?shù)與生活的緊密聯(lián)系。
寫通知教學(xué)設(shè)計(jì)之一篇十
1、讀通課文。
2、讀準(zhǔn)攢、撩、揩、抿等生字，理解炊煙裊裊、田埂等詞語(yǔ)，認(rèn)清蜿蜒的字形。
3、有感情地朗讀課文14自然段，嘗試背誦有關(guān)段落。
4、初步感受山村孩子勤勞樸實(shí)的美好品德。
教學(xué)重點(diǎn)：有感情地朗讀課文14自然段。
教學(xué)難點(diǎn)：感受文章的美和山里孩子的勤勞樸實(shí)美，抓住美來(lái)理解課文。
1、猜謎導(dǎo)入。
（2）揭題。
（板書(shū)：背篼）后理解。從字形上看，你認(rèn)為背篼是什么做的？
（竹、藤、柳條等做成，可以背在背上運(yùn)送東西的'篼。）見(jiàn)過(guò)背篼嗎？請(qǐng)同學(xué)板畫。
（3）齊讀課題。
（4）課題質(zhì)疑。讀了課題，你想知道什么？
2、整體感知。
（1）大聲讀課文，想辦法把文章讀通順、讀正確。能干的嘗試讀流利。
（2）反饋。
（選擇性朗讀，特別是課文第7自然段。）。
重點(diǎn)讀準(zhǔn)炊煙裊裊、揩去、積攢。
機(jī)動(dòng)板書(shū)：揩、攢、撩、蜿蜒等。
大家都很會(huì)讀書(shū)。你愿意更深入地了解課文嗎？我這里有配音樂(lè)的朗讀，還有圖，請(qǐng)你邊聽(tīng)邊看，想象一下描繪的畫面。
（3）教師配音樂(lè)范讀，學(xué)生邊聽(tīng)邊想象。
（4）談?wù)劼?tīng)后的感想。
3、圍繞美，學(xué)習(xí)課文第14自然段。
（1）導(dǎo)入：
美麗的夕陽(yáng)下，這個(gè)勤勞的孩子回來(lái)了。
自由讀課文14自然段，說(shuō)一說(shuō)、找一找，你從哪里感受到了美？
隨機(jī)點(diǎn)撥（板書(shū)）：晚霞美山風(fēng)、小溪、鳥(niǎo)炊煙。
（2）句子比較，體會(huì)感情。
這里有這么一段話（出示小黑板）：山風(fēng)吹著他蓬亂的頭發(fā)，小溪發(fā)出輕輕的流淌聲，鳥(niǎo)兒在樹(shù)枝上叫著。
誰(shuí)來(lái)讀一讀？再請(qǐng)你自己讀讀第2自然段，兩者相比，你更喜歡哪一種？好好讀讀，體會(huì)一下或同桌交流一下，說(shuō)說(shuō)你喜歡的原因。（擬人手法表現(xiàn)歡快、喜愛(ài)之情。）。
反饋。個(gè)別說(shuō)。你能用實(shí)踐來(lái)證明嗎？很會(huì)思考，一起來(lái)試試。齊讀。
（3）理解炊煙裊裊。
（4）感情朗讀。
a、大家都很善于發(fā)現(xiàn)美，這么美的畫面，你能用朗讀來(lái)表現(xiàn)嗎？自由讀選擇自己讀得最好的交流隨機(jī)指導(dǎo)。
b、一個(gè)人就這么有感情，四人小組的力量就更大了。四人小組為單位進(jìn)行感情朗讀，根據(jù)實(shí)際情況確定朗讀方式，如：分角色讀、表演讀鼓勵(lì)創(chuàng)新。
c、交流。
d、有感情地齊讀。取長(zhǎng)補(bǔ)短，結(jié)合想象，配樂(lè)朗讀。
4、小結(jié)。用你明亮的雙眼發(fā)現(xiàn)更多的美。
5、作業(yè)。
（1）、嘗試背誦。
（2）劃下你喜歡的句子，嘗試背誦。
（3）反饋。
（4）《作業(yè)本》第4、6題。
板書(shū)：
生字晚霞美山風(fēng)、小溪、鳥(niǎo)炊煙。
寫通知教學(xué)設(shè)計(jì)之一篇十一
《背篼》是篇不長(zhǎng)的小文章，但讀完后我的思緒萬(wàn)千。
《背篼》這篇文章講述了一位生活在山間村落的小男孩，在暑假，每天都要到大山深處去幫家里拾撿柴火補(bǔ)帖家用的事。在拾撿柴火的過(guò)程中，小男孩會(huì)順便給自家的妹妹采摘解饞的野山柿和采集一些藥材去到集市上換錢用于交下一學(xué)期的學(xué)費(fèi)。每當(dāng)夕陽(yáng)西下，山中的小男孩背著滿滿的裝有木柴、藥材、野山柿的背篼，臉上面帶著微笑回到家里將這些物品交給爺爺、媽媽和妹妹的時(shí)候，我似乎看到了眼前這位純樸、愛(ài)勞動(dòng)的山里孩子，他是多么的可愛(ài)！
讀完這篇文章，我首先想到了我們這些在家衣來(lái)伸手，飯來(lái)張口的“小公主”、“小王子”們。我們?cè)诩液苌贂?huì)幫爸爸、媽媽做一些力所能及的事，很少！或許會(huì)有小伙伴立即反對(duì)：我們又要做作業(yè)又要預(yù)習(xí)新功課，哪有時(shí)間幫家里做事嗎？那么我想問(wèn)：平時(shí)沒(méi)時(shí)間，周末兩天總有時(shí)間吧！
在周末，當(dāng)我們寫完作業(yè)，吃遍爸爸、媽媽給我們備下的美食后就會(huì)出去瘋玩上很長(zhǎng)的時(shí)間，那么玩的這些時(shí)間，我們可不可以節(jié)省下來(lái)幫媽媽出門買瓶醋；幫爸爸給花澆澆水；或者給下班后的爸爸、媽媽倒上一杯熱茶呢？這些小小的勞動(dòng)看似簡(jiǎn)單，但如果我們?cè)谄綍r(shí)的學(xué)習(xí)之余堅(jiān)持了，那么你會(huì)發(fā)現(xiàn)原來(lái)爸爸、媽媽撫養(yǎng)我們長(zhǎng)大是多么的不易，原來(lái)小小勞動(dòng)后的感覺(jué)是那樣的美好。
寫通知教學(xué)設(shè)計(jì)之一篇十二
教學(xué)目標(biāo)：
1、使學(xué)生初步認(rèn)識(shí)幾分之一，能正確的使用幾分之一表示物體的一部分。
2、培養(yǎng)學(xué)生觀察，動(dòng)手操作，口頭表達(dá)能力。
3、激發(fā)學(xué)生學(xué)數(shù)學(xué)的興趣和*，使他們逐步養(yǎng)成用數(shù)學(xué)的眼光觀察并思考問(wèn)題習(xí)慣。
