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自然的主體性的論文篇一
1.掌握八年級學生已經具備的數學能力。
教師要立足課堂教學并提高課堂教學效率。學生是教學的靈魂，只有學生真正參與到數學學習的過程中積極思考，努力探究，才能真正提高學生的數學思維能力和數學運用能力。要想讓學生掌握每一堂課的教學內容，就要尋找學生數學學習的最近發(fā)展區(qū)，這就要求教師把握每一個學生已經掌握的數學基礎知識和具備的數學能力。在開學伊始，教師就要通過小測驗以及其他相關的數學活動對學生數學基礎知識和數學能力進行測試，了解每位學生的個性特長。如八年級上學期數學教學過程中，教師要在剛接手新班級以及教學進行到一定階段的時候通過各種數學活動了解學生已經具備的數學能力，只有這樣，教師在備課以及課堂授課時才能更好地根據不同學生的數學特點與學生形成良好互動。
2.以學定教，選擇適合學生的數學教學策略。
學生的主體地位體現在學生對課堂學習的參與上。精彩紛呈的教學活動不僅能夠吸引學生的注意力，還能讓學生在教師的引導下拓寬思路，強化思考，加強與學生之間的溝通交流。教師在備課的環(huán)節(jié)，不管是在教學環(huán)節(jié)的設置上，還是在課堂教學內容的預設上，都要將學生放置在主體地位。在班級學情整體考慮的基礎上，教師還要關注到不同層次的學生的數學能力，在教學目標和教學要求上對不同層次的學生要做出不同的要求。在教學策略的選擇上，教師要針對本班學生的學情結合教學內容進行選擇。
二、關注學生學習過程，教會學生學習數學的方法。
1.關注學生學習的過程。
八年級數學教師在備課過程中要重點思考如何建構學生學習的過程，如何引發(fā)學生在課堂上積極思維，在課外主動探究。在教學內容講授的過程中，教師要將學生的思維過程放在首位，每個教學環(huán)節(jié)的設置都要讓學生通過深入思考，既要讓學生真正思考知識形成的過程，還要讓學生掌握能力形成的方法，讓學生不斷通過探索、思考探究掌握數學基礎知識，提升數學基本能力。教師要調動學生的情感體驗，讓學生在逐步進步的過程中獲得積極的情感體驗，形成愛學樂學的情感氛圍。如，人教版八年級數學上冊《11.2三角形全等的判定》的教學過程中，教師不要直接告訴學生結論，而要讓學生參與探索三角形全等的判定方法的知識形成的過程，讓學生感受到探究成功的喜悅，并在逐步探究中一步步接近教學目標，達到數學能力提升的目的。
2.研討教法和學法，強化學生的能力訓練。
八年級數學教師要抓好集體備課。俗話說“一人計短，兩人智長”，單個教師雖然也能夠抓住教學目標和教學重點，但是教研組內不同的教師的觀察思路以及授課思路是不同的，教學方法也多種多樣，當八年級所有數學教師坐在一起，將自己的教學流程、教學目標、教學重難點都講一講，大家集思廣益，思考最適合八年級學生的教學方式，研討最適合八年級學生學習數學知識的學習方法。在這個基礎上，每個班的數學教師再針對本班學生的實際特點制定適合本班學生能力的訓練方法。
三、多媒體課件輔助八年級數學教學，拓展學生的參與范圍和深度。
1.多媒體課件輔助八年級數學教學，學生可以更好地掌握教學內容。
教師要充分利用本校的教學資源，在具備多媒體教學條件的學校和班級要充分利用多媒體課件輔助數學教學。教師首先要根據集體備課中所掌握的教學目標繼續(xù)研討教學重點和教學難點，并結合本班學情制作適合的多媒體教學課件。在多媒體課件上，教師需要向學生展示教學重點，讓學生能夠集中精力深入思考教學內容，并通過多種學習方式的結合進一步突破教學難點。如，在八年級數學《反比例函數》的教學過程中，教師可以通過實際應用問題的思考引入課題，再通過多媒體課件的展示讓學生逐步掌握反比例函數的定義，再通過習題的訓練讓學生掌握反比例函數的圖像和性質。在這個過程中，教師不要讓多媒體占據了課堂的`主體地位，以多媒體的展示代替了學生的思考，教師要更多地將目光關注到學生的學習過程中，讓學生在教師的引導下能夠自主探究，掌握教學的重點，突破教學的難點。
2.教師運用多媒體課件拓寬課堂，提高課堂利用率。
學生在多媒體課件的輔助下更容易掌握教學的重點難點。在這種情況下，教師就可以運用多媒體課件拓展教學內容，讓學生在各種類型的習題訓練中更好地運用掌握的教學內容。學生在這個過程中進一步掌握了學法，知道了什么樣的學習方式更適合自己，知道什么類型的數學知識應該運用到什么類型的數學題目中去，更好地提高了學習效率，強化了數學能力。
四、小組合作學習，強化學生的主體參與。
1.小組合作學習更好地體現了學生的主體地位。
初中數學課堂教學一切為了學生的發(fā)展，不但要改變學生的學習方式，還要改變讓學生單一思考的教學方式。八年級學生的數學能力已經參差不齊，有些學生的數學能力稍強，而有些學生的數學能力就較弱。不同的學生在課堂上的接受能力是不一樣的。教師要想讓每一個學生都能在課堂上有所收獲，單憑學生的獨立思考是無法解決的。此時教師就可以選擇適合學生合作探究的教學內容引導學生進行小組探究。教師要強化每一個學生的主體參與意識，讓學生在合作學習中都能有所收獲。
2.加強指導，巧用合作小組。
教師要巧用合作小組，首先需要根據同組異質以及異組同質的原則構建合適的合作小組并選擇數學能力以及組織能力強的學生作為小組長。對同樣的教學內容，教師對不同層次的學生要提出不同的學習要求，并讓他們在合作學習中發(fā)揮出應用的作用。學生在合作小組中積極發(fā)言，努力提升自己，可以更好地獲取數學知識，提升數學能力。教師在學生進行合作學習的時候要加強指導，讓學生懂得如何進行合作。
總之，八年級數學教學的過程中，教師不論是在集體備課中還是在制作適合本班的導學案的過程中都要體現學生的主體地位。在課堂授課中，教師要以生為本，以學定教，針對學生學情選擇適合學生的教學策略。教師要充分把握學生已經掌握的數學基礎知識和已經具備的數學能力，巧用多媒體課件引導學生在多種教學方式中積極探索，創(chuàng)新思考，掌握學法，提升能力。
自然的主體性的論文篇二
[內容摘要]：幼兒正處在創(chuàng)造力的啟蒙時期，教師應更新觀念、重視在各種活動培中幼兒有真正的機會充分表達自己。是一種在已有知識經驗基礎上，積極主動、創(chuàng)造性反映現實生活的;通過角色游戲活動，幼兒從中能獲得全面發(fā)展。因此，研究如何在角色游戲中發(fā)展幼兒創(chuàng)造力。充分發(fā)揮孩子們在角色游戲中的積極性、主動性和創(chuàng)造性，使孩子們的興趣和需要得到滿足教師在組織幼兒開展角色游戲時開展角色游戲中要以遵循幼兒教育的發(fā)展規(guī)律，來體現幼兒教育中的主體性，從而來實現幼兒教育的自身的價值。
在知識和經濟飛速發(fā)展的今天，對人的整體素質的要求。
兒、教師、材料三向交流的可能性，為實現幼兒的主體性發(fā)展創(chuàng)造了自己學習的物質條件和形式，是幼兒主體性發(fā)展的重要手段和途徑之一。
(一)角色游戲能激發(fā)幼兒的能動性，讓幼兒主動去學習。
能動性是構成主體性的根本特征，人的能動性是和動物消極適應環(huán)境的被動性相對而言。能動性表現在人能根據自己的需要和目的自覺地、主動地、積極地去改革客體，人是主觀能動的，幼兒也不例外。能動性強的幼兒往往表現出強烈的好奇心和求知欲，并能作出積極的反應，主動地參與活動，從而提高幼兒自主學習的興趣和能力。在角色游戲中能充分滿足幼兒的好奇心。有了好奇心，就會去探索去創(chuàng)造。游戲前讓幼兒自己去探討確定游戲的主題，主動構思主題如何去延伸，再加上教師適時適度的指導，一次有趣的角色游戲就能在幼兒積極主動的氛圍中開展下去。如：游戲“超市”，就是在孩子們七嘴八舌的情況下產生的，他們本來對現實生活中的超市就非常好奇，很想像爸爸媽媽那樣去買東西，像服務吶喊那樣去賣東西。所以孩子們的積極性特高，主動為超市取名、布置環(huán)境、制定工作人員職責等等，教師在一旁適當地給他們出謀劃策，他們玩得可開心了。那一次的游戲給孩子們留下了深刻的記憶。由此可見，角色游戲能充分滿足幼兒的需要，從而發(fā)揮了幼兒的能動性，使幼兒保持高漲的學習情緒，促使他們不斷嘗試探索，獲得更多的成功，學習更多的知識。
(二)角色游戲能促使幼兒的社會性，讓幼兒主動與人交往。
數是以物代物來滿足幼兒對材料的需求，替代材料越豐富，幼兒選擇余地越大，想象、創(chuàng)造的空間也就越大。如餐廳的顧客”提出要吃牛排，在討論中幼兒提出可以用泡沫切成一塊一塊，涂上顏料來替代牛排，很快就解決了這一困難。又如：菜場的顧客要買“海帶，可正缺貨，于是孩子們自己想辦法，尋找合適材料(如紙條或布條)來替代或制作，由此激發(fā)了幼兒解決問題的能動性，同時又充分發(fā)揮了幼兒想象、創(chuàng)造能力。
期。但決定其能否發(fā)揮與發(fā)展的關鍵因素是孩子的內因，沒有孩子主體地位的真正回歸與自身自然存在的主體性的釋放，教師再怎么賣力對教育活動進行發(fā)動”也是沒用的，教師的作用只是外因條件;教師如果取代孩子的主體地位(教師成為主體)，視幼兒教育活動是一種我教你學”的過程，必將限制孩子主體地位的到位與主體性作用的釋放，其主體性的發(fā)展盡管有其可能性，但這種可能性難以真正成為現實。因此教師應該轉變觀念，樹立幼兒是游戲主體的思想，在游戲中更好地發(fā)揮幼兒的主動性，體現幼兒的主體性。
(一)創(chuàng)設適宜的環(huán)境，提供開放的活動空間。
多建議,在活動室外的走廊里?？梢栽O一個入口，一個出口.還有收銀臺，如果人少就一個，如果人多就設兩個。等等，每次的游戲環(huán)境創(chuàng)設時，教師總是讓幼兒說一說怎樣布置新的游戲環(huán)境，讓幼兒參與收集材料，參與制作游戲材料，參與環(huán)境的創(chuàng)設，幼兒在實踐的過程中體會到自己是游戲的主人，參與的積極性更強烈。有時我發(fā)現孩子們玩了幾次后，對原有的游戲區(qū)興趣不大，于是在講評活動中，教師及時提出來，大家一起添置新的游戲材料，幼兒對富有新意的環(huán)境總是表現出特別敏感而有興趣，他們對每個富有新意的事物，都想看看、聽聽、摸模、碰碰、問問，這時他們的思維活動與探索精神也處于最佳狀態(tài)，如果教師抓住時機，對幼兒進行啟發(fā)、誘導，幼兒就能主動地，不斷地創(chuàng)造游戲。
(二)讓幼兒自由選擇，放手開展角色游戲。
我們承認了“孩子是游戲中的主體，那么孩子在角色游戲中的主體地位體現在什么地方呢，我們縱觀幼兒游戲的全過程不難發(fā)現在角色游戲的過程中要確立幼兒的主體地位，就必須尊重幼兒的意愿，真正實現五個自由，即：尊重幼兒選擇主題的自由、尊重幼兒選擇情節(jié)的自由、尊重幼兒選擇玩具的自由、尊重幼兒選擇角色的自由、同時還要尊重幼兒自由地講評自己的游戲，只有做到了尊重幼兒這五個自由，游戲才能變?yōu)楹⒆觽冏约旱挠螒颉?BR> 自由選擇主題：幼兒游戲主題的來源往往是幼兒周圍生活中見過的或者體驗過的事和物，從熟悉的家庭或者幼兒園的生活，逐漸擴大到社會生活人和事，如從”娃娃家”到”照像館”、”圖書館”。教師在主題確定上要給幼兒選擇的余地，平時多收集幼兒感興趣的主題，利用自由活動時間與幼兒交流，了解幼兒感興趣的游戲主題，給幼兒自由選擇的機會。如:許多孩子喜歡去麥當勞吃漢堡、薯條。利用此機會，教師為他們新增設了快餐店的主題，收集了許多有關的游戲材料，許多去過快餐店的幼兒就有了喜歡的新主題。大大滿足了幼兒主體選擇的權利。在角色游戲中每個幼兒都能依據自己的意愿選擇游戲主題，大大滿足了幼兒主體選擇的權利，享受到個性自由的快樂，同時培養(yǎng)了幼兒的自我意識。
自由選擇情節(jié)：主題確定后，教師可組織幼兒討論游戲怎樣玩，以此來發(fā)展游戲情節(jié)，教師在幼兒游戲過程中不要過多干預，根據幼兒意愿發(fā)展情節(jié)，如：娃娃家里的媽媽總是在那里做飯，教師見到后就讓媽媽去買菜，可是媽媽卻不愿意，這時，教師就應尊重幼兒的意愿，了解原因，根據幼兒意愿發(fā)展游戲情節(jié)。
自由選擇角色：在選擇游戲的角色時，要體現按意愿選擇角色，年齡小的幼兒可以問一問愿意擔任什么角色，中、大班幼兒則鼓勵幼兒自己商量分配角色。
自由選擇玩具：角色游戲中的玩具就是游戲材料，在選擇時，教師也要鼓勵幼兒按自己的意愿自由選擇，如我班的何青松小朋友在一次醫(yī)院的游戲中，突然萌發(fā)了“做手術”的情節(jié)，因為沒有口罩，他將理發(fā)店的毛巾當口罩，這是很有創(chuàng)意的想法，如果教師沒有觀察清楚而誤認為他亂拿別人的物品，就會抹殺孩子在游戲中的主動性、創(chuàng)造性。
自由講評游戲：孩子們在游戲中會有許多開心的事情與出現的問題，教師要給予幼兒充分講述的自由與時間，每次游戲結束后都可以讓幼兒分組講一講，特別是大班的小朋友，他們有自己的見解，可以解決簡單的問題，可以針對問題讓幼兒自由講述自己的游戲，從而培養(yǎng)幼兒的自主性。
(三)堅持多樣的指導方式。
我洗個頭，這樣剪的時候才不會疼。忘了圍圍布，就對”理發(fā)師”說:“想個辦法別讓頭發(fā)丟在衣服上。在我的提示下，幼兒很好地完成了理發(fā)的過程。其效果比教師直接說步驟好得多。
其次，教師可根據幼兒個體發(fā)展的差異，適時給予隨機指導。觀察幼兒在游戲中的表現，鼓勵能力較弱的幼兒參與游戲，幫助每位幼兒增強角色意識，突出幼兒游戲中的主體地位。如：班里的宣宣小朋友膽子小，不愛表現，每次開展角色游戲時只抱布娃娃。于是，我鼓勵她說：“宣宣，你是娃娃的媽媽吧娃娃肚子餓了，你給她喂點吃的。引導她帶娃娃上超市買，或到飲食店里吃。這樣，明確了她當媽媽的角色，也調動了她參與游戲的積極性。個體差異的隨機指導，幫助能力弱的幼兒體驗游戲的樂趣。
(四)創(chuàng)設輕松的游戲氛圍，讓幼兒享受游戲的快樂。游戲之所以受幼兒的喜愛，取決于它所具有的享受功能和教育功能。幼兒在游戲過程中，身體和精神上能夠得到放松。營造自由、寬松的游戲氛圍，以及教師正確的評價，適當的表揚和鼓勵，都能激發(fā)幼兒在游戲中表現自己的主體地位。游戲活動中，教師應多給幼兒說的機會，讓幼兒自己與同伴交流，之后教師應以肯定的態(tài)度來看待每位幼兒，并且對幼兒出現的錯誤持接納的態(tài)度。只有在寬松、自由的環(huán)境下，孩子的自主權才能得到發(fā)展，才能在角色游戲中充分地體現出主體性。
成功的角色游戲不僅可以取得一定的教育效果，同時還可以提高幼兒在游戲過程中的主觀能動性，教師在思想上要克服怕常規(guī)亂的思想，多給幼兒參與的機會，以幼兒為主體，采用引導性的互動方式，積極引導幼兒的主動活動，使游戲過程成為幼兒自由交往、自由創(chuàng)造、自由探索的形式，讓幼兒體驗到游戲的樂趣，享受到個性自由的快樂，主動地參與角色游戲，真正體現幼兒的主體性。
參考文獻：
建軍著：當代主體性教育論，江蘇教育出版社，版。
目錄。
三、如何在角色游戲中體現幼兒的主體----------------5。
(一)創(chuàng)設適宜的環(huán)境，提供開放的活動空間-----------5。
11。
自然的主體性的論文篇三
摘要：主體教育是近年來我國教育改革和發(fā)展的重要課題，是當前我國實施素質教育的核心問題。在課堂教學中，如何發(fā)揮學生的主體性，讓學生主動參與，真正成為學習的主人？筆者認為要把競爭帶入課堂，用賞識激勵學生。競爭的引入是為了激勵學生的參與，調動學生的積極主動性。而賞識教育更是承認學生的潛能并給予激勵和肯定，二者都重視了學生主體性的發(fā)揮，重視了學生的參與和能力的提高，是相輔相成的。
關鍵詞：主體性；競爭；賞識。
主體性摘要教學是在現代教學觀念的指導下，充分發(fā)揮學生的自主性、主動性和創(chuàng)造性，創(chuàng)設民主、寬松、和諧、互動的教學氛圍，教師激勵和指導學生自主學習，精心設計多種學生主體活動，以促進學生主體性發(fā)展為目的的一種新型教學思想和教學方式。在課堂教學中，要充分調動學生的積極性和主動性，讓學生主動參與，使課堂成為學生躍躍欲試的賽場，發(fā)展才能的舞臺，學生真正成為學習的主人，成為具有生命的人！筆者主要從兩個方面談談學生主體性的發(fā)揮：
一、競爭?參與。
“知識的獲得是一個主動的過程，學習者不是信息的被動的接受者，而應該是知識獲得過程的主動參與者。”（布魯納）因為只有學生參與到了教學活動中，才能發(fā)揮學生的主體性，有效地提高教學效率。而在教學中適當地運用競爭可以激勵學生參與到教學活動中去。中學生好勝心強，具有強烈的.表現欲，這樣能促進其積極向上，勇于拼搏，努力克服困難獲得成功。所以把競爭機制帶入課堂，巧妙設計快速搶答，幸運闖關。摘取成功之星等，學生積極踴躍參與，展現自我。這樣不僅充分調動了學生的積極主動性，而且培養(yǎng)了學生的參與、合作和創(chuàng)新意識。
在學習《威尼斯商人》一課，既可以改為課本劇讓學生參與表演，也可以用競聘的方式激勵學生積極參與，主要過程如下：
競聘角色：夏洛克和鮑西亞。
1.出示競聘規(guī)則方案：（多媒體展示）規(guī)則：（1）采用搶答的方式，不能重復競聘。（2）競聘者在參與時應舉手示意，起身作答。方案：第一輪能力測試：口述，你認為人物的性格是什么？理由呢？第二輪素質測試：朗讀水平展示，各讀一段人物獨白。
2.競聘過程：學生爭相挑戰(zhàn)角色，教師富有激情的鼓動，測試完能力和素質后，由全體學生舉手表決。
3.競聘結果：挑戰(zhàn)者和點評者各抒己見，氣氛熱烈，最后決出了夏洛克和鮑西亞角色的優(yōu)勝者。到此為止，學生對整篇戲劇的人物性格和劇情在競聘過程中已經熟悉和掌握，在不知不覺中完成了教學任務。。整節(jié)課學生積極參與了競爭，師生互動，生生互動，學生猶如一支需要被點燃的火把，在競爭的激勵下燃燒起來！既完成了教學任務，又培養(yǎng)了學生的合作意識、評判能力和創(chuàng)新精神，可以說，在競爭的激勵下，學生自主參與課堂教學，學生的能力得到了充分的發(fā)展和提高。
二、賞識?激勵。
講課的藝術不僅在于傳授知識，而在于傳授知識的前提――激勵、喚醒和鼓舞。美國心理學家羅森塔爾曾抽取某個學校18個班的部分學生名單留給學校，并說他們都是“天才”的學生。8個月后他來學校復試，結果他發(fā)現他的名單上學生的成績增長很快，求知欲旺盛，即使差生表現也很突出。而事實上，這些學生都是他隨機抽取的，并不是什么“天才”。而他用自己真實的謊言，激勵了這些學生，使他們更加自尊、自信、自強。這就是著名的“羅森塔爾”效應。這告訴我們每一個教育者要尊重每一個學生，賞識激勵每一個學生，因為每個學生的發(fā)展?jié)撃苁蔷薮蟮模p識就是承認每個學生的潛能并給予重視和贊揚，從而深入挖掘學生的潛能，引導學生最大限度地開墾“兩耳之間的空間”，使學生在其自身的基礎上，盡可能地獲得最大限度的發(fā)展空間。在課堂教學中，我們要把學生當做主體性的個體，尊重其人格，淡化對學生的強制和約束，更多地給予啟發(fā)、誘導和鼓勵，讓學生自主合作、探究，創(chuàng)設一個民主、和諧、互動的學習環(huán)境，激勵學生大膽質疑，積極探究，拓展創(chuàng)新，教師更多的重視學生在課堂活動中的參與和表現，而非活動本身及結果。
例如在學習《福樓拜的星期天》時，一位教師自始至終，大膽放手，熱情鼓勵學生“自己當家作主”，多次激勵：“老師最喜歡的三個字是――我認為。”并對每個學生的積極回答給予肯定，特別是在討論“這篇文章寫得好不好？”時，學生各抒己見，有位學生提出了獨到的見解，老師帶頭鼓掌，為他的精彩表現喝彩！可以說“我認為”是這節(jié)課的主旋律，在它的帶動下，學生紛紛自信展現，奏響了一曲善學、樂學的樂章。
總之，在課堂教學中，競爭的引入是為了激勵學生的參與，調動學生的積極主動性。而賞識教育更是承認學生的潛能并給予激勵和肯定，二者都重視了學生主體性的發(fā)揮，重視了學生的參與和能力的提高，是相輔相成的。正如德國教育家第斯多惠所說的：“一個真正的教師指點他的學生的，不是已經投入了千百年勞動的現成的大廈，而是促使他們去做砌磚的工作，同他們一起來建造大廈，教他建筑?！币虼耍谡n堂教學中，教師要大膽放手，激勵學生自主合作、探究交流，把想象的空間、思考的時間、思維的過程還給學生，教師為輔，主要是引導、點撥、糾偏、調控，不僅使每個學生積極參與學習，而且要讓他們會學、要學、樂學，富有創(chuàng)造性地學，使學生真正成為學習、認知的主體。
自然的主體性的論文篇四
摘要：職業(yè)高中生源質量的下降，傳統(tǒng)教育的滿堂灌，使學生整體素質開始下滑。面對這一現象，會計作為一門技術性較強的經濟管理應用學科，教師應如何轉變觀念，正確處理好師生間主導與主體的關系，充分發(fā)揮學生主體性作用，多給學生創(chuàng)造動腦、動口、動手機會。根據職高會計專業(yè)的特點，結合教學實踐，對會計教學中如何發(fā)揮學生的主體性及以上問題作了一些探討。
關鍵詞：財會教學；主體性；合作學習；案例教學；單元練習。
由于普通高中的“擴大招生”和職業(yè)高中（以下簡稱“職高”）的“提前招生”，使得職高學生的整體素質令人擔憂。面對社會發(fā)展對職高的要求，面對職高學生的種種問題，迫切需要提高職高學生的素質。學生素質下滑最主要的特征就是學生學習的主體性極差，表現為：對自身的發(fā)展缺乏應有的自信心；學習過程中缺乏自覺性和主動性；上課被動聽講，甚至不聽講；被迫去完成作業(yè)；懶于思考問題，坐等現成答案，學習失去目標。
我校是一所市屬職業(yè)高中。這幾年，在學校招生和發(fā)展中同樣面臨以上問題，這一問題已成為影響學生學習質量和落實教學任務的重要因素。教師和學生都要進行角色的轉變，處理好師生間主導和主體的關系，多給學生創(chuàng)造動腦、動口、動手的機會。
會計作為一門專業(yè)課程，也是一門技術性較強的經濟管理應用學科，學生學之前沒有任何的知識基礎，如果只是按照“填鴨式”的傳統(tǒng)教學方法，不僅發(fā)揮不了學生的主體性作用，也與學校培養(yǎng)“能力強、素質高、適應快”的中等會計人才的目標不相適應。筆者根據職高會計專業(yè)的特點，結合自己的教學實踐，對會計教學中如何發(fā)揮學生的主體性作了一些探討。
一、提供動腦機會，激發(fā)學習的主動性。
在教學初期，學生在相當程度上處于被動的地位。然而，在一定條件下，隨著學生的知識和經驗的豐富，被動地位逐漸發(fā)生了變化，轉化為對學習的支配地位，即成為學習的主人。比如在講“資產”要領的時候，我們根據“資產是由于過去交易所引起的、企業(yè)所擁有和控制的、能帶來未來經濟利益的經濟資源”這一資產定義，可以說明在汽車制造企業(yè)倉庫里存放的汽車是產成品，而在紡織企業(yè)它可能是固定資產，對于家庭來講它又是家庭的生活資料，任何會計主體所擁有的，能作為資產要素確認的東西都必須符合資產定義的要求。有了資產概念，也就有了認識事物共同的標準，可讓學生結合自身的生活常識，對照定義，舉出一些資產的事例，讓學生潛移默化地掌握從一般原理轉向個別結論的演繹推理方法以及依據對許多個別性事物的認識揭示一般性結論的思維過程。再比如，現在的會計準則為了使企業(yè)樹立風險意識，都采用了謹慎原則，因此在“壞賬準備”“存貨跌價準備”“短期投資跌價準備”和“長期投資減值準備”中都采用了會計的謹慎原則，這一原則在眾多的章節(jié)中的應用原理都是相同或是相似的，因此在講究這些章節(jié)之后就可以對其進行歸納總結，即從眾多的準備金的計提中總結出謹慎性原則的應用規(guī)律，從而有利于學生將多個知識點相互聯系，相互融通，使學生在學習中學會歸納的思維方式，學會舉一反三。
二、創(chuàng)設合作學習的環(huán)境，增強學習的.責任感。
比如在講到待攤費用與長期待攤費用的區(qū)別這一內容時，我首先采用事例導人的方法，布置了以下練習：某企業(yè)對辦公大樓進行大修理，領用原材料31500元，耗用工人工資12500元，以銀行存款支付其他費用5992元，攤銷期為2年。假設現在你就是這個企業(yè)的財務人員，你如何做這筆業(yè)務的賬務處理？然后分成四小組討論，并要求把討論的結果記錄在筆記本上。
結果三個組一樣，一個組不同。他們的區(qū)別在于前者把“固定資產大修理費”記入“待攤費用”，后者則記入“長期待攤費用”。接著請兩組說出他們的理由，一組學生代表說：“這是大修理業(yè)務，采用待攤的方法對大修理費進行賬務下理。首先將大修理費記入‘待攤費用’，然后再按月分期攤銷。攤銷時記入‘管理費用’，然后再按月分期攤銷。攤銷時記入‘管理費用’賬戶，同時沖成‘待攤費用’?！绷硪唤M學生代表說：“我們的想法與他們的不同。題目最后一句話說‘攤銷期為2年’，我們在前邊學過，攤銷期超1年的待攤費用應記入‘長期待攤費用’，而不能記入‘待攤費用’?！甭犃俗詈笸瑢W的發(fā)言，有的恍然大悟，有的立刻修改自己的賬目。
通過合作討論，通過聯系所學知識，大家對長期待攤費用與待攤費用的區(qū)別已順利掌握。還可以布置課后作業(yè)，讓各組合作，看誰完成得最好。所以，提供交往的條件，體驗合作的成功，是幫助學生合作的關鍵。
三、運用案例法，加深認識，拓展知識面。
這是一種在教學過程中學生圍繞某教學案例，綜合運用所學知識與方法對其進行分析，推理，提出解決方案，并在師生之間、同學之間進行探討、交流的實踐性教學形式。如管理學，企業(yè)管理、審計學、財務管理均可采用此種教學形式。
在《企業(yè)管理基礎》一書中，講到全面質量管理內容時，我給學生列舉了三星公司“劣質產品焚毀儀式”這一案例。三星公司現任總裁李熙健焚毀產品抓質量，有兩個故事：在美國，當三星產品淪落到地攤上的大路貨后，李熙健下令把三星生產出的一些認為質量有問題的產品，包括電視機、冰箱、微波爐等堆在操場上，點火焚燒。三星手機剛開始銷售時，出現了不少次品，李熙健的做法是下令回收全部的15萬部手機，將其堆積在工廠前焚燒，價值500億韓元的產品，化為塵煙。
參考文獻：
林昊。試論我國高等會計教育目標改革［j］。會計研究，（05）。
（作者單位江蘇省金壇中等專業(yè)學校）。
自然的主體性的論文篇五
毫無所覺，進入大學已經大半年了，這大半年的大學生活，讓我深入淺出了解了大學這個特殊的地方。
大學，是我們在結束學業(yè)與步入社會的緩沖平臺，也許有人會繼續(xù)進修更高的學府，但自大學以后，我們都成了社會的一員，都要為了自己生活而努力，為了心愛的人，心愛的工作去奮斗，去付出汗水，祈求得到幸運的眷顧，收獲自己的成績；大學，是我們進軍社會的墊腳石，利用最后自由的學習氛圍和時間去努力充實自我，完善自我，力爭上游，我們只有站在大學的高度，才能看得更遠，走得更遠；大學，是我們最后的樂園，在大學，我們可以不用為了錢財而煩惱。在大學，可以認識到很多很多好朋友，收獲很多很多真摯的情。大學是自由開放的，這兒沒有約束，我們可以自己把握自己的時間和空間。大學的學習是很辛苦的，這是唯一和高中的認識相違的。只是不同于高中的約束，大學的學習自主性太高。有人說，大學就是一個小的社會，這話一點不錯，在這兒，你會接觸到各種各樣的人，處理各種各樣的事情，雖然可以向學長請教，但是主要還是得靠自己。在我看來，大學不僅僅是學習知識的地方，更是學習為人處世的地方，甚至我認為，學習，僅僅是大學生活的其中一個方面。
大學是一種催化劑，促進人的成熟。較之以前，進入大學的我，比以前更加成熟，處事更加理性，看待問題更趨客觀，更加懂得時間的寶貴。和以前最大的不同，就是接觸的人發(fā)生了變化，以前，接觸的大部分都是同班的同學，到了大學，除了同學，還要接觸一些學長學姐，以后，還有學弟學妹。這需要我不斷地調整自己，去適應和應對不同性格脾氣的人。在大半年的生活中，我覺得自己的交際能力得到了顯著的提高。而大學的學習方式，也讓我的學習能力得到了增強。同時，要不斷增強自己的道德修養(yǎng)，多參加公益活動，團體活動，努力讓自己成為一個有文化，有修養(yǎng)的學生。
大學，本來就是學習的地方。學習是大學的中心主要任務，努力完成學業(yè)。在學習之余，多積累課外知識，盡量利用每一分每一秒去充電，以后是很難再有如此好機會平平靜靜的充實自我的了。專業(yè)課肯定是要過的，英語四六級大概還是要考的。另外一些重要的證書還是應該去考，為了以后的美好生活，辛苦四年，不虧！這不是只剩三年余了么？其實還有一個重要的計劃，鍛煉身體，前人有云，身體是革命的本錢，也只有健康的體魄才能幫助我們完成學業(yè)！
總之，大學四年，為以后的人生而奮斗！
自然的主體性的論文篇六
論文摘要：研究性學習比傳統(tǒng)的接受性學習更能體現學生的主體性，同時也只有更充分地發(fā)揮學生的主體性，才能正確實施研究性學習。研究性學習中的主體性包含了選題的主體性、研究過程的主體性和評價的主體性。
論文關鍵詞：研究性學習主體性選題研究過程評價。
全面推進素質教育，培養(yǎng)具有主動發(fā)展和終身學習能力、能適應未來知識經濟時代要求的新人，是我國基礎教育的根本任務。素質教育的核心和重點是培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力，這是傳統(tǒng)的以傳輸知識為主的教學方式和以接受知識為主的學習方式所無法完成的。研究性學習就是適應這一形勢而產生，并在全國迅速推廣的。在實踐中，關于什么是研究性學習，怎樣開展研究性學習，在研究性學習中應遵循哪些原則等問題正被熱烈地討論著。筆者認為，開展研究性學習必須遵循的一個基本原則是學生的主體性原則。學生的主體性是指在教育活動中，作為主體的學生在教師的引導下處理同外部世界的關系時所表現出來的功能特征。在研究性學習中，學習者由傳統(tǒng)教學中被動的接受者變成了主動的探求者。更重要的是研究性學習不僅在于獲得問題解決的結果，更注重學習創(chuàng)造性和主體性的人格培養(yǎng)。換言之，研究性學習是主體性教育的最高境界，而充分凸顯學生的主體性是研究性學習的基本原則。
一、課題選擇和組織的主體性。
確立課題的實質就是發(fā)現問題。確立課題是研究性學習中最為關鍵的一個環(huán)節(jié)。一般說來，事物的論證過程有三個階段：發(fā)現問題，分析問題，解決問題。然而長期以來，人們似乎單單把目光投向后兩個方面，因為他們認為分析能力和解決手段是表征能力的最佳方面。然而他們卻忽略了這三個論證過程有一個層層遞進的邏輯關系：沒有“發(fā)現”哪來的“分析”，又哪里來的“解決”?在傳統(tǒng)的教學中，教師忽略了“發(fā)現問題”這一重要環(huán)節(jié)，因而制約了學生主體性的發(fā)揮。而研究性學習恰恰可以彌補這一缺陷，讓學生自己提出問題，充分發(fā)揮學生的主體性。
但在目前開展的研究性學習中，不少學校往往采取教師提出課題，由學生選擇的辦法，這在研究性學習剮剮開始啟動時不失為一種有效的辦法，但我們不能局限于此．還應該允許學生從自身出發(fā)提出課題。因為在教師提供的有限課題中進行選擇，限制了學生的思考范圍，學生的自主性并不能充分發(fā)揮。沒有了自主，學生的主體地位就無法凸顯，興趣也就大打折扣。缺少了興趣，學生追求的也只能是為完成任務的結果了，這樣勢必背離研究性學習的主旨。
因此在選題的過程中，一定要充分發(fā)揮學生的主體性，給學生以選題的充分的自由。學生既可以選擇教師提供的、自己感興趣的課題，也可以從自己的學習、生活、經歷中自行確定課題。作為教育者特別應該鼓勵后者。
那么，怎樣才能促使學生自己發(fā)現問題呢?
1．創(chuàng)設問題情景，形成學生發(fā)現問題的沃土。
首先，開設各種講座，拓展學生的視野。比如開設科普講座，引導學生探究身邊事物的科學原理；介紹學校周圍或所在城市的自然環(huán)境和人文環(huán)境，引導學生觀察、探討自己的學習、生活與社會環(huán)境的關系；其次，注意營造寬松、民主、和諧的氛圍。教師在平時的教學中要不惟書、不惟上，客觀介紹本學科的學術進展，敢于懷疑教材上現成的結論和權威的觀點。教師要允許學生懷疑自己的看法，鼓勵學生提出不同意見，不搞一言堂。再次，經常組織討論、辯論，激發(fā)學生的問題意識。在學生形成的問題的基礎上，教師因勢利導，推動學生找到有價值的、有可行性的課題。
在指導學生選題的過程中，需要教師提供的是問題情景而不是課題，讓學生自己發(fā)現問題才是成功的指導。
2．給學生以足夠的時間，使學生有充分的思考余地。
問題情景的創(chuàng)設，僅僅為學生產生問題提供了條件，學生能否產生問題，還需要一定的時間作保證。只有給學生充分的醞釀時間才能產生和發(fā)現問題。在這個時間內，學生需要相互交流，查閱文獻資料，形成一定的研究假設，考慮研究所需的主、客觀條件。但是目前有相當多的學校，為了迅速地顯示研究性學習的效果，急功近利，要求學生必須在短期內完成課題。在這么短的.時間內，學生不可能完全自主地確定課題，只有選擇教師提供的課題。這樣的研究性學習從一開始就背離了其初衷，背離了學生的主體性原則。
3．實行動態(tài)管理，允許學生在研究的過程中改變課題。
在研究的過程中學生可能發(fā)現了與原課題相關的另一問題，他們要放棄原來的課題，來研究他們發(fā)現的新問題。這不僅是允許的，而且是應該受到鼓勵的。因為，這樣不但可以進一步促進學生思考，而且可以促進課題的升華，使研究課題更有價值，更符合實際。不過也要教育學生用嚴肅的態(tài)度對待課題的變更，防止心猿意馬“這山望著那山高”的不良傾向。
二、研究過程的主體性。
1．了解學生。
研究性學習是以學生所積累的知識為基礎的。只有從原有的知識基礎出發(fā)，才能有效地開展研究性學習。作為指導教師一定要了解學生已經掌握了什么，還想知道什么，這是指導學生研究性學習的邏輯起點。有了這些就可以進一步判斷學生容易做到什么，不容易做到什么。只有這樣。才能制定具體的、有效的指導策略和計劃。否則，這些都會使學生的主體性發(fā)揮受到限制。
2．耐心等待。
在學生研究和探索的過程中，教師不能急于求成，不能過多干涉甚至包辦來代替，而要善于“等待”?！暗却辈⒉皇鞘裁炊疾蛔觯桥c學生共同活動，不斷地、深入地觀察學生，搜集學生有關的問題和信息，及時了解和掌握學生出現的問題，只有在學生提出指導的要求時才進行指導。教師通過等待觀察，可以使學生增加理解的機會，把握理解的具體線索和方法。
3．鼓勵學生。
在研究性學生中，教師的鼓勵對于發(fā)揮學生的主體作用至關重要，不論是在學生成功時或失敗時，不論是在順利時還是困難時，都要采取鼓勵的態(tài)度，因為鼓勵可以給學生增加精神動力。在指導過程中要特別鼓勵學生探索新問題，提出新的見解。對于新的問題，即使最終并沒有研究出什么結果，其意義也是十分重大的，學生從中獲得的感受和體驗是以前任何教學活動中所無法獲得的。
三、評價的主體性。
評價應發(fā)揮學生的主體作用。從研究性學習的主體性原則出發(fā)，應該側重形成性評價。形成性評價的主要目的是為了明確活動運行中存在的問題和改進的方向，及時修正或調整活動計劃，以期獲得更加理想的效果。形成性評價有利于發(fā)展學生主體作用。
這是因為：第一，由于研究性學習承認和允許個性差異，重過程而不重結果，重體驗而不論成功與否，重視有關學生的優(yōu)點和可能性，特別是進步的狀況，因此評價很難有一個統(tǒng)一的標準。學生能夠在自我評價中深化其在研究性學習過程中的感受，這本身就很有價值，就是研究性學習的成果。第二，由于研究性學習突出學生的主體性，作為主體的學生必須能夠經常反思自己的行為，不斷調整自己的研究策略和研究方向，因此，評價應該是和研究共始終的。而作為由學生獨立完成的研究活動，他人(包括指導教師)也無法完整地了解其過程和其艱難程度，無法體驗其成功的喜悅和失敗的痛苦。因此，他人的評價不可能代替自我評價的作用。那么，學生的自我評價在實踐中如何具體操作呢?學生自我評價的模式從自主性的程度上看?？煞譃槿N：一是由選題設定評價項目和評價方法，學生據此進行自我評價；二是由選題給出幾個評價項目和評價方法，學生從中選擇自己認可的項目和方法進行自我評價；三是完全由學生自己設定評價項目和評價方法而進行完全自主性的自我評價。這三種中，第三種最能體現主體性原則。學生自我評價并不能排斥教師的評價。教師評價的重點在于確認學生的優(yōu)點，使學生增強克服挫折和困難的勇氣，鼓勵和激勵學生具有進一步探究的欲望，提高學生自我評價的能力。
自然的主體性的論文篇七
摘要：課堂提問教學的最大的優(yōu)點是突出了學生的主體性地位，有利于充分發(fā)揮學生的主體作用；教師在設計問題和解答問題的過程中，要深入了解學生的主體需求和現狀，加強學生的主體活動。
一、了解學生的主體需求?