教學(xué)重難點(diǎn)：認(rèn)識(shí)幾分之一的分?jǐn)?shù)，感受幾分之一的新知識(shí)的形成過(guò)程。
教具準(zhǔn)備：正方形紙片和圓形紙片，多媒體課件。
教學(xué)設(shè)計(jì)理念：分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識(shí)是數(shù)概念教學(xué)的一次擴(kuò)展，學(xué)生理解掌握會(huì)有一定難度，所以本冊(cè)出現(xiàn)的內(nèi)容是最初步的。因此，學(xué)習(xí)時(shí)需要?jiǎng)?chuàng)設(shè)具體生動(dòng)的問(wèn)題情境，激活已有的生活經(jīng)驗(yàn)，利用實(shí)驗(yàn)操作、觀察、判斷等直觀手段，逐步使學(xué)生理解一些簡(jiǎn)單分?jǐn)?shù)的基本含義，給學(xué)生建立分?jǐn)?shù)的初步概念，初步學(xué)會(huì)用簡(jiǎn)單的分?jǐn)?shù)進(jìn)行表達(dá)和交流，進(jìn)一步發(fā)展數(shù)感，為學(xué)習(xí)小數(shù)和進(jìn)一步學(xué)習(xí)分?jǐn)?shù)做好鋪墊。
一、故事導(dǎo)入。
1.同學(xué)們，你們知道我國(guó)文學(xué)上的四大名著都是什么嗎？那你們最喜歡哪部名著呢？今天老師給大家?guī)?lái)一則有關(guān)《西游記》的故事，不過(guò)在故事中藏著數(shù)學(xué)問(wèn)題，請(qǐng)同學(xué)們仔細(xì)看，認(rèn)真聽(tīng)。（教師邊講邊出示課件。）。
2.話說(shuō)唐僧師徒四人去西天取經(jīng)，一天路過(guò)桃園，停下來(lái)休息，孫悟空、豬八戒見(jiàn)了又大又紅的桃子口水直流。師傅說(shuō)“要吃桃子可以，不過(guò)我得先考考你們?！蔽蚩?、八戒連連點(diǎn)頭：“行啊！行?。 ?BR> 師傅接著說(shuō)：“要是把2個(gè)桃平均分給你們倆，每人得多少？生：1個(gè)。那用數(shù)字“1”。
師傅不緊不慢地說(shuō)：“要是把1個(gè)桃平均分給你們倆，每人得多少？”八戒連忙說(shuō)：“半個(gè)！半個(gè)！”“可是半個(gè)用一個(gè)數(shù)該怎么表示呢？”這兄弟倆你看看我，我看看你，不知所措。
（一）認(rèn)識(shí)1/2（課件一個(gè)桃子）。
老師：要把一個(gè)桃子平均分給八戒和悟空該怎么分呢？請(qǐng)同學(xué)們拿出你手中的桃子來(lái)，動(dòng)手分一分，怎樣把它分給八戒和悟空。小組之間動(dòng)手分一分和你的組員說(shuō)說(shuō)你是怎么分的。（討論）。
生：平均分。對(duì)只有平均分才公平。記住了一定要平均分。
教師小結(jié)：課件把一個(gè)桃子平均分成兩份，每份是它的二分之一。
3.我們說(shuō)了半天1/2，那么1/2應(yīng)該怎樣寫呢？請(qǐng)看先寫中間的一條橫線，注意這條線要寫得平直，它表示平均分，把分的份數(shù)2寫在橫線的下面，把取的份數(shù)1寫在橫線上面，寫的時(shí)候橫線上、下的數(shù)要對(duì)齊。（板書(shū)：1/2）。
那么該怎樣讀呢？（教師板書(shū)：二分之一）。
練習(xí)1。
（1）實(shí)物小練習(xí)，分橡皮、尺子、面包（平均分）。
小結(jié)：把只有把要平均分的物體平均分成兩份其中的一份才能用1/2表示那么下面圖中的陰影部分能否用1/2表示，為什么？（課件出示）。
（二）認(rèn)識(shí)1/4。（教師手拿桃子圖）。
剛才我們把一個(gè)桃子平均分給了八戒和悟空，可是還有師傅和沙僧沒(méi)有分到。現(xiàn)在我們要把這個(gè)桃子平均分給他們四個(gè)人應(yīng)該怎么分呢？生：（把這個(gè)桃子平均分成四份，每人份到這個(gè)桃子的1/4）。
我們認(rèn)識(shí)了1/2和1/4下面我們來(lái)看兩組圖片。
練習(xí)2。
1）創(chuàng)造分?jǐn)?shù)。
師：剛剛我們認(rèn)識(shí)了1/2、1/4，那你還想認(rèn)識(shí)幾分之一呢？
不同分?jǐn)?shù)的作品展示。
小結(jié)：。
（三）比較分子是1的分?jǐn)?shù)大小。
我們認(rèn)識(shí)了這么多的分?jǐn)?shù)，那么它們誰(shuí)大誰(shuí)小呢？（看黑板圖）。
1.分組比較2.顛倒圖序比較3.同坐比較。
教師：通過(guò)剛才我們的比較你發(fā)現(xiàn)了什么規(guī)律了嗎？同坐商討一下。
利用找到的規(guī)律來(lái)比較下面幾組分?jǐn)?shù)的大小。
練習(xí)3解決實(shí)際生活問(wèn)題：
生活中處處有數(shù)學(xué)問(wèn)題。下面我們就利用我們剛剛學(xué)習(xí)的知識(shí)來(lái)解決一些生活中的問(wèn)題。
課件出示生活中的問(wèn)題。
五、故事結(jié)尾。
這節(jié)課我們認(rèn)識(shí)了幾分之一的分?jǐn)?shù)，現(xiàn)在我們回頭來(lái)幫幫豬八戒，它的那半個(gè)桃子用什么數(shù)來(lái)表示？（1/2）。
寫通知教學(xué)設(shè)計(jì)之一篇十三
學(xué)習(xí)目標(biāo)：
1、知識(shí)與能力目標(biāo)：正確地朗讀課文，學(xué)會(huì)生字新詞，并能理解重點(diǎn)詞語(yǔ)。理解課文內(nèi)容，并能試背描寫梅花的句子。
2、過(guò)程與方法目標(biāo)：通過(guò)閱讀、思考，能聯(lián)系上下文說(shuō)說(shuō)作者為什么要寫梅花，能按順序?qū)φ詹鍒D介紹三味書(shū)屋的陳設(shè)。