首先，提問要有目的。
其次，在語文課堂教學中體現學生的主體性，還必須要求教師主動尋找與學生相契合的思維切接點。
[1][2][3]。
自然的主體性的論文篇八
隨著社會物質文明和精神文明的發(fā)展，以及社會保障體系的逐步完善，人們的養(yǎng)兒防老的觀念逐漸轉變。大多數的家庭都只要一個孩子，使的獨生子女越來越多，家長的溺愛心理也越來越嚴重，這導致了現在幼兒教育存在著許多的問題。家長們只注重了幼兒物質生活水平的改善和智力水平的提高，而忽略了幼兒良好心理素質的培養(yǎng)，這也是現在幼兒存在任性、自負、過分敏感、依耐賴性強、意志薄弱、抗挫能力差等不良心理問題的家庭因素，而學校教育和老師的影響則是社會因素的主要方面。
如何培養(yǎng)幼兒良好的心理素質已成為學校和家庭面臨的主要問題之一，幼兒良好心理素質的培養(yǎng)不是學校或家庭單方面的事情，它需要雙方密切配合與合作，才能更好完成這項任務。當前學校教育正嘗試新課程改革，重視幼兒心理健康教育已成為現代素質教育的一項重要標志。本文就如何根據幼兒的年齡特點和心理需求，通過有效的途徑對幼兒心理素質進行培養(yǎng)，提出了一些意見和建議。
一、改變不良的教育態(tài)度與方式，是培養(yǎng)幼兒良好心理素質的基礎。
人的生理發(fā)育是按遺傳規(guī)律出現的，在幼兒時期，大腦發(fā)育尚不完善，興奮抑制不平衡，經常有激動、注意力不集中、好動等表現，這些都是正常的現象。但幼兒的心理發(fā)育則是一個學習和模仿的程，父母是幼兒的第一任老師，學校的老師則是幼兒最尊重的對象，所以不管是家長還是教師都要加強自己的修養(yǎng)，改變不良的教育態(tài)度和教育方式，為幼兒樹立正確的榜樣，讓自己成為幼兒學習和模仿的對象。正確的教育態(tài)度應是和藹可親，切忌粗暴喝斥，甚至打罵，對幼兒的疑問要耐心的解答，切勿胡編亂造，要尊重幼兒，要使自己成為幼兒的朋友，教育方式要循循誘導，耐心講理。
二、父母對幼兒的要求應合理，期望要適當，防止給幼兒造成過大的壓力。
“望子成龍”之心，每個做父母的都有，可不是每個幼兒都能“成龍”的，所以不管是父母還是教師都應該根據孩子的實際情況，對幼兒的學習和生活等各方面提出合理要求。只要孩子努力了，不管結果是怎樣的，我們都要給予肯定、鼓勵，并根據結果來調整我們的期望值。另外，我們要正視孩子所犯的錯誤，尋找孩子犯錯的原因，根據原因對孩子進行恰當的批評教育，而對孩子所取得的每一點進步，我們都不要吝惜自己表揚和鼓勵，并與孩子一起分享成功的喜悅。成人要用樂觀向上的精神面貌影響幼兒，使他們能在黑暗中看到光明，在逆境中看到希望，只有對生活充滿希望才能正確面對現實，笑對人生。
三、增強幼兒的自信心，培養(yǎng)幼兒的進取勇氣。
一個人是否具有自信心和進取的勇氣，是他能否獲得成功的重要因素?，F在的幼兒大多為獨生子女，由于家長的關愛太多，擔心幼兒受到意外傷害，無論在家還是在幼兒園，都處于一個安全的環(huán)境中，這個不準，那個也不許，使得幼兒失去鍛煉的機會，久而久之，孩子會形成怯懦、自卑的性格，不利于孩子良好心理素質的養(yǎng)成。實際上我們要相信孩子，并且給孩子創(chuàng)造一些機會，讓幼兒去接受鍛煉，當孩子遇到困難時，我們要鼓勵孩子，讓孩子充滿自信，勇敢的去面對，從而培養(yǎng)幼兒良好的心理素質。
四、加強意志力磨煉，培養(yǎng)幼兒的抗挫折能力。
由于家長的擔心和溺愛，現在許多幼兒的抗挫折能力較差，心理承受能力低下。要想讓幼兒具備勇敢面對挫折的能力，必須從小鍛煉他們的心理承受力。不管是父母還是教師都要以身作則，言傳身教，遇到挫折時要勇敢面對，冷靜處理，積極應對，使幼兒從父母和教師那里漸漸明白失敗并不可怕。要把挫折看成一種財富，要積極的引導幼兒勇敢地面對挫折，鼓勵幼兒積極去克服困難，不能逃避，并給予一定的指導，引導他們運用自己的力量，體驗戰(zhàn)勝困難的歡樂，使幼兒受到良好的心理刺激。我們應有意識地創(chuàng)沒情境和機會給幼兒制造挫折，磨練幼兒的心理承受能力，讓幼兒得到各方面的鍛煉，培養(yǎng)其抗挫折的能力。
五、培養(yǎng)孩子尊重他人、團結友愛和合作的'意識。
培養(yǎng)幼兒良好的心理素質關鍵在于幼兒良好性格的培養(yǎng)，而良好的性格是在與同伴友好相處過程中形成的。孩子從上幼兒園就要和不同的人打交道，父母和教師必須培養(yǎng)孩子尊重他人、團結友愛和與人合作的意識，才能增強孩子的合作能力，并善于團結與自己意見不同的人，才能取長補短，適應社會，取得成功。
總之，心理素質的培養(yǎng)是一項復雜、細致的龐大工程，是細小、繁瑣的行為習慣的養(yǎng)成教育。培養(yǎng)幼兒的良好的心理素質，不是一蹴而就的事情，也不是父母或老師單方面的事情，這需要社會、學校和家庭多方面的密切配合，持之以恒，將心理素質的培養(yǎng)貫穿于幼兒的日常生活、學習甚至游戲之中，通過多種途徑、多個方位的反復教育，才能培養(yǎng)出幼兒良好的心理素質。
參考文獻。
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[3]周效英.如何加強幼兒心理健康教育[j].小學時代(教育研究),2010(12)。
[4]蘇知勞.感受·體驗·表達——芻議幼兒心理健康教育的方法[j].教育導刊·幼兒教育,2005(7)。
自然的主體性的論文篇九
目前各地學生學業(yè)壓力過重，嚴重缺乏日常體能鍛煉，以致其身體素質減弱、生活質量降低。為使學生德、智、體、美全面發(fā)展，學校大力開展體育舞蹈課程，提高學生身體素質，并通過其包含的動作、音樂、藝術等相關美感提高學生審美價值觀，加強學生對美的認知和體悟。
體育舞蹈；學生；審美價值觀。
體育舞蹈就是我們平時所說的“國標”，全名為“國際標準交誼舞”（internationalstyleofballroomdancing）。國標舞來源于各國民族舞蹈，因其對舞步、舞姿要求極高，后隨時間推移成為一種步行雙人舞的競技類項目。交誼舞又與國標舞略有不同，它保持了國標舞各種舞種的風格，但比起國標舞更為隨意。體育舞蹈教育在美育培養(yǎng)中占極大比重，其以規(guī)范性、觀賞性、體育性、教育性的特點及隨意且嚴謹的的風格成為學校體育課程設置的首選，而目前學生普遍忽視對自身美育的發(fā)展。
1.1體育舞蹈的作用及現狀。如今學生專注學習并大量進行網上娛樂活動，對體育舞蹈了解甚少以致缺少積極性，并羞于展現自己。體育舞蹈是以音樂伴奏為顯著特點，參與者體會其律動性的一項身體運動。音樂和舞蹈相互配合，使舞者全身心投入，釋放情緒甚至壓力，通過自身律動體悟音樂美。舞者通過身體肌肉的爆發(fā)力和線條美感展現音樂蘊含的情緒，快速而激烈，亦或是舒展而輕柔，身體隨著音樂或頓或動，使舞者體會到何為形體美。在舞蹈過程中，舞者雙眼緊跟搭檔視線，與其呼吸逐漸契合，兩人渾然成為一整體，不斷變換、組合的優(yōu)美線條和肢體劃過所產生的軌跡將給予旁人一場極具藝術美的視覺盛宴。除去運動本身能帶來的身體素質提高，在體育舞蹈中，學生不僅能自豪于自己所創(chuàng)造出的美感，還會驚喜于舞蹈雙方靈魂碰撞之感。體育舞蹈有助于學生在音樂、形體及藝術等方面的審美價值觀的培養(yǎng)，而提高學生的審美意識是當務之急。1.2體育舞蹈教學場地不完善。體育舞蹈對場地要求比較高，目前大部分學校由于擴招等原因無法對場地建設投入過多資金，導致授課場地、所需音響設備等硬件簡陋。少部分學校甚至沒有室內教學場地或固定教學場所，只能進行室外教學。一些教師不擅長使用多媒體教學，并且大多數學校的體育教材上并無太多涉及到體育舞蹈方面的內容，甚至沒有體育教材可用。對于學生在此種授課環(huán)境下無法投入對體育舞蹈的學習，缺少對美學探究的積極性。1.3專業(yè)師資力量不足。目前各院校以智育為主，其余為輔，在職教師極大多數都是教文化課，專業(yè)的體育教師本就不多，其中體育舞蹈專業(yè)畢業(yè)的教師更是少之又少?，F階段，大部分在體育舞蹈課程上任職的教師一部分是經歷短期培訓后直接教課，一部分是其他課程的兼任教師。由于師資缺乏以及傳統(tǒng)習慣，大多數學校開設的體育課程都只由一名教師負責，然而體育舞蹈要求的是兩人相互配合練習，一名教師既教男生又教女生使得授課環(huán)節(jié)相對松散，易造成用時長、效果差的情況。
2.1強化體育舞蹈教師自身素質，增強學生審美意識。都說“師父領進門，修行在個人”，所以教師的自身美學修養(yǎng)及美學知識掌握程度就變得至關重要。體育舞蹈教師首先要能感受美、理解美、才能在塑造美、展示美中感染學生，高質量的學生來自高質量的授課，高質量的授課來自高質量的師資，只有具備較高美學素質的教師才能給予學生以“善于發(fā)現美的眼睛”，授課教師的授課水平直接影響學生對課程的喜愛及投入程度，興趣是最好的老師，學生對體育舞蹈課程的重視程度提高將直接帶動學生審美意識的增強。由于體育舞蹈傳播時間較短，大部分授課教師自身對體育舞蹈課程沒有太深研究和體會，所以強化教師自身美學素質的必要條件是加強教師對體育舞蹈及美學方面知識的學習和掌握。審美價值主要是激發(fā)、順應人的本性和內在個性興趣。教師通過體育舞蹈激發(fā)內在情感，以己熱情帶動學生熱情，提高學生對自身美的認知力和創(chuàng)造力。在教學過程中引導學生發(fā)現美，感受美以至創(chuàng)造美，將學生對美學的理解和發(fā)現變成主動行為和自覺習慣。2.2加強體育舞蹈教學設備建設。體育舞蹈教學環(huán)境作為一種潛在的教學因素,對于學生的審美價值觀培養(yǎng)有重要影響力。突破體育舞蹈發(fā)展困局的關鍵在于學校要強化對其重視程度，從而加大資金投入，加強硬件建設。關于教材方面，可由當地教育廳組織體育舞蹈專業(yè)級教師編撰一部適合學生學習的教材，這樣有利于學生提高對此門課程的感受度和重視度。由于體育舞蹈本身極具表現力和吸引力，隨著傳播范圍擴大、傳播時間變長，選擇體育舞蹈的學生會越來越多。無法實現一對一授課，大班教學質量差且耗時多，教師應酌情利用多媒體及其課件進行教學，使授課內容更加全面、具體。2.3增強師資力量。針對目前學校體育舞蹈專業(yè)畢業(yè)教師缺乏的現狀，從外擴大對體育舞蹈畢業(yè)教師的征召力是必要的，學校應提高對此類人才的關注度、增強其教學能力、增加其教學經驗。古人云：“三人行必有我?guī)熝伞碑數亟逃龔d也可組織各個院校的相關課程教師的培訓，增加此類教師與外界溝通、交流的機會，強化經短暫培訓后任職的業(yè)余體育舞蹈教師的專業(yè)知識儲備并優(yōu)化其教學方式。經濟上有內需拉動外需，師資力量方面也可以有學校所需專業(yè)教師缺乏，帶動師范類學校該專業(yè)成為熱門的狀況發(fā)生。要從根本上增強體育舞蹈專業(yè)師資力量，就需要從教師工資、待遇上著手，以其吸引更多人主動了解、學習體育舞蹈專業(yè)。
綜上所述，體育舞蹈的學習對學生審美價值觀的培養(yǎng)有極大幫助，體育舞蹈課程的開展，有助于學生陶冶情操，加強自信，美化形體，增進學生的身心健康，也有利于提高學生對體育、美學可以相結合的概念的認知，增強學生對美的主動性和關注度。學校開展體育舞蹈教學，落實學生美育培養(yǎng)工作，提高學生的美學修養(yǎng)，使學生能夠在體育運動中自主發(fā)現美、感受美和創(chuàng)在美，以審美價值觀的提升帶動綜合素質全面發(fā)展。
自然的主體性的論文篇十
近年來的幼教改革，人們十分重視教育觀、兒童觀的轉變，并且更加重視發(fā)揮游戲在促進幼兒全面發(fā)展中的獨特教育作用。游戲，是幼兒自由意志的體現，這是游戲的本質特征，教師應確立幼兒在前、教師在后的意識，讓幼兒真正成為游戲的主人，讓幼兒在游戲中健康快樂的成長。
幼兒是在環(huán)境相互作用的過程中實現自身發(fā)展的，這一相互作用的過程就是活動?；顒邮怯變喊l(fā)展的基礎。幼兒的活動是多種多樣的，他們的學習活動蘊含在生活、游戲活動中，而幼兒游戲既是幼兒認知、個性、情緒、社會交往能力等發(fā)展的途徑、手段，也是幼兒發(fā)展的真實寫照。因此，它被確定為幼兒園的基本活動，成為對幼兒進行教育的基本形式。在游戲中，幼兒既能操作各種材料，又能與同伴交往，其動作、言語、思維、想像、情感等身心各方面都能得到充分的發(fā)展。在貫徹幼兒園“以游戲為基本活動”這一原則的同時，游戲的價值也得到了充分的體現?！傲曋阪摇钡挠^念日漸人心。因此，在實踐中要發(fā)揮游戲的教育功能，善于抓住生活和游戲中的教育機會，深入挖掘其教育價值，同時綜合運用多種活動，引導幼兒在活動中積極主動地去感知、操作、探索、發(fā)展。
一、游戲設計。
游戲設計一：3-4歲幼兒年齡小，動手能力差，但是他們樂于操作、探索，于是我們教師安排了認識“冰”的活動。教師給每個幼兒都準備了一盤冰，有大、有小、有厚、有薄，讓幼兒通過看一看、摸一摸、聞一聞、玩一玩等方法探索冰的特征。孩子們在玩一玩后，都爭先恐后地說：“冰是涼涼的”、“硬硬的”、“容易碎”、“滑滑的”。
游戲設計二：春天來了，我們教師帶領幼兒到公園踏青，讓幼兒觀察大自然的變化，孩子們在公園中奔跑玩耍，捉迷藏。
教師問：“那你們說春天來了嗎？”幼兒說：“春天來了?！?BR> 教師問：“誰能說說春天在哪兒？”有的說：“小草變綠了，小樹上長出葉子了。”有的說：“迎春花開了?！庇械恼f：“天氣不冷了。”有的說：“我看書上說燕子在春天會飛回來?！庇械恼f：“在冬天睡覺的動物會醒來?！庇械恼f：“那叫冬眠?！?BR> 教師接著問：“你能說說哪些冬眠的`動物在春天醒來嗎？”有的說：“有青蛙、有熊、有蛇。”有的說：“還有烏龜?！庇械恼f：“我上動物園時看見很多的小動物從它的房子里出來了。”
教師接著問：“我們出去玩時，衣服上有什么變化呀？”小朋友說：“不用穿棉衣了?！边€有的說：“不用戴帽子，不用戴手套了。
反思與體會：在談話中沒想到孩子們把春天說的這么具體，并且情緒高漲，可見家長已經帶孩子進行了觀察或者上網查閱了有關資料，這就增加了教師進行此項活動的信心。
游戲設計三：玩色玩紙系列游戲，團紙拓印—小樹開花了的游戲。開始我只是把它設計成“玩紙系列”之一，可當我發(fā)現幼兒對游戲的某個結果—“紅花”印在“黃花”上，花的顏色就變了感興趣時，馬上調整了自己的設想，把玩色融入到游戲中去，豐富了游戲的內容。在游戲中我添加了“變色紙”，“會跳舞、畫畫的小球”等內容，不僅滿足了幼兒的好奇心和興趣，還培養(yǎng)了幼兒對色彩的感受力，充分調動了幼兒的視覺感受力和動腦思考的能力。
二、在游戲中啟發(fā)、引導幼兒。
教師作為游戲伙伴的隱性指導。此時教師的指導意識并沒有失去，但已不是作為教師，而是幼兒游戲的伙伴，共同處于幼兒愉快的游戲世界的指導。幼兒喜歡獨自游戲，自由結伴游戲，他們不需要也不愿意成人的過分干預。但這并不意味著幼兒不需要或不喜歡和教師的共同游戲。許多教師的經驗是：當教師投入到幼兒的游戲活動中，往往更能夠吸引幼兒，玩得更有興致。因為幼兒年齡小，能力弱，游戲的玩法技能相對比較缺乏，教師的參與往往使游戲有更多的變化和情節(jié)的深化。但前提是教師此時是作為幼兒的游戲伙伴，是以平等的身份與幼兒共同游戲，共享快樂。就如陶行知先生說的：教師要“變成孩子”，與孩子共享歡樂。教師的童心、游戲心會使幼兒備感親切、自然、融洽，從而營造出寬松和諧的游戲氛圍，有助于教師更深入細致地觀察了解幼兒，更有目的地施加教育影響。當然，教師始終不能忘了自己的角色地位、參與游戲的目的所在，要把握好時機和分寸，以不干擾幼兒的游戲為前提，以幼兒游戲的快樂為根本，以促進幼兒的全面發(fā)展為目的。
教師直接點撥給幼兒建議幫助的顯性指導。這是教師在幼兒游戲之外，插入的有目的教育指導。強調游戲中幼兒的主體活動表現并不是對幼兒游戲的放任，也并不排除游戲中教師適時適度插入的教育教學，為了幫助幼兒獲得一定的知識或技能而更好地開展游戲，只不過這時的游戲已暫時轉變?yōu)榻虒W，融入了教師有目的的教育教學意圖。
三、游戲總結與反思。
在游戲的結束時，教師要引導幼兒自發(fā)地進行交流，積極地表達情感，相互體驗，共享快樂，共解難題，進一步為幼兒提供表現和交往學習的機會。教師可以設計一些簡單的觀察表格作觀察記錄，便于分析總結，及時調整教育或游戲的目標方案。
同時，在游戲中出現不安全傾向時，教師就及時對幼兒行為進行調整，避免或阻止可能產生的不安全后果。游戲中出現了過激的行為時，如幼兒為了爭取游戲、爭演角色、爭奪玩具打起來了，有些幼兒專門干擾別人游戲，破壞別人的玩具，教師必須介入阻止并加以協(xié)調。幼兒在游戲中有求助時，教師要予以幫助。如兩名幼兒同時要玩同一游戲角色或玩具互不相讓，請教師給予裁決等。
自然的主體性的論文篇十一
摘要：主體性教育是針對客體性教育而提出的一種教育主張。它克服了以往在實踐中無視學生的主體性，置于被動的地位而不顧的弊端。實施主體性教育的關鍵在于課堂教學，在教學中如何體現學生的自主性？如何使小學生的潛能得到充分發(fā)揮？這是人們在教育教學實踐中一種常見的思路，而且把主體性教育的概念、關系、意義作用等等闡述相當清晰，但很少談到在教學中學生主體性缺失方面內容，特別是小學體育課教學更為少見。在此，我們不仿轉換一下視角，通過揭示學生主體性缺失來探討主體性教育，為小學生主體性的發(fā)揮與發(fā)展提供指導和借鑒。
關鍵詞：主體性；缺失。
眾所周知，小學體育課教學是由眾多教學環(huán)節(jié)和因素所組成，在長期的體育課堂教學實踐過程中所反映出主體性缺失具體表現出下列幾個方面：
備好一節(jié)課是上好一節(jié)課的前提。備課時，體育教師根據教材的性質、主題思想性等對課堂教學結構的整體進行設計，在平時，體育教師對教材內容的有機搭配、教學方法的選擇往往只考慮如何著手來教這節(jié)課，并以教師自己為中心設計一套完整的教學思路，缺乏對學生主體的深入研究，雖然在備課設計時較嚴密，緊扣形式較為新穎，但脫離了學生的認知水平的認識，脫離了教學是如何教學生學習方法。在實施目標教學過程中，教師怎么教，學生就應怎么學，完全按老師事先備課設計意圖來學習，主體性突出不夠，出現死搬硬套，造成學生對動作概念一知半解，難以與教師默契結果，學生興趣降低，還經常出現體育教師備課時想像很完美無缺，但實際教學下來與原來思路不相吻，教學效果差。
課堂教學目標是教學的靈魂，貫穿于整個教學的全過程，并統(tǒng)帥、制約影響著教學的其他因素，是教師選擇教材、確定教學方法、決定教案教具和教學的根據。由于缺乏對學生的學情分析了解，特別是認知結構和掌握技能技術狀況沒有充分考慮，因而在目標上以知識傳授為重點，忽視了學生學習方法的傳授，教師自然地把重點放在為了解決教材重難點而設計一系列的教學方法及組織形式上，而學生頭腦里實際所接受的是零碎的知識，久而久之，學生會失去練習興趣，產生了厭學現象。
另外，在制訂教學目標時，目標期望過高，造成教學過程中結果難以現實，同時可能出現目標要求過低，學生就容易產生滿足情緒，錯誤認為課堂學習內容就這么幾下子，積極性調動不起來，加上相當部分體育教師錯誤地認為學生個性的培養(yǎng)和發(fā)展與體育老師無關，這就反映出體育教師備課怎樣設計的，必然絲毫不差地按主觀愿望去操作完成。既然課堂教學以傳授知識、技能為主要教學目標，那么它的任務主要既是幫助學生鞏固已掌握的知識和技能，又要在現有的發(fā)展水平上豐富他們的學習知識，進一步達到掌握技能技巧的目的。因此，在制訂教學目標時，課堂教學的任務不過是傳授書本知識，還要對學生主體性地位的確定，要充分考慮到學生的主動性、創(chuàng)造性等有效地發(fā)揮和培養(yǎng)，制訂出的學生為主體的切實可行的教學目標進行目標教學。
小學體育課教學往往是體育老師說了算，對學生來講學什么、怎樣學等都沒有發(fā)言權，許多體育教師上課時進行滿堂灌、心里認為教學環(huán)節(jié)一環(huán)套一環(huán)，嚴密緊扣，包攬了教學全過程，為此說學生主體性的缺失具體表現如下：
1、課堂語言交往的主體性缺失。
課堂語言交往它包括教師傳授知識、講解、提問等和學生回答討論問題等兩方面交流，在師生雙方語言交流過程中呈現出三種可能：第一種體育老師根據教材動作要領進行講解，教師問、學生答不斷交替，第二種是學生受教師支配安排下進行回答問題，第三種是教師對某個知識點拋出幾個問題，讓學生一起來回答，以上三種情況主導者是體育教師，學生幾乎沒有機會向老師提出有關學習等方面的問題。課中出現學生對某個問題不理解，只好讓它過去就算了?？赡艹霈F不敢向老師提出自己的看法造成學生思維的局限性，似懂非懂，課堂學習氣氛不活躍。難怪有些體育老師認為提問是件很簡單的事情，根本不去研究對問題如何進行提問和如何提法，怎樣教學生去思考一個問題的技巧，錯誤地認為所謂課堂提問就是啟發(fā)式教學，這樣一來，挫傷了學生學習積極性，對某個問題不去思考追問。實際上在體育課堂過程中所提問題大多不具有思考性和啟發(fā)性，體現不出學生教學主體性提高的實質。
2、學生主體自我控制感的缺失。
小學生自我控制能力很低下，由于體育課堂教學目標是教師制定出來的，學生不明確自己應學到什么程度，加上有些體育老師在講解時不加明確，學生也就難以主動獨立地調節(jié)自己的行為。體育教師又包攬了教學全過程，學生不能充分地參與全過程的'管理，便使學生不能運用有效的學習方法進行自主學習，只能聽任體育教師的擺布，課堂出現以教師講解為中心，講完了就算完成教學任務，課堂上花費相當時間，講得過多、過細、面面俱到，沒有留一定時間和空間讓學生去思考去想象。另外，由于教師在教學中對教學目標認識的偏差，致使在講解內容時，主要以基本知識、基本技能為主，很少讓學生自由發(fā)揮。
四、教導評價主體性的缺失。
小學體育課堂教學評價大多是由教師來進行，它的依據往往是教材教學目標制訂統(tǒng)一尺度來衡量每個學生主體，表現出主觀愿望要達到的程度來衡量課堂掌握情況來操作，因而教學圍繞完成目標進行上課，沒有制定出每個學生實際水平來衡量每個學生的標準來對照，經常出現模糊的目標的總體來確定完成教學目標達成度，在課堂教學實施過程中，體育教師沒有安排讓學生自我評價或相互評價這環(huán)節(jié)。應該進行分層標準分層評價，讓學生人人體驗到成功的喜悅。體育教師既要抓大面積提高，又要講評個體，充分運用評價這個激勵機制來調動學生學習情緒，發(fā)揮他們的創(chuàng)造性，且評價內容多樣，評價方法靈活化，從而得到整體提高和發(fā)展。體現出評價民主化，經常以肯定的口氣對學生主體來一次外部的獎賞，由于體育教師對學生主體內在需要缺乏認識，往往會造成課堂教學評價失去作用意義。
以上只是列舉了在小學體育教學實踐中忽視學生主體性的一些現象，主要原因在于廣大體育教師缺乏對受教育對象主體性認識欠缺，既有教育思想內容的問題，也有外部問題的制約所結果。在當前，要改變這一現象，需要廣大體育教師不斷增強對主體性的認識，擺正主體作用在課堂教學中地位，轉變對問題看法的觀念，從而提高小學體育教學質量，努力創(chuàng)造小學體育課堂教學完美境界。
自然的主體性的論文篇十二
隨著素質教育的深入實施,新課程改革的全面展開,將學生看作信息加工主體的認知學習理論正在逐步形成.學生的主體性終于被提到應有的位置.在課堂學習過程中,學生是認知主體,是教學活動的中心,教師在這個過程中,要成為學生建構知識的支持者和合作者,要積極地通過創(chuàng)建良好的學習情境、多方位的協(xié)作和交流氛圍,達到建構知識的最終目標.確立學生的主體地位是素質教育成敗的關鍵.然而受傳統(tǒng)教育思想的影響,在以往教學實踐中,”師本位“的.理念占據主導地位,仍存在著”重教師輕學生“、”重講授輕學習“、”重統(tǒng)一輕多樣“等現象,學生的主體地位得不到尊重,學生學習的主動性和積極性難以調動,壓抑了學生主體性的發(fā)展.
作者：梁玉媚作者單位：廣東省肇慶市高級技工學?？郝殬I(yè)英文刊名：occupation年，卷(期)：”"(8)分類號：g71關鍵詞：
自然的主體性的論文篇十三
無論是在小學階段還是中學的學習階段，數學都作為一個獨立的學科出現，學生對于數學的感覺都是很枯燥、抽象、難懂、興趣不高。而在學前教育階段，我們的優(yōu)勢是幼兒教師可以將枯燥、難懂的一些數學問題融入到幼兒感興趣的游戲中去，在游戲中學習數學，感知數學，成為目前解決幼兒數學教學的有效途徑之一。本文以幼兒園數學教學游戲為主要研究點，通過問卷調查、觀察法等對幼兒游戲中的數學教學現狀進行了解。通過研究發(fā)現幼兒游戲中的數學教學現狀存在一些問題，提出幾點建議以促進幼兒數學教學游戲的實施。
一、幼兒教師。
1.教師的知識結構。
作為一名優(yōu)秀的幼兒教師，不僅要具備良好的知識素養(yǎng)，還要了解幼兒每個階段的身心發(fā)展的特點，同時還要有較高的課堂組織能力，選擇適當的游戲內容進行數學教學任務。在問卷調查中，幼兒教師的學歷基本在大專水平，經驗豐富，但是缺少對數學教學的游戲環(huán)境創(chuàng)設理解，影響了教學效果。在以后的教學中應加強游戲與數學教學的銜接、不能脫節(jié)。
2.教師教育理念應與時俱進。
教育理念，即關于教育方法的觀念。教師要不斷學習充實自己，及時更新自己的教育理念。只有教師擁有在游戲中開展數學教學的教育理念，才能有效地開展教學工作。幼兒園可以加強園與園之間的交流，給廣大教師相互學習相互促進的機會，把先進的教學理念引進來。還可以請相關專家蒞臨指導、開展相關講座等或參觀師范幼兒園在數學教學中的新做法，提高教師的教學水平。同時，幼兒園可以加強園內間的交流。教師間可以定期開展教研活動，都把自己的新想法、新思路和新做法分享出來，促進整體教師水平的提高。
二、注意幼兒本身發(fā)展。
幼兒的科學經驗主要來源于生活，教師在選擇適合數學教學的游戲時主要考慮幼兒的身心發(fā)展水平和幼兒的生活經驗多少。以幼兒熟悉的生活常識為基礎的展開數學教學，幼兒能容易融入教學環(huán)境、接收教學內容，也會獲得教學效果。在問卷調查中，影響數學教學游戲的開展的原因主要是班級內幼兒人數的多少。如果數量過大，教師組織教學游戲時困難就大，效果就會大打折扣。因此，合理安排班級人數，也是改善教學游戲效果的一個方面。
三、創(chuàng)設數學教學環(huán)境。
良好的環(huán)境激發(fā)幼兒對新鮮事物的興趣增強幼兒的求知欲和思考能力，游戲環(huán)境要不斷更新，要以最近幼兒關注的熱點為主要選取素材。創(chuàng)設與數學相關的教學環(huán)境使幼兒能主動探索問題，思考問題，成為學習數學的.基礎。從問卷中了解到，幼兒教師在創(chuàng)設數學游戲的教學環(huán)境時很少從幼兒的認知水平出發(fā)。今后要加強教師在設計教學游戲環(huán)境時一定要符合幼兒的身心發(fā)展水平和數學的教學內容。幼兒園老師在選擇開展數學教學游戲時所選的場地有限，基本上都在教室內或園內空地、操場。我們可以根據選定的游戲內容帶幼兒去博物館、圖書館和動物園等等。將數學教學不局限在幼兒園內，是幼兒有新鮮感，提高了學習的興趣、專注力和效率。
四、準備數學教學游戲材料。
首先，幼兒教師準備的材料不僅要保障我們數學教學的正常進行，而且必須是安全的。我們在選取教學材料是一定要注意不能選取帶角、刺等尖銳的物品，以免在課堂上發(fā)生意外。其次，幼兒教師準備的材料時要考慮材料的數量。幼兒會根據教師提供的材料創(chuàng)設出不同的游戲情節(jié)，所以教師應多準備一些材料，最好能保證人手一份。這樣也避免了幼兒在游戲進行中的爭搶現象。如果是大型游戲，我們可以按組制定材料的數量，保證游戲的正常進行。最后，幼兒教師準備的材料類型時要考慮對教學的影響。用于教師的日常教學的材料有很多，不同類型的材料具有不同的功能，大致可以從用途和功能兩個方面進行分類。幼兒教師在選取材料類型是要做到精準，具有代表性。如讓幼兒學習圖形，教師可以準備泡沫、泡泡膠、塑料、紙張和不銹鋼水杯等等，讓幼兒在游戲中體會圖形，思考和動手制作圖形。但通過問卷得知，大部分幼兒園缺乏游戲材料。
五、游戲教學要突出數學特點。
在學前階段，如果數學教學和小學、中學一樣，以教師單一的講解，幼兒會慢慢失去興趣。那我們就通過游戲這個平臺，開展數學教學。數學教學的游戲不僅僅是游戲，更有數學教學的內容。這樣使教師講解效果更好，幼兒學習的主動性越好。通過游戲引進數學教學內容，通過數學知識更加了解游戲環(huán)境。我們是通過游戲這個平臺開展數學教學任務，對數學的學習、掌握都有很大幫助。讓幼兒先在玩中學提高幼兒的學習興趣，然后在學中玩提高教師的教學效率，讓枯燥的數學生動起來。讓每一個幼兒融入游戲中，教師加以引導，幼兒自主探索、思考、總結和交流，以達到學習的目的。最后慢慢對數學產生興趣。學前教育階段是任何學科學習的初始階段，我們要在這個階段培養(yǎng)學生的學習能力，養(yǎng)成良好的學習習慣。幼兒園的數學教學非常重要，需要我們幼兒教師不斷探索、創(chuàng)新，尋求有效的教學方法?？茖W的學習方法可以達到事半功倍的效果，使學生產生濃厚的學習興趣，為以后的學習奠定了基礎。
自然的主體性的論文篇十四
摘要：高中物理是普通高中科學學習領域的一門基礎課程，它有助于學生繼續(xù)學習基本的物理知識與技能，對增強創(chuàng)新意識和實踐能力有著非常大的幫助。所以，在物理教學中，教師要轉變教學觀念，積極將探究性教學模式引入課堂，激發(fā)學生的探究欲望，在充分展現學生主體的過程中，促使學生得到健康全面的發(fā)展。
關鍵詞：高中物理；問題討論；小組自主學習。
《普通高中物理課程標準》的基本理念指出：“高中物理課程應促進學生自主學習，讓學生積極參與、樂于探究、勇于實驗、勤于思考?！蓖ㄟ^多樣化的教學方式，幫助學生學習物理知識與技能，培養(yǎng)其科學探究能力，使其逐步形成科學態(tài)度與科學精神。所以，教師要將探究性教學模式引入課堂，充分發(fā)揮學生的主人翁意識，使學生能夠在獨立思考、探索的過程中，找到學習物理的積極性，給學生留足發(fā)展空間。
一、問題討論，提高探究欲望。
物理作為一門科學性學科，一定的問題意識是創(chuàng)新的前提，是物理學發(fā)展的動力。而且，強化學生問題意識既是提高學生主體素質的重要途徑，又是有效達成高中物理新課程目標的關鍵。但是，在實際教學中，因為長期受應試教育的影響，學生已經習慣了依賴教師，每當學生遇到不能解答的試題他們就會主動放棄，等待著教師的教，學生缺少主動性，缺乏問題意識。所以，這就要求教師在素質教育下，要有意識地給學生創(chuàng)設一定的問題情境，使學生在逐步解決問題的過程中，激發(fā)自己的探究欲望，并讓學生在成功解答問題的過程中，樹立學習物理的信心。
例如，在學習《自由落體運動》時，本節(jié)課從生活實踐出發(fā)，結合學生在實際生活中的觀察，初步了解自由落體運動，使學生在獨立獲取物理知識、探究物理規(guī)律、解決物理問題等方面獲得具體的成果，讓學生得到成功的體驗，享受成功的愉悅。所以，在導入課時，我讓學生思考在日常生活中，重的物體和輕的物體誰下落得更快一些呢？學生的回答基本上都是重的物體比輕的物體下落得快。我隨機取出一個一枚硬幣和一團紙，隨手一拋結果是下落速度基本差不多。為什么會產生矛盾呢？接著，我向學生引入了自由落體運動，進而使學生明白自由落體運動的實質是加速度為g的勻加速直線運動。所以，在教學中，教師要在矛盾中激發(fā)學生探究科學的熱情，增強學生的物理知識應用意識。
二、小組自學，培養(yǎng)自主意識。
引導者轉變，并且逐漸向“教是為了不教”的教育高度邁進。二是學生可以在小組自主學習的過程中充分展示自己的主體性，發(fā)展自己的個性。所以，教師在實施小組自學的過程中，大膽地對學生放手，給學生留出足夠的自學時間，逐漸培養(yǎng)學生的自主意識，進而使學生得到健康全面的發(fā)展。
例如，在學習《摩擦力》時，由于初中階段學生已經對摩擦力有所簡單了解，所以，在上課的時候，我選擇了小組自學的方式，首先，我將學生分成不同的小組，之后，我又將本節(jié)課需要掌握的`知識點、重點、難點板書給學生。如，本節(jié)課的教學重點是：探究滑動摩擦力的大小跟壓力以及接觸面的粗糙程度的關系。目的是讓學生在自學的過程中，具有一定的目的性，這樣一方面可以節(jié)約學生的時間，提高學習效率，另一方面可以讓學生在突破重難點內容后，體會到成功的喜悅。
有人曾經說過：“21世紀的人才不再是目不識丁，而是不會學習的人”。也就是只有能夠自主學習的人，才能更好地適應競爭日益激烈的社會。所以，教師要充分發(fā)揮探究性教學模式的作用，充分展示學生的自主性，最終使學生得到健康全面的發(fā)展。
參考文獻：
潘榮成。高中物理自主探究性課堂教學模式初探［j］。中學教學參考，2010（35）。
（作者單位江西省宜春第一中學）。
自然的主體性的論文篇十五
1.1全面實施素質教育,灌輸創(chuàng)新理念轉變教育觀念和方式是高校進行教育體制改革的重點,堅持全面實施素質教育,努力培養(yǎng)創(chuàng)新型人才。在培養(yǎng)學生的時候,不僅要重視培養(yǎng)學生的專業(yè)知識和技能,更要注重開發(fā)學生的`思想素質和創(chuàng)新能力。不能僅僅依靠書本知識來提高學生的綜合素質,培養(yǎng)現代型人才最重要的是培養(yǎng)其創(chuàng)新能力。隨著知識經濟時代的到來,創(chuàng)新能力將成為推動社會經濟發(fā)展和進步的關鍵,是生產力發(fā)展中人的因素的最高體現。此外,在進行體育教學的過程中,還要對學生灌輸一種新思想。這種新思想能夠讓學生從本質上認識到體育的重要性,并長期堅持下去,永遠堅持體育鍛煉和接受體育教育。有了明確的奮斗目標,在接受體育教課的時候,就會很容易快樂地堅持下去。學生在學校學習的過程,就是一個不斷提升自我價值的過程,要做到立足現實,放眼未來,不斷培養(yǎng)自己的體育興趣,養(yǎng)成鍛煉的習慣,這樣學生也就自然而然的產生一些創(chuàng)新意識,體育課堂教學將呈現出生動活潑的局面。
1.2加強創(chuàng)新思想的宣傳,符合新時代的要求新時代的社會特征就是“科學技術迅猛發(fā)展,知識經濟已見端倪,國力競爭日趨激烈”,而其中最為關鍵性的因素就是創(chuàng)新人才的培養(yǎng)?？萍嫉倪M步、知識的更新以及競爭取勝的關鍵都在于創(chuàng)新,缺乏創(chuàng)新的民族必定難以強盛,沒有創(chuàng)新思想的學生必定會被社會淘汰。想要讓自己更有特色,就要不斷地進行自我更新,培養(yǎng)自己的創(chuàng)新意識。隨著時代的發(fā)展,人才也逐漸趨向于多元化,而需要掌握的專業(yè)知識領域也在不斷地進行擴展。因而,在培養(yǎng)人才的過程中,應該注重綜合素質的培養(yǎng),政治素質、思想道德素質、人文素質、心理素質、身體素質等都要進行培養(yǎng),才能跟上時代的潮流。
1.3優(yōu)化體育教學的課程結構,實行多模式教學課程結構在體育教學中發(fā)揮著重要的作用,科學合理的課程結構能夠使學生更加高效率地投入到課堂教學中,教學質量也會得到很大的提高。課程是在學校教師的指導下出現的學習者學習活動的總體。結構是組成一個系統(tǒng)的各個要素間的穩(wěn)定的相互聯系,是系統(tǒng)內要素間排列組合方式。合理的課程結構能夠將師生資源進行更好的優(yōu)化,有利于學生樹立目標的建立,同時課程結構還能體現教育者的價值取向,是教學活動能否取得進展的關鍵決定性因素。想要對課程結構做出優(yōu)化配置和調整,首先應該對體育課程中的競技運動項目做出調整,使其符合現代學生的認識規(guī)律,以學生的身心健康為主要教學目標,注重積極性和興趣的培養(yǎng)。另外,還可以增加實用的體育健身教育、民族傳統(tǒng)體育、現代生活體育、娛樂休閑體育等課程內容。在教學模式上也可以進行更新,充分調動學生的自主選擇性,設立一定的選修課,盡量做到讓學生自己選擇上課時間和所要學習的內容,培養(yǎng)學生的興趣和創(chuàng)新能力。
1.4依據創(chuàng)新性教學原則,實行創(chuàng)新性教學方法為使學生形成創(chuàng)新意識,在進行課堂教學中,應注意以下教學原則:。
(1)探索性原則。盡量使整個教學活動充滿樂趣和探索性,讓學生在發(fā)現問題、解決問題中學到知識。通過探索性原則的普及,能夠為學生提供新穎的學習意境,提高學習的積極主動性。
(2)平等性原則。師生之間應該建立一種平等互助的良好關系,尤其是在課堂教學的過程中更應如此,課堂是傳道授業(yè)的地方,需要的是輕松愉快的學習氛圍和環(huán)境,這對學生創(chuàng)新意識的培養(yǎng)有著很重要的意義。
(3)合理性原則。教師在教學方法上要堅持合理性原則,盡量培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識。對待學生提出的質疑和問題,老師要進行創(chuàng)造性的回答,以培養(yǎng)學生的想象力。
(4)個性化原則。培養(yǎng)創(chuàng)新意識的重要一點內容就是個性的塑造和培養(yǎng),教師要尊重學生的獨立性和創(chuàng)造性,對待學生的特長要進行鼓勵和支持。在教學方法上也要進行創(chuàng)新,改變灌輸式的教學方法,采用啟發(fā)式的教學方法。老師先提出問題,然后讓學生進行探索性的回答,在此過程中以鍛煉學生的探索精神。通過對新規(guī)律的探索,學生可以鍛煉自己的發(fā)散性思維,從而提高自己分析問題的能力?，F在的專業(yè)性人才已經朝著多元化的方向發(fā)展,需要的是綜合素質。因而,學生應該學會如何利用各個學科間共有的知識,并對其進行聯想,提高自我認知能力。
1.5調整考試和評價方式,促使學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)體育課的考試方法是影響學習成績和興趣的一大因素,原來的考試方法更加注重于考試的內容和結果,而忽視了考試的真正價值所在,失去了提升學生素質的意義。定性的考試模式從而僵化了學生的思維,缺乏一定的創(chuàng)新能力。可以采取學生自主選擇考試項目的方式來對其進行考核,在進行考核評價的時候,也要體現公平公正的原則,注意個體和整體的結合,全面地提升學生的綜合素質和創(chuàng)新能力。在對高校學生的體育成績做出考核評價的時候,不應該以單一的方式來對其進行考核,可以以學生的綜合素質作為評價標準。具體包括學生的專業(yè)素質、心理素質、應變能力、速度等考核項目。固定的考核方式會使學生形成一種固定的思維模式,從而導致學生更加缺乏創(chuàng)意。
1.6建設一支高素質的高校體育教師隊伍推進素質教育的關鍵在教師教師的素質和能力直接影響著教學的質量效果,影響著學生的創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。曾任哈佛大學校長的科特南曾經說過:“大學的榮譽不在它的校舍和人數,而在一代代教師的質量?！卑凑战逃弑仨毾仁芙逃牡览?要全面提高學生的素質,必須首先提高教師的素質;而想要提升學生的創(chuàng)新意識,首先要讓老師傳授創(chuàng)新思想。在教學觀念上,老師要進行轉變,使其教育層次和教育事業(yè)更加寬廣。另外在課堂上更要提升自我認知能力,培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識。
高校體育教學要注重培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力,對體育教師進行新體制的宣傳,并不斷地對教學方式和內容進行改進,建立新穎的教育理念,改革舊套的教學內容和模式,緊跟時代發(fā)展潮流,努力培養(yǎng)具有創(chuàng)新意識的學生。
自然的主體性的論文篇一
1.掌握八年級學生已經具備的數學能力。
教師要立足課堂教學并提高課堂教學效率。學生是教學的靈魂，只有學生真正參與到數學學習的過程中積極思考，努力探究，才能真正提高學生的數學思維能力和數學運用能力。要想讓學生掌握每一堂課的教學內容，就要尋找學生數學學習的最近發(fā)展區(qū)，這就要求教師把握每一個學生已經掌握的數學基礎知識和具備的數學能力。在開學伊始，教師就要通過小測驗以及其他相關的數學活動對學生數學基礎知識和數學能力進行測試，了解每位學生的個性特長。如八年級上學期數學教學過程中，教師要在剛接手新班級以及教學進行到一定階段的時候通過各種數學活動了解學生已經具備的數學能力，只有這樣，教師在備課以及課堂授課時才能更好地根據不同學生的數學特點與學生形成良好互動。
2.以學定教，選擇適合學生的數學教學策略。
學生的主體地位體現在學生對課堂學習的參與上。精彩紛呈的教學活動不僅能夠吸引學生的注意力，還能讓學生在教師的引導下拓寬思路，強化思考，加強與學生之間的溝通交流。教師在備課的環(huán)節(jié)，不管是在教學環(huán)節(jié)的設置上，還是在課堂教學內容的預設上，都要將學生放置在主體地位。在班級學情整體考慮的基礎上，教師還要關注到不同層次的學生的數學能力，在教學目標和教學要求上對不同層次的學生要做出不同的要求。在教學策略的選擇上，教師要針對本班學生的學情結合教學內容進行選擇。