3、情感、態(tài)度、價(jià)值觀目標(biāo)：在閱讀中感受魯迅先生那種“為革命時(shí)時(shí)早、事事早，奮斗一生”的偉大精神，樹(shù)立起珍惜時(shí)間的觀念。
學(xué)習(xí)過(guò)程：
一、激發(fā)興趣，談?wù)摗霸纭?BR> 1、教師板書(shū)：早。
2、設(shè)問(wèn)：想到什么？
3、揭示課題，齊讀。
4、設(shè)問(wèn)：最想了解什么？
5、教師歸納小結(jié)：為什么要用“早”做課題？“早”有什么來(lái)歷？含義是什么？
二、初讀課文，了解“早”
1、請(qǐng)同學(xué)們選擇自己喜歡的方式讀課文，要讀準(zhǔn)生字詞的讀音，并能聯(lián)系上下文想想詞語(yǔ)的意思，有不懂的做上記號(hào)，可以問(wèn)問(wèn)同桌，還不能解決的準(zhǔn)備提問(wèn)。
2、指名讀文，相機(jī)正音。說(shuō)說(shuō)課文主要講了什么？
3、匯報(bào)自己讀懂的地方，并說(shuō)說(shuō)自己讀懂了什么？
4、匯報(bào)自己在讀文過(guò)程不懂的地方。
5、師生通過(guò)讀文、討論等方式共同解決。
三、選讀課文，感悟“早”
1、在這篇課文中，你最喜歡哪節(jié)？有感情地讀一讀，說(shuō)說(shuō)你為什么喜歡這一節(jié)？
2、指名讀學(xué)生自己選定的小節(jié)，感情朗讀匯報(bào)，并說(shuō)說(shuō)喜歡的原因。
四、精讀課文，品悟“早”
1、課文哪幾節(jié)與“早”有關(guān)？（5~8小節(jié)）。
2、精讀5~8小節(jié)，課文一共寫了哪幾種“早”？
3、品評(píng)兩種“早”的異同。請(qǐng)同學(xué)們?nèi)芜x一種“早”進(jìn)行批注式閱讀，如“你讀懂了什么？”或者“這一節(jié)主要寫了什么？”等。可在文章的旁邊寫下自己的感想、發(fā)現(xiàn)等，準(zhǔn)備匯報(bào)。
4、根據(jù)學(xué)生匯報(bào)的順序，引導(dǎo)學(xué)生深入體會(huì)：
a、學(xué)生匯報(bào)第五節(jié)的內(nèi)容：
a、這一節(jié)主要寫了梅花的冰清玉潔的韻致和梅花開(kāi)花的早。
b、課文寫的梅花美嗎？理解“冰清玉潔”，能通過(guò)你的讀使我們感受到嗎？
c、自由練讀，指名讀，范讀、齊讀。
d、這么美的文字，你愿意記在自己的心里嗎？
e、課文為什么要寫梅花的“冰清玉潔”和開(kāi)花時(shí)的早？
b、學(xué)生匯報(bào)第六節(jié)：
a、這一節(jié)主要寫了魯迅書(shū)桌上“早”的來(lái)歷。
b、說(shuō)說(shuō)自己讀完后有什么樣的感受？
c、指導(dǎo)朗讀最后一句話。
d、你覺(jué)得這個(gè)“早”字與寫梅花有聯(lián)系嗎？
五、聯(lián)系實(shí)際，深化“早”
1、師小結(jié)過(guò)渡，并引讀最后一節(jié)。
2、“東風(fēng)第一枝”指的是什么？
3、學(xué)到這兒，你最想說(shuō)什么？
六、圖文對(duì)照，聯(lián)系“早”
1、再讀課文，了解寫作的順序。
2、圖文對(duì)照，了解三味書(shū)屋的方位。
3、自由練說(shuō)，指名說(shuō)。
4、試對(duì)教室練說(shuō)。
七、總結(jié)課文，升華“早”
作者由蠟梅的清香純凈引出魯迅書(shū)桌上“早”的來(lái)歷，進(jìn)而彰顯魯迅“時(shí)時(shí)早，事事早，奮斗一生”的人格品質(zhì)，希望同學(xué)們也能像魯迅先生那樣，勇做“東風(fēng)第一枝”！
寫通知教學(xué)設(shè)計(jì)之一篇十四
文本解讀：
《早》是一篇文質(zhì)優(yōu)美的游記課文。通過(guò)對(duì)三味書(shū)屋的陳設(shè)、臘梅花以及魯迅課桌上的“早”的來(lái)歷的描述，教育人們要珍惜時(shí)間，學(xué)習(xí)魯迅“時(shí)時(shí)早，事事早”的精神。課文有兩個(gè)部分寫的很有特色。第一是對(duì)臘梅花的刻畫。由聞到的花香到看到的花的顏色、形狀，把臘梅的特點(diǎn)栩栩如生地描寫出來(lái)。字里行間充滿喜愛(ài)、贊美之情。第二是借物喻人手法的運(yùn)用，由臘梅花的清香純凈，開(kāi)的最早，引出魯迅桌上“早”的來(lái)歷，進(jìn)而講到“時(shí)時(shí)早，事事早”的人格品格。臘梅清純的特點(diǎn)與魯迅高潔的人格品質(zhì)，多有相似之處。所以選好切入點(diǎn)，緊抓主線，通過(guò)朗誦、對(duì)比，體悟魯迅的高潔品質(zhì)，是教學(xué)的重點(diǎn)。
教學(xué)目標(biāo)：
1、能正確、流利地朗讀課文。
2、理解梅花的“早”與魯迅“早”的相似之處。了解借物喻人的寫作方法。
3、通過(guò)對(duì)文本的解讀能夠理解并學(xué)習(xí)魯迅對(duì)自己嚴(yán)格要求的品質(zhì)。
教學(xué)過(guò)程：
一、復(fù)習(xí)回顧，直奔主題。
1、今天我們繼續(xù)學(xué)習(xí)課文——（生齊讀課題）《早》，板書(shū)課題。
2、上一節(jié)課，同學(xué)們通過(guò)自學(xué)、交流，解決了哪些問(wèn)題？交流。
3、你知道文章寫了誰(shuí)的“早”？
（板書(shū)：梅花魯迅）。
4、對(duì)，這篇課文主要寫了梅花的早和魯迅的早。課文是怎樣寫梅花的早的呢？