二、關注學生學習過程，教會學生學習數學的方法。
1.關注學生學習的過程。
八年級數學教師在備課過程中要重點思考如何建構學生學習的過程，如何引發(fā)學生在課堂上積極思維，在課外主動探究。在教學內容講授的過程中，教師要將學生的思維過程放在首位，每個教學環(huán)節(jié)的設置都要讓學生通過深入思考，既要讓學生真正思考知識形成的過程，還要讓學生掌握能力形成的方法，讓學生不斷通過探索、思考探究掌握數學基礎知識，提升數學基本能力。教師要調動學生的情感體驗，讓學生在逐步進步的過程中獲得積極的情感體驗，形成愛學樂學的情感氛圍。如，人教版八年級數學上冊《11.2三角形全等的判定》的教學過程中，教師不要直接告訴學生結論，而要讓學生參與探索三角形全等的判定方法的知識形成的過程，讓學生感受到探究成功的喜悅，并在逐步探究中一步步接近教學目標，達到數學能力提升的目的。
2.研討教法和學法，強化學生的能力訓練。
八年級數學教師要抓好集體備課。俗話說“一人計短，兩人智長”，單個教師雖然也能夠抓住教學目標和教學重點，但是教研組內不同的教師的觀察思路以及授課思路是不同的，教學方法也多種多樣，當八年級所有數學教師坐在一起，將自己的教學流程、教學目標、教學重難點都講一講，大家集思廣益，思考最適合八年級學生的教學方式，研討最適合八年級學生學習數學知識的學習方法。在這個基礎上，每個班的數學教師再針對本班學生的實際特點制定適合本班學生能力的訓練方法。
三、多媒體課件輔助八年級數學教學，拓展學生的參與范圍和深度。
1.多媒體課件輔助八年級數學教學，學生可以更好地掌握教學內容。
教師要充分利用本校的教學資源，在具備多媒體教學條件的學校和班級要充分利用多媒體課件輔助數學教學。教師首先要根據集體備課中所掌握的教學目標繼續(xù)研討教學重點和教學難點，并結合本班學情制作適合的多媒體教學課件。在多媒體課件上，教師需要向學生展示教學重點，讓學生能夠集中精力深入思考教學內容，并通過多種學習方式的結合進一步突破教學難點。如，在八年級數學《反比例函數》的教學過程中，教師可以通過實際應用問題的思考引入課題，再通過多媒體課件的展示讓學生逐步掌握反比例函數的定義，再通過習題的訓練讓學生掌握反比例函數的圖像和性質。在這個過程中，教師不要讓多媒體占據了課堂的`主體地位，以多媒體的展示代替了學生的思考，教師要更多地將目光關注到學生的學習過程中，讓學生在教師的引導下能夠自主探究，掌握教學的重點，突破教學的難點。
2.教師運用多媒體課件拓寬課堂，提高課堂利用率。
學生在多媒體課件的輔助下更容易掌握教學的重點難點。在這種情況下，教師就可以運用多媒體課件拓展教學內容，讓學生在各種類型的習題訓練中更好地運用掌握的教學內容。學生在這個過程中進一步掌握了學法，知道了什么樣的學習方式更適合自己，知道什么類型的數學知識應該運用到什么類型的數學題目中去，更好地提高了學習效率，強化了數學能力。
四、小組合作學習，強化學生的主體參與。
1.小組合作學習更好地體現了學生的主體地位。
初中數學課堂教學一切為了學生的發(fā)展，不但要改變學生的學習方式，還要改變讓學生單一思考的教學方式。八年級學生的數學能力已經參差不齊，有些學生的數學能力稍強，而有些學生的數學能力就較弱。不同的學生在課堂上的接受能力是不一樣的。教師要想讓每一個學生都能在課堂上有所收獲，單憑學生的獨立思考是無法解決的。此時教師就可以選擇適合學生合作探究的教學內容引導學生進行小組探究。教師要強化每一個學生的主體參與意識，讓學生在合作學習中都能有所收獲。
2.加強指導，巧用合作小組。
教師要巧用合作小組，首先需要根據同組異質以及異組同質的原則構建合適的合作小組并選擇數學能力以及組織能力強的學生作為小組長。對同樣的教學內容，教師對不同層次的學生要提出不同的學習要求，并讓他們在合作學習中發(fā)揮出應用的作用。學生在合作小組中積極發(fā)言，努力提升自己，可以更好地獲取數學知識，提升數學能力。教師在學生進行合作學習的時候要加強指導，讓學生懂得如何進行合作。
總之，八年級數學教學的過程中，教師不論是在集體備課中還是在制作適合本班的導學案的過程中都要體現學生的主體地位。在課堂授課中，教師要以生為本，以學定教，針對學生學情選擇適合學生的教學策略。教師要充分把握學生已經掌握的數學基礎知識和已經具備的數學能力，巧用多媒體課件引導學生在多種教學方式中積極探索，創(chuàng)新思考，掌握學法，提升能力。
自然的主體性的論文篇二
[內容摘要]：幼兒正處在創(chuàng)造力的啟蒙時期，教師應更新觀念、重視在各種活動培中幼兒有真正的機會充分表達自己。是一種在已有知識經驗基礎上，積極主動、創(chuàng)造性反映現實生活的;通過角色游戲活動，幼兒從中能獲得全面發(fā)展。因此，研究如何在角色游戲中發(fā)展幼兒創(chuàng)造力。充分發(fā)揮孩子們在角色游戲中的積極性、主動性和創(chuàng)造性，使孩子們的興趣和需要得到滿足教師在組織幼兒開展角色游戲時開展角色游戲中要以遵循幼兒教育的發(fā)展規(guī)律，來體現幼兒教育中的主體性，從而來實現幼兒教育的自身的價值。
在知識和經濟飛速發(fā)展的今天，對人的整體素質的要求。
兒、教師、材料三向交流的可能性，為實現幼兒的主體性發(fā)展創(chuàng)造了自己學習的物質條件和形式，是幼兒主體性發(fā)展的重要手段和途徑之一。
(一)角色游戲能激發(fā)幼兒的能動性，讓幼兒主動去學習。
能動性是構成主體性的根本特征，人的能動性是和動物消極適應環(huán)境的被動性相對而言。能動性表現在人能根據自己的需要和目的自覺地、主動地、積極地去改革客體，人是主觀能動的，幼兒也不例外。能動性強的幼兒往往表現出強烈的好奇心和求知欲，并能作出積極的反應，主動地參與活動，從而提高幼兒自主學習的興趣和能力。在角色游戲中能充分滿足幼兒的好奇心。有了好奇心，就會去探索去創(chuàng)造。游戲前讓幼兒自己去探討確定游戲的主題，主動構思主題如何去延伸，再加上教師適時適度的指導，一次有趣的角色游戲就能在幼兒積極主動的氛圍中開展下去。如：游戲“超市”，就是在孩子們七嘴八舌的情況下產生的，他們本來對現實生活中的超市就非常好奇，很想像爸爸媽媽那樣去買東西，像服務吶喊那樣去賣東西。所以孩子們的積極性特高，主動為超市取名、布置環(huán)境、制定工作人員職責等等，教師在一旁適當地給他們出謀劃策，他們玩得可開心了。那一次的游戲給孩子們留下了深刻的記憶。由此可見，角色游戲能充分滿足幼兒的需要，從而發(fā)揮了幼兒的能動性，使幼兒保持高漲的學習情緒，促使他們不斷嘗試探索，獲得更多的成功，學習更多的知識。
(二)角色游戲能促使幼兒的社會性，讓幼兒主動與人交往。
數是以物代物來滿足幼兒對材料的需求，替代材料越豐富，幼兒選擇余地越大，想象、創(chuàng)造的空間也就越大。如餐廳的顧客”提出要吃牛排，在討論中幼兒提出可以用泡沫切成一塊一塊，涂上顏料來替代牛排，很快就解決了這一困難。又如：菜場的顧客要買“海帶，可正缺貨，于是孩子們自己想辦法，尋找合適材料(如紙條或布條)來替代或制作，由此激發(fā)了幼兒解決問題的能動性，同時又充分發(fā)揮了幼兒想象、創(chuàng)造能力。
期。但決定其能否發(fā)揮與發(fā)展的關鍵因素是孩子的內因，沒有孩子主體地位的真正回歸與自身自然存在的主體性的釋放，教師再怎么賣力對教育活動進行發(fā)動”也是沒用的，教師的作用只是外因條件;教師如果取代孩子的主體地位(教師成為主體)，視幼兒教育活動是一種我教你學”的過程，必將限制孩子主體地位的到位與主體性作用的釋放，其主體性的發(fā)展盡管有其可能性，但這種可能性難以真正成為現實。因此教師應該轉變觀念，樹立幼兒是游戲主體的思想，在游戲中更好地發(fā)揮幼兒的主動性，體現幼兒的主體性。
(一)創(chuàng)設適宜的環(huán)境，提供開放的活動空間。
多建議,在活動室外的走廊里?？梢栽O一個入口，一個出口.還有收銀臺，如果人少就一個，如果人多就設兩個。等等，每次的游戲環(huán)境創(chuàng)設時，教師總是讓幼兒說一說怎樣布置新的游戲環(huán)境，讓幼兒參與收集材料，參與制作游戲材料，參與環(huán)境的創(chuàng)設，幼兒在實踐的過程中體會到自己是游戲的主人，參與的積極性更強烈。有時我發(fā)現孩子們玩了幾次后，對原有的游戲區(qū)興趣不大，于是在講評活動中，教師及時提出來，大家一起添置新的游戲材料，幼兒對富有新意的環(huán)境總是表現出特別敏感而有興趣，他們對每個富有新意的事物，都想看看、聽聽、摸模、碰碰、問問，這時他們的思維活動與探索精神也處于最佳狀態(tài)，如果教師抓住時機，對幼兒進行啟發(fā)、誘導，幼兒就能主動地，不斷地創(chuàng)造游戲。
(二)讓幼兒自由選擇，放手開展角色游戲。
我們承認了“孩子是游戲中的主體，那么孩子在角色游戲中的主體地位體現在什么地方呢，我們縱觀幼兒游戲的全過程不難發(fā)現在角色游戲的過程中要確立幼兒的主體地位，就必須尊重幼兒的意愿，真正實現五個自由，即：尊重幼兒選擇主題的自由、尊重幼兒選擇情節(jié)的自由、尊重幼兒選擇玩具的自由、尊重幼兒選擇角色的自由、同時還要尊重幼兒自由地講評自己的游戲，只有做到了尊重幼兒這五個自由，游戲才能變?yōu)楹⒆觽冏约旱挠螒颉?BR> 自由選擇主題：幼兒游戲主題的來源往往是幼兒周圍生活中見過的或者體驗過的事和物，從熟悉的家庭或者幼兒園的生活，逐漸擴大到社會生活人和事，如從”娃娃家”到”照像館”、”圖書館”。教師在主題確定上要給幼兒選擇的余地，平時多收集幼兒感興趣的主題，利用自由活動時間與幼兒交流，了解幼兒感興趣的游戲主題，給幼兒自由選擇的機會。如:許多孩子喜歡去麥當勞吃漢堡、薯條。利用此機會，教師為他們新增設了快餐店的主題，收集了許多有關的游戲材料，許多去過快餐店的幼兒就有了喜歡的新主題。大大滿足了幼兒主體選擇的權利。在角色游戲中每個幼兒都能依據自己的意愿選擇游戲主題，大大滿足了幼兒主體選擇的權利，享受到個性自由的快樂，同時培養(yǎng)了幼兒的自我意識。
自由選擇情節(jié)：主題確定后，教師可組織幼兒討論游戲怎樣玩，以此來發(fā)展游戲情節(jié)，教師在幼兒游戲過程中不要過多干預，根據幼兒意愿發(fā)展情節(jié)，如：娃娃家里的媽媽總是在那里做飯，教師見到后就讓媽媽去買菜，可是媽媽卻不愿意，這時，教師就應尊重幼兒的意愿，了解原因，根據幼兒意愿發(fā)展游戲情節(jié)。
自由選擇角色：在選擇游戲的角色時，要體現按意愿選擇角色，年齡小的幼兒可以問一問愿意擔任什么角色，中、大班幼兒則鼓勵幼兒自己商量分配角色。
自由選擇玩具：角色游戲中的玩具就是游戲材料，在選擇時，教師也要鼓勵幼兒按自己的意愿自由選擇，如我班的何青松小朋友在一次醫(yī)院的游戲中，突然萌發(fā)了“做手術”的情節(jié)，因為沒有口罩，他將理發(fā)店的毛巾當口罩，這是很有創(chuàng)意的想法，如果教師沒有觀察清楚而誤認為他亂拿別人的物品，就會抹殺孩子在游戲中的主動性、創(chuàng)造性。
自由講評游戲：孩子們在游戲中會有許多開心的事情與出現的問題，教師要給予幼兒充分講述的自由與時間，每次游戲結束后都可以讓幼兒分組講一講，特別是大班的小朋友，他們有自己的見解，可以解決簡單的問題，可以針對問題讓幼兒自由講述自己的游戲，從而培養(yǎng)幼兒的自主性。
(三)堅持多樣的指導方式。
我洗個頭，這樣剪的時候才不會疼。忘了圍圍布，就對”理發(fā)師”說:“想個辦法別讓頭發(fā)丟在衣服上。在我的提示下，幼兒很好地完成了理發(fā)的過程。其效果比教師直接說步驟好得多。
其次，教師可根據幼兒個體發(fā)展的差異，適時給予隨機指導。觀察幼兒在游戲中的表現，鼓勵能力較弱的幼兒參與游戲，幫助每位幼兒增強角色意識，突出幼兒游戲中的主體地位。如：班里的宣宣小朋友膽子小，不愛表現，每次開展角色游戲時只抱布娃娃。于是，我鼓勵她說：“宣宣，你是娃娃的媽媽吧娃娃肚子餓了，你給她喂點吃的。引導她帶娃娃上超市買，或到飲食店里吃。這樣，明確了她當媽媽的角色，也調動了她參與游戲的積極性。個體差異的隨機指導，幫助能力弱的幼兒體驗游戲的樂趣。
(四)創(chuàng)設輕松的游戲氛圍，讓幼兒享受游戲的快樂。游戲之所以受幼兒的喜愛，取決于它所具有的享受功能和教育功能。幼兒在游戲過程中，身體和精神上能夠得到放松。營造自由、寬松的游戲氛圍，以及教師正確的評價，適當的表揚和鼓勵，都能激發(fā)幼兒在游戲中表現自己的主體地位。游戲活動中，教師應多給幼兒說的機會，讓幼兒自己與同伴交流，之后教師應以肯定的態(tài)度來看待每位幼兒，并且對幼兒出現的錯誤持接納的態(tài)度。只有在寬松、自由的環(huán)境下，孩子的自主權才能得到發(fā)展，才能在角色游戲中充分地體現出主體性。
成功的角色游戲不僅可以取得一定的教育效果，同時還可以提高幼兒在游戲過程中的主觀能動性，教師在思想上要克服怕常規(guī)亂的思想，多給幼兒參與的機會，以幼兒為主體，采用引導性的互動方式，積極引導幼兒的主動活動，使游戲過程成為幼兒自由交往、自由創(chuàng)造、自由探索的形式，讓幼兒體驗到游戲的樂趣，享受到個性自由的快樂，主動地參與角色游戲，真正體現幼兒的主體性。
參考文獻：
建軍著：當代主體性教育論，江蘇教育出版社，版。
目錄。
三、如何在角色游戲中體現幼兒的主體----------------5。
(一)創(chuàng)設適宜的環(huán)境，提供開放的活動空間-----------5。
11。
自然的主體性的論文篇三
摘要：主體教育是近年來我國教育改革和發(fā)展的重要課題，是當前我國實施素質教育的核心問題。在課堂教學中，如何發(fā)揮學生的主體性，讓學生主動參與，真正成為學習的主人？筆者認為要把競爭帶入課堂，用賞識激勵學生。競爭的引入是為了激勵學生的參與，調動學生的積極主動性。而賞識教育更是承認學生的潛能并給予激勵和肯定，二者都重視了學生主體性的發(fā)揮，重視了學生的參與和能力的提高，是相輔相成的。
關鍵詞：主體性；競爭；賞識。
主體性摘要教學是在現代教學觀念的指導下，充分發(fā)揮學生的自主性、主動性和創(chuàng)造性，創(chuàng)設民主、寬松、和諧、互動的教學氛圍，教師激勵和指導學生自主學習，精心設計多種學生主體活動，以促進學生主體性發(fā)展為目的的一種新型教學思想和教學方式。在課堂教學中，要充分調動學生的積極性和主動性，讓學生主動參與，使課堂成為學生躍躍欲試的賽場，發(fā)展才能的舞臺，學生真正成為學習的主人，成為具有生命的人！筆者主要從兩個方面談談學生主體性的發(fā)揮：
一、競爭?參與。
“知識的獲得是一個主動的過程，學習者不是信息的被動的接受者，而應該是知識獲得過程的主動參與者。”（布魯納）因為只有學生參與到了教學活動中，才能發(fā)揮學生的主體性，有效地提高教學效率。而在教學中適當地運用競爭可以激勵學生參與到教學活動中去。中學生好勝心強，具有強烈的.表現欲，這樣能促進其積極向上，勇于拼搏，努力克服困難獲得成功。所以把競爭機制帶入課堂，巧妙設計快速搶答，幸運闖關。摘取成功之星等，學生積極踴躍參與，展現自我。這樣不僅充分調動了學生的積極主動性，而且培養(yǎng)了學生的參與、合作和創(chuàng)新意識。
在學習《威尼斯商人》一課，既可以改為課本劇讓學生參與表演，也可以用競聘的方式激勵學生積極參與，主要過程如下：
競聘角色：夏洛克和鮑西亞。
1.出示競聘規(guī)則方案：（多媒體展示）規(guī)則：（1）采用搶答的方式，不能重復競聘。（2）競聘者在參與時應舉手示意，起身作答。方案：第一輪能力測試：口述，你認為人物的性格是什么？理由呢？第二輪素質測試：朗讀水平展示，各讀一段人物獨白。
2.競聘過程：學生爭相挑戰(zhàn)角色，教師富有激情的鼓動，測試完能力和素質后，由全體學生舉手表決。
3.競聘結果：挑戰(zhàn)者和點評者各抒己見，氣氛熱烈，最后決出了夏洛克和鮑西亞角色的優(yōu)勝者。到此為止，學生對整篇戲劇的人物性格和劇情在競聘過程中已經熟悉和掌握，在不知不覺中完成了教學任務。。整節(jié)課學生積極參與了競爭，師生互動，生生互動，學生猶如一支需要被點燃的火把，在競爭的激勵下燃燒起來！既完成了教學任務，又培養(yǎng)了學生的合作意識、評判能力和創(chuàng)新精神，可以說，在競爭的激勵下，學生自主參與課堂教學，學生的能力得到了充分的發(fā)展和提高。
二、賞識?激勵。
講課的藝術不僅在于傳授知識，而在于傳授知識的前提――激勵、喚醒和鼓舞。美國心理學家羅森塔爾曾抽取某個學校18個班的部分學生名單留給學校，并說他們都是“天才”的學生。8個月后他來學校復試，結果他發(fā)現他的名單上學生的成績增長很快，求知欲旺盛，即使差生表現也很突出。而事實上，這些學生都是他隨機抽取的，并不是什么“天才”。而他用自己真實的謊言，激勵了這些學生，使他們更加自尊、自信、自強。這就是著名的“羅森塔爾”效應。這告訴我們每一個教育者要尊重每一個學生，賞識激勵每一個學生，因為每個學生的發(fā)展?jié)撃苁蔷薮蟮模p識就是承認每個學生的潛能并給予重視和贊揚，從而深入挖掘學生的潛能，引導學生最大限度地開墾“兩耳之間的空間”，使學生在其自身的基礎上，盡可能地獲得最大限度的發(fā)展空間。在課堂教學中，我們要把學生當做主體性的個體，尊重其人格，淡化對學生的強制和約束，更多地給予啟發(fā)、誘導和鼓勵，讓學生自主合作、探究，創(chuàng)設一個民主、和諧、互動的學習環(huán)境，激勵學生大膽質疑，積極探究，拓展創(chuàng)新，教師更多的重視學生在課堂活動中的參與和表現，而非活動本身及結果。
例如在學習《福樓拜的星期天》時，一位教師自始至終，大膽放手，熱情鼓勵學生“自己當家作主”，多次激勵：“老師最喜歡的三個字是――我認為。”并對每個學生的積極回答給予肯定，特別是在討論“這篇文章寫得好不好？”時，學生各抒己見，有位學生提出了獨到的見解，老師帶頭鼓掌，為他的精彩表現喝彩！可以說“我認為”是這節(jié)課的主旋律，在它的帶動下，學生紛紛自信展現，奏響了一曲善學、樂學的樂章。
總之，在課堂教學中，競爭的引入是為了激勵學生的參與，調動學生的積極主動性。而賞識教育更是承認學生的潛能并給予激勵和肯定，二者都重視了學生主體性的發(fā)揮，重視了學生的參與和能力的提高，是相輔相成的。正如德國教育家第斯多惠所說的：“一個真正的教師指點他的學生的，不是已經投入了千百年勞動的現成的大廈，而是促使他們去做砌磚的工作，同他們一起來建造大廈，教他建筑?！币虼耍谡n堂教學中，教師要大膽放手，激勵學生自主合作、探究交流，把想象的空間、思考的時間、思維的過程還給學生，教師為輔，主要是引導、點撥、糾偏、調控，不僅使每個學生積極參與學習，而且要讓他們會學、要學、樂學，富有創(chuàng)造性地學，使學生真正成為學習、認知的主體。
自然的主體性的論文篇四
摘要：職業(yè)高中生源質量的下降，傳統(tǒng)教育的滿堂灌，使學生整體素質開始下滑。面對這一現象，會計作為一門技術性較強的經濟管理應用學科，教師應如何轉變觀念，正確處理好師生間主導與主體的關系，充分發(fā)揮學生主體性作用，多給學生創(chuàng)造動腦、動口、動手機會。根據職高會計專業(yè)的特點，結合教學實踐，對會計教學中如何發(fā)揮學生的主體性及以上問題作了一些探討。
關鍵詞：財會教學；主體性；合作學習；案例教學；單元練習。
由于普通高中的“擴大招生”和職業(yè)高中（以下簡稱“職高”）的“提前招生”，使得職高學生的整體素質令人擔憂。面對社會發(fā)展對職高的要求，面對職高學生的種種問題，迫切需要提高職高學生的素質。學生素質下滑最主要的特征就是學生學習的主體性極差，表現為：對自身的發(fā)展缺乏應有的自信心；學習過程中缺乏自覺性和主動性；上課被動聽講，甚至不聽講；被迫去完成作業(yè)；懶于思考問題，坐等現成答案，學習失去目標。
我校是一所市屬職業(yè)高中。這幾年，在學校招生和發(fā)展中同樣面臨以上問題，這一問題已成為影響學生學習質量和落實教學任務的重要因素。教師和學生都要進行角色的轉變，處理好師生間主導和主體的關系，多給學生創(chuàng)造動腦、動口、動手的機會。
會計作為一門專業(yè)課程，也是一門技術性較強的經濟管理應用學科，學生學之前沒有任何的知識基礎，如果只是按照“填鴨式”的傳統(tǒng)教學方法，不僅發(fā)揮不了學生的主體性作用，也與學校培養(yǎng)“能力強、素質高、適應快”的中等會計人才的目標不相適應。筆者根據職高會計專業(yè)的特點，結合自己的教學實踐，對會計教學中如何發(fā)揮學生的主體性作了一些探討。
一、提供動腦機會，激發(fā)學習的主動性。
在教學初期，學生在相當程度上處于被動的地位。然而，在一定條件下，隨著學生的知識和經驗的豐富，被動地位逐漸發(fā)生了變化，轉化為對學習的支配地位，即成為學習的主人。比如在講“資產”要領的時候，我們根據“資產是由于過去交易所引起的、企業(yè)所擁有和控制的、能帶來未來經濟利益的經濟資源”這一資產定義，可以說明在汽車制造企業(yè)倉庫里存放的汽車是產成品，而在紡織企業(yè)它可能是固定資產，對于家庭來講它又是家庭的生活資料，任何會計主體所擁有的，能作為資產要素確認的東西都必須符合資產定義的要求。有了資產概念，也就有了認識事物共同的標準，可讓學生結合自身的生活常識，對照定義，舉出一些資產的事例，讓學生潛移默化地掌握從一般原理轉向個別結論的演繹推理方法以及依據對許多個別性事物的認識揭示一般性結論的思維過程。再比如，現在的會計準則為了使企業(yè)樹立風險意識，都采用了謹慎原則，因此在“壞賬準備”“存貨跌價準備”“短期投資跌價準備”和“長期投資減值準備”中都采用了會計的謹慎原則，這一原則在眾多的章節(jié)中的應用原理都是相同或是相似的，因此在講究這些章節(jié)之后就可以對其進行歸納總結，即從眾多的準備金的計提中總結出謹慎性原則的應用規(guī)律，從而有利于學生將多個知識點相互聯系，相互融通，使學生在學習中學會歸納的思維方式，學會舉一反三。
二、創(chuàng)設合作學習的環(huán)境，增強學習的.責任感。
比如在講到待攤費用與長期待攤費用的區(qū)別這一內容時，我首先采用事例導人的方法，布置了以下練習：某企業(yè)對辦公大樓進行大修理，領用原材料31500元，耗用工人工資12500元，以銀行存款支付其他費用5992元，攤銷期為2年。假設現在你就是這個企業(yè)的財務人員，你如何做這筆業(yè)務的賬務處理？然后分成四小組討論，并要求把討論的結果記錄在筆記本上。
結果三個組一樣，一個組不同。他們的區(qū)別在于前者把“固定資產大修理費”記入“待攤費用”，后者則記入“長期待攤費用”。接著請兩組說出他們的理由，一組學生代表說：“這是大修理業(yè)務，采用待攤的方法對大修理費進行賬務下理。首先將大修理費記入‘待攤費用’，然后再按月分期攤銷。攤銷時記入‘管理費用’，然后再按月分期攤銷。攤銷時記入‘管理費用’賬戶，同時沖成‘待攤費用’?！绷硪唤M學生代表說：“我們的想法與他們的不同。題目最后一句話說‘攤銷期為2年’，我們在前邊學過，攤銷期超1年的待攤費用應記入‘長期待攤費用’，而不能記入‘待攤費用’?！甭犃俗詈笸瑢W的發(fā)言，有的恍然大悟，有的立刻修改自己的賬目。
通過合作討論，通過聯系所學知識，大家對長期待攤費用與待攤費用的區(qū)別已順利掌握。還可以布置課后作業(yè)，讓各組合作，看誰完成得最好。所以，提供交往的條件，體驗合作的成功，是幫助學生合作的關鍵。
三、運用案例法，加深認識，拓展知識面。
這是一種在教學過程中學生圍繞某教學案例，綜合運用所學知識與方法對其進行分析，推理，提出解決方案，并在師生之間、同學之間進行探討、交流的實踐性教學形式。如管理學，企業(yè)管理、審計學、財務管理均可采用此種教學形式。
在《企業(yè)管理基礎》一書中，講到全面質量管理內容時，我給學生列舉了三星公司“劣質產品焚毀儀式”這一案例。三星公司現任總裁李熙健焚毀產品抓質量，有兩個故事：在美國，當三星產品淪落到地攤上的大路貨后，李熙健下令把三星生產出的一些認為質量有問題的產品，包括電視機、冰箱、微波爐等堆在操場上，點火焚燒。三星手機剛開始銷售時，出現了不少次品，李熙健的做法是下令回收全部的15萬部手機，將其堆積在工廠前焚燒，價值500億韓元的產品，化為塵煙。
參考文獻：
林昊。試論我國高等會計教育目標改革［j］。會計研究，（05）。
（作者單位江蘇省金壇中等專業(yè)學校）。
自然的主體性的論文篇五
毫無所覺，進入大學已經大半年了，這大半年的大學生活，讓我深入淺出了解了大學這個特殊的地方。
大學，是我們在結束學業(yè)與步入社會的緩沖平臺，也許有人會繼續(xù)進修更高的學府，但自大學以后，我們都成了社會的一員，都要為了自己生活而努力，為了心愛的人，心愛的工作去奮斗，去付出汗水，祈求得到幸運的眷顧，收獲自己的成績；大學，是我們進軍社會的墊腳石，利用最后自由的學習氛圍和時間去努力充實自我，完善自我，力爭上游，我們只有站在大學的高度，才能看得更遠，走得更遠；大學，是我們最后的樂園，在大學，我們可以不用為了錢財而煩惱。在大學，可以認識到很多很多好朋友，收獲很多很多真摯的情。大學是自由開放的，這兒沒有約束，我們可以自己把握自己的時間和空間。大學的學習是很辛苦的，這是唯一和高中的認識相違的。只是不同于高中的約束，大學的學習自主性太高。有人說，大學就是一個小的社會，這話一點不錯，在這兒，你會接觸到各種各樣的人，處理各種各樣的事情，雖然可以向學長請教，但是主要還是得靠自己。在我看來，大學不僅僅是學習知識的地方，更是學習為人處世的地方，甚至我認為，學習，僅僅是大學生活的其中一個方面。
大學是一種催化劑，促進人的成熟。較之以前，進入大學的我，比以前更加成熟，處事更加理性，看待問題更趨客觀，更加懂得時間的寶貴。和以前最大的不同，就是接觸的人發(fā)生了變化，以前，接觸的大部分都是同班的同學，到了大學，除了同學，還要接觸一些學長學姐，以后，還有學弟學妹。這需要我不斷地調整自己，去適應和應對不同性格脾氣的人。在大半年的生活中，我覺得自己的交際能力得到了顯著的提高。而大學的學習方式，也讓我的學習能力得到了增強。同時，要不斷增強自己的道德修養(yǎng)，多參加公益活動，團體活動，努力讓自己成為一個有文化，有修養(yǎng)的學生。
大學，本來就是學習的地方。學習是大學的中心主要任務，努力完成學業(yè)。在學習之余，多積累課外知識，盡量利用每一分每一秒去充電，以后是很難再有如此好機會平平靜靜的充實自我的了。專業(yè)課肯定是要過的，英語四六級大概還是要考的。另外一些重要的證書還是應該去考，為了以后的美好生活，辛苦四年，不虧！這不是只剩三年余了么？其實還有一個重要的計劃，鍛煉身體，前人有云，身體是革命的本錢，也只有健康的體魄才能幫助我們完成學業(yè)！
總之，大學四年，為以后的人生而奮斗！
自然的主體性的論文篇六
論文摘要：研究性學習比傳統(tǒng)的接受性學習更能體現學生的主體性，同時也只有更充分地發(fā)揮學生的主體性，才能正確實施研究性學習。研究性學習中的主體性包含了選題的主體性、研究過程的主體性和評價的主體性。
論文關鍵詞：研究性學習主體性選題研究過程評價。
全面推進素質教育，培養(yǎng)具有主動發(fā)展和終身學習能力、能適應未來知識經濟時代要求的新人，是我國基礎教育的根本任務。素質教育的核心和重點是培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力，這是傳統(tǒng)的以傳輸知識為主的教學方式和以接受知識為主的學習方式所無法完成的。研究性學習就是適應這一形勢而產生，并在全國迅速推廣的。在實踐中，關于什么是研究性學習，怎樣開展研究性學習，在研究性學習中應遵循哪些原則等問題正被熱烈地討論著。筆者認為，開展研究性學習必須遵循的一個基本原則是學生的主體性原則。學生的主體性是指在教育活動中，作為主體的學生在教師的引導下處理同外部世界的關系時所表現出來的功能特征。在研究性學習中，學習者由傳統(tǒng)教學中被動的接受者變成了主動的探求者。更重要的是研究性學習不僅在于獲得問題解決的結果，更注重學習創(chuàng)造性和主體性的人格培養(yǎng)。換言之，研究性學習是主體性教育的最高境界，而充分凸顯學生的主體性是研究性學習的基本原則。
一、課題選擇和組織的主體性。
確立課題的實質就是發(fā)現問題。確立課題是研究性學習中最為關鍵的一個環(huán)節(jié)。一般說來，事物的論證過程有三個階段：發(fā)現問題，分析問題，解決問題。然而長期以來，人們似乎單單把目光投向后兩個方面，因為他們認為分析能力和解決手段是表征能力的最佳方面。然而他們卻忽略了這三個論證過程有一個層層遞進的邏輯關系：沒有“發(fā)現”哪來的“分析”，又哪里來的“解決”?在傳統(tǒng)的教學中，教師忽略了“發(fā)現問題”這一重要環(huán)節(jié)，因而制約了學生主體性的發(fā)揮。而研究性學習恰恰可以彌補這一缺陷，讓學生自己提出問題，充分發(fā)揮學生的主體性。
但在目前開展的研究性學習中，不少學校往往采取教師提出課題，由學生選擇的辦法，這在研究性學習剮剮開始啟動時不失為一種有效的辦法，但我們不能局限于此．還應該允許學生從自身出發(fā)提出課題。因為在教師提供的有限課題中進行選擇，限制了學生的思考范圍，學生的自主性并不能充分發(fā)揮。沒有了自主，學生的主體地位就無法凸顯，興趣也就大打折扣。缺少了興趣，學生追求的也只能是為完成任務的結果了，這樣勢必背離研究性學習的主旨。
因此在選題的過程中，一定要充分發(fā)揮學生的主體性，給學生以選題的充分的自由。學生既可以選擇教師提供的、自己感興趣的課題，也可以從自己的學習、生活、經歷中自行確定課題。作為教育者特別應該鼓勵后者。
那么，怎樣才能促使學生自己發(fā)現問題呢?
1．創(chuàng)設問題情景，形成學生發(fā)現問題的沃土。
首先，開設各種講座，拓展學生的視野。比如開設科普講座，引導學生探究身邊事物的科學原理；介紹學校周圍或所在城市的自然環(huán)境和人文環(huán)境，引導學生觀察、探討自己的學習、生活與社會環(huán)境的關系；其次，注意營造寬松、民主、和諧的氛圍。教師在平時的教學中要不惟書、不惟上，客觀介紹本學科的學術進展，敢于懷疑教材上現成的結論和權威的觀點。教師要允許學生懷疑自己的看法，鼓勵學生提出不同意見，不搞一言堂。再次，經常組織討論、辯論，激發(fā)學生的問題意識。在學生形成的問題的基礎上，教師因勢利導，推動學生找到有價值的、有可行性的課題。
在指導學生選題的過程中，需要教師提供的是問題情景而不是課題，讓學生自己發(fā)現問題才是成功的指導。
2．給學生以足夠的時間，使學生有充分的思考余地。
問題情景的創(chuàng)設，僅僅為學生產生問題提供了條件，學生能否產生問題，還需要一定的時間作保證。只有給學生充分的醞釀時間才能產生和發(fā)現問題。在這個時間內，學生需要相互交流，查閱文獻資料，形成一定的研究假設，考慮研究所需的主、客觀條件。但是目前有相當多的學校，為了迅速地顯示研究性學習的效果，急功近利，要求學生必須在短期內完成課題。在這么短的.時間內，學生不可能完全自主地確定課題，只有選擇教師提供的課題。這樣的研究性學習從一開始就背離了其初衷，背離了學生的主體性原則。
3．實行動態(tài)管理，允許學生在研究的過程中改變課題。
在研究的過程中學生可能發(fā)現了與原課題相關的另一問題，他們要放棄原來的課題，來研究他們發(fā)現的新問題。這不僅是允許的，而且是應該受到鼓勵的。因為，這樣不但可以進一步促進學生思考，而且可以促進課題的升華，使研究課題更有價值，更符合實際。不過也要教育學生用嚴肅的態(tài)度對待課題的變更，防止心猿意馬“這山望著那山高”的不良傾向。
二、研究過程的主體性。
1．了解學生。
研究性學習是以學生所積累的知識為基礎的。只有從原有的知識基礎出發(fā)，才能有效地開展研究性學習。作為指導教師一定要了解學生已經掌握了什么，還想知道什么，這是指導學生研究性學習的邏輯起點。有了這些就可以進一步判斷學生容易做到什么，不容易做到什么。只有這樣。才能制定具體的、有效的指導策略和計劃。否則，這些都會使學生的主體性發(fā)揮受到限制。
2．耐心等待。
在學生研究和探索的過程中，教師不能急于求成，不能過多干涉甚至包辦來代替，而要善于“等待”?！暗却辈⒉皇鞘裁炊疾蛔觯桥c學生共同活動，不斷地、深入地觀察學生，搜集學生有關的問題和信息，及時了解和掌握學生出現的問題，只有在學生提出指導的要求時才進行指導。教師通過等待觀察，可以使學生增加理解的機會，把握理解的具體線索和方法。
3．鼓勵學生。
在研究性學生中，教師的鼓勵對于發(fā)揮學生的主體作用至關重要，不論是在學生成功時或失敗時，不論是在順利時還是困難時，都要采取鼓勵的態(tài)度，因為鼓勵可以給學生增加精神動力。在指導過程中要特別鼓勵學生探索新問題，提出新的見解。對于新的問題，即使最終并沒有研究出什么結果，其意義也是十分重大的，學生從中獲得的感受和體驗是以前任何教學活動中所無法獲得的。
三、評價的主體性。
評價應發(fā)揮學生的主體作用。從研究性學習的主體性原則出發(fā)，應該側重形成性評價。形成性評價的主要目的是為了明確活動運行中存在的問題和改進的方向，及時修正或調整活動計劃，以期獲得更加理想的效果。形成性評價有利于發(fā)展學生主體作用。
這是因為：第一，由于研究性學習承認和允許個性差異，重過程而不重結果，重體驗而不論成功與否，重視有關學生的優(yōu)點和可能性，特別是進步的狀況，因此評價很難有一個統(tǒng)一的標準。學生能夠在自我評價中深化其在研究性學習過程中的感受，這本身就很有價值，就是研究性學習的成果。第二，由于研究性學習突出學生的主體性，作為主體的學生必須能夠經常反思自己的行為，不斷調整自己的研究策略和研究方向，因此，評價應該是和研究共始終的。而作為由學生獨立完成的研究活動，他人(包括指導教師)也無法完整地了解其過程和其艱難程度，無法體驗其成功的喜悅和失敗的痛苦。因此，他人的評價不可能代替自我評價的作用。那么，學生的自我評價在實踐中如何具體操作呢?學生自我評價的模式從自主性的程度上看?？煞譃槿N：一是由選題設定評價項目和評價方法，學生據此進行自我評價；二是由選題給出幾個評價項目和評價方法，學生從中選擇自己認可的項目和方法進行自我評價；三是完全由學生自己設定評價項目和評價方法而進行完全自主性的自我評價。這三種中，第三種最能體現主體性原則。學生自我評價并不能排斥教師的評價。教師評價的重點在于確認學生的優(yōu)點，使學生增強克服挫折和困難的勇氣，鼓勵和激勵學生具有進一步探究的欲望，提高學生自我評價的能力。
自然的主體性的論文篇七
摘要：課堂提問教學的最大的優(yōu)點是突出了學生的主體性地位，有利于充分發(fā)揮學生的主體作用；教師在設計問題和解答問題的過程中，要深入了解學生的主體需求和現狀，加強學生的主體活動。
一、了解學生的主體需求?