【設(shè)計(jì)意圖】在第一課時(shí)初讀課文的基礎(chǔ)上，學(xué)生已經(jīng)對(duì)課文內(nèi)容有了初步了解，上課伊始，引導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)第一課時(shí)內(nèi)容，讓學(xué)生在回憶、梳理中看到自己的學(xué)習(xí)收獲，從而增強(qiáng)繼續(xù)學(xué)習(xí)的積極性與主動(dòng)性。這樣的安排達(dá)到三個(gè)目的：回顧了課文內(nèi)容；理清了文章的脈絡(luò)；為下面的教學(xué)提供切入點(diǎn)，從而直接抓住主線，直奔主題展開(kāi)研究。
二、精讀課文，體悟“早”的含義。
1、學(xué)習(xí)第五自然段，研讀梅花的“早”
（1）出示梅花圖，學(xué)生欣賞。
（2）你覺(jué)得梅花有什么地方吸引你？交流發(fā)言。
（3）課文中又是怎樣描述梅花的呢？出示課文第五自然段，學(xué)生自由朗讀，找出自己認(rèn)為特別好的句子，多讀幾遍感悟。（提示由“正盛”“滿樹(shù)”體會(huì)梅花的多；由“白里透黃”“黃里透綠”“潤(rùn)澤透明”“冰清玉潔”等體會(huì)梅花的美；由“飄香而送暖”再聯(lián)系前文“清香純凈疏淡”體會(huì)梅花的香；由“二十四番花信風(fēng)”等體會(huì)梅花的早。）。
（4）聯(lián)系上下文，作者是什么時(shí)候去三味書(shū)屋的？（深冬釀雪的天氣）。
在這樣的季節(jié)，百花凋零，然而梅花卻開(kāi)得這么盛、這么美、這么香、這么早，
難怪成為詩(shī)人贊頌的對(duì)象。
出示：《梅》王安石。
墻角數(shù)枝梅，凌寒獨(dú)自開(kāi)。遙知不足雪，為有暗香來(lái)。
《梅花絕句》陸游。
雪虐風(fēng)號(hào)愈凜然，花中氣節(jié)最高堅(jiān)。過(guò)時(shí)自會(huì)飄零去，恥向東君更乞憐。
學(xué)生朗誦，交流，體會(huì)梅花品格。
【設(shè)計(jì)意圖】這一環(huán)節(jié)重點(diǎn)是引導(dǎo)學(xué)生理解梅花的品質(zhì)。在教學(xué)中首先出示梅花圖片，讓學(xué)生初步感受到梅花的美。然后放手讓學(xué)生誦讀，感悟，選擇自己覺(jué)得特別好的交流，讀得多了，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，學(xué)生便能發(fā)現(xiàn)潛藏在文本中的細(xì)節(jié)，從而體悟出文章的深意。最后，在學(xué)生對(duì)梅花有了充分了解的基礎(chǔ)上，出示詩(shī)歌讓學(xué)生反復(fù)誦讀，拓寬了文本，增加了學(xué)生的知識(shí)積累，也進(jìn)一步加深了學(xué)生對(duì)梅花品質(zhì)的了解，豐富了主題。
2、學(xué)習(xí)課文第六、七自然段，研讀魯迅的“早”
（1）出示：早哇！魯迅的書(shū)桌上就刻著一個(gè)“早”字。（提示：過(guò)渡句，由梅花的早過(guò)渡到寫魯迅的早）。
（2）出示第七自然段，學(xué)生自由朗讀，思考：魯迅為什么要刻這個(gè)“早”？
（3）魯迅為什么會(huì)遲到？你能替他找到遲到的理由嗎？這個(gè)理由能打動(dòng)人嗎？
（4）理解課文，相機(jī)出示填空。
因?yàn)椋?。（魯迅遲到的原因）。
雖然，但是。（替魯迅辯解）。
即使，魯迅也。（魯迅沒(méi)有解釋的原因）。
（提示：通過(guò)“一面……一面……”“天天奔走”等體會(huì)魯迅因?yàn)楦赣H生病的忙碌。通過(guò)“默默”“再也”“輕輕”等看出魯迅對(duì)自己要求嚴(yán)格。思考：如果你是魯迅的老師，聽(tīng)了這樣的解釋會(huì)原諒魯迅嗎？魯迅為什么沒(méi)有向老師解釋呢？進(jìn)一步理解魯迅對(duì)自己要求嚴(yán)格。）。
【設(shè)計(jì)意圖】魯迅因?yàn)檎疹櫢赣H而遲到應(yīng)該能夠得到老師的理解，然而魯迅沒(méi)有辯解。這里的細(xì)節(jié)描寫值得我們注意，只有充分挖掘這些細(xì)節(jié)，才能夠洞悉人物的內(nèi)心世界，把握人物形象。在充分誦讀的基礎(chǔ)上，我設(shè)計(jì)了三組關(guān)聯(lián)詞語(yǔ)，一面尋找魯迅可以說(shuō)服老師的理由，一面思索魯迅沉默的原因，在矛盾沖突中逐步深入人物內(nèi)心，讓學(xué)生形成共鳴，從而領(lǐng)悟到魯迅對(duì)自己嚴(yán)格要求的品質(zhì)。
（6）是啊，這個(gè)“早”難道僅僅刻在魯迅的書(shū)桌上嗎？
【設(shè)計(jì)意圖】一個(gè)反問(wèn)句將學(xué)生由文本引入更深的思考中，由表及里，從而更深地挖掘文本內(nèi)涵。
（7）刻下了這個(gè)“早”之后，魯迅遲到過(guò)嗎？齊讀“從那以后，魯迅上學(xué)就再也沒(méi)有遲到過(guò)，而且時(shí)時(shí)早，事事早，奮斗了一生?！?BR> 出示填空：
從那以后，魯迅依然在當(dāng)鋪和藥鋪之間奔波，然而他。因?yàn)樗?，所以他只有?BR> 再讀這段話，體會(huì)魯迅時(shí)時(shí)早事事早的品質(zhì)。
簡(jiǎn)介魯迅成就。
【設(shè)計(jì)意圖】發(fā)揮學(xué)生的想象，通過(guò)填空，引導(dǎo)學(xué)生理解魯迅再也沒(méi)有遲到背后所付出的艱辛，從而讓學(xué)生明白，目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)是需要有毅力的支撐，是需要有恒心的。對(duì)魯迅的簡(jiǎn)介讓學(xué)生明白正是有著這種恒心毅力，正是魯迅要求“時(shí)時(shí)早事事早”才能取得那些輝煌的成就。
3、思考：作者寫魯迅的“早”為什么又要寫梅花呢？梅花和魯迅之間有什么相似之處？文章為什么以“早”為題目？（抓住“清晨”“春天”“東風(fēng)第一枝”等理解梅花的“早”，抓住魯迅刻在書(shū)桌上的“早”“時(shí)時(shí)早，事事早”理解魯迅的“早”的含義，從而找到他們的相似之處。）。