首先，提問要有目的。
其次，在語文課堂教學中體現學生的主體性，還必須要求教師主動尋找與學生相契合的思維切接點。
[1][2][3]。
自然的主體性的論文篇八
隨著社會物質文明和精神文明的發(fā)展，以及社會保障體系的逐步完善，人們的養(yǎng)兒防老的觀念逐漸轉變。大多數的家庭都只要一個孩子，使的獨生子女越來越多，家長的溺愛心理也越來越嚴重，這導致了現在幼兒教育存在著許多的問題。家長們只注重了幼兒物質生活水平的改善和智力水平的提高，而忽略了幼兒良好心理素質的培養(yǎng)，這也是現在幼兒存在任性、自負、過分敏感、依耐賴性強、意志薄弱、抗挫能力差等不良心理問題的家庭因素，而學校教育和老師的影響則是社會因素的主要方面。
如何培養(yǎng)幼兒良好的心理素質已成為學校和家庭面臨的主要問題之一，幼兒良好心理素質的培養(yǎng)不是學校或家庭單方面的事情，它需要雙方密切配合與合作，才能更好完成這項任務。當前學校教育正嘗試新課程改革，重視幼兒心理健康教育已成為現代素質教育的一項重要標志。本文就如何根據幼兒的年齡特點和心理需求，通過有效的途徑對幼兒心理素質進行培養(yǎng)，提出了一些意見和建議。
一、改變不良的教育態(tài)度與方式，是培養(yǎng)幼兒良好心理素質的基礎。
人的生理發(fā)育是按遺傳規(guī)律出現的，在幼兒時期，大腦發(fā)育尚不完善，興奮抑制不平衡，經常有激動、注意力不集中、好動等表現，這些都是正常的現象。但幼兒的心理發(fā)育則是一個學習和模仿的程，父母是幼兒的第一任老師，學校的老師則是幼兒最尊重的對象，所以不管是家長還是教師都要加強自己的修養(yǎng)，改變不良的教育態(tài)度和教育方式，為幼兒樹立正確的榜樣，讓自己成為幼兒學習和模仿的對象。正確的教育態(tài)度應是和藹可親，切忌粗暴喝斥，甚至打罵，對幼兒的疑問要耐心的解答，切勿胡編亂造，要尊重幼兒，要使自己成為幼兒的朋友，教育方式要循循誘導，耐心講理。
二、父母對幼兒的要求應合理，期望要適當，防止給幼兒造成過大的壓力。
“望子成龍”之心，每個做父母的都有，可不是每個幼兒都能“成龍”的，所以不管是父母還是教師都應該根據孩子的實際情況，對幼兒的學習和生活等各方面提出合理要求。只要孩子努力了，不管結果是怎樣的，我們都要給予肯定、鼓勵，并根據結果來調整我們的期望值。另外，我們要正視孩子所犯的錯誤，尋找孩子犯錯的原因，根據原因對孩子進行恰當的批評教育，而對孩子所取得的每一點進步，我們都不要吝惜自己表揚和鼓勵，并與孩子一起分享成功的喜悅。成人要用樂觀向上的精神面貌影響幼兒，使他們能在黑暗中看到光明，在逆境中看到希望，只有對生活充滿希望才能正確面對現實，笑對人生。
三、增強幼兒的自信心，培養(yǎng)幼兒的進取勇氣。
一個人是否具有自信心和進取的勇氣，是他能否獲得成功的重要因素?，F在的幼兒大多為獨生子女，由于家長的關愛太多，擔心幼兒受到意外傷害，無論在家還是在幼兒園，都處于一個安全的環(huán)境中，這個不準，那個也不許，使得幼兒失去鍛煉的機會，久而久之，孩子會形成怯懦、自卑的性格，不利于孩子良好心理素質的養(yǎng)成。實際上我們要相信孩子，并且給孩子創(chuàng)造一些機會，讓幼兒去接受鍛煉，當孩子遇到困難時，我們要鼓勵孩子，讓孩子充滿自信，勇敢的去面對，從而培養(yǎng)幼兒良好的心理素質。
四、加強意志力磨煉，培養(yǎng)幼兒的抗挫折能力。
由于家長的擔心和溺愛，現在許多幼兒的抗挫折能力較差，心理承受能力低下。要想讓幼兒具備勇敢面對挫折的能力，必須從小鍛煉他們的心理承受力。不管是父母還是教師都要以身作則，言傳身教，遇到挫折時要勇敢面對，冷靜處理，積極應對，使幼兒從父母和教師那里漸漸明白失敗并不可怕。要把挫折看成一種財富，要積極的引導幼兒勇敢地面對挫折，鼓勵幼兒積極去克服困難，不能逃避，并給予一定的指導，引導他們運用自己的力量，體驗戰(zhàn)勝困難的歡樂，使幼兒受到良好的心理刺激。我們應有意識地創(chuàng)沒情境和機會給幼兒制造挫折，磨練幼兒的心理承受能力，讓幼兒得到各方面的鍛煉，培養(yǎng)其抗挫折的能力。
五、培養(yǎng)孩子尊重他人、團結友愛和合作的'意識。
培養(yǎng)幼兒良好的心理素質關鍵在于幼兒良好性格的培養(yǎng)，而良好的性格是在與同伴友好相處過程中形成的。孩子從上幼兒園就要和不同的人打交道，父母和教師必須培養(yǎng)孩子尊重他人、團結友愛和與人合作的意識，才能增強孩子的合作能力，并善于團結與自己意見不同的人，才能取長補短，適應社會，取得成功。
總之，心理素質的培養(yǎng)是一項復雜、細致的龐大工程，是細小、繁瑣的行為習慣的養(yǎng)成教育。培養(yǎng)幼兒的良好的心理素質，不是一蹴而就的事情，也不是父母或老師單方面的事情，這需要社會、學校和家庭多方面的密切配合，持之以恒，將心理素質的培養(yǎng)貫穿于幼兒的日常生活、學習甚至游戲之中，通過多種途徑、多個方位的反復教育，才能培養(yǎng)出幼兒良好的心理素質。
參考文獻。
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自然的主體性的論文篇九
目前各地學生學業(yè)壓力過重，嚴重缺乏日常體能鍛煉，以致其身體素質減弱、生活質量降低。為使學生德、智、體、美全面發(fā)展，學校大力開展體育舞蹈課程，提高學生身體素質，并通過其包含的動作、音樂、藝術等相關美感提高學生審美價值觀，加強學生對美的認知和體悟。
體育舞蹈；學生；審美價值觀。
體育舞蹈就是我們平時所說的“國標”，全名為“國際標準交誼舞”（internationalstyleofballroomdancing）。國標舞來源于各國民族舞蹈，因其對舞步、舞姿要求極高，后隨時間推移成為一種步行雙人舞的競技類項目。交誼舞又與國標舞略有不同，它保持了國標舞各種舞種的風格，但比起國標舞更為隨意。體育舞蹈教育在美育培養(yǎng)中占極大比重，其以規(guī)范性、觀賞性、體育性、教育性的特點及隨意且嚴謹的的風格成為學校體育課程設置的首選，而目前學生普遍忽視對自身美育的發(fā)展。
1.1體育舞蹈的作用及現狀。如今學生專注學習并大量進行網上娛樂活動，對體育舞蹈了解甚少以致缺少積極性，并羞于展現自己。體育舞蹈是以音樂伴奏為顯著特點，參與者體會其律動性的一項身體運動。音樂和舞蹈相互配合，使舞者全身心投入，釋放情緒甚至壓力，通過自身律動體悟音樂美。舞者通過身體肌肉的爆發(fā)力和線條美感展現音樂蘊含的情緒，快速而激烈，亦或是舒展而輕柔，身體隨著音樂或頓或動，使舞者體會到何為形體美。在舞蹈過程中，舞者雙眼緊跟搭檔視線，與其呼吸逐漸契合，兩人渾然成為一整體，不斷變換、組合的優(yōu)美線條和肢體劃過所產生的軌跡將給予旁人一場極具藝術美的視覺盛宴。除去運動本身能帶來的身體素質提高，在體育舞蹈中，學生不僅能自豪于自己所創(chuàng)造出的美感，還會驚喜于舞蹈雙方靈魂碰撞之感。體育舞蹈有助于學生在音樂、形體及藝術等方面的審美價值觀的培養(yǎng)，而提高學生的審美意識是當務之急。1.2體育舞蹈教學場地不完善。體育舞蹈對場地要求比較高，目前大部分學校由于擴招等原因無法對場地建設投入過多資金，導致授課場地、所需音響設備等硬件簡陋。少部分學校甚至沒有室內教學場地或固定教學場所，只能進行室外教學。一些教師不擅長使用多媒體教學，并且大多數學校的體育教材上并無太多涉及到體育舞蹈方面的內容，甚至沒有體育教材可用。對于學生在此種授課環(huán)境下無法投入對體育舞蹈的學習，缺少對美學探究的積極性。1.3專業(yè)師資力量不足。目前各院校以智育為主，其余為輔，在職教師極大多數都是教文化課，專業(yè)的體育教師本就不多，其中體育舞蹈專業(yè)畢業(yè)的教師更是少之又少?，F階段，大部分在體育舞蹈課程上任職的教師一部分是經歷短期培訓后直接教課，一部分是其他課程的兼任教師。由于師資缺乏以及傳統(tǒng)習慣，大多數學校開設的體育課程都只由一名教師負責，然而體育舞蹈要求的是兩人相互配合練習，一名教師既教男生又教女生使得授課環(huán)節(jié)相對松散，易造成用時長、效果差的情況。
2.1強化體育舞蹈教師自身素質，增強學生審美意識。都說“師父領進門，修行在個人”，所以教師的自身美學修養(yǎng)及美學知識掌握程度就變得至關重要。體育舞蹈教師首先要能感受美、理解美、才能在塑造美、展示美中感染學生，高質量的學生來自高質量的授課，高質量的授課來自高質量的師資，只有具備較高美學素質的教師才能給予學生以“善于發(fā)現美的眼睛”，授課教師的授課水平直接影響學生對課程的喜愛及投入程度，興趣是最好的老師，學生對體育舞蹈課程的重視程度提高將直接帶動學生審美意識的增強。由于體育舞蹈傳播時間較短，大部分授課教師自身對體育舞蹈課程沒有太深研究和體會，所以強化教師自身美學素質的必要條件是加強教師對體育舞蹈及美學方面知識的學習和掌握。審美價值主要是激發(fā)、順應人的本性和內在個性興趣。教師通過體育舞蹈激發(fā)內在情感，以己熱情帶動學生熱情，提高學生對自身美的認知力和創(chuàng)造力。在教學過程中引導學生發(fā)現美，感受美以至創(chuàng)造美，將學生對美學的理解和發(fā)現變成主動行為和自覺習慣。2.2加強體育舞蹈教學設備建設。體育舞蹈教學環(huán)境作為一種潛在的教學因素,對于學生的審美價值觀培養(yǎng)有重要影響力。突破體育舞蹈發(fā)展困局的關鍵在于學校要強化對其重視程度，從而加大資金投入，加強硬件建設。關于教材方面，可由當地教育廳組織體育舞蹈專業(yè)級教師編撰一部適合學生學習的教材，這樣有利于學生提高對此門課程的感受度和重視度。由于體育舞蹈本身極具表現力和吸引力，隨著傳播范圍擴大、傳播時間變長，選擇體育舞蹈的學生會越來越多。無法實現一對一授課，大班教學質量差且耗時多，教師應酌情利用多媒體及其課件進行教學，使授課內容更加全面、具體。2.3增強師資力量。針對目前學校體育舞蹈專業(yè)畢業(yè)教師缺乏的現狀，從外擴大對體育舞蹈畢業(yè)教師的征召力是必要的，學校應提高對此類人才的關注度、增強其教學能力、增加其教學經驗。古人云：“三人行必有我?guī)熝伞碑數亟逃龔d也可組織各個院校的相關課程教師的培訓，增加此類教師與外界溝通、交流的機會，強化經短暫培訓后任職的業(yè)余體育舞蹈教師的專業(yè)知識儲備并優(yōu)化其教學方式。經濟上有內需拉動外需，師資力量方面也可以有學校所需專業(yè)教師缺乏，帶動師范類學校該專業(yè)成為熱門的狀況發(fā)生。要從根本上增強體育舞蹈專業(yè)師資力量，就需要從教師工資、待遇上著手，以其吸引更多人主動了解、學習體育舞蹈專業(yè)。
綜上所述，體育舞蹈的學習對學生審美價值觀的培養(yǎng)有極大幫助，體育舞蹈課程的開展，有助于學生陶冶情操，加強自信，美化形體，增進學生的身心健康，也有利于提高學生對體育、美學可以相結合的概念的認知，增強學生對美的主動性和關注度。學校開展體育舞蹈教學，落實學生美育培養(yǎng)工作，提高學生的美學修養(yǎng)，使學生能夠在體育運動中自主發(fā)現美、感受美和創(chuàng)在美，以審美價值觀的提升帶動綜合素質全面發(fā)展。
自然的主體性的論文篇十
近年來的幼教改革，人們十分重視教育觀、兒童觀的轉變，并且更加重視發(fā)揮游戲在促進幼兒全面發(fā)展中的獨特教育作用。游戲，是幼兒自由意志的體現，這是游戲的本質特征，教師應確立幼兒在前、教師在后的意識，讓幼兒真正成為游戲的主人，讓幼兒在游戲中健康快樂的成長。
幼兒是在環(huán)境相互作用的過程中實現自身發(fā)展的，這一相互作用的過程就是活動?；顒邮怯變喊l(fā)展的基礎。幼兒的活動是多種多樣的，他們的學習活動蘊含在生活、游戲活動中，而幼兒游戲既是幼兒認知、個性、情緒、社會交往能力等發(fā)展的途徑、手段，也是幼兒發(fā)展的真實寫照。因此，它被確定為幼兒園的基本活動，成為對幼兒進行教育的基本形式。在游戲中，幼兒既能操作各種材料，又能與同伴交往，其動作、言語、思維、想像、情感等身心各方面都能得到充分的發(fā)展。在貫徹幼兒園“以游戲為基本活動”這一原則的同時，游戲的價值也得到了充分的體現?！傲曋阪摇钡挠^念日漸人心。因此，在實踐中要發(fā)揮游戲的教育功能，善于抓住生活和游戲中的教育機會，深入挖掘其教育價值，同時綜合運用多種活動，引導幼兒在活動中積極主動地去感知、操作、探索、發(fā)展。
一、游戲設計。
游戲設計一：3-4歲幼兒年齡小，動手能力差，但是他們樂于操作、探索，于是我們教師安排了認識“冰”的活動。教師給每個幼兒都準備了一盤冰，有大、有小、有厚、有薄，讓幼兒通過看一看、摸一摸、聞一聞、玩一玩等方法探索冰的特征。孩子們在玩一玩后，都爭先恐后地說：“冰是涼涼的”、“硬硬的”、“容易碎”、“滑滑的”。
游戲設計二：春天來了，我們教師帶領幼兒到公園踏青，讓幼兒觀察大自然的變化，孩子們在公園中奔跑玩耍，捉迷藏。
教師問：“那你們說春天來了嗎？”幼兒說：“春天來了?！?BR> 教師問：“誰能說說春天在哪兒？”有的說：“小草變綠了，小樹上長出葉子了。”有的說：“迎春花開了?！庇械恼f：“天氣不冷了。”有的說：“我看書上說燕子在春天會飛回來?！庇械恼f：“在冬天睡覺的動物會醒來?！庇械恼f：“那叫冬眠?！?BR> 教師接著問：“你能說說哪些冬眠的`動物在春天醒來嗎？”有的說：“有青蛙、有熊、有蛇。”有的說：“還有烏龜?！庇械恼f：“我上動物園時看見很多的小動物從它的房子里出來了。”
教師接著問：“我們出去玩時，衣服上有什么變化呀？”小朋友說：“不用穿棉衣了?！边€有的說：“不用戴帽子，不用戴手套了。
反思與體會：在談話中沒想到孩子們把春天說的這么具體，并且情緒高漲，可見家長已經帶孩子進行了觀察或者上網查閱了有關資料，這就增加了教師進行此項活動的信心。
游戲設計三：玩色玩紙系列游戲，團紙拓印—小樹開花了的游戲。開始我只是把它設計成“玩紙系列”之一，可當我發(fā)現幼兒對游戲的某個結果—“紅花”印在“黃花”上，花的顏色就變了感興趣時，馬上調整了自己的設想，把玩色融入到游戲中去，豐富了游戲的內容。在游戲中我添加了“變色紙”，“會跳舞、畫畫的小球”等內容，不僅滿足了幼兒的好奇心和興趣，還培養(yǎng)了幼兒對色彩的感受力，充分調動了幼兒的視覺感受力和動腦思考的能力。
二、在游戲中啟發(fā)、引導幼兒。
教師作為游戲伙伴的隱性指導。此時教師的指導意識并沒有失去，但已不是作為教師，而是幼兒游戲的伙伴，共同處于幼兒愉快的游戲世界的指導。幼兒喜歡獨自游戲，自由結伴游戲，他們不需要也不愿意成人的過分干預。但這并不意味著幼兒不需要或不喜歡和教師的共同游戲。許多教師的經驗是：當教師投入到幼兒的游戲活動中，往往更能夠吸引幼兒，玩得更有興致。因為幼兒年齡小，能力弱，游戲的玩法技能相對比較缺乏，教師的參與往往使游戲有更多的變化和情節(jié)的深化。但前提是教師此時是作為幼兒的游戲伙伴，是以平等的身份與幼兒共同游戲，共享快樂。就如陶行知先生說的：教師要“變成孩子”，與孩子共享歡樂。教師的童心、游戲心會使幼兒備感親切、自然、融洽，從而營造出寬松和諧的游戲氛圍，有助于教師更深入細致地觀察了解幼兒，更有目的地施加教育影響。當然，教師始終不能忘了自己的角色地位、參與游戲的目的所在，要把握好時機和分寸，以不干擾幼兒的游戲為前提，以幼兒游戲的快樂為根本，以促進幼兒的全面發(fā)展為目的。
教師直接點撥給幼兒建議幫助的顯性指導。這是教師在幼兒游戲之外，插入的有目的教育指導。強調游戲中幼兒的主體活動表現并不是對幼兒游戲的放任，也并不排除游戲中教師適時適度插入的教育教學，為了幫助幼兒獲得一定的知識或技能而更好地開展游戲，只不過這時的游戲已暫時轉變?yōu)榻虒W，融入了教師有目的的教育教學意圖。
三、游戲總結與反思。
在游戲的結束時，教師要引導幼兒自發(fā)地進行交流，積極地表達情感，相互體驗，共享快樂，共解難題，進一步為幼兒提供表現和交往學習的機會。教師可以設計一些簡單的觀察表格作觀察記錄，便于分析總結，及時調整教育或游戲的目標方案。
同時，在游戲中出現不安全傾向時，教師就及時對幼兒行為進行調整，避免或阻止可能產生的不安全后果。游戲中出現了過激的行為時，如幼兒為了爭取游戲、爭演角色、爭奪玩具打起來了，有些幼兒專門干擾別人游戲，破壞別人的玩具，教師必須介入阻止并加以協(xié)調。幼兒在游戲中有求助時，教師要予以幫助。如兩名幼兒同時要玩同一游戲角色或玩具互不相讓，請教師給予裁決等。
自然的主體性的論文篇十一
摘要：主體性教育是針對客體性教育而提出的一種教育主張。它克服了以往在實踐中無視學生的主體性，置于被動的地位而不顧的弊端。實施主體性教育的關鍵在于課堂教學，在教學中如何體現學生的自主性？如何使小學生的潛能得到充分發(fā)揮？這是人們在教育教學實踐中一種常見的思路，而且把主體性教育的概念、關系、意義作用等等闡述相當清晰，但很少談到在教學中學生主體性缺失方面內容，特別是小學體育課教學更為少見。在此，我們不仿轉換一下視角，通過揭示學生主體性缺失來探討主體性教育，為小學生主體性的發(fā)揮與發(fā)展提供指導和借鑒。
關鍵詞：主體性；缺失。
眾所周知，小學體育課教學是由眾多教學環(huán)節(jié)和因素所組成，在長期的體育課堂教學實踐過程中所反映出主體性缺失具體表現出下列幾個方面：
備好一節(jié)課是上好一節(jié)課的前提。備課時，體育教師根據教材的性質、主題思想性等對課堂教學結構的整體進行設計，在平時，體育教師對教材內容的有機搭配、教學方法的選擇往往只考慮如何著手來教這節(jié)課，并以教師自己為中心設計一套完整的教學思路，缺乏對學生主體的深入研究，雖然在備課設計時較嚴密，緊扣形式較為新穎，但脫離了學生的認知水平的認識，脫離了教學是如何教學生學習方法。在實施目標教學過程中，教師怎么教，學生就應怎么學，完全按老師事先備課設計意圖來學習，主體性突出不夠，出現死搬硬套，造成學生對動作概念一知半解，難以與教師默契結果，學生興趣降低，還經常出現體育教師備課時想像很完美無缺，但實際教學下來與原來思路不相吻，教學效果差。
課堂教學目標是教學的靈魂，貫穿于整個教學的全過程，并統(tǒng)帥、制約影響著教學的其他因素，是教師選擇教材、確定教學方法、決定教案教具和教學的根據。由于缺乏對學生的學情分析了解，特別是認知結構和掌握技能技術狀況沒有充分考慮，因而在目標上以知識傳授為重點，忽視了學生學習方法的傳授，教師自然地把重點放在為了解決教材重難點而設計一系列的教學方法及組織形式上，而學生頭腦里實際所接受的是零碎的知識，久而久之，學生會失去練習興趣，產生了厭學現象。
另外，在制訂教學目標時，目標期望過高，造成教學過程中結果難以現實，同時可能出現目標要求過低，學生就容易產生滿足情緒，錯誤認為課堂學習內容就這么幾下子，積極性調動不起來，加上相當部分體育教師錯誤地認為學生個性的培養(yǎng)和發(fā)展與體育老師無關，這就反映出體育教師備課怎樣設計的，必然絲毫不差地按主觀愿望去操作完成。既然課堂教學以傳授知識、技能為主要教學目標，那么它的任務主要既是幫助學生鞏固已掌握的知識和技能，又要在現有的發(fā)展水平上豐富他們的學習知識，進一步達到掌握技能技巧的目的。因此，在制訂教學目標時，課堂教學的任務不過是傳授書本知識，還要對學生主體性地位的確定，要充分考慮到學生的主動性、創(chuàng)造性等有效地發(fā)揮和培養(yǎng)，制訂出的學生為主體的切實可行的教學目標進行目標教學。
小學體育課教學往往是體育老師說了算，對學生來講學什么、怎樣學等都沒有發(fā)言權，許多體育教師上課時進行滿堂灌、心里認為教學環(huán)節(jié)一環(huán)套一環(huán)，嚴密緊扣，包攬了教學全過程，為此說學生主體性的缺失具體表現如下：
1、課堂語言交往的主體性缺失。
課堂語言交往它包括教師傳授知識、講解、提問等和學生回答討論問題等兩方面交流，在師生雙方語言交流過程中呈現出三種可能：第一種體育老師根據教材動作要領進行講解，教師問、學生答不斷交替，第二種是學生受教師支配安排下進行回答問題，第三種是教師對某個知識點拋出幾個問題，讓學生一起來回答，以上三種情況主導者是體育教師，學生幾乎沒有機會向老師提出有關學習等方面的問題。課中出現學生對某個問題不理解，只好讓它過去就算了?？赡艹霈F不敢向老師提出自己的看法造成學生思維的局限性，似懂非懂，課堂學習氣氛不活躍。難怪有些體育老師認為提問是件很簡單的事情，根本不去研究對問題如何進行提問和如何提法，怎樣教學生去思考一個問題的技巧，錯誤地認為所謂課堂提問就是啟發(fā)式教學，這樣一來，挫傷了學生學習積極性，對某個問題不去思考追問。實際上在體育課堂過程中所提問題大多不具有思考性和啟發(fā)性，體現不出學生教學主體性提高的實質。
2、學生主體自我控制感的缺失。
小學生自我控制能力很低下，由于體育課堂教學目標是教師制定出來的，學生不明確自己應學到什么程度，加上有些體育老師在講解時不加明確，學生也就難以主動獨立地調節(jié)自己的行為。體育教師又包攬了教學全過程，學生不能充分地參與全過程的'管理，便使學生不能運用有效的學習方法進行自主學習，只能聽任體育教師的擺布，課堂出現以教師講解為中心，講完了就算完成教學任務，課堂上花費相當時間，講得過多、過細、面面俱到，沒有留一定時間和空間讓學生去思考去想象。另外，由于教師在教學中對教學目標認識的偏差，致使在講解內容時，主要以基本知識、基本技能為主，很少讓學生自由發(fā)揮。
四、教導評價主體性的缺失。
小學體育課堂教學評價大多是由教師來進行，它的依據往往是教材教學目標制訂統(tǒng)一尺度來衡量每個學生主體，表現出主觀愿望要達到的程度來衡量課堂掌握情況來操作，因而教學圍繞完成目標進行上課，沒有制定出每個學生實際水平來衡量每個學生的標準來對照，經常出現模糊的目標的總體來確定完成教學目標達成度，在課堂教學實施過程中，體育教師沒有安排讓學生自我評價或相互評價這環(huán)節(jié)。應該進行分層標準分層評價，讓學生人人體驗到成功的喜悅。體育教師既要抓大面積提高，又要講評個體，充分運用評價這個激勵機制來調動學生學習情緒，發(fā)揮他們的創(chuàng)造性，且評價內容多樣，評價方法靈活化，從而得到整體提高和發(fā)展。體現出評價民主化，經常以肯定的口氣對學生主體來一次外部的獎賞，由于體育教師對學生主體內在需要缺乏認識，往往會造成課堂教學評價失去作用意義。
以上只是列舉了在小學體育教學實踐中忽視學生主體性的一些現象，主要原因在于廣大體育教師缺乏對受教育對象主體性認識欠缺，既有教育思想內容的問題，也有外部問題的制約所結果。在當前，要改變這一現象，需要廣大體育教師不斷增強對主體性的認識，擺正主體作用在課堂教學中地位，轉變對問題看法的觀念，從而提高小學體育教學質量，努力創(chuàng)造小學體育課堂教學完美境界。
自然的主體性的論文篇十二
隨著素質教育的深入實施,新課程改革的全面展開,將學生看作信息加工主體的認知學習理論正在逐步形成.學生的主體性終于被提到應有的位置.在課堂學習過程中,學生是認知主體,是教學活動的中心,教師在這個過程中,要成為學生建構知識的支持者和合作者,要積極地通過創(chuàng)建良好的學習情境、多方位的協(xié)作和交流氛圍,達到建構知識的最終目標.確立學生的主體地位是素質教育成敗的關鍵.然而受傳統(tǒng)教育思想的影響,在以往教學實踐中,”師本位“的.理念占據主導地位,仍存在著”重教師輕學生“、”重講授輕學習“、”重統(tǒng)一輕多樣“等現象,學生的主體地位得不到尊重,學生學習的主動性和積極性難以調動,壓抑了學生主體性的發(fā)展.
作者：梁玉媚作者單位：廣東省肇慶市高級技工學?？郝殬I(yè)英文刊名：occupation年，卷(期)：”"(8)分類號：g71關鍵詞：
自然的主體性的論文篇十三
無論是在小學階段還是中學的學習階段，數學都作為一個獨立的學科出現，學生對于數學的感覺都是很枯燥、抽象、難懂、興趣不高。而在學前教育階段，我們的優(yōu)勢是幼兒教師可以將枯燥、難懂的一些數學問題融入到幼兒感興趣的游戲中去，在游戲中學習數學，感知數學，成為目前解決幼兒數學教學的有效途徑之一。本文以幼兒園數學教學游戲為主要研究點，通過問卷調查、觀察法等對幼兒游戲中的數學教學現狀進行了解。通過研究發(fā)現幼兒游戲中的數學教學現狀存在一些問題，提出幾點建議以促進幼兒數學教學游戲的實施。
一、幼兒教師。
1.教師的知識結構。
作為一名優(yōu)秀的幼兒教師，不僅要具備良好的知識素養(yǎng)，還要了解幼兒每個階段的身心發(fā)展的特點，同時還要有較高的課堂組織能力，選擇適當的游戲內容進行數學教學任務。在問卷調查中，幼兒教師的學歷基本在大專水平，經驗豐富，但是缺少對數學教學的游戲環(huán)境創(chuàng)設理解，影響了教學效果。在以后的教學中應加強游戲與數學教學的銜接、不能脫節(jié)。
2.教師教育理念應與時俱進。
教育理念，即關于教育方法的觀念。教師要不斷學習充實自己，及時更新自己的教育理念。只有教師擁有在游戲中開展數學教學的教育理念，才能有效地開展教學工作。幼兒園可以加強園與園之間的交流，給廣大教師相互學習相互促進的機會，把先進的教學理念引進來。還可以請相關專家蒞臨指導、開展相關講座等或參觀師范幼兒園在數學教學中的新做法，提高教師的教學水平。同時，幼兒園可以加強園內間的交流。教師間可以定期開展教研活動，都把自己的新想法、新思路和新做法分享出來，促進整體教師水平的提高。
二、注意幼兒本身發(fā)展。
幼兒的科學經驗主要來源于生活，教師在選擇適合數學教學的游戲時主要考慮幼兒的身心發(fā)展水平和幼兒的生活經驗多少。以幼兒熟悉的生活常識為基礎的展開數學教學，幼兒能容易融入教學環(huán)境、接收教學內容，也會獲得教學效果。在問卷調查中，影響數學教學游戲的開展的原因主要是班級內幼兒人數的多少。如果數量過大，教師組織教學游戲時困難就大，效果就會大打折扣。因此，合理安排班級人數，也是改善教學游戲效果的一個方面。
三、創(chuàng)設數學教學環(huán)境。
良好的環(huán)境激發(fā)幼兒對新鮮事物的興趣增強幼兒的求知欲和思考能力，游戲環(huán)境要不斷更新，要以最近幼兒關注的熱點為主要選取素材。創(chuàng)設與數學相關的教學環(huán)境使幼兒能主動探索問題，思考問題，成為學習數學的.基礎。從問卷中了解到，幼兒教師在創(chuàng)設數學游戲的教學環(huán)境時很少從幼兒的認知水平出發(fā)。今后要加強教師在設計教學游戲環(huán)境時一定要符合幼兒的身心發(fā)展水平和數學的教學內容。幼兒園老師在選擇開展數學教學游戲時所選的場地有限，基本上都在教室內或園內空地、操場。我們可以根據選定的游戲內容帶幼兒去博物館、圖書館和動物園等等。將數學教學不局限在幼兒園內，是幼兒有新鮮感，提高了學習的興趣、專注力和效率。
四、準備數學教學游戲材料。
首先，幼兒教師準備的材料不僅要保障我們數學教學的正常進行，而且必須是安全的。我們在選取教學材料是一定要注意不能選取帶角、刺等尖銳的物品，以免在課堂上發(fā)生意外。其次，幼兒教師準備的材料時要考慮材料的數量。幼兒會根據教師提供的材料創(chuàng)設出不同的游戲情節(jié)，所以教師應多準備一些材料，最好能保證人手一份。這樣也避免了幼兒在游戲進行中的爭搶現象。如果是大型游戲，我們可以按組制定材料的數量，保證游戲的正常進行。最后，幼兒教師準備的材料類型時要考慮對教學的影響。用于教師的日常教學的材料有很多，不同類型的材料具有不同的功能，大致可以從用途和功能兩個方面進行分類。幼兒教師在選取材料類型是要做到精準，具有代表性。如讓幼兒學習圖形，教師可以準備泡沫、泡泡膠、塑料、紙張和不銹鋼水杯等等，讓幼兒在游戲中體會圖形，思考和動手制作圖形。但通過問卷得知，大部分幼兒園缺乏游戲材料。
五、游戲教學要突出數學特點。
在學前階段，如果數學教學和小學、中學一樣，以教師單一的講解，幼兒會慢慢失去興趣。那我們就通過游戲這個平臺，開展數學教學。數學教學的游戲不僅僅是游戲，更有數學教學的內容。這樣使教師講解效果更好，幼兒學習的主動性越好。通過游戲引進數學教學內容，通過數學知識更加了解游戲環(huán)境。我們是通過游戲這個平臺開展數學教學任務，對數學的學習、掌握都有很大幫助。讓幼兒先在玩中學提高幼兒的學習興趣，然后在學中玩提高教師的教學效率，讓枯燥的數學生動起來。讓每一個幼兒融入游戲中，教師加以引導，幼兒自主探索、思考、總結和交流，以達到學習的目的。最后慢慢對數學產生興趣。學前教育階段是任何學科學習的初始階段，我們要在這個階段培養(yǎng)學生的學習能力，養(yǎng)成良好的學習習慣。幼兒園的數學教學非常重要，需要我們幼兒教師不斷探索、創(chuàng)新，尋求有效的教學方法?？茖W的學習方法可以達到事半功倍的效果，使學生產生濃厚的學習興趣，為以后的學習奠定了基礎。
自然的主體性的論文篇十四
摘要：高中物理是普通高中科學學習領域的一門基礎課程，它有助于學生繼續(xù)學習基本的物理知識與技能，對增強創(chuàng)新意識和實踐能力有著非常大的幫助。所以，在物理教學中，教師要轉變教學觀念，積極將探究性教學模式引入課堂，激發(fā)學生的探究欲望，在充分展現學生主體的過程中，促使學生得到健康全面的發(fā)展。
關鍵詞：高中物理；問題討論；小組自主學習。
《普通高中物理課程標準》的基本理念指出：“高中物理課程應促進學生自主學習，讓學生積極參與、樂于探究、勇于實驗、勤于思考?！蓖ㄟ^多樣化的教學方式，幫助學生學習物理知識與技能，培養(yǎng)其科學探究能力，使其逐步形成科學態(tài)度與科學精神。所以，教師要將探究性教學模式引入課堂，充分發(fā)揮學生的主人翁意識，使學生能夠在獨立思考、探索的過程中，找到學習物理的積極性，給學生留足發(fā)展空間。
一、問題討論，提高探究欲望。
物理作為一門科學性學科，一定的問題意識是創(chuàng)新的前提，是物理學發(fā)展的動力。而且，強化學生問題意識既是提高學生主體素質的重要途徑，又是有效達成高中物理新課程目標的關鍵。但是，在實際教學中，因為長期受應試教育的影響，學生已經習慣了依賴教師，每當學生遇到不能解答的試題他們就會主動放棄，等待著教師的教，學生缺少主動性，缺乏問題意識。所以，這就要求教師在素質教育下，要有意識地給學生創(chuàng)設一定的問題情境，使學生在逐步解決問題的過程中，激發(fā)自己的探究欲望，并讓學生在成功解答問題的過程中，樹立學習物理的信心。
例如，在學習《自由落體運動》時，本節(jié)課從生活實踐出發(fā)，結合學生在實際生活中的觀察，初步了解自由落體運動，使學生在獨立獲取物理知識、探究物理規(guī)律、解決物理問題等方面獲得具體的成果，讓學生得到成功的體驗，享受成功的愉悅。所以，在導入課時，我讓學生思考在日常生活中，重的物體和輕的物體誰下落得更快一些呢？學生的回答基本上都是重的物體比輕的物體下落得快。我隨機取出一個一枚硬幣和一團紙，隨手一拋結果是下落速度基本差不多。為什么會產生矛盾呢？接著，我向學生引入了自由落體運動，進而使學生明白自由落體運動的實質是加速度為g的勻加速直線運動。所以，在教學中，教師要在矛盾中激發(fā)學生探究科學的熱情，增強學生的物理知識應用意識。
二、小組自學，培養(yǎng)自主意識。
引導者轉變，并且逐漸向“教是為了不教”的教育高度邁進。二是學生可以在小組自主學習的過程中充分展示自己的主體性，發(fā)展自己的個性。所以，教師在實施小組自學的過程中，大膽地對學生放手，給學生留出足夠的自學時間，逐漸培養(yǎng)學生的自主意識，進而使學生得到健康全面的發(fā)展。
例如，在學習《摩擦力》時，由于初中階段學生已經對摩擦力有所簡單了解，所以，在上課的時候，我選擇了小組自學的方式，首先，我將學生分成不同的小組，之后，我又將本節(jié)課需要掌握的`知識點、重點、難點板書給學生。如，本節(jié)課的教學重點是：探究滑動摩擦力的大小跟壓力以及接觸面的粗糙程度的關系。目的是讓學生在自學的過程中，具有一定的目的性，這樣一方面可以節(jié)約學生的時間，提高學習效率，另一方面可以讓學生在突破重難點內容后，體會到成功的喜悅。
有人曾經說過：“21世紀的人才不再是目不識丁，而是不會學習的人”。也就是只有能夠自主學習的人，才能更好地適應競爭日益激烈的社會。所以，教師要充分發(fā)揮探究性教學模式的作用，充分展示學生的自主性，最終使學生得到健康全面的發(fā)展。
參考文獻：
潘榮成。高中物理自主探究性課堂教學模式初探［j］。中學教學參考，2010（35）。
（作者單位江西省宜春第一中學）。
自然的主體性的論文篇十五
1.1全面實施素質教育,灌輸創(chuàng)新理念轉變教育觀念和方式是高校進行教育體制改革的重點,堅持全面實施素質教育,努力培養(yǎng)創(chuàng)新型人才。在培養(yǎng)學生的時候,不僅要重視培養(yǎng)學生的專業(yè)知識和技能,更要注重開發(fā)學生的`思想素質和創(chuàng)新能力。不能僅僅依靠書本知識來提高學生的綜合素質,培養(yǎng)現代型人才最重要的是培養(yǎng)其創(chuàng)新能力。隨著知識經濟時代的到來,創(chuàng)新能力將成為推動社會經濟發(fā)展和進步的關鍵,是生產力發(fā)展中人的因素的最高體現。此外,在進行體育教學的過程中,還要對學生灌輸一種新思想。這種新思想能夠讓學生從本質上認識到體育的重要性,并長期堅持下去,永遠堅持體育鍛煉和接受體育教育。有了明確的奮斗目標,在接受體育教課的時候,就會很容易快樂地堅持下去。學生在學校學習的過程,就是一個不斷提升自我價值的過程,要做到立足現實,放眼未來,不斷培養(yǎng)自己的體育興趣,養(yǎng)成鍛煉的習慣,這樣學生也就自然而然的產生一些創(chuàng)新意識,體育課堂教學將呈現出生動活潑的局面。
1.2加強創(chuàng)新思想的宣傳,符合新時代的要求新時代的社會特征就是“科學技術迅猛發(fā)展,知識經濟已見端倪,國力競爭日趨激烈”,而其中最為關鍵性的因素就是創(chuàng)新人才的培養(yǎng)?？萍嫉倪M步、知識的更新以及競爭取勝的關鍵都在于創(chuàng)新,缺乏創(chuàng)新的民族必定難以強盛,沒有創(chuàng)新思想的學生必定會被社會淘汰。想要讓自己更有特色,就要不斷地進行自我更新,培養(yǎng)自己的創(chuàng)新意識。隨著時代的發(fā)展,人才也逐漸趨向于多元化,而需要掌握的專業(yè)知識領域也在不斷地進行擴展。因而,在培養(yǎng)人才的過程中,應該注重綜合素質的培養(yǎng),政治素質、思想道德素質、人文素質、心理素質、身體素質等都要進行培養(yǎng),才能跟上時代的潮流。
1.3優(yōu)化體育教學的課程結構,實行多模式教學課程結構在體育教學中發(fā)揮著重要的作用,科學合理的課程結構能夠使學生更加高效率地投入到課堂教學中,教學質量也會得到很大的提高。課程是在學校教師的指導下出現的學習者學習活動的總體。結構是組成一個系統(tǒng)的各個要素間的穩(wěn)定的相互聯系,是系統(tǒng)內要素間排列組合方式。合理的課程結構能夠將師生資源進行更好的優(yōu)化,有利于學生樹立目標的建立,同時課程結構還能體現教育者的價值取向,是教學活動能否取得進展的關鍵決定性因素。想要對課程結構做出優(yōu)化配置和調整,首先應該對體育課程中的競技運動項目做出調整,使其符合現代學生的認識規(guī)律,以學生的身心健康為主要教學目標,注重積極性和興趣的培養(yǎng)。另外,還可以增加實用的體育健身教育、民族傳統(tǒng)體育、現代生活體育、娛樂休閑體育等課程內容。在教學模式上也可以進行更新,充分調動學生的自主選擇性,設立一定的選修課,盡量做到讓學生自己選擇上課時間和所要學習的內容,培養(yǎng)學生的興趣和創(chuàng)新能力。
1.4依據創(chuàng)新性教學原則,實行創(chuàng)新性教學方法為使學生形成創(chuàng)新意識,在進行課堂教學中,應注意以下教學原則:。
(1)探索性原則。盡量使整個教學活動充滿樂趣和探索性,讓學生在發(fā)現問題、解決問題中學到知識。通過探索性原則的普及,能夠為學生提供新穎的學習意境,提高學習的積極主動性。
(2)平等性原則。師生之間應該建立一種平等互助的良好關系,尤其是在課堂教學的過程中更應如此,課堂是傳道授業(yè)的地方,需要的是輕松愉快的學習氛圍和環(huán)境,這對學生創(chuàng)新意識的培養(yǎng)有著很重要的意義。
(3)合理性原則。教師在教學方法上要堅持合理性原則,盡量培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識。對待學生提出的質疑和問題,老師要進行創(chuàng)造性的回答,以培養(yǎng)學生的想象力。
(4)個性化原則。培養(yǎng)創(chuàng)新意識的重要一點內容就是個性的塑造和培養(yǎng),教師要尊重學生的獨立性和創(chuàng)造性,對待學生的特長要進行鼓勵和支持。在教學方法上也要進行創(chuàng)新,改變灌輸式的教學方法,采用啟發(fā)式的教學方法。老師先提出問題,然后讓學生進行探索性的回答,在此過程中以鍛煉學生的探索精神。通過對新規(guī)律的探索,學生可以鍛煉自己的發(fā)散性思維,從而提高自己分析問題的能力?，F在的專業(yè)性人才已經朝著多元化的方向發(fā)展,需要的是綜合素質。因而,學生應該學會如何利用各個學科間共有的知識,并對其進行聯想,提高自我認知能力。
1.5調整考試和評價方式,促使學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)體育課的考試方法是影響學習成績和興趣的一大因素,原來的考試方法更加注重于考試的內容和結果,而忽視了考試的真正價值所在,失去了提升學生素質的意義。定性的考試模式從而僵化了學生的思維,缺乏一定的創(chuàng)新能力。可以采取學生自主選擇考試項目的方式來對其進行考核,在進行考核評價的時候,也要體現公平公正的原則,注意個體和整體的結合,全面地提升學生的綜合素質和創(chuàng)新能力。在對高校學生的體育成績做出考核評價的時候,不應該以單一的方式來對其進行考核,可以以學生的綜合素質作為評價標準。具體包括學生的專業(yè)素質、心理素質、應變能力、速度等考核項目。固定的考核方式會使學生形成一種固定的思維模式,從而導致學生更加缺乏創(chuàng)意。
1.6建設一支高素質的高校體育教師隊伍推進素質教育的關鍵在教師教師的素質和能力直接影響著教學的質量效果,影響著學生的創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。曾任哈佛大學校長的科特南曾經說過:“大學的榮譽不在它的校舍和人數,而在一代代教師的質量?！卑凑战逃弑仨毾仁芙逃牡览?要全面提高學生的素質,必須首先提高教師的素質;而想要提升學生的創(chuàng)新意識,首先要讓老師傳授創(chuàng)新思想。在教學觀念上,老師要進行轉變,使其教育層次和教育事業(yè)更加寬廣。另外在課堂上更要提升自我認知能力,培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識。
高校體育教學要注重培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力,對體育教師進行新體制的宣傳,并不斷地對教學方式和內容進行改進,建立新穎的教育理念,改革舊套的教學內容和模式,緊跟時代發(fā)展潮流,努力培養(yǎng)具有創(chuàng)新意識的學生。