學(xué)生自由朗讀，尋找依據(jù)。
因?yàn)槊坊?，魯迅。所以?BR> 【設(shè)計(jì)意圖】借助關(guān)聯(lián)詞語(yǔ)填空將課文主題揭示出來(lái)，鍛煉學(xué)生的概括能力。
三、小結(jié)。
魯迅與梅花都具有“早”的品質(zhì)，寫梅花的“早”就是為了襯托魯迅的“早”，這樣的寫作方法叫借物喻人。魯迅就是這樣時(shí)時(shí)早事事早，奮斗了一生，最后終于成為了世界上有名的大文豪，一生寫作了許多優(yōu)秀的作品，激勵(lì)了一代又一代的青年人，課后請(qǐng)大家搜集有關(guān)魯迅的故事和他的作品，閱讀感悟。
教學(xué)反思：
整個(gè)課堂設(shè)計(jì)圍繞重點(diǎn)，緊抓主線，循序漸進(jìn)。誦讀環(huán)節(jié)，既注意整體效果又能兼顧個(gè)體的個(gè)性朗讀；在學(xué)習(xí)課文的同時(shí)注重學(xué)生語(yǔ)言能力的培養(yǎng)，既有關(guān)聯(lián)詞語(yǔ)對(duì)課文的概括訓(xùn)練，又有魯迅刻下“早”之后的想象訓(xùn)練，在教學(xué)中遵循先扶后放的指導(dǎo)思想，概括起來(lái)有如下特點(diǎn)：
一、一線串珠，直奔主題。
在執(zhí)教伊始我緊抓課題“早”直奔主題，引導(dǎo)學(xué)生找到課文敘述的重點(diǎn)梅花的“早”和魯迅的“早”，然后直奔重點(diǎn)段落深入朗讀課文，在朗讀中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解析問(wèn)題，這樣貫穿全課，一珠串線，思路清晰，層次分明。
二、由表及里，逐步深入。
學(xué)生對(duì)事物的認(rèn)識(shí)是有個(gè)過(guò)程的，在引導(dǎo)學(xué)生。在研讀梅花的“早”時(shí)我先出示梅花圖片，讓學(xué)生初步感知梅花形態(tài)，再出示文章內(nèi)容，通過(guò)反復(fù)誦讀，對(duì)照?qǐng)D片，結(jié)合課文文字讓學(xué)生理解梅花的品質(zhì)。在充分了解的基礎(chǔ)上補(bǔ)充梅花的詩(shī)句，加深認(rèn)識(shí)，逐步深入。
三、語(yǔ)言訓(xùn)練，挖掘文本深意。
在本課教學(xué)中我十分注意學(xué)生的語(yǔ)言訓(xùn)練，在梅花環(huán)節(jié)，通過(guò)圖片，培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力，描述梅花的過(guò)程就是學(xué)生積極創(chuàng)作的過(guò)程，通過(guò)自己眼中的梅花與文章中的梅花相對(duì)應(yīng)，拉近了與文本的距離。在研讀魯迅“早”的故事時(shí)，我在學(xué)生充分誦讀的基礎(chǔ)上，相機(jī)出示三組關(guān)聯(lián)詞語(yǔ)要求學(xué)生按要求填空，讓學(xué)生在辯與不辨中尋找思想碰撞的火花，深挖魯迅辯與不辨背后的深意，從而理解魯迅嚴(yán)格要求自己的品格。接著出示魯迅的成就介紹，讓學(xué)生明白任何的成功都離不開(kāi)對(duì)自己的嚴(yán)格要求，教育學(xué)生從小要樹(shù)立遠(yuǎn)大理想，要有恒心毅力，要學(xué)習(xí)魯迅“時(shí)時(shí)早事事早”的品格。
在學(xué)習(xí)了梅花的“早”與魯迅的“早”之后，我拋出文章為什么要寫他們的“早”，引導(dǎo)學(xué)生尋找相似之處，從而理解作者用意，升華文章主題，水到渠成。
當(dāng)然，當(dāng)然這節(jié)課的設(shè)計(jì)上還存在一些不足，在過(guò)渡與教師語(yǔ)言的精煉上還要繼續(xù)努力。
寫通知教學(xué)設(shè)計(jì)之一篇十五
課堂是師生共同經(jīng)歷的一段生命體驗(yàn)，師生彼此是學(xué)習(xí)的伙伴。教師應(yīng)該跟著學(xué)生走，以學(xué)定教，用自己的理念、自己的經(jīng)歷、自己的語(yǔ)言去面對(duì)學(xué)生，去配合學(xué)生，為學(xué)生搭設(shè)展示自我的平臺(tái)，與學(xué)生共舞。讓學(xué)生讀最感興趣的部分、選擇最喜歡的讀書(shū)方式，充分激發(fā)了學(xué)生的主動(dòng)意識(shí)和進(jìn)取精神，有效地促進(jìn)了學(xué)生的自主發(fā)展。
2、朗讀感悟，彰顯學(xué)生的閱讀個(gè)性。
張?zhí)锶粝壬f(shuō)得好：閱讀教學(xué)第一是讀，第二是讀，第三還是讀。這形象地道出了朗讀對(duì)于閱讀教學(xué)的重要性。在這一教學(xué)設(shè)計(jì)中，我讓學(xué)生充分地讀，在讀中生發(fā)問(wèn)題，在讀中產(chǎn)生靈感，在讀中自我感悟，在讀中放飛個(gè)性。所有的問(wèn)題都從學(xué)生中來(lái)，到學(xué)生中去，打開(kāi)學(xué)生思接千載的想象通道，使其才思敏捷，讓其個(gè)性得到最大限度的飛揚(yáng)。
3、豐富積累，編織課內(nèi)外聯(lián)系的紐帶。
語(yǔ)文是最重要的交際上具，是人類文化的重要組成部分，工具性與人文性的統(tǒng)一，是語(yǔ)文課程的基本特點(diǎn)。作者吳伯簫老先生借《早》向讀者展示了豐富的文化內(nèi)涵，文章處處洋溢著民族文化的芬芳。魯迅是民族魂，他的作品及身上都有著深厚的文化歷史積淀。課前，布置學(xué)生收集與課文相關(guān)的資料，既有利于學(xué)生理解課文、感悟語(yǔ)言，又有利于培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力。課后，引領(lǐng)學(xué)生了解魯迅，認(rèn)識(shí)魯迅，研究魯迅，走進(jìn)魯迅的精神世界，使得語(yǔ)文課堂不再是學(xué)生學(xué)習(xí)的終點(diǎn)，而是學(xué)生學(xué)習(xí)的驛站，體現(xiàn)了大語(yǔ)文的教學(xué)觀。
4、創(chuàng)設(shè)情境，激活學(xué)生的創(chuàng)新潛能。
李吉林老師曾說(shuō)：言語(yǔ)的發(fā)源地是具體的情境，在一定的情境中生發(fā)語(yǔ)言動(dòng)機(jī)，提供語(yǔ)言材料，從而促進(jìn)語(yǔ)言發(fā)展。課文雖然以生動(dòng)形象的語(yǔ)言栩栩如生地將三味書(shū)屋的陳設(shè)和冰清玉潔的梅花呈現(xiàn)于我們眼前，但學(xué)生對(duì)三味書(shū)屋沒(méi)有直接的文化積淀，對(duì)梅花也缺乏必要的生活積累，學(xué)生對(duì)課文語(yǔ)言的感悟必然難以深透。因此，在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，我細(xì)心揣摩教師語(yǔ)言，精心制作多媒體課件。畫面有形還有境，教師描述有形還有情，情動(dòng)而辭發(fā)，可以有效地激活學(xué)生的創(chuàng)新潛能，使課堂教學(xué)煥發(fā)出生命的活力，碰撞出智慧的火花。
寫通知教學(xué)設(shè)計(jì)之一篇十六
教學(xué)目標(biāo)：
1、能正確、流利地朗讀課文。
2、理解梅花的“早”與魯迅“早”的相似之處。了解借物喻人的寫作方法。
3、通過(guò)對(duì)文本的解讀能夠理解并學(xué)習(xí)魯迅對(duì)自己嚴(yán)格要求的品質(zhì)。
教學(xué)過(guò)程：
一、復(fù)習(xí)回顧，直奔主題。
1、今天我們繼續(xù)學(xué)習(xí)課文——（生齊讀課題）《早》，板書(shū)課題。
2、上一節(jié)課，同學(xué)們通過(guò)自學(xué)、交流，解決了哪些問(wèn)題？交流。
3、你知道文章寫了誰(shuí)的“早”？
（板書(shū)：梅花魯迅）。
4、對(duì)，這篇課文主要寫了梅花的早和魯迅的早。課文是怎樣寫梅花的早的呢？
【設(shè)計(jì)意圖】在第一課時(shí)初讀課文的基礎(chǔ)上，學(xué)生已經(jīng)對(duì)課文內(nèi)容有了初步了解，上課伊始，引導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)第一課時(shí)內(nèi)容，讓學(xué)生在回憶、梳理中看到自己的學(xué)習(xí)收獲，從而增強(qiáng)繼續(xù)學(xué)習(xí)的積極性與主動(dòng)性。這樣的安排達(dá)到三個(gè)目的：回顧了課文內(nèi)容；理清了文章的脈絡(luò)；為下面的教學(xué)提供切入點(diǎn)，從而直接抓住主線，直奔主題展開(kāi)研究。
二、精讀課文，體悟“早”的含義。
1、學(xué)習(xí)第五自然段，研讀梅花的“早”
（1）出示梅花圖，學(xué)生欣賞。
（2）你覺(jué)得梅花有什么地方吸引你？交流發(fā)言。
（3）課文中又是怎樣描述梅花的呢？出示課文第五自然段，學(xué)生自由朗讀，找出自己認(rèn)為特別好的句子，多讀幾遍感悟。（提示由“正盛”“滿樹(shù)”體會(huì)梅花的多；由“白里透黃”“黃里透綠”“潤(rùn)澤透明”“冰清玉潔”等體會(huì)梅花的美；由“飄香而送暖”再聯(lián)系前文“清香純凈疏淡”體會(huì)梅花的香；由“二十四番花信風(fēng)”等體會(huì)梅花的早。）。
（4）聯(lián)系上下文，作者是什么時(shí)候去三味書(shū)屋的？（深冬釀雪的天氣）。
在這樣的季節(jié)，百花凋零，然而梅花卻開(kāi)得這么盛、這么美、這么香、這么早，
難怪成為詩(shī)人贊頌的對(duì)象。
出示：《梅》王安石。
墻角數(shù)枝梅，凌寒獨(dú)自開(kāi)。遙知不足雪，為有暗香來(lái)。
《梅花絕句》陸游。
雪虐風(fēng)號(hào)愈凜然，花中氣節(jié)最高堅(jiān)。過(guò)時(shí)自會(huì)飄零去，恥向東君更乞憐。
學(xué)生朗誦，交流，體會(huì)梅花品格。
【設(shè)計(jì)意圖】這一環(huán)節(jié)重點(diǎn)是引導(dǎo)學(xué)生理解梅花的品質(zhì)。在教學(xué)中首先出示梅花圖片，讓學(xué)生初步感受到梅花的美。然后放手讓學(xué)生誦讀，感悟，選擇自己覺(jué)得特別好的交流，讀得多了，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，學(xué)生便能發(fā)現(xiàn)潛藏在文本中的細(xì)節(jié)，從而體悟出文章的深意。最后，在學(xué)生對(duì)梅花有了充分了解的基礎(chǔ)上，出示詩(shī)歌讓學(xué)生反復(fù)誦讀，拓寬了文本，增加了學(xué)生的知識(shí)積累，也進(jìn)一步加深了學(xué)生對(duì)梅花品質(zhì)的了解，豐富了主題。
2、學(xué)習(xí)課文第六、七自然段，研讀魯迅的“早”
（1）出示：早哇！魯迅的書(shū)桌上就刻著一個(gè)“早”字。（提示：過(guò)渡句，由梅花的早過(guò)渡到寫魯迅的早）。
（2）出示第七自然段，學(xué)生自由朗讀，思考：魯迅為什么要刻這個(gè)“早”？
（3）魯迅為什么會(huì)遲到？你能替他找到遲到的理由嗎？這個(gè)理由能打動(dòng)人嗎？
（4）理解課文，相機(jī)出示填空。
因?yàn)?，所以。（魯迅遲到的原因）。
雖然，但是。（替魯迅辯解）。
即使，魯迅也。（魯迅沒(méi)有解釋的原因）。
（提示：通過(guò)“一面……一面……”“天天奔走”等體會(huì)魯迅因?yàn)楦赣H生病的忙碌。通過(guò)“默默”“再也”“輕輕”等看出魯迅對(duì)自己要求嚴(yán)格。思考：如果你是魯迅的老師，聽(tīng)了這樣的解釋會(huì)原諒魯迅嗎？魯迅為什么沒(méi)有向老師解釋呢？進(jìn)一步理解魯迅對(duì)自己要求嚴(yán)格。）。
【設(shè)計(jì)意圖】魯迅因?yàn)檎疹櫢赣H而遲到應(yīng)該能夠得到老師的理解，然而魯迅沒(méi)有辯解。這里的細(xì)節(jié)描寫值得我們注意，只有充分挖掘這些細(xì)節(jié)，才能夠洞悉人物的內(nèi)心世界，把握人物形象。在充分誦讀的基礎(chǔ)上，我設(shè)計(jì)了三組關(guān)聯(lián)詞語(yǔ)，一面尋找魯迅可以說(shuō)服老師的理由，一面思索魯迅沉默的原因，在矛盾沖突中逐步深入人物內(nèi)心，讓學(xué)生形成共鳴，從而領(lǐng)悟到魯迅對(duì)自己嚴(yán)格要求的品質(zhì)。
（6）是啊，這個(gè)“早”難道僅僅刻在魯迅的書(shū)桌上嗎？
【設(shè)計(jì)意圖】一個(gè)反問(wèn)句將學(xué)生由文本引入更深的思考中，由表及里，從而更深地挖掘文本內(nèi)涵。
（7）刻下了這個(gè)“早”之后，魯迅遲到過(guò)嗎？齊讀“從那以后，魯迅上學(xué)就再也沒(méi)有遲到過(guò)，而且時(shí)時(shí)早，事事早，奮斗了一生?！?BR> 出示填空：
從那以后，魯迅依然在當(dāng)鋪和藥鋪之間奔波，然而他。因?yàn)樗溃运挥小?BR> 再讀這段話，體會(huì)魯迅時(shí)時(shí)早事事早的品質(zhì)。
簡(jiǎn)介魯迅成就。
【設(shè)計(jì)意圖】發(fā)揮學(xué)生的想象，通過(guò)填空，引導(dǎo)學(xué)生理解魯迅再也沒(méi)有遲到背后所付出的艱辛，從而讓學(xué)生明白，目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)是需要有毅力的支撐，是需要有恒心的。對(duì)魯迅的簡(jiǎn)介讓學(xué)生明白正是有著這種恒心毅力，正是魯迅要求“時(shí)時(shí)早事事早”才能取得那些輝煌的成就。
3、思考：作者寫魯迅的“早”為什么又要寫梅花呢？梅花和魯迅之間有什么相似之處？文章為什么以“早”為題目？（抓住“清晨”“春天”“東風(fēng)第一枝”等理解梅花的“早”，抓住魯迅刻在書(shū)桌上的“早”“時(shí)時(shí)早，事事早”理解魯迅的“早”的含義，從而找到他們的相似之處。）。
學(xué)生自由朗讀，尋找依據(jù)。
因?yàn)槊坊?，魯迅。所以?BR> 【設(shè)計(jì)意圖】借助關(guān)聯(lián)詞語(yǔ)填空將課文主題揭示出來(lái)，鍛煉學(xué)生的概括能力。
三、小結(jié)。
魯迅與梅花都具有“早”的品質(zhì)，寫梅花的“早”就是為了襯托魯迅的“早”，這樣的寫作方法叫借物喻人。魯迅就是這樣時(shí)時(shí)早事事早，奮斗了一生，最后終于成為了世界上有名的'大文豪，一生寫作了許多優(yōu)秀的作品，激勵(lì)了一代又一代的青年人，課后請(qǐng)大家搜集有關(guān)魯迅的故事和他的作品，閱讀感悟。
教學(xué)反思：
整個(gè)課堂設(shè)計(jì)圍繞重點(diǎn)，緊抓主線，循序漸進(jìn)。誦讀環(huán)節(jié)，既注意整體效果又能兼顧個(gè)體的個(gè)性朗讀；在學(xué)習(xí)課文的同時(shí)注重學(xué)生語(yǔ)言能力的培養(yǎng)，既有關(guān)聯(lián)詞語(yǔ)對(duì)課文的概括訓(xùn)練，又有魯迅刻下“早”之后的想象訓(xùn)練，在教學(xué)中遵循先扶后放的指導(dǎo)思想，概括起來(lái)有如下特點(diǎn)：
一、一線串珠，直奔主題。
在執(zhí)教伊始我緊抓課題“早”直奔主題，引導(dǎo)學(xué)生找到課文敘述的重點(diǎn)梅花的“早”和魯迅的“早”，然后直奔重點(diǎn)段落深入朗讀課文，在朗讀中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解析問(wèn)題，這樣貫穿全課，一珠串線，思路清晰，層次分明。
二、由表及里，逐步深入。
學(xué)生對(duì)事物的認(rèn)識(shí)是有個(gè)過(guò)程的，在引導(dǎo)學(xué)生。在研讀梅花的“早”時(shí)我先出示梅花圖片，讓學(xué)生初步感知梅花形態(tài)，再出示文章內(nèi)容，通過(guò)反復(fù)誦讀，對(duì)照?qǐng)D片，結(jié)合課文文字讓學(xué)生理解梅花的品質(zhì)。在充分了解的基礎(chǔ)上補(bǔ)充梅花的詩(shī)句，加深認(rèn)識(shí)，逐步深入。
三、語(yǔ)言訓(xùn)練，挖掘文本深意。
在本課教學(xué)中我十分注意學(xué)生的語(yǔ)言訓(xùn)練，在梅花環(huán)節(jié)，通過(guò)圖片，培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力，描述梅花的過(guò)程就是學(xué)生積極創(chuàng)作的過(guò)程，通過(guò)自己眼中的梅花與文章中的梅花相對(duì)應(yīng)，拉近了與文本的距離。在研讀魯迅“早”的故事時(shí)，我在學(xué)生充分誦讀的基礎(chǔ)上，相機(jī)出示三組關(guān)聯(lián)詞語(yǔ)要求學(xué)生按要求填空，讓學(xué)生在辯與不辨中尋找思想碰撞的火花，深挖魯迅辯與不辨背后的深意，從而理解魯迅嚴(yán)格要求自己的品格。接著出示魯迅的成就介紹，讓學(xué)生明白任何的成功都離不開(kāi)對(duì)自己的嚴(yán)格要求，教育學(xué)生從小要樹(shù)立遠(yuǎn)大理想，要有恒心毅力，要學(xué)習(xí)魯迅“時(shí)時(shí)早事事早”的品格。
在學(xué)習(xí)了梅花的“早”與魯迅的“早”之后，我拋出文章為什么要寫他們的“早”，引導(dǎo)學(xué)生尋找相似之處，從而理解作者用意，升華文章主題，水到渠成。
當(dāng)然，當(dāng)然這節(jié)課的設(shè)計(jì)上還存在一些不足，在過(guò)渡與教師語(yǔ)言的精煉上還要繼續(xù)努力。
寫通知教學(xué)設(shè)計(jì)之一篇十七
教學(xué)目標(biāo)：
1、能通過(guò)抓重點(diǎn)句的方法來(lái)理解課文；
2、培養(yǎng)學(xué)生豐富的想象力；
3、深刻理解山里孩子的淳樸和勤勞；
4、有感情地朗讀課文。
課前談話：
同學(xué)們，你們和山里的孩子交過(guò)朋友嗎？他們都喜歡干些什么？
一、導(dǎo)入。
1、這節(jié)課，老師也和同學(xué)們一起來(lái)認(rèn)識(shí)一位山里的孩子，你瞧，這他就向我們走來(lái)了----（多媒體出示、配樂(lè)朗誦第一小節(jié)）。
2、找重點(diǎn)句。
這是一位怎樣的孩子呢？你從哪句話看出來(lái)的？（出示重點(diǎn)句）。
3、讀重點(diǎn)句，你會(huì)發(fā)現(xiàn)什么？
為什么說(shuō)背篼里盛著一個(gè)勤勞的童年？
4、出示學(xué)習(xí)提示。
二、講讀課文。
1、小組學(xué)習(xí)。
（1）輕聲讀課文。
（2）找一找文中哪些具體事例體現(xiàn)寫了山里孩子的勤勞。
（3）邊讀邊按順序用（1）（2）（3）......標(biāo)出。
2、反饋。
（一）學(xué)習(xí)5、6、7小節(jié)。
1、學(xué)生說(shuō)具體的體會(huì)到勤勞的事例，
2、找出課文內(nèi)容讀出來(lái)，并說(shuō)出從哪個(gè)詞中體會(huì)到勤勞。
如“沉甸甸、捧出山柿子”
3、在讀這一段，你還體會(huì)到了什么？
山里的孩子不僅勤勞還很淳樸。
是啊，這是一個(gè)多么勤勞淳樸的山娃！
4、學(xué)生說(shuō)從采藥材中體會(huì)到。
理解“積攢”的意思便體會(huì)到了勤勞。
5、學(xué)生說(shuō)7小節(jié)能體會(huì)，從汗水和泥漬中體會(huì)到。
（1）女生讀第7小節(jié)。
（2）說(shuō)說(shuō)“撩、揩”的意思。
（3）自讀這一節(jié)，你讀出了什么？（抿著小嘴微笑，勞動(dòng)不怕累）。
那么請(qǐng)你也抿著小嘴對(duì)老師笑一個(gè)，是啊，你們可真是勤奮的孩子。
（二）、學(xué)習(xí)第4小節(jié)。
1、學(xué)生說(shuō)從這段體會(huì)到勤勞，讀出相關(guān)句子。
2、出示動(dòng)詞填空。
3、請(qǐng)學(xué)生自己換著讀一讀，體會(huì)動(dòng)詞的準(zhǔn)確性。
4、請(qǐng)學(xué)生小組研究讀，從中你能讀出什么（對(duì)路熟悉，路很遠(yuǎn)）。
5、指名讀，看誰(shuí)能讀出輕快，讀出熟悉的感覺(jué)。
6、齊讀。
山里的孩子就連這蜿蜒的山道都是如此的熟悉，真不愧為勤勞的孩子。
（三）、學(xué)習(xí)2、3小節(jié)。
1、學(xué)生說(shuō)事例。
2、反問(wèn)：為什么這里也能體會(huì)，我們?cè)趺匆部床怀觯?BR> 3、引導(dǎo)學(xué)生再讀課文，說(shuō)出理由。
4、自讀這段，想想寫法上有什么特點(diǎn)？（體會(huì)擬人的寫法）。
5、出示句子比較。
讀句子--說(shuō)不同----讀出不同。
山風(fēng)梳理著他蓬亂的頭發(fā)。
山風(fēng)吹著他蓬亂的頭發(fā)。
6、小組合作學(xué)習(xí)。
小溪對(duì)他說(shuō)著悄悄話。
小溪發(fā)出輕輕的流淌聲。
鳥(niǎo)兒在樹(shù)枝上叫著。
鳥(niǎo)兒依依送別，約他明天再來(lái)。
7、品讀句子。
自讀--個(gè)別讀--齊讀。
8、學(xué)習(xí)第3小節(jié)。
（1）學(xué)生說(shuō)事例和理由。
（2）同桌一起讀句子發(fā)現(xiàn)疑問(wèn)。
為什么說(shuō)裊裊升起的炊煙是媽媽高高揚(yáng)起的手臂？
（3）你能用動(dòng)作把他表示出來(lái)嗎？（動(dòng)作表演理解）。
（4）男生讀句，女生表演。
（三）學(xué)習(xí)第8小節(jié)。
是的，這是一個(gè)多么勤勞的山娃，使我們情不自禁的說(shuō)道。
1、齊讀：哦，山里的孩子背篼里盛著一個(gè)勤勞的童年。
2、去掉“哦”字自讀最后一句，體會(huì)有何不同。
3、說(shuō)說(shuō)“哦”的含義。
4、在齊讀這一句。
三、總結(jié)全文。
1、認(rèn)識(shí)了眼前這位山里的孩子，那自己跟他比一比，想對(duì)山里的孩子說(shuō)些什么呢？
2、學(xué)生說(shuō)體會(huì)。
3、朗讀詩(shī)。
老師也有很多話要對(duì)這位山里的孩子說(shuō)。千言萬(wàn)語(yǔ)匯成一首詩(shī)。
《山娃子》。
歸來(lái)了，山娃子。
帶著一身的汗水、泥漬，
帶著一路的雨露、晚霞，
歸來(lái)了。
大山是您童年的田地，
山風(fēng)、小溪、鳥(niǎo)兒，是您親密的伙伴。
蜿蜒的山道，是您夢(mèng)的小徑。
沉甸甸的背篼，
是您理想的翅膀。
哦，山娃子，
背篼里盛著一座大山。背篼里盛著一個(gè)勤勞的童年。
四、課堂小練筆。
寫下要對(duì)山娃說(shuō)的話。
作者郵箱：lqfmaomao@。